## Indonesian Journal of Physical Activity

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BOLA VOLI

## IMPLEMENTATION OF GENERATIVE LEARNING MODELS TO IMPROVE VOLLEYBALL LEARNING OUTCOMES
Suprianto 1 , Agus Ismail 2 , Abdul Malik Iskandar 3
1,2,3 Universitas Megarezky
Email: antorahman338@gmail.com Received:10 Maret 2021; Revised: 15 Maret 2021, Accepted: 25 Maret 2021;

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bolavoli  melalui  model pembelajaran generatif Siswa Kelas VII SMPN 1 Tarowang Kabupaten Jeneponto Tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan Penelitian eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  tahap pre-test dan post-test terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 1 Tarowang yang berjumlah 18 siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan tes dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Dari  penerapan  model  pembelajaran  generatif untuk meningkatkan hasil belajar bola voli siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Tarowang Kabupaten Jeneponto berdasarkan uji normalitas maka diketahui nilai signifikansi 0,744 lebih dari 0,05 maka data berdistribusi normal. Sedangkan berdasarkan uji sampel pairet T. test terdapat pengaruh yang  bermakna  terhadap  perbedaan  perlakuan  yang  di  berikan  masing-masing  variabel  yaitu nilai. Sig (2-tailed 0,000 <0,05), menunjukkan adanya perbedaan nilai pre-test dan akhir post-test .
Kata Kunci : Hasil belajar; Passing Bawah Bolavoli; Model Pembelajran Generatif
Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk meningkatkan Hasil Belajar Bolavoli

## Abstract
The purpose of this research is to improve volleyball learning outcomes through a generative learning model for  Class  VII  Students  of  SMPN  1  Tarowang,  Jeneponto  Regency,  for  the  2020/2021  academic  year.  This research  is  an  experimental  research.  This  research  was  carried  out  in  two  stages,  pre-test  and  post-test consisting of planning, implementation, action, observation. The subjects in this study were 18 students of class VII SMPN 1 Tarowang. The data collection technique is by testing and documentation. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that from the application of the generative learning model to improve student volleyball learning outcomes in class VII SMP Negeri 1 Tarowang, Jeneponto Regency based on the normality test, it is known that the significance value is 0.744 more than 0.05, so the data is normally distributed. Meanwhile, based on the paired sample T. test, there is a significant effect on the difference in the treatment given to each variable, namely value. Sig (2-tailed 0.000 <0.05), indicating a difference in pre-test and final post-test scores.
Keywords: Learning outcomes; Pass Volleyball; Generative Learning
Artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi CC BY-SA 4.0

## Indonesian Journal of Physical Activity

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  ialah  dengan  cara perbaikan  proses  belajar  mengajar.  Kebijakan  pemerintah  meningkatkan  mutu pendidikan menuntut guru memiliki kompetensi dalam melaksanakan tugasnya. Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  bertanggung  jawab  dalam  meletakkan  dasar-dasar kompetensi dan pembangunan moral yang berkualitas. Pelaksanaan pendidikan jasmani dan olahraga merupakan sebuah investasi jangka panjang dalam upaya pembinaan mutu sumber daya manusia. Oleh karena itu, upaya pembinaan bagi masyarakat dan peserta didik  melalui  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  perlu  terus  dilakukan  dilakukan  pada setiap  jenjang  pendidikan  formal.  Kinerja  adalah  pekerjaan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  disuatu  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  berdasarkan  standardisasi  atau ukuran dan waktu yang disesuaikan dengan jenis pekerjaan dan masuk sesuai dengan norma dan etika yang telah ditentukan.
Lebih  lnjut  menurut  Yhamroni  (2013)  mengatakan  bahwa  pendidikan  Jasmani sebagai komponen pendidikan secara keseluruhan telah disadari oleh banyak kalangan. Namun  dalam  pelaksanaannya  pengajar  pendidikan  jasmani  berjalan  belum  efektif seperti yang diharapkan. Pembelajaran pendidikan jasmani cenderung tradisional. Model pembelajaran  pendidikan  jasmani  tidak  harus  terpusat  pada  guru,  tetapi  pada  siswa. Orientasi pembelajaran harus disesuaikan, dengan perkembangan anak, isi dan urusan materi serta cara penyampaian harus disesuaikan sehingga menarik dan menyenangkan, sasaran pembelajaran ditujukan bukan hanya mengembangkan keterampilan olahraga, tetapi  pada  perkembangan  pribadi  anak  seutuhnya.  Konsep  dasar  pendidikan  jasmani dan model pengajar pendidikan jasmani yang efektif perlu dipahami oleh mereka yang hendak mengajar pendidikan jasmani.
Berdasarkan  observasi  awal  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tarowang  diketahui permasalahan yang dihadapi oleh guru pendidikan jasmani adalah masih banyak siswa yang  kurang  menguasai  gerak  dasar  permaianan  bolavoli  serta  Siswa  kurang  aktif berinteraksi dan mengembangkan keterampilan kerjasama dalam proses pembelajaran bola voli. Saat melakukan permainan bola voli hasilnya masih banyak siswa yang salah melakukan gerakan-gerakan dalam permainan tersebut. Oleh karena itu perlunya suatu tindakan pembelajaran dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi  siswa,  sehingga  penguasaan  teknik  dasar  permainan  bola  voli  siswa  dapat ditingkatkan.
Bertolak dari uraian, penulis mencoba memberikan salah satu alternatif pemecahan masalah  yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  generatif.  Model  pembelajaran generatif ini merupakan pengembangan dari model-model pembelajaran yang telah ada. Model pembelajaran generatif lebih berpusat pada siswa (student centre) dimana siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan lebih  banyak  mencoba  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  hanya  sebagai  mediator  dan fasilitator,  dimana  fungsi  guru  hanya  sebagai  pendamping  dan  mengarahkan  proses pembelajaran dan diskusi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk meningkatkan Hasil Belajar Bolavoli
Permasalahan  dipecahkan  oleh  kelompok  masing-masing  dan  apabila  belum  ada  jalan keluarnya  maka  akan  dibawa  ke  forum  jika  dalam  forum  juga  belum  ditemukan  jalan keluarnya  barulah  guru  membantu  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Jadi  model pembelajaran  generatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada peran aktif siswa untuk memecahkan permasalahan dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  generatif  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Osborne  dan Cosgrove. Model pembelajaran generatif menekankan pada pengintegrasian aktif materi baru dengan skema yang ada di benak siswa yang berarti memadukan skema yang ada dalam pemikiran siswa dengan pengetahuan baru yang diajarkan kepadanya, sehingga muncul konsep baru sebagai hasil pembelajaran. Menurut Hamdani et al., (2012) bahwa dalam  penerapan  model  pembelajaran  generatif  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam membangun  konsep-konsep  yang  baru  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  berdasarkan pengalaman  dari  suatu  pengetahuan  pada  tingkat  kelas  sebelumnya  maupun  dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  generatif  menurut Osborne dan Cosgrove dalam buku yang ditulis oleh Made Wena terdiri dari empat tahap, yaitu  “tahap  eksplorasi,  tahap  pemfokusan,  tahap  tantangan,  dan  tahap aplikasi”(Hamdani et al., 2012).
Prinsip  yang  paling  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  menurut  teori konstruktivisme adalah guru tidak sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa, akan tetapi siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya, sehingga yang menjadi  pusat  perhatian  dalam  teori  konstruktivisme  adalah  siswa  harus  aktif  dalam membangun sendiri pengetahuannya secara mandiri untuk mendapatkan pemahaman, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang membantu keaktifan siswa.
Lebih  lanjut  Hamdani  et  al.,  (2012)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran generatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  teori konstruktivisme yang berarti model pembelajaran generatif dikembangkan berdasarkan pandangan bahwa pengetahuan siswa dibangun oleh dirinya sendiri untuk mendapatkan suatu pemahaman .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimental.  Metode  eksperimen diartikan sebagai metode dengan bentuk yang sistematis dengan tujuan untuk mencari pengaruh variabel satu dengan variabel yang lain dengan memberikan perlakuan khusus dan  pengendalian  yang  ketat  dalam  suatu  kondisi.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah desain pre-eksperiment one group pre-test-posttest. Desain ini melibatkan satu kelompok yang diberi pre-test (O), diberi treatment (X) dan diberi post-test. Keberhasilan treatment  ditentukan  dengan  membandingkan  nilai  pre-test  dan  nilai  post-test. (Zakiyatun & Ashari, 2017). Lokasi penelitian adalah di SMP Negeri 1 Tarowang dengan jumlah sampel 18 orang siswa. Teknik analisis data menggunakan Uji T

## Indonesian Journal of Physical Activity

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berikut data descriptive statistics dengan jumlah siswa 18 orang. Disajikan dalam Tabel 1:
N minimun  maximun  mean Std devation Pretest eksperimen 18 53 84 66,94 9.000 Posttest eksperimen 18 81 90 87,17 2,407 Valid N 18
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan dengan nilai minumun pret-test 53 dan nilai maximum 84 dan nilai mean atau nilai rata- rata 66,94. Untuk nilai post-test minimum 81 dan maximum 90 dan nilai mean 87,17 atau nilai rata-rata.
Pelaksanaan  perlakuan  pada  kelas  ekperimen.  Pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajran  generatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bolavoli.  Model  pembelajaran generatif ini merupakan pengembangan dari model-model pembelajaran yang telah ada. Model pembelajaran generatif lebih berpusat pada siswa (student centre) dimana siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan lebih  banyak  mencoba  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  hanya  sebagai  mediator  dan fasilitator,  dimana  fungsi  guru  hanya  sebagai  pendamping  dan  mengarahkan  proses pembelajaran dan diskusi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Distribusi frekuensi dari hasil post-test kelas eksperimen akan disajikan dalam berikut ini. Tabel 2 nilai akhir (post-test) kelas eksperimen.
No Nilai Frekuensi siswa Persen(%) 1. 81 1 13,3 2. 84 2 26,7 3. 87 10 26,7 4. 90 5 33,4 Total 18 100
Dari data yang disajikan dalam bentuk tabel tersebut terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai 81 sebanyak 1 orang, siswa yang memperoleh 84 sebanyak 2 orang, siswa yang memperoleh 87 sebanyak 10 orang, dan nilai 90 sebanyak 5 orang, untuk itu bisa  dikatakan  tingkat  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  model  pembelajaran generatif dapat meningkat.
Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk meningkatkan Hasil Belajar Bolavoli
Uji  sampel  pairet  T.test  (uji  T)  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran  generatif.  Dari  hasil  uji  sampel  pairet  T.test  terdapat  pengaruh  yang bermakna  terhadap  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  masing  masing  variabel.jadi berdasarkan tabel sampel  pairet T.test nilai Sig. (2-tailed 0,000 <dari 0,05 menunjukkan adanya perbedaan variabel awal pre-tets dan akhir post-test.
Pembahasan.
Penerapan  model  pembelajran  generatif  untuk  pelajaran  penjas  dengan  materi bola voli di kelas VII SMP Negeri 1 tarowang kabupaten jeneponto, dari hasil penelitian penerrapan  model  pembelajran  generatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, menunjukkan bahwa tahap-tahap yang ada dalam model pembelajaran generatif dapat dilaksanakan.
Pada  tahap  persiapan,  peneliti  berusaha  mengetahui  tentang  kemampuan  awal yang  dimiliki  siswa  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  melalui  tes sehingga setiap siswa dapat di tetapkan secara clauster sampling.
Kegiatan  peneliti  pada  tahap  persiapan  menginformasikan  model  pembelajaran generatif,  materi  dan  tujuan  pembelaran  yang  sangat  diperlukan  siswa.  sehubungan dengan ini Uno (2007) berpendapat bahwa penyajian informasi harus dilakukan karena dengan adanya informasi peserta didik akan tahu sejauh materi pembelajran yang harus mereka pelajari dan keterlibatan mereka dalam setiap urutan materi. Motivasi siswa pada tahap  persiapan  sangat  banyak  manfaatnya  untuk  membangkitkan  semangat  dan keberanian peserta didik dalam mengawali pembelajaran. Pertanyaan pertanyaan yang mengarahkan  sudah  diperlukan  mulai  dari  tahap  persiapan,  bukan  hanya  pada  tahap tantangan saja. Pada waktu siswa memberikan ide atau gagasan, peneliti juga tidak perlu menyalakan jika ada gagasan peserta didik yang tdk sesuai dengan judul materi yang akan dilakukan, setelah itu peneliti mengklarifikasi ide atau gagasan yang mana untuk tolak ukur pembelajaran.
Pada  tahap  memfokuskan,  Wittrock  (dalam  Fahinu,  2007)  menyatakan  bahwa untuk lebih efektifnya aktivitas pembelajran generatif yaitu mempengaruhi siswa untuk mengkontruksinsecara terencana. Oleh karena itu peneliti hanya sebagai fasilitator, pada tahap ini memfasilitasi peserta didik dengan LKS supaya aktivitas dalam pembelajaran model  pembelajaran  generatif  lebih  efektif,  selain  itu  juga  peneliti  perlu  menciptakan suasan  yang  kondusif,  misalnya  kegiatan  peneleti  berkeliling  untuk  memperhatikan kegiatan siswa secara lebih dekat.
Sehubungan dengan salah satu usaha menciptakan suasana pembelajaran supaya efektif,  Sutarman  dan  Swasono  (2003)  mengatakan  bahwa  lingkungan  kelas  harus nyaman dan kondusif sehingga siswa dapat mengutarakan pendapatnya tanpa rasa takut dari ejekan, dan kritikan dari temannya. Dalam hal ini peneliti perlu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan bagi semua siswa.
Kegiatan ini sesuai dengan saran Uno. (2007) untuk menjaga kondisi belajar yang kondusif antara lain dengan membagi perhatian, yaitu selama pembelajran berlangsung berikan perhatian yang sama kepada semua peserta belajar, seperti berusaha berkeliling keseluruh ruang pembelajaran. sehinggah jika ada kelompok yang menemukan kesulitan yang  mereka  tidak  dapat  memecahkan  pada  kelompok  mereka,  maka  mereka  akan bertanya kepada guru, sehinggah fungsi guru sebagai motivator, fasilitator dan bahkan sebagai konektor akan lebih maksimal dilakukan.
Tapi  pada  tahap  memfokuskan  perdi  kita  ingat  pertanyaan  siswa  yang  muncul tidak  perlu  dijawab  langsung,  namun  peneliti  juga  memberikan  pertanyaan  untuk

## Indonesian Journal of Physical Activity
mengarahkan atau untuk menggali konsep awal yang saya miliki, sehingga pada  akhirnya jawaban yang mereka kehendaki dari guru akan terjawab dengan sendirinya oleh mereka. Jadi  dengan  cara  ini  berarrti  guru  berusaha  melibatkan  siswa  secara  optimal  dalam membangunpengetahuan.
Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Driver dalam Yamin (2008) bahwa dalam pembelajaran yang berlandaskan konstrukvis tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan dan belajar mempertimbangkan se optimal mungkin proses keterlibatan siswa.
Pada  tahap  tantangan,  karena  kecepatan  siswa  memahami  suatu  konsep  itu berbeda,  untuk  itu  lebih  memaksimalkan  hasil  yang  diharapkan,  peneliti  tidak  perlu menunggu sampai selesai mengerjakan LKSnya kemudian sharing ide, karena dari hasil pengamatan peneliti dengan memperhatikan kegiatan pada setiap siswa.
Penelitian  eksperimen  ini  terdiri  dari  dua  cara  pengambilan  nilai  yaitu pre-test sebelum diberikan perlakuan dan post-test setelah diberikan perlakuan, yaitu sebanyak tiga  kali  pertemuan  untuk  proses  pembelajran  atau  pemberian  materi  dan  penerapan model pembeljaran generatf. Kekurangan dalam proses pembelajaran pada pre-tets ini berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembeljaran  bola  voli,  berikut  hasil evaluasi dalam pelaksanaan pre-test, dari hasil tes tertulis yang diberikan menunjukkan bahwa  dari  18  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  terlihat  bahwa  siswa  yang mendapatkan nilai <75 dengan kategori tidak tuntas sebanyak 13 orang dan siswa yang mendapatkan nilai >75 atau standar kriteria ketuntasan maksimun (KKM) hanya 5 orang siswa  jika  kita  melihat  dari  hasil  evaluasi  di  atas,  maka  perlu  adanya  perbaikan  atau treatment sebelum dilaksankan post-test . Keberhasilan pada post-test mencapai kualifikasi baik (B) karena pada kegiatan pembelajaran siswa mampu menjawab indikator-indikator yang di berikan oelh peneliti yaitu  soal  essay.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memahami  betul-betul pembelajran dengan menggunakan model pembelajran generatif. Hasil tes kognitif siswa dengan soal essay yang di peroleh dari tes post-test sebagai berikut: dari 18 siswa yang mengikuti pembelajaran dinyatkan >75 yang artinya semua siswa dinyatakan tuntas. Dari evaluasi  tersebut  kita  bias  katakana  bahwa  pelaksanaan post-test ini  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  suatu  model  pembeljaran  yang mengintegrasiakn pengetahuan siswa sehingga lebih aktif dalam proses pembeljaran.
Dari hasil perhitungan terlihat bahwa hasil belajar bola voli siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tarowang Kabupaten Jeneponto yakni post-tets lebih baik daripada pre-tets atau dengan menggunakan model pembelajaran generatif berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif peserta didik dalam materi permainan bola voli.perbedaan rata rata hasil belajar siswa antara sebelum atau pre-tets dengan post-tets setelah diberikan perlakuan yaitu  model  pembelajaran  generatif.jadi  model  pembelajaran  generatif  sangat berpengaruh dalam pembelajaran bola voli sehingga dapat mencapai tujuan pembelajran.
Dari penerapan yang dilakukan terhadap kelas eksperimen, presentase keaktifan siswa rata-rata 87,17 ini menunjukkan keaktifan yang sangat tinggi. Menurut Trinandita dalam yasa(2008) mengatakan bahwa “ hal yang paling mendasar dituntut dalam proses pembeljaran  yaitu  keaktifan  siswa”.hasil  analisis  keefektifan  penerapan  model pembelajaran generatif untuk mata pelajaran bola voli siswa kelas VII di SMP Negeri 1
Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk meningkatkan Hasil Belajar Bolavoli
Iskandar
Tarowang  kabupaten  Jeneponto  ditinjau  dari  kelompok  kemampuan  prasyarat  siswa, yang menunjukkan bahwa sangat efektif

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  generatif  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  bola voli kelas VII SMP Negeri 1 Tarowang Kabupaten jeneponto hal tersebut didasarkan pada uji sampel pairet T. test terdapat pengaruh yang bermakna terhadap perbedaan perlakuan yang di berikan masing-masing variabel yaitu nilai. Sig (2-tailed 0,000 <0,05 ), menunjukkan adanya perbedaan variabel awal pre-test dan akhir post-test.

## REFERENSI
Arifin,  I.  (2015).  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  Dan  Rekreasi  Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta 2014. Skripsi Universitas Negeri Semarang .
Arifto,  J.  (2014).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  hasil  belajar  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan pada siswa kelas x sma negeri 5 kota bengkulu. Skripsi Universitas Bengkulu , 36.
Arisa, N. (2017). penerapan strategi Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar IPA di MIN 10 Bandar Lampung Kota Bandar Lampung. Skripsi IAIN Raden Intan Lampung .
Ariwibowo,  B.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Pembelajaran  Bola  Voli  Pasing  Bawah Dengan Bola Gantung Pada Siswa Kelas V Sd Kabupaten Temanggung Tahun 2014. Skripsi Universitas Negeri Semarang .
Berutu,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Servis  atas  Bolavolly  dengan Menggunakan Media Modifikasi. Prosiding, Seminar Nasional Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Medan , 1 , 442–447.
Burhan Bungin. (2005). Metode Penelitian Kuantitatif . PT. Fajar Interpratama Mandiri.
Gotama, M. R., Adi, I. P. P., Luh, N., & Spyanawati, P. (2016). Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan Kesehatan Undiksha , 1 (2), 1–13. https://ejournal.undiksha.ac.id
Hamdani, D., Eva, K., & Indra, S. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan Menggunakan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas VIII di SMP Negeri 7 Kota Bengkulu. Exacta , 10 (1), 79–88.

## Indonesian Journal of Physical Activity
Hanief,  Y.  N.,  Mashuri,  H.,  &  Agiasta  Subekti,  T.  A.  (2010).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Passing  Bawah  Bola  voli  melalui  Permainan  3  on  3  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 3 (76), 161–166.
Harisandy,  R.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Pada  Mata  Pelajaran Pengendali Daya Tegangan Rendah Smk 1 Sedayu Melalui Model Kooperatif Tipe Gi (Group Investigation). Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta , 27.
Ikhsan  Pangestu  Setyawan.  (2017).  Tingkat  Keterampilan  Bermain  Bola  Voli  Siswa Peserta Ekstrakurikuler Bola Voli di SMA Negeri 3 Klaten TA 2016/2017. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta , 1–14.
Lubis, A. E., & Agus, M. (2017). Peningkatan hasil belajar passing atas pada permainan bola  voli  melalui  variasi  pembelajaran  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 13 (2), 58–64. https://doi.org
Rakhman, M., Nusantara, U., Guru, P., Indonesia, R., & Kediri, U. N. P. (2015). Pengaruh Modifikasi Alat Terhadap Hasil Belajar Pasing Bawah dalam Permainan Bola Voli pada Siswa SMK PGRI 4 Kota Kediri. Jurnal FKIP Penjaskesrek , 10 , 1–12.
Suhardianto, (2019). Peningkatan Hasil Belajar Passing Bawah Pada Permainan Bola Voli Melalui  Pembelajaran  Media  Tembok  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  13 Makassar, Journal of  Physical  Education  and  Sport  1,  (1)  2019. https://www.neliti.com
Sutarman  Dan  Swarsono.  2003.  Implementasi  Pembelajaran  Generatif  Berbasis Konstruktivisme Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas III Pada Bidang Fisika DI SLTP 17 Malang
Uno  Hamsah  (2006).  Model  Perencanaan  Pembelajran.  Jakarta,  Bumi  Akasara  (2007). Model Pembelajran Menciptakan Proses Belajar Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta Bumi Aksara.
Yhamroni, F. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Bola Voli Melalui Modifikasi Bola Voli Mini  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar  Islam  Kradenan  Kecamatan  Kradenan Kabupaten Grobogan Tahun 2012/ 2013. Skripsi Universitas Negeri Semarang , 1– 87. https://lib.unnes.ac.id/18919/
Yusmar,  A.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Teknik  Permainan  Bola  Voli  Melalui  Modifikasi Permainan Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Kampar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 1 (1), 143. https://doi.org
Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk meningkatkan Hasil Belajar Bolavoli
Zakiyatun,  C.,  &  Ashari,  R.  (2017).  Pengaruh  Media  Peta  Konsep  Dalam  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together ( Nht ) Terhadap Hasil Belajar dan Daya Ingat Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI MIPA SMA Negeri 7 Pontianak Kimia merupakan salah s. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 5 (2).