JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.5432

## PENGEMBANGAN MODUL IPS PADA MATERI GEJALA ALAM DI INDONESIA DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC BAGI MAHASISWA PGSD

## Vera Yuli Erviana
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan vera.erviana@pgsd.uad.ac.id

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS) merupakan salah  satu  muatan pelajaran  yang  wajib dipelajari  oleh  mahasiswa  PGSD  UAD  sebagai  calon  guru  sekolah  dasar.  Definisi  Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  menurut  Fakih Samlawi  dan  Bunyamin Maftuh  (2008:1) adalah mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep  dasar  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang disusun  melalui  pendekatan  pendidikan  pendidikan  dan  psikologis  serta  kelayakan  dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya.
Pembelajaran  IPS  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  bermakna,  dimana mahasiswa  belajar  menghubungkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas  (Stahl,  2008:  43).  Pembelajarannya  lebih  ditekankan  pada
Abstract: This  research  aims  to  develop  and  produce  Social  Studies  module.    The  module  leaning material  is  natural  phenomena  in  Indonesia  with  scientific  approach.  The  module  develops  for  college- students  of  Elementary  School  Teacher  Education,  Ahmad  Dahlan  University.  This  research  was  a Research  and  Development. The  development  of  the  module  is  based on  Analyze,  Design,  Development, Implementation and Evaluation (ADDIE). Data collection techniques are interviews, product assessment by  experts,  and  college-students  response  sheets.    The  instruments  of  this  research  are  1)  interview guideline  to  get  preliminary  information  on  the  analysis  of  needs  in  the  Elementary  School  Teacher Education  Program;  2)  product  assessment  sheet  which  is  in  the  form  of  assessment  sheet  by  expert judgment and expert input in the FGD, and 3)college-students response sheet to understand the module's practicality. The results of the research show the module’s feasibility by the material and learning experts with an average score of 120, with "very good" criteria. The study of feasibility by media experts obtains an  average  score  of  83,  with  "very  good"  criteria.  Based  on  the  assessment  of  10  college-students obtained n = 87.86%, with the module criteria of "very practical". It can be concluded that the module developed is very feasible, in accordance to the assessment of the experts and college-students response.
Keywords : Social Studies Module, Scientific Approach
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
pengembangan  ide-ide  melalui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  kegiatan pembelajaran  yang  bermakna  yaitu  dengan  melakukan  simulasi  sederhana.    Menurut Madona (2016: 6) Pembelajaran IPS hendaknya disajikan semenarik mungkin agar peserta didik dapat memahami seluruh kajian yang terdapat pada pembelajaran IPS dengan mudah. Melalui kegiatan simulasi sederhana, pembelajaran dilakukan dengan pendekatan scientific di  mana  mahasiswa  ikut  terlibat  langsung  selama  proses  pembelajaran  sampai  dengan pembuatan laporan dan evaluasi.
Kegiatan  simulasi  sederhana  akan  lebih  mudah  dilakukan  apabila  tersedia  modul karena  keberadaanya  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  PGSD khususnya pada mata kuliah Materi Pembelajaran IPS SD.  Subekti, dkk (2016: 99) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  unsur kelayakan dan membantu proses  perkuliahan dibuktikan dengan adanya respon dosen dan mahasiswa  setelah  menggunakan  modul  merasa  bahwa  modul  perkuliahan  Bahasa Indonesia  bermuatan  nilai  karakter  kebangsaan  telah  membantu  mahasiswa  memahami, baik isi materi maupun nilai-nilai karakter kebangsaan yang harus dijiwai dan diteladankan kepada murid SD kelak.
Susilo  (2015)  yang  mengembangkan  modul  Ekonomi  sub  bab  Akuntansi  berbasis pendekatan  pembelajaran  saintifik  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  aplikatif  dan mencipta siswa dengan nilai signifikansi = 0,000 dan 0,007 ≤ 0,05 pada saat uji efektivitas antara  kelas  kontrol  dan  kelas  perlakuan.  Nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  kelas perlakuan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  kelas  kontrol.  Sementara  itu  dalam penelitian  Susilo,  dkk  (2014)  menunjukkan  hasil  uji  kelayakan  pengembangan  modul berbasis  pembelajaran  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  mencipta  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akuntansi  pada  siswa  kelas  XII SMA N 1 Slogohimo mendapatkan nilai  pencapaian sangat  baik  yakni: ahli materi 83, 16 %, ahli media 84, 17 % dan praktisi 88 %. Hasil Uji coba diperoleh prosentase pencapaian sangat  baik  sebesar  85,7  %,  sehingga  modul  tersebut  valid  digunakan.  Mandacahyanti (2016)  menyampaikan  bahwa  modul  pembelajaran  diperlukan  sebagai  suplemen  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pada  pembelajaran  tematik.  Suryaningsih, (2017: 112-124) dalam penelitiannya menyatakan bahwa bahan belajar berupa buku cerita bergambar  dapat  membantu  memahamkan  siswa  SD  disekitar  gunung  merapi  Yogyakarta dalam  memahami  mitigasi  bencana  erupsi  gunung  api.  Penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  sama-sama  melakukan  penelitian  Riset  and  Development  (R  &D),  dengan mengembangkan modul sebagai panduan dalam belajar. Hal tersebut dilakukan mengingat manfaat dan fungsi modul sangat berguna bagi mahasiswa dalam membelajari mata kuliah pembelajaran IPS.
Modul  pembelajaran  IPS  mampu  membantu  mahasiswa  dalam  menguasai  muatan IPS  yang  begitu  banyak,  karena  di  dalam  modul  disajikan  bahan  bacaan  yang  kaya  akan referensi.  Hal  ini  dapat  mengurangi  kesulitan  mahasiswa  dalam  menemukan  buku-buku
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
referensi  yang  sulit  dicari  dan  harganya  relatif  mahal.  Modul  juga  disusun  menggunakan pendekatan  scientific  yang  terdiri  dari  mengamati,  menanya,  menalar,  membuat  jejaring, dan  mencoba.  Manfaat  yang  diperoleh  yaitu  membantu  mahasiswa  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  serta  mengembangkan  materi  dan  konsep  IPS  yang  lebih  mendalam. Dalam kegiatan membuat jejaring (kelompok) yang bersifat praktikum ini dapat membantu melatih  sikap  sosial  mahasiswa  agar  lebih  pandai  dalam  melakukan  komunikasi  dan interaksi sosial dengan teman sejawat maupun dengan dosen.
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  pemahaman  mahasiswa PGSD khususnya di mata kuliah Materi Pembelajaran  IPS SD pada materi gejala  alam di Indonesia.  Faktor  penyebabnya  adalah  pembelajaran  IPS  belum  bermakna.  Selama  ini pembelajaran  IPS  hanya  bersifat  teoritis  belum  pernah  sekalipun  mahasiswa  melakukan simulasi  sederhana.  Hal  ini  menyebabkan  materi  IPS  hanya  bersifat  hafalan  dan  mudah dilupakan.  Dalam  perkuliahan  sudah  melibatkan  kerja  sama  kelompok,  namun  belum terlihat  maksimal,  hanya  beberapa  anggota  kelompok  saja  yang  terlibat  aktif  sedangkan yang lain hanya menjadi anggota pasif. Pembelajaran IPS yang teoritis ini juga berdampak pada  rendahnya  keaktifan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  baru.  Saat mengembangkan konsep pembelajaran IPS mahasiswa memerlukan bimbingan dan arahan dari  dosen,  hal  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  masih  memiliki  konsep  yang  kurang  luas sehingga perlu dikembangkannya modul pembelajaran IPS.
Saputra  (2017)  mengatakan  bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik  informasi, alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  untuk kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  Menurut  Subekti (2016:  95)  modul  perkuliahan  adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara sistematis  dan  menarik  sehingga  mudah  untuk  dipelajari  oleh  mahasiswa  secara  mandiri maupun  klasikal  dengan  memperhatikan  kemampuan  individu  pembelajar  (mahasiswa). Bahan ajar berbentuk modul sudah pernah dikembangkan oleh dosen, tetapi belum pernah digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Menurut Sejpal (2013: 169) “module is a unit of work in a course of instruction that is virtually self-contained and a method of teaching that is based on the building up skills and knowledge in discrete units”. Menurut Widodo dan Jasmadi (2008:50-52) karakteristik sebuah  modul  adalah  sebagai  berikut:  1) Self  instructional ,  yaitu  Ketergantungan  kepada orang  lain  harus  dikurangi  atau  malah  dihilangkan  ketika  siswa  menggunakan  bahan  ajar tersebut.  Siswa  mampu  membelajarkan  diri  sendiri  dengan  modul  yang  dikembangkan tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  modul  harus  terdapat  tujuan  yang  dirumuskan  dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan antara. Selain itu, modul tersbut akan memudahkan peserta didik belajar secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas dalam  unit-unit  atau  kegiatan  yang  lebih  spesifik.  2) Self  contained ,  yaitu  seluruh  materi pembelajaran  dari  satu  kompetensi  atau  satu  subkompetensi  yang  akan  dipelajari  terdapat
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
dalam  satu  modul  utuh.  Jika  harus  dilakukan  pembagian  atau  pemisahan  materi  dari  satu kompetensi  atau  subkompentensi  harus  dilakukan  dengan  hati-hati  dan  memperhatikan keleluasaan  kompetensi  atau  subkompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  3) Stand alone ,  modul  yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  lain  atau  tidak  harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain. 4) Adaptif ,  sebuah  modul  dikatakan adaptif  jika  modul  tersebut  dapat  menyesuaikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  fleksibel  digunakan  di  berbagai  tempat,  serta  isi  materi  pembelajaran  dan perangkat lunaknya dapat digunakan sampai dengan kurun waktu tertentu. 5) User friendly , sebuah modul harus bersahabat dengan pemakainya. Setiap instruksi dan paparan informasi yang  tampil  bersifat  membantu  pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam merespon,  mengakses  sesuai  dengan  keinginannya,  bahasa  sederhana  dan  mudah dimengerti oleh pemakainya.
Menurut pemaparan Rufii (2015: 19) “ the module is basically structured as follow: learning aims, learning outcomes, resources, learning and teaching strategies, assessment criteria  and  evaluation ”.  Setiap  produk  modul  yang  sudah  jadi  harus  dinilai  kualitasnya dengan kriteria yang telah ditentukan. Aspek-aspek yang harus dipenuhi dalam penyusunan bahan ajar menurut  Depdiknas (2008: 28) antara lain: 1) Aspek kelayakan isi. Kesesuaian dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar;  kesesuaian  dengan  perkembangan  anak; kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar;  kebenaran  materi  pembelajaran;  manfaat  untuk penambahan  wawasan,  dan  kesesuaian  dengan  moral  dan  nilai-nilai  sosial.  2)  Aspek Kebahasaan.  Keterbacaan;  kejelasan  informasi  bacaan;  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar;  memanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan singkat).  3)  Aspek  Penyajian.  Kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  ingin  dicapai;  urutan sajian;  pemberian  motivasi,  daya  tarik;  interaksi  (pemberian  stimulus  dan  respon),  dan perlengkapan  informasi.  Pembelajaran  tematik-integratif  sesuai  dengan  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach),  sehingga  dalam  langkah-langkah kegiatan  pembelajarannya  harus  sesuai  dengan  pendekatan  tersebut.  Di  dalam  Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 (2013: 209), disebutkan bahwa pendekatan ilmiah meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menyusun  sebuah  modul dengan  pendekatan  scientific.  Modul  dilengkapi  dengan  deskripsi  materi,  peta  konsep, langkah-langkah  pembelajaran,  bahan  bacaan,  pendekatan  scientific,  lembar  kerja eksperimen,  latihan  soal,  rangkuman,  evaluasi,  pedoman  penilaian  dan  kunci  jawaban. Modul  yang  akan  dikembangkan  ini  akan  disusun  mencakup  semua  langkah-langkah pembelajaran sampai dengan evaluasi.
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R  &  D),  yaitu  suatu  proses penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  suatu  produk.  Proses  dalam mengembangkan  modul  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation)  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan sebagai berikut.
Pada  tahapan  analysis  dilakukan  analisis  kurikulum  pada  mata  kuliah  materi  dan pembelajaran  IPS  terutama  pada  materi  atau  pokok  bahasan  gejala  alam.  Analisis kurikulum meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator-indikator lainnya. Dari  hasil  analisis  ini  dapat  diketahui  beberapa  bahan  ajar  yang  diperlukan  dan  disiapkan untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  jenis  bahan  ajar  yang  akan  digunakan/dipilih.  Analisis merupakan  dasar  dalam  pengembangan  modul  yang  akan  disusun  dan  dilakukan  analisis terhadap karakteristik penggunaan modul.
Selanjutnya  analisis  terhadap  sumber  belajar  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan penyusunan  modul  dengan  pendekatan  scientific.  Analisis  ini  meliputi  ketersediaan, kesesuaian  dan  kemudahan  dalam  memanfaatkannya.  Dari  analisis  di  atas  dimaksudkan untuk  memenuhi  kriteria  modul  harus  menarik  dan  dapat  membantu  mahasiswa  untuk mencapai kompetensi.
Tahap perencanaan dilakukan berdasarkan hal-hal yang diperoleh dari tahap analisis sebelumnya. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi: 1) Menyusun peta kebutuhan modul; 2)  Menentukan judul-judul modul; 3)Penulisan modul dengan langkah- langkah  sebagai  berikut.  a)  Perumusan  Kompetensi  yang  harus  dikuasai.  b)  Menentukan alat  Penilaian.  c)  Penyusunan  Materi.  4)  Struktur  modul  (memuat  judul,  petunjuk  belajar (petunjuk  mahasiswa),  kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas-tugas dan langkah kerja dan evaluasi/penilaian).
Tahap  pengembangan  meliputi  kegiatan  pembuatan  modul.  Setelah  ditentukan kerangka  penyusunan  modul,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  produk  modul. Modul  yang  disusun  memperhatikan  syarat  kualitas  berikut:  Aspek  Kelayakan  Isi;  Aspek Kebahasaan;  Aspek  Penyajian;  dan  Aspek  Scientific.  Modul  yang  telah  dikembangkan kemudian  dikonsultasikan  kepada  teman  sejawat  dengan  bidang  yang  sesuai,  supaya mendapat  masukkan  untuk  pengembangan  dan  perbaikan  modul  sebelum  diujicobakan. Sebelum sampai pada pengembangan produk, dilakukan pengebangan instrumen yang akan digunakan untuk penilaian produk sebagai evaluasi produk awal yang telah dikembangkan. Instrumen  yang diperluan meliputi lembar penilaian ahli materi dan pembelajaran, lembar penilaian ahli media, serta lembar aktivitas penggunaan modul untuk mahasiswa.
Tahap implementasi dilakukan setelah produk  yang dikembangkan selesai disusun. Pada tahap ini dilakukan uji coba yang terbatas yakni pada kelompok kecil yang terdiri dari 10 mahasiswa PGSD UAD dalam proses pembelajaran.  Selanjutnya adalah tahap evaluasi yang  dilakukan  antara  lain  adalah  mengevaluasi  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
dari hasil penilaian produk ahli materi dan pembelajaran, hasil penilaian  ahli media, serta evaluasi  dari  hasil  implementasi  kelompok  kecil.  Hasil  penilaian  ahli  dan  uji  coba kelompok kecil dilakukan sebagai acuan untuk perbaikan produk.
Tahap  penilaian  modul  materi  gejala  alam  dengan  pendekatan  scientific  adalah sebagai  berikut:  Draf  Tahap  1  (Penilaian  Pembimbing  dan  Teman  Sejawat)  Revisi  I  Uji Coba  Analisis  Evaluasi  Produk Akhir. Instrumen penilaian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: a) Lembar penilaian ahli, lembar penilaian ini akan dinilai oleh 2 orang teman sejawat ahli materi dan pembelajaran, dan 2 orang teman sejawat ahli media. b) Lembar evaluasi untuk mahasiswa. c) Lembar evaluasi ini digunakan untuk mengetahui tanggapan mahasiswa berkaitan dengan penggunaan modul.
Data  proses  pengembangan  produk:  pengembangan  modul  berupa  data  deskriptif, dicermati,  disusun  dan  ditabulasi.    Data  kualitas  produk  yang  dihasilkan.  Pada    Analisis lembar  penilaian.  Tabulasi  data  lembar  penilaian  kualitas  modul  diperoleh  dari  2  orang teman  sejawat  dan  pembimbing.  Menghitung  sbi  berdasarkan  tabulasi  data,  kemudian mengkonversikan  rata-rata  secara  kualitatif  dengan  rentang  skor  mengikuti  kualifikasi Widoyoko (2009:238).
Observasi Kegiatan pembelajaran menggunakan produk modul, hasil data observasi yang dilakukan peneliti akan dianalisis sebagai berikut: 1)  Tabulasi  data  yang  diperoleh dari  penilaian  mahasiswa,  hasil  dari  penilaian  mahasiswa  dihitung  dari  banyaknya  pilihan “Ya”  untuk  setiap  pernyataan  dan  memiliki  skor  1.  2).  Mengkonversi  rata-rata  yang diperoleh  menjadi  nilai  kualitatif  sesuai  kriteria  kepraktisan  dalam  tabel  Soewandi  (2005: 50).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk  bahan  ajar berbentuk  modul  mengacu  pada  langkah-langkah  pengembangan  ADDIE.  Tahap analyze atau  analisis  dilakukan  pengamatan  dan  pencermatan  terhadap  kompetensi  yang  akan dicapai  pada  materi  gejala  alam  yang  akan  dikembangkan  pada  modul  terlebih  dahulu. Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kompetensi  yang  akan  dicapai,  analisis karakteristik mahasiswa PGSD, serta analsis referensi yang akan digunakan sebagai acuan dalam  penyusunan  bahan  ajar.    Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  secara  umum  dapat  diklasifikasikan  menurut  ranah  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Hasil  analisis  tujuan  pembelajaran  dijabarkan  di  bawah  ini.  Pada capaian  Pengetahuan  yang  harus  dicapai  sebagai  berikut  :  1)  Menjelaskan  definisi  gejala alam.  2)  Mendeskripsikan  gejala  alam  yang  pernah  terjadi  di  Indonesia.  3)  Menjelaskan cara-cara  menghadapi  gejala  alam  Indonesia.  4)  Menganalisis  dampak  dari  gejala  alam. Capaian  Sikap,  memiliki  sikap  terbuka,  kritis,  inovatif,  dan  percaya  diri  dalam melaksanakan  kegiatan  praktikum  tentang  peristiwa  gejala  alam.  Sedangkan  pada  capaian Keterampilan,  yang  harus  dicapai  sebagai  berikut  :  1)  Mampu  melakukan  simulasi
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
sederhana tentang peristiwa gejala alam. 2) Mampu menyusun laporan simulasi sederhana tentang peristiwa gejala alam.
Setelah  analisis  tujuan  pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap karakteristik  peserta  didik  dalam  hal  ini  disebut  dengan  mahasiswa.  Proses  menganalisis karakteristik  mahasiswa  merupakan  pemahaman  terhadap  keterampilan  spesifik, pengetahuan  awal,  gaya  belajar,  dan  sikap  mahasiswa  untuk  siap  melakukan  proses pembelajaran dengan menggunakan modul.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dikembangkan  bahan  ajar  yang  berbentuk modul sebagai salah alternatif bahan ajar yang dapat digunakan mahasiswa PGSD. Alasan dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  dengan  pendekatan scientific karena  mahasiswa setelah lulus diharapkan mampu menjadi calon guru yang memiliki kemampuan mengajar profesional  terutama  dalam  mengajarkan  IPS  di  SD.  Harapannya  dengan  pendekatan scientific dapat mempermudah dalam memahami konsep gejala alam. Selain analisis tujuan pembelajaran  dan  karakteristik  mahasiswa,  dilakukan  analisis  terhadap  sumber  yang  akan digunakan sebagai acuan atau referensi dalam penyusunan modul.
Tahap design atau  perencanaan  pengembangan  modul  gejala  alam  dengan pendekatan scientific meliputi:  1)  Penyusunan  draf  awal  modul,  proses  penyusunan  draf awal  modul  dilakukan  dengan  menentukan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  kemudian menentukan judul setiap bab maupun subbab. 2) Penulisan modul terdiri dari : Perumusan kompetensi yang akan dicapai sebelum menyusun materi dilakukan perumusan kompetensi yang  ingin  dicapai.  Dalam  merumuskan  kompetensi  juga  ditentukan  indikator  yang  akan dicapai.  Indikator  yang  dikembangkan  meliputi  3  aspek  yaitu  kognitif,  psikomotorik  dan afektif.  a)  Menentukan  alat  evaluasi  yang  digunakan  dalam  modul  yaitu:  untuk  aspek kognitif  (kemampuan  berpikir)  menggunakan  soal  latihan,  penugasan  dan  soal  evaluasi akhir;  pada  aspek  psikomotorik  (keterampilan)  mengunakan  kinerja  atau performance , portofolio  dan  projek;  sedangkan  pada  aspek  afektif  (watak  atau  prilaku)  menggunakan pengamatan  langsung  dan  observasi.  b)  Penyusunan  materi  yang  disusun  berdasarkan beberapa  referensi  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan scientific. Modul  yang dikembangkan  mengikuti  sistematika  sebagai  berikut.  Bagian  awal  terdiri  dari  judul,  kata pengantar,  petunjuk  penggunaan,  bagian-bagian  modul,  daftar  isi,  kompetensi  yang  akan dicapai,  dan  peta  konsep  materi  gejala  alam.  Sedangkan  bagian  inti  terdiri  dari  langkah pembelajaran,  materi, lembar praktikum,  LKS,  tugas individu, evaluasi untuk  pemahaman konsep, serta umpan balik. Bagian penutup berisi daftar pustaka. c) Penyusunan Instrumen, Setelah  draf  awal  produk  selesai  disusun,  selanjutnya  peneliti  mengembangkan  instrumen yang digunakan untuk evaluasi produk. Instrumen yang digunakan antara laian yaitu lembar penilaian ahli materi dan pembelajaran, lembar penilaian ahli media, serta lembar penilaian aktivitas  penggunaan  modul  untuk  pengguna  atau  mahasiswa.  Instrumen  terakhir  yang disusun  adalah  lembar  penilaian  oleh  mahasiswa  terkait  penggunaan  modul  yang dikembangkan.
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
Tahap pengembangan meliputi proses pembuatan modul. Kegiatan  yang dilakukan dalam pembuatan modul antara lain: a) Penulisan Draft modul, Pada tahap penulisan draft modul, secara garis besar isi modul dengan pendekatan scientific . Untuk mengembangkan bahan  ajar  modul  dengan  pendekatan  scientific  ini,  penulis  menggunakan  program Microsoft  Word 2007  dengan  program  penunjang Corel  Draw  X3 dan Paint untuk membuat  grafik,  ilustrasi  dan  gambar-gambar  pendukung  untuk  memperjelas  materi. Dalam  menyusun  modul,  penulis  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dan  berdasarkan Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  di  PGSD  UAD  dengan  pendekatan  pembelajaran scientific.  Dengan  menggunakan  pendekatan  scientific,  maka  tiap  kajian  materi  dalam modul  diawali  dengan  masalah  sehari-hari  yang  harus  diselesaikan  oleh  mahasiswa. Mahasiswa diajak menyelesaikan masalah tersebut sesuai dengan petunjuk yang ada. Dari hasil  penyelesaian  masalah  pada  kajian  materi,  mahasiswa  akan  menemukan  konsep maupun pengertian dari materi yang dipelajari.
Hasil  penyusunan  draf  modul  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  bagian  awal  dan bagian  inti.  Bagian  awal  draf  modul  terdiri  dari  cover,  kata  pengatar,  daftar  isi,  petunjuk penggunaan,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  dan  peta  konsep  materi.  Sedangkan  pada bagian inti terdiri dari 6 Bab materi tentang gejala alam yaitu gempa bumi, erupsi gunung berapi, tsunami, banjir, angin puting beliung, dan tanah longsor. Selain inti tentang materi juga  terdapat  Soal  Latihan,  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa,  Evaluasi,  Umpan  Balik  dan Daftar Pustaka.
Tahap Implementation Setelah  dilakukan  tahap  pengembangan  maka  produk  yang dikembangkan  diujicobakan  dalam  kelompok  kecil.  Uji  coba  penggunan  produk  yang dikembangkan  dan  dilakukan  terhadap  10  mahasiswa  PGSD  UAD.  Untuk  itu,  peneliti melakukan observasi di awal untuk memilih mahasiswa yang digunakan sebagai subyek uji coba.  Uji  coba  lapangan  tidak  dilakukan  pada  penelitian  ini  karena  keterbatasan  waktu. Peneliti akan melakukan uji coba lapangan pada penelitian selanjutnya. Pada saat uji coba mahasiswa  diberikan  produk  untuk  dipelajari.  Namun,  sebelumnya  diberikan  penjelasan terhadap bagian modul dan petunjuk dalam penggunaan modul tersebut. Tujuan utama dari pelaksanaan  evaluasi  dalam  kelompok  kecil,  yaitu:  (a)  mengidentifikasi  masalah-masalah yang  mungkin  dialami  oleh  mahasiswa;  dan  (b)  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  dalam menggunakan  media  serta  mengetahui  perbaikan  terhadap  penggunaan  modul  dan  aspek tampilan  modul.  Materi  yang  diujicobakan  pada  kelompok  kecil  ini  hanya  terbatas  pada materi gempa bumi.
Tahap Evaluation dari  model  pengembangan  ADDIE  adalah  tahap  evaluasi. Evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar  berupa  modul  yang  dikembangkan  dengan pendekatan scientific meliputi:    a)  Evaluasi  hasil  penilaian  ahli  materi  dan  pembelajaran, evaluasi  ini  dilakuakan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  materi  yang  dikembangakan pada  modul  dengan  pendekatan scientific .  Hasil  penilaian  dari  ahli  digunakan  untuk perbaikan  modul  sehingga  menjadi  modul  yang  layak  digunakan  bagi  mahasiswa  sebagai
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
salah  satu  referensi  atau  sember  belajar.  b)  Evaluasi  hasil  penilaian  ahli  media,  hasil  dari penilaian  ahli  media  digunakan  sebagai  acauan  dalam  memperbaiki  modul  dilihat  dari unsur keprakstidan penggunaan modul, tampilan modul, serta kegrafikan atau gambar yang terdapat  pada  modul.  c)  Evaluasi  hasil  lembar  penilaian  mahasiswa,  hasil  dari  penilaian mahasiswa  digunakan  sebagai  perbaikan  dari  segi  pembelajaran  dan  kepraktisan penggunaan  modul  gejala  alam  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  scientific.  Hasil penilaian dan evaluasi selanjutnya dijelaskan pada pembahasan.
Data hasil uji coba produk diperoleh dari berbagai sumber melalui lembar penilaian ahli  materi  dan  pembelajaran,  ahli  media,  dan  uji  coba  terhadap  10  mahasiswa.  Uji  coba hanya  dilakukan  kepada  kelompok  kecil  karena  keterbatasan  waktu.  Hasil  Penilaian  Ahli Materi  dan  Pembelajaran,  Validasi  ahli  dimaksudkan  untuk  meminta  persetujuan  atau kesesuaian  modul  dengan  kebutuhan,  sehingga  modul  tersebut  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Aspek penilaian yang diajukan pada ahli materi meliputi aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek sajian dan aspek pendekatan scientific. Data hasil penilaian 2 orang ahli materi  dan  pembelajaran  secara  keseluruhan  diperoleh  skor  maksimalnya  140,  skor minimumnya 28, Mi = 84, Sb i = 18,7. Hasil konversi rerata skor keseluruhan menjadi nilai skala lima seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Rerata Skor Keseluruhan menjadi Kriteria pada
Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran Interval Skor Kriteria Nilai 112,05 < X Sangat baik 93,35< X < 112,05 Baik 74,65 <  X  ≤ 93,35 Cukup 55,95 <  X  ≤ 74,65 Kurang X ≤ 55,95 Sangat kurang
Berdasarkan  keseluruhan  rata-rata  penilaian  produk  oleh  ahli  materi  dan pembelajaran  diperoleh  skor  X  =  120,  yang  termasuk  dalam  kriteria  nilai  “Sangat  Baik”. Hasil penilaian kelayakan materi dari masing-masing aspek penilaian disajikan pada tabel 2
Tabel 2. Hasil Analisis Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran
No Aspek yang dinilai Skor Interval Skor Kriteria Nilai 1 Kelayakan isi 31 X > 28,005 Sangat Baik 2 Kabahasaan 30 X > 28,005 Sangat Baik 3 Sajian 30.5 X > 28,005 Sangat Baik 4 Pendekatan Scientific 30.5 X > 28,005 Sangat Baik
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
Berdasarkan penilaian ahli materi dan pembelajaran pada aspek kelayakan isi yang terdiri  dari  7  indikator  diperoleh  rata-rata  skor  31,  nilai  maksimumnya  35,  nilai minimumnya  7, 21  i X , 67 , 4 sb i  dengan  rerata  4,5  dan  kriteria  nilai  “Sangat  Baik”. Pada  aspek  kebahasaan  terdiri  dari  7  indikator  diperoleh  skor  30,  nilai  maksimumnya  35, nilai  minimumnya  7, 21  i X , 67 , 4 sb i  dengan  rerata  4,5  dan  kriteria  nilai  “Sangat Baik”.  Pada  aspek  sajian  terdiri  dari  7  indikator  penilaian  diperoleh  skor  30.5,  nilai maksimumnya  35,  nilai  minimumnya  7, 21  i X , 67 , 4 sb i  dengan  rerata  4,5  dan kriteria  nilai  “Sangat  Baik”.  Sedangkan  pada  aspek  pendeketan  scientific  terdiri  dari  7 indikator  penilaian  diperoleh  skor  30.5,  nilai  maksimumnya  35,  nilai  minimumnya  7,
21  i X , 67 , 4 sb i  dengan rerata 4,5 dan kriteria nilai “Sangat Baik”. Lihat gambar 1.
Gambar 1. Hasil Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran Tiap Aspek
Berdasarkan  hasil  Penilaian  Ahli  Media,  aspek  penilaian  yang  diajukan  pada  ahli media  meliputi  aspek  bahan  ajar  modul,  aspek  gambar,  dan  aspek  tampilan.  Data  hasil penilaian  2  orang  ahli  media  secara  keseluruhan  diperoleh  skor  maksimalnya  95,  skor minimumnya 19, 57  i
X , dan 7 , 12 sb i  . Hasil konversi rerata skor keseluruhan menjadi nilai skala lima seperti pada Tabel 3
Tabel 3 . Konversi Rerata Skor Keseluruhan menjadi Kriteria pada Penilaian Ahli Media Interval Skor Kriteria Nilai 76.5 < X Sangat baik 63,35<  X  ≤ 76,5 Baik 50,65<  X  ≤ 63,35 Cukup 37,95<  X  ≤ 50,65
Kurang X ≤ 37,95 Sangat kurang 29,5 30 30,5 31 31,5 Rerata Skor Rerata Skor
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
Berdasarkan  keseluruhan  penilaian  produk  oleh  ahli  media  diperoleh  skor  X  =  83, yang termasuk dalam kriteria nilai “Sangat Baik”. Berikut ini dijelaskan pada Tabel 4 hasil penilaian kelayakan materi dari masing-masing aspek penilaian.

## Tabel 4. Hasil Analisis Penilaian Ahli Media
Berdasarkan  penilaian  2  orang  ahli  media,  pada  aspek  bahan  ajar  modul    yang terdiri  dari  4  indikator  diperoleh  skor  rerata  16.5,  nilai  maksimumnya  24,  nilai minimumnya  4, 12  i X , 33 . 3 sb i  dengan  kriteria  nilai  “Baik”.  Pada  aspek  gambar terdiri  dari  8  indikator  diperoleh  skor  35,  nilai  maksimunnya  40,  nilai  minimunnya  8,
24  i
X , 16 sb i  kriteria  nilai  “Baik”.  Pada  aspek  tampilan  terdiri  dari  7  indikator penilaian  diperoleh  skor  31.5,  nilai  maksimunnya  35,  nilai  minimunnya  7, 21  i
X ,
67 . 4 sb i  dengan kriteria nilai “Sangat Baik”.
Gambar 2. Hasil Penilaian Ahli Media
Hasil  Penilaian  penggunaan  modul  oleh  mahasiswa  dan  telah  dilakukan  penilaian oleh 10 mahasiswa diperoleh hasil n = 87.86 % dengan kriteria penggunaan modul sangat praktis. Hasil penilaian berdasarkan masing-masing pernyataan disajikan pada Tabel 5.
3,6 3,8 4 4,2 4,4 4,6 4,8 Bahan Ajar Modul Gambar Tampilan Rerata Skor Rerata Skor
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
Tabel 5. Hasil penilaian mahasiswa menggunakan modul No Aspek yang diamati Presentasi dalam (%) 1 Keterlaksanaan oleh mahasiswa 96,67% 2 Motivasi belajar 80% 3 Keaktifan 76,67% 4 Interaksi 97,50%
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa masing-masing aspek dalam menilai proses pembelajaran (Sudjana, 2005: 59-62) memiliki nilai yang cukup baik dilihat dari presentase yang  diperoleh.  Dari  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dengan  tingkat  kepraktisan  yang  sangat praktis.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  di  hasilkan  yaitu  pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  modul  pada materi  gejala  alam  dengan  pendekatan scientific untuk  mahasiswa  PGSD  yang  disusun dengan  menerapkan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  &  Evaluation )  bahwa  penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran berlangsung dengan baik dengan tingkat kepraktisan yang sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2008). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Fakih  Samlawi,  Bunyamin  Maftuh.  (2008). Konsep  Dasar  IPS .  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta
Kemdikbud. (2013). Kompetensi Dasar SD/MI Versi Maret 1.
Madona, Ade Sri. (2016). Pengembangan Modul IPS Berbasis Multimedia Interaktif untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Pelangi. Vol.8. No.2.
Mandacahyanti, Hedwigis Ratri. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Kelas III Sekolah Dasar. Skripsi . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Yogyakarta.
JPPD, 5, (1), hlm. 57 - 69
Rufii,  R.  (2015).  Developing  Module  on  Constructivist  Learning  Strategies  to  Promote Students’  Independence  and  Performance. International  Journal  Of  Education, Volume 7 Nomor 1, 18-28.
Saputra,  Henry  J.  ,  Faizah,  N.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Menumbuhkan Nilai  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 4, No.1, 61-62.
Sejpal,  K.  (2013).  Modular  Method  of  Teaching. International  Journal  for  Research  in Education, Volume 2 Nomor 2, 169-171 . Soewandi, S. (2005). Perspektif Pembelajaran di Berbagai Bidang . Yogyakarta: USD
Stahl, J. (2008). A Vision of Power Teaching and Learning in the Social Studies: Building Social Understanding and Civic Efficacy. Journal Coucil for Social Studies. Waldorf, Maryland.
Subekti, T. dkk. (2016). Pengembangan Modul Bahasa Indonesia Bermuatan Nilai Karakter Kebangsaan Bagi  Mahasiswa PGSD. Jurnal Profesi  Pendidikan Dasar, Vol.3,  No.2, 88-90.
Subekti,  Tabah,  Ela  Minchah  Laila  Alawiyah,  dan  Sumarlan.  “Pengembangan  Modul Bahasa  Indonesia  Bermuatan  Nilai  Karakter  Kebangsaan  Bagi  Mahasiswa  PGSD”. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar,  Vol.  3,  No.  2,  Desember.  hlm  92-101. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/2746
Suryaningsih,  Eni  dan  Laila  Fatmawati.  2017.  “Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar Tentang  Mitigasi  Bencana  Erupsi  Gunung  Api  Untuk  Siswa  SD”. Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 4, No. 2, Desember, hlm.
112-124 . http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/5310
Susilo,  A.,  Siswandari,  Bandi.  (2014).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Pembelajaran Saintifik  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Mencipta  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Akuntansi  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  I  Slogohimo  2014. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 26, No.1, Juni 2016 . Universitas Negeri Semarang.
Susilo,  Agus.  (2015).  Pengembangan  modul  berbasis  pembelajaran  saintifik  untuk peningkatan  kemampuan  aplikatif  dan  mencipta  siswa  dalam  proses  pembelajaran akuntansi. Skripsi. Universitas Sebelas Maret.
Widiyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Widodo.  C.S  dan Jasmadi.  (2008). Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Alex Media Kompetindo.