Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 03 Maret 2022
Analisis  Kebutuhan  Buku  Ajar  Bahasa  Inggris  dalam  Materi  Pembelajaran Tingkat SMK Jurusan Teknik Komputer Jaringan
Sutarji SMKN 1 Gondang, Nganjuk Email: sutarjismkn1gondang@gmail.com
* Correspondence : Sutarji
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 28-02-2022
Diterima  dalam  bentuk revisi : 04-03-2022 Diterima dalam bentuk Publish : 25-03-2022 Disistematisasikannya buku (bahan ajar) agar siswa dapat menggunakannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Kurangnya  buku  teks(bahan  ajar)  dalam mengajar di tingkat SMK khususnya buku teks bahasa inggris. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  beberapa  data  dan kesesuaian  antara  konten  dalam  buku  teks  pelajaran  bahasa  inggris dengan kebutuhan  siswa di SMK  1 Gondang, Nganjuk. Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.
Pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  survey  kuesioner  pada siswa  dan  kajian  pustaka.  Populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  dan  buku-buku  pelajaran  bahasa  Inggris  bagi SMK. Dapat dijabarkan bahwa kebutuhan siswa SMK jurusan Teknik Komputer  Jaringan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris adalah  yang  sesuai  dengan  SK  KD  yang  ada  serta  sesuai  dengan silabus yang dipelajari dalam Teknik Komputer Jaringan. Berdasarkan hasil  interview dinyatakan bahwa kebutuhan siswa  SMK jurusan TKJ dalam bahasa Inggris adalah yang banyak mengenalkan dunia industri, kemampuan  berkomunikasi  di  lingkungan  umum  dan  industri,  serta banyak  mengenalkan vocabulary terutama  kepada  istilah,  prosedur, serta  kompetensi  SMK  jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  pada umumnya.  Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  harapan  siswa  dan situasi  pembelajaran  dapat  membangun  pembelajaran  bahasa  Inggris dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  secara  efektif. Kebutuhan siswa  SMK  jurusan  TKJ  terhadap  yang  terkait  dengan  pembelajaran bahasa  Inggris  adalah  yang  sesuai  dengan  SK  KD  yang  ada  serta sesuai dengan silabus yang dipelajari dalam TKJ.

## ABSTRACT
The systematization of  books (teaching  materials) so that students can use them to achieve learning objectives. Teachers must have the ability to develop teaching materials according to the needs of students. Lack of  textbooks  in  teaching  at  the  SMK  level,  especially  English textbooks. The purpose of this study was to identify some data and the match  between  the  content  in  English  textbooks  and  the  needs  of students  at  SMK  1  Gondang,  Nganjuk.  This  study  uses  a  qualitative method with a descriptive approach. Collecting data through interviews and  questionnaire  surveys  on  students  and  literature  review.  The population and sample in this study were grade X students and English textbooks  for  SMK.  It  can  be  seen  that  the  needs  of  SMK  students majoring in Network Computer Engineering related to learning English are  in  accordance  with  the  existing  KD  SK  in  accordance  with  the knowledge  learned  in  Network  Computer  Engineering.  Based  on  the results  of  interviews,  it  was  stated  that  the  needs  of  SMK  students majoring  in  TKJ  in  English  are  those  who  introduce  the  industrial world  a  lot,  the  ability  to  communicate  in  the  general  and  industrial
Kata kunci : buku ajar bahasa inggris; smk; jurusan TKJ.
Keywords: English textbooks; high school; TKJ major
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) environment,  and  are  familiar  with  vocabulary,  especially  terms, procedures,  and  the  competence  of  SMK  majoring  in  Network Computer  Engineering  in  general.  The  description  above  shows  that students'  expectations  and  learning  situations  can  build  English language  learning  in  meeting  the  needs  of  students  effectively.  The needs  of  SMK  students  majoring  in  TKJ  for  those  related  to  learning English  are  in accordance with the existing KD SK and  in accordance with the knowledge learned in TKJ.

## Pendahuluan
Seiring  dengan  revolusi  4.0,  hal  ini  pengaruhnya  dalam  berbagai  bidang, termasuk  pendidikan.  Kemajuan  teknologi  pendidikan  bahkan  telah  mempengaruhi sistem manajemen dan ruang kelas  ( Jamun , 2018). Pendidikan 4.0 adalah pendidikan di bawah  pengaruh  Revolusi  Industri  4.0,  dengan  menggunakan  teknologi  digital  dalam proses pembelajarannya ( Gao et al., 2019).
Selain  itu,  revolusi  4.0  juga  berpengaruh  pada output siswa,  dimana  saat  ini meningkatnya kebutuhan dunia kerja terhadap keterampilan berpikir kritis ( Luthvitasari & Linuwih , 2012). Namun minat tersebut berbanding terbalik dengan hasil belajar siswa pada  populasi  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  ( Nurbani et  al.,  2020),  Pengetahuan Konseptual yang diperoleh Siswa hanya 13 siswa, atau 36% dari 36 siswa, memperoleh pengetahuan konseptual dan mereka mendapat nilai 7,50 KKM dalam statistik cair.
Sesuai  peraturan  pemerintah,  disahkan  UU  No.  1.  Pasal  15  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dengan  jelas  menyatakan bahwa  pendidikan  kejuruan adalah  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta didik  untuk  bekerja  ( Hakim ,  2016).  Dengan  kata  lain,  pendidikan  vokasi  harus membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan untuk bersaing di dunia profesional sesuai tuntutan dunia kerja ( Ixtiarto , 2016).
Mempersiapkan  era  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA).  Sebagai  generasi yang akan menghadapi MEA, setiap orang bebas mencari pekerjaan di negara manapun yang diinginkan. Siswa akan bersaing dengan lulusan pendidikan guru matematika dari berbagai  negara.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berbahasa  Inggris  harus  dimiliki  oleh siswa. Salah satu sarana penunjang tercapainya tujuan pembelajaran adalah tersedianya bahan ajar ( Dimas et al., 2017).
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  adalah  bahasa  asing,  khususnya bahasa  Inggris.  Kemampuan  berbahasa  Inggris  sangat  ditekankan  untuk  dikuasai  oleh mahasiswa  karena  akan  berguna  untuk  bahasa  Inggris  ketika  mereka  memasuki  dunia industri,  terutama  dalam  sistem  dan  pemrograman.  Keterampilan  bahasa  Inggris  yang diperlukan meliputi kemampuan berbicara atau berbicara atau menulis. Oleh karena itu, diharapkan  lulusan  teknologi  komputer  jaringan  dapat  berdaya  saing  baik  di  dalam negeri maupun di luar negeri ( Wahono , 2022).
Penguasaan  bahasa  Inggris  di  sekolah  tidak  hanya  bergantung  pada  metode pembelajaran,  tetapi  juga  perlu  didukung  dengan  bahan  ajar  yang  baik,  sesuai kebutuhan.  Buku  teks  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Buku ajar bahasa Inggris sekolah masih bersifat umum, dan materi yang ada di dalam buku tersebut mencakup materi bahasa Inggris yang dapat digunakan oleh semua  jurusan  SMA  dan  SMK.  Dalam  kognisi  saat  ini,  belajar  bahasa  Inggris merupakan  syarat  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan  ujian  nasional.  Oleh  karena itu,  banyak  penekanan  pada  materi  yang  mengutamakan  kemampuan  menulis  dan
menganalisis masalah. Siswa mendapatkan metode latihan dari gurunya, mereka hanya menerima  materi  pelajaran.  Hal  ini  membuat  mereka  kurang  termotivasi  untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris mereka ( Putra et al., 2014).
Buku  teks  diyakini  sebagai  faktor  eksternal  yang  dapat  meningkatkan  motivasi diri siswa. Salah satu mata pelajaran yang membutuhkan buku teks adalah Matematika Bahasa  Inggris.  Ketersediaan  buku  teks  dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.  Namun  dalam  praktiknya,  tidak  ada  buku  teks  khusus  yang  memuat materi  matematika  bahasa  Inggris.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  diberikan  oleh siswa matematika terbatas pada bahasa Inggris umum dan tidak mengarah pada bahasa Inggris  khusus  matematika.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sumber  daya/buku  ajar  yang relevan untuk mendukung pencapaian tujuan mata pelajaran matematika bahasa Inggris.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  didukung  oleh  semua  faktor pendukung  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  pendukung keberhasilan  pembelajaran  adalah  tersedianya  bahan  ajar  yang  efektif.  Tujuan penyediaan bahan ajar adalah untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna. (Majid, 2006) menjelaskan bahwa buku teks adalah segala bentuk materi yang digunakan untuk membantu guru dalam kegiatan belajarnya. Buku teks dapat diperoleh oleh guru melalui penerbit atau diproduksi sendiri oleh  guru.  Buku  teks  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  oleh pengajar selama masa studinya. Sebuah buku teks adalah bahan ajar.
Menurut ( Amirudin & Widiati , 2017), buku teks adalah semua bahan (termasuk informasi,  alat,  dan  teks)  yang  disusun  secara  sistematis,  yang  menyajikan  peta kompetensi  yang  lengkap  yang  akan  dikuasai  dan  digunakan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  untuk  tujuan  pembelajaran.  merencanakan  dan  meneliti  pelaksanaan pembelajaran. Bahan ajar menurut ( Tinggi , 2008). Format bahan ajar meliputi (a) bahan cetak,  (b)  audio,  (c)  visual,  (d)  audiovisual,  dan  (e)  multimedia.  Salah  satu  bahan  ajar yang  efektif  untuk  pembelajaran  adalah  buku  teks.  Buku  teks  memiliki  karakteristik yang berbeda dengan buku referensi umum  ( Irawati & Saifuddin , 2018). Menulis buku teks pelajaran yang sesuai, ditulis dan dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dari uraian di atas, maka konsep buku ajar adalah materi yang dirancang untuk disajikan  dalam  bentuk  bahan  cetak  yang  disusun  secara  sistematis  agar  siswa  dapat menggunakannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  di sekolah  kejuruan,  para  peneliti  percaya  bahwa  sementara  beberapa  guru  memahami kebutuhan siswa, tidak ada cukup kesempatan untuk memilih kegiatan yang sesuai untuk siswa  di  kelas  bahasa  Inggris.  Tidak  semua  guru  mampu  menerapkan  perubahan  yang sesuai dengan kebutuhan dan persepsi siswa dalam proses belajar mengajar. Situasi ini konsisten  dengan  temuan  ( Fauzi et  al.,  2020)  bahwa  persepsi  guru  dan  siswa  sangat berbeda. Akibatnya, banyak siswa SMK yang akhirnya berjuang untuk mengembangkan kompetensi, apalagi keterampilan komunikasi yang dibutuhkan di dunia industri.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  beberapa  data dan  kesesuaian  antara  konten  dalam  buku  teks  pelajaran  bahasa  inggris  dengan kebutuhan siswa di SMK 1 Gondang, Nganjuk.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif ( Sugiyono ,  2014).  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  melalui  wawancara  dan kuesioner. Analisis kurikulum pun dilakukan untuk mengetahui kesesuaian buku bahasa inggris dengan kurikulum yang ada di sekolah terkhusus di jurusan teknologi komputer
jaringan. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 1 Gondang jurusan TKJ dan buku-buku pelajaran bahasa inggris untuk SMK.

## Hasil dan Pembahasan

## a. Kebutuhan Siswa dalam Pembelajaran
Bahasa  Inggris  Dalam  hal  kemampuan  berbahasa  Inggris,  data  menunjukkan bahwa  hampir  semua  siswa  di  Jurusan  TKJ  yang  menjadi  sampel  berpendapat  bahwa berbicara  dalam  bahasa  Inggris  diperlukan  karena  akan  membantu  siswa  dalam melakukan  pekerjaan  mereka.  Namun,  di  sisi  lain  guru  bahasa  Inggris  juga mengemukakan  bahwa  salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah keengganan siswa untuk terlibat aktif di kelas, mengemukakan ide mereka.
Hal ini juga diungkap oleh ( Hastuti , 2020) yang menyatakan bahwa tidak begitu mudah  untuk  membuat  siswa  berani  berbicara  di  kelas.  Masalah  utama  adalah keengganan  yang  dialami  beberapa  siswa  untuk  berbicara  dan  berpartisipasi  aktif  di kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  ( Salman ,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  utama yang  membuat  siswa  enggan  berkontribusi  di  dalam  kelas  karena  mereka  takut kehilangan muka atau menjadi bahan lelucon di depan teman-teman sekelas mereka.
Sedangkan  dalam  hal  komponen  bahasa,  data  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  percaya  bahwa  tata  bahasa  adalah  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  dikuasai dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Namun,  ada  beberapa  siswa  yang  merasa  bahwa  tata bahasa bukanlah sesuatu yang dibutuhkan. Alasannya terungkap dari wawancara ketika beberapa  diantara  mereka  ditanya  tentang  pertanyaan  yang  sama.  Dari  wawancara, alasan  tidak  memilih  tata  bahasa  Inggris  sebagai  hal  yang  dibutuhkan  adalah  dari pengalaman siswa saat Praktek Kerja Industri. Menurut mereka saat praktek tidak sering berurusan dengan tata bahasa Inggris, sehingga merekamerasabahwa pada saat itu, tata bahasa Inggris tidak benar-benar diperlukan untuk dikuasai.
Fenomena  ini  didukung  ( Agustin ,  2015)  menyatakan  bahwa  untuk  banyak profesi,  tata  bahasa  bukan  merupakan  keterampilan  penting.  Dengan  kata  lain,  tata bahasa  mungkin  tidak  begitu  penting  untuk  pekerjaan  tertentu.  Di  sisi  lain,  dalam  hal kosa kata Bahasa Inggris kebanyakan dari mereka menyatakan mereka perlu menguasai kosakata  yang  cukup  untuk  melakukan  pekerjaanyang  berhubungan  dengan  bidang mereka. Mereka berpendapa tbahwa mengetahui banyak kosakata dalam Bahasa Inggris dapat membantu mereka dalam melakukan pekerjaan ( Sari & Ayu , 2021). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ( Amri et  al.,  2016)  bahwa  pemahaman meningkat  ketika  seseorang  menguasai  berbagai  kosakata.  Kosakata  meningkatkan kemampuan komunikasi, kompetensi akademik, bahkan kemampuan sosial mereka. Hal tersebut  di  atas,  juga  didukung  oleh  temuan  berdasarkan  interview  yang  menyatakan bahwa  kebutuhan  siswa  SMK  jurusan  TKJ  dalam  bahasa  Inggris  adalah  yang  banyak mengenalkan  dunia  industri,  kemampuan  berkomunikasi  di  lingkungan  umum  dan industri, serta banyak mengenalkan vocabulary terutama kepada istilah, prosedur, serta kompetensi  SMK  jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  pada  umumnya.  Temuan  di  atas menunjukkan  bahwa  harapan  siswa  dan  situasi  pembelajaran  dapat  membangun pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  secara  efektif terutama kebutuhan terhadap pembelajaran bahasa Inggris untuk memenuhi kebutuhan profesi  akademik  dan  masa  depan  siswa,  yang  melibatkan  kemampuan  bahasa  dan beberapa komponen bahasa.
b. Kebutuhan Siswa dalam Buku Teks
Hasil analisa dari hasil buku teks berdasarkan teori BNSP menunjukkan bahwa: Buku “Get Along with English” memiliki kelayakan sebesar 86,2 %. Berikutnya, buku “Bahasa  Inggris  Berbasis  Pendidikan  Karakter”  dan  buku  “Communication  Builder: English  for  SMK”  memiliki  kelayakan  sebesar  83%.  Kemudian,  buku  “English  for SMK”  memiliki  kelayakan  sebesar  75%.  Sedangkan  buku  “Look  Ahead:  An  English Course” memiliki kelayakan sebesar 69,4%. Hal ini menunjukkan bahwa:
1) Hubungan atau kesesuaian antara buku teks bahan ajar serta kompetensi  bahasa Inggris  SMK  jurusan  TKJ  yang  diharapkan  adalah  kurang  sesuai  dengan  skor total 4 dari total nilai 8.
2) Meskipun  tidak  adanya  kekhususan,  secara  umum  SK  KD  dalam  buku  acuan sudah  cukup  memenuhi  dan  melatih  language  skills  siswa.  Namun  perlu diperhatikan  bahwa  kebanyakan  guru  menanggapi  bahwa  4  language  skills tersebut  tidak  diperhatikan  dengan  seksama  karena  umumnya  lebih mengandalkan  kemampuan  reading  dan  writing  saja,  dan  itu  yang  umumnya lebih  sering  muncul  dalam  buku  acuan.  Buku  belum  memenuhi  kompetensi  4 language  skills  karena  terlalu  banyak  memasukkan  unsur  teks,  sebaiknya language  skills  yang  lain  juga  diberikan  porsi  latihan  yang  banyak  agar  lebih seimbang.  Penting  juga  agar  buku  dibuat  lebih  menarik  dengan  gambar  yang berwarna sehingga siswa lebih senang dan bersemangat saat menggunakan buku tersebut.
3) Berdasarkan  wawancara  dengan  7  orang  guru  SMK  yang  merupakan  sampel penelitian ini, buku yang digunakan di SMK belum sepenuhnya memuat materi terkait dengan bidang siswa, yaitu Teknik Komputer Jaringan. Oleh karena itu, 2 orang  guru  menambahkan  materi  Reading  yang  terkait  dari  berbagai  sumber. Sedangkan 5 guru lainnya membiarkan tanpa materi atau pengayaan lainnya.
Dapat  dijabarkan  bahwa  kebutuhan  siswa  SMK  jurusan  Teknik  Komputer Jaringan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  yang  sesuai  dengan SK  KD  yang  ada  serta  sesuai  dengan  silabus  yang  dipelajari  dalam  Teknik  Komputer Jaringan.
Berdasarkan  hasil  interview  dinyatakan  bahwa  kebutuhan  siswa  SMK  jurusan TKJ dalam bahasa Inggris adalah yang banyak mengenalkan dunia industri, kemampuan berkomunikasi di lingkungan umum dan industri, serta banyak mengenalkan vocabulary terutama  kepada  istilah,  prosedur,  serta  kompetensi  SMK  jurusan  Teknik  Komputer Jaringan pada umumnya. Uraian di atas menunjukkan bahwa harapan siswa dan situasi pembelajaran  dapat  membangun  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  memenuhi kebutuhan peserta didik secara efektif.
Di antara isu yang diangkat dari siswa adalah kebutuhan terhadap pembelajaran bahasa  Inggris  untuk  memenuhi  kebutuhan  profesi  akademik  dan  masa  depan  siswa, yang  melibatkan  kemampuan  bahasa  dan  beberapa  komponen  bahasa.  Temuan  ini mendukung  penelitian  sebelumnya  mengenai  kebutuhan  siswa,  seperti  yang  dilakukan oleh ( Nagy et al., 2014).
Dalam  hal  mengakomodir  kebutuhan  siswa  dalam  buku  teks,  siswa  SMK jurusan  TKJ  cenderung  memiliki  motivasi  yang  tinggi  pada  profesi/bidang  mereka. Kelima buku mencoba untuk memenuhi kebutuhan siswa tentang kemungkinan profesi masa  depan  mereka,  seperti  Looking  for  A  Job,  Talking  on  The  Phone,  Life  at  Work, How do You Operate This Machine ( Kurniawan , 2010). Namun demikian, tidak semua buku  membahas  topik  yang  sama.  Dengan  kata  lain,  kesesuaian  antara  kandungan dalam  buku  teks  bahasa  Inggris  dengan  jurusan  siswa  di  SMK  TKJ  dari  segi  students
needs  menunjukkan  bahwa  buku  teks  bahasa  Ingris  serta  SK  KD  yang  diformulasikan oleh pemerintah lebih menjabarkan kompetensi bahasa Inggris  secara umum dan tidak terarah pada jurusan TKJ itu sendiri

## Kesimpulan
Kebutuhan siswa SMK jurusan Teknik Komputer Jaringan terhadap yang terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris adalah  yang sesuai dengan SK KD yang ada serta sesuai  dengan  silabus  yang  dipelajari  dalam  Teknik  Komputer  Jaringan.  Akan  tetapi, berdasarkan  hasil  interview  dinyatakan  bahwa  kebutuhan  siswa  SMK  jurusan  TKJ dalam  bahasa  Inggris  adalah  yang  banyak  mengenalkan  dunia  industri,  kemampuan berkomunikasi di lingkungan umum dan industri, serta banyak mengenalkan vocabulary terutama  kepada  istilah,  prosedur,  serta  kompetensi  SMK  jurusan  Teknik  Komputer Jaringan pada umumnya.
Kesesuaian  antara  kandungan  dalam  buku  teks  bahasa  Inggris  dengan  jurusan siswa di SMK TKJ dari segi students needs adalah buku teks bahasa Ingris serta SK KD yang  diformulasikan  oleh  pemerintah  lebih  menjabarkan  kompetensi  bahasa  Inggris secara umum dan tidak terarah pada jurusan TKJ itu sendiri. Hal tersebut kemungkinan merupakan  refleksi  dari  Standard  Kompetensi  itu  sendiri,  yaitu  Berkomunikasi  dalam bahasa Inggris di tingkat Novice (Pemula). Berkomunikasi pada tingkat pemula berarti bahwa  komunikasi  memerlukan  kompetensi  dasar  bahasa  Inggris.  Materi  dalam komunikasi  umum,  misalnya:  salam,  meninggalkan  pesan,  mengungkapkan  perasaan, dan  mengekspresikan  penyesalan  menunjukkan  bahwa  materi  pelajaran  belum ditentukan berdasarkan jurusan tertentu di sekolah kejuruan (SMK).

## Bibliografi
Agustin, Y. (2015). Penguasaan tata bahasa dan berpikir logik serta kemampuan menulis artikel ilmiah. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2). https://doi.org/10.30998/fjik.v2i2.387
Amirudin, A., & Widiati, U. (2017). Pentingnya Pengembangan Bahan Ajar Tematik untuk Mencapai Pembelajaran Bermakna bagi Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 .
Amri, K., Syahniar, S., & Nirwana, H. (2016). Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Layanan Bimbingan Kelompok. Konselor , 3 (2), 75–81. https://doi.org/10.24036/02014323239-0-00
Dimas, A., Cari, C., Suparmi, A., Sarwanto, S., & Handhika, J. (2017). Profil Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Mahasiswa Materi Dinamika Gerak pada Mata Kuliah Fisika Dasar. In Suparmi (Ed.), Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) (Vol. 1, pp. 42–45). Universitas Sebelas Maret. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v1i0.4502
Fauzi, A., Anar, A. P., Rahmatih, A. N., Wardani, K. S. K., & Warthini, N. L. P. N. S.
(2020). Persepsi Guru Terhadap Siswa Berkesulitan Fungsional di SD Negeri Gunung Gatep Kabupaten Lombok Tengah. Progres Pendidikan , 1 (2), 72–79.
Gao, X., Nowak-Imialek, M., Chen, X., Chen, D., Herrmann, D., Ruan, D., Chen, A. C. H., Eckersley-Maslin, M. A., Ahmad, S., & Lee, Y. L. (2019). Establishment of porcine and human expanded potential stem cells. Nature Cell Biology , 21 (6),
687–699.
Hakim, L. (2016). Pemerataan akses pendidikan bagi rakyat sesuai dengan amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1). https://doi.org/10.30596%2Fedutech.v2i1.575
Hastuti, A. Y. (2020). Merdeka Belajar: Optimalisasi IT dalam Pembelajaran Ketrampilan Berbicara Bahasa Inggris melalui Video Simulasi Teks Prosedur . https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020/article/view/7342
Irawati, H., & Saifuddin, M. F. (2018). Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar mata kuliah pengantar profesi guru biologi di pendidikan biologi universitas ahmad dahlan yogyakarta. BIO-PEDAGOGI , 7 (2), 96–99. https://doi.org/10.20961/bio- pedagogi.v7i2.27636
Ixtiarto, B. (2016). Kemitraan sekolah menengah kejuruan dengan dunia usaha dan dunia industri (kajian aspek penhgelolaan pada smk muhammadiyah 2 wuryantoro kabupaten wonogiri). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 57–69. https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2130
Jamun, Y. M. (2018). Dampak teknologi terhadap pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48–52.
Kurniawan, T. (2010). Penerapan metode pembelajaran model permainan tembok kata untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar mata pelajaran IPS kajian sejarah siswa kelas VII D SMPN I Panggung Rejo Kabupaten Blitar tahun pelajaran 2008/2009. Library.Um.Ac.Id .
Luthvitasari, N., & Linuwih, S. (2012). Implementasi pembelajaran Fisika Berbasis Proyek terhadap keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan kemahiran generik sains. Journal of Innovative Science Education , 1 (2).
Nagy, W. E., Carlisle, J. F., & Goodwin, A. P. (2014). Morphological knowledge and literacy acquisition. Journal of Learning Disabilities , 47 (1), 3–12. https://doi.org/10.1177/0022219413509967
Nurbani, A. R., Siahaan, P., & Amsor, A. (2020). Penguasaan Konsep Siswa Kelas Xi SMA Pada Materi Fluida Statis Melalui Penerapan Peta Konsep. Jurnal Phi; Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapan , 1 (3), 19–24. https://doi.org/10.22373/p- jpft.v1i3.7542
Putra, I. G. L. A. K., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W. (2014). Pengembangan media video pembelajaran dengan model ADDIE pada pembelajaran bahasa Inggrisdi SDN 1 Selat. Jurnal EDUTECH Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v2i1.3939
Salman, M. S. (2018). Menjadi guru yang dicintai siswa . Deepublish.
Sari, I., & Ayu, F. (2021). Pemanfaatan Media Lagu Dalam Peningkatan Kosa Kata Bahasa Inggris. ABDIMAS MANDIRI-Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat ,
1 (1), 16–20.
https://ejournal.politeknikmbp.ac.id/index.php/abdimaspkm/article/view/14
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (12th, Cetaka ed.). CV Alfabeta.
Tinggi, D. J. P. (2008). Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas).(2008). Hasil Evaluasi Sistem Penjaminan Mutu Internal Perguruan Tinggi Tahun 2008 .
Wahono, S. S. (2022). Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Bahasa Inggris Berbasis Kecakapan Belajar Abad Ke 21 . Universitas Pendidikan Ganesha. http://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/9874
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).