## DESAIN BAHAN AJAR KONTEKSTUAL TERINTEGRASI STRATEGI MULTI REPRESENTASI PADA MATERI PENGUKURAN BESARAN FISIKA DAN VEKTOR DALAM FISIKA KELAS X SMA/MA
Adek Mauizah 1) , Amali Putra 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang amauizah@gmail.com

## ABSTRACT
Based on observations at SMAN 1 Bukittinggi obtained low student learning outcomes. One of the causes of  low student grades is indicated because students are less able to represent  knowledge from other forms, for example  forming  chart  /  table  /  diagram  /  figure  shapes.  Low  learning  outcomes  also  argue  physics  teaching materials that can connect learning  with various contexts that exist  in students. The purpose of  this study is to produce  integrated  contextual  teaching  materials  that  are  feasible  to  test  the  representation  of  expert  validity and practicality.
This type of research is Research and Development  (R&D). The implementation in this study was  approved at six stages, known to potential and problems, collecting data, product design, design validation, design revisions, and limited trials. As the object of research is integrated contextual teaching materials on multi-representation strategies. Data collection instruments in the form of validity test sheets and practicality tests. The data analysis technique used is the analysis of the validity of teaching materials.
Based on the data analysis that has been done, two main results are presented from this study. First, it has  produced  a  product  consisting  of  integrated contextual  teaching  materials,  multi-representation  strategies on  physics  and  vector  measurement  material  in  physics.  Secondly,  the  instructional  material  that  has  been approved  for  eligibility  is  evaluated  from  the  results  of  validation,  revision  of  experts  and  practical  test  of teachers  and  students.  The  average  value  of  the  results  of  expert  number  validation  was  87.1  and  in  the  very valid category. The average value of the practicality test results by the teacher is 93.9 and the average value of the practicality test by students is 90.16.
Keywords : Learning material, contextual, multiple representations strategies, R&D, validity and practicality.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK pada abad ini merupakan hasil penerapan bahwa begitu pentingnya peranan  pendidikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menyadari pentingnya pembelajaran fisika, diharapkan  peserta  didik  tertarik  untuk  belajar  fisika dan  dapat  mencapai  kompetensi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran fisika haruslah berkualitas.
Menurut  Gershen  fisika    adalah  suatu  teori yang  menerangkan  gejala-gejala  alam  sesederhana- sederhananya  dan  berusaha  menemukan  hubungan antara kenyataan-kenyataannya[1]. Pembelajaran merupakan kegiatan  yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan  proses  interaksi  antar  guru  dengan siswa,  sesama  siswa,  dan  siswa  dengan  learning resource.  Menurut  UU  RI  No.20  tahun  2003, pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  di lingkungan  belajar[2].  Hal  ini  ditegaskan  juga  oleh Mulyasa yang menyatakan bahwa pembelajaran pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  siswa dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik[3].  Jadi, pembelajaran  Fisika  merupakan  proses  interaksi
siswa  dengan  lingkungannya  guna  memperoleh informasi melalui metode ilmiah melalui penyelidikan  yang  telah  ditata  secara  sistematis  dan logis.
Hasil studi awal  yand dilaksanakan di SMAN 1 Bukittinggi menunjukkan adanya beberapa kesenjangan  kondisi  ideal  dengan  kondisi  lapangan yang  terjadi  pada  sekolah  tersebut.  Hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  disekolah  dalam  bentuk buku  teks  yang  belum  dikondisikan  dengan  tingkat berpikir  siswa,  bahan  ajar  juga  masih  terpaku  pada beberapa  kemampuan  misalnya  kemampuan  verbal atau matematis.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  dari  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  rujukan pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun tidak,sehingga  tercipta suasana yang memungkinkan peserta  didik  belajar[4].  Sejalan  dengan  itu  Majid menjelaskan bahwa bahan ajar merupakan informasi, alat,  dan  teks  yang  diperlukan  guru  atau  instruktor untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran  [5].  Dari    pengertian  tersebut  dapat dimaknai  bahwa,  bahan  ajar  merupakan  suatu  bahan
yang digunakan sebagai pedoman bagi guru  maupun peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran dikelas.
Bahan  ajar  dapat  dikelompokkan  menjadi beberapa  kategori  berdasarkan  teknologi  yang digunakan,  salah  satunya  adalah  bahan  ajar  cetak. Bahan  ajar  cetak  memiliki  banyak  jenis,  salah satunya yaitu buku teks. Buku teks merupakan  bahan ajar  cetak  yang  dirancang  sebagai  bahan  ajar  bagi peserta didik yang mempelajarinya agar pembelajaran menjadi bermakna[4].
Buku  teks  adalah  buku  yang  berisi  uraian bahan  tentang  mata  pelajaran  atau  bidang  studi tertentu,  disusun  secara  sitematis  dan  telah  diseleksi berdasarkan  tujuan  tertentu,  orientasi  pembelajaran dan perkembangan siswa untuk diasimilasikan[6].
Buku  teks  sangat  berfungsi  dalam  proses pembelajaran  baik  dari  guru  maupun  siswa.  Bagi guru  fungsi  buku  teks  yaitu  efisien  waktu  dalam mengajar, meningkatkan proses pembelajaran menjadi  lebih  interaktif  dan  efektif,  menjadikan peran  guru  jadi  seorang  fasilitator,  acuan  bagi  guru yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitas  proses pembelajaran  dan  merupakan  subtansi  kompetensi yang  semestinya diajarkan  siswa,  instrumen evaluasi pencapaian  hasil  pembelajaran.  Sedangkan  fungsi bagi  siswa  yaitu pembelajaran dapat dilakukan tanpa harus  ada  guru  atau  teman,  siswa  dapat  belajar everytime  and  everywhere  yang  ia  kehendaki,  siswa dapat belajar sesuai kecepatan  masing-masing, siswa dapat  belajar  sesuai  bidang  studi  yang  dikehendaki, membantu  siswa  menjadi  pelajar  yang  mandiri, pedoman  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan  semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan  subtansi  kompetensi  yang  seharusnya dipelajari, dipahami, dan dikuasai oleh siswa[7].
Agar  mudah untuk dipahami, buku teks harus memiliki  bagian-bagian  atau  unsur-unsur  tertentu dengan fungsinya masing-masing. Terkait dengan hal ini, Depdiknas (2008)  menyatakan unsur-unsur buku teks  sebagai  berikut:  (a)  judul;  (b)  kompetensi pembelajaran;  (c)  materi  pembelajaran;  (d)  latihan; (e) evaluasi/penilaian[4].
Siswa  juga  mengalami  masalah  dalam menghubungkan  pengetahuan  dengan  konteks  dunia nyata  yang  ada  disekitanya.  Dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia,  kata  kontekstual  (contextual) berarti  hubungan,  konteks,  suasana,  dan  keadaan. Pembelajaran kontekstual sangat penting dalam dunia pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks dunia  nyata  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari[8].  Pembelajaran  kontekstual juga  menekankan  proses  keterlibatan  peserta  didik dengan  menghubungkan  pengetahuan  yang  telah diperolehnya dengan situasi sehari-hari.
Pembelajaran  kontekstual  juga  mendorong peserta didik dapat menerapkannya dalam kehidupan.
Pembelajaran kontekstual juga mempunyai karakterstik,  yaitu:  1)  dalam  CTL,  pembelajaran merupakan  proses  pengaktifan  pengetahuan  yang sudah  ada  ( activiting  knowledge );  2)  pembelajaran yang  Kontekstual  adalah  belajar  dalam  rangka memperoleh  dan  menambah  pengetahuan  baru ( acquiring  knowledge );  3)  pemahaman  pengetahuan ( understanding knowledge ) artinya pengetahuan yang diperoleh  bukan  untuk  dihafal  tetapi  untuk  dipahami dan  diyakini;  4)  mempraktikkan  pengetahuan  dan pengalaman  tersebut  ( applyng  knowledge );  5) melakukan  refleksi  ( reflecting  knowledge )  terhadap strategi pengembangan pengetahuan[9]. Karakteristik dari  pembelajaran  kontekstual  sangat  mendukung bagi siswa untuk belajar mandiri.
Hasil  studi  awal  juga  menunjukkan  bahwa salah  satu  penyebab  nilai  siswa  yang  rendah terindikasi karena siswa kurang mampu merepresentasikan  pengetahuan  dari  suatu  bentuk  ke bentuk lainnya, misalnya menjadi bentuk bagan/tabel/diagram/gambar. Terbukti dengan angket yang  diiisi  siswa  bahwa  siswa  kurang  mampu merepresentasikan ulang dengan angka 46%.
Untuk  menambah  wawasan  peserta  didik digunakanlah strategi multirepresentasi. Multi representasi  dari  dua  kata  yaitu  multi  dan representasi.  Multi  artinya  berbagai  atau  macam, sedangkan  representasi  adalah  suatu  cara  untuk menggambarkan  suau  objek  atau  proses.  Jadi,  multi representasi  adalah  penggunaan  dua  atau  lebih representasi untuk menggambarkan suatu sistem atau proses nyata. Multi representasi dapat menggambarkan  aspek  yang  berbeda  dari  suatu keadaan  nyata  atau  menggambarkan  aspek  yang sama dengan cara  yang berbeda[10]. Secara naluriah manusia menerima  dan menyampaikan  suatu informasi dengan cara berbeda-beda.
Representasi  merupakan  ungkapan-ungkapan dari  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  matematika  yang ditampilkan  peserta  didik  dalam  upayanya  untuk mencari  suatu  solusi  dari  masalah  yang  sedang dihadapinya[11]. Dalam hal ini, sangat memungkinkan  bagi  peserta  didik  untuk  mencoba berbagai  representasi  sebagai  wujud  dari  strategi- strateginya  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah matematis.  Penggunaan  representasi  yang  beragam dalam  menyelesaikan  suatu  soal  yang  disebut  multi representasi.
Multi  representasi  membantu  peserta  didik yang  kurang  kemampuan  verbal  atau  formula  atau grafiknya  dalam  memahami  pembelajaran.  Berbagai format  representasi  tersebut  antara  lain,  (1) representasi  verbal,  memberikan  penjelasan  suatu konsep  secara  kualitatif  (kalimat  penjelasan),  (2) diagram  (gambar),  membantu  mahapeserta  didik memvisualisasikan  konsep  yang  bersifat  abstrak menjadi  lebih  mudah  dipahami,  (3)  representasi grafik,  memberikan  penjelasan  yang  panjang  suatu konsep  dapat  direpresentasikan  dengan  grafik,  dan
(4)  representasi  matematik,  diperlukan  ketika mahapeserta didik menyelesaikan persoalan kuantitatif  dengan  menggunakan  persamaan  yang sesuai dengan informasi yang diperoleh[12].
Dalam proses pembelajaran, dinyatakan bahwa  menangani  peserta  didik  dengan  representasi yang  lebih  kaya  dengan  meningkatkan  variasi representasi eksternal dapat memengaruhi konfigurasi  kognitif  peserta  didik  yang  memberikan hasil lebih efektif. Karena jelas bahwa ada kebutuhan untuk  dukungan  eksternal  yang  terstruktur  secara sadar  dalam  proses  instruksi  konsep[13].  Menurut pandangan  kontruktivis,  representasi  internal  ada dalam kepala peserta didik dan representasi eksternal disituasikan oleh lingkungan[14].
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan  bahan  ajar  kontekstual  terintegrasi strategi  multirepresentasi  pada  materi  pengukuran dalam  fisika  dan  vektor  dalam  fisika,  mengetahui valid atau tidaknya  bahan ajar  yang dihasilkan, serta kepraktisannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  Research  and  development  (R&D). Objek  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  kotekstual terintegrasi  strategi  multirepresentasi  pada  materi pengukuran o besaran w fisika  dan  vektor  dalam  fisika. Cakupan  materi  dibatasi  pada op materi  pengukuran besaran g fisika dan m vektor dalam fisika.
Jenis  data  penelitian  ini  adalah  data  hasil validasi  tenaga  ahli  dan  praktikalitas.  Sumber  data penelitian  validitas  adalah  tenaga  ahli  yang  terdiri dari  tiga  dosen  fisika.  Sedangkan,  untuk  data penelitian  praktikalitas  dari  salah  satu  kelas  yang ernahh  belajar  fisika  di  SMAN  1  Bukitttinggi  dan praktisi.
Prosedur  pengembangan  bahan  ajar  memakai ltahap  penelitian abc dan  pengembangan opq menurut Sugiyono  yaitu:  (1)  Potensi  dan  Masalah,  penelitian besumber  dari  adanya  potensi  dan  masalah, permasalahan yang timbul dapat dijadikan suatu opq rujukan  untuk op mencari  jalan  keluar  dari masalah  yang rt ada  dan  potensi iu adalah klm segala sesuatu yang rwe bila didayagunakan oiu akan memiliki nilai  tambah; iop (2)  Pengumpulan op Informasi, o tahap ini dilakukan op pengumpulan op informasi wa dengan cara  studi  pustaka wd membaca  langsung  dari  buku, jurnal, dan op artikel; (3) Desain op Produk, selanjutnya adalah bg mengembangkan desain kb produk bahan ajar kontekstual yt serta disajikan dengan berbagai representasi;  (4)  Validasi  Produk,  setelah thr produk awal  selesai ob dibuat,  maka gf langkah dsa selanjutnya yaitu  uji  validitas  oleh re tim  ahli;  (5)  Perbaikan Produk,  berdasarkan  saran  perbaikan jk dari  tim penguji,  selanjutnya  dilakukan gfe perbaikan  produk; (6)  Uji  Coba tr Produk  disini  peneliti bnm membatasi sampai uji kl praktikalitas[15].
Kriteria  yang kl digunakan  guna  menentukan validitas bahan ajar kotekstual ff terdapat jj pada Tabel 1[16]. Tabel 1. Kriteria Validitas Persentase Kriteria 0 – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Secara  umum  ada  tiga  hasil  utama  dari penelitian  ini.  Ketiga  hasil  penelitian  tersebut meliputi: deskripsi produk, hasil validasi Bahan Ajar kontekstual  terintegrasi  strategi  multirepresentasi, revisi produk, dan kepraktisan Bahan Ajar kontekstual terintegrasi strategi multirepresentasi
1. Hasil Validasi
Validitas bahan mno ajar dilihat tre dari  instrumen validitas  tenaga nmjh ahli.  Jumlah  tenaga  ahli  yang memvalidasi  bahan ajar  ini  berjumlah 3 orang dosen jurusan fisika.
Hasil validitas oleh  tenaga  ahli nmn digunakan untuk    menentukan hg kelayakan    bahan  ajar    dan pedoman  dalam  merevisi  produk. bn Berdasarkan instrumen  penilaian  validitas  tenaga  ahli terhadap bahan  ajar  dianalisis  empat  komponen  penilaian. Komponen  penilaian  yang  digunakan  adalah komponen  isi,  kebahasaan,  penyajian kjl bahan  ajar, dan kegrafisan.
Jumlah  tenaga  ahli  yang  memvalidasi  bahan ajar kontekstual terintegrasi strategi multirepresentasi ada  3  orang.  Skor  terkecil  untuk  setiap  pertanyaan ialah 3, sedangkan skor terbesar adalah 15. Skor dari setiap pernyataan yang diperoleh akan dikonversikan kedalam  bentuk mn nilai,  sehingga kl nilai  terendah yang de diperoleh adalah 20, sedangkan  nilai tertinggi adalah  100.  Skor  dan  nilai  rata–rata  untuk  satu komponen  penilaian hg ditentukan  dari  skor  dan  nilai rata–rata  semua  indikator hgf yang  terdapat  dalam suatu komponen penilaian.
Komponen  dalam  penilaian  kelayakan  isi terdiri  dari  13  komponen.  Indikator  tersebut  antara lain:  1).  bahan  ajar  menyajikan  uraian  materi  dan kegiatan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013,    2).  materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  tuntutan  indikator  yang dirumuskan,  3).  materi  yang  disajikan  dalam  bahan ajar  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  tujuan  yang dirumuskan,  4).  materi  pada  bahan  ajar  disajikan sesuai  dengan  keluasan  ilmu,  5).  bahan  ajar kontekstual  memuat  contoh-contoh  yang  dapat dijangkau  oleh  siswa,  6).  bahan  ajar  kontekstual
membuat siswa lebih mudah menghubungkan dengan keadaan  sekitarnya,  7).  fakta  dalam  penyajian masalah  yang  disajikan  sesuai  dengan  topik  pada materi,  8).  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kebenaran  ilmu,  9).  konsep  yang  disajikan    sesuai dengan  definisi  yang  berlaku  dalam  bidang  fisika, 10).  uraian  materi  yang  disajikan  up  to  date    sesuai dengan  perkembangan  keilmuan,  11).  bahan  ajar kontekstual  menambah  kejelasan  makna,  12).  bahan ajar sudah memuat strategi multirepresentasi (representasi  verbal,  gambar,  tabel,  grafik  dan matematis), dan 13). bahan ajar strategi multirepresentasi  dapat  menunjang  siswa  agar berpikir kritis.
Berdasarkan  13  indikator  pada  komponen penilaian  kelayakan  isi  pada  bahan  ajar  sebagian besar  pernyataan sudah berada pada kategori sangat valid.  Nilai  rata-rata  komponen  penilaian  substansi isi  dari  13  indikator  tersebut  yaitu  sebesar  86,2. Oleh  karena o itu,  nilai  komponen  substansi  isi berada pada o kategori sangat valid.
Pada a komponen o kebahasaan  terdapat  delapan indikator.  Indikator  pada  komponen  kelayakan kebahasaan  diantaranya:  1)  bahasa  yang  digunakan mudah dimengerti, 2) konsisten dalam menggunakan  simbol/lambang,  3)  bahasa  yang digunakan  baik  dan  benar  menurut  kaidah  tata bahasa Indonesia, 4) ejaan yang digunakan mengacu pada EYD, 5) bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik,  6)  setiap paragraf yang ada menjelasakan satu informasi yang saling  berkaitan  dengan  paragraf  selanjutnya,  7) penggunaan  tanda  baca  pada  kalimat  sudah  tepat, dan  8)  penyampaian  materi  setiap  paragraph  jelas dan tidak bermakna ganda. Kalimat yang digunakan tidak  mengandung  makna  ganda.  Hasil  plot  data untuk setiap indikator diperlihatkan pada Gambar .
Berdasarkan g delapan  indikator  pada  komponen penilaian  kelayakan  kebahasaan  pada  bahan  ajar, sebagian  besar  pernyataan  telah  berada  di  kategori sangat  valid.  Nilai op rata-rata  dari  delapan  indikator penilaian  kebahasaan  yaitu  sebesar  85,8.  Nilai komponen  substansi  kebahasaan  berada  pada kategori sangat valid.
Komponen  selanjutnya  adalah  komponen penyajian bahan ajar terdapat tujuh  indikator. Tujuh indikator  dalam  kelayakan  penyajian  bahan  ajar diantaranya:  1)  tujuan  dan  indikator  yang  dicapai sudah  jelas,  2)  bahan  ajar  tersusun  sesuai  dengan urutan  buku  teks  yang  baku,  3)  penyajian  konsep dimulai  dari  yang  sederhana  ke  kompleks,  4) penomoran  dan  penamaan  pada  tabel  urut  sesuai dengan  yang  tertulis  pada  ajar,  5)  penomoran  dan penamaan  pada  gambar  urut  sesuai  dengan  yang tertulis  pada  ajar,  6)  penyajian  materi  mendorong keaktifan  dan  partispasi  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran, dan 7) penyajian menggunakan contoh-contoh dari lingkungan peserta didik.
Berdasarkan  tujuh  indikator  pada  komponen penyajian  bahan  ajar,  sebagian  besar  pernyataan sudah  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hasil penilaian  substansi  penyajian  sebesar  88,6.  Untuk lebih  lengkap  data  hasil  validasi  dapat  dilihat  pada Lampiran  5.  Oleh  karena  itu,  nilai  komponen substansi  penyajian  bahan  ajar  terletak  di  kategori sangat valid.
Pada  bagian  kegrafisan  ada  enam  indikator. Enam  indikator  pada  komponen  kegrafisan  bahan ajar diantaranya:  1) ukuran bahan ajar sesuai dengan standar  ISO  (A4,A5  dan  B5),  2)  penggunaan  font (jenis dan ukuran) tulisan pada bahan ajar sudah jelas dan,  3)  cover  bahan  dapat  memberi  gambaran mengenai  isi  bahan,  4)  tata  letak  dan  layout  bahan proporsional, 5) ilustrasi gambar dan foto bahan tepat sesuai dengan materi, dan 6) perpaduan warna dalam bahan menarik..
komponen kegrafisan bahan ajar, sebagian besar pernyataan  sudah  berada  pada  kategori  sangat  valid. Nilai  pada  enam  indikator  tersebut  didapat  hasil sebesar  87,8.  Nilai  komponen  bagian  kegrafisan bahan ajar berada pada d kategori sangat valid. Berdasarkan nilai setiap indikator oy pada lembaran re validasi dapat ditentukan hg rata-rata setiap komponen  penilaian.  Komponen  penelitian  tersebut meliputi:1)  kelayakan  isi,  2)  kebahasaan,  3) penyajian  bahan  ajar,  dan  4)  kegrafisan.  Hasil  plot data  nilai  untuk  setiap  komponen  penilaian  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai rata-rata setiap komponen
Berdasarkan  Gambar  1  dijelaskan  bahwa  nilai setiap komponen bervariasi  antara 85,8 sampai 88,6. Nilai hasil jk uji validasi menurut tenaga ahli terhadap bahan ajar bisa ditentukan io dengan mencari nilai rata rata  semua op komponen  penilaian.  Nilai  rata–rata yang  didapatkan  dari oi hasil  validasi  bahan  ajar menurut tenaga ahli sebesar 87,1. Data hasil  validasi yang  lebih  lengkap  dapat  dilihat  pada  Lampiran  5. Pada umumnya nilai setiap indikator pada bahan ajar sudah berada pada kategori sangat valid.
Kelemahan  dari  bahan  ajar  menurut  tenaga ahli  dan  pembimbing  antara  lain  dalam  kategori desain bahan ajar, masih terdapat beberapa kesalahan ketikan  dan  tulisan  belum  rapi,  selain  itu  gambar- gambar  yang  ada  pada chapter kurang  kontekstual. Kelemahan bahan aar ini akan terus diperbaiki dalam
86.2 85.8 88.6 87.8 84 85 86 87 88 89 1 2 3 4 N il ai I n d ik at o r 1. Kelayakan Isi 2. Kebahasaan
3. Penyajian bahan ajar 4. Kegrafisan
proses  pembelajaran  fisika.  Untuk  itu  diperlukan ketekunan,  kesunguhan  untuk  menciptakan  desain yang menarik, agar siswa menjadi lebih tertarik pada pembelajaran  fisika  menggunakan  bahan  ajar kontekstual.
2. Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar Kontekstual Terintegrasi Strategi Multirepresentasi a. Hasil Uji Kepraktisan Menurut Guru Fisika
Hasil uji kepraktisan ng menurut guru dianalisis  berdasarkan  instrumen  lembaran  uji kepraktisan  menurut jhg guru  terhadap  bahan nbg ajar. Lembaran  uji  kepraktisan  menurut gf guru  terdiri  dari tiga  komponen  penilaian.  Ketiga  komponen  tersebut adalah kemudahan penggunaan, daya tarik  bahan  ajar,  dan  efisiensi  dari  bahan  ajar  yang digunakan.
Pada  setiap  komponen    penilaian  terdapat beberapa indikator terhadap tanggapan guru terhadap bahan ajar. Indikator pada setiap komponen penilaian memperoleh  skor  dari  1–5.  Banyak  guru  yang memberi  tanggapan  terhadap  bahan  ajar  adalah  dua orang,  sehingga  skor  terendah  untuk  setiap pernyataan  adalah  2  dan  skor tertinggi opu adalah  10. Skor  setiap  indikator  yang  diperoleh  dikonversi  ke dalam  bentuk  nilai  sehingga  nilai  terendah  menjadi 20 dan nilai tertinggi menjadi 100.
Pada  komponen    pertama,    yaitu    kemudahan penggunaan  terdapat tiga indikator. Ketiga indikator tersebut  yaitu  :  1)  bahan  ajar  memudahkan  guru menyampaikan  materi  pembelajaran,  2)  bahan  ajar memudahkan  guru  dalam  melatih  siswa  menjawab soal  berhubungan  dengan  multi  representasi,      3) bahan  ajar  memudahkan  guru  dalam    melatih    siswa menghubungkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata.
Berdasarkan  analisis  uji  praktikalitas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  setiap  indikator we sudah berada  pada  kategori fg baik  sekali.  Nilai  bahan  ajar memudahkan guru menyampaikan materi pembelajaran adalah 100; nilai bahan ajar memudahkan  guru  dalam  melatih  siswa  menjawab soal  berhubungan  dengan  multi  representasi  adalah 90;  dan  nilai  bahan  ajar  memudahkan  guru  dalam melatih    siswa  menghubungkan  materi  yang dipelajari  dengan  dunia  nyata  adalah  90.  Nilai  rata- rata  yang  didapat  dari  semua  indikator  kemudahan penggunaan  adalah  93,3  sudah  berada  pada  kategori sangat praktis.
Komponen penilaian kedua menyatakan tentang daya  tarik  bahan  ajar.  Pada  komponen  penilaian  ini terdapat  enam  indikator  yaitu  :  1)  bahan  ajar menyajikan  materi  fisika  secara  kontekstual,    2) bahan  ajar  memuat  strategi  multirepresentasi  yang meningkatkan  berpikir  kritis  siswa,    3)    bahan  ajar menyajikan  materi  secara  sistematis,  4)  bahan  ajar dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna,  5) konteks  dalam  bentuk  wacana  pada  bahan  ajar
menarik  untuk  dibaca,  6)  Gambar  pendukung  dalam bahan ajar menarik untuk dilihat.
Berdasarkan  analisis  uji  praktikalitas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  nilai  setiap  indikator  sudah berada  pada  kategori  baik  sekali.  Nilai  bahan  ajar menyajikan  materi  fisika  secara  kontekstual  adalah 100; nilai bahan ajar memuat strategi multirepresentasi  yang  meningkatkan  berpikir  kritis siswa adalah 80;  nilai bahan ajar menyajikan materi secara  sistematis  adalah  100;  nilai  bahan  ajar  dapat membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  adalah  100; nilai  konteks  dalam  bentuk  wacana  pada  bahan  ajar menarik  untuk  dibaca  adalah  100;  nilai  gambar pendukung  dalam  bahan  ajar  menarik  untuk  dilihat adalah  90.  Nilai  rata-rata  setiap  indikator    penilaian daya  tarik  adalah  95  sudah  berada  pada  kategori sangat praktis.
Komponen penilaian ketiga menyatakan tentang efisiensi  bahan  ajar.  Pada  komponen  penilaian  ini terdapat  tiga  indikator  yaitu  :  1)  bahan  ajar po dapat digunakan  untuk jk meningkatkan  kemandirian  siswa dalam  belajar,  2)  bahan  ajar  membuat  proses pembelajaran berlangsung dengan baik, 3) bahan ajar mengefisiensikan waktu dalam  mengajar.
Berdasarkan  analisis  uji  praktikalitas  dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  nilai  setiap  indikator sudah  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Nilai  bahan ajar dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  belajar  adalah  100,  nilai bahan ajar membuat proses pembelajaran berlangsung  dengan  baik  adalah  80,  nilai  bahan  ajar mengefisiensikan waktu dalam  mengajar adalah 100. Nilai  dari  setiap  indikator  didapat  hasil  rata-rata penilaian  efisiensi    adalah  93,3  sudah  berada  pada kategori sangat praktis.
Komponen penilaian praktikalitas yang dilakukan  oleh  praktisi  meliputi:  1)    kemudahan penggunaan,  2)  daya  tarik  bahan  ajar,3) efisiensi.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  komponen penilaian dapat dilihat pada Gambar 2:
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Setiap Komponen Penilaian Guru Terhadap Bahan Ajar
Gambar    2    menjelaskan    nilai    kepraktisan bahan  ajar    menurut    guru    sebagai  praktisi. Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  hampir keseluruhan  nilai  komponen  sudah uyt berada  pada kategori  sangat upo praktis.  Nilai  rata-rata  semua
93.3 95 93.3 92.5 93.0 93.5 94.0 94.5 95.0 95.5 1 2 3 Nil ai In d ik at or Komponen  Praktikalitas
1. bahan ajar dapat digunakan untuk meningkatkan  kemandirian  siswa dalam belajar 2.  bahan  ajar  membuat  proses pembelajaran  berlangsung  dengan baik 3.  bahan  ajar  mengefisiensikan waktu dalam  mengajar 1. Penggunaan 2. Daya tarik 3. Efisiensi
komponen  penilaian  adalah  93,9  sehingga  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar kontekstual terintegrasi  strategi  multirepesentasi  sudah  berada pada  kategori  sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
b. Hasil Uji Kepraktisan Menurut Siswa
Berdasarkan instrumen opi uji kepraktisan berupa angket oleh  siswa  terhadap klj penggunaan  bahan  ajar kontekstual  terintegrasi  strategi  multirepresentasi dalam  pembelajaran  bisa  diketahui  kepraktisan penggunaan  bahan  ajar  bagi  siswa.  Pada  instrumen uji  kepraktisan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran terdapat    tiga  komponen    penilaian.    Ketiga komponen    penilaian    itu    adalah  kemudahan penggunaan, daya tarik, dan eisiensi.
Setiap  komponen  diberikan  beberapa  indikator dan  siswa  mengisikan  pendapatnya  pada  kolom yang  telah  disediakan.  Setiap  indikator  diberi  bobot dari 1-5  kemudian  dikonversi  menjadi  nilai.  Angket diisi  oleh  34  orang  siswa  kelas kl X  sehingga  nilai terendah untuk setiap pernyataan adalah 34 dan nilai tertinggi adalah 170.
Pada  indikator  komponen  penilaian  pertama yaitu kemudahan pengunaan terdapat tiga indikator. Ketiga  indikator  tersebut  yaitu:  1)  bahan  ajar memudahkan siswa menguasai materi, 2) bahan ajar memudahkan  diri  siswa  melatih  menghubungkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata, 3)  bahan ajar memudahkan siswa menjawab soal berhubungan dengan multi representasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  komponen  pertama terlihat  bahwa  nilai  setiap  indikator  sudah  berada pada  kategori  sangat  praktis.dari  nilai  bahan  ajar sudah  memudahkan  siswa  menguasai  materi  adalah 94,1; nilai bahan ajar memudahkan diri siswa melatih menghubungkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata  adalah  87,6;  nilai  bahan  ajar  memudahkan siswa  menjawab  soal  berhubungan  dengan  multi representasi  adalah  88,69.  Nilai  rata-rata  yang didapat pada bagian   kemudahan penggunaan adalah 89,8  dan berada pada kategori sangat praktis.
Komponen penilaian kedua menyatakan tentang daya  tarik  bahan  ajar.  Pada  komponen  penilaian  ini terdapat  enam  indikator  yaitu  1)  bahan  ajar menyajikan  materi  Fisika  secara  menarik,  2)  bahan ajar  menyajikan pendekatan kontekstual secara  jelas, 3)  bahan  ajar  menyajikan  materi  secara  jelas,  4) bahan  ajar  dapat  membuat  pembelajaran  lebih bermakna,  5)  konteks  dalam  bentuk  wacana  pada Bahan  ajar  menarik  untuk  dibaca,  6)  gambar  dalam bahan ajar menarik untuk dilihat.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan bahwa  nilai  setiap  indikator  sudah  berada  pada kategori  sangat  praktis.  Hal  itu  terlihat  dari  nilai bahan  ajar  menyajikan  materi  Fisika  secara  menarik adalah 96,5;  nilai  bahan ajar  menyajikan pendekatan kontekstual secara  jelas adalah 91,8; nilai  bahan ajar menyajikan  materi  secara  jelas  adalah  90,6;  nilai
bahan  ajar  dapat  membuat  pembelajaran  lebih bermakna  adalah  89,4;  nilai  konteks  dalam  bentuk wacana pada bahan ajar menarik untuk dibaca adalah 87,1;  nilai  gambar  dalam  bahan  ajar  menarik  untuk dilihat  adalah  91,2.  Nilai  rata-rata  substansi  daya tarik adalah  91,08  dan  berada pada kategori sangat praktis.
Komponen penilaian ketiga menyatakan tentang efisiensi  bahan  ajar.  Pada  komponen  penilaian  ini terdapat  tiga  indikator  yaitu  1)  bahan  ajar  dapat digunakan siswa untuk belajar sendiri secara mandiri, 2)  bahan  ajar  membuat  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  baik,  dan  3)  bahan  ajar  dapat dipelajari dalam waktu yang singkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen  terlihat bahwa  nilai  setiap  indikator  sudah  berada  pada kategori  sangat  praktis.  Hal  itu  terlihat  dari  bahan ajar  dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  sendiri secara mandiri adalah 92,4; nilai bahan ajar membuat proses pembelajaran berlangsung dengan baik adalah 91,8;  nilai  bahan  ajar  dapat  dipelajari  dalam  waktu yang  singkat  adalah  84,7.  Bersumber  pada  nilai setiap  indikator  didapat  perhitungan  rata-rata  daya tarik  adalah    89,61    dan  berada gf pada  kategori f sangat praktis.
Komponen  penilaian  kemudahan  penggunaan kemudahan  penggunaan,  daya  tarik  bahan  ajar,  dan efisiensi.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  komponen penilaian dapat dilihat pada Gambar 3 :
Gambar 3 . Nilai Rata-Rata Setiap Komponen Penilaian Siswa Terhadap Bahan Ajar Gambar    3    menjelaskan    nilai    kepraktisan bahan  ajar    menurut    siswa  sebagai  pengguna  bahan ajar dalam proses pembelajaran. Berdasarkan gambar 21  dapat  dilihat  bahwa  hampir  keseluruhan  nilai semua komponen sudah lk berada pada kategori o sangat  praktis.  Nilai  rata-rata  semua komponen  penilaian  adalah  90,16  sehingga  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar kontekstual terintegrasi  strategi  multirepesentasi  sudah  berada pada  kategori  sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
B. Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  kontekstual  terintegrasi  strategi multirepresentasi yang terdiri dari beberapa komponen  sesuai  dengan  Depdiknas  (2008).  Produk ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  kelas X semester 1 kurikulum 2013. Selain penggunaan di
89,8 91,07 89,1 88.5 89 89.5 90 90.5 91 91.5 1 2 3 N il a i In d ik a to r Komponen Praktikalitas 1. Penggunaan 2. Daya tarik 3. Efisiensi
dalam  kelas,  bahan  ajar  kontekstual  terintegrasi strategi  multirepresentasi  juga  dapat  digunakan  di luar  kelas  secara  mandiri,  baik  oleh  siswa  maupun guru.
Dalam 0 pembahasan  dijelaskan  hasil  yang  telah dicapai  dalam  melakukan  penelitian,  depedensi  dan kelemahan  yang  terdapat  pada  penelitian,  serta beberapa  jalan  keluar  yang  boleh  digunakan  untuk mengatasi  kelemahan  tersebut.  Hasil g dari 5 penelitian mencangkup  hasil R validasi  oleh  dosen M sebagai tenaga  ahli,  deskripsi Z produk,  revisi D produk,  dan hasil  uji  kepraktisan  oleh W guru  fisika  sebagai praktisi dan  pendapat  siswa sebagai pengguna  bahan ajar di dalam pembelajaran.
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  adalah valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Fisika  SMA.  Komponen  penilaian  tersebut  meliputi substansi kelayakan isi, kebahasaan, penyajian bahan ajar,  dan  kegrafisan.  Dari  hasil  analisis  terhadap lembar validasi tenaga ahli didapatkan nilai  validitas rata-rata  untuk  komponen  yang  dinilai  oleh  dosen sebagai tenaga ahli sebesar 87,1. Hal ini mengindikasikan  bahwa  produk  yang  dihasilkan berada pada kategori sangat valid.
Skor  validitas  yang  didapat  menunjukkan bahwa belum seluruh komponen O penilaian memperoleh kesempurnaan. Berdasarkan op hasil validasi o dan saran-saran op dari validator pada lembaran validasi op diketahui
bahwa op perlu dilakukan  revisi  terhadap  produk  yang  dihasilkan. Revisi  yang  dilakukan  terutama  pada  tampilan diantaranya  tampilan,  gambar,  tulisan,  judul,  isi bahan ajar dan penambahan startegi multirepresentasi pada  bahan  ajar.  Setelah  direvisi  dihasilkan  bahan ajar yang lebih sempurna dari sebelumnya.
Hasil    yang  diperoleh  pada  uji    kepraktisan bahan  ajar    yang  terdapat  dari  dua  kriteria.  Kriteria tersebut op meliputi  uji  kepraktisan  yang  dilakukan oleh  guru  sebagai op praktisi  dan  uji  kepraktisan menurut  siswa  selaku  pengguna  bahan  ajar  dalam kegiatan  pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  dari  uji kepraktisan  menurut  guru  maupun  siswa  sebagai pengguna op bahan  ajar  dapat op disimpulkan  bahwa bahan  ajar  telah  praktis op digunakan  dalam  proses pembelajaran,  yang  ditandai  dengan  nilai  rata-rata oleh guru sebagai praktisi adalah 93,9 dan nilai rata- rata  oleh  siswa  sebagai  pengguna  bahan  ajar  adalah 90,16  yang  berada  pada  kategori  sangat  praktis. Namun,  beberapa  komponen  penilaian  mendekati sempurna. Oleh sebab itu, bahan ajar perlu diperbaiki berdasarkan iu saran  dan tr tanggapan  yang bg diberikan guru

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Validitas  bahan  ajar kontekstual  terintegrasi  strategi  multirepresentasi pada  materi  pengukuran  besaran  fisika  dan  vektor
dalam  fisika  untuk  kelas  X  SMA/MA  berada  pada kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  validasi  bahan ajar  dari  tenaga  ahli  adalah  87,1.  Hasil  validasi  juga menunjukkan  bahwa  deskripsi  produk  bahan  ajar memiliki kriteria  baik. Produk bahan ajar terdiri atas 2 topik besar pembelajaran yaitu pengukuran besaran fisika  dan  vektor  dalam  fisika.  Susunan  bahan  ajar mengambil  susunan  jenis  buku  teks  yaitu  judul, kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran,  latihan,  dan evaluasi;  2)  Penggunaan  bahan  ajar  kontekstual terintegrasi  strategi  multirepresentasi  pada  materi pengukuran  besaran  fisika  dan  vektor  dalam  fisika untuk  kelas  X  SMA/MA  adalah    praktis    yang ditandai    dengan    nilai    rata-rata  oleh    guru  sebagai praktisi  adalah  93,9  dan  nilai  rata-rata  oleh  siswa sebagai pengguna bahan ajar adalah 90,16.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Druxes,  Herbertz,  Fritz  Siemsien  &  Gernot Born.  (1986). Kompendium  Didaktik  Fisika (Diterjemahkan  oleh  Soparmo) .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
[2] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[3] Mulyasa.  (2009). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Suatu Pendekatan Praktis .Bandung:
Remaja Rosda Karya
[4] Direktorat Jendral Pengembangan Mutu Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[5] Majid,  A.  2012.  Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[6] Rofi,  Afif.  2014. Pengembangan  Buku  Teks Pembelajaran Berbasis Kontekstualdalam Materi  Proses  Morfologis  Bahasa  Indonesia Pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra  Indonesiafakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Batanghari  Jambi . Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan  Pembelajaran.  Vol  2 Nomor 3. Hlm, 1-14
[7] Syafri. 2019. Pengaruh Buku Teks Ipa Terpadu Dalam  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  13  Padang . Pillar of Physics education. Vol (12). Hlm, 1-8.
[8] Evi  Yunita,  Ike.  2014. Pengembangan  Modul Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual  Bermuatan Karaker  pada  Materi  Jurnal  Khusus .    Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) Vol 2 No. 2 2014
[9] Darmansyah.  2017. Strategi  Pembelejaran .
Padang : Erka
[10] Laras Widianingtiyas.2015. Pengaruh Pendekatan Multi Representasi dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Kemampuan Kognitif  Siswa  SMA. JPPPF  -Jurnal  Penelitian &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika  Volume  1
Nomor 1,Juni 2015p-ISSN: 2461-0933 |e-ISSN: 2461-1433
[11] Dian,  P.  2014 .  Multi  Representasi  Siswa  Smp Dalam Menyelesaikan Soal Terbuka Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender.
Mathedunesa  Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol 3 No 1 Tahun 2014 Hal 56-63
[12] Siprianus,  dkk.  2017. Pemahaman  Mahasiswa Tentang  Multirepresentasi  Konsep  Percepatan. JRKPF UAD Vol.4 No.2 Oktober 2017 Hal 48- 53
[13] Mehmet,  Altan.  2017. Effectiveness  of  Multiple Representations for Learning Energy Concepts: Case  of  Turkey. Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences 116 ( 2014 ) 627 – 632 [14] Doyan,A dkk. 2018. Pengaruh Multi Representasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  di Tinjau  dari  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) Vol 4(1),  Januari  2018  P-ISSN  :  2460-2582  |  E- ISSN : 2407-795X  Halaman 35-45
[15] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
[16] Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta