## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. x, No. x, Bulan  Tahun p-ISSN : xxxx-xxxx, e-xxxx-xxxx DOI: 10.36312/jime.vxix.xxxx / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Peran Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Literasi Di SMPN 3 Praya Dan Smpn 4 Praya Tengah Kabupaten Lombok Tengah

## Lale Rusmala Dewi
Universitas Islam Negeri Mataram Article Info Abstract Article history: Accepted : 23 April 2023 Publish : 30 April 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Untuk  mengetahui  peran  kepala  sekolah  dalam mengembangkan  budaya  literasi  baca  tulis  di  SMPN  3 Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah, (2) Untuk  mengetahui  penerapan budaya literasi baca tulis di SMPN 3 Praya dan SMPN 4 Praya  Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  Fenomenologi. Lokasi  penelitan  ini  adalah  di  SMP  Negeri  3  Praya  dam  SMP  Negeri  4 Praya Tengah.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi, sedangkan  analisis  data  mengunakan  Teknik  Milles  &  Huberman    yaitu;  pengumpulan data,    reduksi  data,    penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan,  adapaun untuk  pengujian keabsahan  data  yaitu  kredibilitas,  keteralihannya,  ketergantungan  dan  kepastian.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  Peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  tersebut  antara  lain:  1) sebagai pembuat kebijakan sekolah; 2) sebagai motivator; 3) sebagai Pengawas; 4) sebagai Inisiator Kerjasama Team Work.  Pelaksanaan  peran-peran  tersebut  akan  maksimal  bila kepala  sekolah  menjalin  hubungan  baik  dengan  seluruh  warga  sekolah  serta  masyarakat termasuk  orang  tua/wali  siswa.  Penerapan  Budaya  Literasi  di  sekolah  di  SMPN  3
Praya  dan  SMPN  4  Praya    Tengah    adalah:    (a)    Pembiasaan    pelakasanaan    program- program  rutin  yang  telah  direncanakan  dan  dilaksanakan  secara  kontinyu  dan  terus menerus,  (b)  Menerapkan  Strategi  Literasi  yaitu  dengan  membentuk  Struktur  organisasi, pembentukan  team  work  (tim  literasi),  (c)  prilaku  membangun  hubungan  social  dalam organisasi  yang  harmonis  sehingga  semua    program    kegiatan    literasi    dapat    berjalan sesuai   dengan perencanaan.
Keywords: Kepala Sekolah Budaya Literasi
Article Info Abstract Article history: Diterima : 23 April 2023 Terbit : 30 April 2023 This study aims to (1) To find out the role of the school principal in developing a culture of literacy  literacy  at  SMPN  3  Praya  and  SMPN  4  Praya  Tengah,  (2)  To  find  out  the implementation  of  a  culture  of  literacy  literacy  at  SMPN  3  Praya  and  SMPN  4  Praya Tengah.  This  study  uses  a  qualitative  approach  to  phenomenology.  The  location  of  this research is Praya 3 Public Middle School and Praya Tengah 4 Public Middle School. Data collection  was  carried  out  through  observation,  in-depth  interviews,  and  documentation, while data analysis used the Milles  &  Huberman technique, namely; data collection, data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions,  as  for  testing  the  validity  of  the data,  namely  credibility,  transferability,  dependability  and  certainty.  The  results  of  this study indicate that the principal's leadership role includes: 1) as a school policy maker; 2) as  a  motivator;  3)  as  Supervisor;  4)  as  Initiator  of  Team  Work  Collaboration.  The implementation of these roles will be maximized if the principal establishes good relations with  all  school  members  and  the  community  including  parents/guardians  of  students.  The application of Literacy Culture in schools at Praya 3 Middle School and Central Praya  4 Middle  School  are:  (a)  Getting  used  to  implementing  routine  programs  that  have  been planned  and  implemented  continuously  and  continuously,  (b)  Implementing  a  Literacy Strategy,  namely  by  forming  an  organizational  structure,  forming  a  team  work  (literacy team), (c) the behavior of building social relations in a harmonious organization so that all literacy activity programs can run according to plan.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Lale Rusmala Dewi Universitas Islam Negeri Mataram

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan. Pembangunan   diarahkan dan      bertujuan      untuk      mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Berdasarkan pada undang-undang system Pendidikan nasioanal 2021 bahwa makna pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang
diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  aktif  guna mengembangkan potensi siswa serta menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas (Fitri, 2021;  Simatupang  &  Yuhertiana,  2021).  Karena  itu  persoalan  dunia  pendidikan  core  intinya adalah  literasi.  Seiring  perkembangan  zaman,  aspek  literasi  pendidikanpun    mengalami perkembangan   yang  begitu   cepat. Sekarang ini,  aspek literasi tidak hanya baca dan numerik akan tetapi merambah pada literasi musik dan literasi digital.
Indikator kemajuan sebuah  bangsa  itu  adalah dapat  dilihat   dari  tingkat    literasi    yang dimiliki    oleh    bangsa    tersebut.    Di  Tahun  2020  menurut  data  perpustaakan  Nasonal (PERPUSNAS),  Indonesia  masuk  kategori  sedang  terkait  dengan  literasi.  dapat  dinilai  dari berbagai  indikator.  Salah  satu  indikator  kemajuan  bangsa  dapat  dilihat  dari  minat  masyarakat atau bangsa tersebut terhadap literasi. Sementara hasil survei yang dilakukan oleh Program for International  Student  Assessment  atau  PISA  yang  dirilis  pada  tahun  2019,  tingkat  literasi Indonesia  berada  pada  ranking  ke  62  dari  70  negara.  Ranking  ini  menunjukan  tingkat  literasi Indonesia sangat rendah (Ahmad, 2022; Tohir, 2019).
Kondisi  faktual  di  atas,  menunjukan  bahwa persoalan  literasi  masih  menjadi  isu  utama pada  pendidikan  nasional.  Secara  makro,  persoalan  rendahnya  literasi  ini  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  baik  faktor  politik,  budaya,  ekonomi,  sosial,  maupun  teknologi  (Amaly  & Armiah,  2021;  Hijjayati  et  al.,  2022).  Sementara  secara  mikro,  rendahnya  literasi  banyak dipengaruhi  oleh  rendahnya  kompetensi  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  manajemen sekolah,  dan    keterlibatan    keluarga  dalam    pendidikan.    Selain    itu,    rendahnya  literasi  juga dipengaruhi oleh adanya penambahan variabel dari aspek literasi,  sebelumnya  literasi  terbatas pada    literasi    baca    tulis,    akan  tetapi  seiring  perkembangan  dan  tuntutan  zaman,  aspek literasipun  berkembang  diantaranya  literasi  numerik,  budaya,  dan  literasi  digital.  Semua  jenis literasi  ini  menjadi  keharusan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  karena  itu  tidak  ada  pilihan lain  bagi  sekolah  kecuali  harus  menyesuiakan  diri  dengan  tuntutan  perubahan  dunia  literasi tersebut.  Meskipun  demikian  literasi  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  terbatas  pada  pada literasi baca dan tulis
Secara faktual dan spesifik, rendahnya budaya literasi pada semua jenis literasi tersebut terutama  literasi  baca  tulis  tidak  hanya  terjadi  dalam  skala  nasional  akan  tetapi  rendahnya budaya literasi tersebut  secara   rill  terjadi  juga  pada  sekolah-sekolah  yang  ada  di daerah seperti  sekolah  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah  yang    ada    di    Kabupaten Lombok   Tengah    Provensi    Nusa   Tenggara Barat  (NTB).  Kedua  sekolah  tersebut    menjadi lokus  dari  penelitian  ini.      Literasi      baca      tulis      dalam      perspektive      organisasi      sekolah merupakan  bagian  dari  pada  budaya  sekolah.  Oleh  karena  itu,  memperbaiki  literasi  baca  tulis pada  hakikatnya  memperbaiki  budaya  sekolah.  Literasi  sebagai  sebuah  budaya  bermakna sebagai  aktivitas  yang  kontinyu  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan  membaca,  menulis, numerik, budaya dan literasi digital. Meskipun focus literasi dalam penelitian ini adalah literasi baca tulis
Berdasarkan observasi awal pada SMPN 3 Praya Tengah dan SMPN 4 Praya ditemukan bahwa pengembangan budaya literasi baca tulis di sekolah tersebut masih belum dijadikan focus utama,  hal  itu  terlihat    dari    hasil    Asessmen    Kompetensi    Minimal    kedua    sekolah  masih rendah.  Kondisi  factual  ini  memiliki  hubungan  erat  dengan  efektifitas  tugas  dari  seorang kepala  sekolah  sebagai  pemimpin sekaligus  manager pada sekolah tersebut.  Karena itu  dalam penelitian ini, kegelisahan akademik yang utama adalah bagaimana peran kepala sekolah dalam pengembangan  budaya  literasi  di  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah  Kab.  Lombok Tengah
Peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pengambil  kebijakan      sangat mempengaruhi   pembangun    budaya    literasi   di sekolah (Falentin & Roesminingsih, 2021; Nurilahi  et  al.,  2022;  Rosdiana  &  Fathurrohman,  2022;  Yusuf  et  al.,  2022).  Karena  itu, pembangunan  budaya  literasi  harus  diawali  oleh  adanya  kebijakan  yang  mendukung  dan melayani  bertumbuhnya  budaya  literasi  dalam  organisasi  sekolah.  Dalam  perspektif  kebijakan
pendidikan  nasional  terdapat  tujuh  peran  kepala  sekolah  yaitu,  (1)  pendidik;  (2)  manajer;  (3) administrator;  (4)  supervior;  (5)  leader;  (6)  innovator;  dan  (7)  motivator.  Berdasarkan  peran kepala  sekolah  tersebut  maka  secara  deteil  peran  kepala  sekolah  dalam  mendukung  literasi harus memfungsikan semua peran tersebut.(Ilham, 2021; Thahir & Mayasari, 2022)
Peran  kepala  sekolah  sebagai  pendidik  misalnya,  kepala  sekolah  harus  menjadi influencer terhadap guru-guru terkait dengan pengembangan literasi.  Hal ini penting dilakukan mengingat  untuk  mewujudkan  budaya  sekolah  berbasis  literasi  yang  tinggi  dibutuhkan kerjasama   semua   komponen   sekolah.   Begitu   juga   peran   kepala sekolah sebagai manajer, kepala  sekolah  harus  memetakan  dan  mendesain road  map pengembangan  literasi  secara sistimatis dan holistik,  sehingga bisa dipahami  dan acceptable oleh setiap penangggung  jawab literasi.  Tidak  bisa  sangkal  bahwa  rendah  dan  tiggih  rendahnya  budaya  literasi  di  sekolah bertumpu  pada  aktivitas  sekolah  itu  sendiri.  Sekolah  menjadi  lembaga  pendidikan  formal memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  mengembangkan  budaya  literasi  baca  tulis.  Peran sekolah inipun bertumpu pada peran vital kepala sekolah sebagai lokomotif dari suatu organisasi persekolahan
Meskipun  pengembangan  literasi  adalah  tugas  utama  para  guru  akan  tetapi  terkait bagaimana  kinerja  guru  membangun  literasi  sangat  ditentukan  oleh  kesungguhan  kepala sekolah merealisasikan tugas kepemimpinannya sebagai penanggung jawab organisasi sekolah. Artinya,  kepala  sekolah  memiliki  otoritas  yang  tinggi  untuk  mengatur  pengembangan  semua jenis  literasi  dengan  memotivasi  guru  sebagi unit  yang bersentuhan langsung dengan siswa. Karena  itu,  dengan  adanya  otoritas  tersebut  kepala  sekolah  memiliki  kelenturan  dan kebebasan  dalam  menentukan  lengkah-langkah  yang  harus   diikuti oleh setiap guru dalam mewujudkan budaya literasi. Pada sisi lain, tinggi dan rendah daya literasi sekolah merupakan reprensentasi dari kualitas kepemimpinan kepala sekolah dan guru. Oleh sebab itu, menelusuri peran   kepala   sekolah   menjadi     langkah    awal      dari identifikasi problematika  literasi di sekolah.
Merujuk  pada  argumentasi  teroritis  dan  data  di  atas,  riset  terkait  dengan  Peran  Kepala Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi  Di  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya Tengah  Kabupaten  Lombok      Tengah,      dirasakan      penting      saat      ini      untuk      dilakukan penelitian  dengan  menggunakan  metode  dan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Pemilihan  dari metode ini sangat beralasan karena metode tersebut dianggap sesuai dengan sifat dari data yang akan dikumpulka.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam    tradisi    penelitian    dengan    pendekatan    kualitatif terdapat beberapa jenis penelitian, diantaranya adalah fenomenalogis, studi kasus, etnografis, dan garoud theory. Setiap jenis  penelitian  tersebut  memiliki  kinerja  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Dalam  penelitian  ini, jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  fenomenologi.  Fenomenologi  berupaya  untuk menangkap berbagai   persoalan   yang   ada   di   masyarakat   dan   mengungkap makna  yang terkandung  di  dalamnya  dalam  hal  ini  sekolah  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah. Pendekatan  kualitatif  ini  berfungsi  dalam  memperoleh  informasi  yang  bisa  digunakan  dalam menjelaskan penomena yang hadir dibalik suatu fenomena yang ditemukan di lapangan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP    Negeri  3  Praya  yang  beralamat  di  Aikmual kecamatan  Praya  di jalan Praya-Mantan,  dan  SMP  Negeri  4  Praya  Tengah  yang  beralamat di  Sesake  desa Lajut Kecamatan Praya Tengah di jalan Lajut-Sesake. Bagian  yang  terpenting dalam    penelitian    adalah    sumber  data.  Sumber  data  adalah  penentu  dari  adanya  data-data yang diperlukan karena itu peneliti sangat perlu membangun relasi yang baik   dengan   sumber data.   Terkait   dengan   sumber   data   ini, penelitian  kualitatif  memiliki  satu  teknik  yang disebut    dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  observasi,  wawancaran  dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  ini  memungkinkan  si  peneliti    untuk    melakukan trianggulasi  sumber  dan   trianggulasi data. Selain itu, teknik tersebut memberikan ruang bagi si peneliti untuk  memperkaya  informasi  dari  sumber  yang  berbeda,  sehingga si peneliti dapat
menghindari  apa  yang  disebut  dengan  kelangkaan  data.  Untuk  mendapatkan  informasi  yang akurat  sekaligus  obyektif  terkait  Kepala  Sekolah  sebagai  pemimpin  di  SMPN  3  Praya  dan SMPN  4  Praya  Tengah  yang  menjadi  lokasi,  maka  menjadi  penting  untuk  mendapatkan informasi  sekaligus  kriteria-kriteria  data  yang  dikumpulkan,    sehingga    kuawantitas    kualitas, dan  validitas  data yang diperoleh dari informasi benar-benar dapat dipercaya.
Untuk  menganalisis  data  selama  dilapangan,  ada  dua  teknik  yang  sering  digunakan teknik Miles dan Hubermen dan teknik Spradley (Moleong, 2018). Pada penelitian ini peneliti menggunakan  model  interaktif  Miles,  Huberman  dan  Saldana  (2014),  yang  memetakkan menjadi  tiga  komponen  yang  saling  berinteraksi  dalam  proses  penelitian  kualitatif  yaitu: Kondensasi data (data condensation), penyajian    data (data    display) ,    dan    penarikan kesimpulan (conclutions drawing).
Gambar.1.1: Bagan Miles, Huberman dan Saldana (2014)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi  Baca  Tulis  Pada SMPN 3 Praya
Sebagai  pemimpin  yang  bertanggung  jawanb  terhadap  keberhasilan  dari  tujuan organisasi  sekolah, hal  yang paling mendasar  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah mencakana  visi  dan  misi  dari  sebuah  organisasi  sekolah.  Karena  itu  menetapkan  visi  dan misi  adalah  peran  yang  paling  mendasar  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah.  sebagaimana yang dikatakan oleh kepala sekolah SMPN 3 Praya dalam hasil wawancara berikut ini SMPN  3  Praya  memiliki  visi  dan  misi;  Berprestasi,  Terampil,  Unggul  Dalam Informatika  Dan  Berakhlak  Mulia ”. Sementara  misinya  adalah  pertama  Mengembangkan sikap  dan  ahlak  mulia  di  dalam  dan  luar  lingkungan  sekolah,  kedua  Mengembangkan budaya  gemar  membaca,  rasa  ingin  tahu,  bertoleransi,  bekerja  sama,  saling  menghargai, disiplin,  jujur,  kerja  keras,  kreatif,  dan  mandiri.  ketiga  Menciptakan  lingkungan  sekolah yang  aman,  rapi,  bersih,  dan  indah.  keempat,  kelima  Menciptakan  suasana  pembelajaran yang  nyaman,  menyenangkan,  komunikatif,  percaya  diri,  dan  demokratis.  Keenam Mengupayakan  pemanfaatan  waktu  belajar,  sumber  daya  fisik,  dan  manusia  agar memberikan    hasil    yang    terbaik    bagi    perkembangan      peserta  didik.  Ketujuh, Menanamkan  kepedulian  sosial  dan  lingkungan,  cinta  damai,  cinta  tanah  air,  semangat kebangsaan,  dan hidup demokratis. Kedelapan Mengembangkan  pembelajaran  Informatika dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari- hari
Poin  kedua  dari  misi  sekolah  tersebut  adalah  mengembangkan  budaya  gemar membaca,  rasa  ingin  tahu,  bertoleransi,  bekerja  sama,  saling  menghargai,  disiplin,  jujur, kerja  keras,  kreatif,  dan  mandiri.  Merujuk  pada  visi  dan  misi  sekolah  tersebut,  peran kepala    sekolah  secara  sadar  mencanangkan  dan  menjadikan  budaya  literasi  menjadi  salah satu  terget  dari  tugas  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Karena  itu,  dari  misi  tersebut  kepela sekolah  mengatur  strategi  sebagai  jalan  dalam  mengimplementasikan  misi  tersebut.  Salah satu strategi yang dilakukan oleh kepala Sekolah dalam menerapkan budaya literasi sekolah adalah strategi baca selama 15 menit. sebagaiman yang diakui oleh kepala sekolah SMPN 3 mengatakan  bahwa;  “Strategi  saya  adalah  dengan  menggerakkan  minat  baca  peserta  didik
melalui kegiata literasi 15 menit sebelum pemeblajaran di mulai   dan   menghimbau   kepada guru   untuk   melaksanakan literasi saat pembelajrana di kelas.
Terkait  dengan  pengembangan  budaya  literasi  ini,  pihak  kepala  sekolah  berusaha melibatkan  kegiatan  MGMP  dalam  membantu  pengembangan  Budaya  literasi  sisw  karena dalam  MGMP  guru  membahas  persoalan  kemampuan  literasi  siswa  dan  upaya-upaya peningkatan  kemampuan  literasi  mereka.  Meskipun  dalam  praktiknya  kerjasama  ini terkadang ada beberapa kendala yang dianggap menjadi tantangan   seperti   masih   sulitnya para      guru      untuk      menghadapi  perubahan    dan    membuat    perubahan,    susahnya beradaptasi    dengan  dunia  yang  serba  teknologi,  dan  rendahnya  semangat  belajar  dan kesadaran  akan  tanggungjawab  menjadi  kendala  yang  cukup  berarti.Terkait  dengan tantangan tersebut,  kepala  sekolah berusaha mengembangkan  potensi  guru melalui  kegitan seminar dan pelatihan yang difasilitasi oleh sekolah
Selain  melalui  cara  tersebut,  pihak  sekolah  menyediakan  perpustakaan  sebagai wadah pengembangan kemampuan secara personal guru, meskipun pemanfaan perpustakaan menurut kepala sekolah masih belum maksimal. Langkah lain untuk mendorong terjadinya peningkatan  literasi  pada  sekolah  ini  adalah  pelaksanaan  supervise  internal  seperti kunjungan kelas, dengan cara ini kreatifitas guru dapat dipantau. Walaupun   diakui   bahwa supervise    yang    dilakukan    sekolah  tersebut  secara  khusus  terkait  Literasi  tidak memilikinya,  namun  secara  umum  kepala  Sekolah  biasanya  mengaitkan  kegiatan pembelajaran dengan kegiatan literasi
B. Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi  Baca  Tulis  Pada SMPN 4 PrayaTengah
Sejauh  ini  ada  beberapa  kebijakan    kepala  sekolah  terkait  dengan  pengembangan budaya literasi sekolah, menurutnya, kepala sekolah hanya mengoptimalkan penanggungjawab    dalam    kegiatan    pembiasaan    literasi,  sedangkan  kebijakan  yang langsung  berkaitan  dengan  program  yang  khusus  tentang  literasi  tidak  ada.    Padahal tujuan  utama  dari  pengembanga  buda  literasi  ini  adalah  agar  siswa  terlatih  untuk  berfikir positif dan kreatif, karena literasi membaca dan menulis ini adalah kemampuan dasar yang harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat  memahami  apa  yang  dipelajari  sehingga  siswa mampu menganalisis, mampu memilah dan memilih informasi yang benar. Untuk itu pihak sekolah  sering  meminta  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  mencari  informasi  terkait dengan  budaya  literasi  melalui  media  social,  mendorong  guru  untuk  mengikuti  pelatihan tentang  literasi  baik  secara  luring  melalui  kegiatan  MGMP  maple  masing-masing  atau melalui  pelatihan  secara  online  menggunakan  aplikasi  yang  sudah  ada.  Selama  ini pengembangan  budaya  literasi  melalui  aktivitas  mengajar  guru  masih  belum  maksimal, terutama  dalam  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disusun.  Hal  ini  bisa  terjadi disebabkan  karena  kominikasi  antara  guru  dengan  pimpinan      masih      kurang      intens, akibatnya   belum    adanya program  yang dibuat terkait dengan  dialog/wawancara tentang kompetensi paedagogik dan kompetensi professional guru.
Lain  halnya  dengan  Bq  Astuti  seorang  guru  yang  mengatakan  terkait  dengan  cara untuk  mengetahui  budaya  literasi  siswa  melalui  daya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  itu sendiri,  bahwa;  Guru-guru  banyak,    melakukan  Tes  awal,    pemberian  tugas  di  sekolah maupun  di  rumah,  dan  melihat  dari  semangatnya  siswa  mengerjakan  tugas.  Kemudian melalui  pemberian  tugas  atau  latihan  setelah  materi  dijelasakan.  Lebih  spesifiknya  adalah pengembangan  budaya    literasi  melalui  pemahaman  soal  cerita  yg  diberikan  dan  melalui penarikan kesimpulan dari materi yang akan  di  ajarkan  dengan  menyediakan  buku  buku bacaan  dan  melakukan  literasi  sebelum  atau  sesudah  pembelajaran.  Kemudian  program tersebut dilanjutkan dengan memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat dalam belajar  serta  memperhatikan  kemampuan  siswa  secara  khusus  sehingga  bisa  memilih metode pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan uraian paparan data dan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa peran kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  budaya  literasi  baca  tulis  pada  SMPN  4  Praya Tengah,  secara  umum  dapat  dikalsifikasikan  menjadia  tiga  peran.  Pertama,  peran  kepala sekolah sebagai pembuatan kebijakan. Kedua, peran kepala sekolah sebagai motivator dan ketiga, peran kepala sekolah sebagai pengawas
Ketiga  bentuk  peran  kepala  sekolah  tersebut  erat  sekali  hubungan  dengan pengembangan budaya literasi baca tulis pada SMPN 3 Praya dan SMPN 4 Praya Tengah. Karena  itu  ketiga  bentuk  peran  tersebut  merupakan  temuan  penting  dalam  penelitian  ini. Poin  yang  pertama  adalah  kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan.  Kebijakan  yang dibuat  oleh  kepala  sekolah  mencakup  rencana-rencana  yang  akan  dilakukan  untuk pengembangan  budaya  literasi  sekolah  dan  dipadukan  dengan  fungsi  manajemen  yakni planning,  organizing,  actuating,  dan  controling  (POAC)  (Hifsy  et  al.,  2022;  Najah  et  al., 2022), termasuk strategi  yang  akan dilakukan, siapa saja yang akan terlibat dalam realisasi dan  mendukung  program  literasi,  pengalokasian  anggaran  sekolah  untuk  program  literasi, penyediaan  sarana  prasarana  yang  menunjang  budaya  literasi,  pembinaan  apa  yang dibutuhkan  dan  untuk  siapa,  dan  perencanaan  lainnya.  Saat  pembuatan  kebijakan,  kepala sekolah memerlukan keterlibatan warga sekolah untuk mengutarakan ide maupun pendapat untuk  meraih  kesepakatan  bersama,  sehingga  pelaksanaan  rencana  nanti  dapat  dilakukan dengan rasa antusias dan dapat mencapai tujuan secara efektif Selanjutnya,  poin  kedua  yaitu  peran  kepala  sekolah  sebagai  motivator.  Kepala sekolah  perlu  mempunyai  kemampuan  untuk  membangkitkan  semangat  mereka  untuk menyelesaikan  tugas  dengan  baik  (Supartilah  &  Pardimin,  2021).  Membangun  percakapan yang  positif,  memberi  pujian,  atau  memberi  penghargaan,  akan  membuat  guru  dan  staf merasa  sangat  dihargai  keberadaannya  dan  merasa  dipercayai  keterlibatannya  dalam realisasi  budaya  literasi  sekolah.  Pemberian  motivasi  yang  sama  juga  berlaku  pada  siswa, misal  pemberian  nilai  tambahan,  hadiah  menarik  atau  lainnya,  yang  dapat  membuat  siswa semakin  bersemangat  untuk  aktif  mengikuti  program  literasi  sekolah.  Sehingga  upaya realisasi  budaya  literasi  sekolah  perlu  dilakukan  bersama  dengan  semangat  untuk memperoleh hasil yang diharapkan dan tercapai,
Dengan  demikian  sesuai  data  dan  temuan  lapangan  ini,  peneliti  menemukan  pada kedua  sekolah  tersebut    terdapat  beberapa  bentuk  peran    kepala    sekolah      dalam mengembangkan   budya   literasi    di sekolah. Diantaranya peran yang dimaksud adalah 1) Peran  kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan;  2)  Peran  kepala  sekolah  sebagai motivator; 3) Peran kepala sekolah sebagai  pengawa pentignya peran kepemimpinan kepala sekolah  dalam  upaya  mengembangkan  budaya  literasi  siswa  khususnya  di  sekolah menengah,  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  ketercapaian  tujuan  yang  diupayakan. Karena,   dalam   upaya   tersebut   banyak   melibatkan   sumber   daya sekolah baik materiil maupun nonmateriil, jikalau tidak diarahkan dan dikelola dengan baik oleh pemimpin, tentu kinerjanya menjadi  tidak terstruktur sehingga  kinerja dan  hasil  menjadi  tidak  seefektif dan seefisien  yang  diharapkan.  Upaya  pengembangan  budaya  literasi  sekolah  yang  terstruktur dengan  baik,  akan  berimbas  pada peningkatan   kualitas   pembelajaran;   guru   dan   staf; pemanfaatan  sumber      daya      sekolah      yang      maksimal;      dan      hubungan      dengan masyarakat yang semakin baik
Beberapa  kesimpulan  temuan  di  atas,  selanjutnya  akan  dianalisis  secara  mendalam pada  bagian  pembahasan,  karena  itu  temuan-temuan  tersebut  akan  dibedah  dan  dianalisi dengan menggunakan teori-teori yang sudah ada pada bagian sebelumunya
Berdasarkan   konsep   dasar   dari   literasi,   literasi   merupakan sarana siswa untuk mengetahui, memahami, serta mempraktikkan pembelajaran sekolah, melalui kegiatan dasar yaitu membaca (Prasetia et al., 2022; Safitri & Dafit, 2021). Bagi siswa sekolah menengah, peran  literasi  sangatlah  penting  untuk  memberi  pengalaman  belajar  dan  dasar mengembangkan kecakapan  dirinya  yang sekaligus sebagai  bekal  menghadapi  dunia kerja atau  perkuliahan  kelak.    Hal    tersebut  membuat  kepala  sekolah  berupaya  untuk
meningkatkan  kualitas  literasi  siswa,  dengan  mengembangkan  budaya  literasi  melalui program  yang  mendukung.  Sedangkan,  untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  dibutuhkan keterlibatan  seluruh  warga  sekolah.  Sehingga,  kepala  sekolah  perlu  melakukan  peran kepemimpinannya    untuk    mengajak    warga    sekolah    untuk      bekerja  sama,  agar  upaya pengembangan  budaya  literasi  berjalan  dengan  baik,  dan  kualitas  literasi  siswa  semakin baik dan berkualitas
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  budaya  literasi,  khususnya  pada jenjang  sekolah  menengah.  Karena  itu  kenapa  kepala  sekolah  memegang  kendali  atas keberhasilan suatu penyelenggaraan budaya literasi di sekolah. Menurut (Kral, 2012) peran serta sikap kepemimpinan kepala sekolah sangat   mempengaruhi   apa   yang   akan   dicapai di    sekolah,    yang biasanya terjadi saat  akan melakukan suatu  perubahan di  sekolah  yang berimbas  pada  perubahan  budaya  sekolah.  Dalam  upaya  melakukan  perubahan,  kepala sekolah bertugas untuk memimpin dan mendukung perubahan  tersebut.  Seorang  pemimpin akan  membutuhkan anggotanya  untuk  terlibat  dalam  pencapaian  tujuan,  yaitu  guru  dan staf,    serta    turut    melibatkan    orang    tua/wali    siswa.    Sehingga    dari  adanya  rasa membutuhkan tersebut, diperlukan suatu hubungan kerja sama antara kepala sekolah dengan anggotanya  dan pihak  eksternal  untuk  berproses dan melaksanakan rencana  atau  kebijakan sekolah  secara  konsisten,  sehingga  tujuan  sekolah  khususnya  budaya    literasi  di  sekolah menengah  dapat  tercapai  dengan  kualitas  yang  semakin  baik.  Berikut  ini  urian  beberapa peran kepala sekolah dalam mengebangkan  budaya  literasi  pada  sekolah  SMPN  3  Praya dan SMPN 4 Praya tengah.
Sebagaimana data dan  temuan terkait dengan  penerapan budaya literasi pada kedua sekolah tersebut, proses pembiasaan menjadi langkah yang utama di dalam mengembangkan budaya literasi selama ini. Menurut Kimbey (1975,662) pembiasaan adalah perbuatan yang dilakukan  secara  berulang-ulang  tanpa  adanya  unsur  paksaan.  Kebiasaan  bukanlah  sesuatu yang  alamiah dalam diri manusia tetapi merupakan   hasil   proses   belajar   dan   pengaruh pengalaman      dan  keadaan  lingkungan  sekitar.  Karena  itu  kebiasaan  dapat  dibina  dan ditumbuhkembangkan. Sedangkan  membaca merupakan  suatu proses komunikasi ide antara pengarang  dengan  pembaca,  di  mana  dalam  proses  ini  pembaca  berusaha menginterpretasikan makna dari lambanglambang atau bahasa pengarang untuk menangkap dan  memahami  ide  pengarang.  Maka  kebiasaan  membaca  adalah  kegiatan  membaca  yang dilakukan secara berulangulang tanpa ada unsur paksaan.
Kebiasaan  membaca  mencakup  waktu  untuk  membaca,  jenis  bahan  bacaan,  cara mendapatkan  bahan  bacaan,  dan  banyaknya  buku/bahan  bacaan  yang  dibaca.  Kemampuan membaca  merupakan  dasar  bagi  terciptanya  kebiasaan  membaca.  Namun  demikian kemampuan  membaca  pada  diri  seseorang  bukan  jaminan  bagi  terciptanya  kebiasaaan membaca  karena  kebiasaan  membaca  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya  seperti ketersediaan bahan bacaan
Perkembangan  kebiasaan  melakukan  kegiatan  merupakan  proses  belajar  yang dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Gould  menyatakan  bahwa  dalam  setiap proses  belajar,  kemampuan  mendapatkan      ketrampilan-ketrampilan      baru      tergantung dari      dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dalam  hal  ini  kematangan  individu  dan  ekternal seperti  stimulasi  dari  lingkungan85.  Menurut    Beers,    praktik-praktik    yang    baik    dalam Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  menekankan  prinsip-prinsip  a)  perkembangan  literasi berjalan  sesuai  tahap  perkembangan  yang  dapat  diprediksi;  b)  program  literasi  yang  baik bersifat berimbang; c) program literasi terintegrasi dalam kurikulum; d) kegiatan membaca serta menulis dilakukan  kapanpun;  e)  kegiatan  literasi  mengembangkan  budaya lisan; f) kegiatan  literasi  perlu  mengembangkan  kesadaran  terhadap  keberagaman.  Selanjutnya Wiedarti  menuliskan  tujuan  listerasi  sekolah    yaitu;    (1)    menjadikan    sekolah    sebagai organisasi pembelajaran berbudaya literasi; dan (2) membentuk warga sekolah yang literat dalam hal baca tulis, numerasi, sains, digital, finansial, budaya dan kewargaan
Sebagaimana   temuan   lapangan,   bahwa   penerapan   budaya literasi di Sekolah SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah,  kedua  sekolah  tersebut  adalah  melalui penetapan  program-progaram  rutin  yang    telah    direncakan    sebelumya    dan    harus laksanakan  secara simultan dan kontnue. Program yang dimaksud adalah guru menugaskan siswa  untuk  membaca  buku  selama  15  menit.  Tugas  baca  buku  tersebut  modelnya  bisa mandiri maupun didampingi oleh guru. Pada saat kegitan membaca buku berlangsung guru melakukan pengawasan atau memantau kegiatan literasi tersebut. Selanjutnya setelah selesai membaca  Al-quran,  siswa  membaca  buku  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya  dan  siswa diminta  membuat  resume dari buku yang dibaca atau menceritkan Kembali isi buku tersebut Menurut   Teguh   (2017)   tahapan   Gerakan   Literasi   Sekolah sebagai  berikut:
(1)    Tahap    pembiasaan    melalui    kegiatan    membaca  yang  menyenangkan  di  sekolah, bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan; (2) Tahap pengembangan minat baca dengan tujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya dengan pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan   mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui  kegiatan  menanggapi  bacaan  pengayaan;  (3)  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran berbasis literasi,  dalam tahap ini ada tagihan  yang sifatnya akademis (terkait dengan  mata pelajaran),    bertujuan    mendukung    pelaksanaan  Kurikulum  yang  mensyaratkan  peserta didik membaca buku nonteks pelajaran yang dapat berupa buku tentang pengetahuan umum, kegemaran,  minat  khusus,  atau  teks  multimodal,  dan  juga  dapat  dikaitkan  dengan  mata pelajaran tertentu88
Kepala  sekolah  adalah  guru  yang  bertugas  untuk  memimpin  dan  mengelola  satuan pendidikan  dari  jenjang  dasar  hingga  menengah.  Sebagai  pemimpin,  kepala  sekolah mempunyai  beberapa  dimensi  kompetensi,    yaitu    kompetensi    kepribadian,    manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Kompetensi di sini mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan  yang  melekat  pada  kelima  dimensi  kompetensi  tersebut.  Beban  kerja  kepala sekolah  sepenuhnya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan kewirausahaan,  dan  supervisi  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  sekolah  dan  meningkatkan  mutu  sekolah  berdasarkan  delapan  standar nasional pendidikan. Strategi kepala sekolah dalam mengembangkan lembaga dan mutunya adalah bagian dari dimensi kompetensi manajerial yang terdiri dari tujuh kompetensi. Dalam melaksanakan  tugas  sebagai  manager,  kepala  sekolah  harus  mempunyai  strategi  untuk memberdayakan seluruh unsur.
Sekolah  secara  kooperatif  dan  memberikan  kesempatan  pada  mereka  untuk meningkatkan profesinya dan  mendorong mereka untuk meningkatkan program sekolah90. Penjelasan ini berkaitan dengan kompetensi kepala sekolah dalam  mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal. Jika dikaitkan dengan program  literasi  membaca,  maka  program  ini  juga  masih  termasuk  dalam  dimensi kompetensi  manajerial  terutama  berkenaan  dengan  kompetensi  kepala  sekolah  dalam mengelola  perubahan  dan  pengembangan  sekolah  menuju  organisasi  pembelajar  yang efektif,  menciptakan  budaya  dan  iklim  sekolah  yang  inovatif  dan  kondusif  bagi pembelajaran  peserta  didik,  dan  mengelola  guru    dan  staf  dalam  rangka  pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal
Budaya  literasi  sendiri  sejatinya  membutuhkan  dukungan  politik  dari  Pemerintah dan DPR. Budaya literasi berkaitan dengan masa depan bangsa, karena itu perlu mendapat perhatian  serius.  Selama  ini  dukungan      dari      pemerintah      masih      bersifat      temporer. Baru   ada perhatian jika peringatan hari-hari tertentu seperti perayaan Hari Buku Nasional, yang  pelaksanaannyapun  hampir  sama  seperti  tahun-tahun  sebelumnya,  berlangsung  sepi, baik  secara  seremonial  maupun  subtansial.  Tidak  ada  kegiatan  yang  benar-benar menghentak  atau  menyulut  kesadaran  baru  tentang  buku,  tentang  budaya  literasi.  Tampak jelas,  perhatian  pemerintah  terhadap  peningkatan  budaya  literasi      sangat      tidak      serius. Masih      bersifat      pencitraan      semata.  Walaupun  UU  No.  43  Tahun  2007  Tentang
Perpustakaan memberikan harapan kepada kita akan berkembangnya budaya literasi, namun implementasi UU tersebut masih jauh dari harapan.
Hal di atas sesuai dengan beberap teori dan konsep budaya literasi yang digagas para ahli  dan  peneliti  sebelumnya  bahwa  Budaya  literasi  adalah  proses  pembiasaan  terhadap aktivitas membaca dan menulis. Budaya literasi dapat dikategorikan sebagai tingkat literasi awal  atau  literasi  dasar.  Istilah  kata  “literasi”  sendiri  memang  bersifat  fleksibel  dan cenderung berkembang dari masa ke masa. Seperti yang telah diulas di awal bahwa literasi dimaknai sebagai sebuah kondisi suatu masyarakat yang telah melek huruf. Seiring dengan perkembangan  zaman,  istilah    literasi    mengalami    perluasan    makna  yang  disesuaikan dengan  bidang-bidang  tertentu,  seperti  literasi  sains,  literasi  finansial,  literasi  digital,  dan lain-lain. Istilah literasi budaya dipopulerkan oleh Hirsch dalam bukunya berjudul Cultural Literacy:  What  Every  American  Needs  to  Know .  Menurut  Hirsch  (1987)  literasi  budaya dikembangkan  karena  setiap  orang  tidak  dapat  belajar membaca,  menulis,  dan  komunikasi dengan  orang  lain  sebagai  keterampilan  yang  terpisah  dari  pengetahuan  secara  kultural (Lestari et al., 2022; Primasari et al., 2021).  Salah satu bagian particular dari budaya literasi itu adalah kebiasaan membaca.
Adapun membaca adalah kegiatan melihat dan memahami isi tulisan. Membaca juga merupakan  proses  interaksi  antara  pembaca dengan  dengan  teks  untuk  mendapatkan  pesan penulis  (Saputro  et  al.,  2021).  Sedangkan  literasi  mempunyai  makna  awal  sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  kemudian  berkembang  menjadi  kemampuan menguasai  pengetahuan  tertentu.  Di  Indonesia,  literasi  pada  awalnya  diartikan  sebagai keberaksaraan  yang  selanjutnya  dimaknai  sebagai  „melek‟ baca dan tulis. Keberaksaraan berkaitan  erat  dengan  program  pemberantasan  buta  huruf,  dari  sini  kemudian  berkembang menjadi istilah dan program yang lebih halus dan menyeluruh. Penekanan ini karena kedua kemampuan  itu  merupakan    dasar  pengembangan  „melek‟  berbagai  hal.  Pada  akhirnya pemahaman  tentang  literasi  merambah  pada  berbagai  dimensi  yang  sering  disebut  dengan istilah  multiliterasi.  Perkembangan  ini  merupakan  salah  satu  alasan  literasi  membaca terkategorisasi sebagai literasi dasar (basic literacy)
Strategi  Implementasi  Literasi  Membaca  di  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya Tengah  dimulai  dari  proses  perencanaan  literasi  membaca  merupakan  hasil  kesepakatan yang  diambil  melalui  rapat  dengan  melibatkan  seluruh  komponen  yang  ada  di  SMPN  3 Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah.  Orientasi  literasi  membaca  juga  mengarah  pada penguatan  aspek  religius  siswa.  Pimpinan  sekolah  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa pelaksanaan literasi membaca berlangsung selama 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Sebagai sebuah program sekolah, orientasi program literasi yang mengarah pada penguatan aspek  religiusitas  juga  telah  sesuai  dengan  visi  sekolah,  yaitu  mencetak  manusia  unggul spiritual, tinggi intelektual, kreatif, berwawasan lingkungan dan amanah. Berikut ini bentuk implementasi strategi yang berlangsung di SMPN 3 Praya dan SMPN 4 Praya Tengah
1. Struktur Organisasi
Struktur  Organisasi  adalah  kumpulan  orang,  pembagian  kerja,  sistem  kerja  yang  sama, sistem  hubungan  atau  sistem  sosial.  Struktur  organisasi  adalah  hubungan  formal  antar kelompok dan individu dalam organisasi. Struktur organisasi merupakan  pedoman  penting bagi    para    anggota    organisasi  untuk  melaksanakan  tugas  secara  efektif.  Sebuah  Struktur organisasi  menjelaskan  dan  mengomunikasikan  jenis  tanggung  jawab      dan      kekuasaan dalam    organisasi    dan    membantu pimpinan dan mengoordinasikan seluruh kegiatannya Dalam  suatu  organisasi,  pemimpin  juga  mempunyai  pengaruh      yang      sangat      besar dalam      menanamkan        nilai  organisasi  sehingga  seorang  pemimpin  harus  mampu memberikan  contoh  konkret  pada  seluruh  anggotanya  agar  seluruah      elemen      organisasi dapat   menjalankan    tugasnya dengan benar dan bertanggung jawab (Kurniansyah, 2022). Proses Pada tahap ini, kepala sekolah mengambil beberapa cara penerapan strategi. Pertama, tahap pembiasaan  membaca. Menurut  kepala Sekolah strategi kita adalah  taraf  pembiasaan
yaitu  bagaimana  seorang  siswa  mampu  membiasakan  dirinya  dengan  membaca  apapun, tanpa  ada  paksaan Maka  taraf  pembiasaan  ini  diintegrasikan.
Kepada  seluruh  warga  sekolah.  Di  mana  15  menit   pertama siswa diminta untuk membaca  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Kegiatan  ini  berlaku  bagi  seluruh  kelas  dengan dibimbing  oleh  guru  jam  pertama  guna  mengadakan  suatu  kegiatan  literasi  membaca. Semua  kegiatan  itu  dilakukan  setiap  hari  mulai  hari  Senin  sampai  Jumat  dengan  harapan ketika  siswa  sudah  mulai  dibiasakan  dengan  hal  demikian  setiap  harinya  maka  mereka mempunyai  niat  dan  kemauan  membaca  tanpa  dipaksa  dan  disuruh.  Oleh  karenanya membudayakan  pembiasaan  membaca  di  sekolah  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya Tengah.
Seperti yang dijelaskan oleh kepala sekolah di atas, bahwa pada dasarnya kebijakan gerakan literasi sekolah itu berasal dari pusat, artinya dari Kemendikbud, amanat itu sudah kami  laksanakan  sebelum  pembelajaran,  karena  seluruh  komponen  literasi  itu  dasarnya membaca,  maka  diwajibkan  siswa  baca  buku  sebelum  pembelajaran.  Maka  untuk meningkatkan  literasi  membaca  siswa  taraf  pertama  kami  melakukan  pembiasaan  terlebih dahulu.
Penjelasan ini memberikan pemahaman bahwa kepala sekolah telah melakukan program literasi  membaca  yang  dimulai  dengan  strategi  pembiasaan.  Karena  taraf  pembiasaan merupakan salah satu aspek penting dalam mengarahkan kebiasaan positif siswa dan seluruh ekosistem   sekolah  yang pada  akhirnya dapat  menjadi bagian dari budaya  sekolah. Kedua, tahap literasi membaca religius. Berkaitan dengan itu, kepala   sekolah   mengatakan   lebih lanjut      yaitu,      “literasi  membaca  di  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah  saat  ini diarahkan      pada      literasi      membaca      religius      yaitu      dengan  membaca  ayat  suci  Al- Qur‟an, belajar tilawah Al-Qur’an dengan baik dan benar serta yang terakhir yaitu membaca terjemahannya.  Di  mana  pelaksanaannya  dilakukan  oleh  guru  jam  pertama  di  masing- masing  kelas  untuk  memberikan  pengarahan  dan  pengawasan  agar  program  literasi  dapat berlangsung efektif dan efisien. Secara teknis, kegiatan literasi membaca ini dilakukan oleh salah  satu  siswa  maju  kedepan  yang  sudah  mendapatkan  jadwal  sesuai  urutan  absen, sedangkan yang lain mengikuti siswa yang di depan untuk membaca ayat suci Al-Qur’an. Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa pelaksanaan literasi membaca yang mengarah kepada  literasi  membaca  religius  sejalan  dengan  kebutuhan  pihak  sekolah  sebagaimana tertuang  dalam  visi  SMPN  3  Praya  dan  SMPN  4  Praya  Tengah.  Kegiatan  ini  juga menunjukkan  tren  literasi  yang  berkembang  pada  sekolah,  khususnya  di  wilayah  NTB sebagaimana temuan tentang praktik literasi religius di SMPN 3 Praya dan SMPN 4 Praya Tengah  yang  berlangsung  melalui  program  membaca  kitab  suci  dengan  dipandu  oleh  tim literasi  membaca  religius.  Ini  juga  menunjukkan  ragam  praktik  literasi  yang  merupakan perkembangan      dari      bentuk-bentuk      literasi      dasar      sekaligus  upaya-upaya  yang dilakukan  sekolah  menuju  sekolah  yang  literat.  Desain  induk  literasi  mencatat  16 keterampilan  yang  diperlukan  peserta  didik  pada  abad  21,  antara  lain:  Pertama,  literasi dasar    yang    mencakup    literasi    baca    tulis,    numerasi,  sains,  digital,  finansial,  literasi budaya  dan  kewargaan.  Kedua,  aspek  kompetensi  terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kritis atau pemecahan  masalah, kreatifitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi. Ketiga, karakter  yang terdiri  dari  keingintahuan,  inisiatif,  ketekunan,  adaptasi,  kepemimpinan,  dan  kepekaan sosial- budaya (Rochmah & Bakar, 2021; Rosdiana & Fathurrohman, 2022) Kegiatan literasi yang diarahkan pada aspek religius siswa juga sejalan dengan kerangka konsep  kurikulun  yang  salah  satu  poin  pentingnya  adalah  penguatan  pendidikan  karakter. Karena orientasi umumnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Dengan  begitu,  program  literasi  yang  berangkat  dari  tahap pembiasaan  yang  kemudian  mengarah  pada  aspek  religius  juga  merupakan  usaha menciptakan suasana religius  yang pada perkembangan dapat membentuk budaya  religious di sekolah

## 2. Pembentukan Tim Literasi.
Pembentukan  tim  literasi  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan  karena  semenjak diturunkannya kebijakan gerakan   literasi   sekolah   (GLS)   pembentukan   tim   literasi menjadi peran yang sangat penting. Maka dari itu pihak harus membentuk tim literasi. Pada tahap  ini,  kepala  sekolah  akan  membentuk  tim  literasi.  Hal  ini  dikatakan  langsung  oleh kepala Sekolah, tim literasi inilah yang akan menjadi pionir literasi, nanti akan juga dibantu oleh  seluruh  guru.  Karena  dengan  digalakkannya  kegiatan  literasi  ini,  maka  otomatis  anak punya kemauan membaca. Ketika sudah memliki kemauan membaca secara otomatis siswa akan memiliki wawasan yang luas
Strategi  ini  lakukan  karena  melihat  daya  membaca siswa masih rendah, tidak hanya sampai di situ langkah berikutnya atau ke depannya untuk pengembangan literasi membaca dan  komponen  literasi  yang  lainnya  akan  kami  lakukan  dengan  terus  menerus.  Langkah berikutnya untuk pengembangan literasi membaca adalah strategi nilai, dengan mengadakan lomba membaca Al-Qur‟an, lomba putra putri literasi  dan  ada  suatu  jenis  catatan  atau jenis  buku  yang dikemas oleh siswa-siwa dari hasil literasi”. Setelah strategi di atas sudah tercapai  nanti  literasi  akan  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  ke  seluruh  mata pelajaran.  Karena  pada  abad  21  ini,  menyangkut  dengan  komunikasi,  kolaborasi,  inovasi. Maka  dari  itu,  setiap  anak  harus  membaca  pelajaran  yang  akan  diberikan.  Karena  literasi bukan hanya membaca saja, ada literasi tulisan, digital dan lain sebagainya.
Penjelasan  ini  menunjukkan  beberapa  peran  penting  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin organisasi  yang  memberikan  contoh    semangat    dalam    menjalankan    program    literasi membaca.  Semangat  ini  dapat  dilihat  sebagai  bentuk  perpaduan  motivasi  internal  dan eksternal kepala sekolah dalam mengoptimalkan keberlangsungan suatu program. Bertalian dengan  itu,  tugas  dan  fungsi  kepala  sekolah  sebagai  motivator  memainkan  peran  sangat penting  untuk  kemajuan  sekolah.  Fatikah  dan  Fildayanati  mencatat  bahwa  kepala  sekolah sebagai motivator harus mempunyai strategi tepat untuk memberikan motivasi kepada para guru  agar  mereka  dapat  melaksanakan  tugas  dan    fungsinya.    Selain  itu,  usaha  kepala sekolah    membentuk    tim    literasi    yang    melibatkan    seluruh  elemen    sekolah    juga berkesesuaian    dengan    konsep  keanggotaan    tim    literasi    sekolah    yang    mencakup beragam  unsur  mulai  dari  kepala  sekolah,  guru,  pustakawan,  komite  sekolah  dan  siswa. Tanpa  keterlibatan  dan  komitmen  seluruh  unsur  ini,  maka  apapun  program  pengembangan sekolah tidak akan berlangsung optimal
Agar  implementasi  literasi  dan  numerasi  serta  program  membaca    dapat    berjalan dengan    baik,    sekolah    perlu  memastikan  bahwa  warga  sekolah  memiliki  persepsi  dan pemahaman yang sama tentang prinsip-prinsip kegiatan membaca bebas dan bagaimana cara pelaksanaan  dan  pengelolaan  program  (Pilgreen,  2000)  sebagai  landasan  awal.  Di  sinilah pentingnya  membentuk  Tim  Literasi  Sekolah  (TLS).  Pembentukan    TLS    adalah    untuk membantu    para    guru    dan  tenaga  kependidikan;  membuat  dan  menyepakati  petunjuk praktis   pelaksanaan   program   membaca    yang   mendukung literasi  dan  numerasi  di tingkat    sekolah.    Dalam      konteks  sekolah,  subjek    dalam    kegiatan  literasi  adalah  semua warga  sekolah,  yakni  peserta  didik,  pendidik,  tenaga  kependidikan  (pustakawan),      dan kepala   sekolah   (Desain Induk    GLS, 2016/2018 )
3. Perilaku
Perilaku  yang  dimaksud  pada  bagian  ini  adalah hubungan    sosial   dalam     organisasi yang   sangat    berkaitan dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah dan bagaimana kepala sekolah  menggunakan  kekuasaannya.  Dari  data  yang  peneliti  temukan,  hubungan  antara kepala sekolah dengan seluruh ekosistem pendidikan khususnya dengan para guru di SMPN 3 Praya dan SMPN 4 Praya Tengah berjalan dengan baik. Hubungan ini merupakan modal dasar  organisasi  sekolah  untuk  terus  mengembangkan  kualitas  sekolah  karena  hubungan harmonis  keseluruhan  elemen  memudahkan  pencapaian  tujuan  yang  ditopang  oleh  kondisi tim yang solid.
Adapun  masalah  yang  dihadapi,  yaitu  setiap  siswa  memiliki    karakter    yang    berbeda dan    memiliki    kedisiplinan  yang  berbeda.  Begitu  juga  yang  terjadi  di  SMPN  3  Praya  dan SMPN  4  Praya  Tengah  seperti  yang  dijelaskan  oleh  kedua  kepala  sekolah  pada  sekolah tersebut, “terkait hambatan yang kami rasakan saat ini yang pertama masih ada siswa yang terlambat  ketika  kegiatan  literasi  membaca  dimulai,  tapi  hal  ini  bisa  diatasi  dengan  baik. Kedua,  masih  belum  ada  perpustakaan  mini  di  setiap  sudut-sudut  kelas  untuk  menunjang kegiatan literasi membaca ini”. Dengan kata lain, problem implementasi literasi mempunya dua hambatan  yaitu hambatan internal  yang berasal dari diri siswa dan hambatan eksternal yang tampak dari keterbatasan fasilitas sekolah. Kedua, performance. Tahapan ini meliputi kegiatan  membandingkan  hasil  yang  diharapkan  dengan  hasil  aktual,  mengevaluasi  hasil kinerja  individual,  dan  memeriksa  progres  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Hasilnya  dapat  dijadikan  acuan  untuk  melihat  apakah  pelaksanaan  strategi  mempunyai dampak positif terhadap peningkatan literasi membaca siswa.
Apabila  literasi  membaca  ini  dilakukan  setiap  hari,  sebagaimana  penjelasan  di  atas dengan melakukan taraf pembiasaan sebelum pembelajaran. Maka bisa melihat berapa ayat yang  sudah  mereka  baca,  berapa  banyak  mereka  sudah  belajar    tilawah    dengan    baik  dan benar,    serta  berapa    makna  yang  mereka  pahami  yang  dijelaskan  oleh  guru  yang membimbingnya.  Apabila    dilihat    dari    segi    kuantitas      yaitu  ketika  siswa  membaca  Al- Qur’an atau kitab suci lainnya sebelum pembelajaran. Misalnya dalam sehari membaca kitab suci selama 15 menit mendapatkan 25 ayat, maka dalam satu bulan mereka sudah mendapat sejumlah bacaan terkait dengan ayat-ayat tersebut.
Dari  sini,  dapat  diketahui  manfaat  minimal  dari  membaca  sebagai  bentuk  membaca reseptif. Maka siswa akan terbiasa membaca meskipun tidak memahami makna bacaan yang mereka  baca  yang  dalam  pandangan  agama  merupakan  salah  satu  bentuk  ibadah  dan kegiatan yang bernilai positif terutama dalam membentuk kebiasaan religius siswa. Apalagi jika program ini kemudian diarahkan pada bentuk membaca yang diarahkan untuk pencarian informasi  tertentu  sehingga  siswa  mengetahui  makna  dari  apa  yang  mereka  baca  dan perlahan  menginternalisasi  pemahaman  tersebut  sebagai  suatu  pemikiran  yang termanifestasikan dalam perilaku sehari-hari
Keterampilan  membaca  tergolong  keterampilan  yang  bersifat  aktif-reseptif.  Aktivitas membaca  dapat  dikembangkan  secara  tersendiri,  terpisah  dari  keterampilan  mendengarkan dan  berbicara.  Namun,  pada  masyarakat  yang  memiliki  tradisi  literasi  yang  telah berkembang,  sering  kali  keterampilan  membaca  dikembangkan  secara  terintegrasi  dengan keterampilan  menyimak  dan  berbicara.  Keterampilan  membaca  terbagi      ke      dalam      dua klasifikasi,      yakni      (a)        membaca  permulaan,  dan  (b)  membaca  lanjutan.  Kemampuan membaca  permulaan  ditandai  oleh  kemampuan  melek  huruf,  yakni  kemampuan  mengenali lambang-lambang  tulis  dan  dapat  membunyikannya  dengan  benar.  Pada  fase  ini, pemahaman isi bacaan belum begitu tampak karena orientasi pembaca lebih ke pengenalan lambang  bunyi  bahasa.  Sementara  pada  membaca  lanjut,  kemampuan  membaca  ditandai oleh kemampuan melek wacana. Artinya, pembaca bukan hanya sekadar mengenali lambang tulis, bisa membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik isi/makna bacaan yang  dibacanya.  Penekanan    membaca    lanjut    terletak    pada    pemahaman    isi  bacaan, bahkan pada tingkat tinggi harus disertai dengan kecepatan membaca yang memadai Program  ini  juga  sangat  potensial  untuk  membantu  pertumbuhan  kepribadian  siswa sebagai  insan  religius.  Karena  program  ini  tampak  kompatibel  dengan  program  penguatan karakter  dan  sekaligus  memperkuat  pembelajaran  pendidikan  agama  di  sekolah.  Sejalan dengan itu, kajian Habibah menemukan bahwa pembinaan karakter religius melalui praktik literasi  agama  (Islam)  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  berbasis  kelas  dan  budaya sekolah (Sibilana, 2020). Kenyataan ini menunjukkan pilihan pengembangan bentuk literasi yang berlangsung di SMPN  3 Praya dan SMPN 4  Praya Tengah sebagai pilihan tepat yang berkesesuaian dengan visi dan misi sekolah
Ketiga,      koreksi.      Tindakan      korektif      di      sini      dapat  mengacu  pada  beberapa hambatan  umum  yang  dialami  sekolah  dalam  menerapkan  program  literasi  terutama berkaitan dengan problem      keterlambatan    siswa    dan    perlunya    peningkatan fasilitas penunjang  seperti  penyedian   pojok   baca   berikut dengan keseluruhan perlengkapannya. Mengacu  pada  keseluruhan  proses  strategi  implementasi  literasi  membaca  di  SMPN      3 Praya   dan   SMPN   4   Praya   Tengah.    Penulis menemukan beberapa faktor pendukung dan  penghambat  yang  dialami  kepala  sekolah  berdasarkan  konsep  pengendalian  strategi yang  dimulai  dari  tahap  review,  performance,  dan  correction.  Secara  umum,  hal  ini merupakan  suatu  yang  wajar  dan  positif  karena  faktor-faktor  ini  dapat  dijadikan  acuan dalam perbaikan perencanaan implementasi strategi selanjutnya.
Ada tiga faktor pendukung, antara lain: semua komponen  sekolah  melaksanakan  tugas dengan  baik  dengan saling   menghargai,   komunikasi,   peduli    dengan    kegiatan literasi. Kedua,  pemberian  sanksi  bagi  siswa  yang  datang  terlambat  berupa  surat  pernyataan  dan surat  panggilan  orang  tua.  Ketiga,  akan  menyediakan  pojok  baca  untuk  memaksimalkan kegiatan literasi. Sedangkan faktor penghambatnya adalah, masih ada siswa yang terlambat dan belum adanya perpustakaan mini di setiap sudut kelas untuk menunjang kegiatan literasi membaca. Dengan demikian, temuan   ini   bukan   sesuatu   yang   tiba-tiba   atau   hanya mendasarkan    pada    pernyataan    kepala    sekolah    semata.    Tapi  lebih  sebagai  hasil  yang diperoleh dari tahap pengendalian strategi  agar  perencanaan  dan  implementasi  program selanjutnya dapat berlangsung lebih efektif dan efisien. Ini juga menunjukkan bahwa kepala sekolah  mengetahui  problem  implementasi  literasi  membaca  yang  secara  tidak  langsung menunjukkan  kompetensi  sekolah sebagai  leader  dan  manager  yang  mampu  meningkatkan kualitas sekolah dan lulusannya

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan    bab    pembahasan    sebelumnya,    dapat    penulis simpulkan bahwa:
a. Peran  Kepala  Sekolah  dalam  mengembangkan  budaya  literasi  di  SMPN  3  Praya  dan SMPN  4  Praya  Tengah  berperan  sebagai:  (a)  sebagai  pembuat  kebijakan  sekolah;  Peran kepala sekolah sebagai pembuat kebijakan pada dasarnya adalah bagian  yang inheren dari peran kepemimpinan apapun termasuk kepemimpinan pada organisasi sekolah. (b) sebagai motivator;  yakni  upaya  kepala  sekolah  untuk  membangkitkan  semangat  para  anggota dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  dan  juga  meningkatkan  semangat  siswa  untuk mengikuti program literasi, (c) sebagai Pengawas; Kepengawasan  yang  dilakukan  adalah tidak    dilakukan    secara  khusus  pada  kegiatan  literasi  tetapi  kepengawasan  secara  umum, kepala  sekolah  biasanya  mengaitkan  kegiatan  pembelajaran  dengan kegiatan   literasi,    (d) sebagai    Inisiator    Kerjasama    Team    Work;  Upaya  mengembangkan  literasi  sekolah memerlukan  peran  keterlibatan  anggotanya,  dan  kepala  sekolah  perlu  memberikan dukungan  padanya.      Pelaksanaan      peran-peran      tersebut      akan  maksimal  bila  kepala sekolah menjalin hubungan baik dengan seluruh warga sekolah serta masyarakat termasuk orang tua/wali siswa. Hal ini dilakukan selain untuk menciptakan hubungan yang harmonis di  dalam  maupun  luar  sekolah,  juga  untuk  memudahkan  kepala  sekolah  untuk  menjalin kerja  sama  dengan  mereka  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  sekolah  termasuk pengembangan budaya literasi sekolah.
b. Penerapan Budaya Literasi di sekolah di SMPN 3 Praya dan SMPN 4 Praya Tengah adalah: (a)  Pembiasaan  pelakasanaan  program-  program  rutin  yang  telah  direncanakan  dan dilaksanakan  secara  kontinyu  dan  terus  menerus,  (b)  Menerapkan  Strategi  Literasi  yaitu dengan membentuk Struktur organisasi, pembentukan team work (tim  literasi),  (c)  prilaku membangun  hubungan  social organisasi yang harmonis sehingga semua program kegiatan literasi dapat berjalan sesuai dengan perencanaan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  F.  (2022).  Urgensi  Literasi  Digital  di  Indonesia  pada  Masa  Pandemi  COVID-19: Sebuah  Tinjauan  Sistematis. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.14421/njpi.2022.v2i1-1
Amaly,  N.,  &  Armiah,  A.  (2021).  Peran  Kompetensi  Literasi  Digital  Terhadap  Konten  Hoaks dalam  Media  Sosial. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 20 (2),  Article  2. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v20i2.6019
Falentin,  E.,  &  Roesminingsih,  E.  (2021). Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam
Mengembangkan Budaya Literasi Di Sekolah Menengah Pertama . https://ejournal.unesa.ac.id
Fitri,  S.  F.  N.  (2021).  Problematika  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (1), Article 1.
Hifsy,  I.,  Firman,  &  Neviyarni.  (2022).  Implementasi  Manajemen  Bimbingan  dan  konseling (POAC)  untuk  Pelayanan  Bimbingan  Konseling  yang  Efektif. Education  &  Learning , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.57251/el.v2i2.386
Hijjayati,  Z.,  Makki,  M.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Baca-Tulis  Siswa  Kelas  3  di  SDN  Sapit. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (3b), Article 3b. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.774
Ilham,  I.  (2021).  Kebijakan  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sekolah Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3), Article 3. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.70
Kral,  C.  C.  (2012).  Principal  Support  for  Literacy  Coaching.  In Literacy  Coaching Clearinghouse . Literacy Coaching Clearinghouse. https://eric.ed.gov/?id=ED530296 Kurniansyah,  A.  (2022). Analisis  Budaya  Organisasi  Islam  Dan  Komitmen  Organisasional Pegawai  Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam  (YLPI)  Pekanbaru [Other,  Universitas Islam Riau]. https://repository.uir.ac.id/14985/
Lestari,  I.  D.,  Ratnasari,  D.,  &  Usman,  U.  (2022).  Profil  kemampuan  literasi  bahasa,  literasi budaya dan kewargaan pada mahasiswa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (3), Article 3. https://doi.org/10.5281/zenodo.7365078 Moleong, J. L. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1133305
Najah, N., Setiadi, D., & Fahruddin, F. (2022). Development of Human Resources Management in Increasing the Quality of Education Reviewing from Planning Aspects. International Journal of Social Science Research and Review , 5 (7), Article 7. https://doi.org/10.47814/ijssrr.v5i7.334
Nurilahi, A., Hidayati, D., Hidayat, A., & Usmar, R. J. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah Instruksional  dalam  Peningkatan  Literasi  Digital  Guru. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1), Article 1.
Prasetia, I., Sulasmi, E., & Sugiharti, S. (2022). Pengaruh Program Gerakan Literasi dan Sarana Perpustakaan  Terhadap  Budaya  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Manajemen Pendidikan  Dasar,  Menengah  Dan  Tinggi  [JMP-DMT] , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30596/jmp-dmt.v3i1.9337
Primasari,  Y.,  Ulia,  N.,  &  Yustiana,  S.  (2021).  PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  BUDAYA  SAMIN  GUNA  MENYUKSESKAN GERAKAN  LITERASI. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.51-62
Rochmah, Z., & Bakar, M. Y. A. (2021). Studi Kebijakan Mengenai Gerakan Literasi Sekolah. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 110–115. https://doi.org/10.46963/asatiza.v2i2.288
Rosdiana, F., & Fathurrohman, N. (2022). Peran Kepala Sekolah alam Mengembangkan Budaya Literasi  di  SDN  Curug  1. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4030
Safitri, V., & Dafit, F. (2021). Peran Guru Dalam Pembelajaran Membaca Dan Menulis Melalui Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), Article 3. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938
Saputro,  K.  A.,  Sari,  C.  K.,  &  Winarsi,  S.  W.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Dengan  Menggunakan  Media  Audio  Visual  Di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), Article 5. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.690
Sibilana,  A.  R.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Multiple Intelligences di Markaz Arabiyah Pare Kediri. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.33367/ijies.v3i1.1123
Simatupang,  E.,  &  Yuhertiana,  I.  (2021).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  terhadap Perubahan Paradigma Pembelajaran pada Pendidikan Tinggi: Sebuah Tinjauan Literatur.
Jurnal Bisnis, Manajemen, Dan Ekonomi , 2 (2), Article 2.
https://doi.org/10.47747/jbme.v2i2.230
Supartilah, S., & Pardimin, P. (2021). Peran Kepala Sekolah di Era Revolusi Industri 4.0 Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Media  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i1.9892
Thahir,  A.,  &  Mayasari,  E.  (2022).  Systematic  Literature  Review  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. INTERNATIONAL  CONFERENCE  ON ISLAM, LAW, AND SOCIETY (INCOILS) 2021 , 1 (1), Article 1.
Tohir,  M.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015 . 2 ,  1–2. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY
Yusuf,  M.,  Saifudin,  A.,  &  Zahrok,  A.  N.  (2022).  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Intizam, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), Article 2.