www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 15-04-2022 Disetuji pada : 25-04-2022 Dipublikasikan pada : 30-04-2022
Kata Kunci:
prestasi belajar, Snowball Throwing, PKn DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.505
Peningkatan Prestasi Belajar PKn Materi  Kewajiban dan Hak Sebagai Warga di Rumah, Sekolah dan Masyarakat  melalui Pembelajaran Model Snowball

## Throwing pada Siswa Kelas V  di SDN 2 Ngepeh
Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek
Sadiyah
SDN 2 Ngepeh Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek, Indonesia Email: sadiyahngepeh@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  PKn materi    Kewajiban  dan  Hak  Sebagai  Warga  di Rumah,  Sekolah  dan  Masyarakat    melalui pembelajaran  Model Snowball  Throwing Pada Siswa  Kelas  V    Semester  2  Tahun  Pelajaran 2021-2022  di  SDN  2  Ngepeh  Kecamatan  Tugu Kabupaten  Trenggalek.  Model  Pembelajaran Snowball Throwing (melempar bola) merupakan jenis  pembelajaaran  kooperatif  yang  didesain seperti  permainan  melempar  bola.  Metode  ini bertujuan  untuk  memancing  kreatifitas  dalam membuat  soal  sekaligus  menguji  daya  serap materi  yang  disampaikan  oleh  ketua  kelompok.
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  2  siklus.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  penggunaan  model snowball  throwing dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Kenaikan  prestasi  belajar  tersebut  ditunjukkan    siswa    yang  belum  tuntas    Pra Siklus 4647,  %,  Siklus I    26,67  % , Siklus II    0  %. Siswa yang tuntas Pra Siklus 53,53  %, Siklus I 73,33  %, Siklus II 100 %.   Rata-rata Pra Siklus 64,67 Siklus I  72,  Siklus II  81,33.  Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 53,53 %, Siklus I  73,33 %, Siklus II 100.

## PENDAHULUAN
Ada  kecenderungan  dalam  dunia  pendidikan  untuk  kembali  pada  pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan  lebih  bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan ‘mengetahui’-nya. Pendekatan Kooperatif  adalah suatu pendekatan pengajaran yang dari  karakteristiknya  memenuhi  harapan  itu.  Sekarang  ini  pembelajaran      Kooperatif menjadi tumpuan harapan para guru dan pengajaran dalam upaya ‘menghidupkan’kelas  secara  maksimal.  Kelas  yang  ‘hidup’  diharapkan  dapat mengimbangi  perubahan  yang  terjadi  di  luar  sekolah  yang  sedemikian  cepat. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  bekerja  secara  kolaboratif  dalam  mencapaian  tujuan.  Pembelajaran  dengan kelompok kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok tradisional.
Menjadi permasalahan dalam pembelajaran PKn adalah  1) belum  tercapainya ketuntasan secara klasikal  2) masih rendahnya daya serap   anak.    3)  pembelajaran terpusat  pada  guru    4)  tidak  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  berkembang secara  mandiri  dalam  proses  berpikir  sehingga  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  masih  rendah.    Akibatnya  tiga  tahun  terakhir  siswa  banyak  yang mengalami  kegagalan  dan      sebagian  besar  anak    memperoleh  nilai  di  bawah  KKM yang  ditetapkan  yaitu  70.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  tercapai  karena anak yang tuntas masih di bawah 85 %.
Untuk mengatasi  hal  tersebut  maka  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  harapan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Kelas VSDN 2 Ngepeh Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek. Model Pembelajaran Snowball  Throwing (melempar  bola)  merupakan  jenis  pembelajaaran  kooperatif  yang didesain  seperti  permainan  melempar  bola.  Model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk memancing kreatifitas dalam membuat soal sekaligus menguji daya serap materi yang disampaikan oleh ketua kelompok.
Snowball Throwing adalah teknik dimana siswa aktif dalam belajar kegiatan. Itu adalah cara bagi siswa untuk saling mengajar penting konsep dan informasi (William, 2002  dikutip  dalam  (Fatimah  Tenri  Sari,  n.d.))  Model  lempar  bola  salju  dapat digunakan  sebagai  strategi  pengelompokan.  Siswa  dapat  bertanggung  jawab  untuk mengekstraksi  informasi  yang  lebih  besar  yaitu  secara  acak  (Richard,  2001  dikutip dalam  (Fatimah  &  Sari,  n.d.)).  Teknik  ini  merupakan  paradigma  pembelajaran  efektif yang  merupakan  rekomendasi  UNESCO,  yakni:  belajar  mengetahui  (learning  to know),  belajar  mengerjakan (learning  to  do ),  belajar  hidup  bersama  ( learning  to  live together ),  dan  belajar  menjadi  diri  sendiri  ( learning  to  be )  (Depdiknas  dalam Hamdayama, 2014 dikutip dalam  (Syam et al., 2020). Snowball Throwing merupakan salah  satu  teknik  pembelajaran  untuk  menggali  potensi  kepemimpinan  siswa  dalam kelompok  dan  kreativitas  siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang digabungkan melalui permainan imajinatif dalam kelompok. (Fatimah & Sari, n.d.).
Dalam  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  memiliki  peranan  yang penting,  karena  model  pembelajaran  sebagai  pedoman  bagi  para  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Untuk  memilih  model  pembelajaran  ini  sangat dipengaruhi  oleh  sifat  materi  yang  akan  diajarkan,  dan  juga  dipengaruhi  oleh  tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut serta kemampuan siswa.
Beberapa  penelitian  terdahulu  sudah  meneliti  tentang  penggunaan  metode Snowball  Throwing untuk  meningkatkan prestasi  siswa  dalam  belajar.  Hasil  dari semua  penelitian  yang  terkait  topik  ini  menyatakan  bahwa  metode  ini  efektif  untuk diterapkan seperti penelitian oleh (Yahya, 2020), (Syam et al., 2020), dan (Adawiah & Ilhamiah, 2014).
Tujuan dari penelitian tindakan Kelas V adalah untuk mengetahui  peningkatan peningkatan  prestasi  belajar  PKn  materi    Kewajiban  Dan  Hak  Sebagai  Warga  Di Rumah,  Sekolah  Dan  Masyarakat    melalui  Pembelajaran  Model Snowball  Throwing pada  Siswa  Kelas  V    Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021-2022  Di  SDN  2  Ngepeh Kecamatan Tugu   Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  Penelitian Tindakan  Kelas,  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  atau  pengajar  sebagai  pengelola program  pendidikan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  ( Classroom  Action  Research ) adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran.   bahwa  Penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktik  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan tindakan-tindakan pembelajaran.
Peneliti memilih metode penelitian tindakan kelas karena mempertimbangkan : (1)  masalah  yang  dihadapi  adalah  masalah  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran, (2)  tidak  mengganggu  jalannya  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang diajarkan,  (3)  ingin  melihat  perkembangan  sampai  adanya  peningkatan  kemampuan membaca permulaan anak yang digunakan sebagai subjek peneliti. Penelitian tindakan Kelas  Vni  akan  dilakukan  secara  kolaboratif  partisipatif,  yaitu  penelitian  dengan melakukan  kolaborasi  kerjasama  antara  guru  dengan  peneliti.  Proses  tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  diupayakan  agar  masalah  yang  terjadi  dapat  teratasi, sekaligus  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  materi  Kewajiban  Dan  Hak Sebagai Warga di Rumah, Sekolah, dan Masyarakat.
Menunjuk  pada  proses  pelaksanaan  yang  dikemukakan  Kemmis  dan  Mc Taggart.  Kemmis  dan  McTaggart  dalam  Arikunto  (2010:  16),  mengembangkan modelnya  berdasarkan  konsep  yang  dikembangkan  Lewin,  dengan  disertai  beberapa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
perubahan.  Dalam  perencanaan  Kemmis  dan  McTaggart  menggunakan  siklus  sistem spiral,  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  perencana, tindakan, observasi dan refleksi. Kemmis dan Mc. Taggart dalam Arikunto (2010: 16).
Subjek penelitian siswa Kelas V  Semester 2 tahun pelajaran 2021 – 2022 di SDN  2  Ngepeh  Kecamatan  Tugu  Kabupaten  Trenggalek,  yang  terdiri  dari  15  siswa. Peneliti memilih Kelas V sebagai subjek penelitian karena peneliti adalah guru Kelas V sehingga  peneliti  memahami  karakter  masing-masing  siswa.  Penelitian  dilakukan setiap  siklus  adalah  dua  pertemuan  (1  pertemuan  2  x  35  menit  ).    Penelitian dilaksanakan  pada    Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021  -  2022.  Siklus  I  dilaksanakan pada tanggal 2  dan 9 Pebruari 2022     Pelaksanaan siklus II pada tanggal 16 dan 23 Pebruari 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra siklus
Kegiatan  awal  dari  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  Kelas  V  SDN  2  Ngepeh  Kecamatan  Tugu  Kabupaten Trenggalek  dengan  jumlah  15  siswa.  Observasi  ini  dilaksanakan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang prestasi  belajar  siswa  di  kelas,  prestasi belajar  siswa,  dan  untuk  mengetahui  metode pembelajaran yang biasa digunakan dalam pembelajaran PKn selama ini.
Berdasarkan observasi awal yang dilaksanakan diketahui bahwa pembelajaran  PKn  yang  berlangsung  di  Kelas  V  SDN  2  Ngepeh  Kecamatan  Tugu Kabupaten Trenggalek menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Penggunaan metode  tersebut  berdampak  pada  prestasi  siswa  yang  relatif  rendah  (pasif).  Hal  ini dibuktikan dengan kegiatan siswa yang hanya duduk diam memperhatikan materi yang disampaikan,  bahkan  ada  juga  yang  tidak  memperhatikan  sama  sekali  pemaparan materi yang disampaikan oleh guru. Guru juga sudah memberikan soal latihan di buku yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  secara  individu,  serta  soal-soal  evaluasi  setelah selesai  mempelajari  materi  tersebut.  Namun,  tetap  saja  kemampuan  siswa  untuk memahami materi anak belum sepenuhnya menguasai.
Pada observasi awal ini peneliti mewawancarai siswa Kelas V SDN 2 Ngepeh Kecamatan  Tugu  Kabupaten  Trenggalek  untuk  mengungkap  kesulitan-kesulitan  apa yang  dirasakan  dan  dialami  siswa  ketika  belajar  PKn.  Siswa  kesulitan  mengingat kembali  materi  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru.  Suasana  pembelajaran  yang dirasakan  dan  dialami  siswa  kurang  menyenangkan.  Studi  pendahuluan  tersebut menghasilkan masalah-masalah proses dan hasil pembelajaran PKn di  Kelas VSDN 2 Ngepeh Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek. Dalam proses pembelajaran peneliti merasakan  adanya  masalah  dalam  hal:  penerapan  strategi  pembelajaran  PKn  yang kurang  tepat,  suasana  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan,  aktivitas  belajar siswa  yang  rendah,  dan  banyak  siswa  yang  nilainya  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  pelajaran  PKn  yaitu  70.  7  siswa  atau  46,47  %      memperoleh  nilai  di bawah  KKM.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  tercapai  karena  anak  yang tuntas masih di bawah 85 %.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  ulangan siswa pada siklus I   dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kurang memuaskan. Hasil belajar siklus I dipaparkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1: Hasil Ulangan Siswa Siklus I
NO NILAI FREKWENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 60 4 240 26,67 % Belum Tuntas 2 70 6 420 40  % Tuntas 3 80 3 240 20  % Tuntas 4 90 2 180 13,33 % Tuntas JUMLAH 15 1.080 100 %
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
RATA-RATA 72 KETUNTASAN KLASIKAL 73,33 %
Berdasarkan tabel hasil ulangan siswa siklus I dapat dipresentasikan sebagai berikut :
a. Siswa yang memperoleh nilai 60 ada 4 siswa   26,67   % dari 15 siswa.
b. Siswa yang memperoleh nilai 70 ada 6 siswa    40  % dari 15 siswa.
c. Siswa yang memperoleh nilai 80 ada 3 siswa    20   % dari 15 siswa.
d. Siswa yang memperoleh nilai 90 ada 2 siswa    13,33  % dari 15 siswa.
e. Rata-rata ulangan  siswa siklus I    72
f. Siswa belum tuntas siklus I    26,67   %
g. Siswa tuntas siklus I   73,33  %
h. Ketuntasan secara klasikal siklus I   73,33  %
Berdasarkan  hasil  ulangan  materi      kewajiban,  hak  sebagai  anggota keluarga  dan  kewajiban  sebagai  warga  sekolah,  ulangan  siswa  mengikuti pembelajaran          siklus  I  siswa  yang  belum  tuntas  4  siswa  atau    26,67  %  %  dari  15 siswa, sedangkan siswa yang berhasil 11 siswa atau   73,33 % dari 15 siswa.
Kegagalan siswa   disebabkan oleh :
1.  Guru  tidak  menjelaskan  materi  kewajiban  dan  hak  sebagai  anggota keluarga.
2.  Guru kurang memperhatikan waktu siswa membuat soal.
3.  Ketika  menuliskan  pertanyaan,  siswa  kurang  inovatif  dan  cenderung mengulang –ulang kembali pertanyaan yang telah diajukan oleh siswa lain.
4.  Diskusi  kurang  berjalan  lancar  karena  hanya  didominasi  anak  memiliki kepandaian di atas rata-rata.
5.  Waktu melempar soal jawaban suaana kelas agak kacau.
6.  Menjawab pertanyaan siswa kurang siap.
7.  Dalam satu kelompok, terdapat pertanyaan yang sama.
8.  Masih   dijumpai beberapa siswa bermain dengan temannya.
9.  Ada beberapa siswa ramai pada waktu temanya menjawab pertanyaan.
Berdasarkan hasil ulangan, pengamatan dan refleksi perlu diadakan penelitian  siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran dan hasil ulangan siswa pada siklus II   dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kurang memuaskan. Hasil belajar siklus I dipaparkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2: Hasil Ulangan Siswa  Siklus II
NO NILAI FREKWENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 70 5 350 33.33 % Tuntas 2 80 5 400 33,33 % Tuntas 3 90 3 270 20  % Tuntas 4 100 2 200 13,34 % Tuntas JUMLAH 15 1.220 100 % RATA-RATA 81,33 KETUNTASAN KLASIKAL 100  %
Berdasarkan tabel hasil ulangan siswa siklus I dapat dipresentasikan sebagai berikut :
a. Siswa yang memperoleh nilai 70 ada 5 siswa    33,33  % dari 15 siswa.
b. Siswa yang memperoleh nilai 80 ada 5 siswa    33,33   % dari 15 siswa.
c. Siswa yang memperoleh nilai 90 ada 3 siswa   20  % dari 15 siswa.
d. Siswa yang memperoleh nilai 100 ada 2 siswa    13,34  % dari 15 siswa.
e. Rata-rata ulangan  siswa siklus II    81,33
f. Siswa tuntas siklus II   100  %
g. Ketuntasan secara klasikal siklus II   100  %
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Berdasarkan hasil  ulangan materi     kewajiban dan hak sebagai   warga sekolah  ,  ulangan  siswa  mengikuti  pembelajaran          siklus  II  siswa  yang    tuntas  15 siswa atau  100 % dari 15 siswa,   disebabkan oleh :
1.  Guru   menjelaskan materi  . kewajiban dan hak sebagai   warga sekolah
2.  Guru  memperhatikan waktu siswa membuat soal.
3.  Ketika  menuliskan  pertanyaan,  siswa  inovatif  dan      pertanyaan    siswa berpariasi.
4.  Diskusi   berjalan lancar, semua anak menyampaikan pendapatnya  .
5.  Waktu melempar soal jawaban suana kelas  tenang.
6.  Menjawab pertanyaan siswa  lancar.
7.  Masih   tidak dijumpai  siswa bermain dengan temannya.
8.   Siswa  pada waktu temanya menjawab pertanyaan tidak ramai lagi.
Berdasarkan hasil ulangan, pengamatan dan refleksi   penelitian  siklus II dilanjutkan materi pelajaran berikutnya.

## Pembahasan
Dengan  menerapkan  model  snowball  throwing siswa  telah  benar-benar  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  memahami  materi  pembelajaran,  siswa  tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tetapi  berpikir  secara  berkelompok  untuk membuat soal dan menyelesaikan soal yang diberikan oleh siswa dari kelompok lain.
Tes  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  atau  pada  setelah  berakhirnya kegiatan kelompok pada model pembelajaran snowball throwing. Prestasi belajar yang telah dicapai oleh siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I sampai dengan siklus II menunjukkan bahwa  pembelajaran materi  materi   Kewajiban Dan Hak Sebagai Anggota Keluarga Dan Warga Sekolah  melalui Model Pembelajaran snowball throwing berdampak positif untuk meningkatkan  hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat pembahasan di bawah ini :
Tabel  4.3 : Perbandingan Pra Siklus,  Siklus,  I dan II No Deskripsi Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Belum Tuntas 46,47 % 26,67 % 0 % 2 Tuntas 53,53 % 73,33 %. 100 % 3 Rata-rata 64,67 72 81,33 4 Ketuntasan Klasikal 53,53   % 73,73 %. 100 %
Berdasarkan  tabel    di  atas  siswa  yang  belum  tuntas    Pra  Siklus  4647,    %, Siklus I    26,67  % , Siklus II    0  %. Siswa yang  tuntas Pra Siklus  53,53  %, Siklus I 73,33  %, Siklus II 100 %.   Rata-rata  Pra Siklus 64,67  Siklus I  72,  Siklus II 81,33 . Ketuntasan  Klasikal  Pra  Siklus  53,53  %,  Siklus  I    73,33  %,  Siklus  II  100.    Sehingga dapat  disimpukan  bahwa  melalui  pembelajaran  model snowball  throwing dapat meningkatkan prestasi belajar pkn materi   kewajiban dan hak sebagai warga di rumah, sekolah dan masyarakat  pada siswa kelas v  semester 2 tahun pelajaran 2021-2022 di SDN 2 Ngepeh kecamatan Tugu kabupaten Trenggalek.
Diagram 1: Perbandingan Pra Siklus,  Siklus,  I dan II

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran snowball  throwing (melempar  bola)  merupakan  jenis pembelajaaran  kooperatif  yang  didesain  seperti  permainan  melempar  bola. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa penggunaan model snowball throwing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  materi      Kewajiban  Dan  Hak Sebagai  Anggota  Keluarga  Dan  Warga  Sekolah  pada  siswa  Kelas  V    Semester  2 Tahun  Pelajaran  2021 –  2022  di  SDN  2  Ngepeh  Kecamatan  Tugu  Kabupaten Trenggalek. Kenaikan prestasi belajar tersebut ditunjukkan  siswa   yang belum tuntas Pra Siklus 4647,  %,  Siklus I     26,67   % , Siklus II     0   %. Siswa yang  tuntas Pra Siklus    53,53    %,  Siklus  I    73,33    %,  Siklus  II  100  %.      Rata-rata    Pra  Siklus  64,67 Siklus I  72,  Siklus II 81,33 . Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 53,53 %, Siklus I  73,33 %, Siklus II 100.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi) . Jakarta : Rineka Cipta. Adawiah, R., & Ilhamiah, N. (2014). MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING PADA MATERI SISTEM POLITIK DI INDONESIA KELAS X C SMA NEGERI 3 BANJARMASIN (Vol. 4, Issue 8). Fatimah, S., & Sari, T. (n.d.). THE EFFECTIVENESS OF SNOWBALL THROWING TECHNIQUE TO IMPROVE RECOUNT TEXT AT THE EIGHTH GRADE OF SMPN 1 ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT FACULTY OF TARBIYAH AND TEACHING TRAINING STATE INSTITUTE OF ISLAMIC STUDIES PONOROGO 2020 .
Fatimah Tenri Sari, S. (n.d.). SNOWBALL THROWING TECHNIQUE AND ITS IMPACTS ON STUDENTS’ READING ACHIEVEMENT. In Journal Of English As A Modern And International Language) (Vol. 1, Issue 1).
Syam, F., Rahman Pillang, A., Hamid, S., & Arsyad, S. N. (2020). PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING PADA SISWA KELAS V SD INPRES NIPA-NIPA KOTA MAKASSAR INCREASING OF CIVIC EDUCATION LEARNING OUTCOMES THROUGH COOPERATIF LEARNING TYPE OF SNOWBALL THROWING IN CLASS V SD INPRES NIPA-NIPA MAKASSAR. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science , 2 .
Yahya, A. (2020). The Use of Snowball Throwing in Teaching Reading at The Second Year Students of SMPN 8 Palopo .