Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa Madrasah Aliyah Di Lombok Barat
Fitri Anggraini Hariyanto, Balkis Ratu N L Esser fitri.anggraini.hariyanto@gmail.com

## Dosen IKIP Mataram
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa  Madrasah  Aliyah  di  Lombok  Barat.  Peneliti  mengharapkan  siswa  dapat  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritisnya  selama  proses  pembelajaran.  Keterampilan  mengajukan  pertanyaan merupakan salah satu ukuran untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  selama proses pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  para guru  dan  siswa  kelas  X  (sepuluh)  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  Madrasah  Aliyah  di  Lombok Barat.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  di  lapangan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  para  siswa.  Kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  dapat  diidentifikasi  dari  ketrampilan  bertanya  siswa,  bagaimana  siswa mengungkapkan pendapat, dan respon dalam memahami suatu materi/topik tertentu. Pada awalnya masih banyak siswa yang kurang responsif terhadap materi pembelajaran.  Hal ini disebabkan oleh masih  minimnya  keaktifan  siswa  dalam  bertanya.  Namun,  hal  tersebut  dapat  diperbaiki.  Siswa dapat  beradaptasi  dengan  materi  yang  ada  dan  mereka  juga  menunjukkan  sikap  kritis  dan  aktif terhadap  topik  yang  ada.  Selain  itu,  faktor  guru  juga  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## Kata Kunci: kemampuan berpikir kritis, madrasah aliyah
Abstract: The purpose of this research is to describe the critical thinking ability of Madrasah Aliyah  students  in  West  Lombok.  The  researcher  expected  students  to  demonstrate  critical  thinking ability during the learning process. The skill of asking questions is one measurement to know the level of understanding of the concept of the student during the learning process. The  type of this research is descriptive qualitative. The subject of this research is the English teachers and students of class X (ten) Madrasah  Aliyah  in  West  Lombok.  Based  on  research  conducted  in  the  field,  it  can  be  drawn  the conclusion that the there are factors that affect the critical thinking ability of the students. The ability of  critical  thinking  in  students  can  be  identified  from  the  questioning  skills  of  the  students,  how  to express an opinion, and the students, response in understanding a material/specific topics. At first there were still many students who  were less responsive to the learning material. This  was  caused by the lack of activeness of students in giving question. However, it can be corrected. Students can adapt to the existing material and they also show critical attitudes and are active toward the topic. In addition, teacher factors can also affect the students in improving the ability of critical thinking.
Keywords: critical thinking ability, madrasah aliyah

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013 dengan pendekatan saintifik  menuntut  peserta  didik  melatih kemampuan  akademik  termasuk  kemampuan berbahasa mereka. Dalam langkah pembelajaran di tahap menanya dan mengomunikasikan  misalnya,  peserta  didik wajib melatih keterampilan berbicara. Keterampilan  berbicara  pada  tahap  ini memang  menjadi  sesuatu  yang  utama dimiliki  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran bahasa Inggris.
Pembelajaran harus sebanyak mungkin  melibatkan  peserta  didik,  agar mereka mampu bereksplorasi    untuk membentuk    kompetensi    dengan  menggali berbagai  potensi,  dan  kebenaran  secara ilmiah.  Dalam  kerangka  inilah  perlunya kreativitas    guru,    agar    mereka    mampu menjadi    fasilitator,    dan    mitra  belajar  bagi peserta didik.
Guru  sebagai  pelaksana  kegiatan pembelajaran di kelas dituntut untuk sekreatif mungkin  dalam  melaksanakan  pembelajaran
sesuai  dengan  konsep  dan  karakteristik kurikulum  yang  digunakan,  baik  dalam  hal pengeloaan kelas, pemilihan model pembelajaran, penggunaan media serta sumber
belajar yang sesuai (Mulyasa,2013:41).Tugas  guru  tidak  hanya menyampaikan  informasi  kepada  peserta didik,  tetapi  harus  kreatif  memberikan layanan  dan  kemudahan  belajar  ( facilitate learning )  kepada  seluruh  peserta  didik,  agar mereka  dapat  tumbuh  dan  berkembang menjadi  manusia  yang  siap      beradaptasi, menghadapi    berbagai    kemungkinan,    dan memasuki      era  globalisasi  yang  penuh berbagai tantangan. Menurut Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat 1  tentang  guru  dan  dosen  menyebutkan bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh guru meliputi empat aspek, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian.  Keempat  aspek  tersebut  sangat berpengaruh terhadap Implementasi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 membuka kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu peserta  didik      secara      alamiah.      Hal      ini akan membantu mereka mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan mencari jawaban atas berdasarkan bukti serta mengembangkan    cara    berpikir    ilmiah. Melalui    kegiatan    menanya,    siswa    akan belajar menyampaikan    gagasan dan memberikan  respons  yang  relevan  terhadap suatu  masalah  yang  dimunculkan.  Tahap menanya  memiliki  peran  penting  dalam upaya  membangun  pengetahuan  selama pembelajaran.  Semakin  baik  dan  terarah pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  selama pembelajaran,  maka  semakin  memberikan peluang    kepada    siswa    untuk    secara    baik membangun  pengetahuan baru.
Keterampilan mengajukan pertanyaan  merupakan  salah  satu  ukuran untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa setelah pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan
untuk
meningkatkan
keterampilan mengajukan  pertanyaan    yaitu  dengan   cara menghadapkan    siswa    kepada    masalah- masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa diberi kesempatan untuk menggunakan  akal  dan    pikirannya    untuk menyelesaikan    masalah.    Dari    pertanyaan yang  diajukan dapat  diketahui  sejauh  mana siswa    dapat    menggunakan    pemikirannya, sejauh mana  pemahaman   yang  dimilikinya. Dengan  tanya  jawab  antara  siswa  dengan siswa dan siswa dengan guru akan mendorong siswa untuk menciptakan semangat  kritis    yang    nantinya    dari pertanyaan    tersebut    akan    mengajarkan siswa  untuk berpikir  kritis.  Semangat  kritis pada    siswa    akan    mendorong    siswa mempertanyakan   apa  yang  mereka  dengar dan    memeriksa    pemikiran    mereka  sendiri untuk  melihat  ketidak  konsistenan  atau kekeliruan logika.
Prayitno,  Sulistyawati,  dan  Wardani (2016)  menjelaskan  bahwa  belajar  berpikir kritis  mempunyai  arti  bahwa  siswa  belajar bagaimana bertanya, kapan bertanya, dan apa metode  penalaran  yang  dipakai.  Untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  sebaiknya  dalam  proses  pembelajaran guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang mengajak siswa untuk berpikir, merangsang untuk bertanya dan mencari fakta dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  atau tema.  Dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya suasana kelas harus kondusif.
Tahap  menanya  merupakan  salah satu  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan interaksi antara pendidik dan peserta didiknya. Disini diperlukan komunikasi  yang baik  antara  kedua  belah  pihak.  Tidak  hanya menuntut  ketrampilan  mengajar  guru  yang harus  baik  tetapi  juga keaktifan siswa selama proses  pembelajaran.  Mengharapkan    siswa aktif bertanya selama pembelajaran bukanlah     sesuatu      yang     mudah,     karena tidak      semua      siswa      berani      untuk mengajukan pertanyaan pada gurunya karena beberapa  alasan.  Sebenarnya,  pertanyaan tidak  hanya  dilakukan  saat  mengevaluasi hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga  dilakukan selama  pembelajaran.  Untuk dapat memiliki kemampuan  bertanya  yang  baik,  Priajana (2011) merekomendasikan agar peserta didik tidak  hanya  harus  memiliki  kemampuan berbicara dalam berbahasa tetapi mereka juga membutuhkan  pengetahuan  dan  kemampuan yang lebih kompleks.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti mengharapkan  siswa  dapat  menggali  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya selama  proses  pembelajaran  khususnya  pada kegiatan  menanya.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa Madrasah  Aliyah  di  Gunung  Sari  Lombok Barat ”.

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Berpikir  kritis  adalah  sikap  yang diasah  dan  dipelajari.  Aspek  yang  penting yang  mempengaruhi  proses  berpikir  kritis misalnya  seperti seseorang  yang menerapkan disiplin berpikir  kritis maka  dapat  menjawab permasalahan-permasalahan  yang  penting dengan    baik.    Berpikir    kritis    merupakan suatu    keterampilan    yang  menggunakan pengetahuan    dan intelegensi    untuk mendapatkan    objektivitas    dan  pandangan yang dapat diterima secara akal.
Pembelajaran    berpikir   kritis   memerlukan latihan,      siswa      diberi      banyak  dilemma, argument    logis    dan  tidak    logis    (Halpern, 1995    dalam    Slavin,    2011).  Pengajaran berpikiran    kritis    yang    efektif    bergantung pada  penentuan   suasana ruang  kelas   yang mendorong    penerimaan    sudut    pandang yang    berlainan    dan  diskusi      bebas. Kemampuan      pemikiran      kritis    paling baik    dipelajari      melalui  pengaitan  dengan topic yang tidak asing bagi siswa.
Menurut    Hassoubah    (2007)    cara meningkatkan    kemampuan    berpikir    kritis yaitu; membaca  dengan  kritis,  meningkatkan daya  analisis,  mengembangkan  kemampuan observasi/mengamati, meningkatkan rasa ingin  tahu,  kemampuan  bertanya dan refleksi,  metakognisi,    mengamati  model dalam  berpikir  kritis,  dan  diskusi  yang kaya.  Berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir yang  memenuhi  aspek-aspek    kejelasan, ketepatan, keakuratan, relevansi, kedalaman,    keluasan,    logis,    dan signifikansi.
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing sejatinya  keterampilan  berpikir  kritis  tidak dapat  dipisahkan.  Sebagai  contoh  dalam proses menulis siswa mengembangkan gagasannya melalui penalaran dan pemecahan masalah yang melibatkan
keterampilan  linguistik  dan  kognitifnya. Melalui proses menulis, siswa bahasa Inggris dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang diawali dengan penelusuran minat dan  tingkat  pengetahuannya  dan  ditunjang dengan  kegiatan  menulis  berbahasa  Inggris secara kolaboratif (Indah, 2010).
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan siswa untuk melakukan  interpretasi  dan  evaluasi  secara terampil  dan  aktif  terhadap  observasi, komunikasi, informasi dan argumentasi (Fisher, 2009:13). Kemampuan berpikir kritis ini dibutuhkan dalam meningkatkan kemampuan  akademik  siswa  misalnya  dalam hal  menulis  atau  membaca,  tulisan  yang dibuat  atau  tanggapan  atas  suatu  bacaan mampu  meyakinkan  yang  menyimak  untuk melakukan  sesuatu.  Kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  seseorang  menentukan kualitasnya.
Selain  yang  telah  dijelaskan  diatas, Damis  (2015)  menyatakan  ada  faktor  lain yaitu  keberhasilan  guru  dalam  mengarahkan siswa  untuk  berfikir  kritis  antara  lain  sebagai berikut:
1. Penggunaan metode yang sesuai
2. Kreatif dalam melaksanakan pembelajaran
3. Mampu  mengarahkan  siswa  untuk  mampu memberikan penjelasan sederhana, mampu menyimpulkan, mampu memberikan penjelasan lanjut, mampu mengatur strategi dan teknik.

## KETRAMPILAN BERTANYA DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah telah mengisyaratkan bahwa perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipadu dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  Saintifik. Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan dalam  menggunakan  pendekatan  Saintifik adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengamati,  (2)
Menanya, (3)
Mengeksperimen,
(4)
Mengasosiasi,  dan  (5)  Mengkomunikasikan. Pada  tahap  menanya,  ini  merupakan  kegiatan peserta didik untuk mengungkapkan apa yang ingin  diketahui  baik  yang  berkenaan  dengan suatu  objek,  peristiwa  dan  suatu  proses tertentu  yang  berkaitan  dengan  materi/topik pembelajaran. Pada kegiatan menanya,
peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  kepada guru,  narasumber,  atau  kepada  peserta  didik lainnya.  Pertanyaan  dapat  diajukan  secara lisan  dan  tulisan  serta  dapat  membangkitkan motivasi peserta didik untuk tetap aktif, kritis dan  menyenangkan.  Bentuknya  dapat  berupa kalimat pertanyaan dan kalimat hipotesis.
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa adalah dengan  mengajukan pertanyaan, misalnya dengan  cara  menghadapkan   siswa kepada    masalah-masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menggunakan  akal  dan    pikirannya    untuk menyelesaikan    masalah.    Dari    pertanyaan yang  diajukan dapat  diketahui  sejauh  mana siswa    dapat    menggunakan    pemikirannya, sejauh  mana  pemahaman    yang  dimilikinya. Dengan  tanya  jawab  antara  siswa  dengan siswa dan siswa dengan guru akan mendorong siswa untuk menciptakan semangat  kritis    yang    nantinya    dari pertanyaan    tersebut    akan    mengajarkan siswa  untuk berpikir  kritis.  Semangat  kritis pada    siswa    akan    mendorong    siswa mempertanyakan   apa   yang  mereka   dengar dan    memeriksa    pemikiran    mereka  sendiri untuk  melihat  ketidak  konsistenan  atau kekeliruan logika.
Prayitno,  Sulistyawati,  dan  Wardani (2016)  menjelaskan  bahwa  belajar  berpikir kritis  mempunyai  arti  bahwa  siswa  belajar bagaimana bertanya, kapan bertanya, dan apa metode  penalaran  yang  dipakai.  Untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  sebaiknya  dalam  proses  pembelajaran guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang mengajak siswa untuk berpikir, merangsang untuk bertanya dan mencari fakta dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  atau tema.  Dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya suasana kelas harus kondusif.
Pada  setiap  kegiatan  pembelajaran, guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa. Kualitas pertanyaan guru menentukan kualitas jawaban siswa. Sebuah pertanyaan berkualitas akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang lebih  lanjut  pada  diri  siswa.  Siswa  pasti berusaha untuk menjawab pertanyaan tersebut dengan maksimal. Hal ini akan memunculkan dialog  yang  bermakna  bagi  siswa,  sehingga
siswa  menjadi  mengerti  sekaligus  terlatih berpikir kritis.
Keterampilan  bertanya  dasar  dan keterampilan  bertanya  lanjut  sangat  berperan dalam  diri  siswa.  Kehidupan  siswa  dalam sehari-hari tidak luput dari aktivitas bertanya. Selain  guru,  siswa  juga  harus  mampu  dalam bertanya atau mengajukan pertanyaan. Potensi tersebut  akan  menjadi  hal  yang  dapat mempengaruhi akademik bila dipupuk, dibina,  dan  dikembangkan  melalui  latihan yang sistematis, terarah, dan berkesinambungan. Pertanyaan yang diajukan siswa  biasanya  bertujuan  untuk  mendapatkan penjelasan baik dari guru maupun teman.
Dalam melaksanakan proses pembelajaran, seorang guru hendaknya berusaha  membantu  situasi  pembelajaran  di kelas  dalam  situasi  tanya  jawab.  Situasi seperti  itu  dapat  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran, salah  satunya  mengundang  siswa  untuk bertanya.  Dengan  demikian,  interaksi  dalam kelas  menjadi  aktif.  Interaksi  yang  baik  di dalam  kelas  dapat  dilihat  dari  meningkatnya partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  bangkitnya  minat  dan  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang sedang  dibicarakan  di  dalam  kelas.  Jika kondisi  ini  terjadi,  maka  cara  berpikir  siswa diasumsikan sudah berkembang. Hal itu dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk lebih aktif dan kritis.
Sebuah  pertanyaan  yang  baik  harus memiliki  alasan,  fokus,  kejelasan  arah  dan maksud,  serta  disampaikan  dengan  intonasi yang jelas. Pertanyaan yang baik adalah dapat memelihara  hubungan  keilmuan  antara  guru dengan siswa, menstimulasi, dan memunculkan  rasa  ingin  tahu  yang  lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Rancangan      penelitian      yang digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah penelitian deskriptif kualitatif, yang menjelaskan  tentang  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  teknik  bertanya.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X (sepuluh)  M a d r a s a h   A l i y a h   di  Lombok Barat. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah  Aliyah  di  Lombok  Barat  (MA Raudlatusshibiyan  NW  Belencong,  MA  An-
Najah  Sesela,  MA  Al-Aziziyah  Kapek,  MA
NW  Bagik  Polak  Barat,  dan  MA  Al-
Istiqomah  Telagawaru).  Alasan  peneliti memilih
Madrasah
Aliyah tersebut dikarenakan MA tersebut telah menggunakan Kurikulum 2013.
Instrumen      penelitian      ini    adalah peneliti      sendiri  yang  dilengkapi  oleh beberapa  instrumen  pendukung.  Instrumen penelitian  ini  didukung  dengan  instrumen lembar  pertanyaan,  pedoman  wawancara, catatan  lapangan,  alat  rekam (voice/video recorder) .    Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara, dan  catatan  lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara  guru dan  siswa,  observasi,  proses  interaksi  guru dan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang peneliti  gunakan  adalah  observasi.  Metode observasi  digunakan  oleh  peneliti  untuk mencari  data  mengenai  proses  pembelajaran bahasa  Inggris di kelas dan kemampuan  serta keterampilan  siswa  dalam  bertanya  serta hambatan siswa dalam proses pembelajaran.
Metode yang peneliti gunakan lainnya adalah  angket  terbuka.  Angket  merupakan serangkaian daftar pertanyaan atau pernyataan yang  disusun  secara  sistematis  kepada responden. Dalam penelitian ini yang menjadi responden  adalah  guru  dan  siswa.  Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah jenis  angket  terbuka  karena  responden memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diberikan.
Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Dalam metode ini, hasil penelitian dideskripsikan  lewat  uraian  dan  penjelasan data  yang  telah  didapatkan.  Tahapan  analisis data  ini  melalui  beberapa  tahap  yaitu pengidentifikasian  data,  penyajian  data,  dan penarikan simpulan.
Setelah  dilakukan  memilihan  data yang  diperlukan  dan  menyisihkan  data  yang tidak  perlu.  Selanjutnya  memilih  hal-hal pokok  yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian. Data-data  hasil  penelitian  ini  berupa  hasil wawancara  guru  dan  siswa,  keterampilan bertanya  guru  dan  siswa,  serta  hambatan
siswa dalam bertanya. Data tersebut diuraikan dan  disimpulkan  menjadi  hasil  penelitian. Simpulan  disajikan  secara  deskriptif  dalam penyajian  data.  Sehingga  dapat  mengetahui bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa Madrasah Aliyah di Lombok Barat.
Pada  tahap  awal  penelitian,  tim peneliti  melakukan  observasi  untuk  melihat sejauh mana proses pembelajaran yang ada di kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi,  jenis pertanyaan  yang  digunakan  guru  adalah pertanyaan  permintaan,  pertanyaan  retoris, dan  pertanyaan  mengarahkan  atau  menuntut. Pertanyaan-pertanyaan  jenis  ini  dimunculkan oleh  guru  tergantung  keperluan  di  kelas  saat pembelajaran  berlangsung.  Mengenai  jenis pertanyaan, biasanya tergantung materi pembelajaran.  Namun  kecenderungan  yang ditemui  di  lapangan  adalah  penggunaan pertanyaan berdasarkan maksud dan pertanyaan  menurut  luas  atau  sempitnya sasaran  pertanyaan.  Hal  ini  dibuktikan  pada saat observasi.
Pada  tahapan  penelitian  selanjutnya, tim peneliti diberi kesempatan untuk melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Melalui kegiatan  ini,  tim  peneliti  dapat  berinteraksi dengan  siswa  di  kelas.  Penelitian  di  kelas membahas  materi  tentang  teks  deskriptif  dan menganalisa jenis pertanyaan yang digunakan guru  dan  siswa.  Hal  ini  dapat  mengukur sejauh  mana  tahap  menanya  siswa  dalam proses pembelajaran berlangsung. Tim peneliti  mendapat  kesempatan  dua  kali  tatap muka  dengan  siswa  di  kelas  pada  tiap Madrasah  Aliyah  namun  tidak  dalam  waktu yang  sama.  Pada  tatap  muka  yang  kedua, kemampuan  siswa  terlihat  lebih  baik  dan lebih percaya diri dalam berinteraksi di dalam kelas. Para siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam  memberikan  pertanyaan  mengenai materi  yang  disampaikan.  Mereka  menjadi lebih aktif dan lebih kritis. Dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru dituntut  untuk  lebih  kreatif,  meningkatkan motivasi siswa untuk lebih berpartisipasi lebih aktif  dalam  mengikuti  materi  pembelajaran. Sehingga dapat mengasah dan menumbuhkan pola berpikir yang lebih aktif dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa tersebut.
Selain  itu,  tim  peneliti  menggunakan wawancara  yang  direkam  kepada  guru  dan siswa untuk melengkapi data penelitian.
Peneliti menyajikan sepuluh pertanyaan  kepada  guru  yang  diwawancara mengenai  kurikulum  yang  digunakan,  proses pembelajaran,  kemampuan  berpikir  siswa, media  dan  metode  pembelajaran  dan  lainnya. Sedangkan  ada  beberapa  pertanyaan  untuk siswa  yang  diwawancara  mengenai  materi yang diajarkan dan kegiatan proses pembelajaran di kelas.
Menurut  hasil  penelitian  wawancara guru  sebagai  responden,  mayoritas  guru bahasa Inggris Madrasah Aliyah masih dalam tahap  menyesuaikan  proses  belajar  mengajar dengan  kurikulum  yang  baru  digunakan  ini. Jadi  beberapa  guru  masih  menghadapi beberapa  kendala  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran  di  kelas.  Namun  hal  tersebut tidak  kreatifitas  guru  untuk  menjalankan proses  pembelajaran  yang  kondusif.  Pada kurikulum 2013 ini, siswa dituntut untuk lebih aktif  dan  kritis.  Kemampuan  akademik  yang baik  adalah  dibina  dengan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kristis  siswa.  Siswa harus lebih berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran.  Guru  menyampaikan  banyak siswa  yang  masih  beradaptasi  dengan  hal tersebut. Kemampuan siswa yang masih pasif dapat  dibina  dan  ditingkatkan  menjadi  lebih baik, lebih aktif dan lebih kritis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa dalam mengajukan pertanyaan di kelas, siswa  sering  mengalami  kesulitan.  Merujuk pada  hasil  penelitian,  siswa  mengalami beberapa  kendala  yang  dipengaruhi  beberapa faktor  antara  lain,  (1)  tidak  percaya  diri  dan malu  (2)  takut  ditertawai  teman,  (3)  situasi kelas  ribut,  (4)  kurang  fokus,  (5)  kurang mengerti  dengan  yang  harus  ditanyakan,  (6) takut pertanyaan tidak dijawab.
Penyebab siswa jarang bertanya kepada  guru  saat  pembelajaran  adalah  rasa malu  dan  tidak  percaya  diri.  Hal  ini dibuktikan  oleh  data  yang  peneliti  dapat  di lapangan  bahwa  sebanyak  21  siswa  atau sebanyak  92%  mengemukakan  alasan  malu dan  tidak  percaya  diri.  Selanjutnya,  ada  2 siswa yang menjawab karena malas. Berikutnya ada 3 siswa yang menjawab tidak tahu yang harus ditanyakan. Sebanyak 2 siswa
yang  menjawab  suara  tidak  didengar  oleh guru sehingga tidak pernah bertanya.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di kelas  X,  siswa  masih  mengalami  beragam hambatan  saat  akan  bertanya  kepada  guru. Alasan  malu  dan  tidak  percaya  diri  yang dilontarkan siswa bisa disebabkan oleh faktor dalam  maupun  luar  diri  siswa.  Faktor  dalam diri siswa merasa malu  dan tidak percaya diri karena memang tidak bisa menyusun pertanyaan yang baik. Siswa merasa pertanyaan  yang  disusun  tidak  bagus  bahkan salah.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa menjadi  tidak  berani  mencoba  mengutarakan pertanyaan  yang  sudah  mereka  siapkan. Faktor  luar  diri  siswa  merasa  malu  dan  tidak percaya diri karena pengaruh guru dan teman- teman  sekelas.  Sebab  lain  juga  bisa  terjadi karena guru atau materi / topik pelajaran yang kurang dipahami.
Pembelajaran berpikir kritis memerlukan  latihan,  siswa  diberi  banyak dilema,  argument  logis  dan  tidak  logis (Halpern, 1995 dalam Slavin, 2011). Pengajaran  berpikiran  kritis  yang  efektif bergantung  pada  penentuan  suasana  ruang kelas  yang  mendorong  penerimaan  sudut pandang  yang  berlainan  dan  diskusi  bebas. Kemampuan  pemikiran  kritis  paling  baik dipelajari melalui pengaitan dengan topik atau materi yang sesuai dan tidak asing bagi siswa.
Banyaknya  pertanyaan  guru  kepada siswa,  pertanyaan  siswa  kepada  siswa, merupakan  pertanda  proses  pembelajaran yang dinamis. Namun, melihat hasil penelitian  di  atas  tampaknya  pembelajaran dinamis  masih  belum  tercapai.  Hal  ini dikarenakan masih terdapat hambatan- hambatan bertanya yang dialami siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendekatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik,
kurikulum  yang  digunakan  yaitu  kurikulum 2013  yangmana  dapat  memotivasi  siswa untuk  berperan  aktif    dalam  pembelajaran. Untuk  melatih  berpikir  kritis  siswa,  peneliti akan memberikan pertanyaan dan merangsang siswa untuk bertanya dengan dibantu media/metode  yang  sudah  disiapkan  oleh peneliti sesuai dengan materi yang ada.
Menurut  hasil  pembahasan  tersebut,
dapat disimpulkan
sebagai berikut.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran bahasa
Inggris adalah pemahaman dan penerapan pertanyaan terhadap suatu topik. Pertanyaan yang muncul sangat  terbatas.  Hambatan  siswa  sangat terlihat dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas  X.  Masih  banyak  siswa  yang  kurang responsif  terhadap  kegiatan  pembelajaran diawal. Hanya beberapa siswa yang menjawab dengan respon positif.  Namun,  hal tersebut dapat diperbaiki pada proses pembelajaran di pertemuan-pertemuan selanjutnya.  Siswa  sudah  dapat  beradaptasi dengan  materi  yang  ada  dan  mereka  juga mulai  menunjukkan  sikap  kritis  dan  aktif terhadap topik yang ada.
Selain itu, hasil penelitian diatas juga dapat disimpulkan bahwa ketrampilan bertanya  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  di  kelas  X  masih  perlu ditingkatkan  lagi.  Hal  ini  disebabkan  oleh masih  dijumpai  minimnya  keaktifan  siswa dalam  bertanya.  Faktor  lainnya,  kurangnya motivasi dan sarana prasarana yang mendukung  pembelajaran  bahasa  Inggris  di Kelas X Madrasah Aliyah.
Maka  berdasarkan  hasil  penelitian dan  simpulan  di  atas,  saran  yang  dapat disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: Pertama, untuk melatih siswa untuk berpikir kritis terutama siswa Madrasah Aliyah  di  kelas,  maka  disarankan  sebaiknya guru  sering  melatih  dan  memotivasi  siswa untuk  bertanya.  Kedua,  untuk  menumbuhkan sikap kemampuan  berpikir kritis  siswa dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  dengan menghadapkan  siswa  pada  topik-topik  atau tema  yang  dekat  dan  sesuai  dengan  mereka. Ketiga,  sarana  dan  prasarana  yang  sesuai dapat menunjang pembelajaran siswa menjadi lebih kritis dan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  ( 2006) Prosedur  Penelitian . Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta. Damis,  I.  2015.  Pembelajaran  Bahasa  Dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. [online] Tersedia : http://iga- ibrahim.blogspot.com/2015/01/pembelaja
ran-bahasa-dalam-meningkatkan.html yang diakses pada 17 September 2018. Fisher, Alec. Berpikir Kritis Sebuah
Pengantar . Jakarta: Erlangga, 2009.
Hassoubah,  Z.  I.  ( 2007) Mengasah  Pikiran Kreatif  dan  Kritis. Bandung: Nuansa. Indah,  R.  N.  2010.  Discovering  Student‟s Expertise  to  Augment  Claim  Quality  in Writing  Class  at  UIN  Maliki  Malang. Makalah  disajikan  dalam  Konferensi Nasional Global Perspective in Literature and Language Teaching. Malang: Ma Chung Press. Mulyasa  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  2013.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Prayitno, L.L, Sulistyawati, I. & Wardani, I.S.
(2016) Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SD  di  Kecamatan  Bulak . Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara.  Volume  1 Nomor  2  Januari  2016.  Kediri  :  UNP Kediri. Hal 67-74.
Priajana,  N.  (2011) Enhancing  Students’ Speaking  Skills  Using  Video. Dalam Cahyono,  B.,Y.  &  Mukminatien,  N., Techniques  and  Strategies  to  Enhance English  Language  Learning .  Malang: State University of Malang Press. hal 45- 54.
Slavin,  R.E.  (2011) Psikologi  Pendidikan jilid (1) . Jakarta: Indeks. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.