SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1700- 1713
Penerapan  Model Snowball  Throwing Untuk  Meningkatan  Prestasi  Belajar  IPA Kelas III SDN Gembongan 02 Tahun Ajaran 2019/2020
Siti Isro’iyah
SD Negeri Gembongan isro.asyhari@gmail.com
Article History Received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  science  learning  achievement  by  applying  the  snowball  throwing model  to  third grade students of UPT SDN Gembongan 02,  Ponggok District,  Blitar Regency, Semester  II  of  the  2019/2020  Academic  Year.His  research  is  a  classroom  action  research conducted through four stages in 3 cycles. The stages of implementing action research consist of  planning  (planning),  implementation  (acting),  observation  (observing),  and  reflection (relecting).  To  get  accurate  research  results,  the  data  that  has  been  collected  is  analyzed statistically  by  using  the  mean  formula  (average).  Based  on  the  results  of  the  analysis  and observations  obtained  in  the  implementation  of  the  action,  the  following  conclusions  can  be drawn: There is an increase in motivation to learn Natural Sciences (IPA) with the Application of the  Snowball  Throwing  Model  in  Class  III  Students  of  UPT  SDN  Gembongan  02  Ponggok District,  Blitar  Regency,  Semester  II  of  the  2019/2020  Academic  Year.  This  is  based  on  the average value of the first cycle of 67.2 which increased in the second cycle of 85.2. Likewise, classical  learning completeness in cycle 1 only reached 56%, increasing in cycle II it reached 100%.
Keywords: Science learning achievement, Snowball Throwing model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  ipa  dengan  penerapan  model  snowball throwing pada siswa kelas III  UPT SDN Gembongan 02 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  melalui  empat  tahap  dalam  3  siklus  Tahap-tahap  pelaksanaan  penelitian tindakan  terdiri  dari  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  observasi  (obseving),  dan refleksi  (relecting).  Untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  akurat  maka  data  yang  telah terkumpul  dianalisis  secara  statistik  yaitu  mengunakan  rumus  mean  (rata-rata).Berdasarkan hasil  analisis  dan  observasi  yang  diperoleh  dalam  pelaksanaan  tindakan  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  Terdapat  Peningkatan  motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  dengan  Penerapan  Model  Snowball  Throwing    Pada  Siswa  Kelas  III    UPT  SDN Gembongan 02 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal  ini  didasarkan  pada  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  67.2  meningkat  pada  siklus  II  85.2. Begitu  juga  pada  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  1  baru  mencapai  56% meningkat pada siklus II mencapai 100%.
Kata kunci: Prestasi belajar IPA, model Snowball Throwing
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sumber  daya  insani  yang  sepatutnya  mendapat perhatian  terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan  mutunya.  Peningkatan  mutu pendidikan berarti pula peningkatan kualitas sumber daya manusia. Untuk itu perlu di lakukan pembaruan dalam bidang pendidikan dari waktu ke waktu tanpa henti. Dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka  peningkatan  mutu  pendidikan  suatu hal yang sangat penting bagi pembangunan berkelanjutan di segala aspek kehidupan manusia. Sistem pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan  dan  perkembangan  yang  terjadi  baik  di  tingkat  lokal,  nasional,  maupun global (Mulyasa, 2006: 4).
Keberhasilan  dunia  pendidikan  pada  abad-21  akan  tergantung  terutama  pada sejauh  mana  kita  mengembangkan  ketrampilan-ketrampilan  yang  tepat  untuk menguasai  kekuatan  kecepatan  kompleksitas  dan  ketidakpastian  yang  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena  itu  bidang  pendidikan  perlu  dan harus  mendapatkan  perhatian,  penanganan  dan  prioritas  secara  sungguh-sungguh baik oleh pemerintah, masyarakat pada umumnya dan para pengelola pendidikan pada khususnya.
Proses pembelajaran tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang saling berkaitan  satu  dengan  lainnya.  Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  pada  saat proses  belajar  mengajar  memegang  peran  penting  dalam  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Kemungkinan  kegagalan  guru  dalam  menyampaikan  materi  disebabkan saat  proses  belajar  mengajar  guru  kurang  membangkitkan  perhatian  dan  aktivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  khususnya  Ilmu  pengetahuan  Alaml  (IPA). Adakalanya  guru  mengalami  kesulitan  membuat  siswa  memahami  materi  yang disampaikan sehingga hasil belajar Ilmu pengetahuan Alam (IPA)  rendah.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional  adalah  adanya  kemauan  yang  kuat  di  kalangan  para  pendidik  untuk  selalu berusaha  mencari  metode  pengajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  kelas yang  dihadapi,  serta  jenis  mata  pelajaran  yang  diampu.  Selain  itu,  hal  yang  penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah selalu melakukan evaluasi terhadap segala tindakan yang dilakukan dalam setiap proses pembelajaran di kelas.
Mengingat  dalam  pembelajaran  itu  melibatkan  aktifitas  mendengar,  menulis, membaca  merepresentasi  dan  diskusi  untuk  mengkomunikasikan  suatu  masalah khususnya Ilmu pengetahuan Alam (IPA) maka diskusi kelompok perlu dikembangkan. Dengan  menerapkan  diskusi  kelompok  diharapkan  aspek – aspek  komunikasi  bisa dikembangkan sehingga bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Tingkat pemberian materi yang bertingkat dari yang mudah ke tingkat yang sulit diharapkan  siswa  dapat  memahami  dan  menguasai  materi  secara  berjenjang  sesuai kelas dan usianya. Agar hal ini bisa tercapai maka para penyusun kurikulum mencoba membuat  suatu  peta  konsep  untuk  setiap  bidang  materi  bahasan.  Peta  konsep  ini diusahakan  berkesinambungan  sehingga  proses  pemahaman  siswa  tentang  suatu materi tidak terputus. Peta konsep juga akan membuat suatu keterkaitan materi dapat tergambar dengan jelas dan bisa dipahami oleh para pendidik.
Selain  pemberian  peta  konsep  salah  satu  alternatif  lainnya  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  Penggunaan  strategi  mengajar,  pemilihan  strategi pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memicu  siswa  untuk  ikut  serta  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  model  pembelajaran  aktif.  Pada  dasarnya pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk belajar secara aktif. Peserta didik di ajak untuk turut serta dalam proses pembelajaran, tidak  hanya  mental  akan tetapi juga melibatkan  fisik.  Salah  satu model pembelajaran aktif yang dapat mengatasi permasalahan tersebut yaitu strategi snowball throwing . Dalam  pendekatan  pembelajaran  aktif  ini  siswa  di  harapkan  mampu mengembangkan kreativitas dalam menyelesaikan soal Ilmu pengetahuan Alam (IPA).
Karena kreativitas itu merupakan kemampuan individu untuk menciptakan sesuatu hal yang baru dan berbeda. Kreativitas setiap siswa berbeda – beda, siswa yang memiliki kreativitas tinggi mampu belajar dengan baik, dapat menciptakan cara belajar dengan baik,  dapat  menciptakan  cara  belajar  dengan  mudah  serta  mampu  memahami, menyelesaikan soal-soal yang dihadapi dalam belajar sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar yang dicapai.
Strategi  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  suatu  cara  penyajian pelajaran  dengan  cara  siswa  berkreatifitas  membuat  soal  Ilmu  pengetahuan  Alam (IPA)  dan  menyelesaikan  soal  yang  telah  dibuat  oleh  temannya  dengan  sebaik- baiknya.  Penerapan  model Snowball  Trowing ini  dalam  pembelajaran  Ilmu pengetahuan  Alam  (IPA)  melibatkan  siswa  untuk  dapat  berperan  aktif  dengan bimbingan guru, agar peningkatan kemampuan siswa dalam memahami konsep dapat terarah lebih baik.
Rendahnya  motivasi  belajar  disebabkan  karena  belum  optimalnya pengembangan model pembelajaran yang digunakan. Disisi lain guru dipandang siswa satu-satunya  sumber  imformasi  bagi  siswa,  sehingga  ketergantungan  siswa terhadap kehadiran  guru masih tinggi.  Disadari bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  atau metode  yang  sesuai  dan  lebih  variatif,  Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  bisa  menjadi salah satu mata pelajaran yang cukup menarik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  perlu  dikembangkan  model  mengajar  yang dapat  melibatkan  siswa  secara  lebih  aktif  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Guru seyogianya  berupaya  mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa untuk dapat berbuat.
Pembelajaran  kooperatif  dengan  model Snowball  Throwing merupakan pengembangan  dari  metode  diskusi,  dimana  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok yang terdiri  dari 4 sampai  5 orang  untuk memecahkan sejumlah  persoalan lmu pengetahuan Alam (IPA). Permasalahan ditulis dalam beberapa lembar kartu yang selanjutnya masingmasing ketua kelompok diminta untuk mengambil satu kartu secara acak  dan  mendiskusikan  permasalahan  yang  sudah  tersedia  pada  kartu  tersebut dengan  anggota  kelompoknya.  Sebagai  tindak  lanjutnya,  beberapa  orang siswa yang menjadi  wakil  dari  masing-masing  kelompok  diminta  untuk  mengerjakan  atau menjelaskan  tentang  solusi  dari  permasalahan  yang  didapatkannya.  Pada  sesi  yang lain,  ada  kesempatan  bagi  setiap  kelompok  untuk  saling  mengajukan  pertanyaan mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam  memahami  bahan  ajar  dengan menuliskan masalahnya  dalam  selembar  kertas yang kemudian  dibentuk  seperti  bola salju (snowball) dan  dilemparkan  kepada  kelompok  yang  lain.  Melalui  pembelajaran kooperatif  siswa  saling  ketergantungan  positif,  merasa  tiap  siswa  berperan, bertanggung  jawab,  siswa  mencari  pengalaman  sendiri  dan  langsung  mengalami sendiri,  berbuat  sendiri  akan  mengembagkan  seluruh  aspek  pribadi  siswa,  memupuk kerja  sama  yang  harmonis  di  kalangan  para  siswa  yang  pada  gilirannya  dapat memperlancar  kerja  kelompok,  siswa  bekerja  dan  belajar  berdasarkan  minat  dan kemampuan sendiri, sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayanan perbedaan individu  dan  memupuk  disiplin  belajar  dan  suasana  belajar  yang  demokratis. Memperhatikan  dari  keuntungan  model  kooperatif  diharapkan  siswa  menjadi  aktif bekerja baik secara mandiri maupun berkelompok.
Dari  masalah-masalah  tersebut,  maka  diperlukan  adanya  inovasi-inovasi  baru dalam  pendekatan  metode  pembelajaran,  diantaranya  dengan  menerapkan  berbagai strategi belajar.
Berangkat  dari  permasalahan  diatas  maka  penulis  mengambil  judul  penelitian tindakan  kelas  “Penerapan  Model Snowball  Throwing Untuk  Meningkatan  Prestasi Belajar  IPA,  Hubungannya  Dengan  Energi  Dan  Sumber  Pada  Siswa  Kelas  III  UPT SDN  Gembongan  02  Kecamatan  Ponggok  Kabupaten  Blitar  Semester  II  Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  Gembongan  02  Kecamatan  Ponggok Kabupaten  Blitar.  Kelas yang  dijadikan  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  tahun  ajaran 2019/2020  dengan  jumlah  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  berjumlah  25  siswa. Subyek  penelitian  adalah  guru  kelas  pada  waktu  kegiatan  belajar  mengajar  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kompetensi dasar Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber pada siswa kelas III UPT SDN  Gembongan  02  Kecamatan  Ponggok  Kabupaten  Blitar  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yang meliputi :
1.  Presentasi kehadiran siswa selama mengikuti kegiatan.
2.  Keaktifan dan partisipasi siswa dalam kelompok.
3.  Ketertarikan siswa selama mengikuti pembelajaran IPA.
4. Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Refleksi awal dilakukan dengan cara melihat dokumentasi sekolah dan didapat bahwa  jumlah  siswa  kelas  III  UPT  SDN  Gembongan  02 Kecamatan  Ponggok Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020 adalah 25 siswa.
Proses  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  sebagian  besar  dengan metode  ceramah  dan  Tanya  jawab.  Hal  ini  menyebabkan  keaktifan  siswa  sangat kurang  dan  sangat  membosankan.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  disepakati  bahwa pembelajaran yang akan dilakukan adalah pembelajaran menggunaan model Snowball Throwing dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  Standar  Kompetensi  memahami berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber  merupakan suatu  yang  baru.  Mengingat  selama  ini  yang  dilakukan  pada  siklus  dan pembahasannya  didasarkan  penilaian  proses  /  hasil  pekerjaan  siswa  dan  observasi pada saat pembelajaran berlangsung.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  diarahkan  untuk  dapat  berperan  dalam  proses pembelajaran,  mampu  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  akan  meningkat motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  guru  diharapkan  untuk membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pelajaran  sehingga  dapat memahami pelajaran dan meningkatkan pretasi belajarnya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Reaserch )  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran yang dihadapi guru di dalam kelas.

## Pelaksanaan dan Hasil Penelitian
1. Siklus I
a.  Rencana Tindakan I
1)  Pada  awal  pelaksanaan  pembelajaran  PTK  ini  dengan  Standar Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya dengan  energi  dan  sumber,  peneliti  menggunakan  pendekatan  model Snowball Throwing .
2)  Membuat  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung  bulat  berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok.
3)  Untuk  keperluan  itu  guru  telah  mempersiapkan  modul  mengenai  standar Kompetensi  Memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya dengan energi dan sumber yang disusun berdasarkan poin-poin penting (tertuang  dalam  paragraf-paragraf)  yang hendak  dicapai  dalam  indikator
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1700- 1713
yang  ditambahkan  oleh  guru  pada  Standar  Kompetensi  memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
4)  Disamping  modul,  guru  juga  mempersiapkan  LKS  untuk  memandu  / menuntun  siswa  dalam  pemahaman  konsep  mengenai  Standar Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya dengan  energi  dan  sumber  dengan  teknik  belajar  model Snowball Throwing
5) Selama pelaksanaan siklus pertama ini guru menyiapkan lembar observasi yang  diperlukan  untuk  merekam  semua  kejadian  selama  proses pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  mempersiapkan  instrumen  penilaian guna  mengukur  hasil  perlakuan  selama  siklus  satu  ini,  dan  juga  untuk kepentingan refleksi yang akan dilakukan dalam akhir siklus.
b.  Pelaksanaan Tindakan I
1) Semua  perencanaan  yang  telah  dibuat  dalam  siklus  pertama  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Adapun  pelaksanaan  dalam  tahap  satu  ini memerlukan  satu  kali  pertemuan,  mulai  pemahaman  modul,  bola pertanyaan sampai dengan pembahasan LKS.
2) Pada  pertemuan  pertama,  yaitu  selama  2  x  35  menit  digunakan  untuk apersepsi awal mengenai Standar Kompetensi memahami berbagai cara gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber,  kemudian dilanjutkan  dengan  kegiatan  siswa,  yaitu  mulai  menelaah  modul, menjawab  soal  dalam  bola  pertanyaan  sampai  dengan  mengerjakan LKS.
3)  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  selama  siklus  pertama  ini  antara  lain, pembagian modul yang disusun oleh guru sesuai dengan strategi belajar yang  akan  diterapkan,  pelemparan  bola  pertanaan.  Setelah  modul dibagikan,  dilanjutkam  dengan  penerapan  model Snowball  Throwing yang  meliputi  membaca  tiap  paragraf,  kemudian  siswa  dituntut  untuk mampu  menyelesaikan  pertanyaan  dalam  bola,  mengidentifikasi  istilah- istilah yang belum dipahami, membuat pertanyaan dari konsep yang telah dipelajari  sekaligus  mencari  jawabannya  baik  dari  modul  ataupun  dari sumber  bacaan  lain  yang  ada  di  perpustakaan  atau  sumber  lain  yang dimiliki oleh siswa
4) Pada awalnya guru berencana untuk memberikan tugas baca modul yang telah dibagikan sampai tuntas beserta pengerjaan LKS oleh siswa, baru kemudian  guru  melakukan  pembahasan  tetapi  konsentrasi  siswa  mulai hilang dikarenakan kejenuhan beberapa siswa yang memang kurang baik untuk  tetap  konstan  konsentrasinya  dalam  belajar.  Akhirnya  guru memutuskan  untuk  memberikan  tugas  telaah  modul  yang  diselingi dengan  pembahasan  per  item  soal  dari  bola  pertanyaan  dan  di  dalam LKS.
Kegiatan  mempelajari  modul,  mengerjakan  bola  pertanyaan  dan pembahasan berlangsung selama 2 x 35 menit yang berlangsung selama 3 kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut, pertemuan pertama (2 x 35 menit) dan dilanjutkan dengan pertemuan kedua (2 x 35 menit) dan pertemuan ketiga (2 x 35 menit). Kegiatan yang dilaksanakan adalah pembelajaran melalui model Snowball  Throwing yang  mengharuskan  adanya  penyelidikan  pada  Standar Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan energi dan sumber yang meliputi:
1) Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak.
2) Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaannya.
3) Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.
4) Tanya Jawanb berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPA  adalah  70,  hasil penilian pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Penilain Siklus I
KKM= 70 No. Urut Nama Indikator Jumlah Nilai 1 2 3 4 5 Skor 1 ADINDHA ANDRA ANDREANA 2 3 3 3 3 14 70 2 ADITYA SAPUTRA 3 3 2 2 2 12 60 3 ADIYASA DANISWARA 3 3 3 3 2 14 70 4 ARFIAN AHMAD ALMASHURI 3 3 3 3 2 14 70 5 ATHAYA QIFFARA SUDIBYO 3 3 3 2 2 13 65 6 AURELLIA NAURA ZAFARANI IRAWAN 3 3 2 2 3 13 65 7 BINTANG BEKTI UTOMO 3 2 3 3 3 14 70 8 CHEVILA AYU WULAN SARI 3 3 2 3 2 13 65 9 DHIKI BAGUS RIANTO 3 3 3 2 3 14 70 10 JIHAN AULIA JINGGA RACHMADITA 3 3 2 3 3 14 70 11 JOHANES ARDHI SETIAWAN 3 2 3 3 2 13 65 12 LAURA HADI TIA 2 3 3 3 3 14 70 13 MUHAMAD FARIS AKHIRUL RAMADHAN 3 3 2 2 2 12 60 14 NADIA LARASATI OKTAVIA 3 3 3 3 2 14 70 15 NUR CHANTIQA SELVIANA 2 3 3 3 3 14 70 16 PUTRA RAMA ASMUDITA 3 3 2 2 2 12 60 17 RAHMAT SAPUTRA TRI FEBRIANSYAH 3 3 3 3 2 14 70 18 RENDRA EDI SAPUTRA 3 3 3 3 2 14 70 19 RIEKA VICKY RAMADHANI 3 3 3 2 2 13 65 20 SHELOMITHA 3 3 2 2 3 13 65 21 TAUFIKURACHMAN SYAH 3 2 3 3 3 14 70 22 TEGAR ADHIJAYA 3 3 2 3 2 13 65 23 VINA DWI CAHYANI 3 3 3 2 3 14 70 24 VIRYA DHAMMA SACCAKO 3 3 2 3 3 14 70 25 ZAINA KHANSA MEYSA AGUSTIN 3 2 3 3 2 13 65 Jumlah 72 71 66 66 61 336 1680 Rata-rata 2.88  2.84  2.64  2.64  2.44 13.44 67.2
Keterangan Indikator
1.  Menunjukkan pada peta letak dan nama negara-negara tetangga Indonesia
2.  Membandingkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara lain
3.  Menjelaskan carca-cara menghadapi bencana ala
4.  Mendiskusikan cara-cara menghadapi bencna alam
5.  Tanya Jawanb jenis-jenis bencana alam
Keterangan Penilaian
4. Sangat Baik
3. Baik
2. Sedang
1. Kurang
Dari tabel 1 diatas dapat diketahui : 1680 Rata-rata =   --------- = 67.2 25

## Ketuntasan Belajar
14 Ketuntasan = -------------- x 100% = 56% 25 c.  Observasi I
1)   Berdasarkan  catatan  yang  telah  dibuat  dalam  lembar  observasi  yang  ada pada  lampiran,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  selama  proses pembelajaran  pada  Standar  Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber,  secara  umum  berjalan lancar, akan tetapi ketuntasan siswa untuk mencapai nilai di atas KKM 70 masih kurang, baru 14 siswa yang mendapatkan nilai diatas 70.
b.  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  sebagaimana  dijelaskan  di  awal, berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian  guru  sebagai  peneliti  berjalan sesuai  dengan  harapan.  Pendapat  ini  diungkapkan  berdasarkan  penilaian yang  dituangkan  dalam  lembar  instrumen  penilaian  yang  terdapat  dalam lampiran.
d.  Analisis dan Refleksi I Pembelajaran melalui model Snowball Throwing mempunyai kelebihan dan  kekurangan,  kelebihannya  adalah  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Dalam proses pembelajaran suasana kelas menjadi menyenangkan.
Adapun  kekurangan  pembelajaran  melalui  model Snowball  Throwing adalah terbatasnya sarana dan bahan pustaka di sekolah, membutuhkan waktu yang lama. Guru harus terlebih dahulu mempersiapkan sarana dan media yang akan digunakan  dalam pembelajaran.  Ada  satu kelompok yang kerjasamanya kurang karena anggota kelompok lebih dari kelompok yang lain. Siswa kurang teliti  dalam  menyimak.  Oleh  sebab  itu  perlu  ditindak  lanjuti  pada  sklus berikutnya.
1)  Dari  keseluruhan  kegiatan,  mulai  perencanaan  sampai  dengan  observasi dan pengambilan data hingga pemberian kuis pada siklus pertama ini penulis dapat  menyimpulkan  semua  kegiatan  ini  berjalan  dengan  baik  dan  dapat dikatakan berhasil dengan memuaskan. Semua hal yang telah direncanakan dapat dilaksanakan dengan sempurna tanpa adanya kendala yang berarti.
2) Kegiatan belajar mengajar yang penulis terapkan pada Standar Kompetensi memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan sumber dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing dapat  dikatakan cocok  dan  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  objek  penelitian,  yaitu siswa  kelas  III  UPT  SDN  Gembongan  02  Kecamatan  Ponggok  Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2015/2016 yang rata-rata memiliki kemampuan diatas rata-rata dan memiliki semangat belajar yang cukup bagus. Pada prinsipnya proses  belajar  dengan  menggunakan  strategi  belajar    adalah  menonjolkan keaktifan  siswa  dalam  mencari  konsep  tentang  suatu  materi.  Dalam penerapan  metode  ini  menekankan  sikap  mandiri  siswa  dalam  menemukan konsep  dasar  mengenai  suatu  kajian  materi,  dan  peranan  guru  hanya sebagai  motivator  dan  pembimbing  dalam  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  kelas.  Guru  hanya  memberikan  penekanan  konsep  pada  setiap akhir  pembahasan  soal dari  setiap  butir  soal  yang  ada  dalam  Lembar  Kerja Siswa yang dipersiapkan sendiri oleh guru sekaligus sebagai peneliti.
3) Dari hasil penelaahan angket dapat disimpulkan bahwa siswa menjadi lebih tertarik  dan  lebih  mudah  memahami  standar  Kompetensi  memahami  gejala alam  yang  terjadi  di  indonesia  dan  sekitarnya  dengan  menggunakan  model Snowball Throwing .
5)  Siklus  pertama  ini  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  harapan. Selanjutnya  penulis  mempersiapkan  siklus  berikutnya  untuk  Standar Kompetensi memahami berbagai  cara  gerak benda,  hubungannya  dengan energi dan sumber dengan menggunakan model Snowball Throwing .
2.  Siklus II
a.  Rencana Tindakan II
1)  Pada  awal  pelaksanaan  siklus  kedua  ini  peneliti  merencanakan penggunaan  strategi  belajar  dengan  penayangan  slide  untuk pembahasan  Standar  Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
2)  Membuat  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung  bulat  berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok.
3)  Untuk  keperluan  itu  guru  telah  mempersiapkan  modul  mengenai Standar  Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak  benda, hubungannya  dengan  energi  dan  sumber  yang  disusun  dari  berbagai sumber  disesuaikan  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam silabus  dan  membuat  slide  mengenai  materi  memahami  Standar Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya dengan  energi  dan  sumber  dengan  menyertakan  animasi  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  dasar  mengenai memahami  Standar  Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
3)  Disamping  modul,  guru  juga  mempersiapkan  LKS  untuk  melatih kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi memahami  Standar  Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
4) Selama pelaksanaan siklus kedua ini guru menyiapkan lembar observasi yang  diperlukan  untuk  merekam  semua  kejadian  selama  proses pembelajaran. Selain itu guru juga mempersiapkan instrumen penilaian guna  mengukur  hasil  perlakuan  selama  siklus  dua  ini,  dan  juga  untuk kepentingan refleksi yang akan dilakukan dalam akhir siklus.
b.  Pelaksanaan Tindakan II
1)  Semua  perencanaan  yang  telah  dibuat  dalam  siklus  kedua  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Adapun  pelaksanaan  dalam  tahap  dua  ini memerlukan  tiga  kali  pertemuan,  mulai  pemahaman  modul  sampai dengan pembahasan LKS.
2)  Pada  pertemuan  pertama,  yaitu  selama  2  x  35  menit  digunakan  untuk apersepsi  awal  mengenai  memahami  Standar  Kompetensi  memahami berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber kemudian dilanjutkan dengan kegiatan siswa, yaitu mulai pembelajaran dengan  model Snowball  Throwing dan  dilanjutkan  menelaah  modul sampai  dengan  mengerjakan  LKS,  dilanjutkan  dengan  pembahasan dengan menggunakan slide.
1) Pada setiap akhir tahapan, guru memandu siswa untuk menyimpulkan dan mengidentifikasi hasil akhirnya dengan menuliskannya pada papan tulis.
2) Kegiatan  selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  dengan  waktu  2  x  35 menit digunakan untuk mengerjakan LKS, kemudian dikumpulkan untuk keperluan penilaian.
3) Setelah  dilakukan  pemeriksaan  LKS  oleh  guru,  sebagian  besar  siswa mampu  mengerjakan  dengan  baik.  Sedangkan  beberapa  siswa mengalami kesulitan dalam melengkapi bagian yang kosong dari  yang telah dibuat oleh guru.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  pembelajaran  model Snowball Throwing yang  mengharuskan  adanya  penyelidikan  pada  Standar Kompetensi memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber yang meliputi:
1) Menunjukkan  pada  peta  letak  dan  nama  negara-negara  tetangga Indonesia
2) Membandingkan  ciri-ciri  gejala  alam  Indonesia  dengan  negara-negara lain
3) Menjelaskan carca-cara menghadapi bencana alam
4) Mendiskusikan cara-cara menghadapi bencna alam
5) Tanya Jawanb jenis-jenis bencana alam
Hasil penilaian pada siklus II sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Penilain Siklus II
KKM= 70 No. Urut Nama Indikator Jumlah Nilai 1 2 3 4 5 Skor 1 ADINDHA ANDRA ANDREANA 2 4 4 4 4 18 90 2 ADITYA SAPUTRA 4 3 3 3 3 16 80 3 ADIYASA DANISWARA 4 3 2 3 3 15 75 4 ARFIAN AHMAD ALMASHURI 4 3 4 3 3 17 85 5 ATHAYA QIFFARA SUDIBYO 4 4 4 3 4 19 95 6 AURELLIA NAURA ZAFARANI IRAWAN 4 4 3 3 3 17 85
7 BINTANG BEKTI UTOMO 4 3 4 4 3 18 90 8 CHEVILA AYU WULAN SARI 4 3 3 4 4 18 90 9 DHIKI BAGUS RIANTO 4 4 4 3 3 18 90 10 JIHAN AULIA JINGGA RACHMADITA 4 3 2 3 3 15 75 11 JOHANES ARDHI SETIAWAN 4 3 3 4 4 18 90 12 LAURA HADI TIA 4 3 2 4 3 16 80 13 MUHAMAD FARIS AKHIRUL RAMADHAN 4 2 4 3 4 17 85 14 NADIA LARASATI OKTAVIA 3 3 3 4 4 17 85 15 NUR CHANTIQA SELVIANA 2 4 4 4 4 18 90 16 PUTRA RAMA ASMUDITA 4 3 2 3 3 15 75 17 RAHMAT SAPUTRA TRI FEBRIANSYAH 4 4 3 4 4 19 95 18 RENDRA EDI SAPUTRA 4 3 2 3 3 15 75 19 RIEKA VICKY RAMADHANI 4 4 4 3 4 19 95 20 SHELOMITHA 4 4 3 3 3 17 85 21 TAUFIKURACHMAN SYAH 4 3 4 4 3 18 90 22 TEGAR ADHIJAYA 4 3 2 3 3 15 75 23 VINA DWI CAHYANI 4 4 4 3 3 18 90 24 VIRYA DHAMMA SACCAKO 4 3 2 3 3 15 75 25 ZAINA KHANSA MEYSA AGUSTIN 4 3 3 4 4 18 90 Jumlah 95 83 78 85 85 426 2130 Rata-rata 3.8 3.32  3.12 3.4 3.4 17.04 85.2

## Keterangan Indikator
1.  Menunjukkan pada peta letak dan nama negara-negara tetangga Indonesia
2.  Membandingkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara lain
3.  Menjelaskan carca-cara menghadapi bencana ala
4.  Mendiskusikan cara-cara menghadapi bencna alam
5.  Tanya Jawanb jenis-jenis bencana alam Keterangan Penilaian
4. Sangat Baik
3. Baik
2. Sedang
1. Kurang
Dari tabel 2 diatas dapat diketahui : 2130 Rata-rata =   --------- = 85.2 25
Ketuntasan Belajar
25 Ketuntasan = -------------- x 100% = 100% 25
b.  Observasi II
1) Berdasarkan catatan yang telah dibuat dalam lembar observasi yang ada pada  lampiran,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  selama  proses pembelajaran pada Standar Kompetensi memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber, secara umum berjalan seperti  yang  diharapkan  guru  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penerapan  strategi  belajar  dengan  model Snowball  Throwing . Pada siklus II semua siswa mendapatkan nilai diatas KKM 70.
2) Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  sebagaimana  dijelaskan  di  awal, berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian  guru  sebagai  peneliti  berjalan sesuai dengan harapan. Pendapat ini diungkapkan berdasarkan penilaian yang dituangkan dalam lembar instrumen penilaian yang terdapat dalam lampiran.
d. Analisis dan Refleksi II
1)  Dari keseluruhan  kegiatan, mulai  perencanaan sampai  dengan  observasi dan  pengambilan  data  hingga  pelaksanaan  ulangan  harian  pada  siklus kedua  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  semua  kegiatan  berjalan dengan baik dan dapat dikatakan berhasil dengan memuaskan. Semua hal yang  telah  direncanakan  dapat  dilaksanakan  dengan  sempurna  tanpa adanya kendala yang berarti.
2)  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  peneliti  terapkan  pada  Standar Kompetensi memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber dengan menggunakan model Snowball Throwing dapat dikatakan  cocok  dan  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  obyek penelitian,  yaitu  siswa  kelas  III  UPT  SDN  Gembongan  02  Kecamatan Ponggok  Kabupaten  Blitar  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  rata-rata memiliki kemampuan rata-rata dan memiliki semangat belajar yang cukup bagus.  Dalam  penerapan  strategi  belajar  ini  menekankan  sikap  mandiri siswa  dalam  menemukan  konsep  dasar  mengenai  suatu  proses, sedangkan peranan guru hanya sebagai motivator dan pembimbing dalam proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas.  Guru  hanya  memberikan penekanan  konsep  pada  akhir  pembahasan  soal  dalam  Lembar  Kerja Siswa yang dipersiapkan sendiri oleh guru sekaligus sebagai peneliti.
3)  Sedangkan  untuk  penilaian  hasil  belajar  siswa  secara  kognitif  diperoleh melalui  ulangan  harian,  dimana  dari  data  yang  penulis  lampirkan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  Standar  Belajar  Minimal  yang  ditetapkan  oleh  guru  sebesar  70. Hal  ini  cukup  mengindikasikan  keberhasilan  penerapan  strategi  belajar dengan  penggunaan  dan  metode  pengajaran  dengan  model Snowball Throwing Standar  Kompetensi  memahami  berbagai  cara  gerak  benda, hubungannya dengan energi dan sumber.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1700- 1713
4) Dari  hasil  penelaahan  angket  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  menjadi lebih  tertarik  dan  lebih  mudah  memahami  konsep  tentang  memahami berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber melalui model Snowball Throwing .
5) Siklus  kedua  ini  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  harapan. Selanjutnya  penulis  mempersiapkan  siklus  berikutnya  untuk  aplikasi konsep dengan model Snowball Throwing .
Dari data yang diperoleh selama penelitian berlangsung dapat dirinci berikut ini. Untuk tiap-tiap indikator :
1.  Menunjukkan pada peta letak dan nama negara-negara tetangga Indonesia Pada  siklus  I    diperoleh  rata-rata  skor  =  2.88  berarti  masuk  katagori  sedang dan siklus II  rata-rata skor = 3.8 yang artinya baik.
2.  Membandingkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara lain Pada  siklus  I    diperoleh  rata-rata  skor  =  2.84  berarti  masuk  katagori  sedang dan siklus II  rata-rata skor = 3.32 yang artinya baik.
3.  Menjelaskan carca-cara menghadapi bencana alam Pada siklus I diperoleh rata-rata skor = 2.64 berarti masuk katgori sedang dan mendekati  baik,  sedangkan  untuk  siklus  II  rata-rata  skor  =  3.12  yang  artinya masuk katagori baik  dan mendekati sangat baik.
4.  Mendiskusikan cara-cara menghadapi bencna alam Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  =  2.64  yang  berarti  sedang,  sedangkan untuk siklus II rata-rata skor = 3.40 yang artinya masuk kriteria baik.
5.  Tanya Jawanb jenis-jenis bencana alam Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  =  2.44  berarti  masuk  katagori sedang, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor = 3.4 yang artinya baik.. Berdasarkan hasil analisis pada setiap siklus dapat disimpulkan bahwa ada  peningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  Standar  Kompetensi memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan sumber  dengan  model Snowball  Throwing siswa  kelas  III  UPT  SDN Gembongan  02  Kecamatan  Ponggok  Kabupaten  Blitar  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Untuk menguji dan memastikan bahwa ada  memahami berbagai cara gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber    dengan  model Snowball  Throwing maka  dengan  cara  membandingkan  nilai  rata-rata  tiap siklus .
Jika  dilihat  dari  rata-rata  seluruh  aspek  dan  ketuntasan  belajar  dapat dibandingkan sebagai berikut:
Tabel-3.Perbandingan rata-rata dan ketuntasan
Siklus I Siklus II Rata-rata 67.2 85.2 Ketuntasan 56% 100%
Dengan  melihat  tebel  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  ada  peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan hasil analisis data dan penafsiran hasil analisis yang telah dilakukan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa : ada peningkatkan kemampuan memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan  sumber  dengan  model Snowball  Throwing siswa  kelas  III  UPT  SDN Gembongan02 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2019/ 2020.

## SIMPULAN
Dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian  berlangsung  dapat  dirinci  berikut ini. Untuk tiap-tiap indikator :
1. Menunjukkan pada peta letak dan nama negara-negara tetangga Indonesia
Pada siklus I  diperoleh rata-rata skor = 2.88 berarti masuk katagori sedang dan siklus II  rata-rata skor = 3.8 yang artinya baik.
2.  Membandingkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara lain Pada siklus I  diperoleh rata-rata skor = 2.84 berarti masuk katagori sedang dan siklus II  rata-rata skor = 3.32 yang artinya baik.
3.  Menjelaskan carca-cara menghadapi bencana alam Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  =  2.64  berarti  masuk  katgori  sedang  dan mendekati  baik,  sedangkan  untuk  siklus  II  rata-rata  skor  =  3.12  yang  artinya masuk katagori baik  dan mendekati sangat baik.
4.  Mendiskusikan cara-cara menghadapi bencna alam Pada siklus I diperoleh rata-rata skor = 2.64 yang berarti sedang, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor = 3.40 yang artinya masuk kriteria baik.
5.  Tanya Jawanb jenis-jenis bencana alam Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  =  2.44  berarti  masuk  katagori  sedang, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor = 3.4 yang artinya baik..
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  setiap  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  Standar  Kompetensi  memahami berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber  dengan  model Snowball  Throwing siswa  kelas  III  UPT  SDN  Gembongan  02  Kecamatan  Ponggok Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020.
Untuk  menguji  dan  memastikan  bahwa  ada  memahami  berbagai  cara gerak  benda,  hubungannya  dengan  energi  dan  sumber    dengan  model Snowball  Throwing maka  dengan  cara  membandingkan  nilai  rata-rata  tiap siklus .
Jika  dilihat  dari  rata-rata  seluruh  aspek  dan  ketuntasan  belajar  dapat dibandingkan sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan rata-rata dan ketuntasan Siklus I Siklus II Rata-rata 67.2 85.2 Ketuntasan 56% 100%
Dengan  melihat  tebel  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  ada  peningkatan  dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  penafsiran  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  ada  peningkatkan kemampuan memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber  dengan  model Snowball  Throwing siswa  kelas  III  UPT  SDN  Gembongan  02 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Dedi  Supriawan  dan A. Benyamin  Surasega,  1990.  Strategi  Belajar Mengajar. (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.
Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta Hamalik. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar
Udin  S.  Winataputra.  2003.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo.  2012.  Pedoman  Penulisan  Skripsi.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Wina Senjaya. 2015. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.