## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nandinipraditha16@gmail.com
Copyright © 2024, Praditha et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengembangan Media Pop-Up Book Berbasis Kearifan Lokal Pada Materi Keberagaman Suku Sasak
Nandini Praditha 1* , Lalu Hamdian Affandi 2 , Muhammad Sobri 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7824
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                        Accepted : 20 Mei 2024
Abstract: This research aims to develop pop-up book learning media based on Sasak local wisdom that is valid and practical for class 4 local content learning at SDN 24 Mataram. This research is a type of Research and Development (R&D) research using the ADDIE model. This research uses 5 stages, analysis, design, development, implementation and evaluation. Data  collection  techniques  in  this  research  are  interviews,  questionnaires  and documentation. Data analysis was carried out qualitatively and quantitatively. The results of  this  research  show  that  pop-up  book  media  based  on  Sasak  local  wisdom  received  a percentage of 93.7% with very valid criteria from media experts, a percentage of 89.70% with very valid criteria from material experts, a percentage of 91.66% with very practical criteria From the teacher's responses, the percentage of students' responses in the small group trial was 90.9% with very practical criteria and the percentage of student responses in the large group trial was 96.09% with the very practical category. Therefore, it can be concluded that the results of research on the development of pop-up book media based on local wisdom on class  IV  Sasak  ethnic  diversity  material  which  was  carried  out  through  5  stages  can  be declared very valid and very practical so that it can be used in the classroom.
Keywords: Sasak Local Wisdom, Learning Media, Pop-up Book
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran pop-up book berbasis kearifan lokal sasak yang valid dan praktis pada pembelajaran muatan lokal kelas 4  SDN  24  Mataram.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and  Development (R&D) dengan menggunakan model ADDIE. Penelitian ini menggunakan 5 tahapan yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation . Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pop-up  book berbasis kearifan lokal sasak mendapatkan persentase 93,7% dengan kriteria sangat valid dari ahli media, persentase 89,70% dengan kriteria sangat valid dari ahli materi, persentase 91,66% dengan kriteria sangat praktis dari respon guru, persentase 90,9% dengan kriteria sangat praktis dari respon peserta didik pada uji coba kelompok kecil dan hasil persentase respon siswa pada uji coba kelompok besar mendapat hasil 96,09% dengan kategori sangat praktis. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian pengembangan media pop-up  book  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi keberagaman  suku  sasak  kelas  IV  yang dilakukan  melalui  5  tahapan  dapat  dinyatakan  telah  sangat  valid  dan  sangat  praktis sehingga dapat digunakan di dalam kelas.
Kata Kunci: Kearifan Lokal Sasak, Media Pembelajaran, Pop-up Book

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan
mengoptimalkan  perkembangan  potensi,  kecakapan, dan  karakteristik  pribadi  peserta  didik  di  dalam kegiatan  pembelajaran  (Habibah,  2019).  Dalam  proses pembelajaran,  pengembangan  media  penting  untuk dilakukan agar mencapai tujuan serta keberhasilan dari kegiatan pembelajaran.  Kegiatan ini merupakan sebuah usaha  dalam  membangun  suasana  yang  mendorong inisiatif  serta  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab dalam diri peserta didik (Utami, 2018). Menurut Jannah (2015), menjelaskan bahwa proses pembelajaran adalah bagian terpenting dalam pendidikan, yang di dalamnya terdapat guru sebagai pengajar dan siswa yang sedang belajar.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  hal pengembangan media pembelajaran, karena dibutuhkan  kreatifitas  yang  tinggi  dalam  proses pembuatannya  sehingga  dapat  tercipta  suatu  media pembelajaran yang baik.
Adapun  menurut  Haryanti  (2020)  dalam melakukan  pengembangan  media  pembelajaran, semestinya  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran, keadaan, budaya serta latar belakang psikologis siswa. Guru  terlebih  dahulu  harus  menganalisis  siswa, memperhatikan  kebutuhan  bahan  di  sekolah  dan sekitarnya serta membuat rancangan proses pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  materi  yang  ingin disampaikan dapat tersalurkan dengan baik khususnya dalam pendidikan muatan lokal, karena kenyataannya belum  banyak  guru  yang  mengembangkan  media pembelajaran dalam pelajaran muatan lokal.
Muatan lokal merupakan sebuah mata pelajaran untuk  meningkatkan  pengetahuan  dari  suatu  daerah termasuk  keunggulan  daerah  tersebut.  (Alfi  &  Bakar, 2021).  Tujuan  dari  kurikulum  muatan  lokal  ini  yaitu untuk memberikan gambaran kepada siswa secara lebih mendalam terkait dengan warisan budaya, sejarah, dan lingkungan  mereka  sebagai  aset  nasional  guna menunjang  pembangunan  daerah  (Manurung,  2019). Pada hakikatnya, substansi dari mata pelajaran muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan yang tentunya disesuaikan dengan karakteristik tiap daerah. Sehingga bisa saja terdapat perbedaan antara satu daerah dengan daerah lainnya.
Wahyuningtyas (2020) mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan dan minat yang  baru, serta membangkitkan motivasi bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar. Oleh  sebab  itu, guru  perlu  melakukan  perencanaan  secara  matang ketika  merancang  pembelajaran  di  kelas  serta menyadari  pentingnya  media  pembelajaran  dalam prose belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SDN  24 Mataram,  diketahui  bahwa  peserta  didik  saat  ini terbiasa  dengan  metode  komunikasi  satu  arah  atau hanya  wali  kelas  yang  memberikan  sebuah  materi sehingga  suasana  kelas  menjadi  pasif.  Hal  ini disebabkan karena kurangnya inovasi guru kelas dalam menciptakan serta menggunakan media pembelajaran. Dalam  menyampaikan  sebuah  materi,  guru  lebih banyak menggunakan media buku pelajaran. Selain itu, siswa  hanya  diarahkan  untuk  mencatat  materi  yang dibahas,  kemudian  guru  memberikan  tugas  di  akhir pembelajaran. Dampaknya, peserta didik justru menjadi sulit memahami materi pelajaran yang dibahas karena gaya belajar yang terkesan membosankan. Hal tersebut juga mengakibatkan kurangnya respon secara aktif yang dilakukan oleh peserta didik pada pembelajaran dalam materi muatan lokal sasak.
Adapun  hasil  dari  wawancara  dengan  guru wali kelas IV, didapatkan informasi bahwa siswa kelas IV didominasi dari suku bali sehingga mereka kurang tertarik  mengenal  suku  sasak.  Selain  itu,  diketahui bahwa  guru  tersebut  pernah  menggunakan  bantuan media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  yang selanjutnya  ditampilkan  menggunakan  LCD.  Namun, hal tersebut tidak bertahan lama karena LCD yang ada di  SDN  24  Mataram  sering  mengalami  kerusakan  dan belum  juga  diganti  hingga  saat  ini.  Diketahui  pula bahwa  kekurangan  yang  dirasakan  guru  ketika menggunakan  media  video  ini  yaitu  seperti keterbatasan  guru  dalam  tahap  pengeditan  video pembelajaran  yang  terkadang  membuat  peserta  didik tidak  betah  untuk  menonton  dari  awal  hingga  akhir. Selain  itu,  media  video  juga  membutuhkan  perangkat yang tidak murah agar hasil akhir video menjadi lebih jernih dan menarik serta memerlukan berbagai macam peralatan tambahan untuk menampilkan video tersebut.
Slameto  (2010)  menyatakan  bahwa  sikap  yang dilakukan guru saat pembelajaran di dalam kelas, akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Ketika guru hanya menggunakan buku pelajaran saja sebagai penyampaian  materi,  maka  pembelajaran  yang berlangsung  tidak  akan  dapat  berjalan  dengan maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena,  jika  dalam penyusunannya  kurang  dirancang  dengan  baik  maka buku  tersebut  dapat  dikatakan  membosankan. Disamping  itu,  media  ini  pada  prinsipnya  kurang memberikan  suasana  yang  “hidup”  bagi  peserta  didik sehingga  menyebabkan  beban  kognitif  yang  besar kepada  siswa.  Penyampaian  materi  juga  cenderung akan  satu  arah  karena  media  ini  tidak  interaktif. Sehingga  diperlukan  adanya  inovasi  pengembangan media yang lebih menarik agar dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka diperlukan  adanya  media  berupa  buku  interaktif  agar
dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik dalam memahami materi pelajaran dan salah satu media yang bisa digunakan yaitu pop-up book. Pengembangan  media  pop-up  book  berbasis  kearifan lokal dapat dijadikan salah satu cara untuk menangani masalah  tersebut,  karena  media  ini  berisi  komponen- komponen berupa gambar, warna dan lipatan sehingga media  ini  dapat  menarik  minat  peserta  didik  dalam belajar.  Arsyad  (2017)  juga  mengatakan  bahwa penggunaan  media  pop-up  book  dapat  menjembatani keterbatasan  berfikir  visual  siswa.  Pengembangan media pembelajaran muatan lokal berupa pop-up book dapat membantu peserta didik dalam menyerap konsep yang diajarkan oleh guru sehingga hasil belajar peserta didik akan menjadi lebih optimal. Selain itu, media ini juga  tidak  membutuhkan  bantuan  listrik  dalam penggunaannya sehingga mudah untuk digunakan.
Media  pembelajaran  pop  up  book  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena penggunaan  media  ini  cukup  banyak  diteliti. Berdasarkan  penelitian  Simbolon  dan  Fitriyani  (2021) penerapan  media  pembelajaran  pop  up  book berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar. Penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  Resta  (2022) dengan judul “Media Pembelajaran Pop Up Book Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar”. Adapun tujuannya  yaitu untuk  mengetahui kelayakan dari suatu media pop-up book. Hasil dari penelitian ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media  ini  sangat tepat  dan  layak  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Media  ini  dapat  meningkatkan  peserta  didik  dalam berpikir  kritis  karena  dilampirkan  gambar-gambar berupa  visualisasi  (Benardi,  2018).  Peserta  didik  pun mampu  memahami  materi  dengan  mudah  dan pembelajaran menjadi tidak monoton (Firmadani, 2020) Adapun  hasil  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Septiansyah  (2019)  dalam  penelitiannya  dengan  judul “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book Materi Keberagaman Budaya Muatan Pembelajaran IPS Kelas  IV  SDN  Purwoyoso  02  Semarang”.    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Pengembangan  Media Pop-Up  Book  Materi  IPS  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SDN Purwoyoso  02  Semarang  dinyatakan  valid  sehingga dapat  dikategorikan  layak  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran di kelas.
Perbedaan  dari  penelitian  terdahulu  yaitu terletak  pada  muatan  pelajaran  yang  diteliti  dan  isi konten  materinya.  Penelitian  tersebut  hanya  memuat rumah  adat,  pakaian  adat,  dan  tarian  adat  budaya Indonesia. Sedangkan penelitian ini akan berfokus pada mata  pelajaran  muatan  lokal  yang  memuat  materi Keberagaman  Suku  Sasak  yang  terdapat  di  wilayah Nusa  Tenggara  Barat.  Pembaruan  media  pop-up  book yang peneliti buat yaitu memuat gambar pakaian adat,
rumah adat, tarian adat, makanan khas, tradisi dan alat musik  tradisional  yang  berkembang  di  daerah  NTB khususnya  pada  suku  Sasak.  Pentingnya  isi  konten materi  yang  dikembangkan  akan  memberikan kemudahan  pada  peserta  didik  dalam  memiliki pemahaman yang lebih luas tentang keberagaman suku Sasak. Selain itu, kebaharuan yang ada dalam penelitian ini  yaitu  teknik  pop-up  yang  digunakan  yaitu menggunakan empat teknik pop-up.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti mengembangkan media pembelajaran yang tepat untuk pemahaman  siswa  tentang  materi  Keberagaman  Suku Sasak.  Media  pop-up  book  yang  dikembangkan tentunya  dimodifikasi  kembali  dengan  berisikan gambar pakaian adat, rumah adat, tarian adat, makanan khas,  tradisi  dan  alat  musik  tradisional  yang berkembang  di  daerah  NTB  khususnya  pada  suku Sasak.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  atau  RnD  ( Research  and  Development ). Menurut  Sugiyono  (2022)  penelitian  pengembangan merupakan  metode  dalam  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  suatu  produk  dan  menguji kelayakan  dari  produk  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  yang  sederhana dan  mudah  untuk  dipelajari  yaitu  ADDIE.  Model  ini sesuai dengan namanya, terdiri dari 5 fase atau utama yaitu
(A)nalysis, (D)esign,
(D)evelopment. (I)mplementation,  dan  (E)valuation .  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Negeri  24  Mataram  yang  tepatnya dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2023/2024.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas IV SD Negeri 24 Mataram. Objek penelitian ini adalah Media Pop-Up Book Berbasis Kearifan Lokal. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu kuesioner  (angket),  yaitu  angket  validasi  ahli  media, angket validasi ahli materi, angket respon peserta didik dan  angket  respon  guru.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert  1  sampai  4 yang meliputi analisis data kevalidan dan kepraktisan. Analisis  kevalidan  menggunakan  rumus  persentase kevalidan  dan  analisis  kepraktisan  menggunakan rumus persentase kepraktisan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  guna menghasilkan perangkat atau sebuah media pembelajaran yang berupa media pop-up book berbasis kearifan  lokal  sasak  pada  materi  keberagaman  suku sasak  kelas  IV  yang  valid  dan  juga  praktis  sehingga
dapat  serta  layak  untuk  diimplementasikan  sebagai media  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  yang  dilakukan  melalui  5 tahapan:

## 1. Analysis (Analisis)
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti yaitu  menganalisis  permasalahan  yang  ditemukan  di sekolah  yaitu  terkait  analisis  kebutuhan  dan  analisis kurikulum.  Hal  tersebut  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  serta  mengklasifikasikan  permasalahan yang  sedang  dihadapi  sekolah  khususnya  yang berkaitan dengan media pembelajaran yang digunakan sekolah  selama  ini.  Menurut  Ardhani  (2021)  bahwa penelitian  pengembangan  diawali  dengan  adanya masalah  mendasar  yang  dialami  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Kegiatan  analisis  yang  pertama  yaitu  analisis kebutuhan.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  di  SDN  24  Mataram,  permasalahan  yang ditemukan  secara  umum  yaitu  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami sebuah materi. Begitu pula dengan  guru  kelas  yang  mengalami  kendala  dalam menyajikan  materi,  hal  ini  dikarenakan  guru  hanya menggunakan  media  berupa  buku  dari  pemerintah yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  belum  menggunakan media  pembelajaran  secara  optimal  dan  media  yang digunakan  belum  inovatif.  Guru  mengakui  bahwa media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  untuk  menumbuhkan minat  dan  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran kurang menyenangkan serta siswa kurang aktif dalam belajar. Sejalan dengan pendapat Ilmiani (2022) bahwa pembelajaran  konvensional  dan  hanya  berpusat  pada guru  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran serta kurang mampu untuk membangun pengetahuannya sendiri.
Analisis yang kedua yaitu menganalisis kurikulum untuk  mengetahui  kurikulum  yang  tengah  berlaku  di sekolah tersebut. Analisis kurikulum ini penting untuk dilakukan  guna  mencegah  terjadinya  ketidaksesuaian produk  yang  dihasilkan  untuk  digunakan  di  sekolah tersebut. Adapun kurikulum yang digunakan di sekolah ini  yaitu  kurikulum  2013.  Dari  analisis  ini  diperoleh informasi  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  di kelas masih sangat kurang dan terbatas. Adapun materi yang  dimuat  dalam  media  pop-up  book  yang  telah dikembangkan  adalah  tentang  keberagaman  suku sasak.  Unsur  budaya  lokal  yang  dimasukkan  dalam materi ini yaitu budaya/keberagaman suku sasak yang meliputi pakaian adat, rumah adat, makanan khas, tari suku  sasak,  alat  musik  tradisional  dan  tradisi  suku sasak.
Pemilihan  materi  muatan  lokal  untuk  media  yang dikembangkan yaitu budaya suku sasak sebagai bentuk pelestarian  budaya.  Pembelajaran  budaya  penting dilakukan agar selain dibekali pengetahuan, siswa juga ditanamkan  rasa  cinta  terhadap  keragaman  budaya yang ada di lingkungannya (Rummar, 2022). Selain itu, pemilihan materi ini juga dikarenakan materi yang ada pada  buku  paket  masih  bersifat  umum.  Pemilihan materi ini juga disesuaikan dengan latar belakang siswa kelas  IV  yang  sebagian  besar  berlatar  belakang  suku Bali.  Dengan  beragam  latar  belakang  siswa  menjadi pendukung bagi pembelajaran karakter. Dimana siswa belajar  menghargai  dan  menghormati  budaya  orang lain.  Menurut  Hapipah  (2021)  pembelajaran  muatan lokal  memiliki  kaitan  erat  dengan  nilai  sosial  seperti yang  terdapat  dalam  budaya  atau  kebudayaan. Kebudayaan memiliki nilai-nilai budaya yang berperan dalam  pembentukan  karakter  individu.  Sehingga dengan  media  pop-up  book  yang  dikembangkan  ini dapat  menunjang  proses  pembelajaran  serta  mencapai tujuan  pembelajaran  sekaligus  sebagai  bentuk pelestarian  budaya.  Sebagaimana  menurut  Nahak (2019)  bahwa  salah  satu  cara  pelestarian  budaya  yaitu melalui  culture  knowledge,  seperti  pembelajaran budaya di kelas.
Maka,  hasil  analisis  menunjukkan  perlunya mengembangkan  media  pembelajaran  yang  lebih menarik untuk siswa yaitu media pembelajaran pop-up book. Pembelajaran dengan menggunakan media pop- up book juga dapat membuat siswa tidak merasa jenuh ketika mengikuti proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi menarik dan bermakna.

## 2) Design (Desain)
Tahap  desain  yaitu  merancang  bentuk  atau  konsep produk media yang akan dikembangkan berupa media pembelajaran  pop-up  book.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  maka  peneliti selanjutnya membuat rancangan produk media pop-up book  berbasis  kearifan  lokal  sasak  sehingga  secara umum  tampilan  dan  isi  media  akan  banyak menampilkan  ragam  kebudayaan  suku  sasak. Desain dari media pop-up book pada materi keberagaman suku sasak,  didesain  peneliti  menggunakan  aplikasi  canva. Ukuran dari media yang akan dikembangkan yaitu 32 cm  x  48  cm.  Selanjutnya  melakukan  editing  dan pembuatan  media  dengan  memperhatikan  tampilan media  seperti  gambar,  tulisan,  maupun  warna  agar media  dapat  terbaca  dan  dimengerti  oleh  siswa. Sebagaimana  pendapat  Pagarra  (2022)  bahwa  dalam penyajian  media  visual  harus  memperhatikan penggunaan  titik,  garis,  gambar,  tulisan,  atau  simbol lainnya  agar  proses  penyaluran  pesan  dapat tersampaikan  dengan  baik.  Selain  itu.  bertujuan  pula untuk menarik perhatian serta memperjelas ide. Berikut
merupakan  hasil  desain  salah  satu  halaman  yang terdapat  dalam  media  pop  up  book  berbasis  kearifan
lokal yang peneliti kembangkan:
Gambar 1. Cover Gambar 2. Pembelajaran 1
Gambar 3. Pembelajaran 2

## 3) Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  terdiri  dari  tahap pembuatan  media  pembelajaran  yang  kemudian memerlukan pemeriksaan dengan memvalidasi produk modul  pembelajaran  kepada  ahli  media  dan  materi. Setelah  pemeriksaan  dilaksanakan  maka  dilakukan perbaikan  terhadap  produk  media  pembelajaran  yang dikembangkan  sesuai  saran  ahli  media  dan  materi sehingga siap untuk diuji cobakan.
a) Validasi Ahli Media Validasi ahli media dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  media  pop-up book berbasis kearifan lokal telah dikembangkan. Media Pop-Up Book yang telah dikembangkan  ini  divalidasi  oleh  dosen  ahli media. Hasil penilaian dari ahli media terhadap media  pop-up  book  berbasis  kearifan  lokal  ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Validasi Ahli Media
Sesuai  dengan  hasil  persentase  tingkat pencapaian media pop-up book melalui validasi ahli media, diketahui bahwa tingkat kelayakan sebesar  93,7%  sehingga  menunjukkan  bahwa media pembelajaran ini berada dalam kategori sangat valid.
b) Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  media  pop-up book berbasis kearifan lokal telah
dikembangkan. Media pop-up book yang telah dikembangkan ini divalidasi oleh guru kelas IV. Hasil penilaian dari ahli materi terhadap media pop-up  book  berbasis  kearifan  lokal  ini disajikan pada Tabel 2. Aspek Jumlah Skor Jumlah Rata- Rata Tiap Indikator Hasil Persentase Kriteria Tampilan 41 75 93,7% Sangat Valid Penyajian Media 23 Bahan 11

## Tabel 2. Validasi Ahli Materi
Sesuai  dengan  hasil  persentase  tingkat pencapaian media pop-up book melalui validasi ahli materi, diketahui bahwa tingkat kelayakan sebesar  89,70%  sehingga  menunjukkan  bahwa media pembelajaran ini berada dalam kategori sangat valid.

## 4) Implementation (Implementasi)
Produk media pop-up book yang sudah di validasi dan di revisi serta sudah dinyatakan layak oleh ahli untuk digunakan,  selanjutnya  di  implementasikan  dalam kondısı  yang  sebenarnya.  Tahap  implementasi  media pop-up book dilakukan di SDN 24 Mataram.
a) Uji Coba Kelompok Kecil Kegiatan uji kelompok kecil ini bertujuan untuk mengujicobakan  produk  media  pop-up  book kepada  siswa  dan  melihat  bagaimana  respon atau  tanggapan  serta  penilaian  siswa  sebagai pengguna  terhadap  media  pop-up  book  yang dikembangkan.  Kegiatan  uji  coba  kelompok kecil melibatkan 6 orang siswa yang ada di kelas IV  SDN  24  Mataram.  Pada  tahap  uji  coba kelompok  kecil,  peneliti  memberikan  angket untuk  diisi  oleh  siswa  dengan  dua  aspek penilaian yaitu, aspek media dan aspek materi. Hasil penilaian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan  hasil  persentase  respon  siswa terhadap  media  pembelajaran  pop-up  book bahwa persentase kelayakan media pembelajaran  mendapat  hasil  90,9%  dengan kategori sangat praktis.
b) Uji Coba Kelompok Besar Pada  uji  coba  skala  besar  ini,  yang  menjadi subjek uji coba yaitu seluruh siswa kelas IV SDN 24  Mataram.  Siswa  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  bantuan  media pembelajaran  dengan  materı  budaya  suku sasak.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan kegiatan  pendahuluan  untuk  meningkatkan minat  siswa  dalam  belajar.  Kemudian dilanjutkan dengan pengenalan serta penggunaan media pembelajaran. Dan terakhir siswa  diarahkan  untuk  mengisi  angket  respon siswa  terhadap  media  pembelajaran.  Hasil penilaian disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Coba Kelompok Besar
Berdasarkan  hasil  persentase  respon  siswa terhadap  media  pembelajaran  pop-up  book bahwa persentase kelayakan media pembelajaran  mendapat  hasil  96,09%  dengan kategori sangat praktis. Aspek Jumla h Skor Jumlah Rata- Rata Tiap Indikato r
Hasil Persentas e Kriteri a Relevansi 15
61 89,70% Sangat Valid Keakurata n 11 Komunikat
if 7
Berorientas i pada student centered 14
Kebahasaa n 7
Keterbacaa n 7 No
. Aspek Penilai an Skor Per Aspe k Skor Maksim al Persenta se Katego ri 1 Aspek Materi 108 120 90% Sangat Praktis 2 Aspek Media 154 168 91,66% Rata-rata Persentase 90,9%
No . Aspek Penilaia n Sko r
Tot al
Skor Maksim al Persenta se Katego ri 1 Aspek Materi 738 768 96,09% Sangat Praktis 2 Aspek
Media
c) Respon Guru Kuesioner respon guru diberikan kepada guru kelas IV SDN 24 Mataram pada tanggal 19 April 2024.  Kuesioner  tersebut  terdiri  dari  12  butir pertanyaan  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  aspek yaitu  aspek  media,  aspek  manfaat  dan  aspek bahasa. Hasil penilaian disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Respon Guru Aspek Jumlah Skor Jumlah Rata-Rata Tiap Indikator Hasil Persentase Kriteria Aspek Media 18 44 91,66% Sangat Praktis Aspek Manfaat 11 Aspek Bahasa 15
Berdasarkan  hasil  persentase  respon  siswa  terhadap media  pembelajaran  pop-up  book  bahwa  persentase kelayakan media pembelajaran mendapat hasil 91,66% dengan kategori sangat praktis.

## 5) Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi  dilakukan  untuk  memberikan  penilaian terhadap  pengembangan  produk  media  yang  telah dilakukan  (Cahyadi,  2019). Berdasarkan  masalah  yang ditemukan,  maka  diperlukan  solusi  untuk  memenuhi kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana Devianti  dan  Sari  (2020)  menyatakan  bahwa terpenuhinya  kebutuhan  siswa  sebagai  kunci  dari keberhasilan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini diperlukan agar media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran serta sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Sehingga  solusi  dari permasalahan tersebut yaitu perlunya media pembelajaran  pop-up  book.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Batubara  (2018),  yang  menyatakan  bahwa kehadiran  media  pembelajaran  pop-up  book  sangat membantu  siswa  yang  sedang  dalam  tahapan  fase operasional  konkret  dalam  memahami  materi  yang bersifat abstrak atau kurang mampu dijelaskan dengan menggunakan bahasa verbal. Adapun hasil validası ahli media  yang  dilakukan  dengan  dosen  ahlı  media memperoleh rata-rata persentase sebesar 93,7% dengan kategori "Sangat Valid”. Hasil validasi ahli materi yang dilakukan  dengan  guru  kelas  memperoleh  rata-rata persentase  sebesar  89,70%  dengan  kategori  "Sangat Valid”. Hasil respon guru yang dilakukan dengan guru kelas  IV  memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar memperoleh  rata-rata 91,66%  dengan  katagori  "Sangat Praktis”.  Hasil  respon  siswa  pada  uji  coba  kelompok kecil  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  sebesar
90,9%  dengan  kategori  respon  siswa  "Sangat  Praktis". Dan  hasil  respon  siswa  pada  uji  coba  kelompok  besar diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  96,09%  dengan kategori  respon  siswa  “Sangat  Praktis”.  Sehingga berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  media, respon  guru  dan  respon  siswa  menyatakan  bahwa media pop-up book berbasis kearifan lokal dinyatakan valid  dan  praktis  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran  untuk  kelas  IV  pada  muatan  pelajaran lokal.
Pengukuran dalam media pop-up book ini memang masuk  dalam  kategori  sangat  praktis,  namun pelaksanaan  dan  hasil  penelitian  masih  terdapat kekurangan.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan  peneliti dengan tidak mengukur teknik pop-up yang digunakan. Peneliti  tidak  memasukkan  komponen  teknik  pop-up yang  terdapat  dalam  media  ini,  sehingga  banyaknya teknik pop-up yang  digunakan tidak  dapat mengukur kepraktisan  dari  media  pop-up  book  yang  telah dikembangkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil
penelitian dan pengembangan  media  pop-up  book  berbasis  kearifan lokal maka dapat disimpulkan: 1) Pengembangan media pembelajaran  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini, menggunakan model ADDIE. Media yang dikembangkan  berupa  media  pembelajaran  pop-up book pada materi keberagaman suku sasak untuk siswa kelas  IV  sekolah  dasar,  dengan  beberapa  spesifikasi produk  diantaranya  petunjuk  penggunaan  media,  KI, KD,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran,  serta penjelasan materi berdasarkan gambar. 2) Hasil validası ahli  media  yang  dilakukan  dengan  dosen  ahlı  media memperoleh rata-rata persentase sebesar 93,7% dengan kategori "Sangat Valid”. Hasil validasi ahli materi yang dilakukan  dengan  guru  kelas  memperoleh  rata-rata persentase  sebesar  89,70%  dengan  kategori  "Sangat Valid”. Hasil respon guru yang dilakukan dengan guru kelas  IV  memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar memperoleh  rata-rata 91,66%  dengan  katagori  "Sangat Praktis”.  Hasil  respon  siswa  pada  uji  coba  kelompok kecil  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  sebesar 90,9%  dengan  kategori  respon  siswa  "Sangat  Praktis". Dan  hasil  persentase  respon  siswa  pada  uji  coba kelompok  besar  terhadap  media  pembelajaran  pop-up book bahwa persentase kelayakan media pembelajaran mendapat  hasil  96,09%  dengan  kategori  “Sangat Praktis”.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  terhadap media  pop-up  book  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  berada pada tingkat kualifikasi valid atau layak digunakan.

## Referensi
Alfi,  D.  Z.,  &  Bakar,  M.  Y.  A.  (2021).  Studi  kebijakan tentang  kurikulum  pengembangan  Muatan Lokal. Rabbani: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 1-14.
Algy  Septiansyah  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran Pop-Up Book Materi Keragaman Budaya Muatan Pembelajaran IPS Kelas IV SDN Purwoyoso 02 Semarang. UNNES Repository.
Ardhani, A. D., Ilhamdi, M. L., & Istiningsih, S. (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Permainan  Monopoli  Pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  IV  SD. Jurnal Pijar Mipa , 16 (02), 170-175.
Azhar Arsyad (2017). "Media Pembelajaran". Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Arsyad Batubara,  H.  H.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran  matematika  berbasis  android untuk siswa SD/MI. Muallimuna: Jurnal
Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12-27.
Benardi, A. I. (2017). Pendidikan Kesiapsiagaan Bencana Tanah  Longsor  Untuk  Siswa  Anak  Usia  Dini Dengan  Metode  Dongeng  Berbasis  Media  Pop Up  Book  Di  Paud  Dewi  Sartika  Kecamatan Bergas. Jurnal Pendidikan Geografi , 23 (2), 85-93. Devianti,  R.,  &  Sari,  S.  L.  (2020).  Urgensi  Analisis Kebutuhan  Peserta  Didik  Terhadap  Proses Pembelajaran. Al-Aulia:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu-Ilmu Keislaman , 6 (1), 21-36.
Firmadani,  F.  (2020).  Media  pembelajaran  berbasis teknologi  sebagai  inovasi  pembelajaran  era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi
Pendidikan Nasional , 2 (1), 93-97. Habibah, S. O. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Budaya  Lokal Lampung  Materi  Seni  Rupa  Mata  Pelajaran  Seni Budaya  Dan  Prakarya  (Sbdp)  Kelas  V  Sd/Mi Skripsi (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan
Lampung).
Hapipah,  R.  (2021).  Keterkaitan  Wujud  Dan  Unsur Kebudayaan Pada Pembelajaran Ips.
Haryanti, S. (2020). 27 Prinsip dan Gagasan Menjadi Guru Menyenangkan . CV Jejak (Jejak Publisher).
Ilmiani  Ilmi,  N.,  &  Sida,  S.  C.  (2022).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap  Peningkatan  Berpikir  Kritis dan Motivasi Intrinsik Siswa pada Pembelajaran IPS  SD  Negeri  Samata. Cendekiawan , 4 (2),  117- 127. Iramdan, I., & Manurung, L. (2019). Sejarah Kurikulum
di Indonesia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (2), 57-58.
Jannah,  F.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran Kontekstual  Dalam  Meningkatkan  Kualitas
Proses  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. - , 1 (2), 19-24.
Julianto, I. N. L. (2019, September). Interaktivitas warna sebagai  rangsang  visual  pada  ruang  belajar siswa sekolah dasar kelas 1–3 di kota denpasar. In Sandyakala:  Prosiding  Seminar  Nasional  Seni,
Kriya, dan Desain (Vol. 1, pp. 56-64).
Nahak,  H.  M.  (2019).  Upaya  melestarikan  budaya indonesia  di  era  globalisasi. Jurnal  Sosiologi Nusantara , 5 (1), 65-76.
Pagarra, H., Syawaluddin, A., & Krismanto, W. (2022).
Media Pembelajaran.
Resta, R. G., & Kodri, S. (2023). Media Pembelajaran Pop Up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (1), 162-167.
Rummar, M. (2022). Kearifan lokal dan penerapannya di sekolah. Jurnal  Syntax  Transformation , 3 (12),
1580-1588.
Simbolon,  M.  E.,  &  Fitriyani,  Y.  (2021).  Pengaruh Penerapan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1),
34-45.
Slameto,  B.,  &  yang  Mempengaruhinya,  F.  F.  (2010).
Jakarta: Pt. Rineka Cipta . Utami,  R.  P.  (2017).  Pentingnya  Pengembangan  Media Pembelajaran  Dalam  Kegiatan  Proses  Belajar Mengajar. Dharma Pendidikan , 12 (2), 62-81.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).
Pentingnya  media  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan  hasil  belajar  di  Sekolah Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  23-
27.