## Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Pendidikan Matematika Realistik Berbantuan Media Animasi untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Enda Ribka Meganta P 1  , Edi Syahputra 2 , Faiz Ahyaningsih 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia megameganta@gmail.com

## Abstract
This study aims to produce: the validity, practicality and effectiveness of learning tools based on the Realistic Mathematics  Education  (PMR)  model,  improving  students'  mathematical  communication  abilities  using  the developed  learning  tools  and  the  process  of  student  answers  in  solving  mathematical  communication  skills questions. This research is development research with the ADDIE development model. From the results of the research,  it  is  known  that:  (1)  The  learning  model  of  Realistic  Mathematics  Education  (PMR)  assisted  by animation media which was developed obtained an interactive learning model declared valid with an average of 4.31;  (2)  The  Realistic  Mathematics  Education  (PMR)  learning  model  assisted  by  animation  media  that  was developed meets the practical criteria of the learning model in terms of the analysis of the results of observations of the implementation of learning. The value obtained in trial I was 3.03 (medium category). In trial II, the score for  observing  the  implementation  of  learning  increased  to  3.88  (category  "high");  (3)  The  learning  model  of Realistic  Mathematics  Education  (PMR)  assisted  by  animation  media  developed  meets  the  criteria  of effectiveness.  (4)  Based  on  the  normalized  gain  index  it  was  found  that  in  trial  I  there  was  an  increase  in students' mathematical communication skills with the "low" criteria with a score of 0.30 (g ≤0.3) and in trial II there was an increase in scores with the "moderate" criteria with a score of 0.42 (0.3 < N-Gain ≤0.7).
Keywords: Development of learning models, ADDIE models, Realistic Mathematics Education, Mathematical communication skills, Animation media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan:  validitas,  kepraktisan  dan  efektifitas  perangkat  pembelajaran berbasis  model  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR),  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  proses  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  komunikasi  matematis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  model  pengembangan ADDIE .  Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa:  (1)  Model pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  berbantuan  media  animasi  yang dikembangkan diperoleh i bahwa model  pembelajaran  interaktif i dinyatakan valid  dengan  rata  –rata  4,31;  (2)  Model pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  berbantuan  media  animasi  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  kepraktisan  model  pembelajaran  ditinjau  dari  analisis  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  Skor  yang  diperoleh  pada  uji  coba  I  sebesar  3,03  (kategori  “Sedang”)  pada  uji  coba  II  skor observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  meningkat menjadi 3,88 (kategori “Tinggi”);  (3)  Model  pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik (PMR) berbantuan media animasi  yang dikembangkan yang dikembangkan telah  memenuhi  kriteria  keefektifan.  (4)  Berdasarkan  indeks gain ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji coba I terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan kriteria “rendah” dengan skor 0,30 ( g ≤ 0,3 ) dan pada percobaan kedua terjadi peningkatan skor dengan kriteria “sedang” dengan skor 0.42 (0.3 < N-Gain ≤0.7)
Kata  kunci: Pengembangan  model  pembelajaran,  model  ADDIE,  Pendidikan  Matematika  Realistik, Kemampuan komunikasi matematis, Media animas
Copyright (c) 2023 Enda Ribka Meganta P, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih  Corresponding author: Enda Ribka Meganta Email Address: megameganta@gmail.com (Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia) Received 24 December 2022, Accepted 10 January 2023, Published 29 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2036

## PENDAHULUAN
Hasil  Sensus  Penduduk  Tahun  2020  telah  dirilis  Badan  Pusat  Statistik  di  Januari  2021  lalu memberikan  gambaran  demografi  Indonesia  yang  mengalami  banyak  perubahan  dari  hasil  sensus
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media  Animasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Enda Ribka Meganta P, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih 393
sebelumnya  di  tahun  2010.  Sesuai  prediksi  dan  analisis  berbagai  kalangan,  Indonesia  tengah  berada pada  periode  yang  dinamakan  sebagai  Bonus  Demografi.  Menariknya,  hasil  sensus  2020 menunjukkan  komposisi  penduduk  Indonesia  yang  sebagian  besar  berasal  dari  Generasi  Z  /  Gen  Z (27,94%),  yaitu  generasi  yang lahir  pada  antara  tahun  1997  sampai  dengan  2012.  Generasi Milenial yang  digadang-gadang  menjadi  motor  pergerakan  masyarakat  saat  ini,  jumlahnya  berada  sedikit  di bawah Gen Z, yaitu sebanyak 25,87% dari total penduduk Indonesia. Ini artinya, keberadaan Gen Z memegang  peranan  penting  dan  memberikan  pengaruh  pada  perkembangan  Indonesia  saat  ini  dan nanti (Rahman, 2018).
Pemahaman  tentang  karakteristik  setiap  generasi  menjadi  penting  untuk  menentukan bagaimana strategi pendidikan yang efektif diberikan kepada siswa. Tujuannya tidak sekadar capaian akademik  dan  pedagogik  siswa,  tetapi  juga  bagaimana  proses  pendidikan  dapat  menumbuhkan karakter  dan  kecintaan  siswa  terhadap  aktivitas  belajar.  Saat  ini,  sebagian  besar  dari  Gen  Z  berada pada  usia  sekolah.  Ini  berarti,  penyesuaian  sistem  belajar  dalam  ruang-ruang  pendidikan  kita  harus mempertimbangkan  karakteristik  Gen  Z  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  tanpa mengesampingkan minat dan habituasi mereka sebagai sebuah kelompok generasi.
Melalui  penjelasan  mengenai  Gen  Z  diatas,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pembelajaran matematika sebagai salah satu elemen pendidikan yang memiliki peran penting dalam meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Matematika  sebagai  landasan  pokok  yang  patut  dikuasai, (Hadi,  2017)  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Matematika  di  tanah  air  saat  ini  sedang  mengalami perubahan  paradigma.  Terdapat  kesadaran  yang  kuat,  terutama  di  kalangan  pengambil  kebijakan, untuk memperbaharui pendidikan matematika”
Dalam  pembelajaran  matematika  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus  dikuasai  siswa adalah komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi matematis tenyata merupakan sebuah elemen penting karena cocok dengan karakter Generasi Z yang Weconomist . Akan tetapi, kenyataan yang ada menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sihombing,  Nova  A  dan  Fauzi,  2017) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu sebanyak  47%  siswa  sudah  mampu  menyatakan  suatu  gambar  ke  dalam  bentuk  simbol-simbol matematika.  Sebanyak  30%  siswa  sudah  mampu  menjelaskan  ide  matematis  secara  lisan  maupun tulisan.  Dan  sebanyak  34%  siswa  mampu  berdiskusi  dan  menuliskan  kesimpulan  mengenai permasalahan  matematika.  Berdasarkan  tiga  kategori  tersebut  kemampuan  komunikasi  matematis siswa tergolong rendah. Hal ini juga didukung pada hasil survei PISA tahun 2018 yang menunjukkan bahwa  hasil  skor  rata-rata  prestasi  matematika  siswa  Indonesia  yaitu  379.  Indonesia  berada  di peringkat ke-72 dari 78 negara yang berpartisipasi dalam PISA (OECD., 2018).
Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR) atau lebih  dikenal  di  Indonesia  sebagai  Pendidikan Matematika Realistik (PMR) dapat digunakan pada masa Pandemic COVID-19, dengan menekankan pada  pembelajaran e-learning (pembelajaran online ),  tapi  walaupun  dapat  diterapkan  untuk
pembelajaran e-learning ,  PMR  ini  sejatinya  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang sangat  direkomendasikan  sebelum  diberlakukannya  kurikulum  pada  masa  pandemi.  Pada  Pasal  31 Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  mengenai pembelajaran  jarak  jauh,  kelebihan  dalam  melakukan  pembelajaran online ,  salah  satunya  adalah meningkatkan kadar interaksi antara peserta didik dengan dosen/guru, pembelajaran dapat dilakukan dimana dan kapan saja ( time and place flexibility ), menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach a global audience ), dan mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran  ( easy  updating  of  content  as  well  as  archivable  capabilities )  (Agnesia,  Rahmy,  dan Caswita, 2019).
Bertolak  dari  pendapat  di  atas,  ironisnya  saat  ini  banyak  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan  masalah  matematis  yang  dikaitkan  dalam  kehidupan  hari-hari.  Di  sisi  lain, kenyataannya  guru  belum  melakukan  persiapan  yang  matang  sebelum  mengajar.  Hal  ini  juga diperkuat  dengan  pendapat  Ritonga,  (Surya,  E.,  &  Syahputra,  2017)  bahwa “But  the  reality  of  the field  that  there  are  still  many  teachers  who  have  not  designed  the  learning  tool  well.  Often  found learning  devices  only  limited  to  the  terms  only  for  administrative  completeness”. Menurut  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Bunga, 2016) yang dilakukan terhadap beberapa siswa yang tinggal di Kecamatan Sumedang Utara. Hasilnya menunjukkan bahwa siswa belum mampu menyelesaikan soal- soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai yang diperoleh yaitu sebesar 36,36. Perolehan rata-rata nilai ini cukup untuk mengindikasikan bahwa kemampuan komunikasi siswa masih cukup rendah.
Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan (Handayani, 2020) tentang analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi barisan dan deret aritmatika siswa kelas XI IPA MA Ali Maksum Palembang terdapat kesalahan siswa dalam interpretasi bahasa ketika mencoba menyelesaikan masalah sebagai berikut :
Gambar 1. Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Deret Aritmatika
Pada  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  siswa  tersebut  belum  memenuhi  berbagai  indikator kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi matematis terdiri dari dua bagian, yaitu komunikasi  lisan  dan  komunikasi  tulisan.  Indikator  kemampuan  komunikasi  tulisan  terdiri  dari menulis/menjelaskan, menggambar, dan ekspresi matematika. Disini terlihat jelas kemampuan siswa dalam menulis interpretasi bahasa dalam konteks masalah yang diberikan menjadi bahasa matematis (format) masih terjadi keraguan.
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media  Animasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Enda Ribka Meganta P, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih
Namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PMR  seringkali ditemukan  kasus  di  mana  siswa  kurang  mampu  mengimplementasikan  dan  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  guru  mengalami  kesulitan dalam mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan karena terbiasa diberi informasi terlebih dahulu (Ruseffendi, 2012).
Berdasarkan  penyataan  di  atas  model  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  ternyata  erat kaitannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Mengembangkan  suatu model  bukanlah  perkara  yang  mudah  dan  tentunya  harus  mempertimbangkan  segala  aspek  agar tercipta  model  yang  berkualitas.  Akker,  J.  V.  D.  Gravemeijer,  K.  McKenney,  S.  &  Nieveen  (2013) memaparkan  bahwa  terdapat  tiga  kriteria  penentu  kualitas  produk  pada  penelitian  pengembangan yaitu kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.
Sehubungan  dengan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  maka  model  PMR  perlu dikembangkan  guna meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Pengembangan  model PMR  merupakan  suatu  pengembangan  model  beserta  perangkat  pendukung  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Binjai  khususnya  pada  sub  materi  Barisan  dan  Deret. Perangkat  pendukung  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  meliputi  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik),  media  pembelajaran  dan  TKKM (Tes Kemampuan Komunikasi Matematis).
Sehubungan  dengan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  maka  model  PMR  perlu dikembangkan  guna meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Pengembangan  model PMR  merupakan  suatu  pengembangan  model  beserta  perangkat  pendukung  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Binjai  khususnya  pada  sub  materi  Barisan  dan  Deret. Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas  maka  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul:  Pengembangan  Model  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Perangkat pendukung pembelajaran yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  meliputi  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik),  Media  Pembelajaran  dan  TKKM  (Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE untuk  mengembangkan  model  Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  pada  materi  Barisan  dan  Deret  dan  seluruh  instrumen  penelitian  yang diperlukan. Penelitian ini menggunakan sampel kepada 21 orang peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Binjai.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022 Binjai  yang  beralamat  Jl.  Wr.  Mongonsidi  No.10,  Satria,  Kec.  Binjai  Kota,  Kota  Binjai  provinsi Sumatera  Utara.  Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan
ADDIE dengan  tahapan  yaitu: Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation. Teknik analisis  data  yang  dilaksanakan  melalui  penggunaan  kevalidan,  kepraktisan  pembelajaran  dan keefektifan yang disusun berdasarkan indeks.

## Kevalidan
Selanjutnya,  nilai  V a dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat  kevalidan model  pembelajaran (Sinaga, 2007) seperti tabel berikut
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Model Pembelajaran No V a Kriteria Kevalidan 1 1 ≤ V a < 2 Tidak valid 2 2 ≤ V a < 3 Kurang valid 3 3 ≤ V a < 4 Valid 4 V a = 4 Sangat valid

## Kepraktisan
Selanjutnya rerata nilai aspek (IO) ini dirujuk pada interval penentuan tingkat keterlaksanaan perangkat pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 2. Interprestasi Tingkat Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Interval Keterlaksanaan Rerata Nilai Aspek 1 ≤ IO < 2 Sangat rendah 2 ≤ IO < 3 Rendah 3 ≤ IO < 4 Sedang 4 ≤ IO < 5 Tinggi IO = 5 Sangat Tinggi
(Hobri, 2009)

## Keefektifan
Untuk  menentukan  kategori  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dari setiap  indikatornya,  hasil  tes  yang  telah  diperoleh  dikonversikan  ke  bentuk  kualitatif  yang dimodifikasi dari (Arifin, Trisna, 2017). Kategori tingkat kemampuan komunikasi matematis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Jangkauan Nilai Kualitatif 1 90 ≤ KKM ≤ 100 Sangat Tinggi 2 80 ≤ KKM < 90 Tinggi 3 70 ≤ KKM< 80 Cukup 4 60 ≤ KKM< 70 Rendah 5 0 ≤ KKM< 60 Sangat Rendah

## HASIL DAN DISKUSI
Produk  dari  penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  berbantuan  media  animasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa materi  Barisan  Dan  Deret pada  SMA  Negeri 1  Binjai  kelas  XI  yang berjumlah 21  orang  yang  telah
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media  Animasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Enda Ribka Meganta P, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih 397
dikembangkan. Desain penelitian ini menggunakan model ADDIE yang meliputi lima  tahapan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation . Adapun data hasil validasi yaitu:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi No Objek yang dinilai Nilai rata-rata total validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4,37 Valid 2. Media Pembelajaran 4,17 Valid 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4,28 Valid 4. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis 4,25 Valid 5. Angket Respon Siswa 4,48 Valid
Berdasarkan  Tabel  4,  didapat  rata-rata  total  validitas  perangkat  pembelajaran  berada  pada interval:  3  ≤ Va <  4.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan “Valid”.

## Tahap Analysis
Tahap analysis merupakan  tahap  dimana  peneliti  menganalisis  perlunya  pengembangan model  pembelajaran  dan menganalisis  kelayakan  dan syarat-syarat  pengembangan.  Tahapan  analisis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mencakup  tiga  hal  yaitu  analisis  kebutuhan  siswa,  analisis karakter siswa, dan analisis kurikulum. Dimana hasil dari analisis kebutuhan siswa berdasarkan hasil observasi awal terhadap pelaksanaan pembelajaran siswa di SMA Negeri 1 Binjai, ditemukan bahwa belum  digunakan  model  pembelajaran PMR di  dalam  kelas  secara  tidak  langsung  mempengaruhi rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pada  analisis  karakter  siswa  yaitu  dilakukan analisis  karakter  siswa  SMA  Negeri  1  Binjai  yang  meliputi  perkembangan  kognitif,  kemampuan akademik,  serta  keterampilan-keterampilan  individu  atau  sosial  yang  berkaitan  dengan  topik pembelajaran,  media,  format  dan  bahasa  yang  akan  dipilih.  Secara  umum,  perkembangan  kognitif siswa SMA Negeri 1 Binjai memasuki tahap operasional formal. Serta pada Melalui kegiatan analisis kurikulum yang disajikan pada buku teks yang digunakan dan membandingkannya dengan kebutuhan siswa  serta  relevansinya  terhadap  kurikulum  2013,  maka  materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah materi barisan dan deret untuk SMA Kelas XI semester ganjil.

## Tahap Design
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  merancang  media  pembelajaran  sehingga  diperoleh prototype (rancangan  awal  media  pembelajaran)  untuk  materi  barisan  dan  deret.  Kegiatan  pada  tahap  ini pembuatan storyboard, penataan materi pembelajaran, pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran, pembuatan lembar kerja peserta didik

## Tahap Development
Validator  yang  melakukan  validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terdiri  dari  5  orang  meliputi  3  orang  dosen  pendidikan  matematika  UNIMED,  2  orang  Guru matematika  SMA  Medan.  Penilaian  para  ahli  meliputi  validasi  isi  yang  mencakup  semua  media pembelajaran yang telah dikembangkan pada tahap perancangan draft I, sehingga menghasilkan draft
II yang  layak  digunakan.  Hasil  validasi  para  ahli  digunakan  sebagai  dasar  melakukan  revisi  dan penyempurnaan media pembelajaran dan instrumen. Aspek yang divalidasi meliputi: kualitas isi dan tujuan, strategi pembelajaran/instruksional, dan desain buku pegangan siswa.
Implementation (Penerapan) dan Evaluation (Evaluasi)
Setelah model pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan ( draft II ), maka penelitian dilanjutkan ke tahap implementation (penerapan). Model pembelajaran dalam bentuk draft  II dan  seluruh  perangkat  pembelajaran  diujicobakan  di  lokasi  penelitian,  yaitu  kelas  XI  SMA Negeri  1  Binjai  yang  selanjutnya  disebut  dengan  uji  coba  I.  Apabila  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  penelitian,  maka  penelitian  diakhiri.  Namun,  apabila  belum  mencapai,  maka  penelitian dilanjutkan ke uji coba II setelah dilakukan perbaikan-perbaikan. Penelitian dinyatakan selesai apabila seluruh indikator keberhasilan yang sudah ditentukan tercapai
Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  pada  uji  coba  pertama  memiliki  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran  berada  pada  kriteria IO =  3,0 ,  sedang (4  ≤ IP <  5).  Pada  uji  Coba  ke  dua  tingkat keterlaksanaan  pembelajaran  berada  pada  kriteria IO =  3,8 ,  tinggi (4  ≤ IP <  5). Secara  umum,  pada Dengan demikian, perangkat pembelajaran telah memenuhi kriteria praktis secara empiris.
Dalam  penelitian  ini,  ketuntasan  belajar  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diujicobakan dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dalam bentuk essay.  Deskripsi  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  uji  coba  I  ditunjukkan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Penguasaan Kemampuan komunikasi matematis Hasil Posttest Uji Coba I
No Interval Nilai Kemampuan komunikasi matematis Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1 0 ≤ KKM< 55 1 4,8% Kurang 2 56 ≤ KKM< 75 9 42,9% Cukup 3 76 ≤ KKM< 85 5 23,8 % Baik 4 86 ≤ KKM < 100 6 28,5 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  bahwa,  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  hasil posttest uji  coba  I  yang  paling  mendominasi  adalah  kategori  cukup  diikuti  dengan  kategori  sangat baik, dan yang terakhir baik. Dalam penelitian ini, tingkat penguasaan siswa ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa yang diuji cobakan dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dalam  bentuk  essay.  Deskripsi  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  uji  coba  II ditunjukkan pada Tabel 6.
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media  Animasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Enda Ribka Meganta P, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih
Tabel 6. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Hasil Posttest Uji Coba II No Interval Nilai Kemampuan Penalaran Matematis Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1 0 ≤ KKM< 55 1 4,8% Kurang 2 56 ≤ KKM< 75 2 9,5% Cukup 3 76 ≤ KKM< 85 16 76,2 % Baik 4 86 ≤ KKM < 100 2 9,5% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh bahwa, tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa hasil posttest uji coba II yang paling mendominasi adalah kategori sangat baik diikuti dengan kategori baik, dan yang terakhir cukup.

## Diskusi
Berdasarkan hasil validasi model pembelajaran PMR i yang dikembangkan diperoleh i bahwa model pembelajaran interaktif i dinyatakan i valid atau i memiliki derajat validitas yang baik. Kemudian model  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan i juga dikatakan layak i berdasarkan i semua i aspek i kevalidan model  pembelajaran  interaktif. Selanjutnya hasil validasi terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan tes kemampuan  komunikasi matematis  juga i valid i atau i memiliki i derajat i validitas yang i baik. Hal i ini menunjukkan i bahwa model pembelajaran PMR i yang dikembangkan beserta RPP, media animasi, LKPD, tes i kemampuan komunikasi matematis telah memenuhi i kriteria kevalidan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  para  ahli  (validator),  semua  validator  menyatakan  bahwa media pembelajaran buku Pegangan yang dikembangkan layak digunakan dengan sedikit revisi. Hal ini  didukung  oleh  pendapat  (Akker,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran  dikatakan  praktis  apabaila  validator  menilai  bahwa  apa  yang  dikembangkan  dapat diterapkan.  Sejalan  dengan  penelitian  (Marwazi.M,  Masrukan.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa kepraktisan media pembelajaran penting untuk diketahui karena salah satu syarat media pembelajaran adalah  mudah  untuk  digunakan  oleh  pengguna.  Menurut  (Simamora,  R.  E.,  Saragih,  S.,  & Hasratuddin,  2018)  menyatakan  bahwa  indikator  keefektifan  pembelajaran  didasarkan  pada pencapaian  ketuntasan  belajar  apabila  >  80%  siswa  telah  tuntas,  waktu  yang  digunakan  dalam pembelajaran  efisien  atau  tidak  melebihi  pembelajaran  biasa,  serta  respon  siswa  terhadap pembelajaran positif.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  berbantuan  media  animasi yang dikembangkan diperoleh i bahwa model  pembelajaran  interaktif i dinyatakan valid.  Model pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  berbantuan  media  animasi  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  kepraktisan  model  pembelajaran  ditinjau  dari  analisis  hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik (PMR) berbantuan  media  animasi  yang  dikembangkan  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria
keefektifan.  Berdasarkan  indeks gain ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan kriteria “rendah” dan pada uji coba II terjadi  peningkatan  nilai  dengan  kriteria  “sedang”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  berbantuan  media  animasi  yang dikembangkan ini dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd. dan  Ibu  Dr.  Faiz  Ahyaningsih,  M.Si.  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Agnesia, Rahmy, dan Caswita, W. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Think Talk Write Ditinjau dari Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 No 3 , 412– 422.
Akker,  J.  V.  D.  Gravemeijer,  K.  McKenney,  S.  &  Nieveen,  N.  (2013). Introducing  Educational Design Research . Routledge.
Akker, J. V. D. (2013). Educational Design Reseach . SLO Enshede.
Arifin,  Trisna,  A.  (2017).  Mengembangkan  Self  Efficacy  Matematika  melalui  Pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 27 Banjarmasin Tahun 2016-2017. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 No 2 .
Bunga,  D.  (2016).  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi dan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pena Ilmiah UPI , 1 (1) .
Hadi,  S.  (2017). Pendidikan Matematika Realistik : Teori Pengembangan dan Implementasinya .  PT Raja Grafindo Persada.
Handayani,  T.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Barisan Dan Deret Aritmatika. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2) , 160–168.
Hobri. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Center for Society Studies.
Marwazi.M,  Masrukan.,  &  P.  N.  M..  (2019).  Analysis  of  Problem  Solving  Ability  Based  on  Field Dependent  Cognitive  Style  in  Discovery  Learning  Models. Journal  of  Primary  Education , 8
(2) (P-ISSN 2252-6204, e-ISSN 2502-4515),. 127–134.
OECD. (2018). PISA 2015. PISA Result in Focus .
Rahman.  (2018).  Elemantary  Education  Literacy  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.0. Journal  of Social Science, Education, and Humanities Research , 257 .
Ruseffendi.  (2012). Pengantar  Kepada  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam  Mengajar Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Tarsito.
Sihombing,  Nova  A  dan  Fauzi,  A.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media  Animasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, Enda Ribka Meganta P, Edi Syahputra, Faiz Ahyaningsih
yang  Diajar  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share dengan Tipe Think Talk Write pada Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMPN 27 Medan. Jurnal Inspiratif , 3 No2 .
Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improving students’ mathematical problem solving  ability  and  self-efficacy  through  guided  discovery  learning  in  local  culture  context.
International Electronic
Journal of Mathematics Education , 14(1) . https://doi.org/10.12973/iejme/3966
Sinaga, B. (2007). Pengembangan Model Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak . Universitas Negeri Surabaya.
Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Improving  High-Level  Thinking  Skills  by  Development  of Learning  PBL  Approach  on  the  Learning  Mathematics  for  Senior  High  School  Students. International Education Studies , 10 (8) , 12–20.