1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 11
Issn  :2460-7274 E-Issn :2685-8045
UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 5 Nomor 2, Maret 2020 (11-19)
EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN REGULASI DIRI DALAM BELAJAR SISWA KELAS XI IPS-1 SMA KARTIKA III-1 BANYUBIRU
Effectiveness Of Group Guidance Services Using Problem Solving Techniques To Improve Self Regulation In Learning Students In Grade XI IPS-1 Students Of SMA Kartika III-1 Banyubiru
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 1 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
2 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
3 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
ARTIKEL
INFO Diterima Januari 2020 Dipublikasi Maret 2020 *e-mail : ay.noviaa29@gma il.com

## Orcid :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  regulasi  diri  dalam  belajar  siswa  dengan menggunakan metode problem solving pada siswa kelas XI IPS-1 SMA Kartika III-1 Banyubiru. Metode  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  eksperimen,  dengan  desain true  eksperimental  pretest- posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X1  IPS-1  yang berjumlah 184 siswa. Sampel yang digunakan terdiri dari satu kelas yaitu kelas X1 IPA-3 dan kelas  X1  IPS-1  28 siswa  yang  dibagi  menjadi  dua  yaitu  14  kelompok  eksperimen  dan  14 kelompok kontrol.Teknik  yang  digunakan  yaitu cluster  random  sampling. Hasil pre-test menunjukkan  adanya  presentase  kelompok  eksperimen  skor  rata-rata  60  dan  kelompok kontrol  60,5  sedangkan  hasil post-test menunjukkan  rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar 72  dan  kelompok  kontrol  sebesar  60,2143.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  pada  kelompok eksperimen sebesar 11,7857. Berdasarkan dari hasil perhitungan pada t tabel dengan dk = n1 + n2 – 2 = 14+ 14-2= 26, α 5% yaitu 2,056 Dari perhitungan di peroleh t hitung = 7,166 > 2,056 sehingga H 0 ditolak artinya “layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving efektif dalam  meningkatkan  regulasi  diri  dalam  belajar  siswa  kelas  XI  IPS-1  SMA  Kartika  III-1 Banyubiru”.
Kata kunci: Regulasi Diri Dalam Belajar, Bimbingan Kelompok, Teknik Problem Solving .

## ABSTRACT
This study aims to improve self-regulation in student learning by using problem solving methods  in  class  XI  IPS-1  SMA  Kartika  III-1  Banyubiru.  The  method  of  this  research  is quantitative  experiment,  with  true  experimental  pretest-posttest  control  group  design.  The population  in  this  study  were  students  of  class  X1  IPS-1,  amounting  to  184  students.  The sample  used  consisted  of  one  class,  namely  class  X1  IPA-3  and  class  X1  IPS-1  28  students divided into two groups, 14 experimental groups and 14 control groups. The technique used was cluster random sampling. The pre-test results showed the percentage of the experimental group an average score of 60 and the control group 60.5 while the post-test results showed an average of the experimental group of 72 and the control group of 60.2143. An increase in the average in the experimental group was 11.7857. Based on the results of the calculation on the table with dk = n1 + n2 - 2 = 14+ 14-2 = 26, α 5% ie 2.056 From the calculation obtained tcount  =  7.166>  2.056  so  H0  is  rejected  meaning  "group  guidance  service  with  effective problem solving techniques in improving self-regulation in learning of students of class XI IPS-1 SMA Kartika III-1 Banyubiru ".
Keywords: Self Regulation in Learning, Group Guidance, Problem Solving Techniques.
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 12
Issn  :2460-7274 E-Issn :2685-8045

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang  paling  penting  dalam  berlangsungnya kehidupan  manusia,  sebab  kualitas  kehidupan suatu  bangsa  sangatlah  erat  dengan  tingkat pendidikan.  Menurut  Mahmud  (2017:15) pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu interaksi,  suatu  hubungan  timbal  balik,  suatu two-way  process ,  proses  dua  arah  antara  guru dengan  siswa.  Dalam  situasi  yang  ada  hanya guru  tanpa  adanya  siswa,  dan  sebaliknya  yang ada hanya siswa tanpa adanya guru, tidak akan terjadi  pendidikan.  Dalam  pendidikan  di sekolah  terjadilah  proses  belajar  mengajar yang  melibatkan  guru  dan  siswa.  Dalam pembelajaran,  tugas  utama  siswa  adalah belajar.  Belajar  selalu  melibatkan  adanya perubahan  di  dalam  diri  orang  yang  belajar. Perubahan itu bisa terjadi dengan sengaja dan tidak  sengaja,  bisa  lebih  baik  dan  bisa  pula lebih buruk.
Dalam  proses  mengajar  seorang  guru dianggap sebagai proses penyampaian pengetahuan  kepada  seorang  siswa,  pada hakikatnya  bukan  sekedar  menyampaikan pengetahuan  untuk  pembelajaran  saja  namun mengatur lingkungan di sekolah agar membuat nyaman  melakukan  proses  belajar  mengajar.
Pembelajaran menurut Sugiyono dan Hariyanto (dalam Irham dan Wiyani 2017:131) didefinisikan sebagai sebuah
kegiatan  guru  mengajar  atau  membimbing siswa menuju proses pendewasaan diri.
Pengertian  tersebut  menekankan  pada proses  mendewasakan  yang  artinya  mengajar dalam  bentuk  penyampaian  materi  serta- merta  menyampaikan  materi  (transfer  of knowledge),  tetapi  lebih  pada  bagaimana menyampaikan  dan  mengambil  nilai-nilai (transfer  of  value)  dari  materi  yang  diajarkan agar dengan bimbingan guru bermanfaat untuk mendewasakan siswa. Berbeda dengan pendapat tersebut, pembelajaran dapat dipahami  sebagai  sebuah  aktivitas  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengatur  dan
mengorganisasikan  lingkungan  belajar  dengan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan siswa sehingga terjadi proses belajar.
Menurut  Rumini dkk (dalam  Irham  dan Wiyani  2017:118),  belajar  merupakan  sebuah proses  yang  dilakukan  individu  untuk  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku,  yang mana  perilaku  hasil  belajar  relatif  menetap, baik  perilaku  yang  dapat  diamati  secara langsung  maupun  tidak  dapat  diamati  secara langsung  yang  terjadi  pada  individu  sebagai sebuah  hasil  latihan  dan  pengalaman  sebagai dampak  interaksi  antar  individu  dengan lingkungannya.
Belajar merupakan tugas utama seorang  siswa,  namun  tidak  semua  siswa memiliki  pengelolaan  belajar  yang  baik, khususnya  dalam  kemampuan  regulasi  diri dalam  belajar.  Pengaturan  diri  dalam  belajar yang  kurang  baik  menyebabkan  siswa  sering melakukan  penundaan  dalam  mengerjakan tugas-tugas  sekolah,  jarang  belajar  bahkan ketika  ulangan  mengandalkan  temannya  maka dari  itu  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri belajar yang baik akan menghasilkan pengelolaan belajar yang baik.
Regulasi  diri  dalam  belajar  sangat penting  karena  untuk  menjaga  konsistenitas belajar  pada  siswa  dalam  mencapai  tujuan belajarnya.  Menurut  Chairani  dan  Subandi (2010:15)    regulasi  diri  adalah  kapasitas internal  seseorang  untuk  dapat  mengarahkan perilaku, afeksi dan atensinya untuk memunculkan  respon  yang  sesuai  dengan tuntutan  dari  dalam  dirinya  dan  lingkungan dan  menggunakan  berbagai  strategi  dalam mencapai  tujuan.  Siswa  mempunyai  regulasi diri  dalam  belajar  maka  siswa  tersebut memiliki  perkembangan  yang  optimal  dan konsistensi diri dalam belajarnya.
Dalam kenyataanya diperoleh data pada saat  PPL  di  SMA  Kartika  III-1  Banyubiru dibulan  Agustus  2018  dilakukan  wawancara insidental  kepada  beberapa  siswa  yang dikeluarkan  oleh  guru  di  kelas  pada  saat
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M
13 Issn  :2460-7274
E-Issn :2685-8045
proses pembelajaran sedang berlangsung, hasil wawancara tersebut beberapa siswa menyatakan  sering  mengerjakan  PR  di  luar kelas  karena  belum  mengerjakannya,  siswa hanya  akan  belajar  ketika  besok  ada  ulangan dan  ulangan  tersebut  tidak  terjadi  setiap  hari kemudian  para  siswa  capek  dan  tidak  ada waktu  untuk  belajar  ketika  di  rumah  para siswa hanya akan mengantuk ketika belajar di malam  hari  dan  waktu  tersebut  digunakan untuk  bermain  HP  atau  menonton  TV  dan lupa kalau pada keesokan harinya ada PR dan terpaksa harus menyalin PR teman.
Apabila terus dibiarkan akan menimbulkan akibat-akibat yang akan berakhir pada  suatu  masalah.  Masalah  itu  berupa ketidakmampuan  mengembangkan  diri  secara optimal  dalam  belajar,  jika  regulasi  diri  dalam belajar  siswa  ditingkatkan  maka  regulasi  diri merupakan  salah  satu  faktor  yang  diduga memiliki  peran  penting  sebagai  penunjang keberhasilan  siswa  dalam  meraih  hasil  belajar yang baik.
Selain  itu  dengan  menggunakan  Daftar Cek  Masalah  (DCM),  Pada  siswa  kelas  X  di SMA  Kartika  III-1  Banyubiru  Pada  bulan Agustus 2018 adanya masalah yaitu 1) belajar ketika  ada  ulangan  sebanyak  27.6%  2)  tidak teratur  belajar  sebanyak  48.9%    3)  belajar hanya  waktu  malam  hari  sebanyak  41.4%    4) sering  mengantuk  sebanyak  35.6%  5)  malas belajar sebanyak 32.2% 6) menyalin PR teman sebanyak 33.3%
Berdasarkan  wawancara  pada  tanggal 08  Januari  2019  dengan  guru  BK  bahwa terdapat banyak permasalahan yang
berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  siswa yang  kurang  diharapkan  seperti  siswa  kurang memiliki kemampuan dalammelakukan perencanaan  belajar,  kurang  paham  terhadap kemampuan  dirinya  sendiri  terlihat  dari kurang tekun dan optimal dalam belajar.
Sedangkan  hasil  wawancara  pada  hari Sabtu  tanggal  08  Januari  2019  dengan beberapa siswa kelas X siswa menjawab tidak
punya jadwal yang teratur di rumah, ketika di rumah tidak pernah mengulang pelajaran yang diajarkan  ketika  di  sekolah,  kemudian  kalau ada  PR  atau  ulangan  siswa  sering  menyalin hasil teman bukan hasil pekerjaan siswasendiri dan  tidak  meminta  diajari  bagaimana  caranya. Bahkan  siswa  tidak  punya  strategi  khusus dalam belajar, kemudian ketika selesei belajar siswaakan  langsung  tidur  dan  baru  menata keperluan  sekolah    untuk  besok  pagi  akan dilakukan menjelang masuk sekolah.
Menyikapi  hal  tersebut,  siswa  perlu memahami  pentingnya  regulasi  dalam  belajar dan  dampak  negatif  bagi  dirinya  jika  siswa tidak  dapat  mengatur  dan  mengontrol kebiasaan  dalam  belajarnya  dengan  baik. Melalui  regulasi  diri  dalam  belajar  yang  baik diharapkan  siswa  mampu  mengatur  dan mengarahkan dirinya sendiri, dapat menyesuaikan  diri  serta  mengendalikan  diri, terutama jika menghadapi tugas-tugas atau PR (pekerjaan rumah) yang sulit, khususnya dalam kegiatan  pada  bidang  belajar  dan  dampak berikutnya  akan  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.
Seperti  hasil  penelitian  Octheria  dan Hendri  (2018:37-44)  menunjukan  bahwa kemampuan  regulasi  diri  siswa  SMK  1 Sangkuriang  Cimahi  berada  pada  kemampuan regulasi diri yang rendah sehingga berdampak pada  hasil  belajar  siswa  masih  berada  pada kategori cukup rendah. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  20%  siswa  yangmemiliki nilai sedang dan 45% siswa yang memiliki nilai cukup rendah, berdasarkan informasi tersebut maka hasil belajar siswa dikatakan kurang atau rendah. Regulasi diri dengan tiga dimensi yang ada  dan  diukur  dengan  tujuh  indikator mendapatkan  hasil  rata-rata  1,77,  hal  ini Regulasi  diri  memiliki  pengaruh  yang  positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini  menunjukkan,  bahwa  jika  kemampuan regulasi  diri  siswa  meningkat  maka  hasil belajar  siswa  akan  meningkat,  begitupun sebaliknya.
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 14 Issn  :2460-7274
E-Issn :2685-8045
Untuk meningkatkan regulasi diri dalam belajar dengan menggunakan layanan bimbingan  kelompok.  Hal  ini  diperkuat  dari hasil  penelitian  Najmah  dkk  (2015)  di  SMPIT Daarul  ‘Ilmi  Bandar  Lampung    yang menyatakan self  regulation siswa  dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan kelompok. Hal ini ditunjukkan dari perubahan perilaku  siswa  dalam  setiap  pertemuan  pada kegiatan  bimbingan  kelompok,  juga  perilaku siswa dalam kegiatan sekolah sehari-hari yang semakin terlibat aktif dalam pembelajaran dan memiliki kecenderungan belajar untuk menggapai  tujuannya  serta  berkurangnya perilaku siswa yang sering meninggalkan tugas ataupun bermain-main ketika jam pembelajaran. Hal tersebut merupakan perilaku siswa yang mengarah pada peningkatan self regulation atau pengaturan diri siswa.
Namun  menurut  penjelasan  dari  guru BK  pada  saat  wawancara  pada  tanggal  08 Januari  2019  di  sekolah  SMA  Kartika  III-1 Banyubiru  belum  ada  layanan  bimbingan kelompok secara terjadwal dan selama ajaran baru  2018/2019  belum  pernah  dilakukan layanan  bimbingan  kelompok,  guru  BK  hanya fokus pada layanan klasikal. Layanan bimbingan  kelompok  dilakukan  pertama  kali oleh  mahasiswi  PPL  tanpa  menggunakan teknik  apapun,  sehingga  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok  telaksana  agak  lama karena  menjelaskan  dahulu  apa  itu  layanan bimbingan  kelompok  serta  bagaimana  tata cara  pelaksanaannya  dan  para  siswa  pasif  dan hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  serta  enggan berpendapat  dikarenakan  belum  memahami kegiatan layanan bimbingan kelompok dan hal itu pengalaman pertama bagi para siswa untuk mengikuti layanan bimbingan kelompok.
Dengan hal ini peneliti akan memberikan  layanan  bimbingan  kelompok kemudian  siswa  diharapkan  aktif  mampu berpendapat,  mengemukakan  ide,  saran, tanggapan,  menghargai  pendapat  teman,
mampu  menyelesaikan  sebuah  permasalahan dalam  kelompok,  ketika  ada  konflik  dan kemudian  siswa  mempunyai  gambaran  dalam mengelola  atau  pengaturan  diri  yang  baik, siswa  diharapkan  mampu  mengatur  dan mengarahkan  dirinya  sendiri,  serta  dapat mengendalikan diri, terutama bila menghadapi tugas-tugas yang sulit, khususnya dalam bidang belajar.
Didukung dengan penelitian Justitia dan Hidayat  (2015  :  19)  bimbingan  kelompok dengan  metode problem  solving berpengaruh untuk  mengembangkan  berfikir  kritis  siswa kelas  X  SMA  Negeri  30  Jakarta.  Peningkatan berfikir  siswa  setelah  kegiatan  bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  metode problem  solving diketahui  melalui  perhitungan skor  rata-rata  nilai pretest dan posttest pada kelompok  eksperimen  yaitu  dari  163  poin menjadi 189 poin yang berarti peningkatannya sebesar  26  poin.  Berfikir  kritis  juga  dapat dikembangkan   dengan  kegiatan  bimbingan kelompok  menggunakan  metode problem solving yang tujuan bimbingannya telah disusun untuk  memperoleh  hasil  maksimal,  hal  ini dikarenakan  siswa  secara  tidak  langsung terlibat dalam kegiatan belajar.
Untuk  itu  bimbingan  kelompok  akan dilaksanakan  dengan  teknik  problem  solving, hal ini di dasarkan pada asumsi peneliti bahwa penggunaan  teknik  problem  solving  dalam kegiatan layanan bimbingan kelompok mempunyai banyak fungsi yang akan didapatkan  oleh  siswa  dengan  itu  bahwa tujuan bimbingan kelompok adalah agar setiap angota  mampu  berbicara  di  muka  orang banyak,  mampu  mengeluarkan  pendapat,  ide, saran,  tanggapan,  perasaan  kepada  banyak orang,  dengan  teknik  problem  solving  siswa diharapkan  mampu  menemukan  bagaimana cara  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang dihadapinya.
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 15 Issn  :2460-7274
E-Issn :2685-8045

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif eksperimen, dengan desain true eksperimental  pretest-posttest  control  group design.  Menurut  Sugiono  (2017:  112)  dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudin diberi pretest untuk mengetahui  keadan  awal  adakah  perbedaan antara  kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah layanan bimbingan kelompok  dengan  teknik  problem  solving efektif  untuk  meningkatkan  regulasi  diri belajar siswa kelas XI IPS-1 SMA Kartika III-1 Banyubiru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Kartika  III-1  Banyubiru  yang  berlokasi  di  JL.
Raya Muncul No.Km. 4, Ngorok, Kebundowo,  Banyubiru,  Kab  Semarang  Jawa tengah  50664.  Penulis  melakukan  penelitian mulai  dari  bulan  juli  2019  sampai  bulan september 2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X1  IPS-1  yang  berjumlah  184 siswa. Sampel yang digunakan terdiri dari satu kelas yaitu kelas X1 IPA-3 dan kelas X1 IPS-1 28  siswa  yang  dibagi  menjadi  dua  yaitu  14 kelompok  eksperimen  dan  14  kelompok kontrol.Teknik  yang  digunakan  yaitu  cluster random  sampling  Menurut  Sugiyono  (2017  : 82) cluster rondom sampling dikatakan simple (sederhana)  karena  pengambilan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dapat  dilakukan  dengan  cara  undian,membuat gulungan kertas dan ditulis dengan nama kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPS 1, XI IPS 2,  XI  PS  3.  Kemudian  gulungan  diacak  dan diambil.  Kelas  yang  terambil  adalah  kelas  XI IPS  1  yang  diambil  menjadi  sampel  dalam penelitian dan dibagi menjadi kelas kontroldan kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  ttabel  dengan dk = n1 + n2 – 2 = 14+ 14-2= 26, α 5% yaitu 2,056  Dari  perhitungan  di  peroleh  thitung  = 7,166  >  2,056  sehingga  H0  ditolak  artinya layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik problem  solving  efektif  dalam  meningkatkan regulasi diri dalam belajar siswa kelas XI IPS-1 SMA Kartika III-1 Banyubiru.
Berikut  Data  Perbandingan  Hasil  Rata- Rata  pretest  dan  Posttest  antara  kelompok Eksperimen  dengan  Kelompok  Kontrol dengan penjelasan sebagai berikut :
Pretest  kelompok  kontrol  60,2  (sangat rendah),  kelompok  eksperimen  60  (sangat rendah)
Posttestkelompok kontrol 60,2143 (sangat  rendah),  kelompok  eksperimen  72
(tinggi)
Berdasarkan  perhitungan  pada  ttabel dengan dk = n1 + n2 – 2 = 14+ 14-2= 26, α 5%  yaitu  2,056  Dari  perhitungan  di  peroleh thitung  =  7,166  >  2,056  sehingga  H0  ditolak artinya  “layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik problem solving efektif dalam meningkatkan regulasi diri dalam belajar siswa kelas XI IPS-1 SMA Kartika III-1 Banyubiru”.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  true-experimental  dengan  model
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M
16
Issn  :2460-7274 E-Issn :2685-8045
pretest-posttest  control  group  design.  Data penelitian menunjukan bahwa dari selisih rata- rata  pretest  dan  posttest  Skala  Regulasi  Diri dalam Belajar siswa pada kelompok eksperimen  sebesar  12  dan  pada  kelompok kontrol  selisih  rata-rata  pretest  dan  posttest Skala  Regulasi  Diri dalam Belajar  sebesar  0,3. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan rata – rata  Regulasi  Diri  dalam  Belajar  antara kelompok  eksperimen  yang  diberi  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  diskusi dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik problem solving yaitu sebesar 11,8.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan regulasi diri dalam belajar siswa adalah dengan pemberian  layanan  bimbingan  kelompok teknik  problem  solving  pada  siswa  kelas  XI IPS-1  SMA  Kartika  III-1  Banyubiru.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  melakukan  treatment sebanyak  6  kali  layanan  bimbingan  kelompok teknik  problem  solving  kepada  1  kelas  yang dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  yang terdiri  dari  14  siswa  dan  14  siswa  kelompok kontrol  yang  tidak  diberi  layanan  bimbingan kelompok  teknik  problem  solving.  Waktu yang  diperlukan  dalam  setiap  pertemuan sekitar  30-45  menit  tergantung  topik permasalahan yang dibahas.
Kenyataan  yang  terjadi  pada  diri  siswa sebelum dilakukan treatment siswa
menyatakan  sering  mengerjakan  PR  di  luar kelas  karena  belum  mengerjakannya,  siswa hanya  akan  belajar  ketika  besok  ada  ulangan dan  ulangan  tersebut  tidak  terjadi  setiap  hari kemudian  para  siswa  capek  dan  tidak  ada waktu  untuk  belajar  ketika  di  rumah  para siswa hanya akan mengantuk ketika belajar di malam  hari  dan  waktu  tersebut  digunakan untuk  bermain  HP  atau  menonton  TV  dan lupa kalau pada keesokan harinya ada PR dan terpaksa harus menyalin PR teman.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti memberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  problem  solving,  selama
treatmen  pertama  sebagian  besar  kondisi siswa  relatif  beragam  karena  pertama  kali mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok, peneliti harus beberapa kali menjelaskan pada siswa  kalau  ke-14  siswa  sedang  mengikuti kegiatan  bimbingan  kelompok,  semangat mengikuti  kegiatan  karena  dilakukan  diluar kelas  kemudian  siswa  memecahkan  masalah sesuai  dengan  deskriptif  masalah  pada pertemuan  pertama  yaitu  membahas  tentang cara  belajar  yang  efektif,  diakhiri  dengan kesanggupan siswa untuk dapat mengaplikasikannya didalam kehidupan sehari-
hari.
Kemudian pada treatmen kedua kondisi siswa relatif beragam karena dilakukan setelah pulang  sekolah,  beberapa  siswa  ada  yang merespon  dengan  baik  ada  yang  tidak merespon  dengan  baik,  siswa  memecahkan masalah sesuai dengan deskriptif masalah pada pertemuan  kedua  yaitu  membahas  tentang manajemen waktu, beberapa siswa memberikan  contoh  nyata  atas  apa  yang mereka  alami  sesuai  dengan  deskruptif masalah,  diakhiri  dengan  kesanggupan  siswa untuk  dapat  mengaplikasikannya  didalam kehidupan sehari-hari dan melakukan kegiatan treatmen pada pertemuan yang akan datang.
Pada  treatmen  ketiga  kondisi  siswa tidak fokus pada kegiatan layanan dikarenakan ada  kegiatan  latihan  drumband,  kegiatan bingan  kelompok  dilaksanakan  pada  saat sepulang sekolah, siswa mendengarkan pemaparan  singkan  mengenai  gaya  belajar oleh  peneliti,  siswa  emecahkan  masalah  pada deskriptif  masalah  yang  telah  disiapkan  oleh peneliti dengan mendiskusikan secara bersama, beberapa siswa bingung dengan gaya belajar  seperti  apa  yang  siswa  miliki,  namun beberapa  lainnya  memehami  gaya  belajar  apa yang mereka gunakan, siswa saling menghormati  pendapat  temannya,    diakhiri dengan  kesanggupan  siswa  untuk  mengenali gaya  belajarnya  dalam  kegiatan  belajar  agar kesuksesan dalam belajar bisa lebih tinggi.
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 17
Issn  :2460-7274 E-Issn :2685-8045
Pada  Treatmen  keempat  kesusahan dalam  mencari  tempat  karena  dilakukan setelah  sepulang  sekolah,  kegiatan  treatmen berdampingan dengan kegiatan ekstra tekwondo,  peneliti  memaparkan  secara  lisan pengertian, macam-macam, ciri-ciri, fungsi dan strategi  motivasi  dalam  belajar,  setelah pemaparan  secara  lisan  oleh  pemateri  siswa menyelesaiakan permasalahan dalam deskriptif masalah  yang  telah  disiapkan  oleh  pemateri yaitu  membahas  tentang  motivasi  daam belajar,  siswa  antusias  dalam  mengikuti kegiatan,  diakhiri  dengan  kesanggupan  siswa untuk  setiap  memulai  suatu  kegiatan  siswa mampu  memotivasi  dirinya  sendiri  dalam kegiatan belajar.
Kemudian pada treatmen kelima dilaksanakan  setelah  sepulang  sekolah  dengan waktu  35  menit  dibawah  pohon  dihalaman sekolahan, kondisi siswa relatif beragam dalam merespons  layanan  yang  diberikan,  kegiatan layanan  dilaksanakan  sedikit  santai  karena siswa  tegang  dalam  mempersiapkan  uts, pemaparan  secara  lisan  dan  berdiskusi memecahkan masalah sesuai dengan deskriptif masalah  agar  siswa  memahami  tentang  bakat dalam  belajar,  siswa  menceritakan  bagaimana minatnya  dalam  belajar  kemudian  diakhiri dengan  kesanggupan  siswa  untuk  lebih mengenali bakat dalam belajar.
Selanjutnya  pada  kegiatan  treatmen yang  keenam  ada  beberapa  siswa  yang  tidak atif  dan  ada  siswa  yang  aktif,  pemaparan secara lisan topik permasalahan dengan teknik problem  solving,  siswa  memecahkan  masalah sesuai  dengan  deskriptif  maslah  yang  telah disiapkan  oleh  peneliti,  siswa  antusias  saling memberikan  pendapat  sesuai  dengan  yang sedang  dialami,  namun  siswa  sering  tidak fokus dalam mengikuti kegiatan karena sering diganggu  oleh  teman  dari  kelas  lain  yang sedang  keluar  kelas,  beberapa  siswa  terlalu sepaneng  karena  belum  menyelesaikan  tugas untuk  memenuhi  syarat  dalam  mengikuti kegiatan uts, diakhiri dengan kotmitmen siswa
untuk mengaplikasikan apa yang telah dibahas dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  proses  yang peneliti lakukan selama pemberian treatment, bahwa  pada  pertemuan  pertama  masih sebagian  dari  siswa  yang  cukup  memiliki pemahaman  dan  mampu  menguasai  materi yang  disampaikan  oleh  peneliti.  Namun sebagian  masih  belum  mampu  memahami materi  yang  disampaikan.  Terdapat  beberapa siswa yang sudah mulai mampu mendengarkan dengan baik, memperhatikan serta menunjukkan  sikap  antusiasnya  baik  dalam membahas materi maupun pada saat berdiskusi. Selanjutnya pada pertemuan kedua banyak  siswa  yang  memberikan  respon  baik pada saat pembahasan materi. Pada pertemuan  ketiga  suasana  kegiatan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  problem solving  menjadi  lebih  terbiasa  dengan  adanya teknik problem solving.
Pada pertemuan keempat sudah terlihat adanya feedback antara peneliti dengan siswa. Ada  siswa  yang  berani  untuk  bertanya.  Pada pertemuan kelima dan keenam sebagian besar dari  siswa  sudah  mulai  menunjukkan  sikap antusiasnya dengan bertanya, maupun menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh peneliti.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada  peningkatan  serta  perkembangan  yang baik dari keseluruhan siswa dalam menunjukkan sikap aktif mereka, keantusiasan siswa,  serta  dalam  hal  memahami  dan bagaimana  cara  mereka  dalam  menerapkan materi  yang  disampaikan  kedalam  kegiatan belajarnya.
Dengan menggunakan
layanan bimbingan  kelompok  teknik  problem  solving dapat meningkatkan regulasi diri dalam belajar siswa, hasil pretest menunjukkan adanya skor rata-rata  kelompok  eksperimen  60  dan kelompok  kontrol  60,5  sedangkan  hasil  post- test menunjukkan rata-rata kelompok eksperimen sebesar 72 dan kelompok kontrol sebesar  60,2143.Sehingga  terjadi  peningkatan
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M
18
Issn  :2460-7274 E-Issn :2685-8045
rata-rata  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 11,7857.
Perbedaan  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu, karena perlakukan atau treatment. Kelompok eksperimen  meningkat  setelah  mendapat treatment, berbeda dengan kelompok kontrol yang  tidak  mendapatkan  treatment.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  treatment yang  dilakukan  kepada  kelompok  eksperimen sebanyak 6 kali dengan jumlah siswa sebanyak 14  secara  rutin  melakukan  bimbingan kelompok  sesuai  jadwal  pelaksanan  layanan dan  siswa  selalu  hadir  semua.  Hal  tersebut didukung  pula  dengan  evaluasi  hasil  yang peneliti  lakukan  setelah  pemberian  teratment dengan melakukan observasi terhadap beberapa  siswa  yang  termasuk  dalam kelompok eksperimen terlihat ada perbedaan sikap yang ditunjukkan yaitu mampu mengatur waktu belajarnya nilai yang di dapatkan selama pembelajaran  juga  meningkat  selama  kegiatan belajar mengajar. Selain dengan observasi yang dilakukan  peneliti  didukung  pula  dengan angket evaluasi hasil yang telah diisi oleh siswa juga, pada treatmen pertama total skor siswa dikategorikan  baik,  pada  treatmen  kedua masuk  dalam  kategori  baik  juga,  kemudian pada  treatmen  ketiga  total  skor  siswa  bisa dikategorikan  dalam  keadaan  sangat  baik, selanjutnya  pada  treatmen  keempat  masuk kedalam  kategori  cukup  baik,  kemudian treatmen  kelima  total  skor  siswa  bisa dikategorikan  dalam  keadaan  baik,  dan kegiatan  treatmen  keenam  masuk  dalam kategori baik.
Maka  pemberian  layanan  bimbingan kelompok  teknik  problem  solving  yang dilakukan  merupakan  tepat  sasaran  dan  tepat materi.  Hal  ini  karena  siswa  setelah mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok teknik  problem  solving  mampu  mengatur waktu belajarnya dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  perhitungan  pada  ttabel dengan dk = n1 + n2 – 2 = 14+ 14-2= 26, α 5%  yaitu  2,056  Dari  perhitungan  di  peroleh thitung  =  7,166  >  2,056  sehingga  H0  ditolak artinya  “layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik problem solving efektif dalam meningkatkan regulasi diri dalam belajar siswa kelas XI IPS-1 SMA Kartika III-1 Banyubiru”.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa rata-rata  regulasi  diri  dalam  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  problem solving  meningkat  dari  60,2143  menjadi  72 kelompok  eksperimen.  Sedangkan  kelompok kontrol  mengalami  penurunan  dari  60,5 menjadi 60.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrom, I. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran  Problem  Solving  Pada Pendidikan  Seni  Drama  di  PRODI PGSD Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 13(2):12-17.
Chairani,  Lisya  dan  Subandi,  M.A.  2010.
Psikologi  Santri  Penghafal  Al-Qur’an; Peranan  Regulasi  Diri.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Irham,  Muhamad  dan  Wiyani,  Novan  Ardy.
2017.  Psikologi  Pendidikan;  Teori  dan Aplikasi  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Jailani,  Muhammad,  dkk.  2017.  Pengaruh kewirausahaan,  motivasi  belajar,  sosial ekonomi  orang  tua  dan  self  efficacy terhadap  minat  berwirausaha  siswa. Journal  of  Economic  Education ,  6(1):52- 59.
Karyanti  &  Naily  Arifah.  2017.  Panduan
Konseling  Kelompok  dengan  Teknik Psikodrama  untuk  Mengurangi  Perilaku Agresif. UWAIS  Inspirasi  Indonesia .
1 Ayu Noviatus Sa’adah, 2 Retnaningdyastuti MA dan 3 Primaningrum Dian M 19 Issn  :2460-7274
E-Issn :2685-8045
Mahmud, M Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit
ANDI. Najmah,  Shifa.  2015.  “Peningkatan  Self Regulation  dengan  Layanan  Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas VIII SMPIT Daarul ‘Ilmi Bandar Lampung 2015/2016”. Bandar Lampung : Universitas Lampung. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/A
LIB/article/download/12084/8662. Diunduh  Pada  Tanggal  09  Januari  2019 Pukul 16:35 WIB. Octheria  Friskilia  S,  Hendri  Winata.  2018. “Regulasi Diri (Pengaturan Diri) Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah  Kejuruan  (Self  Regulated  As
Predictors Of Student Achievement At Vocational HighSchool)”. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran.
Vol.1  No.2  Hal.  37-44.  Tahun  2018. Bandung. http://journal.upi.edu/index.php/jpmanp er/article/view/9454.  Diunduh  Pada Tanggal  19  November  2018  Pukul
12:37 WIB.
Riadin,  Agung  &  Cici  Liani  Fitriani.  2018.
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Berbantuan Media Alat Peraga Konkret Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-4 Kasongan Baru Tahun Pelajaran
2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan ,
13(2):1-5
Setiawan,
MA. 2017. Belajar dan Pembelajaran. UWAIS Inspirasi Indonesia.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.