## KEMAMPUAN MENERJEMAHAN TEKS ANALYTICAL EXPOSITION SISWA KELAS XII SMA

## Gede Eka Putrawan dan Bambang Riadi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
e-mail: gputrawan08@gmail.com
Abstract:  The Ability  of  Translating Analytical  Exposition  Text  at  Twelfth Grade of SMA. This study aimed at describing the ability of the twelfth grade students of SMA Negeri 1 Gadingrejo Pringsewu Academic Year 2015/2016 in translating an analytical exposition text from English into Indonesian. This is a qualitative descriptive research with a total sample of 50 students. The data were collected through a test in the form of translation work of an analytical exposition text. The results showed that in general the ability of the students in translating an analyticalexposition text from English into Indonesian of the twelfth grade students of SMA Negeri 1 Gadingrejo Pringsewu Odd Semester Academic Year 2015/2016 is categorized good with an average score of 76.2.

## Keywords: translating, translation, text, analytical exposition
Abstrak: Kemampuan Menerjemahan Teks Analytical Exposition Siswa Kelas XII SMA. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan menerjemahkan teks analytical exposition dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia siswa kelas XII SMA Negeri 1 Gadingrejo Pringsewu Semester Ganjil Tahun Pelajaran2015/2016. Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif dengan jumlah sampel yang digunakan adalah sebanyak 50 siswa. Data penelitian dikumpulkan melalui tes yaitu berupa hasil terjemahan teks analytical exposition. Hasil analisis data menunjukkan bahwa secara keseluruhan kemampuan menerjemahkan teks analytical exposition siswa kelas XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 masuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 76.2.
Kata kunci: menerjemahkan, penerjemahan, teks, analytical exposition

## PENDAHULUAN
Terjemahan  memainkan  peranan  yang sangat penting dalam komunikasi global dewasa ini. Larson (1984:3) mendefinisikan terjemahan sebagai suatu perubahan bentuk dari bahasa sumber  ke  dalam  bahasa  sasaran/penerima dimana makna harus dijaga untuk tetap sama. Ia menyatakan  bahwa  terjemahan  terdiri  dari penelusuran leksikon, struktur gramatikal, situasi komunikasi, dan konteks budaya dari bahasa sumber, lalu menganalisanya untuk menentukan makna dan kemudian merekonstruksi makna yang sama dengan menggunakan leksikon dan struktur gramatikal yang wajar dalam bahasa sasaran/ penerima.  Dengan  kata  lain,  terjemahan merupakan pengalihan makna dari bahasa sumber ke dalam bahasa sasaran dengan tetap mem- pertahankan  makna  meskipun  bentuknya berubah.
Ahli lain (Vermeer, 1986 dalam Snell dan Hornby, 1988:46) sangat menentang pernyataan yang menyatakan bahwa penerjemahan hanyalah berkaitan  dengan  bahasa  saja.  Baginya, penerjemahan  merupakan  pengalihan  lintas budaya dan dalam pandangannya seorang yang menerjemahkan haruslah bicultural, atau bahkan multicultural, yang mana jika bahasa merupakan bagian yang tidak bisa dipisahkan dari budaya, maka seorang yang melakukan penerjemahan seharusnya tidak hanya mahir dalam dua bahasa, namun ia juga harus paham dua budaya.
Bell (1991:5) mengartikan penerjemahan sebagai  ungkapan  pesan  bahasa  sumber  ke dalam bahasa lain atau bahasa sasaran dengan tetap  menjaga  dan  mempertahankan kesepadanan semantis dan gaya bahasa sumber. Istilah penerjemahan atau translation sendiri bisa mengacu ke arah penerjemahan sebagai proses, penerjemahan  sebagai  produk,  dan penerjemahan sebagai konsep abstrak seperti yang dikemukakan oleh Bell (1991:13) bahwa
terdapat  tiga  makna  penerjemahan  atau translation yang berbeda,yaitu:
1. Menerjemahkan  atau translating – menitikberatkan pada prosesnya; kegiatan menerjemahkannya.
2. Terjemahan atau translation – ini merupakan hasil dari kegiatan menerjemahkan berupa teks atau bahasa sasaran.
3. Penerjemahan atau translation –  konsep abstrak yang menekankan pada keduanya baik proses menerjemahkannya maupun hasil dari kegiatan menerjemahkan.
Maka  dari  itu,  penerjemahan  dan pemahaman  dari  bahasa  Inggris  ke  bahasa Indonesia atau sebaliknya menjadi sangat vital dalam era komunikasi dan globalisasi dewasa ini.
Di  tingkat  SMA,  bahasa  Inggris merupakan mata pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh seluruh peserta didik, bahkan mata pelajaran bahasa Inggris ini telah diberikan sejak tingkat SMP bahkan SD. Pada umumnya, dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  guru  masih menggunakan  metode  GTM (Grammar Translation  Method)  dimana  metode  ini menekankan pada pengajaran tata bahasa.
Fachrurozi  dan  Mahyudin  (2011:50) menyatakan  bahwa  karakteristik  utama  dari metode ini terfokus pada pengkajian kaidah- kaidah tata bahasa dan penerapannya dalam suatu paragraf bacaan dari satu bahasa ke bahasa yang lain. Setiyadi (2006:34) menyatakan bahwa grammar  rules  are  presented  and  studied explicitly – grammar is taught deductively and then practiced through translation exercises yang dapat diartikan bahwa tata bahasa diajarkan dengan jelas dan kemudian dipraktikkan dalam latihan menerjemahkan.
Penerjemahan sangat erat kaitannya dengan teks, teks sumber dan teks sasaran. Jenis teks yang akan digunakan dalam penerjemahan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  teks analytical
exposition. Teks inimerupakan salah satu jenis teks yang dipelajari di tingkat sekolah menengah. Jadi, siswa tidak asing lagi dengan struktur teks ini. Dilihat dari generic structure, teks ini cukup mudah dan jelas sehingga sangat sesuai bagi siswa kelas XII untuk praktik latihan menerjemahkan.
Karena banyaknya informasi yang ditulis dalam bahasa Inggris yang merupakan masih menjadi kendala bagi banyak orang, kemampuan menerjemahkan menjadi salah satu alternatif kunci untuk membuka ruang interaksi yang lebih luas antarpengguna  bahasa  yang  berbeda  untuk menguasai informasi, ilmu pengetahuan, dan teknologi.
Menurut  Uno  (2007:23)  hakikat kemampuan  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Dengan adanya kemampuan siswa akan lebih mudah dalam mempelajari setiap materi yang diajarkan termasuk materi yang berkaitan dengan mata pelajaran bahasa Inggris.
Dalam  kaitannya  dengan  kemampuan menerjemahkan,  Machali  (2009:151) menyatakan bahwa suatu penilaian terjemahan harus mengikuti prinsip validitas dan reliabilitas. Akan tetapi, karena penilaian terjemahan bersifat relatif  (berdasarkan  kriteria  lebih-kurang), validitas penilaian dapat dipandang dari aspek content validity dan face validity.
Alasannya  adalah  karena  menilai terjemahan berarti melihat aspek isi (content) dan sekaligus juga aspek-aspek yang menyangkut “keterbacaan” seperti ejaan ( face), sekalian ejaan itu sendiri juga berkaitan dengan segi makna.
Dengan  mendasarkan  pada  dua  jenis validity ini, diharapkan aspek reliabilitas akan dapat dicapai melalui kriteria dan cara penilaian yang  meliputi  penilaian Aspek  linguistis (Transposisi, Modulasi, Leksikon, Idiom),  Aspek semantik  (Makna  referensial,  Makna
interpersonal, Gaya bahasa, Aspek  interpersonal lain), Aspek Pragmatis (Pemadanan jenis teks, Keruntutan makna pada tataran kalimat dengan tataran teks), Kewajaran Ungkapan, Peristilahan, dan Ejaan.
Berdasarkan pernyataan di atas, penelitian ini perlu dilakukan untuk melihat bagaimana kemampuan menerjemahkan teks analytical exposition  dari  bahasa  Inggris  ke  bahasa Indonesia  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1 Gadingrejo Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Sugiyono (2012:13) metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna generalisasi. Selanjutnya, metode deskriptif adalah metode penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan atau menggabungkan antara variabel satu dengan yang lain  (Sugiyono, 2012:35).
Dengan demikian, penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengungkap fakta, keadaan, fenomena, variabel dan keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan dan menyuguhkan apa adanya.
Metode pemilihan sampel yang digunakan adalah proportionate  stratified  random sampling sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  sebanyak  50  siswa.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tes menerjemahkan teks analytical exposition.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Distribusi  Frekuensi  Kemampuan Menerjemahkan  Teks Analytical Exposition
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan menerjemahkan  teks Analytical  Exposition diperoleh data seperti pada tabel  1.
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Kemampuan

## Menerjemahkan  Teks Analytical
Exposition.
Agar  lebih  jelas,  hasil  analisis  tes kemampuan menerjemahkan teks Analytical
Exposition  dapat  pula  digambarkan  dalam bentuk chart/bagan. Bagan atau chart tersebut dapat  kita lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kemampuan Menerjemahkan Teks Analytical Exposition
Berdasarkan tabel 1 dan gambar 1 di atas, diketahui bahwa kemampuan menerjemahkan teks analytical  exposition  siswa  kelas  XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun  pelajaran  2015/2016  masuk  dalam kategori baik dengan skor rata-rata 76,2.
Siswa yang masuk dalam kategori baik sekali berjumlah 18 atau sebanyak 36%, kategori baik berjumlah 9 orang atau sebanyak 18 %, kategori berjumlah cukup 15 orang atau sebanyak 30%, kategori kurang berjumlah 8 orang atau sebanyak 16%, dan tidak ada siswa yang masuk dalam kategori kurang sekali.

## 2.  Kemampuan  Menerjemahkan  Teks Analytical Exposition  Siswa  Kelas  XII
SMAN  1  Gadingrejo  Pringsewu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/ 2016
Penilaian teks yang diterjemahkan oleh siswa dinilai berdasarkan beberapa aspek yang meliputi aspek linguistik, aspek semantis, aspek pragmatis, aspek kewajaran ungkapan, aspek peristilahan, dan aspek ejaan benar dan baku.
Secara  keseluruhan,  kemampuan menerjemahkan teks analytical exposition siswa kelas XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 masuk ke dalam kategori baik dengan nilai rata-rata 76,2.
Jika  dilihat  berdasarkan  aspek-aspek penilaian,  tingkat  kemampuan  paling  tinggi terdapat  pada  aspek  Kewajaran  Ungkapan dengan nilai 84 atau masuk dalam kategori baik, diikuti  aspek  Linguistik  dengan  nilai  82 berkategori baik, aspek Ejaan Benar dan Baku dengan  nilai  sebesar  79,3  berkategori baik, aspek Semantis dengan nilai 75,7 berkategori baik,  aspek  Peristilahan  dengan  nilai  73,5 berkategori cukup, sedangkan nilai terendah terdapat pada aspek Pragmatis yaitu 62,7 atau masuk  dalam  kategori cukup.  Untuk  lebih jelasnya, uraian data tersebu dapat dilihat pada
No. Interval Frekuensi Persentase Siswa Kategori 1 85 - 100 18 36 Baik Sekali 2 75 - 84 9 18 Baik 3 60 - 74 15 30 Cukup 4 40 - 59 8 16 Kurang 5 0 - 39 0 0 Kurang Sekali Total 50 100 Baik Rerata Skor 76.2173913
tabel 2 yaitu kemampuan menerjemahkan teks analytical Exposition siswa kelas XII SMAN 1 Gading rejo pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016, di bawah ini.
Tabel  2.  Kemampuan  Menerjemahkan Teks
Analytical Exposition
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata siswa kelas XII SMA Negeri 1 Gadingrejo telah mampu menerjemahkan teks analytical exposition dengan baik.
Dilihat dari aspek linguistik, semantis, kewajaran ungkapan, dan ejaan benar dan baku, siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menerjemahkan teksnya. Namun, siswa masih sedikit mengalami kesulitan dalam menerjemah- kan  teks  pada  aspek  semantis  dan  aspek peristilahan.
Hal ini karena siswa menemui kesulitan dalam membuat teks terjemahan dalam bahasa
sasaran secara runtut sehingga terkesan kaku dan kurang berterima. Dalam aspek peristilahan, siswa menerjemahkan istilah-istilah teks bahasa sumber ke dalam bahasa sasaran secara tidak benar.
Berikut  ini  penjabaran  kemampuan menerjemahkan teks analytical expositionper aspek.

## a. Aspek Linguistik
Kemampuan  menerjemahkan  teks analytical expositionsiswa kelas XI SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 dalam aspek Linguistik masuk ke dalam kategori baik. Artinya, dalam aspek Linguistik ini, siswa telah mampu mampu melakukan  pengubahan  bentuk  gramatikal (transposisi),  pengubahan  struktur  yang menyangkut  pergeseran  makna  karena perbedaan sudut pandang, pemilihan kosakata, serta pengalihan idiom pada bahasa sumber ke bahasa sasaran dengan baik.  Siswa mampu melakukan penerjemahan secara lingustik dari bahasa sumber ke bahasa sasaran secara benar, jelas, dan wajar. Kutipan hasil terjemahan siswa dapat dilihat sebagai berikut.
Bahasa Sumber : Fast food had its popularity
in the 1940’s .
Bahasa Sasaran : Makanan cepat saji populer dari tahun 1940-an.
(NA, 2015)
Pada terjemahan di atas, siswa (NA) telah melakukan pergeseran struktur linguistik demi menjaga  kewajaran  ungkapan.  Nomina popularity  diterjemahkan  menjadi  adjektif populer pada bahasa sasaran. Jika kalimat di atas  diterjemahkan  secara  harfiah,  maka terjemahannya  menjadi makanan  cepat  saji mempunyai  kepopulerannya  pada  tahun 1940-an. Hal ini mungkin dilakukan, namun padanannya terasa kaku pada bahasa sasaran. Keputusan siswa NA dalam menerjemahkan kalimat fast  food  had  its  popularity  in  the 1940’s menjadi Makanan cepat saji populer
No. Aspek
Nilai Kategori
Tingkat Rata- Rata Kemampuan 1 Linguistik 82 Baik 2 Semantis 75.7 Baik 3 Pragmatis 62.7 Cukup 4 Kewajaran Ungkapan 84 Baik 5 Peristilahan 73.5 Cukup 6 Ejaan Benar dan Baku 79.3 Baik Jumlah 377.9 Baik Rerata 76.2
dari tahun 1940-an sudah tepat karena hasil terjemahannya terasa benar, jelas, dan wajar dalam bahasa sasaran.
Meskipun demikian, ada beberapa siswa yang masih menerjemahkan dengan kurang tepat sehingga terjemahannya terasa tidak wajar dan kaku. Misalnya terdapat pada terjemahan siswa berikut.
Bahasa Sumber : Fastfood is highly processed with a wide array of additives.
Bahasa  Sasaran: Makanan  cepat  saji merupakan  proses  terbaik  dengan tambahan khusus.
(RN, 2015)
Siswa (RN) mencoba untuk melakukan pergeseran  dari verba  processed  yang diterjemahkan menjadi nomina proses. Namun, secara  utuh  makna  kalimat  tersebut  tidak berterima dan tidak jelas dalam bahasa sasaran. Terjemahan tersebut telah menyimpang dari pesan yang ingin disampaikan oleh penulis teks kepada pembaca. Agar kalimat tersebut menjadi benar, jelas,  dan  wajar  serta  pesan  penulis  bisa tersampaikan kepada para pembaca, alternatif terjemahannya  adalah makanan  cepat  saji diproses dengan berbagai bahan adiktif dalam jumlah yang banyak. Terjemahan ini lebih jelas, wajar, dan tidak kaku.

## b.  Aspek Semantis
Kemampuan  menerjemahkan  teks analytical  exposition  siswa  kelas  XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun  pelajaran  2015/2016  dalam  aspek Semantis masuk ke dalam kategori baik. Siswa telah mampu menerjemahkan bahasa sumber ke bahasa sasaran menggunakan makna yang tepat. Siswa  telah  mampu  menerjemahkan  makna referensial dan makna interpersonal dengan baik, benar, dan tepat. Kutipan hasil terjemahan siswa dapat dilihat sebagai berikut.
Bahasa Sumber :...chemical additives lead to weight and disease issues.
Bahasa  Sasaran  : …bahan-bahan  Kimia tambahan  mengakibatkan    masalah  berat badan dan penyakit.
(AER, 2015)
Pada terjemahan di atas, siswa (AER) telah memahami makna interpersonal yang dimaksud oleh penulis teks. Kalimat … lead to weight and disease issues telah diterjemahkan dengan gaya bahasa yang berterima pada bahasa sasaran. D e n ga n   m e n e r j e m a h k a n n ya   m e n j a d i … mengakibatkan  masalah  berat  badan dan penyakit, siswa (AER) telah mampu mengungkapkan  pikiran  penulis  teks  ke dalam bahasa sasaran dengan benar, jelas, dan  wajar  serta  berterima  pada  bahasa sasaran.
Namun, ada  juga beberapa  siswa yang masih kesulitan menerjemahkan makna-makna yang  dimaksud  oleh  penulis  teks.  Misalnya terdapat pada terjemahan siswa berikut.
Bahasa Sumber : It is not thecalories in fast food which damage health andwaistline… Bahasa  Sasaran  :  Tidak  ada  kalori  di makanan cepat saji yang mana kerusakan kesehatan dan ukuran pinggang…
(AYP, 2015)
Pada  terjemahan  di  atas,  siswa  (AYP) secara keseluruhan telah gagal menyampaikan makna referensial dan makna interpersonal ke dalam bahasa sasaran. Kata waistline dalam bahasa sasaran diterjemahkan secara harfiah sehingga terjadi kekaburan makna karena tidak berterima pada bahasa sasaran. Seharusnya, kata tersebut dapat diterjemahkan menggunakan gaya bahasa  yang  lebih  berterima  seperti  yang diinginkan penulis teks, misalnya diterjemahkan menjadi bentuk  tubuh  sehingga  tidak menyimpang  serta  berterima  pada  bahasa sasaran.

## c.  Aspek Pragmatis
Aspek  pragmatis  berkaitan  dengan kemampuan penerjemah menghubungkan dan menyerasikan kalimat-kalimat dengan konteks- konteks di luar teks. Penerjemah harus mampu memadankan jenis teks termasuk maksud atau tujuan penulis serta meruntutkan makna baik pada tataran kalimat, paragraf, maupun teks ke dalam bahasa sasaran. Kemampuan menerjemahkan teks analytical  exposition  siswa  kelas  XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun  pelajaran  2015/2016  dalam  aspek Pragmatis  masuk  ke  dalam  kategori cukup. Artinya, masih terdapat banyak kalimat-kalimat yang diterjemahkan secara tidak runtut dan tidak sesuai dengan maksud atau tujuan penulis teks bahasa sumber. Kutipan hasil terjemahan siswa dalam aspek Pragmatis dapat dilihat sebagai berikut.
Bahasa Sumber: Fast food ishighly processed with a wide array of additives. To make fast food  products  of  low-cost      production, highly-processed  ingredients  to  give  them shelf life are applied to hold / consistency and to enhance flavor.
Bahasa Sasaran : Makanan cepat saji sangat diproduksi dengan satuan yang luas dari zat yang ditambahkan. Untuk membuat produk makanan  cepat  saji  harga  produksinya rendah,  bahan-bahannya  sangat  diproses untuk  memberikan  mereka  paparan penggunaan  untuk  tetap  konsisten  dan meningkatkan  rasa.
(DCR, 2015)
Secara keseluruhan, terjemahan di atas telah gagal mengungkapkan pesan penulis teks bahasa sumber ke dalam bahasa sasaran. Terjemahan tersebut menyimpang dari maksud penulis teks sumber, tidak runtut serta susah dipahami oleh pembaca.  Siswa  (DCR)  tidak  mampu menghubungkan dan menyerasikan kalimat- kalimat tersebut dan konteks-konteks di luar
teks. Misalnya, fast food is highly processed with a wide array of additives diterjemahkan menjadi makanan cepat saji sangat diproduksi dengan  satuan  yang  luas  dari  zat  yang ditambahkan. Hasil terjemahan di atas sangat kaku dan tidak runtut.
Namun, ada  juga beberapa  siswa yang mampu menerjemahkan makna-makna yang dimaksud oleh penulis teks dengan baik. Misalnya terdapat pada terjemahan siswa berikut.
Bahasa Sumber : Fast food is highly processed with a wide array of additives. To make fast food products of low-cost production, highly- processed ingredients to give themshelf life are  applied  to  hold  consistency  and  to enhance flavor.
Bahasa Sasaran : Makanan cepat saji sangat diproses  dengan  berbagai  bahanadiktif dalam  jumlah  banyak.  Untuk  membuat produk cepat saji  dengan modal produksi yang  rendah,  bahan-bahan  Kimia ditambahkan untuk menjaga keawetan dan menambah cita rasa makanan.
(AER, 2015) Pada hasil terjemahan di atas, siswa (AER) mampu  menghubungkan  dan  menyerasikan kalimat-kalimat tersebut dan konteks-konteks di luar  teks  sehingga  terjemahannya  tidak menyimpang  dan  berterima  dalam  bahasa sasaran.

## c.  Aspek Kewajaran Ungkapan
Kemampuan  menerjemahkan  teks analytical exposition siswa kelas XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 dalam aspek Kewajaran Ungkapan  masuk  ke  dalam  kategori baik. Kewajaran  ungkapan  yang  dimaksud  dalam penerjemahan adalah kemampuan penerjemah untuk  menentukan  padanan  ungkapan  yang terdapat pada bahasa sumber ke bahasa sasaran sehingga tidak kaku, alami atau wajar, dan tidak
tampak seperti hasil terjemahan. Kutipan hasil terjemahan siswa dapat dilihat sebagai berikut.
Bahasa Sumber : People do not just eat out on special occasions or weekendsanymore. Bahasa Sasaran : Orang-orang tidak hanya memakannya saat acara penting atau akhir pekan lagi.
(RY, 2015)
Secara keseluruhan, terjemahan di atas masih berterima dan wajar dalam bahasa sasaran, ungkapan weekend diterjemahkan menjadi akhir pekan, meskipun masih ada juga beberapa siswa yang menerjemahkan weekends menjadi akhir minggu. Hal ini mungkin dilakukan namun kurang terasa wajar dalam bahasa sasaran.
Selain itu, ada juga beberapa siswa yang menerjemahkan ungkapan dalam bahasa sumber ke dalam bahasa sasaran secara kurang wajar. Misalnya terdapat pada terjemahan siswa berikut.
Bahasa Sumber : It means that all the time they mostly eat fast foods.
Bahasa Sasaran : Itu berarti  semua waktu mereka kebanyakan makan makanan cepat saji.
(AFA, 2015)
Dalam konteks bahasa  sumber di atas, ungkapan all the time dan mostly diterjemahkan menjadi semua waktu dan kebanyakan. Hasil terjemahan ini masih terasa kaku dan tidak wajar meskipun  masih  bisa  dipahami. Alternatif terjemahan yang bisa dilakukan adalah dengan menerjemahkan  kedua  ungkapan  tersebut menjadi sering dalam bahasa sasaran sehingga terasa  jelas  dan  wajar  tanpa  sedikitpun mengurangi maksud penulis teks sumber.

## d.  Aspek Peristilahan
Istilah dalam penerjemahan merupakan padanan kata yang mampu mengungkapkan sifat yang khas dalam bidang tertentu dari bahasa sumber ke bahasa sasaran sehingga terjemahan terasa wajar dan jelas.
Kemampuan  menerjemahkan  teks analytical exposition siswa kelas XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 dalam aspek Peristilahan masuk ke dalam kategori cukup.Artinya, masih terdapat  banyak  istilah  yang  diterjemahkan dengan padanan yang kurang tepat ke dalam bahasa sasaran. Kutipan hasil terjemahan siswa dalam aspek Peristilahan dapat dilihat sebagai berikut.
Bahasa  Sumber  :  Fast  food  nowadays  is considered a normal eating venture.
Bahasa  Sasaran  :  Pada  saat  ini  makanan instan dianggap makanan Normal.
(EP, 2015)
Terjemahan di atas masih terasa kaku dan kurang wajar. Istilah fast food diterjemahkan makanan instan. Akan lebih tepat jika istilah fast  food  diterjemahkan  menjadi makanan cepat saji. Selain itu, istilah normal eating ve nture diterjemahkan menjadi makanan normal, terjemahan ini masih bisa dipahami oleh pembaca bahasa sasaran namun akan lebih tepat dan wajar jika  diterjemahkan  menjadi makanan  yang biasa.
Namun, ada  juga beberapa  siswa yang mampu  menerjemahkan  istilah-istilah  yang dimaksud oleh penulis teks dengan baik dan wajar. Misalnya terdapat pada terjemahan siswa berikut.
Bahasa  Sumber  :  Fast  food  nowadays  is considered a normal eating venture.
Bahasa  Sasaran  :  Makanan  cepat  saji sekarang sudah dianggap sebagai makanan yang biasa.
(RKW, 2015) Pada terjemahan di atas, siswa (RKW) mampu menghasilkan terjemahan istilah  fast food dan normal eating venture menjadi makanan cepat saji dan makanan yang biasa ke dalam bahasa sasaran sehingga terjemahannya terasa benar dan jelas serta tidak kaku.

## a.   Aspek Ejaan Benar dan Baku
Ejaan yang benar dan baku dalam sebuah bahasa merupakan sebuah keharusan yang tidak bisa ditawar-tawar. Aspek Ejaan Benar dan Baku dalam  hal  ini  meliputi  pemenggalan  kata, pemakaian  huruf,  penulisan  kata,  penulisan singkatan, penggunaan tanda baca, dan lain-lain.
Kemampuan  menerjemahkan  teks analytical exposition siswa kelas XII SMAN 1 Gadingrejo Pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 dalam aspek Ejaan Benar dan Baku masuk ke dalam kategori baik. Kutipan hasil terjemahan siswa dalam aspek Peristilahan dapat dilihat sebagai berikut.
Bahasa Sumber :..there is absolutely nothing nutritional about fast food. Fast food simply feeds…
Bahasa Sasaran:..makanan cepat saji tidak mengandung  nutrisi.  Makanan  cepat  saji hanya…
(DWO, 2015)
Terjemahan di atas sudah mengikuti aturan penulisan ejaan yang benar dan baku, siswa (DWO) menggunakan huruf kapital setelah titik di kalimat sebelumnya.
Selain itu, ada juga beberapa siswa yang menerjemahkan kalimat-kalimat dalam bahasa sumber ke bahasa sasaran tanpa memperhatikan aturan ejaan yang benar dan baku. Misalnya terdapat pada terjemahan siswa berikut.
Bahasa Sumber : Fast food is highly processed with a wide array of additives.
Bahasa Sasaran : Makan cepat saji di proses sekali dengan susunan zat aditiv.
(HWW, 2015)
Terjemahan di atas tidak mengikuti aturan penulisan ejaan yang benar dan baku dalam bahasa sasaran. Kata processed diterjemahkan menjadi di  proses  yang  mana  seharusnya diproses, awalan –di harus disatukan dengan kata dasar proses. Selain itu, kata aditiv juga tidak baku  dalam  bahasa  sasaran,  seharusnya
diterjemahkan menjadi adiktif agar benar dan baku sesuai dengan aturan ejaan bahasa sasaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan menerjemahkan teks analytical exposition  dari  bahasa  Inggris  ke  bahasa Indonesia  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1 Gadingrejo Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016 masuk ke dalam kategori baik dengan nilai rata-rata keseluruhan aspek adalah 76.2.
Nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menerjemahkan teks analytical exposition dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia pada aspek Linguistik mendapatkan nilai rata-rata 82 dengan kategori baik, aspek Semantis mendapatkan nilai rata-rata  75.7  dengan  kategori baik,  aspek Pragmatis  mendapatkan  nilai  rata-rata  62.7 dengan  kategori cukup,  aspek  Kewajaran Ungkapan mendapatkan nilai rata-rata 84 dengan kategori baik, aspek Peristilahan mendapatkan nilai rata-rata 73.5 dengan kategori cukup, dan aspek Ejaan Benar dan Baku mendapatkan nilai rata-rata 79.3 dengan kategori baik.
Berdasarkan pembahasan dan simpulan, penulis mengajukan saran: a) bagi guru hendaknya mengingatkan  dan  menjelaskan  bahwa menerjemahkan tidak hanya berhubungan dengan bahasa namun juga budaya agar hasil terjemahan terasa wajar dan berterima pada bahasa sasaran, menerjemahkan tidak harus selalu secara harfiah karena menerjemahkan adalah menyampaikan makna penulis teks bahasa sumber, bukan bentuk teks  bahasa  sumber  ke  bahasa  sasaran,  dan kamus  adalah  senjata  bagi  seseorang  untuk menerjemahkan sebuah teks, jadi guru harus menjelaskan cara menggunakan kamus dengan baik, benar, dan tepat karena ada beberapa kata yang artinya akan berbeda jika digunakan dalam konteks yang berbeda. b) bagi siswa harus sering melakukan latihan menerjemahkan di luar kelas,
menggunakan  kamus  yang  bisa  dipercaya misalnya Cambridge  Dictionary,  banyak membaca sumber-sumber bacaan baik dalam bahasa Inggris maupun bahasa Indonesia, dan mempelajari budaya bahasa sumber maupun bahasa sasaran, dalam hal ini bahasa Indonesia maupun Inggris, untuk menghasilkan terjemahan yang wajar dan berterima.

## DAFTAR RUJUKAN
Bell,  Roger  T.  1991. Translation  and Translating: Theory and Practice.  New York: Longman Cambridge Advanced Learner’s Dictionary, 3 rd Edition.  2008.  Cambridge:  Cambridge University Press Catford,  J.C.  1965. A  Linguistic  Theory  of Translation. London: Oxford University Press Fachrurozi, Aziz  dan  Erta  Mahyudin.  2011.
Pembelajaran  Bahasa  Asing.  Jakarta: Bania Publishing Larson,  Mildred  L.  1998. Meaning-Based Translation: A Guide to Cross-Language
Equivalence. New York: University Press of  America
Machali,  Rochayah.  2000. Pedoman  bagi Penerjemah. Jakarta: PT. Grasindo Newmark,  Peter.  1988. A  Textbook  of Translation. London: Prentice Hall Setiyadi, Bambang Ag. 2006. Teaching English as  A  Foreign  Language.  Yogyakarta: Graha Ilmu Snell, Marry and Hornby. 1988. Translation Studies:  An  Integrated  Approach. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  CV.
Alfabeta
Suryawinata, Z dan Sugeng Hariyanto. 2003.
Translation:  Bahasan  Teori  dan Penuntun  Praktis  Menerjemahkan. Yogyakarta: Kanisius
Uno,  Hamzah  B.  2007. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.