UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (105-111)

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENJUMLAHAN BILANGAN PECAHAN MELALUI MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN
BERPIKIR SISWA
Increasing The Ability Of Summary Of Fractions Through Images Media On Students' Learning Outcomes And Thinking Ability
Marajaki
SDN 2 Tewang Rangkang, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Mei 2022
*e-mail : marajaki32@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  1)  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penjumahan  bilangan pecahan  biasa  dengan  pecahan  biasa,  menggunakan  media  gambar  pecahan  biasa  dan  gambar pecahan campuran Asam, 2) Meningkatkan kemampuan siswa dalam  penjumahan bilangan pecahan campuran dengan pecahan biasa, menggunakan media gambar pecahan biasa dan gambar pecahan campuran  Asam,  3)  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penjumahan  bilangan  pecahan campuran  dengan  pecahan  campur,  menggunakan  media  gambar  pecahan  biasa  dan  gambar pecahan campuran Asam.
Hasil  penelitian  Meningkatkan  Kemampuan  Penjumlahan  Bilangan  Pecahan  dengan Menggunakan  Media  Gambar  pecahan  biasa  dan  gambar  pecahan  campuran  Asam    pada  Siswa Kelas  V    Tewang  Rangkang,  ini  terlihat  dari  hasil  peningkatan  1)  Kemampuan  siswa  dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa  dengan  pecahan  biasa  pada  penilaian/evaluasi  pratindakan nilai  rata-rata kelas 54. Sedangkan pada hasil penilaian/evaluasi siklus I nilai rata-rata kelas 57,25 dan  hasil  penilaian/evaluasi  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  67,5  2)  Kemampuan  siswa  dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa  dengan  pecahan  campuran  pada  penilaian/evaluasi pratindakan nilai rata-rata  kelas  43.  Sedangkan  pada  hasil  penilaian/evaluasi  siklus  I  nilai  rata-rata kelas 48,5 dan hasil penilaian/evaluasi siklus II nilai rata-rata kelas 67, 3) Kemampuan siswa dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  campuran  dengan  pecahan  campuran  pada  penilaian/evaluasi pratindakan nilai rata-rata  kelas  39.  Sedangkan  pada  hasil  penilaian/evaluasi  siklus  I  nilai  rata-rata kelas 46,75 dan hasil penilaian/evaluasi siklus II nilai rata-rata kelas 63,75. Presentase peningkatan hasil penelitian dari penilaian/evaluasi pratindakan ke siklus I pada penjumlahan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran adalah 38,75%. Presentase peningkatan hasil penelitian dari siklus I ke siklus II pada penjumlahan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran adalah 85%
Kata Kunci : Bilangan Pecahan, Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir.

## ABSTRACT
This study aims to 1) Improve students'  ability in  adding  ordinary fractions to  ordinary fractions,  using  media  of  pictures  of  common  fractions  and  pictures  of  acid  mixed  fractions,  2) Improve students' ability to add mixed numbers with ordinary fractions, using media of pictures of ordinary  fractions  and  pictures  of  fractions.  Mixed  Acids,  3)  Improve  students'  ability  in  adding  mixed fractions with mixed fractions, using the media for pictures of common fractions and pictures of Acid mixed fractions.
The results of the study Improving the Ability to Add Fractions Using Media Pictures of ordinary fractions and pictures of acid mixed fractions in Class V students of Tewang Rangkang, this can be seen from the results of the increase in 1) The ability of students to add ordinary fractions to ordinary fractions in  the  pre-action  assessment/evaluation  of  the  average  value  The  average  grade  is  54.  Meanwhile,  the results of the first cycle of assessment/evaluation have an average grade of 57.25 and the results of the second cycle of assessment/evaluation have an average grade of 67.5. 2) Students' ability to add ordinary fractions to mixed fractions in the assessment/ pre-action evaluation the average grade of 43. Meanwhile in  the  first  cycle  of  assessment/evaluation  the  average  grade  of  48.5  and  the  second  cycle  of assessment/evaluation  results  the  average  grade  of  67.  3)  Students'  ability  to  add  mixed  fractions  with fractions mixed in the pre-action assessment/evaluation the average value of class 39. While the results of the assessment/evaluation  cycle  I  nil  ai  class  average  is  46.75  and  the  results  of  the  second  cycle  of assessment/evaluation the average grade is 63.75. The percentage increase in research results from pre- action assessment/evaluation to cycle I on the addition of mixed fractions with mixed fractions is 38.75%. The  percentage  increase  in  research  results  from  cycle  I  to  cycle  II  in  the  addition  of  mixed  fraction numbers with mixed fractions is 85%
Keywords: Fractional Numbers, Learning Outcomes and Thinking Ability.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  terus  melakukan pembenahan, terkhususnya karena persaingan dalam teknologi dan informatika yang semakin maju  sehingga  menuntuk  keterampilan  dan olah  pikir  yang  baik  kepada  peserta  didik. Pendidikan karakter dan pengetahuan peserta didik  melalui  kurikulum  2013  terus  di kembangkan  di  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  hingga  saat  ini  demi  kemajuan dunia  pendidikan.Materi  yang  dianggap  sulit oleh peserta didik yakni materi pecahan hal ini disebabkan  karena  materi  itu  disampaikan hanya  dengan  teori-teori  dalam  penjumlahan bilangan  pecahan.  Peserta  didik  tidak dihadapkan  langsung  pada  realita,  sehingga pemahaman  terhadap  matematika,  khususnya materi penjumlahan bilangan pecahan tergolong masih rendah, dengan nilai rata-rata kelas 5,0.
Matematika merupakan pelajaran yang real  dan  mutlak  dan  selalu  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu matematika  perlu  diperkenalkan  sejak  dini.
Karena realitis, maka pembelajaran matematika  di  SD  hendaknya  di  mulai  dari hal-hal  sederhana  ke  hal-hal  yang  kompleks, untuk  itu  hendaknya  pendidik  memiliki kemampuan  untuk  memilih  metode  dan media yang sesuai dengan materi pembelajaran.    Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  Meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  penjumahan  bilangan  pecahan biasa dengan pecahan campuran,
menggunakan  media  Gambar  pecahan  biasa dan gambar pecahan campuran.
Pecahan  diartikan  sebagai  pembagian suatu  benda  atau  himpunan  atas  beberapa bagian  yang  sama.  Bilangan  pecahan  dapat dilukiskan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar  (a)  di  anggap  menunjukkan atau  mewakili  bilangan  satu  (1)yang  utuh. Sedangkan gambar (b) benda tersebut di bagi menjai dua bagian yang sama, maka tiap bagian bernilai  2/3  (  setengah  atau  satu  per  dua). Bilangan  satu  (1)  yang  berada  di  atas  disebut pembilang,  sedangkan  bilangan  dua  (2)  yang berada di bawah dinamakan penyebut.
Dalam  matematika,  kita  mengenal beberapa  jenis  pecahan,  yaitu  1)  pecahan biasa,  2)  pecahan  campuran,  3)  pecahan desimal  dan  4)  pecahan  persen    (Pustekom dikbud, 1997).
Pecahan  biasa  atau  di  sebut  pecahan murni  adalah  sebuah  pecahan  dengan pembilang  lebih  kecil  dari  penyebutnya. Contohnya:   2/3,    2/4,    2/5  ,   2/6  …dan seterusnya. Pecahan campuran adalah pecahan yang  terdiri  dari  bilangan  bulat  dan  pecahan murni  atau  pecahan  yang  pembilangnya  lebih besar dari penyebut. Misalnya: 2 3/4 ,   2 3/5 , 2 3/6 ,   2 3/7 .... dan seterusnya.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penjumlahan    pecahan adalah  menggabungkan  satu  bilangan  pecahan atau  lebih.  Namun  perlu  diperhatikan  bahwa penjumlahan  bilangan  pecahan  hanya  dapat dilakukan  bila  penyebutnya  sama  besar. Misalnya : 1/5 + 1/5  =  2/5  dan seterusnya. Pada  penjumlahan  pecahan,  yang  dijumlahkan hanya  pembilang-pembilangnya,  sedangkan penyebutnya  tidak  dijumlahkan.  Misalnya  : 2/5 + 3/4  =  8/20 +   15/20   =(23 )/( 20) = 13/20.      Media yang baik yang dipilih peneliti sebagai media pendidikan adalah buah-buahan yang di kenal peserta didik yang cocok dengan tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  ada  empat syarat  yang  perlu  dipenuhi  oleh  media  yang baik  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  media pendidikan,  yaitu  :  1)  Autentik  artinya  media tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya.
2)  Sederhana  artinya  komposisi  Media hendaknya  cukup  jelas  menunjukkan  poin  – poin  pokok  dalam  media.  3)  Ukuran  relative 1 1/2 1/2 (a) (b)

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
artinya  media  dapat  membesarkan  atau memperkecil objek/benda sebenarnya.
Apabila  media  tersebut  tentang  benda  atau objek/benda  yang  belum  dikenal  atau  pernah dilihat anak maka sulit membayangkan berapa besar benda atau objek tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan  di  dahului  kegiatan  sebelum  tindakan, dimana kedua siklus ini saling berkaitan/berkesinambungan. Pelaksanaan kegiatan awal yaitu penilaian/evaluasi awal/penilaian  awal untuk mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus pertama lanjutan  siklus kedua  pertama yang tentunya dilakukan  penyempurnaan  pada  bagian-bagian yang  dianggap  kurang  pada  siklus  pertama, sehingga  tujuan  penelitian  ini  bisa  tercapai dengan maksimal.
Dari  hasil  penilaian/evaluasi  dan observasi  awal,  peneliti  merefleksi  tindakan yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  dengan menggunakan  media  gambar  pecahan  biasa dan  gambar  pecahan  campuran.  Perencanaan tindakan  mencakup  (1)  perencanaan,  (2) implementasi  tindakan,  (3)  observasi,  dan (4) Analisis  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V  yang  berjumlah  6 peserta  didik,  1  orang  peserta  didik  laki-laki dan 5 orang perempuan.
Tehnik  analisis  data  menggunakan analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  menggambarkan interaksi antar peserta didik dan pendidik dan keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Analisis  data  kuantitatif  untuk menggambarkan tingkat pencapaian keberhasilan peserta didik dalam menjumlahkan bilangan pecahan yang
berpenyebut tidak sama dari hasil penilaian/evaluasi. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data  pada  Perolehan  Nilai  pada
Pembelajaran  Awal  (Sebelum  tindakan)  Mata Pelajaran  Matematika  materi  Penjumlahan Bilangan  Pecahan  menunjukan  kemampuan peserta  didik  dalam  menjumlahkan  bilangan pecahan hanya mencapai skor rata-rata 45,33 (kualifikasi  rendah).  Skor  rata-rata  ini diperoleh  dari  tiga  sapek  yang  diujikan,  yaitu (1)  kemampuan  menjumlahkan  pecahan  biasa dengan  pecahan  biasa,  (2)  kemampuan menjumlahkan pecahan biasa dengan  pecahan campuran dan (3) kemampuan menjumlahkan pecahan campuran dengan pecahan campuran. Skor  rata-rata  per  aspek  adalah  sebagai berikut.
a. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan soal penilaian/evaluasi kemampuan menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan biasa diperoleh skor rata- rata 54 atau kualifikasi tidak tuntas.
b. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan penilaian/evaluasi  menjumlahkan  bilangan pecahan  biasa  dengan  pecahan  campuran diperoleh skor rata-rata 43 atau kualifikasi tidak tuntas.
c. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan soal penilaian/evaluasi kemampuan menjumlahkan bilangan pecahan campuran dengan  pecahan  campuran  diperoleh  skor rata-rata 39 atau kualifikasi tidak tuntas.
Menjumlahkan  bilangan  pecahan  hanya tiga  orang  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  belajar  atau  hanya  terdapat  15% dari seluruh peserta didik.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## Siklus I
Setelah  seluruh  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  pertama  selesai,  kemudian diadakan  refleksi.  Dalam  kegiatan  refleksi  ini, peneliti  dan  pengamat  berdiskusi  untuk membahas  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  berdasarkan  hasil  pengamatan observasi  dan  rubrik  penilaian.  Hasil  diskusi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  metode pembelajaran  belum  diterapkan  secara optimal.
Kesimpulan  berkaitan  dengan  hasil observasi  yang  sudah  dilakukan  menunjukan bahwa  aspak-aspek  dinilai,  dua  diantaranya mencapai  kreteria  cukup  dan  satu  aspek kreteria  baik.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II aspek-aspek  yang  belum  maksimal,  perlu ditingkatkan  lagi.  Agar  proses  pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna, yang pada akhirnya  dapat  hasil  belajar  yang  diharapkan. Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  Penilaian Awal  dan  akhir  yang  dilakukan  sebelum  dan setelah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada penelitian tindakan tindakan kelas siklus I.  Soal  yang  diberikan  pada  penilaian/evaluasi ini  tidak  berbeda  dengan  soal  sebelum tindakan.
Berdasarkan  data  pada  Hasil  Perbaikan Pembelajaran  Siklus  I  Mata  Pelajaran Matematika Kelas V Pasa materi penjumlahan Bilangan  Pecahan  menunjukan  kemampuan peserta  didik  dalam  menjumlahkan  bilangan pecahan  yang  berpenyebut  tidak  sama mencapai  skor  rata-rata  50,83  (tidak  tuntas). Skor  rata-rata  ini  diperoleh  dari  tiga  sapek yang  diujikan,  yaitu  (1)  kemampuan menjumlahkan pecahan biasa dengan pecahan biasa, (2) kemampuan menjumlahkan pecahan biasa  dengan    pecahan  campuran  dan  (3) kemampuan menjumlahkan pecahan campuran  dengan  pecahan  campuran.  Skor rata-rata per aspek adalah sebagai berikut. 1. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan soal penilaian/evaluasi kemampuan
menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa, terdapat  dua  peserta  didik  yang  belum mencapai  kualifikasi  tuntas.  Namun diperoleh  skor  rata-rata  kelas  57,25  atau kualifikasi tuntas.
2. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan penilaian/evaluasi  menjumlahkan  bilangan pecahan  biasa  dengan  pecahan  ,  terdapat empat peserta didik yang belum mencapai kualifikasi tuntas minimal. Namun diperoleh  skor  rata-rata  kelas  48,5  atau kualifikasi tidak tuntas. 3. Dari 6 peserta didik yang mengerjakan soal penilaian/evaluasi kemampuan menjumlahkan bilangan pecahan campuran dengan  pecahan  campuran,terdapat  lima peserta  didik  yang  belum  mencapai kualifikasi  tuntas.  Namun  diperoleh  skor rata-rata  kelas  46,75  atau  kualifikasi  tidak tuntas.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan membuktikan  bahwa  kemampuan  peserta didik  dalam  menjumlahkan  bilangan  pecahan pada kegiatan pembelajaran siklus I mengalami peningkatan.  Secara  umum  kemampuan peserta didik meningkat dibandingkan dengan kemampuan yang diperoleh sebelum menggunakan media.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  setelah diadakan  penyempurnaan  berdasarkan  hasil refleksi  siklus  I.  Data  siklus  II  tidak  berbeda seperti  data  siklus  I.  Data  perubahan  yang terjadi di kelas diperoleh dari rubrik penilaian yang dikerjakan pendidik. Rubrik penilaian itu berupa  rubrik  penilaian  hasil  dan  rubrik  nilai proses. Setelah seluruh kegiatan pembelajaran pada  siklus  II  selesai,  kemudian  diadakan refleksi.  Dalam  kegiatan  refleksi  ini,  peneliti dan  pengamat  berdiskusi  untuk  membahas kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan berdasarkan  hasil  pengamatan  observasi  dan kriteria penilaian. Hasil diskusi tersebut dapat

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  tindakan kelas siklus II, sudah dilaksanakan.
Kesimpulan  di  atas  berkaitan  dengan hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan menunjukan  bahwa  aspak-aspek  dinilai,  dua diantaranya  mencapai  kriteria  baik  dan  satu aspek  kriteria  cukup.  Dengan  hasil  ini, pengamat  menyarankan  agar  metode  dan media  dalam  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan lebih maksimal, perlu ditingkatkan  lagi.  Agar  proses  pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna yang pada akhirnya dapat hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  data  pada  Hasil  Perbaikan Pembelajaran  Siklus  II  Mata  Pelajaran Matematika Kelas V pada materi  penjumlahan Bilangan  Pecahan    menunjukan  kemampuan peserta  didik  dalam  menjumlahkan  bilangan pecahan  yang  berpenyebut  tidak  sama mencapai skor rata-rata 66,083 ( tuntas). Skor rata-rata  ini  diperoleh  dari  tiga  sapek  yang diujikan,  yaitu  (1)  kemampuan  menjumlahkan pecahan  biasa  dengan  pecahan  biasa,  (2) kemampuan  menjumlahkan  pecahan  biasa dengan    pecahan  campuran  dan  (3) kemampuan menjumlahkan pecahan campuran  dengan  pecahan  campuran.  Skor rata-rata per aspek adalah sebagai berikut. 1. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan soal penilaian/evaluasi kemampuan menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa, semua  peserta  didik  berhasil  mencapai kualifikasi  tuntas  dengan    skor  rata-rata kelas 67,5 atau kualifikasi tuntas.
2. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan penilaian/evaluasi  menjumlahkan  bilangan pecahan  biasa  dengan  pecahan,  semua peserta  didik  berhasil  mencapai  kualifikasi tuntas dengan  skor rata-rata kelas 67 atau kualifikasi tuntas.
3. Dari  20  peserta  didik  yang  mengerjakan soal penilaian/evaluasi kemampuan menjumlahkan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran, semua peserta didik  berhasil  mencapai  kualifikasi  tuntas
dengan    skor  rata-rata  kelas  63,75  atau kualifikasi tuntas.
Hasil  yang  telah  dilakukan  membuktikan bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam menjumlahkan bilangan pecahan pada kegiatan pembelajaran siklus II  mengalami peningkatan. Secara  umum,  kemampuan  peserta  didik meningkat  dibandingkan  dengan  kemampuan peserta didik yang diperoleh pada siklus I .
Hasil  penilaian/evaluasi  siklus II    pada aspek  menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan biasa memperoleh nilai rata- rata  kelas  66,083  mengalami  peningktan sebesar  76,26%  dibandingkan  dengan siklus  1 yang hanya memperoleh rata-rata kelas 50,83. Hasil  penilaian/evaluasi  siklus  II  pada  aspek menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa  dengan pecahan campuran memperoleh nilai rata-rata kelas  67,5  mengalami  peningkatan  sebesar 51,25%    dibandingkan  penilaian/evaluasi  pada siklus  I    yang  hanya  memperoleh  57,25. Sedangkan pada aspek menjumlahkan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  67  juga mengalami  peningkatan  sebesar  92,5% dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  hanya memperoleh rata-rata 48,5.
Kemampuan  peserta  didik  dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  juga  ada peningkatan dibandingkan dengan sebelumnya yaitu  siklus  I  .  Hasil  pada  siklus  II  semua peserta  didik    memperoleh  nilai  ketuntasan minimal  berjumlah,  sedangkan  pada  siklus  I hanya    3  orang  peserta  didik  memperoleh nilai  ketuntasan  minimal.  Secara  keseluruhan, hasil  menjumlahkan  bilangan  pecahan  dengan menggunakan  petak  persegi  panjang  ternyata mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  persentase peningkatan  dari  penilaian/evaluasi  sebelum tindakan  sampai  dengan  akhir  siklus  II.  Skor rata-rata kelas pada penilaian/evaluasi sebelum tindakan  hanya  mencapai    45,33  sedangkan pada  akhir  pada  siklus  II  skor  rata-rata  kelas

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
mencapai  66,083  Ada  peningkatan  sebesar 20,75%. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  buah-buahan  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  peroleh  hasil belajar peserta didik kelas V  SDN 2 Tewang Rangkang,  Kecamatan  Tewang  Sangalang Garing.  Temuan  penelitian  tersebut  sejalan dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa pemakaian media pembelajaran  dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan  rangsangan  kegistsn  belajar,  bahwa membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap  peserta  didik.  Penggunaan  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  peserta didik meningkatkan pemahaman. Heinich, dkk (1982)  lebih  lanjut  mengatakan  bahwa  media adalah  perantara  yang  mengantar  informasi antara  sumber  dan  penerima.  Apabila  media itu  membawa  pesan-pesan  yang  bertujuan instrusional atau mengandung maksud-maksud pendidikan,  maka  media  itu  di  sebut  media pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Kemampuan peserta didik dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan biasa pada penilaian/evaluasi  sebelum  tindakan    nilai rata-rata  kelas  54.  Sedangkan  pada  hasil penilaian/evaluasi  siklus  I  nilai  rata-rata kelas  57,25  dan  hasil  penilaian/evaluasi siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  67,5. Presentase  peningkatan  hasil  penelitian dari penilaian/evaluasi sebelum tindakan ke siklus I pada penjumlahan bilangan pecahan biasa dengan pecahan biasa adalah 16,25%, Presentase  peningkatan  hasil  penelitian dari  siklus I  ke  siklus  II  pada  penjumlahan
bilangan  pecahan  biasa  dengan  pecahan biasa adalah 51,25%.
2. Kemampuan peserta didik dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan campuran pada penilaian/evaluasi  sebelum  tindakan  nilai rata-rata  kelas  43.  Sedangkan  pada  hasil penilaian/evaluasi  siklus  I  nilai  rata-rata kelas 48,5 dan hasil penilaian/evaluasi siklus II  nilai  rata-rata  kelas  67.  Presentase peningkatan hasil penelitian dari penilaian/evaluasi  sebelum  tindakan  ke siklus I pada penjumlahan bilangan pecahan biasa  dengan  pecahan  campuran  adalah 27,5%.  Presentase  peningkatan  hasil penelitian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada penjumlahan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan campuran adalah 9,25%.
3. Kemampuan peserta didik dalam menjumlahkan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran pada penilaian/evaluasi  sebelum  tindakan  nilai rata-rata  kelas  39.  Sedangkan  pada  hasil penilaian/evaluasi  siklus  I  nilai  rata-rata kelas  46,75  dan  hasil  penilaian/evaluasi siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  63,75. Presentase  peningkatan  hasil  penelitian dari penilaian/evaluasi sebelum tindakan ke siklus I pada penjumlahan bilangan pecahan campuran  dengan  pecahan  campuran adalah  38,75%.  Presentase  peningkatan hasil penelitian dari siklus I ke siklus II pada penjumlahan  bilangan  pecahan  campuran dengan pecahan campuran adalah 85%.
Secara keseluruhan presentase peningkatan hasil penelitian dari penilaian/evaluasi sebelum tindakan ke siklus I adalah  7,78%  dan  siklus  I  ke  siklus  II  adalah 18,89  %.  Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian meningkat  menjadi    %.  Di  samping  itu  juga ditunjukan  dengan  keseriusan  dan  semangat peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran. Situasi  kegiatan  pembelajaran  berlangsung efektif  dan  efesien  sehingga  mengakibatkan adanya peningkatan kemampuan peserta didik

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
dalam  menjumlahkan  bilangan  pecahan. Kemampuan  pendidik  menggunakan  media Gambar  pecahan  biasa  dan  gambar  pecahan campuran  dalam  pembelajaran  penjumlahan bilangan  pecahan  dapat  membawa  murid  ke situasi pembelajaran yang menyenangkan. Hal ini ditunjukan dengan data angket, yang semua peserta
didik memilih menyenangi pembelajaran ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  (2007).  Dasar  -dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Arsyad.  A.  2007.  Media  Pendidikan.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Azizah  Febriani  dan  Dedy  Setyawan.  2018. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Matematika  menggunakan  Model  Make a Match dengan Berbantuan Media Flip Chart Kelas IV SDN-2 Kasongan Baru. Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. 3:2(1-8). Fleming,  2007.  Media  Pembelajaran.  Jakarta  : Raja Grafindo Persada. Gerlach  dan  Ely,  2009.  Media  Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Hamalik, 2005.  Media  Pembelajaran. Jakarta  :
Raja Grafindo Persada Hamalik,  Oemar.  2009.  Media  Pendidikan. Bandung: Alumni. Heinik,  dkk,  2004.  Media  Pembelajaran. Jakarta :  PT Raja Grafindo Persada Osman,  Osdirwan,  2008.  Buku  Pintar Matematika. Jakarta. Media Pusindo Sadiman.  S.  A.  2005.  Media  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Subandijah, (2005). Pengembangan dan Inovasi Kurikulum.  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Susilo. Joko (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Pustaka Belajar. Sutomo.  (2004).  Teknik  Penilaian  Pendidikan. Mojokerto : PT Bina Ilmu.