## SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENIGKATKAN KOMPETENSI GURU DI SD LABORATORIUM UKSW
Suhandi Astuti Suhandi.astuti70@gmail.com Manajemen Pendidikan – FKIP – UKSW

## ABSTRACT
Academic Supervision To Improve Teachers Competence In Sd

## Laboratorium Uksw
Identification conducted by the principle of SD  Laboratory  UKSW showed  that  the  teachers were still  not  competent  in doing learning assessment administration well. To solve these problems, the principal conducted academic  supervision.  The  essence  of  the  academic supervision  is  to  help  teachers  develop  professional  capabilities. This was also  done  by  the principle  of  SD  Laboratory  UKSW in  solving problems  related  to  the  administration  assessment  of  learning  where there were some  teachers  in SD  Laboratory  UKSW not  yet  competent in preparing the learning assessment administration well. Supervision technique conducted by discussion. The result of supervision performed by principle of SD Laboratory UKSW showed an increasement. At the initial  conditions  the  average  level  of  competence  of  learning assessment  administration preparation  was 63.5  (ideal  score  of  100). After given the action, the  average of competence  of  learning assessment administration preparation was increased to 89.6. The data showed  that the competence  of  learning  assessment  administration preparation has increased 26.2%.
Keywords: Academic Supervision, Teachers Competence

## PENDAHULUAN
Guru    mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran. Apabila guru bekerja secara profesional bukanlah sesuatu yang mustahil jika sebuah sekolah  dapat  menghasilkan  siswa  yang  unggul.  Sebaliknya,  jika  sumber daya manusia dalam  hal  ini  guru di  sebuah  sekolah  tidak dikelola dengan  baik,  maka output siswa di sekolah tersebut pun juga akan rendah. Dengan kata lain, ada sebuah korelasi  positif  antara  sumber  daya  manusia  (guru)  dengan  kualitas  siswa  di sekolah,  dimana  sumber  daya  manusia  tersebut  membutuhkan  manajemen  yang baik untuk mencapai kualitas siswa yang baik.
Menurut  Marwansyah  (2010: 4) Manajemen  sumber  daya  manusia adalah pendayagunaan  sumber  daya  manusia  dalam  organisasi  yang  dilakukan  melalui fungsi-fungsi  perencanaan  sumber  daya  manusia,  rekruitmen  dan  seleksi, pengembangan  sumber  daya  manusia,  perencanaan  dan pengembangan  karir, pemberian  kompensasi  dan  kesejahteraan,  keselamatan  dan  kesehatan  kerja  dan hubungan industrial.
Sedangkan menurut Bangun (2012: 6), manajemen sumber daya manusia dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  perencanaan,  pengorganisasian, penyusunan staf, pergerakan, dan pengawasan terhadap pengadaan, pengembangan, pemberian kompensasi, pengintegrasian, pemeliharaan, dan pemisahan tenaga kerja untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Masih  menurut  Bangun  (2012: 6)  orang  yang melakukan  aktivitas  tersebut  adalah  manajer  sumber  daya  manusia,  yaitu  seorang kepala sekolah.
Adapun mengenai kompetensi guru,Undang-UndangNomor 14 Tahun 2005 tentang  Guru  dan Dosen mengemukakan bahwa seorang  guru  adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Berkaitan  denganisi  UU  tentang  guru  dan  dosen  di  atas,  terutama  tentang tugas  penilaian, Permendiknas  No.  16  Tahun2007  menyebutkan kompetensi  guru SD/MI antara lain: 1) memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI; 2) menentukan aspek-aspek  proses  dan    hasil  belajar  yang  penting  untuk  dinilai  dan  dievaluasi sesuai  dengan    karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  3)  menentukan  prosedur penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  4)  mengembangkan  instrumen penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  5)  mengadministrasikan  penilaian proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  mengunakan  berbagai instrumen;  6)  menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk  berbagai tujuan; 7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Namun pada  kenyataannya,  identifikasi  masalah  supervisi  tentang pengadministrasian penilaian  proses  dan  hasil  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Laboratorium UKSW menunjukkan  temuan  bahwa  garu masih belum kompeten dalam menyusun dan  melaksanakan administrasi penilaian  pembelajaran dengan baik. Hal ini ditunjukkan oleh fenomena berikut: 1) Ada 3 guru (23%) yang berada pada  skor  kurang  dari  51-60%  atau  kategori  kurang.  Guru  belum  melaksanakan penilaian  afektif,  belum    melaksanakan  tugas  secara  terstruktur,  belum melaksanakan  program  dan  pelaksanaan  remidial  serta  belum  melakukan analisis hasil ulangan; 2) Ada 5 guru (38,5%) yang  berada pada skor 61-70% atau kategori cukup.  menunjukkan  guru  belum  membuat  program  dan  pelaksanaan  remidial,
belum  melakukan  analisis  hasil  ulangan  serta  belum  membuat  instrumen  tes  dan bank  soal; 3)  Ada  5  guru (38,5%)  yang  berada  pada  skor  71-85%  atau  kategori Baik.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  diatas  kepala  sekolah  SD  Laboratorium UKSW  sebagai  manajer  sumber  daya  manusia  melakukan  Supervisi  Akademik yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun dan mengadministrasikan penilaian  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Marwansyah  (2010: 4) yang  menyatakan bahwa  tujuan  manajemen  sumber  daya manusia melalui  supervisi  akademik adalah supaya  terbangun sumber  daya manusia  profesional  yang  memiliki  karakteristik beraklak  mulia,  kompeten  dan termotivasi.
Berpijak pada latar belakang seperti di atas itulah, maka permasalahan yang akan dipecahkan dalam tulisan ini adalah berkaitan dengan bagaimana pelaksanaan Supervisi Akademik oleh kepala sekolah SD Laboratorium Kristen Satya Wacana, serta apa kendala Supervisi Akademik  di SD Laboratorium Kristen Satya Wacana dan  bagaimana  cara  mengatasinya.  Sedangkan  tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk mengetahui pelaksanaan Supervisi Akademik oleh kepala sekolah SD Kristen Satya Wacana,  serta mengetahui  kendala Supervisi  Akademik  di  SD  Kristen  Satya Wacana dan cara mengatasinya.
Manfaat  penulisan  ini  secara  teoretik  adalah dapat  bermanfaat  bagi berkembangnya  praktik    supervisi  di  sekolah.  Pelaksanaan  supervisi  yang  tepat dapat  membantu  pembentukan  profesionalisme    guru  sehingga  akan  mencapai tujuan pembelajaran dan selanjutnya dapat meningkatkan mutu pendidikan. Secara praktik,  mafaat  bagi  guru  adalah dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran  yang selanjutnya  dapat menunjang profesionalisme guru. Bagi kepala sekolah, dapat digunakan sebagai masukan untuk bahan  pembinaan  guru  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi guru secara berkelanjutan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian dan Tujuan  Supervisi Pendidikan
Piet  A.  Sahertian  (2010:  19)  berpendapat  bahwa  supervisi  merupakan sebuah upaya pemberian layanan kepada guru-guru baik secara individual maupun secara  kelompok,  dengan  tujuan  memperbaiki  pengajaran,  termasuk menstimulasi, menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan  guru-guru  serta  merevisi tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran  dan  metode  serta  evaluasi  pengajaran. Adapun  yang  dimaksud  dengan  supervisor  adalah  orang  yang  berperan  dalam memberi  bantuan  kepada  guru-guru  dengan  cara  menstimulir  guru-guru untuk mempertahankan  suasana  belajar  mengajar  yang  lebih  baik.  Di  sisi  lain,  Ngalim
Purwanto  (2014:76) mendefinisikan  supervisi  sebagai  suatu  aktivitas  pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan  pekerjaan  secara  efektif. Supervisi  diartikan  sebagai  bantuan  yang berupa  dorongan,  bimbingan,  dan  kesempatan  bagi  pertumbuhan  keahlian  dan kecakapan guru-guru yang diberikan oleh pemimpin sekolah.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukakan diatas  supervisi  memiliki makna  pemberian  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa yang dimulai dari perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan kegiatan pembelajaran, mengevaluasi pembelajaran sampai melakukan refleksi. Selain untuk meningkatkan kualitas pembelajaran supervisi bertujuan untuk pengembangan sumber daya guru.
Selanjutnya, Suharsimi (2004: 4) mengartikan supervisi akademik sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah untuk mengawasi serta meninjau pekerjaan guru.
Menurut  Sudjana  Nana  dkk  (2011:  19),  Supervisi  akademik merupakan fungsi  pengawas  berkenaan  dengan  aspek  pelaksanaan tugas  pembinaan, pemantauan,  penilaian  dan  pelatihan  professional  guru  dalam  (1)  merencanakan pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pembelajaran; (3)  menilai  hasil  pembelajaran;  (4) membimbing dan melatih peserta didik, dan(5) melaksanakan tugas tambahan yang melekat  pada pelaksanaan  kegiatan  pokok  sesuai  dengan  beban  kerja  guru.  Oleh karena  itu  dalam  pelaksanaannya,  supervisi  harus  dilakukan  secara  teratur  dan berkesinambungan sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Berkaitan dengan ruang lingkup supervisi akademik, Permendiknas no. 39 tahun  2009 menyebutkan  bahwa  ruang  lingkup  supervisi  akademik  meliputi:  1) membina  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  proses pembelajaran,  2)  memantau  pelaksanaan  standar  isi,  3)  memantau  pelaksanaan standar  proses,  4)  memantau  pelaksanaan  standar  kompetensi  kelulusan,  5) memantau  pelaksanaan  standar  tenaga  pendidik  dan  6)  memantau  pelaksanaan standar penilaian.
Berkaitan  dengan  tujuan  supervisi, tujuan  umum  supervisi  pendidikan adalah  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar,  baik  belajar  para  peserta  didik, maupun  situasi  mengajar  guru. Piet  A.  Sahertian  (2010:  19)  berpendapat bahwa tujuan  supervisi  pendidikan  adalah memberikan  layanan untuk  mengembangkan situasi  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  di  kelas.  Dengan  demikian,  tujuan supervisi  adalah memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas mengajar  guru  di  kelas sehingga  kualitas  belajar  siswa  dapat  meningkat. Adapun menurut Wiles  dan  W.H.  Burton  sebagaimana dikutip  oleh  Burhanuddin  (2002), tujuan supervisi pendidikan adalah untuk membantu mengembangkan situasi belajar mengajar  ke  arah  yang  lebih  baik  melalui  pembinaan  dan  peningkatan  profesi
mengajar. Secara  lebih  rinci  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: 1) Meningkatkan efektivitas dan  efisiensi  belajar mengajar,2) Mengendalikan  penyelenggaraan bidang teknis edukatif di sekolah sesuai dengan ketentuan-ketentuan dan kebijakan yang  telah  ditetapkan,3) Menjamin  agar  kegiatan  sekolah  berlangsung  sesuai dengan  ketentuan  yang  berlaku,  sehingga  berjalan  lancar  dan  memperoleh  hasil optimal,4) Menilai  keberhasilan  sekolah  dalam  pelaksanaan  tugasnya,5) Memberikan  bimbingan  langsung  untuk  memperbaiki  kesalahan,  kekurangan,  dan kesulitan  yang  dihadapi  serta  membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi sekolah sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebih jauh.
Tujuan supervisi tidak hanya memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi juga membina  pertumbuhan  profesi  guru  dalam  arti  luas  termasuk  pengadaan  fasilitas yang menunjang kelancaran pembelajaran, serta meningkatkan kualitas guru dalam hal  pengetahuan,  ketrampilan,  evaluasi  pengajaran,  pemilihan  dan  penggunaan metode mengajar.

## Fungsi Supervisi
Menurut W.H. Burton dan Leo. J. Bruckner (1955: 3) sebagaimana dikutip oleh  Piet  A.Sahertian  (2010:  21) fungsi  utama  supervisi  adalah  menilai  dan memperbaiki faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran.
Menurut Swearingen dalam Piet A Sahertian (2010: 21), terdapat 8 hal yang menjadi fungsi supervisi yakni sebagai berikut:1) Mengkoordinasikan semua usaha sekolah,2) Memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah,3)  Memperluas  pengalaman guru-guru,4) Menstimulasi  usaha-usaha  yang  kreatif,5) Memberi  fasilitas  dan penilaian  yang  terus  menerus,6) Menganalisis  situasi  belajar  mengajar,7) Memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  setiap anggota  staf,  dan 8) Mengintegrasikan tujuan  pendidikan  dan  membantu meningkatkan  mengajar  guru- guru.
Sesuai  dengan  fungsinya,  supervisi  harus  bisa  mengkoordinasikan  semua usaha-usaha yang ada di lingkungan sekolah yang bisa mencakup usaha setiap guru dalam  mengaktualisasikan  diri  dan  ikut  memperbaiki  kegiatan-kegiatan  sekolah. Dengan  demikian  perlu  dikoordinasikan  secara  terarah  agar  benar-benar  dapat mendukung  kelancaran  program  secara  keseluruhan.  Supervisi  ditujukan  untuk menghasilkan  perubahan  manusia kearah  yang  dikehendaki,  kemudian  kegiatan supervisi  harus  disusun  dalam  suatu  program  yang  merupakan  kesatuan  yang direncanakan dengan teliti dan ditujukan kepada perbaikan pembelajaran. Supervisi pendidikan  menghendaki  agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  lebih  baik  efektif dan  optimal  yaitu  lebih  mempercepat  tercapainya  tujuan,  lebih  memantapkan penguasaan  materi,  lebih  menarik  minat  belajar  peserta  didik,  lebih  baik  daya serapnya,  lebih  banyak  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar,
lebih  mantap  pengelolaan  administrasinya,  lebih  mantap  pemanfaatan  media belajarnya.
Menurut  Suharsimi  (2004:  13)  supervisi  memiliki  tiga  fungsi  yaitu  fungsi meningkatkan  mutu  pembelajaran,  fungsi  memicu  unsur  yang  terkait  dengan pembelajaran,  fungsi  membina dan  memimpin.  Fungsi  supervisi  dalam  bidang evaluasi  menurut Ngalim  Purwanto  (2014:  87)  adalah  menguasai  dan  memahami tujuan  pendidikan  dan  menyimpulkan  hasil-hasil penilaian  untuk  mendapat gambaran tentang kemungkinan-kemungkinan dalam mengadakan perbaikan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  inti dari fungsi supervisi pendidikan ditujukan untuk perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran  yang  membantu  tugas  guru  dalam  mengajar  untuk  mencapai keprofesionalitasan  guru dalam  menunjang  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan pendidikan yang efektif.
Menurut  Bambang  (2008),  langkah-langkah  kepala  sekolah  dalam melakukan  supervisi  pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah  sebagai  berikut:1) Tahap persiapan,  meliputi  menyiapkan  instrumen, jadwal,2) Tahap  pelaksanaan,  meliputi pelaksanaan observasi  dari  kepala  sekolah,  3) Tahap  pelaporan,  meliputi mengidentifikasi hasil pengamatan pada saat observasi di kelas, menganalisis hasil supervisi, mengevaluasi bersama antara kepala sekolah dan guru, membuat catatan hasil  supervisi  yang  didokumentasikan  sebagai  laporan,4) Tahap  tindak  lanjut, meliputi  mendiskusikan  dan  membuat  solusi  bersama,  memberitahukan  hasil pelaksanaan kunjungan kelas, mengkomunikasikan kepada guru.
Berdasarkan pendapat di  atas, prosedur  pelaksanaan  supervisi  meliputi  tahapan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut supervisi.

## Kompetensi Guru dalam melakukan Penilaian
Menurut Muhaimin (2004: 151) kompetensi adalah seperangkat tindakan intelegen penuh tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksankan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. McAhsan (1981:45), dalam
Mulyasa (2003:38) mengemukakan bahwa kompetensi: “…is a knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his or her being to the extent he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors” .
Dalam hal ini, kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Sedangkan menurut Syah (2000:230), “kompetensi” adalah kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang, atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum.
Selanjutnya masih menurut Syah, dikemukakan bahwa kompetensi guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Jadi kompetensi profesional guru dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya. Guru yang kompeten dan profesional adalah guru piawi dalam melaksanakan profesinya.Berdasarkan uraian di atas kompetensi guru dapat didefinisikan sebagai penguasaan terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru.
Menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru Dan DosenPasal 10  ayat  (1)  kompetensi guru  meliputikompetensi:  1)  kompetensi pedagogik,  2) kompetensi kepribadian, 3) kompetensisosial, dan  4) kompetensi profesional.
Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD/MI  berdasarkan  Permen  No.  16  Tahun 2007  meliputi  : 1)  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral, sosial,  kultural, emosional,  dan  intelektual, 2)  menguasai teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik, 3)  mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan  mata  pelajaran/bidang  pengembangan  yang  diampu, 4)  menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, 5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk  kepentingan  pembelajaran, 6)  memfasilitasi  pengembangan    potensi  peserta didik untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, 7) Berkomunikasi secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik, 8)  menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, 9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi  untuk kepentingan  pembelajaran,  dan 10)    melakukan  tindakan  reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Selanjutnya  dalam  Permendiknas  No.  16  Tahun2007  menyebutkan kompetensi  guru  SD/MI  antara  lain:  1)  memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  lima  mata  pelajaran SD/MI;  2)menentukan  aspek-aspek  proses  dan    hasil  belajar  yang  penting  untuk dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan    karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  3) menentukan  prosedur  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  4) mengembangkan  instrumen  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  5) mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen;6) menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan; 7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Berkaitan  dengan  kompetensi  penilaian  belajar, Depdiknas (2004:9) mengemukakan kompetensi penilaian belajar peserta didik, meliputi 1) mampu memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran,2) mampu memilih soal berdasarkan tingkat pembeda, 3) mampu memperbaiki soal yang tidak valid, 4) mampu memeriksa jawab, 5) mampu mengklasifikasi hasil-hasil penilaian, (6) mampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian, 7) mampu membuat interpretasi
kecenderungan hasil penilaian, 8) mampu menentukan korelasi soal berdasarkan hasil penilaian, 9) mampu mengidentifikasi tingkat variasi hasil penilaian, (10) mampu menyimpulkan dari hasil penilaian secara jelas dan logis, 11) mampu menyusun program tindak lanjut hasil penilaian, 12) mengklasifikasi kemampuan siswa, 13) mampu mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian, 14) mampu melaksanakan tindak lanjut, 15) mampu mengevaluasi hasil tindak lanjut, dan 16) mampu menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian. Berdasarkan uraian di atas kompetensi pedagogik tercermin dari indikator 1) kemampuan merencanakan program belajar mengajar, 2) kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan 3) kemampuan melakukan penilaian.

## METODE
Jenis  penelitian  yamng  diterapkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan sekolah menggunakan model supervisi. Dilaksanakan di SD Laboratorium UKSW  Salatiga.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tahap  studi pendahuluan, penyusunan proposal penelitian, penyusunan instrumen, pengumpulan data, analisis data, pembahasan hasil analisis data, dan penyusunan laporan. Subyek yang  dilibatkan  dalam  penelitian  adalah  15  orang  guru,  dengan  mengukur  skor kemampuan  guru menyusun  dan  mengadministrasikan  penilaian  pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan menggunakan model supervisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya  guru  SD  Laboratorium UKSW  kepala  sekolah  melakukan:  1)  pembinaan  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  menilaia  proses pembelajaran,  2)  Pemantauan  pelaksanaan standar isi, 3) pemantauan pelaksanaan standar proses, 4) pemantauan pelaksanaan standar kompetensi kelulusan, 5) pemantauan pelaksanaan standar tenaga pendidik dan 6) pemantauan  pelaksanaan standar penilaian.
Peningkatkan  sumber  daya  guru  yang berkualitas  perlu  dilakukan  secara terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan  melalui  pembinaan  profesional yang dilakukan oleh  kepala  sekolah selaku  manajer  sumber  daya  manusia. Melalui supervisi  akademik  kepala  sekolah  mampu  menampung  berbagai  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  menemukan  cara-cara pemecahan  permasalahan.    Esensi  supervisi  akademik adalah membantu  guru mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya. Hal  ini  juga  dilakukan  oleh kepala sekolah SD Laboratorium UKSW dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan  administrasi  penilaian  pembelajaran  dimana  ada  sebagian  guru  di  SD Laboratorium  UKSW  yang  belum kompeten  dalam  menyusun  administrasi
penilaian  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  melakukan  Supervisi  Akademik tingkat  kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran  di  SD Laboratorium menghasilkan peningkatan 26,2 % dari kondisi awal skor 63,5 setelah dilakukan supervisi menjadi 89,6 ( Suhandi Astuti,2015: 125).
Langkah  konkrit  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  SD  Laboratorium  UKSW sebagai supervisor dengan melakukan observasi langsung yang bertujuan untuk memperoleh data  secara  obyektif  sehingga  data  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk  menganalisis kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru.Teknik pengumpulan  data  menggunakan teknik obeservasi kelas.Instrumenobservasi yang digunakan adalah alat penilaian kemampuan guru (APKG)  berupa: kisi-kisi instrument pengukuran.Instrument penilaian administrasi pembelajaran.Kisi-kisi instrument instrument kemampuan  guru dalam melakukan penilaian administrasi pembelajaran mencakup 10 komponenyaitu: 1) Bukunilai/Daftarnilai (item no 1); 2) PelaksaanTes (kognitif):  UH,UTS,UAS  (item  no  2);  3) Penugasanterstruktur  (PT)  (item  no 3);4)  Kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  (KMTT)  (item  no  4); 5)  Pelaksanaan  penilaian ketrampilan  (psikomotor) (item  no  5);6)  Pelaksanaan  penilaian Afektif  akhlak  mulia (item  no 6); 7)  Pelaksanan  penilaian  Afektif  kepribadian (item  no  7); 8)  Program  dan  pelaksanaan Remidial (item no 8); 9) Analisis hasil ulangan(item no 9); dan 10) Bank Soal/Instrumen Tes (item no 10).
Sama  seperti  halnya  kisi-kisi Instrument penilaian  tersebutdi  atas,  Instrumen penilaian ini mencakup10 komponen, yaitu:1) Bukunilai/Daftarnilai; 2) PelaksaanTes (kognitif): UH,UTS,UAS;3) Penugasan terstruktur(PT);4) Kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT); 5) Pelaksanaan  penilaian  ketrampilan  (psikomotor);6)  Pelaksanaan  penilaian  Afektif  akhlak mulia;7)  Pelaksanan  penilaian Afektif  kepribadian;8)  Program dan  pelaksanaan    Remidial; 9) Analisis hasil ulangan; 10) Bank Soal/Instrumen Tes.
Tiap item instrument penilaian terdapat 5 kategori pensekoranya itu  1,  2,  3,4  dan 5.Setiap skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan skor maksimal dan dikalikan dengan
100  atauN
X  100.  Adapun  kriteria  penilaian  yaitu:  Baik  Sekali berada di skor 91 sampai 100, Baik berada pada skor 76 sampai 90, Cukup berada pada skor 61 sampai 75, Kurang berada pada skor 51 sampai 60 sedangkan Kurang Sekali berada pada skor kurang dari 50.
Analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif.Data kuantitatif yang diperoleh di deskripsikan dalambentuk kata-kata atau penjelasan.Selanjutnya  akan dilakukan komparasi  data  untuk memastikan ada tidaknya peningkatan kemampuan  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran,  peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  di  SD  Laboratorium,  hasil  dari  proses supervisi akademik menyatakan bahwa supervisi akademik bermanfaat dalam meningkatkan kompetensi  guru,  caranya  mudah  diterima, serta saran  yang  diberikan  oleh  kepala sekolahpun mudah dilakukan.
Hasil  supervisi yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah SD  Laboratorium  UKSW menunjukkan adanya  peningkatan.  Pada  kondisi  awal  rata-rata  tingkat kompetensi penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran  63,5  (skor  ideal  100)    setelah  diberi tindakan  rata-rata  kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran  89,6.  Data
tersebut  menunjukkan  kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran mengalami peningkatan 26,2%.
Ada beberapa kendala yang dihadapi dalam melakukan supervisi akademik yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  diantaranya  adalah  sebagai  berikut.:  1) Guru mempunyai  pekerjaan  yang  padat  dalam  mengajar  di  kelas  sehingga  guru  kurang perhatian  terhadap  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, 2) Waktu pelaksanaan  supervisi  kadang-kadang  kurang  dan  tidak  terjadwal  yang  disebabkan oleh  kesibukan  kepala  sekolah, 3) Sebagian  kepala  sekolah  merangkap  tugas mengajar di kelas sehingga kepala sekolah belum melaksanakan supervisi akademik secara  rutin  yang  mengakibatkan  pelaksanaan  supervisi  akademik  belum sepenuhnya berjalan secara baik.
Upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam menghadapi kendala yang dihadapi dalam supervisi akademik, adalah sebagai berikut: 1) Mempergunakan  waktu istirahat atau  waktu luang  untuk  membahas  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  2) Kepala  sekolah melakukan  pendekatan  langsung  secara  individu  kepada  masing-masing  guru  dalam melaksanakan supervisi akademik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  khususnya kemampuan  dalam  menyusun  administrasi  penilaian.  Dalam  rangka  meningkatkan kemampuan guru diperlukan bimbingan dan pengarahan dari kepala sekolah selaku supervisor. Apabila supervisi akademik  dilaksanakan  secara  intensif atau dilaksanakan  secara  berkelanjutan,  maka  kinerja  guru  dapat  meningkat  dan  proses belajar mengajar dapat berkualitas, sehingga output sekolah juga akan berkualitas.
Berdasarkan simpulan tersebut, maka diajukan saran berikut: Kepala sekolah perlu aktif mengikuti  pembimbingan teknik pelaksanaan  supervisi  akademik, Kepala sekolah  diharapkan  punya  keberanian  melaksanakan  supervisi akademik  terhadap guru-guru  di  sekolahnya, Kepala  sekolah  perlu  membuat  program  supervisi  setiap tahunnya, Untuk meningkatkan kualitas kepala sekolah kiranya dapat melaksanakan pembinaan secara berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bangun,Wilson.2012. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta. Erlangga.
Burhanudin.  1990. Analisis administrasi  manajemen  dan  kepemimpinan pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Muhaimin. 2004. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan

## Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

## Mawansyah. 2010. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta
Nana,  Sudjana.  2011. Buku  Kerja  Pengawas  Sekolah.  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan,  Badan  PSDM  dan  PMP.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Peraturan  Menteri Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan kompetensi Guru. Jakarta: Kemendikbud.
Purwanto,  Bambang.  2008.  Pelaksanaan  pembinaan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  sekolah  dasar  di  kecamatan purwokerto  selatan  kabupaten  banyumas. Tesis.  Yogyakarta:

## Perpustakaan UNY
Pujiono.  2014.  Laporan  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik.  SD  Kristen  Satya Wacana.
Purwanto, Ngalim. 2014. Administrasi dan supervisi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suhandi  Astuti.  2016.  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Administrasi  Penilaian  di  SD
Laboratorium UKSW. Scholaria 6 (1): 117-126
Suhertian,(2010).Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan.Jakarta:

## RinekaCipta
Syah,  Muhibbin.  2000. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
--------- 2009. Undang-UndangNomor    39  tahun  2009  Tentang  pemenuhan  Beban  Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan. Jakarta.
---------2005. Undang-Undang  RI  No.  14  Th.  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta:Depdiknas.