## PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DISERTAI METODE OUTDOOR LEARNING
PADA MATERI KELANGSUNGAN HIDUP DI KELAS IX A SMPN 1 SAMALANTAN
Suhaimi 1) , Yokhebed 2)
Guru Biologi SMPN 1 Samalantan 1)
Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura 2)
email: yokhebed0405@gmail.com

## Abstract
This  research  was  aimed  to  improve  students'  learning  activities through cooperative learning model with outdoor learning method at viability organisms on IX A Junior Secondary School 01 Samalantan. Subjects in this study 33 students. The research instrument used is the observation sheet and field notes. Results showed that an increase in activity  after  the  students  are  given  cooperative  learning  model  with outdoor learning  method. Based on the analysis of  data  obtained the increased  activity  of  the  students  at  72,73%  after  implementation cooperative  learning  model  with  outdoor  learning  method  in  two cycles of action .
Keywords :  Students’  activities,  cooperative  learning,  outdoor learning method.
Proses pembelajaran IPA menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, menuntut kreativitas
guru.    Diantaranya    adalah  dalam memilih pendekatan dan model pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran yang  diharapkan  yaitu  pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa yang dituntut  aktif  dalam  menemukan pengetahuan dan guru berperan membimbing  dan  membantu  mereka. Guru  memiliki  keleluasaan  dalam mengembangkan proses pembelajaran yang  di  sesuaikan  dengan  keadaan sekolah.Siswa  dapat  belajar  di  luar ruangan.  Kegiatan  di  luar  ruangan dapat menumbuhkan ketertarikan siswa. Diharapkan siswa aktif terlibat dalam  belajar.  Menurut  Sardiman (dalam  Sa’adah  2011)    yang  paling mendasar  dalam  proses  pembelajaran adalah  aktivitas  siswa.  Siswa  yang
aktif  menyebabkan  interaksi  dengan antara  guru  dengan  siswa  tinggi. Sehingga, masing-masing siswa dapat mengembangkan kemampuannya semaksimal mungkin.
Observasi  awal  di  kelas  XI  A SMPN  01  Samalantan,  menemukan guru sangat dominan sehingga peserta didik  pasif  (75%)  siswa  lebih  banyak menunggu sajian materi dari guru dari pada  menemukan  sendiri.  Siswa masih  kesulitan  dalam  menemukan sendiri  pengetahuan.  Berdasarkan  hal tersebut,    diperlukan  model  dan metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Menurut  Lie  (2002)  pembelajaraan kooperatif  merupakan  pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dengan sesama siswa lainnya dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur. Menurut  Nawawi, Arbie  dan Eraku  (2013)    metode outdoor learning dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar siswa  mengenai  lingkungan,  siswa dapat  mendalami  materi  melalui objek-objek  yang  ada  di  luar  kelas.  . Menurut  Sa’adah  (2011) outdoor
learning merupakan salah satu metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  di  sekolah, dengan  konsep  interaksi  antara  siswa dan  alam  terbuka.  Hal  tersebut diyakini  dapat  memberikan  suasana yang  kondusif  untuk  membentuk sikap,  cara  berfikir  serta  persepsi yang  kreatif  dan  positif  dari  setiap siswa.  Menurut  Vera  (2012)  metode outdoor learning merupakan kegiatan belajar  mengajar  yang    membantu siswa mengeksplorasi fenomena alam yang terjadi. Fenomena tersebut dapat ditemui  di  lingkungan  sekeliling siswa  atau  fenomena  alam  (biologi) sehingga  akan  sangat  membantu siswa  untuk  mengamati  sekaligus memahami  gejala  atau  konsep  yang terjadi. Metode outdoor yang diterapkan dalam model pembelajaran cooperative learning dapat membantu menumbuhkan sikap kerjasama siswa dan dapat mendorong siswa mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimiliki, serta mengembangkan keterampilan  sosial  dan  personal. Diharapkan  siswa  terlibat  lebih  aktif dalam pembelajaran. Kondisi lingkungan  sekolah    SMP  N  01 Samalantan sangat mendukung kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas karena  masih  banyak  terdapat  kebun yang  berisi  tumbuh-tumbuhan  dan hewan  yang  mudah  dijumpai  baik
yang  di  dalam  lingkungan  sekolah maupun yang di luar sekolah (pemukiman penduduk). Dengan demikian model pembelajaran kooperatif  disertai  metode outdoor learning dapat  dilaksanakan  pada materi  kelangsungan  hidup  makhluk hidup  di  kelas  IX  A  SMP  Negeri  1 Samalantan Tahun Ajaran 2014/2015. Pada  pelajaran    IPA  Biologi  di  SMP kelas  IX,  pada  materi  kelangsungan hidup  pada  makhluk  hidup,  siswa melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  mengamati  langsung  bentuk- bentuk adaptasi dan perkembangbiakan di lingkungan sekitar.

## Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri    1 Samalantan,  dengan  fokus  penelitian siswa  kelas  IX  A  Tahun    Ajaran 2014/2015,  sebanyak  33  orang  siswa kelas  IX  A  yang  terdiri  dari  14  laki- laki dan 19 orang perempuan berpartisipasi. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan  refleksi.  Data  kualitatif  berasal dari  siswa  dan  guru  yang  terdiri  dari aktivitas siswa dan proses pembelajaran yang di lakukan guru. Alat  pengumpul  data  terdiri atas  lembar  observasi  dan  catatan lapangan. 1. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk mengukur
aktivitas  belajar  siswa.  (Sudjana, 2006).  Indikator  aktivitas  belajar siswa yang di amati disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.    Indikator  aktivitas belajar siswa.
No Indikator Aspek yang diamati 1 Aktivitas menulis Mencatat  hasil  pengamatan pada LKS 2 Aktivitas mental  dan Aktivitas
motorik Melakukan pengamatan 3 Kegiatan Lisan a. Mengajukan pertanyaan b. Turut  memberi  komentar/
pendapat  atas  jawaban
atau pertanyaan teman 2. Catatan Lapangan
Banyak aspek aktivitas yang diamati seperti suasana kelas, pengelolaan  kelas,  interaksi  guru dan  siswa,  interaksi  antar  siswa dan  antara  siswa  dengan  guru. Keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik  triangulasi.  Data  hasil lembar  observasi  dan  catatan lapangan  untuk  aktivitas  siswa dibandingkan  dengan  isi  rekaman proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru.  Indikator kinerja  penelitian  ini  terdiri  atas peningkatan  aktivitas  siswa  dan keterlaksanaan proses pembelajaran adalah aktivitas siswa  jika  jumlah  siswa  yang aktivitasnya  baik  dan  sangat  baik pada  siklus  II  minimal  75%, sedangkan  proses  pembelajaran terlaksana jika di atas 79%. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap (Miles dan Huberman,  2009),  yaitu:    reduksi data,  paparan  data,  dan  penyimpulan. Penarikan kesimpulan
tentang peningkatan  atau  perubahan  yang terjadi  dilakukan  secara  bertahap mulai  dari  kesimpulan  sementara, yang  ditarik  pada  akhir  siklus  I,  ke kesimpulan  yang  telah  revisi  pada akhir  siklus  II.  Data  yang  bersifat
kuantitatif  di  analisis  menggunakan rumus sebagai berikut ini:
Peserta didik memperoleh nilai: Sangat Baik  : 3,20 – 4,00 (80 – 100) Baik : 2,80 – 3,19 (70 – 79) Cukup :2.40 – 2,79 (60 – 69) Kurang : kurang 2.40 (kurang dari 60%). Sumber: Kemendikbud (2013)

## Hasil dan Pembahasan
1. Siklus 1 a. Perencanaan Siklus I
Perencanaan siklus 1 materi adaptasi  morfologi,  fisiologi  dan tingkah  laku.  Kompetensi  dasar pada pembelajaran ini mengidentifikasi kelangsungan hidup  organisme  melalui  adaptasi, seleksi alam dan perkembangbiakan. Perencanaan tindakan pada siklus I mempersiapkan RPP model pembelajaran  kooperatif  dengan metode outdoor  learning ,  serta menyusun  lembar  kerja  siswa, lembar  observasi  aktivitas  siswa dan lembar observasi guru.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan dilakukan  tanggal  13  September 2014  dalam  1  kali  pertemuan selama    2x40  menit.  Fase  1 menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan salam dan mengatur tempat duduk siswa serta mengecek  kehadiran  siswa.  Guru bertanya “Pernahkah kalian melihat daun keladi? Bagaimanakah  bentuk  daunnya? Mengapa  demikian?”  Selanjutnya, guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dan memotivasi siswa. Fase 2 menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi secara garis besar materi adaptasi pada makhluk hidup. Fase 3  mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok  belajar.  Guru membentuk kelompok belajar yaitu  1  kelompok  4-5  orang. Selanjutnya,  membagikan  LKS untuk  masing-masing  kelompok. Fase  4  membimbing  kelompok belajar.    Guru  mengajak  siswa  ke luar  kelas  (halaman  sekolah  dan sekitarnya) untuk melakukan pengamatan.    Siswa  melakukan pengamatan  pada  kolam  dekat sekolah  dan    halaman  sekolah.
Siswa  mengamati  ciri  hewan  dan tumbuhan dan mengaitkannya dengan  bentuk  adaptasi  makhluk hidup.    Guru  membimbing  siswa mengerjakan LKS. Siswa mendiskusikan  hasil  pengamatan. Setelah  selesai  pengamatan  siswa kembali  ke  kelas.  Fase  5  evaluasi. Siswa menyampaikan / mempresentasikan  hasil  diskusi dan  guru  memberikan  penguatan. Fase  6  memberikan  penghargaan. Guru  memberikan  penghargaan melalui  pujian  atau  tepuk  tangan. Selanjutnya,  dilakukan  kegiatan penutup.
c. Observasi Siklus I Pada  proses  pembelajaran berlangsung, pengamatan dilakukan oleh satu orang
pengamat.  Pengamatan  dilakukan terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru. Observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  1  sebesar  27,27%.  Jumlah siswa  yang  aktif  belum  mencapai indikator kinerja.
Observasi
aktivitas siswa per aspek, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase  aktivitas siswa siklus 1.
No Aspek pengamatan aktivitas Siklus 1 (%) 1 Mengajukan pertanyaan 24,24 2 Turut memberi komentar/ pendapat atas jawaban/ pertanyaan teman 24,24 3 Mencatat hasil pengamatan pada LKS 81,81 4 Melakukan pengamatan 100 Aktivitas tertinggi yaitu melakukan  pengamatan  sebesar 100%,  disusul  dengan  aktivitas mencatat hasil pengamatan 81,81%. d. Refleksi Siklus I Pada pembelajaran menggunakan  model  kooperatif disertai  metode outdoor  learning pada  Siklus  I  terdapat  beberapa kekurangan. (1) Guru belum melakukan penguatan setelah siswa mempresentasikan hasil diskusi,  (2)  guru    kesulitan memantau  proses  pembelajaran  di luar kelas karena lokasi pengamatan  siswa  yang  berbeda- beda.  (3)  Siswa  ada  yang  belum dapat  mengajukan  pertanyaan  dan memberi  komentar  jawaban  (>
70%). Rekomendasi untuk pembelajaran  selanjutnya  (siklus 2)  adalah    guru    di  sarankan  (1) memanajemen  waktu  dengan  baik agar semua kelompok dapat dibimbing walaupun siswa bekerja pada kelompok dengan lokasi yang berbeda-beda,  (2)  guru  disarankan
Peningkatan Aktivitas Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif 58 agar memberikan penguatan setelah siswa melakukan presentasi. 2. Siklus II a. Perencanaan Siklus II Siklus 2 materi perkembangbiakan  pada  makhluk hidup.  Kompetensi  dasar  pada pembelajaran  ini:  mengidentifikasi kelangsungan  hidup  organisme melalui  adaptasi,  seleksi  alam  dan perkembangbiakan. Perencanaan tindakan  pada  siklus  II    dilakukan dengan mempersiapkan RPP model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode outdoor  learning , serta  menyusun  lembar  kerja siswa,  lembar  observasi  aktivitas siswa dan lembar observasi guru.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan dilakukan  tanggal  20  September 2014  dalam  1  kali  pertemuan selama    2x40  menit.  Fase  1  Guru menyampaikan salam dan mempersiapkan siswa belajar dengan  mengatur  tempat  duduk serta  mengecek  kehadiran  siswa. Guru memberikan
apersepsi
dengan  menanyakan  kepada  siswa “bagaimanakah cara makluk hidup mempertahankan  hidup  agar  tidak punah selain dengan cara adaptasi?”  (siswa  diarahkan  untuk menjawab reproduksi/ berkembangbiak) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Fase 2 menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi secara garis besar materi adaptasi pada makhluk hidup. Fase 3  membentuk  kelompok  belajar  (1 kelompok 4-5 orang), membagikan  LKS  untuk  masing- masing kelompok. Fase 4 membimbing  kelompok  belajar. Guru mengajak siswa ke luar kelas yaitu halaman sekolah dan sekitarnya untuk melakukan pengamatan. Siswa melakukan pengamatan  pada  hewan  dan tumbuhan  yang  di  temui  di lapangan.    Guru  membimbing siswa  dalam  mengerjakan  LKS. Siswa mendiskusikan hasil pengamatan. Setelah selesai pengamatan  siswa  kembali  ke kelas.  Guru  membimbing  siswa untuk  mengkaji  literatur  (buku siswa).  Fase  5  evaluasi.  Siswa menyampaikan / mempresentasikan  hasil  diskusi dan  guru  memberikan  penguatan. Fase  6  memberikan  penghargaan, guru  memberikan  penghargaan melalui  pujian  atau  tepuk  tangan. Selanjutnya, kegiatan penutup. c. Observasi Siklus II Pada proses pembelajaran berlangsung, pengamatan dilakukan oleh satu orang
pengamat.  Pengamatan  dilakukan terhadap aktivitas siswa dan guru.
Tabel 3. Persentase aktivitas siswa siklus 2.
No Aspek Pengamatan Aktivitas Siklus 2 (%) 1 Mengajukan pertanyaan 75,75 2 Turut memberi komentar/ pendapat atas jawaban/ pertanyaan teman 100 3 Mencatat hasil pengamatan pada LKS 100 4 Melakukan pengamatan 100
Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada Siklus II menunjukkan semua
59 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 54-61 siswa (100%) aktif (sudah melebihi  indikator  kinerja).  Hasil observasi aktivitas siswa per aspek, dapat dilihat pada Tabel 3. Ada  tiga  aspek  aktivitas    yang sudah mencapai 100% yaitu memberi  komentar/pendapat  atas jawaban/  pertanyaan  teman  dan mencatat  hasil  pengamatan  pada LKS,  disusul  dengan  aktivitas bertanya 75,75%. d. Refleksi Siklus II Temuan-temuan pada siklus II: (1) Guru sudah melakukan penguatan setelah siswa mempresentasikan hasil diskusi,  (2)  Dalam  membimbing kelompok  diskusi,    guru  sudah
memantau  proses  pembelajaran  di luar kelas dengan lokasi pengamatan  siswa  yang  berbeda- beda,  (3)  Siswa  sudah  dapat mengajukan pertanyaan dan memberi  komentar  atau  jawaban. Hanya  25%  siswa  yang  belum mengajukan pertanyaan. Keterlaksanaan pembelajaran semua tahapan sudah di lakukan. Perbandingan aktivitas siswa  pada  Siklus  1  dan  Siklus  2 menunjukkan ada peningkatan sebesar 72,73%. Perbandingan hasil  observasi  aktivitas  per  aspek pada  Siklus  1  dan  Siklus  2  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus 1 dan Siklus 2 tiap aspek.
No Aspek pengamatan aktivitas Siklus 1 Siklus 2 1 Mengajukan pertanyaan 24,24 75,75 2 Turut memberi komentar/ pendapat atas jawaban/ pertanyaan teman 24,24 100 3 Mencatat hasil pengamatan pada LKS 81,81 100 4 Melakukan pengamatan 100 100 Pada  akhir  Siklus  2  keaktifan siswa sudah mencapai 100. Peningkatannya sebesar 72,73%, indikator kinerja tercapai. Keterlaksanaan  proses  pembelajaran juga  mencapai  100%.    Pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif disertai metode outdoor learning pada proses pembelajaran dapat meningkatkan  beberapa  aspek  yaitu mengajukan pertanyaan, turut memberi komentar/ jawaban, melakukan pengamatan dan mengerjakan tugas. Pada  aspek  2  semua  siswa
100%  memberikan  komentar  atas jawaban/  pertanyaan  teman.  Ada peningkatan    lebih  dari  70%    yaitu sebanyak  75%.  Kegiatan  pengamatan di laur kelas membuat siswa dapat
mengamati  secara  langsung  objek pengamatan,  sehingga  memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung. Kegiatan  ini  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa  ditunjukkan  dengan aktivitas  bertanya.  Pertanyaan  yang diajukan  siswa  terkait  pertanyaan- pertanyaan  berupa  fakta  yang  terkait hasil  pengamatan.  Selain  itu  juga siswa  mengajukan  pertanyaan  pada saat  siswa  melakukan  diskusi  dan presentasi
mengenai
hasil pengamatan.
Pada  Siklus  1  aktivitas  siswa, masih  terdapat  beberapa  pertanyaan yang  tidak  dikerjakan  siswa.  Namun, pada  Siklus  2  semua  pertanyaan dalam LKS sudah dijawab.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam memberikan  pendapat  atau  komentar
Peningkatan Aktivitas Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif 60
dari  jawaban  atau  pertanyaan  teman ini  terjadi  pada  saat  siswa  berdiskusi dalam kelompok atau antar kelompok pada  saat  presentasi.    Diskusi  yang tampak antar  anggota kelompok pada saat  siswa  mengamati,  mencatat  dan membahas  hasil  pengamatan  serta menjawab pertanyaan-pertanyaan pada  LKS.  Siswa  saling  bertukar pendapat  sehingga  untuk  mencapai kesepakatan  bersama  dalam  anggota kelompok siswa mengemukakan pendapat dan mengomentari pendapat anggota  kelompoknya.  Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif  melatih  kerjasama  antar siswa dan melatih keterampilan komunikasi siswa.
Aspek  pengamatan  yang  ketiga yaitu mencatat hasil pengamatan pada LKS. Pada Siklus 1 siswa mengamati bentuk-bentuk  adaptasi,  berdasarkan hasil  pengamatan  siswa  sudah  dapat menemukan  bentuk-bentuk  adaptasi morfologi.  Pada  Siklus  2  siswa mengamati bentuk-bentuk
perkembangbiakan pada makhluk hidup,  baik  pada  tumbuhan  maupun hewan  yang  dijumpai  di  halaman sekolah dan sekitar sekolah. Berdasarkan  hasil  LKS,  siswa  juga mengumpulkan data dari studi literatur  untuk  melengkapi  hasil pengamatan  dari  luar  kelas.  Hasil pengamatan siswa dicatat dalam tabel pengamatan. Mencatat
hasil pengamatan  dalam  tabel  melatih siswa  untuk  mengorganisasi  hasil pengamatan sesuai dengan ciri khusus yang  terdapat  pada  makhluk  hidup. Keterampilan  siswa  mencatat  hasil pengamatan  pada  Siklus  1  hanya 80%, masih terdapat 20% siswa  yang belum  mencatat  hasil  pengamatan. Hal  ini  terkait  dengan  pembagian tugas  dalam  kelompok.  Namun,  pada
Siklus  2  pembagian  tugas  dalam kelompok belajar siswa  sudah merata sehingga  semua  anggota  kelompok mencatat hasil
pengamatannya masing-masing dalam LKS.
Pada  kegiatan  pembelajaran
Siklus  1  dan  Siklus  2  semua  siswa sudah  melakukan  pengamatan.  Siswa mengamati  dengan  melihat  objek secara langsung pada objek. Pengamatan dilakukan dengan melihat langsung objek tumbuhan dan hewan  selain  itu  juga  pengamatan dilakukan  dengan  studi  literatur. Pengamatan  yang  dilakukan  siswa pada  Siklus  1  pada  bentuk-bentuk adaptasi,  siswa  mengamati  bentuk adaptasi  morfologi  pada  tumbuhan yang  ada  di  sekitar,  belum  dapat melihat  adaptasi  pada  hewan  karena tidak  dijumpai  di  halaman  sekitar sekolah.  Pengamatan  siswa  pada
Siklus 2 pada bentuk-bentuk reproduksi  makhluk  hidup  siswa sudah dapat mengamati secara langsung  objek  tumbuhan  dan  hewan dengan  studi  literatur.  Aktivitas  ini melibatkan  aktivitas  mental  siswa karena  membutuhkan  pengetahuan siswa  dalam  mengidentifikasi  sesuai ciri  pada  tumbuhan  dan  hewan. konsep  interaksi  antara  siswa  dan alam terbuka. Menurut  Sa’adah (2011)  hal  tersebut  diyakini  dapat memberikan  suasana  yang  kondusif untuk membentuk sikap, cara berfikir serta persepsi  yang kreatif dan positif dari setiap siswa.

## Simpulan dan Saran
1. Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar 72,73%. 2. Proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif disertai  metode outdoor  learning , terlaksana 100%.

## Daftar Pustaka
Husamah.  2013. Pembelajaran  Luar Kelas Outdoor Learning . Jakarta : Prestasi Pustaka. Kunandar.  2011. Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  PT Rajawali Press. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Buku Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas VIII . Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Lie,  A.  2002. Cooperative  Learning Mempraktekan Kooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Grafindo. Miles,  MB  &  Huberman,  AM.  2009. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode- Metode  Baru (Penerjemah: Tjetjep,  R.A).  Jakarta:  UI
Press.
Nawawi,  R,  Asri  A,  Sunarti  S.E. 2013. Pengaruh  Penerapan Metode  Outdoor Learning Terhadap Minat Belajar Siswa Pokok Bahasan Lingkungan  Hidup.  Jurnal KIM  Fakultas  Matematika dan  IPA Vol  1  No  1. http://kim.ung.ac.id/index.php /KIMFMIPA/article/download /3670/3646 Sa’adah,  F.U.  2011. Pembelajaran IPA  SD  Berorientasi  Outdoor Learning . (Online)(http://www.google.co m/search?hl=id&source=hp&q= makalah+pembelajaran+IPA+S D+berorientasi+Oudoor+Learni ng ).
Sudjana,  N.  2006. Penilaian  Proses dan  Hasil  Belajar  Mengajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Vera,  A.  2012. Metode  Mengajar Anak  di  Luar  Kelas  (Outdoor Study). Yogyakarta  :  Diva
Press.