Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 5, No. 1, Januari-Juni 2018 Halaman: 24-36

## Evaluasi Kinerja Guru Bersertifikasi Dengan Model Charlotte Danielson

## Wara Hapsari Oktriany
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana oktrianywara@gmail.com

## Bambang Suteng Sulasmono
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana bambang.sulasmono@staff.uksw.edu

## Ade Iriani
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
This study aims to evaluate the performance of certified teachers in SMP Negeri 3 Salatiga in the domain: (1) planning and preparation of learning, (2) class management, (3)  learning  process,  and  (4)  professional  teacher  responsibility.  This  research  is  an evaluative  research  using  Charlotte  Danielson  Model,  with  simple  qualitative  and quantitative method. The subjects were five teachers of SMP Negeri 3 Salatiga who have been certified educators. Data collection through interviews, observation, and document study.  Moderate  data  collection  instruments  include  teacher  performance  assessment rubric, interview guides, and questionnaires. The data validity test is done by source and technique triangulation. The results of this study: (1) the certified teacher performance in preparing and planning of learning is included in the good category, (2) the certified teacher  performance  in  managing  the  classes  included  in  the  good  category;  (3)  the certified teacher performance in the learning process included in either category, and (4) the certified teacher performance in their professional responsibilities is categorized as good enough, due to the lack of teachers' efforts to develop themselves.
Keywords : Certified Teacher, Charlotte Danielson Model, Performance Evaluation
Article Info Received date: 30 Mei 2017 Revised date: 16 Oktober 2017 Accepted date: 21 Juni 2018

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan mutu pendidikan telah  dan  terus  dijalankan  oleh  pemerintah melalui  berbagai  kebijakan.  Dua  kebijakan yang menyangkut  kualitas tenaga pendidik di Indonesia  adalah  kebijakan  peningkatan kualifikasi,  kompetensi,  dan  profesionalisme tenaga  pendidik  dan  kependidikan,  dan kebijakan  peningkatkan  kesejahteraan  tenaga pendidik melalui sertifikasi (Kunandar, 2007: 6-7). Kedua kebijakan ini amat penting karena tenaga pendidik atau guru mempunyai peranan yang  besar  dan  strategis  dalam  proses pendidikan.  Gurulah  yang  berada  di  barisan terdepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan, langsung  berhadapan  dengan  peserta  didik untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sekaligus  mendidik  dengan  nilai- nilai positif melalui bimbingan dan keteladanan. Di tangan gurulah akan dihasilkan peserta didik yang berkualitas, baik secara akademis, skill (keahlian), kematangan emosional,  dan  moral  serta  spiritual.  Dengan demikian akan dihasilkan generasi masa depan yang siap hidup dengan tantangan zamannya. Oleh karena itu, diperlukan seorang guru yang mempunyai  kualifikasi,  kompetensi,  dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya. (Kunandar, 2007:40).
Lebih  lanjut,  guna  meningkatkan kesejahteraan  dan  kualitas  kinerja  tenaga pendidik,  pemerintah  menetapkan  kebijakan sertifikasi  bagi  tenaga  pendidik.  Sertifikasi adalah  proses  pemberian  sertifikat  kepada sesuatu  objek  tertentu  (orang,  barang,  atau organisasi  tertentu)  yang  menandakan  bahwa objek  tersebut  layak  menurut  kriteria  atau standar  tertentu  (Payong,  2011:  68).  Dengan demikian maka sertifikasi Guru adalah proses pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru (Suyatno,  2007:  2).  Secara  lebih  lengkap Muslich  (2007:  2)  mengemukakan  bahwa sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian sertifikat  pendidik  kepada  guru  yang  telah memenuhi persyaratan tertentu, yaitu memiliki
kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  yang  disertai  dengan peningkatan kesejahteraan yang layak. Sedang dalam  Undang  Undang  No  14  tahun  2005 dinyatakan bahwa sertifikat pendidik diberikan kepada  guru  yang  telah  memenuhi  standar profesi guru. Sertifikasi pendidik adalah proses pemberian  sertifikat  pendidik  untuk  guru  dan dosen. Sertifikasi pendidik adalah bukti formal sebagai  pengakuan  yang  diberikan  kepada guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional. Oleh  karena  itu  sertifikat  pendidik  adalah sertifikat yang ditanda tangani oleh perguruan tinggi  penyelenggara  sertifikasi  sebagai  bukti formal  pengakuan  profesionalitas  guru  yang diberikan  kepada  guru  sebagai  tenaga professional  (Suyatno,  2007:2).  Program sertifikasi  guru  itu  sendiri  mempunyai beberapa  tujuan  diantaranya  adalah  untuk  (a) menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran  dalam  rangka  mewujudkan tujuan pendidikan nasional, (b) meningkatkan mutu  proses  dan  hasil  pendidikan,  (c) meningkatkan martabat guru, (d) meningkatkan  profesionalisme  guru,  dan  (e) meningkatkan  kesejahteraan  guru  (Payong, 2011:  76-77).  Sertifikasi  bertujuan  untuk meningkatkan  kesejahteraan  tenaga  pendidik. Dengan meningkatnya kesejahteraan diharapkan tenaga pendidik bisa meningkatkan kinerja mengajar mereka, yang akan berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran  dan  mutu  pendidikan  secara berkelanjutan (Suyatno, 2007:24).
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa sertifikasi guru merupakan proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada guru yang telah memenuhi standar profesi guru serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  yang  disertai dengan peningkatan kesejahteraan yang layak, sehingga dapat meningkatkan kualitas
pendidikan  di  Indonesia  dan  profesionalitas guru.  Guru  bersertifikasi  dengan  demikian adalah  tenaga  pendidik  yang  telah  memenuhi persyaratan standar profesi guru serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  dan  oleh  karena  itu kemudian  menerima  sertifikat  pendidik  dari lembaga  yang berwenang. Guru bersertifikasi diharapkan  dapat  meningkatkan kinerja mengajar  mereka  yang  pada  gilirannya  akan berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran  dan  mutu  pendidikan  secara berkelanjutan.
Tentang  kinerja  Wirawan  (2009:5) berpendapat  bahwa  kinerja  adalah  keluaran yang  dihasilkan  oleh  fungsi-fungsi  atau indikator-indikator suatu pekerjaan atau suatu profesi dalam waktu tertentu. Suatu pekerjaan atau profesi mempunyai  sejumlah fungsi atau indikator  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  hasil  pekerjaan  tersebut.  Sedang Bangun  (2012,  231)  mendefinisikan  kinerja sebagai hasil pekerjaan yang dicapai seseorang berdasarkan persyaratan-persyaratan pekerjaan  ( job  requirement ).  Suatu  pekerjaan mempunyai  persyaratan  tertentu  untuk  dapat dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  (standar pekerjaan).  Mangkunegara  (dalam  Widodo, 2015:131)  menyatakan  bahwa  istilah  kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi  kerja  atau  prestasi sesungguhnya  yang  dicapai  oleh  seseorang) yaitu hasil kerja secara  kualitas dan kuantitas yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya. Pendapat Wirawan, Bangun,
dan Mangkunegara  mempunyai  persamaan,  yaitu mereka mengemukakan bahwa kinerja adalah hasil pekerjaan seseorang yang dicapai dalam melaksanakan pekerjaan atau tugas yang telah diberikan kepadanya sesuai dengan persyaratan ataupun aturan yang ada. Berbeda dengan  pendapat  diatas,  Wibowo  (2013,  81) mengemukakan  bahwa  kinerja  merupakan
suatu  proses  tentang  bagaimana  pekerjaan berlangsung  untuk  mencapai  hasil  kerja. Marwansyah  (2010:228)  juga  mendefinisikan kinerja sebagai pencapaian / prestasi seseorang berkenaan dengan tugas-tugas yang dibebankan  kepadanya.  Kinerja  dapat  juga dipandang  sebagai  perpaduan  dari  hasil  kerja (apa  yang  harus  dicapai  seseorang)  dan kompetensi
(bagaimana seseorang mencapainya). Dari beberapa rumusan pengertian  kinerja  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kinerja  merupakan  hasil  kerja  yang dapat  dicapai  oleh  seseorang  sesuai  dengan wewenang  dan  tanggung  jawab  masing- masing  dalam  pencapaian  suatu  tujuan  tanpa melanggar aturan yang ada.
Mengenai  kinerja  Guru  patut  dicatata bahwa Guru adalah seorang pendidik professional yang bertugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah (Priatna, 2013:3). Hasil yang  dicapai  secara  optimal  dalam  bentuk lancarnya  proses  belajar  siswa,  dan  berujung pada  tingginya  perolehan  atau  hasil  belajar siswa, semuanya merupakan cerminan kinerja seorang  guru.  Dalam  menjalankan  peran  dan fungsinya pada proses pembelajaran di  kelas, kinerja  guru  dapat  terlihat  pada  kegiatannya merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang intensitasnya  dilandasi  oleh  sikap  moral  dan profesional  seorang  guru  (Uno,  2012:  65). Undang  Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  bab  IV  pasal  20  (a) menyatakan bahwa standar prestasi kerja guru dalam melaksanakan tugas
keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Tugas  pokok  guru  yang  diwujudkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  bentuk
kinerja guru. Dari beberapa pengertian di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru merupakan hasil pekerjaan atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuan mereka untuk mengelola kegiatan belajar  mengajar,  yang  meliputi  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan membina hubungan antar pribadi ( interpersonal ) dengan siswanya.
Kebijakan  sertifikasi  Guru  sudah dilegalkan  dalam  Undang-undang  Nomor14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  serta sudah  berjalan  kurang  lebih  selama  10  tahun sejak  tahun  2007  hingga  tahun  2017.  Namun pelaksanaan di lapangan ternyata belum sesuai harapan,  karena  masih  banyak  dijumpai  guru bersertifikasi  yang  kualitas  kinerjanya  justru diragukan.  Hal  itu  bisa  dipahami  karena berbagai  kajian  tentang  kebijakan  publik, termasuk  kebijakan  publik  dalam  bidang pendidikan menunjukkan bahwa selalu terdapat kesenjangan  implementasi atau implementation  gap dalam  proses  kebijakan (Rosli  &  Rossi,  2014;  Effiong,  2013;  Iqbal Ahmad  et.all,  2012;  Center  for  International Private  Enterprise  and  Global  Integrity,  2012; .Makinde,  2008;).  Menurut  Centre  for International  Private  Enterpise  &  Global Integrity  (CIPE-GI,  2012)  “ implementation gap is the difference  between  laws on the books and  how  they  are  carried  out  in  practice ”. Dengan perkataan lain selalu terdapat kesenjangan  antara  maksud  kebijakan  itu sendiri  dengan  apa  yang  terwujud  dalam pelaksanaan  kebijakan  yang  bersangkutan (bandingkan  misalnya  dengan  Sulasmono  & Tri  Sulistyowati,  2016;  Sasadara,  Sulasmono dan Ade Iriani, 2017)
Khusus  ihwal  kebijakan  sertifikasi Guru,  penelitian  Khodijah  (2013)  tentang kinerja  Guru  Madrasah  dan  Guru  Pendidikan Agama  Islam  pasca  sertifikasi  di  Sumatera Selatan,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan dalam kinerja guru setelah menerima  tunjangan  profesional  dalam  aspek
(1)  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan asesmen;  (2)  antara  mereka  yang  tinggal  di daerah pedesaan dan di daerah perkotaan; dan (3) antara mereka yang lulus melalui portofolio dan  yang  melalui  PLPG.  Dengan  kata  lain kinerja  guru  bersertifikasi  masih  di  bawah standar minimum kinerja. Selanjutnya penelitian Kurniawan (2011) berjudul “ Implementasi  Kebijakan  Sertifikasi  Guru dalam  Rangka  Meningkatkan  Profesionalitas Guru  di  Kota  Yogyakarta ”  menyimpulkan bahwa jika dilihat dari segi dampak kebijakan sertifikasi, belum ada peningkatan profesionalitas  guru  secara  signifikan.  Sikap para  guru  dalam  menjalankan  kebijakan sertifikasi terlihat hanya mengejar kesejahteraan semata, sementara mutu pengajaran kurang mendapat perhatian. Sedang penelitian Yusrizal, dkk (2011) dengan judul “ Evaluasi Kinerja Guru Fisika, Biologi, dan Kimia  SMA yang sudah lulus sertifikasi ” menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  Fisika, Biologi,  dan  Kimia  SMA  yang  sudah  lulus sertifikasi  dan  sudah  menerima  tunjangan belum seluruhnya berkinerja tinggi. Sementara itu  penelitian  Amat  Jaedun  (2009)  dengan judul  “ Evaluasi  Kinerja  Guru  Bersertifikat Profesional ” juga menunjukkan bahwa kinerja guru yang telah disertifikasi (guru profesional) tidak  menjadi  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  kinerja  guru  sebelum  disertifikasi. Kinerja guru menurun karena merasa tidak lagi dinilai,  dan  tidak  ada  sanksi  setelah mendapatkan  sertifikasi.  Oleh  karena  itulah perlu dilakukan evaluasi terhadap kinerja guru yang  telah  disertifikasi  tersebut  secara berkelanjutan.
Berbeda  dengan  hasil-hasil  penelitian di atas, penelitian Faiza (2015) dengan judul “ Evaluasi  Implementasi  Kebijakan  Sertifikasi Guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  13  Kota Pontianak ”  menunjukkan  bahwa  guru  sudah dapat dikatakan layak dan dalam pelaksanaan belajar-mengajar,  guru  dapat  menguasai materi pada saat proses belajar mengajar serta
jika  ada  nilai  siswa-siswi  yang  kurang  dari KKM guru
bersangkutan berusaha mengadakan remedial dan menganalisis materi mana yang dianggap sulit oleh siswa-siswi dan menambah nilai yang ada dengan nilai harian mereka  agar  bisa  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan.  Namun,  hanya  sedikit  sekali  guru yang menggunakan perangkat IT dalam proses belajar mengajar serta nilai  siswa belum naik secara  signifikan  dilihat  dari  nilai  kelulusan siswa setiap tahunnya setelah adanya kebijakan sertifikasi. Sedang penelitian Setiawan, Setyorini, dan Yushita (2009) yang berjudul  “ Audit  Kinerja  Guru  Akuntansi Bersertifikat  di  SMK  Negeri  2  Kutoarjo Purworejo ”  menunjukkan  bahwa  sertifikasi pendidik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  menjalankan  tugas  profesinya  sebagai guru.  Kinerja  guru  akuntansi  bersertifikat  di SMK  Negeri  2  Kutoarjo  ditinjau  dari pelaksanaan  kompetensi  guru  menunjukkan dalam  kategori  cukup/sedang  yaitu  sebesar 64,7%  dan  yang  menunjukkan  kategori  baik sebesar  32,3%.  Sementara  penelitian  Tethys Arsynta  (2015)  dengan  judul  “Kinerja  Guru Bersertifikat  Profesi  dalam  Pembelajaran  di
SMK
Negeri se-Kota Magelang” menyimpulkan  bahwa  (1)  kinerja  guru bersertifikat profesi dalam perencanaan pembelajaran  dikategorikan  baik;  (2)  kinerja guru  bersertifikat  profesi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dikategorikan  baik,  (3)  kinerja guru  bersertifikat  profesi  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan sub indikator pengelolaan  kelas  dikategorikan  cukup  baik,
sub indikator penggunaan metode pembelajaran  dikategorikan  cukup  baik,  dan sub  indikator  penggunaan  media  dan  sumber belajar  dikategorikan  cukup  baik;  (4)  kinerja guru  bersertifikat  profesi  dalam  evaluasi pembelajaran  dikategorikan  baik,  evaluasi pembelajaran dengan sub indikator pendekatan dan jenis evaluasi pembelajaran dikategorikan cukup  baik,  sub  indikator  penyusunan  alat evaluasi pembelajaran dikategorikan baik, dan
sub  indikator  penggunaan  hasil  evaluasi pembelajaran dikategorikan sangat baik.
Berdasarkan kajian teoritis dan berbagai  temuan  hasil  penelitian  yang  saling bertentangan  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  mengevaluasi  kinerja  mengajar  guru bersertifikasi di SMP Negeri 3 Salatiga dengan menggunakan model Charlotte Danielson.
Evaluasi  kinerja  guru  atau  penilaian kinerja  guru  adalah  penilaian  yang  dirancang untuk  mengidentifikasi  kemampuan  guru dalam melaksanakan tugasnya melalui pengukuran  penguasaan  kompetensi  yang ditunjukkan  dalam  unjuk  kerjanya  (Priatna, 2013:  1).  Pentingnya  penilaian  kompetensi guru  terutama  terkait  pertimbangan  bahwa penguasaan kompetensi dan penerapan pengetahuan  serta  keterampilan  guru,  sangat menentukan  tercapainya  kualitas  proses pembelajaran  atau  pembimbingan  peserta didik.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  tahun  2009 tentang  jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya, Penilaian Kinerja Guru untuk guru mata  pelajaran  dan  guru  kelas  meliputi kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  menyusun kurikulum pembelajaran pada satuan pendidikan, (2) menyusun silabus
pembelajaran, (3) menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran,  (4)  melaksanakan kegiatan pembelajaran, (5) menyusun alat ukur /  soal  sesuai  mata  pelajaran,  (6)  menilai  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  pada mata pelajaran yang diampunya, (7) menganalisis hasil penilaian pembelajaran, (8) melaksanakan  pembelajaran/perbaikan  dan pengayaan dengan memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi, (9) menjadi pengawas penilaian  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan hasil belajar tingkat sekolah dan nasional, (10) membimbing  guru  pemula  dalam  program induksi,  (11)  membimbing  siswa  dalam kegiatan ekstrakurikuler proses pembelajaran, (12)  melaksanakan  pengembangan  diri,  (13)
melaksanakan  publikasi  ilmiah,  dan  (14) membuat  karya  inovatif.  Selain  meliputi kegiatan  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai serta menganalisis  hasil  penilaian  terkait  tugas pembelajaran,  penilaian  kinerja  guru  juga melakukan  penilaian  terhadap  4  domain kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru sesuai  dengan  peraturan  menteri  pendidikan nasional nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru. Pengelolaan pembelajaran tersebut mensyaratkan guru memiliki kompetensi yang dikelompokkan  ke  dalam  empat  domain kompetensi  yaitu  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Dapat  disimpulkan bahwa  evaluasi  kinerja  guru  bersertifikasi adalah evaluasi terhadap kinerja guru bersertifikasi dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi  hasil belajar siswa  sebagai  dampak  dari  proses  belajar mengajar yang dikelolanya.
Peneliti  memilih  menggunakan  model Charlotte  Danielson,  karena  model  ini  sudah diterapkan  di  beberapa  sekolah  di  Amerika Serikat  dan  dapat  membantu  meningkatkan kualitas guru dalam mengajar. Dengan model ini guru diharapkan dapat menilai kinerja guru dalam  mengajar  dan  juga  dapat  memperbaiki kinerja  mereka  menjadi  lebih  baik.  Model mengajar  Charlotte  Danielson  dikembangkan berdasarkan Praxis  Series.  Praxis  Series adalah  standar  professional  yang  telah memiliki  dampak  besar  terhadap  program pendidikan  guru  secara  nasional  (serta pertumbuhan dan pengembangan professional guru  berkelanjutan). Praxies  Series menilai perkembangan  individu  sesuai  dengan  tiga langkah  untuk  menjadi  guru.  Ketiga  bidang assesmen  ini  adalah  Asesmen  Keterampilan Akademis  :  memasuki  program  pendidikan guru  ( Praxis  I ),  Asesmen  Mata  Pelajaran: lisensi  untuk  masuk  profesi  ( Praxis  II ),  dan Asessmen  Kinerja  sekolah  ( Praxis  III ).  Di dalam Praxis  III inilah  yang  melibatkan
asesmen dari keterampilan mengajar sebenarnya  yang  terbagi  dalam  4  domain mengajar Danielson (Parkay, 2011:28-29).
Empat  domain  mengajar Charlotte Danielson terdiri dari persiapan dan perencanaan pembelajaran, pengelolaan ruang kelas,  pembelajaran,  dan  tanggung  jawab profesional.  Empat  domain  ini  memiliki  22 komponen  dan  terbagi  lagi  menjadi  beberapa elemen  untuk  lebih  memperjelas  pemahaman kita  tentang  apa  arti  mengajar  (Danielson, 2007  :1).  Domain  1  yaitu  persiapan  dan perencanaan  pembelajaran.  Didalam  domain ini  adalah  langkah  pertama  dalam  mengajar yang efektif, yaitu dengan adanya perencanaan dan persiapan yang efektif. Domain perencanaan,  melibatkan  semua  pekerjaan yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  yang sebenarnya  terjadi.  Domain  1  terlihat  pada semua komponen yang relevan dari perencanaan  dan  persiapan  yang  membantu guru  saat  memasuki  kelas  dengan  keyakinan dan menginspirasi kepercayaan siswa. Perencanaan  dan  persiapan  yang  melibatkan lebih  dari  hanya  menulis  kegiatan  hari  itu  di kalender perencanaan. Domain 1 berisi semua berbagai aspek perencanaan, termasuk pentingnya  pengetahuan  siswa  dan  sumber daya yang tersedia. Tanpa mengetahui tentang siswa, guru tidak bisa mendesain pembelajaran yang bermakna dan sesuai. Tanpa mengetahui sumber  daya  apa  tersedia  dan  sesuai  untuk digunakan  dalam  perencanaan  dan  instruksi, seorang guru dibatasi dengan visi sempit dari pengajaran.  Tentu  saja,  seorang  guru  harus memiliki  pengetahuan  materi  ajar  dan pengetahuan strategi pembelajaran agar menjadi  efektif.  Pengetahuan  ini  digunakan untuk  memilih  hasil  pengajaran,  untuk mendesain pembelajaran koheren, dan merencanakan untuk penilaian yang bermakna (Danielson, 2007: 26 – 28).
Domain  2  yaitu  pengelolaan  ruang kelas. Di dalam domain ini para pendidik harus selalu  mengingat  bahwa  guru  favorit  adalah
guru  yang  memiliki  rasa  humor,  membuat pembelajaran  yang  relevan,  memberikan pujian  tanpa  syarat,  dan  membuat  siswa merasa  aman,  dihargai  dan  dihormati.  Para pendidik juga harus mengingat bahwa ada juga guru  yang  mengkritik  siswa,  meremehkan usaha  siswa,  dan  menciptakan  suasana ketakutan.  Setiap  sikap  dan  perilaku  guru  ini akan  dikenang  lama  setelah  siswa  tersebut dewasa (Danielson, 2007: 28-29).
Domain 3 adalah pembelajaran. Dalam domain 3 inilah pengajaran  yang sebenarnya. Ini  mencakup  segala  sesuatu  yang  guru lakukan  agar  pembelajaran  siswa  serta kemampuan  siswa  dapat  diterapkan  pada pembelajaran yang akan datang. Penyampaian pembelajaran  menempatkan  keakraban  guru dengan  karakteristik  tingkat  usia  siswa, pengetahuan  tentang  setiap  siswa  di  setiap kelas, menggunakan beberapa strategi pengajaran,  dan  pembentukan  gerakan  tubuh sesuai  dengan  kegiatan  dalam  pelajaran.  Ini adalah  alat  setiap  guru  yang  memungkinkan guru  untuk  memotivasi  setiap  siswa  untuk mencapai potensi diri nya. Komponen domain ini  melaksanakan  perencanaan  yang  matang bahwa  guru  telah  melakukannya  dalam Domain  1,  memanfaatkan  lingkungan  belajar yang  aman  yang  ditetapkan  pada  Domain  2, dan  mengubah  semua  komponen  yang  telah mendahului  ajaran  ini  ke  dalam  materi  ajar yang  mudah  dipahami  siswa.  Ketika  materi ajar  disajikan,  guru  juga  terus  memantau  dan mengevaluasi tanggapan siswa untuk menentukan  apakah  siswa  memahami  apa yang diajarkan. Penilaian formal dan informal adalah  berkelanjutan  dan  menyediakan  data berharga  yang  menginformasikan  kapan  guru dan  bagaimana  menyesuaikan  pengajaran untuk kebutuhan siswa (Danielson, 2007: 29 – 30).
Domain  4  adalah  tanggung  jawab profesional guru. Tanggung jawab profesional, berfokus  pada  tindakan  yang  terjadi  setelah proses pembelajaran. Dengan adanya
pengalaman  mengajar,  guru  memahami  nilai refleksi untuk meningkatkan dan merencanakan instruksi pembelajaran berikutnya. Guru-guru yang efektif mengevaluasi  kekuatan  dan  kelemahan  dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  mengacu pada catatan refleksi mereka untuk memperbaiki  pengajaran  mereka.  Selain  itu, guru profesional berkomunikasi dan berkolaborasi  dengan  orang  tua  murid  dan kolega. Guru yang efektif membuat orang tua dan keluarga terlibat dalam program pembelajaran melalui konferensi dijadwalkan, panggilan  telepon,  menulis  catatan,  dan mengundang  orang  tua  datang  ke  sekolah. Selain  itu,  guru  mencoba  mendukung hubungan  dengan  satu  sama  lain  dan  berbagi dalam  perencanaan  pembelajaran.  Mereka menerima  umpan  balik  dan  terus  berupaya membuat  keputusan  berdasarkan  standar profesionalisme yang tinggi (Danielson, 2007: 30-31).
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  kinerja  guru  bersertifikasi  di SMP Negeri 3 Salatiga dalam (1) merencanakan dan mempersiapkan
pembelajaran,  (2)  mengelola  kelas,  (3) berinteraksi  dengan  siswa  saat  pembelajaran berlangsung,  dan  (4)  dalam  menunjukkan tanggung jawab profesionalnya sebagai seorang  guru.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberi  gambaran  tentang  kualitas kinerja guru bersertifikasi, dan jika diperlukan dapat menjadi acuan dalam upaya peningkatan kinerja guru bersertifikasi maupun para pihak yang  relevan  yaitu  Kepala  Sekolah  dan Pengawas Sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif.  Penelitian  evaluatif  yang  dilakukan peneliti  termasuk  jenis  penelitian  evaluatif kinerja  sumber  daya  manusia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melaksanakan  evaluasi  dan menggambarkan data yang berupa keterangan
dan pernyataan yang ada tentang kinerja guru bersertifikasi. Penelitian dilakukan terhadap 5 (lima) orang guru kelas VII bersertifikasi yang bekerja di SMP Negeri 3 Salatiga.
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  sederhana  dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa angket dan observasi dengan instrument  kuesioner  dan  Rubrik  Penilaian Kinerja Guru yang merupakan terjemahan dari rubrik penilaian kinerja guru Model Charlotte Danielson .  Selanjutnya  untuk  mencek  dan memperbaiki  kebenaran  data  dari  kuesioner tersebut dilakukan pengumpulan data kualitatif dengan teknik wawancara dan studi dokumen.
Subyek  penelitian  meliputi  kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru bersertifikasi,  dan  siswa  di  SMP  Negeri  3 Salatiga.  Peneliti  memberikan  kuesioner kepada siswa dan rubrik penilaian kinerja guru
bersertifikasi  kepada  wakil  kepala  sekolah. Selain  itu  peneliti  melakukan  wawancara dengan guru bersertifikasi dan kepala sekolah serta  observasi  proses  mengajar  para  guru bersertifikasi.  Data  hasil  kuesioner  siswa  dan data  hasil  pengisian  rubrik  penilaian  kinerja guru oleh Wakasek dibandingkan dengan hasil wawancara  guru,  siswa,  dan  Kepala  Sekolah. Selanjutnya  data-data  tersebut  dibandingkan dengan  data  hasil  observasi  dan  studi dokumen, sehingga data yang diperoleh benar- benar valid.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Persiapan dan Perencanaan Pembelajaran (DOMAIN 1). Hasil penelitian menyatakan  bahwa  kelima  guru  yang  diteliti telah  melakukan  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran dengan baik.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Kinerja Guru pada Domain 1 Persiapan dan Perencanaan pembelajaran
KOMPONEN DOMAIN 1 ZM JH TA DW SM Menunjukkan  pengetahuan  tentang  standar  kompetensi  dan strategi pembelajaran
3 3 4 3 3
Menunjukkan pengetahuan tentang karakteristik peserta didik
3 3 3 3 3 Pemilihan  tujuan pembelajaran 4 4 3 3 3 Menunjukkan pengetahuan tentang materi pembelajaran yang digunakan 3 4 4 3 3 Merancang pembelajaran yang logis 4 4 3 3 3 Menilai pembelajaran siswa 4 4 4 4 4
Sumber: Data penelitian
Tabel di atas menunjukkan bahwa skor para  Guru  berada  pada  kategori  baik  dan beberapa aspek ada yang sangat baik, menurut skala  evaluasi  Charlotte  Danielson.  Dengan kata  lain  para  guru  tersebut  telah  mampu menetapkan  tujuan  dengan  cermat  dan menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan baik. Dalam pembuatan RPP guru memahami benar tentang komponen-komponen  yang  harus  ada  dalam RPP  (standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, komponen  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, alokasi waktu, metode
pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian,  dan  sumber  belajar).  Namun  ada beberapa aspek dalam perencanaan pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki  yaitu perencanaan penggunaan
metode pembelajaran, sumber belajar, dan media yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, guru  –  guru  tersebut  belum  membuat  RPP sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  jadi  hanya ada  satu  macam  RPP  untuk  semua  siswa dimana tiap siswa memliki karakteristik  yang berbeda.  Materi  pembelajaran  ataupun  tugas yang digunakan sama untuk semua
karakteristik anak, tidak dibedakan untuk anak yang berkemampuan rendah, sedang, ataupun tinggi.
Pengelolaan Kelas (Domain 2). Pada domain  2,  semua  guru  mempunyai  kinerja yang  baik  dalam  mengelola  kelas  saat pembelajaran. Tabel 2. Hasil Evaluasi Kinerja Guru pada Domain 2 Pengelolaan Kelas KOMPONEN DOMAIN 2 ZM JH TA DW SM Menciptakan  suasana  belajar  yang  diliputi  dengan    sikap saling menghargai dan saling berhubungan baik 4 4 4 3 3 Mengembangkan budaya belajar 4 4 3 3 3 Mengelola kelas 3 3 3 3 3 Mengatur perilaku siswa 3 3 4 3 3 Menata ruang kelas 3 3 3 3 3
Sumber: Data penelitian
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa skor para Guru pada aspek pengelolaan kelas berada  pada  kategori  baik  dan  beberapa  sub aspek  ada  yang  sangat  baik,  menurut  skala evaluasi  Charlotte  Danielson.  Kinerja  guru tersebut  antara  lain  ditunjukkan  oleh  sikap semua  guru  yang  selalu  berusaha  untuk menghargai  siswa,  mengembangkan  budaya belajar  di  kelas  dengan  berbagai  kegiatan supaya  anak  tidak  bosan  mengikuti  pelajaran dikelas ataupun pada saat pembelajaran diluar kelas. Selain itu juga, guru berhasil mengatur perilaku  siswa  yang  tidak  mengikuti  aturan yang ada, seperti  misalnya  ketika siswa tidak mengerjakan  PR,  maka  guru  meminta  siswa untuk berlari keliling lapangan. Guru menggunakan  tutur  kata  yang  sopan  dalam
menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga siswa  tertarik  atau  menyukai  guru  tersebut. Karena kurikulum yang dipakai saat ini adalah kurikulum  2013,  maka  pembelajaran  tidak selalu dilakukan didalam kelas, terkadang guru mengajak keluar kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa diminta untuk melakukan pengamatan  terhadap  lingkungan  sekitar, diskusi  dengan  teman.  Dengan  metode pembelajaran  diluar  sekolah,  siswa  jadi  tidak bosan  untuk  belajar  sehingga  mereka  bisa memahami pelajaran dengan baik.
Pembelajaran  (Domain  3). Pada domain  3  tentang  proses  pembelajaran, berdasarkan hasil rubrik wakil kepala sekolah, semua guru mempunyai kinerja baik.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Kinerja Guru pada Domain 3 Pembelajaran
KOMPONEN DOMAIN 3 ZM JH TA DW SM Berkomunikasi dengan siswa 3 3 3 3 3
Menggunakan teknik tanya jawab dan diskusi
4 4 3 3 3
Melibatkan siswa dalam pembelajaran
4 4 3 3 3
Memberikan umpan balik bagi siswa (penilaian)
3 3 3 3 3
Menunjukkan sikap fleksibel dan responsif (cepat tanggap)
3 3 3 3 3
Sumber: Data penelitian
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa skor para  Guru  pada  aspek  pembelajaran  berada pada kategori baik dan beberapa sub-aspek ada yang  sangat  baik,  menurut  skala  evaluasi Charlotte Danielson.
Namun pada kenyataannya, berdasarkan  pendapat  beberapa  siswa,  masih ada guru yang selalu memerintahkan siswa nya untuk  mengerjakan  soal  sedangkan  hanya sedikit memberikan penjelasan. Ada pula guru
yang memberikan hukuman ketika siswa tidak mengerjakan PR atau ketika remidi. Kadang – kadang guru juga berbicara terlalu cepat dalam menjelaskan  materi  pelajaran  sehingga  siswa masih  kurang  memahami  materi  pelajaran tersebut. Dalam pembelajaran, guru menggunakan  sistem  berdiskusi  baik  dalam kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar. Dengan  dibuat  sistem  berkelompok,  siswa akan  berinteraksi  dengan  temannya.  Siswa
berlatih untuk bekerja sama dengan temannya.
Tanggung Jawab Profesional
(Domain 4). Pada domain 4 tentang tanggung jawab  profesional,  guru  berkinerja  cukup berdasarkan hasil rubrik.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Kinerja Guru pada Domain 4 Tanggungjawab Profesional KOMPONEN DOMAIN 4 ZM JH TA DW SM Merefleksikan pengajaran 3 3 3 3 3 Membuat catatan yang akurat (kehadiran    siswa,  jurnal pembelajaran, dll) 3 3 3 3 3 Berkomunikasi dengan orang tua siswa 2 2 2 2 2
Memberi kontribusi pada sekolah dan dinas pendidikan
2 2 2 2 2 Mengembangkan keprofesian 2 2 2 2 2 Menunjukkan profesionalisme 3 3 3 3 3
Sumber: Data penelitian
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa skor  para  Guru  pada  aspek  tanggung  jawab professional berada pada kategori baik untuk 3 sub-aspek  dan  berada  pada  kategori  cukup untuk  3sub-aspek,  menurut  skala  evaluasi Charlotte Danielson.
Begitu juga berdasarkan hasil observasi  wakil  kepala  sekolah  semua  guru mempunyai kinerja yang baik. Adapun kinerja baik  dari  guru  ini  diperoleh  dari  kebiasaan guru  yang  selalu  merefleksikan  pengajaran mereka  dan  juga  catatan  yang  dimiliki  oleh guru seperti misalnya jurnal mengajar, absensi siswa.
Namun, meskipun kinerja guru dinyatakan baik, berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  dan  kepala  sekolah,  masih  ada beberapa  kekurangan.  dimana  kurangnya komunikasi  guru  dengan  orang  tua  atau  wali murid  dalam  hal  proses  pembelajaran,  masih ada  guru  yang  belum  memberikan  kontribusi baik untuk nama sekolah sendiri ataupun untuk dinas  pendidikan  setempat  seperti  misalnya guru  berprestasi,  dan  juga  guru  masih  belum menunjukkan perkembangan dalam keprofesiannya  seperti  misalnya  pembuatan PTK,  menulis  karya  ilmiah,  menghasilkan karya  inovatif  baik  didalam  ataupun  diluar pembelajaran.

## Pembahasan
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian yang dilakukan oleh Tethys Arsynta
(2015) dengan judul “Kinerja Guru Bersertifikat  Profesi  dalam  Pembelajaran  di SMK  Negeri  se-Kota  Magelang.”  Hasilnya menyimpulkan bahwa kinerja guru bersertifikat profesi dalam perencanaan pembelajaran dikategorikan baik; kinerja guru sertifikasi  di  Gugus  Mangga  pada  komponen pengembangan  diri  berada  pada  kriteria kurang  baik  ( Kartomo  &  Slameto,  2016 ). Kinerja mengajar guru kelas V bersertifikasi di Daerah  Binaan  2  Kecamatan  Parakan  pada bidang Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran masuk kategori baik dan sangat baik ( Setyowati & Sulasmono, 2015 ).
Temuan penelitian menunjukkan sedikit  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Tethys  (2015),  dimana  penelitian tersebut  menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru bersertifikat profesi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan sub komponen pengelolaan kelas hanya dikategorikan cukup baik,  sub  komponen  penggunaan  metode pembelajaran  juga  dikategorikan  cukup  baik, dan  begitu  pula  sub  komponen  penggunaan media dan sumber belajar dikategorikan cukup baik.
Temuan  penelitian  ini  sama  dengan penelitian yang dilakukan oleh Tethys (2015) yang  menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru bersertifikat profesi dalam pelaksanaan pembelajaran dikategorikan baik.
Hasil  temuan  penelitian  ini  sama dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suyanti  (2009)  tentang  evaluasi  kinerja  guru pada  sekolah  menengah  pertama  sebagai rintisan  sekolah  bertaraf  internasional  di  kota Yogyakarta. Hasil penelitian Suyanti menyimpulkan bahwa kompetensi profesional yang  diperoleh  guru  hanya  dikategorikan cukup.  Sedangkan  kompentensi  kepribadian, kompetensi pedagogik, dan kompetensi sosial dikategorikan baik.
Khusus  tentang  kebijakan  sertifikasi Guru,  penelitian  Khodijah  (2013)  tentang kinerja  Guru  Madrasah  dan  Guru  Pendidikan Agama  Islam  pasca  sertifikasi  di  Sumatera Selatan,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan dalam kinerja guru setelah menerima tunjangan professional dalam aspek (1)  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan asesmen;  (2)  antara  mereka  yang  tinggal  di daerah pedesaan dan di daerah perkotaan; dan (3) antara mereka yang lulus melalui portofolio dan  yang  melalui  PLPG.  Dengan  kata  lain kinerja  guru  bersertifikasi  masih  di  bawah standar minimum kinerja. Selanjutnya penelitian Kurniawan (2011) berjudul
“Implementasi  Kebijakan  Sertifikasi  Guru dalam  Rangka  Meningkatkan  Profesionalitas Guru  di  Kota  Yogyakarta”  menyimpulkan bahwa jika dilihat dari segi dampak kebijakan sertifikasi, belum ada peningkatan
profesionalitas  guru  secara  signifikan.  Sikap para  guru  dalam  menjalankan  kebijakan sertifikasi terlihat hanya mengejar
kesejahteraan semata, sementara mutu pengajaran kurang mendapat perhatian. Sedang penelitian Yusrizal, dkk (2011) dengan judul “Evaluasi Kinerja Guru Fisika, Biologi, dan Kimia SMA yang sudah lulus sertifikasi” menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  Fisika, Biologi,  dan  Kimia  SMA  yang  sudah  lulus sertifikasi  dan  sudah  menerima  tunjangan belum seluruhnya berkinerja tinggi. Sementara itu  penelitian  Amat  Jaedun  (2009)  dengan judul  “Evaluasi  Kinerja  Guru  Bersertifikat
Profesional” juga menunjukkan bahwa kinerja guru yang telah disertifikasi (guru profesional) tidak  menjadi  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  kinerja  guru  sebelum  disertifikasi. Kinerja guru menurun karena merasa tidak lagi dinilai,  dan  tidak  ada  sanksi  setelah mendapatkan  sertifikasi.  Oleh  karena  itulah perlu dilakukan evaluasi terhadap kinerja guru yang  telah  disertifikasi  tersebut  secara berkelanjutan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan hasil  penelitian  evaluasi  seperti  dipaparkan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  empat  hal sesuai  dengan  permasalahan  penelitian  yang telah  dirumuskan  yaitu  bahwa  (1) kinerja guru bersertifikasi  di  SMP  Negeri  3  Salatiga dalam  merencanakan  dan  mempersiapkan pembelajaran masuk dalam kategori baik , (2) kinerja  guru bersertifikasi  di  SMP  Negeri  3 Salatiga dalam  mengelola  kelas termasuk kategori baik , (3) kinerja guru bersertifikasi di SMP Negeri 3 Salatiga dalam berinteraksi dengan siswa saat pembelajaran berlangsung masuk dalam kategori baik , dan (4) kinerja guru bersertifikasi di SMP Negeri 3 Salatiga dalam  menunjukkan  tanggung jawab  profesionalnya sebagai  seorang  guru dikategorikan cukup baik .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  evaluasi kinerja  guru  bersertifikasi  dengan  model Charlotte  Danielson  seperti  dikemukakan diatas, dapat disampaikan saran agar para guru, lebih  aktif  mengikuti  berbagai  kegiatan  yang berhubungan  dengan  pengembangan  profesi mereka  seperti  seminar,  workshop,  pelatihan dan sejenisnya. Guru perlu mengikuti kegiatan seperti  ini  agar  dapat  mengembangkan  diri dalam  meningkatkan  keprofesian  mereka  di dunia  pendidikan. Kepala  sekolah  disarankan untuk mengadakan dan/atau mengikutsertakan para  guru  agar  mengikuti  berbagai  pelatihan, seminar, workshop yang berhubungan dengan
upaya peningkatan keprofesian mereka sehingga  semua  guru  dapat  memberikan kontribusi  prestasi  pada  sekolah.  Sedangkan bagi  pengawas  sekolah,  disarankan  untuk memberikan  motivasi  kepada  kepala  sekolah dan  guru  agar  guru  –  guru  tidak  hanya  aktif dalam mengajar saja namun guru – guru perlu mengembangkan  diri  dalam  meningkatkan keprofesionalan mereka di dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, M.;  Taha, Zainuddin; ide Said DM, H.
M.; Saleh Muhammad. 2016. Analysis of Professional Competence of Bahasa Teachers  of  Senior  High  School  in Jeneponto Regency after Certification.
Journal  of  Language  Teaching  &
Research .  Jan2016,  Vol.  7  Issue  1,
p66-75
Azwar,  Saifuddin.  2012.  Reliabilitas  dan
Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Danielson, Charlotte. 2007. Enhancing
professional practice: A framework for teaching  (2nd  ed.).  Alexandria,  Va.:
Association for Supervision and Curriculum  Development.  ISBN  978- 1416605171.
Danielson, Charlotte. 2009. Implementing the Framework for teaching in Enhancing Professional  Practice.  Alexandria,
Va.:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development. ISBN 978-1- 4166-0913-3.

## Darmini. 2012. “Persepsi Guru Non Sertifikasi
terhadap  Etos  Kerja  dan  Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar
Bersertifikasi Kecamatan Kandangan”.
Tesis.
Dharma,  Surya.  2005.  Manajemen  Kinerja  :
Falsafah,  Teori  dan  Penerapannya.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Faisa,  Ulin.  2015.  Evaluasi  Implementasi Kebijakan Sertifikasi Guru di Sekolah Dasar  Negeri  13  Kota  Pontianak. PublikA, Jurnal S-1 Ilmu Administrasi Negara ,  Volume  4  Nomor  1  Edisi Maret, hal 66-75
Jaedun,  Amat.  2009.  Evaluasi  Kinerja  Guru Bersertifikat Profesional.
Kartomo, A. I., & Slameto, S. (2016). Evaluasi Kinerja  Guru  Bersertifikasi. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 3 (2), 219-229.
Khodijah,  Nyayu.  2013.  Kinerja guru madrasah  dan  guru  pendidikan  agama islam  pasca  sertifikasi  di  Sumatera Selatan.
Cakrawala Pendidikan , Februari 2013, Th. XXXII, No. 1 (91- 102) Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan persiapan menghadapi sertifikasi guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Kurniawan, Bachtiar Dwi. 2011. Implementasi Kebijakan  Sertifikasi  Guru  dalam Rangka  Meningkatkan  Profesionalitas Guru di Kota Yogyakarta. Jurnal Studi Pemerintahan Vol.2  No.2  Agustus 2011 (278-299)
Marwansyah. 2010. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta
Muslich,  Masnur.  2007.  Sertifikasi  guru menjadi  profesionalisme  pendidik. Jakarta : Bumi Aksara.
Parkay,  Forrest  W.  2011.  Menjadi  Seorang
Guru. Jakarta: PT Indeks.
Payong,  Marselus.  2011.  Sertifikasi  Profesi Guru  :  Konsep  Dasar,  Problematika, dan  Implementasinya.  Jakarta  :  PT Indeks
Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi  Nomor  16  tahun  2009 tentang  jabatan  Fungsional  Guru  dan Angka Kredit
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang
Standar Proses untuk Satuan
Pendidikan Menengah
Permendiknas  Nomor  16  tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Rivai, Veithzal.  2008. Perfomance Appraisal.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sasadara,W.L.;  Sulasmono,  B.S.;  &  Ade Iriani.  2017  Evaluasi  Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusi. Kelola:
Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Vol  4 No 2 hal 1-…
Setiawan Ngadirin.; Dhyah Setyorini; Amanita Novi  Yushita.  2009.  Audit  Kinerja Guru Akuntansi Bersertifikat Di SMK
Negeri  2  Kutoarjo  Purworejo. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia Vol.
VII. No. 2 – Tahun 2009
Setyowati,  T.,  &  Sulasmono,  B.  S.  2015. Evaluasi Kinerja Mengajar Guru Kelas V  Bersertifikasi  di  Daerah  Binaan  2
Kecamatan  Parakan. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 86-98.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  dan Pengembangan Research and
Development. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2012.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sulasmono,  B.S.  &  Tri  Sulistyowati.  2016.
Context,  Input,  Process  and  Product Evaluation  of  the  Inclusive  Education Program in Public Elementary School.
Prosiding ICERI 2016UNY
Yogyakarta Suyanti.  2009.  Evaluasi  Kinerja  Guru  pada Sekolah  Menengah  Pertama  sebagai Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di Kota Yogyakarta;
Suyatno.  2008.  Panduan  Sertifikasi  Guru. Jakarta: PT Indeks
Undang – Undang RI no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Undang  –  Undang  RI  No  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Uno,  Hamzah  B.  &  Nina  Lamatenggo.  2012.
Teori  kinerja  dan  pengukurannya.
Jakarta: Bumi Aksara Viani, Farida. 2015. A Performance Evaluation Model for School Teachers:
An Indian Perspective
Wibowo. 2013. Manajemen Kinerja. PT: Raja
Grafindo Persada: Jakarta
Widodo,  Suparno  Eko.  2015.  Manajemen
Pengembangan Sumber Daya
Manusia. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Wirawan.  2009.  Evaluasi  Kinerja  Sumber Daya  Manusia:  Teori  Aplikasi  dan Penelitian. Jakarta : Salemba Empat.
Yusrizal, Soewarno, S dan Zarlaida Fitri. 2011.
Evaluasi Kinerja Guru Fisika, Biologi, dan  Kimia  SMA  yang  Sudah  Lulus Sertifikasi. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan ; Vol 15, No 2 hal
269-286