## K u l i d a w a

## Pengaruh Media Fotonovela Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Minat dan Penguasaan Konsep IPA Fisika
Halmuniati *1 , Aniati 2 , Siti Mutiaraningsih Asshagab 3 , La Wui 4 , Nilawati Ute 5
1,2 Tadris Fisika, IAIN Kendari
3 Tadris IPA, IAIN Ambon
4 SMKN 1 Mananggu, Gorontalo
5 Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo *Email: halmuniati88@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of character education-based photonovela media on interest in learning and  mastery  of  physics  science  concepts  in  class  VIII  SMPN  2  Kabawo  Muna.  This  research  uses  a  quasi- experimental method with a non-equivalent control design. The instruments used are for interest in learning using questionnaires and for concept mastery using multiple choice questions. The sampling technique used random sampling to obtain 2 classes, namely VIIIA as the experimental class and VIIIB as the control class. The data analysis technique used is the Independent Samples t-test using SPSS 21. The results of data analysis show that there is an influence of using fotonovela media on students' interest in learning which can be seen at a significance value of 0.000 < 0.05. Mastery of the concept of fotonovela media also has an influence, namely at a significance value of 0.002 < 0.05. These results show that photonovela media based on character education is able to increase interest in learning and mastery of physics science concepts.
Keywords: Fotonovela media, Character education, Interest in learning, Mastery of concepts.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  fotonovela  berbasis  pendidikan  karakter  terhadap minat  belajar  dan  penguasaan  konsep  IPA  fisika  pada  kelas  VIII  SMPN  2  Kabawo  Muna.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen semu dengan desain kontrol non-ekuivalen. Instrumen yang digunakan yaitu untuk  minat  belajar  menggunakan  kuisioner  dan  untuk  penguasaan  konsep  menggunakan  soal  pilihan  ganda. Teknik pengambilan sampel menggunakan random sampling sehingga diperoleh 2 kelas yaitu VIIIA sebagai kelas eksperimen dan VIIIB sebagai kelas kontrol. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji Independent Samples t-test melalui SPSS 21. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media fotonovela terhadap minat belajar siswa yang terlihat pada nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Penguasaan konsep media fotonovela  juga  berpengaruh  yaitu  pada  nilai  signifikansi  0,002  <  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media fotonovela berbasis pendidikan karakter mampu meningkatkan minat belajar dan penguasaan konsep IPA fisika. Kata Kunci: Media Fotonovela, Pendidikan Karakter, Minat Belajar, Penguasaan Konsep.

## PENDAHULUAN
Memasuki  era  global  kondisi  moral  nilai-nilai  mulai  melemah  dan  krisis  (Hamzah  et  al.,  2020). Pendidikan karakter telah terintegrasi dalam kurikulum (Muzakkir et al., 2022). Guru saat ini diharapkan mampu mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dan  kurikulum  tanpa  menetapkan  mata  pelajaran  baru.  Pendidikan karakter  merupakan  salah  satu  sarana  mempromosikan  kehidupan  demokrasi,  pada  titik  yang  sama  juga mencerminkan  karakter  manusia  sebagai  sifat  pribadi  dalam  kehidupan  social  (Tanti  et  al.,  2020).  Untuk mencapai tujuan, aturan kelas harus ditetapkan dengan mempertimbangkan prinsip akhlak mulia dan guru adalah suri tauladan (Marini et al., 2021). Dengan menyediakan pendidikan karakter, peserta didik diharapkan menjadi lebih  sensitif  dan  reflektif  tentang  mereka  manusia,  diri  mereka  sendiri,  lingkungan  mereka,  dan  Tuhannya terutama dalam perkembangan teknologi saat ini (Maison et al., 2021).
Fisika merupakan salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari fenomena alam dan interaksi serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Fisika perlu dipelajari karena keberadaannya tidak dapat dipisahkan  dari  semua  peristiwa,  fenomena,  bentuk,  sifat,  dan  gejala-gejala  yang  ada  di  alam.  Fisika  juga merupakan  bagian  ilmu  pengetahuan  yang  lahir  dan  berkembang  melalui  langkah-langkah  ilmiah  yang  ada melalui observasi, perumusan masalah, perumusan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, menarik kesimpulan, dan menemukan teori dan konsep. Fisika adalah satu mata pelajaran yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran fisika yang diungkapkan Nikat yaitu menunjukkan perilaku  ilmiah  dalam  hal  ini  memiliki  rasa  ingin  tahu,  obyektif,  jujur,  teliti,  cermat,  rajin,  gigih,  hati-hati, bertanggung jawab, membuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli terhadap lingkungan dalam kegiatan sehari-hari sebagai bentuk penerapan sikap ilmiah dalam melakukan percobaan dan diskusi (Nikat et al., 2021).

## K u l i d a w a
Fisika menjadi sarana untuk melatih siswa menguasai pengetahuan yang mencakup konsep dan prinsip fisika. Namun faktanya seringkali guru menerapkan pendekatan pembelajaran  yang apa adanya berpusat pada guru, dan hanya pada siswa menerima informasi atau pengetahuan diberikan oleh guru tanpa sepengetahuannya bagaimana  informasi  tersebut  dapat  dibentuk.  Siswa  hanya  diberikan  ilmu  di  dalamnya  bentuk  rumus  tanpa mengetahui  arti  fisik  dari  rumus  tersebut.  Ini  menyebabkan  siswa  beranggapan  bahwa  fisika  adalah  mata pelajaran yang sulit (Alfiani, 2021). Mempelajari fisika menekankan pada sesuatu yang bermakna dengan proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  memahami  alam  secara  ilmiah  tidak  hanya  sebatas kegiatan menghafal saja (Susilawani et al., 2019). Proses pengajaran dan kreativitas pada mata pelajaran fisika memerlukan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menjawab  semua  kemungkinan  jawaban tersedia berdasarkan konsep yang benar. Ciri-ciri pengajaran fisika mempunyai kemiripan dengan proses kreatif melalui metode ilmiah itu menjadi ciri khas seorang ilmuwan ketika berusaha mencapai makna dan relevansinya proses, untuk menekankan pada produk dan sikap. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses kreatif ini harus didukung oleh keterlibatan kreativitas dan pembelajaran berpusat pada siswa (Wicaksono et al., 2017)
Salah  satu  tantangan  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  menciptakan  pengalaman  dengan  melibatkan siswa dalam membangun pengetahuan konseptual secara komprehensif. Di dalam kelas guru membantu siswa menemukan sendiri konsep, prinsip, atau fakta, bukan memberikan ceramah atau mengontrol kelas. Keterlibatan aktif  siswa  dalam  pembelajaran  sejalan  dengan  pembelajaran  kausalitik  yang  berorientasi  pada  siswa  untuk mampu menciptakan makna dari materi yang dipelajari secara konseptual (Rokhmat et al., 2022). Konsep-konsep tersebut dapat dikembangkan oleh siswa dalam memecahkan masalah fisika (Setiaji & Dinata, 2020). Penguasaan konsep yaitu tingkat penguasaan dari materi yang diajarkan pada suatu mata pelajaran. Siswa mampu memahami materi secara kontekstual (Pujani et al., 2018).
Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam melakukan menerima dan memahami konsep, teori  dan  prinsip  fisika  dengan  tepat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  konsep adalah  pemahaman  menggunakan  konsep,  aturan  dan  prinsip.  Penguasaan  konsep  dalam  pengembangan perangkat pembelajaran sangat diperlukan karena itu merupakan hal yang paling mendasar dalam penyelesaian fisika masalah (Yuliati et al., 2021). Menurut Melita penguasaan konsep merupakan salah satu aspek utama yang perlu  perhatian  dalam  pembelajaran  fisika  karena  dapat  mempengaruhi  siswa  hasil  belajar.  Dalam  proses pembelajaran fisika, guru harus mampu membuat siswa tidak hanya sekedar menghafal dan mengetahui konsep fisika, tetapi juga harus mampu membuat siswa memahami konsep dan menghubungkan keterkaitannya dengan konsep  lain  (Melita  et  al.,  2023).  Kemampuan  penalaran  dan  pematangan  konsep  sangat  diperlukan  dalam mempelajari  fisika  yang  lebih  menghubungkan  dari  satu  konsep.  Banyak  siswa  yang  tidak  yakin  akan kemampuannya belajar fisika. Solusi permasalahan tersebut antara lain guru harus mampu untuk memanfaatkan secara optimal fasilitas yang telah ada diberikan di sekolah. Keberhasilan siswa dalam memahami konsep sangat bergantung pada keterampilan guru sebagai fasilitator dalam merancang skenario pembelajaran dan membangun keterampilan berpikir, mempelajari konsep dengan logika, dan sikap ilmiah peserta didik (Sasmita & Hartoyo, 2020).
Minat  belajar  adalah  sebuah  perasaan  rasa  suka,  senang  dan  perhatian  terhadap  usaha  untuk mendapatkan pengetahuan (Sari et al., 2022). Menurut Oktaviana kurangnya minat siswa dalam belajar fisika dan kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Sebagian siswa menganggap bahwa belajar fisika itu susah karena hanya mempelajari rumus–rumus dan mengaplikasikan dalam perhitungan, sehingga kemampuan logika-matematika siswa  yang lemah  akan mengalami  kesulitan dalam belajar fisika  (Oktaviana et al.,  2016). Minat belajar fisika merupakan kecintaan siswa terhadap pembelajaran fisika yang didukung oleh tingginya rasa ingin  tahu.  Sikap  positif  yang  diberikan  siswa  dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran  dan  kenyamanan  kelas suasana. Hal ini akan menimbulkan minat siswa untuk menambah waktu belajar fisika yang diartikan sebagai ungkapan kegemaran siswa dalam mempelajari fisika agar memanfaatkan waktu luangnya untuk mempelajari fisika lebih mendalam. Dengan demikian, jika siswa senang belajar fisika, maka siswa akan menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempelajari fisika secara rutin, membuatnya fokus dan antusias dalam memahami konsep, sehingga dapat meningkatkan minat belajar (Anniswati et al., 2017).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal dengan guru IPA di SMPN 2 Kabawo bahwa proses belajar  mengajar  di  SMPN  2  Kabawo  masih  menggunakan  pembelajaran  langsung  yang  berpusat  pada  guru. Guru juga masih belum menggunakan media yang memadai dalam mendukung proses pembelajarannya. Hal ini dikarenakan  fasilitas  sarana  dan  prasarana  belum  memadai  sehingga  guru  mengalami  keterbatasan  dalam menerapkan media karena kurangnya alat dan bahan yang diperlukan dalam mendukung kegiatan pembelajaran fisika.  Dengan  kondisi  pembelajaran  yang  masih  konvensional  tersebut  maka  sebagian  besar  siswa  memiliki minat  belajar  yang  masih  tergolong  rendah.  Siswa  tidak  memiliki  ketertarikan  dalam  belajar  fisika  sehingga memberi efek pada peguasaan konsep siswa juga ikut rendah, yang dilihat nilai KBM fisika masih dibawah rata- rata  yaitu  75.  Sehingga  dengan  kondisi  tersebut  diharapkan  penggunaan  media  fotonovela  ini  mampu membangkitkan minat siswa dan penguasaan konsep IPA fisika siswa kelas VII SMPN  2 Kabawo.
Dari permasalahan yang terjadi maka solusi dari masalah yang dialami tersebut yaitu penggunaan media yang  menarik  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep  IPA  fisika.  Media  fotonovela  merupakan  sebuah  cerita

## K u l i d a w a
bergambar yang hampir mirip komik, yang menggunakan gambar bukan gambar ilustrasi (Rahayu, 2018). Selain itu, lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari (Mareta et al., 2020), memiliki karakteristik umum sesuai dengan kondisi siswa (Sukmawati, 2022). Media ini mudah dibuat, sederhana, biaya rendah yang sesuai dengan emosi peserta didik yang mengangkat tema sesuai dengan lingkungan siswa sehingga mudah dipahami (Ariyani et al., 2018). Sulitnya dalam memahami konsep fisika menjadikan penggunaan media sangat memudahkan guru dalam mengajar (Sari & Harahap, 2021). Dari penelitian yang dilakukan (Ermawati et al., 2020) menemukan bahwa penggunaan  media  E-fotonovela  berbasis  karakter  pada  pembelajaran  fisika  sangat  layak  digunakan  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Selain  itu  juga  pelaksanaan  pendidikan  menggunakan fotonovela  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  menyampaikan  pendapat  (Widyaningrum  & Prihastari,  2018).  Media  ini  termasuk  dalam  jenis  media  visual  dengan  karakter  umumnya  yaitu  dapat  dibuat sendiri dengan mudahnya, biaya  yang terjangkau, menyesuaikan keadaan siswa, untuk mempersiapkannya itu gampang, perawatan yang begitu praktis dan tema yang dapat diangkat itu selalu kontekstual dengan dunia nyata (Halmuniati et al., 2022).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuasi  eksperimen  dan  merupakan  penelitian kuantitatif, dimana terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen yang mendapat perlakuan dengan media fotonovela dan  kelas  kontrol  menggunakan  perlakuan  konvensional  seperti  yang  selalu  dilakukan  oleh  gurunya.  Jumlah populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  68  siswa  yang  tersebar  pada  kelas  VIIIA,  IIIB  dan  VIIIC,  sehingga  dengan teknik  pengambilan  sampel  menggunakan random  sampling diperoleh  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen sebanyak  23  siswa  dan  kelas  VIII  B  kelas  kontrol  dengan  jumlah  23  siswa.  Adapun  desain  penelitian  yakni nonequivalent control group design, yang melihat dari sisi sebelum perlakuan dan setelahnya yang dilihat pada pretest dan posttest (Arikunto, 2014) materi Usaha dan Pesawat sederhana seperti pada Tabel 1 dibawah ini. Tabel 1. Desain Penelitian
Pada tabel 1 untuk kedua kelompok kelas diberi tes awal guna mengetahui pengetahuan awal dengan soal pilihan ganda dan dilanjutkan dengan pemberian perlakuan yang tidak sama pada kedua kelasnya. Akan tetapi, sebelum tes awal diberikan, soal di validasi dan di uji cobakan pada kelas IX setingkat diatas kelas sampel dikarenakan mereka  telah  mempelajari  materinya  (Yusuf,  2017).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  minat  belajar yaitu  kuisioner  dengan  menggunakan  skala  likert  yang  telah  valid  dan  instrumen  penguasaan  konsep menggunakan soal pilihan ganda. Uji yang digunakan yaitu crombach’s alpha untuk validitas dan reliable serta tingkat kesukaran dan daya pembedanya dengan SPSS. Saat semua kriteria pengujian instrumen terpenuhi, maka dilakukan pretest pada kedua kelas sampel dan setelah proses pembelajaran selesai, di lakukan posttest. Adapun teknik analisis data yaitu dengan melakukan uji prasyarat normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov dan uji Levene untuk homogenitas. Setelah prasyarat terpenuhi, maka dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji Independent Samples t Test melalui SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Minat Belajar
Pelaksanaan penelitian pada materi usaha dan pesawat sederhana ini dilaksanakan selama 2x pertemuan dalam  waktu  2  JP  setiap  pertemuannya.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  minat  belajar  siswa  terlihat  ada perbedaan pada kedua kelas yang terlihat seperti gambar 1.
Gambar 1. Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 50 100 Skor Rendah Skor Tinggi Mean 67 87 74 42 68 57,09 Minat Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelompok
Tes Awal Perlakuan (X) Tes Akhir Eksperimen T 1E X G T 2E Kontrol T 1K X K T 2K
Dari gambar 1 terlihat minat belajar dikelas eksperimen memiliki peroleh skor tinggi sebesar 87, skor rendah 67 dengan rerata 74 dan berada pada kategori tinggi. Tingginya minat belajar siswa dikelas eksperimen dikarenakan  media  fotonovela  ini  mampu  merangsang  siswa  lebih  antusias  dalam  memperhatikan  penjelasan guru. Pada kelas kontrol minat belajar memiliki perolehan skor tertinggi yaitu 68, terendah 42 dan rerata 57,09 yang  berada  pada  kategori  rendah.  Rendahnya  minat  belajar  pada  kelas  kontrol  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  gur  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menjadikan  pembelajaran  monoton  dan membosankan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Astuti,  2017)  bahwa  penggunaan  media  fotonovela  mampu meningkatkan minat belajar siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan (Rahma et al., 2016) menemukan adanya peningkatan minat belajar saat menggunakan media fotonovela. Sehingga penggunaan media fotonovela dalam mempelajari materi IPA fisika mampu merangsang minat belajar siswa terhadap fisika menjadi menyenangkan.

## Deskripsi Penguasaan Konsep
Penguasaan  konsep  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  yang  dilakukan  pada  awal  dan  akhir  materi pembelajaran.  Tes  menggunakan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  15  nomor  berdasarkan  indikator  penguasaan konsepnya dan dianalisis seperti tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Awal dan Tes Akhir
Tes Awal Tes Akhir Eksperimen  Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Maksimal 40 40 100 87 Nilai Minimal 12 13 73 53 Rata-rata 26,32 21,74 80,87 70,43
Berdasarkan tabel 2 penguasaan konsep yang dimiliki siswa pada kelas eskperimen untuk tes awal tidak berbeda  jauh  dengan  kelas  kontrol  yang  masih  dibawah  nilai  KKM  dengan  rerata  nilai  26,32  dan  21,74. Rendahnya  nilai  siswa  pada  tes  awal  ini  dikarenakan  siswa  belum  mempelajari  materi  usaha  dan  pesawat sederhana.  Tes  awal  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  homogen  sebelum  diberikan  perlakuan. Setelah diberikan perlakuan pada kedua kelas maka diperoleh nilai tes akhir pada kelas eksperimen lebih tinggi dengan nilai maksimal  memperoleh nilai sempurna 100, nilai minimalnya 73 dengan rerata 80,87 berada pada kategori Tinggi. Untuk kelas kontrol nilai yang diperoleh maksimal 87 dan minimal 53 dengan rerata 70,43 dan berada pada kategori rendah karena belum memenuhi nilai KKM dari sekolah tersebut sebesar 75. Berdasarkan perbandingan nilai rerata tersebut media fotonovela yang digunakan sangat efektif meningkatkan minat belajar dan  penguasaan  konsep  peserta  didiknya,  karena  dengan  menggunakan  media  fotonovela  siswa  menjadi  lebih aktif dan semangat dalam belajar fisika. Hasil temuan ini didukung oleh (Windayani et al., 2019) bahwa media fotonovela dapat memudahkan siswa dalam belajar fisika tanpa dibatasi ruang dan waktu serta mampu memberi penjelasan konsep. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Astuti, 2017) yang dilakukan di kelas X IPA 8 SMA 1 Kudus semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang dilaksanakan dalam 2 siklus masing- masing  siklus  2  kali  pertemuan  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  motivasi  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  memanfatkan  media  diskusi kelompok fotonovela. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media fotonovela berbasis pendidikan karakter mampu meningkatkan penguasaan konsep dan minat belajar IPA fisika.

## Analisis Inferensial
Untuk analisis inferensial yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji homogen yang mana kedua uji ini digunakan  sebagai  prasyarat  melakukan  uji  hipotesis.  Untuk  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  dengan  uji Kolmogorov Smirnov dapat dilihat di Tabel 3. Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Posttest Minat Belajar Eksperimen Kontrol Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol N 23 23 23 Kolmogorov- Smirnov Z .873 1.094 1.110 1.230 1.283 .587 Asymp. Sig. (2-tailed) .431 .183 .170 .097 .074 .880
Dari analisis Tabel 3, nilai signifikansi untuk kedua kelas eksperimen dan control lebih besar dari  0,05 dengan  nilai  berturut  0.431,  0.183,  0.170,  0.097,  0.074,  dan  0.880,  sehingga  didapatkan  semua  datanya terdistribusi dengan normal. Kemudian lakukan uji homogen dengan uji Levene melalui SPSS seperti table 4.

## K u l i d a w a
Tabel 4 . Uji Homogenitas Eksperimen  Kontrol Levene Statistic 1.111 .467 df1 1 1 df2 44 44 Sig. .298 .498
Berdasarkan table 4, signifikan levene > 0,05 dari kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretest dan posttest yaitu sebesar 0,298 dan 0,498, artinya kedua data bersifat homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dari uji yang telah dilakukan kedua data telah normal dan homogen, maka selanjutnya melakukan uji hipotesis dengan uji Independent Samples t Test baik pada minat belajarnya maupun pada penguasaan konsepnya yang ada pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Samples t Test Minat Belajar
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed)  Mean Difference Minat Belajar Equal variances assumed .756 .389 8.715 44 .000 16.91304 Equal variances not assumed 8.715  43.770 .000 16.91304
Pada hasil uji tabel 5 pada minat belajar diperoleh nilai F hitung = > F tabel = 0,756 artinya pada data yang homogen dapat dilihat nilai signifikan 2-tailed sebesar 0,000 < 0,05 artinya Ho ditolak. Ini menunjukkan bahwa ada pengaruh media fotonovela terhadap minat belajar siswa.
Tabel 6 . Hasil Uji Independent Samples t Test Penguasaan Konsep
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Posttest Kelas Eksperimen Equal variances assumed .122 .729 3.378 44 .002 Equal variances not assumed 3.378 43.978 .002
Dari hasil uji tabel 6, dapat dilihat F hitung = > F tabel = 0,122 yang berarti data dalam keadaan homogen nilai probabilitas signifikan adalah 0,002 < 0,05 artinya menolak H0. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh media  fotonovela  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  Fisika.  Perbedaan  tersebut  dikarenakan  siswa  yang  diberi perlakuan dengan media fotonovela menjadi antusias dan semangat yang berdampak pada tingginya pemahaman dan penguasaan mereka terhadap materi yang diajarkan, sedangkan siswa yan diajar dengan model konvensioal cenderung lebih rendah disebabkan pembelajaran monoton berpusat pada guru dan siswa kurang antusias dalam menerima materi. Hal ini seperti penelitian yang dilakukan oleh (Negoro, 2017) bahwa dengan media fotonovela mampu dalam meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi fisika.

## KESIMPULAN
Dari temuan analisis dapat ditarik simpulan bahwa media fotonovela berbasis pendidikan karakter mampu meningkatkan minat belajar dan penguasaan konsep IPA fisika siswa di SMPN 2 Kabawo.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiani,  S.  N.  (2021).  The  Influence  of  Outdoor  Learning  Method  Towards  Learning  Outcomes  and  Interests. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 8 (3). https://doi.org/10.20527/bipf.v8i3.9230 Anniswati, Thamrin, & Santih. (2017). Aplikasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah Untuk Minat Belajar dan Penguasaan Konsep Fisika Pada Materi Bunyi Peserta Didik Kelas VIII MTS Madani Alauddin Paopao. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2). Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. 53 (9).
Ariyani,  F.,  Nayana,  T.,  Saregar,  A.,  Yuberti,  Y.,  &  Pricilia,  A.  (2018).  Development  of  Photonovela  with Character Education: As an Alternative of Physics Learning Media. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 7 (2). https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.3072 Astuti,  P.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  Melalui  Media  Fotonovela. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (1). https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1783

## K u l i d a w a
Ermawati, I. R., Andita, A., Fitriana, A., Andryastuti, A., & R, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E- Fotonovela Fisika Menggunakan Android Berbasis Karakter untuk Siswa Tuna Rungu ( SLB – B ). JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1). https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.638
Halmuniati*, H., Riswandi, D., Zainuddin, Z., Asmin, L. O., & Isa, L. (2022). Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis  Video  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 6 (4). https://doi.org/10.24815/jipi.v6i4.27199
Mareta, I., Dafik, D., & Murtikusuma, R. P. (2020). The Development of Fotonovela Learning Media Assisted by Ms Publisher on Arithmetic Sequence and Progression. Pancaran Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.25037/pancaran.v8i2.229
Negoro, R. A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Fotonovela Berbantuan Audio Materi Bunyi untuk Siswa Tunarungu SMP LB/MTs LB. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 6 (2).
Nikat,  R.  F.,  Loupatty,  M.,  &  Zahroh,  S.  H.  (2021).  Kajian  Pendekatan  Multirepresentasi  dalam  Konteks Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Fisika , 1 (2). https://doi.org/10.52434/jpif.v1i2.1449 Oktaviana, D., Jufrida, & Darmaji. (2016). Penerapan RPP Berbasis Multiple Intelligences untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Materi Kalor dan Perpindahan Kalor Kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi. Jurnal EduFisika , 1 (1).
Pujani,  N.  M.,  Suma,  K.,  Sadia,  W.,  &  Wijaya,  A.  F.  C.  (2018).  Applying  Collaborative  Ranking  Tasks  To Improve Students’ Concept Mastery And Generic Science Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (3). https://doi.org/10.15294/jpii.v7i3.14304
Rahayu, A. (2018). Fotonovela with Cognitive Conflict Approach as Media to Discloses The Easy and Difficult Remedied Misconception. Physics Communication , 2 (1).
Rahma, A. dwi, sulhadi, & Sumarti, S. S. (2016). Implementasi Pembelajaran Sains dengan Media Fotonovela Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD/MI Info Artikel. JPE , 5 (1).
Rokhmat,  J.,  Hikmawati,  Kosim,  Wahyudi,  &  Sari,  Y.  (2022).  The  influence  of  causalitic-learning  model  on problem-solving ability in terms of students’ mastery of physics concepts. Journal of Physics: Conference Series , 2165 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2165/1/012051
Sari, D., Bektiarso, S., & Lesmono, A. D. (2022). Analysis The Effect of Problem Based Approaches and Media Experiment  on  Learning  Interest  and  Critical  Thinking  Using  Structural  Equation  Modeling. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 10 (1). https://doi.org/10.20527/bipf.v10i1.10141
Sari*, S. A., & Harahap, N. F. A. (2021). Development of Comic Based Learning on Reaction Rate for Learning to be More Interesting and Improving Student’s Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18852
Sasmita, P. R., & Hartoyo, Z. (2020). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran STEM Project Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2). https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1081
Setiaji, B., & Dinata, P. A. C. (2020). Analisis Kesiapan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Menggunakan E-
Learning Dalam Situasi Pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31562
Sukmawati,  F.  (2022).  Implementation  of  Photonovel  Media  to  Promote  Student  Literacy  Science. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i2.1190
Susilawani,  S.,  Doyan,  A.,  &  Ayub,  S.  (2019).  Perbedaan  Keterampilan  Generik  Sains  Antara  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.887
Wicaksono, I., Wasis, & Madlazim. (2017). The Effectiveness Of Virtual Science Teaching Model (VS-TM) to Improve Student’s Scientific Creativity And Concept Mastery On Senior High School Physics Subject. Journal of Baltic Science Education , 16 (4). https://doi.org/10.33225/jbse/17.16.549
Widyaningrum, R., & Prihastari, E. B. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Talking Chips Disertai Media Fotonovela  untuk  Meningkatkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Kemampuan  Menyampaikan  Pendapat Mahasiswa. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1). https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2033
Windayani,  N.,  Kuswarini  Suprapto,  P.,  &  Fitriani,  R.  (2019).  Penggunaan  Media  Fotonovela  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Kerusakan  Lingkungan. Biosfer :  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi . https://doi.org/10.23969/biosfer.v4i1.1889
Yuliati, Y., Doyan, A., & Sahidu, H. (2021). Development of Inkuiri Model Learning Tools Guided to Improve Concept Mastery Learner Physics.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (3). https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.564
Yusuf, M. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. In K E N C A N A .