## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT PADA

## PEALAJARAN BAHASA INGGRIS
Siti Nurkhozainillah dan Moh. Muhyidin Nurzaelani Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Ibn Khaldun Bogor
Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Kd. Badak, Kota Bogor sitinurkhozainillah@gmail.com
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  :  1)  Mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Team  Game  Tournament pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  MIS  Nurul  Falah,  (2)  Mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan  model  kooperatif  tipe Team  Game  Tournament pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MIS Nurul Falah, dan (3) Mengetahui efektivitas penerapan  model  pembelajaran  kooperatiftipe  Team  Game  Tounament  dalam pembelajaran  bahasa  inggris  di  MIS  Nurul  Falah.  Jenis  Penelitian  Ini  merupakan penelitian Penerapan Tindakan Kelas (PTK). Dengan meggunakan model Pembelajaran kooperatif  tipe Team Game Tournament . Subjek pada penelitian ini adalah gk/mdsiswa kelas V semester I di Mis Nurul Falah yang berjumlah 25 siswa Tekhnik Pengumpulan data  dilakukan  dengan  Observasi  dan  Test  berupa  test  tulis.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sudah mencapai nilai  3,90 dengan kategori baik, dan meningkat pada siklus II dengan nilai 4,54 dengan kategori sangat baik. Sedangkan untuk hasil belajar siswa pada siklus I  mencapai  nilai    76%,  dan  meningkat  menjadi  84%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris dikelas V MIS Nurul Falah.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Team Game Tournamen.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  setiap  manusia  untuk memperoleh  pengetahuan,  wawasan  serta meningkatkan  derajat  manusia  dalam kehidupan.  Dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  tentang  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pada  era globalisasi  seperti  sekarang  ini  semakin banyak  perkembangan  yang  terjadi  mulai dari perdagangan bebas, berdirinya perusahaan  –  perusahaan  asing  sehingga penggunaan  bahasa  internasional  seperti bahasa inggris sudah sangat tersebar luas.
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu bahasa  yang  sering  digunakan  di  seluruh dunia.  Di  tingkat  institusi  pendidikan, sebagian  besar  bahasa  yang  diajarkan  di setiap  sekolah-sekolah  saat  ini  adalah bahasa  Inggris.  Maka  dari  itu  bahasa inggris  sangat  penting  untuk  dipelajari dari mulai tingkat pendidikan yang paling dasar  (SD)  dimana  perkembangan  pola pikir mereka sedang mengalami perkembangan  yang  maksimal  karena daya  otak  mereka  yang  masih  fresh  Oleh karena  itu  pembelajaran  pada  tingkat pendidikan  SD  tidak  boleh  dianggap remeh.  Sebaliknya,  pembelajaran  pada SD  ini  harus  mencapai  keberhasilan secara  maksimal  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dengan cara membuat siswa semangat dan berkonsentrasi dalam proses pembelajaran.
Menurut rusman Pembelajaran merupakan  ”suatu  proses  interaksi  antara guru  dengan  siswa,  baik  interaksi  secara langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka maupun  secara  tidak  langsung  yaitu dengan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran”.Dalam proses pembelajaran  pasti  menggunakan  yang namanya strategi pembelajaran tapi sayangnya  rata  –  rata  di  Sekolah  Dasar
hanya menggunakan
strategi pembelajaran  yang  hanya  itu  –  itu  saja
sehingga  membuat  hasil  belajar  peserta didik  tidak  maksimal.  Untuk  mengatasi masalah tersebut para guru perlu menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berbeda contohnya seperti model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan dari  teori  belajar  konstruktivisme  yang lahir dari gagasan pieget dan vygotsky.
Pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  – kelompok  kecil  secara  kolaboratif,  yang anggotanya terdir dari 4 sampai dengan 6 orang,  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen,  Sedangkan  menurut sugiyanto Pembelajaran Kooperatif adalah  “pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerjasama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar”.
Pembelajaran kooperatif mencerminkan pandangan bahwa manusia belajar  dari  pengalaman  meraka  dan partisipasi  aktif  dalam  kelompok  kecil membantu  siswa  belajar  keterampilan sosial,  sementara  itu  secara  bersamaam mengembangkan  sikap  demokrasi  dan keterampilan berpikir logis.
Hasil  observasi  yang  penulis  lakukan bahwa dalam proses pembelajaran di Mis Nurul  Falah  Bojong  Gede  kelas  V  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  masih sangat  monoton  dan  hanya  berorientasi pada  guru  dengan  menggunakan  metode ceramah yang menyebabkan para siswanya  tidak  antusias  dan  tidak  ada motivasi dalam melakukan proses pembelajaran sehingga proses
pembelajaran  tidak  efektif  dan  efisien sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak  baik (tidak  mencapai  KKM),  rata  –  rata  siswa hanya mendapatkan nilai 60 padahal nilai standar  sekolah  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris harus mencapai 75, dalam arti  para  siswa  tidak  mencapai  hasil belajar  dengan  baik.Sebagimana  Hasil belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh seseorang  setelah  melakukan  perubahan belajar,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjino bahwa: “hasil belajar merupakan hal yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa  dan  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa  hasil belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat perkembangan  mental  tersebut  terwujud pada  jenis  –  jenis  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik,  sedangkan  dari  sisi
guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya bahan pelajaran”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka diperlukan  suatu  pembelajaran  yang dirancang  untuk  meningkatkan  minat siswa dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk beraktifitas selama pembelajaran berlangsung dengan cara bermain
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  karena  mereka  merasa senang dalam melakukan proses pembelajaran  sehingga  membuat  mereka bersemangat  dalam  melakukan  proses pembelajaran  yang  menyebabkan  hasil belajara siswa menjadi meningkat.
Penelitian ini sejalan dengan pendapat  Slavin  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  model  TGT adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan  reinforcement.  Aktivitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks  disamping  membutuhkan  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan belajar (Slavin, 2008).

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIS Nurul  Falah  yang  beralamat  di  desa waringin  jaya  rt  03  rw  02  Kecamatan Bojonggede  Kabupaten  Bogor.  Penelitian ini dilakukan dari bulan Desember sampai dengan  April  2019,  subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  V  dengan jumlah  peserta  didik  25  peserta  didik, terdiri  dari  16  peserta  didik  perempuan dan  9  peserta  didik  laki  –  laki,  Sample yang  digunakan  adalah  seluruh  peserta didik  di  MIS  Nurul  Falah.  Penelitian Tindakan ini peneliti menggunakan Siklus yaitu mengikuti desain penelitian
tindakan  model  Lewin  yang  ditafsirkan oleh  Kemmis  and  Taggart  (1994),  yang mencakup beberapa langkah yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Persiapan  yang  dilakukan  sebelum melakukan  proses  pembelajaran  yaitu dengan  menyusun  RPP  yang  sesuai, menentukan  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  model  kooperatif  tipe Team Game Tournament , membuat intrument  penelitian  berupa  soal  test, lembar  observasi  untuk  peserta  didik  dan guru(peneliti).
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran sedang berlangsung.
Lembaran  ini  berupa  daftar  ceklist  yang
terdiri dari beberapa item yang menyangkut  observasi  aktivitas  peserta didik  dan  guru  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  pada  pelajaran Bahasa  Inggris  di  kelas  V  materi  Jam. Obsevasi ini dilakukan untuk mengetahui aktivitas  peserta  didik  dan  guru  yang dilakukan  oleh  wali  kelas  di  kelas  V (Observer).  Pengumpulan  data  dengan menggunakan lembar observasi dan test.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe Team  Game  Tournament pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris tentang  mengenal  jam  dalam  Bahasa Inggris  ternyata  sangat  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dan  juga  membuat  para  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  melakukan proses  pembelajaran,  hal  ini  sangat terlihat  hasilnya  dari  mulai  kondisi  awal atau prasiklus hingga akhir siklus II.
Untuk membandingkan hasil belajar dari  kondisi  awal  atau  prasiklus  hingga akhir  siklus  II,  digunakanlah  data  –  data nilai  dari  kondisi  awal,  data  nilai  dari siklus  I,  sampai  data  niali  dari  siklus  II. Adapun nilai – nilai data tersebut akan di perjelas dibawah ini.
A. Deskripsi Hasil Penelitian

## Prasiklus
Hasil  Penelitian  diuraikan  dalam tahapan  yang  berupa  siklus  –  siklus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  namun, sebelum peneliti menguraikan hasil penelitian  mulai  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  II,  Peneliti  menguraikan sedikit gambaran hasil observasi prasiklus yang menunjukan bahwa hasil pembelajaran siswa pada materi mengenai jam  hanya  9  orang  siswa  yang  tuntas dalam pembalajaran pada materi jam dari
25  orang  siswa.  Hal  ini  menunjukan bahwa masih rendahnya hasil
pembelajaran  siswa  kelas  V  MIS  Nurul Falah  pada  materi  pengenalan  jam  dalam Bahasa Inggris.
Adapun upaya yang akan dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Game  Tournament dengan diterapkannya
model
pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  mengenal  jam  dalam  Bahasa Inggris. Dalam penelitian
ini
pembelajaran  dilakukan  dalam  satu  Pra Siklus  dan  dua  siklus  sebagaimana pemaparan sebagai berikut ini.
Adapun  hasil  uji  kompetensi  siswa Prasiklus dapat dilihat dari table dibawah ini. Dari tabel Perolehan nilai hasil belajar siswa  pada  materi  mengenal  jam  dalam Bahasa Inggris hanya mencapai 36% yang tuntas, hal ini menunjukan bahawa dalam proses pembelajaran tidak berjalan dengan  baik  karena  hasil  belajar  yang didapatkan  tidak  mencapai  hasil  belajar secara klasikal yaitu 80%.
Tabel 1. Presentase Hasil Belajar Siswa
Pra Siklus No Ketuntasan Frekuensi Presentasi 1. Tuntas 9 36% 2. Tidak tuntas 16 64% Jumlah 25 100%

## Gambar 1. Grafik Nilai Ketuntasan Siswa Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  aktivitas  belajar dalam  proses  Pembelajaran  belum  efektif
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% tuntas tidak tuntas Grafik
Nilai Ketuntasan Siswa Pra
Siklus
dan  efisien  karena  hasil  data  yang diperoleh  dari  aktivitas  belajar  Peserta didik  hanya  2,72  (Cukup  Baik)  tidak masuk dalam kategori baik. Maka dari itu peneliti  ingin  meneliti  Penelitian  yang dilaksanakan  di  MIS  Nurul  Falah  pada Kelas  V  Semeter  Genap  Tahun  ajaran 2018/2019  pada  materi  mengenal  jam dalam Bahasa Inggris dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Team Games Tournament.  Adapun  gambar  Grafik
Aktivitas  peserta  didik  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Aktivitas Siswa Pra
Siklus

## B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Sebelum menjelaskan hasil penelitian siklus I, peneliti akan
menguraikan langkah – langkah pelaksanaan penelitian siklus I. a. Perencanaan
Pada tahap ini penulis mempersiapkan  segala  keperluan  yang dibutuhkan dalam
pelaksanaan pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut,  (1) Menetapkan  materi  yang  akan  dipelajari saat itu, (2) Menyusun Rencana Pelaksaan Pembelajaran  (RPP)  Pada  setiap  Siklus, (3)  Menyusun  alat  evaluasi  untuk  siswa berupa  test,  (4)  Membuat  Lembar pengamatan atau Observasi untuk melihat aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## b. Pelaksanaan (Tindakan)
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Inggris  siklus  I  dilaksanakan  pada  Hari Sabtu  tanggal  2  Maret  2019.  Penulis bertindak sebagai guru. Proses pembelajaran  ini  dibagi  dalam  3  tahap. Tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan awal (Penyajian Kelas): Pelaksanaan pembelajaran I
dilaksanakan  oleh  penulis  sebagai  guru. Kegiatan  pembelajaran  dibagi  ke  dalam tiga  tahapan, yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Tahap- tahap  tersebut  sesuai  dengan  siklus  I Kegiatan  pada  tahap  penyajian  kelas (kegiatan awal) diawali dengan
memberikan  salam,  berdoa  bersama  – sama,  mengkondisikan  kelas,  memotivasi siswa  dan  terlebih  dahulu  menyampaikan
0 1 2 3 4 5 Sangat Baik
Baik Cukup
Baik Kurang Baik Gambar Grafik Aktivitas Siswa
Pra Siklus
tujuan  pembelajaran.  Kemudian  guru memperkenalkan  kepada  siswa  tentang model  pembelajaran  yang  menggunakan model  kooperatif  tipe Team  Game
Tournament dan  tahapan  -  tahapan pembelajarannya serta
menggali pemahaman  awal  siswa  melalui  tanya jawab,  sebagai  pemahaman  awal  siswa sebelum  masuk  ke  dalam  kegiatan  inti pembelajaran.
2) Kegiatan Inti:
Didalam  kegiatan  inti  ada  beberapa tahapan  yang  akan  dilakukan  diantaranya yaitu:  1)  Guru  membagi    siswa    kedalam 4 kelompok  yang terdiri dari 5  - 6 siswa, guru  menentukan  ketua  setiap  kelompok yang  akan  mewakili  kelompok  dalam diskusi,  kemudian  guru  memberikan Materi  lalu  menyuruh  untuk  dihafalkan, (2)  Guru  memberi  soal  dan  tugas  untuk dikejakan  secara  berkelompok,  (3)  Lalu setelah  itu  setiap  1  orang  dari  kelompok masing  -  masing  satu  persatu  secara bergantian  maju  ke  meja  tournament untuk  mengambil  kertas  yang    sudah berisi  soal  lalu  membaca  soalnya  dan menjawabnya, (4) Setiap kelompok berhak untuk menyanggah dan mengkritik jawaban kelompok lainnya untuk merebut pointnya  jika  memang  salah,  (5)  Setiap skor  kelompok  di  tulis  dipapan  tulis  lalu dihitung.
3)
Kegiatan Akhir:
Tes  dilakukan  dengan  memberikan soal  evaluasi  kepada  siswa  berupa  soal essay  sebanyak  10  soal.  Soal  evaluasi berupa  tes  tulis  yang  dikerjakan  secara individu  oleh  setiap  siswa.  Kemudian guru  memberikan  waktu  yang  cukup kepada  siswa  untuk  menjawab  soal evaluasi.  Setelah  waktu  ditentukan  habis, siswa mengumpulkan pekerjaannya. Selanjutnya  guru  menutup  pelajaran
dengan memberikan salam.
c. Pengamatan
Pengamatan terhadap aktivitas siswa  dengan  menggunakan  instrument berupa  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh satu orang pengamat yaitu guru kelas 5  yaitu  Ibu  Siti  Nuraisyah  S.  Pd.  I Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sudah menunjukkan  hasil  yang  baik,  meskipun siswa  masih  belum  aktif  menjawab pertanyaan  guru  dan  bekerjasama  dalam kelompok.
Berdasarkan  Grafik  di  bawah  dapat dilihat  bahwa  hasil  observasi  aktivitas siswa  rata-rata  mendapat  nilai  4  dalam kategori  baik.  Dalam  antusias  para  siswa dalam membantu kelompoknya mendapat nilai 5 dalam kategori sangat baik karena terlihat  para  siswa  sangat  antusias  sekali untuk memenagkan tournament ini. Akan
tetapi  pada  aspek  aktif  bertanya  ketika tidak  faham  mendapat  nilai  2  masih dalam kategori kurang. Jadi nilai rata-rata keaktifan  siswa  memperoleh  nilai  3,90 dalam kategori baik.

## Gambar 3. Grafik Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus I, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 19 siswa (76 %), sedangkan
6 siswa (24%) belum mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Nilai ketuntasan klasikal yang ditentukan harus mencapai  80%.  Jadi  hasi  belajar  siswa belum  mencapai  nilai  ketuntasan  secara klasikal yang telah ditentukan.
Tabel 2. Nilai Presentase Siswa Pada

## Siklus I
No Ketuntasan Frekuensi Presentasi 1. Tuntas 19 76% 2. Tidak 6 24%
tuntas Jumlah 25 100%
Gambar 4. Grafik Hasil Nilai Siswa
Pada Siklus I

## d. Refleksi
Aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  masih  berada dalam kategori baik. memiliki kekurangan khususnya  pada  saat  tidak  aktif  bertanya ketika  tidak  paham  pelajaran  yang dipelajari.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  belum  terbiasa  untuk  bertanya. Oleh karena itu, pada siklus II guru perlu memberikan motivasi pada setiap kelompok  untuk  lebih  aktif  dan  lebih berani dalam bertanya. Selain itu, suasana kelas perlu lebih dikontrol lagi agar tidak
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Sangat Baik Baik Cukup
Baik Kurang Baik Grafik Aktivitas Siswa Siklus I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% tuntas tidak tuntas Grafik Hasil Nilai Siswa Siklus I
ada yang bercanda ketika proses pembelajaran dimulai.
Hasil tes menunjukkan pada siklus I sebanyak  19  siswa  (76%)  sudah  tuntas belajar,  sedangkan  6  siswa  belum  tuntas belajar.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I belum  memenuhi  KKM  secara  klasikal yaitu  80%.  Berdasarkan  refleksi  di  atas penulis  melanjutkan  pembelajaran  siklus selanjutnya.

## C. Deskripsi  Hasil  Penelitian  Siklus II
Berdasarkan  tabel  dibawah  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dari jumlah  25  orang  siswa  ternyata  ada  21 (84%)  orang  siswa  yang  tuntas  belajar sedangkan  yang  tidak  tuntas  hanya  4 orang  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Dengan kata lain, hanya 21 siswa yang  telah  tuntas  belajar  dan  mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  di  MIS NURUL  FALAH  yaitu  80%.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan belajar siswa melalui penggunaan model TGT pada materi Jam sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.
Tabel 3. Presentase Hasil Nilai Siswa

## Pada Siklus II
No Ketuntasan Frekuensi Presentasi 1. Tuntas 21 84% 2. Tidak tuntas 4 16%
Jumlah 25 100%
Gambar 5. Grafik Hasil Nilai Siswa Pada Siklus II
Gambar 6. Grafik Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Pada  Grafik  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai    yang  diperoleh  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II dalam  kategori  sangat  baik  dengan  nilai 4,54, sedangkan pada siklus I
memperoleh nilai 3,90 yang berada dalam kategori baik.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas Hasil Nilai Siswa Siklus II 0 1 2 3 4 5 Sangat Baik
Baik Cukup Baik Kurang Baik
Grafik Aktivitas siswa pada siklus II
Adapun  peningkatan  hasil  belajar siswa dari prasiklus hingga siklus II akan di  gambarkan  dengan  tabel  dan  grafik dibawah ini sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Kegiatan Tingkat Ketuntasan Jumlah Siswa Presentase 1. Pra Siklus 9 36% 2. Siklus I 19 76% 3. Siklus II 21 84%
Gambar 7.  Grafik Hasil Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  diatas bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa sangat  meningkat  dari  kondisi  awal  yang hanya  36%  mengalami  perubahan  pada siklus  I  yaitu  menjadi  76%  yang  tuntas. Peningkatan hasil belajar siswa yang lebih tinggi  lagi  terjadi  pada  siklus  II  yang mencapai  presntase  84%  siswa  yang tuntas.

## Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa dari
Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II Aktivitas Belajar Siswa Nilai Keterangan Pra Siklus 2,72 Cukup Baik Siklus I 3,90 Baik Siklus II 4,54 Sangat Baik
Gambar 8. Grafik Aktivitas Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari  hasil  yang  telah  dipaparkan pada  tabel  dan  grafik  diatas  bahwa aktivitas  siswa  pada  pra  Sikus  sangat rendah  yaitu  2,72  dan  sudah  mengalami peningkatan  pada  siklus.  Hal  ini  terlihat pada  siklus  I  dengan  nilai  3,90  dengan kategori  baik,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  dengan  nilai  4,54  dengan kategori sangat baik. Hal ini
menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Game  Tournament (TGT)  aktivitas  siswa terus meningkat.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus siklus I Siklus II Hasil Belajar Siswa Jumlah siswa presentase 0 1 2 3 4 5 Pra Siklus Siklus I Siklus II Grafik Aktivitas Siswa
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas dalam upaya
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  dalam mengenal  jam  dengan  menggunakan Bahasa  Inggirs  di  MIS  Nurul  Falah  kelas V Dengan menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Game Tournament,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut : 1) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Game  Tournamet ,
mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  dikarenakan  mudah,  tidak menyulitkan, menyenagkan,
menyenagkan  dalam  bermain  secara bekelompok  dan  tidak  membosankan sehingga  para  siswa  dapat  merespon materi  pembelajaran  sesuai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
2) Sebelum menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Game Tournament atau di Pra Siklus nilai  rata  –  rata  siswa  hanya mencapai  36%  hanya  8  siswa  yang tuntas  dan  17  siswa  lainnya  belum tuntas  namun  setelah  menerapkan model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Team Game Tournament hasil belajar siswa  meningkat,  Pada  siklus  I
menunjukkan  sebanyak  19  siswa sudah tuntas belajar (sudah mencapai KKM)  76%,  sedangkan  6  siswa belum  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II sebanyak  21  siswa  sudah  tuntas belajar dengan 84%, sementara hanya 4 siswa yang belum tuntas belajar.
3) Aktivitas  siswa  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team  Game  Tournamet  hanya  2,72
(cukup Baik) namun setelah menerapkan model pebelajaran kooperatif tipe Team Game
Tournament pada  siklus  I  dengan nilai  3,90  (baik)  dan  meningkat  pada siklus II yaitu dengan nilai 4,54(sangat baik).
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,
dalam upaya meningkatkan mutu
pendidikan  perlu  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut:
1) Pendidik selalu membantu dan memotivasi  peserta  didik  untuk terbiasa  membuat  variasi  dan  inovasi dalam  pembelajaran,  agar  peserta didik tidak bosan dalam pemeblajaran, dan timbul rasa senang serta  percaya  diri,  juga  tidak  malu dalam  berinteraksi  dengan  sesama peserta didik.
2) Pendidik  harus  mempunyai  sikap keterbukaan,  kesediaan  menerima
keritikdan  saran  terhadap  kelemahan – kelemahan dalam proses
pemebalajaran.
3) Guru diharapkan dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran yang  sesuai  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
4) Diharapkan  kepada  pembaca  atau guru  agar  penelitian  ini  menjadi bahan masukan dalam usaha
meningkatkan mutu pendidikan
dimasa yang akan datang.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono.
2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Depdiknas. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkata Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BNSP. 2006 Dimyati  dan  Mudjiono.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta. 1999
Isrok’atun, dan Rosmala. Model – Model Pembelajaran  Matematika.  Jakarta: PT Bumi Aksara. 2018
Majid  Abdul.  Strategi  Pembelajaran.
Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. 2013 Rusman. 2013. Model-Model
Pembelajaran,  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Slavina,  R.E. Cooperatif  Learning TGT. Bandung: Nusa Media. 2008
Robert F. Cooperatif Learning . Bandung. 2000 Sugiyanto. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2008