## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PERMAINAN ESTAFET UNTUK MOROTIK KASAR ANAK USIA DINI
Rohyana Fitriani Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hamzanwadi Email: rohyanafitriani6@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  dan  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  dengan  permainan  estafet  bagi  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  dan pengembangan mengacu pada langkah yang dikembangkan Borg & Gall. Desain pengembangan dikelompokkan menjadi 3 langkah, yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) proses pengembangan, (3) uji coba  dan  finalisasi.  Subjek  uji coba lapangan  awal    adalah  20  anak  kelompok  B  TK  ABA Karangmalang  Yogyakarta.  Subjek  uji  coba  lapangan  luas  adalah  32    anak  dari  dua  sekolah yaitu TK ABA Karangmalang dan TK Nasional Samirono. Subjek uji operasional berjumlah 33 anak TK Al-Falaah Batu Belek. Pengumpulan data menggunakan pedoman wawancara, lembar angket, dan lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan Percentage of Agreement dan Paired  Samples  Test dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  antara  pretest  dan  postest  setelah menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  permainan  estafet  dengan  p  <  0,05  yaitu  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan keterampilan motorik kasar anak.
Kata Kunci: model kooperatif, estafet, motorik kasar.

## Abstract
This  research  discusses:  developing  models  and studying  cooperative  learning  models with  relay  games  for  children  aged  5-6  years.  Research  and  development  were developed  at  the  step  developed  by  Borg  &  Gall.  The  development  design  is  grouped into 3 steps, namely: (1) a preliminary study, (2) the development process, (3) trials and finalization. The subjects of the initial field trial were 20 children from group B TK ABA Karangmalang, Yogyakarta. The subjects of the large field trial were 32 children from two  schools,  namely  TK ABA  Karangmalang  and  TK  Samirono  National.  Operational test  subjects  approved  33  children  from  Al-Falaah  Batu  Belek  Kindergarten.  Data collection  uses  interview  sheets,  questionnaire  sheets,  and  observation  sheets.  Data analysis  techniques used were Agreement Percentage and Paired Samples Test  with a significance  level  of  0.05.  The  results  between  the  pretest  and  posttest  after  using cooperative  learning  with  relay  games  with  p  <0.05  is  a  significance  value  of  0,000. These results indicate that the cooperative learning model can improve children's gross motor skills.
Keywords: cooperative model, relay, gross motor.
© 2019 Rohyana Fitriani Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  Pasal  1  butir  14  menyebutkan bahwa  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan  jasmani  dan  ruhani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. (Muhammad Fadlillah, 2014:67)
Pendidikan  anak  usia  dini sangat  penting  diberikan,  karena  itu anak  sejak  dini  harus  diberikan
stimulasi untuk mendukung perkembangan daya pikirnya.
Bermain  merupakan  salah  satu  cara yang tepat untuk memberikan stimulasi  pada  anak  usia  dini. Bermain  merupakan  wadah  untuk berimajinasi dan mengeluarkan semua ide-ide  yang  ada  dalam  diri  anak. Pentingnya  pemberian  stimulasi  pada anak  melalui  bermain,  artinya  titik tekannya  adalah  anak  dalam  proses pembelajaran merasa senang.
Bermain merupakan sarana
yang  digunakan  dalam  menggali pengalaman  belajar  yang  bermanfaat untuk  anak,  seperti  anak  dihadapkan
dalam permainan role playing (bermain  peran),  anak  akan  belajar melalui  permainan  tersebut  untuk berkomunikasi,  membina  hubungan bersama  teman,  dan  melatih  anak berbicara dengan perbendaharaan kata yang  secara  tidak  disadari  oleh  anak akan  bertambah.  Contoh  lainnya, anak  bermain  dengan  aktivitas  fisik yang  membutuhkan  banyak  energi atau disebut dengan permainan aktif,anak  berjalan,  berlari,  melempar bola, melompat,  dan sebagainya akan melatih anggota tubuh anak bergerak, dan  hal  tersebut  sebagai  salah  satu permainan
yang
melatih perkembangan  motorik  kasar  anak.
Sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan oleh Heri Rahyubi (2012:228)
perkembangan  motorik  khususnya pada  anak  usia  dini  akan  lebih optimal jika lingkungan tempat tumbuh  kembang  anak  mendukung anak  untuk  bergerak  bebas.  Kegiatan di  luar  ruangan  bisa  menjadi  pilihan terbaik  karena  dapat  menstimulasi perkembangan otot. Jika anak melakukan aktivitas di dalam ruangan, maka pemaksimalan ruangan  bisa  dijadikan  strategi  untuk menyediakan ruang gerak yang bebas bagi  anak  untuk  berlari,  melompat,
dan  menggerakkan  seluruh  tubuhnya dengan cara-cara yang tidak terbatas.
Berdasarkan  observasi  awal  di sekolah penulis menemukan permasalahan-permasalahan, di antaranya adalah dalam proses pembelajaran
ditemukan ketidakseimbangan  stimulasi  yang diberikan  antara  motorik  kasar  dan motorik  halus.  Hal  ini  menjadi masalah  penting  yang  perlu  dibahas, berdasarkan  apa  yang dituturkan oleh salah  satu  guru/pendidik  di  TK  Al- Falaah  mengungkapkan  bahwa  pada proses  pembelajaran  stimulasi  yang diberikan  lebih  banyak  menekankan pada  perkembangan  motorik  halus anak  seperti  menggunting,  mewarnai gambar, bermain balok, dan sebgainya.  Pengembangan  motorik kasar  anak  pada  kelompok  B  masih rendah, hal  ini diketahui  pada tingkat motivasi  anak  yang  rendah  dalam melakukan  kegiatan-kegiatan  dalam upaya mengembangkan motorik kasar. Kurangnya stimulasi pengembangan motorik kasar
disebabkan  pula  oleh  kurangnya  alat peraga  atau  media  di  sekolah.  Agar kegiatan pengembangan motorik kasar  anak  dapat  terlaksana  dengan baik,  anak  dituntut  untuk  memiliki perhatian  dan  daya  tahan  yang  baik
seperti  disiplin,  kerjasama,  kecepatan anak dalam bereaksi, memiliki konsentrasi yang cukup dalam
pengembangan motorik kasar. Menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  dengan pemilihan  media  yang  sesuai  dengan aspek  perkembangan  yang  ingin dicapai  tetap  mengedepankan  unsur bermain  dapat  dijadikan  sebagai wadah  pengembangan  motorik  kasar anak  seperti  model  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  peneliti yakni  model  pembelajaran  kooperatif dengan  permainan  estafet.  Hal  yang dapat  dikatakan  ada  dalam  unsur bermain adalah gerakan-gerakan tubuh atau aktifitas aktif anak.
Luo  &  Sun  (2013:42-43) menjelaskan bahwa
pada pembelajaran  keterampilan  motorik, hanya  sedikit  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kelompok  atau kooperatif bisa meningkatkan kemampuan  motorik,  akan  tetapi dalam  studi  Barret  (2005)  bahwa terdapat  tiga  elemen  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  menunjang keberhasilan  keterampilan  motorik. Ketiga elemen pembelajaran kooperatif  tersebut  adalah  interaksi kooperatif, akuntabilitas individu, dan ketergantungan positif.
Pengembangan  keterampilan  motorik dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  dapat  dijadikan  sebagai penghubung  dengan  kognitif  yang diantaranya  sistem  kerja  memori  dan perhatian.  Pembelajaran  kooperatif dengan keterampilan motorik memiliki keterhubungan yang
ditekankan  pada  kegiatan  bermain seperti permainan dengan alat bantu.
Menurut Dikdik (2010:8) permainan  estafet  adalah  permainan yang  terdiri  atas  kelompok,  setiap kelompok berlari kecil (jog) berbanjar melingkari  dua  buah  tanda.  Pelari pertama  tiap  kelompok  membawa sebuah  tongkat,  pada  suatu  tanda yang disepakati pelari pertama menjauhi  teman  lain  mengikuti  jalur lintasan  sampai  mencapai  pelari terakhir  dari  kelompok.  Tongkat  atau benda  yang  diberikan  kepada  pelari baru  yang  akan  membawa  tongkat tersebut, dan begitu seterusnya.
Desain permainan estafet yang akan  dikembangkan  oleh  penulis adalah permainan estafet yang dimodifikasi. Lutan (1997:9) menyatakan bahwa modifikasi diartikan  sebagai  perubahan  dari keadaan  lama  menjadi  keadaan  baru. Perubahan  itu  dapat  berupa  bentuk, fungsi, cara penggunaan, dan manfaat
tanpa  sepenuhnya  menghilangkan karakteristik  semula.  Permainan  yang dimodifikasi  dapat  dimaknai  dengan perubahan  dalam  permainan  dari teknik  bermain  baku  menjadi  teknik yang sederhana sesuai dengan perkembangan anak.
Permainan estafet yang dikembangkan  dan  akan  diterapkan kepada  anak  bukan  estafet  tongkat, tetapi  estafet  menyelesaikan  gerakan- gerakan  permainan  di  perrsebaran tujuh pos dengan tanda estefet adalah menepuk  bahu  anak  yang  lain  dan melanjutkan menyelesaikan permainan.  Hal  ini  didasarkan  pada kemampuan anak
melakukan permainan lari estafet yang sesungguhnya belum bisa dilaksanakan, sehingga perlu dimodifikasi agar anak dapat bermain sesuai dengan perkembangan kemampuan anak.
Lestari  &  Ratna  Ningsih (2016:217-218)  menjelaskan  bahwa masa prasekolah adalah masa bermain,  sehingga  permainan  yang dimodifikasi  untuk  anak  prasekolah merupakan alternatif dalam keterampilan  anak.  Permainan  yang dimodifikasi menekankan  tentang kemampuan
anak
secara berkelompok. Permainan dengan
pendekatan berkelompok akan menarik  minat  anak-anak  untuk berpartisipasi dalam
proses pembelajaran.  Dilihat  dari  aspek perkembangan  motorik,  permainan yang  menekankan  tentang  kegiatan berkelompok  dapat  membuat  anak merasa  senang.  Permainan  dengan penedekatan kooperatif terdapat beberapa  aspek  yaitu  koordianasi mata  dan  tangan  atau  mata  dan  kaki, gerakan  lokomotor,  gerakan  non lokomotor  dan  pengelolaan  serta pengendalian tubuh.
Hasil pengamatan yang dilakukan  oleh  Dwi  Septi  (2015)  70- 80%  anak  usia  dini  melakukan  gerak pada  proses  belajarnya.  Anak  usia dini  menghabiskan  banyak  waktunya dengan  aktifitas  bergerak,  saat  anak berinteraksi dengan lingkungan sosialnya anak membutuhkan kemampuan  gerak  dasar  yang  baik agar dapat mengimbangi gerak teman sebayanya  seperti  berjalan,  berlari, melompat  dan  kegiatan  bermain lainnya.
Jika kematangan perkembangan  motorik  kasar  anak terhambat tidak menutup
kemungkinan  kegiatan  interaksi  anak dengan  lingkungan  sosialnya  juga dapat terhambat.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Nisnayeni (2012) menjelaskan  bahwa  perkembangan motorik  terutama  motorik  kasar  anak merupakan  kebutuhan  pokok  yang menjadikan pertumbuhan dan kematangan anak dalam mengembangkan  suatu  keterampilan. Hal  ini  dikarenakan,  setiap  periode usia anak akan menjadikan keterampilan anak bertambah. Kualitas  motorik  anak  terlihat  dari seberapa jauh anak mampu menampilkan  tugas  motorik  dengan tingkat keberhasilan tertentu.
Keberhasilan  motorik  anak  tidak hanya  didukung  melalui  pemenuhan status  gizi  saja,  akan  tetapi  stimulasi yang  diberikan,  sehingga  dengan stimulasi yang optimal perkembangan motorik  anak  akan  sesuai  dengan tahap perkembangan yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Model  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model penelitian dan  pengembangan Research  and
Development (R&D).
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model Borg  &  Gall.  Model  pengembangan Borg  and  Gall  ini  dalam  prosesnya terdiri  atas  10  (sepuluh)  langkah  atau
10  tahapan  yaitu: (1)  Research  and information  collection,  (2)  Planning,
(3)  Develop  preliminary  form  of product, (4) Preliminary Field Testing,  (5)  Main  product  revision, (6) Main field testing, (7) Operational product  revision,  (8)  Operational field  testing,  (9)  Final  product revision,  (10)  Dissemintaion  and
Implementation (Borg & Gall (1983:772). Pada penelitian ini, peneliti  meniadakan  langkah  ke  10 dissemination  and  implementation (diseminasi dan implementasi).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian dan pengembangan yaitu bulan Januari-April 2017. Tempat penelitian uji  terbatas  TK  ABA  Karangmalang, uji  lapangan  melibatkan  TK  ABA Karangmalang  dan  TK  Nasional Samirono Yogyakarta, dan uji operasional  dilaksanakan  di  TK  Al-
Falaah Batu Belek Kecamatan
Rakam.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  terdiri  dari 85 anak usia 5-6 tahun yakni pada uji terbatas  melibatkan  subjek  penelitian berjumlah 20 anak TK ABA
Karangmalang
Yogyakarta, uji
lapangan  melibatkan  subjek  32  anak (19  TK  ABA  Karangmalang  dan  13
TK  Nasional  Samirono  Yogyakarta), dan uji opersional melibatkan 33 anak kelompok  B  TK  Al-Falaah  Batu Belek Kecamatan Rakam.

## Prosedur
Berdasarkan  skema  penelitian dan pengembangan Borg & Gall yang berlangsung  dalam  10  (sepuluh) langkah.  Secara  garis  besar  langkah penelitian  dan  pengembangan    terdiri atas tiga tahap, yaitu:
1) Studi Pendahuluan, studi pendahuluan  merupakan  tahap awal atau persiapan untuk pengembangan, dilakukan pengumpulan informasi mengenai proses kegiatan
pembelajaran  di  PAUD.  Temuan di  lapangan  selanjutnya  dikaji untuk mempelajari konsep- konsep  atau  teori-teori  yang berkenaan  dengan  produk  berupa model pembelajaran dengan permainan  estafet  yang  akan dikembangkan.
2) Pengembangan  Produk,  tahap  ini dirumuskan  arah  pengembangan model  pembelajaran  berdasarkan kajian yang ditemukan di lapangan pada tahap sebelumnya. Langkah-langkah dalam tahap ini meliputi  penyesuaian  konsep, struktur  produk  berupa  model
pembelajaran  dengan  permainan estafet.
3) Uji  coba  produk  dan  finalisasi, setelah melalui tahap pengembangan, produk yang dikembangkan yang telah
divalidasi oleh tim ahli, selanjutnya  akan  diterapkan  di lapangan.  Uji  coba  terbatas  dan uji  coba  lapangan  merupakan cara yang dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan produk yang telah dikembangkan. Setelah  melewati  dua  tahap  uji coba,  dilakukan  uji  operasional untuk  mengetahui    efektivitas dari  penggunaan  produk  yang dikembangkan.  Hasil  dari  uji operasional  menjadi landasan untuk  melakukan  revisi  tahap akhir  terhadap  produk  yang dikembangkan dan akan menghasilkan  produk  final.  Pada uji efektivitas dilakukan
penelitian pre-experimental-
design dengan  desain one-group
pretest-posttest design.
Data, Intrumen, dan Teknik

## Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  berupa data  kualitatif  dan  data  kuantitatif melalui lembar  validasi, lembar
angket, lembar observasi, dan
pedoman wawancara
a) Validasi
Lembar validasi digunakan untuk  menguji  kelayakan  produk yang  dikembangkan.  Proses  validasi produk  yang dilakukan  oleh para  ahli menjadi  acuan  untuk  mengetahui sejauh mana produk yang dikembangkan sudah memiliki kriteria  yang  sesuai.  Hasil  validasi yang  dilakukan  oleh  validator  adalah berdasarkan analisis deskriptif apakah produk  yang  dikembangkan  sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran  baik  dilihat  dari  segi materi dan  tampilan produk.
Tabel 1. Kisi-kisi validasi ahli materi
No. Indikator Jumlah Item 1 Tujuan pembelajaran 3 2 Langkah-langkah pembelajaran (sintaks) 3 3 Pengembangan aspek motorik kasar 18 Tabel 2. Kisi-kisi validasi ahli media No. Indikator Jumlah Item 1 Kejelasan media 5 2 Tujuan 3 3 Kemenarikan media 15 4 Kesesuaian 5 5 Kemenarikan buku 4
panduan 6 Kejelasan buku panduan 2 b) Angket Pada  penelitian  pengembangan
ini,  angket  digunakan  untuk  mencari informasi  yang  lengkap  mengenai keefektifan dari produk yang dikembangkan terhadap proses pembelajaran. Angket juga digunakan
untuk mengetahui respon anak terhadap produk yang dikembangkan.
Tabel 3. Kisi-kisi angket respon anak
Aspek yang direspon Jumlah item Muatan permainan estafet dapat menarik minat anak 1 Muatan permainan estafet dapat meningkatkan kegiatan fisik anak 1 Langkah-langkah pembelajaran mudah dipahami oleh anak 1 Langkah-langkah pembelajaran dapat dilakukan dengan baik 1 Semua gerakan di masing-masing pos dapat dilakukan oleh anak 1 Alat permainan sesuai dengan kemampuan fisik anak 1 c) Observasi Dalam penelitian pengembangan ini observasi dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan produk yang dikembangkan berupa model pembelajaran kooperatif dengan permainan  estafet saat  digunakan dalam proses pembelajaran. Observasi  dilakukan  oleh  observer (teman sejawat).

## Tabel 4. Kisi-kisi lembar observasi
Indikator Jumlah Item Kemampuan tubuh melakukan gerakan-gerakan ke bentuk yang lebih khusus 2 Memiliki tumpuan dan tolakan yang kuat 2 Kemampuan tubuh menopang gerakan atas dalam suatu periode 1 Kemampuan mempertahankan posisi tubuh tetap seimbang 2 Kemampuan tubuh mengubah arah dan posisi tubuh dengan cepat dan tepat 2 d) Wawancara tidak terstruktur Wawancara  tidak  terstruktur dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan  dan  kebermaknaan produk yang dikembangkan,
pengaruh produk yang dikembangkan terhadap proses pembelajaran berdasarkan keterangan dari guru.
Teknik Analisis Data Langkah-langkah  analisis  data sebagai berikut:
1) Analisis hasil validasi
a) Tabulasi semua data yang diperoleh  dari  validator  untuk setiap komponen dan butir penilaian  yang  tersedia  dalam
instrumen.
b) Hitung skor total setiap komponen.
c) Mengubah skor total menjadi nilai dengan kriteria skala lima dengan kategori  pilihan  tanggapan  yaitu sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup baik  (3),  kurang  baik  (2),  tidak baik  (1).  Skor  yang  diperoleh melalui data yang berupa masukan  dari  tim  ahli  dianalisis secara deskriptif kuantitatif, kemudian  data  yang  didapatkan diolah  menggunakan  rumus  skala likert (Eko. P.W., 2009:238).
2) Analisis hasil angket
Mengubah skor total
menggunakan kriteria agreement , untuk  penilaian  skor  total  dengan model  instrumen  penilaian  “ya”  dan “tidak” konversi kualitatif
menggunakan  rumus precentage  of
agreement. % agreements =
3) Analisis hasil observasi
Pada  uji  efektivitas  dilakukan penelitian pre-experimental-design dengan  desain one-group  pretest- posttest  design, dengan  uji  prasyarat yaitu:
a. Uji  normalitas  yang  bertujuan untuk  mengetahui  distribusi  data yang  digunakan  dalam  penelitian adalah data yang memiliki distribusi  normal.  Uji  normalitas dilakukan terhadap data hasil pre- test dan post-test .  Uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS (Statistical Product and  Services  Solutions)  23  for Windows dengan Shapiro-Wilk.
b. Uji  t  - Paired  Samples  Test , analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata antara nilai pre-test dan nilai post- test kelompok eksperimen

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Tabel 5. Hasil Validasi Validasi 1 K  2 K M A Dr. Harun Rasyid 92 B  115 SB
T E R I Ahmad Nasihuddin, S.Pd.  (Guru TK ABA) 88 B  98 B Yuni Arininingru m (TK
Nasional) 109 SB M E D I A
Dr.  Selamet Suyanto, M.Ed.
137 B
Keterangan: 1 = skor uji terbatas
2 = skor uji lapangan (luas)
K= kriteria
B= Baik SB= Sanga baik
Hasil  validasi  media  pada  uji terbatas, validator memberikan
masukan  secara  deskriptif  yakni dalam  produk  yang  dikembangkan indikator agility (kelincahan)  belum ada, sehingga gerakan dalam permainan  estafet  dapat  ditambah untuk menstimulasi gerak lincah anak yaitu  ditambah  gerakan  zigzag  dalam
permainan estafet yang
dikembangkan. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator dan  beberapa  orang  guru,  produk yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam  pembelajaran  fisik  anak  usia dini.
Tabel 6. Angket respon anak terhadap model pembelajaran kooperatif
dengan  permainan  estafet  (ujicoba skala besar)
N o. Aspek yang direspon Respon anak Ya Tidak 1 Menarik  minat anak 100% 0% 2 Meningkatkan kegiatan fisik 100% 0% 3 Pembelajaran mudah dipahami 100% 0% 4 Pembelajaran dapat dilakukan dengan baik 100% 0% 5 Semua gerakan setiap pos dapat dilakukan  oleh anak 87,5%  12,5% 6 Alat permainan sesuai  dengan kemampuan fisik anak 100% 0% Jumlah persentase 587,5 % 12,5% Rata-rata persentase 97,91 % 2,083% Selain penilaian yang dilakukan oleh validator, peneliti juga menggunakan  angket  respon  anak untuk mengetahui sejauh mana respon positif yang diberikan anak dan untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat kebermaknaan, kemenarikan, dan pemahaman  anak  terhadap  produk hasil  pengembangan  yaitu  model pembelajaran  dengan  estafet.  Pada ujicoba  skala  besar  respon  positif
anak terhadap produk
hasil pengembangan  memperoleh  97,91%. Respon  positif  anak  meningkat  dari ujicoba  terbatas  (skala  kecil)  6,25% yaitu  91,66%.  Berdasarkan  data angket respon anak pada ujicoba skala besar  yang  terdiri  dari  32  responden dapat  disimpulkan  bahwa  produk hasil  pengembangan  sudah  layak digunakan untuk anak.
Tabel.  7  Hasil Pre-test dan Post-test
Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  pada
Uji Operasional di TK Al-Falaah. Pre-tes Post-test Rata-rata 23,36 31,27 Presentase  64,89% 86,86%
Uji  operasional  dilaksanakan selama 8 kali pertemuan dalam waktu satu  bulan  dengan  2  kali  pertemuan dalam  1  minggu  yaitu  tanggal  15 Maret, 18 Maret, 22 Maret, 25 Maret, 29  Maret,  1  April,  5  April,  8  April. Selama  8  kali  pertemuan  guru melakukan proses pembelajaran
kurang  lebih  2  jam  pelajaran  dengan sebelumnya  mempelajari  video  dan
buku panduan pembelajaran kooperatif  dengan  estafet.  Sebelum dilakukan penelitian,
sehari sebelumnya dilakukan pre test terhadap anak dan observer memberikan penilaian terhadap lembar observasi yang telah
disediakan,  pre  test  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  awal anak.
Setelah dilakukan pre test kepada anak, guru memberikan perlakuan  yaitu  penerapan  model kooperatif  dengan  permainan  estafet dalam  pembelajaran  selama  8  kali pertemuan.  Guru  dan  anak  dapat melaksanakan seluruh kegiatan
pembelajaran kooperatif dengan
estafet    dengan  baik.  Pada  akhir kegiatan  pembelajaran  yaitu  setelah pemberian  perlakuan  selama  8  kali pertemuan selesai, peneliti memberikan  post  test  yang  dinilai oleh  observer.  Pemberian  post  test bertujuan untuk mengetahui efektifitas  penggunaan  produk  hasil pengembangan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil pre  test dan post test peneliti kemudian melakukan  analisis  statistik.  Peneliti melakukan  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas  homogenitas  selanjutnya menggunakan  analisis Independent Samples Test.
Tabel  8.  Uji  Normalitas pre-test dan post-test.
Shapiro-Wilk statistic  df Sig. Pretest  ,957 33 ,213 Postest   ,954 33 ,179
Berdasarkan  tabel,  nilai  signifikansi lebih besar dari 0,05 untuk pretest dan postest ,  sehingga  dapat  disimpulkan data berdistribusi normal. Tabel 9. Paired Sample Test
T Df  Sig (2- taile d) Pair 1  Pretest -22,479  32  ,000 Postest
Pada output  Paired  Samples Test terlihat bahwa nilai sig (2-tailed) kurang  dari  0,05  yaitu  0,000.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  atau  hasil posttest
lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil pretest pada taraf signifikansi  < 0,05.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil pretest dan postest.

## SIMPULAN
Penggunaan model
pembelajaran kooperatif dengan
permainan  estafet  secara  keseluruhan telah  mengalami  peningkatan  pada nilai post  test anak  dari  kemampuan awal  anak  atau pre  test dan  dengan percentage  agreement 97,91%  .  Pada ouput  Paired  Sample  t  Test terlihat bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  yaitu  0,000 kurang dari 0,05. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan Ha diterima. Terdapat perbedaan yang
signifikan  antara  hasil pre  test dan post  test atau  terdapat  perbedaan antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan, sehingga penggunaan model  pembelajaran  dengan  estafet dapat dikatakan efektif untuk pembelajaran  motorik  pada  anak  usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational  Research. New  York & London: Longman.
Dikdik  Z.S.  (2010). Mengajar  dan Melatih  Atletik. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Eko  Putro  Widoyoko.  (2009). Evaluasi Program  Pembelajaran  Panduan Praktis  Bagi  Pendidik  dan  Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Muhammad  Fadlillah.  (2014). Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Lestari,  Indah  &  Ratnaningsih.  (2016). The Effects of Modified Games on the  Development  of  Gross  Motor Skill in Preschoolers. International
Journalh of Evaluation and
Research  in  Education  (IJERE) .
Vol. 5. No. 3, pp. 216-220.
Luo, Yi & Sun, Yun. (2013). The Effects of  Collectivism-Individualism  on the Cooperative Learning of Motor Skill. Journal  of  International Students, Vol. 3.
Lutan,  R.  (1997). Belajar  Keterampilan Motorik. Jakarta: Dikbud. Nisnayeni. (2012). Peningkatan Perkembangan Motorik Kasar Anak  Melalui  Senam  Irama  di
Taman Kanak-Kanak Bina Ummat Pesisir Selatan. Volume 1. No. 1.
Heri Rahyubi. (2012). Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Nusa Media.
Septi,  Dwi.  (2015).  Peningkatan Kemampuan  Gerak  Lokomotor Melalui  Permainan  Lari  Estafet Modifikasi.  Jurnal  PAUD  UNJ. Edisi 9 Volume 1.