## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.978

## Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal
Atika Nurafni 1* , Heni Pujiastuti 2 , Anwar Mutaqin 3 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* atikanurafni@gmail.com
Diterima: Oktober 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020.

## ABSTRAK
Tujuan  penalitian  ini  adalah  menghasilkan  bahan  ajar  matematika  melalui  pendekatan kearifan  lokal  pada  materi  trigonometri  yang  layak  dan  sesuai  kebutuhan  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu analyze (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implement (implementasi),  dan evaluate (evaluasi). Instrumen  yang digunakan  yaitu lembar angket validasi ahli materi  dan ahli  media, angket respon  guru  matematika,  dan  angket  respon  siswa.  Berdasarkan  penelitian  diperoleh  hasil validasi ahli dengan persentase 80% (layak), respon guru dengan persentase 79% (baik), dan respon siswa dengan persentase 78% (baik). Secara keseluruhan bahan ajar ini dapat di terima dengan baik oleh guru dan siswa didukung oleh hasil validasi dari para ahli yang menyatakan bahan ajar layak digunakan untuk kegiatan belajar.
Kata kunci: bahan ajar, trigonometri, kearifan lokal.

## ABSTRACT
The purpose of this research is to produce mathematics teaching materials through a local wisdom approach to trigonometry material that is appropriate and in accordance with the needs  of  students.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  using  the ADDIE model which consists of five stages, that is analyze, design, development, implement and evaluate. The instrument used were questionnaire validation sheet material experts and media  expert,  mathematics  teacher  response  questionnaire  and  student  response questionnaire. Based on the research results obtained by expert validation with a percentage of 80% (feasible), teacher response with a percentage of 79% (good) and responses students with  a  percentage  of  78%  (good).  Overall  this  teaching  material  can  be  well  received  by teachers  and  studens,  supported  by  validation  results  from  experts  who  claim  teaching materials are suitable for use in learning activities.
Keywords: teaching materials, trigonometry, local wisdom.
How to Cite: Nurafni, A., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71-80.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  adalah suatu  aktivitas  yang  melibatkan  banyak komponen. Bahan ajar merupakan salah satu  komponen  yang  harus  ada,  karena bahan  ajar  dijadikan  sebagai  sarana belajar bagi siswa. Guru memiliki peran penting  dalam  memilih  bahan  ajar  agar sesuai  dengan  bahan  materi  yang  akan dikuasai oleh siswa dan sekaligus dapat memberikan  pedoman  untuk  mempela- jarinya. Untuk itu maka bahan ajar harus dikaji,  dicermati  dan  dipelajari  terlebih dahulu oleh guru, sehingga siswa dengan mudah dapat mempelajari materi (Dimyati & Mudjiono, 2009).
Keberhasilan kegiatan pembelajar- an  dapat  diperoleh  apabila  terdapat komponen  yang  dikembangkan  oleh guru,  yaitu  tujuan,  materi,  strategi,  dan evaluasi pembelajaran. Salah satu upaya guru  yang  dilakukan  untuk  mencapai keberhasilan  pembelajaran  adalah  de- ngan  mengembangkan  bahan  ajar  yang dapat  menimbulkan  gairah  siswa dalam belajar  (Hosnan,  2016).  Bahan  ajar merupakan  faktor  eksternal  siswa  yang mampu  memperkuat  motivasi  internal untuk belajar.
Menurut  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas (2008:6), bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  meng- ajar. Bahan  yang  dimaksud bisa  berupa bahan  tertulis  atau  tidak  tertulis.  Hal yang sama juga dikatakan oleh Prastowo (2012:16), bahan ajar adalah seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis sehingga  tercipta  lingkungan  yang memungkinkan siswa untuk belajar. Dari
pengertian  tersebut  dapat  dikatakan bahan ajar merupakan komponen penting  yang  digunakan  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  untuk  meng- arahkan  siswa  belajar.  Bahan  ajar dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu, bahan  ajar  cetak  yaitu:  buku,  modul, LKS, handout ,  brosur, leaflet ,  gambar dan model dan bahan ajar non cetak atau audio yaitu: kaset, radio, media interaktif (Pembinaan SMA, 2010).
Menurut  Masduki  &  Buchori (2014),  mengatakan  bahwa  sebagian guru matematika yang mengajar di SMK masih  menggunakan  bahan  ajar  berupa buku  yang  diberikan  oleh  pemerintah tanpa memperhatikan isi dan pendekatan yang ada di dalam buku tersebut. Hal ini tidak  baik  dilakukan  oleh  guru  karena mengakibatkan  kurangnya  minat  siswa terhadap  matematika.  Guru  sebagai fasilitator yang membantu mengarahkan siswa  dalam  belajar,  harus dapat  meng- arahkan siswa menjadi pembelajar yang aktif  agar  siswa  dapat  membaca  dan mempelajari  dahulu  sebelum  mengikuti pembelajaran  dikelas  dan  siswa  sudah siap  dengan  bekal  informasi  yang  di- dapatkan sebelum pembelajaran (Malati, 2012).  Oleh  karena  itu  seorang  guru sangat perlu mengembangkan bahan ajar yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum dengan  mempertimbangkan  kebutuhan siswa,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  sebagai sasaran.  Karakteristik  tersebut  meliputi lingkungan  sosial,  budaya,  geografis maupun  tahapan  perkembangan  siswa. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  juga harus dapat menjawab dan memecahkan masalah atau kesulitan dalam belajar.
Pengembangan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan lingkungan sosial budaya sangat dibutuhkan  saat  ini,  karena  pendidikan karakter  yang  seharusnya  ditanamkan kepada siswa seringkali hanya dianggap biasa saja atau tidak dipentingkan. Pada pelaksanaan  Kurikulum  2013  yang sudah  diterapkan  oleh  sekolah-sekolah terdapat  karakteristik  pendekatan  pem- belajaran  saintifik  dengan  prosedur  5M (mengamati,  menanya,  mengekplorasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi- kan).  Karakteristik  pendekatan  saintifik itu  lebih  bermakna  jika  pembelajaran dikemas  menggunakan  benda-benda, peristiwa-peristiwa  dan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Konsep  ini  biasanya  dikenal  dengan konsep pembelajaran dengan mengguna- kan  kearifan  lokal  (Sunandar,  2018). Kearifan  lokal  yang  digunakan  dalam pembelajaran dapat berbentuk nilai atau kearifan lokal dalam bentuk bukan nilai (Kharis  A,  2017).  Kearifan  berbentuk nilai  misalnya  nilai  keagamaan  yang sangat  kental  di  daerah  Banten  dengan banyaknya tempat untuk ziarah, diharap- kan  siswa  menjadi  lebih religious dengan  menghayati  dan  mencintai agama  yang  dianutnya.  Hal  ini  sesuai dengan kompetensi inti yang diharapkan oleh kurikulum 2013. Sedangkan kearif- an  lokal  berbentuk  bukan  nilai  yang dimasukkan dalam pembelajaran, misal- nya  melalui  bangunan-bangunan  ber- sejarah,  budaya  khas  daerah,  dan potensi-potensi  yang  terdapat  dalam suatu daerah, akan menambah rasa cinta kepada  daerah  dan  potensi  kelokalan siswa akan tetap kukuh terjaga di tengah- tengah derasnya arus globalisasi.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016 dalam kegiatan pendahuluan harus diberikan potensi daerah. Potensi daerah atau  pengetahuan  kedaerahan  dapat dimasukkan  dalam  contoh  soal  maupun contoh  permasalahan.  Mengajar  dengan contoh  kongkret  dapat  diimplementasi- kan  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  siswa  tingkat  tinggi  dalam pemecahkan masalah (Syahputra, 2017). Tetapi kenyataannya banyak buku  yang masih  belum  menggunakan  materi kedaerahan (Kharis A, 2017). Keuntung- an  memasukkan  materi  kedaerahan dalam pembelajaran adalah siswa sudah mengetahui  tentang  masalah yang dibicarakan sehingga siswa dapat menangkap maksud dari pelajaran  yang dipelajari.  Guru  dapat  menjelaskan pembelajaran menggunakan contoh permasalahan yang sesuai  dengan mengkaitkan  kearifan  lokal  dan  juga dapat  menyampaikan  materi  dengan bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat berfikir siswa.
Penggunaan  istilah  asing  yang tidak  sesuai  dengan  bahasa  daerah terkadang  membuat  siswa  menjadi bingung  karena  tidak  mengerti  arti  dari istilah  yang  digunakan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Azzizah (2015), mengatakan  bahwa  guru  harus  me- luangkan  waktu  untuk  menerjemahkan istilah  yang  tidak  dimengerti  siswa  ke dalam  bahasa  yang  dimengerti  siswa. Penyampaian  bahan  belajar  dengan menggunakan bahasa daerah dan materi yang  memuat  unsur  kedaerahan  dapat mendapatkan  keuntungan  siswa  lebih mengenal  daerah  asalnya  dan  menge- tahui  kearifan  lokal  dari  daerah  lain. Pada era yang serba moderen ini kearifan
lokal, budaya lokal dan ciri khas kedae- rahan  semakin  ditinggalkan  (Bakhtiar, 2016).  Hal  ini  menyebabkan  seseorang tidak dapat mengenali, mengembangkan dan  menerapkan  nilai-nilai  kearifan daerahnya  karena  pembelajaran  di sekolah-sekolah  kurang  memperhatikan secara  khusus  aspek  lokal  ini. Sebagai contoh  Jepang  adalah  negara  yang berhasil dalam mempertahankan tradisi- tradisinya  lewat  pendidikan  meskipun bangsanya sudah maju dan moderen.
Perkembangan  teknologi  telah membuat  perubahan  yang  luar  biasa, salah  satunya  adalah  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi (Pujiastuti  &  Haryadi,  2019).  Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa  depan  diperlukan  penguasaan matematika  yang  kuat  sejak  dini. Matematika  merupakan  ilmu  universal yang mendasari perkembangan teknolo- gi moderen dan memiliki peran penting diberbagai  disiplin  ilmu  dan  melatih daya  pikir  manusia.  Menurut  Badan Standara  Nasional  Pendidikan  matema- tika diberikan kepada semua siswa mulai sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa dengan  kemampuan  berfikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif serta  mampu  bekerjasama.  Matematika diajarkan  bukan  hanya  sekedar  tentang fakta-fakta yang dihafalkan tetapi matematika diajarkan agar siswa mampu mengkaji  dan  berfikir,  karena  matema- tika  merupakan  ilmu  dasar  yang mempunyai peranan dalam ilmu terapan.
Melihat  pentingnya  matematika maka  peningkatan  mutu  pendidikan menjadi  prioritas  utama  terutama  oleh siswa tingkat SMA, apalagi untuk siswa
SMK  dalam  memasuki  dunia  kerja.
Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan
(SMK) dituntut untuk mengikuti perkembangan  zaman  yang  semakin moderen dan harus memiliki kemampu- an kompetensi yang sesuai dengan dunia kerja dan dunia industri (Mahmudi, dkk, 2015).  Salah  satu  materi  matematika yang  sulit  dikuasai  oleh  sebagian  siswa adalah materi Trigonometri. Trigonome- tri  merupakan  materi  yang  dapat  dihu- bungkan  dengan  kearifan  lokal  sebagai contoh nyata dalam pembelajaran.
Dalam  mengembangkan  bahan ajar  diperlukan  desain  yang  tepat. Seorang guru harus memiliki kemampu- an mendesain bahan ajar yang baik agar dapat  dipergunakan  untuk  kegiatan mengajar  (Yogaswara,  2019).  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Suryadi (2010),  yang  mengatakan  bahwa  keber- hasilan  pembelajaran  antara  lain  terkait erat  dengan  disain  bahan  ajar  (disain didaktik)  yang  dikembangkan  guru. Karena  obyek  matematika  bersifat abstrak  dan  aktivitas  bermatematika terjadi  secara  mental,  maka  proses pendisainan  bahan  ajarnya  perlu  mem- pertimbangkan  proses  berpikir  tentang konsep  yang  akan  diajarkan  khususnya dari  sudut  pandang  ahli  matematika, guru matematika, dan orang yang belajar matematika.
Berdasarkan observasi juga
wawancara  kepada  beberapa  guru  yang mengajar  matematika  dalam  forum diskusi  guru  di  kabupaten  Pandeglang, menyatakan  bahwa  buku  siswa  terbitan Kemdikbud belum sesuai dengan karakteristik  siswa  di  SMK.  Karena lingkungan  sosial,  budaya  dan  karak- teristik  sasaran  pada  tahap  kemampuan awal  yang  kurang,  latar  belakang
keluarga  dan  lainnya,  sehingga  siswa kurang berminat terhadap buku tersebut. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  Ni’mah  Zahrotun  (2014), bahwa  buku  siswa  terbitan  Kemendik- bud  termasuk  kategori  kurang  layak dalam  hal  spiritual,  dan  kategori  baik pada  dimensi  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan. Sedangkan buku ajar yang baik menurut BSNP (2011) harus layak dalam  isi  materi,  bahasa,  penyajian dan kegrafikan. Kelayakan buku berarti buku tersebut dikategori baik atau sangat baik.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan maka peneliti ingin melakukan penelitian tentang bahan ajar berupa  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  baik  secara  sosial, budaya,  geografis  tempat  tinggal  siswa dan kondisi sehingga tujuan pembelajar- an  matematika  bisa  tercapai.  Hal  ini didukung penelitian yang dilakukan oleh Dazrullisa  (2018),  mengenai  “Pengaruh pembelajaran  matematika  berbasis  ke- arifan  lokal  terhadap  minat  belajar siswa”  didapatkan  76,16%  siswa  ber- minat  mempelajari  matematika  berbasis kearifan  lokal  dan  hasil  belajar  siswa 82% mencapai ketuntasan.
Rumusan  masalah  dalam  peneliti- an  ini  adalah  bagaimana  mengembang- kan  bahan  ajar  trigonometri  melalui kearifan lokal. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui cara mengembangkan bahan ajar trigonometri pada siswa SMK kelas X. Adapun manfaat dari penelitian ini  adalah  bahan  ajar  diharapkan  dapat turut  serta  menjaga  kearifan  lokal  dari daerah  Banten  dan  sebagai  upaya memperkenalkan  dan  mendekatkan  diri terhadap nilai-nilai budaya di daerahnya, serta  sebagai  sumber  atau  bahan
pendidikan.  Sesuai  dengan  Peraturan Gubernur Banten No. 7 tahun 2012 pasal 22  bahwa  “setiap  satuan  pendidikan  di daerah wajib menyusun kurikulum yang tanggap  terhadap  ilmu  pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pene- litian pengembangan atau Research and Development (R&D).  Sugiyono  (2017) menyatakan bahwa metode R&D adalah metode  yang digunakan  untuk  mengha- silkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Produk yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  yang  di  dalamnya membahas  materi  trigonometri.  Model R&D yang digunakan pada penelitian ini adalah ADDIE yang terdiri dari 5 tahap, yaitu: analyze (analisis), design (peran- cangan), development (pengembangan), implement (implementasi), dan evaluate (evaluasi).  Penelian  dilakukan  pada siswa kelas X SMKN 4 Pandeglang pada bulan  Juni  2019  menggunakan  angket. Adapun tahapan ADDIE tersebut dijelaskan sebagai berikut.

## Analyze (Analisis)
Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk  menganalisi  kebutuhan.  Secara umum  kegiatannya  meliputi  mencari informasi  mengenai  karakteristik  siswa, melakukan diskusi dalam forum MGMP untuk  menentukan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  karakteristik siswa, menentukan  jenis  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan,  menggumpulkan  bahan ajar  yang  sudah  ada  di  pasaran  sebagai penunjang.

## Design (Perancangan)
Tahap  kedua  adalah  membuat desain  media  yang  akan  dibuat.  Desain tersebut  disusun  dengan  mengamati masalah kemudian  mencari solusi berdasarkan analisis. Tahap ini bertujuan untuk  menyiapkan  suatu  rancangan bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan dengan  membuat  format  dari  awal pembelajaran sampai ahir pembelajaran.

## Development (Pengembangan)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  meng- hasilkan  draft  bahan  ajar  yang  telah direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli sehingga  dapat  diujicobakan  kepada siswa. Beberapa hal yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut.
- Validasi Instrumen
Instrument  yang  telah  dirancang pada  tahap  sebelumnya  terlebih  dahulu divalidasi agar dapat mengukur validitas perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan.
- Validasi Produk
Validasi  produk  digunakan  untuk mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  yang dikembangkan. Validasi desain merupa- kan  proses  untuk  menilai  rancangan produk.  Bahan  ajar  divalidasi  oleh  2 orang ahli untuk mengetahui layak atau tidaknya  produk  yang  dikembangkan digunakan untuk pembelajaran. Adapun ahli  yang  diminta  menjadi  validator adalah dosen matematika di Universitas Sultan  Ageng  Tirtayasa  dan  guru matematika di SMKN 4 Pandeglang.

## Implementasi
Pada  tahap  implementasi,  hasil validasi dari para ahli tersebut digunakan oleh  peneliti  untuk  memperbaiki  atau
menyempurnakan bahan  ajar awal  yang telah  dibuat  agar  bahan  ajar  tersebut lebih  relevan  dan  memenuhi  kebutuhan standar  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kemudian  produk  diuji- cobakan kepada guru dan siswa. Hasil uji coba  kepada  guru  untuk  mengetahui respon  guru  terhadap  produk  yang meliputi  keefektifan  dan  kepraktisan produk, sedangkan hasil uji coba produk kepada  siswa  secara  langsung  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap produk  bahan  ajar  melaui  angket  yang meliputi  keefektifan  dan  kemenarikan bahan ajar.

## Evaluasi
Tahap  ini  dilakukan  untuk  kebu- tuhan  revisi  produk  dan  mementukan kelayakan  produk  akhir.  Hasil  validasi ahli  dan  uji  coba  lapangan  dianalisis dengan menghitung persentase (%) skor yang  diperoleh  dari  semua  ahli  dan responden berdasarkan kriteria.

## Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Ahli Materi dan Ahli Media
Persentase Kriteria 80% < P ≤ 100% 60% < P ≤ 80% 40% < P ≤ 60% 20% < P ≤ 40% 0% < P ≤ 20% Sangat Layak Layak Cukup Layak Tidak Layak Sangat Tidak Layak Tabel 2. Kriteria Interpretasi Presentasi Hasil Angket Presentase Kriteria 80% < P ≤ 100% 60% < P ≤ 80% 40% < P ≤ 60% 20% < P ≤ 40% 0% < P ≤ 20% Sangat Baik (SB) Baik Cukup Tidak Baik (TB) Sangat Tidak Baik (STB)
(Diadaptasi dari Riduan (2003:48))

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  yang  dilakukan  dalam pengembangan  ini  meliputi  analisis, analisis  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan bahan ajar berdasarkan karak- teristik  siswa,  desain  atau  perancangan adalah membuat rancangan produk yang akan dikembangkan, setelah perancang- an  produk  selesai  selanjutnya  tahap pengembangan  berdasarkan  masukan dari para ahli dilakukan revisi kemudian bahan  ajar  diujicobakan  kepada  siswa. Bahan ajar yang dikembangkan divalida-
si  oleh  2 orang  ahli  materi  dan  2 orang ahli  media,  serta  diujicobakan  kepada guru  dan  siswa  melalui  angket  respon guru dan siswa.

## Validasi Kelayakan
Penilaian  kelayakan  bahan  ajar trigonometri  dilakukan  oleh  validator, yaitu 2 orang ahli materi dan 2 orang ahli media.  Hasil  pengembangan  dalam penelitian ini adalah bahan ajar trigonometri  berbasis  kearifan  lokal dinyatakan layak digunakan. Table 3. Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi Validator Aspek Penilaian Skor Jumlah  Pernyataan  Persentase (%) Kriteria Ahli Materi Kelayakan Isi 127 20 79 Layak Kelayakan Penyajian 95 14 85 Layak Kelayakan Bahasa 86 13 83 Layak Kearifan Lokal 42 9 86 Layak Total 350 56 78 Layak Tabel 4. Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi Validator Aspek Penilaian Skor Jumlah  Pernyataan  Persentase (%)  Kategori Ahli media  Kelayakan Kegrafikan 113 16 88 Layak Tabel 5. Analisis Kevalidan Bahan Ajar No  Validator Skor Jumlah  Persentase (%)  Kategori 1. Ahli materi 350 80 Layak 2. Ahli media 113
Persentase  skor  dari  validator adalah  78%.  Berdasarkan  tabel  kriteria penilaian  menunjukkan  bahwa  bahan ajar trigonometri berbasis kearifan lokal memenuhi  kriteria  aspek  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  dan  materi  memuat kearifan lokal. Sehingga bahan ajar yang dikembangkan  dikategorikan  layak  un- tuk digunakan dalam pembelajaran.
Persentase  skor  dari  validator adalah  88%.  Berdasarkan  tabel  kriteria penilaian  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  memiliki
penilaian  layak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  memenuhi  kriteria kesesuaian  terhadap  aspek  kegrafikan. Berdasarkan  penilaian  oleh  validator yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media,  dapat dilihat pada Tabel 5.
Persentase  skor  yang  diperoleh berdasarkan  kedua validator  ahli  adalah 80%.  Dengan  demikian  maka  dapat dikatakan bahwa bahan ajar trigonometri berbasis kearifan lokal tersebut dikategorikan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Tabel 6. Respon Guru Matematika Responden Aspek Penilaian Skor Jumlah Pernyataan Persentase (%) Kategori Guru Matematika Keefektifan dan kepraktisan 171 18 79 Baik Tabel 7. Respon Siswa Responden Aspek Penilaian Skor Jumlah Pernyataan Persentase (%) Kategori Siswa Keefektifan dan kemenarikan 558 18 78 Baik

## Respon Guru dan Siswa
Setelah produk divalidasi oleh ahli dan diperbaiki sesuai dengan saran para ahli,  kemudian  produk  diujicobakan kepada 3 orang guru dan 10 siswa, untuk mengetahui  respon  guru  dan  siswa terhadap keefektifan, kemenarikan produk.  Hasil  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel 6.
Persentase  skor  dari  responden guru  adalah  79%,  berdasarkan  tabel kriteria  penilaian  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal memiliki  penilaian  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  meme- nuhi  kriteria  kesesuaian  terhadap  aspek keefektifan dan kepraktisan.
Persentase  skor  dari  responden siswa  adalah  78%.  Berdasarkan  tabel kriteria  penilaian  menunjukkan  bahwa bahan ajar berbasis kearifan lokal memi- liki penilaian baik. Hal ini menunjukkan bahwa  bahan  ajar  memenuhi  kriteria kesesuaian  terhadap  aspek  keefektifan dan kemenarikan.

## Evaluasi Produk
Evaluasi  produk  dilakukan  guna mendapatkan produk yang layak diguna- kan.  Produk  dievaluasi  dan  direvisi berdasarkan  hasil  penilaian  dan  saran dari validator. Berdasarkan hasil evaluasi  setelah  penilaian  ahli,  produk
yang  dikembangkan  mengalami  bebe- rapa  revisi.  Di  antaranya  sistematika penyampaian  materi,  kalimat,  keleng- kapan  materi,  tingkat  kesukaran  soal, gambar dan grafik.
Produk ahir pengembangan bahan ajar  adalah  bahan  ajar  materi  trigono- metri  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  SMKN  4  Pandeglang.  Berdasar- kan  hasil  validasi  para  ahli  dengan persentase  80%  (layak),  respon  guru dengan  persentase  79%  (baik),  respon siswa dengan persentase 78% (baik), dan perbaikan-perbaikan  sesuai  saran  dari para ahli. Disimpulkan bahwa bahan ajar trigonometri  berbasis  kearifan  lokal yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria layak dan baik digunakan untuk pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil penelusuran ditemukan penelitian yang mirip dengan masalah  yang  diteliti  yaitu:  Pengem- bangan  bahan  ajar  berbasis  etnomate- matika  dalam pembelajaran matematika di  Sekolah  Menengah  Pertama  yang diteliti  oleh  Jarnawi  Algani  Dahlan  dan Revina Permatasari, mahasiswa Univer- sitas  Pendidikan  Indonesia  tahun  2018. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  melalui  bahan  ajar  berbasis etnomatematika  pada  topik  himpunan mampu  memfasilitasi  siswa  dalam menambah  pengetahuan  matematika
secara induktif walaupun masih kesulit- an  dalam  menyusun  bentuk  formal matematika, cukup kreatif dalam meres- pon  permasalahan,  mampu  mengkomu- nikasikan  gagasan,  memunculkan  rasa ingin tahu, mampu bekerja sama dengan penugasan  peran  yang  jelas,  serta  tidak kalah penting  adalah  memperoleh pengetahuan  tentang  nilai-nilai  sosial dan budaya yang ada di masyarakat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan bahan ajar, dapat disim- pulkan  bahwa  bahan  ajar  trigonometri melalui  pendekatan  kearifan  lokal  yang dikembangkan,  berdasarkan  karakteris- tik siswa dan dapat menambah pengeta- huan tentang  ciri khas kelokalan  daerah Banten.  Tahapan  pengembangan  bahan ajar  yaitu  melalui  tahap  ADDIE.  Tahap analyze (analisis) yaitu analisis kebutuh- an,  tahap design (perancangan)  yaitu membuat  solusi  berdasarkan  analisis dengan  merancang  bahan  ajar  yang sesuai,  tahap development (pengem- bangan)  yaitu  membuat draft desain yang divalidasi oleh ahli materi dan ahli media,  tahap implementation (imple- mentasi)  yaitu  produk  diujicobakan  un- tuk  mengetahui  respon  guru  dan  siswa dan  tahap evaluate (evaluasi)  yaitu mengevaluasi  dan  merevisi  produk sesuai  dengan  arahan  validator  dan respon guru dan siswa.
Saran  bagi  peneliti  yang  akan mengembangkan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  hendaknya  memperhati- kan kemampuan awal siswa, bahan ajar disusun dengan soal-soal yang bervariasi sehingga menambah pengetahuan siswa,
dan dapat menjadi salah satu acuan untuk pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzizah,  Y.  (2015).  Socio-Economic Factors  on  Indonesia  Education Disparity. International Education Studies , 8 (12). https://doi.org/10.5539/ies.v8n12p 218 Bakhtiar,  D.  (2016).  Bahan  Ajar Berbasis Kearifan Lokal Terintegrasi STM (Sains, Teknologi,  dan  Masyarakat)  Pada Mata Pelajaran Fisika. In Universitas  Jember (Vol.  1,  pp. 650–660). Jember. Dazrullisa. (2018). Pengaruh pembelajaran matematika berbasis kearifan  lokal  terhadap  minat belajar siswa. Genta Mulia , IX (2), 141–149.
Dimyati,  D.,  &  Mudjiono,  D.  (2009).
Belajar  dan  pembelajaran (ix). jakarta: PT Rineka Cipta bekerjasama dengan Depdikbud. Ferdianto,  F.,  &  Setiyani.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Media Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal Mahasiswa Pendidikan Matematika. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 37–47. Hosnan, M. (2016). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21 . (R. Sikumbang, Ed.) (3rd ed.). Bogor: Ghalia Indonesia. Ikhwanudin,  T.  (2018).  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kearifan Lokal Untuk Membangun Karakter  Bangsa. Union :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 11– 18.
Kharis  A,  M.  (2017). Pengembangan Bahan Belajar Interaktif Berkonten  Lokal  Wisdom  Dengan Format  .Swf  Untuk  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah Atas . Universitas Pendidikan Indonesia. Mahmudi, A., Sugiman, Puji Lestari, H., & Hernawati, K. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Matematika  Dengan  Pendekatan Kontekstual  Untuk  Pembelajaran di SMK (Vol. 2). Yogyakarta. Malati S, I. (2012). Hakikat Bahan Ajar. In 1 (pp. 1–62). Jakarta: Universitas  Terbuka.  Retrieved from http://repository.ut.ac.id/4157/1/I DIK4009-M1.pdf Masduki,  L.  R.,  &  Buchori,  A.  (2014). Pengembangan Bahan Ajar Matematika SMK Berbasis Softwere  Geometers  Sketchpad Dengan Pendekatan Ethnomathematic. Aksioma : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 75–80.
Ni’mah  Zahrotun.  (2014). Analisis Kelayakan  Isi  Buku  Teks  Siswa Matematika  SMA/MA  Kelas  X Kurikulum 2013 Terbitan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013 . Semarang :  Institut  Agama  Islam Negeri Walisonggo.
Pembinaan  SMA,  D.  (2010).  Petunjuk
Teknis Pengembangan Bahan Ajar
SMA.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Pres.
Pujiastuti,  H.,  &  Haryadi,  R.  (2019). Interactive  Math  E-Book :  An Alternative  Learning  Resources for  21  st  Century  Learners. https://doi.org/10.4108/eai.21-11- 2018.2282046
Riduan.  (2003). Dasar-dasar Statistika . Jakarta: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (26th ed.). Bandung: CV Alfabeta. Sunandar. (2018). Pembelajaran matematika berbasis kearifan lokal. In SNPMAT (Vol. 1, pp. 1– 14). Suryadi, D. (2010). Penelitian Pembelajaran  Matematika  Untuk Pembentukan Karakter Bangsa. In Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan  Matematika (pp.  1– 14). Yogyakarta: Tarsito.
Syahputra, E. (2017). The Development of  Learning  Model  Based  on Problem  Solving  to  Construct High-Order  Thinking  Skill  on  the Learning  Mathematics  of  11  th Grade  in  SMA  /  MA. Journal  of Education and Practice , 8 (6), 80–
85. Yogaswara,  Y.  (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berorientasi Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  Matematika SMA  pada  Materi  Statistika . Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.