## PENGARUH SLOW LEARNER DAN KEJENUHAN BELAJAR TERHADAP KESULITAN BELAJAR FISIKA SISWA MTs. MADANI ALAUDDIN PAOPAO KABUPATEN GOWA

## Muhammad Yusuf Hidayat
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Jl. H. M. Yasin Limpo Nomor 36 Samata-Gowa
Abstract: This  Ex  Post  Facto  study  aimed  to  describe  and  interpret  the influence  of  slow  learner  and  learning  saturation  to  the  students'  learning physics  difficulties  at  MTs  Madani  Alauddin  Paopao-Gowa.  This  study  was conducted  for  five  meetings.  It  used  three  variables;  1)  slow  leaner  and learning saturation as the independent variables; and 2) the students’ learning physics  difficulties  as  the  dependent  variable.  The  populations  of  this  study were  all  students  of  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Gowa  consisting  of  160 students.  The  sample  was  35%  of  the  population  (56  students),  22  students from class VII, 17 students from class VIII and 17 students from class IX. The samples  were  chosen  by  using  proportional  sample  stratified  purposive sampling.  To  obtain  data  on  Slow  Learner,  learning  saturation  and  students' difficulties  in  learning  Physics,  the  researcher  developed  three  types  of instruments; 1) questionnaire consisting of 25 items; 2) interview guides; and 3)  the  document  dealing  with  the  students’  learning  outcomes.  Data  analysis technique  applied  was  descriptive  and  inferential  statistics  for  hypothesis testing.  Based  on  the  findings  and  descriptive  analysis,  it  was  found  that  the average  score  of;  1)  Slow  Learner  was  61.03;  2)  Learning  Saturation  was 61.14; and 3) the students' learning physics difficulties was 64.39. The findings of inferential analysis indicated the value of  F count was 6162.89 while F table at 5%  significance  level  was  3.18.  Thus,  the  value  of  F count is  much  larger  than the  value  of  F table and the  null  hypothesis  is  rejected.  It  means  that  there is  a significant  difference  between  the  slow  learner  and  learning  saturation  on students' learning physics difficulties at MTs Madani Alauddin Paopao Gowa.
Keywords: Slow learner, Saturation Learning, difficulties of learning physics.

## I. PENDAHULUAN
alam  era  globalisasi  dan  reformasi  diperlukan  adanya  teori  entasi  (meninjau) pendidikan  sebagai  adaptasi  terhadap  perubahan-perubahan  yang  terjadi. Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail dalam Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 ayat 1 yakni:
D
Pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara.  Dalam  hal  ini,  tentu  saja diperlukan  adanya  pendidik  yang  profesional  terutama  guru  di  sekolah (Departemen Pendidikan Nasional, 2004, 01).
Sekolah  adalah  sesuatu  lembaga  yang  memberikan  pengajaran  kepada  murid- muridnya.  Lembaga  pendidikan  ini  memberikan  pengajaran  secara  formal.  Berbeda halnya  dengan  keluarga  dan  masyarakat  yang  memberikan  secara  informal  (Hamalik, 2009: 5).
Konsepsi tentang fungsi dan tugas sekolah sejalan dengan konsep  tentang fungsi pendidik.  Lagi  pula  konsepsi  tentang  fungsi  dan  tugas  sekolah  pada  dasarnya merupakan  salah  satu  faktor  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  menentukan  tujuan persekolahan (Hamalik, 2003: 23).
Pada  umumnya  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  dewasa  ini  masih berjalan klasikal, artinya seorang guru di dalam kelas menghadapi sejumlah besar siswa dalam  waktu  yang  sama  menyampaikan  bahan  pelajaran  yang  sama  pula.  Bahkan metodenya  pun  satu  metode  yang  sama  untuk  seluruh  anak  didik.  Dalam  pengajaran klasikal  seperti  ini  guru  beranggapan  bahwa  seluruh  siswa  dalam  satu  kelas  itu mempunyai  kemampuan,  kesiapan  dan  kematangan,  kecepatan  belajar  yang  sama. Dapat kita bayangkan sebagai akibat pengajaran klasikal ini, guru tidak memperdulikan adanya  perbedaan  individual  pada  siswa-siswanya.  Anak  yang  cepat  akan  terlambat kemajuannya  oleh  kawan-kawan  yang  lain  sebab  mereka  sekelas  itu  harus  maju bersama-sama,  sebaliknya  anak  yang  lambat  seolah-olah  dipaksakan  untuk  berjalan cepat. Hal ini mendorong belajar tidak efektif dan tidak menyenangkan.
Ketidak mampuan guru melihat perbedaan-perbedaan individual anak dalam kelas yang  dihadapi  banyak  membawa  kegagalan  dalam  memelihara  dan  membina  tenaga manusia  secara  efektif.  Pengajaran  klasikal  yang  melihat  sejumlah  anak  dengan pemberian pengajaran yang sama ini tentu saja tidak sejalan dengan asas bahwa anak itu secara  individual  berbeda-beda  dalam  kemampuan  dasarnya,  minat,  kecepatan,  dan lamban  belajarnya.  Lebih  luas  lagi  anak  berbeda  dalam  kondisi  jasmani  seperti  anak yang  tidak  normal,  anak  normal,  dan  bahkan  perbedaan  kebiasaan  seperti  pemakaian bahasa,  sikap  dorongan  belajar,  sebagai  akibat  lingkungan  sosial  yang  berbeda-beda. Perbedaan individual anak semacam itu perlu mendapat perhatian  guru di kelas apabila mereka  mengharapkan  agar  setiap  anak  dapat  berhasil,  yaitu  dapat  mengembangkan potensial  secara  penuh,  yang  justru  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  kemajuan ekonomi dan teknologi masyarakatnya (Suryosubroto, 1997: 83-84).
Tugas  dan  peranan  guru  sebagai  pendidik  professional  sesungguhnya  sangat kompleks,  tidak  terbatas  pada  saat  berlangsungnya  interaksi  edukatif  di  dalam  kelas,
yang lazim disebut proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah (Suryosubroto, 1997: 3).
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal,  banyak  dipengaruhi  komponen- komponen belajar-mengajar. Sebagai contoh bagaimana cara mengorganisaikan materi, metode  yang  diterapkan,  media  yang  digunakan,  dan  lain-lain.  Tetapi  di  samping komponen-komponen pokok yang ada dalam kegiatan belajar-mengajar, ada faktor lain yang  ikut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  soal  hubungan  antara  guru dan  siswa.  Hubungan  guru  dengan  siswa  di  dalam  proses  belajar-mengajar merupakan faktor yang sangat menentukan (Sardiman, 2001: 145).
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  murid  sebagai anak  didik.  Belajar  meliputi  tidak  hanya  mata  pelajaran,  tetapi  juga  penguasaan, kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat,  penyesuaian  sosial,  bermacam-macam keterampilan, dan cita-cita.
Dilihat  dari  segi  psikologi,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu perubahan  di  dalam  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Supriyono, 2008:125-128).
Islam memandang umat manusia sebagai makhluk yang dilahirkan dalam keadaan kosong,  tak  berilmu  pengetahuan.  Namun  demikian,  tuhan  memberi  potensi  yang bersifat  jasmaniah  dan  rohaniah  untuk  belajar  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  demi  kemaslahatan  umat  manusia  itu  sendiri.  Firman-firman  Allah  baik yang secara eksplisit maupun implisit mewajibkan orang untuk belajar agar memperoleh ilmu pengetahuan (Syah, 2004: 86-87).
Di  dalam  Qur’an  surah  Al-Zumar  ayat  9  Allah  berfirman  dengan  arti: (Apakah kamu hai orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang beribadat diwaktu- waktu malam dengan sujud dan berdiri, sedangkan ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan  rahmat  tuhannya?  Katakanlah:  “adakah  sama  orang-orang  yang mengetahui  dengan  orang-orang  yang  tidak  mengetahui?  “sesungguhnya  orang  yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (QS. Al-Zumar: 9)
Dalam  dunia  pendidikan  jelas  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terdapat beberapa kendala yang dapat menghambat kelancaran aktivitas belajarnya. Dan apabila diamati,  sebagian  sekolah  yang  mengalami  hal  seperti  ini.  Oleh  karena itu  dibutuhkan kerja  sama  dengan  lembaga-lembaga  yang  terkait.  Dalam  proses  pembelajaran  setiap individu memiliki perbedaan dalam hal kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang  keluarga,  kebiasaan  dan  pendekatan  belajar  yang  terkadang  sangat  mencolok antara  seorang  siswa  dan  siswa  lainnya.  Perbedaan  individual  ini  pula  yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar di kalangan anak didik.
Undang-Undang  No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 (2) dan Pasal 11 menyatakan bahwa:
Warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental  dan  atau  sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  wajib  memberikan  layanan  dan  kemudahan, serta  menjamin  terselenggaranya  pendidikan  yang  bermutu  bagi  setiap  warga negara, tanpa diskriminasi
Dalam  proses  belajar  mengajar  bukan  hanya  anak  golongan  lambat  yang  merasa sulit dalam aktivitas belajar, tapi masih banyak lagi faktor lain yang dapat menimbulkan kesulitan dalam belajar. Dengan tingkat kesulitan pelajaran serta metode mengajar guru yang  kurang  menarik  juga  terkadang  menimbulkan  peserta  didik  mengalami  peristiwa negatif  lainnya.  Apabila  proses  belajarnya  telah  sampai  pada  batas  jasmaniah  yang disebabkan  karena  adanya  rasa  bosan  dan  letih  yaitu  dapat  menimbulkan  rasa  jenuh, yang dalam bahasa psikologi lazim disebut learning plateau atau plateau.
Bagi anak yang berkesulitan belajar tidak selalu disebabkan oleh faktor inteligensi yang rendah akan tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor-faktor non-inteligensi. Oleh seabab  itu  sebagai  seorang  pendidik  perlu  memahami  faktor-faktor  yang  dapat menyebabkan  peserta  didik  berkesulitan  belajar  agar  bisa  mengatasinya  dengat  cara yang  tepat.  Akan  tetapi  meskipun  guru  secara  sungguh-sungguh  telah  berupaya merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  namun  masalah- masalah  belajar  tetap  akan  dijumpai  guru.  Hal  ini  merupakan  petanda  bahwa  belajar merupakan kegiatan yang dinamis sehingga guru perlu secara terus manerus mencermati perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa di kelas (Aunurrahman, 2011: 176).
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yakni pertama ,  skripsi  yang  ditulis  oleh Muhammad  Wajid  Na’ma’I  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 2010 dengan judul: “ penerapan pengajaran remedial dalam mengatasi kesulitan belajar siswa sma negeri 1kec. kertosono kab. Nganjuk” , menyatakan bahwa:
“…konsentrasi  siswa  kurang,  guru  terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  materi,  dan siswa lambat dalam merespon materi, dan ada juga yang kurang sempurna fungsi alat inderanya” (http://lib.uin-malang.ac.id).
Dari  hasil  penelitian  ini  beliau  menyimpulkan  bahwa  anak  yang  lambat  dalam belajar tentu mengalami kesulitan belajar.
Kedua ,  skripsi  yang  ditulis  oleh  Erwin  Hardianto  Jurusan  Pendidikan  Agama Islam  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  2009 dengan  judul “Kejenuhan  Belajar  dan  Cara  mengatasinya  SMP  Muhammadiyah  3 Depok Sleman”. Dalam skripsi ini dijelaskan bahwa:
“penyebab  kejenuhan  atau  kebosanan  dari  siswa  berasal  dari  dua  faktor  yaitu faktor  endogen  (internal)  dan  faktor  eksogen  (eksternal)”  (http://digilib.uin- suka.ac.id).
Dari hasil penelitian ini beliau menyimpulkan bahwa dari dua sumber utama siswa mengalami  kejenuhan  atau  kebosanan  yaitu  faktor  endogen  dan  faktor  eksogen  turut mempengaruhi hasil atau tingkat kesulitan belajar siswa.

## Pengaruh Slow Learner dan Kejenuhan Belajar . . .
Kenyataan  ini  sering  dijumpai  pula  pada  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari  kaitannya  dengan  aktivitas  belajar  mereka.  Berdasarkan  kedua  hasil  penelitian tersebut  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  menggabungkan  kedua  variabel  tersebut  Untuk mengetahui  secara  jelas  bahwa  apakah  benar  terdapat  pengaruh  slow  learner  dan kejenuhan belajar terhadap kesulitan belajar  fisika khususnya di MTs Madani. Dengan demikian  melalui  penelitian  ini  peneliti  memilih  judul “Pengaruh  Slow  Learner  dan kejenuhan  Belajar  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Fisika  Siswa  MTs  Madani  Alauddin Poapao Kabupaten gowa.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah ex  post  facto, yakni  suatu  penelitian  yang  dilakukan untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  melihat  ke  belakang  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut. Populasi  adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Satu  orang  pun  dapat  digunakan  sebagai  populasi,  karena  orang  itu  mempunyai berbagai  karakteristik,  misalnya  gaya  bicaranya,  disiplin  pribadi,  hobi,  cara  bergaul, kepemimpinannya dan lain- lain (Sugiyono. 2012: 117-118). Berdasarkan uraian di atas dapat  diketahui  bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang  menjadi  sasaran penelitian.  Seiring  dengan  itu  Suharsimi  Arikunto  mengemukakan  bahwa  populasi adalah  keseluruhan  objek  penelitian.  Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  Siswa  MTS  madani  Alauddin  Paopao  kabupaten  Gowa  yang berjumlah sebanyak 160 siswa (Sumber Data Sekolah Tahun ajaran 2012-2013).
Dalam penelitian ini peneliti hanya mengambil sampel dari masing-masing kelas VII,  VIII  dan  IX  dari  keseluruhannya.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan dana,  tenaga,  dan  waktu.  Maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi  itu.  Apa  yang  dipelajari  dari  sampel  itu,  kesimpulannya  akan  dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu, sampel yang diambil dari populasi harus betul- betul representatif (mewakili) (Sugiyono. 2012: 118).
Menurut Suharsimi bahwa sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.  Apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  dimbil  semua  sehingga pnelitiannya merupakan penelitian populasi, jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih (Arikunto. 2002:109-112).
Dari uraian tersebut maka penulis akan mengambil sampel sebagai wakil/sebagian dari populasi yang diteliti.  Berdasarkan data sekolah dengan jumlah 160 peserta didik. Dalam hal ini, peneliti mengambil 35% dari jumlah populasi 160 dari 25% diperoleh 56 sampel yang diteliti.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel,  yang  terdiri  dari  dua  variabel  independen dan  satu  variabel  dependen.  Variabel  independen  berupa  (1)  kesulitan  belajar  (2) kejenuhan belajar dan untuk variabel dependen adalah kesulitan belajar fisika.
Untuk  menjawab  hipotesis  dibutuhkan  instrumen  penelitian,  dalam  hal  ini menurut (Sudjana, 2001: 58). Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data. Alat ini harus dipilih sesuai dengan jenis data yang diinginkan.  Instrumen sebagai alat pengumpul data pada hakikatnya adalah mengukur variabel penelitian. Instrumen yang lazim  digunakan  dalam  penelitian  antara  lain  kuesioner  dan  observasi.  Sebagai  alat pengumpul  data,  instrument  sangat  penting  peranannya,  sebab  tanpa  instrumen  yang baik,  tidak  dapat  memperoleh  data  yang  betul-betul  dapat  dipercaya  sehingga  dapat mengakibatkan  kesimpulan  penelitian  yang  salah.  Dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu:  (1)  Kuesioner  merupakan  tekhnik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Kuesioner  adalah  sederetan pertanyaan/pernyataan  tentang  sikap  seseorang  terhadap  keadaan  diri  dan lingkungannya.
Kuesioner  trdiri  atas  dua  yaitu  kuesioner  terbuka  dan  kuesioner  tertutup. Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  jenis  kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kuesioner tertutup dengan pertimbangan bahwa variabel yang akan diteliti dalam penelitian  ini  menyangkut  pribadi  dan  kejiwaan  seseorang  dengan  menggunakan  skala likert maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator  tersebut    dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun  item-item  instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan. Kuesioner atau angket  yang digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  pernyataan  dengan  jumlah  item  masing-masing,  untuk Slow learner berjumlah 25 item yang terdiri dari 17 item positif dan 8 item negatif. Pada kejenuhan belajar  berjumlah  25 item dengan  13 item positif dan  12 item negatif.  Dan pada kesulitan belajar fisika jumlah item yang digunakan yaitu 25 dengan jumlah item positif 13 dan item negatif 12 item.
Jawaban  setiap  item  instrumen  yang  menggunakan  skala  likert  mempunyai gradasi dari sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai, dan tidak sesuai (Sugiyono, 2010: 134- 135). (2)  Wawancara  adalah pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide melalui tanya jawab sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Wawancara  digunakan  sebagai  tekhnik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti, tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam.  Tekhnik  pengumpulan  data  ini  mendasarkan  diri  pada  laporan  tentang  diri sendiri  atau self-report ,  atau  setidak-tidaknya  pada  pengetahuan  dan  atau  keyakinan pribadi (Sugiyono,2012: 317).
Jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak terstruktur.  Menurut  Sugiyono  (2012:  197),  wawancara  tidak  terstruktur  adalah
Pengaruh Slow Learner dan Kejenuhan Belajar . . .
wawancara yang bebas di mana peneliti tidak mengguanakan pedoman wawancara yang telah  tersususn  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  datanya,  pedoman wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  yang  akan ditanyakan. Wawancara tidak terstruktur atau terbuka sering digunakan dalam penelitian pendahuluan  atau  malahan  untuk  penelitian  yang  lebih  mendalam  tentang  responden. Untuk  mendapatkan  gambaran  permasalahan  yang  lebih  lengkap,  maka  peneliti  perlu melakukan wawancara kepada pihak-pihak yang mewakili berbagai tingkatan yang ada dalam objek.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur dan yang  akan  dijadikan  responden  adalah  guru-guru  mata  pelajaran  fisika  MTs  Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis deskriptif dan statistik inferensial yang dilakukan, maka pada pembahasan ini dapat dikemukakan sebagai berikut:

## A. Hasil statistik deskriptif
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data  melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil  statistik  deskriptif  untuk  memberikan gambaran  tentang  slow  learner  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  berada  pada kategori cukup dengan skor rata-rata 61,03, yang diperoleh oleh 56 siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data  melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil  statistik  deskriptif  untuk  memberikan gambaran  tentang  kejenuhan  belajar  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa berada pada kategori cukup dengan skor rata-rata 61,14, yang diperoleh oleh 56 siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data  melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil  statistik  deskriptif  untuk  memberikan gambaran  tentang  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori  cukup  dengan  skor  rata-rata  64,39,  yang diperoleh oleh 39 siswa.

## B. Hasil statistik Inferensial
Berdasarkan hasil pengujian statistik inferensial yang telah di uraikan, maka dapat dikemukakan  bahwa Slow  Learner dan Kejenuhan Belajar mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kab. Gowa.  Hasil  ini  didukung  berbagai  teori  bahwa  Fenomena  kesulitan  belajar  seorang siswa biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Namun,  kesulitan  belajar  juga  dapat  dibuktikan  dengan  munculnya  kelainan  perilaku (misbehavior) siswa seperti kesukaan berteriak-teriak di dalam kelas, mengusik teman, berkelahi,  sering  tidak  masuk  sekolah,  dan  sering  minggat  dari  sekolah.  Secara  garis
besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam, yakni faktor Intern dan eksternal siswa.
Dan  dari  hasil  analisis  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  persamaan regresi  multiple,  yakni:  Ŷ=    0,17+ 0 ,86 X 1 +  0.19X 2 ,  ternyata  jika  nilai  X 1 dan  X 2 dinaikkan,  maka  nilai  Y  juga  akan  naik.  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  sikap  Slow Learner  dan  Kejenuhan  belajar  yang  dimiliki  siswa,  maka  kesuliatn  belajar  fisikanya juga  semakin  meningkat.  Dari  hasil  analisis,  digunakan  2  sampel  yakni  urutan  sampel ke-11 dan ke-44, pada data ke-11 di mana nilai X 1 = 55 dan X 2 = 57 maka diperoleh nilai Y=58,3.  Sementara  itu,  pada  data  ke-44  di  mana  nilai  X 1 =  65  dan  X 2 =  68  maka diperoleh  nilai  Y=68,99.  Hal  ini  menandakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat Slow Learner dan  tingkat Kejenuhan  Belajar siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  maka kesulitan  belajar  fisika  yang  dialami  siswa  juga  akan  semakin  meningkat.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat Slow  Learner dan  tingkat Kejenuhan  Belajar sangat  berpengaruh  terhadap  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  analisis  pada  standar  deviasi  yang  diperoleh yakni bernilai positif , artinya bahwa X 1 dan X 2 berbanding lurus dengan Y.
Data  ini  juga  semakin  diperkuat  oleh  hasil  pengujian  signifikannya  yang memperlihatkan  bahwa  nilai  F  hitung  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  F  tabel,  atau 6162,89  ≥  3,18.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  H O ditolak  dan  H a diterima,  yakni  ada pengaruh  yang  signifikan  antara Slow  Learner dan Kejenuhan  Belajar terhadap kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kab.  Gowa,  artinya bahwa  data  yang  diperoleh  dari  sampel  dapat  diberlakukan  ke  populasi  dan  nilai  KP adalah  99,57%  berarti  99,57%  tingkat  slow  learner  dan  Kejenuhan  Belajar  siswa mempengaruhi  tingkat  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao Kabupaten  Gowa,  sehingga  0.43  %  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  yakni proses  belajar  mengajar,  kondisi  ruang  kelas,  dan sebagainya.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, yaitu sebagai berikut:
1. Tingkat Slow  Learner siswa  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa berada pada kategori cukup dengan nilai 61,03.
2. Tingkat Kejenuhan  Belajar Siswa  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kab.  Gowa berada pada kategori cukup dengan nilai 61,14
3. Tingkat  kesulitan  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten Gowa berada pada kategori cukup dengan nilai 64,39
4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Slow  learner  dan  Kejenuhan  belajar terhadap kesulitan belajar fisika Siswa MTs Madani Alauddin Pao-Pao Kab. Gowa.
Pengaruh Slow Learner dan Kejenuhan Belajar . . .

## B. Implikasi Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  penulis  menyarankan  kepada  pihak  yang berkaitan dengan bidang pendidikan antara lain, guru dituntut untuk memperhatikan dan memahami kondisi psikis siswanya dan senantiasa membimbing dan membantu mereka dalam pembelajaran fisika serta membawakan materi fisika dengan menarik agar siswa dapat belajar fisika dengan baik dan demi terwujudnya tujuan pendidikan nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Mubiar.  2011. Permasalahan  Belajar  dan  Inovasi  pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama.
Ahmadi, abu, dkk. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Proses  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
Aunurrahman. 2011. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dalyono. 2009. Psikologi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Agama RI, 2009, Al- Qur’an dan Terjemahannya , Bandung: SYGMA.
Hamalik,  Oemar.  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
_______, Oemar. 2009. Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
_______,  Oemar.  2010. Psikologi  Belajar  Dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Haryanto,  Dany.  2011. Teori-teori  Dasar  Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
http://digilib.uinsuka.ac.id/3224/1/BAB%20I,%20IV%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf.
http://lib.uin-malang.ac.id/thesis/fullchapter/06130065-m-wajid-namai.ps.
http://lifeiscoin.blogspot.com/2012/01/bagi-yang-punya-
masalah.html#ixzz2HYQArBmz.
http://makalahpendidikan-sudirman.blogspot.com/2013/05/15/kewajiban-orang-tua- terhadap-anak.htm.
http://pkbmdaruttaklim.wordpress.com/2013/05/15/kumpulan-hadits-tentang- pendidikan.
http://rpcellular.blogspot.com/2013/05/17/peranan-keluarga-dalam-pembinaan.html http://samsulbae.blogspot.com/2013/05/17/pendidikan-dan-lingkungan-membentuk http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/lain-lain/pujaningsih-spd-mpd). https://www.acrobat.com/createpdf/en/features.html?trackingid=ICNBP http://www.ahmad-sanusi-husain.com/2012/02/koleksi-hadis-hadis
pendek.html#ixzz2IERlr3pF.
Khalifah,  muh.stamin.  2009. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Makassar:  Alauddin Press.
Mulyono. 1995. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurjan,  Syarifan,  dkk  .  2009. Psikologi  Belajar  Edisi  pertama .  Surabaya:  Amanah Pustaka.
Sardiman. 2001. Interaksi & Motivasi Balajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Subagyo,  P.  Joko.  2004. Metodologi  Penelitian  Dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2001. Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
________Nana.  2009. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R& D. : Alfabeta.
________2011. Statistik Untuk penelitian . Bandung: Alfabeta.
________2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Supriyono, Widodo. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
______________2004. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.