## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 9 Nomor 1, Maret 2024 pp. 31 ~ 36 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/jpr.v9i1.1037

## Perilaku Buruk Siswa yang Dihadapi Guru SMA dalam Manajemen Kelas
1 Rani Zahra, 2 Arisman, 3 Anisa Fitri, 4 Rejeki, 5 Muslim
1, 2, 3, 4, 5 Universitas Rokania
ranizahra03@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received   :  11-01-2024 Accepted :  20-02-2024 Publish :  03-03-2024
The research aims to find out the most frequently occurring things and bad  student  behavior  faced  by  Indonesian  language  teachers  in elementary schools and private schools according to the perceptions of class teachers working in the 20017-2021 academic year. Data was collected using a questionnaire developed by researchers based on an open  and  open  approach.  closed.  question.  The  questionnaire  was applied to 30 teachers in both types of schools. The most common bad behavior  is  chatting  and  joking  with  other  people.  Meanwhile,  the most troublesome bad behavior is not respecting teachers. As a result, teachers  must  learn  appropriate  behaviors  that  will  most  likely maximize  available  instructional  time  while  minimizing  time  and energy wasted due to student disobedience. In addition, these teachers are interested in learning the reasons for students' bad behavior.
Keywords:
Perilaku, Guru, Manajemen Kelas
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:
Rani Zahra Universitas Rokania Email : ranizahra03@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pengelolaan kelas masih menjadi persoalan pelik bagi para guru dari dulu hingga sekarang. Salah satu aspek  yang  paling  penting  dalam  memahami  perilaku  buruk  siswa  di  kelas  adalah  manajemen  kelas  yang dilakukan guru (Doyle, 1986; Brophy, 1996). Pengelolaan kelas adalah serangkaian taktik yang digunakan oleh guru  untuk  meningkatkan  kerja  sama  dan  keterlibatan  siswa  sekaligus  mengurangi  perilaku  mengganggu, sehingga menghasilkan lingkungan belajar yang sesuai (Postholm, 2007). Sebagaimana dikutip dalam Peace Corp  (2010)  yang  dikutip  dalam  Uji  Haryani  (2017)  manajemen  kelas  mengacu  pada  perilaku  guru  yang memfasilitasi pembelajaran. Karena siswa menghabiskan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugas di kelas yang dikelola dengan baik, pembelajaran menjadi lebih baik. Kita juga tahu bahwa salah satu tanggung jawab terpenting seorang instruktur kelas adalah mengelola kelas dengan sukses. Seperti yang disebutkan oleh Ahmad  dkk  (2012:174)  yang  dikutip  dalam  Uji  Haryani  (2017)  manajemen  kelas  adalah  proses  untuk memastikan bahwa pengajaran di kelas terus berhasil meskipun ada gangguan dari siswa.
Salah satu masalah tersulit bagi guru adalah menghadapi siswa yang mengganggu di kelas (Demir, 2009; Pane, 2010). Instruktur sering kali kewalahan dengan perilaku buruk di kelas (Gardill, DuPaul, & Kyle, 1996),  dan  sebagai  hasilnya,  guru  percaya  bahwa  perilaku  buruk  merupakan  perhatian  utama  di  kelas (Tenoschok,  1985;  Wheldall,  1991).  Sayangnya,  guru  yakin  bahwa  mereka  tidak  siap  menangani  perilaku buruk  (Merrett  &  Wheldall,  1992),  dan  akibatnya,  stres  guru  meningkat  (Punch  &  Tuettemann,  1990;
32
Tuettemann & Punch, 1992). Peran seorang guru dalam mengubah perilaku siswa sangatlah penting. Perilaku buruk di kelas adalah penyebab utama rujukan guru kepada administrator dan pegawai sekolah lainnya, serta kelelahan guru (Wang, Hall, & Rahimi, 2015).
Para siswa kurang siap menghadapi siswa yang mempunyai masalah perilaku, dan tindakan mereka dapat memperparah masalah. Berjalan di dalam ruangan, berbicara sembarangan, bersikap pasif di dalam kelas, mengganggu  pekerjaan  teman  sekelas,  dan  memindahkan  perabotan  di  dalam  kelas  adalah  contoh-contoh ketidakhormatan  terhadap  norma  dan  prosedur  yang  merupakan  contoh  perilaku  kelas  yang  buruk,  hal-hal tersebut hanyalah beberapa contoh saja. perilaku buruk di kelas seperti yang didefinisikan oleh guru (Briesch, Briesch, & Chafouleas, 2015; Postholm, 2013; Sun & Shek, 2012). Kurangnya minat siswa terhadap kurikulum sekolah,  politik  pendidikan  yang  tidak  tepat,  toleransi  sekolah  dan  masyarakat  terhadap  ketidaktaatan  dan kekerasan, dan, yang paling penting, pola asuh yang buruk biasanya disalahkan oleh guru atas perilaku buruk di kelas. Tindakan guru ditujukan untuk mencegah perilaku mengganggu di kalangan siswa dan mendorong lingkungan kelas yang positif.
Banyak  sekali  penelitian  mengenai  persepsi  masing-masing  siswa  terhadap  manajemen  kelas  dalam menangani perilaku buruk. Namun topik ini masih sedikit diperdebatkan oleh mahasiswa pascasarjana salah satu universitas swasta di Yogyakarta. Tulisan ini bertujuan untuk mengetahui yang paling sering terjadi dan kelakuan buruk siswa yang dihadapi oleh guru bahasa Indonesia. Penelitian ini sangat bermanfaat bagi guru bahasa  Inggris,  khususnya  dalam  hal  mempelajari  lebih  lanjut  tentang  perilaku  buruk siswa  dan  bagaimana perilaku tersebut dapat diterapkan di kelas mereka .

## 2. METODE PENELITIAN
Metode kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk mencapai tujuan penelitiannya. Berdasarkan Ary dkk (2010), dalam penelitian pendidikan, terdapat dua jenis metodologi; kualitatif dan kuantitatif. Karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perilaku menyimpang yang paling sering dan paling menyusahkan yang dialami oleh guru-guru di Indonesia, maka penelitian ini menyediakan data berupa angka dan kata. Selain itu, kualitatif juga digunakan untuk menggambarkan perilaku buruk siswa yang dialami oleh guru di Indonesia.
Data diambil berdasarkan hasil kuesioner. Salah satu instrumen yang berfokus pada informasi spesifik peserta adalah kuesioner. Selanjutnya, kuesioner itu sendiri merupakan gabungan dari kuesioner terbuka dan tertutup. Ini diadaptasi dari artikel sebelumnya oleh Ding, dkk (2008). Selain itu, total partisipan penelitian ini adalah  30  orang.  Sebagaimana  dikemukakan  Arikunto  (2002),  jika  populasi  penelitian  kurang  dari  100 sebaiknya  diambil  semuanya.  Namun  partisipan  dipilih  secara  acak  oleh  peneliti.  Mencapai  sulit  untuk melibatkan banyak peserta pada saat ini karena waktu dan sumber daya terbatas.
Karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan perilaku buruk yang paling sering dan paling  menyusahkan  yang  dialami  oleh  guru-guru  di  Indonesia  selama  proses  belajar  mengajar,  maka  data tersebut harus dianalisis. Ary, dkk (2010) mengatakan pengolahan dan interpretasi data yang meliputi beberapa langkah  seperti  pengorganisasian,  pengenalan,  pengkodean,  reduksi,  interpretasi,  dan  representasi  mengacu pada analisis data. Analisis data dilakukan dalam beberapa langkah. Pertama, data dipilih  dan diidentifikasi berdasarkan hasil kuesioner. Kedua, setiap jawaban diklasifikasikan berdasarkan item kuesioner. Ketiga, data disusun dari kuesioner ke dalam bentuk tabel. Selanjutnya data disajikan dan dideskripsikan berdasarkan hasil dengan menggunakan kata-kata sendiri. Yang terakhir, kesimpulan diambil berdasarkan data penelitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian

## Tabel 1. Informasi peserta.
Hasil  penelitian  adalah  kelakuan  buruk  siswa  di  dalam  kelas.  Namun,  kita  harus  hati-hati  dengan temuan  ini  karena:  (1)  walaupun  persepsi  guru  mungkin  akurat,  persepsi  guru  mungkin  juga  berasal  dari, setidaknya sebagian, dari apa yang menurut guru seharusnya (atau ingin mereka lakukan di kelas). daripada
apa yang sebenarnya mereka lakukan di kelas. (2) Hasil penelitian ini sangat condong ke arah perilaku salah yang paling sering dan menyusahkan . Kesimpulan penelitian kami terhambat oleh masalah ini. Jika siswa yang sama akhirnya diamati di kelas mereka, maka perbedaannya akan lebih besar. akan lebih besar, dan hubungan yang lebih pasti antara pengelolaan kelas dan perilaku buruk di kelas akan muncul.
Item Kategori Angka Jenis kelamin Pria 8 Perempuan 22 Tahun mengajar < 5 tahun 30 5-10 tahun - >10 tahun - Subjek Matematika atau sains - Seni atau olahraga - Bahasa 28 Yang lain 3 Tingkat kelas SD 1–3 10 SD 4–6 9 Sekolah Menengah 10 Sekolah menengah atas 8
Tabel 2. Guru di Indonesia melaporkan perilaku buruk siswa yang paling sering terjadi.
Jika dicermati, perilaku menyimpang yang dinyatakan guru merupakan perilaku menyimpang yang paling  sering  dan  menyusahkan.  Dalam  penelitian  ini,  perilaku  tercela  yang  paling sering  dilakukan  adalah mengobrol, bercanda dengan orang lain, sedangkan tidak menghormati guru merupakan perilaku tercela yang paling meresahkan. Siswa-siswa ini hanya duduk di ruang kelas, tidak menanggapi pertanyaan dari guru atau terlibat secara mental dengan apa yang mereka pelajari. Guru menganggap bentuk perilaku buruk ini sangat menjengkelkan karena tidak mengganggu melainkan kurang memperhatikan.
No. Paling sering Angka 1 Mengobrol, atau bercanda dengan orang lain 16 2 Melamun, lalai, duduk diam dan tidak pernah menjawab pertanyaan 11 3 Berbicara tidak bergiliran, menjawab pertanyaan tanpa mengangkat tangan 8 4 Tidur atau melihat ke luar jendela 6 5 Bermain-main  dengan  barang-barang  pribadi  secara  pribadi,  atau menggambar gambar yang tidak berhubungan 6 6 Tidak  mengambil  inisiatif  mandiri,  lambat  dalam  memulai  atau menyelesaikan pekerjaan 6 7 Keluar dari tempat duduk tanpa izin, meminjam barang atau pergi ke kamar kecil 5 8 Sengaja  membuat  kebisingan  dan  gangguan  non-verbal,  misalnya membanting pintu/benda, menggores kursi 4 9 Mengeluh atau tidak senang dengan tugas, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah 3 10 Makan atau minum 3 11 Tidak datang ke kelas tanpa alasan atau dengan alasan palsu 3 12 Tidak menghormati guru, membalas atau berdebat dengan guru 2 13 Membaca buku yang tidak berhubungan atau mengerjakan pekerjaan rumah lainnya 1 14 Menindas, mendorong, atau berkelahi dengan siswa lain 1
34
Tabel 3. Guru-guru di Indonesia melaporkan perilaku buruk siswa yang paling meresahkan.
Temuan ini menyiratkan bahwa guru mengantisipasi partisipasi aktif dan keterlibatan mental siswa di kelas. Peneliti dan pendidik harus memperhatikan temuan kami bahwa tidak menghormati guru, mengobrol, dan bercanda dengan orang lain adalah perilaku buruk yang paling sering dan menyusahkan di kelas.
No. Paling Merepotkan Angka 1 Tidak menghormati guru, membalas atau berdebat dengan guru 9 2 Menindas, mendorong, atau berkelahi dengan siswa lain 7 3 Mengobrol, atau bercanda dengan orang lain 6 4 Bermain-main  dengan  barang-barang  pribadi  secara  pribadi,  atau menggambar gambar yang tidak berhubungan 5 5 Tidak  mengambil  inisiatif  mandiri,  lambat  dalam  memulai  atau menyelesaikan pekerjaan 5 6 Sengaja  membuat  kebisingan  dan  gangguan  non-verbal,  misalnya membanting pintu/benda, menggores kursi 5 7 Bertengkar atau berkelahi dengan guru 4 8 Tidur atau melihat ke luar jendela 3 9 Makan atau minum 3 10 Keluar dari tempat duduk tanpa izin, meminjam barang atau pergi ke kamar kecil 2 11 Membaca buku yang tidak berhubungan atau mengerjakan pekerjaan rumah lainnya 2 12 Terlambat ke sekolah/kelas, terlambat waktu bermain atau istirahat makan siang 2 13 Berbicara tidak bergiliran, menjawab pertanyaan tanpa mengangkat tangan 1 14 Tidak datang ke kelas tanpa alasan atau dengan alasan palsu 1
Tabel 4. Guru-guru di Indonesia merupakan pilihan pertama untuk mendapatkan bantuan.
Temuan  kami  bahwa  preferensi  pertama  guru  terhadap  bantuan  adalah  bantuan  dalam  memahami  alasan psikologis di balik perilaku buruk siswa. Guru mungkin menganggap psikolog sekolah sebagai sumber yang berharga dalam memahami alasan psikologis perilaku dan berkontribusi terhadap pengelolaan kelas. Salah satu alasan para guru tidak menyatakan keinginannya untuk mendapatkan nasihat profesional adalah karena mereka tidak terbiasa dengan layanan tersebut. Psikolog atau penasihat sekolah belum pernah menjadi hal yang umum di sebagian besar sekolah. Meskipun demikian, guru ingin memperluas pengetahuannya sehingga mereka dapat memahami  bagaimana  dan  mengapa  siswa  berperilaku  tertentu.  Penemuan  ini  menunjukkan  kemungkinan pendekatan  untuk  mengatasi  perilaku  buruk  di  kelas.  Guru  harus  dapat  menggunakan  teknik  yang  berhasil dalam menangani siswa yang mempunyai masalah perilaku jika mereka benar-benar ingin memahami apa yang dipikirkannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penyebab  psikologis  siswa melamun.
No. Sumber bantuan Angka 1 Saya  ingin  memahami  alasan  psikologis  di  balik  perilaku buruk siswa 16 2 Beberapa  strategi  atau  saran  praktis  (non-teoretis)  dalam menangani perilaku buruk di kelas 11 3 Amati kelas guru yang berpengalaman, dan dengarkan saran mereka 9 4 Mendirikan  bagian  konsultasi  psikologi  profesional  di sekolah, dan memberikan bantuan untuk guru dan siswa 8
35
5 Sistem  sekolah  (atau  sistem  pendidikan)  perlu  dibenahi, misalnya  tidak  memberikan  tekanan  pada  guru  yang
mengarahkan mereka untuk 'mengajar untuk ujian' 8 6 Saya  tidak  memerlukan  bantuan  khusus  dalam  pengelolaan kelas,  karena  sangat  sedikit  perilaku  buruk  yang  terjadi  di kelas saya 1
Temuan kami dapat dijelaskan sebagian oleh fakta bahwa ada begitu banyak penyebab perilaku buruk siswa.  Karena  kelas-kelas  ini  lebih  rentan  untuk  melakukan  perilaku  nakal,  perilaku  buruk  mungkin  akan berkembang selama masa sekolah dasar (kelas 1 hingga 3), namun tidak setelah kelas empat. Terdapat beberapa kekurangan dalam penelitian ini. Pertama, Penelitian ini berfokus pada persepsi guru daripada apa yang terjadi di  kelas.  Kedua,  data  dikumpulkan  secara  online,  dan  tidak  ada  cara  untuk  memverifikasi  keakuratan tanggapan. Ketiga , penelitian ini dilakukan dengan guru , sehingga hanya memberikan kita perspektif guru mengenai  perilaku  buruk  di  kelas.  Keempat,  mungkin  ada  masalah  dengan  peserta.  Rata-rata  peserta mempunyai pengalaman mengajar yang banyak, dan variansinya rendah. Kelima, varians dalam manajemen perilaku  kelas  dan  efikasi  diri  guru  kecil  sehingga  membatasi  kesimpulan  penelitian.  Memang  benar, tampaknya tidak mungkin banyak peserta merasa begitu percaya diri mengenai pengendalian perilaku di kelas.
Temuan penelitian ini mungkin mempunyai implikasi praktis: (1) Meningkatkan ketersediaan waktu mengajar di kelas dengan mengurangi waktu yang dihabiskan untuk berperilaku buruk tampaknya merupakan hal yang penting bagi guru dan sekolah. (2) Pendidikan guru preservice dan in-service harus mengajarkan guru bagaimana menjaga alokasi waktu kelas dari gangguan disipliner dan gangguan lainnya, dengan asumsi bahwa semakin banyak waktu yang dihabiskan untuk melakukan perilaku buruk, semakin sedikit kesempatan bagi siswa untuk belajar dan semakin banyak energi yang hilang bagi guru. (3) Perilaku pengelolaan kelas yang efektif yang dapat menghindari perilaku buruk, bukan meresponsnya, sangat penting untuk dikuasai oleh guru. Guru harus mempelajari perilaku tertentu yang akan lebih mengoptimalkan waktu mengajar yang tersedia dan mengurangi  waktu  dan  energi  yang  terbuang  karena  perilaku  buruk  siswa  untuk  menghemat  waktu  yang dihabiskan dengan perilaku buruk dan mendapatkan lebih banyak kepercayaan diri dalam aktivitas mereka.

## 4. KESIMPULAN
Dalam penelitian ini, peneliti menyelidiki perilaku menyimpang yang paling sering dan paling menyusahkan berdasarkan  sudut  pandang  guru.  Hasil  pengumpulan  kuesioner  menunjukkan  bahwa  perilaku  menyimpang yang paling sering dilakukan adalah mengobrol atau bercanda dengan orang lain. Sebenarnya hal ngobrol atau bercanda dengan orang lain ini tidak terlalu mengganggu dan mengganggu guru. Di sisi lain, fakta bahwa siswa terkadang tidak menghormati guru, membalas atau berdebat dengan guru adalah perilaku buruk yang paling menyusahkan berdasarkan pendapat guru. Selain itu, sebagian besar guru yang berpartisipasi dalam penelitian ini menyatakan bahwa mereka ingin memahami alasan psikologis di balik perilaku buruk siswa.
Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  melakukan  penelitian  terkait  penelitian  ini,  sebaiknya menggunakan jumlah partisipan yang lebih besar agar dapat mengumpulkan data yang lebih akurat. Selain itu, peneliti selanjutnya juga harus menyelidiki alasan siswa berperilaku buruk selama di kelas untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik terkait dengan perilaku buruk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rinka Cipta. Ary, dkk. 2010. Pengantar Penelitian Bidang Pendidikan . Edisi ke-8. Belmont: Wadsworth Pembelajaran Cengage.
Briesch,  AM,  Briesch,  JM,  &  Chafouleas,  SM  (2015).  Menyelidiki  kegunaan  strategi  pengelolaan  kelas  di kalangan guru  sekolah dasar.  Jurnal Intervensi Perilaku Positif, 17(1), 5-14. doi: 10.1177/1098300714531827
Cimen, SS, Kiris, HC (2015). Persepsi dan Strategi Guru EFL Pra-Layanan
36
dalam Menangani Perilaku Buruk . Turki: Asosiasi Riset Pendidikan.
Demir, S. (2009). Persepsi guru tentang pengelolaan kelas dan perilaku bermasalah di sekolah dasar. Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 1(1), 584–589. doi:10.1016/J.Sbspro.2009.01.105 Ding, M., Li, P., Li, X., & Kulm, G. (2008). Persepsi guru Tiongkok terhadap siswa perilaku buruk di kelas, Psikologi Pendidikan: Jurnal Internasional Psikologi Pendidikan Eksperimental . DOI: 10.1080/01443410701537866.
Doyle, W. (1986). Organisasi dan manajemen kelas. Dalam MC Wittrock, Buku Pegangan penelitian tentang pengajaran (hlm. 392-431). New York, NY: Macmillan.
Emmer, ED, Stough. LM (2001). Manajemen Kelas: Bagian Penting dari Psikologi Pendidikan yang Implikasinya pada Pendidikan Guru . (V.36). http://oakstrust. perpustakaan.tamu.edu/bitstream/handle/1969//153169/.pdf.no2. Evertson, CM, Weinstein, CS Editor. (2006). Buku Panduan Pengelolaan Kelas: Penelitian, Praktek, dan Masalah Kontemporer . Routledge.
Gardill, MC, DuPaul, GJ, & Kyle, KE (1996). Strategi kelas untuk mengelola siswa dengan gangguan defisit perhatian/hiperaktif. Intervensi di Sekolah dan Klinik, 32, 89–94
Haryani, U. (2017). Strategi Guru Bahasa Inggris dalam Mengelola Kelas Besar . (Tesis Sarjana). Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Hoover, J., Patton, J. (2005). Adaptasi kurikulum bagi siswa dengan pembelajaran dan perilaku masalah: Membedakan pengajaran untuk memenuhi beragam kebutuhan . AS: Pro Ed. Houghton, S., Wheldall, K., & Merrett, F. (1988). Masalah Perilaku Kelas yang "Guru Sekolah Menengah Mengatakan Mereka Merasa Paling Merepotkan ". Pendidikan Inggris Jurnal Penelitian
Merrett,  F.,  Wheldall,  K.  (1992).  Pelatihan  guru  dan  disiplin  kelas.  Dalam  K.  Wheldall  (Ed.),  Disiplin  di sekolah: Perspektif psikologis pada laporan Elton, London: Routledge.
Oliver, RM, Reschly, DJ (2007). Manajemen Kelas yang Efektif: Persiapan Guru dan Pengembangan Profesional . Pusat Komprehensif Nasional untuk Kualitas Guru,
1-19.
Panel,  DM  (2010).  Melihat  disiplin  kelas  sebagai  interaksi  sosial  yang  dapat  dinegosiasikan:  Perspektif komunitas praktik. Pengajaran dan Pendidikan Guru, 26, 87-97. doi: 10.1016/j.tate.2009.05.002
Postholm, MB (20 13 ). Manajemen Kelas: Apa yang disampaikan penelitian kepada kita? Jurnal Penelitian Pendidikan Eropa, 12, 389-402. doi:10.2304/eerj.2013.12.3.389
Pukulan,  KF,  &  Tuettemann,  E.  (1990).  Korelasi  tekanan  psikologis  di  kalangan  guru  sekolah  menengah. Jurnal Penelitian Pendidikan Inggris, 16, 369–382. Rosnani, S. (2019). Manajemen Kelas Guru Bahasa Inggris dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Junior SMA Islam Al-Falah Jambi . (Tesis Sarjana). Jambi: UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Rukmana, A., Suryana, A. (2014). Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Matahari,  RCF,  &  Shek,  DTL  (2012).  Perilaku  buruk  siswa  di  kelas:  Sebuah  studi  eksplorasi  berdasarkan persepsi guru. Jurnal Dunia Ilmiah, 2012, 1–8. doi:10.1100/2012/208907
Tenoschok,  M.  (1985).  Menangani  masalah  secara  disiplin:  Beberapa  pedoman  untuk  sukses.  Jurnal Pendidikan Jasmani, Rekreasi, dan Tari, 56, 29–30.
Tuettemann, E., & Pukulan, KF (1992). Tekanan psikologis pada guru sekolah menengah: Temuan penelitian dan implikasinya. Jurnal Administrasi Pendidikan 30, 42–54.
Turanli, AS (1999). Pengaruh Orientasi Guru Terhadap Pengelolaan Kelas pada Perilaku Kelas Mereka, Respon Siswa terhadap Perilaku Ini, dan Pembelajaran Lingkungan di Ruang Kelas ELT . Universitas Teknik Timur Tengah, Institut Ilmu Sosial, Ankara.
Wang,  H.,  Hall,  NC,  &  Rahimi,  S.  (2015).  Efikasi  diri  dan  atribusi  kausal  pada  guru:  Dampak  terhadap kelelahan, kepuasan kerja, penyakit, dan niat berhenti. Pengajaran dan Pendidikan Guru, 47, 120-130. doi: 10.1016/j.tate.2014.12.005