Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENGEMBANGAN PENILAIAN PEMBELAJARAN AKUNTANSI KONTEKSTUAL BERBASIS LESSON STUDY DI SMA
Suyatmini, Sutama, Wafrotur Rohmah, Titik Asmawati Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: suy276@ums.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  analyze  and  describe  the  assessment  of accounting  learning  conducted  by  high  school  teachers  in  Surakarta City-Central Java. (2) the development of lesson study based contextual accounting  learning  assessment.  This  study  uses  the  research  and development  approach.  Research  subjects  of  high  school  accounting teachers  in  Surakarta  City.  Methods  of  data  collection,  interviews, observation  and  documentation.  Data  analysis  techniques  use interactive analysis which includes data collection, data reduction, data display  and  verification.  The  validity  of  the  data  uses  triangulation methods  and  sources.  The  results  of  the  study  indicate  that  the judgments  carried  out  include  affective  assessment,  cognitive assessment and psychomotor assessment. The evaluation of accounting learning in high school of Surakarta City for affective aspects are using two ways, namely the assessment of spiritual attitudes competency and social attitudes assessment. Assessment of spiritual attitudes uses self- assessment  techniques.  Social  attitude  competency  assessment  uses observation techniques,  self-assessment journals, and  peers. Assessment of accounting learning for cognitive aspects using tests and assignments.  There  are  three  learning  assessments  for  psychomotor aspects,  namely  project  appraisal,  performance,  and  portfolio. Development  is  carried  out  on  assessment  instruments  for  both affective,  cognitive,  and psychomotor  aspects.  The  development  of  the affective  aspect  is  carried  out  by  the  spiritual  attitude  competency assessment instrument and the social attitude competency assessment instrument with observation techniques. The development of cognitive aspects is carried out on the instrument for assessing cognitive aspects and  the  timing  of  the  implementation  of  cognitive  instruments. Development  of  psychomotor  aspects  is  carried  out  on  the implementation of psychomotor instruments.
Keywords: Assessment, learning, accounting, contextual, lesson study.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses hubungan timbal balik antara guru dan siswa beserta  unsur-unsur  yang  ada  didalamnya.  Pembelajaran  bagian  dari  pendidikan yang  didalamnya  ditunjang  unsur  pembelajaran  antara  lain  tujuan,  materi pelajaran, sarana dan prasarana, situasi atau kondisi belajar, media pembelajaran, lingkungan belajar, metode pembelajaran dan evaluasi.
Pelajaran  akuntansi  cenderung  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang “kurang diminati” atau “kalau bisa dihindari” oleh sebagian siswa dan kurangnya kesabaran bahwa akun-akun yang ada dalam akuntansi mengajarkan untuk dapat berpikir  rasional,  cermat,  efisien  dan  efektif.    Oleh  karena  itu  kretivitas  seorang guru  dalam  mengajar  akuntansi  menjadi  faktor    penting  agar    akuntansi  menjadi mata pelajaran yang  menyenangkan dan menarik di dalam kelas. Hamalik (2008: 11) menyatakan bahwa guru yang baik tidak saja menguasai spesialisasi ilmunya, akan  tetapi  harus  mengenal  proses  belajar  manusia,  cara-cara  mengajar, penggunaan  alat-alat  peraga,  teknik  penilaian  dan  sebagainya.    Guru  sebagian besar  belum  memahami  standar  isi,  kurang  mampu  dalam  mengembangkan silabus dan materi pokok, serta guru kesulitan dalam merumuskan indikator. Guru dalam mengajar masih berorientasi kepada buku, abstrak, dan masih sedikit guru yang menghubungkan materi ajar dengan kehidupan sehari-hari siswa. Guru tidak mengetahui kondisi awal siswa sehingga guru kurang bisa memotivasi siswa untuk belajar (Sutama, 2011: 28-32). Seharusnya dalam proses pembelajaran guru dapat memanfaatkan  lingkungan  sebagai  basis  pembelajaran,  karena  dapat  membantu guru dan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Sarjono & Suyatmini, 2014: 12).  Hal  senada  juga  dilakukan  oleh  LSM  Sari  dalam  melakukan  proses pembelajaran  (Sarjono  &  Suyatmini:  2013:  102).  Dalam  proses  pembelajaran berbasis lingkungan juga dapat  merangsang mahasiswa untuk mandiri. Demikian pula  dalam  problem  based  learning,  hasil  penelitian  menunjukkan  suasana  kelas menjadi  lebih  aktif-kreatif,  dan  mampu  meningkatkan  sikap  mandiri  mahasiswa (Wafroturrohmah & Suyatmini, 2008: 162).
Berdasarkan pemikiran di atas dan dalam kondisi yang mendesak,  seyogyanya guru  memfokuskan  pada  pengelolaan  pembelajaran  dengan  strategi  sesuai kebutuhan,  yaitu  mengembangkan  pembelajaran  akuntansi  kontekstual  berbasis lesson  study.    Johnson  (2009:  15)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual dapat  merangsang  wawasan  anak  dalam  rangka  merespon  lingkungan.  Lesson study  merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegialitas  mutual  learning  untuk  membangun  komunitas  belajar  (Susilo,  dkk., 2009: vi). Hal ini sesuai dengan prinsip pelaksanaan kurikulum 2013,  yakni siswa harus  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu,  serta  memperoleh kesempatan  untuk  mengekspresikan  dirinya  secara  bebas,  dinamis,  dan menyenangkan.
Cockroft  (1982)  menyatakan  bahwa  siswa  perlu  belajar  akuntansi  dengan alasan,  akuntansi  merupakan  alat  komunikasi  yang  sangat  kuat,  teliti,  dan  tidak membingungkan.  Namun,  pendekatan  pembelajaran  akuntansi  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) di Surakarta sebagian besar masih berpusat pada guru. Hal ini  disebut  sebagai  aktivitas  mengajar,  bukan  merupakan  aktivitas  belajar.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Dominasi  guru  dalam  mengajar  dapat  berakibat  komunikasi  belajar  akuntansi tidak efektif.
Demikian juga berdasarkan hasil observasi pendahuluan dalam pembelajaran akuntansi  di  SMA  Kota  Surakarta  masih  ditemukan  kesenjangan  dalam pelaksanaan penilaian pada aspek ketrampilan dan kemampuan. Hal ini didukung dari  hasil  analisis  RPP  Akuntansi  di  SMA  Kota  Surakarta  ditemukan  adanya kesenjangan  penilaian  kompetensi  psikomotorik  dan  kognitif.  Kesenjangan  pada penilaian  ketrampilan,  yaitu  setiap  materi  ajar  dinilai  dalam  setiap  tatap  muka. Kesenjangan  penilaian  kemampuan,  yaitu  pada  kurangnya  variasi  soal. Berdasarkan  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  masih kesulitan  didalam  mengatur  waktu  pada  merencanakan  penilaian  sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan,  kesulitan  dalam  penyusunan  instrumen  penilaian dan  kesulitan  dalam  pelaksanaan  penilaian,  terlalu  rumit  serta  perlu  waktu  yang lama  untuk  menyusun  laporannya.  Menurut  Kunandar  (2013:  55)  Penilaian pembelajaran  merupakan  proses  pengumpulan  data  yang  dapat  memberikan gambaran perkembangan belajar.
Penilaian pembelajaran merupakan hal yang tidak bisa dipisahkan dari proses pembelajaran dan merupakan sesuatu yang sangat penting. Dikarenakan penilaian memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran.  Gambaran  perkembangan  peserta  didik  perlu  diketahui  oleh  guru agar  dapat  memastikan  bahwa  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran dengan  benar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  dan  mendiskripsikan penilaian  pembelajaran  Akuntansi  yang  dilakukan  guru-guru  akuntansi  di  SMA kota  surakarta  dan  untuk  mengembangakan  penilaian  pembelajaran  akuntansi berbasis lesson study.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini secara keseluruhan menggunakan penelitian dan pengembangan (Research  and  Development).    Penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses untuk mengembangkan produk yang telah ada dan dapat dipertanggung jawabkan (Sutama, 2012: 183; Gall, Gall, & Borg, 2003). Lokasi penelitian Sekolah Menengah Atas di Kota Surakarta, Jawa Tengah.  Subyek penelitian guru-guru Akuntansi SMA di  Kota  Surakarta.  Metode  pengumpulan  data,  wawancara  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis interaktif  yang  meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  data  display  dan  verifikasi.  Keabsahan  data menggunakan triangulasi metode dan sumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  silabus  telah  diberikan  rujukan  mengenai  jenis  penilaian  yang  akan digunakan  untuk  setiap  pembelajarannya.  Penilaian  pencapaian  KD  oleh  siswa dilakukan  dengan  didasarkan  kepada  indikator  yang  telah  dikembangkan sebelumnya.  Penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  nontes  dalam bentuk  tertulis  (paper  and  pencil  test)  maupun  lisan,  pengamatan  kinerja, pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri (self asessment). Oleh karena pada setiap pembelajaran siswa dituntut agar menghasilkan karya, maka penyajian portofolio adalah  cara  penilaian  yang  wajib  dilakukan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
menengah.  Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Untuk merancang sebuah penilaian yang  baik  maka  guru,  sebaiknya  memperhatikan  hal-hal  berikut:  (a)  Penilaian diarahkan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  dasar,  (b)  Penilaian menggunakan  acuan  kriteria;  yaitu  berdasarkan  apa  yang  bisa  dilakukan  peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang  terhadap  kelompoknya  (c)  Sistem  yang  direncanakan  adalah  sistem penilaian  yang  berkelanjutan.  Berkelanjutan  dalam  arti  semua  indikator  ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa (d) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan  tindak  lanjut.  Tindak  lanjut  berupa  perbaikan  proses  pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah  ketuntasan,  dan  program  pengayaan  bagi  siswa  yang  telah  memenuhi ketuntasan.  (e)  Sistem  penilaian  harus  disesuaikan  dengan  pengalaman  belajar yang  ditempuh  dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya,  jika  pembelajaran menggunakan  pendekatan  tugas  observasi  lapangan  maka  evaluasi  harus diberikan  baik  pada proses  misalnya  teknik  wawancara,  maupun  produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.
Penilaian  dalam  pembelajaran  akuntansi  di  SMA  Kota  Surakarta  meliputi penilaian  afektif,  psikomotorik  dan  kognitif  yang  ketiganya  merupakan  hal  yang berkesinambungan  antara  sikap, keterampilan  dan  akademik yang  harus  dimiliki siswa. Aspek yang dinilai dalam evaluasi diantaranya spiritualnya yang merupakan ketaqwaan pada Allah SWT.  Untuk penilaian dibidang psikomotorik atau penilaian ketrampilan, guru dapat mengamati dan memberikan suatu kinerja yang membuat cara berpikir cepat dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru, proses dalam penilaian  ini  dapat  berupa  tugas  portofolio  dan  dilaksanakan  saat  materi pembelajaran  akuntansi  berlangsung  dalam  kelas.    Sedangkan  penilaian  kognitif berupa  tes  tertulis,  lisan,  atau  penugasan  yang  dilaksanakan  pada  saat  ulangan harian,  ujian  tengah  semester,  dan  akhir  semester.  Hasil  dari  evaluasi,  dapat berupa hasil akhir saat ujian akhir semester dalam bentuk raport, dan siswa dapat mengetahui  nilai  akuntansi  tersebut  dan  guru  mengetahui  kemampuan  siswa. Sebelum guru melakukan evaluasi hasil belajar adalah melakukan telaah terhadap kurikulum. Telaah kurikulum ini dimaksudkan untuk mencermati tipe hasil belajar yang  termuat  di  dalam  rumusan  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Dengan mengenali tipe hasil belajar tersebut, guru akan memilih dalam menentukan teknik dan  instrumen  evaluasi  secara  tepat.  Misalnya,  rumusan  kompetensi  dan indikatornya  memuat  tipe  hasil  belajar  kognitif  tingkatan  pemahaman,  maka teknik  evaluasi  yang  dapat  digunakan  adalah  tes  bentuk  obyektif  model  pilihan ganda  atau  dengan  tes  bentuk  uraian.  Jika  tipe  hasil  hasil  belajarnya  adalah psikomotor,  maka  teknik  evaluasi  yang  cocok  adalah  dengan  menggunakan  tes kinerja  dan  instrumennya  berupa  skala  penilaian.  Sukiman  (2012:  40).  Penilaian yang  tepat  bagi  pendidikan  memberikan  hasil  yang  sesuai  harapan,  karena penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar siswa Hamdani (2011: 301).
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Penilaian  dalam  pendidikan  sangatlah  penting,  karena  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran akuntansi. Selain penilaian  secara afektif, psikomotorik dan kognitif, penilaian yang dilakukan oleh guru pada siswa berupa tes  secara  formatif  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar, yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan sedangkan tes secara  sumatif  yang  ditujukan  untuk  keperluan  penentuan  angka  kemajuan  atau hasil belajar siswa. penilaian pada dasarnya adalah untuk mengetahui hasil akhir dalam  suatu  pembelajaran  berlangsung  yang  mencakup  pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.  Hal  itu  akan  membuat  siswa  bersemangat  dalam  belajar  akuntansi untuk mencapai hasil dengan baik dalam memahami akuntansi.
Penilaian  dalam  pembelajaran  akuntansi  sangat  bervariasi  sehingga  tidak membosankan,  seperti  halnya  penilaian  dalam  bentuk  penugasan  dan  bentuk kelompok, itulah yang membuat siswa harus lebih giat dan memahami akuntansi. Penilaian  pembelajaran  yang  terpadu,  merupakan  penilaian  pencapaian kompetensi  dasar  peserta  didik  dilakukan  berdasarkan  indikator.  Penilaian digunakan  menggunakan  tes  dan  nontes  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan  atau  produk,  penggunaan  portofolio  dan  penilaian  diri  Trianto  (2010:  123). Dari  segi  pentahapan,  evaluasi  baik  dilakukan  baik  pada  tahap  perencanaan maupun  pada  tahap  pelaksanaan.  Sedangkan  dari  segi  sasaran,  penilaian difokuskan pada proses maupun produk pembelajaran.
Penilaian bertujuan untuk mengetahui daya serap siswa dalam pembelajaran akuntansi  terhadap  materi  yang  diberikan  guru  dalam  bentuk  soal-soal  untuk mengetahui  kemampuan  siswa.  Penilaian  dengan  memberikan  soal  yang  tepat akan  menghasilkan  alat  ukur  yan  efektif  dan  efisien  yang  mampu  memberikan hasil  yang  diharapkan  sesuai  KKM  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran akuntansi.  Penilaian  pembelajaran  akuntansi  juga  bervariasi.  Evaluasi  dilakukan secara  kelompok  dan  individu,  penilaian  kelompok  didasarkan  nilai  kelompok tersebut. Sedangkan evaluasi individu didasarkan pada hasil individu baik secara lisan maupun secara tertulis atau penugasan.
Kurikulum telah tumbuh sebagai faktor penting dalam mempersiapkan siswa akuntansi  untuk  masa  depan  kerja.  Dalam  kerangka  konseptual  terbukti  untuk menawarkan  beberapa  manfaat  potensial  untuk  evaluasi  desain  kurikulum  dan penelitian  masa  depan  dapat  memberikan  pengujian  yang  lebih  ketat  dari kerangka kerja pada berbagai tahap pembangunan. Dilihat dari kualitas juga telah menunjukkan  potensi  yang  di  gunakan  dalam  menentukan  relevansi  kurikulum pada tingkat topik pada setiap minggu dan mungkin merupakan pendekatan yang peneliti lakukan juga menemukan beberapa kriteria penilaian yang berguna untuk siswa  seperti  kriteria  penilaian  dalam  akuntansi  Laing  (2012:  1).  Interaksi  dari aplikasi  computer  dapat  mengembangkan  evaluasi  siswa  tetang  penilaian  sikap siswa tentang akuntansi, penilaian akuntansi menggunakan computer juga sangat efektif  yang  sudah  diaplikasikan  pada  tingkat kurikulum.  Hal  ini  dapat  dimaknai, bahwa  penilaian  dari  Laing  menonjolkan  pada  tingkat  kurikulum  pada  evaluasi sikap  siswa,  sama  halnya  dengan  SMA  di  Kota  Surakarta  berpedoman  dengan adanya kurikulum KTSP maupun kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  akuntansi  sudah  sesuai  dengan  kriteria penilaian  yang  sudah  ditetapkan,  penilaian  di  SMA  Kota  Surakarta  sangat  bagus dari hasil kerja kelompok, portofolio maupun tugas individu sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan. Hasil dari penilaian ini berupa hasil ulangan harian, ulangan tengah  semester  dan  akhir  semester.  Hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam pembelajaran akuntansi sangat memuaskan, karena di SMA Kota Surakarta sudah menggunakan model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan pengetahuan, pemehaman  siswa  untuk  meraih  hasil  yang  diinginkan.  Penilaian  yang  dilakukan oleh guru akuntansi sudah sesuai dengan kriteria penilaian yang sudah ditetapkan, penilaian di SMA Kota Surakarta sangat bagus dari hasil kerja kelompok, portofolio maupun  tugas  individu  sudah  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  dari penilaian  ini  berupa  hasil  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester  dan  akhir semester.  Hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  akuntansi  sangat memuaskan,  karena  di  SMA  Kota  Surakarta  sudah  menggunakan  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman  siswa untuk meraih hasil yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Penilaian Pembelajaran akuntansi di SMA Kota Surakarta untuk aspek afektif ada  dua,  yaitu  penilaian  kompetensi  sikap  spiritual  dan  penilaian  sikap  sosial. Penilaian sikap spiritual menggunakan teknik penilaian diri. Penilaian kompetensi sikap  sosial  menggunakan  teknik  observasi,  jurnal  penilaian  diri,  dan  teman sejawat. Penilaian pembelajaran akuntansi untuk aspek kognitif menggunakan tes dan penugasan. Penilaian pembelajaran untuk aspek psikomotorik ada tiga, yaitu penilaian proyek, kinerja dan portofolio.
Pengembangan  dilakukan  pada  instrumen  penilaian  baik  aspek  afektif, koknitif,  maupun  psikomotorik.  Pengembangan  pada  aspek  afektif  dilakukan instrumen  penilaian  kompetensi  sikap  spiritual  dan  instrumen  penilaian kompetensi  sikap  social  dengan  teknik  observasi.  Pengembangan  pada  aspek kognitif dilakukan pada instrumen penilaian aspek kognitif dan waktu pelaksanaan instrument  kognitif.  Pengembangan  pada  aspek  psikomotorik  dilakukan  pada pelaksanaan instrument psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alleyne,  Philmore  and  Diana  Weekes-Marshall.  2011.  An  Exsploratory  Study  of Management Accounting Practices In manufacturing Companies in Barbado. of Business International Journal and Social Science 2 (9) (Special Issue-May 2011) pp. 49-58.
Anwar.  2006.  “Penggunaan  Peta  Konsep  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  untuk  meningkatkan  Proses,  Hasil  Belajar,  dan  Respons  pada Konsep Ekosistem”. Dalam Jurnal Penelitian Kependidikan. Tahun 16 Nomor 1 Desember. Hal. 217-244.
Dallimore,  Elice.  J.  Hertenstein  Julie  H.  dan  Platt  Majorie  B.  2010  Issues  In Accounting  Education.  Class  Participation  in  Accounting  Courses:  Factors
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
That Affect Student Comfort and Learning American Accounting Association DOI:10.2308/iace.2010.25.4.613. 25 (4) 2010 pp. 613-629.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Firdaus, L.N., Gunawan Tabrani, dan Adiwirman. 2007. “Implementasi Pendekatan Contextual-Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam  Pembelajaran  dengan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di  Kabupaten  Bengkalis  Privinsi  Riau”. Makalah Simposium Nasional 2007. Jakarta 26-27 Juli 2007. Pusat Penelitian Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Gregory  Kenneth,  Laing  2012.  Higgher  Education  Studies  Published  by  Canadian Center of Science and Education I integration of acomputer Application in a first  Year  Accounting  Curriculum:  An  Evaluation  of  Student  Attitudes, School  of  Accounting  &  Finance,  Faculty  of  Commerce  University  of Wollongong, Australia, 2 (2); June 2012.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamalik,  Oemar,  2007,  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum,  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Insan Madani.
Jonhson,  Elaine  B.  2009.  Contextual  Teaching  and  Learning,  (Terjemahan  Ibnu Setiawan, Cetakan VII). Bandung: Mizan Learning Center.
Kirkham, Ross. 2013. An Approach to Improving the Learning Experience for First Year Accounting Currriculum University of the Sunshine Coast, Australia. E- Journal of Business Education & Scholarship of Teaching. 7 (1). 2013, pp.74- 81.
Kunandar, 2013. Penilaian Autentik, Jakarta: Rajawali Pers.
Lestianto. 2011  Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif CIRC berbasis lesson Study  untuk  meningkatkan  asil  belajar  siswa  untuk  mata  kuliah kewirausahaan.Malang: FE, UM.
Miles,  Matthew  B.  dan  A.  Michael  Huberman.  1992.  Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Ninih  Rochanah  dkk.  2012  Pengembangan  Model  pembelajaran  Berorientasi Konstruktivistik  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Akuntansi  di SMA, Jurnal Pendidikan.
O’Leary,  Conor  dan  Stewart  Jenny,  2012.  J  Bus  Etthics  Accounting  and  Law Discipline,  Griffith  Business  School.The  Interaction  of  Learning  Styles  and teaching  Methodologiesin  Accounting  Ethical  Introction,  Nathan  Campus, Griffith University, 170 Kessels Road, Nathan, dan Griffith University, Logan Campus, Logan Australia 113: 225-241.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 29, No.1, Juni 2019, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Riccio,  Edson.  I.  dan  Sakata,  Marici,  C.G.2005  Teaching  Learning  Method  In Accounting Education-an Empirical Research In the Brazilian Scenario Brazil: University of sao Paulo. pp.1-14.
Sarjono,  Yetty  dan  Suyatmini.  2011  Model  penataan  Pedagang  Kaki  Lima  di Surakarta  Sebagai  Solusi  Konstruktif  Untuk  Pemberdayaan  Tingkat Pendidikan Anak-anak PKL, EDUKASI, Jurnal Ilmu pendidikan 10 (2). Hal.1- 8.
Sarjono, Yetty. Dan Suyatmini. 2013. Pengembangan Model Pembelajaran Ekonomi Berbasis  Lingkungan  Dengan  pendekatan  pembelajaran  Inovatif  di  SMA Muhammadiyah di Surakarta, Laporan penelitian Pentaspena, Juni 2013.
Sarjono,  Yetty  dan  Suyatmini.  2013  Model  Pendidikan  Anak-Anak  Miskin  di  Kota Surakarta. Jurnal Manajemen Pendidikan. 8. (2), Juli 2012 Hal. 98-111.
Sugiyono.  2006.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sukiman. 2012 Pengembangan Sistem Evaluasi, Yogyakarta: Insan Madani.
Susilo,  Herawati,  Husnul  Chotimah,  Ridwan  Joharmawan,  Jumiati,  Yuyun  Dwita Sari, dan Sunarjo. 2009. Lesson Study Berbasis Sekolah. Malang: Bayumedia Publishing.
Sutama.  2012.  Metode  Penelitian  pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R  &  D) Gumpang –Kartasura: Fairus Media.
Suwarni,  Endah,  Retno  Widiastuti,  dan  Anna  Isrowiyah.  2007.  “’Accelereted Learning’  sebagai  Dasar  untuk  Meningkatkan  Efektivitas  dan  Efisiensi Proses Balajar Mengajar Akuntasi Pangantar”. Makalah Simposium Nasional 2007.  Jakarta  26-27  Juli  2007.  Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Suyatmini.  Yetty  Sarjono,  Titik  Asmawati,  dan  Wafrotur  Rohmah  2015. Pengembangan  Pengelolaan  Pembelajaran  akuntansi  Kurikulum  2013 Berbasis Lesson Study di SMK Kota Surakarta, Penelitian PUPT RISTEKDIKTI.
Undang- Undang No.20 tahun 2003. Tentang Sistem pendidikan Nasional, Bandung: Cipta Umbara.
Vincent.  2012.  International  Journal  For  Lesson  And  Learning  Studies  Using Learning Study To Improve The Teaching And Learning of Accounting in a School In Brunei Darusalam 1 (1) 2012. pp. 23-40.
Wafroturrohmah  dan  Suyatmini,  2008.  Penggunaan  Metode  Problem  Based Learning  Untuk  meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Mandiri  Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Akuntansi  Pada  Mata  Kuliah  akuntansi  Perpajakan, Jurnal Varia Pendidikan 20 (2), Desember 2008 Hal. 154-163.