Taqdir Volume 7 (1), 2021 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## Studi Ihwal Kurikulum, Guru, dan Sarana Pembelajaran Bahasa
I Arab dalam Perspektif Perencanaan Bahasa
Tsara Aliya Salsabila 1 , Syihabuddin 2 , Yayan Nurbayan 3 123 Universiitas Pendidikan Indonesia Corresponding E-mail: tsra@upi.edu

## Abstract
This study aims to determine the policies of teaching Arabic in SMA Negeri 11 Bandung and the understanding of teachers in realizing these teaching policies to students. The method used is descriptive qualitative with a case study research design. Participants in this study were two Arabic teachers and one vice principal in the curriculum field. The instruments used  were  interviews  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  Arabic language  teaching  policies  at  SMA  Negeri  11  Bandung,  namely  the  opening  of  Arabic language  classes  studied  by  language  classes  and  cros  interest  classes,  curriculum, materials or teaching materials used in accordance with Permendikbud Number 37 of 2018 concerning  Core  Competencies  and  Basic  Competencies  in  the  2013  curriculu and  the learning  resources  used  are  Arabic  books  for  MGMP  Arabic  in  West  Java  Province  and Arabic books from the Ministry of Education and Culture, Larangan Dian Artha Dina Ratu. The Arabic teacher has made it happen in the learning process, meaning that the teacher has understood the teaching policies.
Keyword: Curriculum,  Teacher, Language Planning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kebijakan-kebijakan pengajaran bahasa Arab di  SMA  Negeri  11  Bandung  dan  pemahaman  guru  dalam  merealisasikan kebijakan- kebijakan pengajaran tersebut  kepada  peserta i didik.  Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan desain penelitian studi kasus (case studies). Partisipan dalam penelitian ini adalah dua orang guru mata pelajaran Bahasa Arab dan satu orang wakil kepala  sekolah  bidang  kurikulum.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kebijakan-kebijakan pengajaran bahasa  Arab  di  SMA  Negeri  11  Bandung  yaitu  dibukanya  kelas  bahasa  Arab  yang dipelajari oleh kelas bahasa dan kelas lintas minat, kurikulum, materi atau bahan ajar yang  digunakan  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada kurikulum 2013, dan sumber belajar yang digunakan adalah buku bahasa Arab MGMP bahasa Arab Provinsi Jawa Barat dan buku bahasa Arab Kemendikbud Larangan Dian Artha Dina Ratu. Guru mata pelajaran bahasa Arab  telah  merealisasikannya  dalam  proses  pembelajarannya,  artinya  guru  telah memahami kebijakan-kebijakan pengajaran i tersebut.
Kata kunci: Kurikulum, Guru, Perencanaan Bahasa

## PENDAHULUAN
Pendidikan i adalah i alat i dalam i membantu i manusia i mencapai i tujuannya i yang i dapat i menuntun i manusia i agar i menjadi i manusia i seutuhnya i yang i berakhlak i mulia. i Menurut i Malibary i tujuan i pendidikan i adalah i hal i yang i sangat i penting i dalam i suatu i proses i pendidikan, i termasuk i dalam i proses i pendidikan i bahasa i Arab, i karena i dalam i menentukan i perencanaan, i metode i dan i teknik
i yang i dipakai i dalam i pelaksanaan i pengajaran i akan i dipengaruhi i oleh i tujuan i pengajaran i tersebut. i Tujuan i dan i metode i juga i mempengaruhi i jenis-jenis i dan i ruang i lingkup i materi i pembelajaran, i kualifikasi i guru, i media i pengajaran i yang i diperlukan i maupun i faktor-faktor i lain i yang i dapat i meningkatkan i efektifitas i pengajarannya (Asyrofi, 2017). i
Dalam i dunia i pendidikan, i bahasa i Arab i masih i dipelajari i hingga i saat i ini i baik i di i sekolah i maupun i diluar i sekolah. i Dengan i demikian, i mengenai i tujuan i pendidikan i tersebut i tentu i pendidikan i bahasa i Arab i memiliki i tujuan i dan i kepentingan i pengembangannya i di i suatu i lembaga i pendidikan i tertentu i serta i adanya i usaha i dalam i mengembangkan i dan i mempertahankan i adanya i pembelajaran i bahasa i Arab i tersebut. i Tilaar i dan i Nugroho i mengatakan i bahwa i pendidikan i i adalah i tugas i bersama i dalam i kehidupan i masyarakat, i karenanya i diperlukan i suatu i pengaturan i tertentu i yang i berlaku i agar i tujuan i pendidikan i yang i diharapkan i dapat i tercapai (Tilaar & Nugroho, 2012).
Analisis i kebijakan i pendidikan i merupakan i salah i satu i upaya i untuk i mewujudkan i pembelajaran i bahasa i Arab i yang i berkualitas. i William i Dunn i mengemukakan i bahwa i analisis i kebijakan i adalah i suatu i disiplin i ilmu i sosial i terapan i yang i menggunakan i metode i inkuiri i dan i argumentasi i berganda i untuk i menghasilkan i dan i mendayagunakan i informasi i kebijakan i yang i sesuai i dalam i suatu i proses i pengambilan i keputusan i yang i bersifat i politis i dalam i rangka i memecahkan i masalah i kebijakan (Fattah, 2012). i i
Analisis i kebijakan i pengajaran i bahasa i Arab i perlu i dilakukan i sebagai i upaya i pengembangan i bahasa. i Karena i penelitian-penelitian i yang i sering i dilakukan i adalah i tentang i proses i pelaksanaan i pembelajarannya i baik i metode, i media i dan i lainnya. i Sementara i itu, i kebijakan i pengajaran i adalah i bagian i penting i dalam i melaksanakan i proses i pembelajaran i sebagai i acuan i dasar. i Dari i kebijakan-kebijakan i ini i lah i yang i akan i menjadi i bahan i dalam i merencanakan i proses i pembelajaran, i serta i mendukung i terhadap i pengembangan i kualitas i dan i kemajuan i pembelajaran i bahasa i Arab i itu i sendiri.
Kebijakan-kebijakan i pengajaran i bahasa i Arab i di i sekolah i negeri i dan i madrasah i tentu i akan i berbeda. i Karena i lembaga i pendidikan i negeri i di i bawah i Kementerian i Pendidikan i dan i Kebudayaan i (Kemendikbud), i sedangkan i madrasah i di i bawah i Kementerian i Agama i (Kemenag). i Di i sekolah i negeri,
i pembelajaran i bahasa i Arab i adalah i mata i pelajaran i bahasa i asing i dan i menjadi i bahasa i pilihan i dari i beberapa i bahasa i asing i lainnya. i Karena i semua i peraturan i dan i kebijakan i pada i sekolah i negeri i mengacu i pada i Permendikbud i yaitu i peraturan i Nomor i 37 i Tahun i 2018 i tentang i Kompetensi i Inti i dan i Kompetensi i Dasar i pelajaran i pada i Kurikulum i 2013. i Namun, i pembelajaran i bahasa i Arab i di i sekolah i negeri i tidak i sebanyak i dengan i sekolah i Islam/madrasah i dan i hanya i sebagai i pelajaran i muatan i lokal. i Maka i bahasa i Arab i di i sekolah i negeri i dirasa i masih i kurang i dalam i pengembangannya. i
Di i SMA i Negeri i 11 i Bandung, i dalam i proses i pembelajaran i bahasa i Arab i terdapat i beberapa i problematika i yaitu i rendahnya i minat i dan i motivasi i belajar i siswa i terhadap i pembelajaran i bahasa i Arab, i metode i pembelajaran i yang i digunakan i masih i monoton i dan i kurang i menarik i bagi i siswa, i kurangnya i media i pembelajaran i bahasa i yang i digunakan, i serta i ada i siswa i yang i kesulitan i dalam i membaca i huruf/kalimat i bahasa i Arab. i Oleh i karena i itu, i peran i guru i dalam i proses i pembelajaran i sangat i penting, i guru i harus i memahami i apa i tujuan i dari i pembelajaran i bahasa i Arab i tersebut i dengan i memahami i kebijakan-kebijakan i dan i perencanaan i pengajaran i bahasa i Arab i sebagai i upaya i pengembangan i pengajaran i bahasa. i
Dengan i demikian, i penelitian i ini i bertujuan i untuk i mengetahui i kebijakan- kebijakan i pengajaran i bahasa i Arab i yang i diterapkan i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung, i serta i mengetahui i pemahaman i guru i mata i pelajaran i bahasa i Arab i dalam i mengimplementasikan i kebijakan-kebijakan i pengajaran i tersebut i kepada i para i siswa i dalam i proses i pembelajarannya i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung. i

## TEORI
Kebijakan-kebijakan i pengajaran i di i sekolah i akan i menjadi i acuan i atau i bahan i dalam i merencanaan i proses i pembelajaran. i Adanya i perencanaan i pembelajaran i adalah i untuk i mengatur i jalannya i sebuah i kegiatan i pembelajaran i agar i sesuai i dengan i tujuan i pembelajaran i yang i diharapkan. i
Suryosubroto i (2009, i hlm. i 21) i mengemukakan i bahwa i hal i yang i perlu i diperhatikan i oleh i guru i adalah i karakteristik i dan i kemampuan i awal i siswa, i perumusan i tujuan i pembelajaran, i pemilihan i bahan i dan i urutan i bahan i ajar, i pemilihan i metode i mengajar, i pemilihan i sarana/alat i pendidikan, i dan i pemilihan
i strategi i evaluasi i dalam i menyusum i rencana i pembelajaran. i Pedoman i pembelajaran i sebagai i acuan i dasar i dari i proses i perencanaan i pembelajaran i yaitu i kurikulum. i Telah i dijelaskan i dalam i UU i Nomor i 20 i Tahun i 2003 i pasal i 1 i butir i 19 i tentang i Sistem i Pendidikan i Nasional i bahwa i kurikulum i merupakan i pedoman i penyelenggaraan i kegiatan i pembelajaran i yang i memuat i seperangkat i rencana i dan i pengaturan i mengenai i tujuan, i isi, i bahan i pelajaran i serta i metode i yang i digunakan i untuk i mencapai i tujuan i pendidikan i tertentu  (Suryosubroto, 2006). i
Adapun i dalam i perencanaan i pengajaran i bahasa i Arab, i peran i guru i sangatlah i penting i dalam i mengaplikasikan i perencanaan i pengajaran i atau i kebijakan-kebijakan i yang i telah i dibuat i dalam i proses i pembelajaran. i Karena i guru i adalah i sumber i pengetahuan i bagi i anak i didik i dalam i mencapai i tujuannya i dan i sebagai i pelaksana i kebijakan i pendidikan, i guru i haruslah i mempunyai i kemampuan i dalam i bidang i studi i yang i diampunya i yaitu i bahasa i Arab. i Sebagaimana i yang i dikatakan i oleh i Asyrofi i bahwa i guru i yang i memiliki i kualifikasi i pendidikan i keguruan i yang i sesuai i dengan i bidangnya i dan i menunjukan i kualitas i dan i tindak-tanduk i yang i sesuai i dengan i tuntutan i keahliannya i tersebut i adalah i guru i yang i berkeahlian  (Asyrofi,  2017). Syakur i menambahkan i bahwa i guru i bahasa i Arab i harus i berlatar i belakang i pendidikan i keguruan i bahasa i Arab, i memiliki i pengetahuan i yang i memadai i tentang i bahasa i Arab i dan i mahir i bahasa i Arab, i memiliki i pengetahuan i tentang i proses i belajar- mengajar i bahasa i Arab i dan i mampu i menerapkannya i dalam i pembelajaran, i memiliki i semangat i dan i kesadaran i untuk i meningkatkan i pengetahuan i dan i keterampilan i profesinya i sesuai i perkembangan i zaman i adalah i kualifikasi i guru i bahasa i Arab i yang i professional (Syakur, 2010). i
Kemudian i guru i harus i mempunyai i kemampuan i dalam i memilih i metode i pengajaran i yang i tepat. i Malibary i dalam i Asyrofi i mengungkapkan i bahwa i permasalahan i dalam i menentukan i metode i pembelajaran i harus i dikaitkan i dengan i tujuan i pengajaran i bahasa i Arab i tersebut, i seperti i pengajaran i bahasa i Arab i pendidikan i Islam i di i madrasah/sekolah, i Ternyata i orientasi i pengajaran i bahasa i Arab i pada i lembaga-lembaga i pendidikan i Agama i yaiitu i MTs/MA/SMP/SMA, i diarahkan i sebagai i alat i dan i sebagai i tujuan. i Tujuan i pengajaran i bahasa i Arab i pada i pendidikan i tradisional i adalah i sebagai i alat i yang
i diharapkan i dapat i membantu i untuk i mendalami i keahlian i bidang i studi i lain i yang i dipelajarinya. i Sedangkan i tujuan i pengajaran i bahasa i Arab i di i pesantren i modern i adalah i sebagai i alat i komunikasi i yang i dimaksudkan i untuk i menghasilkan i bahasa i Arab i secara i profesional (Asyrofi, 2017).
Peran i guru i dalam i proses i pembelajaran i sangat i penting i untuk i mencapai i tujuan i pendidikan, i untuk i itu i guru i harus i memahami i isi i dari i kurikulum i dan i kebijkan-kebijakan i pengajaran i di i sekolah.

## METODE
Penelitian i ini i menggunakan i metode i deskriptif i dengan i pendekatam i kualitatif. i Desain i penelitian i yang i digunakan i adalah i studi i kasus i (case i studies). i Studi i kasus i merupakan i desain i penelitian i yang i dilakukan i secara i intensif, i terinci i dan i mendalam i tentang i suatu i program, i peristiwa, i dan i aktivitas, i baik i pada i tingkat i perorangan, i sekelompok i orang, i lembaga i atau i organisasi i untuk i memperoleh i pengetahuan i mendalam i tentang i peristiwa i tersebut. i Dalam i penelitian i ini, i peneliti i akan i menggali i informasi i tentang i kebijakan i pengajaran i bahasa i Arab i serta i pemahaman i guru i mata i pelajaran i bahasa i Arab i sebagai i implementasi i kebijakan i pengajaran i kepada i siswa i di i SMAN i 11 i Bandung i melalui i wawancara i mendalam.
Partisipan i dalam i penelitian i ini i adalah i dua i orang i guru i mata i pelajaran i Bahasa i Arab i dan i satu i orang i wakil i kepala i sekolah i bidang i kurikulum. i Tempat i penelitian i ini i dilaksanakan i di i SMAN i 11 i Bandung. i Sekolah i ini i dipilih i sebagai i tempat i penelitian i dikarenakan i sekolah i ini i adalah i salah i satu i sekolah i negeri i yang i diawasi i oleh i kementrian i pendidikan i dan i budaya i (Kemendikbud). i
Instrumen i yang i digunakan i dalam i penelitian i ini i adalah i wawancara i dan i dokumentasi. i Penelitian i ini i mempunyai i beberapa i proses i analisis i data i yang i meliputi i (1) i reduksi i data, i (2) i sajian i data, i dan i (3) i verifikasi i dan i penarikan i simpulan. i Penelitian i ini i diawali i dengan i pengumpulan i data i yang i relevan i dengan i wawancara i online i dikarenakan i adanya i pandemi i Covid-19 i yang i belum i usai. i Tahapan i yang i selanjutnya i dilakukan i adalah i reduksi i dan i sajian i data i pada i data i yang i sudah i terkumpul. i Terakhir, i verifikasi i serta i penarikan i simpulan i dilakukan i dengan i tetap i mengacu i pada i hasil i reduksi i dan i sajian i data i yang i telah i dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum
Pendidikan i di i Indonesia i saat i ini i menggunakan i kurikulum i 2013 i yang i dikeluarkan i oleh i Kementrian i Pendidikan i dan i Kebudayaan i (Kemendikbud). i Namun, i setiap i sekolah i memiliki i kebijakan i masing-masing i dalam i melaksanakan i pendidikannya. i Salah i satunya i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung.
Kebijakan-kebijakan i yang i diatur i pada i sekolah i negeri i tentu i akan i berdasarkan i Permendikbud i RI i Nomor i 37 i Tahun i 2018. i Permendikbud i RI i Nomor i 37 i Tahun i 2018 i adalah i perubahan i dari i Permendikbud i Nomor i 24 i Tahun i 2016 i tentang i peraturan i Kompetensi i Inti i dan i Kompetensi i Dasar i pelajaran i pada i Kurikulum i 2013 i pada i pendidikan i dasar i dan i pendidikan i menengah. i Isi i dari i permendikbud i RI i Nomor i 37 i Tahun i 2018 i tersebut i khususnya i pelajaran i bahasa i Arab i pada i jenjang i SMA/MA i yaitu i memiliki i tujuan i kurikulum i mencakup i empat i kompetensi, i yaitu i (1) i kompetensi i sikap i spiritual, i (2) i sikap i sosial, i (3) i pengetahuan, i dan i (4) i keterampilan. i Kompetensi i tersebut i dicapai i melalui i proses i pembelajaran i intrakurikuler, i kokurikuler, i dan/atau i ekstrakurikuler. i Rumusan i Kompetensi i Sikap i Spiritual i adalah i “Menghargai i dan i menghayati i ajaran i agama i yang i dianutnya”. i Seperti i siswa i dapat i melaksanakan i tugasnya i sebagai i hamba-Nya i dengan i melaksanakan i salat. i Rumusan i Kompetensi i Sikap i Sosial i adalah i “Menunjukan i prilaku i jujur, i disiplin, i tanggung i jawab, i peduli i (gotong i royong, i kerja i sama, i toleran, i damai), i santun, i responsif, i dan i pro-aktif i sebagai i bagian i dari i solusi i atas i berbagai i permasalahan i dalam i berinteraksi i secara i efektif i dengan i lingkungan i sosial i dan i alam i serta i menempatkan i diri i sebagai i cerminan i bangsa i dalam i pergaulan i dunia”. i Seperti i siswa i dapat i mengerjakan i tugasnya i dengan i baik, i memilki i sikap i yang i baik i kepada i guru i dan i sesama, i bertanggung i jawab i terhadap i tugasnya i sebagai i siswa i dan i lain-lain. i Kedua i kompetensi i tersebut i dicapai i melalui i pembelajaran i tidak i langsung i (indirect i teaching), i yaitu i dilakukan i selama i proses i pembelajaran i berlangsung. i Seperti i keteladanan, i pembiasaan, i dan i budaya i sekolah i dengan i memperhatikan i karakteristik i mata i pelajaran i serta i kebutuhan i dan i kondisi i siswa. i Hal i ini i dapat i digunakan i sebagai i pertimbangan i guru i dalam i mengembangkan i karakter i siswa i lebih i lanjut.
Adapun i kompetensi i ketiga i dan i keempat i adalah i pengetahuan i dan i keterampilan. i Kedua i kompetensi i ini i akan i berbeda-beda i setiap i jenjang i pendidikan. i Menurut i Permendikbud i Nomor i 37 i (2018) i pada i jenjang i SMA/MA, i kompetensi i inti i pengetahuan i siswa i diharapkan i dapat i memahami, i menerapkan, i menganalisis i pengetahuan i faktual, i konseptual, i prosedural i berdasarkan i rasa i ingin i tahunya i tentang i ilmu i pengetahuan, i teknologi, i seni, i budaya, i dan i humaniora i dengan i wawasan i kemanusiaan, i kebangsaan, i kenegaraan, i dan i peradaban i terkait i penyebab i fenomena i dan i kejadian, i serta i menerapkan i pengetahuan i prosedural i pada i bidang i kajian i yang i spesifik i sesuai i dengan i bakat i dan i minatnya i untuk i memecahkan i masalah. i Dalam i kompetensi i ini, i siswa i dapat i mampu i berpikir i kritis i dan i dapat i memecahkan i masalah. i Pada i lompetensi i inti i keterampilan i siswa i diharapkan i dapat i mengolah, i menalar, i dan i menyaji i dalam i ranah i konkret i dan i ranah i abstrak i terkait i dengan i pengembangan i dari i yang i dipelajarinya i di i sekolah i secara i mandiri, i dan i mampu i menggunakan i metode i sesuai i kaidah i keilmuan. i Namun, i pada i tingkatan i kelas i setiap i jenjang i pendidikan i tentu i akan i memiliki i perbedaan i pada i kompetensi i dasarnya. i Kompetensi i dasar i setiap i tingkatan i kelas i akan i disesuaikan i dengan i kompetensi i inti i pengetahuan i dan i keterampilan i serta i materi i yang i akan i digunakan. i
Di i SMA i Negeri i 11 i Bandung, i berdasarkan i hasil i wawancara i dengan i dua i orang i guru i mata i pelajaran i bahasa i Arab i dan i bidang i kurikulum i sekolah i bahwa i kebijakan-kebijakan i pengajaran i yang i ada i di i sekolah i tersebut i serta i kurikulum i yang i digunakan i berdasarkan i Permendikbud i nomor i 37 i tahun i 2018 i khususnya i pada i pelajaran i bahasa i Arab. i
Adapun i kebijakan-kebijakan i pengajaran i bahasa i Arab i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung, i yaitu i struktur i kurikulum i yang i digunakan i mengacu i pada i Permendikbud i Nomor i 37 i Tahun i 2018 i yang i dikeluarkan i oleh i Kemendikbud. i SMA i Negeri i 11 i Bandung i membuka i kelas i bahasa i Arab i yang i dipelajari i oleh i kelas i peminatan i yaitu i kelas i IBB i (Ilmu i Bahasa i dan i Budaya) i dan i kelas i selain i peminatan i yaitu i IPA i dan i IPS i sebagai i mata i pelajaran i lintas i minat i untuk i kelas i X, i XI, i dan i XII. i Kemudian i waktu i pelajaran i bahasa i Arab i tatap i muka i untuk i kelas i X, i adalah i 3 i jam i pelajaran. i Setiap i jam i pelajaran i  i adalah i 45 i menit. i Maka i untuk i jam i pelajaran i bahasa i Arab i kelas i X i adalah i 135 i menit i (3x45
i menit) i atau i 2 i jam i 15 i menit. i Untuk i kelas i XI, i jam i pelajaran i bahasa i Arab i tatap i muka i adalah i 4 i jam i pelajaran i atau i 180 i menit i (4x45 i menit) i atau i 2 i jam i 30 i menit. i Namun, i ketika i pembelajaran i daring i di i masa i Covid-19, i waktu i pembelajaran i menjadi i 15 i menit i pada i setiap i jam i pelajaran. i Maka i untuk i kelas i X, i pelajaran i bahasa i Arab i dilaksanakan i hanya i 3x15 i menit i atau i 45 i menit i saja i dan i kelas i XI i hanya i 4x15 i menit i atau i 1 i jam i saja. i
Kompetensi i Guru
Salah i satu i peran i yang i sangat i penting i dalam i proses i pendidikan i adalah i seorang i guru. i Guru i adalah i model i bagi i para i siswa, i menjadi i contoh i di i lingkungan i sekolah, i dan i sangat i berperan i dalam i keberhasilan i para i siswa i untuk i mencapai i tujuan i pembelajaran. i Oleh i karena i itu, i seorang i guru i harus i memahami i apa i tujuan i pendidikan, i bagaimana i kurikulum i pembelajarannya, i bagaimana i merencanakan i pembelajaran, i metode i seperti i apa i yang i akan i digunakan i agar i materi i pelajaran i dapat i tersampaikan i dengan i baik, i media i pembelajaran i yang i menarik i untuk i siswa, i dan i lain-lain. i Hal-hal i tersebut i dapat i dilihat i dari i pemahaman i seorang i guru i terhadap i kebijkan-kebijakan i pengajaran. i Karena i kebijakan-kebijakan i pengajaran i itu i lah i yang i menjadi i patokan i seorang i guru i dalam i mengajar. i
Berdasarkan i hasil i wawancara i kepada i dua i guru i mata i pelajaran i bahasa i Arab i bahwa i guru i pertama i memandang i bahwa i “kebijakan-kebijakan i pengajaran i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung i sangat i mendukung i dalam i pengembangan i bahasa i Arab”, i terlihat i dari i dibukanya i kelas i bahasa i Arab i pada i kelas i peminatan i Ilmu i Bahasa i dan i Budaya i (IBB) i dan i kelas i lintas i minat i IPA i dan i IPS. i Sama i seperti i guru i kedua i yaitu i “bahasa i Arab i perlu i dipertahànkan, i karena i bahasa i Arab i sebagai i bahasa i asing i kontennya i pun i lebih i universal, i dan i bisa i dipelajari i oleh i berbagai i pihak i sebagai i bahasa i international. i Siswa-siswi i selain i program i peminatan i bahasa i pun i jadi i punya i kesempatan i untuk i belajar i bahasa i Arab i sebagai i bahasa i asing i tanpa i terkecuali”. i Kedua i guru i bahasa i Arab i tersebut, i sangat i mendukung i dan i ingin i mempertahankan i bahasa i Arab i di i sekolah i negeri i karena i bahasa i Arab i sudah i menjadi i bahasa i internasional. i
Dalam i mengimplementasikan i kebijakan-kebijakan i pengajaran i tersebut i kepada i siswa, i guru i pertama i mengatakan i bahwa i beliau i mengajar i sesuai i dengan i Permendikbud i Nomor i 20, i 21, i 22, i 23 i Tahun i 2016 i dan i Permendikbud
i Nomor i 37 i Tahun i 2018. i Permendikbud i Nomor i 20 i Tahun i 2016 i berisi i tentang i standar i kompetensi i lulusan i pada i setiap i jenjang i yang i mencakup i sikap, i pengetahuan i dan i keterampilan. i Standar i Kompetensi i Lulusan i digunakan i sebagai i acuan i utama i pengembangan i standar i isi, i standar i proses, i standar i penilaian i pendidikan, i standar i pendidik i dan i tenaga i kependidikan, i standar i sarana i dan i prasarana, i standar i pengelolaan, i dan i standar i pembiayaan. i Permendikbud i Nomor i 21 i Tahun i 2016 i berisi i tentang i standar i isi i pendidikan. i Standar i Isi i disesuaikan i dengan i substansi i tujuan i pendidikan i nasional i dalam i domain i sikap i spiritual i dan i sikap i sosial, i pengetahuan, i dan i keterampilan. i Oleh i karena i itu, i Standar i Isi i dikembangkan i untuk i menentukan i kriteria i ruang i lingkup i dan i tingkat i kompetensi i yang i sesuai i dengan i kompetensi i lulusan. i Permendikbud i Nomor i 22 i Tahun i 2016 i berisi i tentang i standar i proses i pendidikan. i Standar i Proses i adalah i kriteria i mengenai i pelaksanaan i pembelajaran i pada i satuan i pendidikan i untuk i mencapai i Standar i Kompetensi i Lulusan. i Proses i Pembelajaran i pada i satuan i pendidikan i diselenggarakan i secara i interaktif, i inspiratif, i menyenangkan, i menantang, i memotivasi i peserta i didik i untuk i berpartisipasi i aktif, i serta i memberikan i ruang i yang i cukup i bagi i prakarsa, i kreativitas, i dan i kemandirian i sesuai i dengan i bakat, i minat, i dan i perkembangan i fisik i serta i psikologis i siswa. i Maka i standar i proses i mencakup i perencanaan i proses i pembelajaran, i pelaksanaan i proses i pembelajaran, i penilaian i hasil i pembelajaran, i dan i pengawasan i proses i pembelajaran. i Permendikbud i Nomor i 23 i Tahun i 2016 i berisi i tentang i standar i penilaian i pendidikan. i Penilaian i hasil i belajar i siswa i meliputi i aspek i sikap, i pengetahuan i dan i keterampilan. i Dan i Permendikbud i Nomor i 37 i Tahun i 2018 i berisi i tentang i Kompetensi i Inti i dan i Kompetensi i Dasar i pelajaran i pada i Kurikulum i 2013. i
Guru i kedua i mengatakan i bahwa i mengajar, i menyesuaikan i dengan i kemampuan i peserta i didik i setelah i dilakukan i pengamatan i terlebih i dahulu i untuk i mengetahui i sejauh i  i mana i siswa i telah i mengenal i bahasa i Arab. i Jika i belum i pernah i sama i sekali i belajar i bahasa i Arab, i maka i diperlukan i perhatian i yang i lebih i dari i peserta i didik i lain. i Konten i materi i yg i diajarkan i pun i dimulai i dari i yang i pàling i dasar. i Bagi i yang i sudah i pernah i mengenal i bahasa i Arab, i mereka i dijadikan i tutor i sebaya i untuk i membantu i teman-temannya i yang i màsih i sangat i kesulitan i dalam i belajar i bahasa i Arab. i Cara i mengajar i guru i kedua
i tersebut i sesuai i dengan i konsep i pendidikan i yaitu i pendidikan i berlangsung i harus i menyesuaikan i dengan i potensi i dan i kemampuan i siswa i karena i tujuan i adanya i pendidikan i adalah i untuk i berkembangnya i potensi i siswa i agar i menjadi i manusia i yang i beriman i dan i bertakwa i kepada i Tuhan i Yang i Maha i Esa, i berakhlak i mulia, i sehat, i berilmu, i cakap, i kreatif, i mandiri, i dan i menjadi i warga i negara i yang i demokratis i serta i bertanggung i jawab. i Tujuan i pendidikan i tersebut i tercantum i dalam i Undang-Undang i RI i Nomor i 20 i Tahun i 2003 i tentang i sistem i pendidikan i nasional. i Supardi i menambahkan i bahwa i pembelajaran i di i sekolah i harus i dilaksanakan i dengan i azas i demokrasi. i Yaitu i pendidikan i yang i berlangsung i dan i disesuaikan i dengan i potensi i dan i kecepatan i daya i tangkap i masing-masing i siswa (Supardi, 2015).
Kemudian i jika i terjadi i hambatan i atau i kesulitan i dari i siswa, i menurut i kedua i guru i bahasa i Arab i tersebut, i dapat i melalui i pendekatan i langsung i kepada i siswa i yang i bermasalah, i berdiskusi i dengan i rekan i sesama i pengajar i bahasa i Arab i untuk i mengklasifikasikan i masalah, i menemukan i solusi, i dan i menerapkannya i atau i melalui i BK i dalam i menyelesaikan i permasalahan.
Dalam i melaksanakan i kegiatan i pendidikan, i seorang i guru i akan i terlihat i bagaimana i kompetensi i dan i profesionalisme i guru i itu i sendiri i dalam i mengajar. i Ahsanuddin, i dkk i menyebutkan i bahwa i hasil i penelitiannya i menunjukkan i sebagian i (50%) i guru i bahasa i Arab i di i sekolah i menengah i atas i dan i sekolah i kejuruan i di i kabupaten i Malang i belum i sinkron i dengan i kompetensi i guru i yang i diharapkan, i jika i dilihat i dari i perspektif i Undang-Undang i Tata i Negara i Sistem i Pendidikan i Nasional i 2005 i tentang i kompetensi i guru. i Kompetensi i yang i dimaksud i adalah i kompetensi i pedagogis i dan i profesional. i Kompetensi i pedagogik i berkaitan i dengan i kompetensi i metodologis i dan i psikologis i pembelajaran i bahasa, i khususnya i bahasa i Arab. i Kompetensi i profesional i terkait i penguasaan i materi i bahasa i Arab i yang i meliputi i unsur-unsur i bahasa i Arab i dan i keterampilan i bahasa i Arab. i Profesionalisme i seorang i guru i sangat i erat i kaitannya i dengan i kualitas i proses i pembelajaran i dan i hasil i belajar i serta i berkaitan i dengan i peran i dan i fungsi i sebagai i pendidik (Ahsanuddin et al., 2019). I Berdasarkan i hasil i wawancara i kedua i guru i bahasa i Arab i tersebut, i maka i kedua i guru i tersebut i telah i memahami i kebijakan-kebijakan i pendidikan i nasional i dan i mengimplementasikannya i dalam i proses i pembelajarannya. i Kedua
i guru i tersebut i tentu i mengikuti i standar-standar i pendidikan i nasional i dalam i menyusun i silabus, i RPP, i pelaksanaan i pembelajaran, i dan i evaluasi i pembelajaran i yang i dilakukan. i Karena i dalam i pelaksanaan i pembelajaranya i mengikuti i Permendikbud. i Kemudian i kedua i guru i tersebut i mengajar i dengan i waktu i pelajaran i yang i telah i ditentukan. i Kedua i guru i tersebut i telah i menjalankan i fungsinya i sebagai i pendidik i yaitu i sebagai i informator i yaitu i sumber i pengetahuan i dan i informasi i akademik i atau i umum, i sebagai i organisator i yaitu i dapat i mengelola i kegiatan i pembelajaran i dengan i silabus, i sebagai i pengarah i yaitu i mengarahkan i peserta i didik i yang i sudah i mengenal i bahasa i Arab i untuk i menjadi i tutor i peserta i didik i yang i belum i belajar i bahasa i Arab, i sebagai i fasilitator i yaitu i dapat i menciptakan i suasana i kegiatan i belajar i sesuai i dengan i perkembangan i peserta i didik i agar i dapat i mudah i dipahami, i dan i sebagai i evaluator i yaitu i menilai i peserta i didik i dalam i akademik i dan i tingkah i laku i siswa i yang i bermasalah i akan i membantunya i dalam i mencarikan i solusi. i Sebagaimana i dikatakan i oleh i Zen i dalam i Arpah i  i tentang i beberapa i  i fungsi i  i guru i sehubungan i i dengan i i tugasnya i i selaku i i pengajar i i adalah i i guru i i sebagai i i informator, i i organisator, i i motivator, i i i pengarah, i inisiator, i i i transmiter, i i i fasilitator i i i dan i i i mediator (Arpah, 2017). i
Oleh i karena i itu, i peran i pendidik i atau i guru i sangat i penting i dalam i proses i pendidikan. i Karena i guru i adalah i pelaksana i pendidikan i untuk i membantu i siswa i mengembangkan i potensi i yang i dimilikinya i agar i menjadi i manusia i yang i beriman, i berakhlak i mulia, i berilmu, i cerdas i dan i bertanggung i jawab.
Fasilitas i Belajar
Fasilitas i sangat i penting i dalam i proses i pembelajaran i dan i dapat i memudahkan i dalam i penyampaian i materi i oleh i guru. i Menurut i Sanjaya, i fasilitas i belajar i dibagi i dua i yaitu i sarana i dan i prasarana. i Sarana i belajar i adalah i sesuatu i yang i berkaitan i langsung i dengan i siswa i dan i mendukung i kelancaran i proses i belajar i seperti i media i pembelajaran, i alat-alat i pelajaran, i perlengkapan i sekolah i dan i lain-lain. i Prasarana i adalah i sesuatu i yang i tidak i berkaitan i langsung i dengan i siswa, i namun i dapat i mendukung i kelancaran i proses i belajar i seperti i tempat, i bangunan, i dan i lain-lain (Sanjaya, 2019).
Guru i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung i telah i memanfaatkan i fasilitas i di i sekolah i yang i dapat i menunjang i kegiatan i pembelajaran. i Guru i menggunakan i ruangan i kelas i sebagai i tempat i proses i pembelajaran i berlangsung, i terkadang i halaman i sekolah i dan i lapangan i dijadikan i tempat i belajar i agar i peserta i didik i tidak i merasa i bosan i di i kelas. i
Kemudian i materi i yang i digunakan i dalam i pembelajaran i bahasa i Arab i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung, i untuk i kelas i X i yaitu i perkenalan i (ta’aruf), i nama i hari i bulan i tahun, i jati i diri, i bangunan i publik, i deskripsi i dan i sifat i orang, i serta i peribahasa i Arab. i Kelas i XI i yaitu i ungkapan i menghargai i kinerja i yang i baik, i mengecek i pemahaman, i menanyakan i pendapat, i ungkapan i selamat i (tahniah), i fi'il i madhi, i fi’il i mudhari, i istidzan, i fi'il i amr, i fi'il i nahyi, i syair i lagu i bahasa i Arab, i perbandingan i jumlah, i ungkapan i singkat i dan i pengumuman. i Kelas i XII i yaitu i ungkapan i harapan, i persetujuan, i maksud i dan i tujuan, i kalimat i melarang i dan i perintah, i teks i cerita, i iklan i produk i dan i masa, i dan i kisah i teladan. i
Buku i atau i sumber i belajar i yang i digunakan i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung i adalah i buku i bahasa i Arab i MGMP i bahasa i Arab i Provinsi i Jawa i Barat i dan i buku i bahasa i Arab i kemendikbud i Larangan i Dian i Artha i Dina i Ratu. i Kemudian i untuk i standar i kompetensi i lulusan i setelah i mempelajari i bahasa i dan i sastra i Arab i di i SMA/MA, i yaitu i siswa i diharapkan i  i mampu i  i menggunakan i beragam i fungsi i sosial i kebahasaan i untuk i berkomunikasi i baik i lisan i maupun i tulis i dalam i berbagai i situasi i dan i topik i dengan i bahasa i Arab i yang i sederhana. i
Media i pembelajaran i yang i digunakan i oleh i guru i bahasa i Arab i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung i adalah i power i point, i video i berbahasa i Arab, i dan i untuk i alat i evaluasi i seperti i kuis, i UTS/UAS, i guru i tersebut i menggunakan i aplikasi i Kahoot i berisi i soal-soal i sederhana.
Prestasi i Siswa
Seluruh i kegiatan i pembelajaran i yang i dilakukan i akan i mempengaruhi i terhadap i hasil i belajar i siswa. i Jika i proses i pembelajaran i terlaksana i dengan i baik, i maka i tujuan i pendidikan i akan i tercapai i dan i akan i mempengaruhi i hasil i belajar siswa. i Menurut i Nasution i (dalam i Kunandar, i 2010), i hasil i belajar i adalah i adanya i perubahan i pada i pembelajar, i dalam i hal i pengetahuan i serta i dapat i membentuk i kecakapan i dan i penghayatan i dalam i diri i pembelajar  (Kunandar, 2010). i Mufarokah i menyebutkan i bahwa i ada i faktor i yang i dapat i mempengaruhi
i hasil i belajar i yaitu i faktor i internal i yang i datang i dalam i diri i individu i berupa i motivasi, i konsentrasi, i dan i reaksi. i Faktor i eksternal i berupa i faktor i keluarga, i sekolah, i dan i masyarakat (Mufarokah, 2009). i i
Kebijakan-kebijakan i pendidikan i atau i perencanaa i pengajaran, i kompetensi i dan i peran i guru i dan i fasilitas i sekolah i yang i mendukung i dalam i kegiatan i pembelajaran i akan i dapat i mempengaruhi i pada i hasil i belajar i siswa. i Peran i guru i sangat i penting i dalam i keberhasilan i belajar i dan i perkembangan i siswa. i Karena i peran i guru i adalah i untuk i membentuk i peserta i didik i agar i memiliki i sikap, i pengetahuan, i dan i keterampilan i yang i baik. i Kemudian i cara i mengajar i guru i akan i mempengaruhi i kepada i motivasi i belajar i siswa. i Serta i sekolah i yang i menyediakan i fasilitas i yang i mendukung i akan i mempermudah i dalam i keberhasilan i belajar i siswa. i Untuk i itu, i sekolah i perlu i memperhatikan i hal-hal i tersebut i dalam i pelaksanaan i pendidikan i khususnya i pada i pembelajaran i bahasa i Arab.

## SIMPULAN
Kebijakan-kebijakan i pengajaran i bahasa i Arab i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung, i yaitu i struktur i kurikulum i yang i digunakan i mengacu i pada i Permendikbud i Nomor i 37 i Tahun i 2018 i yang i dikeluarkan i oleh i Kemendikbud, i membuka i kelas i bahasa i Arab i yang i dipelajari i oleh i kelas i peminatan i yaitu i kelas i IBB i dan i kelas i selain i peminatara i yaitu i IPA i dan i IPS, i waktu i pelajaran i bahasa i Arab i tatap i muka i untuk i kelas i X i adalah i 3x45 i menit i jam i pelajaran i dan i kelas i XI i adalah i 4x45 i menit i jam i pelajaran. i Materi i yang i digunakan i dalam i pembelajaran i bahasa i Arab, i untuk i kelas i X i yaitu i perkenalan i (ta’aruf), i nama i hari i bulan i tahun, i jati i diri, i bangunan i publik, i deskripsi i dan i sifat i orang, i serta i peribahasa i Arab. i Kelas i XI i yaitu i ungkapan i menghargai i kinerja i yang i baik, i mengecek i pemahaman, i menanyakan i pendapat, i ungkapan i selamat i (tahniah), i fi'il i madhi, i fi’il i mudhari, i istidzan, i fi'il i amr, i fi'il i nahyi, i syair i lagu i bahasa i Arab, i perbandingan i jumlah, i ungkapan i singkat i dan i pengumuman. i Kelas i XII i yaitu i ungkapan i harapan, i persetujuan, i maksud i dan i tujuan, i kalimat i melarang i dan i perintah, i teks i cerita, i iklan i produk i dan i masa, i dan i kisah i teladan. i Buku i belajar i yang i digunakan i adalah i buku i bahasa i Arab i MGMP i bahasa i Arab i Provinsi i Jawa i Barat i dan i buku i bahasa i Arab i kemendikbud i Larangan i Dian i Artha i Dina i Ratu.
Kebijakan-kebijakan i dan i perencanaan i pengajaran i bahasa i Arab i di i SMA i Negeri i 11 i Bandung i telah i direalisasikan i oleh i guru i mata i pelajaran i bahasa i Arab i pada i saat i mengajar. i Artinya i guru i mata i pelajaran i tersebut i sudah i memahami i kebijakan-kebijakan i pengajaran i baik i di i sekolah i maupun i kebijakan-kebijakan i pada i pendidikan i nasional. i Karena i dalam i pelaksanaan i pembelajaranya i mengikuti i Permendikbud i Nomor i 20, i 21, i 22, i 23 i Tahun i 2016 i dan i Nomor i 37 i Tahun i 2018. i Kemudian i kedua i guru i tersebut i mengajar i dengan i waktu i pelajaran i yang i telah i ditentukan. i Kedua i guru i tersebut i telah i menjalankan i fungsinya i sebagai i pendidik i yaitu i sebagai i informator, i organisator, i pengarah, i fasilitator i dan i evaluator.
Penelitian i ini i dapat i menjadi i referensi i bagi i seorang i pendidik i untuk i lebih i memahami i kebijakan-kebijakan i dan i perencanaan i pengajaran i dalam i proses i pelaksanaannya. i Karena i kebijakan-kebijakan i dan i perencanaan i pengajaran i perlu i diperhatikan i dan i dipahami i oleh i pendidik i sebagai i acuan i dasar i dalam i pelaksanaan i pendidikan i agar i lebih i terarah i dalam i mencapai i tujuan i pendidikan. i Serta i hasil i belajar i dan i prestasi i peserta i didik i dapat i mancapai i tujuan i yang i diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsanuddin, M., Ainin, M., & Asrori, I. (2019). THE MAPPING OF ARABIC LANGUAGE LEARNING  IN  SENIOR  HIGH  SCHOOLS  AND  VOCATIONAL  SCHOOLS  IN MALANG  REGENCY.  Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, 6(1), 18–35. https://doi.org/10.15408/a.v6i1.7308
Arpah, S. (2017). Peran Dan Fungsi Guru dalam Meningkat Mutu Pembelajaran | Al- Munawwarah :  Jurnal  Pendidikan  Islam.  Al-Munawwarah:  Jurnal  Pendidikan Islam, 9(1).
Asyrofi,  S.  (2017).  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah dan  Sekolah.  al  Mahāra:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(1), 20–30. https://doi.org/10.14421/almahara.2017.031-02
Fattah, N. (2012). Analisis Kebijaan Pendidikan. Rosda Karya.
Kunandar,  S.  (2010).  Langkah  Mudah  dalam  Penelitian  tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Raja Grafindo Utama.
Mufarokah, A. (2009). Strategi Belajar Mengajar. Teras.
https://ecampus.unusia.ac.id/repo/handle/123456789/8820
Sanjaya, W. (2019). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. http://www.litbang.kemkes.go.id:8080/handle/123456789/62446
Supardi,  U.  .  (2015).  Arah  Pendidikan  di  Indonesia  dalam  Tataran  Kebijakan  dan
Implementasi. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2).
https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.92
Suryosubroto,  B.  (2006).  Managemen  Hubungan  Sekolah  dengan  Masyarakat.  FIP UNY.
https://www.academia.edu/download/47334584/konsep_dasar_manajemen _humas.pdf
Syakur, N. (2010). Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Pedagogia.
Tilaar,  H.  A.  .,  &  Nugroho,  R.  (2012).  Kebijaan  Pendidikan,  pengantar  untuk memahami kebijakan Pendidikan Sebagai Kebijakan Publik. Pustaka Pelajar.