Penanaman  Sikap  Toleran  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dengan  Nilai-nilai  Inklusif  Siswa  (Studi  Komparasi  SD  Negeri Lodoyong 02  SD Negeri Pojoksari Ambarawa)
Darmi, Ruwandi Universitas Islam Negeri Salatiga, Indonesia
Corresponding Author :       darmiworld@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received March 27, 2023 Revised May 14, 2023 Accepted May 20, 2023

## ABSTRACT
The  article  aims  to  find  out  (1)  Planning  for  the  cultivation  of  tolerant attitudes. (2) Implementation of  the cultivation of  a tolerant attitude. (3) Evaluate  the  cultivation  of  tolerant  attitudes  with  inclusive  values.  This research  is    qualitative  research  and    is  a  descriptive  study  with observations and interviews.   The subjects of the study were teachers at SDN  Lodoyong  02  and  SDN  Pojoksari  Ambarawa.  The    data    collection techniques  are  observation,  interview  and  documentation.The  results showed  that: (1) Planning for planting tolerant attitudes in PAI  learning has  been  carried  out  according  to  the  syllabus  and  rpp  references.  (2) Implementation of planting tolerant attitudes  with learning (3)Evaluating the  cultivation  of  tolerant  attitudes    by  observation.  Assessment Techniques:  Knowledge  assessment,  skill  assessment    and    attitude knowledge Keywords : Cultivation  of  Tolerant  Attitudes.  Implementation  Tolerant Attitudes, Evaluation Tolerant Attitudes Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Islam  merupakan  Agama  yang  dibawa  Rasulullah  Muhammad  SAW  sebagai pedoman  hidup  umat  manusia  dan  pendidikan  bagi  manusia  dan  seluruh  alam  ini. Rasulullah  SAW  sebagai  utusan  yang  menyempurnakan  akhlak  manusia,  karena beliau  dalam  hidupnya  penuh  akhlak-akhlak  yang  mulia  dan  sifat-sifat  yang  baik. (Khamid, 2019). Gejala kemerosotan akhlak siswa yang merebak di mana-mana tidak boleh  dibiarkan.  Hal  ini  karena  salah  satu  tujuan  pendidikan  Islam  adalah pembentukan akhlak yang mulia (Khozin, 2013, p. 149). Pendidikan akhlak merupakan ruh  pendidikan  Islam  yang  bertujuan  untuk  mencapai  akhlak  yang  sempurna  (Al- Abrasy,  1970,  p.  1).  Pendidikan  merupakan  hak  dasar  bagi  setiap  warga  Negara Indonesia,  tak  terkecuali  mereka  yang  berkebutuhan  khusus.  Terlebih  kebijakan pemerintah  dalam pendidikan untuk mengharuskan semua peserta didik diterima di sekolah.  Hal  ini  menjadi  tantangan  besar  bagi  dunia  Pendidikan.Seperti  halnya Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pada  Pasal  5  Ayat  1,  bahwa  setiap  warga negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu. Peran  pemerintah  menyelenggarakan  pendidikan  yang  merata  tentu  sangat berpengaruh  dan  penting  dalam  pengembangan  pendidikan.  Pendidikan  yang  layak merupakan hak semua anak. Pendidikan tidak memandang latar belakang, ras, suku, etnik  tertentu,  agama,  kemampuan,  karakteristik  atau  perbedaan  yang  ada  sehingga pendidikan  harus  bersifat  terbuka  untuk  semua.  Sekolah  yang  merupakan  miniatur

## Attractive : Innovative Education Journal
masyarakat  diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  sedini  mungkin  setiap individu  mengenal  akan  keberagaman  yang  ada  disekeliling  mereka.  Secara  tidak langsung  sikap  peduli,  menghormati,  menghargai  dan  toleransi  akan  keberagaman akan terbangun.
Pendidikan  inklusif  sebagai  konstruksi  baru  dalam  konteks  pendidikan  baik pada  skala  internasional  maupun  nasional  berangkat  dari  konsep  filosofi  dan  nilai- nilai yang mendasar dalam karena pada hakikatnya filsafat dan nilai-nilai dasar dalam pendidikan  berfungsi  sebagai  acuan  dalam  mengidentifikasi  isu-isu  strategis pendidikan.(Budiyanto:)  Toleransi  merupakan  karakter  yang  mampu  mendukung terciptanya kerukunan. Wujud toleransi berupa perilaku menghargai perbedaan suku, agama, ras, bahasa, antar golongan agama, gender, bahkan pendapat yang berbeda. Di sekolah  dasar,  karakter  toleransi  menjadi  salah  satu  karakter  yang  penting  untuk ditanamkan.  Karakter  toleransi  mampu  menciptakan  kesadaran  dan  penerimaan terhadap keberagaman dalam kehidupan sehingga terwujud kerukunan antar sesama di  tengah  perbedaan.  Pada  usia  siswa  sekolah  dasar,  siswa  mulai  menyadari  akan penampilan  dan  perbedaan  pada  diri  mereka  sendiri  dan  orang  lain.  Kesadaran tersebut akan menumbuhkan pertanyaan pada siswa ketika mengetahui sesuatu yang berbeda  dari  seseorang  sehingga  perlu  diajarkan  bahwa  setiap  orang  memiliki perbedaan  dan  menanamkan  cara  menghargai  perbedaan  tersebut.(Rahmawati  & Fatmawati, 2020, p. 293).
Pendidikan  inklusi  adalah  keberagaman  dengan  adanya  keyakinan  bahwa manusia  itu  bergam,  memiliki  sifat  adil,  social,  toleran,  dan  kepedulian  yang menumbuhkan  rasa  kepekaan  seseorang  yang  ada  disekitarnya  dan  pada  akhirnya menumbuhkan  rasa  untuk  membantu  orang  lain  yang  membutuhkan  tanpa  ada paksaan.  Proses  implementasi  Pendidikan  inklusi  dalam  membangun  mental  toleran berbasis  Pendidikan  agama  Islam  dilakukan  melalui  pembelajaran,  keteladaan, penguatan,  dan  pembiasaan  sehingga  tertanam  dalam  diri  peserta  didik  memiliki mental  toleran,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  mental  toleran  yang terbentuk adalah kesadaran dan penerimaan terhadap kebergaman, serta menghargai segala  bentuk  perbedaan  yang  selanjutnya  mampu  mendorong  sikap  saling bekerjasama antar peserta didik untuk melengkapi kelemahan dan kelebihan diantara keberagaman mereka.
Toleransi  merupakan  sikap  saling  menghargai  dan  menghormati  suatu perbedaan  dan  keanekaragaman  yang  bertujuan  menciptakan  hidup  yang  damai. Selain  itu,  toleransi  juga  dapat  membangun  sikap  solidaritas,  menerima  perbedaan, mengubah penyeragaman menjadi keragaman. Karena sikap toleransi dapat memberi pengaruh  terhadap  cara  berpikir,  bersikap,  dan  bertingkah  laku  (Atmaja, 2020)(Agama-agama, 2021, p. 2). Menghargai dan menghormati perbedaan tidak hanya mengenai  perbedaan  suku,  ras,  etnis  dan  agama,  akan  tetapi  juga  dapat  menghargai dan  menghormati  perbedaan  dalam  hal  fisik  maupun  psikis,  yaitu  adanya  anak normal  dan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Hal  ini  menjadikan  sikap  toleransi penting  untuk  ditanamkan  disekolah.  Contoh  nyata  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  membuat  kelas  yang  didalamnya  terdapat  peserta  didik  yang  heterogen sehingga  mereka  dapat  saling  mengenal  dan  saling  menghargai  satu  sama lain.(Mursyidah  et  al.,  2022,  p.  2).  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  merupakan bentuk upaya pemerintah yang diharapkan mampu mencetak generasi penerus yang dapat  memahami  dan  menerima  segala  bentuk  perbedaan  dan  tidak  menciptakan diskriminasi  dalam  kehidupan  masyarakat  ke  depannya.  Terwujudnya  sekolah  yang
berkarakter  mutu  merupakan  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  di  setiap  sekolah  demi meningkatkan budaya mutu sekolah yang berkarakter.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  memiliki  daya  tarik  untuk mengetahui  lebih  dalam  lagi,  kemudian  peneliti  turun  di  lapangan  untuk  menggali lebih  dalam  tentang:  Penanaman  Sikap  Toleran  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Dengan  Nilai-Nilai  Inklusif  Siswa  (Studi  Komparasi  SD  Negeri Lodoyong 02  SD Negeri Pojoksari Ambarawa)

## METODE
Pendekatan  dan  Jenis  Penelitian,  metode  yang  digunakan  kualitatif  dengan design  penelitian  Studi  Kasus.  Penelitian  studi  kasus  adalah  suatu  penelitian  yang dilakukan  secara  intensif,  terinci  dan  mendalam  terhadap  suatu  organisasi,  lembaga atau  gejala  tertentu  (Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  2002). Studi kasus bertujuan untuk menggambarkan secara mendetail tentang latar belakang, sifat-sifat, karakter yang khas akan dijadikan suatu hal yang bersifat umum (Mandalis, 1993).  Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  oleh  peneliti  dari  subyek penelitinya (Anwar, 1998). Sumber data tersebut langsung diperoleh dari sumber data pertama di lokasi penelitian atau obyek penelitiannya.
Dalam  penelitian  ini  data  tersebut  dapat  diperoleh  dari  : Pertama ,  hasil observasi  peneliti. Kedua ,  wawancara  peneliti  dengan  para  responden  antara  lain Kepala  Madrasah,  guru  Kelas/Pendamping  dan  Guru  mata  PAI  dan  BP,  sedangkan data  sekunder,  yaitu  berupa  data  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  studi kepustakaan,  berupa  buku,  jurnal,  maupun  data  tertulis  yang  berkenaan  dengan pembinaan  akhlak  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  yaitu sumber  data  yang  di  dapatkan  dari  hasil  obeservasi,  wawancara  dan  dokumentasi (Moleong,  2011).  Wawancara  terhadap  guru  pendamping,  guru  agama  dan  kepala sekolah  agar  diperoleh  informasi  serta  akurasi  data.  Dokumentasi  peneliti  lakukan agar dapat memperluas pengamatan dan pengumpulan data yang peneliti butuhkan.
Keabsahan  data,  pengecekan  keabsahan  data  akan  dilakukan  melalui  teknik triangulasi.  Menurut  Moloeng  (2010,  p.  330),  teknik  triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Jenis triangulasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber. Triangulasi sumber yang dimaksud di sini adalah langkah pengecekan kembali data- data  yang  diperoleh  dari  informan  dengan  cara  menanyakan  kebenaran  data  atau informasi  kepada  informan  yang  satu  dengan  informan  yang  lainnya.  Hasil wawancara di sandingkan dengan pengamatan lapangan dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Penanaman Sikap Toleran
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  merumuskan  tujuan  apa  yang akan dicapai oleh suatu kegiatan pembelajaran, cara apa yang dipakai untuk menilai pencapaian  tujuan  tersebut  serta  materi  apa  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik  didalam  kelas.  Dalam  persiapan  pembelajaran  guru  membuat  rancangan pembelajaran  yaitu  Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP)  yang  terdapat  dalam  satuan pelajaran untuk satu pokok bahasan, dan silabus.  Perencanaan pembelajaran sekolah inklusi merupakan serangkaian aktitivitas persiapan yang dilakukan guru dan kepala sekolah sebelum melaksanakan proses pembelajaran bagi children with special needs. Perencanaan  pembelajaran  pada  ABK  dimulai  dengan  tahap  identifikasi.  Pelibatan
stakeholder  yang  paling  penting  dalam  manajemen  pembelajaran  sekolah  inklusi adalah saat melakukan asesmen.
Langkah-Langkah Penanaman Toleran dalam Pembelajaran PAI Hasil Wawancara dari SDN Lodoyong 02: Wawancara dengan Ibu Lu’luul Khasanah, S.Pd selaku guru agama Islam sebagai berikut:
“Terkait dengan  pembelajaran yang dilaksanakan baik RPP,Silabus ataupun materi  tidak  ada  modifikasi  antara  siswa  regular  maupun  inklusi.  Sehingga anak  inklusi  bisa  beradaptasi  dan  berbaur  dengan  yang  lain  sebagai  wujud t oleransi antar sesama siswa”
Hal  ini  di  perkuat  keterangan  oleh  Bapak  Amin  selaku  guru  kelas/pendamping yaitu:
“Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  kurikulum  yang  ada  yaitu kurikulum  2013  tanpa  modifikasi  namun  Ketika  ada  anak  inklusi  adanya pendamping an terutama ketika ada ujian”
Hasil Wawancara dari SDN Pojoksari : Wawancara dengan Pak Zainul Hadi, S.Pd yaitu:
“ Terkait  pembelajaran  dulu  sempat  ada  modifikasi  dalam  pembelajaran terutama  dalam  penugasan  namun  seiring  waktu  tidak  karena  tenaga guru  inklusif  kurang  memadai  dan  guru  merasa  masih  saling  harus berkoordinasi.”
Hal ini diperjelas salah satu wali kelas Ibu Gita Giovani, S.Pd selaku guru kelas 5 yaitu:
“Ketika pembelajaran terutama PAI, Guru kelas ikut mendampingi”. Toleransi berasal dari ka ta “tolerare” yang berasal dari Bahasa Latin yang berarti dengan  sabar  membiarkan  sesuatu  (  Made  Salin  dkk,  2009:15).  Menurut t bahasa, toleran  memiliki  makna  sifat  atau  sikap  toleransi,  ukuran  dalam  menambah  dan mengurang  yang  bisa  dianjurkan,  dan  penyimpanan  yang  masih  diterima  dalam sebuah  pengukuran  kerja.  Menoleransi  dapat  diartikan  mendiamkan  sesuatu  atau membiarkan  (Departemen  Pendidikan  Nasional,2011:1478).  Dalam  bahasa  Arab “ samaha ” yang artinya memberikan, memberikan izin, dan boleh lebih lanjut. Ad a kata “ samah-samahah ” mempunyai arti toleransi, i izin, legitimasi, l lisensi, m maaf, kedermawanan,  keadaan n lapang  dada  (Atabik  Ali  dan  Ahmad  Zuhdi Muhdlor,1996:1086).  dalam  bahasa  latin,  toleransitia  yang  artinya  kelonggaran, kelembutan,  kesabaran  dan  keringanan  (Muhammad  Ridho  Dinata,  2012:86,  ).  Jadi pengertian toleransi secara luas adalah suatu sikap atau perilaku manusia yang tidak menyimpang  dari  aturan,  dimana  seseorang  menghargai  atau  menghormati  setiap tindakan yang dilakukan oleh orang lain.
Secara  terminologi,  menurut Umar  Hasyim,  toleransi  yaitu  pemberian  kebebasan kepada  sesame  manusia  atau  kepada  sesame  warga  masyarakat  untuk  menjalankan keyakinannya  atau  mengatur  hidupnya  dan  menentukan  nasibnya  masing-masing, selama dalam menjalankan dan menentukan sikapnya itu tidak melanggar dan tidak bertentangan dengan syarat-syarat asas terciptanya ketertiban dan perdamaian dalam masyarakat (Umar Hasyim:1979:22).
Roni  Ismail  (2012:12)  menyebutkan  toleransi  merupakan  suatu  sikap  dalam menghargai  setiap  perbedaan  yang  dimiliki  orang  lain  dengan  diri  sendiri.  Sedang toleransi agama ialah sikap saling menghargai orang lain orang lain yang mempunyai agama  yang  tidak  sama  dengan  kita.  Toleransi  dalam  beragama  bukan  menirukan ritual  atau  ibadah  secara  bebas  oleh  seluruh  agama.  Namun,  lebih  ke  bentuk pengakuan  akan  adanya  agama-agama  lain  selain  agama  sendiri  dengan  berbagai
sistem, tata cara beribadahnya serta memberi kebebasan untuk menjalankan kegiatan agamanya  masing-masing.  Muchlas  Samani  (2013:  232),  menjelaskan  bahwa  sikap toleransi ialah sikap terbuka orang yang latar belakang serta tingkat k kematangan yang berbeda. Dalam artian bahwa seseorang harus mengakui serta menghargai orang lain yang mempunyai latar r belakang yang berbeda.
Pasurdi  Suparlan  menuturkan  contoh  sikap  toleransi  yaitu  sikap  berlapang  hati dalam  perbedaan,  tidak  membuat  diskriminasi,  tidak  melaksanakan  pemaksaan khususnya  dalam  hal  sebuah  keyakinan,  yang  berbeda  keyakinan  tidak  boleh menyinggung dan memberi kebebasan dalam hal memilih keyakinan. Tidak hanya itu contoh  sikap  toleransi  yaitu  tetap  bergaul  dan  berbuat  baik  terhadap  orang  yang keyakinannya  berbeda,  saling  hormat  menghormati,  tidak  membenci  dan  menyakiti perasaan.
Pendidikan  Agama  Islam  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  tentunya sangat diperlukan agar mereka dapat menjalankan syariat agama dan bertakwa kepada Allah SWT.  Terlebih  di  dalam  islam  sendiri  juga  telah  terdapat  rukhsah  atau  kemudahan bagi  setiap  hambanya  bila  mereka  memiliki  kendala-kendala  dalam  menjalankan ibadah.  Bahkan  juga  telah  terdapat  ilmu  yang  secara  khusus  membahas  mengenai syariat-syariat  bagi  orang-orang  dengan  kebutuhan  khusus  ini  yang  disebut  dengan Fiqih Disabilitas. Pendidikan agama di sekolah menjadi salah satu sarana dalam upaya pencegahan  paham  radikalisme  tersebut.  Namun,  dari  pernyataan  ini  akan  muncul pula pertanyaan di seputar peran pendidikan agama di Indonesia yang telah diberikan selama  ini.  Di  Indonesia,  Pendidikan  Agama  sebenarnya  sudah  menjadi  bagian  dari kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  sejak  kepemimpinan  Menteri  Agama  ke-2,  Prof. K.H.  Fathurrahman  Kafrawi  (1946-1947).  Saat  itu  dikeluarkan  peraturan  bersama antara  Menteri  Agama  dengan  Menteri  PPK  (Pendidikan,  Pen-  gajaran,  dan Kebudayaan)  No.  1142/BHG  A  dan  No.  1285/kj9  mengenai:  1)  Perlunya  agama menjadi salah satu pelajaran yang diberikan di Sekolah Rakyat (SR); 2) Guru Agama disediakan oleh pihak kementrian dan dibayar oleh pemerintah; 3) Guru Agama harus mempunyai  pengetahuan  umum  dan  untuk  maksud  tersebut  didirikan  sekolah Pendidikan  Guru  Agama  (PGA);  dan  4)  Pesantren  dan  Madrasah  harus  dipertinggi mutunya (Tholkhah 2009, 112). Dan di era-era berikutnya, Pendidikan Agama secara formal juga terus diberikan di sekolah.
Pendidikan  inklusi  dalam  membangun  mental  toleran  dalam  pendidikan  agama Islam  dilakukan  melalui  pembelajaran,  keteladanan,  penguatan,  dan  pembiasaan sehingga  tertanam  dalam  diri  peserta  didik  memiliki  mental  toleran,  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas,  mental  toleran  yang  terbentuk  adalah  kesadaran  dan penerimaan terhadap keberagaman, serta menghargai segala bentuk perbedaan yang selanjutnya mampu mendorong sikap saling berkerja sama antar peserta didik untuk melengkapi kelemahan dan kelebihan di antara keberagaman mereka .
Toleransi  adalah  kunci  untuk  terciptanya  situasi  pembelajaran  dan  hubungan sosial yang kondusif di sekolah dasar inklusi. Salah satu alternatif untuk mendukung penanaman  karakter  toleransi  dalam  lingkup  sekolah  dasar  inklusi  adalah  melalui pembelajaran berbasis multikultural. Multikultural diajarkan secara terintegrasi dalam pembelajaran  sehingga  tercipta  pembelajaran  berbasis  multikultural.  Pembelajaran berbasis multikultural mengajarkan siswa untuk menghargai keberagaman suku, ras, agama, bahasa. Pembelajaran berbasis multikultural dapat mengarahkan siswa untuk bersikap  dan  berpandangan  toleran  dan  inklusif  terhadap  realitas  masyarakat  yang beragam, baik budaya, suku, ras, etnis, maupun agama (Mahfud, 2013: 185).
Toleransi  memegang  peran  penting  dalam  interaksi  sosial  anak  dengan lingkungannya. Menurut Ibung (dalam Hafidz, 2016:18) toleransi didefinisikan sebagai kemampuan  seseorang  anak  untuk  menerima  atau  beradaptasi  dengan  kondisi  atau dengan individu yang berbeda-beda, tanpa mempersoalkan perbedaan yang ada. Jadi peserta didik diharapkan menerima keadaan semua siswa di sekolah baik pada siswa reguler  maupun  siswa  berkeutuhan  khusus.  Tujuannya  untuk  menumbuhkan  sikap toleransi dengan baik antara sesama tanpa membeda-bedakan individu yang lain agar tercipta kehidupan yang damai.

## Implementasi Penanaman Sikap Toleran
Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  atau  yang  disebut  RPP  merupakan pegangan  seorang  guru  dalam  proses  mengajar  di  dalam  kelas.  Perencanaan pembelajaran  adalah  suatu  proses  penetapan  dan  pemanfaatan  sumber  daya  secara terpadu yang diharapkan dapat menunjang kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai suatu tujuan. Dalam persiapan pembelajaran guru  membuat  rancangan  pembelajaran  yaitu  Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP) yang  terdapat  dalam  satuan  pelajaran  untuk  satu  pokok  bahasan,  dan  silabus.  Guru Mata  Pelajaran  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Ibu  Lu’Luul  Khasanah  sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan perencanaan  Pembelajaran  ,  perencanaan  tersebut  dilakukan  sebelum  guru menyampaikan  materi  di  dalam  kelas.  Berikut  ini  wawancara  dengan  para  dewan guru  dan  kepala  sekolah  terkait  dengan  kegiatan  tersebut.  Wawancara  dengan  Ibu Lu’luul Khasanah,S.Pd beliau mengatakan:
“Sebelum melaksanakan proses kegiatan pembelajaran, saya terlebih dahulu menyiapkan  perangkat  pembelajaran  silabus  dan  RPP.  Kemudian  saya baca  KI(Kompetensi  Inti)  dan  KD(Kompetensi  Dasar)  serta  tujuan pembelajaran.  Ini  sangat  penting,  karena  untuk    menentukan  capaian tujuan  pembelajaran  dan  materi  apa  saja  yang  akan  dilakukan  di  dalam kelas serta strategi maupun metode yang digunakan sesuai kebutuhan dan kondisi siswa.”
Keterangan ini  diperkuat lagi oleh keterangan Bapak Amin, S.Pd selaku guru kelas VI SDN Lodoyong 02 sebagai berikut
“Sebelum  pembelajaran  kita  harus  menyusun  materi  atau  bahan  ajar. Seperti menyiapkan silabus dan perangkat pembelajaran RPP,serta semua guru harus  mengetahui  keadaan  siswa  dan  kondisi  kelas  masing-masing. Karena  didalam  kelas  ada  peserta  didik  yang    memiliki  karakter  yang berbeda- beda, media ajar atau   sarana prasarana juga perlu diperhatikan”.
Pada saat merencanakan kegiatan pembelajaran hal lain yang dilakukan adalah mentukan sarana dan prasarana atau fasilitas dalam mendukung proses pembelajaran melalui  perencanaan,  sarana  dan  fasilitas  pendukung  yang  diperlukan  agar  lebih mudah  mengidentifikasi  dan  mengelola  sehingga  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan  dapat  terpenuhi  untuk  menunjang  terjadinya  proses  pembelajaran  yang lebih  efektif.  Wawancara  dengan  Ibu  Anggitasari  selaku  guru  kelas  5  beliau mengatakan:
“..Dalam  proses  belajar  sarana  dan  prasarana  harus  mendukung demi kelancaran kegiatan pembelajaran di kelas.
Hasil  wawancara  dengan  guru-guru  tersebut  di  atas  diperkuat  dengan keterangan Ibu Sri Rejeki, S.Pd.SD selaku Kepala Sekolah SDN Lodoyong 02, sebagai berikut;
“Kami  sejauh  ini,  sebagai  tenaga  pendidik,  guru  sebelum  melakukan proses  kegiatan  mengajar  di  kelas  terlebih  dahulu  menyiapkan  silabus, RPP  dan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Saya  melihat guru  Menyusun  segala  hal  dalam  menyiapkan  hal-hal  yang  diperlukan dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Setiap  komponen  RPP  yang digunakan  oleh  guru  sudah  sesuai  dan  terutama  dalam  penggunaan strategi, metode dan bahan media ajar yang ada secara maksimal untuk menunjang  kegiatan  belajar  dengan  melihat  kondisi  siswa  dan  sekreatif mungkin  agar  tidak  monoton terlebih  tuntutan zaman  sekarang  dengan berbagai media yang lebih canggih dan inovatif”.
Perencanaan    Pembelajaran  di  SDN  Pojoksari  Bagi  para  pendidik  atau  pengajar merencanakan  kegiatan  pembelajaran  adalah  sebuah  hal  yangharus  dan    wajib dilaksanakan  demi  tercapainya    pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Keberhasilan capaian kompetensi peserta didik dalam pembelajaran menjadi tujuan utama. Sebelum melaksanakan setiap kegiatan setiap orang pasti memiliki perencanaan. Hal itu karena dengan  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  akan  berjalan  dengan baik.  Tanpa  perencanaan  kegiatan  yang  disusun  dapat  dilakukan  dengan baik  dapat berubah  menjadi  berantakan  karena  kita  tidak  memiliki  gambaran  dan  managemen tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Berikut  ini  wawancara  dengan  para  dewan guru dan kepala sekolah terkait dengan kegiatan tersebut. Wawancara dengan Bapak Tamyit, S.Pd selaku guru kelas VI beliau mengatakan:
“Dalam pembelajaran kami mengikuti kurikulum 2013 meskipun sekolah kami  inklusi  hanya  saja  kami  melakukan  modifikasi  porsi  belajar, katakanlah regular perkalian 1-100 tapi  khusus anak inklusi  hanya 1-25.

## Terlebih siswa inklusi memiliki kondisi slow learner”.
Perencanaan pembelajaran bertujuan untuk mengorganisir pembelajaran yaitu proses  mengelola  seluruh  aspek  yang  terkait  dengan  pembelajaran  agar  teersusun secara Perencanaan pembelajaran bertujuan untuk  mengorganisir pembelajaran yaitu proses mengelola seluruh aspek yang terkait dengan pembelajaran agar tertata secara inovatif.
Dalam melaksanakan pembelajaran perlu adanya kesiapan dalam pelaksanaan kegiatan  mengajar  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  penjabaran,  pengayaan  maupun  pengembangan  dari  kurikulum.  Pada Sekolah Dasar Negeri Lodoyong 02 dalam penyusunan RPP menggunakan kurikulum 2013  baik  untuk  siswa  regular  maupun  inklusi.  Perencanaan  dalam  arti  sederhana dapat  dijelaskan  sebagai  suatu  proses  mempersiapkan  hal-hal  yang  akan  dikerjakan pada  waktu  yang  akan  dating  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan terlebih  dahulu(Enoch,  1995).  Hal  senada  dengan  penjelasan  ini,  Hamalik  (1991:22) menjelaskan perencanaan adalah proses manajerial dalam menentukan apa yang akan dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya dan didalamnya digariskan tujuan-tujuan yang  akan  dicapai  dan  dikembangkan  pula  program  kerja  untuk  mencapai  tujuan- tujan ini.
Sagala  (2005:20)  menjelaskan  perencanaan  adalah  fungsi  manajemen  yang menentykan  secara  jelas  pemilihan  pola-pola  pengarahan  untuk  para  pengambil keputusan sehingga terdapat koordinasi dari demikian banyak keputusan dalam suatu kurun  waktu  tertentu  dan  mengarah  kepada  tujuan-tujuan  yang  telah  ditentukan.
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam membimbing,  membantu,  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memiliki pengalaman  belajar.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah  suatu  cara  bagaimana mempersiapkan  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik  (Jones  dalam  Majid,  2005:16). Sedangkan  menurut  Sudjana(2002:136)  pembelajaran  adalah  proses  yang  diatur sedemikian  rupa  menurut  Langkah-langkah  tertentu  agar  pelaksanaanya  mencapai hasil yang diharapkan.
Gage  sebagaimana  dikutip  Suparman(2012:9)  menjelaskan  pembelajaran adalahbperan yang dilakukan pengajar dalam menfasilitasiterjadinya proses dan hasil belajar  pada  diri  peserta  didik.  Menurut  Suryosubroto  (2009:23)  pembelajaran merupakan  rangkaian  peristiwa  yang  direncanakan  untuk  disampaikan  untuk menggiatkan dan mendorong belajar siswa yang merupakan proses merangkai suatu situasi belajar( yang terdiri dari ruang kelas, siswa dan materi kurikulum) agar belajar lebih  mudah.  Degeng  sebagaimana  dikutip  Uno  (2008:2)  menjelaskan  pembelajaran adalah  upaya  untuk  membelajarkan  siswa  yang  secara  eksplisit  terdapat  kegiatan memilih,  menetapakan,mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran yang diinginkan.
Perencanaan  Pembelajaran  sebagai  sebuah  proses,  displin  ilmu  pengetahuan, realitas,  system  dan  teknologi  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien  (Majid,  2005:18).  Sementara  perencanaan pembelajaran  adalah  proses  pengambilan  keputusan  hasil  berfikir  secara  rasional tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu  yakni  perubahan  perilaku  serta rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan tersebut dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada (Sanjaya, 2013:28).  Hal  ini  dipertegas  Ali  sebagaimana  dikutip  Majid(2005:20)  perencanaan pembelajaran  adalah  rumusan-rumusan  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  sebelum  kegiatan belajar mengajar sesungguhnya dilaksanakan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan salah  satu  bagian  dari  program  pembelajaran  yang  memuat  satuan  bahasan  untuk disajikan  dalam  beberapa  kali  pertemuan  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  agar  lebih  terarah,  efisien  dan  efektif.  Dari hasil  wawancara  baik  dari  SDN  Lodoyong  02  dan  SDN  Pojoksari  pelaksanaan perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  penanaman  sikap  toleran  dilaksanakan sebagai  penunjang  pembelajaran  peserta  didik  tanpa  adanya  perubahan  maupun perbedaan  antara  siswa  regular  maupun  inklusi.  Hanya  saja  untuk  SDN  Pojoksari, perencanaan  pembelajaran  bagi  siswa  inklusi  mengingat  siswa  yang  memiliki kebutuhan  khusus  untuk  bagian  capaian  kompetensi  proses  pembelajaran  bagi children with special needs.

## Evaluasi Penanaman Sikap Toleran
Pembelajaran  toleran  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  guru  dapat menentukan  berbagai  macam  bentuk  evaluasi  diantaranya  dengan  pendekatan  slow learner bagi siswa inklusi dan saintifik bagi siswa regular. Khusus anak inklusi dengan penilaian  tertutup  karena  tidak  semua  peseta  didik  mendapatkan  penilaian  secara menyeluruh  mengingat  kondisi  peserta  didik  lamban  belajar  (slow  learner)  sehingga hanya  wali  siswa  inklusi  dan  pihak  sekolah  yang  hanya  tahu  jadi  bersifat  rahasia. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hadi  (2016:36)  bahwa  peserta  didik  slow  learner merupakan  anak  yang  memiliki  potensi  intelektual  sedikit  di  bawah  normal,  tetapi
tidak termasuk anak tuna grahita. Slow learner secara akademis biasanya diidentifikasi berdasarkan skor yang dicapai mereka pada tes kecerdasan, dengan IQ antara 70-89. Anak yang demikian akan mengalami hambatan belajar, sehingga prestasi belajarnya biasanya  juga  di  bawah  prestasi  belajar  anak-anak  normal  lainnya,  yang  sebaya dengannya. Ketika anak slow learner masuk ke sekolah dasar umum (SD), anak slow learner  akan  mengalami  masalah  akademik  dan  sosial.  Secara  akademik  mereka lambat  dalam  menyerap  pelajaran  terutama  dalam  kemampuan  bahasa,  angka  dan konsep,  karena  keterbatasan  kognitif  tersebut,  anak  slow  learner  cenderung  kurang percaya  diri,  mereka  memiliki  sedikit  teman  atau  berteman  dengan  anak-anak  yang lebih kecil. Peserta didik slow learner dimungkinkan akan mengalami berbagai macam kendala  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Masalah-masalah  yang  mungkin bisa jadi  penyebab anak lambat belajar antara lain karena masalah konsentrasi,  daya ingat yang lemah, kognisi, serta masalah sosial dan emosional di sekolah peserta didik diharuskan  menyelesaikan  tugas-tugas,  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dalam menerima pelajaran, dan mencapai hasil nilai yang tinggi, namun pada kenyataannya pada  saat  sekarang  ini  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya  dikarenakan  lambat  belajar  (slow  learner)  sehingga mengakibatkan  timbulnya  perasaan  rendah  diri  atau  tentunya  tergantung  pada seberapa besar perhatian peserta didik terhadap stimulus yang diterima oleh individu. Hal  ini  diperjelas  oleh  pendapat  Raharjo(2012:36)  di  dalam  mengakomodasikan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengingat  pelajaran  yang  diberikan  tidak  hanya menggunakan  ceramah  yang  oleh  sebagian  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan khususnya bagi anak yang mengalami hambatan belajar seperti slow learner.
Sedangkan  pada  penilaian  saintifik  kurikulum  2013  dengan  menggunakan penilaian  autentik  ( authentic  assesment ).  Secara  paradigmatik  penilaian  autentik memerlukan  perwujudan  pembelajaran  autentik  ( authentic  instruction )  dan  belajar autentik ( authentic learning ). Menurut Norman E Gronlund (1976) menjelaskan bahwa “ Evalution …a systematic process of determaining the extent to which instructional objectives are achieved by pupils ”.  Evaluasi merupakan proses yang sistematis untuk menentukan alat  membuat  keputusan,  sampai  sejauh  mana  berbagai  tujuan  pembelajaran  telah dicapai.
Dengan  kata-kata  berbeda,  namun  mengandung  pengertian  yang  hampir  sama, Whrighstone  (1956)  mengemukakan  rumusan  evaluasi  pendidikan  sebagai  berikut  “ education  evalution  is  the  estimation  of  the  growth  and  progress  of  pupils  toward objectives  og  values  in  the  curriculum”.  (  evaluasi  pendidikan  adalah  penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik kearah berbagai tujuan atau nilai yang  telah  ditetapkan  dari  kurikulum.  Pada  kurikulum  Nasional,  Standar  penilaian Pendidikan diatur dalam Permendikbud No. 23 tahun 2016. Istilah penilaian autentik tidak  lagi  secara  tegas  digunakan  namun  mengklasifikasikan  jenis  penilaian berdasarkan  aspek  atau  kompetensi  yang  dinilai  yaitu  penilaian  aspek  sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. Teknik penilaian yang digunakan disesuaikan denagn kompetensi yang dinilai.
Penilaian  Sikap  ditujukan  agar  pendidik  memperoleh  informasi  deskriptif mengenai  perilaku  peserta  didik.  Pengukuran  penilaian  sikap  merujuk  pada kompetensi Inti spiritual(KI 1) dan sikap social (KI 2). Kompetensi sikap spiritual dan social  dicapai  siswa  melalui  pembelajaran  tidak  langsung  (indirect  teaching)  pada pembelajaran  kompetensi  pengetahuan  dan  ketrampilan  dengan  kegiatan  diskusi, praktikum,  penyelesaian  proyek  dan  lain-lain  disesuaikan  dengan  siswa  regular  dan inklusi.  Pengembangan  kompetensi  nilai  sikap  dilakukan  sepanjang  proses
pembelajaran  berlangsung  sehingga  menjadi  pertimbangan  guru  dalam mengembangkan  karakter  peserta  didik  lebih  lanjut.  Dengan  demikian,  kompetensi sikap menjadi bagian dari keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah yang terkait erat dengan proses pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Hal  ini  diyakini  bahwa  penilaian  autentik  lebih  mampu  memberikan  informasi kemampuan  peserta  didik  secara  holistik  dan  valid.  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta  didik  dalam  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  yang  dilakukan  secara  terencana  dan sistematis,  selama  dan  setelah  proses  pembelajaran.  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh pendidik memiliki fungsi untuk memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan  mendeteksi  kebutuhan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan.  Pada  SDN  Lodoyong  02  penilaian  sudah  dilaksanakan  bentuk evaluasi  sesuai  pendekatan  metode  saintifik  kurikulum  2013  seperti  halnya  di  SDN Pojoksari  dilakukan  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran,  pertengahan  semester  dan akhir semester. Dari hal tersebut kedua  Sekolah sudah berupaya untuk menjalankan penilaian  pembelajaran  dengan  baik,  meskipun  ada  yang  belum  rutin.    Meskipun masih  ada  sebagian  guru  yang  mengalami  kesulitan  serta  hasil  pembelajaran  sisiwa yang belum maksimal. Dikarenakan dibutuhkan pelatihan dan pemahaman yang lebih terarah.
Peneliti  menemukan  berbagai  macam  bentuk  evaluasi  yang  guru  siapkan  di  dua sekolah  tersebut  yaitu  teknik  penilaian  tentang    penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Kemudian guru menyiapkan instrumen penilaian dan remedial dengan pengayaan.  Peneliti  menemukan  kesamaan  dalam  hal  penyajian  evaluasi  penilain, meskipun  jenis  penilaian  ada  perbedaan  dalam  pemberian  tugas.  Namun  di  SDN Pojoksari  untuk  penilai.  Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  juga dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dan  guru  kelas.  Hal-  hal  yang  dievaluasi  biasanya berkaitan  dengan  sikap  dari  anak  berkebutuhan  khusus.Evaluasi  yang  dilakukan berupa  pemberian  respon,  semangat,  dan  penanaman  nilai  yang  diberikan  terhadap anak  berkebutuhan  khusus.Evaluasi  dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan, agar dapat menciptakan pendidikan inklusi yang lebih baik Guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  guru,  mutu  dan kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten, bertanggung jawab, terampil, dan berdedikasi tinggi.
Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan yang  ada  tanpa  didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia-sia.  Guru berkompeten  dan  bertanggung  jawab,  utamanya  dalam  mengawal  perkembangan peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir  seluruh  proses pendampingan  guru  adalah  tumbuhnya  pribadi  dewasa  yang  utuh.  Seiring  dengan kemajuan  teknologi  informasi  yang  begitu  pesat,  guru  tidak  lagi  sekedar  bertindak sebagai penyaji informasi.
Dengan  demikian,  guru  juga  harus  senantiasa  meningkatkan  keahliannya  dan senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  ia mampu  menghadapi  berbagai  tantangan.  Perkembangan  dunia  pendidikan  yang sejalan dengan kemajuan teknologi dan globalisasi yang begitu cepat perlu diimbangi oleh kemampuan pelaku utama pendidikan, dalam hal ini guru. Bagi sebagian guru, menghadapi  perubahan  yang  cepat  dalam  pendidikan  dapat  membawa  dampak
kecemasan  dan  ketakutan.  Perubahan  dan  pembaruan  pada  umumnya  membawa banyak  kecemasan  dan  ketidaknyamanan.  Implikasi  perubahan  dalam  dunia pendidikan,  bukan  perkara  mudah,  karena  mengandung  konsekwensi  teknis  dan praksis,  serta  psikologis  bagi  guru.  Misalnya,  perubahan  kurikulum  atau  perubahan kebijakan  pendidikan.  Perubahan  itu  tidak  sekedar  perubahan  struktur  dan  isi kurikulum.  Atau  sekedar  perubahan  isi  pembelajaran,  tetapi  perubahan  yang menuntut  perubahan  sikap  dan  perilaku  dari  para  guru.  Misalnya,  perubahan karakter, mental, metode, dan strategi dalam pembelajaran. Guru dalam menjalankan tugas profesionalnya mempunyai tugas dan tanggung jawab yang tidak ringan. Untuk itu, guru harus memiliki dan menguasai kompetensinya dan sekaligus mengetahui hak dan kewajibannya sehingga ia menjadi sosok guru yang betul-betul profesional. Dari uraian  di  atas,  selanjutnya  dalam  makalah  ini  dibahas  lebih  lanjut  uraian  tentang pengertian, tugas dan tanggung jawab, hak dan kewajiban serta kompetensi guru.

## KESIMPULAN
Dengan  demikian  dapat  diberikan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini diantaranya: Dalam pembuatan perencanaan pembelajaran ada prinsip dan komponen yang  perlu  diperhatikan  yaitu  kondisi  kelas,  peserta  didik,  sarana  prasarana  dan media.    Agar  seluruh  aspek  dapat  masuk  secara  optimal.  Implementasi  penanaman sikap toleran dalam pembelajaran baik di SDN Lodoyong 02 maupun SDN Pojoksari dengan  mengkreasikan  metode  baik  ceramah,  diskusi  maupun  demonstrasi  dengan melibatkan  siswa inklusi  dengan  metode  slow  learner  dan  di  SDN  Pojoksari  dengan pembatasan  porsi  belajar  siswa  inklusi    mengingat  kondisi  siswa  dan  hanya  sebatas calistung. Dalam ranah evaluasi pembelajaran yang diterapkan pada dua sekolah yaitu SDN Lodoyong 02 dan SDN Pojoksari  sama-sama menggunakan saintifik kurikulum 2013  bagi  siswa  regular.  Yang  terdiri  dari  Teknik  penilaian  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan.  Sedangkan  slow  ruler  dengan  system  penilaian  tertutup  mengingat kondisi siswa yang berbeda dengan siswa regular.

## REFERENSI
Agama-agama,  P.  (2021).  TOLERANSI :  Media  Komunikasi  umat  Beragama. Media Komunikasi Umat Beragama , 13 (2), 103 – 124. Bagir, Haidar . 2014. “Belajar dari Pengalaman Finlandia”sebuah Pengantar dalam Pasi Sahlberg ,  Finnish  Lessons:  Mengajar  Lebih  Sedikit,  Belajar  Lebih  Bnayak  ala Finlandia , terj. Ahmad Mukhlis. Jakarta: Kaifa Learning Busro,  Muhammad  dan  Suwandi.  2017. Pendidikan  Karakter .  Yogyakarta:  media akademi
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2010 .  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media http://m.detik.com
Jihad  ,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2009. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo
Khamid, Abdul.  Nilai-Nilai Pendidikan Akhlak Perspektif Imam Nawawi Al-Bantani Dalam Kitab Nashaih Al- ‘Ibad. Jurnal Potensia. Potensia: Jurnal Kependidikan Islam, Vol. 5, No. 1, Januari – Juni 2019 Khozin. (2013). Khazanah Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mubarok , Zaim. 2009. Membumikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta Nawawi , Hadari. 1998. Administrasi Sekolah. Jakarta: Galio Indonesia Nata , Abudin. 2003. Metodologi Studi Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Subini  ,  Nini.  2014. Pengembangan  Pendidikan  Inklusi  Berbasis  Potensi. Yogyakarta: Maxima Yusuf , Munawir dkk. 2018. Pendidikan inklusif & Perlindungan anak. Solo:Tiga serangka Mursyidah, A., Azzahro, A. N., Rahmah, D. A., Maziyah, E. N., Fadliyah, L. S., Sabrina,
N. P., & Meitasari, R. T. (2022). Strategi Guru Dalam Menanamkan Toleransi Pada Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Kelas RendaH . 1 – 9. Rahmawati, K., & Fatmawati, L. (2020). Penanaman karakter toleransi di sekolah dasar inklusi  melalui  pembelajaran  berbasis  multikultural. Inovasi  Pendidikan ,  293 – 302.
Copyright Holder : © Darmi, Ruwandi (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: