## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education

## Efektivitas Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Meningkatkan Hasil
Belajar PAI Siswa Kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang
Lasrini Nangsih Guru PAI UPTD SDN 01 Batu Balang, Email: lasrininangsih@gmail.com

## Abstrak
Sesuai  dengan  kurikulum  K-13,  pembelajaran  PAI  mengharuskan  pemenuhan  kompetensi  dasar  yang mencakup  keterampilan  siswa.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  metode,  strategi,  pendekatan,  dan  model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi menjadi penting. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang pada tahun pelajaran 2022/2023. Tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus: siklus  I  dan  siklus  II.  Fase  prasiklus  tidak  melibatkan  tindakan  atau  penggunaan  model  pembelajaran langsung, sementara fase siklus, baik siklus I maupun siklus II, melibatkan tindakan yang melibatkan model pembelajaran Explicit Instruction.  Tujuan utama penelitian adalah untuk memberikan gambaran yang jelas tentang  dampak  penggunaan  model  pembelajaran  Explicit  Instruction  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pada  fase  prasiklus,  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  PAI  sangat  rendah,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  68,5  dan  hanya  45%  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar.  Namun,  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  signifikan,  dengan  nilai  rata-rata  siswa mencapai 75,18 dan persentase ketuntasan sebesar 72,73%. Pada siklus II, peningkatan tersebut berlanjut, dengan  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  81,73  dan  persentase  ketuntasan  sebesar  95,45%.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Explicit  Instruction  secara  konsisten  berdampak positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PAI,  serta  meningkatkan  tingkat  ketuntasan belajar.
Kata Kunci: Explicit Instruction, Model Pembelajaran, jurnal .

## Abstract
In  accordance  with  the  K-13  curriculum, PAI  learning  requires  the  fulfillment of  basic  competencies which include  student  skills. Therefore, the  use of learning methods, strategies, approaches  and models  that  are appropriate to competencies is important. This research was conducted on class III students at UPTD SDN 01 Batu Balang in the 2022/2023 academic year. Class actions are carried out in two cycles: cycle I and cycle II. The  pre-cycle  phase  does  not  involve  action  or  the  use  of  direct  learning  models,  while  the  cycle  phases, both cycle I and cycle II, involve actions involving the Explicit Instruction learning model. The main aim of the research is to provide a clear picture of the impact of using the Explicit Instruction learning model on student motivation  and  learning  outcomes.  The  results  of  data  analysis  show  that  in  the  pre-cycle  phase,  student learning achievement in PAI subjects was very low, with an average score of 68.5 and only 45% of students achieved learning completion. However, in the first cycle, there was a significant increase, with the students' average  score  reaching  75.18  and  the  completion  percentage  of  72.73%.  In  cycle  II,  this  improvement continued,  with  the  students'  average  score  reaching  81.73  and  a  completion  percentage  of  95.45%.  This indicates that the use of the Explicit Instruction learning model consistently has a positive impact on student learning achievement in PAI subjects, as well as increasing the level of learning completion..
Keywords: Explicit Instruction, Learning Model, journal

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia  yang  telah  menjadi  kebutuhan dasar. Pendidikan bukan hanya persiapan untuk masa depan, melainkan juga menjadi bagian integral dari kehidupan  sehari-hari.  Pengaruh  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  juga mempengaruhi pendidikan di masa depan, yang harus dihadapi dengan metode pengajaran yang sesuai.
Pembelajaran  adalah  proses  penyampaian  ide  yang  telah  diolah  secara  bermakna  melalui  interaksi antara siswa, guru, lingkungan, dan sumber belajar. Ada lima prinsip utama dalam pengertian pembelajaran: (1) pembelajaran adalah usaha untuk mencapai perubahan, (2) hasil pembelajaran dapat berupa perubahan perilaku  secara  keseluruhan,  (3)  pembelajaran  adalah  proses,  (4)  ada  tujuan  yang  ingin  dicapai,  dan  (5)
pembelajaran adalah bentuk pengalaman karena terjadi dalam lingkungan dan situasi nyata.
Proses  belajar  mengajar  menjadi  fokus  utama  dalam  pembelajaran,  dengan  penekanan  pada pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dan  keterkaitannya  dengan  konsep yang  telah  dipahami  sebelumnya. Peran guru sangat penting dalam mengarahkan proses pembelajaran dengan memilih model pembelajaran yang tepat.
Model pembelajaran adalah cara atau teknik yang digunakan guru atau siswa dalam upaya mengubah perilaku  atau  sikap.  Penting  bagi  guru  untuk  memahami  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa. Pembelajaran yang berkualitas melibatkan interaksi siswa dengan sumber belajar dan mempertimbangkan karakteristik siswa seperti bakat, minat, dan kemampuan.
Model  pembelajaran  Explicit  Instruction  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pelajaran secara langsung oleh guru kepada siswa. Pendekatan ini dapat berupa ceramah, demonstrasi,  pelatihan,  atau  praktek  kelompok.  Tujuannya  adalah  memotivasi  siswa,  meningkatkan partisipasi aktif, dan membantu siswa dalam mengorganisasi pekerjaan mereka.
Namun, ada tantangan dalam proses pembelajaran yang perlu diatasi, seperti rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PAI. Beberapa masalah meliputi kurangnya perhatian siswa, pemahaman yang kurang,  dan  kurangnya  motivasi.  Selain  itu,  penilaian  hasil  belajar  juga  merupakan  aspek  penting  dalam pendidikan, dengan standar ketuntasan yang harus dipenuhi oleh siswa.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  penggunaan  model  pembelajaran  Explicit  Instruction  dengan pendekatan cooperative learning dapat membantu siswa dalam menguasai materi dan meningkatkan hasil belajar.  Dalam  cooperative  learning,  siswa  bekerja sama,  berkomunikasi,  dan  saling  membantu  satu  sama lain.  Hal  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  lebih  baik,  mengembangkan  keterampilan berkomunikasi, dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran  Explicit Instruction dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PAI pada materi keserasian antara gerakan dan bacaan shalat di kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang pada tahun pelajaran 2022/2023.

## Kajian Literatur

## 1. Model pembelajaran Explicit instruction
Explicit  instruction  atau  pengajaran  eksplisit  adalah  pendekatan  pengajaran  yang  dirancang  khusus untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap  pengetahuan  prosedural  dan  deklaratif  melalui pengajaran  yang  terstruktur  dan  bertahap.  Pendekatan  ini  sering  disebut  sebagai  Model  Pengajaran Langsung  atau  Direct  Instruction.  Strategi  ini  difokuskan  pada  pengajaran  yang  jelas  dan  langkah  demi langkah  untuk  memastikan  siswa  memahami  dan  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Sebagaimana  dikutip oleh Hude (2013: 186). Strategi explicit instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa.  Strategi  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  procedural  yang  terstruktur  dan  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah demi selangkah. strategi ini sering dikenal dengan Model pengajaran langsung.
Menurut  Kardi,  sebagaimana  dikutip  oleh  Trianto  (2009:  43)  digunakan  untuk  menyampaikan pelajaran  yang  ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada  siswa.  Terkait  hal  tersebut,  maka  dalam penerapannya  penyusunan  waktu  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus  seefesien mungkin, sehingga guru dapat merancang dengan tepat, waktu yang digunakan, maka seorang guru harus memahami langkah- langkah atau sintaks dari metode tersebut, seperti ditunjukkan tabel berikut:
Fase Peran guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan serta keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan  Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah melakukan tugas siswa telah berhasil dengan baik dan memberikan umpan balik. Fase 5 Memberikan Guru memberikan kesempatan melakukan
kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan
pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.

## 2. Hakekat Hasil Belajar
Menurut Muhibbin Syah (2010),  hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program  pengajaran.  Indikator  hasil  belajar  adalah pengungkapan  hasil  belajar  yang  meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Ranah yang dimaksud antara lain ranah cipta, rasa dan karsa.
Hasil belajar seorang murid dapat diketahui dengan mengadakan proses penilaian atau pengukuran melalui  kegiatan  evaluasi.  Alat  evaluasi  dalam  pengukuran  hasil  belajar  adalah  tes  yang  telah  disusun dengan  baik  supaya  hasilnya  benar-benar  dapat mengukur  kemampuan  seorang  murid.  Hasil  belajar  yang dimaksudkan ialah hasil (penguasaan) yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar di suatu sekolah.
Slameto (2010) berpendapat bahwa, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

## 3. Hakikat PAI Dalam Kurikulum 2013
Pembelajaran agama di sekolah umum semakin kokoh. Belakangan ini sampai lahirnya UU Sisdiknas 2022/2003  tentang  keberadaan  Pembelajaran  agama,  disamping  diakui  pembalajaran  ini,  dalam  undang- undang diamanatkan agar pendidikan agama dimaksud untuk membangun aspek keimanan dan ketakwaan. Selanjutnya, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sesuai dalam panduan pengembangan silabus PAI kurikulum 2013 menyebutkan karekteristik yaitu:
a. aPendidikan agama Islam merupakan mata pelajaran yang dikembangkan dari ajaran-ajaran pokok (dasar) yang  terdapat  dalam  agama  Islam,  sehingga  pendidikan  Islam  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan dari ajaran Islam.
b. Ditinjau dari segi muatan pendidikannya, Pendidikan Islam merupakan mata pelajaran pokok yang menjadi satu  komponem  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  mata  pelajaran  lain  yang  bertujuan  untuk pengembangan moral dan keprbadian peserta didik. Semua mata pelajaran yang memiliki tujuan tersebut harus  seiring  dan  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI).
c. Diberikan  mata  pelajaran  PAI,  bertujuan  untuk  terbentuknya  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Allah  SWT,  berbudi  pekerti  yang  luhur  (berakhlak  yang  mulia),  dan  memiliki  pengetahuan  yang cukup tentang Islam, terutama sumber ajaran dan sendi-sendi Islam lainnya, sehingga dapat dijadikan bekal untuk mempelajari berbagai bidang ilmu atau mata pelajaran tanpa harus terbawa oleh pengaruh-pengaruh negatif yang mungkin ditimbulkan oleh ilmu dan mata pelajaran tersebut.
d. PAI  adalah  mata  pelajaran  yang  tidak  hanya  mengantarkan  peserta  didik  dapatmenguasai  berbagai  kajian keislaman,  tetapi  PAI  lebih  menekankan  peserta  didik  mampu  menguasai  kajian  keislaman  tersebuit sekaligus  dapat  mengamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  tengah  masyarakat.  Dengan  demikian,  PAI tidak hanya menekankan aspek kognitif, tetapi lebih penting aspek psikomotornya.
e. Secara umum matya pelajaran PAI didasarkan pada ketentuan pada dua sumber pokok ajaran Islam, yaitu Alqur’an dan alsunnah. Melalui metode ijtihad (dalil aqli) para ulama mengembangkan prinsip PAI tersebut dengan lebih rinci dan mendetail dalam bentuk fiqih dan hasil-hasil ijtihad lainnya.
f. Prinsip-prinsip PAI tertuang dalam tiga kerangka dasar ajaran Islam, yaitu aqidah, syariah dan akhlak. Aqidah merupakan  penjabaran  dari  konsep  iman:  syariah  merupakan  penjabaran  dari  konsep  Islam,  syariah memiliki  dua  dimensi  kajian  pokok,  yaitu  ibadah  dan  muamalah  ,  dan  akhlak  merupakan  penjabaran  dari konsep ihsan. Dari ketiga prinsip dasar itulah berkembang berbagai kajian keislaman(ilmu agama) seprti ilmu Kalam (Theologi Islam, Ushuluddin, Ilmu Tauhid) yang merupakan pengembangan syariah, dan ilmu Akhlak (Etika  Islam,  Moralitas  Islam  yang  merupakan  pengembangan  dari  akhlak,  termasuk  kajian  yang  terkait dengan ilmu dan teknologi serta seni dan budaya yang dapat dituangkan dalam berbagai mata pelajaran.
g. Tujuan  akhir  dari  mata  pelajaran  PAI,  adalah  terbentuk  peserta  didik  yang  memiliki  akhlak  mulia  (budi pekerti  yang  luhur).  Tujuan  ini  sebenarnya  merupakan  misi  utama  diutus  nabi  Muhammad  SAW  di  dunia.
Dengan  demikian,  pendidikan  akhlak  (budi  pekerti)  adalah  jiwa  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Mencapai
akhlak yang karimah adalah tujuan sebenarnya dari pendidikan. Namun demikian tidak berarti pendidikan Islam  tidak  diperhatikan  pendidikan  jasmani,  akal,  ilmu,  ataupun  segi-segi  praktis  lainnya,  tetapi maksudnyaadalah bahwa pendidikan Islam sangat memperhatikan segi pendidikan akhlak seperti juga segi- segi  lainnya.  Peserta  didik  membutuhkan  kekuatan  dalam  jasmani,  akal  dan  ilmu,  tetapi  mereka  juga membutuhkan  pendidikan  budi  pekerti,  perasaan,  kemaun,  cita  rasa,  dan  kepribadian.  Sejalan  dengan konsep ini mata pelajaran diajarkan kepada peserta didik haruslah mengandung muatan pendidikan akhlak dan setiapa guru haruslah memperhatikan akhlak atau tingkah laku peserta didiknya.
PAI merupakan pelajaran wajib yang harus diikuti oleh setiap peserta didik, terutama yang bergama Islam, atau bagi yang beragama lain yang didasari dengan kesadaran yang tulus dalam mengikuti.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitain  tindakan  kelas  ini direncanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan  yaitu: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  di  UPTD  SDN  01  Batu  Balang  tahun  pelajaran  2022-2023,  yang  menjadi  subjek  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  siswa  kelas  III    yang  berjumlah  22  orang.  Adapun  yang  menjadi  objek penelitian ini adalah pembelajaran PAI dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction pada materi keserasian antara gerakan dan bacaan sholat.
Dalam  penelitian  terdapat  dua  jenis  data.  Kedua  data  tersebut  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Sedangkan  data  kualitatif  yaitu  data-data  yang  berbentuk  pernyataan-pernyataan.  Data-data  ini diperoleh dari hasil observasi terhadap kegiatan proses belajar mengajar di dalam kelas. Data kualitatif juga diperoleh dari hasil wawancara peneliti dengan guru Geografi SMAN 1 Lingsar kecamatan lingsar Kabupaten Lombok  Barat.  Data  kuantitatif  yaitu  data-data  yang  berbentuk  angka-angka  atau  tabel-tabel.  Data-data tersebut diperoleh dari hasil tes atau hasil menjawab soal-soal yang dijawab oleh siswa.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  diperoleh  dari  hasil  tes  atau  mengerjakan  soal  oleh siswa dan hasil kegiatan observasi atau pengamatan terhadap kegiatan proses belajar mengajar siswa serta hasil observasi peneliti dengan guru Kepala UPTD SDN 01 Batu balang. Sedangkan data sekunder diperoleh dari  dokumen  sekolah  berupa  nilai,  hasil-hasil  penelitian,  serta  catatan-catatan  lainnya  yang  berhubungan dengan penelitian ini.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Selanjutnya, tes dan observasi yang digunakan untuk mendapatkan data tentang Penggunaan model pembelajaran Expilicit Instruction dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran PAI siswa kelas III UPTD SDN 01  Batu  Balang  tahun  pelajaran  2022-2023  dibuatkan  kisi-kisi  dan  membuatkan  tabel  rekapitulasi  hasil observasi terhadap para siswa yang menjadi subjek penelitian.
Ketuntasan secara individual dalam penelitian ini menggunakan KKM yang ditetapkan peneliti yaitu 75.  Nilai  75  merupakan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pelajaran  PAI  SDN  01  Batu  Balang  yang disusun dan ditetapkan oleh guru bidang studi PAI berdasarkan kompleksitas, intake siswa dan daya dukung standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD).  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  dalam  penelitian  ini dianggap berhasil apabila 85% dari siswa yang menjadi subjek penelitian telah berhasil mencapai ketuntasan secara individual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada bagian deskripsi data ini penulis akan menyajikan tiga macam data. Data-data tersebut adalah data  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  sebelum  melakukan  tindakan  (prasiklus).  Data selanjutnya berupa data kemampuan atau prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI setelah melakukan tindakan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  langsung  (explicit  instruction)  yang  terdiri  atas  siklus  I dan siklus II. Dengan penyajian data-data seperti ini diharapkan dapat memberikan deskripsi atau gambaran tentang  kemampuan  atau  prestasi  belajar  siswa  dalam  belajar  PAI  sebelum  melakukan  tindakan  dengan setelah melakukan tindakan serta perbandingan antara prestasi belajar siswa pada siklus I dengan siklus II.

## 1. Prasiklus.
Dari  hasil  tes  sebelum  tindakan,  terlihat  persentase  ketuntasan  siswa  kelas  III  UPTD  SDN  01    Batu Balang masih rendah yaitu hanya 10 orang siswa dari 22 siswa yang tuntas atau 45% dengan nilai rata-rata 68,5. Rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI disebabkan karena faktor internal yaitu dari
siswa  sendiri  dan  faktor  eksternal  diantaranya  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  sesuai.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  belajar  PAI,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran langsung (explicit instruction).

## 2. Siklus I
Perolehan data tentang persentase keberhasilan atau ketuntasan siswa pada pelaksanaan siklus I dari 22  siswa  kelas  III  UPTD  SDN  01  Batu  Balang  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  (explicit  instruction).  Dengan  memperhatikan  hasil  siswa,  diperoleh  data  bahwa peserta didik yang mendapatkan nilai 75 ke atas dikategorikan tuntas atau sudah tuntas dalam proses belajar mengajar. Siswa yang sudah tuntas dalam siklus pertama ini sebanyak 16 orang atau 72%. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak  6 orang siswa atau 28%.
Sementara  itu,  dari  jumlah  22  orang  siswa  yang  termasuk  kategori  kemampuannya  tinggi  (80 – 92) adalah 7 orang siswa atau 31,8 %, yang kategori kemampuannya sedang (75 – 80) adalah 9 orang siswa atau 40,9 % serta yang memiliki kemampuan rendah (< 75) berjumlah 6 orang siswa atau 20%.
Sementara itu, nilai rata-rata siswa pada siklus pertama adalah 75,15. Sedangkan jumlah siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  berjumlah  16  orang  siswa  atau  72%,  dan  jumlah  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  sebanyak  6  orang  atau  28%.  Karena  belum  mencapai  standar  yang ditetapkan yaitu 85% siswa harus mencapai ketuntasan belajar minimal maka harus diadakan siklus II.

## 3. Siklus II
Perolehan data tentang persentase keberhasilan atau ketuntasan siswa pada pelaksanaan siklus II dari 33 siswa kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang dalam mata pelajaran PAI dengan menggunakan model pembelajaran Langsung (explicit instruction). Peserta didik yang mendapatkan nilai 75 ke atas dikategorikan tuntas dalam belajar. Siswa yang sudah mengalami ketuntasan pada siklus kedua ini sebanyak 21 orang siswa atau 95,45%. Sedangkan siswa yang belum mengalami ketuntasan dalam belajar sebanyak 1 orang siswa atau 4,65%.
Walaupun masih ada pula siswa yang masih tergolong kategori tidak terlalu mengalami peningkatan, namun  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  ini  secara  keseluruhan  telah  dapat  meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  pada  siklus  I  dan  Siklus  II,  secara  deskriptif  hasil  penelitian  ini mengungkapkan  terjadinya  penerapan  model  pembelajaran  explicit  instruction  untuk  meningkatkan  pada hasil belajar PAI materi keserasian antara gerakan dan bacaan sholat kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang. Hal ini  berdasarkan  analisis  peneliti  mulai  dari  prasiklus,  siklus  I  serta  siklus  II,  yang  diketahui  pada  prasiklus hanya  45%  siswa  yang  tuntas,  kemudian  setelah  diterapkannya  pembelajaran  siklu  I  terdapat  peningkatan sebanyak  27,28%  sehingga  ketuntasan  siswa  menjadi  72,73%,  kemudian  hasil  tes  pada  siklus  II mengalami peningkatan dibanding pada tes prasiklus dan siklus I menjadi 95,45% atau bisa dikatakan peningkatan dari prasiklus  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebanyak  50%,  sehingga  peningkatan  yang  terjadi  dapat dikatakan sebagai peningkatan yang signifikan.
Dari  kondisi  prasiklus  ini  kemudian  diketahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  memasuki siklus  I  dan  hasilnya  pun  masih  kurang  hanya  jika  ingin  diukur  untuk  hasil  belajar.  Pada  saat  proses pembelajaran siswa tidak menaruh perhatian lebih pada pembelajaran sehingga berimbas pada hasil belajar mereka yang tidak mengalami peningkatan atau masih kurang.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Prasiklus Siklus I Siklus II 54.55% 27.27% 5% 45.45% 72.73% 95% Belum Tuntas Tuntas
Penerapan  model  pembelajaran  explicit  instruction  siklus  I,  pada  siklus  ini  guru  telah  melakukan preetes  di  prasiklus  dan  telah  mengetahui  kemampuan  para  siswa  sehingga  bersiap  untuk  menyajikan informasi pembelajaran kepada siswa. Pada mulanya guru menjelaskan tentang strategi explicit instruction dan  sedikit  menguji  pemahaman  mereka  tentang  teori  sholat  dan  bacaan  sholat  bahkan  untuk  teori  pun mereka  masih  kurang.  Setelah  itu  guru  mulai  menyajikan  informasi  pembelajaran  secara  bertahap  yakni dengan  memberikan  teori  awal  tentang  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  membiarkan  para siswa mengetahui keserasian antara gerakan dan bacaan sholat dan asal usul keserasian antara gerakan dan bacaan sholat baik setelah dirasa cukup untuk teori guru lalu melanjutkan untuk praktek langsung mengenai keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  yang  baik  dan  terakhir  dilakukan  pembagian  kelompok  agar siswa lebih terlatih. Para siswa memeraktekkan keserasian antara gerakan dan bacaan sholat sesuai dengan demontrasi atau petunjuk dari guru hingga dirasa seluruh siswa fokus pada praktek.
Para  siswa  pun  berlatih  teknik  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  serta  teknik  yang  baik dan  benar  dalam  melakukan  teknik  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  yang  telah  diberikan. Hingga akhir pertemuan siswa pun diminta untuk memberi umpan balik pertama disiklus I.
Pada  pertemuan  selanjutnya  disiklus  I  guru  pun  melanjutkan  materi  selanjutnya  namun  masih mengetes  kembali  siswa  tentang  materi  sebelumnya  agara  tidak  terlupakan  dan  siswa  pun  rajin  berlatih dirumah  masing-masing  pertemuan  ini  beralih  kestep  selanjutnya  dengan  keserasian  antara  gerakan  dan bacaan sholat yang benar. Pada pertemuan ini pun siswa memberi umpan balik kepada rekan-rekannya agar pemahaman siswa lebih dalam mengolah pembelajaran.
Pada pertemuan kedua dilanjutkan dengan kembali memperagakan gerakan dan bacaan dalam sholat sehingga  memiliki  keserasian.  Diharapkan  mengakumulasi  materi  yang  telah  diberikan  kemudian  tes  pada siklus I pun akan diberikan untuk mengetahui peningkatan yang dialami oleh para siswa. pada hasil tes siklus satu mengalami sedikit peningkatan meskipun tak dapat dikatakan signifikan.
Pembelajaran  pun  berlanjut  pada  siklus  II  dimana  siswa  kembali  mengulang  materi  yang  telah diberikan sebelumnya pada pertemuan satu siswa mengulang materi keserasian antara gerakan dan bacaan sholat tapi kali ini mereka lebih baik memeraktekkannya dibanding pertemuan pada siklus I mereka begitu pula halnya dengan pertemuan kedua siklus II dengan pembagian kelompok dan pertemuan kedua dengan materi diadakan penilaian terhadap siswa dengan kelompoknya dan terlihat siswa tuntas belajar yang baik dan benar berjalan sangat baik dibanding siklus satu tampak siswa menikmati pembelajaran dengan baik.
Peningkatan pun terjadi pada pertemuan disiklus II dengan jumlah presentase aspek positif yakni 90% dengan  siswa  yang  tahu  akan  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  yang  baik.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  melakukan  teknik  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  terjadi  dikarenakan pelatihan  yang  berlanjut  dan  penyajian  yang  selangkah  demi  selangkah  yang  memungkinkan  siswa  untuk banyak berlatih dan meningkatkan keterampilan mereka.
Peningkatan  hasil  belajar  PAI  materi  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  siswa  setelah penerapan model pembelajaran explicit instruction ini telah diukur dengan tes pada akhir pertemuan siklus I dan  Siklus  II  serta  membandingkannya  dengan  hasil  pretes  pada  prasiklus.  Adapun  hasil  dari  tes  tersebut menunjukan peningkatan yang baik terlebih pada siklus II.
Keterampilan  adalah  pengembangan  pribadi  siswa  diharapkan  dapat  mengidentifikasi  dan mengembangkan  bakat  dan  minatnya,mengenali  kelemahan  dan  kekuatan  dirinya  secara  individu.  Soeteja (2009:3.11.14)
Hasil  penielitian  ini  menunjukan  keberhasilan  akan  penerapan  model  pembelajaran  explicit instruction  terhadap  hasil  belajar  PAI  materi  keserasian  antara  gerakan  dan  bacaan  sholat  siswa  yang diterapkan kepada kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang dengan berdasar dari analisis data kedua peneliti.

## SIMPULAN
Secara khusus dari hasil-hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Penerapan  model  pembelajaran  explicit  instruction  pada  siswa  kelas  III  UPTD  SDN  01  Batu  Balang  yang dilaksanakan  oleh  guru  pada  realitanya  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Hanya  saja  pemberian  materi pembelajaran  selama  ini  yang  diberikan  kepada  siswa  hanya  terkesan  cepat  dan  tidak  memerhatikan pelatihan  materi  yang  telah  siswa  dapatkan  sangat  disayangkan  terjadi  sehingga  ini  berakibat  pada kemampuan siswa  terhadap pembelajaran PAI terkhususnya materi keserasian antara gerakan dan bacaan Shalat  yang  tidak  mengalami  peningkatan  yang  baik.  Penerapan  model  pembelajaran  explicit  instruction terhadap mata pelajaran ini dapat diterima dengan respon postif dari siswa yang meningkat secara  signikan. Penerapan model pembelajaran ini memungkinkan siswa memiliki waktu berlatih lebih baik dan penyajian materi  pembelajaran  yang    ditekankan  secara  tahap  demi  tahap  atau  selangkah  demi  selangkah  baik diterapkan dalam pengetahuan pembelajaran secara deklaratif ataupun prosedural
b. Peningkatan hasil belajar PAI materi keserasian antara gerakan dan bacaan Shalat siswa kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang. Peningkatan yang terjadi di kelas III UPTD SDN 01 Batu Balang dapat dikatakan meningkat. Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  guru  pada  akhir  pertemuan  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  individu  tersebut menunjukan  peningkatan  positif  oleh  para  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  materi  keserasian antara gerakan dan bacaan Shalat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan (Suatu Pengantar). Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Ameliasari T. Kesuma. Menyusun PTK Itu Gampang. Ciracas. Penerbit Esensi Erlangga Group Djam’an Satori. 2014. M etodelogi penelitian Kualitatif. Bandung. Penerbit Alfabeta. Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Dimayanti dan Mudjino, 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. PT Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2015. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Jos. Daniel Parera, 1993. Keterampilan bertanya dan menjelaskan. Jakarta: penerbit erlangga Miftahul Huda, 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Jogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nurulwati. 2000. Model Pembelajaran. Bandung. Penerbit: Algesindo Rusman Model-Model Pembelajaran. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Penerbit Indonesia Sutirman.2015. Model-model Pembelajaran. Jogyakarta : penerbit Graha ilmu. Suharsimi Arikunto dkk,.2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Penerbit Bumi Aksara Sutratinah Tirtonegoro. 2011. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional Trianto, M.pd 2009.Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta. Penerbit kencana Zainal Aqib. Model-Model dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung. Penerbit Yrama Widya