www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 03-01-2020 Disetuji pada : 07-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020 Kata Kunci:
Hasil belajar, kenampakan Alam, Snowball Throwing.
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4 i1.173

## Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Materi Kenampakan Alam dan Keadaan Sosial

## Negara Tetangga Melalui Snowball Throwing
Sohifah
SDN 1 Kamulan Kec. Durenan Kab. Trenggalek Email : sohifahspd@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran di kelas pada
umumnya  masih  menggunakan metode pembelajaran  klasik  yaitu  ceramah.  Siswa sebagai subjek yang belajar dan menganggap  hanya  guru  sumber  mereka belajar. Metode pembelajaran ini krang efektif bagi  siswa  sehingga  siswa  hanya  pasif  di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) pada materi kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga menggnakan permainan Snowball  Throwing pada  siswa kelas  VI  di  SDN  1  Kamulan.  Penelitian  ini menerapkan  metode  penelitian  tindakan kelas  dengan  dua  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Snowball Throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Kamulan.  Hal tersebut  dapat  dilihat      Nilai  rata-rata    siklus  1  69,44  dan  siklus  2      77,22  Ketuntasan  belajar siklus 1 73% dan   siklus 2   89%.

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  ekspositori  masih  sangat  umum  diterapkan  di  kelas. Strategi ini merupakan cara mengajar dengan penyampaian materi secara lisan dalam. Strategi  ini  dapat  dikatakan  sebagai  strategi  ceramah  yang  berarti  alat  utama  dalam pengajaran tersebut menggunakan tutur kata dengan lisan (Wina Sanjaya, 2006: 179). Guru     menyadari  bahwa selama  ini  dalam menyampaikan mata  pelajaran  IPS selalu mendominasi jalannya pembelajaran. Guru menerangkan materi pembelajaran dengan ceramah,  siswa mendengarkan  kemudian  siswa  diberi  tugas untuk  menuliskan  pokok bahasan  yang  penting.      Hasil  yang  diperoleh  kurang  maksimal,  karena  siswa  yang cerdas akan lebih mudah memahami, sedangkan siswa yang kemampuannya rendah, mengandalkan  bantuan  temannya  yang  lebih  pandai.  Hal  ini  terjadi  juga  pada  materi IPS Kenampakan Alam dan Keadaan Sosial Negara Tetangga.
Sebelum  dilakukan  penelitian,  diketahui  hasil  belajar  siswa  memperoleh  skor tertinggi  80  sebanyak  3  anak  (16,66%),  skor  70  sebanyak  7  anak  (38,89  %)  skor  60 sebanyak 6 anak (33,33%), skor 50 sebanyak 2 anak (11,11%).  Rata-rata skor siswa pada kondisi awal  ini sebesar 66,11.  Sedangkan ketuntasan belajar hanya mencapai 10 anak (55,5%) sehingga dikatakan belum tuntas.
Dari  pengalaman  tersebut,  maka  guru  sebagai  peneliti  ingin  meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  IPS dengan merubah strategi pembelajaran yang selama ini  telah  dilakukan.  Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  atau  metode  yang dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.    Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  seorang  guru  harus mempunyai  kemauan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  menjadi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
pembelajaran.  Agus  Priyono  (  2009:12)  menyatakan  pembelajaran  sebagai  upaya untuk mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran dengan menyediakan fasilitas belajar yang dilakukakan guru untuk kegiatan belajar siswa.
Dari  uraian  di  atas,  melalui  strategi  pembelajaran  yang  tepat  kiranya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  perseta  didik  yang  diharapkan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  pada  semua  kompetensi  dasar  setiap  muatan  pelajaran.  Menurut Gropper  (Hamzah  B  Uno  2014:  1)  mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  pemilihan  atas  berbagai  jenis  latihan  tertentu  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  permainan snowball  throwing agar siswa merasa semangat dan tidak bosan dalam mempelajari materi IPS Kenampakan Alam dan Keadaan Sosial Negara Tetangga.
Pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  pembelajaran  aktif  yang melibatkan  seluruh  siswa  untuk  mengetahui  konsep  pemahaman  materi  yang  sulit kepada siswa yang bertujuan untuk untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang telah disampaikan. Menurut Miftahul Huda (2016: 226) pada pembelajaran Snowball  Throwing siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  masing-masing kelompok diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru, selanjutnya setiap siswa  diminta  untuk  membuat  pertanyaan  diselembar  kertas  yang  yang  kemudian dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan). Setelah itu bola kertas tersebut dilempar ke siswa lain. Setiap siswa harus menjawab pertanyaan dari bola kertas yang didapatkan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran snowball throuwing diawali  dengan  membentuk  beberapa  grup,  masing-masing  ketua  grup mendapat  tugas  dari  guru  yang  selanjutnya  disampaikan  kepada  teman sekelompoknya  kemudian  masing-masing  siswa  membuat  pertanyaan  diselembar kertas  dan  diremas  dibentuk  seperti  bola,  kemudian  dilempar-lemparkan  kepada temannya.  Bagi  siswa  yang  menerima  lemparan  bola  harus  menjawab  pertanyaan yang terdapat pada bola kertas tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus  dengan  menerapkan  permainan snowball  throwing . Penelitian    ini  juga  termasuk  dalam  metode  Deskriptif    Kualitatif  untuk  menjabarkan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini    dijalankan  dengan  empat  langkah sebagai  berikut:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan terakhir tahap refleksi, Suharsimi Arikunto  (2014 : 16).
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar pada  setiap  siklusnya,  maka  perlu  dilakukan  analisis  dengan  cara  memberikan pengayaan  berupa  pemberian  tes  tulis  dengan  beberapa  soal  pada  setiap  akhir pembelajaran  pada  pertemuan  ke  2  (dua)  setiap  siklus.  Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sebagai berikut:
a.  Pengolahan Nilai Tes Pilihan Ganda
Nilai akhir diperoleh dengan cara membagi jumlah skor jawaban benar dengan skor  ideal  kemudian  mengalikannya  dengan  100.  Pengolahan  nilai menggunakan rumus berikut:
∑ B N= X 100 ∑ I
Keterangan : N : skor akhir ∑B: skor jawaban benar ∑ I: Jumlah skor ideal atau skor maksimal 100: standar skor Ideal
b.  Menentukan rata-rata skor
Skor  rata-rata  didapat  dengan  cara  menjumlah  nilai  semua  siswa  membagi jumlah nilai dengan jumlah peserta tes. Untuk itu perhatikan rumus berikut.
∑ NS Ḿ=
∑S Keterangan :
Ḿ
: Nilai rata-rata
∑ NS  : nilai semua peserta tes keseluruhan
∑ S : peserta tes keseluruhan
c.  Menentukan Persentase Ketuntasan Belajar
Persentase ketuntasan belajar nerupakan tolok ukur keberhasilan pembelajaran.  Apabila  ketuntasan  belajar  telah  mencapai  85%  dari  jumlah siswa,  pembelajaran telah tuntas dan dapat dilanjutkan. Persentase ketuntasan belajar ditentukan dengan rumus berikut ini.
∑ T Ṫ  = x 100% ∑ S Keterangan : Ṫ : Persentase Ketuntasan
∑T : Jumlah siswa yang telah tuntas
∑S:Jumlah peserta sisik
100% : perkalian tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tabel 1. Hasil evaluasi siswa dalam memahami kenampakan negara-negara Asia Tenggara pada siklus 1
Nomor Skor Frekuensi NF Prosentase 1 90 0 0 0 2 80 5 400 27,78% 3 70 8 560 44,44% 4 60 4 240 22,22 % 5 50 1 50 5,56% Jumlah 18 1.250 100 % Nilai Rata-rata 69,44.
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran dengan materi kenampakan alam negara-negara Asia Tenggara pada Siklus I adalah nilai  tertinggi  80  sebanyak  5  anak  (27,78%),  nilai  70  sebanyak  8  anak  (44,44%), nilai 60 sebanyak 4 anak (22,22%), yang mendapat nilai 50 ada 1 orang anak (5,56%) Nilai rata-rata siswa pada Siklus I ini sebesar 69,44.
Selanjutnya  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap  materi  kenampakan  alam  dan keadaan sosial negara tetangga secara individual pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2.  Penguasaan siswa dalam  memahami materi kenampakan alam negara-
negara Asia Tenggara pada Siklus I Nomor Skor Frekuensi prosentase Ket. 1 90 0 0 0 2 80 5 27.78% Tuntas 3 70 8 44,44% Tuntas 4 60 4 22,22% Tidak Tuntas 5 50 1 5,56% Tidak Tuntas Jumlah 18 100%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  terhadap  materi kenampakan  alam  negara-negara  Asia  Tenggara  dengan    pembelajaran Snowball Throwing pada  siklus  I  adalah  sebanyak  13  anak  (72,22%).  Secara  klasikal  belum tuntas karena siswa yang telah mencapai KKM belum mencapai  85%.
Guru selaku peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru  senantiasa  memfasilitasi  pembelajaran  siswa dengan cara berkeliling dari satu kelompok menuju kelompok lain. Ketika mendatangi suatu  kelompok  selalu  menanyakan  kesulitan  yang  dialami  oleh  kelompok  tersebut. Apabila  ada  kelompok  yang  bertanya  lagi  guru  pun  mendatangi  kelompok  tersebut. Pada saat ketua kelompok menjelaskan  materi yang disampaikan guru, belum semua anngota    kelompok  aktif  menanggapi  dengan  sungguh-sungguh,    masih  ada  siswa yang bercanda.
Pada waktu membuat satu pertanyaan menyangkut materi yang dibahas, siswa yang tidak memperhatikan dengan sungguh-sungguh mereka bingung selalu bertanya pada temannya sehingga suasana kelas menjadi agak gaduh. Ketika tes dilaksanakan siswa  yang  kurang  serius  dan  tidak  sungguh-sungguh  dalam  pembelajaran  tampak kebingungan.  Hasil  ulangan  siswa  dengan  konsentrasi  belajar  rendah  ini  cenderung rendah. Hasil belajar siswa pada siklus I ini belum mencapai ketuntasan klasikal. Siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  15  orang  (72%).  Ketuntasan  belum  mencapai  minimal 85%.  Oleh karena itu, penelitian ini perlu dilanjutkan ke Siklus II.

## SIKLUS 2
Pada  Siklus  2    suasana  kelas  tanpak  lebih  tenang,    siswa  lebih  serius  dalam mengikuti pembelajaran. Pada saat  guru memberikan penjelasan tentang kompetensi dasar  dan  tujuan  pembelajaran  siswa  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh. 2) Ketika  membuat  satu  pertanyaan    sudah  tidak  terlihat  siswa  yang  mondar-mandir. Siswa  lebih  konsentrasi  dalam membuat  pertanyaan mengenai  kondisi  sosial  negara- negara tetangga.  3) Hasil Evaluasi Individu . Hasil evaluasi siswa dalam pembelajaran kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara tetangga pada siklus II diperoleh data tingkat penguasaan materi seperti pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil evaluasi siswa dalam memahami kenampakan negara-negara tetangga
pada siklus 2 Nomor skor Frekuensi NF Prosentase 1 100 2 200 11,11% 2 90 2 180 11,11 % 3 80 5 400 27,78 % 4 70 7 490 38,89  % 5 60 2 120 11,11 % Jumlah 18 1.390 100 % Nilai Rata-rata 77,22
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran dengan  materi  keadaan  sosial  negara-negara  tetangga  pada  siklus  II  adalah  nilai tertinggi  100  sebanyak  2  anak  (11,11%),  nilai  90  sebanyak  2  anak  (11,11%)  nilai  80 sebanyak  5  anak  (27,78%),  nilai  70  sebanyak  7  anak  (38,89%),  yang  mendapat  nilai 60 ada 2 orang anak (11,11%). Nilai rata-rata siswapada Siklus II ini sebesar 77,22.
Selanjutnya penguasaan  siswa terhadap materi keadaan sosial negara-negara tetangga secara individual pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4.  Penguasaan Materi Kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara
tetangga pada Siklus II No. Skor Frekuensi Prosentase Ket. 1 100 2 11,11 % Tuntas 2 90 2 11,11 % Tuntas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
3 80 5 27,78 % Tuntas 4 70 7 38,89 % Tuntas 5 60 2 11,11% Tidak Tuntas Jumlah 18 100%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  terhadap materi  kenampakan negara-negara Asia Tenggara dengan  pembelajaran Snowball Throwing pada siklus I adalah sebanyak 16 anak (88,88%). Secara klasikal tuntas belajar karena jumlah siswa yang telah mencapai KKM 70  melebihi indikator 85%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  siklus  II  dapat  ditarik beberapa kesimpulan seperti berikut ini. a) Kegiatan pembelajaran berlangsung sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  b)  Diskusi  siswa  sudah  terlaksana dengan  baik  sehingga  susana  kelas  menjadi  aktif,  kreatif  dalam  suasana menyenangkan.  c)  Ketuntasan  klasikal    tercapai  88,88%  sebanyak  16  siswa  dari  18 siswa telah memperoleh nilai di atas KKM 70.
Keberhasilan pembelajaran memahami kenampakan alam dan keadaan sosial negara  tetangga  dengan    Pembelajaran  Snowball  Throuwing  dapat  dilihat  dari perubahan tingkat pemahaman siswa terhadap bahan ajar. Tingkat pemahaman siswa terhadap  bahan  ajar    memahami  memahami  kenampakan  alam  dan  keadaan  sosial negara tetangga dapat diukur dengan tes tulis baik pilihan ganda maupun uraian. Nilai hasil  tes merupkan gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap materi  memahami kenampakaan alam dan keadaan sosial negara tetangga tersebut. Keberhasilan siswa itu  dapat  diketahui  dari  adanya  perubahan  nilai.  Perubahan  nilai  dapat  diketahui dengan  cara  membandingkan  hasil  belajar  siswa  baik  secara  orang  perseorangan ataupun  secara  kelompok  berdasarkan  rata-rata  nilai  pada  kondisi  awal,  siklus  I dengan  rata-rata  nilai  pada  siklus  II.  Perbandingan  nilai  hasil  belajar  kondisi  awal, siklus 1 dan siklus 2 dapat  dilihat pada diagram 1 berikut ini.
Diagram 1  Perbandingan hasil tes siswa dalam  Pembelajaran Snowball Throwing
Diagram 1  menunjukkan bahwa pada kondisi awal  siswa yang mendapat nilai di  bawah  KKM  70  cukup  banyak  yaitu  8  anak  (  44  %),  pada  siklus  I  siswa  yang mendapat nilai di bawah KKM sebesar 70 ada 5 anak (27%). Pada Siklus II siswa yang mendapat nilai di bawah KKM hanya 2 anak (11%). Siswa yang mendapat nilai sama dengan dan lebih tinggi daripada  KKM  pada kondisi awal sebanyak 10 anak (56%) , pada  siklus  I  sebanyak  13  anak  (73%),  pada  siklus  II  sebanyak  16  anak  (89%).  Nilai rata-rata  terjadi  peningkatan,  pada  kondisi  awal  66,11,  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar 69,44  sedangkan    nilai  rata-rata  siklus  II  sebesar  77,22..  Nilai  rata-rata  kondisi  awal dan siklus  I  lebih  kecil  daripada  KKM  70.  Nilai  rata-rata  siklus  II  lebih  besar  daripada KKM sebesar 70.
Tingkat  ketuntasan  siswa  didasarkan  pada  peroleh  nilai  dibandingkan  dengan KKM sebesar 70. Siswa dinyatakan tuntas bila memperoleh nilai sama atau lebih tinggi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
daripada KKM. Perbandingan ketuntasan belajar dapat dilihat pada diagram  2 berikut ini.
Diagram 2. Perbadingan Tingkat Ketuntasan Belajar kondisi awal, siklus 1 dengan siklus 2
Berdasarkan diagram 4.2 siswa yang telah tuntas pada kondisi awal sebanyak 10  anak  (56%)  yang  belum  tuntas  sebanyak  8  anak  (44%),  pada  siklus  I  ketuntasan mencapai 13 anak (73%) yang belum tuntas sebanyak 5 anak (27%). Sedangkan pada siklus II siswa yang telah tuntas sebanyak 16 anak (89%) yang belum tuntas sebanyak 2 anak (11%). Berdasarkan diagram 4.2 tersebut dapat dinyatakan bahwa telah terjadi peningkatan  yang  cukup  siknifikan.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dalam memahami kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara tetangga Indonesia dari 10 anak pada kondisi awal, terjadi peningkatan pada siklus  I menjadi 13 anak dan pada siklus II siswa yang tuntas belajar  menjadi 16 anak.. Berdasarkan data tersebut berarti  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  dari  kondisi  awal  dengan  siklus  II sebesar 33,33%.

## KESIMPULAN
Berdasar  hasil  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  Pembelajaran  aktif  model Snowball  Throwing yang  sudah  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  dapat  dikemukakan bahwa: Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan bahwa penguasaan siswa terhadap kenampakan  alam  dan  keadaan  sosial  negara-negara  tetangga  Indonesia  masih kurang karena nilai rata-rata 69,44. Nilai rata-rata masih di bawah KKM 70. Ketuntasan belajar  secara  klasikal  hanya  73%  belum  mencapai  indikator  se-kurang-kurangnya 85%. Pada siklus II nilai rata-rata siswa  sebesar 77,22. Nilai  rata-rata sudah melebihi KKM  70.  Ketuntasan  belajar  sebesar  89%  telah  melebihi  kriteria  indikator  penelitian sebaesar  85%.  Berdasarkan  data  tersebut    dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  kenampakan  alam dan  keadaan  sosial  negara-negara  tetangga    pada  siswa  kelas  VI  semester  1  tahun pelajaran 2016-2017  di SDN 1 Kamulan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
B.  Uno  Hamzah.  2007. Model  Pembelajaran,  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, isu-isu metodis dan paragdimatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran beroreintasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Goup.
Supririyono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.