Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PERBANDINGAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DAN PROBLEM POSING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI JURUSAN BAHASA DAN BUDAYA SMA SURYA WISATA KEDIRI
Ni Made Serma Wati, Ni Nyoman Serma Adi
IKIP Saraswati
Email : serma.wati93@gmail.com, sermaadi26@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  metode  pembelajaran  problem  solving  dengan metode pembelajaran problem posing terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI jurusan Bahasa dan Budaya  SMA  Surya  Wisata  Kediri.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  Bahasa  dan  Budaya  1 sebagai kelas eksperimen I dengan jumlah siswa 25 orang dan kelas XI Bahasa dan Budaya 2 sebagai kelas eksperimen II dengan jumlah siswa 25 orang. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Analisis data dilakukan  secara  statistik  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  dari  kedua  sampel adalah data berdistribusi normal. Uji homogenitas dengan uji F, hasil yang didapat adalah data mempunyai variasi homogen. Uji hipotesis dari hasil belajar matematika siswa dilakukan dengan uji-t, diperoleh t hitung = 0,13 dan t tabel = 2,01 maka H 0 diterima. Berdasarkan hasil analisis data diatas dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode pembelajaran problem solving dengan problem posing di kelas XI Bahasa dan Budaya SMA Surya Wisata Kediri.
Kata Kunci: Problem Solving, Problem Posing, Hasil Belajar Matematika
COMPARISON OF PROBLEM SOLVING AND PROBLEM POSING LEARNING METHODS ON MATHEMATICS LEARNING RESULTS OF CLASS XI STUDENTS DEPARTMENT OF LANGUAGE AND
CULTURE SMA SURYA WISATA KEDIRI

## ABSTRACT
This study aims to determine the difference between problem solving learning methods and problem posing learning  methods  on  mathematics  learning  outcomes  for  class  XI  students  majoring  in  Language  and Culture  at  SMA  Surya  Wisata  Kediri.  The  sample  in  this  study  was  class  XI  Language  and  Culture  1  as experimental class I with 25 students and class XI Language and Culture 2 as experimental class II with 25 students. This type of research is experimental research. Data analysis was carried out statistically, namely normality  test,  homogeneity  test,  and  hypothesis  testing.  The  test  of  both  samples  is  data  with  normal distribution.  Homogeneity  test  with  the  F  test,  the  results  obtained  are  the  data  has  a  homogeneous variation. Hypothesis testing of students' mathematics learning outcomes was carried out by t-test, obtained thiitung = 0.13 and ttable = 2.01 then H0 was accepted. Based on the results of the data analysis above, it can  be  concluded  that  there  is  no  difference  in  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  who  use problem  solving  learning  methods  with  problem  posing  in  class  XI  Language  and  Culture  of  SMA  Surya Wisata Kediri.
Keywords: Problem Solving, Problem Posing, Mathematics Learning Outcomes
Naskah diterima tgl 14 oktober, direview tgl 19 November, dinyatakan lolos tgl 22 November 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peranan    penting dalam    aspek    kehidupan    manusia    dan    juga bagi    perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  disebabkan,  matematika bermanfaat  selain  sebagai  bahasa  dan  alat perkembangan sains dan teknologi juga sebagai sarana  berpikir  logis,  inovatif,  dan  sistematis sehingga  matematika  dijadikan  landasan  kuat bagi  perkembangan  teknologi.  Mengingat manfaat  matematika  tersebut  maka  para  siswa pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah dituntut  untuk  menguasai  matematika.    Namun realita  yang    ada  adalah  sebagian  besar  siswa kesulitan dalam menguasai pelajaran matematika  sehingga  rendahnya    hasil    belajar matematika    siswa    di    Indonesia  pada umumnya.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa, diantaranya  proses  pembelajaran  matematika yang  ditemui  secara  umum  lebih  menekankan pada  pencapaian  tuntunan    kurikulum    dan penyampaian    materi    semata    daripada mengembangkan  kemampuan    belajar    dan membangun    individu.    Sebagian  besar  guru belum  mampu  menciptakan  suasana  pemberian tugas  yang  menarik  dan  menyenangkan, sehingga siswa kurang  termotivasi dan  merasa terbebani  dalam    belajar    matematika.    Selain itu,  siswa memiliki  andil  dalam  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  matematika  misalnya, ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  dan menarik kesimpulan dari informasi konsep yang
diberikan    guru,    sehingga    siswa    kurang mampu  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah.    Fenomena    yang    terjadi    adalah siswa    menjadi    takut    dan    enggan  belajar matematika    karena    dalam  pikiran    siswa pelajaran  matematika masih dianggap sulit dan menyeramkan.
Hal  ini  dialami  juga  oleh  siswa  kelas  XI  di SMA  Kertha  Wisata.  Mereka  marasa  kesulitan untuk  mempelajari matematika. Siswa memang kurang  memiliki  minat  dan  motivasi  terhadap pelajaran    matematika.    Hal  ini  dapat  terlihat dari  kurangnya antusiasme  dan keaktifan siswa selama proses belajar  matematika berlangsung. Siswa  kurang  berani  untuk  bertanya  atau menjawab  pertanyaan  dari  guru.    Di  sisi  lain, siswa  mengalami  kesulitan  pada  pembahasan materi  program  linier.  Selain    itu,    metode pembelajaran  yang  sering  dipakai  oleh  para guru    adalah  metode    konvensional    dimana metode    ini  masih    terpusat    pada    kegiatan guru    sebagai  pemberi  informasi  (materi pelajaran)  dan  siswa  hanya  aktif  membuat catatan materi, serta mengerjakan  latihan  soal yang    diberikan    guru.  Mereka  tidak berkesempatan    untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  diajarkan,  karena  siswa    hanya belajar  menghafal  dan  kurang  memahami materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  sehingga proses pembelajaran masih tergolong pasif. Pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan  di  sekolah.  Untuk  itu  pembelajaran harus  bermakna  dan  berkualitas.  Pembelajaran
yang bermakna dan berkualitas akan menghasilkan mutu pendidikan yang baik. Agar pendidikan  berjalan  dengan  benar  perlu membangun  interaksi  yang  baik  antara  dua komponen yaitu guru dan siswa. Interaksi  yang baik  dapat  digambarkan  dengan  suatu  keadaan dimana  guru  dapat  membuat  siswa  belajar dengan mudah dan terdorong untuk mempelajari  materi  pelajaran.    Interaksi  yang baik di antara guru dan siswa dapat diwujudkan melalui penggunaan metode pembelajaran yang tepat.
Metode Pembelajaran sangat diperlukan untuk mencapai target yang diharapkan selama proses pembelajaran.  Untuk  itu  guru  harus  bisa memilih  metode  mana  yang  cocok  diterapkan kepada siswanya agar mendapat hasil yang baik dan  sesuai  harapan.  Metode  Problem  Solving dan  Problem  Posing  diharapkan  bisa  membuat peserta  didik  belajar  memecahkan  masalah dengan cara yang benar dan sesuai. Hal tersebut akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kemandirian siswa ketika menghadapi masalah di lingkungannya
Menurut Abdul Majid (2013) metode Problem Solving merupakan cara memberikan pengertian  dengan  menstimulasi  anak  didik untuk  memperhatikan,  menelaah,  dan  berfikir tentang  suatu  masalah  untuk  selanjutnya menganalisis  masalah  tersebut  sebagai  upaya untuk memecahkan masalah. Proses menganalisa adalah konsep memadukan pikiran dengan  kegiatan  motorik  untuk  memecahkan masalah.  Metode  problem  solving  (pemecahan
masalah)  merupakan  salah  satu  dasar  teoritis yang menjadikan masalah sebagai isu utamanya dalam  pembelajaran.  Metode  Problem  Solving dinilai  potensial  untuk  melatih  siswa  berpikir kreatif    ketika  menghadapi  masalah  pribadi maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan sendiri  atau  secara  bersama.  Didalam  Problem Solving,  siswa  belajar  secara  mandiri  untuk mengidentifikasi  penyebab  masalah  dan  solusi pemecahan  masalahnya.  Tugas  guru  dalam metode  Problem  Solving  adalah  memberikan kasus  atau  masalah  untuk  dipecahkan  oleh peserta didik. Dengan demikian dengan metode Problem Solving ini diharapkan dapat meningkatkan  Kemandirian  dan  hasil  Belajar siswa.
Menurut    Suharta  (2001),    ”Problem  posing adalah    perumusan    masalah  oleh  siswa  dari situasi  yang  tersedia,  baik  dilakukan  sebelum pemecahan masalah atau setelah pikir matematika  atau  kriteria  berpikir  matematika dan    sangat    sesuai    dengan    tujuan (situasi/kondisi/batasan)  yang    jelas  di  dalam memberikan  tugas    pembuatan  soal.  Dalam  hal ini    peran    guru  sangat    diperlukan    guna membimbing    siswa    dalam    membuat    soal, supaya soal yang dibuat oleh siswa tidak keluar dari  materi/pokok  bahasan yang  sedang dipelajari.  Dengan  demikian  peran  guru-guru hanya  sebagar  fasilitator  yang  mengarahkan siswa  dalam  membuat  soal  dan  jawaban  dari soal  yang  telah  dibuat.  Siswa    yang    telah terbiasa  untuk  merumuskan  soal  matematika, baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung,
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
akan    mengalami    kemajuan    dalam menyelesaikan  masalah-masalah  matematika. Hal  itu  didukung  oleh  Sutawijaya  (Gita,  1999) yang  menyatakan  bahwa,  ”Merumuskan kembali  masalah  atau    pengajuan  masalah (problem  posing)    matematika    merupakan salah  satu  cara  untuk  memperoleh  kemajuan dalam  pemecahan    masalah    tersebut”. Sedangkan    Suryanto    (Gita,    1999:    23) menyatbahwa,“Problem  posing  matematika adalah  salah    satu  sistem  kriteria  penggunaan pola  pembelajaran    matematika    di    sekolah”. Oleh    karena    itu,    guru    perlu    memberikan arah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penulis melakukan penelitian dengan judul “Perbandingan  Metode  Pembelajaran  Problem Solving  dan  Problem  Posing  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  Jurusan Bahasa Dan Budaya SMA Surya Wisata Kediri “.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  I  dengan perlakuan  yang  diberikan  meggunakan  metode pembelajaran  problem  solving  sedangkan  kelas eksperimen II dengan perlakuan yang diberikan menggunakan  metode  pembelajaran  problem posing.  Setelah  itu  diberikan  materi  pelajaran dan  tes  yang  sama  antara  kedua  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Kemudian baru dilihat hasil belajar kedua kelas
tersebut  setelah  diberikan  tes  akhir.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah total sampling. Pengambilan sampel dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  a. Mengumpulkan  data  nilai  ulangan  harian  I semeter  I  Matematika  kelas  XI  Surya  Wisata Kediri  tahun  pelajaran  2020/2021,  setelah  itu dihitung  rata-rata  dan  simpangan  bakunya.  b. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  c.  Uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji Bartlett. Melakukan  Uji Homogenitas  Variansi  dengan  menggunakan Uji Bartlett ,  menurut  Sudjana  (2005:263). Kemudian  harga hitung    dibandingkan dengan tabel.  Dengan  peluang  (1-α)  dan  dk =  (k-1).  Kriteria  pengujian  populasi  jika hitung  < tabel  dengan  kata  lain  semua populasi  homogen.  Hasil  penelitian  diperoleh hitung =2.30 sedangkan tabel= 7.81 maka hitung  < tabel  berarti  populasi  memiliki variansi  yang  homogen  dengan  α  =  0,05  .  d. Setelah  diketahui  populasi  homogen  barulah dilakukan  pengambilan  sampel  dengan  teknik total sampling yaitu teknik pengambilan sampel dimana  jumlah  sampel  sama  dengan  populasi. Berdasarkan  pengertian  tersebut  terpilih  kelas XI Bahasa dan Budaya 1 kelas eksperimen I dan kelas XI Bahasa da Budaya 2 kelas eksperimen II.
Prosedur penelitian 1. Tahap Persiapan 2. Tahap Pelaksanaan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Langkah-langkah pelaksanaan proses pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Pendahuluan ( ± 10 menit) b. Kegiatan inti (± 90 menit)
Kelas eksperimen I ( kelompok Problem Solving dibentuk kelompok berdasarkan rentang intelektual dan keterampilan sosial). Kelas eksperimen II (kelompok- kelompok Problem Posing dibentuk berdasarkan rentang intelektual dan keterampilan sosial ) c. Tahap Penyelesaian Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Bentuk soal yang digunakan berupa soal uraian. Tes hasil belajar dikembangkan melalui langkah-langkah sebagai berikut : 1. Menentukan tujuan mengadakan tes,
yaitu untuk melihat apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
2. Membuat batas-batasan terhadap
materi yang akan diuji.
3. Membuat kisi – kisi tes hasil belajar matematika siswa yang berpedoman pada tuntunan materi pelajaran yang
diberikan.
4. Menyusun tes hasil belajar sesuai
dengan kisi – kisi yang telah dibuat.
5. Membuat pedoman jawaban tes akhir.
6. Memvaliditas soal tes.
7. Validitas tes adalah hasil ukur dari pengukuran tersebut merupakan besaran yang mencerminkan secara tepat fakta atau keadaan sesungguhnya dari apa yang diukur.
8. Melaksanakan uji coba pada sekolah yang setara
9. Analisis uji coba tes
Setelah dilakukan uji coba tes akhir maka dilakukan analisis uji coba. Sebuah tes dikatakan baik sebagai alat pengukuran harus memenuhi persyaratan sebagai berikut : a. Tingkat Kesukaran ( TK ) Menurut Depdiknas (2008:10)
“Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu biasanya dinyatakan
dalam bentuk indeks”. Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal digunakan rumus yang dikemukakan oleh Depdiknas (2008:10) yaitu:
Keterangan: TK : Tingkat Kesukaran Soal Skor Maksimum : Skor tertinggi yang
telah ditetapkan pada nomor butir soal (pada penskoran).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## Tabel 1. Proporsi Tingkat Kesukaran Soal
Proporsi Kualifikasi Soal 0,00 < TK < 0,30 Sukar 0,30 < TK < 0,70 Sedang 0,70 < TK 1,00 Mudah Sumber: Arikunto ( 2009 )
b. Daya Pembeda (DP)
Daya pembeda adalah sebuah soal menunjukkan kemampuan soal tersebut
membedakan antara siswa yang pandai dengan yang kurang mengerti dengan pelajaran matematika. Untuk mengetahui daya pembeda soal digunakan rumus yang dikemukakan oleh Depdiknas (2008) yaitu:
a) Menjumlahkan dan mengurutkan skor total peserta dari yang tertinggi sampai terendah, sehingga dapat diklasifikasikan menjadi kelompok atas dan kelompok bawah
b) Hitung rata-rata (mean) kelompok atas
untuk butir soal tertentu dan begitu juga untuk kelompok bawah pada nomor yang sama
c)  Hitung  daya  membeda  soal  dengan rumus:
Skormaks X X DP rendah kel tnggi kel . .  
Tabel 2. Klasifikasi Daya Pembeda Soal Klasifikasi Kriteria 0,40 < DP ≤ 1,00 Soal diterima/ baik 0,30 < DP ≤ 0,39 Soal diterima tapi perlu diperbaiki 0,20 < DP ≤ 0,29 Soal diperbaiki 0,00 < DP ≤ 0,19 Soal dibuang
Sumber: Modifikasi Depdiknas (2008)
c. Reliabilitas Tes
Suatu tes dikatakan mempunyai reliabilitas tinggi, jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap walaupun waktunya berbeda. Soal-soal yang akan dilihat reliabilitasnya adalah soal yang terpakai, untuk uji reliabilitas soal bentuk uraian digunakan rumus Alpha dalam Arikunto (2009) yaitu:
            2 2 11 1 1 t i n n r  

## Tabel 3. Kriteria Tingkat Reliabilitas Soal
Koefisien Reliabilitas Kriteria Tingkat Reliabilitas r11= 1,00 Sempurna 0,80 ≤ r11 ˂ 1,00 Sangat Tinggi 0,60 ≤ r11 ˂ 0,80 Tinggi 0,40 ≤ r11 ˂ 0,60 Sedang 0,20 ≤ r11 ˂ 0,40 Rendah 0,00 ≤ r11 ˂ 0,20 Sangat Rendah Sumber: Arikunto (2009)
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
d. Validitas Tes
Validitas  adalah  tingkat  ketetapan  suatu tes. Suatu tes tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya  diukur.  Secara  umum  validitas  tes dikatakan  valid  apabila  mempunyai  dukungan yang  besar  terhadap  skor  total  menjadi  tinggi atau  rendah.  Untuk  mengetahui  valid  atau tidaknya  suatu  tes  digunakan  analisis  dengan validitas isi atau validitas kurikulum.
Teknis analisis data. 1. Uji Persyaratan Analisis a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors .
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat  apakah  kedua  sampel  mempunyai varian  yang  homogen  atau  tidak,  untuk menguji digunakan uji F
2. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  adalah  prosedur  untuk menghasilkan suatu keputusan, yaitu keputusan  menerima  atau  menolak  hipotesis yang  telah  ditentukan.  Prosedur  pengujian hipotesis  adalah  menentukan  formulasi hipotesis,  menentukan  kriteria  pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan terhadap dua kelas  yaitu  kelas  XI  Bahasa  dan  Budaya  1 sebagai kelas eksperimen I dan kelas XI Bahasa dan  Budaya  2  sebagai  kelas  eksperimen  II. Dengan  materi  program  linier  selama  3  kali pertemuan. Data hasil belajar pada penelitian ini diperoleh dari tes akhir kedua kelas sampel. Tes akhir  terdiri  dari  8  butir  soal  uraian  terstruktur yang  diikuti  oleh  25  siswa  untuk  kelas eksperimen  I  dan  25  siswa  untuk  kelas eksperimen  II.  Hasil  analisis  yang  dilakukan dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Matematika Kelas
Sampel Kelas N Nilai Maks Nilai Min ̅ S S 2 Eksperimen I 25 91,9 63,4 80,23 8,25 68,06 Eksperimen II 25 96,7 68,2 80,47 7,62 58,06
Data yang didapat dari penelitian ini adalah data nilai tes akhir dari kedua kelas sampel. Untuk menarik kesimpulan dari data hasi belajar matematika, maka dilakukan analisis secara statistik yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
1. Uji Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Liliefors.  Data dikatakan berdistribusi normal jika L 0 < L tabel dengan taraf nyata 0,05. Hasil uji normalitas data dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas N L 0 L tabel Hasil Uji Kesimpulan Eksperimen I 25 0,1127 0,173 L 0 < L tabel Data Berdistribusi Normal Eksperimen II 25 0,1611 0,173 L 0 < L tabel
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai varian yang homogen  atau  tidak.  Untuk  menguji  homogenitas  variansi  digunakan  uji  F.    Hasil  uji homogenitas variansi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas n S 2 F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen I 25 65,06 1,12 F (0,05)(28,25) = 1.98 Variansi homogen Eksperimen II 25 58,06 F (0,95)(28,25) = 0,50

## c. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi  yang  telah  dilakukan didapatkan  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  homogeny. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas n ̅ t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen I 25 80,23 0,13 2,01 H 0 diterima Eksperimen II 25 80,47
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 158 - 167                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PEMBAHASAN
Kelas eksperimen  I menggunakan metode pembelajaran Problem Solving . Pertemuan pertama,  diawal  pembelajaran  siswa  kurang mengerti  dan  kebingungan  dengan  metode pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga  siswa tidak berminat untuk belajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  tersebut. Solusi yang dilakukan penulis adalah memberikan pemahaman tentang metode pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswa, menyampaikan manfaat dari metode pembelajaran  yang  digunakan, mengaktifkan  dan melatih  siswa  untuk  menghadapi  berbagai masalah  dan  dapat  mencari  pemecahan  masalah atau  solusi  dari  permasalahan  itu. Hasilnya  siswa menjadi  termotivasi,  aktif  dan  ingin  belajar bersama  dengan  teman  sekelompok  sehingga keinginan  siswa  meningkat  dari  pertemuan  ke pertemuan  berikutnya,  hasil  belajar  siswa meningkat dari pertemuan kepertemuan berikutnya,  serta  hasil  tes  belajar  siswa  juga meningkat.
Kelas eksperimen II menggunakan metode  pembelajaran Problem  Posing .    Sama halnya  dengan  kelas  eksperimen  I.  Pada pertemuan pertama umumnya siswa masih kurang mengerti  dengan  metode  pembelajaran Problem posing .  Solusi  yang  dilakukan  peneliti  adalah memberikan pemahaman tentang metode pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswa,
menyampaikan manfaat dari metode pembelajaran  yang  digunakan,  serta  memotivasi siswa  untuk  berpikir  dan  berbagi  dalam memecahkan  masalah  yang  ditemukan  secara berkelompok sehingga dapat  mempengaruhi pola interaksi  siswa  serta  mendorong  siswa  untuk memunculkan  suatu  masalah.  Hasilnya  yaitu siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam bekerjasama  dengan  kelompoknya.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  siswa  pada  kedua  kelas eksperimen,  namun  pada  hasil  belajar  terdapat peningkatan pada kedua kelas eksperimen, hal ini terbukti  dengan  meningkatnya  ketuntasan  belajar siswa  setelah  dilakukan  penelitian.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran Problem  Solving dengan Problem Posing dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan  metode  pembelajaran Problem Solving dengan Problem  Posing di  kelas  XI Jurusan  Bahasa  dan  Budaya  SMA  Surya  Wisata Kediri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada seluruh Dewan Redaksi Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu  Pendidikan)  yang  telah  memberikan kesempatan  dan  memberi  masukkan  berupa koreksi  sehingga  tulisan  ini  layak  untuk diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  .2013.Strategi  Pembelajaran  .Remaja Rosdakarya:Bandung.
Arikunto.  Suharsimi.  2009.  Metodologi  Penelitian.
Jakarta: PT Raja Grafindo.
Depdiknas.  2008.  Peraturan  Pemerintah  RI  No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Gita, Nyoman. 1999.Pengembangan
Strategi
Pengajuan  Masalah    dalam  Pembelajaran
Matematika di SMU. Aneka Widya
Ridwan.  2010. Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis . Alfabeta Bandung Sudjana.  2005.  Metode  Statistika.  Bandung:  PT Tarsito.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT RemajaRosdakarya.
Suharta, I Gusti Putu. 2001.  Peningkatan Pemecahan Masalah  Matematika    Melalui  Pengintegrasi Pengajuan Masalah. Aneka Widya, 34(4).
Suherman,  Erman  .2010. Strategi  Pembelajaran Matematika . Padang Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Alfabeta Bandung.