PENGARUH      KEMAMPUAN INTELEKTUAL (IQ) DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI
PADA SMA LABSCHOOL RAWAMANGUN
Dra. Andartari., M.Pd ( Dosen Fakultas Ekonomi UNJ)
Santi Susanti, S.Pd, M.Ak.
( Dosen Fakultas Ekonomi UNJ)
Vidia Andriani, S.Pd. ( Alumni  Fakultas Ekonomi UNJ)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh kemampuan  intelektual  (IQ)  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Akuntansi  di  SMA  Labschool  Rawamangun.      Yang  berlokasi  di  Jl. Pemuda  ,  Komplek  UNJ  Rawamangun,  dan  dilakukan  pada  bulan  Mei  sampai dengan  Juni  2011.  Penelitian    ini    dengan    metode    korelasional,    Populasi    adalah seluruh  siswa  di  SMA Labschool Rawamangun, dengan populasi terjangkau siswa kelas  XI  IPS  dengan  jumlah  158  siswa,  dengan  mengambil  sampel  110 responden.Instrument  yang  digunakan  dalam  bentuk  kuesi  oner,  dalam  bentuk  35 pernyataan  untuk  variable  bebas  Motivasi  Belajar  dan  untuk  data  Kemampuan Intelektual  (IQ)  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  siswa  di  dapat  langsung  dari  sekolah. Dalam  variabel  Motivasi  Belajar  dari  35  pernyataan  yang  diajukan  terdapat    5 pernyataan  yang  dinyatakan  tidak  valid  atau  drop  (  r  hitung>r  tabel).    Hasil  dari perhitungan  variabel  motivasi  belajar  memiliki  reliabilitas  sebesar  0,961.      Hasil  ini selanjutnya  dinyatakan  reliabel  digunakan  untuk  mendapatkan  data.  Dari  hasil penelitian dapat  digambarkan pengaruh  kemampuan  intelektual  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  menunjukkan  hubungan  positif  yaitu  terdapat pengaruh positif antara Kemampuan Intelektual siswa dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi.
Kata Kunci : Kemampuan Intelekual ( IQ ) , Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar Akuntansi

## PENDAHULUAN
Setiap    manusia          mempunyai berbagai    macam    kebutuhan    yang harus  dipenuhi.    Dalam  ilmu  ekonomi kebutuhan  setiap  individu  terbagi  atas kebutuhan primer, sekunder dan tersier.    Paling  pokok  dan  harus senantiasa terpenuhi adalah
kebutuhan  primer  yang  terdiri  atas sandang,  pangan,  papan,  kesehatan dan pendidikan.
Pendidikaan
digolongkan kedalam  kebutuhan  primer  karena pada dasarnya setiap individu itu perlu untuk belajar, karena dengan seseorang  dapat  membuka  cakrawala
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS VOL.1 NO. 1 MARET 2013
dunia  dan  dapat  menjawab  rasa keinginantahuan  terhadap  sesuatu  hal yang baru.  Namun,  setelah apa yang dipelajari  diketahui,    keingintahuan tersebut masih ada dan terus berkembang,    sehingga  belajar  akan menjadi  suatu  kebutuhan  psikologis seperti  halnya  kebutuhan  akan  kasih sayang   dan hiburan.   Karena belajar akan  terus  berlangsung  sepanjang hayat.
Secara  formal,    kegiatan  belajar berlangsung  di  sekolah  dan  setiap individu  atau  siswa  diberikan  materi disesuaikan dengan tingkat usia, lingkungan sosial budaya, serta
kebijakan pemerintah.
Untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diberikan dan mengukur keberhasilan  program  pembelajaran, maka  diadakanlah  suatu  evaluasi dimana  nilai  evaluasi  inilah  yang digambarkn  sebagai  hasil  belajar siswa.
Hasil belajar yang didapat setelah  melalui  evaluasi  dinyatakan dalam bentuk angka, yang mencerminkan  potensi  siswa  tersebut setelah  melalui  proses  pembelajaran. Dalam  pendidikan  formal  disekolah, prestasi  dari  hasil  belajar  siswa dianggap  sebagai  gambaran  dari kecerdasan siswa tersebut.
Walaupun  dalam  hal  pemberian
materi dan frekuensi belajar di sekolah itu  sama  besar,  namun  tidak  semua siswa mendapatkan hasil sama setelah  proses pembelajaran,      hal  ini dikarenakan  adanya  beberapa  faktor secara khusus yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Diantaranya  adalah  kecerdasan  siswa yang berbeda-beda dalam suatu kelas, motivasi belajar siswa, frekuensi belajar siswa dirumah, metode pengajaran  oleh  guru  dalam  kelas, sarana  dan  prasarana  dalam  kegiatan pembelajaran.
Faktor yang pertama yaitu kecerdasan  (inteligensi).  Kecerdasan atau  inteligensi  merupakan  salah  satu faktor yang cukup berpengaruh, karena  merupakan  kapasitas  berpikir seseorang yang
kemudian menentukan  cara  berpikir  seorang tersebut.  Adanya  suatu  perbedaan kecepatan dan kesempurnaan seseorang dalam memecahkan masalah  berbagai  persoalan  yang dihadapi,      memperkuat  pendapat bahwa inteligensi itu memang ada dan berbeda-beda  pada  setiap  orang. Intelegensi    besar    pengaruhnya terhadap  kemajuan  belajar.     Dalam situasi  yang  sama,      siswa  yang mempunyai  tingkat  intelegensi  yang tinggi  akan  lebih  berhasil      daripada siswa      yang      mepunyai      tingkat intelegensi   yang   rendah. Walaupun
begitu  siswa  yang  mempunyai  tingkat intelegensi  yang  tinggi  belum  pasti berhasil  dalam  belajarnya.    Hal  ini disebabkan  karena  belajar  adalah suatu  proses  yang  kompleks  dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, sedangkan  intelegensi  adalah  salah satu  faktor  diantara  faktor  yang lainnya.    Jika  faktor  lain  itu    bersifat menghambat    atau    berpengaruh negatif    terhadap    belajar,      akhirnya siswa  gagal   dalam  belajar.    Siswa yang   mempunyai  tingkat   intelegensi yang  normal  dapat  berhasil  dalam belajar,  jika  ia  belajar  dengan  baik, artinya  belajar  dengan  menerapkan metode belajar yang efisien dan factor- faktor yang mempengaruhi hasil belajarnya.
Selain  dari  kecerdasan  dalam  diri anak,    faktor  yang  lain  mempengaruhi hasil  belajar    adalah    minat.        Ketika seorang    siswa    mempunyai    minat yang  besar terhadap suatu pelajaran, maka siswa tersebut akan memberikan perhatian  yang  lebih  terhadap  mata pelajaran  yang  disukainya.    Misalnya seorang  siswa  senang  berhitung, maka  pelajaran  yang  berhubungan dengan  menghitung  akan  sangat menarik  baginya,      selanjutnya  siswa tersebut  akan  mencari  cara  untuk dapat  menguasai mata pelajaran tersebut.      Salah  satu  cara  yang paling  efektif  adalah  dengan  giat
belajar. Sehingga bukan tidak mungkin siswa tersebut akan memperoleh hasil belajar  yang  lebih  baik  dalam  mata pelajaran  itu  dibandingkan  dengan mata pelajaran yang lain.
Motivasi
juga sangat berpengaaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.      Motivasi  untuk  belajar  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong seseorang untuk mau belajar.
Motivasi dapat berupa keinginan untuk  menjadi  juara  kelas,  keinginan untuk  mendapat  beasiswa,  keinginan untuk  membahagiakan  orang  tua  dan lain sebagainya. Jika semua keinginan  itu  sangat  kuat,    otomatis akan membangkitkan tenaga yang luar biasa dalam diri untuk dapat mencapai keinginan  tersebut.  Motivasi  belajar merupakan  salah  satu  karakteristik yang  dapat  mempengaruhi  aspek afektif.   Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  akan  memperhatikan  dan berusaha  untuk  mengingat  apa  yang telah  diajarkan  oleh  guru,    karena semua itu untuk mencapai cita-citanya. Motivasi belajar tidak hanya dipengaruhi  oleh  faktor  intern  dari  diri siswa  saja,    tetapi  juga  dipengaruhi oleh faktor ekstern yaitu dari lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah. Perhatian orang tua terhadap anak  akan  meningkatkan  motivasi anak  untuk  belajar.    Motivasi  dalam belajar  menjadi  sangat  penting  bagi
siswa,   dengan motivasi yang kuat,   ia akan  berusaha  sekuat  tenaga  untuk mencapai apa yang dicita-citakan.
Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan mempengaruhi hasil belajarnya, karena  itu  siswa    akan    berusaha untuk    mencoba    mengerjakan    soal- soal  latihan  terhadap materi pelajaran yang  telah  diberikan  oleh  guru. Sebalinya,    seorang  siswa  yang  tidak memiliki motivasi dalam dirinya,    kecil kemungggkinan ia akan dapat berprestasi  baik.    Meskipun  motivasi bernilai tinggi namun masih ada siswa yang  berperstasi  rendah  hal  ini mungkin dikarenakan faktor lain.
Faktor  lainnyaa  adalah  frekuensi belajar  dirumah,      seberapa  sering siswa mengulang pelajaran yang telah diberikan di sekolah juga turut menentukan hasil belajar siswa tersebut,      karena  semakin  sering  ia mengulang  pelajaran  maka  ia  akan semakin  paham  dengan  materi  yang telah  diajarkan.      Sehingga  ketika dilaksanakan  ujian,  akan  dengan mudah  siswa  menjawab  pertanyaan. Sebaliknya siswa yang jarang mengulang  pelajaran,      tentu  akan merasa  kesulitan  dalam  memahami pelajaran,    apalagi  jika  siswa  tersebut tidak  pernah  belajar  di  rumah.  Hal  ini tentu  akan  membuatnya  tidak  dapat berprestasi dengan baik.
Beberapa faktor dari luar yang ikut
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pertama  adalah  orang  tua.    Cara orang  tua  mendidik  anaknya  besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar anaknya.      Orang  tua  yang  kurang atau  tidak  memperhatikan  pendidikan anaknya,      misalnya  mereka  acuh  tak acuh  terhadap  hasil  belajar  anaknya, tidak  memperrhatikan  sama  sekali akan  kepentingan-kepentingan  dan kebutuhan-kebutuhan  anaknya  dalam belajar,      tidak  mengatur  waktu belajarnya,  tidak  menyediakan  atau melengkapi  alat  belajarnya,    tidak memperhatikan apakah anaknya belajar  atau  tidak,      tidak  mahu  tahu bagaimana kemajuan anaknya, kesulitan-kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain dapat menyebabkan  anak  tidak  atau  kurang berhasil  dalam  belajarnya.      Mungkin anak  sendiri  sebetulnya    pandai, tetapi   karena   cara   belajarnya   tidak teratur,          akhirnya  kesukaran- kesukaran menumpuk sehingga mengalami ketinggalan-ketinggalan dalam  belajarnya  dan  akhirnya  anak malas  belajar.  Hasil  yang  didapatkan, nilai  atau hasil belajarnya tidak memuaskan  bahkan  mungkin  gagal dalam  studinya.  Hal  ini  dapat  terjadi pada  anak  dari  keluarga  yang  kedua orangtuanya  terlalu  sibuk  dengan pekerjaan.  Perlu  diperhatikan  juga adalah kegiatan siswa dalam
masyarakat atau organisasi.   Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat
menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya.   Tetapi jika siswa  ambil  bagian  dalam  masyarakat terlalu bany ak, misalnya berorganisasi atau
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  yang  terlalu  banyak, belajarnya akan terganggu,  lebih-lebih jika  tidak  bijaksana  dalam  mengatur waktunya.
Perlulah kiranya membatasi  kegiatan  siswa  dalam masyarakat atau berorganisasi supaya jangan sampai mengganggu belajarnya. Mata pelajaran akuntansi merupakan mata pelajaran yang mencakup  berbagai  kemampuan  dan keterampilan  dalam  berperilaku  dan pemahaman
terhadap transaksi keuangan
lembaga ekonomi.
Keberhasilan proses pembelajaran sangat  tergantung  pada  kemampuan dan  apresiasi  guru.  Guru  Akuntansi perlu  memahami  misi    kurikulum, perspektif    dan    pendekatan    masing- masing    satuan    kompetensi  dasar yang  harus  dicapai.  Oleh  karenanya, pembelajaran mata pelajaran Akuntansi  memberikan  keluasan  guru untuk  mengelola  pembelajaran  sesuai dengan potensi daerah, kondisi sekolah  dan  mendorong  siswa  untuk lebih  memanfaatkan  sumber-  sumber belajar  yang  ada  di  sekolah  dan
lingkungannya.    Agar  pembelajaran lebih  bermakna,  maka  organisasi penyajian  dimulai  dari  penguasaan pengertian  dasar  akuntansi  sampai pada penerapannya dan penafsirannya  terhadap  hasil  maupun proses.    Penilaian  hendaknya  tidak hanya dilakukan sesaat,  akan    tetapi harus  dilakukan  secara  berkala  dan berkesinambungan.  Di  samping  itu penilaian bukan hanya menaksir sesuatu  secara  parsial,  melainkan harus menaksir sesuatu secara menyeluruh  yang  meliputi  proses  dan hasil pertumbuhan dan perkembangan wawasan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan yang dicapai siswa.
Seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan
belajar.    Dalam  situasi    yang  sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi  yang  tinggi  akan  lebih berhasil daripada siswa yang mepunyai  tingkat  intelegensi  yang rendah.    Walaupun  begitu  siswa  yang mempunyai  tingkat  intelegensi  yang tinggi  belum  pasti  berhasil  dalam belajarnya . Pembahasan materi dalam mata pelajaran akuntansi harus dilakukan melalui pendekatan pembelajaran  secara  tuntas,  karena mata  pelajaran  akuntansi  merupakan suatu  siklus  sehingga  keterampilan yang satu berkaitan dengan
keterampilan  yang  lainnya  dan  lebih mengutamakan target pencapaian yang dialami langsung siswanya.
Oleh karena itu, peneliti bermaksud  mencari  tahu  apakah  ada pengaruh  inteligensi    yang    dimiliki siswa    (IQ)    dalam    menerima    dan mengikuti    mata  pelajaran  akuntansi dan  seberapa  besar  motivasi  belajar siswa terhadap mata pelajaran akuntansi  di  Sekolah  Menengah  Atas Labschool Rawamangun .
Berdasarkan latar belakang
permsalahan  di  atas  maka  peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1.  “Apakah terdapat pengaruh Kemampuan Intelektual (IQ) terhadap    Hasil  Belajar  siswa  pada mata pelajaran Akuntansi? ” 2  Apakah  terdapat  pengaruh  Motivai
Belajar terhadap Hasil  Belajar
siswa pada mata pelajaran Akuntansi?” 3.  “Apakah terdapat
pengaruh Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dan Motivasi  Belajar  siswa  pada  mata pelajaran Akuntansi?”

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan  Intelektual (IQ)
Kecakapan  anak  didik  dapat diperhatikan  dari  cara  hidup  dan berinteraksi  didalam  lingkungannya yang  kompleks.      Untuk  itu  ia memerlukan kemampuan untuk
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan demi kelestarian pertumbuhannya, tetapi juga untuk perkembangan pribadinya.      Oleh karena itu, manusia harus belajar dari pengalaman.
Super  &  Cites  mengemukakan definisi yang sering dipakai sementara oleh  banyak  orang  sebagai  berikut: “intelligence has frequently been defined  as  the  ability  to  adjust  to  the environment or to learn from experience”  (inteligensi  telah  sering didefinisikan sebagai kemampuan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan atau belajar dari pengalaman).
Definisi lain tentang inteligensi dikemukakan  oleh  Bischof,  seorang psikolog Amerika (1954) dengan artian lebih luwes, namun bersifat operasional dan fungsionall bagi kehidupan  manusia  sehari-hari.      Ia mendefinisikan,  “intelligence  is  the ability  to  solve  problems  of  all  kinds” (inteligensi  ialah  kemampuan  untuk memecahkan  segala  jenis  masalah). Dalam  konteks    subyek    inteligensi khusus  pada  anak  didik  di  sekolah, maka    dengan  rumusan  definisi  yang berbeda  namun  pengertiannya  sama dengan
dikemukakan Bischof, Heidenrich (1970) mengemukakan sebagai  berikut:  “intelligence  refers to the  ability  to  learn  and  utilitize  what has    been    learned    in    adjusting    to
unfamiliar  situations,  or  in  the  solving of  problems”   (inteligensi  menyangkut kemampuan    untuk    belajar    dan menggunakan    apa    yang    telah dipelajari    dalam  usaha    penyesuaian terhadap    situasi-situasi    yangkurang dikenal,    atau    dalam  pemecahan masalah-masalah).    Manusia  yang belajar  sering  menghadapi  situasi- situasi baru serta permasalahan dalam pembelajaran  yang  dialami.      Hal  itu memerlukan kemampuan individu yang  belajar  menyesuaikan  diri  untuk menyesuaikan  diri  serta  memecahkan setiap  permasalahan  yang  dihadapi. Dari  ketiga  definisi  di  atas  dapat dipahami meskipun rumusnya
berbeda-beda, namun mengandung isi dan  pengertian  yang  sama  dalam  arti tidak  bertentangan.    Dalam  definisi tersebut secara implicit diartikan inteligensi merupakan  kemampuan “problem    solving”        dalam    segala situasi    yang    baru    atau    yang mengandung maslaah, khususnya dalam  masalah  belajar  pada  siswa sebagai peserta didik.
Walter B. Kolesnik dalam Djamarah  mengatakan  bahwa  “  in most  cases  there  is  a  fairly  high correlation  between  one’s  IQ,  the higher  grades  he  receives 8 (Terdapat korelasi  yang  tinggi  antara  IQ  dengan prestasi yang ia dapatkan.   Dimana IQ memuiliki korelasi terhadap  daya
tangkap  seseorang,  sehingga  benar yang  dikatakan  oleh  para  ahli  diatas semakin  tinggi  IQ  anak  didik  maka akan semakin mudah ia menerima dan mengerti  materi  pelajaran  sehingga akan dipastikan ia mendapatkan prestasi  yang  baik  pula.  “Intelligence Quotient  atau  sering  di  singkat    IQ merupakan suatu nilai yang menggambarkan mengenai, seberapakah tingkat kecerdasan seseorang  bila  dibandingkan  orang lain”. Setiap tahun sekolah menengahh  pertama  dan  sekolah menengah  atas  selalu  menyaring calon  anak  didik  dengan  berbagai kriteria  dari  nilai  hasil  ujian  dan  raport untuk dapat  mengetahui  apakah  anak tersebut memiliki prestasi belajar yang  baik  dan  dapat  melanjutkan sekolah  dengan  terus  berprestasi, dimana secara eksplisit setiap sekolah ingin    mendapatkan    anak-anak    yang cerdas    dan    memiliki    kompetensi tinggi.  Maka dari itu kebanyakan anak didik  yang  telah  diterima  tiap  tahun ajaran  baru  selalu  diberikan  tes kecerdasan pada semester awal untuk dapat mengetahui bagaimana kecerdasan  dan  cara  mendidik  para siswa, maka sebelum penjurusan pada tingkat sekolah menengah atas umumnya  dilakukan  tes  kecerdasan atau  inteligensi  (  tes-IQ),  “  Hasil  tes inteligensi  dinyatakan  dalam  angka,
yang  menggambarkan  perbandingan antara  umur  kemampuan  mental  atau kecerdasan.
Dari  hasil  pengolahan  tersebut maka  akan  diberikan  dalam  bentuk sebuah  laporan  pribadi  yang  bersifat rahasaia  yang ditujukan  pada  masing- masing siswa, maka hasilnya merupakan  menunjukkan  tentang  nilai kecerdasan berupa
angka, kecerdasan,  serta  panduan  bakat  dan minat  yang  dapat  dijadikan  patokan untuk  pribadi    para    siswa    dalam mengenal  lingkungan  dan  cara-cara memecahkan masalah yang dihadapinya  termasuk  dalam  belajar dan bersosialisasi.
Willian    Stem    seorang    psikolog Jerman,        menyempurnakan    tes inteligensi  Binet  dan  mengembangkan sebuah  istilah  yang  sangat  popular hingga  sekarang,  yaitu  Intelligence Quotient  (IQ).      IQ  menggambarkan inteligensi  sebagai  rasio  antara  usia mental (MA) dan usia kronologis (CA), dengan rumus : IQ = MA  X 100 CA
Keterangan  : MA : mental age (usia mental) CA : chronological age (usia kronologis) 100 : angka konstan untuk menghindari bilangan desimal
IQ dapat diukur dengan beberapa cara  dan  hasilnya  akan  menentukan
nilai  yang  akan  di  dapat  yaitu  dari skor terendah sampai tertinggi, umumya  tes  inteligensi  diukur  dilihat dari  usia  mental  siswa  dan  usia kronologisnya.    Dengan  demikian akan  dapat  diketahui  seseorang siswa  mendapatkan  skor  berapa  dan juga  bisa  digunakan  acuan  sekolah dengan  menggunakan  rata-rata  IQ siswa. Sehingga Hasil tes
inteligensi      tersebut      dapat dipergunakan      dan      di      analisis untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa di sekolah.
Dengan  uraian  dan  teori-teori yang  telah  dipaparkn  di  atas,  tingkat kecerdasan  atau  inteligensi  siswa  tak dapat diragukan lagi sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar  siswa.    Ini  bermakna,  semakin tinggi  kemampuan  inteligensi  seorang siswa  maka  akan  semakin  besar peluangnya  untuk  meraih  sukses dalam  belajar.    Sebaliknya  semakin rendah kemampuan inteligensi seorang  siswa  maka  semakin  kecil peluangnya  untuk  meraih  sukses belajar.

## Konsep Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata “motif”  yang  artinya  daya  upaya  yang mendorong seseorang untuk melakukan  sesuatu.      Motif  dapat dikatakan  sebagai  daya  penggerak
dari  dalam  dan  didalam  subyek  untuk melakukan  aktivitas-  aktivitas  tertentu demi mencapai suatu tujuan.   Berawal dari kata “motif” ,  maka motivasi dapat diartikan  sebagai  daya  penggerak yang telah menjadi aktif.  Motif menjadi aktif  pada  saat-saat  tertentu  bila kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan sangat  dirasakan  atau  mendesak,  hal tersebut  serupa  dengan  pengertian motif  menurut  Ngalin  Purwanto  yang mengutip  pendapat  pendapat  Sartain adalah ‘suatu pernyataan yang kompleks  di  dalam  suatu  organisme yang  mengarahkan  tingkah  laku  atau perbuatan  ke  suatu  tujuan  atau perangsang” 11 .      Mengungkap  lebih lengkap    lagi    pemahaman    dari Hamzah    B.Uno    yang    mengutip pendapat dari Robert C.Beck,
“motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang dapat diartikan sebagai tenaga penggerak    yang    mempengaruhi kesiapan    untuk    memulai    rangkaian kegiatan dalam suatu perilaku”.
Menurut  Mc  Donald  yang  dikutip oleh  Sardiman,  “  Motivasi  adalah perubaan  energi  dalam  diri  (pribadi) seseorang yang ditandai dengan munculnya  perasaan dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan  “ 13 .  Dimana  dalam rumusan tersebut  ada  tiga unsur yang saling berkaitan, ialah sebagai berikut:
1)   Motivasi    dimulai    dari    adanya perubahan      energi      dalam
pribadi  misalnya  karena  terjadi perubahan  organisme  manusia dalam  pencernaan  maka  timbul motif lapar.
2)    Motivasi  ditandai  oleh  timbulnya perasaan (affective arousal). Mula-  mula  berupa  ketegangan psikologis  yang  berubah  menjadi emosi,  misalnya  dalam  suasana diskusi untuk mengemukakan pendapat pribadi.
3)    Motivasi  ditandai  oleh  reaksi- reaksi  mencapai  tujuan.      Reaksi atau  respon  yang  dikeluarkan merupakan  upaya mengurangi ketegangan dalam mencapai tujuan  tertentu,  misalnya  dalam mendapat  nilai  yang baik  seorang pelajar  banyak  membaca  buku dan  bertanya  dalam  pelajaran sekolah.
Duncan,  seorang  ahli  administrasi mengemukakan bahwa di dalam konsep  manajemen,  “motivasi  berarti setiap  usaha  yang  disadari  untuk mempengaruhi perilaku seseorang agar  meningkatkan  kemampuannya secara maksimal untukmencapai tujuan  organisasi”. Senada  dengan pernyataan  motivasi  tersebut,  masih dalam buku  Purwanto      menurut  John P. Campbell dan kawan-kawan menambahkan  rincian  dalam  definisi tersebut dengan mengemukakan bahwa “ motivasi
mencakup
didalamnya  arah  dan  tujuan  tingkah laku,  kekuatan  respon,  dan  kegigihan tingkah  laku”.    Di  samping  itu,  istilah itu  pun  mencakup  sejumlah  konsep seperti dorongan, kebutuhan, rangsangan, ganjaran penguatan, ketetapan tujuan, harapan, dan sebagainya.
Motivasi      memiliki      dua komponen,   yakni   komponen   dalam (inner  component)  dan  kemampuan luar  (outer  component).  Komponen dalam  ialah  perubahan  dalam  diri seseorang,      keadaan  merasa  tidak puas  dan  ketegangan  psikologis, komponen luar adalah keinginan ndan tujuan  yang  mengarahkan  perbuatan seseorang.   Komponen  dalam  adalah kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan,  sedangkan  komponen  luar adalah tujuan yang hendak dicapai.
Menurut  sifatnya  motivasi  dibagi menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik.    Motivasi intrinsik adalah dorongan yang dikarenakan  orang  tersebut  senang melakukannya.    Sedangkan  motivasi ekstrinsik  adalah  dorongan  terhadap perilaku  seseorang  yang  ada  diluar perbuatan  yang  dilakukannya.    Perlu diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  akan  memiliki  tujuan menjadi  orang  yang  terdidik,  yang berpengetahuan,  yang  ahli  dalam bidang  studi  tertentu.    Satu-satunya
jalan    untuk    menuju    ketujuan    yang ingin    dicapai    ialah  belajar,  tanpa belajar  tidak  akan  menjadi  ahli. Dorongan  yang  menggerakkan  itu bersumber  pada  suatu  kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi  orang  yang  terdidik  dan berpengetahuan,    sehingga  dapat dikatakan  motivasi  itu  muncul  dari kesadaran  diri  sendiri  dengan  tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol  dan  seremonial.      Demikian pula  pendapat  yang  dikemukakan oleh Wlodkowski (1985) bahwa, “motivasi  yang  dimiliki  dan  dibawa individu  ke  dalam  lingkungan  belajar berpengaruh  kuat  terhadap  apa  dan bagaimana mereka belajar”’
Motivasi  sangat  berfungsi  guna menumbuhkan kemauan dan semangat  belajar  siswa.    Menurut Sardiman fungsi dari motivasi adalah :
1)  Motif  itu  mendorong  manusia untuk  berbuat.      Jadi  sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.  Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari  setiap  kegiatan  yang  akan dikerjakan.
2)  Motif    itu    menentukan    arah perbuatan.    Yakni  ke  arah  tujuan yang hendak dicapai.
3)  Motif  itu  menyeleksi  perbuatan kita. Artinya menentukan
perbuatan-  perbuatan    mana    yang
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS VOL.1 NO. 1 MARET 2013
harus    dilakukan,    yang    serasi, guna  mencapai

## Konsep Hasil Belajar
Belajar  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  daripada  itu, yakni mengalami.   Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan.
Anak-anak disuruh mempelajari berbagai  macam  mata  pelajaran  yang memberinya  berbagai  pengetahuan yang  menjadi  miliknya.  Pendapat  lain yang  lebih  terkenal  tentang  belajar sebagai  perubahan  kelakuan  atau “change  of  behavior”  di  berikan  oleh Ernest R. Hilgard, sebagai berikut:” “Learning  is  the  process,  by  which  an activity  originates  or  changed  through htraining  procedures  (Whether  in  the laboratory on in the natural environment)  as    distinguishe  from changes  by  factors  not  attributable  to training  (yang  artinya  belajar  adalah sebuah  proses  yang  berasal  dari kegiatan  atau  perubahan  tingkah  laku latihan)” .
Menurut  Gagne  belajar  terdiri dari  tiga  tahap  yang  meliputi  sembilan fase.  Tahapan  itu  sebagai  berikut:  (a) persiapan  untuk  belajar,  (b)  perolehan dan  untuk  perbuatan  (performansi), dan  (c)  alih  belajar.      Pada  tahap persiapan dilakukan tindakan mengarahkan perhatian, pengharapan,
dan  mendapatkan  kembali  informasi. Pada tahap pemerolehan dan performansi  digunakan  untuk  persepsi selektif, sendi semantic,
pembangkitkan  kembali  dan  respon, serta  penguatan.  Tahap  alih  belajar meliputi
pengisyaratan untuk membangkitkan  pemberlakuan  secara umum.  Adanya tahap dan fase belajar tersebut  mempermudah  guru  untuk melakukan pembelajaran.
James  O.  Whittaker,    misalnya merumuskan  “belajar  sebagai  proses dimana tingkah  laku  ditimbulkan  atau diubah    melalui    latihan    atau pengalaman”. Dimana pendapat tersebut  di  dukung  pula  dengan penguatan Slameto tentang definisinya bahwa  “belajar  adalah  proses  usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.  Dalam  pengertian  ini dapat  dipahami  belajar  merupakan interaksi  siswa  dengan  lingkungannya yang secara khusus adalah lingkungan yang  menjadi  tempat  untuk  siswa belajar sehingga terjadi proses mengamati  dan  mengambil  manfaat yang  baik  untuk  dapat  diserap  dan dijadikan tambahan pengetahuan untuk dirinya. Menurut Cronbach tentang
belajar,  “Learning  is  shown  by  a change  in  behavior  as  result  of experience”(belajar  itu  tampak  oleh perubahan tingkah laku sebagai akibat
dari  pengalaman) 37 .    Belajar  juga didefinisikan  oleh Harold Speech yakni, “Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction”(perubahan tingkah  laku  dengan  serangkaian kegiatan  misalnya  dengan  membaca, mengamati,  mendengarkan,  meniru dan sebagainya).
Perubahan    yang    terjadi    pada anak    didik    merupakan    akibat    dari kegiatan  belajar  dan  itu  adalah  hasil belajar, sehingga berhasil tidak pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak tergantung  kepada  bagaimana  proses belajar  yang  dialami  oleh  siswa sebagai peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang efektif. Jadi,  untuk  mendapatkan  hasil  belajar dalam  bentuk “perubahan” harus melalui proses tertentu yang
dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam diri individu  dan dari  luar  individu.    Hal  ini disimpulkan lewat pandangan
Nasution  dan  kawan  kawan  yang dikutip  oleh  Djamarah,      bahwa  ada unsur-unsur  lain  yang  ikut  terlibat langsung  didalamnya,    yaitu  “raw input, learning teaching process, output,  environmental  input,    and instrumental  input  (masukan  mentah,
pengalaman    belajar    tertentu  dalam proses  belajar  mengajar,  keluaran, masukan  dari  lingkungan  dan  faktor instrument  lain)”.
Romiszowski  seperti  yang  dikutip oleh  Mulyono,  mengemukan  bahwa “Hasil belajar merupakan keluaran dari suatu  sistem  pemrosesan  masukan- masukan  dari  sistem  tersebut  adalah berupa macam-macam informasi.
Sedangkan  keluarannya  berupa  atau kinerja”. Romiszowski, tidak mengelompokan  hasil  belajar  menjadi tiga belajar melainkan dua bagian saja yaitu,  pengetahuan  dan  keterampilan. Hal  ini  dimungkinkan  karena  hasil belajar  yang berupa  pengetahuan dan keterampilan dapat diukur dan
diketahui pencapainya. Tidak demikian  dengan  hasil  belajar  yang berupa sikap tidak dapat dengan cepat dipandang  oleh  guru  sebagai  hasil upaya  mereka  di  sekolah.    Banyak sekali  faktor  luar  yang  berpengaruh terhadap perkembangan sikap seseorang.
seperti halnya
Roniszowski  dan  Keller  yang  dikutip Mulyono memandang hasil belajar. “Sebagai    keluaran    dari    sebuah sistem    pemprosesan    berbagai masukan  yang berupa informasi.
Selain  itu,      dijelaskan  juga  bahwa hasil  belajar  dalam  suatu  bentuk formula  B  =  f(P,E),  yaitu  hasil  belajar (behavior)  merupakan fungsi dari
masukan pribadi (personal input) dan    masukan  yang  berasal  dari lingkungan”.
Kegiatan belajar yang terjadi di sekolah merupakan upaya yang sudah dirancang berdasarkan teori-teori belajar  sehingga  diharapkan  tidak merupakan  kegiatan-kegiatan  uji  coba lagi.      Di  sekolah  dalam  kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang  disebut  kegiatan  pembelajaran atau  kegiatan  instruksional,  tujuan belajar  telah  ditetapkan  lebih  dahulu oleh  guru.    Anak  yang  berhasil  dalam belajar  ialah  yang  berhasil  mencapai tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.      Untuk  mengetahui keberhasilan  belajar  siswa,  dilakukan pengukuran hasil belajar siswa dengan menggunakan  pengujian  (evaluasi) atau  tes  mengenai  materi-materi  yang telah dipelajari  sebelumnya.       Seperti yang  dikemukakan    oleh    Purwanto “Hasil    belajar    adalah    hasil    dari suatu    kegiatan  evaluasi    terhadap suatu    mata    pelajaran    yang dilakukan  secara  terencana  dan sistematik  untuk  menilai  sejauh  mana keberhasilan proses belajar mengajar”.

## Perumusan Hipotesis
Berdasarkan    kerangka    berpikir di    atas,    maka    hipotesis    penelitian adalah sebagai berikut : 1.    Terdapat  pengaruh  yang  positif
antara  Kemampuan  Intelektual (IQ  )  denganHasil  Belajar  siswa pada mata pelajaran Akuntansi 2.  Terdapat  pengaruh  yang  positif antara  Motivasi  Belajar  dengan
Hasil  Belajar  siswa  pada  mata pelajaran Akuntansi 3.  Terdapat pengaruh secara bersama- sama antara
Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan masalah-masalah yang telah dirumuskan,     maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1)  Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kemampuan intelektual  siswa  terhadap  hasil belajar mata pelajaran Akuntansi.
2)  Untuk    mengetahui    seberapa besar    motivasi    belajar    siswa pada   mata pelajaran Akuntansi.
3)  Untuk mengetahui seberapa besar  pengaruh  inteligensi  dan motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Akuntansi.
Penelitian  ini  akan  dilakukan pada  bulan  Mei  2011  sampai  dengan Juni    2011.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan di SMA Labschool Rawamangun  dengan  alamat  di  Jl.
Pemuda Rawamangun belakang UNJ.
Metode penelitian yang digunakan    oleh    peneliti    adalah dengan    metode  survey  dengan pendekatan
korelasional menggunakan  data  ex  post  facto. Metode  survei  adalah  “Penyelidikan yang  diadakan  untuk  memperoleh fakta-fakta  dari  gejala-gejala  yang ada dan  mencari  keterangan-keteranagan secara  faktual,  baik  tentang  institusi sosial,  ekonomi,  atau  politik    dari suatu  kelompok  atau  suatu  daerah”. Sedangkan  pendekatan  korelasional adalah  “Pendekatan  yang  digunakan untuk melihat apakah terdapat hubungan  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat”.    Lalu yang dimaksud dengan  Ex  Post  Facto  merupakan pencarian  empirik  yang  sistematik  di mana    peneliti    tidak    dapat mengontrol  variabel  bebasnya  karena peristiwa  telah  terjadi  atau  karena sifatnya yang tidak dapat dimanipulasi”.    Metode  ini  dipilih
karena sesuai dengan tujuan penelitian  yang  ingin  dicapai,      yakni ingin  mengetahui  hubungan  antara variabel bebas, Inteligensi dan Motivasi Belajar sebagai variabel yang mempengaruhi  dan  diberi  simbol  X1 dan  X2  pada  siswa,  sedangkan variabel  terikat  yakni  Hasil  Belajar yang dipengaruhi  dan  diberi  simbol  Y pada  siswa.      Dalam  mengumpulkan data  yang diperlukan dalam penelitian,
digunakan  angket  kuesioner  untuk data  Motivasi  Belajar  Siswa  dan mengambil  data  dokumentasi  tentang Inteligensi  siswa,  serta  hasil  belajar untuk mata pelajaran Akuntansi.
Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek atau subyek yang mempunyai kuantitas    dan    karakteristik    tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari      dan      kemudian      ditarik kesimpulannya.       Populasi    dalam penelitian  ini  adalah  siswa  di  SMA Labschool  Rawamangun  sebanyak
758 siswa. Dan populasi
terjangkaunya  yang  diambil  adalah siswa  kelas  XI  Jurusan  IPS  ada  4 kelas.  Dari  kelas  XI  IPS  1  sampai  XI IPS 4 , sebanyak 158 siswa
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah proporsional random sampling yaitu sampel anggota  populasi  yang  dilakukan secara  acak  dengan  memperhatikan strata    yang    ada    dan    diwakili sesuai    dengan    perbandingan (proporsi)  frekuensinya  di  dalam populasi keseluruhan.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji Persyaratan Analisis Uji Normalitas Pengujian normalitas pada penelitian ini menggunakan
Kolmogorov-  Smirnov  dengan  tingkat signifikasi  ( α )  =  5%  atau  0,05  . Kriteria  pengambilan  keputusannya yaitu jika Signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal dan jika Signifikansi  <  0,05  maka  data  tidak berdistribusi  normal.      Hasil  output perhitungan uji normalitas
Kolmogorov-Smirrnov data Kinerja
(Y),  IQ  (X1),  dan  Motivasi  Belajar (X2)  menggunakan  program  SPSS 16.0  adalah  sebagai berikut:

## Uji Normalitas Data
Hasil  dari  Kolmogorov-Smirnov untuk  nilai  signifikansi  IQ  (X1)  0,076, motivasi  (X2)  0,798  dan  hasil  belajar (X3)  0,091.   Ini  berarti  nilai  Sig  >  dari nilai α yaitu 0.05.    Hal ini terlihat dari
nilai
Asymp. Sig. (2-tailed). Jadi,dapat  disimpulkan  bahwa  semua variabel  penelitian  baik  variabel  X1 (Kemampuan Intelektual),
X2
(Motivasi    Belajar),    dan    Y    (Hasil Belajar    siswa    pada    mata  pelajaran Akuntansi)        dikatakan    berdistribusi normal.        Dengan    demikian    data dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan dalam analisis selanjutnya.

## Uji Multikolinieritas
Pengujian multikolinieritas
digunakan  untuk  menunjukkan  ada
atau  tidaknya  hubungan    linear diantara variabel-variabel independen    dalam    model    regresi. Salah    satu    cara    yang    dapat dilakukan    untuk    mengetahui    ada atau    tidaknya  multikolinieritas  pada suatu  model  adalah  dengan  melihat nilai TOL dan VIF dari tabel Coefficients.    Agar  dapat  dikatakan bebas    dari    multikolinieritas,    nilai TOL  harus  bernilai  >  0.10  dan  VIF harus  bernilai  <  10.      Jika  hasilnya tidak memenuhi kriteria tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa di dalam data yang tersebut terdapat gejala multikolinieritas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan, dapat dilihat bahwa nilai TOL dan nilai VIF untuk Kemampuan Intelektual (IQ)
adalah  0.961  dan  1.040,  dan  untuk Motivasi adalah 0.961 dan 1.040   Dari hasil  tersebut  terlihat  bahwa  hasil pengolahan data SPSS 16.0 tergolong pada kriteria bebas dari gejala multikolinieritas.    Sebab  hasil  untuk keseluruhan  variabel  memiliki  nilai TOL > 0.10 dan nilai VIF <10. Uji Autokorelasi
Mengetahui  ada  atau  tidaknya autokorelasi pada model regresi adalah  dengan  melakukan  pengujian Durbin-Watson  (DW).      Pengujian dilakukan dengan cara  mencatat DWhitung, DW tabel low (dL), dan DW tabel  up  (dU).  Mengetahui  ada  atau tidaknya  autokorelasi  pada  model regresi  adalah  dengan  melakukan pengujian Durbin-Watson (DW).
Pengujian  dilakukan  dengan  cara mencatat  DWhitung,  DW  tabel  low (dL), dan DW tabel up (dU).
Nilai  DWhitung  diperoleh  dari hasil pengolahan data statistik menggunakan SPSS  16.0,  pada  tabel Model  Summary,  dan  pada  kolom Durbin-Watson.      Dari  data  tersebut dapat  dilihat  bahwa  nilai  DWhitung adalah  sebesar  2.081.    Untuk    DW tabel, berdasarkan ά = 5%, k = 2, dan n  =  110,  di  dapat  nilai  dL  =  1.6523 dan  dU  =  1.7262.    sehingga  data tersebut tidak terkena autokorelasi 2 < 2,081 < 2,2738 (2 <   dw  hitung  <  (4- dU  tabel  )  dan  pengolahan  data
dapat  diterima  dan  bisa  dilanjutkan untuk pengujian selanjutnya.

## Uji Heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas adalah keadaan dimana terjadi ketidaksamaan    varian  dari  residual pada  model  regresi.      Model  regresi yang  baik  mensyaratkan  tidak adanya masalah
heteroskedastisitas.
Heteroskedastisitas menyebabkan penaksir  atau  estimator  menjadi  tidak efisien  dan  nilai  koefisien  determinasi akan  menjadi  sangat  tinggi.  Untuk mendeteksi     ada     tidaknya      dengan melihat      pola      titik-titik      pada scatterplots  regresi.    Jika  titik-titik menyebar  dengan  pola  yang  tidak jelas  di  atas  dan  di  bawah  angka  0 pada  sumbu  Y  maka  tidak  jadi masalah heteroskedastisit

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Setelah  terpenuhinya  pengujian asumsi klasik,   maka pengelolaan data akan  dilanjutkan    dengan    pengujian hipotesis.        Pada    penelitian    ini, hipotesis  akan dikembangkan dengan metode analisis regresi dengan menggunakan program SPPS.
Uji Hipotesisi I : Terdapat Pengaruh Positif antara X 1 dan Y Uji Koefisien Parsial
Uji F digunakan untuk
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS VOL.1 NO. 1 MARET 2013
mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh variabel bebas  yang  terdiri  dari Kemampuan  Intelektual  (IQ)  terhadap variabel  terikat  yaitu  Hasil  Belajar, yaitu dengan membandingkan F
hitung  dengan  F tabel  dengan tingkat kepercayaan  5%.  Tabel    di  bawah  ini
menunjukkan hasil uji F untuk persamaan  regresi  dalam    penelitian ini  Uji  F  atau  koefisien  yaitu  untuk mengetahui pengaruh variabel independen secara terhadap variabel    dependen,        apakah pengaruhnya signifikan atau tidak. 1)   Berdasarkan tabel di atas Fhitung sebesar  44.064    F  kritis  dapat dicari pada tabel statistic
Distribusi  F  dengan  probabilita 0.05.    df1  =  k-1  atau  2-1  =  1, dan  df2  =  n-k  atau  110-2  =  108. Di dapat F tabel 3.93
2)    Dapat  diketahui  bahwa  F  hitung (44.064)    >  F  tabel  (3.93)  jadi hipotesis Ho ditolak, jadi kesimpulannya yaitu Kemampuan     Intelektual     (IQ) mempengaruhi Hasil Belajar Akuntansi siswa. Analisis  Regresi  X1  (Kemampuan Intelektual) Terhadap Y (Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi)
Tabel IV Koefisien Regresi Linear
Nilai – nilai koefisien dapat dilihat pada  tabel  di  atas  sehingga  dapat diperoleh persamaan  linearnya  adalah
sebagai  berikut  :  Y  =  34.247  +  0.367 X1
Pada tabel koefisien di atas, nilai
konstanta ( α ) sebesar 34.247,   artinya jika Kemampuan Intelektual (IQ) nilainya  0,   maka  Hasil  Belajar  siswa pada mata pelajaran Akuntansi nilainya  positif  34.247.   Nilai  koefisien (b1)  sebesar  0.367,  artinya  jika kemampuan Intelektual
(IQ) ditingkatkan  sebesar  1,      maka  Hasil
Belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Akuntansi  akan  meningkat  sebesar 0.367.    Ini  berarti  bahwa  variabel
Kemampuan Intelektual (IQ)
mempengaruhi  variabel  Y  (  Hasil Belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran Akuntansi)  atau  dengan  kata  lain terdapat  hubungan  yang  positif  antara Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dengan Hasil Belajar siswa pada mata
pelajaran Akuntansi
Uji  Hipotesis  2  :  Terdapat  Pengaruh

## positif antara X2 dan Y
Uji Koefisien Regresi Parsial Uji
F digunakan untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh variabel bebas  yang terdiri dari Motivasi  Belajar  terhadap  variabel terikat yaitu Hasil Belajar,  yaitu dengan  membandingkan  F  hitung dengan  F  tabel    dengan  tingkat kepercayaan  5%.    Tabel    IV.13 menunjukkan    hasil    uji    F    untuk persamaan    regresi    dalam  penelitian ini  Uji  F  atau  koefisien  yaitu  untuk mengetahui pengaruh variabel independen  secara  terhadap  variabel dependen,      apakah  pengaruhnya signifikan  atau  tidak.      Di  bawah  ini adalah  hasil  perhitungan  uji  F  dengan menggunakan  SPSS  16.0,    yaitu sebagai berikut :
1)   Berda sarkan  tabel  di  atas  Fhitung sebesar  19.113      F  kritis  dapat dicari  pada tabel statistic Distribusi F dengan probabilita 0.05.  df1 = k-
1 atau 2-1 = 1, dan df2 = n-k atau
110-2 = 108.  Di dapat F tabel 3.93
2).    Dapat  diketahui  bahwa  F  hitung
(19.113)  >  F  tabel  (3.93)  jadi
hipotesis Ho
ditolak, jadi
kesimpulannya yaitu Motivasi Belajar mempengaruhi Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi
2).  Analisis  Regresi  X2    (  Motivasi)
terhadap  Y  (  Hasil  Belajar  s iswa pada mata pelajaran Akuntansi
Nilai-nilai koefisien dapat dilihat   pada   tabel   di   atas   sehingga dapat diperoleh persamaan linearnya sebagai berikut : Y = 52.292 + 0.210 X2
Pada tabel koefisien di atas,  nilai konstanta  ( α )  sebesar  52.292,    artinya jika Motivasi Belajar nilainya 0,    maka Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran  Akuntansi  nilainya  positif 52.292.   Nilai  koefisien  (  b2)   sebesar 0.210,    artinya  jika  Motivasi  Belajar ditingkatkan  sebesar  1,    maka  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran akuntansi  akan  meningkat  sebesar 0.210.      Ini  berarti  bahwa  variabel Motivasi Belajar berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  siswa  pada mata  pelajaran Akuntansi  atau  dengan kata  lain  terdapat  hubungan  yang positif  antara  Motivasi  Belajar  siswa dengan  Hasil  Belajar  siswa  pada  mata pelajaran Akuntansi.
Uji  Hipotesis  3  :  Terdapat  Pengaruh secara bersama-sama antara X1 dan
X2 terhadap  Y Uji Koefisien Regresi Simultan Uji F
digunakan untuk
mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh bersama-sama  variabel    bebas    yang terdiri    dari    Kemampuan    Intelektual (IQ)     dan  Motivasi Belajar  terhadap variabel    terikat    yaitu    Hasil    Belajar, yaitu    dengan  membandingkan  F hitung    dengan  F  tabel    dengan tingkat  kepercayaan  5%.  Tabel IV.15 menunjukkan hasil uji F untuk persamaan regresi dalam penelitian ini
Uji  F  atau  koefisien  yaitu  untuk mengetahui pengaruh variabel independen  secara  terhadap  variabel dependen,    apakah  pengaruhnya signifikan  atau  tidak.    Di  bawah  ini adalah  hasil  perhitungan  uji  F  dengan menggunakan  SPSS,      yaitu  sebagai berikut :
Berdasarkan  tabel  di  atas  Fhitung sebesar  31.745.    F  kritis  dapat  dicari pada tabel statistic Distribusi F dengan untuk probabilita 0.05.   df1 =  k-1  atau 3-1  =  2,  dan  df2  =  n-k  atau  110-3= 107.  Di dapat F tabel 3.08.
Dapat  diketahui  bahwa  F  hitung (31.745)   > F tabel (3.08) jadi hipotesis Ho  ditolak,  jadi  kesimpulannya  yaitu
Kemampuan Intelektual (IQ) dan Motivasi Belajar secara bersama-sama
mempengaruhi Hasil Belajar Akuntansi siswa

## Analisis Regresi Berganda
Pada  penelitian  ini,      hipotesis akan  dikembangkan  dengan  metode analisis  regresi    berganda  dengan menggunakan program SPSS 16.0.
Nilai-nilai  koefisien  dapat  dilihat pada  tabel  di  atas  sehingga  dapat diperoleh persamaan linearnya sebagai berikut : Y = α + β X1 + β X2 Y=20,898+0,328X 1 +0,159X 2
Pada  tabel  koefisien  di  atas,    nilai konstanta  ( α )  sebesar  20.898,  artinya jika  IQ  nilainya  0,      maka  Hasil Belajar mata pelajaran Akuntansi nilainya  positif 20.898.  Nilai koefisien (
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS VOL.1 NO. 1 MARET 2013
b1)  sebesar  0.328,  artinya  jika  IQ ditingkatkan  sebesar  1,  maka  Hasil Belajar  mata  pelajaran  Akuntansi  akan
meningkat sebesar 0.328, Nilai
koefisien  (b2)  sebesar  0.159    ,  artinya jika  Motivasi  ditingkatkan  sebesar  1,
maka Hasil Belajar pada mata
pelajaran  akuntansi  akan  meningkat sebesar  0.159  atau  dengan  kata  lain terdapat  hubungan  yang  positif  antara Kemampuan Intelektual (IQ) dan
Motivasi Belajar    dengan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi

## Koefisien determinasi
Analisis koefisien determinasi ( R 2 ) digunakan untuk mengukur seberapa
besar kemampuan suatu model menerangkan variasi variabel dependen. Dari Tabel di atas
Summary  di  atas  dapat  diketahui nilai R 2 adalah 0,372. Jadi kemampuan dari variabel Kemampuan    Intelektual    (IQ)    dan Variabel Motivasi Belajar untuk menjelaskan  Hasil  Belajar  Akuntansi secara simultan
yaitu
37.2%
sedangkan  sisanya  sebesar  62.8%  ( 100%-37.2%)    dipengaruhi    oleh variabel lain.   Dengan demikian berarti Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi lebih besar dipengaruhi  oleh  variabel  lain  bukan dipengaruhi
oleh Kemampuan
Intelektual  (IQ)  dan  Motivasi  Belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian
regresi berganda pengaruh IQ
terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada mata pelajaran Akuntansi yang di buat koefisien regresi menghasilkan koefisien  determinasi  dengan  R 2 sebesar  0.372  yang  artinya  bahwa kemampuan  IQ  dalam  menjelaskan dari  variabel  Hasil  Belajar  Akuntansi adalah sebsar 37.2% sedangkan
62.8% (100%-37.2%) sisanya
dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  F  kedua  variabel bebas  (kemampuan  Intelektual  dan
Motivasi  Belajar)  secara  serentak memiliki  pengaruh  terhadap  Hasil Belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Akuntansi  yang  dilihat  dari  F  hitung (31.745  )  >  F  tabel  (  3.081  ).      Lalu secara  parsial  variabel  Kemampuan Intelektual (IQ) yang memiliki t hitung = 6.153  dan  Motivasi  Belajar  dengan  t hitung = 3.753 dimana secara terpisah menyatakan signifikansinya ( t hitung > t  tabel  )  dengan  t  tabel  sebesar  1.98 artinya  masing-masing  variabel  bebas Kemampuan Intelektual (IQ) dan Motivasi  Belajar  memiliki  pengaruh yang  signifikan terhadap variabel terikat    (    Hasil    belajar    siswa    pada mata  pelajaran Akuntansi).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan a.      Adanya  pengaruh  Kemampuan Intelektual  (IQ)  terhadap  Hasil Belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Akuntansi.      Berdasarkan  hasil pengujian  F  tersebut  menunjukkan variabel  Kemampuan  Intelektual (IQ)  koefisien  uji  Fhitung  = 44.064, dan  F  tabel  dapat  dicari  pada statistik pada probabilita 0.05 dengan df1  =  k-1  atau  2-1=1  dan df2  =  n-k  =  110-2  =  108  .Didapat F  tabel  adalah  3.93.      Dapat diketahui bahwa F hitung
(44.064)  >  F  tabel  (3.93).      Jadi,
hipotesis  Ho  ditolak  ini  berarti
Kemampuan Intelektual (IQ)
mempunyai  pengaruh      terhadap Hasil  Belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Akuntansi  signifikan  atau terdapat  pengaruh  Kemampuan Intelektual  (IQ)  terhadap  Hasil Belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Akuntansi
b.    Adanya  pengaruh  dari  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar siswa  padaa  mata    pelajaran Akuntansi.        Dari    hasil    koefisien uji    F    Motivasi    Belajar  adalah 19.113,     dan   F   tabelnya   dapat dicari    pda    tabel    statistic    pada signifikansi  dengan  df1=  k-1  atau 2-1  dan  df2  =  n-k  =  110-2  =108. Didapat  F  kritis  adalah  3.93. Dapat  diketahui  bahwa  F  hitung (19.113)  >  F  tabel  (  3.93).      Ini berarti  pengaruh  nilai  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi signifikan  atau ada pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Akuntansi  dan  hipotesis
Ho ditolak. c.  Adanya pengaruh dari Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi. Yang dibuktikan dengan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji F kedua variabel
bebas  (kemampuan  Intelektual dan Motivasi  Belajar) secara serentak memiliki pengaruh terhadap Hasil Belajar siswa pada mata  pelajaran  Akuntansi  yang dilihat  dari  Fhitung  (31.745  )  > Ftabel  (3.081  ).    Lalu  secara parsial variabel Kemampuan Intelektual  (IQ)  yang  memiliki  t hitung  =  6.153  dan  Motivasi Belajar  dengan  t  hitung  =  3.753 dimana secara terpisah menyatakan  signifikansinya  (  t hitung  >  t  tabel  )  dengan  t tabel sebesar 1.98 artinya masing-masing  variabel  bebas Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dan Motivasi Belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel  terikat  (  Hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi).

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi  yang  dikemukakan  di  atas, saran-  saran  yang  dapat  diberikan peneliti adalah :
1.  Guru- guru mata pelajaran Akuntansi beserta guru BK dapat merembukkan tentang perencanaan  pegajaran  yang dapat secara konkret menimbulkan motivasi atau semangat  siswa  dalam  belajar
Akuntansi dikelas.
2.  Hendaknya  guru-guru  Akuntansi dapat melakukan kerjasama dengan  guru  bagian  Bimbingan Konseling (BK) yang lebih banyak  mengetahui,    tentang psikologi  tiap  siswa  dengan memperhatikan  hasil  tes  IQ  dari tiap anak untuk dapat disesuaikan  dengan  membuat perencanaan mengajar yang baik. 3.  Hendaknya pihak  guru  dan Bimbingan Konseling dapat memberi  masukan  bagi  orang tua siswa agar lebih memperhatikan  perkembangan anak-  anaknya.    Karena  jika anak hanya diberi materi berlimpah  tanpa  perhatian  yang cukup dari pihak orang tua maka semua  akan  kurang  bermakna bagi  perkembangan  pendidikan anak tersebut

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati,    Mudjiono.    Belajar  dan Pembelajaran  .Jakarta:  PT  Rineka Cipta.2002
Djamarah,    Syaiful  Bahri  .  Psikologi Belajar.  Jakarta : PT Rineka Cipta, 2002
Gulo.    Metodologi  Penelitian.  Jakarta  : Grasindo , 2002
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran.    Jakarta  :    Bumi Aksara,2008 Hamalik, Oemar. Belajar dan
Pembelajaran  .  Jakarta  :  Bumi Aksara,2008
Hartono.   SPSS   16.0   Analisis   Data
Statistika   dan   Penelitian.   Yogya: Pustaka Pelajar,2008
Hartono,    H.Sunarto    dan    B.Agung.
Perkembangan    Peserta    Didik.
Jakarta  :  PT Rineka Cipta, 2002 Arikunto,
Suharsimi.
Prosedur
Penelitian.    Jakarta:Rineka  Cipta, 2010 B.Uno,  Hamzah.    Teori  Motivasi. Jakarta : Bumi Aksara , 2011 Mustofa,  Bisni.    Tes  Kepribadian. Yogyakarta : Cahaya Ilmu, 2009
Nazir, Mohammad. Metodologi Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia.2003
Nasution,  S.  Asas-Asas  Kurikulum.
Jakarta : Bumi Aksara, 2008 Purwanto.    Evaluasi  Hasil  Belajar. Surakarta : Pustaka Belajar, 2008 Purwanto, Ngalim.
Psikologi
Pendidikan.  Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010
Sardiman    A.M.,    Interaksi    dan Motivasi    Belajar Mengajar.
Jakarta   :   PT   Raja Grafindo, 2008
Syah,  Muhibbin.   Psikologi  Pendidikan.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2005
Slameto,          Belajar    dan    Faktor-
Faktor    Yang    Mempengaruhi. Jakarta   :   Bumi Aksara,2003
Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan
.  Jakarta: PT.Rineka Cipta,2006
Sudjana. Metodologi Statistika. Bandung : Transito , 2005 Sugiyono. Metodologi Penelitian. Bandung : Alfabeta ,2002 JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS VOL.1 NO. 1 MARET 2013