Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 1-9

## Pembelajaraan Contextual Teaching and Learning Berbantuan PhET Simulation untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Putri Nabila 1 , Lovy Herayanti 1 , Habibi 2 *, Fitri April Yanti 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, NTB, Indonesia, 83125
2 Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, Gedung C3, Ketintang, Kec. Gayungan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia, 60231
3 Program Studi Doktor Pendidikan, FKIP, Universitas Bengkulu, Jl. WR. Supratman, Kandang Limun, Kec. Muara Bangka Hulu, Sumatera, Bengkulu, Indonesia, 38371
Email Korespondensi: nuha0909@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning berbantuan  PhET  Simulation.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA di MA Dakwah Islamiyah Putri Nurul Hakim Kediri yang terdiri dari empat kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen  dan  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pemilihan  sampel  yaitu porposive  sampling yang jumlahnya 31 orang untuk kelas eksperimen dan 30 orang untuk kelas control. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi,  soal pre-test  dan  post-test ,  serta  dokumentasi.  Hasil  uji  hipotesis diperoleh nilai sig.= 0,00 (sig.< 0,05), sehingga keputusan didapatkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil uji selanjutnya menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen dan control. Berdasarkan  analisis  hasil  N-Gain  dari  Kelas  eksperimen  sebesar  0,75  dengan  kriteria  tinggi,  sedangkan  pada kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  sebesar  0,64  dengan  kriteria  sedang.  Berdasrkan  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Contextual Teaching and Learning Berbantuan PhET Simulation berpengaruh positip terhadap peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Contextual Teaching and Learning, Simulasi PhET , Berpikir Kritis.

## Contextual Teaching and Learning Assisted PhET Simulation to Improve Critical Thinking Ability of Students

## Abstract
This study aims to improve students' critical thinking skills through Contextual Teaching and Learning assisted by PhET Simulation. The research design used is a quasi-experimental study. The population in this study includes all  tenth-grade  science  students  at  MA  Dakwah  Islamiyah  Putri  Nurul  Hakim  Kediri,  consisting  of  four  classes. The  sample  in  this  study  includes  students  from  class  X  IPA  1  as  the  experimental  group  and  X  IPA  2  as  the control  group.  The  sampling  technique  used  is  purposive  sampling,  with  31  students  in  the  experimental  class and 30 students in the control class. The instruments used for data collection include observation sheets, pre-test and post-test questions, and documentation. The hypothesis testing results obtained a significance value of 0.00 (sig.< 0.05), leading to the conclusion that Ha is accepted and Ho is rejected. Further tests show an increase in critical  thinking  skills  among  students  in  both  the  experimental  and  control  classes.  Based  on  the  N-Gain analysis,  the  experimental  class  showed  a  high  criterion  increase  of  0.75,  while  the  control  class  showed  a moderate criterion  increase  of  0.64.  Based  on these  results,  it can  be concluded  that Contextual Teaching  and Learning assisted by PhET Simulation positively affects the improvement of Students' Critical Thinking Skills .
Keywords: Pembelajaran Contextual Teaching and Learning, PhET Simulation, Critical Thinking.
How  to  Cite: Nabila,  P.,  Herayanti,  L.,  &  Habibi,  H.  (2024).  Pembelajaraan  Contextual  Teaching  and  Learning Berbantuan  PhET  Simulation  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Empiricism  Journal , 5 (1), 1 –9. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1340
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1340
Copyright © 2024, Nabila et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  memecahkan  masalah.  Berpikir  kritis  termasuk  kemampuan  berpikir  yang  esensial dan  berfungsi  untuk  semua  aspek  kehidupan.  Kemampuan  berpikir  kritis  penting  untuk
dikembangkan  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013,  dimana  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. Namun  pada kenyataannya, masih banyak siswa yang belum terasah kemampuan berpikir kritisnya yang berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal (Elis, 2022).
Kemampuan berpikir kritis yaitu, kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih  spesifik  (Amin  et  al.,  2020),  membedakannya  secara  tajam  (Nurdiana  et  al.,  2023), memilih  (Sari  &  Prasetyo,  2021),  mengidentifikasi  (Saputri  et  al.,  2019),  mengkaji  dan mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  sempurna  (Anggraeni  et  al.,  2023).  Di  beberapa daerah,  permasalahan  mengenai  cara  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong rendah,  salah  satu  contoh  permasalahan  yang  menjadi  sorotan  adalah  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa yang disebabkan oleh berbagai hal, salah satunya adalah cara  guru  dalam  mengajar  dan  metode  yang  dipakai  guru  dalam  mengajar  kurang meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis (Pramuditya et al., 2019)
Beberapa  negara  maju  seperti  Amerika  Serikat  (Pill  &  Suesee,  2017),  Eropa (Altinyelken,  2021),  Kanada  (Kusumoto,  2018),  Australia  dan  Selandia  Baru    (Giselsson, 2020), menetapkan berpikir kritis sebagai standar kompetensi pendidikannya. Demikian pula di  negara  berkembang  seperti  Indonesia,  berpikir  kritis  telah  ditetapkan  sebagai  tujuan pencapaian  kompetensi  dalam  pembelajaran,  sebagaimana  tertuang  dalam  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Solikhah, 2015). Sebagian besar negara-negara maju sangat mendukung  pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  telah  membuka  pintu  bagi  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan  (Ellaway,  2018).  Dengan  akses  ke beragam  sumber  informasi  online,  siswa  dapat  melatih  keterampilan  analitis  dan  evaluatif mereka  saat  mereka  meneliti  topik  tertentu  atau  mencari  solusi  untuk  masalah  yang kompleks.  Selain  itu,  berbagai  platform  pembelajaran  daring  menyediakan  alat  interaktif seperti  simulasi,  permainan  edukatif,  dan  diskusi  daring  yang  merangsang  pemikiran  kritis (O’Connor  et  al.,  2022).  Misalnya,  dalam  pelajaran  ilmu  pengetahuan,  siswa  dapat menggunakan  simulasi  virtual  untuk  bereksperimen  dan  mengamati  dampak  perubahan variabel, memungkinkan mereka untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis. Selain itu, forum daring dan kolaborasi antar-siswa memfasilitasi diskusi yang  mendalam  tentang  berbagai  perspektif,  mendorong  siswa  untuk  menguji  argumen, mempertanyakan asumsi, dan memperluas pandangan mereka tentang suatu topik. Dengan demikian,  teknologi  tidak  hanya  menyediakan  akses  ke  informasi  yang  luas,  tetapi  juga menciptakan lingkungan pembelajaran yang mempromosikan berpikir kritis dan kemampuan analitis siswa.
PhET Simulation adalah  kumpulan  simulasi  interaktif  untuk  pelajaran  fisika, matematika,  kimia,  biologi,  dan  sains  lainnya  (Banda  &  Nzabahimana,  2023).  Simulasi  ini dirancang untuk membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit melalui percobaan virtual  yang  memungkinkan  eksplorasi  tanpa  risiko.  Dengan  memanfaatkan  teknologi  ini dalam  memahami  pembelajaran  secara  kontekstual,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman belajar  yang  menarik  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menempatkan  konteks  kehidupan  nyata  sebagai  landasan  untuk memahami konsep-konsep akademis (Hobri et al., 2018). Pendekatan ini menekankan pada relevansi  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga  memungkinkan mereka untuk lebih mudah memahami dan menerapkan pengetahuan dalam konteks yang berbeda. Dalam konteks ini, penggunaan PhET Simulation sebagai alat bantu pembelajaran menambah dimensi interaktif dan visual yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa.
Meningkatnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  CTL  berbantuan  PhET Simulation juga  berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  (Hobri  et  al., 2018). Siswa tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi mereka juga diajak untuk mengemukakan  pertanyaan,  mengajukan  hipotesis,  dan  mengevaluasi  hasil  dari  simulasi yang  mereka  lakukan.  Hal  ini  merangsang  proses  berpikir  kritis  mereka,  seperti  analisis, evaluasi,  dan  sintesis  informasi.  Dengan  fokus  pada  penerapan  konsep  dalam  konteks kehidupan nyata, pembelajaran CTL berbantuan PhET Simulation memberikan kesempatan
bagi siswa untuk mengaitkan teori dengan praktik (Inayah & Masruroh, 2021). Mereka dapat melihat  bagaimana  konsep-konsep  yang  dipelajari  dapat  diterapkan  dalam  situasi  dunia nyata, yang secara langsung meningkatkan relevansi pembelajaran bagi mereka.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran juga menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan mendukung berbagai gaya belajar (Astutik & Prahani, 2018). PhET Simulation menyediakan  visualisasi  yang  membantu  siswa  visual  dan  kinestetik memahami konsep dengan lebih baik, sementara siswa auditori dapat memanfaatkan narasi dan  penjelasan  audio  yang  disediakan.  Penerapan  pembelajaran  CTL  berbantuan  PhET Simulation  bukan  hanya  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  siswa.  Dengan  terlibat  dalam  eksplorasi interaktif,  siswa  belajar  bagaimana  mengumpulkan  data,  menganalisis  informasi,  dan membuat kesimpulan yang didasarkan pada bukti.
Melalui pembelajaran CTL berbantuan PhET Simulation, guru juga dapat memberikan umpan  balik  secara  langsung  kepada  siswa.  Mereka  dapat  melacak  aktivitas  siswa  dalam simulasi,  menganalisis  tanggapan  mereka,  dan  memberikan  bimbingan  yang  sesuai  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran  juga  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  yang semakin  terdigitalisasi.  Dengan  memanfaatkan  alat-alat  seperti  PhET Simulation ,  siswa memperoleh keterampilan teknologi yang dapat mereka terapkan dalam berbagai konteks di masa depan.
Pembelajaran  CTL  berbantuan  PhET Simulation mampu  menghasilkan  pemahaman konsep  yang  lebih  baik,  tetapi  juga  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah yang kompleks. Mereka dilatih untuk melihat hubungan antara berbagai faktor dan menyusun strategi yang efektif untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi. Dengan demikian,  pembelajaran  CTL  berbantuan  PhET Simulation tidak  hanya  meningkatkan pemahaman  konsep  akademis,  tetapi  juga  membentuk  siswa  yang  kritis,  kreatif,  dan  siap menghadapi tantangan masa depan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi Eksperimen, dengan melibatkan dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  desain  quasi  eksperimen,  peserta tidak  ditugaskan  secara  acak  ke  dalam  kelompok,  tetapi  penelitian  masih  mencakup intervensi  dan  perbandingan  hasil  antara  kedua  kelompok.  Kelas  eksperimen  menerima Pembelajaran  Kontekstual yang  ditingkatkan dengan  Simulasi  PhET,  yang  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Sementara itu, kelas kontrol tidak menerima perlakuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi (pengamatan), tes tertulis dan dokumentasi. Teknik observasi pada penelitian ini digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning ,  dan  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  teknik  observasi  digunakan  untuk mendapatkan data aktivitas siswa pada kelompok subjek dengan perlakuan yang berbeda. Observasi  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  pembelajaran  untuk  melihat  dan  memberikan penilaian  pada  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  observer.  Kemudian Teknik  pengumpul  data  selanjutnya  berupa  tes  Dimana  tes  yang  dimaksud  berupa  tes essay.  Instrument  tes  yang  digunakan  merupakan  soal  tes  yang  dapat  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada ranah kognitif. Kemudian pengumpul data selanjutnya berupa dokuemntasi, dimana teknik ini digunakan untuk merekam kejadian-kejadian penting selama melaksanakan penelitian.

## Teknik Analisis Data Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  diantaranya  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas  data  (Anroch  et  al.,  1996). Uji  normalitas  data  dan  homogenitas  data  adalah dua  prosedur  penting  dalam  statistika  yang  membantu  peneliti  memvalidasi  asumsi  dasar sebelum  menerapkan  analisis  statistik  tertentu.  Uji  normalitas,  yang  dinggunakan  dalam
penelitian  ini  merujuk  pada  uji  Shapiro-Wilk.  Analisis  ini  digunakan  untuk  menguji  apakah sampel  data  berasal  dari  distribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data  tidak  berdistribusi  normal, maka  analisis  statistik  parametrik  menjadi  tidak  sesuai  dan  alternatif  non-parametrik  harus dipertimbangkan.  Di  sisi  lain,  uji  homogenitas  digunakan  untuk  memeriksa  apakah variabilitas antara kelompok data adalah sama atau tidak. Dengan kata lain, apakah varian antara kelompok data homogen atau tidak. Tes Shapiro-Wilk dan teknik lainnya membantu mengidentifikasi  apakah  syarat  asumsi  dasar  dari  metode  statistik  tertentu  terpenuhi, sehingga  memastikan  interpretasi  hasil  analisis  yang  lebih  akurat  dan  valid. Data  yang berdistribusi normal yang dalam kasus ini harus memenuhi kriteria dalam hipotesis yang uji yakni:
Tabel 1. Kriteria uji normalitas data Uji data Nilai signifikansi (p) Kriteria Normalitas p < 0,05 Terdistribusi normal p > 0,05 Tidak terdistribusi normal Homogenitas p < 0,05 Terdistribusi normal p > 0,05 Tidak terdistribusi normal Sumber:(El Bouch et al., 2022)
Uji Hipotesis (Uji-t)
Uji-t  dimaksudkan  untuk  mengetahui  signifikansi perbedaan  dua  rata-rata  ( mean ) yang  berpasangan  (Kim, 2015).  Uji hipotesis  digunakan  dengan  bantuan  program  SPSS versi  18  dengan  analisis Independent Sample T Test. Pengambilan Keputusan Jika Sig.  > 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Jika  Sig.  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  Pembelajaran  Contextul Teaching and Learning dapat Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.

## N-Gain (Normal Gain)
Uji N-gain digunakan untuk mengetahui besar peningkatan kemampuan berpikir kritis sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Peningkatan kemampuan  berpikir kritis dianalisis menggunakan persamaan uji N- gain yakni:
N-gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑠−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠.−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠 Dimana: Pos Tes : Skor setelah intervensi CTL Pre Tes : Skor sebelum intervensi CTL Skor Maks. : Skor maksimum penilaian
Hasil  analisis  selanjutnya  disesuaikan  dengan  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sesuai dengan Tabel 2 di bawah.
Tabel 2. Nilai dan kriteria N-gain N-gain (g) Kriteria 0,71≤ g≤ 1 Tinggi 0,31≤ g≤ 0,7 Sedang 0≤ g≤ 0,3 Rendah Sumber: (Mallik, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  tentang  peningkatan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menurut  Peter  &  Facione  (2013)  sebelum  dan  setelah  menggunakan pembelajaran  CTL  berbantuan  PhET simulation. disajikan  dalam  hasil  penelitian Kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sebelum  analisis  uji  hipotesis  dilakukan,  data  yang diperoleh  harus  memenuhi  uji  prasyarat  uji  parametrik  yakni  normalitas  dan  homogenitas. Berikut  dijelaskan  tentang  gambaran  masing-masing  hasil  uji  prasyarat  dan  hipotesis penelitian yang dilakukan.

## Hasil Uji Prasyarat Parametrik
Hasil penelitian dengan uji prasyarat analisis merujuk pada temuan yang didapat dari penelitian yang telah dilakukan dengan memenuhi semua syarat dan persyaratan yang telah ditetapkan  sebelumnya.  Uji  prasyarat  analisis  memastikan  bahwa  penelitian  dilakukan dengan  cermat  dan  teliti,  dengan  memperhatikan  faktor-faktor  penting  yang  mungkin memengaruhi  hasil. Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas  data.  Jika  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi  maka  data  harus  memenuhi kaategori normal dan homogen. Tabel 3 berikut menampilkan hasi uji prasyarat analisis dari kelas eksperimen dan control.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Kelas Normalitas Homogenitas Nilai sig.  Keterangan Nilai sig. Keterangan Eksperimen 0,168 Terdistribusi normal 0,869 Terdistribusi homogen Kontrol 0,277 0,869
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  uji  normalitas  dari kelas  eksperimen adalah  0,168,  sedangkan  pada kelas  kontrol  adalah 0,277.  Berdasarkan data  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji normalitas  pada  kelas  tersebut  memiliki  nilai  signifikan  di  atas  minimal  yang  di  syaratkan (p>0,05). Maka dapat disimpulkan data hasil pada kelas eksperimen dan kontrol berasal dari populasi  data  yang  berdistribusi  normal  (Mishra  et  al.,  2019).  Selanjutnya  untuk  uji homogenitas  data  diperoleh  kriteria  yang  sama  ini  dengan  uji  normalitas.  Jika  nilai signifikansi (p>0,05 maka data yang didapatkan memenuhi kriteria homogen. Terlihat pada Tabel  3  di  atas  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yakni  0,869 diketahui  bahwa  skor  ini  >0,05,  sehingga  data  yang  diperoleh  pada  hasil  pre  test-pos  test pada kelas eksperimen dan kontrol ini dapat dinyatakan terdistribusi homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis adalah sebuah metode statistik yang digunakan untuk menguji klaim atau asumsi yang diajukan tentang parameter suatu populasi dengan menggunakan data sampel (Kim, 2015). Prosedur ini melibatkan beberapa langkah, termasuk merumuskan hipotesis nol (Ho)  yang  menyatakan  tidak  adanya  perbedaan  atau  efek,  serta  hipotesis  alternatif  (H1) yang  menyatakan  adanya  perbedaan  atau  efek  yang  signifikan.  Selanjutnya,  dilakukan pengumpulan data sampel, perhitungan statistik uji yang sesuai, dan penarikan kesimpulan berdasarkan  nilai  p-value  yang  dihasilkan  .  Jika  nilai  p-value  lebih  kecil  dari  tingkat signifikansi  yang  ditentukan  sebelumnya,  maka  hipotesis  nol  ditolak,  dan  kesimpulan menyatakan bahwa terdapat cukup bukti untuk mendukung hipotesis alternatif. Namun, jika nilai  p-value  lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi  yang  ditentukan,  maka  hipotesis  nol diterima,  dan  tidak  cukup  bukti  untuk  mendukung  hipotesis  alternatif.  Berikut  ditampilkan hasil uji hipotesis menurut Kim, (2015) dalam penelitian ini.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kelas Uji Hipotesis (T) Sig.  (2-tailed) Keterangan Eksperimen 0,00 Ha diterima, Ho ditolak Kontrol 0,00
Tabel 4 di atas adalah hasil uji t dari kelas eksperimen dan kontrol, dapat dilihat pada nilai sig. (2-tailed) adalah 0,00. Pengambilan keputusan pada uji t adalah jika sig. (2-tailed) lebih kecil dari taraf signikansi (0,05) maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji T diatas bahwa ( 0,00 < 0,05 ) maka Ha diterima. Adanya perbedaan yang signifikan pada kedua kelas tersebut disebabkan karena adanya perbedaan perlakuan.

## Uji N-Gain
Uji  N-gain  adalah  metode  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan pemahaman  atau  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam  konteks
pembelajaran  konsep  atau  keterampilan  baru  (Mallik,  2020).  Metode  ini  melibatkan pengukuran  pemahaman  awal  siswa  sebelum  pembelajaran  (pre-test)  dan  setelah pembelajaran  (post-test).  Selisih  antara  skor  post-test  dan  pre-test  dihitung  untuk  setiap siswa, kemudian nilai tersebut dinormalisasi terhadap maksimal nilai yang mungkin dicapai. Nilai n-gain yang tinggi menunjukkan peningkatan pemahaman atau kinerja yang signifikan setelah  pembelajaran,  sementara  nilai  yang  rendah  menandakan  bahwa  pembelajaran tersebut  mungkin  tidak  efektif.  Metode  ini  memungkinkan  guru  untuk  mengevaluasi efektivitas pembelajaran dan menyesuaikan pendekatan pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Penelitian  ini  sendiri  menyelidiki  terkait  efek  pembelajaran  CTL berbantuan  PhET simulation  terhadap  tiap  indicator  berpikir  kritis.  Berikut  ditampilkan  hasil analisis  kategori  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan kriteria  skor  N- gain yang diperoleh masing-masing untuk kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 5. Hasil N-Gain Kelas Eksperimen No Iindikator Berpikir Kritis Skor Keterangan 1 Interprestasi 0,80 Tinggi 2 Analisis 0,68 Sedang 3 Kesimpulan 0,72 Tinggi 4 Evaluasi 0,81 Tinggi 5 Penjelasan 0,69 Sedang 6 Regulasi Diri 0,83 Tinggi Rata-Rata 0,75 Tinggi Tabel 6. Hasil N-Gain Kelas Kontrol No Iindikator Berpikir Kritis Skor Keterangan 1 Interprestasi 0,68 Sedang 2 Analisis 0,63 Sedang 3 Kesimpulan 0,57 Sedang 4 Evaluasi 0,75 Tinggi 5 Penjelasan 0,55 Sedang 6 Regulasi Diri 0,67 Sedang Rata-Rata 0,64 Sedang
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6,  hasil  uji  N-Gain  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan pada setiap indikator. Hasil uji N- Gain  pada  kelas  eskperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas eksperimen  yaitu  0,75  (Tinggi)  sedangkan  pada  kelas  kontrol  0,64  (Sedang).  Adanya perbedaan perlakuan pada kedua kelas tersebut menjadi alasan perbedaan hasil pada uji N- Gain.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  N-Gain  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol, nilai  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  menginjak  angka  rata-rata  0,75  dengan  kriteria  tinggi, sedangkan N-Gain pada kelas kontrol menginjak nilai rata-rata 0,65 dengan kriteria sedang. Hal  ini  jelas  dikarenakan  oleh  adanya  perbedaan  perlakuan  antara  kelas  kedua  kelas tersebut.  Pada  kelas  eksperimen  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning )  berbantuan PhET  Simulation .  Sedangkan  kelas  kontrol  hanya dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  berbagai  temuan-temuan  sebelumnya.  Nawas, (2022)  menemukan bahwa  penggunaan  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran,  yang memanfaatkan  simulasi  PhET,  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hasil  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  integrasi  simulasi  PhET  dalam  pendekatan CTL secara efektif mempromosikan kemampuan berpikir kritis siswa (Hasanah et al., 2021). Melalui eksperimen dengan PhET yang relevan dengan konteks nyata, siswa didorong untuk menghubungkan  teori  dengan  aplikasi  praktis,  yang  pada  gilirannya  memperdalam pemahaman  mereka  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Hakim  et  al.,  2018). Dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan  eksploratif,  simulasi  ini membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  analitis  (Sarwinda  et  al.,
2020),  mempertanyakan  (Negoro  et  al.,  2023),  dan  menyimpulkan  secara  lebih  efektif (Zaifaro  et  al.,  2018),  yang  semuanya  merupakan  aspek  penting  dari  berpikir  kritis.  Siswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  konteks  dengan  bantuan  simulasi  PHET menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan mereka untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan strategi solusi, dan mengevaluasi hasil secara kritis.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh  dari model  pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  berbantuan  simulasi  virtual terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  (t) pada kelas eksperimen dengan perolehan nilai sig. 0,00 yang berarti bahwa nilai sig. lebih kecil  dari  taraf  signifikansi  (0,00  <  0,05)  menghasilkan  keputusan  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Kemudian  ditunjukkan  dengan  hasil  N-Gain  dari  masing-masing  indikator  berpikir kritis dengan perolehan nilai rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen 0,75 masuk kedalam kriteria tinggi.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  kajian  ini  disarankan  untuk  melakukan  kolaborasi  antara  guru, peneliti,  dan  pihak  terkait  lainnya  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut  penelitian  tentang pengaruh CTL berbantuan PhET Simulation dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Penelitian  lanjutan  dapat  fokus  pada  pengukuran  dampak  jangka  panjang  dari metode pembelajaran ini terhadap prestasi akademik dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak mulai dari kepala sekolah MA Dakwah Islamiyah Putri Nurul Hakim, guru-guru, dan Terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada dosen pembimbing yang telah membantu dalam menyelesaikan tulisan ini, serta pihak-pihak yang terlibat dalam membantu proses penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Altinyelken,  H.  K.  (2021).  Critical  thinking  and  non-formal  Islamic  education:  Perspectives from young Muslims in the Netherlands. Contemporary Islam . https://doi.org/10.1007/s11562-021-00470-6
Amin,  S.,  Utaya,  S.,  Bachri,  S.,  Sumarmi,  &  Susilo,  S.  (2020).  Effect  of  problem-based learning on critical thinking skills and environmental attitude. Journal for the Education of Gifted Young Scientists . https://doi.org/10.17478/jegys.650344
Anggraeni,  D.  M.,  Prahani,  B.  K.,  Suprapto,  N.,  Shofiyah,  N.,  &  Jatmiko,  B.  (2023). Systematic  review  of  problem  based  learning  research  in  fostering  critical  thinking skills. Thinking Skills and Creativity . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101334 Anroch,  J.,  Pfanzagl,  J.,  &  Hamboker,  R.  (1996).  Parametric  Statistical  Theory. Journal  of the American Statistical Association . https://doi.org/10.2307/2291434
Astutik,  S.,  &  Prahani,  B.  K.  (2018).  The  practicality  and  effectiveness  of  Collaborative Creativity  Learning  (CCL)  model  by  using  PhET  simulation  to  increase  students’ scientific
creativity. International Journal of Instruction . https://doi.org/10.12973/iji.2018.11426a
Banda,  H.  J.,  &  Nzabahimana,  J.  (2023).  The  Impact  of  Physics  Education  Technology (PhET)  Interactive  Simulation-Based  Learning  on  Motivation  and  Academic Achievement  Among  Malawian  Physics  Students. Journal  of  Science  Education  and Technology . https://doi.org/10.1007/s10956-022-10010-3
El  Bouch,  S.,  Michel,  O.,  &  Comon,  P.  (2022).  A  normality  test  for  multivariate  dependent samples. Signal Processing . https://doi.org/10.1016/j.sigpro.2022.108705
Elis,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Cokroaminoto  Journal  of  Primary Education . https://doi.org/10.30605/cjpe.522022.1985 Ellaway, R. H. (2018). Technology-enhanced learning. In Understanding Medical Education: Evidence, Theory, and Practice . https://doi.org/10.1002/9781119373780.ch10 Giselsson, K. (2020). Critical Thinking and Critical Literacy: Mutually Exclusive? International
Journal
for the Scholarship
of Teaching and Learning . https://doi.org/10.20429/ijsotl.2020.140105
Hakim,  M.  F.  Al,  Sariyatun,  S.,  &  Sudiyanto,  S.  (2018).  Constructing  Student`s  Critical Thinking  Skill  through  Discovery  Learning  Model  and  Contextual  Teaching  and Learning  Model  as  Solution  of  Problems  in  Learning  History. International  Journal  of Multicultural and Multireligious Understanding . https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.240 Hasanah, S. N., Sunarno, W., & Prayitno, B. A. (2021). Improving Students’ Critical Thinking Skills  Trough  Contextual  Teaching  and  Learning  Science  Module. JIPF  (Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika) . https://doi.org/10.26737/jipf.v6i2.1828
Hobri,  Septiawati,  I.,  &  Prihandoko,  A.  C.  (2018).  High-order  thinking  skill  in  contextual teaching and learning of mathematics based on lesson study for learning community. International Journal of Engineering and
Technology(UAE) . https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.12110
Inayah, N., & Masruroh, M. (2021). PhET Simulation Effectiveness as Laboratory Practices Learning  Media  to  Improve  Students’  Concept  Understanding. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram . https://doi.org/10.33394/j-ps.v9i2.2923
Kim,  T.  K.  (2015).  T  test  as  a  parametric  statistic. Korean  Journal  of  Anesthesiology . https://doi.org/10.4097/kjae.2015.68.6.540
Kusumoto,  Y.  (2018).  Enhancing  critical  thinking  through  active  learning.  In Language Learning in Higher Education . https://doi.org/10.1515/cercles-2018-0003
Mallik,  A.  (2020).  A  Parametric  Approach  to  a  Nonparametric  Statistics. Technometrics . https://doi.org/10.1080/00401706.2020.1744912
Mishra, P., Pandey, C. M., Singh, U., Gupta, A., Sahu, C., & Keshri, A. (2019). Descriptive statistics  and  normality  tests  for  statistical  data. Annals  of  Cardiac  Anaesthesia . https://doi.org/10.4103/aca.ACA_157_18
Nawas,  A.  (2022).  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Approach  Through  React Strategies on Improving The Students’ Critical Thinking in Writing. Physical Review D - Particles, Fields, Gravitation and Cosmology .
Negoro,  R.  A.,  Rusilowati,  A.,  &  Aji,  M.  P.  (2023).  Scratch-Assisted  Waves  Teaching Materials:  ICT  Literacy  and  Students’  Critical  Thinking  Skills. Journal  of  Turkish Science Education . https://doi.org/10.36681/tused.2023.011
Nurdiana,  N.,  Hunaepi,  H.,  Ikhsan,  M.,  Suwono,  H.,  &  Sulisetijono,  S.  (2023).  Exploring curiosity and critical thinking skills for prospective biology teacher. International Journal of Evaluation and Research in Education . https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23302 O’Connor,  S.,  Kennedy,  S.,  Wang,  Y.,  Ali,  A.,  Cooke,  S.,  &  Booth,  R.  G.  (2022).  Theories informing  technology  enhanced  learning  in  nursing  and  midwifery  education:  A systematic  review  and  typological  classification.  In Nurse  Education  Today . https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105518
Peter,  A.,  &  Facione,  N.  C.  (2013).  Critical  Thinking  for  Life:  Valuing,  Measuring,  and Training Critical Thinking in All Its Forms. Spring .
Pill,  S.,  &  SueSee,  B.  (2017).  Including  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  in  Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance . https://doi.org/10.1080/07303084.2017.1367741
Pramuditya, L. C., Supandi, S., & Nugroho, A. A. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  pada  Materi  Aljabar. Imajiner:
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4854
Saputri, A. C., Sajidan, Rinanto, Y., Afandi, & Prasetyanti, N. M. (2019). Improving students’ critical  thinking  skills  in  cell-metabolism  learning  using  Stimulating  Higher  Order Thinking Skills model. International
Journal
of Instruction . https://doi.org/10.29333/iji.2019.12122a
Sari,  D.  M.  M.,  &  Prasetyo,  Y.  (2021).  Project-based-learning  on  critical  reading  course  to enhance  critical  thinking  skills. Studies  in  English  Language  and  Education . https://doi.org/10.24815/siele.v8i2.18407
Sarwinda,  K.,  Rohaeti,  E.,  &  Fatharani, M.  (2020).  The  development  of  audio-visual  media with contextual teaching learning approach to improve learning motivation and critical
thinking  skills. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research . https://doi.org/10.33292/petier.v2i2.12
Solikhah,  I.  (2015).  KKNI  dalam  Kurikulum  Berbasis  Learning  Outcomes. LINGUA:  Journal of Language, Literature and Teaching . https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68 Zaifaro, Z., Muhari, M., & Jatmiko, B. (2018). The Effectiveness of Science Learning using Contextual  Teaching  and  Learning  to  Improve  Elementary  School  Students’  Critical Thinking Skills . https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.104