## PERSEPSI DOSEN TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ONLINE SELAMA
PANDEMI COVID-19
Rianny Puspitasari 1, Anit Pranita Devi 2
Program Studi Sastra Inggris STBA Sebelas April Sumedang Surel: rianny.agnyoto@gmail.com
Abstract:  Lecturers’  perception  on  the  implementation  of  online  learning  during pandemic  of  Covid-19. This  research  aims  to  explore  lecturers’  perception  on  the implementation  of  online  learning  during  pandemic  of  Covid-19.  It  employs  descriptive qualitative  method.  Using  purposive  sampling  technique,  it  collects  the  data  from interviewing  5  lecturers  of  one  private  university  in  Sumedang.  Its  findings  suggest  the lecturers perceive that the online learning implementation during Covid-19 pandemic poses some problems. Unstable internet connection is one of the main problems both students and lecturers  have  to  go  through.  Some  problems  also  occurred  in  the  use  of  Learning Management System (LMS) which can still be solved by changing its learning platforms or transition  from  synchronous  to  asynchronous  instructions.  It  suggests  that  some improvement is needed to ensure the quality of online learning in the long run.
Keyword: lecturer’s perception, online learning
Abstrak:  Persepsi  Dosen  Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi dosen terhadap pelaksanaan  pembelajaran online selama  pandemi  COVID-19.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  .  Data  dalam  penelitian  ini  didapatkan melalui  teknik purposive  sampling dengan  mewawancarai  lima  orang  dosen  salah  satu perguruan  tinggi  swasta  di  Kabupaten  Sumedang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa persepsi dosen terhadap pembelajaran online selama Covid-19 masih menemukan kendala di dalam proses pelaksanaannya. Kendala yang muncul berasal dari jaringan internet yang tidak stabil baik yang terjadi pada dosen ataupun mahasiswa. Juga kendala dari LMS yang digunakan  karena  kadang  menemui  masalah.  Meskipun  sejauh  ini  masih  bisa  ditangani dengan  mengambil  langkah  solutif  berupa  berpindah  pada platform lain  ataupun pembelajaran  yang  awalnya  akan  dilaksanakan  secara  synchronous  berganti  menjadi asynchronous,  tetap  diperlukan  perbaikan-perbaikan  agar  proses  pembelajaran online bisa menjadi lebih baik ke depannya .
Kata kunci : persepsi dosen, pembelajaran online

## PENDAHULUAN
Penyebaran besar-besaran virus
Covid-19  memaksa  kebijakan physical distancing untuk  meminimalkan  ruang penyebaran Covid-19. Hal tersebut berdampak  besar  pada  berbagai  sektor kehidupan
termasuk pendidikan.
UNESCO  (2021)  menyebutkan  sekolah ditutup  di  banyak  negara  karena  keadaan darurat  kesehatan  masyarakat  dan  hal  ini mempengaruhi  hampir  separuh  siswa  di dunia.  Kondisi  ini  membuat  setiap  negara
bekerja  keras  mencari  solusi  siswa  untuk terus belajar dan memenuhi hak pendidikannya, tidak terkecuali Indonesia. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia  merespon  kondisi  tersebut dengan
mengeluarkan kebijakan pendidikan  yang  tertuang  dalam  Surat Edaran  Kemdikbud  dan  Indonesia  Nomor 4  Tahun  2020.  Salah  satu  aturannya adalah  selama  penyebaran  penyakit  virus Covid-19,  proses  belajar  mengajar  di semua  tingkat  pendidikan  akan  dilakukan dari  rumah  secara online .  UNESCO (2021) mencatat, hingga bulan April 2021, Indonesia  sudah  melaksanakan  penutupan sekolah selama 48 minggu.
Kebijakan  penutupan  sekolah  baik secara  parsial  ataupun  penuh  tersebut memaksa  semua  pengajar  di  Indonesia untuk  melakukan  transisi  dalam  cara mereka  mengajar  dari  pembelajaran  tatap muka  ke  pembelajaran online .  Guru  dan dosen sebagai pengajar harus menyesuaikan pembelajaran yang
biasanya lebih banyak dilakukan  di dalam kelas, berganti ke ruang maya. Begitu pula anak didik, baik siswa maupun mahasiswa harus  membiasakan  diri  belajar  secara daring,  yang  tentu  awalnya  perlu  adaptasi karena merupakan pembelajaran baru bagi sebagian besar anak didik. Meski demikian,  maka  tidak  ada  pilihan  lain pada  situasi  darurat  seperti  ini.  Proses belajar  mengajar  tidak  boleh  berhenti, proses  pendidikan  harus  tetap  berjalan. Maka online  learning adalah  metode terbaik dalam situasi di tengah pandemi.
Pembelajaran online dapat
didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  internet  baik  secara langsung  ( synchronous )  maupun  tidak langsung  ( asynchronous )  (Dudeney  &
Hockly,  2007).  Secara  mendasar,  proses pembalajaran online ini  tidak  berbeda dengan  pembelajaran  tatap  muka  jika dilihat  dari  sudut  pandang  intensifitas pembelajaran (Boettcher & Conrad, 2010). Namun, dalam pembelajaran online, dosen  tidak  bisa  mengontrol mahasiswa secara langsung  dan  ini sangat berdampak  pada  efektivitas  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  penyesuaian-penyesuaian metode pengajaran harus diadaptasi dalam rangka  meningkatkan  efektivitas dan  hasil pembelajaran online .  Lebih  lanjut, menurut Kemdikbud, pembelajaran daring atau  yang  biasa  disebut  dengan  istilah e- learning , memiliki enam prinsip utama: 1 . Learning is open (belajar adalah terbuka);
2. Learning  is  social (belajar  adalah sosial);  3. Learning  is  personal (belajar adalah personal); 4. Learning is augmented (belajar adalah terbantukan); 5. Learning  is  multi-represented (belajar adalah  multirepresentasi/multiperspektif); dan,  6. Learning  is  mobile (belajar adalah bergerak).  Tentunya,  diperlukan  alat  atau media  pembelajaran  daring  yang  dapat memenuhi keenam aspek tersebut. Beberapa media pembelajaran daring yang dapat  digunakan  sebagai  perantara  antara pengajar  dan  pembelajar  adalah Learning Management  System (seperti moodle , Edmodo,  Google  Classroom,  dll),  media live  streaming (seperti  Zoom,  CloudX atau  Google  Meet),  aplikasi chat  group (seperti  WhatsApp  atau  Telegram),  dan media online lainnya  (seperti  YouTube, Kahoot dan Quizizz).
Pembelajaran  daring  dianggap sebagai pendekatan inovatif yang
dirancang  sedemikian  rupa,  berpusat  pada siswa, interaktif, dan mampu
memfasilitasi  lingkungan  pembelajaran
yang  kondusif  kepada  siapa  saja,  di  mana saja, dan kapan saja dengan menggunakan teknologi  digital  diintegrasikan  dengan berbagai bentuk  materi belajar yang  dapat diakses  dan  bersifat  fleksibel  (Dhawan, 2020;  Khan,  2005;  Nassoura,  2020). Fleksibilitas  adalah  salah  satu  aspek  yang menguntungkan  dari  pembelajaran online ; seorang pelajar bisa merencanakan sendiri waktu untuk mereka menyelesaikan
pekerjaan-pekerjaan yang diberikan (Dhawan, 2020).
Dari  sini  kita  bisa  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  daring  merupakan salah  satu  metode  yang  diharapkan mampu  menjadi  metode  baru  di  tengah metode  pembelajaran  saat  ini  dalam meningkatkan kemampuan belajar pembelajar.  Namun  perlu  diperhatikan juga bahwa pembelajaran daring menuntut pengajar  memiliki  kemampuan  dalam penguasaan teknologi digital dan kesiapan yang optimal untuk memfasilitasi kebutuhan  siswa  dalam  belajar  di  mana kondisi  lingkungan  belajar  yang  ada  bisa jadi tidak sama.
Selain itu, implementasi
pembelajaran  daring  pun  harus  bisa menjadikan  mahasiswa  sebagai  pusat  dari seluruh  aktivitas  pembelajaran  ( students- centered approach ) dan juga
meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  serta berbasis  kelompok  (Partlow  &  Gibbs, 2003).  Pembelajaran online yang  efektif dapat  memfasilitasi  feedback  dari  siswa, menstimulasi  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan,  dan  memperluas  wawasan siswa  mengenai isi pembelajaran (Keeton, 2004).  Selaras  dengan  pendapat-pendapat tersebut,  Kodrat  (2020)  menjelaskan  tiga prinsip utama dalam pedagogi siber dalam rangka  memberikan  pembelajaran online
yang  efektif  dan  bermakna  bagi  peserta didik yakni: 1. Biarkan siswa mendominasi  dalam  melakukan  tugas- tugas pembelajaran; 2)
Dalam pembelajaran  yang  dilakukan  secara asinkron,  aspek  interaktivitas  merupakan poin  utama;  dan  3)  proses  pembelajaran harus  menghadirkan  aspek  sosial  dan kognitif.
Berkaitan  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran online di atas, bisa disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran online ini memang memberikan  banyak  tantangan  dalam pelaksanaannya  (Hamid,  Sentryo,  Hasan, 2020),  diantaranya  yaitu:  dituntutnya kemandirian  dan  manajemen  waktu  siswa dalam  pembelajaran,  ketersediaan  dan penguasaan  teknologi  dalam  perkuliahan, juga  capaian  pembelajaran  lulusan  yang tidak  dikurangi  dan  tetap  harus  tercapai melalui pembelajaran daring. Tentu adanya  kondisi  darurat  yang  memaksa berpindahnya  pembelajaran  pada online learning memberikan tantangan lebih bagi dosen  sebagai  pengajar  dan  menuntut dosen  untuk  merancang  pembelajaran efektif  yang  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  setiap  pengajar pasti  memiliki  persepsi  masing-masing terhadap pelaksanaan pembelajaran online tersebut.    Persepsi  pengajar  merupakan komponen  penting  untuk  menggambarkan sikapnya  terhadap  proses  pembelajaran (Lee  &  Tsai,  2005).  Oleh  karenanya, persepsi  pengajar  ini  dapat  memengaruhi perilaku  peserta  didik  juga  dalam  proses pembelajaran  (Cooney,  2001).  Maka  dari itulah, penelitian tentang persepsi pengajar terhadap pembelajaran online yang dilaksanakan  pada  masa  pandemi  ini
sangat esensial karena berpengaruh
terhadap  kualitas  pembelajaran  secara keseluruhan. Penelitian tentang persepsi
pengajar  terhadap  pembelajaran  daring telah  banyak  dilakukan.  Dalam  konteks pendidikan  dasar,  Anggianita,  Yusnira,  & Rizal  (2020)  dan  Rigianti  (2020)  meneliti persepsi  guru  terhadap  pembelajaran daring  di  tingkat  sekolah  dasar  dan Satrianingrum & Prasetyo (2021)  meneliti persepsi  guru  di  tingkat  pendidikan  anak usia  dini.  Hasil  dari  ketiga  penelitian  ini menunjukkan hasil serupa yakni pelaksanaan
pembelajaran daring membuat tujuan pembelajaran tidak tersampaikan  sepenuhnya  kepada  peserta didik.  Selain  itu,  kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  menjadi  salah satu  kendala  terbesar.  Pada  tingkat pendidikan  menengah,  sebuah  penelitian dilakukan  untuk  meneliti  persepsi  peserta didik  terhadap  pembelajaran e-learning di
sebuah sekolah menengah kejuruan (Permana dkk., 2013). Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa e- learning yang  dilakukan  belum  berjalan dengan  baik  karena  kendala  koneksi internet  serta  kurangnya  pemahaman  guru dan  peserta  didik  yang  dalam  teknologi informasi komunikasi. Pada level perguruan tinggi, penelitian yang membahas pembelajaran online juga telah banyak  dilakukan diantaranya oleh Dubey &  Singh  (2020)  yang  melakukan  sebuah penelitian kuantitatif dengan menyebarkan
200 kuesioner untuk pengajar di perguruan-perguruan  tinggi  di  India,  serta Todd  (2020)  yang  membahas  persepsi pengajar  Bahasa  Inggris  di  perguruan- perguruan tinggi di Thailand.
Dari pemaparan di atas, penelitian tentang  pembelajaran online di  tingkat sekolah  dasar  dan  menengah  sudah banyak  dilakukan,  namun  penelitian  yang membahas pelaksanaan pembelajaran online terutama  pada  konteks  pendidikan tinggi  di  Indonesia  masih  belum  banyak dijumpai.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini mencoba  mengisi  celah  tersebut  dengan meneliti  persepsi  dosen  sebagai  pengajar di  tingkat  perguruan  tinggi  terhadap pelaksanaan pembelajaran online di sebuah  program  studi  sastra  Inggris  pada salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  di Kabupaten  Sumedang,  Indonesia.  Hasil temuan  dari penelitian  ini  diharapkan bisa memperbaiki kualitas pembelajaran online khususnya  di  tingkat  perguruan  tinggi. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui persepsi dosen terhadap pelaksanaan  pembelajaran online selama pandemi COVID-19.

## METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai sebuah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  digunakan  untuk menggambarkan
sebuah fenomena (Alwasilah, 2000), dalam konteks penelitian  ini  yaitu  persepsi  pengajar terhadap pelaksanaan pembelajaran online . Selain itu, penelitian ini juga dapat dikategorikan sebagai sebuah studi fenomenologi
hermeneutik karena penelitian ini bertujuan untuk menafsirkan dan mengidentifikasi persepsi dan pengalaman  subjek  penelitian.  Hal  ini senada dengan tujuan studi  fenomenologi hermeneutik yang disampaikan oleh
Fuster (2019), Kafle (2011), dan Kendrick (2018).
Data  dalam  penelitian  ini  didapatkan melalui teknik purposive sampling .
Cohen,  Manion  &  Morison  (2007) menyatakan  bahwa  teknik  ini  digunakan pada  penelitian  skala  kecil  tanpa  upaya generalisasi.  Oleh  karenanya,  lima  dosen di  program  studi  sastra  Inggris  pada sebuah perguruan tinggi swasta di
Kabupaten Sumedang dipilih untuk menjadi  responden  penelitian.  Adapun instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  wawancara  mendalam  ( in-depth interview ). Sebelum wawancara dilakukan,  pedoman  wawancara  disusun dengan membuat daftar pertanyaan-
pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada responden. Bentuk wawancara yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur di mana daftar pertanyaan telah dibuat,  tetapi  berjalannya  wawancara dibuat lebih fleksibel tergantung jawaban- jawaban  dari  responden.  Pada  tahap analisis  data,  hasil  rekaman  wawancara ditranskripsi
kemudian dianalisis berdasarkan konsep pedagogi cyber (Kodrat,  2020)  dan  prinsip-prinsip  serta kelebihan, kelemahan, peluang, dan tantangan  pembelajaran online (Dhawan, 2020)  untuk  menggambarkan  bagaimana persepsi  dosen  terhadap  pelaksanaan pembelajaran online .

## PEMBAHASAN
Pengajar  adalah  salah  satu  pilar penting  dalam  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran online .  Maka  dari  itu, motivasi serta keterampilan mereka dalam menangani  kelas online juga  merupakan
aspek penting dalam keberhasilan pembelajaran online .  Bagaimana  guru memandang  kelas online dan apakah guru
mampu  menangani  kelas online adalah
pertanyaan yang muncul sebelum mengimplementasikannya, karena
beberapa pengajar mungkin tidak memiliki  kompetensi  untuk  mengajar kelas  secara online (Sims,  Dobbs,  & Hand,  2002).  Dalam  wawancara  yang telah  dilakukan,  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  diantaranya  berkaitan dengan: 1) apa saja yang dosen persiapakan sebelum memulai perkuliahan online ;  2) platform apa  saja  yang  dipakai dalam  pembelajaran online ?;  3)  tantangan apa yang dialami dosen dalam pelaksanaan  pembelajaran online ?;  dan  4) bagaimana  dosen  mengatasi  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran online .
Dari hasil wawancara yang dilakukan,  semua  dosen  setuju  bahwa pembelajaran online harus  menerapkan student-centered  learning walaupun  pada praktiknya  banyak  yang  masih  belum menerapkan  secara  utuh.  Pembelajaran online memang  erat  kaitannya  dengan student-centered  learning ,  hal  ini  karena dalam  pembelajaran online mahasiswa dituntut  untuk  lebih  banyak  melakukan pembelajaran  mandiri.  Dalam  perihal  ini hampir  semua  dosen  yang  diwawancara menyatakan hal yang senada.  Tuntutan ini tentu  sejalan  dengan  proses online learning yang  memang  dipilih  sebagai cara  terbaik  dalam  pembelajaran  di  kala pandemi. Adapun dalam menyusun
langkah  pembelajaran online ,  peneliti mewawancarai kelima dosen yang menjadi  objek  dalam  penelitian  ini. Hasilnya ada yang serupa, namun penjabarannya  cukup  bervariasi.  Dalam hal penyiapan silabus di awal perkuliahan, semua  melakukan  hal  yang  sama.  Dalam pembuatan  silabus,  ada  dosen  yang melakukan  adaptasi  terhadap  materi,  juga penugasan  agar  sesuai  dengan  kondisi
online learning . Misalnya dengan menyesuaikan RPS (Rencana Pembelajaran Semester) agar memungkinkan disampaikan secara
daring, ada juga kemudian yang melakukan  adaptasi  penugasan  dengan berbasis pada teknologi, diskusi
kelompok,  juga  berbasis mini  research . Meski  demikian,  semua  mengacu  agar mendukung
pada student-centered learning yang  menjadi  acuan  dalam pembelajaran daring. Adapun berkaitan dengan platform yang digunakan dalam pembelajaran online ini, semua responden menggunakan LMS ( Learning Management System ) Edlink yang
memang  diwajibkan  oleh  kampusnya. Meski  demikian  dalam  penggunaannya, ada yang sudah bisa mengoptimalkan fitur LMS tersebut, namun ada juga yang masih hanya sekedar menyimpan materi, membagikan  tugas  dan  merekap  presensi mahasiswa.  Selain  dari LMS  Edlink , hampir semuanya juga menjadikan
Whatsapp  Group  (WAG) sebagai  media komunikasi yang diandalkan karena dirasa lebih mudah dan cepat dalam berkomunikasi  dengan  mahasiswa.  Hanya satu  orang  dari  lima  dosen  yang  menjadi objek  penelitian,  yang  tidak  bergantung pada WAG . Platform pembelajaran  lain yang  juga  sering  digunakan  adalah platform conference ,  baik Zoom atau
Google Meet . Dalam melakukan pembelajaran,  dosen dan mahasiswa
memerlukan  komunikasi  dua  arah  yang lebih  bisa  membuat  mereka  terhubung, sehingga conference menjadi media dalam pembelajaran  tatap  maya  yang  efektif. Inilah  yang  dimaksud  oleh  Dudeney  & Hockly (2007) bahwa pembelajaran online
adalah  pembelajaran  yang  dilakukan melalui  internet  baik  secara  langsung ( synchronous )  maupun  tidak  langsung ( asynchronous ). Platform lain yang digunakan  oleh  dosen  dalam  aktivitas pembelajaran  adalah  Padlet,  Quizziz, Wordwall,  G-drive,  Youtube,  dan  lain- lain.  Namun  penggunaan platform ini hanya  digunakan  oleh  dosen  dalam  skala kecil. Support dengan penggunaan berbagai  macam  platform  secara  efektif ini  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran online  agar  hasil  pembelajaran  lebih maksimal (Hamid, Sentryo, Hasan, 2020).
Berikutnya,  dalam  pembelajaran secara  daring  dosen  menemukan  kendala yang  dihadapi.  Kendala  yang  paling banyak dikeluhkan adalah masalah jaringan  dan  koneksi,  baik  dari  dosen ataupun  mahasiswa.  Selain  itu,  masalah kuota  juga  menjadi  salah  satu  yang membuat  pembelajaran  terhambat,  karena untuk  pembelajaran synchronous berupa Zoom  atau  Google  Meet,  dibutuhkan kuota  yang  cukup  besar.  Selain  itu, masalah  yang  diungkapkan  oleh  para dosen  adalah  kendala  teknis  berkaitan dengan  LMS  yang  kadang-kadang  tidak bisa  diakses  karena  ada  gangguan,  ini cukup menghambat berjalannya
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Windiarti, Fadilah, Dhermawati, Pratolo (2019) yang
menunjukkan bahwa kendala teknis adalah  salah  satu  kendala  utama  dalam pembelajaran online.
Adapun  masalah  yang  dirasakan dosen  berkaitan  dengan  tanggung  jawab moral pendidik adalah kurang terbangunnya  hubungan  interpersonal  dan emosional, juga sulitnya mengakses mahasiswa dalam hal kemampuan
pemahaman materi dan engagement selama  proses  pembelajaran. Engagement dari mahasiswa ini mungkin berkaitan erat dengan  motivasi  mereka  dalam  mengikuti pembelajaran online .  Menurut  beberapa penelitian,  motivasi  ini  memang  menjadi salah  satu  penyebab  gagalnya online learning (Sun,  2014).  Hal  ini  relevan dengan apa yang Dhawan (2020) tegaskan bahwa bagi (maha)siswa, terkadang pembelajaran online mungkin  kurang menarik walaupun mereka pun tidak yakin tentang  alasan  dari  ketidakmenarikan pembelajaran online ini.
Mengenai  solusi  yang  diambil oleh para dosen jika terjadi kendala adalah hampir  semuanya  mengubah  metode pembelajaran  yang  awalnya  akan  tatap maya atau synchronous menjadi asynchronous dengan  merekam  video pembelajaran  yang  kemudian  dibagikan kepada  mahasiswa  secara  langsung  atau diunggah  di  Youtube,  atau  juga  dengan memberikan tugas mandiri dan memberikan  materi  secara  langsung. Hampir  semuanya  kemudian  berpindah platform pada  WA  Group  yang  minim terjadi  kendala.  Ada  juga  diantara  dosen yang  diwawancarai  yang  memang  sudah menyiapkan back  up  planning jika kendala  terjadi  secara  mendadak,  namun kebanyakan lebih pada spontanitas beralih platform . Membahas  tentang  hasil  capaian pembelajaran mahasiswa dengan membandingkan antara pembelajaran daring  dan  luring  ada  beberapa  jawaban. Dua  orang  dosen  belum  bisa  melihat  dan membandingkan  hasil  karena  semester masih  berjalan  dan  belum  berakhir. Namun, ada juga  dosen yang menyatakan ada  perbedaan,  hal  ini  disebabkan  karena
instruksi  tugas  kadang  tidak  dipahami secara keseluruhan oleh mahasiswa. Dosen  lain  menyatakan  bahwa  hal  ini  ada hubungannya  dengan  jenis  mata  kuliah. Jika  mata  kuliah  baru  yang  mahasiswa tidak  memiliki  pengetahuan  sebelumnya, maka  penurunan  capaian  perlu  dilakukan, karena  akan  ada  perbedaan  hasil  yang diperoleh  dari  pembelajaran  daring  dan luring.  Berbeda  dengan  mata  kuliah  yang mahasiswa  sudah  memiliki background knowledge ,  maka  cenderung  tidak  ada perbedaan  hasil  antara  pembelajaran online dan offline .
Setelah  melakukan  wawancara mendalam, ada beberapa masukan berkaitan  dengan  langkah-langkah  yang perlu  dilakukan  untuk  menjadikan online learning yang  dilaksanakan  di  perguruan tinggi  ini  agar  menjadi  lebih  baik. Diantaranya,  berkaitan  dengan  LMS  yang digunakan  agar  senantiasa  dilakukan perawatan ( maintenance ) untuk
meminimalisir  kendala  yang  muncul. Selain itu perlu ada peningkatan pemahaman  tentang  LMS  agar  dosen  dan mahasiswa  bisa  menggunakannya  secara optimal.  Adapun  bagi  dosen,  masukannya adalah  harus  meningkatkan  persiapan, misalnya dengan membuat rencana pembelajaran  lain  jika  ternyata  tiba-tiba ada  kendala  yang  menghambat  di  tengah proses  pembelajaran.  Berikutnya  adalah dengan  membuat  video  pembelajaran yang  menarik, pembelajaran yang  inovatif sehingga mahasiswa pun meningkat motivasi  belajarnya  dan  lebih  mudah memahami  pembelajaran  yang  diberikan. Sarana dan prasarana juga diharapkan bisa terus ditingatkan untuk menunjang pembelajaran daring, sehingga tidak menjadi kendala yang menghambat proses
online learning .  Selain  hal-hal  di  atas bantuan kuota dari pemerintah juga sangat membantu  bagi  dosen  dan  mahasiswa kampus-kampus  kecil  yang  terbatas  dari sisi biaya, sehingga diharapkan akan terus berjalan selama pandemi demi berlangsungnya proses belajar-mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang  telah  dilakukan  mengenai  persepsi dosen  terhadap  pembelajaran online selama  masa  pandemi  Covid-19,  dapat disimpulkan  bahwa  masih  ditemukan kendala  di  dalam  proses  pelaksanaannya. Kendala  utama  yang  muncul  berasal  dari jaringan  internet  yang  tidak  stabil  baik yang dialami oleh dosen ataupun mahasiswa.  Selain  itu,  kendala  dalam penggunaan  LMS  juga  sering  dialami. Meskipun sejauh  ini  masih bisa ditangani dengan mengambil langkah solutif berupa berpindah  pada platform lain  ataupun pembelajaran yang awalnya akan dilaksanakan secara synchronous berganti menjadi asynchronous ,  tetap  diperlukan perbaikan-perbaikan agar proses
pembelajaran online bisa  menjadi  lebih baik ke depannya.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, disarankan  bagi  para  dosen  agar  lebih optimal dalam
melaksanakan pembelajaran online dari mulai persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Selain  itu, menyiapkan  diri  dengan  kendala-kendala yang  muncul  secara  tidak  terduga  juga diperlukan  agar  lebih  siap  dan  bisa menangani  masalah  dengan  lebih  baik. Tentu  ini  bukan  hanya  dibebankan  pada dosen,  tapi  diperlukan  kerjasama  dengan lembaga  sebagai  penyedia  LMS,  serta perlunya peran pemerintah dalam pengadaan bantuan kuota dan penyediaan jaringan  internet  yang  baik  di  berbagai wilayah agar tidak menjadi kendala dalam proses online learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  C.  (2000). Pokoknya kualitatif:  Dasar-dasar  merancang dan  melakukan  penelitian  kualitatif. Bandung,  Indonesia:  PT.  Dunia Pustaka Jaya.
Anggianita,  S.,  Yusnira,  Rizal,  M.  S.
(2020). Persepsi guru terhadap pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar Negeri 013 Kumantan. Journal of  Education  Research,  1 (2),  177-
182.
Boettcher, J. V., & Conrad, R. M. (2010).
The  online  teaching  survival  guide:
Simple  and  practical  pedagogical tips .  Hoboken,  NJ:  John  Wiley  &
Sons. Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K. (2007). Research methods in education . New York, NY: Routledge.
Cooney,  T.  J.  (2001).  Considering  the paradoxes,  perils,  and  purposes  of conceptualizing teacher development .
In  F.  L.  Lin  (Ed.), Making  Sense  of Mathematics  Teacher  Education (pp.
9–31).  Dordrecht:  Kluwer  Academic Publishers.
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  design: Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods  approaches  (Third  edition). Thousand  Oaks,  California:  SAGE Publications, Inc.
Dhawan, S. 2020. Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19
Crisis. Journal of Educational Technology Systems.49 (1), 5-22. doi:10.1177/0047239520934018. Dubey,  B. &  Singh,  S.  (2020).  Perception
of  teachers  on online teaching  in higher  education  during  COVID-19 lockdown. International  Journal  of Creative  Research  Thoughts , 8 (5), pp. 1017-1022.
Dudeney, G. & Hockly, N. (2007). How to teach English with technology . Essex,
England: Pearson Education Limited. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H.
H.  (2011). How  to  design  and evaluate  research  in  education .  New York, NY: McGraw-Hill. Fuster, D. (2019). Qualitative Research:Hermeneutical Phenomenological Method. Propósitos y Representaciones, 7 (1), 201-229. Doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr20
19.v7n1.267
Hamid, R., Sentryo, I. &Hasan, S. (2020).
Online learning  and  its  problems  in the  Covid-19  emergency  period.
Jurnal  Prima  Edukasia,  8 (1),  2020, 86-95.
Kafle, N. P. (2011). Hermeneutic phenomenological  research  method simplified. Bodhi: An Interdisciplinary Journal, 5 , 181-200. Keeton,  M.  T.  (2004).  Best online instructional  practices:  Report  of phase  I  of  an  ongoing  study. Journal of  Asynchronous  Learning  Networks,
8 (2), 75–100.
Kendrick, A. H. (2018). Inspiring Change:
A Hermeneutic Phenomenology Exploring  the  Lived  Experience  with Emotional  Labor  by  Female  Health Champions Implementing
Comprehensive School Health Reforms (unpublished doctoral thesis). University of Calgary, Calgary, AB. doi:10.11575/PRISM/32350 Khan,  B.  (2005).  M anaging  e-learning strategies: Design, delivery, implementation and evaluation . Hershey, PA: Idea Group Inc.
Kodrat,  D.  (2020b).  Mindset  Shift  in Cyber  Pedagogy:  A  Teacher’s Strategy  upon  Learning  fromHome. Jurnal Kajian Peradaban Islam, 3 (2), pp.
27-32. https://doi.org/10.47076/jkpis.v3i2.49 Lee,  T.  S., Tsai,  H.  J.  (2005). The  effects of  business  operation  mode  on market orientation learning orientation and innovativeness. Industrial  Management  &  Data Systems, 105 (34), 325-348. https://doi.org/10.1108/02635570510 5 90147 Nunan,  D.  (1992). Research  methods  in language learning . Cambridge, England: Cambridge University Press. Nassoura. Measuring  students  perceptions
of online learning in higher education. International  Journal  of Scientific & Technology Research , 9 (4), 1965-1970.
Partlow,  K.  M.,  &Gibbs,  W.  J.  (2003).
Indicators  of  constructivist  principles in  internet-based  courses. Journal  of Computing  in  Higher  Education , 14 (2), 68–97.
Permana,  G.  K,  dkk.  (2013).  Persepsi peserta  didik  dan  guru  terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis e- learning  di  SMK  Negeri  4  Jakarta. Jurnal Pensil 2(2) . 111-117.
Rigianti, H. A. (2020)Kendala Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara.Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Ke-SD-an. Elementary School, 7 (2) .297-302. Satrianingrum,  A.  P.  &  Prasetyo,  I.
(2021). Persepsi guru dampak pandemi COVID-19 terhadap pelaksanaan  pembelajaran  daring  di PAUD. Jurnal Obsesi , 5 (1), 633-640.
Sims, R., Dobbs, G. and Hand, T. (2002).
Enhancing  quality  in online learning: scaffolding  planning  and  design through proactive
evaluation.
Distance  Education,  23 (2),  pp.  135- 148.
Sun,  S.  (2014).  Learner  Perspectives  on Fully  Online  Language  Learning.
Distance  Education,  35 (1),  18–42.
https://doi.org/10.1080/01587919.201 4.891428 Todd, R. W. (2020). Teachers’
perceptions  of  the  shift  from  the classroom to online teaching. International  Journal  of  TESOL Studies, 2 (2), pp. 4-16.
https://doi.org/10.46451/ijts.2020.09.
02 UNESCO. (2020). School closures caused by Coronavirus (Covid-19) . Retrieved from https://en.unesco.org/covid19/educati onresponse
Windiarti,  S.,  Fadilah,  N.,  Dhermawati, E.,  &  Pratolo,  B.  W.  (2019). Teachers’  perception  toward  the obstacles of e-learning classes.
Journal  of  Language  Teaching  and Literature,  6(2),  pp.  117  –  128.  DOI: https://doi.org/10.30605/25409190.v6 .117-128