## PELATIHAN PEMBUATAN ALAT PERAGA MANIPULATIF
BERNUANSA BUDAYA LOKAL DI SD NEGERI II KEDUNGJAYA KABUPATEN CIREBON
Setiyani 1* , Ferry Ferdianto 1 , Tarmidzi 2 , Dina Pratiwi Dwi Santi 2 , Jaufillaili 3 , Turini Erawati 3
1) Pendidikan Matematika,
Universitas Swadaya Gunung Jati,
Cirebon
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Swadaya Gunung Jati,
Cirebon
3) Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon *Corresponding author
Setiyani Email : setiyani@fkip- unswagati.ac.id

## Abstrak
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di kelas  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  alat  peraga manipulatif.  Sumber  daya  lingkungan  sekitar  sekolah  dapat  dimanfaatkan untuk  membuat  alat  peraga  yang  sederhana.  Konsep  matematika  yang abstrak dapat dijembatani dengan keberadaan bahan manipulatif ini. Selain itu, siswa sekolah dasar yang pola perkembangan kognitifnya berada pada tahapan  operasional  konkrit,  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep matematika  dan  lebih  termotivasi  lagi  untuk  belajar.  Berdasarkan  observasi awal  yang  telah  dilakukan  di  SDN  II  Kedungjaya  Kabupaten  Cirebon, diperoleh  informasi  bahwa  guru  memberikan  materi  dengan  berpedoman pada buku paket  saja,  dan  jarang menggunakan  alat peraga.  Guru sering kehabisan  waktu  jika  menggunakan  alat  peraga.  Adapun  tujuan  dari pengabdian ini yaitu memberikan pelatihan, keterampilan pada guru untuk mengembangkan  dan  membuat  alat  peraga  manipulatif  dengan  bahan utama botol atau plastik. Metode pengabdian ini terbagi menjadi tiga tahap, yaitu analisis, desain dan pembuatan alat peraga manipulatif. Instrumen yang digunakan meliputi wawancara terstruktur, angket dan dokumentasi. Dari hasil pengabdian  yang  telah  diselenggarakan,  guru-guru  sangat  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  workshop.  Hal  ini  ditandai  dengan  banyaknya pertanyaan, dan sharing tentang pembelajaran yang telah dilakukan selama ini.  Guru-guru  pun  mencoba  membuat  alat  peraga  dari  bahan  manipulatif yang akan diimplementasikan di kelas nya masing-masing.
Kata kunci: Alat Peraga Manipulatif, Pelatihan Guru SD, Pembelajaran SD

## Abstract
One  effort  to  improve  the  quality  of  mathematics  learning  in  the  classroom using learning media is manipulative teaching aids. Environmental resources around  the  school  can  be  used  to  make  simple  teaching  aids.  Abstract mathematical concepts can be bridged by the existence of this manipulative material. In addition, elementary school students whose patterns of cognitive development  are  at  a  concrete  operational  stage,  can  more  easily understand  mathematical  concepts  and  be  more  motivated  to  learn.  The results  of  preliminary  observations  that  have  been  made  at  Kedungjaya Elementary School II in Cirebon Regency, in the classroom learning the teacher provides material only by referring to the textbooks only, the teacher also does not  use  learning  media,  besides  the  teacher  feels  run  out  of  time  using teaching aids. This service aims to provide training, skills to teachers to develop and make manipulative teaching aids with the main ingredient of bottles or plastic. This service method is divided into three stages, namely analysis, design and  manufacture  of  manipulative  props.  The  instruments  used  included structured interviews,  questionnaires  and  documentation.  From  the  results  of the service that was held, the teachers were very enthusiastic in participating in the workshop. This is marked by the many questions, and sharing about the learning that has been done so far. The teachers also try to  make teaching aids from manipulative materials that will be implemented in their respective classes.
Keywords : Manipulative  Tools,  Elementary  Teacher  Learning,  Elementary Learning
© 2021 Penerbit PKN STAN Press. Some rights reserved
Setiyani, dkk, Jurnal Keuangan Umum dan Akuntansi Terapan, Volume 3 Nomor 2, Bulan November Tahun 2021 : Halaman 108
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
PENDAHULUAN Sebagai
upaya peningkatan kualitas pembelajaran,  guru  dituntut  dapat  melakukan perencanaan  serta    menerapkan  pembelajaran bermakna  (Hidayah  &  Wijaya,  2014).  Perencanaan yang  baik  merupakan  suatu  keharusan  sebagai upaya guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  profesionalisme  dalam  bekerja (Sari  et  al.,  2020).  Salah  satu  bentuk  perencanaan dalam  pembelajaran  adalah  menyiapkan  alat peraga yang sesuai dengan karakteristik siswa serta materi yang akan diajarkan.
Pada  jenjang  Sekolah  Dasar,  matematika diajarkan mulai dari konsep yang sederhana. Siswa yang  tidak  menguasai  konsep  matematika  di  SD akan  kesulitan  mempelajari  matematika  pada jenjang  sekolah  menengah  dan  perguruan  tinggi (Susanta  et  al.,  2021).  Siswa  SD  yang  rata-rata rentang  usianya  6  –  12  tahun,  masih  dalam  tahap berpikir operasional konkret sementara  matematika merupakan  ilmu  yang  abstrak.  Oleh  karena  itu keberadaan  alat  peraga  menjadi  suatu  keharusan untuk  menjembatani  perbedaan  tersebut.  Dengan implementasi  alat  peraga,  guru  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengalami  pembelajaran yang  bermakna,  terlibat  aktif  dalam  konstruksi pengetahuan,  bekerja  sendiri  atau  bekerja  sama dengan  orang  lain  (Basri,  2020).    Alat  peraga  akan menjadi  modal  yang  cukup  penting  dalam memudahkan  siswa  melakukan  proses  pembelajar- an,  dimana  siswa  dapat  melakukan  manipulasi objek,  dan  langsung  berinteraksi  dengan  benda konkrit.  Siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami konsep  pada  materi  yang  dipelajarinya.  Dengan bantuan alat peraga tersebut diharapkan siswa lebih aktif  dan  antusias  untuk  mengikuti  proses  pembe- lajaran. Berdasarkan beberapa hasil kajian pustaka, salah satu faktor penentu keberhasilan siswa dalam belajar adalah penggunaan alat peraga.
Saat  ini  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi  berkembang  begitu  cepat  sehingga mempengaruhi  semua  aspek  kehidupan  manusia termasuk  dalam  dunia  pendidikan  (Jamun,  2018). Dengan  adanya  kemajuan  IT,  siswa  lebih  mudah memperoleh  informasi  dari  mana  saja  tanpa terbatas  ruang  dan  waktu  dengan  menggunakan internet. Oleh karena itu tidak menutup kemungkin- an  siswa  lebih  familiar  dengan  budaya  barat dibandingkan  dengan  negeri  sendiri.  Salah  satu upaya  untuk  mempertahankan  kebudayaan  yang dimiliki  Indonesia,  adalah  mengintegrasikannya dalam proses belajar di kelas.
Sebagai  upaya  melestarikan  keragaman budaya  Indonesia,  sudah  seharusnya  guru  dapat mengenalkannya  melalui  semua  mata  pelajaran termasuk  matematika.  Adanya  paradigma  mate- matika  adalah  ilmu  yang  penuh  dengan  rumus, angka,  hitungan  yang  rumit  (Hidayati,  2017)  serta
jauh dari realitas kehidupan sehari-hari dapat diatasi dengan  pemanfaatan  alat  peraga  manipulatif dengan nuansa budaya lokal (Shavira, 2021).
Lingkungan  (fisik,  sosial,  atau  budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar  anak.  Lingkungan  dapat  berperan  sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian atau sumber belajar  (Febrianti et al., 2018). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak  merasa  senang  dalam  belajar  (Hanafi  et  al., 2020).  Pemanfaatan  lingkungan  dapat  mengem- bangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan  seluruh  indera),  mencatat,  merumuskan pertanyaan,  berhipotesis,  mengklasifikasi,  membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram. Lingkungan belajar  anak  Sekolah  Dasar  (SD)  dapat  didesain sesuai dengan tahapan perkembangan kognitifnya yaitu  tahap  operasi  konkret.  Guru  harus  men- jembatani  siswa  untuk  menyampaikan  ilmu  mate- matika  yang  abstrak  dan  sulit  diterima  oleh  siswa menjadi sebuah ilmu konkret (Kanastren et al., 2018). Sehingga  pada  masa  ini  anak  akan  lebih  cepat paham apabila dilibatkan langsung melakukan atau praktik melakukan sesuatu.
Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa  tidak  semua  sekolah  dasar  memiliki  alat peraga  yang  memadai  termasuk  di  SD  mitra. Berdasarkan  hasil  wawancara  terstruktur  yang diberikan pada guru di SDN II Kedungjaya diperoleh keterangan  bahwa  terdapat  sekitar  2-  4  buah  alat peraga namun kurang kurang lengkap. Kondisi alat peraga  tersebut  sebagian  rusak  dan  rata-rata disiapkan  oleh  guru  dengan  bantuan  siswa. Beberapa  alat  peraga  tersebut  diantaranya, meteran,  timbangan,  bangun  ruang  dan  bangun datar.  Seluruh  guru  menjawab  belum  pernah mencoba mengaitkan alat peraga dengan budaya lokal  setempat.  Sebagian  besar  guru  menyatakan bahwa  mayoritas  pembelajaran  matematika  lebih ditekankan  pada  drill/latihan  soal.  Adapun  salah satu  contoh  hasil  wawancara  terstruktur  dengan guru sesuai pada Gambar 1.
Beberapa faktor yang menyebabkan minimnya  jumlah  alat  peraga  di  sekolah  mitra diantaranya  keterbatasan  pengetahuan  guru dalam  membuat  alat  peraga  manipulatif  yang sederhana,  keterbatasan  dana,  serta  sudah  biasa menggunakan metode drill dan ceramah sehingga guru beranggapan bahwa penerapan alat peraga akan lebih repot dan banyak menghabiskan waktu belajar.  Namun  ada  kalanya  guru  menggunakan alat  peraga  buatan  pabrik  yang  sudah  disediakan oleh  pihak  sekolah.  Hal  inilah  yang  menyebabkan guru  di  SDN  II  Kedungjaya  menginginkan  adanya pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  alat peraga  manipulatif  yang  sederhana  pada  mata pelajaran  matematika  baik  kelas  rendah  maupun kelas tinggi.
Setiyani, dkk, Jurnal Keuangan Umum dan Akuntansi Terapan, Volume 3 Nomor 2, Bulan November Tahun 2021 : Halaman 109
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
Gambar 1. Hasil Wawancara Terstruktur
Pada  umumnya  alat  peraga  buatan  pabrik berupa perangkat keras dan memiliki ketelitian yang sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu  biaya  produksinya relatif lebih mahal dari pada alat peraga sederhana (Kho & Tyas, 2020).  Padahal pada prinsipnya, untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep matematika tidak harus menggunakan alat peraga yang  mahal.  Kemajuan  IT  dapat  membantu  guru dalam  menemukan  ide  pembuatan  alat  peraga sederhana yang kemudian dapat diadopsi dengan bahan-bahan  yang  terdapat  disekitar  sebagai contoh limbah plastik dan botol.
Limbah  seperti  botol  dan  plastik  sebagai bahan  yang  seyogyanya  sudah  tidak  digunakan lagi,  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  mani- pulatif. Hand-on  materials atau  alat  manipulatif adalah  benda  nyata  yang  memungkinkan  siswa dapat  menyelidiki,  menyusun,  memindah,  menge- lompokkan,  mengurutkan,  dan  menggunakannya ketika  mereka  menemui  konsep  model  dan  soal matematika  (Posamentier  et  al.,  2010).  Plastik merupakan  limbah  yang  sulit  diuraikan  oleh mikroorganisme dan dapat bertahan hingga ratusan tahun  di  tanah.  Oleh  karena  itu  limbah  plastik menjadi  masalah  paling  serius  secara  internasional termasuk di Indonesia (Pangaribuan & Pangaribuan, 2021).  Menurut  kajian  Yusuf  (2015)  untuk  mengurai- kan sampah plastik itu sendiri membutuhkan kurang lebih  80  tahun  agar  dapat  terdegradasi  secara sempurna.  Oleh  karena  itu  penggunaan  bahan plastik  dapat  dikatakan  tidak  bersahabat  ataupun konservatif  bagi  lingkungan  apabila  digunakan tanpa menggunakan batasan tertentu. Sedangkan
di dalam kehidupan sehari-hari, khususnya kita yang berada di Indonesia, penggunaan bahan plastik bisa kita  temukan  di  hampir  seluruh  aktivitas  hidup  kita. Sampah  tersebut  biasanya  dijadikan  sumber  mata pencaharian bagi para pemulung yang selanjutnya dijual  ke  pabrik  daur  ulang  limbah  yang  dibeli dengan sistem kiloan. Hal ini menyebabkan rendah- nya pendapatan yang  diterima pemulung sebagai hasil  dari  penjualan  limbah.  Jika  para  pemulung dapat  memanfaatkan  limbah  botol  tersebut  serta menjualnya  ke  konsumen  yang  tepat  maka  nilai jualnya  akan  lebih  tinggi.  Jenis  limbah  botol  plastik yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  peraga manipulatif  adalah  botol  plastik  PET  ( Polyethylene Terephthalate) minuman.  Hasil  pengamatan  di lingkungan sekitar sekolah banyak ditemukan limbah botol,plastik  bekas  makanan  atau  minuman,  dan kayu  yang  umumnya  hanya  dianggap  sebagai sampah yang tidak dapat digunakan lagi.
Menyikapi hal  tersebut  tim  pengabdian  kami akan  memanfaatkan  limbah  yang  berasal  dari lingkungan sekolah sebagai alat peraga manipulatif dalam  pembelajaran  matematika.  Alat  peraga yang  dibuat  akan  diintegrasikan  dengan  budaya lokal Indonesia. Harapannya siswa akan lebih mudah memahami  konsep  matematika  dan  mengenal kebudayaan Negara kita yang begitu beragam.

## METODE PELAKSANAAN
Berdasarkan analisis situasi dan permasalahan mitra  yang  telah  dijelaskan  pada  latar  belakang, maka kegiatan pengabdian mengenai alat peraga manipulatif  yang  bernuansa  budaya  lokal  ini difokuskan  bagi  seluruh  guru  di  SD  Negeri Kedungjaya  2  Kabupaten  Cirebon.  Solusi  yang ditawarkan pengabdi untuk menyelesaikan permasalahan  mitra  terbagi  pada  tahap  analisis, tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Adapun diagram alir  dari  metode  atau  rangkaian  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Alir Metode Pelaksanaan
Setiyani, dkk, Jurnal Keuangan Umum dan Akuntansi Terapan, Volume 3 Nomor 2, Bulan November Tahun 2021 : Halaman 110
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
Kegiatan pengabdian diawali dengan tahap analisis.  Pada  tahap  ini  Solusi  dari  permasalahan aspek analisis yang ditawarkan dalam pengabdian ini yaitu sebagai berikut diantaranya: Pendamping- an  guru  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  alat peraga,  Pendampingan  guru  dalam  mengidentifi- kasi  topik  matematika  yang  dapat  dibuat  alat peraga manipulatif dari limbah plastik dan botol dan Pendampingan  guru  dalam  mendata  sarana  dan prasarana di sekolah meliputi buku, LKS, dan media pembelajaran.
Solusi  dari  permasalahan  aspek  pemasaran yang ditawarkan dalam PKMS ini sebagai berikut: 1) Membuat  story  board  beberapa  topik  matematika yang  akan  dijadikan  alat  peraga  manipulatif.  2) Menghubungkan budaya lokal dengan alat peraga manipulatif. 3) Merinci alat dan bahan lainnya yang akan digunakan dalam pembuatan alat peraga 4) Mengumpulkan  limbah  botol  dan  plastik  sebagai bahan utama pembuatan alat peraga manipulatif.
Solusi  dari  permasalahan  aspek  pengem- bangan  yang  ditawarkan  dalam  PKMS  (Program Kemitraan Masyarakat Stimulus)  ini sebagai berikut: 1) Memberikan pelatihan terkait fungsi alat peraga, membuat alat peraga manipulatif yang menarik dan menghubungkannya  dengan  kebudayaan  lokal  2) Melakukan kerjasama dalam membuat LKS (Lembar Kerja  Siswa)  guna  menunjang  penggunaan  alat peraga  manipulatif  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3) Melakukan pembuatan alat peraga  manipulatif  dengan  nuansa  budaya  lokal dari limbah botol dan plastik 4) Menyediakan ruang khusus  untuk  tempat  alat  peraga  manipulatif  yang telah dihasilkan.
Adapun  keberhasilan  kegiatan  pengabdian ini dapat dilihat dari indikator berikut.
a. Aspek pengetahuan yang meliputi  pengetahuan yang  diperoleh  guru  tentang  alat  peraga manipulatif,  Kegunaan  alat  peraga  manipulatif serta  budaya  lokal  yang  dapat  diintegrasikan dalam pelajaran matematika.
b. Aspek  Keterampilan  yang  meliputi  keterampilan guru dalam membuat alat peraga manipulatif.
c. Aspek Sikap yang meliputi sikap positif/kemauan guru dalam mengintegrasikan kebudayaan lokal dalam mata pelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  dilakukan  oleh  tim  dari  dosen Universitas  Swadaya  Gunung  Jati  dengan  latar belakang  multi  disiplin  ilmu  diwujudkan  dalam bentuk  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan. Sebelum pelaksanaan kegiatan, dilakukan observasi awal  yang  bertempat  di  SDN  II  Kedungjaya Kabupaten Cirebon pada tanggal 20 Oktober 2018.
Hasil  studi  pendahuluan  atau  observasi  awal yang  dilakukan  di  SD  Negeri  II  Kedungjaya Kabupaten  Cirebon  memperlihatkan  bahwa  pada
pembelajaran matematika di kelas, guru memberikan  materi  seringkali  hanya  berpedoman pada  buku  paket  saja,  jarang  menggunakan  alat peraga/media  pembelajaran.  Alat  peraga  lebih dominan  digunakan  untuk  mata  pelajaran  IPA (Gambar 3 dan Gambar 4).
Gambar 3. Loop
Gambar 4. Solar System
Matematika  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  baik  bagi  siswa  pada  khususnya maupun masyarakat pada umumnya.  Oleh karena itu  matematika  diberikan  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  SD  sampai  dengan Perguruan  Tinggi.  Walaupun  begitu  kedalaman pada  setiap  jenjang  pendidikan  tentu  akan berbeda,  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Demikian pula  tujuan  diberikannya  matematika  pada  setiap jenjang  pendidikan  akan  berbeda  baik  itu materinya, maupun tingkat kedalamannya.
Matematika  yang  dipelajari  siswa  SD  dalam KTSP  meliputi  bilangan,  geometri  dan  pengukuran, dan  pengolahan  data.  Cara  penyajian  materi tersebut  dapat  dilaksanakan  dalam  beberapa tahap,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Wahyudin  (2010),  yakni  tahap  pertama  disebut dengan  tahap  konkrit  yakni  menghadirkan gagasan/ide  melalui  objek  yang  nyata.  Tahap kedua  disebut  sebagai  tahap  semi  konkrit  yakni merepresentasikan  objek-objek  nyata  ke  dalam gambar.  Tahap  ketiga  merupakan  tahap  semi abstrak,  maksudnya  memasangkan  objek  gambar dengan  turus,  sebagai  contoh  siswa  diminta menjawab “berapa banyak permen?” (Gambar 5).
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
Selanjutnya,  terakhir  tahap  keempat  yaitu  tahap abstrak.  Pada  tahap  ini  banyaknya  turus  sudah dilambangkan  dengan  simbol  bilangan  dalam matematika, yakni 4. Dengan demikian, siswa akan mudah memahami materi bilangan.
Gambar 5. Jumlah Permen Lolipop
Pada  pelajaran  matematika  alat  peraga    di SD  Negeri  II  Kedungjaya  Kabupaten  Cirebon  yang ada  hanya  penggaris  kayu  untuk  menjelaskan konsep geometri. Selain itu guru belum mengaitkan materi  pelajaran  dengan  kebudayaan  lokal.    Hal lainnya  yang  belum  tampak  adalah  upaya  guru untuk  mengembangkan  LKS  yang  sesuai  dengan kemampuan  kognitif  siswa.    Pada  mata  pelajaran matematika,  pola  pembelajaran  yang  digunakan masih  menggunakan  runtutan  pemberian  konsep yang  menitikberatkan  pada  hafalan,  contoh  soal dan latihan soal, komunikasi yang terjadi juga masih satu arah (guru ke siswa).
Dominasi  peran  guru  ini  mengakibatkan kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  berpendapat menyampaikan  ide  gagasannya.  Fahradina  et  al. (2014)  menyebutkan  seharusnya  siswa  diberikan kesempatan untuk mengomunikasikan ide gagasan- nya  kepada  guru.  Guru  juga  belum  sepenuhnya menerapkan pembelajaran berbasis budaya karena ada  kendala  yang  dihadapi,  dimana  guru  belum sepenuhnya  memahami  makna  dari  pembelajaran berbasis budaya itu sendiri. Administrasi yang sangat banyak juga menyebabkan guru tidak punya cukup waktu untuk membuat alat peraga.  Sementara itu, guru  dipandang  sebagai  faktor  kunci  terhadap keberhasilan  siswa  karena  guru  berinteraksi  secara langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran di  sekolah  (Hidayah  dan  Wijaya,  2014).  Salah  satu solusi agar guru mampu menciptakan kebermakna- an  dan  mengenalkan  kebudayaan  dalam pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  alat peraga matematika berbasis budaya. Adapun solusi dari  masalah  tersebut  terbagi  menjadi  3  tahap, diantaranya yaitu tahap analisis, tahap desain dan tahap pembuatan/workshop.

## Tahap Analisis
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang telah diperoleh, seluruh data-data yang di dapatkan kemudian  di  analisis.  Kegiatan  pada  tahap  analisis
antara  lain  :  menyusun  modul  pelatihan  dan pendampingan  alat  peraga  manipulatif  yang bernuansa budaya lokal, mensosialisasikan program PKMS  kepada  guru-guru,  mengumpulkan  limbah botol  dan  plastik  yang  akan  digunakan  untuk membuat  alat  peraga  manipulatif,  mendata peserta,  menentukan  waktu  dan  tempat  untuk menyelenggarakan program.

## Tahap Desain
Kegiatan  pada  tahap  desain  antara  lain: menugaskan  guru  untuk  mengidentifikasi  masalah dalam topik pembelajaran matematika pada kelas masing-masing,  menemukan  alat  peraga  mani- pulatif  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  menghubungkan  alat  peraga  dengan budaya  lokal  yang  akan  diangkat,  membuat  story board  beberapa  topik  matematika  yang  akan dijadikan  alat  peraga  manipulatif  bernuansa kebudayaan  lokal,  mengumpulkan  sumber-sumber teori dan penelitian yang relevan,  merinci alat dan bahan  lainnya  yang  akan  digunakan  dalam pembuatan alat peraga. Setiap guru diminta untuk mengisi  lembar  wawancara.  Dari  hasil  wawancara diperoleh kesimpulan terkait beberapa alat peraga manipulatif yang akan dikembangkan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Alat Peraga Manipulatif Bernuansa Budaya Lokal No  Alat Peraga Manipulatif Topik 1 2 3 4 5 6 Corong Berhitung Dakota Geoboard Jam Sudut Tangga Satuan G-Math Penjumlahan dan pengurangan FPB dan KPK Bangun datar
Waktu Satuan panjang Keliling persegi panjang

## Tahap Pembuatan/Workshop
Kegiatan  workshop  dilaksanakan  pada tanggal  21  Juni  2019  dan  terbagi  menjadi  dua kegiatan,  yaitu  penyajian  materi  (Gambar  6)  dan pembuatan  alat  peraga  manipulatif  bernuansa budaya  lokal.  Penyajian  materi  pertama  tentang Apa,  Bagaimana  dan  Manfaat  Alat  Peraga Manipulatif?.  Pemaparan  materi  diawali  dengan Tanya  jawab  tentang  kendala-kendala  yang dihadapi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Dari jawaban-jawaban  guru  kemudian  digiring  ke bagaimana  membuat  pelajaran  matematika  yang banyak  kendala  menjadi  mudah  dipahami  oleh siswa,  salah  satunya  yaitu  dengan  peran  alat peraga.  Penyaji  menjelaskan  pengertian  alat peraga,  beda  alat  peraga  dan  media,  pengertian alat peraga manipulatif, bagaimana membuat serta manfaat alat peraga manipulatif.
Setiyani, dkk, Jurnal Keuangan Umum dan Akuntansi Terapan, Volume 3 Nomor 2, Bulan November Tahun 2021 : Halaman 112
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
Penyajian  materi  yang  kedua  tentang  alat peraga  manipulatif  bernuansa  budaya  lokal. Pemaparan  dimulai  dengan  tanya  jawab  sejauh mana  budaya  lokal  diketahui  oleh  guru  dan memprediksi apakah budaya lokal yang disebutkan oleh  guru  juga  diketahui  oleh  siswa.  Penyaji kemudian mengintegrasikan budaya lokal ke dalam mata  pelajaran  matematika.  Sebagai  contoh adalah gapura yang merupakan bentuk bangunan bersejarah  apabila  dibentuk  dalam  dua  dimensi akan  mampu  menjelaskan  konsep  keliling  bangun datar  (persegi  dan  persegi  panjang.  Penyajian materi  terakhir  adalah  tentang  beberapa  contoh alat  peraga  manipulatif  yang  telah  dibuat sebelumnya oleh tim pengabdian.
Gambar 6. Penyajian Materi oleh TIM
Setelah penyajian materi oleh tim pengabdian,  guru-guru  SD  Negeri  II  Kedungjaya membuat  alat  peraga  manipulatif  sesuai  dengan rancangan yang telah disusun pada tahap desain. Untuk  melatih  kerjasama  diantara  guru-guru,  maka tim  membagi  kedalam  6  kelompok.  Masing-masing kelompok  membuat  satu  alat  peraga  manipulatif seperti pembuatan dakota (Gambar 7) dan corong berhitung (Gambar 8). Tim pengabdi yang terdiri dari dosen dan mahasiswa menjadi pendamping dalam kegiatan ini.
Setelah  proses  pembuatan  alat  peraga dilakukan,  setiap  kelompok  diminta  perwakilannya untuk mempresentasikan produk yang telah dibuat. Pemaparan  presentasi  diawali  dengan  alasan pemilihan  alat  peraga,  alat  dan  bahan  yang diperlukan,  proses  pembuatan,  dan  cara  peng- gunaan.  Kegiatan  pelatihan  diakhiri  dengan penyerahan  beberapa  alat  peraga  manipulatif yang  terbuat  dari  botol  dan  plastik  ke  kepala sekolah.
Gambar 7. Proses Pembuatan Dakota
Gambar 8. Proses Pembuatan Corong Berhitung
Pelaksanaan
kegiatan pengabdian masyarakat  “Pelatihan  Pembuatan  Alat  Peraga Manipulatif  Bernuansa  Budaya  Lokal  di  SD  Negeri  II Kedungjaya  Kabupaten  Cirebon”  telah  berjalan dengan lancar. Pada tahap observasi awal, kepala sekolah  beserta  dewan  guru  menyambut  baik rencana  pelatihan  yang  akan  dilakukan.  Mereka belum pernah mendapatkan pelatihan alat peraga manipulatif  sebelumnya.  Program  ini  dirasakan sangat bermanfaat bagi pengembangan profesionalisme  guru.  Setelah  pelaksanaan  pelatih- an, tim memberikan angket respons sebagai bentuk tanggapan guru-guru terhadap kegiatan. Angket ini diisi oleh 22 guru dengan 11 pernyataan. Selain  itu, setiap  guru  juga  diminta  menuliskan  manfaat beserta  saran  sebagai  umpan  balik  terhadap kegiatan yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diperoleh, seluruh  aspek  termasuk  kategori  baik  dan  sangat baik (Tabel 2). Dengan adanya pelatihan ini dapat
Setiyani, dkk, Jurnal Keuangan Umum dan Akuntansi Terapan, Volume 3 Nomor 2, Bulan November Tahun 2021 : Halaman 113
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
menambah  ilmu  dan  kreativitas  guru  untuk  lebih memanfaatkan barang bekas menjadi alat peraga yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Harapan  kedepan,  pembuatan  alat peraga  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  mata pelajaran matematika, namun juga mata pelajaran yang lain. Sebagai bentuk tindak lanjut kegiatan ini, selanjutnya akan dipilih satu alat peraga manipulatif bernuansa  budaya  lokal  yang  berasal  dari  plastik dan botol untuk diimplementasikan dalam kelas.
Tabel 2. Rekapitulasi Respons Peserta Pelatihan Aspek Pernyataan Jumlah % Materi Kesesuaian  dengan tujuan pelatihan 95 86.36 Kualitas materi yang disampaikan 90 81.82 Metode Kesesuaian  metode yang digunakan 88 80.00 Alat Peraga Manipulatif Kesesuaian  dengan kebutuhan guru SD 90 81.82 Kesesuaian  dengan budaya lokal 89 80.91 Fasilitator Penguasaan materi 93 84.55 Cara penyampaian 90 81.82 Sistematika alur materi 85 77.27 Tingkat partisipatif 95 86.36 Kedekatan  dengan peserta 97 88.18

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan,  diperoleh  beberapa  kesimpulan.  Per- tama, alat peraga manipulatif dapat dibuat dengan alat-alat  yang  sederhana  dengan  memanfaatkan barang-barang  bekas  misalnya  plastik  dan  botol. Guru dapat berkreasi dalam proses pembuatannya. Kedua,  guru  memperoleh  pemahaman  tentang budaya  lokal  yang  dapat  diintegrasikan  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  menyampaikan budaya  lokal,  guru  ikut  serta  dalam  pelestarian budaya  dan  menyampaikan  nilai-nilai  positif  yang ada  didalamnya.  Terakhir,  guru  menyadari  fungsi alat peraga manipulatif dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, H. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi  Alat  Ukur  dengan  Menggunakan  Alat Peraga. Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (3),
448–467.
http://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/vie w/2161 Fahradina,  N.,  Ansari,  B.  I.,  &  Saiman,  S.  2014. Peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa smp dengan  menggunakan  model  investigasi kelompok. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2), 54-
64. http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/207
7
Febrianti,  Y.,  Djahir,  Y.,  &  Fatimah,  S.  2018.  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  6 Palembang. Jurnal  PROFIT:  Kajian  Pendidikan Ekonomi  Dan  Ilmu  Ekonomi , 3 (1),  121–127. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/article /view/5561
Hanafi,  Y.,  Murtadho,  N.,  &  Ikhsan,  M.  A.  2020. Reinforcing  Public  University  Student’s  Worship Education  by  Developing  and  Implementing Mobile-Learning  Management  System  in  the ADDIE Instructional Design Model. International
Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies , 14 (2),
215-241.
https://doi.org/10.3991/ijim.v14i02.11380 Hidayah,  I.,  &  Wijaya,  M.  2014.  Keefektivan Pembelajaran  Matematika  di  SD  dengan Memanfaatkan  Alat  Bantu  Pembelajaran Berbasis Konservasi. Seminar Nasional Konservasi Dan Kualitas Pendidikan 2014 . 47-57. Universitas Negeri Semarang. http://lib.unnes.ac.id/23408/ Hidayati,  A.  U.  2017.  Melatih  keterampilan  berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika  pada  siswa  sekolah  dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 143–156. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ter ampil/article/view/2222 Jamun,  Y.  M.  2018.  Dampak  teknologi  terhadap pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48–52. http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jpk
m/article/view/54
Kanastren,  O.  R.,  Bintoro,  H.  S.,  &  Zuliana,  E.  2018. Pendekatan  RME  Berbantuan  Alat  Peraga Manipulatif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  SD Sambiroto. Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 195–204. http://e- journal.ivet.ac.id/index.php/matematika/articl e/view/609
Kho, R., & Tyas, D. K. N. 2020. Pelatihan Pembuatan Alat  Peraga  Matematika  bagi  Guru-Guru  SD YPK  Yoka  Baru  Waena  Kota  Jayapura. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (2), 97-100, http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1072 Pangaribuan,  F.,  &  Pangaribuan,  R.  K.  2021. Pengembangan  Alat  Peraga  Dari  Limbah Plastik  Untuk  Materi  Geometri  Bidang  Datar Jenjang Sekolah Dasar [Creating Teaching Aid From  Plastic  Waste  On  Plane  Geometry  In Elementary School]. JOHME:  Journal of Holistic Mathematics Education , 5 (1), 31–43.
© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
https://ojs.uph.edu/index.php/JOHME/article/v iew/3528
Posamentier, A. S., Smith, B. S., & Stepelman, J. 2010. Teaching  secondary  mathematics:  Teaching and  enrichment  units .  Boston,  MA:  Allyn  & Bacon.
https://www.google.co.id/books/edition/_/lVH
qPgAACAAJ?hl
Sari,  V.  F.,  Pebriyani,  D.,  &  Afriyenti,  M.  2020.
Pemantapan  Materi  Akuntansi  Desa  Sebagai Upaya  Persiapan  Guru  Smk  Mengajar  Mata Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Desa. KUAT: Keuangan Umum Dan Akuntansi Terapan , 2 (2),
64–70. https://doi.org/10.31092/kuat.v2i2.662
Shavira,  L.  E.  2021.  Penggunaan  alat  peraga  ABD Ajaib  dalam  pembelajaran  matematika realistik  berbasis  budaya. AKSIOMA:  Jurnal
Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 225–235. http://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/ article/view/8850
Susanta,  A.,  Susanto,  E.,  &  Rusdi,  R.  2021.  Pelatihan pembuatan  alat  peraga  matematika  kreatif berbahan kertas bekas untuk Guru MI Humairah Kota  Bengkulu. Dharma  Raflesia:  Jurnal  Ilmiah Pengembangan Dan Penerapan IPTEKS , 19 (1), 1–12. https://doi.org/10.33369/dr.v19i1.13089 Wahyudin.  2010.  Materi  Pembelajaran  Matematika Kelas Rendah. Bandung: Mandiri Yusuf, W. F. Y. W. F. 2015. Media Limbah Botol Untuk Meningkatkan Pembelajaran Pai Di Ra Miftahul Khoir I Karangrejo Purwosari. Jurnal Al-Murabbi ,
1 (1),
117–140. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai /article/view/390