Development of Algae Textbooks in Monera and Protista Taxonomy Subjects for Biology Education Students
Pengembangan Buku Ajar Alga pada Mata Kuliah Taksonomi Monera dan Protista Bagi Mahasiswa Pendidikan Biologi
Harlis 1 , Retni S. Budiarti 2 1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi Jl. Lintas Jambi-Ma.Bulian Mendalo Indah Kode Pos 36361 Email: harlisbiologi@yahoo.co.id
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  produce  Algae  Textbooks  in  Monera  and  Protista Taxonomy  Subjects  for  Biology  Education  Students  that  are  suitable  for  Biology  Education students.  Research  and  development  with  the  ADDIE  model.  Research  and  Development with  the ADDIE model. Research and development with textbooks developed. This study uses development instruments and research with validity and practicality instruments. teaching media book material depends on valid categories with values  of 3.2 and 3.33, respectively. Meanwhile, at the practical level  the  algae  textbooks  were  developed  in  the  very  practical  category  with  a  value  of  3.8. teaching of algae produced has met the level of validity and practicality.
Keywords : Development, textbooks, algae.
Abstrak . : Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan Buku Ajar Alga pada Mata Kuliah Taksonomi Monera  dan  Protista  Bagi  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  yang  layak  digunakan  bagi  mahasiswa Pendidikan  Biologi. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and  Development (penelitian  dan  pengembangan  dengan  mengikuti  model  ADDIE.  Uji  kelayakan  meliputi  tingkat kevalidan  dan  kepraktisan  terhadap  buku  ajar  yang  dikembangkan. Instrumen  pengumpulan  data pada penelitian pengembangan ini adalah instrumen kevalidan dan kepraktisan. Hasil penelitian ini menujukan  bahwa  dari  isi  materi  maupun  media  buku  ajar  berada  pada  kategori  valid  dengan masing-masing  nilai  3,2  dan  3,33.  Sementara  itu  pada  tingkat  kepraktisan  buku  ajar  alga  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan  nilai  3,8. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  alga  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  tingkat  kevalidan  dan kepraktisan.
Kata kunci : Pengembangan, buku ajar, alga.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran tidak terlepas dari bahan ajar sebagai media pembelajaran cetak yang berisi  suatu  ilmu  pengetahuan  tertentu  dalam  bentuk  tertulis.  Sebagai  sarana  belajar  yang  dipakai kegiatan belajar mengajar, bahan ajar dalam bentuk buku ajar sangat diperlukan dalam menunjang proses  pembelajaran  disegala  tingkatan  pendidikan  dari  sekolah  dasar  maupun  perguruan  tinggi.
Suwarni  (2015)  menyatakan  “kesediaan  buku  ajar  akan  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien”.  Susanti,  D.,  &  Risnanosanti,  R.  (2019) menambahkan  bahwa  buku  ajar  juga

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.3 December 2019 Hal 215-224 DOI : 10.22437/bio.v5i3.7722
Received : 28 Agust 2019 Accepted : 30  October 2019
Revised   : 27 September 2019
Published : 01 December 2019
dapat  mengambangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif  dan  komunikatif  sesuai dengan keterampilan yang dibutuhkan dalam menghadapi Abad 21.
Buku  ajar  merupakan  bahan  tertulis  karena  dalam  penyajiannya  secara  sistematis  dan mengandung  berbagai  konten  ilmu  pengetahuan  yang  diperlukan.  Di  perguruan  tinggi,  buku  ajar juga  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  agar  lebih  memahami  konsep  dari  suatu  materi  yang diajarkan.  Pribadi,  A.  P.,  Yuliati,  Y.,  &  Cahyo,  H.  N.  (2018)  menjelaskan  bahwa  agar  lebih memahami  konsep  materi,  perlu  adanya  buku  ajar  yang  dirancang  para  ahli  dibidangnya  yang digunakan  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Sadikin,  A.,  Saudagar,  F.,  &  Muslim,  F.  (2018) menegaskan  bahwa  buku  ajar  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  kognitif mahasiswa sebagai capaian pembelajaran. Dengan adanya buku ajar mahasiswa dapat mengetahui materi pokok suatu mata kuliah.
Divisi  alga  merupakan  salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam  mata  kuliah  Taksonomi Monera  dan  Protista.  Pada  materi  ini  terdapat  berbagai  kompetensi  yang  harus  dikuasai  dan menjadi  capaian  pembelajaran  oleh  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  sebagian  besar  mahasiswa menganggap  materi  alga  paling  sulit.  Pertama,  kompetensi  ataupun  sub  bagian  pokok  dari  materi alga paling banyak dibandingkan materi lainnya pada mata kuliah Taksonomi Monera dan Protista. Kedua masih kurangnya buku ajar yang dapat dijadikan pegangan mahasiswa maupun dosen dalam proses pembelajaran. Ketiga, buku ajar yang ada merupakan terbitan yang sudah sangat lama, dan konten isi perlu dilakukan dengan penyesuaian kurikulum. Hal ini menyebabkan mahasiswa kurang terlatih  dalam  membangun  pengetahuan  mengenai  alga,  menyebabkan  ketidak  efisienan  waktu. Prastowo  (2014:17)  mensintesiskan  bahwa  segala  materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang menanpilkan  keutuhan  materi  tersebut  dan  memuat  kompetensi  sebagai  tujuan  rencana pembelajaran yang diimpelemtasikan selama proses pembelajaran disebut bahan ajar.
Permasalahan diatas menunjukkan bahwa perlu adanya pengenbangan buku ajar Alga yang dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Tersedianya  buku  ajar  yang tersusun  secara  runtut  akan  sangat  menunginkan  mahasiswa  belajar  untuk  meguasai  berbagai macam  kompetensi  yang  diharuskan  secara  maksimal.  Leksono,  S.  M.,  Syachruroji,  A.,  & Marianingsih,  P.  (2015)  menjelaskan  bahwa  penyediaan  buku  ajar  mempertimbangkan  berbagai tuntutan  kurikulum  sehingga  tersedia  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  menjadi laternatif pilihan dalam kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi. Selain itu akan memudahkan pendidik menyampaikan materi yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengadopsi jenis penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model pengembangan  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation  (ADDIE)  yang dikembangkan oleh Branch (2009).
Gambar 1. Model ADDIE (Tegeh, dkk, 2014)
Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Tanggapan oleh pakar atau ahli  (validator)  menjadi  masukan  bagi  perbaikan  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Sementara  itu persentase  tanggapan  mahasiswa  dilihat  dari  rata-rata  angket  yang  telah  diberikan  diakhir pembelajaran dengan jumlah 3 SKS dengan bobot 2 teori dan 1 praktikum. Angket dibuat dengan menggunakan skala likert dengan pilihan penilaian 1 sampai dengan 4.
Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  sudah  mengontrak  mata  kuliah Taksonomi  Monera  dan  Protista  yang  berjumlah  34  orang  mahasiswa.  Alat  ukur  atau  instrument yang digunakan dalam penelitain ini berupa lembar validasi materi dan media, serta danya angket respon  mahasiswa  terhadap  produk  buku  ajar  yang  dihasilkan.  Analisis  statistik  dilakukan  pada setiap hasil validasi dengan menngunakan rumus berikut (Muliyardi, 2008):
∑

## Dengan :
R= rerata hasil penilaian dari para ahli/praktisi
Vij= skor hasil penilaian para ahli/praktisi ke-j kriteria n= banyaknya para ahli/praktisi yang menilai
m= banyaknya kriteria
Rata-rata  yang  didapatkan  dikonfirmasikan  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Cara mendapatkan kriteria tersebut dengan menggunakan langkah berikut :
a. Rentangan skor mulai dari 1 – 4
Analyze Implement Evaluate Design Develop
b. Kriteria  dibagi  atas  4  tingkat,  yaitu  sangat  valid,  valid,  kurang  valid,  kurang  valid dan tidak valid
c. Rentangan skor dibagi menjadi empat kelas interval
Menurut  Widjajanti  (2008:58)  prosedur  penetapan  tingkat  kevalidan  didapatkan dengan kriteria seperti Tabel 3.1 berikut.

## Tabel 1 Kriteria Penetapan Tingkat Kevalidan
Rentang Tingkat Validitas 1,00 – 1,99 Tidak valid 2,00 – 2,99 Kurang valid 3,00 – 3.49 Valid 3,50 – 4,00 Sangat valid
Sementara  itu  pada  uji  keterbacaan  dilihat  respon  mahasiswa  dengan  menggunakan  angket rsepon  mahasiswa.  Angket  dalam  penelitian  ini  disusun  dalam  bentuk  skala likert .  Skala likert disusun  dengan  kategori  positif  dan  negatif  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (2011:80).  Berikut bobot setiap pertanyaan dalam angket respon mahasiswa.
Tabel 2 Bobot Penilaian Terhadap Pernyataan Pada Angket
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat setuju (SS) dengan bobot 4 Sangat tidak setuju (STS) dengan bobot 4 Setuju (S) dengan bobot 3 Tidak setuju (TS) dengan bobot 3 Tidak setuju (TS) dengan bobot 2 Setuju (S) dengan bobot 2 Sangat tidak setuju (STS) dengan bobot 1 Sangat setuju dengan bobot 1
Penilaian terhadap praktikalitas dianalisis dengan rumus:
Keterangan:
P = Persentase Tingkat Kepraktisan X
= Skor item yang diperoleh
Y = Jumlah item

## Tabel 3 Skala Penilaian Kualifikasi Produk
Rentang Tingkat Validitas 1,00 – 1,99 Tidak praktis 2,00 – 2,99 Kurang praktis 3,00 – 3.49 Praktis 3,50 – 4,00 Sangat praktis (Riduwan: 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan buku Buku  Ajar  Alga pada mata kuliah taksonomi monera dan Protista  bagi  mahasiswa  pendidikan  Biologi.  Penelitian  ini  berupa  tingkat  kevalidan  buku  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation  (ADDIE).  Adapun  hasil  tahapan  pengembangan  setiap  langkah ADDIE yakni sebagai berikut:
1. Tahap Analisis ( Analysis )
Sebagaimana  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  pada  tahap  analisis  meliputi  analisis kurikulum  dan  analisis  sumber  belajar.  Analisis  kurikulum  mata  kuliah  taksonomi  monera  dan protista menunjukkan bahwa mahasiswa dituntut untuk mampu menjelaskan  berbagai devisi alga, ciri-ciri  serta  karajteristik  dari  masing-masing  alaga.  Hal  ini  tentunya  membutuhkan  bahan  ajar salah  satunya  dalam  bentuk  buku  yang  mampu  mengakomodir  mahasiswa  untuk  dapat  belajar secara  mandiri  untuk  mencapai  kompetensi  tersebut.  Pambudiono,  A.,  Suarsini,  E.,  &  Amin,  M. (2016)  menambahkan  bahwa  dalam  pengembangan  buku  ajar  diperlukan  telaah  kurikulum  dan kajian  pendahuluan.  Selanjutnya  analisis  sumber  belajar.  Dalam  pembelajaran  alga  selama  ini, komponen  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  buku  masih  menggunakan  buku  lama,  yang kurang  uptodate  sesaui  dengan  perkembangan  jaman.  Dalam  analisis  sumber  belajar  juga  dilihat setiap komponen buku ajar yang akan dikembangkan menjadi buku ajar. Pambudiono, A., Suarsini, E., & Amin, M. (2016) menambahkan pada  kajian sumber belajar mahasiswa mengandalkan blog di internet.

## 2. Kedua tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini,  perancangan  buku  ajar  mengikuti  format  yang  sudah  baku  dalam menghasilkan  buku  ajar.  Perancangan  buku  meliputi  keseluruhan  konten  materi  alga  yang  akan dipelajari  yang  menjadi  tuntutan  kompetensi  dalam  Rencana  Pembelajaran  Semester.  Secara umum,  isi  dalam  buku  ajar  terbagi  menjadi  3  bagian,  yaitu  pendahuluan,  halam  isi  (konten)  dan penutup. Bagian pendahuluan merupakan bagian paling dari buku yang terdiri dari  halaman judul, pengantar, daftar isi, daftar gambar dan daftar tabel. Bagian yang paling penting adalah halaman isi yang  teridiri  dari  uraian  materi  setiap  bab  dan  dilengkapi  ilustrasi  konten  materi.  Pada  setiap  bab diakhiri dengan rangkuman, soal evaluasi, serta daftar pustaka. Bagian paling akhir adalah penutup yang  berisi  dari  glosarium  dan  lampiran  (Leksono,  S.  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Marianingsih,  P. 2015; Pambudiono, A., Suarsini, E., & Amin, M. 2016)
3. Ketiga tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap ini merupakan proses penilaian terhadap buku ajar alga yang dinilai dari segi materi maupun  media  serta  tingkat  kepraktisan  yang  dinilai  oleh  mahasiswa.  Dalam  penilaian  buku  ajar
Alga  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  relevan dengan  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil  validasi  materi  dan  validasi  media  sebagai berikut.
a. Hasil Validasi Materi
Validasi  materi  dilkukan  untuk  melihat  kesesuaian  materi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  alga yang  telah  dikembangkan.  Validasi  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  dengan  hasil  sebagai berikut.

## Tabel 4 Hasil Validasi Materi
Deskriptor Validasi Ke-I Validasi Ke- II 1. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  silabus  dan RPS pada kurikulum pendidikan biologi 3 3 2. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  standar kompetensi pada kurikulum pendidikan biologi 3 3 3. Runtutan materi yang disajikan sudah baik 3 3 4. Keakuratan ilustrasi dan contoh yang digunakan 3 3 5. Cakupan materi sesuai dengan tingkatan kemampuan mahasiswa 3 4 6. Kesesuaian materi dengan perkembangan jaman 3 3 7. Materi yang disajikan mendorong mahasiswa untuk mencari informasi 3 3 8. Materi yang disajikan menarik mahasiswa dalam belajar 3 3 9. Materi yang disajikan menggunakan kata-kata yang mudah dipahami oleh mahasiswa 3 4 10. Cakupan materi dapat tersampaikan dengan baik 3 3 Jumlah 30 32 Nilai Validasi 3 3,2 Kategori Valid
Tabel  4  menunjukkan  validasi  materi  buku  ajar  dengan  nilai  validasi  3.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  media  termasuk  dalam  kategori  valid.  Beberapa  perbaikan  sesuai  dengan masukan  validator  yakni  menambahkan  materi  yang  aplikatif  dan  kekinian  sehingga  dilakukan perbaikan  yang  selanjutnya  dilakukan  validasi  ke  dua.  Hasil  validasi  kedua  pada  tabel  4 menunjukan  hasil  validasi  ke  2  dengan  rata-rata  3,2.  Hasil  ini  menujukkan  bahwa  media  berada pada  kategori  valid.  Pada  validasi  ke  dua  validator  menyatkan  bahwa  buku  ajar  alga  sudah  dapat digunakan.  Menurut  Primiani  (2018)  pengembangan  buku  ajar  hasil  penelitian  merupakan  salah satu  kegiatan  yang  dapat  memperluas  dan  memperdalam  materi  yang  lebih  aplikatif.  Selain  itu, penggunaan  buku  ajar  juga  akan  memperoleh  gambaran  materi  pelajaran  yang  lebih  kontekstual.
Hal  itu  penting  mengingat  pembelajaran  kontekstual  dapat  membantu  peserta  didik  menemukan ide-ide kreatif dalam proses pembelajaran melalui penemuan, penguatan dan keterhubungan dalam dunia nyata yang secara langsung dialami peserta didik.
b. Hasil validasi media
Dalam  media  dilkukan  untuk  melihat  tampilan  dan  kegrafikaan  dari  media  yang dikembangkan.  Validasi  media  dilkukan  sebanyak  dua  kali  dengan  hasil  dari  masing- masing validasi sebagai berkut.
Tabel 5 Hasil Validasi Media
Deskriptor Validasi Ke-I Validasi Ke- II 1. Buku ajar yang digunakan rapi dalam susunan serta penataanya. 2 3 2. Penyajian buku ajar rapi, berwarna menarik dan proporsional. 2 3 3. Buku ajar dapat menarik minat peserta didik untuk belajar. 3 3 4. Kesesuaian buku ajar dengan karakteristik serta kebutuhan mahasiswa 4 4 5. Buku ajar yang digunakan relevan dengan topik yang diajarkan 3 4 6. Kesesuaian buku ajar terhadap tujuan yang diharapkan. 3 3 7. Buku ajar praktis dan luwes saat digunakan dalam pembelajaran 3 3 8. Buku ajar dapat digunakan secara berulang-ulang 4 4 9. Buku ajar memiliki kualitas yang baik 3 3 10. Mudah dibawa dan disimpan. 3 3 Jumlah 30 33 Nilai Validasi 3 3,3 Kategori Valid Valid
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  validasi  I  adalah  3.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  media  termasuk  dalam  kategori  valid.  Dari  validasi  pertama  I,  buku  ajar sebenarnya  dapat  digunakan  dengan  sedikit  perbaikan  sebagaimana  masukan  validator  pada deskriptor ke 1 dan 2. Untuk itu dilakukan perbaikan pada buku ajar kemudian dilakukan validasi ke  dua.  Hasil  validasi  kedua  pada  tabel  5  menunjukan  hasil  dengan  rata-rata  3,3.  Hasil  rerata  ini menujukkan bahwa media berada pada kategori valid.
4. Implementasi ( Implement )
Implementasi  produk  pada  uji  kelompok  kecil  untuk  melihat  keterbacaan  sebelum dilakukan  uji  pada  kelas  sebenarnya.  Pada  tahap  ini  juga  dilihat  tingkat  kepraktisan  buku  ajar. Kepraktisan dilakukan dengan melakukan ujicoba pada mahsiswa. ujicoba dilakukan setelah buku ajar  dinyatakan  valid  atau  layak  digunakan.  Mahasiwa  yang  dipilih  diminta  untuk    membaca  dan mempelajari  buku  yang  sudah  diberikan.  Setelah  itu  mahasiswa  untuk  mengisi  angket  yang diberikan.  Adapun  tingkat  kepraktisan  media  yang  dilihat  dari  hasil  respon  mahasiswa  setelah menggunakan buku ajar Alga dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Angket Respon Mahasiswa
No. Inisial Mahasiswa Pernyataan  ke- Jml Rata- rata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 NFA 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 41 3,73 2 ADC 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 40 3,64 3 IA 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 41 3,73 4 KS 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 43 3,91 5 KMM 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3,91 6 NPH 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3,91 Rata-rata 3,8 Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  tingkta  kepraktisan  buku  ajar  melalui  angket respon  mahasiwa  berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan  rata-rata  nilai  3,8.  Bahan  ajar  yang dapat  digunakan  secara  praktis  oleh  peserta  didik  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  (Sadikin,  Saudagar  dan  Muslim,  2018).  Buku  ajar  yang  praktis  akan  dapat meningkatkan pemahaman materi pelajaran peserta didik (Pambudiono, A., Suarsini, E., & Amin, M. 2016).

## 5. Evaluasi ( Evaluation )
Tahap  ini  dilakukan  disetiap  langkah  prosedur  pengembangan  sebagai  upaya  perbaikan yang  bertujuan  mememperbaiki  setiap  langkah  yang  dilakukan,  Sehingga  proses  evaluasi  dan refleksi  memudahkan  untuk  memperbaiki  setiap  tahap  yang  dilalui.  Adapun  hasil  evaluasi  yang dilakukan sebagaimana masukan validator dapat dilihat di tabel 7.
Tabel 7 Evaluasi Perbaikan Pengembangan Buku Ajar Alga
Masukan revisi Revisi Secara keseluruhan sudah cukup baik dan layak tetapi  pada  beberapa  bagian  ditambah  dengan materi  yang  aplikatif  dan  kekinian  dan  diserai gambar Penambahan materi dan beberapa gambar yang memperjelas materi yang ada Cover buku perlu diperbaiki dengan warna dan pemilihan gambar yang sesuai. Cover  didesain  semenarik  mungkin  dengan menambahkan  gambar  yang  sesuai  dengan judul buku Tata tulis judul/bab perlu diperbaikan agar lebih menarik Tata  letak  bab  maupun  sub  bab  dari  alga didesain  sedemikian  rupa  sehingga  tampak lebih rapi dan menarik.
Leksono, S. M., Syachruroji, A., & Marianingsih, P. (2015) menjelaskan bahwa bahan ajar yang  baik  harus  disertai  gambar  dan  ilustrasi  sebagai  penjelas  materi  pelajaran.  Secara  umum,  isi dalam  buku  ajar  terbagi  menjadi  3  bagian,  yaitu  pendahuluan,  halam  isi  (konten)  dan  penutup. Bagian pendahuluan merupakan bagian paling dari buku yang terdiri dari halaman judul, pengantar, daftar  isi,  daftar  gambar  dan  daftar  tabel.  Bagian  yang  paling  penting  adalah  halaman  isi  yang
teridiri dari uraian materi setiap bab dan dilengkapi ilustrasi konten materi. Pada setiap bab diakhiri dengan  rangkuman,  soal  evaluasi,  serta  daftar  pustaka.  Bagian  paling  akhir  adalah  penutup  yang berisi  dari  glosarium  dan  lampiran  (Leksono,  S.  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Marianingsih,  P.  2015;
Pambudiono, A., Suarsini, E., & Amin, M. 2016).

## KESIMPULAN
Buku ajar alga yang ikenbangkan untuk mata kuliah taksonomi Monera dan Protistasudah dinyatakan  valid.  Kevalidan  buku  ajar  alga  dilihat  dari  validasi  materi  berada  pada  kategor  valid dengan rata-rata penilaian 3,2. Sementara itu dari validasi media berada pada kategori valid dengan rata-rata penilaian 3,33. Untuk nilai kepraktisan buku ajar alga berada pada kategori sangat praktis dengan  rata-rata  nilai  3,8.  Saran  yang  dapat  diberikan  dalam  upaya  dalam  pengembangan  bahan ajar  perlu  mempertimbangkan  struktur  atau  bentuk  bahan  ajar  agar  lebih  mudaha  dipahami  dan sistematis, terutama pada bahan ajar berbetuk buku ajar yang memuat materi yang lebih komplek.
Selain itu materi yang dimuat dalam buku ajar hendaknya lebih aplikatif dan kekinian.

## DAFTAR PUSTAKA
Branch, R. M. (2009). Instructional Design the ADDIE Approach . USA: University of Georgia.
Leksono,  S.  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Marianingsih,  P.  (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  biologi konservasi berbasis etnopedagogi. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (2).
Muliyardi. 2006. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan Komik di Kelas 1 SD . Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Pambudiono, A., Suarsini, E., & Amin, M. (2016). Pengembangan buku ajar bioteknologi berbasis penelitian bioremidiasi logam berat  kadmium untuk mahasiswa S1 Biologi Universitas Negeri  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 1 (6), 1077- 1085.
Prastowo. A. (2014) . Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva Press
Pribadi,  A.  P.,  Yuliati,  Y.,  &  Cahyo,  H.  N.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi  Pada  Konsep  Sistem Kekebalan  Tubuh  Dalam  Buku  Ajar  Biologi  Sma  Di  Yogyakarta. Pend.  Biologi- S1 , 7 (2), 160-167.
Primiani, C. N. (2018). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Penelitian Bahan Alam Lokal Sebagai Estrogenik pada Mata Kuliah Fisiologi Hewan.
Ridwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Textbook of Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94.
Sudjana. N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Susanti,  D.,  &  Risnanosanti,  R.  (2019,  October).  Pengembangan  Buku  Ajar  untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan 4C (Critical, Creative, Collaborative,
Communicative)  melalui  Model  PBL  pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMP  5  Seluma. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Suwarni. E. (2015). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Lokal Materi Keanekaragaman Laba-Laba Di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif  Biologi  Untuk  Siswa  SMA  Kelas  X.
Jurnal Bioedukasi Vol. 6 (2):13-22
Tegeh,  M,.  Jampel,  I.N,.  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  Penelitian  Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu