## Analisis Kefasihan Pembelajar Bahasa Korea dalam Membaca Teks Berbahasa Korea

## Theresia Avila Rencidiptya Gitanati Firstantin
Universitas Gadjah Mada

## rencidiptya@ugm.ac.id

## Abstract
Fluency in reading is one of the important factors in language learning, especially foreign languages. Fluency in reading can be seen from understanding vocabulary, reading speed, rhythm  and  expression,  also  understanding  the  reading’s  contents.  Reading  fluently  is one of the effective learning methods to help for understanding the vocabulary and the content  of  the  text.  Reading  fluency  is  needed  by  Korean  leaners  when  working  with Korean  stakeholders.  This  study  analyzes  the  fluency  of  Korean  language  learners  in reading  Korean  texts  using  qualitative  descriptive  methods.  This  studyfound  that  the learning  period  and  the  Korean  Language  Proficiency  Test  score  of  the  learner  are  not always  directly  assessed  to  learner’s  fluency  in  reading.  Fluency  in  reading  is  also influenced by some factors, such as how much intensity and frequency of learners learn new vocabulary through text, and how instructors provide learning about morphology in how to read a word in Korean.
Keywords fluency  analysis,  leaners  of  Korean  language,  Korean  language  morphology, fluency reading, reading strategies

## Intisari
Kefasihan  dalam  membaca  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran bahasa  khususnya  bahasa  asing.  Kefasihan  dalam  membaca  dapat  terlihat  dari pemahaman  kosakata,  kecepatan  membaca,  keselarasan  ritme  dan  ekspresi,  dan pemahaman isi bacaan. Membaca secara fasih merupakan salah satu cara pembelajaran yang efektif untuk membantu pemahaman kosakata dan isi bacaan. Kefasihan membaca sangatlah diperlukan oleh pembelajar bahasa Korea ketika berada di dunia kerja terutama berhadapan  langsung  dengan  pemangku  kepentingan  dari  Korea.  Penelitian  ini menganalisis kefasihan pembelajar bahasa Korea dalam membaca teks berbahasa Korea dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif. Melalui penelitian ini dapat ditemukan bahwa  periode  pembelajaran  dan  nilai  TOPIK  pembelajar  tidak  selalu  berbanding  lurus dengan kefasihan dalam membaca. Kefasihan dalam membaca juga dipengaruhi seberapa banyak  intensitas  dan  frekuensi  pembelajar  dalam  mempelajari  kosakata  baru  melalui teks,  serta  bagaimana  pengajar  memberikan  pembelajaran  mengenai  morfologi  cara membaca suatu kata dalam bahasa Korea.
Kata kunci analisis kefasihan, pembelajar bahasa Korea, morfologi bahasa Korea, faktor kelancaran membaca, strategi membaca

## Pendahuluan
Keberhasilan  pembelajar  dalam mempelajari  suatu  bahasa,  terutama bahasa  asing,  dapat  dinilai  melalui berbagai macam cara. Seorang pembelajar  bahasa  asing  dikatakan berhasil  tentunya  adalah  ketika  dapat berkomunikasi  dengan  penutur  asli bahasa  tersebut  tanpa  mengalami kesulitan.  Keberhasilan  pembelajar bahasa  asing  juga  dapat  terlihat  dari kefasihan pembelajar dalam berkomunikasi,  tidak  terbata-bata  dan menggunakan  kosakata  dan  tata bahasa  yang  tepat  sesuai  dengan konteks pembicaraan.
Menurut Blachowicz & Wogman Shadow (1995), kefasihan
membaca adalah kemampuan  membaca  teks,  baik  teks yang mudah sampai dengan teks yang sulit,  dengan  menggunakan  intonasi dan  tingkat  kecepatan  yang  tepat. Sehingga  dalam  membaca  teks,  tidak terlalu  lambat  dan  juga  tidak  terlalu cepat,  juga  menggunakan  intonasi yang  jelas  sehingga  dapat  dimengerti. La  Berge  &  Samuels  (1974)  juga menambahkan bahwa seorang pembaca  yang  membaca  suatu  teks secara  fasih  akan  lebih  banyak
menggunakan
kecerdasan
intelektualnya untuk memahami kosakata  dan  secara  otomatis  akan lebih  mudah  mengerti  isi  keseluruhan bacaan.  Sebaliknya,  seorang  pembaca yang  kurang  fasih  dalam  membaca teks, hanya akan menghabiskan waktunya  untuk  memahami  arti  kata per kata, sehingga mengalami kesulitan dalam memahami dan mengerti  keseluruhan  isi  bacaan.  Oleh karena  itu,  kefasihan  dalam  membaca merupakan salah satu mediasi penting yang menghubungkan antara pemahaman kosakata dengan kemampuan membaca suatu teks. Tidak terkecuali
dengan pembelajar  bahasa  Korea.  Pembelajar bahasa  Korea  akan  dianggap  berhasil ketika  dapat  berkomunikasi  secara fasih  tanpa  mengalami  kendala  yang berarti dengan penutur asli. Kefasihan pembelajar  dapat  terlihat  dari  cara penyampaian  kalimat,  penggunaan tata  bahasa  dan  kosakata,  bagaimana kemampuan  dalam  membaca  suatu teks  dan  mendengarkan  lawan  bicara tanpa ada masalah sedikitpun. Penyampaian kalimat yang keliru, akan membuat  maksud  dari  pembicara
kepada lawan bicara tidak
tersampaikan  dengan  baik  atau  yang biasa kita kenal dengan kata miskomunikasi.  Miskomunikasi  terjadi ketika  pesan  yang  disampaikan  oleh pembicara  tidak tersampaikan  dengan baik oleh lawan bicara.
Bahasa Korea merupakan salah  satu  bahasa  yang  memiliki kesulitan  tersendiri  untuk  dipelajari. Perbedaan huruf dalam satu suku kata, dapat  mengubah  makna  dalam  kata tersebut.  Sebagai  contoh  adalah  kata 커피 (kheophi) dan 코피 (khophi). Dari kedua  kata  tersebut,  dapat  dilihat perbedaan  yang  hanya  terdapat  pada huruf  ‘ ㅓ ’  (eo)  dan  ‘ ㅗ ’  (o).  Namun kedua  huruf  ini  membuat  kata tersebut  memiliki  arti  yang  jauh berbeda.  Pada  kata 커피 (kheopi) memiliki  arti  minuman  kopi  yang sering  diminum  oleh  kebanyakan orang. Sementara itu, kata 코피 (khopi) memiliki  arti  darah  yang  keluar  dari hidung,  atau  yang  sering  dikenal dengan  istilah  mimisan.  Perbedaan kedua kata ini terlihat sangat
sederhana, namun
ternyata
memberikan pengaruh pada maknanya yang cukup signifikan.
Sampai  saat  ini,  pembelajaran bahasa Korea lebih difokuskan kepada praktek  berbicara,  menyimak,  dan menulis.
Dengan metode
pembelajaran  yang  diterapkan  pada saat ini, pendidik dan pembelajar lebih terfokus untuk mengembangkan kemampuan berbicara, menyimak, dan menulis. Metode pembelajaran seperti ini mengakibatkan kemampuan pembelajara  dalam  membaca  teks berbahasa  Korea  semakin  berkurang. Hal ini terjadi ketika banyak mahasiswa atau  pembelajar  bahasa  Korea  yang kesulitan  mengerjakan  TOPIK  ( Test  of Proficiency  in  Korean )  pada  bagian Reading/ Membaca.  Waktu  yang  tidak cukup,  isi  bacaan  yang  tidak  dapat dimengerti,  dan  masih  banyak  faktor- faktor  yang  membuat  pembelajar kesulitan  dalam  mengerjakan  ujian tersebut.  Hal  ini  tidak  lain  disebabkan oleh  masih  kurangnya  peningkatan kemampuan membaca teks berbahasa Korea  dalam  pengajaran  maupun pembelajaran bahasa Korea.
Skema  dan  materi  pengajaran bahasa Korea sudah mulai dikembangkan seiring berjalannya waktu.  Hal  ini  dipengarungi  oleh naiknya peminat yang ingin mempelajari bahasa Korea.
Meningkatnya minat para siswa mempelajari bahasa Korea di berbagai negara sangatlah pesat, tidak hanya di Indonesia  saja.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  program  studi  maupun institusi  terkait  bahasa  Korea  yang tersebar  di  berbagai  negara,  serta banyaknya  pelajar  asing  yang  memilih untuk  melanjutkan  studi  di  Korea Selatan. Di Indonesia sendiri, perkembangan  minat  siswa  terhadap bahasa  Korea  dapat  terlihat  sejak masuknya Hallyu / Korean  Wave ke Indonesia.  Pada  tingkat  pendidikan tinggi,  program  studi  bahasa  Korea sudah terbentuk di beberapa universitas  seperti  Universitas  Gadjah Mada,  Universitas  Indonesia,  UNAS dan  UPI.  Di  Universitas  Gadjah  Mada, peningkatan minat mahasiswa terhadap  bahasa  Korea  dapat  terlihat melalui meningkatnya jumlah mahasiswa  Prodi  Korea  baik  D3 maupun  S1  dari  tahun  ke  tahun  sejak
tahun  2006  sampai  dengan  saat  ini. Peningkatan jumlah mahasiswa Program  Studi  Bahasa  Korea  juga diikuti dengan peningkatan kebutuhan perusahaan  dan  lembaga  Korea  akan profil lulusan yang berkualitas. Kemampuan  lulusan  Program  Studi Bahasa  Korea  tidak  hanya  dinilai  dari kemampuan  berbicara,  mendengar, dan menulis saja, namun juga membaca, yang merupakan salah satu kriteria kemampuan yang harus dimiliki  oleh  setiap  pembelajar  bahasa Korea.
Melalui  survei  yang  dilakukan secara  acak  kepada  pembelajar  Korea dari  beberapa  negara,  sebagian  besar responded  menyatakan  bahwa  di antara  bentuk  pembelajaran  bahasa Korea,  praktik  berbicara,  menyimak dan menulis adalah bagian yang paling sulit  dan  menganggap  bahwa  praktik membaca  merupakan  bagian  yang mudah.  Namun  setelah  responden- responden  tersebut  diberikan  teks- teks  berbahasa  Korea,  mulai  dari kalimat  yang  mudah  hingga  kalimat yang sulit, ternyata responden- responden tersebut mengalami kesulitan  dan  banyak  melakukan
kesalahan  dalam  membaca  teks.  Dari hasil  survei  ini  dapat  disimpulkan bahwa praktik membaca juga memiliki kesulitan  yang  tidak  jauh  berbeda, atau  dapat  dikatakan  sama  dengan praktik berbicara, menulis dan menyimak.  Oleh  karena  itu,  praktik membaca  dan  aplikasinya  juga  sangat perlu  untuk  difokuskan,  sehingga setiap  aspek  keterampilan  berbahasa Korea  yang  dimiliki  oleh  pembelajar menjadi  seimbang.  Profil  pembelajar juga  akan  meningkat  karena  memiliki kecakapan  yang  lengkap  dari  segi keterampilan  berbicara,  mendengar, membaca,  maupun  menyimak  materi- materi berbahasa Korea.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif  untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi  kefasihan  pembelajar dalam  mempelajari  bahasa  Korea. Untuk melihat dan mengetahui tingkat kefasihan  pembelajar  dan  faktor- faktor penghambatnya, dilakukan survei  terhadap  pembelajar  bahasa Korea  yang  sedang  dalam  proses belajar bahasa Korea. Metode
penelitian dengan menggunakan survei dilakukan untuk menjaga kevalidan  dari  hasil  data  tersebut. Distribusi  kuesioner  dilakukan  secara online melalui e-mail , dengan mengambil  10  orang  mahasiswa  asing yang  pernah  mempelajari  bahasa Korea  dalam  kurun  waktu  lebih  dari  3 tahun  dan  yang  sudah  memiliki  nilai TOPIK  minimal  level  menengah  (Topik 3  dan  4)  sebagai  sampel  penelitian. Pemilihan  mahasiswa  asing  dengan kemampuan  bahasa  Korea  tingkat menengah  adalah  terkait  dengan kemampuan  bahasa  Korea  dasar  yang dimiliki.  Dengan  memiliki  kemampuan dasar  bahasa  Korea  yang  baik,  serta lamanya  waktu  pembelajaran,  maka kemampuan  membaca  dan  berbahasa Korea  dari  responden  akan  lebih mudah  terlihat  dan  mudah  untuk diketahui.  Seseorang  yang  sudah mendapatkan nilai TOPIK minimal level menengah dapat dikatakan pembelajar tersebut sudah mengetahui dasar-dasar
dalam berkomunikasi  menggunakan  bahasa Korea.  Secara  hipotesis,  pembelajar yang  berada  pada  titik  tersebut,  kecil kemungkinannya  untuk  melakukan
kesalahan dalam membaca suatu teks. Jika  mempertimbangkan  kurun  waktu pembelajaran,  secara  hipotesis  pula, semakin  lama  seorang  pembelajar mempelajari bahasa Korea, maka akan semakin  fasih  dalam  menggunakan bahasa tersebut. Namun dari beberapa  tes  yang  telah  dilakukan terhadap  responden  dalam  membaca suatu bacaan, muncul beberapa kesalahan yang cenderung sama antar satu  responden  dengan  responden yang lain. Melalui sampel jawaban dari responden  ini  dapat  diketahui  faktor- faktor apa saja yang dapat mempengaruhi  terjadinya  kesalahan pembelajar  dalam  membaca  suatu teks yang telah diberikan.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam kefasihan membaca yang dimiliki  pembelajar,  terdapat  pula ketepatan pemahaman kosakata, tingkat kecepatan membaca, keselarasan  ritme  dan  ekspresi,  dan pemahaman  isi  bacaan.  Membaca secara fasih merupakan salah satu cara pembelajaran  yang  efektif  untuk membantu  pemahaman  kosakata  dan isi  bacaan.  Pikulski  &  Chard  (2005)
menyatakan  bahwa  secara  struktur, kefasihan  dapat  terbagi  menjadi  4; yaitu  ketepatan,  kecepatan,  kualitas oral reading dan kemampuan memahami isi bacaan. Untuk menganalisis
kemampuan  membaca  pembelajar bahasa Korea, ada 3 jenis bacaan yang disajikan untuk dibaca oleh responden. Ketiga jenis bacaan terdiri dari kalimat pendek  dengan  kosakata  tingkat menengah,  paragraf  panjang  dengan kosakata  tingkat  atas,  dan  paragraf yang di dalamnya terdiri dari beberapa angka berbeda. Pemilihan jenis bacaan didasari  pada  sasaran  responden yang merupakan  pembelajar  bahasa  Korea yang berada pada level menengah dan atas.  Sehingga  kosakata  yang  dipilih dalam  paragraf  adalah  kosakata  yang muncul pada level menengah dan atas. Sedangkan  untuk  pemilihan  paragraf yang  terdapat  angka  di  dalamnya,  hal ini  dikarenakan  dalam  bahasa  Korea, pembacaan  untuk  angka  dibedakan menjadi 2 jenis yaitu angka Sino Korea dan  angka  yang  diadaptasi  dari  Hanja. Menurut  Barr,  Blachowicz  &  Wogman Shadow  (1995),  kefasihan  membaca juga  dipengaruhi  oleh  familiar  atau
tidaknya  pembaca  terhadap  bahan bacaan.  Semakin  familiar  pembaca terhadap  bahan  bacaan,  maka  ritme dan  kecepatan  dalam  membaca  akan meningkat.
Ketiga  materi  bacaan  yang diberikan  kepada  responden  pembaca adalah sebagai berikut.
<Bacaan  Pertama> 깻잎을 깨의 잎이라 생각하지 못하는 사람이 많다 . 참깨와 들깨는 우리 말 이름은 비슷하지만
분류학적으로
참깨는 꿀풀 목
참깻과이므로 상당히 거리가 있다 . 1 [kkaenip-eul kkae-e iphira
saenggakhaji mothaneun saram-i
mantha.  Chamkkaewa  deulkkae-neun
urimal ireum-eun biseuthajiman bullyuhakjeokeuro chamkkae-neun kkulphul  mok  chamkkaetkwaimeuro sangdanghi georiga itta.]
Arti:  Banyak  orang  menganggap bahwa  daun  perila  adalah  daun  wijen. Meskipun  dalam  bahasa  Korea  daun perila  dan  daun  wijen  memiliki  nama yang  sama,  namun  jika  dibedakan secara  kategorinya,  wijen  merupakan
1 https://namu.wiki/w/%EA%B9%BB%EC%9E%8E
rumpun Lamiales yang sangat berbeda jauh dengan perila.
Bacaan pertama merupakan kalimat sederhana yang terdiri dari dua buah  kalimat  di  dalamnya.  Bacaan pertama  berisi  tentang  perbedaan antara biji wijen dan biji perila. Kalimat ini  dipilih  sebagai  kalimat  pertama karena kalimatnya sederhana dan kecil kemungkinan  pembelajar  mengalami kesulitan dalam membaca.
<Bacaan  Kedua> 일반적으로 채소를 기를때는 영양공급을 위해 비료를 주는데 ,
일반 채소의 경우 화학비료를 쓴다 .
그러나 일반 채소보다 값비싼 유기농 채소에는 유기비료를 사용한다 . 유기비료는 주로 동물의 분뇨를
발효시킨것과 풀을 썩힌 것을 섞어
만든다 . 사람들 대부분은 유기농 채소가 일반채소보다 더 안전하다고 생각하지만 유기비료의 원료인 동물 분뇨는 안전성에
문제가 있을 수 있다 . 항생제에 노출된 동물의 분뇨에는 항생물질이 존재하는데 ,
이것이 건강에 좋지 않은 영향을 미치기 때문이다 . 또한 분뇨에 많이 들어있는 질소 성분이 고기나 생선에 포함되어
있는 단백질과 결합하면 암 발생물질을 생성할 수 있다 . 2
[Ilbanjeokero  chaeso-reul  gireul  ttae- neun  yeongyang  gogeub-eul  wihae biryoreul  juneunde,  ilban  chaeso-e gyeongu  hwahak  biryoreul  seunda. Geurona  ilban  chaeso-boda  gabbissan yuginong chaeso-eneun yugi biryo-reul sayonghanda.  Yugi  biryo-neun  juro dongmure  bunnyoreul  baryosikhin geotgwa  phur-eul  sseokhin  geoseul seokkeo mandeunda. Saramdeul daebubun-eun  yuginong  chaesoga ilban  chaeso-boda  deo  anjeonhadago saenggakhajiman yuhi biryo-e wollyoin dongmul  bunyeoneun  anjeonseong-e munjega  isseulsu  itta.  Hangsaengje-e nochuldwen  dongmure  bunyo-eneun hangsaeng  muljiri  jonjaehaneunde, igeosi geon-gange johci aneun yeonghyang-eul  michigi  ttaemunida. Ttohan,  bunyo-e  manhi  deureo  itneun jilso  seongbuni  gogina  saengseon-e pohamdwe-eo  ittneun  dambaekjilgwa gyeorhabhamyeon am balsaeng muljireul saengseonghal su itta.]
2 The 23 rd of Korean Proficiency Test Advanced Reading section number 49-50
Arti:    Pada  umumnya,  sayuran  akan diberi pupuk  sebagai nutrisi, dan pada sayuran  biasa  menggunakan  pupuk kimia  sebagai  nutrisinya.  Namun  pada sayuran  organik  yang  harganya  lebih mahal  daripada  sayuran  biasa  akan dipupuki menggunakan pupuk kandang. Pupuk kandang pada umumnya  terbuat  dari  campuran kotoran hewan ternak yang dikeringkan  dan  dicampur  dengan rerumputan.  Meskipun sebagian besar orang  berpikir  bahwa  sayuran  organik jauh  lebih  aman  daripada  sayuran biasa,  namun  pupuk  kandang  juga terdapat kekurangan dalam hal keamanan.  Zat  antibiotik  yang  keluar dari pupuk hewani memiliki kandungan  zat  yang  tidak  baik  untuk tubuh. Terlebih lagi, zat nitrogen yang terkandung  dalam  pupuk  kandang juga  dapat  menimbulkan  kanker  jika tercampur dengan protein yang terdapat pada daging maupun ikan.
Bacaan kedua merupakan sebuah paragraph yang cukup panjang, yang  berisi  tentang  penggunaan pestisida  pada  sayuran.  Pemilihan bacaan  kedua  didasari  pada  jenis kalimat  tingkat  menengah  dengan
kosakata  yang  lebih  sulit  daripada Bacaan  pertama.  Kata-kata  yang terdapat  pada  bacaan  kedua  ini bukanlah kata-kata yang sering digunakan  dalam  bahasa  sehari-hari pada  umumnya,  namun  lebih  kepada bahasa  teknis.  Pemilihan  bacaan  ini digunakan untuk mengetahui bagaimana  kefasihan  pembaca  dalam membaca  teks  dengan  kosakata  yang jarang mereka dengar ataupun gunakan sebelumnya.
<Bacaan  Ketiga> 청소년은 성년과
어린이의
중간 시기이다 . 흔히
‘ 청소년 ’ 이라 하면 만 13 세 이상만 18 세이하 ( 세는 나이로 14 세 이상 19 세 이하 ) 사람을 말하며 , 통상 중학교와
고등학교의 시기에 해당된다 . 청소년에 대한 연령 규정은 법령이나 규정에 따라
다른데 , 대한민국의 청소년 기본법에는
만 9 세에서 24 세 사이 ( 이하연령은 전부
‘ 만 나이 ’) 의 사람으로 규정되어 있다 .
그러나 청소년의 보호와 규제를 목적으로 하는 청소년 보호법에서는 19 세
미만 (19 세가 되는 해의 1 월 1 일을 맞이한
사람은 제외한다 ) 을청소년으로 정의하고 있다 . 3
[Cheongsonyeon-eun  seongnyeo-gwa eorini-e junggan sigi-ida. Henhi ‘cheongsonyeon’ira  hamyeon  man 13se isang man 18se iha (se-neun nairo 14se isang 19se iha) sarameul marhamyeo, thongsang junghakkyowa godeunghakkyo-e sigie haedangdwenda. Cheongsonyeon-e daehan yeollyeong gyujeongeun beobryeongina gyujeonge ttara dareunde, Daehanminguke
cheongsonyeon  gibeobeneun  9se- eseo  24se  sai  (iha  yeollyeongeun jeonbu  ‘man  nai’)  e  sarameuro gyujeongdwe-eo itta. Geureona cheongsonyeon-e  bohowa  gyujereul mokjeokeuro  haneun  cheongsonyeon bohobeobeseoneun  19  se  miman (19sega  dweneun  hae-e  irol  irirul majihan sarameun jewehanda.]
Arti:  Remaja  adalah  fase  yang  berada di  antara  dewasa  dan  anak-anak. Istilah  ‘remaja’  biasanya  menunjukan orang  yang  berusia  antara  13  tahun
3 http://blog.naver.com/PostView.nhn?blogId=b akbht&logNo=221081968640&parentCategoryNo=& categoryNo=59&viewDate=&isShowPopularPosts= true&from=search
sampai 18 tahun (menggunakan tahun Internasional,  namun  dengan  tahun Korea adalah usia 14 sampai 19 tahun). Biasanya  usia  remaja  berkisar  antara usia  anak  SMP  sampai  dengan  SMA. Aturan  tentang  penentuan  usia  yang disebut  dengan  ‘Remaja’  berbeda- beda  tergantung  pada  aturan  dan hukum  yang  berlaku.  Berdasar  pada aturan  dasar  mengenai  usia  di  Korea, remaja dikategorikan berada pada usia 9  sampai  24  tahun.  Namun  Undang-
Undang  Perlindungan  remaja  yang digunakan sebagai dasar aturan perlindungan  bagi  remaja  mengatur bahwa remaja dikategorikan pada usia di  bawah  19  tahun  (kecuali  ketika remaja tersebut berusia 19 tahun tepat pada  1  januari  dianggap  sudah  bukan remaja lagi).
Bacaan ketiga
dipilih berdasarkan pada adanya angka dalam paragraf.  Dalam  bahasa  Korea,  angka dibaca dengan dua cara yang berbeda.
Melalui  paragraf  ini,  kemampuan pembelajar  dalam  membaca  angka dan membedakan angka dapat diketahui.
Setelah  dilakukan  tes  membaca teks  kepada  para  pembelajar  bahasa
Korea, berdasarkan pembagian struktur  kefasihan  membaca  oleh Pikulski  &  Chard  (2005),  penelitian  ini membaginya  menjadi  4  hal;  yaitu ketepatan pemahaman kosakata, tingkat kecepatan membaca,
keselarasan  ritme  dan  ekspresi,  dan pemahaman isi bacaan.

## 1. Ketepatan Pemahaman Kosakata
Ketepatan pemahaman kosakata sangatlah  penting  dalam  menilai kefasihan  pembelajar  bahasa  asing. Pemahaman kosakata yang salah akan berdampak pada penyampaian maksud  kosakata  tersebut  terhadap lawan  bicara.  Jika  seseorang  salah dalam  memahami  kosakata,  maka pesan  yang  hendak  disampaikan  akan keliru atau tidak tersampaikan dengan baik.
Dalam  menganalisis  seberapa
besar
pemahaman kosakata
pembelajar  terhadap  bacaan  yang diberikan,  telah  ditemukan  beberapa kesalahan  yang  terjadi  dalam  proses membaca  kosakata  dalam  bacaan.
Kesalahan  pembacaan  tersebut  dapat dilihat sebagai berikut.
<Bacaan Pertama>
(1) 깻잎을 깨의 잎이라 생각하지
못하는 사람이 많다 . (2) 참깨와 들깨는 우리말 이름은
비슷하지만 분류학적으로 참깨는
꿀풀목 참깻과이므로 상당히 거리가
있다 .
Dari hasil tes yang telah dilakukan  pada  teks  bacaan  pertama, telah  ditemukan  bahwa  sebagian besar pembelajar melakukan kesalahan  pada  2  kosakata  dalam paragraph  di  atas,  yaitu  kosakata ‘ 깻잎 [kkaenip]’ dan 분류학적으로
[bullyuhakjeokeuro].  Jika  dilihat  pada kalimat  pertama,  terdapat  kata 깻잎
[kkaenip]  yang  berasal  dari  2  kata benda  yang  berbeda,  yaitu 깨 [kkae] dan 잎 [ip]. 깨 [kkae] memiliki arti wijen, dan 입 [ip] memiliki arti daun, sehingga kedua  kata  tersebut  jika  digabung akan  memiliki arti yang berbeda, yaitu daun  wijen.  Dalam  bahasa  Korea sendiri terdapat aturan penggabungan dua  kata  benda  berbeda  menjadi  satu
kata baru, yaitu dengan menambahkan ㅅ [s] sebagai
konsonan  akhir  di  bawah  kata  benda pertama.  Oleh  karena  itu, 깨 [kkae] bergabung  dengan 잎 [ip],  maka  akan
menjadi
깻입 [kkaes+ip]. Secara harafiah, 깻입 dibaca dengan [kkaesip], namun  kosakata  tersebut  tidak  dapat dibaca  dengan  [kkaesip]  tetapi  harus dibaca dengan [kkaenip]. Hal ini terjadi karena ketika ada penambahan konsonan  akhir ㅅ [s]  ditengah  kata benda  atau  yang  biasa  disebut 사이시옷 [saisiot]  ini  bertemu  dengan vokal 이 [i]  di  belakang,  maka  secara otomatis ㅅ [s] ini harus dibaca dengan ㄴ [n].  Rumitnya  aturan  morfologi dalam  bahasa  Korea  sering  kali membuat pembelajar merasa bingung. Sebagian  besar  pembelajar  tidak mengerti  bagaimana  perubahan  itu terjadi  karena  tidak  mempelajari  teori morfologi  lebih  dalam  lagi.  Banyak pembelajar  bahasa  Korea  yang  hanya mempelajari  bahasa  Korea  melalui kursus,  yang  di  mana  dalam  materi yang  diajarkan  kurang  memadai  dan bagian  penting  seperti  perubahan
penggunaan  imbuhan ㅅ [s]  ini  sering dilupakan.
Hal  ini  pula  yang  terlihat  pada hasil bacaan responden. Sebagian dari responden pembelajar, membaca kata
깻잎 [kkaenip] ini dengan 깨싶 [kkaesip]. Sebagian
besar responden  tidak  tahu  bagaimana  cara membaca kata ini dengan benar.
Begitu  pula  yang  terjadi  pada kalimat  kedua.  Pada  kalimat  kedua terdapat kata 분류학적으로
[bullyuhakjeokeuro],  sebagian  besar pembelajar membacanya dengan 불류항적으로 [bullyuhangjeokeuro].
Dalam  kata  ini,  pembelajar  tidak  perlu merubah  kata 학적 [hakjeok]  menjadi 항적 [hangjeok].  Hal  ini  dikarenakan menurut  aturan  morfologi  bahasa Korea,  ketika  akhiran ㄱ [g/k]  bertemu dengan  awalan ㅈ [j],  maka  secara otomatis  akhiran  konsonan ㄱ [g/k]  ini akan  berubah  menjadi ㅇ [ng].  Namun hal  ini  hanya  berlaku  ketika  akhiran tersebut  masih  dalam  satu  kosakata yang sama.
Sedangkan
분류학적으로 [bullyuhakjeokero] adalah  gabungan  dari  dua  kata  yang berbeda,  yaitu 분류학 [bullyuhak]  dan
적으로 [jeokeuro]. Sehingga pada kosakata  ini,  aturan  tersebut  tidak berlaku. Oleh karena itu, 분류학적으로 [bulluhakjeokeuro] tetap  dibaca  sesuai  dengan  tulisannya dan tidak berubah menjadi
분류항적으로 [bullyuhangjeokeuro].
Dari  keseluruhan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  responden  yang melakukan  kesalahan  baca  ini  adalah responden  yang  telah  mempelajari bahasa Korea dalam kurun waktu lama, yaitu  selama  4-8  tahun  dan  sudah memiliki  nilai  TOPIK  level  5  dan  6. Melihat dari jangka waktu pembelajaran yang cukup lama, secara hipotesis kecil
kemungkinan responden  akan  melakukan  kesalahan dalam  membaca  membaca.  Kesalahan membaca yang dilakukan oleh responden  ini  kemungkinan  besar dipengaruhi  oleh  kurangnya  materi morfologi yang diajarkan.
Sebagian besar responden mempelajari  bahasa  Korea  di  Institusi pendidikan  seperti Language  course , namun bukan di jurusan Bahasa Korea di jenjang universitas. Beberapa kesalahan  yang  terjadi  terlebih  terkait
morfologi  bahasa  Korea  merupakan hal yang sangat perlu untuk diperhatikan.    Beberapa  kesalahan pembelajar seperti ini dapat diakibatkan  oleh  materi  morfologi bahasa  Korea  yang  kurang  difokuskan dalam  kurikulum  dan  materi  buku pembelajaran bahasa Korea.
<Bacaan Kedua>
(3) 유기 비료는 주로 동물의 분뇨를
발효시킨것과 풀을 썩힌것을 섞어
만든다 .
(4) 사람들 대부분은 유기농 채소가 일반
채소보다 더 안전하다고 생각하지만 유기비료의 원료인 동물 분뇨는 안전성에 문제가 있을 수 있다 .
(5) 항생제에 노출된 동물의 분뇨에는 항생물질이 존재하는데 , 이것이
건강에 좋지 않은 영향을 미치기
때문이다 .
Dalam  bacaan  kedua,  kesalahan yang  terjadi  bukan  hanya  kesalahan morfologi  saja  seperti  dalam  bacaan pertama.  Dalam  kalimat  ke  (3) terdapat  kata 분뇨 [bunnyo],  namun
beberapa  responden  membacanya dengan 불료 [bullyo].  Hal  ini  dapat
disebabkan oleh kurangnya
pengetahuan  pembaca  mengenai  arti kosakata  tersebut  sehingga  ketika membaca mengalami kesalahan.
Begitu  pula  yang  terjadi  pada  kalimat (4),  telah  terjadi  perubahan  susunan kata ketika membaca 사람들 대부분은
[saramdeul  daebubuneun].  Sebagian besar responden membacanya dengan susunan terbalik, yaitu 대부분
사람들은 [daebubun  saramdeureun].
Secara  makna,  tidak  ada  pergeseran makna  dalam  kedua  kata  tersebut meskipun dibalik. Perbedaan
pembelajar  dalam  membaca  kata tersebut  disebabkan  dalam  bahasa sehari-hari  responden  lebih  sering mendengar
kata ‘daebubun
saramdeureun’, sehingga secara otomatis mereka membacanya demikian.  Pada  kalimat  [5]  juga terdapat  kesalahan  pembacaan  pada kosakata 항생제에 [hangsaengje]
yang seharusnya tetap dibaca demikian,  namun  oleh  responden dibaca  dengan 학생제 [haksaengje].
Hal ini dapat terjadi karena responden tidak terbiasa dengan kosakata
‘hangsaeng’,  namun  lebih  terbiasa dengan kata ‘haksaeng’ yang membuat  responden  secara  otomatis membaca  tulisan  tersebut  dengan ‘haksaeng’.
<Bacaan Ketiga>
(6) 청소년에 대한 연령 규정은
법령이나 규정에 따라 다른데 ,
대한민국의 청소년 기본법에는 만
9 세에서 24 세 사이 ( 이하연령은 전부
‘ 만 나이 ’) 의 사람으로 규정되어 있다 .
Bacaan ketiga merupakan kalimat yang di dalamnya terdapat dua jenis  angka  yang  dibaca  berbeda dalam Bahasa Korea. Namun, sebagian besar  responden  membaca  angka- angka tersebut secara tepat.
Kesalahan  yang  muncul  pada  bacaan ketiga adalah sama dengan kesalahan- kesalahan  yang  muncul  pada  bacaan  I dan  II  yaitu  mengenai  morfologi Bahasa  Korea.  Dalam  bacaan  ketiga terdapat  kosakata 연령 [yeonryeong] yang seharusnya dibaca dengan ‘yeollyeong’  namun  sebagian  besar responden melakukan kesalahan pembacaan dengan membacanya
sebagai  ‘yeonryeong’.  Begitu  pula pada  kosakata 법령 [beobryeong] yang seharusnya dibaca dengan ‘beomreyong’  namun  oleh  responden tetap dibaca dengan ‘beobryong’.
Dari  hasil  pembacaan  yang dilakukan  oleh  responden,  kesalahan pembacaan  yang  terjadi  sebagian besar  adalah  kesalahan  morfologi dalam  membaca  kosakata.  Kesalahan morfologi  dapat  disebabkan  oleh ketidaktahuan pembaca terhadap kosakata  tersebut  atau  tidak  terbiasa menggunakan
kosakata-kosakata tersebut.  Kesalahan  dalam  membaca kosakata-kosakata akan menyebabkan kesalahan komunikasi antara pembaca dengan  pendengar.  Karena  dalam bahasa  Korea,  kesalahan  pembacaan akan  mengakibatkan  kesalahan  fatal dalam  penerjemahan  arti  kosakata tersebut.  Sebagai  contoh,  beberapa responden membaca 항생제 [hangsaengje] dengan 학생제
[haksaengje].  Kedua  kata  ini  hanya memiliki perbedaan konsonan ‘ng’ dan ‘k’  namun  memiliki  arti  yang  jauh berbeda. Dalam bahasa Korea, 항생제
[hangsaengje]  memiliki  arti  antibiotik,
sedangkan 학생제 [haksaengje]
berarti sistem pemetaan mahasiswa.
Kesalahan  dalam  pembacaan  satu huruf saja akan menyebabkan kesalahan  pemahaman  arti  kosakata dan  kalimat  yang  sangat  fatal.  Hal  ini dikarenakan perubahan satu huruf saja dalam  kosakata  bahasa  Korea  akan membuat  arti  kalimatnya  sangat berbeda dan bahkan sulit diartikan.
2. Tingkat Kecepatan Membaca
Untuk mengetahui tingkat kecepatan responden dalam membaca teks  dilakukan  dengan  cara  merekam. Namun  dari  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan,  tingkat  kecepatan membaca  responden  sangat  jauh dibawah tingkat kecepatan responden dalam berbicara menggunakan bahasa Korea. Sebagian besar responden akan memperlambat  kecepatan  membaca mereka ketika menemui kosakata yang belum  pernah  didengar  sebelumnya atau  yang  asing  bagi  mereka.  Terlebih ketika  menemui  kosakata  yang  sulit untuk  dibaca,  kecepatannya  akan semakin  menurun  bahkan  sempat terhenti.  Faktor  yang  mempengaruhi penurunan kecepatan responden
dalam  membaca  teks  dikarenakan responden  lebih  sering  dipertemukan dengan  keadaan  yang  memaksa mereka  untuk  berkomunikasi  dan berbicara menggunakan Bahasa Korea, yang  berbanding  terbalik  dengan membaca. Dalam satu hari, responden dapat  berbicara  menggunakan  bahasa Korea  dengan  sangat  fasih,  namun untuk membaca suatu paragraf panjang  akan  terbata-bata.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  frekuensi praktik  membaca  yang  dilakukan  oleh responden khususnya pembelajar Bahasa Korea.

## 3. Keselarasan Ritme dan Ekspresi
Menyelaraskan ritme dan
ekspresi merupakan salah satu keunggulan  pembelajar  Bahasa  Korea yang sudah memiliki durasi pembelajaran  yang  tinggi.  Dengan lamanya  proses  pembelajaran  yang sudah  dialami,  maka  pembelajar  tidak akan  kesulitan  untuk  menyelaraskan ritme,  kapan  harus  meninggikan  dan menurunkan  nada,  serta  bagaimana
ekspresi  dalam  membaca  kalimat sesuai  konteksnya.  Hal  ini  juga  terjadi pada  responden  yang  memiliki  nilai TOPIK  tingkat  menengah  atas  dan telah mempelajari Bahasa Korea dalam kurun waktu lama.
Dibandingkan dengan pembelajar  tingkat  menengah  atas, Keselarasan  ritme  dan  ekspresi  akan sulit  dilihat  pada  pembelajar  yang masih  berada  di  tingkat  pemula. Sebagian  pembaca  yang  berada  di tingkat  pemula,  akan  lebih  berfokus kepada  bagaimana  cara  memahami kata-perkata  dibandingkan  dengan menyelaraskan  ritme  dan  ekspresi ketika  membaca.  Oleh  karena  faktor tersebut,  ritme  dan  ekspresi  dalam membaca  akan  lebih  baik  jika  sudah diajarkan sejak dini supaya pembelajar mulai  terbiasa  dengan  ritme  dan ekspresi  penutur  asli  ketika  membaca atau  berbicara  dalam  bahasa  Korea. Hal  ini  akan  membuat  pembelajar menjadi  terbiasa  dengan  berbagai bentuk  ritme  dan  ekspresi  dalam membaca yang nantinya akan membantu  ketika  masuk  ke  dalam pembelajaran yang lebih tinggi.
4. Pemahaman Isi Bacaan
Dalam  pemahaman  isi  bacaan, responden-responden merupakan pembelajar  level  menengah  dan  atas yang  sudah  terbiasa  dengan  strategi top-down  reading atau  membaca dengan  memahami  isi  bacaan  secara keseluruhan terlebih dahulu. Sehingga secara  garis  besar,  pembelajar  dapat memahami  inti  bacaan  dan  mengerti maksud  serta  konteks  dari  teks  yang dibaca.  Berbeda  dengan  pembelajar tingkat menengah dan atas, pembelajar  tingkat  pemula  masih menggunakan strategi bottom-up reading atau membaca dengan memahami  arti  kata-perkata  yang setelah  itu  disusun  untuk  memahami keseluruhan isi bacaan.

## Kesimpulan
Melalui  analisis  yang  dilakukan terhadap  pembelajar  bahasa  Korea dalam konteks membaca suatu bacaan berbahasa  Korea,  kesimpulan  yang dapat  diambil  adalah  sebagai  berikut. Kefasihan pembelajar dalam membaca suatu  teks  dapat  dilihat  melalui  4  hal,
yaitu  seberapa  besar  pemahaman kosakata  dalam  bacaan,  seberapa cepat pembelajar dapat membaca teks tersebut, bagaimana pembelajar dapat mengatur  ritme  dan  ekspresi  ketika membaca,
dan bagaimana
pemahaman pembaca terhadap
keseluruhan isi teks.
Kefasihan  membaca  dapat  dilihat dari seberapa lama pembelajar mengalami  kontak  langsung  dengan bahasa yang dipelajari. Namun penelitian  ini  membuktikan  bahwa masa  periode  pembelajaran  bukan satu-satunya faktor
yang mempengaruhi  tingkat  kemampuan dan kefasihan dalam praktik membaca. Kefasihan  membaca  juga  sangat dipengaruhi oleh frekuensi pembelajar dalam  membaca  berbagai  jenis  teks dalam  bahasa  Korea.  Semakin  sering pembelajar  membaca  teks  dalam bahasa sasaran, maka tingkat kefasihan membaca pun akan meningkat. Namun yang terjadi selama ini,  pembelajaran  lebih  difokuskan pada  seberapa  fasih  seseorang  dalam berbicara saja.
Oleh karena itu, strategi pembelajaran  bahasa  asing  tidak hanya  difokuskan  pada berbicara  saja, namun  juga  berfokus  pada  faktor- faktor lain seperti membaca,
mendengar, dan menulis agar pembelajaran menjadi seimbang. Meskipun  kefasihan  seseorang  ketika mempelajari  bahasa  asing  akan  lebih cepat  dinilai  dari  bagaimana  caranya berbicara,  namun  untuk  menjadi  fasih diperlukan dasar yang sangat kuat dari faktor-faktor  yang  lain.  Semakin  besar kuantitas  pembelajar  dalam  membaca dan  menggunakan  berbagai  macam teks,  maka  proses  pembelajarannya akan sangat terbantu dan efektif.

## Daftar Pustaka
Barr, R., Blachowicz, C., & Wogman-Sadow,
M.  (2005). Reading  Diagnosis  for teachers:  An  instructional  approach . White Plains, NY: Logman.
Brown, H.D. (2001). Teaching by Principles, an  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy . New York: Addison Wesley
Longman.
Carrell,  P.L.  (1989). Second  language reading:  reading  ability  or  language proficiency . Applied Linguistics 12(2).
Eskey.  David  E.  (1975).  Advance  Reading: The  Structural  Problem  (In  the Art  of Tesole)
Gardner,  D.  (2004).  Vocabulary  input through extensive reading: A
comparison  of  words  found  in children’s  narrative  and  expository reading materials. Applied Linguistics, 25(1).
Jensen,  L.  (1986).  Advanced  reading  skills in  a  comprehensive  course.  In  F. Dubin, D. E. Eskey, & W. Grabe (Eds.). Teaching second language reading for academic  purposes.  MA:  Addison Wesley.
Khun,  R.  Melanie  &  Levy,  Lorell.  (2015).
Developing  Fluent  Readers:  Teaching Fluency  as  a  Foundational  Skill .  New York: The Guilford Press.
LaBerge,  D.,  &  Samuels,  S.  (1974). Toward a  theory  of  automatic  information processing  in  reading .  Cognitive Psychology, 6, 293-323.
Heibert,  E.  H.,  &  Fisher,  C.  W.  (2002). The critical  word  factor  in  the  text  for beginning  readers:  Effects  on  reading speed,  accuracy,  and  comprehension . Paper  presented  at  the  annual meeting  of  American  Educational Research Association, April 4, 2002.
Pikulski, J. J., & Chard, D. J. (2005). Fluency:
Bridge  between  decoding  and  reading comprehension . The Reading Teacher, 58, 510-519.
Walker,  B.  J.,  Mokthari,  K.,  &  Sargent,  S. (2006).  Reading  fluency  more  that fast and accurate reading. In Rasinski,
T.  V.,  &  Blachowics,  C.  (Eds), Fluency
Instruction research-based best practices (pp.86-105),  New  York:  The
Guilford Press.
강현화 . 김민옥 . 김제열 . 우인혜 . 이숙 (2009). 「한국어 이해교육론」 , 형설 출판사 . 김다혜 (2007). 「학문 목적 한국어학습자의 읽기 능력 향상을 위한 마인드맵 활용연구」 , 이화여대교육 대학원석사 .
김소현 (2002). 「과업유형에 따른 영어 읽기 능력 향상 효과에 대한연구」 ,
이화여대대학원 석사학위논문 .
김현연 (2005). 「텍스트 구조 지도가 읽기에 미치는 영향 연구」 , 『국어교육연구』 37.
김애화 , 박성희 , 김주현 (2010).
「초등학생의 읽기 유창성 특성연구 :
읽기유창성 발달패턴 및 오류유형
분석」 , 한국어 청각임상학회 .
노순관 (1985). 「읽기학습기능의 지도방안」 , 『교육연구』 190,
한국교육 생산성연구소 .
손경숙 (2000). 「한국어학습자의 읽기
전략훈련과 학습결과 분석연구」 , 연세대학교 교육대학원 석사학위논문 .
하원영 (2012). 「초등학생의 영어 읽기 유창성 발달에서 반복읽기와 확대읽기의 효과비교」 ,
한국외국어대학교 석사학위논문 .
Lampiran
설문조사 (KUISIONER)

## 한국어학습자읽기능력유창성실험연구를위한설문지
Kuisioner Kefasihan Pembelajar Bahasa Korea dalam Membaca Teks Berbahasa Korea 안녕하세요 ?
여러분의 소중한 시간을 내주셔서 감사드립니다 .
본 설문지는 외국인 한국어 학습자의 읽기 능력 유창성 실험 연구를 위한 것이며 학습자 읽기 능력 유창성 문제 요인을 파악하기 위한 설문조사 입니다 . 본 설문은 연구 기초 자료로만 활용될 것이며 기타의 다른 어떤 용도로도 사용되지 않으므로 각 해당되는 질문에 귀하 여러분께서 진솔하게 대답해주시면 고맙겠습니다 .

## 렌찌딥티아
Selamat Pagi/Siang/Sore?
Terimakasih telah meluangkan waktu anda untuk mengisi kuisioner ini.
Kuisioner  ini  akan  digunakan  untuk  penelitian  terkait  dengan  menganalisa  kefasihan membaca  pembelajar  Bahasa  Korea  dan  merupakan  salah  satu  bahan  untuk  menganalisa faktor-faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan  dalam  praktik  membaca.  Kuisioner  ini  hanya akandijadikan  sebagai  bahan  dasar  penelitian,  dan  tidak  dipergunakan  untuk  hal-hal  di  luar penelitian. Dengan demikian kami mohon kerjasamanya dalam pengisian kuisioner berikut ini.
Terimakasih atas kerjasamanya.
Th A Rencidiptya G F
1. 성별 (jenis kelamin):
2. 연령 (usia): 세 (tahun)
3. 국적 (kewarganegaraan):
4. 직업 (pekerjaan):
5. 현재 거주지 (tempat tinggal):
6. 현재까지 한국어를 배운지 얼마나 되었습니까 ?
(Berapa lama mempelajari Bahasa Korea sampai saat ini?)
ⓐ 1 년이하 (di bawah 1 tahun) ⓑ 1 년 ~4 년 (1-4 tahun)
ⓒ 4 년 ~8 년 (4-8 tahun) ⓓ 8 년이상 (di atas 8 tahun)
7. 한국어를 어떻게 배웠습니까 ? (1 개이상선택가능 )
(Bagaimana awal mempelajari Bahasa Korea? (dapat dijawab lebih dari satu)
ⓐ 혼자서 (otodidak) ⓑ 학원 (khursus) ⓒ 어학당 (kelas bahasa di universitas) ⓓ 학교전공 (jurusan)
ⓔ 직장 (pekerjaan)
8. 한국어를 어디에서 배웠습니까 ?
(Dimana mempelajari Bahasa Korea?)
ⓐ 모국에서만 (di negara asal)
ⓑ 한국에서만 (di Korea)
ⓒ 모국에서 및 한국에서 (di negara asal dan di Korea)
9. 요즘 한국어와 얼마나 자주 부딪치십니까 ?
(Seberapa sering menggunakan Bahasa Korea?)
ⓐ 항상 ( 하루에 8 시간이상 ) Selalu (lebih dari 8 jam sehari)
ⓑ 자주 ( 하루에 3~7 시간 ) Sering (3-7 jam sehari)
ⓒ 가끔 ( 하루에 2 시간이하 ) Kadang-kadang (di bawah 2 jam sehari)
ⓓ 부딪칠일없다 (tidak pernah)
10. 귀하의 모국어를 비하여 한국어를 어떻게 생각하십니까 ?
(Bagaimana tingkat kesulitan mempelajari Bahasa Korea dibandingkan dengan bahasa ibu?)
ⓐ 매우쉽다 (sangat mudah)
ⓑ 쉽다 (mudah)
ⓒ 중간 ( 쉽지도않고 어렵지도않다 ) sedang, tidak mudah tidak sulit)
ⓓ 어렵다 (sulit)
ⓔ 매우어렵다 (sangat sulit)
11. 귀하의 모국어를 비해 한국어는 어떤 부분이 제일 어렵다고 생각하십니까 ?
(Dibandingkan dengan bahasa ibu, bagian mana dari Bahasa Korea yang dirasa sulit?)
ⓐ 문장어순 (susunan kalimat) ⓑ 문법 (tata bahasa)
ⓒ 단어 , 어휘 (kosakata) ⓓ 발음 (pelafalan) ⓔ 기타 lain-lain (         ) 12. 한국어 학습 유형 중에 제일 쉬운 것부터 제일 어려운 것까지 1,2,3,4 번호로 표시해 주십시오 .
(Urutkan materi dalam Bahasa Korea dari yang termudah hingga yang tersulit dengan urutan 1,2,3,4)
ⓐ 듣기
menyimak
(      ) ⓑ 말하기 berbicara (      ) ⓒ 읽기 membaca (      ) ⓓ 쓰기 menulis (      )
13. 귀하께서는 현재 토픽 급을 가지고 있으십니까 ? 토픽 급을 쓰십시오 .
(Apakah anda memiliki nilai TOPIK? Jika ada tuliskan.
ⓐ 네 Ya. ( 급 Level)
ⓑ 아니요 Tidak.
14. 시간을 드릴테니 마음속으로 다음 문장을 읽고난 후 소리내어 읽으십시오 . Bacalah teks di bawah ini dengan suara yang lantang.
( 녹음해서 보내주시기 바랍니다 ) Kirimkan hasil rekaman teks berikut.
a. 깻잎을 깨의 잎이라 생각하지 못하는 사람이 많다 . 참깨와 들깨는 우리 말 이름은 비슷하지만 분류학적으로 참깨는 꿀풀 목 참깻과이므로 상당히 거리가 있다 .
b. 일반적으로 채소를 기를때는 영양공급을 위해 비료를 주는데 , 일반 채소의 경우 화학비료를 쓴다 . 그러나 일반 채소보다 값비싼 유기농 채소에는 유기비료를 사용한다 . 유기비료는 주로 동물의 분뇨를 발효시킨것과 풀을 썩힌 것을 섞어 만든다 . 사람들 대부분은 유기농 채소가 일반채소보다 더 안전하다고 생각하지만 유기비료의 원료인 동물 분뇨는 안전성에 문제가 있을 수 있다 . 항생제에 노출된 동물의 분뇨에는 항생물질이 존재하는데 , 이것이 건강에 좋지 않은 영향을 미치기 때문이다 . 또한 분뇨에 많이 들어있는 질소
성분이 고기나 생선에 포함되어 있는 단백질과 결합하면 암 발생물질을 생성할 수 있다 .
c. 하면 만 13 세 이상만 18 세이하 ( 세는 나이로 14 세 이상 19 세 이하 ) 사람을 말하며 , 통상 중학교와 고등학교의 시기에 해당된다 . 청소년에 대한 연령 규정은 법령이나 규정에 따라 다른데 , 대한민국의 청소년 기본법에는 만 9 세에서 24 세 사이 ( 이하연령은 전부 ‘ 만 나이 ’) 의 사람으로 규정되어 있다 . 그러나 청소년의 보호와 규제를 목적으로 하는 청소년 보호법에서는 19 세 미만 (19 세가 되는 해의 1 월 1 일을 맞이한 사람은 제외한다 ) 을청소년으로 정의하고 있다 .
시간을내어주셔서감사합니다
Terimakasih atas kerjasamanya