## ABSTRAK

## STRATEGI PEMBELAJARAN
M. Faqih Seknum, Dosen IAIN Ambon, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon, 081220815440, E-mail: mfaqih_seknum@yahoo.co.id
Strategi pembelajaran afektif memang berbeda dengan strategi pembelajaran kognitif  dan  keterampilan.  Afektif  berhubungan  dengan  nilai  (value),  yang sulit  diukur,  oleh  sebab  itu  menyangkut  kesadaran  seseorang  yang  tumbuh dari  dalam  diri  siswa.  Dalam  batas  tertentu  memang  afeksi  dapat  muncul dalam  kejadian  behavioral,  akan  tetapi  penilaiannya  untuk  sampai  pada kesimpulan  yang  bisa  membutuhkan  ketelitian  dan  observasi  yang  terus menerus, dan hal ini tidaklah mudah untuk dilakukan.
kata kunci: trategi pembelajaran, afektif, nilai

## ABSTRACT

## STRATEGY OF LEARNING
Learning  strategy  affective  were  different  with  strategy  learning  cognitive and  skill.  Affective  relating  to  value  the  intangible,  therefore  concerning consciousness  someone  who  grows  from  within  students.  Within  certain limits indeed afeksi can appear in gen. behavioral, but his judgment to came to  the  conclusion  that  can  be  need  carefulness  and  observation  that continuously, and this is not easy to do
keywords: learning, strategy, afektive, value
Strategi  pembelajaran adalah cara- cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang  pengajar  untuk  menyampaikan materi pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan  peserta  didik  menerima  dan memahami  materi  pembelajaran,  yang
pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat dikuasainya  di  akhir  kegiatan  belajar (Sanjaya,  2008).  Strategi  pembelajaran harus  mengandung  penjelasan  tentang metode  atau  prosedur  dan  teknik  yang digunakan  selama  proses  pembelajaran
berlangsung. Artinya, metode atau prosedur dan teknik pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran (Pribadi, 2009).
Hubungan  antara  strategi,  tujuan, dan metode pembelajaran dapat digambarkan  sebagai  suatu  kesatuan sistem  yang  bertitik  tolak  dari  penentuan tujuan  pembelajaran,  pemilihan  strategi pembelajaran,  dan  perumusan  tujuan, yang  selanjutnya  diimplementasikan  ke dalam  berbagai  metode  yang  relevan selama  proses  pembelajaran  berlangsung (Mulyasa,  2008).  Dalam  melaksanakan metode  pembelajaran  ada  beberapa  tahap, yang  pertama  adalah  pendahuluan,  pada kegiatan  pendahuluan  guru  diharapkan dapat  menarik  minat  peserta  didik  atas materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan. Dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran khusus  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh semua peserta didik di akhir kegiatan pembelajaran  dan  melakukan  apersepsi, berupa kegiatan yang merupakan jembatan antara pengetahuan lama dengan pengetahiuan baru yang akan dipelajari.
Berdasarkan prinsip student centered ,  peserta  didik  merupakan  pusat dari  suatu  kegiatan  belajar,  peserta  didik melaksanakan  proses  latihan,  tes  dan
kegiatan  lanjutan.  Dalam  proses  latihan umumnya  ada  praktik  dan  ada  umpan balik.  Tes  biasanya  dilakukan  di  akhir kegiatan  pembelajaran,  setelah  peserta didik melalui berbagai proses pembelajaran, penyampaian informasi berupa  materi  pelajaran,  latihan  maupun praktik.  Selanjutnya  kegiatan  lanjutan yang  merupakan  kegiatan  yang  dikenal dengan  istilah  follow  up  dari  suatu  hasil kegiatan yang telah dilakukan.

## PEMBAHASAN
1. Model-Model Pembelajaran.
Suatu  model  pembelajaran  yang baik  menurut  Chauchan  (1979) memeiliki beberapa  karakteristik,  yaitu:  “memiliki prosedur  ilmiah,  hasil  belajar  yang spesifik,  kejelasan  lingkungan  belajar, criteria hasil belajar, dan proses pembelajaran  yang  jelas”.  Suatu  model pembelajaran dapat memberikan beberapa manfaat.  Pertama, memeberikan pedoman bagi  guru  dan  siswa  bagaimana  proses pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Kedua, membantu  dalam  memilih  media  dan sumber,  dan  mata  pembelajaran  lain. Ketiga,  membantu  dalam  memilih  media dan sumber. Keempat, membantu meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.
Terkait dengan model-model
pembelaharan  Joice  dan  Weil  (2000) dalam  bukunya Model  of teaching , mengemukakan sejumlah model mengajar atau model pembelajaran, yang dikelompokkan  dalam  rumpun  model sosial, pemprosesan informasi, pembelajaran pribadi, dan behavioral.
Dalam  kriteria  pemilihan  strategi pembelajaran, Mager menyampaikan beberapa  kriteria  yang  dapat  digunakan untuk  memilih  strategi  pembelajaran, yaitu:
a. Berorientasi pada tujuan pembelajaran,  tipe  perilaku  yang diharapkan  dapat  dicapai  oleh  peserta didik.  Misalnya  menyusun  bagian analisis pembelajaran.
b. Pilih  teknik  pembelajaran  sesuai dengan keterampilan diharapkan dapat  dimiliki  saat  bekerja  nanti (dihubungkan dengan dunia kerja).
c. Gunakan  media  pembelajaran  yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indra peserta didik.
Kemudian  ada  beberapa  strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran antara  lain:  Strategi  Pemecahan  Masalah Solso, Strategi pemecahan masalah Wankat dan Oreovocz, Strategi
pembelajaran  kreatif  produktif,  Strategi pembelajaran kuantum (Quantum teaching, Srategi  pembelajaran  siklus (Learning  cycle), Strategi  pembelajaran kooperatif,  Strategi  pembelajaran  afektif, Strategi  pembelajaran  berbasis  computer, dan  Pembelajaran  berbasis  elektronik  ( E- Learning).
Strategi Pembelajaran Secara umum  strategi  dapat  diartikan  sebagai suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan  (Pupuh  dan  Sorby,  2009). Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Sanjaya,  2007  :  126).  Kemp  (1995) menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien. Dari pendapat tersebut, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan
bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar pada siswa (Sanjaya, 2007 : 126).
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan (rangkaian  kegiatan)  yang  termasuk  juga penggunaan  metide  dan  pemanfaatan berbagai  sumber  daya/kekuatan  dalam pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  di  dalam penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai pada  proses  penyusunan  rencana  kerja belum  sampai  pada  tindakan.  Strategi disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu, artinya  disini  bahwa  arah  dari  semua keputusan  penyusunan  strategi  adalah pencapaian  tujuan,  sehingga  penyusunan langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai  fasilitas  dan  sumber  belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian  tujuan.  Namun  sebelumnya perlu  dirumuskan  suatu  tujuan  yang  jelas yang dapat diukur keberhasilannya.
Menurut  Djamarah  (2002)  ada empat  strategi  dasar  dalam  belajar mengajar  yang  meliputi  hal-hal  sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi  serta  menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan tingkah  laku  dan  kepribadian  anak didik sebagaimana yang diharapkan.
b. Memilih  sistem  pendekatan  belajar mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan pandangan hidup masyarakat.
c. Memilih  dan  menetapkan  prosedur, metode  dan  teknik  belajar  mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga  dapat  dijadikan  pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya.
d. Menetapkan  norma-norma  dan  batas minimal  keberhasilan  atau  kriteria serta standar keberhasilan dapat dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam melakukan  evaluasi  hasil  kegiatan belajar  mengajar  yang  selanjutnya akan  dijadikan  umpan  balik  buat penyempurnaan  sistem  instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.

## 2. Pengembangan Materi.
Berkenaan  dengan  bahan  atau materi  pelajaran  ( learning  materials ) adalah sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang  harus  dikuasai  olehh  ssiwa  sesuai dengan  kompetenmsi  dasar  dalam  rangka pencapaian  standar  kompetensi  setiap mata pelajaran dalam satuanm pendidikan
tertentu.menurut  Merril  (1977  dalam sanjaya  2008),  membedakan  isi  (materi pelajaran  menjadi  empat  macam  yaitu: fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Fakta adalah  sifat  dari  suatu  gejala,  peristiwa, benda  yang  wujudnya  dapat  ditangkap oleh pancaindra. Fakta merupakan pengetahuan  yang  berhubungan  dengan data-data  spesifik  (tunggal)  baik  yang telah  maupun  yang  sedang  terjadi  yang dapat  diuji  atau  diobservasi.  Konsep adalah abstraksi kesamaam atau keterhubungan  dari  sekolompok  benda atau  sifat.  Suatu  konsep  memiliki  bagian yang  dinamakan  atribut.  Atribut  adalah karakteristik  yang  dimiliki  suatu  konsep. Prosedur  adalah  materi  pelajaraan  yang berhubungan  dengan  kemampuan  siswa untuk menjelaskan langkah-langkah secara sistemmatis tentang sesuatu. Menurut    Hilda  taba  (1962),  bahan  atau materi pelajaran dapat digolongkan menjadi  4  tingkatan,  yaitu  fakta  khusus, ide-ide  pokok,  konsep,  dan  system berpikir.
3. Pendekatan dan
Metode Pembelajaran.
Dalam  suatu  pembelajaran  tidak terlepas  dari  pendekatan  dan  metode- metode  pembelajaran  yang    digunakan.
Karena  silabus  ini  masih  merupakan persiapan  mengajar  yang  bersifat  umum, belum  perlu  dijelaskan  urutan  atau langkah-langkah  pembelajaran.  Langkah- langkah  pembelajaran  diuraikan  dalam SAP.  Ada  baiknya  dalam  pendekatan  dan metode ini beberapa prinsip yang menjadi pegangan  pendidik  dalam  perorganisasian pembelajaran  dicantumkan.  Berkenaan dengan permasalahan yang dikembangkan pada  pendahuluan,  dan  pembahasan  pada tulisan  ini  menandakan  bahawa  begitu penting  suatu  pembelajaran,  untuk  itu perlu  dibutuhkan  beberapa  model  strategi atau  metode-metode  mengajar  yang  sesui dalam peningkatan pembelajaran (Munthe, 2009).
Dari  batasan  di atas, dapat digambarkan  bahwa  ada  empat  pokok masalah  yang  sangat  penting  yang  dapat dan  harus  dijadikan  sebagai  pedoman dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  agar  dapat  berhasil  sesuai dengan    yang  diharapkan.  Pertama,  dapat dilihat  bahwa  apa  yang  dijadikan  sebagai sasaran  dari  kegiatan  belajar  mengajar. Sasaran  yang  dituju  harus  jelas  dan terarah,  oleh  karena  itu  maka  tujuan  dari pengajaran  yang  dirumuskan  harus  jelas dan  konkret,  sehingga  mudah  dipahami
oleh  anak  didik.  Kedua,  memilih  cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap  paling  tepat  dan  efektif  untuk mencapai sasaran. Dan disini dapat dilihat bahwa  bagaimana  cara  seorang  guru memandang  suatu  persoalan,  konsep, pengertian  dan  teori  apa  yang  harus digunakan  oleh  seorang  guru  dalam memecahkan  masalah  suatu  kasus,  akan mempengaruhi  hasilnya.  Ketiga,  memilih dan  menetapkan  prosedur,  metode  dan teknik  belajar  mengajar  yang  dianggap paling  tepat  dan  efektif.  Metode  dan teknik  penyajian  untuk  memotivasi  anak didik agar mampu menerapkan pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan masalah.
Keempat, menerapkan norma- norma  atau  kriteria  keberhasilan  sehingga guru  mempunyai  pegangan  yang  dapat dijadikan  sebagai  ukuran  untuk  menilai sampai  sejauh  mana  keberhasilan  tugas- tugas  yang  telah  dilakukannya.  Sehingga suatu  program  baru  bisa  diketahui keberhasilannya setelah dilakukan evaluasi.  Sistem  penilaian  dalam  kegiatan belajar  mengajar  merupakan  salah  satu strategi yang tidak bisa dipisahkan dengan strategi  dasar  yang  lain.  Dari  berbagai cara yang dikembangkan dalam
meningkatakan suatu pemebelajaran, amka  dalam  hal  ini  menurut  sanjaya (2008:  7)  perlu  pendekatan  sisitem  dalam suatu pembelajaran. Menurut hemat beliau bahwa merencanakan pemebelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  system memeiljki  beberapa  manfaat  diantaranya: Pertama, melalui pendekatan system, arah dan tujuan pembelajaran dapat direncanakan  dengan  jelas.  Mengajkar adalah  proses  yang  bertujauan.  Mau dibawa  ke  mana  siswa?  Apa  yang  harus mereka lakukan dalam proses pembelajaran? Semuanya tergantung pada tujuan  yang  ingin  dicapai.  Melalui  tujuan itulah  kita  dapat  menetapkan  arah  dan sasaran dengan pasti.
4. Model Pembelajaran.
Selain  pendekatan  dan  model pembelajaran,  juga  dikenal  ada  metode pembelajaran.  ketiga  konsep  tersebut memiliki  kesamaan,  semua  berfokus  pada proses  pengajaran,  proses  pengajaran, proses pembelajaran, atau interaksi pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran sebagai  proses  belajar  siswa  yang  sedang berkembang untuk mencapai tujuan perkembangannya.  Model  pembelajaran lebih  sempit  dari  pendekatan,  melihat pembelajaran sebagai desain atau
rancangan  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar yang lebih spesifik (Pribadi, 2009).

## 5. Media Pembelajaran.
Media  pembelajarn  menjelasakan tentang  jenis  media  yang  digunakan, berupa media gambar, suara, gerak, benda asli  atau  tiruan,  animasi  komputer  serta media  laboratorium  dan  lingkungan.  Ada baiknya dicantumkan juga beberapa prinsip,  dan  prosedur  umum  penggunaan media tersebut (Sanjaya, 2008).

## KESIMPULAN
1. Mengajar  atau  pembelajaran  bukan suatu pekerjaaan yang mudah,
membutuhkan kesungguhan, semangat,  pengetahuan,  keterampilan dan  seni.  Agar  tercipta  pembelajaran atau  pengajaran  yang  efektif,  perlu digunakanm  pendekatan,  model  atau metode  pembelajaran  yang  tepat. Pemilihan penndekatan model, metode hendaknya  didasarkan  atas  beberapa pertimbangan: (1)tujuan pembelajaran, (2)  karakteristik  mata  pembelajaran
(3) kemampuan siswa dan (4) kemampuan  guru.
2. Motivasi belajarnya, dengan menggunakan  tahapan  perkembangan motif  dari  Abraham  Maslow  telah
berbeda  pada  tahap  aktualisasi  diri, mengaktualkan  semua  potensi  yang dimilikinya.  Kemampuan  sosialnya telah  mampu  mandiri  ( independency- autonomy ), mampu melaqkukan kerjasama secara luas, mampu memimpin kelompok besar, serta telah memeiliki kemampuan bahasa kompleks.  Selain  itu  pembelajaran saaat  ini  telah  disusupi  dengan berbagai alat instrument modern maka hal  ini  turut  mempengaruhi  kemajuan suatau peradaban bangsa.
3. Strategi  pembelajaran  afektif  memang berbeda  dengan  strategi  pembelajaran kognitif  dan  keterampilan.  Afektif berhubungan  dengan  nilai  ( value ), yang  sulit  diukur,  oleh  sebab  itu menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh  dari  dalam  diri  siswa.  Dalam batas  tertentu  memang  afeksi  dapat muncul  dalam  kejadian  behaviural, akan tetapi penilaiannya untuk sampai pada kesimpulan yang bisa dipertanggungjawabkan membutuhkan ketelitian  dan  observasi  yang  terus menerus,  dan  hal  ini  tidaklah  mudah untuk  dilakukan.  Apabila  menilai perubahan  sikap  sebagai  akibat  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan
guru  di  sekolah  kita  tidak  bisa menyimpulkan  bahwa  sikap  anak  itu baik,  misalnya  dilihat  dari  kebiasaan berbahasa  atau  sopan  santun  yang bersangkutan,  sebagai  akibat  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru.  Mungkin  sikap  itu  terbentuk oleh  kebiasaan  dalam  keluarga  dan lingkungan keluarga.
4. Efektif  suatu  pembelajaran  diperoleh melalui    bagaimana  hubungan  yang baik anatara tenaga pengajar dan siswa dalam  berinteraksi.  Umumnya  siswa pada situasi yang mengandung konflik atau  situasi  yang  problematis.  Melalui situasi  ini  diharapkan  siswa  dapat mengambil  keputusan  berdasarkan nilai  yang  dianggapnya  baik.  Secara umum  strategi  dapat  diartikan  sebagai suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai tujuan  pembelajaran.

## SARAN
1. Diharapkan  kepada  semua  pendidik ataupun  calon  pendidik  agar  memiliki kompetensi paedagogik yaitu kompetensi mengajar dengan menggunakan berbagai
macam metode atau strategi pembelajaran.
2. Berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran ditentukan oleh tiga faktor  yaitu:  guru sebagai  pendidik,  siswa/mahasiswa sebagai  peserta  didik,  dan  fasilitas pendukung proses pembelajaran. Hubungan  yang  baik  antara  pendidik dan  peserta  didik  akan  menciptakan iklim pembelajaran yang dinamis yang dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar secara optimal
3. Penggunaan  berbagai  macam  strategi atau model pembelajaran akan memberikan  pengalaman  baru  bagi peserta  didik  dalam  belajar  dan memahami  konsep  yang  dipelajari, olehnya  itu  perlu  adanya  pelatihan atau  workshop  yang  berkelanjutna terkait  dengan  startegi  pembelajaran bagi tenaga pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell W. John. 2010. Research Design Pendekatan Kualitatif Kuantitatif,  dan  Mixed .  Thouseh Oaks. California. Nana  Syaodih  Sukmadinata  &  Erliana
Syaodih.  2012. Kurikulum  & pembelajaran  Kompetensi .  PT Refika Aditama. Bandung.
Sanjaya.  2008. Starategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendiudikan. Kencana  Prenada Media Group. Bandung.
Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional. PT  Remaja  Rosada Karya. Bandung. Munthe,
Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. PT Pustaka  Insan
Madani. Jogjakarta.
Pupuh  dan  M.  Sobry,  2009. Strategi
Belajar  Mengajar .  PT  Rafika
Aditama. Bandung.
Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain
Sistem Pembelajaran . Dian
Rakyat. Jakarta.