Volume 2 Issue 2 (2021) 301-310
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP GLOBALISASI DENGAN METODE PEMBELAJARAN INOVATIF DI KELAS VI SDN SANANWETAN 2 KOTA BLITAR

## Wiwik Yuliani

## Guru SDN Sananwetan 2 Kota Blitar Email: wiwikyuliani258@gmail.com
Abstract: Social studies learning is learning about humans and their world, humans as social beings who always live together with each other. In social life, humans will face challenges both in their own  area  and  the  entry  of  foreign  cultures  into  our  country.  Social  studies  learning  at  the  UPT Education Unit of SDN Sananwetan 2 Blitar City on Globalization, is still not carried out well and gets a score that is still less than the KKM. In this case the teacher must instill about the position of students in the era of globalization in order to filter the entry of foreign influences into Indonesia. Learning outcomes obtained from pre-action learning can be seen from 28 students who achieved completeness only as many as 8 students or 29%. Accordingly, the teacher conducts classroom action research, with qualitative descriptive research, using a learning method that can improve students' conceptual understanding. The method used is an innovative learning method, namely learning that provides more opportunities for students to  construct knowledge independently (self-directed) and mediated by peers (peer mediated instruction).
Abstrak:  Pembelajaran IPS merupaka pembelajaran tentang manusia dengan dunianya, manusia sebagai  makhluk  sosial  yang  selalu  hidup  bersama  dengan  sesamanya.  Dalam  kehidupan  sosial, manusia  akan  menghadapi  tantangan-tantangannya  baik  di  daerah  sendiri  maupun  masukknya budaya asing ke negara kita. Pembelajarn IPS di UPT Satuan Pendidikan SDN Sananwetan 2 Kota Blitar tentang Globalisasi, masih belum terlaksana dengan baik dan mendapatkan nilai yang masih kurang  dari  KKM.  Dalam  hal  ini  guru  harus  menanamkan  tentang  kedudukan  siswa  dalam  era Globalisasi  agar  dapat  menyaring  masuknya  pengaruh  asing  yang  masuk  ke  Indonesia.  Hasil pembelajaran yang diperoleh dari pembelajaran pra tindakan dapat diketahui dari 28 siswa yang mencapai ketuntasan hanya sebanyak 8 siswa atau sebesar 29%. Sesuai dengan hal tersebut guru melakukan penelitian tindakan kelas, dengan penelitian Deskriptif kualitatif, dengan menggunakan sebuah  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatakan  pemahaman  konsep  siswa.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  pembelajaran  inovatif,  yaitu  pembelajaran  yang  lebih  memberikan peluang kepada siswa untuk mengonstruksi pengetahuan secara mandiri (self directed) dan dimediasi oleh teman sebaya (peer mediated instruction).
Keywords: Pembelajaran; Peningkatan Pemahaman Konsep; Metode Pembelajaran Inovatif
Copyright (c) 2021 Wiwik Yuliani Received 22 Juni 2021, Accepted 27 Juli 2021, Published 09 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di sekolah dasar  yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi  yang berkaitan dengan isu  sosial.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  dalamnya  memuat  materi  geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Sebaiknya pembelajaran IPS mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk kemampuan siswa yang menguasai pengetahuan, sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran. 1
Oleh karena itu, rancangan pembelajaran guru hendaknya diarahkan dan difokuskan sesuai dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  siswa  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  benar-benar berguna  dan  bermanfaat  bagi  siswa,  sehingga  mereka  mampu  menjadikan  apa  yang  dipelajarinya sebagai  bekal  dalam  memahami  dan  ikut  serta  dalam  melakoni  kehidupan  masyarakat  di lingkungannya. Ilmu Pengetahuan Sosial diajarkan di sekolah dasar, dimaksudkan agar siswa menjadi manusia dan warga negara yang baik, seperti yang diharapkan oleh dirinya, orang tua, masyarakat, dan agama. 2 Dengan demikian, pembelajaran IPS di sekolah dasar pada dasarnya dimaksudkan untuk pengembangan pengetahuan, sikap, nilai-moral, dan keterampilan siswa agar menjadi manusia dan warga negara yang baik, seperti yang diharapkan oleh dirinya, orang tua, masyarakat, dan agama.
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  dari  pendidikan  IPS,  tampaknya  dibutuhkan  suatu  pola pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya tujuan tersebut. Kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai model, metode dan strategi pembelajaran senantiasa terus  ditingkatkan  agar  pembelajaran  Pendidikan  IPS  benar-benar  mampu  mengondisikan  upaya pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk menjadi manusia dan warga negara yang baik. Hal ini dikarenakan pembelajaran IPS di sekolah dasar pada dasarnya bertujuan untuk pengembangan pengetahuan, sikap, nilai-moral, dan keterampilan siswa. Di sinilah sebenarnya penekanan tujuan dari pembelajaran IPS di sekolah dasar sebagai salah satu program pendidikan yang membina  dan  menyiapkan  siswa  sebagai  warga  negara  yang  baik  dan  memasyarakat  diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat sehingga siswa mempunyai pengetahuan dan keterampilan dalam menjalani kehidupan di masyarakat.
Pada pembelajaran tentang Globalisasi di Kelas VI UPT Satuan Pendidikan SDN Sananwetan 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, terlihat kurang adanya inovassi pembelajaran yang diberikan oleh guru hingga siswa mempenyai sebuah ide dalam era globalisasi ini. Hasil pembelajaran  yang
1 Hamid  Hasan,  Dkk .  Inovasi  Pembelajaran  IPS:  Implementasi  Pembelajaran  IPS  dalam  Menghadapi Tantangan Global. Bandung: Rizqi Press. 2010
2 Sumantri. Perkembangan Peserta Didik : Remaja Rosdakarya. Bandung. 2004
diperoleh siswa dalam pembelajaran Globalisasi ini masih mendapatkan nilai yang kurang dari KKM, yaitu  dari  28  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hanya  8  siswa  atau  sebesar  29%  dari  jumlah  siswa tersebut.  Pembelajaran  yang  diberikan  guru  masih  sangat  monoton,  yaitu  hanya  dengan  membaca buku  ajar  dan  penjelasan  materi  pembelajaran  saja.  Siswa  kurang  digerakkan  agar  mengupayakan memasukkan  materi  tersebut  untuk  menunjang  kreatifitas  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu adanya sebuah metode pembelajaran yang harus digunakan untuk mencapai tujuan.
Metode pembelajaran inovatif yang akan digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran, yang dapat meningkatakan kreatifitas siswa dalam mempelajari materi pembelajaran. Menurut kamus bahasa  Indonesia  (2003)  kata  “inovasi”  mengangdung  arti  pengenalan  hal-hal  yang  baru  atau pembaharuan”. Inovasi juga berarti penemuan baru yang berbeda dari yang sudah ada atau yang sudah dikenal sebelumnya (gagasan, metode, atau alat). Jadi pembelajaran inovatif dapat diartikan sebuah pembelajaran  yang  menggunakan  strategi/metode  baru  yang  dihasilkan  dari  penemuannya  sendiri atau  menerapkan  metode  baru  yang  ditemukan  oleh  para  pakar  dan  didesain  sedemikian  rupa sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang kondusif.
Pembelajaran  inovatif  juga  mengandung  arti  pembelajaran  yang  dikemas  oleh  guru  atau instruktur  lainnya  yang  merupakan  wujud  gagasan  atau  teknik  yang  dipandang  baru  agar  mampu menfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  kemajuan  dalam  proses  dan  hasil  belajar.  Pembelajaran inovatif  bisa  mengadaptasi  dari  model  pembelajaran  yang  menyenangkan.  “Learning  is  fun” merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini  di  pikirannya  tidak  akan  ada  lagi  siswa  yang  pasif  di  kelas,  perasaan  tertekan,  kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan. Membangun metode pembelajaran inovatif sendiri  bisa  dilakukan  dengan  cara  diantaranya  mengakomodir  setiap  karakteristik  diri.  Artinya mengukur  daya  kemampuan  serap  ilmu  masing-masing  orang.  Pembelajaran  inovatif  dapat menyeimbangkan  fungsi  otak  kiri  dan  kanan  apabila  dilakukan  dengan  cara  mengintegrasikan media/alat bantu terutama yang berbasis teknologi baru/maju ke dalam proses pembelajaran tersebut. Sehingga, terjadi proses renovasi mental di antaranya membangun rasa pecaya diri siswa. 3
Berdasarkan  paparan  di  atas  peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran  Inovatif,  untuk meningkatkan pemahaman konsep Globalisasi, di kelas VI semester 1 Tahun pelajaran 2021/2022. Adapun  Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  3.3  Menganalisis  posisi  dan peran  Indonesia  dalam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik,  sosial,  budaya,  teknologi,  dan pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN,  dan  4.3  Menyajikan  hasil  analisis  tentang  posisi  dan  peran
3 Muhibbin Syah dan Rahayu Kariadinata . Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan . Bandung Bahan Pelatihan, UIN Sunan Gunung Djati. 2009

## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi Dengan Metode Pembelajaran
Inovatif di Kelas VI SDN Sananwetan 2 Kota Blitar
Indonesia dalam  kerja sama di  bidang ekonomi,  politik, sosial,  budaya, teknologi,  dan pendidikan dalam  lingkup  ASEAN.  Pada  Tema  4:  Globalisasi,  Subtema  1:  Globalisasi  di  Sekitarku,  peneliti mengambil judul penelitian” Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi dengan Metode Pembelajaran Inovatif di Kelas VI SDN Sananwetan 2 Kota Blitar”

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran Kelas VI UPT Satuan Pendidikan SDN Sananwetan  2  Kecamatan  Sananwetan  Kota  Blitar,  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022,  pada Tema 4: Globalisasi, Subtema 1: Globalisasi di Sekitarku. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI dengan  jumlah  28  siswa,  dengan  12  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.  Peneliti  adalah  ibu Wiwik  Yuliani,  S.Pd  selaku  guru  kelasnya,  dan  dibantu  oleh  beberapa  teman  sejawat.  Kegiatan pembelajaran sudah melalui tatap muka dengan batasan 50% jumlah siswa secara bergantian dalam pembagian waktu mengajar, karena merupakan ketentuan dari Dinas Pendidikan Kota Blitar dalam mematuhi protokol kesaehatan di Era Pendemi Corona.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif,  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis.  Proses  dan  makna (perspektif subjek) lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori dimanfaatkan sebagai pemandu  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan.  Selain  itu  landasan  teori  juga bermanfaat  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  latar  penelitian  dan  sebagai  bahan pembahasan hasil penelitian. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivism, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, sebagai lawannya adalah  eksperimen  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasilnya  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi. 4
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  (1)  Teknik  tes,  (2) Teknik  observasi,  (3)  Teknik  wawancara,  dan  (4)  Teknik  dokumentasi.  Langkah-langkah  analisis meliputi:  (1)  reduksi  data,  (2)  pengajuan  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan.  Dengan menggunakan acuan nilai ketuntasan menggunakan Kiteria Ketuntasan Mininimal (KKM). Adapun KKM dari mata pelajaran IPS adalah 75, sehingga siswa yang mendapatkan nilai kurang dari KKM dinyatakan belum tuntas, serta apabila nilai rata-rata kelas di bawah KKM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan.
4 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta. 2012

## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi Dengan Metode Pembelajaran Inovatif di Kelas VI SDN Sananwetan 2 Kota Blitar
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kegiatan pembuatan karya yang  dilaksanakan  pada  tiap  siklus  serta  pemberian  angket  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai. Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kuantitatif dideskripsikan menjadi data kualitatif. Data kuantitatif dalam penelitian deskriptif dapat dianalisis  dengan  teknik  persentase.  Data  yang  sudah  dipersentase  dikualifikasikan  menjadi  data kualitatif.  Sementara  itu  data  kualitatif  merupakan  data  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  deskripsi- deskripsi.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran IPS selalu dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan dan melelahkan karena  siswa  dituntut  oleh  guru  untuk  menghapal  banyak  materi  selain  hal  tersebut  dalam  proses pembelajaran  siswa  bertindak  sebgai  pendengar  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga kebanyakan siswa merasa bosan atau tidak tertarik ketika proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru, selebihnya mencatat hal-hal penting yang dituliskan guru dan menjawab pertanyaan. Dari keadaan inilah siswa merasa jenuh dan malas mengikuti pembelajaran.
Manfaat Pembelajaran Inovatif Manfaat yang di dapatkan dalam pembelajaran inovatif adalah sebagai berikut: 1) Dapat menumbuh kembangkan pilar-pilar pembelajaran pada siswa, antara lain: learning to  know (belajar mengetahui), learning to  do (belajar berbuat), learning together (belajar hidup bersama), dan learning to be (belajar menjadi seseorang); 2) Mampu mendorong siswa untuk mengembangkan  semua  potensi  dirinya  secara  maksimal,  dengan  ditandai  oleh  keterlibatan  siswa secara aktif, kreatif dan inovatif selama proses pembelajaran di sekolah; 3) Mampu mengefektifkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  atau  tujuan  pendidikan;  dan  4)  Mampu  mendorong  siswa  untuk melakukan perubahan perilaku secara positif dalam berbagai aspek kehidupan (baik secara pribadi atau kelompok). 5
Pembelajaran  pra  tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN Sananwetan 2 Kota Blitar, pada hari Senin tanggal 27 September 2021 memperoleh hasil yang kurang dari ketuntasan  yang diharapkan. Kegiatan siswa hanya membaca buku  materi dan mendengarkan penjelasan  guru.  Siswa  kurang  pemberdayaan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tentang  materi Globalisasi. Hasil belajar siswa dari 28 siswa yang mencapai ketuntasan hanya 8 siswa atau sebesar 29%. Hasil demikian menunjukkan bahwa guru kurang kreatif dan siswa nampak jenuh mengikuti pembelajaran, sehingga memerlukan pembelajaran perbaikan.
5 https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembelajaran-inovatif/

## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi Dengan Metode Pembelajaran
Inovatif di Kelas VI SDN Sananwetan 2 Kota Blitar
Pembelajaran perbaikan  siklus  1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal  29 September 2021, pembelajarannya mengacu pada hasil refleksi pada pra tindakan. Persiapan pembelajaran meliputi: a) Perbaikan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  b)  Penggunaan  model pembelajaran  Inovatif,  c)  Siswa  difokuskan  pada  pembelajaran  secara  langsung  mengikuti  era globalisasi, 4) Persiapan untuk kegiatan siswa membuat suatu produk, dan 5) Pembuatan soal LKS dan  soal  Evaluasi.  Pada  tahap  pelaksanaanya,  kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka  melalui urutan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal, guru memulai dengan salam,  pembacaan  Pancasila,  berdoa  bersama,  dan  presensi  kehadiran  siswa.  Kegiatan  dilanjutkan dengan kegiatan apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang benda-benda elektronik yang ada di rumah siswa. setelah kegiatan apersepsi selesai dilanjutkan dengan kegiatan inti.
Pada  kegiatan  inti  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  produk-produk  Indonesia  yang diketahui  siswa,  dilanjutkan  dengan  produk-produk  luar  negeri  yang  digunakan  di  rumah  siswa. Kemudian guru membagikan sebuah tabel yang berisikan tentang: nama benda, merk, dan asal negara yang  memproduksi  barang  tersebut.  Siswa  mengisikan  tabel  tersebut  sebanyak  10  barang,  dan menuliskan  sesuai  dengan  pengetahuan  siswa,  diantaranya:  sepeda  motor,  makanan,  HP,  televisi, mobil,  dan  seterusnya.  Kemudian  siswa  dan  guru  membahas  bersama  jawaban-jawaban  siswa  di papan tulis. Hasil siswa kebanyakan sudah mengalami kemajuan ada yang benar tetapi ada juga yang salah tentang negara asalnya. Guru selaku peneliti membahas dan meluruskan jawaban siswa yang masih salah. Kegiatan dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi sebanyak 20 soal isian. Hasil dari mengerjakan LKS dan soal evaluasi sudah mengalami peningkatan dibandingkan pra tindakan, yaitu dari 28 siswa yang tuntas dalam mengerjakan LKS sebanyak 16 siswa atau sebesar 58%, seangkan dalam mengerjakan soal  evaluasi sebanyak 18 siswa  yang mencapai ketuntasan atau sebesar 64%. Hasil  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  tetapi  masih  diperlukan  perbaikan  dalam pembelajarannya karena masih belum mencapai ketuntasan yang diharapkan.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  1  belum  mencapai  ketuntasan  sehingga  dilakukan  perbaikan pada siklus 2  yang dilaksanakan pada hari Kamis tanggal  30 September  2021. Pembelajaran  yang dilakukan adalah melaksanakan hasil refleksi apada siklus 1, yang meliputi perbaikan dalam kegiatan siswa dalam menemukan semua barang di rumah siswa yang menggunakan produk dalam negeri dan produk  luar  negeri.  Pada  hari  sebelumnya  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  setelah  pulang sekolah  untuk  mencatat  benda-benda  di  rumah  siswa  yang  merupakan  produk  dalam  negeri  dan produk  luar  negeri  sebanyak-banyaknya  yang  ada  di  rumah  siswa.  Hasil  catatan  siswa  tersebut digunakan dalam memasukkan data yang diberikan guru dalam bentuk tabel di LKS. Hasil pengerjaan siswa kemuadian di bahas bersama, dan guru melakukan pembetulan terhadap hasil pekerjaan siswa yang  masih  salah.  Setelah  kegiatan  tersebut  selesai  dilanjutkan  dengan  pemberian  soal  evaluasi
sebanyak 20 soal  yang harus dikerjakan siswa secara individu.  Hasil dari pekerjaan  LKS  dan soal evaluasi  mengalami  peningkatan,  dapat  diketahui  dari  28  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dalam mengerjakan LKS sebanyak 18 siswa atau sebesar 64%, sedangkan dalam mengerjakan soal evaluasi dari 28 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 20 siswa atau sebesar 71%. Hasil tersebut sudah bagus tetapi masih memerlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya untuk meningkatkan ketuntasan siswa, sehingga diperlukan pembelajaran perbaikan pada siklus 3.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  3  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  1  Oktober  2021, dengan fokus pembelajaran perbaikan terhadap kegiatan siswa  yang menunjukkan sebuah inovasi. Siswa membuat sebuah karya gambar batik dan membuat posternya agar seakan-akan orang umum dapat mengetahui produk buatan siswa. Kegiatan tersebut agak berlangsung lama karena membuat 2 tugas,  guru  hanya  mendampingi  siswa  dan  mengarahkannya.  Setelah  hasil  selesai  dilanjutkan pemajangan  hasil  di  kelas,  kemudian  guru  memberikan  soal  evaluasi  untuk  dikerjakan  secara individu.  Hasil  dari  pengerjaan  LKS  dalam  pemajangan  hasil  karya  dan  pengerjaan  soal  evaluasi menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  siklus  2.  Pada  pengerjaan  hasil  karya  dari  28  siswa  yang mencapai  ketuntasan  sebanyak  24  siswa  atau  sebesar  86%,  sedangkan  dalam  mengerjakan  soal evaluasi  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  26  siswa  atau  sebesar  93%.  Hasil  demikian  sudah mendapatkan  nilai  diatas  ketuntasan,  yaitu  nilai  75  sehingga  tidak  memerlukan  pembelajaran perbaikan selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran Globalisasi di sekolah dasar, hendaknya diperlukan pemahaman tentang adanya perkembangan kemajuan zaman dancara untuk mngantisipasi terhadap masuknya budaya luar pada diri  siswa.  Guru  harus  bertugas  mengajak  siswa  jangan  hanya  berjiwa  konsumtif  saja  tetapi  harus punya  sebuah  inovasi  agar  siap  dalam  mengahdapi  tantangan  dalam  dunia  global  ini.  Globalisasi adalah  seperangkat  transformasi  yang  saling  memperkuat  dunia,  yang  meliputi  perubahan  konsep ruang  dan  waktu,  kebergantungan  pasar  dan  produksi  ekonomi  di  negara-negara  yang  berbeda, peningkatan interaksi kultural, meningkatnya masalah bersama dalam bidang ekonomi, lingkungan, dan permasalahan lazim lainnya. 6
Pembelajaran inovatif merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta didik  untuk  membangun  pengetahuan  itu  sendiri  atau  secara  mandiri.  Dalam  mewujudkan pembelajaran inovasi diperlukan adanya model pembelajaran, media pembelajaran, dan yang paling
6 Cohen, R., & Kennedy, P . Global Sociology. 2nd Edition Palgrave Chapter 2. Thinking Globally: 2007

## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi Dengan Metode Pembelajaran
Inovatif di Kelas VI SDN Sananwetan 2 Kota Blitar
utama yaitu strategi pembelajaran. Menurut Prawiradilaga ada beberapa aspek yang mempengaruhi inovasi,  yaitu  kebaruan,  temuan  ulang,  kekhasan,  manfaat  relatif,  sesuai,  rumit,  dapat  dicoba  dan dapat  diamati.  Inovasi  juga  merupakan  penemuan  baru  yang  berbeda  dari  yang  sudah  ada  atau diketahui  sebelumnya  terkait  dengan  suatu  ide,  metode,  ataupun  produk.  Pengembangan  inovasi menurut dewi pelajaran dapat dilakukan dari berapa hal. Diantara nya adalah (a) Faktor tak terduga, (b)  Kesenjangan,  (c)  Kebutuhan  proses,  (d)  Perubahan  persepsi,  (e)  keilmuan  baru.  Dalam pengembangan inovasi pembelajaran dapat dilakukan dengan menyusun suatu kerangka yang  jelas biasa  disebut  dengan  model  pembelajaran,  pemilihan  model  pembelajaran  ini  bisa  menggunakan pembelajaran menyenangkan yang dapat membangkitkan semangat peserta didik dalam pembelajaran yang sedang berlangsung. 7
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  ini, dapat  berdampak  positif  bagi  guru  dan  siswa.  Adapun  dampak  positif  yang  dapat  dihasilkan  guru adalah:  1)  Guru  dapat  meningkatkan  kompetensinya  sebagai  pendidik,  2)  Guru  dapat  menambah metode  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  3)  Pembelajaran  guru  semakin  kreatif,  4)  Guru  dapat menggali  potensi  yang  dimiliki  siswa,  dan  5)  Guru  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.  Dengan berbagai peningkatan tersebut tentunya dapat berpengaruh terhadap kinerja guru yang sekaligus dapat mengimbaskan metode pembelajaran ini kepada guru yang lain/ teman sejawat.
Pada pembelajaran siklus 1 dapat diketahui berdasarkan hasil observasi bahwa siswa berusaha mencari beberapa barang dan makanan yang dimiliki siswa, merupakan produk dalam negeri maupun luar negeri. Siswa menulisakan dalam bentuk tabel, setelah itu guru dan siswa membahas bersama. Dalam kegiatan tersebut nampak aktif sekali karena siswa berusaha mengingat seperti merk sepeda motor,  HP,  alat  elektronik  lainnya  yang  dimiliki siswa  dan  makanan  yang  pernah  di  makan  siswa yang merupakan produk luar negeri maupun dalam negeri. Pada hasil belajar siklus 2 siswa pada hari sebelumnya  diberi  tugas  untuk  mencatat  barang-barang  milik  siswa  di  rumah  beserta  merknya kemudian  dicari  negara  asalnya.  Siswa  pada  kegiatan  ini  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  sangat besar  dan  kegiatan  sangat  menyenangkan  karena  jawaban  siswa  hampir  sama  yang  ada  di  rumah siswa lainnya. Untuk pembelajaran siklus 3 difokuskan dalam membuat sebuah produk perencanaan siswa,  yaitu  membuat  desain  batik  di  kertas  dan  membuat  poster  untuk  memasarkan  batik  buatan siswa. Dalam kegiatan ini siswa sangat antusias, seakan ingin ikut juga memasarkan produknya agar dapat dibeli orang lain.
7 Nurdyansyah. N., Andiek Widodo. Manajemen Sekolah Berbasis Ict . (Sidoarjo: Nizamia Learning Center), 25. 2015

## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi Dengan Metode Pembelajaran Inovatif di Kelas VI SDN Sananwetan 2 Kota Blitar
Hasil  siswa  dalam  mengerjakan  LKS  dan  soal  evaluasi  pada  siklus  1,  siklus  2,  siklus  3 mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik.  Adapun  grafik  yang  dapat  menunjukkan  peningkatan tersebut sebagai berikut:
Grafik peningkatan pemahaman konsep pembelajaran IPS kelas VI pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
Pada grafik di atas dapat ditunjukkan bahwa kegiatan mengerjakan LKS dapat diketahui dari 28  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  tiap  siklusnya,  yaitu:  siklus  1  mencapai  58%,  siklus  2 mencapai 64%, dan siklus 3 mencapai 86%. Pada hasil mengerjakan  soal evaluasi dapat diketahui peningkatan ketuntasannya adalah sebagai berikut: siklus 1 sebesar 64%, siklus 2 sebesar 71%, dan siklus 3 sebesar 93%. Selain itu juga mendapat peningkatan pada nilai rata-rata secara klasikal, yaitu: siklus 1 nilai rata-rata 62 atau sebesar 62%, siklus 2 nilai rata-rata 71 atau sebesar 71%, dan siklus 3 nilai rata-rata 88 atau 88%.

## PENUTUP
Pada  pembelajaran  IPS  guru  harus  berperan  pada  penanaman  konsep,  bahwa  siswa  selain memahami mata pelajaran juga harus siap dalam  menjalani kehidupan mendatang, dimana adanya tantangan  di  era  globalisasi.  Pada  pembelajaran  ini  guru  harus  bisa  mengajak  siswa  berfikir  dan bertindak positif untuk menyaring pengaruh dari luar negeri, dan mengajak siswa untuk menciptakan sebuah gagasan yang merupakan inovasi pengembangan potensi siswa pada masa yang akan datang. Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  diketahui  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI UPT Satuan Pendidikan SDN Sananwetan 2 Kota Blitar. Adapun hasil peningkatannya sebagai berikut: dalam mengerjakan LKS dari 28 siswa, yang mencapai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai LKS Nilai Evaluasi Nilai Rata-rata siklus 1
siklus 2 siklus 3
ketuntasan pada siklus 1 mencapai 58%, siklus 2 mencapai 64%, dan siklus 3 mencapai 86%. Pada hasil mengerjakan soal evaluasi dapat diketahui peningkatan ketuntasannya adalah sebagai berikut: siklus  1  sebesar  64%,  siklus  2  sebesar  71%,  dan  siklus  3  sebesar  93%.  Selain  itu  juga  mendapat peningkatan pada nilai rata-rata secara klasikal, yaitu: siklus 1 nilai rata-rata 62 atau sebesar 62%, siklus 2 nilai rata-rata 71 atau sebesar 71%, dan siklus 3 nilai rata-rata 88 atau 88%.

## DAFTAR PUSTAKA
Cohen, R., & Kennedy, P. Global Sociology. 2nd Edition Palgrave Chapter 2 . Thinking Globally. 2007
Depdikbud . Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. 2003
Hamid Hasan, Dkk . Inovasi Pembelajaran IPS: Implementasi Pembelajaran IPS dalam Menghadapi Tantangan Global. Bandung: Rizqi Press. 2010
https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembelajaran-inovatif/
Muhibbin Syah dan Rahayu Kariadinata. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan . Bandung Bahan Pelatihan, UIN Sunan Gunung Djati. 2009
Nurdyansyah.  N.,  Andiek  Widodo. Manajemen  Sekolah  Berbasis  Ict .  Sidoarjo:  Nizamia  Learning Center. Hal 25.2015
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta. 2012 .
Sumantri. Perkembangan Peserta Didik : Remaja Rosdakarya. Bandung. 2004