ISSN 2549-3906 E-ISSN 2549-3914
Muhammad Zaki Mubarak, Anwar & Susanti, Proses Berpikir... | Al Khawarizmi, Vol. 4, No. 2, Desember 2020

## PROSES BERPIKIR SISWA TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR VISUAL
Muhammad Zaki Mubarak 1 , Anwar 2 , Susanti 3 1,3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
2 Universitas Syiah Kuala Banda Aceh mzakim.4497@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  berpikir  siswa terhadap kemampuan representasi matematis ditinjau dari gaya  belajar visual. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  subjek  pada    penelitian  ini  adalah siswa  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  pada  kelas  IX-5  di  MTsN  1  Banda Aceh yang terdiri dari 3 orang siswa dengan kemampuan representasi matematis rendah, sedang  dan  tinggi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  gaya  belajar,  soal  tes kemampuan  representasi  matematis  dan  wawancara.  Selanjutnya  analisis  data  dengan mereduksi data, menyajikan data, melakukan trianggulasi waktu dan menarik kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  proses  berpikir  subjek  dengan  kemampuan representasi matematis rendah dapat dilihat dari proses akomodasi pada ketiga indikator representasi  matematis  yaitu  representasi  simbolik,  representasi  verbal  dan  representasi visual;  (2)  proses  berpikir  subjek  dengan  kemampuan  representasi  matematis  sedang dapat  dilihat  dari  proses  asimilasi  dan  akomodasi  pada  ketiga  indikator  representasi matematis;  (3)  proses  berpikir  subjek  dengan  kemampuan  representasi  matematis  tinggi dapat dilihat dari proses asimilasi pada ketiga indikator representasi matematis.
Kata kunci :  Proses  Berpikir,  Kemampuan  Representasi  Matematis,  Gaya  Belajar Visual.
Abstract
The purpose of this study was to explain the thinking process of students towards mathematical representation  abilities  taken from  the visual learning  style. The research design adopted for this study is qualitative descriptive, using IX-5 students as a sample in MTsN 1 Banda Aceh who have a visual learning style. It consists of 3 students who have been  classified  into  three  ability  groups,  namely  high,  medium  and  low  skills.  The  data was  gathered from  a  learning  style questionnaire,  mathematical representation abilities test,  and  interview.  Furthermore,  it  was  analyzed  by  reduction,  presentation,  time triangulation,  and  conclusion.  The  results  indicated  that  (1)  the  thinking  process  of students with low mathematical representation capacity can be seen in the mathematical representation  indicator  from  the  accommodation  process,  i.e  symbolic  representative, verbal representative, and visual representative; (2) The thinking process of subjects with medium  mathematical  representation  capacity  can  be  seen  from  assimilation  and accommodation  process  in  the  measure  of  three  mathematical  representations;  (3)  The thinking process of students with high mathematical representation capacity can be seen in the three mathematical representation measures from the assimilation process.
Keywords : Thinking Process, Mathematical Representation Abilities, Visual Learning Style.

## PENDAHULUAN
Proses  penyelesaian  masalah  dalam  matematika  biasanya  akan  melalui beberapa  langkah  yang  diawali  dari  langkah  pertama  dan  dilanjutkan  dengan langkah-langkah  berikutnya  hingga  ditemukan  solusi.  Langkah-langkah berikutnya tersebut harus dikerjakan sesuai dengan langkah sebelumnya sehingga rangkaian  sebab  dan  akibat  dari  suatu  permasalahan  tersebut  dapat  diketahui dengan  benar.  Untuk  memahami  proses  penyelesaian  suatu  masalah  dalam matematika,  maka  diperlukan  salah  satu  kemampuan  dalam  matematika  yaitu representasi  matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Farahhadi dan  Wardono  (2019)  bahwa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  perlu adanya  kemampuan  representasi  matematis  untuk  merancang  model  matematika dari ide-ide yang terdapat pada suatu masalah sehingga akan diperoleh solusi yang tepat.  Kemampuan  representasi  matematis  merupakan  suatu  keterampilan  dalam menyelesaikan masalah matematika yang dimiliki seseorang untuk mengkonstruk atau  menerjemahkan  masalah  nyata  ke  dalam  konsep  matematika  baik  grafik, diagram, tabel, model matematika dan sebagainya sehingga mempermudah dalam mencari solusi penyelesaiannya (NCTM, 2000: 4).
Adapun  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  representasi  matematis yaitu;  (1)  menggunakan  simbol,  model  atau  ekspresi  matematis  dalam menyelesaikan  masalah  (representasi  simbolik);  (2)  menuliskan  pendapat  atau alasan dengan jelas dan tepat dari setiap langkah penyelesaian masalah matematis (representasi  verbal);  dan  (3)  menyajikan  data  atau  informasi  dari  masalah matematis  ke  dalam  bentuk  diagram,  grafik,  tabel  atau  bentuk  visual  lainnya (representasi  visual)  (Dewi  et  al.,  2017;  Sulastri  et  al.,  2017;  Untarti  &  Subekti, 2018).
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis, penalaran dan pembuktian matematis, komunikasi matematis,  koneksi  matematis  dan  representasi  matematis  (NCTM,  2000:  4). Adapun  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  disebutkan  dalam Kurikulum  2013  adalah meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa
(Kemendikbud,  2014:  325-326).  Kemampuan  representasi  matematis  menjadi penting  dalam proses  pembelajaran metematika  dikarenakan dengan kemampuan tersebut  siswa  akan terbantu  dalam  mengambil  keputusan untuk  memilih  konsep ataupun ide matematika yang akan digunakan untuk  mencari solusi  dari masalah matematika  yang  sedang  dihadapi  (Azhari  &  Irfan,  2019;  Imamuddin,  2019; Setyawan, 2017).
Namun,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  terkait  dengan  representasi  matematis.  Siswa  juga  sulit  memahami konsep  dasar  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  jarang  menggunakan representasi  untuk  membantunya  berpikir  dalam  menyelesaikan  soal  matematika sehingga  kemampuan  representasi  matematis  siswa  masih  dikategorikan  kurang baik (Sulastri et al., 2017). Oleh karena itu, upaya yang dapat dilakukan guru agar mampu mengembangkan kemampuan representasi matematis siswa adalah dengan memilih dan menggunakan pendekatan yang tepat, sehingga proses pembelajaran berlangsung optimal. Namun dalam hal pemilihan pendekatan pembelajaran, guru juga  perlu  memperhatikan  kondisi  siswa  dengan  melihat  proses  berpikir  siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
Proses  berpikir  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  merumuskan dan  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan  serta  memahami  masalah (Subanji  dalam  Ariefia  et  al.,  2016).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka diperlukan  juga  upaya  guru  untuk  memberikan  masalah-masalah  yang  menuntut siswa  untuk  berpikir.  Selanjutnya,  seorang  guru  matematika  harus  dapat menjelaskan  proses  berpikir  siswa  dalam  hal  memahami  pembelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  tugas  utama  dari  seorang  guru  matematika yaitu  menjelaskan  proses  berpikir  siswa  dalam  hal  memahami  pembelajaran matematika  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika di  sekolah  tersebut  (Steiner  dan  Cohor-Fresenbugasorg  dalam  Kusumawati  & Ruslan, 2016).
Proses  berpikir  diawali  dengan  menerima  data  atau  informasi,  kemudian informasi  itu  diolah  dan  disimpan  dalam  ingatan  hingga  informasi  tersebut
diambil  kembali  ketika dibutuhkan  untuk  pengolahan  selanjutnya  dalam  ingatan.
Proses  berpikir  dapat  dilihat  melalui  dua  tahap  yaitu;  (1)  asimilasi  merupakan proses penyaringan atau modifikasi pengetahuan yang sudah ada dalam otak; dan (2)  akomodasi  merupakan  proses  modifikasi  pengetahuan  yang  ada  dalam  otak agar sesuai dengan realitas yang terjadi (Rimilda, 2015; Piaget dalam Yani et al., 2016).
Proses  berpikir  dapat  dihubungkan  dengan  cara  seseorang  membangun idenya  dalam  mencari  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi  (Fajri,  Yusuf,  et  al., 2020). Seseorang pasti akan melakukan aktivitas berpikir dan mengingat kembali pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya  agar  mendapat  petunjuk  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Dalam  hal  membangun  ide  tersebut,  tentu  akan dipengaruhi  oleh  gaya  belajar.  Gaya  belajar  menunjukkan  pengaruh  besar terhadap  pendidikan  dan  kerap  ditemukan  mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga perguruan tinggi (Pashler et al. dalam Marfuah et al., 2016).
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran  siswa.  Gaya  belajar  sangat  berhubungan  dengan  cara  seseorang memperoleh,  mengolah,  menyimpan  dan  menggunakan  suatu  informasi  untuk menanggapi  suatu  situasi  yang  dihadapi  (Setyawan,  2017).  Gaya  belajar  adalah cara  paling  dominan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  proses  pembelajaran  untuk menerima,  mengolah  dan  menyimpan  informasi  sehingga  hasil  pembelajaran dapat  diraih  secara  optimal  sesuai  target.  Tidak  semua  orang  memiliki  gaya belajar  yang  sama  meskipun  sekolahnya  sama  atau  bahkan  kelasnya  juga  sama. Kondisi  ini  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Adapun  gaya  belajar  terbagi  menjadi  3  jenis,  yaitu  gaya  belajar  visual, auditori  dan  kinestetik  (V-A-K)  (Muliati,  2020;  Novitasari  &  Masriyah,  2018).
Setiap  siswa  memiliki  ketiga  gaya  belajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya. Namun,  hanya  satu  gaya  belajar  yang  dominan  dimiliki  siswa.  Pada  tingkat sekolah  menengah  pertama  dan  lanjutan,  umumnya  siswa  cenderung  memiliki gaya  belajar  visual  (Bukit  &  Istarani,  2015).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang
ditemukan  oleh  Falah  (2019:  30)  dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  SMP  I Pogalan  Kelas  VIII  D  lebih  dominan  memiliki  gaya  belajar  visual.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulisawati  et  al.,  (2019)  pada SMP Negeri 1 Arjasa Jember diperoleh bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual  lebih  dominan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori dan kinestetik dengan persentase secara berurut masing-masing 44,83 %, 31,04  %  dan  5,17  %.  Hasil  penelitian  Bukit,  Falah  dan  Sulisawati  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wassahua  (2016)  bahwa  persentase siswa  yang  dominan  memiliki  gaya  belajar  visual  (55,09  %)  lebih  besar dibandingkan dengan persentase siswa yang memiliki gaya belajar auditori (22,27 %) dan kinestetik  (13,63 %).   Oleh karena itu, merujuk  kepada penelitian Bukit, Falah, Sulisawati dan Wassahua maka penelitian ini dilalukan dengan mengambil subjek dari siswa pada tingkat SMP/MTs dengan gaya belajar visual.
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  umumnya  memiliki  kemampuan matematika tinggi  (Rachmawati et al., 2018). Nilai rata-rata siswa pada kelompok gaya belajar visual lebih tinggi dibandingkan pada kelompok gaya belajar auditori dan  kinestetik  (Noorbaiti  et  al.,  2018).  Sementara  itu,  berbeda  dengan  hasil penelitian  yang  ditemukan  oleh  Rachmawati  et  al.  dan  Noorbaiti  et  al.,  peneliti menemukan  bahwa  tidak  semua  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki kemampuan representasi matematis yang tinggi.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti pada MTsN 1 Banda Aceh kelas IX-5,  peneliti  menemukan  beberapa  fakta  terkait  kemampuan  matematika  dari siswa  yang  cenderung  dengan  gaya  belajar  visual.  Fakta  pertama,  siswa  yang cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  mengalami  kesulitan  ketika  mendengar penjelasan guru di depan kelas, siswa kurang mampu memahami informasi  yang diberikan  oleh  guru  terkait  materi  pembelajaran  matematika,  siswa  lebih  mudah memahami  suatu  materi  dengan  membaca  langsung  pada  papan  tulis  atau  pada buku  pembelajaran  matematika.  Selanjutnya,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  tersebut  tidak  merasa  terganggu dengan  kebisingan  di  dalam  kelas,  namun  mereka  merasa  terganggu  jika  materi
pembelajaran  matematika  yang  ditampilkan  di  papan  tulis  tidak  bisa  dilihat dengan baik sehingga siswa memilih tempat duduk di barisan pertama dan kedua agar penglihatan mereka tidak terganggu oleh sesuatu hal.
Fakta berikutnya adalah siswa belum merepresentasikan masalah pada soal cerita  ke  dalam  bentuk  matematika  seperti  grafik  dan  model  matematika.  Siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi  tersebut  belum menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  latihan  dalam  bentuk  cerita. Kemudian  siswa  sulit  membentuk  model  matematika  dari  suatu  masalah kontekstual.  Selain  itu,  siswa  juga  masih  kebingungan  menggambar  grafik. Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  siswa  tersebut,  peneliti  memperoleh informasi  bahwa  siswa  jarang  menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  cerita  sehingga mereka  sulit  merepresentasikan  masalah  yang  ada  pada  soal  ke  dalam  bentuk matematika.
Fakta-fakta yang ditemukan ini sangat menarik bagi peneliti untuk melihat proses  berpikir  siswa  dikarenakan  adanya  perbedaan  antara  hasil  penelitian sebelumnya  dengan  fakta  yang  ditemukan  oleh  peneliti  di  lapangan.  Ada  siswa yang  dapat  merepresentasikan  masalah  nyata  ke  dalam  bentuk  matematika  dan ada  juga  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  merepresentasikannya  sehingga dapat dikatakan bahwa siswa yang cenderung memiliki gaya belajar visual belum tentu  memiliki  kemampuan  representasi  matematis  yang  sama.  Ada  yang memiliki  kemampuan  representasi  matematis  rendah,  ada  yang  sedang  dan  ada pula yang memiliki kemampuan representasi matematis tinggi. Pada penelitian ini, peneliti akan mengkaji proses berpikir siswa dengan gaya belajar visual sehingga hasilnya  bisa  ditemukan  pola  proses  berpikir  dari  siswa  dengan  kemampuan representasi matematis yang tinggi. Pola tersebut bisa diperhatikan dan digunakan oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang rendah dan sedang.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk mendeskripsikan  proses  berpikir  siswa  SMP/MTs  terhadap  kemampuan representasi matematis ditinjau dari gaya belajar visual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.
Instrumen  penelitian  ini  yaitu  lembar  tes  tulis,  angket  gaya  belajar,  dan  lembar pedoman  wawancara.  Lembar  tes  tulis  pada  penelitian  ini  adalah  Soal  Tes Kemampuan  Representasi  Matematis  (STKRM)  yaitu  soal  yang  mengacu  pada indikator kemampuan representasi matematis terdiri dari dua jenis yaitu STKRM 1 dan STKRM 2 yang telah divalidasi oleh para ahli. STKRM 1 diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan representasi matematis siswa dan STKRM 2 diberikan untuk mengecek keabsahan data pada penelitian ini yang menggunakan teknik  trianggulasi  waktu.  Adapun  angket  gaya  belajar  digunakan  untuk mengidentifikasi gaya belajar siswa yang cenderung memiliki gaya belajar visual. Dan  lembar  pedoman  wawancara  pada  penelitian  ini  berfungsi  untuk mengungkapkan proses berpikir siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan  pada  tanggal  16 s/d  19 Desember 2019 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020  di MTsN 1 Banda Aceh yang berlokasi di Jalan Pocut Baren No. 144, Keuramat, Kuta Alam, Banda Aceh.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-5  MTsN  1  Banda  Aceh  yang dominan memiliki gaya belajar visual dan memiliki kemampuan representasi yang diklasifikasikan  menjadi  3  kelompok,  yaitu  kelompok  kemampuan  representasi matematis rendah, sedang dan tinggi.

## Prosedur Penelitian
Pemilihan  subjek  pada  kelas  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini yaitu  unutk  mengungkapkan  proses  berpikir  siswa  yang  memiliki  kemampuan representasi  matematis  yang  beragam.  Selanjutnya  siswa  akan  diberikan  angket gaya  belajar  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar  yang  dimiliki.  Kemudian  hasil angket  gaya  belajar  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual.  Tahap  berikutnya  adalah  siswa  dengan  gaya  belajar  visual
akan  diberikan  soal  tes  kemampuan  representasi  matematis  agar  peneliti  dapat mengklasifikasikan  siswa  tersebut  ke  dalam  kelompok  dengan  kemampuan representasi matematis rendah, sedang dan tinggi. Setelah itu, hasil jawaban siswa akan  dianalisis  oleh  peneliti  untuk  memilih  masing-masing  satu  siswa  dengan gaya  belajar  visual  dari  setiap  kelompok  tersebut.  Selain  itu,  subjek  penelitian merupakan siswa yang komunikatif karena peneliti membutuhkan informasi yang disampaikan  secara  lisan  berupa  gagasan,  ide,  maupun  alasan.  Klarifikasi  siswa yang  komunikatif  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  rekomendasi  dari  guru  mata pelajaran matematika yang mengajar di kelas tersebut. Sehingga diperoleh subjek pada  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  3  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan representasi  matematis  rendah,  sedang  dan  tinggi  dengan  setiap  subjek dikategorikan sebagai siswa yang cenderung memiliki gaya belajar visual.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data penelitian ini dilakukan dalam 3 tahapan, diantaranya reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Pada  tahap  reduksi, peneliti  merangkum  data  yang  dikumpulkan  berkaitan  dengan  proses  berpikir siswa  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  ditinjau  dari  gaya  belajar visual,  kemudian  membuat  kode  FN  (subjek  dengan  gaya  belajar  visual  dan memiliki  kemampuan  representasi  matematis  rendah),  HF  (subjek  dengan  gaya belajar  visual  dan  memiliki  kemampuan  representasi  matematis  sedang)  dan  QA (subjek  dengan  gaya  belajar  visual  dan  memiliki  kemampuan  representasi matematis  sedang).  Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah penyajian data  yang mencakup penyusunan data  dan pengorganisasian data  yang telah  berhasil  dikumpulkan.  Tahap  terakhir  merupakan  penarikan  kesimpulan dilakukan  untuk  mengungkapkan  proses  berpikir  siswa  terhadap  kemampuan representasi matematis ditinjau dari gaya belajar visual.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dari hasil pemberian STKRM 1 kepada 35 siswa pada kelas IX-5 MTsN 1 Banda  Aceh  sehingga  diperoleh  data  subjek  sebanyak  3  orang  siswa  dengan kemampuan  representasi  matematis  rendah,  sedang  dan  tinggi  yang  masing- masing kategori terdiri dari 1 orang yang cenderung memiliki gaya belajar visual. Berikut peneliti sajikan hasil penelitian pada subjek penelitian ini:
Proses  berpikir  subjek  dalam  menyelesaikan  STKRM  1  dan  STKRM  2 pada indikator representasi simbolik, peneliti sajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1
Deskripsi P roses Berpikir Subjek dalam Menyelesaikan STKRM pada Indikator Representasi Simbolik Kode STKRM 1 STKRM 2 FN Subjek mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses akomodasi. Subjek mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses akomodasi. HF Subjek dapat menerima dan menyampaikan informasi pada soal tetapi dalam menyelesaikan informasi tersebut subjek perlu memodifikasi skema pada otaknya maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek pada indikator kemampuan representasi simbolik dapat dilihat dari proses asimilasi sekaligus proses akomodasi. Subjek dapat menerima dan menyampaikan informasi pada soal tetapi subjek perlu memodifikasi
skema pada otaknya dalam menyelesaikan masalah, maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek pada indikator kemampuan
representasi simbolik dapat dilihat dari proses asimilasi sekaligus proses akomodasi. QA Subjek dapat menerima dan menyampaikan informasi pada soal serta menyelesaikan masalah dengan tepat maka dapat Subjek QA dapat menerima dan menyampaikan informasi pada soal serta menyelesaikan masalah
dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses asimilasi. dengan tepat maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek QA dapat dilihat dari proses
asimilasi.
Proses  berpikir  subjek  dalam  menyelesaikan  STKRM  1  dan  STKRM  2 pada indikator representasi verbal, peneliti sajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2
Deskripsi P roses Berpikir Subjek dalam Menyelesaikan STKRM pada Indikator Representasi Verbal Kode STKRM 1 STKRM 2 FN Subjek mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses akomodasi. Subjek mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses akomodasi. HF Subjek dapat menyampaikan informasi dengan benar dan memperoleh informasi yang sesuai dengan skema otaknya, akan tetapi subjek belum menyelesaikan masalah sesuai dengan perintah soal maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek pada indikator kemampuan representasi verbal dapat dilihat dari proses asimilasi sekaligus proses akomodasi. Subjek menerima dan menyampaikan informasi dengan benar, akan tetapi
subjek belum menyelesaikan masalah sesuai dengan perintah soal maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek pada indikator
kemampuan representasi verbal dapat dilihat dari proses asimilasi sekaligus proses akomodasi. QA Subjek dapat menyampaikan informasi dengan benar dan memperoleh informasi yang sesuai dengan skema otaknya serta subjek memahami perintah soal Subjek dapat menyampaikan informasi dengan benar dan memperoleh informasi yang sesuai dengan skema otaknya serta subjek memahami perintah soal
yang peneliti berikan dengan baik sehingga jawaban yang diberikan benar maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses asimilasi. yang peneliti berikan dengan baik sehingga jawaban yang diberikan benar maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses asimilasi.
Proses  berpikir  subjek  dalam  menyelesaikan  STKRM  1  dan  STKRM  2 pada indikator representasi visual, peneliti sajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3
Deskripsi P roses Berpikir Subjek dalam Menyelesaikan STKRM pada Indikator Representasi Visual Kode STKRM 1 STKRM 2 FN Subjek mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses akomodasi. Subjek mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses akomodasi. HF Subjek kebingungan dalam memperoleh informasi, serta belum menyelesaikan masalah dengan tepat sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek pada indikator kemampuan representasi visual dapat dilihat dari proses akomodasi. Subjek memperoleh informasi dengan membutuhkan waktu berpikir yang lama dan belum menyelesaikan masalah dengan tepat maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek pada indikator kemampuan representasi visual dapat dilihat dari proses akomodasi. QA Subjek menerima dan menyampaikan informasi, serta menyelesaikan masalah dengan tepat maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses asimilasi. Subjek menerima dan menyampaikan informasi, serta menyelesaikan masalah dengan tepat maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek dapat dilihat dari proses asimilasi.
Berdasarkan Tabel  1, Tabel  2 dan Tabel  3 maka  data disimpulkan proses berpikir yang dilakukan subjek FN dan HF dan QA pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4
P roses Berpikir Subjek yang Cenderung Memiliki Gaya Belajar Visual
dalam Menyelesaikan STKRM Tingkat Kemampuan Representasi Matematis Kode Indikator Kemampuan Representasi Matematis STKRM 1 STKRM 2 Rendah FN Simbolik Akomodasi Akomodasi Verbal Akomodasi Akomodasi Visual Akomodasi Akomodasi Sedang HF Simbolik Asimilasi & Akomodasi Asimilasi & Akomodasi Verbal Asimilasi & Akomodasi Asimilasi & Akomodasi Visual Akomodasi Akomodasi Tinggi QA Simbolik Asimilasi Asimilasi Verbal Asimilasi Asimilasi Visual Asimilasi Asimilasi

## Pembahasan
1. Proses  Berpikir  Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Belajar  Visual  terhadap

## Kemampuan Representasi Matematis Rendah (FN)
Subjek  FN  pada  indikator  kemampuan  representasi  simbolik  belum menggunakan  simbol,  model  atau  ekspresi  matematis  dalam  menyelesaikan masalah  dengan  baik  sehingga  jawabannya  kurang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Anintya et  al.  (2017), bahwa subjek dengan gaya belajar visual kurang teliti dalam menggunakan simbol terutama dalam melakukan operasi  hitung  bilangan  sehingga  jawabannya  kurang  tepat.  Oleh  karena  subjek FN  menyelesaikan  masalah  dengan  kurang  tepat  maka  dapat  dikatakan  bahwa proses berpikir subjek  FN dapat  dilihat dari proses akomodasi. Hal  ini didukung oleh penelitian Nahdataeni et al. (2015), subjek dengan gaya belajar visual masih bingung  dalam  mengubah  suatu  masalah  ke  dalam  bentuk  simbol  atau  model matematika  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  melakukan  proses  berpikir akomodasi.
Selanjutnya  pada  indikator  representasi  verbal,  subjek  FN  belum menuliskan  pendapat  atau  alasan  dengan  jelas  dan  tepat  dari  setiap  langkah penyelesaian  masalah  matematis  sehingga  subjek  FN  mengalami  kebingugan dalam  menyimpulkan  suatu  masalah  matematika  ke  dalam  kata-kata.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anintya  et  al.  (2017),  bahwa subjek dengan gaya belajar visual belum menuliskan kesimpulan dengan kata-kata secara benar. Oleh karena itu, subjek FN mengalami kebingungan saat menerima informasi maupun menyelesaikan masalah sesuai dengan perintah soal maka dapat dikatakan  bahwa  proses  berpikir  subjek  FN  dapat  dilihat  dari  proses  akomodasi pada tahap ini. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  Rokhimah & Rejeki (2018) yang  menemukan  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  belum  menuliskan kesimpulan  dengan  baik  dan  masalah  tidak  terselesaikan  dengan  tepat  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  subjek  melakukan  proses  berpikir  akomodasi  pada  tahap menuliskan kesimpulan.
Adapun  pada  indikator  representasi  visual,  Subjek  FN  masih  bingung menyajikan data atau informasi dari masalah matematis ke dalam bentuk gambar. Subjek  FN  belum  memahami  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  menggunakan  gambar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari  (2017)  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  kurang menyatakan ide-ide atau permasalahan matematika dalam bentuk grafik, diagram atau tabel. Subjek FN kebingungan terhadap informasi yang diterima, serta belum menyelesaikan  masalah  dengan  tepat  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  proses berpikir  subjek  FN  dapat  dilihat  dari  proses  akomodasi.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Hayuningrat  &  Listiawan  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  proses berpikir  secara  akomodasi  dilakukan  karena  subjek  mengalami  kesulitan  dan bahkan salah di dalam memahami pertanyaan dan masalah.
2. Proses  Berpikir  Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Belajar  Visual  terhadap

## Kemampuan Representasi Matematis Sedang (HF)
Subjek  dengan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Sedang  (HF)  pada indikator  representasi  simbolik  menggunakan  simbol,  model  atau  ekspresi matematis  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Awalnya  subjek  HF kurang  tepat  dalam  menuliskan  informasi  dari  suatu  masalah  ke  dalam  model matematika,  namun  subjek  HF  melakukan  operasi  hitung  bilangan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  memodifikasikan  model  matematika secara benar. Hal ini didukung oleh temuan pada penelitian Umrana et al. (2019), bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  menyelesaikan  masalah  dengan melakukan operasi hitung bilangan yang sesuai dan benar.
Subjek  HF  dapat  menerima  dan  menyampaikan  informasi  pada  soal sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  proses  berpikir  subjek  HF  dapat  dilihat  dari proses  asimilasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Nahdataeni  et  al.  (2015),  subjek dengan gaya belajar visual melakukan proses berpikir asimilasi dalam memahami masalah  yaitu  dapat  secara  langsung  menetukan  informasi-informasi  yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah. Namun masih ada permasalahan  yang belum  diselesaikan  dengan  tepat  oleh  subjek  HF  sehingga  subjek  memodifikasi skema  pada  otaknya  sesuai  informasi  baru.  Oleh  karena  subjek  memodifikasi skema  pada  otaknya  dengan  informasi  atau  masalah  baru  yang  sedang  dihadapi, maka dapat dikatakan bahwa proses berpikir subjek HF dapat dilihat juga melalui proses  akomodasi.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh Suparno (2001: 22), proses berpikir akomodasi terjadi karena informasi baru yang diterima  tidak  cocok  dengan  skema  yang  ada  sehingga  seseorang  membentuk skema  baru  yang  sesuai  dengan  permasalahan  atau  memodifikasi  skema  baru sehingga  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Dengan  demikian, pada  tahap  ini  proses  berpikir  subjek  HF  dapat  dilihat  dari  proses  asimilasi sekaligus akomodasi.
Selanjutnya pada indikator representasi verbal, subjek HF menjawab soal dengan  menggunakan  kata-kata  atau  tertulis  dan  menyimpulkan  solusi
penyelesaian  masalah  matematika  dengan  kata-kata.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  Sari  (2017)  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  visual sangat  baik  dalam  mengekspresikan  ide-ide  atau  permasalahan  matematika melalui tulisan dan menarik kesimpulan dari pernyataan matematika. Namun ada sedikit perbedaan dengan hasil penelitian yang ditemukan peneliti, pada tahap ini subjek HF belum menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika dengan kata-kata.
Subjek HF dapat menyampaikan informasi dengan benar dan subjek HF dapat memperoleh informasi baru yang sesuai dengan skema pada otaknya maka dapat  dikatakan  bahwa  proses  berpikir  subjek  HF  dapat  dilihat  dari  proses asimilasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Suparno  (2001:  2)  yang menyatakan  bahwa  asimilasi  adalah  proses  yang  terjadi  ketika  seseorang mengintegrasikan  persepsi,  konsep,  atau  pengalaman  baru  ke  dalam  skema  yang sudah  ada  dalam  pikirannya.  Akan  tetapi,  subjek  HF  tidak  memahami  perintah soal yang peneliti berikan sehingga jawaban  yang diberikan belum terselesaikan. Oleh karena itu, proses  berpikir subjek HF pada tahap ini juga dapat  dilihat dari proses  akomodasi.  Hal  ini  berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Hayuningrat  &  Listiawan  (2018),  proses  berpikir  secara  akomodasi  dilakukan karena  subjek  mengalami  kesulitan  dan  bahkan  salah  di  dalam  memahami pertanyaan  dan  masalah.  Jadi,  proses  berpikir  subjek  HF  pada  indikator representasi verbal dapat dilihat dari proses asimilasi sekaligus akomodasi.
Adapun pada indikator representasi visual, subjek HF belum menyajikan data atau informasi dari masalah matematis ke dalam bentuk gambar dengan tepat. Subjek HF juga belum memahami langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah matematika  menggunakan  gambar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari  (2017)  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  kurang menyatakan ide-ide atau permasalahan matematika dalam bentuk grafik, diagram atau  tabel.  Subjek  HF  kebingungan  dalam  memperoleh  informasi,  serta  belum menyelesaikan  masalah  dengan  tepat.  Berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan
oleh Hayuningrat dan Listiawan sebelumnya maka proses berpikir subjek HF pada indikator representasi visual dapat dilihat dari proses akomodasi.

## 3. Proses  Berpikir  Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Belajar  Visual  terhadap

## Kemampuan Representasi Matematis Tinggi (QA)
Subjek  dengan  Kemampuan  Representasi  Tinggi  (QA)  menuliskan informasi dari suatu masalah ke dalam simbol dan model matematika. Subjek QA juga menyelesaikan masalah dengan menggunakan model matematika melakukan operasi  hitung  bilangan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  tepat. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sari  (2017),  subjek  dengan  gaya  belajar visual  sangat  baik  dalam menggunakan simbol, model atau ekspresi  matematika. Selain  itu,  pada  penelitian  Umrana  et  al.  (2019),  juga  ditemukan  bahwa  subjek dengan  gaya  belajar  visual  menyelesaikan  masalah  dengan  melakukan  operasi hitung bilangan yang sesuai dan benar.
Subjek  QA  dapat  menerima  dan  menyampaikan  informasi  pada  soal sesuai dengan skema yang sudah terbentuk di dalam otaknya serta menyelesaikan masalah  dengan  tepat.  Jadi,  proses  berpikir  subjek  QA  dapat  dilihat  dari  proses asimilasi. Hal ini sesuai pernyataan Aprilia et al. (2015), yang mengatakan bahwa asimilasi adalah proses pengintegrasian secara langsung informasi baru ke dalam skema yang sudah terbentuk.
Subjek  QA  menjawab  soal  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  tertulis pada  indikator  representasi  verbal.  Subjek  QA  juga  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian  masalah  matematika  dengan  kata-kata  serta  menyimpulkan  solusi penyelesaian masalah matematika dengan benar  dan tepat.  Hal  ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sari  (2017)  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar visual  mengekspresikan  ide-ide  atau  permasalahan  matematika  dan  menarik kesimpulan  melalui  tulisan  dengan  baik.  Dalam  hal  ini,  subjek  QA  dapat menyampaikan  informasi  dengan  benar  dan  memperoleh  informasi  yang  sesuai dengan  skema  otaknya  serta  subjek  QA  memahami  perintah  soal  yang  peneliti berikan  dengan  baik  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  proses  berpikir  subjek  QA
dapat dilihat dari proses asimilasi. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Aprilia et al. (2015).
Adapun  kemampuan  representasi  visual  subjek  QA  dapat  diketahui  dari cara  subjek  dalam  menyajikan  data  atau  informasi  dari  masalah  matematis  ke dalam  bentuk  gambar  dengan  tepat.  Selain  itu,  subjek  QA  juga  memahami langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  menggunakan gambar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Sari (2017) bahwa salah  satu  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  menyatakan  ide-ide  atau permasalahan matematika secara visual dalam  bentuk  grafik, diagram  atau tabel. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  QA  menerima  dan menyampaikan  informasi,  serta  menyelesaikan  masalah  dengan  tepat  sesuai dengan  skema  yang  ada  pada  otaknya.  Jadi,  proses  berpikir  subjek  QA  dapat dilihat  dari  proses  asimilasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Suparno (2001:  22)  bahwa  proses  berpikir  asimilasi  adalah  proses  yang  terjadi  ketika seseorang  mengintegrasikan  persepsi,  konsep,  atau  pengalaman  baru  ke  dalam skema yang sudah ada dalam pikirannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa;  (1)  proses  berpikir  subjek  yang cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  kemampuan  representasi matematis  rendah  (FN)  pada  indikator  representasi  matematis  secara  simbolik, indikator  representasi  matematis  secara  verbal  dan  indikator  representasi matematis  secara  visual  dapat  dilihat  dari  proses  akomodasi;  (2)  proses  berpikir subjek  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  kemampuan representasi matematis sedang (HF) pada indikator representasi matematis secara simbolik  dan  indikator  representasi  matematis  secara  verbal  dapat  dilihat  dari proses  asimilasi  sekaligus  akomodasi.  Sementara  pada  indikator  representasi matematis  secara  visual,  proses  berpikir  subjek  dapat  dilihat  dari  proses akomodasi;  (3)  proses  berpikir  subjek  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar visual  dengan  kemampuan  representasi  matematis  tinggi  (QA)  pada  indikator
representasi  matematis  secara  simbolik,  indikator  representasi  matematis  secara verbal dan indikator representasi matematis secara visual dapat dilihat dari proses asimilasi.

## REFERENSI
Anintya,  Y.  A.,  Pujiastuti,  E.,  &  Mashuri.  (2017).  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII pada Model  Pembelajaran  Resource  Based  Learning. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 6 (1), 37–43.
https://doi.org/10.15294/ujme.v6i1.13630
Aprilia, N. C., Sunardi, S., & Trapsilasiwi, D. (2017). Proses Berpikir Siswa Gaya Kognitif Reflektif dan  Impulsif dalam Memecahkan Masalah Matematika di  Kelas  VII  SMPN  11  Jember. Jurnal  Edukasi , 2 (3),  31. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i3.6049
Ariefia, H. E., As’ari, A. R., & Susanto, H. (2016). Proses Berpikir Siswa dalam
Menyelesaikan  Permasalahan  Pada  Materi  Trigonometri. Jurnal Pembelajaran Matematika , 3 (1), 28–32.
http://journal.um.ac.id/index.php/pembelajaran- matematika/article/view/5565%0A
Azhari,  B.,  &  Irfan,  A.  (2019).  Model-Eliciting  Activities  dalam  Menganalisis Kreativitas  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  di  PTKIN  Aceh. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1-18.
Bukit, S., & Istarani. (2015). Kecerdasan & Gaya Belajar . Larispa Indonesia.
Dewi,  I.,  Saragih,  S.,  &  Khairani,  D.  (2017).  Analisis  Peningkatan  Kemampuan
Representasi  Matematis  Siswa  SMA  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Didaktik Matematika , 4 (2), 115–124.
https://doi.org/10.24815/jdm.v4i2.8863
Fajri,  I.,  Yusuf,  R.,  Maimun,  Azhari,  B.,  Sanusi,  &  Yusran.  (2020).  Innovation model  of  citizenship  education  learning  in  the  21st-century  skill-learning environment  of  students  in  Aceh. Journal  of  Critical  Reviews , 7 (16), 2334–2343.
Falah,  B.  N.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa  Dan  Minat  Belajar. Euclid ,
6 (1), 25–34. http://dx.doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Farahhadi,  S.  D.  (2019).  Representasi  Matematis  dalam  Pemecahan  Masalah  |
PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 606–610. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29071
Hayuningrat,  S.,  &  Listiawan,  T.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa  dengan  Gaya
Kognitif  Reflektif  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Generalisasi Pola. Jurnal Elemen , 4 (2), 183–196. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.752
Imamuddin,  M.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Berdasarkan  Gaya  Belajar. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 11-20
Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 .
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014- digabungkan
Kusumawati,  M.,  &  Ruslan.  (2016).  Description  of  Students’  Activity  in Mathematics  Learning  Through  The  Implementation  of  Aptitude
Treatment  Interaction Based on Cognitive Style  of Grade  IX.2 At SMPN 26 Makassar. Jurnal Daya Matematis , 4 (3), 339–348. https://doi.org/10.26858/jds.v4i3.2927
Marfuah, I., Mardiyana, & Subanti, S. (2016). Proses Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Dua Variabel Ditinjau dari Gaya Belajar Kelas IX B Smp Negeri 2 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematiika , 4 (7), 622–632. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/9168/6784
Muliati,  S.  (2020).  Kemampuan  Sintesis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika
Melalui Model Pembelajaran  Air (Auditory,  Intellectually, Repetition) Di SMA  Negeri  3  Kejuruan  Muda. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika , 4 (1), 67-78.
Nahdataeni,  I.,  Sukayasa,  &  Linawati.  (2015).  Proses  Berpikir  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Ditinjau dari  Gaya  Belajar  di  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Palu. AKSIOMA  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 203–215.
NCTM. (2000). Principles and Standards fot School Mathematics .
Noorbaiti,  R.,  Fajriah,  N.,  &  Sukmawati,  R.  A.  (2018).  Implementasi  Model Pembelajaran  Visual-Auditori-Kinestetik  (Vak)  pada  Mata  Pelajaran Matematika di Kelas VII E MTsN Mulawarman Banjarmasin. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 108–116.
https://doi.org/10.20527/edumat.v6i1.5130
Novitasari,  P.,  &  Masriyah.  (2018).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa
dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Mathedunesa , 2 (7), 136–142.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/%0Avi ew/23035%0A
Rachmawati, I. W., Triyanto, & Chrisnawati, H. E. (2018). Eksperimentasi Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division dengan  Pendekatan Scientific  pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika  (JPMM) , 2 (2),  134–144. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/matematika/article/view/11698/8430
Rimilda. (2015). Proses Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Segiempat  Kelas  VII  Berdasarkan  Langkah  Teori  Polya  Plis  Pada  MTsN Model  Banda  Aceh. STKIP  Bina  Bangsa  Getsempena , 6 (2),  141–150. http://visipena.stkipgetsempena.ac.id/%0Ahome/article/view/111/112.%0 A
Rokhimah,  S.,  &  Rejeki,  S.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Berdasarkan Gaya Belajar pada Pembelajaran dengan Model 4K. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , 2 (1), 1–13.
https://doi.org/10.30659/kontinu.2.1.1-13
Sari,  I.  P.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Berdasarkan  Perbedaan Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Wajo  Pada  Materi  Statistika Communication. Jurnal Nalar Pendidikan , 5 (2), 86–92.
Setyawan,  F.  (2017).  Profil  Representasi  Siswa  Smp  Terhadap  Materi  Plsv Ditinjau Dari Gaya Belajar Kolb. Journal of Medives , 1 (2), 82–90. http://e- journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika
Sulastri,  S.,  Marwan,  M.,  &  Duskri,  M.  (2017).  Kemampuan  Representasi
Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik. Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 51–69. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.101
Sulisawati,  D.  N.,  Lutfiyah,  &  Sukma,  L.  (2019).  Identifikasi  Modalitas  Belajar VAK Kombinasi Siswa dalam Pelajaran Matematika SMP Negeri 1 Arjasa Jember. Prismatika , 2 (1), 32–42.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Kanisius.
Umrana,  Cahyono,  E.,  &  Sudia,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal
Pembelajaran Berpikir Matematika , 4 (1), 67–76.
Untarti, R., & Subekti, F. E. (2018). Deskripsi kemampuan representasi matematis ditinjau dari peminatan jenjang pendidikan menengah mahasiswa program studi pendidikan matematika pada mata kuliah statistika deskriptif. Jurnal Mercumatika , 2 (2), 15–32. https://doi.org/10.26486/jm.v2i1.299
Wassahua,  S.  (2016).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Materi Himpunan Siswa Kelas VII SMP Negeri Karang Jaya  Kecamatan  Namlea  Kabupaten  Buru. Jurnal  Matematika  Dan Pembelajarannya , 2 (1), 84–104.
Yani,  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Marwan.  (2016).  Proses  Berpikir  Siswa  Sekolah Menengah Pertama dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah  Polya. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  43–58. http://dx.doi.org/10.22342/jpm.10.1.3278.42-57