Penerapan Strategi Pembelajaran (Think Talk Write) TTW Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berfikir Kritis Matematika Pada Materi Pokok Bahasan Persamaan lingkaran Matematika Di Kelas XI SMK Amanatul Ummah Pegantenan Pamekasan
Ulfatur Rohmah 1 , Aslih Maulana 2
SMK Amanatul Ummah, Pegantenan Pamekasan 1 Program Studi PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 2
Email: ulfaturrohmah29061990@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: apakah penerapan  ( Think Talk Write ) TTW    pada  materi  pokok  bahasan  persamaan  lingkaran  dapat  hasil  belajar  dan kemampuan  berfikir  kritis  matematika  peserta  didik  kelas  XI  SMK  Amanatul Ummah  Pegantenan  Pamekasan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas(PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMK  amanatul umamah  pegantenan  pamekasan  yang  jumlah  peserta  didiknya  23  orang,  terdiri dari  11  perempuan  dan  12  laki-laki..  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah  observasi  dan  tes.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  2  (dua) siklus, setiap siklus ada 4 (empat) tahap yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), Pengamatan(observation), dan refleksi ( reflection Hasil  belajar  pada  kondisi  awal  rata-rata  sebelum  dilakukan  penelitian  yaitu  60 dengan  presentase  ketuntasan  39%.  Setelah  dilakukan  penelitian  siklus  I menggunakan  strategi  pembelajaran  Think-Talk-Write    mengalami  peningkatan dengan nilai rata-rata 77,44 dengan peresentase ketuntasan mencapai 83%.untuk kemampuan  berpikir  kritis  pada  kondisi  awal  rata-rata  sebelum  dilakukan penelitian  yaitu  50,5  (tidak  kritis)  dengan  presentase  44,7%  (tidak  kritis). Setelah dilakukan penelitian siklus I menggunakan strategi pembelajaran Think - Talk-Write    mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  72,8  (kritis)  dengan peresentase  mencapai 79,3% (kritis).
Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ( Think  Talk  Write ) TTW dengan melalui delapan langkah- langkahnya dapat meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis peserta didik pada pokok pada materi pokok persamaan lingkaran kelas XI SMK  Amanatul  Ummah  Pegantenan  Pamekasan.  Keberhasilan  penggunaan  metode tersebut  diharapkan  bisa  digunakan  sebagai  alternatif  pendekatan  pembelajaran  yang inovatif.  Selanjutnya  para  guru  dapat  lebih  berkreasi  dalam  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Katakunci: ( Think Talk Write ) TTW, Hasil belajar, Kemampuan berpikir kritis

## Abstrack
This study aims to determine: whether the application of (Think Talk Write) TTW on the subject  matter  of  circle  equations  can  be  the  result  of  learning  and  the  ability  to  think critically  in  mathematics  in  class  XI  students  of  SMK  Amanatul  Ummah  Pegantenan Pamekasan.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  subjects  of this study were students of class XI of SMK Amanatul Umamah pegantenan Pamekasan
with 23 students consisting of 11 women and 12 men. Data collection methods used were observation and tests. This class action research is designed in 2 (two) cycles, each cycle there  are  4  (four)  stages,  namely  planning  (planning),  action  (action),  Observation (observation), and reflection (reflection)
Learning outcomes in the initial conditions on average before doing research is 60 with 39%  completeness.  After  the  first  cycle  of  research  conducted  using  Think-Talk-Write learning  strategies  has  increased  with  an  average  value  of  77.44  with  a  percentage  of completeness reaching 83%. For the ability to think critically in the initial conditions on average  before  the  study  was  50.5  (not  critical)  )  with  a  percentage  of  44.7%  (not critical).  After  the  first  cycle  of  research  conducted  using  Think-Talk-Write  learning strategies  has  increased  with  an  average  value  of  72.8  (critical)  with  a  percentage reaching 79.3% (critical).
From  these  data,  it  can  be  concluded  that  the  TTW  learning  model  (Think  Talk  Write) through its eight steps can improve learning outcomes and critical thinking of students on the  subject  matter  in  the  subject  matter  of  the  XI  grade  circle  equation  at  Amanatul Ummah Pegantenan Pamekasan Vocational School. The successful use of these methods is  expected  to  be  used  as  an  alternative  approach  to  innovative  learning.  Furthermore, teachers can be more creative in using learning models that are appropriate to the learning objectives.
Keywords: (Think  Talk  Write)  TTW,  Learning  outcomes,  Ability  to  think critically

## PENDAHULUAN
Menurut  R.  soedjadi  (2000:11)
matematika adalah cabang ilmu
pengetahuan  eksak  dan  terorganisis secara  sistematis,  pengetahuan  tentang bilangan  dan  kalkulasi,  pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan, pengetahuan tentang fakta–fakta kuantitatif  dan  masalah  tentang  ruang dan  bentuk,  pengetahuan  tentang struktur–struktur logik,
dan pengetahuan tentang aturan yang ketat.
Lebih  lanjut  soedjadi  (2000:43)  tujuan umum  diberikan  matematika  dijenjang pendidikan  dasar  dan  pendidikan umum adalah :
1. Mempersiapkan  peserta  didik  agar sanggup menghadapi perubahan keadaan  di  dalam  kehidupan  dan  dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara logis  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, efektif dan efisien
2. Mempersiapkan peserta didik agar dapat menggunakan  matematika  dan  pola pikir  matematika  dalam  kehidupan sehari–hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuaan.
Para  ahli  dan  pemikir  pendidikan matematika
menegaskan bahwa pemahaman  matematika  yang  utuh  tidak hanya  sekedar  mencakup  pengetahuan, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan
struktur  matematika‟  (Kitcher,  1984; Schoenfeld,  1992;  Stein,  Grover,  &
Henningsen, 1996 dalam (Herman,
2006:2)).  Pemahaman  yang  utuh  menurut mereka  meliputi  penggunaan  kapasitas dalam proses berpikir matematik.
Vincent  Ruggiero  mengartikan  bahwa “berpikir  kritis  sebagai  segala  aktivitas mental  yang  membantu  merumuskan  atau memecahkan masalah, membuat keputusan, atau memenuhi keinginan untuk memahami”  (Johnson,  2007:187  dalam Faturohman:  2012).  Menurut  Ennis  dalam Hassoubah  (Mulyana,  2008),  “berpikir kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan  dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang harus dipercayai atau dilakukan‟.
Berpikir kritis penting bagi masa depan Peserta  Didik,  mengingat  bahwa  itu mempersiapkan  Peserta  Didik  untuk menghadapi  banyak  tantangan  yang  akan muncul  dalam  hidup  mereka,  karier  dan pada  tingkat  kewajiban  dan  tanggung jawab  pribadi  mereka  (Tsui,  1999  dalam Vieira, Tenreiro-Vieira, Martins: 2011).
Secara  umum  berpikir  kritis  adalah penentuan  secara  hati-hati  dan  sengaja apakah  menerima,  menolak  atau  menunda keputusan  tentang  suatu  klaim/pernyataan (Moore dan Parker,1988:4 dalam Haryani: 2011).  Berpikir  kritis  membutuhkan banyak keterampilan,
termasuk
keterampilan  mendengar  dan  membaca
dengan hati-hati, mencari dan mendapatkan asumsi-asumsi yang
tersembunyi,  dan  menjajaki  konsekuensi dari  suatu  pernyataan  (Moore  dan  Parker. 1986: 5 dalam Haryani: 2011).
Berfikir  kritis  matematis  merupakan bagian  dari  berpikir  matematis  tingkat tinggi  yang  bersifat  kompleks,  dan mengkontruksi ide bahasa matematis untuk memecahkan  masalah  matematika  bukan hal  yang  mudah  bagi  peserta  didik  secara umum.  Karena    itu  pembelajaran  yang berfokus  pada  kemampuan  tersebut memerlukan  prasyarat  konsep  dan  proses dari  yang  lebih  efektif.  Artinya  berfikir kritis  matematis  peserta  didik  tidak  ada tanpa  kemampuan  pemahaman  yang  baik. Hal  ini  meliputi  materi  maupun  cara mempelajari  atau  mengajarkannya.  Untuk itu dalam pembelajaran perlu dipertimbangkan  tugas  matematika  serta suasana  belajar  yang  mendukung  untuk mendorong kemampuan tersebut. Pertimbangan ini menyangkut
pengambilan keputusan pembelajaran yang digunakan di kelas yang diambil oleh guru.
Mengkaji  dari  pengalaman  penulis dilapangan  strategi  pembelajaran  yang sering  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  masih  konfensoanal  atau bersifat Teacher  Centered  Learning , dimana  peserta  didik  cendrung  pasif sehingga berfikir kritis matematis
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  menumbuh  kembangkan kemampuan  matematik  peserta  didik adalah  strategi Think-Talk-Write (TTW).
Strategi  yang  diperkenalkan  oleh  Huinker &  Laughlin  ini  pada  dasarnya  dibangun melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis. Alur  kemajuan  strategi  TTW  dimulai keterlibatan  peserta  didik  berpikir  atau berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi  ide (sharing) dengan    temannya sebelum  menulis (Yamin  dan  Antasari,
2009:84).
Jadi  dalam    strategi Think-Talk-Write
(TTW)  peserta  didik  diarahkan  berpikir, berbicara,  dan  menulis.  Dengan  demikian dalam  strategi  pembelajaran  TTW  peserta didik  diberikan  kesempatan  lebih  dalam membangun  idenya  sendiri,  memberikan kesempatan  mendiskusikan  idenya  dengan orang lain sebelum menuliskan idenya, dan menuliskan    idenya  setelah  mengaitkan idenya sendiri dengan pendapat orang lain.
Melihat dari alur berfikir Peserta didik dalam  strategi  TTW  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  “Penerapan  Strategi Pembelajaran  (Think  Talk  Write)  TTW Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  dan Kemampuan  Berfikir  kritis  matematika Pada  Materi  Pokok  Bahasan  Persamaan lingkaran  Matematika  Di  Kelas  XI  SMK Amanatul Ummah Pegantenan Pamekasan ”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas(PTK). Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI  SMK  amanatul  umamah pegantenan  pamekasan  yang  jumlah peserta  didiknya  23  orang,  terdiri  dari 11 perempuan dan 12 laki-laki.
Penelitian ini menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom action research ).
Gambar 3.1 Siklus PTK (Sumber: Arikunto, dkk, 2012:16)
Pengumpulan data pada penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi  dilaksanakan  untuk memperoleh data kemampuan berpikir  peserta  didik.  Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Obsevasi dilakukan oleh 3 orang observer.
2. Test
Test  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus, hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur hasil  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  pemberian  tindakan.  Test tersebut berbentuk multiple choise agar banyak materi tercakup.
Analisis  kemampuan  berfikir  kritis dalam  penelitian  ini  menggunakan lembar  observasi,  yang  terdiri  dari  6 indikator  sebagai  focus  penelitian, yaitu  :  1)  menganalisis  argument,  2) Mampu  bertanya,  3) mampu menjawab pertanyaan,  4)  Memecahkan  masalah, 5)  membuat  kesimpulan,  dan  6) keterampilan mengevaluasi dan menilai  hasil  dari  pengamatan.  Berikut adalah langkah analisis data observasi :
a) Mendata hasil pengamatan awal sebelum  dilakukan  penelitian  dan pengamatan selama proses pembelajaran b) Menentukan kriteria kemampuan berfikir  kritis,  Untuk  menentukan kriteria  kemampuan  berfikir  kritis, pertama harus mengetahui skor
maksimal. Skor maksimal dapat dihitung dengan cara berikut:
Skor maksimal = 4 × n (jumlah peserta didik) = 92
Setelah  diketahui  skor  maksimal, selanjutnya  peneliti  membuat  rentang nilai untuk menentukan kriteria berfikir kritis berdasarkan PAP tipe I (Penilaian Acuan  Patokan).  Rentang  skor  tersebut
dapat dilihat pada tabel 3.2 rentang skor Observasi
c) Menghitung  skor  rata-rata  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  setiap indicator
d) Setelah  diketahui  skor  rata-rata  setiap indicator,  langkah  selanjutnya  adalah membandingkan  tingkat  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  antara kondisi  awal  dan  setelah  tindakan. Apakah terjadi peningkatan kemampuan berfikir  kritis  atau  tidak  terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Pensekoran = Skor riil Skor maks × 100%
Untuk teknik analisis tes adalah:
a. Tes  hasil  belajar  dikatan  tuntas apabila lebih besar dari nilai KKM
b. Menghitung nilai rata-rata kelas
c. Perhitungan  persentase  ketuntasan siswa

## Persentase ketuntasan
= Jumlah siswa yang tuntas
Jumlah seluruh siswa ×  100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rendahnya berfikir
kritis Peserta  Didik  berpengaruh  pada  hasil belajar pada pelajaran matematika. Hal  ini  terbukti  bahwa  persentase ketuntasan  pada  kondisi  awal  39  % yang  mencapai  KKM.  Sedangkan  61% belum  mencapai  KKM,  berdasarkan hasil  observasi  untuk  dapat  data  awal mengenai  kemampuan  berfikir  kritis yaitu  55  pada  kriteria  tidak  kritis. Dengan  presentase  jumlah  Peserta Didik yang minimal cukup kritis 33%.
Kegiatan  pembelajaran  pada siklus I berjalan dengan baik. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  2×45  menit. Peserta didik sangat antusias menerima pembelajaran, aktif bertanya, membangun  ide  dan  menyimpulkan untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  peneliti  pada  LKPD  tentang persamaan  lingkaran  dengan  pusat (a,b).  Perolehan  hasil  belajar  77,44. Dengan  presentase  ketuntasan  pada siklus  I  meningkat  menjadi  83% peserta  didik  yang  mencapai  KKM, Selanjutnya  didapat  nilai  kemampuan berfikir  setelah  siklus  I  meningkat menjadi  72  (kritis)  atau  mencapai persentase 79% (Kritis).
Data  kondisi  awal  hasil  belajar diperoleh  dari  hasil  ulagan  harian sebelumnya  tahun  ajaran  2019/2020 pada mata pelajaran matematika materi
logika  matematika,  dapat  diketahui KKM 70, nilai tertinggi yang diperoleh peserta  didik  75  dan  nilai  terendah  45, dengan  nilai  rata-rata  60.  Sedangakan presentase  ketuntasan  39%  dari  23 peserta  didik  kelas  XI  SMK  Amanatul Ummah  Pegantenan  yang  mencapai KKM  atau  tuntas.  Sedangkan  ada  61% peserta didik belum mencapai KKM.
Data  hasil  belajar  pada  siklus  I didapat  dari  nilai  soal  evaluasi  akhir siklus I dengan kriteria yang ditetapkan peneliti 70. Dengan
menerapkan strategi pembelajaran Think-Talk-Write  materi  persamaan lingkaran  yang  berpusat  di  (a,b). diperoleh  data  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I. diperoleh  hasil  perhitungan  evaluasi akhir  diperoleh  rata-rata  77,5  dengan target  ditetapkan  oleh  peneliti  adalah 75.Dari  hasil  perhitungan  persentase ketuntasan peserta didik ada 19 peserta didik  atau  83  %  tuntas  atau  mencapai KKM dan ada 4 peserta didik atau 17% tidak  tuntas  atau  belum  mencapai KKM .
Dari hasil tersebut dapat disimpulakan bahwa strategi
pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berfikir  kritis  materi persamaan  lingkaran  peserta  didik

## SMK  Amanatul  Ummah  Pegantenan
Pamekasan tahun pelajaran 2019/2020.

## PENUTUP
Simpulan 1. Penerapan strategi pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar dan kemampuan  berfikir  kritis  matematika pada  materi  persamaan lingkaran  yang berpusat  dititik  (a,b)  dengan  langkah- langkah  1)  think  yaitu  peserta didikberfikir  dengan  idenya  sendiri dalam  memecahkan  masalah,  2)  talk yaitu  peserta  didik  berfikir  dengan berdiskusi bersama teman kelompoknya untuk memecahkan masalah,  3)  write  yaitu  peserta  didik berfikir  untuk  menyimpulkan  dan mencatat  dari  idenya  dan  hasil diskusinya untuk memecahkan masalah. 2. Penerapan strategi pembelajarag Think-Talk-Write  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika materi persamaan lingkaran  yang  bepusat  di  (a,b)  kelas XI SMK Amanatul Ummah pegantenan  pamekasan.  Hal  ini  dapat
dilihat  dari  kondisi  awal  rata-rata sebelum  dilakukan  penelitian  yaitu  60 dengan  presentase  ketuntasan  39%. Setelah  dilakukan  penelitian  siklus  I menggunakan  strategi  pembelajaran Think-Talk-Write mengalami
peningkatan  dengan  nilai  rata-rata 77,44  dengan  peresentase  ketuntasan mencapai 83%. 3. Penerapan strategi pembelajarag Think-Talk-Write  dapat  meningkatkan berfikir  kritis    pada  mata  pelajaran matematika materi persamaan lingkaran  yang  bepusat  di  (a,b)  kelas XI SMK Amanatul Ummah
pegantenan  pamekasan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kondisi  awal  rata-rata sebelum  dilakukan  penelitian  yaitu 50,5  (tidak  kritis)  dengan  presentase 44,7%  (tidak  kritis).  Setelah  dilakukan penelitian  siklus  I  menggunakan strategi  pembelajaran  Think-Talk- Write  mengalami peningkatan dengan nilai  rata-rata  72,8  (kritis)  dengan peresentase  mencapai 79,3% (kritis).

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelasyang sudah dilaksanakan, saran yang dapat diberikan adalah bebagai berikut :
1. Ketika melakukan penelitian, sebaiknya peneliti  harus  bisa  memanagemen waktu,  agar  penelitian  tersebut  dapat dilaksanakan maksimal
2. Pemberian  motivasi  pada  peserta  didik harus  ditngkatkan,  agar  menjadikan peserta  didik  semangat  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Dkk.  (2012). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Haryani.  (2011). Pembiasaan  Berpikir
Kritis  dalam  Belajar  Matematika
Sebagai Upaya Pembentuk Individu yang Kritis. 129 Herman. (2006). Membangun Pengetahuan Siswa Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Disampaikan pada Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika di Universitas Negeri Yogyakarta,  tanggal  26  Maret 2006. Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan Matematika di Indonesia Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan . Jakarta : DEREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN TINGGI DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL Vieira,  R.  M.,  Tenreiro-Vieira,  C.,  & Martins,  I.  P.  (2001).  Critical Thinking: Conceptual
Clarification  and  Its  Importance in  Science  Education.  Science Education  Internasional.  22,  (1),
43-54.