JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NOVICK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Hanna F. Mangunsong 1 , Ali Syahbana 2 , Tika Dwi Nopriyanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang hanna.mangunsong@gmail.com, syahbanaumb@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine how the influence of Novick's learning model on the  ability  to  think  critically  mathematically  and  the mathematical  disposition  of  students  at SMP  Negeri  52  Palembang.  This  research  method  is  an  experimental  research  design  that  is Postest-Only  Control  Design.  The  sample  in  this  study  were  students  of  class  VII.6  as  the control class and students of class VIII.10 as the experimental class. Data collection techniques using  tests  and  questionnaires.  The  analysis  technique  used  is  the  Independent  Sample  t  test. Based on the results of the final test data analysis, it was concluded that there was an influence of Novick's  learning  model  on  students'  mathematical  critical  thinking  abilities.  From  the students  'mathematical  disposition  questionnaire  value,  it  was  concluded  that  there  was  an influence of Novick's learning model on students' mathematical disposition. It can be concluded that  there  is  an  influence  of  Novick's  learning  model  on  critical  thinking  abilities  and mathematical disposition of Palembang 52 Junior High School students.

## Keywords: Novick  learning  model,  mathematical  critical  thinking  ability,  mathematical disposition

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang  memiliki  peran  penting dalam  pendidikan,  karena  itu  matematika ada di semua jenjang pendidikan.
Syahbana (2012) menyatakan dalam pembelajaran matematika terkandung berbagai  aspek  yang  secara  substansial menuntun  murid  untuk  berpikir  logis menurut  pola dan  aturan  yang  telah tersusun  secara  baku,  sehingga  tujuan utama  dari  mengajarkan  matematika  tidak lain  untuk  membiasakan  agar  anak  didik mampu berpikir logis, kritis dan sistematis.
Husnidar, dkk (2014) menyatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  kemampuan berpikir  dengan  memberikan  alasan  secara terorgansasi  dan  mengevaluasi  kualitas suatu alasan secara sistematis serta memutuskan  keyakinan. Sehingga dapat dinyatakan bahwa berpikir kritis matematis adalah  kemampuan  berpikir  seseorang dalam  menyelesaikan  masalah  matematika yang melibatkan pengetahuan, pengalaman,
penalaran  matematika  untuk  memunculkan ide-ide yang baru, dan dapat memungkinkan siswa aktif dalam menyimpulkan keputusan untuk menyelesaikan suatu masalah. Menurut Normaya, dkk (2015) indikator kemampuan berpikir kritis matematis  terdiri  dari  interpretasi,  analisis, evaluasi,  dan  inferensi.  Interpretasi  adalah memahami  masalah  yang  ditunjukkan dengan  menulis  yang  diketahui  maupun yang  ditanyakan  soal  dan  tepat.  Analisis adalah mengidentifikasikan hubungan- hubungan  antara  pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan,  dan konsep-konsep yang diberikan dalam soal yang
ditunjukkan dengan membuat model
matematika  dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat. Evaluasi  adalah menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikansoal, lengkap,dan benar dalam melakukan  perhitungan.  Inferensi adalah menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan dengan tepat.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
Selain  kemampuan  kognitif  terdapat kemampuan afektif yang harus ditingkatkan  oleh  siswa  salah  satunya adalah  disposisi  matematis. Disposisi matematis  adalah  keinginan  atau  sikap positif  siswa  yang  dilakukan  dengan tindakan  dalam  menyelesaikan  masalah secara matematis. Dengan adanya disposisi matematis tentu siswa dapat belajar dengan baik dalam proses pembelajaran matematika.  Herman  (2007)  berpendapat disposisi siswa terhadap matematika tercerminkan dari aktivitas yang dilakukannya,  seperti  pendekatan  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah (tugas), rasa percaya diri dalam menyelesaikan  masalah,  keinginan  untuk mencari cara alternatif, ketekunan,
semangat, dan kecenderungan untuk melakukan  refleksi  terhadap  cara  berpikir yang telah dilakukannya. Namun Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Muhadjir Effendy  mengatakan  nilai  rata-rata  Ujian Nasional (UN) Sekolah Menengah Pertama (SMP)  mengalami  penurunan  karena  pada soal  UN  SMP  diberikan  soal High  Order Thinking Skills (HOTS). Artinya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti berpikir  kritis  pada  siswa  SMP  masih rendah (Ramadhani,  2018).  Mullis,  dkk (2012) juga menjelaskan sebuah persentase sikap  siswa  terhadap  matematika  pada Trends  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  2011  sebagai berikut:

## Tabel 1. Persentasesikap siswa terhadapmatematika pada TIMSS2011
Pernyataan sikap Like Learning Mathematics Somewhat Like Learning Mathematics Do not Like Learning Mathematics Negara Indonesia 20% 70% 10% Malaysia 39% 46% 15% International Average 26% 42% 31% Dari persentase di atas dapat dibandingkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap matematika  di  Indonesia  lebih  rendah dibandingkan sikap siswa terhadap matematika  di  negara  Malaysia. Tentu  hal ini  dapat  menurunkan  prestasi  siswa  dalam pelajaran matematika, karena jika keinginan dan tindakan siswa positif terhadap matematika  tentu  akan  membuat  prestasi mereka  pada  bidang  matematika  akan meningkat atau baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka dapat  dinyatakan  perlunya  meningkatkan sikap positif siswa terhadap matematika dan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  bersifat  HOTS.  Untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis dan  disposisi  matematis  siswa,  pemilihan model pembelajaran yang tepat juga sangat mempengaruhi.  Sebagai  contoh  apabila seorang  guru  hanya  menjelaskan  materi pelajaran  kepada  siswa  dengan  cara  yang membosankan  atau  hanya  terfokus  pada rumus-rumus  yang  ada  dan  meminta  siswa
menghapalkan rumus tersebut tanpa menjelaskan  konsep  yang  ada,  hal  tersebut akan  menyebabkan  kurangnya  eksplorasi dari  siswa,  sehingga  siswa  tidak  dapat mengkontruksikan  atau  mengembangkan konsep,  ide  ataupun  kemampuan berpikir kritis matematis yang dimilikinya. Sehingga ketika  siswa dihadapkan  pada  soal  atau permasalahan  matematis  yang  bersifat cerita,  siswa  tidak  dapat  menghubungkan konsep-konsep  yang  diberikan  pada  soal dengan  konsep  yang  ada  pada  materi tersebut  karena  mereka  akan  menghapal rumus-rumus  yang  ada  tanpa  memahami proses terbentuknya rumus tersebut. Karena itu untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis siswa maka diperlukan model pembelajaran  yang  tepat,  jika  strategi pembelajaran  yang  digunakan  pendidik tepat maka akan mempengaruhi kemampuan dan sikap belajar siswa. Permasalahan masih rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
matematis  siswa  juga  terjadi  di  SMP Negeri 52 Palembang. Masih banyak siswa yang belum dapat menyelesaikan soal yang memuat  kemampuan  berpikir  kritis.  Sikap siswa  terhadap  matematika  juga  masih rendah, perlu upaya yang lebih agar mereka mau mengikuti pembelajaran matematika. Thobroni (2017) menyatakan konstruktivisme merupakan landasan berpikir  pembelajaran  konstektual,  yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak  secara  tiba-tiba.  Konstruktivisme merupakan  teori  yang  berasal  dari  disiplin filsafat,  khususnya  filsafat  ilmu.  Pada tataran filsafat, teori ini membahas mengenai  bagaiman proses  terbentuknya pengetahuan  manusia.  Menurut  teori  ini, pembentukan  pengetahuan  terjadi  sebagai hasil  konstruksi  manusia  atas  realitas  yang dihadapinya.  Pendekatan  konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti pembelajaran  aktif  membina  pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengarah  pada  pandangan  kontruktivisme adalah model pembelajaran Novick. Novick (Ardiansyah, dkk. 2014) menyatakan bahwa model  pembelajaran  Novick  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  berawal  dari konsep belajar, sebagai perubahan konseptual yang dikembangkan dari pendekatan kontruktivisme. Gagasan utama dari  model  pembelajaran Novick adalah proses  perubahan konsep awal  yang dipahami oleh siswa sehingga  menjadi sesuai  dengan  konsep  yang  ilmiah.  Setiap siswa  sebelum  memasuki  ruang  kelas  atau memulai  pembelajaran  tentu  memiliki prakonsep  atau  pengetahuan  awal  yang berbeda-beda  dan  itu  diperoleh  dari lingkungan sekitar, buku yang mereka baca ataupun  pengalaman  hidup  yang  dialami setiap  siswa.  Tentu  pengetahuan  yang mereka  miliki  bisa  benar  maupun  salah, suatu  pengetahuan  dapat  dianggap  benar jika  pengetahuan  tersebut  sesuai  dengan ketentuan yang dibuat oleh para ahli, tetapi jika tidak sesuai maka sebaliknya pengetahuan  yang  dimiliki  dianggap  salah atau  siswa  miliki  kesalahan  konsep. Sehingga penting bagi siswa untuk
mengubah  konsep  yang  salah  tersebut menjadi  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  atau konsep yang benar.
Menurut  Novick  (1982:168)  model pembelajaran  Novick  terdiri  dari  3  fase, yaitu:  1)Exposing  alternative  frameworks (mempertunjukkan kerangka kerja alternatif siswa), pada  fase  ini  siswa  diharapkan mengungkapkan  konsepsi  awal  siswa  agar guru  mengenali  pemahaman  gagasan  atau konsepsi awal siswa. 2)Creating conceptual conflict (menciptakan  konflik  konseptual), pada  fase  konflik  kognitif  memicu  siswa untuk  lebih  tertantang  untuk  belajar,  pada fase  ini  siswa  lebih  tertantang  dalam struktur  kognitif  siswa  yang  dia  ketahui sebelumnya  dan  fakta  apa  yang  siswa  lihat pada  kehidupan  sehari-hari  belum  cocok dengan skema yang telah ada.
3)Encouraging cognitive accomodation (mendorong terjadinya akomodasi
kognitif),pada  fase  ini  akomodasi  kognitif bertujuan  untuk  membentuk  skema  baru yang  cocok  dengan  rangsangan  yang  baru atau  modifikasi  skema yang  ada  sehingga sesuai dengan konsep yang ilmiah.
Dengan  demikian tahap-tahap  dalam pembelajaran  Novick  yaitu:  1) Exposing alternative frameworks (menunjukkan kerangka  kerja  alternatif  siswa),  pada  fase pertama  ini  pendidik  memberikan  suatu pernyataan  atau  pertanyaan  yang  menggali pendapat siswa mengenai materi yang akan diajarkan  sehingga  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan konsepsi awal yang dimiliki siswa agar pendidik mengetahui sejauhmana  pemahaman  yang  dimiliki setiap  siswa, 2) Creating  conceptual conflict (menciptakan  konflik  konseptual), pada  fase  ini  pendidik  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok untuk berdiskusi.  Setelah  melakukan  diskusi, pendidik  memberikan  kesempatan  kepada setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan  hasil  jawaban  mereka. Dan memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi, sehingga terjadi  konflik  konseptual  agar  siswa  lebih tertantang  untuk  belajar, 3) Encouraging cognitive accomodation (mendorong terjadinya  akomodasi  kognitif),  pada fase ini  pendidik  memberikan  arahan  atau
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
memodifikasi  pendapat  yang  ada  sehingga sesuai  dengan  konsep  ilmiah  dengan memberikan eksperimen atau
mempraktekkan  sesuatu  sehingga  dapat meyakinkan siswa bahwa konsepnya masih belum  benar  sepenuhnya.  Selanjutnya pendidik  dan  siswa  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari.
Melalui tahap-tahap dalam pembelajaran Novick  ini  maka:  1) dapat  digali  pendapat siswa mengenai materi yang akan diajarkan sehingga  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan konsepsi awal yang dimilikinya,2)
memberikan  kesempatan  kepada  siswa belajar  dalam  kelompoknya  untuk  saling berdiskusi, saling  mengisi,  dan  saling menanggapi  yang  tentunya  akan  terjadi konflik konseptual dan konflik kognitif, dan 3)  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan baru  setelah  mengalami  fase-fase  belajar melalui  akomodasi.  Akibat-akibat  yang muncul dengan diterapkannya pembelajaran Novick ini merupakan bentuk dari
kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi matematis siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya pengaruh  model  pembelajaran Novick terhadap kemampuan berpikir kritis matematis dan disposisi matematis siswa di SMP Negeri 52 Palembang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas VIII di SMP Negeri 52 Palembang tahun ajaran 2018/2019. Jumlah keseluruhan  populasi  adalah  380  siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Cluster Random Sampling,  sehingga  didapat  kelompok eksperimen  adalah  kelas  VIII.10  dan kelompok  kontrol  adalah  kelas  VIII.6.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Posttest-Only Control Design (Sugiyono, 2014). R X O 2 R O 4
R : Kelompok yang dipilih secara acak X : Perlakuan yang diberikan pada eksperimen O 2 : Postes pada kelompok eksperimen O 4 : Postes pada kelompok konvensional
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah Model  Pembelajaran  Novick, Kemampuan Berpikir Kritis dan juga Disposisi Matematis. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  tes  tertulis  dan  angket. Tes  tertulis  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran dan angket (kuesioner) digunakan untuk mengukur disposisi matematis siswa setelah pembelajaran. Data dianalisis dengan menggunakan uji Independent Sampel T-Test, namun sebelum  itu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas data  dengan menggunakan uji Chi-squaredan uji homogenitas  data dengan menggunakan  uji F.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini ada dua macam yaitu  data  skor  tes  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis matematis siswa dan  data  skor  angket  untuk  mengukur tingkat  disposisi  matematis  siswa  yang diperoleh  dari  kelas  yang  mendapat pembelajaran  dengan  pendekatan  Novick dan konvensional. Pengambilan data kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi matematis  ini  dilakukan  setelah  kegiatan belajar-mengajar sebanyak 3 kali pertemuan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  uji independent sampel t-test,dengan terlebih dahuludilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
ini  adalah  uji Chi-square.  Berikut  ini hasil hitung uji normalitas data post-test kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan data angket disposisi matematis.
Tabel 2. Hasil hitung uji normalitas data soal post-test
Kelas N X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Eksperimen 28 0,013 0,25 H 0 diterima Kontrol 27 0,16 0,38 H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  di  atas,  untuk  kelas eksperimen  X 2 hitung =  0,013  dan  X 2 tabel = 0,25, maka X 2 hitung < X 2 tabel , jadi H 0 diterima. Untuk  kelas  kontrol  X 2 hitung =  0,16  dan X 2 tabel = 0,38, maka X 2 hitung < X 2 tabel ,  jadi H 0
diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis untuk setiap kelas sampel adalah berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil hitung uji normalitas data soal angket
Kelas N X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Eksperimen 28 0,10 0,37 H 0 diterima Kontrol 27 0,16 0,38 H 0 diterima
Berdasarkan tabel  di  atas, kriteria untuk kelas  eksperimen  adalah X 2 hitung =  0,10  dan X 2 tabel = 0,37, maka X 2 hitung < X 2 tabel . Jadi H 0 diterima.  Dan  kriteria  untuk  kelas  kontrol adalah  X 2 hitung =  0,16  dan  X 2 tabel =  0,38, maka  X 2 hitung <  X 2 tabel .  Jadi  H 0 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data angket  disposisi  matematis  untuk  setiap
siswa  kelas  populasi  adalah  berdistribusi normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas dengan menggunakan uji-F. Uji homogenitas data digunakan untuk menguji apakah varian kedua data tersebut homogen. Hasil uji homogenitas varians tes dan  angket  pada  taraf  =  0,05,  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil hitung uji homogen data post-test siswa
Kelas N F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 28 1,24 1,92 H 0 diterima Kontrol 27
Berdasarkan tabel di atas, taraf signifikan  5%  diperoleh  F tabel  (0,05;28;27) = 1,92, maka F hitung < F tabel .  Dengan demikian
varians post-test dalam  penelitian  ini bersifat homogen.
.
Tabel 5. Hasil hitung uji homogen data angket disposisi siswa Kelas N F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 28 1,073 1,92 H 0 diterima Kontrol 27
Berdasarkan tabel di atas taraf signifikan
5%  diperoleh  F tabel  (0,05;27;26) =  1,92,  maka F hitung <  F tabel .  Dengan  demikian  varians angket dalam penelitian ini bersifat homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji Independent sampel t-test pada  tes  akhir  (Post-test) dan  angket disposisi matematis.

## JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
Tabel 6. Hasil hitung uji t untuk post-test
Kelas N t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 28 2,697 2,005 H 0 ditolak Kontrol 27
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, karena t hitung >  t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi ada pengaruh model pembelajaran  Novick  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 52 Palembang. Tabel 7. Hasil hitung uji t untuk angket disposisi Kelas N t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 28 3,806 2,005 H 0 ditolak Kontrol 27
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi ada pengaruh model pembelajaran  Novick  terhadap  disposisi matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri 52 Palembang.
Dalam kegiatan belajar pada kelas  yang diberi perlakuan model pembelajaran
Novick, ditekankan aspek relevance
(relevan)  dalam  proses  belajar, sehingga semakin siswa diajak belajar dengan menggunakan contoh maupun  ujicoba
(eksperimen) yang  relevan akan membuat siswa lebih mengingat tentang suatu materi pelajaran matematika.  Dan  dalam  proses pembelajaran Novick, aktifitas yang digunakan adalah salah satu bentuk proses belajar-mengajar matematika yang memberikan peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Sebelum  menjelaskan  materi,  pendidik terlebih dahulu meminta siswa menjabarkan pemahaman  konsep  yang  mereka  miliki dengan  cara  pendidik  memberikan  ilustrasi mengenai  materi  peluang  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  bertanya  kepada  siswa untuk menggali pendapat mereka mengenai ilustrasi tersebut. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan konsepsi awal yang dimiliki siswa agar pendidik
mengetahui sejauhmana  pemahaman  yang  dimiliki setiap siswa.
Pendidik  membentuk  sebuah  kelompok belajar yang terdiridari5atau6 orang,  tiap- tiap kelompok diberi  LKPD  di  setiap pertemuan dan kemudian siswa
mendiskusikan  jawaban  mereka  terhadap permasalahan  yang  diberikan  pendidik bersama-sama anggota kelompoknya. Siswa diharapkan  dapat  memahami  masalah  yang diberikan dan dapat menghubungkan pertanyaan  yang  ada  dengan  ilustrasi  yang diberikan sehingga dapat menimbulkan ide- ide  yang  dimiliki  untuk  mendapatkan solusiatau  starategi  yang  tepat,  kemudian hasil penyelesaian tersebut dipresentasikan di depan kelas oleh masing-masing perwakilan  tiap  kelompok, hal ini akan dapat menumbuhkan rasa confidence (kepercayaandiri)  siswa ketika melakukan presentasi.  Dan  memberikan  kesempatan pada  kelompok  lain  untuk  menanggapi, sehingga  terjadi  konflik  konseptual  agar siswa lebih tertantang untuk belajar.
Pada  setiap  kesempatan  yang  dirasakan perlu, guru mendorong terjadinya akomodasi kognitif, yaitu guru memberikan arahan  atau  memodifikasi  pendapat  yang ada  sehingga  sesuai  dengan  konsep  ilmiah dengan memberikan eksperimen atau mempraktekkan  sesuatu  sehingga  dapat meyakinkan siswa bahwa konsepnya masih belum  benar  sepenuhnya.  Selanjutnya  guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Sedangkan pada pembelajaran konvensional, pendidik  memberikan  materi pembelajaran  dengan cara  menjelaskan  di papan  tulis  dan  hanya  bertanya  apakah setiap  siswa  sudah  memahami  materi  yang diajarkan,  serta  pendidik  juga memberikan contoh soal dan latihan untuk dikerjakan. Sementara hubungan timbal balik dari siswa kependidik atau dari siswa ke siswa
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
hampir tidak ada. Peranan pendidik yang sangat dominan ini mengakibatkan kurang adanya respon yang baik dari siswa, proses pembelajaran  menjadi  pasif,  serta secara tidak langsung melemahkan kemampuan berpikir siswa, sehingga siswa tidak tertarik untuk  belajar  matematika  dan juga dapat mengakibatkan kecanggungan siswa untuk mengeksplor atau mengemukakan  ide, gagasan atau pemikiran siswa dalam proses pembelajaran tersebut.  Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis dan  disposisi siswa dikelas control lebih rendah dari pada kelas eksperimen. Hal ini diperkuat dengan hasil  angket  disposisi  matematis  yang menyatakan  disposisi  matematis  siswa kelas  kontrol  lebih  rendah  dibandingkan hasil angket siswa kelas eksperimen.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan sebelumnya oleh peneliti lain yaitu  Prayitno  dan  Sugiharto  (2017)  yang melakukan penelitian mengenai “ Komparasi Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif dan Konstruktivis  Novick Terhadap  Berpikir Kritis Ditinjau dari Kemampuan Akademik ”.  T ujuan  penelitian  ini  yaitu untuk menguji; (1) Pengaruh konstruktivis metakognitif dibandingkan konstruktivis  novick  dan konvensional terhadap berpikir kritis, (2) Pengaruh kemampuan akademik terhadap berpikir kritis,(3) Interaksi model pembelajaran dan kemampuan akademik terhadap
berpikirkritis. Salah  satu  kesimpulan dalam penelitian ini  adalah m odel konstruktivis metakognitif dan konstruktivis Novick handal  dalam melatihkan kemampuan berpikir  kritis pada  siswa AA  dan  AB,  dan  guru perlu mencoba menerapkannya dalam pembelajaran di kelas. Sejalan  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Fitriana  (2018)  yaitu
mengenai  “Penerapan  Model  Pembelajaran
Novick untuk Mengembangkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Kalor  di  SMPN  1  Semarang ”.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  keefektifan  penerapan  model pembelajaran Novick dalam
mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  VII  pada  materi  kalor.  Dari
penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  Novick  cukup efektif diterapkan  sehingga  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  Novick dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Sejalan  juga  dengan  penelitian Lestari (2 018) tentang “ Model Pembelajaran Novick Pada Pemahaman Konsep Matematis ” , tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep  matematis siswa kelas  VIII  MTSN 1  Tamiang  Hulu pada  model  pembelajaran Novick dan untuk mengetahui respon siswa terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Novick pada pemahaman konsep matematis siswa di kelas VIII MTSN 1 Tamiang Hulu. Dari penelitian  ini  diperoleh  bahwa secara keseluruhan pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran Novick pada pemahaman konsep matematis cukup baik digunakan dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  Novick  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dan disposisi  matematis  siswa  di SMP Negeri 52  Palembang  dikategorikan  tinggi setelah diterapkannya  model  pembelajaran Novick.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  model pembelajaran Novick terhadap kemampuan berpikir  kritis matematis dan disposisi matematis siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri 52 Palembang.

## REFERENSI
Ardiansyah, Ali, M., & Kendek, Y. (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Novick untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1
SOJOL. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT), 2(3), 24-27.
Fitriana,  Ika  Amalia.  (2018). Penerapan Model  Pembelajaran  Novick  untuk

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kalor di  SMPN  1  Semarang.  Skripsi  tidak diterbitkan, Semarang, Universitas Islam Negeri Walisongo. Herman,  T.  (2007).  Pembelajaran  Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah  Pertama. Educationist.  1(  1), 47-56. Husnidar,  Ikhsan,  M.,  &  Rizal,  S.  (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1), 71-82. Lestari,  E.  (2018). Model  Pembelajaran Novick Pada Pemahaman Konsep Matematis. Skripsi  tidak  diterbitkan. Institut  Agama  Islam  Negeri  Langsa. Diambil dari https://digilib.iainlangsa.ac.id/1355/1/E KA%20LESTARI.1032014041.PMA.20 18.pdf. Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy  P.,  & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International  Result  in  Mathematics. Netherlands: IEA. Normaya,  &  Karim.  (2015).  Kemampuan Berpikir kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di sekolah Menengah  Pertama. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika, 03(1), 92-104.
Novick,  Joseph – Nussbaum,  S.  (1982). Alternative  Frameworks,  Conceptual Conflict and Accommodation: Toward a
Principled  Teaching  Strategy. Journal Intstructional Science, 11(3), 183-200. Prayitno,  B.  A.,  &  Sugiharto,  B.  (2017). Komparasi Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif dan Konstruktivis Novick Terhadap Berpikir Kritis Ditinjau dari Kemampuan Akademik. Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan, 11(1), 25-50. Ramadhani,Y.  (2018). Mendikbud:  Hasil UN SMP Alami Penurunan Karena Soal HOTS. Diambil dari https://tirto.id/mendikbud-hasil-un-smp- alami-penurunan-karena-soal-hots- cK3D.
Sugiyono.  (2014). Cara Mudah Menyusun:
Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi. Bandung: Alfabeta. Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning. Edumatica, 02(01), 45-57. Thobroni, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.