## PENGARUH APLIKASI MODEL ASSURE TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI

## Rosmalia Eva
Program Studi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: eva.rosmalia@ymail.com

## ABSTRAK
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam menempuh  pembelajaran.  Akan  tetapi,  Motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran geografi  di  SMA  Negeri  1  Cikalongwetan  masih  rendah.  Padahal,  sarana  dan  prasarana pembelajaran yang berada di lingkungan sekolah cukup memadai. Karena itu, penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh aflikasi model ASSURE untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik di SMAN 1 Cikalongwetan. Metode penelitian menggunakan penelitian  eksperimen  (Quasi  Experiment)  dengan  menggunakan  Design  Non-Equivalent, Pretest-Posttest  Control  Group  Design . .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  desain  model  ASSURE  dalam  pembelajaran  Geografi  berpengaruh terhadap hasil belajar dan motivasi belajar peserta didik. Hal ini dapat diketahui dari hasil rata-rata  pretes  dan  postes  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran Geografi.
Kata kunci: model assure, motivasi belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Manusia  pada  hakikatnya  adalah mahluk  sosial  yang  mendayagunakan potensi  fisik  dan  psikis  secara  maksimal untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Sudrajat  (2009)  mengemukakan  bahwa “manusia  adalah  mahluk  Tuhan  yang kompleks dan unik serta diciptakan dalam integrasi  dua  substansi  yang  tidak  berdiri sendiri  yaitu  tubuh  (fisik  dan  jasmani) sebagai unsur materi dan jiwa yang brsifat non  materi”.  Karena  kondisi  manusia tersebut  maka  kebutuhan  manusia  terdiri atas  dua  macam  yaitu  kebutuhan  material dan  kebutuhan  spiritual.  Kebutuhan  inilah yang  menjadi  arah  dalam  melangsungkan kehidupan melalui belajar.
Melalui  belajar,  manusia  dapat memenuhi  kebutuhan  dan  dapat  berubah menjadi  lebih  baik.  Perubahan-perubahan yang terjadi dari hasil belajar harus bersan- dar  pada  kesadaran,  niat  dan  motivasi. Proses  belajar  berlangsung  terus-menerus sehingga  menimbulkan  perubahan  positif
dalam  hal  perubahan  moralitas  dan keterampilan.  Melalui  belajar,  potensi  ma- nusia dapat dikembangkan secara optimal.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  adalah  geografi. Dalam kurikulum geografi SMA dijelaskan bahwa  tujuan  pendidikan  Geografi  adalah untuk  membangun  kemampuan  peserta didik dalam bersikap, bertindak cerdas, arif dan bertanggung jawab dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi dan ekologis.
Pola pembelajaran di sekolah menun- tut  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  juga menuntut  motivasi  belajar  yang  tumbuh dari  dalam  diri  siswa.  Berdasarkan  pema- paran  hal  tersebut  diperlukan  terobosan atau inovasi dalam kegiatan mengajar yang memudahkan  peserta  didik  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru  serta memu-dahkan  penyampaian  materi  yang diajarkan.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  dibutuhkan  desain  pembelajaran yang  lebih  mudah  diterima  oleh  peserta didik,  memudahkan  guru  dalam  menjelas-
kan  materi  dan  tidak  monoton  atau  juga membosankan.  Desain  pembelajaran  yang dibutuhkan  yaitu  desain  pembelajaran model ASSURE (Analyze characteristic, State objectives,  Select  method,  media  and  materials, Utilize  media  and  materials,  Require  learner and  Evaluate)  berorientasi  kegiatan  belajar mengajar  yang  mampu  memotivasi  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Motivasi  belajar  merupakan  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta didik  dalam  menempuh  pembelajaran. Motivasi  belajar  merupakan  kondisi  yang dapat  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan suatu tindakan untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Motivasi  dapat dikategorikan  ke  dalam  motivasi  intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Menurut  Pribadi  (2011:88)  model ASSURE  adalah  model  yang  dalam pembelajarannya menddunakan media dan teknologi,  implementasi  teknologi  dan media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru yaitu  media  cetak/teks,  media  pameran/ display,  media  audio,  gambar  bergerak/ motion  pictures,  multimedia  dan  media berbasis web atau internet.
Model  ASSURE  dikembangkan  oleh Sharon  Smaldino,  Robert  Heinich,  James Russel  dan  Michael  Molenda  (2005)  dalam buku  “Intructional  Technology  and  Media  for Learning”.  Untuk  menciptakan  sebuah aktivitas  pembelajaran  yang  efektif,  diper- lukan  adanya  sebuah  proses  perencanaan atau  desain  yang  baik.  Demikian  pula dengan  aktivitas  belajar  menggunakan media  dan  teknologi.  Sama  seperti  model desain  sistem  pembelajaran  yang  lain, model  ini  dikembangkan  untuk  mencip- takan  aktivitas  pembelajaran  efektif  dan efisien,  khususnya  pada  kegiatan  pembel- ajaran yang menggunakan teknologi media,
Langkah-langkah  penting  yang  perlu dilakukan  dalam  model  desain  sistem pembelajaran  ASSURE,  meliputi  beberapa aktivitas,  yaitu:  1)  Melakukan  analisis karakteristik  peserta  didik/analyze  learners, 2)  Menetapkan  tujuan  pembelajaran/state objectives,  3)  Memilih  media,  metode
pembelajaran dan bahan ajar/select methods, media,  and  materials,  4)  Melibatkan  peserta didik  dalam kegiatan pembelajaran/require learners  participation,  dan  5)  Mengevaluasi dan  merevisi  program  pembelajaran/ evaluate and revise
Ada  enam  indikator  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  yaitu:  (1)  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  (2)  adanya  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  (3)  adanya penghargaan  dalam  belajar,  (4)  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar  dan  (6)  adanya  lingkungan  belajar yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik (Hamzah, 2010:23).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal pada  bulan  September  di  SMA  Negeri  1 Cikalongwetan,  kelengkapan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  berada  di lingkungan  sekolah  cukup  memadai, termasuk keberadaan laboratorium geogra- fi  yang  seharusnya  hasil  belajar  dan motivasi belajar peserta didik lebih baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  mata  pelajaran  Geografi  bahwa  di kelas  belum  pernah  menggunakan  desain pembelajaran  model  ASSURE.  Saat  ini desain  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  dalam  proses  belajar  adalah  desain pembelajaran  konvensional  yang  akrab disebut  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Rumusan masalah penelitiannya adalah  1)  Bagaimana  perbedaan  motivasi belajar  pada  pengukuran  akhir  (postes) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol? 2)  Bagaimana  kelemahan  dan  kelebihan model  ASSURE  dalam  pembelajaran geografi materi lingkungan hidup?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  (quasi  experiment)  dengan menggunakan  design  non-equivalent, pretest- posttest  control  group  design . .  Di  dalam
10 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2,Oktober 2015, hlm 8-14.
penelitian  eksperimen  terdapat  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua kelompok tersebut sedapat mungkin homo- gen atau mendekati sama karakteristiknya. Sebagai kelas eksperimen yaitu kelas XI IPS 2 dan untuk kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 4  karena  kelas  dengan  rata-rata  hasil  UAS homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengaruh  Model  ASSURE  terhadap
Motivasi dan Hasil Belajar Peserta didik Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  geografi  dengan  mengguna- kan  desain  model  ASSURE  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil  rata-rata  pretes  dan  postes  peserta didik  dalam  pembelajaran  geografi  pada materi  Kerusakan  Lingkungan  Hidup  dan
Upaya Pelestarian Lingkungan. Hal tersebut  disebabkan  desain  pembelajaran yang dirancang sebelum pembelajaran oleh guru sesuai pembelajaran yang diharapkan oleh siswa. Terdapat perbedaan hasil postes hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  di  kedua kelas  tersebut  dikarenakan  pada  kelas eksperimen menggunakan perlakuan dengan  merancang  model  ASSURE  dan pada kelas kontrol tidak. Setelah dilakukan implementasi  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  desain  model  ASSURE  di  kelas eksperimen,  dengan  hasil  postesnya  pada hasil belajar 73,55 dan pada motiasi belajar peserta  didik  87,97.  Untuk  menguatkan hasil  analisis  mengenai  peningkatan  skor maka  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  yang  hasil  pengujiannya disajikan pada tabel 1.
Gambar 1. Rata-rata Postes Kelas Eskperimen dan Kelas Kontrol

## Tabel 1 Uji Normalitas dan Homogenitas Kelas Eksperimen-Kontrol
Sumber Data Kelas Eksperimen (Sig*) Ket. Kelas Kontrol (Sig*) Ket. Homogenitas (Sig**) Ket. Normalitas Normalitas Hasil Belajar 0,000 Nor mal 0,000 Tidak Normal 0,184 Hom ogen Motivasi Belajar 0,200 Nor mal 0,021 Tidak Normal 0,930 Hom ogen
Berdasarkan  tabel  diperoleh  hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  tidak  berdistribusi  normal, akan  tetapi  bersifat  homogen.  Karena  data tidak  berdistribusi  normal  maka  statistika yang  digunakan  yaitu  statistika  non parametrik sampel bebas Wilcoxon dengan taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 2 Uji-T Hasil Belajar Kelas Eksperimen-Kontrol
7
Postes Kon – Postes Eks Z -1.652 b Asymp. Sig. (2-tailed) .099 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on positive ranks.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Postes Eksperimen
Postes Kontrol Hasil Belajar 76.30 73.55
Motivasi Belajar 93.58
87.97
Sko r
Dari tabel 2, diperoleh nilai Z = -1,652 dan  taraf  signifikansi  (Sig.)  0,099  >  0,05 dengan  demikian  hipotesis  menyatakan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  skor  postes  kelas  eksperimen  dan skor  postes  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini diperkuat  dengan  peningkatan  motivasi belajar pada kesua kelas tersebut.
Tabel 3 Uji-T Motivasi Belajar Kelas Eksperimen-Kontrol
Postest Kontrol – Postest Eksperimen Z -2.634 b Asymp. Sig. (2-tailed) .008
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on positive ranks.
Uji-t  digunakan  untuk  sampel  bebas Wilcoxon  karena  salah  satu  data  tidak berdistribusi  normal  dengan  hasil  berikut hasil pengujiannya. Berdasarkan uji-t terse- but diperoleh nilai z = -2.634 dan Sig. 0,008 < 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima, artinya adanya  perbedaan  motivasi  belajar  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pengukuran akhir (postes).
Terdapat  empat  indikator  tanggapan peserta  didik  yang  secara  keseluruhan peserta didik memberikan tanggapan yang positif  terhadap  pembelajaran.  Berikut analisis  dari  empat  indikator  tanggapan positif  peserta  didik  tersebut:  1)  Indikator angket yang menunjukkan perasaan senang terhadap  desain  pembelajaran  Geografi model  ASSURE  dengan  pemilihan  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together (NHT)  dari  7  soal  angket  yang  disebarkan diperoleh  rata-rata  88,31  (88%)  dengan kategori  sangat  baik.  Dengan  kata  lain peserta  didik  antusias  dan  senang  dalam belajar Geografi dengan model ASSURE; 2) Indikator  angket  siswa  yang  menunjukkan ketertarikan terhadap tampilan gambar dan video  dalam  pembelajaran  dari  8  soal angket  diperoleh  rata-rata  75,76  (76%) dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan rekapitulasi  tersebut  peserta  didik  merasa sangat  tertarik  dengan  tampilan  gambar
dan  video  dalam  materi  Kerusakan  Ling- kungan  Hidup  dan  Upaya  Pelestariannya; 3)  Indikator  angket  yang  menunjukkan kesungguhan dalam belajar materi Kerusakan  Lingkungan  Hidup  dan  Upaya Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dari  8  soal angket  diperoleh  rata-rata  84,09  (84%) dengan  kategori  sangat  baik;  4)  Indikator angket yang menunjukkan keyakinan siswa untuk  memahami  isi  materi  Kerusakan Lingkungan  Hidup  dan  Upaya  Pelestarian Lingkungan  Hidup  dari  7  soal  angket diperoleh  rata-rata  85,28  (85%)  dengan kategori sangat baik.
Tanggapan positif yang dikemukakan oleh  peserta  didik  menunjukkan  bahwa fungsi  dari  media  sesuai  dengan  gaya belajar  yang  siswa  mampu  memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk  mempel- ajari  suatu  materi  baik  secara  mandiri ataupun dalam kelompok menurut kecepatan belajar masing-masing.
Edgar  Dale  dalam  Dale’s  Cone  of Experience  yang  dikutip  oleh  Sudjana  dan Riva’i  (1989:26)  menggambarkan  penting- nya  visualisasi  dan  verbalistis  dalam pengalaman  belajar  yang  disebut  kerucut pengalaman Edgar Dale (Cone of Experience) bahwa perlakuan dalam pembelajaran akan mempengaruhi  terhadap  motivasi  belajar belajar  peserta  didik,  semakin  abstrak perlakuan  dalam  pembelajaran  misalnya dengan  ceramah  yang  menggunakan simbol,  belajar  dengan  membaca  maka pengalaman  belajar  yang  diperoleh  tidak terlalu  besar.  Sebaliknya  pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang  disertai dengan  kemampuan  atau  gaya  belajar siswa akan mengarahkan pada pengalaman belajar  yang  diperoleh  secara  maksimal. Pengalaman  langsung  yang  siswa  peroleh seperti  membaca,  mendengarkan,  melihat gambar,  menonton  film,  melihat  langsung suatu  kejadian,  mempresentasikan  dan melakukan  diskusi.  Hal  ini  tentunya  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  juga berimbas kepada motivasi belajar.
Ada  enam  indikator  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dikembangkan  pada
12 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2,Oktober 2015, hlm 8-14.
penelitian  ini  yaitu:  (1)  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  (2)  adanya  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  (3)  adanya penghargaan  dalam  belajar,  (4)  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam
belajar  dan  (6)  adanya  lingkungan  belajar yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik (Hamzah,  2010:23).  Perbandingan  N-Gain motivasi  belajar  siswa  setiap  indikator ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2 Perbandingan N-Gain Motivasi Belajar Siswa untuk Setiap Indikator antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  terlihat  bahwa perolehan  N-Gain  pada  kelas  eksperimen tertinggi  terjadi  pada  indikator  ke-enam yaitu  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif, sehingga memungkinkan peserta didik  dapat  belajar  dengan  baik  sebesar 0,70  dengan  kategori  tinggi  dan  nilai terendah  N-Gain  terjadi  pada  indikator ketiga  yaitu  adanya  penghargaan  dalam belajar  sebesar  0,32  dengan  kategori sedang. Pada kelas kontrol N-Gain tertinggi terjadi  pada  indikator  pertama  yaitu adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil sebesar 0,48 dengan kategori sedang dan N- Gain  terendah  terjadi  pada  indikator keempat yaitu adanya harapan dan cita-cita masa  depan  sebesar  0,31  dengan  kateogri sedang.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  N-Gain motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  ekspe- rimen  pada  setiap  indikator  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan pandangan  Fathurrohman  (2007:  20-21) mengungkapkan  ada  beberapa  strategi
untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  yakni:  1)  menjelaskan  tujuan belajar  ke  peserta  didik,  2)  hadiah,  3) saingan/kompetisi,  4)  pujian,  5)  hukuman, 6)  membangkitkan  dorongan  kepada peserta  didk  untuk  belajar,  7)  membentuk kebiasaan  belajar  yang  baik,  8)  membantu kesulitan  belajar  peserta  didik,  baik  secara individual  maupun  komunal  (kelompok), 9) menggunakan metode bervariasi dan 10) menggunakan media yang baik serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dengan  demikian,  semakin  jelas  bah- wa  tugas  guru  harus  senantiasa  mampu untuk  mencoba  menganalisis,  memahami, menguji coba, bahkan mengelaborasikan ke 10  unsur  pada  strategi  menumbuhkan motivasi  dalam  belajar  dalam  mengikuti pembelajarannya.
Kelemahan dan
Kelebihan Model ASSURE terhadap Pembelajaran Geografi Materi Kerusakan Lingkungan Hidup Berdasarkan  hasil  aplikasi  model ASSURE  pada  pembelajaran  Geografi
0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 MB1 MB2 MB3 MB4 MB5 MB6 Kelas Eksperimen N-Gain 0.54 0.47 0.32 0.52 0.40 0.70 Kelas Kontrol N-Gain 0.48 0.45 0.36 0.31 0.32 0.42 Sko r Indikator Motivasi Belajar
materi  Kerusakan  Lingkungan  Hidup  dan Upaya  Pelestarian  Lingkungan  Hidup dengan  pemilihan  model  pembelajaran  di kelas  Numbered  Head  Together  (NHT) memiliki  keunggulan  dan  kelemahan. Keunggulannya  adalah  a)  pembelajaran berpusat  pada  siswa;  b)  siswa  lebih  cepat memahami  pembelajaran;  c)  meng-cover siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  yang audio  atau  kinestetik  dengan  pemilihan model  pembelajaran  Numbered  Head Together  (NHT)  berbasis  media  dan teknologi  ;  d)  siswa  aktif  dan  termotivasi dalam mengerjakan soal yang diberikan; e) ketersediaan  sarana  dan  prasarana  di sekolah  yang  memadai  dengan  adanya Laboratorium  Geografi.  f)  guru  menjadi sangat  terbantu  karena  dengan  pemilihan media  audio-visual  lebih  mudah  didapat dengan  kemudahan  mengakses  media tersebut  lewat  internet  di  lingkungan sekolah, apalagi ditunjang dengan keberadaan  laboratorium  Geografi  di sekolah.  Hal  ini  memberikan  kesan  yang positif  dari  guru  karena  dapat  membantu guru  menjelaskan  materi  Kerusakan Lingkungan  Hidup  dan  Upaya  Peles- tariannya  kepada  peserta  didik.  g)  guru tidak lagi mendominasi kegiatan pembelajaran terutama dalam hal menyampaikan  materi  karena  siswa  dapat mempelajari  dengan  cara  berkelompok,  h) peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi yang disampaikan karena ditunjang dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki,  i) suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan karena dengan mengetahui gaya  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih termotivasi  dalam  belajar,  j)  penggunaan desain  model  ASSURE  pada  pemilihan pembelajaran  kooperatif  NHT  (Numbered Head  Together)  dapat  mengarahkan  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Dalam  hal  ini, menurut Sumaatmadja (1980:101-102) bahwa,  “dalam  berdiskusi  aspek  kognitif dalam  bentuk  inkuiri,  aspek  afektif  dalam bentuk  minat  dan  menghargai  pendapat orang  lain  dan  aspek  psikomotor  dalam
bentuk ketangkasan menanggapi persoalan serta menganalisanya secara serentak dapat dikembangkan”.  Metode  pembelajaran kooperatif/diskusi pada pembelajaran geo- grafi  baik  ditinjau  dari  pelasksanaannya maupun  hasil  yang  dicapainya  dapat memunculkan  karakter  rasa  tanggung jawab,  berani  merumuskan  jawaban- jawaban  atau  keputusan-keputusan  yang harus diambil, percaya diri dan kompetitif. k) desain model ASSURE dapat digunakan berulang-ulang  apabila  gaya  belajar  siswa pada  kelas  tersebut  sama  yaitu  visual dengan  didukung  sarana  dan  prasarana penunjangnya.  Selain  itu  desain  model ASSURE  hanya  sesuai  diimplementasikan di  sekolah-sekolah  dengan  kelengkapan media  berteknologi  yang  cukup  lengkap misalnya  laboratorium  Geografi  yang ditunjang dengan komputer.
Kelemahan  dari  pembelajaran  meng- gunakan  desain  model  ASSURE  pada pembelajaran  Geografi  materi  Kerusakan Lingkungan  Hidup  dan  Upaya  Pelestarian Lingkungan  Hidup  dengan  pemilihan model  pembelajaran  di  kelas  Numbered Head Together (NHT) seperti beberapa siswa belum  terbiasa  presentasi  dengan  maksi- mal,  terlihat  ketika  membacakan  hasil diskusinya  siswa  suaranya  cenderung pelan dan gugup.

## SIMPULAN
Model pembelajaran di sekolah berva- riasi,  setiap  model  memiliki  keunggulan dan  kelemahan  masing-masing,  termasuk dalam  hal  ini  model  ASSURE  yang dikembangkan  di  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  desain  model  ASSURE dalam pembelajaran  Geografi berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil  rata-rata  pretes  dan  postes  motivasi belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran geografi pada materi Kerusakan Lingkungan  Hidup  dan  Upaya  Pelestarian Lingkungan. Sesungguhnya
model ASSURE ini tidak hanya memotivasi belajar
14 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2,Oktober 2015, hlm 8-14.
peserta didik tetapi dapat pula meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  tersebut  disebabkan  karena  desain pembelajaran  yang  dirancang  sebelum pembelajaran  oleh  guru  sesuai  dengan pembelajaran yang diharapkan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  Pupuh.,  dan  Sutikno,M. Sobry  (2007).    Strategi  Belajar  Mengajar Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  dan Konsep Islami. Reflika Aditama: Bandung. Hamzah,  Uno.  (2010).  Desain  Pembelajaran. Bandung: Publishing.
Heinich, dkk., (2005). Intructional Media and Technologies  for  Learning  Seventh  Edition. New Jersey : Upper Saddle River.
Pribadi,  Benny.  A.  (2011).  Model  Assure Untuk  Mendesain  Pembelajaran  Sukses. Jakarta: Dian Rakyat.
Sudjana,  N.  dan  Rivai.  (1989).  Teknologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Sudrajat,  Iskandar  Ridwan.  (2009).  Sumber Daya  Manusia.  [online].  Tersedia: http://ridwaniskandar.files.wordpress.c om/2009/05/1-pengertian-sdm.pdf.  [24 Desember 2013].