Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan Sikap Demokratis Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja
N.L.P.G. Diantari 1 , Sukadi 2 , I.N. Suastika 3
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: adhys_pkn@yahoo.com 1 , suastikainengah85@yahoo.com 2 gitadiantari5@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap demokratis siswa  kelas  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) dalam proses pembelajaran PKn. Jenis penelitian  ini tergolong penelitian tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  siklus  dengan  rancangan  siklus  terdiri  dari  tahap rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi/observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 20 orang. Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  tes,  angket  dan  dokumentasi.  Data  yang  didapat  selanjutnya dianalisis  dengan  teknik      deskriftif  kualitatif  dan  deskriftif  kuantitatif.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja tahun pelajaran  2017/2018  dan  terjadi  peningkatan  sikap  demokratis  siswa  yang  berada  pada  kategori tinggi.
Kata Kunci : GI ( Group Investigation ), kemampuan berpikir kritis, sikap demokratis.

## Abstract
This  study  was  aimsed  at  to  improving  the  critical  thinking  ability  and  democratic  attitude  of the  students  of  grade  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  through  the  application  of  Group  Investigation (GI)  learning  model  in  the  process  of  learning  Civics.  This  type  of  research  was  classroom  action research  (PTK).  The  research  was  conducted  in  2  cycles  with  cycle  design  consisting  of  planing stage, acting implementating, evaluating / observating and reflecting. The subjects of this study were the  students  of  grade  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  year  of  2017/2018  with  the  number  of  students were  20  people. Data  were  collected  through  observation, tests,  questionnaires  and  documentation. The  data were  then  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  descriptive  techniques.  The  result  of this  study  showed  that  the  implementation  of  GI  learning  model  to  the  students  grade  VIII  B  SMP Mutiara Singaraja in the years of 2017/2018 could improve students critical thingking and demo cratic attitude in the high category.
Keywords : GI (Group Investigation), critical thinking ability, democratic attitude

## PENDAHULUAN
Upaya  melakukan  perbaikan  di  bidang pendidikan menjadi tanggung jawab semua pihak, salah satunya adalah guru.  Hamalik (Dita  1991:  44)  yang  mengatakan  bahwa “Guru  bertanggung  jawab  melaksanakan kegiatan  pendidikan  di  sekolah  dalam  arti memberikan  bimbingan  dan  pengajaran kepada  para  siswa”.  Guru  harus  dapat melakukan  suatu  inovasi  yang  menyangkut tugasnya  sebagai  pendidik  yang  berkaitan dengan  tugas  mengajar  siswa.  Inovasi- inovasi yang dilakukan guru dalam tugasnya  sebagai  pendidik  diharapkan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Mengingat bahwa guru juga memberi pengaruh terhadap prestasi belajar  siswa.  Sebagaimana  dikemukakan oleh Hamzah B. Uno (Dita 2008:17) bahwa “Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya”.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang diwajibkan untuk  kurikulum  di  jenjang  pendidikan dasar,  menengah,  dan  mata    kuliah  wajib untuk kurikulum pendidikan tinggi, sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sisdiknas pasal 37.
Namun kenyataannya mata pelajaran  PKn  bukan  mata  pelajaran  yang dianggap  favorit,  baik  dimata  siswa,  guru, kepala  sekolah  ataupun  masyarakat  luas, karena kecenderungan menunjukkan bahwa  mata  pelajaran  PKn  dianggap  mata pelajaran  yang  lunak,  tidak  menyenangkan dan  membosankan  serta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  sebagian  guru  PKn dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM) terbatas pada penggunaan model pembelajaran. (Ita Damayanti:2017) Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan
saat ini, guru-guru dalam proses pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran PKn  di  Sekolah  Menengah  Pertama  masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang lebih menekankan pada metode ceramah. Sesuai dengan pendapat yang  disampaikan  oleh  Rasana  (2009), model  pembelajaran  konvensional  memiliki kelemahan  yaitu:  (1)  guru  menggunakan metode  ceramah  sehingga  guru  berperan penuh  sebagai  sumber  informasi  ( teacher
centered ),  (2)  siswa  merupakan  penerima informasi  secara  pasif  dari  guru,  (3) menyebabkan  peserta  didik  menjadi  pasif, (4)  pembelajaran  sangat  abstrak  dan teoritis,  (4)  guru  adalah  penentu  jalannya proses  pembelajaran,  (5)  interaksi  diantara siswa kurang, (6) kegiatan belajar mengajar lebih  menekankan  pada  hasil  dari  pada proses. Hal tersebut terjadi pula di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mutiara Singaraja. (Ita Damayanti:2017)
Peneliti memfokuskan perhatian pada kelas VIII, yang terdiri dari dua kelas. Permasalahan  yang  ditemukan  adalah bahwa  di  kelas  VIII  B  SMP  Mutiara Singaraja terdapat permasalahan kurangnya  kemampuan  untuk  memberikan contoh  kasus  di  dalam  masyarakat,  siswa kurang  bergairah  dalam  pelajaran,  malu bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat, bersifat  individu  satu  sama  lain  dan kurang memiliki  sikap  positif  terutama  sikap demokratis  dalam  pembelajaran,  karena kurangnya kemampuan guru dalam mengelola  kelas.  Sesuai  dengan  hasil observasi  di  kelas  VIII  B  pada  saat  proses pembelajaran, guru juga sudah menerapkan salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  ada  namun masih  kurang  baik,  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  masih  banyaknya  siswa  yang hanya terpaku terhadap apa yang disampaikan guru dan tidak mau memberikan  pendapat  atau  pertanyaan saat proses pembelajaran di kelas berlangsung.  Selain  itu  pada  saat  salah satu  kelompok  belajar  siswa  melakukan persentasi mengenai materi yang dipelajari, siswa  yang  lain  tidak  mau  mendengarkan apa  yang  dipersentasikan  oleh  temannya dan  memilih  bercanda,  karena  siswa menganggap proses pembelajaran membosankan.
Selain  masalah  pengelolaan  kelas yang  kurang  baik,  ada  juga  penyebab  lain rendahnya  kemapuan  berpikir  kritis  dan sikap demokratis siswa di kelas VIII B yaitu: 1)    kurangnya  pemilihan  dan  penerapan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan  keadaan  kelas  VIII  B,  guru  sudah menerapkan  model  pembelajaran  yang kooperatif,  namun  masih  kurang  maksimal penerapannya,  sehingga  membuat  siswa yang  banyak  merasa  bosan,  mengantuk
dan  ribut  membahas  hal  yang  lain –  lain dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Sehingga  pemilihan  model  pembelajaran yang tepat itu sangatlah penting agar dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan membuat siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran,
2) masih kurangnya
penerapan
strategi
pembelajaran  saat  guru  mengajar,  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  kurangnya perpanduan  kegiatan  pembelajaran  yang tidak sesuai dengan perencanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  guru hanya  menerapkan  strategi  pembelajaran yang telah dibuat dan guru hanya menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sangat umum, yaitu guru hanya menyampaikan  materi  di  depan  kelas  saja, memberikan tugas pada siswa dan mempersentasikannya, 3) kurangnya memanfaatkan  media  pembelajaran  yang ada.  Di  SMP  Mutiara  Singaraja  memang sudah  disediakan  media  pembelajaran contohnya  seperti  LCD,  namun  masih belum bisa di manfaatkan dengan baik guru hanya terpaku pada papan tulissaja, dan 4) selain  itu  kurangnya  sumber  belajar  siswa pada  saat  pembelajaran  dimana  siswa hanya  terpaku  pada  satu  sumber  belajar yaitu hanya bersumber dari buku siswa dan pegangan guru, (Suariana,2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti menganggap  bahwa  model  pembelajaran kooperatif dapat diterapkan dalam penelitian ini terutama tipe Group Investigation ( GI ) .  Menurut  Eggen  & Kauchak  (Maimunah,  2005:21)  GI    strategi belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke  dalam  kelompok  untuk  melakukan investigasi  terhadap  suatu  topik.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  GI  mempunyai  fokus  utama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik  atau  objek  khusus.  GI  mengambil model dari masyarakat, terutama mengenai mekanisme sosial yang ada pada masyarakat  yang  biasa  dilakukan  melalui kesepakatan bersama. Melalui kesepakatan inilah  siswa  mempelajari  pengetahuan  dan mereka  melibatkan  diri  dalam  pemecahan masalah sosial.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI )
dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  yang  berjudul”  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI ) untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan Sikap Demokratis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran PKn kelas VIII B SMP Mutiar a Singaraja”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Dalam  penelitian  ini  guru  juga sekaligus bertindak sebagai peneliti. Model rancangan  penelitian  ini  mengacu  pada model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis dan  Tagart  (1998)  dengan  dua  siklus. Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian ini adalah rancangan tindakan kelas model Kemmis  (1982)  yang  terdiri  dari  empat tahapan yaitu: (1) Tahap Perencanaan, (2) Tahap  Pelaksanaan,  (3)  Tahap  Observasi dan (4) Tahap Refleksi.
1)  Tahap Perencanaan Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan  tindakan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Penyamaan  persepsi  dengan guru mengenai penerapan model pembelajaran  GI  ( Group  Investigation ) meningkatkan  berpikir  kritis  PKn  dan  Sikap Demokratis.  (2)  Menentukan  materi – materi  yang  dibahas  dalam  penelitian, sessuai dengansilbus yang ada. (3) Menyiapkan  alat  dan  bahan  pembelajaran antara lain: menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan menyiapkan  alat,  bahan,  media  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. (4) Membentuk kelompok heterogen, dengan anggota masing –  masing berjumlah  5  orang.  (5)  Menyiapkan  tes untuk  tes  akhir  siklus  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  setiap  siklus  sesuai dengan  materi  yang  dikaji.  Dan  tes  yang digunakan berupa soal uraian. (6) Menyiapkan  pedoman  observasi  (non-tes) terkait dengan penilaian kemampuan berpikir  kritis  ranah  psikomotorik  (kegiatan diskusi kelompok). (7) Menyiapkan kuisioner  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap sikap demokratis siswa.
2)  Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan tahap  dari  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation ) untik meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  Sikap Demokratis siswa. Tindakan yang dilakukan berdasarkan pada RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran).
Setiap
tindakan  siklus  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  (2  kali  pertemuan  pembelajaran dan 1 kali tes akhir siklus).
3)  Observasi/Evaluasi
Observasi  dilaksanakan  dari  awal sampai akhir pembelajaran, hasil observasi digunakan  sebagai  bahan  refleksi.  Pada saat pembelajaran dilaksanakan juga observasi terkait dengan penilaian kemampuan berpikir kritis ranah psikomotorik  (kegiatan  diskusi  kelompok). Evaluasi berupa tes dilakukan unuk mengetahui  dampak  model  pembelajaran GI ( Group Investigation )
terhadap kemampuan berpikir kritis PKn.
4)  Tahap Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  pada  awal kegiatan diberikan pada upaya penyempurnaan  rancangan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  dalam  satu  siklus menjadi  lebih  efektif.  Refleksi  diakhir  siklus bertujuan  untuk  memperoleh  kesepakatan tindakan selanjutnya sehingga pelaksanaan tindakan  selanjutnya  menjadi  lebih  baik. Pelaksanaan  refleksi  ini  berdasarkan  data hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran dalam  bentuk  penerapan  model  diskusi kelompok  dan  juga  kegiatan  evaluasi  pada akhir  siklus  dalam  bentuk  tes.  Langkah – langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  I  akan dilanjutkan  pada  siklus  II,  dengan  materi yang tetap disesuaikan dengan silabus.
Lokasi  atau  tempat  diadakannya penelitian  ini  adalah  di  SMP  Mutiara Singaraja.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Mutiara Singaraja,  yang  berjumlah  20  orang  yang laki  berjumlah  10  dan  yang  perempuan
berjumlah  10.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Mutiara Singaraja,  yang  berjumlah  20  orang  yang laki  berjumlah  10  dan  yang  perempuan berjumlah 10.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian, maka  digunakan  metode  dan  instrumen penelitian yang disesuaikan dengan variabel  yang  ingin  diukur.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan    menggunakan metode  Observasi  (non  tes),  tes,  kuisioner dan  dokumentasi  yang  bertujuan  untuk memperoleh  data  yang  diharapkan.  Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap demokratis siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI). Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan analisis data deskriftif kualitatif dan deskriftif kuantitatif (Iskandar, 2008:4).
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  yakni:  (1)  Penelitian tindakan kelas untuk mengukur Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  ini dikatakan  berhasil  apabila  kemampuan belajar siswa berada pada kategori baik, (2) Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila hasil sikap demokratis berada pada kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini dilaksanakan  dari  11  April  sampai  15  Mei 2018.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran dibentuk  menjadi  4  kelompok  belajar dengan setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  di laksanakan sebanyak 2 kali siklus. Masing –  masing  siklus  dibagi  menjadi  3  kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan pemberian  materi  pembelajaran  dan  1  kali pertemuan  pemberian  kuisioner  dan  tes akhir siklus. Penilaian terhadap kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan  metode  non  tes  dan  tes.
Dan  untuk  penilaian  sikap  demokratis siswa menggunakan angket/kuisioner.
Sesuai  dengan  rancangan  siklus  I, rencana  pembelajaran  dilaksanakan  3  kali pertemuan,  dimana  terdiri  dari  2  kali  tatap muka  untuk  membahas  materi  dan  1  kali memberikan kuisioner dan tes akhir siklus I. Materi  pokok  yang  dibelajarkan  adalah kedaulatan rakyat dalam sistem pemerintah di  Indonesia.  dengan  Kompetensi  Dasar: Menjelaskan  makna  kedaulatan  rakyat. Alokasi  waktu  dalam  satu  kali  pertemuan selama  2  jam  pelajaran  atau  80  menit, dalam seminggu terdapat dua kali pertemuan  yaitu  pada  hari  rabu  jam  4 –  5 (09.45 –  11.05  wita)  dan  sabtu  jam  1  –  2 (07.30 – 09.15 wita).Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, pembelajaran dilakukan  dengan  beberapa  langkah  yaitu sebagai berikut: Kegiatan diawal pembelajaran peneliti memasuki kelas yang diteliti,  selanjutnya  (1)  langkah  pertama yaitu mengidentifikasikan topik dan mengatur  murid  ke  dalam  kelompok.  Para siswa
meneliti beberapa sumber,mengusulkan  sejumlah  topik,  para siswa  bergabung  dengan  kelompoknya untuk mempelajari topik yang  telah mereka pilih.
(2) Langkah
kedua yaitu merencanakan tugas  yang akan dipelajari. Direncanakan secara bersama – sama oleh para siswa di dalam kelompoknya masing – masing  meliputi:  Apa  yang  kita  pelajari, bagaimana  kita  mempelajarinya  dan  untuk apa  topik  itu  di  investigasi.  Kemudian peneliti membagikan lembaran permasalahan  atau  kasus  yang  akan didiskusikan atau masing –  masing kelompok  melakukan  investigasi  terhadap kasus  yang  diberikan.  (3)  Langkah  ketiga yaitu  melaksanakan  investigasi,  para  siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data,  dan  membuat  kesimpulan.  Tiap anggota  kelompok  berkontribusi  untuk usaha – usaha yang dilakukan kelompoknya dan para siswa saling bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi,  dan mensintesis  semua  gagasan.  (4)  Langkah empat  yaitu  menyiapkan  laporan  akhir, anggota  kelompok  menentukan  pesan – pesan esensial dan proyek mereka. Anggota  kelompok  merencanakan  apa yang akan mereka laporkan, dan bagaimana mereka akan membuat
presentasi  mereka.  (5)  Langkah  lima  yaitu mempresentasikan laporan akhir, presentasi  yang  dibuat  untuk  seluruh  kelas dalam  berbagai  macam  bentuk.  Bagian presentasi tersebut harus  dapat melibatkan pendengar    kelompok  lain  secara  aktif.  (6) yaitu evaluasi, para siswa saling memberikan  umpan  balik  mengenai  topik tersebut,  mengenai  tugas  yang  telah mereka  kerjakan,  mengenai  keefektifan pengalaman –  pengalaman  mereka.  Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.
Pertemuan kedua siklus I langkah – langkah pembelajaran sama dengan pertemuan  pertama,  tetapi  indikator  dan tujuan pembelajaran berbeda dengan pertemuan pertama. Dimana pada pertemuan  kedua  ini  KD  yang  diberikan sama  dengan  pertemuan  pertama,  dengan tujuan    pembelajaran  yaitu  siswa  dapat menyebutkan  jenis-jenis  teori  kedaulatan, siswa  dapat  mendefinisikan  kedaulatan rakyat  dan  menyebutkan  landasan  hukum pelaksanaan kedaulatan rakyat di Indonesia.

## 1.  Hasil Penelitian Siklus I
Data tentang kemampuan berpikir kritis siswa, melaui tes akhir siklus nilai terendah diperoleh  siswa  dengan  nilai  68  dan  nilai tertinggi  diperoleh  siswa  dengan  nilai  78,6 dari jumlah siswa kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja  sebanyak  20  orang  yang  terdiri dari  10  orang  laki –  laki  dan  10  orang perempuan. Sedangkan rata –  rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada pada skor 72,29.
Dengan  persentase  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan model Pembelajaran GI (Group Investigation) dalam mata  pelajaran  PKn  di kelas  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  Tahun Pelajaran  2017/2018  Siklus  I  berada  pada presentase  72,29%.  Dengan  melihat  pada hasil  persentase  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  penggolongan  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  diketahui  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I  berada  pada  kriteria  cukup  dengan  20 orang  siswa  masih  pada  kriteria  cukup dengan interval 65-79. Penentuan
keberhasilan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  telah  ditentukan  sebelumnya yakni  bera da  pada  kategori”baik”  pada interval  80 –  89  sehingga  bisa  dikatakan pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum berhasil dan dilanjutkan pada siklus II.
Data  sikap  demokratis  siswa  pada siklus I disajikan pada lampiran berdasarkan  data  tersebut  bahwa  jumlah skor  keseluruhan  sikap  demokratis  siswa kelas  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja pertemuan I dan pertemuan II pada siklus I adalah 1.609 dengan rata – rata 80,45 dan Standar deviasi 2.8. Berdasarkan pedoman penggolongan sikap demokratis siswa yang telah  diterapkan,  sikap  demokratis  siswa kelas VIII B SMP  Mutiara Singaraja berada pada kategori sedang.
Berdasarkan data yang diperoleh sampai akhir siklus I, dapat direfleksikan hal sebagai berikut:
1. Masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang tertarik untuk mengikuti pelajaran dapat dilihat dari kebanyakan siswa  yang  mengobrol  dibandingkan siswa  yang  mengikuti  pelajaran  disini akan menganggu siswa yang mengikuti pelajaran
sehingga proses pembelajaran tidak kondusif.
2. Siswa  kesulitan  dalam  menyatukan pendapat dalam investigasi atau diskusi  yang  menyebabkan  siswa belum bisa menyelesaikan tugas diskusi  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan.  Hal  tersebut  disebabkan karena siswa dalam proses pembelajaran  lebih  banyak  waktunya untuk  mengobrol  dibandingkan  dengan berdiskusi  atau  melakukan  investigasi terhadap  kasus  yang  diberikan,  jadi waktu yang diberikan terbuang dengan sia –  sia  sehingga  proses  investigasi atau  diskusi  kurang  berjalan  dengan baik.
3. Siswa masih malu dan takut menyampaikan  pendapat  pada  saat pembelajaran berlangsung hal ini disebabkan karena mereka masih takut pendapat  yang  mereka  sampaikan salah.
4. Penyampaian  hasil  investigasi  atau diskusi  sering  menyimpang  dari  materi atau pembahasan materi diskusi, sehingga menyita waktu terlalu banyak
yang  mengakibatkan  kelompok  lain kekurangan waktu dalam mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.
Untuk  dapat  memperbaiki  kekurangan dan mampu mempertahankan keberhasilan yang  sudah  dicapai  pada  siklus  I,  maka pada  siklus  II  dapat  dilakukan  perbaikan dengan  menciptakan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  yaitu  dengan  cara memberikan semangat yang bersipat mendukung  siswa  agar  lebih  aktif  dalam melakukan pembelajaran.

## 2.  Hasil Penelitian Siklus II
Data tentang kemampuan berpikir kritis siswa,  melaui  tes  akhir  siklus  kemampuan berpikir kritis siswa siklus II yang dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan dengan  2  kali  pertemuan  pembahasan materi  1  kali  pertemuan  tes  akhir  siklus  II diketahui  dari  tabel  diatas.  Adapun  hasil dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  nilai terendah  diperoleh  siswa  dengan  nilai  82 dan  nilai  tertinggi  diperoleh  siswa  dengan nilai  91,4  dari  jumlah  siswa  kelas  VIII  B SMP  Mutiara  Singaraja sebanyak  20  orang yang terdiri dari 10 orang laki – laki dan 10 orang  perempuan.  Sedangkan  rata –  rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada pada skor 86,36.
Dengan persentase kemampuan
berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan model Pembelajaran
GI (Group Investigation) dalam mata  pelajaran  PKn  di kelas  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  Tahun Pelajaran  2017/2018  Siklus  II  berada  pada presentase  86,36%.  Dengan  melihat  pada hasil  persentase  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  penggolongan  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  diketahui  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus II  berada  pada  kriteria  baik  sebanyak  17 siswa  dan  sebanyak  3  orang  siswa beradapada kriteria sangat baik. Penentuan keberhasilan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  telah  ditentukan  sebelumnya yakni  berada  pada  kategori”baik”  pada interval  80 –  89  sehingga  bisa  dikatakan pelaksanaan tindakan siklus II bisa dikatakan berhasil.
Data  sikap  demokratis  siswa  pada siklus II disajikan pada lampiran
berdasarkan  data  tersebut  bahwa  jumlah skor  keseluruhan  sikap  demokratis  siswa kelas  VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja pertemuan I dan pertemuan II pada siklus II adalah 1.853 dengan rata – rata 92,65 dan Standar deviasi 4,5. Berdasarkan pedoman penggolongan sikap demokratis siswa yang telah  diterapkan,  sikap  demokratis  siswa kelas VIII B SMP  Mutiara Singaraja berada pada kategori tinggi.
Siklus II, seluruh siswa sudah terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang sudah ditentukan. Secara keseluruhan siklus  I  dan  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan sesuai dengan kriteria peningkatan    kemampuan  berpikir  kritis maupun sikap demokratis siswa. Kekurangan  atau  kendala  pada  siklus  I sudah  teratasi  walaupun  masih  perlu dilakukan  bimbingan  untuk  membuat  siswa meningkatkan  cara  belajar  yang  lebih  baik lagi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa maupun sikap demokratis siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti lakukan saat proses pembelajaran berlangsung  dikelas  VIII  B  SMP  Mutiara Singaraja,  adapun  permasalahan  yang dialami  adalah  kurangnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dan menaggapi permasalahan  yang  diberikan  pada  proses pembelajaran
khususnya dalam pembelajaran  PKn  dan  kurangnya  sikap demokratis  siswa  dalam  pergaulan  di sekolah dan permasalahan yang lebih rinci sudah  dipaparkan  pada  latar  belakang penelitian  ini.  Selain  itu  kondisi  siswa  dan keadaan  kelas  juga  mempengaruhi  proses pembelajaran  disekolah  sehingga  siswa cendrung  tidak  mau  berpartisipasi  dalam pembelajaran jika tidak diberikan semangat atau  dukungan  dengan  cara  memberikan poin  bagi  siswa  yang  mau  bertanya maupun yang menanggapi pertanyaan dari guru selain itu pemilihan model pembelajaran juga  penting, karena  dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat dan menarik akan membuat  siswa menjadi semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran supaya  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  sikap  demokratis
siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran. Hasil analisis terhadap proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  GI untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis.  Pemaparan  ini  tidak  terlepas dari hasil yang diperoleh selama melaksanakan  evaluasi  pada  siklus  I  dan siklus  II  dan  selain  itu  data  menunjukan bahwa  adanya  peningkatan  pada  siklus  I presentase kemampuan berpikr kritis siswa berada  pada  angka  72,29%  namun  terlihat pada siklus II adanya peningkatan sebanyak 86,36%, baik dari segi kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran GI.
Hasil analisis terhadap proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  GI untuk meningkatkan sikap demokratis siswa menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan sikap  siswa  dalam  sikap  demokratis  siswa. Pemaparan ini tidak terlepas dari hasil yang diperoleh  selama  melaksanakan  evaluasi pada siklus I dan siklus II dan selain itu data menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan pada  siklus  I  presentase  sikap  demokratis siswa  berada  pada  angka  80,45%  namun terlihat  pada  siklus  II  adanya  peningkatan sebanyak 89,95%, baik dari segi kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran GI.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  peneliti  lakukan  pada  siklus  I  dan siklus  II  dapat  diketahui  tingkat  sikap demokratis  siswa  yang  sudah  mengalami perubahan.  Semakin  banyak  siswa  yang berperan aktif mengikuti proses pembelajaran,  siswa  sudah  tidak  merasa malu  ataupun  takut  dalam  mengemukakan pendapat  dan  menanggapi  permasalahan yang  telah  diberikan,  siswa  sudah  mampu bertanggung jawab dalam kelompoknya.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation) dapat  meningkatkan  sikap demokratis siswa kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja.  Peningkatan  tersebut  dapat
dilihat  dengan  adanya  peningkatan  skor rata –  rata  sikap  demokratis siswa disetiap siklus.
Penelitian  ini,  disamping  memiliki kelebihan  namun  penelitian  ini  juga  masih memiliki  kendala –  kendala  yang  dihadapi dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun kendala – kendala yang dihadapi seperti:
a)  Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) ,  karena  model pembelajaran  ini  baru  pertama  kalinya diterapkan di kelas VIII B SMP Mutiara Singaraja.
b)  Kemampuan  siswa  mengungkapkan pendapatnya  masih  relatif  kurang, karena  hal  ini  sangat  erat  kaitannya dengan  kemampuan  berbahasa  lisan dari  diri  siswa  sehingga  siswa  masih agak kaku dalam menyampaikan pendapat  apalagi  kemampuan  siswa tersebut masih relatif rendah.
c)  Masih  ada  beberapa  kelompok  yang belum  bisa  menyelesaikan  tugas  atau kasus  yang  diberikan  dengan  adanya batasan waktu.
d)  Masih ada kelompok yang kemampuan mempresentasikan  dan  mengklarifikasi hasil  investigasi  atau  diskusi  kelompok masih kurang.
e)  Siswa sulit dalam menyatukan pendapat  ketika  melakukan  investigasi atau  diskusi  kelompok  sehingga  belum bisa  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu dan waktu terbuang sia – sia.
f)  Pelaksanaan  siklus  I  pada  pertemuan pertama  peneliti  kekurangan  waktu dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) sehingga
materi pembelajaran  tidak  diterima  secara utuh oleh siswa.
Melihat  dari  adanya  kendala – kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran, maka perlu mempertimbangkan  upaya –  upaya  untuk menanggulangi  permasalahan  yang  timbul pada proses pembelajaran tersebut.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  peneliti untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut yaitu:
a)  Peneliti
menciptakan proses pembelajaran  yang  menyenangkan
dengan  cara  memberi  semangat kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi dalam mengikuti pembelajaran
b)  Mengaktifkan seluruh anggota kelompok  dalam  mengemukakan pendapat
c)  Menekankan pada siswa atau kelompok  belajar  bahwa  dalam setiap  langkah  dalam  kegiatan pembelajaran  selalu  ada  penilaian baik kognitif, afektif dan psikomotor.
d)  Peneliti mengkaitkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan nyata siswa e)  Peneliti memberikan pertanyaan terkait  dengan  kehidupan  nyata siswa.
f)  Melakukan  bimbingan  intensif  pada kelompok  belajar  atau  perindividu yang mengalami kesulitan
g)  Dan yang terakhir peneliti memberikan reward pada  kelompok yang dapat mempresentasikan hasil diskusi dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  suatu simpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data  yang  peneliti  lakukan, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI
(Group Investigation) dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII  B  SMP  Mutiara  Singaraja  pada mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I dengan  jumlah  skor  keseluruhan 72,29  dan  pada  siklus  II  skor kesluruhan menjadi 86,36.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI
(Group Investigation) dapat  meningkatkan sikap  demokratis  siswa  kelas  VIII  B SMP  Mutiara  Singaraja  pada  mata pelajaran  PKn.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  skor  keseluruhan  pada  siklus  I adalah  1.609  dan  skor  rata –  rata sikap demokratis siswa sebesar 80,45 dengan  standar  deviasi  sebesar  2.8, perolehan  skor  ini  termasuk  dalam
kategori  sedang  dan  pada  siklus  II skor  keseluruhan  adalah  1.853  dan skor  rata –  rata  sikap  demokratis siswa  sebesar  92,65  dengan  standar deviasi  sebesar  4,5,  perolehan  skor ini  termasuk  dalam  kategori  sedang. Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah terjadi  peningkatan  skor  rata –  rata sikap demokratis siswa 12,20%.
3. Kendala yang dihadapi dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group
Investigation) selama  penelitian  yaitu, siswa  masih  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group  Investigation) ,  kemampuan siswa dalam mengungkapkan pendapat  masih  kurang,  masih  ada beberapa  kelompok  yang  belum  bisa menyelesaikan  tugas  sesuai  waktu, adanya  kemampuan  berbeda –  beda
dalam memahami materi pembelajaran dan
kurangnya pemanfaatn waktu dalam dalam pelaksanaan siklus I dalam pertemuan pertama.
4. Alternatif  pemecahan  yang  peneliti gunakan  untuk  mengatasi  kendala – kenadala tersebut yaitu, Peneliti menciptakan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  dengan  cara memberi  semangat  kepada  siswa untuk  lebih  aktif  lagi  dalam  mengikuti pembelajaran,  Mengaktifkan  seluruh anggota kelompok dalam mengemukakan pendapat, Menekankan pada siswa atau
kelompok belajar bahwa dalam setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran selalu  ada  penilaian  baik  kognitif, afektif dan psikomotor, Peneliti mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa, Peneliti memberikan pertanyaan terkait dengan kehidupan nyata siswa,  Melakukan  bimbingan  intensif pada kelompok belajar atau perindividu  yang  mengalami kesulitan Dan yang terakhir peneliti memberikan reward pada  kelompok yang  dapat  mempresentasikan  hasil diskusi dengan baik.

## Saran
Berdasarkan Kesimpulan diatas, dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai berikut :
5. Disarankan  kepada  siswa,  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) ini  dapat  dijadikan  sebagai  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada konsentrasi  siswa,  dan  siswa  juga dapat tertantang serta dapat menyenangkan  bagi  sisa  dan  dapat menciptakan penguasaan siswa terhadap  konsep – konsep  serta dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
6. Disarankan kepada PKn hasil penelitian ini dapat menambah wawasan  mereka  terkait  penggunaan media pembelajaran serta dapat dijadikan suatu solusi dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan sikap  demokratis  siswa  serta  dapat menerapkan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada  pembelajaran  PKn sebagai suatu alternatif pembelajaran. 7. Disarankan kepada sekolah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) dapat  dijadikan sebagai alternatif bagi perbaikan kualitas pembelajaran.
8. Kepada  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dalam  mata  pelajaran PKn  khususnya  maupun  bidang  ilmu lainnya yang sesuai, agar penelitian ini dapat dijadikan acuan ataupun refrensi demi  ketuntasan  penelitian  selanjutnya dan memperhatikan kendala – kendala yang  peneliti  alami  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  dan menyempurnakan pelaksanaan peneliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 1918. Prosedur Penelitian,  suatu  pendekatan praktek.
Jakarta : Renika Cipta Arya  Sunu,  I  Gusti  Ketut.2015. Manajemen kelas;  aplikasi  dalam  proses pembelajaran di Pendidikan Formal . Yogyakarta: Media Akademi Erwin, Muhamad. 2010, Pendidikan Kewarganegaraan Republik Indonesia .  Bandung:PT  Refika Aditama
Halpen.  1996. Memahami  Berpikir  Kritis . Bandung: Artikel Pendidikan Hamalik,  Oemar.  2005. Proses  belajar mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Iskandar.  2008. Metodelogi  Penelitian  dan sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif .
Jakarta: PT Bumi Aksara Ita Damayanti, Ni Kadek. 2017. Implementasi Model Pembelajaran Talking Stick untuk  Meningkatkan  Motivasi, Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas  VIII  B8  SMP  Negeri  6 Singaraja  dalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tahun Pelajaran 2016/2017. (Joernal) Lasmawan,  W.2010. Menelisik  Pendidikan IPS dalam Persefektif Kontekstual  Empiris .  Singaraja:
Medakom Indonesia Press Bali. Suariana,  I  Made.  2017. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe GI  (Group  Investigasi)  Untuk
Meningkatkan  Aktivitas,  Sikap Demokratis dan Prestasi Belajar PKn  Pada  Siswa  Kelas  XI Busana SMK Negeri 2 Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan) Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Jakarta: Kencana Pernaa Media Group
Undang –  Undang  Republik  Indonesia  No. 20 Tahnun 2003 Tentang SIstem Pendidikan Nasional
2003. Jakarta : Depdiknas