## PENGARUH METODE MULTISENSORI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK KELAS AWAL SEKOLAH DASAR
Sri Utami Soraya Dewi E-mail: b_cak17@yahoo.com

## Abstrak
Membaca  dan  menulis  merupakan  kemampuan  dasar akademis  yang  penting. Meskipun  demikian,  ternyata  cukup  banyak  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia yang  belum  menguasainya.  Kemampuan  anak  untuk  mengenali  kata  saat membaca  dipengaruhi  oleh  cara  pengajaran  atau  metode  mengajar  yang digunakan  oleh  guru.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  pendapat  bahwa  ketika murid diajar dengan menggunakan teknik atau metode yang sesuai dengan gaya belajarnya,  maka  mereka  akan  belajar  lebih  mudah,  cepat,  dan  dapat mempertahankan  serta  menerapkan  konsep-konsep  lebih  mudah  untuk pembelajaran selanjutnya. Subyek dalam penelitian ini adalah tiga orang murid kelas  satu  SD  yang  menunjukkan  prestasi  membaca  kurang  dibanding  teman- teman  sebayanya.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  deskriptif  yang menyajikan  secara  rinci  perubahan  subjek  setelah  mendapat  intervensi. Intervensi  menggunakan  metode  multisensori  diberikan  secara  klasikal  selama tujuh  kali  pertemuan  dengan  durasi  60  menit  di  setiap  sesi.  Hasil  perlakuan diukur  dengan  dengan  menggunakan  ERSI  ( The  Early  Reading  Screening Instrument )  hasil  adaptasi.  Kemampuan  membaca  permulaan  anak  diukur dengan meminta anak membaca wacana yang diambil dari buku pelajaran kelas satu  SD  yang  telah  dinyatakan  layak  sebagai  buku  teks  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Hasil  deskripsi  data  menunjukkan,  terdapat peningkatan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  kata  secara  akurat  walaupun tidak  signifikan.  Meskipun  tidak  terlalu  tinggi  peningkatannya,  namun  hal  ini dapat menjadi hasil yang positif.
Kata kunci : metode multisensori, membaca permulaan

## 2 | Pengaruh Metode Multi Sensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca

## Pendahuluan
Membaca merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh semua siswa karena melalui  membaca  siswa  dapat  belajar  banyak  tentang  berbagai  bidang  studi (Abdurrahman, 2003).  Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan membaca mereka (Juel, 1988 dalam Washburn dkk, 2011).
Meskipun membaca dan menulis merupakan kemampuan dasar akademis yang penting,  ternyata  cukup  banyak  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia  yang  belum menguasainya.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca siswa sekolah di tingkat sekolah dasar saat ini memiliki kecenderungan rendah. Hasil survei  yang  dilakukan  Widyana  (2006,  dalam  Ruhaena,  2008)  terhadap  17  sekolah dasar  di  wilayah  kota  Yogyakarta  dan  kabupaten  Sleman  DIY  didapatkan  12%  dari 170 siswa sekolah dasar kelas satu dan dua belum dapat membaca kalimat sederhana dengan  lancar.  Selain  itu,  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Balitbang  Depdiknas 2005-2006  (dalam  Noor,  2008),  ditemukan  beberapa  permasalahan  berkaitan dengan  kemampuan  baca  tulis  siswa  seperti  untuk  siswa  kelas  satu  masih  sulit membedakan ng dan ny ,  serta  masih  sulit  untuk  membaca  lancar  dan  untuk  siswa kelas  dua  masih  kesulitan  mengenali  suku  kata  dan  merangkainya  menjadi  kata. Penelitian  awal  yang  dilakukan  penulis  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  Negeri  di Surabaya  juga  menghasilkan  temuan  adanya  sebagian  siswa  kelas  satu  yang  belum mampu membaca dan menulis dengan lancar.
Kegiatan  yang  berkaitan  dengan  masalah membaca  dalam  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  SD/MI  diupayakan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan khususnya pada jenjang kelas satu atau kelas dua sekolah dasar. Disebut permulaan karena  pembelajaran  ini  merupakan  peralihan  dari  masa  bermain  di  TK  atau lingkungan rumah ke dunia sekolah. Hal ini disebabkan oleh anggapan bahwa ciri-ciri dari  anak  yang  mulai  menduduki  bangku  sekolah  adalah  munculnya  kemampuan membaca dan menulis (Wardani, 1995).
Tujuan  utama  dari  membaca  permulaan  adalah  agar  anak  dapat  mengenal tulisan sebagai lambang atau simbol bahasa sehingga anak-anak dapat menyuarakan tulisan tersebut (Wardani, 1995). Menurut Wrigth, dkk (1993 dalam Sukartiningsih, 2004), mengajar anak untuk dapat membaca dan menulis bukan merupakan kegiatan yang mudah, karena anak-anak usia kelas awal masih berada dalam usia bermain dan belum memungkinkan untuk menghadapkan mereka pada situasi pembelajaran yang serius.  Menurut  Hurlock  (2004)  anak  usia  kelas  satu  SD  masih  berada  pada  masa senang  bermain.  Mueller  (2006)  juga  mengungkapkan  bahwa  mengajarkan  anak membaca dibutuhkan strategi yang sesuai dengan dunia anak yaitu bermain, dengan kata lain belajar dengan suasana yang menyenangkan.
Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  membaca  dan menulis  pada  anak.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anwar  (1997  dalam Sukartiningsih,  2004)  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  bentuk  latihan membaca  permulaan  karena  disebabkan  faktor  guru,  lingkungan  sosial,  latar
Vol. III, No. 1, Maret 2015 | 3
belakang, serta sarana penunjang. Penelitian lain yang dilakukan oleh Connie Juel dan Cicilia  Minden-cupp  (1999  dalam  Ruhaena,  2008)  menyatakan  bahwa  kemampuan anak untuk mengenali kata saat membaca dipengaruhi juga oleh cara pengajaran atau metode mengajar yang digunakan oleh guru.
Setiap  siswa  memiliki  kekuatan  pembelajaran  sensorik  yang  biasa  disebut dengan  gaya  belajar  (Praveen,  2011).  Ada  anak  yang  memiliki  tipe  belajar  visual, auditori, kinestetik atau kombinasi. Suatu metode belajar belum tentu efektif untuk semua anak karena setiap anak mempunyai cara tersendiri untuk belajar (Ross, 1984 dalam  Sessiani,  2007).  Penelitian  ini  menyarankan  ketika  murid  diajar  dengan menggunakan teknik atau metode yang sesuai dengan gaya belajarnya, maka mereka akan  belajar  lebih  mudah,  cepat,  dan  dapat  mempertahankan  serta menerapkan konsep-konsep lebih mudah untuk pembelajaran di masa depan.
Proses  membaca  sendiri  menggunakan  ketrampilan  diskriminasi  visual  dan suara, proses perhatian dan memori (Grainger, 2003). Salah satu program remedial membaca  yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  intervensi  yang  dapat digunakan  dalam  pengajaran  membaca  permulaan  adalah  metode  multisensori. Metode  ini  menggunakan  beberapa  alat  indera  untuk  memperkuat  proses  belajar dengan  menstimulasi  alat-alat  indera  siswa  untuk  belajar membaca  sehingga diharapkan  anak  dapat  mengasah  atau  melatih  sendiri  kepekaan  alat  inderanya dalam mengenali huruf dan mengucapkannya.
Kelebihan  pada  metode  multisensori  ini  adalah  dapat  melibatkan  individu dengan  berbagai  gaya  belajar  misalnya  beberapa  orang  dengan  gaya  belajar  visual, auditori  maupun  kinestetik.  Treichler  (dalam  Shams  &  Seitz,  2008)  menyatakan bahwa orang biasanya mengingat 10% dari apa yang mereka baca, 20% dari apa yang mereka dengar, 30% dari apa yang mereka lihat dan 50% dari apa yang mereka lihat dan  dengar.  Proses  multimodal  dapat  mengurangi  beban  kognitif  karena  informasi dari  modalitas  yang  berbeda  dapat  lebih  mudah  disimpan  dalam  memori  jangka pendek  dan  digunakan  untuk  membangun  representasi  jangka  panjang.  Metode  ini digunakan pada  proses  yang  langsung  dikaitkan  dengan  pengenalan  huruf  dan membaca,  karena  memang  metode  multisensori  paling  efektif  digunakan  bila dikaitkan dengan materi membaca (Rahman & Dudy, 2008).
Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  efektifitas  penggunaan  metode multisensori  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  berbagai kelompok  subjek,  antara  lain:  siswa  taman  kanak-kanak  (Sessiani,  2007),  siswa dengan  kesulitan  belajar  (Riggs,  2008),  kelompok  siswa  Afrika-Amerika  (Joshi  dkk, 2002).
Hasil  penelitian  Joshi  dkk.  (2002)  menunjukkan  bahwa  kelompok  yang menggunakan metode multisensori memperoleh nilai yang signifikan secara statistik dalam  kesadaran  fonologi,  dekoding  dam  pemahaman  membaca  sedangkan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  lain  hanya  memperoleh  nilai  pada pemahaman  membaca.  Sessiani  (2007)  membuktikan  bahwa  metode  multisensori mampu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan
4 | Pengaruh Metode Multi Sensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca membaca  permulaan  pada  anak  taman  kanak-kanak.  Metode  ini  dapat  menjadi alternatif  metode  membaca  untuk  diterapkan  secara  praktis  di  kalangan  sekolah formal.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian mengenai pengaruh metode multisensori terhadap kemampuan membaca permulaan  pada  subyek  anak  normal  usia 6-7  tahun  yang  kurang  menunjukkan prestasi membaca yang optimal dibanding teman-teman sebayanya di sekolah.

## Metode multisensori
Metode  multisensori  ini  dilaksanakan  dengan  bertolak  dari  anggapan  bahwa anak  akan  dapat  belajar  dengan  baik  jika  pembelajaran  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  berbagai  modalitas  siswa  (Azwandi,  2007).  Metode  multisensori menggunakan beberapa alat indera untuk memperkuat proses belajar, sebagaimana digambarkan  dalam  singkatan  VAKT  (visual,  auditori,  kinestetik  dan  taktil  atau peraba). Untuk menstimulasi seluruh alat indera ini, anak-anak mendengarkan guru mengucapkan  suatu  kata,  mengucapkan  kata  tersebut  kepada  dirinya  sendiri, mendengarkan diri mereka mengucapkan kata tersebut, merasakan gerakan otot saat mereka  menelusuri  kata  yang  tertulis,  merasakan  permukaan  rabaan  pada  jari mereka, melihat tangan mereka bergerak saat menelusuri tulisan, dan mendengarkan diri mereka mengucapkan kata tersebut sambil menelusuri tulisan (Lerner, 2003).
Salah  satu  contoh  metode  multisensori  adalah metode  Orton-Gillingham. Aktivitas-aktivitas  awal  dalam  metode  ini  memfokuskan  pada  siswa  untuk mempelajari  huruf  tunggal  dan  perpaduan  (blending)  huruf-huruf  tersebut.  Siswa mempelajari  suatu  huruf  tunggal  dan  bunyinya  dengan  menggunakan  teknik penelusuran ( tracing ) melalui penggunaan warna dan gambar. Bunyi-bunyi tunggal tersebut  kemudian  dikombinasikan  dalam  kelompok  yang  lebih  besar,  dan selanjutnya dalam kata-kata pendek (Lerner, 2003).
Pendekatan  lain  yang  juga  memanafaatkan  alat  indera  visual,  auditori, kinestetik dan taktil dalam membaca adalah metode Fernald. Metode ini berbeda dari program multisensori yang lain karena mengajarkan suatu kata secara menyeluruh, bukan bunyi-bunyi tunggal.
Yusuf  (2003,  dalam  Sessiani,  2007)  menyebutkan  adanya  perbedaan  antara metode multisensori yang dikembangkan oleh Gillingham dan Fernald adalah, pada metode Fernald anak belajar kata sebagai pola yang utuh sehingga akan memperkuat ingatan  dan  visualisasi;  sedangkan  metode  Gillingham  menekankan  pada  teknik meniru bentuk huruf satu per satu secara individual. Metode Gillingham merupakan suatu metode yang terstruktur dan berorientasi pada kaitan bunyi dan huruf, di mana setiap huruf dipelajari secara multisensoris. Metode ini digunakan untuk tingkat yang lebih  tinggi  dan bersifat  sintesis,  di  mana  kata  diurai  menjadi  unit  yang  lebih  kecil untuk dipelajari, lalu digabungkan kembali menjadi kata yang utuh.
Metode multisensori, baik metode Fernald atau Gillingham memiliki kesamaan dalam  teknik  pengajaran  yang  merangsang  beberapa  alat  indera  selama  proses belajar  membaca.  Hal  ini  memperkuat  anggapan  bahwa  melalui  metode  ini  anak
Vol. III, No. 1, Maret 2015 | 5
dapat  belajar  membaca  dengan  lebih  baik,  ditunjang  oleh  proses  pelaksanaan  yang mudah dipraktekkan guru dan memudahkan anak–anak, serta menjadi media belajar yang menarik.

## Metode Penelitian

## Subjek
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  murid  kelas  satu  SD  yang  kurang menunjukkan  prestasi  membaca  optimal  dibanding  teman-teman  sebayanya. Pemilihan murid kelas satu SD didasarkan pada penetapan Depdiknas (2004 dalam Kartika, 2004) mengenai membaca permulaan yang diberikan pada anak kelas satu sekolah  dasar.  Selain  itu,  pada  tahun-tahun  awal  sekolah  dasar  anak  diharapkan sudah mampu mengubah lambang-lambang tertulis atau huruf menjadi bunyi-bunyi yang  bermakna  sehingga  mereka  dapat  memahami  makna  dari  kata  atau  kalimat tersebut.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik nonprobabilitas yang diperoleh lewat pengambilan sampel secara purposif ( purposive sampling ) yaitu pengambilan subyek yang memiliki karakteristik dan kriteria tertentu (Poerwandari, 2001).
Pemilihan  subjek  dilakukan  melalui  proses  penyaringan  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  permulaan  para  siswa  sebelum  dikenakan  perlakuan.  Siswa akan diminta untuk menyebutkan satu per satu huruf yang ditunjuk untuk menguji kemampuannya dalam mengenal bentuk huruf, subyek diminta untuk menyebutkan bunyi  huruf  tersebut.  Selain  dari  pengenalan  huruf,  subyek  juga  diminta  untuk membaca  beberapa  kata  yang  diambil  dari  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas satu SD. Penyaringan juga dilakukan dengan melihat hasil nilai tugas membaca yang diberikan oleh guru kelas.

## Desain
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  bagaimana  pengaruh penggunaan  metode  multisensori  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan pada anak kelas awal sekolah dasar. Berdasarkan tujuan tersebut, maka penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  deskriptif.  Dalam  Neuman  (1994) penelitian deskriptif menyajikan gambaran detail spesifik dari situasi, setting sosial atau hubungan. Dalam penelitian deskriptif, peneliti memulai dengan mendefinisikan subyek dan melakukan penelitian untuk diuraikan secara akurat. Hasil dari penelitian deskriptif adalah gambaran rinci tentang subyek.
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  tahap screening , dimana subyek  akan diminta  untuk  menyebutkan  satu  per  satu  huruf  yang  ditunjuk  untuk  menguji kemampuannya dalam mengenal bentuk huruf, subyek diminta untuk menyebutkan nama  huruf  tersebut.  Selain  dari  pengenalan  huruf,  subyek  juga  diminta  untuk
6 | Pengaruh Metode Multi Sensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca membaca  beberapa  kata  yang  diambil  dari  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas satu SD.
Pretest dan posttest menggunakan tes kemampuan membaca dengan meminta anak  membaca  wacana  yang  diambil  dari  buku  pelajaran  kelas  satu  SD  yang  telah dinyatakan layak sebagai buku teks oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Dari  tugas  membaca  ini  akan  diukur  dua  aspek  yaitu  pengenalan  kata  secara  tepat dan  kelancaran  anak  dalam  membaca  kata.  Komponen  pengenalan  kata  diukur dengan  melihat  berapa  persen  kata  yang  dibaca  sesuai  strukturnya  dengan menggunakan  analisis  kesalahan  membaca  dari  Argyle  (1989  dalam  Miller,  1993). Komponen  kelancaran  diukur  dari  waktu  yang  dibutuhkan  anak  untuk menyelesaikan membaca wacana mulai dari membaca judul hingga kata terakhir dari wacana.
Pemberian  intervensi  kepada  subjek  penelitian  menggunakan  metode multisensori diberikan setelah pelaksanaan pretest secara klasikal selama tujuh kali pertemuan dengan durasi 60 menit di setiap sesi. Pelaksanaan intervensi dilakukan setiap hari Senin sampai dengan Jumat setelah jam sekolah usai.

## Penggalian dan analisis data
Pengukuran kemampuan membaca permulaan dilakukan dengan menggunakan ERSI ( The Early Reading Screening Instrument ) hasil adaptasi penulis, sebagai suatu metode  untuk  mengidentifikasi  pembaca  awal  beresiko  secara  singkat,  namun komprehensif dan memungkinkan untuk adaptasi lintas budaya (Lombardiano dkk, 1999). Adaptasi dilakukan dengan menyesuaikan konteks dan kurikulum pendidikan di  Indonesia. ERSI  meneliti prereading dan  kemampuan  membaca permulaan.  ERSI menguji pengetahuan anak mengenai huruf alfabet, konsep kata, menemukan ejaan, dan pengertian kata untuk kata decodable dan basal (Lombardiano, 1999).
Kemampuan membaca permulaan anak diukur dengan meminta anak membaca wacana yang diambil dari buku pelajaran kelas satu SD yang telah dinyatakan layak sebagai  buku  teks  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Dari  tugas membaca  ini  akan  diukur  dua  aspek  yaitu  pengenalan  kata  secara  tepat  dan kelancaran  anak  dalam  membaca  kata.  Komponen pengenalan  kata  diukur  dengan melihat  berapa  persen  kata  yang  dibaca  sesuai  strukturnya  dengan  menggunakan analisis  kesalahan  membaca  dari  Argyle  (1989  dalam Miller,  1993).  Komponen kelancaran diukur dari waktu yang dibutuhkan anak untuk menyelesaikan membaca wacana  mulai  dari  membaca  judul  hingga  kata  terakhir  dari  wacana  serta  berapa banyak kata yang dapat dibaca secara akurat dalam waktu satu menit
Analisa  data  dilakukan  membandingkan  secara  deskriptif  perubahan  yang terjadi  setelah  para  subjek  menjalani  perlakuan. Penulis  dalam  meningkatkan kredibilitas  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode,    yaitu  dengan menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data  untuk  meneliti  suatu  hal  yang sama.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  membaca, wawancara dan observasi.

## Hasil Penelitian
Hasil screening menunjukkan hanya tiga siswa yang memenuhi syarat menjadi subjek  maka  diberikan pretest guna  melihat  kemampuan  membaca  permulaan sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  terpilih  tiga  subyek,  peneliti  memberikan informed consent kepada anak untuk diberikan kepada orangtua/wali masing-masing.
Tabel 1.
Hasil Screening No. Nama Siswa Hasil 1. AD a. Mengenal huruf tapi ada beberapa huruf yang masih lupa seperti b, d, q, v, x, z. b. Sudah bisa menyebutkan kata ibu, apa, hari, kamu, bola. 2. DC a. Mengenal huruf tapi ada beberapa huruf yang masih lupa seperti d, g, f, q, v, z. b. Sudah bisa menyebutkan kata ibu, hari, kamu, tiba, bola. 3. YS a. Mengenal huruf tapi ada huruf yang masih lupa seperti z.
b. Sudah bisa menyebutkan kata ibu, kami, baca, apa, hari, kamu, bola
Intervensi  dilakukan  dengan  metode  multisensori  yang  secara  garis  besar meliputi  merangkai  huruf-huruf  menjadi  suku  kata  dan  kata.  Selanjutnya  penulis memberikan  perangsangan  visual  dan  auditoris dengan  memperhatikan  tulisan  di papan  tulis  berupa  sebuah  kata  (perangsangan  visual),  kemudian  anak  mengikuti peneliti  dalam  mengucapkan  bunyi  kata  tersebut  (perangsangan  auditoris). Perangsangan taktil diberikan setelah peneliti memastikan subyek mampu mengenali dan  mengucapkan  kata  yang  tertulis  di  papan  tulis  dengan  cara  mengggunakan huruf–huruf alfabet timbul yang terbuat dari stereofoam berwarna–warni agar anak– anak dapat meraba huruf–huruf tersebut untuk merangsang taktil mereka.
Tabel 2.
Pelaksanaan Intervensi Pertemuan Tujuan I
- Anak mengenal nama huruf dari awalan suatu kata (huruf b dan d).
- Anak  dapat  melakukan dekoding :  mengenal  bunyi  huruf  yang  dihasilkan dari menggabungkan K-V.
- Anak  dapat  membaca  kata  sederhana  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata sederhana (K-V-K-V).
II
- Anak mengenal nama huruf dari awalan suatu kata (huruf p dan s).
- Anak  dapat  melakukan  dekoding:  mengenal  bunyi  huruf  yang  dihasilkan dari menggabungkan K-V.
- Anak  dapat  membaca  kata  sederhana  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata sederhana (K-V-K-V).
III - Anak mengenal nama huruf dari awalan suatu kata (huruf l dan r).
- Anak  dapat  melakukan dekoding :  mengenal  bunyi  huruf  yang  dihasilkan dari menggabungkan K-V.
- Anak  dapat  membaca  kata  sederhana  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata
8 | Pengaruh Metode Multi Sensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca
sederhana (K-V-K-V).
IV - Anak mengenal nama huruf dari awalan suatu kata (huruf k dan m).
- Anak  dapat  melakukan  dekoding:  mengenal  bunyi  huruf  yang  dihasilkan dari menggabungkan K-V.
- Anak  dapat  membaca  kata  sederhana  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata sederhana (K-V-K-V).
V - Anak mengenal nama huruf dari awalan suatu kata (huruf n dan g). - Anak  dapat  melakukan  dekoding:  mengenal  bunyi  huruf  yang  dihasilkan dari menggabungkan K-V.
- Anak  dapat  membaca  kata  sederhana  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata sederhana (K-V-K-V).
VI - Anak mengenal nama huruf dari awalan suatu kata (huruf h dan t). - Anak  dapat  melakukan  dekoding:  mengenal  bunyi  huruf  yang  dihasilkan dari menggabungkan K-V.
- Anak  dapat  membaca  kata  sederhana  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata sederhana (K-V-K-V).
VII
- Anak  dapat  mengingat  bunyi  huruf  dan  melakukan  dekoding  secara mandiri.
Kemampuan  membaca  permulaan  dilihat  dengan  mengukur  dua  elemen membaca  yaitu  pengenalan  kata  ( word  recognition ),  dan  kelancaran  membaca ( fluency ).  Pengenalan  kata  diukur  dengan menghitung  prosentase  kata  yang  dibaca secara  akurat  dari  suatu  wacana  yang  menghasilkan  nilai  maksimal  100%  dimana anak  dapat  membaca  dengan  semua  kata  dengan  baik.  Nilai  terendah  untuk pengenalan kata adalah 0% dimana anak tidak dapat membaca sama sekali.
Tabel 3.

## Perbandingan nilai pretest dan posttest
Nama Subyek Pengenalan Kata Ada/tidak ada peningkat an Waktu Membaca Ada/tidak ada peningkat an Jumlah Kata Per Menit (WPM) Ada/tidak ada peningkat an Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest AD 75,9 77,8 Ada (1,3) 5 menit 2 menit Ada (3 menit) 8 kata per menit 21 kata per menit Ada (13) DC 44,4 70,4 Ada (26) 7 menit 4 menit Ada (3 menit) 3 kata per menit 9 kata per menit Ada (6) YS 63 75,9 Ada (12,9) 10 menit 5 menit Ada (5 menit) 3 kata per menit 8 kata per menit Ada (5)
Seperti  yang  terlihat  dalam  tabel 3.  di  atas, setelah  diberikan  perlakuan, kemampuan  anak  dalam  mengenal  kata  secara  akurat  terdapat  peningkatan walaupun tidak signifikan. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa pada nilai pretest yang  diperoleh  siswa  memiliki  skor  terendah  44,4%  dan  skor  maksimum  sebesar
Vol. III, No. 1, Maret 2015 | 9 75,90%. Pada nilai posttest , skor terendah didapatkan subyek adalah 70,4% dan skor tertinggi yang dicapai sebesar 77,80%.
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa semua siswa mengalami peningkatan dalam kemampuan membaca. Hasil persentasi kemampuan membaca subyek masih berada dalam kategori frustation reading , yaitu nilai yang didapat kurang dari 90%. Hasil ini menunjukkan bahwa subyek masih sulit memahami kata-kata yang terdapat dalam  bacaan.  Meskipun  tidak  terlalu  tinggi  peningkatannya,  namun  hal  ini  dapat menjadi hasil yang positif.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar subyek mengalami  peningkatan  dalam  hal  keakuratan  dalam  mengenal  kata.  Peningkatan kemampuan membaca ini dapat dipengaruhi oleh faktor psikologis  yang mencakup motivasi, minat, emosi dan penyesuaian diri.

## Pembahasan
Piaget (1954 dalam Santrock, 2009) menyatakan bahwa ketika anak berusaha membangun  pemahaman  mengenai  dunia,  otak  berkembang  membentuk  skema ( schema ).  Inilah  tindakan  atau  representasi  mental  yang  mengatur  pengetahuan. Piaget memberikan konsep asimilasi dan akomodasi untuk  menjelaskan bagaimana anak-anak  menggunakan  dan  menyesuaikan  skema  mereka.  Ketika  skema  lama disesuaikan  dan  skema  baru  dikembangkan,  anak  tersebut  mengorganisasi  dan mengorganisasi  ulang  skema  lama  dan  skema  baru.  Akhirnya,  organisasi  tersebut pada dasarnya berbeda dari organisasi lama; organisasi tersebut adalah cara berpikir yang baru.
Pada  pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan  metode  multisensori, anak  dihadapkan  pada  konsep  baru  mengenai  cara  belajar  membaca  dengan menggunakan  alat  indera  mereka.  Anak  belajar  menyebut  nama-nama  huruf  vokal dan  konsonan.  Maka,  anak  tersebut  telah  mengasimilasi  informasi  ini  ke  dalam skemata yang telah ada sebelumnya. Akan tetapi anak tersebut segera mempelajari bahwa  penggabungan  huruf  konsonan  dan  vokal  dapat  menghasilkan  bunyi  yang berbeda-beda  lalu  mengakomodasi  skema  tersebut.  Penyesuaian  ini mencerminkan kemampuan  dirinya  untuk  melakukan  sedikit  perubahan  terhadap  gambarannya tentang dunianya (akomodasi).
Kepekaan  yang  lebih  tinggi  pada  anak  yang  belajar  membaca  dengan menggunakan  metode  multisensori  dihasilkan  dari  perangsangan  yang  diberikan melalui empat modalitas indera. Selain memperkuat proses persepsi sebagai gerbang menuju proses yang lebih tinggi, hal ini juga memperkuat jalannya proses membaca yang memang membutuhkan ketrampilan dan koordinasi dari berbagai alat indera. Metode  multisensori  memiliki  tahap recall ,  dimana  anak  diberi  kesempatan  untuk mengingat  kembali  hal-hal  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Menurut  Grainger (2003)  repetisi  yang  dilakukan  dalam  metode  membaca  perlu  dilakukan  untuk
10 | Pengaruh Metode Multi Sensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca mengatasi  problem  memori  apa  saja  dan  membantu  prosesing otomatis  yang memungkinkan anak-anak mengenali kata-kata dengan cepat.
Menurut  Thorndike  dalam  hukum  latihannya  ( law  of  exercise ),  kemahiran dalam membaca dapat kita latih berulang-ulang pada bagian-bagian pelajaran dengan urutan yang benar secara teratur untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Hukum kesiapan  ( law  of  readiness )  juga  terkait  dengan  salah  satu  prinsip  perkembangan yang  menyatakan  bahwa  kematangan  menentukan  menentukan  siap  atau  tidaknya seseorang  untuk  belajar,  karena  betapapun  banyaknya  rangsangan  yang  diterima anak,  mereka  tidak  dapat  belajar  dan  menghasilkan  perubahan  perilaku  sampai mereka  dinyatakan  siap  menurut  taraf  perkembangannya.  Kesiapan  membaca  ini antara lain berupa membaca dari kiri ke kanan, bagaimana mengidentifikasi huruf- huruf  alphabet,  bagaimana  menuliskan  nama  mereka  serta  belajar  membaca  kata- kata yang biasanya terdapat dalam tanda-tanda umum.
Salah  satu  prinsip  perkembangan  menyatakan  bahwa  perkembangan merupakan  hasil  proses  kematangan  dan  belajar.  Proses  kematangan  adalah terbukanya  karakteristik  yang  secara  potensial  ada  pada  individu  dan  berasal  dari latihan  atau  pengulangan  suatu  tindakan  yang  nantinya  menimbulkan  perubahan dalam  perilaku  (Hurlock,  2004).  Pengulangan  materi  ini  bisa  dilakukan  oleh  guru maupun  orangtua yang  ada  di  rumah  untuk  memperlancara  kemampuan  membaca anak. Seperti yang dikemukakan oleh Vygotsky (dalam Santrock, 2009), fungsi-fungsi mental mempunyai hubungan eksternal atau hubungan sosial. Vygotsky menyatakan bahwa  anak-anak  mengembangkan  konsep-konsep  yang  lebih  sistematis,  logis,  dan rasional  yang  merupakan  hasil  dari  dialog  bersama  pembimbingnya  yang  terampil. Implikasi  utama  teori  Vygotsky  dalam  pengajaran  adalah  bahwa  para  siswa membutuhkan banyak kesempatan untuk belajar dengan guru, orangtua dan teman sebaya yang lebih terampil. Kurangnya pendampingan orangtua dalam proses belajar dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  rendah,  membuat  proses  pendampingan belajar  para  subjek  menjadi  terhambat.  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hidayah  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa  lingkungan  sosial berpengaruh  paling  kuat  terhadap  kegiatan  membaca  adalah  literasi  di  rumah (22,2%), dan keterlibatan orangtua dan lingkungan di sekolah lebih rendah (4,4%). Tidak adanya motivasi dari orangtua untuk mendorong anaknya supaya belajar atau melakukan suatu kegiatan yang bisa meningkatkan kemampuan membaca juga turut mempengaruhi  motivasi  anak.  Lebih  lanjut,  menurut  Eanes  (1998,  dalam  Rahim, 2006),  cara  yang  paling  penting  untuk  mendapatkan  pengaruh  positif  pada  sikap membaca  ialah  dengan  memberikan  model  membaca  yang  menyenangkan  dan memperlihatkan  antusias  guru  dalam  mengajar  dan  perhatian  orang  tua  untuk menemani anak belajar di rumah.
Kesulitan  yang  dialami  para  subjek  dapat  dikaitkan  dengan  penyebab munculnya  permasalahan  dalam  membaca  yang  dikemukakan  oleh  Westwood (2001), yaitu kurangnya pengajaran tentang korespondensi huruf-suara, kurangnya waktu  untuk  latihan  membaca,  stimulasi  perkembangan  bahasa  yang  kurang  tepat,
Vol. III, No. 1, Maret 2015 | 11
kurangnya  kesadaran  fonemik,  pengaruh  sosial  dan  budaya,  serta  faktor  intrinsik siswa dan respon afektif terhadap kegagalan.
Lemahnya  akurasi  dalam  mengidentifikasi  kata  dan  kelancaran  membaca dapat dikaitkan dengan faktor pengetahuan tentang korespondensi huruf dan suara, serta kesadaran fonemik. Bahwa untuk dapat membaca secara lancar, seorang anak membutuhkan otomatisasi terhadap suatu kata sehingga anak tidak lagi terpaku pada dekoding  perhuruf  (Chall,  1989  dalam  Lerner,  2003).  Otomatisasi  ( automaticity ) merujuk  pada  kemampuan  untuk  memproses  informasi  dengan  sedikit  usaha  atau tanpa  usaha.  Latihan  memungkinkan  peningkatan  kemampuan  anak-anak  untuk mengodekan  banyak  informasi  yang  semakin  banyak  secara  otomatis.  Sebagai contoh, setelah anak-anak belajar membaca dengan baik, mereka tidak memikirkan setiap huruf dalam sebuah kata sebagai satu huruf, melainkan mereka mengodekan seluruh  kata.  Sementara  itu,  yang  terjadi  dalam  penelitian  ini  adalah  kurang familiarnya  anak  terhadap  konsep  bunyi  huruf  atau  fonem.  Anak  terbiasa menyebutkan nama huruf atau silabel ketika ditanyakan bunyi dari beberapa bentuk huruf.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  anak  sudah  mampu  mengenali  rangkaian bunyi yang membentuk suatu kata yang terdiri dari dua silabel dengan struktur yang sederhana.
Perubahan  kemampuan  anak  dalam  membaca  sebagai  akibat  dari  intervensi dapat  dilihat  pada  perhatian  anak  kepada  bentuk  huruf,  bunyi,  pengucapan  serta penulisan  yang  semakin  intens.  Kurangnya  perhatian  anak  terhadap  bentuk  huruf, pengucapan  serta  penulisan  huruf atau  suku  kata  dapat  menghambat  anak  dalam proses recording dan decoding .  Dengan  penggunaan  metode  multisensori  yang diterapkan  kepada  anak,  maka  diharapkan  perhatian  anak  terhadap  stimulus  atau rangsangan  yang  diberikan  dapat  diterima  dengan  baik.  Perubahan  dalam ketrampilan  kognitif  anak-anak  bergantung  pada  ketrampilan  yang  semakin  baik dalam  melakukan  pengodean  informasi  yang  relevan  dan  mengabaikan  informasi yang tidak relevan.
Metode  multisensori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada metode Gillingham, yaitu metode yang terstruktur dan berorientasi pada kaitan bunyi dan  huruf.  Metode  ini  menggunakan  huruf-huruf  secara  individual  dan  oleh karenanya  memakan  waktu  lebih  lama  yaitu  lima  jam  pelajaran  selama  dua  tahun. Dibandingkan  dengan  saat pelaksanaan  intervensi  yang  hanya  tujuh  hari,  maka hasilnya  akan  sangat  jauh  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan membaca siswa yang signifikan tidak dapat dicapai dalam waktu yang singkat, karena diperlukan pembiasaan dalam langkah-langkah membaca, perhatian serta memori untuk mengingat bagaimana gabungan huruf-huruf seharusnya dibaca sehingga  menghasilkan  sebuah  kata.  Metode  ini  juga  lebih  efektif  jika  diterapkan secara individual.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  metode  multisensori dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak kelas awal sekolah
12 | Pengaruh Metode Multi Sensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca dasar  walaupun  hasilnya  tidak  terlalu  signifikan.  Meningkatnya  kemampuan membaca  siswa  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  motivasi  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  serta  mengikuti  kegiatan pembelajaran hingga tuntas.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Azwandi,  Y.  (2007). Media Pembelajaran  ABK .  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Grainger, J. (2003). Problem Perilaku, Perhatian dan Membaca pada Anak . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hurlock.  (2004). Psikologi Perkembangan: Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga.
Joshi, R.M., Dahlgren, M., & Boulware-Gooden, R. (2002). Teaching Reading in an Inner City School Through a Multisensory Teaching Approach. Annals of Dyslexia , 52, 229-242. ISSN 0736-9387.
Kartika, E. (2004). Memacu Minat Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Penabur , 3 (8), 113-128.
Lerner, J.W. (2003). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies (9th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
Lombardiano,  L.J.,  dkk.  (1999).  The Early  Reading  Screening  Instrument: A  Method for Identifying  Kindergarteners at Risk for Learning to Read. International Journal of Language and Communication Disorders . 34 (2). 135-150.
Miller, W.H. (1993). Complete Reading Disabilities Handbook: Ready-to-Use Techniques for Teaching Reading Disabled Students . San Fransisco: Jossey-Bass.
Mueller, S. (2006). Panduan Belajar Membaca dengan Benda-benda di Sekitar Untuk Usia 3-8 Tahun . Jakarta: Erlangga.
Neuman,  W.L.  (1994). Social Research Method:  Qualitative  and Quantitative Approaches (Second Edition) . Boston: Allyn & Bacon.
Noor,  I.H.M.  (2008). Model Membaca, Menulis,  dan Berhitung di Sekolah  Dasar .[On-
Line]. Diakses pada tanggal 16 Maret 2011 dari http://www.depdiknas.go.id/publikasi/balitbang/071/j71_06.pdf. Poerwandari,  K.  (2001). Pendekatan Kualitatif  untuk  Penelitian  Perilaku  Manusia . Jakarta: LPSP3 Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Vol. III, No. 1, Maret 2015 | 13
Praveen.  (2011). What  is Multisensory  Teaching  Techiques [Online].  Diakses  pada Tanggal 5  Oktober  2011  dari http://www.lexiconreadingcenter.org/what-is- multisensory-teaching-techniques.html.
Rahim, F. (2006). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahman,  N.Z.  &  Dudy,  W.  (2008).  Sarana Bermain  Edukatif untuk Anak  Disleksia. Jurnal Ilmu Desain 3 (1), 11-22.
Riggs,  E.R.  (2008). Multisensory Approaches to Spelling and Reading  Instruction for Students with Learning Disabilities . Master Degrees. Athens: Ohio University.
Ruhaena,  L.  (2008).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Jolly  Phonics terhadap Kemampuan Baca-Tulis Permulaan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris pada Anak Prasekolah. Jurnal Penelitian Humaniora , 9 (2), 192-206.
Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan : Edisi Ketiga. Jakarta: Salemba Humanika.
Sessiani, L.A. (2007). Pengaruh Metode Multisensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Taman Kanak-kanak (Studi Eksperimental di TK ABA  52 Semarang) .  Skripsi.  Semarang:  Fakultas  Psikologi  Universitas Diponegoro.
Shams, L. & Seitz, A.R. (2008). Benefits of Multisensory Learning. Trends in Cognitive Sciences . 12 (11). DOI: 10.1016/j.tics.2008.07.006.
Sukartiningsih, W. (2004). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di Kelas 1 Sekolah  Dasar melalui Media  Kata  Bergambar. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 51-60.
Wardani, I.G.A.K. (1995). Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Anak Berkesulitan Belajar . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Guru.
Washburn, E.K., Joshi, R.M., & Cantrell, E.B. (2011). Are Preservice Teachers Prepared to Teach  Struggling  Readers? Annals  of Dyslexia ,  61,  21-43.  DOI: 10.1007/s11881-010-0040-y.
Westwood,  P.  (2001). Reading  and Learning  Difficulties:  Approach  to Teaching and Assessment . Victoria, Australia: The Australian Council for Educational Reseach Ltd.