## PEMBELAJARAN BERBASIS NEUROSAINS DALAM PERSPEKTIF GURU RAUDLATUL ATHFAL
Lilif Muallifatul Khorida Filasofa 1 , Asya Ainul Fitri 2
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang 1,2 Email: liliffilasofa@walisongo.ac.id
Filasofa, Lilif Muallifatul Khorida. (2024). Pembelajaran Berbasis Neurosains dalam Perspektif Guru Raudlatul AthfaL. Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 454-461. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.3769
Diterima:04-03-2024 Disetujui:31-05-2024 Dipublikasikan: 12-06-2024 © 2024 Lilif Muallifatul Khorida Filasofa, Asya Ainul Fitri
Under the license CC BY-SA
*corresponding author: Lilif Muallifatul Khorida Filasofa http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Dalam proses pembelajaran dan perkembangan anak usia dini, otak memegang peranan yang sangat penting. Otak akan  bertindak  sebagai  jalan  bagi stimulasi  pada  anak  usia  dini,  mengingat  pentingnya  konsep  pembelajaran  dengan  otak, apakah  sepenuhnya  guru  faham  dengan  konsep  pembelajaran  otak  tersebut  jika  dalam  realita  yang  ada  guru  dituntut mendampingi  proses  tumbuh  kembang  anak.  Pemberian  stimulasi  yang  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  otak  anak  akan berdampak  pada  cedera  otak  dan  kurang  optimalnya  kemampuan  anak.  Untuk  itu,  Pendidik  perlu  memahami  kaidah neurosains agar dapat memberikan treatment yang tepat bagi anak. Pelaksanaan penelitian dilakukan mulai bulan Oktober – Desember 2022 di Raudlatul Athfal Miftahul Athfal Mangkang Semarang. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Implementasi pembelajaran berbasis neurosains dalam perspektif Guru Raudlatul Athfal adalah  Pendidik  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  neurosains  dalam  mengembangkan  kemampuan  otak  anak  dan menyeimbangkan pembelajaran dengan menerapkan otak kanan dan kiri. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Faktor  yang  menjadi  pendukung  dalam  pemahaman  guru  tentang  konsep pembelajaran  neurosains  adalah  terletak  pada  sumber  daya  manusia  yaitu  Guru  berpendidikan  dan  lulusan  sarjana  SI, adanya  organisasi  IGRA  yang  mewadahi  semua  guru  RA  di  tingkat  kecamatan  menjadi  dukungan  dalam  meningkatkan pemahaman  tentang  pembelajaran  neurosains.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  kurangnya  pelatihan  dan  workshop atau  seminar  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  neurosains  sehingga  guru  kesulitan  dalam  memahami  konsep tersebut, buku panduan implementasi pembelajaran berbasis neurosains di tingkat PAUD masih jarang ditemukan sehingga membuat guru kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran neurosains.
Kata kunci: pembelajaran neurosains, Guru Raudlatul Athfal.
Abstract: In the learning and development process of early childhood, the brain plays a very important role. The brain will act  as  a  way for  stimulation  in early  childhood,  considering  the  importance  of  the concept  of  learning  with  the  brain,  do teachers fully understand the concept of brain learning if in reality teachers are required to accompany the child's growth and  development  process?  Providing  stimulation  that  is  not  appropriate  to  the  child's  brain  abilities  will  result  in  brain injury and less than optimal child abilities. For this reason, educators need to understand the principles of neuroscience in order  to  provide  appropriate  treatment for  children.  The research  will  be  carried  out from  October  –  December  2022  at Raudlatul  Athfal  Miftahul  Athfal  Mangkang  Semarang.  This  research  uses  qualitative  research  with  a  phenomenological approach.  The  implementation  of  neuroscience-based  learning  from  Teacher  Raudlatul  Athfal's  perspective  is  that educators  do  not  fully  understand  the  concept  of  neuroscience  in  developing  children's  brain  abilities  and  balancing learning by applying the right and left brain. Planning and implementation of learning is in accordance with the curriculum used.  The  supporting  factors  in  teachers'  understanding  of  the  concept  of  neuroscience  learning  lie  in  human  resources, namely educated teachers and SI graduates, the existence of the IGRA organization which accommodates all RA teachers at the  sub-district  level  which  provides  support  in  increasing  understanding  of  neuroscience  learning.  Meanwhile,  the inhibiting factor is the lack of training and workshops or seminars related to neuroscience-based learning so that teachers have difficulty understanding the concept, guidebooks for implementing neuroscience-based learning at the PAUD level are still rarely found, making it difficult for teachers to understand the concept of neuroscience learning.
Keywords: neuroscience learning, Teacher Raudlatul Athfal.
Pembelajaran Berbasis Neurosains.... Lilif Muallifatul Khorida Filasofa, Asya Ainul Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar dan perkembangan anak usia  dini,  otak  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Otak  akan  bertindak  sebagai jalan bagi stimulasi yang datang. Semua input disensor,  disortir,  diprioritaskan,  diproses, disimpan  dan  dibuang  kedalam  alam  bawah sadar  sembari  diproses  oleh  otak  (Jensen, 2008).  Proses  ini  sangat  tergantung  pada kesiapan  otak  dalam  menerima  pembelajaran, khususnya  anak  dalam  kondisi  yang  tepat. Senada  dengan  hal  tersebut,  ilmuwan  muslim Al  Farabi  menjelaskan  bahwa  pembelajaran harus  memperhatikan  apa  yang  dibutuhkan otak  dalam  belajar  (Afria  Nursa  &  Suyadi, 2020;  Muhammad,  2010). Pembelajaran  yang tidak  optimal  dapat  menyebabkan  kejenuhan pada otak (Jensen, 2008).
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  diperlukan perencanaan dalam proses pembelajaran, guru harus  memperhatikan  otak  sebagai  tokoh utama  dalam  proses  belajar.  Penyusunan rancangan  pembelajaran  yang  memungkinkan optimalisasi  seluruh  otak  menjadi  tantangan yang  harus  dijawab  oleh  guru  saat  ini, sehingga  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian untuk  mengkaji  bagaimana  pemahaman  guru RA  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis neurosains, serta kondisi riil dalam implemtasi transfer knowledge dan value guru  kepada anak apakah dalam kategori PAUD akademik, robotik  atau  saintifik  serta  faktor  yang menjadi  penghambat  dan  pendukungnya, berdasarkan observasi awal guru belum semua menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis neurosains.
Konsep  neurosains  sangat  fenomenal  dalam kancah  dunia  pendidikan  anak  usia  dini, karena  konsep  neurosains  didasarkan  pada ilmu yang mempelajari tentang otak, sehingga dalam  prakteknya  tenaga  pendidik  sebelum mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran hendaknya  mengetahui  konsep  yang  utama dalam  menyerap  semua  ilmu  yaitu  otak, karena  pada  hakikatnya  pendidikan  mampu membentuk seorang manusia menjadi sempurna  yang  mampu  mengembangkan segala  potensi  yang  dimiliki.  Pembelajaran dengan  memperhatikan  konsep  neurosains akan  mengoptimalkan  kinerja  berpikir  anak melalui  kegiatan  sehari-hari  yang  rutin dikerjakan (Mahmudi & Setyowati, 2018).
Otak  merupakan  organ  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia,  mengatur  dan menentukan kualitas hidup seseorang, sehingga sangat berpengaruh terhadap perubahan  dan  fungsi  yang  terjadi  pada  diri seseorang.  Dalam  mempelajari  neurosains diperlukan berbagai disiplin keilmuwan diantarannya adalah bidang pendidikan, kesehatan,  psikologi,  politik,  ekonomi,  sosial, budaya, teknologi dan lain sebagainya.
Manusia  merupakan  makhluk  sempurna  yang dianugerahi  otak  yang  dapat  digunakan  untuk berfikir.  Dalam  proses  berfikir  manusia membutuhkan  input  informasi  dan  data  yang masuk  lewat  pancaindera  yang  kemudian informasi  dan  data  itu  diolah  kembali  untuk menghasilkan  data  atau  informasi  yang  baru. Neurosains adalah cabang ilmu yang mempelajari  cara  kerja  sistem  saraf  yang  ada di  dalam  otak  manusia,  sistem  saraf  ini mengatur  kesadaran  dan  kepekaan  otak terutama  dalam  hal  biologi,  kognisi,  memori, dan  pembelajaran  terkait  (Husamah,  dkk, 2018).  Otak  dibagi  menjadi  2  bagian  besar yaitu  otak  kiri  yang  fokus  pada  rasional  serta otak kanan dengan kreativitas (Susanti, 2021). Sistem  kerja  otak  menghubungkan  neuron- neuron  yang  terdiri  dari  sel  syaraf,  sel  dasar pembangun  otak  dan  sistem  syaraf  akan membangun pembelajaran yang secara otomatis  akan  membentuk  perilaku  dan karakter  manusia  (Dwiyani  et  al.,  2023; Batubara & Supena, 2018).
Pada  dasarnya  anak  usia  4-6  tahun  akan mengalami  perkembangan  sel  syaraf  otak yang  sangat  pesat.  Lima  tahun  pertama perkembangan sel syaraf otak mencapai 50%, pada  usia  0-5  tahun  sel  syaraf  otak berkembang  hingga  bermilyaran  sel  syaraf. Semakin lama
perkembangan dan pertumbuhan  sel  syaraf  otak  akan  semakin meningkat, sehingga anak juga akan mengalami  perkembangan  fisik,  intelektual, sosial  dan  emosional  yang  sangat  cepat, perkembangan  tersebut  dinamakan  masa keemasan  (Golden  Age).  Masa  keemasan (Golden  Age)  adalah  masa  yang  sangat penting dalam periode tumbuh kembang anak. Agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  dapat tercapai  dengan  optimal,  anak  tidak  hanya membutuhkan  asupan  gizi  yang  seimbang, melainkan  juga  membutuhkan  stimulasi  yang tepat (Rusthon et al., 2010).
Pemberian  stimulasi  yang  tepat  oleh  guru harus  memperhatikan  kesiapan  otak  anak untuk  menghindari  cidera  otak  anak  yang berpengaruh  terhadap  trauma  belajar  pada anak  (Nurbaiti  &  dkk,  2023).  Senada  dengan pendapat Izzati (2021), bahwa ketidakseimbangan  pengembangan  potensi otak pada anak akan menyebabkan ketimpangan dalam menyerap ilmu pengetahuan. Penyamarataan kemampuan dan stimulasi  pembelajaran  tanpa  memperhatikan hambatan  dan  kekurangan  pada  anak  akan mengakibatkan
kurang optimalnya perkembangan,  kemampuan  dan  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  anak  (Rivalina,  2020). Proses pembelajaran pada anak usia dini tidak bisa  disamakan  dengan  orang  dewasa.  Agar kemampuan  yang  diharapkan  tercapai,  anak usia  dini  harus  diberikan  pembelajaran  yang dikemas dengan permainan yang menyenangkan,  menarik  dan  menantang sesuai  dengan  rentang  usianya  (Azizah  et  al., 2023).  Lindayani  (2019)  mengungkapkan bahwa  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru kepada  anak  usia  dini  harus  bermakna  dan berulang  agar  terekam  dalam  memori  jangka panjang  anak  sehingga  akan  membuat  fungsi otak  anak  semakin  baik.  Semakin  banyak rangsangan  dan  pengalaman  yang  didapatkan oleh anak maka akan semakin banyak neuron- neuron  yang  tumbuh  dan  saling  berkaitan pada otak anak.
Mengingat pentingnya guru dalam penguasaaan pembelajaran berbasis
neuorosains menjadi daya tarik tersendiri oleh peneliti  yang akan meneliti  apakah guru telah faham  konsep  dan  implementasi  terhadap proses  pembelajaran  neuorasains,  sehingga penelitian ini perlu dan layak untuk dilakukan sebagai peningkatan kualitas mutu pembelajaran  pada  anak  usia  dini  yang didasarkan  dan  bermuara  pada  perkembangan otak pada anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Peneliti akan mengidentifikasi hakikat pengalaman manusia tentang fenomena tertentu (Crewell, 2015). Dengan
menggunakan  fenomenologi,  peneliti  dapat mengkaji  individu-individu  yang  berada  di
Raudlatul  Athfal  Miftahul  Athfal  Mangkang
Semarang,  dan  dapat  mengeksplorasi  secara terperinci bagaimana para partisipan memaknai  dunia  personal  dan  dunia  sosial mereka.  Sehingga  bisa  menjawab  pertanyaan; bagaimana  Perspektif  Guru  RA  dalam  proses pembelajaran  Neurosains  di  Raudlatul  Athfal Miftahul Athfal Mangkang Semarang.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  mulai  bulan Oktober – Desember 2022 di Raudlatul Athfal Miftahul Athfal Mangkang Semarang.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yang  peneliti  lakukan adalah  guru-  guru  di  Raudlatul  Athfal Miftahul Athfal Mangkang Semarang. Sekolah  RA  ini  merupakan  koordinator sekolah RA di lingkungan kecamata tugu kota semarang,  karena  kepala  sekolah  menjabat sebagai  ketua  IGRA  kecamatan,  sehingga peneliti dapat menggali lebih dalam pengembangan konsep pembelajaran neuorosains  yang  dilakukan  di  Lembaga Pendidikan RA di lingkungan kecamatan tugu khususnya  di  sekolah  Raudlatul  Athfal Miftahul Athfal Mangkang Semarang.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pengambilan  data  observasi wawancara  dan  dokumentasi,  dengan  model penelitian  kualitatif.  Penelitian  dilakukan dengan menggali seluruh aspek yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang berkaitan dengan pembelajaran neurosains.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Beberapa  cara  untuk  mendapatkan  data penelitian diantaranya adalah: Observasi Observasi secara teknis melakukan pengamatan  dan  mencatat  secara  sistematik gejala  yang  tampak  dalam  objek  penelitian (Ratna,  2010).  Dalam  hal  ini,  peneliti  akan mengamati  secara  langsung  semua  aktifitas Guru RA dalam proses pembelajaran neurosains  di  Raudlatul  Athfal  Miftahul Athfal  Mangkang  Semarang,  khususnya  yang berkaitan  dengan  fokus  pada  penelitian  ini. Hasil  observasi akan  dihimpun dalam beberapa fieldnote yang  selanjutnya  akan dianalisis.
Wawancara Wawancara merupakan dialog yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi dari
Pembelajaran Berbasis Neurosains.... Lilif Muallifatul Khorida Filasofa, Asya Ainul Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
responden.  Wawancara  dilakukan  dengan menggunakan instrument yang berisi pertanyaan-pertanyaan  secara  lisan  yang relevan  dengan  fokus  penelitian  (Sugiyono, 2008).  Responden  dalam  penelitian  ini  yaitu guru-guru  dilingkungan  sekolah  Raudlatul Athfal Miftahul Athfal Mangkang Semarang. Dokumentasi Dokumen  dalam  penelitian  ini  berupa;  profil anak,  kegiatan  RA,  struktur  manajemen, program kerja, media sosial, website dan foto- foto  atau  video  tentang  kegiatan  dan  materi- materi yang disampaikan di lembaga pendidikan. Semua dokumen tersebut
digunakan untuk memeroleh data dalam fokus penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Menurut  John  W.  Crewell  (2015)  ada  enam langkah  dalam  menganalisis  data  penelitian kualitatif.  Langkah-langkah  tersebut  akan peneliti jabarkan teknisnya sebagai berikut: Mengolah dan mempersiapkan data Peneliti  akan  mengolah  data  mentah  seperti mentranskip  hasil  wawancara  dari  informan, mengumpulkan data hasil obervasi, dokumentasi  dan  data  pendukung  lainya. Langkah  ini  dilakukan  agar  peneliti  bisa memilah-milah,  mengkategori  berdasarkan sumber  informasi.  Juga  bisa  men- scanning , mana  data  yang  perlu  dan  tidak  perlu  untuk ditampilkan dalam penelitian ini.
Membaca keseluruhan data Tahap  ini  peneliti  akan  menulis  catatan khusus  atau  catatan  tertentu  dan  gagasan- gagasan  umum  data  yang  diperoleh.  Langkah pertama  yang  dilakukan  adalah  membangun general  sense atas  informasi  yang  diperoleh dari informan.
Meng coding data Peneliti  akan  mengcoding  yaitu  memberikan frasa  atau  kalimat  tertentu  dengan  jenis  kode setting dan  konteks,  perspektif  subjek,  kode proses,  kode  aktifitas,  kode  strategi,  kode relasi, dan skema coding.
Menerapkan proses coding Kode yang telah disiapkan seperti dalam tahap mengkoding  data,  langkah  selanjutnya  adalah memprosesnya dengan penyampaian/deskripsi secara detail. Kemudian dikerucutkan menjadi tiga  tema;  pentingnya  agama  bagi  anak  usia dini,  dan  sikap  keberagamaan  anak  usia  dini di lembaga pendidikan.
Menyajikan  kembali  dalam  narasi/laporan kualitatif
Tiga  tema/bahasan  hasil  proses coding kemudian dinarasikan dalam pelaporan kualitatif  berdasarkan  sub-sub  pembahasan yang  dibuat,  serta  menghubungkan  tiga bahasan tersebut secara deskriptif.
Menginterpretasi atau memaknai data Langkah  terakhir  dalam  analisis  data  ini, peneliti akan memaknai kembali atau mengintrepretasi hasil data kualitatif. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pemahaman Guru tentang Konsep

## Neuorosains
Pembelajaran  berbasis  neurosains  dalam perspektif  guru  Raudlatul  Athfal  pada  proses pembelajarannya  pendidik  belum  sepenuhnya memahami  konsep  otak  pada  anak,  yang dipahami adalah melakukan transfer pembelajaran  pengetahuan  dan  nilai,  tanpa memahami  konsep  otak  anak  usia  dini.  Salah satu responden berpendapat bahwa pemahaman  akademik  juga  di  perlukan  oleh siswa,  karena  kalau  tidak  ada  materi pembelajaran  membaca  dan  calistung  maka pihak  orang  tua  akan  menanyakan  proses pembelajaran yang dimaksud, yang terpenting bagi kami adalah ketika menjelaskan menggunakan  media,  dan  tidak  bersifat abstrak, pembelajaran dilakukan secara kongkrit.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi,  dalam  implementasinya  guru belum  faham  tentang  konsep  neurosains  akan tetapi  dalam  praktek  pembelajarannya  belum menerapakan pembelajaran yang menyeimbangkan  konsep  otak  kanan  dan kirinya yang sesuai dengan konsep pembelajaran yang dibuat yaitu sesuai dengan kurikulum dan dilakukan di rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Hal  ini terlihat  dari  perencanaan  pembelajaran  yang disusun  maupun  pelaksanaan  pembelajaran, belum  berimbang  antara  stimulasi  untuk  otak kiri dan kanan. Sebagian besar kegiatan hanya menstimulasi  otak  kiri  saja,  sementara kegiatan untuk menstimulus otak kanan masih kurang.  Selain  itu  penataan  ruang  yang monoton,  cenderung  tetap  dari  hari  ke  hari belum  mencerminkan  pembelajaran  berbasis
Pembelajaran Berbasis Neurosains.... Lilif Muallifatul Khorida Filasofa, Asya Ainul Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
otak, penataan ruang yang monoton dikarenakan  kurangnya  ruang  kelas  sehingga menjadikan pembelajaran setiap hari dilakukan dalam kelas yag sama.

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  dilakukan  dengan  membuat  atau menyusun  rencana  pembelajaran  harian  yang disusun  oleh  para  pendidik  satu  minggu sebelum pembelajaran, semua pendidik terlibat  dalam  perencanaan,  serta  pembagian tugas  pada  setiap  pendidik  untuk  tiap  tema dan hari.
Rencana  pembelajaran  dibuat  untuk  tahunan, bulanan,  mingguan  dan  harian,  membuat laporan  perkembangan  anak  per–semester dengan  memberikan  raport  perkembangan anak  yang  dihasilkan  dari  penilaian  di  setiap harinya. Penjabaran dalam proses perencanaan diantaranya  membuat  rencana  tahunan  yang dibagi dalam 2 semester, kemudian
dispesifikkan  menjadi  rencana  pada  kegiatan bulanan, pada mingguan dan rencana kegiatan harian yang telah diatur oleh sekolah. Dalam strategi perencanaan yang di laksanakan    oleh  sekolah  dilakukan  dengan kerjasama dan pembagian yang baik, di setiap kelas  sebagai  penangung  jawab  dalam menyelesaikan  RPPH,  RPPM  dan  bulanan tahunan  di  setiap  kelasnya.  Perencanaan pembelajaran  perlu  di  rencanakan  secara matang  karena  akan  digunakan  selama  satu tahun  dalam  proses  pembelajaran,  yang disesiakan  dengan  perkembangan  masing- masing anak.
Perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan
konsep neurosains dalam
menyeimbangkan  stimulus  otak  kanan  dan kiri  akan  lebih  memudahkan  guru  untuk mengetahui  apakah  terjadi  hambatan  dan gangguan  perkembangan  pada  anak  sehingga dapat menyusun dan merencanakan pembelajaran  yang  tepat  untuk  optimalisasi perkembangan  peserta  didik.  Guru  harus memahami manfaat neurosains bagi anak usia dini  sebagai  motivasi  dan  acuan  dalam menerapkan  pembelajaran  yang  berkualitas. Rois  et  al,  (2023)  mengungkapkan  bahwa manfaat  neurosains  bagi  anak  usia  dini diantaranya; untuk meningkatkan perkembangan  otak  anak,  untuk  mengetahui
hambatan-hambatan  dan  gangguan  pada perkembangan  otak  setiap  anak,  dan  untuk meningkatkan  kecerdasan  otak  anak.  Untuk itu guru sebagai pendidik harus
memperhatikan  konsep  neurosains  dalam pembelajaran untuk mencapai kualitas peserta didik yang bermutu.

## Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian
Pembelajaran  dilakukan  disesuaikan  dengan perencanaan yang dilakukan dengan mengacu kepada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian.  Hakikat  dalam  pembelajaran  adalah aktualisasi dari
kurikulum.
Proses pembelajaran  yang  direncanakan  adalah dengan  membuat  program  tahunan,  semester, rencana  kegiatan  mingguan  (RPPM),  rencana kegiatan  harian  (RPPH),  yang  disesuaikan dengan  kurikulum  dengan  lingkungan  yang ada  (Mulyasa,  2012).  Metode  pembelajaran untuk  anak  usia  dini  juga  hendaknya menantang  dan  menyenangkan,  melibatkan unsur  bermain,  bergerak,  bernyanyi  dan belajar (Suyanto, 2005).
Persiapan  mental,  psikologis,  dan  intelektual guru merupakan serangkaian persiapan pembelajaran  yang  harus  dilakukan  seorang guru,  sebelum  mengajar  dikelas  seorang  guru diwajibkan  mempersiapkan  fisik,  mental  dan pengetahuan  yang  mencukupi  (Muliawan, 2009).
Dalam  menyukseskan  pembelajaran  PAUD diperlukan  pengadaan  dan  pembinaan  tenaga ahli, sikap, pribadi, kompetensi dan keterampilan yang berkaitan dengan
pembelajaran  PAUD.  Karena  hal  tersebut sangat  penting  dilaksanakan  karena  berkaitan dengan  deskripsi  kerja  yang  akan  dilakukan oleh  masing  –  masing  tenaga  kependidikan, oleh  karena  itu  sangat  diharapkan  agar  setiap personel memiliki pemahaman dan kompetensi  yang  menunjang  terlaksananya pembelajaran  dalam  mengembangkan  potensi anak usia dini secara optimal.
Pembelajaran  dan  penilaian  di  lakukan  secara beriringan mulai dari perencanaan dilanjutkan pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  sekolah dilakukan  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran, ketika  anak  pulang  guru  menulis  dan merangkum  hasil  perkembangan  dalam  satu hari. Guru di setiap pagi mencatat
Pembelajaran Berbasis Neurosains.... Lilif Muallifatul Khorida Filasofa, Asya Ainul Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
perkembangan  anak  disetiap  perubahan  yang terjadi  dan  aktifitas  yang  dilakukan.  Guru seperti  seorang  detektif  yang  setiap  harinya memantau  perkembangan  yang  terjadi  pada anak  usia  dini.  Sebagai  pendidik,  guru hendaknya  memahami  ranah  penilaian  dan tujuan  pendidikan  yang  berdasarkan  pada kaidah  neurosains  sehingga  dapat  fokus terhadap  kekurangan  peserta  didik  untuk kemudian  dapat  diberi  treatment  yang  dapat mengoptimalkan  kompetensi  peserta  didik (Huda, 2022).
Faktor Pendukung dan Penghambat Pembelajaran Berbasis Neurosains Perspektif Guru RA. Faktor  pendukung  dan  penghambat  perlu diketahui sebagai evaluasi dalam
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang didasarkan  pada  pembelajaran  neurosains dalam  mengembangkan  kemampuan  otak  kiri dan  kanan  serta  dalam  kajian  paud  akademik dan  saintifik,  karena  pada  hakekatnya  guru telah  mengetahui  konsep  neurosains  akan tetapi  dalam  prakteknya  di  pembelajaran masih  ada  beberapa  guru  yang  belum mengembangkan kedua konsep tersebut.

## Faktor Pendukung
Faktor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  Neurosains  di  Raudlatul  Athfal Kecamatan Tugu Kota Semarang terdiri dari: Sumber Daya Manusia atau Guru.
Guru Raudlatul  Athfal Kecamatan Tugu Kota Semarang sebagian besar memiliki pendidikan yang  tinggi,  75  %  dari  mereka  berpendidikan Strata  1  (S1).  Guru  Raudlatul  Athfal Kecamatan  Tugu  Kota  Semarang  memiliki penguasan  terhadap  teknologi  informasi  yang cukup baik. Sehingga dengan mudah mengakses  informasi  dengan  memanfaatkan media elektronik. Sumberdaya  manusia  memiliki  peranan  yang besar dalam meningkatkan kualitas pembelajran  dan  suksesnya  sebuah  lembaga pendidikan,  dengan  gelar  strata  I  merupakan syarat seseorang dalam menjalankan tugasnya sebagai  Pendidik  di  lemabaga  Pendidikan anak  usia  dini.  Guru  merupakan  sumber  daya manusia yang harus dikelola dan dikembangkan  secara  terus  menerus,  tanpa
peningkatan  dari  sumber  daya  manusia  yaitu guru,  maka  mustahil  peningkatan  kualitas pembelajaran  akan  berjalan  sebagaimana mestinya. Lembaga pendidikan perlu mengembangkan kualitas guru dengan mengikutkan pelatihan atau workshop tentang neurosains  atau  model  pembelajaran  yang lain,  dengan  hal  tersebut  guru  akan  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang akan  diterapkan  di  lembaga  pendidikan. Kualitas guru yang professional akan meningkatkan  citra  dan  kepercayaan  publik terhadap lembaga pendidikan.
Akses Informasi.
Mudahnya  dalam  mengakses  informasi  di  era revolusi  industri  4.0  menjadikan  seseorang lebih  mudah  mengakses  kebutuhan  yang didapatkan  mulai  dari  bentuk  informasi  atau implementasinya.  Kota  Semarang  termasuk dalam  kota  yang  memiliki  akses  informasi yang  sangat  baik.  Jaringan  internet  dapat dengan  mudah  diakses,  banyak  sekali  tempat layanan  umum  yang  menawarkan  free  Wifi. Selain kemudahan mengakses jaringan internet,  Kota  Semarang  juga  memiliki perpustakaan umum yang menyediakan berbagai macam buku.
Fasilitas  wifi  yang  berada  di  lembaga pendidikan  memberikan  kemudahan  guru dalam  mengakses  setiap  informasi  yang  akan didapatkannya,  mulai  dari  implementasi bermain  dan  bernyanyi  dalam  pembelajaran anak usia dini.
Organisasi IGRA Adanya  organisasi  yang  mewadahi  semua guru  RA  di  tingkat  kecamatan  menjadi dukungan  tersendiri  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  berdasarkan neurosains  pada  anak  usia  dini.  Pertemuan gugus  dan  pelatihan  yang  dilakukan  di organisasi  IGRA  sebagai  media  komunikasi dan  sharing  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  untuk  selalu  upgrade  tentang model pembelajaran pada anak usia dini.

## Faktor Penghambat
Faktor  penghambat  yang  telah  dijabarkan sebelumnya harus segera diupayakan solusinya.  karena  faktor  penghambat  tersebut berkaitan dengan prinsip pembelajaran
berbasis  otak.  Keterbatasan  rujukan  tentang pembelajaran  berbasis  otak  akan  berpengaruh pada  penguasaan  guru  terhadap  prinsip- prinsip pembelajaran berbasis otak. Faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran berbasis  Neurosains  di  Raudlatul  Athfal Kecamatan Tugu Kota Semarang adalah: Kurangnya  pelatihan  atau  workshop  atau seminar  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran berbasis  neurosains.  Guru  di  kecamatan  Tugu sangat  sedikit  workshop  maupun  seminar yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis neurosains, khususnya yang berkaitan langsung dengan teori dan implementasinya di Lembaga Pendidikan.  Seminar atau pelatihan atau  workshop  yang  berkaitan  dengan neurosains  cenderung  mahal,  seharusnya mendapatkan  fasilitas  dari  Kemenag  dalam hal ini yang berhubungan dengan peningkatan kualitas  SDM  guru  dalam  hal  pembelajaran neurosains.  Buku  panduan  implementasi pembelajaran  berbasis  neurosains  masih jarang ditemukan.
Minimnya buku referensi tentang pembelajaran  berbasis  neurosains  menjadi alasan  sebagian  besar  guru  Raudlatul  Athfal Kecamatan  Tugu  Kota  Semarang  beberapa belum  menerapkan  pembelajaran  berbasis neurosains,  guru  belum  mengetahui  tahapan pembelajaran dan ragam bentuk kegiatannya. Perlu dikembangkan buku yang
mengintegrasikan  teori  neurosains  dengan aplikatif  pembelajaran  di  lembaga  anak  usia dini.  Faktor  pendukung  yang  telah  dijabarkan sebelumnya, akan mampu menjadikan pembelajaran  berbasis  neurosains  berjalan dengan  baik.  Bahwa  daya  dukung  sistem menjadi  pertimbangan  dalam  pembelajaran berbasis otak, dukungan sistem yang dimaksud adalah media, lingkungan kelas dan sumber belajar.

## SIMPULAN
Implementasi pembelajaran berbasis neurosains  dalam  perspektif  Guru  Raudlatul
Athfal  adalah  Pendidik  belum  sepenuhnya memahami konsep neurosains dalam mengembangkan  kemampuan  otak  anak,  dan
menyeimbangkan pembelajaran dengan
menerapkan otak kanan dan kiri. Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan.  Faktor  yang  menjadi  pendukung dalam  pemahaman  guru  tentang  konsep pembelajaran  neurosains  adalah  terletak  pada sumber daya manusia yaitu Guru berpendidikan  dan  lulusan  sarjana  SI,  adanya organisasi  IGRA  yang  mewadahi  semua  guru RA  di  tingkat  kecamatan  menjadi  dukungan dalam  meningkatkan  pemahaman  tentang pembelajaran  neurosains.  Sedangkan  faktor penghambat  adalah  kurangnya  pelatihan  dan workshop atau seminar yang berkaitan dengan pembelajaran  berbasis  neurosains  sehingga guru  kesulitan  dalam  memahami  konsep tersebut, buku panduan implementasi pembelajaran  berbasis  neurosains  di  tingkat PAUD    masih  jarang  ditemukan  sehingga membuat  guru  kesulitan  dalam  memahami konsep  pembelajaran  neurosains.  Dalam meningkatkan
pemahaman tentang pembelajaran  neurosains  guru  diharapkan mulai mengakses informasi melalui pembelajaran  mandiri,  serta  dapat  mengakses dalam platform dunia digital tentang pembelajaran  neurosains,  serta  untuk  jurusan Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  FITK  UIN Walisongo diharapkan mulai
ada pendampingan  untuk  guru-guru  RA  atau menyelenggarakan  kegiatan  pelatihan  dengan melibatkan guru-guru RA tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Afria Nursa, R., & Suyadi, S. (2020). Konsep Akal
Bertingkat Al-Farabi Dalam Teori Neurosains Dan Relevansinya Dengan Pendidikan Islam. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (1), 1. https://doi.org/10.32832/tawazun.v13i1.2757 Azizah,  I.  N.,  Rohmatun,  S.,  &  Munawaroh,  H. (2023). Implementasi Neurosains pada Anak Usia Dini. Journal Fascho: Jurusan
Pendidikan Islam Anak Usia  Dini , 2 (3), 59–
73. https://doi.org/10.35681/1560-
9189.2015.17.3.100328
Batubara, H. H., & Supena, A. (2018). Educational Neuroscience  Dalam  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (2),  140–148. https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.092.01
3 EDUCATIONAL
Pembelajaran Berbasis Neurosains.... Lilif Muallifatul Khorida Filasofa, Asya Ainul Fitri
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
Crewell, J. W. (2015). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed (Terjemahan Achmad Fawaid). In Yogyakarta . Pustaka Pelajar.
Huda,  F.  I.  H.  (2022).  Pembentukan  Karakter Religius  Berbasis  Neurosains:  Konstruksi
Upaya Guru dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam Al-Thariqah , 7 (2), 491–502. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2022.vol7(2).11138 Husamah, & Dkk. (2018). Belajar dan Pembelajaran. In Malang .
Izzati,  H.  (2021). Potensi  Pembelajaran  Manusia : Perspektif Neurosains Dan Islam. JOURNAL OF  ALIFBATA:  Journal  of  Basic  Education (JBE) , 1 (1), 64–77. https://doi.org/10.51700/alifbata.v1i1.89 Jensen,  E.  (2008).  Brain  Based  Learning, Pembelajaran  Berbasis  Otak,  Cara  Baru dalam Pengajaran dan Pelatihan. In Yogyakarta . California: Pustaka Pelajar.
Lindayani,  M.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis Neuroscience  Berdasarkan  Perspektif  Guru Paud Kota Malang. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 105–112.
Mahmudi, T., & Setyowati, S. (2018).
Implementasi Pembelajaran Neurosains dalam  Menstimulasi  Kemampuan  Fisik Motorik  Anak  di  RA  Insan  Kamil  Sidoarjo. Jurnal PAUD Teratai , 7 (1), 1–7.
Muhammad, A. (2010). Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak. In Yogyakarta . Diva Press. Muliawan,  J.  U.  (2009).  Manajemen  Play  Group dan  Taman  Kanak-Kanak.  In Yogyakarta . Diva Press.
Mulyasa,  E.  (2012).  Manajemen  PAUD.  In
Bandung . Remaja Rosda Karya.
Nurbaiti,  &  dkk.  (2023).  Literasi  Kognitif Neurosains Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Kreativitas  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 6 (9), 3503–3513.
Ratna, N. K. (2010). Metodologi Penelitian Kajian Budaya  dan  Ilmu  Sosial  Humaniora  pada Umumnya. In Yogyakarta . Pustaka Pelajar. Rivalina,  R.  (2020).  Pendekatan  Neurosains Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Guru  Pendidikan  Dasar. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 08 (01), 83–109. http://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p83-- 109%0APENDEKATAN
Rois,  D.  N.  A.,  Nuria,  A.,  Sulistiani,  S.,  Siregar, M.,  &  Hasni,  U.  (2023).  Persepsi  Guru PAUD  Terhadap  Pentingnya  Pemahaman Neurosains. Jurnal  Bunga  Rampai  Usia Emas , 9 (1), 12–18. https://doi.org/10.24114/jbrue.v9i1.47893 Rusthon,  J-R,  &  E,  L.  (2010).  Neurosains,  Play, and Early Childhood Educatuin: Commections,  Implications  and  Assesment. Early Childhood Education Journal , 6 (4).
Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. In Bandung . Alfabeta. Susanti,  S.  E.  (2021).  Pembelajaran  Anak  Usia Dini  dalam  Kajian  Neurosains. TRILOGI: Jurnal  Ilmu  Teknologi,  Kesehatan,  Dan Humaniora , 2 (1), 53–60. https://doi.org/10.33650/trilogi.v2i1.2785 Suyanto, S. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan  Anak Usia Dini. In Yogyakarta . Hikayat
Publishing.