## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 2 Desember  2019
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 187 — 194
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI OLAH RAGA DAN KESEHATAN MELALUI  PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## JIGSAW SISWA SDN 1 PITERA
I Wayan Sirka SD Negeri 1 Pitera, Kec.Penebel, Tabanan iwayansirka@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan  melalui pembelajaran kooperatif jigsaw pada siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2016/2017 di SDN 1 Pitera. Tujuannya adalah untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ) yang dilaksanakan dua putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi/ pengamatan, dan refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes prestasi belajar yang  dianalisis  secara  deskriptif  kuantiatif.  Hasil  analisis  menyatakan  bahwa  prestasi belajar siswa meningkat. Data awal menunjukkan prestasi ketuntasan belajar mencapai 33,33%, dengan rata-rata 62,78. Pada siklus I meningkat menjadi 66,67%, dengan rata- rata mencapai 71,11. Pada siklus II meningkat menjadi 100% dengan rata-rata 80,00. Hal itu membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif jigsaw yang diterapkan guru dalam proses  pembelajaran  telah  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  baik, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan.
Kata kunci :   prestasi belajar, pendidikan jasmani olah raga dan kesehatan, kooperatif jigsaw , SDN 1 Pitera

## IMPROVING THE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT IN PHISYCAL AND HEALTH EDUCATION THROUGH JIGSAW COOPERATIVE LEARNING AT SDN 1 PITERA

## ABSTRACT
The problem of this study is the improvement in physical and physical education learning achievement through jigsaw cooperative learning in fourth grade students of semester II of 2016/2017 school year at SDN 1 Pitera. The aim is to describe the improvement in student learning achievement after the implementation of jigsaw cooperative learning. This research is an action research conducted two rounds. Each round consists of four stages, namely planning, action, observation, and reflection. Data were collected using learning achievement tests which were analyzed in a descriptive quantitative way. The results of the analysis state that student achievement increases. Preliminary data shows the achievement of mastery learning reaches 33.33%, with an average of 62.78. In the first  cycle  increased  to  66.67%,  with  an  average  of  71.11.  In  cycle  II  it  increased  to 100% with an average of 80.00. This proves that jigsaw cooperative learning applied by teachers in the learning process has been able to improve student achievement well, and this learning model can be used as an alternative to Physical Education and Sports.
Keywords: learning achievement, physical and health education, cooperative jigsaw, SDN 1 Pitera
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil pengamatan, beberapa  kendala  dalam  pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan  masih  terjadi  di  SDN  1 Pitera.  Kelemahan  dalam  pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan  di  SDN  1  Pitera  antara  lain disebabkan karena a) Guru belum optimal dalam  meyakinkan  siswa  untuk  belajar Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan Kesehatan lebih bergairah dan bersungguh- sungguh,  siswa  tidak  dibelajarkan  untuk membangun konseptualisasi yang mandiri; b) Guru lebih mendominasi siswa ( teacher centered ).  Kadar  pembelajaran  yang rendah,  kebutuhan  belajar  siswa  tidak terlayani; dan  c) Guru belum membiasakan pengalaman  nilai-nilai  kehidupan  demo- krasi  sosial  kemasyarakatan  dengan melibatkan  siswa  dan  seluruh  komunitas satuan pendidikan dalam berbagai aktivitas kelas dan satuan pendidikan.
Kelemahan  tersebut  berdampak pada  kurang  optimalnya  prestasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan  yang diindikasikan  dengan  belum  optimalnya prestasi belajar siswa baik dari nilai rata- rata kelas maupun tingkat ketuntasan kelas, khususnya pada siswa kelas IV di semester II tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilaksanakan pada awal semester II, dapat diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  kelas baru  mencapai  33,33  atau  dari  9  siswa hanya  3  siswa  yang  memperoleh  nilai sesuai dengan KKM. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh masih di bawah KKM yang ditetapkan sebesar 70, yaitu baru mencapai
62,78. Atas dasar hal tersebut, maka siswa kelas  IV  belum  mencapai  ketuntasan belajar .
Kondisi
tersebut memerlukan suatu  upaya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran sehingga penguasaan konsep pada  siswa  semakin  meningkat.  Salah satu  upaya  perbaikan  tersebut  adalah dengan menggunakan metode cooperative learning jigsaw .
Metode cooperative  learning  jig- saw termasuk  faktor  yang  mempengaruhi prestasi belajar yang berasal dari luar diri siswa,  karena  pembelajaran cooperative learning  jigsaw memiliki  kelebihan dimana  para  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  untuk  saling  membantu satu sama lain dalam belajar. Pembelajaran kooperatif melibatkan proses pembelajaran secara kooperatif antar- siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar.
Hakikat cooperative  learning adalah bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan ( Johnson  dan  Johnson ,  1996:  4).  Dalam kegiatan cooperative ,  individu  mencapai tujuan yang menguntungkan untuk dirinya dan  juga  menguntungkan  bagi  semua anggota kelompok. Selanjutnya, dikatakan cooperative  learning adalah  suatu  bentuk pembelajaran  dalam  kelompok  kecil dimana  para  siswa  bekerja  sama  untuk memaksimalkan  pemahaman  mereka tentang materi pelajaran.
Pendekatan cooperative  learning adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang  terstruktur  dan  sistematis,  dimana kelompok-kelompok kecil bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Pendekatan cooperative  learning sebagai metode  pembelajaran  yang  melibatkan
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 187 — 194
kelompok-kemlopok kecil yang heterogen dan  siswa  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan-tujuan  dan  tugas-tugas  pelajaran bersama, sambil bekerja sama.
Strategi belajar model Jigsaw adalah strategi pembelajaran yang digunakan jika materi  yang  akan  dipelajari  dapat  dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak  mengharuskan  urutan  penyampaian (Hisyam  Zaini, Bermawy  Munthe ,  dan Sekar Ayu Aryani, 2008: 56). Cooperative learning model jigsaw dapat meningkatkan prestasi  belajar  mata  pelajaran  bahasa Inggris, karena model ini dapat digunakan dalam  pengajaran  membaca,  menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Menurut  Anita  Lie  (2004:69), cooperative  learning model  jigsaw menggabungkan  kegiatan  membaca, menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara. Pendekatan ini sangat tepat digunakan dalam mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dan  cocok untuk semua kelas/tingkatan. Di lain pihak, Campbell (dalam  Sulasmono,  2003:7) juga  mencatat  bahwa  hasil  penelitian tentang  belajar  kooperatif  menunjukkan bahwa metode cooperative learning model jigsaw itu  meningkatkan  pencapaian prestasi  belajar  siswa,  memperlancar kegiatan  belajar,  memperbaiki  penguatan dan  ingatan  siswa,  dan  menghasilkan sikap-sikap  positif  terhadap  belajar.
Lebih  lanjut  (Hisyam  Zaini, Bermawy Munthe ,  dan  Sekar Ayu Aryani,  2008:56) menjelaskan, bahwa Cooperative learning model  jigsaw  memiliki  kelebihan,  yaitu dapat  melibatkan  seluruh  peserta  didik dalam  belajar  dan  sekaligus  mengajarkan kepada orang lain.
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran
kooperatif  tipe Jigsaw adalah  sebagai berikut:
1.  Memilih materi pelajaran yang dapat dibagi  menjadi  beberapa  segmen (bagian);
2.  Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok  sesuai  dengan  jumlah segmen  yang  ada.  Jika  jumlah peserta  didik  adalah  50,  sementara jumlah  segmen  yang  ada  adalah  5, maka  masing-masing  kelompok terdiri dari 10 orang. Jika jumlah ini dianggap  terlalu  besar,  peserta  didik dibagi  lagi  menjadi  dua,  sehingga setiap kelompok terdiri dari 5 orang, kemudian  setelah  proses  selesai kedua  kelompok  pecahan  tersebut digabungkan;
3.  Setiap  kelompok  mendapat  tugas membaca  dan  memahami  materi pelajaran yang berbeda-beda;
4.  Setiap kelompok mengirimkan anggotanya  ke  kelompok  lain  untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajaran di kelompoknya;
5.  Kembalikan  suasana  kelas  seperti semula kemudian tanyakan sekiranya ada  persoalan-persoalan  yang  tidak terpecahkan dalam kelompok; dan
6.  Beri peserta didik beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan Kelas IV SD Negeri 1 Pitera Semester  II  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Penelitian  dilaksanakan  selama  4 (tiga)  bulan,  yaitu  mulai  bulan  Januari 2018  hingga  April  2018.  Penelitian  ini
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  kolaboratif,  yaitu  bersifat  praktis berdasarkan  permasalahan  riil  dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di kelas IV semester II SD Negeri  1  Pitera.  Subjek  pelaku  tindakan adalah  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  di kelas IV.  Subjek  penerima  tindakan  adalah  9 orang siswa kelas IV semester II SD Negeri 1  Pitera  tahun  pelajaran  2016/2017  yang terdiri dari 4  orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus tindakan. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti yang telah didesain dalam variabel yang  diteliti.  Untuk  melihat  aktivitas
belajar  kelompok  siswa  dipergunakan observasi. Hasil observasi tersebut sebagai dasar  untuk  menentukan  tindakan  yang tepat dalam rangka meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan.
Arikunto  (2003:83)  mengemukakan model yang didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah,  yaitu  a)  Perencanaan  atau planning;  b)  Tindakan  atau  acting;  c) Pengamatan  atau  observing;  dan  d) Refleksi  atau reflecting .  Hubungan  antara keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan berkelanjutan berulang. Langkah-langkah tersebut dapat diilustrasikan dalam gambar  berikut.
Gambar 1 . Model dasar penelitian tindakan kelas Kurt Lewin (Arikunto, 2003:84)
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 187 — 194
Data adalah laporan dari pengamatan pada  subjek  tertentu.  Sumber  penelitian adalah siswa kelas IV semester II SDN 1 Pitera tahun pelajaran 2016/2017. Jenis data yang didapat adalah data kuantitatif yang berupa  nilai  prestasi  belajar  Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah teknik tes Data  yang  dianalisa  adalah  data
dari  prestasi  belajar  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  kesehatan  siswa  yang diperoleh selama berlangsungnya penelitian tindakan kelas, yang berupa skor nilai dari masing-masing  siswa  setiap  akhir  siklus. Sebagaimana  bentuk  penelitian  ini  maka teknis analisis data yang digunakan adalah analisis  perbandingan  dideskripsikan  ke dalam  suatu  bentuk  data  penilaian  yang berupa skor aktivitas dan nilai.
Teknik  triangulasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi metode  dan  triangulasi  data.  Adapun definisi  triangulasi  metode  menurut Sutopo (2006: 80) adalah “mengumpulkan data  sejenis  tetapi  dengan  menggunakan teknik  atau  metode  pengumpulan  data yang berbeda”. Triangulasi data dilakukan dengan  cara  memanfaatkan  jenis  sumber data  yang  berbeda-beda  untuk  menggali informasi  dari  suatu  narasumber  tertentu, dari  kondisi  lokasinya,  dari  aktivitasnya yang menggambarkan perilaku orang atau warga masyarakat, atau dari sumber yang berupa catatan atau arsip dan dokumen yang memuat  catatan  yang  berkaitan    dengan data  yang  dimaksud  peneliti.  (Sutopo, 2006: 79).
Indikator  kinerja  dalam  penelitian adalah sebagai berikut:
1.  Siswa  dikatakan  sudah  mencapai ketuntasan  belajar  apabila  sudah memperoleh nilai ≥ 70
2.  Siswa secara klasikal dianggap tuntas apabila nilai rata-rata kelas > 65.0; dan
3.  Penguasaan  penuh  secara  klasikal tercapai  apabila  jumlah  siswa  yang sudah  memperoleh  nilai  >  65  sudah mencapai > 80% dari jumlah siswa.

## PEMBAHASAN
Dari data perbaikan pembelajaran dan hasil  tes  formatif  siswa  yang  ditemukan dalam  penelitian  di  kelas  IV  SD  Negeri 1  Pitera  dikatakan  bahwa  pelaksanaan perbaikan meningkat. Deskripsi peningkatan prestasi belajar siswa sebagai berikut.

## 1. Siklus Awal
Pembelajaran  Pra  siklus  dilakukan sebelum peneliti memulai penelitian siklus I.  Setelah  dilakukan  analisis  data  dapat kita lihat bahwa siswa yang mendapat nilai ≥  70  hanya  3  siswa  dengan  prosentase ketuntasan  33,33%  dan  rata-rata  62,78. Untuk memperbaiki prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendididkan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan,  maka  peneliti melakukan  tindakan  perbaikan  dengan mnenerapkan  pembelajaarn  kooperatif jigsaw .

## 2. Siklus I
Hasil evaluasi siklus I diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I selesai. Berdasarkan  tabel  analisi  data,  dapat  kita lihat bahwa siswa yang mendapat nilai di
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
atas  ≥  70  sebanyak  6  orang  atau  dengan ketuntasan  mencapai  66,67%.  Rata-rata prestasi  belajar  juga  meningkat  menjadi 71,11. Meskipun terjadi peningkatan teta- pi  ketuntasan  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapka  dalam penelitian ini yaitu 80% sehingga penbeli- tian dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 3. Siklus II
Setelah melakukan perbaikan- perbaikan  pembelajaran,  mulai  dari  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  prestasi belajar  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan siswa kelas IV SD Negeri 1 Pitera terus  meningkat.  Pelaksanaan  perbaikan pembelajara  siklus  II  sudah  terlaksana dengan baik, sehingga pembelajaran pada siklus  II  sudah  mencapai  keberhasilan. Adapaun keberhasilan yang telah tercapai pada siklus II adalah hasil evaluasi siswa sudah  meningkat.  Dari  9  siswa,  semua siswa  sudah  memperoleh  nilai  sesuai dengan KKM atau dengan ketuntasan 100% dan rata-rata prestasi belajar adalah 80,00. Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sudah  tercapai  sehingga  penelitian  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Dengan demikian tindakan perbaikan pembelajaran Pendidikan
Jasmani
Olahraga dan Kesehatan  dengan penerapan pembelajaran  kooperatif jigsaw dapat dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Pitera.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  meningkatnya  rata-rata  prestasi belajar dan ketuntasan belajar.
Peningkatan  prstasi  belajar  siswa pada  siklus  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II
dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  tabel analisis  dan  grafik  peningkatan  prestasi belajar  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Pitera sebagai berikut.

## Tabel Analisis Prestasi Belajar dan
Peningkatan Nilai Rata-Rata No Ketun- tasan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Tuntas 3 33,33% 6 66,67% 9 100% 3 Nilai Ra- ta-Rata 62,78 71,11 80,00

## Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

## SIMPULAN
Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan  jasmani  Olahraga  dan Kesehatan bagi siswa Kelas IV SD Negeri 1  Pitera  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  prestasi belajar  dan  tingkat  ketuntasan  belajar siswa. Nilai rata-rata prestasi belajarsiswa mengalami  peningkatan  dari  62,78  pada kondisi  awal  meningkat  menjadi  71,11 pada akhir tindakan Siklus I, dan meningkat menjadi 80,00 pada akhir tindakan Siklus
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 187 — 194
II.  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan dari 33,33% atau 3 siswa dikatakan tuntas pada kondisi awal meningkat  menjadi  66,67%  atau  6  siswa sudah  tuntas  pada  akhir  tindakan  Siklus I, dan meningkat lagi menjadi 100% atau 9 siswa sudah tuntas pada akhir tindakan Siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  SDN1  Pitera  atas  izin untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Terima kasih juga untuk Siswa yang telah bersedia membantu sehingga penelitian ini terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1997. Peranan Suasana Belajar  Kooperatif  dan  Kompetitif dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar. Jakarta: Lembaga Penelitian IKIP.
Anita  Lie.  2004.  Cooperative  Learning.
“Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas”. Jakarta: Grasindo. Boediono, dkk, 2001. Kurikulum Berbasis
Kompetensi.  Jakarta:  Balitbang Depdiknas.
Depdikbud,  1995.  Petunjuk  Teknik  Mata Pelajaran  IPS  untuk  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.  1998.  Kurikulum  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar
Kompetensi Mata Pelajaran Pengetahuan  Sosial  Sekolah  Dasar dan  Madrasah  Ibtidaiyah.  Jakarta:
Depdiknas.
Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe,  dan Sekar  Ayu  Aryani.  2008.  Strategi Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Johnson  dan  Johnson.  1996.  Cooperative Learning,  Two  Heads  Learn  Better Than  One.  Http/www.contexts.org./ elib/c.18/Johnson.htm.
Muhammad Ali. 1998. Guru dalam Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru.
Muhibbin Syah. 2001. Psikologi Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  2000.  Psikologi  Belajar dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Aglesindo.
Slavin  R.  1997.  Cooperative  Learning. Second  Edition.  Allyn  &  Bacon.  A Simon & Aschuster Company.
Soemantri.  H.M.N.  2001.  Menggagas
Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:  Rosda  Karya-PPS  UPI Bandung.
Suharsimi  Arikunto.  2002.  Prosedur Penelitian  Suatu  Praktek.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sulasmono,  Bambang  Suteng.  2003.
Mengembangkan Kecerdasan Antarpribadi Melalui Belajar Cooperatif.    Academika.  “News Letter  Dewan  Pendidikan  Kota Salatiga”, Edisi No. 2 Tahun I 2003.
Syafruddin,  Moh.  2001.  Implementasi Model Cooperative Learning Dalam  Pendidikan  IPS  Di  Tingkat Persekolahan.  Artikel.  http://pipssd. blogspot.com/2001_06_04_archive. html. diunduh pada 15 Januari 2012.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Yacobs, E. 1999. Cooperative Learning in Context.  An  Educational  Innovation in  Everyday  Clasrooms.  New  York: Albany, State University of New York Press.