## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: gitaismarani06@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Hubungan Kesadaran Metakognitif dengan Hasil Belajar IPA Biologi
Gita Ismarani 1* , Jamaluddin 1 , I Putu Artayasa 1 , Kusmiyati 1
1 Program Studi pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI : https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4081
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between metacognitive awareness and Biology Science learning outcomes at MTs Negeri 2 Jonggat and  how  much  the ability  of  metacognitive  skills  contributes  to  Biology  Science  learning outcomes  for  high  school  students.  This  research  is  a  correlational  research.  Measuring students'  metacognitive  awareness  was  carried  out  using  the  Metacognitive  Awareness Inventory  questionnaire.  Student  learning  outcomes  seen  from  the  results  of  multiple choice  test  questions.  Data  analysis  in  this  study  used  descriptive  analysis  and  statistical analysis through product moment correlation tests and simple regression tests. The results of the data analysis showed that 47 students (47.4%) had metacognitive awareness in the very good category, 44 students (44.4%) had metacognitive awareness in the good category and 8 students (8.0%) had metacognitive awareness in the medium category. Analysis of learning outcomes data showed that 84 students (84.8%) were in the very low category, 13 students  (13.1%)  were  in  the  less  category  and  2  students  (2.0%)  were  in  the  very  high category.  Product  moment  correlation  test  results  obtained  a  correlation  coefficient  (r)  of 0.146 and a coefficient of determination (r 2 ) of 2.1%. These results indicate that there is a correlation between metacognitive awareness and Biology science learning outcomes.
Keywords: Metacognitive, learning outcomes, natural science biology.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  kesadaran metakognitif  dengan  hasil  belajar  IPA  di  MTs  Negeri  2  Jonggat  dan  seberapa  besar kontribusi kemampuan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar IPA siswa SMA. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional.  Pengukuran  kesadaran  metakognitif siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  Metacognitive  Awareness  Inventory. Hasil belajar siswa dilihat dari hasil soal tes pilihan ganda. Analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  melalui  uji  korelasi  product moment  dan  uji  regresi  sederhana.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  47  siswa (47,4%)  memiliki  kesadaran  metakognitif  dalam  kategori  sangat  baik,  44  siswa  (44,4%) memiliki  kesadaran  metakognitif  dalam  kategori  baik  dan  8  siswa  (8,0%)  memiliki kesadaran metakognitif dalam kategori sedang. . Analisis data hasil belajar menunjukkan bahwa 84 siswa (84,8%) berada pada kategori sangat rendah, 13 siswa (13,1%) berada pada kategori kurang dan 2 siswa (2,0%) berada pada kategori sangat tinggi. Hasil uji korelasi product  moment  diperoleh  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,146  dan  koefisien  determinasi (r2) sebesar 2,1%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar IPA Biologi.
Kata Kunci : Metakognitif, hasil belajar, biologi IPA.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan  dua  pihak  yaitu  guru  dan  Siswa.  Guru sebaiknya tidak memberikan pengetahuan yang begitu saja  tetapi  sebagai  pendidik  harus  mengajarkan pengetahuan,  keterampilan  dan  moral  bahwa pembelajaran  terhadap  siswa  yang  dapat  memberikan manfaat  dalam  kehidupannya  sehingga  siswa  mampu membangun  pengetahuannya  sendiri  (Suryany,  et  al., 2018).  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya.  Metakognisi  mengacu  pada  pengetahuan seseorang tentang proses yang dipikirkan, dengan kata lain  metakognisi  dapat  dikatakan  sebagai  aktivitas berpikirnya  seseorang  tentang  kognisinya  sendiri (Fauziyah,2013). Kemampuan seseorang dalam mengontrol  proses  belajar,  diawali  dari  tahap perencanaan,  memilih  strategi  yang  tepat,  memonitor perkembangan belajarnya serta melakukan koreksi dan analisis  terhadap  strategi  yang  digunakan  merupakan bagian  dari  refleksi  kemampuan  metakognitif seseorang dalam belajar (Romadhon, 2018).
Menurut Fitri (2017) kegiatan seperti perencanaan bagaimana pendekatan tugas belajar yang diberikan, pemantauan pemahaman, dan mengevaluasi kemajuan  penyelesaian  tugas  adalah  metakognitif alami. Metakognitif adalah kemampuan berpikir secara sadar  dimana  yang  menjadi  objek  berpikirnya  ialah proses  berpikir  yang  terjadi  pada  dirinya  sendiri. Dalam  lingkup  pembelajaran,  siswa  mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas  belajar  yang  dimiliki,  dan  mengetahui strategi  belajar  yang  baik  untuk  bisa  belajar  dengan efektif.  Menghadapi  tantangan  di  masa  depan dibutuhkan berbagai keterampilan agar dapat berhasil. Metakognitif merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan. Oleh karena itu, penggunaan pembelajaran  berbasis  keilmuan  (saintifik)  pada pembelajaran  tidak  hanya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  tetapi  dapat  juga  digunakan  untuk memberdayakan keterampilan metakognitif siswa.
Pemerintah  telah  merancang  Kurikulum  2013 sebagai  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dengan  tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia yang  cerdas  dan  tujuan  pendidikan  dengan karakteristik  yaitu  mengembangkan  keseimbangan kompetitif  Tambun,  2017).  Implementasi  Kurikulum 2013,  menekankan  pada  tingkat  pedagogik,  yaitu menggunakan pendekatan  ilmiah. Salah satu pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  adalah pembelajaran IPA  yang  mana  pada  hakikatnya  belajar IPA  bukan  belajar  hafalan  konsep  tetapi  belajar menemukan  melalui  proses  sains.  Corebima  (2006)
menyatakan dalam pembelajaran IPA atau sains, siswa dituntut  untuk  terlibat  secara  fisika  maupun  mental. Pembelajaran IPA di SMP bukan sebagai disiplin ilmu, tetapi  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  yang terpadu ( integrative  science ). Integrative  science memaknai pembelajaran dengan memadukan berbagai aspek  penilaian  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  yang dilaksanakan diharuskan dapat menumbuhkan kemampuan ilmiah yang meliputi keterampilan proses serta  keterampilan  berpikir,  yaitu  mampu  berpikir kreatif  dan  berpikir  kritis,  serta  bisa  menumbuhkan sikap ilmiah ( scientific attitude ). Pembelajaran demikian akan  bermakna  jika  pembelajarannya  berbasis keilmuan.  Pendekatan  berbasis  keilmuan  (saintifik) dapat menggunakan  beberapa strategi untuk memberikan  pengalaman  belajar  dengan  urutan meliputi  proses  pembelajaran  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi,dan mengkomunikasikan.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  disini  adalah penelitian  jenis  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif korelasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling dengan jumlah sebanyak 99 siswa kelas VIII  di  Mts  Negeri  2  Jonggat.  Data  kesadaran metakognisi  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen Metacognitive Awarness Inventory (MAI) yang diadaptasi dari Schraw dan Dennison (1994). Data hasil belajar  IPA  biologi  dikumpulkan  menggunakan  tes berupa  pilihan  ganda. Data  kesadaran  metakognitif di analisis secara deskriptif dengan menggunakan rumus : 0-20 = Sangat Rendah, 21-40 = Rendah, 41-60 = Sedang, 61-80 = Baik, dan 81-100 = Sangat Baik (Riduwan, 2011). Data hasil belajar dikumpulkan melalui tes soal pilihan ganda  kemudin  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  rumus  :  0-49.99  =  Sangat  Kurang,  50- 59.99 = Kurang, 60-69.99 = Cukup, 70-79.99 = Baik, dan 80-100  =  Sangat  Baik  (Fitri et  al .,  2017).  Analisis hubungan kesadaran metakognitif dengan hasil belajar IPA Biologi menggunakan uji korelasi product moment dan uji regresi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis kesadaran metakognitif
Gambar 1.
kategori tingkat kesadaran metakognitif
Berdasarkan  Gambar  1,  sebagian  besar  siswa memiliki  kesadaran  metakognitif  pada  kategori  sangat baik  dengan  jumlah  sebesar  47.4%,  44.4%  kesadaran metakognitif  siswa  pada  kategori  baik,  dan  8.08% kesadaran  metakognitif  siswa  berada  pada  kategori sedang.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah berhasil dalam menumbuhkan kesadaran metakognisinya.  Dari  hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa sebagian besar tingkat kemampuan metakognisi berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  persentase 47,4%.    Dengan  demikian  kemampuan  metakognisi siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dapat dikatakan belum optimal secara menyeluruh. Penyebab belum  optimalnya  kemampuan  metakognisi  siswa dikarenakan  siswa  belum  seutuhnya  menyadari kemampuan proses berpikir yang ada di dalam dirinya sendiri.  Kesadaran  dalam  proses  berpikir  pada  siswa penting untuk diketahui oleh siswa itu sendiri. Hal ini didukung  oleh  pendapat  Fauzan  dan  Rahmawati (2015),  bahwa  metakognisi  merupakan  kesadaran tentang  kognitif  kita  sendiri,  bagaimana  kognitif  kita bekerja,  serta  bagaimana  cara  mengaturnya  dan kemampuan  ini  sangat  penting  terutama  untuk keperluan  efisiensi  penggunaan  kognitif  dalam menyelesaikan masalah terutama dalam belajar.
Untuk mengoptimalkan kemampuan metakognisi  langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan siswa yaitu menyadari kelebihan dan kelemahan yang dimiliki  oleh  siswa,  menentukan  strategi  yang  tepat dan bermanfaat dalam proses belajar, mengatur proses berpikir diri sendiri, memahami pengetahuan yang ada di  dalam  diri  sendiri  dan  melakukan  refleksi  dalam setiap  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan. Sebagaimana  pendapat  yang  dijelaskan  Blakey  dan Spence (1990), tentang strategi pembelajaran metakognitif yaitu mengidentifikasi apa yang diketahui dan  apa  yang  tidak  diketahui,  berbicara  tentang berpikir, membuat jurnal berpikir, membuat perencanaan  dan  regulasi  diri  siswa,  melaporkan
kembali  proses  berpikir  dan  evaluasi  diri  (Ariyana, 2014).  Pendapat  lain  yang  mendukung  Abidin  (2015), dalam mempelajari sesuatu seseorang dapat menggunakan strategi metakognisi dengan
menggunakan  tiga  tahapan  berikut,  yakni  merancang apa yang hendak dipelajari, memantau perkembangan diri dalam belajar, dan menilai apa yang dipelajari.

## Analisis hasil belajar

## Gambar 2. presentase capaian hasil belajar siswa
Hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPA  Biologi diperoleh  data  84  siswa  (84,8%)  berada  pada  kategori sangat  rendah.  13  siswa  (13,1%)  berada  pada  kategori kurang.  2  siswa  (2.0%)  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Hasil  perhitungan  tersebut  mengindikasikan bahwa  sebagian  besar  hasil  belajar  pada  pembelajaran IPA  Biologi  dengan  (84,8%)  berada  pada  kategori sangat rendah. Hasil belajar mempunyai peranan yang penting  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  hasil belajar  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya merupakan  hasil  usaha  penguasaan  kegiatan  materi dan  ilmu  pengetahuan  yang  mengarahkepada pembentukan  kepribadian  yang  utuh  dan  hasil  hasil belajar  digunakan  untuk  mengukur  kemahiran seseorang (Astikawana, 2017).

## Hubungan  kesadaran  metakognisi  dengan  hasil belajar IPA Biologi
Hasil  perhitungan  korelasi  product  moment dengan taraf signifikansi (α) = 0,95 atau 5% dimana n = 99 maka didapatkan nilai rtabel = 0,1663. Nilai rhitung = 0,1464 karena rhitung lebih kecil dari rtabel 0,1464 ≤ 0,1663  dengan  demikian  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  tetapi  tidak signifikan  antara  kemampuan  metakognisi  siswa  dan hasil  belajar  IPA  Biologi.  Temuan  ini  memperlihatkan bahwa kemampuan metakognisi dan hasil belajar pada pembelajaran IPA Biologi berada pada kategori sangat rendah  artinya  kemampuan  siswa  dalam  proses berpikir  mengenai  diri  sendiri  dan  keberhasilan  siswa
dalam  belajar  belum  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini menandakan  bahwa  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa ataupun berasal dari luar diri  siswa.  Hal  ini  didukung  pendapat  yang menyatakan  secara  umum  terdapat  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor internal  meliputi  intelegensi,  motivasi,  kebiasaan, kecemasan, minat, dan sebagainya dan faktor eksternal meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan  masyarakat,  keadaan  sosial  ekonomi,  dan sebagainya.
Rendahnya hubungan keterampilan metakognisi  dengan  hasil  belajar  di  MTs  Negeri  2 Jonggat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  pada  saat  pengambilan  data. Pengambilan  data  dilakukan  pada  siang  hari  di  jam terakhir pembelajaran sehingga responden kurang teliti pada  hasil  jawaban  dan  ketika  salah  satu  responden telah selesai menjawab pertanyaan responden lain akan kehilangan  fokusnya  sehingga  hasil  yang  di  dapat rendah.

## Kontribusi  metakognitif  terhadap  hasil  belajar IPA Biologi
Gambar  3.  Grafik  regresi  kesadaran  metakognitif  dengan hasil belajar
Grafik persamaan regresi untuk kedua variabel yaitu  kemampuan  metakognisi  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  IPA  Biologi  adalah  Y=  0,1596x  +  23.662. Koefisien determinasi = 0,025. Dari nilai tersebut dapat diartikan bahwa 23,66% hasil belajar pada pembelajaran IPA Biologi dipengaruhi oleh kemampuan
metakognisi sedangkan 76,44% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi,  faktor-faktor  tesebut  meliputi:  (a) faktor  internaldsiswa.  Faktor  ini  meliputi  aspek fisiologis  (yang  bersifat  jasmani)  dan  aspek  psikologis (yang  bersifat  rohani).  (b)  faktor  eksternal  siswa  yaitu faktor lingkungan  sosial dan  lingkungan  nonsosial.  (c) faktor  pendekata  mbelajar  ( approach  to  learning )  yaitu:
pendekatan tinggi; speculative dan achieving , pendekatan  sedang; analytical dan deep ,  pendekatan rendah; reproductive dan surface (Mardianto,  2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar diasumsikan juga  mempengaruhi  hasil  belajar.  Menurut  Setyowati (2007)  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  belajar, yaitu  faktor  dari  dalam  diri  (intern)  dikelompokkan menjadi  dua  yaitu:  faktor  fisiologis  seperti  keadaan kesehatan  dan  keadaan  tubuh;  faktor  psikologi  seperti perhatian, minat, bakat dan kesiapan, sedangkan faktor dari  luar  (ekstern)  yaitu  faktor  sekolah  seperti kurikulum,  metode  mengajar,  relasi  warga  sekolah, disiplin di sekolah, alat pelajaran, keadaan gedung dan perpustakaan.  Keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Berbagai  faktor baik  internal  maupun  eksternal  memberi  kontribusi yang  besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Faktor internal  meliputi  faktor  fisiologis  (jasmani)  dan  faktor psikologis  seperti  intelegensi  dan  motivasi  siswa). Faktor  eksternal  meliputi  faktor  sosial  (keluarga, lingkungan  sekolah dan  masyarakat)  serta  faktor  non- sosial (Hidayat, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil dari  analisis data  hubungan antara  kesadaran  metakognitif  dengan  hasil  belajar  di MTs  Negeri  2  Jonggat,  dapat  disimpulkan:  Hasil  dari perhitungan  keterampilan  metakognitif  siswa  dalam pembelajaran  IPA  Biologi  terdapat  47  siswa  dalam kategori sangat baik, dan 44 siswa dalam katoegori baik serta8  siswa  kategori  sedang.  Sehingga  rata-rata kemampuan metakognitif siswa MTs N 2 Jonggat baik. Hasil analisis korelasi antara keterampilan metakognisi siswa dan hasil belajar IPA Biologi terdapat hubungan positif  tetapi  tidak  signifikan.  Taraf  signifikasi diperoleh 0,1464  ≤  0,1663.  Maka  keterampilan metakognitif memiliki pengaruh terhadap hasil belajar dalam pembelajaran IPA Biologi dalam kategori sangat lemah.  Hasil  analisis  regresi  antara  keterampilan metakognisi siswa dan hasil belajar IPA Biologi adalah Y= 0,1596x + 23.662. Koefisien determinasi = 0,025. Dari nilai  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  23,66%  hasil belajar  pada  pembelajaran  IPA  Biologi  dipengaruhi oleh  kemampuan  metakognisi  sedangkan  76,44% dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2015). Metakognisi  Mahasiswa  dalam Memahami  Hakikat  Belajar .  Jurnal  Riset Pendidikan, 1(1), 11 – 18.
Anggreni,  N.  (2016). Analisis  Kemampuan  Metakognitif Siswa Pada Pembelajaran Kimia Materi Hidrolisis Garam  Kelas  XI  IPA  SMAN  7  Mataram  Tahun Pelajaran  2015/2016 .  Skripsi.  Universitas Mataram. Ariyana,  N.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Metakognitif Dengan  Teknik  Scaffolding  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa . 22 (1), 236 – 246. Astikawana.  (2017). Hubungan  Pendekatan  SAVI (somatis,  auditori,  visual,  inteletual)  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMPN  1  Kebun  Tebu  Lampung  Barat .  Jurnal Pendidikan Fisika, 1(80).
Corebima,  A.  D.  (2006) Metakognitif:  Suatu  Ringkasan Kajian . (Makalah  disajikan  dalam  Pelatihan Strategi  Metakognitif  pada  pembelajaran  biologi untuk  guru-guru  biologi  SMA, Lembaga Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LPKM) UNPAR, Palangkaraya. Fauzan,  H.,  &  Rahmawati.  (2015). Kemampuan Metakognisi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Padang  dan  Hubungannya  dengan  Kompetensi Belajar  Biologi. Jurnal  Prosiding  Semirata Bidang MIPA BKS-PTN Barat, 78 190 – 199. Fauziyah.  D.  R.  (2013). Hubungan  Keterampilan Metakognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Dan Retensi  Siswa  Kelas  X  Dengan  Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair Share Di SMA Negeri  6  Malang .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan. Malang: FMIPA UM. Fitriana,  M  &  Haryani,  S  (2016). Meningkatkan Metakognisi  Siswa  SMA , Jurnal  Of  Discovery, 7(1), 17 . Fitri.  Ruqoyyah.  (2017) Metakognitif  Pada  Proses  Belajar Anak  dalam  Kajian  Neurosains . Jurnal Pendidikan, 2(1), 44 Hidayat,  A.  F.  (2013). Hubungan  regulasi  diri  dengan prestasi  belajar  kalkulus  ii  ditinjau  dari  aspek metakognisi,  motivasi  dan  perilaku .  Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(1). Mardianto.
(2016). Hubungan Keterampilan Metakognisi Dengan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  (Redoks) Kelas  X-1  Sma  Negeri  3  Sidoarjo. Unesa Journal of Chemical Education. 1(1). 75-83 Romadhon.Y.(2018). Hubungan  Cara  Belajar  Dan Kesadaran  Metakognisi  Dengan  Hasil  Belajar
Biologi Berdasarkan Tingkat Kemampuan
Akademik  Siswa  Kelas  XI  IPA  Negeri  8 Pekanbaru  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Skripsi. Pekanbaru. Universitas Isam Riau
Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.S.  (1994). Assesing Metacognitive Awareness . Contemporary Educational Psychology 19, 460-475
Setyowati.  (2007). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  13 Semarang . Universitas Negeri Semarang.
Sumampouw,  M.  H.  (2020).  Ketrampilan  Metakognitif
dan Berfikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajarn Genetika . Bioedukasi. 4(2) 11-14. Suryani,  Nunuk.  Setiawan.  Achmad.  Putria,  Aditin.
2018. Media  Pembelajaran  Inovatif  Dan Pengembangannya .  Bandung;  PT  Remaja Rosdakarya.
Yanti  Herlanti.(2017).
Kesadaran  Metakognitif  Dan Pengetahuan  Metakognitif  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas Dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar Kelulusan Pada Kurikulum 2013. Skripsi:  Jakarta.  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah