## Pengaruh Model Pembelajaran (SAVI) Berbasis (TIK) Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
I   Gst .   Ayu   Sr i  An g gr e n i 1 ,   I W a ya n  W iar t a 2 ,  D B. Kt .  N gr .   Sem ar a  Pu tr a 3 123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e -m a i l : ayusrianggreni22@gmail.com 1 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 2 , ngurahsemara@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual berbasis TIK terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu,  dengan rancangan nonequivalent control group design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu.  Sampel  diambil  dengan  teknik  acak  kelompok.  Sampel  dalam penelitian ini  adalah kelas V SD  Negeri 12 Peguyangan  yang  berjumlah 43 siswa dan kelas  V SD Negeri 5 Peguyangan yang berjumlah 35 siswa. Data kompetensi pengetahuan matematika dikumpulkan  dengan  instrument  tes  pilihan  ganda.  Selanjutnya  data  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  dari  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =  4,05  >  t tabel =2,000  dengan tarafsignfikansi 5% dan dk = 76. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis TIK  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rata-rata  GSn  kelompok  eksperimen  X 1 =  0,542  >  X 2 =  0,392  rata- rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  control.  Jadi,  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis TIK  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD Gugus Letkol Wisnu.
Kata-kata kunci: (TIK), kompetensi,  pengetahuan, matematika, (SAVI)

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  influence  of  Somatic  learning  model,  Auditory, Visual, ICT-based Intelectual to mathematic competency of the fifth-grade student at SD Gugus Letkol Wisnu in  2018/2019 academic year. This type  of research is a pseudo experiment, with Nonequivalent control group design. The population of this study  was all fifth gradestudents at SD Gugus Letkol Wisnu which amounted to 335 students. Samples were taken with a random group  technique.  The  sample  in  this  study  was  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  12 Peguyangan,  amount  to  43  students  and  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  5  Peguyangan, amount  to  35  students.  The  Mathematical  Knowledge  Competency  Data  was  collected  with multiple  choice  test  instruments.  The  Mathematical  Knowledge  Competency  test  was  given  at post-test in writing. Further data was analyzed with Test-T. The result of the hypothesis test was Thitung = 4.05 > this = 2.000 with a Tarafsignfikansi 5% and DK = 76.  It means that there is a significant  difference  in  the  competence  of  mathematical  knowledge  between  groups  of students  who  taught  through  Somatic's  learning  model,  Auditory,  Visual,  ICT-based  Intelectual groups  of students  that  are  taught through  Conventional  learning  in  fifth  grade  students  at  SD Gugus Letkol Wisnu in 2018/2019 academic year. Average GSn Group Experiments X1 = 0.542 > X2 = 0.392 average GSn competency Knowledge Math Group control, so it can be concluded that  the  learning  model  Somatic,  Auditory,  Visual,  ICT-based  Intelectual  influence  on Competency  Knowledge  mathematics  of  fifth  grade  students  at  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  in 2018/2019 academic year.
Keywords: ( ICT), mathematical knowledge competencies, (SAVI)

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan sasaran penting untuk memajukan suatu bangsa yang ditentukan oleh  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu bangsa.  Pendidikan  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  baik  yang  khusus  diciptakan  untuk kepentingan pendidikan maupun ada yang sendirinya. Pendidikan berlangsung seumur hidup di setiap  saat  selama  ada  pengaruh  lingkungan.  Kegiatan  pendidikan  terentang  dari  bentuk – bentuk  yang  misterius  atau  tak  disengaja  sampai  yang  terprogram.  Pendidikan  berbentuk segala  macam  pengalaman  belajar  dalam  hidup.  Pendidikan  berlangsung  dalam  berbagai bentuk, pola dan lembaga. Pendidikan dapat terjadi sembarang, kapan dan dimana pun dalam hidup. Pendidikan lebih berorientasi pada peserta didik.
Dalam pembelajaran matematika diharapkan kompetensi pengetahuan matematika siswa mencapai  KKM,  pembelajaran  yang  menyenangkan,  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  tercapai  secara  optimal.  Berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  pada    hari  Kamis,  10  Januari  2019  dengan  wali  kelas  V  di  SD  Gugus Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran Matematika  masih  banyak  kelemahan  dilihat  dari  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa yang  sebagian  besar  belum  mancapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dimana  KKM untuk  kompetensi  pengetahuan  Matematika  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013  adalah 71,00. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai raport semester ganjil dari 335 siswa yang ada di SD Gugus  Letkol Wisnu  79  siswa  mendapatkan  predikat (A),  81  siswa  mendapatkan  predikat (B), 112 orang siswa mendapatkan predikat (C). dan 63 siswa mendapatkan predikat (D). Dari 335 siswa  kelas  V  sebanyak  160  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM,  sedangkan  175  siswa  yang belum mencapai KKM. Faktor tersebut disebabkan karena pembelajaran Matematika dianggap sebagai  pelajaran  yang  membosankan  dan    sulit  dipahami,  model  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah  masih  kurang  bervariasi,  proses  pembelajaran  masih  bersifat  monoton dan  kurang  menarik  mengakibatkan  kejenuhan  dalam  diri  siswa,  sehingga  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajaran cenderung pasif. Selain itu kurangnya pemahaman siswa Kelas V SD  Gugus  Letkol  Wisnu  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Sehingga  berdampak  pada kompetensi pengetahuan matematika yang dimiliki siswa kurang optimal.
Oleh  karena  itu,  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  selalu dilakukan baik dari model pembelajaran yang digunakan harus inovatif dan dari segi sarana dan prasarana.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dianggap sebagai  suatu  prosedur  atau  proses  yang  teratur,  suatu  jalan  atau  cara  yang  teratur  untuk melakukan  sesuatu.  Model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk membangun pengetahuannnya sendiri dan menyediakan kesempatan yang banyak untuk berinteraksi  sosial  dengan  temannya  adalah  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectual.
Menurut  Nurokhmatillah  (dalam  atun,2018:92),  model  pembelajaran Somatic,  Auditory, Visual,  Intelectual adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas intelektual  dan  penggunaan  indra  secara  simultan.  Penggunaan  indra  secara  simultan  dapat memfasilitasi  atau  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  siswa,  untuk  dapat  belajar  sesuai dengan gaya belajar mereka yang beragam.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Julianikah  (dalam  atun,2018)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  harus  melibatkan  semua  panca  indra  yang dimiliki oleh siswa. Panca indra siswa harus dapat dimanfaatkan seoptimal mungkin agar dapat memahami tentang konsep maupun permasalahan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  model  pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual adalah suatu model pembelajaran dengan memanfaatkan seoptimal mungkin seluruh panca indra yang dimiliki oleh siswa dan kemampuan intelektual siswa dalam menangkap  suatu  informasi.  Pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual tidak  hanya mengaktifkan  pikiran  atau  intelektual  siswa  saja,  tetapi  juga  terdapat  aktivitas  tubuh  secara keseluruhan.  Pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual ini  dapat  memberikan kesempatan  belajar  siswa  dalam memperoleh  informasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing – masing  siswa.  Untuk  menunjang  pelaksanaan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectual diperlukan  bukti  yang  dapat  menunjukan  peningkatan  kompetensi  pengetahuan matematika siswa. Teknologi Informasi dan  Komunikasi (TIK) merupakan satu ketentuan  yang
digunakan  oleh  guru  untuk  alat  atau  media  pembelajaran  yang  digunakan  agar  siswa  lebih tertarik dalam pembelajaran dan diharapkan lebih aktif pada saat jam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  berbasis  TIK,  TIK  berperan  sebagai  media  penghubung  untuk menyampaikan  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik.  Dua  unsur penting  dalam  proses  transfer  ilmu  pengetahuan  yaitu  unsur  media  dan  pesan  yang disampaikan  melalui  media  tersebut.  Unsur  media  menggambarkan  TIK  sebagai  jaringan infrastruktur  yang  menghubungkan  pendidik  dengan  peserta  didik,  sedangkan  unsur  pesan menggambarkan  konten  pembelajaran  digital.  Model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectual berbasis  TIK  diduga  dapat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  tersebut,  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran  matematika  di  SD  maka  dilakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis  TIK  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  V  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  yaitu quasi  experiment  design (eksperimen  semu).  Sugiyono  (2014:114) memaparkan bahwa desain eksperimen semu ( quasi experiment design ) mempunyai kelompok control  tetapi  tidak  dapat  befungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen. Subjek penelitian atau partisipan penelitian tidak dipilih secara  acak  untuk  dilibatkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Somatic,  Auditory, Visual,  Intelectual berbasis  TIK  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara.
Desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control  Group  Design .Rancangan  penelitian  ini  secara  skematis  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut.
Gambar 01 Rancangan penelitian non-equivalent control group design (Sumber: Setyosari, 2015:211)
Keterangan : O 1 = pretest pada kelompok eksperimen O 2
=
posttest pada kelompok eksperimen
O 3
=
pretest pada kelompok kontrol O 4 = posttest padakelompok kontrol X =
Perlakuan   yang diberikan pada  kelompok eksperimen
Dalam  rancangan  penilitian non-equivalent  control  group  design ,  ada  dua  kelompok subjek, satu kelompok mendapat perlakuan dan satu kelompok lagi sebagai kelompok kontrol. Sebelum  pemberian    perlakuan,  dilakukan  pengukuran  awal  atau pretest terhadap  kedua kelompok  tersebut.  Selanjutnya,  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  (X)  yaitu, model pmbelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual berbasis TIK, sedangkan untuk kelas kontrol  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  itu,  kedua  kelompok dilakukan  pengukuran  pasca  pemberian  perlakuan  atau postest .  Prosedur  penelitian  ini  terdiri dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan  eksperimen,  tahap  pelaksanaan  esperimen,  dan  tahap akhir eksperimen. Adapun uraian dari setiap tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
Pada  tahap  persiapan  ini  kegiaan  yang  dilakukan  adalah  :  (1).  melakukan  wawancara dengan  kepala  gugus  Letkol  Wisnu  dan  wali  kelas  V  di  masing –  masing  sekolah  di  Gugus Letkol Wisnu untuk mengetahui masalah yang terdapat di Gugus Letkol Wisnu; (2). menyusun RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  LKS;    (3).  mempersiapkan  model pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis  TIK.  (4).  menyusun  instrumen penelitian pre-test dan post-test ;  (5).  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian  bersama  dosen pembimbing;  (6).  mengkonsultasikan  RPP  bersama  dosen  pembimbing;  (7).    menentukan
sampel  berupa  kelas  dari  populasi  dengan  teknik random sampling ;  (8).  memberikan pre-test kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol;  (9).Menyetarakan  kelompok  dengan menganalisis data pre-test kelompok eksperimen dan kontrol dengan teknik uji-t . Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain  :  (1).  melaksanakan penelitian  yaitu  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  berupa  model pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis  TIK;  (2) . perlakuan  diberikan sebanyak  6  kali  di  kelas  eksperimen;  (3).  memberikan post-test pada  akhir  eksperimen,  baik untuk kelompok eksperimen maupun kontrol. Saat tahap akhir, kegiatan yang dilakukan adalah : (1). menganalisis data hasil penelitian; (2). melakukan uji hipotesis.
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu harus mencari objek yang akan diteliti. Objek tersebut disebut dengan populasi dan sampel..“Populasi merupakan keseluruhan dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam peneli tian”  (Setyosari,2015:221).  Populasi  diartikan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2017:215).  Jadi  dapat disimpulkan  pengertian  populasi  adalah  kumpalan  obyek/subyek,  orang,  peristiwa  atau sejenisnya  yang memiliki karakteristik tertentu yang ingin diteliti oleh peneliti lalu dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara.Sehingga populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2018/2019. Terdapat 7 (tujuh) SD Negeri  di  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara,  yaitu:  SD  N  1  Peguyangan,  SD  N  3 Peguyangan,  SD  N  5  Peguyangan,  SD  N  6  Peguyangan,  SD  N  10  Peguyangan,  SD  N  11 Peguyangan, dan SD N 12 Peguyangan. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 335 orang.
Dari  populasi  yang  telah  ditentukan  maka  selanjutnya  diambil  perwakilan  dari  populasi tersebut  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi.  Perwakilan  dari  populasi  yang  mewakili populasi disebut dengan sampel. “Sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari populasi secara keseluruhan ” (setyosari,2015:221).
Dari  populasi  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  yang  terdiri  dari  9  kelas  dipilih  2  kelas sebagai sampel penelitian, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  teknik  yang  digunakan  untuk  pengambilan  sampel  pada penelitian ini adalah Random Sampling, yang di random kelasnya. Cara yang digunakan adalah dengan  cara  pengundian.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik random  sampling dapat dilakukan  dengan  cara  undian  (Agung,  2014:71).  Langkah-langkah  penentuan  sampel  adalah sebagai berikut.
Pada  tahap  pertama  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian, sehingga  semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian. Cara  undian  dilakukan  dengan  menulis  semua  nama kelas  V  di  seluruh  SD  Gugus Letkol  Wisnu  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  9  ,  kemudian  kertas digulung  dan  dimasukan  ke  dalam  kotak  dan  dikocok  untuk  memilih  dua  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian.  Dari  kedua  kelas  yang  keluar  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan undian  yang dilakukan, kelas V SD Negeri 12 Peguyangan muncul pertama yang dijadikan sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas V SD Negeri 5 Peguyangan muncul pada undian kedua yang dijadikan sebagai kelompok kontrol.
Pada  tahap  kedua,  dua  kelas  terpilih  melalui  pengundian  dilakukan  uji  kesetaraan sampel dengan diberikan prates, nilai atau skor dari hasil prates yang dilakukan tersebut untuk mengetahui  tingkat  kesetaraan  sampel.  Nilai  atau  skor  dari  hasil  prates  tersebut  diuji kesetaraanya menggunakan uji t bentuk polled varians .
(1)
(sumber: Sugiyono,2017:197)
Keterangan :
X 1 =rata-rata skor prates sampel 1 X 2 = rata-rata prates sampel S 1 2 = varian sampel 1 S 2 2 = varian sampel 2 n 1 = jumlah sampel 1 n 2 = jumlah sampel 2
Kriteria pengujian, jika t hitung ˃ t tabel , maka H O ditolak dan H a diterima, sehingga kelompok tidak  setara.  Sebaliknya  t hitung ≤  t tabel maka  H O diterima  dan  H a ditolak,  sehingga  kelompok setara. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = n1 + n2 – 2). Sebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, maka data hasil pre-test diuji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas kedua sampel dilakukan menggunakan analisis Kolmogorov-Smirnov . Setelah dilakukan analisis terhadap pre-test kompetensi pengetahuan matematika, maka diperoleh hasil bahwa pre-test kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Ajaran 2018/2019 berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hasil uji-t yang dilakukan diperoleh bahwa kedua kelas tersebut setara dengan hasil analisis menunjukkan t hitung ≤ t tabel maka H O diterima yang artinya kedua kelas setara.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  akan  dianalisis  adalah  data  kompetensi  pengetahuan matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  tahun  Pelajaran  2018/2019  sebagai sampel.  Untuk  mendapatkan  data  tersebut  digunakan  metode  tes.  Tes  merupakan  alat  atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara  dan  aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2015:67).  Tes  kompetensi pengetahuan matematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kompetensi pengetahuan  matematika.  Sebelum  memberikan  tes  tersebut  kepada  siswa  dilakukan pengujian  untuk  menguji  kelayakan  instrumen.  Tes  yang  baik  harus  mampu  mengukur  apa yang  akan  diukur  (aspek  validitas)  dan  konsisten  atau  stabil  dalam  mengukur  apa  yang  akan diukur (aspek reliabilitas). Tes yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji validitas,  uji  daya  beda,  uji  indeks  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas.  Jumlah  butir  soal  disusun berdasarkan  kisi-kisi  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  sebanyak  40  butir  soal  yang kemudian di uji cobakan pada kelas yang jenjangnya lebih tinggi.
Menurut  Sugiyono  (2017:102)  “instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  ukur  yang digunakan dalam penelitian”. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kompetensi pengetahuan matematika adalah tes. “Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2015:67).  Tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif.  Tes  objektif  adalah    tes  yang  dalam pemeriksaanya  dapat  dilakukan  secara  objektif.  “Tes  objektif  adalah  tes  yang  disusun sedemikian  rupa  dan  telah  disediakan  alternatif  jawabannya”  (Yusuf,2015:96).    Tes  objektif terdiri  dari  beberapa  bentuk  yaitu:  (1)  tes  objektif  bentuk  benar-salah,  (2)  tes  objektif  bentuk menjodohkan,  (3)  tes  objektif  bentuk  jawaban  singkat,  (4)  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda. Dalam instrumen penelitian ini menggunakan bentuk pilihan ganda biasa dengan empat pilihan jawaban.
Sebelum memberikan tes kepada siswa, terlebih dahulu menguji kelayakan instrumen tes yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematika.  Pengujian  instrumen yang dilakukan yaitu:
Uji Validitas, Uji Validitas instrument adalah derajat yang menunjukkan di mana suatu tes mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Menurut  Agung  (2013:77)  Sebuah  tes  dikatakan  valid apabila  tes  tersebut  mengukur  apa  yang  hendak  diukur  (ketetapan  alat  ukur  dengan  hal  yang diukur).  Jadi  sangat  perlu  dilakukan  uji  validitas  pada  suatu  instrumen  sebelum  diuji  cobakan. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir.
“Validitas  isi  adalah  validitas  dari  segi  isinya  atau  apabila  mengukur  tujuan  khusus tertentu  yang  sejajar  dengan  isi  atau  materi  pelajaran  yang  diberikan ”  (Agung,  2013:78).  Uji validitas isi dalam penelitian ini  adalah menguji kisi-kisi. Pengujian validitas isi dilakukan untuk menguji valid atau tidaknya suatu tes dari segi isinya. Validitas isi dapat dilakukan dengan cara menyesuaikan  item  tes  dengan  materi  kurikulum  atau  materi  buku  pelajaran.  Untuk mendapatkan  validitas  isi  dari  tes  perolehan  kompetensi  pengetahuan  matematika  maka ditempuh  cara  dengan  menyusun  soal  berdasarkan    kisi –  kisi.  Tes  kompetensi  pengetahuan matematika dikatakan valid apabila materi tes tersebut betul-betul representatif terhadap bahan pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan  terhadap  siswa.  Sedangkan  Untuk  mengukur  validitas butir  tes  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  dalam  bentuk  pilihan  ganda (objektif) digunakan rumus koefisien korelasi point biserial (r pbi ) karena bersifat dikotomi.
Kemudian  bandingkan  nilai  yang  diperoleh  yakni  membandingkan  nilai  r hitung ,  dengan r tabel , jika r hitung r tabel maka dalam katagori valid dan jika r hitung r tabel berarti tidak valid dengan taraf signifikan sebesar 5%.
Uji  Daya  Beda, daya  pembeda  (DP)  atau  uji  daya  tes  adalah  “kemampuan  suatu  soal untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang  kurang  pandai”  (Arikunto, 2015:226).  Dengan  kata  lain  daya  pembeda  butir  soal  adalah  menyatakan  seberapa  jauh kemampuan  butir  soal  tersebut  mampu  membedakan  antara  siswa  yang  mengetahui  jawaban benar dengan siswa yang tidak dapat menjawab soal tersebut.
Derajat  daya  pembeda  (DP)  suatu  butir  soal  dinyatakan  dengan  indeks  diskriminasi yang bernilai –1,00 sampai dengan 1,00. Apabila indeks diskriminasi makin mendekati nilai 1,00 ini  berarti  daya  pembeda  soal  akan  semakin  baik,  begitu  juga  sebaliknya,  jika  indeks diskriminasi suatu soal mendekati nilai 0,00 maka daya pembeda soal tersebut sangat  rendah. Jika suatu butir soal memiliki indeks diskriminasi 0,00 berarti soal tersebut tidak memiliki daya pembeda,  artinya  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan  kemampuannya  rendah  mampu menjawab  benar  soal  tersebut.  Namun  jika  indeks  diskriminasi  butir  soal  bernilai  negatif  (0,00 sampai -1,00) berarti butir soal tersebut dinyatakan mempunyai daya pembeda yang tidak baik dan soal tersebut sebaiknya tidak digunakan.
Sebelum  melakukan  uji  daya  beda,  seluruh  testi  dikelompokkan  menjadi  dua kelompok, yaitu kelompok berkemampuan tinggi (kelompok atas) dan kelompok berkemampuan rendah  (kelompok  bawah).  Proses  penentuan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  dilakukan dengan cara mengurutkan skor yang diperoleh siswa, dari skor tertinggi hingga skor terendah. Penentuan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  ditentukan  dengan  mengambil  50%  skor teratas sebagai kelompok atas (J A ) dan 50% skor terbawah sebagai kelompok bawah (J B ) dari jumlah  sampel.  Indeks  daya  beda  yang  digunakan  untuk  tes  dalam  penelitian  ini  adalah  dari 0,21 sampai 1,00 dalam kategori cukup, jelek, baik dan baik sekali.
Indeks  Kesukaran  atau  Tingkat  kesukaran  adalah  proporsi  kesanggupan  siswa  untuk menjawab  tes  yang  diberikan  dengan  benar.  Tingkat  kesukaran  bertujuan  untuk  menentukan apakah suatu instrumen terlalu sukar atau terlalu mudah bagi siswa yang hendak diukur. Angka yang  dapat  memberikan  petunjuk  mengenai  tingkat  kesulitan  item  butir  tes difficulty  index (angka  indeks  kesukaran  item)  yang  pada  umumnya  dilambangkan  dengan  huruf  P  yaitu singkatan  dari  proporsi  indeks  kesukaran  item  besarannya  berkisaran  antara  0,00  sampai dengan  1,00.  Angka  indeks  0,00  dapat  dikatakan  indeks  kesukaran  paling  rendah  dan  1,00 dapat  dikatakan  indeks  kesukaran  paling  tinggi.  Angka  indeks  kesukaran  sebesar  0,00 merupakan  petunjuk  bahwa  butir  item  tersebut  terlalu  sukar,  sebaliknya  apabila  indeks kesukaran  soal  sebesar  1,00  menyatakan  bahwa  butir  item  yang  bersangkutan  adalah termasuk dalam kategori item yang terlalu mudah.
Uji  Reliabilitas  suatu  penelitian  berhubungan  dengan  masalah  kepercayaan.  Arikunto (2015:100)  berpe ndapat  bahwa  “suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap”.  Reliabilitas  atau  tingkat keajegan  butir  tes,  yakni  sejauh  mana  suatu  tes  dapat  dipercaya  untuk  menghasilkan  skor yang  ajeg  atau  konsisten  (tidak  berubah - ubah).  Uji  reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus Kuder Richardson 20 (KR-20). Dalam pemberian interpretasi terhadap koefesien reliabilitas tes nilai r 11 pada umumnya digunakan  kriteria  apabila  nilai    r 11 ≥  0,70  berarti  tes  kompetensi  yang  sedang  diuji reliabilitasnya dinyatakan telah reliable , namun apabila r 11 < 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan unreliable.
Setelah  data  dikumpulkan,  data  tersebut  perlu  dianalisis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik inferensial.  Pada  penelitian  ini  sebelum  analisis  data  melalui  statistik  inferensial  dilakukan, terlebih  dahulu  hasil pre-test dan pos-test pada  kedua  kelompok  sampel  dalam  penelitian  ini dinormalisasi  dengan  menggunakan gain  skor ternormalisasi.  Setelah  itu  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistisk  inferensial  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis (Agung, 2014:110). Dalam penelitian ini teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis menggunakan uji-t. Sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu harus  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  yaitu  dengan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dekripsi  data hasil  penelitian  ini  memaparkan mengenai  perolehan  hasil post-test pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Data  yang  diperoleh  alam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  data kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  kelompok  eksperimen  di  SD  Negeri  12 Peguyangan  dan  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  kelompok  kontrol  di  SD Negeri 5 Peguyangan. Berdasarkan hasil analisis kompetensi pengetahuan matematika kelas eksperimen memperoleh rata – rata gain skor yaitu X = 0,54, standar deviasi = 0,157, varians =    0,025,  nilai  minimum  =  0,28,  dan  skor  maksimum  0,88.  Sedangkan  kelas  kontrol memperoleh rata – rata gain skor yaitu X = 0,39, standar deviasi = 0,167, varians = 0,028, nilai minium = 0,14, dan nilai minimum = 0,78.
Dari hasil data perhitungan yang diperoleh, menunjukkan bahwa gain skor kompetensi pengetahuan  Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis  TIK memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Pengujian  asumsi  dalam penelitian  ini  menggunakan  statistik  inferensial  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan uji  homogenitas  varians.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis. Uji prasyarat tersebut terdiri dari uji normalitas sebaran data dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas varians dengan uji fisher. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan kedua kelompok data yang meliputi data kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual, Intelectual Berbasis  TIK  dan  data  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Uji  ini  dilkukan  untuk  mengetahui  sebaran  data gain  skor kompetensi pengetahuan matematika yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis.
Berdasarkan hasil tabel kerja uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh nilai kuartil penguji Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,164  pada  taraf  signifikansi  5%  kemudian  dibandingkan dengan tabel Kolmogorov-Smirnov dengan N = 43 yaitu 0,207. Hal ini menunjukkan bahwa |F t –  F s | terbesar  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,164  <  0,207  berarti  data  sebaran kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  tabel  kerja  uji  normalitas kelompok  kontrol,  diperoleh  nilai  kuartil  penguji Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,159  pada  taraf signifikansi  5%  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov-Smirnov dengan  N  =  35 yaitu  0,224.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  |F t –  F s | terbesar  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,159 < 0,224 berarti data sebaran kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap data kompetensi pengetahuan matematika antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Jumlah  masing –  masing  kelas  analisis adalah 43 siswa untuk kelas eksperimen dan 35 siswa untuk kelas kontrol.
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh = 1,12 sedangkan untuk taraf signifikansi 5% F tabel dengan db (42,34) adalah 1,73. Ini berarti < , 1,12 < 1,73 maka data memiliki varians  yang  homogen.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  Tidak  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis  TIK  terhadap kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  tahun  ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen.
Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dari  kompetensi pengetahuan matematika diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 01 Rekapitulasi Hasil Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N Dk Rata-rata Gain Skor Keterangan 1 Eksperimen 43 76 0,54 0,025 4,054 2,000 2 Kontrol 35 0,39 0,028
Dari tabel tersebut, hasil analisis uji-t diperoleh = 4,054. Harga tersebut kemudian dibandingkan  dengan  harga dengan  dk  =  43  +  35 –  2  =  76  dan  taraf    signifikansi  5%
sehingga  diperoleh  harga =  2,000,  karena > , =  4,054  > (α =
0,05)  =  2,000  maka ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis  TIK  terhadap  kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 2018/2019.
Rata –rata  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  0,54  lebih besar dari 0,39  yaitu rata - rata kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa kelompok kontrol. Rata –rata  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  =  0,54  >  0,39 rerata  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  Hasil Analisis  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelompok  Eksperimen X =  0,54  Standar Deviasi  =  0,16.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Kelompok Kontrol X = 0,39 Standar Deviasi = 0,17. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory, Visual,  Intelectual berbasis  TIK  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa kelas V SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 2018/2019.
Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disebabkan karena perlakuan berupa model pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual berbasis  TIK pada  kelompok  ekperimen  mampu  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan  karena  dapat  melatih  alat  indera  yang  di  miliki  oleh siswa  melalui  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Model  pembelajaran Somatic,  Auditory, Visual,  Intelectual merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar harus  melibatkan  semua  panca  indra  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Panca  indra  siswa  harus  dapat dimanfaatkan  seoptimal  mungkin  agar  dapat  memahami  tentang  konsep  maupun permasalahan.  Model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual diterapkan  untuk melatih siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga kegiatan pembelajaran yang dihasilkan  lebih  interaktif.  Pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi merupakan  media  penghubung  untuk  menyampaikan  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  pendidik kepada peserta didik.
Dua unsur penting dalam proses transfer ilmu pengetahuan yaitu unsur media dan pesan yang  disampaikan  melalui  media  tersebut.  Unsur  media  menggambarkan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  sebagai  jaringan  infrastruktur  yang  menghubungkan  pendidik  dengan  peserta didik,  sedangkan  unsur  pesan  menggambarkan  konten  pembelajaran  digital.  Selain  itu pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik    karena  guru  boleh  memodifikasi  lagi  penggunaan model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  keinginan  dan  kebutuhan  sesuai  situasi  pembelajaran, dan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual sehingga  proses  pembelajaran dapat  lebih  optimal,menarik,  dan  mendorong  siswa  terampil  dalam  berkomunikasi,  terampil mengorganisasikan  informasi,  dan  terbiasa  bekerja  sama  dengan  teman  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional, siswa cenderung pasif karena kurang adanya media pembelajaran yang menunjang  dan model pembelajaran  yang kurang bervariasi  dalam proses pembelajaran di kelas. Sehingga siswa kurang memahami materi yang diberikan oleh guru
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  yang  relevan,  diantaranya  yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti:  Utama  (2014) yang berjudul “Hasil Belajar Matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelaaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis Open  ended dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD Gugus III Sukawati. ” menyimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar Matematika siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis Open  ended dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Berdasarkan paparan hasil penelitian dan pembahasan tersebut, dapat dikatakan bahwa model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual berbasis  TIK  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  tahun  ajaran 2018/2019.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dari  hasil  analisis  diperoleh t hitung = 4,054 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (43+35-2) =76.    Oleh  karena  t hitung 4,054  >  t tabel 2,000    maka  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis  TIK dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvesional pada kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Ajaran 2018/2019 di tolak dan H a yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis  TIK dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvesional pada kelas V SD Gugus  Letkol  Wisnu  Tahun  Ajaran  2018/2019  diterima.  Dilihat  dari  rata-rata  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis TIK X 1 = 0,542 > X 2 = 0,392 kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis  TIK berpengaruh  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Letkol Wisnu Tahun Ajaran 2018/2019.
Adapun saran yang bisa diberikan melalui peneltian ini adalah sebagai berikan: 1) kepada guru  disarankan  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelectual Berbasis  TIK  dan  dapat  dijadikan  alternatif dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kompetensi pengetahuan matematika dengan maksimal. 2) kepada Kepala Sekolah, disarankan agar dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  sebagai  alternatif  dalam  mengelola  pembelajaran agar  sesuai  dengan  karakteristik  pembelejaran  Matematika,  sehingga  mampu  meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik    tentang  Matematika.  3)  kepada  peneliti  lain, disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  suatu  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk mengembangkan  kemampuan  diri  dalam  mempersiapkan  diri  sebagai  calon  pendidik  dan meningkatkan  pemahaman  mengenai  kurikulum  2013  dengan  penerapan  model Somatic, Auditory, Visual, Intelectual Berbasis TIK.

## Daftar Pustaka
Adiana  Utara,  Wyn.  (2014).  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbasis  Open  Ended Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Sukawati”. E-Journal Mimbar PGSD Unversitas Pendidikan Ganeha,(online), Volume 2,Nomor 1. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/37-3190-1-SM- 1
(diakses pada tanggal 27 Januari 2019).
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arikunto, S. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Atun, I., & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara
Cahyono,  Tri.  2015. Statistik  Uji  Normalitas .  Purwokerto:  Yayasan  Santarian  Banyumas (Yasamas).
Dantes. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
Nova  Kusmayuda,  I  Gd.  (2013). “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berorientasi Keterampilan  Proses Sains Terhadap Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus V  Kecamatan  Tejakula” . Singaraja : FIP Undiksha. Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/838-1559-1-SM (diakses pada tanggal 28 Januari 2019).
Ramadhani, Aqmaria (2017). “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Media  Benda  Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Sifat  -  Sifat  Cahaya  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN
Ngadirejo  Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran  2016/2017” .  Kediri  :  FKIP-Universitas Nusantara PGRI. Tersedia pada http://ejournal.universitasnusantara.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/98a2b
8ad591656ae7a6a7481d7c41ced (diakses pada tanggal 5 Februari 2019).
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT RajaGrafindo.
Setyosari,  Punaji  H.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenada Media Group.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Rzz Media.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang- Undang No 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Presiden Republik Indonesia
Yusuf, Muri. 2015. Asesment Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group