## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS GEOGRAFI
Nurdin Saragih 1 dan Harun Sitompul 2
SMP Negeri 1 Pangururan Kabupaten Samosir 1 dan Universitas Negeri Medan 2 nurdinsaragih@yahoo.com 1 dan prof_runsit@yahoo.co.id 2
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) hasil belajar IPS Geografi siswa yang diajar  dengan  Strategi  pembelajaran  berbasis  Genius  Learning  lebih  tinggi  daripada  dengan strategi pembelajaran Ekspositori, (2) hasil belajar IPS Geografi siswa yang memiliki gaya belajar konvergen,lebih tinggi daripada yang memiliki gaya belajar divergen (3) interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar IPS Geografi siswa. Metode penelitian menggunakan quasi eksperimen dengan desain penelitian factorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPS  Geografi  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis Genius Learning lebih tinggi dibandingkan strategi pembelajaran ekspositori; (2) hasil belajar IPS Geografi    siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  divergen  lebih  tinggi  dibandingkan  gaya  belajar konvergen; dan (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran berbasis Genius Learning dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar IPS Geografi. Interaksi hanya terlihat untuk gaya belajar konvergen dan Divergen. Siswa dengan gaya belajar Konvergen memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi jika diajar dengan strategi pembelajaran berbasis Genius Learning.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar IPS geografi
Abstract:  The  aim  of  this  study  was  to  determine:  (1)  the  results  of  social  studies  Geography students who are taught by learning strategy based Genius Learning is higher than with learning strategies Expository, (2) the results of social studies Geography students who have learning styles converge,  higher  than  which  has  a  divergent  learning  style  (3)  the  interaction  between  learning strategy and learning styles in influencing student learning outcomes IPS Geography. The research method  using  a  quasi-experimental  design  with  2  x  2  factorial  study  data  were  analyzed  using ANOVA two lines at significant level α = 0.05. The results showed that: (1) the results of social studies  Geography  students  who  are  taught by  Genius  based  learning  strategies  Learning  higher than expository teaching strategy; (2) the results of social studies Geography students who have a learning style diverges higher than converging learning styles; and (3) there is interaction between learning strategy based Genius Learning and learning styles in affecting social studies Geography. Interaction only visible for converging and diverging learning styles. Students with learning styles acquire Convergent learning outcomes are higher when taught by Genius based learning strategies Learning.
Keywords: learning strategies, learning styles, learning outcomes IPS geography

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  cara  membahas buku  pegangan,  memberi  contoh  soal  adalah metode  yang  lazim  digunakan  guru  saat  ini yang  dikenal  dengan  strategi  ekspositori. Kegiatan  utama  yang  dilakukan  dalam  strategi ini  adalah  mendengar  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  guru.  Ciri-ciri  pembelajaran  ini adalah pembelajaran secara klasikal, para siswa tidak  mengetahui  apa  tujuan  mereka  belajar pada  hari  itu,  guru  biasanya  mengajar  dengan berpedoman  pada  buku  teks  atau  LKS,  dengan
mengutamakan  metode  ceramah  dan  kadang- kadang tanya jawab.
Di SMP Negeri 1 Pangururan
Kabupaten Samosir saat ini, kondisi pembelajaran  IPS  masih  belum  mengalami perubahan  yang  mengarah  pada  pembelajaran yang dapat membuat siswa bertambah pengetahuan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa nilai  siswa  yang  masih  rendah  dan  apa  yang digariskan  dalam  Tujuan  Pembelajaran  masih kurang maksimal. Masalah di atas menunjukkan bahwa  perolehan  hasil  belajar  IPS  Geografi
masih  cenderung  kurang  memuaskan.    Hal tersebut, diperkirakan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran IPS Geografi. Mereka
menganggap  pelajaran  IPS  Geografi  sulit dipahami.
Menyikapi  masalah  di  atas,  perlu adanya  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menggunakan  strategi  mengajar  yang  membuat suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  mampu    memotivasi  siswa  untuk belajar.  Suparno  seperti  dikutip  Atmadi  dan Setyaningsih (2000:186) mengatakan bahwa:”Guru  dalam  proses  belajar  mengajar, harus  lebih  memperhatikan  apa  yang  disukai siswa,  apa  yang  tidak  disukai  siswa,  yang membantu siswa belajar dan yang menghambat siswa  belajar“.  Selain  itu,  strategi  yang digunakan  juga  harus  memaksimalkan  potensi siswa  dengan  memperhatikan  keunikan  setiap siswa baik gaya belajarnya, kecerdasan dominannya,  dan  memperhitungkan  faktor- faktor  lain  yang  mampu  menunjang  proses belajar mengajar di kelas.
Wasliman  seperti  yang  dikutip  Fajar (2004)  menyatakan  bahwa,  potensi  setiap peserta  didik  sebenarnya  berbeda.  Untuk  itu, perlu dikembangkan model-model pembelajaran yang mengakomodasikan perbedaan  potensi  dan  sekaligus  memberikan seluas-luasnya untuk secara aktif menumbuhkan  kreatifitas  peserta  didik,  agar kecerdasannya  berkembang  secara  optimal  dan proporsional.
Selain  faktor–faktor  dari  guru,  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  juga berpengaruh dalam proses pembelajaran. Faktor yang  mempengaruhi  hasil belajar yang berasal dari  siswa  sendiri  salah  satunya  adalah karakteristik  siswa  itu  sendiri.  Uno  (2006:143) menjelaskan bahwa karakteristik siswa merupakan salah satu hal yang perlu diidentifikasi  oleh  guru  untuk  digunakan sebagai petunjuk dalam mengembangkan program  pembelajaran.  Karakteristik  yang diidentifikasi  tersebut  dapat  berupa  bakat, motivasi,  gaya  belajar,  kemampuan  berfikir, minat  sikap,  kemampuan  awal,  kecerdasan  dan sebagainya.
Dunn dan Dunn seperti dikutip Prashnig  (2007:31)  mengungkapkan  bahwa gaya  belajar  adalah  cara  manusia  mulai berkonsentrasi,  menyerap,  memproses,  dan menampung  informasi  yang  baru  dan  sulit. Hasil  belajar  optimal  akan  diperoleh  apabila
beragam  perbedaan  seperti  kebiasaan,  minat, dan gaya belajar pada peserta didik diakomodasi  oleh  guru  melalui  pilihan  metode mengajar  dan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan gaya belajar peserta didik. Pembelajaran bidang studi  apapun,  bisa  ditingkatkan  kualitasnya, apabila  guru  memahami  karakteristik  peserta didik  dengan  baik  termasuk  gaya  belajar mereka.  Kemudian,  informasi  tentang  peserta didik tersebut menjadi bahan pertimbangan bagi guru  dalam  memilih  metode,  teknik  mengajar, dan materi ajar yang sesuai dengan keberagaman gaya belajar peserta didik.
Gagne  mendefinisikan  belajar  adalah sebagai  hasil  dari  interaksi  antara  individu dengan  lingkungannya  (Gagne  &  Driscoll, 1989:21).  Gagne  seperti  yang  dikutip  Bigge (1982:141)  mendefinisikan  belajar  sebagai perubahan  dalam  prilaku  dan  keterampilan manusia  yang  dapat  dipakai,  dan  bukan dianggap  berasal  dari  proses  pertumbuhan. Gagne  memandang  belajar  sebagai  proses perubahan  prilaku  akibat  pengalaman  yang dialaminya.
Chaplin  seperti  yang  dikutip  Syah (2008:65) memberikan batasan  definisi belajar yang  menyinggung  teori  belajar  Gagne  dan Skinner. Chaplin membatasi belajar dengan dua rumusan  yaitu  :  (1)  perolehan  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  menetap  sebagai akibat  latihan  dan  pengalaman,  (2)  proses memperoleh  respon-respon  sebagai  akibat adanya latihan khusus.
Reber  seperti  yang  dikutip  Syah (2008:66)  membatasi  belajar  dengan  dua definisi. Pertama, belajar adalah proses memperoleh  pengetahuan.  Istilah  ini  lebih sering  dipakai  dalam  pembahasan  psikologi kognitif. Kedua, belajar adalah suatu perubahan kemampuan  bereaksi  yang  relatif  langgeng sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat.  Dalam definisi  ini  terkandung  empat  istilah  yang penting dalam memahami makna belajar yaitu : (1) relatively  permanent (yang  secara  umum menetap), (2) response potentiality
(kemampuan  bereaksi),  (3) reinforced (yang diperkuat), dan (4) practice (latihan).
Biggs  seperti  yang  dikutip  Syah (2008:67)  mendefinisikan  belajar  dalam  tiga rumusan,  yaitu  :  rumusan  kuantitatif,  rumusan institusional  dan  kualitatif.  Secara  kuantitatif belajar adalah kegiatan pengembangan kemampuan  kognitif  dengan  fakta  sebanyak- banyaknya.  Dalam  hal  ini,  belajar  dipandang dari  sudut  seberapa  banyak  materi  yang
dikuasai  siswa.  Secara  intitusional  belajar dipandang  sebagai  proses  validasi  terhadap penguasaan siswa atas materi-materi yang telah dipelajari.  Ukurannya  adalah  semakin  baik mutu  mengajar  guru  maka  semakin  baik  pula mutu  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  secara kualitatif belajar adalah proses memperoleh arti dan pemahaman serta cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar di sini difokuskan pada tercapainya  daya  fikir  dan  tindakan  yang berkualitas  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi siswa.
Gagne  (Gagne  &  Driscoll,  1989:44) membagi hasil belajar dalam lima tipe yaitu, (1) informasi  verbal ,  pengetahuan  verbal  ini disimpan  sebagai  jaringan  proposisi-proposisi di  mana  informasi  verbal  dapat    diperoleh  dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  buku,  radio, TV,  percakapan  orang  lain  dan  lain-lain,  (2) keterampilan intelektual , memungkinkan seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungannya melalui  penggunaan  simbol  atau  gagasan,  (3) strategi  kognitif ,  merupakan  proses  kontrol, yaitu  proses  internal  yang  digunakan  siswa untuk  memilih  atau  mengubah  cara-cara memberikan  perhatian,  belajar,  mengingat  dan berfikir. (4) sikap merupakan pembawaan yang dapat  dipelajari,  dan  dapat  mempengaruhi prilaku  seseorang  terhadap  lingkungannya  dan (5) keterampilan  motorik yaitu  keterampilan yang  tidak  hanya  mencakup  kegiatan  fisik, melainkan juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabung dengan keterampilan intelektual.
Reigeluth  (1983)  mendefinisikan  hasil belajar  sebagai  berbagai  akibat  yang  dapat dipakai  untuk  mengukur  kegunaan  berbagai macam  metode  pembelajaran  dalam  berbagai kondisi.  Menurutnya,  hasil  pembelajaran  harus memiliki  efektifitas,  efesiensi  dan  daya  tarik. Efektifitas  diukur  dari  tingkat  pencapaian  hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik,  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas.  Secara kualitas hasil belajar menunjukkan kebermaknaan  isi  bahan  yang  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  kuantitas menunjukkan  jumlah  variasi  hasil  belajar  yang dapat  dicapai  oleh  peserta  didik.  Efesiensi diukur  berdasarkan  waktu  yang  dibutuhkan peserta  didik  untuk  belajar,  dalam  arti semakin sedikit  waktu  yang  dibutuhkan  peserta  didik untuk  memahami  isi  materi  pelajaran,  maka semakin  efisien  hasil  belajar  yang  diperoleh. Sedangkan  daya  tarik  diukur  dari  ada  tidaknya kecenderungan  peserta  didik  termotivasi  untuk belajar  lebih  lanjut  dalam  arti  mengembangkan
wawasan  berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah diperoleh.
Bloom  seperti  yang  dikutip  Anderson, dkk  (2001)  mengklasifikasikan  hasil  belajar dalam  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif terbagi dalam 6 tingkatan yaitu ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,  evaluasi  dan  kreativitas.  Ranah  afektif terbagi  menjadi  5  tingkatan  yaitu  penerimaan, penanggapan,  penghargaan,  pengorganisasian dan  penjatidirian.  Ranah  psikomotorik  terbagi menjadi 4 tingkatan yaitu peniruan, manipulasi, artikulasi dan pengalamiahan.
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Geografi  merupakan  terjemahan  dari  ( social studies ).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) menurut  Nursid  Sumaatmajda  (1984:  10) diartikan  sebagai  “ilmu  yang  mempelajari bidang  kehidupan  manusia  di  masyarakat, mempelajari  gejala  dan  masalah  sosial  yang terjadi dari bagian kehidupan tersebut”. Artinya Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diartikan  sebagai kajian terpadu dari ilmu-ilmu sosial serta untuk mengembangkan  potensi  kewarganegaraan.  Di dalam  program  sekolah,  Ilmu  Pengetahuan Sosial dikoordinasikan sebagai bahasan sistematis  serta  berasal  dari  beberapa  disiplin ilmu  antara  lain:  Antropologi,  Arkeologi, Geografi,  Ekonomi,  Sejarah,  Hukum,  Filsafat, Ilmu  Politik,  Psikologi  Agama,  Sosiologi,  dan juga  mencakup  materi  yang  sesuai  dari Humaniora, matematika serta Ilmu Alam.
IPS  Geografi  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diberikan  mulai SMP. IPS Geografi mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu  sosial.  Pada  jenjang  SMP  mata  pelajaran IPS  memuat  materi  Geografi,  Sosiologi,  dan Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang cinta  damai.  Mata  pelajaran  IPS  Geografi disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan di  masyarakat.  Dengan  pendekatan  tersebut diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam pada bidang
Kirby  (1984:5)  strategi  sesungguhnya merupakan metode untuk menyelesaikan tugas- tugas,  atau  secara  umum  untuk  mencapai tujuan.  Strategi  pembelajaran  adalah  metode untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dick, W.,
Carey,  L.,  &  Carey, J. (2005:189)  menjelaskan strategi  pembelajaran  sebagai  satu  set  materi dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan secara  bersama-sama  untuk  mencapai  hasil belajar  siswa.  David  seperti  yang  dikutip Sanjaya  (2008:126)  mendefinisikan  strategi pembelajaran  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Prawiradilaga (2008:37)
mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai upaya  yang  dilakukan  oleh  perancang  dalam menentukan teknik penyampaian pesan, penentuan metode dan media, alur isi pelajaran serta interaksi antara pengajar dan peserta didik. Strategi pembelajaran menurut Miarso (2007:530)  merupakan  pendekatan  menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran,  yang  dijabarkan  dari  pandangan falsafah atau teori belajar tertentu.
Menurut  Sanjaya  (2008:58)  suatu proses  pembelajaran  berhasil  mencapai  tujuan yang  merupakan  hasil  dari  interaksi  dan interelasi komponen-komponen yang membentuk  sistem  pembelajaran.  Komponen- komponen  tersebut  adalah  tujuan,  materi pelajaran,  strategi  pembelajaran,  media  dan evaluasi. Setiap komponen akan mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  akan mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  komponen  tersebut adalah  strategi  pembelajaran.  Keberhasilan pencapaian  tujuan  sangat  ditentukan  oleh komponen  ini.  Bagaimanapun  lengkap  dan jelasnya komponen yang lain, tanpa diimplementasikan  melalui  strategi  yang  tepat, maka  komponen-komponen  yang  lain  tidak memiliki  makna  dalam  proses  pembelajaran dan  mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai  dengan  maksimal  dan  hasil  belajar yang diperoleh tidak memuaskan.
Menurut  Sanjaya  (2008:131)  terdapat prinsip-prinsip  umum  penggunaan  strategi pembelajaran  yaitu  :  (1) berorientasi  pada tujuan ,  yaitu  dalam  pembelajaran  tujuan merupakan komponen yang utama, keberhasilan  suatu  strategi  tergantung  pada tercapainya  tujuan,  (2) aktivitas ,  strategi pembelajaran  harus  dapat  mendorong  aktivitas siswa  (3) individualitas ,  strategi  pembelajaran pada  hakikatnya  ingin  mencapai  perubahan prilaku  setiap  siswa  dan  (4)  integritas,  strategi pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan
seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegrasi.
Banyak  pilihan  strategi  pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.  Rowntree  seperti  yang  dikutip Sanjaya  (2008:128)  mengelompokkan  strategi pembelajaran  ke  dalam  strategi  pembelajaran penemuan, strategi pembelajaran kelompok dan strategi pembelajaran individual. Dalam strategi penyampaian penemuan bahan pelajaran disajikan  dalam  bentuk  jadi  dan  siswa  dituntut untuk  menguasai  bahan  tersebut.  Strategi pembelajaran  individual  dilakukan  oleh  siswa secara  mandiri.  Keberhasilan  dan  kegagalan sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa sendiri. Strategi pembelajaran kelompok dilakukan secara beregu dan tidak memperhatikan kecepatan belajar individual.
Strategi  pembelajaran  berbasis Genius Learning adalah  rangkaian  pendekatan  praktis dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran. Upaya peningkatan ini dicapai dengan menggunakan  pengetahuan  yang  berasal  dari berbagai  disiplin  ilmu  seperti  pengetahuan tentang tata cara kerja otak, cara kerja memori, neurolinguistik  programming ,  motivasi,  gaya belajar,  kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran, metakognisi, multiple  intellegence ,  teknik memori,  teknik  membaca,  teknik  mencatat  dan teknik belajar lainnya (Gunawan, 2006: 2).
Dasar  strategi  pembelajaran  berbasis Genius  Learning adalah Accelerated  Learning atau  cara  belajar  yang  dipercepat.  Tujuannya sama,  yaitu  bagaimana  membuat  proses pembelajaran  menjadi  efisien,  efektif,  dan menyenangkan.  Asumsi  dasar  yang  digunakan dalam mendefinisikan kecerdasan dalam strategi pembelajaran berbasis Genius Learning adalah sebagai berikut :
Pertama, Setiap  orang  lahir  dengan kemampuan  yang  sama  dan  unik  (Madden, 2002:11). Setiap orang dilahirkan dengan suatu kombinasi  kecerdasan  yang  beragam.  Kondisi lingkungan  dan  proses  pembelajaran  akan menentukan  seberapa  cepat  atau  lambat  proses perkembangan  kecerdasan  ini  terjadi.  Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan kecerdasan (Gunawan, 2006:223)  antara  lain,  lingkungan,  kemauan dan  keputusan,    pengalaman  hidup,  genetika, dan gaya hidup.
Strategi  pembelajaran  berbasis Genius Learning menurut  Gunawan  (2006:334)  terdiri dari  tahapan-tahapan  berikut:  (1)  suasana kondusif,  (2)  hubungkan,  (3)  gambaran  besar,
(4)  tetapkan  tujuan,  (5)  pemasukan  informasi, (6)  aktivasi,  (7)  demonstrasi,  (8)  ulangi  dan jangkarkan.
Menurut  Walberg  dan  Greenberg  yang dikutip  DePorter,  (2004:19,374),  lingkungan sosial  adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi belajar akademis.  Suasana atau keadaan  ruangan  menunjukkan  arena  belajar yang dipengaruhi emosi. Penelitian menunjukkan  bahwa  para  siswa  menyebut kualitas hubungan mereka dengan guru sebagai faktor  paling  utama  dalam  kaitannya  dengan kenyamanan dalam belajar atau tidak.
Penciptaan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  dan  pembinaan  hubungan  yang harmonis  antara  guru  dan  siswa  diharapkan mampu  memunculkan  emosi  yang  positif  bagi siswa. Emosi yang positif ini sangat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar, karena berkaitan dengan cara kerja otak manusia  yaitu  sistem  limbik.  Sistem  limbik berkaitan erat dengan emosi dan memori jangka panjang.  Sistem  limbik  di  dalam  otak  mamalia berperan  sebagai  saklar  yang  menentukan  otak mana  yang  aktif,  otak  reptil  (pusat  kendali, mengatur fungsi utama tubuh, insting, mengatur reaksi  dalam  keadaan  bahaya)  atau  otak neo cortex (proses berpikir). Seseorang yang berada dalam  keadaan  tegang,  stres,  takut  atau  marah, akan  meneruskan    informasi  yang  diterima  ke otak  reptil,  sehingga  otak neo  cortex tidak mampu  berfikir.  Sebaliknya,  ketika    seseorang dalam  keadaan  bahagia,  tenang,  dan  rileks, maka  otak neo  cortex akan  aktif  dan  akan digunakan untuk berfikir (Gunawan, 2004:24).
Lingkungan  yang  banyak  memberikan tekanan mental  dan stres akan sangat menghambat  kinerja  otak,  sehingga  siswa  akan kesulitan  untuk  menyerap  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  selama  proses  belajar mengajar.  Goleman  berpendapat,  “Seseorang dapat  berkonsentrasi  paling  baik  saat  mereka sedikit lebih dituntut dari biasanya, dan mereka dapat  memberikan  lebih  dari  biasanya.  Jika tuntutan  terlalu  sedikit,  orang  akan  menjadi bosan,  jika  tuntutan  terlalu  besar  untuk  diatasi, mereka  akan  menjadi  cemas.”  (DePorter, 2004:23).  Oleh  karena  itu,  menjadi  sangat penting  bagi  seorang  guru  untuk  dapat menciptakan kondisi fisik maupun mental yang nyaman  dan  mendukung  untuk  melakukan aktivitas belajar bagi siswa.
Strategi pembelajaran Ekspositori merupakan strategi memberitahukan atau menjelaskan  (Jarolimek  &  Foster,  1976:94).
Dalam  strategi  pembelajaran  Ekspositori  guru menjadi  sumber  informasi  utama,  namun sumber  data  dan  infromasi  lain  juga  dapat digunakan.  Sumber  informasi  yang  paling sering  dipakai  adalah  buku  teks.  Sumber  lain seperti gambar, filmstrip, ensiklopedi, perpustakaan  juga  sering  digunakan  dalam strategi pembelajaran Ekspositori.
Strategi pembelajaran Ekspositori menurut  Sanjaya  (2008:179)  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara optimal.
Strategi pembelajaran Ekspositori sering  dihubungkan  dengan  kurangnya  latihan dalam pembelajaran, menggunakan buku secara monoton, kekakuan, penekanan pada pembelajaran  berdasarkan  fakta  dan  hafalan, menggunakan  metode  ceramah,  dan  lain-lain. Manson  dan  Williams  seperti  yang  dikutip Jarolimek  &  Foster  (1976:95)  menjelaskan, pembelajaran  yang  berbasis  pada  siswa  secara umum  diajukan  sebagai  antitesis  strategi pembelajaran  Ekspositori  di  mana  pembelajar menjadi penerima pengetahuan. Strategi pembelajaran ekpositori  lebih  cocok  digunakan untuk mentransfer pengetahuan.
Karakteristik  siswa  sebagai  individu yang  unik  juga  mempengaruhi  hasil  belajar. Uno (2006:143) mengungkapkan bahwa karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu  hal yang  perlu  diidentifikasi  oleh  guru  untuk digunakan sebagai petunjuk dalam mengembangkan program pembelajaran.
Memperhatikan pada bagan pada gambar 1 (hal.21), yang menjelaskan hubungan antara  variabel  kondisi,  metode  dan  hasil dikembangkan  Reigeluth  (1983),  maka  akan terlihat  bahwa  salah  satu  variabel  kondisi  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah karakteristik siswa. Karakteristik yang diidentifikasi  dapat  berupa  bakat,  motivasi, gaya belajar, kemampuan berfikir, minat sikap, kemampuan  awal,  kecerdasan  dan  sebagainya.
Karakteristik  siswa  yang  banyak  dikaji oleh  para  ahli  dan  dikelompokkan  berdasarkan sudut  pandang  yang  berbeda-beda  adalah  gaya belajar.  Cullingford  (1995:110)  menyatakan “pengetahuan  tentang  karakteritik  siswa  yang paling membantu seorang guru dalam memahami siswa adalah gaya belajar”.
Dunn  dan  Dunn,  seperti  yang  dikutip Prashnig  (2007:31),  mengungkapkan  bahwa gaya  belajar  adalah  cara  manusia  mulai berkonsentrasi,  menyerap,  memproses,  dan menampung informasi yang baru dan sulit. Pask seperti  yang  dikutip  Marjoribanks  (1991:142) menjelaskan  gaya  belajar  sebagai  pengetahuan tentang  belajar  yang  dikaitkan  dengan  strategi yang konsisten yang dilakukan seseorang dalam belajar.  Dengan  definisi  yang  hampir  serupa Kemp  (1977:21)  menjelaskan  gaya  belajar sebagai  cara  yang  lebih  menyenangkan  dan efektif  bagi  seseorang  untuk  belajar.  Charles (1980:64)  mendefenisikan  gaya  belajar  dengan lebih sederhana yaitu pendekatan yang digunakan  seseorang  dalam  belajar.  Dengan merepresentasikan  makna  dari  definisi-definisi sebelumnya, Nasution (2008:94)
mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  cara  yang konsisten yang dilakukan siswa dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat, cara berfikir dan memecahkan soal.
David  A.  Kolb  adalah  salah  seorang ahli  yang  mengemukakan  teori  tentang  gaya belajar  yang  dikembangkannya  berdasarkan teori  belajarnya  yaitu Experiential  Learning . Kolb  membagi  gaya  belajar  dalam  empat  tipe yaitu  Konvergen,  Divergen,  Asimilator  dan Akomodator.
Pada  tahun  1984  Kolb  mengemukakan teorinya  tentang  belajar  dan  gaya  belajar. Kolb (1984:41)  memandang  belajar  sebagai  proses dimana pengetahuan dibentuk melalui transformasi pengalaman. Pengetahuan dihasilkan  dari  kombinasi  pengalaman  yang diperoleh  dan  merubahnya.  Kolb  berpendapat bahwa  pembelajaran  pengalaman  mempunyai enam  karakteristik  penting  yaitu,  (1)  belajar dipahami  sebagai  proses,  bukan  hasil,  (2)
belajar adalah proses yang kontinu berdasarkan dari  pengalaman,  (3)  belajar  membutuhkan resolusi  dari  konflik  antara  model  yang dipertentangkan dari adaptasi, (4) belajar adalah proses  holistik  dari  adaptasi,  (5)  belajar meliputi transaksi antara manusia dan lingkungannya  dan  (6)  belajar  adalah  proses membentuk  pengetahuan  yang  dihasilkan  dari transaksi  antara  pengetahuan  sosial  dan pengetahuan pribadi.
Gaya  belajar  Kolb  didasarkan  atas psikologi  Jung  (Nasution,  2008:111).  Menurut Kolb  belajar  berlangsung  melalui  empat tahapan yaitu (1) individu memperoleh pengalaman  langsung  yang  konkret,  (2) mengembangkan  observasi,  memikirkan  dan merefleksikan, (3) membentuk generalisasi dan abstraksi  dan  (4)  mengambil  implikasi  dari konsep-konsep yang dijadikan sebagai pegangan dalam menghadapi hal-hal baru.
Kolb  mengemukakan  adanya  empat kutub  kecenderungan  seseorang  dalam  proses belajar  seperti  pada  gambar  3,  kutub-kutub tersebut  yaitu  :  (1)  kutub  perasaan/ feeling (Concrete
Experience ), (2) kutub Pemikiran/ thinking (abstract conceptualization ), (3) kutub pengamatan/ watching  (reflective  observation) dan (4) kutub tindakan /doing (active experimentation). Muijs & Reynolds (2008:306) menyatakan  tipe  pelajar  dengan  gaya  belajar Divergen  menikmati  belajar  yang self-directed , belajar  mandiri,  simulasi  dan  bermain  peran. Bidang pekerjaan yang sesuai dengan tipe gaya belajar  ini  adalah  praktisi-praktisi  disiplin- disiplin yang kreatif, seperti seniman, konseling, personalia dan pengembangan organisasi.
Tabel 1. Perbedaan Strategi pembelajaran berbasis Genius Learning dan strategi pembelajaran Ekpositori Aspek Genius Learning Ekspositori Pendekatan Berorientasi pada siswa Berorientasi pada guru Aktivitas Aktivitas belajar bervariasi Aktivitas belajar kurang bervariasi Metode Metode mengajar mengakomodasikan gaya belajar secara seimbang Metode mengajar tidak mengakomodasikan gaya belajar siswa secara seimbang Pemberian latihan Mengedepankan pengulangan dan umpan balik yang segera serta memberikan tugas yang bervariasi yang mengakomodasikan kecerdasan ganda Tidak banyak melakukan pengulangan dan memberikan tugas yang cenderung hanya menuntut kemampuan hafalan siswa Sumber belajar Menggunakan sumber belajar yang lebih bervariasi Sumber belajar cenderung monoton dan kurang bervariasi
Suasana kelas Suasana kelas yang menyenangkan dengan diiringi musik akan membuat siswa merasa nyaman belajar Suasana kelas cenderung monoton, tenang, tidak banyak melakukan aktivitas selain mendengarkan penjelasan guru dan tanya jawab Waktu Aktivitas belajar yang banyak menyita waktu lebih banyak Aktivitas belajar yang tidak terlalu banyak membutuhkan lebih sedikit waktu Tahapan pelaksanaan 1. Suasana kondusif 2. Menghubungkan
3. Gambaran besar
4. Menetapkan tujuan
5. Pemasukan informasi
6. Aktivasi
7. Demontrasi
8. Tinjau ulang dan jangkarkan
1. Persiapan 2. Penyajian 3. Korelasi
4. Menyimpulkan 5. Mengaplikasikan
Rumuskan masalah sebagai berikut: (1) Apakah  hasil  belajar  IPS  Geografi  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran    berbasis Genius  Learning lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  IPS  Geografi  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Ekspositori?;  (2)  Apakah hasil belajar IPS Geografi siswa yang memiliki gaya  belajar  konvergen  lebih  tinggi  daripada hasil belajar IPS Geografi siswa yang memiliki gaya belajar divergen?; dan (3) Apakah terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan gaya belajar dalam  mempengaruhi hasil belajar IPS Geografi siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Pangururan  Kabupaten  Samosir. Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Pangururan  Kabupaten  Samosir dengan jumlah seluruh siswa 172 orang. Setiap kelas memiliki karakteristik yang sama, artinya setiap  kelas  tidak  memiliki  siswa  yang  pernah tinggal  kelas,  siswa  rata-rata  memiliki  umur yang  tidak  jauh  berbeda,  diajar  oleh  guru  yang sama dan menggunakan kurikulum yang sama.
Teknik  pengambilan  sampel  acak sederhana  ( random  sampling )  adalah  yang
paling baik, namun dalam  penelitian ini karena kondisi populasi sudah dikelompok- kelompokkan  dan  tidak  memungkinkan  untuk diubah  maka  sampel  dipilih  dengan  teknik cluster random sampling (sampel acak kelompok).
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran berbasis Genius Learning dan strategi pembelajaran Ekspositori. Strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning dan strategi  pembelajaran  Ekspositori  diperlakukan kepada  kedua  kelompok  eksperimen  yang masing-masing  kelompok  terdiri  dari  siswa- siswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda. Strategi pembelajaran berbasis Genius Learning dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori  sebagai variabel  bebas.  Gaya  belajar  sebagai  variabel moderator  dan  hasil  belajar  IPS  Geografi sebagai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut  tersebut  selanjutnya  akan  ditinjau dalam  penelitian  dengan  disain  seperti  terlihat dalam Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Desain eksperimen faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran(A)
Gaya belajar (B)
Genius Learning (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Konvergen (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Divergen (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 : Hasil belajar IPS siswa yang yang diajar dengan strategi   pembelajaran berbasis
Genius  Learning yang  memiliki  gaya belajar konvergen
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis Genius  Learning yang  memiliki  gaya belajar divergen
A 2 B 1 : Hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki gaya belajar konvergen A 2 B 2 : Hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Eskpositori yang memiliki gaya belajar divergen
Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dimana  teknik inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  dua  jalur  dengan  taraf signifikan  0,05.  Sebelum  teknik  ini  digunakan perlu dilakukan uji persyaratan. Uji persyaratan yang dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Lilliefors (Sudjana, 2002:466) dan uji homogenitas menggunakan uji F, dan uji Bartlett  (Sudjana,  2002:261).  Bila  pengujian hipotesis  ternyata  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  dengan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  IPS  Geografi  signifikan,
maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan Uji  Scheffe  bila  banyak  data  dalam  setiap  sel berbeda. Bila banyak data setiap sel sama maka dipergunakan  Uji  Tukey.  Untuk  keperluan pengujian  hipotesis,  dirumuskan  hipotesis statistik penelitian sebagai berikut:
Hipotesis Pertama H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 Hipotesis Kedua H o : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µB 2 Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum melakukan pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  menghitung  total skor  dan  rata-rata  skor  tiap  kelompok perlakuan  seperti  tabel  3,  yang  selanjutnya dapat  digunakan  sebagai  dasar  keputusan statistik  untuk  pengujian  hipotesis,  seperti pada sebagai berikut.
Tabel 3. Data Induk Penelitian
Gaya Belajar Strategi Pembelajaran TOTAL Genius learning  Ekspositori Konvergen N 18 19 37 ∑X 1567 1470 3037 ∑X 2 137255 116048 253303  X 89.20 77.00 83.10 S 2 34.34 124.00 79.17 Divergen N 15 13 28 ∑X 1331 1151 2482 ∑X 2 118881 102181 221062  X 86.67 86.96 86.82 S 2 64.47 10.27 37.37 TOTAL N 33 32 65 ∑X 2898 2621 5519 ∑X 2 256136 218229 474365  X 87.94 81.98 84.96 S 2 49.41 67.14 58.27
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat diketahui melalui Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel Keterangan Strategi Pembelajaran 1 686.26   686.2608 9.96   3.98 Signifikan Gaya Belajar 1 567.82 567.82 8.24 Signifikan Interaksi (AxB) 1 299.84 299.84 4.35 Signifikan Antar Kelompok 3   1553.92 Galat 61   4205.09 68.94 TOTAL 67
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  Geografi  , maka perlu dilakukan uji lanjutan ( post hoc test ),  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk melihat  bentuk  interaksi  antara  strategi
pembelajaran  dan  gaya  belajar    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  Geografi dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan
Uji Scheffe . Hasil perhitungan menggunakan Uji Scheffe dapat dikemukakan melalui ringkasan pada Tabel 5 berikut. Tabel  5. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe No Interaksi Fhitung F tabel (α = 0,05) 1 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 1 3,5398 2,72 2 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 2 0,5559 2,72 3 μA 1 B 1 dengan μA 1 B 2 0,6890 2,72 4 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 1 4,0682 2,72 5 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 2 0,1019 2,72 6 μA 2 B 2 dengan μA 2 B 1 3,7969 2,72
Untuk  melihat  dengan  jelas  strategi  Anava  yang  menunjukkan  adanya  interaksi antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar    dalam  mempengaruhi  hasil belajar IPS Geografi  dapat ditunjukkan melalui gambar 1 berikut.
G. Learning Ekspositori 77,00 89,20 86,67 86,96
Gambar 1. Pola Garis Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar  Terhadap
Hasil Belajar IPS Geografi Siswa

## Pembahasan
Selain  sifat  dari  materi  pelajaran, salah  satu  dasar  pemikiran  lain  yang digunakan  oleh  guru  sebagai  pertimbangan dalam  merancang  strategi  pembelajaran adalah  karakteristik  siswa.  Uno  (2006:143) mengungkapkan  bahwa  karakteristik  siswa merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu diidentifikasi  oleh  guru  untuk  digunakan sebagai  petunjuk  dalam  mengembangkan program pembelajaran. Setiap siswa memiliki  potensi  dan  karakteristik  yang berbeda-beda. Seorang guru harus berusaha mengakomodir potensi siswa secara maksimal dalam strategi pembelajaran yang diterapkan  di  kelas.  Karakteristik  siswa seperti  motivasi,  minat,  bakat,  kecerdasan, gaya  belajar,  kepribadian,  emosi,  perasaan, pikiran, dan metakognisi perlu dipertimbangkan  dan  diintegrasikan  dalam strategi pembelajaran yang dirancang.
Jika  melihat  pertimbangan  dalam pemilihan
strategi pembelajaran berdasarkan  sifat  materi  dan  karakteristik siswa,  maka  strategi  pembelajaran  berbasis Genius  Learning merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dapat  dipilih dalam  pelajaran  IPS  Geografi.  Strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning mencoba memaksimalkan dan mengakomodir  potensi-potensi  yang  ada dalam diri  siswa, sehingga menjadi strategi pembelajaran yang memiliki banyak variasi metode  pembelajaran  di  dalamnya.  Hal  ini menjadikan  strategi  pembelajaran  berbasis Genius  Learning mampu  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  sehingga memotivasi siswa belajar.
Strategi pembelajaran berbasis
Genius  Learning merupakan  rangkaian pendekatan praktis dalam upaya meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Upaya peningkatan ini dicapai dengan menggunakan  pengetahuan  yang  berasal dari berbagai disiplin ilmu seperti pengetahuan  tentang  tata  cara  kerja  otak, cara kerja memori, neurolinguistik programming, motivasi, gaya belajar,
kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran, metakognisi, gaya belajar, multiple intellegence , teknik memori, teknik membaca,  teknik  mencatat  dan  teknik belajar  lainnya  (Gunawan,  2006:  2). Tujuannya dari strategi pembelajaran berbasis Genius  Learning ,  yaitu bagaimana membuat  proses  pembelajaran  menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan.
Selain strategi pembelajaran berbasis Genius Learning , strategi pembelajaran  yang  dieksperimenkan  dalam penelitian  ini  adalah  strategi  Ekspositori. Strategi pembelajaran Ekspositori merupakan  strategi  memberitahukan  atau menjelaskan (Jarolimek & Foster, 1976:94). Dalam  strategi  pembelajaran  Ekspositori guru  menjadi  sumber  informasi  utama, namun sumber data dan infromasi lain juga dapat digunakan.
Strategi pembelajaran berbasis Genius  Learning dan  strategi  pembelajaran Ekspositori  memberikan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan  kedua  strategi  ini  memiliki pendekatan  dan  prosedur  yang  berbeda dalam pelaksanaannya.
Strategi pembelajaran Genius Learning pada dasarnya  merupakan  strategi  pembelajaran yang didasari cara belajar cepat ( Accelerated Learning ). Berbagai pendekatan  digunakan  untuk  membentuk suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran, seperti  tata  cara  kerja  otak,  cara  kerja memori, neurolinguistik programming, motivasi,  gaya  belajar,  kepribadian,  emosi, perasaan, pikiran, metakognisi, gaya belajar, multiple intellegence, teknik memori,  teknik  membaca,  teknik  mencatat dan  teknik  belajar  lainnya.  Sedangkan strategi  pembelajaran  Ekspositori  adalah strategi  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyampaian  materi  secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara optimal.
Dilihat  dari  segi  pendekatan  yang digunakan  Strategi  pembelajaran  berbasis Genius  Learning menggunakan  pendekatan yang  berorientasi  pada  siswa.  Strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning berupaya  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa  sekaligus  menghargai perbedaan  masing-masing  siswa  sebagai individu  yang  unik.  Setiap  siswa  memiliki potensi yang berbeda-beda sekaligus memiliki kemampuan yang luar biasa untuk mengolah  informasi  jika  saja  digunakan metode yang tepat untuk membantu mereka belajar.
Strategi pembelajaran berbasis Genius  Learning mencoba  menciptakan suasana  menyenangkan  ketika  belajar sekaligus  melibatkan  setiap  siswa  di  dalam kelas  untuk  terlibat  dalam  setiap  kegiatan kelas  yang  dilakukan.  Hal  ini  membuat siswa  mau  tidak  mau  harus  terlibat  dan memfokuskan  perhatiannya  pada  pelajaran. Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  tidak merasa bosan selama mengikuti pelajaran.
Dari  segi  aktivitas  guru  dan  siswa, strategi  pembelajaran  berbasis Genius Learning sama-sama  melibatkan  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi, siswa  mendapatkan  porsi  yang  lebih  besar. Guru  berperan  sebagai  pembimbing  dan motivator  agar  siswa  mau  belajar  dan  aktif di  kelas.  Guru  merancang  aktivitas  belajar yang  banyak  melibatkan  peran  serta  siswa seperti  senam  otak,  menulis  kartu  goal setting  bersama-sama,  membuat  lirik  lagu, permainan, demonstrasi di depan kelas, role playing  dan  banyak  aktivitas  lainnya. Semua  aktivitas  ini  dilakukan  dalam  upaya menciptakan  lingkungan  belajar yang menyenangkan  bagi  siswa  dan  membina hubungan  positif  untuk  menghilangkan kecemasan  dan  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Dalam  mempelajari  IPS  Geografi sangat  dibutuhkan  variasi  aktivitas  kelas sehingga  tidak  membuat  siswa  bosan. Dengan  beragam  aktivitas  siswa  merasa nyaman  dan  membangun  pikiran  positif sehingga  tidak  menganggap  IPS  Geografi sebagai  pelajaran  yang  membosankan. Aktivitas  yang  beragam  dalam  strategi
pembelajaran  berbasis Genius  Learning seperti,  aktivasi,  demonstrasi,  permainan, role playing, senam otak akan meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  menjaga  agar siswa tetap berkonsentrasi mengikuti pelajaran.  IPS  Geografi  akan  lebih  mudah dipahami  jika  siswa  melakukan  dan membuktikan  gejala-gejala  alam  dalam kehidupan sehari-hari kemudian menganalisanya.
Dari  segi  suasana  kelas  ketika proses  pembelajaran,  inti  dari  Strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning adalah menciptakan suasana yang menyenangkan  untuk  belajar  sehingga siswa  merasa  nyaman  untuk  belajar  dan lebih  mudah  menyerap  informasi.  Dalam strategi  pembelajaran  berbasis Genius Learning guru mencoba menciptakan suasana kelas yang menyenangkan misalnya  dengan  melakukan  senam  otak sebelum  belajar,  mengiringi  pembelajaran dengan  musik,  menata  ruangan  menjadi lebih  rapi  dan  apik  dengan  tempelan- tempelan  gambar  edukatif  dan  afirmasi positif.
Sedangkan  dalam  kelas  Ekspositori kelas  ditata  dengan  suasana  formal  dan situasi belajar cenderung kaku. Hal ini akan membuat  siswa  bosan  dan  suasana  belajar menjadi  tidak  menyenangkan.  Suasana kelas  yang menyenangkan diharapkan akan lebih  memotivasi  siswa  untuk  belajar, mudah menangkap dan mencerna informasi yang  dipelajari  serta  meningkatkan  hasil belajarnya.
Dilihat  dari  segi  prosedur  strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning terdiri dari delapan tahapan yang terdiri dari suasana  kondusif,  hubungkan,  gambaran besar, tetapkan tujuan, pemasukan informasi, aktivasi, demonstrasi serta tinjau ulang  dan  jangkarkan.  Kedelapan  tahapan tersebut  dapat  dibagi  menjadi  3  bagian besar,  yaitu  pembuka  (suasana  kondusif, hubungkan,  gambaran  besar  dan  tetapkan tujuan),  isi  (pemasukan  informasi)  dan penutup  (aktivasi,  demonstrasi  serta  tinjau ulang dan jangkarkan).
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  selain  faktor  dari  luar  diri siswa  seperti  strategi  pembelajaran  faktor dari  dalam  diri  siswa  seperti  kecerdasan, motivasi  dan  bakat,  juga  mempengaruhi hasil belajar yang akan diperolehnya. Salah satu  karakteristik  siswa  yang  banyak  dikaji oleh para ahli dan dikelompokkan berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda- beda  adalah  gaya  belajar.  Cullingford (1995:110) menyatakan bahwa pengetahuan tentang  karakteritik  siswa  yang  paling membantu  seorang  guru  dalam  memahami siswa adalah gaya belajar.
Secara  teoretis,  argumen  tentang pentingnya  memahami  gaya  belajar  peserta didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal  sudah  menjadi  simpulan  utama. Masing-masing  individu,  termasuk  peserta didik,  memiliki  gaya  belajar  berbeda. Individu  dengan  IQ  yang  sama,  kecakapan yang  sama,  dan  kemampuan  memproses informasi  yang  sama,  dalam  banyak  hal akan  berbeda  dari  cara  mereka  menerima sesuatu, cara berfikir, menyelesaikan berbagai persoalan, dan mengingat sesuatu.
Siswa  dengan  tipe  gaya  belajar konvergen merupakan gabungan dari kutub konseptualisasi abstrak dan kutub eksperimentasi aktif. Artinya, siswa memiliki  kecenderungan  belajar  dengan menggunakan  intelektulitas  dan  perbuatan mencoba-coba  melalui  pengalaman  praktis. Siswa  dengan  dominasi  gaya  belajar Konvergen belajar dengan cara berfikir dan berbuat.  Mereka  belajar  dengan  melakukan sesuatu dan mengalami sendiri pengalaman belajarnya. Selain itu, mereka juga mengambil keputusan dengan cerdas dengan menggunakan intelektualitas mereka  bukan  berdasarkan  intuisi  atau perasaan.  Siswa  dengan  gaya  belajar Konvergen  cenderung  tidak  menyukai pengajaran  yang  semata-mata  teoritis. Mereka memang suka berpikir teoritis akan tetapi mereka juga membutuhkan pengalaman  praktis.  Mereka  lebih  mudah menyerap  pelajaran  jika  teori  dan  praktek berjalan seimbang.
Siswa dengan tipe belajar konvergen sangat  mudah  penasaran.  Mereka  suka
menguji solusi dengan praktik langsung dan cerdas  dalam  menentukan  sasaran  serta menentukan prioritasnya. Namun di samping  itu,  siswa  dengan  gaya  belajar konvergen  sering  tidak  sabar,  mudah bereaksi,  lebih  berorientasi  kepada  diri sendiri  daripada  orang-orang  disekitarnya dan tidak senang dengan alternatif- alternatif.
Berbeda  dengan  siswa  tipe  gaya belajar  konvergen,  siswa  dengan  tipe  gaya belajar divergen merupakan kombinasi dari kutub  pengalaman  konkret  dan  kutub reflektif  observasi.  Artinya,  siswa  dengan tipe  gaya  belajar  divergen  cenderung  lebih nyaman  belajar  dengan  mengamati  dan menggunakan  perasaan.  Mereka  belajar dengan perasaan dan pengamatan. Pendekatan  yang  mereka  gunakan  pada setiap  situasi  adalah  mengamati  bukan bertindak,  memutuskan  dengan  intuisi, perasaan  dan  sensivitas  bukan  dengan intelektualitas.  Mereka  lebih  suka  belajar dengan mengamati contoh yang didemonstrasikan  oleh  guru  dan  mereka lebih  terfokus  pada  hal-hal  yang  erat kaitannya  dengan  emosi  seperti  keindahan gerak dan suasana.
Siswa dengan gaya belajar Divergen adalah  siswa  yang  cenderung  tidak  suka bertindak.  Mereka  tidak  suka  melakukan dan  mencoba-coba  pengalaman  praktis dalam  memahami  sesuatu  tetapi  cenderung hanya  mengamati  pelajaran.  Selain  itu, dalam  membuat  kesimpulan  dan  keputusan mereka  cenderung  tidak  menggunakan analisa  logis,  tetapi  berdasarkan  intuisi  dan dorongan hati.
Strategi pembelajaran berbasis Genius  Learning mengakomodasi  lebih banyak  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa dengan  tipe  ini.  Di  dalam  strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning siswa  banyak  dilibatkan  dalam  aktivitas kelas,  seperti  senam  otak,  membuat  kartu goal setting, membuat peta pikiran, bermain peran, simulasi, tugas aktiviasi dan demoanstrasi.  Mereka  dengan  tipe  gaya belajar konvergen menjadi lebih tertantang, bersemangat dan termotivasi untuk mengikuti  pelajaran.  Banyak aktivitas  yang
melibatkan  mereka  sehingga  mereka  tidak merasa bosan.
Sebaliknya  siswa  dengan  tipe  ini akan merasa bosan dengan strategi pembelajaran  ekspositori yang  sangat didominasi  oleh  guru.  Siswa  lebih  banyak mendengarkan  dan  tidak  banyak  aktivitas kelas yang membangkitkan semangat siswa. Mereka  tidak  tertantang  untuk  melakukan sesuatu. Sifat mereka yang mudah penasaran,  dan  ingin  mencoba  sesuatu kurang terakomodasi di strategi pembelajaran  ekspositori.  Sehingga  siswa menjadi bosan dan tidak antusias mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  tipe  konvergen  akan memperoleh  hasil  belajar  IPS  Geografi yang lebih tinggi jika diajar dengan strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning dibandingkan strategi
pembelajaran Ekspositori.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar IPS Geografi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis Genius  Learning lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  IPS  Geografi    siswa  yang memiliki  gaya  belajar  divergen  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar konvergen.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  berbasis Genius  Learning dan gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar IPS Geografi. Interaksi hanya terlihat untuk gaya belajar konvergen dan Divergen. Siswa  dengan  gaya  belajar  Konvergen memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi jika  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis Genius Learning .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  perlu  memperhatikan  karakteristik materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan dalam  merancang  strategi  pembelajaran yang akan diterapkan di kelas.
2. Guru  perlu  memperhatikan  karakteristik siswa,  karena  gaya  belajar  yang  merupakan aspek  kognitif  memberikan  pengaruh  yang besar terhadap hasil belajar siswa.
3. Dikarenakan  tes  hasil  belajar  yang  disusun hanya  mengukur  ranah  kognitif,  disarankan penelitian  lanjutan  juga  mengukur  ranah psikomotorik dan afektif.
4. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya belajar  oleh  karena  itu,  disarankan  untuk penelitian  lanjut,  melibatkan  karakteristik siswa  yang  lain  guna  melengkapi  kajian penelitian  ini,  seperti  minat,  bakat,  tingkat kreativitas, dan lain sebagainya.
5. Diadakannya    pelatihan  bagi  guru  dalam peningkatan  kemampuan  dalam  merancang strategi pembelajaran
6. Perlu  diadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran untuk mengetahui hasil yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W,  Krathwohl,  D.R.  (2001). A Taxonomy  for  Learning , Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc Atkinson,  Rita  L,  dkk.  (1999). Pengantar Psikologi . Jakarta: Erlangga Atmadi,  A  dan  Y.  Setyaningsih.  (2000).
Transformasi Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga , Yogyakarta: Kanisius. Bigge, Morris L. (1982). Learning Theories For Teachers . New York: Harper & Row Buchari, Mochtar. (2001). Pendidikan Antisipatoris , Yogyakarta: Kanisius Campbell, D.T. Stanley, J.C. (1996).
Experimental  and  Quasy  Experimental Design  For  Research .  USA:  Rand  Mc
Nally & Company Chicago Charles, C.M. (1980). Individualizing
Instruction , London: Mosby Company Cullingford,  Cedric.  (1995). The  Effective Teacher , London: Cassel
Davis,  J.  (1989). On  Matching  Teaching Approach  with  student  Learning  Style: Are  We  Asking  the  Right  Question .
Memphis, TN: University of Memphis
Dennison,  Paul  E.  dan  Dennison,  Gail  E. (2002). Braim  Gym ,  Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Dunn,  R.,  &  Dunn,  K.  (1978). Teaching
Students Through Their Individual
Learning  Styles .  Reston  V.A:  Reston
Publishing Co.
DePorter,  B.  (2004). Quantum  Learning , Terjemahan Alwiyah Abdurrahman, Bandung: Kaifa.
Dimyati.  (1994). Belajar  dan  Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Fajar, Arnie. (2004). Portofolio dalam pembelajaran IPS , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Gagne, Robert M & Driscoll, Marcy P. (1989). Essentials  of  Learning  for  Instruction . New Jersey: Prentice Hall Gerlach,  Vernon  S  &  Ely,  Donald  P.  (1980). Teaching  &  Media,  A  Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall Given,  Barbara  K.  (2007). Brain  Based Teaching . Bandung: Kaifa Gunawan,  Adi  W.  (2006). Genius  Learning Strategy ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. Gunawan, Adi W. (2004). Born to be a Genius , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Jarolimek,  John  &  Foster,  Clifford  D.  (1976).
Teaching and Learning in the Elementary School . London: Macmillan Keefe,  J.W.  (1991). Learning  Style:  Cognitive and thinking skills . Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. Kemp,  Jerrold  E.  (1977). Instructional  Design (A Plan for Unit and Course Develompent) . California: David S. Lake Publishers Kirby, John R. (1984). Cognitif  Strategies and
Educational Performance . London: Academic Press. Inc Lu, H., Jia, L., Gong, S.H., & Clark, B. (2007). The  Relationship  of  Kolb  Learning Styles,  Online  Learning  Behaviors  and Learning Outcomes Educational Technology & Society. MacGregor,  Sandy.  (2005). Piece  of  Mind , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Madden,  Thomas  L.  (2002). Fire  Up  Your Learning ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Marjoribanks,  Kevin.  (1991). The  Foundation of Students’ Learning . Australia:
Pergamon Press
Miarso,  Yusufhadi.  (2007). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Milfayetty,  Sri  dan  Anita  Yus.  (2005).
Pengentasan  Masalah  Belajar  Melalui Strategi Genius Learning , Medan:
Yayasan Refleksi Pendidikan.
Muijs,  Daniel  &  Reynolds,  David.  (2008).
Effective  Teaching .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Nasution.  (2008). Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara Prashnig,  Barbara.  (2007). The  Power  of Learning Styles . Jakarta : Kaifa Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional  Design Theory of Models : An Overview of Their Current Status. London: Prentice Hall Romiszwoski, A.J. (1981). Instructional Design System,  Decision  Making  in  Course Planning and Curriculum Design . London: Kogan
Rose,  Colin  dan  Malcolm  J.  Nicholl.  (2002).
Accelerated  Learning  For  The  21 St Century , Bandung: Nuansa. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Silberman,  Mel.  (2000). Active  Learning ,
Yogyakarta: Yappendis.
Syah,  Muhibbin.  (2008). Psikologi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Uno, Hamzah B. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara Witkin,  W.  Moore,  et  al.  (1977). Field Dependent and Field Independent
Cognitive  Style  and  Their  Educational
Implication .  Review  of  Educational Research Zaini, Hisyam dkk. (2002). Desain Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi , Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta