## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI MIA SMA NEGERI 2 LABUAPI
Nurlaela 1) , Aris Doyan 1) , I Wayan Gunada 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Nurlaela E-mail : nrella1707@gmail.com
Diterima 18 Maret 2021, Direvisi 05 Mei 2021, Disetujui 06 Mei 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Quantum  Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA SMAN 2 Labuapi. Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain post test only control group design . Populasi terdiri dari seluruh peserta didik kelas XI SMAN 2 Labuapi. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh, dengan  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran quantum teaching dan kelas kontrol diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran kovensional. Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji manova, hasilnya menunjukkan nilai F hitung > F tabel dengan sig < 0,05 yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran quantum  teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA SMAN 2 Labuapi.
Kata kunci: quantum teaching; kemampuan berpikir kreatif; hasil belajar

## ABSTRACT
The aim of this research is to know the effect of quantum teaching learning model toward the creative thinking skill and physics learning result. The type of research used was experimental with post test only control group design. The population was all student of grade XI in senior high school 2 of  Labuapi. The sampling technique used saturation sampling, while the sample are class XI MIA 1 as the experimental  class and the XI MIA 2 as control  class.  Experimental class was treated  with  quantum  teaching  learning model  and control class was treated  with  conventional  learning  model.  The  research  hypothesis  was  tested  using  manova-test, analysis shows that F count > F table with sig < 0,05 which mean that H 0 was rejected and H a accepted. Thus, it can be concluded that there are effect of the quantum teaching learning model on student’s creative thinking skill and physics learning results of class XI MIA SMAN 2 Labuapi .
Keywords: quantum teaching; creative thinking skill; physics learning result

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  sains  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis deduktif dengan menggunakan berbagai peristiwa alam  dan  penyelesaian  masalah  baik  secara kualitatif  maupun  secara  kuantitatif  dengan menggunakan matematika serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap  percaya  diri.  Sains  pada  hakekatnya merupakan  sebuah  kumpulan  pengetahuan,  cara atau  jalan  berpikir,  dan  cara  untuk  penyelidikan. Mengingat  fisika  merupakan  bagian  dari  sains, maka  sampai  pada  tahap  ini  kita  dapat menyamakan  persepsi  bahwa  hakekat  fisika adalah sama dengan hakekat IPA atau sains, yakni fisika adalah sebagai produk, fisika sebagai sikap, dan fisika sebagai proses (Hikmawati, 2013).
Kondisi  pembelajaran  fisika  di  kelas  yang terjadi belakangan ini lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai objek yang dapat menerima dan  mendengar  saja.  Pembelajaran  fisika  masih bergantung  pada  guru  dan  buku  paket  sehingga tidak sesuai dengan upaya untuk mencapai tujuan pendidikan dalam rangka mengelola proses belajar mengajar  secara  utuh  yaitu  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif, berpikir kritis, berpikir logis,  dan  berpikir  ilmiah  peserta  didik.  Sebab keterampilan berpikir terutama keterampilan berpikir  kreatif  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  intelektual  peserta  didik  dan kemampuan
peserta
didik dalam merasionalisasikan  apa  yang  dipelajarinya.  Patut diduga hal  ini mengakibatkan pembelajaran  fisika menjadi kurang menyenangkan, monoton, membosankan  dan  dianggap  sebagai  pelajaran
yang  rumit  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  menjadi rendah.
Mengatasi
permasalahan tersebut diperlukan sebuah model pembelajaran yang tepat. Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat digunakan adalah model quantum teaching yakni  suatu  paket  pengajaran  yang  menyertakan segala energi (kemampuan) untuk memaksimalkan  proses  belajar  (Khaeruman  & Nurhidayati, 2016), karena model pembelajaran ini berpangkal  pada  psikologi  kognitif  dan  dapat memusatkan  perhatian  pada  interaksi  yang bermutu  dan  bermakna  (Hamdayama,  2014). Penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat mengubah  bermacam-macam  interaksi  yang  ada didalam  dan  disekitar  momen  belajar  dengan menyingkirkan  hambatan  yang  menghalangi proses belajar alamiah, menyusun bahan pengajaran yang sesuai, cara efektif pembelajaran, dan  keterlibatan  aktif  siswa  dan  guru  (Doyan, 2015).  Dengan  demikian  model  pembelajaran  ini akan menghidupkan kelas dengan suasana belajar yang menyenangkan serta meningkatkan partisipasi  belajar  peserta  didik.  Interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  mampu  menumbuhkan pengetahuan  baru  dan  menambah  pemahaman peserta didik dalam belajar fisika.
Model  pembelajaran quantum  teaching memiliki  beberapa  tahapan  dalam  pembelajaran yang dapat diimplementasikan pada peserta didik antara lain tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan.  Penerapan pembelajaran quantum  teaching ,  peserta  didik lebih  aktif  pada  pembelajaran  yang  diajarkan karena dalam proses pembelajaran guru menumbuhkan minat belajar peserta didik dengan memberikan suatu masalah dalam bentuk eksperimen  atau  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik,  hal  ini  dapat  membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuannya secara mendalam, karena peserta  didik  belajar  dengan  mengamati  sendiri suatu  proses  melalui  suatu  percobaan . Peserta didik  menyelesaikan  masalah  dengan  mencari informasi  yang  berkaitan  dengan  permasalahan secara mandiri, kemudian peserta didik memaparkan gagasan-gagasannya dalam penyelesaian
masalah tersebut. Untuk memperkuat  atau  memperdalam  pengetahuan peserta  didik,  guru  memberikan  pengulangan dalam  bentuk  tugas  dan  untuk  mengapresiasi minat  belajar  peserta  didik  dalam  proses  belajar guru memberikan penghargaan.
Selama  ini  aktivitas  pembelajaran  di sekolah  menengah  masih  menekankan  pada perubahan  kemampuan  berpikir  pada  tingkat dasar, belum memaksimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Padahal kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  juga  sangat  penting  bagi
perkembangan  mental  dan  perubahan  pola  pikir siswa  sehingga  diharapkan  proses  pembelajaran dapat  berhasil.  Salah  satu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan suatu permasalahan adalah keterampilan  berpikir  kreatif  (Purnamaningrum, Dwiastuti,  Probosari,  &  Noviawati,  2012).  Hal tersebut  juga  terjadi  pada  pembelajaran  fisika sesuai  dengan  pernyataan  dari  (Nisa  &  Wasis, 2013),  bahwa  pembelajaran  Fisika  selama  ini kurang memberikan perhatian terhadap pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti  kemampuan  berpikir  kreatif.  Padahal, kemampuan  ini  sangat  penting,  karena  dalam kehidupan sehari-hari setiap orang selalu dihadapkan  pada  berbagai  masalah  yang  harus dipecahkan  dan  menuntut pemikiran kreatif untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif ditegaskan  dalam  Permendiknas  No.23  Tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan satuan  pendidikan  adalah  membangun  dan menerapkan  informasi  dan  pengetahuan  secara logis, kritis, kreatif, dan inovatif.
Berpikir  kreatif  adalah  penggunaan  dasar proses  berpikir  untuk  mengembangkan  atau menemukan  ide  atau  hasil  yang  asli  (orisinil), estetis,  konstruktif  yang  berhubungan  dengan pandangan,  konsep,  yang  penekanannya  ada pada aspek berpikir intuitif dan rasional khususnya dalam  menggunakan  informasi  dan  bahan  untuk memunculkan  atau  menjelaskannya  dengan perspektif asli pemikir (Arnyana, 2006).
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  dapat berkembang  dengan  baik  apabila  dalam  proses pembelajaran guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam pembentukan konsep, metode pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  masih secara  konvensional,  yaitu  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru. Pembelajaran tersebut dapat menghambat perkembangan kreatifitas dan aktifitas siswa seperti dalam hal mengkomunikasikan  ide  dan  gagasan.  Sehingga keadaan  ini  tidak  lagi  sesuai  dengan  target  dan tujuan pembelajaran matematika. Tujuan pembelajaran akan tercapai apabila perencanaan dan metode yang digunakan dapat mempengaruhi potensi dan kemampuan yang dimiliki peserta didik dan  keberhasilan  tersebut  akan  tercapai  apabila peserta  didik  dilibatkan  dalam  proses  berpikirnya (Sugilar, 2013).
Kemampuan berpikir kreatif memiliki indikator (Sunaryo, 2014) yakni sebagai berikut: a.  Kefasihan adalah kemampuan dalam mengajukan sejumlah masalah atau
pertanyaan  matematika  dan  jawaban  yang tepat.
b.  Keluwesan adalah kemampuan menghasilkan jawaban  yang  bervariasi/beragam/beberapa cara.
c.  Keaslian/hal yang relatif baru adalah kemampuan memberikan gagasan atau jawaban dengan bahasa dan cara sendiri.
d.  Keterperincian/elaborasi  adalah  kemampuan menjelaskan,  mengembangkan,  memperkaya atau  menguraikan  lebih  rinci  jawaban  atau gagasan yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen,  dimana  penelitian  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap variabel-variabel  yang  diteliti  dan  dalam  kondisi yang  dikendalikan  (Sugiyono,  2013).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah post  test  only control group. Desain penelitian ini menggunakan dua kelompok subjek yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Tidak  ada pretest yang  diberikan kepada  kedua  kelompok.  Desain  ini  bertujuan untuk  melakukan  analisis  data  dari  desain penelitian  ini  dilakukan  perbandingan  skor  rata- rata  antara O 1 dan O 2 (Setyosari,  2015).  Desain penelitian ini dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian Post test Only Control Group Design
R X O 1 (Kelompok eksperimen) R O 2
(Kelompok kontrol)
(
,
Populasi  dalam  penelitian  adalah  semua peserta  didik  kelas  XI  MIA  sebanyak  39  peserta didik  yang  terbagi  dalam  dua  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  sampling jenuh karena seluruh populasi digunakan sebagai sampel sehingga terpilihlah kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol. Instrumen kemampuan berpikir kreatif dan hasil  belajar  peserta  didik  diukur  menggunakan instrumen  tes  berupa  soal  uraian  sebanyak  5 pertanyaan  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif sedangkan hasil belajar berupa soal pilihan ganda sebanyak 25 pertanyaan.
Instrumen tes diuji dengan uji validitas butir soal, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran soal, dan uji  daya  beda  soal.  Prasyarat  analisis  data menggunakan  uji  yaitu  uji  homogenitas  matriks varian-kovarian dan uji hipotesis menggunakan uji manova dengan bantuan SPSS 18. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kedua  kelas setelah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Quantum Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Data penelitian berupa data kemampuan berpikir kreatif dan  data  hasil  belajar  yang  didapat  dari  nilai posttest .

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Adapun  data  kemampuan  berpikir  kreatif  dari kedua kelas disajikan pada gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1. Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Gambar 2. Nilai Kemampan Berpikir Kreatif Peserta Didik Tiap Item Soal
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  memperlihatkan  bahwa  nilai  pada  kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai peserta didik di kelas kontrol. Datanya dapat dilihat pada tabel 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 No Soal Nilai Kelas eksperimen Kelas kontrol
Tabel  2 .  Hasil  Tes  Akhir  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Peserta Didik Rata- rata Kategori Eksperimen 20 55,00 Cukup Kreatif Kontrol 19 46,84 Cukup Kreatif
Perbedaan rata-rata nilai antara keduanya yang signifikan menunjukkan bahwa peserta didik pada kelas eksperimen sudah lebih mampu dalam menyelesaikan  persoalan  yang  berkaitan  dengan persamaan  atau  rumus-rumus  serta mampu membuat  alternatif  jawaban  baru  maupun  cara penyelesaian  atau  membuat  masalah  yang berbeda  dengan  lancar  (fasih),  fleksibel  dan terperinci  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Penerapan model pembelajaran quantum teaching merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dan suasana kelas menjadi lebih hidup serta peserta didik lebih bersemangat dalam mengikuti
proses
pembelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran peserta  didik  bukan  hanya  dituntut  sekedar mendengar dan mencatat, akan tetapi menghendaki aktivitas peserta didik dalam proses berpikir terutama berpikir kreatif. Nilai kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dalam  setiap  item  soal  yang  digunakan.  Datanya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3 .  Deskripsi  Nilai  Tiap  Item  Soal  Tes Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta
Didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Total Nilai Kategori Skor Total Nilai Kategori Kelancaran 45 56 Cukup Kreatif 45 59 Cukup Kreatif Keluwesan 50 63 Kreatif 43 57 Cukup Kreatif Keaslian 43 54 Cukup Kreatif 36 47 Cukup Kreatif Keterperincian 43 54 Cukup Kreatif 30 39 Kurang Kreatif Keterperincian 39 49 Cukup Kreatif 24 32 Kurang Kreatif
Data tersebut  memperlihatkan bahwa nilai tertinggi  terdapat  pada  item  soal  kedua  indiaktor kedua  yaitu  berpikir  luwes.  Nilai  tertinggi  pada indikator  tersebut  menandakan  bahwa  dengan model  pembelajaran quantum  teaching yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  menyebabkan informasi  atau  pengetahuan  yang  didapatkan peserta  didik  saat  diberikan  suatu  masalah
biasanya  memikirkan  bermacam  cara  yang berbeda untuk menyelesaikannya (berpikir secara fleksibel) dan arah pemikirannya berbeda dengan kelas  kontrol,  karena  pada  kelas  kontrol  untuk menyelesaikan  masalah  terlebih  dahulu  diberikan umpan terlebih oleh guru.

## Hasil Belajar
Adapun data hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Data Hasil Belajar
Nilai kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari peserta didik di kelas kontrol juga berdampak pada hasil  belajar  peserta  didik.  Datanya  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel  4 .  Nilai    Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-rata Eksperimen 20 73,20 Kontrol 19 51,79 Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  hanya berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kreatif tetapi juga berpengaruh pada hasil belajar, sesuai dengan penelitian (Mohiddin, 2016) yang menyatakan  bahwa  pada  peserta  didik  yang diterapkan model pembelajaran quantum teaching dalam  pemecahan  masalah  matematis  memiliki kemampuan berpikir kreatif lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang diterapkan model pembelajaran konvensional, sehingga hal tersebut juga berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak dapat  berkembang  dengan  baik  apabila  dalam proses  pembelajaran  guru  tidak  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembentukan konsep, metode  pembelajaran  yang digunakan  di sekolah masih secara konvensional, yaitu pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pembelajaran tersebut dapat menghambat perkembangan  kreatifitas  dan  aktifitas  siswa seperti  dalam  hal  mengkomunikasikan  ide  dan gagasan.  Sehingga  keadaan  ini  tidak  lagi  sesuai dengan  target  dan  tujuan  pembelajaran  yakni meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai dengan  pernyataan  (Khaeruman  &  Nurhidayati, 2016), hasil belajar yang dicapai oleh para pelajar menggambarkan hasil usaha yang dilakukan oleh guru dalam memfasilitasi dan menciptakan kondisi kegiatan  belajar  mereka.  Model  pembelajaran quantum teaching menekankan peserta didik untuk belajar dalam kelompok-kelompok. Melalui kelompok ini peserta didik dapat berdiskusi tentang masalah  yang  diberikan  dengan  saling  bertukar ide.  Peserta  didik  yang  lebih  pandai  dapat memberikan masukan bagi teman satu kelompoknya,  membantu  teman  yang  belum paham sehingga peserta didik yang pengetahuannya  tentang  pelajaran  masih  kurang dapat termotivasi dalam belajar. Motivasi yang kuat memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil belajar  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar.  Cara belajar  kelompok  adalah  suatu  cara  pendekatan yang  khusus  dirancang  untuk  memberikan dorongan kepada peserta didik agar bekerjasama selama pembelajaran berlangsung, yang tentunya dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik. Dengan ini dapat memunculkan interaksi yang kuat antara peserta didik dengan peserta didik, maupun antara  peserta  didik  dengan  guru  sebagai pembimbing dalam proses pembelajaran sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik. Beberapa alasan mengapa nilai hasil belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Quantum  Teaching lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional adalah karena  model  pembelajaran Quantum  Teaching membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam belajar,  karena  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  langsung  tentang  materi  yang dipelajarinya, sehingga materi akan lebih berkesan dan  akan  tersimpan  lama  dalam  memori  jangka panjang, yang pada akhirnya akan mempengaruhi ketuntasan belajar peserta didik.
Faktor  yang  mempengaruhi  ketuntasan belajar    peserta  didik,  diantaranya  adalah  peran guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran,  teknik diskusi atau model pembelajaran, dan waktu yang tersedia untuk belajar. Keberhasilan peserta didik dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  kemampuan peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran yang  diberikan  termasuk  pada  kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif. Berpikir kreatif diasumsikan secara umum sebagai proses kognitif yaitu suatu aktivitas mental yang lebih menekankan penalaran untuk memperoleh pengetahuan, hal ini dapat dilihat dengan adanya
perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  peserta  didik setelah terjadi proses pembelajaran.
Pembelajaran  fisika  akan  lebih  maksimal jika pembelajaran dilakukan secara bermakna dan mengoptimalkan kegiatan yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Tercapainya  hal  yang demikian, diperlukannya pemilihan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  serta penggunaan bahan ajar yang menunjang kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran quantum  teaching terhadap  kemampuan  berpikir kreatif dan hasil belajar fisika peserta didik SMAN 2 Labuapi. Pengaruh ini berupa tingkat kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar fisika peserta  didik  di  kelas  eksperimen    lebih  tinggi dibandingkan   peserta didik pada kelas kontrol.
Hendaknya  masalah  dan  fenomena  yang diangkat  sebagai  apersepsi  harus  sesuai  dengan pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik, mempersiapkan  semua  perangkat  pembelajaran yang  dibutuhkan  dengan  memperhatikan  alokasi waktu  pembelajaran,  menyiapkan/mengecek  alat dan bahan yang diperlukan sebaik mungkin. Untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  sebaiknya mengkolaborasikan  soal  pilihan  ganda  dengan soal  uraian  sehingga  bisa  meminimalisir  peluang peserta didik menebak jawaban, selanjutnya lebih diperhatikan  kembali  tata  ruang,  lokasi  tempat duduk, dan dilakukan pengawasan lebih ketat agar tidak terjadi kerja sama antar peserta didik dalam menyelesaikan tes yang diberikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya penulis  sampaikan  kepada  Bapak  Aris  Doyan, M.Si.,  Ph.D.,  selaku  dosen  pembimbing  I  dan Bapak  I  Wayan  Gunada,  S.Si.,  M.Pd.,  selaku dosen pembimbing II yang selalu sabar dan ikhlas dalam  membimbing  penulis  hingga  penulisan skripsi  ini  selesai  dan  terimakasih  juga  kepada Bapak  Drs.  Sutrio,  M.Si.,  selaku  dosen  penguji yang telah memberikan saran dan masukan dalam penulisan skripsi ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana,  I.  B.  (2006).  Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada Pelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja, 3 (6), 496-515.
Doyan, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kuantum pada Matakuliah Fisika Kuantum
Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (1), 1-8.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. Jakarta: Ghalia Indonesia. Hikmawati. (2013). Kajian Fisika SMA.
MataramFKIP Press. Khaeruman,  &  Nurhidayati,  S.  (2016). Trik-Trik Mengajar. Mataram: LPP Mandala. Mohiddin,  D.  P.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  dan Kemampuan Berpikir Matematis Terhadap Hail Belajar Siswa. Jtech, 4 (2), 90-93. Nisa,  K.,  &  Wasis.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan
Open-Ended Terhadap Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Listrik Dinamis  Kelas  X  di  SMAN  1  Gondang Tulungagung. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika, 2 (3), 143-146. Purnamaningrum,  A.,  Dwiastuti,  S.,  Probosari,  R. M.,  &  Noviawati.  (2012).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  melalui
Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  X-10  SMA Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi, 4 (3), 39-51. Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Malang:
Prenadamedia Group.
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi  Matematik Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Melalui Pembelajaran  Generatif. Jurnal  Ilmiah Program Studi Matematika STKIP
Siliwangi Bandung, 2 (2), 156-168. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sunaryo, Y. (2014). Model Pembelajaran Berbasis
Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Matematik Siswa SMA di Kota
Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan, 1 (2), 41-51.