## PENGARUH OBSERVASI GEJALA FISIS BERBANTUAN LKS TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA DALAM PELAJARAN FISIKA DI KELAS X SMAN 3 PADANG
Chyntia Arman 1) Amali Putra 2) Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang armanchyntia@gmail.com

## ABSTRACT
Low  competence  of  Physics  one  of  which  is  caused  by  the  lack  of  observation  of  physical  phenomena through  laboratory  activities.  This  study  aims  to  determine  the  effect  Observation  student  worksheet  Against Assisted  Physical  Symptoms Student  Competence  Achievement  in  Physics  Lesson  in  Class  X  SMAN  3  Padang. Type  of  research  is  a  quasi  experimental  design.  The  population  was  all  students  of  class  X  SMAN  3  Padang enrolled in the Academic Year 2015/2016. Sampling was done by cluster random sampling technique.  Samples were class X MIA 5 as an experimental class and class X MIA 6 as the control class. The research data covers the competence of three aspects is attitude, knowledge, and skills. The research instrument is observation sheet for the aspect of attitude, achievement test on knowledge and performance assessment form for the skill aspect. Data  were  analyzed  using  two  similarity  test  average  on  the  real  level  of  0,05.  Based  on  data  analysis competence Physics students on aspects of attitudes, knowledge and skills of the experimental class respectively 85,86;  71,28;  and  88,69  is  higher  than  the  control  class  that  is  82,12;  61,37;  and  85,63.  The  result  of  the equality of two average by using the t test, obtained t count for each aspect of attitude, knowledge and skills that is  2,43;  4,33;  and  6,94.  It  can  be  argued  that  the  results  Effect  of  Observation  Physical  Symptoms  Assisted Student  Worksheet  significant  impact  Against  Student  Competence  Achievement  in  Physics  Lesson  in  Class  X SMAN 3 Padang on aspects of attitude, knowledge and skills on the real level of 0,05.
Keywords : Observation Physical Symptoms, Student Worksheet, Competence

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  IPA  yang  maju dan berkembang, berdasarkan observasi dan eksperimen terhadap berbagai objek dan fenomena di alam yang dilakukan oleh para fisikawan berdasarkan metode  ilmiah.  IPA  berkaitan  dengan  berbagai  cara mencari  tahu  tentang  alam  yang  sistematis. Penemuan,  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  berupa prinsip-prinsip dan juga prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkan  pengetahuan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fisika  adalah  ilmu  yang bersifat  empiris,  dimana  hal  yang  dipelajari  dalam Fisika didasarkan hasil pengamatan tentang alam dan gejala-gejalanya.  Oleh  sebab  itu  kegiatan  observasi terhadap  berbagai  fenomena  fisis  merupakan  dasar pembelajaran utama dari Fisika.
Observasi  didefinisikan  sebagai  suatu  proses melihat,  mengamati,  dan  mencermati  dan  juga mereka perilaku secara sistematis untuk suatu tujuan tertentu [1] . Observasi adalah aktivitas yang dilakukan makhluk cerdas dimana menggunakan panca indranya,  terhadap  suatu  proses  atau  objek  dengan maksud  merasakan  dan  kemudian  memahami pengetahuan dari sebuah fenomena yang berdasarkan  pada  pengetahuan  dan  gagasan  yang sudah  diketahui  sebelumnya  sehingga  mendapatkan informasi-informasi yang dibutuhkan.
Gejala  fisis  merupakan  suatu  objek  pengamatan yang  diamati  tanpa  menggunakan  alat  bantu  yaitu dengan menggunakan alat indra penglihatan langsung dan  mata  sampai  pengamatan  dengan  menggunakan alat bantu penglihatan (alat laboratorium) [2] . Observasi  gejala  fisis  merupakan  mengamati  objek secara  fisik  dengan  panca  indra  dan  dibuktikan melalui praktikum.
Dalam  penerapan  pembelajaran  Fisika  dengan observasi  gejala  fisis  ini,  siswa  dibiasakan  untuk menyelesaikan  permasalahan,  menemukan  sesuatu yang menarik dan berguna, menerapkan pengetahuan dalam  kehidupan  nyata,  dan  mempertentangkan  ide- ide  yang  baru.  Siswa  mencari  tahu  apa  yang  telah mereka  pelajari,  dan  menyesuaikan  konsep-konsep baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran  mereka. Hampir  seluruh  waktu pembelajaran akan terpusat pada siswa (student’s center), sehingga siswa  aktif  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar.  Langkah-langkah  pembelajaran  Fisika observasi gejala fisis adalah sebagai berikut. 1. Tahap observasi Diawal  pembelajaran  diadakan  tanya  jawab untuk mengetahui konsep awal siswa terhadap gejala fisis  yang  akan  didemonstrasikan  guru  kemudian guru membimbing siswa untuk mendiskusikan gejala fisis  yang  didemonstrasikan  sehingga  siswa  aktif melakukan pengamatan,  mencatat  hal-hal  yang perlu dan kemudian menjawab pertanyaan dari guru.
2. Tahap Pengajuan Masalah
Siswa  dibagi  oleh  guru  dalam  kelompok  yang terdiri  atas  4-5  orang,  kemudian  siswa  berfikir tentang  gejala  fisis  yang  di  observasi  kemudian merumuskan permasalahan dalam bentuk pertanyaan yang  terkait  dengan  hasil  observasi  dan  siswa membuat jawaban sementara (hipotesis) dari permasalahan dirumuskan sebagai hipotesis awal 3. Tahap Pemecahan Masalah Siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknyadan  guru memfasilitasi  dengan  alat  dan  bahan  yang  siswa perlukan  untuk  percobaan,  serta  menuntun  siswa menuju konsep-konsep yang benar.
4. Tahap Pemantapan Konsep Guru  menanyakan  kembali  konsep-konsep  yang penting  kepada  siswa  untuk  mengarahkan  mereka dalam mengambil kesimpulan sendiri melalui diskusi kelas [3] . Tahapan observasi gejala fisis tersebut mempermudah  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Fisika.  Selama  proses  pembelajaran siswa  dapat  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri dan  bermakna  melalui  pengalaman  yang  nyata. Observasi  gejala  fisis  dituntut  dalam  melakukan pengamatan  sebuah  objek.  Melakukan  pengamatan sebuah  objek  maka  dibutuhkan  sebuah  bahan  ajar berupa Lembar kerja siswa (LKS).
Lembar  kegiatan  siswa  merupakan  panduan siswa yang digunakan untuk melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembaran ini dapat berupa panduan  untuk  pengembangan  aspek  kognitif  atau pengetahuan  maupun  panduan  untuk  eksperimen [4] . LKS  merupakan  lembaran-lembaran  yang  berisi tugas yang diperuntukkan bagi siswa, agar pembelajaran  dapat  lebih  terarah.  Fungsi  LKS  yaitu sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran pendidik  dan  lebih  mengaktifkan  peserta  didik, sebagai  bahan  ajar  untuk  mempermudah  peserta didik  untuk  memahami  materi  yang  diberikan, sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih,  dan  untuk  mempermudah  pelaksanaan pengajaran  kepada  peserta  didik.  Adapun  tujuan penyusunan  LKS  yaitu  menyajikan  bahan  ajar  yang memudahkan peserta didik dapat berinteraksi dengan materi  yang  diberikan,  menyajikan  tugas-tugas  yang meningkatkan  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi yang diberikan, melatih terhadap kemandirian belajar  peserta  didik,  dan  untuk  memudahkan pendidik  dalam  memberikan  tugas  kepada  peserta didik [5] .
Jadi  LKS  merupakan  petunjuk-petunjuk dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  mempermudah siswa  dalam  memahami  konsep,  serta  melatih  siswa untuk mandiri dalam pembelajaran tersebut. Pembuatan  /penyusunan  dalam  LKS  haruslah memenuhi  struktur  tertentu.  Adapun  struktur  dari LKS  itu  sendiri  adalah  judul,  petunjuk  belajar (Petunjuk  siswa),  kompetensi  yang  akan  dicapai,
mempunyai  informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan langkah-langkah kerja, dan adanya penilaian [6] . Penggunaan LKS ini bertujuan agar  siswa dapat mengkontruksikan pengalaman kehidupannya dengan konsep fisika yang telah didapat setelah pembelajaran, sehingga
berpengaruh pada
kompetensi siswa. Kompetensi siswa dalam kurikulum  2013  merujuk  kepada  tiga  aspek,  yaitu aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan [7] . Kompetensi siswa merupakan hasil nyata dari proses pembelajaran yang telah ditekuni siswa. Ketiga aspek kompetensi  ini ini dibagi  menjadi empat  kompetensi inti. Kompetensi sikap spritual dan sikap sosial, yang kedua  adalah  kompetensi  pengetahuan,  dan  juga kompetensi keterampilan. Kompetensi sikap merujuk pada  sikap  siswa  dalam  menjalani  seluruh  proses pembelajaran  dari  awal  masuk  kelas  hingga berakhirnya  pelajaran.  Guru  harus  mampu  melihat sikap-sikap  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  untuk  memenuhi  penilaian  pada kompetensi  sikap.  Mengacu  pada  kompetensi  dasar dalam  tingkatan  pengetahuan  yang  akan  diuji  dalam penelitian ini adalah tingkat C4, yaitu tingkat sintesis dengan  bentuk  tes  tulis  berupa  soal  esai  yang mengandung aspek-aspek pengetahuan untuk melihat kompetensi pengetahuan siswa. Kompetensi keterampilan    dalam  pembelajaran  menitikberatkan atau  memfokuskan  pada  keterampilan  yang  dimiliki siswa  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dalam penelitian  ini,  kompetensi  keterampilan  akan  dinilai saat siswa melakukan kegiatan yang telah ditentukan guru.  Kompetensi  siswa  pada  pelajaran  Fisika mengacu  pada  karakteristik  pembelajaran  Fisika, dimana  karakteristik  pembelajaran  Fisika  tersebut adalah  materi  disusun  seimbang  dengan  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan, pendekatan pembelajaran Fisika berdasarkan pengamatan, pertanyaan, pengumpulan data, penalaran,  dan  penyajian  hasil  melalui  pemanfaatan berbagai  sumber  belajar,  materi  Fisika  diperkaya dengan  kebutuhan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan analisis,  materi  Fisika  mengandung  pengetahuan faktual,  konseptual,  dan  prosedural  dan  metakognitif dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, pembelajaran Fisika membentuk kemampuan berpikir dan bertindak  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak maupun konkret [8] .
Jadi Fisika adalah sebagai produk, Fisika sebagai sikap,  Fisika  sebagai  proses.  Dalam  wacana  ilmiah, hasil-hasil penemuan  berbagai kegiatan penyelidikan yang  kreatif  dari  para  ilmuan  dikumpulkan  dan disusun  secara  sistematik  sehingga  menjadi  sebuah kumpulan pengetahuan yang disebut sebagai produk. Kumpulan  pengetahuan  itu  dapat  berupa  faktual, konseptual, prinsip, hukum, rumus, teori, dan  model. Fisika  sebagi  proses  yang  dapat  dilihat  dengan pendekatan  saintifik  dimana  terdapat  5M  yaitu dengan mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  Observasi  Gejala  Fisis  Berbantuan  LKS Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  dalam Pelajaran Fisika di Kelas X SMAN 3 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimental Research (eksperimen  semu)  dengan  rancangan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  adalah Randomized Control Group Only  Design. Penelitian ini  membutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  yaitu pembelajarannya menggunakan observasi gejala fisis berbantuan LKS dan untuk kelas kontrol pembelajarannya  dilakukan  seperti  biasanya  dengan model pembelajaran yang sering digunakan oleh guru mata  pelajaran  fisika  dan  dengan  media  biasa. Rancangan  penelitian Randomized  Control  Group Only  Design digambarkan  seperti  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen X 𝑇 2 Control - 𝑇 2
X  merupakan  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen,  yaitu  pengaruh  observasi  gejala fisis  berbantuan  LKS. T 2 merupakan  tes  akhir  yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian,  1) Variabel  bebas  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  observasi  gejala  fisis  berbantuan LKS.  2)Variabel  terikat  pada  penelitian  adalah Kompetensi  Fisika  siswa  dalam  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  di  kelas  X  SMAN  3 Padang.  3)Variabel  kontrol  pada  penelitian  adalah pendidik, materi pembelajaran, jumlah waktu belajar, media,  model  pembelajaran  dan  jumlah  serta  jenis soal yang akan diujikan pada kedua kelas sampel.
Populasi dari penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas  X  SMA  Negeri  3  Padang  Semester  2  Tahun Ajaran 2015/2016, terdiri dari tujuh kelas. Pengambilan  sampel  dilakukan  oleh  peneliti  dengan teknik  yang  digunakan  yaitu Cluster  Random Sampling .  Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini merupakan  pengambilan  sampel  oleh  kelompok individu-individu  yang  telah  ada  di  sekolah  .  Data yang diambil untuk penelitian ini adalah  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  kompetensi pengetahuan  yaitu  tes  tertulis,  sedangkan  pada kompetensi  sikap  menggunakan  teknik  observasi, dan  kompetensi  keterampilan  yaitu  unjuk  kerja. Untuk  mencapai  tujuan  penelitian,  perlu  disusun prosedur  penelitian  yang  sistematis.  Prosedur penelitian  terbagi  atas  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah data  primer  yang  artinya  data  yang  diambil  oleh peneliti dari tes akhir pada kedua kelas sampel. Nilai kompetensi  sikap  diambil  melalui  lembar  observasi, kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes  akhir, dan  kompetensi  keterampilan  melalui  lembar penilaian  unjuk  kerja  dengan  rubrik  penskoran. Instrumen merupakan salah satu alat pengumpul data dengan prosedur yang sistematik dan memperhatikan aturan  yang  telah  ditentukan.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  instrumen  untuk masing-  masing  teknik  penilaian  yang  digunakan. Teknik  penilaian  merupakan  cara  yang  digunakan memperoleh  informasi  tentang  pembelajaran  siswa. Dimana  teknik  penilaian  ini  harus  disesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar dan karakteristik indikator yang diajarkan oleh guru.
Instrumen  yang  digunakan  pada  kompetensi sikap  berupa  lembaran  observasi.  Instrumen  yang digunakan  pada  kompetensi  pengetahuan  adalah  tes tertulis.  Instrumen  penelitian  berupa  soal  objektif. Soal  yang  digunakan  pada  tes  akhir  yaitu  telah  diuji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  serta  daya beda.  Tes  uji  coba  yang  dilakukan  didapatkan  besar reliabilitas  soal  sebesar  0,92  dengan  kriteria  sangat tinggi.  Analisis  indeks  kesukaran  soal  menunjukkan bahwa  soal  uji  coba  tes  akhir  memiliki  kategori mudah  dan  sedang.  Perhitungan  terhadap  indeks pembeda soal uji coba tes akhir memberikan hasil Ip hitung  ≥  Ip  table,  semua  soal  yang  diuji  memiliki kriteria  signifikan.    Berdasarkan  analisis  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  indeks  pembeda  yang  telah dilakukan  pada  distribusi  hasil  uji  coba  tes  akhir dipilih  soal  yang  memenuhi  kriteria  untuk  menjadi tes akhir.  Semua soal yang diuji cobakan  memenuhi kriteria  untuk  menjadi  soal  tes  akhir.  Instrumen kompetensi keterampilan pada penelitian ini menggunakan  penilaian  unjuk  kerja  dibatasi  dengan menggunakan  instrumen rating  scale berbentuk lembar  penilaian  penilaian  unjuk  kerja  yang  disertai rubrik  penskoran.  Validitas  adalah  ukuran  kevalidan suatu  tes.    Suatu  tes  dikatakan  valid  jika  tes  itu mengukur apa  yang akan diukur agar tes  valid  maka soal tes harus disusun sesuai kisi-kisi. Pada penelitian tersebut  yang  dilihat  yaitu  validitas  isi (content validity) artinya alat ukur yang dapat mewakili secara repsentatif  keseluruhan  materi  pelajaran  yang seharusnya diujikan.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  adalah  uji  t. Analisis  data  bertujuan  untuk  mengolah  data  yang didapat  peneliti  dalam  langkah  menguji  apakah hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian tersebut  diterima  atau  ditolak.  Uji  t  kedua  kelas sampel dapat dihitung dengan rumus :
𝑠 = 𝑛 1 − 1 𝑠 1 2 +  𝑛 2 − 1 𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 … (1)
𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠 1 𝑛1 + 1 𝑛2 … (2)
Keterangan: 𝑥 1 = nilai rata-rata pda kelas eksperimen 𝑥 2 = nilai rata-rata pada kelas kontrol 𝑠 1 2 = varians pada kelas eksperimen 𝑠 2 2 = varians pada kelas kontrol 𝑠 = varians gabungan 𝑛 1 = jumlah peserta didik pada kelas eksperimen 𝑛 2 = jumlah peserta didik pada kelas kontrol Selanjutnya menentukan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dengan 𝛼 tertentu pada tabel distribusi t. Membandingkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  di  dapatkan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Kriteria  pengujian  terima 𝐻 0 jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) pada taraf signifikan 𝛼 , sedangkan tolak 𝐻 0 untuk nilai t lainnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  dimulai  dari  tanggal  07  Maret  2016 dan  berakhir  pada  07  Mei  2016  di  SMAN  3  Padang diperoleh  hasil  berupa  data  nilai  kompetensi  siswa mata  pelajaran  Fisika  meliputi  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Data nilai kompetensi sikap  diperoleh  dalam  setiap  pertemuan  selama proses  pembelajaran.  Data  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  tertulis  dilakukan  diakhir pembelajaran  dan  keterampilan  diperoleh  dalam bentuk penilaian unjuk kerja.
Data penilaian kompetensi Fisika untuk kompetensi  sikap  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran. Data ini diambil dengan menggunakan lembar  observasi  yang  disertai  dengan  rubrik,  dan dibantu  oleh  seorang  observer.  Sikap  yang  dinilai meliputi  6  aspek  penilaian  yaitu  sikap  religius, disiplin, jujur, kerjasama, percaya diri dan rasa ingin tahu. Deskripsi data kompetensi sikap ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang diperoleh siswa setelah enam kali  pertemuan  tatap  muka.  Kriteria  penilaian  yang digunakan  ada  empat  yaitu  skor  4  jika  empat indikator yang tampak, skor 3 jika tiga indikator yang tampak,  skor  dua  jika    satu  indikator  yang  tampak, dan  skor  satu  jika  tidak  ada  indikator  yang  tampak. Nilai  rata-rata,  varians,  dan  simpangan  baku  untuk pada  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  sebagai berikut .
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan
Baku  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Sikap Kelas N 𝑿 𝑺 𝟐 S Eksperimen 33 85,859 41,167 6,416 Kontrol 31 82,214 82,214 5,6102
Pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata,varians,dan  simpangan  baku    siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Data penilaian kompetensi Fisika untuk kompetensi pengetahuan diperoleh dari tes akhir yang diberikan kepada siswa diakhir penelitian. Instrumen yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis  dengan  bentuk  20 soal  pilihan  ganda.  Hasil  tes  akhir    yang  diperoleh dari  hasil  perhitungan  secara  statistik  didapatkan besarnya  nilai  rata-rata  ( 𝑋 )  kedua  kelas  sampel. Selain  itu  juga  telah  dihitung  besar  varians  ( 𝑆 2 )  dan simpangan  baku  ( S )  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Nilai  Rata-rata,  Varians,  dan  Simpangan Baku  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi
Pengetahuan Kelas N 𝑿 𝑺 𝟐 S Eksperimen 33 71,288 86,571 9,304 Kontrol 31 61,371 68,579 8,281
Nilai  rata-rata,  varians,  dan  simpangan  baku siswa  pada  kompetensi  pengetahuan    pada  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Deskripsi data kompetensi Fisika untuk kompetensi  keterampilan  ditunjukkan  oleh  skor optimal  yang  diperoleh  setiap  siswa  setelah  enam minggu  pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Data  ini diambil  dengan  penilaian  unjuk  kerja  menggunakan instrumen rating  scale berbentuk  lembar  penilaian unjuk  kerja  yang  disertai  rubrik  penskoran. Kompetensi  keterampilan  mengacu  pada  praktikum setiap minggunya sesuai tuntutan kompetensi dasar.
Kompetensi  keterampilan  didapatkan  dari  hasil perhitungan  yang  sama  caranya  saat  mencari kompetensi sikap dan pengetahuan  dimana nilai rata- rata, varians, dan simpangan baku ranah keterampilan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Rata-rata,  Varians  dan  Simpangan
Baku  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Keterampilan Kelas N 𝑿 𝑺 𝟐 S Eksperimen 33 88,690 3,432 1,853 Kontrol 31 85,637 2,805 1,675
Pada    Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata,  varians,  dan  simpangan  baku  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Analisis data dilakukan untuk melihat perbedaan rata-rata  kedua  kelas  sampel  yang  berarti  atau  tidak melalui uji hipotesis secara statistik. Uji hipotesis ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis  yang  akan digunakan adalah uji kesamaan dua rata-rata, dengan syarat untuk menggunakan uji hipotesis ini dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lilliefors,  karena  data  yang  didapatkan  berupa  data diskrit.  Uji  normalitas  yang  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  sampel  yang  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil uji  normalitas  didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas 𝜶 N L 0 L t Distribusi Eksperimen 0,05 33 0,09 0,15 Normal Kontrol 0,05 31 0,04 0,16 Normal
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  masing-masing kelas  sampel  mempunyai  harga  L o <  L t pada  taraf nyata  0,05,  berarti  data  masing-masing  kelas  sampel pada  kompetensi  sikap  berasal  dari  populasi terdistribusi normal.
Uji homogenitas yang digunakan tersebut adalah uji  F,  dimana  uji  homogenitas  dilakukan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  tersebut  berasal dari  populasi  yang  memiliki  varian  homogen  atau tidak.  Setelah  dilakukan  perhitungan  kedua  kelas sampel, hasil yang didapatkan seperti pada Tabel 6. Tabel  6.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas n α S S 2 F h F t Eksperimen 33 0,05 6,41 41,16 1,31 1,84 Kontrol 31 0,05 5,61 31,47 Tabel 6 memperlihatkan hasil uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  dengan F h = 1,31 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 32 dan dk penyebut 30 adalah 1,84. Hasil menunjukkan bahwa F h < F (0,05),(32:30) , artinya  data dari kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarkan  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas sampel,  diperoleh  data  masing-masing  pada  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel variannya  homogen.  Sehingga  untuk  menguji hipotesis penelitian digunakan uji kesamaan dua rata- rata yaitu uji-t.
Tabel  7.  Hasil  Uji  t  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas n 𝑿 S 2 t hitung t tabel Eksperimen 33 85,85 41,16 2,43 1,67 Kontrol 31 82,21 31,47
Pada  Tabel  7  terlihat  bahwa t hitung =  2,43 sedangkan untuk t tabel = 1,67  taraf nyata 0,05 dengan kriteria  pengujian  terima  Ho  jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  yang  lain  dengan
taraf  signitifikan  0,05.  Hasil  perhitungan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti  harga  t  berada  pada daerah penolakan Ho sehingga Hi diterima pada taraf nyata  0,05.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  Observasi  Gejala  Fisis Berbantuan  LKS  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi Siswa  dalam  Pelajaran  Fisika  di  Kelas  X  SMAN  3 Padang.
Kurva penerimaan hipotesis alternatif (Hi) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Kompetensi Sikap
Terlihat pada Gambar 2 bahwa t hitung berada pada daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan kompetensi kelas eksperimen dan kelas  kontrol pada kompetensi sikap, sehingga dapat dikatakan  bahwa  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  yaitu  Observasi  Gejala  Fisis Berbantuan  LKS  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  dalam Pelajaran Fisika di Kelas X SMAN 3 Padang.
Untuk menentukan statistik yang akan digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji normalitas didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kompetensi
Pengetahuan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas 𝜶 N L 0 L t Distribusi Eksperimen 0,05 33 0,13 0,15 Normal Kontrol 0,05 31 0,09 0,16 Normal
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  masing-masing kelas  sampel  mempunyai  harga  L o <  L t pada  taraf nyata  0,05,  berarti  data  masing-masing  kelas  sampel pada  kompetensi  pengetahuan  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  F, dimana  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varian  homogen  atau  tidak.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel didapatkan hasil seperti pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
2,43 𝛼 = 0,05 1,67 0
Kelas n α S S 2 F h F t Eksperimen 33 0,05 9,30 86,57 1,26 1,84 Kontrol 31 0,05 8,28 68,57
Tabel  9  memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1,26  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 32 dan dk penyebut 30 adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,05),(32:30) ,  artinya  data  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa data masing-masing kelas sampel terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  variannya  homogen. Sehingga untuk menguji hipotesis penelitian digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji-t. Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10.  Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas n 𝑿 S 2 t hitung t tabel Eksperimen 33 71,28 86,57 4,33 1,67 Kontrol 31 61,37 68,57
Pada  Tabel  10  terlihat  bahwa t hitung =  4,33 sedangkan  untuk t tabel =  1,67  pada  taraf  nyata  0,05 dengan kriteria pengujian terima Ho jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan tolak Ho jika  mempunyai harga lain pada  taraf  signitifikan  0,05.  Hasil  perhitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti  harga  t  berada pada daerah penolakan Ho sehingga Hi diterima pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  Observasi  Gejala  Fisis Berbantuan  LKS  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi Siswa  dalam  Pelajaran  Fisika  di  Kelas  X  SMAN  3 Padang.
Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif  (Hi)  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Kompetensi Pengetahuan Terlihat pada Gambar 3 bahwa t hitung berada pada  daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kompetensi kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  kompetensi pengetahuan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen
yaitu  Observasi  Gejala  Fisis  Berbantuan  LKS memberikan pengaruh yang berarti terhadap Pencapaian  Kompetensi  Siswa  dalam  Pelajaran Fisika di Kelas X SMAN 3 Padang.
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lilliefors,  karena  data  yang  didapatkan  berupa  data diskrit.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi
Keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas 𝜶 N L 0 L t Distribusi Eksperimen 0,05 33 0,14 0,15 Normal Kontrol 0,05 31 0,09 0,16 Normal
Tabel 11 memperlihatkan bahwa masing-masing kelas  sampel  mempunyai  harga  L o <  L t pada  taraf nyata  0,05,  berarti  data  masing-masing  kelas  sampel pada  kompetensi  keterampilan  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  F, dimana  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varian  homogen  atau  tidak.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel didapatkan hasil seperti pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi Keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Kelas n α S S 2 F h F t Eksperimen 33 0,05 3,43 1,85 1,22 1,84 Kontrol 31 0,05 2,80 1,67
Tabel  12  memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1,22  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 32 dan dk penyebut 30 adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,05),(32:30) ,  artinya  data  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa data masing-masing kelas sampel terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  variannya  homogen. Sehingga untuk menguji hipotesis penelitian digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji-t. Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat  dilihat  pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas n 𝑿 S 2 t hitung t tabel Eksperimen 33 88,69 3,43 6,94 1,67 Kontrol 31 85,63 2,80
4,33 𝛼 = 0,05 1,67 0
Pada  Tabel  13  terlihat  bahwa t hitung =  6,94 sedangkan  untuk t tabel =  1,67  pada  taraf  nyata  0,05 dengan kriteria pengujian terima Ho jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan tolak Ho jika  mempunyai harga lain pada  taraf  signitifikan  0,05.  Hasil  perhitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti harga t berada pada daerah penolakan Ho sehingga Hi diterima pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  Observasi  Gejala  Fisis Berbantuan  LKS  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi Siswa  dalam  Pelajaran  Fisika  di  Kelas  X  SMAN  3 Padang.
Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif  (Hi)  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  Penerimaan  Hipotesis  Alternatif Kompetensi Keterampilan Terlihat pada Gambar 3 bahwa t hitung berada pada daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  kompetensi  keterampilan, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  Observasi Gejala  Fisis  Berbantuan  LKS  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa dalam Pelajaran Fisika di Kelas X SMAN 3 Padang.

## 2. Pembahasan
Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen, diperoleh data hasil analisis,  yang dapat dilihat  pada  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang lebih tinggi dari kelas control pada kompetensi sikap. Perbandingan  skor  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4.Histrogram  perbandingan  nilai  kelas eksperimen dan kontrol pada kompetensi sikap.
Gambar 4 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata, simpangan baku, dan variansi  pada kelas eksperimen lebih  banyak  dari  kelas  control  dan  juga  terlihat bahwa  siswa  kelas  eksperimen  lebih  mampu melibatkan  diri  mereka  dalam  proses  pembelajaran, meraka pun disiplin, bekerja sama,percaya diri, jujur, mempunyai  rasa  ingin  tahu    terhadap  apa  yang diberikan guru selama proses pembelajaran berlangsung.  Dari  uji  statistik  yang  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  didapatkan  hasilnya  tolak  H o dan terima H i artinya terdapat pengaruh Observasi Gejala
Fisis Berbantuan LKS Terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa dalam Pelajaran Fisika di Kelas X SMAN 3 Padang pada kompetensi sikap.
Pencapaian kompetensi Fisika pada pengetahuan menunjukkan bahwa Observasi Gejala Fisis Berbantuan  LKS  mempunyai  pengaruh  yang  berarti. Berdasarkan analisis data  diketahui kompetensi pada kompetensi  pengetahuan  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  sedangkan  Hi diterima  dengan  taraf  nyata  0,05.  Dapat  dilihat  pada gambar 5.
Gambar  5.      Histrogram  perbandingan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada kompetensi pengetahuan.
Meningkatnya  kompetensi  Fisika  siswa  pada kelas eksperimen disebabkan selama proses pembelajaran  guru  tidak  lagi  cenderung  satu  arah karena  siswa  secara  tidak  langsung  tertarik menanggapi  apa  yang  guru  sampaikan  sehingga mereka saling berinteraksi selama proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa tampak  dapat  melakukan  interaksi  antar  sesama mereka,  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  tampak  dapat  melakukan interaksi  antar  sesama  mereka,  aktivitas  siswa  pada kelas eksperimen menunjukkan peningkatan dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  kelas  kontrol. Pada kelas eksperimen terlihat siswa lebih bersemangat,  mereka  terlihat  tidak  merasa  bosan ataupun mengantuk mereka menunjukkan
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Kelas Sampel Nilai R ata -R ata Eksperimen Kontrol 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Kelas Sampel Nilai R ata -R ata Eksperimen Kontrol 6,94 𝛼 = 0,05 1,67 0
kenyamanan dalam belajar. Ketika proses pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih  mudah menemukan  sendiri  konsep  yang  sedang  dipelajari, mereka  tidak  ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  guru dan juga antusias dalam bertanya.
Kompetensi pengetahuan memang belum semuanya diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal  ini  disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan kepada  siswa  hanya  beberapa  minggu  sehingga peningkatan  kompetensi  Fisika  siswa  tidak  cukup besar.  Walaupun  secara  keseluruhan  kompetensi siswa  pada  kelas  eksperimen  masih  belum  semua memperoleh nilai diatas KKM, namun sebagian besar kompetensi  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan hasil belajar pada kelas kontrol.
Jika  dihitung  secara  statistik  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol,  hal  ini  disebabkan  adanya  Pengaruh Observasi  Gejala  Fisis  Berbantuan  LKS  Terhadap Pencapaian Kompetensi.
Pada  kompetensi  keterampilan  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  perbedaan  yang  berarti,  untuk  melihat keberartian  pengaruh  perlakuan  dilakukan  analisis data  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Siswa  kelas eksperimen dituntut terlebih dahulu untuk melakukan observasi  gejala  fisis,  setelah  itu  agar  siswa  lebih paham  dan  menguasai  konsep  dari  fisika  itu  sendiri siswa membuktikannya dengan melakukan praktikum.  Selama  proses  kegiatan  praktikum berlangsung  di  kelas  eksperimen  siswa  mampu mengerjakan  perintah  dengan  baik,  siswa  tidak  lagi cenderung bertanya kepada guru, namun secara tidak langsung  mereka  terpacu  untuk  bekerja  sama  dalam kelompoknya.  Setelah  kegiatan  praktikum  dilakukan setiap kelompok mempersentasikan hasil praktikumnya  di  depan  kelas  sedangkan  kelompok lain  menanggapi  apa  yang  disampaikan  oleh kelompok yang sedang persentasi.
Kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  sangat berpengaruh  terhadap  kompetensi  siswa  pada kompetensi  keterampilan  dimana  mereka  dapat memahami  konsep  dengan  cara  membuktikan  secara langsung dengan melakukan kegiatan pratikum.
Gambar  6.      Histrogram  Perbandingan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada kompetensi keterampilan.
Dari  hasil  analisis  data  pada  kompetensi keterampilan nilai  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol,  ini  disebabkan  selama  proses praktikum  yang  dilakukan  oleh  kelas  eksperimen siswa  terlebih  dahulu  mengobservasi  sebelum melakukan  percobaan  yang  akan  dilaksanakan, sehingga  hasilnya  yaitu  berupa  menalar  dan menyajikan  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih paham dengan apa yang dilakukannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam penelitian ini didapatkan perbedaan kompetensi pada kedua  kelas  sampel  tersebut.  Keadaan  seperti  ini diperoleh  karena  adanya  pengaruh  perlakuan  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti Observasi  Gejala  Fisis  Berbantuan  LKS  Terhadap Pencapaian  Kompetensi  Siswa  dalam  Pelajaran Fisika di Kelas X SMAN 3 Padang pada taraf nyata 0,05.
DAFTAR PUSTAKA [1] Herdiansyah, Haris.2013. Wawancara,
Observasi, dan Focus Groups Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada
[2] Sari, Rate Rusmala.” Model Pembelajaran CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) dengan Orientasi  Melalui  Observasi  Gejala  Fisis Dalam  Pembelajaran  IPA-FISIKA  di  SMP” .02 Februari2016.http://repository.unej.ac.id/bitstre am/handle/123456789/59899/Rate%20Rusmala %20Sari%20-
%20100210102053_1.pdf?sequence=1
[3] Dahniar,Nani.
“ Pertumbuhan Aspek
Psikomotorik  dalam  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Observasi  Gejala  Fisis  pada  Siswa SMP” .  28  Juni  2016.  https://jurnaljpi.  files. wordpress. com/ 2007/09/02-nani-dahniar. pdf.
[4] Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif dan Progresif .Surabaya:Kencana
[5] Prastowo,Andi.2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press
[6] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktoral  Pembinaan Sekolah Menengah Atas
[7] Permendikbud  No.64  Tahun  2013  tentang standar Proses . Jakarta: Depdiknas
[8] Permendikbud  No.54  Tahun  2013  tentang standar isi . Jakarta: Depdiknas
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Kelas Sampel Nilai R ata -R ata Eksperimen Kontrol