Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Guided  Inquiry  Based Learning dengan Media Konkret di Kelas V SDN 2 Tamanwinangun Tahun Ajaran 2022/2023
Cla Risa Amelia, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret clarisa_amelia00300@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The study aimed to describe the steps for implementing the guided inquiry-based learning with concrete  media  and  to  improve  natural  science  learning  outcomes.  It  was  collaborative classroom  action  research.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  2 Tamanwinangun.  The  data  were  quantitative  and  qualitative.  Data  collection  techniques  used observation,  interviews,  and  tests.  The  data  validity  were  triangulation  of  source  and triangulation  of  techniques.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  The  results  indicated  that  the  steps  for  implementing  the  guided  inquiry based learning model with concrete media were: (a) introducing concrete media, (b) formulating problems,  (c)  providing  hypotheses  and  explaining  the  use  of  concrete  media,  (d  )  collecting data  by  asking  and  answering  questions  using  concrete  media,  (e)  analyzing  data,  and  (f) drawing conclusions and the improved  natural science learning outcomes.  The  percentages of cognitive  learning  outcomes  were  74.78%  in  the  first  cycle,  80.62%  in  the  second  cycle,  and 91.66%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the  guided  inquiry  based  learning  with  concrete media improves natural science learning outcomes about the effect of heat on temperature and objects in fifth grade of SDN 2 Tamanwinangun.
Keywords : guided inquiry based learning, concrete media, science learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan langkah penerapan model guided inquiry based learning  dengan  media  konkret  dan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Jenis  penilitian  yang digunakan, yaitu penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian terdiri dari guru dan siswa kelas V SDN  2  Tamanwinangun.  Data  yang  digunakan,  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara, dan tes. Triangulasi sumber dan teknik dipakai untuk  validitas  data.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menyatakan  langkah  penerapan  model  guided  inquiry based learning dengan media konkret, yaitu: (a) orientasi dan memperkenalkan media konkret, (b)  merumuskan  masalah,  (c)  membuat  hipotesis  disertai  menjelaskan  penggunaan  media konkret, (d) mengumpulkan data disertai tanya jawab menggunakan media konkret, (e) analisis data  dan  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  ranah  kognitif siklus  I=74,78%,  siklus  II=80,62%,  siklus  III=91,66%.  Kesimpulan,  model  guided  inquiry  based learning  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  2 Tamanwinangun.
Kata kunci: Guided inquiry based learning , media konkret, hasil belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Menurut  Susanto  (2016)  IPA  merupakan  upaya  manusia  dalam  mempelajari alam  semesta  dengan  melakukan  pengamatan  sesuai  sasaran  dengan  penggunaan prosedur  dan  dijelaskan  melalui  penalaran  kemudian  akan  didapatkan  suatu kesimpulan sehingga dalam mempelajarinya diperlukan keterampilan berpikir kritis dan keaktifan  dari  siswa.  Wayudi,  Suwatno  &  Santoso  (2020)  menyatakan  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  merujuk  pada  kemahiran  siswa  untuk menganalisis masalah, menyelami pertanyaan yang belum ada jawaban pasti, menilai dari  berbagai  macam  sumber  informasi,  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  pada bukti yang telah dikumpulkan. Hendajani, Hakim, Lusita dkk., (2018) menyatakan pada pembelajaran  IPA,  siswa  dituntut  untuk  aktif  supaya  mereka  tidak  hanya  bisa menguasai  materi,  tetapi  mereka  perlu  paham  tentang  konsep  dan  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu,  supaya  tujuan pembelajaran  IPA  dapat  tercapai,  tentunya  diperlukan  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  akan  membuat  pembelajaran  menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  pengamatan    proses pembelajaran  kelas  V  SDN  2  Tamanwinangun  pada  tanggal  7-15  Oktober  2022 didapatkan  informasi  mengenai  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  ternyata  (1) siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  fakta  dan  konsep  sendiri sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna,  (2)  pembelajaran  belum menumbuhkan interaksi atau komunikasi dua arah secara keseluruhan sehingga siswa yang  aktif  masih  minim,  (3)  guru  dalam  menggunakan  media  belum  sepenuhnya relevan  dengan  pembelajaran  IPA.  Fakta  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  dan observasi  mengakibatkan  siswa  kurang  bersemangat,  kurang  berpartisipasi  aktif,  dan kurang  memaknai  pembelajaran.  Selain  itu,  mengakibatkan  daya  pikir  kritis  siswa menjadi  rendah  dan  mereka  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan nilai PTS 1  siswa kelas V yang masih rendah, yaitu terdapat 17 dari 24 siswa mendapatkan nilai dibawah KKM sebesar 70.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran IPA  masih  belum  optimal.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dapat  dilakukan dengan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan pembelajaran  bermakna  dan  merangsang  berpikir  kritis  siswa,  serta  mengaktifkan daya  pikir  kritis  siswa  supaya  mereka  dapat  mengerjakan  soal  dengan  mudah  dan hasil  belajar  IPA  pun    meningkat.  Salah  satunya  melalui  penerapan  model guided inquiry based learning dan penggunaan media konkret. Menurut Shoimin (2014) model guided inquiry based learning adalah salah satu jenis  dari  model inquiry yang  memiliki  kelebihan,  yaitu  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Model guided  inquiry  based  learning akan  mudah dilaksanakan  jika  penerapannya  menggunakan  media  konkret  karena  media  konkret dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Alasan  pemilihan  media  konkret  untuk menunjang  peningkatan  hasil  belajar  IPA  karena  menurut  Febriana,  Siwi  &  Rahayu (2022)  media  konkret  memberikan  manfaat  dalam  pembelajaran,  yaitu  dapat  menjadi alat  bantu  pengajaran  untuk  memberikan  pemahaman  nyata  dan  langsung  kepada siswa.
Berdasarkan  penelitian  Artana  (2020)  model guided  inkuiry  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  1  Nawa  Kerti  tahun  ajaran 2016/2017.  Rahman  (2020)  dalam  penelitiannya    menyatakan  model guided  inkuiry based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas  V  SD  84/IX  Kasang  Lopak  Alai.  Penggunaan  media  konkret  juga  bisa
meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  didukung dengan  pendapat    Febriana,  dkk. (2022: 17)  penggunaan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SDN  Pilangsari  1  Kecamatan  Ngrampal  Sragen  Tahun  Ajaran  2020/2021. Hestiningrum  (2020)  menyatakan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pemahaman materi organ pernafasan manusia pada siswa kelas V SDN Cimohong 01 Kecamatan Bulakamba.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  tujuan:  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model guided inquiry  based  learning dengan  media  konkret  dan  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  melalui  model guided  Inquiry  Based  Learning dengan  media  konkret  di  kelas  V  SDN  2 Tamanwinangun tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan  kolaboratif  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  V  sebagai  pelaksana tindakan,  sedangkan  peneliti  sebagai  perencana  penelitian  dan  perancang perencanaan  pembelajaran.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru  dan  24  siswa  kelas  V SDN  2  Tamanwinangun.  Data  pada  penelitian  ini,  yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil belajar  IPA  ranah  kognitif  dan  data  kualitatif  berupa  data  observasi  penilaian  ranah afektif dan psikomotor. Sumber data yang digunakan, yaitu guru, siswa, dan dokumen. Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara, dan tes.
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yang  mengacu  pendapat  dari Arikunto,  Suhardjono  &  Supardi  (2017),  yaitu  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi. Teknik uji validitas data pada penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber  data.  Teknik  analisis  data yang  dipakai  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Indikator  capaian  penelitian,  yaitu  hasil  belajar  IPA  dengan  target  persentase keberhasilan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model guided  inquiry  based  learning dengan  media  konkret,  yaitu penggabungan  langkah-langkah  model guided  inquiry  based  learning dengan penggunaan  media  konkret  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Langkah-langkah penerapan  model guided  inquiry  based  learning dari  siklus  I  sampai  siklus  III menggunakan  pendapat  dari  Rahman  (2020),  yaitu:  (a)  orientasi,  (b)  merumuskan masalah,  (c)  merumuskan  hipotesis,  (d)  mengumpulkan  data,  (e)  analisis  data,  (f) membuat  kesimpulan.  Penggunaan  media  konkret  dalam  langkah  penerapan  model guided  inquiry  based  learning dikarenakan  menurut  Asyhar  (2011)  kelebihan  media konkret,  yaitu  siswa  dapat  belajar  secara  langsung  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih nyata dan waktu ingatan lebih lama. Dengan demikian, pembelajaran IPA dapat terlaksana  dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil observasi siklus I sampai III dan hasil tes yang dirangkum dalam tabel.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Observasi  Penerapan  Model Guided  Inquiry Based Learning dengan Media Konkret Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa   Guru Siswa  Guru Siswa  Guru Siswa % % % % % % % % Orientasi dan memperkenalkan media konkret 81,94 83,33 86,80  86,11 91,66  90,27 86,80  86,57 Merumuskan masalah 80,20 82,29 85,41  86,45 93,75  93,75 86,45  87,49 Membuat hipotesis disertai menjelaskan penggunaan media konkret. 81,94 81,94 84,72  87,49 94,44  91,66 87,03  87,03 Mengumpulkan data disertai tanya jawab menggunakan media konkret. 84,37 84,37 88,53  88,53 93,75  93,75 88,88  88,88 Analisis data 80,83 79,99 86,10  84,16 91,66  88,33 87,38  84,16 Membuat kesimpulan 81,94 80,55 86,10  86,11 91,66  91,66 87,38  86,10 Rata-rata 81,87 82,07 86,23  86,37 92,82  91,57 87,32  86,67
Berdasarkan tabel 1 diketahui, bahwa ketepatan guru dan kesungguhan siswa dalam  penerapan  model guided  inquiry  based  learning dengan  media  konkret mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Hasil  observasi  terhadap  guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,35% dan dari siklus II ke III mengalami peningkatan sebesar 6,58%. Hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  4,30%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III meningkat sebesar 5,19%.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar IPA Ranah Afektif
Dimensi Sikap Ilmiah Siklus I Siklus II Siklus III 1. Peduli lingkungan 95,83 83,33 100,00 2. Sikap ingin tahu 68,74 72,91 87,50 3. Terbuka 74,99 87,49 91,66 4. Sikap berpikir kritis 68,74 77,08 91,66 5. Tekun 79,16 87,49 91,66 6. Teliti 70,83 87,49 91,66 7. Tanggung jawab 83,33 83,33 100,00 8. Jujur 83,33 83,33 100,00 Rata-rata 78,12 82,80 94,27
Tabel 2 menunjukkan peningkatan hasil belajar IPA ranah afektif yang teridiri delapan dimensi sikap ilmiah, yaitu diantara lain: (a) sikap peduli lingkungan, (b) sikap ingin tahu, (c) sikap terbuka, (d) sikap berpikir kritis, (e)  sikap tekun, (f) sikap teliti, (g) sikap tanggung jawab, dan (h) sikap jujur. Hasil belajar IPA ranah afektif pada siklus I rata-rata  persentase  sebesar  78,12%,  lalu  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 82,80% dan pada siklus III menjadi 94,27%.

## Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar IPA Ranah Psikomotor
No    Komponen Keterampilan Siklus I  Siklus II  Siklus III % % % 1.  Kemampuan mempersiapkan alat bahan 73,33 86,66 100,00 2.  Kemampuan melakukan percobaan 76,66 83,33 93,33 3.  Kemampuan mencatat hasil percobaan 73,33 79,99 93,33 4.  Kemampuan mempresentasikan hasil percobaan 76,66 86,66 86,66 Rata-rata 76,66 83,33 93,33
Tabel  3  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  ranah  psikomotor yang terdiri dari empat komponen keterampilan, yaitu (a) kemampuan mempersiapkan alat dan bahan, (b) kemampuan melakukan percobaan, (c) kemampuan mencatat hasil percobaan,  dan  (d)  kemampuan  mempresentasikan  hasil  percobaan.  Hasil  belajar ranah  psikomotor  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  rata-rata  persentase  sebesar 76,66%, pada siklus II sebesar 83,33% dan siklus III menjadi 93,33%.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % 90-100 16,66 16,66 25,00 29,16 41,66 80-89 25,00 16,66 37,50 29,16 37,50 70-79 25,00 41,66 16,66 29,16 12,50 60-69 25,00 20,83 20,83 12,50 8,33 50-59 4,16 4,16 - - - <50 4,16 - - - - Nilai Tertinggi 100 100 100 100 100 Nilai Terendah 35 55 60 60 60 Rata-rata 73,95 75,62 80,00 81,25 85 Siswa Tuntas 66,66 75,00 79,16 87,50 91,66 Siswa Belum Tuntas 33,33 25,00 20,83 12,50 8,33
Tabel  4  menunjukkan,  bahwa  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  1  dengan  rata-rata  ketuntasan  sebesar  66,66% lalu  meningkat  pada  pertemuan  2  menjadi  75,62%,  lalu  pada  siklus  II  pertemuan  1 meningkat menjadi 80,00% dan pada pertemuan 2 menjadi 87,50%, serta pada siklus III menjadi 91,66%.
Berdasarkan  data  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  ranah  afektif, psikomotor,  dan  kognitif  dapat  dinyatakan,  bahwa  penerapan  model guided  inquiry based  learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  dari  Suryantari,  Pudjawan,  dan  Wibawa  (2019)  yang menyatakan  bahwa  model guided  inquiry  based  learning dengan  media  konkret  lebih baik  dan  unggul  dari  pembelajaran  tradisional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari, Wiyasa,  dan  Ganing  (2018)  juga  menyatakan,  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diajarkan  melalui  model guided  inquiry based  learning dengan  media  konkret.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  dapat meningkat karena menurut Shoimin (2014) model guided inquiry based learning adalah salah  satu  jenis  dari  model inquiry yang  memiliki  kelebihan  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Berie,  Damtie  &  Bogale  (2022)  juga  berpendapat,  bahwa pembelajaran yang menggunakan model inquiry akan membuat pembelajaran menjadi
bermakna  dan  membangun  pengetahuan  siswa  secara  aktif.  Selanjutnya,  kelebihan media  konkret  menurut  Febriana,  Siwi  &  Rahayu  (2022),  yaitu  menjadi  alat  bantu pengajaran  untuk  memberikan  pemahaman  nyata  dan  langsung  kepada  siswa.  Sari, Wiyasa,  &  Ganing  (2018)  menambahkan  kelebihan  model guided  inquiry  based learning dengan media konkret pada kegiatan pembelajaran dapat melatih siswa untuk terlibat  langsung  dalam  pemecahan  masalah  sekitar  yang  dikombinasikan  dengan media konkret  yang akan memberikan pemahaman nyata.
Penyebab  meningkatnya  hasil  belajar  IPA  setelah  diterapkannya  model guided  inquiry  based  learning dengan  media  konkret  karena  pelaksanaan  langkah- langkah  yang  tepat,  yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi  dan  memperkenalkan  media konkret  yang  akan  digunakan,  guru  mengantarkan  siswa  ke  suatu  fenomena  yang nantinya siswa bisa menemukan masalah, serta memperkenalkan media konkret yang akan digunakan,  sesuai dengan pendapat Kumala (2016) inkuiri adalah strategi untuk membuat  siswa  supaya  bisa  menyelidiki  permasalahan  sehingga  diperlukan pengantaran  fenomena  untuk  siswa  bisa  menemukan  masalah,  (2)  pada  langkah merumuskan  masalah,  guru  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  untuk  dijawab  dalam  penelitian,  sesuai  dengan  pendapat  Suprapto, Tjahjono,  dan  Suroso  (2018)  tahap  merumuskan  masalah  akan  memunculkan pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  dijawab  dalam  penelitan,  (3)  langkah  membuat hipotesis  disertai  menjelaskan  penggunaan  media  konkret,  guru  membimbing  siswa untuk  merumuskan  berbagai  prediksi  jawaban  dari  permasalahan  yang  telah dirumuskan  dan  menjelaskan  tentang  penggunaan  media  konkret  dalam  melakukan percobaan.
Langkah ketiga  sesuai dengan  pendapat Wahyudi, Verawati & Ayub,  (2018) melalui bimbingan guru siswa dapat membuat hipotesis untuk memperkirakan jawaban dari  pertanyaan  yang  dirumuskan.  (4)  langkah  mengumpulkan  data  disertai  tanya jawab  menggunakan  media  konkret,  guru    membimbing  siswa  melaksanakan penyelidikan untuk mencari jawaban terkait permasalahan dan melakukan tanya jawab antara guru dan siswa dengan media konkret. Hal ini sesuai dengan pendapat Rahman (2020)  inkuiri,  yaitu  proses  belajar  yang  melibatkan  kemampuan  siswa  dalam menemukan jawaban sendiri dari suatu masalah dengan bimbingan guru. (5) langkah analisis  data,  siswa  akan  menganalisis  data  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis. Riyadi,  Prayitno  &  Marjono  (2015)  menyatakan,  bahwa  melalui  menganalisis  data siswa dapat memiliki keterampilan untuk menganalisis hasil percobaan untuk mencari jawaban  yang  sesuai  dengan  hipotesis,  (6)  langkah  membuat  kesimpulan,  siswa merumuskan kesimpulan dari hasil kegiatan penyelidikan yang telah dilakukan. Hal ini didukung  pendapat  Wahyudi,  Verawati  &  Ayub  (2018)    tahap  membuat  kesimpulan akan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan bukti.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model guided  inquiry based  learning dengan  media  konkret  yang  diterapkan  secara  benar  dan  tepat  maka akan meningkatkan hasil belajar IPA ranah afektif, kognitif, dan psikomotor di kelas V SDN 2 Tamanwinangun tahun ajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Penelitian ini dapat disimpulkan, bahwa (1)  langkah penerapan model guided inquiry  based  learning dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  di  kelas  V  SD Negeri  2  Tamanwinangun  tahu  ajaran  2022/2023,  yaitu:  (a) orientasi  dan memperkenalkan media konkret  yang  akan  digunakan, (b) merumuskan masalah,  (c) membuat hipotesis disertai menjelaskan penggunaan media konkret, (d)
mengumpulkan  data  disertai  tanya  jawab  menggunakan  media  konkret,    (e)  analisis data,  serta  (f)  membuat  kesimpulan.  (2)  Penerapan  model guided  inquiry  based learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  di  kelas  V  SDN  2 Tamanwinangun  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya persentase  hasil  belajar  ranah  afektif,  psikomotor,  dan  kognitif  setiap  siklusnya,  yaitu pada  ranah  afektif  persentase  siklus  I=78,12%,  siklus  II=82,80%,  siklus  III=94,27%. Pada  ranah  psikomotor  persentase  siklus  I=76,66%,  siklus  II=83,33%,  siklus III=91,57%.  Selanjutnya  untuk  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  ranah  kognitif  pada siklus I rata-rata persentase sebesar 74,78%, siklus II=80,62%, dan siklus III=91,66%. Pada penelitian ini, peneliti berharap penerapan model guided inquiry based learning dengan  media  konkret  yang  diterapkan  oleh  guru  bisa  memberikan  wawasan  dalam melakukan  inovasi  pembelajaran  dan  bisa  memberikan  kontribusi  positif  dalam memperbaiki kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.S., Suhardjono., Supardi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Artana.I.M.A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kls  Va  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Nawa Kerti Tahun Pelajaran 2016/2017. Inovasi Jurnal Guru. 6(12):1-6.
Asyhar.R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Berie.Z.,  Damtie.D.,  Bogale.Y.N.  (2022).  Review  Article  Inquiry-Based  Learning  in Science Education: A Content Analysis of Research Papers in Ethiopia (2010 – 2021). Hindawi Education Research International. 2022e ID 6329643
Febriana.,  Siwi.D.A.,  Rahayu.C.P.  (2022).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Benda  Kongkret.  Educatif  :  Journal  of Education Research. 4(3):17-23
Hendajani.F.,  Hakim.A.,  Lusita.M.D.,  Saputra.G.E.,  Ramadhana.A.P.  (2018).  3D
Animation  Model  with  Augmented  Reality  for  Natural  Science.  Journal  of Physics: Conference Series, 10(13), 1-8. doi:10.1088/1742-
6596/1013/1/012154.
Hestiningrum.R.A.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  5  Menggunakan Media  Benda  Konkret  Materi Organ  Pernapasan  Manusia.  Social,  Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series. 3(3):315-320. Kumala.F.N. (2016). Pembelajaran IPA SD. Malang: Ediide Infografika. Rahman.A.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ipa  siswa  Kelas  V  SD  melalui Penerapan  Metode  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Education  and  development . 8(4):143-151
Riyadi.I.P.,  Prayitno.B.A.,  Marjono.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  pada  Materi  Sistem  Koordinasi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  3  SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi . 7(2):
80-93
Sari.  K.A.D.R.,  Wiyasa.K.N.,  Ganing.N.N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Konkret  terhadap Kompetensi
Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu. 23(2): 104-112
Shoimin.A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Sleman:Ar- Ruzz Media
Suprapto.M.N.,    Tjahjono.H.,  Suroso.  (2018)  Aktivitas  Siswa  dalam  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  29 Semarang Tahun Ajaran 2018/2019.  Edu Geography. 6(3): 213-219.
Suryantari.N.M.A., Pudjawan.K., Wibawa.I.M.C. (2019). Pengaruh Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. 3(3): 316- 326
Susanto.A.  (2016).  Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenadamedia.
Wayudi.M.,Suwatno.,Santoso.B.  (2020).  Kajian  analisis  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sekolah  menengah  atas.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran. 5(1):67-82.
Wahyudi.,  Verawati.N.Y.S.P.,  Ayub.S.  (2018).  Inquiry  Creative  Process  Suatu  Kajian
Model  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Mataram: Duta Pustaka Ilmu.