Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 107-117 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.807
Pengaruh  Metode  Pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Tri Juniar Indah Putri 1 , dan Riris Nurkholidah Rambe 2
1,2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
ABSTRAK. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  teknik  atau  metode pembelajaran Course Review Horay (CRH) dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa yang bersekolah di madrasah ibtidaiyah. Pertama, ada siswa yang percaya bahwa  kemampuan  mendengar  adalah  sesuatu  yang  dimiliki  setiap  orang  tanpa  perlu proses  pembelajaran.  Alasan  kedua  karena  keberadaan  pendidik.  Pendidik  kurang  tepat dan  kurang  imajinatif  dalam  mengidentifikasi  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  ketika  mereka  melakukan  pembelajaran.  Dalam ruang  lingkup  penelitian  ini,  pendekatan  pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH) digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah kombinasi antara pendekatan eksperimen  dan penelitian kuantitatif.  Strategi eksperimen kuasi  digunakan  untuk  desain  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  tes  (baik  pre-test  maupun  post-test),  dan observasi. Kemampuan menyimak siswa di Madrasah Ibtidaiyah telah meningkat, mencapai rata-rata  90%  (kategori  sangat  baik)  sebagai  hasil  dari  penerapan  gaya  pengajaran Course Review Horay (CRH), seperti yang ditunjukkan oleh hasil analisis.  Oleh karena itu, atas dasar penelitian ini, model pembelajaran yang menggabungkan teknik Course Review Horay (CRH) memiliki potensi untuk digunakan sebagai variasi baru dalam proses belajar mengajar,  khususnya  dalam  konteks  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah,  sehingga  menghasilkan pembelajaran yang aktif dan efisien.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran; Keterampilan Mendengarkan; Course Review Horay
ABSTRACT. The purpose of this study is to analyze the Course Review Horay (CRH) learning technique or method with the aim of improving the listening skills of students who attend madrasah ibtidaiyah. First, there are students who believe that listening ability is something that everyone has without the need for a learning process. The second reason is due to the presence  of  educators.  Educators  are  less  precise  and  less  imaginative  in  identifying appropriate  learning  strategies  to  participate  in  learning  activities  when  they  conduct learning.  Within  the  scope  of  this  research,  the  Course  Review  Horay  (CRH)  learning approach was used to address these issues. The research technique used is a combination of experimental  and  quantitative  research  approaches.  A  quasi-experimental  strategy  was used  for  this  research  design.  In  this  study,  the  data  collection  methods  used  were documentation, tests (both pre-test and post-test), and observation. The listening ability of students  in  Madrasah  Ibtidaiyah  has  improved,  reaching  an  average  of  90%  (excellent category)  as  a  result  of  the  application  of  Course  Review  Horay  (CRH)  teaching  style,  as shown  by  the  analysis  results.    Therefore,  on  the  basis  of  this  study,  a  learning  model incorporating the Course Review Horay (CRH) technique has the potential to be used as a new variation in the teaching and learning process, especially in the context of Madrasah Ibtidaiyah students, resulting in active and efficient learning.
Keyword : Learning Methods; Listening Skills; Course Review Horay
Copyright (c) 2024 Tri Juniar Indah Putri dkk.
 Corresponding author : Tri Juniar Indah Putri
Email Address : putriaruan67@gmail.com Received 18 Juni 2024, Accepted 19 Juli 2024, Published 19 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebuah  aspek  esensial  dalam  perkembangan  individu  dan  sekolah berperan  penting  sebagai  lembaga  sentral  yang  menjadi  tempat  di  mana  anak-anak dapat  mengembangan  bakat,  keterampilan,  dan  pengetahuan  dalam  berbagai  bidang. Menurut  Azizah  Hanum  [1]  menyatakan  pendidikan  adalah  elemen  terpenting  dalam hidup.  Menurut  Putriana[2]  Pembelajaran  di  kelas  pada  dasarnya  adalah  sokongan untuk peserta didik agar terjadi proses penting dalam pembelajaran, yaitu pemerolehan ilmu  dan  pengetahuan.  Siswa  yang  telah  mengikuti  tahapan  pencapaian  pengalaman belajar  akan  memperoleh  kemampuan  atau  kompeten  [3].  Jadi  pendidikan  adalah bagian yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Menurut Rambe [4] proses belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  formal  dengan  guru  sebagai pemegang    peran    utama.  Peranan  guru  kelas  dalam  pembelajaran  dapat  memotivasi belajar siswa  sebagai  usaha  untuk  mewujudkan  pendidikan  nasional khususnya  untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia [5]. Guru sebagai pelaksana dari pendidikan pada jenjang dasar, menengah dan usia dini harus memiliki kompetensi dan kualifikasi yang  memenuhi  standar  nasional  pendidikan  [6].  Menurut  Nur  Kamalia  [7] menambahkan  Guru  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  membimbing  siswa  untuk mempelajari  hal-hal  baru.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  itu  sendiri  harus  dikemas dengan  baik  agar  siswa  mempunyai  pengalaman  langsung  dalam  memperoleh pengetahuan baru.
Proses  belajar    mengajar,  sebagian  hasil  belajar  ditentukan  oleh  peranan  guru. Guru yang berkompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan  mampu  mengelola  kelas  untuk    proses  belajar mengajar.  Jadi  keberhasilan  proses belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru.  Hal  ini  dikarenakan pendidikan  kini  menjadi  kebutuhan  mendasar  bagi  setiap  manusia.  Selain  berperan penting  dalam  kehidupan  manusia  secara  individu,  pendidikan  juga  bermakna  besar terhadap kemajuan suatu bangsa.   Dalam  melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya tersebut, guru sebagai pendidik terlebih dahulu harus melakukan perencanaan kegiatan pembelajaran,  sebelum  melakukan  aktivitas  pembelajaran  dan  selanjutnya  kegiatan evaluasi pembelajaran juga harus dilakukan oleh guru [8]. Menurut Permana & Suhartini [9]  menambahkan  Proses  pembelajaran  menjadi  kunci  utama,  melibatkan  dua  elemen penting,  yaitu  guru  dan  siswa,  yang  memiliki  peran,  sikap,  dan  tujuan  unik.  Dalam melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  tersebut  guru  sebagai  pendidik  terlebih dahulu  harus  melakukan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  sebelum  melakukan aktivitas  pembelajaran  dan  selanjutnya  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  juga  harus dilakukan oleh guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan sangat bergharga karena tanpa adanya pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang, sehingga pendidikan harus benar-benar dimaksudkan untuk menciptakan manusia yang berkualitas dan memiliki  budi pekerti  yang  luhur  dan  moral  yang  baik, oleh karena itu pendidikan sangat menentukan berhasil tidaknya pembangunan suatu bangsa.
Berkomunikasi,  bahasa  adalah  media  yang  digunakan.  Bahasa  berkaitan  erat dengan keterampilan, semakin terampil seseorang berbahasa, semakin nyata dan jernih pola  pikirnya.  Menurut  Kusumawati[10]  menyatakan  Alat  yang  paling  efektif  untuk
keperluan itu adalah bahasa, dengan bahasa seseorang dapat menunjukkan peranan dan keberadaannya  dalam  lingkungan.  Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat komponen  yaitu,  (1)  keterampilan  menyimak  ( listenig  skills) ,  Menurut  Supartini    [11] menyatakan  Menyimak  merupakan  keterampilan  bahasa  yang  pertama  dilalui  oleh setiap  manusia  dan  saling  berkaitan  dengan  keterampilan  bahasa  yang  lain.    (2) keterampilan  membaca (reading  skills) ,  membaca  adalah  suatu  metode  menangkap informasi  yang  terkandung  dalam  tulisan  [12].  (3)  keterampilan  berbicara (speaking skills) ,  berbicara  adalah  aspek  keterampilan  berbahasa  lisan  yang  bersifat  produktif, artinya  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menyampaikan  gagasan, pikiran,  atau  perasaan  sehingga  gagasan-gagasan  yang  ada  dalam  pikiran  pembicara dapat dipahami orang lain [13]. (4) keterampilan menulis (writing skills) , menulis adalah mengekspresikan  gagasan  nonlisan  kepada  oranglain  secara  lisan  [14].  Keterampilan menyimak  dan  membaca  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  reseptif,  karena keterampilan  tersebut  digunakan  untuk  menangkap  dan  mencerna  makna  untuk memahami penyampaian. Sedangkan keterampilan membaca dan keterampilan menulis bersifat produktif, karena keterampilan tersebut digunakan untuk memproduksi bahasa demi penyampaian makna. Keempat komponen tersebut terdapat pada pembelajaran di sekolah.
Dari  urutan  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  menyimak  adalah keterampilan  berbahasa  paling  awal  yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik  sebelum memahami  keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Rendahnya  kemapuan  menyimak disebabkan  oleh  dua  hal.  Pertama  dari  peserta  didik  itu  sendiri  yaitu  peserta  didik banyak  yang  belum  menyadari  bermanfaatnya  kemampuan  menyimak.  Hal  ini  dapat diketahui  karena  peserta  didik  masih  menganggap  remeh  pembelajaran  menyimak  di sekolah.  Peserta  didik  beranggapan  kemapuan  menyimak  pasti  dimiliki  setiap  orang tanpa  proses  pembelajaran.  Yang  kedua  penyebab  dari  pendidik.  Dalam  melakukan pembelajaran  pendidik  kurang  tepat  dan  kurang  kreatif  dalam  menentukan  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru profesional  harus kreatif dan up  to  date dengan  pembelajaran  yang  ada  sekarang.  Pendidik  berperan  untuk mengembangkan,  sebagai  pendidik  yang  baik  pasti  akan  terus  menggunakan  metode pengajaran yang efektif dan kreatif.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  MIN  4  Medan  pada hari kamis tanggal 19 Oktober 2023 peneliti menemukan bahwa hasil belajar khususnya kemampuan  menyimak  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  belum  optimal.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  kurangnya  minat  belajar  pada  peserta  didik  karena  penggunaan pembelajaran konvensional yang saat ini masih diterapkan. Pembelajaran konvensional sifatnya pasif karena pembelajaran berpusat pada guru. Penyampaian materi dilakukan dengan metode ceramah, pola pembelajaran konvensional menempatkan pendidik pada posisi  yang  mendominasi.  Pendidik  sebagai  pengajar  dan  murid  hanya  sebagai pendengar  [15].  Beberapa  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  pada metode pembelajaran konvensional, seperti ceramah, penugasan, dan tanya jawab.
Masalah-masalah yang terdapat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu: (1) Kemampuan  menyimak  siswa  kelas  V  perlu  ditingkatkan  karena  peserta  didik  sulit
mengerti  pembelajaran,  (2)  Diskusi  materi  dengan  cara  yang  bervariasi  dan  menarik perlu  dimaksimalkan  agar  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran  dan  memahami  pembelajaran  dengan  optimal.  Dari  masalah-masalah diatas solusi yang dilakukan peneliti ialah memvariasikan metode pembelajaran, salah satunya menggunakan metode pembelajaran Course Review Horay.
Penggunaan  metode  ataupun  model  pembelajaran  sangat  penting  untuk  proses penyampaian  dan  transferasi  ilmu  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar. Menurut  Faradita  [16]  metode  pembelajaran Course  Review  Horay adalah  metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok- kelompok kecil yang mana berdasarkan pengolahan data dan pengujian hipotesis, model pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horray  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  IPA  siswa  SD  sebesar  37,6%..  Suharyat  &  Fahim  [17]  menyatakan  Metode pembelajaran Course  Rreview  Horay merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa yang dapat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak ‘hore’ atau yel- yel  yang  disukai.  Yel-yel  tersebut  dilakukan  untk  memberikan reward kepada  peserta didik. Reward (hadiah/penghargaan) diberikan sebagai bentuk pengakuan dan apresiasi terhadap  pencapaian  peserta  didik,  dapat  berupa  pujian,  penghargaan  fisik,  atau sertifikat [18].
Menurut  Ardiani  [19]  menambahkan  keefektifan  implementasi  pembelajaran Course  Review  Horay meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individual  maupun  klasikal.  Metode  pembelajaran Course Review  Horay memiliki  keunggulan  (1)  Siswa  berpartisipasi  dalam  pendidikannya.  (2) Mempromosikan kemampuan pemecahan masalah siswa dan kerjasama kelompok. (3) Siswa lebih cenderung menyukai kelas dan tetap tertarik pada materi pelajaran ketika ada suasana belajar yang positif dan interaksi yang menyenangkan [20]. Hasil penelitian yang dilakukan Yuliarti Anggraeni [21] menyatakan bahwa Pembelajaran Course Review Horay dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sekolah  dasar  mencapai  92%  atau sudah melebihi dari indikator keberhasilan. Penelitian yang dilakukan oleh Putriana [2] menyimpulkan  bahwa  Telah  terjadi  peningkatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan metode Course Review Horay , siklus I mendapat 85,22% dan pada siklus  kedua  meningkat  menjadi  93,18%,    dari  data  tersebut  terbukti  bahwa  metode Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Persamaan penelitian ini dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  keduanya  meneliti  mengenai  metode  pembelajaran Course  Review  Horay ,  sedangkan  perbedaan  terdapat  pada  variabel,  lokasi  penelitian, tahun penelitian, dan metode penelitian.
Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran Course  review  Horay sangat  tepat  diaplikasikan  pada  proses pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah  dasar untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan literasi, dengan metode ini diharapkan peserta didik lebih semangat dalam belajar  karena  proses  pembelajarannya  tidak  monoton  dan  diselingi  dengan  hiburan sehingga suasana tidak menegangkan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Menurut  Abdullah  [22]  Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  ilmiah  yang sistematis  terhadap  bagian-bagian  dan  fenomena  serta  kausalitas  hubungan- hubungannya. Desain penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Experiment Design). Ciri  khas  dari  penelitian quasi  experiment  design yaitu  menentukan  kelas  yang  akan dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  [23].    Fokus  dari  penelitian  ini  adalah pengaruh penggunaan metode pembelajaran Course Review Horay terhadap kemampuan menyimak  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VA dan VB di MIN 4 Medan yang berjumlah 44 orang. Sampel penelitian ini adalah  kelas  VB  sebanyak  22  orang,  dalam  hal  ini  dua  ruang  kelas  yang  mempunyai karakter siswa yang hamper sam auntuk di jadikan sebagai kelas eksperima dan kontrol. Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran Course Review Horay sebagai variabel bebas (X) dan kemampuan menyimak sebagai sebagai variabel terikat (Y). Adapun bentuk rancangan untuk jenis desain ini adalah sebagai berikut.
Keterangan:
O 1 : Pretest kelas eksperimen O 2 : Posttest kelas kontrol
X : Penerapan metode pembelajaran Course Review Horay O 3 : Pretest kelas kontrol O 4 : Posttest kelas kontrol
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  menetapkan kelompok  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  yang  menggunakan  metode Course  Review  Horay ditetapkan  sebagai kelompok  eksperimen,  dan  kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional ditetapkan  sebagai  kelompok  kontrol.  Sebelum  memberikan  perlakuan  berupa penerapan metode pembelajaran Course Review Horay (X), peneliti melakukan tes yang dilakukan  sebelum  mendapatkan  perlakuan  dengan  Pre-Test  (O1  dan  O3).  Kemudian setelah memberikan perlakuan berupa penerapan metode pembelajaran Course Review Horay (X), pada tahap akhir peneliti memberikan tes akhir disebut pascates atau post- test (O2 dan O4).
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  berupa  observasi,  tes (pretest dan posttest) dan dokumentasi. Prosedur penelitian ini meliputi penetapan kelas yang akan dijadikan  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  yang  menggunakan metode pembelajaran Course Review Horay ditetapkan sebagai kelomok eksperimen, dan kelompok  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  ditetapkan  sebagai kelomok  kontrol.  Sebelum  memberikan  perlakuan  berupa  penerapan  metode pembelajaran Course  Review  Horay ,  peneliti  melakukan Pretest (O 1 dan  O 3 ).  Setelah memberikan  perlakuan  berupa  penerapan  metode  pembelajaran Course  Review  Horay
Kelas Eksperimen
: O 1 ______X________O 2 Kelas Kontrol : O 3 ________________O 4
(X), pada tahap akhir peneliti memberikan posttest (O 2 dan O 4 ). Sedangkan teknik analisis data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  awal,  uji  normalitas  dengan menggunakan uji liliefors , analisis data akhir dengan menggunakan uji t-test melalui SPSS versi 29.0.2.2(20) for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  terhadap  tes  hasil berpikir  kritis  siswa,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  Uji  Normalitas  dengan  tujuan untuk  melihat  apakah  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini dilakukan  dengan  uji Lilliefors dengan  bantuan  IBM  SPSS  versi  29.0.2.2(20)  for Windows.
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Shapiro-Wilk a df Sig. Hasil Kemampuan Menyimak Siswa Pre-Test Eksperimen 22 .250 Post-Test Eksperimen 22 .291 Pre-Test Kontrol 22 .591 Post-Test Kontrol 22 .396 Sumber: Olahan Data 2024
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai Pretest  Eksperimen (0,250)  dan  nilai Posttest  Eksperimen (0,291)  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  >  0,05  yang  berarti  data berdistribusi normal. Begitu juga dengan Pretest Kontrol dengan nilai signifikan sebesar 0,591 > 0,05 dan Posttest Kontrol dengan nilai signifikan 0,396 > 0,05 dengan demikian disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Dikarenakan  data  berdistribusi  normal, maka  uji hipotesis dapat dilakukan secara parametrik dengan Uji Independent Sample T- test atau Uji T.
Untuk  mengetahui  uji  hipotesis  data  penelitian  menggunakan  uji Independent Sample T-test. Dengan taraf signifikan 0,05 (95%). Jika nilai sig. (2-tailed) < 0.05 maka hipotesis diterima dan jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka hipotesis ditolak. Untuk lebih jelasnya mengenai uji hipotesis pada penelitian ini, perhatikan tabel berikut:
Tabel 2. Uji Hipotesis Independent Sample T-test F Sig.  t df Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan Menyimak Equal variances assumed 1.038  .31 4 5.813  42 8.000 1.376 5.223 10.777 Equal variances not assumed 5.813  36.602  8.000 1.376 5.211 10.789
Sumber: Olahan Data 2024
Berdasarkan  tabel  2.  di  atas  diketahui  nilai  tabel  output Independent  Sample  T- test pada  bagian Equal  variances assumed diketahui  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,01  < 0,05  dalam  uji Independent  Sample  T-test .  Uji  hipotesis  diatas  diketahui  nilai  hasil  uji
hipotesis  kurang  dari  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan (nyata) antara penggunaan metode pembelajaran Course Review Horay (CRH) dengan pembelajaran konvensional mempengaruhi kemampuan menyimak siswa. Jadi dapat disimpulkan hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini diterima, yaitu  terdapat  keefektivitasan  penggunaan  metode  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) terhadap kemampuan menyimak siswa Madrasah Ibtidaiyah di MIN 4 Medan.

## Gambar 1. Post-Test Eksperimen dan Post-Test Kontrol
Berdasarkan  gambar  di  atas  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  setelah  dilakukan  tes  akhir  ( post-test )  pada  kedua  kelas  untuk mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  metode  pembelajaran Course Review  Horay  (CRH) .  Post-test  terdiri  dari  10  butir  soal  uraian.  Rata-rata  nilai  untuk kelas  eksperimen  adalah  85,54  sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah  77,54.  Hasil pengujian  post-test  menunjukkan  bahwa  data  dari  kedua  kelas  memiliki  distribusi normal  dan  varian  yang  homogen,  dan  kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan uji Independent Sample T-test.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay (CRH)  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  yang berbeda  terhadap  kemampuan  menyimam  siswa  siswa  daripada  model  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kelas  kontrol.  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  lebih  berpengaruh  dibanding  metode pembelajaran konvensional. Pengaruh yang timbul dari model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) terhadap siswa itu sendiri adalah siswa menjadi tekun menghadapi berbagai tugas atau soal yang di berikan oleh guru. Ketekunan ini terlihat pada saat siswa menjawab soal yang diberikan oleh guru dimana setiap siswa mencapai keberhasilan dalam menyimak.

## Gambar 2. Pembelajaran dengan metode Course Review Horay (CRH)
Terdapat  perbedaan  pada  indikator  kemampuan  menyimak  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Course Review Horay (CRH ) memiliki kemampuan  menyimak  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  konvensional.  Penggunaan  metode  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) membuktikan  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  kemampuan menyimak  siswa  dalam  belajar  berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan  menjawab  selain  itu  siswa  terlihat  ulet menghadapi  berbagai  kesulitan  karena  mereka  berlomba-lomba  ingin  menjadi  yang terbaik,  menunjukkan  minat  terhadap  berbagai  ragam  studi  kasus  untuk  mereka  cara solusinya  dan  siswa  dapat  mempertahankan  pendapatnya  jika  hal  itu  sudah  mereka Yakini, Peningkatan kemampuan menyimak siswa pada kelas eksperimen terjadi karena penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dimana pada model pembelajaran ini dilakukan suasana kelas dibuat menjadi lebih menarik dan lebih aktif sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk dapat memperoleh nilai yang bagus dengan cara lebih tekun belajar. Hal ini sesuai dengan tujuan dari model pembelajaran kooperatif tipe Course  Review  Horay yaitu  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  dan  membuat kelas menjadi lebih menarik. Tanireja menjelaskan pembelajaran kooperatif (cooperative learning)  merupakan  sistem  peng-  ajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  bekerja  sama  dengan  teman  sebaya  dalam  tugas-  tugas  yang  terstruktur  [24]. Mahanani juga menjelaskan bahwa model CRH merupakan pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  pemahaman  siswa  melalui  penyelesaian  masalah-masalah  selama proses  pembelajaran  [25].  Model    pembelajaran    Course  Review    Horay    (CRH)    juga merupakan    suatu    metode    pembelajaran    dengan    pengujian    pemahaman    siswa menggunakan  soal  dimana  jawaban  soal  dituliskan  pada  kartu  atau  kotak  yang  telah dilengkapi nomor dan untuk siswa  atau  kelompok  yang  mendapatkan jawaban yang terlebih dahulu harus langsung berteriak “hore” atau menyanyikan  yel-yel  kelompoknya [26].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa setelah memberikan pembelajaran dengan metode Course Review Horay (CRH), mengalami  peningkatan  mencapai  rata-rata  90%  (kategori  sangat  baik).  Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan mendengarkan siswa dalam pencapaian akademik, toleransi, menerima keragaman, dan keterampilan  menjawab.  Siswa  menjadi  tangguh  karena  mereka  berkompetisi  untuk menjadi  yang  terbaik,  menunjukkan  ketertarikan  pada  berbagai  studi  kasus  untuk menemukan  solusi,  dan  dapat  mempertahankan  pendapat  mereka  jika  mereka  yakin akan  pendapatnya.  Metodologi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa  dan  membuat  kelas  menjadi  lebih menyenangkan.

## PENGHARGAAN
Ucapan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam penelitian ini, yaitu kepala sekolah, guru dan siswa yang telah bersedia menjadi responden  dalam penelitian  ini,  serta  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  di  lembaga pendidikannya.

## REFERENSI
[1] H.  Azizah,  “Analisis  Pemikiran  Ibnu  Sina  dan  Ibnu  Khaldun  Terhadap  Konsep Pendidikan Islam,” Edukasi Islam. J. Pendidik. Islam , vol. 10, no. 2, pp. 1–18, 2021, doi: 10.30868/ei.v10i02.2332.
[2] A.  Putriana,  F.  P.  Adeana,  M.  F.  Alwi,  Z.  A.  Zahfa,  and  E.  Yusnaldi,  “Penerapan Strategi  Everyone  Is  a  Teacher  Here  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV di MIN 4 Medan Barat,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 7, no. 3, pp. 26050–26057, 2023, doi: 10.31004/jptam.v7i3.10791.
[3] N. Siregar, “Hubungan Self-Efficacy dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Rendah,” J.  Math.  Sci.  Educ. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  64–72,  Jun.  2019,  doi: 10.31540/jmse.v1i2.459.
[4] A.  H.  Rambe,  S.  T.  Karina,  and  N.  T.  Asmaliyah,  “Pentingnya  Keterampilan  Dasar Mengajar  Bagi  Mahasiswa  Praktek  pengalaman  Lapangan  (PPL)  Prodi  Tadris Biologi,” J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  4,  no.  6,  pp.  9178–9185,  2022,  doi: 10.31004/jpdk.v4i6.9828.
[5] D. Alvina, R. R. Wandini, M. Y. Siahaan, A. H. Siregar, and E. W. Sari, “Peran Guru Kelas  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SDN 112268 Gunung Lonceng Labuhan Batu Utara,” Pionir J. Pendidik. , vol. 10, no. 1, pp. 141–153, 2021, doi: 10.22373/pjp.v10i1.10222.
[6] A.  A.  Ritonga,  Y.  W.  Lubis,  S.  Masitha,  and  C.  P.  Harahap,  “Program  Sekolah Penggerak  Sebagai  Inovasi  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  di  SD  Negeri 104267  Pegajahan,” J.  Pendidik. ,  vol.  31,  no.  2,  p.  195,  Aug.  2022,  doi: 10.32585/jp.v31i2.2637.
[7] N. K. Siregar et al. , “Implementasi Metode Problem-Based Learning ( PBL ) Dalam Pembelajaran Matematika Di SD Pelangi,” J. Arjuna Publ. Ilmu Pendidikan, Bhs. dan
Matemtika , vol. 2, no. 1, pp. 132–139, 2024, doi: 10.61132/arjuna.v2i1.468.
[8] H. R. Setiawan, A. Mukti, and Syaukani, “Peningkatan Kompetensi Berbahasa Arab Siswa Melalui Model Manajemen Pembelajaran Poace,” Arab. J. Arab. Stud. , vol. 6, no. 2, pp. 191–204, 2021, doi: 10.24865/ajas.v6i2.384.
[9] H.  Permana  and  T.  Suhartini,  “Pola  Komunikasi  Guru  dan  Murid  Menggunakan Metode Pembelajaran Kelas Daring di Kota Bandung,” KAREBA J. Ilmu Komun. , vol. 9, no. 1, pp. 170–182, 2020, doi: 10.31947/kareba.v9i1.10531.
[10]  T.  I.  Kusumawati,  “Berbagai  Strategi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,” EUNOIA  (Jurnal  Pendidik.  Bhs.  Indones. ,  vol.  2,  no.  2,  p.  138,  Nov.  2022,  doi: 10.30821/eunoia.v2i2.2091.
[11]  W. T. Supartini, N. Nashir, and S. Sulistyowati, “Strategi Guru PAI dalam Mengatasi Kejenuhan  Belajar Siswa  Kelas  8  di Sekolah Menengah  Pertama Muhammadiyah Darularqom  Karanganyar  Tahun  2021/2022,” Model.  J.  Progr.  Stud.  PGMI ,  vol.  9, no. 2, pp. 387–401, Jun. 2022, doi: 10.36835/MODELING.V9I2.1301.
[12]  N. N. Rahmah and N. Amaliya, “Efektivitas Penggunaan Media Big Book terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar,” J. Cakrawala Pendas , vol. 8, no. 3, pp. 738–745, Jul. 2022, doi: 10.31949/jcp.v8i3.2581.
[13]  P.  Beta,  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Bermain  Peran,” Cokroaminoto  J.  Prim.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  48–52,  Oct.  2019,  doi: 10.30605/cjpe.222019.118.
[14]  W.  Damayanti,  “Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  XI  SMA,” J. Pembelajaran  Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  141–150,  Mar.  2022,  doi: 10.55909/jpbs.v1i2.25.
[15]  J.  H.  Siahaan,  S.  Sihombing,  and  B.  A.  Simamora,  “Studi  Komparasi  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Kelas Viii Di Smp Negeri 10 Pematangsiantar T.A. 2022/2023,” Cendikia Media J. Ilm. Pendidik. , vol. 13, no. 2, pp. 188–195, 2022, doi: 10.35335/cendikia.v13i2.3012.
[16]  M.  N.  Faradita,  “Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  course  review horay  terhadap  motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,” J. Pendidik.  Dan  Pembelajaran  Sekol.  Dasar ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  185–192,  2017,  doi: 10.30651/else.v1i2b.1404.
[17]  Y.  Suharyat  and  R.  El  Fahim,  “Implementasi  Penggunaan  Metode  Course  Review Horay  (CRH)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,” J.  Ilm.  Hosp.  485 ,  vol.  11,  no.  2,  2022,  doi: 10.47492/jih.v11i2.2254.
[18]  K. Iskandar, E. Khusniyah, and S. Anam, “Relevansi Reward dan Punishment dalam Proses Pembelajaran,” J. Educ. Relig. Stud. , vol. 1, no. 02, pp. 70–75, Aug. 2021, doi: 10.57060/jers.v1i02.27.
[19]  L.  Ardiani,  H.  Sujaini,  and  T.  Tursina,  “Implementasi  Sentiment  Analysis Tanggapan  Masyarakat  Terhadap  Pembangunan  di  Kota  Pontianak,” J.  Sist.  dan Teknol. Inf. , vol. 8, no. 2, p. 183, Apr. 2020, doi: 10.26418/justin.v8i2.36776.
[20]  F. Widat, M. Mardiyah, and T. Tartilah, “Imlementasi Metode Course Review Horay (CRH)  dalam  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  3  MI  Azzainiyah  2  Gerinting,” TRILOGI  J.  Ilmu  Teknol. Kesehatan,  dan  Hum. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  50–60,  Apr.  2023,  doi: 10.33650/trilogi.v4i1.5761.
[21]  V.  S.  Yuliarti  Anggraeni,  S.  Budi  Iriawan,  and  R.  Hermawan,  “Penerapan  Model
Course  Review  Horay  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar,” Jpgsd , vol. 4, no. 1, pp. 205–216, 2019, doi: 10.17509/jpgsd.v4i1.20660.
[22]  K. Abdullah et al. , Metodologi Penelitian Kuantitatif , vol. 3, no. 2. 2021.
[23]  M.  G.  Isnawan, Kuasi  Eksperimen ,  no.  Januari.  Nashir  Al-Kutub  Indonesia,  2020. [Online].  Available:  https://www.researchgate.net/profile/Muhamad-Galang- Isnawan/publication/339040496_KUASI- Eksperimen/links/5e3a27c092851c7f7f1d01b9/Kuasi-Eksperimen.pdf
[24]  K. M. Duroah, Tri Sayekti, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  4-5  Tahun,” J.  Penelit.  dan Pengemb. , vol. 6, no. 2, pp. 111–120, 2019, doi: 10.30870/jpppaud.v6i2.7399.
[25]  K. Khairunnisah, I. W. Karmana, I. D. Dharmawibawa, M. Haikal, and S. M. Abidin, “Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay berbantuan  Media  Torso Biologi untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa,” Empiricism J. , vol. 2, no. 1, pp. 29–39, Jun. 2021, doi: 10.36312/ej.v2i1.536.
[26]  E.  Novera,  D.  Daharnis,  Y.  Erita,  and  A.  Fauzan,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  dalam  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 6, pp. 6349–6356, Dec. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i6.1723.