Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flip Chart terhadap Hasil Belajar IPA
Pt. Ayu Pramita 1 , I Km. Sudarma 2 , I Nym. Murda 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
2 Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putuayupramita0@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt menjadi  masalah  utama  dilakukannya  penelitian  ini.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  terjadi  karena pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  siswa  cenderung  pasif.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Circuit Learning berbantuan media flip chart dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  SD  di Gugus III Kecamatan Seririt. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  V semester II di SD Gugus III Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 143 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel penelitian  yaitu kelas V SD Negeri 2 Seririt sebagai  kelas  eksperimen yang  berjumlah  22  siswa  dan  kelas  VA  SD  Negeri 3  Seririt  sebagai  kelas kontrol  yang  berjumlah  25  siswa.  Metode  pengumpupulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  thitung  =  7,844  lebih besar ttabel = 2,014 denga taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Circuit Learning berbantuan media flip chart berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa
Kata kunci : Circuit Learning, Flip Chart, Hasil Belajar IPA.

## Abstract
The  low  natural  science  learning  achievement  of  the  fifth-grade elementary  school  students  in cluster III of Seririt district became the main reason of conducting this research. The low achievement was caused by learning style which still used teacher- centered as well as students’ tendency of being passive.  Hence,  this  study  was  aimed  at  investigating  the  difference  of  natural  science  learning achievement between students learning using Circuit Learning model helped with flip chart and those learning  conventionally.  This  quasi  experimental  study  used  Nonequivalent  Posttest-Only  Control Group Design. The population of this study were all of the fifth-grade elementary school students (2nd semester)  in  cluster  III  of  Seririt  district  in  academic  year  2017/2018  (143  students).  Meanwhile,  the samples of this study which were determined using random sampling technique were class V of SDN 2 Seririt as the experimental class (22 students) and class VA of SDN 3 Seririt as the control class (25 students). Data collection was done through giving test. The obtained data were analyzed using both descriptive  and  inferential  statistical  analysis.  The  result  shows  that  there  is  a  difference  on  natural science  learning  achievement  between  the  students  who  are  taught  using  Circuit  Learning  model helped with flip chart and those who are taught conventionally. It is proven by the value of tobs which is higher than tcv (7.844>2.014) at the alpha level of significance of 5%. Thus, it can be concluded that Circuit Learning model helped with flip chart influences students' natural science learning achievement
Keywords: Circuit Learning, Flip Chart,Natural Science Learning Achievement.

## 1.  Pendahuluan
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yakni  sumber  daya  manusia  yang  kreatif, cerdas,  terampil,  berwawasan  luas,  disiplin,  beriman,  bertaqwa,  mampu  bersaing  di  dalam dunia  kerja  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  serta  bertanggung  jawab  di  dalam kehidupan.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  mutlak  atau  wajib  dikembangkan  dalam pembangunan  bangsa,  khususnya  pembangunan  di  bidang  pendidikan.  Terkait  dengan pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  perlu  terjadinya  proses  belajar  yang baik.  Terjadinya  proses  belajar  yang  baik,  ditentukan  oleh  beberapa  komponen  yaitu,  tenaga pendidik,  anak  didik,  serta  sarana-prasarana  yang  memadai.  Tenaga  pendidik  merupakan “tenaga profesional yang mengerti dan memahami kemampuan siswanya serta berusaha untuk memberikan  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan siswanya dan kondisi lingkungannya” (Ibrahim, 2017:200). Selanjutnya anak didik merupakan anak  yang  bersekolah  untuk  mengemban gkan  diri  mereka.  Kemudian  “sarana dan prasarana berguna  untuk  menunjang  penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung dalam mencapai tujuan pendidikan” (Bahana Manajemen Pendidikan, 2014:661-831). Komponen tersebut dilibatkan secara langsung, dan saling memengaruhi satu dengan  yang  lainnya.  Sehingga,  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  serta  hasil belajar siswa menjadi lebih optimal.
Pembelajaran yang demikian harus terjadi pada semua mata pelajaran yang diterapkan di  sekolah,  termasuk  mata  pelajaran  IPA.  IPA  yang  sering  disebut  dengan  pendidikan  sains, merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  proses berkembangnya  pengetahuan  peserta  didik.  Secara  garis  besar  hakikat  IPA  memiliki  tiga komponen  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai  proses,  dan  IPA  sebagai  sikap  ilmiah.  IPA sebagai  produk  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  hukum-hukum,  IPA sebagai  proses  maksudnya  adalah  bagaimana  proses  mendapatkan  IPA  itu  sendiri,  dan  IPA sebagai  sikap  ilmiah  adalah  rasa  ingin  tahu,  kerja  sama,  pengetahuan  baru,  dan  tanggung jawab (Sudana, dkk, 2016). Maka dari itu, IPA sangat penting diajarkan kepada siswa dimulai dari jenjang pendidikan dasar karena melalui mata pelajaran IPA, siswa dilatih untuk memiliki keterampilan  mengamati  dan  bereksperimen.  Pada  pembelajaran  IPA,  juga  dilatih  untuk memiliki sikap ilmiah seperti sikap jujur. Oleh karena pentingnya pendidikan IPA di SD, maka sangat  diperlukan  pembelajaran  yang  sesuai  karakteristiknya,  sehingga  siswa  belajar  IPA secara bermakna.
Namun  fakta  yang  ditemukan  di  sekolah,  hasil  belajar  siswa  masih  belum  sesuai harapan.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  pencatatan  dokumen  yang dilaksanakan pada tanggal 15 November hingga 22 November 2017 terhadap tujuh orang guru kelas  V  yang  berada  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Hasil  wawancara  yang  didapatkan  yaitu:  1)  tiga  dari  tujuh  orang  guru  mengaku kurang mengetahui bagaimana menciptakan pola pembelajaran yang menyenangkan, aktif dan kreatif  sehingga  pembelajaran  menjadi  pasif,  2)  tujuh  orang  guru  cenderung  menggunakan metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan  penugasan  secara  terus  menerus  selama pembelajaran  agar  materi  lebih  cepat  diajarkan  sehingga  tidak  ada  materi  yang  belum diajarkan  sebelum  ulangan  akhir  mengingat  materi  yang  harus  disampaikan  oleh  guru kompleks  dengan  waktu  yang  terbatas,  dan  siswa  tidak  sepenuhnya  memahami  materi  yang telah diberikan oleh guru dalam pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran tidak berjalan dengan maksimal. Hal ini didukung oleh Republika (2015) yang menyatakan bahwa meskipun telah  melalui  pergantian  kurikulum  selama  beberapa  kali,  masih  ada  guru-guru  yang  setia menerapkan  metode  pembelajaran  tradisional  saat  mengajar.  Kebiasaan  mengajar  masih dominan  menempatkan  guru  sebagai  subjek,  sedangkan  murid  atau  siswa  berperan  sebagai objek.  Suparman  (dalam  Republika,  2015)  menyatakan,  banyak  praktik  pembelajaran  guru-
guru  yang  tidak  berorientasi  pada  pengembangan  keragaman  potensi  anak  melainkan  hanya didasarkan  pada  bagaimana  guru  menyelesaikan  target-target  kurikulum  sehingga,  pada akhirnya berorientasi pada kepentingan guru.
Hasil wawancara diperkuat dengan hasil observasi, didapatkan hasil observasi sebagai berikut.  Pertama,  hanya  beberapa  siswa  yang  mau  mengangkat  tangan  untuk  memberikan pendapat atas pertanyaan yang diberikan guru selain itu, siswa enggan untuk bertanya apabila menemukan  kesulitan  atau  belum  mengerti  dengan  penjelasan  guru.  Kedua,  proses pembelajaran  kurang  efektif  dan  kondusif  serta  kurang  mengarahkan  siswa  agar  mampu mengkontruksi  pengalaman  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga materi  yang  diberikan  tidak  lama  diingat  oleh  siswa.  Ketiga,  guru  tidak  menggunakan  media sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  membuat  siswa  mudah  jenuh.  Keempat,  siswa tidak dapat menjelaskan kembali tentang konsep materi pembelajaran yang telah dipelajari, hal ini  disebabkan  karena minimnya  pengetahuan  siswa  dalam  mencari  ide  pokok  dari  persoalan yang  diberikan  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  penyampaian  materi  yang  sudah diajarkan.
Selain observasi dan wawancara, dilakukan pencatatan dokumen. Pencatatan dokumen diperoleh  dari  hasil  nilai  rata-rata  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  mata  pelajaran  IPA  dari tujuh guru kelas V pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Adapun rata-rata nilai UTS mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Seririt, Kabupaten Buleleng dengan KKM 60-70, disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UTS IPA kelas V di SD Gugus III Kecamatan Seririt. Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
SD di Gugus III Kecamatan Seririt Jumlah Siswa KKM Mata Pelajaran IPA Kelas V Nilai Rata- rata UTS Tuntas Tidak Tuntas Siswa % Siswa % SDN 1 Seririt A 25 70 70,88 14 56 11 44 SDN 1 Seririt B 18 70 69,11 12 66,67 6 33,33 SDN 2 Seririt 22 60 62,95 13 59,09 9 40,91 SDN 3 Seririt A 25 60 62,60 17 68 8 32 SDN 3 Seririt B 17 60 64.64 10 58,82 7 41,18 SDN 1 Pengastulan 21 65 64.05 11 52,38 10 47,62 SDN 3 Pengastulan 15 65 64,33 9 60 6 40 Jumlah 143 86 60,14 57 39,86
(Sumber: Guru Kelas V di SD Gugus III, Kecamatan Seririt)
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa rata-rata nilai UTS dalam kategori rendah sehingga hasil belajar  IPA siswa kelas V belum  maksimal dan perlu ditingkatkan. Oleh karena itu, hasil belajar siswa yang masih dalam kategori rendah perlu dicarikan suatu solusi. Salah satu solusi yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  yang  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pembelajaran  inovatif  diharapkan dapat  menarik  minat  siswa  untuk  mempelajari  IPA  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih berperan aktif dalam belajar, sehingga akan membawanya untuk menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan dan siswa akan lebih lama mengingat materi yang diberikan oleh guru serta berdampak pada kemajuan hasil belajarnya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  ditawarkan  adalah  model  pembelajaran Circuit  Learning .    Model  pembelajaran Circuit  Learning adalah  model  pembelajaran  yang menuntun  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  dengan  memaksimalkan  dan  mengupayakan pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  melalui  pola  penambahan  ( adding )  dan  pengulangan ( repetition )  yang  dilaksanakan  dalam  situasi  belajar  kondusif  dan  fokus.    De  Porter  (2010)
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Circuit  Learning bertujuan  untuk  mengajarkan keadaan prima dalam belajar sehingga mencegah rasa takut, jenuh, pikiran negatif, bosan dan tidak  percaya  diri  dalam  belajar.  Linda  (2017)  menyatakan,  model  pembelajaran  ini menekankan  belajar  dalam  kelompok  heterogen  saling  membantu  satu  sama  lain,  bekerja sama  menyelesaikan  masalah  dalam  menyatukan  pendapat  untuk  memeroleh  keberhasilan yang optimal baik kelompok maupun individu.
Model pembelajaran ini dapat didukung dengan berbantuan media flip chart . Flip chart adalah lembaran kertas berisikan bahan pelajaran yang disusun dengan baik dan rapi menjadi satu bundel dengan ukuran yang sama dan diikat pada bagian atasnya, cara menunjukkannya dengan  dibalik  satu  per  satu. Flip  chart merupakan  “salah  satu  media  cetakan  yang  sangat sederhana  dilihat  dari  proses  pembuatannya  dan  penggunannya  yang  relatif  mudah  dengan memanfaatkan  bahan  kertas  yang  mudah  kita  jumpai  di  lingkungan  sekitar  kita  serta  cukup efektif  karena flip  chart dapat  dijadikan  sebagai  media  (pengantar)  pesan  pembelajaran  yang secara  terencana  ataupun  secara  langsung  disajikan  pada flip  chart “(Susilana  dan  Riyana, 2007)
Berdasarkan  hal  tersebut,  model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flip chart memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Namun  besarnya  pengaruh  model pembelajaran Circuit Learning dengan flip chart belum dapat diketahui. Berdasarkan pemikiran tersebut,  maka  dilaku kan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan  Media Flip  Chart Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V Semester II di SD Gugus III Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  N  2  Seririt  dan  di  kelas  VA  SD  N  3  Seririt  di Gugus  III  Kecamatan  Seririt.  Penelitian  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester  genap Tahun Pelajaran 2017/2018 yang dilaksanakan pada tanggal 2 April 2018 hingga 2 Mei 2018.
Jenis penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian ini menggunakan  desain  Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Desain.  Terdapat  dua kelompok dalam penelitian ini yang dipilih secara acak. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) menggunkan model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media flip  chart  dan kelompok yang  lain  tidak  diberikan  perlakuan  (-)  menggunakan  model  pembelajaran  Circuit  Learning berbantuan media flip chart. Kelompok yang diberikan perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan.  Tahap  persiapan  terdiri  dari  merancang  perangkat pembelajaran dan instrumen yang digunakan untuk penelitian,
mengonsultasikan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  dengan  pembimbing  dan pakar,  menguji  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji  instrumen, merevisi  instrumen  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  pelaksanaan  pertemuan diadakan sebanyak 8 kali pertemuan. 7 kali pertemuan untuk memberikan treatment dan 1 kali pertemuan  untuk  pemberian  posttest.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah memberikan  perlakuan  model  Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  kemudian  mengadakan posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  tahap  pelaporan  yang  dilakukan adalah  melakukan  analisis  data  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  sesuai  data  yang diperoleh dan menyusun laporan penelitian sesuai dengan analisis data yang didapatkan.
Populasi  dalam  penelitan  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  143  orang  siswa.  Sampel  yang  digunakan telah  diuji  kesetaraannya  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (Anava  A)  dengan  hasil fhitung=  1,28  lebih  kecil  dari  ftabel=  2,17.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 2 Seririt yang berjumlah 22 orang sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas VA di SD  Negeri  3  Seririt  yang  berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih  dengan teknik  random  sampling.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yakni  variabel  bebas  dan
variabel  terikat.  Model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  sebagai variabel bebas dan hasil belajar IPA sebagai variabel terikat.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda  setelah  diberlakukannya  model  pembelajaran  Circuit Learning  berbantuan  media  flip  chart  dan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  penelitian perlu  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  tersebut.  Suatu instrumen dikatakan layak digunakan jika memenuhi syarat instrumen yang baik. Maka dari itu, perlu dilakukan uji validitas tes, uji reliabilitas tes, uji tingkat kesukaran tes, dan uji daya beda tes. Uji validitas isi dilakukan dengan cara konsultasi kepada dua pakar (judges) terkait dengan soal untuk mengukur hasil belajar dengan hasil perhitungan 1,00 dengan kategori sangat tinggi, Kemudian  tes  hasil  belajar  diuji  cobakan  ke  sekolah.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  butir  tes dengan  jumlah  responden  sebanyak  90  siswa  didapatkan  36  butir  tes  valid  dari  40  butir  tes yang  dujicobakan.  Selanjutnya  dari  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,885  dengan kategori  sangat tinggi.  Kemudian, berdasarkan  hasil  uji coba  tingkat kesukaran butir  tes  hasil  belajar  IPA  diperoleh  11  butir  soal  tergolong  mudah,  26  butir  soal  tergolong sedang,  dan  3  butir  soal  tergolong  sukar.  Hasil  perhitungan  taraf  kesukaran  tes  (Pp)  adalah 0,58  dengan  kriteria  sedang.  Selanjutnya  hasil  uji  daya  beda  butir  tes  hasil  belajar  IPA, diperoleh 7 butir soal terklarifikasi kurang baik, 14 butir soal terkklarifikasi cukup baik, dan 19 butir soal terklarifikasi baik. Hasil perhitungan daya beda tes (Dp) adalah 0,34 dengan kriteria cukup baik.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  metode  analisis  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Metode  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi).  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  dengan  metode  statistik  inferensial,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis meliputi uji normalitas sebaran data dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar IPA kelompok eksperimen diperoleh melalui posttest terhadap 22 orang siswa. Hasil tersebut menunjukkkan skor tertinggi adalah 30 dan skor terendah adalah 21. Dari skor  yang  diperoleh  dapat  dideskripsikan  yaitu  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo),  standar deviasi  (s),  dan  varians  (s 2 ).  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam bentuk kurva Polygon seperti gambar 1.
Gambar 1. Kurva Polygon Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  di  atas,  dapat  diketahui  Mo>Md>M,  sehingga  kurva  yang terbentuk adalah kurva juling negatif. Artinya skor yang diperoleh cenderung tinggi. Data hasil belajar IPA kelompok kontrol diperoleh melalui posttest terhadap 25 orang siswa. Hasil tersebut menunjukkan  skor  tertinggi  25  dan  skor  terendah  10.  Dari  skor  yang  diperoleh  dapat
M = 24,41 M e= 25,84 M o= 27,5
dideskripsikan yaitu mean (M), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (s), varians (s 2 ), data hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  polygon  seperti gambar 2
Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  polygon  di  atas,  dapat  diketahui  Mo<Md<M,  sehingga  kurva  yang terbentuk adalah kurva juling positif. Artinya skor yang diperoleh dakah cenderung rendah.
Berdasarkan  uraian  deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  ditentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  kedua  variabel  tersebut.  Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel  maka  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Sebelum  dimasukkan  ke  dalam  konversi  skala  lima,  terlebih  dahulu  dihitung  rata-rata  skor (mean)  dan  standar  deviasi  (SD).  Adapun  penentuan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  kualifikasi  menggunakan  pedoman konversi skala lima dapat disajikan pada tabel 2
Tabel 2. Kategori Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Rentang Skor Kategori 22,5  X  30 Sangat Tinggi 17,5  X  22,5 Tinggi 12,5  X  17,5 Sedang 7,5  X  12,5 Rendah 0  X  7,5 Sangat Rendah
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional  adalah  25,41.  Berdasarkan  tabel  2  rata-rata (X)  skor  hasil  belajar pada mata pelajaran IPA kelompok eksperimen terletak pada kategori sangat tinggi yaitu 22,5  X  30.
Sedangkan,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional  adalah  17,00.  Berdasarkan  tabel  2  rata-rata (X)  skor  hasil  belajar IPA kelompok kontrol terletak pada kategori sedang yaitu 12,5  X  17,5.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 3
M=17,00 Me=15,8 Mo=14,30
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Skor Hasil Belajar IPA
No. Kelompok Data Hasil Belajar hitung 2  tabel 2  dengan Taraf Signifikansi 5% Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 3,04 5,591 Normal 2. Kelompok Kontrol 6,17 7,815 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus Chi-Kuadrat, diperoleh bahwa data data skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  antarkelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antarkelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Hasil Belajar IPA
Kelompok Data Hasil Belajar
Varians  F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Kelompok Eksperimen 8,92 1,95 2,03 Homogen Kelompok Kontrol 17,42
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Untuk  pembuktian  hipotesis  yang  diajukan  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan uji-t  sampel independet (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians .  Adapun  hasil  analisi uji-t disajikan pada Tabel 5
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar IPA
Kelompok Data Hasil Belajar Mean ) ( X s 2 N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok EKsperimen 25,41 8,92 22 45 7,844 2,014 t hitung >t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 17,00 17,42  25
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antarkelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flip  chart dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Secara  deksriptif,  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Perbedaan tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Circuit Learning  berbantuan  media flip chart berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V. Perbedaan hasil belajar tersebut disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut.
Pertama,  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning dapat  mengubah  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada siswa. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Linda  (2017)  yang  menyatakan,  dalam  model Circuit  Learning banyak  kegiatan pembelajaran  yang  membuat  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  dan  menyenangkan  serta  selalu berinteraksi dengan guru sehingga proses pembelajaran tidak berjalan satu arah melainkan ada  timbal  balik.  Kemudian  Kristiarti  (2015)  menyatakan  model  pembelajaran Circuit Learning adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  model pembelajaran  ini  dapat  menambah  kreativitas  siswa  dan  mengaktifkan  siswa  karena membuat  pengetahuan  siswa  yang  didapat  dalam  pembelajaran  dialami  sendiri  oleh  siswa sehingga menjadi bermakna dan sulit dilupakan.
Kedua, model pembelajaran Circuit Learning terdiri dari empat tahapan pembelajaran yaitu:  kondisikan  situasi  belajar  kondusif  dan  fokus,  membuat  catatan  kreatif,  tanya  jawab dan  refleksi.  Keempat  tahapan  tersebut  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam merangkai  kata  dengan  bahasa  sendiri  dan  melatih  konsentrasi  siswa  untuk  fokus  dalam belajar  serta  menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  komunikasi peserta didik. Pada tahap pertama dalam proses pembelajaran guru mengkondisikan situasi belajar kondusif dan fokus. Pada tahap ini guru menciptakan suasana belajar yang nyaman dan aman dengan memberikan salam, mengecek kehadiran siswa,  mengajak siswa berdoa sebelum  memulai  pembelajaran  dan  memberikan  apersepsi  mengenai  materi  yang  akan dipelajari yang berkaitan dengan lingkungan sekitar siswa. Hal tersebut dilakukan agar siswa merasa  gembira  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bukannya  merasa tegang  dan  tertekan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  De  Porter  (2010)  yang  menyatakan, untuk  menghilangkan  rasa  takut  dan  pikiran  negatif,  maka  pembelajaran  harus  dimulai dengan  keadaan  pikiran  yang  fokus  dan  percaya  diri.  Ketika  siswa  dalam  keadaan  prima maka  siswa  akan  lebih  mudah  menanamkan  informasi  dalam  benak  mereka.  Berikutnya, Mustafida  (2017)  mengungkapkan  bahwa  suasana  kelas  yang  kondusif  menjadi  komponen penting  yang  menjadikan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  karena  dapat menghindarkan  siswa  dari  perasaan  tidak  betah,  tegang,  tertekan,  bahkan  perasaan terancam dalam belajar.
Pada tahap kedua, siswa membuat catatan kreatif dengan menuliskan ide-ide pokok materi yang diperolehnya setelah membaca buku. Menulis dapat membantu merealisasikan tujuan pembelajaran yaitu siswa menjadi lebih paham mengenai materi yang ia pelajari dan dapat meningkatkan daya ingat siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Moidady (2014) yang mengungkapkan  bahwa  tujuan  menulis  yakni  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan wawasan siswa serta menumbuhkan kreatifitas siswa dalam  mengungkapkan ide, gagasan serta  menginformasikan  segala  sesuatu  baik  itu  fakta,  data  maupun  peristiwa  sehingga pembaca memperoleh pengetahuan baru. Selain itu, Dewi (2014) menyatakan,  ketika siswa merekam  apa  yang  dilihat  dan  didengar,  kemudian  dituliskan  kembali  ke  dalam  bentuk catatan sesuai dengan gaya tulisan siswa masing-masing dapat dikatakan kemampuan daya ingat siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak mencatat.
Pada  tahapan  ketiga,  dilaksanakan  kegiatan  tanya  jawab,  baik  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  ataupun  sebaliknya.  Dengan  adanya  kegiatan  tanya jawab  membantu  siswa  mengetahui  bagian-bagian  materi  yang  perlu  diketahui  dan  diingat sehingga  jalan  pikiran  siswa  akan  terbuka  dalam  merumuskan  kalimat  secara  sistematis dengan  bahasa  yang  baik  serta  dapat  melatih  daya  nalar  siswa  itu  sendiri.  Kamelia  (2017: 151)  menyatakan “tanya  jawab  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  siswa,  sehingga  siswa dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya”.  Selanjutnya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk
mengomunikasikan  hasil  pemikirannya  melalui  kegiatan  kelompok  untuk  mendiskusikan lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  diskusi  ini  siswa  saling memberikan  tanggapan  atau  pendapat  terkait  masalah  yang  tertera  pada  LKS  sehingga terjadi  pertukaran  ide  dan  interaksi  antarsiswa  dapat  berlangsung  secara  efektif  dalam proses pembelajaran. Armini (2017:8) menyatakan “ketika siswa mampu mengomunikasikan hasil pemikirannya, secara tidak langsung siswa dapat menumbuhkembangkan kemampuan komunikasi  yang  dimilikinya  karena  siswa  diberikan  kesempatan  menyampaikan  pendapat sesuai dengan bahasanya sendiri ”.
Pada  tahap  keempat  adalah  refleksi,  yang  mana  guru  memberikan  penguatan kepada  siswa.  Penguatan  memberikan  kesan  pada  siswa  bahwa  usaha  yang  mereka lakukan selama pembelajaran patut dihargai. Penguatan yang diberikan meliputi pujian atau hadiah  kepada  siswa  yang  mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan  memberikan  semangat kepada  siswa  yang  belum  mendapat  pujian  atau  hadiah  untuk  berusaha  lebih  giat  lagi. Penguatan  tersebut  mengakibatkan  siswa  semakin  termotivasi  belajar,  sehingga  siswa semakin  aktif  dalam  belajar  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Usman  (dalam  Nur, 2013:210)  menyatakan  “penguatan  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap  proses belajar  mengajar  siswa  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran,  merangsang  dan  meningkatkan  motivasi  belajar,  meningkatkan  kegiatan  belajar, serta membina tingkah laku siswa yang produktif”. Selain itu, Nur (2013) menyatakan bahwa penguatan dalam kelas juga bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam belajar. Hal ini dikarenakan pemberian penguatan yang dilakukan oleh guru akan membuat peserta didik merasa  dihargai  sehingga  muncul  perasaan  senang  yang  akan  mendorong  siswa    untuk belajar hal-hal baru.
Ketiga,  penggunaan  media flip  chart .  Dengan  menggunakan  media  ini  dapat meningkatkan aktivitas belajar serta dapat menjaga perhatian siswa agar tetap fokus karena media flip  chart berisi  gambar-gambar  berwarna  yang  lebih  menarik  sesuai  dengan  materi pelajaran yang dibahas. Hal tersebut terlihat ketika banyak siswa yang mengangkat tangan saat  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan guru  berdasarkan  materi  yang  di  pasang  pada  media flip  chart .  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Herditiya (2018:25) menyatakan bahwa “media flip  chart dapat  membantu  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  aktivitas  belajar  siswa  karena  memiliki  tampilan gambar  yang  menarik  siswa  lebih  berantusias  untuk  menggali  informasi  dan  memecahkan masalah”.  Selanjutnya  Susilana,  dkk  (dalam  Pratiwi,  2013)  menyatakan,  media flip  chart mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis yang mencakup pokok- pokok materi pembelajaran dengan tujuan memfokuskan perhatian siswa dan membimbing alur materi yang disajikan.
Berbeda halnya dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, yang bercirikan pembelajaran berpusat pada guru ( teacher centered ). Pada pembelajaran ini guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran,  guru  sangat  aktif  dari merencanakan,  melaksanakan,  dan  sampai  pada  evaluasi,  sedangkan  siswa  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  guru  serta  mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  guru.  Dalam  hal ini pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan siswa menjadi pasif karena siswa hanya berperan sebagai pendengar dan penerima informasi yang diberikan oleh guru.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  selama  melaksanakan  penelitian  di  kelompok eksperimen  yaitu  guru  masih  melihat  RPP  untuk  mengetahui  langkah-langkah  yang dilakukan  selama  pembelajaran.  Permasalahan  ini  dapat  diatasi  dengan  mengadakan simulasi 10 menit sebelum pembelajaran dimulai untuk mengingat kembali langkah-langkah pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan,  kemudian  masih  ada  siswa  yang  ragu-ragu  untuk mengangkat tangan ketika ingin bertanya atau mengajukan pendapat, hal ini diatasi dengan memotivasi  siswa  agar  mereka  mau  untuk  mengangkat  tangan.  Selanjutnya  ketika berdiskusi  mengerjakan  LKS  ada  beberapa  siswa  yang  hanya  diam  dan  melihat  temannya mengerjakan,  hal  ini  diatasi  dengan memberikan  semua siswa  LKS  sehingga semua siswa mau berdiskusi dan menuliskan hasil diskusinya bersama-sama.
Hasil  penelitian  ini  didukung  pula  oleh  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Sari (2017)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  dengan  model pembelajaraan Circuit  Learning lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Circuit Learning dapat melatih siswa untuk mengeluarkan ide dan gagasan baru melalui penemuan yang ditemukannya, sehingga siswa terlatih  untuk  menemukan  hal-hal  baru.  Penelitian  lain  yang  juga  mendukung  adalah penelitian yang dilakukan oleh Purwaningrum (2016) yang menyatakan terdapat perbedaan rata-rata antara hasil tes kemampuan koneksi matematis siswa dengan Kriteria Ketuntasan Maksimum  (KKM)  pada  siswa  yang  belajar  melalui Circuit  Learning . Circuit  Learning dapat mengoptimalkan  kemampuan  kognitif  siswa,  mengembangkan  sikap  berani,  dan  percaya diri. Siswa terlihat lebih nyaman dan menyenangi pembelajaran.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, terlihat jelas bahwa model pembelajaran Circuit Learning berbantuan media flip chart dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran Circuit  Learning juga  dapat meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  merangkai kata  dengan  Bahasa  sendiri  dan  konsentrasi  yang  terbentuk  membuat  siswa  fokus  dalam belajar.  Keberhasilan  penelitian-penelitian  tersebut  mendukung  keberhasilan  penelitian tentang pengaruh model pembelajaran Circuit Learning berbantuan media flip chart terhadap hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  gugus  III  Kecamatan  Seririt  tahun pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hal  tersebut,  model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh, pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar,  dan pada akhirnya hasil belajar dapat dioptimalkan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  thitung  (7,844)  lebih  besar  daripada  ttabel  (2,014)  pada  taraf signifikansi 5% dengan db = 45.
Model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  berkontribusi  dalam meningkatkan hasil belajar  IPA siswa yang mana praktek pembelajaran bergeser dari yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa, peran guru hanya sebagai fasilitator  dan mediator.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berperan  secara  aktif  dan  terlibat  langsung dalam  proses pembelajaran, guru mampu menciptakan suasana yang menyenangkan agar pemahaman yang dialami siswa dapat bertahan lama dalam ingatannya.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  (1)  Guru  di  sekolah  dasar  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran Circuit  Learning  berbantuan  media  flip  chart  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  (2)  Kepala  sekolah  hendaknya  menugaskan  guru-guru  untuk  ikut  dalam pelatihan  mengenai  pembelajaran  inovatif  dan  mengupayakan  untuk  menambah  media pembelajaran  yang  relevan  dengan  pembelajaran  di  sekolah.  (3)  Bagi  peneliti  lain,  agar dilakukan penelitian kembali
mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  Circuit  Learning  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Selain itu,  dapat dilakukan penelitian pembelajaran Circuit Learning dengan mencari variabel terikat lainnya di tempat penelitian berbeda, karena kajian penelitian yang dihasilkan akan dapat memberikan gambaran yang lebih jelas lagi mengenai keefektifan pembelajaran Circuit Learning terhadap hasil pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Armini, Seni. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran Thik Talk Write Terhadap Hasil Belajar IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD”.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 5 Nomor 2 (hal 8).
Deporter,  Bobbi,  Mark  Reardon,  Sarah  Singer  Nourie.  2010.  Quantum  Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung:Kaifa.
Dewi , Ida Ayu Gede Bintang Praba. 2014. “Perilaku Mencatat dan Kemampuan Memori pada Proses Belajar”. Jurnal Psikologi Udayana, Volume 1, Nomor 2 (hal 248).
Herditiya.  2018.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Flipchart  Pada  Model  Learning  Cycle Terhadap  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  Materi  Fungi  SMA  Kemala Bhayangkari. Jurnal Bioeducation, Volume 1, Nomor 1 (hal 25).
Ibrahim.  2017.  “Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (Ceramah)  Dengan Cooperatif  (Make-AMatch)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan”. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora, Volume 3, Nomor 2 (hal 200-202).
Kamelia. 2017. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Tanya Jawab Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SDN 4 Siboang”. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Volume 5, No. 7 (hal 151).
Kristiarti, Anastasia. (2015). “Penerapan Model Circuit Learning Dalam Peningkatan Karakter dan Hasil Belajar PKn Tentang Kebebasan Berorganisasi pada Siswa Kelas V SDN 2 Prembun Tahun 2014/2015”. Jurnal Kalam Cendekia PGSD Kebumen, Volume 3, No. 5.1.
Linda, Anna May. 2017. “Efektivitas Model Circuit Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMAN  7  Pontianak”.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, Volume 6, No. 5 (hal 2).
Moidady,  N urmila.  2014.  “Upaya  Meningkatkan  Menulis  Karangan  Sederhana  Siswa  Kelas IV  SDN  Pembina  Liang  Melalui  Strategi  Aktivitas  Menulis  Terbimbing”.  Jurnal Kreatif Tadulako Online, Volume 2, Nomor 2 (hal 81).
Mustafida,  Fita.  2017.  “Strategi  Menciptakan  Iklim  Kelas  Yang  Kondusif  di  SD/MI  (Sebuah Kajian Pedagogis, Psikologis)”. Jurnal Vicratina, Volume 1, Nomor 2.
Nur, Ninik Dwi. 2013. “Implementasi Pemberian Penguatan Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Pada Sub Pokok Bahasan Operasi Hitung Bentung Aljabar Di Kelas VIIB SMP Negeri 4 Jember Tahun Ajaran 2012/2013”. Jurnal Pancaran,Volume 2, No. 1 (hal 210).
Pratiwi,  Desi  Eka.  2013.  “Penerapan  Media  Papan  Balik  (Flipchart)  pada  Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”. JPGSD, Volume 01 Nomor 02.
Purwaningrum,  Jayanti  Putri.  2016.  “Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SD  Melalui Circuit Learning”. JPSD, Volume 2, Nomor 2.
Republika.  2015.  “Terapkan  Metode  Pembelajaran  Inovatif”.  Tersedia  pada: http://www.republika.co.id/berita/koran/pendidikankoran/15/05/08/no0zs77- terapkan-metode-pembelajaran-inovatif. Diakses 19 Januari 2018
Sari, Intan Permata, dkk. 2017. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Circuit Learning Terhadap Hasil Belajar  Siswa Kelas IV pada Pembelajaran PKn di SDN 10 Surau Gadang”. E-Journal Universitas Bung Hatta, Volume 8, Nomor 1.
Sudana,  Dewa  Nyoman,  I  Gede  Astawan,  Nyoman  Kusmariyatni, Wayan  Rati,  Putu  Nancy Riastini.  2016.  Buku  Ajar  Perguruan  Tinggi  Pendidikan  IPA  SD.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2007.  Media  Pembelajaran  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
Wardika, Komang. 2014. “Pengaruh Model Examples non Examples Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kls V SD di Gugus III Kecamatan Tampaksiring”.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2, Nomor 1.