02 (2) (2019) 262-269 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4351
E -ISSN: 2615-8639
Juli 2019

## PERBANDINGAN STRATEGI PEMBELAJARAN JIGSAW DAN GROUP TO GROUP EXCHANGE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
COMPARISON OF JIGSAW AND GROUP TO GROUP EXCHANGE LEARNING STRATEGIES ON THE UNDERSTANDING OF THE PHYSICAL CONCEPT
Misbahul Ihsan 1 , Yahya AD 2 1 SD Islam Assalam Bandar Lampung
2 Prodi Bimbingan Konseling dan Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail: misbahul_ihsan70@yahoo.com
Diterima: 13 April 2019. Disetujui: 16 Mei 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019
Abstract: This study aims to determine whether there are differences in the average understanding of  the concepts of physics students are taught using learning strategies jigsaw with learners who are taught using instructional strategies goup to group exchange and see the difference in both learning strategies jigsaw and group to group exchange of average to seven aspects of the concept of a higher understanding. Class VIII SMP Negeri 24 Bandar Lampung in academic year 2015-2016. This research is quasi-experimental research.  This  study  uses  two  classes  as  a  class  experiment.  The  population  in  this  study  were  students grade SMP Negeri 24 Bandar Lampung with 67 students of two classes of grade VIII VIII G and J as a sample. Then the researchers gave the treatment of class VIII G as the experimental class 1 with the use of learning  strategies  jigsaw  in  learning,  and  VIII  as  the  experimental  class  2  learning  strategy  group  to group exchange. Based on the results of the calculation of average chart between the jigsaw and group to group the most different exchange haasilnya on summarizing aspects. The sixth aspect being acquitted of the same because there is no difference in the difference in value is high. From the t test calculation can be concluded that the hypothesis is rejected and Ha = H0 = acceptable, it indicates that there is no difference between the conceptual understanding of physics jigsaw strategy and group to group exchange.
Keywords : jigsaw learning strategies, group to group exchange learning strategies
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran jigsaw dengan  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran goup  to  group  exchange dan  melihat  perbedaan  kedua strategi pembelajaran jigsaw dan group to group exchange dari rata-rata ke tujuh aspek pemahaman konsep yang lebih tinggi. Kelas VIII SMP Negeri 24  Bandar Lampung tahun pelajaran 2015-2016. Penelitian ini termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sebagai  kelas eksperimen.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  SMP  Negeri  24  Bandar  Lampung dengan 67 peserta didik dari dua kelas yaitu kelas VIII G dan VIII J sebagai sampelnya. Kemudian peneliti memberikan  perlakuan  terhadap  kelas  VIII  G  sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan  penggunaan  strategi pembelajaran jigsaw dalam belajar, dan kelas VIII sebagai kelas eksperimen 2 strategi pembelajaran group to  group  exchange. Berdasarkan  hasil  perhitungan  grafik  rata-rata  antara jigsaw dan group  to  group exchange yang paling berbeda hasilnya pada aspek merangkum. Sedang keenam aspek lainnya dinyatakan sama karena tidak ada perbedaan selisih nilai yang tinggi. Dari perhitungan uji t dapat disimpulkan bahwa hipotesis  H a = ditolak dan H 0 = diterima, hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep fisika antara strategi jigsaw dan group to group exchange .
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : strategi pembelajaran jigsaw, strategi pembelajaran g roup to group exchange [
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
Perbandingan Strategi Pembelajaran …..

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  setiap manusia  karena  dengan  pendidikan manusia dapat mandiri dan berdaya guna. Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang menentukan peningkatan kesejahteraan  manusia  sehingga  dapat digunakan  sebagai  indikator  kemajuan suatu  bangsa  dan  negara.  Semakin  tinggi kualitas  pendidikan  suatu  bangsa  dan negara  maka  dapat  dipastikan  semakin maju  dan  sejahtera  bangsa  dan  negara tersebut.
Berdasarkan Undang-undang No. 20.
tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, menjelaskan bahwa: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencanan  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk mengembangkan kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
(Sanjaya, 2010) Pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan juga  sangat  dihargai  di  dalam  ajaran agama Islam, sebagaimana yang
diterangkan dalam surah al-„alaq ayat 1-5, sebagai berikut:
                                         
                                             
                                         
               
Artinya:
“Bacalah  dengan  menyebut  nama tuhanmu  yang  menciptakan.  Dia  telah menciptakan  manusa  dari  segumpal darah.  Bacalah  dan  Tuhanmulah  yang paling  pemurah.  Yang  mengajarkan
manusia  dengan  perantara  kalam.  Dialah mengajarkan  kepada  manusia  apa  yang tidak diketahuinya.” (Departemen Agama Republik Indonesia, 2007) Pembaharuan pendidikan harus dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  yang  lebih  baik.  Oleh  karena itu  perlu  adanya  suatu  metode-metode baru dalam pembelajaran fisika agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Banyaknya  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep  fisika  sehingga  ketika  siswa dihadapkan  pada  suatu  permasalahan fisika  yang  harus  diselesaikan  membuat siswa  kesulitan  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Akibatnya  siswa kurang  semangat  dalam  menindaklanjuti materi  yang didapat dari sekolah.  (Fuad, 2003)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  salah  satu  SMP  di Bandar  Lampung  pada  pokok  bahasan gaya  diketahui  bahwa  dari  sepuluh  kelas dengan  jumlah  peserta  didik  secara keseluruhan  sebanyak  337  peserta  didik, sebanyak  225  peserta  didik  mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan
Mengajar  (KKM)  yang  telah  ditetapkan yaitu  sebesar  72.  Jika  dihitung  dalam persen,  peserta  didik  yang  dinyatakan telah  mencapai  KKM  sebesar  30%, sedangkan  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM adalah sebesar 70%. Dari wawancara  dengan  seorang  guru  mata pelajaran IPA di salah satu  SMP tersebut diperoleh  data  dan  informasi  bahwa terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran  IPA,  antara  lain:1)  Metode yang  digunakan  guru  untuk    mengajar cenderung  pada  metode  ceramah,  2) Peserta didik kurang diberikan
pengalaman  langsung  dan  peserta  didik cenderung  pasif    karena  pembelajaran terjadi hanya satu arah ( teacher centered ), 3)  Tidak  tersedianya  media  yang mendukung  pembelajaran,  4)  Peserta didik  hanya  menerima,  mendengar  dan mencatat  penjelasan  yang  disampaikan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
oleh  guru  sehingga  menyebabkan  peserta didik kurang bersifat aktif saat belajar, 6) Rendahnya  kemampuan  kognitif  pada mata  pelajaran  IPA.  Seharusnya  dalam pembelajaran  di  kelas  terutam  dalam pembelajaran  IPA  khususnya  fisika,  guru harus  kreatif  dalam  mendesain  strategi pembelajaran dan memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta didik.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan berbeda, hal terjadi berbeda, hal tersebut  terjadi  karena  guru  tidak  kreatif mendesain strategi pembelajaran dan guru tidak  bisa  memberikan  pengalaman langsung  kepada  peserta  didik  sehingga rendahnya prestasi  peserta didik terhadap pembelajaran IPA, seperti yang dijelaskan di atas bahwa hanya 30% saja siswa yang mencapai  KKM.  Berdasarkan  angket siswa  yang  dilakukan  di  SMP  tersebut ternyata di dapatkan hasil bahwa sebagian besar siswa (67,1%) menyukai pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika yang  disukai  adalah  pembelajaran  yang bersifat  kelompok.  (67,1%)  pembelajaran berkelompok  tersebut  diyakini  dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran  sehingga  materi  yang didapatkan menjadi lebih mudah dipahami. Berdasarkan uraian permasalahan  yang  telah  dipaparkan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang belum  mencapai  target  KKM.  Padahal, berdasarkan respon angket siswa menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai pembelajaran fisika, khususnya pembelajaran  secara  berkelompok.  Oleh karena itu diperlukan strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  semangat  siswa  dalam belajar  dan  juga  dapat  meningkatkan interaksi  antara  guru  dan  siswa  maupun antar  siswa  yang  dapat  memberikan dampak  positif  terhadap  pemahaman konsep  fisika  siswa.  Salah  satu  alternatif pembelajaran  berkelompok  yang  bisa diterapkan  adalah  strategi  pembelajaran Jigsaw dan  strategi  pembelajran Group- to- Group Exchange (GT-GE) .
Melalui pembelajaran strategi Jigsaw dan  strategi GT-GE diharapkan  dapat memberikan solusi dan suasana baru yang menarik  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Strategi Jigsaw dan  strategi GT-GE membawa konsep pemahaman inovatif, dan menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Siswa bekerja  dengan  suasana  gotong-royong dan  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengelola  Informasi  dan  meningkatkan keterampilan komunikasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan penulis dalam penelitian ini menggunakan metode  eksperimen.  Metode  eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang  terkendali.  Metode  penelitian eksperimen  adalah  metode  penelitian kuantitatif.
Dilihat  dari jenis metode eksperimen terdiri  dari  beberapa  macam  yaitu  :  “Pre Experimental, True Experimental, Factorial Experimental, Quasi Experimental  “.  Dalam  penelitian  ini penulis  mengambil  penelitian  dalam bentuk Quasi Experimental Design.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Times  Saries Design. Tahap  pertama  kelas  VIII  G sebagai  kelas  eksperimen  1  (satu) menerima  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran jigsaw .  Kemudian  kelas VIII  J  sebagai  kelas  eksperimen  2  (dua) menerima  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran group to group exchange
Gambar 1 . Desain Penelitian Time Series Design Dalam  desain  ini  kelompok  yang digunakan  untuk  penelitian  tidak  dapat dipilih  secara  rondom.  Sebelum  diberi perlakuan,  kelompok  diberi  pretest sampai empat kali, dengan maksud untuk
O 1 O 2 O 3 O 4 X O 1 O 2 O 3 O 4
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
mengetahui  kestabilan  dan  kejelasan keadaan kelompok sebelum diberi perlakuan. Bila hasil pretest selama empat kali  ternyata  nilainya  berbeda-beda, berarti  kelompok  tersebut  keadaannya labil,  tidak menentu,  dan tidak konsisten. Setelah  kesetabilan  keadaan  kelompok saja, sehingga tidak memerlukan kelompok control. Hasil pretest yang baik adalah  O 1 =  O 2 = O 3 =  O 4 dan  hasil perlakuan  yang baik  adalah 0 5 = 0 6 = 0 7 = 0 8 . Besarnya pengaruh perlakuan adalah (0 5 = 0 6 = 0 7 = 0 8 ) – (O 1 = O 2 = O 3 = O 4 ). (Sugiyono, 2013: 109) Menurut Arikunto, variabel penelitian adalah  suatu  objek  penelitian  yang menjadi  titik  perhatian  dalam  melakukan penelitian.  Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  hubungan antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel terikat  (Y)  yang  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2 . Bentuk Variabel Penelitian Keterangan:
1. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah (X 1 dan X 2 ) yaitu pembelajaran dengan  menggunakan  strategi Jigsaw (X 1 )  dan  pembelajaran  menggunakan strategi Group  To  Group  Exchange
(X 2 ).
2. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  (Y)  yaitu  pada  pemahaman konsep fisika.
Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  24  Bandar  Lampung Tahun  Ajaran  2015/2016.  (Sugiyono, 2012).  Sampel  yang  akan  diambil  dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu kelas
VIII G dan VIII J SMP Negeri 24 Bandar Lampung  tahun ajaran 2015/2016.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian, peneliti menggunakan beberapa  metode  pengumpulan  data,  di antaranya adalah sebagai berikut:
1. Observasi
2. Dokumentasi
3. Wawancara
4. Tes  Pemahaman  Konsep  Siswa  (Tes Kognitif) (Margono, 2010)

## Uji coba instrumen
1. Uji Validitas Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung validitas tes dalam penelitian ini  adalah  rumus  kolerasi  Karl  Pearson sebagai berikut:
∑       ∑    ∑
√   ∑ ∑ ∑ ∑ Keterangan:
= koefisien antara variabel X dan variabel Y = skor tiap butir soal = skor total = jumlah sampel Nilai akan dibandingkan dengan koefisien kolerasi tabel , jika maka instrumen valid. Dengan kriteria tingkat validitas sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria tingkat validitas Nilai Kriteria 0,80 – 1,00 Sangat tinggi 0,60 – 0,80 Tinggi 0,40 – 0,60 Cukup 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat rendah 2. Uji Tingkat Kesukaran
Keterangan: P = indeks kesukaran B =  jumlah  siswa  yang  menjawab soal benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
X 1 X 2 Y
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
Tabel 2. Kriteria Indeks Kesukaran Indek Kesukaran Kriteria 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah 3. Uji Daya Beda
Rumus  yang  digunakan  untuk    mencari DP adalah sebagai berikut:
Keterangan: DP= daya pembeda BA= jumlah skor kelompok atas yang menjawab benar BB= jumlah skor kelompok bawahyang menjawab benar JA = jumlah skor maksimum kelompok atas yang seharusnya JB = jumlah skor maksimum kelompok bawah yang seharusnya
Tabel 3. Kriteria Daya Pembeda Besarnya Nilai D Kriteria 0,00 – 0,20 Jelek ( poor ) 0,21 - 0,40 Cukup ( satistifactory ) 0,41 - 0,70 Baik ( good ) 0,71 - 1,00 Baik sekali ( excellent )
4.Uji Reabilitas
Rumus  KR  21  (Kunder  Richardson) adalah sebagai berikut:
( )
Keterangan: = reliabilitas instrumen
= banyaknya butir pertanyaan
= bilangan konstan = varians total

## Pengambilan Kesimpulan Butir Soal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  uji  validitas,  tingkat  kesukaran, dan  daya  beda  butir  soal  pemahaman konsep  fisika.  Dalam  penelitian  ini  soal yang  digunakan  sebagai  tes  pemahaman konsep  fisika  di  kelas  eksperimen  1  dan kelas eksperimen 2 adalah soal-soal yang memenuhi  kriteria.  Berdasarkan  tabel  di atas,  diketahui  bahwa  terdapat  25  soal
yang dinyatakan diterima dan 8 soal yang dinyatakan ditolak. Selanjutnya, soal yang dinyatakan  diterima  digunakan  sebagai instrumen  tes  berjumlah  25  soal.  Soal pretest  dan  postes  yang  digunakan  dalam penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Setelah  data  terkumpul,  data  di analisis  dengan  menggunakan  langkah- langkah  sebagai  berikut:  Data  yang digunakan dalam penelitian kuantitatif ini diperoleh  dari  pretest  dan  Posttest pemahaman  konsep  fisika.  (Margono, 2010)

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus lilliefors .  Dengan  langkah-  langkah sebagai berikut:
a. Hipotesis
: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal a) Taraf Signifikan (α) = 0,05 b) Statistik uji c) Keputusan uji ditolak jika terletak didaerah kritis. d) Kesimpulan 1. Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal jika diterima 2. Sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak  berdistribusi  normal  jika ditolak. Selanjutnya nilai L tersebut
dibandingkan dengan L pada tabel dengan mengambil  nilai  α  =  0,05.  Jika  L  hitung lebih  kecil  dari  L  tabel  maka  sampel berasal dari populasi yang normal.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
Perbandingan Strategi Pembelajaran …..

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap kesamaan  beberapa  bagian,  sampel apakah  variansi-  variansi  dari  sejumlah populasi  sama  atau  tidak.  Penelitian  ini menggunakan uji Bartlett dengan langkah langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis Tingkat signifikasi, α = 5% b) Statistik uji = banyaknya populasi = banyaknya sampel = banyaknya seluruh nilai = banyaknya nilai (ukuran) sampai ke- j = ukuran sampai ke- j c) Keputusan uji = ditolak jika harga statistik , yakni > , berarti variansi dari populasi tidak homogeny.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan rumus uji t sebagai berikut:
Keterangan : t = angka atau koefisien derajat perbedaan mean kedua kelompok = mean kelompok perlakuan melalui strategi Jigsaw
= mean kelompok perlakuan sstrategi Group to group exchange = deviasi setiap dan = deviasi setiap dan
= jumlah siswa kelompok strategi
Jigsaw
= jumlah siswa kelompok strategi
Group to group exchange.
Setelah dilakukan uji t kemudian membentuk interprestasi terhadap ( ) dengan rumus:
Dan hasil dikonsultasikan dengan tabel nilai (t) dengan taraf signifikan 0,05.
Kriteria hipotesis, jika:
≥ t- tabel, berarti ditolak.
≤ t- tabel, berarti diterima.
HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel yaitu  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan sebagai  kelas  eksperimen  2.  Untuk  kelas eksperimen 1 digunakan strategi pembelajaran jigsaw dan  untuk  kelas eksperimen 2 digunakan strategi group to group exchange . Dalam kegiatan pembelajaran  ini,  peneliti  terlibat  secara langsung dalam mengajar dikelas eksperimen 1 dan 2. Penelitian
dilaksanakan  dalam  waktu  4  minggu dengan jumlah pertemuan sebanyak 6 kali di kelas eksperimen 1 dan 2.
Gambar  3 .  Grafik  Hasil  Rata-rata  Posttest Terhadap  7  Aspek  Pemahaman Konsep Strategi J igsaw
83,33 78,78 74,74 86,36 76,51 81,81 70,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 = Df atau db = ( ) - 2
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
Gambar  4 .  Grafik  Hasil  Rata-rata  Posttest Terhadap  7  Aspek  Pemahaman Konsep  strategi group  to  group exchange
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa rata-rata pemahaman konsep fisika siswa yang menggunakan strategi pembelajaran jigsaw adalah 79,0 dan rata- rata pemahaman konsep fisika siswa yang menggunakan strategi pembelajran group to  group  exchange adalah  78,0  dengan t hitung =  0,641  dan  t tabel =  1,688.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  fisika siswa  peserta  didik  yang  menggunakan strategi pembelajaran jigsaw dan group to group  exchange .  Hal  ini  dimungkinkan karena  dalam  pelaksanaannya  kedua strategi  ini  menekankan  tanggung  jawab peserta  didik  secara  individual  dan kelompok yang harus sama-sama memahami  materi  serta  menyelesaikan tugas  secara  bersama-sama.  Sebagaimana dijelasakan  dalam  landasan  teori,  bahwa kedua strategi pembelajaran ini merupakan cabang dari model pembelajaran cooperative yang  dapat merangsang serta melibatkan siswa secara aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar seperti berdiskusi, kerjasama, serta saling bantu  membantu  anggota  kelompoknya dalam belajar. Kemudian dalam pelaksanaannya kedua strategi pembelajaran  tersebut  terlaksana  100%. Meskipun demikian ada juga peserta didik yang  masih  enggan  terlibat  aktif  dengan kedua  strategi  yang  diterapkan  oleh
peneliti,  dikarenakan  mereka  belum terbiasa dengan strategi ini. Sedangkan pada strategi pembelajaran group  to  group  exchange untuk  rata-rata  yang  paling  tinggi  pada aspek membandingkan dan rata-rata yang paling  rendah  pada  aspek  menjelaskan. Untuk  strategi group  to  group  exchange adalah  strategi  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  dan  setiap  kelompok menujuk  perwakilan  untuk  menjelaskan kepada  kelompok  lainnya.  Disini  peserta didik  ditekankan  untuk  aktif  ketika sedang belajar hal inilah salah satu faktor yang
menyebabkan pada aspek
membandingkan menepati aspek tertinggi pada  ketujuh  aspek.  Dan  aspek  paling rendah  yaitu  pada  aspek  menjelaskan, tidak  hanya  pada  strategi jigsaw tetapi untuk  strategi  group to  group  exchange juga  pada  aspek  menjelaskan  menepati rata-rata paling rendah. Hal ini disebabkan karena pada aspek menjelaskan memerlukan tingkat pemahaman  peserta  didik  yang  tinggi untuk  bisa  menjelaskan  dengan  baik. Salah satu faktor inilah yang menyebabkan aspek menjelaskan menjadi rata-rata paling rendah. Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa penggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi dan disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  dapat  memberikan  pemahaman konsep fisika siwa yang bisa meningkatkan  hasil  belajarnya.  Sejalan dengan  penelitian  yang  relevan,  peneliti ini  juga  sesuai  dengan  landasan  teori  , serta  kerangka  berfikir  yaitu  strategi pembelajaran jigsaw dan group  to  group exchange memberikan  hasil  belajar  yang meningkat.  Dan  utuk  kedua  strategi pembelajaran  tersebut  bisa  digunakan mana  yang  lebih  baik  ketika  sedang melaksanakan  pembelajaran  yang  sedang berlansung  sesuai  dengan  hasil  pada grafik  6    yang  membandingkan  kedua hasil  posttest  pada  strategi jigsaw dan group  to  group  exchange yang  didapati
83,33 78,78  74,74 86,36 76,51 81,81 70,45 0 20 40 60 80 100
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 262-269
dengan  hasil  rata-rata  sama  untuk  setiap aspek pemahaman konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, pengolahan  data  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa dengan diperoleh  nilai  t tabel =  1,668  dan  t hitung = 0,641  maka  dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran jigsaw dan group  to  group  exchange tidak mempunyai  perbedaan  yang  besar  tetapi untuk  ketujuh  aspek  pemahaman  konsep yang  didapatkan  perbedaan  yang  paling berbeda  pada  aspek merangkum  untuk strategi  jigsaw  didapatkan  hasil  rata-rata yang  tinggi.    Sedangkan  pada  strategi pembelajaran group  to  group  exchange rata-rata tertinggi pada
aspek membandingkan dan untuk kedua strategi tersebut  rata-rata  paling  rendah  pada aspek menjelaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Agama  Republik  Indonesia. (2007).
Al- Qur’an dan Terjemahannya .  Surabaya:  Mega Jaya Abadi. Fuad, I. (2003). Dasar- Dasar kependidikan .  jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Margono.  (2010). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan .
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D.Bandung:Alfabeta.