## A. Pendahuluan
Membaca adalah hal yang sangat penting dalam kehidupan kita dewasa ini. Usaha untuk menghilangkan/memberantas buta huruf te- lah dilakukan di pelbagai negara, terutama di negara yang sedang berkembang agar orang mampu menerima informasi melalui bahan bacaan. Di samping membaca dianggap penting untuk komunikasi, juga karena membaca ber- kaitan erat dengan menulis.
Keterampilan berbahasa Indonesia yang ha rus dikembangkan ada empat, yaitu mem- ba ca, menulis, mendengar dan berbicara. Dari keempat keterampilan tersebut, mem- baca dan mendengar termasuk reseptif, se- dang kan menulis dan berbicara termasuk aktif. Kemampuan membaca menjadi dasar uta ma bagi pengajaran bahasa dan untuk materi yang lain. Dengan membaca, pelajar akan memperoleh pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi perkembangan daya nalar, sosial dan emosionalnya. Membaca bagi pelajar sebenarnya merupakan kebutuhan mendasar.
Sebagian besar pelajar belum sampai pa- da tahap menjadikan kegiatan membaca se- bagai kebutuhan yang mendasar. Padahal membaca bagi pelajar sangat perlu. Dengan membaca pelajar dapat memperluas wawasan dan pandanganya, dapat menambah dan mem- bentuk sikap hidup yang baik, sebagai hiburan
serta menambah ilmu pengetahuan, dapat meng  hindari sikap picik dan fanatisme yang negatif.
Melihat begitu pentingnya peran membaca maka pengajar perlu memacu peserta didiknya untuk membaca dengan benar dan selektif. Salah satu yang perlu dilakukan adalah dengan memberi tugas menulis. Dengan tugas menulis pelajar akan mampu menjelaskan konsep mem baca, melakukan proses pemahaman ba- caan, mengetahui tujuan membaca, mampu menyimpulkan bacaan karya ilmiah dan mampu mengakses internet untuk memenuhi tugas menulis. Maka dalam tulisan ini perlu dipaparkan mengenai tugas menulis untuk me- macu minat membaca bebas (perpustakaan).

## B. Tinjauan Tentang Minat Membaca
Dunia modern saat ini tidak dapat di pisah- kan dari dunia perbukuan. Peradaban manusia modern identik dengan peradaban buku. Me- lalui buku, kebudayaan manusia direkam, di les tarikan dan diteruskan ke generasi mendatang. Hampir semua orang yang melek huruf memerlukan buku apalagi seorang pe- lajar. Sebagian orang memerlukan buku un- tuk memperlancar daya bacanya. Pelajar me merlukan buku untuk memperlancar pela- jarannya. Mahasiswa memerlukan buku teks untuk menyelesaikan studinya. Guru dan dosen memerlukan buku untuk bahan pelajaran atau

## MEMACU MINAT MEMBACA BEBAS (PERPUSTAKAAN) MELALUI TUGAS MENULIS

## Salma Sunaiyah*

## Abstract
Salah satu keterampilan membaca yang dikembangkan untuk pelajar adalah membaca bebas (perpustakaan). Tujuan dikembangkanya membaca bebas adalah untuk menumbuhkan kegemaran membaca, menambah pengetahuan dan rekreasi. Mengasah membaca bebas (perpustakaan) pada hakekatnya bertujuan untuk menanamkan kebiasaan membaca. Melalui tugas menulis pelajar dibimbing untuk terampil menggunakan bahasa Indonesia ragam tulis. Pengajar membimbing pelajar untuk terampil dan memiliki kompetensi dalam membaca bebas (perpustakaan) untuk menulis karya tulis ilmiah yang berguna untuk menunjang materi ajar yang lain. Tugas menulis dapat mengasah kemampuan pelajar dalam menjelaskan konsep membaca, melakukan proses pemahaman bacaan, mengetahui tujuan membaca, mampu menyimpulkan bacaan karya ilmiah dan mampu mengakses internet untuk memenuhi tugas menulis.
Keywords; Minat siswa,membaca bebas, tugas menulis
bahan kuliahnya. Kaum terpelajar lainnya yang memerlukan buku, majalah dan koran untuk menambah ilmu dan pengetahuan umumnya.
Minat baca berbanding lurus dengan ke- majuan sesuatu bangsa. Bangsa yang be sar mi nat bacanya pastilah bangsa yang maju. Me reka akan membaca dalam setiap ke sem- patan contohnya terlihat tidak hanya dalam perpustakaan umum dan pribadi tetapi juga di stasion, di kereta dalam perjalanan pun mereka membaca. Semua hal ada di dalam buku. Ilmu, teknologi, kebudayaan, adat istiadat, nilai, se- jarah, politik, ekonomi, agama, keadaan sosial, dan lain-lain ada dalam buku. Siapa yang maju, pintar atau berilmu harus banyak membaca.
Membaca merupakan mata pelajaran ter- tua dalam sekolah formal. Setiap sekolah men cantumkan mata pelajaran utamanya mem baca, menulis dan berhitung. Membaca me ru pakan bagian dari pengajaran bahasa Indonesia. Kualitas pengajaran bahasa Indo- nesia menyangkut pula kualitas pengajaran mem baca. Hasil pengajaran bahasa Indonesia in klusif pula hasil pengajaran membaca. Henry Guntur Tarigan menyatakan;
Terdapat beberapa cara membaca yang biasanya digunakan. Pertama ialah cara membaca yang re- lative lambat yaitu dengan membaca baris demi baris seperti yang biasa dilakukan dalam mambaca bacaan ringan. Kedua, skimming (melihat dengan cepat) yaitu cara membaca yang dilakukan dengan sedikit lebih cepat, biasanya dilakukan ketika kita sedang mencari sesuatu yang khusus dalam sebuah teks misalnya kamus. Ketiga, scanning (melihat se kilas) biasanya digunakan untuk melihat isi bu ku atau membaca sekilas misalnya saat kita membaca koran. Keempat, warp speed (kecepatan tinggi) yaitu teknik membaca suatu bahan bacaan dengan kecepatan yang sangat tinggi dan dengan pemahaman yang tinggi. 1
Secara garis besarnya terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu: keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills), dan keterampilan yang bersifat pemahaman (com-
1 Henry GunturTarigan. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: ANGKASA, 1986), hlm. 9.
prehension skills). 2 Keterampilan yang bersifat me kanis (mechanical skills) yang dapat dianggap ber ada pada urutan yang lebih rendah (lower order). Aspek ini mencakup: pengenalan ben - tuk huruf, pengenalan unsur-unsur li nguis tik (fonem/grafem, kata, frase, pola klau se, ka- limat, dan lain-lain), pengenalan hubungan/ korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemam- puan menyuarakan bahan tertulis atau “ to bark at print ”) dan kecepatan membaca bertaraf lambat. Sedangkan keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi (higher order) . Aspek ini mencakup: memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, re torikal),  memahami  signi fi kansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang relevansi/ke- adaan kebudayaan, reaksi pembaca), evaluasi atau penilaian (isi, bentuk), kecepatan membaca yang fl eksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan.
Untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam keterampilan mekanis (mechanical skills) tersebut maka aktivitas yang paling sesuai ada lah membaca nyaring, membaca bersuara (atau reading aloud; oral reading) . Dan untuk ke terampilan pemahaman (comprehendion skills) maka yang paling tepat adalah dengan membaca dalam hati (atau silent reading ), yang dapat pula dibagi atas: membaca ekstensif (ex- tensive reading) dan membaca intensif (intensive reading).
Minat dan kebiasaan membaca perlu dikem- bangkan secara terprogram dan terencana un- tuk mengembangkan potensi ingin tahu. Rasa ingin tahu dapat dikembangkan melalui mem- baca buku bacaan karya ilmiah dan mengakses internet. Kondisi saat ini mayoritas pelajar ke- tika diberi tugas kurang membaca. Hal ini dapat dilihat ketika diberi tugas sering copy paste atau yang penting mengerjakan .
Minat adalah; “kecenderungan tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa ke- giat an. Kegiatan yang diminati seseorang diper- hatikan secara terus menerus yang disertai
2 Henry GunturTarigan. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa ., hlm. 11.
de ngan rasa senang.” 3 Minat berbeda dengan perhatian karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang. Sedangkan mi- nat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan. Apabila seseorang menaruh minat terhadap sesuatu akan me la- kukan suatu tindakan untuk mencapai tu juan tersebut, sebagai suatu keinginan yang ada dalam diri seseorang, kegemaran atau kese- nangan akan sesuatu. Minat juga dapat dide- fi nisikan sebagai ”sibuk, tertarik atau terlibat sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu.” 4
Faktor yang mempengaruhi minat membaca berasal dari dalam diri siswa meliputi 2 aspek, yaitu aspek fi siologis (yang bersifat jasmani) dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah). Faktor-faktor rohaniah siswa antara lain ting- kat kecerdasan/intelegensia siswa, sikap sis- wa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi sis wa. Sedangkan faktor eksternal antara lain faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial. 5 Faktor lingkungan sosial antara lain sekolah seperti para guru atau dosenlingkung- an so sial siswa seperti masyarakat, tetangga, dan teman-teman  di sekitar perkampungan siswa.  Lingkungan sosial yang lebih banyak me- mengaruhi kegiatan belajar yaitu orang tua dan keluarga pelajar itu sendiri. Sedangkan ling- kungan non-sosial antara lain gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga pelajar dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), membaca adalah;
“melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau dalam hati).” 6 Cole dalam Tarigan menyatakan bahwa “membaca adalah sum- ber utama bagi ilmu pengetahuan. Walaupun harus diakui bahwa membaca itu sangat bermanfaat, te-
3 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:Rineka, 2010), hlm. 180-181.
4 The Liang Gie. Cara Belajar yang Efesien (Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu Berguna, 1998), hlm. 129-130.
5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 2013), hlm. 129-136.
6 KBBI (On line) http://ebsoft.web.id.
tapi sangat disayangkan bahwa masih terdapat juga apa yang disebut “poor readers” (pembaca yang bermutu rendah) pada profesi-profesi intelektual yang sangat tinggi sekalipun. Kalau orang-orang terpelajar pada umumnya sanggup memaha mi isi bahan dengan membaca dalam hati (sekalipun sering kali terlihat tidak begitu senang kalau disuruh membaca nyaring), maka orang yang tidak terpelajar menemui kesulitan atau merasa sulit membaca nyaring maupun membaca dalam hati.”
Membaca juga dapat diartikan sebagai me ngeja atau melafalkan apa yang tertulis. Intinya membaca merupakan kegiatan melihat, mengeja atau melafalkan dari apa yang dilihat pada suatu tulisan. Tujuan membaca adalah mengetahui makna dari tulisan yang dibaca sehingga menjadi tahu karena adanya informasi tersebut.Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa selain berbicara, me- nulis, dan menyimak. Membaca adalah “suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hen- dak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.” 7 Hodgson dalam Sam- sunuwiyati menjelaskan membaca adalah “sua- tu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar mak- na kata-kata secara individual akan dapat di- ke tahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses mem baca itu tidak terlaksana dengan baik.” 8 Dari segi linguistik, Anderson mende fi nisi- kan membaca adalah “suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi ( a recording and decoding process ), berlainan dengan berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian ( encoding ). Sebuah aspek pembacaan sandi ( de co ding ) adalah menghubungkan kata-kata tu lis  ( written word ) dengan makna bahasa li- san ( oral language meaning ) yang mencakup peng ubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi
7 Henry Guntur Tarigan. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: ANGKASA, 1986), hlm. 7.
8 Henry Guntur Tarigan. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , hlm. 12.
yang bermakna.” 9 Istilah-istilah linguistik de coding dan encoding tersebut akan lebih mudah dimengerti kalau kita dapat memahami bahasa ( language ) adalah sandi (code) yang di- ren canakan untuk membawa/mengandung makna (meaning) . Kalau kita menyimak ujaran pembicara maka pada dasarnya kita men- decode (membaca sandi) makna ujaran tersebut. Apabila kita berbicara, maka pada dasarnya kita meng- encode (menyandikan) bunyi-bunyi bahasa untuk membuat/mengutarakan makna (meaning) . Seperti juga halnya berbicara dalam bentuk gra fi k, maka menulis pun merupakan suatu proses penyandian ( encoding process ), dan membaca sebagai suatu penafsiran atau interpretasi terhadap ujaran yang berada da- lam bentuk tulisan adalah suatu proses pem- bacaan sandi ( decoding process ). Beberapa ahli lebih cenderung memakai istilah recording (pe nyandian kembali) untuk menggantikan isti lah reading (membaca) sebab pertama sekali lambang-lambang tertulis ( written symbols ) di- ubah menjadi bunyi, dan kemudian barulah sandi itu dibaca ( are decoded ).
Di samping pengertian atau batasan yang telah dipaparkan di atas maka membaca pun dapat pula diartikan sebagai suatu metode yang digunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan orang lain – yaitu mengkomunikasikan makna yang terkandung atau tersirat pada lambang- lambang tertulis. Bahkan ada pula beberapa penulis yang seolah-olah beranggapan bahwa membaca adalah suatu kemampuan untuk me- lihat lambang-lambang tertulis serta mengubah lambang-lambang tertulis tersebut melalui fonik (phonics = suatu metode pengajaran membaca, ucapan, ejaan berdasarkan interpretasi fonetik terhadap ejaan biasa) menuju membaca lisan ( oral reading ). Membaca dapat pula dianggap sebagai suatu proses untuk memahami yang tersirat dalam yang tersurat, melihat pikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang ter tulis. Tingkatan hubungan antara makna yang hendak dikemukakan oleh penulis dan
9 Henry Guntur Tarigan. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, hlm. 8.
penafsiran atau interpretasi pembaca turut me- nentukan ketepatan membaca. Makna bacaan tidak terletak pada halaman tertulis tetapi ber ada pada pikiran pembaca. Secara singkat da pat dikatakan bahwa “reading” adalah “ bringing meaning to and getting meaning to and getting meaning from printed or written material ”, memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tertulis.”
Tujuan membaca adalah untuk mencari ser ta memperoleh informasi, mencakup isi, dan memahami makna bacaan. Makna, arti ( mean ing ) erat sekali berhubungan dengan mak sud tujuan membaca. Tujuan membaca, yaitu untuk;
Memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts), memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas), mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization), menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference), untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasi fi kasikan  (reading to classify), danuntuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast). 10
Dari penjelasan tentang minat dan membaca di atas dapat disimpulkan bahwa sebenarnya tujuan dari pengembangan minat baca ini an- tara lain untuk: mendorong minat dan ke biasa- an membaca agar tercipta masyarakat yang berbudaya membaca, meningkatkan layanan per pustakaan, menciptakan masyarakat infor- masi yang siap berperan serta dalam semua aspek pembangunan, memiliki pengetahuan yang terkini, bukan hal yang sudah basi, me- ning katkan kemampuan berpikir, dan mengisi waktu luang. 11
Salah satu keterampilan membaca yang di kembangkan untuk pelajar adalah membaca bebas (perpustakaan). Tujuan dikembangkanya membaca bebas adalah untuk menumbuhkan kegemaran membaca, menambah pengetahuan dan rekreasi. Mengasah membaca bebas pada ha kekatnya bertujuan untuk menanamkan ke-
10 Henry Guntur Tarigan. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, hlm. 9.
11 Ahmat Slamet Harjasajana, Modul Universitas Terbuka Pendidikan Bahasa Indonesia 2 , hlm. 131.
biasaan membaca. Dengan membaca bebas ini pelajar dimotivasi untuk memanfatkan waktu luangnya dengan membaca.
Pengajar dapat mengontrol membaca bebas (perpustakaan) ini dengan menugaskan anak didiknya menuliskan laporan dari buku yang telah dibaca, salah satunya adalah tugas menulis. Dengan tugas menulis pelajar akan mampu men jelaskan konsep membaca, melakukan pro- ses pemahaman bacaan, mengetahui tujuan mem baca, mampu menyimpulkan bacaan kar ya ilmiah, mampu mengakses internet un- tuk memenuhi tugas menulis. Karena tugas menulis menuntut pelajar pertama-tama perlu melakukan membaca buku-buku referensi, me nemukan atau menjelajah di gogle (browsing dan searching) , mengakses internet, mengikuti seminar, kuliah tamu untuk mendapatkan ins- pirasi judul standar karya tulis ilmiah (KTI), seminar, studium general dan kegiatan ilmiah yang lain. Setelah judul yang standar karya tulis ilmiah didapatkan mereka perlu menyusun out line (kerangka karangan) indikator apa saja yang perlu dideskripsikan. Indikator tertulis di lanjutkan dengan proses pengembangan tiap indikator. Dalam mengembangkan tiap indikator pelajar perlu memilih kata (diksi), selanjutnya menyusun kalimat yang akan mem- bentuk sebuah paragraf. Paragraf ter bentuk akan tersusun menjadi sebuah wacana yang utuh. Dalam pengembangan tiap-tiap indikator ada proses mengutip baik langsung maupun tidak langsung. Kutipan langsung panjang dan pendek. Kutipan tidak langsung panjang dan pendek. Ada penulisan footnote , menyusun ar- gu men, dan menulis daftar pustaka.
Langkah-langkah pelaksanaan membaca be bas (perpustakaan) adalah sebagai berikut:1) pelajar dianjurkan untuk memanfaatkan per- pustakaan, 2) pelajar disuruh memilih buku sesuai dengan judul yang dipilih, 3) pengajar hendaknya ikut membaca bacaan yang dibaca pelajar meskipun hanya garis besarnya saja. Hal ini perlu karena  pengajar dapat mengetahu isi bacaan tersebut. Jika ada buku yang tidak sesuai dengan judul maka dapat diseleksi, dan 4) pelajar disuruh mempresentasikan kembali
laporanya di depan kelas untuk menumbuhkan keberanian berbicara.
Penilaian membaca bebas hendaknya ber- sifat mendorong pribadi pelajar atau kelas da- lam menumbuhkan kegemaran membaca. Pe- ng ajar memberikan tugas menulis yang dapat memberikan deskripsi keaktifan, ketelitian, dan kerajinan siswa. Yang dinilai antara lain hasil laporan bacaan, rangkuman isi wacana, dan hasil diskusi mengenai buku atau wacana yang dibaca.

## C.  Tinjauan tentang Tugas menulis
Kegiatan menulis mempunyai sistem yang mirip dengan sistem coding. Bentuk sistem me- nulis yang pertama disebut logographic atau prictographic di mana simbol-simbol visual dihubungkan dengan perkataan-per kataan. Bentuk sistem menulis yang kedua ialah menghubungkan simbol visual dengan suku kata (silaba), seperti sistem menulis orang Jepang (hiragana dan katakana; kanji = logo- graphic) . Bentuk sistem menulis yang demikian disebut syllabic. Bentuk sistem menulis yang ketiga disebut alphabetic, dimana simbol visual dihubungkan dengan fonem-fonem. Jadi kita lihat dalam perkembangan hal menulis ini di- mulai dari logographic , kemudian syllabic dan terakhir alphabetic . Sistem menulis alphabetic ini sangat sukar untuk anak-anak karena fo- nem-fonem yang harus mereka kenal tidak pernah diucapkan terpisah dari fonem-fonem lain, melainkan selalu dikaitkan dengan fonem lain dalam bentuk silaba atau kata. Dengan susah payah seorang anak harus membedakan fonem /p/ dengan /b/ atau /g/ dengan /k/, dan sebagainya, sehingga dapat dimengerti mengapa anak-anak yang baru masuk sekolah sering mengalami kesulitan dalam menulis dan membaca. Silaba merupakan unit yang lebih dikenal atau dideteksi anak dalam rentetan bunyi ujaran yang diucapkan orang dewasa atau orang tuanya . 12
12 Samsunuwiyati Mar’at. Psikolinguistik Suatu Pengantar , (Bandung: PT Re fi ka Aditama, 2011), hlm. 79-80.
Roestiyah dan Soeharto dalam Yuliani 13 meng istilahkan teknik penugasan ini dengan metode resitasi atau metode tugas belajar atau kegiatan berupa penyampaian laporan ke pa da teman sekelas atau kelompok mengenai suatu informasi yang diperoleh dari studi indi vidu atau kelompok atau pemberian tugas. Se- dangkan “resitasi” atau pemberian tugas ada lah terjemahan dari bahasa Inggris “to cite” yang artinya mengutip, yaitu siswa mengutip atau mengambil sendiri bagian-bagian pelajaran itu dari buku-buku lalu belajar sendiri dan ber latih hingga siap sebagaimana mestinya. 14
Sedangkan menurut Ramayulis dalam bukunya yang berjudul “Metodologi Pengajaran Agama Is- lam ” mengemukakan bahwa resitasi adalah pe nyajian kembali atau penumbuhan kembali sesuatu yang sudah dimiliki, diketahui atau di pe lajari. 15 “Suatu cara dalam proses belajar mengajar bilamana guru memberi tugas ter- tentu dan murid mengerjakannya, kemudian tugas tersebut dipertanggungjawabkannya ke- pada guru”. 16
Pelajar dapat mengerjakan tugas tidak ha- nya di rumah, tetapi dapat juga dikerjakan di perpustakaan, laboratorium, di ruang-ruang praktek dan sebagainya untuk dapat diper- tanggungjawabkan kepada pengajar. Dengan cara demikian, diharapkan agar pelajar belajar secara bebas tetapi bertanggungjawab dan pe- lajarakan berpengalaman mengetahui berbagai kesulitan kemudian berusaha untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan mem berikan tugas kepada pelajaruntuk diker- jakan di luar jadwal dalam rentangan waktu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan (di laporkan) kepada pengajar.
Teknik penugasan adalah suatu pe nyam- paian di mana peserta didik diberi suatu persoal-
13 Samsunuwiyati Mar’at. Psikolinguistik Suatu Pengantar , hlm. 31.
14 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam , (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm. 164.
15 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2001), hlm. 164.
16 Zakiyah Darajat, dkk, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 298.
an atau problema ataupun topik tertentu yang harus dibahas, diselesaikan/dikuasai dalam jang ka waktu tertentu yang telah disepakati an tara pengajar dan peserta didik. Teknik pe- nugasan ini bertujuan untuk memberikan kesem patan yang berharga bagi peserta didik un tuk belajar dan berkarya sendiri sesuai de ngan kemampuannya dan membimbing peserta didik melalui jalan yang tepat sehingga kegagalan-kegagalan dapat dikurangi.
Adapun manfaat yang dapat diambil dari teknik penugasan ini antara lain hasil belajar peserta didik lebih mantap dan bertahan lama, pengalaman peserta didik lebih terintegrasi de ngan menggunakannya dalam situasi-situasi yang berbeda atau masalah yang baru, peserta didik terangsang untuk berusaha lebih baik, me mupuk inisiatif, bertanggungjawab dan ber diri sendiri, serta membangkitkan mi nat dan motivasi dalam membaca bebas (per- pus takaan).Sedangkan menurut Tim Dosen Pembina mata kuliah Didaktik Metodik IKIP Malang Fase Metode Resitasi ada 2, yaitu fase pemberian tugas dan fase belajar.
Pada fase pemberian tugas perlu ditentukan hal-hal sebagi berikut;1) tujuan yang jelas agar hasil belajar memuaskan, guru perlu me- rumuskan tujuan yang jelas yang hendaknya dicapai oleh siswa. Sifat dari tujuan tersebut adalah merangsang agar siswa berusaha lebih baik, memupuk inisiatif, bertanggungjawab dan berdiri sendiri, membawa kegiatan-kegiatan se kolah yang berharga kepada minat siswa yang masih terbuang, waktu-waktu terbuang dari pada siswa-siswi agar dapat digunakan le bih konstruktif, memperkaya pengalaman- pengalaman sekolah dengan memulai kegiatan- kegiatan di luar kelas, memperkuat hasil be- lajar di sekolah dengan menyelenggarakan la tihan-latihan yang perlu diintegrasi dan peng gunaannya. 2) Petunjuk yang jelas, tugas yang harus dilakukan oleh siswa perlu jelas, ini berarti bahwa guru dalam memberikan tugas harus menjelaskan aspek-aspek yang perlu di- pe lajari oleh para siswa agar siswa tidak me- rasa bingung apa yang harus dipentingkan jika aspek-aspek yang diperhatikan sudah
jelas, maka perhatian siswa waktu belajar akan lebih dipusatkan pada aspek-aspek yang di- pentingkan itu. 17
Dalam fase belajar, siswa belajar (melak- sanakan tugas) sesuai dengan tujuan dan pe- tunjuk-petunjuk guru. Langkah-langkah da lam fase belajar adalah diberikan bimbingan atau pengawasan oleh guru, diberikan dorongan se- hing ga pelajar mau bekerja, diusahakan atau dikerjakan oleh pelajar sendiri, tidak menyuruh orang lain, dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang dia peroleh dengan baik dan sistematik. 18
Fase resitasi adalah fase dimana siswa mem- per tanggungjawabkan hasil belajarnya bentuk- bentuk resitasi. Hal-hal yang harus dikerjakan pada fase ini laporan siswa baik lisan atau tu- lisan dari apa yang telah dikerjakannya, ada tanya jawab atau diskusi kelas, penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun non tes atau cara lainnya. 19
Selanjutnya beberapa hal yang perlu diper- hatikan dalam pemberian tugas, yaitu: (1) tugas yang akan diberikan berhubungan erat dengan isi pelajaran yang akan atau sedang dibahas; (2) tugas yang diberikan dapat memperkaya pengalaman baik di kelas, di rumah, ataupun di masyarakat; (3) tugas bermanfaat secara nyata bagi peserta didik, dan (4) tugas dapat mendorong peserta didik untuk belajar secara terus menerus.
Dengan demikian, teknik penugasan tidak hanya sekedar memberikan latihan atau pe- kerjaan kepada peserta didik, melainkan de- ngan pemberian tugas-tugas tersebut diha- rapkan akan dapat membantu tercapainya tu ju an belajar yang telah ditentukan. Selain itu tugas-tugas yang diberikan tersebut berfungsi untuk mengarahkan dan membimbing proses belajar peserta didik agar diperoleh hasil yang optimal. Oleh karena itu tugas-tugas yang dila-
17 Team Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik / Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PPM , (Jakarta: CV. Rajawali, 1981), hlm. 58-59.
18 Team Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik / Kurikulum IKIP Surabaya,hlm. 81-82.
19 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar,
(Bandung: Sinar Bari Algesindo, 1989), hlm. 81.
kukan oleh peserta didik perlu jelas baik tujuan maupun prosedur kerjanya, batas waktu yang diberikan maupun penilaian terhadap hasil ker ja peserta didik.
Secara umum teknik penugasan yang dite- rapkan di kelas dapat menciptakan proses be- lajar yang berulang-ulang bagi diri peserta didik yang melaksanakan tugas, yaitu; membaca un- tuk memahami isi pelajaran yang digunakan, menjelaskan sesuatu yang telah dipahami ke dalam bentuk tulisan atau laporan, dan me- nyam paikan hasil tugas dalam penyajian dis- kusi kelompok kecil dan diskusi kelas yang me mungkinkan peserta didik belajar dari tang- gapan-tanggapan yang muncul baik dari sesama peserta didik ataupun dari pengajarnya.
Dari hasil komunikasi yang ditimbulkan dalam diskusi yang bersifat khusus dapat me- ningkatkan pengetahuan dan sikap yaitu sikap menerima dan menolak, dapat meningkatkan keterampilan dalam berargumentasi serta da- pat mengintrospeksi diri tentang penguasaan isi pelajaran yang didiskusikan. Terdapat 3 ta hap intra komunikasi, yaitu: (1) Persepsi, yai tu penginderaan terhadap tanggapan yang muncul, (2) Ideasi, yaitu mengadakan seleksi dari beberapa tanggapan yang sudah dan belum diketahui dan (3) Transmisi, yaitu hasil konsepsi yang sistematis dan logis agar percaya pada diri sendiri. Akhirnya, melalui intra komunikasi ter sebut peserta didik akan belajar menerima pe ngetahuan dari lingkungan sekitarnya, meng organisasikannya dan kemudian akan merasa memiliki sesuatu dalam dirinya, yaitu kemampuan baik kognitif, afektif, maupun psi komotorik.
Untuk mengetahui berbagai macam jenis tugas yang akan disampaikan kepada peserta didik, Sudirman telah menyebutkan dalam bu- kunya yang berjudul “Ilmu Pendidikan” bahwa jenis tugas yang dapat diberikan kepada pelajar antara lain :
a.  Tugas membuat rangkuman beberapa hala- man topik, bab atau seperti :
1) Merangkum beberapa halaman atau topik.
2)  Merangkum suatu bab (chapter report).
3) Merangkum suatu buku atau beberapa bu ku (book report).
b.  Tugas membuat makalah.
c. Tugas menjawab pertanyaan atau penye- lesaian soal-soal tertentu.
d. Tugas mengadakan observasi atau wa- wancara.
e.  Tugas mendemonstrasikan sesuatu.
f.  Tugas menyelesaikan proyek atau pekerjaan tertentu. 20
Sedangkan menurut B. Simanjuntak dalam bukunya yang berjudul “Didaktik dan Metodik” menyebutkan tugas yang dapat diberikan pada anak didik ada 10 macam antara lain a. Tugas latihan.
b.  Tugas mempelajari sejumlah halaman. c.  Tugas mempelajari beberapa bab.
d. Tugas mempelajari suatu topik atau pokok bahasan.
e.  Tugas yang berhubungan dengan unit yang dibicarakan di kelas.
f. Tugas eksperimen.
g. Tugas praktis.
h. Tugas individual. i. Tugas kelompok. j.  Pemberian tugas resitasi. 21
Dari beberapa uraian dan penjelasan di atas, sudah dapat memberi gambaran da lam melaksanakan atau menerapkan tugas ter se- but harus jelas, disesuaikan dengan jiwa per- kembangan peserta didik, peserta didik diajak membahas masalah tugas yang akan dikerjakan dan penilaiannya obyektif.
Penerapan atau aplikasi penugasan digunakan dengan tujuan agar pelajarmemiliki hasil belajar yang lebih mantap karena pela- jar melaksanakan latihan-latihan selama me- la kukan tugas-tugas sehingga pengalaman pe la jar dari mempelajari sesuatu dapat lebih ter integrasi. Hal ini dapat terjadi disebabkan pelajar mendalami situasi atau pengalaman yang berbeda waktu menghadapi masalah-ma- salah baru. Di samping itu untuk memperoleh
20 Sudirman, Ilmu Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1985), hlm. 142.
21 Simanjuntak, Didaktik dan Metodik , (Bandung: Tarsito, 1986), hlm. 111-112.
pengetahuan setelah melaksanakan tugas akan memperluas dan memperkaya pengetahuan ser ta keterampilan pelajardi kampus/sekolah, melalui kegiatan-kegiatan di luar kampus/se- kolah itu. Dengan kegiatan melaksanakan tugas pelajaraktif membaca dan merasa te rangsang untuk meningkatkan belajar le bih baik, me- mupuk inisiatif dan berani ber  tang gungjawab sendiri. Banyak tugas yang dikerjakan pelajar, hal itu diharapkan mampu menyadarkan pelajaruntuk selalu memanfaatkan waktu senggangnya untuk hal-hal yang menunjang belajarnya dengan mengisi kegiatan yang berguna dan konstruktif. Salah satunya dengan melakukan membaca bebas.
Setelah pelajarmemahami tujuan dan mak na resitasi, maka mereka akan melak- sanakan tugas menulis dengan belajar sendiri atau mencari sumber sesuai dengan tujuan yang telah digariskan dan penjelasan dari pe- ngajar. Dalam proses ini pengajar perlu me- ngontrol pelaksanaan tugas itu apakah diker- jakan dengan baik, apakah dikerjakan oleh pelajarsendiri, dan tidak dikerjakan oleh orang lain maka perlu diawasi dan diteliti.
Pelajarbila telah selesai melaksanakan atau mempelajari tugas maka mereka harus mem buat laporan yang bentuknya juga te- lah ditentukan sesuai dengan tujuan tugas me nulis. Dalam hal ini pengajar harus sudah mem persiapkan alat evaluasi agar dapat me- nilai hasil kerja pelajardan dapat memberi gam baran yang obyektif mengenai usaha pe- lajar melaksanakan tugas menulis tersebut. Eva luasi ini penting untuk pelajarkarena dapat menumbuhkan semangat membaca yang lebih baik dan meningkatkan hasrat belajar dan mem baca yang intensif.
Dalam menerapkan atau mengaplikasikan tugas menulispelajarmempunyai kesempatan un tuk saling membandingkan dengan hasil tugas pelajar lain, dapat mempelajari dan men dalami hasil uraian orang lain. Dengan demikian akan memperluas, memperkaya dan memperdalam pengetahuan serta pengalaman pelajar.
Resitasi (tugas) menulis dapat diterapkan dalam berbagai kegiatan belajar baik perora- ngan atau kelompok.Misalnya mata kuliah Ba- hasa Indonesia menggunakan tugas menulis ini terutama yang bersifat praktis, mahasiswa ditugaskan menyusun laporan penelitian il- miah berupa tugas menulis makalah. Dalam me nyusun makalah pelajar ditugaskan men- cari judul berdasarkan topik yang dipilih, me- nyusun outline (kerangka karangan), setelah ju dul dan kerangka karangan sesuai, pelajar ditu gaskan untuk mencari referensi minimal 3 buku, setelah didapatkan referensinya pe- lajar ditugaskan menyusun bab I yang berupa pendahuluan, bab II pembahasan dan bab III kesimpulan dan saran untuk kemudian dipre- sentasikan di depan mahasiswa kelompok lain dan dosen.
Sebelum menulis, seorang penulis harus me mahami konsep dasar menulis dengan baik. Konsep dasar menulis terkait de fi nisi menulis, tujuan menulis, ragam tulisan, tahapan me- nulis, dan problem menulis harus dikuasai. Selan jutnya, penulis dapat menuangkan ga- gasan dan perasaaannya melalui tulisan.
Menulis merupakan sarana atau alat atau proses kreatif untuk menyampaikan ide atau gagasan dalam bentuk bahasa tulis yang ber- tujuan memberitahu, meyakinkan, meng hibur melalui suatu cara yang komunikatif dan in- teraktif. Menulis memerlukan pengalihan in- for masi dari penulis ke pembaca melalui pe- ran tara sebuah bahasa tulis. Hasil dari proses kreatif menulis ini biasa disebut dengan istilah tulisan atau karangan. Istilahmenulis se ring dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis ilmiah. Menulis berarti menyusun atau merangkai kata menjadi kalimat, menyusun ka limat menjadi paragraf, menyusun paragraf menjadi tulisan kompleks yang mengusung po- kok persoalan.
Pokok persoalan di dalam tulisan disebut gagasan atau pikiran . 22 Gagasan tersebut men- jadi dasar bagi berkembangnya sebuah tulis- an tersebut. Gagasan pada sebuah tulisan bisa
22 Daeng Nur Jamal dkk. Terampil Berbahasa, (Bandung: Alfabeta: 2011), hlm. 69.
bermacam-macam, bergantung pada ke  ingi nan sang penulis. Melalui tulisannya, pe nulis bisa mengungkapkan gagasan, pi kiran, perasaan, pendapat, kehendak, dan peng alamannya ke- pada pihak lain, dalam hal ini para pembaca. “Menulis sebagai sebuah ke terampilan ber- bahasa adalah kemampuan seseorang dalam mengemukakan gagasan, perasaan, dan pe mi- kiran-pemikirannya kepada orang atau pihak lain dengan menggunakan media tu lisan. Se tiap penulis pasti memiliki tujuan de  ngan tu lisannya itu, antara lain, mengajak, meng- informasikan, meyakinkan, membujuk atau meng- hibur pembaca.” 23
Mc Donough dan Shaw dalam Abdullah me- nyatakan bahwa “ writing is a process of encoding or putting message into words carried out with the read: in mind”. 24 Artinya; menulis adalah proses penyandian atau penyampaian pesan ke dalam kata-kata yang ada dalam pikiran pembaca. Menulis sebagai proses komunikasi yang dilakukan oleh seorang penulis kepada pembaca dengan tujuan tertentu dengan ja- lan penyampaian ide melalui tulisan. Agar pe san tersebut dapat diterima dengan baik oleh pembaca, penulis harus memperhatikan kom ponen-komponen tulisan, yaitu isi, struktur tulisan, wacana, sintaksis, kosa kata, dan mekanik. Seorang penulis harus mampu menggabungkan berbagai komponen yang sa- ling berhubungan dalam kegiatan menulis.
Istilah isi atau ‘content’ menurut H.D. Brown dalam Abdullah yang dikutip oleh Sujar woko, yaitu “ how effectively a writer relates ideas in their writing and develops those ideas through personal experience, illustration, facts, and opinion”. 25 Yang dimaksud dengan isi adalah ke mampuan seorang penulis dalam meng hu bungkan ide-ide tulisannya secara efektif serta mengembangkan ide tersebut melalui pe ngalaman pribadi, ilustrasi, fakta, dan opini. Ide-ide tersebut harus dituangkan dalam tulisan yang sesuai dengan tujuan komunikasi suatu teks. Pada
23 Daeng Nur Jamal dkk. Terampil Berbahasa, hlm. 69.
24 Sujarwoko. Keterampilan Menulis , (Kediri: UNP, tt.), hlm.
1.
25 Daeng Nur Jamal dkk. Terampil Berbahasa , hlm. 1.
umumnya sebuah teks memiliki tujuan: meng- informasikan, menceritakan, meng gam barkan, membujuk, dan memberi alasan.
Selain pemahaman di atas, menulis juga merupakan keterampilan berbahasa aktif. Me- nulis merupakan kemampuan puncak sese orang untuk dikatakan terampil berbahasa. Me nulis merupakan keterampilan yang sangat kom- pleks. Menulis tulisan juga merupakan media untuk melestarikan dan menyebarluaskan in formasi dan ilmu pengetahuan. Seseorang da pat dikatakan terampil menulis apabila ia mampu menyampaikan gagasan: pikiran, pen- dapat, perasaan, maksudnya kepada orang lain melalui media tulisan, sehingga orang lain yang membacanya dapat menangkap gagasan- pikiran yang dituliskannya itu secara benar, akurat, dan lengkap.
Tentang keterampilan menulis ini ada na- sihat sehat-hebat dari Hernowo untuk kita re- nungi bersama.
“Meracik teks tidak semudah meracik ucapan. Me racik teks perlu keterampilan yang luar biasa dalam mengolah dan menyusun kalimat. Teks tidak dapat menampung seluruh gagasan yang ingin dikeluarkan seseorang. Teks itu punya keterbatasan. Jika kamu mengeluarkan gagasan kamu lewat ucapan atau secara lisan, ada kemungkinan kamu dibantu dengan dialog atau interaksi positif (dengan pendengar kamu) yang akhirnya bisa memperjelas gagasan yang ingin kamu komunikasikan. Namun jika lewat tulisan, penulis tidak akan dibantu secara efektif oleh dialog eksternal, melainkan dia harus meminta tolong kepada dirinya sendiri dalam menjalani secara sangat intens dan intim apa yang saya sebut sebagai dialog internal. Dialog internal adalah dialog batin, dialog dengan diri sendiri sehingga teks yang dikeluarkan itu benar-benar dapat dipahami oleh dirinya lebih dahulu.” 26
Pada kenyataannya, tidak semua orang da- pat menguasai keempat aspek keterampilan ber bahasa itu dengan sama baiknya. Kita me- nyaksikan, ada orang yang produktif meng- hasilkan tulisan yang enak dan menarik untuk dibaca, tetapi kalau berbicara tidak menarik untuk diikuti, cara-gaya dia berbicara tak seenak menikmati tulisannya. Ada juga orang yang
26 Daeng Nur Jamal dkk. Terampil Berbahasa , hlm. 5.
apabila berbicara sangat lancar, kata-katanya tersusun rapi, gaya bicaranya memukau, te- tapi manakala menulis tidak sehebat ketika ber bicara. Ada juga seseorang yang punya ke- mampuan berbicara dan menulis dengan sama baiknya. Pokok dan gaya pembicaraannya enak, menarik, dan mudah dipahami oleh para pendengarnya, untaian kalimat dalam berbagai tulisannya mudah dipahami dan enak untuk diikuti, serta mudah dipahami. Singkatnya baik tuturan lisannya maupun rangkaian kalimat tulisannya sama baik-menariknya, mudah dan menyenangkan untuk dibaca-disimak.
Penjenisan tulisan dapat ditinjau dari ber  bagai segi, antara lain berdasarkan ke ob- jek tifan masalah dan berdasarkan isi dan si- fatnya. “Berdasarkan keobjektifan masa lahnya tulisan dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yakni: (1) tulisan ilmiah, (2) tulisan popular, dan (3) tulisan fi ktif. Berdasarkan isi dan si- fat nya, tulisan terdiri atas: (1) naratif, (2) deskriptif, (3) ekspositorik, (4) persuasif, dan (5) argumentatif.” 27 Sedangkan dalam bukunya Imam Sya fi ’i yang berjudul Bahasa Indonesia Pro fesi dijelaskan bahwa wacana digolongkan dalam empat bentuk (1) narasi, (2) deskripsi, (3)eksposisi, dan (4) argumentasi. 28 Kalau penulis mengamati ada dua diksi yang berbeda dengan maksud yang sama yaitu kata “tulisan” menurut daeng Nur Jamal dan kata “wacana” menurut Imam Sya fi ’i.
Tulisan ilmiah, permasalahan yang disajikan melalui tulisan yang bersifat ilmiah betul-betul objektif, sebab permasalahan tersebut biasanya sudah diteliti dengan seksama, baik melalui penelitian di lapangan, di laboratorium, maupun dengan cara mengkaji buku-buku sumber yang relevan dengan permasalahan tersebut. Selain itu, tulisan ilmiah disajikan secara sistematis, logis dengan Karya Tulis Akademik (KTA), Kar ya Tulis Ilmiah (KTI), contoh skripsi, tugas akhir, makalah, laporan praktikum, tesis, dan buku teks.
27 Daeng Nur Jamal dkk. Terampil Berbahasa , hlm. 69-72.
28 Imam Sya fi ’i. Bahasa Indonesia Profesi, (Malang: IKIP Malang, 1990), hlm. 151.
Seperti sudah dikemukakan sebelumnya bah wa penulis pasti memiliki tujuan tertentu de ngan tulisannya. Dengan mengacu pada tu juan yang hendak dikemukakan penulis me lalui tulisannya, fungsi tulisan dapat di- identi fi kasi antara lain sebagai alat untuk: (1) menginformasikan sesuatu kepada pembaca, (2) meyakinkan pembaca, (3) mengajak pem- baca, (4) menghibur pembaca, (5) melarang atau memerintah pembaca, (6) mendukung pen dapat orang lain, dan (7) menolak atau me- nyanggah pendapat orang lain.
Menulis memang memiliki kelebihan khu- sus. Dengan menulis hal-hal yang rumit dapat dipaparkan secara jelas dan sistematis melalui tulisan, misalnya, angka, tabel, gra fi k, dan ske- ma dapat dipaparkan dengan mudah melalui tulisan. Tulisan juga lebih mudah digandakan melalui bantuan teknologi produksi. Karya- karya tulis memiliki daya bukti yang lebih kuat. Selain itu, tulisan memiliki sifat permanen ka- rena dapat disimpan dan lebih mudah diteliti karena dapat diamati secara perlahan dan ber ulang-ulang. Kegiatan menulis, kegiatan in- te lektual yang membutuhkan ketelitian yang heterogen dalam keterampilan berbahasa.
Beberapa manfaat menulis antara lain: Percy dalam Nuruddin menyatakan enam manfaat menulis, yaitu (a) sarana untuk mengungkapkan diri, (b) sarana untuk pemahaman, (c) mem- bantu mengembangkan kepuasan pribadi, ke bang gaan, perasaan harga diri, (d) me- ning katkan kesadaran dan penyerapan ter- hadap lingkungan, (e) keterlibatan secara bersemangat dan bukannya penerimaan yang pasrah, dan (f) mengembangkan suatu pemahaman tentang sesuatu dan kemampuan menggunakan bahasa. Sedangkan Komaidi mem berikan enam manfaat menulis. Keenam manfaat tersebut adalah (a) menimbulkan rasa ingin tahu dan melatih kepekaan dalam melihat realitas kehidupan, (b) mendorong kita untuk mencari referensi lain, misalnya buku, majalah, koran, jurnal, dan sejenisnya, (c) terlatih untuk menyusun pemikiran dan argumen secara run tut, sistematis, dan logis, (d) mengurangi tingkat ketegangan dan stres, (e) mendapatkan
kepuasan batin terlebih jika tulisan bermanfaat bagi orang lain melalui media massa, dan (e) mendapatkan popularitas di kalangan publik. “sarana sharing, mengembangkan hobi, men- jadi populer, mendapatkan penghasilan, dan tanggung jawab sosial.” 29 Sedangkan tujuan me nulis untuk memberitahukan disebut juga dengan wacana informasi ( informative discourse ). Tujuan menulis untuk meyakinkan disebut juga dengan wacana persuasif ( persuasive ciscourse ). Tujuan menulis untuk menghibur yaitu menulis dengan tujuan estetis wacana atau disebut juga tulisan literer (wacana kesusastraan/ literary discourse ).
Ada beberapa hal yang berkaitan dengan hambatan menulis diantaranya: “kurang mem- baca dan tidak fokus, sedangkan penunjang menulis, yaitu mencari teori atau data, dis- kusi, dan membuat kerangka karangan.” 30 Mem baca itu meminta (mencari) dan menulis itu memberi. Jika Anda ingin bisa memberi maka terlebih dahulu Anda harus mencari. Logikanya, apa yang bisa kita beri kalau kita tidak mencari yang berarti tidak memiliki apa- apa. Maka carilah sebanyak-banyaknya agar kita bisa memberi yang sebanyak-banyaknya pula. Bacalah bacaan yang sebanyak-banyaknya agar kita bisa menulis dengan produktif.
Keterampilan menulis dapat dikatakan ke- te rampilan berbahasa yang paling kompleks. Keterampilan menulis merupakan suatu ke- giat an yang mempunyai hubungan dengan pro ses berpikir dan keterampilan ekspresi da lam bentuk tertulis. Kemampuan menulis me  rupakan kemampuan yang kompleks.Kom- pleksitas tulisan itu disebabkan oleh faktor- faktor yang mesti terwujud di dalam tulisan, yakni: sistematika tulisannya, ejaan, diksi, dan lain-lain, bahkan kemampuan menulis atau mengarang itu dapat merangkum ketiga keterampilan berbahasa lainnya. Tidak jarang seorang pengamat merasa puas setelah mene- laah sebuah karya tulis seseorang untuk me- ngetahui kemampuan intelektual atau ke- mampuan berbahasa sang penulisnya.
29 Sujarwoko. Keterampilan Menulis , hlm. 4.
30 Sujarwoko. Keterampilan Menulis , hlm. 4.
Karena kompleksitas permasalahan dalam menulis, maka seperti sudah dikemukakan, pa ra penulis perlu mengetahui pengetahuan teoritisnya disamping harus biasa berlatih mempergunakannya. Untuk itu, penulis harus mengetahui pengetahuan teoritis tentang salah satu aspek menulis, yakni sistematika tulisan beserta aplikasinya.
Suatu tulisan atau karangan dapat dika- takan terbentuk secara sistematis antara lain apabila:
1. Terdapat relevansi yang baik antara judul dengan bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup tulisan;
2.  Terdapat relevansi yang baik antara bagian awal/ pendahuluan dengan bagian isi de- ngan bagian akhir/ penutup tulisan, atau sebaliknya;
3. Terdapat relevansi antara kalimat/ klausa yang satu dengan kalimat/ klausa yang lain dalam tiap alinea; dan
4.  Terdapat relevansi yang pas antara isi tulisan dengan tujuannya.

## D. Penutup
Tujuan dari pengembangan minat baca ini antara lain untuk mendorong minat dan ke- biasaan membaca agar tercipta masyarakat yang berbudaya membaca, meningkatkan laya- nan perpustakaan, menciptakan masyarakat informasi yang siap berperan serta dalam semua aspek pembangunan, memiliki pengetahuan yang terkini, bukan hal yang sudah basi, me- ningkatkan kemampuan berpikir, dan mengisi waktu luang.
Tugas menulis merupakan sarana atau alat atau proses kreatif untuk menyampaikan ide atau gagasan dalam bentuk bahasa tulis untuk tujuan, misalnya, memberitahu, me ya- kinkan, menghibur melalui suatu cara yang komunikatif dan interaktif. Menulis me mer- lukan pengalihan informasi dari penulis ke pembaca melalui perantara sebuah bahasa tulis. Hasil dari proses kreatif menulis ini biasa disebut dengan istilah tulisan atau karangan. Istilahmenulis sering dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis ilmiah. Menulis berarti
menyusun atau merangkai kata menjadi kali- mat, menyusun kalimat menjadi paragraf, me nyusun paragraf menjadi tulisan kompleks yang mengusung pokok persoalan. Dengan tu- gas menulis memacu pelajar untuk membaca bebas (perpustakaan) karena dapat mengasah kemampuan pelajar dalam menjelaskan konsep membaca, melakukan proses pemahaman ba- caan, mengetahui tujuan membaca, mampu me nyimpulkan bacaan karya ilmiah dan mam- pu mengakses internet untuk memenuhi tugas menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex dan Ahmad. Bahasa Indonesia untuk Per- guruan Tinggi , Jakarta: Kencana, 2010.
Arief, Armai. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pen- didikan Islam , Jakarta : Ciputat Pers, 2002.
Cahyani, Isah. Pembelajaran Bahasa Indonesia, Ja- karta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia, 2009.
Dalyono . Psikologi Pendidikan Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Darajat, Zakiyah, dkk. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Harjasajana, Ahmat Slamet. Modul Universitas Ter buka Pendidikan Bahasa Indonesia 2.
Jama, Daeng Nur dkk. Terampil Berbahasa , Bandung; Alfabeta, 2011.
KBBI (On line) http://ebsoft.web.id.
Mar’at, Samsunuwiyati. Psikolinguistik Suatu Pengantar , Bandung: PT Re fi ka  Aditama,
2011.
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan , Bandung: Rosda Karya, 2013.
Notodihardjo, Hardjono. Pengantar Pendidikan Perguruan tinggi , Jakarta: Depdikbud  Dirjen Dikti,1990.
Ramayulis. Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2001.
Sya fi i, Imam. Bahasa Indonesia Profesi , Malang: IKIP Malang, 1990.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya , Jakarta:Rineka, 2010.
Sukardi, Dewa Ketut. Bimbingan dan Konseling,
Jakarta: Bina Aksara, 1996.
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Bari Algesindo,
1989.
Sudirman. Ilmu Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya, 1985.
Simanjuntak. Didaktik dan Metodik , Bandung: Tarsito, 1986.
Sujarwoko. Keterampilan Menulis , Kediri: UNP, tt.
The Liang Gie. Cara Belajar yang Efesien , Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu Berguna, 1998.
Tarigan, Henry Guntur. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: ANGKASA, 1986.
Team Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik/ Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PPM , Jakarta: CV. Rajawali, 1981.