www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan /index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 18-04-2020 Disetuji pada : 24-07-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020
Kata Kunci:
Problem Based Learning (PBL); aplikasi Google Classroom ; Hasil Belajar; DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i3.2 30
Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Aplikasi Google Classroom Terhadap Hasil Belajar SMA Negeri 1 Dawarblandong Mojokerto
Adi Purnomo (1) , Rufi’i (2) , Djoko Adi Walujo (3)
1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: (1) purnomoadi683@gmail.com, (2) rufii@unipasby.ac.id, (3) adiwalujo@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan’untuk’mengetahui pengaruh  penggunaan  dari  model Problem  Based Learning berbantuan  aplikasi Google  Classroom terhadap  hasil‘belajar  siswa  kelas  X.  Metode penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  yang menggunakan  desain  penelitian Nonequivalent Control Group Design. Populasi penelitian ini siswa kelas  X  SMA  Negeri  1‘Dawarblandong  Mojokerto tahun  ajaran  2019/2020  dengan  sampel  kelas  X IPA1  dan  X  IPA2,  masing-masing  kelas  berjumlah 34  siswa.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan instrumen  tes  dengan  soal  pilihan  ganda.  Hasil perhitungan  data  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikasi  =  0,05,  didapat  0,000  <  0,05  sehingga hipotesis  nol  (H0)  ditolak’dan  hipotesis  alternative (H1)  diterima  disimpulkan  ada  peningkatan  hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Dawarblandong Mojokerto secara signifikan dengan model Problem Based Learning’ (PBL) berbantuan aplikasi Google Classroom ..

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  penting  di  sekolah  yang mempunyai  tujuan  agar  peserta  didik  mampu  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar (Akhadiah, 2009). Sebagaimana dalam Kurikulum 2013 menjelaskan tujuan dari mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik sesuai  dengan  minat,  kebutuhan  dan  kemampuannya.  Seorang  guru  memiliki  tugas mengembangan potensi peserta didik dan melatih peserta didik lebih mandiri, terampil berbahasa dengan menuangkan ide, gagasan secara secara kreatif dan kritis.
Pengajaran  bahasa  Indonesia  secara  umum  masih  menggunaan  metode konvensional  tidak  melibatkan  langsung  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran. Metode konvensional menitikberatkan pada cara pengajaran guru kepada peserta didik (Herlina,  2016).  Sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  satu  arah  dan  terjadi kesulitan  menjaga  peserta  didik  untuk  dapat  tertarik,  semangat  dengan  apa  yang dipelajari.
Hal  tersebut  tidak  sejalan  dengan  kurikulum  2013  yang  akan  mengupayakan strategi  belajar  peserta  didk.  Permendikbud  No  103  pada  tahun  2014  menjelaskan tentang  implementasi  kurikulum  2013  diantaranya  ada  prinsip  penerapan  komunikasi dan  teknologi  informasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  untuk  mengefektifkan serta  mengefisiensikan  kegiatan  belajar  mengajar,  peserta  didik  diberikan  fasilitas dimana  peserta  didik  dapat  mencari  tahu  serta  belajar  dari  banyak  sumber  belajar (Bagus  Pranajaya,  2018).  Adanya  model  pembelajaran  yang  inovatif  sangat diharapkan  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Salah  satu  yang  dapat  diaplikasikan  adalah Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media Google Classroom (GC). Problem Based Learning (PBL) merupakan model yang dikembangkan oleh Prof. Howard  Barrows  di  McMaster  University  Canada  tahun  1970an  pada  saat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
pembelajaran  ilmu  medis  (Amir,  2009). Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu model  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  dengan  melibatkan  peserta  didik sehingga  pengetahuan  yang  diterima  ada  hubungannya  ketika  dihadapkan  oleh masalah serta terampil menyelesaikan masalah yang nyata tersebut.
Google  Classroom (GC)  merupakan  alat  bantu  pembelajaran  dimana  media  ini dalam  bentuk  ruang  kelas  online.  Kegunaan Google  Classroom (GC)  untuk mencarikan solusi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas dan tanpa memerlukan kertas. Aplikasi yang menjadi bagian dari GAFE ( Google Apps For EducationI ) digunakan untuk memudahkan guru dan siswa dalam mencapai tujuan dan melaksanakan pembelajaran yang efektif dari mengumpulkan tugas serta menilai tugas tanpa ada batasan waktu pelajaran yang mengikat.
Tahapan-tahapan PBL ( Problem Based Learning ) diantaranya:
Tahap Tindakan Guru Tahap 1 Orientasi siswa terhadap masalah Guru akan menjelaskan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan  materi  dan  memotivasi  siswa  agar mampu menyelesaikan masalah dalam setiap pembelajaran. Tahap 2 Mengorganisasi siswa Guru membantu siswa dalam mendefinisikan tugas-tugas belajar yang akan dihadapi. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individu serta kelompok Guru  memotivasi  siswa  agar  mendapat  informasi  yang tepat, melakukan eksperimen serta mencari solusi. Tahap 4 Mengembangka n ’ serta menyajikan hasil Guru membantu untuk menyiapkan, merencanakan laporan dan membantu siswa untuk berbagi sesama. Tahap 5 Menganalisis dan Mengevaluasi hasil pemecahan masalah Siswa dibantu guru untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang dilakukan.
Keberhasilan  peserta  didik  tercapai  bisa  terlihat  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  mendapatkan  pengalaman belajar  di  sekolah  (Nana  Sudjana,  2013)  Sedangkan  (Purwanto,  2011)  mengatakan hasil  belajar  dijadikan  ukuran  seseorang  sebarapa  jauh  menguasai  materi  yang  telah didapatkannya.  Sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  berupa  skor  setelah  proses pembelajaran.
Penelitian  relevan  yang  mendukung  penelitian  ini,  Widia  dan  Lazulva  (2020) menyatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diperlakukan  model Problem Based Learning berbantuan aplikasi Google Classroom dan kelas yang tidak menggunakan  media Google  Classroom ,  dibuktikan  dengan  nilai  kelas  eksperimen yaitu 86,83 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu 82,34.  Sedangkan Suci Pratiwi (2019)  menyatakan  sinergitas  teknologi  yang  mengoptimalkan  pembelajaran  dan keaktifan  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketertarikan  dalam  pelajaran tersebut. Oleh sebab itu penelitian yang menerapkan model Problem Based Learning berbantuan  Aplikasi Google  Classroom diharapkan  dapat  mendeskripsikan  perbaikan pada proses pembelajaran serta pencapaian nilai Bahasa Indonesia.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## METODE
Bentuk penelitian ini menggunakan eksperimen semu ( quasi eksperiment ) dengan desain Nonequivalent Control Group Design . Desain yang memiliki kesamaan dengan pretest-posttest  control  group  design akan  tetapi  memilih  secara  random  kelompok eksperimen dan kelompok control (Sugiyono, 2013).
Desain penelitian ini ditunjukan sebagai berikut:
O 1 X O 2 O 3 O 4 Tabel 1 Nonequivalent Control Group Design Penjelasan
O 1 : Tes awal pada kelas eksperimen O 2 : Tes akhir pada kelas kontrol X
: Perlakuan ( treatmeant ) O 3 : Tes akhir pada kelas eksperimen O 4 : Tes akhir pada kelas kontrol Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA  Negeri  Dawarblandong  Mojokerto  tahun  ajaran  2019/2020  sejumlah  170  siswa yang  terdiri  atas  5  kelas  yaitu  kelas  X  IPA 1 ,  X  IPA 2 ,  X  IPA 3 ,  X  IPA 4 dan  X  IPA 5 yang berjumlah 34 siswa per kelas.
Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sampel penelitian  ini  diantaranya  kelas  X  IPA 1 sejumlah  34  siswa  sebagai  kelas  kontrol ( konvensional ) sedangkan kelas X IPA 2 34 siswa sebagai kelas eksperimen ( Problem Based Learning Berbantuan Aplikasi Google Classroom ).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Tes  terbagi  dua  macam diantaranya tes  awal sebelum treatment (perlakuan)  pada  kelas  eksperimen  dan tes akhir setelah  diberi  perlakuan.  Pengolahan  data  dilakukan  pada  tes  hasil  belajar  ( tes awal  dan  tes  akhir )  diolah  dengan  SPSS  24 for  Windows untuk  diuji  normalitas, homogenitas dan uji-t dari hasil tes peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun pengolahan data dari hasil tes awal maupun tes akhir, sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Data Pretest Kelas Skor Terendah Skor Tertinggi Rata- Rata Eksperimen 45 75 60 Kontrol 40 65 52,5
Berdasarkan  tabel  2  dijelaskan  bahwa  hasil  tes  awal  kelas  X  IPA 2 (kelas eksperimen)  dari  34  sampel  skor  terendah  adalah  45  dan  skor  tertinggi  adalah  75; sedangkan  hasil  tes  akhir  kelas  X  IPA 1 (kelas  eksperimen)  dari  34  sampel  diperoleh skor terendah adalah 40, skor tertinggi adalah 65.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Posttest Kelas Skor Terendah Skor Tertinggi Rata- rata Eksperimen 75 100 87,5 Kontrol 40 100 70
Berdasarkan tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  tes  akhir kelas  X  IPA 2 (kelas eksperimen)  dari  34  sampel  diperoleh  skor  terendah  75  dan  skor  tertinggi  100;
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
sedangkan  hasil  tes  akhir  kelas  X  IPA 1 (kelas  eksperimen)  dari  34  sampel  diperoleh skor terendah 40, skor tertinggi 100.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebuah  data  yang  sudah  dianalisis berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berikut  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar sig ∝ Ket Pretest Eksperimen 0,007 0,05 Tidak Normal Kontrol 0,004 Tidak Normal Posttest Eksperimen 0,000 Tidak Normal Kontrol 0,017 Tidak Normal
Berdasarkan  tabel  4  bahwa  kategori  data  yang  terdistribusi  normal  yang  nilai probabilitas  ( sig )  ≥  taraf  signifikan  0,05  sedangkan  nilai  probabilitas  ( sig )  ≤  taraf signifikan 0,05 dapat dinyatakan data berdistribusi tidak normal. Oleh karena itu, hasil uji  normalitas  dari  empat  kelas  yang  sudah  melakukan  pretest  dan  posttest  kategori data tidak normal.

## Uji ’ Homogenitas
Homogenitas bertujuan untuk mengetahui kesamaan varians antara kelas kontrol dengan  kelas  homogen.  Berikut  uji  homogenitas  dari  pretest  dan  posttest  sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Sig ∝ Ket Pretest 0,875 0,05 Homogen Posttest 0,000 Tidak Homogen
Berdasarkan tabel 5 bahwa kategori data berdistribusi homogen apabila nilai sig ≥ 0,05 sedangkan nilai sig ≤ 0,05 maka dinyatakan data berdistribusi tidak homogen. Oleh  karena  itu,  disimpulkan  dari  data  tes  awal  berkategori  homogen  dan  data  tes akhir berkategori data tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Adapun hasil uji ’ hipotesis secara ringkas sebagai berikut.
Tabel 6. ‘ Uji Hipotesis Pretest Kelas N P ( sig ) ∝ Ket Eksperimen 34 0,116 0,05 H 0 diterima Kontrol 34 H 0 diterima
Dapat  diketahui  dari  tabel  0,116  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  yang  artinya  kemampuan  awal  (pretest)  kelas  kontrol  tidak sama kelas eksperimen diberikan perlakuan.
Tabel 7. Uji Hipotesis Posttest Kelas ’ N P ( sig ) ∝ ’ Ket Eksperimen 34 0,001 0,05 ’’ H 1 ’ diterima ’ Kontrol 34 H 1 ’ diterima Dapat  diketahui  dari  tabel  0,001  <  0,05  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima menjelaskan kemampuan akhir (posttest) tidak sama antara kelas kontrol dan eksperimen yang telah diberi perlakuan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tabel 8. Uji Tes Awal-Akhir Kelas Kontrol Data N ’ P ( sig ) ∝ Ket Pretest 34 0,000 0,05 H 1 diterima Kontrol 34 H 1 diterima Tabel 9. Uji Pretest-Posttest Kelas Eksperimen Data N P ( sig ) ∝ Ket Pretest 34 0,000 0,05 H 1 diterima Kontrol 34 H 1 diterima
Adapun  tujuan  dari  pengujian  hipotesis  pretest  dan  posttest  pada  kelas  kontrol dan  eksperimen  digunakan  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  dari sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Berdasarkan tabel 8 kriteria pengujian sig 0,000  <  0,05  sehingga  mampu  menjelaskan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  disimpulkan ada  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuann  pada  kelas  kontrol  sedangkan  tabel  9  menjelaskan  kriteria  pengujian  sig 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima bahwa ada perbedaan nilai rata-rata sebelum dan sesudah perlakuan ( treatment ) pada kelas ekserimen.

## Pembahasan
Perolehan analisis data diketahui terdapat perbedaan hasil belajar siswa ditinjau dari  data  hasil  pretest  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Data  kelas  eksperimen diperoleh nilai rata-rata yaitu 60 sedangkan kelas kontrol nilai rata-rata nya yaitu 52,5. Pengujian  hipotesis  non  parametrik  didapatkan  hasil  nilai  sig ≥  taraf  signifikan  0,05. Sehingga  disimpulkan kemampuan  awal  (pretest)  sama  antara kelas  eksperimen  dan kontrol.
Sedangkan  hasil  analisis  data  membuktikan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa ditinjau dari nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dengan  nilai  rata-rata  yaitu  87,5  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  yaitu 70. Pengujian hipotesis non parametrik didapatkan hasil nilai sig ≤ taraf signifikan 0,05. Oleh karena itu, kemampuan akhir (posttest) tidak sama antara kelas eksperimen serta kontrol.  Sebagaimana  penjelasan  penelitian  yang  dilakukan  (Indrayasa  et  al.,  2015) yang  menyatakan  dengan  media  E-Learning  berbasis  schoology  membuktikan  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan Google  Classroom memiliki keefektifan dapat dilihat dari hasil uji hipotesis dari nilai rata-rata yang dimana nilai pretest kelas eksperimen adalah 60, setelah perlakuan nilai posttest adalah 87,5 dengan  nilai  sig  <  dari  taraf  signifikan  0,05.  Sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  hasil prestest  adalah  52,5  sedangkan  hasil  rata-rata  setelah  perlakuan  adalah  70  dengan nilai sig dari uji hipotesis < dari taraf signifikan 0,05. Kesimpulan dari pengolahan data diatas  bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  perlakuan  yang  dilakukan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan dari perolehan hasil belajar dari pengaplikasian model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan Google  Classroom dengan  metode konvensional. Problem based learning berbantuan google classtoom mengedepankan peran aktif peserta didik sehingga peserta didik diberikan ruang untuk menelusuri dan mengeksplore pengetahuannya sendiri. Sedangkan metode konvensional, peran guru lebih dominan sehingga menyebabkan peserta didik kurang semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar dan cenderung merasa bosan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  serta  temuan  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  meningkat  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
menggunakan model Problem Based Learning berbantuan aplikasi Google Classroom . Hasil perhitungan uji statistik yang diperoleh menjadikan bukti dan acuan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  aplikasi Google  Classroom lebih baik untuk meningkatkan hasil belajar daripada model konvensional.
Adapun hasil temuan dan kesimpulan penelitian ini, beberapa saran yang harus diperhatikan  dari  semua  pihak  yang  ada  keterlibatan  terhadap  model Problem  Based Learning berbantuan  aplikasi Google  Classroom pada  siswa  SMA  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  memperhatikan  perbaikan  yang  ada.  Penulis memberikan  beberapa  saran  diantaranya  model Problem  Based  Learning mengharuskan  pendidik  mempunyai  kemampuan  penggunaan  IT  dalam  membuat Google Classroom ,  fasilitas  komputer dan internet harus ada sehingga mengoptimalkan  pembelajaran  dan  alokasi  waktu  yang  kurang  dapat  dioptimalkan dengan  memberikan  tugas  terstruktur  untuk  bertujuan  proses  belajar  mengajar  dapat dicapai setiap pertemuannya dengan maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,  Sabarti  dkk.  (2009). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga
Amir,  Taufik.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta Kencana Prenada Media Group.
Bagus Pranajaya, R., & BUDI SANTOSO, A. (2018). Pengembangan E-Book Sebagai Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Perekayasaan  Sistem Antena Kelas XI  SMKN 1 Jetis Mojokerto . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 7(3).
Herlina,  N.  (2016). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Tentang  Organ  Penyusun  Sistem  Ekskresi  di  Kelas  IX  C  SMPN  1  Baregbeg Kecamatan  Baregbeg-Ciamis .  Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  dan Akuntansi). 4(1), 99 –110. Indrayasa,  K.  B,  dkk.  (2015). Pengembangan  E-Learning  Dengan  Schoology  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Siswa  Kelas  X  Semester  I  Tahun Pelajaran  2014/2015  Di  Sma  N  4  Singaraja .  Journal  Edutech  (Jurusan Teknologi Pendidikan), 3(1).
Lidinillah,  D.  A.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif, 2(4), 1-7.
Pratiwi,  S.  (2019). Pengaruh  Blended  Learning  Berbantuan  Google  Classroom Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Pada  Konsep  Gerak  Lurus .  Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Qholby  Jamilla,  Widia  dan  Lazulva.  (2020).  Pengaruh Penerapan Problem  Based Learning melalui Google  Classroom Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Laju  Reaktif. Journal  of  Research  and  Educational  Chemistry (JREC) , 2(1).
Sudjana,  Nana.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  PT  Remaja Rosdakarya.
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.