PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROTATING TRIO EXCHANGE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Eka Purwanti (1) , Sri Hastuti Noer (2) , Arnelis Djalil (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung akhwat_unila23@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  is  a  quasi  experimentthat  aimed  to  know  the  influence  of implementation  cooperative  learning  method  type  RTE  towards  student’s understanding  of  mathematical  concept.  The  research  design  was  posttest onlycontrol group design. The research population were all students of 8 th grade class ofJunior High School State five Bandar Lampung academic year 2012/2013. The sample of this research was gotten by Perposive Random Sampling technique. Based  on  data  analysis,  it  was  got  that  student’s  mathematical  understanding concept used cooperative learning method type RTE was higher than konventional learning.  However,  student’s  learning    completeness  using  cooperative  learning method  type  RTE  wasn’t  achieved  the  target.  Thus,  the  implementation  of cooperative  learning  method  type  RTE  wasn’t  influenced  toward  student’s understanding of mathematical concept.
Keyword: Influence, RTE, Mathematical Concept

## PENDAHULUAN
Pendidikanmerupakanke- butuhan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan manusia. Pendidikan dilakukan  secara  terencana  dalam rangka  mewujudkan  proses  pem- belajaran  agar  siswa  aktif  mengem- bangkan potensi diri dan keterampil- an  yang  dimiliki  sebagai  bekal kehidupan bermasyarakat. Pendidik- an  juga  dapat  membantu  mengarah- kan  siswa  menjalani  kehidupan sebagai  makhluk  beragama  dan makhluk sosial dengan baik.
Kehidupan  yang  demikian  dapat mewujudkan peradaban bangsa yang
cerdas  dan  bermartabat.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  yang  tercantum  dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  2 Pasal 3(dalam Guza  2009: 5).
Dalam  mencapai  tujuan  pen- didikan  nasional  tersebut  terdapat beberapa pelajaran yang diajarkan di sekolah, salah satunya adalah matematika. Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisasi  secara  sistematik  se- hingga  peserta  didik  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan
berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif dalam  memecahkan  masalah,  pada akhirnya  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Berdasarkan  Kurikulum  2004, ciri  utama  matematika  adalah  di- susun  dengan  penalaran  deduktif, yaitu  suatu  konsep  yang  nyata  dan berhubungan  dengan  konsep  yang lain  serta  konsisten  sehingga  dalam pembelajaran  matematika  diperlu- kan  pemahaman  konsep  secara bertahap  dan  beruntun.  Selain  itu, dalam  Standar  Isi  matematika  pun dijelaskan  bahwa  pemahaman  kon- sep  merupakan  poin  pertama  pada kecakapan  matematika  yang  men- jadi  tujuan  dalam  belajar  mate- matika  mulai  dari  Sekolah  Dasar (SD)  hingga  Sekolah  Menengah Atas (SMA).Sehingga dengan pemahaman konsep yang baik maka siswa  dapat  memiliki  kemampuan penalaran,  koneksi,  dan  komunikasi matematis,  serta  aplikasi  dalam permasalahan matematika. Oleh karena  itu,  pemahaman  konsep sangatlah penting dalam pembelajar- an matematika.
Matematika sebagai salah satu mata  pelajaran  di  sekolah  dianggap
sebagai pelajaran yang sulit. Anggapan  tersebut  timbul,  salah satunya  ialah  karena  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep  yang  terdapat  dalam  mate- matika, pembelajaran yang di terapkan  oleh  guru  masih  monoton atau membosankan dan masih sulitnya siswa berkomunikasi secara matematik.  Kenyataan  ini  menjadi tugas  besar  bagi  seorang  guru matematika  untuk  terus  melakukan perbaikan  agar  terjadi  peningkatan dalam hasil belajar siswa.
Perbaikan  yang  perlu  dilaku- kan  oleh  guru  juga  terkait  dalam pemilihan model pembelajaran yang digunakan.Model pembelajaran yang  digunakan  hendaknya  dapat membawa  siswa  ke  dalam  situasi pembelajaran  aktif.Dalam  situasi pembelajaran  yang  demikian,  di- harapkan  pemahaman  konsep  mate- matis siswa dapat terbangun dengan baik.Pemahaman  konsep  yang  baik dapat  membantu  siswa  mencapai hasil belajar yang baik pula.
Permasalahan  tentang  rendah- nya  pemahaman  konsep  matematis siswa  merupakan  hal  yang  harus mendapatkan  perhatian  serius  dari guru. Permasalahan ini dapat  terjadi
karena  proses  pembelajaran  yang berlangsung  selama  ini  terpusat pada  guru  sehingga  selama  pem- belajaran  matematika  siswa  pasif dan  hanya  memperoleh  informasi dari penjelasan guru.
Untuk mewujudkan pemaham- an  konsep  matematis  siswa  yang baik,  maka  diperlukan  suatu  solusi agar  pokok  bahasan  matematika  di SMP  seperti  aspek-aspek  bilangan, aljabar,  lingkaran,  geometri,  dan pengukur-an,  serta  statistika  dan peluang  yang  merupakan  materi penting dan berguna bagi kelanjutan studi  siswa  ke  tingkat  SMA, sehingga  dibutuhkan  pemahaman konsep  matematis  yang  baik  agar tidak  menimbulkan  kesulitan  yang berarti  di  tingkat  tersebut.  Untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  guru  harus  dapat  me- nerapkan  model  pembelajaranyang inovatif dan berpusat pada siswa .
Saat  ini  model  yang  diterap- kan  oleh  guru  matematika  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  ter- fokus  pada  upaya  pemindahan pengetahuan  kepada  siswa  tanpa memperhatikan keaktifannya.
Kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan hanya berpusat pada guru
sehingga  tidak  ada  aktivitas  yang merangsang  siswa  untuk  turut  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  diperkuat  dengan  kenyataan bahwa sebagian besar guru matema- tika SMP di Bandar Lampung masih memilih  menggunakan  model  pem- belajaran langsung dan tidak berpusat  pada  siswa.  Model  pem- belajaran  konvensional  masih  di- anggap sebagai model pembelajaran yang paling efektif dan efiesien bagi para guru, khususnya matematika.
Menurut  Sesmiarni  (2008), model pembelajaran merupakan setiap kegiatan baik prosedur, langkah, maupun metode dan teknik yang  digunakan  guru  agar  dapat memberi  kemudahan,  fasilitas,  dan atau  bantuan  lain  kepada  siswa untuk  mencapai  tujuan  instruk- sional. Salah satu model pembelajar- an  yang  dapat  meningkatkan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa dengan cara melibatkan siswa secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  koop- eratif.  Peranan  guru  dalam  model pembelajaran  ini  hanya  sebagai fasilitator  dan  motivator  siswa dalam memahami konsep matematis yang dipelajari.  Salah satu  alternatif
yaitu  menggunakan  model  pembe- lajaran  tipe Rotating  Trio  Exchange
(RTE) .
Model pembelajaran tipe RTE ini  termasuk  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat di  terapkan  pada  semua  mata pelajaran.  Metode  ini  merupakan cara  siswa  untuk  mendiskusikan permasalahan  dengan  beranggota- kan  tiga  orang.  Penerapan  teknik merotasi  pertukaran  pendapat  ke- lompok  tiga  orang  ini  diarahkan pada  materi  pelajaran  (kompetensi dasar)  yang  akan diajarkan di  kelas. Model  Pembelajaran  tipe  RTE  ini merupakan  cara  terperinci  bagi siswa  untuk  mendiskusikan  per- masalahan  dengan  sebagian  (dan biasanya  memang  tidak  semua) teman  kelas  mereka.  Pertukaran pendapat  ini  bisa  dengan  mudah diarahkan  kepada  materi  yang  akan diajarkan di kelas.
Model pembelajaran RTE dalam  hal  ini  di  bentuk  kelompok dengan  masing-masing  kelompok beranggotakan  tiga  orang  siswa, kemudian setiap siswa diberi nomor 0,  nomor  1,  dan  nomor  2.  Mereka diberi  pertanyaan  yang  sama  untuk didiskusikan.  Setelah  selesai  per-
masalahanya,  anggota  kelompok dirotasi.  Siswa  yang  mendapat nomor  nol  tetap  di  tempat  sedang- kan nomor satu pindah searah jarum jam dan nomor dua kearah sebaliknya, sehingga  akan terbentuk trio  yang  baru  atau  bercampur dengan  anggota  kelompok  lain. Kemudian diberi permasalahan baru lagi  dengan  persoalan  yang  lebih sulit..
Tahap  Rotasi  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE berfungsi  supaya  siswa  bisa  ber- komunikasi  dan  berinteraksi  dengan teman-temannya,  dan  ketika  pem- belajaran  siswa  dibimbing  agar dapat  memahami  konsep-konsep dari  materi  yang  dipelajari  dengan berdiskusi  dan  mengutarakan  pen- dapat pada setiap rotasinya. Sehingga dengan menggunakan model  pembelajaran  ini  siswa  bisa berinteraksi  dengan  teman-teman sekelas  dan  lebih  aktif  dalam  ber- diskusi,  yang  pada  dasarnya  ketika pembelajaran  siswa  lebih  sering menerima  materi  dari  guru  dan  hal tersebut  menyebabkan  siswa  men- jadi  pasif.  Sehingga  dari  pem- belajaran  ini  akan  dilihat  pengaruh dari  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  RTE  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa Rumusan masalah dalam penelitipan  ini  adalah:  “Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  Tipe  RTE  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis siswa?”. Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe RTE  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  semester genap  tahun  pelajaran  2012-2013 yang  terdistribusi  dalam  tujuh  kelas (VIII  A-VIII  G)  dengan  jumlah siswa  sebanyak  310  siswa.  Pe- ngambilan  sampel  menggunakan teknik Purposive Random Sampling ,
yaitu pemilihan elemen untuk menjadi  sampel  berdasarkan  per- timbangan  yang  tidak  acak,  atau subyektif. Dengan mengambil siswa dari  4  kelas  yang  diajar  oleh  guru yang  sama  dari  7  kelas  yang  ada. Setelah  itu,  menentukan  siswa sebanyak dua kelas dari empat kelas tersebut  berdasarkan  nilai  semester ganjil  untuk  menjadi  sampel  dalam
penelitian  dan  terpilihlah  siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  B sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  tipe  RTE  dan  kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pen- elitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ).Desain  yang  digunakan adalah posttest  only  controlgroup design .  Ini  merupakan  desain  kelas kontrol  dengan  tes  pada  akhir  pem- belajaran.Penggunaan model ini didasari  asumsi  bahwa  kemampuan awal  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  diambil sudah  setara.Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik tes.Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi yang diberikan. Tes diberikan pada  akhir  pembelajaran  ( posttest ) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control,  sedangkan  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  pemahaman  konsep  ma- tematis. U ntuk  mengukur  kemam- puan  pemahaman  konsep  matematis maka digunakan indikatorpema- haman  konsep  matematis  yaitu
sebagai  berikut:  1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  2)  meng- klasifikasi  obyek-obyek  menurut sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya), 3) memberi contoh  dan noncontoh  dari  konsep,  4)Menya- jikankonsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  5)  meng- gunakan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep,  6)  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu; dan7) mengaplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini  soal instrumen  tes  dikonsultasikan  kepa- da  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIIIDengan  asumsi  bahwa guru  mata  pelajaran  matematika kelas VIII SMPN 5 Bandar
Lampung  mengetahui  dengan  benar kurikulum  SMP  maka  validitas instrumen  tes  ini  didasarkan  pada penilaian guru mata pelajaran matematika. Berdasarkan  penilaian guru  mitra,  soal  yang  digunakan telah  dinyatakan  valid  sehingga langkah  selanjutnya  diadakan  uji coba  soal  yang  dilakukan  di  kelas IX  B  dan  kemudian  menganalisis hasil  uji  coba  untuk  mengetahui kualitas  butir  soal  yaitu  mengenai
reabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya beda.
Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  dua  soal,  yaitu  soal  nomor satu  dan  dua  tidak  memenuhi kriteria  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran.  Sehingga  butir  soal nomor  satu  dan  dua  tersebut  perlu direvisi  sebelum  digunakan  untuk mengukur pemahaman konsep mate- matis  siswa.Sedangkan  hasil  uji reliabilitas,  memperlihatkan  bahwa butir  soal  instrumen  sudah  layak digunakan  untuk  mengumpulkan data.
Data  skor posttest kelas  eks- perimen  serta  kelas  kontrol  di- analisis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Sebelum  me-lakukan analisis  uji  kesamaan  dua  rata-rata perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji normalitas dan homogenitas data. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa data keduasampel berasal dari populasi  yang  tidak  berdistribusi normal.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji statistik nonparametrik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan, diperoleh ana- lisis data berikut:

## Hasil Penelitian
Tabel Rekapitulasi Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Dasar  kriteria  pengujian  H 0
diterimaapabila  X 2 hitung > X 2 tabel, dari tabel  di  atas    terlihat  bahwa  data pemahaman  konsep  seluruh  siswa jika  menggunakan  pembelajaran RTE  dan  konvensional    tidak  ber- distribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  karena  kedua  kelas  tidak berdistribusi  normal  maka  tidak perlu  dilakukan  uji  homogenitas. Sehingga  dalam  pegujian  statistik digunakan uji statistik non- parametrik,  Uji Mann  Whitney  U .
Kriteria  pengujian  dimana  nilai peluang  dari Z hitung =  -2,78dibawah kurva normal sebesar 0,0027 berada
dalam  daerah  penolakan  Ho  yaitu 0,0027  <  α,  dengan  α  =  5%.  Maka tolak H 0 dan terima H 1 .
Sehingga untuk hipotesis yang pertama  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  tipe  RTE  lebih tinggi  dari  pemahaman  konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  hipotesis  kedua  dalam penelitian  ini  terdapat  hipotesis  uji yaitu hipotesis nol adalah persentase siswa tuntas belajar pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  RTE  ≤ 60%  (H 0 :  π  ≤  0,60)  dan  hipotesis satu  adalah  persentase  siswa  tuntas belajar  pada  kelas  yang  meng- gunakan  pembelajaran  RTE  >  60% (H 1 :  π  >  0,60).  Berdasarkan  hasil analisis  uji  proporsi  dengan  taraf nyata  5%,  persentase  siswa  tuntas belajar  kurang  dari  60%  dengan nilai z hitung =  0,27.  Hasil  uji  proporsi menunjukkan  bahwa z hitung lebih kecil  daripada z tabel ,  yakni z 0,45 = 1,64.  Karena z hitung < z tabel maka  H 0 diterima dan tolak H 1 . Hal ini berarti persentase  siswa  tuntas  belajar  pada kelas  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  RTE  tidak
Data Pemahaman Konsep X 2 hitung X 2 tabel Keterangan
Populasi jika menggunakan pembelajaran RTE 16,30 7,81 Tidak Berdistri busi Normal Populasi jika menggunakan pembelajaran konvensional 11,36 7,81
berpengaruh  secara  signifikan  ter- hadap  ketuntasan  belajar  siswa, walaupun  persentase  dari  23  siswa yang  tuntas  belajar  dari  37  siswa adalah  62,16%.  Jadi  secara  statistik 2,16% disini tidak berpengaruh.
Berdasarkan  data  hasil  pe- nelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata  skor  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran RTEsebesar  73,83  dengan  skor maksimum  78  dan  skor  minimum 34.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pem- belajaran  konvensional  diperoleh skor  rata-rata  indikator  pemahaman konsep  sebesar68,64  dari  skor maksimum  77  dan  skor  minimum 39.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahwarata-rata  indikator  pemaham- an  konsep  matematissiswa  untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada  rata-rata  indikator  pe- ahaman konsep untuk kelas kontrol.

## Pembahasan
Dari hasil analisis data dan uji hipotesis diketahui bahwa pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran  RTE  lebih  tinggi  dari
pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Namun  Pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran tipe  RTE,  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  adalah  23  siswa  dengan persentase  sebesar  62,16%.  Sedang- kan  pada  kelas  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  konvensional, jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar adalah  9  siswa  dengan  persentase sebesar  24,32%.  Tetapi  berdasarkan uji  proporsi  didapatkan  bahwa  per- sentase  siswa  tuntas  belajar  pada kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran tipe RTE kurang dari 60%, hal  ini  berarti  ketuntasan  belajar siswa masih belum memenuhi target yang ingin dicapai.
Berdasarkan analisis data posttest pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa, terlihat  bahwa  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  kelas  yang  me-ngikuti pembelajaran  RTE  lebih  tinggi daripada  rata-rata  pencapaian  indi- kator pemahaman konsep matematis siswa  kelas  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.
Kelas eksperimen  yang  meng- gunakan  pembelajaran  RTE,pen-
capaian  indikator  yang  paling  baik adalah  indikator  memberi  contoh dan  noncontoh  konsep  sedangkan pencapaian  indikator  yang  paling rendah adalah mengaplikasikan konsep.  Indikator  memberi  contoh dan  non  contoh  konsep  dicapai dengan  baik  karena  siswa  yang mengalami  pembelajaran  dengan tipe  RTE  dilatih  dalam  memahami konsep dengan menjelaskan kembali konsep  pada  materi  yang  dipelajari menggunakan  contoh  lingkaran  dan non  contoh  konsep  agar  siswa  tidak menghafal  tapi  memahami  konsep yang  disampaikan  dan  mampu mengerjakan  soal  dengan  konsep yang dipahami melalui contoh.Indikator mengaplikasikan konsep pencapaiannya masih rendah karena siswa masih sulit menggunakan konsep dalam kehidupan sehari-hari karena pembelajaran sebelumnya siswa selalu  diberi  materi  dari  guru  tanpa mengaplikasihkannya.
Selain  itu,  pada  indikator menyatakan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika  dan indikator  syarat  cukup  dan  syarat perlu  suatu  konsep  juga  masih rendah,  hal  ini  yang  mempengaruhi
ketuntasan hasil belajar siswa belum memenuhi  target  karena  setiap  butir soal  tes  memiliki  karakteristik indikator  pemahaman  konsep  yang ingin dicapai.
Pada  dasarnya  model  pem- belajaran  RTE  ini  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  model  pem- belajaran konvensional, hal ini dapat dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang pertama  yaitu  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti Pembelajaran  RTE  lebih  tinggi  dari pemahaman konsep matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  dan  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematis siswa kelas  yang  mengikuti  pembelajaran RTE  lebih  tinggi  daripada  penca- paian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  yang  meng- ikuti pembelajaran konvensional.
Namun  banyak  hal  yang menyebabkan presentase siswa tuntas  belajar  masih  dibawah  60%, antara  lain  siswa  belum  bisa memenuhi semua indikator pemaha- man  konsep  matematis,  kurang kondusifnya  suasana  kelas  ketika penerapan model pembelejaran RTE,  siswa  masih  sulit  untuk mengikuti proses pembelajaran yang
baru, dan yang paling penting untuk melihat pengaruh model pembelajar- an  tipe  RTE  ini  diperlukan  waktu pengamatan  atau  penelitian  yang cukup  lama,  tidak  hanya  1  bulan karena  sulit  untuk  menyesuaikan suasana dan kebiasaan belajar siswa yang  biasanya  siswa  belajar  dengan cara  diberi  materi  lalu  mengerjakan tugas,  tiba-tiba  siswa  dituntut  untuk aktif dan berusaha memahami konsep  melalui  interaksi  dengan teman.
Kelemahan-kelemahan yang dirasakan  dalam  penelitian  ini, sehingga  menyebabkan  hasil  pema- haman  konsep  matematis  siswa masih kurang dapat menggambarkan kemampuan  siswa  secara  optimal, antara  lain  suasana  kelas  masih belum kondusif karena masih banyak  siswa  yang  melakukan kegiatan lain di luar aktivitas belajar yang  kurang  mendukung  pem- belajaran  seperti  ribut  dan  me- ngobrol  saat  proses  pembelajaran, kurangnya kesadaran sebagian siswa dalam  mengerjakan  soal-soal,  dan kurangnya  konsentrasi  siswa  saat belajar.  Selain  itu,  pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran RTE, masih ada  siswa  yang  memiliki  sifat
individualis  dan  mengeluh  apabila diadakannya  pembelajaran  secara diskusi  kelompok  secara  terus- menerus,  serta  ketika  rotasi  juga masih ada siswa yang mengeluh dan merasa  capek  untuk  melakukan rotasi. Kelemahan-kelemahan  yang terdapat  dalam  penelitian  ini  me- nyebabkan  kurang  optimalnya  hasil yang  diperoleh  baik  dari  segi pemahaman  konsep  siswa,  pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep  siswa,  serta  ketuntasan  hasil belajar siswa.
Dalam  penerapan  pembelajar- an  dengan  metode  rotasi  dan diskusi,  kemampuan  guru  sebagai mediator  dan  fasilitator  dalam  me- ngelola  pembelajaran  merupakan bagian penting dalam pembelajaran. Selain  itu,  kemampuan  untuk  me- motivasi dan memberikan penguatan kepada siswa diperlukan agar mereka  antusias  belajar  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Pengelolaan kelas  yang  baik  dapat  membuat pembelajaran  berjalan  dengan  efek- tif,  sehingga  skenario  yang  telah ditetapkan,  baik  dalam  persiapan, belajar dalam kelompok, dan presentasi  kelas  maupun  dalam  me-
motivasi  siswa  untuk  belajar  dapat terlaksana dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian berupa  analisis  data  dan  pembahas- an diperoleh simpulan bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  tipe RTE  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Namun  persentase  siswa yang  tuntas  belajar  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran tipe  RTE  kurang  dari  60%,  hal  ini berarti  model  pembelajaran  tipe RTE  belum  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis
siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2008 . Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004; Standar Kompetensi Mata Pelajarn Matematika SMP dan
MTS . Depdiknas. Jakarta.
Furchan,  Arief.  1982. Pengantar
Penelitian  dalam  Pendidikan .
Usaha Nasional : Surabaya.
Guza, Afnil. 2009. Undang-Undang Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan Nasional) 2003. Asa Mandiri. Jakarta.
Martono,  Nanang.  2010. Teori  dan Aplikasi Program SPSS .
Yogyakarta : Gava Media
Noer,  Sri  Hastuti.  2010. Evaluasi Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa SMP . Jurnal Pendidikan  MIPA .  Jurusan
P.MIPA. Unila.BandarLam- pung.
Sesmiarni, Zulfani. 2008. Strategi Pembelajaran Dengan Memberdayakan Kecerdasan Untuk Mencapai Hasil Belajar yang Optimal. [on line].
Tersedia: l http://sweetyhome.w ordpress.com/2008/06/20/strat egi-pembelajaran-yang- mencerdaskan/Juni 20, 2008.
(30 September 2012)
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sudjana, Nana  2005. Metoda Statis- tika. Tarsito.Bandung.
Walpole,  Ronald  E.  1992. Pengan- tar Statistika edisi ke-3 .
Jakarta : Gramedia