Syakroni, Suprapti, Efendi

## PENINGKATAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  KREATIF  PADA PELAJARAN  MATEMATIKA  DITINJAU  DARI  JENJANG SATUAN PENDIDIKAN
Moch. Syakroni 1 , Endang Suprapti 2 , Junaidi Fery Efendi 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surabaya syakroni43@gmail.com
ABSTRACT Critical  and  creative  thinking  has  a  vital  role  in  answering  lessons,  especially  in mathematics learning. The purpose of this study was to determine the improvement of critical and creative thinking in mathematics lessons from each level of education unit based on cycle I and cycle II and to describe the application of the mathematics learning model. This study uses a systematic literature review research method by identifying, reviewing, evaluating, and interpreting  the  research  that  has  been  done.  Based  on  data  obtained  from  the  Google Scholar website, URL (sholar.google.com) with the help of the Publish or Perish application in 2016-2021.  The  results  showed  1)  there  was  an  increase  in  critical  and  creative  thinking  in mathematics learning in terms of educational units based on cycle I and cycle II so that the average  results  obtained  from  each  level  were  in  the  range  of  values  of  50%  to  83%  on achieving the indicators of class action success. 2) Success in improving students' critical and creative thinking skills is found in how teachers master the application of learning models when providing material in class. Researchers suggest that in improving critical and creative thinking in mathematics lessons at every level of the education unit, teachers can use the Discovery Learning learning model for elementary/equivalent levels. Meanwhile for SMP/Equivalent can use  Realistic  Mathematics  Education  and  at  the  SMK/Equivalent  level  can  use  the  Open- Ended Approach.
Keywords : Critical thinking, creative, mathematics learning models.
ABSTRAK Berpikir  kritis  dan  kreatif  memiliki  peranan  penting  dalam  menjawab  pelajaran terutama dalam penyelesaian pada pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  pelajaran  matematika  dari setiap  jenjang  satuan  pendidikan  berdasarkan  siklus  I  dan  siklus  II  serta  mendeskripsikan penerapan  model  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian systematik literatur review dengan cara mengidentifikasi, mengkaji, mengevaluasi, dan  menafsirkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari melalui website google scholar, URL (sholar.google.com) dengan bantuan aplikasi publish or perish dari tahun 2016-2021 . Hasil penelitian menunjukkan 1) terdapat peningkatan berpikir kritis dan kreatif pada pembelajaran matematika ditinjau dari satuan pendidikan berdasarkan siklus I dan siklus II sehingga perolehan hasil rata-rata dari masing-masing jenjang berada pada rentang  nilai  50%  sampai  dengan  83%  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan  kelas.  2) Keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada siswa terdapat dalam bagaimana guru menguasai penerapan model pembelajaran yang diterapkan ketika memberikan  materi  di  kelas.  Peneliti  menyarankan  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  dan kreatif  pada  pelajaran  matematika  disetiap  jenjang  satuan  pendidikan,  guru  bisa menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  jenjang  SD/Sederajat. Sedangkan untuk SMP/Sederajat dapat menggunakan Pendidikan Matematika Realistik dan pada jenjang SMK/Sederajat dapat menggunakan Pendekatan Open Ended .
Kata-kata Kunci : Berpikir Kritis, Kreatif, Model Pembelajaran Matematika.

## Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Syakroni, Suprapti, Efendi

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk  memiliki  pola  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  sistematis,  sehingga  pelajaran matematika selalu ada dalam setiap jenjang satuan pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Mengingat pelajaran matematika memiliki peranan penting  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  supaya  terbentuk  pola  berpikir yang  kritis  dan  kreatif.  Proses  pembelajaran  matematika  harus  dilakukan  dengan sebaik-baiknya.  (Umam,  2018)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  matematika perlu mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Pelajaran matematika juga sering dikatakan mata pelajaran yang sangat sulit dan membosankan,  dikarenakan  harus  banyak  mengetahui  rumus  bahkan  tak  jarang peserta  didik  harus  menghafal  rumus  untuk  bisa  menyelesaikannya.  Sedangkan menurut  (Trimahesri  &  Hardini,  2019),  menyebutkan  salah  satu  ciri  pembelajaran matematika  adalah  tidak  hanya  menunjukkan  konsep  atau  rumus  matematika, tetapi juga menunjukkan penerapan dan pemanfaatan kehidupan, tentunya dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  diinformasikan  sesuai  dengan  tingkatan  atau jenjangnya. Dari segi matematika, selain menuntut peserta didik untuk proaktif dan mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  penerapan  sehari-hari,  juga  diharapkan dapat menguasai konsep-konsep matematika. Didalam pernyataan permendikbud nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah menyatakan bahwa kajian kurikulum 2013 menekankan pada prinsip pembelajaran, yaitu tujuan awal menginformasikan kepada peserta didik agar memahami konsep keilmuannya  sendiri.  Salah  satu  syarat  dari  kurikulum  2013  adalah  peserta  didik memiliki kemampuan berpikir kritis, karena peserta didik dituntut aktif mencari konsep ilmiah  sendiri.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  benar-benar  dituntut  untuk  mengetahui keterampilannya sehingga dapat membuka wawasannya dan diharapkan mampu memiliki  pola  berpikir  yang  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  tugas  pelajaran matematika.
Berpikir  kritis  dan  kreatif  merupakan  salah  satu cara  untuk  mengaktifkan  imajinasi dalam  menuangkan  kerja  otak  untuk  memperoleh  penyelesaikan  permasalahan dengan membutuhkan kondisi yang santai, selaras dengan pendapat Hamdayama (dalam Anawati & Isnaningrum, 2020) bahwa berpikir kritis dan kreatif dapat dimulai dengan  bercanda  dan  edukasi  santai,  karena  berpikir  terjadi  ketika  otak  sedang keadaan santai. Dapat dikatakan orang yang berpikir berbeda dengan pemikiran orang  biasa,  karena  berpikir  membutuhkan  daya  imajinasi  yang  kuat  untuk menemukan ide-ide yang relevan.
Kemampuan  proses  berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik memiliki  pelbagai  tingkatan  berdasarkan  dari  faktor  satuan  jenjang  pendidikan. Dalam  tafsir  pasal  35  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa standar  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik  yang  harus
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
dipenuhinya  atau  dicapai  dari  suatu  satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah.  Hal  tersebut  menjadi  syarat  kelulusan  bagi  peserta  didik  di pelbagai tingkatan pendidikan dengan keterampilan kemampuan berpikir kritis dan kreatif,  membentuk  pengetahuan  yang  diperoleh  selama  menempuh  pendidikan baik dasar dan menengah.
Berpikir  kritis  dan  kreatif  juga  dapat  diartikan  bahwa  berpikir  dengan  baik  dan memikirkan tentang proses berpikir. Keterampilan berpikir kritis meliputi menganalisis pikiran  atau  gagasan  kearah  yang  lebih  spesifik,  membuatnya  berbeda,  memilih, mengidentifikasi,  meneliti,  dan  mengembangkan  kegiatan  kearah  yang  lebih sempurna Wijaya, (dalam Insani, 2020). (Saputro et al., 2019) mendefinisikan berpikir kritis  dan  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  mengevaluasi  suatu  keyakinan  atau keyakinan  secara  kritis  dan  pandangan  hidup  berdasarkan  asumsi  dan kecenderungan  tersebut.  Stobaugh  (dalam  Saputro  et  al.,  2019)  memperkuat pandangan  ini,  ia  percaya  bahwa  berpikir  kritis  dan  kreatif  adalah  pemikiran mendalam  tentang  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  untuk menganalisis  situasi,  mengevaluasi  argumen  dan  menarik  kesimpulan  yang  sesuai. Orang yang dapat berpikir kritis dan kreatif adalah orang yang dapat menyimpulkan apa  yang  mereka  ketahui  dan  bagaimana  menggunakannya.  Sriyanto  (dalam Supardi, 2015) mengatakan matematika mempunyai beberapa ciri penting, yaitu: 1) Memiliki objek yang abstrak: Obyek matematika adalah fakta, konsep, operasi dan prinsip  kesemuanya  itu  berperan  dalam  membentuk  proses  berpikir  matematis.  2) Memiliki pola berpikir deduktif dan konsisten: Matematika dikembangakan dedukasi dan  seperangkat  anggapan-anggapan  yang  tidak  dipersoalkan  lagi  nilai kebenarannya  dan  dianggap  benar,  berpangkal  dari  hal-hal  yang  bersifat  umum diterapkan atau diarahkan kepada hal- hal yang bersifat khusus. 3) Konsisten dalam sistemnya: Dalam matematika terdapat banyak sistem. Ada sistem yang mempunya kaitan satu sama lain, tetapi ada juga sistem yang dapat dibandang terlepas satu sama  lain.  Dari  ciri-ciri  penting  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelajaran matematika  mengantarkan  peserta  didik  membentuk  sebuah  pola  berpikir  yang mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dengan menjadikan objek sebagai pokok penyelesaian. Sehingga siklus tersebut mendorong peserta  didik  untuk  selalu  mengembangkan  keterampilannya  untuk  berpikir  kritis, kreatif, dan sistematis. Keterampilan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif dapat dilihat dari setiap jenjang satuan pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anjarwati  et  al.,  2016)  menyatakan bahwa  siswa  di  SDN  1  Pule  Kecamatan  Pule  Kabupaten  Trenggalek  mengalami peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  perolehan 53,0% pada pembelajaran awal menjadi 61,0% pada siklus I, kemudian meningkat kembali  menjadi  76,4%  pada  siklus  II.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Septiana et al., 2019) menunjukan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP di Kecamatan  Rancabali  masih  sangat  rendah,  (Faturohman  &  Afriansyah,  2020) menunjukkan bahwa pada siswa kelas X SMAN 25 Garut terdapat sebuah kualitas peningkatan kemampuan proses berpikir kreatif matematis memperoleh interprestasi
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
sedang.  Berdasarkan  dari  beberapa  penelitian  tersebut,  pada  realitanya kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  di  setiap  satuan  jenjang  pendidikan  masih mengalami  naik  turun.  Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  terjadinya  peserta didik mengalami naik turun, kurangnya fokus dan ketenangan dalam menghadapi suatu penyelesaian permasalahan. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat berpikir seseorang menurut (Setiana, 2015) sebagai berikut: (1) Kondisi fisik: Kondisi fisik akan mempengaruhi  kemampuan  seseorang  berpikir  kritis,  (2)  Motivasi:  Motivasi  adalah usaha  menyebabkan  stimulasi  atau  membangkitkan  keinginan,  (3)  Kecemasan: Kecemasan dapat mempengaruhi kualitas berpikir seseorang, (4) Rutinitas: Rutinitas Ini tidak cukup baik untuk menghalangi satu orang untuk menyelidiki dan Penciptaan kreatif,  (5)  Perkembangan  intelektual:  Ini  terkait  dengan  kecerdasan  Seseorang menanggapi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  (6)  Konsistensi:  Masalah  ini berkaitan  dengan  efek  makanan,  minuman,  waktu  istirahat,  dan  penyakit  yang dapat menimbulkan kekuatan berpikir menjadi naik turun, (7) Perasaan: Setiap orang harus  bisa  berprestasi  bagaimana  perasaan  mempengaruhi  pemikirannya,  (8) Pengalaman: Pengalaman adalah konten utama bagi individu untuk bertransformasi dari pemula menjadi ahli.
Berdasarkan uraian di atas, masalah kajian pustaka difokuskan pada peningkatan berpikir kritis dan kreatif pada pembelajaran matematika ditinjau dari jenjang satuan penddikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan berpikir kritis dan  kreatif  pada  pelajaran  matematika  dari  setiap  jenjang  satuan  pendidikan berdasarkan  siklus  I  dan  siklus  II  serta  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Dalam penulisan artikel ilmiah ini metode yang digunakan adalah metode systematic literatur  review dengan  cara  mengidentifikasi,  mengkaji,  mengevaluasi,  dan menafsirkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan.  Model  penelitian systematic  literatur review telah  digunakan  dalam  penelitian  Masyur  (2017)  seperti  yang  ditunjukkan pada Gambar 1. Melalui website google scholar, URL (sholar.google.com) dengan bantuan aplikasi publish or perish yang memuat kategori peningkatan berpikir kritis, kreatif,  dan  pembelajaran  matematika  dari  tahun  2016  hingga  2021  dengan menggunakan batasan jenis penelitian tindakan kelas. Untuk mempermudah peneliti dikelompokkan  menjadi  kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan  skor  hasil  dari perolehan rata-rata siklus I dan siklus II.
Tabel 1. Kriteria
Selain itu, dalam pelajaran matematika yang ditinjau dari jenjang satuan pendidikan, dilakukan  analisis  pada  setiap  tahapan-tahapan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis dan  kreatif.  Akhirnya,  perlu  disusun  suatu  kesimpulan  penelitian  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  tentang  hasil  peningkatan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada
Skor Kriteria 65-85 Tinggi 45-65 Sedang 25-45 Rendah
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
pelajaran matematika dari setiap jenjang satuan pendidikan serta mendeskripsikan penerapan model pembelajaran matematika.
Gambar 1. Metode Penelitian (Masyur, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  pencarian  data  melalui website  google  scholar,  URL (sholar.google.com) dengan  bantuan  aplikasi publish  or  perish dengan  kata  kunci yang telah ditentukan, diperoleh sebanyak 24 paper. Berdasarkan 24 paper tersebut, di kelompokkan berdasarkan fokus penelitiannya berpikir kritis dan kreatif ditinjau dari satuan jenjang pendidikan. Pada jenjang SD/Sederajat diperoleh 10 paper, jenjang SMP/Sederajat  diperoleh  7  paper,  dan  pada  jenjang  SMK/Sederajat  diperoleh  7 paper. Hasil penelitian dari 24 paper yang telah diperoleh, melalui siklus I dan siklus II dalam peningkatan berpikir kritis dan kreatif di jenjang satuan pendidikan terdapat hasil yang berbeda di setiap siklus.
Peningkatan Berpikir Kritis pada Pelajaran Matematika Jenjang SD/Sederajat Dari  7  artikel  peningkatan  berpikir  kritis  pada  pelajaran  matematika  pada  jenjang SD/Sederajat, berikut ini merupakan data hasil peningkatan berpikir kritis matematika yang dikelompokkan berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II  dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Data Peningkatan Berpikir Kritis Jenjang SD/Sederajat

## Berdasarkan Siklus I dan Siklus II
No Data Hasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 J1 (Anjarwati et al., 2016) 61% 76,4% 2 J2 (Pamungkas et al., 2019) 76% 97% 3 J3 (Prasasti et al., 2019) 73% 81% 4 J4 (Hidayat et al., 2019) 2,.3% 57,6% 5 J5 (Trimahesri & Hardini, 2019) 75% 100% 6 J6 (Ayuningsih et al., 2019) 62,3% 77% 7 J7 (Hidayah et al., 2019) 35,3% 47,6% Rerata 58,55% 76,65%
Berdasarkan data dari tabel 2 diperoleh data hasil peningkatan berpikir kritis pada pelajaran matematika jenjang SD/Sederajat berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II.  Kemudian  diperoleh  rata-rata  dari  peningkatan  berpikir  kritis  pada  jenjang SD/Sederajat. Pada siklus I berada pada kategori sedang dengan rata-rata 58,55%. Pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 76,65%.
Peningkatan Berpikir Kreatif pada Pelajaran Matematika Jenjang SD/Sederajat Dari 3 artikel peningkatan berpikir kreatif pada pelajaran matematika pada jenjang SD/Sederajat,  berikut  ini  merupakan  data  hasil  peningkatan  berpikir  kreatif matematika yang dikelompokkan berdasarkan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Kata Kunci Pencarian Pengelompokan Analisis Kesimpulan
Vol 4 No 1 Oktober 2021 Syakroni, Suprapti, Efendi

## Tabel 3. Data Peningkatan Berpikir Kreatif Jenjang SD/Sederajat Berdasarkan Siklus I dan Siklus II
No Data Hasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 J1 (Wulandari et al., 2019) 33,3% 61,9% 2 J2 (Nada et al., 2018) 74,1% 85,9% 3 J3 (Yuliani et al., 2018) 56,5% 78,3% Rerata 54,6% 75,4%
Berdasarkan data dari tabel 3 diperoleh data hasil peningkatan berpikir kreatif pada pelajaran matematika jenjang SD/Sederajat berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II.  Kemudian  diperoleh  rata-rata  dari  peningkatan  berpikir  kreatif  pada  jenjang SD/Sederajat. Pada siklus I berada pada kategori sedang dengan rata-rata 54,64%. pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 75,36%.
Peningkatan Berpikir Kritis pada Pelajaran Matematika Jenjang SMP/Sederajat Dari  3  artikel  peningkatan  berpikir  kritis  pada  pelajaran  matematika  pada  jenjang SMP/Sederajat,  berikut  ini  merupakan  data  hasil  peningkatan  berpikir  kritis matematika yang dikelompokkan berdasarkan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Data Peningkatan Berpikir Kritis Jenjang SMP/Sederajat
Berdasarkan Siklus I dan Siklus II No Data Hasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 J1 (Stefani Debora Simanjuntak, 2019) 71,5% 82,5% 2 J2 (Wewe, 2017) 51,6% 83,9% 3 J3 (Sari et al., 2016) 80,3% 85,6% Rerata 67,8% 83,9%
Berdasarkan data dari tabel 4 diperoleh data hasil peningkatan berpikir kritis pada pelajaran matematika jenjang SMP/Sederajat berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II.  Kemudian  diperoleh  rata-rata  dari  peningkatan  berpikir  kritis  pada  jenjang SMP/Sederajat.  Pada  siklus  I  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  67,8%. Pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 83,9%.
Peningkatan Berpikir Kreatif pada Pelajaran Matematika Jenjang SMP/Sederajat Dari 4 artikel peningkatan berpikir kreatif pada pelajaran matematika pada jenjang SMP/Sederajat,  berikut  ini  merupakan  data  hasil  peningkatan  berpikir  kreatif matematika yang dikelompokkan berdasarkan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Data Peningkatan Berpikir Kreatif Jenjang SMP/Sederajat
Berdasarkan Siklus I dan Siklus II No Data Hasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 J1 (Juli Trimenda Sagala, 2020) 79,4% 80% 2 J2 (Simatupang, 2020) 65,12% 80,4% 3 J3 (Manurung & Surya, 2017) 57,9% 67,66% 4 J4 (Nurul Aqidah, 2019) 71,4% 83,3% Rerata 68,5% 77,9%
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Syakroni, Suprapti, Efendi
Berdasarkan data dari tabel 5 diperoleh data hasil peningkatan berpikir kreatif pada pelajaran matematika jenjang SMP/Sederajat berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II.  Kemudian  diperoleh  rata-rata  dari  peningkatan  berpikir  kreatif  pada  jenjang SMP/Sederajat.  Pada  siklus  I  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  68,5%. Pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 77,9%.
Peningkatan Berpikir Kritis pada Pelajaran Matematika Jenjang SMK/Sederajat Dari  3  artikel  peningkatan  berpikir  kritis  pada  pelajaran  matematika  pada  jenjang SMK/Sederajat,  berikut  ini  merupakan  data  hasil  peningkatan  berpikir  kritis matematika yang dikelompokkan berdasarkan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Data Peningkatan Berpikir Kritis Jenjang SMK/Sederajat
Berdasarkan Siklus I dan Siklus II No Data Hasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 J1 (Maryam & Zanthy, 2019) 62% 87% 2 J2 (Insani, 2020) 78,4% 83,1% 3 J3 (Purbaningsih & Wahyu, 2017) 67,6% 79% Rerata 69,3% 83%
Berdasarkan data dari tabel 6 diperoleh data hasil peningkatan berpikir kritis pada pelajaran matematika jenjang SMK/Sederajat berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II.  Kemudian  diperoleh  rata-rata  dari  peningkatan  berpikir  kritis  pada  jenjang SMK/Sederajat. Pada siklus I berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 69,32%. Pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 83,04%.
Peningkatan Berpikir Kreatif pada Pelajaran Matematika Jenjang SMK/Sederajat Dari 4 artikel peningkatan berpikir kreatif pada pelajaran matematika pada jenjang SMK/Sederajat,  berikut  ini  merupakan  data  hasil  peningkatan  berpikir  kreatif matematika yang dikelompokkan berdasarkan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Data Peningkatan Berpikir Kreatif Jenjang SMK/Sederajat

## Berdasarkan Siklus I dan Siklus II
No Data Hasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 J1 (Dea et al., 2021) 28,4% 58,3% 2 J2 (Arifin, 2020) 62% 76% 3 J3 (Pianda & Rahmiati, 2020) 56,1% 83,2% 4 J4 (Sormin, 2016) 65,9% 73,3% Rerata 53,1% 72,7%
Berdasarkan data dari tabel diperoleh data hasil peningkatan berpikir kreatif pada pelajaran matematika jenjang SMK/Sederajat berdasarkan tahapan siklus I dan siklus II.  Kemudian  diperoleh  rata-rata  dari  peningkatan  berpikir  kreatif  pada  jenjang SMK/Sederajat. Pada siklus I berada pada kategori sedang dengan rata-rata 53,10%. Pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 72,71%.

## Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
Berikut ini mengenai penerapan model pembelajaran matematika yang berkaitan dengan  peningkatan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  pada  setiap  jenjang  satuan pendidikan dapat dilihat pada data dan hasil dari beberapa penelitian yang sudah dilaksanakan.

## Tabel 8. Data Peningkatan Berpikir Kritis dan Kreatif Jenjang Satuan Pendidikan
dalam Penerapan Model Pembelajaran Matematika No Penulis & Tahun Judul Hasil 1 Yuni Anjarwati, Siti Maghfirotun, & Agung lukito, 2016 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Geometri Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di Kelas IV Sdn 1 Pule Kecamatan Pule Kabupaten Trenggalek Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan telah mencapai indikator keberhasilan yakni ≥
75% dengan kriteria berpikir kritis menunjukkan tingkat kritis. 2 Dewi Pamungkas, Mawardi, & Suhandi Astuti, 2019 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV Melalui Penerapan Model Problem Based Learning Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis setelah diterakan model Problem Based Learning. 3 Dianita Eka Prasasti, Henny Dewi Koeswanti, & sri Giarti, 2019 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Di Kelas IV Sd Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis 4 Puput Wahyu Hidayati, Andam Yulianti, & Anthoni. S, 2019 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Pendekatan Open Ended Pada Mata Pelajaran Matematika Dikelas IV Sd Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan meningkatkan proses pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis. 5 Inandhi Trimahesri, & Agustina Tyas Asri Hardini, 2019 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Menggunakan Model Realistic Mathematics Education Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika 6 Dina Ayuningsih, Firosalia Kristin, & Indri Anugrahenis, 2019 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Matematika
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan Problem Based Learning, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan 7 Rosita Nurul Hidayah, Bambang Suteng Sulasmono, & Eunice Widyanti, 2019 Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Kelas IV SD Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan mengalami peningkatan 8 Fitriana Ayu Wulandari, Mawardi, & Krisma Widi Wardanis, 2019 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan peembelajaran lebih aktif dan tidak menoton 9 Izzatun Nada, Sri utaminingsih, & Sekar Dwi Ardianti, 2018 Penerapan Model Open Ended Problems Berbantuan CD Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas IV SD 1 Golantepus Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
Vol 4 No 1 Oktober 2021 Syakroni, Suprapti, Efendi No Penulis & Tahun Judul Hasil 10 Irma Yuliani, Mohammad Kanzunnudin, & Ratri Rahayu, 2018 Penerapan Model Creative Problem Solving Berbantuan Media Bongkar Pasang Untuk Peningkatan Berpikir Kreatif Matematika Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan adanya peningkatan berpikir engan menerapkan model Creative Problem Solving berbantuan media bongkar pasang 11 Stefani Debora Simanjuntak, 2019 Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Media Powerpoint Siswa Smpn 30 Medan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan matematika realistik adalah positif 12 Melkior Wewe, 2017 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika dengan Problem Posing pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Golewa Tahun Ajaran 2016/2017 Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan peningkatan berpikir kritis dari indikator siswa mampu memberikan penjelasan sederhana 13 Ayu Novia Sari, Rika Wahyuni, & Rosmaida, 2016 Penerapan Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat Penelitian yang digunakan desain Quasi eksperimental dengan bentuk Nonequivalent Control Group dengan kesimpulan pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa 14 Juli Timenda Sagala, 2020 Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Smp Swasta Brigjend Katamso Medan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika 15 Nehemia Simatupang, 2020 Penerapan Model Problem Based Learning Dengan Pendekatan
Scientific Learning Berbantuan
Media Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Medan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dapat meningkat dengan menerapkan model Problem Based Learning dengan pendekatan Scientific Learning berbantuan media Geogebra di kelas VIII SMP Negeri 10 Medan. 16 Tut Wuri Handayani Manurung & Edy Surya, 2017 Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al Hidayah Medan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan menunjukkan hasil peningkatan dalam katogeri baik 17 Nurul Aqidah, 2019 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Melalui Model Pembelajaran Generatif Pada Siswa Kelas VIII A SMPN 2 Barombong Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan dari setiap indikator mengalami peningkatan. 18 Meri Siti Maryam & Luvy Sylviana Zanthy, 2019 Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas XI SMK Pada Materi Matriks Dengan Penerapan Pendekatan Reciprocal Teaching
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan reciprocal teaching sangat efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran 19 Sri Ulfa Insani, 2020 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Pembelajaran Matematika Dengan model Discovery Learning Pada Siswa Kelas X MAN 1 Kampar Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan pembelajaran dengan model discovery learning berhasil diterapkan dengan baik
Vol 4 No 1 Oktober 2021 Syakroni, Suprapti, Efendi No Penulis & Tahun Judul Hasil 20 Purbaningsih, &Wahyu, 2017 Peningkatan kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa melalui model pembelajaran contextual teaching and learning pada siswa kelas X SMKN 6 Purworejo Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan melalui model pembelajaran contextual teaching and learning siswa dapat mengembangkan gagasannya 21 Wihelmina Advensia Dea, Erwin Prasetyo, & Tanti D. Rahmawati, 2021
Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Peserta Didik Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika dengan kategori sangat baik 22 Khoirul Arifin, 2020 Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajarmatematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery (Penemuan Terbimbing) Materi Vektor Siswa Kelas X Mipa 4 Di Ma Darussalam Krempyang Tanjunganom Nganjuk Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan penerepan model pembelajaran guided discovery (temuan terbimbing) mampu meningkatkan kreativitas siswa. 23 Didi Pianda & Rahmiati, 2020 Peningkatan Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran Matematika dengan Google Classroom Sebagai Kelas Digital Berbantuan Aplikasi Geogebra Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan google classroom lebih membantu siswa dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan kreativitas siswa 24 Masdelima Azizah Sormin, 2016 Upaya Meningkatkan Kreativitas Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw Di Smk Negeri 1 Padangsidimpuan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan kesimpulan melalui penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw cukup baik

## Tabel 9. Hasil Pengelompokan Model Pembelajaran Berpikir Kritis dan Kreatif
No Model Pembelajaran Jumlah Penulis Persentase 1 Pendidikan Matematika Realistik 3 12,5% 2 Problem Based Learning 3 12,5% 3 Discovery Learning 3 12,5% 4 Pendekatan Open Ended 3 12,5% 5 Pembelajaran Think Pair Share 1 4,16% 6 Model Mind Mapping 1 4,16% 7 Creative Problem Solving 3 12,5% 8 Problem Posing 1 4,16% 9 Reciprocal Teaching 1 4,16% 10  Contextual Teaching and Learning 1 4,16% 11 Guided Discovery 1 4,16% 12  Pembelajaran Generatif 1 4,16% 13 Google Classroom 1 4,16% 14  Cooperative Learning Tipe Jigsaw 1 4,16%

## Keterangan : Rata-Rata Presentase Model Pembelajaran
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  sebelumnya  penerapan  model  pembelajaran matematika sangat mendukung guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  kreatif  terhadap  cara  menyesaikan  suatu  permasalahan.  Berbagai  macam
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
penerapan model-model pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti-peneliti diatas sejatinya model pembelajaran yang diterapkan memberi pengalaman dan peluang  kepada  siswa  supaya  lebih  interaktif,  imajinatif,  dan  kompetitif  dalam menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  peran  guru  juga  sangat  diperlukan  dalam menyiapkan  model  pembelajaran  supaya  siswa  tetap  memiliki  motivasi  yang  kuat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  lagi membuat siswa monoton, malas berpendapat, merunduk apabila ada pertanyaan, permasalahan tersebut membuat siswa menjadi pasif dan akan berdampak pada rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Pamungkas  et  al.,  2019)  dari  hasil  observasi  bahwa  menunjukkan  rendahnya berpikir kreatif siswa ketika metode pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah metode konvesional atau metode ceramah sehingga memberikan dampak kepada siswa dalam aspek perkembangan kognitif,  psikotomorik, dan afektif yang kurang. Penelitian yang sama dilakukan (Prasasti et al., 2019) pada proses pembelajaran guru masih  menggunakan  model  ceramah  sehingga  proses  belajar  lebih  banyak  guru yang lebih aktif, sehingga keterampilan berpikir siswa menjadi rendah. Tingkat berpikir kritis dan kreatif yang masih rendah terdapat pada penerapan model pembelajaran yang  kurang  inovatif  dan  proses  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  konsep dasar  dengan  memperlihatkan  permasalahan  yang  nyata  (Trimahesri  &  Hardini, 2019).
Di  dalam  permendikbud  No.22  tahun  2016  tentang  standar  pendidikan  dasar  dan menengah  menetapkan  bahwa  dalam  kurikulum  2013,  disarankan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  seperti  model  discovery  learning,  inquiry learning,  problem  based  learning,  dan  project  based  learning.  Terbukti  mampu meningkatkan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  dalam  penyelesaian  pembelajaran matematika.  Hal  ini  seperti  hasil  penelitian  dari  (Dea  et  al.,  2021)  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif marematika dengan kategori sangat baik. Sama halnya hasil  penelitian  dari  (Ayuningsih  et  al.,  2019)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learnig.  Dengan  demikian  pembelajaran  pada  tingkat  dasar  dan menengah guru harus memperhatikan keberhasilan dalam mengajar di dalam kelas supaya  siswa  terbiasa  dalam  memberikan  gagasan  atau  pendapat.  Yamin  dan Ansari,  (dalam  Suprapti,  2019)  berpendapat  bahwa  pengelolaan  proses pembelajaran di setiap jenjang pendidikan merupakan salah satu komponen yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  peningkatan berpikir kritis dan kreatif pada pembelajaran matematika dilihat dari jenjang satuan pendidikan berdasarkan siklus I dan siklus II, Pada peningkatan berpikir kritis jenjang SD/Sederajat  pada siklus I berada pada kategori sedang dengan rata-rata 58,55% dan siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 76,65%. Sedangkan pada
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
peningkatan berpikir kreatif jenjang SD/Sederajat  pada siklus I berada pada kategori sedang dengan rata-rata 54,64% dan siklus II berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 75,36%. Pada peningkatan berpikir kritis jenjang SMP/Sederajat  pada siklus I  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  67,78%  dan  siklus  II  berada  pada kategori  tinggi  dengan  rata-rata  83,97%.  Sedangkan  pada  peningkatan  berpikir kreatif jenjang SMP/Sederajat  pada siklus I berada pada kategori tinggi dengan rata- rata  68,46%  dan  siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  77,88%. Kemudian  pada  peningkatan  berpikiri  kritis  jenjang  SMK/Sederajat    Pada  siklus  I berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  69,32%  dan  siklus  II  berada  pada kategori  tinggi  dengan  rata-rata  83,04%.  Sedangkan  pada  berpikir  kreatif  jenjang SMK/Sederajat  pada siklus I berada pada kategori sedang dengan rata-rata 53,10% dan  siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  72,71%.  Berdasarkan uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  hasil  rata-rata  dari  masing- masing  jenjang  berada  pada  rentang  nilai  50%  sampai  dengan  83%  mencapai indikator keberhasilan tindakan kelas.
Berdasarkan  presentase  model  pembelajaran  berpikir  kritis  dan  kreatif  terdapat beberapa  model  pembelajaran  yang  mendukung  siswa  dalam  meningkatkan berpikir  kritis  dan  kreatif  yaitu  Pendidikan  Matematika  Realistik,  Problem  Based Learning,  Discovery  Learning,  Pendekatan  Open  Ended,  Creative  Problem  Solving dengan  jumlah  presentase  12,5%  sehingga  dengan  model  pembelajaran  tersebut ada  peningkatan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  siswa.  Sedangkan  model pembelajaran seperti model Pembelajaran Think Pair Share, Mind Mapping, Problem Posing, Reciprocal Teaching, Contextual Teaching and Learning, Guided Discovery, Generatif,  Google  Classroom,  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dengan  jumlah presentase 4,16%.
Maka  dapat  disimpulkan  dari  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan systematik literatur review bahwa banyak model-model pembelajaran yang dapat digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  dikelas.  Peneliti menyarankan  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  pelajaran matematika  disetiap  jenjang  satuan  pendidikan,  guru  bisa  menggunakan  model pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  jenjang  SD/Sederajat.  Sedangkan  untuk SMP/Sederajat  dapat  menggunakan  Pendidikan  Matematika  Realistik  dan  pada jenjang SMK/Sederajat dapat menggunakan Pendekatan Open Ended.

## DAFTAR PUSTAKA
Anawati,  S.,  &  Isnaningrum,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Melalui  Media  Pembelajaran  Manipulatif  Konsep  Bangun  Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 391–400.
Anjarwati, Y., Amin, S. M., & Lukito, A. (2016). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Pada  Pembelajaran  Geometri  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Di  Kelas  IV  SDN  1  Pule  Kecamatan  Pule  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 2 (1), 98– 104.
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Syakroni, Suprapti, Efendi
Arifin,  K.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  (Penemuan  Terbimbing) Materi Vektor Siswa Kelas X Mipa 4 Di MA Darussalam Krempyang Tanjunganom Nganjuk. Jurnal El-Barqie: Jurnal MA Darussalam , 1 (1), 121–140.
Ayuningsih,  D.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (2),  94–99. https://doi.org/ 10.31949/jcp.v5i2.1351
Dea,  W.  A.,  Prasetyo,  E.,  &  Rahmawati,  T.  D.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Peserta Didik. Range: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 141–148.
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1),  107–118. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/ mosharafa
Hidayah,  R.  N.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Widyanti,  E.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  dengan  Permainan  Puzzle  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Kelas  IV  SD. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan Aplikasi Matematika , 3 (1), 34–39. https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.759
Hidayat,  P.  W.,  Yulianti,  A.,  &  S,  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Open  Ended  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Dikelas  Iv  Sd. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 2 (1),  92–102. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i1.198
Insani, S. U. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Pembelajaran Matematika  Dengan  Model  Discovery  Learningpada  Siswa  Kelas  X  Man  1 Kampar. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika , 9 (1),  11–18. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i1.7255
Juli Trimenda Sagala. (n.d.). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  SMP  Swasta Brigjend Katamso Medan T.A 2019/2020 .
Manurung,  T.  W.  H.,  &  Surya,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative Problem Solving dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika pada Siswa Sekolah Menengah Jurnal Mathematic Education , December ,1–15.
Maryam, M. S., & Zanthy, L. S. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas XI  SMK  pada  Materi  Matriks  dengan  Penerapan  Pendekatan  Reciprocal Teaching. Joe , 01 (03), 155–165.
Nada,  I.,  Utaminingsih,  S.,  &  Ardianti,  S.  D.  (2018).  Penerapan  Model  Open  Ended Problems  Berbantuan  Cd  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Iv Sd 1 Golantepus. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar ,
4 (2), 216–227. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856 NURUL AQIDAH. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Melalui Model Pembelajaran Generatif Pada Siswa Kelas VIII A SMPN 2 Barombog .
Pamungkas, D., Mawardi, & Astuti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),  214–219.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Syakroni, Suprapti, Efendi
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98
Pianda,  D.,  &  Rahmiati.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Google Clasroom Sebagai Kelas Digital Berbantuan Aplikasi Geogebra. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 4 (2), 93–111.
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Di Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179.
Purbaningsih, & Wahyu. (2017). Peningkatan Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siswa Kelas X SMK Negeri 6 Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017 .
Saputro, B., Sulasmono, B. S., & Setyaningtyas, E. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model PBL Siswa Kelas V. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 3 (2),  621–631. https://www.journal.umtas.ac.id /index.php/naturalistic/article/view/405
Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20–24. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Septiana, R., Febriarini, Y. S., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 2 (6),  393–400. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i2.68
Simatupang,  N.  (n.d.). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan Pendekatan  Scientific  Learning  Berbantuan  Media  Geogebra  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10 MedanT.A.2019/2020 .
Sormin,  M.  A.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Di  SMK  Negeri  1 Padangsidimpuan. JURNAL EKSAKTA , 2 (1), 19–27.
Stefani Debora Simanjuntak. (n.d.). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media  Power  Point  Siswa  SMP Medan Tahun 2018/2019 .
Supardi. (2015). Peran Berpikir Kreatif Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Jurnal Formatif , 2 (3), 248–262.
Suprapti,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  3  SDN  009  Rambah  Samo. Jurnal  Absis :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 2 (1),  138–147. https://doi.org/10.30606/absis.v2i1.215
Trimahesri, I., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic MathematicsEducation. TSCJ , 2 (2),111–120. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/TSCJ/article/view/22272
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Reciprocal  Teaching. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Syakroni, Suprapti, Efendi
Indonesia) , 3 (2), 57. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807
Wewe,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika dengan Problem Posing pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Golewa Tahun Ajaran 2016 / 2017. Jurnal Mathe Educator Nusantara (JMEN) , 03 (1), 1–57.
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10–16. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174
Yuliani, I., Kanzunnudin, M., & Rahayu, R. (2018). Penerapan Model Creative Problem Solving  Berbantuan  Media  Bongkar  Pasang  Untuk  Peningkatan  Berpikir  Kreatif Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  29–36. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2283