## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
KELAS IV SDN 190 KOTANOPAN DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
TUTOR SEBAYA

## Nuriah
Guru di SDN 190 Kotanopan Surel: nuriah@gmail.com
Abstract: Improving Student's Speaking Ability IV SDN 190 Kotanopan With The  Application  Of  Peer  Tutor  Learning  Model. This  study  aims  to  determine whether  the  activity  learning  class  IV  SDN  190  Kotanopan  Year  Learning 2016/2017  increased  after  applying  the  model  Tutor  Sebaya.  This  research  was conducted  at  SDN  190  Kotanopan,  Kotanopan  Sub-district,  Mandailing  Natal Regency. Sample in this research as much as I (one) class that is class IV as many as 23 people. Student learning outcomes by applying model Tutor Sebaya in Formative I  and  Formative  II  show  the  average  value  of  64.78  and  83.91  as  well  as  the individual  completeness  13  students  and  21  students  and  the  completeness  of  the class is 56.52% and 91.30% of the data show the complete individual in accordance with KKM Language Indonesia is 65, with 91.30% classical completeness.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Activities, Peer Tutor.
Abstrak:  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SDN  190 Kotanopan  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  aktivitas  belajar  kelas  IV  SDN  190 Kotanopan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  mengalami  peningkatan  setelah menerapkan model pembelajaran Tutor Sebaya. Penelitian ini dilakukan di SDN 190 Kotanopan,  Kecamatan  Kotanopan,  Kabupaten  Mandailing  Natal.  Sampel  dalam penelitian ini sebanyak I (satu) kelas yaitu kelas IV sebanyak 23 orang. Hasil belajar siswa dengan  menerapkan  model pembelajaran Tutor Sebaya  pada Formatif I dan Formatif II menunjukkan nilai rata-rata 64.78 dan 83.91 serta ketuntasan individu 13 siswa  dan  21  siswa  dan  ketuntasan  kelas  adalah  56.52%  dan  91.30%    dari  data tersebut menunjukkan tuntas individu sesuai dengan  KKM  Bahasa Indonesia yaitu 65, dengan ketuntasan klasikal 91.30%.
Kata kunci : Hasil Belajar, Aktivitas belajar, Tutor Sebaya.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses mendidik,  yaitu  suatu  proses  dalam rangka mempengaruhi peserta didik agar mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, sehingga  akan  menimbulkan  perubahan dalam dirinya. Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar sebagai berikut:  (1)  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran,  guru  memulai  dengan menjelaskan  materi,  memberi  contoh dan  dilanjutkan  dengan  latihan  soal, sehingga pembelajaran cenderung didominasi  oleh  guru  dan  siswa  kurang diberikan kesempatan untuk memikirkan dan  menemukan  sendiri.  (2)  Dominasi guru  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif, karena siswa
kurang dapat
mengemukakan  ide-ide  dan  pendapat yang  dimilikinya.  (3)  Siswa  juga  masih enggan untuk bertanya kepada guru atau
bertannya  kepada  temannya  walaupun tidak  bisa  memecahkan  masalah  yang diberikan  dan  jarang  dikelompokkan dalam  belajar,  sehingga  kurang  terjadi komunikasi  antara  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  guru.  (4)  Dalam menyelesaikan  soal-soal,  siswa  jarang diminta untuk mengungkapkan alasannya  dan  menjelaskan  secara  lisan atau tertulis mengapa mereka memperoleh  jawaban  tersebut  sehingga terjadi  kesalahan  pada  siswa  itu  sendiri serta  kurang  terbiasa  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari  secara sistematis.
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan dari
kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni 2001: 2).
Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian di SDN 190 Kotanopan  dengan  menerapkan  model Tutor Sebaya pada materi Teks Petunjuk Penggunaan. Dalam hal ini, penulis akan menggunakan instrumen tes hasil belajar dan  observasi  untuk  memperoleh  data penelitian.  Selanjutnya,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan judul: “Meningkatkan Kemampuan
Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SDN  190
Kotanopan  Dengan  Penerapan  Model
Pembelajaran Tutor Sebaya”.

## METODE
Penelitan  ini  termasuk  dalam  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yakni  suatu
pencermatan  terhadap  suatu  kegiatan yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi di  dalam  sebuah  kelas  (  Suharsimi Arikunto,  dkk  16:  2007).  Pengambilan data  untuk  penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah Dasar Negeri No. 190 Kotanopan dan pelaksanaannya dilakukan pada bulan September sampai dengan bulan Nopember 2016. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (Action Researh Classroom) karena penelitian ini bertujuan menganalisis atau memecahkan  suatu  masalah  yang  nyata dalam  pendidikan.  Hal-hal  yang  perlu dipersiapkan sebelum melakukan penelitian adalah memilih model
pembelajaran yang dinilai sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  190 Kotanopan  dan  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SDN  No.190 Kotanopan  Tahun  Pelajaran  2016/2017, dengan  jumlah  siswa  dalam  penelitian sebanyak 23 orang.
Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda,  dan  observasi.  Tes hasil  belajar  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada tingkat  kognitif  dan  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran Tutor Sebaya.
Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan Tutor Sebaya.  Tes  disusun  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  SD  kelas  IV  semester Ganjil. Tes yang digunakan sebanyak 20 soal.
Tabel Tabel Kisi-Kisi Hasil Belajar No Sub Materi Pokok Aspek Penelitian Jumlah C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 1 Menjelaskan  petunjuk penggunaan alat 1 2 3 7 4 2 Menemukan pikiran pokok teks 12 10,18 6 11 4 6 3 Menemukan pikiran pokok teks 5 8,20 3 4 Melakukan sesuatu sesuai petunjuk 13, 14 15,16, 17,19 9 7 Jumlah 3 3 2 2 2
Keterangan :
C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman C 3 : Aplikasi
Observasi  dalam  penelitiaan  ini adalah  observasi  terhadap  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Adapun manfaat  observasi  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  gambaran tentang keseluruhan objek yaitu memperoleh  informasi  balikan  guru  di dalam kegiatan belajar mengajar. Observasi yang dilakukan bersifat Tutor Sebaya  dan  dilakukan  oleh  2  orang pengamat yang dilengkapi dengan lembar  pedoman  observasi  afektif  dan aktivitas belajar siswa. Lembar  aktivitas  ini  digunakan pada saat siswa bekerja dalam kelompok.  Yang  menggunakan  lembar aktivitas  belajar  siswa  ini  adalah  dua orang pengamat, yang mengamati masing-masing  satu  kelompok  setiap satu  KBM  yang  sudah  ditentukan  oleh peneliti/guru.  Pengamat  aktivitas  siswa selama  KBM  diambil  sesama  peneliti antara  lain;  Rosnima  Lubis,  S.Pd  dan Irsaidah, S.Pd.
Berikut  rincian  kegiatan  pada setiap tahapan adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a) Tahap Perencanaan tindakan
Pada tahap perencanaan ini peneliti
menentukan fokus peristiwa yang perlu mendapatkan  perhatian  khusus  untuk diamati,  kemuadian  membuat  sebuah instrumen  pengamatan  untuk  merekam fakta  yang  terjadi  selama  tindakan Tutor Sebaya.
Secara rinci, pada tahapan perencanaan ini terdiri dari kegiatan sebagai berikut :
1) Membuat  skenario  pembelajaran dengan menggunakan berbagai pola latihan  yang  disusun  dari  yang paling  simpel  ke  yang  lebih kompleks.
2) Membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar  yang  diperlukan  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
3) Membuat alat bantu mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada  tahap  ini,  rancanagan  model dan  skenario  pembelajaran  yang  telah
Nuriah, Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa...
disusun pada perencanaan tindakan akan diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  pada  siswa  kelas  IV  SDN 190  Kotanopan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan model pembelajaran  Tutor  Sebaya.  Tindakan dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  yang berTutor  Sebaya  di  dalam  kelas  dengan berpedoman  pada  kurikulum,  sillabus mata pelajaran dan rencana pembelajaran.  Selain  itu  juga  peneliti berperan  untuk  memberikan  stimulus dan  motivasi  kepada  siswa  dengan tujuan  agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam proses belajar mengajar.
c) Tahap Observasi (Pengamatan) Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi, dimana pada  tahap  ini  siswa  diobservasi  yaitu tentang perubahan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pelaksanaan kegiatan belajar dengan model pembelajaran Tutor Sebaya. d) Tahap Refleksi Tahap ini merupakan tahapan pemrosesan  data  yang  diperoleh  pada saat observasi. Data yang diperoleh pada tahap  ini  selanjutnya  ditafsirkan  dan dijadikan  masukan  pada  analisis  data dengan mempertimbangkan bahwa segala pengalaman teori dan pengalaman intruksional direfleksi untuk menarik suatu kesimpulan.
2. Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  ini  didasarkan pada  hasil  refleksi  yang  sudah  dilkukan pada  siklus  I,  mengulang  tahapan- tahapan yang sudah tertera pada siklus I,
sikulus II juga merupakan penyempurnaan dari kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I dengan tujuan untuk  mendapatkan hasil yang jauh lebih sempurna.
Adapaun ketuntasan belajar
bersasarkan  kurikulum  tingkat  satuan
pendidikan  (KTSP)  adalah  sebagai berikut :
 Perorangan : apabila mampu menyerap  65%  dari  materi  yang disampaikan,  yang  akan  terlihat pada  hasil  evaluasi  dimana  siswa dapat  mencapai  65%  pada  saat evaluasi.
 Klasikal  :  apabila  85%  atau  lebih dari siswa dikelas mencapai ketuntasan  perorangan,  yang    akan terlihat pada hasil evaluasi minimal 85%  mencapai  65%  ke  atas, sehingga  indikator  keberhasilan dalam penelitian ini adalah tercapai ketuntasan secara klasikal.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan
data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan
rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai
(Slameto,2001:189)
b.  Nilai  rata-rata siswa  dicari  dengan  rumus  sebagai berikut:
N X X  
(Subino,1987:80)
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 141-149
Keterangan : X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan
belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  70 (kognitif) ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam
sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  September  sampai  Nopember tahun  2016  tepatnya  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2016/2017,  pelaksanaan penelitian  ini  di  lakukan  pada  kelas  IV
SDN  190  Kotanopan  yang  terletak  di Kotanopan, Kecamatan Kotanopan, Kabupaten Mandailing Natal. SDN  190  Kotanopan  beralamat  di Kotanopan, Kecamatan Kotanopan, Kabupaten  Mandailing  Natal.  Lokasi sekolah  cukup  mudah  dijangkau  oleh kendaraan  umum  dan  dapat  dikatakan strategis  karena  suasananya  cukup tenang,  sehingga  akan  mendukung kelancaran proses belajar mengajar.
Sebelum
dilaksanakannya penelitian  dengan  menerapkan  model
pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peneliti lebih  dulu  melakukan  observasi  awal guna  untuk  mengetahui  keadaan  awal aktivitas belajar-mengajar sebelum diadakannya  penelitian.  Kondisi  belajar mengajar  di  kelas  kurang  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  karena  Guru sebagai  pengelola  pembelajaran  kurang bervariasi  di  dalam  penggunaan  metode pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keberanian sisiwa mengemukakan pendapat  pada  saat  belajar  dan  siswa lebih  banyak  suka  menulis  dari  pada mengerjakan soal.
Kurikulum  yang  diterapkan  di SDN  190  Kotanopan  adalah  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  merupakan  sebuah  kurikulum yang  benar-benar  dibuat  oleh  sekolah yang  melibatkan  unsur  kepala  sekolah, pembantu kepala sekolah, guru,
konselor,  komite  sekolah  dan  nara sumber,  sehingga  dengan  sinerginya unsur-unsur  tersebut  akan  menemukan kemudahan  dalam  proses  penyusunan kurikulum.
Pengambilan data untuk penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan di  SDN  No.190  Kotanopan,  dan waktunya mulai bulan September sampai bulan Nopember 2016.
Pengambilan  datanya  dilakukan  empat kali  pertemuan  (4  RPP)  dibagi  menjadi dua  Siklus,  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II. Siklus I, terdiri dari dua kali pertemuan, sedangkan Siklus II juga  dilakukan dua kali  pertemuan.  Masing-masing  Siklus terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi  dan  interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.
Sebelum  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  maka  dilakukan  tes hasil belajar atau disebut Pretes. Analisis
data menunjukan hasil pretes siswa rata- rata  adalah  40.43  hal  ini  menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di rumah.
Tabel Rekapitulasi Hasil formatif I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 64.78 13 56.52% Pada Tabel tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  30  sebanyak 3  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100
sebanyak  4  orang,  dengan  13  orang
mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 56.52%. Dengan nilai KKM sebesar  65. Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  64.78  masih berada dibawah KKM Bahasa Indonesia.
Penerapan  pembelajaran  model pembelajaran Tutor Sebaya pada siklus I ini  belum  dapat  dilaksanakan  secara optimal, hal ini terbukti dengan sedikitnya peningkatan persentase aktivitas dalam pembelajaran dari pertemuan  1  ke  pertemuan  berikutnya. Bahkan pada aktivitas membaca/menulis mendominasi  aktivitas  selama  proses belajar  mengajar.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel Aktivitas belajar siswa pada siklus I pada pertemuan I dan II
No Aktivitas Siklus I Jumlah Skor Persentase 1 Membaca/menulis, mengarang 68 17 42.50% 2 Mengerjakan LKS 41 10.25 25.63% 3 Tanya Jawab 26 6.5 16.25% 4 Bertanya pada guru 18 1 11.25% 5 Yang  tidak  relevan dengan KBM 7 1.75 4.38% JUMLAH 160 40 100.00% Berdasarkan tabel di atas tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  I  adalah Membaca/Menulis,  mengarang  yaitu 42.50%. Aktivitas lain yang presentasinya cukup besar adalah mengerjakan LKS yaitu sebesar 25.63%. Sedangkan  aktivitas  melakaukan  tanya jawab  dan  bertanya  pada  guru  masig- masing  16.25%  dan  11.25%.  Aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM  adalah 4.38%.  Aktivitas  yang  paling  rendah adalah  bertanya  kepada  guru,  hal  ini
disebabkan  karena  siswa  belum  memili keberanian untuk mengemukankan pendapat  dan  memiliki  rasa  takut  untuk salah.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran Tutor Sebaya sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun peran  guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan, karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru oleh siswa.
Pada  pertemuan  4  ini  diadakan tes, tujuannya untuk mengetahui
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 141-149
bagaimana  peranan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Tutor  Sebaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari Bahasa Indonesia. Setelah  menganalisa  data  pada silkus  II  ini,  langkah  selanjutnya  adalah mengamati perbandingan aktivitas siswa,  guru,  dan  nilai  rata-rata  antara siklus  I  dengan  siklus  II.  Dan  di  bawah ini  terdapat  tabel  perbandingan  aktivitas siswa pada siklus II. Tabel Aktivitas belajar siswa pada siklus II Sumber: lampiran Berdasarkan tabel di atas tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah Membaca/Menulis,  mengarang  yaitu 23.33%. Aktivitas lain yang presentasinya  paling  dominan  adalah mengerjakan LKS yaitu sebesar 44.67%. Sedangkan  aktivitas  melakaukan  tanya jawab  dan  bertanya  pada  guru  masig- masing  20.00%  dan  11.33%  dalam  hal
ini mengalami peningkatan yang terbilang signifikan. Aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  adalah  0.67%. Aktivitas  yang  paling  rendah  adalah kegiatan  yang  tidak  rlevan  dengan KBM,  dalam  hal  ini  siswa  sudah  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  diatandai dengan menurunnya persentase kegiatan yang tidak relevan dengan KBM.
Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  mencapai  25.63%.  Aktivitas tanya  jawab  sebesar  16.25%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  11.25%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  4.38%.  Nilai-nilai  ini
menunjukkan  bahwa  pola  pembelajaran sudah berjalan tetapi belum maksimal.
Pada  siklus  II  aktivitas  menulis dan  membaca  serta  mengarang  turun menjadi  23.33%  mengingat  nilai  ini cukup tinggi sepertinya
mengindikasikan  bahwa  masih  banyak siswa lebih tertarik berdiam diri dengan hanya duduk dan menuli-nulis tidak ikut
bekerja.
Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi yang meningkat menjadi 44.67%, hal ini menunjukkan perbaikan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran seperti  yang  diharapkan,  di  mana  siswa lebih  banyak  mengerjakan  LKS  dan berdiskusi  dari  pada  membaca  dan menulis  di  kelas.  Sementara  aktivitas tanya  jawab  ikut  naik  menjadi  20.00% sejalan  dengan  meningkatnya  aktivitas bertanya  pada  guru  menjadi  11.33%. Perbaikan pembelajaran diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada siklus II  menyusut  mencapai  0.67%,  yang No Aktivitas Siklus II Jumlah Skor Persentase 1 Membaca/menulis, mengarang 35 8.75 23.33% 2 Mengerjakan LKS 67 16.75 44.67% 3 Tanya Jawab 30 7.5 20.00% 4 Bertanya pada guru 17 4.25 11.33% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 1 0.25 0.67% JUMLAH 150 37.50 100%
Nuriah, Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa...
mengindikasikan  bahwa  siswa  lebih serius  dalam  melaksanakan  diskusi sehingga  tindakan  yang  tidak  relevan dengan KBM menjadi menyusut.
Karena keterbatasan waktu,
biaya,  dan  tenaga  maka  peneliti  hanya membatasi penelitian sampai pada siklus II.  Sehingga  peneliti  tidak  melakukan tindakan  perbaikan  dan  melanjutkan penelitian  pada  siklus  III,  keputusan  ini juga  diambil  mengingat  nilai  siswa sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal, dimana  siswa  memperoleh  nilai  lulus KKM lebih dari 85 %.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil  belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  terkumpul kemudian  dianalisis  sehingga  dapat disimpulkan antara lain:
Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran  Tutor
Sebaya  Pada  Siklus  I  sebesar  64.78 dengan  tuntas  klasikal  sebesar  56.52% dan Pada Siklus II sebesar 83.91 dengan tuntas  klasikal  sebesar  91.30%,  ini menunjukkan tuntas secara individu dan kelas sesuai KKM Bahasa Indonesia.
Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I
antara lain membaca/menulis dan
mengarang (42.50%), mengerjakan LKS (25.63%), aktivitas tanya jawab
(16.25%), bertanya kepada guru
(11.25%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (4.38%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan  pada  Siklus II  antara  lain  membaca/menulis  dan mengarang (23.33%), mengerjakan LKS (44.67%), melakukan tanya jawab (20.00%), bertanya kepada guru
(0.67%), dan yang tidak relevan dengan
KBM  (0.67%). Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung peneliti mengalami kendala dalam  pembagian  waktu.  Sehingga  bagi
peneliti selanjutnya yang ingin menerapkan  model  pembelajaran  Tutor Sebaya  ini  disarankan  agar  lebih memperhatikan penggunaan waktu didalam  pembelajaran  untuk  setiap fasenya karena pada model pembelajaran  ini  memerlukan  waktu yang  banyak  khususnya  ketika  siswa melakukan diskusi.
Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  kelas  IV  SDN  190 Kotanopan  tahun  pelajaran  2016/2017.
Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya A n t o n   M .   M u l y o n o .   2 0 0 1 . Kamu s Besar Bahasa Indo nesia. J a k a r t a :   B a l a i   Pustaka Depdiknas, 2005, Pendidikan Kewarganegaraan,  Strategi  dan Metode Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan. Jakarta : Depdiknas
Dimyati,  dan  Mudjiono,  1999. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Felder,  Richard  M.  1994. Cooperative
Learning  in  Technical  Corse , (online), (Pcll\d\My % Document\Coop % 20 Report.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 141-149
Hamalik, Oemar. 2001. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti Ibrahim, Muslimin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya Press
KBBI. 1996. Edisi Kedua. Jakarta: Balai
Pustaka
Nur,  Muhammad.  1996. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya. Universitas Negeri Surabaya Poerwadarminta.  2003. Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas Sardiman,  A.M.  1994. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.,  (2003), Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar , Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta
Setyaningsih. 2001.
Pembelajaran
Kooperatif . Jakarta: Rineka Cipta
Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaksi Belajar  Mengajar .  Surabaya
Usaha Nasional
Subino,  1987 .  Konstruksi  Dan  Analisis Tes  Suatu  Pengantar  Kepada Teori  Tes  Dan  Pengukuran . Jakarta: Depdikbud
Wahyuni,  Dwi.  2001. Studi  Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika .  Malang:  Program Sarjana Universitas Negeri Malang. Nuriah, Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa...