Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
PENERAPAN MODEL POINT COUNTERPOINT DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI KELAS IV SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2018/2019 DI SD NEGERI 34 CAKRANEGARA UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK .

## Desak Ketut Warnita
SD Negeri 34 Cakranegara
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  model Point  Counterpoint  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu Dan  Budi  Pekerti  Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  34  Cakranegara.  Manfaat  penelitian  ini  adalah mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan bersosiolisasi  dengan  teman  sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan  bagi  guru meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan    Model  Point Counterpoint  dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif). Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  pada  pertemuan  kedua memperoleh  skor  rata-rata  (4,46)  dan  hasil  observasi  Peserta  didik  pertemuan  kedua  mencapai  skor rata-rata (4,24). Sedangkan hasil belajar Peserta didik mencapai nilai rata-rata (81,33), artinya indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (> 75,00)  telah  terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Model Point Counterpoint.

## PENDAHULUAN
Di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  34 Cakranegara  secara  umum  pelaksanaan  proses pembelajaran  sudah  mengarah  ke  peserta  didik aktif,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  lebih memberdayakan  peran  aktif  dari  peserta  didik untuk  menampilkan  pengalaman  belajarnya  di lingkungan  sekolah,  masyarakat,  di  keluarga yang  selanjutnya  di  implementasikan  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  uang sedang  di  pelajarinya.  Pembelajaran  yang demikian  sesungguhnya  merupakan  penerapan kurikulum tahun 2013 yang sudah dilaksanakan di  SD  Negeri  34  Cakranegara.  Dibalik keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum  tahun  2013  masih  ada  juga  guru yang  menerapkan  pola  pembelajaran  guru sentris,  alasannya  peserta  didik  kelas  rendah masih  perlu  bimbingan  dengan  kata-kata maupun  ceramah  yang  diharapkan  semua peserta didik mampu memahaminya.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas IV SD Negeri 34 Cakranegara pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi Pekerti  selama  ini  kecendrungan  masih  di dominasi oleh guru sentris, selama pembelajaran
berlangsung guru aktif menjelaskan materi,
membimbing, mengarahkan,  dan  sesekali  memarahi  peserta didik  yang  dianggap  melanggar  tata  tertib selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru, kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat sangat  terbatas  sehingga  peserta  didik  tak ubahnya seperti kertas kosong yang masih putih bersih.  coretan-coretan  pada  buku  itu  hanya mencatat apa saja yang disuruh oleh guru kelas. Peserta didik kurang termotivasi untuk mengikuti  pelajaran  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru,  apalagi  merubah  pola  pikir  peserta didik yang diharapkan mengarah pada pembelajaran  peserta  didik  aktif  sangat  sulit didapatkan.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  disebabkan  karena:  1)  kurangnya antusias peserta didik selama proses pembelajaran  yang  cenderung  didominasi  oleh guru  (guru  sentris),  2)  pemahaman  nilai kebersamaan  peserta  didik  akan  pentingnya kebersamaan  sesama  teman  di  kelas  kurang dioptimalkan,  3)  peserta  didik  seakan-akan kurang  peduli  terhadap  materi  pelajaran/rasa ingin tahu sangat rendah, 4) kebanyakan peserta didik  berasal  dari  berbagai  kecamatan  di  Kota Mataram  yang  memiliki  karakteristik  berbeda- beda  sehingga  ketika  guru  menjelaskan  materi pelajaran  berprilaku  yang  aneh-aneh  sesuai dengan  pembiasaaan  di  kampung  halamannya, 5)  tingkat  kedisiplinan  peserta  didik  masih sangat rendah, karena usia kelas IV adalah usia bermain,  sehingga  selama  proses  pembelajaran terdengar ribut bahkan ada  yang berkelahi, ada yang keluar masuk kelas tanpa permisi.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu Dan  Budi Pekerti peserta didik kelas IV SD  Negeri  34  Cakranegara,  diantaranya  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran “Point Counterpoint”. Model pembelajaran ini memiliki keunggulan bila dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain  yaitu: 1) peserta didik  lebih  berperan  aktif,  2)  materi  dapat diselesaikan dalam kelas, 3) memotivasi peserta didik untuk senang membaca, 4) membangkitkan  minat  membaca,  5)  mengerti peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6) peserta  didik  dituntut  untuk  teliti  dalam menjawab  soal,  7)  guru  mudah  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik  dalam membaca,  8)  adanya  keseimbangan  dalam mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  dan  9)  guru  mudah  mengetahui dan  memahami  peserta  didik  yang  malas  dan yang rajin.
Untuk  membuktikan  dugaan  itu  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  Model  Point
Counterpoint dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti  kelas  IV Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Di SD Negeri 34
Cakranegara Upaya Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik”.  Adapun  alasan  mengambil judul  ini  adalah  1)  Stategi  pembelajaran  Point Counterpoint  adalah  strategi  pembelajaran dengan  menggunakan  bacaan  atau  teks  yang diberikan  dan  dipandu  untuk  dicari  kata-kata penting  yang  terdapat  pada  teks  atau  bacaan tersebut  sesuai  dengan  topik  pembelajaran,  2) Pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam dalam rangka mengembangkan ketrampilan dan pemahamannya,  dengan  penekanan  peserta didik  belajar  sambil  bekerja,  sementara  guru menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantu ngajar  (termasuk  pemanfaatan  lingkungan) supaya pembelajaran lebih menarik,
menyenangkan, dan efektif. Rumusan Masalah “Apakah penerapan model pembelajaran Point
Counterpoint dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  kelas  IV  semester  dua  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Cakranegara?”

## Tujuan Penelitian
untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan model  Point  Counterpoint  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
Bagi  Guru  :  Penelitian  ini  sangat bermanfaat  bagi  guru  kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  dalam  upaya  mengembangkan model  pembelajaran  yang  merujuk  pada pembelajaran  peserta  didik  aktif  dengan menerapkan  model  Point  Counterpoint  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Disamping  itu  manfaat  lain  hasil  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara sehingga dalam
proses pembelajaran  terjadi  interaksi  timbal  balik antara  guru  dengan  peserta  didik,  peserta  didik dengan peserta didik yang lain.
 Bagi  Peserta  Didik  :  Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK)  ini  sangat  bermanfaat  bagi peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajarnya  melalui  pola pembelajaran yang merujuk ke peserta didik aktif  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.

## KAJIAN PUSTAKA Strategi Point Counterpoit
Pada  dasarnya  strategi  pembelajaran Point  Counterpoint  dapat  di  gunakan  pada setiap  mata  pelajaran,  karna  strategi  ini  adalah strategi  yang  merangsang  motivasi  peserta didik  dalam  belajar,  akan  tetapi  Strategi pembelajaran  Point  Counterpoint  akan  lebih efektif  jika  diterapkan  untuk  mata  pelajaran lingungan  hidup  dapat  diambil  contoh  isu tentang fakwa MUI tentang haramnya merokok Jadi  dapat  disimpulkan  strategi  pembelajaran ini  dapat  diterapkan  pada  pelajaran  Agama, Pkn, , pendidikan agama islam dan sebagainya. Langkah-langkah  Strategi  Pembelajaran Point Counterpoint
Langkah-langkah  dalam  menerapkan strategi pembelajaran ini adalah sebagai berikut :
1. Pilihlah  satu  topik  yang  mempunyai  dua perspektif (pandangan) atau lebih
2. Bagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok sesuai  dengan  perspektif  (pandangan  yang ada)
3. Pastikan  bahwaa  masing-masing  kelompok duduk pada tempat yang terpisah.
4. Mintalah  masing-masing  kelompok  untuk menyiapkan argument sesuai dengan perspektif kelompoknya.
5. Pertemukan kembali masing-masing
kelompok  dan  beri  kesempatan  salah  satu kelompok  tertentu  untuk  memulai  berdebat dengan  menyampaikan  argument  yang disepakati dalam kelompok.
6. Undang kelompok lain untuk menyampaikan  pandangan  yang  berbedaa. Demikian seterusnya.
7. Beri  klarifikasi  atau  kesimpulan  dengan membandingkan isu-isu yang anda amati.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan (power  motivation),  daya  pendorong  (driving force),  atau  alat  pembangun  kesediaan  dan keinginan  yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif, inovatif,  dan  menyenangkan  dalam  perubahan perilaku,  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.  Agar  motivasi  belajar tesebut  dimiliki  oleh  peserta  didik  maka dituntut  kepiawaian  guru  dalam  menentukan strategi yang  tepat  dalam  pembelajaran sehingga  mampu  menumbuhkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Apabila  peserta  didik sudah  termotivasi  untuk  belajar  dengan sendirinya akan berdampak terhadap proses dan hasil pembelajaran yang diharapkan serta dapat dijadikan dasar mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran oleh peserta pendidik.
Straegi  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik
Dalam kegiatan belajar, motivasi peserta  didik  adalah  salah  satu  tolak  ukur menetukan  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  yang  tidak  mempunyai  motivasi belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.  Tidak  adanya  aktivitas  belajar  tentu akan  berdampak terhadap  tujuan  pembelajaran. Apabila  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai, mencerminkan  kegagalan  yang  dilakukan pendidik. Untuk itu, pendidik perlu menciptakan strategi yang tepat dalam memotivasi belajar peserta didik.
Menurut  Pupuh  Fathurrohman  dan  M. Sorby  Sutikno  (2010)  bahwa  motivasi  dapat dibagi  dua.  Pertama  motivasi  intrinsik,  yaitu motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri  peserta didik  tanpa  ada  paksaan  dari  dorongan  orang lain.  Kedua  motivasi  ekstrinsik,  yaitu  motivasi yang  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar peserta didik. Hal ini bisa timbul karena ajakan,
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain (pendidik)  sehingga  dengan  keadaan  tersebut peserta  didik  mau  melakukan  sesuatu  atau belajar.  Pendapat  tersebut  menegaskan  bahwa dalam  pembelajaran  motivasi  ektrinsik  sangat dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  seperti  hadiah (reward),  kompetensi  sehat  antarpeserta  didik, pemberian  nasehat,  dan  pemberian  hukuman (funishment).  Adanya  motivasi  dari  luar sebagai  dorungan  untuk  diri  peserta  didik merupakan  sebuah  kemutlakan  harus  dilkukan guru  jika  menginginkan  peserta  didiknya mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Lain  halnya  dengan  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  intrinsik  karena  mereka dengan  kesadaran  sendiri  ingin  belajar  dan memperhatikan penjelasan guru dalam pembelajaran,  karena  keingintahuannya  dalam pembelajaran  tinggi  sehingga  sulit  terpengaruh oleh gangguan yang ada di sekitarnya.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta didik berfungsi sebagai alat pendorong terjadinya  prilaku  belajar  peserta  didik,  alat untuk  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta didik,  alat  untuk  memberikan  direksi  terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, dan alat untuk membangun sistem pembelajaran yang bermakna.  Oemar  Hamalik  (2002)  secara umum menyebutkan tiga fungsi motivasi, yaitu:
1. Mendorong manusia untuk berbuat (sebagai penggerak) yang merupakan langkah penggerak dari setiap kegiatan.
2. Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah tujuan  yang  hendak  dicapai  sehingga  dapat memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menetukan perbuatan-perbuatan  yang  harus  dikerjakan yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  motivasi  dan  hasil belajar  yang  akan  diukur  adalah  pola  belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti  di kelas yaitu sikap antusias terhadap materi yang
diajarkan.  Prilaku  untuk  anak  bekerjasama dalam  kelompok  kecil,  keaktifan  dalam melaksanakan  kerjasama  dalam  kelompok, kemampuan  tiap-tiap  peserta  didik  untuk menjawab  pertanyaan  dari  teman  sejawat maupun  yang berasal dari guru mata pelajaran, dan  yang  terakhir  adalah  kemampuan  peserta didik  untuk  memanage  waktu  yang  diberikan oleh guru untuk masing-masing kelompok,

## Hasil Belajar
Secara  umum  pengertian  hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  dan  kemampuan secara  keseluruhan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  setelah  belajar,  yang  wujudnya  berupa kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  saja) yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Definisi hasil belajar lainnya bisa juga diartikan sebagai sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  peserta didik  berkat  adanya  usaha  atau  fikiran  yang mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan, kecakapan  dasar  dan  perubahan  tingkah  laku secara kuantitatif.
Setelah  suatu  proses  belajar  berakhir,  maka peserta  didik  memperoleh  suatu  hasil  belajar. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam proses pembelajaran. Tujuan utama yang ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  digunakan untuk  mengetahui  sebatas  mana  peserta  didik dapat memahami serta mengerti materi tersebut
Jadi, hasil belajar adalah prestasi belajar yang  dicapai  peserta  didik  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Hasil  belajar  sebagai  pengukuran dari  penilaian  kegiatan  belajar  atau  proses belajar dinyatakan dalam simbol, huruf maupun kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang  sudah dicapai  oleh  setiap  anak  pada  periode  tertentu. Hasil belajar juga dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik ini dipengaruhi oleh kamampuan peserta didik dan kualitas  pengajaran.  Kualitas  pengajaran  yang dimaksud  adalah  profesionalitas  dan  keahlian yang  dimiliki  oleh  guru.  Artinya  kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual), bidang  sikap  (afektif)  dan  bidang  perilaku (psikomotorik)  sangat  berpengaruh  dalam menentukan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil belajar  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya  adalah  faktor internal  yaitu  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang sedang belajar. Faktor internal ini meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Lalu ada faktor eksternal yaitu faktor  yang ada di  luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor masyarakat.
Hipotesis Tindakan.
Penerapan  model  Point  Counterpoint dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  semester  dua  tahun  pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  akan dilaksanakan  di  Kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara  semester  dua  Tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 26 orang peserta didik.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti  cara guru membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  model  pembelajaran Point Counterpoint dalam upaya
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik
yang  terlihat  pada  perilaku  peserta  didik selama  diskusi  kelompok,    dan  pada  saat mengerjakan tes tertulis.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  Kelas  IV  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Point Counterpoint dalam upaya meningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu Dan Budi Pekerti peserta didik kelas  IV SD  Negeri  34  Cakranegara  semester  dua tahun pelajaran  2018/2019.  Tindakan  nyata  yang dilakukan  oleh  guru  selaku  peneliti  adalah dengan menggunakan siklus.  Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Point Counterpoint.
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pertemuan I
1. Guru  memilih  sebuah  masalah  yang mempunyai dua sisi/perspektif atau lebih.
2. Guru  membagi  kelas  dalam  kelompok- kelompok menurut jumlah posisi yang telah guru  tetapkan,  dan  guru  meminta  tiap kelompok  mengungkapkan  argumennya untuk  mendukung  bidangnya.  Doronglah mereka  bekerja  dengan  partner  tempat duduk  atau  kelompok-kelompok  kecil  inti yang kecil.
3. Guru  menggabungkan  kembali  seluruh kelas, tetapi mintalah para anggota dari tiap kelompok  untuk  duduk  bersama  dengan jarak antara sub-sub kelompok itu.

## Pertemuan II
4. Guru menjelaskan bahwa peserta didik bisa memulai  perdebatan.  Setelah  itu  peserta didik mempunyai kesempatan
menyampaikan sebuah argumen yang sesuai dengan  posisi  yang  di  tentukan.  Teruskan diskusi  tersebut,  dengan  bergerak  secara tepat  maju-mundur  antara  atau  di  antara kelompok-kelompok.
5. Guru  menyimpulkan  kegiatan  tersebut dengan
membandingkan isu-isu
sebagaimana  anda  melihatnya.  Dan  guru memberikan reaksi dan diskusi lanjutan.
6. Kegiatan di akhiri dengan tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati :
 Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh  pengawas mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu Dan  Budi  Pekerti  observer  sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
 Observasi Peserta didik : Dilaksanakan oleh guru  mata  pelajaran  sekaligus  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan

## 4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan selama penelitian adalah sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap tindakan yang  masih  memerlukan  penyempurnaan  dan pembenaran sebagaimana mestinya.

## Teknik Pengambilan Data Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  Kelas  IV  semester  dua tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Cakranegara dan semua tim peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1).  Data  kemajuan  motivasi  dari  peserta didik
2). Data hasil belajar peserta didik
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran Point Counterpoint
- Data  kemajuan  motivasi  dan  hasil  belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik  analisa data

## Teknik analisa data
Untuk  menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat  keoptimalan  terhadap  capaian  indikator keberhasilan yang ada.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Indikator Keberhasilan  guru telah
dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan    Point  Counterpoint,  bila  telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
 Motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti  peserta didik Kelas IV dinyatakan telah meningkat jika > 85% dari jumlah  peserta didik telah memperoleh  skor  perolehan  skor  rata-rata >  4,0,  hasil  belajar  dinyatakan  meningkat jika  >  85%  dari  jumlah  peserta  didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (Sesuai KKM)
HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah;  1)  menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Point Counterpoint,  2)  telah  berhasil  menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi guru dan instrument observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
1. Guru  memilih  sebuah  masalah  yang mempunyai dua sisi/perspektif atau lebih.
2. Guru  membagi  kelas  dalam  kelompok- kelompok menurut jumlah posisi yang telah guru  tetapkan,  dan  guru  meminta  tiap kelompok  mengungkapkan  argumennya untuk  mendukung  bidangnya.  Doronglah mereka  bekerja  dengan  partner  tempat duduk  atau  kelompok-kelompok  kecil  inti yang kecil.
3. Guru  menggabungkan  kembali  seluruh kelas, tetapi mintalah para anggota dari tiap kelompok  untuk  duduk  bersama  dengan jarak antara sub-sub kelompok itu.

## Pertemuan II
4. Guru menjelaskan bahwa peserta didik bisa memulai  perdebatan.  Setelah  itu  peserta didik mempunyai kesempatan menyampaikan sebuah argumen yang sesuai
dengan  posisi  yang  di  tentukan.  Teruskan diskusi  tersebut,  dengan  bergerak  secara tepat  maju-mundur  antara  atau  di  antara kelompok-kelompok.
5. Guru  menyimpulkan  kegiatan  tersebut dengan membandingkan
isu-isu sebagaimana  anda  melihatnya.  Dan  guru memberikan reaksi dan diskusi lanjutan.
Selama  kerja  kelompok  guru  melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang meliputi  aspek  antusias,  kerjasama,  aktifitas, kemampuan  menjawab,  dan  efektifitas  waktu dan hasil tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pada  pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II (3,57),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  (3,40)  dan  pertemuan  II (3,67),  dan  dampak  dari  hasil  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  adalah  perolehan hasil belajar juga meningkat, berikut nilai hasil tugas dan tes tertulis memperoleh nilai rata-rata masing-masing sebesar (65,85) dan (67,54).

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan refleksi sebagai dampak dari perolehan  data  hasil  observasi  guru,  observasi peserta  didik,  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator keberhasilan belum terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan  seperlunya yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan  mengacu
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pada  pendekatan  Point  Counterpoint  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan  yang  diperlukan  dalam  proses  tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara umum tahapan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II ini masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran sebelumnya.  Pemecahan  yang  dilakukan  pada proses pembelajaran ini adalah: 1) pelaksanaan proses diskusi kelompok kecil lebih dioptimalkan,  2)  pelaksanaan  pembimbingan kelompok  sekaligus  observasi  peserta  didik lebih  di  efektifkan.  Utamanya  pengamatan peserta  didik  yang  termotivasi,  yang  kurang motivasi,  peserta  didik  yang  tidak  termotivasi, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan, 3)laporan hasil kerja kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan 4) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pada  pertemuan  I  (4,21)  dan  pertemuan  II (4,71),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  (4,02)  dan  pertemuan  II (4,47),  dan  dampak  dari  hasil  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  adalah  perolehan hasil belajar juga meningkat,  berikut nilai hasil tugas dan tes tertulis memperoleh nilai rata-rata masing-masing sebesar (77,65) dan (85,00).

## Tahap Refleksi
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti pada tahapan ini sama dengan apa yang dilakukan pada siklus I, adalah sebagai berikut:
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi guru, observasi peserta didik, dan hasil  tes  tertulis  sebagai  dampak  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru,
observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  Kelas  IV  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar yang  berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
Pembahasan

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun RPP dengan penerapan model Point Counterpoint,
menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi guru maupun instrument observasi peserta didik. Ada kendala yang dihadapi selama persiapan alat dan bahan pembelajaran,  tetapi  setelah  meminta  petunjuk kepada pembimbing kendala yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan I
1. Guru  memilih  sebuah  masalah  yang mempunyai dua sisi/perspektif atau lebih.
2. Guru  membagi  kelas  dalam  kelompok- kelompok menurut jumlah posisi yang telah guru  tetapkan,  dan  guru  meminta  tiap kelompok  mengungkapkan  argumennya untuk  mendukung  bidangnya.  Doronglah mereka  bekerja  dengan  partner  tempat duduk  atau  kelompok-kelompok  kecil  inti yang kecil.
3. Guru  menggabungkan  kembali  seluruh kelas, tetapi mintalah para anggota dari tiap kelompok  untuk  duduk  bersama  dengan jarak antara sub-sub kelompok itu.

## Pertemuan II
1. Guru menjelaskan bahwa peserta didik bisa memulai  perdebatan.  Setelah  itu  peserta didik mempunyai
kesempatan menyampaikan sebuah argumen yang sesuai dengan  posisi  yang  di  tentukan.  Teruskan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
diskusi  tersebut,  dengan  bergerak  secara tepat  maju-mundur  antara  atau  di  antara kelompok-kelompok.
2. Guru  menyimpulkan  kegiatan  tersebut dengan membandingkan isu-isu
sebagaimana  anda  melihatnya.  Dan  guru memberikan reaksi dan diskusi lanjutan.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu Dan Budi Pekerti peserta didik Kelas IV SD  Negeri  34  Cakranegara  semester  dua tahun pelajaran  2018/2019  dengan  penerapan  model Point  Counterpoint.  Asumsi  bila  motivasi  dan hasil  belajar  meningkat  maka  akan  berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata-rata pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II  (3,57), sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan  (>  4,0),  Hasil  observasi  peserta didik  dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Dan Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  IV  semester dua tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 34 Cakranegara diperoleh skor rata-rata pertemuan I  (3,40)  dan  pertemuan  II  (3,67).  Indikator keberhasilan (> 4,0), Dampak dari peningkatan motivasi/belum  meningkatnya  motivasi  dan hasil belajar peserta didik salah satunya dengan hasil  tugas  dan  tes  tertulis  yang  materinya hanya sekitar yang diajarkan pada saat itu juga, diperoleh  nilai  rata-rata  (65,85)  dan  (67,54) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,53) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil. Karena  Indikator  keberhasilan  belum  tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan  ke siklus II dengan harapan optimalisasi penerapan strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  Point Counterpoint dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Dan Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  IV  semester
dua tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 34 Cakranegara.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  memperhatikan kesalahan-kesalahan pada siklus I. peneliti lebih memfokuskan  tentang  Rencana  strategi  jitu sehingga  proses  pembelajaran  dengan  model Point  Counterpoint  dapat  terelaisasi  dengan baik,  karenanya  dalam  penyusunan  skenario benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek  pada proses pembelajaran dengan Point Counterpoint.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua  alat, bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran  dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan motivasi dan hasil belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  34 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan  model Point  Counterpoint.  Bedanya  pada  siklus  ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,21) dan  pertemuan  II  (4,71)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  Upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  IV  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Cakranegara diperoleh skor rata-rata pertemuan I  (4,02)  dan  pertemuan  II  (4,47),  sementara Indikator  keberhasilan  yang  telah  diharapkan adalah (> 4,0), Sebagai tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran adalah hasil belajar peserta didik meningkat, dari data hasil perolehan nilai
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
rata-rata  tugas  dan  tes  tertulis  adalah  (77,65) dan  (85,00)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya  (65,85)  dan  (67,54)  berarti  mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,24) sedangkan  Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,24),  sedangkan  hasil  belajar  rata-rata  81,33 dari  indikator  keberhasilan  >  75,00,  artinya telah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan penyempurnaan. Model Point Counterpoint telah  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dari  siklus  I  ke  Siklus  II adalah sebagai berikut:
N o Jenis Kegi atan Indika tor keberh asilan Siklus I Siklus II Keter angan A B A B 1 . Obse rvasi Guru > 4,00 3, 2 9 3, 5 7 4, 2 1 4, 7 1 Menin gkat
2 . Obse rvasi Peser ta didik > 4,00 3, 4 0 3, 6 7 4, 0 2 4, 4 7 Menin gkat
3 . Tuga s Indiv idual > 75,00 65,85 77,65 Menin gkat
4 . Tes tertul is > 75,00 67,54 85,00 Menin gkat
Penerapan  model  pembelajaran  Point Counterpoint  sangat  efektif  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  IV  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Cakranegara. Fakta telah menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  (3,53), sedangkan  pada  siklus  II  (4,24),  hasil  belajar siklus  I  (66,69)  dan  Siklus  II  (81,33)  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## Saran-Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan motivasi dan atau  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik kelas IV SD Negeri 34 Cakranegara untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan  yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusrida, 2019, artikel dalam https://bdkpadang.kemenag.go.id/index. php?option=com_content&view=article &id=452:strategi-menumbuhkan- motivasi-belajar-peserta- didik&catid=41:top-headlines,  diambil pada  tanggal  20  Januari  2019,  pukul 10.13 wita.
(Online): Anonim, 2019, dalam https://amrizalhabibie.blogspot.com/201
7/05/strategi-pembelajaran-point- counterpoint.html, diambil pada tanggal 21 Januari 2019, pukul 20.01 wita. Anonim, 2019, dalam https://www.zonareferensi.com/pengerti an-hasil-belajar/  ,  diambil  pada  tanggal 20 Januari 2019, pukul 10.34 wita.
Arikunto,  s.  2009,  Penelitian  Tindakan  Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Ismail,  2008,  Strategi  Pembelajaran  Agama Islam  Berbasis  PAIKEM,  Semarang  : RaSAIL Media Group. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran, Bandung : CV Wacana Prima. Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,  2003, Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK,  Malang  :  Unitipetas  Negeri
Malang.
Robert  E  Slavin,  2010,  Cooperative  Learning Teori, riset dan Praktik, Bandung : Nusa
Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi  dan hasil  belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.