Daniati & Sukanti 58  - 67

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING “NUMBERED HEADS TOGETHER” MODEL TO INCREASE STUDENTS’ MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING SUBJECT
Oleh: Daniati
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta daniatisetia@yahoo.co.id
Sukanti, M.Pd. Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  meningkatkan  Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1  SMKN  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together . Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan observasi partisipan, angket, dan  tes  yang  dianalisis  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Berdasarkan  hasil penelitian disimpulkan bahwa terdapat peningkatan persentase skor Motivasi Belajar Akuntansi yang didapat  melalui  observasi  sebesar  78,46%  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  menjadi  83,93%  pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 5,47%. Berdasarkan angket yang didistribusikan juga terjadi peningkatan skor Motivasi Belajar Akuntansi sebesar 3,12% dimana skor pada siklus I sebesar 78,31% meningkat menjadi 81,43% pada siklus II. Terdapat peningkatan Prestasi Belajar Akuntansi dari siklus I ke siklus II yang dilihat dari peningkatan post test sebesar 13,96 serta naiknya persentase siswa yang mencapai KKM dari 71,43% pada siklus I meningkat pada siklus II menjadi 100%.
Kata kunci : Numbered  Heads  Together , Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Akuntansi

## Abstract
The research is a Classroom Action Research that aimed to improve students’ motivation and learning  achievement  of  X  Accounting  1  SMKN  1  Yogyakarta  year  2013/2014  through  the Implementation  of  Cooperative  Learning’s  “Numbered  Heads  Together”  model. The  data  collection in this research was performed by using participant observation, questionnaires, and tests which were analyzed  using  the  descriptive  quantitative  percentage.  Based  on  the  research  findings,  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  increase  in  the  score  of  accounting  learning  motivation  which were  gained  through  observation,  i.e.  78.46%  in  the  first  cycle.  This  score  then  increased  5.47%  to 83.93% in the second cycle. Based on the questionnaire analysis result, there is a significant increase, i.e.  3.12%  on  the  accounting  learning  motivation  score  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  (i.e. from 78.31% to 81.43%). There is a significant learning achievement score increase from the first to second  cycle  which  can  be  seen  from  the  increase  in  the  post-test  score  (13.96%)  as  well  as  the increase in achieving the minimum passing criteria (KKM), from 71.43% in the first cycle to 100% in the second cycle.
Keywords : Numbered  Heads  Together , Motivation and Learning Achievement in Accounting
Daniati & Sukanti 58  - 67

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting di dalam kehidupan dan kemajuan manusia. Menurut  Dwi  Siswoyo  (2008: 18), secara teknis pendidikan adalah proses di  mana  masyarakat  melalui  lembaga- lembaga  pendidikan  (sekolah,  perguruan tinggi, atau lembaga-lembaga lain) dengan sengaja mentransformasikan warisan budayanya,  yaitu  pengetahuan,  nilai-nilai, dan keterampilan-keterampilan dari generasi  ke  generasi.  Sekolah  sebagai salah  satu  lembaga  pendidikan  memiliki fungsi  untuk  membentuk  siswa  sehingga bermanfaat  bagi  masyarakat.  Pendidikan dapat  diwujudkan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  menimbulkan  interaksi  di antara dua unsur yaitu siswa dan guru.
Proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Begitu banyak komponen yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Namun demikian, seperti yang diungkapkan  Wina  Sanjaya  (2012:  13) bahwa komponen yang selama ini dianggap  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran  adalah  komponen  guru.  Hal ini  memang  wajar,  sebab  guru  merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan  siswa  sebagai  subjek  dan  objek belajar”.  Model  pembelajaran  merupakan salah satu cara yang digunakan guru untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap belajar di kalangan siswa, mampu berpikir kritis,  memiliki  keterampilan  sosial,  dan pencapaian  hasil  pembelajaran  yang  lebih optimal.
Penggunaan  metode  yang  kurang sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  akan menjadi  kendala  dalam  mencapai  tujuan yang  telah  dirumuskan.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Yogyakarta,  pembelajaran  yang dilaksanakan  belum  banyak  variasi,  yaitu banyaknya  intensitas  ceramah  dan  latihan soal  dalam  pembelajaran.  Guru  sebagai
salah  satu  sumber  belajar  berkewajiban menyediakan  lingkungan  belajar  yang kreatif  bagi  kegiatan  belajar  anak  didik  di kelas  sehingga  akan  mampu  memberikan motivasi  bagi  siswanya  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  penuh  semangat khususnya pada mata pelajaran akuntansi.
Sardiman A.M. (2011: 75)
mendefinisikan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat  tercapai.  Motivasi  belajar  akuntansi merupakan dorongan yang timbul dari diri siswa  untuk  menambah  pengetahuannya tentang kegiatan pencatatan hingga penganalisaan data keuangan yang bertujuan  untuk  menyajikan  informasi keuangan  untuk  para  pengguna  informasi tersebut.  Motivasi  belajar  dapat  timbul karena  faktor interinsik, berupa hasrat  dan keinginan  dan  dorongan  belajar,  harapan akan cita-cita.
Sedangkan faktor eksterinsik adalah penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan  belajar  yang  menarik.  Tetapi harus  diingat,  kedua  faktor  tersebut disebabkan  oleh  rangsangan  tertentu, sehingga  seseorang  berkeinginan  untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.
Kualitas  pendidikan  di  sekolah  pada umumnya dapat dilihat dari prestasi belajar siswa.  Prestasi  belajar  siswa  juga  dapat dijadikan pengukur pemahaman dan pengetahuan  siswa  terhadap  suatu  mata pelajaran. Dimyati (2009: 200)
mengartikan prestasi belajar sebagai tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata atau  symbol.  Selain  itu,  keberhasilan seorang guru dalam mengajar dapat diukur dengan  prestasi  belajar  siswa.  Menurut
Muhibbin  Syah  (2012:  145-157)  secara global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  siswa  dapat  dibedakan  menjadi  3 macam,  yakni  faktor  internal,  eksternal, dan  pendekatan  belajar.  Faktor  internal meliputi  (1)  aspek  psikologis,  misalnya tingkat  kecerdasan,  sikap,  bakat,  motivasi, minat  dan  (2)  aspek  fisiologis  yang meliputi  kondisi  fisik,  kesehatan  jasmani dan kondisi panca indera. Faktor eksternal meliputi  lingkungan sosial  dan non social, sedangkan  faktor  pendekatan  belajar, misalnya  strategi  dan  metode  yang digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang dapat menumbuhkan  motivasi  siswa  selama proses pembelajaran dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa adalah model  yang  menggunakan  pendekatan Pembelajaran Kooperatif. Salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yaitu Numbered  Heads  Together (NHT)  .  Tipe ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  kelompoknya  di mana  peserta  didik  akan  diberi  nomor. Dengan  penggunaan  tipe  ini  siswa  akan lebih  banyak  beraktivitas  dan  siswa  juga bisa  berdiskusi  dan sharing dengan  teman sekelompoknya.  Hal  ini  senada  dengan penelitian  yang  dilakukan  Russ  Frank, bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) memberikan  keterlibatan  total  semua siswa, serta meningkatkan tanggung jawab individual  dalam  berkelompok  (Mohamad Nur,  2005:  78).  Dengan  demikian  melalui pembelajaran  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  motivasi  siwa  untuk  belajar dan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap proses pembelajaran yang dilakukan peneliti  dan  juga  melalui  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  di  kelas  X Akuntansi  1  SMK  Negeri  1  Yogyakarta tahun  ajaran  2013/2014,  terdapat  siswa memiliki  motivasi  rendah  dalam  belajar. Terlihat ketika guru memberikan pekerjaan rumah  (PR),  masih  terdapat  20  siswa  atau
64,52%  yang  mengerjakan  di  kelas  dan menyalin  jawaban  teman.  Ketika  guru masuk kelas, siswa tidak segera mempersiapkan perlengkapan belajar, hanya terdapat 10 siswa atau 32,26% yang sudah  mempersiapkan  buku  pelajaran  di atas  mejanya,  sisanya  sebanyak  21  siswa atau 67,74% yang terlihat masih mengobrol dengan teman sebangku maupun  teman  yang  duduk  di  depan  atau belakangnya.  Terdapat  18  siswa  atau 58,07%  yang  tidak  memperhatikan  ketika guru menjelaskan dan ketika ada siswa lain yang  mengerjakan  soal  di  depan  kelas. Hanya  11  siswa  atau  35,48%  yang bertanya  tentang  materi  pelajaran,  sisanya sebanyak  20  siswa  atau  64,52%  masih belum aktif bertanya maupun mengeluarkan pendapat. Terdapat 10 siswa atau  32,26%  yang  tidak  mengerjakan secara  mandiri  tugas  yang  diberikan  guru di  kelas.  Dan  sekitar  25    siswa  atau 80,65%  menunda-nunda  saat  diminta untuk mengumpulkan tugas.
Selain  berimbas  pada  motivasi, penggunaan  metode  yang  kurang  tepat juga  akan  berimbas  pada  prestasi  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti di kelas X Akuntansi 1, masih  terdapat  13  orang  siswa  atau 41,94%  yang  nilainya  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sebesar  75. Data  ini  diambil  dari  nilai  ulangan  harian pada materi Mengelola Dokumen Transaksi.  Pola  penyebaran  tempat  duduk siswa  juga  belum  tertata  dengan  baik karena  terdapat  satu  barisan  yang  hanya terdiri 2 siswa.
Sesuai  dengan  analisis  situasi  yang telah  disebutkan,  peneliti  bermaksud melakukan penelitian dengan judul
“Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 1 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan Motivasi dan Prestasi
Daniati & Sukanti 58  - 67
Belajar  Akuntansi  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together .

## METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action
Research ) yang  bersifat  kolaboratif  antara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta. Menurut Rochiati Wiriaatmadja (2006: 13) penelitian tindakan kelas adalah bagaimana  guru  dapat  mengorganisasikan kondisi  praktik  pembelajaran  mereka,  dan belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri  di dalam  kelas.Penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan Teggart, yaitu bentuk spiral dari siklus yang  satu  ke  siklus  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X Akuntansi  1  SMK  Negeri  1  Yogyakarta yang  beralamat  di  Jalan  Kemetiran  Kidul No.  35  Pringgokusuman,  Gedongtengen, Yogyakarta.  Adapun  waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  gasal  bulan September tahun ajaran 2013/2014.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 28 siswa.

## 4. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus  yang  terdiri  dari  8  tahapan  yaitu perencanaan  pertama,    tindakan  pertama, pengamatan  pertama,  refleksi  pertama, revisi  terhadap  perencanaan  pertama, tindakan  kedua,  pengamatan  kedua,  dan refleksi kedua.
Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Suharsimi Arikunto, dkk (2012: 16 )
5. Data,  Intrumen,  dan  Teknik Pengumpulan
a. Data
Jenis  data  yang  diperoleh  dari observasi,  angket,  dan tes merupakan data kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan observasi partisipan, angket, dan  tes. Instrumen  penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, angket,  dan  tes.  Observasi  dan  angket digunakan untuk memperoleh data peningkatan  Motivasi  Belajar  Akuntansi siswa.  Angket  didistribusikan  kepada siswa setiap siklus pada akhir pembelajaran.  Adapun  tes  digunakan untuk memperoleh data peningkatan Prestasi  Belajar  Akuntansi  siswa. Pre  test dilakukan  setiap  akan  memulai  penyajian materi  baru  pada  tiap  siklus.  Tujuannya
Refleksi I Perencanaan SIKLUS I Pengamatan I Perencanaan Pelaksanaan I Refleksi II SIKLUS II Pengamatan II Pelaksanaan II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Daniati & Sukanti 58  - 67
adalah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan  siswa  mengenai  bahan  yang akan disajikan. Sedangkan post test adalah kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  guru setiap  akhir  penyajian  materi  pada  tiap siklus.
Tujuannya adalah untuk mengetahui  taraf  penguasaan  siswa  atas materi yang telah diajarkan.

## b. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis data  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh dari hasil observasi, angket, dan tes adalah data kuantitatif, yang menunjukkan penilaian  atas  kemunculan  kegiatan  yang mencerminkan  Motivasi    dan  Prestasi Belajar  Akuntansi  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya akan dianalisis untuk mengetahui  persentase  skor  Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  sebagai  berikut (Sugiyono, 2012: 144):
1) Menentukan  kriteria  pemberian  skor terhadap masing-masing indikator pada  setiap  aspek  motivasi  yang diamati.
2) Menjumlahkan  skor  untuk  masing- masing aspek motivasi yang diamati.
3) Menghitung skor motivasi pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:
% = x 100% Sedangkan untuk menghitung peningkatan  Prestasi  Belajar  Akuntansi siswa digunakan rumus sebagai berikut:
(Sugiyono,  2012: 49) Keterangan :
: Rata-rata (mean)
: Jumlah semua nilai
: Jumlah individu

## 6. Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  tindakan  ini adalah apabila setelah penerapan pembelajaran tipe Numbered Heads Together terjadi  peningkatan  motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  akuntansi  baik secara individu maupun kelas. Peningkatan motivasi belajar dihitung berdasarkan hasil observasi dengan indikator-indikator motivasi  belajar  yaitu:  tekun  menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, memiliki minat  terhadap  pelajaran,  lebih  senang belajar  mandiri,  cepat  bosan  pada  tugas- tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal- hal yang diyakininya serta senang mencari dan  memecahkan  masalah.  Tindakan  ini dinyatakan  berhasil  sekurang-kurangnya diperoleh  persentase  Motivasi  Belajar Akuntansi yaitu 75%.
Indikator keberhasilan Prestasi Belajar adalah adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi yang dapat dililhat dari peningkatan  nilai  tes  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Untuk  melihat  keberhasilan tindakan  dapat  dilihat  adanya  peningkatan nilai  baik  secara  individu  maupun  nilai rata-rata  kelas  dari  siklus  sebelumnya. Apabila hasil tindakan tersebut mengalami kenaikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang dilihat  dari  nilai post  test ,  serta  naiknya persentase  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar  75  maka  tindakan  dinyatakan berhasil.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Motivasi Belajar Akuntansi
a. Indikator tekun menghadapi tugas
Terjadi  peningkatan pada siklus  I ke siklus  II  sebesar  2,68%.  Peningkatan  skor Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  juga ditunjukkan  dari  data  angket  di  mana terjadi  peningkatan  sebesar  0,9%  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  data  angket kenaikan skor indikator tekun menghadapi tugas  hanya  0,9%.  Walau  demikian,  baik data  observasi  maupun  angket  indikator tekun menghadapi tugas sama-sama mengalami peningkatan dan telah mencapai  kriteria  minimal  75%.  Dalam pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Heads  Together, kelas  menjadi  lebih terkondisi bagi siswa untuk mau mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru secara  tuntas  dengan  sungguh-sungguh. Pada siklus  I, terdapat 2 orang siswa  yang hanya mengerjakan kurang dari 50% tugas yang  diberikan.  Namun  pada  siklus  II, semua  siswa  telah  mengerjakan  dengan tuntas  tugas  yang  diberikan,  hanya  satu orang  siswa  yang  belum  tuntas  hanya mengerjakan  lebih  dari  50%  dari  tugas yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Wina Sanjaya (2012: 249) bahwa pembelajaran ini dapat menambah kemampuan  berpikir  siswa,  menemukan informasi  dari  berbagai  sumber,  dan belajar dari siswa yang lain sehingga siswa menjadi  lebih  tekun  dalam  mengerjakan tugas yang diberikan guru.
b. Indikator ulet menghadapi kesulitan
Skor  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa indikator ulet menghadapi kesulitan hanya  sebesar  74,11%,  ini  menunjukkan bahwa indikator ulet menghadapi kesulitan masih  tergolong  rendah.  Sedangkan  pada
siklus  II  indikator  ulet  menghadapi kesulitan  meningkat  menjadi  79,46%,  hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan sebesar 5,35%. Selain itu, data dari angket menunjukkan bahwa  pada  siklus I indikator ulet menghadapi kesulitan sebesar  74,40%  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  3,58% menjadi 77,98%. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran  dari  siklus  I  dan  siklus  II, dapat dilihat bahwa pada siklus I sebagian besar  siswa  tidak  bertanya  kepada  guru ketika  mengalami  kesulitan.  Siswa  lebih memilih  untuk  bertanya  kepada  teman daripada  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  merasa  lebih  mudah  memahami materi  dengan  bahasa  yang  digunakan temannya  saat  menjelaskan.  Hal  ini  juga dikarenakan  pada  siklus  I,  materi  yang diberikan sebagian besar bersifat teori dan sumber  yang  siswa  miliki  juga  sudah tercakup  materi  yang  diajarkan,  sehingga siswa merasa tidak perlu untuk mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi. Pada  siklus  II  memberikan  pengaruh kepada  siswa  untuk  bertanya  kepada  guru di  mana  soal  yang  harus  dikerjakan  siswa pada  dasarnya  dalam  bentuk  praktik  dari aplikasi  teori  yang  telah  dipahami  siswa sebelumnya.  Selain  itu,  bentuk  soal  yang lebih aplikatif ternyata memberikan dampak  terhadap  keyakinan  siswa  untuk dapat  menyelesaikannya  dan  bertanya kepada guru. Kesulitan yang dihadapi akan didiskusikan  oleh  kelompok  tersebut kemudian  apabila  dalam  diskusi  belum ditemukan  jawabannya,  mereka  akan berusaha  untuk  mencari  pemecahannya dengan  bertanya  pada  guru,  sehingga keuletan  siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai dengan  komponen  dalam  pembelajaran kooperatif  yaitu  tugas  kooperatif  dan komponen  struktur  insentif  kooperatif (Wina  Sanjaya,  2012: 243).  Tugas kooperatif  berkaitan  dengan  hal  yang menyebabkan siswa bekerja dalam menyelesaikan tugas kelompok; sedangkan struktur  insentif  kooperatif  merupakan
Daniati & Sukanti 58  - 67
sesuatu  yang  membangkitkan  motivasi siswa untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok.

## c. Indikator memiliki minat terhadap pelajaran
Terjadi peningkatan skor pada indikator ini sebesar 8,04% dari data siklus I yaitu sebesar 82,14% ke siklus II menjadi sebesar  90,18%.  Selaras  dengan  data tersebut,  pada  angket  terjadi  peningkatan skor sebesar 2,08%. Dengan diterapkannya pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Heads  Together mampu  memberikan dampak  positif  terhadap  suasana  kelas yang terbangun. Adanya diskusi kelompok di dalamnya mampu menciptakan pembelajaran yang menarik, bermakna dan memberi tantangan sehingga siswa memiliki  minat  terhadap  pembelajaran. Seperti  yang  diungkapkan  Wina  Sanjaya (2012:  250)  bahwa  interaksi  selama pembelajaran berlangsung dapat meningkatkan  motivasi.  Hal  ini  dapat diwujudkan
dengan memperhatikan
penjelasan  materi  dari  guru  dan  juga menyiapkan perlengkapan yang dibutuhkan selama pembelajaran.
d. Indikator  lebih  senang  bekerja mandiri
Pada indikator ini terdapat peningkatan sebesar 3,13% dari data siklus I yaitu sebesar 74,55% ke siklus II menjadi sebesar  77,68%.  Sedangkan  data  angket menunjukkan  peningkatan  sebesar  5,65% dari  data  siklus  I  yaitu  sebesar  74,11%  ke siklus  II  menjadi  sebesar  79,76%.  Pada dasarnya  siswa  memiliki  tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan pada dirinya. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya keinginan  siswa  untuk  mempelajari  materi secara  mandiri  dan  menyelesaikan  soal tersebut  secara  bersama-sama  ketika  di dalam  kelompok.  Namun  ketika  siswa sedang  mengerjakan  tes  mandiri pada siklus  I  sebagian  besar  masih  terlihat
mencontek dan bertanya kepada temannya. Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak    terbiasa dengan  adanya  tes  baik  sebelum  maupun sesudah  pelajaran,  sehingga  siswa  terlihat kaget  dan  kurang  mempersiapkan  diri untuk  memahami  lebih  dalam  materi  yang dipelajari. Namun pada siklus II mengalami  peningkatan  yang  dikarenakan siswa  sudah  mulai  menyesuaikan  dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga mereka sudah mempersiapkan diri khususnya  untuk  mengerjakan  tes  yang diberikan. Siswa mampu belajar mandiri di dalam kelompoknya tanpa terlalu tergantung  pada  penjelasan  guru  selama pembelajaran.  Wina  Sanjaya  (2012:  246) mengemukakan bahwa keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, setiap anggota harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan  kelompoknya.  Pembelajaran ini  dapat  melatih  tanggungjawab  siswa dalam belajar. Dengan adanya tanggungjawab siswa dalam belajar, kemandirian  siswa  dalam  belajar  akan dapat ditingkatkan.

## e. Indikator  cepat  bosan  pada  tugas- tugas rutin
Peningkatan  sebesar  4,91%  terjadi dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan data angket  yang  diperoleh,  terjadi  kenaikan skor  sebesar  1,79%.  Dari  data  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran, siswa bersemangat dan antusias mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang  baru.  Ketika  guru  menyampaikan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan pada  saat  awal  kegiatan  pembelajaran, sebagian besar siswa langsung menyiapkan perlengkapan  pembelajaran.  Dan  siswa juga  antusias  saat  berdiskusi  dalam kelompoknya.  Jika  dilihat  dari  angket, sebagian  besar  menyatakan  bersemangat belajar  saat  pembelajaran  dilaksanakan dengan metode yang bervariasi. Pembelajaran  dengan  tipe  ini  memberi ruang  dan  kesempatan  yang  luas  kepada
Daniati & Sukanti 58  - 67
setiap  anggota  kelompok  untuk  bertatap muka  saling  memberikan  informasi  dan saling  membelajarkan  (Wina  Sanjaya, 2012:  247).  Interaksi  tatap  muka  siswa dengan  siswa  lain  menjadi  lebih  efektif begitu  pula  interaksi  siswa  dengan  guru menjadi  lebih  komunikatif.  Kondisi  ini memberikan dampak terhadap peningkatan semangat  dan  antusiasme  siswa  untuk mengikuti pembelajaran kemudian mereka tidak  terjebak  dengan  kegiatan  monoton dan mekanis dalam belajar.

## f. Indikator dapat mempertahankan pendapatnya
Terjadi  peningkatan  skor  dari  siklus I  sebesar  6,25%  ke  siklus  II.  Dilihat  dari data  angket  juga  terjadi  peningkatan  skor sebesar  1,79%.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran dapat  terlihat  bahwa  pada  dasarnya  siswa mengetahui  dan  mampu  menjelaskan argumen  atau  alasan  dari  pekerjaan mereka.  Selain  itu  jika  terjadi  perbedaan dalam  mengerjakan  soal,  siswa  akan berdiskusi dan berpendapat untuk membuktikan  pendapat  siapa  yang  benar. Pembelajaran  NHT  yang  dilaksanakan selama  di  kelas  membuat  siswa  memiliki pemahaman  yang  lebih  karena  selain dengan  penjelasan  lisan,  siswa  juga melakukan  diskusi.  Tidak  hanya  sampai diskusi  selanjutnya  siswa  juga  melakukan konfirmasi  terhadap  hasil  diskusi  pada akhir  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  yang  ada  dan memiliki argumen yang tepat atas jawaban tersebut.  Sesuai  dengan  pendapat  Wina Sanjaya  (2012:  247)  bahwa  pembelajaran kooperatif  melatih  siswa  untuk  dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam menyatakan ketidaksetujuan atau menyanggah pendapat  orang  lain.  Dari  sinilah  siswa lebih mampu mempertahankan pendapatnya.

## g. Indikator tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
Diperoleh  peningkatan  skor  sebesar 3,13%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  dari  data  angket  ditunjukkan sebesar  4,76%.  Siswa  yakin  dengan  apa yang  mereka  pahami  dan  juga  yakin dengan  hasil  pekerjaan  mereka.  Pada siklus  I  sebagian  siswa  masih  ragu  dalam mengutarakan pendapatnya. Hal ini dikarenakan  siswa  merasa  takut  salah dalam menjawab pertanyaan. Namun, guru selalu  memberikan  motivasi  secara  lisan kepada  siswa  untuk  jangan  takut  salah karena  ini  adalah  proses  atau  tahap pembelajaran.  Sehingga,  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  terhadap  keyakinan siswa  dalam  mengerjakan  soal  maupun saat mengutarakan pendapatnya.
Pembelajaran  ini  merangsang  siswa  untuk mengembangkan gagasan dan ide-ide yang dianggapnya  baik  dan  berguna  (Wina Sanjaya, 2012: 247). Dari keyakinan siswa yang  lebih  tinggi  dalam  mengerjakan  soal dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kemantapan  siswa  dalam  mengutarakan pendapat ataupun dalam mengerjakan soal- soal  karena  pada  dasarnya  siswa  telah mantap  dengan  yang  diyakini  sehingga tidak  mudah  untuk  melepaskan  yang mereka yakini itu.

## h. Indikator  senang  mencari  dan memecahkan masalah soal-soal
Terjadi  peningkatan  skor  sebesar 10,27%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Selaras dengan  data  observasi,  data  angket  juga menunjukkan  adanya  peningkatan  skor sebesar  4,47%.  Pada  siklus  I,  sebagian besar  siswa  tidak  segera  mengumpulkan tugas  yang  diberikan.  Namun  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  di  mana  siswa tidak menunda-nunda lagi dalam mengumpulkan tugas.  Hal  ini dikarenakan saat diskusi siswa diberi waktu lebih lama dari  siklus  I,  dan  saat  mengerjakan  tes  di siklus II siswa sudah lebih mempersiapkan
Daniati & Sukanti 58  - 67
diri  sehingga  mereka  segera  mengerjakan dan  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan guru.  Dari  data  angket  juga  diperoleh bahwa  sebagian  besar  siswa  menyatakan ingin  mengerjakan  soal  Akuntansi  yang lebih sulit jika sudah mampu mengerjakan soal  yang  mudah.  Pembelajaran  ini  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri, serta dapat berpraktik memecahkan masalah  tanpa  takut  membuat  kesalahan (Wina  Sanjaya,  2012:  250).  Individu- individu dalam kelompok tersebut tertantang  untuk  mengerjakan  soal-soal yang  memiliki  tingkat  kesulitan  lebih tinggi  karena  dengan  mereka  bekerjasama soal  yang  tadinya  cukup  sulit  jika  harus dikerjakan  sendiri  menjadi  lebih  mudah dengan dikerjakan bersama-sama.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian mengenai Motivasi Belajar Akuntansi baik melalui  observasi  maupun  angket  dapat disimpulkan sama-sama mengalami peningkatan pada tiap indikatornya walaupun  masih  terdapat  perbedaan  skor pada keduanya. Hal  ini  disebabkan karena angket  yang  diberikan  kepada  siswa merupakan  angket  tertutup  di  mana  siswa hanya  mengisi  salah  satu  dari  alternatif yang  disediakan  sehingga  alternatif  yang dipilih  siswa  terkadang  berbeda  dengan yang terjadi ketika
pembelajaran berlangsung.
Beda halnya dengan observasi  di  mana  peneliti  sendiri  yang melakukan pengamatan selama
pembelajaran berlangsung di kelas berdasarkan indikator yang telah ditetapkan. Selain itu juga, waktu pengamatan  dan  pengisian  angket  yang berbeda juga memberikan pengaruh terhadap  penilaian  beberapa  indikator motivasi  belajar  siswa.  Pengisian  angket yang  dilakukan  setelah  kegiatan  belajar mengajar  berakhir  memungkinkan  siswa untuk  segera  mungkin  menyelesaikan pengisian  lembar  angket  tanpa  terlebih dahulu memperhatikan butir-butir pernyataan. Walaupun demikian,
perbedaan skor ini tidak banyak memberikan perbedaan hasil pada penelitian terkait Motivasi Belajar
Akuntansi  karena  baik  observasi  maupun angket sama-sama mengalami peningkatan pada  tiap  indikator  Motivasi  Belajar Akuntansi siswa.

## 2. Prestasi Belajar Akuntansi
Data  tes  Prestasi  Belajar  Akuntansi dengan  tipe  NHT  diperoleh  dari  nilai pre test dan  nilai post  test yang  digunakan pada tiap siklus. Dari data yang diperoleh, dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre  test dan post  test siswa  pada  siklus  I  dengan menggunakan tipe NHT mengalami peningkatan  sebesar  34,65.  Pada  siklus  II, nilai  rata-rata pre  test dan post  test siswa mengalami  peningkatan  sebesar  13,75. Selain  itu,  terdapat  peningkatan  prestasi belajar  akuntansi  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II yang dilihat dari peningkatan post test sebesar 13,96 serta naiknya persentase ketuntasan  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  75  dari  71,43%  pada  siklus  I meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100%. Dari  data  yang  diperoleh  juga  terlihat secara  individu,  prestasi  belajar  akuntansi siswa  juga  telah  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together (NHT) dapat  meningkatkan Motivasi  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  1 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014. Hal  tersebut  didukung  dengan  data penelitian  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  persentase  skor  Motivasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Daniati & Sukanti 58  - 67
Belajar Akuntansi yang didapat melalui observasi dan angket. b) Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Numbered  Heads
Together (NHT) dapat  meningkatkan Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa
Kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  1 Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 .
Hal  tersebut  didukung  dengan  data penelitian  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  yang  di lihat  dari post  test serta  peningkatan persentase  siswa  yang  telah  mencapai KKM dari siklus I ke siklus II.
2. Saran

## a) Bagi guru
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Guru dapat menerapkan Model Pembelajaran
Kooperatif  pada  umumnya  dan  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  pada khususnya  agar  tercipta  suasana  belajar yang  nyamandan  tidak  tegang  sehingga motivasi  dan  prestasi  siswa  menjadi  lebih optimal.

## b) Bagi Siswa
Siswa  perlu  meningkatkan  motivasi belajarnya,  terutama  keuletannya  dalam belajar  dengan  tidak  mudah  putus  asa dalam menghadapi kesulitan dalam belajar dan  bertanya  kepada  teman  dan  guru  saat mengalami kesulitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djaali.  (2012). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Mohamad Nur. (2005). Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan
Matematika Sekolah UNESA.
Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2006). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman  AM.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
_______. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2012). Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wina Sanjaya. (2012). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.