## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PROJECT BASED LEARNING

## Erni Ivianti, Slameto
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW Surel : Ernii24ivianti@gmail.com
Abstract  :  Improving  Student  Learning  Outcomes  Using  Project  Based Learning  Methods. Based  on  the  problems  experienced  by  students,  the  thought arises to emphasize learning that can produce students who are sufficiently equipped with  knowledge,  so  that  they  are  able  to  express  their  ideas  or  ideas  in  solving science problems through the Project Based Learning model. The research procedure applied  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  means  improvements  made  in certain  classes  that  will  be  examined  and  given  direct  action.  This  activity  goes through  four  stages:  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Data collection  techniques  carried  out  by  the  author  using  data  collection  tools  such  as: 1).  Observation  or  observation  is  a  systematic  recording  of  phenomena.  2). Researchers used quantitative descriptive analysis techniques.
Keywords : Learning outcomes, Project Based Learning
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Project  Based  Learning .  Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami  siswa  maka munculah  pemikiran  untuk  menekankan  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan peserta  didik  yang  cukup  memiliki  bekal  pengetahuan,  sehingga  mampu mengungkapkan  gagasan  atau  ide-idenya  dalam  memecahkan  permasalahan  IPA melalui model PJBL (Project Based Learning). Prosedur penelitian yang diterapkan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berarti  perbaikan  yang  dilakukan  di kelas  tertentu  yang  akan  diteliti  dan  diberi  tindakan  secara  langsung.  Kegiatan  ini melalui empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan  menggunakan  alat pengumpulan  data  seperti:  1).  Observasi  atau  pengamatan  merupakan  aktivitas pencatatan  fenomena  yang  dilakukan  secara  sistematis.  2).  Peneliti  menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif.
Kata Kunci : Hasil belajar, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Penilaian masyarakat tentang
mutu pendidikan dikaitkan dengan aspek kemampuan  kognitif.  Pandangan  ini telah    membawa  akibat  terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni,  psikomotor,  serta  life  skill  dengan diterbitkannya  Undang-Undang  Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Kecenderungan
siswa  dalam  memecahkan  masalah
dalam  pelajaran  IPA,  hanya  pada  saat guru membawakan materi melalui percobaan dan penelitian, atau disaat ada tugas  untuk  melakukan  suatu  latihan,
itupun terbatas pada tugas yang diberikan,  tanpa  adanya  usaha  untuk melatih  keaktifan,  dan  memperkaya pengetahuan melalui pengalaman langsung (praktik) sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Siswa  kelas  IV  SD  Negeri Plumbon  01  latar  yang  berbeda-beda, mereka  tinggal  di  berbagai  daerah pedesaan, kebanyakan memiliki karakter yang percaya diri namun sebagian besar juga  siswa  cenderung  masih  banyak yang kurang percaya diri. Keseimbangan aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa  masih  belum  seimbang,  sehingga perkembangan  prestasipun belum  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
diharapkan.  Selain  itu  perhatian  orang tua  terhadap  pendidikan  anaknya  masih sangat kurang, karena kebanyakan siswa SD  Negeri  Plumbon  01adalah  anak buruh, hal ini  dapat dilihat dari prestasi belajar  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Anak masih sangat sukar untuk memperhatikan  atau  konsentrasi  dalam mengikuti setiap pelajaran yang
diberikan  oleh  bapak  atau  ibu  guru. Mereka  cenderung  lebih  senang  bebas dan tidak suka untuk diatur dengan baik, maka  diperlukan  pendampingan  yang ekstra agar  mereka  dapat  berkonsentrasi dalam  setiap  kegiatan,  baik  kegiatan didalam  kelas  ataupun  diluar  kelas. Selain  dari  pada  itu  guru  harus  selalu memberikan bermacam-macam Pendekatan dan metode pembelajaran yang bervariasi agar siswa tertarik  untuk  memperhatikan  materi yang  diberikan  pada  saat  kegiatan belajar mengajar. Dengan menggunakan model Project Based Learning dapat membantu siswa  dalam  mengingat  materi  lebih mudah  dan  waktu  fokus  siswa  lebih banyak  karena  siswa  dapat  mengalami langsung pembelajaran dan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Permasalahan dalam pembelajaran dapat lebih  mudah  dipahami  dan  dipecahkan siswa  secara  langsung  dan  dapat mengaplikasikan kedalam proyek
tertentu.  Penelitian  Yusnita  (2013) dengan  judul  upaya  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  bagi  siswa  kelas  IV melalui Project  Based  Learning di  SD Negeri  01  Gandulan  Semester  2  tahun pelajaran  2012/2013.  Hasil  penelitian menemukan bahwa dengan model PJBL ( Project Based Learning ) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Matematika  bagi  siswa kelas IV melalui Project Based Learning di  SD  Negeri  01  Gandulan  Semester  2 tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  permasalahan  yang dialami siswa maka munculah pemikiran untuk  menekankan  pembelajaran  yang dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang cukup  memiliki  bekal  pengetahuan,
sehingga mampu mengungkapkan gagasan atau ide-idenya dalam memecahkan  permasalahan  IPA  melalui model PJBL ( Project Based Learning ) . Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV B semester 2 SDN Plumbon 01Kecamatan Suruhkabupaten Semarang melalui metode  pembelajaran Project  Based Learning.

## METODE
Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas IV B SDN Plumbon 01 Kecamatan Suruhkabupaten
Semarang tahun semester  II  tahun  2016/2017  yang berjumlah  19  orang.  Pada  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) data dikumpulkan  berbentuk  kuantitatif.Data kuantitatif berupa nilai dianalisis dengan menggunakan
analisis deskriptif komparatif  yaiu  membandingkan  nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah siklus I dan  II  yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan harian siswa kelas IV B semester 2 SDN Plumbon  01Kecamatan  Suruhkabupaten Semarang.
Komponen pengajaran
metode eksperimen adalah data kualitatif yang berupa observasi kegiatan  guru,  dan  siswa  serta  data kuantitatif  yang  berupa  nilai  hasil ulangan harian siswa kelas IV B. Model penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang digunakan  peneliti  adalah  perencanaan, tindakan, dan pengamatan, serta refleksi.

## PEMBAHASAN
Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  diawali dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) energy alternatif  dengan  menggunakan  metode Project Based Learning (PjBL). Kemudian  menyiapkan  absensi  untuk mengetahui  siswa  yang  hadir,  serta menyiapkan materiyang akan dikerjakan
siswa  secara  kelompok,  serta  menyusun tes formatif bangun datar untuk mengetahui  kemampuan  siswa  sehingga hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  II  dapat diketahui. Menyiapkan lembar pengamatan melalui metode Project Based  Learning yang  dipakai  untuk mengamati  kegiatan  siswa  pada  saat pembelajaran.  Selain  itu,  menyiapkan lembar pengamatan guru yang digunakan untuk mengamati dan mengetahui  kegiatan  guru  pada  saat pembelajaran berlangsung.

## Pelaksanaan
Dalam pelakasanaannya guru mengajar sesuai dengan RPP yang telah dibuat.  Guru  memulai  pembelajaran dengan memberikan salam dan
mengkondisikn  siswa  dalam  proses pembelajaran,  guru  melakukan  presensi. Kemudian,  guru  mengulang  materi alternatif  dan  kegunaanya.  Kemudian guru  melakukan  tanya  jawab  kepada siswa  tentang  energi  alternative  dan penggunaanya.  Siswa  diminta  untuk mengungkapkan  pendapatnya  sendiri
tentang kesimpulan dari energi alternative  dan  penggunaanya  yang sudah  dipalajari  dan  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bertanya  tentang materi yang belum dipahami. Kemudian guru  memberikan  pertanyaan  kepada kepada  siswa  mengenai  materi  yang telah  disampaikan  untuk  memaastikan bahwa  siswa  sudah  memahami  materi yang  disampaikan.  Guru  menyimpulkan materi  pelajaran  serta  memberikan refleksi terhadap
pembelajaran.
Selanjutnya  guru  membagikan  soal  tes kepada  siswa  sebagai  evaluasi.  Guru membacakan  aturan dalam  mengerjakan soal tes. Selama siswa mengerjakan soal tes  penulis  bersama  guru  bekerjasama melakukan pengawasan jalannya tes.

## Observasi
Berdasarkan  kegiatan  observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti dikelas IV BSDN Plumbon 01Kecamatan Suruhkabupaten
Semarang  tahun  ajaran  2016/2017pada Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018 banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya rendah. Banyak siswa yang memperoleh nilai  mata  pelajaran  IPA  di  bawah KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajran dan siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  juga disebabkan  oleh  guru  kelas  IV  B  SDN Plumbon  01Kecamatan  Suruhkabupaten Semarang  belum  menggunakan  metode yang inovatif. Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang  inovatif  dan  media  pembelajaran yang  kurang  bervariasi  sehingga  siswa kurang aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswaakan  cenderung  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Hal ini
dapat  terlihat  dari  nilai  hasil  Ujian Semester  I  pada  mata  pelajaran  IPA dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM  70).  Hasil  belajar  Kondisi  Awal dapat dilihat pada tabel.
Tabel. Hasil Belajar IPA kelas 4 SDN Plumbon 01Kecamatan Suruh kabupaten Semarang Pra Siklus Nilai Jumla h Siswa Persenta se (%) Keterang an ≤ 70 9 47,37% Tidak Tuntas ≥ 70 10 53,63% Tuntas Jumla h 19 100% Nilai Tertinggi 77 Nilai Terendah 40 Nilai Rata-rata 55,68 Berdasarkan tabel 2 terlihat
bahwa  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  (KKM  70)  adalah sebanyak  9  siswa  (47,37%)  sedangkan siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  10  siswa  (53,63%).  Dengan nilai  tertinggi  adalah  77  dan  nilai terendah adalah 40.
Dari  hasil  analisis  data  kondisi awal  diatas,terdapat  permasalahan  yang telah  peneliti  paparkan  di  atas  maka peneliti melaksanakan
penelitian
tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode Project  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA
Semester  II  Tahun  Ajaran  2017/2018 untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  situasi  pembelajaran  pada siklus  I  ini,  peneliti  dapat  menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut:  Siswa  masih  belum  bisa mengikuti
pembelajaran dengan
menggunakan model PjBL dengan baik, dikarenakan  masih  beradaptasi  dengan model  pembelajaran  yang  baru.  Pada langkah  PjBL  yang  masih  lemah  yaitu pada tahap penentuan pertanyaan mendasar,  masih  banyak  siswa  yang bersikap  pasif  ketika  tanya  jawab dengan  guru.  Pada  tahap  menyusun jadwal,  masih  banyak  kelompok  yang belum  bisa  mengoptimalkan  waktu sehingga  proyek  tidak  selesai  sesuai dengan  waktu  yang  ditentukan.  Pada tahap  monitoring,  masih  banyak  siswa yang  belum  memperhatikan  teman  yang sedangmelakukan presentasi. Pada tahap evaluasi  pengalaman  atau  pada  saat mempresentasikan  hasil  proyeknya  di depan  kelas,  siswa  masih  malu  dan malah  saling  tunjuk  siapa  yang  akan mempresentasikannya. Nilai yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  belum memuaskan  karena  baru  13  siswa  dari 19  siswa  yang  dinyatakan  tuntas.  Hasil belajar  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel. Distribusi Hasil Belajar Siklus
1 Nilai Juml ah Siswa Persent ase (%) Keterang an ≤ 70 6 31,58% Tidak Tuntas ≥ 70 13 68,42% Tuntas Jumla h 19 100% Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 40 Nilai Rata-rata 65,94
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa  yang  memperoleh  nilai  dibawah 70  sebanyak  6  siswa,  dan  yang memperoleh nilai diatas 70 sebanyak 13 siswa.  Perolehan  presentase  ketuntasan hasil belajar SDN Plumbon
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 92-99
01Kecamatan Suruhkabupaten Semarang  sebanyak  68,42%  adalah sebanyak 13 siswa tuntas dan presentase
31,58%  adalah  sebanyak  6  siswa  tidak tuntas  belajar.  Ketuntasan  hasil  belajar ditentukan olah nilai yang berada di atas KKM yaitu nilai 70. Sedangkan, apabila perolehan nilai di bawah KKM yaitu 70 maka dinyatakan tidak tuntas. Nilai rata- rata hasil belajar kognitif secara klasikal yaitu  65,94.  Dengan  perolehan  nilai tertinggi 85 dan perolehan nilai terendah 40.

## Refleksi Siklus II
Proses pembelajaran yang dilakukan  pada  siklus  II  ini  sudah menunjukkan  perubahan  yang  baik, siswa  yang  sudah  berani  bertanya  jika ada kesulitan, berani menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,
dan sudah berani mengeluarkan pendapatnya  pada  saat  kerja  secara kelompok.  Dari  segi  guru,  guru  sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  runtut  dan  sesuai  langkah- langkah  pembelajaran  dan  guru  juga sudah baik dalam menyampaikan materi. Sementara,  dari  segi  siswa  dalam pembelajaran siswa sudah aktif menjawab  pertanyaan  dan  menanggapi jawaban  siswa  lain.  Selain  itu,  siswa sudah  bertanggungjawab  terhadap  tugas yang diberikan guru dan tidak mengalami  kesulitan.  Siswa  juga  dapat bekerjasama  dengan  baik  dan  tertib dalam kelompoknya. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus II menunjukkan ketercapaian keberhasilan. Hasil belajar siswa meningkat  menjadi  100%.  Dengan demikian  indikator  keberhasilan  yang ditentukan  oleh  peneliti  sudah  tercapai. Sehingga  tindakan  perbaikan  hasil belajar  siswa  dapat  diakhiri  pada  siklus
II..  Hasil  belajar  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Distribusi Hasil Belajar
Kognitif Siklus II Nilai Juml ah Siswa Persenta se (%) Keterang an ≤ 70 0 0,00% Tuntas ≥ 70 19 100,00% Tuntas Juml ah 19 100% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 73 Nilai Rata-rata 80,05
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  dari  19  siswa mendapatkan  nilai  diatas  70.  Perolehan presentase  ketuntasan  hasil  belajar  SD Negeri  Plumbon  01sebanyak  100% adalah  siswa  tuntas.  Ketuntasan  hasil belajar ditentukan olah nilai yang berada di  atas  KKM  yaitu  nilai  70.  Nilai  rata- rata hasil belajar kognitif secara klasikal yaitu  80,05.  Dengan  perolehan  nilai tertinggi 90 dan perolehan nilai terendah 73.
Hasil belajar merupakan perubahan  yang  mengakibatkan  orang berubah  dalam  perilaku,  sikap,  dan kemampuannya  (Sam’s,  2010:  34)
sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono  (2006:  250-251)  hasil  belajar merupakan  hasil  proses  belajar.  Hasil belajar  dengan  menggunakan  model PjBL dipengaruhi oleh proses belajarnya seperti  yang  diungkapkan  Thomas (dalam  Made  Wena,  2011:  144)  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  adalah metode pembelajaran yang menggunakan  proyek/  kegiatan  sebagai media. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian , interpretasi, sintesis, dan informasi untuk
menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pelajaran  IPA  materi  energy  alternative dan kegunaannya melalui model Project Based  Learning (PjBL)  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai evaluasi  dari  setiap  siklusnya,  serta meningkatnya  jumlah  siswa  yang  dapat mencapai nilai ketuntasan minimal yang ditentukan  peneliti.  Anggota  kelompok
masih terlihat bingung dalam
menyelesaikan  proyek  pada  siklus  I, setiap  kelompok  belum  bisa  menyusun perencanaan  proyek  yang  akan  dibuat, masih  banyak  anggota  kelompok  yang tidak  mendapatkan  pembagian  tugas sehingga penyelesaian proyek
dikerjakan oleh beberapa siswa saja dan mengakibatkan  proyek  tidak  selesai sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan oleh  guru.  Siklus  ke  II  dari  pertanyaan mendasar  yang  diberikan  guru,  setiap kelompok sudah bisa menyusun perencanaan  proyek  yang  akan  dibuat dan  setiap  anggota  kelompok  sudah mendapatkan  pembagian  tugas.  Setiap kelompok  menyusun  jadwal  sehingga proyek  dapat  selesai  sesuai  waktu  yang ditentukan  oleh  guru.  Siswa  melakukan kegiatan monitoring yakni memperhatikan  dan  mengoreksi  hasil proyek  yang  dipresentasikan  oleh  setiap kelompok.  Siswa  melakukan  evaluasi pengalaman yakni berani mempresentasikan hasil proyeknya, mengoreksi  hasil  proyek  dari  kelompok lain, dan berani mengeluarkan
pendapatnya.  Dengan  kerjasama  antar anggota  kelompok  maka  penyelesaian proyek  bangun  datar  menggunakan model  PjBL  akan  menghasilkan  hasil yang  baik.  Hasil  belajar  siswa  yang meningkat setiap siklusnya dapat
dibuktikan  dengan  rekapitulasi  data sebagai berikut:
Tabel tersebut dapat dilihat terdapat  kenaikan  hasil  belajar  siswa kelas IV BSDN Plumbon 01 Kecamatan Suruhkabupaten  Semarangdari  kegiatan pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Perolehan  nilai  rata-rata  antara  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat. Pada  kegitan  pra  siklus  jumlah  rata-rata klasikal  sebanyak  55,68.  Pada  siklus  I meningkat  menjadi  65,94  dan  pada siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  80,05 Selain itu, perolehan nilai tertinggi pada kegiatan  pra  siklus  yaitu  77  dan  nilai terendah  yaitu  40.  Sedangkan  perolehan nilai tertinggi pada siklus I yaitu 85 dan nilai  terendah  yaitu  40.  Pada  siklus  II perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  90  dan nilai  terendah  73.  Kemudian,  jumlah siswa  yang  tuntas  pada  kegiatan  pra siklus  sebanyak  10  siswa  sedangkan sebanyak  9  siswa  tidak  tuntas.  Pada kegitan  siklus  I  siswa  yang  mendapat nilai  tuntas  meningkat  menjadi  13siswa dan  meningkat  menjadi  19  siswa  pada siklus  II.  Karena  pada  kegiatan  siklus  I hasil  pembelajaran  belum  maksimal maka  dilakukan  kegiatan  siklus  II dengan  hasil  siswa  yang  mendapat  nilai tuntas meningkat menjadi 100%.
Sehingga dari analisis di atas membuktikan bahwa metode pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan penelitian Gangga (2013), Pradita (2015),  Anjarsari  (2016),  dan  Rosdiana
(2016) yang menemukan dengan metode pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menurut  Sudjana  (2013:  22),  hasil belajar dapat diperoleh sesudah mengikuti  proses  belajar.  Proses  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  mencapai  tujuan  pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman  belajarnya.  Selama  proses pembelajaran IPA materi energy alternative  dan  kegunaanya  melalui model Project  Based  Learning  (PjBL)
ternyata  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  hasil  belajar  siswa  yang  selalu meningkat pada setiap siklusnya
dandapat  dilihat  dari  hasil  perolehan nilai  proyek  yang  dihasilkan  siswa  juga meningkat pada setiap siklusnya.
Selain  itu,  siswa  juga  mengalami perubahan tingkah laku. Yakni dari yang pasif menjadi aktif, dari yang malu-malu menjadi  mempunyai  keberanian  untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya,  serta  kerjasama  antar siswa  meningkat  sehingga  siswa  dapat bersosialisasi  dengan  baik.  Dan  dalam model Project  Based  Learning  (PjBL) ini  siswa  diberikan  pengalaman  untuk memahami  materi  energy  alternative dengan  baik.  Melihat  data-data  yang diperoleh,  sudah  dapat  menunjukkan bahwa  melalui  model Project  Based
Learning  (PjBL) berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA materi energy alternative dan kegunaanyapada  siswa  kelas  IV  B semester 2 SDN Plumbon 01Kecamatan Suruhkabupaten Semarang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPA pada  siklus  I  dan  II.  Sebelum  diadakan kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  (pra siklus)  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  B SDN  Plumbon  01  Kecamatan  Suruh kabupaten  Semarang  masih  rendah.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar  siswa  yang  mendapat  nilai  tidak tuntas.  Setelah  itu  dilakukan  tindakan yaitu  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Project  Based  Learning pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa meningkat.  Peningkatan  hasil  belajar siklus I ini ditandai dengan meningkatnya  nilai  tuntas.  Kemudian pada  tindakan  siklus  II  juga  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari  perolehan  nilai  tuntas  sebanyak  19 siswa dengan presentase 100%.
Hasil  belajar  siswa  meningkat dengan rata-rata 80,05 dengan ketuntasan  100  %,  guru  hendaknya melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah Project Based Learning pada  mata  pelajaran  IPA sehingga  membantu  guru  meningkatkan gaya  mengajar  yang  inovatif,  kreatif, mengembangkan sikap profesioanl, meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan optimisme guru ketika mengajar, kemudian  memungkinkan  guru  secara aktif dan kreatif mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam pembelajaran. Selain itu sekolah hendaknya  dapat  menganjurkan  guru untuk menulis dan melaksanakan pembelajaran Project  Based  Learning untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang dihadapi  di  kelas  sehingga  dapat menambah karya guru di perpustakaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarsari,  A,  2016.  Penerapan  Model Project  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Struktur  Tumbuhan  Pada Siswa Kelas IV SD 2 Bulungcangkring  Jekulo  Kudus. Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas
Muria Kudus.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar
Dan  Pembelajaran.  Bandung  : Alfabeta.
Gaer,  S.  1998.  What  is  Project-Based Learning?.
http://members.aol.com.  Diunduh tanggal 11 Juni 2017. Gangga,  A,  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar. Program Studi Pendidikan Teknologi  Dan  KejuruanFakultas Teknik Universitas Negeri Padang. Made, Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional.  Jakarta: PT. Bumi Aksara Permendiknas No. 41 Tahun 2007 Pradita,  Y,  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Dan  Kreativitas Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem Koloid  Kelas  XI  IPA  Semester Genap  Madrasah  Aliyah  Negeri Klaten Tahun Pelajaran
2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia  (JPK),  Vol.  4  No.  1  Hal. 89-96 Tahun 2015. Rosdiana,  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  1  Endang  Rejo.  Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lampung Bandar Lampung Tahun 2015/2016. Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.. Sulihawati.  2014  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Kreatif  Produktif. Bandar Lampung: FKIP Universitas Lampung. Supratikya,  A.  2012.  Penilaian  Hasil Belajar  dengan  Teknik  Nontes. Yogyakarta  Universitas  Sanata Darma. Thomas  JW.  2000.  “A  Review  of Research on Project Based Learning”.  Journal  The  Autodesk Foundation 111 McInnis Parkway
San  Rafael,  California  94903.
http://www.bob
pearlman.org/BestPractices/PBL_
Research.pdf.
Yusnita,  2013.  upaya  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  bagi siswa  kelas  IV  melalui  Project Based  Learning  di  SD  Negeri  01 Gandulan Semester 2 tahun pelajaran  2012/2013.  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.