Irandi Sitinjak, Karina Wanda (2023) Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Materi Pembagian di Kelas IV SD Muhammadiyah 11 Medan, (8) 11, https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i10
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 11, November 2023

## PENERAPAN MODEL
PROJECT BASED

## LEARNING
UNTUK

## MENINGKATKAN MATERI PEMBAGIAN
DI

## KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 11 MEDAN

## Irandi Sitinjak, Karina Wanda
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : irandisitinjak574@gmail.com, karinawanda@umsu.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  di  sekolah  memerlukan  strategi  yang  efektif  untuk  memastikan pemahaman  materi  oleh  siswa.  Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  konsep  pembagian,  terutama  pada tingkat sekolah dasar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan model PBL  untuk  meningkatkan  materi  pembagian  di  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  11 Medan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi observasi,  wawancara  dan  tes.  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis secara tematik. Hasil penelitian menujukan bahwa penerapan model Project Based Learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pembagian. Siswa dapat lebih memahami konsep pembagian secara abstrak. Penerapan model PBL juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Siswa menjadi lebih aktif dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan  model  PBL  juga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Siswa dapat lebih berpikir mandiri dan memecahkan masalah dengan cara yang kreatif.
Kata Kunci: Project Based Learning, Materi Pembagian, Sekolah Dasar

## Abstract
Learning  in  schools  requires  effective  strategies  to  ensure  understanding  of  the material  by  students.  One  of  the  challenges  faced  in  learning  mathematics  is understanding the concept of division, especially at the elementary school level. The purpose  of  this  study  was  to  examine  the  application  of  PBL  model  to  improve division material in class IV SD Muhammadiyah 11 Medan. The research method used in this research is qualitative research method. Data collection techniques in this  research  include  observation,  interview  and  test.  The  data  that  has  been collected is then analyzed thematically. The results showed that the application of Project  Based  Learning  (PBL)  model  can  improve  students'  understanding  of division  material.  Students  can  better  understand  the  concept  of  division  in  the abstract.  The  application  of  PBL  model  can  also  increase  students'  learning motivation. Students become more active and involved in the learning process. In
addition, the application of PBL model can also improve students' critical thinking skills. Students can think more independently and solve problems in a creative way.
Keywords: Project Based Learning, Division Material, Elementary School .

## Pendahuluan
Pembelajaran di sekolah perlu untuk mengimplementasikan strategi yang efektif guna  memastikan  pemahaman  materi  oleh  siswa,  salah  satu  tantangan  khusus  dalam pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep pembagian, terutama pada tingkat sekolah dasar (Yeni, 2015). Pembagian adalah salah satu materi matematika yang penting untuk dipelajari di kelas IV SD. Materi ini merupakan dasar untuk mempelajari materi matematika yang lebih lanjut.
Namun, materi pembagian sering dianggap sebagai materi yang sulit oleh siswa. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  siswa  sulit  memahami  materi  pembagian  adalah karena  materi  ini  cenderung  abstrak.  Siswa  sering  kesulitan  memahami  konsep pembagian secara abstrak. Upaya untuk mengatasi masalah tersebut, perlu adanya strategi pembelajaran yang efektif untuk mengajarkan materi pembagian kepada siswa. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Project Based Learning (PBL).
Project  Based  Learning  adalah  metode  pembelajaran  yang  memberikan  guru kesempatan  untuk  mengatur  pengalaman  belajar  di  kelas  dengan  memanfaatkan  kerja proyek (Yani, 2021). Kerja proyek ini mencakup tugas-tugas yang kompleks dan relevan, yang mendorong siswa untuk merumuskan pertanyaan, memecahkan masalah, membuat keputusan,  melakukan  investigasi,  dan  mengembangkan  pemahaman  secara  mandiri (Rani, 2021).
Penelitian  terdahulu  oleh  Lubis  (2018)  menemukan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntasan  kriteria ketuntasan  minimal  siswa  hanya  sebesar  15,15%  dengan  rata-rata  52,27.  Setelah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, kemampuan siswa meningkat.
Persentase  kriteria  ketuntasan minimal  siswa  adalah  60,60%  dan  75  pada  akhir siklus I dan 90,90% dan 87,57 pada akhir siklus II. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran matematika dengan materi operasi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 07 Medan Perjuangan tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian  lain  oleh  Sasi  (2023)  menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam menyusun  modul  pembelajaran  pada  siklus  I  rata-rata  mencapai  3,14  meningkat  pada siklus II mencapai 3,71, kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I memperoleh rata-rata 2,92 meningkat pada siklus II mencapai rata-rata 3,75 sedangkan hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata 67,67 dengan ketuntasan 15 orang meningkat pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  87,50  dengan  ketuntasan  27  orang.  Data  di  atas menunjukkan kemampuan guru dalam menyusun dan melaksanakan pembelajaran serta hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  tentang  pembagian  dengan menggunakan alat peraga pada siswa kelas IV mengalami peningkatan.
Kebaharuan  penelitian  ini  adalah  dari  obyek  penelitiannya  yakni  Kelas  IV  SD Muhammadiyah 11 Medan yang belum pernah diteliti sebelumnya. Penggunaan Model Project-Based  Learning  (PBL)  sebagai  pendekatan  pembelajaran  efektif  untuk  materi pembagian,  implikasinya  adalah  guru  dapat  mempertimbangkan  menggunakan  PBL dalam  pengajaran  materi  serupa  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  (Sa’diyah, Ahmadi, & Safitri, 2022).
Selain  itu,  penggunaan  PBL  juga  memberikan  dampak  positif  pada  motivasi belajar siswa (Maesaroh, 2023). Guru dan sekolah dapat mempertimbangkan pendekatan ini untuk meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan model PBL untuk meningkatkan materi pembagian di kelas IV SD Muhammadiyah 11 Medan.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif.  Menurut  Moleong  (2017)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Subyek penelitian ini adalah 36 siswa kelas IV SD Muhammadiyah 11 Medan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi observasi, wawancara dan tes.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model PBL, wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data dari siswa, guru, dan orang tua siswa. Sedangkan tes dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa. Data yang telah terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  tematik.  Analisis  tematik  adalah  proses menganalisis data untuk mengidentifikasi tema-tema yang muncul. Tema adalah ide atau konsep yang berulang dalam data (Kristanto & Padmi, 2020).

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama,  di  mana siswa  berperan  aktif  dalam  aktivitas  yang  membantu  mereka  memahami  suatu  konsep atau  prinsip  dengan  melakukan  penyelidikan  mendalam  terhadap  permasalahan  yang signifikan, lalu mencari solusi yang dapat diterapkan dalam suatu proyek (Yani, 2021). Dalam  proses  ini,  siswa  memainkan  peran  utama  dalam  mencari  solusi  dengan menggunakan  keterampilan  mereka  dalam  mengumpulkan,  menganalisis,  merancang, dan akhirnya menghasilkan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata.
Metode  pembelajaran  berbasis  proyek  memberi  siswa  kesempatan  untuk berkreativitas secara mandiri atau kolaboratif dengan sesama siswa dalam menciptakan suatu proyek yang memiliki nilai pendidikan  (Nurfitriyanti, 2016);(Purnawanto, 2019). Sebelum menerapkan Model Project Based Learning (PBL) dalam pembelajaran, siswa kelas  IV  di  SD  Muhammadiyah  11  Medan  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam memahami  materi  pembagian.  Materi  ini  seringkali  dianggap  sulit  oleh  sebagian besar
siswa.  Mereka  merasa  kesulitan  untuk  memahami  konsep  dasar  pembagian,  terutama ketika harus mengaplikasikannya dalam situasi nyata.
Pembagian  memerlukan  pemahaman  konsep  matematis  yang  kuat,  dan  siswa sering  kali  merasa cemas  atau  tidak termotivasi  saat  dihadapkan  pada  materi  ini. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif dan menarik untuk membantu mereka melewati hambatan ini. Penerapan PBL menjadi solusi yang efektif untuk mengatasi masalah ini dan meningkatkan pemahaman serta motivasi belajar siswa dalam materi pembagian.
Proses penerapan Model Project Based Learning untuk materi pembagian di kelas IV SD Muhammadiyah 11 Medan dilakukan dalam dua siklus pembelajaran yang intensif dan terstruktur. Siklus Pertama dimulai dengan pendekatan yang berfokus pada konsep dasar  pembagian.  Peneliti  memperkenalkan  siswa  pada  definisi  dan  prinsip  dasar pembagian, menggambarkan contoh situasi sehari-hari yang melibatkan pembagian, dan memberikan tugas awal untuk mengeksplorasi konsep tersebut. Siswa diberikan waktu untuk  mengumpulkan  informasi  dan  memahami  materi  melalui  berbagai  sumber pembelajaran.
Setelah  itu,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  memulai proyek mereka. Siswa diberikan panduan dan bimbingan untuk merancang proyek yang berhubungan  dengan  pembagian.  Siswa  bekerja  bersama,  merencanakan  langkah- langkah, dan memecahkan masalah yang mereka hadapi. Proyek-proyek ini melibatkan penggunaan  konsep  pembagian  dalam  konteks  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari mereka. Pada akhir siklus pertama, siswa mempresentasikan hasil proyek mereka dan berbagi  pengalaman  mereka  dalam  mengaplikasikan  konsep  pembagian.  Proses  ini membantu  mereka  untuk  memperkuat  pemahaman  mereka  dan  memberikan  masukan kepada guru tentang perkembangan mereka.
Hasil penerapan Model Project Based Learning pada materi pembagian di kelas IV  SD  Muhammadiyah  11  Medan  pada  siklus  pertama  menunjukkan  beberapa perkembangan positif, tetapi masih belum mencapai puncak potensinya. Meskipun siswa telah mengalami peningkatan dalam pemahaman konsep pembagian, masih ada beberapa siswa  yang  perlu  perhatian  tambahan.  Beberapa  di  antara  mereka  membutuhkan  lebih banyak bimbingan atau latihan tambahan untuk benar-benar menguasai materi ini. Selain itu,  meskipun  motivasi  belajar  siswa  telah  meningkat,  masih  ada  ruang  untuk  lebih meningkatkan minat dan antusiasme mereka.
Siklus pertama telah membantu siswa untuk lebih percaya diri dalam menghadapi tantangan  pembagian,  tetapi  potensi  mereka  masih  belum  sepenuhnya  tergali.  Selama siklus  pertama,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah  berkembang,  tetapi  perlu  lebih banyak  latihan  untuk  memastikan  bahwa  mereka  dapat  secara  konsisten  menerapkan keterampilan ini dalam konteks pembagian yang berbeda. Namun demikian, hasil siklus pertama memberikan dasar yang baik untuk pengembangan selanjutnya. Evaluasi hasil ini  akan  menjadi  panduan  berharga  bagi  guru  untuk  menyesuaikan  pendekatan pembelajaran pada siklus kedua agar pencapaian siswa dapat lebih optimal.
Hasil  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problembased  learning  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar 47,75% dengan tingkat ketuntasan belajar diperoleh 65,60% dengan nilai rata-rata siswa 72.16.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan  yang  di  harapkan  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan pembelajaran yang memungkinkan dapat memaksimalkan hasil belajar siswa. Berikut adalah hasil   kerja   kelompok   selama   pembelajaran dengan menggunakan video pembelajaran pada materi pembagian:

## Tabel 1 Hasil Kerja Kelompok Siklus I
No Kelompok Nilai Persentase 1 I 75 75% 2 II 76 76% 3 III 67 67% 4 IV 74 74% 5 V 69 69% 6 VI 72 72% Rata-rata 72.16 72.16%
Siklus  Kedua  dimulai  dengan  lebih  banyak  kompleksitas  dalam  proyek-proyek yang dirancang oleh siswa. Mereka didorong untuk mengambil lebih banyak inisiatif dan menghadapi  tantangan  yang  lebih  menantang.  Guru  memberikan  dukungan  dan bimbingan tambahan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Pada akhir siklus kedua, siswa  sekali  lagi  mempresentasikan  proyek-proyek  mereka,  tetapi  dengan  tingkat kepercayaan diri yang lebih besar dan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep pembagian. Proses ini memungkinkan siswa untuk merasakan hasil kerja keras mereka dan merasa bangga atas pencapaian mereka dalam memahami materi.
Hasil  dari  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  pada  materi  pembagian  di kelas  IV  SD  Muhammadiyah  11  Medan  pada  siklus  kedua  menunjukkan  beberapa perkembangan yang signifikan. Setelah proses intensif pembelajaran, siswa mengalami peningkatan  pemahaman  mereka  tentang  konsep  pembagian.  Mereka  mulai  mampu mengaplikasikan  konsep  ini  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  yang  sebelumnya merupakan  tantangan  bagi  mereka.  Selama  presentasi  proyek  mereka,  siswa  dapat menjelaskan  bagaimana  konsep  pembagian  diterapkan  dalam  proyek  mereka, menggambarkan langkah-langkah yang mereka ambil, dan memberikan contoh konkret dari situasi pembagian dalam proyek tersebut.
Selain  dari  segi  pemahaman  konsep,  motivasi  belajar  siswa  juga  meningkat. Mereka terlibat dalam proyek mereka dengan antusiasme dan rasa ingin tahu yang lebih besar.  Mereka  juga  terlihat  lebih  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah  yang melibatkan pembagian. Berikut adalah hasil   kerja   kelompok   selama   pembelajaran dengan menggunakan video pembelajaran pada materi pembagian:

## Tabel 2 Hasil Kerja Kelompok Siklus II
No Kelompok Nilai Persentase 1 I 82 82%
2 II 84 84% 3 III 88 88% 4 IV 82 82% 5 V 85 85% 6 VI 83 83% Rata-rata 84 84$
Berdasarkan  data-data  siklus  II  yang  disajikan  di  atas  setelah  dianalisis  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  skor  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  bisa  dikatakan cukup baik karena dari hasil observasi aktivitas guru mencapai presentase 60,25% dan aktivitas peserta didik mencapai presentase 67 %. Hampir secara keseluruhan terlaksana secara  maksimal  yaitu  penggunaan  waktu,  motivasi  peserta  didik  dan  distribusi pertanyaan.  Nilai  hasil  kerja  kelompok  masih  dalam  kriteria  cukup  baik  yaitu  dengan presentase 84% namun cara kerja mereka menunjukan kerjasama yang baik.
Hasil  evaluasi  menyatakan  bahwa  siswa  secara  signifikan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Mereka  mampu  menganalisis  situasi, mengidentifikasi  masalah,  dan  merancang  solusi  yang  relevan.  Selama  proses  proyek, mereka  belajar  untuk  berkolaborasi,  berdiskusi,  dan  menghadapi  berbagai  kendala dengan cara yang kreatif.
Pada akhir siklus pertama, siswa telah mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  materi  pembagian,  dan  mereka  siap  untuk  melanjutkan  ke  siklus berikutnya  di  mana  pengembangan  lebih lanjut  diharapkan  terjadi.  Hasil  penelitian  ini mendukung  hasil  penelitian  terdahulu  oleh  Swiyadnya  (2021)  hasil  penelitian menggunakan metode Problem Based Learning menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik juga menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan.
Pada siklus pertama nilai rata-rata peserta didik mencapai 76 atau sebanyak 62% peserta  didik  mencapai  nilai  ketuntasan  yang  ditetapkan.  Pada  siklus  2  mengalami peningkatan kembali yaitu nilai rata-rata yang diperoleh adalah 87 atau 85% peserta didik mencapai  ketuntasan  minimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi perkalian sebagai penjumlahan berulang.
Penelitian serupa oleh Yana (2022) menunjukkan bahwa penerapan model PBL berdampak  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  siswa dalam konteks materi fluida dinamis di SMAN 1 Tapaktuan. Penelitian lain oleh Sitorus (2020) menunjukan bahwa aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 1 SMA Negeri  10  Medan  meningkat  setelah  diberi  tindakan  penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning. Jumlah rata-rata Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I (52,59%) dan pada Siklus II (81,81%).
Jumlah  siswa  yang  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  belajar  pada siklus  I  hanya  23  orang  (69,69%)  dan  pada  Siklus  II  yang  tuntas  mencapai  27  orang (81,81%). Peningkatan skor Aktivitas Belajar Ekonomi sebesar 29,22% dan peningkatan hasil  Belajar  Siswa  sebesar  12,12%.  Penerapan  model  Project  Based  Learning  telah membawa  dampak  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi
pembagian (Kubra, 2020). Konsep pembagian yang sebelumnya mungkin sulit dipahami oleh beberapa siswa sekarang dapat dipahami lebih baik, bahkan secara abstrak.
Proyek-proyek yang melibatkan pembagian dalam konteks kehidupan sehari-hari mereka  telah  membantu  siswa  merasakan  relevansi  dan  pentingnya  materi  ini  dalam kehidupan  mereka.  Selain  itu,  penerapan  PBL  juga  telah  menghasilkan  peningkatan motivasi  belajar  siswa.  Mereka  menjadi  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran karena mereka merasa terlibat dalam proyek-proyek yang menantang dan bermakna.  Hal  ini  juga  membantu  mereka  merasa  memiliki  kontrol  atas  pembelajaran mereka sendiri.
Keterampilan berpikir kritis siswa juga semakin berkembang seiring penerapan PBL.  Siswa  belajar  untuk  berpikir  secara  mandiri,  memecahkan  masalah,  dan berkolaborasi dengan teman-teman mereka dalam proyek-proyek. Kemampuan ini sangat penting  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  yang  kreatif  dan  analitis.  Secara keseluruhan, penerapan model PBL telah membawa dampak positif dalam meningkatkan pemahaman, motivasi,  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami materi pembagian. Hal ini menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih berarti dan efektif bagi siswa kelas IV SD Muhammadiyah 11 Medan.

## Kesimpulan
Penerapan model Project-Based Learning (PBL) membawa dampak positif dalam pembelajaran  materi  pembagian.  Siswa  menjadi  lebih  mampu  memahami  konsep pembagian secara mendalam dan abstrak. Model ini mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam  memecahkan  masalah  dan  menciptakan  proyek  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut.  Dalam  prosesnya,  motivasi  belajar  siswa  meningkat  karena  mereka  merasa terlibat dalam proyek yang lebih relevan dengan dunia nyata.
Model  PBL  juga  membantu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, karena  mereka  diajak  untuk  berpikir  mandiri,  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan menemukan  solusi  kreatif  untuk  masalah  yang  diberikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan penerapan  Model  PBL  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pemahaman  siswa, motivasi  belajar,  dan  perkembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran materi pembagian di kelas IV SD Muhammadiyah 11 Medan.

## BIBLIOGRAFI
Kristanto,  Yosep  Dwi,  &  Padmi,  Russasmita  Sri.  (2020). Analisis  data  kualitatif: penerapan analisis jejaring untuk analisis tematik yang cepat, transparan, dan teliti .
Kubra,  Mizanul.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Tentang  Sifat20  di  Kelas  VII  MTsN  6 Montasik, Aceh Besar . UIN AR-RANIRY.
Lubis,  Maulana  Arafat,  &  Azizan,  Nashran.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di  SMP Muhammadiyah  07  Medan  Perjuangan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 6 (02), 150–163.
Maesaroh,  Siti.  (2023).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa. JM2PI: Jurnal Mediakarya Mahasiswa Pendidikan Islam , 3 (2), 84– 99.
Moleong,  Lexy  J.  (2017).  Metode  Penelitian  Kualitatif,  cetakan  ke-36,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset , 6 .
Nurfitriyanti,  Maya.  (2016).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950
Purnawanto, Ahmad Teguh. (2019). Penerapan Metode Proyek dalam Pembelajaran PAI. Jurnal Pedagogy , 12 (2), 1–11.
Rani,  Hadijah.  (2021).  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dalam Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Refleksi , 10 (2), 95–102.
Sa’diyah, Ilmatus, Ahmadi, Anas, & Safitri, Eristya Maya. (2022). Metode Pembelajaran Project Based Learning (PBL) Ruang Literasi . Thalibul Ilmi Publishing & Education.
Sasi, Putri Kusnawang, Nuro, Falistya Roisatul Maratin, & Sahara, Indah Fida. (2023). PENERAPAN  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) DENGAN  ALAT  PERAGA  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATERI  PEMBAGIAN. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika , 5 (2), 304–315.
Sitorus, Bunga Yunita. (2020). UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  EKONOMI  MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 10 MEDAN TA 2019/2020 .
Swiyadnya, I. Made Gede, Wibawa, I. Made Citra, & Sudiandika, I. Kade Agus. (2021). Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  LKPD  Terhadap  Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (2), 203–210.
Yana, Selviyana, & Yusrizal, Yusrizal. (2022). Application of Problem Based Learning (PBL) Model to Improve Problem Solving Skill from Critical Thinking Skill Students on Dynamic Fluid Materials. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (2), 521–527.
Yani,  Ahmad.  (2021). Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Pendidikan Jasmani . Ahlimedia Book.
Yeni, Ety Mukhlesi. (2015). Kesulitan belajar matematika di sekolah dasar. JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar) , 2 (2).

## Copyright holder:
Irandi Sitinjak, Karina Wanda (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: