## PENERAPAN METODE INQUIRY DIPADU TRIK TAKTIK WAKTU BERTANYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KONSEP SEL PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA AMBON
Jeli Samadara 1 , Jhon F. Rehena 2 ,dan S. I. A. Salmanu 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
ABSTRAK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  Inquiry  dipadu  trik  taktik waktu  bertanya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  konsep  sel  pada  siswa kelas  VII  SMP  Kartika  Ambon.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VII-1di  SMP  Kartika  Ambon. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomtor  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penguasaan konsep sel pada siswa sebelum penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya tergolong sangat rendah. Hal ini terlihat dari persentase nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tes awal yaitu  31%  yang  termasuk  kualifikasi  gagal  karena  tidak  mencapai  KKM  yang  ditetapakan  yaitu  75. Setelah  penerapan  metode  Inquiry  dipadu  trik  taktik  waktu  bertanya,  hasil  tes  formatif  yang  diperoleh siswa  menjadi  meningkat  dengan  persentase  rata-rata  pencapaian  yaitu  71,51%.  Untuk  penilaian kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan melalui hasil kerja LKS dan lembar observasi, dan diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Kata Kunci: Metode Inquiry, Strategi Trik Taktik Waktu Bertanya, Berpikir Kritis, Hasil Belajar
ABSTRACT. This study aims to determine the implementation of the inquiry  method combined with a time-asked tactic trick to improve critical thinking skills and cell concept learning outcomes in 7 th grade students  of  Junior  High  School  Kartika  Ambon.  This  study  was  conducted  in  7 th grade  of  Senior  High School Kartika Ambon. This study used descriptive analysis to find out students’ critical thinking skills and cognitive, afective and psychomotor learning outcomes of students. The result of this study showed that students’ mastery of cell concept before the implementation of the inquiry method combined with a time-asked tactic trick was very low. This can be seen from the percentage of the average score obtained by  students  in  pre  test  was  31%,  which  includes  failed  qualifications  because  it  does  not  reach  the minimum  completeness  criteria  is  75  for  the  score.  After  the  implementation  of  the  inquiry  method combined  with  a  time-asked  tactic  trick,  the  result  of  the  formative  test  obtained  by  students  become increasing with the percentage of average achiement that is 71,51%. To assess students’ critical thinking skills uses through studendt worksheet and observation, the results showed that there was an increasing in students’ critical thinking skill.
Keywords: Inquiry Method, a Time-Asked Tactic Trick, Critical Thinking, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran biologi di sekolah dapat dikatakan unik  karena baik subjek  maupun objek pembelajarannya memiliki karakter yang khas. Objek pembelajaran biologi selain berhubungan dengan alam nyata, juga berkaitan dengan proses-proses kehidupan yang masih abstrak bagi siswa. Agar siswa dapat memahaminya, maka metode dan strategi yang digunakan dalam proses pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik subjek dan objek belajarnya (Saptono, 2003).
Metode Inquiry merupakan metode yang dapat merangsang siswa untuk dapat menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang siswa hadapi di kelas. Melalui metode pembelajaran ini siswa dapat mengerahkan segala kemampuan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki,  dalam  mencari  jawaban  dari  permasalahan  yang  ada,  sehingga siswa  dapat  berpikir  secara  kritis  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  akan  terpancing  dengan  pertanyaan- pertanyaan maupun pernyataan-pertanyaan yang ada, sehingga siswa berpikir kritis untuk mencari jawaban dari pertanyaan tersebut. Metode pembelajaran ini bukan sekedar menghafal dan menumpuk ilmu pengetahuan, tetapi juga  bagaimana  pengetahuan  yang  diperolehnya  lebih  bermakna  untuk  siswa  melalui  segala  daya  pikir  siswa. Metode  Inquiry  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  bagaimana  siswa  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya (Amien, 1987).
Metode  Inquiry  merupakan  metode  pembelajaran  yang  banyak  dianjurkan,  karena  memiliki  beberapa kelebihan (Sofa, 2008). Kelebihan metode inqury diantaranya adalah:
1) Merupakan  metode  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui metode ini lebih bermakna.
2) Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
3) Merupakan metode yang dianggap sesuai perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
4) Keunggulan lain dari metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di  atas  rata-rata.  Artinya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar  bagus  tidak  akan  terhambat  oleh  siswa yang lemah dalam belajar.
Hasil penelitian yang mendukung penggunaan metode Inquiry adalah Nurlitasari (2015) tentang pengaruh penerapan metode Inquiry unuk meningkatkan kemampuan berpikir dan hasil belajar siswa kelas X-2 SMA LAB UM  Malang  menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  dan  prestasi  hasil  belajar  siswa selama  pemberian  tindakan.  Selain  penggunaan  metode  pembelajaran,  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat juga memiliki peranan yang penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satunya adalah strategi trik taktik waktu bertanya.
Strategi trik taktik waktu bertanya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang efektif untuk membuat proses belajar siswa menjadi lebih menyenangkan. Menurut Roswita (2013), strategi trik taktik waktu bertanya diartikan  sebagai  suatu  strategi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  cakap  dalam belajar,  seperti  misalnya  dalam  mengajukan  pertanyaan  yang  tepat  sekaligus  mencari  jawaban  dari  sumber- sumber yang telah disediakan. Strategi trik taktik waktu bertanya mengajarkan siswa untuk berpikir kritis secara kooperatif dan sekaligus  mandiri. Disebut kritis karena siswa dapat berpikir dari objek atau gambar  yang telah disediakan, dimana setiap gambar dapat menimbulkan banyak pertanyaan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi dan beberapa siswa SMP Kartika Ambon diketahui bahwa dalam proses pembelajaran biologi, guru masih kurang kreatif dalam menerapkan metode dan model  pembelajaran  yang  ada.  Hal  ini  berefek  kepada  tingkat  kemampuan  berpikir  dan  hasil  belajar  siswa sehingga  kurang  maksimal  atau  tidak  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75,  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  biologi.  Sehingga  perlu  diterapkan  metode  Inquiry  dipadu  trik  taktik  waktu  bertanya  yang diprediksi dapat menjawab tantangan kondisi pembelajaran yang terjadi di SMP Kartika Ambon. Oleh karena itu penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  untuk  mengkaji  tentang:  Penerapan  Metode  Inquiry  Dipadu  Trik Taktik Waktu  Bertanya  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Konsep  Sel  Pada  Siswa Kelas VII SMP Kartika Ambon.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  penerapan  metode pembelajaran Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  siswa  pada  konsep  sel.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Kartika  Ambon  dari  tanggal  25  Juli  sampai dengan 25 Agustus 2018.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Kartika Ambon. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII-1SMP Katika Ambon dengan jumlah siswa 20 orang. Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran Inquiry dipadu trik taktik  waktu bertanya dan  variabel terikat  yang  meliputi  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada konsep sel.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  awal,  tes  akhir,  dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui kemampuan  afektif,  psikomotor,  serta  kemampuan  berpikir  kritis.  Data  kognitif  diperoleh  melalui    LKS  yang dikerjakan oleh siswa. Kemudian data diolah menggunakan analisis deskriptif:
1. Untuk mengukur pencapaian aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
= ×100…(Arikunto, 2005)
2. Untuk mengukur nilai proses.
= +
+ 3 3. Untuk memperoleh nilai akhir.
= 6 + 4$
4. Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
S1 = () *) × 100 …. (Fisher, 2011)
Keterangan: S1 = Nilai yang dicari R1 = Jumlah skor yang diperoleh N1 = Jumlah skor maksimum

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Tes Awal(Pre-test)
Hasil  penelitian  menggambarkan  kemampuan  awal  siswa  pada  materi  sel  sebelum  mengikuti  kegiatan belajar mengajar dengan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya, terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kualifikasi Hasil Tes Awal Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi 87-100 - - Sangat baik 81-86 - - Baik 75-80 - - Cukup 60-74 2 10 Kurang ≤ 55 18 90 Gagal Jumlah 20 100
Tes  awal  (post  test)  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  siswa  telah  memiliki kamampuan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  (Sanjaya,  2008).  Kemampuan  awal  siswa  sebelum  proses belajar mengajar dengan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya, tergolong dalam kategori sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  awal  (pre  test)  2  siswa  dengan  persentase  10%  berada  pada kualifikasi kurang, dan 18 siswa dengan persentase 90% berada pada kualifikasi gagal.
Hasil  rata-rata  tes  awal  yang  dicapai  siswa  tidak  memenuhi  KKM  yaitu  sebesar  31  dari  yang  ditetapkan yaitu 75. Hal ini disebabkan karena sebelum guru memberikan materi, siswa belum ada respon dan masih pasif sehingga belum ada hasil yang baik dan setiap siswa memiliki kemampuan berpikir yang berbeda-beda.

## 3.2 Penilaian  Selama  Proses  Belajar  Mengajar  (Penilaian  Aspek  Kognitif,  Afektif,  Psikomotor  dan Berpikir Kritis)
Proses  belajar  mengajar  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  aspek  perubahan  tingkah  laku  yang terjadi pada diri siswa. Menurut Bloom (2008) dalam Sanjaya (2008) ada tiga aspek dalam menilai hasil belajar antara lain: aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

## 1) Hasil Penilaian Aspek Kognitif
Hasil  penilaian  kemampuan  kognitif  siswa  selama  proses  pembelajaran  dalam  hal  ini  siswa  mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) yang digunakan untuk melihat hasil kerja siswa di kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kualifikasi Penilaian Rata-Rata Hasil Kognitif Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi 87-100 13 65 Sangat baik 81-86 7 35 Baik 75-80 - - Cukup 60-74 - - Kurang ≤ 55 - - Gagal Jumlah 20 100
Pada  aspek  kognitif  (Penilaian  pada  LKS)  diperoleh  pencapaian  yang  tergolong  dalam  kualifikasi  sangat baik  dan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  13  siswa  dengan  persentase  (65%)  memperoleh  nilai  dengan
interval (87-100) yang menunjukkan kualifikasi sangat baik dan 7 siswa dengan persentase (35%) memperoleh nilai  dengan  interval  (81-86)  yang  menunjukkan  kualifikasi  baik.  Jika  dibandingkan  antara  nilai  KKM  dengan dengan  rata-rata  skor  pencapaian  siswa  pada  aspek  kognitif,  maka  dapat  dikatakan  pencapaian  kognitif  siswa berada pada kualifikasi tuntas dengan rata-rata skor pencapaian adalah 88,70%.
Hal ini menggambarkan bahwa tingkat penguasaan konsep biologi pada siswa tentang sel yang sebelumya rendah  telah  diperbaiki  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode  inquiry  dipadu  trik  taktik waktu bertanya. Peningkatan penguasaan konsep siswa ini tampak dari LKS yang dikerjakan oleh siswa, siswa dapat  membuat  pertanyaan  yang  tepat  dan  logis  berdasarkan  gambar  yang  terdapat  pada  LKS  serta  menjawab pertanyaan tersebut dengan benar.

## 2) Hasil Penilaian Aspek Afektif
Data  dari  penilaian  aspek  afektif  diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan  siswa  yang  meliputi:  peran  aktif,  menghargai  pendapat  teman,  kerja  sama  dengan  pasangan, memberi kesempatan kepada teman. Hasil dari aspek afektif dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kualifikasi Penilaian Rata-Rata Hasil Afektif Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi 87-100 19 95 Sangat baik 81-86 1 5 Baik 75-80 - - Cukup 60-74 - - Kurang ≤ 55 - - Gagal Jumlah 20 100
Pada  aspek  afektif  tergolong  dalam  kualifikasi  sangat  baik  dan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  19 siswa dengan persentase 95% memperoleh nilai yang intervalnya (87-100) dengan kualifikasi sangat baik, dan 1 siswa  dengan  persentase  5%  memperoleh  nilai  yang  intervalnya  (81-86)  dengan  kualifikasi  baik.  Jika dibandingkan  antara  nilai  KKM  dengan  rata-rata  skor  pencapaian  siswa  pada  aspek  afektif  siswa  berada  pada kualifikasi tuntas dengan rata-rata skor pencapaian adalah 92,97%.
Pencapaian  kualifikasi  ini  membuktikan  adanya  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Peningkatan penguasaan konsep biologi siswa terlihat dalam proses pembelajaran dengan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya, siswa mampu merespon dengan baik proses pembelajaran yang berlangsung. Hal ini ditunjukan dengan bagaimana siswa dapat berperan aktif dalam proses belajar mengajar, siswa dapat menghargai pendapat  yang  disampaikan  oleh  teman,  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  pasangannya,  dan  siswa  dapat memberikan kesempatan kepada teman.

## 3) Hasil Penilaian Aspek Psikomotor
Berdasarkan data hasil penilaian aspek psikomotor dengan menggunakan penilaian proses belajar mengajar yang dinilai berdasarkan 4 indikator  yaitu  melakukan langkah-langkah pada  LKS,  ketelitian  menentukan nama dari  organel-organel  sel,  menyelesaikan  LKS  tepat  waktu,  dan  menggali  informasi  yang  ada.  Hasil  dari  aspek afektif ini dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Kualifikasi Penilaian Rata-Rata Hasil Psikomotor
Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi 87-100 14 70 Sangat baik 81-86 6 30 Baik 75-80 - - Cukup 60-74 - - Kurang ≤ 55 - - Gagal Jumlah 20 100
Pada aspek psikomotor tergolong dalam kualifikasi sangat baik dan baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan 14 siswa dengan persentase 70% memperoleh nilai dengan interval (87-100) dengan kualifikasi sangat baik, dan 6  siswa  dengan  persentase  30%  memperoleh  nilai  dengan  interval  (81-86)  dengan  kualifikasi  baik.  Jika
dibandingkan  dengan  nilai  KKM  dengan  rata dikatakan  pencapaian  psikomotor  berada  pada  kualifikasi  tuntas  dengan  rata 90,32%.  Pencapaian  pada  aspek  ini  membuktikan  adanya  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Peningkatan penguasaan  konsep  biologi  siswa  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya, dapat  mendeskripsikan  organel-organel  sel,  siswa  dapat  menyelesaikan  LKS  tepat  waktu  serta  siswa  dapat melakukan langkah-langkah pada LKS dengan baik.
Rehena dkk., (2009), menyatakan bahwa secara langsung melalui observasi terhadap siswa yang memperlihatkan keterampilan proses belajar.

## 4) Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  dinilai  menggunakan lembar kerja siswa (LKS) dapat dilihat pada tabel 5.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh melalui lembar kerja siswa (LKS). Hal ini terlihat bahwa hasil dari penyelesaian LKS pada pertemuan pertama  memiliki  persentase  rata-ratanya  86%  yang  masih  tergolong  tinggi.  Sedangkan  kemampuan  berpikir kritis siswa memngalami peningkatan pertem
Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dinilai  menggunakan lembar  observasi.  Ada  5  aspek  yang  dinilai  yaitu:  Memberikan  pertanyaan,  menganalisis  data/informasi, mendefinisikan istilah, menarik kesimpulan dan rasa ingin tahu. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Lembar Observasi
Tingkat Pencapaian 87-100 81-86 75-80 60-74 ≤ 55

## Jumlah
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh  melalui  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  2  siswa  dengan  presentase  10%  memperoleh  skor dengan  interval  (87-100)  dengan  kualifikasi  sangat  tinggi,  13 dengan interval (81-86) dengan kualifikasi tinggi dan 5 siswa dengan persentase 25% memperoleh skor dengan interval (75-80) dengan kualifikasi cukup. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di a rata-rata sehingga siswa dapat menguasai kosep dengan baik.
i 2019/Hal.16-22
smjvol1issue1hal16-22
dibandingkan  dengan  nilai  KKM  dengan  rata-rata  skor  pencapaian  siswa  pada  aspek  psikomotor,  maka  dapat dikatakan  pencapaian  psikomotor  berada  pada  kualifikasi  tuntas  dengan  rata-rata  skor  pencapaian 90,32%.  Pencapaian  pada  aspek  ini  membuktikan  adanya  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Peningkatan penguasaan  konsep  biologi  siswa  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  metode dipadu trik taktik waktu bertanya, ketika siswa mampu menentukan nama dari organel organel  sel,  siswa  dapat  menyelesaikan  LKS  tepat  waktu  serta  siswa  dapat langkah pada LKS dengan baik.
Rehena dkk., (2009), menyatakan bahwa penilaian hasil belajar yang sifatnya psikomotor dapat dilakukan secara langsung melalui observasi terhadap siswa yang memperlihatkan keterampilan-keterampilan sebagai hasil

## Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  dinilai  menggunakan lembar kerja siswa (LKS) dapat dilihat pada tabel 5.
dasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh melalui lembar kerja siswa (LKS). Hal ini terlihat bahwa hasil dari penyelesaian LKS pada pertemuan ratanya  86%  yang  masih  tergolong  tinggi.  Sedangkan  kemampuan  berpikir kritis siswa memngalami peningkatan pertemuan kedua dengan persentase rata-ratanya 90,80%.
Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dinilai  menggunakan lembar  observasi.  Ada  5  aspek  yang  dinilai  yaitu:  Memberikan  pertanyaan,  menganalisis  data/informasi, inisikan istilah, menarik kesimpulan dan rasa ingin tahu. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Lembar Observasi
Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi 100 2 10 Sangat Tinggi 86 13 65 Tinggi 80 5 25 Cukup 74 - - Rendah ≤ 55 - - Sangat Rendah Jumlah 20 100
dasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh  melalui  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  2  siswa  dengan  presentase  10%  memperoleh  skor 100)  dengan  kualifikasi  sangat  tinggi,  13  siswa  dengan  persentase  65%  memperoleh  skor 86) dengan kualifikasi tinggi dan 5 siswa dengan persentase 25% memperoleh skor dengan 80) dengan kualifikasi cukup. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di a rata sehingga siswa dapat menguasai kosep dengan baik.
rata  skor  pencapaian  siswa  pada  aspek  psikomotor,  maka  dapat rata  skor  pencapaian  adalah 90,32%.  Pencapaian  pada  aspek  ini  membuktikan  adanya  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Peningkatan penguasaan  konsep  biologi  siswa  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  metode ketika siswa mampu menentukan nama dari organel-organel sel, siswa organel  sel,  siswa  dapat  menyelesaikan  LKS  tepat  waktu  serta  siswa  dapat
penilaian hasil belajar yang sifatnya psikomotor dapat dilakukan keterampilan sebagai hasil
Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  dinilai  menggunakan
dasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh melalui lembar kerja siswa (LKS). Hal ini terlihat bahwa hasil dari penyelesaian LKS pada pertemuan ratanya  86%  yang  masih  tergolong  tinggi.  Sedangkan  kemampuan  berpikir ratanya 90,80%.
Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dinilai  menggunakan lembar  observasi.  Ada  5  aspek  yang  dinilai  yaitu:  Memberikan  pertanyaan,  menganalisis  data/informasi, inisikan istilah, menarik kesimpulan dan rasa ingin tahu. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Lembar Observasi
dasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh  melalui  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  2  siswa  dengan  presentase  10%  memperoleh  skor siswa  dengan  persentase  65%  memperoleh  skor 86) dengan kualifikasi tinggi dan 5 siswa dengan persentase 25% memperoleh skor dengan 80) dengan kualifikasi cukup. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di atas
Nasution (1999), menyatakan bahwa faktor utama yang menyebabkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa adalah penerapan metode Inqury. Metode Inquiry memerlukan keterampilan berpikir yang banyak ragamnya termasuk mengamati, melaporkan, mendeskripsikan, mengananlisis, mengklasifikasikan, menafsirkan, mengkritik, meramalkan, menarik kesimpulan dari informasi yang dikumpulkan dan diolah. Selain itu Hendra (2013) menyatakan bahwa penggunaan strategi trik taktik waktu bertanya di dalam proses pembelajaran juga akan memunculkan dampak keaktifan pada siswa untuk mengeluarkan pendapat dan dituntut untuk berpikir kritis yang memungkinkan siswa untuk menemukan kebenaran di tengah banyaknya kejadian atau informasi yang ada.

## 3.3 Hasil Tes Formatif
Kualifikasi persentasi pencapaian siswa pada tes formatif yang dilaksanakan setelah proses kegiatan belajar mengajar dengan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Kualifikasi Hasil Tes Akhir Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persenta se (%) Kualifikasi 87-100 9 45 Sangat baik 81-86 8 40 Baik 75-80 3 15 Cukup 60-74 - - Kurang ≤ 55 - - Gagal Jumlah 20 100
Menurut Akyuwen (2015) dalam Sernasak (2017), tes formatif adalah tes yang digunakan untuk mengukur seberapa jauh siswa telah menguasai kompetensi tertentu seperti yang dirumuskan dalam indikator hasil belajar.
Berdasarkan  Tabel  7.  terlihat  bahwa  sebanyak  9  siswa  (45%)  mampu  menguasai  indikator  pembelajaran dengan  kualifikasi  sangat  baik,  8  siswa  (40%)  dengan  kualifikasi  baik,  dan  3  siswa  (15%)  dengan  kualifikasi cukup.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  KKM  dengan  rata-rata  skor  pencapaian  siswa  pada  tes  formatif,  maka dapat  dikatakan  pencapaian  kemampuan  siswa  berada  pada  kategori  tuntas  dengan  rata-rata  skor  pencapaian pada tes formatif adalah 71,51%  dari KKM yang ditetapkan.
Dapat disimpulkan bahwa, proses pembelajaran dengan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep sel.

## 3.4 Nilai Akhir
Nilai  akhir  merupakan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  diketahui  dari  presentase  tingkat  penguasaan  siswa pada  nilai  proses  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dan  presentase  penguasaan  siswa  pada  hasil  tes formatif. Tingkat penguasaan setiap siswa berbeda-beda, ini dapat terlihat dari hasil nilai akhir. Data kualifikasi nilai akhir (NA) dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8. Kualifikasi Nilai Akhir
Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi 87-100 18 90 Sangat baik 81-86 2 10 Baik 75-80 - - Cukup 60-74 - - Kurang ≤ 55 - - Gagal Jumlah 20 100
Berdasarkan  hasil  dibuktikan  nilai  akhir  yaitu  18  siswa  dengan  persentase  90%  memperoleh  nilai  dengan interval  (87-100)  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  sedangkan  2  siswa  dengan  persentase  10%  memperoleh  nilai dengan  interval  (81-86)  dengan  kualifikasi  baik.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  KKM  dengan  rata-rata  skor pencapaian  siswa  pada  nilai  akhir,  maka  dapat  dikatakan  pencapaian  kemampuan  siswa  berada  pada  kategori tuntas dengan rata-rata skor pencapaian adalah 89,06%.
Peningkatan  dan  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  oleh  semua  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  inkuiri  yang  dipadukan  dengan  strategi  trik  taktik  waktu  bertanya  berhasil    meningkatkan  hasil  belajar
kognitif siswa karena dengan ikuiri dapat mendorong siswa untuk mencari dan menemukan konsep dengan lebih baik.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Sanjaya  dkk.,  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  keunggulan inkuri  adalah  menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang  sehingga  pelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  menurut  Kaswardianta  (2009)  dalam  proses  ikuri  siswa  belajar dan  dilatih untuk berpikir kritis. Implementasi metode ini lebih menekankan pada pencarian (search) pengetahuan daripada perolehan  (acquisitoin)  pengetahuan  sehingga  siswa  mampu  melakukan  penyelidikan  mengapa  suatu  peristiwa dapat terjadi serta mampu mengumpulkan dan mengolah data secara ilmiah untuk mendapatkan jawaban.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan pencapaian hasil belajar biologi konsep sel, hal ini terlihat dari:
1. Adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diajarkan  dengan  penerapan  metode  Inquiry dipadu  trik  taktik  waktu  bertanya.  Hal  ini  dibutikan  melalui  rata-rata  hasil  kerja  LKS  pada  pertemuan pertama adalah 86%, dan pada pertemuan kedua meningkat menjadi 90,80%.
2. Kemampuan awal seluruh siswa sebelum proses belajar mengajar tidak mencapai KKM dengan rata-rata tes awal adalah 31%, dan setelah proses pembelajaran dilakukan dengan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik  waktu  bertanya,  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  KKM,  hal  ini  dibuktikan  pada  tes  kemampuan akhir dengan perolehan nilai rata-rata mencapai 71,51%.

## 5. Daftar Pustaka
Amien, M. 1987. Mengajarkan Ilmu   Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode “Discovery” dan “Inquiry”. Jakarta: Depdikbud.
Arikunto, S, 2005. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Fisher, A. 2011. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Hendra, Surya. 2013. Cara Belajar Orang Genius. Jakarta: Elex Media Komputindo. Nasution, 1999. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito Nurlitasari,  2015.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X-2  SMA  LAB  UM  Malang.  Jurnal  Euclid,  (Online),  3(1):  377-525 ( http://www.um.co.id ), diakses 7 Januari 2018.
Rehena, J.F., Casmudi. 2009. Strategi Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri   Malang.
Roswita,  I.  2013.  Penerapan  Strategi  Waktu  Bertanya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  pada  Materi  Menjaga  Keutuhan  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  001  Teratak Kecamatan Rumbio Jaya Kabupaten Kampar. Skripsi tidak diterbitkan. Pekanbaru: UIN SUSKA Riau. Sanjaya. 2008. Dasar-dasar Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Algensindo.
Sanjaya,  Wina  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Beririentasi  pada  Standar  Proses.  Jakarta:  Kencan  Prenada Media Group.
Saptono, S. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Semarang: UNNES. Sernasak, 2017. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Dipadukan Dengan Sepak Bola Verbal Dapat    Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Konsep  Sistem  Pernapasan  Kelas  XI  IPA SMA Negeri 4 Ambon. Ambon: UNPATTI.
Sofa. 2008. Pendekatan Discovery, Inquiry dan STS dalam Pembelajaran Fisika.