## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS INKUIRI UNTUK SISWA KELAS V SD
Baiq Niswatul Khair 1 , Herawati Susilo 2 , Endang Suarsini 3 1 Universitas Mataram, 2,3 Universitas Negeri Malang E-mail: niswatulkhair@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar  IPA  berbasis  inkuiri  untuk  kelas  V  SD.  Bahan  ajar  ini  berupa  bahan  ajar siswa  dan  pegangan  guru  berbasis  inkuiri  yang  sahih  atau  valid,  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan  praktis digunakan  oleh  siswa  dan  guru.  Peneliti  mengembangkan  bahan  ajar menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  modifikasi  Borg  and  Gall (2003).  Adapun  tahapan  yang  dilalui  terdiri  dari  6  langkah,  yakni:  1)  studi pendahuluan;  2)  perencanaan;  3)  pengembangan;  4)  validasi;  5)  uji  coba;  6) produk akhir.
Hasil  validasi  ahli  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  mendapatkan  perolehan sebesar  97.56%  terhadap  isi/materi,  92.39%  terhadap  bahasa,  dan  81.25% terhadap desain bahan ajar. Hasil uji coba kelas terbatas menunjukkan perolehan hasil  belajar  siswa  sebesar  88.7  dan  100%  siswa  telah  mencapai  KKM,  serta persentase keterampilan proses sains siswa sebesar 78.51%. Selain itu persentase kepraktisan  yang  diperoleh  adalah  89.59%  bagi  siswa  dan  92.85%  bagi  guru. Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  layak digunakan  karena  telah  dikategorikan  sangat  valid,  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses siswa, serta praktis digunakan dalam proses pembelajaran IPA pada kelas Vb di SDN 4 Praya.
Kata Kunci: bahan ajar, IPA, inkuiri, hasil belajar, keterampilan proses sains
Abstract: The  aim  of  this  research  and  development  is  to  produce  science’s teaching  material  based  on  inquiry  which  is  valid  and  effective  in  improving student’s  achievement  and  science’s  process  skill  and  also  practically  used  for student and teacher. Researcher developed this instructional material by using a modified  model  of  research  and  development  by  Borg  and  Gall  (2003).  The  6 phases of this  model are: 1)  preliminary  study, 2) planning, 3) development, 4) validation,  5)  trials  and  6)  final  product.  The  results  of  the  expert  validation acquired 97.56% for the contents/material, 92.39% for the language, and 81.25% for the design. The trial results of limited class shown student learning outcomes at  88.7  and  100%  of  students  achieved  KKM,  and  also  the  percentage  of student’s  science  process  skills  is  78.51%.  In  addition,  the  percentage  of practicality  for  students  is  89.59%  and  92.85%  for  teachers.  Based  on  data, science’s  teaching  material  based  on  inquiry  effective  in  improving  student achievement  and  science  process  skills  and  also  practical  use  in  the  process  of learning science at class Vb SDN 4 Praya.
Keywords: teaching materials, science, inquiry, learning, science process skills

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mulai diperkenalkan  di  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  hingga  ke  tingkat  sekolah  menengah  atas. Mata  pelajaran  IPA  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Suwono  (2012:13)  menguraikan  bahwa  IPA  terdiri  atas  konsep,  sikap  ilmiah,  dan  proses
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
ilmiah. IPA sebagai proses menunjukkan bahwa penemuan IPA melalui serangkaian proses yang  melibatkan  penerapan  keterampilan  proses.  IPA  sebagai  kumpulan  nilai  memiliki makna  bahwa  penemuan  ilmiah,  oleh  sebab  itu  sikap  ilmiah  ini  perlu  dilatihkan  kepada setiap siswa.
Merujuk  pada  uraian  di  atas,  belajar  IPA  akan  menjadi  bermakna  apabila  setiap unsur  di  dalamnya  (produk,  proses,  dan  sikap)  tidak  dipisahkan  satu  sama  lain.  Suwono (2012:2) menyatakan bahwa pembelajaran  IPA  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara bermakna melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap  ilmiah.  Dengan  demikian  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  secara  utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah dan metode ilmiah.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa kelas V SDN 4 Praya pada tanggal  14  Agustus  2013  menunjukkan  bahwa  18  dari  25  siswa  menyukai  pelajaran  IPA sementara  7  siswa  menyatakan  tidak  menyukainya.  Kendati  demikian  tidak  sedikit  siswa yang merasakan kesulitan dalam belajar  IPA. Hal tersebut disebabkan siswa menganggap bahwa IPA adalah pelajaran menghafal, terlebih lagi materi yang harus dihapalkan cukup banyak.  Akhirnya  siswa  tidak  dapat  menikmati  dan  memaknai  belajar  IPA  itu  sendiri. Keadaan  demikian  kiranya  dapat  menghambat  perkembangan  keterampilan  proses  sains siswa.
Temuan  lain  didapatkan  dari  hasil  observasi  terkait  dengan  proses  pembelajaran IPA di kelas Va pada tanggal 14 Agustus 2013. Aktivitas belajar IPA sebagian besar masih terpusat di ruang kelas dan berorientasi pada penguasaan materi ( content oriented ). Siswa belajar  IPA  dengan  cara  mendengarkan  penyampaian  materi  oleh  guru  yang  bersumber dari berbagai buku, tanya jawab antar guru-siswa secara klasikal, dan mendiskusikan soal- soal yang ada di dalam buku teks. Siswa belum pernah diajak mengeksplorasi lingkungan alam di sekitar sekolah untuk mempelajari tumbuhan, keanekaragaman mahluk hidup atau materi  lainnya  secara  langsung.  Lebih  jauh  lagi  aktivitas-aktivitas  dengan  pendekatan saintifik  seperti  mengamati,  menanya,  bereksperimen,  mengolah  informasi  dan mengkomunikasikan  temuannya  seperti  bagaimana  seharusnya  IPA  itu  dibelajarkan  pun jarang dilakukan.
Wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  4  Praya  pada  tanggal  14  Agustus  2013 terkait  dengan  persepsinya  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  menunjukkan  bahwa  guru pada dasarnya menyadari bahwa pembelajaran IPA memang seharusnya berorientasi pada

## ELSE (Elementary School Education Journal)
pendekatan  saintifik  ( scientific  approach ),  belajar  penemuan  ( discovery ),  ataupun  inkuiri. Guru  pun  merasa  tidak  asing  dengan  beberapa  pendekatan  pembelajaran  tersebut.  Akan tetapi pembelajaran tersebut masih dirasakan sulit untuk dilakukan karena beberapa faktor, yakni  kurang  praktis,  membutuhkan  pengawasan ekstra terhadap  siswa,  membutuhkan persiapan dan waktu pelaksanaan yang lama sehingga khawatir materi  yang diterima oleh siswa  tidak  akan  tuntas.  Selain  itu  faktor  lain  yang  tidak  kalah krusial adalah  belum tersedianya  bahan  ajar  yang  memadai  untuk  mendampingi  proses  pembelajaran  seperti yang diharapkan. Sejauh ini  guru menggunakan  buku sekolah elektronik (BSE) dan buku teks dari beberapa penerbit “komersil” nasional sebagai bahan ajar utama dan acuan dalam memberikan pengetahuan kepada siswa.
Guru yang diwawancarai mengungkapkan bahwa buku teks yang digunakan sudah cukup  baik  karena  materi  yang  disajikan  lengkap  dan  padat  serta  mendalam  kajiannya. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  guru  mengenai  buku  teks  yang baik masih belum tepat. Buku teks yang baik bukanlah buku yang hanya lengkap dan padat dari  segi  isi/materinya,  melainkan  akurat,  relevan,  komunikatif,  lengkap  dan  sistematis, berorientasi  pada  siswa,  berpihak  pada  ideologi  bangsa  dan  Negara,  kaidah  bahasanya benar dan tingkat keterbacaannya tinggi (Akbar, 2013:34-36).
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  buku  teks  yang  digunakan  dalam  menunjang proses pembelajaran di kelas, yakni buku Senang Belajar IPA (BSE) Karangan Rositawati dan  Muharam  (2008)  dan  IPA  Salingtemas  (BSE)  Karangan  Azmiyawati,  dkk.  (2008) dapat  dikatakan  bahwa  kedua  bahan  ajar  tersebut  kurang  sesuai  dengan  standar  proses pembelajaran  menurut  Kurikulum  2013,  karakteristik  siswa,  serta  kondisi  lingkungan siswa di Pulau Lombok. Pada kedua buku BSE tersebut tidak tercantum kompetensi yang akan  dicapai  siswa  dan  manfaat  siswa  mempelajari  materi  tersebut.  Selain  itu  contoh, gambar, ataupun peristiwa yang disajikan di dalam buku tidak ada yang diambil langsung dari  lingkungan  sekitar  siswa  di  Pulau  Lombok.  Meskipun  bahasa  yang  digunakan  di dalam buku cukup komunikatif, akan tetapi  penyajian materi  yang padat  serta banyaknya penggunaan kata yang sulit membuat siswa kurang tertarik untuk membacanya.
Alternatif  yang  memungkinkan  untuk  dilakukan  terkait  dengan  paparan  di  atas adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  yang  dapat  membantu siswa  untuk  belajar  IPA  seperti  yang  diamanatkan  oleh  Kurikulum  2013  yakni  dengan pendekatan  saintifik,  inkuiri  salah  satunya.  Selain  bahan  ajar  untuk  siswa,  penelitian  ini
Volume 2 Nomor 1 Februari 2018 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
juga  mengembangkan  bahan  ajar  pegangan  guru  yang  akan  membantu  guru  untuk memandu pembelajaran IPA pada siswa.
Pemilihan inkuiri sebagai  basis penyusunan dan  pengembangan bahan ajar karena inkuiri ditujukan untuk menumbuhkan kemampuan siswa dalam menerapkan proses sains, seperti  melakukan observasi,  merumuskan pertanyaan, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan,  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  mengevaluasi  dan  mengkomunikasikan hasil  temuannya  pada  ruang  lingkup  belajarnya.  Hal  tersebut  terkait  dengan  pernyataan National  Research  Council (2002:1)  bahwa  inkuiri  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  merujuk  pada  aktivitas  di  mana  siswa  dapat  mengembangkan pengetahuan dan pemahaman terhadap ide-ide sains, sebaik sebuah pemahaman bagaimana para  ilmuwan  dalam  mempelajari  dunia  (alam).  Pernyataan  tersebut  didukung  juga  oleh hasil penelitian Hartanto (2012) dan Karyatin (2013) yang menunjukkan bahwa penerapan strategi  inkuiri  melalui  implementasi lesson  study serta  penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis laboratorium dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  inkuiri  memberikan  peluang  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi siswa  untuk  mempelajari  cara  menemukan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  melalui pengalamannya  sendiri  secara  langsung.  Seperti  yang  tertuang  dalam  hasil  penelitian Suyudi dan Yuliati (2010) bahwa pembelajaran menggunakan inquiry training model dapat meningkatkan hands-on activity siswa, seperti aktivitas bertanya baik secara lisan maupun tertulis,  kemampuan  mengajukan  hipotesis,  keterampilan  melakukan  eksperimen  dan ketepatan  menyajikan  data.  Jufri  (2010:100)  menambahkan  bahwa  melalui  inkuiri  siswa difasilitasi  untuk  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  ilmiah  yang  mendasar meliputi  mengobservasi,  mengklasifikasi,  menghitung,  merumuskan  hipotesis,  membuat relasi  ruang  dan  waktu,  mengukur,  menginterpretasi  data,  merancang  eksperimen  dan sebagainya.  Dengan  demikian,  siswa  bukan  hanya  sekedar  menghafal  materi  dari  buku- buku  teks  atau  informasi  dan  ceramah  dari  guru  saja,  tetapi  juga  mendapat  kesempatan untuk berlatih mengembangkan keterampilan proses sains.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  berupaya  untuk  mengembangkan suatu bahan ajar IPA yang berbeda dari bahan ajar yang sudah ada, baik dari segi tampilan, materi,  serta  pengorganisasian  isi  dari  bahan  ajar  itu  sendiri.  Bahan  ajar  tersebut  berupa bahan  ajar  IPA  untuk  kelas  V  SD  yang  penyusunannya  didasari  oleh  langkah-langkah

## ELSE (Elementary School Education Journal)
inkuiri.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  tersebut  dapat  menjadi  rujukan  bagi  guru  dalam membelajarkan  IPA  sebagaimana  mestinya  sehingga  siswa  tidak  lagi  hanya  dengan menghapal  saja  melainkan  juga  dapat  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  proses sainsnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ). Model pengembangan yang dipilih adalah modifikasi model penelitian dan Pengembangan Borg and Gall (2003) oleh Cunningham. Modifikasi yang dilakukan adalah penyederhanaan  10  tahapan  menjadi  6  tahapan.  Modifikasi  tersebut  dilakukan  karena keterbatasan  peneliti  dalam  hal  pelaksanaan  uji  lapangan  dalam  skala  besar  serta diseminasi. Tahapan  asli penelitian dan pengembangan tersebut  adalah: 1) research and information  collecting (penelitian  dan  pengumpulan  data),  2) planning (perencanaan),  3) develop preliminary form of the product (pengembangan awal draf produk), 4) preliminary field  testing (uji  coba  lapangan  awal),  5) main  product  revision (revisi  hasil  uji  coba lapangan awal), 6) main field testing (uji coba lapangan),  7) operational product revision (penyempurnaan  hasil  uji  coba  lapangan),  8) operational  field  testing (uji  pelaksanaan lapangan), 9) final product revision (penyempurnaan produk akhir), 10) dissemination and distribution (diseminasi  dan  distribusi).  Adapun  tahapan  dimodifikasi  oleh  Cunningham dalam  Borg&Gall  (2003:573),  yakni:  1)  studi  pendahuluan;  2)  perencanaan;  3) pengembangan produk; 4) validasi produk; 5) uji coba produk; dan 6) produk akhir.
Validasi produk pengembangan bahan ajar dilakukan oleh 3 orang dosen yang ahli di  bidang isi/materi  IPA, desain  bahan ajar, dan  bahasa. Adapun Uji  coba produk terbagi menjadi  2,  yakni  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  dan  uji kelas  terbatas  untuk  mengetahui  keefektifan  dan  kepraktisan  bahan  ajar.  Uji  kelompok kecil  dilakukan  pada  enam  orang  siswa  kelas  VI  SDN  4  Praya.  Sedangkan  uji  kelas terbatas  dilakukan  pada  siswa  kelas  Vb  SDN  4  Praya  tahun  ajaran  2013/2014  melalui lesson study .
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  yang didapatkan  selama  proses  penelitian  dan  pengembangan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistik deskriptif.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## HASIL PENELITIAN Hasil Uji Validasi Ahli
Data  validasi  bahan  ajar  didapatkan  dari  penilaian  oleh  3  dosen  ahli,  yakni  ahli materi,  ahli  desain  dan  ahli  bahasa.  Hasil  validasi  tersebut  menujukkan  tingkat  kevalidan atau  kesahihan  bahan  ajar  dari  aspek  isi/materi,  desain,  dan  bahasa  dalam  bahan  ajar. Rekapitulasi hasil validasi yang diperoleh disajikan dalam Diagram 1.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  persentase  yang  diperoleh  dari validator  untuk  tiap-tiap  aspek  adalah  97.56%  untuk  materi  bahan  ajar,  92.39%  untuk desain bahan ajar, dan 81.25% untuk bahasa dalam bahan ajar. Adapun perolehan rata-rata dari  ketiga  aspek  tersebut  adalah  90.40%.    Setelah  skor  rata-rata  tersebut  dimasukkan dalam  tabel  konversi,  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan  dikategorikan sangat valid atau sahih.

## Hasil Uji Keterbacaan Bahan Ajar
Data  mengenai  tingkat  keterbacaan  bahan  ajar  diperoleh  dengan  melakukan  uji coba  kelompok  kecil.  Peneliti  memberikan  bahan  ajar  yang  telah  valid  berdasarkan  hasil validasi ahli kepada enam orang siswa kelas VI SDN 4 Praya. Kelas VI dipilih karena uji keterbacaan  harus  dilakukan  oleh  subjek  yang  telah  mendapatkan  materi  di  dalam  bahan ajar  sebelum  diujicobakan  pada  subjek  ujicoba  kelas  terbatas.  Berikut  adalah  rekapitulasi hasil uji coba keterbacaan tersebut yang disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Keterbacaan
No Skor Persentase (%) 1 53 82.81 2 47 73.43 3 53 82.81 4 56 87.50 5 51 79.68 6 59 92.18 Rata-rata 53.16 83.07
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  persentase  keterbacaan  bahan  ajar  sebesar 83.07%.  Skor  tersebut  kemudian  dikonversikan  sesuai  dengan  tabel  kriteria  keterbacaan bahan  ajar.  Adapun  kategori  keterbacaan  yang  diperoleh  adalah  sangat  baik.  Dengan demikian bahan ajar tesebut dapat digunakan oleh siswa kelas V SDN 4 Praya.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Hasil Uji Keefektifan Bahan Ajar
Bahan  ajar  dikategorikan  efektif  apabila  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains siswa kelas V SDN 4 Praya. Berdasarkan uji coba kelas terbatas melalui lesson study didapatkan skor hasil belajar yang disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa No Nilai Akhir Keterangan 1 88.5 Mencapai KKM 2 80 Mencapai KKM 3 88.5 Mencapai KKM 4 87 Mencapai KKM 5 80 Mencapai KKM 6 87 Mencapai KKM 7 90 Mencapai KKM 8 81.5 Mencapai KKM 9 94 Mencapai KKM 10 87 Mencapai KKM 11 90 Mencapai KKM 12 95.5 Mencapai KKM 13 87 Mencapai KKM 14 81.5 Mencapai KKM 15 88.5 Mencapai KKM 16 94 Mencapai KKM 17 87 Mencapai KKM 18 92.5 Mencapai KKM 19 97 Mencapai KKM 20 88.8 Mencapai KKM 21 83 Mencapai KKM 21 87 Mencapai KKM 22 90 Mencapai KKM 23 90 Mencapai KKM 24 97 Mencapai KKM 25 85.5 Mencapai KKM Rata-rata 88.7
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  88.7.  Selain  itu  100%  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yakni  72.  Sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  bahan  ajar  IPA berbasis  inkuiri  dapat  dikategorikan  efektif  karena  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa lebih dari 80 dan lebih dari 80% siswa telah mencapai KKM.
Adapun  persentase  keterampilan  proses  sains  sebesar  78.51%.  Setelah dikonversikan  ke  dalam  tabel  tingkat  keterampilan  proses  sains,  perolehan  tersebut termasuk  dalam  kategori  baik.  Dengan  telah  terpenuhinya  kriteria  ketercapaian  hasil belajar dan keterampilan proses sains yang ditentukan, maka dapat dikatakan bahwa bahan ajar IPA berbasis inkuiri efektif meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar
Data  kepraktisan  bahan  ajar  diperoleh  dari  respon  pengguna  (guru  dan  siswa) setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri melalui lesson  study .  Adapun  persentase  skor  yang  diberikan  siswa  dan  guru  disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4 Persentase Kepraktisan Bahan Ajar No Siswa Guru 1 89.58% 92.85%
Berdasarkan  data  yang  tersaji  dalam  Tabel  4,  diketahui  bahwa  persentase  respon siswa sebesar 89.59%, sementara respon guru sebesar 92.85%. Setelah dicocokkan dengan tabel  kriteria  kepraktisan,  baik  respon  siswa  dan  guru  termasuk  dalam  kategori  sangat praktis.  Dengan  demikian  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  praktis  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran di kelas V SDN 4 Praya.
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  IPA  berbasis inkuiri  untuk  siswa  dan  bahan  ajar  pegangan  guru.  Pengembangan  bahan  ajar  tersebut didasari  oleh  kebutuhan  siswa  dan  guru  pada  sebuah  bahan  ajar  yang  memberikan  siswa pengalaman  belajar  yang  baik,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  SDN  4  Praya, lingkungan sekitar siswa, dan dikembangkan berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013. Akbar (2013:35)  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  yang  sesuai  dengan kompetensi  pembaca,  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa,  memungkinkan  terjadinya interaksi  antara  siswa  dengan  sumber  belajar,  dan  merangsang  siswa  membangun pengetahuannya sendiri.
Peneliti  memilih  langkah-langkah  inkuiri  sebagai  dasar  aktivitas  pembelajaran dalam  bahan  ajar  karena  inkuri  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  disarankan  dalam Kurikulum 2013. Selain itu, dengan berinkuiri siswa berinteraksi langsung dengan sumber belajar  dan  merangsang  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Mustafa  (2010:24)  yang  menyatakan  bahwa  inkuiri  merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  cara  berpikir  yang  bersifat penemuan  yaitu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data-data  yang  teramati.  Atas  dasar tersebut  jelas  terlihat  bahwa  inkuiri  menekankan  pada  pengalaman  lapangan  seperti mengalami gejala atau mencoba suatu proses kemudian mengambil kesimpulan.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Pengembangan bahan ajar IPA berbasis inkuiri bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam berinkuiri. Temuan siswa selama berinkuiri juga terekam langsung di dalam bahan ajar.  Hal  tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajarinya  kembali  di  rumah.  Siswa juga diberikan kesempatan untuk merefleksikan diri terkait apa yang telah mereka pelajari, yang  telah  dipahami,  dan  yang  belum  dipahami.  Gross  (2000)  dalam  Untari  (2008:176) mengemukakan  bahwa  dengan  refleksi  terjadi  proses  penajaman  pengalaman  yang diperoleh  dan  mereproduksi  ketika  menyampaikannya  secara  lisan.  Untari  (2008:176) menambahkan  bahwa  refleksi  memiliki  fungsi  mendidik  pada  siswa  untuk  menyukai belajar dari pengalaman yang telah dilaluinya. Adapun hasil akhir yang diharapkan setelah penggunaan bahan ajar tersebut adalah meningkatnya hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa.
Sesuai  dengan  namanya,  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  tentunya  mengandung kegiatan  inkuiri  di  dalamnya.  Kegiatan  inkuiri  pada  bahan  ajar  muncul  dalam  kegiatan berikut. “Simak pertanyaan” merupakan langkah awal untuk berinkuiri. Pertanyaan dalam penelitian  ini  bukan  murni  berasal  dari  siswa,  akan  tetapi  difasilitasi  oleh  bahan  ajar  dan guru.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh  Bass,  Contant,  dan  Carin  (2006:19)  bahwa pertanyaan  dapat  dibangun  oleh  guru  ketika  itu  berhubungan  dengan  pengalaman  siswa. Selanjutnya kegiatan “ayo investigasi” merupakan tindak lanjut siswa atas pertanyaan yang terdapat di dalam bahan ajar. Melalui kegiatan tersebut, siswa mengeksplorasi lingkungan sekitarnya  kemudian  mencatat  data  yang  mereka  temukan  pada  sebuah  tabel,  lembar, deskripsi,  dan  kolom  “ayo  kumpulkan”.  Data  yang  telah  siswa  dapatkan  kemudian dianalisis  sehingga  terbentuk  pengetahuan  baru.  Siswa  juga  dituntun  untuk mengkomunikasikan  pengetahuannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Siswa mengkomunikasikan  pengetahuannya  secara  lisan  dengan  melakukan  presentasi  di  depan kelas.  Adapun  pengetahuan  siswa  secara  tertulis  siswa  dilatih  dengan  menulis  sebuah jurnal belajar pada lembar “ayo ceritakan”. Selain itu, di akhir tema, siswa diminta untuk menyusun sebuah laporan terkait dengan materi yang telah dipelajari.
Bahan ajar  IPA berbasis inkuiri mengangkat KD 3.4 “mengidentifikasi perubahan yang  terjadi  di  alam,  hubungannya  dengan  penggunaan  sumber  daya  alam,  dan  pengaruh kegiatan  manusia  terhadap  keseimbangan  lingkungan  sekitar”  dan  KD  4.7  yakni “menyajikan  hasil  laporan  tentang  permasalahan  akibat  ulah  manusia,  serta  memprediksi apa  yang  akan  terjadi  jika  permasalahan  tersebut  tidak  diatasi”.  Rangkaian  kegiatan
Volume 2 Nomor 1 Februari 2018 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
pembelajaran  pada  bahan  ajar  disajikan  dalam  satu  tema  yakni  “Peristiwa  dalam Kehidupan Sehari-hari”. Satu tema tersebut kemudian dikembangkan lagi menjadi dua sub tema yakni “Alangkah Kaya Negeriku” dan “Lestari Alamku”.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data,  produk  bahan  ajar  IPA  berbasis inkuiri  dapat  dikategorikan  layak  untuk  digunakan.  Kelayakan  tersebut  didasari  oleh  3 kriteria  yang  telah  terpenuhi,  yakni  validitas,  keefektifan  dan  kepraktisan.  Melalui  uji validasi  ahli,  bahan  ajar  tersebut  telah  dikategorikan  sangat  valid,  selanjutnya  melalui  uji coba  kelas  terbatas  bahan  ajar  tersebut  dikategorikan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar dan keterampilan proses sains siswa serta praktis digunakan baik oleh siswa maupun guru.
Bahan ajar IPA berbasis inkuiri memiliki kelebihan di atas produk bahan ajar lain yang memuat  materi serupa dengan materi di  dalam bahan ajar ini. Kelebihan bahan  ajar IPA  berbasis  inkuiri  antara  lain:  1)  menampilkan  kegiatan  bernyanyi.  Siswa  usia  10-11 tahun  masih  gemar  bermain  dan  bernyanyi.  Kamtini  (2005)  dalam  Kusuma  (2012) mengemukakan  bahwa  bernyanyi  merupakan  sarana  pengungkapan  pikiran  dan  perasaan, sebab kegiatan bernyanyi  penting bagi  pendidikan anak-anak, selain itu bernyanyi  adalah kegiatan  menyenangkan  yang  memberi  kepuasan  kepada  anak-anak.  Dengan memunculkan  sesuatu  hal  yang  siswa  gemari  serta  berhubungan  dengan  apa  yang  akan siswa  pelajari  maka  atmosfir  belajar  yang  menyenangkan  akan  terbentuk;  2)  kegiatan  di dalam  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  langsung dengan  sumber  belajar;  2)  terdapat  banyak  ruang  kosong  bagi  siswa  untuk  menulis  data yang mereka temukan; 3) materi yang disajikan disesuaikan dengan katakteristik siswa di SDN 4 Praya; 4) bahasa yang digunakan komunikatif, dengan menggunakan kata “kalian” sebagai  sapaan  kepada  siswa;  5)  gambar  yang  disajikan  di  dalam  bahan  ajar  merupakan gambar asli yang sebagian besar merupakan dokumentasi pribadi peneliti; 6) terdapat peta konsep yang membantu siswa untuk mengkonstruk dan mengorganisasi pengetahuan baru yang didapatkan siswa; dan 7) dilengkapi dengan jurnal belajar yang melatih siswa untuk menceritakan dan merefleksikan apa yang telah dipelajari,  yang telah dipahami, dan yang belum dipahami.
Selain kelebihan dari segi produk, proses penelitian dan pengembangan ini kiranya telah  mampu  membangun  atmosfir  positif  bagi  usaha  peningkatan  profesionalisme  guru. Melalui  kegiatan lesson  study guru  mendapatkan  pengalaman  baru  untuk  berkolaborasi dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Guru  merasa  memiliki  tanggungjawab
yang  sama  terhadap  keberhasilan  baik  proses  maupun  hasil  pembelajaran.  Selain  itu, karena guru terlibat langsung dalam proses pengembangan bahan ajar, mereka terinspirasi untuk mencoba mengembangkan bahan ajar sendiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pada  penjelasan hasil pengamatan, analisis data,  dan kajian  yang dilakukan, maka dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar  IPA berbasis inkuiri: 1) valid, baik  aspek isi/materi, desain,  dan  bahasa;  2)  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains siswa  di  SDN  4  Praya  Tahun  Ajaran  2013/2014)  praktis  digunakan  baik  oleh  siswa maupun guru.

## Saran

## Saran Pemanfaatan
Berdasarkan  catatan  saat  uji  coba  kelas  terbatas,  maka  untuk  mengoptimalkan pemanfaatan  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  maka  penulis  menyarankan  beberapa  hal berikut.
1. Guru sebaiknya melaksanakan pembelajaran secara kolaboratif untuk memudahkan dalam memantau aktivitas dan perkembangan belajar siswa.
2. Guru  yang  memandu  siswa  belajar  harus  memahami  setiap  langkah  pembelajaran pada RPP yang telah termasuk dalam bahan ajar pegangan guru.
3. Untuk  menambah  wawasan,  guru  dapat  membaca  bahan  pengayaan  yang  terdapat di dalam bahan ajar pegangan guru ataupun dari berbagai sumber lainnya.
4. Guru  harus  membimbing  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  dengan  sungguh- sungguh serta memperhatikan alokasi waktu yang telah direncanakan.
5. Siswa dapat dibimbing untuk menghasilkan sebuah produk  yang berkaitan dengan usahanya dalam menjaga kelestarian alam.
6. Agar  kelebihan  bahan  ajar  dapat  dirasakan  oleh  pengguna,  maka  dibutuhkan komitmen  dari  semua  pihak  baik  guru,  siswa,  dan  sekolah  untuk  menggunakan bahan ajar tersebut sesuai dengan petunjuk penggunaan bahan ajar tesebut.

## Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Agar  kebermanfaatan  bahan  ajar  ini  dapat  dirasakan  dalam  skala  yang  lebih  luas, maka produk bahan ajar ini harus diuji lebih lanjut dalam uji lapangan dalam skala besar.
Volume 2 Nomor 1 Februari 2018 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Setelah  itu  produk  dapat  dipublikasikaan  dan  disebarluaskan  ( disseminate) .  Peneliti selanjutnya juga dapat mengembangkan bahan ajar berbasis inkuiri yang berorientasi pada Kurikulum 2013 yang pelaksanaan pembelajaran dilakukan setiap hari menggunakan tema. Artinya berbagai unsur mata pelajaran telah tercakup dalam satu-kesatuan tema yang utuh di dalam satu bahan ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Bass,  J.  E.,  Contant,  T.  L.  &  Carin,  A.  A.  2009. Teaching  Science  as  Inquiry  Eleventh Edition . USA: Pearson.
Borg  &  Gall.  2003. Educational  Research  an  Introduction  (Seventh  Edition) .  USA: Pearson Education.
Hartanto, Yuli. 2012. Penerapan Strategi Inkuiri Melalui Implementasi Kaji Pembelajaran (Lesson Study) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Kepanjen  Kab.Malang. Tesis  tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Jufri, A. W. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Mataram: Arga Puji Press.
Karyatin.  2013. Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Laboratorium untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas VIII-4 di SMPN 1 Probolinggo . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Kusuma,  T.  C.,  2012.  Gambaran  tentang  Peranan  Kegiatan  Bernyanyi  dalam Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-Kanak  Budi  Mulia. Pesona PAUD , 1 (1): 1-12.
Mustafa,  S.  2010. Penerapan  Strategi  Inkuiri  Sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  4  Parepare .  Tesis  tidak  untuk diterbitkan. Malang: PPS UM.
NRC.  2002. Inquiry  and  the  National  Science  Education  Standars .  Washington,  D.  C: National Academy Press.
Suwono, H. 2012. Penilaian Hasil Belajar IPA . Malang: Bayumedia Publishing.
Untari, S., Hakim, S. A., Astawa, K. D. & Rochmadi, N. W. 2008. Pengembangan Bahan Ajar  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Mata  Pelajaran  PKn  dengan  Pendekatan Deep Dialoquel  Critical  Thinking untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berdialog  dan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  di  Jawa  Timur. Jurnal  Penelitian  Kependidikan ,  18 (1): 154-177.