## PROFIL GAYA BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH ILMU LINGKUNGAN BERBASIS BLENDED LEARNING

## PROFILE OF STUDENT LEARNING STYLES IN ENVIRONMENTAL SCIENCE SUBJECT BASED ON BLENDED LEARNING
Destri Ratna Ma’rifah * ) , Yahya Hanafi, Galuh Alif Fahmi Rizki Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Kampus 4, Jl. Ringroad Selatan, Bantul, D.I.Yogyakarta, Indonesia
* ) destrirm@pbio.uad.ac.id (penulis korespondensi)
Diterima: November 2018; Disetujui: September 2019; Diterbitkan: November 2019

## Abstrak
Mahasiswa memiliki gaya belajar yang berbeda antara satu dengan yang lain meskipun kemungkinan ada yang  memiliki  gaya  belajar  sama.  Mahasiswa  termasuk  sebagai  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan tinggi. Mata kuliah Ilmu Lingkungan membutuhkan banyak pembelajaran secara kontekstual, pengayaan, diskusi  dan  studi  kasus  di  lingkungan  sehingga  diselenggarakan  secara blended  learning . Blended learning akan efektif jika pengajar mengetahui gaya belajar  mahasiswa. Oleh karena itu, perlu diketahui gaya belajar mahasiswa untuk keefektifan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Metode penelitian yang digunakan  adalah  survei.  Responden  adalah  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan. Data  yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup.  Data dianalisis  menggunakan  persentase.  Hasil  studi  menunjukkan  mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Ilmu Lingkungan  memiliki  gaya  belajar  auditif-visual  sebanyak  61,1%,  kemudian  diikuti  oleh  gaya  belajar visual, visual-kinestetik, auditif-kinestetik, auditif, dan kinestetik. Pembelajaran secara blended ( blended learning )  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  guna  memfasilitasi  gaya  belajar  mahasiswa  yang  beragam. Sebanyak 71,1% dari mahasiswa menggunakan internet sebagai sumber belajarnya dan sebanyak 91,2% mahasiswa mengakses internet melalui smartphone . Kebiasaan mahasiswa menggunakan internet melalui smartphone mendukung dalam kegiatan pembelajaran secara blended yang dilakukan.
Kata kunci : gaya belajar mahasiswa, mata kuliah ilmu lingkungan, blended learning

## Abstract
Students  have  different  learning  styles  from  one  another  even  though  there  may  be  those  who  have  the same  learning  style.  Environmental  Science  Subject  require  a  lot  of  contextual  learning,  enrichment, discussion and case studies in the environment so that blended learning is held. Blended learning will be effective if the teacher knows the students learning style. Therefore, it is necessary to know the learning styles of students for the effectiveness of learning activities undertaken.  The study method was a survey. Respondents were students who take Environmental Science Subject. The data obtained was quantitative data. The instrument used was a closed questionnaire. Data were analyzed using percentages. The study results showed that students participating in the Environmental Sciences Subject had the auditive-visual learning  style  with  a  percentage  of  61.1%,  then  followed  by  the  visual,  visual-kinesthetic,  auditive- kinesthetic, auditive, and kinesthetic learning styles. Blended learning can be one alternative to facilitate the diverse student learning styles. As many as 71.1% of students used the internet as a source of learning and as many as 91.2% of students accessed the internet through smartphones. The students' habit of using the internet through smartphones supported the blended learning activities.
Keywords : student learnung style, environmental science subject, blended learning
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  aktivitas bermakna untuk mengaktualisasikan seluruh potensi yang ada (Suprijono, 2016). Menurut Sukarsih (2016) diperlukan inovasi dalam  pembelajaran  sains  sebagai  upaya untuk  membelajarkan  peserta  didik  agar pembelajaran terjadi secara optimal.
Aktualisasi  potensi  perlu  dilaksanakan secara  optimal  bagi  kepentingan  peserta didik.  Aktualisasi  potensi  secara  optimal memerlukan  inovasi  dalam  pembelajaran apalagi di era teknologi masa kini.
Proses pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan potensi kecerdasan dan  bakat  dari  peserta  didik  (Kusumawati, 2015).  Potensi  kecerdasan  peserta  didik terkait  dengan  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam hidupnya.  Potensi  berupa  bakat  dapat diperoleh melalui bawaan dan usaha peserta didik.  Potensi  merupakan  kemampuan  yang dimiliki peserta didik.
Kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan membutuhkan berbagai komponen. Kegiatan pembelajaran membutuhkan  sumber  belajar,  bahan  ajar, maupun  media  belajar  yang  disisipkan dalam  suatu  model  pembelajaran.  Model dapat didefinisikan sebagai gambaran menyeluruh dari berbagai macam teknik dan prosedur dalam pembelajaran (Huda, 2013).
Rusman  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa (peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan tinggi),  baik  secara  langsung  melalui kegiatan  tatap  muka  maupun  secara  tidak langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai  media  pembelajaran.  Penggunaan media perlu disesuaikan dengan gaya belajar di era teknologi masa kini.
Kegiatan pembelajaran sekarang sudah  lebih  berkembang  dengan  adanya Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK) yang  semakin  mudah  diakses,  seperti e- learning . Keterbatasan waktu dapat menyebabkan dosen tidak leluasa menyampaikan contoh dalam materi pembelajaran  (Murni,  Romlah,  &  Hodijah, 2016).  Peserta  didik  diminta  aktif  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga waktu  pembelajaran  di  kelas  lebih  efisien dan  hasilnya  lebih  efektif.  Gaya  belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa (Rijal & Bachtiar, 2015).
Joyce,  Weil  &  Calhoun  (2015) menyampaikan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  langkah  untuk  menciptakan  dan menstimulasi  lingkungan  belajar  peserta didik  untuk  berinteraksi  dengan  komponen- komponen  pembelajaran.  Menurut  Rusman
(2014),  model  pembelajaran  merupakan suatu  pola  umum  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran blended learning dapat  menjadi  salah  satu  solusi dalam  pengembangan  potensi  mahasiswa sembari berinteraksi dengan berbagai komponen  dalam  pembelajaran  sekaligus mengakomodir  gaya  belajar  mahasiswa. Blended  learning mampu  mengombinasikan pertemuan  tatap  muka  dengan  pembelajaran menggunakan e-learning . Mata kuliah Ilmu Lingkungan merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib tempuh  bagi  mahasiswa  di  program  studi
Pendidikan  Biologi.  Mata  kuliah  ini  juga telah  memiliki  kelas e-learning sehingga dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media dalam blended learning yang
diselenggarakan.  Mata  kuliah  ini  memiliki karakteristik  yaitu  membutuhkan  banyak pembelajaran secara kontekstual, pengayaan, diskusi  dan  studi  kasus  di  lingkungan sehingga penggunaan blended learning akan membantu keefektifan pembelajaran.
Terdapat beberapa pertimbangan dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran, yaitu  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  sifat  materi  yang  akan  diajarkan, kondisi  peserta  didik,  dan  ketersediaan sarana  prasarana  belajar  (Sugiyanto,  2010). Kondisi  peserta  didik  ini  salah  satunya adalah  gaya  belajar  yang  dimilikinya. Dengan  demikian,  pengetahuan  terkait  gaya belajar  mahasiswa  perlu  untuk  diketahui demi  keefektifan  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan adalah survei.  Instrumen  yang  digunakan  berupa angket  tertutup.  Angket  ini  dibuat  dengan memberdayakan google form . Alamat angket diberikan kepada mahasiswa sehingga mahasiswa mampu mengisi angket meskipun sedang tidak berada di kampus. Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi Pendidikan
Biologi  yang  menempuh  mata  kuliah  Ilmu Lingkungan  di  tahun  akademik  2017/2018. Angket  yang  berhasil  diisi  sebanyak  113 angket.
Angket  berisi  pernyataan  terkait dengan  gaya  belajar  dan  kebiasaan  belajar
mahasiswa.  Gaya  belajar  menjadi  pilihan jawaban antara lain auditif, visual, kinestetik,  auditif-visual,  auditif-kinestetik, dan  visual-kinestetik.  Aspek  kebiasaan belajar  mahasiswa  meliputi  kecenderungan mahasiswa belajar melalui referensi (internet atau  buku)  dan  alat  yang  digunakan mahasiswa ketika belajar melalui internet.
Data  berupa  pernyataan  mahasiswa dalam  pilihan  jawaban.  Pada  setiap  aspek mahasiswa  dapat  memilih  lebih  dari  satu jawaban.  Setiap  pilihan  jawaban  pada  tiap aspek  dihitung  persentasenya.  Data  berupa pernyataan dianalisis secara deskriptif setelah diketahui proporsinya.
Penelitian dilakukan pada awal semester  genap  tahun  akademik  2017/2018 sekitar  bulan  Maret-April  2018.  Tempat pelaksanaannya  adalah  di  dalam  kelas e- learning mata kuliah Ilmu Lingkungan. Tahapan yang dilakukan adalah menyiapkan  pernyataan  dalam  angket. Penyataan  ini  telah  didiskusikan  bersama dengan  tim.  Tahapan  selanjutnya  adalah menjadikan  angket  tersebut  dapat  diakses oleh  mahasiswa  dengan  menggunakan pengkaya google form . Setelah itu, mahasiswa  diminta  mengisi  angket  sebelum kegiatan perkuliahan dimulai.

## Hasil dan Pembahasan

## Gaya Belajar Mahasiswa
Setiap  mahasiswa  memiliki  keunikan dalam  belajar.  Ada  mahasiswa  yang  lebih mampu  memahami  pembelajaran  apabila dibantu dengan media auditif tetapi ada pula yang  lebih  merasa  terbantu  dengan  media berbasis  visual.  Memahami  gaya  belajar mahasiswa dapat membantu dalam penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran.
Berdasarkan angket yang diisi oleh mahasiswa,  berikut  persentase  gaya  belajar mahasiswa digambarkan pada Gambar 1.
Sebagaimana nampak pada Gambar 1, persentase  terbesar  dari  gaya  belajar mahasiswa  adalah  pada  kelompok  auditif- visual.  Pada  kelompok  ini  menunjukkan persentase sebesar 61,1%. Kemudian diikuti oleh  gaya  belajar  visual,  visual-kinestetik, auditif-kinestetik,  auditif,  dan  kinestetik. Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran pada  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan  dapat berjalan  efektif  jika  dibantu  oleh  sarana berbasis  audio-visual.  Salah  satu  media audio-visual adalah video.
Menurut  Suprijono  (2016),  model pembelajaran  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip  agar  menghasilkan  rencana  yang efektif  dan  efisien.  Salah  satu  prinsip tersebut bahwa model haruslah memperhatikan sumber daya dan dana yang tersedia.  Sumber  daya  yang  dimaksudkan salah satunya adalah karakteristik mahasiswa.
Mahasiswa  memiliki  gaya  belajar masing-masing  yang  menjadi  salah  satu modalitas  dalam  belajar.  Pada  dasarnya setiap  individu  memiliki  berbagai  macam gaya  belajar,  namun  ada  salah  satu  yang dominan  dan  memiliki  kecenderungan  pada satu  gaya  belajar  tertentu  (Ismantohadi, Nugroho, & Kusumawardani, 2015).
Setiap  mahasiswa  memiliki  gaya belajar  masing-masing.  Gaya  belajar  yang dimiliki  mahasiswa  perlu  diupayakan  untuk dapat difasilitasi sehingga hasil belajar dapat tercapai  secara  optimal.  Peran  dari  pengajar adalah  membantu  mengembangkan  potensi melalui gaya belajar mahasiswa.
Pembelajaran secara blended memungkinkan  mahasiswa  mendapatkan informasi  dari  berbagai  sumber  melalui sarana  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  secara blended dapat  menjadi salah satu alternatif guna memfasilitasi gaya belajar mahasiswa yang beragam.
Pembelajaran secara blended cenderung  fleksibel  dan  dapat  berlangsung di luar ruangan (Murni, Romlah, & Hodijah, 2016).  Menurut  Darmawan  (2012), blended learning dapat berfungsi sebagai komplemen. Dengan kata lain, pembelajaran secara blended dapat  digunakan  sebagai pelengkap  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  pelaksanaannya  dapat  dilakukan di luar kelas.
Pembelajaran
secara
blended
menjadikan ruang kelas semakin luas. Tidak hanya  di  dalam  ruangan  yang  dibatasi tembok  tetapi  juga  di  luar  kelas  atau lingkungan  peserta  didik.  Kegiatan blended learning pun  sesuai  dengan  karakter  materi dalam  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan. Karakteristik  materi  yang  dibelajarkan adalah  penggunaan  lingkungan  sekitar mahasiswa.  Penggunaan  lingkungan  sekitar membuat mahasiswa lebih aktif berkegiatan. Mahasiswa  dapat  lebih  mendayagunakan modalitas belajar guna mengamati lingkungan  di  sekitarnya,  baik  melalui pengamatan  visual  maupun  wawancara secara  langsung  kepada  narasumber.  Gaya belajar  auditif-visual  mampu  terfasilitasi  di sini.  Kegiatan  pengamatan  di  lapangan  juga menjadikan  mahasiswa  dapat  melatih  daya kinestetiknya.

## Kebiasaan Belajar Mahasiswa
Pemanfaatan  teknologi  berbasis  web sebagai salah satu sumber pembelajaran dan media  pembelajaran  merupakan  salah  satu dari blended  learning . Blended  learning provides  more  effective  learning  outcome gains  through  enriching  todays’  developing
Web Technologies
with learning
environments (Ceylan  &  Kesici,  2017).  Hal ini  mendukung  penggunaan  internet  dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Penggunaan  internet  dalam  kegiatan pembelajaran  sejalan  dengan  kebiasaan belajar  mahasiswa  ketika  mencari  referensi. Referensi yang digunakan mahasiswa
kebanyakan bersumber dari internet.
Mahasiswa terbiasa mencari referensi langsung  dari  internet,  bahkan  terkadang ketika  diskusi  kelompok  di  kelas  tengah berlangsung.
Kebiasaan  ini  didukung  oleh  fakta hasil  penelitian  bahwa  sebagian  mahasiswa mengambil referensi dari internet.
Persentase  mahasiswa  yang  mengambil referensi  dari  internet  sebanyak  71,1%. Kebiasaan  mahasiswa  ketika  mengambil sumber  referensi  dapat  dilihat  pada  Gambar 2.
Gambar 2 . Sumber referensi mahasiswa Kemudahan dalam mengakses internet didukung oleh fasilitas kampus yang telah menyediakan e-learning melalui alamat web www.elearning.uad.ac.id. Kapasitas bandwidth yang disediakan kampus  diketahui  mencukupi  bagi  seluruh civitas akademik. Oleh karena itu, mahasiswa dapat belajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing.
Pengembangan e-learning merupakan salah  satu  media  dan  metode  pembelajaran yang  efektif  dalam  membantu  proses interaksi  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di sekolah  dan  perguruan  tinggi  (Ismantohadi, Nugroho,  &  Kusumawardani,    2015). Semakin mudahnya akses internet menjadikan  mahasiswa  dapat  memperoleh berbagai  referensi  secara  daring.  Gaya belajar  mahasiswa  pun  menjadi  semakin terfasilitasi  sesuai  dengan  karakteristik  tiap mahasiswa.
Kebiasaan mahasiswa dalam mengakses  informasi  yang  ada  di  internet didukung  oleh  berbagai  alat.  Berdasarkan hasil  penelitian,  hampir  seluruh  mahasiswa menggunakan  alat akses berupa smartphone untuk informasi edukatif. Penggunaan notebook dan tablet  PC jauh  di  bawah persentase  mahasiswa  yang  menggunakan smartphone .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3 . Alat akses yang digunakan mahasiswa
Kemudahan dalam mengakses informasi dapat dimanfaatkan dalam kegiatan  pembelajaran.  Kemudahan  ini didukung  dengan  tersedianya  berbagai  alat hasil  dari  teknologi.  Alat-alat  ini  perlu dimanfaatkan oleh pengajar dalam pembelajaran yang diselenggarakan sehingga dapat menyesuaikan dengan kebiasaan dan kegemaran mahasiswa.
Juraman  (2014)  menyimpulkan  dari hasil  penelitiannya  bahwa  pemanfaatan dalam  mengakses  informasi  edukasi  bisa mempermudah
mahasiswa untuk menunjang  studi  di  bangku  kuliah  dan smartphone    android kini    tidak    hanya menjadi    alat    komunikasi    semata,    namun sudah  menjadi  sarana  pembelajaran  yang kini hadir pada kehidupan mahasiswa. Hasil penelitian  tersebut  mendukung  pengertian bahwa smartphone memang dapat digunakan  sebagai  media  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  secara blended dirasa
tepat  bagi  mahasiswa  zaman  sekarang.
Mahasiswa seringkali mempergunakan smartphone untuk  mengakses  informasi sehingga  tepat  bila  materi  disampaikan kepada  mahasiswa  melalui link yang  dapat diakses mahasiswa. Dengan demikian diharapkan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas dapat lebih efektif.

## Simpulan
Mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Ilmu Lingkungan  memiliki  gaya  belajar  auditif- visual sebanyak 61,1%, kemudian diikuti gaya belajar  visual,  visual-kinestetik,  auditif- kinestetik, auditif, dan kinestetik.
Pembelajaran  secara blended ( blended learning ) dapat menjadi salah satu alternatif guna  memfasilitasi  gaya  belajar  mahasiswa yang  beragam.  Sebanyak  71,1%  dari mahasiswa  menggunakan  internet  sebagai sumber  belajarnya  dan  sebanyak  91,2% mahasiswa  mengakses  internet  melalui smartphone . Kebiasaan
mahasiswa menggunakan  internet  melalui smartphone
mendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran secara blended yang dilakukan.

## Daftar Pustaka
Ceylan, V.K., & Kesici, A.E. (2017). Effect of  Blended  Learning  to  Academic Achievement. Journal  of  Human
Sciences , 14 (1), 308-320 . https://doi.org/10.14687/jhs.v14i1.414 1 Darmawan,  D.  (2012). Inovasi  Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ismantohadi, E., Nugroho, L.E., & Kusumawardani, S.S. (2015). Prototipe  Sistem E-Learning dengan Pendekatan  Gaya  Belajar  VARK (Kasus: Politeknik Indramayu). JNTETI, 4 (3), 147-156. http://dx.doi.org/10.22146/jnteti.v4i3. 156 Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2015). Model  of  Teaching .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Juraman, S.R.. (2014). Pemanfaatan Smartphone Android  oleh  Mahasiswa
Ilmu  Komunikasi  dalam  Mengakses Informasi  Edukatif. Acta  Diurna
Komunikasi,  3 (1).  Diakses  dari https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/ actadiurnakomunikasi/article/view/44 93
Kusumawati.,  N.  (2015).  Labirin:  Model Pembelajaran  Labeli,  Bicarakan,  dan Ringkas. Cendekia: Journal of Education  and  Teaching, 9 (1),  103- 112. https://doi.org/10.30957/cendekia.v9i 1.56 Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Murni,  D.,  Romlah,  S.,  &  Hodijah,  N. (2016).  Penerapan Blended  Learning Berbasis Scaffolfing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Logis  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah    Biologi  Umum. Biodidaktika,11 (1).  Diakses  dari http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.p hp/biodidaktika/article/view/1578 Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar, dan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil Belajar Kognitif Siswa. Bioedukatika, 3 (2), 15-20. http://dx.doi.org/10.26555/bioedukati ka.v3i2.4149
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka. Sukarsih.  (2016).  Pengembangan  Materi Ajar Ekosistem untuk SMP Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Tim Hijau Sekolah. Cendekia: Journal of Education  and  Teaching, 10 (1),  67- 78. https://doi.org/10.30957/cendekia.v10 i1.83 Suprijono, A. (2016). Model-model Pembelajaran Emansipatori . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.