## KETRAMPILAN GURU B. INGGRIS ALIYAH DALAM MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN

## ALIYAH ENGLISH TEACHER’S SKILL IN OPENING AND CLOSING LESSON

## Sholikin

## ABSTRACT
Opening a  lesson  is  a  very  important  part  of  the  overall  learning activity,  as  it  will  give  a  deep  impression  to  the  students  in  their learning, as well as closing, where teachers and students will get a full picture of what they have learned and what to prepare for the next lesson. In this study. On this occasion researcher tried to elaborate of how teachers open and close lessons. This research uses a descriptive qualitative  research,  by  using  observation  as  data  collection instrument.  While  the  population  and  sample  are  the  teachers  of English  MTs  se  East  Java,  amounting  to  35  people.  The  results showed  that teachers  in  opening  lessons  for  components;  Linking current  learning  materials  with  previous  learners’  experiences  or learning  45.7  % (moderate),  Asking  challenging  questions.  68.5  % (High),  Delivering  the  benefits  of  learning  materials.  40  %  (low), Demonstrate  something  related  to  the  theme.  68.5%  (High), Delivering ability to be achieved by learners, 54,7 % (Medium), while Deliver  activity  plan  for  example,  individual,  group  work,  and observation.  34.2  %  (Low).  To  close  the  lesson  for  components  : Reflect or make a summary by involving students 51.4 % (Medium), Give the last oral 51.4 % (Last) oral test, Collect the work as portfolio material, 45.7 % (Medium).

## Keywords. Opening lessons, closing lessons

## ABSTRACT
Membuka  pelajaran  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dalam keseluruhan  kegiatan  pembelajran,  karena  kegiatan  itu  akan memberikan  kesan  yang  mendalam  dalam  pada  siswa  dalam belajarnya,  begitu  juga  menutup  pelajaran  dimana guru  dan siswa akan  mendapatkan  gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yg  telah dipelajari  dan  apa  yang  harus  dipersiapkan  untuk  pembelajaran berikutnya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  untuk mendapatkan  gambaran  bagaimana  guru  membuka  dan menutup  pelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  kualitatif,  dengan  menggunakan  observasi  sebagai instrument  pengumpulan  data.  Sedangkan  populasi  dan  sampel adalah guru Bahasa Inggris MTs se Jawa Timur, berjumlah 35 orang. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  guru  dalam  membuka

## Sholikin
Balai Diklat Keagamaan (BDK) Surabaya Jl. Ketintang Madya 92
S u r a b a y a
E-mail :
sholikin@yahoo.com Naskah : diterima : 28 Maret 2018 direvisi : 19 April 2018 disetujui : 9 Mei 2018
pelajaran  untuk  komponen;  Mengaitkan  materi  pembelajaran sekarang  dengan  pengalaman  peserta  didik  atau  pembelajaran sebelumnya  45.7  % (sedang),  Mengajukan pertanyaan menantang. 68.5  % (Tinggi), Menyampaikan manfaat materi pembelajaran 40 % (rendah),  Mendemonstrasikan  sesuatu  yang  terkait  dengan  tema 68.5 %  (Tingg), Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai  peserta didik, 54,7 % (Sedang)  sedangkan Menyampaikan  rencana kegiatan misalnya,  individual,  kerja  kelompok,  dan  melakukan  observasi 34,2 %  (Rendah).  Untuk  menutup  pelajaran komponen:  Melakukan refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan  melibatkan  peserta didik  51.4  %  (Sedang),    Memberikan  tes  lisan  atau  tulisan  51.4  % (Sedang)  yang  terakhir,Mengumpulkan  hasil  kerja  sebagai bahan portofolio, 45.7 % (Sedang).
Kata Kunci: Membuka pelajaran, menutup pelajaran

## Pendahuluan
Menjadi  seorang  guru  yang  baik  tentu harus mempunyai kompetensi yang dibutuhkan untuk memenuhi standarnya. Standar tersebut telah  tertuang  dalam Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16  Tahun  2007,  ada  empat  kompetensi  yang harus dipunyai guru, salah satunya adalah guru harus  mempunyai  kompetensi  pedagogik, dalam  kompetensi ini  guru  harus  mempunyai kemampuan melaksanakan proses pembelajaran,  d iantaranya  adalah  kompetensi membuka dan  menutup  pelajaran.  Kompeteni ini  merupakan kompetensi yang sangat penting untuk dikuasai oleh guru. Kompetensi ini akan memberikan  dampak  yang  sangat  besar terhadap  kesukseasan  siswa  dalam  belajar. Membuka  atau memeulai  pelajaran  ini  harus dilaksnakan  sebaik  mungkin  oleh  guru, membuka  pelajaran  harus  memberikan  efek ” Ahaa ” pada  siswa,  membangun  antusiasme siswa,  menyiapkan  phisik  dan  mental  sisawa sebelum  mereka  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  (Djamarah, 2005). Untuk itu guru harus mempunyai kemampuan khusus, seperti yang  disampaikan  oleh  Kunandar,  dimanan guru  harus  mempunyai  keterampilan  dasar mengajar. Yaitu  ketrampilan yang  merupakan sejumlah keahlian yang dimiliki oleh guru untuk memenuhi  tugas  mengajar yang  dilaksanakan
secara  profesional (Kunandar,  2011).
Sejalan  dengan  membuka  pelajaran menutup  pelajaran  juga  merupakan  hal sangat  penting,  Karena  pada  sesi  ini  guru akan mengahiri seluruh kegiatan pembelajarannya. Oleh karena itu guru harus memberikan  penguatan atas  apa yang  telah dilakukan  siswa  melalui  penglaman belajarnya,  memberikan  kesimpulan  ahir, serta  tindak  lanjut  adari  apa  yang  telah dipelajarinya.  Sedangkan  menurut  Didi  dan Deni  (2012),  kegiatan  menutup  pelajaran adalah  kegiatan  untuk  mengahiri  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru/ instruktur dengan memberi gambaran secara menyeluruh  tentang  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Disisi  lain,  Mulyasa  (2010) menjelaskan  bahwa  kegiatan  menutup pelajaran  adalah  untuk  menhetahui  sejauh mana  peserta  didik  telah  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh guru  sebelum  mengahiri  seluruh  kegiatan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  kegiatan menutup  pelajaran  adalah  kegiatan  yang sangat  penting  karena  dalam  kegiatan  ini guru  melakukan refleksi  atas segala  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta melakukan  penguatan  atas  pengalaman belajar, dan menyusun resume seluruh materi yang dipelajari dan yang terahir memberikaan
3 3 3 3 3 3 174
follow  up  kegiatan.
Pada  kenyataan  belum  semua  guru menyadari  betapa  penting  kemampuan membuka dan menutup pelajaran, komponen- komponen  yang  harus  dilakuakan  dalam membuka dan menutup pejaran, serta manfaat dan  efeknya  yang  sangat  besar  terhadap proses  pembelajaran  selajutnya,  dimana peserta didik akan melaksanakan pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan oleh pendidik.
Untuk itu penulis mencoba mengeksplor micro  teaching  yang  dilaksanakan  oleh  guru- guru madrasah Aliyah yang mengikuti kegiatan Diklat  Substantif Guru  Bahasa  Inggris  Aliyah se  Jawa  T imur  di  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya.  Dalam  hal  ini,  penulis  melakukan observasi  untuk  mendapatkan  gambaran kemampuan guru  dalam melaksanakan  micro teaching  yang  difokuskan  pada  kegiatan membuka  dan  menutup  pelajaran  serta komponen-komponen yang ada dalam kegitan tersebut.

## Identifikasi  Masalah
Berdasarakan  latarbelakang  masalah  di atas  identifikasi  masalah  pada  penelitian  ini adalah kemampuan guru dalam membuka dan menutup pelajaran.

## Rumusan  Masalah
Untuk  memperjalas  penelitian  ini, penulis  merumuskan  dalam  pertanyaan penelitian  sebagai berikut  :
1. Bagaimana kemampuan guru dalam membuka pelajaran  ?
2. Bagaimana  kemampuan  guru  dalam menutup pelajaran ?

## Tujuan Penelitian
Sedangkan  tujuan  dari  penelitiani  ini adalah:  pertama,  agar  mendapatkan  g ambaran  kemampuan  guru  Bahasa  Inggris Madrasah  Aliyah  yang  mengikuti  kegiatan Diklat  Substantif  peningkatan kompetensi  di DBK Surabaya dalam  membuka dan menutup pelajaran.

## Manfaat Penelitian
1. Manfaat  Praktis
a. Sebagai  bahan  referensi  yang  dapat digunakan untuk memperoleh gambaran tentang   kemampuan    guru   dalam membuka dan menutup pelajaran serta penggunaan  bahasanya.
b. Hasil    penelitian    digunakan    sebagai bahan acuan, informasi, dan  perbaikan bagi penelitian  sejenis.
2. Manfaat  Praktis
a. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat masukan yang berharga dalam melaksanakan  kegiatan membuka  dan menutup pelajaran serta penggunaan bahasa  yang  tepat.
b. Bagi  widyaiswara,  hasil  penelitian  ini dapat digunakan sebagai masukan atau ref erensi    yang    menggambarkan kemampuan guru  dalam  membuka  dan menutup pelajaran.

## TINJAUN  PUSTAKA
A. Pengertian  Membuka  dan  Menutup Pembelajaran
1. Membuka Pelajaran
Mansor,  dkk  (2012)  guru  yang  selalu melaksanakan  membuka  pelajaran  telah melaksanakan salah satu kegiatan yang dapat membantu  menciptakan  pembelajaran yang  efektif  di  kelas.  Disamping  itu  Ojukwu (2014)  yang  menyatakan  bahwa  membuka pelajaran adalah kegiatan pembelajaran dalam rangka  untuk  memperkenalkan  hal-hal yang  akan  dipelajari  agar  siswa  memiliki ketertarikan,  merasa ingin  tahu dan  memiliki kemauan untuk  mempelajari materi.  Dengan kata  lain,  kegiatan  membuka  pejaran  dapat diartikan  sebagai  usaha  yang  dilakukan oleh guru dalam rangkan menyiapkan mental dan  spiritual  siswa  sebelum  masuk  pada materi  utam  pembelajaran,  dengan  cara melakukan apersepsi, menjelaskan tujuan dan cakupan  materi  dan  manfaatnya,  serta  apa yang  kan  dilakukan  siswa  selama  proses belajar  mengajar.
2. Menutup Pelajaran
Menutup pelajaran  menurut Didi  Supriadi dan  Deni Darmawan  (2012), menutup  pelajaran (closure) adalah kegiatan dimana guru mengakhiri kegiatan  pembelajaran  dengan  melakukan reinforcemen  terhadap  pembelajaan  yang menyeluruh  serta  melakukan  assessment  guna mendapat informasi dari hasil belajar. Sedangkan menurut  Mulyasa  (2010),  menutup  pelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan guru untuk mengetahui pencapaian tujuan dan pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah dipelajari, serta mengakhiri kegiatan pembelajaran.  Lebih  lanjut  Ojukwu  (2014)  juga berpendapat  bahwa  pada  setiap  pembelajaran guru  perlu  melaksanakan  menutup  pelajaran untuk  memberikan  penekanan  pada  hal-hal penting  dari  pembelajaran  agar  pembelajaran lebih  bermakna.  Dengan  denikian  menutup pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan guru  di  ahir  pembelajaran  untuk  melakukan penguatan  terhadap  apa  yang  baru  dipelajari, memberikan  kesimpulan,  memberikan  tindak lanjut  dan  assessment  terhadap  pembelajaran agar pebelajaran lebih bermakna.
3. Prinsip-prinsip Membuka  Pelajaran
Dalam membuka  pelajaran  ada  beberapa prinsip yang  harus dikukan  oleh  guru.  Menurut Marno  &  Idris  (2010)  prinsip-prinsip  dalam membuka pelajaran antara lain : a.  Bermakna
artinya kegiatan  membuka pelajaran  menim- bulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap apa yang  akan dipelajari,  sehingga   menimbulkan motivasi  sendiri bagi  siswa.
Bermakna juga memberikan gambaran bahwa apa  yang  akan  dipelajari  akan memberikan manfaat dalam  kehidupannya.
b. Kontinyu
Maksudnya guru harus  bisa  menghubungkan dan  mengaitkan  apa  yang  telah  dipelajari dengan  apa   yang  akan  dipelajari, sehingga menimbulkan tautan antara materi satu dengan yang lain. Juga  guru  harus bisa menghubung kan antara teori dengan manfaat dalam
kehidupan  siswa.
c.  Feksibel artinya  tidak  kaku,  guru  dalam menyusun  gagasannya,  atau  urutan baik  materi  maupun  logika  berpikir nya  tidak  kaku dan  tidak  terputus- putus. Kegiatan bertanya, menyampai kan kuis akan banyak membantu siswa dalam  mengkonstruksi pengetahuan yang   telah   dimilikinya  dengan pen getah uan    baru     yan g    akan dipelajari.
d.  Antusiasme
Dalam  pengggunaan  bahasa,  guru harus memilih kata dan kalimat yang membuat  siswa  termotivasi  dalam mengikuti pelajaran. Antusiasme dan kehangatan  dapat  dilakukan  dengan menanyakan    kabar,   kegiatan   yang dilakukan siswa, atau cerita yang bisa membangkitkan siswa untuk secara senang  terlibat dalam  pembelajaran.
4. Prinsip-prinsip Menutup Pelajaran Ketrampilan  yang  satu  ini  tidak  kalah pentyingnya dengan keterampilan membuka pelajaran yaitu menutup pelajaran. Menurut Widodo,  dkk  (2007)  saat  menutup pelajaran  guru  harus  melakukan  refleksi bersama  terhadap  materi  yang  telah dipeljari,  melakukan  reinforcement,  atau penguatan  dalam  rangkan  membangun pemahaman  materi  yang  menyeluruh. Menurut  Mulyasa  (2010)  menutup pelajaran  meliputi kegiatan  berikut:
1. Menarik kesimpulan
Kegiatan  guru  mengulas  kembali secara  singkat  poin-poin  yang  telah dipelajari  oleh  siswa  secara  singkat  dan padat  sehingga  mudah  untuk  diingat dalam  waktu  lama.  Kegiatan  ini bsia  juga dilakukan  siswa  secara  bersama  sama, tidak  harus  guru  yang  melakukan  atau guru  bersama siswa  melakukannya.
2. Melakukan  assessment Guru mengajukan beberapa
pertanyaan  untuk  mengukur  tingkat pencapaian tujuan dan keefektifan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Baik itu secara  lisan maupun  tulisan, baik  bentuk- nya  obyekstif  maupun  subyektif.  Kegiatan  ini dengan tujuan  untuk melakukan  pengukuran sejauh  mana  efektifitas  pembelajaran yang  dilakukan  dan  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  tercapai.
3. Menyampaikan Follow up
Kegiatan  pembelajaran  tidak  berhenti di  saat  guru  menutup  deangan  salam,  akan tetapi  masih  ada  kegiatan  yang  dilakukan siswa  sebagai tidak  lajut  dari  apa yang  telah dipelajari di  kelas. Kegiatan  tersebut

## PROSEDUR  PENELITIAN Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  deskriptif kualitatif.   Data hasil penelitian diolah  secara kualitatif  menggunakan  teknik  rata-rata untuk  selanjutnya  dideskripsikan  (Sugiyono, 2013).  Dalam  hal  ini  penulis  akan  men- deskripsikan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru dalam membuka dan menutup pelajaran sesuai dengan komponen-komponen membuka  dan  meutup  pelajaran  yang dikeluarkan  oleh  Pusat  Kurikulum  (Lembar Kerja.  4.2. Pengamatan  Pembelajaran)

## Populasi dan Sampel
Populasi dan  sampel dalam  penelitian ini  adalah  guru  Bahasa  Inggris  Madrasah Aliyah  yang  mengikuti  Diklat  Sunstantif Peningkatan  Kompetensi  pada  Balai  Diklat Keagamaan  Surabaya  tahun  2018,  sampel penelitian  ini  menggunakan  sampel  jenuh Menurut  Sugiyono  (2010)  Sampling  Jenuh adalah, ” teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel ” . artinya  sampel  penelitian  sekaligus menjadi  populasi  penelitian  yaitu guru  yang mengikuti  kegiatan  Diklat  Peningkatan Kompetensi  di  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya  sebanyak  35  guru  dari  populasi sebesar 35 guru.
3
3 3 3 3 3 177

## Tempa t  dan  Waktu  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Balai Diklat  Keagamaan  Surabaya.    Waktu penelitian  adalah  ketika  pada guru  peserta Diklat  melakukan  Micro  Teaching  sebelum kegiatan  Diklat  berahir,  yaitu  pada  tanggal, 20  April 2018.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  lembar  observasi ketrampilan  membuka  dan  menutup pelajaran  yang  dikeluarkan  oleh  Pusat Kurikulum (LK 4.2)
Yang  berisi  keterampilan-keterampilan yang  harus  ditampilkan  oleh  guru  saat membuka dan menutup pelajaran.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  menggunakan lembar  observasi.  Dalam  hal  ini  peneliti mengamati subjek  penelitian  ketika  mereka membuka dan  menutup  pembelajaran  dan mengisi  lembar  observasi  sesuai  dengan apa  yang  ditampilkan  oleh  subyek penelitian  ketika  membuka  dan  menutup pembelajaran.

## F. Teknik Analisis Data
Data  yang  peneliti  dapat  melalui observasi  pada  kegiatan  membuka  dan menutup pelajaran selama subyek penelitian melaksanakan  kegitan  micro  teaching. Penulis  memberi  tanda  (V)  komponen kegiatan  membuka  dan menutup  pelajaran pada  katagori ” Ya ” artinya  melaksanakan kegiatan  pada  komponen  pembukaan  dan penenutupan,  sedangkan ” T idak ” ,  bagi guru  yang  tidak  melaksnakan  komponen pembukaan  dan  penutupan.  Dari  data ” Ya dan Tidak ” ,  penulis lakukan prosentase.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN

## A.  Hasil  Penelitian
1. Kegiatan  Pendahuluan
a.  Apersepsi  dan  Motivasi Kemampuan  guru  dalam  membuka pelajaran  data  yang penulis dapat menunjukkan  angka  rata-rata  55.7 artinya pada  katagori sedang.  Pada langkah    kegiatan  apersepsi    dan motivasi  data  menunjukkan  guru yang  melakukan  lebih  tinggi  dari pada yang tidak melakukan, data di atas  menunjukan  bahwa  guru yang melakukan  kegiatan  apersepsi dan motivasi  sebesar  55.67 %  dengan katagori    sedang.  Sedangkan  kalau
Tabel 1 Data komponen membuka pelajaran yang dilakukan dan yang tidak oleh guru Aspek yang Diamati Ya Tidak Kegiatan Pendahuluan/Pembukaan

## A. Apersepsi dan Motivasi
Mengaitkan  materi  pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. 1 16 19 Mengajukan pertanyaan menantang. 2 24 11 Menyampaikan  manfaat  materi pembelajaran. 3 14 21 Mendemonstrasikan  sesuatu  yang terkait dengan tema. 4 24 11

## B. Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan
Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai  peserta didik. 16 19 1 Menyampaikan  rencana  kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi. 2
12 23 Total 106 104
Tabel 2  Data komponen menutup pelajaran yang dilakukan
dan yang tidak oleh guru Aspek yang Diamati Ya Tidak Penutup pembelajaran 1 2 Melakukan  refleksi  atau  membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik. 18 17 Memberikan tes lisan atau tulisan. 18 17 Mengumpulkan  hasil  kerja  sebagai bahan portofolio. 3 16 19 Total 52 53 Interval Kategori 0,00 <  K <  20,00 Sangat  Rendah 20,01 <  K < 40,00 Rendah 40,01 <  K < 60,00 Sedang 60,01 < K < 80,00 Tinggi
80,01 < K < 100,00 Sangat Tinggi Tabel 5  Interval dan Katagori kegiatan, Diadopsi dari skala Likert (Likert, Rensis, 1932) Ket : P = Prosentase   ; K = Kategori Aspek yang Diamati P K
Penutup Pembelajaran 1 2 Melakukan  refleksi  atau  membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik. 51,4 Memberihan tes lisan atau tulisan. Mengumpulkan  hasil  kerja  sebagai bahan portofolio.
3 TOTAL Sedang 51,4 Sedang 45,7 Sedang
52 53 Tabel 4. Data komponen menutup pelajaran yang dilakukan oleh guru dalam prosentase
Tabel 3. Data komponen membuka pelajaran yang dilakukan oleh guru dalam prosentase
Aspek yang Diamati
P K A. Persepsi dan Motivasi 1 2 Mengaitkan  materi  pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. 45,7 Mengajukan pertanyaan menantang. Menyampaikan  manfaat  materi pembelajaran. 3 TOTAL Sedang 68,5 Tinggi 4 40 Rendah Mendemonstrasikan  sesuatu  yang terkait dengan tema. 68,5 Tinggi 55,1 Sedang
B. Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan
1 2 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai  peserta didik. 54,7 Sedang Menyampaikan  rencana  kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi. 34,2 Rendah Total 44,44 Rendah
Ket : P = Prosentase   ; K = Kategori
dilihat dari beberapa komponen yang ada    dalam    kegiatan   membuka pelajaran,  komponen  yang  banyak dilalukan oleh guru adalah Mengaju kan pertanyaan menantang dan Men- demonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema masing-masing sebesar 68.5 %. Dengan katagori tinggi. Mengaitkan  materi  Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman  peserta  didik  atau pembelajaran  sebelumnya  sebesar 45. 7 %. Sedangkan komponen yang paling  sedikit  dilakukan  oleh  guru adalah  Menyampaikan  manfaat materi pembelajaran sebesar 40 %.
Di sisi lain, pada langkah menyam paikan  kompetensi  dan  rencana kegiatan  tergolong  rendah  yaitu sebesar  44.45 %  dangan  katagori sedang.  Komponen  yang  paling banyak  dilakukan  oleh  guru  dari table di atas adalah menyampaikan kemampuan  yang  akan  dicapai peserta didik sebesar 54.7 % dengan katagori   sedang.  Disisi   lain   yang paling  sedikit  dilakukan  adalah menyampaikan   rencana   kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan  melakukan  observasi  sebesar 34.2 % katagori rendah.
Secara keseluruhan kegiatan mem buka pelajaan  masih pada  katagori sedang, dengan skor 50.6 %.
2. Kegiatan Penutup Data  yang  dapat  menunjukan bahwa rata-rata  kegiatan  penutup  pembela- jaran  sebesar  52 %  dengan  katagori sedang.  Dari  komponen  yang  ada  di kegiatan  ini  komponen  yang  paling rendah  adalah  Mengumpulkan  hasil kerja  sebagai  bahan  portofolio  dan melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan arahan  kegiatan berikut- nya  dan  tugas   pengayaan  sebesar 45.7 % dengan katagori sedang.
Sedangkan   komponen   Melakukan refleksi  atau  membuat  rangkuman dengan  melibatkan  peserta  didik  dan Memberikan tes lisan atau tulisan menun- jukkan skor 51.4% pada katagori sedang.

## B.  Pembahasan
1. Kegiatan  Pendahuluan
a.  Apersepsi  dan  Motivasi Secara keseluruahan kemampuan guru dalam membuka pelajaran sebesar 50,6 % dengan katagori sedang. Artinya kemampuan guru masih perlu ditingkatkan    mengingat    kegiatan pembukaan  adalah   kegiatan  yang sangat  penting  karena  memberikan dampak yang sangat  besar  terhadap kegiatan    pembelajaran    secara keseluruhan.  Kegiatan  membuka pelajaran  guru  harus  mampu menyiap kan  mental maupun spiritual siswa sebelum  mereka mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  penuh.
Dari aspek apersepsi dan motivasi, komponen  mengajukan  pertanyaan menantang dan mendemonstrasikan sesuatu  yang  berhubungan  dengan materi sudah baik atau tinggi,dengan prosentase 68.5 %. Artinya guru telah menunjukkan kompetensi  yang baik di   kompenen  itu.   Mengajukan pertanyaan  menantang  akan  mem- berikan gambaran materi yang akan dipelajari  siswa,  disamping itu  pem- berian  pertanyaan  menantang  akan merangsang  siswa  untuk berfikir kritis  dan  analistik,  seperti  yang di- amanatkan  pembelajaran  abad  21 yaitu  yang  salah  satunya  adalah critical  thinking.  Critical  Thinking  is about  pressing  points,  sniffing a bit more sceptically at issues and generally looking more  closely at  everything. Not  only  at  factual  claims  but also, and most importantly, at the ways in which people arrive at  their   views
3 3 3 3 3 3 179
and ideas. Artinya Berpikir kritis adalah tentang  menekan poin,  mengendus sedikit lebih skeptis pada masalah dan umumnya  mencari  lebih  banyak da lebih  dekat.  Tidak hanya pada klaim faktual  tetapi  juga,  dan  yang paling penting, pada cara orang-orang datang ke  mereka  pandangan  dan  idenya. (Martin Cohen, 2015). Dengan demikian ketika guru  mengajukan  pertanyaan menantang  akan  membawa  siswa untuk mencari informasi lebih banyak dan dekat sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil keputusan.
Disisi lain,  komponen menyampai- kan manfaat dan tujuan pembelajaran tergolong  komponen  yang  paling sedikit dilakukan yaitu 40 % padahal, dengan  menyampaikan  tujuan  dan manfaat  mempelajari sebuah materi akan  mampu  bisa  membangkitkan motivasi  siswa,  karena  siswa  tahu manfaat mempelajari materi itu, seperti yang  disampaikan  oleh  Mansor, dkk (2012) guru yang selalu melaksanakan membuka pelajaran dengan menyam- paikan  tujuan  dan  manfaat  telah melaksanakan  salah  satu  kegiatan yang  dapat  membantu  menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien di  kelas.
Sedangkan   aspek    Penyampaian Kompetensi  dan  Rencana  Kegiatan, kemampuan guru menunjukan sedang, dengan angka rata-rata sebesar 44.45 %. Komponen menyampaikan kemampuan yang akan  dicapai menujukan  angka temuan sebesar 54.7 % dengan katagori sedang. Akan  tetapi  menyampaikan rencana kegiatan, individual, kelompok dan melakukkan observasi dengan skor rendah, sebesar 34.2%. hal ini menun jukkan bahwa perlu adanya perhatian khusus terhadap masalah ini.  Kompenen ini  memberikan   gambaran  kepada siswa tentang rencana kegiatan secara
keseluruhan,    sehingga   siswa    tahu apa yang akan dikerjakan dan dengan cara seperti apa, yang apada ahirnya akan    memotivasi    siswa    dalam kegiatan  pembelajaran  serta  bisa menyiapkan diri, secara fisik maupun mental.  Hal  ini  senada  dengan apa yang  disampaikan  oleh Shihusa dan Keraro  (2009)  menyatakan  bahwa motivasi  memainkan  peran  sangat penting  dalam  proses pembelajaran karena  dapat  menentukan  hasil belajar  siswa.
2. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutupan pembelajaran data  hasil  penelitian  mengambarkan bahwa kemapuan guru  dalam  menutup pembelajaran  pada  katagori  sedang yaitu, rata-rata 52 %. Hal menggambar- kan  bahwa  masih  perlu  ditingkatkan kemampuannya  dengan  menjelaskan betapa penting kegiatan penutup ini. Kegitan  penutup  ini  menjadi  penting karena  pada kegiatan  ini guru  bersama siswa meresume kegiatan pembelajaran secara  keseluruhan, serta  memberikan penguatan-penguatan pada materi yang dianggap  lemah setelah guru memberi- kan  assessment.  Pada  kegiatan  ini  pula guru memberikan tindak lanjut dari apa yang  baru saja  dipelajari peserta  didik. Dari tiga  komponen yang ada pada fase penutupan, komponen yang paling baik adalah Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan  melibatkan peserta didik  dan  memberikan tes  lisan  atau tulisan  sebesar  51.4 %.  Sedangkan komponen  yang  paling  rendah  adalah Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio, yaitu sebesar 45.7 %.
Kegiatan  sering dilupakan  oleh guru atau guru kehabisan waktu untuk melaku kan  assessment,  serta  mengumpulkan hasilnya  untuk  kepentingan  portofolio nya. Dengan kata lain, bahwa guru perlu adanya pemahaman yang kuat tentang
pentingnya kegiatan penutup, terutama pada penilaian  dan pengumpulan  hasil penilaiannya. Widodo, dkk (2007),  men jelaskan bahwa saat menutup pelajaran terdapat   kegiatan  merefleksi  kembali materi  yang dipelajari  dan melakukan reinforcement  materi  yang  telah  di- pelajari  siswa, hal  tersebut  diperlukan untuk  membimbing  siswa  serta mem- bangun  gambaran tentang  keseluruhan materi  yang telah  dipelajari  agar lebih mudah diingat.

## KESIMPULAN  DAN  REKOMENDASI

## Kesimpulan
Dari  hasil  paparan  hasil penelitian  dan pembahasannya penulis dapat menyimpulkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuka pelajaran masih tergolog sedang, hal ini dapat dilihat  pada  prosentase rata-rata  menunjuk- kan  50.6 %,  sedangkan komponen  membuka yang paling baik yaitu komponen mengajukan pertanyaan menantang dan mendemonstrasi- kan sesuatu yang berhubungan dengan materi sudah  baik  atau  tinggi,  dengan  prosentase 68.5  %.  Sedangkan  kemampuan  guru  yang rendah adalah pada komponen Komponen ini memberikan gambaran  kepada siswa  tentang rencana  kegiatan  secara  keseluruhan sebesar  34.2 %.
Sedangkan  kemampuan menutup pelajaran  rata-rata  masih  rendah  yaitu 52  %. Dari  kegiatan  menutup  pelajaran  komponen yang  paling  baik  adalah  Melakukan  refleksi atau membuat  rangkuman dengan  melibatkan peserta  didik  dan Memberihan  tes  lisan  atau tulisan sebesar  51.4 %.  Sedangkan  komponen yang  paling  rendah  adalah  Mengumpulkan hasil  kerja  sebagai  bahan  portofolio,  yaitu sebesar  45.7 %.

## Rekomendasi
1. Bagi  widyaiswara
Bagi  widyaiswara  pengampu  mata  Diklat Praktik  Pembelajaran  perlu  menekankan pada kemampuan guru dalam membuka dan menutup pelajaran, dengan menyampaikan kembali manfaat dan dampak dari kegiatan tersebut serta pentingnya pembagian waktu yang    tepat    agar    kegiatan    penutupan mempunyai waktu yang cukup.
2.  Bagi Guru Mata pelajaran Guru mata  pelajaran  perlu  memperhatikan pentingnya  fase  membuka  dan  menutup pelajaran,  serta memperhatikan  kompenen- komponen yang harus dilaksanakan dan tetap memperhatikan  pembagian  waktu  agar kegiatan ini memdapat waktu yang cukup.

## DAFTAR  PUSTAKA
Didi Supriadie & Deni Darmawan. 2012.  Komunikasi Pembelajaran. Cet.  Ke-1. Djamarah, S. B. 2010. Guru dan Siswa dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Kunandar. 2007.  Guru Profesional.  Jakarta: Rajawali  Pers. Likert, Rensis (1932), ” A Technique for the Measurement of Attitudes ” , Archives of Psychology, 140: 1–55
Mansor, A. N., Eng W. K., Rasul M. S., Hamzah M.I.M., & Hamid, A.H A. 2012. Effective Classroom Management. Journal of International Education Studies, 5 (5). (Online), (www.ccsenet. orgjournalindex.phpiesarticledownload1727513617.pdf), diakses 27  April 2018.
Marno & Idris. 2010. Strategi &MetodePengajaran. Cet ke-7. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Martin Cohen, 2015. Critical Thinking Skills For Dummies® First edition, John Wiley & Sons, Ltd., The Atrium, Southern Gate, Chichester,
Mulyasa. 2010.  Menjadi Guru  Profesional. Cet. Ke-9. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Ojukwu, E. V. 2014 . Adequate Lesson Plan: a Prerequisite for Effective Teaching and Learning Of
Music. Awka Journal Of Research In Music And The Arts. (Online), 9 (18): 1—15 (ajrma.orgwp- contentuploadsAJRMA-vol.9-article-18.pdf), diakses  23 Februari  2016.
Shihusa, H., & Kerato, Fred N. 2009. Using Advance Organizers to Enhance Sudents Motivation in Learning Biology. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Eduation, (Online), 5 (4): 413—420, (ejmste. comv5n4EURASIA_v5n4_Shihusa_Kerato.pdf.pdf), diakses 25 April 2018.
Sugiyono. 2013.  Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D. Bandung:  Alfabeta.