Implementasi Model Discovery Learning Dipadu Modul Sistem Ekskresi Berbasis Konstruktivisme untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Yennita Yuliani * , Hasanuddin, Safrida, Khairil, Andi Ulfa Tenri Pada
Program Studi Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: yennita26yuliani@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v9i3.19965 Article History: Received: February 11, 2021 Revised: May 19, 2021 Accepted: May 25, 2021 Published: June 12, 2021
Abstract. The learning process at SMAN 1 Kluet Utara and SMAN 1 Kluet Selatan, does not appear to  have  developed  critical  thinking  skills  of  students,  this  is  because  learning  does  not  provide opportunities for students to identify problems and conclude new ideas or a observational act. The process of learning biology in schools does not encourage students to think critically. The research objective was to analyze the improvement of critical thinking skills by using the discovery learning model combined with constructivism-based modulesin on the excretory system concept. The method used  was  a  quasi-experimental,  pretest  posttest  design  non-equivalent  control  group  design.  The population in this study were 156 students of class 11 th MIPA who came from two schools, while the sample was 104 taken by purposive sampling.The instrument used was a reasoned multiple choice question accompanied by a rubric. The data analysis used was n-gain and independent sample t-test. The results showed that the critical thinking skills obtained was 0.78, with an increase in class critical thinking skills including the high category. This shows that there are differences in the critical thinking skills of students between the experimental class and the control class on excretory system concept in class 11 th SMAN 1 Kluet Utara and SMAN 1 Kluet Selatan. Thus, the implementation of discovery learning model combined with constructivism-based modulescan improve students' critical thinking skills on excretory system concept.
Key Words : Discovery learning, Constructivism-Based Module, Critical Thinking Skills

## Pendahuluan
Abad 21 ini, informasi dapat diakses dengan cepat oleh semua orang di dunia. Setiap individu  harus  memiliki  softskill yang mumpuni  agar mampu  memasuki  dunia  kerja  dan siap  bersaing.  Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  keterampilan berpikir kritis yang dapat diperoleh melalui Pendidikan (Ritonga,dkk., 2020). Sekolah harus bersiap untuk mendukung peserta didik untuk masuk ketempat kerja yang lebih menuntut dan berorientasi pada keterampilan (Saleh, 2019).
KBK saat ini sudah dianggap sebagai keterampilan yang sangat penting dalam proses pembelajaran, karena dapat melatih peserta didik untuk membuat suatu keputusan dari sudut  pandang  secara  cermat,  teliti  dan  logis.  Jika  KBK  ditanamkan  dan  dikembangkan pada  diri  peserta  didik, maka  akan  terbentuk  sumber  daya manusia yang  cerdas  dalam berpikir  dan  kritis  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu  proses
pembelajaranyang  digunakanlebihmenekankanpeserta  didik  untuk  dilatih  dan  menggali kemampuan dan keterampilan dalam mencari, mengolah dan menilai berbagai informasi secara  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan  dilakukannya (Ennis, 1996).
Penelitian keterampilan berpikir kritis (KBK) telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya,  hasil  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  Kelemahan  KBKpeserta  didik masih  dalam  kategori  rendah  dan  belum  optimal  dalam  proses  pembelajaran (Mahanal,dkk., 2019; Jainal & Louise, 2019). Hal ini dibuktikan dari analisis lima sub-KBK yaitu  menganalisis  argumen  (31,86%),  mengidentifikasi  asumsi  (60,35),  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  (19,48),  memutuskan  tindakan  (15,91%)  dan  menginduksi (1,04%).  Sub  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  memutuskan  tindakan dan menginduksi merupakan sub keterampilan terendah yang dikuasai oleh peserta didik dibandingkan  dengan  sub  keterampilan  lainnya.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  KBK peserta didik masih dalam kategori rendah. Oleh karena itu perlu adanya penelitian lebih lanjut  bagaimana  cara  membentuk  KBK  agar  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik (Rusmansyah, dkk., 2019).
Hasil observasi dan proses pembelajaran di SMAN 1 Kluet Utara dan SMAN 1 Kluet Selatan, terlihat bahwa  belum menekankan pada pengembangan KBK peserta didik, hal tersebut dikarenakan dalam belajar masih bersifat teacher contered dan tidak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan identifikasi terhadap suatu masalah, merumuskan  permasalahan,  memberikan  dan  menyimpulkan  ide-ide  baru  atau menentukan suatu tindakan melalui pengamatan. Kondisi tersebut menyebabkan proses pembelajaran  biologi  di  sekolah  kurang  mendorong  untuk  berpikir  kritis,  sehingga  KBK tidak  berkembang.  Model  dan  modul  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tidak mengarahkan untuk berpikir secara kritis.
Solusi yang  akan  dilakukan  untuk melatih KBK  yaitu  dengan menerapkan  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme.  Model discovery  learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  cara belajar  aktif  dengan  menemukan  dan  menyelidiki  sendiri  tentang  konsep  atau  prinsip yang belum dimiiki oleh peserta didik sehingga memberikan hasil yang akan diperoleh bertahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik  (Kristin, 2016).  Penerapan  model discovery  learning dalam  belajar  bertujuan  untuk  merubah kondisi  belajar  yang  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  contered )  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  contered ),  sehingga  kondisi  belajar yang  pasif  akan  menjadi  aktif.  Model discovery  learning diyakini  lebih  dapat meningkatkan  keterampilan  pembelajaran  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hal tersebut disebabkan dalam pembelajaran discovery learning peserta didik  diharuskan  untuk  mengomentari  konsep,  informasi  dengan  membahas  dan mengajukan  pertanyaan  sehingga  mencapai  pada  suatu  kesimpulan  berdasarkan kegiatan  dan  pengamatan  peserta  didik  sendiri  (Nugrahaeni,  dkk.,  2017).  Beberapa penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  penelitian  tentang  penggunaan  model discovery  learning pernah  dilakukan  oleh  Fahmi,  dkk.  (2019)  mengatakan  bahwa penerapan  model discovery  learning dalam  proses  pembelajaran  mampu  melatih  KBK siswa, karena apa yang ditemukan dalam proses pencarian akan lebih mudah diingat dan lebih  mudah  untuk  membentuk  pemahaman  peserta  didik.  Model discovery  learning berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa (Rudibyani & Perdana, 2018). Model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar dan KBK (Saputra,  dkk.,  2018).  Penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  KBK siswa  dan  mampu  memberikan  keefektifan  pembelajaran,  hal  itu  tampak  melalui peningkatan pembelajaran antara pretest dan posttest sekitar 33% (Indah, 2020).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning akan  lebih  efektif jika dipadu dengan media pembelajaran berupa modul berbasis konstruktivisme. Modul berbasis konstruktivisme merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan oleh siswa dalam belajar yang bertujuan agar siswa dapat mecapai dan menyelesaian belajarnya secara individual (Sungkono, 2003). Di dalam modul berbasis konstruktivisme terdapat kegiatan  atau  pertanyaan  yang  dapat  membangun  pengetahuan  peserta  didik  dalam memahami  suatu  konsep  atau  materi  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya, sehingga pembelajaran berbasis konstruktivisme memberikan kesempatan peserta  didik  untuk  bisa  berpikir,  mencari,  membangun  dan  mengembangkan pengetahuan  secara  aktif,  kritis,  kreatif  dan  produktif  di  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Modul berbasis konstruktivisme sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  ini membuat peserta didik yang memiliki kemampuan akademik yang tinggi cenderung lebih aktif dalam proses diskusi, sehingga situasi ini dimanfaatkan oleh guru untuk membantu peserta didik yang kurang aktif dalam memahami materi (Jazim, dkk., 2017).
Pembelajaran konstruktivisme menekankan keterlibatan siswa dalam mengidentifikasi masalah dan penemuan pengetahuan tersebut sebagai hasil berpikir dari proses  penyelesaian  masalah  (Himmi  &  Husna,  2018).  Studi  tentang  penerapan  modul berbasis  konstruktivisme  di  dalam  pembelajaran    sudah  dilakukan  oleh  Minarni  & Napitupulu  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  secara  signifikan  dengan perolehan  nilai  dari  18%  hingga  menjadi  57%.  Penerapan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains  sudah  bisa  membantu  siswa  membangun pengetahuan  mereka  tentang  pernapasan  manusia  dan  memberikan  hasil  belajar  yang optimal  (Tuerah,  2019).  Ramadhani,  dkk.  (2020)  mengatakan  bahwa  pembelajaran dengan modul berbasis konstruktivisme efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar peserta didik. Pendekatan konstruktivisme membantu dalam mencapai bermakna  belajar  konsep  sains  (Samaresh,  2017).  Pembelajaran  dengan  Penerapan pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran secara  signifikan.  Guru  harus  berani  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam melaksanakan proses belajar mengajar (Minarni & Napitupulu, 2020).
Penggunaan  pembelajaran  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Arioder,  dkk.,  2020).  Aktivitas  dan  hasil  belajar  meningkat  dengan menggunakan  modul  berbasis  konstruktivisme  dalam  materi  model  pembelajaran  yaitu strategi pembelajaran biologi (Rosba, dkk., 2018). Pentingnya penerapan model dan media dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan berpikir kritis peserta didik, sehingga perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  model discovery  learning dipadu  modul berbasis konstruktivisme untuk meningkatkan KBK perlu dilakukan.
Model discovery learning dipadu modul berbasis konstruktivisme diterapkan di kelas eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol  yang  digunakan  yaitu  pembelajaran  konvensional. Tujuan penelitian untuk menganalisis peningkatan KBK peserta didik dengan menggunakan model discovery learning dipadu modul sistem ekskresi berbasis konstruktivisme di kelas XI  SMAN  1  Kluet  Utara  dan  SMAN  1  Kluet  Selatan.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini, implementasi  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme  dapat meningkatkan  KBK  peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi  di kelas  XI  SMAN  1  Kluet Utara dan SMAN 1 Kluet Selatan. Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu untuk  meningkatkan  KBK  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dipadu modul berbasis konstruktivisme.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Kluet  Utara  dan  SMAN  1  Kluet  Selatan. Penelitian dilakukan pada   bulan Februari-Juli semester genap tahun ajaran 2019/2020. Pengambilan kedua sekolah tersebut berdasarkan nilai rata-rata UN pada mata pelajaran biologi  pada  tahun  2019.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian terapan dengan metode quasi eksperiment.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  memberikan pre-test KBK  untuk kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  (2)  memberikan  perlakuan  dengan menerapkan  model discovery  learning dipadu  modul  sistem  ekskresi  berbasis konstruktivisme pada kelompok eksperimen dan menggunakan metode konvensional pada kelompok kontrol, dan (3) memberikan post-test KBK untuk kedua kelas. Desain ini akan membandingkan  nilai pre-test dan  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-testt-post-test non-equivalent control group design yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1. Pre-test Post-test Non-Equivalent Control Group Design Kelompok Pre-test Treatment Post-test A (Eksperimen) 01 X 02 B (Kontrol) 03 - 04 Keterangan: X  : Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning dipadu modul Berbasis konstruktivisme 0 1 : Skor pre-test (sebelum perlakuan) pada kelas eksperimen 0 2 : Skort post-test (sebelum perlakuan) pada kelas eksperimen 0 3 : Skor pre-test (sebelum perlakuan) pada kelas kontrol 0 4 : Skort post-test (sebelum perlakuan) pada kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Kluet Utara sebanyak 79 orang yang berasal dari 3 kelas dan peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1  Kluet  Selatan  yang  berjumlah  78  peserta  didik  yang  berasal  dari  3  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik porposive  sampling . Pengambilan kelas eksperimen dan kelas kontrol ditentukan dengan melihat nilai standar deviasi  dari hasil pre-test peserta  didik  yang homogen  (kemampuan  peserta didik  yang homogen). Sampel di kelas eksperimen berjumlah 52 orang dan kelas kontrol berjumlah 52 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian untuk mengukur KBK peserta didik dengan  menggunakan  lima  indikator  KBK  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  klarifikasi  lebih  lanjut  dan  mengatur strategi dan taktik (Ennis, 1996).
Pelaksanaan  penelitian ini menggunakan  beberapa  perangkat  pembelajaran  antara lain:  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  dan modul  system  ekskresi  berbasis  konstruktivisme.  Tahapan  analisis  data  yaitu:  1)  uji normalitas dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov , untuk melakukan uji normalitas ini menggunakan program SPSS versi 21. Adapun kriteria uji normalitas jika nilai Sig. > 0,05 maka data tersebut dinyatakan normal, 2) uji homogenitas, menggunakan uji levene test , untuk menguji homogenitas suatu data dapat menggunakan program SPSS versi 21, dengan kriteria uji homogenitas apabila nilai Sig. > 0,05 maka data dinyatakan homogen, 3) uji independen sample t-test . Untuk melakukan uji ini menggunakan program SPSS versi 21. Kriteria uji independent sampel t-tes jika ( p < 0,05) maka terdapat perbedaan KBK, 4) Peningkatan dianalisis menggunakan formula N-gain menurut Meltzer (2002).

## Hasil dan Pembahasan
Penilaian  hasil  pelaksanaan  implementasi  model discovery  learning dipadu  modul sistem  ekskresi  berbasis  konstruktivisme  dan metode konvensional dilihat berdasarkan pada indikator KBK dari nilai pretes, postes dan N-gain . Peningkatan KBK dianalisis melalui formula n-gain oleh Meltzer. Hasil uji peningkatan KBK kelas eksperimen  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan KBK Peserta Didik Kelas Eksperimen Nilai N Rerata Std. Deviation Pretes 52 28,35 7,94 Postes 52 75,35 6,32 N-gain 52 78,66 10,91
Tabel 2. menunjukkan rerata n-gain kelas eksperimen sebesar 78,66. Hasil gain KBK diperoleh  0,78.  Jadi  peningkatan  KBK  kelas  eksperimen  termasuk  kategori  tinggi. Peningkatan KBK siswa dapat disebabkan karena belajar dengan model discovery learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam kegiatan pembelajaran, dimana secaramaksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari, menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan dan jawaban dari suatu masalah dalam pembelajaran. Keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran seperti ini tentunya akan membuat peserta didik lebih antusias,  ingin  tahu  tentang  materi  yang  disajikan  serta  berpikiran  terbuka  selama kegiatan belajar, sehingga menyebabkan terjadinya peningkatan KBK peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Zamroni & Mahfudz (2009) yang mengatakan bahwa ada empat cara  meningkatkan  KBK  peserta  didik  yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan, pemberian tugas, penggunaan cerita dan penggunaan model pertanyaan.
Penelitian  lain  menyatakan  KBK  peserta  didik  dapat  meningkat  secara  signifikan dalam nilai rata-rata siswa di post-test dibandingkan dengan nilai pre-test siswa setelah penerapan model discovery learning (Palupi, dkk., 2018). Hal ini sejalan dengan pendapat Nurmayani  (2020)  mengatakan  bahwa  Penggunaan  model discovery  learning dapat meningkatkan KBK siswa dan lebih efektif digunakan dalam belajar dibandingkan dengan metode  konvensional.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Widiadnyana,  dkk.  (2014)  yang mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  pembelajaran lebih berpusat pada peserta didik dan tidak hanya menekankan peserta didik untuk banyak menggunakan  hafalan tetapi  peserta  didik  diberikan  permasalahan untuk  meningkatkan kemampuan berpikir. Penerapan pembelajaran discovery learning berbasis konstruktivisme  dapat  membantu  peserta  didik  membangun  pengetahuan,  KBK  dan memberikan  hasil  belajar  yang  optimal  (Kong  &  Song,  2013).  Model discovery  learning berpotensi  memberdayakan  KBK  awal  dari  tahap  pembuatan  hipotesis  yang  bertujuan untuk memberikan argument rasional dari suatu fenomena nyata, pada fase orientasi yang dilanjutkan  dengan  proses  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  penarikan  kesimpulan  hasil eksperimen dari tahap pengujian hipotesis hingga diperoleh kesimpulan yang benar dari hasil percobaan (Chusni, dkk., 2020).
Peningkatan masing-masing indikator KBK peserta didik yang terdiri dari memberikan penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  klarifikasi  lebih lanjut  dan  mengatur  strategi  dan  taktik.  Peningkatan  masing-masing  indikator  KBK dianalisis menggunakan N-gain dengan penerapan model discovery learning dipadu modul sistem ekskresi  berbasis kontruktivisme  pada kelas eksperimen disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Indikator KBK Peserta didik Kelas Eksperimen Gambar  1.  menunjukkan  penerapan  model discovery  learning dipadu  modul berbasis  konstruktivisme  memberikan  peningkatan  secara  keseluruhan  pada  setiap indikator KBK, namun indikator berpikir kritis yang paling tinggi diperoleh oleh indikator memberikan  penjelasan  sederhana  dengan  nilai  pretest  sebesar  31,73  dan  postest 79,49, hal ini dapat disebabkan karena peserta didik pada tahap memberikan penjelesan sederhana  diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  sesuai  dengan fakta-fakta materi sistem ekskresi secara jelas melalui pengamatan dan konsep yang ada di dalam modul sistem ekskresi. Peserta didik mampu memberikan penjelasan sederhana berdasarkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sistem  ekskresi  dengan  sangat  baik, kemudian  merumuskan    permasalahan  dan  menganalisis  informasi  yang  mereka  dapat dengan  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Leicester  &  Taylor  (2010)  yang mengatakan  bahwa  Peserta  didik  dapat  belajar  berpikir  kritis  secara  bertahap  melalui kebiasaan-kebiasaan  yang  diajarkan  kepada  mereka,  seperti  merumuskan  masalah  dan menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  suatu  penjelasan.  Hal  ini  sesuai  dengan pembelajaran discovery  learning yang  membantu  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuannya,  mencerdaskan  berpikir  kritis  melalui  proses  inkuiri  atau  menemukan masalah  sendiri, kebebasan  bertanya, dan  menerapkan  kelompok  belajar  (Hakim,  dkk., 2018). Model discovery learning efektif dan berpengaruh tinggi dalam meningkatkan KBK peserta didik dengan kriteria tinggi (Rudibyani & Perdana, 2018).
Peningkatan KBK peserta didik melalui penerapan model discovery learning lebih baik daripada  peserta  didik  yang  diberi  metode  konvensional  (Batubara,  2019).  Model pembelajaran discovery  learning dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan peserta didik (Rogers, 2010). Teori penemuan studi Bruner sangat erat kaitannya dengan keterampilan berpikir kritis, yaitu apabila siswa belajar dengan berpartisipasi aktif dalam menemukan konsep dan prinsip serta bereksperimen, dapat meningkatkan keterampilan kognitif sehingga peserta didik mampu mengembangkan, meningkatkan dan memperkaya suatu  ide,  merinci  dan  memperluas  gagasan  tentang  temuan  tersebut  (Novak,  2002; Mogashoa,  2014).  Kemampuan  untuk  menemukan  atau  mampu  mengembangkan, menambah dan memperkaya suatu ide, merinci, memperluas suatu ide merupakan salah satu aspek dari keterampilan berpikir kritis. Menurut Dalgarno, dkk. (2014) menyatakan bahwa kemampuan berfikir elaborasi dan penguasaan konsep ini dapat digunakan sebagai sarana agar peserta didik dapat mengungkapkan temuan dan penguasaan konsep secara
31,73 24,28
17,59
25,24
16,59 79,49 72,12
76,44 68,51 78,37 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Memberikan penjelasan sederhana
Membangun keterampilan dasar Menyimpulkan Memberikan penjelasan lebih lanjut Mengatur strategi taktik Pretes Posttes R er at a In d ik at or K B K
detail.  Oleh  karena  itu,  ketika  peserta  didik  dilatih  untuk  memikirkan  elaborasi  dan penguasaan konsep maka peserta didik juga telah menguasai konsep dan berpikir kritis.
KBK  pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar  peserta  didik  mampu mengembangkan  keterampilan  dasarnya  untuk  melakukan  pengamatan  tentang    sistem ekskresi  khususnya  dalam  proses  pembentukan  urine,  kemudian  melakukan  diskusi dengan  hasil  pengamatan  yang  mereka  peroleh,  karena  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  melatih  menjadi  peserta  didik  yang  lebih  aktif  mencari pengetahuan  sesuai  dengan  penemuan  yang  mereka  peroleh  dari  hasil  pengamatan sehingga dapat memudahkan peserta didik dalam membangun keterampilan dasarnya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Hasanah, dkk. (2021) yang mengatakan bahwa ketika peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  suatu  permasalahan  sesuai dengan fakta-fakta, maka akan melatih terbentuknya keterampilan berpikir kritis peserta didik. Yotiani, dkk. (2016) menambahkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  mendorong  timbulnya keingintahuan peserta didik untuk melakukan penyelidikan.
KBK pada indikator menyimpulkan juga mengalami peningkatan, hal ini dikarenkan peserta didik dituntut untuk menyimpulkan hasil pengamatan yang telah dilakukan tentang sistem ekskresi dengan sistematis dan sesuai dengan konsep yang telah dipelajari, selain peserta  didik  menjadi  terbiasa  menyimpulkan,  peserta  didik  juga  menjadi  lebih  paham karena simpulannya adalah hasil dari pemikirannya sendiri, karena pembelajaran dengan discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme  adalah  pembelajaran  yang membantu  peserta  didik  dalam    memahami  konsep,  arti  dan  hubungan  melalui  proses intuitif untuk akhirnya sampai pada suatu kesimpulan yang benar (Budiningsih, 2005). Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Anugraheni  (2020)  mengatakan  bahwa  Berpikir  kritis merupakan  proses  dinamis  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mendeteksi perbedaan  informasi,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  serta  mengevaluasi  dan menyimpulkan informasi yang diperoleh secara benar.
KBK  pada  indikator    memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  juga  meningkat,  dengan menggunakan  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme dikarenakan  mampu  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan  yang  menuntut  mereka  untuk  mengaitkan  beberapa  konsep  pada  materi sistem ekskresi dan mampu memberikan penjelasan lanjutan mengenai informasi tersebut, sehingga  ketika  peserta  didik  diberikan  tes,  peserta  didik  tersebut  dapat  memberikan penjelasan lanjut dari masalah dengan jawaban sesuai konsep pada materi sistem ekskresi. Hal ini sesuai dengan penelitian Splitter dalam Liliasari (2000) mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran, pembangunan berpikir kritis lebih melibatkan peserta didik sebagai pemikir daripada seorang yang belajar. Handayani (2016) menambahkan bahwa kebiasaan dalam membangun argumentasi dan menyampaikan argumentasi terhadap permasalahan yang  diberikan  oleh  pendidik  membuat  peserta  didik  mampu  membangun  jalur  berpikir kritis.  Husein,  dkk.  (2015)  menambahkan  bahwa  salah  satu  indikator  KBK  adalah kemampuan untuk membuat argumen dalam menyelesaikan masalah.
KBK  pada  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  juga  meningkat  dengan menggunakan  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme dikarenakan peserta didik dibiarkan mencoba menganalisis permasalahan dan menentukan tahap penyelesaian masalahnya secara mandiri sehingga peserta didik telah mengetahui kesulitan-kesulitannya  dalam  suatu  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Sulistyowati, dkk. (2012) yang mengatakan bahwa pembelajaran discovery learning telah terbiasa  untuk  memecahkan  permasalahan  secara  sistematis  dan  menyelesaikannya secara  mandiri.  Kondisi  tersebut  membuat  Kemampuan  kognitif  yang  diajarkan  dengan discovery learning lebih baik daripada yang diajar pembelajaran konvensional (Martaida, dkk., 2017).
Proses  pembelajaran  melalui  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis konstruktivisme menyebabkan pengetahuan akan tersusun dan terbangun dalam pikiran siswa  sendiri  ketika  ia  berusaha  mengorganisasikan  pengalaman  barunya  berdasarkan pada  kerangka  kognitif  yang  sudah  ada  pada  pikirannya  (Andriani,  dkk.,  2013).  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis Konstruktivisme  dapat meningkatkan  KBK  semua  peserta  didik  dibidang  mata  pelajaran inti  (Lunenburg, 2011). Modul berbasis konstruktivisme efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan peningkatan sedang (Himmi & Husna, 2018).
Sebelum dilakukan uji hipotesis, uji prasyarat independent sample t-test adalah uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji independent sample t-test posttes KBK peserta didik dengan  pembelajaran  melalui  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis konstruktivisme, dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample t-test KBK Peserta Didik Kelas Rerata Posttes   Uji Normalitas Uji Homogenitas Signifikansi *) Eksperimen 75,35 0,200 (Normal) 0,735(Homogen) Sig (0,000) Kontrol 63,72 0,200 (Normal)
Berdasarkan Tabel 3. menunjukkan hasil uji independent sample t-test diperoleh Sig. (0,000) < α(0,05) maka Ha diterima, jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan KBK peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi system ekskresi manusia di kelas XI MIPA SMAN 1 Kluet Utara dan SMAN 1 Kluet Selatan.  Pembelajaran menggunakan  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme  lebih efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  KBK  peserta  didik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional pada materi sistem ekskresi. di kelas XI MIPA SMAN 1 Kluet Utara dan SMAN 1 Kluet Selatan.
Perbedaan peningkatan rata-rata pretes dan posttes KBK peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Rerata Pretes dan Postes KBK Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Gambar  2. menunjukkan  bahwa  rerata  yang  diperoleh  pada kelompok  eksperimen dan kontrol dapat dilihat bahwa rerata KBK peserta didik pada kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol. Hal ini dapat diartikan bahwa penggunaan model discovery learning dipadu modul berbasis konstruktivisme dapat meningkatkan KBK peserta didik dalam belajar materi sistem ekskresi.
Adanya perbedaan KBK peserta didik pada kedua kelas disebabkan karena perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua  kelas  tersebut.  Pada  kelas  eksperimen  yang
27,58 57,69 28,35 75,35 0 20 40 60 80 Pretes Postes Kelas Kontrol R er at a Pr et es d an Po st es K B K
diajarkan menggunakan model discovery learning dipadu modul berbasis konstruktivisme melibatkan  proses  berpikir  peserta  didik  pada  tahap  fokus,  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  sesuai  dengan  fakta-fakta  sistem ekskresi secara jelas, peserta didik mampu terlatih untuk memusatkan perhatiannya untuk mengidentifikasi permasalahan mengenai sistem ekskresi, sehingga menyebabkan terjadi peningkatan KBK pada peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian Rudibyani & Perdana (2018) menyatakan bahwa penggunaan model discovery learning dipadu modul berbasis konstruktivisme  berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.
Penggunaan  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme dapat  mendorong  peserta  didik  aktif  dalam  belajar.  Peserta  didik  diarahkan  untuk melakukan  penemuan  terbimbing.  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  mendapatkan informasi  atau  hal  baru  dari  apa  yang  telah  diamati  dan  menguraikan  ide  baru  dengan memahami  percobaan  dan  menjawab  pertanyaan  sesuai  kemampuan  dan pengetahuannya.  Selain  itu,  peserta  didik  menerapkan  pemahaman  kedalam  konsep dengan  mengumpulkan  hasil  data  percobaan  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Aini, dkk. (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir peserta didik dapat dilatih dengan  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan, eksplorasi, penemuan dan memecahkan masalah serta melalui belajar kelompok kecil.
Pembelajaran didalam kelas konstruktivisme, para peserta didik diberdayakan oleh pengetahuan  yang  berada  pada  diri  mereka  sehingga  mendorong  berkembangnya  rasa ingin tahu  secara  alami  pada  peserta  didik.  Penerapan model discovery  learning dipadu modul  berbasis  konstruktivisme  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep melalui berbagai informasi atau data yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan, sehingga konsep yang diperoleh tersebut akan bertahan lama dalam ingatan peserta didik sehingga terjadi peningkatan nilai postest KBK peserta didik (Erlidawati & Habibati, 2020). Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartati,  dkk.  (2020)  mengatakan bahwa  pembelajaran  melalui  model discovery  learning dipadu  modul  berbasis konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran IPA. Penelitian  Fadlina,  dkk.  (2021)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model discovery learning dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Irmi (2018) Menambahkan bahwa pembelajaran dengan model discovery learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  di  atas  KKM  dengan  nilai rata-rata 87,95 atau 95,45%.
Model discovery  learning dipadu  modul  berbasis  konstruktivisme  adalah pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membuat  suasana  belajar  lebih  aktif, mengembangkan dan membangun pengetahuan untuk meningkatkan KBK peserta didik. Hanafiah  &  Suhana  (2009)  menyatakan  bahwa  model discovery  learning dipadu  modul berbasis konstruktivisme dalam pembelajaran adalah salah satu model yang lebih berpusat pada peserta didik di dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran discovery learning bertujuan  untuk  merubah  suatu  kondisi  belajar  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (Hotang,  2019).  Pembelajaran  yang berorientasikan  pada  konstruktivisme  ini  dihadirkan  untuk  lebih  merangsang  dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  berpikir  inovatif  dan mengembangkan  potensinya  secara  optimal,  sehingga  secara  signifikan  meningkatkan akademik  prestasi  dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  tradisional  (Chowdhury, 2016).    Hadi,  dkk.  (2020)  Mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan discovery  learning membuat peserta didik akan lebih mudah mengingat konsep dalam pembelajaran, menjadi paham mengenai materi yang dipelajari, peserta didik akan lebih mudah untuk membuat hubungan antara konsep IPA dengan kehidupan sehari-hari.
Modul berbasis Konstruktivisme merupakan salah satu modul yang dapat membantu peserta  didik  dalam  merekonstruksi  pengetahuan  peserta  didik.  Melalui  modul  berbasis
konstruktivisme ini, peserta didik menjadi pusat proses pembelajaran karena dalam proses pembelajaran peserta didik dituntut untuk belajar secara mandiri, menyelesaikan tugas di dalam  modul  secara  mandiri  dan  mencari  informasi  serta  menghubungkan  informasi tersebut  dengan  pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki.  Selain  itu,  peserta  didik  harus dapat mencari, menggali, dan juga menguraikan banyak informasi mengenai materi yang dipelajari. Akibatnya, Pendekatan ini dapat memudahkan peserta didik dalam memahami konsep sehingga akan terbentuk kognitif secara kritis (Sultan, dkk., 2011). Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme memberikan lebih banyak kesempatan bagi peserta didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  interpretative  mereka,  mengekspresikan  ide-ide mereka,  bernegosiasi  dengan  orang  lain,  dan  membangun  pemahaman  tentang pengetahuan biologis mereka (Wu & Chin, 2005). Ulhaq, dkk. (2020) menambahkan bahwa Pembelajaran  dengan  modul  berbasis  konstruktivisme  menunjukkan  hasil  belajar  yang lebih baik secara siginifikan yaitu 80,83.
Modul dengan pendekatan konstruktivis menekankan pada bagaimana peserta didik membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  berdasarkan  masalah  yang  diberikan.  Modul berbasis  konstruktivisme  bertujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  mengembangkan pengetahuan dari pengalaman nyata, kegiatan kolaboratif, refleksi dan interpretasi konsep, mempelajari  dan  menekankan  pada  proses  dan  kemandirian  peserta  didik  melalui partisipasi  aktif  mengeksplorasi  dan  membangun  pengalaman  sehingga  memperoleh pengetahuan  yang  baru  (Ismail,  dkk.,  2014).  Penggunaan  modul  pembelajaran konstruktivisme efektif dalam pencapaian peserta didik dalam pelajaran sains, dan belajar dengan  menggunakan  konstruktivisme  membantu  peserta  didik  untuk  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  dalam  pengetahuan  mereka  sebelumnya,  dan  melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  memungkinkan  guru  untuk  mengidentifikasi  pengetahuan sebelumnya yang dimiliki oleh peserta didik (Ahmed, 2016).

## Kesimpulan
Implementasi  model discovery  learning dipadu  modul  sistem  ekskresi  berbasis konstruktivisme  dapat  meningkatkan  KBK  peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi  di kelas  XI  SMAN  1  Kluet  Utara  dan  SMAN  1  Kluet  Selatan  dan  terdapat  perbedaan  KBK peserta  didik  antara kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  materi  sistem ekskresi  di kelas XI SMAN 1 Kluet Utara dan SMAN 1 Kluet Selatan.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Muhibuddin,  M.S.  yang    telah membantu  menvalidasi instrumen penelitian  ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Sri Masyitah, S.Pd, dan Yusnani, S.Pd. sebagai observer serta peserta didik  kelas XI IPA SMAN 1 Kluet Utara dan SMAN 1 Kluet Selatan atas partisipasinya selama penelitian.

## Daftar Pustaka
Ahmed, O.Q. 2016. The effect of using the constructivist learning model in teaching science on  the  achievement  and  scientific  thinking  of  8th  grade  students. Journal International Education Studies , 9(7):178-196.
Aini, Z., Ramdani, A., Raksun, A. 2018. A Mastery of biological concept and critical thinking ability  differences  of  grade  ten  dtufent  of  MAN  1  Praya  on  the  implementation  of
cooperative  based  learning  group  investigation  type  and  guided  inquiry  based learning. Jurnal Pijar MIPA , XIII(1):19-23.
Andriani,  M.,  Hariyani.,  &  Mimi.  2013. Pembelajaran  matematika ,  Benteng  Media, Pekanbaru.
Anugraheni,  I.  2020.  Analisis  kesulitan  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  melalui  pemecahan  masalah. Jurnal  Cendikia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4(1):261-267.
Arioder, L.J.Q., Veronica, Q.A., Violeta, V., Quintana,. & Dagamac, N.H. 2020.  Application of  constructivist  teaching  approach  in  introducing  new  environmental  concepts  to young  elementary  students in  the  philippines:  a  small  class  sized  experience from slime  moulds  modeling. Interdisciplinary  Journal  of  Environmental  and  Science Education , 16(2):2-10.
Batubara, I.H. 2019. Improving student’s critical thinking ability through guided discovery learning  methods  assisted  by  geogebra. International  Journal  for  Educational  and Vocational Studies , 1(2):116–119.
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta.
Chusni,  M.M.,  Saputro,  S.,  Suranto,  &  Rahardjo,  S.B.  2020.  The  potential  of  discovery learning  models  to  empower  students’  critical  thinking  skills. Journal  of  Physics: Conference Series , 1464(1):1-6.
Chowdhury, S.R. 2016. A Study on the effect of constructivist approach on the achievement in  mathematics  of  ix  standard  students. IOSR  Journal  Of  Humanities  And  Social Science (IOSR-JHSS) , 21(2):35–40.
Dalgarno,  B.,  Kennedy,  G.,  &  Bennett,  S.  2014.  The  impact  of  students' explorationstrategies  on  discovery  learning  using  computer-based  simulations. Journal Educational Media International , 51(4):37–41.
Ennis. 1996. A crritical thinking , Freeman, New York.
Erlidawati  &  Habibati.  2020.  Penerapan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi termokimia. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia, 8(1):92-104.
Fadlina, Artika, W., Khairil, Nurmaliah, C., & Abdullah. 2021. Penerapan model discovery learning berbasis STEM pada materi sistem gerak untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9(1):99-107.
Fahmi, Setiadi, I., Elmawati, D., & Sunardi. 2019. Discovery learning method for training critical thinking skills of students. European Journal of Education Studies , 6(3):342– 351.
Hadi,  W.P.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  Wardani,  W.K.  2020.  Penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  berpendekatan  etnosains  untuk  mengetahui  profil literasi sains siswa SMP. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 4(2):178-192
Hakim, M.F., Sariyatun, S., & Sudiyanto, S. 2018. Constructing student`s critical thinking skill through discovery learning model and contextual teaching and learning model as solution  of  problems  in  learning  history. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 5(4):170-175.
Handayani, R. 2016. Students' critical thinking skills in a classroom debate. LLT Journal: A Journal on Language and Language Teaching , 19(2):132-140.
Hanafiah,  H.  &  Suhana,  C.  2009. Konsep  strategi  pembelajaran ,  PTRefika  aditama, Bandung.
Hartati,  S.,  Koto,  I.,  &  Hambali,  D.  2020.  Penerapan  model discovery  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecakapan  kerjasama  pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD negeri 32 Bengkulu Tengah. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3(1):98-112.
Hasanah,  Z.,  Pada,  A.U.T.,  Safrida,  Artika,  W.,  &  Mudatsir.  2021.  Implementasi  model problem  based  learning  dipadu  LKPD  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1):65-75.
Himmi, N. & Husna, A. 2018. The effectiveness on the use ofconstructivism-based vector analysis module for 4th semester students in department of mathematics education unrika in academic year of 2016/2017. Mathematics Research and Education Journal , 2(1):21-28.
Hotang, L.B. 2019. Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  SMAN  6  Pekanbaru semester genap, Physics Education Research Journal , 1(1):56-68.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  2015.  Pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3):221-225.
Indah, P. 2020. Development of HOTS (high order thinking skill) oriented learning through discovery learning model to increase the critical thinking skill of high school students. International Journal of Chemistry Education Research ,3(3):6-12.
Irmi.  2018.  Penerapan  model  discovery  learning  melalui  game  gets  lucky  pada  materi hidrokarbon dan minyak bumi dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 2 SMAN unggul Aceh Timur. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(1):15- 20.
Ismail,  Tandiayuk,  B.M.,  &  Paloloang,  B.  2014.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi konsep volume balok dan kubus melalui pendekatan konstruktivisme di kelas IV SDN 3 Tonggolobibi, Jurnal Kreatif Tadulako , 4(1):35-56.
Jainal,  S.  &  Louise,  Y.I.S.  2019.  Macromedia  flash  based  on  guided  inquiry  in  critical thinking  skills  as  learning  innovations. International  Journal  on  New  Trends  in Education and Their Implications , 10(3):21–29.
Jazim,  Anwar,  B.R.,  &  Rahmawati,  D. 2017.  The use  of  mathematical module  based  on constructivism  approach  as  media  to  implant  the  concept  of  algebra  operation. International Electronic Journal of Mathematics Education , 12(3):579-583.
Kong,  S.C.  &  Song,  Y.  2013.  A  Principle-based  pedagogical  design  framework  for developing  constructivist  learning  in  a  seamless  learning  environment:  A  teacher development model for learning and teaching in digital classrooms. British Journal of Educational Technology, 44(6):209–212
Kristin, F. 2016. Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil siswa SD. Jurnal Pendidikan Perkhasa , 2(1):90-98.
Leicester, M. & Taylor, D. 2010. Critical thinking across the curriculum , McGraw-Hil Open University Press, New York.
Liliasari.  2000. Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  mempersiapkan  calon guru IPA memasuki era globalisasi, UGM, Yogyakarta
Lunenburg,  F.C.  2011.  Critical  thinking  and  constructivism  techniques  for  improving student achievement. National Forum of Teacher Education , 21(3):1–9.
Mahanal,  S.,  Siti,  Z.,  Ika,  D.S.,  Tri,  M.S.,  &  Nur,  I.  2019.  Ricosre:  a  learning  model  to develop  critical  thinking  skills  for  students  with  different  academic  abilities. International Journal of Instruction, 12(2):417-434.
Martaida, T., Bukit, N., & Ginting, E.M. 2017. The  effect of discovery learning model on student’s critical thinking and cognitive ability in junior high school. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7(6):1–8.
Meltzer,  D.E.  2002. The  relationship  between  mathematics  preparationand  conceptual learning  gain  in  physics:  a  possible  inhidden variablei  in  diagnostic  pretest  scores , Ames:department of physics and astronomy, Lowa State University.
Minarni, A. & Napitupulu, E.E. 2020. The role of constructivism-based learning in improving mathematical  high  order  thinking  skills  of  indonesian  students. Infinity  Journal , 9(1):111-132.
Mogashoa,  T.  2014.  Applicability  of  constructivist  theory  in  qualitative  educational research. American International Journal of Contemporary Research , 4(7):51–59.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  W.,  &  Kartawan,  M.A.  2017.  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1(1):23-29
Nurmayani. 2020. The analysis of students ’ mathematical critical thinking ability through discovery  learning  models. International  Journal  of  Research  and  Review ,  7(11): 233–241.
Novak, J.D. 2002. Meaningful learning: the essential factor for conceptual changein limited or  inappropriate  propositional  hierarchies  leading  to  empowerment  of  learners. Science Education , 86(4): 548–571.
Palupi,  M.D.,  Sudarmin.,  &  Wardani,  S.  2018.  Penerapan  discovery  learning  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran bermuatan etnosains. Journal Chemistry in Education , 7(1): 77-83.
Ramadhani,  R.,  Abdullah,  A.,  Hasanuddin,  H.,  Khairil,  K.,  &  Muhibbuddin.  2020.  The implementation  of  constructivist  modules  to  correct  misconceptions  on  the  human reproductive system concept. Journal of Physics: Conference Series , 1460(1):1-6.
Ritonga, S., Safrida, S., Huda, I., Supriatno., & Sarong, M.A. 2020. The effect of problem- based video animation instructions to improve students’ critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1460(1):1-6
Rogers, P. 2010. Discovery learning , criticalthinking and the nature of knowledge. British Journal of Educational Studies , 38(1):3-14
Rosba, E., Zikra., & Zural, M.M. 2018. Development of module based on constructivism in learning models material of biology learning strategy and design subject. European Journal of Education Studies , 5(4):27-32.
Rudibyani, R.B. & Perdana, R. 2018. Enchancing higher-order thinking skills using discovery learning model’s on acid-base pH material. AIP Conference Proceedings , 2(1):41–54.
Rusmansyah,  Yuanita,  L.,  Ibrahim,  M.,  Isnawati,  &  Prahani,  B.K.  2019.  Innovative chemistry  learning  model:  improving  the  critical  thinking  skill  and  self-efficacy  of preservice  chemistry  teachers. Journal  of  Technology  and  Science  Education , 9(1):59-76.
Saleh, S.E. 2019. Critical thinking as a 21 century skill: conceptions, implementation and chalengges  in  the  elf  classroom. European  Journal  of  Foreign  Language  Teaching , 4(1):1-16.
Samaresh, A. 2017. Effectiveness of constructivist approach on academic achievement in science at secondary level. Educational Research and Reviews , 12(22):1074–1079.
Saputra,  A.M.,  Umasih.,  &  Sarkadi.  2018.  The  impact  of  discovery  learning  and  critical thinking  towards  learning  outcomes  of  Indonesian  history. Tawarikh:  Journal  of Historical Studies , 10(20):31–44.
Sulistyowati, N., Widodo, T.A., & Sumarni, W. 2012. Efektivitas model pembelajaran guided discovery  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  kimia. Chemistry  in Education , 2(1):49-54.
Sultan,  W.H.,  Woods,P.C.,  &  AhChoo,  K.  2011.  A  Constructivist  approach  for  digital learning:Malaysian schools case study. Educational Technologi & Society , 14(4):149- 163.
Sungkono.  2003. Pengembangan  instrumen  evaluasi  media  modul  pembelajaran , Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Tuerah, R.M.S. 2019. Constructivism approach in science learning. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 5(5):362–376.
Ulhaq, R., Huda, I., & Rahmatan, H. 2020. Pengaruh model pembelajaran problem based learning dengan modul konstruktivisme radikal terhadap hasil belajar peserta didik. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 4(2):244-252
Widiadnyana, I.W., Sadia, I.W., & Suastra, 1.W. 2014. Pengaruh model discovery learning terhadap  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMP. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4(2):1-13.
Wu,  Y.T.  &  Chin,  C.T.  2005.  Effects  of  constructivist-oriented  instruction  on  elementary school students' cognitive structures. Journal of Biological Edu cation, 39(1):113-119.
Yotiani., Supardi, K.I., & Nuswowati, M. 2016. Pengembangan bahan ajar hidrolisis garam bermuatan  karakter  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10(2):1731-1742.
Zamroni,  Z.  &  Mahfudz,  M.  2009. Panduan  teknis  pembelajaran  yang  mengembangkan critical thinking , Depdiknas, Jakarta.