Ivo  Basri  K.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  (SD)  Berbasis  Pendidikan  Karakter  dan  Multikultural.  Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (4) pp. 247-251.

## EVALUASI PEMBELAJARAN SEKOLAH DASAR (SD) BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DAN MULTIKULTURAL
Ivo Basri K. 1 ,*,
1) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Kupang

## Abstrak
Learning  evaluation  is  the  overarching  concept  which  both  depends  upon measurements and assessment to make a composite judgment or decision. Character education  and  multicultural  learning  evaluation  in  elementary  school  (SD)  adjusted with level thinking  of the children in  elementary school. Where there are still in early stages  of  the    abstract.  Character  education  is  a  system  of  cultivation  of  character values  to  the    school  community,  which  includes  knowledge,  awareness  or  volition, and  actions  to  implement  these  values,  both  of  the  Almighty  God  (Almighty), ourselves, others, the environment, and national so that the perfect man to be human. While,  indeed    multicultural  education  becomes  an  integral  part  in  all  levels  of education.  Therefore    the  value  investment  multicultural  ideally  applied  in  all  of subjects at formal education.

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mengembangkan  pendidikan  di  Indonesia  pada  era  globalisasi,  ada  lima  landasan yang  harus  digunakan  sebagai  rujukan  yaitu  landasan  filosofi,  landasan  sosiologis,  landasan  kultural, landasan psikologis, dan landasan ilmiah dan teknologi serta didukung oleh tiga azas pembelajaran yaitu azas  Tut  Wuri  Handayani,  azas  belajar  sepanjang  hayat,  dan  azas  kemandirian  dalam  belajar  (Umar Tirtarahardja:  2005).  Pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Hasbullah, 2009). Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, berbagai upaya dilakukan untuk mecapai tujuan tersebut, mulai dari pelatihan untuk meningkatkan kualitis guru, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan  dan  penyempurnaan  kurikulum  secara  periodic  (Widiana,  2016).  Sekolah  adalah  salah  satu pendidikan  formal  yang  diadikan  sebagai  saran  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Proses pendidikan dimulai dari proses perencanaan pengajaran hingga tahap evaluasi.
Evaluasi  merupakan  proses  penilaian  pencapaian  tujuan  dan  pengungkapan  masalah  kinerja program/kegiatan untuk memberikan umpan balik bagi peningkatan kualitas kinerja program/kegiatan ( Divayana, 2016).  Dalam proses pembelajaran, evaluasi merupakan bagian yang amat penting. Evaluasi dapat  memberi  gambaran  tentang  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  satu  materi,  memberi  gambaran tentang kesulitan belajar siswa, dan memberi gambaran tentang posisi siswa di antara kawan-kawannya (Setemen,  2010).  Evaluasi  adalah  proses  penggambaran  dan  penyempurnaan  informasi  yang  berguna untuk  menetapkan  alternatif.  Alternatif  evaluasi  bisa  mencakup  arti  pengukuran  dan  penilaian  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  evaluasi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  lebih  kompleks dibandingkan dengan pengukuran dan penilaian. Hasil evaluasi pembelajaran dapat memberi keputusan yang  professional.  Artinya,  evaluasi  pembelajaran  merupakan  satu  kompetensi  professional  seorang pendidik.  Kompetensi  tersebut  sejalan  dengan  instrumen  penilaian  kemampuan  guru,  yang  salah  satu indikatornya adalah melakukan evaluasi  pembelajaran (Asrul., dkk, 2015).
Evaluasi  pembelajaran  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  dapat  diketahui  guru  dengan  cara mengevaluasi  peserta  didik  yaitu  mengetahui  ciri-ciri intelegent nya,  salah  satunya  adalah  evaluasi dilakukan secara tidak langsung pada peserta didik (Sari, 2014), berupa: (a) kemampuan untuk bekerja dalam  bilangan,  (b)  kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  dengan  baik,  (c)  kemampuan  untuk menangkap  sesuatu  yang  baru  (cepat  mengikuti  pembicaraan  orang  lain),  (d)  kemampuan  untuk mengingat-ingat, (e) kemampuan untuk memahami hubungan (termasuk menangkap kelucuan), dan (f) kemampuan berfantasi. Namun, ciri-ciri tersebut ada yang lebih mutakhir, berupa: (a) kemampuan verbal, (b) kemampuan mengamati dan rasa ruang, (c) kemampuan gerak kinetis-fisik, (d) kemampuan logika, (e)
Keywords: learning evaluation, Elementary School, character education, multicultural
kemampuan  dalam  hubungan  intra-personal,  (f)  kemampuan  dalam  hubungan  inter-personal,  dan kemampuan dalam irama.  Kemampuan-kemampuan  peserta didik tersebut sangat mudah  diamati serta dievaluasi  apabila  dikaji  dari  pendidikan  karakter  dan  multikulturalnya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan karakter perlu ditingkatkan intensitas dan kualitasnya pada semua jalur dan jenjang pendidikan, melalui pengintegrasian    ke  dalam  seluruh  mata  pelajaran  di  sekolah.  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada “warga” sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME). diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil (Saiffurrohman,  2014).  Melalui  pendekatan  multikultur,  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru lebih menempatkan siswa dalam iklim pembelajaran yang memungkinkan mereka memadukan berbagai spektrum pengalaman belajar sehari-hari (di luar kelas) dengan berbagai spketrum pengalaman belajar di dalam kelas dalam latar yang alamiah (Sudiatmaka, 2012).
Pelaksanaan pendidikan karakter melalui pilar sekolah didasarkan atas tiga alasan penting yaitu: 1) Perlunya karakter yang baik untuk menjadi bagian yang utuh dalam diri manusia. Setiap manusia harus memiliki  pikiran  yang  kuat,  hati  nurani,  dan  kemauan  untuk  berkualitas  seperti  memiliki  kejujuran, empati, perhatian, disiplin diri, ketekunan dan dorongan moral; 2) Sekolah merupakan tempat yang baik dan  kondusif  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  nilai-nilai;  dan  3)  Pendidikan karakter  sangat  esensial  untuk  membangun  masyarakat  bermoral.  Pendidikan  karakter  memiliki  dua tujuan  utama  yaitu  kebijakan  dan  kebaikan.  Pendidikan  tentang  kebaikan  merupakan  dasar  demokrasi, karena itu dua nilai moral penting yang harus diajarkan dalam pendidikan karakter adalah rasa hormat dan  tanggung  jawab  (respect  and  responsibility).  Pendidikan  karakter  diimplemantasikan  dengan pembinaan  karakter  peserta  didik.  Cara  pembinaan  karakter  adalah  dalam  materi  pembelajaran  yang harus  diajarkan  dan  dikuasai  serta  direalisasikan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Permasalahannya, pendidikan karakter di sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai dan belum pada tingkatan internalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari- hari.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah library research (penelitian kepustakaan). Menurut Hasan (2013), penelitian kepustakaan  yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan    menggunakan    literatur    (kepustakaan),  baik    berupa buku,  catatan, maupun  laporan  hasil  penelitian  dari  penelitian  terdahulu.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini adalah dengan  menelaah jurnal  hasil  penelitian atau artikel ilmiah, buku, dokumen, atau informasi lain  yang  berhubungan dengan  judul penelitian.  Setelah  data  terkumpul  selanjutnya dilakukan  analisis  data.  Analisis data dalam penelitian ini adalah menganalisis dan mensintesis dokumen tersebut untuk dikaji dan menjadi gagasan baru dalam menunjang hasil penelitian .

## Hasil Dan Pembahasan
Perkembangan  baru  terhadap  pandangan  pelaksanaan  belajar  mengajar  membawa  konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya, karena proses belajar mengajar dan hasil belajar  peserta  didik  sebagian  besar  ditentukan  oleh  peran  guru  yang  kompeten.  Guru  yang  kompeten akan  lebih  mampu  memciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola kelasnya, sehingga hasil belajar peserta didik berada pada tingkat optimal. Salah satu peran guru dalam proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai  evaluator.  Dalam  satu  kali  proses  belajar  mengajar  guru hendaknya  menjadi  seorang  evalutor  yang  baik.  Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan  itu  tercapai  atau  belum,  dan  apakah  materi  yang diajarkan sudah  cukup tepat. Semua  pertanyaan  tersebut  akan dapat dijawab melalui  kegiatan  evaluasi pembelajaran.  Kemudian  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  dasar/tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  ditinjau dan dikaji dari pendidikan karakter dan multikultural peserta didik.

## Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Dasar Berbasis Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter merupakan pembelajaran yang mengarah pada penguatan dan pengembangan perilaku  peserta didik secara utuh yang didasarkan pada suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah. Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang terintegrasi dengan semua mata pelajaran.  Pendidikan karakter berpandangan bahwa  setiap peserta didik memiliki potensi untuk dikuatkan  dan dikembangkan
menjadi  lebih  baik.  Nilai-nilai  yang  dirujuk  di  SD  merupakan  “alat”  untuk  menguatkan  dan mengembangkan perilaku peserta didik.
Evaluasi  pembelajaran  pendidikan  dasar  berbasis  pendidikan  karakter,  dengan  cara  penanaman nilai-nilai  karakter  yang  dimasukkan  dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran.  Materi pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu dikembangkan dan dihubungkan dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  melalui berbagai contoh nyata. Dengan  kata  lain,  penanaman    nilai    karakter    hendaknya  dimulai  dari  keluarga    dan  sekolah.  Melalui pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik  dapat  tumbuh  menjadi  individu  yang  berkarakter  mulia. Penanaman  nilai-nilai  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  evaluasi  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran (Rinjani, 2017).
Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  mempelajari materi yang berkaitan dengan norma atau nilai- nilai lebih mudah jika dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari melalui contoh yang lebih nyata. Kaitannya  dengan  pendidikan  karakter  adalah  pembinaan  akhlak.  Melalui pendidikan karakter, pada diri peserta didik akan membentuk keseimbangan antara kecerdasan akademik,  kecerdasaan  emosional, dan  kecerdasan  spiritual. Fathurrohman, dkk (2013), menjelaskan bahwa manfaat yang diperoleh dari pendidikan  karakter adalah peserta didik mampu mengatasi masalah pribadi  sendiri, meningkatkan rasa tanggung jawab, meningkatkan prestasi akademik, dan meningkatkan suasana sekolah yang kondusif.
Adanya evaluasi pembelajaran berbasis pendidikan karakter bagi peserta didik SD bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan  dan hasil pendidikan  di sekolah  yang mengarah  pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi  lulusan.  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik  SD  mampu  secara  mandiri meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta mempersonalisasi nilai-nilai  karakter  dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.

## Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Dasar Berbasis Multikultural
Pendidikan  multikultural  penting  diberikan    kepada    peserta  didik  sejak    dini.    Hal    itu  penting dilaksanakan    dengan    harapan  peserta  didik  mampu  memahami  bahwa  di  dalam  lingkungan  terdapat keragama budaya. Keragaman budaya mempengaruhi tingkah  laku,  sikap,  pola  pikir  sehingga peserta didik memiliki cara-cara ( usage ), kebiasaan ( folk ways ), aturan-aturan ( mores ), dan adat istiadat ( customs ) yang  berbeda  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  menurut  Syahid  (2013),  bahwa  evaluasi  pembelajaran pendidikan  dasar  berbasis  multikultural  diselenggarakan  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  memandang  kehidupan  dari  berbagai  perspektif  budaya  yang  berbeda  dengan budaya  yang  mereka  miliki,  dan  bersikap  positif  terhadap  perbedaan  budaya,  ras,  dan  etnis.  Tujuan adanya  evaluasi  tersebut,  antara  lain:  (1)  untuk  memfungsikan  peranan  sekolah  dalam  memandang keberadaan  peserta didik  yang beraneka ragam; (2) untuk  membantu  peserta didik  dalam membangun perlakuan  yang  positif  terhadap  perbedaan  kultural,  ras,  etnik,  kelompok  keagamaan;  (3)  memberikan ketahanan  peserta  didik  dalam  mengambil  keputusan  dan  keterampilan  sosialnya;  dan  (4)  untuk membantu peserta didik dalam membangun ketergantungan lintas budaya dan memberi gambaran positif mengenai  perbedaan  kelompok.  Selain  itu,  evaluasi  pembelajaran  berbasis  multikultural  dibangun  atas dasar konsep pendidikan untuk kebebasan yang bertujuan untuk: (1) membantu  peserta didik memiliki pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  untuk  berpartisipasi  di  dalam  demokrasi  dan  kebebasan masyarakat  dan  (2)  memajukan  kekebasan,  kecakapan,  keterampilan  terhadap  lintas  batas-batas  etnik dan budaya untuk berpartisipasi dalam beberapa kelompok dan budaya orang lain.
Adapun contoh konkritnya, penelitian yang telah dilakukan oleh Hanum dan Raharja (2016) di SD sebagai sasaran penelitian,  agar nilai-nilai multikultural telah ditanamkan  pada peserta didik sejak dini. Bila sejak awal peserta didik telah memiliki nilai-nilai kebersamaan, toleran, cinta damai, dan menghargai perbedaan, nilai-nilai tersebut akan tercermin  pada  tingkah laku peserta didik  sehari-hari karena telah terbentuk  pada  kepribadiannya.  Bila  hal  tersebut  berhasil  dimiliki  para  generasi  muda,  peserta  didik dapat hidup dalam lingkungan yang damai sejahtera.
Nilai-nilai  multikultural  sangat  penting  diterapkan  dalam  pendidikan,  karena  nilai-nilai  tersebut dapat  mendidik  dan  mengajarkan  peserta  didik  untuk  bisa  menghargai  adanya  perbedaan,  menerima perbedaan,  dan  menghormati  satu  sama  lain.  Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus  bisa menanamkan  nilai-nilai  tersebut.  Sehingga  pesan  dan  nilai-nilai  tersebut  dapat  masuk  dan  tumbuh kedalam  diri  setiap  peserta  didik.  Nilai-nilai  multikultural  dalam  pendidikan  diharapkan  dapat membentuk sikap peserta didik, untuk bisa menerima dan menghargai berbagai macam perbedaan yang ada disekitarnya (Baldah., dkk, 2016).
Pemaknaan nilai-nilai multikultural pada peserta didik di SD diperoleh setelah proses pengamatan, wawancara,  interaksi  dengan  kepala  sekolah,  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran  dan  peserta  didik, pemahaman perilaku, ucapan-ucapan, serta tafsiran peserta didik tentang nilai-nilai multikultural. Dengan
adanya  evaluasi  pembelajaran  multikultural  guru  diharapkan  mengetahui  bagaimana  berperilaku terhadap  peserta  didik  yang  bermacam-macam  kulturnya  di  dalam  kelas,  dan  mengetahui  perbedaan- perbedaan  nilai-nilai,  kultur  dan  bentuk-bentuk  perilaku  yang  beraneka  ragam.  Selanjutnya  menurut Hanum  dan  Raharja  (2016),  bahwa  para  peserta  didik  dapat  menjadi  generasi  yang  selalu  menjunjung tinggi moralitas, kedisiplinan, kepedulian humanistik, dan kejujuran dalam berperilaku sehari-hari. Pada akhirnya,  diharapkan  bahwa    permasalahan    yang  dihadapi  bangsa  lambat  laun  dapat    diminimalkan. Generasi masa depan adalah generasi multikultural yang menghargai perbedaan, selalu menegakkan nilai- nilai demokrasi, keadilan dan kemanusiaan.

## Simpulan dan Saran
Evaluasi pembelajaran merupakan satu  kompetensi professional seorang pendidik. Kompetensi tersebut  sejalan  dengan  instrumen  penilaian  kemampuan  guru,  yang  salah  satu  indikatornya  adalah melakukan evaluasi  pembelajaran. Salah satu peran guru dalam proses belajar mengajar adalah sebagai evaluator bagi peserta didik. Oleh karena itu, Evaluasi Pembelajaran  berbasis  pendidikan karakter dan multikultural di tingkat sekolah dasar (SD) disesuaikan dengan tingkat perkembangan berpikir   anak SD yang  masih  dalam  taraf  konkrit. Penanaman pendidikan karakter peserta didik hendaknya dimulai dari keluarga    dan  sekolah.  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik  dapat  tumbuh  menjadi individu  yang  berkarakter  mulia.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  evaluasi pembelajaran  pada  setiap  mata    pelajaran.  Sementara  itu,  pemaknaan  nilai-nilai  multikultural  pada peserta didik  di SD diperoleh  setelah  proses pengamatan, wawancara, interaksi dengan kepala sekolah, guru  kelas,  guru  mata  pelajaran  dan  peserta  didik,  pemahaman  perilaku,  ucapan-ucapan,  serta  tafsiran peserta didik tentang nilai-nilai multikultural.

## Daftar Pustaka
Asrul., Ananda, R., dan Rosnita. 2015. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media.
Baldah,  W.,  Sumarna,  C.,  Yuniarto,  B.  2016.  Pengaruh  Penanaman  Nilai-Nilai  Multikultural  terhadap Pembentukan Sikap Pluralis Peserta didik di MTsN Babakan Ciwaringin Kabupaten Cirebon. Jurnal Edueksos , V (1). Yogyakarta.
Divayana, Dewa Gede Hendra,  Gusti Ayu Dessy Sugiharni. 2016. Evaluasi Program Sertifikasi Komputer Pada Universitas Teknologi Indonesia  Menggunakan Model Cse-Ucla. Jurnal Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Volume 5 Nomor.
Fathurrohman, H.P., Suryana, A., dan Fatriani, F. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama.
Hanum,  F  dan  Raharja,  S.  2016.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Multikultural  Terintegrasi  Mata Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  VI  (2).  Universitas  Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Hasan,  M.  I.  2013. Pokok-Pokok  Materi  Metodologi  Penelitian .  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Penerbit Bumi Pers.
Rinjani,  E.  D.  2017.  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Multikultural  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia sebagai  Upaya  Menghadapi  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Education  and LanguageInternational  Conference  Proceedings  Center  for  International  Language  Development  of Unissula . Universitas Wahid Hasyim Semarang.
Saiffurrohman. 2014. Pendidikan Berbasis Karakter. Jurnal Tarbawl , II (2). ISSN: 2088-3102.
Sangadji, K. 2016. Pendidikan  Multikultural  dalam  Pengembangan  Kurikulum Perguruan Tinggi (sebuah Kajian  Kurikulum). Jurnal  Biologi  Sel ,  V  (1).  Ambon:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Ambon.
Sari, D. I. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta.
Setemen,  Komang.  2010.  Pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran  Online.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, Universitas Pendidikan Ganesha Jilid 43, Nomor 3, Oktober 2010, hlm.207-21.
Syahid,  A.  2013.  Aplikasi  Pembelajaran  Berwawasan  Multikultural  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  3 Palu. Jurnal Penelitian Ilmiah ISTIQRA , I (1). ISSN: 2338-025X.
Sudiatmaka, K. dan W. Lasmawan. 2012. Pengembangan Model Pendidikan Multikultur Berbantuan Modul Berbasis  Masalah    Yang  Berorientasi  Pada  Spiritualisme    Dalam  Pembelajaran  IPS  –  SD.  Jurnal Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1 No 1.
Umar Tirtarahardja dan La Sulo.S.L. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Widiana,  I  Wayan.  2016.  Pengembangan  Asesmen  Proyek    Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Volume 5 No 2.