Vol. 03 No. 01 (2024): 120-128
Available online at: https://ejournal.uiidalwa.ac.id/index.php/jimpi/index

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar pada Santri Pondok Pesantren
Asyhari Eko Prayitno 1* , Luluk Masluchah 2
1,2 Universitas Darul Ulum Jombang, Indonesia Email: arigb51@gmail.com 1 , ibululuk23@gmail.com 2 , DOI: 10.38073/jimpi.v3i1.1646 Received: January 2024 Accepted: January 2024 Published: January 2024
Abstract: This study aims to determine whether there is an influence of Emotional Intelligence on Learning  Motivation  in  Santri  Pondok  Pesantren  Nurul  Huda  Al  Manshurin  Kediri City. The hypothesis proposed is that there is an influence of Emotional Intelligence on Learning  Motivation  in  Santri  Pondok  Pesantren  Nurul  Huda  Al  Manshurin  Kediri City. The sample used in this study was 150 Santri of Nurul Huda Al Manshurin Islamic Boarding School in Kediri City which was taken with Purposive Sampling technique. The independent variable in this study is Emotional Intelligence, while the dependent variable  is  Learning  Motivation,  both  of  which  are  revealed  by  using  a  scale.  The analysis used is Spearmen's Rho correlation with the results of rho xy = 0.416 and sig. or p = 0.000 (p>0.01). This means that there is a highly significant positive correlation between the Emotional Intelligence variable and the Learning Motivation variable. The results of hypothesis testing show that there is a highly significant positive correlation between Emotional Intelligence and Learning Motivation in students. The higher the Emotional Intelligence, the higher the Motivation to Learn in students.
Keywords: Intellegence, Emotional, Motivation to Learn
Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap Motivasi Belajar pada Santri Pondok Pesantren Nurul Huda Al Manshurin Kota  Kediri.  Hipotesis  yang  diajukan  adalah  ada  pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap Motivasi Belajar pada Santri Pondok Pesantren Nurul Huda Al Manshurin Kota Kediri. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 150 Santri Pondok Pesantren  Nurul  Huda  Al  Manshurin  Kota  Kediri  yang  diambil  dengan  teknik Purposive Sampling . Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Kecerdasan Emosional , sedangkan variabel tergantungnya adalah Motivasi Belajar, yang keduanya diungkap dengan menggunkakan skala. Analisis yang digunakan adalah korelasi Rho Spearmen dengan hasil rho xy = 0,416 dan sig. atau p = 0.000 (p>0,01). Artinya ada korelasi positif yang  Sangat  Signifikan  antara  variabel  Kecerdasan  Emosional  dengan  variabel Motivasi  Belajar.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  positif  yang sangat  signifikan  antara  Kecerdasan  Emosi  dengan  Motivasi  Belajar  pada  siswa. Semakin  tinggi  Kecerdasan  Emosi  maka  akan  semakin  tinggi  pula  Motivasi  Belajar pada siswa.
Kata Kunci : Kecerdasan, Emosional, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Lingkungan merupakan faktor penting pada perkembangan pendidikan, utamanya bagi peserta didik maupun santri. Pendidikan didalamnya pasti ada pembelajaran. 1 Belajar  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat  keterampilan,  kecakapan  dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. 2 Namun  dalam  upaya  meraih  prestasi  belajar  yang  memuaskan dibutuhkan proses belajar. Proses pada belajar terjadi disetiap individu memang merupakan  sesuatu  yang  penting,  karena  melalui  belajar  individu  mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri dengan lingkungan disekitarnya.
Belajar punya pengertian proses aktif mengkonstruksi pengetahuan dari abstraksi pengalaman alami maupun manusiawi, yang dilakukan secara pribadi dan  sosial  untuk  mencari  makna  dengan  memproses  informasi  sehingga dirasakan masuk akal sesuai dengan kerangka berfikir yang dimiliki. 3 Dengan belajar, santri dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan. belajar merupakan proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 4 Prestasi belajar bisa diartikan tingkat keberhasilan pada siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program  pengajaran.  Indikator  prestasi  belajar  adalah  pengungkapan  hasil belajar  yang  meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat pengalaman dan proses belajar siswa. 5 Ranah yang dimaksud antara lain ranah cipta, rasa dan karsa.
Gardner yang dikutip pada buku goleman yang berjudul Frame Of Mind , 6 mengatakan  bahwa  bukan  hanya  satu  jenis  kecerdasan  yang  monolitik  yang penting  untuk  meraih  sukses  dalam  kehidupan,  melainkan  ada  spektrum kecerdasan  yang  lebar  dengan  tujuh  varietas  utama  yaitu  linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal.
1 Herawati Herawati, “Memahami Proses Belajar Anak,” Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak 4, no. 1 (February 13, 2020): 27 – 48, https://doi.org/10.22373/bunayya.v4i1.4515.
2 Pija Napitupulu et al., “Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Kinerja Siswa  Pendidik an  Agama  Islam  SMP  Negeri  Sibabangun,” Cognoscere:  Jurnal  Komunikasi  Dan Media  Pendidikan 2,  no.  2  (May  13,  2024):  10 – 20,  https://doi.org/10.61292/cognoscere.162;  I. Wayan Dharmayana and Lenny Alvera Shinta, “Korelasi Antara Keterlibatan Akademik Dengan Pr estasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  Smk  Negeri  1  Kota  Bengkulu,” TRIADIK 18,  no.  1  (2019), https://doi.org/10.33369/triadik.v18i1.11387.
3 Deddy  Deddy,  Siti  Rokhmah,  and  Purnamawati  Purnamawati, “Proses  Konstruksi Pengetahuan  Dalam  Sistem  Pembelajaran  Terbuka  Di  Kalangan  Praktisi  Pendidikan  Dan Pelatihan  Teknik  Dan  Kejuruan  (TVET),” KNOWLEDGE:  Jurnal  Inovasi  Hasil  Penelitian  Dan Pengembangan 2, no. 2 (June 11, 2022): 56 – 61, https://doi.org/10.51878/knowledge.v2i2.1211.
4 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
5 Syaiful Bakrie, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. (Surabaya: Usaha Nasional, 2012).
6 Goleman  Daniel, Emotional  Intelligence.  Penerjemah:  T.  Hermaya, (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2016).
Kecerdasan  ini  dinamakan  sebagai  kecerdasan  pribadi  yang  oleh  Daniel Goleman disebut sebagai kecerdasan emosional.
Ahli-ahli  psikologi  seperti  Sternberg  dan  Salovey  yang  telah  menganut pandangan  kecerdasan  yang  lebih  luas,  berusaha  menemukan  kembali  dalam kerangka  apa  yang  dibutuhkan  manusia  meraih  sukes  dalam  kehidupannya. Dikutip  dari  Salovey  yang  menempatkan  menempatkan  kecerdasan  pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya dan memperluas kemampuan tersebut menjadi lima kemampuan utama. 7
Mengenali  emosi  diri  sendiri  merupakan  suatu  kemampuan  untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. mengenali emosi diri adalah mengetahui  apa  yang  dirasakan  seseorang  pada  suatu  saat  dan menggunakannya  untuk  memandu  pengambilan  keputusan  diri  sendiri. 8 Kemampuan  ini  merupakan  dasar  dari  kecerdasan  emosional,  para  ahli psikologi  menyebutkan  kesadaran  diri  sebagai  metamood,  yakni  kesadaran seseorang  akan  emosinya  sendiri.  kesadaran  diri  adalah  waspada  terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu  menjadi  mudah  larut  dalam  aliran  emosi  dan  dikuasai  oleh  emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah  satu  prasyarat  penting  untuk  mengendalikan  emosi  sehingga  individu mudah menguasai emosi.
Mengelola  emosi  merupakan  kemampuan  individu  dalam  menangani perasaan  agar  dapat  terungkap  dengan  tepat  atau  selaras,  sehingga  tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali  merupakan  kunci  menuju  kesejahteraan  emosi.  Emosi  berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita.  Kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  untuk  menghibur  diri  sendiri, melepaskan  kecemasan,  kemurungan  atau  ketersinggungan  dan  akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan menggunakan teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Purposive Random Sampling, 9 populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari subjek atau objek yang mempunyai kualitas, karakteristik tertentu
7 Hariyanto  Hariyanto,  “Menanamkan  Kecerdasan  Emosional  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui Cerita Dan Musik,” Edupedia : Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam 2, no. 2 (January 5, 2018): 33 – 41, https://doi.org/10.35316/edupedia.v2i2.328.
8 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014).
9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Dan Pendekatan Praktek , Revisi 5 (Jakarta: Rineka Cipta, 2016).
yangmana ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari serta ditarik kesimpulan. 10
yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pemilihan  sekelompok  subjek didasarkan  atas  ciri-ciri  atau  sifat-sifat  tertentu  yang  dipandang  mempunyai sangkut  paut  yang  erat  dengan  ciri-ciri  atau  sifat-sifat  populasi  yang  sudah diketahui  sebelumnya.  Selanjutnya  diambil  sesuai  keinginan  peneliti  secara random. 11 Pada  penelitian  ini  ciri-ciri  yang  dimaksud  adalah  Santri  Pondok Pesantren  Nurul  Huda  Al  Manshurin  Kota  Kediri  Angkatan  Masuk  Pondok Tahun 2019, 2020 dan 2021.
Mengelola emosi, ini merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan  agar  dapat  terungkap  dengan  tepat  atau  selaras,  sehingga  tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali  merupakan  kunci  menuju  kesejahteraan  emosi.  Emosi  berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita.  Kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  untuk  menghibur  diri  sendiri, melepaskan  kecemasan,  kemurungan  atau  ketersinggungan  dan  akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini berupa hasil analisa statistik deskriptif serta uji hipotesis  korelasi Rho  Spearman. Adapun  hasil  analisis  perhitungan  tersebut dapat dilihat pada tabel 10 dibawah ini:
Tabel 1. Skala Motivasi Belajar No  Batas nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 67 - 88 Sangat Tinggi  35 23,3 % 2 52 – 66 Tinggi 80 53,3 % 3 38 – 51 Cukup 30 20 % 4 23 – 37 Rendah 4 2,6 % 5 ≤ 22 Sangat Rendah 1 0,6 % Jumlah 100 100%
Tabel 1 menyajikan data tentang deskripsi nilai skala Motivasi Belajar dari hasil  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kategori  Motivasi  Belajar  subjek  penelitian paling banyak berada dalam kategori tinggi sebanyak 80 %, selanjutnya sangat tinggi sebanyak 35 % , kategori cukup sebanyak 30 % , kategori rendah sebanyak 4% & dan kategori sangat rendah 1 %.
10 Sugiyono  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D (Bandung:  Alfabeta, 2016).
11 Sutrisno Hadi, Statistik 2. (Yogyakarta: Andi Offset, 2000).
Tabel 2. Skala Kecerdasan Emosional No Batas nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 32 - 104 Sangat Tinggi 149 99,3 % 2 28 – 31 Tinggi 1 0,6 % 3 24 – 27 Cukup 0 0 % 4 19 – 23 Rendah 0 0 % 5 ≤ 18 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 100 100%
Berdasarkan tabel 2 tentang deskripsi nilai skala Kecerdasan Emosional, dapat  dilihat  bahwa  subjek  penelitian  Kecerdasan  Emosional  paling  banyak pada  kategori  Sangat  tinggi  sebanyak  99,3  %  ,  selanjutnya  kategori  Tinggi sebanyak 0,6 %.
Hasil  penelitian  berupa  hasil  analisis  statistik  deskriptif  uji  hipotesis korelasi Rho Spearman. Adapun hasil perhitungan analisis tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Rho Spearman kecerdasan emosi motivasi belajar kecerdasan emosi  Pearson Correlation 1 .416 ** Sig. (2-tailed) .000 N 150 150 motivasi belajar  Pearson Correlation .416 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 150 150
Berdasarkan tabel 12 dapat dilihat nilai korelasi antara Kecerdsan Emosi (X) dengan Motivasi Belajar (Y) siswa sebesar rho xy = 0,416 dan sig. atau p = 0.000 (p>0,01).  Artinya  bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara Kecerdasan  Emosi  dengan  Motivasi  Belajar  siswa.  Korelasi  positif  bermakna semakin  tinggi  Kecerdasan  Emosi  maka  semakin  tinggi  pula  Motivasi  Belajar pada siswa. Jadi hipotesis diterima.
Penelitian ini menunjukkan adanya korelasi positif yang signifikan, antara Kecerdasan Emosional dengan Motivasi Belajar pada Santri Pondok Pesantren Nurul  Huda  Al  Manshurin  Kota  Kediri.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  semakin tinggi  kecerdasan  emosional  individu,  maka  Motivasi  Belajarnya  juga  tinggi. Individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat  mengelola emosinya  dengan  baik,  memperhatikan  kondisi  emosinya,  serta mengekspresikan  emosinya  dengan  baik  untuk  orang  lain,  sehingga  individu dapat menambah Motivasi Belajarnya. Hasil penelitian ini mendukung teori dari
Goleman, 12 yang menyatakan bahwa Kecerdasan Emosional adalah kemampuan lebih  yang  dimiliki  individu  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan  dalam menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan  menunda  kepuasan,  serta mengatur keadaan jiwa.
Motivasi Belajar pada penelitian ini mengacu pada teori berdasarkan teori yang dikemukakan Sadirman (2016), yaitu kebutuhan fisiologis, Kebutuhan rasa aman, kebutuhan rasa cinta dan social, kebutuhan dihargai dan dihormati. Hasil Penelitian  Juliana  dkk  (2017)  dalam  Jurnal  Psikologi  Edisi  September  2017, Universitas  Esa  Unggul  Jakarta  tentang  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Motivasi  Belajar  pada  Remaja. 13 Berdasarkan  hasil  pengolahan  data yang telah dilakukan dari penelitian mengenai pengaruh kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar pada remaja, diperoleh hasil uji regresi didapat nilai sig.  (p)  =  0,000  (p ˂ 0,05),  maka  hipotesis  diterima.  Persamaan  linear  yang diperoleh  Y=41,069+0,606x,  menunjukkan  bahwa  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar pada remaja bersifat positif. Artinya, jika kecerdasan emosional meningkat, maka motivasi belajar meningkat. Kecerdasan emosional  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  14,5%  yang berarti  adanya  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Sedangkan  sisanya  masih ada faktor lain yang tidak diteliti yang mempengaruhi motivasi belajar seperti hasrat dan keinginan untuk berhasil, dorongan kebutuhan belajar, dan harapan akan cita-cita.
Hasil Penelitian Julita Tri Anggraini (Tahun 2020) Institut Agama Islam Negeri Bengkulu tentang Pengaruh Antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMKS  15  Kota  Bengkulu. 14 Dengan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa terdapat pengaruh antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMKS 15 Kota Bengkulu yang ditunjukkan dari fhitung > ftabel (5,5024 > 3,19). Sehingga dalam mengambil keputusan pengujian ini menunjukkan bahwa Ho ditolak, maka hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh antara kecerdasan emosi terhadap prestasi belajar siswa di SMKS 15 Kota Bengkulu.
Hasil  penelitian  Arillo  (2020)  Universitas  Negeri  Semarang  tentang Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar  PPKN
12 Daniel Goleman, Working With Emotional Intelligence (Terjemahan). (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000).
13 Yuli  Asmi  Rozali,  “PENGARUH  KECERDASAN  EMOSIONAL  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR PADA REMAJA,” Jurnal Psikologi , 2017.
14 Tri Julita Anggraini, “Pengaruh Antara Kecerdasan Emosional Dan Motivasi B elajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Smks 15 Kota Bengkulu” (Skripsi, Bengkulu, IAIN Bengkulu, 2020), http://repository.iainbengkulu.ac.id/4953/.
Kelas  IV  SD  Se-Dabin  I  Kecamatan  Margadana  Kota  Tegal. 15 Dengan  hasil terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi terhadap hasil belajar PPKN Siswa Kelas IV SD se-Dabin 1 Kecamatan Margadana  Kota  Tegal  tahun  ajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian, kecerdasan emosional dan motivasi tergolong dalam kategori sedang dengan R sebesar  0,438,  sedangkan  kontribusi  variabel  X1  dan  X2  terhadap  variabel  Y sebesar 19,2% dan 80,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Peran  kecerdasan  emosional  sangatlah  penting  bagi  Santri  Pondok Pesantren.  Kecerdasan  emosional  memengaruhi  Motivasi  Belajar  pada  Santri Pondok Pesantren yang berperan sebagai ibu rumah tangga. Dengan memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  maka  individu  akan  dapat  memacu  tingginya motivasi  belajarnya.  Dalam  hal  ini  Santri  Pondok  yang  memiliki  Kecerdasan Emosi tinggi, terbukti Motivasi Belajarnya juga tinggi, sehingga Santri Pondok Pesantren  akan  dapat  menyelesaikan  tugas  sekolahnya  sebagai  kewajibannya untuk belajar di Pondok Pesantren. Santri Pondok Pesantren yang tidak dapat mengelola emosinya dengan baik, akan mengalami penurunan motivasi belajar, sehingga hal tersebut dapat menghambat segala tugas yang seharusnya dapat diselesaikan dengan cepat.
Hasil  perhitungan  mean  hipotetik  variabel  Kecerdasan  Emosional didapatkan MH = 62 dengan SD = 20,6 sedangkan mean empiris didapatkan ME =  76,877.  Hal  ini  menunjukkan  Kecerdasan  Emosional  pada  kategori  tinggi. Artinya  Kecerdasan  Emosional  Santri  Pondok  Pesantren  sampel  tergolong tinggi.
Hasil  perhitungan  mean  hipotetik variabel Motivasi  Belajar  didapatkan MH = 48 dengan SD = 16 sedangkan mean empiris didapatkan ME = 44,615. Hal ini  menunjukkan  Motivasi  Belajar  pada  katagori  sedang.  Artinya  Motivasi Belajar Santri Pondok Pesantren sampel tergolong sedang.

## KESIMPULAN
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  korelasi  antara Kecerdsan Emosi (X) dengan Motivasi Belajar (Y) siswa sebesar rho xy = 0,416 dan sig. atau p = 0.000 (p>0,01). Artinya bahwa ada hubungan positif yang sangat signifikan antara Kecerdasan Emosi dengan Motivasi Belajar siswa. Korelasi positif tersebut bermakna semakin tinggi Kecerdasan Emosi maka semakin tinggi pula Motivasi Belajar pada siswa sedangkan apabila kecerdasan emosi tersebut rendah, maka rendah pula motivasi belajar tersebut. Sehingga berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima.
15 Qristalia Putri Gayo Arillo, “Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar  Ppkn  Kelas  Iv  Sd  Se-Dabin  I  Kecamatan  Margadana  Ko ta  Tegal”  (Skripsi,  Semarang, Universitas Negeri Semarang, 2020), http://lib.unnes.ac.id/39272/.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Tri  Julita.  “Pengaruh  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Smks  15  Kota  Bengkulu.”  Skripsi,  IAIN  Bengkulu,  2020. http://repository.iainbengkulu.ac.id/4953/.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Dan Pendekatan Praktek . Revisi 5. Jakarta: Rineka Cipta, 2016.
Arillo,  Qr istalia  Putri  Gayo.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ppkn  Kelas  Iv  Sd  Se-Dabin  I  Kecamatan Margadana  Kota  Tegal.”  Skripsi,  Universitas  Negeri  Semarang,  2020. http://lib.unnes.ac.id/39272/.
Bakrie, Syaiful. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional,
2012.
Daniel,  Goleman. Emotional  Intelligence.  Penerjemah:  T.  Hermaya, .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2016.
Deddy,  Deddy,  Siti  Rokhmah,  and  Purnamawati  Purnamawati.  “Proses Konstruksi  Pengetahuan  Dalam  Sistem  Pembelajaran  Terbuka  Di Kalangan  Praktisi  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Teknik  Dan  Kejuruan (TVET).” KNOWLEDGE: Jurnal Inovasi Hasil Penelitian Dan Pengembangan 2, no. 2 (June 11, 2022): 56 – 61. https://doi.org/10.51878/knowledge.v2i2.1211.
Desmita. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2014.
Dharmayana, I. Wayan, and Lenny Alvera Shinta. “Korelasi Antara Keterlibatan
Akademik Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Di Smk Negeri 1 Kota Bengkulu.” TRIADIK 18, no. 1 (2019).
https://doi.org/10.33369/triadik.v18i1.11387.
Goleman,  Daniel. Working  With  Emotional  Intelligence  (Terjemahan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000.
Hadi, Sutrisno. Statistik 2. Yogyakarta: Andi Offset, 2000. Hariyanto,  Hariyanto.  “Menanamkan  Kecerdasan  Emosional Pada  Anak  Usia Dini  Melalui  Cerita  Dan  Musik.” Edupedia :  Jurnal  Studi  Pendidikan  dan Pedagogi Islam 2, no. 2 (January 5, 2018): 33 – 41. https://doi.org/10.35316/edupedia.v2i2.328.
Herawati,  Herawati.  “Memahami  Proses  Belajar  Anak.” Bunayya :  Jurnal Pendidikan Anak 4, no. 1 (February 13, 2020): 27 – 48. https://doi.org/10.22373/bunayya.v4i1.4515.
Napitupulu,  Pija,  Zulhimma  Zulhimma,  Subuh  Waldohuakbar,  and  Barani Harahap.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Kinerja  Siswa  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  Negeri Sibabangun.” Cognoscere: Jurnal Komunikasi Dan Media Pendidikan 2, no. 2 (May 13, 2024): 10 – 20. https://doi.org/10.61292/cognoscere.162. Rozali,  Yuli  Asmi.  “PENGARUH  KECERDASAN  EMOSIONAL  TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA REMAJA.” Jurnal Psikologi , 2017.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta,

## 2010.
Sugiyono, Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.