## PENERAPAN PEMBELAJARAN QUICK ON THE DRAW MENGGUNAKAN MASALAH OPEN ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP

## Nurain Suryadinata
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: math@nsdinata15.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  mana  yang  lebih tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diberi pembelajaran quick  on  the  draw masalah open  ended dengan pembelajaran  konvensional,  dan  (2)  untuk  mengetahui  mana  yang lebih tinggi peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  diberi  pembelajaran quick  on  the  draw masalah open  ended
dengan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Islam Roudlotus Saidiyyah Semarang pada kelas VIII Semester genap Tahun  Ajaran  2013/2014.  Pemilihan  sampel  menggunakan cludter random  sampling .  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu quasi experiments bentuk Nonequivalent  (Pre-Test  and  Post-Test)  Control
Group  Design .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Teknik analisis data menggunakan uji statistik terhadap skor pretest, posttest dan n-gain. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diketahui  bahwa:  (1) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diberi pembelajaran quick  on  the  draw dengan  masalah open  ended lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional,  dan  (2)  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang diberi  pembelajaran quick  on the draw dengan masalah open  ended lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diberi pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci : Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  Open  ended, Quick on the draw

## PENDAHULUAN
Pada zaman majunya ilmu  dan teknologi  saat  ini,  salah satu  kemampuan  yang perlu  dimiliki  oleh  seseorang  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Siswono  (2009:  4) mengemukakan  bahwa  perkembangan  teknologi  dan  informasi  tidak  lepas  dari kemampuan  berpikir  kreatif  manusia,  sehingga  dalam  suatu  sistem  pendidikan  juga harus  bisa  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  berarti  dunia  pendidikan  juga menjadi  bagian  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Lebih  lanjut Sriraman, Yaftian dan Lee (2011: 128) menjelaskan bahwa salah satu tujuan dari setiap sistem  pendidikan  harus  mendorong  orang-orang  kreatif  untuk  dapat  membuat informasi yang baik, keputusan kritis dan pilihan dalam kondisi yang tidak terduga.
Lingkungan  pendidikan  tentunya  salah  satunya  berkaitan  dengan  sekolah. Didalam  sekolah,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pengembangan  berpikir  kreatif  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Menurut  Rochmad
(2013:  2),  pada  mata  pelajaran  matematika  banyak  materi  yang  dapat  mengantarkan siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Namun  demikian,  menurut Siswono  (2009:  5)  terdapat  anggapan  bahwa  mengajarkan  berpikir  kreatif  menuntut siswa menyelesaikan masalah yang kompleks, padahal untuk masalah yang umum saja tidak  semua  siswa  dapat  menyelesaikan.  Anggapan  lain  bahwa  soal  yang  divergen untuk  mendorong  munculnya  kemampuan  berpikir  kreatif    terlalu  sulit  bagi  siswa. Lebih  lanjut  Rochmad  (2013:  3)  mengemukakan  bahwa  selama  ini  para  guru  dalam pembelajaran matematika lebih menekankan sisi penguasaan konsep dasar matematika dengan  menggunakan  pendekatan  deduktif.  Menjadikan  siswa  cenderung  menghapal rumus-rumus  matematika  dengan  cara  kurang  bermakna.  Akibatnya  kurang    mampu membentuk  sikap  dan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Guru kurang  dapat  mengantarkan  dan  membentuk  siswa  memiliki  karakter  kritis  dan karakter kreatif.
Masalah-masalah  tersebut  juga  terjadi  di  SMP  Islam  Roudlotus  Saidiyyah Semarang.  Berdasarkan  investigasi  awal  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa, di mana rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa masih  tergolong  rendah.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  diberikan  guru  masih  sering menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat teacher-centered, padahal  menurut  Trianto (2009:  6),  pada  pembelajaran teacher-centered siswa  tidak  diajarkan  strategi  belajar yang  dapat  memahami  bagaimana  belajar,  berpikir  dan  memotivasi  diri  sendiri  ( self motivation ),  padahal  aspek-aspek  tersebut  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  suatu pembelajaran. Masalah ini banyak dijumpai dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas,  oleh  karena  itu,  perlu  menerapkan  suatu  strategi  belajar  yang  dapat  membantu siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasinya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  berdiskusi  dalam kelompok.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  kelompok  memiliki  potensi  untuk mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa  dalam  matematika  (Dhlamini  dan  Mogari, 2013; Smith, McKenna dan Hines, 2013). Berkaitan dengan hal tersebut, pembelajaran dengan bentuk kegiatan diskusi dalam kelompok yang dapat diterapkan salah satunya adalah quick  on  the  draw .  Ginnis  (2008:  163)  menjelaskan  bahwa quick  on  the  draw merupakan  sebuah  aktivitas  riset  dengan  intensif  bawaan  untuk  kerja  tim  dan kecepatan.  Alasan  menggunakan quick  on  the  draw diantaranya  adalah  aktivitas  ini mendorong  kerja  kelompok,  membantu  siswa  untuk  membiasakan  diri  belajar  pada sumber lain selain guru, dan sesuai dengan karakter kinestetik yang tidak dapat duduk diam selama lebih dari dua menit.
Dalam  menerapkan  pembelajaran quick  on  the  draw, Ginnis  (2008:  164) mengungkapkan bahwa terdapat 9 langkah yaitu: (1) menyiapkan pertanyaan mengenai topik  yang  sedang  dibahas.  Tiap  kelompok  memiliki  satu  set  pertanyaan  sendiri  dan setiap    pertanyaan  harus  di  kartu  terpisah.  Tiap  set  pertanyaan  sebaiknya  di  kartu dengan warna yang berbeda. Letakkan set pertanyaan tersebut di atas meja guru, angka menghadap  ke  atas  dan  angka  nomor  1  diletakkan  paling  atas;  (2)  membagi  kelas  ke
dalam  kelompok,  kemudian  beri  warna  untuk  tiap  kelompok  sehingga  mereka  dapat mengenali set pertanyaan mereka di meja guru; (3) memberikan tiap kelompok materi sumber;  (4)  pada  kata  “mulai”,  satu  orang  dari  tiap  kelompok  “lari”  ke  meja  guru, mengambil  pertanyaan pertama menurut warna  mereka dan kembali  membawanya ke kelompok;  (5)  dengan  menggunakan  materi  sumber,  kelompok  tersebut  berdiskusi mencari  jawaban  pertanyaan  dan  kemudian  jawaban  ditulis  di  lembar  kertas  terpisah; (6)  jawaban  diberikan  kepada  guru  oleh  orang  kedua.  Guru  memeriksa  jawaban.  Jika jawaban  akurat  dan  lengkap,  pertanyaan  kedua  dari  tumpukan  warna    mereka  dapat diambil, dan seterusnya. Jika ada jawaban yang tidak akurat  atau tidak lengkap, guru menyuruh  sang  pelari  kembali  ke  kelompok  dan    mencoba  lagi;  dan  (7)  kelompok pertama yang menjawab semua pertanyaan “menang”.
Aplikasi dalam matematika sendiri tiap kartu bisa sebuah problem sendiri, atau tiap  kartu  dapat  berupa  satu  langkah  dalam  suatu  rangkaian  yang  mengarah  ke penyelesaian  sebuah  tugas  yang  lebih  kompleks.  Ini  melatih  siswa  untuk  mengecek bahwa  tiap  tahap  dari  suatu  proses  telah  benar  sebelum  bergerak  ke  selanjutnya (Ginnis, 2008: 164).
Selain  pembelajaran  yang  bersifat  diskusi,  pemberian  tugas  yang  tepat  juga akan  berdampak  positif  pada  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan.  Hal  tersebut juga  diungkapkan  oleh  Chamberlin  (2009:  27),  bahwa  faktor-faktor  yang  mendukung pembelajaran matematika adalah proses dan tindakan ( processes  and actions ), faktor- faktor  pembelajaran  ( instructional  factors ),  dan  karakteristik  tugas  matematika ( characteristics  of  the  mathematical  tasks ).  Berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  maka  salah  satu  tugas  atau  pemberian  masalah  yang  tepat  digunakan  adalah masalah open ended (Pehkonen, 2007). Masalah open ended merupakan masalah yang memiliki  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  benar  (Pehkonen,  2007;  Sullivan, Clarke dan Clarke, 2013).
Tugas open  ended umumnya  kurang  didefinisikan  dengan  baik  daripada  tugas yang  tertutup,  siswa  tidak  begitu  dituntut  untuk  mengingat  aturan  sebagai  cara  untuk memecahkan masalah, sehingga perlu mempertimbangkan arti dari suatu konsep yang terlibat  dalam  masalah  tersebut,  membuat  keputusan  tentang  proses  untuk menyelesaikan tugas, mempertimbangkan kemungkinan beberapa respon, dan berpikir tentang cara yang tepat untuk mengkomunikasikan hasil (Sullivan, Clarke dan Clarke, 2013: 58).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk mengetahui mana yang lebih tinggi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diberi  pembelajaran quick  on  the  draw masalah open  ended dengan  pembelajaran konvensional,  dan  (2)  untuk  mengetahui  mana  yang  lebih  tinggi  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran quick  on  the draw masalah open ended dengan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain quasi experiments. Bentuk quasi  experiments tersebut  akan  menggunakan  jenis Nonequivalent  (Pre-Test  and  Post-Test)  Control  Group  Design .  Menurut  Creswell (2009:  160),  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dipilih  tanpa  penempatan secara  random.  Kedua  kelompok  diberikan  pretes  dan  postes,  dan  hanya  kelompok eksperimen  yang  diberikan treatment .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII  SMP  Islam  Roudlotus  Saidiyyah Semarang  Semester Genap  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Dari  empat  kelas  yang  ada,  peneliti  memilih  dua  kelas  sampel menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar tes kemampuan berpikir kreatif matematis.
Pengolahan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik terhadap  skor pre-test , post-test dan  indeks N-Gain .  Untuk  menentukan  uji  statistik yang  akan  digunakan  (parametrik  atau  non  parametrik),  terlebih  dahulu  diuji normalitas  data  dan  homogenitas  data.  Dalam  menjawab  rumusan  masalah  pertama, akan  dilakukan  analisis  data  hasil posttest menggunakan  uji  statistik  perbedaan  rata- rata, sedangkan untuk rumusan masalah yang kedua, akan dilakukan analisis dari data N-Gain .
Berdasarkan  beberapa  teori  dan  pendapat  (Levav  dan  Leikin,  2009;  Kattou et al ,  2012),  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif matematis,  akan  dilihat  dari  tiga  indikator  yaitu:  (1)  kefasihan  ( fluency ),  kemampuan siswa  menghasilkan  banyak  jawaban  secara  benar;  (2)  keluwesan  ( flexibility ), kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  banyaknya  jawaban  benar  dengan  cara  yang berbeda;dan  (3)  kebaruan  ( novelty ),  kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  jawaban yang baru atau jawaban yang tidak biasa dilakukan oleh siswa lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data pada penelitian ini diperoleh sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran quick on the draw dengan masalah open ended . Sebelum dilakukan treatment terlebih dahulu  sampel  diberikan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  awal.  Setelah  dilakukan treatment sampel  diberikan post-test untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  untuk  mengetahui  apakah  ada perubahan atau tidak. Ringkasan data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Kelas Pre-Test Post-Test N-Gain Eksperimen 28,03 76,02 0,67 (Sedang) Kontrol 29,34 71,82 0,60 (Sedang)
Uji  statistik  yang  pertama  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap post-test menggunakan  SPSS.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik  tersebut  diperoleh  hasil yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Output SPSS Uji Normalitas Post-Test
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. KBK .110 43 .200 *
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  nilai Sig =  0,2 >  0,05  maka  data nilai post-test berdistribusi  normal.  Selanjutnya  diuji  homogenitas  seperti  yang  ada pada Tabel 3.
Tabel 3. Output SPSS Uji Homogenitas Post-Test Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.311 1 41 .136
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa nilai Sig = 0,136 > 0,05 maka data post- test dari  dua  kelompok  sampel  adalah  homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama. Karena data post-test berdistribusi normal dan homogen, uji statistik untuk menjawab rumusan  masalah  menggunakan  uji  statistik  parametrik  menggunakan  uji-t  sampel independen. Hasil perhitungan yang diperoleh ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Output SPSS Uji-T Sampel Independen t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nil ai Equal variances assumed 2.2 61 41 .029 4.1944 1.8554 Equal variances not assumed 2.2 70 40.3 88 .029 4.1944 1.8479
Pada  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai Sig pada Equal  Variances Assumed adalah  0,029<0,05  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran quick  on  the draw masalah open  ended dengan  pembelajaran  konvensional.  Nilai t hitung yang diperoleh adalah 2,261,  dengan 𝛼 = 5% dan dk = 41  didapatkan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 1−𝛼 = 𝑡 0,95 = 1,68. Dengan  demikian  diketahui  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diberi pembelajaran quick on the draw dengan masalah open ended lebih tinggi daripada siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
Pada  hasil  perhitungan N-Gain diketahui  bahwa  kedua  kelas  memiliki  kriteria sedang,  namun  rata-ratanya  berbeda.  Untuk  itu,  perlu  diuji  statistik  guna  mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan perubahan dari pre-test ke post-test .  Uji  statistik  yang  dilakukan  terlebih  dahulu  adalah  uji
normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data N-Gain menggunakan  SPSS. Berdasarkan hasil uji statistik tersebut diperoleh hasil yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Output SPSS Uji Normalitas N-Gain
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Nilai .110 43 .200 *
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  nilai Sig =  0,2 >  0,05  maka  data nilai N-Gain berdistribusi normal. Selanjutnya diuji homogenitas seperti yang ada pada Tabel 6.
Tabel 6. Output SPSS Uji Homogenitas Post-Test Levene Statistic df1 df2 Sig. .593 1 41 .446
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa  nilai Sig =  0,446  >  0,05  maka  data N- Gain dari  dua  kelompok  sampel  adalah  homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama. Karena  data N-Gain berdistribusi  normal  dan  homogen,  uji  statistik  untuk  menjawab rumusan  masalah  kedua  menggunakan  uji  statistik  parametrik  dengan  uji-t  sampel independen. Hasil perhitungan yang diperoleh ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 4. Output SPSS Uji-T Sampel Independen
t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Ngain  Equal variances assumed 2.8 43 41 .007 .06771 .02381 Equal variances not assumed 2.8 49 40.9 33 .007 .06771 .02376
Pada  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai Sig pada Equal  Variances Assumed adalah  0,007<0,05  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran quick on the draw masalah open ended dengan pembelajaran konvensional. Nilai t hitung yang  diperoleh  adalah  2,843,  dengan 𝛼 = 5% dan dk =  41  didapatkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 1−𝛼 = 𝑡 0,95 = 1,68. Dengan  demikian  diketahui  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang diberi pembelajaran quick on the draw dengan masalah open ended lebih tinggi daripada siswa yang diberi pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis, diperoleh hasil bahwa kelas eksperimen mempunyai nilai rerata lebih tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  menggunakan  strategi quick on the draw dengan masalah open ended yang lebih menekankan pada aktivitas siswa dalam pemecahan masalah atau soal-soal terbuka ( open ended) dalam kelompok lebih baik dari pada pembelajaran konvensional. Pada kelas yang diberi pembelajaran quick on the draw dengan masalah open ended , pembelajaran kelompok yang bersifat kooperatif ini cukup membantu siswa dalam memahami materi.
Kegiatan quick on the draw yang menyerupai perlombaan dapat membuat siswa lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  mengerjakan kartu  soal,  siswa  juga  saling  berdiskusi  dalam  kelompoknya,  jadi  walaupun  siswa menghadapi soal yang cukup sulit, para siswa dapat saling memberikan pendapatnya di dalam  kelompok,  selain  itu  juga  guru  memberikan  sedikit  bantuan  kepada  kelompok yang  mengalami  kesulitan.  Swan  (2006:  229)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran yang hanya berpusat pada guru tidak efektif untuk pembelajaran siswa dan sikap siswa terhadap  pembelajaran,sedangkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered )  di  mana  kegiatan  diskusi  dan  refleksi  sebagai  intinya,  terbukti  dapat  lebih efektif dalam mengembangkan pemahaman siswa terhadap matematika.
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kedua  kelas  juga disebabkan  oleh  pemanfaatan  masalah-masalah open  ended .  Dengan  masalah open ended tersebut  siswa  terbiasa  untuk  memberikan  berbagai  ide  atau  gagasannya  yang beragam,  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  jawaban  atau  satu  cara  saja.  Hal  inilah  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Walaupun  pada  awal- awal pembelajaran, siswa masih belum terbiasa dengan soal yang bersifat open ended, namun  hal  tersebut  semakin  lama  siswa  mulai  terbiasa  apalagi  terdorong  dengan diskusi  kelompok  dan  sistem  pembelajaran  yang  bersifat  perlombaan  membuat  siswa bertambah semangat dan termotivasi untuk segera menyelesaikan soal. Menurut Klavir dan  Hershkovitz  (2008:  19)  bahwa  menyediakan  alat  evaluasi  yang  relatif  sederhana untuk  tugas  matematika open  ended dapat  membantu  guru  dan  siswa  untuk mengevaluasi  solusi  dan  dapat  berfungsi  sebagai  sarana  penting  untuk  mendorong pemikiran kreatif matematika.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  juga  memiliki perbedaan yang signifikan antara pembelajaran quick on the draw masalah open ended dengan pembelajaran konvensional. Meskipun dalam kategori N-Gain keduanya sama- sama dalam kategori peningkatan sedang, secara rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran quick  on  the  draw dengan  masalah open ended mengalami  peingkatan  dari pretest ke posttest dengan  cukup  tinggi perubahannya.  Artinya  pembelajaran  tersebut  benar-benar  dapat  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Peningkatan  yang  cukup  baik  ini  dapat disebabkan  kondisi  siswa  yang  lebih  rileks  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dapat  terus  berkembang.
Menurut Fitriansyah (2010: 17), dengan suasana permainan dalam pembelajaran maka akan  menarik  dan  menimbulkan  efek  rekreatif  dalam  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  strategi  pembelajaran  ini  memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Jika  dilihat  dari  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  aspek  paling tinggi  yang  mengalami  perubahan  ada  pada  kefasihan  ( fluency ),  hal  ini  karena  pada umumnya siswa dapat memberikan beberapa jawaban berbeda meskipun menggunakan cara  yang  sama.  Pada  indikator  keluwesan  ( flexibility ),  siswa  diharuskan  untuk  dapat memberikan  jawaban  dengan  cara  yang  berbeda  meskipun  memiliki  jawaban  akhir yang  sama.  Terlihat  kesulitan  siswa  dalam  indikator  keluwesan  ini  adalah  mencari alternatif  lain  dari  jawaban  yang  diberikan,  siswa  masih  belum  terlalu  bisa  melihat permasalahan dari sudut pandang lain. Namun sebagian besar siswa sudah mulai dapat menggunakan  beberapa  cara  dalam  menjawab  soal  meskipun  masih  terdapat  jawaban siswa  pada  cara  kedua  tidak  sampai  memperoleh  jawaban  akhir.  Pada  indikator kebaruan ( novelty ), sebagian besar siswa juga mulai terlihat bisa memunculkan ide-ide yang  jarang  dikemukakan  siswa  lain,  meskipun  rerata  nilai  pada  indikator  kebaruan masih  di  bawah  indikator  kefasihan  dan  keluwesan.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  pada aspek  kebaruan,  jawaban  siswa  dinilai  dari  seberapa  jarangnya  jawaban  tersebut. Terlihat  kesulitan  siswa  adalah  untuk  dapat  memunculkan  ide-ide  yang  benar-benar baru atau ide-ide yang sekiranya tidak dimunculkan siswa lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah: (1) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diberi pembelajaran quick on the draw dengan masalah open ended lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran  konvensional,  dan  (2)  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran quick  on  the  draw dengan  masalah open ended lebih tinggi dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  hal  yang  peneliti  sarankan diantaranya sebagai berikut.
Pemberian masalah open ended perlu diberikan dengan bimbingan yang intensif dari guru  dan  perlu  dilakukan  secara  berkala  agar  siswa  terbiasa  mengeluarkan  ide mereka dalam beragam jawaban sehingga siswa juga akan terbiasa berpikir kreatif.
1. Selain menggunakan kartu, penggunaan media komputer dan power point juga dapat menjadi alternatif untuk menggantikan kartu soal, sehingga akan lebih memudahkan guru dalam mempersiapkan pembelajaran quick on the draw.

## DAFTAR PUSTAKA
Chamberlin,  M.  2009.  “Teachers’  Reflections  on  their  Mathematical  Learning Experiences  in  a  Professional  Development  Course”. Mathematics  Teacher Education and Development . Volume 11. Hal  22–35. Creswell, J.W. 2009. Research Design Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approaches (3rd Ed) . United States: SAGE Publication.
Dhlamini,  J.,  dan  Mogari,  D.  2013.  “The  effect  of  a  group  approach  on  the performance  of  high  school  mathematics  learners”. Pythagoras. Volume  34 No. 2. Hal 1-9.
Fitriansyah. 2010. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri
3  Belawang  melalui  Strategi  Pembelajaran Quick  on  the  Draw ”. Jurnal Edukasi Matematika. Volume 1 No. 2. Hal 16-21. Ginnis,  P.  2008. Trik  &  Taktik  Mengajar  Strategi  Meningkatkan  Pencapaian Pengajaran di Kelas . Terjemahan Wasi Dewanto. Jakarta: PT. Indeks.
Kattou,  M et  al . 2012. “Connecting mathematical creativity to mathematical ability”.
ZDM. Volume 45 No. 2. Hal 167-181. Klavir,  R.,  dan  Hershkovitz,  S.  2008.  “Teaching  and  Evaluating  ‘ Open-Ended ’ Problems’. International  Journal  for  Mathematics  Teaching  and  Learning. http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/klavir.pdf (diunduh 10 Januari 2014). Levav,  W.  A.,  dan  Leikin,  R.  2009.  “Multiple  solutions  for  a  problem:  A  tool  for evaluation  of  mathematical  thinking  in  geometry”.  Dalam  Guerrier,  V.  D., Lavergne,  S.  S.,  dan  Arzarello,  F.  (Ed.), Proceedings  of  sixth  conference  of European  Research  in  Mathematics  Education .  Lyon:  Institut  National  de Recherche Pe´dagogique. Hal 776–785.
Pehkonen,  E.  2007. Problem  solving  in  mathematics  education  in  Finland . http://www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG2/Papers/PEHKON.pdf. (Diunduh pada 24 Januari 2014).
Rochmad.  2013. Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Dalam  Pembelajaran Matematika. Makalah.  Seminar  Nasional  Matematika  di  Universitas  Negeri Semarang. Semarang, 26 Oktober.
Siswono,  T.Y.E.  2009. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pemecahan dan Pengajuan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa .  Makalah  Simposium  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Dan  Inovasi Pendidikan    Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Smith,  T.  J.,  Mc  Kenna,  C.  M.,  Hines,  E.  2013.  “Association  of  group  learning  with mathematics  achievement  and  mathematics  attitude  among  eighth-grade students in the US”. Learning Environments Research .
Sriraman, B., Yaftian, N., Lee, K. H. 2011. “Mathematical Creativity And Mathematics Education”. Dalam Sriraman. B and Lee, K.H. (ed.). The Elements of Creativity and Giftedness in Mathematics . Sense Publishers. All rights reserved. Hal 119- 130.
Sullivan,  P.,  Clarke,  D.,  dan  Clarke,  B.  2013. Teaching  with  Tasks  for  Effective Mathematics  Learning ,  Mathematics  Teacher  Education  9.  New  York: Springer Science+Business Media.
Swan, M. 2006. “Learning GCSE mathematics through discussion: what are the effects on students?”. Journal of  Further  and  Higher Education . Volume 30, No. 3. Hal. 229-241.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.