## Ni W.D. Ekayani,et al

## Artikel Penelitian

## Pelatihan Kepemimpinan dalam Pengembangan Kualitas Personal Mahasiswa Kedokteran: Penilaian Fasilitator

## Ni W.D. Ekayani,* Rima K. Ningrum, I M. Pariartha
Departemen Pendidikan Kedokteran, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Warmadewa, Denpasar, Indonesia
*Penulis korespondensi: dianaekayaninw@gmail.com Diterima 14 Januari 2023; Disetujui 30 April 2024 https://doi.org/10.23886/ejki.12.340.10
Abstrak Mahasiswa kedokteran perlu mengembangkan kompetensi kepemimpinan untuk dapat berkontribusi dalam meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan. Dampak pelatihan kepemimpinan sulit untuk dievaluasi karena lebih fokus pada peningkatan kemampuan secara kognitif. Penilaian beberapa perspektif merupakan salah satu cara untuk mengetahui dampak pelatihan kepemimpinan pada mahasiswa kedokteran. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengaruh pelatihan kepemimpinan dalam mengembangkan kualitas personal mahasiswa kedokteran berdasarkan penilaian fasilitator. Penelitian deskriptif kualitatif ini berdasarkan penilaian empat fasilitator dalam pelatihan kepemimpinan daring. Pelatihan kepemimpinan didesain menggunakan domain demonstrasi kualitas personal dari Medical Leadership Competency Framework (mawas diri, manajemen diri, pengembangan diri berkelanjutan, dan integritas). Pelatihan dilaksanakan selama 15 hari yang terdiri atas sesi workshop dan student project. Setiap fasilitator memfasilitasi 8-10 orang mahasiswa dan mengisi tiga penilaian selama observasi pembuatan student project. Sebanyak 12 dokumen dianalisis menggunakan analisis tematik. Hasil penelitian mendapatkan 19 sub- tema berdasarkan elemen demonstrasi kualitas personal. Setiap subtema menggambarkan perkembangan kualitas personal mahasiswa saat mengikuti pelatihan kepemimpinan. Institusi perlu memfasilitasi pengembangan kepemimpinan mahasiswa secara berkelanjutan melalui aktivitas intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Kata kunci : pelatihan kepemimpinan, kompetensi kepemimpinan, kualitas personal.

## Leadership Training to Improve Medical Students’ Personal Qualities: Facilitator Assessment
Abstract Medical students should develop leadership competency to contribute in improving health services quality. The impact of leadership training is difficult to evaluate because most of the training focused on cognitive development. Assessment from other perspectives could help to evaluate the impact of leadership training. This study aimed to explore the effect of leadership training in developing medical students’ personal qualities based on the facilitator assessment. This is a descriptive qualitative study using written assessments by four facilitators. The leadership training was designed based on the demonstration of personal qualities domain of the Medical Leadership Competency Framework (self-awareness, managing yourself, continuing personal development, and acting with integrity). The training was conducted for 15 days consisting of workshops and student’s project sessions. Each facilitator facilitated 8-10 medical students and filled out three assessment sheets while observing the students. We analyzed 12 documents using the thematic analysis method. We revealed  19  sub-themes  related  to  demonstrating  personal  quality  elements.  Each  sub-theme  shows  the development of medical students in improving their personal qualities. Faculty should involve to facilitate students’ leadership development intra-curriculum or extra-curriculum, continuously.
Keywords : leadership training, leadership competency, personal quality.
Copyright©2024 The Authors retain the copyrights of this article, with first publication rights granted to FMUI as publisher of eJKI. This is an open access journal, and articles are distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-Share Alike (CC BY-SA) 4.0 License.
Pelatihan Kepemimpinan bagi Mahasiswa Kedokteran
eJKI Vol. 12, No. 1, April 2024
Pendahuluan Kepemimpinan  menjadi  kompetensi  yang penting  bagi  seorang  mahasiswa  kedokteran. Kepemimpinan  adalah  proses  memotivasi  orang lain  untuk  bekerja  sama  secara  kolaboratif  dan mencapai tujuan kelompok. 1 Harapan menjadi seorang  agen  perubahan  membuat  mahasiswa kedokteran  perlu  mengembangkan  kompetensi kepemimpinan sejak dini agar dapat berkontribusi dalam meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan dan keselamatan pasien. 2–4
Banyak  fakultas  kedokteran  yang  melakukan pelatihan kepemimpinan, namun terdapat berbagai variasi  mengenai  keterampilan  yang  diajarkan dan  cara  mengajarkan  kepemimpinan.  Beberapa pelatihan  kepemimpinan  berfokus  pada  aspek kemampuan  bekerja  sama,  manajemen  sumber daya manusia, peningkatan pelayanan kesehatan, dan kemampuan personal, namun belum memiliki acuan atau kerangka kepemimpinan yang jelas untuk digunakan. 4,7,8
Penilaian kompetensi kepemimpinan mahasiswa dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti penilaian diri, penilaian oleh peer, observasi langsung, refleksi tertulis, umpan balik, penulisan portofolio atau logbook , dan laporan proyek. 4,9,10
Penelitian mengenai kepemimpinan masih terbatas di  Indonesia  sehingga  literatur  mengenai  desain pelatihan kepemimpinan, domain yang diajarkan, dan  dampak  pembelajaran  kepemimpinan  masih sedikit. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengaruh pelatihan kepemimpinan dalam mengembangkan  kualitas  personal  mahasiswa kedokteran  berdasarkan  penilaian  fasilitator.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  menjadi  evaluasi yang  memberikan  gambaran  hasil  pelatihan kepemimpinan yang dilakukan.

## Metode
Penelitian  ini  telah  lolos  kaji  etik  dari  Komite Etik  Penelitian  Kedokteran  dan  Kesehatan Fakultas  Kedokteran,  Kesehatan  Masyarakat, dan  Keperawatan  Universitas  Gadjah  Mada- RSUP  Dr.  Sardjito  nomor  KE/FK/1229/EC/2020. Penelitian ini merupakan studi deskriptif kualitatif yang menggunakan pendekatan induktif dalam mengeksplorasi data yang diamati untuk menilai pola  dan  mengembangkan  atau  menggunakan sebuah  teori. 11,12 Sumber  data  adalah  dokumen kualitatif berupa penilaian tertulis fasilitator dalam pelatihan kepemimpinan daring yang dilaksanakan di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Warmadewa. Pelatihan kepemimpinan
diikuti oleh mahasiswa kedokteran tahun ketiga tahun ajaran 2020-2021.
Pelatihan kepemimpinan ini merupakan pilot study yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kualitas personal mahasiswa kedokteran yang merupakan salah satu domain dalam Medical Leadership Competency Framework (MLCF) yang  berasal  dari  Inggris.  MLCF  banyak direkomendasikan  sebagai  kerangka  yang dapat digunakan dalam merancang pelatihan kepemimpinan. 7,13 MLCF  memiliki  lima  domain, namun fokus pelatihan ini adalah demonstrasi kualitas personal yang merupakan artikulasi dari kepemimpinan diri. Kualitas  personal  yang  terdiri atas mawas diri, manajemen diri, pengembangan diri  secara  berkelanjutan,  dan  bertindak  dengan integritas. 13 Pelatihan dilakukan secara daring menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek melalui kegiatan tersinkronisasi dan tidak tersinkronisasi.
Pelatihan dilakukan selama 15 hari setiap hari Sabtu dan Minggu yang terdiri atas sesi workshop dan student project . Sesi workshop menghadirkan narasumber  untuk  mengenalkan  elemen  kualitas personal.  Materi  yang  diajarkan  adalah  peran mawas diri dan pengembangan diri berkelanjutan, manajemen  diri,  integritas,  praktikum  refleksi  diri dan umpan balik. Pada sesi student project setiap kelompok diminta mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dalam sesi workshop untuk membuat edukasi  kesehatan  daring  mengenai  COVID-19. Mahasiswa dibagi menjadi empat kelompok yang terdiri  atas  8-10  mahasiswa  dan  difasilitasi  oleh 1  fasilitator.  Fasilitator  memfasilitasi  mahasiswa dalam  membuat  edukasi  kesehatan  daring. Mahasiswa  bertemu  fasilitator  secara  daring sebanyak  3  kali  (tersinkronisasi)  dan  sisanya dilakukan melalui chat group (tidak tersinkronisasi). Refleksi kelompok dan pemberian umpan balik dari peer dan tutor dilakukan pada akhir sesi pertemuan setiap sesi student project untuk meningkatkan performa kelompok.
Penilaian  menggunakan  evaluasi  program oleh  Kirkpatrick tingkat satu dan dua. Tingkat satu  untuk  mengevaluasi  kepuasan  mahasiswa terhadap pelatihan. Tingkat dua untuk mengetahui perbedaan tingkat pengetahuan kualitas personal ( cognitive learning gain ),  sikap  terhadap  kualitas personal  ( affective  learning  gains ),  dan  penilaian diri  kualitas  personal  sebelum  dan  setelah mengikuti  pelatihan  ( behavioural learning gains ). Behavioural learning gains ditunjang dengan penilaian fasilitator untuk mendapatkan gambaran
Ni W.D. Ekayani,et al
perkembangan kualitas personal yang lebih konkrit melalui pihak lain (fasilitator). Penelitian ini hanya berfokus kepada penilaian fasilitator.
Fasilitator  merupakan  empat  dosen  di FKIK  Universitas  Warmadewa  yang  bertugas di Medical  Education  Unit .  Seluruh  fasilitator sudah  mendapatkan  pelatihan  sebelum  kegiatan berlangsung. Pelatihan berfokus pada penyamaan persepsi mengenai pelatihan termasuk elemen kepemimpinan  yang  dikembangkan,  penilaian, cara  memfasilitasi  refleksi,  dan  cara  memberikan umpan balik.
Penilaian fasilitator dikembangkan berdasarkan domain kualitas personal dari MLCF. Elemen yang dievaluasi  adalah  pengembangan  mawas  diri, pengembangan diri berkelanjutan, manajemen diri, dan integritas. Mawas diri merupakan kemampuan untuk  mengenali  kelebihan  dan  keterbatasan  diri, serta menerima umpan balik dan melakukan refleksi diri. Pengembangan diri berkelanjutan mengacu pada keinginan untuk terus mengembangkan kemampuan diri.  Manajemen  diri  merupakan  kemampuan seseorang untuk melakukan manajemen emosi dan waktu. Terakhir, integritas merupakan kemampuan seseorang untuk menghormati satu sama lain, jujur,  bertanggungjawab,  dan  berani  bertindak  bila ada  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Instrumen penilaian  fasilitator  berupa  tabel  penilaian  yang telah dikonsultasikan kepada 2 pakar pendidikan kedokteran  dan  telah  dilakukan  uji  coba  kepada 5  orang  dosen  (bukan  fasilitator).  Fasilitator memberikan  penilaian  berupa  narasi  tertulis untuk setiap mahasiswa yang difasilitasi selama berinteraksi dalam sesi student project . Sebanyak  12  dokumen  penilaian  fasilitator dianalisis  berdasarkan  domain  demonstrasi kualitas personal MLCF. Analisis tematik dilakukan oleh  dua  orang  peneliti  secara  terpisah.  Apabila ada masalah dalam analisis, dilakukan diskusi lanjutan dengan analis ketiga untuk mencapai kesepakatan.
Hasil Pelatihan kepemimpinan diikuti oleh 39 mahasiswa kedokteran, namun hanya 33 mahasiswa yang masuk dalam analisis karena 6 mahasiswa tidak mengikuti kegiatan secara menyeluruh. Mahasiswa terdiri atas 17 perempuan (51,52%)  dan  16  laki-laki  (48,48%).  Sejumlah  12 dokumen dianalisis untuk mendapatkan gambaran perkembangan  kualitas  personal  mahasiswa kedokteran saat mengikuti pelatihan kepemimpinan. Dokumen ini terdiri atas tiga dokumen dari setiap
fasilitator (total 12 dokumen) dan setiap dokumen terdiri atas penilaian untuk setiap mahasiswa yang difasilitasi  (8-10  mahasiswa).  Hasil  penelitian menunjukkan  19  subtema  berdasarkan  elemen demonstrasi kualitas personal dari MLCF.
Mawas Diri Elemen mawas diri terdiri atas 5 subtema yaitu menyadari kelebihan diri, menyadari keterbatasan diri, umpan balik, refleksi diri, dan meminta bantuan orang  lain.  Mahasiswa  mulai  melakukan  refleksi diri  dan  menyadari  keterbatasan  dirinya.  Apabila mahasiswa merasa tidak mampu melakukan tugas yang diberikan, ia meminta bantuan kepada orang lain. Hal tersebut tersirat dalam penilaian berikut: “Mahasiswa  R25  menyadari  kekurangan dirinya dan tidak segan meminta bantuan kepada teman-temannya  dalam  mengerjakan  student project.” (Fasilitator kelompok 2) Selain  itu,  mahasiswa  juga  menyadari kelebihannya karena memiliki pengalaman sebagai pemimpin organisasi sehingga ia menawarkan diri untuk memimpin kelompoknya.
“Mahasiswa R8 mengajukan diri sebagai wakil ketua  karena  sedang  menjabat  sebagai  ketua BEM” (Fasilitator kelompok 1) Refleksi diri dan umpan balik berperan penting dalam  proses  pengembangan  diri  mahasiswa. Walaupun  mahasiswa  telah  berlatih  melakukan refleksi  diri,  memberikan  dan  menerima  umpan balik, hasil observasi fasilitator menyatakan salah satu peserta menunjukkan ketidaknyamanan dalam menerima umpan balik seperti hasil berikut: “Mahasiswa R27 cukup dapat menerima umpan balik  yang  diberikan  teman-temannya,  walaupun terkesan rasa kurang nyaman dengan umpan balik yang diterimanya.” (Fasilitator kelompok 2)
Manajemen Diri Elemen manajemen diri terdiri atas tiga subtema  yaitu  komitmen  dalam  menjalankan tugas, manajemen emosi, dan manajemen waktu. Komitmen  menjalankan  tugas  yang  dimaksud adalah kemampuan seseorang menjalankan tugas yang diterima sebaik mungkin. Selain itu, mahasiswa kedokteran  juga  belajar  untuk  melakukan manajemen  emosi  dan  waktu.  Berdasarkan observasi fasilitator, banyak disebutkan mengenai peningkatan kemampuan dalam manajemen emosi dan  waktu,  namun  terdapat  beberapa  catatan dalam manajemen waktu seperti kuotasi berikut: “Mahasiswa R22 sedang berusaha melakukan manajemen emosi.” (Fasilitator  kelompok 1)
Pelatihan Kepemimpinan bagi Mahasiswa Kedokteran
eJKI Vol. 12, No. 1, April 2024
“Mahasiswa  R19  mulai  terlihat  melakukan manajemen waktu terutama saat berdiskusi student project.” (Fasilitator kelompok 4) “Mahasiswa  R27  hari  ini  sangat  terlambat dalam mengikuti kegiatan diskusi karena terlambat bangun. Kedepannya mahasiswa R27 perlu lebih memanajemen  diri  dengan  baik,  terutama  untuk manajemen waktu.” (Fasilitator kelompok 2)

## Pengembangan Diri Berkelanjutan
Elemen  ini  terdiri  atas  6  subtema  yaitu berani  berpendapat,  meningkatkan  kepercayaan diri, mengikuti pelatihan, aplikasi pengetahuan/ pengalaman/kemampuan, keinginan mengembangkan diri, dan mengambil peran dalam kelompok.  Fasilitator  menilai  mahasiswa  mulai melakukan  pengembangan  diri  seiring  dengan peningkatan jumlah pertemuan.
“Pada pertemuan ketiga, mahasiswa R6 lebih berani  dalam  menyampaikan  ide”  (Fasilitator kelompok 3)
“Sudah  terjadi  peningkatan  rasa  percaya  diri pada mahasiswa R18 terkait masalah insecure yang dihadapi.” (Fasilitator kelompok 4) Pelatihan  ini  juga  menjadi  wadah  bagi mahasiswa untuk mencoba hal baru. Kesempatan untuk  berkontribusi  dalam  kelompok  digunakan mahasiswa  dengan  baik  dan  disebutkan  dalam penilaian fasilitator berikut:
“Mahasiswa  R26  bersedia  mengambil  peran sebagai  sekretaris  yang  merupakan  hal  baru untuknya.” (Fasilitator kelompok 2) Fasilitator juga mengamati bahwa mahasiswa mengaplikasikan pengetahuan atau kemampuan yang didapat pada pelatihan kepemimpinan ini dan pengalaman  lainnya  ketika  berkontribusi  dalam kelompok. Mahasiswa  juga  memiliki  keinginan untuk terus mengembangkan dirinya.

## Bertindak dengan Integritas
Elemen  ini  mencakup  5  subtema  yaitu mengakui  kesalahan,  sikap  jujur  dan  terbuka, mengakui kemampuan teman, menghormati pendapat  teman,  dan  tanggung  jawab.  Fasilitator mengamati mahasiswa mengakui kesalahan saat  datang  terlambat.  Ketika  melakukan  refleksi kelompok, mahasiswa juga mampu jujur dan terbuka untuk  mengevaluasi  kelebihan  dan  keterbatasan kelompok saat membuat student project agar dapat meningkatkan performa kelompok.
“Mahasiswa  R8  jujur  mengungkapkan kelebihan dan kekurangan dalam kerja kelompok” (Fasilitator kelompok 1)
Selain itu, anggota kelompok juga menunjukkan  tanggungjawabnya  atas  tupoksi yang perlu dilakukan seperti yang tersirat dalam penilaian berikut:
“Mahasiswa  R25  juga  bertanggung  jawab terhadap tupoksinya, terutama dalam memfasilitasi masalah dalam kelompok.” (Fasilitator kelompok 2)
Diskusi Pelatihan kepemimpinan yang dilakukan dalam penelitian ini membantu mahasiswa dalam mengembangkan  domain  kualitas  personal, walaupun  masih  dalam  tahap  pembelajaran atau  dengan  supervisi  fasilitator.  Pelatihan kepemimpinan  tersebut  menggunakan  kerangka acuan MLCF yang luas digunakan  di Inggris dan dapat  dipertimbangkan  menjadi  kerangka  untuk mendesain  pembelajaran  kepemimpinan. 7,9,13 Kualitas  personal  merupakan  domain  dasar sebagai  artikulasi  kepemimpinan  diri  yang  perlu dikembangkan  terlebih  dahulu, 13 selaras dengan pernyataan pembelajaran kepemimpinan sebaiknya difokuskan  pada  mengembangan  diri  terlebih dahulu agar dapat melakukan kolaborasi yang baik kedepannya. 4,5,9,14 Project based learning dapat menjadi strategi pembelajaran yang meningkatkan interaksi aktif antar mahasiswa sehingga dapat mengembangkan  kompetensi  kepemimpinan. 15–17 Interaksi tersebut juga dapat membuat mahasiswa menyadari  kelebihan  dan  keterbatasan  diri  dan orang  lain  sehingga  kerjasama  menjadi  lebih efektif.
Pengembangan  domain  kualitas  personal terjadi pada mahasiswa dalam pelatihan ini, walaupun ada pula yang masih perlu diperhatikan. Elemen pengembangan diri dan bertindak dengan integritas mulai meningkat pada mahasiswa kedokteran.  Pengenalan  topik  mawas  diri  bagi mahasiswa sangat penting dalam pengembangan kompetensi  kepemimpinan,  karena  sebelum mampu memimpin orang lain, seseorang perlu mengetahui kelebihan dan keterbatasan diri terlebih dahulu  sehingga  dapat  berkolaborasi.  Elemen mawas diri juga sesuai dengan konsep shared leadership yang menyatakan setiap anggota tim perlu mengenal peran masing-masing dan mampu berkontribusi untuk mencapai tujuan bersama. 13
Refleksi  diri  dan  umpan  balik  tidak  dapat dilepaskan dari elemen ini. Refleksi diri bertujuan untuk mendapatkan pemahaman mengenai situasi atau kejadian yang telah dialami sehingga dapat melakukan  tindakan  yang  lebih  baik  selanjutnya. Demikian  juga  dengan  umpan  balik  yang
Ni W.D. Ekayani,et al
dapat  menjadi  pemicu  terjadinya  refleksi. Hasil observasi fasilitator menyatakan mahasiswa telah melakukan  refleksi  serta  meminta  dan  menerima umpan balik. Namun, umpan balik yang diberikan dapat  menimbulkan  ketidaknyamanan  bagi  yang menerima. 18 Hal tersebut menjadi tantangan dalam pelatihan kepemimpinan yang sangat memerlukan umpan balik. Mahasiswa perlu ditekankan kembali bagaimana  cara  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif, menerima umpan balik, dan melakukan refleksi  atas  umpan  balik  tersebut  sehingga informasi yang disampaikan dalam umpan balik  dapat  dianalisis  lebih  lanjut  dan  dijadikan pertimbangan dalam pengembangan diri.
Penilaian fasilitator menyatakan mahasiswa mengalami peningkatan manajemen emosi dan waktu, namun manajemen waktu masih memerlukan perhatian khusus. Mahasiswa perlu didukung dalam meningkatkan  manajemen  waktu.  Manajemen waktu  merupakan  tantangan  besar  bagi  seorang dokter  yang  memiliki  berbagai  aktivitas  ketika melakukan  perannya  sebagai  klinisi,  akademisi, peneliti, atau administrasi. Manajemen waktu yang kurang  baik  menurunkan  performa  dan burnout yang dapat berdampak kepada kualitas pelayanan kesehatan. 19,20
Penilaian fasilitator merupakan salah satu bentuk penilaian 360 derajat yang dapat digunakan untuk mengevaluasi  efektivitas  pelatihan  kepemimpinan. Observasi yang dilakukan fasilitator saat mahasiswa membuat student project menggambarkan bagaimana mahasiswa mengimplementasikan materi yang dipelajari di kehidupan sehari-hari. 9,14 Penilaian pelatihan kepemimpinan dapat dilakukan dengan menggabungkan  beberapa  jenis  penilaian  meliputi penilaian diri, penilaian peer , penilaian 360 derajat, refleksi  diri,  portofolio,  penilaian  proyek,  observasi langsung dan lainnya. 4,14 Penelitian tersebut memiliki beberapa  keterbatasan  karena  pelatihan  dilakukan dalam kurun waktu tertentu dan tidak dilakukan secara  berkelanjutan.  Perubahan  mahasiswa untuk  mengembangkan  elemen  kualitas  personal sudah  terlihat,  namun  belum  dapat  menunjukkan perubahan  perilaku.  Fakultas  kedokteran  dan kesehatan  sebaiknya  memfasilitasi  pengembangan kompetensi  kepemimpinan  secara  berkelanjutan melalui aktivitas intrakurikuler atau ekstrakurikuler. 14 Kombinasi  kedua  jenis  kegiatan  tersebut  akan saling  menguatkan  pengembangan  kompetensi kepemimpinan.  Pembelajaran  kepemimpinan  yang berkelanjutan juga akan memudahkan dalam menilai dampak pelatihan tersebut. Hal yang lebih mendesak adalah  institusi  wajib  mengembangkan  sumber
daya  manusia  (dosen)  agar  siap  memfasilitasi pengembangan  kepemimpinan  mahasiswa  dan dapat menjadi role model . 21
Kesimpulan
Pelatihan  kepemimpinan  dapat  membantu pengembangan kompetensi kepemimpinan mahasiswa  kedokteran.  Kepemimpinan  perlu dikembangkan  sejak  dini  oleh  mahasiswa kedokteran  dan  kesehatan.  Fakultas  kedokteran dan  kesehatan  perlu  memberikan  dukungan, motivasi,  sumber  daya,  dan  fasilitas  untuk mengembangkan  kompetensi  kepemimpinan dengan  berbagai  aktivitas  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler.  Kerangka  acuan  kepemimpinan yang  akan  diajarkan  perlu  diidentifikasi  terlebih dahulu. Pemilihan topik kepemimpinan yang akan  dikembangkan,  strategi  pembelajaran,  dan strategi penilaian menjadi faktor sangat penting dalam mendesain pelatihan kepemimpinan. Pembelajaran kepemimpinan juga perlu dilakukan secara berkelanjutan.
*Penelitian ini telah dipresentasikan dan menerima  umpan  balik  dari  reviewer Jakarta Meeting  on  Medical  Education ke-14  tahun  2022 yang diadakan secara daring pada 19-20 November 2022.
Daftar Pustaka 1.   Vroom  VH,  Jaago  AG.  The  role  of  the  situation in leadership. Am Psychol. 2007;62:17–24. doi:
10.1037/0003-066X.62.1.17
2.   Chen  TY.  Medical  leadership:  an  important  and required competency for medical students. Tzu Chi  Med  J.  2018;30:66–70.  doi:  10.4103/tcmj. tcmj_26_18
3.   Maddalena V. Leadership training for undergraduate medical  students.  Leadersh  Health  Serv. 2016;29:348–51. doi: 10.1108/LHS-05-2016-0019
4.   Mokshagundam  S,  Pitkin  J,  Dekhtyar  M,  Santen S, Hammoud M, Skochelak SE. Engaging medical students in leadership development. Med Sci Educ. 2019;29:849–53. doi: 10.1007/s40670-019-00754-w
5.   Sultan  N,  Torti  J,  Haddara  W,  Inayat A,  Inayat  H, Lingard L. Leadership development in postgraduate medical  education:  a  systematic  review  of  the literature. Acad  Med.  2019;94:440-9.  doi:  10.1097/ ACM.0000000000002503
6.   Mangrulkar  RS,  Tsai  A,  Cox  SM,  Halaas  GW, Nelson  EA,  Nesse  RE,  et  al.  A  proposed  shared vision  for  leadership  development  for  all  medical students: a call from a coalition of diverse medical schools.  Teach  Learn  Med.  2020;32:561–8.  doi: 10.1080/10401334.2020.1754835

## Pelatihan Kepemimpinan bagi Mahasiswa Kedokteran
eJKI Vol. 12, No. 1, April 2024
7.   Webb  AMB,  Tsipis  NE,  McClellan  TR,  McNeil MJ,  Xu  MM,  Doty  JP,  et  al.  A  first  step  toward understanding  best  practices  in  leadership  training in undergraduate medical education: a systematic review. Acad Med. 2014;89:1563–70. doi: 10.1097/
ACM.0000000000000502
8.   Omar  A,  Shrestha  A,  Fernandes  R,  Shah  A. Perceived  barriers  to  medical  leadership  training and methods to mitigate them in the undergraduate medical curriculum: a mixed-methods study of final- year medical students at two medical schools. Futur Healthc J. 2020;7:11–6. doi: 10.7861/fhj.2019-0075
9.   Sadowski  B,  Cantrell  S,  Barelski  A,  O’Malley  PG, Hartzell JD. Leadership training in graduate medical education: a systematic review. J Grad Med Educ. 2018;10:134–48. doi: 10.4300/JGME-D-17-00194.1
10.  Stringfellow TD, Rohrer RM, Loewenthal L, Gorrard- Smith  C,  Sheriff  IHN,  Armit  K,  et  al.  Defining  the structure of undergraduate medical leadership and management teaching and assessment in  the  UK.  Med  Teach.  2015;37:747–54.  doi: 10.3109/0142159X.2014.971723
11.  Creswell  JW.  Research  design  qualitative, quantitative, and mixed method approaches. 4 th ed. SAGE publications; 2013.
12.  Tavakol M, Sandars J. Quantitative and qualitative methods  in  medical  education  research:  AMEE Guide No 90: Part I. Med Teach. 2014;36:746–56. doi: 10.3109/0142159X.2014.915298
13.  Spurgeon P, Clark J. Medical leadership: the key to medical engagement and effective organizations. 2 nd ed. CRC Press; 2018.
14.  Till A, McKimm J, Swanwick T. Twelve tips for integrating leadership development into undergraduate medical education.  Med  Teach.  2018;40:1214–20.  doi: 10.1080/0142159X.2017.1392009
15.  Hopkins J, Fassiotto M, Ku MC, Mammo D, Valantine H.  Designing  a  physician  leadership  development program  based  on  effective  models  of  physician education. Health Care Manage Rev. 2018;43:293– 302. doi: 10.1097/HMR.0000000000000146
16.  Fassiotto  M,  Maldonado Y,  Hopkins  J. A  long-term follow-up  of  a  physician  leadership  program.  J Health Organ Manag. 2018;32:56–68. doi: 10.1108/ JHOM-08-2017-0208
17.  Keijser  WA.  Opening  up  medicine:  physicians  and leadership  in  times  of  transformation.  Ipskamp Drukkers B.V. Enschede; 2019.
18.  Ramani  S,  Könings  K,  Mann  KV,  van  der  Vleuten C.  Uncovering  the  unknown:  a  grounded  theory study  exploring  the  impact  of  self-awareness on  the  culture  of  feedback  in  residency education.  Med  Teach.  2017;39:1065–73.  doi: 10.1080/0142159X.2017.1353071
19.  Schwartz SP, Adair KC, Bae J, Rehder KJ, Shanafelt TD,  Profit  J,  et  al.  Work-life  balance  behaviours cluster  in  work  settings  and  relate  to  burnout  and safety  culture:  a  cross-sectional  survey  analysis. BMJ  Qual  Saf.  2019;28:142–50.  doi:  10.1136/ bmjqs-2018-007933
20.  Gordon CE, Borkan SC. Recapturing time: a practical approach to time management for physicians. Postgrad  Med  J.  2014;90:267–72.  doi:  10.1136/ postgradmedj-2013-132012
21.  Ekayani N, Findyartini A, Anugrapaksi E, Nadarajah V.  Integration  of  leadership  training  in  the  medical and  health  profession  education  curricula.  JPKI. 2023;12:102–8. doi:10.22146/jpki.75890