## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum selalu untuk menja- wab  tantangan  yang  sedang  dirisaukan  masya- rakat,  salah  satunya  ialah  karena  siswa  lebih cenderung  memiliki (mendapatkan)  kompetensi kognitif dalam proses pembelajarannya.
Apa yang harus dijawab dengan kurikulum 2013?  Untuk  menjawab  pertanyaan  itu  harus mengerti benar tentang kelemahan dalam pendi- dikan  yang  sedang  berlangsung. Di  Indonesia kelemahan itu berkaitan dengan masih lemahnya pada aspek bernalar. Sedangkan tantangan terbesar pendidikan di Indonesia berkaitan dengan bagai- mana mengupayakan proses belajar mengajar agar dapat mengatasi kondisi rendahnya kemampuan berpikir.  Dalam  hal  inilah  tantangan  guru  pada umumnya  dan  guru  PKn  pada  khususnya
Tulisan ini pernah disajikan dalam Forum Guru-Guru PKn Salatiga dan Sekitarnya di UKSW April  2013 dan telah disempurnakan.

## PERMASALAHAN DAN TANTANGAN GURU PKn MENGHADAPI PERUBAHAN KURIKULUM (2013)

## Yosaphat Haris Nusarastriya
Program Studi S1 PPKn FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Perubahan kurikulum selalu untuk menjawab tantangan yang sedang dirisaukan masyarakat,  salah satunya ialah karena siswa lebih cenderung memiliki (mendapatkan) kompetensi kognitif. Apa yang harus dijawab dengan kurikulum mendatang? Untuk menjawab pertanyaan itu harus mengerti benar tentang  kelemahan  dalam  pendidikan pada  umumnya  di  Indonesia.  Banyak  ahli  menilai  bahwa pendidikan di Indonesia lebih mengisi pikiran dari pada mengajarkan cara berpikir. Hasil berpikir dan bernalar siswa-siswa Indonesia masih rendah dan oleh karena itu tantangan terbesar pendidikan di Indonesia adalah bagaimana menerjemahkan konsep successful intelligence (SI) ke dalam operasional sistim pendidikan. Pendidikan di Indonesia nampaknya belum berhasil membentuk SI, khususnya dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dalam hal inilah tantangan guru PKn menghadapi kurikulum 2013 yang arahnya tidak hanya memberi pengetahuan tetapi juga mengajar cara berpikir. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan memiliki kepentingan untuk menterjemahkan berpikir tingkat tinggi dalam proses pem-belajarannya karena salah satu tujuan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah membentuk kepribadian di mana berpikir kritis merupakan unsur penting dalam kepribadian itu.
Kata Kunci: Perubahan Kurikulum, Tantangan Guru dan Pendidikan Berpikir Kewarganegaraan.
menghadapi kurikulum 2013 yang penerapannya sudah dilakukan di beberapa sekolah.

## Kurikulum 2013
Sebelumnya  perlu  diajukan  pertanyaan sebagai  berikut:  “Kemana  arahnya  dengan perubahan kurikulum 2013 ini?”. Saya setuju dan menggaris bawahi sebagaimana yang dikemuka- kan  oleh  Suyadi  (2013),  bahwa perubahan kurikulum sudah jelas arahnya, yaitu perubahan kurikulum dimaksudkan dapat meningkatkan dan menyeimbangkan  antara  kompetensi  sikap (attitude), keterampilan (skills) dan pengetahuan (knowledge).
Apa yang harus dijawab dengan kurikulum mendatang? Rupanya perubahan kurikulum selalu untuk  menjawab  tantangan  yang  sedang  diri- saukan  masyarakat,  salah  satunya  ialah  karena anak-anak (peserta didik) lebih cenderung memi- liki (mendapatkan) kompetensi kognitif. Kerisau- an  masyarakat  sebagaimana  yang  dikemukakan
Disarikan dari: Forum MangunwijayaVII, Penerbit Kompas, (2013)
No Negara Higher Order Thinking Skills (Hots) Lower Order Thinking Skills (Lots) 1 Indonesia 1 % 78% 2 Taiwan Rata-rata di atas  40% Dibawah 15%
3 Korea Selatan Rata-rata  di atas 40%
Dibawah 15%
4 Singapura
Rata-rata di atas  40% Dibawah 15% 5 Hongkong
Rata-rata di atas  40% Dibawah 15%
6 Jepang
Rata-rata di atas  40% Dibawah 15%
Oleh  karena  itu  kurikulum  hendaknya dapat menjawab masalah tersebut dengan  tidak hanya  memberi  kompetensi  kognitif  saja, melainkan  ada  sikap  dan  keterampilan  yang didasari  tiga  pilar utama  yakni,  kreatif,  inovatif dan produktif. Dengan kata lain Kurikulum 2013 adalah  hendaknya  merupakan  kurikulum  yang mencerdaskan. Kurikulum yang baru diharapkan akan dapat merubah mindset pendidikan menjadi dua  paradigma  yakni  akademik  dan  karakter. Maksud dari ungkapan cerdas akademik adalah kreativitas anak dipacu dengan cara anak diajari mengamati,  memanfaatkan  inderawi  untuk melihat fenomena. Dengan mengamati dimaksud- kan anak juga didorong untuk bertanya. Dengan bertanya-tanya  anak  akan  sampai  pada  tingkat bernalar, dan akhirnya sampai bereksperimen.
Menurut Nugroho (2013) ada lima hal yang harus dilakukan guru agar sukses menjadi pelaku implementasi  KK  2013.  Kelima  hal  tersebut meliputi:  penguasaan  pembelajaran  dengan pendekatan tematik, penguasaan pedagogi materi subjek,  kemampuan  mengajarkan  keahlian berpikir,  kemampuan  mengembangkan  dan mengimplementasikan authentic assessment dan yang  terakhir  adalah  kemampuan  untuk  mem- bangun mindset perubahan dalam dirinya.

## Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Kaitannya  dengan  tulisan  ini,  apa  yang dikemukakan  Nugroho  (2013)  memperlihatkan satu hal yang relevan  yaitu tentang ketrampilan berpikir. Ketrampilan berpikir dinyata- kan sebagai  salah satu  nilai lebih  KK 2013  dimana  orientasi  ideologisnya secara sadar mengarahkan siswa untuk menguasai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order  thinking)  sebagai prakondisi  untuk  bersaing  di  abad  21 ini.  Nugroho  juga  mencatat  bahwa sampai  hari  ini  praktis  pendidikan negeri  ini  dominan  mengajarkan kemampuan  berpikir  tingkat  rendah (lower  order  thinking)  sebagaimana yang berlangsung di sekolah setiap hari anak-anak  diajarkan  untuk  mahir  dalam
oleh Suyadi di atas ternyata juga dirasakan oleh Abduhzen  (2013)  yang  mengemukakan  bahwa kemampuan  berpikir  dan  bernalar  siswa-siswa Indonesia masih rendah. Pernyataan itu bersumber dari hasil penelitian Internasional yang mempo- sisikan  Indonesia  berada  pada  urutan  terendah. Menurutnya  itu pulalah yang menjadi dasar bagi pemerintah  untuk  mengubah  kurikulum  pen- didikan. Abduhzen menambahkan bahwa selama ini model pendidikan di Indonesia hanya mengisi pikiran, tetapi tak mengajarkan berpikir. Karena itulah  orang  Indonesia  sangat  lemah  dalam berpikir dan bernalar.
Senada  dengan Abduhzen,  Megawangi dalam  Forum  Mangunwijaya  VII  (2013) mengemukakan  bahwa  tantangan  terbesar pendidikan kita adalah bagaimana menerjemah- kan konsep successful intelligence (SI) ke dalam operasional  sistim  pendidikan.  Menurutnya pendidikan  di  Indonesia  belum  berhasil membentuk  SI,  misalnya  dalam  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking skills/HOTS).  Hal  itu  berdasarkan  data  dari TIMMS 2007 (Trends in International Math and Science Survey), dimana hanya satu persen siswa Indonesia  memiliki  kemampuan  berpikir advanced. Secara rinci perbandingannya dengan negara lain adalah dapat dilihat pada tabel yang menunjukkan  diantara  negara-negara  Asia (Taiwan,  Korea  Selatan,  Singapura,  Hongkong, Jepang)  Indonesia  berada  pada  posisi  terendah sebagai berikut:
Permasalahan dan Tantangan Guru PKn Menghadapi Perubahan Kurikulum 2013 (Yosaphat Haris Nusarastriya)
menghafal  dan  menirukan.  Menurutnya  sejak duduk di bangku LPTK,  mahasiswa calon guru memang kurang dibekali ketrampilan mengajar- kan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Bekal yang mahasiswa dapat masih sebatas bagaimana mengajarkan materi pelajaran sehingga akibatnya sampai ketika menjadi guru juga hanya berkutat bagaimana  mengajarkan  materi  subjek  bukan mengajarkan  keahlian  berpikir  tingkat  tinggi sesuai bidang studi atau matapelajarannya. Wajar saja jika kini mereka gagap dan gugup jika dituntut bisa  mengajarkan  berpikir  tingkat  tinggi. (Nugroho:2013)
Selanjutnya Al Muhtar, Abdul Karim (2011) dalam Nusarastriya (2013) mengemukakan bahwa kualitas pendidikan masih lemah dengan ditandai oleh  salah  satu  cirinya  yaitu  proses  pendidikan yang  memberikan  sebanyak  mungkin  bahan pelajaran  untuk  mencapai  target  kurikulum, sedangkan  kapasitas  berpikir  tidak  ditingkatkan kepada tarap yang optimal (higher order thinking skills). Keprihatinan  semacam  itu  juga  muncul dari  Sanusi  (1998:222-227)  dalam  Nusarastriya (2013) dalam pembahasannya mengenai perspek- tif  pendidikan  Ilmu  (Pengetahuan)  Sosial  yang mengemukakan bahwa pengajaran IPS di sekolah cenderung  menitikberatkan  pada  penguasaan hafalan  dan  pencapaian  tujuan  kognitif  yang “mengulit  bawang”  dan  dominannya  latihan berpikir taraf rendah.
Kritikan  tajam  muncul  juga  dari  Pita- lokasari,  I.  (2012)  dalam  Nusarastriaya  (2013) yang  menyoroti  proses  pembelajaran  kaitannya dengan  kualitas  lulusan  Perguruan Tinggi  yang mengatakan bahwa “jika dosen masih mengguna - kan  metode  mengajar  ‘konvensional,  maka kurikulum sebagus apa pun tidak bisa membentuk lulusan yang berkualitas”. Menanggapi pernyataan yang keras tersebut penulis mengerti maksudnya bahwa  mengajar  perlu  variasi  dalam  prosesnya sehingga  jangan  hanya  didominasi  oleh  guru/ dosen  melainkan  ada  inovasi  sehingga  terjadi keseimbangan antara pendekatan teacher centre strategies, material centre strategies dan student centre strategies.

## Komponen penting  yang harus diperhatikan Guru PKn
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sangat besar  andilnya  untuk  membentuk  kepribadian yang  cerdas sebagai  warga  negara. Oleh  karena itu PKn harus dikemas dengan baik, dengan model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkem- bangan  berpikir  siswa. Walaupun  setiap  tingkat satuan  pendidikan  belum  tentu  sama  model pembelajarannya, namun demikian dari beberapa tingkatan/jenjang pendidikan ada tujuan pengiring yang  sama  yaitu  pengembangan  berpikir  siswa. UNESCO menyatakan bahwa belajar pada abad 21 harus didasarkan kepada empat pilar yaitu: 1. Learning how to know
2. Learning to do
3. Learning how to live together
4. Learning to be
Keempat  hal  tersebut  oleh  UNESCO disebut sebagai empat pilar belajar dari manusia abad  21  untuk  menghadapi  arus  informasi  dan kehidupan  yang  terus  menerus  berubah. Arus informasi yang begitu cepat berubah semakin lama semakin banyak tidak mungkin lagi dikuasai oleh manusia  karena  kemampuan  otaknya  yang terbatas. Oleh sebab itu proses yang terus menerus terjadi  seumur  hidup  ialah  antara  lain  belajar bagaimana  belajar  berpikir.  Bagaimana  belajar berpikir  termasuk  dalam learning  how  to  know (Nusarastriya:2013).
Selaras dengan empat pilar khususnya pilar mengenai learning  how  to  know  dimana  di dalamnya termasuk learning how to think, maka pembiasaan berpikir dalam proses pembelajaran PKn merupakan upaya yang sangat sesuai dengan tujuan  nasional  sebagaimana  yang  dimuat  di dalam  Pembukaan  UUD  1945  yang  berbunyi mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal itu berarti dunia  pendidikan  mempunyai  tanggung  jawab yang strategis untuk ikut mewujudkannya melalui proses belajar dan mengajar di sekolah dari level yang paling rendah sampai pendidikan tinggi.

## Permasalahan
Dalam kenyataannya PKn sering dipandang dengan  sebelah  mata  dan  diremehkan  serta
Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 23-29
terkesan  kurang  menarik  bahkan  dirasa  mem- bosankan  karena  hanya  begitu-begitu  saja. Fenomena inilah yang harus disikapi dengan serius oleh komunitas Pendidik PKn. Hal semacam ini harus dijadikan tantangan dengan mengembang- kan  PKn  dari  berbagai  segi  baik  itu  yang menyangkut  proses  pembelajarannya,  materi, metode  pembelajaran,  media  pembelajarannya dan pengemasannya.
Rasanya dibutuhkan keseriusan menangani PKn ini yang berarti dibutuhkan pengembangan atau aktualisasi supaya benar-benar menarik dan menyenangkan sehingga efektif dalam mencapai tujuannya. Salah  satu hal yang  menurut penulis harus diperhatikan adalah perlunya memberi spirit berpikir. Walaupun dalam konteks PKn posisinya sebagai  tujuan  pengiring  tetapi  kalau  itu  tidak berhasil mengembangkan cara berpikir (pemikir- an) warga negara maka tujuan PKn juga tidak akan mencapai  kompetensi  yang  diha- rapkan.  Pemberian  spirit  berpikir dalam  PKn  mensyaratkan  adanya model  pembelajaran  tertentu, karena tidak semua model memberi peluang yang besar bagi tumbuhnya spirit  berpikir.  Oleh  karena  itu model pembelajaran yang memberi kesempatan siswa untuk mengem- bangkan  cara  berpikir  kewarga- negaraan  dalam  PKn  harus  diu- payakan dalam proses pembelajar- an di setiap jenjang/satuan tingkat pendidikan dari SD sampai Pergu- ruan Tinggi.
Memberi  spirit  berpikir  da- lam  PKn  akan  sangat  membantu tercapainya  kompetensi  yang diharapkan. Alasannya yaitu salah satu  tujuannya  adalah  membentuk  kepribadian yang cerdas sebagai warga negara. Oleh sebab itu pembiasaan  berpikir  dalam  proses-proses pembelajarannya  sangat  diharapkan  agar kompetensi bisa dicapai. Arah dari pembelajaran yang  memberi  spirit  berpikir  tidak  lain  adalah tercapainya apa yang disebut dengan kecerdasan majemuk.
Untuk mencapai kompetensi yang diharap- kan sebagaimana tuntutan kurikulum 2013, guru PKn harus memperhatikan tiga komponen dasar dalam  Civic  Education  yaitu: Civic  knowledge, Civic  values,  Civic  skills.  Jika  tiga  komponen utama ini diberikan secara proporsional melalui proses  pembelajaran  maka  akan  memenuhi harapan  sebagaimana  yang  dituntut  melalui perubahan kurikulum 2013 yang arahnya dimak- sudkan dapat meningkatkan dan menyeimbang- kan  antara  kompetensi  sikap  (attitude),  kete- rampilan (skills)  dan  pengetahuan  (knowledge). Kompetensi Pendidikan Kewarganegaraan yang meliputi: Civic  knowledge,  Civic  values,  Civic skills  tidak  akan  tercapai  jika  guru  hanya menekankan  pada  kompetensi  kognitif  saja, karena  baru  mengenai civic  knowledge.  Secara skematis tiga komponen utama Civic Education dapat dilihat pada skema 1.
Kecakapan Berpikir kritis Disarikan dari Branson dkk:1999 Civic Skills Civic knowledge Intelectual skills Partisipation skills Civic disposition Tiga Komponen Utama CE Skema 1  Civic Education
Permasalahan dan Tantangan Guru PKn Menghadapi Perubahan Kurikulum 2013 (Yosaphat Haris Nusarastriya)

## Tantangan Bagi Guru PKn (PPKn)
Guru yang professional akan berpikir ten- tang apa  yang akan diajarkan, bagaimana  itu di ajarkan,  siapa  yang  menerima  pelajaran,  apa makna belajar bagi siswa, kemampuan apa yang ada pada siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Guru biasanya memberi tekanan yang berbeda-beda  terhadap  komponen-komponen pengajaran.  Pemberian  tekanan  pada  aspek tertentu pada strategi belajar-mengajar itu sangat tergantung pada persepsi guru tentang apa belajar dan  mengajar itu? Jika menggunakan pendekatan Fromm (1976:22) maka akan dikenal dua modus yaitu modus “memiliki” dan modus “menjadi”.
Untuk melaksanakan proses pembelajaran dalam kerangka kurikulum 2013 maka guru PKn hendaknya  memilih  model  atau  metode  serta strategi pembelajaran yang dapat menyeimbang- kan dua modus yaitu tidak hanya berhenti pada “modus memiliki tetapi juga mencakup “modus menjadi”, tidak hanya mengisi pikiran tetapi juga mengajar bagaimana berpikir, tidak hanya mem- beri  pengetahuan  (aspek  kognitif/ knowledge), tetapi juga menyeimbangkan dengan aspek skills dan attitude (sikap/karakter).
Perbedaan  tekanan  pada  dua  modus  me- nurut Erich Formm dapat dilihat pada tabel 2.
Untuk itu perlu inovasi dalam proses pem- belajaran khususnya di dalam mengisi perubahan kurikulum  2013.  Pada  kesempatan  ini  perlu memberi tekanan pada pendidikan berpikir dalam
pembelajaran  PKn  agar  tidak  sekedar  memberi materi  tetapi  juga skills, yaitu  keterampilan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  bukan  hanya merupakan  tuntutan  dalam  PKn  tetapi  dalam pembelajaran  pada  umumnya  menghadapi  era globalisasi dimana guru tidak lagi menjadi satu- satunya  sumber  informasi  bagi  siswa  karena mereka (siswa) sudah mengenal berbagai sumber informasi seperti internet, Face Book, Twiter, BB, TV, majalah, buku-buku dsb.
Pada  skema  2, diberikan  contoh  “Desain untuk Pengembangan Berpikir Kritis” yang bisa digunakan  untuk  tidak  sekedar  mengajar  aspek kognitif  saja  tetapi  juga  melatih  berpikir  kritis menghadapi berbagai objek (informasi, fenomena, pernyataan dll) sehingga siswa mengalami proses habituasi dalam PBM. Jika Kurikulum 2013 siswa diajari mengamati, memanfaatkan inderawi untuk melihat  fenomena,  bertanya  agar  siswa  bisa sampai pada tingkat bernalar, dan akhirnya sampai bereksperimen maka perlu pilihan metode pembe- lajaran yang memiliki kontribusi pada hal-hal tadi. Dalam Desain ini digunakan Project Citicen (PC) yang  intinya  ada  enam  langkah  yaitu  (1) Mengidentifikasi masalah kebijakan publik yang ada  dalam  masyarakat,  (2)  Pemilihan  masalah sebagai  fokus  kajian  kelas,  (3)  Pengumpulan informasi  terkait  masalah  yang  menjadi  fokus kajian kelas, (4) Pengembangan suatu portofolio kelas,  (5) Penyajian portofolio (show case), (6) Kajian pengendapan atas pengalaman belajar yang dilakukan.
Disarikan dari Fromm, Erich (1976:22-23)
Tabel 2  Belajar  Menurut  Erich Fromm
Dalam Modus “Memiliki” Dalam Modus “menjadi” Menghafal Memahami Pasif Aktif Berpegang terus pada apa yang mereka telah pelajari Menanggapi apa yang mereka dengar Memegang/menyimpan pengetahuan Timbul pertanyaaan-pertanyaan baru Tidak perlu menciptakan sesuatu yang baru Produktif, tidak sekedar memperoleh pengetahuan
Skema:2. Contoh Desain Pembelajaran Untuk Pengembangan Berpikir
Analisis Pemahaman berpikir (kritis) siswa
Analisis materi dilihat dari tingkat berpikir Pemetaan materi dengan tuntutan berpikir dan tuntutan kompetensi
Pemilihan metode pembelajaran Evaluasi Melakukan pemetaan soal/tes dengan tuntutan kemampuan berpikir yang disesuaikan dengan tuntutan  kompetensi
Proses
Pembelajaran:
(Menggunakan P.C)
Pertama,  perlu  menentukan  apa  yang dimaksud berpikir kritis dan komponen apa saja yang  harus  dipenuhi  sehingga  disebut  berpikir kritis?  Dengan  menggunakan  komponen  yang telah ditentukan kita  dapat menggunakan untuk melihat sejauhmana pemahaman siswa mengenai berpikir  kritis  tersebut.  Hal  ini  perlu  analisis supaya  tahu  hasil  pemahaman  yang  berkaitan dengan komponen mana yang masih lemah dan yang sudah baik. Kedua, perlu dilakukan analisis materi dilihat dari tingkat berpikir (mana materi yang bersifat deskriptif, mana materi yang memuat analisis-sintesis  dan  mana  materi  yang  mencer- minkan cara berpikir linear dan mana materi yang menuntut  berpikir  kompleks. Ketiga,  maping (pemetaan) mana materi yang berkaitan dengan tuntutan  berpikir  kritis  sesuai  dengan  tingkatan berpikir siswa dihubungkan dengan kompetensi yang  diharapkan. Keempat,  pemilihan  metode pembelajaran  yang  memang  dapat  mendukung terwujudnya skills (dalam  hal ini kemampuan / ketrampilan  berpikir  kritis). Kelima,  proses pembelajaran  menggunakan  metode  yang dimaksud. Keenam, maping (membuat pemetaan) soal/tes dengan tuntutan berpikir yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi.

## PENUTUP
Menghadapi  tantangan  perubahan  kuri- kulum,  guru  perlu  meninjau  dan  berefleksi
mengenai  beberapa  hal  seperti  materi  yang diajarkan, cara mengajar, sarana belajar-mengajar, proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013  dibuat bukan  tanpa  dasar  tetapi  berangkat  dari  adanya persoalan dan kebutuhan. Arah perubahan kuri- kulum  dimaksudkan  dapat  meningkatkan  dan menyeimbangkan  antara  kompetensi  sikap (attitude), keterampilan (skills) dan pengetahuan (knowledge).  Guru  PKn  hendaknya  memilih model  atau  metode  serta  strategi  pembelajaran yang  dapat  menyeimbangkan  dua  modus  yaitu tidak hanya berhenti pada “modus memiliki tetapi juga  mencakup  “modus  menjadi”,  tidak  hanya mengisi pikiran tetapi juga mengajar bagaimana berpikir, tidak hanya akademis tetapi juga karakter dan tidak hanya aspek kognitif tetapi juga afektif dan psikomotorik. Aplikasi dan operasionalisasi berpikir kritis dan berpikir  tingkat tinggi dalam mata pelajaran serta dalam operasionalisasi sistem pendidikan.
Permasalahan dan Tantangan Guru PKn Menghadapi Perubahan Kurikulum 2013 (Yosaphat Haris Nusarastriya)

## DAFTAR PUSTAKA
Abduhzen,  Mohammad.  2013.  Pendidikan  Kita Belum Mengajar Berpikir. Suara Merdeka, 13 Januari 2013.
Branson M.S. dkk. 1999. Belajar Civic Education dari Amerika. LkiS kerja sama.
Fromm, E. 1976. Memiliki dan Menjadi: Tentang Dua  Modus  Eksistensi  (Terj:  F.  Soesilo- hardo), Jakarta: LP3ES.
Forum  MangunwijayaVII.  2013. Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta, Kompas.
Nusarastriya. 2013. Pengembangan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarga- negaraan  Menggunakan  Project  Citizen. Disertasi  Doktor Pada  Universitas  Pendi- dikan Indonesia Bandung, tidak diterbitkan.
Nugroho.  2013. Kurikulum  2013  Butuh  Guru Hebat. Makalah  pada  Seminar  Tentang Kurikulum, Mei 2013 di UNES Semarang.
Pitalokasari, I. 2012. Meninjau Ulang Kurikulum PT. Suara Merdeka, 29 September 2012.
Sanusi, A. 1998a. Pendidikan Alternatif: Menyentuh Asas  Dasar  Persoalan  Pendidikan  dan Kemasyarakatan,  Bandung:  PT  Grafindo
Media Pratama.
Suyadi. 2013. Kurikulum Baru, Berubah Tanpa Galau. Jawa Pos, 11 Januari 2013.