V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 21
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

## PEMBELAJARAN DI SMA IBRAHIMY WONGSRSEREJO BANYUWANGI

## Junaidi & Taufiqurrahman
Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia joens_07@yahoo.com taufiqurrahman.info@gmail.com
Abstract: Assessment  is  a  critical  factor  for  successful  learning. Assessment  is  part  of  instructional  design  system.  Assessment  and learning  are  related  as  cycles  that  occur  before,  during  and  after learning;  diagnostic,  formative  and  summative.  Effective  learning embodies  a  variety  of  appropriate  and  consistent  assessments.  This outreach  involved  all  teachers  at  SMA  Ibrahimy  Wongsorejo, Banyuwangi  as  part  of  the  Salafiyah  Syafi'iyah  Islamic  Boarding School  in  Sukorejo,  Situbondo.  This  ability  is  the  most  important ability  in  learning  evaluation.  From  that  assessment  a  teacher  can know the abilities that have been mastered by the students. Teachers must know basic competencies (KD) that have been mastered by the students. The teacher makes a self-reflection  from the activities that have  been  done.  To  get the  expected  target, it  is  necessary  to  instill four awareness for the teachers. They are sense of goal (goal), sense of  regulation  (regularity),  sense  of  achievement  (achievement),  and Sense  of  harmony  (harmony).  The  process  of  mentoring  at  SMA Ibrahimy  Wongsorejo  was  conducted  in  several  stages:  initial mapping, building relationships with school members, participatory mapping,  agenda  setting,  implementation,  and  reflection.  This outreach process can transform knowledge and practice
Keywords: Instrument Penilaian, Pembelajaran, Pengabdian
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 22
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Pendahuluan
Implementasi kurikulum berbasis kompetensi membawa implikasi  terhadap  model  dan  teknik  penilaian  yang  dilaksanakan  di kelas.  Penilaian  pembelajaran  terdiri  atas  penilaian  eksternal  (external assessment)  dan  penilaian  internal  (internal  assessment).  Penilaian eksternal  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pihak  lain  yang tidak melaksanakan proses pembelajaran. Penilaian eksternal dilakukan oleh suatu lembaga, baik dalam maupun luar negeri yang dimaksudkan antara lain untuk pengendali mutu. Sedangkan penilaian internal adalah penilaian  yang  direncanakan  dan  dilakukan  oleh  guru  pada  proses pembelajaran  berlangsung  dalam  rangka  penjaminan  mutu.  Dengan demikian, penilaian kelas merupakan penilaian internal.
Penilaian kelas merupakan penilaian internal (internal assessment) terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh guru di kelas atas nama sekolah untuk menilai kompetensi peserta didik pada  tingkat  tertentu  pada  saat  dan  akhir  pembelajaran.  Kurikulum berbasis  kompetensi  menuntut  model  dan  cara  penilaian  dengan Penilaian  Kelas  sehingga  dapat  diketahui  perkembangan  dan ketercapaian berbagai kompetensi peserta didik
Langkah terpadu penilaian-pembelajaran itu adalah: menggunakan  data  penilaian  sumatif  untuk  menyusun  tujuan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 23
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah pembelajaran;  mengungkapkan kriteria dan  model di awal pembelajaran; melakukan penilaian sebelum pem- belajaran; menawarkan  metode  belajar  dan  penilaian  yang  relevan;  memberikan umpan balik yang tepat, spesifik, dapat dimengerti dan mampu diikuti siswa;  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penilaian  diri  dan  pene- tapan target belajar; dan terbuka terhadap kriteria atau bukti baru untuk menentukan keberhasilan belajar siswa. Praktik penilaian tidak terbatas pada penggunaan penilaian respon terstruktur, misalnya dalam bentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar salah; ataupun instrumen penilaian sikap  yang  berlaku  secara  nasional,  bebas  konteks  dan  lokalitas. Penilaian  melibatkan  semua  aktor  dan  terjadi  dalam  setiap  bagian pembelajar- an sebagai sistem. Aktor utama penilaian adalah guru dan siswa  sebagai  avant  garde  praktik  penilaian,  aktor  pendukung  adalah kepala  sekolah,  guru  BP  dan  administrator  sekolah.Setiap  aktor berperan  dalam  mem-  bangun  profil  belajar  siswa.Aktor  utama berperan  penting  dalam  fasilitasi  pencapaian  kompetensi  yang ditetapkan.
Pola  atau  langkah-langkah  peman-  faatan  hasil  penilaian ditentukan  oleh  pendekatan  pembelajaran  yang  dianut.Pendekatan teacher-centered menggunakan  penilaian  sebagai  instrumen  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.Penentuan  ketuntasan  belajar  siswa
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 24
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
menggunakan  bentuk-bentuk  penilaian  obyektif  dan  terukur,  serta mengadaptasi  metode  kerja  ilmu-ilmu  positivistik  dalam  desain penilaian.Data-data  yang  didokumen-tasikan  berupa  angka-angka, ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  atau  grafik  dalam  pelaporan  capaian belajar  siswa.Penilaian  tradisional ini  menawarkan  hasil  yang  obyektif, dapat  digeneralisasikan,  dan  ditafsirkan  menurut  hukum-hukum  yang adekuat.  Pendekatan  penilaian  yang  dikem-  bangkan  dari  bidang psikologi  Behaviorisme  (Kratochwill  &  Bijou,  2013)  ini  tidak  terbebas dari  proses  reduksi,  baik  pada  tahap  perancangan,  pelaksanaan  dan pelaporan.  Dimensi  keterukuran  akan  mereduksi  aspek-  aspek  yang ‘tidak  dapat  diukur’;  analisis  statistik  berpotensi  mereduksi  keutuhan konsep  yang diukur, misalnya  pilihan antara  validitas isi dan  validitas statistik; generalisasi mengandaikan keseragaman setiap individu dalam populasi.
Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  ( student centered ) menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran. Pendekatan ini,  pada  dasarnya,  bertujuan  untuk  mengembangkan  otonomi  dan ke- mandirian siswa dengan cara mem-berikan tanggungjawab belajar pada siswa.  Dengan  demikian,  siswa  harus  memahami  tentang  struktur kurikulum  yang  akan  di-tempuh  dan  mampu  mengelola  proses belajarnya (Jahnke, 2012). Pendekatan pem-belajaran ini diarahkan pada
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 25
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kompetensi penyelesaian masalah secara mandiri dan belajar sepanjang hayat  ( lifelong  learning ).Hal  tersebut  didasarkan  pada  teori  belajar konstruktivis  (Keengwe  &  Onchwari,  2016)  yang  menekankan  pada peran  siswa  dalam  mem-  bangun  pengetahuan  baru  melalui  penataan informasi  yang  dimiliki  dan  pengalamannya.  Perbedaan  kritis  antara teacher  centered dan student  centered adalah  penilaian.  Pendekatan pertama  lebih  menekankan  penilaian  suma-  tif,  sedangkan  kedua menekankan  penilaian  formatif  (Curly  2014).  Dalam  pembelajaran student centered , siswa berperanserta dalam menilai belajarnya. Penilaian dikembangkan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan mengembangkan motivasi siswa.
Pergeseran  pendekatan  pembelajaran  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional, dengan demikian, tidak hanya pada penetapan dan sosialisasi model-model  pembelajaran  yang  relevan  semata,  tetapi  saling-topang antara pembelajaran dan penilaian sebagai sistem inti; serta pengelolaan sebagai  sistem  pendu-  kung.  Pergeseran  pendekatan  pembelajaran seharusnya  diikuti  secara  relatif  serentak  pada  tiga  bidang tersebut.Sejarah  pembelajaran  di  Indonesia  menekankan  secara berurutan  pada  tiga  aspek  tersebut.Penerapan  manajemen  berbasis sekolah  menekankan  desentralisasi  pengelolaan  dan  mendorong pembelajaran  kurikulum  muatan  lokal, scientific  approach dalam
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 26
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pembelajaran  dirancang  untuk  memperbaiki  metode  pembelajaran, penilaian  autentik  diterapkan  untuk  dapat  memperoleh  pemahaman tentang  siswa  secara  lebih  mendalam.Rangkaian  sejarah  pembelajaran tersebut  belum  terangkai  secara  kokoh  untuk  menampilkan  profil pembelajaran  yang  mantap.Peningkatan  pembelajaran  setahap-demi- setahap (inkrimental) sebagai sistem ditantang inertia atau keengganan aktor  pembelajaran,  adaptasi  pengelolaan  dan  perubahan  aspek eksternal.
Implementasi  Kurikulum  2013,  untuk  semua  tingkat  satuan pendidikan berimplikasi pada proses penilaian pencapaian kompetensi peserta  didik.  Penilaian  pencapaian  kompetensi  oleh  pendidik dilakukan  untuk  memantau  proses,  kemajuan,  perkembangan pencapaian  kompetensi  peserta  didik  sesuai  dengan  potensi  yang dimiliki  dan  kemampuan  yang  diharapkan  secara  berkesinambungan. Penilaian  juga  dapat  memberikan  umpan  balik  kepada  pendidik  agar dapat  menyempurnakan  perencanaan  dan  proses  pembelajaran (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan).
Data  yang  diperoleh  pendidik  selama  pembelajaran  berlangsung dijaring  dan  dikumpulkan  melalui  prosedur  dan  alat  penilaian  yang sesuai  dengan  kompetensi  atau  indikator  yang  akan  dinilai.  Melalui
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 27
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
proses tersebut, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai  sejumlah  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang dirumuskan dalam kurikulum masing-masing satuan pendidikan.
Penilaian  oleh  pendidik merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan melalui  langkah-  langkah  perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian, pengumpulan  informasi  melalui  sejumlah  bukti  yang  menunjukkan pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  pengolahan,  dan  pemanfaatan informasi  tentang  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Penilaian tersebut dilakukan melalui berbagai teknik/cara, seperti penilaian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test),  penilaian  projek,  penilaian  produk,  penilaian  melalui  kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portofolio), dan penilaian diri.
Keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013,  khususnya  pada proses  penilaian  sangat  tergantung  pada  guru,  namun  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  masih  kesulitan dalam  menyusun perencanaan  penilaian,  pelaksanaan  penilaian,  pengolahan  hasil penilaian  serta  pemanfaatan  hasil  penilaian.  Hal  ini  disebabkan terjadinya miskonsepsi guru terhadap pengertian, istilah, dan prosedur penilain  yang  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  tentang  penilaian.Salah  satu  penyebab  terjadinya
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 28
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
miskonsepsi  ini  adalah  banyaknya  informasi  yang  diperoleh  guru  dari sumber yang tidak jelas.

## Permasalahan
Pembelajaran  yang  efektif  ditentukan  oleh  penggunaan  hasil penilaian  dalam  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran, diagnosa tingkat keberhasilan belajar atau kesulitan belajar, perekaman hasil belajar siswa dan kualitas hasil belajar siswa membutuhkan data- data  penilaian,  baik  data diagnostik, data  proses  maupun  data  sumatif siswa.  Namun,  praktik  penilaian  guru  dilakukan  dengan  seharusnya. Penggunaan  instrument  penilaian  yang  disalin  dari  buku,  berpotensi memberikan informasi yang salah tentang hasil belajar siswa, selain itu juga  melanggar  prinsip-prinsip  praktik  penilaian.  Praktik  demikian diasumsikan  karena  guru  kurang  mendapatkan  latihan on  site .  Guru mendapatkan  keterampilan  penyusunan  instrument  melalui  workshop singkat, dan pengawas mata pelajaran yang tidak terkelanjutan. Kondisi ini berdampak pada pengambilan keputusan tentang hasil belajar siswa yang tidak didasari oleh data-data yang akurat.

## Tujuan pendampingan
Tujuan  pendampingan  pengembangan  instrumen  penilaian pembelajaran adalah  :
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 29
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
1. untuk memberdayakan potensi guru dalam menghasilkan data-data tentang hasil belajar siswa secara akurat dan guru dapat melakukan perbaikan dari data hasil penilaian.
2. Memberikan  penjelasan  mengenai  orientasi  baru  penilaian  dalam kurikulum berbasis kompetensi.
3. Memberikan wawasan secara umum tentang konsep penilaian hasil belajar yang dilaksanakan pada tingkat kelas oleh pendidik.
4. Memberikan rambu-rambu penilaian pembelajaran.
5. Memberikan  prinsip-prinsip  pengolahan  dan  pelaporan  hasil penilaian.

## Signifikansi
Kurikulum  2013  mengalami  beberapa  perkembangan  dan perbaikan  sejak  digulirkannya  pada  tahun  2013.  Perbaikan  kurikulum tersebut  berlandaskan  pada  kebijakan  Landasan  kebijakan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  tertuang  dalam  Permendikbud Nomor  160  tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  2006  dan Kurikulum 2013.
Konsep  kurikulum  2013  sangat  baik  sekali  diterapkan  di  Negara Indonesia  dimana   sekarang  ini  terjadi  degradasi  moral  dan  mental. Masalah  tersebut  bisa  di  atasi  hanya  melalui  pendidikan  yang mengutamakan  keseimbangan  antara  pendidikan  sikap  (social  dan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 30
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
spiritual),  pengetahuan  dan  keterampilan.   Pendidikan  di  Indonesia yang  lalu  masih  mengutamakan  aspek  pengetahuan  saja,  tanpa memperhatikan aspek pendidikan sikap dan keterampilan. Banyak anak bangsa  ini  cerdas  secara  pengetahuan  tapi  sepi  dari  sikap  yang  dan keterampilan  yang  handal.  Sehingga  kalau  dibandingkan  dengan bangsa  lain   kita  masih  tertinggal.   Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  yang  memberikan  solusi  bagi  masalah  yang  sedang dihadapi.
Implementasi  Kurikulum  2013  pada  tahun  2013  menghadapi berbagai  masalah,  sehingga  perlu  adanya   perbaikan.   Berbagai masukan  dari  berbagai  kalangan  (masyarakat  sipil,  asosiasi  profesi, perguruan  tinggi,  dunia  persekolahan)  terhadap  ide,  dokumen,  dan implementasi  kurikulum  yang  diperoleh  melalui  monitoring  dan evaluasi  dari  berbagai  media.  Berdasarkan  hasil  monitoring  dan evaluasi   serta  masukan  publik  tersebut,  terdapat  beberapa  masukan umum,  antara  lain  adanya  pemahaman  yang  kurang  tepat  oleh masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  format  penyajian  dan  nomenklatur dalam  Kurikulum 2013:  (1)   Kompetensi Dasar  (KD)   pada  Kompetensi Inti  1  (KI-1)  dan  KD  pada  KI-2  yang  dianggap  kurang  logis  dikaitkan dengan  karakteristik  mata  pelaajaran;  (2)  terindikasi  adanya inkonsistensi  antara  KD  dalam  silabus  dan  buku  teks  (baik  lingkup
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 31
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
materi  maupun  urutannya);  (3)   belum  ada  pernyataan  eksplisit  dalam dokumen  kurikulum  tentang  perlunya  peserta  didik  lebih  melek teknologi;  (4)  format  penilaian  dianggap  terlalu  rumit  dan  perlu penyederhanaan;  (5)  penegasan  kembali  pengertian  pembelajaran saintifik  yang  bukan  satu-satunya  pendekatan  dalam  proses pembelajaran di kelas; (6) penyelerasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.
Secara  umum,  perbaikan  Kurikulum  2013  bertujuan  agar  selaras antara  ide,  desain,  dokumen,  dan  pelaksanaannya.  Secara  khusus, perbaikan  Kurikulum  2013  bertujuan  menyelaraskan  KI-KD,  silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.
Tujuan  utama dari  pendampingan ini adalah untuk memberikan penguatan  kepada  guru  sasaran  mengenai  kurikulum  2013  terutama dalam  pembuatan  rencana  pelakasanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran dan penilaian serta memastikan implementasi  kurikulum 2013  ditingkat  satuan  pendidikan  yang  ditunjuk  sudah  dilaksanakan. Produk yang harus dihasilkan  dari pendampingan ini adalah dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran, hasil pengamatan proses pembelajaran  dan hasil pengolahan penilaian.
Dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  merupakan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas harus disetorkan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 32
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kepada  instruktur  sebagai  pedoman  untuk  pengamatan  proses pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, tetapi dalam pelaksanan kita harus melihat situsional dan kondisi yang sewaktu-waktu ada kendala. Tahapan pembelajaran antara lain :
Pada   tahap  pendahuluan,  guru  wajib  mempersiapkan  fisik  dan psikis  peserta  didik,  sehingga  mereka  siap  untuk  menerima  materi pelajaran  dari  guru  dengan  menyenangkan.  Salah  satu  cara  yang  bisa dilakukan  adalah  dengan  memulai  pembelajaran  dengan  berdoa, mengucapkan salam dan mengecek kehadiran peserta didik yang tidak masuk  serta  mendoakan  peserta  didik  yang  sakit.   Aktifitas  tersebut merupakan  pembiasaan  untuk  internalisasi  sikap  social  dan  spiritual. Kebiasaan  tersebut  harus  dilakukan  oleh  semua  guru  mata  pelajaran. Namun  kenyataannya  sering  ditemukan  guru  tidak  berdoa  ketika memulai dan mengakhiri pembelajaran.
Pendekatan  penilaian  dapat  diklasifikasikan  menjadi  penilaian tradisional yang scientifik dan penilaian alternatif yang komprehensif.Kedua  pendekatan  ini  tidak  untuk  dipertentangkan, namun dapat  digunakan  secara  bersama-sama  untuk  mencapai  tujuan- tujuan spesifik. Mueller (2006) menegaskan bahwa ‚ But a teacher does not have to choose between Authentic Assessment and Traditional Assessment. It is likely  thatsome  mix  of  the  two  will  best  meet  your  need. ‛  Penilaian  yang
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 33
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
menekankan  pada  obyektivitas  dan  akurasi  pengukuran  sangat  tepat mengaplikasikan  pendekatan  penilaian  tradisional  dan  teori-teori  yang mendasarinya  untuk  menghasilkan  kualitas  data  penilaian  yang dimaksud;  sebaliknya  penilaian  untuk  merekam  aspek-aspek  yang berkaitan  dengan real-life siswa  secara  komprehensif  didukung  oleh pendekatan penilaian alternatif dan prosedur-presedur yang terkait.
Keberhasilan  dalam  mengaplikasikan  berbagai  pendekatan pembelajaran  akan  berdampak  pada  perbaikan  pembelajaran  dan pengambilan  keputusan  tentang  hasil  belajar  siswa.    Praktik  penilaian yang  mengedepankan  pada  peran  aktif  siswa,  secara  sistemik  akan merangkai sub-sistem pembelajaran lainnya untuk meningkat, dan pada akhirnya,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  secara  realistis dan akurat.

## Kerangka Konsep

## Gambaran Umum Lokasi Pendampingan
SMA  Ibrahimy  wongsorejo  didirikan  pada  tahun  1988.Sekolah yang  beralamat  di  Jl.  Bimo  no.  1  ini  dikepalai  oleh  Maswandi, S.Pd.I.Sekolah dekat dengan jalan raya, 10 meter masuk dari arah jalan raya  ini  memiliki  bangunan  yang  sudah  cukup  berumur.Sekolah  ini berdampingan dengan MTs Negeri Wongsorejo. Lokasi penelitian dapat
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 34
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dilihat pada peta berikut:

## gambar 1. Peta lokasi dampingan.

## Kondisi Saat ini Masyarakat Dampingan
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  penyebaran  angket  yang dibagikan kepada guru sebagai pemetaan awal, didapatkan hasil bahwa 87 persen (20 dari 23 guru) mengalami kesulitan dalam memahami cara penilaian,  70  persen  (16  dari  23  guru)  kesulitan  dalam  pembuatan instrumen  observasi,  66  persen  (15  dari  23  guru)  kesulitan  dalam memahami model-model pembelajaran, dan 79 persen (18 dari 23 guru) mengalami kesulitan membuat instrumen penilaian. Ini artinya guru di sekolah, ini memang sangat membutuhkan pendampingan.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 35
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Kondisi yang diharapkan
Setelah proses pendampingan pengembangan penilaian ini semua guru  di  SMA  Ibrahimy  wongsorejo  Banyuwangi  sebagai  bagian  dari lembaga  binaan  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo Situbondo  diharapkan  mampu  untuk  menguasai  kemampuan memberikan penilaian kepada peserta didiknya. Kemampuan ini adalah kemampuan  terpenting  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Dari  penilaian itulah seorang guru dapat mengetahui kemampuan yang telah dikuasai oleh  para  peserta  didiknya.  Harus  mengetahui  kompetensi  dasar  (KD) apa  saja  yang  telah  dikuasai  oleh  peserta  didik  dan  segera  mengambil tindakan  perbaikan  ketika   terjadi  nilai  peserta  didiknya  lemah  atau kurang sesuai dengan harapan. Dari penilaian yang dilakukan oleh guru itulah, guru melakukan perenungan diri dari apa yang telah dilakukan. Setiap  siswa  adalah  juara,  dan  guru  harus  mampu  mengantarkan peserta didiknya menjadi seorang juara di bidangnya.
Untuk  mendapatkan  target  yang  diharapkan  maka  perlu  ditanamkan empat kesadaran kepada guru adalah:
1) Sense of goal (tujuan)
2) Sense of regulation (keteraturan)
3) Sense of achievement (berprestasi)
4) Sense of harmony (keselarasan)
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 36
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Strategi Pelaksanaan
Pendampingan  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  partisipatif. Proses  pendampingan  tidak  didominasi  oleh  aktor  eksternal. Pendamping  melibatkan  secara  aktif  semua stakeholders dalam menemukan  pokok  masalah  yang  dihadapi,  merancang  tindakan  yang akan  dilakukan  untuk  merubah  situasi  menjadi  lebih  baik,  menunjuk aktor-aktor  local  (sekolah)  yang  akan  melakukan  transformasi  situasi saat  ini  menuju  situasi  yang  lebih  baik.  Proses  kerja  yang  dilakukan dasari  prinsip empowerment atau  pemberdayaan  aktor-aktor  sekolah.
Langkah kerja pemberdayaan ini dijabarkan sebagai berikut:

## Pemetaan Awal
Pemetaan  awal  digunakan  sebagai  alat  untuk  memahami  sebuah komunitas,  sehingga  pendamping  akan  mudah  memahami  realitas problem  dan  relasi  sosial  yang  terjadi.  Dengan  cara  demikian  akan memudahkan  untuk  masuk  ke  dalam  komunitas  sekolah  baik  melalui administrator  sekolah  maupun  melalui  relasi  dengan stakeholder yang sudah terbangun. Pendamping akan melakukan pemetaan secara umum situasi  sekolah  yang  akan  diteliti,  menentukan  informan  awal,  dan mempersiapkan logistic pendampingan.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 37
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Membangun hubungan dengan sekolah
Membangun  hubungan  ini  pada  dasarnya  adalah  membangun human relation ,  hubungan  kemanuasiaan  dengan  segala  subyektivitas, kepentingan  dan  harapan  serta  kepedulian.  Tindakan  ini  merupakan sebuah  inkulturasi  dan  membangun  kepercayaan  ( Trust  building ) dengan masyarakat, sehingga terjalin hubungan yang setara dan saling mendukung.  Pendamping  dan  masyarakat  bisa  menyatu  menjadi sebuah  simbiosis  mutualisme  untuk  melakukan  kajian,  belajar memahami masalahnya, dan memecahkan persoalanya secara bersama- sama (Partiisipatif).

## Menetukan agenda kegiatan awal
Penentuan  agenda  awal  merupakan  metode  untuk  melibatkan masyarakat  sekolah  lebih  lanjut  untuk  mendalami  permasalahan  yang dihadapi oleh sekolah. Pendamping memfasilitas dan membuka ruang- ruang  diskusi  yang  mengarah  pada  penemuan  masalah-masalah  yang dihadapi (masyarakat) sekolah.

## Pemetaan partisipatif
Keterlibatan  masyarakat  sekolah  dalam  penentuan  agenda  awal menghasilkan  keprihatinan  yang  dihadapi  secara  parsial.  Pada  tahap ini,  pendamping  mengajak masyarakat  sekolah  untuk memetakan  atau mengklasifikasi  masalah  yang  dihadapi  untuk  menentukan  masalah
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 38
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pokok  yang  akan  dihadapi.  Masalah  disusun  berdasarkan  klasifikasi yang  merujuk  pada  standar  nasional  pendidikan,  dan  diurut  secara hirarkis berdasarkan nalar sebab-akibat.

## Merumuskan masalah pokok
Masalah-masalah  yang  teridentifikasi  dan  dipetakan  pada  tahap sebelumnya,  selanjutnya  dikaji  secara  lebih  komprehensif  untuk menemukan  satu  pokok  persoalan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat sekolah. Salah satu teknik yang digunakan untuk menentukan masalah utama  yang  dihadapi  adalah  pohon  masalah.  Teknik  ini  memberikan tampilan  masalah  secara  hirarkis  dan  diuji  dengan  nalar  sebab-akibat. Penentuan masalah ini, sebisa mungkin melalui permufakatan, bila sulit dicapai akan diputuskan melalui proses suara mayoritas.

## Menyusun strategi kegiatan
Pokok  masalah  yang  ditemukan  pada  tahap  sebelumnya  merupakan kondisi  negatif  yang  akan  ditransformasikan  menjadi  situasi  yang diharapkan. Teknik transformasi situasi ini adalah dengan melanjutkan menuliskan  pernyataan  positif  yang  disepakati  sebagai  penyelesaian masalah  pokok.  Penyelesaian  ini  kemudian  dijabarkan  melalui prasyarat-prasyarat yang dibutuhkan untuk mewujudkan kondisi yang diharapkan. Dalam memilih prasyarat kondisi tersebut memperhatikan sub  pokok  masalah  yang  telah  dituliskan  pada  tahap  sebelumnya.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 39
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Dengan  kata  lain,  pengembangan  strategi  tindakan  secara  detil  adalah penyelesaian  masalah-masalah  spesifik  sebagai  prasyarat  keberhasilan penyelesaian masalah pokok.

## Kajian Teori
Penilaian  kelas  merupakan  suatu  kegiatan  guru  yang  terkait dengan  pengambilan  keputusan  tentang  pencapaian  kompetensi  atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Untuk  itu,  diperlukan  data  sebagai  informasi  yang  diandalkan  sebagai dasar  pengambilan  keputusan.  Keputusan  tersebut   berhubungan dengan  sudah  atau  belum  berhasilnya  peserta  didik  dalam  mencapai suatu  kompetensi.  Jadi  penilaian  kelas  merupakan  salah  satu  pilar dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi.
Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring  dan  dikumpulkan  melalui  prosedur  dan  alat  penilaian  yang sesuai  dengan  kompetensi  atau  hasil  belajar  yang  akan  dinilai.  Oleh sebab  itu,  penilaian  kelas  lebih  merupakan  proses  pengumpulan  dan penggunaan informasi oleh guru untuk memberikan keputusan, dalam hal  ini  nilai  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  tahapan belajarnya.  Dari  proses  ini,  diperoleh  potret/profil  kemampuan  peserta didik  dalam  mencapai  sejumlah  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 40
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Penilaian  dipahami  sebagai  proses  pengumpulan  informasi tentang  belajar  siswa  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Walvoord menegaskan  bahwa  penilaian  adalah  ‚ the  systematic  collection  of information  about  student  learning,  using  the  time,  knowledge,  expertise,  and resources  available,  in  order  to  inform  decision  about  how  to  improve learning ‛ 1 .  Penilaian  menekankan  pada  hasil  aktual  ( actual  outcome ) siswa,  bukan  pada  hasil  yang  diharapkan  ( intended  outcome ), sebagaimana  termaktub  dalam  tujuan  pembelajaran.  Penilaian merupakan sebentuk ‘penelitian tindakan’ untuk memberikan informasi kepada  praktisi  tentang  indikator  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Data  yang  diperoleh  digunakan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  dan  oleh  manajemen  sekolah  –bahkan  Kementerian Pendidikan- untuk menilai pelaksanaan kurikulum.
Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program  yang  telah  direncanakan  telah  tercapai  atau  belum,  berharga atau  tidak,  dan  dapat  pula  untuk  melihat  tingkat  efisiensi pelaksanaannya.  Evaluasi  berhubungan  dengan  keputusan  nilai  ( value judgement). Stufflebeam yang dikutip (Abin Syamsuddin Makmun, 1996) mengemukakan bahwa : educational evaluation is the process of delineating,
1 Walvoord,  B.  E. Assessment  clear  and  simple:  A  practical  guide  for institutions. San Francisco , (CA: John Wiley & Sons. 2004), 2.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 41
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
obtaining,and  providing  useful,  information  for  judging  decision  alternatif . Dari  pandangan  Stufflebeam,  kita  dapat  melihat  bahwa  esensi  dari evaluasi  yakni  memberikan  informasi  bagi  kepentingan  pengambilan keputusan.  Di  bidang  pendidikan,  kita  dapat  melakukan  evaluasi terhadap  kurikulum  baru,  suatu  kebijakan  pendidikan,  sumber  belajar tertentu, atau etos kerja guru.
Pengukuran (measurement) adalah  proses  pemberian  angka  atau usaha  memperoleh  deskripsi  numerik  dari  suatu  tingkatan  di  mana seorang  peserta  didik  telah  mencapai  karakteristik  tertentu.  Dengan angka-anagka  kita  dapat  mengetahui  ketercapaian  siswa  dalam menguasai Standar Kompetensi yang sudah diajarkan.
Sedangkan  penilaian (assessment) adalah  penerapan  berbagai  cara dan  penggunaan  beragam  alat  penilaian  untuk  memperoleh  informasi tentang  sejauh  mana  hasil  belajar  peserta  didik  atau  ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.  Hasil  penilaian  dapat  berupa  nilai  kualitatif  (pernyataan  naratif dalam  kata-kata)  dan  nilai  kuantitatif  (berupa  angka).  Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 42
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Tes  adalah  cara  penilaian  yang  dirancang  oleh  guru,  dan dilaksanakan  kepada  peserta  didik  pada  waktu  dan  tempat  tertentu serta  dalam  kondisi  yang  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  yang  jelas. Sebaiknya tes dilakukan dengan cara menyenangkan sehingga hasilnya benar-benar sesuai dengan yang diharapkan.
Secara  khusus,  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas,  penilaian dilakukan  untuk mengetahui kemajuan dan  hasil  belajar  peserta  didik, mendiagnosa  kesulitan  belajar,  memberikan  umpan  balik/perbaikan proses  belajar  mengajar,  dan  penentuan  kenaikan  kelas.  Melalui penilaian dapat diperoleh informasi yang akurat tentang penyelenggaraan  pembelajaran  dan  keberhasilan  belajar  peserta  didik, guru,  serta  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Berdasarkan  informasi  itu, dapat  dibuat  keputusan  tentang  pembelajaran,  kesulitan  peserta  didik dan  upaya  bimbingan  yang  diperlukan  serta  keberadaan  kurikukulum itu sendiri.
Makna  penilaian  mencakup  mencakup  masukan,  lingkungan, pengalaman  belajar  di  sekolah  dan  keluaran  pendidikan  atau  Standar Kompetensi Lulusan pada tingkat satuan pendidikan tertentu. Penilaian mencari jawaban tentang apa yang seharusnya siswa pelajari, kontribusi satuan  pendidikan  terhadap  perkembangan  siswa,  dan  metode
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 43
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pengembangan  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  basis  pengambilan keputusan.
Klasifikasi penilaian formatif dan sumatif seharusnya ditempatkan secara  proposional  dan  saling  melengkapi.  Penilaian  sumatif  tepat untuk  mendapatkan  informasi  tentang  ketercapaian  kompetensi keluaran;  penilaian  formatif  tepat  untuk  mengidentifikasi  area pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki  atau  ditingkatkan.  Eckhout menegaskan  bahwa  " good  teaching  is  impossible  in  the  absense  of  good assessment " 2 .  Mutu  pembelajaran  ditentukan  oleh  mutu  penilaian  yang digunakan di dalam kelas 3 . Penilaian proses merupakan instrumen yang adekuat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  melalui  perbaikan pembelajaran yang berkelanjutan.
Penilaian  formatif  merupakan  penilaian  interaktif  dalam  proses pembelajaran  untuk  perbaikan  pembelajaran  melalui  pemanfaatan informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Popham  (2008) mendefinisikan  sebagai  proses  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  untuk  memberikan  umpan  balik  bagi  perbaikan
2 Eckhout,  T.  J.,  Davis,  S.  L.,  Mickelson,  Kristine  &  Goodburn,  Amy  A method for providing assessment training to in-service and pre-service teacher, paper, the  annual  meeting  of  the  Southwestern  Educational  Research  Association . New Orleans, LA, 2005.  3.
3 Stiggins, R. Are you assessment literate? The High School Journal (1999, 6,
5)
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 44
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pembelajaran  dan  peningkatan  hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan. Penilaian yang efektif menggunakan berbagai teknik untuk memperoleh informasi  yang  kaya  dan  relevan.  Penilaian  formatif  mengkombinasi- kan  tugas,  instrumen  dan  proses 4 .  Interpretasi  data-data  tersebut digunakan  guru  (dan  siswa)  untuk  menentukan  posisi  siswa  dalam pembelajarannya,  kemana  siswa  perlu  melangkah  dan  bagaimana  cara terbaik untuk mencapainya. Interaksi guru dan siswa dimediasi melalui umpan  balik  –sebagai  prinsip  pokok  penilaian  formatif.  Umpan  balik adalah  metode  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Marzano menegaskan  " the  most  powerful  single  modification  that  enhances achievement is feedback " 5 . Black dan William mengidentifikasi lima faktor kunci yang dapat meningkatkan pembelajaran melalui penilaian, yaitu 6 : memberikan  umpan  balik  yang  efektif,  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran,  mengelola  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  memperoleh  nilai  baik  ketika  dilakukan  penilaian,  menjelaskan keterkaitan antara penilaian, motivasi dan self-esteem dan
4 Boyle,  B.,  &  Charles,  M. Formative  assessment  for  teaching  and  learning . (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Inc. 2013)
5 Hammerman,  E. Formative  assessment  strategies  for  enhanced  learning  in science, K-8 . (Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2009), 9.
6 Chappuis,  S. Assessment  for  learning:  An  action  guide  for  school  leaders .
Portland, (OR: Assessment Training Institute, 2004)
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 45
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
mempertimbangkan  konteks  (dan  kebutuhan)  siswa  untuk  melakukan penilaian diri dan memfasilitasi peningkatan belajarnya.
Assessment  Reform  Group  dan  Suratno  memaparkan  prinsip- prinsip  utama  penilaian  formatif.  Pertama,  penilaian  formatif merupakan  bagian  dari  pembelajaran  yang  efektif;  Kedua,  penilaian formatif  memfokuskan  pada  cara  belajar  siswa,  yang  merupakan  inti proses pembelajaran sekaligus kunci utama profesionalitas guru; Ketiga, mempertimbangkan  aspek  sensitivitas  dan  umpan  balik  yang konstruktif; Keempat, penilaian formatif menekankan pada peningkatan motivasi  belajar  siswa  serta  pengembangan  kapasitas  penilaian  diri (reflektif);  Kelima,  penilaian  formatif  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan secara holistik. Strategi dasar yang dapat diterapkan dalam kerangka itu adalah bertanya, umpan balik melalui komentar, penilaian diri  dan  penilaian  sejawat,  serta  menjadikan  penilaian  sumatif  sebagai penilaian formatif.
Pembelajaran  yang  efektif  dan  penilaian  yang  bermutu merupakan  kegiatan  belajar  yang  berkelanjutan.  Praktik  ini memfokuskan  pada  proses  kognitif  dan/atau  metakognitif.  Proses kognitif  mencakup  pemahaman  mendalam  tentang  penilaian  dan pemanfaatan data penilaian dengan cara baru; berpikir secara sistematis, integratif  dan  holistik;  serta  menjelaskan  relasi  antar  aspek  yang  dikaji
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 46
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
hal  ini  disampaikan  oleh  McMillan.  Proses  metakognitif  terjadi  ketika guru  atau  siswa  menyadari  apa  yang  dipelajari,  dan  menggunakan informasi  yang  ditemukan  untuk  melakukan  penyesuaian,  bahkan perubahan  mendasar  pada  praktik  mengajar  atau  cara  belajarnya. Metakognitif  didefinisikan  sebagai  "thinking  about  thinking".  Flavell mendefinisikan  sebagai  ‚ knowledge  about  cognition  and  control  of cognition ‛.  Ketika  guru  merefleksi  argumen  tindakan  pengajarannya, dan siswa menilai proses dan hasil belajarnya merupakan hal kritis bagi penilaian sebagai pembelajaran.
Menurut  Lorna  proses  kognitif  siswa  terjadi  saat  siswa berinteraksi  dengan  materi  atau  pengalaman  baru  untuk  membentuk pengetahuan baru. Siswa adalah aktor aktif belajarnya, mampu menilai belajarnya  ( self-assessment )  dan  kompeten  dalam  menyerap  informasi Siswa  secara  aktif  memahami,  menciptakan  makna  dan  mengadaptasi pemikirannya  ketika  memperoleh  informasi  baru.  Proses  tersebut menurut  McMillan  -  mencakup  enam  langkah 7 :  menjelaskan, menafsirkan, menerapkan, pengajukan perspektif, berempati dan sadar diri  ( self-knowing ).  Sedangkan  Pintrich  mengemukakan  bahwa  proses kognitif  mencakup  pengetahuan  tentang  aspek  strategi  belajar,  tugas
7 McMillan,  J.  H.  (2007). Classroom  assessment:  Principles  and  practice  for effective standards based instruction , ed. 4. Boston, MA: Pearson Education, Inc.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 47
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dan  tentang-diri.  Aspek  strategi  mencakup  pengetahuan  tentang  cara yang  digunakan  dalam  belajar,  berpikir  dan  penyelesaian  masalah; Aspek  tugas  mencakup  pengetahuan  tentang  tingkat  kesulitan  suatu tugas; Aspek tentang-diri mencakup pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan  serta  motivasi  diri,  termasuk self-efficacy dan  minat  pada topik  yang  dibahas.  Pengetahuan  tentang  diri  ini  menunjukkan  apa yang  diketahui  dan  tidak  diketahui  oleh  siswa  dan  langkah  apa  yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas 8 .
Kemampuan  metakognisi  siswa  adalah  kekuatan  untuk memberdayakan  diri  dengan  memanfaatkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  menyelesaikan  masalah  hidup  dan  kehidupannya (Earl, 2003) 9 , termasuk masalah-masalah dalam belajarnya. Guru, dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, tidak menggunakan penilaian untuk  menghakimi,  tetapi  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan penilaian  dalam  proses  pembelajaran  melalui  umpan  balik  dan  dialog. Jordan  menyebutnya  sebagai ‚ congitive  extension ‛.  Praktik  penilaian ini merupakan  tindakan  pemberdayaan;  Siswa  mengajukan  pertanyaan reflektif, memilih learning style yang sesuai dan strategi bertindak yang
8 Pintrich,  P.  R.  The  role  of  metacognitive  knowledge  in  learning, teaching, and assessing. Theory Into Practice , 2002, 41(4), 220-227.
9 Earl, L. M. Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning . Thousand Oaks, CA: Corwin A SAGE Company. (2003).
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 48
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
tepat. Sato menegaskan bahwa pemahaman akan diperkuat ketika siswa menjelaskan  apa  yang  mereka  pelajari  dan  bagaimana  mereka  belajar melalui penggunaan refleksi.
Penilain  diri  siswa  tentang  belajarnya  dikonfirmasi  oleh  guru melalui  umpan  balik.  Feedback  merupakan  jalinan  konseptual  antara apa  yang  dipahami  siswa  dengan  kebijaksanaan  yang  tertulis  dalam teks-teks,  pengetahuan  guru  dan  sumber  lain  sebagai  rujukan  bagi siswa.  Umpan  balik  yang  diberikan  guru  dapat  mendorong  siswa berupaya  dan  menggunakan  berbagai  metode  alternatif  untuk memperoleh  pemahaman  lebih  mendalam.  Peran  guru,  menurut  Earl (2003: 90) adalah ‚ to provide the kind of feedback to student that encourages their learning and provides signposts and directions along the way, bringging them  closer  to  independence " 10 .  Umpan  balik  adalah  bagian  proses penilaian,  bukan  hasil  penilaian.  Umpan  balik  yang  diberikan  guru tentang pemahaman siswa –baik yang sesuai maupun yang tidak tepat, digunakan oleh siswa untuk menyesuaikan pemahamannya, memikirkan  ulang  ide-idenya,  kemudian  mengajukan  konsepsi  baru. Proses  pemberian  umpan  balik  ini  bukan  merupakan  suatu  langkah sekali  jalan,  tetapi  tindakan  berkelanjutan.  Dialog  tentang  penilaian
10 Earl, L. M. Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning . Thousand Oaks, CA: Corwin A SAGE Company. (2003).
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 49
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
siswa diperluas  bukan  hanya  antara  guru  dan  siswa,  tetapi  dapat  pula terjadi  antar  siswa  (penilaian  sejawat).  ‚ It  is  part  of  a  continuous conversation between teachers and students and among students " 11 .
Menurut  Sawyer  interaksi  guru  dan  siswa  melalui  umpan  balik dan  dialog  dipandang  sebagai  proses  peningkatan  secara  bertahap. Proses ini sejalan dengan pandangan psikologi perkembangan terutama konsep scaffolding ,  yaitu  bantuan  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran,  yang  ditujukan  untuk  membantu  pencapaian  target belajar  siswa  Psikologi  kognitif  menyumbangkan  teori cognitive  load untuk menunjukkan jumlah total proses mental yang digunakan dalam memori  kerja.  Kelebihan  beban  informasi  dapat  dihindari  dengan segmentasi  materi  sehingga  siswa  dapat  mengelola  dengan  lebih  baik proses  belajarnya  dikutip  dari  Clark  dan  Mayer.  Teori  ini  menegaskan bahwa desain pembelajaran dapat digunakan untuk mengurangi beban kognitif siswa. Menurut Sweller " designed to provide guidelines intended to assist  in  the  presentation  of  information  in  a  manner  that  encourages  learner activities  that  optimize  intellectual  performance ‛.  Segmentasi  materi  –yang termaktub  dalam  silabus,  otonomi  dan  kemandirian,  tindakan  reflektif aktor  pembelajaran,  dan  dialog  yang  konstruktif  merupakan  pilar
11 Earl, L. M. Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning . Thousand Oaks, CA: Corwin A SAGE Company. (2003).
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 50
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah penilaian sebagai pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Penerapan  pilar-pilar  tersebut,  tentu  saja,  didokumentasikan melalui  pengembangan  dan  penggunaan  instrumen  yang  relevan,  dan diolah  untuk  perbaikan  pembelajaran  secara  berkelanjutan.Instrumen pokok  penilaian  dalam  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa adalah  rubrik  dan  catatan  observasi  atau  anekdot.  Rubrik  dalam pendidikan dimaknai sebagai ‚ scoring guide used to evaluate the quality of student’s  constructed  responses ‛ 12 .  Efektivitas  rubrik  dilihat  dari  dua  hal, yaitu  kriteria  tentang  kinerja  siswa  dan  paparan  yang  jelas  tentang rentang  mutu  kinerja  Catatan  anekdot  adalah  dokumen  pengamatan tentang  perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Anekdot  ditulis dengan rinci, tanpa memberikan penilaian 13 .
Penelitian  Black  dan  William  menyimpulkan  bahwa  cara  terbaik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  peningkatan  penilaian  kelas. Mereka merekomendasikan tiga hal, yaitu 14 : meningkatkan kualitas dan akurasi  penilaian  ruang  kelas,  meningkatkan  umpan  balik  deskriptif
12 Popham, W. J. Assessment for educational leaders . Boston, MA: Allyn and Bacon. (2006), 238.
13 Chappuis,  S. Assessment  for  learning:  An  action  guide  for  school  leaders . Portland, (OR: Assessment Training Institute 2004), 84.
14 Chappuis,  S. Assessment  for  learning:  An  action  guide  for  school  leaders .
Portland, (OR: Assessment Training Institute 2004)
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 51
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  penilaian.  Lebih  lanjut, guru dan siswa harus mampu menjawab tiga pertanyaan tentang belajar siswa:  kemana  saya  akan  pergi?  (pembelajaran  yang  dituntun  oleh standar,  yang  dikomunikasikan  dengan  jelas  kepada  siswa);  dimana saya sekarang? (umpan balik deskriptif dari guru kepada siswa tentang pencapaian  belajarnya  dan  penilaian  diri  siswa  tentang  pencapaian belajarnya);  bagaimana  saya  akan  sampai  kesana?  (rancangan  strategi pembelajaran  yang  didasarkan  pada  data  tentang  hasil  belajar  siswa kaitannya dengan standar dan strategi siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Pelaksanaan Pengabdian

## Gambaran Pelaksanaan
Pelaksanaan pendampingan di awali dengan prosedur administrasi.  Proses  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  akses  terhadap warga  sekolah  secara  legal.  Penerimaan  sekolah  terhadap  pihak eksternal  secara  administratif  merupakan  langkah  untuk  membangun hubungan  yang  lebih  intensif  dan  personal  terhadap  warga  sekolah, serta mengetahui secara lebih mendalam kondisi sekolah.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 52
Jurnal Pengabdian Masyarakat
Suasana Diskusi dalam salah satu kegiatan pendampingan Langkah  selanjutnya  adalah  membangun  hubungan  atau komunikasi  yang  kurang  formal.  Situasi  yang  lebih  akrab  dilakukan untuk  membangun  kepercayaan  kepada  dari  subyek  dampingan. Komunikasi  awal  dilakukan  terhadap  guru-guru  muda  dan administrator  sekolah.  Proses  komunikasi  dilakukan  pada  warga senggang dan di tempat yang kurang formal, seperti kantin sekolah atau di luar gedung.
Perbincangan  strategis  pada  saat  proses  pembangunan human relation digunakan  untuk  menggali  informasi  tentang  kesulitan  yang dihadapi  warga  sekolah  dan  harapan-harapan  yang  diinginkan  serta auto-kritik subyek dampingan tentang praktiknya.
Perbincangan  strategis  pada  tingkat  individu  selanjutnya diperluas  dengan  melibatkan  berbagai  subyek  dalam  format  kegiatan yang  lebih  formal.  Usai  jam  pelajaran  sekolah  dilakukan  pertemuan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 53
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dengan subyek yang berhubungan dengan masalah yang sedang dikaji. Proses  ini  ditujukan  untuk  menemukan  persoalan  bersama  yang dihadapi  oleh  warga  sekolah.  Proses  ini  difasilitasi  oleh  pendamping. Hasil  dari  kegiatan  ini  agenda  kerja  selanjutnya  untuk  memetakan masalah-masalah secara lebih sistematis.
Pada  tahap  selanjutnya,  pendamping  mengajak  warga  sekolah untuk  memetakan  atau  mengklasifikasi  masalah  yang  dihadapi  untuk menentukan  masalah  pokok  yang  akan  dihadapi.  Masalah  disusun berdasarkan  klasifikasi  yang  merujuk  pada  standar  nasional pendidikan,  dan  diurut  secara  hirarkis  berdasarkan  nalar  sebab-akibat. Teknik yang digunakan dalam proses ini adalah pohon masalah. Teknik ini memberikan tampilan masalah secara hirarkis dan diuji dengan nalar sebab-akibat. Hasil akhir penggunaan teknik ini adalah masalah pokok yang  dihadapi  oleh  warga  sekolah.Penentuan  pokok  masalah  ini dihasilkan melalui permufakatan.
Pokok  masalah  yang  ditemukan  pada  tahap  sebelumnya merupakan kondisi negatif yang akan ditransformasikan menjadi situasi yang  diharapkan.  Teknik  transformasi  situasi  ini  adalah  dengan melanjutkan  menuliskan  pernyataan  positif  yang  disepakati  sebagai penyelesaian  masalah  pokok.  Penyelesaian  ini  kemudian  dijabarkan melalui  prasyarat-prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk  mewujudkan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 54
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kondisi  yang  diharapkan.  Dalam  memilih  prasyarat  kondisi  tersebut memperhatikan  sub  pokok  masalah  yang  telah  dituliskan  pada  tahap sebelumnya. Dengan  kata lain,  pengembangan  strategi  tindakan  secara detil  adalah  penyelesaian  masalah-masalah  spesifik  sebagai  prasyarat keberhasilan penyelesaian masalah pokok.

## Dinamika Keilmuan
Praktik  yang  dilakukan  warga  sekolah  berkaitan  dengan pengembangan  instrumen  penilaian  diperoleh  dari  berbagai  sumber dan  pengalaman.  Pengetahuan  teoritis  yang  melekat  pada  diri pendamping digunakan untuk memetakan atau mengkerangkakan tacit knowledge yang telah menjadi bagian dari praktik subyek dampingan.
Pengembangan instrument penilaian dalam bentuk pilihan ganda telah  dipahami  oleh  subyek  dampingan.  Penjabaran  Kompetensi  Dasar menjadi  indikator, penyusunan kisi-kisi soal, penulisan kartu soal dan butir soal pilihan ganda dapat dilakukan secara partisipatif oleh subyek dampingan.  Namun,  penyesuaian  penulisan  butir  soal  dengan  kaidah- kaidah masih membutuhkan fasilitasi dari pendamping.
Penulisan  instrumen  soal  uraian  pun  masih  membutuhkan fasilitasi  dalam  dua  hal:  ketaatan  terhadap  kaidah  penulisan  butir  soal dan  pedoman  penskoran  jawaban  uraian.  Sebelumnya,  penskoran terhadap soal uraian dilakukan secara subyektif atau dipersepsi sebagai
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 55
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
‘kunci  jawaban’, artinya guru  menuliskan  satu  rangkaian kalimat  yang merupakan  jawaban  dari  pertanyaan  uraian.  Pada  tahap  selanjutnya guru mempelajari penulisan pedoman penskoran.
Pada  tes  obyektif,  guru  telah  dapat  melakukan  analisis  terhadap tiga  parameter:  tingkat  kesulitan,  daya  beda,  dan  pengecoh.  Proses analisis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  file  kerja  excel  yang diperoleh dari pelatihan atau workshop yang diikuti oleh guru. Namun guru  kesulitan  untuk  (1)  membuktikan  secara  statistik  bahwa  item tertentu  dapat  mengukur  kemampuan  siswa;  dan  (2)  membuktikan keajegan  (reliabilitas)  alat  ukur  (tes)  yang  dikembangkan.  Untuk mengatasi hal tersebut guru secara kolaboratif menyusun file kerja excel untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  diikuti  oleh  petunjuk penggunaannya.
Penyusunan instrument penilaian praktik dan penilaian diri terasa masih  asing  bagi  guru.  Namun,  modal  pengetahuan  penelitian  yang pernah  dilakukan  di  waktu  kuliah  mengingatkan  guru  pada  langkah- langkah  penyusunan  instrument  penelitian,  misalnya  angket  dan/atau lembar  observasi.  Pengetahuan  tentang  penyusunan  instrumen penelitian  ini  kemudian  secara  kolaboratif  dipanggil-ulang  dalam konteks  yang  berbeda,  yaitu  penyusunan  instrumen  lembar  observasi
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 56
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
untuk ujian praktik, dan instrument penilaian diri dan penilaian sejawat dalam bentuk angket.
Terpaan  informasi  baru  yang  cukup  banyak  berkaitan  dengan penyusunan instrumen-instrumen yang dikategorikan sebagai penilaian otentik. Paparan pengetahuan tentang penyusuan instrument penilaian portofolio,  penilaian  jurnal,  dan  penilaian  proyek  membutuhkan fasilitasi dari pendamping secara massif. Pada akhir kegiatan para guru sudah dapat mengkombinasikan pengetahuan teknis dengan pengetahuan kontekstual penggunaan alat ukur dan kondisi yang tepat.

## Teori yang dihasilkan dari pendampingan
Berangkat  dari  keempat  kesadaran  itulah  seharusnya  seorang guru melakukan penilaian. Pendidik harus sudah tahu tujuan penilaian itu  adalah  mengukur  kemampuan  atau  kompetensi  siswa  setelah dilaksanakannya  proses  pembelajaran.  Setelah  guru  melakukan penilaian  akan  terlihat  nanti  kemampuan  setiap  siswa  setelah  guru melaksanakan test atau ujian dan kemudian melakukan penilaian.
Ketika  guru  telah  memahami  benar  tujuan  pembuatan  soal  yang sesuai dengan indikator dalam standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar  (KD)  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  maka  guru  yang bersangkutan  akan  dengan  mudah  membuat  soal-soal  test  yang  akan diujikan.  Dari  situlah  guru  melakukan  bobot  penilaian  yang  telah
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 57
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
ditentukan  lebih  dahulu  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Bila  semua  itu  telah  direncanakan  dengan  baik,  maka  tujuan pembelajaran  akan  tercapai.  Hal  ini  terlihat  dari  prestasi  siswa  yang menggembirakan.
Dalam  melakukan  penilaian,  seorang  guru  harus  menyadari adanya sense of regulation (keteraturan). Guru harus membuat soal yang penuh  dengan  keteraturan  dan  sesuai  dengan  kisi-kisi  soal  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Ketika  keteraturan  telah  menjadi  kesadaran  guru bahwa soal dibuat dalam rangka mengetahui kemampuan siswa, maka harus  sesuai  dengan  aturan  sekolah.  Apakah  dibuat  dalam bentuk multiply  chois atau  berbentuk essay. Semua  itu  bergantung  dari kesepakatan  di  antara  sesama  dewan  guru  dalam  menentukan  bentuk soal dan sistem penilaian yang diputuskan oleh pimpinan sekolah.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  mampu  membuat setiap  siswa  berprestasi  dan  menemukan  potensi  unik  yang  dimiliki oleh  setiap  siswa.  Akan  terlihat  nantinya,  siswa  mana  yang  unggul  di bidang  MIPA  (matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  alam),  olahraga,  art (seni),  dan  lain  sebagainya.  Di  sinilah  peran  guru  yang  memiliki kesadaran sense  of  achiement . Ketika  terlihat  ada  siswa yang mengalami masalah
dalam pembelajarannya, maka
guru perlu melakukan Achievement  Motivation  Training  ( AMT)  untuk  memberikan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 58
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
motivasi  dan  semangat  kepada  siswa  bahwa  mereka  sebenarnya  bisa. Hanya  mungkin  faktor  kemalasan  yang  membuat  siswa  yang bersangkutan  mendapatkan  nilai  rendah.  Setiap  peserta  didik  adalah juara.  Bila  peserta  didik  mengalami  kemalasan  diri  atau  ada  masalah dalam  dirinya,  maka  guru  harus  menggali  lebih  jauh  maslaah  yang dihadapinya,  lalu  kemudian  mencari  solusinya  agar  peserta  didik menjadi juara.

## Follow Up
Setelah  dilakukan  pendampingan  banyak  apresiasi  positif terhadap pelaksanaan pendampingan ke sekolah, ini sangat bermanfaat bagi guru dalam mencairkan masalah, dan kesulitan yang dialami guru terkait  dengan  instrumen  penilaian,  model  pembelajaran  dan  cara penilaian. Ia berharap pendampingan ini berlanjut, sehingga membantu memecahkan persoalan yang dihadapi guru dan pihak sekolah.
Berdasarkan  tingkat  kebutuhan  yang  signifikan  maka  langkah pendampingan selanjutnya diarahkan kepada pengembangan
1. Perencanaan  program  sekolah  dalam  rangka  mempersiapkan program Full Day School.
2. Analisis  dan  Pengembangan  Kurikulum  serta  persiapan  penerapan program kredit semester (SKS)
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 59
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
3. Mengembangkan Program Pengelolaan Silabus, RPP dan Bahan Ajar dalam bentuk digital (e-learning)
4. Mengembangkan Rancangan Penilaian dan hasil belajar berbasis TIK

## dalam bentuk digital

## Kesimpulan
Proses  pendampingan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Ibrahimy Wongsorejo dilakukan dalam tahap-tahap: pemetaan awal, membangun hubungan  dengan  warga  sekolah,  pemetaan  secara  partisipatif, penentuan agenda dan pelaksanaan serta refleksi. Proses pendampingan ini  dapat  melakukan  transformasi  pengetahuan  dan  praktik. Transformasi  dari  pengetahuan  yang lebih  teknis menuju  pengetahuan yang  kontekstual.Artinya,  penggunaan  alat  ukur  penilaian  digunakan sebagai  dengan  konteks  belajar  dan  tujuan  pendidikan;  transformasi praktik  penilaian  dan  perubahan  perilaku  pragmatis  menuju  perilaku sistematis.Artinya,  guru  telah  secara  terencana  dan  teratur  mengelola prosedur  pengumpulan  dan  pengelolaan  penilaian  untuk  perbaikan pembelajaran dan pencapaian tujuan pendidikan nasional.

## Penutup
Kegiatan  pembelajaran  sebaiknya  ditutup  dengan  sesuatu  yang menarik.  Misalnya  dengan  membuat  atau  menarik  kesimpulan  , merefleksi kegiatan yang sudah dilakukan, umpan balik terhadap hasil
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 60
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
penilaian,  dan  menyampaikan  materi  yang  akan  diberikan  pada pertemuan  yang  akan  datang.  Pada  umumnya  guru  lupa  memberikan refleksi  dari  kegiatan  yang  sudah  terjadi,  umpan  balik  terhadap  hasil belajar dan tidak menyampaikn  materi yang akan datang.
Demikianlah temuan-temuan yang terjadi dilapangan, mudah-mudahan untuk  kedepan  kepala  satuan  pendidikan  harus  senantiasa  memantau, mengamati  dan  membimbing  para  gurunya  dalam  upaya  menjalankan setiap tahap pembelajaran dengan baik dan benar.
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  satuan  pendidikan  wajib memberikan  pelatihan  kepada  guru-gurunya  atau   mengikutsertakan guru-guru  dalam  kegiatan  kolektif  di  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP).

## Daftar Pustata
Boyle,  B.,  &  Charles,  M. Formative  assessment  for  teaching  and  learning .
Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Inc. 2013.
Chappuis,  S. Assessment  for  learning:  An  action  guide  for  school  leaders .
Portland, OR: Assessment Training Institute. 2004.
Chevalier,  J.M.  &  Buckles,  D.J. Participatory  Action  Research:  Theory  and
Methods for Engaged Inquiry , Routledge. 2013.
Curly,  C. Pedagogoes  for  student-  centered  learning:  Onlie  and  on-ground .
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 61
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Augsburg: Fortress Press. 2014.
Earl, L. M. Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning . Thousand Oaks, CA: Corwin A SAGE Company.
2003.
Eckhout,  T.  J.,  Davis,  S.  L.,  Mickelson,  Kristine  &  Goodburn,  Amy  A method  for  providing  assessment  training  to  in-service  and  pre- service  teacher,  paper, the  annual  meeting  of  the  Southwestern
Educational Research Association . New Orleans, LA. 2005.
Hammerman,  E. Formative  assessment  strategies  for  enhanced  learning  in science, K-8 . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 2009.
Jahnke,  I. A  way  out  of  the  information  jungle.  Dalam  Coakes,  E.
Technological  change  and  societal  growth:  Analyzing  the  future . Hershey, PA: IGI Global. 2012.
Keengwe,  J.  &  Onchwari,  G. Handbook  of  research  on  learner-centered pedagogy in teacher education . Hershey, PA: IGI Global. 2016.
Kusaeri. Acuan  dan  Teknik  Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar  dalam
Kurikulum 2013. Ar-Ruzz Media. 2005.
McMillan,  J.  H. Classroom  assessment:  Principles  and  practice  for  effective standards  based  instruction ,  ed.  4.  Boston,  MA:  Pearson  Education,
Inc. 2007.
McTighe,  J.,  &  O'Connor,  K.  Seven  practice  for  effective  learning,
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0
Junaidi & Taufiqurrahman | 62
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Educational Leadership , 63 (3). TT.
Pintrich,  P.  R.  The  role  of  metacognitive  knowledge  in  learning,
teaching, and assessing. Theory Into Practice , , 41(4), 2002.
Popham, W. J. Assessment for  educational  leaders . Boston, MA: Allyn and Bacon. 2006.
Popham, W. J. Transformative assessment . Denvers, MA: ASCD. 2008.
Reason,  P.  &  Bradbury,  H. The  Sage  Handbook  of  Action  Research: Participative  Inquire  and  Practice .  Thousand  Oaks,  CA:  SAGE Publications Inc. 2008.
Stiggins,  R.  Are  you  assessment  literate? The  High  School  Journal ,  6,  5,
1999.
Walvoord,  B.  E. Assessment  clear  and  simple:  A  practical  guide  for institutions. San Francisco , CA: John Wiley & Sons. 2004.