Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 2 Kedungmenjangan Kecamatan Purbalingga, Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2021/2022
Aditya Aldi Pamungkas, Tri Saptuti Susiani, Moh. Salimi
Universitas Sebelas Maret adityaaldi67@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
This study aims to: (1) To describe the types of learning difficulties experienced by students, (2) To describe the factors that cause learning difficulties experienced by students, (3) To describe the efforts of teachers in overcoming learning difficulties in social studies learning in class IV even semesters. at SD Negeri 2 Kedungmenjangan for the 2021/2022 academic year. This research is a qualitative research with case study method with class IV object which found 29 students. Data  collection  techniques  in  this  study  include  questionnaires,  interviews,  observations, document studies. Data analysis techniques in this study are data reduction, data presentation, and levers. The results of this study indicate that (1) the types of learning difficulties experienced by students occur in class IV social studies learning, namely the types of pre-academic difficulties (cognitive  learning  difficulties  and  learning  difficulties  in  behavioral  adjustment)  and  academic (disgraphia) (2) The factors that cause social studies learning difficulties in fourth grade students of SD Negeri 2 Kedungmenjangan are interest factors, motivational factors, inappropriate learning methods, inadequate facilities and infrastructure, and lack of parental assistance; (3) Efforts to overcome learning difficulties for grade IV SD Negeri 2 Kedungmenjangan can be carried out by teachers, parents and students by knowing, diagnosing, prognosing, and providing assistance. Keywords: analysis, student learning difficulties, social studies learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Untuk  mendeskripsikan  jenis  kesulitan  belajar  yang  dialami peserta didik, (2) Untuk mendeskripsikan faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami peserta didik,  (3)  Untuk  mendeskripsikan  upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  semester  genap  di  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  tahun  ajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif metode studi kasus dengan objek siswa kelas IV yang berjumlah 29 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi angket, wawancara, observasi, studi dokumen. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Jenis kesulitan belajar yang  dialami  siswa  terjadi  pada  pembelajaran  IPS  kelas  IV  yaitu  jenis  kesulitan  pra-akademik (kesulitan  belajar  kognitif  dan  kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian  perilaku)  dan  akademik (kesulitan belajar menulis); (2) Faktor penyebab terjadinya kesulitan belajar IPS pada siswa kelas IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  yang  pertama  yaitu  faktor  minat,  faktor  motivasi,  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat,  sarana  dan  prasarana  kurang  memadai,  dan  kurangnya pendampingan  orang  tua;  (3)  Upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Kedungmenjangan dapat dilakukan oleh guru, orang tua dan siswa dengan langkah identifikasi, diagnosis, prognosis, dan memberikan bantuan.
Kata kunci: analisis, kesulitan belajar siswa,pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan membuat manusia selalu berkembang. Melalui pendidikan kita dapat meningkatkan kualitas suatu negara, banyak negara yang dulunya merupakan negara berkembang  kini  menjadi  negara  maju.  Pendidikan  dapat  mempengaruhi  pola  pikir manusia sehingga manusia dapat terus berinovasi atau melakukan perubahan. Menurut Hasbullah  (2017:  1)  “Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  yang  di  jalankan  oleh seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup atau  penghidupan  yang  lebih  tinggi  dalam  arti mental”.    Pendidikan  di  Indonesia berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 dibagi menjadi pendidikan usia dini (PAUD), pendidikan dasar (SD), pendidikan menengah (SMP dan SMA), dan pendidikan tinggi. Pada pendidikan tingkat dasar, menurut Peraturan Mentri Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014 terdapat mata pelajaran yang digunakan yaitu mata pelajaran umum kelompok A dan Kelompok B. Kelompok A terdiri dari pendidikan agama dan budi pekerti; (1) pendidikan pencasila  dan  kewarganegaraan,  (2)  bahasa  indonesia,  (3)  matematika,  (4)  ilmu pengetahuan  alam,  (5)  dan  ilmu  pengetahuan  sosial.  Sedangkan  pada  kelompok  B terdiri  dari  (1)  seni  budaya  dan  prakarya,  (2)  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan.
Menurut  Rahmad  (2016:  73)  IPS  memiiki  tujuan  yaitu  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah pribadi, masalah sosial yang terjadi di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  di lingkungan  keluarga,  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat secara umum. Dengan adanya pembelajaran IPS, siswa diharapkan mampu menumbuhkan  sikap  dalam  dirinya  menjadi  lebih  berpikir  logis,  kritis,  rasa  ingin  tahu, dan inquiri dalam bermasyarakat.
Pembelajaran IPS adalah suatu proses belajar dan mengajar yang dilaksanakan oleh  guru  untuk  menciptakan  atau  menghasilkan  kemampuan  dalam  dirinya  di lingkungan. Pembelajaran IPS perlu diajarkan kepada siswa, sejalan dengan pernyataan Rahmad (2016:  77)  yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran IPS  penting  diberikan kepada siswa terutama pada jenjang pendidikan dasar karena siswa sebagai anggota masyarakat  perlu  mengenal  masyarakat  dan  lingkungan.    Dengan  dilakukannya pembelajaran  IPS  terutama  pada  tingkat  dasar,  diharapkan  siswa  akan  mampu berpengaruh  sebagai  pedoman  dan  budaya  bagi  dirinya  sendiri  untuk  masyarakat sekitar.
Beberapa  siswa  menganggap  bahwa  IPS  merupakan  pembelajaran  yang membosankan  dan  dianggap  sepele  karena  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  hanya memberikan  materi  melalui  buku  yang  ada  dan  tidak  adanya  implementasi  lanjut terhadap  materi  tersebut.  Penelitian  yang  mendukung  pernyataan  ini  telah  dilakukan oleh Baihaqi, dkk (2018: 49) pembelajaran IPS dianggap membosankan karena dalam memberikan materi pembelajaran guru cenderung menggunakan metode ceramah dan terpaku hanya pada buku. Sebagian siswa mengaku bosan dengan pembelajaran IPS yang  dianggap  selalu  kontekstual  atau  hanya  hapalan.  Ketika  materi  yang  harusnya mengedepankan pemahaman lingkungan seperti materi kondisi geografis tetapi hanya diajarkan  melalui  bentuk  ceramah  atau  terpaku  hanya  pada  buku,  maka  tujuan pembelajaran tersebut tidak akan tercapai secara maksimal. Sesuai dengan pernyataan Waskitoningtyas  dalam  Asriyanti  (2020:  80)  kesulitan  belajar  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Untuk menyelesaikan masalah kesulitan belajar siswa pada pembelajaran IPS, siswa perlu mengatasi faktor dari kesulitan belajar tersebut. Menurut Nurjan (2016: 162) faktor  kesulitan  belajar  dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  yang  dialami  oleh  peserta  didik  meliputi  sikap  belajar,  motivasi  belajar,  minat
belajar, konsentrasi belajar, kemampuan memahami sumber belajar, kemampuan unjuk hasil belajar, rasa percaya diri, kebiasaan belajar. Faktor internal dapat menyebabkan masalah  apabila  peserta  didik  tidak  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik. Sedangkan faktor eksternal yaitu strategi pembelajaran guru, sarana prasarana belajar, lingkungan peserta didik, perubahan, dan lainnya (Kristin, 2016:85; Rusmawan, 2013: 286). Dengan diatasinya faktor kesulitan belajar tersebut, siswa dapat memperoleh hasil belajar yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
Kesulitan  belajar  ini  bisa  saja  ditemukan  dan  dialami  oleh  peserta  didik  di berbagai  tingkat kelas. Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Nurjan  (2016:  161)  “Kesulitan belajar  juga  dapat  dialami  oleh  siswa/siswi  yang  berkemampuan  rata-rata  (normal) disebabkan oleh faktor-faktor tertentu yang menghambat tercapainya kinerja akademik yang  sesuai  dengan  harapan”.  Pendidikan  tingkat  dasar  merupakan  masa  dimana peserta  didik  mulai  menerapkan  dasar  pendidikannya  melalui  materi  dasar.  Apabila peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  pada  tingkat  sekolah  dasar,  maka  peserta didik di masa yang akan datang juga akan mempengaruhi pemahaman materi ditingkat pendidikan selanjutnya.
Menurut Marlina (2019: 50) jenis kesulitan belajar dibagi menjadi 2 yaitu kesulitan belajar pra-akademik dan akademik. Menurut Cortella dalam Marliana (2019: 52) jenis kesulitan belajar ada empat jenis yaitu diskalkulia; disgrafia; gangguan proses visual dan auditori; dan kesulitan belajar nonverbal
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa  kelas  4  semester  1  tahun  ajaran 2021/2022 di SD Negeri 2 Kedungmenjangan, terdapat informasi yang didapat peneliti yaitu  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapatkan  peserta  didik  pada pembelajaran IPS menunjukkan  hasil  belajar  IPS  terendah  (79)  dibandingkan  dengan pembelajaran  lainnya  seperti  PAI  (81),  PPKn  (79),  BI  (80),  MTK  (80),  IPA  (80). Pembelajaran PPKn dan IPS memiliki nilai rata-rata hasil belajar terendah dibandingkan pembelajaran lainnya. Dilakukan wawancara lebih lanjut dengan Guru kelas IV dengan hasil  bahwa  pembelajaran  IPS  lebih  banyak  mengalami  kesulitan  belajar.  Ditemukan kesulitan belajar yang dialami siswa berupa kurangnya pemahaman, kesulitan membaca menulis,  dan  berinteraksi  dalam  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Untuk mendeskripsikan  jenis  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik,  (2)  Untuk mendeskripsikan faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami peserta didik, (3) Untuk mendeskripsikan  upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran IPS kelas IV semester genap di SD Negeri 2 Kedungmenjangan tahun ajaran 2021/2022. Dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan  penelitian  sejenis  sebelumnya  tentang  kesulitan belajar siswa namun pembahasan yang diteliti pada penelitian ini lebih rinci mengenai jenis kesulitan belajar siswa dan upaya mengatasi kesulitan belajar yang sesuai dengan kesulitan belajar yang sedang dialami siswa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  yang  berlokasi  di Desa  Kedungmenjangan,  Kecamatan  Purbalingga,  Kabupaten  Purbalingga.  Waktu penelitian dilaksanakan selama 8 bulan, yaitu dari bulan Januari sampai Agustus 2022. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 2 Kedungmenjangan dengan jumlah siswa sebanyak 29 siswa yang terdiri atas 16 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Studi  kasus  diidentifikasikan  sebagai  metode  untuk  menghimpun  dan menganalisis  data  mengenai  satu  kasus  seperti  penyimpangan,  permasalahan, kesulitan,  dan  lainnya  (Sukmadinata,  2017:  99).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalis jenis kesulitan belajar siswa, menganalisis faktor penyebab kesulitan belajar siswa,  dan menganalisis upaya mengatasi kesulitan belajar siswa pada pembelajaran IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu: angket, wawancara, observasi, dan studi dokumen. Kesuluruhan teknik
pengumpulan  data  telah  divalidasi  oleh  guru  kelas  4  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan sehingga diharapkan keseluruhan teknik dapat diambil datanya secara maksimal.
Pada penelitian ini menggunakan model analisis interaktif Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2016: 246) dengan langkah (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3)  verifikasi.  Peneliti  melakukan  penyebaran  angket;  observasi;  wawancara  dengan guru, siswa yang mengalami kesulitan belajar dan orang tua yang mengalami kesulitan belajar;  dan  studi  dokumen.  Dengan  adanya  data  kesulitan  belajar  siswa,  kemudian peneliti melakukan analisis terhadap kesulitan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Hasil Angket Kesulitan Belajar Siswa Kelas IV
No.  Indikator Sub-indikator Persentase ∑Persentase 1. Pra- akademik Gangguan motorik dan persepsi 0.00% 14 siswa (48,28%) Kesulitan belajar kognitif 34.48% Gangguan perkembangan bahasa ( disfasia) 6.90% Kesulitan dalam penyesuaian perilaku sosial 31.03% 2. Akademik Kesulitan belajar membaca (dislexia) 6.90% 20 siswa (68,97%) Kesulitan belajar menulis (disgraphia) 0.00% Kesulitan belajar berhitung (discalculia) 68.97% 3 Faktor Internal Minat 24.14% 10 siswa (34,48%) Motivasi 24.14% Bakat 17.24% Kesehatan 0.00% 4 Faktor Eksternal Proses pembelajaran 41.38% 20 siswa (68,97%) Saran-prasarana sekolah 37.93% Dukungan orang tua 51.72% 5 Identifikasi Mengenali kesulitan belajar siswa 86.21% 86.21% 6 Diagnosis Menentukan kesulitan belajar siswa 0.00% 0.00% 7 Prognosis Menyusun rencana mengatasi kesulitan belajar siswa 96.55% 96.55% 8 Memberikan bantuan Remedial 0.00% 58.62% Pengayaan 58.62% Motivasi Belajar 0.00% Memperbaiki sikap dan kebiasaan yang kurang baik 0.00%

## 1.  Jenis Kesulitan Belajar siswa pada Pembelajaran IPS
Kesulitan  belajar  merupakan  sebuah  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam memahami materi pelajaran yang dapat berakibat pada hasil belajar yang rendah sedangkan  kesulitan  belajar  IPS  merupakan  masalah  peserta  didik  dalam memahami  materi  pelajaran  IPS  karena  adanya  faktor  yaang  mempengaruhi sehingga hasil belajarnya tidak maksimal. Selama proses pembelajaran IPS yang berlangsung  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan,  didapatkan  kesulitan belajar  siswa  berdasarkan  jenisnya.  Berdasarkan  penyajian  data  yang  telah
dipaparkan  dalam  hasil  penelitian,  dapat  dijelaskan  jenis  kesulitan  belajar  siswa pada pembelajaran IPS di kelas IV sebagai berikut:
a.  Kesulitan Belajar Kognitif
Jenis kesulitan belajar kognitif ditemukan pada pembelajaran IPS di kelas IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan.  Kesulitan  belajar  kognitif  merupakan kesulitan  belajar  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  pengetahuan. Pengetahuan yang diberikan pada pembelajaran ini berupa pengetahuan IPS. Berdasarkan data angket, terdapat 10 siswa yang mengalami kesulitan belajar kognitif dan telah dikonfirmasi melalui wawancara guru bahwa siswa kelas IV didapati mengalami kesulitan belajar kognitif. Ketika diwawancari dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar kognitif, siswa mengatakan kesulitan belajar kognitif disebabkan karena materi yang terlalu luas, materi yang lebih banyak menghafal, dan kurang jelasnya guru dalam menyampaikan materi.
Kesulitan belajar kognitif mencakup berbagai aspek struktur intelek yang digunakan untuk mengetahui sesuatu. Kognitif merupakan fungsi mental yang mencakup persepsi, pikiran, simbolisasi, penalaran, dan pemecahan masalah (Marlina,  2019:  31).  Kognitif  dapat  diperoleh  melalui  berbagai  pembelajaran salah  satunya  pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  yang  terlalu  luas menjadikan  siswa  kesulitan  dalam  membatasi  materi  yang  seharusnya dipelajari.  Setiap  siswa  memiliki  batasan  atau  kapasitasnya  dalam  menerima materi.  Tanpa  adanya  batasan,  siswa  akan  sulit  membedakan  materi  yang seharusnya  dipelajari  lebih  dahulu.  Tak  hanya  materi  yang  terlalu  luas, pembelajaran IPS yang memiliki banyak tulisan, menyebabkan siswa kesulitan dalam mempelajari materi yang diberikan.
Kesulitan belajar kognitif juga ditemukan pada penelitian yang dilakukan oleh  Putridayani  &  Chotimah  (2020:  60)  kesulitan  belajar  kognitif  disebabkan adanya  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  telah  diberikan  dan dihubungkan  dengan  fungsi  mental  yang  berjalan  dengan  kurang  baik  saat aktivitas  berlangsung.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengolah informasi  dan  menyelesaikan  masalah  berupa  soal,  menjadikan  tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dipelajari.
Tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  disebabkan  oleh  adanya kesulitan  belajar  kognitif  dimana  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  kognitif. Menurut Azis & Sugiman (2015: 164) siswa yang mengalami kesulitan belajar disebabkan  oleh  siswanya  yang  kesulitan  dalam  mempelajari  materi pembelajaran  tertentu.  Ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi  pembelajaran,  maka  muncullah  kesulitan  belajar  kognitif  yang  dialami oleh siswa.

## b.  Kesulitan Belajar dalam Penyesuaian Perilaku Sosial
Pembelajaran  IPS  yang  merupakan  pembelajaran  bersosial  antar manusia  di  masyarakat  mewajibkan  siswa  untuk  berbaur  atau  bersosialisasi dengan teman kelasnya.  Siswa  yang mengalami kesulitan  dalam  penyesuaian perilaku  sosial  dapat  menyebabkan  pembelajaran  mengalami  kendala  dan menimbulkan kesulitan belajar siswa. Menurut Marlina (2019:32) kesulitan dalam penyesuaian perilaku sosial adalah kesulitan dimana anak didapati perilakunya tidak dapat diterima oleh lingkungan sosialnya.
Adanya pandemi Covid-19, mewajibkan siswa untuk belajar dari rumah. Pembelajaran  dari  rumah  yang  merupakan  pembelajaran  hanya  berupa pemberian tugas tanpa adanya interaksi dengan teman sekelasnya menjadikan siswa tidak mengenali lingkungan dan perilaku teman sekelasnya. Ketika adanya pelonggaran  pembelajaran  di  sekolah,  siswa  yang  sebelumnya  belajar  dari rumah  dan  kurang  mengenal  lingkungan  teman  kelasnya  menjadikan  siswa kurang dapat menyesuaikan perilaku sosialnya di kelas. Kesulitan belajar dalam penyesuaian  perilaku  sosial  tersebut  berupa  canggung,  malu,  dan  berteman dengan  teman  yang  dipilih.  Kesulitan  tersebut  menjadikan  pembelajaran terhambat dan timbulnya kendala dalam mencapai tujuan pembelajaran IPS. Hal ini juga ditemukan pada penelitian oleh Iswara, dkk (2021: 248) kesulitan dalam penyesesuaian  perilaku  sosial  karena  covid-19  menyebabkan  siswa  kurang mengalami interaksi dengan teman sekelasnya.
Pembelajaran yang sebelumnya mengalami perubahan karena pandemi covid-19 yang dilaksanakan secara daring atau online menyebabkan siswa juga kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya.  Setelah  pandemi berakhir, siswa diharuskan melaksanakan pembelajaran tatap muka atau luring di  dalam  kelas.  Siswa  yang  sebelumnya  kurang  berinteraksi  dengan  teman sekelasnya mengharuskan setiap siswa untuk mulai berkenalan dengan teman sekelasnya. Menurut Turmuzi, dkk (2021: 906) interaksi pada saat pembelajaran daring  atau  online  kurang  efektif  karena  tidak  adanya  interaksi  dengan lingkungan belajarnya supaya membantu pemahaman yang lebih tinggi. Tanpa adanya  interaksi,  siswa  akan  mengalami  hambatan  dalam  tercapainya  tujuan pembelajaran. Hambatan tersebut berupa kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial.
c.  Kesulitan Belajar Menulis ( disgraphia )
Pada pembelajaran IPS tak lepas dari kegiatan membaca, menulis, dan menghitung.  Siswa  yang  mengalami  kendala  atau  hambatan  dalam  menulis dinamakan  kesulitan  belajar  menulis.  Menurut  Marlina  (2019:  30)  kondisi gangguan  dalam  menulis  disebut  disgrafia.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar menulis akan mengalami hambatan dalam proses perkembangan pada suatu pembelajaran.
Ketika siswa mengalami kesulitan belajar menulis, akan timbul hambatan dalam perkembangan pendidikannya. Hal ini sama seperti yang ditemukan oleh Putri  (2018:  13)  bahwa  kesulitan  belajar  menulis  dapat  mengganggu  dalam penyelesaian tugas-tugas akademiknya. Siswa yang mendapat gangguan dalam pembelajarannya,  akan  kesulitan  dalam  menyerap  ilmu  pengetahuan  yang disampaikan oleh guru dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang menurun atau rendah.
Dari data yang didapatkan peneliti mengenai jenis kesulitan belajar siswa pada pembelajaran  IPS,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  jenis  kesulitan  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  yaitu  kesulitan  belajar kognitif,  kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian  perilaku  sosial  dan  kesulitan  belajar menulis ( disgraphia ).

## 1. Faktor Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Pembelajaran IPS
Dari data yang didapatkan peneliti melalui angket, wawancara guru, wawancara orang  tua,  wawancara  siswa,  observasi  dan  studi  dokumen  peneliti  menemukan
beberapa  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS diantaranya:
a.  Faktor Minat
Faktor  minat  yaitu  suka  atau  tidaknya  peserta  didik  terhadap  segala sesuatu  termasuk  pembelajaran  IPS.  Aktivitas  belajar  jika  tidak  ada  minatnya mungkin  tidak  sesuai  dengan  bakatnya,  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan,  tidak sesuai  dengan  kecakapan,  akan  menimbulkan  masalah  pada  dirinya  (Nurjan, 2016: 164). Masalah yang dimaksud yaitu kesulitan belajar pada pembelajaran IPS pada diri siswa.
Menurut  Nurhasanah  &  Sobandi  (2016:  131)  hasil  belajar  yang  tidak tercapai  disebabkan  oleh  tidak  adanya  minat  terhadap  pembelajaran  tersebut. Siswa yang sudah tidak suka terhadap pembelajaran tersebut, akan cenderung menjauh atau menghindar ketika siswa mempelajari pembelajaran tersebut.
Ketika  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  motivasi  terhadap  pembelajaran tersebut, maka dalam pembelajaran tersebut akan mengalami kesulitan belajar yang dialami siswa. Menurut Asriyanti & Purwati (2020: 83) tidak adanya minat dan motivasi terhadap pembelajaran akan menimbulkan rendahnya hasil belajar yang  diperoleh.  Dengan  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh,  menjadikan pembelajaran  tersebut  mengalami  hambatan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
b.  Faktor Motivasi
Rendahnya minat siswa dalam ketertarikan melaksanakan pembelajaran IPS, menjadikan  siswa  kurang  memunculkan  dorongan  dalam  diri  siswa  untuk melaksanakan pembelajaran dengan aktif dan menyenangkan.  Menurut Nurjan (2016:  165)  motivasi  dapat  menetukan  baik  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan sehingga  semakin  besar  motivasinya  akan  semakin  besar  kesuksesan belajarnya.
Motivasi siswa didasari dari dorongan dalam diri siswa. Jika tidak adanya dorongan pada diri siswa, maka faktor motivasi menyebabkan kesulitan belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS.  Siswa  yang  tidak  ingin  melaksanakan pembelajaran  dapat  menghambat  pembelajaran  IPS  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  IPS.  Menurut  Nurhasanah  &  Sobandi  (2016:  131)  motivasi merupakan  suatu  usaha  atau  pendorong  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk melakukan  tindakan  belajar  dan  mewujudkan  perilaku  yang  terarah  demi pencapaian  tujuan  yang  diharapkan.  Rendahnya  motivasi  siswa  pada pembelajaran  IPS  akan  menimbulkan  siswa  yang  mudah  bosan  dan  enggan melakukan dan menjauhi pembelajaran IPS.
Ketika siswa memiliki motivasi yang rendah terhadap suatu pembelajaran akan  mempengaruhi  hasil  belajar  suatu  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Asriyanti & Purwati (2020: 83) tidak adanya minat dan motivasi terhadap suatu pembelajaran akan menimbulkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh. Rendahnya hasil belajar menunjukkan bahwa terjadi hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran yaitu kesulitan belajar siswa.
c.  Metode Pembelajaran yang Kurang Tepat
Faktor ini termasuk dalam salah satu upaya guru dalam mengatur strategi pembelajaran. Adanya metode pembelajaran yang monoton dapat menyebabkan rasa bosan terhadap peserta didik. Menurut Afandi, dkk (2013: 127) guru harus pandai memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Metode yang sering digunakan pada pembelajaran IPS oleh guru berupa metode  ceramah.  Peranan  guru  dalam  memberi  atau  menciptakan  segala kondisi belajar yang baik akan menghasilkan pembelajaran yang baik pula, dan sebaliknya jika tidak dapat menciptakan kondisi belajar yang baik peserta didik
akan  memberikan  perhatian  yang  rendah  terhadap  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  baik  akan  berpengaruh  kepada  hasil  belajar  peserta  didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ketika guru hanya mengandalkan satu  metode  pembelajaran  tanpa  adanya  variasi,  tentunya  siswa  akan  mudah bosan dan menyebabkan hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Aprilia,  dkk  (2020:  53)  guru  harus  tepat  dalam memilih metode agar siswa dapat menerima pembelajaran juga akan membaut suasana belajar di kelas menjadi menyenangkan.
Pengalaman guru mengajar juga berpengaruh dalam penggunaan model dan  metode  pengajaran  yang  akan  digunakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Semakin  sering  seorang  guru  menggunakan  model  dan  metode pembelajaran yang beragam, maka peserta didik akan merasa berkembang dan tidak bosan. Kenyataan yang terjadi di kelas IV SD Negeri 2 Kedungmenjangan, guru kelas telah merencanakan pembelajaran sesuai dengan buku pembelajaran maupun aturan dari pemerintah untuk sistem pembelajaran saat ini. Di sisi lain guru  kelas  mengakui  bahwa  beliau  hanya  menggunakan  cara  belajar  dengan memberi tugas kepada peserta didik dikarenakan beliau tidak begitu menguasai teknologi untuk pembelajaran daring dengan peserta didik. Guru kelas mengakui bahwa beliau kurang bisa menguasai aplikasi online selain WA, sehingga hanya menggunakan WA untuk penugasan.
Adanya penugasan dan pengumpulan tugas yang terstruktur yaitu diberi batasan  waktu  akan  membuat  peserta  didik  tetap  belajar  meskipun  di  rumah. Tidak adanya penjelasan materi dari guru baik melalui video atau yang lainnya. Hal tersebut menyebabkan peserta didik kurang mendapatkan penjelasan materi dari guru kelas. Hal ini sesuai dengan pernyataan Bhagaskara, dkk (2021:  15) yang menyatakan bahwa guru harus menjelaskan materi yang telah disampaikan agar ada respon atau imbal balik dari pembelajaran yang diberikan. Ketika tidak adanya  respon,  maka  siswa  akan  kesulitan  dalam  menerima  materi pembelajaran yang akan dipelajari.
d.  Sarana dan Prasarana Kurang Memadai
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  kelas,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran IPS diperlukan berbagai aspek pendukung salah satunya sarana dan  prasarana.  Menurut  Miski  (2015:  70)  sarana  dan  prasarana  pendidikan adalah  salah  satu  komponen  penunjuang  yang  utama  dan  penting  bagi pelaksanaan proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Kedungmenjangan  ditemukan  beberapa  sarana  kelas  yang  kurang  terpenuhi seperti meja dan kursi yang berlubang, tidak adanya penggaris, minimnya alat peraga,  minimnya  media  pembelajaran,  dan  alat  kebersihan  kelas.  Guru  dan siswa  yang  kurang  dapat  memanfaatkan  sarana  yang  ada  karena  adanya kendala  pada  sarana  sekolah,  dapat  menyebabkan  terhambatnya  proses pembelajaran.  Apabila  sarana  tersebut  tidak  segera  diatasi,  maka  proses pembelajaran IPS akan terus terhambat.
Kurang terlengkapinya prasarana juga ditemukan pada saat pembelajaran IPS berupa ruang kelas yang kurang cahaya, kurangnya sirkulasi udara,  dan  kekuatan  bangunan  yang  sudah  tua.  Prasarana  yang  kurang mendukung  juga  dapat menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  belajar  pada pembelajaran IPS. Siswa yang tidak bisa beradaptasi dengan lingkungan kelas karena  prasarana  yang  kurang  mendukung  dapat  mengganggu  keselamatan siswa dalam proses pembelajaran IPS.
Menurut  Muslimin  &  Kartiko  (2020:  76)  sarana  dan  prasarana  kurang memadai  bisa  menganggu  proses  pembelajaran  sehingga  mutu  dan  kualitas
pendidikan rendah. Terganggunya proses pembelajaran menimbulkan kesulitan belajar siswa yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran.

## e.  Kurangnya Pendampingan Orang Tua
Peran  utama  orang  tua  di  rumah  yaitu  mewujudkan  perilaku  yang  baik dalam  diri  peserta  didik,  agar  mereka  mampu  beradaptasi  dengan  pelajaran sekolah.  Menurut  Umar  (2015:  27)  peran  orang  tua  juga  ikut  untuk  mendidik, membimbing, memotivasi, dan memfasilitasi belajar anak. Tanpa adanya peran orang tua, maka siswa dalam perkembangan pendidikannya melalui lingkungan tidak tercapai.
Adanya pandemi seperti saat ini yang mengharuskan peserta didik untuk belajar  di  rumah  juga  menyebabkan  mereka  kurang  pengawasan  dari  guru selama  belajar.  Ditambah  lagi  dengan  ketidakhadiran  orang  tua  untuk  selalu mendampingi  karena  harus  bekerja.  Ada  orang  tua  yang  dua-duanya  bekerja adapula yang hanya ayah atau ibunya saja yang bekerja. Waktu bekerja orang tua  siswa  beragam  ada  yang  dari  pagi  hingga  siang,  ada  juga  yang  dari  pagi hingga  sore  bahkan  malam.  Untuk  waktu  pembelajaran  di  sekolah  sendiri dilaksanakan  saat  pagi  hari  sehingga  orang  tua  yang  bekerja  kurang  intens dalam mendampingi anak belajar. Lalu waktu pulang kerja yang juga termasuk sore  hari  mengakibatkan  para  orang  tua  sudah  lelah  sehingga  enggan  untuk mendampingi anak belajar.
Pendampingan yang kurang dari orang tua secara tidak langsung orang tua kurang memperhatikan perkembangan belajar anak. Alasannya yaitu dengan mendampingi anak belajar, orang tua dapat mengetahui apa saja yang sudah ia pahami, apa saja yang menjadi permasalahan ia saat belajar, mengetahui sejauh mana  pengetahuan  yang  dimiliki  anak,  mengetahui  perkembangan  kognitifnya bahkan psikomotoriknya, dan lain-lain. Hal ini sesuai dengan pernyataan Asriyati & Purwanti (2020) orang tua dapat menyebabkan kesulitan belajar siswa karena siswa  mempelajari  materi  pembelajaran  tanpa  adanya  bantuan  dari  orang  tua. Orang  tua  yang  mendampingi  anaknya  belajar  pastinya  ikut  andil  dalam membimbing dan mengajarinya. Hal ini juga akan memudahkan guru melakukan pembelajaran karena sejak dari rumah, ia sudah memiliki bekal pengetahuan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor penyebab kesulitan belajar siswa pada pembelajaran IPS yaitu terjadi karena faktor internal dan eksternal. Faktor internal terdiri dari faktor minat dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal yaitu metode pembelajaran  yang  kurang  tepat,  sarana  dan  prasarana  kurang  memadai,  dan kurangnya pendampingan orang tua.

## 2.  Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pembelajaran
Kesulitan belajar dapat diatasi agar peserta didik dapat belajar dengan baik dan hasil belajarnya meningkat. Upaya mengatasi kesulitan sendiri dapat dilakukan oleh guru,  orang  tua,  dan  peserta  didik.  Upaya  tersebut,  dapat  dilakukan  melalui beberapa langkah diantaranya:
a.  Identifikasi
Dalam  pembelajaran  IPS,  guru  kelas  IV  sudah  mempelajari  dan memperhatikan  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  pada  saat  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  langkah  pertama  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar menurut Utami (2020: 99) upaya mengatasi kesulitan belajar dapat diselesaikan melalui  langkah-langkah  yang  bertahap  baik  dari  identifikasi,  diagnosis, prognosis, dan memberikan bantuan.
Guru yang mengamati siswa dapat menemukan siswa yang mengalami kesulitan  belajar  melalui  ciri-ciri  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Tak hanya  dari  guru,  siswa  juga  dapat  menyadari  pada  dirinya  sendiri  kesulitan
belajar apa yang mengganggu proses pembelajaran. Ketika siswa tidak berada di sekolah melainkan di rumah, peran orang tua muncul dalam mendampingi dan mengawasi  proses  pembelajaran  anaknya.  Sehingga  orang  tua  juga  dapat memperhatikan kesulitan belajar yang di alami siswa.
Menurut Waruwu (2020: 288) melalui identifikasi siswa, maka kita dapat menemukan  faktor-faktor  timbulnya  kesulitan  belajar.  Siswa  yang  sudah teridentifikasi  mengalami  kesulitan  belajar,  maka  akan  memudahkan  dalam mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami siswa.
b.  Diagnosis
Ketika siswa sudah diidentifikasi memiliki kesulitan belajar pada dirinya, maka akan mudah untuk mengatasi kesulitan belajar tersebut melalui jenisnya. Hal ini sesuai dengan langkah kedua mengatasi kesulitan belajar menurut Utami (2020:  99)  upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  dapat  diselesaikan  melalui langkah-langkah yang bertahap baik dari identifikasi, diagnosis, prognosis, dan memberikan bantuan.
Jenis kesulitan belajar siswa yang sudah ditemukan memudahkan untuk melakukan upaya mengatasi kesulitan belajar siswa. Guru, siswa, dan orang tua dapat  menggolongkan  kesulitan  belajar  tersebut  sesuai  dengan  kategori  yang dimuat dalam jenis kesulitan belajar yang ada.
Menurut  Waruwu  (2020:  286)  diagnosis  merupakan  langkah  untuk menentukan  jenis  kesulitan  belajar  siswa.  Melalui  diagnosis,  kesulitan  belajar siswa dapat dianalisis sesuai dengan kriteria jenis kesulitan belajar yang dialami siswa.
c.  Prognosis
Dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa.  Perlu  adanya  rencana  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa.  Dengan  prognosis,  kesulitan  belajar  siswa dapat diatasi dengan lebih baik dan tepat. Hal ini sesuai dengan langkah ketiga mengatasi  kesulitan  belajar  menurut  Utami  (2020:  100)  upaya  mengatasi kesulitan belajar dapat diselesaikan melalui langkah-langkah yang bertahap baik dari identifikasi, diagnosis, prognosis, dan memberikan bantuan.
Menurut  Sudirman,  dkk  (2013:  122)  penyusunan  langkah  mengatasi kesulitan belajar dapat melalui bimbingan konseling, karena melalui bimbingan konseling kita dapat lebih tau apa yang sedang dialami siswa saat ini. Dengan disusunnya rencana dalam mengatasi kesulitan belajar, maka akan mudah untuk mengatasinya pula.
d.  Memberikan Bantuan
Bantuan  yang  diberikan,  dapat  diberikan  melalaui  beberapa  pihak  baik guru, siswa, dan orang tua. Hal ini sesuai dengan langkah keempat mengatasi kesulitan belajar menurut Utami (2020: 100) upaya mengatasi kesulitan belajar dapat diselesaikan melalui langkah-langkah yang bertahap baik dari identifikasi, diagnosis, prognosis, dan memberikan bantuan.
Guru  dapat  memberikan  remedial,  pengayaan,  motivasi  belajar,  dan memperbaiki  sikap  yang  kurang  baik.  Siswa  dapat  melatih  dirinya  dengan menerapkan  bantuan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Upaya  yang  dilakukan orang  tua  dapat  berupa  memberikan  materi  tambahan,  mendampingi  anaknya ketika sedang belajar, dan memberikan tambahan materi di luar sekolah baik di rumah maupun di bimbingan belajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Utari, dkk (2019: 539) kesulitan belajar dapat diatasi dengan upaya seperti menggunakan media pembelajaran yang kongkret, memperbanyak latihan, dan menjalin kerja sama dengan orang tua siswa untuk perkembangan belajar siswa. Ketika jenis kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  berbeda-beda,  maka  solusi  yang  akan diterapkan melalui bantuan juga berbeda. Bantuan yang dapat diberikan ketika
mengalami kesulitan belajar kognitif dengan melatih pemahaman materi dengan soal  secara  berulang,  ketika  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian perilaku  dengan  melakukan  belajar  berkelompok,  dan  ketika  mengalami kesulitan belajar menulis dengan melatih menulis secara berulang.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa upaya mengatasi kesulitan belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS  dapat  diselesaikan  melalui  langkah-langkah  yang bertahap baik dari identifikasi, diagnosis, prognosis, dan memberikan bantuan. Bantuan dapat  berupa  memberikan  remedial,  pengayaan,  motivasi  belajar,  memperbaiki  sikap yang kurang baik, menggunakan media pembelajaran yang kongkret, dan menjalin kerja sama dengan orang tua siswa untuk perkembangan belajar siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  Kecamatan  Purbalingga, Kabupaten  Purbalingga  tahun  ajaran  2021/2022,  didapatkan  kesimpulan  sebagai berikut: (1) jenis kesulitan belajar yang dialami siswa pada pembelajaran IPS kelas IV yaitu  jenis  kesulitan  pra-akademik.  Kesulitan  pra-akademik  berupa  kesulitan  belajar kognitif seperti kesulitan mengolah ilmu pengetahuan baru untuk menyelesaikan sebuah permasalahan dan kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial seperti berteman dengan beberapa teman kelas saja; (2) faktor penyebab terjadinya kesulitan belajar IPS pada  siswa kelas IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  yang  pertama  yaitu faktor minat dimana  siswa  tidak  menyukai  pembelajaran  IPS.  Faktor  kedua  yaitu  faktor  motivasi ketika  siswa  sudah  tidak  menyukai  pembelajaran  IPS,  maka  motivasi  yang  diberikan pada pembelajaran akan rendah. Faktor ketiga yaitu metode pembelajaran yang kurang tepat  ketika  guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah  dan  kontekstual  tanpa pengembangan  lebih  lanjut.  Faktor  keempat  yaitu  sarana  dan  prasarana  kurang memadai yang menyebabkan siswa kurang nyaman dan maksimal dalam pembelajaran. Faktor yang terakhir adalah kurangnya pendampingan orang tua menyebabkan siswa kurang  diperhatikan  dalam  pendidikannya  karena  kesibukan  pekerjaan;  (3)  upaya mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kedungmenjangan  dapat dilakukan oleh guru, orang tua dan siswa. Di awali dengan identifikasi kesulitan belajar, diagnosis,  prognosis,  dan  memberikan  bantuan  baik  dari  guru,  orang  tua,  dan  siswa. Bantuan dapat berupa remedial, pengayaan, motivasi belajar, memperbaiki sikap yang kurang baik, mendampingi anak ketika sedang belajar  dan memberikan materi di luar sekolah  maupun  rumah  seperti  bimbingan  belajar.  Untuk  semakin  berkembangnya penelitian tentang kesulitan belajar siswa, penelitian selanjutnya berkembang terhadap topik kesulitan belajar yang lebih rinci terhadap sestiap siswanya baik dari jenis, faktor, dan  upaya  mengatsi.  Ketika  siswa  memiliki  karakteristik  dan  latar  belakang  yang berbeda-beda,  maka  kesulitan  belajar  siswa  yang  dialami  setiap  siswa  akan  berbeda juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.  P.,  &  Gunarto,  H.  (2013).  Model  dan  metode pembelajaran. Semarang: Unissula.
Aprilia,  I.,  Nelson,  N.,  Rahmaningsih,  S.,  &  Warsah,  I.  (2020).  Implementasi  Metode Pembelajaran Bervariasi pada Materi SKI di Madrasah Ibtidaiyyah. JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), 6(1), 52-72.
Asriyanti,  F.  D.,  &  Purwati,  I.  S.  (2020).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Ditinjau  dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 29 (1), 79-87.
Azis, A., & Sugiman, S. (2015). Analisis kesulitan kognitif dan masalah afektif siswa SMA dalam belajar matematika menghadapi ujian nasional. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2(2), 162-174.
Bhagaskara,  A. E.,  Afifah,  E. N.,  & Putra,  E. M. (2021).  Pembelajaran dalam  jaringan (daring)  berbasis  whatsapp  di  sd  yapita.  ZAHRA:  Research  and  Tought Elementary School of Islam Journal, 2(1), 13-23.
Baihaqi,  M.  R.,  Ristono  W.S,  Dindin  A.  M.  L.  (2018).  Pengembangan  Media  Kartu Nusantara untuk Pembelajaran IPS Kelas IV SDN pada Materi
Keanekaragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya. Jurnal  Ilmiah  pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Vol 5, No. 1, 47-58.
Hasbullah. (2017). Dasar-dasar ilmu pendidikan. Depok : PT. Raja Grafindo Persana.
Iswara, W. H., Muntari, M., & Rahmawati, R. (2021). Identifikasi Kesulitan Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 1 Narmada Selama Pandemi Covid-19. Chemistry Education Practice, 4(3), 242-249.
Kristin,  F.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas 4 SD. 6(1), 84-92.
Marlina. (2019). Asesmen Kesullitan Belajara (1st ed.). Jakarta: Prenada Media Group.
Miski, R. (2015). Pengaruh sarana dan prasarana terhadap hasil belajar siswa. Tadbir Muwahhid, 4(2).
Mudyahardjo, R. (2014). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
Muslimin, T. A., & Kartiko, A. (2020). Pengaruh Sarana dan Prasarana Terhadap Mutu Pendidikan di Madrasah Bertaraf Internasional Nurul Ummah Pacet Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(2), 75-87.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1(1), 128-135.
Nurjan, S. (2016). Psikologi Belajar Edisi Revisi . Ponorogo.
Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  (IPS)  pada  Sekolah  Dasar. Jurnal madrasah Ibtidaiyah, Vol 2, No 1, 67-68
Rusmawan, R. (2013). Faktor yang memengaruhi kesulitan belajar IPS siswa sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan , (2), 84204.
Sudirman,  S.,  Daharnis,  D.,  &  Marjohan,  M.  (2013).  Peran  Guru  Bimbingan  Dan Konseling Serta Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri. Konselor, 2(1).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Afabeta
Turmuzi, M., Dasing, A. S. H., Baidowi, B., & Junaidi, J. (2021). Analisis kesulitan belajar mahasiswa  secara  online  (e-learning)  selama  masa  pandemi  COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 900-910.
Umar, M. (2015). Peranan orang tua dalam peningkatan prestasi belajar anak. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling, 1(1), 20-28.
Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  SD.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume, 2( 1), 93-101.
Utari,  D.  R., Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  kesulitan  belajar matematika dalam menyelesaikan soal cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(4), 534-540.
Waruwu,  T.  (2020).  Identifikasi  kesulitan  belajar  pada  pembelajaran  IPA  dan pelaksanaan pembelajaran remedial. Jurnal Education and Development, 8(2), 285-285.
Winataputra,  U.  dkk.  2010. Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.