## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2022 Open Access Volume 4, Nomor 2, 74-81 Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN INKLUSIF
Mia Fitriani Astuti 1 , Teti Berliani 2 , Piter Joko Nugroho 3*
1,2,3 FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 23 Maret 2022 Direvisi: 25 Juli 2022
Disetujui: 24 September 2022
Kata Kunci:
Manajemen, Pembelajaran Inklusif,  SDIT  Sahabat  Alam Palangka Raya.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang Manajemen Pembelajaran Inklusif  di  SDIT  Sahabat  Alam  Palangka  Raya.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Sumber  data  penelitian  ini yaitu  Kepala  Sekolah,  Koordinator LSC,  Guru  Kelas,  Guru  Bantu,  dan  Orang  Tua peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model interaktif dari Miles, Huberman & Saldana (2014). Pengabsahan data menggunakan teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa manajemen  pembelajaran  inklusif  yang  dilaksanakan  di  SDIT  Palangka  Raya terlaksana  dengan  cukup  efektif  dalam  memberikan  pelayanan  pendidikan sekaligus  mengembangkan  potensi,  minat,  serta  bakat  peserta  didik  inklusif. Keberhasilan  SDIT  Sahabat  Alam  Palangka  Raya  dalam  mengelola  dan melaksanakan  pembelajaran  inklusif  menjadikan  sekolah  dasar  umum  dengan model/konsep alam tersebut sebagai rujukan masyarakat Kota Palangka Raya untuk mendapatkan layanan pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Korespondensi: Abstract Piter Joko Nugroho* FKIP, Universitas Palangka Raya E-mail: piter@mp.upr.ac.id This study aims to describe the Management of Inclusive Learning at SDIT Sahabat Alam Palangka Raya. This study used a qualitative approach with case study design. Sources of data for this research i.e. the Principal, LSC Coordinator, Class Teacher,
Assistant Teacher, and Parents of students with special needs. Collecting data using interview,  observation  and  documentation  methods.  Data  analysis  uses  an interactive  model  from  Miles,  Huberman  &  Saldana  (2014).  Validation  of  data using triangulation of sources and techniques. The results of this study showed that the management of inclusive learning implemented at SDIT Palangka Raya is quite effective  in  providing  educational  services  as  well  as  developing  the  potential, interests,  and  talents  of  inclusive  students.  The  success  of  SDIT  Sahabat  Alam Palangka  Raya  in  managing  and  implementing  inclusive  learning  has  made  that public  elementary  school  with  the  nature  model/concept  as  a  reference  for  the people  of  Palangka  Raya  City  to  obtain  educational  services  for  students  with special needs.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 ayat (1)  menyatakan  bahwa:  “Setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu”. Setiap anak  berhak untuk mendapatkan  layanan pendidikan terbaik untuk  mengembangkan  aspek-aspek  rasionalitas,  martabat,  etika  dan  estetika  sebagai  calon generasi penerus dan pemimpin serta pelaku-pelaku perjalanan bangsa Indonesia di masa depan (Sonhadji  dalam  Nugroho,  2012).  Konsep  pendidikan  nasional  yang  mendengungkan  filosofi
75 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
“ Education  for  All” sudah  sewajarnya  jika  pendidikan  yang  berkualitas  mampu  menjangkau segenap  lapisan  masyarakat  di  seluruh  pelosok  negeri  ini,  termasuk  warga  negara  yang berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami kelainan, masalah atau  penyimpangan  secara  fisik,  sensomotoris,  mental-intelektual,  sosial,  emosi,  perilaku  atau gabungan  dalam  proses  petumbuhan  atau  perkembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak lainnya seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus (Irdamurni, 2018).
Pendidikan  inklusif  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  diatur  dalam  Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009, dalam Pasal 1 dinyatakan bahwa: “Pendidikan inklusif merupakan sistem penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang memiliki kelainan dan potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada  umumnya”.  Pendidikan  inklusif  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  seluruh peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  atau  yang  berbakat  seluas-luasnya  untuk mendapatkan kesempatan pendidikan yang berkualitas dan bermakna sekaligus juga mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminatif (Murniati &  Anastasia,  2016). Sekolah  reguler  dengan  orientasi  pendidikan  inklusif  paling  efektif  untuk mengatasi diskriminasi, membangun suatu masyarakat inklusif, menciptakan komunitas ramah, dan mencapai pendidikan untuk semua (Smith, 2015).
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  konteks  pendidikan  inklusif  tidaklah  semudah membalikkan  telapak  tangan,  karena  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  mendapatkan  pelayanan yang sesuai dengan kebutuhannya. Pendidikan inklusi akan berhasil dengan baik apabila didukung dengan: (1) sikap, komitmen, dan keyakinan yang positif dari seluruh guru, staf sekolah dan orang tua,  (2)  ketersediaan  layanan  khusus  dan  adaptasi  lingkungan  fisik  dan  peralatan,  (3)  sistem dukungan,  seperti  ketersediaan  guru  khusus,  adanya  kebijakan  dan  prosedur  yang  tepat  untuk memonitor  kemajuan  setiap  peserta  didik  penyandang  cacat,  termasuk  untuk  asesmen  dan evaluasi, (4) adanya kolaborasi harmonis antara guru khusus dan guru kelas dalam merancang dan menerapkan Program Pengajaran yang diindividualisasikan (individualized educational program- IEP ), (5) kurikulum fleksibel dan metode pembelajaran yang tepat, serta (6) kesadaran, partisipasi, dan dukungan masyarakat (Sunaryo, 2009).
Salah satu sekolah dasar umum di Kota Palangka Raya yang menyelenggarakan pendidikan bagi anak inklusif adalah Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Sahabat Alam Palangka Raya yang berdiri sejak tahun 2010 lalu. SDIT Sahabat Alam Palangka Raya merupakan sekolah dasar swasta berbasis  agama  Islam  pertama  yang  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif  di  Provinsi Kalimantan  Tengah  dengan  model/konsep  sekolah  alam.  Sekolah  dengan  konsep  alam memberikan peserta didik pengalaman belajar secara langsung, anak tidak mudah bosan, menjadi lebih aktif dan kreatif, lebih peduli dengan lingkungan serta bisa menerapkan pengetahuan yang dipelajari.  Kepala  SDIT  Sahabat  Alam  Palangka  Raya  mengungkapkan:  “dalam  penerimaan peserta  didik  dilakukan  dengan  melaksanakan  tes  awal  melalui screening  test,  psikotes, assessment dan tes kematangan sekolah (TKS) , dilakukan oleh Psikolog yang didatangkan khusus oleh sekolah untuk memperoleh data special needs (kebutuhan khusus) dari calon peserta didik. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013 dengan model kurikulum adaktif atau model kurikulum yang dapat dimodifikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dari setiap peserta didik.
Saat  ini  sekolah  belum  menerima  calon  peserta  didik  yang  mengalami  ketunaan  seperti tunanetra  dan  tunarungu  dikarenakan  keterbatasan  guru  pendamping  yang  memiliki  keahlian untuk menangani ketunaan tersebut. Layanan pendidikan inklusif yang saat ini diberikan sekolah masih  sebatas  ditujukan  pada  calon  peserta  didik  yang  mengalami  gangguan  terkait  bahasa ekspresif  dan  reseptif,  gangguan  pemrosesan  sensori,  kesulitan  belajar,  isu  sensori, low  tonus, ADD  serta  keterbelakangan  mental  ringan.  Dalam  melayani  peserta  didik  tersebut,  sekolah memiliki  unit  layanan  khusus,  yaitu Learning  Support  Center (LSC)  sebagai  tempat pendampingan, treatment ,  serta  mengelola  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kekhususan  yang dimiliki peserta didik berkebutuhan khusus.
Para orang tua peserta didik sangat antusias dengan sistem pembelajaran humanistik yang diterapkan  oleh  SDIT  Sahabat  Alam  Palangka  Raya,  karena  dengan  sistem  tersebut  mampu mengekplorasi  potensi  dan  bakat  yang  dimiliki  para  peserta  didik.  Pendekatan  humanistik merupakan pendekatan yang memandang manusia sebagai makhluk hidup ciptaan Tuhan dengan fitrah-fitrah tertentu untuk dikembangkan secara optimal. Model tersebut cocok untuk diterapkan dalam kelas inklusif untuk mengajarkan peserta didik saling menerima dan menghargai berbagai latar  belakang  tanpa  ada  diskriminatif  (Mutiasari,  2020).  Disamping  itu  karena  sekolah menggunakan  model/konsep  sekolah  alam,  maka  orang  tua  tidak  diwajibkan  untuk  memenuhi segala keperluan seragam dan buku paket anak mereka. Sekolah dengan konsep alam menjadikan peserta  didik  lebih  dekat  dengan  lingkungan  dan  masyarakat  sekitarnya  karena  mereka  belajar secara langsung/nyata.
Mudjito  dkk  (2014)  menyatakan  aktivitas  pembelajaran  inklusif  lebih  menekankan  pada sistem  motorik  dimana  peserta  didik  berlatih  langsung  melalui  praktik  agar  mereka  dapat berkonsentrasi  dan  memahami  apa  yang  dikerjakan.  Dalam  upaya  tersebut  berbagai  program pembelajaran dilaksanakan oleh sekolah, meliputi: (1) Berfokus untuk mengoptimalkan 7 (tujuh) sensor  dan  motorik sebagai  dasar  kebutuhan  peserta  didik  akan  fisiknya,  sehingga  sensor  dan motorik mereka akan matang sesuai usianya. Hal tersebut dilakukan dengan membangun sarana outbound untuk melatih  motorik dan sensorik  peserta didik; (2)  Desain kelas terbuka  bertujuan agar  para  peserta  didik  mendapatkan  aliran  oksigen  yang  banyak  dan  lebih  lancar;  (3)  Sinergi bukan kompetisi melalui optimalisasi empat keterampilan meliputi: Colaboration, Comunication, Critical  Thinking,  dan  Creativity; (4) Hands  on  learning merupakan  pembelajaran  yang mengoptimalkan seluruh indera peserta didik  melalui pembelajaran langsung, sehingga hasilnya tentu berbeda dibandingkan dengan sekedar membaca buku pelajaran atau melihat video. Dengan pengalaman  langsung semua  indera  yang digunakan akan bekerja  secara optimal. Pembelajaran seperti  ini  sesuai  dengan  sistem  kerja  otak  peserta  didik  yang  belajar  dengan  cara  konkret, kemudian  semi  konkret  (bisa  berupa  gambar  atau  video),  hingga  abstrak  (tulisan  atau  cerita). Program pembelajaran dengan model tersebut membuat peserta didik menjadi lebih rileks.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  Manajemen Pembelajaran Inklusif di SDIT Sahabat Alam Palangka Raya, ditinjau dari aspek: (1) perencanaan pembelajaran inklusif, (2) pengorganisasian pembelajaran inklusif, (3) pelaksanaan pembelajaran inkusif,  (4)  evaluasi  pembelajaran  inlusif,  dan  (5)  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam manajemen pembelajaran inklusif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus. Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  ilmiah  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci  (Sugiyono, 2019). Penelitian kualitatif dilakukan untuk menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  berperilaku  yang  dapat  diamati  yang  diarahkan  pada  latar  dan individu  secara holistic (utuh)  (Gunawan,  2014). Pengumpulan  data  menggunakan  metode wawancara, observasi dan dokumentasi. Penetapan sumber data menggunakan teknik purposive sampling, yaitu sumber data yang ditetapkan dengan pertimbangan bahwa pihak tersebut sangat mengetahui/memahami tentang objek yang akan diteliti. Sumber data primer dalam penelitian ini , meliputi: Kepala Sekolah, Koordinator Learning Support Center (LSC), Guru Kelas, Guru Bantu dan Orang  Tua  Peserta  didik;  Sedangkan  data  sekunder  adalah  dokumen  terkait  dengan  data  tenaga pendidik,  jumlah  peserta  didik,  jenis  kebutuhan  peserta  didik,  RPP,  PPI  dan  lain  sebagainya. Analisis  data  menggunakan  model  interaktif  dari  Miles  et  al  (2014)  meliputi:  kondensasi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengabsahan  data  meggunakan  teknik  triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi  sumber yaitu  menguji kreadibilitas data dengan cara mengecek data yang diperoleh melalui berbagai sumber yang kemudian dilakukan member-check
77 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
dengan tujuan untuk mengetahui data yang disusun sesuai dengan apa yang dimaksud sumber data atau  informan.  Triangulasi  teknik  yaitu  menguji  kreadibilitas  data  dengan  cara  mencek  data kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda,  misalnya  data  diperoleh  melalui wawancara kemudian dicek dengan observasi dan dokumentasi (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran Inklusif
Berdasarkan hasil temuan penelitan diketahui bahwa perencanaan pembelajaran  inklusif di SDIT Sahabat Alam Palangka  Raya dilakukan dengan:  (1)  Sekolah  melakukan  identifikasi dan asesmen  melalui Tes Kematangan Sekolah (TKS) sebelum melakukan penyusunan perencanaan pembelajaran;  (2)  Guru  menyusun  RPP  yang  telah  dimodifikasi  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta didik yang ditetapkan dalam rapat persiapan awal semester; (3) Materi yang disampaikan berasal  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta  didik;  (4)  Bahan/materi  untuk peserta  didik  berasal  dari design  thinking (pertanyaan  yang  muncul  dari  peserta  didik),  buku, perpustakaan  dan  internet  dengan  media  pembelajaran  dibuat  menggunakan  benda  konkrit;  (5) Untuk peserta didik berkebutuhan khusus terdapat Program Pembelajaran Individual (PPI) yang disusun bersama orang tua peserta didik, guru kelas, guru bantu kelas dan koordinator SLC dalam rapat  setelah  mendapatkan  saran  program  pendidikan  dari  hasil  TKS  yang  dilakukan  oleh Psikolog;  dan  (6)  Sekolah  bersama  orang  tua  menyepakati  program  pembelajaran  yang  akan dilakukan di sekolah dan oleh orang tua di rumah.
SDIT Sahabat Alam Palangka Raya menggunakan kurikulum adaptif untuk mengakomodasi seluruh peserta didik baik yang berkebutuhan khusus maupun yang reguler. Berdasarkan temuan tersebut secara umum sekolah telah menerapkan dengan baik proses perencanaan pembelajaran, baik  untuk  peserta  didik  reguler  maupun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  program pembelajaran  individual  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Permendiknas  Nomor  70 Tahun  2009  menyatakan  bahwa  sekolah  perlu  melakukan  identifikasi (screening) untuk mengetahui jenis kebutuhan peserta didik dan assessment sebagai dasar penyusunan perencanaan pembelajaran  individual  dan  evaluasi  bagi  peserta  didik  dengan special  needs .  Setelah  sekolah mendapatkan  saran  terkait  program  pendidikan  dari  psikolog  atau  tenaga  ahli  kemudian didiskusikan bersama orang tua peserta didik mengenai uraian program pembelajaran individual dan program yang dapat dijalankan orang tua di rumah. Selain menjalin komunikasi yang baik, diharapkan ada sinkronisasi antara kegiatan yang dilakukan di sekolah dan di rumah sehingga hasil yang diperoleh lebih maksimal.
Temuan penelitian tentang perencanaan pembelajaran inklusif ini sejalan dengan pendapat Ananda  &  Amiruddin  (2019)  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses  yang  kompleks sehingga  memerlukan  perencanaan  yang  matang  karena  pembelajaran  bukan  hanya  tentang menyampaikan  materi  namun  juga  sebagai  proses  pembentukan  perilaku  peserta  didik  dengan mengembangkan  bakat  dan  minat  yang  berbeda.  Perencanaan  pembelajaran  bagi  peserta  didik berkebutuhan  khusus  merupakan  tahap  awal  yang  penting  dan  kompleks.  Perencanaan pembelajaran  pada  sekolah  inklusif  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  mengacu pada kurikulum yang berlaku dan pedoman pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus (Garnida, 2015; Sanjaya, 2015); sehingga kurikulum pendidikan inklusif meskipun menggunakan kurikulum  sekolah  reguler  (kurikulum  nasional)  namun  perlu  dilakukan  pemodifikasian  yang sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik berkebutuhan khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik dan tingkat kecerdasannya (Roza & Rifma, 2020). Kurikulum yang flesibel dalam penerapan pendidikan inklusif tidak harus terlebih dahulu menekankan pada materi  pelajaran,  tetapi  yang  penting  adalah  bagaimana  memberikan  perhatian  penuh  pada kebutuhan peserta didik (Kristiawan & Rozalena, 2017).

## Pengorganisasian Pembelajaran Inklusif
Berdasarkan hasil temuan penelitan tentang pengorganisasian pembelajaran inklusif di SDIT Sahabat Alam Palangka Raya, diketahui bahwa guru sebagai tenaga pendidik mempunyai tugas dan  tanggung  jawab  yang  jelas  antar  masing-masing  guru  kelas  dan  guru  bantu.  Saat  proses pembelajaran  disaat  guru  kelas  menjelaskan  materi,  maka  guru  bantu  mendampingi  dan memberikan  layanan  kepada  peserta  didik special  needs serta  membantu  guru  kelas  untuk mengelola  kondisi  kelas  agar  tetap  kondusif.  Setelah  selesai  pembelajaran  di  kelas,  guru  bantu akan  memberikan treatment kepada  peserta  didik  sebagai  implementasi  program  pembelajaran individual yang telah disusun.
Temuan  penelitian  tentang  pengorganisasian  pembelajaran  inklusif  ini  sejalan  dengan Kemendikbud  (2011)  bahwa  tenaga  pendidik  mempunyai  tugas  dan  tanggungjawab  masing- masing baik guru kelas, guru bidang studi dan guru pendamping khusus. Guru kelas mempunyai tugas untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif,  menyusun  rencana pembelajaran  atau program  pembelajaran  individual  (PPI)  dan  melaksanakan  asesmen  akademik  dan  non akademik  pada  semua  peserta didik  untuk  mengetahui  kemampuan dan kebutuhannya bersama guru pembimbing khusus (GPK) serta melaksanakan kegiatan pembelajaran, penilaian, dan tindak lanjut sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah ditetapkan; sedangkan Guru  Pembimbing Khusus (GPK) mempunyai tugas pokok untuk membangun koordinasi dan kolaborasi antar tenaga pendidikan dan kependidikan masyarakat serta antar lembaga (antar jenjang pendidikan, layanan kesehatan, dunia usaha dan  lain-lain),  menyusun  program pembelajaran  individual dan program layanan khusus melakukan  pendampingan  dalam  pembelajaran akademik bagi peserta didik berkebutuhan khusus.

## Pelaksanaan Pembelajaran Inklusif
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  inklusif  di  SDIT Sahabat Alam Palangka Raya, diketahui bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan 2 (dua)  model,  yaitu:  kelas  reguler  penuh,  dan  kelas  reguler  penuh  dengan  pendampingan.  Kelas reguler penuh merupakan kelas dimana peserta didik berkebutuhan khusus belajar bersama peserta didik  reguler  lainnya.  Guru  kelas  menerapkan  pendekatan  konstektual  dengan  menghadirkan media pembelajaran konkrit, sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan. Sedangkan kelas reguler dengan pendampingan atau adanya guru pembimbing khusus (pull out) adalah  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama-sama  dengan  peserta  didik  reguler, namun dalam waktu-waktu tertentu peserta didik berkebutuhan khusus tersebut ditarik dari kelas reguler untuk belajar bersama guru pendamping khusus.  Saat penelitian ini dilaksanakan, sekolah belum  memiliki  guru  pendamping  khusus  dikarenakan  transisi  dari  pembelajaran  online  pada masa pandemi  dan pembelajaran tatap muka  yang  baru saja dimulai,  sehingga  untuk mengatasi hal tersebut sekolah memutuskan untuk menggunakan guru bantu yang bertugas membantu guru kelas  dalam  mengelola  pembelajaran.  Tugas  guru  bantu  di  sekolah  ini  sama  dengan  guru pendamping  khusus,  yaitu  memberikan  layanan  khusus  dan  mendampingi  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dengan  memberikan  penjelasan  ulang  terkait  materi  yang  disampaikan sekaligus membantu guru kelas dalam mengelola kelas agar tetap kondusif. Salah satu contoh dari implementasi program pembelajaran individual (PPI) yang diberikan oleh guru bantu setelah kelas selesai, adalah pada salah satu peserta didik inisial AA yang belajar dengan metode bombardier huruf dan mendeskripsikan hewan berdasarkan kartu huruf yang diberikan.
Temuan penelitian tentang pelaksanaan pembelajaran inklusif ini  sejalan dengan pendapat Olivia  (2017)  bahwa  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan  dengan model kelas reguler penuh, kelas reguler dengan pendampingan, dan kelas khusus. Pengelolaan pembelajaran pada pendidikan  inklusif diantaranya terdiri dari pelaksanaan dalam kelas reguler dengan pendampingan GPK (Guru Pendamping Khusus), kelas reguler penuh, dan kelas khusus (Hisbollah  &  Mudjito,  2022).  Hermanto  (2010)  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas  inklusif
79 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
penting  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  agar  pembelajaran  dapat  lebih  nyaman  dan bermakna.  Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  yang  dimiliki  guru  dalam  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi  belajar  optimal  dalam  mengembalikan  kondisi  belajar  ketika  terjadi gangguan yang bersifat sementara maupun berkelanjutan. Melalui keterampilan yang baik tersebut proses kegiatan belajar mengajar mendapat hasil belajar yang optimal pula (Rohmawati, 2021).

## Evaluasi Pembelajaran Inklusif
Berdasarkan hasil temuan penelitan tentang evaluasi pembelajaran inklusif di SDT Sahabat Alam, diketahui bahwa: (1) Evaluasi pembelajaran dilakukan setiap satu minggu sekali oleh guru; (2) Pengambilan nilai dilakukan  melalui tes kinerja, portofolio, tes tertulis dan tes lisan  dengan tingkat  kesulitan  yang  berbeda  untuk  setiap  peserta  didik;  (3) Grade atau  tingkat  kesulitan pembelajaran untuk peserta didik berkebutuhan khusus akan diturunkan sesuai dengan kebutuhan peserta  didik;  (4)  Sekolah  tidak  melaksanakan  kegiatan  ulangan,  sehingga  hasil  belajar  peserta didik diperoleh diperoleh melalui rekapan latihan-latihan soal yang diperoleh oleh guru; dan (5) Semua peserta didik tidak ada yang tinggal kelas dan tidak ada sistem ranking karena setiap anak mempunyai bakat, minat, potensi dan kemampuan masing-masing.
Sistem pelaporan menggunakan sistem Kurikulum 2013, yaitu nilai A, B, C dan D, dengan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik serta deskripsi tentang penilaian aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik. Setiap pengambilan rapor, guru akan menjelaskan mengenai kemajuan  peserta  didik  kepada  para  orang  tua.  Sekolah  tidak  pengadakan  program  remedial maupun ulangan semester baik tengah semester maupun akhir semester. Nilai akhir peserta didik diperoleh dari rekapan penilaian yang dilakukan oleh guru, tidak ada  peserta didik yang tinggal kelas  dan  tidak  ada  sistem rangking. SDIT  Sahabat  Alam  memandang  bahwa  nilai  secara akademik  bukanlah  satu-satunya  hal  yang  paling  penting,  karena  pada  dasarnya  setiap  anak mempunyai  bakat,  potensi  dan  keterampilannya  masing-masing  yang  jauh  lebih  penting  untuk dikembangkan dan dimonitor perkembangannya.
Aspek  evaluasi  pendidikan  sebagai  suatu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur capaian  program  pembelajaran  sangatlah  penting.  Sebab,  dari  rincian  hasil  belajar  yang  telah dicapai,  akan  didapatkan  suatu  landasan  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya.  Untuk  itu, program  evaluasi  pembelajaran  harus  mendapatkan  perhatian  sebanyak  pelaksanaan  program pembelajaran itu sendiri (Wibowo, 2015). Namun demikian Ilahi (2013) menyatakan pada setting pendidikan  inklusif,  sistem  evaluasi  yang  diperlukan  sekolah  adalah  sistem  evaluasi  yang fleksibel. Konsep penilaian ditujukan untuk mengukur perkembangan hasil belajar peserta didik sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  materi  pembelajaran,  sehingga  tidak  dapat  dibandingkan antara peserta didik satu dengan yang lainnya, karena setiap peserta didik mempunyai potensi yang tidak  hanya  dapat  diukur  dengan  satu  komponen  saja  (Hasanah,  2015).  Terlebih  pada  konteks evaluasi pembelajaran  inklusif dalam  melakukan penilaian harus memperhatikan keseimbangan antara kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus dengan anak normal pada umumnya, karena anak berkebutuhan khusus memiliki tingkat kemampuan yang lebih rendah dibandingkan dengan anak  normal  pada  umumnya,  sehingga  memerlukan  keseriusan  dari  seorang  guru  dalam melakukan penilaian dari setiap peserta didik tersebut (Jauhari, 2017).

## Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat dalam Manajemen Pembelajaran Inklusif
Berdasarkan hasil temuan penelitian diketahui bahwa faktor pendukung dalam manajemen pembelajaran inklusif di SDIT Sahabat Alam Palangka Raya, meliputi: (1) Sarana dan prasarana yang memadai, (2) Lingkungan belajar yang kondusif, (3) Keterlibatan dan dukungan orang tua dalam  menyusun  program  pembelajaran  individual  (PPI),  (4)  Kerjasama  antar  guru  dalam memberikan saran dan sharing tentang materi dan media pembelajaran, (5) Tersedianya RPP yang dimodifikasi  dan  adanya  program  pembelajaran  individual  (PPI),  (6)  Guru  mempunyai kemampuan dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan kurikulum yang digunakan,  dan  (7)  Terbukanya  akses  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan  khusus  di  luar
sekolah (terapi); Sedangkan faktor penghambatnya adalah terkait dengan belum tersedianya guru pendamping khusus yang bertugas mendampingi guru kelas. Upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi  hambatan  tersebut  adalah  menyepakati  dengan  pihak  yayasan  dan  para  orang  tua peserta didik untuk merekrut guru bantu sebagai pengganti sementara waktu hingga diperolehnya guru  pendamping  khusus.  Keberadaan  guru  pendamping  khusus  terutama  yang  ahli  dalam bidangnya  sangat  diperlukan  oleh  sekolah,  dan  untuk  hal  tersebut  Pemerintah  Kabupaten/Kota wajib  menyediakan  paling  sedikit  1  (satu)  orang  guru  pembimbing  khusus  pada satuan pendidikan yang  ditunjuk  untuk  menyelenggarakan pendidikan  inklusif  (Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009, pasal 10).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dapat disimpulkan bahwa SDIT Sahabat Alam  Palangka  Raya  yang  merupakan  sekolah  dasar  umum  dengan  konsep  alam  mampu mengelola dan melaksanakan pembelajaran bagi anak inklusif dengan cukup efektif. Manajemen pembelajaran  bagi  peserta  didik  inklusif  yang  dilaksanakan  dengan  mendasarkan  pada  fungsi- fungsi  manajemen  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran,  mampu  membina  dan  mengembangkan  potensi,  minat  dan  bakat  secara  optimal yang disesuaikan dengan karakteristik masing-masing anak inklusif; sehingga SDIT Sahabat Alam Palangka Raya menjadi sekolah alternatif rujukan bagi masyarakat di Kota Palangka Raya untuk menyekolahkan anak-anak mereka yang memerlukan pelayanan/penanganan pendidikan khusus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada pihak SDIT Sahabat Alam Palangka Raya yang  telah  memberikan  izin  dan  berbagai  kemudahan  serta  fasilitas  selama  berlangsungnya kegiatan  penelitian,  serta  Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ)  yang telah  memberikan kesempatan artikel ini dapat dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  &  Amiruddin.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran. Medan:  Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPI).
Garnida, D. (2015). Pengantar Pendidikan Inklusif . Bandung: Refika Aditama. Gunawan, I. (2014). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hasanah,  U.  (2015).  Konsep  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  dalam  Perspektif Munif Chatib. Tarbawiyah, 12 (2), 209-232.
Hermanto,  H.  (2010).  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  Membutuhkan  Keseriusan Manajemen Sekolah. Jurnal Pendidikan Khusus , 6 (1), 65-82.
Hisbollah., & Mudjito, B. (2022). Model Pengelolaan Kelas di Sekolah Dasar Inklusi Kabupaten Bojonegoro. GRAB KIDS: Journal of Special Education Need, 2 (1), 10-20. Ilahi, M.T. (2013). Pendidikan Inklusif: Konsep dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Irdamurni. (2018). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus. Kuningan, Jawa Barat: Goresan Pena. Jauhari, A. (2017). Pendidikan Inklusi sebagai Alternatif Solusi Mengatasi Permasalahan Sosial Anak Penyandang Disabilitas. Jurnal Ijtimaiya, 1 (1), 23-38. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  (2011). Pedoman  Umum Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  (Sesuai  Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009). Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage. Mudjito., Elfindri.,  Harizal.,  &  Riduan,  H.  (2014). Pendidikan  Layanan  Khusus:  Model-Model dan Implementasi . Jakarta: Baduose Media Jakarta.
81 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
Murniati, E., & Anastasia, N. Z. (2016). Pendidikan Inklusif di Tingkat Sekolah Dasar: Konsep, Implementasi,  dan  Strategi. Jurnal  Dinamika  Pendidikan,  9 (1),  9-18.  doi: https://doi.org/10.51212/jdp.v9i1.134
Mutiasari, S. R. (2020). Implementasi Pendekatan Humanistik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMP Negeri 4 Purwokerto . Skripsi tidak Dipublikasikan. Purwakerto: IAIN Purwakerto.
Nugroho,  P.  J.  (2012).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Daerah Terpencil Kabupaten Gunung Mas. Jurnal Manajemen Pendidikan, 23 (6), 513-531. Olivia,  S.  (2017). Pendidikan  Inklusif  untuk  Anak-Anak  Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  70  Tahun  2009  tentang Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta  Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Rohmawati,  A.  (2021). Keterampilan  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  pada  Pembelajaran Pendekatan  Saintifik  di  MI  Ma’arif  NU  Bentul,  Kebasen,  Banyumas .  Skripsi  tidak Dipublikasikan. Purwakerto: IAIN Purwakerto.
Roza,  A.,  &  Rifma.  (2020).  Perencanaan  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam Manajemen  Sekolah  Inklusif. Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Pendidikan  Dasar  (JKPD),
5 (1).
Rozalena., & Kristiawan, M. (2017). Pengelolaan Pembelajaran PAUD dalam Mengembangkan Potensi  Anak  Usia  Dini. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan), 2 (1). doi: http://dx.doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1155 Sanjaya,  W. (2015). Perencanaan dan Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Smith,  D.  (2015). Sekolah  untuk  Semua  (Teori  dan  Implementasi  Inklusi). Bandung:  Penerbit Nuansa Cendekia.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitaf, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunaryo.  (2009). Manajemen  Pendidikan  Inklusif  (Konsep,  Kebijakan,  dan  Implementasinya dalam Perspektif Pendidikan
Luar Biasa).
Online, diterima dari http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195607221985031-SUNAR YO/Makalah_Inklusi.pdf.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wibowo, H. S. (2015). Metode Evaluasi Pembelajaran Inklusif bagi Peserta Didik Defabel Netra.
Inklusi, 2 (1), 87-107. doi: https://doi.org/10.14421/ijds.020105