## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126

## Model Kurikulum Berdiferensiasi  pada Sekolah Menengah Islam
Terpadu Insan Sejahtera Sumedang

## Endang Saptorini
Sekolah Pasca Sarjana Universitas Muhammadyah Jakarta Program Studi Manajemen Pendidikan Islam endangsptrn@gmail.com

## ABSTRACT
This paper aims to examine the theoretical concept of differentiation curriculum and its application at the Insan Sejahtera Integrated Islamic Junior High School (SMPIT-IS) located in  Sumedang  Regency.  The  discussion  of  the  junior  high  school  curriculum  is  from  the perspective of child development. The conclusion of the theoretical study results is that the Insan  Sejahtera  Integrated  Islamic  Junior  High  School  implements  the  Merdeka  Mandiri Sharing  Curriculum  with  differentiated  learning  and  is  able  to  develop  talents,  skills  and innovation so that it becomes a driver of goodness in its environment. The teacher competency development  program  and  involvement  of  school  partners  in  learning  packaged  using  I- SMART technology produces an Islamic character who is independent and responsible for the environment, in addition to achievements in academic and non-academic fields.
Keywords :  Differentiated  Curriculum,  Independent  Curriculum,  SMPIT-IS  Curriculum Program

## ABSTRAK
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  konsep  teoritik  kurikulum  diferensiasi  dan pengaplikasiannya pada Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Insan Sejahtera (SMPIT- IS)  yang  terletak  di  Kabupaten  Sumedang.  Pembahasan  kurikulum    sekolah  menengah pertama  ini  adalah  dalam  perspektif  perkembangan  anak.  Kesimpulan  hasil  kajian  secara teoritik  adalah  bahwa  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  Insan  Sejahtera menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Mandiri  Berbagi  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi mampu  mengembangkan  bakat, skill dan  inovasi  sehingga  menjadi  penggerak  kebaikan  di lingkungannya.  Program  pengembangan  kompetensi  guru  dan  keterlibatan  mitra  sekolah dalam pembelajaran yang dikemas menggunakan teknologi I-SMART menghasilkan karakter Islami yang mandiri dan bertanggungjawab terhadap lingkungannya, selain prestasi di bidang akademik maupun non akademik.
Kata Kunci : Kurikulum Berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka, Program Kurikulum SMPIT-IS

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  globalisasi  harus  diantisipasi  dalam menghasilkan sumber daya manusia yang dapat beradaptasi dengan perkembangan zaman.  Lembaga  pendidikan  menjadi  tumpuan  harapan  akan  terpenuhinya kebutuhan tersebut, melalui penawaran program pembelajaran yang aplikatif dengan

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
tetap  mengutamakan  pembentukan  karakter  Islam  yang  tangguh  sebagai  tujuan utama pendidikan Islam.
Setiap siswa memiliki kebutuhan, minat, kemampuan, dan gaya belajar yang berbeda.  Pentingnya  kurikulum  yang  mengakomodir  keragaman  ini  agar  peserta didik dapat belajar secara optimal dan potensi mereka bisa berkembang maksimal. Kesadaran masyarakat yang semakin meningkat tentang pentingnya pendidikan yang inklusif,  yang  mencakup  siswa  dengan  berbagai  latar  belakang,  termasuk  mereka yang memiliki kebutuhan khusus mendorong munculnya kurikulum berdiferensiasi yang memungkinkan integrasi yang lebih baik dari siswa dengan kebutuhan khusus ke dalam kelas reguler dengan cara yang lebih efektif. (Redhatul Fauzia:2023)
Kebijakan pemerintah untuk menggunakan kurikulum merdeka menjadi opsi pemulihan  pembelajaran  yang  ada  di  Indonesia,  agar  tidak  tertinggal  dari  negara- negara  yang ada di dunia (Nugraha,2022). Kurikulum Merdeka ini diciptakan agar siswa    merasa  lebih    leluasa    dalam    pendidikan    dan    dapat    mengembangkan potensinya  sesuai  minat  dan  bakat siswa itu sendiri maupun oleh guru (Sili, 2021). Teori-teori  pendidikan  modern,  seperti  teori  konstruktivisme  dan multiple intelligences oleh Howard Gardner, menekankan pentingnya pendekatan yang lebih personal  dan  adaptif  dalam  pengajaran.  Teori  pembelajaran  konstruktivisme, menurut  Ertmer  dan  Newby  (2013)  di  mana  pengetahuan  bebas  dari  pemikiran manusia  dan  dapat  dipetakan  dalam  pemikiran  manusia.  Konstruktivisme  tidak menampik realita di luar pemikiran manusia tapi apa yang manusia ketahui tentang dunia luar dibentuk oleh interpretasi dan pengalaman manusia. Manusia membentuk makna dan bukan mengakuisisi makna.

## TINJAUAN LITERATUR Definisi Kurikulum Berdiferensiasi
Secara  terminologi,  kurikulum  berarti  suatu  program  pendidikan  yang berisikan  berbagai  bahan  ajar  dan  pengalaman  belajar  yang  diprogramkan, direncanakan  dan  dirancangkan  secara  sistematika  atas  dasar  norma-norma  yang berlaku  dan  dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi  pendidik  untuk mencapai tujuan pendidikan (Dakir, 2004: 3). Menurut Dakir kurikulum itu memuat semua  program  yang  dijalankan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Program yang  dituangkan  tidak  terpancang  dari  segi  administrasi  saja  tetapi  menyangkut keseluruhan yang digunakan untuk proses pembelajaran.
Definisi  Caswell kurikulum ini ialah: a continuous, careful planned series of experiences  which  are  based  on  significant  personal  and  social  problems  and  which inlove learnings of common concern to all youth .
Dari  definisi  itu  kurikulum  memiliki  ciri-ciri,    1)  merupakan  rangkaian pengalaman  yang  saling  berkaitan,  2)  direncanakan  secara  kontinu,  3)  didasarkan atas masalah atau problema, 4) yang bersifat pribadi dan sosial, 5) diperuntukan bagi semua siswa, jadi termasuk pendidikan umum (Nasution, 1993) .

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
Menurut  ayat-ayat  Al-Quran,  kurikulum  berarti  suatu  jalan  atau  pedoman yang  terang  yang  dilalui  oleh  manusia  pada  berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk pendidikan.  Kurikulum  dalam  Islam  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan spiritualitas siswa, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mereka untuk berkontribusi  pada  masyarakat.  Berikut  ini  adalah  dalil  Al-Quran  yang  mendasari pentingnya kurikulum dalam pendidikan.
Pengertian kurikulum menurut ahli pendidikan seperti Ralph  Tyler, semua pelajaran murid yang direncanakan serta dilaksanakan pihak sekolah, guna mencapai tujuan pendidikannya Caswell dan Campbell serta Ali Al Khouly.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  cara  memahami  dan  memberikan ilmu  sesuai dengan  bakat  dan  gaya  belajar  siswa  yang  memiliki  banyak  karakter. Keberagaman  tercermin dalam kegiatan untuk  mencari  tahu  tentang  peserta didik dan  memperhatikan  respons  belajarnya. Oleh karena itu  pembelajaran   diferensiasi adalah   strategi   atau   model   pengembangan   dan pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah,    yang    dirancang    untuk    memungkinkan    optimalisasi    pengembangan potensi atau kompetensi yang berbeda dari setiap kelas siswa melalui diversifikasi konten,  proses,  dan  produk  yang  akan  dikembangkan(Yunus,  2009;Saputra &Marlina,2020).
Menurut  Lamadang  (2022)pembelajaran  berdiferensiasi  ini  mempunyai hubungan  yang  erat  dengan kurikulum  merdeka  yang  saat  ini  sedang  gencar dibicara    pada    seluruh    institusi    Pendidikan.  Pembelajaran  berdiferensiasi menunjukkan  usaha  efektif  yang  dilakukan  guru  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka saat ini. Kurikulum ini pula yang diimplementasikan di SMP Islam Terpadu Insan Sejahtera.
Konstruktivisme yang menekankan observasi, kolaborasi dan berpikir kritis lebih cocok diterapkan pada jenjang sekolah menengah ke atas. Pakar neuroscience Willingham (dalam Seifer, 2018) menunjukkan pandangan yang sedikit mengejutkan. Menurutnya aktivitas orang dewasa maupun anak-anak dalam berpikir kritis tidak jauh berbeda. Kedua kelompok itu menggunakan kemampuan berpikir kritis secara intens  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  observasi  dan  eksperimen berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  telah  diperoleh.  Perbedaannya  hanya pada  level  kompleksitas  dan  kecanggihan  konten  yang  dipelajari  atau  diamati.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk  menghadirkan  konten  yang  tepat  dan memungkinkan critical thinking berlangsung di semua jenjang atau fase.
Model kurikulum diferensiasi pada lembaga pendidikan Islam adalah suatu pendekatan  sesuai  dengan  kebutuhan,  kemampuan,  minat  siswa  dan  tujuan  yang berbeda-beda.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  lebih  mudah  mengembangkan kemampuan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  meningkatkan kesadaran agama, sosial, budaya, teknologi, lingkungan, dan kemanusiaan.

## Komponen Kurikulum
Dalam  pemakaiannya  sehari-hari  kata  kurikulum  menurut  Ahmad  Tafsir sekurang-kurangnya  memiliki  tiga  arti  pengertian.  Pertama  kurikulum  adalah deretan mata pelajaran pada suatu jenjang dan jenis sekolah. Kedua kurikulum dalam arti silabus, berisi data kurikulum yang dia ampu selama tahun ajaran berjalan. Ketiga kurikulum dalam arti program sekolah, inilah pengertian kurikulum yang paling luas dan istilah ini yang di maksud dengan kurikulum tatkala belajar ilmu pendidikan. Oemar Hamalik membedakan komponen kurikulum sesuai fungsinya yaitu:
Yang  pertama  kurikulum  memuat  isi  dan  materi  pembelajaran,  dalam  hal  ini. kurikulum ialah sejumlah mata pelajaran yang harus di tempuh dan di pelajari oleh siswa  untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan.  Yang  kedua  kurikulum  sebagai rencana  pembelajaran,  dalam  hal  ini  kurikulum  adalah  suatu  program  pendidikan yang dilaksanakan untuk membelajarkan peserta didik melakukan berbagai kegiatan belajar  sehingga  menjadi  perubahan  dan  perkembangan  tingkah  laku  siswa.  Yang ketiga  kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar,  sedikit  berbeda  dengan  pengertian sebelumnya kurikulum dalam hal ini adalah kurikulum kegiatan tidak terbatas pada ruang kelas saja melainkan di luar kelas juga. Dalam hal ini juga kurikulum bisa di artikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan ajaran kegiatan belajar mengajar, isi kurikulum merupakan susunan dan bahan kajian dan pembelajaran untuk mencapai tujuan satuan pendidikan yang bersangkutan.
Profil Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu – Insan sejahtera, Sumedang SMPIT Insan Sejahtera Sumedang didirikan pada tahun 2016 sebagai respon terhadap  tingginya  harapan  masyarakat  mengenai  perlunya  lembaga  pendidikan yang berbasis Islam yang dapat menjamin mutu pendidikan agama serta akademik secara  komprehensif.  Visinya  menjadi  sekolah  pilihan  masyarakat  Sumedang  dan Jawa  Barat    yang  bertanggung  jawab  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional dengan  keunggulan pada  karakter, budaya, serta prestasi akademis dalam atmosfer qurani.
Proses mewujudkan visi SMP IT Insan Sejahtera diperlukan misi yang berupa kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu. Misi SMP IT Insan Sejahtera dapat memberikan arah dalam mewujudkan visi sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dan pendidikan. Adapun Misi SMP IT Insan Sejahtera  adalah  (1)  membangun  kecerdasan  Qur'ani  (Qur'anic  Quotient);  (2)

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
menumbuhkan  karakter  positif  (Character  building);  (3)  memetakan  & menumbuhkan  bakat  serta  potensi  (Talent    Scouting);  (4)  mengembangkan  kelas Olimpiade matematika  &  sains (Math & Science intelligence); (5) Mengembangkan kecerdasan literasi dan bahasa asing (Literacy & Foreign Language Intelligence); (6) beker  jasama  dengan  masyarakat  dan  stakeholder  lainnya  dalam  mewujudkan sekolah yang berkualitas.
SMP IT Insan Sejahtera ingin berkontribusi untuk dapat memberikan layanan kebutuhan dan tuntutan masa depan peserta didik agar menjadi insan yang memiliki kemampuan daya saing di era generasi 4.0, dengan tetap menjunjung tinggi nilai-nilai keislaman serta nilai luhur bangsa. Maka SMP IT Insan Sejahtera dalam menyusun Kurikulum  Operasional  menyesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  serta budaya lokal daerah setempat. Kurikulum disusun berdasarkan analisa lingkungan di sekolah maupun lingkungan sekitar oleh tim pengembang kurikulum dibantu seluruh warga sekolah supaya diperoleh Kurikulum Operasional yang benar-benar mewadahi seluruh aspirasi warga sekolah dan bermanfaat bagi warga sekolah dan masyarakat. Peserta didik SMP IT Insan Sejahtera diharapkan mempunyai life skill yang berguna dan mampu mengaplikasikannya dalam masyarakat dan dunia pendidikan. Sehingga, harapan dari Pemerintah Kabupaten Sumedang untuk mencetak generasi yang  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  jaman  akan  terwujud.  Salah  satu upaya  untuk  mencapai  harapan  tersebut  dilakukan  melalui  kreasi  budaya  literasi pada  peserta  didik. Sehingga  peserta  didik  mampu menghasilkan  salah  satu  karya yang  mencerminkan  profil  pelajar  Pancasila  yang  mampu  bernalar  kritis  dan berkebhinekaan global. Capaian pembelajaran yang diharapkan adalah  terciptanya profil pelajar yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, yang mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong dan berkebhinekaan global. Dalam setiap proses pembelajaran, peserta didik secara proaktif dan konsisten telah menerapkan perilaku yang menunjukkan berakhlak baik pada sesama manusia, alam, dan negara.

## Langkah Mandiri Kurikulum Merdeka Mandiri Berbagi
Melakukan  pemetaan  diagnostik  peserta  didik  untuk  mengetahui  kesiapan belajar ( High Achiever, Middle Achiever, Low Achiever ). Kegiatan ini dilakukan pada awal penerimaan peserta didik untuk mengetahui minat  dan profilnya. Hasil asesmen digunakan  untuk  merencanakan  program  matrikulasi,  Tes  Pemetaan  Kesiapan Belajar, Pre Test, Tes Psikotest sehingga diperoleh data yang akurat dan valid untuk mengembangkan kemampuan akademik, skill dan akhlak Islaminya.
Secara  pedagogis,  kurikulum  Operasional SMP  IT  Insan  Sejahtera  mengacu pada  kemampuan  guru  sebagai  tenaga  profesional  dalam  pembelajaran  dan penilaian.  Peningkatan  profesionalisme  guru  dilakukan  dalam  bentuk  pelatihan bersifat praktik secara berkesinambungan. Hal tersebut merupakan komitmen untuk menjadi  profesional  dalam  layanan  pada  peserta  didik.  Tenaga  pendidik  dan kependidikan  SMP  IT  Insan  Sejahtera  telah  melalui  proses  seleksi  ketat  yang

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
dilaksanakan  oleh  Yayasan  Mitra  Insan  Sejahtera.  Sehingga  seluruh  pendidik  dan tenaga  kependidikan  di  SMP  IT  Insan  Sejahtera  memiliki  kualifikasi  yang  baik. Sebagian besar pendidik dan tenaga kependidikan di SMP IT Insan Sejahtera masih berusia muda. Hal itu menjadi peluang sekaligus tantangan, mengingat generasi muda masih  kurang  dalam  pengalaman  namun  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk belajar.
Peningkatan  Kualitas  Guru  yang  dilakukan  adalah In  House  Training Guru, Weekly & Monthly Meeting , Supervisi dan Lesson Study , Pembinaan / Coaching dengan metode GROW, I Smart learning community dan employee gathering .
Melakukan  Perbaikan  Mutu  pada  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Melakukan berbagai  macam  upaya  untuk  mendorong  guru  agar  mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi, baik melalui konten, proses maupun hasil proyek.
Pelibatan  Mitra  Sekolah  dan    orang  tua  dilakukan  untuk  memudahkan tercapainya misi. Mitra sekolah yang berker jasama di antaranya Nyalanesia Literasi, Tim Psikolog Insight Bandung, Robotic Explorer, Wise Waste (Reuse Reduce Recycle), Klinik Pendidikan MIPA Bogor, TPQ Qiraati.
Melakukan Inovasi Sekolah berupa qur’ani quotien (membangun kecerdasan qur'ani), character  building (menumbuhkan  karakter  positif)  dan talent  scouting untuk  memetakan  bakat  dan  potensi  serta  Penguatan  Kecerdasan  Literasi  dan Numerasi.

## Program Akademik
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  SMP  IT  Insan  Sejahtera  dilaksanakan dalam dua macam bentuk kegiatan untuk kurikulum Merdeka, yaitu pembelajaran reguler  dan  blok  Proyek.  Pembelajaran  reguler  adalah  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas secara rutin sedangkan sistem blok dilaksanakan sesuai event tertentu. Adapun untuk kurikulum 2013 dilaksanakan dalam pembelajaran reguler.
Muatan  kurikulum  dalam  satuan  Pendidikan  memuat  beberapa  komponen antara  lain  muatan  pembelajaran  intrakurikuler,  proyek  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dan  ekstrakurikuler.  Pengaturan  beban  belajar  dan  muatan pembelajarannya di SMP IT Insan Sejahtera diatur sebagai berikut:
Tabel 1. Pengaturan Beban Belajar dan Muatan Pembelajarannya
No. Muatan Pembelajaran Beban Belajar Pengaturan 1. Intrakurikuler Wajib a. Beban belajar ini memuat semua mata pelajaran yang bersifat nasional.
b. Materi  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran mengacu pada Capaian Pembelajaran.
c. Diatur dalam kegiatan reguler.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
No. Muatan Pembelajaran Beban Belajar Pengaturan Tambahan a. Memuat  mata  pelajaran  Bahasa  Daerah  (Bahasa Sunda)  yang  sesuai  karakteristik  Provinsi  Jawa Barat
b. Memuat  mata  pelajaran  kekhasan  satuan pendidikan (Bahasa Arab, Hadits, Qira’ati, Tahfidz,
Pengembangan Diri) c. Diatur dalam kegiatan reguler. 2. . Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila Wajib a. Muatan  pembelajaran  mengacu  pada  7  tema Projek Profil Pelajar Pancasila (PPP). b. Diatur dalam kegiatan proyek.
3. Ekstrakurikuler Tambahan a. Memiliki  muatan  yang  menjadi  kebutuhan  dan karakteristik sekolah. b. Diatur dalam kegiatan di luar kegiatan reguler dan proyek PPP
Pembelajaran  di  SMP  IT  Insan  Sejahtera  menekankan  pada  pembelajaran berbasis  literasi  dengan  mengangkat  nilai  luhur  budaya  lokal  dan  mengacu  pada tema-tema yang sudah ditentukan dalam capaian pembelajaran. Dalam pembelajaran berbasis  literasi  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk  mengkreasikan ide/gagasan untuk memperoleh sebuah karya dalam bentuk tulisan. Pada akhirnya karya  ini  akan  didokumentasikan  dalam  berbagai  bentuk  contohnya  buku,  artikel, atau publikasi digital.
Penetapan muatan kekhasan, yakni studi Al-Quran, hadits dan bahasa Arab dan pembiasaan ibadah  harian dan peringatan hari besar Islam, didasarkan untuk menunjang tercapainya standar khas Sekolah Islam Terpadu (SIT). Tujuannya peserta didik  memiliki  akidah  yang  lurus,  melakukan  ibadah  yang  benar,  berkepribadian matang  dan  berakhlak  mulia,  menjadi  pribadi  yang  bersungguh-sungguh,  disiplin, dan  mampu  menahan  nafsunya,  memiliki  kemampuan  membaca,  menghafal,  dan memahami  Al-Quran  dengan  baik,  memiliki  wawasan  yang  luas,  serta  memiliki keterampilan hidup.
Kenyataan  bahwa  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  Internasional,  di  mana  umat Islam  adalah  penghuni  bagian  besar  dunia  ini.  Penguasaan  Bahasa  Arab  menjadi sangat penting mengingat interaksi penduduk dunia sekarang yang tidak lagi dibatasi oleh sekat-sekat negara. Bahasa Arab juga merupakan bahasa wajib bagi umat Islam karena  bahasa  Arab  adalah  bahasa  Al-Quran.  Untuk  menjadikan  Al-Quran  sebagai petunjuk hidup, maka harus melalui penguasaan bahasa Arab. Pembelajaran Bahasa Arab  di  SMP  IT  Insan  Sejahtera  bertujuan  untuk:  (1)  menumbuhkan  kesadaran pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  Al-Quran;  (2)  mempermudah  dalam memahami Al-Quran; (3) memberikan bekal untuk mendalami sumber-sumber ilmu yang  berkembang  di  zaman  keemasan  umat  Islam;  dan  (4)  menumbuhkan  rasa

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
bangga berbahasa Arab. Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Arab meliputi istima’ (mendengar), muthala’ah (membaca), muhadatsah (berbicara),  dan kitabah (menulis).
Mempelajari  hadits  bertujuan  agar  peserta  didik  gemar  membaca  hadits dengan  benar,  mempelajarinya,  memahami,  meyakini  kebenarannya,  dan mengamalkan  ajaran-ajaran  yang  terkandung  di  dalamnya  sebagai  petunjuk  dan pedoman dalam seluruh aspek kehidupan. Pembelajaran Qira’ati merupakan metode Tahsin Tahfidz yang dipilih dengan tujuan agar peserta didik SMP IT Insan Sejahtera dapat  membaca  Al-Quran  dengan  baik  dan  benar,  serta  mengamalkan  ajaran  Al- Quran. Adapun pembelajaran tahfidz sendiri berupa sistem menghafalkan Al-Quran dengan target minimal setiap peserta didik dapat menghafal dua juz Al-Quran. Kegiatan  Pengembangan  Diri  (BP/BK)  dilakukan  sebagai  upaya  untuk membentuk watak dan kepribadian peserta didik yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan  konseling  berkenaan  dengan  masalah  pribadi  dan  kehidupan  sosial, kegiatan belajar mengajar dan pengembangan karier serta kegiatan ekstrakurikuler. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan peserta didik. Selain itu, pengembangan diri secara umum bertujuan  untuk  membantu  para  peserta  didik  dalam  mencapai  tugas perkembangannya  dengan  optimal  sebagai  pribadi,  sosial  dan  sebagai  makhluk ciptaan  Allah  SWT.  Pembiasaan  harian  untuk  menunjang  karakter  religius  peserta didik seperti Salat Dhuha dan Salat Fardhu berjamaah, pembacaan rutin Al- Ma’tsurat (Qur’an Time), Mengaji Online, Kajian Islam, dan Perayaan Hari Besar Islam pun rutin dilaksanakan.
Pelaksanaan  kegiatan  proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMP  IT Insan Sejahtera dilaksanakan secara blok 2 - 3 mingguan untuk masing-masing tema dari 3 tema yang telah ditetapkan. Peserta didik harus menyelesaikan 3 tema dalam 1  tahun  dengan  alokasi  waktu  9  minggu.  Tema  yang  diambil  mengacu  pada  Profil Pelajar Pancasila dan penentuan pemilihan tema ditentukan oleh guru pengampu. Hal ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah  dalam  penilaian.  Pelaksanaan  proyek tersebut adalah kolaborasi antara beberapa mata pelajaran namun dengan penilaian yang  berbeda  tiap  mata  pelajaran.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berbasis  literasi  ini  tetap  harus  mengimplementasikan  model  dan  sintak pembelajaran  yang  sudah  ada  di  antaranya Problem  Based  Learning,  Project  Based Learning, Discovery Learning, Inquiry Based Learning , dan model pembelajaran lain yang relevan. Adapun muatan kurikulum pada kegiatan intrakurikuler ada pada tabel 2- 5
Tabel 2. Muatan/Struktur Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Alokasi Waktu Belajar Per Minggu VII VIII IX

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
Kelompok A 1.  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 2.  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3 3.  Bahasa Indonesia 6 6 6 4.  Matematika 5 5 5 5.  Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 6.  Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 7.  Bahasa Inggris 4 4 4 Kelompok B 1.  Seni Budaya 3 3 3 2.  Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3 3.  Prakarya 2 2 2 Muatan Lokal (Bahasa Sunda) * 2 2 2 Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 40 40 40 Tabel 3. Muatan/Struktur Kurikulum Merdeka No.  Mata Pelajaran Kegiatan Reguler/ Minggu Proyek 20%-30% Total  JP Per Tahun 1. Pendidikan  Agama dan  Budi Pekerti 72 (2) 36 (33%) 108 2. Pendidkan Pancasila dan Kewarganegaraan  72 (2) 36 (33%) 108 3. Bahasa Indonesia 180 (5) 46 (21%) 216 4. Matematika 144 (4) 36 (20%) 180 5. Ilmu Pengetahuan Alam 144 (4) 36 (20%) 180 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 108 (3) 36 (25%) 144 7. Bahasa Inggris 108 (3) 36 (25%) 144 8. Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga,  dan Kesehatan 72 (2) 36 (33%) 108 9. Informatika 72 (2) 36 (33%) 108 10.  Mapel Pilihan (Seni dan Prakarya*) 72 (2) 36 (33%) 108 11.  Mulok (Bahasa Daerah/Sunda) 72 (2) 36 (33%) 108 Jumlah (28) 1116 360 (1368) 1476

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
Tabel 4. Alokasi Waktu Mata Pelajaran Kurikulum Merdeka
Mata Pelajaran Alokasi Intrakurikuler Per Tahun (Minggu) Alokasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Per Tahun Total JP Per Tahun Pendidikan  Agama  dan    Budi Pekerti 64 (2) 32 96 Pendidikan Pancasila 64 (2) 32 96 Bahasa Indonesia 160 (5) 32 192 Matematika 128 (4) 32 160 Ilmu Pengetahuan Alam 128 (4) 32 160 Ilmu Pengetahuan Sosial 96 (3) 32 118 Bahasa Inggris 96 (3) 32 118 Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga, dan Kesehatan 64 (2) 32 96 Informatika 64 (2) 32 96 Mapel Pilihan (Seni dan Prakarya*) 64 (2) 32 96 Mulok (Bahasa Daerah/Sunda) 64 (2) - 64 Total 928 (29) 320 1.248 Tabel 5. Alokasi Waktu Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Alokasi Waktu Belajar Per Minggu VII VIII IX 1.  Bahasa Arab 2 2 2 2.  Hadits 2 2 2 3. Qira’ati 5 5 5 4.  Tahfidz 5 5 5 5.  Pengembangan Diri (BP/BK) 2 2 2 Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 16 16 16
Kegiatan  Ekstrakurikuler  ada  dua  macam  yaitu  ekstrakurikuler  wajib  dan pilihan. Ekstrakurikuler wajib yaitu kepramukaan dan ekstrakurikuler pilihan yang dikembangkan dan diselenggarakan sesuai bakat dan minat peserta didik. Kegiatan ektrakurikuler  kepramukaan  wajib  diikuti  seluruh  peserta  didik.  Kegiatan  ini dilaksanakan  secara  blok,  aktualisasi  dan  reguler.  Kegiatan  ekstrakurikuler  wajib untuk  pendidikan  kepramukaan  sebagai  suplemen  pencapaian  profil  pelajar Pancasila.  Ekstrakuriler  wajib  kepramukaan  ini  wajib  diikuti  oleh  semua  peserta didik (kelas VII, VIII, IX) dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran tiap minggu.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
Sedangkan ekstrakurikuler pilihan diikuti oleh peserta didik kelas VII, VIII, dan IX (khusus kelas IX hanya di Semester 1) alokasi waktunya setara dengan 2 jam pelajaran  dan  dilaksanakan  pada  sore  hari  atau  di  hari  Sabtu.  Kegiatan ekstrakurikuler bersifat dinamis sesuai dengan input dan bakat minat peserta didik, sehingga mampu menggali potensi peserta didik. Kegiatan ini bisa dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kegiatan Ekstrakurikuler No.  Kegiatan Tujuan  dan  Indikator Keberhasilan Sasaran  Pihak Terkait A. Krida 1. Pramuka Mempersiapkan  peserta didik  untuk  memiliki sikap kepemimpinan, kebhinekaan global, kemandirian, kreatif, disiplin, tanggung jawab dan semangat nasionalisme dan kegotong-royongan Kelas VII,  VIII, IX Kwarcab, Pelatih, Masyarakat 2. PMR Kelas VII,  VIII, IX Dinas Kesehatan, PMI, Pelatih B. SuperYou dalam Bidang Al-Quran dan Keagamaan 1. Go Read Quran Menyiapkan dan melatih peserta  didik  dalam mengembangkan  bakat minatnya  dalam  bidang keagamaan dan memperoleh  juara  pada lomba dengan berkarakter beriman, bertqwa  kepada  Tuhan YME  dan  berakhkak mulia Kelas VII,  VIII, IX Kemenag, Depag, Remaja  Masjid, Ustadz/Ustadzah 2. Takhosus Club 3. KARIISMA  (Klub PAI)
C. SuperYou Academy dalam Peningkatan Akademik 1. Genius Math Menyiapkan peserta didik  untuk  mampu berpikir  kritis  dalam menghadapi  olimpiade dan  kompetisi  dalam rangka  menjadi  yang terbaik di tiap tingkatan dengan karakter Kelas VII,  VIII, IX Dinas Pendidikan, Universitas, Pembina 2. Science Club
3. Social Club

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
No.  Kegiatan Tujuan  dan  Indikator Keberhasilan Sasaran  Pihak Terkait berpikir kritis dan mandiri D. SuperYou Academy dalam bidang Bahasa dan Literasi 1. Literasi Indonesia Menyiapkan peserta didik untukmengembangkan kemampuan dalam literasi dan memperoleh kejuaraan  dalam  lomba dengan  mengacu  pada karakter kreatif Kelas VII,  VIII, IX Universitas, Taman Baca, Komunitas Literasi, Pembina 2. Literasi Sunda 3. Bahasa Korea
4. Bahasa Jerman
5. English Club
6. Arabic Club E. SuperYou Academy dalam bidang Seni 1. Vocal Club Menyiapkan dan melatih peserta didik agar dapat mengembangkan potensinya dalam bidang seni secara maksimal  dan  dapat mengapreasikan, sehingga  dapat  meraih kejuaraan dalam olimpiade/kejuaraan seni  dengan  karakter kreatif,  mandiri  dan gotong-royong Kelas VII,  VIII, IX Dinas Pendidikan, Universitas, Pelatih 2. Desain Grafis
3. Gitar Club
4. Orchestra F. SuperYou dalam bidang Teknologi dan Digital 1. Robotik Club Mempersiapkan  peserta didik  yang  memiliki bakat dalam dunia teknologi  digital  dan konten  creator  serta memperoleh juara dalam kejuaraan robotic dan  videografi  dengan mengacu  pada  karakter kreatif dan inovatif Kelas VII,  VIII, IX Universitas, Pembina 2. Content  Creator
Club C. Olah Raga 1. Futsal/Sepakbola  Menyiapkan peserta didik untuk Disbudpora, KONI, Pelatih 2. Basket

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
No.  Kegiatan Tujuan  dan  Indikator Keberhasilan Sasaran  Pihak Terkait 3. Archery Club mengembangkan kemampuan dalam bidang  olah  raga  dan memperoleh juara dalam  kejuaraan  olah raga  dengan  mengacu pada  karakter  mandiri maupun gotong royong Kelas VII,  VIII, IX 4. Silat 5. Karate
6. Taekwondo
7. Bela  diri  Thifan
Tsufuk

## Penilaian Akademik
SMP IT Insan Sejahtera mempunyai kriteria kenaikan kelas bagi peseta didik yaitu:  Penentuan  kenaikan  kelas  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  laporan kemajuan  belajar  yang  mencerminkan  pencapaian  peserta  didik  pada  semua  mata pelajaran  dan  ekstrakurikuler  serta  prestasi  lain  selama  1  (satu)  tahun  ajaran (penilaian sumatif). Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik untuk kenaikan kelas  dilakukan  dengan  membandingkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik dengan  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Apabila  terdapat  tujuan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  tertentu  yang  tidak  tercapai  sampai  saatnya kenaikan kelas, maka pada rapor peserta didik tersebut dituangkan nilai aktual yang dicapai  dan  dideskripsikan  bahwa  peserta  didik  tersebut  masih  memiliki  tujuan pembelajaran yang perlu ditindaklanjuti di kelas berikutnya. Ketika ada peserta didik yang tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran tertentu hingga akhir tahun ajaran di Kelas VII atau kelas VIII, maka wali kelas dan guru mata pelajaran tertentu kelas VII atau kelas VIII perlu menyampaikan hal tersebut kepada wali kelas dan guru mata pelajaran tertentu di atasnya kelas VII ke kelas VIII satu kelas VII ke kelas IX agar pembelajaran di kelas VIII atau IX tersebut dapat menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Seperti  halnya  mekanisme  kenaikan  kelas,  penentuan  kelulusan  di  SMP  IT Insan Sejahtera ditentukan oleh satuan pendidikan. Penentuan kelulusan dari satuan pendidikan  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  laporan  kemajuan  belajar  yang mencerminkan  pencapaian  peserta  didik  pada  semua  mata  pelajaran  dan ekstrakurikuler serta prestasi lain pada setiap tingkatan kelas atau bentuk lain yang sederajat. Secara rinci kriteria kelulusan bagi peserta didik di SMP IT Insan Sejahtera yaitu:
a. Menyelesaikan  seluruh  program  pembelajaran,  baik  itu  akademik,  Tahfidz, dan Qiraatinya.
b. Mengikuti Ujian Sekolah/Penilaian Sumatif Akhir Jenjang.
c. Nilai kepribadian dan akhlak mulia minimum Baik (B).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126

## Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional
Evaluasi dibutuhkan untuk melihat sejauh mana ketercapaian, kesesuaian tujuan,  dan  keselarasan  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kondisi  yang berkembang SMP IT Insan Sejahtera menempuh kegiatan yang tertuang dalam tabel berikut:
Tabel 7. Bentuk pendampingan Bentuk Pendampingan dan Pengembanga n Profesional Teknis Pendampingan  dan Pengembangan Profesional Waktu SDM  yang terlibat Keterangan Pendampingan Coaching bagi guru pemula Per tahun Guru pemula, Guru yang ditunjuk, KS Coaching program- program terbaru Menyesuaikan  Guru  Mapel, KS Dinas terkai t sebagai Penyelenggar a Supervisi Kelas Per semester Guru, KS Sebagai Penilaian Kinerja Guru Pengembanga n Profesi Pelatihan Pengembanga n  Keprofesian Per tahun Semua guru , pengawas, KS Rutinitas Pelatihan-pelatihan  Menyesuaikan  Guru, KS Mandiri, Dinas terkait Tabel 8. Bentuk Evaluasi Bentuk evaluasi Strategi dalam Evaluasi Waktu SDM yang terlibat Keterangan Evaluasi Pembelajaran dan  Evaluasi Kurikulum Operasional Sekolah Menggunakan jurnal  harian, dan  penilaian sikap Per hari Guru, peserta didik, orang tua, BK, lingkungan Dari  capaian pembelajaran, angket  peserta didik Mengaktifk an Paguyuban Kelas Per bulan Guru, peserta didik,  Orang  tua, KS Evaluasi Program  dan pelaksanaan Pembelajaran

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
Bentuk evaluasi Strategi dalam Evaluasi Waktu SDM yang terlibat Keterangan Assesmen formatif Per unit belajar Guru,  peserta didik, orang tua Dari capaian pembelajaran, angket murid Assesmen formatif, portofolio Per semester Guru, peserta didik, orang tua, BK, lingkungan Dari  capaian pembelajaran, angket  peserta didik Assesmen formatif, portofolio, Evaluasi Diri Sekolah Per tahun Guru, peserta didik, orang tua  , BK, lingkungan, komite Dari  capaian pembelajaran, angket  peserta didik, kuisioner orang tua Evaluasi Program- program Sekolah Monitoring kegiatan dari pelaksanaan, pelaporan, tindak    lanjut kegiatan Setiap selesai kegiatan Guru,  Komite, KS, Pengawas Pelaksanaan Program  digilir dengan  harapan adanya pemerataan peran

## Pengembangan Profesional
Sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan profesional guru. Berikut adalah beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh sekolah untuk membantu pengembangan profesional guru:
a. Program Pengembangan Profesional: Sekolah dapat menyelenggarakan program pengembangan  profesional  secara  teratur,  baik  dalam  bentuk  pelatihan, lokakarya,  atau  seminar.  Program  ini  dapat  mencakup  berbagai  topik  seperti strategi pengajaran baru, penggunaan teknologi dalam pembelajaran, penilaian dan  evaluasi,  manajemen  kelas,  dan  banyak  lagi.  Program  ini  dapat  dilakukan baik  oleh  para  ahli  internal  sekolah  maupun  dengan  mengundang  pembicara eksternal yang ahli di bidangnya.
b. Kolaborasi  dan Sharing  Best  Practices :  Sekolah  dapat  mendorong  kolaborasi antara guru-guru dalam bentuk tim pengajaran atau kelompok studi. Guru-guru dapat  berbagi  pengalaman,  strategi  pengajaran  yang  efektif,  dan  sumber  daya yang berguna. Dengan berbagi praktik terbaik, guru dapat belajar satu sama lain dan meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
c. Mentoring dan Coaching :  Sekolah  dapat  mengimplementasikan  program mentoring atau coaching, di mana guru yang berpengalaman dapat memberikan bimbingan  dan  dukungan  kepada  guru  baru  atau  guru  yang  ingin mengembangkan  keahlian  mereka.  Mentoring  dan  coaching  dapat  membantu

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
guru  dalam mengidentifikasi area pengembangan yang perlu ditingkatkan dan memberikan saran konstruktif untuk memperbaiki praktik pengajaran mereka.
d. Observasi  dan  Umpan  Balik:  Sekolah  dapat  mendorong  observasi  dan  umpan balik  antar  guru.  Guru  dapat  mengunjungi  kelas  satu  sama  lain  untuk  melihat praktik pengajaran yang berbeda dan memberikan umpan balik yang konstruktif. Hal ini dapat membantu guru untuk mengembangkan keterampilan pengajaran mereka dan memperoleh wawasan baru dalam pengajaran.
e. Pemantauan  dan  Evaluasi  Kinerja:  Sekolah  dapat  melakukan  pemantauan  dan evaluasi kinerja guru secara teratur. Evaluasi dapat mencakup observasi kelas, analisis  portofolio  pengajaran,  dan  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Dengan melakukan evaluasi yang konstruktif dan memberikan umpan balik yang tepat waktu, sekolah dapat membantu guru untuk meningkatkan praktik pengajaran mereka.
f. Akses  ke  Sumber  Daya  dan  Literatur:  Sekolah  dapat  menyediakan  akses  yang memadai  terhadap  sumber  daya  dan  literatur  yang  relevan  bagi  guru.  Ini termasuk  buku-buku,  jurnal,  artikel,  dan  materi  pembelajaran  yang  terkait dengan bidang pengajaran dan pembelajaran yang sedang berkembang. Sekolah juga  dapat  berlangganan  platform  pembelajaran  online  atau  mengadakan perpustakaan yang mencakup sumber daya pendidikan yang beragam.
g. Program  Peningkatan  Kualifikasi:  Sekolah  dapat  mendukung  guru  dalam meningkatkan  kualifikasinya  melalui  program  pendidikan  lanjutan  atau beasiswa.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  memperoleh gelar lanjutan atau mengikuti kursus pengembangan profesional, sekolah dapat meningkatkan keahlian guru dan kualitas pengajaran mereka.
Melalui  upaya-upaya  ini,  SMP  IT  Insan  Sejahtera  dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung pengembangan profesional guru. Ini akan berkontribusi pada  peningkatan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran  di  sekolah  serta meningkatkan hasil belajar siswa.

## Prestasi
➢ Sekolah  Terbaik  Program  Sekolah  Juara  HAFECS  Kategori  Peningkatan Literasi & Numerasi 2021
➢ Kepala Sekolah Inspiratif Tingkat Nasional Kemendikbud Ristek 2022
➢ Sekolah Berkemajuan Terbaik pada Asesmen Nasional tahun 2022
➢ Juara Umum Robotic Festival IROF Indonesia-Malaysia di Maranatha Bandung tahun 2022.
➢ Peraih Silver dan Bronze Medal International Kangaroo Mathematics Contest 2023
➢ Juara 1 Angklung TK Jawa Barat 2023
➢ Juara 1 KSN IPA TK Nasional 2022
➢ Juara 2 Story Telling TK Nasional 2022

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126
➢ Juara 2 Olimpiade PAI, Video Creative Messa Tk Jawa Barat
➢ Juara Umum LCT MIPA TK Kab Sumedang
➢ Juara 1 Lomba Dai Putri TK Kab Sumedang

## KESIMPULAN
Model  kurikulum  mengarahkan  pencapaian  strategi  pembelajaran. Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  tepat   digunakan  dalam  kurikulum  merdeka, dengan  memperhatikan  karakter        dan    kondisi    peserta  didik.    Guru  dapat memperhatikan kekhasan setiap peserta didik sehingga tercipta lingkungan  belajar yang kondusif.  Demikian pula  dengan assessment awal  yang  mana guru  selalu memberikan assessment awal  sebelum  memulai  pembelajaran.
Model kurikulum diferensiasi memberi peluang kepada peserta didik untuk berkembang sesuai dengan minat dan bakat dan gaya belajarnya.
SMP  Islam  Terpadu  Insan  Sejahtera  menggunakan  kurikulum  diferensiasi diawali  dengan  pemetaan  diagnostik  peserta  didik,  peningkatan  kualitas  guru, perbaikan mutu, pelibatan mitra sekolah dan inovasi.
Proses  pembelajaran  berdiferensiasi  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif  sehingga  terbentuk  peserta  didik  berprestasi  akademik  dan berkarakter Islami.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 2 (2024)  569 - 586  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.7126

## DAFTAR PUSTAKA
Ertmer, P.A., Newby, T.J.(2013). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical  Features  From  an  Instructional  Design  Perspective  in  Performance Improvement Quaterly. Wiley Online library.
Lamadang,  K.  P.  (2022). Analisis  Kurikulum  Merdeka  Belajar .  Kompasiana,  7(2),  1. https://www.kompasiana.com/karmilamila5520/628ecee053e2c33ffa57aa 62/analisis-kurikulum-merdeka-belajar
Nugraha, T. S. (2022). Inovasi Kurikulum. 250 – 261. Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2005),17.
Redhatul  Fauzia, Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka Jurnal Educatio Vol.9, No.3,  2023, pp. 1608-1617.
Seifer, S.(2018). HOTS Skills : Developing Higher-Order Thinking In Young Learners . St. Paul : Redleaf Press.
Sili,  F.  (2021). Merdeka  Belajar  Dalam  Perspektif  Humanisme  Carl  R.  Roger .  Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar,7(1), 47-67. Tafsir,  Ahmad. Filsafat  Pendidikan  Islami  (Integrasi,  Jasmani,  Rohani  Dan  Kalbu Memanusiakan Manusia . Bandung: Rosda Karya, 2008 Yunus,  M.  (2009). Model  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Penelitian Pengembangan Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di SMA Wilayah Kota Bogor). Universitas Pendidikan Indonesia.