LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PROSEDUR PENYUSUNAN TES BERBASIS HOTS PADA EMPAT KETERAMPILAN BERBAHASA ARAB

## SIHABUDDIN
MI Al-Irsyad Al-Islamiyyah Kota Kediri e-mail: ahmadsihab22@gmail.com

## ABSTRAK
Karakteristik utama suatu tes yang baik adalah valid. Untuk memperoleh sebuah tes yang valid, apalagi  tes  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher- order  thinking  skills )  atau  yang  lazim  disebut  HOTS,  maka  ada  tahapan  atau  prosedur  yang harus dilalui. Adapun prosedur dalam penyusunan tes berbasis HOTS pada empat keterampilan berbahasa arab yaitu : menentukan kompetensi dasar atau tujuan penyelenggaraan tes bahasa arab,  pemilihan  materi  tes  meliputi  komponen  dan  keterampilan  berbahasa  arab  yang ditentukan dan yang akan diteskan serta pokok bahasan yang akan diteskan, membuat indikator atau  tujuan  khusus  yang  akan  diukur,  menyusun  kisi-kisi  tes,  menyusun  draft  soal  (tes), mereview tes, dan finalisasi penyusunan tes.
Kata Kunci: Empat keterampilan berbahasa arab, HOTS, Penyusunan tes

## ABSTRACT
The main characteristic of a good test is validity. To obtain a valid test, moreover the test is used to measure higher-order thinking skills or what is commonly called HOTS, there are stages or procedures that must be passed. The procedures for preparing HOTS-based tests on the four Arabic language skills are: determining the basic competencies or objectives of administering the  Arabic  test,  selecting  test  material  including  the  components  and  skills  of  the  Arabic language  which  are  determined  and  which  will  be  tested  as  well  as  the  subject  matter  to  be tested, making indicators or objectives specifically to be measured, preparing test grids, drafting questions (tests), reviewing tests, and finalizing test arrangements.
Keywords : Four arabic language skills, HOTS, Test preparation

## PENDAHULUAN
Dalam  mengevaluasi  pembelajaran  bahasa  arab  diperlukan  instrumen  atau  alat.  Alat untuk mengevaluasi pembelajaran terdiri dari dua macam yaitu tes dan non-tes. Alat evaluasi bentuk tes biasanya berbentuk sejumlah soal lisan dan soal tertulis. Dan peserta didik diminta untuk  menjawab  soal  lisan  dan  soal  tertulis  tersebut.  Sedangkan  alat  evaluasi  non-tes  terdiri dari observasi, wawancara, angket, dan skala sikap.
Agar  tes  bahasa  arab  memiliki  kualitas  yang  sahih  atau  valid,  maka  harus  terpenuhi kriteria  berikut  :  validitas,  reliabilitas,  dan  kepraktisan.  Dengan  demikian,  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  atau  evaluasi  bahasa  arab  berupa  tes,  harus  memperhatikan kriteria tersebut dan guru juga harus mempertimbangkan prinsip-prinsip dalam penyusunan tes bahasa arab. Tanpa memperhatikan kriteria dan prinsip-prinsip penyusunan tes tersebut, dapat dipastikan  tes  bahasa  arab  tersebut  memiliki  tingkat  validitas  ( keshahihan )  dan  realibilitas rendah. Oleh karena itu, pemahaman tentang kriteria dan prinsip-prinsip penyusunan tes bahasa arab harus dimiliki oleh setiap guru bahasa arab.
Pada  realitanya  di  lapangan,  pendidik  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  atau menyusun tes bahasa arab berbasis HOTS dalam kegiatan pembelajaran.  Pendidik terkadang sudah merasa mengajar maksimal agar kegiatan pembelajaran lebih menarik, akan tetapi respon para peserta didik cenderung pasif dan tidak tertarik. Selain itu, dalam mencetak kualitas peserta didik yang lebih baik, maka soal-soal semacam yang menuntut berfikir tingkat tinggi (HOTS)
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
harus selalu di upgrade dan di terapkan dengan baik oleh pendidik di kelas. (Faruq & Huda, 2020)
High  Order  Thinking  Skills  (Saputra,  2016)  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir  peserta didik dari level  LOTS dan MOTS  pada level  HOTS, terutama berkaitan keterampilan menerima dan menganalisa informasi, serta membuat keputusan dalam situasi-situasi  tertentu.  Metode  HOTS  (Brookhart,  2010)  atau  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dibagi  menjadi  empat  tingkatan,  yaitu  :  proses  pemecahan  masalah,  proses  membuat keputusan, proses berfikir kritis, dan proses berfikir kreatif.
Bahkan, masih sering ditemukan para pendidik hanya membuat soal-soal penilaian pada level  C-1  (mengetahui),  C-2  (memahami),  dan  C-3  (menerapkan)  tanpa  level  C-4 (menganalisis),  C-5  (mengevaluasi),  dan  C-6  (mengkreasi).  Sehingga  dalam  penyusunan  tes soal berbasis HOTS, pendidik sangat kesulitan. Karena belum memahami tentang kriteria dan prinsip-prinsip dalam menyusun tes bahasa arab berbasis HOTS.
Berdasarkan latar belakang tersebut, dalam artikel ilmiah ini, penulis membahas tentang prosedur  penyusunan  tes  berbasis  HOTS  pada  empat  keterampilan  berbahasa  arab  yang meliputi  :  menentukan  kompetensi  dasar  atau  tujuan  penyelenggaraan  tes  bahasa  arab, pemilihan materi tes, membuat indikator atau tujuan khusus yang akan diukur, menyusun kisi- kisi tes, menyusun draf soal (tes), mereview tes, dan finalisasi penyusunan tes.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  (Sugiyono,  2016  :  15)  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan pada filsafat protisivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci. Metode deskriptif adalah metode dalam meneliti suatu kelompok manusia, suatu objek, kondisi, sistem pemikiran atau peristiwa pada masa sekarang. Pada  penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  penelitian  bertujuan  untuk  menjelaskan  prosedur penyusunan tes berbasis HOTS pada empat keterampilan berbahasa arab.
Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan mengamati dokumen berupa silabus yang berisi kompetensi dasar, materi bahasa arab dan indikator yang nantinya dapat digunakan dalam penyusunan kisi-kisi tes dan penyusunan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tes Bahasa Arab Berbasis HOTS A. Indikator Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) dalam Maharah Istima’ Indikator  yang  menandakan maharah  istima’ berjenjang,  yakni  dari  indikator  yang mengukur  kemampuan  tingkat  rendah  (LOTS),  menengah  (MOTS),  sampai  pada  indikator tingkat tinggi (HOTS). Indikator kemampuan tingkat rendah misalnya menirukan kata, frasa, kalimat  pendek  yang  diperdengarkan,  dan  menemukan  informasi  atau  fakta  tersurat (mengingat).  Kemampuan  tingkat  menengah  misalnya  menemukan  informasi  tersirat, menjelaskan  (memahami),  dan  menerapkan  atau  melakukan  (misalnya  melakukan  perintah) sesuai dengan wacana lisan yang diperdengarkan. Indikator kemampuan tingkat tinggi misalnya membandingkan, mengidentifikasi, menemukan tema, dan menemukan pesan (menganalisis), mengomentari  gagasan/informasi,  mendukung, menyetujui,  atau menolak  gagasan/informasi, dan menilai gagasan yang disampaikan secara lisan (mengevaluasi).
Berikut  ini  contoh  tes  yang  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam maharah istima’ :
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
ةيندبلا ةضيارلا بحأ ،يموكح فظوم ناأ ،يمركلا دبع دحمأ يسما في نلآا ناأ ،نيس رغص ذنم
ضيارلا تانيرمتلا ةسرامم كرتأ لا نيكلو ،يرمع نم ينثلاثلا ءاضقو ةحارلاو ةعتلما اهيف دجأ نينلأ ،ةي
.غارفلا تقو حيترسأ لمعلا نم ءاهتنلاا دعبو ةعاس فصن ةدم يشمأو يرجأ حابصلا في لق لىإ بهذأ ثم لاي
.يضيارلا يدانلا
ازع فيلتأ .نياثلا ملعلما باتك ،يساسلأا باتكلا نم لوقنم( ،نورخآو نيدل 2009 ) a. Menemukan judul/tema (level 4) 1 - ؟قباسلا صنلل بسنلأا ناونعلا ام b. Memberikan komentar (level 5)
2 - ام دحمأ اهسرايم تيلا ةيندبلا ةضيارلا نع كيأر يمرك ؟ c. Menilai/menyetujui/menolak (level 5)
3 - في ديج هنأ يمرك دحمأ يأر ىلع قفاوت تنأ له ةحارلاو ةعتلما ةيندبلا ةضيارلا ؟ ؟ملف d. Menemukan pesan (level 4) 4 - ام عومسلما صنلا نم ةدافتسلما ميقلا ؟
B. Indikator Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) dalam Maharah Kalam Indikator maharah kalam itu juga bertingkat mulai tingkat rendah sampai tingkat tinggi atau  mulai maharah  kalam terbimbing  ( muwajjah ),  semi  terbimbing  (menengah)  sampai maharah  kalam bebas  ( hur ).  Indikator  kemampuan  tingkat  rendah  misalnya  menyampaikan ucapan selamat, mengenalkan nama (monolog-dialog), menceritakan gambar tunggal, dan yang sejenisnya.  Kemampuan  semi  terbimbing  misalnya  menceritakan  pengalaman  (monolog- dialog),  menceritakan  gambar  berseri,  dan  yang  sejenisnya.  Kemampuan  tingkat  tinggi misalnya menyampaikan pikiran atau gagasan dan menyampaikan argumentasi.
Secara operasional, (Asrori, dkk, 2012) mengemukakan indikator kemampuan maharah kalam yang secara gradual dari kemampuan yang paling sederhana ke yang kompleks. Indikator yang dimaksud sebagai berikut :
1) Menggunakan bentuk ungkapan buku ( formulaic speech )
2) Memperkenalkan diri
3) Menceritakan gambar tunggal
4) Menceritakan gambar berseri
5) Menceritakan pengalaman
6) Mendeskripsikan objek (tempat atau peristiwa)
7) Menjawab pertanyaan dalam wawancara
Indikator  kemampuan  yang  juga  masuk  pada  kategori  berpikir  tingkat  tinggi  dalam maharah kalam misalnya menyampaikan gagasan atau pikiran secara argumentatif (diskusi atau debat) dan pidato.
Berikut contoh tes yang mengukur kemampuan tingkat tinggi dalam maharah kalam . Guru  menetapkan  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan  maupun  pernyataan  untuk  menjadi batasan dalam diskusi/debat (Haniefa, 2022), misalnya :
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
ت امهيأ ههجولما قوسلا وأ قوسلا : ديؤ نجلإا ةغللا نم مهأ ةيبرعلا ةغللا ةيزلي
Kemudian guru membagi siswa dalam dua kelompok, kelompok A bersikap mendukung pernyataan  dan  kelompok  B  bersikap  menentang  menentang  pernyataan.  Guru  atau  salah satu  seorang  siswa  bertindak  sebagai  moderator  dan  menggilirkan  waktu  kepada  masing- masing  kelompok  untuk  mengemukakan  argumentasinya.  Moderator  hendaknya memperhatikan agar semua anggota kelompok mendapat kesempatan untuk berpartisipasi dan tidak dimonopoli oleh beberapa siswa saja. (Effendy, 2012:157)
C. Indikator Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) dalam Maharah Qiro’ah
Maharah qiro’ah atau kemampuan memahami wacana tulis (teks) juga berjenjang atau gradual  dari kemampuan yang paling  rendah sampai  yang paling tinggi.  Mengklasifikasi  tes kemampuan  membaca  (Heaton,  1989)  sebagai  berikut  :  1)  tes  kemampuan  membaca  tahap pertama ( initial stages of reading ) yang meliputi tes (a) pencocokan kata atau word matchingi (testee disuruh memilih salah satu kata yang paling cocok dengan kata yang ada di sebelahnya), (b) pencocokan kalimat atau sentence matching (testee diminta memilih salah satu kalimat yang paling  sesuai  dengan stem (kalimat  pernyataan),  (c)  pencocokan  gambar  dan  kalimat  atau picture and sentence matching (testee diminta memilih salah satu gambar yang paling sesuai dengan  kalimat  atau  testee  diminta  memilih  salah  satu  kalimat  yang  paling  sesuai  dengan gambar),  2)  tes  kemampuan  membaca  yang  oleh  Heaton  disebut  dengan intermediate  and advanced stages of reading.
Secara operasional dan terukur (Asrori, dkk, 2012) mengemukakan indikator-indikator kemampuan membaca teks bahasa arab mulai dari level 1 sampai pada level 5. Indikator yang dimaksud  adalah  sebagai  berikut  :  membaca  dengan  lancar,  cermat  dan  tepat,  dan  lain-lain (level 1), menentukan arti kosakata dalam konteks kalimat tertentu (level 1), menemukan fakta tersurat dalam teks (level 1), menemukan makna tersirat dalam teks (level 2), menemukan ide pokok  dalam  paragraf  (level  2),  menemukan  ide  penunjang  dalam  paragraf  (level  2), menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan (level 4), menyimpulkan ide pokok bacaan (level 4), dan menangkap pesan sebuah bacaan dengan cepat (level 4), dan mengomentari dan mengkritisi bacaan (level 5).
Indikator  kompetensi  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk maharah  qira’ah yaitu  kemampuan  pada  level  4  dan  level  5  yakni  menganalisis  dan mengevaluasi sebagaimana berikut ini. Teks berikut ini dikutip dari Buku Teks Bahasa Arab untuk Kelas IX. (Hidayat, 2016:14)
ومدلا ةرودلا فشتكا نم لوأ سيفنلا نبا ناكو مسلجا فيو ينتئرلا في ةيومدلا ةرودلا ةكرح ينبو ةي .
ساسأ وهو ،مسلجا حيرشتب كلذك رهتشاو
تايضيارلا في ملاسلإا ءاملع كلذك قبسو .حيرشتلا ملع
نبا مهنم .نيويربلاو ركاش نبا ىسومو نياتبلا رابج ةراضلحا مدقت ىلع لماوعلا ىوقأ نم ملاسلإا ناك اذكه اذكهو .ةفلتخلما مولعلا ناديم في
تقولا في ةيملاسلإا ةراضلحا تمدقت ك يذلا .لهلجا للاظ في باوروأ هيف تنا ىمسي يذلا تقولا في
مويلاو .ىطسولا نرقلبا اله باوروأو اكيرمأ لثم ةيبرغلا لودلا نم ايرثك دهاشن لودلا ىلع ةميظع ةرطيس
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
لودلا نم اهيرغو ةيملاسلإا جلااو ةيسايسلاو ةيداصتقلاا ةايلحا نيدايم عيجم في لماعلا في ،ةيعامت
نيأ
؟برغلا ءلاؤه نم مويلا نوملسلما ننح
a. Menemukan judul bacaan (level 4)
: قباسلا صنلل بسنلأا عوضولما
أ- راغصلا في ملعتلا ب - مدقت مولعلا ج - بيرجتلا جهنلما د - ةراضلحا ةيملاسلإا b. Mengomentari gagasan penulis (level 5)
يمدقن في بتاكلا بولسأ نع كيأر ام ارآ ئ ؟ه أ- بتاكلا مدق آار هئ ةنراقلما قيرط نع ب - بتاكلا مدق راولحا قيرط نع هئارآ ج - يبشتلا قيرط نع هئارآ بتاكلا مدق ه د - مدق سايقلا قيرط نع هئارآ بتاكلا
D. Indikator Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) dalam Maharah Kitabah
Asrori, dkk (2012) mengemukakan indikator-indikator yang mengisyaratkan maharah kitabah, terutama pada tataran muwajjah atau muqayyad (terbimbing). Indikator yang dimaksud adalah  sebagai  berikut  (a)  mengurutkan  kata  menjadi  kalimat,  (b)  menyusun  kalimat  (c) mendeskripsikan  objek  atau  gambar  tunggal,  (d)  mendeskripsikan  gambar  berseri,  dan  (e) menyusun paragraf. Sementara itu, kemampuan  menulis  secara bebas ( insya’ hur ), misalnya menulis pengalaman, menulis berita, sampai pada menulis dalam bentuk wacana argumentatif. Akan  tetapi,  kemampuan  menulis  secara  bebas  ini  pada  umumnya  belum  fisibel  untuk diterapkan pada jenjang sekolah/madrasah.
Kemampuan  menulis  berbahasa  arab  di  sekolah/madrasah  yang  masih  pada  level mubtadi’ bisa berada pada level 3 (penerapan) dan level 6 (kreasi). Pada level 3, tercermin pada kemampuan  peserta  didik  membuat  kalimat  sederhana  dengan  pola-pola  tertentu.  Sementara itu,  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  arab  di  sekolah/madrasah  yang  tingkat  kemampuan bahasa  arabnya  masih  kategori mubtadi’ ,  maka  indikator  ini  dapat  dikelompokkan  menjadi level 6 (kreasi yang diadaptasi).
Level 6 Mengkreasi : menarasikan gambar Menyusun kalimat berdasarkan gambar (MTs)
!ةروصلا تتح ةبسانلما ةلملجا بتكا
Pembahasan Prosedur Penyusunan Tes Bahasa Arab Berbasis HOTS
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## A. Menentukan Kompetensi Dasar atau Tujuan Penyelenggaraan Tes Bahasa Arab
Bahwa tes yang baik adalah tes yang valid atau shahih . Salah satu indikator penentuan validitas  atau  kesahihan  tes  bahasa  arab  adalah  apakah  materi  tes  sesuai  dengan  tujuan penyelenggaraan  tes  itu  sendiri  atau  apakah  materi  tes  itu  mengukur  sesuai  dengan  yang ditetapkan  dalam  KD  yang  ada  di  kurikulum.  Dalam  konteks  ini,  pendidik  menentukan  KD yang akan dijadikan acuan untuk penyusunan tes bahasa arab atau tujuan pembelajaran bahasa arab yang ditetapkan. (Ainin, 2020 : 98).

## B. Pemilihan Materi Tes
Substansi  materi  tes  sudah  barang  tentu  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  materi  yang dipelajari baik dalam bentuk langsung maupun ekuivalensinya. Untuk menetapkan materi tes bahasa  arab  yang  benar-benar fixed dan  selektif  dapat  dilakukan  beberapa  kegiatan  sebagai berikut : (a) menentukan komponen dan keterampilan berbahasa yang akan diteskan, misalnya tes kosakata, struktur, membaca, menulis atau berbicara. (b) menentukan pokok bahasan yang akan diteskan secara representatif (tidak bias dan tidak atas dasar subjektifitas penyusun tes). (Asrori,dkk. 2012).

## C. Membuat Indikator atau Tujuan Khusus yang akan Diukur
Indikator  merupakan  jabaran  dari  KD  atau  Tujuan  Umum  Pembelajaran  (TUP). Rumusan dalam indikator mencerminkan kompetensi peserta didik yang operasional, spesifik, dan terukur. Dalam dimensi pengetahuan, indikator menggambarkan secara jelas kemampuan spesifik peserta didik, baik pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, maupun metakognitif. Dalam dimensi proses kognitif, indikator menggambarkan tingkat kemampuan spesifik peserta didik, apakah indikator kemampuan berpikir tingkat rendah, menengah maupun tingkat tinggi. Sebagai  suatu  tes  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sudah  barang  tentu indikator  yang  dirumuskan  menggambarkan  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  (HOTS), sekalipun dalam kenyataannya tidak menutup kemungkinan, tingkat kemampuan yang diukur bisa  bervariasi  dari  tingkat  rendah  dan  menengah  dengan  porsi  yang  proporsional.  (Ainin, 2020:99).

## D. Menyusun Kisi-Kisi Tes
Kisi-kisi  tes  merupakan  salah  satu  upaya  agar  tes  yang  dijadikan  sebagai  alat  ukur kemampuan  atau  kompetensi  peserta  didik  valid  (shahih).  Kisi-kisi  tes  yang  disusun  bisa dijadikan acuan untuk melihat setiap butir soal yang akan dibuat apakah benar-benar mengukur indikator  yang  ditetapkan  dalam  suatu  kisi-kisi.  Ibarat  orang  yang  sedang  melaut,  kisi-kisi adalah kompasnya, sehingga dia mengetahui posisi dia berada. Demikian pula, pendidik atau pembuat tes akan dapat menghasilkan tes yang berkualitas sesuai dengan arah tujuannya apabila dipedomani oleh sebuah kisi-kisi. Tanpa adanya kisi-kisi yang jelas, maka sulit bagi pendidik atau  pembuat  tes  dapat  menghasilkan  suatu  tes  yang  memenuhi  kriteria  tes  yang  baik,  yaitu suatu tes yang valid dan reliabel. (Asrori, dkk. 2012).
E. Menyusun Draf Soal (Tes)
Setelah kisi-kisi dibuat, pendidik dapat melanjutkan kegiatannya dengan menyusun draf soal  atau  draf  tes  bahasa  arab  yang  akan  dijadikan  alat  untuk  mengukur  kemampuan  atau kompetensi berbahasa arab peserta didik. Soal atau tes disusun dengan memperhatikan jumlah butir soal, bentuk soal, dan sudah barang tentu mengacu ke kisi-kisi yang telah dibuat. Variabel lain yang harus diperhatikan dalam penyusunan draf tes  (butir-butir soal)  bahasa  arab selain kebenaran  konseptual  materi  tes,  juga  kebenaran  dari  sisi  bahasa  arabnya,  terutama  sistem kaidah bahasa arab yang baku, kejelasan, dan kelogisan bahasa arab yang digunakan. (Ainin, 2020: 100).
F. Mereview Tes
Sebagai sikap ketelitian dan kehati-hatian agar tes yang disusun merupakan suatu  tes yang valid dan benar, maka draf tes atau soal yang disusun idealnya ditelaah ulang atau direview
secara keseluruhan. Telaah ini selain dilakukan oleh penyusun tes sendiri juga bisa dilakukan oleh  sesama  pendidik  bahasa  arab.  Mereview  atau  telaah  ulang  ini  juga  bisa  terkait  dengan masalah keselarasan antara kisi-kisi (KD dan Indikator) dengan setiap butir soal dan telaah dari sisi bahasa arab yang digunakan. Melalui telaah ulang atau review ini, kesalahan baik kesalahan substansial maupun redaksional dalam tes tersebut bisa dihindari. (Ainin, 2020: 101).
Berikut  ini contoh  kesalahan  tes  bahasa  arab Ujian  Akhir  Madrasah  Berstandar Nasional (UAMBN) tahun pelajaran 2014/2015 jenjang MTs.
a. Contoh 1 (soal no. 15) menggambarkan kesalahan tulis dan penggunaan struktur.
ةروص هذه تيرسأ . ....... بيبط وه ،بيأ ةروص اذه فدارلما انم ........ طخ اهتتح تيلا ةملكلل تيسردم .أ تيلئاع .ب تييب .ج تيخأ .د
b. Contoh 2 (soal no. 44) menggambarkan kesalahan isi atau kesalahan konsep.
.ةنجللا ءاضعأ ىلع لامعلأا ةنجللا سيئر عّزو بيتترلا
...... ةقباسلا تاملكلا نم حيحصلا
ّزو .أ
.ةنجللا سيئر ىلع لامعلأا ةنجللا ءاضعأ ع ةنجللا ءاضعأ ىلع لامعلأا ةنجللا سيئر عّزو .ب . .ةنجللا ءاضعأ ىلع ةنجللا سيئر لامعلأا عّزو .ج ءاضعأ ىلع عّزو .د .ةنجللا سيئر لامعلأا ةنجللا

## G. Finalisasi Penyusunan Tes
Pada  tahap  akhir  adalah  finalisasi  penyusunan  tes  bahasa  arab.  Finalisasi  ini  setelah diketahui  bahwa  tes  bahasa  arab  yang  disusun  bebas  dari  kesalahan,  baik  kesalahan konseptual/substansial,  kesalahan  bahasa,  maupun  kesalahan  tulis/cetak.  Tes  yang penyusunannya  sudah  final  ini  selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur kemampuan  berbahasa  arab,  terutama  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  (Ainin, 2020:102).

## KESIMPULAN
Penyusunan tes bahasa arab pada empat keterampilan berbahasa arab berbasis HOTS harus diselaraskan dengan indikator pencapaian kompetensi yang merupakan penjabaran dari kompetensi dasar.  Indikator yang diukur bisa dikembangkan atau disesuaikan dengan situasi dan kebutuhan. Dan penyusunan kisi-kisi tes bahasa arab bisa disesuaikan dengan kondisi kelas pada  satuan  pendidikan  masing-masing.  Dalam  penyusunan  tes  bahasa  arab  berbasis  HOTS selain memperhatikan kompetensi dasar dan indikator dalam menyusun kisi-kisi tes soal, juga harus memperhatikan kemampuan bahasa arab peserta didik, karakteristik peserta didik, dan minat  belajar bahasa arab peserta didik.  Karena  penyusunan tes bahasa arab berpikir tingkat tinggi  juga  perlu  menyepadankan  dengan  kurikulum  pembelajaran  yang  berlaku  dan  situasi serta kondisi peserta didik di kelas pada satuan pendidikan masing-masing.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin,  Moh.  2020. Penilaian  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang Sejahtera. Asrori,  Imam.,  Ainin,  Moh.,  dan  Tohir,  Moh.  2012. Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab . Malang: Misykat. Brookhart,  S.  M.  2010. How  to  Assess  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Your  Classroom . Alexandria: ASCD.
Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Misykat: Malang.
Faruq,  Umar.,  Huda,  Mokhammad  Huda.  2020. Bahasa  Arab  Berbasis  Peningkatan Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skills) (Kajian Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Unggulan Darul ‘Ulum Step 2 Kemenag RI. Jurnal Al- Hikmah. Maret, 2020. Vol. 8. Pp 1 s.d. 20.
Haniefa,  Rifda.  2022. Implementasi  Model  Penilaian  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) Pada Penilaian Empat Keterampilan Berbahasa Arab . Journal of Arabic Education & Arabic Studies. Januari, 2022. Vol. 1 No. 1. Pp 49 s.d.71.
Heaton, J. B. 1989. Writing English Language Teste . New York: Longman Group (FE) Ltd. Hidayat, Ahmad. 2016. Buku Siswa Bahasa Arab, Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013, Kelas IX  Madrasah  Tsanawiyah.  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Madrasah,  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia.
Saputra, Hatta. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Bandung: SMILE’s Publishing.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta