Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i2.1988
DESAIN PEMBELAJARAN PAI DENGAN MODEL ADDIE PADA MATERI BERIMAN KEPADA HARI AKHIR DI SMA PLUS TEBAR
ILMU CIPARAY

## Siti Nurhikmah
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung sitinurhikmah295@gmail.com
Sandy
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung sandyunisma94@gmail.com
Rifki Zulfikar Ali
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung rifki.zulfikar260495@gmail.com
Uus Ruswandi
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung uusruswandi@uinsgd.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  ADDIE  dalam  pembelajaran  PAI  pada materi  beriman  kepada  hari  akhir  di  SMA  Plus  Tebar  Ilmu  Ciparay.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif analitis. Sumber data terdiri atas sumber data primer dan sumber  data  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model ADDIE dalam pembelajaran PAI pada materi beriman kepada hari akhir di SMA Plus Tebar Ilmu Ciparay sangat efektif. Melalui tahapan- tahapan model ADDIE ini menghasilkan peserta didik yang mampu memahami materi beriman kepada hari akhir dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari perilaku jujur, tanggung jawab dan berbuat adil. Kata Kunci: Model ADDIE, Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam.

## Abstract
This study aims to describe the application of the ADDIE model in PAI learning on faith material for the final  day  at  Ciparay  Science  Tebar  Plus  High  School.  This  study  used  a  qualitative  approach  with  an analytical descriptive method.  Data sources consist of  primary data  sources and secondary data  sources. Data collection techniques  were carried out  by  means of  interviews, observation and documentation.  The results of this study indicate that the application of the ADDIE model in PAI learning on the subject of faith in the final day at SMA Plus Tebar Ilmu Ciparay is very effective. Through the stages of the ADDIE model, it produces students who are able to understand the material of having faith in the Last Days and apply it in everyday life to be honest, responsible and do justice.
Keywords: ADDIE Model , Learning , Islamic Religion Education .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  untuk  menjadi yang  terbaik,  terutama  dalam  rangka  mengisi  dan  memfasilitasi  masyarakat  dalam  memperoleh ilmu  pengetahuan  serta  menyambut  dan  menghadapi  perkembangan  zaman  yang  semakin  maju
dan modern, sehingga melalui pendidikan akan terwujud peserta didik yang secara utuh memiliki berbagai kecerdasan, baik kecerdasan intelektual, spiritual, emosional, sosial maupun kecerdasan kinestetika. 1 Pendidikan  perlu  dilakukan  semaksimal  mungkin  dengan  mengedepankan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  iman  dan  takwa  agar  mutu  sumber  daya  manusia  meningkat. 2 Peningkatan kualitas manusia dan penguasaan perkembangan teknologi berasal dari rumah  yang sama,  yaitu  pendidikan.  Suatu  lembaga  pendidikan  agar  mampu  mengembangkan  produk pendidikan yang dapat membantu peserta didik memahami pelajaran, maka pendidik perlu secara sungguh-sungguh melakukan penelitian dan pengembangan. 3
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  keterampilan  pendidik  dalam mendesain  pembelajaran,  sebab  suatu  pembelajaran  yang  tidak  didesain  secara  sistematis  tidak dapat memperoleh hasil  yang  maksimal, khususnya dalam pembelajaran PAI. Pendidikan sangat bertanggung  jawab  untuk  menjadikan  seseorang  tidak  cukup  satu  mengenal  dan  paham  semata akan nilai-nilai kebaikan, melainkan sadar dan mampu mengamalkan nilai-nilai kebaikan tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari. 4 Seorang  pendidik  diharapkan  mampu  mendesain  pembelajaran dengan  baik  dan  mengimplementasikannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dapat mengantarkan peserta didik mencapai hasil yang optimal. 5
Inovasi produk pembelajaran perlu dirancang khusus untuk memenuhi kebutuhan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Desain  pembelajaran  diartikan  sebagai  konsep  yang  disusun untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Pentingnya  desain  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar  mengajar  tidak  dapat  diabaikan,  karena  berkaitan  dengan  pencapaian  tujuan  kurikulum sekolah.  Begitu  halnya  media  pembelajaran,  sebagai  alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran tidak  dapat  dipisahkan  dari  desain  pembelajaran.  Peranan  media  sangat  penting  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran,  karena  ketika  materi  disampaikan  akan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  dan  pembelajaran  akan  lebih  efektif.  Seorang  pendidik  sebagai  perancang instruksional dituntut untuk menguasai model desain pembelajaran. Dalam hal ini, perlu diketahui mengenai model generik dari suatu desain pembelajaran tersebut yang biasa dikenal dengan istilah
1 Muhammad  Isnaini,  “Pendidikan  Islam  Sebagai  Grand  Design  Pendidikan  Karakter,” TADRIB: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2016): 1–15.
2 Teni Nurrita, “Pengembangan Media untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Misykat: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Qur’an, Hadits, Syariah dan Tarbiyah 3, no. 1 (2018): 171–87, https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
3 I  Made  Tegeh  dan  I  Made  Kirna,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan dengan ADDIE Model,” Jurnal IKA 11, no. 1 (2013): 12–26, https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
4 Kasinyo Harto dan Syarnubi, “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education  (LVE),” TADRIB:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 4,  no.  1  (2018):  1–20, https://doi.org/10.19109/Tadrib.v4i1.1873.
5 Muhammad  Yaumi, Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2013).
Analysis , Design , Development , Implementation , Evaluation (ADDIE).  Kelima  tahapan  yang terdapat dalam model ADDIE ini saling berkaitan dan penting untuk dilakukan.
Penelitian mengenai model ADDIE ini telah dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya, baik  dalam  lingkup  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Adapun  beberapa  penelitian  terdahulu  di antaranya, penelitian yang dilakukan oleh Bulhayat, Nur Hanifansyah dan Nasron Hakim (2021) dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran PAI Model ADDIE di SMPN 1 Bangil”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dalam merancang perangkat pembelajaran PAI, model ADDIE di  SMPN  1  Bangil  sangat  diperlukan  dan  mendukung  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  7.  Bagi GPAI  di  SMPN  1  Bangil,  penggunaan  model  pembelajaran  ADDIE  dinilai  sangat  efektif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  selain  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  proses menerima materi yang diberikan oleh GPAI, juga menjamin agar peserta didik selalu termotivasi untuk belajar. 6
Penelitian  oleh  Ika  Nafisatus  Zuhro,  Moh.  Sutomo  dan  Mashudi  (2022)  yang  berjudul “Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Model  ADDIE”.  Hasil  penelitiannya menyatakan  bahwa  tahapan-tahapan  model  ADDIE  dalam  PAI  jika  dilakukan  dengan  tepat  dan sesuai  dapat  membantu  GPAI  untuk  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan menghasilkan pembelajaran dengan strategi, metode atau prosedur yang sesuai. Melalui tahapan- tahapan  ADDIE  ini  menjadikan  pembelajaran  yang  terencana  dan  dapat  menghasilkan  peserta didik  yang  berakhlak  sesuai  dengan  tema  yang  disampaikan. 7 Dalam  penelitian  lain  dilakukan oleh I Made Tegeh dan I Made Kirna (2013) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian  Pendidikan  dengan  ADDIE  Model”.  Lokasi  penelitian  ini  di  Universitas  Pendidikan Ganesha,  Denpasar  Bali.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  ahli  isi  mata  kuliah memiliki  persentase  pengembangan  bahan  ajar  yaitu  78,33%.  Persentase  tersebut  berada  pada kualifikasi  cukup  baik,  sehingga  bahan  ajar  perlu  penyempurnaan  yang  cukup.  Pakar  desain pembelajaran menilai bahan ajar sebesar 82,33%. Persentase ini termasuk dalam kualifikasi baik, artinya  bahan  ajar  hanya  perlu  sedikit  perbaikan.  Persentase  yang  dilaporkan  ahli  media  dalam pelatihan  yaitu 82,85%. Hal demikian berarti bahwa bahan ajar berada pada kualifikasi baik dan perlu sedikit revisi. Pada saat uji coba perorangan oleh enam orang mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan,  hasil  penilaian  mereka  menunjukkan  persentase  74,33%.  Hal  ini  berarti  bahan  ajar berada pada kualifikasi cukup dan perlu revisi secukupnya. Hasil uji lapangan menunjukkan rata-
6 Dkk  Bulhayat,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Model  ADDIE  di  SMPN  1  Bangil,” Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 1 (2021): 40–60, https://doi.org/10.38073/jpi.v11i1.612.
7 Ika  Nafisatus  Zuhro,  “Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Model  ADDIE,” TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam 5, no. 2 (2022): 180–93, https://doi.org/10.52166/talim.v5i2.3085.
rata persentase 82,14% oleh 18 orang mahasiswa dan 87,27% oleh dosen pengampu mata kuliah.
Keduanya berada pada kualifikasi baik sehingga bahan ajar perlu sedikit revisi. 8
Berbeda  dengan  ketiga  artikel  sebelumnya,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan penerapan model ADDIE dalam pembelajaran PAI pada materi beriman kepada hari akhir di SMA Plus Tebar Ilmu Ciparay.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analitis. Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  keadaan  yang  sebenarnya  dari  objek yang diteliti berdasarkan fakta-fakta yang ada. 9 Lokasi dalam penelitian ini yaitu SMA Plus Tebar Ilmu, yang beralamat di Jl. Raya Laswi KM 2 Baranangsiang Ciparay, Serangmekar, Kecamatan Ciparay,  Kabupaten  Bandung.  Sumber  data  primer  diperoleh  dari  GPAI  SMA  Plus  Tebar  Ilmu Ciparay,  yaitu Bapak  Dede Rahmat, S.Pd. Sedangkan data sekunder diperoleh dari artikel, buku dan  sumber  lainnya  yang  relevan  dengan  objek  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Model ADDIE
Model  ADDIE  pada  mulanya  diambil  dari  konsep  model  desain  pembelajaran  dan  teori yang digunakan untuk angkatan darat Amerika Serikat pada tahun 1950. Florida State University mengembangkannya  di  bidang Educational  Technology pada  tahun  1975  agar  semua  angkatan bersenjata  Amerika  Serikat  dapat  menggunakannya  dan  menghasilkan  prajurit  yang  berkualitas. Pertengahan  tahun  1980,  para  praktisi  pendidikan  membuat  penyesuaian  agar  model  ini  dapat diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  untuk  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Para  praktisi pendidikan  mengembangkan  model  ADDIE  dalam  mengembangkan  perangkat  dan  infrastruktur pembelajaran yang efektif, dinamis dan mendukung proses pembelajaran. 10
Model  ADDIE  dikembangkan  pada  tahun  1990  oleh  Raiser  dan  Mollenda.  Menurut Raiser,  rumusan  ADDIE  digunakan  dalam  bentuk  kata  kerja  atau verb ,  yaitu Analyze , Design , Develop , Implement , Evaluate . Sedangkan menurut Mollenda, rumusan ADDIE digunakan dalam
8 Kirna, “Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model.”
9 Ebi  Nabilah  dan  Mohamad  Erihadiana,  “Telaah  Manajemen  Kurikulum  Khas  Sekolah  Rabbani dalam Upaya Meningkatkan Perekonomian Mandiri Siswa,” Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 06, no. 01 (2022): 146–60, https://doi.org/10.32478/evaluasi. v6i1.886.
10 Fitria  Hidayat  dan  Muhamad  Nizar,  “Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation)  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” JIPAI:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Agama Islam 1, no. 1 (2021): 28–37, https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042.
bentuk  kata  benda  atau noun ,  yakni Analysis , Design , Development , Implementation , Evaluation . 11 Model  ADDIE  merupakan  model  rancangan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada pendekatan  sistem  yang  efektif  dan  efisien  serta  prosesnya  bersifat  interaktif  antara  pendidik dengan peserta didik dan lingkungan. Hasil evaluasi setiap langkah pembelajaran dapat dijadikan pedoman  untuk  merancang  langkah  pembelajaran  selanjutnya. 12 Konsep  model  ini  menerapkan untuk  membangun  kinerja  dasar  dalam  pembelajaran,  yakni  konsep  mengembangkan  sebuah desain  produk  pembelajaran.  Selain  itu,  model  ADDIE  dapat  diartikan  pula  sebagai  jembatan antara  pendidik,  peserta  didik,  materi  dan  semua  bentuk  media,  baik  yang  berbasis  teknologi maupun non teknologi.
Model  ADDIE  ini  terdapat  beberapa  tahapan  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran, yaitu Analysis (menganalisis), Design (merancang), Development (mengembangkan), Implementation (mengimplementasikan)  dan Evaluation (mengevaluasi). 13
Model  ini  memberikan  asumsi  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  tatap  muka  di  dalam kelas,  bukan  pula  hanya  menggunakan  media  belajar  seperti  buku  teks,  modul  dan  sejenisnya, tetapi  juga  dapat  dilakukan  pembelajaran  di luar  kelas  dan  menggunakan  media  belajar  berbasis teknologi  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, model  ini  memastikan  dapat  membantu  pendidik  dalam  proses  pengembangan  instruksi  yang sistematis  dan  efektif  serta  memudahkan  dalam  mengatur  proses  pembelajaran  dan  melakukan penilaian hasil belajar peserta didik.

## B. Tahapan-tahapan Model ADDIE
Model  ADDIE  digunakan  sebagai  panduan  dan  desain  dalam  proses  pembelajaran,  di mana  terdapat  lima  tahapan  yang  saling  berkaitan  dengan  tahapan  yang  lainnya.  Adapun  lima tahapan tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Analysis (Analisis)
Analisis merupakan kemampuan dalam menguraikan konsep dan menjelaskan keterkaitan komponen  yang  terdapat  di  dalamnya.  Pada  tahap  ini,  analisis  yang  dilakukan  di  antaranya:  a) Analisis kinerja, tujuannya untuk mengetahui dan mengklarifikasi masalah yang ada dalam proses pembelajaran. Selanjutnya memikirkan solusi dari masalah tersebut, baik berupa penyelenggaraan program  pembelajaran  atau  perbaikan  manajemen  pembelajaran;  b)  Analisis  peserta  didik, tujuannya  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik  yang  beragam  dan  menentukan
11 Nizar.
12 Novan  Ardi  Wiyani, Desain  Pembelajaran  Pendidikan:  Tata  Rancang  Pembelajaran  Menuju Pencapaian Kompetensi (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013).
13 Benny  A.  Pribadi, Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi: Implementasi ADDIE (Jakarta: Prenada Media Grup, 2014).
kompetensi  yang perlu dipelajari oleh peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar. Dalam hal  ini,  pendidik  menelaah  karakteristik  setiap  peserta  didik  berdasarkan  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Hasil  penelaahan  yang  perlu  didapatkan  dalam  tahap  ini  yaitu  karakteristik peserta didik berkenaan dengan pembelajaran; pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki peserta  didik  berkenaan  dengan  pembelajaran;  kemampuan  berpikir  yang  perlu  dimiliki  peserta didik  dalam  pembelajaran;  bentuk  pengembangan  bahan  ajar  yang  diperlukan  peserta  didik  agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan kompetensi yang dimiliki. 14

## 2. Design (Perancangan)
Tahapan  desain  merupakan  proses  sistematik  yang  dimulai  dari  menetapkan  tujuan belajar,  merancang  kegiatan  belajar  mengajar,  merancang  perangkat  pembelajaran,  merancang materi  pembelajaran  dan  alat  evaluasi  hasil  belajar.  Tahapan  ini  dilaksanakan  dengan  cara menentukan  sub-sub  kecakapan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Dalam  tahapan  desain  ini,  pendidik  sebagai  perancang  instruksional  diharapkan mampu menetapkan pengalaman belajar ( learning experience ). 15

## 3. Development (Pengembangan)
Pengembangan merupakan proses mewujudkan rancangan menjadi kenyataan. Jika dalam rancangan  diperlukan  sumber  dan  media  belajar,  maka  sumber  dan  media  tersebut  harus dikembangkan. 16 Pada  tahapan  ini,  bahan  ajar  maupun  media  yang  akan  digunakan  pada  proses pembelajaran  diproduksi  terlebih  dahulu  agar  dapat  digunakan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran kepada peserta didik. Sumber belajar dan media tersebut dapat berupa media cetak maupun  elektronik  atau  berbasis  digital.  Dalam  tahap  ini,  pendidik  harus  memiliki  kemampuan untuk  menentukan  metode,  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  untuk  digunakan  dalam menyampaikan  substansi  pembelajaran.  Tujuan  tahap  pengembangan  yaitu  untuk  menghasilkan dan  memvalidasi  sumber  belajar  yang  dipilih.  Hasil  dari  tahapan  ini  diharapkan  pendidik  dapat menghasilkan perangkat belajar yang lengkap, seperti RPP, metode, media, dan sumber belajar. 17
4. Implementation (Implementasi)
Tahapan implementasi merupakan langkah untuk menerapkan rancangan bahan ajar yang telah  dikembangkan,  rancangan  metode  dan  media  belajar  pada  situasi  yang  nyata  di  kelas
14 Rahmat Arofah Hari Cahyadi, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model,” HALAQA: Islamic Education Journal 3, no. 1 (2019): 35–43, https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
15 Zuhro, “Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Model ADDIE.” 16 Bulhayat, “Pengembangan Media Pembelajaran PAI Model ADDIE di SMPN 1 Bangil.”
17 Zuhro, “Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Model ADDIE.”
sehingga  tujuan  belajar  yang  telah  dirancang  dapat  tercapai  sesuai  yang  diharapkan. 18 Pada tahapan  ini,  pendidik  perlu  menerapkan  strategi  pembelajaran,  di  mana  strategi  ini  diartikan sebagai  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mencapai kompetensi  yang  harus  dimiliki  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Pada  saat  menerapkan  strategi pembelajaran,  pendidik  dapat  memanfaatkan  metode,  media  dan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  dalam  proses  sebelumnya.  Dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran,  pendidik perlu  memperhatikan  urutan  kegiatan  yang  perlu  diterapkan  di  antaranya  kegiatan  pra- pembelajaran,  penyajian  isi/materi  pembelajaran,  partisipasi  peserta  didik,  kegiatan  akhir pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar  dan  aktivitas  tindak  lanjut.  Pendidik  sebagai  perancang instruksional harus bisa memilih metode pembelajaran yang efektif dan mampu menarik perhatian peserta didik ketika menyampaikan materi ajar. Tujuan tahap implementasi ini yaitu membimbing peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  menjamin  terjadinya  pemecahan masalah/solusi yang dihadapi oleh peserta didik dan memastikan pada akhir pembelajaran peserta didik dapat memperoleh kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan.
5. Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi  merupakan  tahap  akhir  model  ADDIE.  Tahapan  ini  diartikan  sebagai  proses yang dilakukan untuk  menentukan nilai dari proses pembelajaran. Langkah penting dalam  tahap penilaian  ini  yakni  penentuan  kriteria  penilaian,  pemilihan  alat  penilaian  dan  pelaksanaan penilaian itu sendiri. Kegiatan penilaian ini bertujuan untuk mengetahui beberapa hal, yaitu sikap peserta  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  secara  umum,  peningkatan  kemampuan  peserta didik  yang  merupakan  dampak  keikutsertaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  manfaat  yang dirasakan  sekolah  sehubungan  dengan  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  melalui pengembangan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Pendidik  harus  mengidentifikasi  tingkat keberhasilan  dari  pembelajaran  dan  menentukan  perbaikan  untuk  kompetensi  berikutnya  yang lingkupnya  serupa.  Hasil  dari  tahap  ini  yaitu  rencana  evaluasi.  Komponen  umum  dari  rencana evaluasi  mencakup  ringkasan  yang  menguraikan  tujuan,  alat  pengumpulan  data,  seperangkat kriteria  evaluasi  formatif  dan  sumatif  serta  seperangkat  alat  evaluasi.  Pendidik  fokus  pada pengukuran mengenai rencana evaluasi selama proses pembelajaran bersama peserta didik.
Model ADDIE dibuat skema oleh Branch sebagai desain pembelajaran yang  dirumuskan dalam kerangka di bawah ini.
18 Dkk Vick Ainun Haq, “Mencermati Perbedaan Model ASSURE dan ADDIE dalam Metodologi Pengembangan  Pembelajaran  PAI,” BUNAYYA:  Jurnal  PGMI  STIT  Al-Ittihadiyah  Labuhanbatu  Utara 2, no. 4 (2021): 270–94.

## Gambar 1. Tahapan-tahapan Model ADDIE
Sumber: Modifikasi Model ADDIE Gustafson, Kent L. Survey of Instructional Development Models , Munir (2012)

## C. Kelebihan dan Kekurangan Model ADDIE
Setiap  model  pembelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari  kelebihan  dan  kekurangan. Adapun  kelebihan  model  ADDIE  ini  di  antaranya:  1)  Model  desain  pembelajaran  yang  bersifat sederhana dan terstruktur dengan sistematis, sehingga  mudah dipelajari oleh pendidik; 2) Model perancangan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  komponen  dan  saling  berkaitan.  Artinya,  dari tahapan  pertama  sampai  tahapan  kelima  dalam  pengaplikasiannya  harus  secara  sistematis,  tidak dapat diurutkan secara acak atau tidak bisa memilih mana  yang  menurut kita ingin didahulukan; 3)  Model  desain  pembelajaran  yang  memperhatikan  perkembangan  pada  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik peserta didik serta bersifat konsisten, di mana tidak dapat berubah-ubah dalam penerapannya, saling berkaitan satu sama lain sehingga tidak ada unsur-unsur yang terpisah dari sistem. 19 Sementara  itu,  kekurangan  model  ADDIE  yaitu  terletak  pada  tahap  analisis,  di  mana pada tahap analisis membutuhkan waktu yang panjang, yaitu pendidik harus menganalisis peserta didik  dalam  hal  analisis  kebutuhan  dan  analisis  kinerja,  karena  kedua  komponen  analisis  ini nantinya akan  mempengaruhi lamanya proses analisis peserta didik sebelum tahap pembelajaran dilaksanakan.  Kedua  komponen  ini  penting  karena  akan  menentukan  fase  desain  pembelajaran selanjutnya. 20
19 Zuhro, “Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Model ADDIE.”
20 M.  Yusuf  Iskandar, Model  Pengembangan  ADDIE (Educational  of  Technology  for  Learning, 2016).
Evaluation Development Implementation Design Analysis
D. Penerapan Model ADDIE dalam Pembelajaran PAI di SMA Plus Tebar Ilmu Ciparay
Pembelajaran PAI dengan model ADDIE dapat mengarahkan hubungan pendidik dengan peserta  didik  dan  mampu  memberikan  ilustrasi  mengenai  kegiatan  selama  proses  pembelajaran. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  pendidik  harus  menetapkan  metode,  media,  strategi  dan materi  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  serta  pendidik  harus  interaktif  dalam menjelaskan  materi  pembelajaran.  Praktik  desain  pembelajaran  yang  berhasil  tentunya memerlukan  kompetensi  yang  komprehensif,  meliputi  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  pengalaman  mengelola  prosedur  kompleks  dalam  pembelajaran.  Dalam  sintak  model ADDIE ini dapat menyesuaikan dengan kebutuhan setiap materi yang akan diajarkan oleh GPAI. Berikut  penerapan  model  ADDIE  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMA  Plus  Tebar  Ilmu  Ciparay dengan  materi  beriman  kepada  hari  akhir.  Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut  peneliti deskripsikan sebagai berikut:
1. Analysis (Analisis)
Tahapan analisis ini pendidik melakukan analisis perencanaan pembelajaran berdasarkan KI  dan  KD.  Pendidik menentukan  kemampuan  yang  akan  dicapai oleh  peserta  didik,  khususnya kemampuan dalam  memahami  materi beriman kepada hari akhir, sehingga peserta didik mampu mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  perilaku  jujur,  tanggung  jawab  dan  berbuat  adil sesuai  dengan  keimanan  kepada  hari  akhir.  Analisis  performa  berdasarkan  kegiatan  yang  akan dilakukan dalam KBM. Pembelajaran dilakukan secara tatap muka di dalam kelas dengan alokasi waktu 3 x 45 menit tiap pertemuan.
2. Design (Perancangan)
Pada tahapan desain, pendidik merancang tujuan pembelajaran, merancang tes yang akan dijadikan pedoman untuk melaksanaan pembelajaran, merancang metode, materi dan media yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  fase  ini,  diperjelas  proses  pembelajaran  yang  telah dirancang  dengan  harapan  dapat  tercapai  KI,  KD  dan  indikator  pembelajaran  yang  dilakukan melalui kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir pembelajaran. Berdasarkan hal demikian, rancangan kegiatan belajar mengajar yang mencakup tujuan, metode, materi dan media yang akan digunakan  dalam  pembelajaran  dicantumkan  dalam  RPP,  sebagaimana  dicantumkan  dalam gambar berikut ini:

## Gambar 1. RPP Mata Pelajaran PAI
Gambar  1,  berisi  rencana  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran.  RPP  yang  telah dibuat  berisi  paparan  tujuan  pembelajaran,  media,  alat  dan  sumber  belajar,  langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan teknik penilaian pembelajaran.
3. Development (Pengembangan)
Tahapan  pengembangan  ini  pendidik  melakukan  pengembangan  dan  mendata  aktivitas yang  akan  terjadi  dalam  pembelajaran,  di  mana  dalam  menjelaskan  materi  beriman  kepada  hari akhir ini menggunakan sumber belajar dari buku paket PAI dan sumber lain yang relevan dengan materi  serta  menggunakan  media  elektronik,  yaitu  laptop,  yang  mana  digunakan  untuk menampilkan  video  tentang  beriman  kepada  hari  akhir  dan  PPT  ketika  pendidik  menjelaskan materi  pembelajaran.  Yang  paling  utama  dalam  tahap  pengembangan  ini  yaitu  sistem
pengembangan  instruksional  yang  terdiri  dari  pengembangan  strategi  pembelajaran,  media pembelajaran, materi pembelajaran dan alat evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan.
4. Implementation (Pelaksanaan)
Pada  tahapan  pelaksanaan  ini  kegiatannya  yaitu  melaksanakan  rancangan  yang  sudah disusun  dalam  RPP,  di  mana  pendidik  melakukan  pembelajaran  secara  sistematis  mulai  dari kegiatan  awal,  inti  dan  akhir  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  berdoa, refleksi  pembelajaran,  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  menyampaikan  garis  besar  materi  yang  akan  dipelajari,  menyampaikan  teknik penilaian  yang  akan  digunakan  oleh  pendidik  dan  memberikan  soal pretest .  Pada  kegiatan  inti, pendidik  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  metode  ceramah,  penugasan, diskusi  dan  tanya  jawab  serta  materi  yang  disampaikan  tentang  beriman  kepada  hari  akhir,  di mana dalam kegiatan inti ini pendidik berperan sebagai fasilitator dan peserta didik berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  akhir  pembelajaran,  pendidik  memberikan feedback terhadap  proses  pembelajaran  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,  memberikan  soal posttest ,  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya  dan  menutup pembelajaran dengan berdoa bersama-sama.

## Gambar 2. Penggunaan Metode Eklektik dalam Pembelajaran oleh GPAI
Gambar  2,  pendidik  menyampaikan  materi  beriman  kepada  hari  akhir  dengan menggunakan metode ceramah kemudian dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahapan  evaluasi  ini  yaitu  menilai  terselenggaranya  pembelajaran  PAI  dengan  materi beriman kepada hari akhir. Evaluasi dilaksanakan dengan menilai hasil belajar peserta didik dan respons  peserta  didik  ketika  kegiatan  belajar  mengajar.  Efektivitas  metode  pembelajaran
dilakukan melalui evaluasi formatif dan sumatif terhadap peserta didik. Pada umumnya, tahapan evaluasi ini melakukan evaluasi formatif dan sumatif mengenai materi beriman kepada hari akhir untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Evaluasi tersebut dapat berupa tes dan non tes, yang mana tahapan evaluasi ini meliputi penilaian pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Gambar 3. Penilaian Formatif
Gambar  3,  pendidik  melakukan  penilaian  posttest  untuk  menguji  pengetahuan  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran,  tujuannya  untuk  mengetahui  ketercapaian  kemampuan berpikir peserta didik setelah mengikuti KBM.
Secara  teoritis,  hasil  dari  pembahasan  model  ADDIE  ini  dapat  memberikan  gambaran tentang  pelaksanaan  model  ADDIE  dalam  pembelajaran.  Pada  praktiknya,  mata  pelajaran  PAI bersifat  fleksibel  dan  dapat  menerapkan  berbagai  strategi  juga  metode  dalam  pelaksanaan pembelajarannya. Dalam hal ini, peneliti meyakini bahwa model ADDIE dapat mengarahkan dan mengilustrasikan  dengan  baik  proses  pembelajaran  PAI,  sebab  model  ADDIE  ini  berfokus  pada sistem yang saling berkaitan dan tidak bisa dilakukan secara acak dalam pelaksanaannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan, bahwasanya penerapan model ADDIE dalam pembelajaran  PAI  di  SMA  Plus  Tebar  Ilmu  Ciparay  ini  sangat  efektif.  Tahapan-tahapan  yang dilakukan  demikian  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur.  Melalui  tahapan-tahapan  model ADDIE ini menghasilkan peserta didik yang mampu memahami materi beriman kepada hari akhir dan  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  perilaku  jujur,  tanggung  jawab  dan  berbuat adil.

## DAFTAR PUSTAKA
Bulhayat,  dkk.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Model  ADDIE  di  SMPN  1  Bangil.” Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 1 (2021): 40–60. https://doi.org/10.38073/jpi.v11i1.612. Cahyadi, Rahmat Arofah Hari. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model.” HALAQA: Islamic Education Journal 3, no. 1 (2019): 35–43.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Erihadiana,  Ebi  Nabilah  dan  Mohamad.  “Telaah  Manajemen  Kurikulum  Khas  Sekolah  Rabbani dalam Upaya Meningkatkan Perekonomian Mandiri Siswa.” Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 06, no. 01 (2022): 146–60. https://doi.org/10.32478/evaluasi. v6i1.886. Iskandar,  M.  Yusuf. Model  Pengembangan  ADDIE .  Educational  of  Technology  for  Learning, 2016.
Isnaini,  Muhammad.  “Pendidikan  Islam  Sebagai  Grand  Design  Pendidikan  Karakter.” TADRIB: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2016): 1–15.
Kirna,  I  Made  Tegeh  dan  I  Made.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan dengan ADDIE Model.”
Jurnal IKA 11, no. 1 (2013): 12–26. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Nizar,  Fitria  Hidayat  dan  Muhamad.  “Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation)  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam.” JIPAI:
Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam 1, no. 1 (2021): 28–37. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042.
Nurrita, Teni. “Pengembangan Media untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” Misykat: Jurnal Ilmu-ilmu  Al-Qur’an,  Hadits,  Syariah  dan  Tarbiyah 3,  no.  1  (2018):  171–87. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Pribadi,  Benny  A. Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi: Implementasi ADDIE . Jakarta: Prenada Media Grup, 2014.
Syarnubi, Kasinyo Harto dan. “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education  (LVE).” TADRIB:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 4,  no.  1  (2018):  1–20. https://doi.org/10.19109/Tadrib.v4i1.1873.
Vick Ainun Haq, Dkk. “Mencermati Perbedaan Model ASSURE dan ADDIE dalam Metodologi Pengembangan  Pembelajaran  PAI.” BUNAYYA:  Jurnal  PGMI  STIT  Al-Ittihadiyah Labuhanbatu Utara 2, no. 4 (2021): 270–94.
Wiyani,  Novan  Ardi. Desain  Pembelajaran  Pendidikan:  Tata  Rancang  Pembelajaran  Menuju Pencapaian Kompetensi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Yaumi,  Muhammad. Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2013.
Zuhro,  Ika  Nafisatus.  “Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Model  ADDIE.” TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam 5, no. 2 (2022): 180–93. https://doi.org/10.52166/talim.v5i2.3085.