Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor Persekutuan Besar  dan Kelipatan Persekutuan Kecil melalui Model NHT Berbantu Media Papan Puzzle Berbintang
*Muhammad Prakas Dara Asshofi 1 , Aries Tika Damayani 2 , Rofian 3
123 Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  FPB  dan  KPK,  sehingga  kesulitan  untuk  memahami materi  dan  memecahkan  masalah.  Permasalahan  yang  diangkat  dari penelitian ini adalah bagaimana hasil belajar siswa  pada pembelajaran matematika  FPB  dan  KPK  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Konvensional dan dengan model Number Head Together (NHT)  berbantu  media,  serta  apakah  peningkatan  hasil  belajar matematika  materi  FPB  dan  KPK  melalui  model  NHT  berbantu  media papan petak berbintang pada siswa kelas IV SD memenuhi kriteria valid sebagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SD.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  matematika  materi  faktor  persekutuan  besar  dan  kelipatan persekutuan  kecil  melalui  model  NHT  berbantu  media  papan  puzzle berbintang pada siswa kelas IV SD. Sampel yang diambil sebanyak 24 siswa, dengan sampling Nonprobability jenis sampling jenuh yaitu teknik penemuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  15,933  >  t tabel = 2,064  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar matematika dengan penggunaan Model Number Head Together dalam materi FPB dan KPK di SD.

## A B S T R A C T
This research is motivated by the lack of student understanding of FPB and KPK material, so that it is difficult to understand the material and solve problems. The problem raised from this research is how student  learning  outcomes  in  FPB  and  KPK  mathematics  learning  are  taught  with  Conventional learning models and with the media-assisted Number  Head Together (NHT) model, and whether the improvement  in  mathematics  learning  outcomes  of  FPB  and  KPK  materials  through  the  media- assisted NHT model Starry board on fourth grade elementary school students meet valid criteria as a learning model to improve learning outcomes of elementary school students. The purpose of this study was to determine the increase in mathematics learning outcomes  of large fellowship material factors and multiples of small alliances through the NHT model assisted by a starred puzzle board media in fourth  grade  students  of  SD  Negeri  Bintoro  7  Demak.  Samples  taken  as  many  as  24  students,  with sampling Nonprobability saturated sampling type is a sample discovery technique if all members of the population  are  used  as  samples.  Hypothesis  test  results  obtained  tcount  value  of  15.933>  ttable  = 2.064  which  states  that  there  is  an  increase  in  mathematics  learning  outcomes  by  using  the  Model Number Head Together in FPB and KPK material at SDN Bintoro 7 Demak.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan manusia. Tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang atau bahkan tidak berkembang.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  30 November 2019
Kata Kunci: FPB, KPK, NHT, puzzle berbintang
Keywords: FPB,  KPK,  NHT,  starred puzzle
Dengan demikian, pendidikan harus benarbenar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan  berkualitas  serta  mampu  bersaing,  di  samping  memiliki  akhlak  dan  moral  yang  baik  (Ayuwanti, 2017).
Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar  pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat dalam UUD 1945 pasal 31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa membedakan  suku,  agama,  dan  golongan.  Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  secara  sendiri-sendiri  atau keseluruhan  di  masa  kini  dan  mendatang.  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas  tersebut memiliki  ciri  sebagaimana  tersebut  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu:  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2007)(Sirait, 2016).
(Agus Suprijono, 2014) Hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya  (A, 2012) Mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang  secara  garis  besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (- & Widayanti, 2014).
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Lingkungan  sekolah  sebagai  lingkungan  formal  memiliki  beberapa  jenjang  yakni  jenjang pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Tiap  jenjang  saling  terkait  dan berkesinambungan guna memberikan bekal kepada siswa di masa depan. Pendidikan di jenjang sekolah dasar merupakan hal yang sangat penting karena pendidikan di Sekolah Dasar (SD) akan menjadi  dasar untuk  menunjang  keberhasilan  pendidikan  siswa  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Masalah  utama pada  pendidikan  di  Indonesia  adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah.  Sementara perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  pesat  saat  ini  membuat  penguasaan pengetahuan  matematika  sangat  perlu  untuk  dipahami  dan  dikuasai  dengan  baik  olehpeserta  didik. Matematika  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengembangan  ilmu-ilmu  ainnya  sehingga  pola  pikir matematika memberikan peran penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
Dengan demikian tujuan khusus pengajaran matematika di SD adalah agar dapat mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai dasar lebih lanjut di sekolah lanjutan tingkat pertama, membekali siswa untuk berpikir logis kritis dan kreatif, serta bekerjasama dalam bertahan hidup pada keadaan yang terus berubah dan tidak pasti. Untuk mencapai tujuan tersebut dan meningkatka kualitas sumber daya menusia tidaklah mudah. Banyaknya hambatan yang dialami oleh pendidik dalam proses pembelajaran matematika mengakibatkan hasil belajar matematika belum mencapai tujuan kurikulum. Salah satu yang mengurangi peningkatan hasil belajar siswa adalah kurangnya guu menerapkan metode pembelajaran.
Pada  umumnya  matematika  disekolah  masih  mengunakan  metode  pembelajaran  konvensioanal untuk  menerapkan  pembelajaran.  Penggunaan  model  konvensional  dirasa  tidak  efektif  karena  siswa cenderung  pasif,  hal  ini  bertolak  belakang  dengan  tujuan  matematika.  Rendahnya  mutu  pendidikan termasuk hasil belajar matematika dapat disebabkan karena karakteristik matematika yang dibangun atas konsep-konsep  yang  abstrak  dan  deduktif,  akibatnya  sukar  dipahami  oleh  sebagian  besar  siswa. Mengingat  peranan  matematika  seharusnya  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menyenangkan, digemari sehingga menimbulkan keinginan dan semangat siswa dalam belajar, namun kenyataannya ada kesan bahwa sebagian siswa menganggap sulit, membosankan dan sering menimbulkan masalah dalam belajar.  Maka  dari  itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  proses  pembelajaran  tidak  harus berpacu pada ceramah guru semata, tapi bisa menggunakan media atau model pembelajaran sebagai alat bantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  dan  observasi  saat  peneliti  melakukan  praktik  lapangan  untuk melakukan  kegiatan  perkuliahan  magang  3  tepatnya  di  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang.  Dan  juga dengan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Bintoro  7  Demak  pada  tanggal  26  Februari  2019.  Peneliti memperoleh  data  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV.  Hasil  beljar  siswa  dalam pembelajaran matematika kelas IV materi FPB dan KPK siswa merasa kesulitan dalam memahami materi dan  memecahkan  masalah.  Peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  siswa  beranggapan  pelajaran matematika  itu  “sulit  dan  menakutkan”.  Ketidaktertarikan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika membuat siswa malas untuk belajar matematika. Sehingga nilai yang dihasilkan siswa kurang dari KKM yang sudah ditentukan dari sekolah yaitu 70. Hal tersebut diperoleh dari nilai ulanagn harian matematika materi  FPB  dan  KPK  KD  3.6  masih  terdapat  40%  siswa  yang  belum  memahami  mata  pembelajaran matematika  pada  materi FPB  dan  KPK  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  di  tentukan  pada mata pelajaran Matematika yaitu 70.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  memaparkan  bahwa:  (1)  selama  kegiatan  pembelajaran berlanngsung  peserta  didik  masih  kelihatan  pasif  dan  kurang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  (2) kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  guru  menyatakan  belum  inovatif dan  kondusif,  karena  waktu  guru  meminta  siswa  maju kedepan  beberapa  siswa  masih  kurang  percaya diri, (3) guru mengatakan model pembelajaran yang digunakan masih cenderung monoton.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukan  suatu  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  pembelajaran  matematika  yang sangat berpengaruh terhadap meningkatkan hasil belajar. Atas dugaan diatas peneliti menawarkan suatu tindakan alternatif untuk mengatasi masalah yang ada berupa penerapan model pembelajaran lain yang lebih mengutamakan aktivitas siswa dan memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan potensinya secara maksimal.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  pembelajaran  kooperatif.  Oleh  karena  itu peneliti ingin mengetahui pembelajaran kooperatif melalui pendekatan struktual tipe  Numberred Heads Together (NHT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  menekankan  siswa  untuk saling  bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga  masing-masing  anggota  kelompok  paham  dengan  hasil kerja  kelompoknya  dan  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  kerja  tersebut,  sehingga  dengan  sendirinya siswa  merasa  dirinya  harus  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  sehingga  aktivitas  belajar  dapat  meningkat  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Rahmi, 2008).
Selain itu pihak sekolah atau pemerintah kurang menyediakan media khususnya untuk materi FPB dan KPK, melainkan hanya terdapat beberapa media untuk materi lain, sehingga seringkali guru mengajar tanpa  menggunakan  media  terutama  materi  FPB  dan  KPK.  Di  lapangan  waktu  observasi,  peneliti mendapati  bahwa  minimnya  penggunaan  media  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  matematika khususnya materi FPB dan KPK sehingga penyampaian pembelajaran kurang maksimal. Oleh karena itu, guru  dirasa  perlu  menghadirkan  media  yang  menarik,  interaktif  dan  kehadirannya  untuk  lebih  dekat dengan  anak-anak.  Media  pembelajaran  adalah  komponen  integral  dari  sistem  pembelajaran.  Sehinnga dengan adanya pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantu media akan meningkatkan semangat belajar siswa sehingga akan tercapainya peningkatan hasil belajar tersebut.
Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau padanya mempunyai motif untuk berfikir dan memusatkan perhatian, merancang dan melaksanakan  kegiatan  yang  berhubungan/menunjang  belajar.  Menurut  Ratnawulan  dan  Rusdiana (2015:57-58)  Hasil  belajar  sendiri  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif, psikomotor,  dan  afektif.  Secara  eksplisit  ranah  itu  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Setiap  mata pelajaran selalu mengandung ketiga ranah tersebut, namun penekannya selalu berbeda.
Dalam proses belajar diharapkan siswa memperoleh suatu hasil yang baik atau memuaskan. Salah satu  cara  untuk  mengetahui  ukuran  tingkat  keberhasilan  belajar  adalah  menggunakan  tes.  Tes  yang digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  di sekolah.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran, biasanya yang dinyatakan denagn nilai yang berupa huruf atau angka-angka. Hasil belajar dapat berupa nilai,  keterampilan,  dan  sikap  dengan  adanya  siswa  mengalami  proses  belajar.  Dengan  melalui  belajar mengajar  siswa  diharapkan  mengalami  perubahan-  perubahan  dalam  memperoleh  nilai,  kepandaian kecakapan tertentu.
Pengertian  matematika  yang  tepat  tidak  dapat  ditentukan  secara  pasti.  Hal  ini  karena  cabang- cabang matematika semakin bertambah dan semakin berbaur satu dengan lainnya. Beberapa definisi yang di  kemukakan  dalam  buku  runtukahu  dan  (Runtukahu,  2014))  antara  lain,  (Piaget,  Jean,
2010)mengatakan bahwa yang dimaksud dengan matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai  struktur  abstrak  dan  hubungan  antar-struktur  tersebut  sehingga  terorganisasi  dengan  baik sementara kline (1972) lebih cenderung mengatakan bahwa matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri, tetapi dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan permasalahan sosial, ekonomi dan alam.
Dipihak lain, (Reys, 1984) mengatakan bahwa matematika adalah studi antara pola dan hubungan, cara berfikir dengan strategi organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk memecahkan masalah-masalah  abstrak  dan  praktis.  Secara  tradisional,  berbagai  kegiatan  matematika  telah didefinisikan  oleh  para  matematikawan  seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas.  Akan  tetapi,  dewasa  ini kegiatan  matematika  lebih  mengutamakan  pada  pembelajaran  matematika  pendidikan  dasar  (SD  dan SMP) yang disesuaikan dengan kebutuhan anak didik dan dunia nyata.
Menurut runtukahu dan (Runtukahu, 2014) Model pembelajaran merupakan rancangan atau pola yang digunkan dalam menyusuk kurikulum,kegiatan pembelajaran, mengatur materi yang di ajarkan, dan memberi  petunjuk  kepada  guru  yang  dalam  seting  pelajarannya.model  dalam  strategi  pembelajaran matematika  perlu  dipilah  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik anak berkesulitan belajar selain itu, model pembelajaran yang dipilih harus dititik beratkan pada kebutuhan anak dan bukan untuk kebutuhan guru mengajar.
Model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  matematika  bagi  anak-anak kesulitan  belajar  yang  bersekolah  di  SD  reguler  atau  bsekolah  insklusi  adalah  pembelajaran  langsung koperatif, penemuan terbimbing, dan pembelajaran terpadu atau tematik.
Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium.  Meium  dapat  didefinisikan  sebagai perantara  atau  pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengerim  menuju  penerima  (Heinich,  2002; Ibrahim,  H.,  2001).  (Daryanto,  2013)  media  berasal  dari  bahasa  latin  yang  adalah  bentuk  jamak  dari medium batasan mengenai pengertian media yang luas, namun kita membatasi pada media pendidikan saja  yakni  media  yang  digunakan  sebagai  alat  dan  bahan  kegiatan  pembelajaran.Mengapa  harus dibutuhkan media di dalam proses pembelajaran?
Sebelumnya,  kita  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  konsep  abstrak  dan  kongkrit  dalam pembelajaran.  Karena  proses  belajar  mengajar  hakekatnya  proses  komunikasi.,  penyampaian  pesan daripengantar ke penerima. Pesan yang berupa isi/ ajaran yang berupa simbol-simbol komunikasi baik verbal  (kata-kata  dan  tulisan)  maupun  non  verbal,  proses  ini  dinamakan  encoding.  Penafsiran  simbol- simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding.

## 2. Metode
Penelitian  telah  dilaksanakan  pada  semester  I  pada  bulan  September  2019.  Dalam  penelitian  ini data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  test,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  data  yang telah terkumpul dianalisis, karena dalam penelitian ini peneliti menggunakan data primer yaitu dimana data  yang  diambil  dari  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Bintoro  7  Demak,  yaitu  melalui  tes  tertulisdengan menggunakan  instrumen  pretest  dan  posttest.  Peneliti  pada  saat  penelitian  juga  menggunakan  analisis data pre-test sebelum dilaksanakan pembelajaran menggunakan model Numbered Head Together (NHT), dan  dilakukan  posttest  sesudah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  Numbered  Head  Together (NHT). Pre-test dan postest yang dilakukan guna untuk memberikan gambaran tentang peningkatan yang terjadi dari segi hasil belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada data awal dilakukan uji normalitas untuk mengetahui normal atau tidaknya data Pretest pada kelas IV. Uji Normalitas data hasil peneitian dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Dari perhitungan tersebut diperoleh data pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest Jumlah 1060 Rata-rata 44,17 S 10,84 L 0 0,155 L tabel 0,173 Keterangan Data berdistribusi normal
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai L 0 = 0,155 < L tabel = 0,173. Dengan dimikian maka H 0 diterima artinya data berdistribusi normal atau sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Pada data akhir dilakukan uji normalitas untuk mengetahui normal atau tidaknya dataPosttest pada kelas IV. Uji Normalitas data hasil peneitian dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Dari perhitungan tersebut diperoleh data pada tabel 2 berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Posttest Jumlah 1892 Rata-rata 78,83 S 5,83 L 0 0,129 L tabel 0,173 Keterangan Data berdistribusi normal
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai L 0 = 0,129 < L tabel = 0,173. Dengan dimikian maka H 0 diterima artinya data berdistribusi normal atau sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Berdasarkan  data  hasil  pretest  dan  posttest  siswa  kelas  IV  SDN  Bintoro  7  Demak  sebagai  subjek penelitian  dilakukan  perhitungan  untuk  menganalisis  hasil  pretest  dan  posttest.  Pengujian  hipotesis berdasarkan hasil pretest dan posttest sebagai berikut :
H 0 :  Tidak  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  penggunaan  Model  Number  Head Together dalam materi FPB dan KPK di SDN Bintoro 7 Demak
H a :  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  penggunaan  Model  Number  Head Together dalam materi FPB dan KPK di SDN Bintoro 7 Demak
Kriteria  pengujian  adalah  H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel dan  H a diterima  jika  t hitung >  t tabel .  Setelah dianalisis data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Data Pretest Posttest Jumlah 1060 1892 Rata-rata 44,17 78,83 Md 34,667 t hitung 15,933 t tabel 2,064 Keterangan t hitung > t tabel, H a diterima
Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 15,933 sedangkan t tabel 2,064 dengan db = N-1 = 24-1 = 23, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 15,933> 2,064 maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan penggunaan Model Number Head Together dalam materi FPB dan KPK di SDN Bintoro 7 Demak.
Ketidaktertarikan siswa terhadap mata pelajaran matematika membuat siswa malas untuk belajar matematika dan adanya anggapan siswa bahwa belajar matematika itu sulit dipelajari dan membosankan. Oleh karena itu, model dalam strategi pembelajaran matematika perlu dipilah dan dikembangkan sesuai dengan  tujuan  dan  karakteristik  anak  berkesulitan  belajar.  Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  dipilih harus  dititik  beratkan  pada  kebutuhan  anak  dan  bukan  untuk  kebutuhan  guru  mengajar.  Model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  dirancang untuk  mempengaaruhi  pola-pola  interaksi  siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan tingkat akademik.
Model  pembelajaran  NHT  berbantu  media  papan  puzzle  berbintang  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  materi FPB dan KPK di SDN Bintoro 7 Demak. Berdasarkan data awal menggunakan hasil  pretest menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  pretest  hanya  mencapai  44,17.  Berdasarkan  uji  normalitas  pada  data  awal,  data tersebut  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  L 0 =  0,155  <  L tabel =  0,173. Perolehan  rata-rata  nilai  hasil  pretest  tergolong  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran masih  bersifat  monoton  dan  belum  ada  model  maupun  media  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga siswa cenderung bosan dan tidak tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran.
Setelah siswa diberi pretest, siswa kemudian diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran NHT berbantu  media  papan  puzzle  berbintang. Setelah  diberikan  perlakuan,  kemudian  siswa  diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan uji normalitas, data akhir penelitian dari nilai posttest  adalah  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  L 0 =  0,129  <  L tabel = 0,173.Analisis akhir dilakukan menggunakan uji tuntuk menganalisis adanya peningkatan menggunakan hasil  pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  15,933  sedangkan  t tabel 2,064 dengan db = N-1 = 24-1 = 23, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 15,933 > 2,064 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar matematika dengan penggunaan Model Number Head Together dalam materi FPB dan KPK di SDN Bintoro 7 Demak.
Peningkatan  juga  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  Posttest  yang  meningkat dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar pada Pretest setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran  Number  Head  Together  berbantu  media  papan  puzzle  berbintang.  Pada  saat  Pretest didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  44,17,  sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Number  Head  Together  berbantu  media  papan  puzzle  berbintang  didapatkan  nilai rata-rata  Posttest  sebesar  78,83.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  nilai  dari  sebelum  dan  setelah menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media papan puzzle berbintang.
Selain mengalami peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  Number  Head  Together  berbantu  media  papan  puzzle  berbintang  juga  dapat meningkatkan penilaian aspek afektif. Aspek afektif yang dinilai meliputi rasa ingin tahu yang ketika guru menyampaikan materi, percaya diri yaitu ketika menyampaikan hasil diskusi dan kerjasama yaitu ketika menggunakan  media  secara  berkelompok.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  peningkatan  aspek  afektif yang  signifikan.  Pada  pembelajaran  pertama  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  79,96,  sedangkan  pada pembelajaran  kedua  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  82,58  selanjutnya  pada pembelajaran ketiga juga terjadi peningkatan dengan rata-rata nilai kelas sebesar 84,33. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi perubahan sikap siswa yang lebih baik.
Pada  ranah  psikomotorik  terdapat  dua  kriteria  yang  dinilai  yaitu  siswa  mampu  menggunakan media  pembelajaran  dan  siswa  mampu  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan peneliti pada data yang telah diperoleh yaitu penilaian psikomotorik pada pembelajaran pertama hingga pembelajaran  ketiga  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas.  Pada  pembelajaran  pertama mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  81,63. Pada  kegiatan  pembelajaran  kedua  mengalami  peningkatan dengan rata-rata nilai sebesar 83,63dan pada kegiatan pembelajaran ketiga meningkat dengan rata-rata nilai sebesar 85,83.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  NHT berbantu  media  papan  puzzle  berbintang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Number  Head  Together  berbantu  media  Puzzle  juga membantu  guru  dalam  mengelola  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan  siswa lebih  tertarik,  merasa  senang  serta  dapat  mendukung  dan  membantu  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran. Dalam proses penelitian menggunakan model Numbered Head Togrther, terdapat kelebihan dan kekurangan pada saat melakukan proses kegiatan belajar mengajar. Pada kelebihan model Numbered Head Together sangat membantu guru dalam mengelola kelas selama pembelajaran berlangsung. Dalam adanya  model  Numbered  Head  Together  siswa  dapat  terlatih  dalam  bekerja  sama  dengan  menghargai pendapat  orang  lain,  bisa  menjadikan  siswa  untuk  menjadi  tutor  sebaya,  dan  bisa  memupuk  rasa kebersamaan sehingga siswa menjadi terbiasa dalam adanya perbedaan.
Sedeangkan pada pelaksanaan menggunakan model pembelajran Numbered Head Together peneliti mengalami  sedikit  kendala,  antara  lain  ialah  ;  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran Numbered Head Together, karena terbiasa dengan cara konvensional sehingga siswa sedikit kuwalahan. Dan guru harus bisa menfasilitasi peserta didik.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Hamdayana,  2015)  bahwa  model pembelajaran  Number  Head  Together  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dan  menghargai pendapat orang lain, melatih siswa untuk bisa menjadi tutor sebaya, memupuk rasa kebersamaan, serta membuat siswa menjadi terbiasa dengan perbedaan.
Adapun media papan puzzle berbintang (Papan Puzzle berbintang FPB dan KPK) merupakan media pembelajaran  yang  akan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah materi FPB dan KPK yang akan dipaparkan siswa. Adapun cara penggunakan media papan puzzle berbintang dimana media alternatif dengan cara penggunaan yang menyenangkan dan akan memikat daya tarik siswa, cara penggunaanya, Terdapat beberapa kolom berbintang yang nantinya akan di  isi  setiap  siswa  dengan  menggunakan  kartu  berbintang  berupa  angka  dari  satuan  hingga  puluhan. Selain  itu  juga  terdapat  kolom  yang  nantinya  akan  di  isi  kartu  berbintang  atau  kartu  bilangan  prima
pembagian faktor bilangan media ini memiliki bentuk dan warna yang menarik. Sehingga mampu untuk memperoleh hasil interaksinya terhadap lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar. Jika menggunakan media Papan Puzzle berbintang (Papan Puzzle berbintang FPB dan KPK).
Adapun kendala yang didapati peneliti terhadap peserta didik menggunakan media papan puzzle berbintang  yaitu,  siswa  sedikit  kuwalahan  ketika  hari  pertama  pada  saat  pelaksaan  presentasi menggunakan  media  papan  puzzle  berbintang,  dan  siswa  tidak  semua  mendapat  giliran  pada  saat pelaksanaan  menggunakaan  media  papan  puzzle  berbintang. Tetapi  hal  tersebut  dapat  diperbaiki  pada pertemuan kedua dan ketiga dengan menjelaskan lebih rinci kepada siswa dan siswa mulai terbiasa dalam pembelajaran  menggunakan  media  Papan  Puzzle  Berbintang.  Sehingga  dengan  adapun  perbaikan  yang dilakukan pada peneliti siswa akan memiliki daya tarik dan akan memiliki rasa ingin tahu untuk mencoba yang tinggi, maka proses pembelajaran akan berlangsung dengan kondusif dan menyenangkan serta siswa akan  lebih menangkap  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  mudah  .sehingga  persoalan  belajar  dapat terselesaikan dan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar dapat tercapai secara maksimal.
Pada pelaksanaan penelitian menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media papan puzzle berbintang terdapat beberapa kendala yang dialami oleh peneliti. Salah satu kendala yang  dialami  oleh  peneliti  yaitu  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran baru  membuat  suasana  pada  pertemuan  pertama  menjadi  kurang  efektif.  Tetapi  hal  tersebut  dapat diperbaiki  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  dengan  menjelaskan  lebih  rinci  kepada  siswa  dan  siswa mulai terbiasa dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Number Head Together berbantu media papan puzzle berbintang sehingga suasana pembelajaran berjalan efektif dan lancar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika  FPB  dan  KPK  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Konvensional  diperoleh  dari hasil pretest menunjukkan nilairata-rata pretest sebesar 44,17 dengan nilai tertinggi 68 dan nilai terendah 28.  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  FPB  dan  KPK  yang  dibelajarkan  dengan  model Number Head Together (NHT) berbantu mediadiperoleh dari hasil posttest yang menunjukkan rata-rata nilai posttest sebesar 78,83 dengan nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 68.
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi FPB  dan  KPK melalui  model  NHT  berbantu media papan petak berbintang pada siswa kelas IV SD. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata- rata  pretest  yaitu  44,17  menjadi  78,83  pada  posttest.  Selain  itu,  berdasarkan  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  15,933  >  t tabel =  2,064  yang  menyatakan  bahwaterdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika dengan penggunaan Model Number Head Together dalam materi FPB dan KPK di SDN Bintoro 7 Demak.
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sehubungan  dengan  hasil penelitian  ini  adalah  sebaiknya  model  Number  Head  Together  berbantu  media  papan  petak  berbintang dapat digunakan oleh guru kelas IV sebagai variasi pembelajaran yang dapat membuat siswa tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran Matematika serta dapat menyerap materi yang disampaikan dengan lebih baik sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat dan memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditentukan.

## Daftar Rujukan
Amandemen UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan
-, W., & Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia, 17(49), 32–35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410
A, S. (2012). Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes. Universitas Sanata Dharma.
Agus Suprijono. (2014). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar.
Ayuwanti, I. (2017). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma’ninah Yasin Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2), 105–114. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017
Daryanto. (2013). Siap Menyongsong Kurikulum 2013. Gava Media.
Depdiknas. (2007). Rencana strategis Departement Pendidikan Nasional 2005 - 2009. Pusat Informasi dan Humas Departemen Pendidikan Nasional.
Hamdayana, J. (2015). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Ghalia Indonesia.
Heinich, R. et. al. (2002). Instructional Media and Technology For Learning, 7th Edition. Prentice Hall, Inc.
Ibrahim, H.,  et. al. (2001). Media Pembelajaran: Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. FIPIKIP UM.
Kline ,1973 pengertian matematika di sd.
Piaget, Jean, & B. I. (2010). Psikologi Anak, Terj. Miftahul Jannah. In 1. Pustaka Pelajar.
Ratnawulan, Elis dan Rusdiana. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka Setia.
Reys, D. (1984). Pengertian Matematika Menurut para ahli. http://www.trigonalworld.com/2013/04/pengertian-matematika-menurutpara-ahli.html
Runtukahu, T. dan S. K. (2014). Pembelajaran Matematika Dasar BagiAnak Berkesulitan Belajar. Ar-Ruzz Media.
SIRAIT, E. D. (2016). Pengaruh minat belajar terhadap Prestasi Bekajar Siswa PAI. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 35–43.
https://doi.org/http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/750/659