: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9747
Mengukur Kemampuan Numerasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar dengan Media Statflash
Wuli Oktiningrum 1* , Annisa Syaidatul Ramadhani 2
Universitas Islam Raden Rahmat, Malang, Indonesia 1*,2 wulie.okti@uniramalang.ac.id 1* , annisasyaidatul@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengukur kemampuan literasi numerasi siswa kelas 5 sekolah dasar dengan mengetahui kevalidan dan kelayakan media, kepraktisan media, dan peningkatan kemampuan literasi numerasi dengan media yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Gampingan. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) untuk  menghasilkan  produk  berupa  media Statflash ( Statistic  Flash )  dengan model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembagan  ADDIE  terdiri  dari  lima tahap  yaitu:  tahap  analisis,  tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis data kuantitatif dan kualitatif dengan perhitungan validasi ahli, pre-test, post-test , dan  uji gain  score .  Hasil  keseluruhan  validasi  ahli  materi  mendapatkan  skor sebesar 92,5% dan hasil validasi ahli media sebesar 96,25% artinya media layak dan valid untuk digunakan. Hasil pre-test dan post-test untuk kelompok besar dan kecil  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibuktikan dengan hasi uji gain score . Hasil uji gain score pada kelompok kecil sebesar 0,92 dan kelompok besar sebesar 0,90 dengan kriteria tinggi.
Kata kunci : pengembangan media, mengukur, literasi numerasi

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  measure  the  numeracy  literacy  ability  of  fifth-grade elementary school students by knowing the validity and feasibility of the media, the practicality of the press, and increasing the numeracy literacy ability with the developed  media.  This  research  was  conducted  at  SDN  1  Gampingan.  This research  is  a  research  and  development  to  produce  a  product  in  the  form  of  a statistical  flash  media  with  the  ADDIE  development  model.  The  ADDIE development model consists of five stages: the analysis stage, the design stage, the development stage, the implementation stage, and the evaluation stage. The data  analysis  technique  analyzed  quantitative  and  qualitative  data  with  expert validation calculations, pre-test, post-test, and gain score tests. The overall results of material expert validation get a score of 92.5%, and the effects of media expert validation of 96.25%, meaning that the media is feasible and valid to use. The pre-test  and  post-test  results  for  large  and  small  groups  prove  an  increase  in student learning outcomes, as evidenced by the results of the gain score test. The results of the gain score test in the small group of 0.92 and the large group of 0.90 with high criteria.
Keywords : media development, measuring, numeracy literacy
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Literasi numerasi merupakan suatu kecakapan memecahkan masalah kehidupan sehari-hari  yang  melibatkan  simbol  dan  angka-angka  serta  kemampuan  penalaran dalam menganalisis pernyataan yang terkait dengan matematika dasar (Oktiningrum &  Wardhani,  2020).  Senada,  Ekowati  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  literasi numerasi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menganalisis  dan  memahami  secara logis suatu pernyataan melalui aktivitas sehari-hari dalam bentuk angka, simbol atau bahasa matematika, dan mengungkapkan pernyataan tersebut secara tertulis atau lisan.
Literasi menjadi suatu hal yang wajib untuk diterapkan di sekolah dan kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, sangat disayangkan karena tidak berimplikasi pada baiknya kualitas  literasi  numerasi  siswa di  Indonesia  (Nasoha et  al.,  2022).  Hal  ini  termuat dalam  Perpustakaan  Nasional  Kementrian  Dalam  Negeri  berdasarkan  survei  yang dilakukan oleh PISA yang dirilis oleh OECD, menunjukan bahwa kemampuan literasi siswa  di  Indonesia  menempati  urutan  ke  62  dari  72  negara  yang  berpartisipasi (Andikayana, 2021). Tidak berbeda jauh, hasil TIMSS pun masih jauh dari kata baik, Indonesia  masih  berada  di  urutan  bawah  diantara  negara-negara  peserta  lainnya (Oktiningrum & Wardhani, 2019).
Rendahnya  literasi  di  indonesia  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  di  antaranya adalah  masih  rendahnya  minat  baca  siswa  baik  mulai  dari  tingkat  rendah  maupun tingkat  tinggi,  serta  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi (Nirmala,  2022).  Hal  senada  pun  disampaikan  oleh  Anisa  et  al.  (2021),  bahwa kurangnya  minat  baca  siswa  berpengaruh  kepada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selain itu, faktor kesulitan belajar matematika turut menjadi pemicu utama rendahnya literasi numerasi siswa (Sumarni, 2018).
Kesulitan  belajar  merupakan  gangguan  dalam  memahami  dan  menggunakan kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis atau bernalar, dalam mata pelajaran seperti membaca, menulis, dan matematika (Tiurlina, 2013). Menambahkan, Cipta & Prabawati (2019) menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah: (1) kesulitan membedakan angka; (2) sulit mengingat dalil matematika; (3) menulis angka secara samar  dan  dengan  ukuran  yang  kecil;  (4)  sulit  memahami  simbol  matematika;  (5) kemampuan  berpikiran  abstrak  yang  lemah;  dan  (6)  kurang  terampil  dalam memecahkan masalah. Pada pembelajaran matematika, salah satu materi yang susah dipahami oleh siswa yaitu pada materi statistik pengumpulan dan penyajian data.
Pada materi tersebut siswa kesulitan dalam hal pengumpulan data dan penyajian data dengan bentuk diagram yaitu diagram batang, lingkaran, garis, dan gambar selain itu juga dalam bentuk daftar tabel. Menambahkan, bahwa tabel, gambar, grafik, atau notasi  matematika  baik  formal  maupun  informal  merupakan  cara  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan matematika (Supriadi & Ningsih, 2022). Seharusnya ini menjadi materi yang menarik bagi siswa, hanya saja siswa menjadi tidak bersemangat untuk belajar karena kurangnya media atau sumber belajar statistika. Tidak hanya itu, hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas, menyatakan bahwa siswa kurang mampu  menyusun  data,  mencari  data,  serta  menyajikan  data.  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran yang monoton hanya bersumber pada lembar kerja siswa.
Dengan  latar  belakang  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  melakukan pengembangan  media  yang  bertujuan  mampu  meningkatkan  minat  belajar  statistika serta meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa kelas V SDN 1 Gampingan. Media pembelajaran merupakan sumber belajar baik berupa cetak maupun non cetak, yang digunakan untuk menyampaikan materi dalam suatu proses pembelajaran yang
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
mengutamakan keterlibatan siswa sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami dengan baik (Susanti et al., 2020). Menurut Sari dan Sari (2019) media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari pusat informasi sebagai suatu proses komunikasi, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan optimal dan tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.
Pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan  media  pembelajaran  berbasis  animasi dengan  menggunakan software animasi Adobe  Flash  CS6 dengan action  script 2.0.
Penggunaan Macromedia  Flash karena software tersebut  perangkat  lunak  tersebut dapat  merespon  perintah  baik  menggunakan keyboard atau mouse sehingga memungkinkan  untuk  pengguna  membuat  pilihan  dan  mendapatkan  umpan  balik secara cepat dan tepat (Masykur et al., 2017). Susanti et al., (2020) menambahkan jika media Macromedia  Flash merupakan  media  yang  baik  dalam  membuat  berbagai macam  aplikasi  tutorial  yang  menarik  dan  interaktif.  Selain  itu, software tersebut menghasilkan  gambar  animasi  yang  bagus  dan  bervariasi,  sehingga  dapat meningkatkan minat belajar siswa serta konten dan konteks yang tepat dapat mengasah kemampuan  literasi  numerasi  siswa  (Hodiyanto  et  al.,  2020).  Media  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah Statflash ( Statistic  Flash ). Statflash merupakan  media  yang  berisi  materi  pengumpulan  dan  penyajian  data.  Tujuan  dari pengembangan media ini adalah agar siswa dapat memahami materi statistik terutama tentang pengumpulan data dan penyajian data dengan baik serta mampu membedakan angka serta simbol dalam matematika utamanya dalam pembuatan diagram. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  akan  mengembangkan  media
Statflash untuk mengukur kemampuan literasi numerasi siswa kelas V sekolah dasar. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam mempelajari statistika dan mengukur kemampuan literasi numerasi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan research  and  developing (R&D)  dengan  model pengembangan  ADDIE  ( analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation ).  Model  pengembangan  ADDIE  menurut  Mcgriff  (2000)  memiliki  lima tahapan  yaitu tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi.
Pada  tahap  analisis,  dilakukan  pengamatan  serta  observasi  untuk  mengetahui permasalahan  yang  muncul,  selain  itu,  analisis  kurikulum,  analisis  materi,  analisis kompetensi  dasar,  dan  analisis  situasi  pun  dilakukan  pada  tahap  ini.  Setelah dilakukannya tahap analisis, pada tahap design dilakukan perancangan produk yang akan  dikembangkan  dengan  membuat  rancangan  berupa storyboard untuk memudahkan pembuatan produk. Setalah itu, tahap pengembangan dilakukan setelah produk dirancang pada storyboard . Pada tahap ini pun dilakukan validasi baik materi maupun  media  serta  instrumen  yang  digunakan.  Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap implementasi.  Tahap  implementasi  dilakukan  untuk  menerapkan  media  yang  telah dikembangkan kepada subjek uji coba. Subjek uji coba pada penelitian ini yaitu siswa kelas  5  SDN  1  Gampingan  yang  berjumlah  28  siswa.  setelah  dilakukannya  tahap implementasi, peneliti melakukan tahap evaluasi untuk mengetahui kekurangan media yang telah dikembangkan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara, angket,  dan  tes.  Observasi  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  pada  siswa kelas  5  SDN  1  Gampingan.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  5  SDN  1
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
Gampingan. Wawancara dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang terdapat di sekolah  dasar  yang  menjadi  acuan  untuk  dilakukannya  penelitian  pengembangan media.  Selain  observasi  dan  wawancara  pengumpulan  data  dilakukan  dengan pengisian  angket  oleh  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  juga  dilakukan  dengan  tes yaitu berupa soal uraian pre-test dan post-test .
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  berupa  analisis  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  dikakukan  perhitungan  hasil  pre-test  dan post-test  dengan  uji  gain  score.  Teknik  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan analisis hasil angket respon siswa dan hasil validasi ahli materi serta ahli media.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian    pengembangan  media Statflash ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Pada  Tahap  analisis  dilakukan  analisis  kurikulum  yaitu dengan kurikulum 2013, analisis materi yaitu materi pengumpulan dan penyajian data, analisis KD, analisis siswa dengan jumlah 28 siswa di SDN 1 Gampingan, dan analisis masalah.
Tahap  desain  adalah  tahap  perancangan  produk  yaitu  dengan  membuat storyboard .  Penyusunan  s toryboard merupakan  suatu  tahap  yang  tidak  boleh dilewatkan dalam menyusun suatu media, karena merupakan tahap penggambaran ide dari suatu aplikasi yang akan dibangun (Suparni, 2016). Pada penelitian ini, storyboard dari media Statflash dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kajian awal produk
Desain
Halaman Pembuka
Tampilan awal merupakan tampilan pada saat pertama kali media dibuka. Tampilan awal akan memuat mengenai muatan pelajaran dan button untuk bisa melanjutkan pada halaman selanjutnya. Halaman Beranda (utama)
Pada menu utama disajikan beberapa button yang akan lanjut pada inti pembelajaran. Menu home terdiri dari button : KI dan KD,
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9747
Desain
Materi, Kuis, dan Profil. Pada setiap bagian di menu home akan berlanjut pada halaman berikutnya
Halaman Materi
Halaman materi berisikan materi pembelajaran pengumpulan dan penyajian data yang akan disampiakan. Pada halaman ini disajikan
button : pengumpulan data, penyajian data, dan penafsiran data.
Halaman Kuis Halaman ini berisikan latihan soal yang berkaitan dengan materi pembelajaran Halaman Profil Halaman profil berisikan profil peneliti
Halaman Penutup

## Halaman penutup merupakan bagian untuk keluar dari media
Setelah tahap desain, selanjutnya adalah tahap pengembangan media. Pada tahap ini  media  yang  telah  dikembangkan  disempurnakan  lalu  divalidasikan  kepada  ahli materi dan ahli media. Validasi kepada ahli materi dan ahli media dilakukan sebanyak
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
dua  sampai  tiga  kali.  Setelah  dilakukannya  validasi  dan  media  dinyatakan  layak digunakan,  media  diujicobakan  kepada  kelompok  terbatas  dan  kelompok  besar.  Uji coba kelompok terbatas atau kelompok kecil dilakukan kepada siswa kelas 6 dengan jumlah siswa sebanyak 6 siswa, sedangkan pada kelompok besar sejumlah 28 siswa. Pengembangan  media  yang  sudah  pada  tahap  penyelesaian  akan  melalui  tahap  uji kelayakan, baik secara materi maupun perangkat. Tahapan tersebut dilakukan oleh tim ahli  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kevalidan  media  yang  akan digunakan.
Berdasarkan hasil validasi ahli materi yang dilakukan sebanyak tiga kali dengan revisi  yang  berbeda.  Hasil  validasi  yang  pertama  dilakukan  terdapat  revisi  dari validator  yakni:  (1)  pembenahan  kesalahan  tulisan;  (2)  pembenahan  grafik  dan kelengkapannya;  (3)  penyajian  diagram  gambar;  (4)  pembenahan  penggunaan kosakata  dalam  soal;  dan  (5)  penyesuaian  pedoman  penskoran.  Berdasarkan  hasil validasi ahli materi yang pertama didapatkan skor sebesar 87,5% dengan kriteria layak dan perlu direvisi.
Berdasarkan hasil tersebut, maka dilakukan penilaian validasi ahli materi yang kedua,  dengan  hasil  sebagai  berikut:  (1)  kesalahan  dalam  penulisan  kosa  kata;  (2) penambahan  definisi  diagaram;  dan  (3)  revisi  angka  yang  terdapat  pada  soal,  dan dengan  skor  sebesar  88,5%  dengan  kriteria  baik  dan  perlu  direvisi.    Selanjutnya, dilakukan penilaian validasi ahli materi yang ketiga dan diperoleh skor sebesar 92,5% dengan kriteria sangat baik.
Selain melakukan validasi kepada tim ahli materi, media Statflash pun divalidasi oleh ahli media sebanyak dua kali dengan revisi yang berbeda-beda. Penilaian validasi ahli  yang  pertama  dilakukan  terdapat  revisi  dari  validator  yaitu  sebagai  berikut:  (1) penambahan button kembali; (2) penyesuaian materi; (3) penambahan efek suara; dan (4) penambahan animasi. Berdasarkan hasil  tersebut  diperoleh skor sebesar 86,25% dengan kriteria baik perlu direvisi. Penilaian validasi ahli media yang kedua dilakukan dengan pembenahan revisi pada validasi pertama dan didapatkan skor sebesar 96,25%. Hasil validasi ahli materi dan media dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil validasi ahli Validator Skor Kriteria Ahli materi 92,5% Sangat baik/layak Ahli media 96,25% Sangat baik/layak
Berdasarkan hasil validasi media dan materi dengan kriteria yang sudah layak digunakan,  selanjutnya  peneliti  melakukan pre-test dan post-test serta  penggunaan media pembelajaran. Dari soal pre-test dan post-test diperoleh rata-rata dari kelompok kecil dan besar. Rata-rata pre-test kelompok kecil adalah 36,67 sedangkan pada rata- rata post-test kelompok kecil mendapatkan hasil lebih bagus yaitu 93.33. Melalui hasil pre-test dan post-test dapat  mengukur  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  yaitu dengan menggunakan uji gain score. Hasil uji gain score kelompok kecil yaitu sebesar 0,92 dengan persentase 92% yaitu dengan kriteria tinggi.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  pada  uji kelompok kecil meningkat  dan kalsifikasi  tinggi.  Selain itu hasil respon siswa pada media Statflash untuk mengukur kemampuan literasi numerasi yaitu didapatkan hasil
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9747
bahwa jumlah skor yang diperoleh adalah 212 dan presentasenya yaitu sebesar  85%. Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka respon siswa terhadap media Statflash untuk mengukur kemampuan literasi numerasi siswa kelas V SD adalah baik.
Hasil uji coba kelompok besar yaitu diperoleh rata-rata pre-test pada kelompok besar adalah 47,69. Rata-rata nilai post-test pada kelompok besar adalah 95,50. Hasil rata-rata  nilai pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa  nilai post-test lebih  tinggi daripada  rata-rata  nilai pre-test .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dapat  mengukur kemampuan  literasi  numerasi  dengan  menggunakan  media Statflash. Hasil  uji gain score kelompok besar yaitu sebesar 0,90 atau 90% yaitu dengan kriteria tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi numerasi siswa pada uji kelompok kecil meningkat dan klasifikasi tinggi. Selain itu, hasil respon siswa pada media Statflash untuk mengukur kemampuan literasi numerasi yaitu didapatkan hasil bahwa jumlah skor yang diperoleh adalah 967 dan presentasenya yaitu sebesar  92,5%. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh,  maka  respon  siswa  terhadap  media Statflash untuk  mengukur kemampuan literasi numerasi siswa kelas V SD adalah sangat baik. Hasil pre-test dan post-test kelompok kecil dan besar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil pre-test dan post-test Kelompok Rata-rata pre-test Perlakuan Rata-rata post-test Kelompok kecil 36,67 X 1 93,33 Kelompok besar 47,69 X 2 95,5
Peningkatan literasi numerasi siswa kelas V sekolah dasar, dengan hasil uji gain score pada kelompok kecil sebesar 92% dan kelompok besar sebesar 90% dipengaruhi oleh  media  yang  telah  dikembangkan.  Menurut  (Nurhalisa  et  al.,  2021)    media pembelajaran memiliki peran penting dalam meingkatkan kemampuan belajar siswa. Keberadaan media dalam sistem pembelajaran menjadi penting karena dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa (Supriyono, 2018). Grafik peningkatan kemampuan literasi numerasi siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik peningkatan kemampuan literasi numerasi
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1,  diperoleh  bahwa  terjadi  kenaikan  pada kemampuan literasi siswa setelah menggunakan media Statflash . Hal ini menunjukkan jika literasi numerasi siswa dapat berkembang dengan terus latihan mengunakan media yang  tepat,  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  serta menarik bagi siswa (Oktiningrum & Rahayu, 2022).
Terakhir  yaitu  tahap  evaluasi.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  melihat  atau mengevaluasi kualitas produk dan proses pembelajaran, baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan (Hidayat & Nizar, 2021). Pada penelitian ini, hasil tahap evaluasi yaitu siswa meningkat kemampuan literasi numerasi dengan menggunakan media Statflash . Hasil tersebut diperolah dari hasil pre-test dan post-test serta hasil wawancara dengan siswa  setelah  menggunakan  media.  Tentunya  hasil  ini  menjadi  acuan  oleh  pihak sekolah  terutama  guru,  bahwa  kemampuan  literasi  siswa  SDN  1  Gampingan khususnya kelas V sangat bangus, hanya saja perlu diasah dan dikembangkan dengan bantuan media atau latihan soal HOTS secara rutin.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  tiga  hal.  Pertama, kevalidan  dan  kelayakan  media  pembelajaran Statflash dinyatakan  valid  dibuktikan dengan hasil validasi kepada ahli materi dan ahli media dengan skor sebesar 92,5% dengan kriteria sangat baik dan ahli media sebesar 96,25% dengan kriteria sangat baik. Kedua,  media  pembelajaran Statflash merupakan  media  yang  praktis  digunakan berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  pada  kelompok  kecil  sebesar  85%  dan kelompok  besar  sebesar  92,5%.  Ketiga,  media  pembelajaran Statflash dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dibuktikan  dengan  hasil  uji gain score pada  kelompok  kecil  sebesar  0,92  dengan  kriteria  tinggi,  sedangkan  pada kelompok besar skor yang diperoleh sebesar 0,9 dengan kriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andikayana, D. M. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)  Literasi  Membaca  Level  2  untuk  Siswa  Kelas  4  SD .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Anisa,  A.  R.,  Ipungkarti,  A.  A.,  &  Saffanah,  K.  N.  (2021).  Pengaruh  Kurangnya Literasi  serta  Kemampuan  dalam  Berpikir  Kritis  yang  Masih  Rendah  dalam Pendidikan di Indonesia. Current Research in Education Series Journal , 01 (1), 1-12.
Cipta, R. R. P., & Prabawati, M. N. (2019). Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Berkaitan dengan Soal-Soal Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 510-515.
Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019).  Literasi  Numerasi  di  SD  Muhamadiyah. ELSE  (Elementary  School Educatio Journal) , 3 (4), 93-103.
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluation) dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1), 28-38. Hodiyanto,  H.,  Darma,  Y.,  &  Putra,  S.  R.  S.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash Bermuatan Problem Posing Terhadap
: 24 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 100 - 108 Published : 31 Desember 2022
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 323-334.
Masykur, R., Nofrizal, N., & Syazali, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  dengan  Macromedia  Flash. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 177-186. Mcgriff, S. J. (2000). Instructional System Design ( ISD ): Using the ADDIE model . Penn State University
Nasoha, S. R., Araiku, J., Pratiwi, W. D., & Yusup, M. (2022). Kemampuan Numerasi Siswa Melalui Implementasi Bahan Ajar Matematika Berbasis Problem Based Learning. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 49-61.
Nirmala,  S.  D.  (2022).  Problematika  Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Siswa  di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (2), 393- 402.
Nurhalisa,  S.,  Ma’rufi,  M.,  &  Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Pemecahan Masalah. Jurnal Literasi Digital , 1 (3), 192-202. Oktiningrum, W., & Rahayu, L. I. (2022). Pengembangan Instrumen Soal HOTS pada Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Positif  untuk  Meningkatkan  Literasi Numerasi Siswa Kelas II SDN 3 Kademangan. Cakrawala Jurnal Ilmiah Bidang Sains , 1 (1), 1-6.
Oktiningrum,  W.,  &  Wardhani,  D.  A.  P.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills. MaPan , 7 (2), 281-290.
Oktiningrum, W., & Wardhani, D. A. P. (2020). Developing Hot Mathematics Task with  Indonesian  Heritage  as  Context  to  Assess  Mathematical  Literacy  of Students  in  Primary  School. International  Journal  for  Educational  and Vocational Studies , 1 (8), 69-73.
Sari,  D.  I.,  &  Sari,  N.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Realistic  Mathematics  Education  pada  Materi  Aritmatika  Sosial. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (2), 310-322. Sumarni. (2018). Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal Literasi Matematika Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Makassar . Universitas Negeri Makassar.
Suparni.  (2016). Metode  Pembelajaran  Membaca  Doa  Berbasis  Multimedia  untuk Anak Usia Dini . 2 (1), 57-63.
Supriadi,  A.,  &  Ningsih,  Y.  L.  (2022).  Kemampuan  Representasi  Matematis Mahasiswa  pada  Materi  Distribusi  Peluang. Indiktika :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 14-25.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa. Pendidikan Dasar , II , 43-48. Susanti, Y., Friansah, D., & Elly S, A.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Realistic Mathematics Education Menggunakan Aplikasi Macromedia Flash pada Materi SPLDV. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 60-70.
Tiurlina. (2013). Remedial untuk Meningkatkan Hasil Belajar. EduHumaniora , 5 (2),
128-134.