## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PEMBENTUKAN HABITS OF MIND SISWA
M. P. Hasibuan 1 , R. P. Sari* 1 , S. Setiawaty 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Samudra, Langsa, Aceh Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Malikussaleh, Lhokseumawe, Aceh Indonesia *Corresponden Author: ratihps@unsam.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v3i2.14415
Received: 27 Agustus 2019
Revised: 24 November 2019       Accepted: 11 Desember 2019
Abstrak. Pembentukan keterampilan dan  sikap positif merupakan bagian dari proses  sains  untuk mencapai  produk  sains  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Habits  of  mind (HoM)  merupakan kemampuan  siswa  untuk  mengontrol  perilaku  positif  agar  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam memecahkan  masalahnya  dengan  cara  yang  produktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  meningkatkan  HoM siswa pada aspek regulasi diri, berpikir kritis dan berpikir kreatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 di Kota Langsa Provinsi Aceh kelas XI IPA 1 semester genap tahun ajaran 2018/2019 dengan teknik purposive sampling dengan jumlah sampel 31 siswa. Instrumen yang digunakan adalah rubrik HoM dan angket respon siswa yang kemudian dianalisis dengan uji regresi menggunakan program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki  tingkatan capaian HoM yang berbeda-beda.  Pada model problem based learning (PBL) dan discovery based learning (DBL)  memiliki  nilai N-gain tertinggi  terhadap  pembentukan  HoM  dibandingkan  model pembelajaran inquiry based learning (IBL), dan project based learning (PjBL). Respon siswa setelah penerapan model pembelajaran saintifik terhadap pembentukan HoM sangat baik, hal ini dibuktikan dengan  perolehan  persentase  sebesar  95,98%.  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik yaitu PBL , IBL , DBL , dan PjBL memberikan pengaruh yang kuat dan signifikan terhadap pembentukan HoM yaitu sebesar 0,808 atau 80% berdasarkan data R square yang telah diujikan . Kata Kunci: Habits of Mind , Model Pembelajaran, Pendekatan Saintifik
Abstract. The  formation  of  skills  and  positive  attitudes  is  part  of  the  science  process  to  achieve science products that are in accordance with the 2013 curriculum. Habits of mind (HoM) is the ability of students to control positive behavior in order to have confidence in solving problems in productive ways. This study aims to determine the effect of applying learning models with a scientific approach to improving students' HoM in aspects of self-regulation, critical thinking and creative thinking. This research was conducted at SMAN 1 in Langsa City, Aceh Province class XI IPA 1 even semester of the 2018/2019 school year with a purposive sampling technique with a sample of 31 students. The instrument used was the HoM rubric and student questionnaire responses which were then analyzed by regression tests using the SPSS program. The results showed that learning models with a scientific approach  have  different  levels  of  achievement  in  HoM.  In  the  problem  based  learning  (PBL)  and discovery based  learning (DBL), models have the highest  N-gain values  for the formation of HoM compared to inquiry based learning (IBL) and project based learning (PjBL) learning models. Student responses after the application of scientific learning models to the formation of HoM is very good, this  is  evidenced  by  the  acquisition  of  a  percentage  of  95.98%.  Learning  models  with  a  scientific approach namely PBL, IBL, DBL, and PjBL. have a strong and significant influence on the formation of HoM that is equal to 0.808 or 80% based on R square data that has been tested.
Keywords: Habits of Mind , Learning Model, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kimia sebagai salah satu bagian ilmu sains yang pada hakikatnya terdiri dari sains sebagai produk dan sains sebagai proses. Bagian sains sebagai produk meliputi  kumpulan  pengetahuan,  fakta,  konsep  dan  prinsip  sains.  Bagian  sains  sebagai proses meliputi keterampilan dan sikap positif yang dimiliki peserta didik untuk mencapai produk sains. Sikap peserta didik untuk mencapai produk sains dapat ditempuh dengan sikap  ilmiah  dan  kebiasaan  berfikir  aktif  dalam  pembelajaran.  Kebiasaan  berfikir  dalam kegiatan  belajar  mengajar  ini  dapat  membentuk habits  of  mind (HoM)  siswa  untuk mencapai keberhasilan belajarnya. HoM didefinisikan oleh Costa & Kallick (2000) sebagai karakteristik dari apa yang dilakukan oleh orang cerdas ketika merekadihadapkan dengan permasalahan  yang  solusinya  tidak  dapat  diketahui  dengan  mudah.  Kemudian  HoM merupakan kebiasaan berpikir seseorang yang dapat membentuk pola perilaku cerdas dan mampu menyelesaikan suatu permasalahan secara aktif dan produktif ( Hong , dkk., 2013; Volrath,  2016;  Kaura  &  Zahran,  2017).  Selain  itu  Dwirahayu,  dkk.  (2018)  juga mengungkapkan bahwa Siswa yang memiliki HoM ini juga merupakan siswa yang terbiasa merancang  strategi  untuk  memunculkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan masalah.
Pembelajaran kimia di kelas memiliki peranan penting dalam pembentukan sikap HoM  dalam  proses  pembelajaran  dan  menciptakan  produk  sains  secara  ilmiah.  Perilaku peserta didik belajar kimia sebagai HoM dapat digambarkan dalam kebiasaan berfikir aktif, berfikir kreatif, dan berfikir kritis bagaimana siswa dapat menghasilkan pengetahuannya sendiri (Miliyawati, 2014; Seeley, 2014; Gloria & Indriyanti, 2018). Selama ini, guru yang melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  menemui  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  intelektual  baik  namun  kurang  kemampuan  dalam  bersikap.  Terdapat beberapa  peserta  didik  cerdas  dalam  penjabaran  konsep,  cerdas  dalam  hitungan matematiknya. Namun kurang mampu berkomunikasidan bekerjasama dengan temannya, tidak memiliki rasa empati, dan jika menemui kesulitan, mudah berputus asa.
Berbagai  upaya  terus  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan demi memenuhi kebutuhan siswa di masa sekarang yang dituntut untuk kreatif, inovatif,  dan  berkualitas,  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  kurikulum  2013. Implementasi  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  produktif, kreatif,  dan  inovatif  (Ambarsari,  dkk.,  2013).  Implementasi  kurikulum  2013  yang  sarat dengan karakter dan kompetensi, hendaknya disertai dengan penilaian secara utuh, terus- menerus, dan berkesinambungan agar dapat mengungkap berbagai aspek penilaian seperti aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan secara utuh dan proporsional, sesuai dengan kompetensi  inti  yang  telah  ditentukan  (Mulyasa,  2013).  Di  samping  itu,  implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan, salah satunya adalah saintifik. Pendekatan saintifik bertujuan memberikan pemahaman kepada peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami    berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Pendekatan ini sangat mendukung ilmu kimia sebagai rumpun pengetahuan  alam  yang  mengedepankan  prinsip  ilmiah  dalam  pembelajarannya (Edmunds, dkk., 2017; In’am & Siti, 2017) .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan penelti terhadap guru kimia  di  SMA  Negeri  1  Langsa  terdapat  permasalahan  yang  perlu  segera  dilakukan perbaikan,  yaitu:  1)  30%  siswa  yang  tidak  siap  kalah  saat  dilakukan  ujian  disekolah sehingga  menimbulkan  rasa  berputus  asa  yang  mengakibatkan  rendahnya  minat  dan motivasi siswa, 2) 50% dalam kegiatan pemberian tugas siswa cenderung melihat tugas siswa yang lain dan tidak mau mengeluarkan ide-ide kreatifnya, 3) dilakukan pembelajaran dengan metode kerja kelompok, terdapat 50% siswa saja yang kurang bersosialisasinya dengan temannya di kelas, 4) 30% siswa yang hanya menerima pembelajaran dari guru
apa adanya, 5) Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas RPP yang disusun guru  juga  hanya  mencapai  tujuan  aspek  kognitif  saja.  Permasalahan  tersebut  apabila dibiarkan dapat menimbulkan permasalahan siswa dalam kehidupan sehari-hari, dan tidak seimbangnya kemampuan intelektual dan kemampuan berpikir siswa.
Banyaknya permasalahan yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari, maka perlu  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  membentuk  kebiasaan  berpikir serta kemampuan intelektual siswa atau biasa disebut dengan HoM. Proses pembelajaran kimia  yang  baik  di  kelas  memiliki  peranan  penting  dalam  pembentukan  sikap  HoM  dan menciptakan  produk  sains  secara  ilmiah.  Selanjutnya  menurut  Sari,  dkk.  (2018),  HoM sebagai  perilaku  yang  mensinergikan  otak  ketika  melakukan  sesuatu,  baik  otak  kanan maupun  otak  kiri  yaitu  mensinergikan  antara  intelektual  dan  emosional.  Berdasarkan pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  HoM  merupakan  kecenderungan  perilaku cerdas seseorang untuk menyelesaikan permasalahan yang tidak diketahui segera dapat diketahui  solusinya.  Kebiasaan  pikiran  tersebut  akan  membantu keberhasilan  seseorang dalam  memecahkan  masalahnya  dengan  tindakan  atau  cara-cara  yang  produktif. Rahmawati,  dkk.  (2015)  juga  mengungkapkan  bahwa  cara  berpikir  dan  kemampuan berpikir yang diperoleh dari hasil belajar siswa dapat menyebabkan kemampuan mereka dalam  memandang  diri  dan  menggunakan  strategi  belajarnya  dapat menjadi lebih  baik. Hal  ini  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta merubah kebiasaannya lebih merespon setiap permasalahan yang dihadapi. Oleh karena itu siswa yang belajar di sekolah akan memiliki kebiasan tertentu sebagai hasil dari proses pembelajarannya.
Hasil  penelitian  yang  berkaitan  tentang  HoM  telah  banyak  dilaporkan  oleh beberapa penelitia yang menyimpulkan bahwa kecerdasan emosional tidak secara otomatis terkembangkan  melalui  pembelajaran  sains,  melainkan  perlu  dirancang,  dilatih  dan dikembangkan secara khusus (Yahya & Naseer, 2013; Nurmaulita, 2014; Alhamlan, dkk., 2018). Pembentukan HoM siswa dapat digambarkan dalam kebiasaan berfikir aktif, berfikir kreatif, dan berfikir kritis dalam menghasilkan pengetahuan.Kebiasaan berpikir ini dapat dikembangkan dengan penerapan model pembelajaran model tertentu sehingga diperlukan strategi  yang  tepat  dan  efektif.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan pendekatan saintifik diantaranya PBL , IBL , DBL , dan PjBL. Adapun tujuan dari penelitian ini  adalah  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik terhadap pembentukan HoM siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  di  Kota  Langsa  Provinsi  Aceh.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 1 Langsa semester genap tahun ajaran 2018/2019.  Sampel  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA1  dengan  jumlah  sampel 31 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  melalui purposive  sampling .  Alasan  menggunakan teknik purposive  sampling adalah  tidak  semua  sampel  memiliki  kriteria  yang  sesuai dengan  fenomena  yang  diteliti  dengan  menetapkan  pertimbangan  diantaranya kemampuan awal siswa yang hampir sama agar tidak terjadi bias penelitian. Metode yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen).  Penelitian eksperimen semu, dilakukan untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh suatu tindakan bila dibandingkan dengan tindakan lain dengan pengontrolan variabel yang sesuai dengan kondisi yang ada (situasional). Penelitian dilaksanakan lima kali pertemuan pada materi  sistem  koloid.  Pertemuan  pertama  diberikan  rubrik  HoM  awal  serta  penjelasan model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dikelas.  Pertemuan  kedua  sampai  kelima dilaksanakan model pembelajaran saintifik. Pertemuan kedua untuk model pembelajaran PBL  pada  materi  pengertian  koloid,  pertemuan  ketiga  untuk  model  pembelajaran  PjBL
materi  komponen  sistem  koloid,  pertemuan  keempat  untuk  penerapan  model  IBL  pada pembelajaran  materi  sifat-sifat  koloid  dan  pertemuan  terakhir  penerapan  model pembelajaran  DBL  untuk  materi  kegunaan  koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pemberian rubrik HoM akhir untuk masing-masing pertemuan. Penelitian ini menggunakan desain penelitian Non-equivalent control group design (Sugiyono, 2016), dimana penelitian hanya  dilakukan  pada  satu  kelas  dan  pengukuran  pembentukan  HoM  siswa  sebagai dampak diterapkannya penerapan model-model pembelajaran dengan pendekatan melalui pemberian rubrik HoM awal dan HoM akhir.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rubrik  HoM.  Rubrik penelusuran  HoM  diadopsi  dan  dikembangkan  dari  Marzano  (2006)  dan  Sriyati  (2011). Rubrik  ini  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  yang  tediri  dari  tiga  kategori  regulasi  diri, berfikir  kreatif  dan  berfikir  kritis.  Pernyataan  HoM  menggunakan  interval  tertinggi  (4) menuju terendah (1). Lembar rubrik diisi oleh seluruh siswa yang terlibat dalam penelitian. Pengisiaan  rubrik  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tanda  silang  pada  kolom  interval untuk  mendeskripsikan  pembentukan  kebiasaan  berfikir  produktifsiswa  sebelum  dan setelah  proses  pembelajaran.  Data  hasil  penelusuran  HoM  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  rubrik  yang  dikembangkan  oleh  Marzano  (2006).  Untuk  mengetahui peningkatan  kebiasaan  berfikir  produktif,  digunakan  rumus N-gain berdasarkan  Meltzer dalam Wiyono (2013) dengan pengolahan dan analisis data HoM dan membandingkan skor HoM awal dan akhir.  Kisi-kisi rubrik HoM dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi rubrik HoM No.  Indikator Aspek yang dinilai No. Pernyataan 1. Regulasi diri 1. Menyadari pemikiran sendiri 2. Membuat rencana secara selektif 3. Menyadari dan menggunakan sumber- sumberinformasi yang diperlukan 4. Sensitif terhadap umpan balik 5. Mengevaluasi keefektifan tindakan 1, 2, 3, 4 dan 5 2. Berfikir Kritis 6. Akurat dan mencari akurasi 7. Jelas dan mencari kejelasan 8. Bersifat terbuka
9. Menahan diri dari sifat impulsif 10. Mampu menempatkandiri ketika ada jaminan 11. Bersifat sensitif dan mengetahui kemampuan pengetahuan temannya 6, 7, 8, 9, 10 dan 11 3. Berfikir Kreatif 12. Mengupayakan secara terus menerus menyelesaikan tugas meskipun jawabannya belum bias diduga 13. Mendorong diri sendiri untuk mencobasesuatu yang tidak yakin dapat mengerjakannya 14. Menghasilkan, mempercayai, dan menggunakanstandaruntukevaluasikerjanya 15. Membuat carapan yang baru dan berbeda dengan cara pandang umum 12, 13, 14 dan 15
Instrumen  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  angket  respon  siswa.  Angket  respon diberikan  kepada  siswa  setelah  selesai  menempuh  pembelajaran  sistem  koloid.  Angket terdiri dari 40 pertanyaan dengan jawaban sebagian besar merupakan jawaban tertutup yaitu  dengan  menjawab  ya  atau  tidak,  dilengkapi  dengan  kolom  keterangan  untuk
0,72 0,68 0,65 0,7 0,77 0,75 0,70 0,68 0,68 0,67 0,72 0,77 0,58 0,60 0,62 0,64 0,66 0,68 0,70 0,72 0,74 0,76 0,78 PBL IBL PJBL DBL N -G a in S co re Model pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Self Regulation Critical thinking
Creative thinking
melanjutkan deskripsi berkaitan dengan pertanyaan tersebut. Pertanyaan ini merupakan pertanyaan  yang  mengaitkan  antara  penerapan  model-model  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  dengan  HoM  yang  dilakukan  dan  dilatihkan  kepada  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  teori  ini.  Selanjutnya  dilakukan  uji  regresi  digunakan  untuk menganalisis berapa besar pengaruh penerapan model pembelajaran dalam pendekatan saintifik terhadap HoM. Untuk mengetahui kontribusi dari variabel bebas terhadap variabel terikat  dapat  dilihat  dari  nilai  R square -nya.  Koefisien  determinasi  (R 2 )  pada  intinya mengukur  seberapa  banyak  persentasepengaruh  model  pembelajaran  sebagai  variabel bebas  dalam  menerangkan  pembentukan  HoM  sebagai  varaibel  terikat.  Nilai  koefisien determinasi adalah antara nol dan satu. Nilai R 2 yang kecil berarti kemampuan variabel bebas dalam menjelaskan variabel terikat amat terbatas. Nilai yang mendekati satu berarti variabel  bebas  memberikan  pengaruh  yang  kuat  atau  hampir  semua  informasi  yang dibutuhkan untuk memprediksi variabel terikat (Ghozali, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data N-gain penelusuran HoM siswa diperoleh dengan cara mengurangi skor rubrik akhir dengan skor tes awal, kemudian dibagi skor maksimal ideal dan dikurangi skor tes awal. Data hasil penelurusan HoM siswa berdasarkan perolehan skor N-gain dapat dilihat pada Tabel 2 dan Gambar 1.
Tabel 2. Data Skor N-gain HoM No Model Pembelajaran Saintifik Nilai N - gain Skor Rata-rata  Kategori Regulasi Diri Berpikir Kritis Berpikir Kreatif 1 PBL 0,72 0,77 0,68 0,72 Tinggi 2 IBL 0,68 0,75 0,67 0,70 Sedang 3 PjBL 0,65 0,70 0,72 0,69 Sedang 4 DBL 0,70 0,68 0,77 0,72 Tinggi Total Nilai Score 0,71 Tinggi
Gambar 1. Grafik Penerapan Model Pembelajaran Saintifik terhadap Peningkatan HoM Berdasarkan data Tabel 2 dan Gambar 1 bahwa penerapan model PBL dan DBL berada  pada  kategori  tinggi  dibandingkan  model  pendekatan  saintifik  lainnya  terhadap
92 93 94 95 96 97 98 PBL PjBL IBL DBL P e rsent ase A n gke t Re sp on ModeL Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Regulasi Diri Berpikir kritis
Berpikir Kreatif
pembentukan HoM. Untuk data keseluruhan model-model pembelajaran saintifik didapati skor  rata-rata  sebesar  0,71  yang  berarti  penerapan  model  pembelajaran  saintifik memberikan  konstribusi  yang  tinggi  terhadap  peningkatan  HoM.  Untuk  masing-masing model pembelajaran saintifik menghasilkan capaian peningkatan yang berbeda-beda untuk setiap  indikator  HoM.  Model  PBL  memberikan  kontribusi  yang  tinggi  terhadap  indikator berpikir kritis siswa, selanjutnya diikuti regulasi diri dan berfikir kreatif. Hal ini dikarenakan pada  saat  proses  PBL  berlangsung  siswa  dibimbing  untuk  melakukan  aktivitas  berpikir untuk menyelesaikan masalah, mengumpulkan informasi, mengolah serta menyimpulkan.
Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  diberikan  angket  respon  terhadap  penerapan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik untuk melatihkan HoM siswa pada sub materi koloid yang  diperoleh  dengan  cara  menyebarkan lembar  angket  respon  siswa  ke seluruh  siswa  pada  akhir  pertemuan  sehingga  pembentukan  kebiasaan  berpikir  siswa melalui  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  diketahui.  Respon  siswa  dapat dijadikan  refleksi  bagi  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang  telah  digunakan.  Pada penelitian  respon  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  untuk  membentuk  HoM  diberikan  oleh  siswa.  Grafik  presentase  angket  respon siswa tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase Hasil Angket Respon Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Terhadap indikator HoM
Berdasarkan  data  Gambar  2  didapati  kesimpulan  bahwa  respon  siswa  terhadap model-model pembelajaran dengan pendekatan sainstifik menunjukkan respon yang positif terutama pada setiap indikator HoM. Artinya bahwa responden setuju dengan penerapan model  pembelajaran  ini  terutama  dalam  melatih  dan  membentuk  HoM  siswa.  Demikian juga  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini  terhadap  materi  koloid,  siswa  setuju dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  disesuaikan  dengan  kehidupan  mereka  sehari- hari sehingga banyak persoalan baru yang mampu dipecahkan oleh siswa. Persentase rata- rata  dari  keseluruhan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap pembentukan HoM yaitu sebesar 95,98% atau berkategori baik, sehingga respon siswa ini dapat  menunjukkan  bahwa  adanya  keberhasilan  peneliti  dalam  menerapkanmodel pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  untuk  membentuk  HoM  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  (Firman,  dkk.,  2018;  Abadi,  dkk.,  2017)  bahwa pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  media  nyata  dapat
memberikan  kesan  yang  menarik,  meningkatkan  rasa  ingin  tahusisw  serta  tidak membosankan.
Pengaruh  penerapan  model  ini  salah  satunya  dilihat  dari  besarnya  nilai  R 2 dari penerapan  model  pembelajaran  PBL,  PjBL,  IBL  dan  IBL  secara  bersama-sama  dalam membentuk  HoM  siswa.  Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran saintifik  terhadap  HoM  dilakukan  uji  regresi  dengan  menggunakan  nilai  angket  siswa sebagai variabel X yang terdiri dari X 1 (Respon siswa untuk model PBL), dari X 2 (Respon siswa untuk model IBL), dari X 3 (Respon siswa untuk model PjBL) dan X 4 (Respon siswa untuk model  DBL)  terhadap  variabel  Y (nilai  score N-gain HoM).  Berdasarkan pengujian dengan menggunakan SPSS didapati nilai R 2 untuk variabel model pembelajaran saintifik terhadap HoM sebesar 0,808 atau 80,8%. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang kuat dan signifikan antara model pembelajaran saintifik terhadap HoM, artinya 80,8% pembentukan HoM siswa disebabkan oleh model pembelajaran saintifik.
Berdasarkan data-data yang telah disajikan didapati kesimpulan bahwa PbL dan DbL menunjukkan kategori tertinggi dibandingkan PjBL dan IBL. Hal ini dibuktikan pada saat proses pembelajaran dengan model PBL dan DBL siswa menjadi ingin lebih tau, aktif dalam bertanya dan mampu berkomunikasi dengan teman-teman lain dalam menjelaskan materi yang dipresentasikannya. Pada proses pembelajaran siswa mampu bekerja sama dengan  yang  lain  dan  mampu  berhipotesis  dari  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  dimana  siswa  bisa  aktif  dalam  pencarian  dan  proses pengambilan  keputusan  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  praktis  mereka (Kizkapan & Oktay, 2017; Kumar & Brenda, 2017). Hasil ini juga sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Husni (2015) dimana guru bidang studi menyatakan bahwa model PBL disertai  tugas  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia,  karena  siswa  lebih  aktif  dan mendapat  pengalaman langsung  dalam  memecahkan  masalah  kimia  melalui  percobaan. Dalam model ini pelibatan siswa selama pembelajaran lebih ditekankan karena guru hanya sebagai fasilitator yang membimbing siswa selama proses pembelajaran. Hasil penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zabit,  2010;  Padmavaty  &  Mareesh, 2013; Fatonah, dkk., 2016) di mana PBL merupakan suatu model pembelajaran yang di dalamnya terdapat serangkaian aktifitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Pada    model  DBL,  data  Tabel  2  memberikan  kontribusi  yang  tinggi  terhadap indikator berpikir kreatif siswa dimana pembelajaran yang dilaksanakan di laboratorium ini membuat siswa mudah dalam bekerja sama, menemukan jawaban baru disetiap persoalan serta mampu memecahkan persoalan tanpa mereka melihat kembali percobaannya. Hasil penelitian ini  sesuai  dengan  temuan (Rohim,  dkk.,  2012;  Sya fi’i  &  Yasin,  2013),  bahwa model  DBL  mampu  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Siswa didorong untuk mempunyai pengalaman dalam melakukan percobaan yang memungkinkan  mereka menemukan  prinsip-prinsip  atau  pengetahuan  bagi  dirinya sendiri  dengan  bimbingan  dari  guru. Pada  pembelajaran  PjBL  siswa  masih  mendapat kendala  dalam  menyiapkan  tugas  proyek  dan  mengeksplori  bahan  materi  berbasis e- learning sehingga  mendapatkan  nilai N - gain terendah  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ketersediaan  materi  proyek  yang  harus disiapkan  oleh  siswa,  ketersediaan  waktu  untuk  menyelesaikan  proyek  juga  kurangnya guru yang membimbing siswa dalam mengerjakan proyek. Pada dasarnya, prinsip desain PjBL mencakup konteks yang melibatkan siswa dalam perpanjangan penyelidikan otentik melalui  pertanyaan  pendahuluan,  kerja  kolaboratif  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengkomunikasikan  ide-ide  mereka,  belajar  teknologi  untuk  menemukan  dan menyampaikan solusi dan dari aktivitas itu tercipta artefak yang akan didemonstrasikan siswa  sebagai  dasar  untuk  diskusi,  umpan  balik,  dan  revisi  (Marlinda,  2012).  Hal  ini didukung  oleh  Surya,  dkk.,  (2018)  di mana  waktu yang  digunakan untuk  pembelajaran proyek dirasa kurang karena banyak yang dipakai untuk diskusi kelompok dan presentasi,
sehingga penguatan materi dirasa masih kurang dalam proses di kelas. Melalui penerapan model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  seperti  IBL,  PBL,  PjBL  dan  DBL, kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  otentik  yang  berorientasi  pada    kehidupan aktual  siswa  serta  merangsang  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dapat  dilatih  dan dikembangkan. Hal ini sesuai dengan salah satu penelitian yang dilakukan oleh Masyhuri, dkk.  (2017)  dimana  PBL  adalah  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah. Masalah tersebut dipertemukan pertama-tama dalam  proses  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu menjadi meningkat juga membuat perubahan dalam pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian menunjukkan modeL  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik memiliki  tingkatan  capaian  HoM yang  berbeda-beda.  Pada  model  PBL  dan  DBL  memiliki nilai N - gain tertinggi  terhadap  pembentukan  HoM  dibandingkan  model  IBL  dan  PjBL, terutama pada aspek berpikir kritis dan berpikir kreatif. Hal ini dibuktikan pada saat proses pembelajaran  dengan  model  PBL  dan  DBL  siswa  menjadi  ingin  lebih  tau,  aktif  dalam bertanya dan mampu berkomunikasi dengan teman-teman lain dalam menjelaskan materi yang  dipresentasikannya.  Selanjutnya,  respon  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran  saintifik  terhadap  pembentukan  HoM  sangat  baik  positif  dilihat  dari perolehan rata-rata sebesar 96% atau dengan kategori sangat baik. Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu PBL, DBL, IBL dan PjBL memberikan pengaruh yang kuat dan  signifikan  terhadap  pembentukan  HoM  yaitu  sebesar  0,808  atau  80%  berdasarkan data R 2 yang telah diujikan .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Kemenristekdikti  atas  bantuan  dana penelitian sesuai SK nomor 102/UN54.6/LT/2018. Selanjutnya kepada tim LPPM yang telah memfasilitasi, Laboran Kimia dan Kepala SMA Negeri 1 Langsa, serta Bapak dan Ibu dosen Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Samudra  yang  telah  memberikan kontribusi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, M.K., Pujiastuti, H., & Assaat L.D. 2017. Development of teaching materials based interactive scientific approach towards the concept of social arithmetic for junior high school student . international conference on mathematics and science education. 4 th International  Seminar  of  Mathematics,  Science  and  Computer  Science  Education. Journal of Physics: IOP Publishing :1-6.
Alhamlan, S., Aljasser, H., Almajed, A., & Almounsur, H. 2018. A systematic review: using habits  of  mind  to  improve  student’s  thinking  in  class. Higher  Education  Studies , 8(1):25-35.
Ambarsari,  W.,  Slamet  S., & Maridi.  2013.  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar pada pelajaran biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta . Jurnal Pendidikan Biologi , 5(1):81-95.
Dwirahayu,  G.,  Kustiawti,  D.,  &  Bidari,  I.  2018.  Pengaruh habits  of  mind terhadap kemampuan generalisasi matematis. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 11(2):91-104.
Edmunds,  J.,  Arshaysky,  N.,  Glennie,  E.  &  Charles,  K.  2017.  The  relationship  between project-based  learning  and  rigor  in  STEM-focused  high  schools, Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning , 11(3):1-23.
Firman,  Baedhowi,  &  Murtini,  W.  2018.  The  effectiveness  of  the  scientific  approach  to improve  student  learning  outcomes. International  Journal  of  Active  Learning , 3(2):86-91.
Fatonah,  D.R.S.,  Ashadi,  &  Haryono.  2016.  Studi  komparasi  pembelajaran  kimia menggunakan model inquiry based learning (IBL) dan problem based learning (PBL) pada  materi  termokimia  kelas  XI  SMA  N  1  Sukoharjo  dengan  memperhatikan kemampuan  matematika  tahun  pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Kimia, 5(2):36-43.
Ghozali,  I.  2016. Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS  IBM versi  23, Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gloria, R.Y. & Indriyanti, D.R. 2018. Costa- kallick’s habits of mind in practical activities of students as biology’s  teacher candidates. Edusains , 10(1):16-21.
Hong B.M., Hock, S.G., & Jusoff, K. 2013. Habits of mind in the ESL classroom. English Language Teaching , 6(11):130-138.
Husni.  2015.  Implementasi  pembelajaran  kimia  berbasis  lingkungan  dengan  model problem based learning (PBL) untuk meningkatkan minat dan ketrampilan berpikir kritis pada siswa SMA. Lantanida Journal , 3(2):156-167.
In’am, A. & Siti, H. 2017. Learning geometry through discovery learning using a scientific approach. International Journal of Instruction , 10(1):55-70.
Kaura,  A.  &  Zahran,  F.A.  2017.  Using  habits  of  mind  to  develop  efl  writing  skills  and autonomy. Arab World English Journal , 4(1):183-198.
Kizkapan,  O.  &  Oktay,  B.    2017.  The effect  of  project  based  learning  on  seventh  grade students academic achievement. International Journal of Instruction , 10(1):37-54.
Kumar, R. & Brenda, R. 2017. Problem based learning pedagogy fosters students’ critical thinking  about  writing. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning, 11(2):36-48.
Marlinda, N.L. 2012. Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir  kreatif  dan  kinerja  ilmiah  siswa.  (online).  ( https://media.neliti.com/ media/publications/120871-ID-pengaruh-model-pembelajaran-berbasis-pro.pdf , diakses pada 5 Oktober 2019).
Marzano, R.J. 2006. A different kind of classroom : teaching with dimensions of learning. Alexandria : ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development).
Masyhuri, Lesmono, D.A., & Handayani, R.D. 2017. Model problem based learning (PBL) disertai  tugas  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMA  (pokok  bahasan  listrik  dinamis).
Jurnal Pembelajaran Fisika , 6(4):418-426.
Miliyawati, B. 2014. Urgensi strategi disposition habits of mind matematis . Infinity Journal ,
3(2):174 – 188.
Mulyasa, H.E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurmaulita. 2014. Pembentukan habits of mind siswa melalui pembelajaran salingtemas pada mata pelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(1):53-58.
Padmavathy,  R.D.  &  Mareesh,  K.  2013.  Effectiveness  of  problem  based  learning  in mathematics. International Multidisciplinary e-Journal , 11(1):47-51.
Rahmawati, I.L., Hartono, & Nugroho, S.E. 2015. Pengembangan asesmen formatif untuk meningkatkan kemampuan self regulation siswa pada tema suhu dan perubahannya. Unnes Science Education Journal , 4(2): 842-850.
Rohim, F., Susanto, H., & Elianawati. 2012. Penerapan model discovery terbimbing pada pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Unnes Physics Education Journal , 1(1):1-5.
Sari,  R.P.,  Hasibuan,  &  Setiawaty.  S.  2018.  Pembentukan habits  of  mind siswa  melalui pembelajaran berbasis karakter pada materi asam basa. Prosiding Seminar Nasional MIPA IV yang dilaksanakan atas Kerjasama Perkumpulan Pendidik IPA Indonesia, dan Program Studi Magister Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala , di Banda Aceh pada tanggal 30 Oktober 2018 . ISBN 978-602-50939-0-6, p. 222-227.
Seeley, C.L. 2014. Developing mathematical habits of mind. Scholastic , p. 247 – 259.
Sriyati,  S.  2011.  Peran assesment formatif  dalam  membentuk habits  of  mind mahasiswa  biologi.
Disertasi . Sekolah Pascasarjana: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Surya, A.P., Relmasira, S.C., & Hardini, A.T. 2018. Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6(1):41-54.
Syafii, W. & Yasin, R.M. 2013.  Problem solving skills and learning achievements through problem-based module in teaching and learning biology in high school. Asian Social Science , 9(12) : 220-228.
Vollrath, D. 2016. Developing Costa and Kallick’s Habits of Mind Thinking for Students with a  Learning  Disability  and  Special  Education  Teachers. Graduate  Theses  & Dissertations . Scholar Work: Arcadia University.
Wiyono.  2013.  Pembelajaran  matematika  model concept  attainment meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  materi  segitiga. Journal  of  Educational  Research and Evaluation , 2(1):50-54.
Yahya,  A.K.E.  &  Nasser,  E.  2013.  Assesing  secondary  school  teachers  performance indeveloping habits of mind for the students. International Interdiciplinary Journal of Education , 2(2):168-180.
Zabit, M.N.M. 2010. Problem based learning on students’ critical thinking skills in teaching business  education  in  Malaysia:  a  literature  review. American  Journal  of  Business Education, 3(6):19-32 .