https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v14i1.58135 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 14, No. 1 (2024)

## E-Modul Tematik Interaktif: Membuat Pembelajaran Lebih Menyenangkan dengan Canva di SD
Deli Murni 1 , Sahat Siagian 2 , Samsidar Tanjung 3
1,2,3 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Corresponding Author : murnideli1602@gmail.com

## Abstract
This  research  and  development  aims  to  produce  thematic  e-modules using Canva to improve abilities in elementary schools that are feasible, practical  and  effective.  This  type  of  research  is  research  and development  using  the  ADDIE  model.  The  research  results  show:  (1) The material expert validation test is in the very feasible category with an average score of 90%. (2) Instructional Design Expert validation test in very feasible criteria with an average score of 94%. (3) Media Expert validation  test  in  the  very  feasible  category  with  an  average  score  of 91%.  (4)  The  individual  test  criteria  were  very  good  with  an  average score  of  91%.  (5)  Small  group  trials  in  very  good  criteria  with  an average score of 89%. And, (6) Field trials fall into very good criteria with an average score of 92%. The results of the practicality test by the teacher  were  very  good  with  an  average  score  of  91%,  while  the practicality test results for students had an average score of 91% which was in the very good category. The learning outcomes in the experiment using  the  Thematic  E-Module  for  Class  VI  Elementary  School  Using Canva  in  the  experimental  class  had  an  average  score  of  91,  while students  who  were  taught  without  using  the  Thematic  E-Module  Using Canva  got  an  average  score  of  75.  Hypothesis  testing  used  an Independent  t-test  of  2.65  with  a  significance  of  0.012.  When  the significance level is set at alpha 5%.
Article History: Received: 2023-12-22 J Reviewed: 2024-01-10 Published: 2024-03-31
Keywords:
E-module, thematic, elementary school, Canva.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  E-Modul  Tematik menggunakan  Canva  untuk  meningkatkan  kemampuan  di  Sekolah Dasar  yang  layak,  praktis  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE. Hasil  penelitian  menunjukan:  (1)  Uji  validasi  ahli  materi  dalam kategori  sangat  layak  dengan  skor  rata-rata  90%.  (2)  Uji  validasi  ahli desain  instruksional  dalam  kriteria  sangat  layak  dengan  skor  rata-rata 94%.  (3)  Uji  validasi  ahli  media  dalam  kategori  sangat  layak  dengan skor rata-rata 91%. (4) Uji coba perorangan kriteria sangat baik dengan skor rata-rata 91%.  (5)  Uji  coba kelompok kecil  dalam kriteria sangat baik  dengan  skor  rata-rata  89%,  dan  (6)  Uji  coba  lapangan  masuk dalam  kriteria  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  92%.  Uji  kepraktisan oleh guru hasil sangat baik dengan skor rata-rata 91%, sedangkan hasil uji  kepraktisan  pada  siswa  skor  rata-rata  91%  yang  masuk  pada kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  pada  percobaan  penggunaan  E-
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-12-22 Direview: 2024-01-10 Disetujui: 2024-03-31 7
Kata Kunci:
E-modul,
tematik, Canva, sekolah dasar.
Modul  Tematik  Kelas  VI  SD  menggunakan  Canva  pada  kelas eksperimen  rata-rata  nilai  91,  sedangkan  siswa  yang  diajarkan  tanpa menggunakan  E-modul  Tematik  menggunakan  Canva  mendapatkan nilai rata-rata 75. Pengujian hipotesis menggunakan Independent t-test sebesar  2,65  dengan  signifikansi  0,012.  Ketika  taraf  signifikansi ditetapkan pada alpha 5%.

## PENDAHULUAN
Pada  pendidikan  sekolah  dasar, proses pembelajaran dilakukan secara tematis dengan pendekatan holistik. Pembelajaran ini bermaksud untuk memaksimalkan  perkembangan  otak  kiri yang dicapai melalui keterampilan akademik dan  teknis,  serta  otak  kanan  melalui perkembangan sosial  dan keterampilan nilai. Mahmoudi,  et.al,  (2012:178)  Pembelajaran ini  menghubungkan  pengalaman  langsung yang  selaras  dengan  alam.  Dalam  proses pembelajaran  sekolah  dasar,  pembelajaran holistik  sangat  tepat  karena  siswa  diarahkan untuk  terlibat  langsung  dengan  lingkungan sekitarnya melalui panca inderanya.
Guru  dituntut  untuk  mampu  memilih dan  menerapkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan materi untuk diberikan kepada siswa yang  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa bahan  ajar  tersebut  sesuai  dengan  tuntutan dan  perkembangan  yang  ada.  Menurut Aisyah (2020) bahan ajar merupakan sumber materi penting bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  tematik sekolah  dasar,  aktivitas  pembelajaran  dapat diukur  dari  proses  interaksi  antara  siswa, guru,  dan  sumber  belajar  yang  menjadi bahan  ajar.  Proses  pendidikan  berkelanjutan antar bahan ajar memiliki peran  yang sangat penting  sebagai  perantara  yang  digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Suwarni (2015:2) mengatakan Proses pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dan  efisien jika  bahan  ajar  tersedia.  Bahan  ajar  dibuat dengan  tujuan  untuk  mentransfer  pesan pembelajaran  dari  guru  ke  siswa  sehingga
dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat, dan kemauan siswa untuk belajar. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran mempengaruhi keluasan ilmu yang diperoleh siswa,  serta  minat  siswa  dalam  belajar. Bahan  ajar  memiliki  peran  penting  dalam proses pembelajaran. Bahan ajar secara garis besar  dari  dari  bahan  ajar  tertulis  dan  bahan ajar  tidak  tertulis.  Bahan  ajar  tidak  tertulis contohnya  adalah  bahan  ajar  audio,  video dan multimedia sedangkan bahan ajar tertulis atau  cetak  contohnya  adalah  buku  dan modul.
Berdasarkan  observasi  lapangan  di SDN  101864  Gunung  Rintih,  penulis menemukan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  pendidik  yaitu  melalui  pembelajaran sistem penugasan terkhusus pada pembelajaran Tematik dan sistem pembelajaran  dilakukan  secara  buku  cetak tematik terpadu kurikulum 2013. Pada daftar nilai  siswa  selama  tiga  tahun  terakhir tergolong  kurang  maksimal  karena  terdapat nilai  di  bawah  rata-rata  KKM  yaitu  75, proses  pembelajaran  tematik  SD  yang berlangsung  sekarang  ini  masih  sangat monoton  dan  miskin  media  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan kurang  menyentuh  hati  siswa  dan  kurang memperkaya  pengalaman  belajar  karena media  atau  sarana  pembelajaran  yang digunakan  pada  umumnya  masih  sebatas buku teks.
Pada  dasarnya  siswa  yang  ada  di SDN  101864  Gunung  Rintih  kurang  diberi arahan,  bahan  ajar  buku  yang  kurang bervariasi  dan  menarik  serta  peranan  guru tidak  hanya  sebagai transfer  of  knowlegde
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
namun  guru  juga  merupakan  satu-satunya sumber  belajar.  Dalam  hal  ini  pentingnya e- learning yang  dalam  bentuk  E-Modul  bagi siswa agar pembelajaran lebih bervariatif dan menyenangkan.
Sumarsono  &  Sianturi  (2019)  Modul elektronik  adalah  bentuk  bahan  ajar  yang cocok pada karakteristik bahan ajar, tersusun secara  sistematis,  dan  memperbolehkan peserta didik untuk melakukan pembelajaran. secara mandiri juga mampu aktif menggunakan  kecepatan  dan  keterampilan tanpa bimbingan guru, dikemas secara utuh.
E-Modul  memiliki  kemudahan  untuk diakses  menggunakan  teknologi  yang  sudah canggih  seperti  saat  sekarang  ini.  Peserta didik dapat belajar dari rumah menggunakan laptop  maupun  gadget  yang  mereka  miliki. Apalagi  mengingat  fasilitas  sekolah  yang sekarang sudah memadai dengan ketersediaan  teknologi  membuat  bahan  ajar E-Modul ini sangat perlu dikembangkan agar fasilitas  tersebut  dapat  bermanfaat  bagi peserta didik maupun guru.
E-Modul Menggunakan canva
Herawaty  (2020)  menyatakan  dalam jurnalnya  bahwa  modul  elektronik  (E- Modul)  sendiri  hampir  sama  dengan e-book . Perbedaannya  hanya  pada  isi  dari  keduanya. e-book adalah file digital yang berisi teks dan gambar  yang  sesuai  untuk  didistribusikan secara  elektronik  dan  ditampilkan  di  layar monitor  yang  mirip  dengan  buku  cetak.  E- Modul  atau  elektronik  modul  adalah  modul dalam  bentuk  digital,  yang  terdiri  dari  teks, gambar,  atau  keduanya  yang  berisi  materi elektronika  digital  disertai  dengan  simulasi yang  dapat  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Asmiyundaet. al (2018:156) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  E-Modul memiliki  karakteristik  antara  lain: self instructional,  self  contained,  stand  alone,
adaptif, user friendly, penggunaan font, spasi dan  tata  letak  yang  konsisten,  disampaikan melalui  media  elektronik  Menggunakan komputer,  memanfaatkan  berbagai  fungsi media  elektronik,  memanfaatkan  berbagai pilihan  aplikasi  softwere,  dan  di  desain dengan  memperhatikan  prinsip  belajar  dan pembelajaran.
Sebuah  E-Modul  dikatakan  baik  dan juga  menarik  apabila  sudah  memiliki karakteristik  berikut  ini:  (1)  Belajar  mandiri ( Self-instruction ).  Melalui  E-Modul  tersebut peserta  didik  dapat  belajar  sendiri  tidak bergantung pada pihak lain. Untuk memenuhi  karakteristik  ini,  maka  modul harus:  (a)  Terdapat  tujuan  yang  dirumuskan dengan  jelas,  baik  tujuan  umum  maupun tujuan  khusus;  (b)  Materi  pelajaran  dikemas kedalam  unit-unit  terkecil  atau  spesifik sehingga  memudahkan  siswa  belajar  secara tuntas; (c) Tersedia contoh dan ilustrasi yang mendukung  kejelasan  pemaparan  materi pembelajaran; (d) Terdapat soal-soal latihan, tugas  dan  sejenisnya  yang  memungkinkan siswa  memberikan  respon  dan  mengukur penguasaannya; (e) Kontekstual, yaitu materi-materi  yang  disajikan  terkait  dengan suasana  atau  konteks  tugas  dan  lingkungan peserta didik; (f) Menggunakan bahasa  yang sederhana  dan  komunikatif;  (g)  Terdapat rangkuman materi pembelajaran; (h) Terdapat instrumen penilaian, yang memungkinkan  siswa  melakukan  “self assesment”;  (i)  Terdapat  instrumen  yang digunakan  siswa  untuk  mengukur  atau mengevaluasi tingkat penguasaan materi diri sendiri;  (j)  Tersedia  umpan  balik  atas penilain,  sehingga  pengguna  mengetahui tingkat  penguasaan  materi;  (k)  Tersedia informasi  tentang  rujukan  atau  pengayaan atau  referensi  yang  mendukung  materi pembelajaran yang dimaksud; (2) Utuh ( self- contained ).  Utuh  ( self-contained )  yaitu
seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  unit kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu E-Modulsecara utuh. Tujuan dari prinsip ini  adalah  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mempelajari  materi pembelajaran  yang  tuntas,  karena  materi dikemas dalam satu- kesatuan yang utuh; (3) Berdiri sendiri ( stand alone ) berarti E-Modul yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada media  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama dengan media lain. Jika siswa menghendaki siswa dapat juga menggunakan sumber belajar lain sebagai bahan pengayaan;  (4)  Dapat  disesuaikan  (adaptif). E-Modul  hendaknya  memiliki  daya  adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.  Dikatakan  adaptif  jika  media
tersebut  dapat  menyesuaikan  perkembangan ilmu  Pengetahuam  dan  Teknologi  dalam kurun  waktu  tertentu  ( up  to  date )  serta fleksibel  digunakan;  dan  (5)  Akrab  dengan pemakainya ( user friendly ). E-Modul hendaknya  bersahabat  dengan  pengunanya. Setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang ditampilkan  hendaknya  bisa  membantu  dan bersahabat dengan penggunanya (Depdiknas, 2008).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  karakteristik  E-Modul yaitu  mampu  membuat  siswa  belajar mandiri,  serta  tidak  bergantung  terhadap orang  lain,  serta  dapa  menggunakan  bahasa yang  sederhana  dan  mudah  dipahami.
Gambar 1. Tampilan Pemetaan Kompetensi Dasar dan Awal Pembelajaran
Gambar 2. Tampilan Tujuan Pembelajaran dan materi
Masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut: (1) Apakah media pembelajaran  E-Modul  Buku  tematik  kls  VI SD  pada  Tema  5  subtema  1  pembelajaran  1 layak digunakan; (2) Apakah media Pembelajaran  E-Modul  Buku  tematik  kls  VI
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
SD  pada  Tema  5  subtema  1  pembelajaran  1 Praktis  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar;  (3)  Apakah  media  Pembelajaran  E- Modul Buku tematik kls VI SD pada Tema 5 subtema 1 pembelajaran 1 efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  pengembangan  ( research  and development ). Metode penelitian dan pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Penelitian  jenis  ini  berbeda  dengan penelitian pendidikan lainnya karena tujuannya  adalah  mengembangkan  produk berdasarkan  uji  coba  untuk  kemudian direvisi  sampai  menghasilkan  produk  yang layak pakai.  Lokasi  pada penelitian ini  yaitu di    SD  Negeri  101864  Gunung  Rintih, Kabupaten  Deli  sedang.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  VI SD Negeri 101864 Gunung Rintih, sedangkan  objek  penelitian  adalah  E-Modul tematik  Menggunakan  canva  berisi  materi pembelajaran kompetensi dasar/Capaian Pembelajaran  yang  harus  dikuasai  peserta didik.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  dan  pengembangan R&D.  Menurut  Sugiyono  (2009)  Penelitian dengan prosedur R&D merupakan penelitian cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Pada penelitian pengembangan E-Modul tematik
Menggunakan  canva  ini,  peneliti  memilih model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation ).  Model  ADDIE  adalah  model yang  mudah  diterapkan  dimana  proses  yang digunakan bersifat sistematis dengan kerangka  kerja  yang  jelas  menghasilkan produk  yang  efektif,  kreatif  dan  efisien (Reiser & Dempsey, 2007).
Desain  atau  rancangan  uji  coba efektivitas  yang  digunakan  adalah Quasi Experiment
dengan Nonequivalent Comparison Group Design . Menurut Creswell  (2017)  sebenarnya  hal  tersebut  ini serupa  dengan pretest  and  posttest  Group Design .  desain Nonequivalent  Comparison Group ,  tiap-tiap  kelompok  diberi  perlakuan atau treatment yang  berbeda  dan  dipilih tanpa  randomisasi  (Johnson  &  Christensen, 2019).  Adapun  desain  uji  coba  efektivitas produk diilustrasikan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1. Desain Uji Coba Efektivitas Produk E-Modul
Kelas Perlakuan Tes Akhir (Posttest) VI-a X1 P1 VI-b X2 Q1
Keterangan :
X1   : Pembelajaran dengan media pembelajaran E-Modul berbasi canva X2  :  Pembelajaran dengan metode buku cetak tematik terpadu kurikulum 2013 P1  : Nilai post-tes kelas VI a Q1  : Nilai post-tes kelas VI b

## Tabel 2. Kriteria Validitas Kelayakan Produk
Rata-rata Kriteria Validitas 4,21 – 5,00 3,41 – 4,20 2,61 – 3,40 1,81 – 2,60 1,00 – 1,80 Valid dan tidak perlu revisi valid dan perlu revisi Cukup valid dan perlu direvisi Kurang valid, sebagian isi modul direvisi Tidak valid dan perlu revisi total
Maka  perhitungan  skor  validitas dalam  bentuk  persentase  dari  hasil  validasi ahli  berdasarkan  adaptasi  Akbar  (dalam Ikbal, Darmono dan Riefani, 2022) adalah:
Keterangan: V = Persentase (%) Validasi Tse = ∑ skor validasi (validator) Tsh = ∑ skor maks (harapan) Hasil perhitungan yang telah
diperoleh  dengan  rumus  perhitungan  maka akan memperoleh kriteria seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Validitas Berdasarkan Nilai
No Pencapaian Skor Kategori Validitas Keterangan 1 25% - 40% Tidak Valid Tidak boleh digunakan 2 41% - 55% Kurang Valid Tidak Boleh digunakan 3 56% - 70% Cukup Valid Boleh, Revisi Besar 4 71% - 85% Valid Boleh, Revisi Kecil 5 86% - 100% Sangat Valid Sangat Baik Digunakan
Sumber : Akbar (dalam Ikbal, Darmono dan Riefani, 2022)
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Untuk Ahli Materi No Aspek Penilaian Indikator 1 Paduan dan Informasi Deskripsi tentang produk E-Modul Tematik SD Panduan Penggunaan E-Modul Temtik SD Kinerja Program Kemudahan instalasi dan konfigurasi Ketepatan penggunaan simbol navigasi E-Modul Kemudahan penggunaan tombol navigasi (usability) Akurasi penelusuran dan tautan ( hyperlink ) E-Modul
Interaktivitas stimulus respon E-Modul Tematik dengan pengguna (user) dan system Kemudahan E-Modul Tematik untuk diakses Desain E-Modul Tematik memberikan kesan menarik dan positif Kualitas tampilan visual E-Modul Tematik Huruf yang digunakan terlihat jelas dan terbaca Kekontrasan warna pada desain E-Modul Tematik Kesesuaian E-Modul Tematik dengan karakter siswa Dapat menambah penguasaan kosakata Kesesuaian dengan tujuan belajar Keterlibatan peserta didik terhadap media Fitur media E-Modul Tematik dapat diakses secara keseluruhan 2 Sistematika Tata letak display (screen) E-Modul Fasilitas menu dalam E-Modul Akselerasi huruf, angka, dan symbol 3 Estetika Kualitas visual (resolusi) grafik atau gambar
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
Komposisi warna dan resolusi Kesesuaian warna teks dengan background
Akselerasi teks dan gambar

## Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Untuk Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Penilaian Indikator 1 Aspek Desain Pembelajaran Ketepatan Rumusan Tujuan Pembelajaran Relevansi Tujuan Pembelajaran dengan Capaian Pembelajaran Cakupan dan kedalaman tujuan pembelajaran Kedalaman materi sesuai capaian pembelajaran Kedalaman materi sesuai perkembangan kognitif tahap operasional formal Kontekstualitas materi Kemudahan materi untuk dipahami Ketepatan penggunaan strategi penyajian Konsistensi sitematika uraian materi Kesesuaian antara materi dan contoh soal Kesesuaian evaluasi dengan tujuan pembelajaran Ketepatan alat evaluasi Pemberian umpan balik terhadap hasil evaluasi Interaktivitas pembelajaran Kelengkapan bahan bantuan belajar ( Audio, Gambar, animasi dan video) Kontektualitas dan aktualitas media dalam pembelajaran 2 Aspek Karakteristik E- Modul Kerangka E-Modul: Uraian daftar isi Uraian petunjuk penggunaan siswa Uraian tujuan pembelajaran Uraian materi Uraian Rangkuman Uraian Glosarium Penugasan Latihan submateri Kunci jawaban latihan dan evaluasi Pedoman penskoran latihan Daftar pustaka Self instruction ( ketepatan struktur E-Modul sehingga ada potensi siswa untuk belajar mandiri) Self Contained ( terdiri dari unit-unit yang mencapai keutuhan capaian pembelajaran) Stand Alone (E-Modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain) Adaptif, adaftasi E-Modul terhadap perkembangan ilmu dan teknologi User Friendly, mudah diakses dan digunakan Kesesuaian variasi fitur-fitur yang terdapat pada E-Modul sebagai bantun dalam pembelajaran

## Tabel 6.  Kisi-Kisi Instrumen Untuk Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Penilaian Indikator 1 Paduan dan Informasi Deskripsi tentang produk E-Modul Temtik SD Panduan Penggunaan E-Modul Temtik SD 2 Kinerja Program Kemudahan instalasi dan konfigurasi Ketepatan penggunaan simbol navigasi E-Modul Kemudahan penggunaan tombol navigasi (usability) Akurasi penelusuran dan tautan ( hyperlink ) E-Modul
Interaktivitas stimulus respon E-Modul Tematik dengan pengguna (user) dan sistem Kemudahan E-Modul Tematik untuk diakses
Desain E-Modul Tematik memberikan kesan menarik dan positif
Kualitas tampilan visual E-Modul Tematik
Huruf yang digunakan terlihat jelas dan terbaca Kekontrasan warna pada desain E-Modul Tematik Kesesuaian E-Modul Tematik dengan karakter siswa Dapat menambah penguasaan kosakata Kesesuaian dengan tujuan belajar Keterlibatan peserta didik terhadap media Fitur media E-Modul Tematik dapat diakses secara keseluruhan 3 Sistematika Tata letak display (screen) E-Modul Fasilitas menu dalam E-Modul Akselerasi huruf, angka, dan symbol 4 Estetika Kualitas visual (resolusi) grafik atau gambar Komposisi warna dan resolusi Kesesuaian warna teks dengan background Akselerasi teks dan gambar

## Tabel 7. Kisi-Kisi Instrumen Untuk siswa
No Aspek Penilaian Indokator 1 Panduan dan Informasi Deskripsi tentang produk, panduan penggunaan produk mudah dipahami, capaian pembelajaran 2 Konten (materi) Materi media sesuai dengan topik bahasan pembelajaran Materi media mendukung pencapaian tujuan belajar Materi media sesuai kemampuan berpikir peserta didik Materi media sesuai dengan perkembangan saat ini Materi media menjelaskan konsep atau teori bahan ajar Penyajian materi mudah dipahami Ejaan dan tata bahasa mudah dimengerti 3 Evaluasi Tersedianya tes dan Refleksi 4 Desain dan fasilitas media Tombol halaman memiliki tautan (hyperlink) yang baik Media pembelajaran multimedia dapat dijalankan dengan baik Media memberikan fasilitas interaktif bagi Pengguna 5 Efek pedagogik Media ini sesuai dengan kebutuhan peserta didik Media dapat memotivasi peserta didik untuk belajar Media membantu peserta didik untuk memahami materi pembelajaran karena sesuai dengan karakteristik profil belajar mereka Media ini mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik
Sumber: Sriadi, 2018

## Tabel 8. Kisi Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Informatika Untuk Peserta Didik
Elemen KD/CP Indikator Butir Soal C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kerja Keras berbuah 1.3Mensyukuri keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika. - Menerima keberagaman sosial,budaya,dan ekonomi masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika.. 3 1 4 2 8 5 7 9 10
- Mengikuti sikap toleran dalam keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat dalam konteks Bhineka Tunggal 12 11 16 13 14 18 19 15 17 20
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
Sebelum tes hasil belajar tersebut digunakan harus  digunakan  pengujian  terlebih  dahulu, yaitu:  (1)  analisis  butir  soal  agar  instrument dapat dikatakan baik, (2) uji validitas tes agar
instrument  yang  dibuat  dapat  dikatakan valid,  dan  (3)  uji  reabilitas  agar  tes  yang dibuat  dapat  dikatakan  reliable  (dapat dipercaya).

## Keefektifan Produk

## Tabel 9. Desain Perlakuan keefektifan produk
Kelompok (kelas) Pretest  Perlakuan  Posstest Kontrol O 1 X 1 O 2 Eksperimen O 1 X 2 O 2
Keterangan:
Kelompok kelas kontrol: Kelas yang menggunakan buku teks Kelompok kelas ekperimen: Kelas yang menggunakan E-Modul X 1 : Perlakuan menggunakan buku teks X 2 : Perlakuan menggunakan E-Modul O 1 : Pretest O 2 : Postest

## Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan Prosedur Perlakuan
Adapun prosedur perlakuan dalam penelitian ini, meliputi :
a. Menentukan
subjek dengan menggunakan teknik Purposive
sampling .
b. Menentukan guru tematik yang qualified yaitu guru kelas VI.
c. Menentukan materi yang akan diajarkan. Pada  penelitian  ini  dipilih  tematik  SD kls 6 tema 5

## Pelaksanaan Perlakuan
Adapun  pelaksanaan  perlakuan  pada penelitian  ini,  dapat  dilihat  pada  Tabel  10 berikut:

## Tabel 10. Pelaksanaan Perlakuan
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan E- Modul tematik SD kls 6 tema 5 Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku teks dan metode ceramah 1. Guru menjelaskan terkait materi yang berhubungan dengan tematik tema 5 pembelajaran 1 1. Guru menjelaskan terkait materi yang berhubungan  dengan  tema  5  pembelajaran  1 dengan buku teks sekolah. 2. Guru  dengan  siswa  melakukan  tanya  jawab seputar materi 2.  Guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  seputar materi 3. Guru memberikan pemamaparan terkait pembelajaran,  diikuti  dengan  pengenalan  E- Modul kepada siswa 3.  Guru  memberikan  pemamaparan  terkait  materi pembelajaran yang dirujuk dari buku teks tema 5 pembelajaran 1 4. Guru meminta siswa memperhatikan materi yang sedang  dipelajari  melalui  E-Modul  yang  telah dibagikan (Guru bertindak sebagai fasilitator) 4. Guru dan siswa bersama-sama mengulas kembali materi  yang  dipelajari  (guru  berceramah  di depan  kelas  untuk  menjelaskan  materi  terkait pembelajaran)
5. Guru  memberikan latihan individu kepada siswa melalui  E-Modulnya.  Jika  di  dalam  E-Modul menuntut  kemampuan  berbicara,  maka  guru meminta  siswa  melakukan  praktik  sesuai instruksi yang ada di E-Modul yang telah diakses siswa.
5.  Guru  memberikan  latihan  terbimbing  terkait materi  yang  telah  dipelajari  dan  membimbing siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Jika materi memuat kemampuan berbicara, maka guru  mengajarkan  kepada  siswa  langkah  demi langkah  dalam  melakukan  praktik  sesuai tuntutan materi yang dipelajari.

## Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan E-
Modul tematik SD kls 6 tema 5 Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku teks dan metode ceramah 6. Siswa dapat mengoreksi secara mandiri kesalahan  dalam  menjawab  latihan  pada  E- Modul. 6.  Guru  dan  siswa  mengoreksi  jawaban  terkait latihan yang diberikan secara bersama-sama. 7. Guru mengevaluasi hasil pembelajaran 7. Guru mengevaluasi hasil pembelajaran

## Teknik  Analisis  Data  dan  Uji  Keefektifan Produk
Pada  penelitian  ini  teknik  analisis data akan didapat melalui data kualitatif dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan melalui  saran  dan  komentar  validator,  yang berbentuk deskriptif. Data kuantitatif didapatkan  melalui  hasil  penyebaran  angket, Serta  tes  hasil  belajar  siswa  untuk  melihat apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunkan  E-Modul  tematik  SD  kls  VI Menggunakan  canva  yang  dikembangkan dengan buku teks tematik kls VI tema 5 yang
dipakai  sekolah.  Selanjutnya  pada  analisis menggunakan  rumus  beikut  ini  (Sriadi, 2018):  (1)  Mengumpulkan  dan  merangkum data  hasil  penilaian;  dan  (2)  Mencari  nilai rata-rata  skor  jawaban  pada  setiap  aspek dengan rumus.
Keterangan: Xt   : skor normal ∑ X i : Jumlah ketiga aspek penilaian Skor N : Data keseluruhan untuk ketiga aspek penilaian
Tabel 11. Kriteria Penilaian No Interval Mean Skor Kriteria 1 81 – 100 Sangat Baik 2 61 – 80 Baik 3 41 - 60 Cukup Baik 4 21 – 40 Kurang Baik 5 0 – 20 Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  uji  coba  perorangan  dapat dilihat  pada  tabel  dibawah  ini: Tabel 12. Tabel Hasil Uji Coba Perorangan No Indikator Penilaian Presentase Rata-rata Kiteria 1. Aspek Tampilan 89% Sangat Baik 2. Aspek Penyajian 91% Sangat Baik 3. Aspek Manfaat 93% Sangat Baik Rata-rata 91% Sangat Baik
Hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 13. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Indikator Penilaian Presentase Rata-rata Kiteria 1. Aspek 87% Sangat
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
Tampilan Baik 2. Aspek Penyajian 86% Sangat Baik 3. Aspek Manfaat 87% Sangat Baik Rata-rata 87% Sangat Baik
Hasil uji coba lapngan dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 14. Hasil Uji Coba Lapangan No Indikator Penilaian Presentase Rata-rata Kiteria 1. Aspek Tampilan 92% Sangat Baik 2. Aspek Penyajian 91% Sangat Baik 3. Aspek Manfaat 93% Sangat Baik Rata-rata 92% Sangat Baik
Berikut ini adalah data deskriptif Uji Kepraktisan media pembelajaran E-Modul Tematik oleh guru.
Tabel 15. Presentase rata-rata hasil uji kepraktisan media E-Modul pada Guru
No Indikator Penilaian Presentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Aksesibilitas 93% Sangat baik 2 Aspek Kebermanfaatan 92% Sangat baik 3 Aspek Penyajian 93% Sangat baik Rata-rata 93% Sangat baik
Berikut  ini  adalah  data  deskriptif  Uji  Kepraktisan  media  pembelajaran  E-Modul Tematik oleh siswa .
Tabel 16. Presentase rata-rata hasil uji kepraktisan media E-Modul pada Siswa
No Indikator Penilaian Presentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Aksesibilitas 91% Sangat baik 2 Aspek Kebermanfaatan 90% Sangat baik 3 Aspek Penyajian 91% Sangat baik Rata-rata 91% Sangat baik
Analisis  pencapaian  hasil  belajar siswa  dengan  E-modul  menggunakan  canva pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol,
dilakukan  dengan  memperhatikan  skor  atau nilai  maksimum  (Xmax),  nilai  minimum
(Xmin),  dan  ukuran  tendensi  sentral  seperti rata-rata.
Tabel 17. Nilai Pretesst dan Postest
Kelas Xmax Xmin Eksperimen (Post- test) 90 70 Kontrol (Post-test) 85 65
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  17  di atas, dapat diamati bahwa di kelas eksperimen,  nilai  maksimum  mencapai  90, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai tertinggi  sebesar  85.  Sebaliknya,  nilai minimum  pada  kelas  eksperimen  adalah  70, sementara  kelas  kontrol  memperoleh  nilai terendah  sebesar  65.  Analisis  post-test menunjukkan bahwa kelas eksperimen
menghasilkan  nilai  yang  lebih  efektif dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Informasi mengenai distribusi frekuensi  hasil  belajar  post-test  siswa  yang tidak  menggunakan  E-modul  Canva  dapat ditemukan dalam Tabel 18.

## Tabel 18. Distribusi Frekuensi Post-Test Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol
No. Inter val Kelas Tepi Kelas Fre kue nsi Frekuensi Relatif 1 65-68 64.5-68.5 2 10% 2 69-72 68.5-71.5 6 29% 3 73-76 72.5-76.5 7 33% 4 77-80 76.5-81.5 4 19% 5 81-84 80.5-83.5 0 0% 6 85-88 84.5-87.5 2 10% Jumlah 21 100%
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar post-test  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  E-modul  Canva  dapat  dilihat pada Tabel 19 berikut :
Tabel 19.  Distribusi Frekuensi Post-Test Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen
No. Interval Kelas Tepi Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif 1 70-73 69.5-73.5 3 14% 2 74-77 73.5-77.5 0 0% 3 78-81 77.5-81.5 5 24% 4 82-85 81.5-85.5 7 33% 5 86-89 85.5-89-5 4 19% 6 90-93 89.5-93.5 2 10% Jumlah 21 100%
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sample T-Test telah disajikan pada Tabel 4.15.
Tabel 20. Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
Hasil menunjukkan bahwa penggunaan
E-modul dengan Canva memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa. Hal ini tercermin dari hasil uji statistik  deskriptif  Independent  Sample  T- Test, dimana data menunjukkan homogenitas dengan  nilai  uji  sebesar  0,7  dan  signifikansi 0,78,  yang  jauh  lebih  besar  dari  tingkat signifikansi  alpha  5%.  Dengan  demikian, asumsi  homogenitas  terpenuhi,  dan  hasil  uji menunjukkan  nilai  t  sebesar  2,65  dengan signifikansi  0,01.  Ketika  taraf  signifikansi ditetapkan  pada  alpha  5%,  hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  signifikansi  (0,012) lebih  kecil  daripada  alpha  (0,05).  Selain  itu, terlihat  bahwa  peningkatan  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas  eksperimen  (79,29)  lebih tinggi  daripada  pada  kelas  kontrol  (74,52). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang
menggunakan  E-modul  Canva  cenderung memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  menggunakan  buku cetak tematik dalam pembelajaran.
Uji N-Gain ( Gain Score ) adalah suatu teknik statistik yang bertujuan untuk mengetahuti  efektivitas  yang  dipakai  untuk mengevaluasi  seberapa  besar  peningkatan pemahaman dan kemampuan penalaran tegas siswa  setelah  mereka  diberi  pengajaran menggunakan dua model pembelajaran  yang berbeda: kelas uji coba dan model pembelajaran langsung (kelas kontrol). Gain score digunakan  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  atau  penurunan  skor.  Tingkat kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat ditemukan  dalam  Tabel  21  berikut  ini:

## Tabel 1 . Uji N-Gain Hasil Belajar
Descriptive Statistics
N Mini mum Maxi mum Me an Std. Deviatio n Ngain_Sc ore 21 0,50 0,71  0,57 0,07 Ngain_per sen 21 50 71.43 57.6 9 7.16 Valid N (listwise) 21
Berdasarkan -rata N-Gain persen untuk kelas eksperimen  dengan  E-Modul  Canva  adalah sebesar  57,  Tabel  4.22.  Uji  N-Gain  Score, menunjukan  nilai  rata-rata  N-Gain  untuk kelas  eksperimen  menggunakan  E-Modul Canva adalah sebesar 0,5738 termasuk dalam kategori  sedang  (0,3  ≤  0,57  ≤  0,7).  Nilai
rata7  %  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup efektif.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  dilakukan analisis terhadap kelayakan produk ini. Hasil uji  kelayakan  ahli  media  menunjukkan
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .074 .786 2.647  40 .012 4.762 1.799 1.126 8.398 Equal variances not assumed 2.647 39 .8 97 .012 4.762 1.799 1.125 8.398
bahwa  media  pembelajaran  ini  dinyatakan sangat  baik  dengan  perolehan  rata-rata  skor 90%. Ahli desain instruksional juga menganggap  media  pembelajaran  ini  sangat baik dengan presentase rata-rata skor sebesar 94%. Demikian juga dengan ahli materi yang memberikan  penilaian  sangat  baik  dengan presentase rata-rata sebesar 91%.
Selanjutnya, dilakukan uji coba untuk menilai  aspek  tampilan,  penyajian,  dan manfaat  media  pembelajaran.  Hasilnya menunjukkan bahwa media ini dinilai sangat baik  oleh peserta uji dengan presentase rata- rata  sebesar  91%  pada  uji  perorangan,  87% pada uji coba kelompok kecil, dan 92% pada uji coba lapangan.
Pembelajaran  kontekstual  tentu  saja membutuhkan  sumber  belajar  yang  berbasis kontekstual,  Salah  satu  media  pembelajaran yang sangat cocok menggunakan pendekatan kontekstual adalah E-Modul Tematik dengan menggunakan  Canva  dimana  E-Modul  ini disusun berdasarkan prinsip desain pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi  pokok  pengajaran  sehingga  akan membawa  siswa  dalam  kehidupan  nyata. Disamping itu E-Modul yang dikembangkan berdasarkan masukkan pada kegiatan analisis kebutuhan  pada  guru  dan  siswa  untuk memperoleh  informasi  bahwa  E-Modul Tematik yang dikembangkan memang dibutuhkan  dan  dapat  memberi  kemudahan bagi siswa dan guru sebagai pengguna media pembelajaran.  Sehingga  pertanyaan  di  atas dapat  diduga  bahwa  penggunaan  E-Modul Tematik yang dikembangkan layak digunakan. pelaksanaan proses pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa media  E-Modul  Tematik  ini  dinilai  sangat baik  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Guru memberikan penilaian dengan kriteria sangat baik  dengan  rerata  presentase  skor  sebesar 93%,  sedangkan  siswa  juga  memberikan
penilaian  yang  masuk  pada  kriteria  sangat baik  dengan  presentase  rerata  skor  sebesar 91%.  Media  ini  dikembangkan  dengan memperhatikan  aspek-aspek  aksesibilitas, kebermanfaatan  serta  penyajian  sehingga membuat media ini sangat praktis digunakan untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  analisis  data  penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui E-Modul  menggunakan  Canva  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan buku  cetak  tematik.  Walaupun  penggunaan e-modul  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar 57,7%  dan  efektifitas  penggunaan  pada kategori  cukup  efektif,  hal  tersebut  dapat ditingkatkan lagi dengan memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  dapat belajar  secara  mandiri  menggunakan  E- modul Canva di luar kelas.
Dari  penelitan  yang  telah  dilakukan, hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  relevan  sebelumnya.  Dari penelitan yang  telah  dilakukan,  hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  relevan  sebelumnya.  Penggunaan modul efektif untuk pembelajaran serta dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang signifikan (Khasanah et al . 2017).
Penggunaan modul pengajaran meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemahaman  konseptual  peserta  didik (Wardani et  al .  2017)  serta  keterampilan berpikir tingkat tinggi di antara peserta didik yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat untuk  mencapai  kinerja  yang  lebih  baik dalam ujian, selain itu penggunaan modul ini juga dapat mengatasi masalah belajar seperti kurangnya  minat,  konsentrasi,  keterampilan dalam pemikiran kritis dan kreatif (Matanluk et  al .  2013),  penggunaan  modul  juga  efektif untuk  pembelajar  visual,  pembelajar  aktif
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
dan  pembelajar  yang  reflektif  (Alias  dan Siraj,  2012).  Peran  guru  sebagai  pendorong semangat  dan  pemberi  fasilitas  memegang peranan sentral dalam pembelajaran menggunakan E-Modul Canva, dimana siswa perlu  didorong  untuk  mengambil  tanggung jawab  penuh  terhadap  tugas  pembelajaran mereka. Sebagai fasilitator, guru harus secara konsisten  memberikan  tanggapan  dalam waktu yang tepat.

## SIMPULAN
Setelah  menyelesaikan  serangkaian proses  dan  tahapan  dalam  pembuatan E-modul menggunakan Canva dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada kelas  VI  SD  Negeri  101864  Deli  Serdang, dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Media  pembelajaran  E-Modul menggunakan  Canva  yang  dikembangkan layak  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  Tematik;  (2) Media  pembelajaran  E-Modul  menggunakan Canva yang dikembangkan praktis digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Tematik; dan (3) Media pembelajaran  E-Modul  menggunakan  Canva yang dikembangkan efektif digunakan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran Tematik.

## DAFTAR RUJUKAN
Adim, M., Herawati, E. S. B., & Nuraya, N.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning Menggunakan  Media  Kartu  Terhadap Minat  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains, 3 (1),
6– 12.
https://Doi.Org/10.52188/Jpfs.V3i1.76
Afriani,  Ema  Dian,  Siti  Masfuah,  and  Mila Roysa.(2021).  ‘Analisis  Minat  Baca Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran  Daring’, Jurnal  Prasasti
Ilmu, 1 (3) 21–27 https://jurnal.umk.ac.id/index.php/jpi/a rticle/view/6648 Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto,  T. (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian Dalam Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Sakala: Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Budaya Indonesia, 2 (1).
https://journal.unpak.ac.id/index.php/sa laka/article/download/1838/1497
Alias,  N.  dan  S.  Siraj.  (2012).  Effectiveness of  Isman instructional  design model in developing  physics  module  based  on learning style and appropriate technology.
Procedia-Social and Behavioral Sciences 64 : 12-17. https://www.researchgate.net/publicati on/257717605_Effectiveness_of_Isma n_Instructional_Design_Model_in_De veloping_Physics_Module_based_on_
Learning_Style_and_Appropriate_Tec hnology Arsyad, Azhar. (2011 ). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Creswell,  John  W.  (2017). Pendekatan Metode  Kualitatif,  Kuantittatif  dan Campuran . Yogya: Pustaka Pelajar Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan
Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Managemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Festiawan, R. (2020). Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran . Universitas Jenderal Soedirman.
Gagne, R. M., Briggs, L.J., & Wager, W. W.
(1992). Principles  of  Instructional Design .  Orlando:  Harcourt  Brace Jovanovich  College  Publishers.  Fourth Edition.
Hamalik, O. (2016). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Harefa, D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Solving Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1 Luahagundre
Maniamolo Tahun
Pembelajaran (Pada Materi Energi Dan Daya  Listrik). Jurnal  Education  And Development 8 (1), 231-231
https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/ article/view/1540
Johnson,  R.  B.,  &  Christensen,  L.  (2019).
Educational  research:  Quantitative, qualitative,  and  mixed  approaches .
SAGE Publications, Incorporated.
Khasanah,  A.  N.,  S.  Widoretno,  dan  S. Sajidan. (2017). Effectiveness of
Critical Thinking Indicator-Based Module  in  Empowering  Student's Learning  Outcome  in  Respiratory System Study Material. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia  6 (1):  187-
195.
https://journal.unnes.ac.id/nju/jpii/artic le/view/8490/0
Laia dkk (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA Negeri  1  Lahusa. Jurnal  Ilmiah Wahana  Pendidikan,  8 (20),  314-321 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.724295 9.
Mahmoudi,  Sirous,  et.  al.,.  (2012). Holistic Education:  An  Approach  for  21
Century .
Matanluk,  O.,  B.  Mohammad,  D.  N.  A. Kiflee,  dan  M.  Imbug.  (2013).  The Effectiveness of Using Teaching Module Based On Radical Constructivism Toward Students
Learning Process. Procedia-Social and Behavioral  Sciences  90 :  607-615. https://www.researchgate.net/publicati on/275542534_The_Effectiveness_of_ Using_Teaching_Module_based_on_R adical_Constructivism_toward_Student s_Learning_Process
Muhammad,  Ikbal,  et  al.  (2020)."Peramalan Jumlah Mahasiswa Baru Menggunakan Metode
Double Exponential Smoothing  (Studi  Kasus:  Mahasiswa Baru  Universitas  Pattimura  Ambon Tahun 2017)". Journal of Statistics and Its Applications, 2 (1).
https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/ article/view/1540
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Daring  Menggunakan  Media  Online Selama  Pandemi  Covid-19  pada  Mata Pelajaran Matematika. Al Asma: Journal  of  Islamic  Education,  2 (1). https://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/alasma/article /view/13646
Nugraha,  Sobron  Adi,  dkk.  (2020).  Studi Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. Jurnal  Inovasi  Penelitian,  1,  no. 3(Agustus): 265-276. https://stp- mataram.e- journal.id/JIP/article/view/74
Nurrita,  Teni,  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Misykat, 3 (1).
Reiser,  R.A.,  &  Dempsey,  J.V.  (2007).
Trends  and  issues  in  instructional design and technology (2nd ed). Upper Saddle River: Pearson Merril Prentice- Hall, Inc.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russel, J. D.  (2011). Instructional  technology and  media  for  learning. (Terjemahan Arif Rahman) San Fransisco: Preffier Sriadhi. (2018). Instrumen Penelitian
Multimedia Pembelajaran V 2.0. Instrumen . Universitas Negeri Medan. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D
(Research  and  Development  /R&D).
Bandung: Alfabeta
Sumarsono,  A.,  &  Sianturi,  M.  (2019).
Peluang Media Interaktif dalam Menunjang  Efektivitas  Pembelajaran
Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Edutama, 6 (2), 101.
https://doi.org/10.30734/jpe.v6i2.353
Suwarni.  Erna.  2015.  Pengembangan  Buku
Ajar Berbasis Lokal Materi Keanekaragaman  Laba-Laba  Di  Kota Metro Sebagai Sumber Belajar Alternatif  Biologi  Untuk  Siswa  Sma Kelas X. Bioedukasi, 6 .
https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.ph p/biologi/article/view/336
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 119 – 135) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/58135
Wardani, dkk. (2011). Teknik Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Universitas Terbuka Wirda,  Yendri,  Ikhya  Ulumudin,  Ferdi Widiputera,  Nur  Listiawati,  and  Sisca Fujianita. (2020). Faktor-Faktor
Determinan  Hasil  Belajar  Siswa . Jakarta:  kementrian  pendidikan  dan kebudayaan.
Wulandari,  Putri.  (2018).  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak  Kelas  V  Di  MIN  8  Bandar Lampung  Tahun  Ajaran  2017/2018 .” Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.