Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 379-386 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Model Pembelajaran
Kontekstual
(CTL)
dalam

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 04 Desa Laut Tador
Nurhalizah Alfun Sifa Harahap 1 , Weni Prasita 2 , Anissa Siregar 3 , Ihsanadi 4 , Waizul Qorni 5
1 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; liza.alfunsifah@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; weniprasita658@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; nsiregar350@gmail.com
4 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; ihsanadi46@gmail.com
5 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; waizulqorni@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Model Pembelajaran Kontesktual (CTL); student learning outcomes; The  focus  of  this  research  is  to  describe:  The  Effect  of Contextual  Learning  (CTL)  Model  in  Improving  Student Learning  Outcomes  in  Class  V  SDN  04  Laut  Tador  Village.
Contextual  teaching  and  learning-based  model  is  a  learning effort that is very helpful for teachers in linking the material to be taught with the real world of fifth grade students in the Laut  tador  Village.  The  purpose  of  this  contextual  teaching and  learning-based  model  is  to  equip  students  with knowledge that can be flexibly divided from one problem to another from different contexts. This research is a qualitative research  with  descriptive  method.  Data  collection  is  done through  observation,  interviews,  and  deepening  of  theory from  several  contributor  who  involved  in  research  and documentation.  In  general,  the  results  of  this  study  indicate that: the contextual teaching and learning-based model has a significant effect on fifth grade students, which students  are the center of learning activities and the teacher's role is only as  a motivator and facilitator, so the enthusiasm of students is  increasing  by  using  this  learning  model.  In  the implementation  of  contextual  teaching  and  learning-based model,  it  cannot  be  separated  from  the  intervention  of teachers and students in classes, schools, and institutions for the  better  learning  experience  and  affective  learning management.

## Article history:
Received 2023-01-10
Revised  2023-02-22
Accepted 2023-04-05
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nurhalizah Alfun Sifa Harahap Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; liza.alfunsifah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Peserta didik dituntut agar memiliki kecakapan yang dapat diraih selama proses pembelajaran berlangsung. Tidak hanya sekadar memahami konsep yang telah diberikan oleh guru, peserta didik
juga dituntut  agar mampu memecahkan suatu permasalahan yang  ada selama proses pembelajaran berlangsung.  Tujuan  utama  dari  belajar  yaitu  sebagai  sebuah  bagian  pokok  yang  harus  ditetapkan dalam  proses  pembelajaran  karena  memiliki  fungsi  sebagai  indikator  keberhasilan  dari  sebuah pembelajaran  dalam  mencari  solusi  mengenai  suatu  pemecahan  masalah  berdasarkan  pada kemampuan individu peserta didik (Agung dan Suryani 2012).
Penggunaan model yang tepat dapat meningkatkan kecakapan para peserta didik ketika proses pembelajaran. Selain itu, adanya pendekatan yang dilakukan oleh para pendidik juga menjadi kunci utama  dalam  keberhasilan  sebuah  model  pembelajaran  yang  telah  dipilih.  Dalam  hal  ini,  pendidik harus mampu memilih jenis model pembelajaran yang sepadan dengan kecakapan para peserta didik yang  diajarnya.  Adapun  contoh  dari  pembelajaran  yang  dapat  diajarkan  pada  peserta  didik  yaitu mengenai  pembelajaran  berbasis  masalah  terbuka.  Pada  proses  pembelajaran  ini,  siswa  dapat diarahkan  untuk  berpikir  kritis,  saling  bertukar  pendapat  kepada  sesama  peserta  didik  maupun kepada  guru  yang  sedang  mengajar  di  kelas  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada. Penggunaan  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  terbuka  dapat  mendorong  peserta  didik mendapatkan  berbagai  macam  pengetahuan  maupun  pengalaman  dari  masalah  yang  ada  hingga penyelesaiannya  yang  mereka  dapatkan  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  masing-masing (Rahmawati ES dan Harta 2014).
Adanya masalah yang terdapat dalam proses pembelajaran perlu diatasi dengan cara merancang sebuah  konsep  pembelajaran  yang  saling  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta didik  maupun  kejadian  yang  telah  mereka  alami  secara  nyata.  Rancangan  konsep  ini  akan  sangat berpengaruh  kepada  peserta  didik  karena  mereka  tidak  hanya  mendapatkan  pengetahuan berdasarkan apa yang mereka imajinasikan, tetapi mengetahuinya secara langsung sehingga peserta didik  akan  lebih  paham  dan  lebih  berpikir  kritis  dalam  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah yang ada.
Konsep  yang  sepadan  terkait  model  pembelajaran  tersebut  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual.  Model  pembelajaran  kontekstual  adalah proses pembelajaran yang berfokus pada proses pengaktifan pengetahuan yang sebelumnya dimiliki oleh para peserta didik agar saling berkaitan dengan apa yang akan mereka pelajari (Sugianto 2015). Pendapat  serupa  juga  dikemukakan  oleh  (Nurhadi  2014)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  digunakan  oleh  para  guru  dalam  mengajar  dengan tujuan  para  peserta  didik dapat  mengaitkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki dengan  pengetahuan yang dapat diimplementasikan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, para peserta didik  diharapkan  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  melalui  model  pembelajaran kontekstual (Johnson, 2008).
Adanya  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  memungkinkan  para peserta  didik  agar  mampu  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  ketika  mengaitkan  pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan yang didapatkan secara nyata melalui lingkungan sekitarnya. Hal ini dapat mempengaruhi pola pikir peserta didik sehingga dapat memunculkan banyak ide atau pandangan baru mengenai suatu hal (masalah) yang telah ditemuinya secara nyata agar menemukan solusi-solusi untuk dapat menangani masalah tersebut.  Apa yang telah peserta didik pelajari sangat bermanfaat  karena  mereka  menemukan  masalah  dan  solusinya  secara  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari (Karim 2015).
Menurut (Aqib 2013) terdapat beberapa komponen model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  di  antaranya:  1) konstruktive (pemahaman  sendiri  yang  dibangun  berdasarkan pengalaman),  2) inquiry (keterampilan  berpikir  kritis  melalui  pengamatan  sekitar),  3) questioning (bimbingan  dan  penilaian  kemampuan  berpikir  peserta  didik),  4) learning  commmunity (bertukar pengalaman  dengan  cara  belajar  secara  kelompok),  5)  modeling  (pemberian  contoh  mengenai  hal yang akan dikerjakan), 6) reflection (mencatat materi yang telah dipelajari), dan 7) authentic assesment (pemberian tugas untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan peserta didik).
(Sumantri et al. 2020) berpendapat bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki beberapa kelebihan diantaranya; a) memberikan peluang kepada peserta didik agar dapat terus maju sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh mereka, b) suasana yang tercipta di kelas selama  proses  pembelajaran  tidak  terkesan  monoton,  tetapi  menyenangkan,  c)  mendorong  peserta didik  untuk  dapat  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  mereka  temukan, menambah banyak ide untuk para peserta didik serta dapat dengan mudah memahami isu-isu yang ada  di  lingkungan  sekitar  mereka.  (Sutardi  2007)  menambahkan  kelebihan  yang  terdapat  dalam model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  di  mana  model  pembelajaran  ini menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  sehingga  menjadikan  para  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dan  guru  dapat  dengan  mudah  untuk  memantau  serta  mengarahkan  peserta didik dengan tujuan agar proses pembelajaran yang berlangsung menjadi lebih bermakna.

## 2. METODE
Penelitian  merupakan  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  fenomenologi.  Metode  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  makna  peristiwa atau fenomena serta memahami fenomena dari konteks yang khas yang dialami oleh individu (Fadli 2021).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektivitasan  dalam  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  kontekstual  learning  (CTL)  dilihat  dari  sudut  pandang  tenaga  pendidik  dan pengaruhnya  terhadap peningkatan minat belajar siswa Kelas V SDN 04 Desa Laut Tador. Penelitian ini dilakukan di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 04 Desa Laut Tador, Kec. Laut Tador, Kab. Batu Bara. Tehnik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  menggunakan  tahap  pengumpulan  data  berupa wawancara  dan  observasi,  yang  mana  wawancara  dilakukan  langsung  dengan  guru  wali  kelas  V SDN 04 Desa Laut Tador. Proses yang dilakukan dalam analisis data nantinya akan menemukan dan merangkai dengan sistematis urutan-urutan data dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  data  oleh  Miles  dan  Huberman,  yaitu: Reduksi Data (tahap mereduksi data ini diperlukan untuk memaparkan dan penegasan kesimpulan), Penyajian  Data  (penyajian  data  merupakan  tahapan  yang  dilakukan  dengan  menyusun  informasi yang didapat kan setelah mereduksi data. Data yang didapatkan berdasarkan pada hasil wawancara, kemudian ada juga data yang didapatkan dari dilakukannya observasi yang peneliti lakukan dilokasi penelitian),  dan  menarik  kesimpulan  (gagasan  yang  dijumpai  ketika  kegiatan  proses  pengumpulan data  merupakan  akhir  yang  akan  menjadi  suatu  kesimpulan  dari  pelaksanaan  yang  sudah dilakukan).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  berbasis  kontekstual  learning  (CTL)  adalah  konsep  pembelajaran  yang menjadikan siswa sebagai  fokus utama di dalam kelas, dan guru hanya  bertugas sebagai fasilitator. Model  pembelajaran  ini  direalisasikan  oleh  para  guru  melalui  cara  mengkaitkan  antara  materi pembelajaran dengan situasi dan kondisi yang ada di kehidupan nyata siswa sehari-hari.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  CTL  guru  tidak  lagi  dituntut  untuk  menjadi  satu  satunya sumber  pembelajaran,  namun  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mempelajari  dan mengembangkan setiap ide yang ia temukan dalam kehidupan sehari-hari. Di sini, siswa tidak hanya diminta  untuk  sekadar  mendengarkan,  mencatat  lalu  berkhayal,  melainkan  membawa  suatu pengalaman yang bisa membantu siswa berpikir secara utuh dan berdampak tidak hanya pada aspek kognitif  saja,  tetapi  juga  aspek  afektif  dan  psikomotoriknya.  Hal  tersebut  sebagai  mana  ungkapan sebagai berikut. ”Jika kita hanya mengandalkan jurus ceramah dan tanya jawab di dalam kelas, berarti secara otomatis kita mengajak mereka (para siswa) untuk berkhayal, sementara mereka perlu asupan nalar melalui hal yang mereka dengar atau mereka tangkap dari kita dengan hal yang nyata (sesuai konteks nya).” Ujar bu Rita, guru di kelas V SDN 04 Desa Laut Tador.
Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  lewat  dukungan  berupa  materi,  alat  atau  perangkat  yang dibutuhkan  untuk  menyokong  pemahaman  anak  terhadap  suatu  pembelajaran,  dengan  demikian peserta  didik  akan  terbiasa  dengan  menemukan  masalah  serta  menemukan  solusi  dari  sebuah permasalahan  yang  sedang  dihadapi  ( problem  solving  idea ).  Hal  tersebut  sebagai  mana  ungkapan sebagai  berikut. “ Menurut  saya  pembelajaran  berbasis  kontekstual  learning  ini  memang  cocok  digunakan untuk  anak  yang  menempati  bangku  Sekolah  Dasar  (yang  paling  mendekati),  karena  kita  sebagai  guru  perlu memahami  karakteristik  siswa  yang  majemuk  secara  per  individu  guna  melihat  masing-masing  background mereka,  bagaimana  ekonomi  keluarganya,  keadaan  mereka  dirumah  juga,  jadi  kalau  kita  hanya  menggunakan model ceramah maka sulit untuk menemukan output yang sesuai dengan harapan kita ”. Jelas Bu Rita. Model pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) berarti membawa para siswa untuk  menyadari  sepenuhnya  alam  nyata  dan  kaitannya  dengan  pembelajaran  yang  sedang dihadapi. Guru perlu menyesuaikan materi dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Hal tersebut sebagai  mana  ungkapan  sebagai  berikut. “Ketika  kita  berbicara  tentang  jenis  pekerjaan orang  Batu  Bara kita  perlu  menghadapkan  mereka  dengan  hasil  laut  dengan  jenis  pekerjaan  sebagai  nelayan,  kita  bisa menunjukkan visualisasi dari nelayan itu dengan gambar atau video yang menunjukkan cara kerja nelayan di laut dan bagaimana prosesnya hingga akhirnya bisa sampai di pasar, dan mereka bisa ketemu dengan kehidupan nyatanya”.  Kata Bu  Rita. “Lalu  ketika  peserta  didik  belajar  mengenai  ekosistem  dan  kita  sebagai  guru menggunakan  model  ceramah  dan  tanya  jawab,  kita  bisa  menjelaskan  panjang  lebar  terkait  ekosistem,  apa definisinya,  komunitasnya,  kelasnya  dll.  Mereka  akan  berkhayal  dan  memikirkan  itu,  tetapi  mereka  tidak menemukan  maksud  sebenarnya  yang  ingin  kita  katakana,  dan  ketika  kita  melaksanakan  tanya  jawab  mereka akan  berfokus  ke  buku  dan  ketika  ujian  mereka  akan  blank.  Untuk  itu  kita  sebagai  seorang  guru  bisa mengeksplorasi  lingkungan  sekitar  seperti  mengajak  para  murid  untuk  berinteraksi  dengan  alam  ,  lantas mereka  akan  mengamati,  merasakan  dan  menemukan  apa  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  mereka. Kalau di sini bisa kita arahkan mereka ke lading ubi belakang.” Contoh dari bu Rita .
Dengan  kata  lain,  pembelajaran  kontekstual  mengantarkan  peserta  didik  kepada  pengalaman belajar sesungguhnya setelah mereka mendengar materi yang diberikan oleh guru. Melalui model ini, para siswa diharapkan dapat menghubungkan kenyataan yang dialami ketika belajar dengan yang di dapatkan  di  luar  kelas,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (N  2003)  bahwa Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar siswa  untuk  mencari,  mengelola,  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  bersifat  konkret  dan mengaitkan dengan kehidupan nyata siswa.
Pembelajaran kontekstual learning memang mengharuskan para siswa untuk menemukan suatu yang  baru    serta  mengaitkannya  dengan  lingkungan  atau  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Peserta didik  tidak  lagi  menunggu  guru  untuk  memberikan  pengetahuan  melainkan  mencari  dan  melihat suatu konteks dengan hasil pengamatan mereka sendiri, yang mana nanti guru akan tetap memantau perkembangan  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  diberikan. Pada hakikatnya, pembelajaran kontekstual memiliki tujuh komponen utama pembelajaran, yaitu: a. Konstruktivisme
Menurut  (I  Wayan  Santyasa  2007),  konstruktivisme  merupakan  teori  yang  memberikan kebebasan  kepada  manusia  untuk  menemukan  apa  yang  diinginkan  dan  memberikan  kesempatan apa  yang  dibutuhkan  orang  tersebut.  Seperti  yang  dikemukakan  juga  oleh  Zahorik  (1995),  dalam praktik pembelajaran kontekstual terdapat lima elemen yang mesti diperhatikan, yang salah satunya adalah  pengaktifan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  ( activating  knowledge ),  sehingga  pengetahuan yang  telah  dimiliki  peserta  didik  sebelumnya  akan  menjadi  kerangka  logis  yang  mentransformasi dan  mengorganisasi  pengalaman  peserta  didik  untuk  dapat  mengonstruksi  atau  terbangunnya pengetahuan yang baru secara aktif, kreatif, dan produktif.
b. Bertanya ( questioning )
Bertanya  merupakan  strategi  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  kontekstual.  Karena dengan  bertanya  guru  dapat  memberikan  dorongan,  bimbingan  serta  menilai  kemampuan  berpikir siswa.  Dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  guru  tidak  dapat  hanya
Nurhalizah Alfun Sifa Harahap, Weni Prasita, Anissa Siregar, Ihsanadi, Waizul Qorni / Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual (CTL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 04 Desa Laut Tador
memberikan  informasi  tanpa  memancing  siswa  untuk  dapat  menemukannya  sendiri  melalui pertanyaan yang dilemparkan.
c. Menemukan ( Inquiry )
Menemukan  adalah  bagian  inti  dari  pembelajaran  kontekstual,  yang  mana  peserta  didik diharapkan dapat  melalui  proses  “penemuan”  sendiri,  dan  bukan  hasil  mengingat  atau  menghafal fakta-fakta berdasarkan informasi yang diberikan oleh guru. Seperti yang diungkapkan oleh Trianto (2007)  dimana inquiry merupakan  kegiatan  perumusan  masalah,  observasi,  analisis  dan  penyajian hasil lalu membagikan hasil itu kepada orang lain (pihak lain). d. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Konsep  dari learning  community berarti  mengarahkan  dan  membiasakan  siswa  untuk  dapat beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  memperoleh  pengetahuan  melalui  proses  kerja  sama  dengan orang lain. Sehingga, siswa akan terbiasa untuk saling bertukar pendapat ataupun gagasan, berbagi pengalaman, serta melakukan umpan balik.
e. Pemodelan ( Modeling )
Pemodelan diperlukan guna mendukung proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini, guru berperan penting untuk memberikan contoh yang bisa ditiru oleh siswa. Misalnya, guru memodelkan  langkah-langkah  penggunaan  komputer  atau  memodelkan  cara  membawakan  puisi dengan  baik  dan  benar.  Pemodelan  tidak  hanya  berasal  dari  guru  tetapi  juga  dirancang  dengan melibatkan  siswa.  Contohnya,  ketika  guru  meminta  siswa  untuk  memodelkan  pembuatan  kupu- kupu dari kertas origami, atau sesuatu berdasarkan pengalaman yang diketahuinya. f. Refleksi ( Reflection )
Refleksi adalah aktivitas untuk  berpikir serta melakukan koreksi diri guna mengetahui apa saja kekurangan  yang  telah  dilalui  seseorang  di  masa  lalu.  Refleksi  ini  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran untuk mendorong siswa melakukan respon terhadap kejadian atau pengetahuan yang sudah  diterima  atau  yang  baru  diterimanya.  Tujuan  refleksi  tidak  lain  adalah  untuk  mendukung siswa  terus  berkembang  serta  meningkatkan  kesadaran  mereka  terhadap  suatu  hal  yang  berkaitan dengan pembelajaran. g. Penilaian Sebenarnya ( Authentic Assessment )
Proses ini dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi berupa perkembangan belajar siswa dengan  tujuan  mengetahui  apakah  siswa  dapat  mencapai  target  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru atau memiliki pengaruh yang positif, baik secara intelektual maupun emosional siswa. Hal ini diungkapkan  juga  oleh  (Sanjaya  2008)  di  mana  ia  mengatakan  bahwa  konsep  pembelajaran  CTL melibatkan authentic  assessment ,  yang  mana  lebih  menekankan  pada  proses  belajar  bukan  sekedar pada  hasil  belajar.  (Muslich  2012)  mengatakan  bahwa  penilaian  sebenarnya  merupakan  proses pengumpulan berbagai data yang dapat memberikan gambaran atau informasi tentang pengalaman belajar siswa.
Penggunaan model pembelajaran kontekstual learning , guru tidak lagi membatasi siswa dengan konsep “ sit, listen then write ” saja melainkan memberikan siswa kebebasan untuk menemukan suatu masalah  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  cara  mereka  sendiri.  Hingga  di  akhir pembelajaran  nanti  guru  akan  membenarkan  atau  menyempurnakan  proses  pembelajaran  yang sudah  siswa  dapatkan.  Pembelajaran  yang  aktif  perlu  ditaklukkan  dengan  jurus  5  M,  yaitu: mengamati, mengalami, mengkomunikasi, mengasosiasi, dan mengevaluasi.
Model  pembelajaran  kontekstual  mampu  berdampak  positif  jika  diterapkan  terhadap  anak  SD yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan  keinginan  untuk  mengeksplorasi  lingkungannya, kebanyakan dari mereka sangat aktif di dalam kelas, baik itu  bertanya,  menjawab pertanyaan, atau bermain  games.  Model  ini  dapat  membantu  guru  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  target  yang telah direncanakan. Ketika menerapkan model kontekstual learning, guru perlu mempertimbangkan pendekatan  ( approach )  dan  model  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  model  pembelajaran. Sehingga CTL dapat berjalan sebagaimana semestinya.
Guru  adalah sutradara di dalam kelas, untuk itu perlu mengetahui pendekatan apa  yang  akan sejalan  dengan  model  ini.  Perlu  membuat  skenario  yang  tepat  untuk  menerapkan  CTL  agar  siswa sebagai pelaku melakukan sesuatu yang sesuai dengan harapan. Jika tidak berhasil, perlu  dilakukan refleksi diri baik terhadap guru maupun siswa. Refleksi siswa bisa terdiri dari; Hari ini saya belajar tentang apa? Apa yang bisa saya dapatkan hari ini? Bagaimana perasaan saya ketika belajar hari ini?. Selaku  guru,  refleksi  diri  seperti;  Berhasilkah  pembelajaran  kita  hari  ini?  Apa  yang  sudah  di  capai siswa  pada  hari  ini?  Apakah  model,  pendekatan  dan  model  yang  saya  terapan  itu  berhasil? Kemudian  kita  simpulkan  dan  flashback  diri  kita.  Keberhasilan  suatu  model  pembelajaran  itu didukung oleh banyak faktor, diantaranya:
a. Kesiapan pengajar.
b. Kesiapan media pembelajaran (fasilitas), baik dari sekolah, guru, ataupun siswa.
c. Dukungan, baik dari pihak sekolah maupun orang tua.
Model kontekstual learning (CTL) dapat diterapkan  pada setiap karakter peserta didik, namun seringkali  terdapat  masalah  dalam  penerapan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  dapat  mengikuti  konsep  CTL  yang  diberikan  oleh  guru.  Konteks  yang  dimaksudkan  dalam model  ini  berarti  guru  berhadapan  langsung  dengan  hal  nyata,  misalnya  ketika  kita  akan  belajar tentang rangka manusia, kita tunjukkan kepada siswa rangka manusia tersebut sehingga ketika ada siswa yang tidak tertarik dengan CTL, mereka  bisa dengan mudah teralihkan perhatiannya dengan visualisasi  yang  kita  berikan,  sehingga  nantinya  mereka  memberikan  feedback  positif  terhadap pembelajaran yang guru berikan.
Terdapat pengaruh yang sangat besar bagi siswa-siswi kelas V SDN 04 Desa Laut Tador, ketika guru  atau  wali  kelas  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya peningkatan, baik dalam aspek pola maupun aspek kemauan belajar siswa. Yang mana dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  grafik  hasil  penilaian  siswa-siswi  kelas  V  SDN  04  Desa  Laut Tador.  Meskipun  memerlukan  perhatian  yang  lebih  terhadap  beberapa  siswa  dan  pendekatan  serta metode  yang  digunakan,  guru  di  kelas  V  SDN  04  Desa  Laut  Tador  meyakini  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  sangat appropriate digunakan  untuk  anak  tingkat  SD  baik  dari  kelas  V ataupun kelas lain di SDN 04 Desa Laut Tador.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi data dan hasil penelitian bahwa efektivitas model pembelajaran berbasis kontekstual  learning  (CTL)  pada  siswa  kelas  V  SDN  04  Desa  Laut  Tador,  berjalan  dengan  baik dimana  dalam  model  pembelajaran contextual  learning ,  guru  tidak  lagi  membatasi  siswa  dengan konsep “sit, listen then write ” saja melainkan memberikan siswa kebebasan untuk menemukan suatu masalah  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  cara  mereka  sendiri  ( problem  solving  idea ). Hingga  di  akhir  pembelajaran  nanti  guru  akan  membenarkan  atau  menyempurnakan  proses pembelajaran  yang  sudah  siswa  dapatkan.  Dengan  model  pembelajaran  kontekstual  ini  sangat berdampak  positif  ketika  diterapkan  terhadap  anak  SD  khususnya  pada  anak  kelas  V  Desa  Laut Tador,  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan  keinginan  untuk  mengeksplorasi lingkungannya,  kebanyakan  dari  mereka  sangat  aktif  di  dalam  kelas,  baik  itu  bertanya,  menjawab pertanyaan,  atau  bermain  games.  Dengan  demikian,  model  ini  dapat  membantu  guru  mencapai tujuan  pembelajaran  atau  target  yang  telah  direncanakan.  Meski  begitu,  guru  tetap  perlu memperhatikan  pendekatan  dan  metode  yang  sejalan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual. Sehingga  guru  memerlukan  konsep  refleksi  diri  baik  dari  siswa  maupun  dari  diri  guru  itu  sendiri, dengan tujuan mencapai target dan melakukan perbaikan konsep di masa yang akan datang.

## REFERENSI
Agung, L., dan N Suryani. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak. Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (inovatif) .  Bandung:  Yrama

## Widia.
Fadli,  M.  R.  2021.  “Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif.  Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mat a Kuliah Umum.” Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21 (1): 33 – 54. I Wayan Santyasa. 2007. “Landasan Konseptual Media Pembelajaran.” Bali. Karim, A. 2015. Komunikasi Antar Budaya di Era Modern . Kudus: STAIN Kudus. Muslich, Mansur. 2012. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah . Jakarta: PT Bumi Aksara.
N, Senduk A. 2003. “Pembelajaran Kontekstual CTL (Contextual Teaching and Learning).” Universitas Negeri Malang . Universita Negeri Malang. https://www.tripven.com/pembelajaran-ctl/. Nurhadi. 2014. Strategi Meningkatkan Daya Baca . Jakarta: Bumi Aksara. Rahmawati  ES,  Yeni,  dan  Idris  Harta.  2014.  “Keefektifan  Pendekatan  Open -Ended  Dan  Ctl  Ditinjau Dari  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif.” Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika 1  (1):  113. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2669.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  KTSP .  Jakarta: Kencana.
Sugianto. 2015. Etika Profesi dan Perlindungan Hukum Bagi Notaris . Yogyakarta: CV. Frisna Indonesia. Sumantri, Agus, andrian  ari Anggraeni, Annisa  Rahmawati, Arief Wahyudin,  dan Asep  Hermawan Briant Sudwi Julyan Dwi Alviandy Gatot F Hertono Hari Wibawanto Hatma Suryatmajo Renaldo Rhesky  Nosyafril  Uwes  Anis  Chaeruman  Yulita  Priyoningsih  Zahrani  Balqis.  202 0.  “Booklet pembelajaran daring.” direktorat jenderal pendidikan tinggi kemendikbud RI , 1 – 90. Sutardi, T. 2007. Antropologi: Mengungkap Keragaman Budaya . Bandung: PT. Grafindo Media Pratama.
Nurhalizah Alfun Sifa Harahap, Weni Prasita, Anissa Siregar, Ihsanadi, Waizul Qorni / Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual (CTL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 04 Desa Laut Tador