Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )

## Hubungan Self Confidence dan Adversity Quotient Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa

## Correlation of Self Confidence and Adversity Quotient Against Students’ Mathematical Problem Solving Ability
Rekma Mustika, Yurniwati & Lukman El Hakim Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia rekmamustika@gmail.com
Naskah diterima tanggal 9/6/2018, Direvisi akhir tanggal 15/7/2018, disetujui tanggal 15/8/2018
Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari hubungan Self Confidence dan Adversity Quotient terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Populasi terjangkaunya adalah siswa SMP Negeri kelas VIII Kota Cilegon yang berjumlah 200 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa; 1) terdapat hubungan Self  Confidence dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah;  2)  terdapat  hubungan Adversity Quotienty dengan Kemampuan Pemecahan Masalah; 3) terdapat hubungan antara Self Confidence dan Adversity Quotient secara bersama-sama dengan Kemampuan Pemecahan Masalah. Dengan demikian peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika dapat diraih dengan baik apabila adanya hubungan yang kuat Self Confidence dan Adversity Quotient. Kata kunci : Adversity  quotient ,  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematik,  dan Self Confidence .

## Abstract
The purpose of this research is to learn the relationship of Self Confidence and Adversity Quotient againstmathematical Problem Solving Ability. This research used quantitative approach with survey  method.  The  population  is  students  of  junior  high  school  grade  VIII  Cilegon  City, amounting to 200 students. The results of this research were; 1) there is a relationship of Self Confidence with Problem Solving Ability; 2) there is relationship of Adversity Quotient with Problem Solving Ability; 3) there is relationship between Self Confidence and Adversity Quotient with Problem Solving Ability. Thus, improving the ability to solve mathematical problems can be achieved well if there is a strong relationship of Self Confidence and Adversity Quotient. Keywords: Adversity quotient, Mathematical problem solving ability, and Self confidence.

## I. PENDAHULUAN
Matematika bukanlah pelajaran yang hanya memberikan  pengetahuan  kepada  siswa mengenai  bagaimana  cara  berhitung  dan mengajarkan  berbagai  rumus,  lebih  dari  itu matematika adalah pelajaran yang mengasah cara  berpikir  siswa  agar  siswa  mampu berpikir secara logis, analitis, sistematis, dan kreatif.
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa adalah dalam kemampuan pemecahan masalah
matematik,  menurut  Hannula  et  al.  (2004) pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan kualitas  pengajaran  matematika, “the problem-solving  is  defined  as  a  teaching method  that  can  improve  the  quality  of teaching  mathematics  in  schools”. Belajar matematika  adalah  belajar  menyelesaikan masalah  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Aydoğdu et all. (2008)bahwasannya, “some mathematicians say problem solving is at the heart of Mathematics”.
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Dalam    matematika,    tidak    semua pertanyaan  merupakan  suatu  masalah. Suatu  pertanyaan  akan  menjadi  masalah jika pertanyaan itu menunjukkan adanya  suatu  tantangan  yang  tidak  dapat diselesaikan  dengan  prosedur  rutin  yang sudah  diketahui  oleh  siswa.  Shadiq  (2004) menyarankan  bahwa  dalam  memecahkan masalah  dilengkapi  dengan  pengembangan keterampilan  memberikan  penjelasan  dan mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  seperti yang  telah  dirumuskan  oleh  Dewan  Guru Nasional  Matematika  di  Amerika  Serikat, NCTM  dan  tercantum  dalam  buku  yang berjudul ‘Principles  and  Standard  for School  Mathematics’ pada  tahun  2000 menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah (problem solving) , penalaran dan pembuktian (reasoning and proof) , komunikasi matematis
(communication) ,  keterkaitan  dalam  mate- matika (connection) ,  dan  representasi (representation) merupakan  standar  proses dalam  pembelajaran  matematika.  Begitu juga menurut The Program for International Student Assessment (PISA) yang melibatkan dan mengukur kemampuan problem solving, menyatakan bahwa kemampuan anak didik di negara Republik Indonesia berada pada level rendah dengan skor 375, peringkat 64 dari 65 negara  peserta,  situasi  yang  merisaukan  ini selalu berada pada level bawah, sejak keikut sertaannya tahun 2000 peringkat 39 dari 43 peserta,  tahun  2003  peringkat  38  dari  41, tahun 2006 peringkat 50 dari 57, dan tahun 2009 peringkat 61 dari 65 (PISA: 2012).
Faktor  penyebab  kelemahan  anak  didik Indonesia,  salah  satunya  adalah  karena
kurang  kompeten  dalammengorganisasikan dan  menyimpulkan  informasi.  Kenyataan di  lapangan,  pembelajaran  matematika belum  sepenuhnya  dapat  mengembangkan kemampuan  matematis  siswa  seperti kemampuan pemecahan masalah matematis. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tentu sangat memprihatinkan tenaga pendidik.
Manusia  pada  dasarnya  memiliki beberapa  kemampuan  dalam  dirinya  baik kemampuan  teknis (hard  skill) maupun kemampuan non teknis (soft skill). Menurut penelitian  di  Harvard  University  Amerika Serikat ternyata kesuksesan seseorang tidak ditentukan  semata-mata  oleh  pengetahuan dan  kemampuan  teknis  semata,  tetapi  lebih oleh  kemampuan  mengelola  diri  dan  orang lain (soft  skill), senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Erus  Angelo  A. Lumague (2017) mengenai pentingnya hard skill dan soft skill, menyatakan bahwa, “the implications of hard and soft skills will have an  impact  on  the  company,  the  company will benefit in knowing the relative value of the  hard  and  soft  skills  of  its  employees” . Mengingat  pentingnya soft  skill dalam keberhasilan  seseorang  maka  pada  bagian ini  akan  dibahas  salah  satunya  yaitu  s elf- confidence . Self-confidence sangat  penting untuk siswa agar dapat berhasil dalam belajar matematika  (Yates,  2002:  5).  Dimana self- confidence itu  sendiri  adalah  kepercayaan pada kemampuan diri yang muncul sebagai akibat  adanya  dinamika  atau  proses  yang positif di dalam diri seseorang. Keberhasilan yang  ditentukan  oleh self-confidence juga berlaku di sekolah. Salah satu self-confidence yang harus dipupuk di sekolah adalah dalam
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
bidang  matematika.  Hal  ini  disebabkan matematika merupakan salah satu pelajaran yang banyak dihindari siswa karena dianggap sukar. dengan menumbuhkan dan memupuk self-confidence siswa diharapkan akan lebih berani memecahkan persoalan yang berkaitan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  yang  ada  sebagaimana  yang dikatakan oleh Surya, E, dkk (2017)didalam penelitiannya  menyatakan self-confidence berepngaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hudojo (1990) mengemukan bahwa suatu soal  atau  pertanyaan  dikatakan  masalah tergantung  pada  pengetahuan  yang  dimiliki penjawab. Hudojo (2000) membagi masalah dalam  matematika  ke  dalam  enam  jenis sebagai berikut:
1. Masalah  rutin  adalah  masalah  yang prosedur  penyelesaiannya  sekedar mengulang, misalnya secara algoritmik.
2. Masalah nonrutin adalah masalah yang prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan penyelesaian, tidak sekedar menggunakan rumus, teorema atau dalil.
3. Masalah  rutin-terapan  adalah  masalah rutin  yang  dikaitkan  dengan  dunia nyata atau kehidupan sehari-hari, yang prosedur  penyelesaiannya  standar sebagaimana yang diajarkan.
4. Masalah  rutin-nonterapan  adalah masalah  rutin  yang  lebih  ke matematikanya  daripada  dikaitkan dengan  dunia  nyata  atau  kehidupan sehari-hari.
5. Masalah  nonrutin-terapan  adalah masalah yang penyelesaiannya menuntut perencanaan dengan
mengaitkan dunia nyata atau kehidupan sehari-hari.
6. Masalah  nonrutin-nonterapan  adalah masalah yang berkaitan murni tentang hubungan matematika.
Jenis-jenis  masalah  yang  dikemukan  di atas, maka pada penelitian ini masalah yang akan diambil adalah jenis masalah non rutin dan  masalah  menemukan.  Masalah  non rutin  adalah  masalah  yang  penyelesaiannya memerlukan perencanaan, dan bukan hanya mengandalkan rumus semata.
Suatu  masalah  dalam  pembelajaran matematika  dapat  diartikan  berbeda  dalam setiap individu yang menghadapinya karena ada orang yang menganggap suatu masalah itu merupakan suatu masalah tetapi individu lain  tidak  menganggapnya  sebagai  suatu masalah.  Masalah  perlu  untuk  diselesaikan dan  dipecahkan.  Polya  (1973)  menyatakan bahwa  memecahkan  berarti  menemukan maksud  atau  makna  yang  tidak  diketahui untuk  mendapatkan  penyelesaian  yang jelas.  Dahar  (1988:  167)  menyatakan bahwa  kegiatan  pemecahan  masalah  itu sendiri  merupakan  keinginan  manusia dalam  menerapkan  konsep-konsep  dan aturan-aturan  yang  diperoleh  sebelumnya. Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Sumarmo (2000) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah adalah suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang ditemui untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan.
NCTM  (2000)  menyebutkan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu fokus utama dalam pembelajaran matematika. Belajar matematika pada dasarnya seseorang tidak  terlepas  dari  masalah  karena  berhasil atau  tidaknya  seseorang  dalam  matematika
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
ditandai  adanya  kemampuan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya. Ketika  seseorang  memecahkan  masalah, ia  perlu  memahami  masalah  yang  muncul. Sesuatu  yang  menurutnya  merupakan masalah,  belum  tentu  menurut  orang  lain. Dindyal (2005), suatu situasi disebut masalah jika  terdapat  kendala  pada  kemampuan pemecahan  masalah.  Adanya  kendala tersebut  menyebabkan  seorang  pemecah masalah  tidak  dapat  memecahkan  masalah secara langsung.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika diharapkan jangan putus semangat, dan terus berusaha  untuk  mencari  jalan  penyelesaian terhadap permasalahan matematika tersebut. Untuk  menyelesaiakn  permasalahan  mate- matika tersebut dibutuhkan daya juang siswa tersebut  agar  meraih  hasil  yang  maksimal. Ketangguhan  dan  daya  juang  inilah  yang dikonseptualisasikan  oleh  Paul  G.  Stoltz (2000)  sebagai  kecerdasan  ketegaran atau  daya  juang  atau  disebut  juga  dengan adversity  quotient .  Kemudian  Stoltz  (2000) mengajukan teori mengenai adversity quotient yang menurutnya dapat menjembatani antara IQ  dan  EQ  seseorang.  Individu  atau  siswa adversity quotient dapat mengubah hambatan menjadi  sebuah  peluang  karena  kecerdasan ini  menjadi  penentu  seberapa  jauh  individu mampu  bertahan  dalam  menghadapi  dan mengatasi kesulitan Stoltz (2000) .
Adversity  quotient sangat  penting  untuk dimiliki karena pada saat pembelajaran, siswa dituntut  untuk  mengerahkan  kemampuan matematiknya khususnya kemampuan pemecahan  masalah  jika  sewaktu-waktu muncul  kesulitan  dan  hambatan  dalam
menyelesaikan masalah matematik tersebut. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematik  siswa, self-confidence siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang  rendah, adversity quotient siswa yang masih rendah juga, merupakan kendala dan masalah dalam kelangsungan  proses  belajar  mengajar. Masalah dalam belajar adalah suatu kondisi tertentu  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  hal menghambat  kelancaran  proses  belajarnya, dan  masalah  dalam  belajar  tidak  hanya dialami  oleh  siswa  yang  terbelakang,  tetapi juga dapat menimpa siswa yang pandai Nasir, S (2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  seorang siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika,  dapat  dipengaruhi  oleh  oleh kepercayaan  kemampuan  diri  yang  muncul dari  suatu  proses  yang  positif,  dan  dapat juga  dilihat  dari  daya  juang  atau  kegigihan sehingga  dapat  mendorong  seseorang untuk mengeluarkan kemampuannya dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang berhubungan dengan matematika.
Montague  (2007)mengatakan  bahwa pemecahan  masalah  matematis  adalah suatu  aktivitas  kognitif  yang  kompleks yang  disertai  sejumlah  proses  dan  strategi. Untuk  memecahkan  masalah  diperlukan langkah-langkah konkrit yang tepat sehingga diperoleh jawaban yang benar.
NCTM  (2000)  mengemukakan  bahwa pemecaham  masalah  merupakan  proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya pada situasi baru yang berbeda. Selainitu NCTM juga mengungkapkan tujuan pengajaran pemecahan masalah secara umum adalah  untuk  (1)  membangun  pengetahuan
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
matematika  baru,  (2)  memecahkan  masalah yang muncul dalam matematika dan di dalam konteks-konteks  lainnya,  (3)  menerapkan dan  menyesuaikan  bermacam  strategi  yang sesuai untuk memecahkan permasalahan dan (4) memantau dan merefleksikan proses dari pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan uraian di atas, maka indikator kemampuan pemecahan masalah matematik pada penelitian ini adalah sebagai berikut: (a) menyelesaikan  masalah  dari  situasi  sehari- hari ke dalam matematika, (b) menyelesaikan masalah  di  luar  konteks  matematika,  (c) menerapkan  dan  mengadaptasi  berbagai strategi  untuk  memecahkan  masalah matematika.
Fishbein  &  Ajzen  (Hapsari,  2011:  2) menyatakan,“ self-confidence  is  a  belief ”, kepercayaan  diri  adalah  sebuah  keyakinan. Keyakinan  menurut  Scoenfeld  (Hannula et  all.,  2004:  17)  adalah  pemahaman  dan perasaan  individu  yang  membentuk  cara bahwa  konsep  individu  yang  terlibat  dalam perilaku matematika.
Menurut  Lie  (Holikulanwar,  2012) Seseorang  yang  percaya  diri  dapat menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  yang sesuai dengan tahapan perkembangan dengan baik, merasa berharga, mempunyai keberanian, dan  kemampuan  untuk  meningkatkan prestasinya,  mempertimbangkan  berbagai pilihan,  serta  membuat  keputusan  sendiri merupakan  perilaku  yang  mencerminkan percaya diri.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut Al- Uqshari (2005) percaya diri adalah salah satu kunci  kesuksesan  hidup  individu.  Karena tanpa  adanya  percaya  diri,  individu  tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan orang
lain.  Fatimah,  E  (2006)  yang  menyatakan bahwa  percaya  diri  adalah  sikap  positif seorang  individu  yang  memampukan  diri sendiri  maupun  terhadap  lingkungan  atau situasi yang dihadapinya.
Bandura  (Sudrajat,  2008)  menyatakan bahwa  kepercayaan  diri  adalah  percaya terhadap kemampuan diri dalam menyatukan dan  menggerakkan  motivasi  dan  sumber daya yang dibutuhkan, dan memunculkannya dalam  tindakan  yang  sesuai  dengan  apa yang harus diselesaikan, atau sesuai dengan tuntutan  tugas. Self-confidence menurut Ghufron  dan  Rini  (2011)  adalah  keyakinan untuk  melakukan  sesuatu  pada  diri  subjek sebagai  karakteristik  pribadi  yang  di dalamnya terdapat kemampuan diri, optimis, objektif,  bertanggung  jawab,  rasional,  dan realistis.
Adversity berasal dari kata adverse yang artinya  kemalangan  atau  kesulitan,  dan dapat  dijabarkan  sebagai  suatu  kondisi dari  ketidakbahagiaan,  kesulitan  atau ketidakberuntungan.  Menurut  (Hawadi, 2004) quotient kamus bahasa inggris adalah derajat atau jumlah dari kualitas spesifik atau karakteristik,  atau  dengan  kata  lain  yaitu mengukur kemampuan seseorang.
Adversity  quotient diungkapkan  oleh Stoltz (2000) sebagai kemampuan seseorang dalam  mengamati  kesulitan  dan  mengolah kesulitan  tersebut  dengan  kecerdasan  yang dimiliki sehingga menjadi sebuah tantangan untuk  menyelesaikannya.  Terutama  dalam menggapai sebuah tujuan, cita-cita, harapan, dan  yang  paling  penting  adalah  kepuasan pribadi  dari  hasil  kerja  atau  aktivitas  itu sendiri.
Potensi adversity  quotient sangat
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
dibutuhkan  dalam  menghadapi  kesulitan, karena pada dasarnya belajar adalah mengatasi kesulitan, sehingga peran adversity quotient dapat  mempengaruhi  tingkat  ketahanan siswa dalam menghadapi kesulitan-kesulitan tersebut. Sikap inilah yang perlu ditanamkan kepada  siswa  dalam  belajar  matematika. Adversity quotient dapat dikelompok menjadi tiga tipe siswa, dimana dalam hal ini melihat sikap dari siswa tersebut dalam menghadapi setiap  masalah  dan  tantangan  hidupnya. Kelompok atau tipe siswa tersebut antara lain adalah (Stolzt, 2000):
1. Quitters ( Low Adversity Quetiont )
Tipe quitters, mereka  yang  berhenti  adalah seseorang  yang  memilih  untuk  keluar, menhindari  kewajiban,  mundur  dan berhenti  apabila  menghadapi  kesulitan. Orang-orang  jenis  ini  berhenti  di  tengah pendakian,  gampang  putus  asa,  menyerah (Ginanjar, 2001: 271). Orang dengan tipe ini cukup  puas  dengan  pemenuhan  kebutuhan dasar  atau  fisologis  saja  dan  cenderung pasif,  memilih  untuk  keluar  menghindari perjalanan, selanjutnya mundur dan berhenti. Para quitters menolak  menerima  tawaran keberhasilan yang disertai dengan tantangan dan  rintangan.  Orang  yang  seperti  ini  akan banyak  kehilangan  kesempatan  berharga dalam  kehidupan.  Dalam  hirarki  Maslow tipe  ini  berada  pada  pemenuhan  kebutuhan fisiologis yang letaknya paling dasar dalam bentuk piramida.
2. Campers ( Middle Adeversity Quotient )
Tipe campers atau satis-ficer (dari  kata satisfied =  puas  dan suffice =  mencukupi). Golongan ini puas dengan mencukupkan diri dan  tidak  mau  mengembangkan  diri.  Tipe ini  merupakan  golongan  yang  sedikit  lebih
banyak,  yakitu  mengusahakan  terpenuhinya kebutuhan  keamanan  dan  rasa  aman  pada skala hirarki Maslow. Kelompok ini juga tidak tinggi kapasitasnya untuk perubahan karena terdorong oleh ketakutan dan hanya mencari keamanan  dan  kenyamanan. Campers setidaknya telah melangkah dan menanggapi tantangan,  tetapi  setelah  mencapai  tahap tertentu, campers berhenti  meskipun  masih ada kesempatan untuk lebih berkembang lagi. Berbeda dengan quitters , campers sekurang- kurangnya telah menanggapi tantangan yang dihadapi  sehingga  telah  mencapai  tingkat tertentu.
3. Climbers ( HighAdversity Quotient ) Tipe climbers (pendaki) mereka yang selalu optimis,  melihat  peluang-peluang,  melihat celah,  melihat  senoktah  harapan  di  balik keputusasaan,  dan  selalu  bergairah  untuk maju.  Noktah  kecil  yang  dianggap  sepele, bagi para Claimbers mampu dijadikan sebagai cahaya  pencerah  kesuksesan  (Ginanjar, 2001:  17). Climbers merupakan  kelompok orang yang selalu berupaya mencapai puncak kebutuhan  aktualisasi  diri  pada  hirarki Maslow. Climbers adalah tipe manusia yang berjuang seumur hidup, tidak peduli sebesar apapun kesulitan yang datang. Climbers tidak dikendalikan oleh lingkungan, tetapi dengan berbagai  kreatifitasnya  tipe  ini  berusaha mengendalikan  lingkungannya. Climbers akan  selalu  memikirkan  berbagai  alternatif permasalahan  dan  menganggap  kesulitan dan  rintangan  yang  ada  justru  menjadi peluang  untuk  lebih  maju,  berkembang, dan  mempelajari  lebih  banyak  lagi  tentang kesulitan  hidup.  Tipe  ini  akan  selalu  siap menghadapi berbagai rintangan dan menykai tantangan  yang  diakibatkan  oleh  adanya
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
perubahan-perubahan.
Stoltz  (2000:  140)  menawarkan  empat dimensi  dasar  yang  akan  menghasilkan kemampuan adversity  quotient yang  tinggi, yaitu:
1. Control (Kendali Diri)
Kendali  berkaitan  dengan  seberapa  besar orang  merasa  mampu  mengendalikan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya dan  sejauh  mana  individu  merasa  bahwa kendali  itu  ikut  berperan  dalam  peristiwa yang  menimbulkan  kesulitan.  Semakin besar  kendali  yang  dimiliki  semakin  besar kemungkinan  seseorang  untuk  dapat bertahan  menghadapi  kesulitan  dan  tetap teguh  dalam  niat  serta  ulet  dalam  mencari penyelesaian.  Demikian  sebaliknya,  jika semakin rendah kendali, akibatnya seseorang menjadi tidak berdaya menghadapi kesulitan dan  mudah  menyerah.Kemampuan  siswa dalam  mempengaruhi  secara  positif  suatu situasi  serta  mampu  mengendalikan  respon terhadap  situasi,  dengan  pemahaman  awal bahwa sesuatu apapun dalam situasi apapun siswa  dapat  melakukannya.  Dimensi  ini menjelaskan  mengenai  bagaimana  siswa memiliki kendali dalam suatu masalah yang muncul.  Apakah  siswa  memandang  bahwa dirinya tak berdaya dengan adanya masalah tersebut atau atau ia dapat memegang kendali dari akibat masalah tersebut.
2. Origin dan Ownership (Asal-Usul dan
Pengakuan Diri)
Suatu kemampuan individu dalam menempatkan  perasaan  dirinya  dengan berani  menanggung  akibat  dari  situasi yang  ada,  sehingga  mampu  menciptakan perbaikan atas masalah yang terjadi. Dimensi ini menjelaskan mengenai bagaimana siswa
memandang  sumber  masalah  yang  ada. Apakah  ia  cenderung  memandang  masalah yang terjadi bersumber dari dirinya seorang atau  ada  faktor-faktor  lain  di  luar  dirinya. Selain  itu,  dimensi  ini  menjelaskan  tentang bagaimana  siswa  mengakui  akibat  dari masalah  yang  timbul. Apakah  ia  cenderung tak  peduli  dan  lepas  tanggung  jawab  atau mau  mengakui  dan  mencari  solusi  untuk masalah tersebut.

## 3. Reach (Jangkauan)
Kemampuan individu dalam menjangkau dan membatasi  masalah  agar  tidak  menjangkau bidang-bidang  yang  lain.  Dimensi  ini menjelaskan  tentang  bagaimana  suatu masalah  yang  muncul  dapat  mempengaruhi segi-segi hidup yang lain dari orang tersebut. Apakah  ia  cenderung  memandang  masalah tersebut meluas atau hanya terbatas masalah tersebut  saja.  Semakin  tinggi  jangkauan seseorang,  semakin  besar  kemungkinannya dalam  merespon  kesulitan  sebagai  sesuatu yang  spesifik  dan  terbatas.  Semakin  efektif dalam  menahan  atau  membatasi  jangkauan kesulitan, maka seseorang akan lebih berdaya dan perasaan putus asa atau kurang mampu membedakan  hal-hal  yang  relevan  dengan kesulitan yang ada, sehingga ketika memiliki masalah di satu bidang dia tidak harus merasa mengalami  kesulitan  untuk  seluruh  aspek kehidupan individu tersebut.
4. Endurance (Daya Tahan)
Kemampuan individu dalam mempersepsikan kesulitan  dan  kekuatan  dalam  menghadapi kesulitan tersebut dengan menciptakan ide-ide dalam mengatasi masalah sehingga ketegaran hati  dan  keberanian  dalam  penyelesaian masalah  dapat  terwujud.  Dimensi  ini menjelaskan  tentang  bagaimana  siswa
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
memandang  jangka  waktu  berlangsungnya masalah yang muncul. Apakah ia cenderung untuk  memandang  masalah  tersebut  secara permanen  dan  berkelanjutan  atau  hanya dalam bersifat sementara.
Berdasarkan teori yang telah diungkapkan, maka advertisy  quotient adalah  suatu kemampuan  yang  ada  dalam  diri  seseorang untuk  mengatasi  dan  mengolah  kesulitan dengan  menggunakan  kecerdasan  yang dimiliki  sehingga  menjadikannya  sebuah tantangan untuk diselesaikan, dengan dimensi adversity quotient yang menjadi indikatornya berupa control (kendali  diri), origin  dan ounership (asal-usul  dan  pengakuan  diri, reach (jangkauan),  dan endurance (daya tahan)  seseorang  terhadap  suatu  kesulitan sehingga sampai pada tujuannya.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  survei  untuk melihat  adanya  pengaruh  linear  antara self  confidence dan adversity  quotient terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah
matematik.  Penelitian  survei  merupakan penelitian  yang  menggunakan  sampel  dari populasi  dengan  alat  pengumpul  data  yang disebut  instrumen  berbentuk  kuisioner  atau angket  atau  tes.  Variabel-variabel  yang  ada dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel indenpenden dan variabel variabel dependen. Variabel  indenpenden  terdiri  dari  variabel self  confidence dan  variabel adversity quotient . Sedangkan variabel dependen, yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah matematik .
Populasi  yang  menjadi  target  dalam penelitan ini adalah seluruh siswa SMP Negeri Kota Cilegon. Populasi terjangkaunya adalah siswa  SMP  Negeri  kelas  VIII  Kota  Tengah yang  berjumlah  400  siswa  dan  diperoleh sampel berjumlah 200 siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa pembahasan dan interpretasi hasil penelitian  di  atas  secara  lebih  mendalam dijelaskan di bawah ini.
1. Hubungan Self  Confidence dengan Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 1. Hasil Uji Signifikan Koefisien Korelasi antara dengan . Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -46,400 5,481 -8,466 ,000 Self-Confidence (X1) ,592 ,050 ,645 11,869 ,000
a Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah (Y)
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  t hitung sebesar 11,869 dan nilai probabilitas sebesar 0,000. Diketahui pada uji dua arah  dengan  taraf  signifikan  0,01,  jumlah responden orang dan derajat bebas adalah sebesar 2,60. Karena
>  dan  nilai probabilitas,  maka  terbukti  bahwa  hipotesis ditolak  dan diterima  yang  berarti terdapat  hubungan  yang  sangat  signifikan antara self  confidence dengan  kemampuan pemecahan masalah matematik. Hal ini sesuai
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
dengan  pendapat  Mafakheri,  Shiva  (2013), yang menunjukan saling ketergantungannya self-confidence dan kemampuan pemecahan masalah,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap self-confidence dan problem solving. Hubungan  yang  saling  menguntungkan tersebut  dapat  berupa  keyakinan  seseorang dalam  usaha  mencari  untuk  mencari  jalan keluar  dari  suatu  kesulitan,  guna  mencapai suatu tujuan yang tidak begitu mudah untuk segera  dicapai.  Selalu  bersikap  optimis, tenang, dan pantang menyerah dalam setiap permasalahan matematika.
Menurut Jagals (2004) dalam  penelitiannya menunjukan  terdapat  hubungan  antara self- confidence dengan  pemecahan  masalah matematika “participants  recalled  not  only
low  confidence  connected  to  unsuccessful experiences  with  problem  solving,  but also  moments  when  their  confidence was  high  and  performance  successful”. Siswa  yang  memiliki self-confidence akan melakukan  segala  sesuatu  secara  optimal, dapat  membantu  orang  lain,  dan  mampu menghadapi  segala  kendala,  memahami perasaan  sendiri,  mengungkapkan  perasaan sendiri,  memeroleh  kasih  sayang,  perhatian disaat  orang  lain  mengalami  kesulitan,  dan memahami  manfaat  pada  apa  yang  dapat disumbangkan kepada orang lain, memahami bahwa alam semesta adalah sebuah misteri, meyakini  takdir  tuhan,  dan  menganggap tuhan.
2. Hubungan Adversity  Quotient dengan Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 2.Hasil Uji Signifikan Koefisien Korelasi antara ) dengan ( Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -46,375 6,148 7,544 ,000 Adversity Quotient (X2) ,558 ,053 ,601 10,575 ,000
a Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah (Y)
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh t hitung sebesar 10,575  dan  nilai  probabilitas  (Sig.)  sebesar 0,000. Diketahui t tabel pada uji dua arah dengan taraf  signifikan  0,05,  jumlah  responden  (n) 200 orang dan derajat bebas (db) n-2 = 198 adalah sebesar -2,60, Karenat hitung (10,575) > t tabel (2,60) dan nilai probabilitas Sig. (0,000) <  taraf  signifikan  (0,01),  maka  terbukti bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat hubungan yang sangat signifikan  antara Self  Confidence dengan kemampuan  pemecahan  matematik.  Hasil analisis  ini  memberikan  petunjuk  bahwa adversity  quotient merupakan  salah  satu
faktor  utama  yang  berkonstribusi  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Dari hasil itu pula dapat diinterpretasikan bahwa  peningkatan adversity  quotient akan memberikan konstribusi yang berarti terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Mardika,  F  (2017) menyatakan  bahwa “adversity  quotient  has a  relationship  with  problem  solving  skills. Each student will be facing problems in the study  of  mathematics,  but  the  important thing is how the right way to overcome these problems”.  Adversity  quotient memiliki hubungan dengan kemampuan memecahkan
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
masalah.  Senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  Sahyar  &  Fitri  (2017)  yang menyatakan  bahwa  pentingnya adversity quotient terhadap  kemampuan  pemecahan masalah “the  adversity  quotient  important role in improving students’ problem-solving ability”
Siswa  yang  memiliki adversity  quotient yang  lebih  tinggi  lebih  berani  mengambil
resiko,  sehingga  tuntutan  dan  harapan dijadikan sebagai dukungan dan keberadaan di  kelas  merupakan  peluang  untuk menyelesaikan permasalahan dengan baik.
3. Hubungan  antara Self  Confidence dan Adversity  Quotient Secara  Bersama- sama  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik
Tabel 3. Hasil Uji Signifikansi Regresi Ganda
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2369,158 2 1184,579 10,987 ,000(a) Residual 2121,717 197 10,770 Total 4490,875 199
a Predictors: (Constant), Mathematics Anxiety (X2), Self-Efficacy (X1) b Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah (Y)
Berdasarkan Tabel 3 di atas didapat nilai F hitung sebesar 10,987 dengan nilai probabilitas (Sig.)  sebesar  0,000.  Untuk  menentukan keberartian  persamaan  regresi  ganda  perlu membandingkan  dengan  tabel  distribusi  F dengan  menggunakan  db  pembilang  =  1 dan db penyebut (n - 2) = 248 dengan taraf signifikan  (α)  0,01.  Diperoleh  F tabel sebesar 4,71  dan  F hitung sebesar  10,987.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung (10,987)  >  F tabel (4,71) dan nilai probabilitas (0,000) < taraf signiikan  (0,01)  maka  persamaan  regresi ganda  sudah  layak  untuk  memprediksi hubungan Self  Confidence dan Adversity Quotient  terhadap kemampuan  pemecahan masalah  matematik.  Berdasarkan  Tabel  5 didapat  besarnya  koefisien  korelasi  ganda 0,726  yang  berarti  bahwa  52,8%  proporsi varians  kemampuan  pemecahan  masalah dapat  dijelaskan  secara  bersama-sama  oleh self confidenceAdversity Quotient .
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suryadi, B  (2017)dalam  penelitiannya  menjelaskan
bahwa, “this  study  has  shown  that  self- confidence  and  the  adversity  quotient are  two  determining  factors  for  students’ mathematics  achievement.  About  13% of  students’  achievement  in  mathematics was  determined  by  self-confidence  and  the adversity quotient”.

## IV. KESIMPULAN
Dari  analisis  dan  pembahasan  yang  sudah disajikan  pada  bab  sebelumnya  dapat disimpulkan  diantaranya; Self-confidence memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa SMP Negeri di Kota Cilegon, Provinsi Banten.  Ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi self-confidence siswa  maka  semakin  tinggi pula  kemampuan  pemecahan  masalahnya, Adversity quotient memiliki hubungan positif dengan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa SMP Negeri di Kota Cilegon, Provinsi Banten.  Ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi adversity quotient siswa maka semakin tinggi
Identifikasi Inovasi dan Kinerja Bisnis dalam Meningkatkan Daya Saing .... ( Maraya Azizah Rashin &Astri Ghina )
pula  kemampuan  pemecahan  masalahnya, Self-confidence dan adversity quotient secara bersama-sama memiliki hubungan positif dan signifikan  dengan  kemampuan  pemecahan masalah siswa SMP Negeri di Kota Cilegon,
Provinsi Banten. Ini berarti bahwa semakin tinggi  kemampuan self-confidence dan adversity quotient siswa maka semakin tinggi pula kemampuan pemecahan masalahnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Uqshari, Y. (2005). Percaya Diri . Jakarta: Gema Insani.
Aydoğdu.,Mustafa., &Ayaz, M. F. (2008). The Importance Of Problem Solving In Mathematics Curriculum. e- Journal of New World Sciences Academy , Volume: 3, Number: 4. Fatimah, E. (2006). Psikologi Perkembangan . Bandung: Balai Setia.
Gufron., & Rini, R.S. (2011). “ Teori-teori Psikologi .” Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hannula,  M.  S.,  Maijala,  M.,  &  Pehkonen,  E.  (2004).  Development  of  Understanding  Self-Confidence  in Mathematics; Grade 5-8. Group for Psychology of Mathematics Education. Vol. 3, pp 17-24 .
Hapsari,  M.  J.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Self-Confidence  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  melalui Model  Inkuiri  Terbimbing. [online].  Tersedia:  http://fmipa.uny.ac.id/semnasmatematika/content/ mahrita-julia-hapsari-s-pd. [Akses 30 Desember 2014].
Hawadi,  R. A.  (2004). “Kiat-kiat  Mementapkan  Adversity  Quotient  Siswa  Akseleran”,  dalam  Akselerasi  A-Z Informasi  Program  Percepatan  Belajar  dan  Anak  Berbakat  Intelektual. Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hudojo, H. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Jagals, D. M. (2004). Mathematics Confidence: Reflections On Problem-Solving Experiences,Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education .
Mardika,  F.  (2017). Adversity  Quotient  and  Students’  Problem  Solving  Skill  in  Mathematics,  4 th ICRIEMS Proceedings,  Published  by  The  Faculty  Of  Mathematics  And  Natural  Sciences  Yogyakarta  State University .
Montaque, M. (2007). “ Math Problem Solving for Middle School Students with Disabilities.” [Online]. Avaliable: http://www.k8accesscenter.org/trainingresources/Math  Problem  Solving.asp.    [Akses  30  Desember 2014].
Nasir,  S.  (2008). MeningkatkanKemampuan  Koneksi  dan  pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMA  yang berkemampuan Rendah Melalui Pendekatan Konstektual. Tesis PPS UPI. Tidak diterbitkan.
NCTM. (2000). [Online]. Using The NCTM 2000 Principles and Standards with The Learning from Assessment Materials. http://www.wested.org/Ifa/NCTM2000.PDF. [Akses: 22 Desember 2014].
Polya, G. (1973). How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method . Second Edition. New Jersey: Princeton University Press.
Sahyar.,& Fitri. R. Y. (2017). The Effect of Problem-Based Learning Model (PBL) and Adversity Quotient (AQ) on Problem-Solving Ability , American Journal of Educational Research, Vol. 5, No. 2, 179-183.
Shadiq, F. (2004). Pemecahan Masalah Penalaran dan Komunikasi. [Online]. Tersedia: http://www.scribd.com./ doc/29385462/Modul-Matematika-Pemecahan-Masalah Stoltz, P. G. (2000). Adversity Quotient, Mengubah Hambatan Menjadi Peluang. Terjemahan. Jakarta:PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sudrajat, D. (2008). Program Pengembangan Self Efficacy Bagi Konselor di SMA Negeri Se-Kota Bandung. Tesis. UPI: tidak diterbitkan.
Surya, E., Putri, F. A., & Mukhtar. (2017).Improving Mathematical Problem-Solving Ability And Self-Confidence Of High School Students Through Contextual Learning Model. Journal on Mathematics Education, Volume 8, No. 1