## PENGARUH PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK PADA MATERI KARBOHIDRAT

## Marsah Rahmawati Utami
Universitas Singaperbangsa Karawang marsah.r.utami@gmail.com

## Yusi Ardiyanti
Universitas Singaperbangsa Karawang yusi.ardiyanti@staff.unsika.ac.id

## Dewi Ratnasari
Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pendekatan problem-based learning pada peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa SMK pada materi karbohidrat. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi ekperimen, dengan desain kelompok  kontrol  non-ekuivalen  yang    melibatkan  dua  kelompok.  kelas  eksperimen  yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan Problem-Based Learning dan kelas kontrol yang mendapat  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pretest, posttest dan angket, innstrumen pretest posttest berupa 20 soal pilihan ganda (untuk menguji kemampuan penguasaan konsep) dan 4 soal  essay(untuk  menguji  keterampilan  berpikir  kreatif).  Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis maka data penelitian harus memenuhi uji prasyarat yang meliputi uji normalitas (uji Shapiro-Wilk ), uji homogenitas varians ( Lavene test ) , uji kesamaaan kemampuan awal siswa (uji  t),  uji  hipotesis  penelitian  pada  posttest  dan  N-gain    dilakukan  uji-t  (parametric)  atau Mann Whetney (non parametric). Berdasarkan analisis data diperoleh N-Gain keterampilan berpikir  kreatif    siswa  kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  PBL  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,42  (kategori  sedang  untuk  kelas  eksperimen). Namun  N-Gain  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  kelas  kontrol  lebih  tinggi dibandingkan kelas ekperimen yaitu sebesar 0,39 (kategori sedang untuk kelas kontrol)
Kata Kunci: Problem-Based Learning, Pemahaman Konsep, Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Permen No.65 Tahun 2013 tentang proses pembelajaran pada satuan pendidikan hendaknya  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif  serta  memberikan  ruang  agar peserta didik ikut berperan aktif selama proses pembelajaran ( student center ), selain itu proses  pembelajaran  hendaknya  mampu  menggali  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa agar  dapat  menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  siap  untuk  bersaing  dalam  dunia  kerja. Sejalan dengan peraturan pemerintah tersebut, ketika kita mengacu kepada keterampilan abad  21  terdiri  dari  empat  domain  utama,  yaitu:  literasi,  berpikir  inventif,  komunikasi efektif dan produktifitas  yang tinggi  (Turiman et  al, 2012). Maka outcome dari proses pembelajaran menekankan kemampuan dan keterampilan berpikir. Salah satunya adalah keterampilan berpikir kreatif.
Berpikir kreatif bisa kita katakan sebagai proses mengkontruksi sebuah ide yang menekankan beberapa aspek kemampuan, seperti keluwesan, keaslian (Mahmudi, 2010; Anwar et al, 2012; Rudyanto, 2014). Hal tersebut yang mampu membiasakan siswa tidak
hanya  tahu  terhadap  materi,  namun  wajib  memahami  dan  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  pemahaman  tersebut  menjadi  ingatan  jangka  panjang dalam memorinya. Keterampilan ini bisa untuk memahami materi-materi pembelajaran yang sifatnya dekat dengah kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  kimia  adalah  karbohidrat,  kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  mempelajari  karbohidrat  adalah  siswa  mampu  menganalisis karbohidrat  dan  mampu  melakukan  pemeriksaan  karbohidrat.  Karbohidrat  merupakan salah  satu  materi  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  untuk membelajarkan  materi  ini  agar  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku harus menggunakan cara yang bisa mengakomodasi materi ini dengan  situasi  lingkungan  sekitar,  sehingga  model  yang  paling  relevan  adalah  model pembelajaran berbasis masalah atau ( Problem Based Learning) . Problem  Based  Learning diutarakan  oleh  Tan  (Ratnasari,  2016)  yang  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  awal  pembelajaran,  masalah  yang digunakan  biasanya  merupakan  masalah  dunia  nyata  yang  tidak  terstruktur,  menuntut perspektif  majemuk.  Sangat  mengutamakan  belajar  mandiri,  memanfaatkan  sumber pengetahuan  yang  bervariasi,  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  berinteraksi,  saling membelajarkan  dan  mempresentasikan  temuan-temuan  dalam  memecahkan  masalah yang  ada.  Dengan  kata  lain  bahwa problem  based  learning adalah  sebuah  model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai pokok utama pembelajaran.
Problem  based  learning (PBL)  bisa  juga  kita  katakan  sebagai  sebuah  model pembelajaran yang mengorganisasikan pembelajaran melalui masalah di lingkungannya, permasalahan  bersifat  nyata  sehingga  siswa  tertantang  untuk  menyelesaikan permasalahan dengan kemungkinan berbagai  macam  solusi  dari  permasalahan tersebut (Ibrahim, 2000; Ardiyanti, 2016). Berarti dapat dikatakan bahwa PBL dapat membangun sebuah konsep berdasarkan permasalahan di sekitar lingkungan, seperti penelitian  yang dilakukan Catherine (2012), menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah terbukti dapat  mengembangkan  keterampilan  praktis  siswa  dan  kemampuan  belajar  mandiri mereka. Selain itu PBL juga dapat meningkatkan kemampuan konsep siswa (Kartal and Bakaça,  2010;  Ratnasari,  2016).  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  PBL  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif (Ardiyanti, 2016; Fauziah, 2013). Dengan karakteristik PBL dan hasil penelitian tersebut yang sudah dijelaskan maka PBL terbukti mampu meningkatkan penguasaan konsep, dan keterampilan kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  ekperimen,  dengan  desain  kelompok kontrol non-ekuivalen yang  melibatkan dua kelompok (Ruseffendi, 2005). Penelitian ini dilaksanakan di SMK  di kota Purwakarta tahun ajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI.2 dan kelas XI.3 yang masing-masing kelas berjumlah 25 orang. Kelas XI.3 sebagai  kelas eksperimen  yang mendapat  pembelajaran dengan pendekatan Problem-Based  Learning dan  kelas  XI.2  sebagai  kelas  kontrol  yang  mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pretest, posttest dan angket, innstrumen pretest  posttest berupa  20  soal  pilihan  ganda  (untuk  menguji  kemampuan penguasaan  konsep)  dan  4  soal  essay(untuk  menguji  keterampilan  berpikir  kreatif). Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  maka  data  penelitian  harus  memenuhi  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  (uji Shapiro-Wilk ),  uji  homogenitas  varians
( Lavene test ) , uji kesamaaan kemampuan awal siswa (uji t), uji hipotesis penelitian pada posttest dan Ngain  dilakukan uji t (parametric) atau Mann Whetney (non parametric).

## PEMBAHASAN

## Analisis Data Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa
Kemampuan penguasaan konsep  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen pada materi  karbohidrat  diukur  menggunakan  instrument pretest dan posttest. Instrument pretest dan posttest yang diberikan berbentuk tes tertulis pilihan ganda sebanyak 20 soal. Adapun  indikator  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  yang  diukur  pada  instrument pretest dan posttest pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1. berikut :
Tabel 1. Indikator Penguasaan Konsep
No. INDIKATOR DOMAIN KOGNITIF NO SOAL 1 Menganalisis penggolongan karbohidrat C4 1-8 2 Menganalisis kegunaan karbohidrat dalam kehidupan sehari-hari C4 9-11 3 Menganalisis kelompok sampel makanan yang mengandung karbohidrat C4 12-14 4 Menganalisis  kualitatif  kelompok sampel  yang  mengandung kelompok monosakarida, disakarida, dan polisakarida C4 15-18 5 Menyajikan  hasil  analisis  kualitatif  untuk  sampel  yang  mengandung golongan karbohidrat C4 19-20
Peningkatan  (N-Gain)  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  diperoleh  dengan cara membandingkan N-gain kelas kontrol dengan N-gain pada kelas eksperimen. Hasil pengujian  perbedaan  rata-rata  N-gain  penguasaan  konsep  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan N-Gain Kemampuan Penguasaan Konsep
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Data Thitung Df Ttabel Sig Keterangan 1 N-Gain Equal variances assumed 2,947 48 1,677 0,005 Terdapat perbedaan Equal variances not assumed 2,947 48 1,677 0,005 Terdapat Perbedaan
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel  2 di  atas,  diperoleh nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  nilai  α  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  terima  H 1 dengan  kesimpulan terdapat perbedaan yang signifikan nilai N-Gain kemampuan penguasaan konsep siswa Kelas Eksprimen dan Kontrol. Peningkatan kemampuan penguasaan konsep siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat pada Tabel 3.
Berdasarkan data Tabel 3 dapat dianalisis bahwa masing-masing kelas, baik kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  kemampuan  penguasaan konsepnya,  namun  tingkat  peningkatannya  terdapat  perbedaan  antara  kedua  kelas tersebut.  Pada  kelas  eksperimen  peningkatan  yang  terjadi  sebesar  0,29.  Hal  ini  berarti bahwa  peningkatannya  berada  pada  n-gain g <  0,3  yang  berarti  dalam  kategori peningkatan rendah. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan prestasi yang terjadi 0,38. Hal  ini  peningkatan  yang  terjadi  n-gain  <  0,5  yang  berarti  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan uji analisis data N – gain di atas dapat disimpulkan kedua kelas eksprimen dan kontrol mengalami peningkatan tetapi kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen.

## Tabel 3. Peningkatan Skor Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa Pretest dan
PostestKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Data Kelas Skor Rata – Rata Standar Deviasi Gain N Gain 1 Pretest Eksprimen 31,00 8,53 19,42 0,29 Postest Eksprimen 50,42 1, 01 2 Pretest Kontrol 31,80 7,05 26,20 0,39 Postest Kontrol 58,00 1,15
Ratnasari  (2016)  menyebutkan  bahwa  pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  kreativitas  siswa  SMK  pada  materi  zat  aditif.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  ini,  bahwa  pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  pada  materi  karbohidrat,  namun  N-Gain  nya  berada  pada  katagori  rendah,  dan peningkatannya  lebih  rendah  dibandingkan  peningkatan  pengusaan  konsep  yang diperoleh pada kelas kontrol.
Rendahnya  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol yang dibuktikan dengan rendahnya nilai postes yang dibawah  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal),  bisa  disebabkan  karena    siswa  belum terbiasa  belajar  berkelompok,  maupun  berdiskusi  dalam  pembelajaran  dikelas,  siswa belum  terpacu  atau  termotivasi  untuk  menggali  sendiri    informasi  untuk  menjawab permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  PBL.  Pada  pendekatan  PBL  ini membutuhkan  waktu  yang  relatif  lebih  panjang  untuk  pemecahan  setiap  permasalahan yang muncul terkait materi yang didiskusikan. Hal  ini sejalan dengan pernyataan Putra (2013) bahwa salah satu kelemahan PBL adalah membutuhkan banyak waktu dan dana.

## Analisis Data Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa
Keterampilan berpikir kreatif diukur dengan menggunakan instrumen tes berupa soal essay yang terdiri dari 4 soal yang didasarkan pada 4 indikator keterampilan berpikir kreatif  yaitu  keterampilan  berpikir  lancar  ( fluency ),  keterampilan  berpikir  luwes ( flexibility ),  ketrampilan  berpikir  keaslian  ( originalbility )  dan  keterampilan  berpikir kerincian ( elaboration ).
Perbedaan  peningkatan  (N-Gain)  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  diperoleh dengan cara membandingkan N-gain kelas kontrol dengan N-gain pada kelas eksperimen. Data  gain  terlebih  dahulu  diuji  normalitasnya.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas N-gain Pretest dan Postest Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa No. Data Asymp. Sig a Keterangan 1 N Gain Kelas Eksprimen 0,005 0,05 Tidak Normal 2 N Gain  Kelas Kontrol 0,376 0,05 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  N-gain  yang  sudah  dijelaskan  dalam  tabel menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kreatif siswa kelas eksprimen diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari nilai alpha (α) yaitu sebesar 0,005 sehingga dapat dikatakan bahwa tolak H 0 dan terima H 1 dengan kesimpulan n-gain  keterampilan  berpikir kreatif siswa untuk kelas eksprimen tidak terdistribusi normal. Sedangkan N-gain kelas kontrol lebih besar dari nilai alpha yang artinya data berdistribusi normal. Analisis dilanjutkan dengan uji mann whitney , hasil analisis data dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Mann-Whitney Test  N-Gain Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa No. Data Asymp.Sig A Keterangan 1 N-Gain Kelas Eksprimen dan Kontrol 0,000 0,05 Terdapat Perbedaan yang signifikan
Berdasarkan hasil perhitungan analisis Mann-Whitney Test pada tabel 5 di atas, diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari nilai α (0,05) sehingga H 0 ditolak dan terima H 1 dengan kesimpulan terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai Gain keterampilan berpikir kreatif  siswa  Kelas Eksprimen dan Kontrol.
Adapun peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat pada tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Peningkatan Skor Keterampilan berpikir kreatif Siswa Pretest dan Postest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol No Data Kelas Skor Rata –rata Standar Deviasi Gain N Gain 1 Pretest Eksprimen 12,30 8,56 36,00 0,42 Postest Eksprimen ,48,30 1, 23 2 Pretest Kontrol 10,30 8,72 25,20 0,28 Postest Kontrol 35,50 1.01
Dari  tabel  6  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa  masing-masing  kelas,  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatifnya. Pada  kelas  eksperimen  peningkatan  yang  terjadi  sebesar  0,42.  Hal  ini  berarti  bahwa peningkatannya  berada  pada  n-gain g <  0,5  yang  berarti  dalam  kategori  peningkatan sedang. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan prestasi yang terjadi 0,28, dimana N- Gain < 0,3 yang berarti dalam kategori rendah.. Berdasarkan uji analisis data N–Gain di atas dapat disimpulkan kedua kelas eksprimen dan kontrol mengalami peningkatan tetapi kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menyimpukan bahwa pembelajaran masalah ( problem-based learning ) dapat mempengaruhi dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif (Oktaviani dkk, 2017; Amrullah dkk, 2017).
Persepsi  Siswa  terhadap  Model  Problem  Based  Learning,  Penguasaan  konsep, Berpikir Kreatif dan Masalah yang ada dalam LKS.
Angket  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  pada  saat  pertemuan  terakhir setelah menyelesaikan soal posttest . Hal  ini untuk  mengetahui persepsi  siswa terhadap pembelajaran  kimia  farmasi  dengan  menggunakan  model Problem  Base  Learning terhadap kemampuan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa. Angket yang  diberikan  berisi  16  pernyataan.  Dalam  setiap  pertanyaan  terdapat  empat  pilihan jawaban yang harus di jawab oleh siswa yaitu SS (Sangat Setuju), S (setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju).. Adapun data hasil angket  respons  siswa terhadap pembelajaran    dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah terdapat pada Tabel 7 sebagai berikut:
Tabel  7. Hasil Respon Siswa Jenis Respons % Hasil. Pernyataan Respons siswa terhadap pendekatan Problem Based Learning 72 Siswa setuju bahwa pembelajaran dengan PBL menyenangkan 76 Siswa setuju bahwa PBL dapat memacu untuk belajar mandiri
88 Siswa  setuju  bahwa  PBL  membuat  siswa  lebih  dekat  dengan teman-teman
92 Siswa  setuju  bahwa  dengan  PBL  siswa  belajar  menghargai pendapat orang 72 Siswa setuju bahwa PBL membuat siswa lebih  kreatif dalam memyelesaikan masalah
Jenis Respons % Hasil. Pernyataan Respons siswa terhadap penguasaan konsep dengan PBL 80 Siswa  setuju  bahwa  dengan  LKS  siswa  dapat  memahami karbohidrat dan penggolongannya 76 Siswa  setuju  dapat  membedakan  kelompok  sampel  makanan yang mengandung karbohidrat dan tidak 76 Siswa  setuju  dapat  menganalisis  kelompok  sampel  yang mengandung kelompok monosakarida, disakarida dan polisakarida 64 Siswa setuju dapat menganalisis penggunaan karbohidrat dalam kehidupan sehari-hari Respons siswa terhadap keterampilan berpikir kreatif dengan PBL 60 Siswa  setuju  dengan  menganalisis  masalah  yang  ada  dalam LKS dapat mengusulkan banyak gagasan 60 Siswa  setuju  dapat  memikirkan  berbagai  macam  cara  untuk menganalisis karbohidrat 68 Siswa  setuju dapat  membuat  laporan secara rinci berdasarkan data yang diperoleh 68 Siswa setuju dapat mempresentasikan hasil percobaan dengan luwes Respons siswa terhadap bahan ajar yang digunakan dalam PBL 56 Siswa  setuju  bahwa  siswa  dapat  memecahkan  masalah berdasarkan fakta yang ada dalam bahan ajar 76 Siswa setuju bahwa masalah dalam bahan ajar dapat membantu memahami materi karbohidrat 76 Siswa setuju masalah yang ada dalam bahan ajar dapat memicu untuk belajar giat
Berdasarkan  Tabel  7,  untuk  keenambelas  pernyataan  yang  mengindikasikan respons  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  farmasi  dengan  menggunakan  model Problem base learning , pada umumnya siswa memberikan tanggapan yang positif. Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  efektif  untuk  siswa  dapat  memahami sebuah  konsep  dan  memulai  dengan  pembiasaan  keterampilan  berpikir,  salah  satunya adalah keterampilan berpikir kreatif.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    Pendekatan  PBL  mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa SMK pada materi karbohidrat dengan kategori rendah,  namun  peningkatannya  tidak  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional. Namun Pendekatan PBL mampu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa  SMK dengan  kategori  sedang  dan  peningkatannya  lebih  baik  dari  pendekatan  pembelajaran konvensional.  Siswa    memberikan  tanggapan  positif  terhadap  pembelajaran  dengan pendekatan Problem  Base  Learning. Sehingga  dapat  kita  asumsikan  bahwa  model pembelajaran  PBL  ini  sangat  relevan  digunakan  untuk  materi-materi  yang  berkaitan dengan lingkungan dalam kondisi nyata. Maka untuk itu perlu dilakukan lagi penelitian lanjutan pada materi-materi yang bersifat lebih kontekstual dan sosial. Sehingga bisa kita katakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  tidak  hanya  bisa  digunakan  untuk  kelas  sains (IPA0 namun untuk kelas-kelas sosialpun bisa diadaptasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah, A.K., Ibrahim, M., Widodo, W. (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Penguasaan Konsep Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal  Kajian
Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian  e-ISSN:  2460-8475  Vol  3,  No  1,  Januari  2017 http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD.
Anwar, N. M. et al . 2012. A Comparison of Creative Thinking Abilities of High and Low Achievers  Secondary  School  Students. International  Interdiciplinary  Journal  of Education , Vol. 1, Issue 1, 1-6.
Aslıhan  Kartal  Tasoğlu  and  Mustafa  Bakaç,  (2014). The  Effect  of  Problem  Based Learning  Approach  on  Conceptual  Understanding  in  Teaching  of  Magnetism Topics . Buca Faculty of Education, Dokuz Eylül University, Đzmir, Turkey.
Ardiyanti,  Yusi.  (2016).  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Kunci Determinasi. Jurnal Pendidikan Indonesia. P-ISSN: 2303-288X E-ISSN: 2541-7207 Vol. 5, No. 2, Oktober 2016.
Departemen  pendidikan  dan  kebudayaan  (2013 ),    Lampiran  IV  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia    Nomor    81a    Tahun  2013 Tentang    Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran .  Jakarta: Depdikbud
Ibrahim, M., & Mohamad N. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Surabaya: PPS UNESA.
Mahmudi,  A.  2010.  “ Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis ”.  Makalah. Konferensi Nasional Matematika XV UNIMA pada tanggal 30 Juni-3 Juli 2010.
Turiman, P., Omar, J., Daud, A.M., Osman, K. (2012). Fostering the 21st Century Skills through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia  Social  and Behavioral Sciences 59 (110 – 116).
Oktaviani,  N.,  Sujana,  A.,  Sunaengsih,  C.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Hubungan Makanan  Dan  Kesehatan. Jurnal  Pena  Ilmiah  Vol2,  No  1  (2017).e-ISSN 2540- 9174.
Putra,  SR.  (2013).  Desain  Belajar  Mengajar  kreatif  Berbasis  sains.  Yogyakarta;  Diva press.
Ratnasari,  D.  (2016). Verifikasi  Penguasaan  Konsep  dan  Kreativitas  melalui  Problem Based  Learning  pada  Materi  Zat  Aditif  untuk  Siswa  SMK. (Tesis).  Departemen Pendidikan kimia, Sekolah  pasca sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Rudyanto,  H.B.  (2014).  Model Discovery  Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif . Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 41-48.
Tan, Oon-Seng. (2003). Problem Based Learning Innovation. Using problems to power learning in the 21st century . Stanford University.