## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 179-195 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Desain Kegiatan Laboratorium: Pendekatan Diagram Vee pada Materi Struktur Darah

## (Laboratory Activity Design: Diagram Vee Approach on Blood Structure Lesson)
Sofi Rahmania*, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudi, No.299, Cidadap, Isola, Sukasari, Kota Bandung 40154, Indonesia
*Corresponding Athorrs: sofirahmania2@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 02 – 2021 Diterima: 30 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 13 – 06 – 2021 It is certain that the Industrial Revolution 5.0 has entered the world of education, so this Industrial Revolution 5.0 is a challenge for the quality of education in Indonesia. One way to improve the quality of education is practicum activities using Laboratory Activity Designs (LAD) that are in accordance with the demands of the curriculum. This study aims to provide an overview of the quality of blood structure LAD in high school  and  reconstruct  it  to  improve  strudents’understanding.  This  research  is  a descriptive  study  and  the  subject  of  this  research  is  blood  structure  LAD.  The sampling technique that used is purposive sampling with a total sample of 6 LAD,
consisting of 2 LAD from 2006 curriculum or KTSP, 2 LAD from 2013 curriculum, and 2 LAD from 2013 revised 2016 curriculum. The instruments that used are relevance analysis  instruments,  competency  analysis  and  practical  analysis,  and  knowledge construction  analysis.  The  findings  showed  that  the  blood  structure  LAD  was  not good yet because there were still problems with competence, practice and knowledge construction. The solution to this problem is to improve the existing LAD and consider it  based  on  the  relevant  aspects  of  competency,  practicality  and  knowledge construction. Key words: Laboratory Activity Design (LAD), Blood Structure, Vee Diagram Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Revolusi  Industri  5.0  dapat  dipastikan  telah  memasuki  dunia  pendidikan,  maka revolusi indeustri ke-5 ini menjadi tantangan bagi kualitas pendidikan di Indonesia. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  kegiatan praktikum menggunakan Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai kualitas DKL struktur darah dan mereonstruksinya guna meningkatkan pemahaman peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dan subjek penelitian ini adalah  DKL  struktur  darah.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu  purposive sampling dengan total sampel sebanyak 6 DKL, terdiri dari 2 DKL kurikulum 2006 atau KTSP, 2 DKL kurikulum 2013 dan 2 DKL kurikulum 2013 revisi 2016. Instrumen yang  digunakan  meliputi  instrumen  analisis  relevansi,  analisis  kompetensi  dan analisis praktikal serta analisis konstruksi pengetahuan. Hasil temuan menunjukkan DKL  struktur  darah  belum  baik  karena  masih  terdapat  masalah  pada  aspek kompetensi,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan.  Solusi  untuk  permasalahan  ini adalah  memperbaiki  DKL  yang  ada  dengan  pertimbangan  aspek  relevansi, kompetensi, praktikal dan konstruksi pengetahuan.
Katakunci: Desain Kegiatan Laboratorium (DKL), Struktur Darah, Diagram Vee
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dunia saat ini telah memasuki era revolusi 5.0,  dimana manusia sebagai pusat yang membuat seimbang antara kemajuan ekonomi dengan penyelesaian masalah sosial melalui sistem yang sangat terhubung melalui dunia nyata maupun dunia maya (Puspita, et. al. , 2020). Dengan kata lain, pada era 5.0  ini  memfokuskan  kepada  komponen  manusianya.  Tuntutan  kemampuan  dalam  penyelesaian masalah  tersebut  yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah  kompleks,  berpikir  kritis,  dan  kreativitas (Santoso,  2019).  Tuntutan  kemampuan  tersebut  menjadi  tanggung  jawab  dunia  pendidikan.  Hal  ini beririsan  dengan  tuntutan  keterampilan  abad  21,  yaitu communication , collaboration , critical  thinking , citizenship , creativity ,  dan character atau  yang  disebut  dengan  keterampilan  6C.  Keterampilan  6C  ini dirangkum  dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  memicu  berpikir  tingkat  tinggi  (Prima,  2019) Dengan  kata  lain,  revolusi  industri  5.0  memiliki  tantangan  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  salah satunya bidang biologi untuk meningkatkan kualitas pendidikan agar memfasilitasi kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Guna meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, setiap pembelajaran pada berbagai bidang ilmu  yang  dilakukan  di  sekolah  harus  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 2 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi (SK) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  KTSP  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  68  Tahun  2013  tentang  standar  kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan menengah  pada  Kurikulum  2013,  menuntut  proses  pembelajaran  IPA  khususnya  biologi  yang menitikberatkan  pada  aktivitas  peserta  didik.  Dalam  pembelajarannya,  pendidik  dituntut  untuk  dapat memberikan  pengalaman  konkret  kepada  peserta  didik  melalui  pengamatan  atau  percobaan  untuk memecahkan  permasalahan  IPA,  sehingga  nantinya  peserta  didik  dapat  mengaitkan  materi  baru  ke materi yang sudah dipelajari sebelumnya, dan mampu berpikir tingkat tinggi serta pada akhirnya dapat tercapai pembelajaran yang bermakna.
Cara  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sesuai  kurikulum  yang  berlaku  yakni  dengan menitikberatkan  kegiatan  pembelajaran  pada  aktivitas  peserta  didik  yaitu  melalui  kegiatan  praktikum. Kegiatan praktikum adalah sebuah strategi yang mengarahkan  peserta didik untuk menemukan suatu pengetahuan  dari  konsep-konsep  yang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  dalam  mengamati  suatu objek  atau  fenomena  (Hamidah, et.  al. ,  2014  dan  Aisya, et.  al. ,  2016).  Kegiatan  praktikum  dilakukan agar  memberikan  pengalaman  belajar  secara  nyata  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan  dasar bekerja  peserta  didik  di  laboratorium  (Gratia,  2011).  Kegiatan  praktikum  dilakukan  untuk  memahami konsep, mendorong peserta didik untuk belajar, membuat peserta didik bisa mengerjakan sesuatu, dan membuat  peserta  didik  belajar  mengerjakan  sesuatu  (Widodo  &  Ramadhaningsih , 2006).  Praktikum memiliki  potensi  untuk  1)mengajarkan  keterampilan,  2)memberi  pemahaman  penggunaan  peralatan, 3)membantu  pemahaman  inkuiri  ilmiah  (merancang  dan  melaksanakan  eksperimen,  mengumpulkan data, interpretasi data), 4)mengembangkan sikap terhadap sains, seperti: memotivasi, kontrol sains dan
rasa sukses, 5)memberikan pengenalan berupa contoh-contoh nyata terhadap konsep-konsep abstrak (Supriatno, 2013).
Kegiatan praktikum tidak bisa berlangsung begitu saja, namun dibutuhkan sebuah pedoman agar dapat  memandu  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  berdasarkan  fenomena  yang muncul. Salah satu cara untuk mengimplementasikan kegiatan  praktikum yaitu menggunakan Desain Kegiatan  Laboratorium  (DKL)  atau  Lember  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).    Namun  kenyataannya,  DKL yang  digunakan  di  sekolah  masih  memiliki  permasalahan.  Permasalahan  ini  didasarkan  pada  studi lapangan  Supriatno  (2009)  yang  menemukan  bahwa  hanya  24% DKL yang  dapat  dikerjakan  dengan hasil  sesuai  prosedur  dan  tuntas  dari  segi  analisis  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Kemudian, Supriatno (2013) menemukan beberapa  permasalahan lainnya pada DKL yaitu: (1) Tujuan praktikum lebih banyak menekankan aspek kognitif daripada aspek psikomotor; (2) Sebagian besar menggunakan pendekatan  deduktif  dengan  model  ekspositori;  (3)  Prosedur  praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di antaranya tidak terstruktur dan perintahnya membingungkan sehingga menimbulkan penafsiran ganda; serta  (4)  Pemilihan  materi  tidak  mempertimbangkan  esensi,  kesesuaian,  kedalaman  dan kompleksitasnya.
Selain  permasalahan  mengenai  DKL  yang  ditemukan  oleh  Supriatno  (2013),  peneliti  juga menemukan  beberapa  permasalahan  pada  DKL  struktur  darah.  Permasalahan  tersebut  yaitu  judul praktikum tidak sesuai dengan peristiwa atau objek yang  diamati, fakta yang diinginkan tidak muncul sesuai  dengan  tujuan  praktikum  serta  tidak  sesuai  dengan  teori,  seringkali  pada  praktikum  hanya mengamati  saja  dengan  kata  lain  peserta  didik  tidak  diinstruksikan  untuk  mencatat  dan menginterpretasi  fenomena  yang  ditemukan  saat  praktikum.  Hal  tersebut  akan  memengaruhi  pada kegiatan  penarikan  kesimpulan  yang  dilakukan  peserta  didik  karena  seharunya  kesimpulan  sesuai dengan tujuan praktikum.
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  maka  penggunaan  DKL  menumbuhkan  perhatian, keinginan, minat, tekad, daya cipta, imajinasi dan kemampuan peserta didik dalam pembalajaran biologi (Prasetiwi & Lbn Gaol, 2015). Untuk itu, dilakukan analisis DKL pada materi struktur darah. Hasil dari analisis  kemudian  dibuat  rekonstruksi  dengan  memperbaiki  kesalahan  pada  DKL  sebelumnya. Pemilihan  materi  struktur  darah  didasarkan  pada  tuntutan  kurikulum  yaitu  mengaitkan  antara  struktur penyusun  darah  dengan  fungsi  darah  yang  seringkali  dilewatkan  oleh  penulis  DKL.  Praktikum  ini memiliki  tingkat  keabstrakan,  keterampilan  dan  ketelitian  yang  tinggi  sehingga  diperlukan  DKL  yang mumpuni agar dapat membantu peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum tersebut. Analisis DKL  dilakukan  berdasarkan  analisis  kompetensi,  analisis  relevansi,  analisis  praktikal  dan  analisis konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  Diagram  Vee.  Diagram  Vee  dapat  mengungkap  pengetahuan yang  sudah  diketahui,  pengetahuan  yang  telah  didapat  dan  cara  menganalisis  data  yang  telah diperoleh (Novak & Gowin, 1985).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  kualitas  Desain  Kegiatan Laboratorium (DKL) atau Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada materi struktur darah dan membuat rekonstruksi  DKL  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian
deskriptif karena penelitian ini menyelidiki kualitas hubungan, kegiatan, situasi atau bahan (Fraenkel, et al. ,  2012).  Pengembangan  DKL  ini  menggunakan  pendekatan  ANCOR  (Analisis,  Uji  Coba  dan Rekosntruksi)  menurut  Supriatno  (2013)  Sebelum  pada  tahapan  utma  kegiatan  pengembangan dilakukan  sampling  berbagai  DKL  dari  berbagai  buku  biologi  terlebih  dahulu.  Kemudian  masuk  pada tahapan penelitian pengembangan DKL, terdiri dari tahap pertama yaitu menganalisis DKL yang sudah di dapatkan menggunakan rubrik penilaian DKL mencakup empat aspek yaitu aspek relevansi, aspek kompetensi, aspek praktikal dan aspek konstruksi pengetahuan. Tahap keuda, dilakukan uji coba pada salah  satu  DKL.  Uji  coba  dilakukan  dengan  tujuan,  agar  peneliti  mengetahui  kelebihan  maupun kekurangan kegiatan praktikum berdasarkan DKL yang dianalisis. Tahap ketiga, dibuat perbaikan atau rekonstruksi DKL dengan mengganti kekurangan pada DKL sebelumnya berdasarkan hasil analisis dan uji coba. Setelah didapatkan data, kemudian data diolah secara kualitatif dan kuantitatif. Alur penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian
Sampel  penelitian  diambil  melalui  teknik purposive  sampling .  Sampel  penelitian  berjumlah  6 unit Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) struktur darah kelas XI yang biasa digunakan dalam kegiatan pembelajaran biologi di sekolah. DKL atau sering disebut dengan LKPD (lembar Kerja Peserta Didik) tersebut terdiri dari berbagai kurikulum yaitu kurikulum 2006, kurikulum 2013 dan kurikulum 2013 revisi 2016  yang  masing-masing  berjumlah  2  unit.  Ke-enam  DKL  selanjutnya  diberi  kode  DKL  I  –  DKL  VI sesuai urutan kurikulum mulai dari kurikulum 2013 revisi 2016, kurikulum 2013 dan kurikulum 2006.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  aspek relevansi, aspek kompetensi, aspek praktikal dan aspek konstruksi pengetahuan. Setiap aspek terdiri dari  beberapa  indikator.  Beberapa  indikator  tersebut  diadaptasi  dari  beberapa  ahli,  diantaranya Representasi data diadaptasi dari (Fisher, et. al. , 1990), interpretasi yang diadaptasi dari Bertin (1983) dan Creswell (2016), dan kemampuan berpikir yang diadaptasi dari Anderson & Krathwohl (2017) serta seluruh  indikator  pada  aspek  konstruksi  pengetahuan  diadaptasi  dari  (Novak  &  Gowin,  1985). Sedangkan  indikator  lainnya  dikembangkan  sendiri  oleh  penulis  kemudian  di  validasi  oleh  dosen  ahli hingga laik digunakan dalam penelitian.

## HASIL PENELITIANDAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Desain Kegiatan Laboratorium Struktur Darah
Hasil  temuan  menunjukkan  kualitas  DKL  yang  belum  baik  karena  masih  terdapat  beberapa permasalahan pada DKL struktur darah yang dianalisis. Permasalahan yang terjadi baik pada analisis relevansi, kompetensi, praktikal dan konstruksi pengetahuan dijelaskan sebagai berikut.

## a. Analisis Relevansi
Secara  keseluruhan,  DKL  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  relevansi  dengan  kurikulum. Relevansi  tersebut  dilihat  dari  sisi  kompetensi  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  dan  konten  dengan kompetensi dasar (KD).
Tabel 1. Hasil Analisis Relevansi
Indikator DKL Persentase (%) 2016 2013 2006 I II III IV V VI Kompetensi dengan KD 1 2 2 1 2 2 Skor 1 = 33,3 Skor 2 = 66,7 Konten dengan KD. 2 2 1 2 2 2 Skor 1 = 16,7 Skor 2 = 83,3 Total 3 4 3 3 4 4
Indikator  pertama  yaitu  relevansi  kompetensi  dengan  KD.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  praktikum.  Kompetensi  yang dikembangkan pada kegiatan praktikum, sebagian besar sudah memenuhi standar minimal Kompetensi Dasar  (KD).  Hanya  saja  sebagian  lainnya  yaitu  DKL  I  dan  IV,  kompetensi  yang  dikembangkan  pada kegiatan  praktikum  tidak  memenuhi  standar  minimal  KD  yang  ditentukan  kurikulum.  Hal  tersebut dikarenakan  sebagian  besar  kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  praktikum  yaitu menjelaskan struktur darah, yang mana kompetensi tersebut hanya sesuai dengan tuntutan KD pada KTSP  2006.  Sementara  tuntutan  kurikulum  2013  dan  kurikulum  2013  revisi  2016  yaitu  menganalisis struktur darah, sehingga kompetensi yang dikembangkan pada kegiatan praktikum tidak sesuai dengan standar minimal KD pada kurikulum tersebut. Namun pada DKL ke-II dan III yang termasuk ke dalam kurikulum  2013,  kompetensi  yang  dikembangkan  pada  kegiatan  prktikum  memenuhi  standar  minimal KD. Berdasarkan  hasil analisis, hal tersebut terjadi karena beberapa hal yaitu bahan  dan  alat sesuai dengan tujuan praktikum serta prosedur kerja yang yang tepat dan mudah dieksekusi sehingga objek fenomena mudah diamati dan diinterpretasi, sehingga membuat peserta didik mampu mengembangkan kompetensi analisisnya dan mampu mengonstruksi pengetahuan.
Indikator  kedua  yaitu  relevansi  konten  dengan  KD.  Konten  yang  dimaksud  disini  dianalisis berdasarkan isi kegiatan praktikum. Dengan kata lain, relevansi konten dengan KD artinya kesesuaian antara  isi  kegiatan  praktikum  dengan  tuntutan  KD  pada  masing-masing  kurikulum.  Pada  KTSP  2006 maupun Kurikulum 2013 serta kurikulum 2013 revisi 2016 menuntut untuk mengaitkan antara struktur dan  fungsi  darah.  Hampir  seluruh  konten  DKL  struktur  darah  sudah  sesuai  atau  memenuhi  standar minimal tuntutan KD. Hal tersebut dikarenakan konten DKL hanya mampu mengarahkan peserta didik untuk menjelaskan struktur darah tanpa mengaitkannya dengan fungsi darah. Sementara pada DKL ke- III, konten pada kegiatan praktikum tidak memenuhi standar minimal KD. Hal tersebut dikarenakan isi kegiatan praktikum tidak mengarahkan peserta didik untuk memahami struktur dari berbagai jenis sel darah, hanya mengamati struktur dari 2 jenis sel darah. Hal tersebut terlihat dari ketidaksesuaian antara isi dengan tujuan praktikum yang telah ditentukan.

## b. Analisis Kompetensi
DKL  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  beberapa  kompetensi,  tetapi  skornya  sangat  variatif. Aspek kompetensi terdiri dari kemampuan observasi, representasi, interpretasi dan level kemampuan berpikir. Beberapa DKL struktur darah mencapai skor maksimal pada indikator representasi.
Tabel 2. Hasil Analisis Kompetensi Indikator DKL Persentase (%) 2016 2013 2006
I II III IV V VI Kemampuan Observasi 2 4 3 2 2 2 Skor 2 = 66,6 Skor 3 = 16,7 Skro 4 = 16,7 Representasi   (Fisher et al, 1990) 3 4 4 3 3 3 Skor 3 = 66,7 Skor 4 = 33,3 Interpretasi (Bertin,1983) 2 2 2 1 2 2 Skor 1 = 16,7 Skor 2 = 83,3 Level Kemampuan berpikir (Anderson & Krathwohl, 2001) 1 2 2 1 1 1 Skor 1 = 66,7 Sko 2 = 33,3 Total 8 12 11 7 8 8
Indiktor  pertama  yaitu  kemampuan  observasi.  Kemampuan  observasi  yang  dimaksud  dalam indikator  analisis  ini  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengambil  informasi  dari  suatu objek/fenomena  yang  sedang  diamati  dengan  memaksimalkan  fungsi  indera.  Kemampuan  observasi peserta  didik  tidak  terlepas  dari  ketepatan  prosedur  kerja  dan  kesesuaian  bahan  yang  digunakan berdasarkan DKL yang dianalisis. Hasil analisis menunjukkan pada sebagian besar DKL, peserta didik hanya  mampu  mengobservasi  karakter  umum  dari  objek/fenomena.  Dengan  kata  lain,  sebagian  DKL dapat memunculkan objek/fenomena tetapi sulit diamati. Hal ini disebabkan karena pada prosedur kerja tidak  terdapat  perintah  untuk  membuat  apusan  darah sehingga  sel  darah  yang  muncul  sangat menumpuk seperti pada DKL I yang terlampir di Gambar 2. Pembuatan apusan darah ini sangat fatal apabila tidak tertera dalam DKL, karena akan menyebabkan objek yang akan  diamati tidak jelas dan sulit  diamati  sehingga  sulit  memahami  konsep  yang  seharusnya  dapat  dibangun  berdasarkan pengamatan  objek/fenomena.  Pada  akhirnya,  tujuan  yang  diinginkan  pun  tidak  tercapai.  Berbeda dengan  DKL  III,  peserta  didik  mampu  mengobservasi  karakter  spesifik  dari  objek/fenomena,  bahkan kemampuan  observasi  peserta  didik  dapat  mendukung  perolehan  pengetahuannya  seperti  kegiatan yang terdapat pada DKL II. Hal tersebut dikarenakan terdapat perintah untuk membuat apusan darah, hasil  uji  coba  terlihat  bahwa  sel  darah  sangat  jelas  dan  mudah  diamati.  Fitriyaningsih  (2016) mempertegas  bahwa  metode  pengapusan  ini  adalah  metode  agar  pengamatan  morfologi  darah dibawah  mikroskop  menjadi  lebih  mudah.  Maka  dari  hasil  analisis  indikator  kemampuan  observasi, sebagian  besar  DKL  yang  dianalisis  hanya  mampu  membuat  peserta  didik  mendapatkan  informasi karakter umumnya saja dari suatu objek/fenomena yang diamati dengan memaksimalkan fungsi indera.
Gambar 2. Hasil Uji Coba: (a) DKL I dan (b) DKL II

## (Dokumentasi Pribadi, 2021)
Indikator kedua yaitu representasi data. Representasi data yang dimaksud adalah penyajian data yang  dapat  mewakili  hasil  pengamatan.  Berdasarkan  hasil  analisis,  data  hasil  pengamatan/observasi pada sebagian besar DKL direpresentasikan kedalam bentuk lain dengan tepat namun tidak membantu proses  interpretasi  data.  Hal  tersebut  dikarenakan  data  hasil  pengamatan  sulit  diamati,  sehingga mengalami  kesulitan  pula  pada  proses  representasi  data  dalam  bentuk  gambar.  Seperti  yang  sudah dijelaskan  sebelumnya,  keadaan  sulitnya  melakukan  pengamatan  pada  objek  tidak  terlepas  dari prosedur  kerja  serta  bahan  yang  digunakan  pada  saat  praktikum  berdasarkan  DKL  yang  dianalisis. Apabila melakukan apusan darah dan bahan yang digunakan sesuai (yang akan dibahas pada analisis bahan),  maka  objek  akan  mudah  diamati  dan  proses  representasi  datapun  mudah  dilakukan  guna menunjang  kemampuan  interpretasi  data  seperti  yang  tertera  pada  DKL  II  dan  III.  Dengan  kata  lain, pada  DKL  II  dan  III  selain  data  hasil  pengamatan/observasi  direpresentasikan  kedalam  bentuk  lain dengan  tepat  juga  mampu  membantu  proses  interpretasi  data.  Maka  dari  hasil  analisis  indikator representasi,  sebagian  besar  penyajian  data  tidak  optimal  dalam  mewakili  hasil  pengamatan  karena data  tersebut  mampu  direpresentasikan  kedalam  bentuk  lain  dengan  tepat  namun  tidak  membantu proses interpretasi data
Selanjutnya,  indikator  ketiga  yaitu  interpretasi  data.  Interpretasi  data  yang  dimaksud  disini  yaitu pandangan  teoritis  mengenai  objek/fenomena  yang  didapatkan  berdasarkan  kegiatan  praktikum menggunakan panduan praktikum/DKL. Berdasarkan hasil analisis, hampir seluruh DKL menggunakan komponen  data  secara  keseluruhan  dalam  proses  interpretasi,  kecuali  pada  DKL  IV  yang  hanya menggunakan beberapa komponen data dalam proses interpretasi. Hal tersebut tidak terlepas dengan proses  representasi  data.  Kesulitan  dalam  melakukan  representasi  data  menyebabkan  kesulitan  pula dalam  melakukan  interpretasi  data.  Peserta  didik  tidak  mampu  memberikan  pandangan  teoritisnya terhadap objek/fenomena hasil pengamatan karena objek tersebut tidak tergambarkan dalam penyajian data  yakni  dalam  bentuk  gambar.  Selain  itu,  pada  DKL  IV  pun  tidak  terdapat  perintah  khusus  untuk melakukan interpretasi, sehingga proses interpretasi ini mungkin saja dilakukan namun menggunakan beberapa  komponen  data  saja.  Berdasarkan  hasil  analisis  indikator  interpretasi,  hampir  seluruh  DKL mampu  membuat  peserta  didik  menuangkan  pandangan  teoritisnya  mengenai  objek/fenomena menggunakan  komponen  data  secara  keseluruhan  yang  didapatkan  berdasarkan  hasil  kegiatan praktikum.
Indikator  terakhir  pada  analisis  aspek  kompetensi  yaitu  level  kemampuan  berpikir.  Level kemampuan  berpikir  yang  dimaksud  disini  yaitu  level  kemampuan  kognitif  yang  didasarkan  pada taksonomi  bloom  revisi.  Sebagian  besar  kegiatan  praktikum  hanya  melibatkan  kemampuan  berpikir level C1 hingga C3 (LOTS), kecuali pada DKL II dan III yaitu kegiatan praktikum telah mengembangkan kemampuan  berpikir  hingga  level  Menganalisis  (C4).  Hal  tersebut  erat  kaitannya  dengan  kegiatan praktikum  sehingga  mampu  menuntut  peserta  didik  berpikir  pada  level  tertentu.  Pada  DKL  II  dan  III prosedur  dan  bahan  yang  digunakan  mampu  memunculkan  objek/fenomena  struktur  sel  darah, sehingga menstimulus peserta didik untuk menganalisis struktur setiap jenis sel darah. Sementara pada sebagian besar DKL, prosedur dan bahan yang digunakan kurang tepat sehingga objek/fenomena yang muncul sulit untuk dianalisis.

## c. Analisis Praktikal
Secara  umum,  DKL  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  komponen  praktikal  dengan  skor  yang relatif tinggi. Komponen praktikal disini dilihat dari kesesuaian alat praktikum dengan standar sekolah, kesesuaian  bahan  praktikum  dengan  keperluan  kegiatan  dan  kesesuaian  langkah  kerja  dengan  hasil pengamatan.  Secara  spesifik,  sebagian  besar  DKL  struktur  darah  mencapai  skor  maksimal  pada indikator alat praktikum.
Tabel 3. Hasil Analisis Praktikal Parameter DKL Persentase (%) 2016 2013 2006
I II III IV V VI Kesesuaian alat praktikum dengan standar sekolah 3 3 4 4 4 4 Skor 3 = 33,3 Skor 4 = 66,7 Kesesuaian bahan praktikum dengan keperluan kegiatan 3 4 3 3 4 3 Skor 3 = 66,7 Skor 4 = 33,3 Kesesuaian langkah kerja dengan hasil pengamatan 3 4 4 3 3 3 Skor 3 = 66,7 Skor 4 = 33,3 Total 9 11 11 10 11 10
Indikator pertama yaitu kesesuaian alat praktikum dengan standar sekolah. Pada sebagian besar DKL  yang  dianalisis,  alat  praktikum  yang  dibutuhkan  tersedia  di  laboratorium  dan  sesuai  dengan standar  laboratorium  sekolah.  Alat  tersebut  diantaranya object  glass,  cover  glass, mikroskop, blood lancet dan  pipet  tetes.  Namun  sebagian  DKL  lainnya,  tidak  semua  alat  praktikum  yang  dibutuhkan sesuai  dengan  standar  laboratorium  sekolah  dan  beberapa  alat  praktikum  bisa  diganti  dengan  alat alternatif.  DKL  tersebut  yaitu  DKL  I  dan  DKL  II.  Pada  DKL  I,  kegiatan  praktikum  mengharuskan penggunaan preparat apusan darah. Alat ini mungkin tidak tersedia di sekolah karena harganya yang relatif mahal, maka alternatifnya dengan cara membuat apusan darah segar.  Pada DKL II, tertera alat haemocytometer untuk  menghitung  jumlah  sel  secara  cepat.  Alat  tersebut  kemungkinan  besar  tidak tersedia  di  sekolah  karena  harganya  yang  juga  relatif  mahal.  Sebetulnya  alat  ini  tidak  terlalu  penting dalam  kegiatan  praktikum,  karena  tuntutan  kurikulum  yaitu  meganalisis  struktur  darah.  Dengan  kata lain, alat yang dibutuhkan dalam kegiatan sebagian besar tersedia di laboratorium dan sesuai dengan standar sekolah. Walapun ada satu atau dua alat yang tidak tersedia di laboratorium sekolah namun dapat diganti dengan alat alternatif.
Indikator kedua yaitu kesesuaian bahan  praktikum dengan keperluan kegiatan. Pada beberapa DKL atau tepatnya pada DKL II dan DKL V, bahan praktikum yang dibutuhkan tersedia di laboratorium dan sesuai dengan standar laboratorium sekolah serta menunjang objek fenomena agar dapat diamati dengan jelas. Bahan praktikum yang dibutuhkan tersedia di laboratorium sekolah seperti kapas, alkohol 70%,  pewarna  Giemsa,  pewarna  Leishman,  larutan  metil  alkohol,  akuades  dan  larutan  hayem  serta larutan Turk. Selain mudah tersedia di laboratorium, pewarna giemsa, leishman dan larutan hayem juga dapat menunjang objek fenomena agar dapat diamati dengan jelas. Hal tersebut dikarenakan sel darah yang  diberi  perlakuan  pewarnaan  giemsa  akan  menunjukkan  granula,  plasma  dan  inti  sel  lebih  jelas serta pewarnaan  lebih  tahan  lama .  Kejelasan  objek  fenomena  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik mampu  menganalisis  struktur  darah  dalam  kegiatan  praktikum.  Yang  dimana  menganalisis  struktur darah merupakan tuntatan kompetensi dasar pada DKL kurikulum 2013 revisi 2016, salah satunya DKL II. Sama halnya dengan pewarna leishman yang terdapat pada DKL III, dapat menunjang kemampuan analisis  struktur  darah  peserta  didik  karena  objek  fenomena  dapat  diidentifikasi  dengan  jelas. Sementara  larutan  hayem,  dapat  menunjang  objek  fenomena  apabila  yang  dituntut  pada  kegiatan prakatikum hanya pengamatan eritrosit saja, seperti pada DKL V. Namun, penggunaan hayem ini tidak dapat  menunjang  objek  fenomena  apabila  yang  dituntut  pada  kegiatan  praktikum  yaitu  menganalisis struktur darah secara keseluruhan terutama jenis-jenis leukosit. Karena larutan hayem dapat membuat objek  menjadi  transparan  dan  granula  tidak  terwarnai.  Seperti  halnya  pada  sebagian  DKL  yang dianalisis yaitu DKL I, IV dan VI. Selain larutan hayem, pada beberapa DKL juga menggunakan larutan Turk  untuk  membantu  peserta  didik  mengamati  struktur  darah.  Larutan  Hayem  berfungsi  untuk mengencerkan eritrosit dan melisiskan leukosit dan trombosit, sedangkan larutan Turk berfungsi untuk mengencerkan  leukosit  dan  melisiskan  eritrosit  dan  trombosit.  Kedua  larutan  ini  biasanya  digunakan bersamaan  dengan  penggunaan haemocytometer yaitu  untuk  menghitung  sel  darah.  Namun,  kedua larutan ini tidak tepat jika digunakan untuk mengamati struktur sel darah. Seperti yang dijelaskan oleh Dlamini (2008) bahwa penggunaan alat dan bahan ini perlu diperhatikan karena kesalahan penggunaan alat atau bahan praktikum dapat menghambat kegiatan praktikum. Berdasarkan hasil analisis indikator bahan  praktikum,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  semua  bahan  praktikum  yang  dibutuhkan  tersedia  di laboratorium dan sesuai dengan standar laboratorium sekolah. Hanya saja, ada bahan yang menunjang objek fenomena agar dapat diamati dengan jelas sesuai dengan keperluan kegiatan dan ada yang tidak seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya.
Indikator  ketiga  atau  indikator  terakhir  pada  aspek  praktikal  yaitu  kesesuaian  langkah  kerja dengan hasil pengamatan. Pada sebagian besar DKL yang dianalisis, langkah kerja sudah terstruktur namun terdapat cara yang salah untuk mendapatkan hasil pengamatan yang seharusnya. Cara tersebut yaitu  tidak  diminta  membuat  apusan  darah,  sehingga  sel  darah  menumpuk  dan  sulit  diidentifikasi. Berbeda  dengan  DKL  II  dan  III,  selain  langkah  kerja  yang  sudah  terstruktur  juga  cara  yang  tertera sudah sesuai untuk mendapatkan  hasil pengamatan. Cara tersebut adalah dengan membuat apusan darah sehingga sel darah tidak menumpuk dan lebih mudah diidentifikasi. Dengan kata lain, prosedur atau  langkah  kerja  dalam  praktikum  salah  satu  faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  peserta didik dalam menemukan konsep, apabila langkah kerja terstruktur dan cara eksekusi sudah tepat maka akan didapatkan objek atau fenomena yang jelas. Hal tersebutpun tidak terlepas dari ketepatan bahan yang  digunakan  serta  kesesuaian  alat  prkatikum  dengan  standar  sekolah.    Sejalan  dengan  Winkel, (1996)  bahwa  peserta  didik  dapat  menguasai  langkah  kerja  apabila  didefinisikan  secara  jelas  atau dituangkan dalam bentuk skema, bagan, diagram atau gambar.

## d. Analisis Konstruksi Pengetahuan
Secara keseluruhan, DKL yang dianalisis sudah menunjukkan adanya komponen Diagram Vee dengan  skor  yang  sangat  variatif.  Komponen  tersebut  terdiri  dari  judul/tujuan  praktikum/pertanyaan fokus,  objek  fenomena,  teori,  prinsip  dan  konsep,  perekam  atau  transformasi  data  serta  perolehan pengetahuan. Hasil analisis konstruksi pengetahuan berdasarkan diagram Vee pada DKL struktur darah (Tabel 4) menunjukkan komponen yang sudah mencapai skor maksimal adalah komponen judul atau tujuan atau pertanyaan fokus. Sedangkan komponen yang lainnya seperti objek fenomena, teori atau prinsip  atau  konsep,  perekaman  dan  transformasi  data  serta  perolehan  pengetahuan  tidak  mencapai skor maksimal. Hal tersebut disebabkan karena objek fenomena yang muncul relatif sulit diidentifikasi sehingga berpengaruh terhadap teori atau prinsip atau konsep, perekaman dan transformasi data serta perolehan pengetahuan peserta didik.
Tabel 4. Hasil Analisis Konstruksi Pengetahuan berdasarkan Diagram Vee
Parameter DKL Persentase (%) 2016 2013 2006
I II III IV V VI Judul/tujuan praktikum/pertanyaan fokus 2 1 3 2 2 2 Skor 1 = 16,7 Skor 2 = 66,6 Skor 3 = 16,7 Objek Fenomena 1 2 2 1 1 1 Skor 1 = 66,7 Skor 2 = 33,3 Teori, prinsip dan konsep 1 2 2 1 1 1 Skor 1 = 66,7 Skor 2 = 33,3 Perekaman dan transformasi data 2 3 2 2 2 2 Skor 2 = 83,3 Skor 3 = 16,7 Perolehan Pengetahuan 2 3 2 2 2 2 Skor 2 = 83,3 Skor 3 = 16,7 Total 8 11 11 8 8 8
Indikator pertama yaitu judul/tujuan/pertanyaan fokus. Sebagian besar DKLyang dianalisis, sudah terdapat judul/tujuan/pertanyaan fokus dan judul/tujuan/pertanyaan fokus tersebut mengandung bagian konseptual tetapi tidak mendukung kepada observasi objek atau peristiwa utama. Namun pada DKL II, judul/tujuan/pertanyaan  fokus  sudah  ada  juga  tetapi  tidak  memfokuskan  kepada  hal  utama  yang berkaitan  dengan  objek  dan  peristiwa  atau  tidak  mengandung  bagian  konseptual  terutama  prinsip. Sementara  pada  DKL  III,  selain  terdapat  judul/tujuan/pertanyaan  fokus,  judul/tujuan/pertanyaan  fokus juga  meliputi  bagian  konseptual  yang  dapat  digunakan  serta  mendukung  peristiwa  utama  dan memperkuat  objek.  Bagian  konseptual  yang  dimaksud  yaitu  struktur  sel  darah.  Ketika  peserta  didik mampu  mengidentifikasi  struktur  sel  darah  pada  objek  fenomena,  maka  hal  tersbut  mendukung peristiwa utama yaitu menentukan jenis-jenis sel darah.
Indikator kedua yaitu objek fenomena. Berdasarkan hasil analisis, sebagian besar DKL mampu memandu peserta didik mengidentifikasi peristiwa utama atau objek, tetapi peristiwa utama atau objek tersebut tidak konsisten dengan pertanyaan fokus. Ketidakkonsistenan objek dengan pertanyaan fokus, tidak terlepas dari pengaruh bahan yang dibutuhkan dan prosedur yang dilakukan seperti yang sudah dijelaskan  pada  analisis  aspek  praktikal  sebelumnya.  Sehingga  peserta  didik  hanya  mengobservasi karakter  umum  dari  objek/fenomena,  yang  akhirnya  tidak  konsisten  dengan  judul/pertanyaan
fokus/tujuan  praktikum.  Berbeda  dengan  beberapa  DKL  seperti  DKL  II  dan  DKL  III,  yakni  terdapat peristiwa utama disertai dengan objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus.
Indikator  ketiga  yaitu  teori,  prinsip  dan  konsep.  Sebagian  besar  DKL  yang  dianalisis,  hanya mampu  memandu  peserta  didik  mengidentifikasi  sedikit  konsep  tanpa  prinsip-prinsip  serta  teori.  Hal tersebut erat kaitannya dengan kemampuan observasi peserta didik yang mengobervasi karakter umum saja  seperti  yang  sudah  dijelaskan  pada  indikator  sebelumnya,  akhirnya  bukan  hanya  objek  tidak konsisten  dengan  judul/pertanyaan  fokus/tujuan  praktikum  tetapi  juga  sedikit  konsep  yang  dapat diidentifikasi  oleh  peserta  didik.  Pada  beberapa  DKL  yang  dianalisis  juga  hanya  menanyakan  terkait konsep  saja  misalnya  seperti  ciri  dari  eritrosit  tanpa  mengaitkannya  dengan  prinsip  ataupun  teori. Namun  terdapat  beberapa  DKL  yaitu  DKL  II  dan  III  yang  mampu  memandu  peserta  didik mengidentifikasi konsep-konsep dan kurang lebih satu prinsip (konseptual atau metodologi). Penemuan berbagai  konsep,  prinsip  dan  teori  penting,  karena  dapat  mendukung  proses  pencatatan  data  dan transformasi data (Wahidah et al., 2018)
Indikator keempat yaitu perekam atau transformasi data. Kegiatan pencatatan atau transformasi atau  peristiwa  pada  hampir  seluruh  DKL  dapat  diidentifikasi.  Sementara  pada  DKL  II,  kegiatan pencatatan  dapat  diidentifikasi  dan  sesuai  dengan  peristiwa  utama.  Seluruh  DKL  sudah  terdapat perintah untuk menggambar dan mengidentifikasi komponen dari gambar tersebut tetapi tidak didukung oleh pertanyaan utama. Perekam dan transformasi data berupa gambar dan catatan ini tidak terlepas dari  konsep,  prinsip  dan  teori  yang  peserta  didik  temukan  berdasarkan  hasil  pengamatan.  Bentuk perekam data ini ada yang sudah ditentukan formatnya seperti pada DKL I, ada juga yang dibuat bebas atau  sesuai  keinginan  peserta  didik  seperti  DKL  III.  Penentuan  format  perekam  data  ini  dapat memudahkan peserta didik untuk menuliskan data yang diperolehnya, seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3. Perekaman Data DKL I (Dokumentasi Pribadi, 2021)
Menurut  Wahidah  et  al.  (2018)  pengorganisasian  data  diarahkan  dan  dibantu  oleh  konsep, prinsip  dan  teori.  Hampir  seluruh  DKL,  peserta  didik  tidak  diarahkan  untuk  menyebutkan  ciri-ciri  dan fungsi setiap jenis sel darah berdasarkan pengamatan struktur selnya. Apabila proses pencatatan atau tranformasi data pada praktikum tidak terjadi, maka konstruksi pengetahuan bisa tidak relevan bahan salah dengan konsep, prinsip dan teori (Wahidah et al., 2018).
Indikator  kelima  atau  indikator  terakhir  pada  aspek  konstruksi/perolehan  pengetahuan  yaitu klaim/perolehan  pengetahuan.  Perolehan  pengetahuan  yang  dimaksud  adalah  pengetahuan  yang dipahami  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  praktikum  berdasarkan  berbagai  macam  DKL.
Pengetahuan  tersebut  berupa  penjabaran  darah  itu  apa,  seperti  apa,  komponennya  apa  saja  dsb. Berdasarkan  hasil  analisis  DKL,  hampir  seluruh  DKL  mampu  memandu  peserta  didik  memperoleh pengetahuan tetapi tidak konsisten dengan peristiwa yang seharusnya dicatat. Hal tersebut seperti tidak teridentifikasinya  jenis-jenis  leukosit  pada  objek  fenomena  sementara  pada  tabel  pengamatan  sudah tersedia  ciri-ciri  jenis  sel  darah  putih.  Sementara  beberapa  DKL  lainnya  yaitu  DKL  II,  perolehan pengetahuan mengandung konsep-konsep yang sesuai dengan pertanyaan fokus dan sesuai dengan hasil pencatatan dan transformasi.
Berdasarkan analisis hasil uji coba DKL peserta didik tentang struktur sel darah, maka DKL ini kurang laik untuk digunakan dalam kegiatan praktikum, karena perlu beberapa perbaikan yang sangat memengaruhi  pada  hasil  dari  kegiatan  praktikum  ini.  Perbaikan  tersebut  diantaranya:  1)  Perlunya meningkatkan  level  kognitif  pada  tujuan  praktikum  agar  sesuai  dengan  kegiatan  praktikum  dan mencapai  kompetensi  dasar.  2)  Alat  dan  bahan  yang  masih  perlu  ditambahkan  seperti  zat  pewarna giemsa, pipet, kertas hisap, cawan petri dan  aquades, alat dan bahan yang perlu  dihilangkan seperti larutan hayem, cover glass dan preparat awetan apusan darah. 3) Tahapan pelaksanaan yang masih kurang  detail  seperti  peletakan  tetesan  darah  pada  kaca  objek,  perlunya  membuat  apusan  dan pewarnaan. 4) Pada tabel hasil pengamatan perlunya mereduksi isi pada kolom jenis sel darah serta mengubah  urutan  isi  kolom.  5)  Pertanyaan  yang  tidak  dapat  dijawab  pada  kegiatan  praktikum  perlu dihilangkan atau diganti dengan pertanyaan lain yang dapat dijawab berdasarkan kegiatan praktium.

## 2.  Alternatif Rekosntruksi Desain Kegiatan Laboratorium Struktur Darah
Berdasarkan  hasil  analisis  DKL  dari  berbagai  sumber  dan  kurikulum,  ditemukan  bahwa sebagian  besar  DKL  masih  terdapat  banyak  kekurangan  baik  pada  aspek  relevansi,  kompetensi, praktikal dan konstruksi pengetahuan. Di samping itu, setelah dilakukan analisis DKL hasil uji cobapun hasilnya  mendukung  hasil  analisis  sebelumnya  yaitu  masih  terdapat  beberapa  kesalahan  terutama pada  bahan  yang  digunakan  dan  langkah  kerja,  yang  dimana  keduanya  merupakan  faktor  penentu dalam  kesuksesan  pemahaman  konsep,  prinsip  dan  teori  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan rekonstruksi atau perbaikan DKL agar peserta didik mendapatkan pemahaman yang sesuai dengan tujuan praktikum dan tuntutan kurikulum. Berdasarkan hal tersebut, berikut pemaparan alternatif rekonstruksi  DKL  struktur  darah  yang  diharapkan  mampu  mengatasi  kekurangan/kesalahan  pada beberapa DKL sebelumnya.
3.6. Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem sirkulasi manusia.
1) Peserta didik mampu membedakan struktur darah dari setiap jenis sel-sel darah manusia
2) Peserta didik mampu mengaitkan struktur darah dengan fungsi darah dalam sistem sirkulasi manusia
Darah merupakan jaringan yang berbentuk cair, terdiri dari dua komponen yaitu plasma darah dan benda-benda darah. Pada manusia volume darah kira-kira 6 – 7,5% dari berat tubuh, mempunyai massa jenis 1,050 – 1,060.

## 1) Plasma Darah
Plasma darah merupakan bagian darah yang cair. Plasma darah manusia kira-kira 55% dari  volume  darah  seluruhnya.  Mempunyai  komposisi  yang  tetap  yaitu  90%  air,  7%  protein, 0,9%  garam,  0,1%  glukosa  serta  bahan-bahan  organik  dan  bahan  anorganik  lain  yang jumlahnya sedikit.
2) Benda-benda Darah
Benda-benda  darah  terdiri  dari  tiga  macam  yaitu  yaitu  sel  darah  putih  (leukosit),  sel darah  merah  (eritrosit)  dan  keping  darah  (trombosit).  Fungsi  utama  dari  eritrosit  adalah pengangkutan gas, leukosit berfungsi untuk pertahanan tubuh  dan trombosit berfungsi untuk pembekuan  darah.  Pada  eritrosit  mengandung  hemoglobin  sehingga  berwarna  merah. Leukosit  memiliki  jumlah  yang  sedikit  dibandingkan  eritrosit.  Trombosit  merupakan  fragmen- fragmen sitoplasma.

## Alat Dan Bahan
1) Mikroskop 1 unit
2) Kaca objek ( object glass ) 2 unit
3) Blood lancet 1 unit
4) Pipet 1 unit
5) Cawan petri 1 unit
6) Zat pewarna giemsa 3%
7) Aquades 1 botol
8) Alkohol 70%
9) Kapas 1 pak
10) Kertas hisap 2-3 lembar
Bagaimana keadaan struktur darah manusia serta kaitannya dengan fungsi sistem sirkulasi manusia?
Kompetensi Dasar
Tujuan
Dasar Teori
1) Bersihkan  salah  satu  jari  (biasanya  antara  jari  telunjuk,  jari  tengah  atau  jari  manis)  dengan kapas  yang  dibasahi  dengan  alkohol  70%.  Bersihkan  juga blood  lancet yang  akan  digunakan dengan kapas beralkohol.
2) Tekan  jari  yang  akan  ditusuk  dengan  jari  lainnya,  dalam  posisi  arah  jari  penekan  berlawanan dengan arah tusukan blood lancet.
3) Tusuklah ujung jari tersebut menggunakan blood lancet , pijat-pijat ujung jari agar darah mudah keluar.
4) Tetesan darah pertama sebaiknya dibuang. Ambil tetesan darah kedua dan seterusnya dengan meneteskannya pada sepertiga atau 2,5 cm dari ujung kaca objek.
5) Sentuhlah  ujung  kaca  objek  lain  pada  tetesan  darah  yang  terdapat  pada  kaca  objek.  Buatlah kedudukan  kaca  objek  lain  tersebut  dengan  membentuk  sudut  30°.  Biarkan  darah  menyebar pada bagian  pinggir kaca  objek.  Setelah menyebar, dorong kaca  objek tersebut dengan tetap memelihara besar sudut yang dibentuk sehingga didapatkan apusan darah.
6) Biarkan apusan darah tersebut kering di udara.
7) Tambahkan beberapa tetes alkohol 70% di atas apusan darah dan biarkan selama 3-5 menit.
8) Hisap alkohol dengan kertas hisap dan biarkan kering di udara.
9) Tambahkan beberapa tetes pewarna Giemsa dan biarkan selama 10 menit.
10) Alirkan akuades di atas apusan darah, kemudian biarkan kering di udara.
11) Amati  dengan  mikroskop,  gunakan  perbesaran  yang  lebih  rendah  terlebih  dahulu  seperti perbesaran 40 x dan gambarlah objek yang tampak .

## Cara Kerja
30°
Hati-hati menggunakan blood lancet. Jangan menggunakan blood lancet yang sama secara bergantian
!
No. Nama Sel Darah Gambar
Ciri-ciri 1.
2. 3.

## Tabel Hasil Pengamatan
1) Apa saja yang dapat anda temukan dari praktikum struktur darah?
2) Berdasarkan hasil pengamatan, apakah perbedaan antara eritrosit, leukosit dan trombosit?
3) Apa kaitan antara bentuk eritrosit, leukosit dan trombosit dengan fungsinya?
4) Berdasarkan pengamatan, apa yang dapat anda simpulkan?

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penulis terhadap DKL materi struktur darah yang digunakan di SMA, dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  DKL  belum  baik  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut  terbukti  dengan  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  pada  aspek  kompetensi,  praktikal dan  konstruksi  pengetahuan.  Sementara  pada  aspek  relevansi,  DKL  yang  dianalisis  sudah  relevan dengan  kurikulum  dilihat  dari  sisi  kompetensi  dan  konten  pada  kegiatan  praktikum  yang  sudah memenuhi  standar  minimal  kompetensi  dasar.  Solusi  untuk  permasalahan  ini,  maka  dibuatlah  DKL dengan  mempertimbangkan  kesalahan-kesalahan  sebelumnya  pada  aspek  relevansi,  kompetensi, praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan.  Rekosntruksi  DKL  ini  diharapkan  mampu  mengkonstruksi pengetahuan  peserta  didik  dengan  baik  melalui  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan,  serta  mampu mendapatkan keterampilan 6C atau keterampilan abad 21 yang dibutuhkan saat ini.

## RUJUKAN
Aisya, N. S. M., Saefudin, Suptriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee dalam Model Pembelajaran  Inquiry  Lab  dan  Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Kuantitatif Siswa Kelas VII pada Materi Pencemaran Lingkungan. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1).
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2017). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bertin, J. (1983). Semiology of Graphic. Wincounsin: University of Wincounsin Press.
Creswell, J. W. (2016). Research Design (4th ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dlamini,  A.  .  (2008).  Teaching  of  Scientific  Invertigetions  by  Life  and  Natural  Science  Educators  in Bushbuckridge. Thesis of Master Natural Science Education University of Soth Africa . Fitriyaningsih,  M.  N.  (2016).  Perbandingan  Preparat  Apus  Darah  Hewan  Berhemoglobin  Dan  Non Hemoglobin Sebagai Sumber Belajar Biologi. University of Muhammadiyah Malang . Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education . San Francisco. Gratia,  M.L.  (2011). Analisis  Penerapan  Metakognitif  Pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Respirasi Serangga di SMA Menggunakan Diagram Vee . Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan
Hamidah,  A.,  Sari,  E.  N.,  &  Budianingsih,  R.  S.  (2014).  Persepsi  Siswa  tentang  Kegiatan  Praktikum Biologi di Laboratorium SMA Negeri se-Kota Jambi. Jurnal Sainmatika , 8 (1).
Irnaningtyas. (2017). Biologi SMA / MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. Novak, J. ., & Gowin, D. . (1985). Learning How to Learn . Cambridge: Cambridge University Press.

## Pertanyaan
Prasetiwi,  H.,  &  Lbn  Gaol,  A.  (2015).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Menggunakan  LKS  Dan Yang Melaksanakan Praktikum Pada Sub Materi Pokok Sistem Ekskresi Manusia Kelas XI SMAN 2 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan , 3 (4), 98–108. Prima, E. (2019). Mengenal Visi Jepang Society 5.0. Integrasi Ruang Maya dan Fisik . Retrieved from Tekno Tempo
Puspita, Y., dkk (2020). Selamat Tinggal Revolusi Industri 4.0, Selamat Datang Revolusi Industri 5.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana .  Palembang:  Universitas  PGRI Palembang
Santoso, K.A. (2019). Pendidikan Untuk Menyambut Society 5.0 . Retrieved from Tekno Tempo Supriatno,  B.  (2009). Uji  Langkah  Kerja  Laboratorium  Sekolah .  Proseding  Seminar  Nasional  Biologi: Inovasi dan Pendidikan Biologi dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia, 255-261.
Supriatno, B. (2013). Pengembangan Program Perkuliahan Pengembangan Praktikum Biologi Sekolah Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Merancang  dan  Mengembangkan Desain  Kegiatan  Laboratorium .  Disertasi  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  UPI:  Tidak diterbitkan.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi  Fotosintesis. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 1 (2).
Widodo,  A.  &  Ramdhaningsih,  V.  (2006).  Analisis  kegiatan  praktikum  biologi  dengan  menggunakan video. Metalogika . 9 (2), 146-158. Winkel, W. . (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Erlangga.