## PENERAPAN PEMBELAJARAN TERPADU TIPE NESTED
(TERSARANG) UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM DI KELAS X SMA NEGERI 5 KOTA CIREBON
Rt. Maharani Kusuma, Wahidin, Ria Yulia Gloria IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Website : www.syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Pendidikan sains di sekolah memiliki tujuan membangun masyarakat yang melek sains. Melihat hasil tes literasi yang diselenggarakan oleh PISA pada tahun 2012, negara Indonesia mendapat peringkat ke  64  dari  65  negara.  Hal  ini  menunjukan  betapa  buruknya  pendidikan  sains  di  Indonesia.Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  (1)  aktivitas  siswa  pada  saat  penerapan  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang)  pada  konsep  ekosistem  di    kelas    X  SMA  Negeri  5  Kota  Cirebon,  (2)  perbedaan peningkatan  kemampuan  literasi  sains  antara  siswa  yang  diterapkan  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) dengan siswa yang tidak diterapkan pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) pada konsep ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota  Cirebon,  (3)  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) pada konsep ekosistem di kelas X SMA Negeri 5 Kota Cirebon.Hal yang perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  dapat  mengcover  sains  tidak  hanya  dari  sisi  teori,  tetapi  dari  aplikasinya  juga  yaitu dengan pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang). Kemampuan pengetahuan siswa dalam  mengamati dan  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dapat  berimplikasi  pada  kesiapan  mereka  menghadapi globalisasi  dan  perubahan  alam  yang  akan  terjadi.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  tes  literasi  sains,  dan  angket.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X,  sampel  diambil dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling. Data hasil tes dianalisis dengan uji Independent T-test  (uji  t).  Uji  statistik  menunjukkan  sig.  0,000  <  0,05,  Ha  diterima  yaitu  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  literasi  sains  yang  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) dengan siswa  yang tidak  menggunakan pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) pada konsep ekosistem di kelas X SMA Negeri 5 Kota Cirebon.
Kata Kunci : Literasi sains, pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang)

## LATAR BELAKANG
Abad  21  ditandai  oleh  pesatnya perkembangan  sains  dan  teknologi dalam bidang kehidupan di masyarakat, terutama teknologi informasi dan komunikasi,  sehingga  diperlukan  cara pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan peserta  didik  untuk  melek  sains  dan teknologi,  mampu  berpikir  logis,  kritis, kreatif,  serta  dapat  berargumentasi secara benar. Kenyataannya tidak banyak  peserta  didik  yang  menyukai bidang  kajian  sains,  karena  dianggap sukar,  keterbatasan  kemampuan  peserta didik,  atau  karena  merasa  tak  berminat menjadi  ilmuan  atau  ahli  teknologi,
akan  tetapi  mereka  tetap  berharap  agar pembelajaran  sains  di  sekolah  dapat disajikan  secara  menarik,  efisien,  dan efektif. (Trianto, 2011: 154)
Kehidupan masyarakat di era globalisasi  yang  antara  lain  ditandai oleh  kehidupan  yang  sangat  akrab dengan perkembangan
ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  telah menuntut  warganya  untuk  memiliki kemampuan dasar agar dapat survive di tengah  masyarakat.  Kemampuan  ini seyogyanya diperoleh di sekolah- sekolah  formal  sebelum  seorang  siswa memasuki  pendidikan  tinggi  dan  mulai bersosialisasi dengan masyarakat.
(Hayat, 2010: 24)
Tujuan  mata  pelajaran  Pendidikan IPA menurut Wahidin (2006: 17) adalah membangun  masyarakat  melek  sains. “Melek  sains”  dimaksudkan  sebagai sadar  terhadap  perkembangan  dunia informasi,  dan  peradaban  manusia secara menyeluruh.
Kebermaknaan dalam pembelajaran sains  bagi  siswa  dapat  diperoleh  jika siswa  memiliki  kemampuan  literasi sains  yang  baik.  Literasi  sains  dalam PISA  2003  dalam  Hayat  (2010:  315) menyatakan bahwa literasi sains didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk menggunakan pengetahuan ilmiah,
mengidentifikasi pernyataan, dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta dalam  rangka  memahami  alam  semesta dan  perubahan  yang  terjadi  karena aktivitas  manusia.  Penilaian  literasi sains dalam PISA lebih difokuskan pada aplikasi  pengetahuan  dan  keterampilan sains  dalam  situasi  nyata  serta  tidak menguji  aspek-aspek  yang  diberikan  di dalam kurikulum tertentu.
PISA (Programme for Internasional Student Assessment) bertujuan meneliti secara berkala
tentang kemampuan siswa usia 15 tahun dalam  kemampuan  literasi  sains.  PISA mengukur kemampuan siswa pada akhir usia  wajib  belajar  untuk  mengetahui kesiapan  siswa  menghadapi  tantangan masyarakat-pengetahuan (knowledge
society) (Hayat,  2010:  11).  Hasil  studi PISA  yang  terbaru  (dikutip  dari  PISA
result 2012), negara Indonesia mendapat  peringkat  ke  64  dari  65 negara.  Ini  mungkin  dikarenakan  salah satu penyebabnya adalah sistem pembelajaran di Indonesia yang
cenderung fokus pada teori dan hafalan. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  pendapat Trianto  dalam  bukunya  (2011:  154) yang mengatakan bahwa kecenderungan pembelajaran  sains  pada  masa  kini adalah peserta didik hanya mempelajari sains sebagai produk, menghafal
konsep,  teori,  dan  hukum.  Keadaan  ini diperparah  oleh  pembelajaran  yang berorientasi pada tes/ujian. Sains sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh  dalam  pembelajaran.  Hasil belajar  IPA  yang  dicapai  oleh  peserta didik  di  Indonesia  yang  tergolong rendah  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, yaitu  karakteristik  peserta  didik  dan keluarga, kemampuan membaca,
motivasi belajar, minat dan konsep diri, strategi  belajar,  tingkat  kehadiran,  dan rasa  memiliki.  (Hayat  &  Yusuf  (2010) dalam Widi Wisudawati & Sulistyowati, 2014: 11) Pembelajaran sains khususnya biologi  di  sekolah,  seharusnya  tidak hanya  sekedar  teori,  tetapi  juga  harus disertai  praktikum  dan  mengkaitkan pembelajaran  dengan  fenomena  alam, sehingga  apa  yang  siswa  pelajari  dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  salah  satu  guru biologi di SMA Negeri 5 Kota Cirebon, pembelajaran  biologi  di  sana  masih konvensional  dengan  metode  ceramah dan jarang melakukan praktikum, sehingga  pemahaman  siswa  tentang konsep  biologi  kurang  mendalam, hanya  dipermukaan  saja.  Oleh  karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman siswa, khususnya
kemampuan literasi sains siswa. Joni T. R dalam Trianto (2011: 56) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  terpadu merupakan  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa,  baik  secara individu maupun kelompok, aktif mencari,  menggali  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik, bermakna, dan otentik.
Pembelajaran terpadu tipe nested
menurut  Fogarty  (1991:  23)  adalah pembelajaran yang memadukan
keterampilan  berpikir (thinking  skill) , keterampilan  sosial (sosial  skill) ,  dan
keterampilan mengorganisir (organizing skill) . Tes  yang  dilakukan  oleh  PISA 2012 yang diantaranya mencakup beberapa  pertanyaan  yang  didalamnya terdapat  kombinasi  antara  teks,  foto, tabel, grafik, dan diagram, pembelajaran terpadu  tipe nested (tersarang)  dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa,  karena  dalam  pembelajaran terpadu  tipe nested (tersarang)  terdapat tiga  keterampilan  peserta  didik  yang dikembangan, yaitu keterampilan berpikir, keterampilan sosial, dan keterampilan  mengorganisasi.  Siswa mampu  menganalisis  fenomena  alam secara  ilmiah,  juga  terlatih  dari  sisi sikap  terhadap  lingkungan  sosialnya, juga  siswa  mampu  membaca  data  yang disajikan  dalam  bentuk  foto,  tabel, grafik,  dan  diagram.  Materi  ekosistem yang  diambil  sesuai  konsep  yang terdapat  dalam  PISA  2012  dimana aspek  konteksnya  yaitu  lingkungan, aspek  kompetensi  yaitu  menjelaskan fenomena  ilmiah  mengenai global warming ,  banjir,  dan  hujan  asam,  dan aspek pengetahuan yaitu ekosistem.
Berdasarkan paparan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “ Penerapan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang)  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa  pada  Konsep Ekosistem  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Kota  Cirebon” .  Pokok  bahasan  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah mengenai  ekosistem  dimana  materi  ini merupakan  materi  yang  dapat  ditemui dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari. Selain  itu,  materi  tentang  alam  terdapat dalam  cakupan  pengetahuan yang ditetapkan  oleh  PISA  sehingga  materi yang  dipilih  untuk  penelitian  ini  adalah ekosistem.
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang)
Pembelajaran  sains  terpadu  tipe nested (tersarang)  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  terpadu  yang memadukan  tiga  keterampilan,  yaitu keterampilan berpikir ( thinking skill), keterampilan sosial ( social skill ), dan keterampilan mengorganisir ( organizing  skill) .  (Fogarty,  1991:
23)
Fogarty  (1991:  24)  mengatakan bahwa, the nested model of integration  is  a  rich  design  use  by skilled  teachers.  They  know  how  to get the most mileage from the lesson- any  lesson.  But,  in  this  nested approach  to  instruction,  careful planning is need to structure multiple targets for student learning.
Tabel  1.  Unsur-unsur  Keterampilan  Berpikir,
Keterampilan Sosial, dan Keterampilan Mengorganisasi Kemampuan Berpikir Kemampuan Sosial Kemampuan mengorganis asi Memprediksi
Menyimpulkan
Membuat hipotesis Membandingka n Mengklasifikasi Mengeneralisasi Membuat skala prioritas Mengevaluasi Memperhatikan pendapat orang Mengklarifikasi Menjelaskan Memberanikan diri Menerima pendapat orang Menolak pendapat orang Menyepakati Meringkaskan
Jaringan (jaring  laba- laba)
Diagram venn Diagram alir Lingkaran sebab-akibat Diagram akur/ tidak akur Kisi-kisi/ matrik Peta konsep Diagram rangka ikan (Trianto, 2011: 65) Gambar 1. Pembelajaran Nested (Tersarang) (Sumber : Fogarty, 1991: 28)

## 2. Literasi Sains
Literasi  sains  terbentuk  dari  2 kata, yaitu literasi dan sains. Toharudin  (2011:  1)  mengatakan
(organizing skill) (thinking skill)
(content)
bahwa  literasi  sains  berasal  dari gabungan  dua  kata  dalam  bahasa latin,  yaitu literatus yang  artinya ditandai  dengan  huruf,  melek  huruf, atau berpendidikan dan scientia yang artinya memiliki pengetahuan.
Literasi  sains  menurut  PISA
2012,  menyatakan  bahwa  literasi sains  mengacu  pada  pengetahuan ilmiah  dimana  pengetahuan  ilmiah ini  dibagi  menjadi knowledge  of science (pengetahuan  sains)  dan knowledge about science (pengetahuan tentang sains).
Pengetahuan  sains  mengacu  pada pengetahuan  tentang  alam  di  bidang utama,  yaitu  fisika,  kimia,  biologi, ilmu  bumi  dan  ruang  angkasa,  dan teknologi berbasis ilmu pengetahuan. Pengetahuan  tentang  sains  mengacu pada pengetahuan tentang cara
“penyelidikan  ilmiah”  dan  tujuan dari  “penjelasan  ilmiah” dalam sains (OECD, 2013: 99).
Penilaian  literasi  sains  menurut PISA  yakni  mengandung  empat aspek  yang  saling  terkait,  yaitu sebagai berikut (OECD, 2013: 101).
 Konteks: mengenali situasi kehidupan  yang  melibatkan  ilmu pengetahuan dan teknologi
 Pengetahuan:  memahami  alam sekitar  atas  dasar  pengetahuan ilmiah yang meliputi pengetahuan tentang  alam  (pengetahuan  sains) dan  pengetahuan  tentang  ilmu  itu sendiri (pengetahuan tentang sains)  Kompetensi: menunjukkan kompetensi ilmiah yang mencakup  mengidentifikasi  isu- isu ilmiah, menjelaskan fenomena ilmiah,  dan  menggunakan  bukti ilmiah.
 Sikap:  menunjukkan  minat  dalam ilmu pengetahuan, dukungan
untuk  penyelidikan  ilmiah,  dan motivasi  untuk  bertindak  secara
bertanggung jawab terhadap sumber daya alam dan lingkungan PISA menetapkan empat dimensi  besar  literasi  sains,  yakni konteks sains,  kompetensi  sains,  dan pengetahuan sains.
a. Konteks Sains
Konteks  sains  merujuk  pada situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  menjadi  lahan  bagi  aplikasi proses dan pemahaman konsep sains, seperti  misalnya  kesehatan  dan  gizi dalam  konteks  pribadi  dan  iklim dalam  konteks  global.  Tabel  2.3 menunjukkan  konteks  aplikasi  sains dalam  PISA  2012  (OECD,  2013: 103).  Adapun  konten  sains  dalam PISA 2012 adalah sebagai berikut.
1) Sel  (struktur  dan  fungsi,  DNA, tumbuhan dan hewan) 2) Tubuh manusia (kesehatan, nutrisi,  sub-sub  sistem  tubuh manusia yang mencakup pencernaan,  pernafasan,  sirkulasi, ekskresi, serta penyakit dan reproduksi) 3) Populasi (spesies, evolusi, keanekaragaman  hayati,  variasi genetik)
4) Ekosistem (rantai makanan, aliran materi dan energi)
5) Biosfer (layanan ekosistem)
b. Kompetensi Sains
Kompetensi  sains  merujuk  pada proses  mental  yang  terlibat  ketika menjawab  suatu  pertanyaan  atau memecahkan masalah, seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti serta menerangkan kesimpulan. PISA 2012 menetapkan komponen kompetensi  sains  dalam  penilaian literasi sains yaitu sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi isu-isu ilmiah
 Mengenal pertanyaan yang mungkin diselidiki secara ilmiah
 Mengidentifikasi kata-kata
kunci  untuk  mencari  informasi ilmiah  Mengenal  fitur-fitur  (ciri  khas) penyelidikan ilmiah
2) Menjelaskan fenomena ilmiah
 Mengaplikasikan  pengetahuan sains dalam situasi yang diberikan
 Mendeskripsikan atau menafsirkan  fenomena  ilmiah dan memprediksikan perubahan Mengidentifikasi deskripsi, explanasi,  dan  prediksi  yang sesuai 3) Menggunakan bukti ilmiah
 Menafsirkan  bukti  ilmiah  dan membuat serta mengomunikasikan kesimpulan  Mengidentifikasi asumsi- asumsi,  bukti  dan  alasan  di balik kesimpulan
 Merefleksikan  perkembangan implikasi  sosial,  sains,  dan teknologi
c. Pengetahuan Sains Pengetahuan  sains  merujuk
kepada  konsep-konsep  kunci  dari sains yang diperlukan untuk memahami  fenomena  alam  dan perubahan  yang  terjadi  akibat aktivitas  manusia.  PISA  2012 membagi pengetahuan menjadi dua, yaitu  pengetahuan  sains yang merujuk  pada  materi  pembelajaran dan  pengetahuan  tentang  sains merujuk  pada  penyelidikan  ilmiah. PISA menentukan kriteria pemilihan pengetahuan sains sebagai berikut.
 Relevan dengan situasi kehidupan nyata.
 Pengetahuan  penting  sehingga penggunaannya berjangka panjang.  Sesuai untuk tingkat perkembangan anak usia 15 tahun. d. Sikap PISA  memperhatikan  sikap terhadap ilmu pengetahuan didasarkan pada keyakinan bahwa literasi  sains  seseorang  mencakup sikap, keyakinan, orientasi
motivasi,  rasa  efektivitas  diri, nilai-nilai,  dan  tindakan.  (OECD, 2013: 110)

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  difokuskan pada  penerapan  pembelajaran  biologi menggunakan  pembelajaran  terpadu tipe nested (tersarang)  untuk  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa. Tujuannya untuk mengetahui perbedaan peningkatan literasi sains berupa penguasaan pada aspek konteks, kompetensi,  dan  pengetahuan  sains siswa pada konsep ekosistem menggunakan rancangan “ Pretest- Posttest Control Group Design ”.
Berikut  adalah  bagan  desain  penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design menurut Sugiyono (2012: 112).
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan :
R 1 = Kelas eksperimen
R 2 = Kelas kontrol O 1 = Pretest pada kelas eksperimen O 2 = Posttest pada kelas eksperimen O 3 = Pretest pada kelas kontrol O 4 = Posttest pada kelas kontrol X  = Perlakuan dengan pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang)
Sampel  dibagi  menjadi  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan kelas yang akan mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang),  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran R 1 O 1 X O 2 R 2 O 3 O 4
konvensional.  Sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan,  masing-masing  kelas diberi pretest untuk mengetahui kemampuan  awal  literasi  sains  yang dimiliki siswa dan setelah pembelajaran selesai, dilakukan posttest untuk melihat kemampuan literasi sains siswa mengenai konsep ekosistem.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA
Negeri  5  Kota  Cirebon.  Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan Simple Random Sampling , yaitu
pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  itu.  Sampel  yang  diambil adalah  dua  kelas.,  dimana  satu  kelas eksperimen  berjumlah  33  orang  dan satu  kelas  kontrol  yang  berjumlah  39 orang. Kelas eksperimen dalam penelitian  adalah  kelas  X.1  dan  kelas kontrol adalah X.2.
Tes yang digunakan dalam penelitian  ini  mengandung  3  aspek literasi  sains  yaitu  pengetahuan  sains, kompetensi  sains,  dan  konteks  sains yang  dibuat  dalam  bentuk  tes  bentuk pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan jawaban sebanyak 34 butir soal. Angket respon  digunakan  untuk  mengukur respon siswa terhadap penerapan pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang). Angket respon siswa sebanyak  20  pernyataan  positif  dan negatif  menggunakan  skala  Likert  yang mengharuskan responden
untuk menjawab  suatu  pertanyaan  dengan jawaban  SS  (sangat  setuju),  S  (setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju).  Apabila  pertanyaan  positif, maka nilainya 4,3,2,1, sedangkan untuk pertanyaan negatif maka nilainya
1,2,3,4.  Lembar  observasi  aktivitas siswa digunakan untuk melihat aktivitas siswa  dalam  penerapan  pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang).
Teknik  pengolahan  data  yang dilakukan adalah sebagai berikut.

## a. Analisis Instrumen
Uji  validitas  tes,  uji  reabilitas tes,  indeks  kesukaran,  dan  daya pembeda dilakukan dengan menggunakan software anates. b. Uji beda / Uji N-Gain Uji  N-Gain  dipergunakan  untuk memperoleh  nilai  gain  yang  netra. Rumus indeks gain yang dipergunakan adalah sebagai berikut. Kriteria nilai N-Gain sebagai berikut : N-gain > 0,70 : tinggi 0,30 < N-gain < 0,70   : sedang N-gain < 0,30 : rendah (Hake, 1999) c. Uji Statistik
Uji  prasyarat  yang  digunakan
adalah uji normalitas dan uji homogenitas  menggunakan software SPSS versi 16.0.
Uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  parametrik Independent Sample  Test jika  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Jika  data berdistribusi  tidak  normal  ataupun tidak  homogen,  maka  uji  hipotesis yang digunakan adalah uji nonparametrik Two Independent Sample  Test yaitu  uji Mann-Whitney U .
d. Analisis Angket Angket dalam penelitian
menggunakan  skala  Likert,  untuk pernyataan positif siswa diberi skor 4 (SS),  3  (S),  2  (TS),  dan  1  (STS), sedangkan  untuk  pernyataan  negatif siswa  diberi  skor  1  (SS),  2  (S),  3 (TS) dan 4 (STS).
 Presentase skor angket yaitu :
 Interpretasi dengan kriteria nilai: 0% - 20% = sangat lemah
21% - 40% = lemah
41% - 60% = cukup 61% - 80% = kuat
Indeks gain =
%=
81% - 100% = sangat kuat (Ridwan, 2009: 30)
e. Analisis Aktivitas Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  yang diamati  dalam  penelitian  ini  antara lain: (1) menjelaskan melalui presentasi;  (2)  kerjasama  dalam kelompok;  (3)  menggunakan  bukti ilmiah; (4) antusias dalam penyelidikan ilmiah; dan (5)
mengikuti perintah guru. Hasil pengamatan  tersebut  dipersentase dan diinterpretasi berdasarkan keaktifan  siswa  selama  mengikuti pelajaran.  Kriteria  interpretasi  skor adalah sebagai berikut.
0% - 20% = sangat lemah
21% - 40% = lemah
41% - 60% = cukup
61% - 80% = kuat
81% - 100% = sangat kuat
(Riduwan, 2009: 30)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## B. Hasil Penelitian
1. Aktivitas Siswa pada Penerapan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang) pada Konsep  Ekosistem  di  Kelas  X SMA Negeri 5 Kota Cirebon Hasil  yang  didapatkan  berupa data distribusi frekuensi dan perhitungan rata-rata persentase aktivitas  siswa  selama  tiga  kali pertemuan,  hasil  tersebut  ditunjukan pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Grafik Persentase Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siswa Gambar 1. merupakan grafik tentang  kegiatan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  di  kelas dengan menerapkan pembelajaran terpadu  tipe nested ,  yang  meliputi menjelaskan melalui presentasi, kerjasama dalam kelompok, dan menggunakan  bukti  ilmiah  dimana kategori  ini  dibuat  berdasarkan  tahapan pembelajaran  terpadu  tipe nested, yaitu thinking skill, social skill, dan organizing  skill, sedangkan  antusias dalam penyelidikan ilmiah dan mengikuti  perintah  guru  diambil  dari aspek  sikap  dalam  salah  satu  indikator literasi  sains  yaitu  sikap  antusias  dan tanggung jawab.
2. Perbedaan  Peningkatan  Literasi Sains
a. Deskripsi  Peningkatan  Literasi Sains Berdasarkan Keseluruhan Aspek Literasi Sains
Gambar 2. Grafik Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Literasi Sains Secara Keseluruhan pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Gambar  2  menunjukkan  bahwa nilai pretest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  tidak  jauh  berbeda,  hanya berselisih  3,58.  Pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  terpadu tipe nested untuk  kelas  eksperimen  dan tanpa menggunakan pembelajaran terpadu tipe nested untuk kelas kontrol, terjadi  peningkatan  nilai posttest di kedua  kelas,  tetapi  perolehan  nilai
0% 100% Aspek ya ng Dia ma ti 68,37% 79,80% 71,70% 68,70% 94,90% Menjelaskan melalui presentasi
Kerjasama dalam kelompok
Menggunakan bukti ilmiah
Antusias dalam penyelidikan ilmiah Mengikuti perintah guru
0 20 40 60 80 Pretest Posttest 29,15 50 32,73 67,91 R a ta -r a ta N il a i Perbandingan Pretest dan Posttest
Literasi Sains Secara Keseluruhan
Kontrol Eksperimen
posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen berbeda  cukup  jauh.  Kelas  eksperimen memiliki  peningkatan  nilai  yang  lebih besar dibandingkan kelas kontrol.
Perbedaan  peningkatan  nilai  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada gambar 3 di bawah ini yang merupakan  perbandingan  rata-rata N-
gain kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Rata-rata N-Gain Literasi Sains Secara Keseluruhan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Gambar 3 menunjukkan perbandingan  nilai N-gain kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Rata- rata  nilai N-gain yang  diperoleh kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, dimana kelas eksperimen memperoleh  rata-rata N-gain yang lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Rata-rata n-gain kelas kontrol  dan kelas eksperimen berada pada  kategori  yang  berbeda,  yaitu kelas  kontrol  pada  kategori  rendah dan  kelas  eksperimen  pada  kategori sedang.
Gambar  4  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata jawaban siswa dilihat dari nilai pretest pada  setiap  aspek  hampir sama.  Aspek  pengetahuan  sains  hanya berselisih  3.  Aspek  kompetensi  hanya berselisih 1,06. Aspek konteks berselisih 8,64. Selisih ini menunjukkan perbedaan kemampuan  awal  literasi  sains  siswa
mengenai konsep ekosistem antara kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak jauh berbeda.
Gambar 4. Grafik Perbandingan Rata-rata
Nilai Pretest Setiap Aspek Literasi Sains pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kemampuan  literasi  sains  siswa pada  konsep  ekosistem  mengalami peningkatan  setelah  pembelajaran. Perbedaan  peningkatan  literasi  sains ini  dapat  dilihat  dari  selisih  nilai posttesst yang  didapat  oleh  kedua kelas.  Perbedaan  nilai posttest aspek pengetahuan sains, kompetensi sains, dan konteks sains pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  ini  dapat dilihat pada gambar 5. berikut ini.

## Gambar 5 Grafik Perbandingan Rata-rata
Nilai Posttest Setiap Aspek Literasi Sains pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
0 0,2 0,4 0,6 0,52 0,29 R a ta -r a ta N -g a in N-Gain Perbandingan Rata-rata N-Gain Literasi Sains Secara Keseluruhan Eksperimen Kontrol 0 20 40 29 28,84 29,76 32 29,9 38,4 N il ai R at a- ra ta Aspek Literasi Sains Perbandingan Nilai Pretest Setiap Aspek Literasi Sains Kontrol Eksperimen 0 50 100 45,5 50,48 54,3 55,8 71,7 74,4 N ila i R at a- ra ta Aspek Literasi Sains Perbandingan Nilai Posttest Setiap Aspek Literasi Sains Kontrol Eksperimen
Dari  grafik  5  terlihat  selisih  yg cukup besar dari setiap aspek. Selisih ini menunjukkan perbedaan kemampuan  literasi  sains  siswa setelah belajar menggunakan pembelajaran  terpadu  tipe nested
(tersarang).
Peningkatan  kemampuan  literasi sains  setiap  aspek  dapat  dilihat  dari grafik  perbedaan  rata-rata N-Gain berikut ini.
Gambar 6 Grafik Perbandingan N-gain Setiap
Aspek Literasi Sains pada Kelas Kontrol dan
Eksperimen
Gambar  6  menunjukkan  grafik perbandingan
rata-rata N-Gain literasi sains pada aspek pengetahuan sains,  kompetensi  sains,  dan konteks sains  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. N-Gain aspek pengetahuan sains pada kelas kontrol adalah  0,24  yang  termasuk  kategori rendah,  artinya  peningkatan  nilai pretest dan posttest siswa pada aspek pengetahuan  sains  siswa  di  kelas kontrol  tergolong  rendah. N-Gain kelas eksperimen pada aspek pengetahuan  sains  adalah  0,35  yang termasuk  kategori  sedang,  artinya peningkatan nilai pretest dan posttest siswa  pada  aspek  pengetahuan  sains di kelas eksperimen termasuk kategori  sedang. Kesimpulan  dari grafik  ini  adalah  terdapat  perbedaan peningkatan nilai pretest dan posttest
antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada  aspek  pengetahuan literasi sains.
2. Respon  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 5 Kota Cirebon Terhadap Penerapan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang) pada Konsep Ekosistem
Gambar 7. Grafik Persentase Angket Respon Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Terpadu Tipe
Nested (Tersarang)
Gambar 7 diketahui bahwa tidak ada  siswa  yang  memberikan  respon cukup dan lemah terhadap pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang)  pada  konsep  ekosistem. Gambar tersebut menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang memberikan  respon  negatif  terhadap pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang)  pada  konsep  ekosistem. Siswa yang memberikan respon kuat sebesar  70,50%,  sedangkan  siswa yang memberikan respon sangat kuat sebesar 29,50%. Kesimpulannya yaitu  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang)  pada  konsep ekosistem  mendapat  respon  yang kuat  dari  siswa  dengan  persentase rata-rata sebesar 76,40%.

## PEMBAHASAN
1. Aktivitas Siswa pada Penerapan
Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang) pada
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,24 0,29 0,35 0,35 0,6 0,58 N il ai N -g ai n Aspek Literasi Sains Perbandingan N-gain Setiap Aspek Literasi Sains Kontrol Eksperimen 0% 0% 0% 70,50% 29,50% Rekapitulasi Persentase Angket Siswa Sangat lemah Lemah Cukup Kuat Sangat kuat

## Konsep  Ekosistem  di  Kelas  X SMA Negeri 5 Kota Cirebon
Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa setiap  pertemuannya  adalah  tinggi. Indikator 1 yaitu menjelaskan melalui presentasi, memiliki rata-rata presentase yang  paling  rendah.
Penyebabnya  yaitu  hanya  beberapa siswa yang mendapatkan skor tinggi, yang  salah  satu  faktornya  adalah dalam mempresentasikan
data menggunakan number  head  together
sehingga  hanya  sebagian  siswa  yang maju  untuk  mempresentasikan  hasil presentasinya.
Indikator  2  yaitu  kerjasama
dalam  kelompok,  rata-rata  siswa mendapatkan skor tinggi. Penyebabnya  karena  setiap  siswa mampu bekerjasama dalam kelompoknya. Indikator  3  yaitu  menggunakan bukti ilmiah, rata-rata siswa mendapatkan  skor  sedang.  Faktor penyebabnya  adalah  hanya  sebagian siswa  saja  yang  mempresentasikan hasil  peta  konsep,  jaring-jaring makanan, dan bagan daur biogeokimia yang telah siswa buat.
Indikator  4  yaitu  antusias  dalam penyelidikan  ilmiah,  ada  siswa mendapatkan  skor  rendah,  sedang, maupun  tinggi.  Penyebabnya  yaitu tidak  semua  siswa  yang  bertanya ataupun  menjawab  dalam  presentasi karena waktu yang terbatas.
Indikator  5  yaitu  mengikuti perintah  guru,  memiliki  persentase yang  paling  tinggi  dibandingkan indikator  lainnya.  Rata-rata  siswa mendapatkan skor tinggi. Penyebabnya  yaitu  hampir  semua siswa  mengumpulkan  tugas  yang diberikan guru dengan tepat waktu.
Pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) dapat meningkatkan
aktivitas siswa pada konsep
ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  5
Kota  Cirebon.  Aktivitas  siswa  yang tergolong  kategori  kuat,  dipengaruhi oleh  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang), seperti  yang diungkapkan Joni T. R dalam Trianto (2011: 56), bahwa model pembelajaran  terpadu  merupakan sistem pembelajaran yang
memungkinkan  siswa,  baik  secara individu  maupun  kelompok,  aktif mencari,  menggali  dan  menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik,  bermakna,  dan  otentik. Salah satu karakteristik dari pembelajaran terpadu menurut Depdikbud dalam Trianto (2011: 61) yaitu  aktif.  Pembelajaran  terpadu menekankan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  baik  secara  fisik,
mental, intelektual, maupun emosional  guna  tercapainya  hasil belajar yang optimal dengan mempertimbangkan  hasrat,  minat, dan  kemampuan  siswa  sehingga mereka  termotivasi  untuk  terus menerus belajar.
2. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Literasi Sains antara  Siswa  yang  Diterapkan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang) dengan Siswa  yang  tidak  Diterapkan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang) pada Konsep  Ekosistem  di  Kelas  X SMA Negeri 5 Kota Cirebon
Proses pembelajaran biologi melalui  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) dapat
meningkatkan  literasi  sains  siswa pada  konsep  ekosistem  di  kelas eksperimen.  Literasi  sains  menurut PISA  2012,  menyatakan  bahwa literasi sains mengacu pada pengetahuan ilmiah dimana pengetahuan ilmiah ini dibagi
menjadi knowledge of science (pengetahuan  sains)  dan knowledge about  science (pengetahuan  tentang sains). Kemampuan  literasi  sains  siswa
yang diujikan oleh PISA 2012 dibagi menjadi  empat  aspek,  yaitu  aspek konteks, aspek pengetahuan,
kompetensi,  dan  sikap.  Aspek  yang diukur  dengan  menggunakan  tes dalam  penelitian  ini  adalah  aspek pengetahuan sains, kompetensi sains, dan konteks sains melalui pretest dan posttest. Aspek sikap diukur menggunakan lembar observasi dengan  aspek  yang  dinilai  adalah antusias  dalam  penelitian  ilmiah  dan tanggung  jawab.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  dengan  tes  literasi sains  menunjukkan  bahwa  siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  mempunyai  kemampuan literasi sains awal yang hampir sama.
Terlihat  dari  nilai  hasil pretest yang tidak jauh berbeda. Perbedaan peningkatan  literasi  sains  dapat dilihat  dari  nilai N-gain. N-gain literasi sains secara keseluruhan pada kelas  eksperimen  termasuk  kategori sedang,  artinya  siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan literasi  sains  yang  cukup  baik  dalam menguasai keseluruhan aspek literasi sains  yang  ditetapkan  oleh  PISA 2012  yang  meliputi  tiga  aspek,  yaitu pengetahuan sains, kompetensi sains, dan konteks sains.
Kelas kontrol yang pembelajarannya tidak menggunakan pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) nilai N-Gain yang diperoleh  termasuk  kategori  rendah. Hasil  ini  berarti  bahwa  peningkatan kemampuan literasi sains siswa kelas kontrol  berada  di  bawah  kelas eksperimen.
Penelitian  memfokuskan  pada
melihat perbedaan peningkatan
kemampuan  literasi  sains  siswa, maka  pembelajaran  dilaksanakan melalui  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang)  yang  merupakan pembelajaran  yang  memadukan  tiga keterampilan siswa, yaitu keterampilan berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill), dan keterampilan mengorganisir (organizing skill). Keterampilan berpikir (thinking skill) dan keterampilan  sosial (social  skill) dilatih  dengan  melakukan  praktikum mengenai  komponen  ekosistem  dan pengisian LKS disetiap pertemuannya, yang dikerjakan secara berkelompok dan dipresentasikan  di  depan  kelas. Keterampilan mengorganisir (organizing  skill) dilatih  dengan membuat  peta  konsep,  membuat jaring-jaring makanan, dan membuat bagan  daur  biogeokimia.  Siswa  juga dilatih  dengan  menginterpretasikan data  dari  pertanyaan  LKS  dalam bentuk  grafik.  Tujuannya  agar  siswa dapat membaca grafik ataupun tabel. Berdasarkan data PISA 2012, kelemahan  siswa  Indonesia  dalam hal  kemampuan  literasi  sains  adalah kurangnya pemahaman dalam membaca  tabel,  grafik,  ataupun gambar, sehingga kemampuan mengorganisir  (membuat  ataupun membaca  grafik)  perlu  dilatihkan kepada siswa.
Perbedaan pembelajaran di kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah bahwa di kelas kontrol pembelajaran hanya  menggunakan  diskusi  saja, tanpa  mempresentasikan  hasil  dan tidak  membuat  peta  konsep,  jaring- jaring  makanan,  maupun  bagan  daur biogeokimia. Siswa juga tidak menginterpretasikan data dari pertanyaan LKS dalam bentuk grafik.
Materi pembelajaran yang diajarkan  di  kedua  kelas  adalah sama, yaitu sama-sama ada
praktikum  pada  pertemuan  pertama, mengerjakan  LKS  yang  sama.  LKS
(Lembar  Kerja  Siswa)  di  kelas kontrol  tidak  ada  perintah  ataupun soal yang mengarah pada pembuatan grafik atau bagan. Aspek pengetahuan sains, kompetensi sains, dan  konteks  sains  diajarkan  pada kedua kelas. Penjabaran aspek kompetensi  salah  satunya  yaitu menjelaskan fenomena secara ilmiah, diajarkan melalui menjelaskan
fenomena alam seperti global warming ,  hujan  asam,  dan  banjir secara ilmiah yakni dikaitkan dengan proses daur biogeokimia.
Materi mengenai ekosistem terlebih  dahulu  diberikan  pada  awal pembelajaran. Pengetahuan ini
sebagai  dasar  pengetahuan  literasi sains  siswa,  kemudian  dilakukan praktikum  yang menjadi dasar aspek konteks  literasi  sains  siswa,  bahwa apa  yang mereka pelajari sesuai atau berkaitan  dengan  dunia  nyata.  Siswa juga  mengerjakan  LKS  (Lembar
Kerja  Siswa)  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan pada aspek kompetensi literasi sains siswa. Siswa mengidentifikasi isu-isu ilmiah, mendeskripsikan fenomena alam secara  ilmiah,  dan  menggunakan bukti ilmiah.
Kemampuan  literasi  sains  siswa setelah  pembelajaran  dapat  dilihat dari  hasil posttest. Perolehan  rata- rata posttest literasi  sains  siswa terdapat  perbedaan  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Peningkatan literasi sains pada aspek kompetensi  sains  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  memiliki selisih  peningkatan  yang  lebih  besar dibandingkan  aspek  pengetahuan
sains dan konteks sains. Penyebabnya yaitu pada kelas eksperimen siswa dilatih kemampuan membuat  grafik  dan  bagan  melalui pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang)  yaitu organizing  skill , sehingga  siswa  dapat  menjawab salah satu soal penjabaran dari aspek kompetensi yaitu menggunakan bukti ilmiah,  dimana  soal  ini  adalah mengenai  bagan  dan  grafik  yang dilatihkan dengan pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang)
organizing skill .
Kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) secara keseluruhan mencapai  peningkatan  yang  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  hanya  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Terlihat dari  nilai n-gain kelas  eksperimen yang  lebih  besar  daripada  kelas kontrol.  Peningkatan  yang  dicapai oleh  kelas  eksperimen  dipengaruhi oleh  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang), seperti  yang diungkapkan Joni T. R dalam Trianto (2011: 56), bahwa model pembelajaran  terpadu  merupakan sistem pembelajaran yang
memungkinkan  siswa,  baik  secara individu  maupun  kelompok,  aktif mencari,  menggali  dan  menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Hasil penelitian  dari  Paul  Webb  (2009) juga  mengatakan  demikian, “As such, the integrated strategies approach  to  scientific  literacy  that was  developed  clearly  identifies  the role  of  language  in  learning  science and promotes writing, talking, reading,  discussion  and  arguing” yang artinya adalah strategi pendekatan  pembelajaran  terpadu dapat  meningkatkan  literasi  sains yang dikembangkan jelas
mengidentifikasi peran bahasa dalam pembelajaran  IPA  juga  kegiatan menulis, berbicara, membaca,
diskusi  dan  berdebat.  Penelitian  ini, keterampilan  berpikir (thinking  skill) dan  sosial (social  skill) siswa sangatlah berpengaruh terhadap peningkatan literasi sains siswa. Seseorang yang memiliki kemampuan literasi sains tidak hanya mampu membaca dan menulis sains,
tetapi  menyadari  dampaknya  dan peduli  terhadap  lingkungan  sosial maupun  alam.  Definisi  literasi  sains dalam  PISA  2003  dalam  Hayat (2010:  315)  juga  menyatakan  bahwa literasi  sains  didefinisikan  sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi  pernyataan,  dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta  dalam  rangka  memahami  alam semesta  dan  perubahan  yang  terjadi karena aktivitas manusia. Pembelajaran materi daur biogeokimia  yang  dimana  siswa mengkaitkan  fenomena  alam  seperti
global  warming, banjir  dan  hujan asam  dengan  pembelajaran.  Siswa juga  mengidentifikasi  penyebab  dan akibat yang ditimbulkan dari fenomena alam itu serta mengidentifikasi  perubahan  alam yang terjadi karena aktivitas manusia.  Pernyataan  ini  sejalan dengan  salah  satu  karakteristik  dari penbelajaran terpadu menurut Depdikbud dalam Trianto (2011: 62) bahwa pembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk memahami  suatu  fenomena  dari segala sisi yang nantinya hal ini akan membuat  siswa  menjadi  lebih  arif dan  bijak  di  dalam  menyikap  atau menghadapi  kejadian  yang  ada  di depan mereka.
Analisis  data  (uji  normalits,  uji homogenits,  dan  uji  hipotesis)  yang
telah  dilakukah  pada  hasil N-Gain literasi  sains  secara  keseluruhan, hasil  uji  T  menunjukkan  sig  0,000 yang  berarti  bahwa  Ha  diterima, yaitu terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains yang signifikan antara siswa yang menggunakan  pembelajaran  terpadu tipe nested (tersarang)  dengan  siswa yang tidak menggunakan pembelajaran  terpadu  tipe nested
(tersarang) pada konsep ekosistem di kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota Cirebon.
Nilai hasil tes literasi sains yang diperoleh melalui pretest dan posttest tidak  menunjukkan  tingkat  literasi sains seseorang. Nilai tersebut hanya digunakan untuk menilai pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) apakah dapat meningkatkan  nilai  tes  literasi  sains siswa  dibandingkan  dengan  yang tidak  menggunakan  pembelajaran terpadu  tipe nested (tersarang). Pernyataan ini sejalan dengan pernyataan  Solomon  and  Thomas (1999)  dalam  Shwartz  (2006), the taxonomy  of  scientific  literacy  levels does not suggest a teaching sequence, and the second issue to be addressed  when  assessing  scientific literacy, especially of young students,  is  the  understanding  that attainment  of  scientific  literacy  is considered  to  be  a  life-long  process . Artinya  ada  dua  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  menilai  tingkat literasi sains siswa. Pertama, asesmen  litersi  sains  siswa  tidak ditujukan untuk membedakan seseorang  literat  atau  tidak.  Kedua, pencapaian literasi merupakan proses yang  kontinyu  dan  terus  menerus berkembang sepanjang hidup manusia. Shwartz (2006) mengatakan bahwa, “It  is  clear,  that  assessing
scientific  literacy  during  school years  does  not  determine  the  final level of literacy a person will attain. Its  purpose  is  only  to  measure  the effectiveness  of  science  studies  in establishing  attitudes,  values,  basic skills,  knowledge  and  understanding of  science.  Thus,  assessing  scientific literacy during the students‟ years at school  indicates  whether  the  „seeds of literacy‟ have found their place in the  students‟  mind,  nothing  more.”
Artinya  bahwa  menilai  literasi  sains selama  tahun-tahun  di  sekolah  tidak menentukan tingkat pencapaian literasi  sains  seseorang.  Tujuannya hanya  untuk  mengukur  efektivitas studi  ilmu  dalam  membangun  sikap, nilai, keterampilan dasar, pengetahuan  dan  pemahaman  ilmu.
Jadi,  menilai  literasi  sains  selama siswa di sekolah menunjukkan apakah 'benih literasi sains' telah ada dalam diri dan pikiran siswa.
3. Respon  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri 5 Kota Cirebon Terhadap Penerapan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Nested (Tersarang) Pada Konsep Ekosistem Hasil  angket  yang  diberikan kepada  siswa  kelas  eksperimen,
diketahui  dari  analisis  angket  bahwa pada  umumnya  siswa  menyatakan sangat  setuju  dan  setuju  pada  setiap pernyataan yang terdapat pada angket. Siswa
secara umum merespon positif pembelajaran konsep ekosistem melalui pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) terhadap kemampuan literasi  sains  siswa.  Siswa  merasa belajar dengan menggunakan pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang) dapat menambah
wawasan  siswa  dengan  diskusi kelompok  dan  presentasi,  dimana
mereka  bisa  saling  bertukar  pikiran. Siswa  juga  dapat  mengetahui  dan mempelajari  fenomena  yang  biasa mereka  rasakan  atau  yang  sudah biasa  mereka  temukan  secara  ilmiah dan  berkaitan  dengan  apa  yang mereka pelajari. Siswa dilatih dengan membuat grafik dan bagan menjadikan  mereka  bisa  membaca grafik  ataupun  bagan  jika  suatu  saat dalam berita atau kehidupan disajikan  data  berupa  grafik  mereka mudah memahaminya. Siswa  memiliki  ketertarikan, semangat  dan  antusias  yang  tinggi terhadap pembelajaran yang dilaksanakan,  sehingga  siswa  lebih rajin  dan  mau  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini berpengaruh terhadap hasil tes literasi  siswa  pun  mencapai  hasil yang  cukup  baik.  Perhitungan  skor dan  persentase  rata-rata  angket tersebut mengindikasikan bahwa siswa menyenangi pembelajaran terpadu  tipe nested (tersarang)  dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan  literasi  sainsnya.  Hasil ini sejalan dengan pernyataan
Darsono  (2012)  dalam  penelitiannya bahwa respon siswa terhadap pembelajaran terpadu yang tergolong sangat kuat.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan,
tentang penerapan
pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang)  untuk  meningkatkan  literasi sains  siswa  pada  konsep  ekosistem  di kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota  Cirebon, dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas siswa  pada  penerapan  pembelajaran terpadu tipe nested (tersarang) termasuk ke dalam kriteria kuat dengan persentase  rata-rata  sebesar  75,63%.
Terdapat perbedaan peningkatan literasi sains  siswa  yang  signifikan  setelah
diterapkan  pembelajaran  terpadu  tipe nested (tersarang),  hal  ini  ditunjukan oleh  rata-rata pretest sebesar  32,73, rata-rata posttest sebesar  67,91,  dan rata-rata  nilai  gain  sebesar  0,52,  serta mendapatkan  respon  kuat  dari  siswa jika  dilihat  dari  persentase  keseluruhan siswa yang mencapai 76,40%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Marta,  Fabrian.  2013. Analisis Literasi  Sains  Siswa  SMP  Dalam Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Pada Tema  Efek  Rumah  Kaca .  [diakses di http://repository.upi.edu/9795 pada 9 Juni 2015 ]
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-
Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 .
Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.    2014. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Aripin,  Ipin.  2013. Modul  Pelatihan Teknik  Pengolahan  Data  dengan Excel  &  SPSS .  Cirebon  :  tidak diterbitkan
Darsono.  2012. Pengaruh  Penerapan
Metode  Percobaan  Ipa  Terpadu Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  VIII  Di  SMPN  1  Kalasan Dengan Tema “Makanan” [diakses di http://eprints.uny.ac.id/9166/1/%20 -%2008312241001.pdf pada  9  Juni 2015]
Daryanto, 2014. Pembelajaran Tematik,
Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum 2013) . Gava Media. Yogyakarta
Fogarty,  Robin.  1991. The  Mindful School:  How  To  Integrate  The Curricula. Palatine:  IRI/Skylight Publishing Hake, R. R. 1999. Analizing Change/Gain  Scores .  [diakses  di http://www.physics.indiana.edu/~sd
i/AnalyzingChange-Gain.pdf  pada
5 Juli 2015 ]
Handriani, Yeni. 2008. Pengaruh Pembelajaran IPA Terpadu Terhadap  Pengembangan  Literasi Sains Siswa SMPNN 3 Cimahi Dan SMPN  1  Lembang. [diakses  di http://repository.upi.edu/9975  pada 9 Juni 2015] Hayat, B. 2010. Benchmark Internasional  Mutu  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Kilmas, Maria Theresia. 2010. Penerapan  Model  Pembelajaran Terpadu  Tipe  Connected  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  Martoporo  II [diakses di http://library.um.ac.id/free- contents/printjournal.php/45811.ht ml pada 9 Juni 2015] OECD.  2013. PISA  2012  Assessment and Analytical Framework: Mathematics,  Reading,  Science, Problem  Solving  and  Financial
Literacy. OECD Publishing.
Pangaribowo  Sakti,  Ambar.  2014. Implementasi Pembelajaran Terpadu Tipe Shared Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Belajar  Siswa  Smk  Pada  Topik Limbah  Di  Lingkungan  Kerja . [diakses di http://repository.upi.edu/12495 pada 9 Juni 2015 ] Paul Webb. 2009 . Towards an
Integrated Learning Strategies ApproachTo  Promoting  Scientific Literacy  in  the  South  African Context , Vol.4, hlm 19.  [diakses di http://www.ijese.com/IJESE_v4n3_
Special_Issue_Webb.pdf pada tanggal  2 Desember 2014] Pujiyanto,  Sri.  2008. Menjelajah  Dunia
Biologi  I .  Solo:  PT  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri
Rahmawati,  Siti.  2010. Pengembangan Model Pembelajaran Terpadu Connected  Untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  SMP .  [diakses  di http://repository.upi.edu/10898 pada 9 Juni 2015 ]
Riduwan.  2009. Pengantar  Statistika Untuk Penelitian Pendidikan,
Sosial,  Ekonomi,  Komunikasi,  dan Bisnis. Bandung: Alfabeta
Riduwan.    2011. Belajar  Mudah Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan dan    Peneliti  Pemula .  Bandung:
Alfabeta
Rizema  Putra,  Sitiatava.  2013. Desain Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis Sains. Yogyakarta: DIVA Press
Shwartz Y., R. Ben-Zvi dan A. Hofstein (2006). “The  Use  Of  Scientific
Literacy  Taxonomy  For  Assessing The  Development  Of  Chemical Literacy Among High-School Students” .  Chemistry  Education Research  and Practice, 2006 , 7  (4), 203-225 [diakses di http://www.rsc.org/images/Shwartz %20paper_tcm18-66590.pdf pada 20 Juni 2015]
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta
Sujana,  Arman.  2007. Kamus  Lengkap Biologi. Jakarta: Mega Aksara
Suryani, Yeni. 2014. Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dalam Pembelajaran Ipa Teerpadu Tipe Nested Pada Tema
Pencemaran Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa. [diakses di http://repository.upi.edu/11956 pada 9 Juni 2015 ]
Toharudin,  Uus  dan  Sri  Hendrawati.
2011. Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Wahidin.  2006. Metode  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam. Bandung: Sangga Buana Widi Wisudawati, Asih & Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi Aksara Wilis  Dahar,  Ratna.  2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga