## PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI KELAS XI MIPA 4 SMA NEGERI 1 AMBARAWA
Oktavian Rosa Abrianto 1)
Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana 1) 202015074@student.uksw.edu 1) ,
Erlina Prihatnani 2)
Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana 2) erlina.prihatnani@gmail.com 2)

## ABSTRACT
The lack of optimal learning outcomes and motivation from learning that is not in accordance with the principles stated in the process standard forms the basis of classroom action research aimed at increasing mathematics learning outcomes and motivation for students of class XI MIPA 4 Ambarawa 1 SMA on trigonometry using peer tutoring methods. The model used in this study is Kurt Lewin with 4 steps, they are planning, action, observing, and reflection. The  results  showed  that  the  average  learning  outcomes  in  cycle  1  were  73.55  with  a percentage  of  completeness  of  64%  and  up  in  cycle  2  with  an  average  of  86.67  with  a percentage  of  completeness  of  85%.  As  for  aspects  of  learning  motivation,  students  who entered the minimum good category amounted to 67% in cycle 1 and became 85% in cycle 2.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  peer  tutoring  methods  can improve learning outcomes and learning motivation in the trigonometry material of students of Grade XI MIPA 4 of Ambarawa Senior High School.
Keywords: peer tutor, learning outcomes, motivation to learn, trigonometry

## PENDAHULUAN
Berdasarkan standar proses yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 22 tahun 2016,  salah  satu  prinsip  pembelajaran  adalah siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas . Prinsip ini menandakan bahwa ruang belajar siswa tidak hanya dibatasi dinding ruang kelas dan tidak menutup kemungkinan bahwa seorang  siswa  dapat  berperan  seperti  guru  untuk  membimbing  teman  yang  lain  dalam proses  belajar.  Selain  prinsip  tersebut,  pembelajaran  sekarang  juga  diharapkan  dapat beralih  dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  berbasis  aneka  sumber. Prinsip  ini  menunjukkan  jika  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan,  siswa  tidak  hanya bergantung  dari  informasi  yang  diberikan  guru,  namun  siswa  juga  dapat  belajar  dari lingkungan sekitar, buku-buku, sumber internet, bahkan belajar dari sesama teman.
Permasalahannya, belum semua pembelajaran telah menerapkan prinsip tersebut. Masih ditemukan proses pembelajaran matematika yang belum memenuhi prinsip-prinsip itu. Pembelajaran masih berpusat pada guru dengan proses pembelajaran yang monoton, yaitu transfer  knowledge oleh  guru  yang  berupa  penyampaian  materi,  penyampaian contoh soal yang dilanjutkan latihan soal. Pembelajaran seperti ini juga terjadi di SMA Negeri 1 Ambarawa kelas XI MIPA 4. Observasi yang dilakukan selama magang 2 dari bulan Januari sampai April, tampak bahwa dalam mengajarkan materi guru menggunakan metode ceramah dan latihan soal. Setelah guru menjelaskan materi dan memberi contoh
soal, guru kemudian memberikan latihan soal. Ketika pengerjaan latihan soal siswa diberi kesempatan  untuk  berdiskusi.  Namun,  sayangnya  tidak  semua  siswa  antusias  untuk mengerjakannya, bahkan tak jarang siswa  yang tidak melakukan proses membaca soal dan  langsung  menyalin  dari  jawaban  teman  lainnya.  Pada  tahap  ini,  guru  sudah membiasakan  untuk  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  di  papan tulis. Namun tidak semuanya dibarengi dengan proses penjelasan langkah pengerjaannya. Penjelasan dilakukan hanya jika ada teman  yang bertanya. Jadi sebenarnya pada tahap latihan  soal  ini,  telah    terjadi  proses  belajar  dari  teman  sebayanya.  Sayangnya pelaksanaannya belum optimal, dominasi guru masih tampak serta alokasi waktu  yang relatif singkat (hanya dalam latihan soal).
Selain  itu,  ditemukan  fakta  lain.  Siswa  tampak  tidak  termotivasi  dalam  belajar terlebih  saat  proses  penjelasan  guru.  Hal  ini  tampak  dari  beberapa  siswa  yang  asyik ngobrol dan hanya sedikit siswa yang mencatat. Ketika guru menjelaskan, hanya siswa- siswa tertentu yang bertanya jika terdapat materi yang kurang dipahami, sedangkan siswa yang lain tidak bertanya meskipun mereka tidak tahu. Tidak termotivasinya siswa juga tampak  dari  beberapa  siswa  ijin  ke  toilet  dalam  waktu  yang  relatif  lama.  Selain  itu, beberapa siswa juga mengerjakan tugas mata pelajaran lain ketika pelajaran matematika berlangsung. Hal tersebut pula dibenarkan oleh guru matematika yang mengajar di kelas ini.  Beliau  mengatakan  bahwa  sejak  Ujian  Nasional  (UN)  bukan  penentu  kelulusan, motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  tidak  sekuat  siswa-siswa  ketika  UN  masih menjadi penentu kelulusan.
Menurut Hanafiah & Suhana (2009: 26), motivasi belajar adalah kekuatan ( power motivation ),  daya  pendorong  ( driving  force ),  atau  alat  pembangun  kesediaan  dan keinginan yang kuat dalam diri siswa untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun  psikomotor.  Lebih  lanjut,  Sardiman  (Hendriana,  2017:170)  mengemukakan bahwa  salah  satu  bentuk  dan  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  adalah menciptakan  suasana  bersaing  yang  sehat  yang  memotivasi  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran.  Pembelajaran  sebaiknya  diisi  dengan  melakukan  kegiatan,  berkreasi, menciptakan sesuatu, dan menyelesaikan suatu masalah. Membuat siswa menjadi pasif di kelas dapat menurunkan motivasi belajarnya. Siswa sebaiknya bukan hanya sebagai objek, namun juga merupakan subjek yang aktif dalam pembelajaran yang tidak hanya mengandalkan peranan guru namun juga aktif dalam mencari dari sumber belajar berupa buku,  bahan  ajar,  maupun  dari  teman  sebayanya.  Pengoptimalan  peran  siswa  dalam belajar  diharapkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  mungkin  digunakan  untuk  menciptakan  kondisi  tersebut  adalah metode tutor sebaya.
Sabbaruddin (2009) mengatakan bahwa metode tutor sebaya ialah pemanfaatan siswa yang mempunyai keistimewaan, kepandaian dan kecakapan di dalam kelas untuk membantu memberi penjelasan, bimbingan dan arahan kepada siswa yang kepandaiannya agak  kurang  atau  lambat  dalam  menerima  pelajaran  yang  usianya  hampir  sama  atau sekelas. Adapun tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa peserta didik yang dipilih oleh guru sebagai tutor atau pembantu guru di dalam melaksanakan bimbingan terhadap
kawan sekelas Arikunto (1986 : 77). Metode Tutor sebaya dapat diterapkan di sekolah yang didalamnya terdapat siswa yang memiliki kepandaian dan rasa percaya diri untuk dapat membantu menjelaskan kepada siswa lain. Hal ini bertujuan agar siswa yang merasa malu atau minder bertanya kepada guru dapat bertanya dengan teman sebayanya. Hal ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Septiana  (2013)  dalam  penelitiannya,  yang mengatakan bahwa metode tutor sebaya membuat siswa merasa nyaman bertanya tanpa ada  rasa  minder  atau  malu.  Selain  itu  bagi  siswa  yang  menjadi  tutor  bisa  dilatih kemampuan  berbicara  di  depan  kelas  dalam  hal  ini  adalah  melatih  siswa  mengajar temannya, agar rasa malu dalam dirinya cenderung berkurang, sehingga materi yang akan disampaikan dapat dengan jelas diterima oleh siswa.
Penerapan  metode  tutor  sebaya  dapat  memberi  dampak  positif  terhadap  hasil belajar.  Hal  itulah  yang  ditemukan  oleh  Septiana  (2013)  dalam  penelitiannya  terhadap siswa SMP Kristen 2 Salatiga pada materi bangun datar. Hal yang sama juga ditemukan oleh  Prasojo  (2016)  dalam  penelitiannya  pada  materi  Trigonometri  bagi  siswa  SMA Negeri 1 Kudus.
Selain  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar,  beberapa  penelitian  juga menyimpulkan  bahwa  tutor  sebaya  juga  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap motivasi belajar. Contohnya, penelitian Ritaningsih (2017) pada pelajaran IPA, penelitian Khasanah  (2013)  pada  mata  pelajaran  IPS  dan  penelitian  Mawarni  (2015)  pada  mata pelajaran Kimia.
Belum sesuainya pembelajaran dengan prinsip belajaran dari berbagai sumber dan siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  siswa,  dan  dimana  saja  adalah  kelas  serta dibarengi  dengan  pencapaian  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  belum  sesuai harapan menjadi dasar dilakukannya penelitian tindakan kelas (PTK). Adanya teori dan berbagai  penelitian  tentang  tutor  sebaya  menjadi  dasar  pemilihan  metode  tutor  sebaya menjadi  salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki  proses  belajar  guna  meningkatkan  hasil belajar dan motivasi belajar.
Penerapan  metode  tutor  sebaya  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat mengoptimalkan peran siswa sebagai subjek pembelajar dan dapat melatih kepercayaan diri  sekaligus  kemampuan  komunikasi  siswa  yang  terpilih  sebagai  tutor.  Selain  itu, keberadaan tutor diharapkan mampu memberikan stimulus kepada siswa lainnya untuk dapat melatih diri hingga dapat terpilih menjadi tutor. Penerapan tutor sebaya diharapkan juga dapat meningkatkan interaksi antar siswa sehingga pembelajaran dapat lebih aktif. Selain  itu,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberi  gambaran  kepada  guru  tentang penerapan  tutor  sebaya  pada  materi  trigonometri  sekaligus  dapat  menjadi  salah  satu sumber  referensi  guru  untuk  merancang  dan  menerapkan  metode  tutor  sebaya  dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tampubolon  (2013  :  19),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang
dilaksanakan oleh pendidik/ calon pendidik di dalam kelasnya sendiri secara kolaboratif/ partisipatif untuk memperbaiki kinerja pendidik  yang berkaitan dengan kualitas proses pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar siswa, baik dari aspek akademik maupun nonakademik, melalui tindakan  reflektif dalam bentuk siklus (daur ulang). Model  atau desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin. Model Kurt Lewin didesain dalam bentuk satu siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu (1) perencanaan tindakan ( planning ), (2) pelaksanaan tindakan ( action ), (3)
observasi/pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflection ).
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Ambarawa  yang beralamat di jalan Yos Sudarso No 46, Kupang, Ambarawa, Jawa Tengah 50612. Subjek pada penelitian ini adalah 33 siswa yang terdiri dari 7 siswa laki-laki serta 26 perempuan. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Januari  hingga  Desember  2018.  Metode  tutor  sebaya diterapkan dalam pembelajaran matematika sejak tanggal 26 Juli 2018 sampai tanggal 22 November 2018. Penelitian ini dilaksanakan dalam siklus yang berhenti apabila; (1) rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  72,  (2)  ketuntasan kelas mencapai minimal 75%, (3) 75% siswa memiliki tingkat motivasi dalam kategori minimal baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Hasil belajar siswa sebelumnya rata-rata hanya mencapai 46,21 jauh dari KKM yang  ditetapkan  yaitu  72.  Selain  itu,  sebelum  dilaksanakan  proses  remedial  persentase siswa yang tuntas hanya 6% sedangkan 94% lainnya tidak mencapai ketuntasan. Sebagian besar siswa tampak tidak memiliki motivasi dalam belajar matematika. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil observasi proses pembelajaran matematika dimana sedikit siswa yang fokus  serta  sebagian  siswa  tampak  tidak  serius  dalam  belajar  matematika. Ketidakseriusan  itu  nampak  dari  tidak  sungguh-sungguhnya  siswa  dalam  mengerjakan tugas  (banyak  yang  mencontek  dan  tidak  selesai  dalam  mengerjakan  tugas);  dan  tidak jarang justru membuat kegaduhan dalam kelas serta tidak memperhatikan guru. Selain itu proses  belajar  yang  terjadi  adalah  penjelasan  guru,  pemberian  contoh  soal,  pemberian latihan soal, dan pelaksanaan ulangan harian.

## Siklus 1 Perencanaan Tindakan
Penelitian ini menggunakan metode tutor sebaya. Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran di kelas dan rekapitulasi nilai kelas XI MIPA 4 serta diskusi dengan guru matematika  maka  terpilih  2  orang  sebagi  tutor  untuk  memberikan  penjelasan  terhadap teman satu kelas. Selanjutnya guru memberi arahan terkait materi serta penjelasan peran/ tugas  tutor  kepada  keduanya.  Proses  ini  dilaksanakan  satu  kali  sebelum  pelaksanaan penelitian.  Pada  tahap  ini  guru  juga  mempersiapkan  semua  perangkat  pembelajaran, diantaranya    lembar  kerja  siswa  tentang  persamaan  trigonometri,  instrumen  angket motivasi belajar, serta RPP.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai guru, sedangkan guru matematika kelas XI MIPA 4 bertindak sebagai observer. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 terbagi menjadi  5  pertemuan  dimana  pada  setiap  pertemuan  terbagi  menjadi  3  kegiatan  yaitu kegiatan awal, inti, dan penutup.
a. Kegiatan Awal
Kegiatan  pembelajaran  dalam  setiap  siklusnya  mengacu  pada  Permendiknas nomor 22 tahun 2016 yaitu diawali dengan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik,  memberikan  manfaat  kontekstual,  memberikan  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  materi  sebelumnya,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  menyampaikan cangkupan  materi  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Setiap  pertemuan,  peneliti mempersiapkan  peserta  didik  secara  psikis  berupa  penyampaian  kata-kata  motivasi sebagai  sarana  untuk  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Peneliti  juga  selalu menginformasikan manfaat dari materi trigonometri.
Tujuan pembelajaran pada pertemuan pertama, kedua sampai pertemuan kelima secara  berturut-turut  yaitu  memahami  konsep  dasar  persamaan  trigonometri  serta memahami  hubungan  grafik  fungsi  trigonomertri  dengan  persamaan  trigonometri, menentukan nilai   pada persamaan trigonometri sinus serta cosinus, menentukan nilai pada persamaan trigonometri tangen, dan menyelesaikan permasalahan pada persamaan trigonometri  berbentuk  a cos + b sin = ,  serta  pada  pertemuan  kelima  melakukan evaluasi dengan pemberian posttest akhir siklus 1.
b. Kegiatan Inti
Proses pembelajaran selalu menggunakan lembar kerja pada setiap pertemuannya. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama sampai pertemuan kelima menggunakan metode  tutor  sebaya  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  persamaan trigonometri.  Siswa  AAU  sebagai  tutor  menjelaskan  tentang  persamaan  trigonometri sinus  dan  cosinus.  Adapun  siswa  FLZ  menjelaskan  tentang  persamaan  trigonometri tangen  serta  persamaan  trigonometri  berbentuk  a cos + b sin = .  Tidak  hanya menjelaskan  saja,  namun  siswa  AAU  dan  FLZ  juga  memimpin  siswa  lainya  untuk mengerjakan  latihan  soal.  Ketika  pengerjaan  latihan  soal  tidak  hanya  tutor  yang mengerjakan  namun  siswa  lain  juga  diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan  soal  yang dibimbing oleh kedua tutor.
c. Kegiatan Penutup
Pada  setiap  pertemuan,  terdapat  4  (empat)  kegiatan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang  setiap  pertemuannya.  Keempat  kegiatan  tersebut  adalah  refleksi  atas aktivitas  yang  sudah  dilakukan  dan  pemahaman  akan  materi  yang  telah  dipelajari, pemberian  umpan  balik,  rencana  tindak  lanjut,  dan  memberikan  informasi  untuk pertemuan selanjutnya.

## Pengamatan
Setiap  proses  pembelajaran  dilakukan  pengamatan  dengan  lembar  observasi. Rekapitulasi  hasil  observasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  Tabel  1  tampak bahwa  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  standar  proses  Kurikulum  2013, kesesuaian  pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya,  kemampuan  guru  dalam pengelolaan kelas, dan kemampuan guru dalam penguasaan materi dalam kategori sangat baik.  Namun  masih  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan. Contohnya,  masih  dominannya  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan belum terbiasanya siswa yang terpilih sebagai tutor.
Tabel 1 Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 1
Adapun untuk perolehan hasil belajar pada siklus 1 dapat dilihat pada Gambar 1 dan Tabel 2.
Gambar 1
Bagan Perolehan Nilai Setiap Siswa Siklus 1 Tabel 2 Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Maksima l 100 Minimal 32 Rata-rata 73,6 Tingkat Ketuntasa n Siswa yang Tuntas 2 1 64 % Siswa yang belum Tuntas 1 2 36 %
Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus 1 menggunakan metode tutor sebaya telah menghasilkan rata-rata 73,6. Hasil tersebut sudah diatas KKM yitu 72. Namun ketuntasan kelas baru mencapai 64%. Adapun rekapitulasi hasil pengisian angket dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3, tampak bahwa persentase siswa dengan motivasi belajar minimal  kategori  baik  mencapai  67%  hasil  tersebut  belum  mencapai  batas  indikator keberhasilan yaitu 75%.
Tabel 3 Motivasi Belajar Siklus 1 Kriteria Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik 4 12% Baik 18 55% Cukup 11 33% Kurang 0 0%

## Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  1  diakhiri  dengan  kegiatan  refleksi  dari seluruh kegiatan yang dilaksanakan pada siklus 1. Kelebihan pada Siklus 1 yaitu siswa menikmati pembelajaran yang disampaikan oleh teman sebayanya tanpa ada rasa sungkan kepada teman sebayanya, ini berarti bahwa selama proses pembelajaran siswa menjadi lebih  termotivasi  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  pula  yang mengakibatkan  motivasi  belajar  siswa  meningkat  karena  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Sementara kekurangan yang terdapat pada siklus 1 yaitu kedua tutor masih kewalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  kedua  tutor  merasa  butuh tambahan tutor lagi untuk memaksimalkan proses tutoring.

## Siklus 2 Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan pada siklus 2 dilaksanakan dengan menyusun pembelajaran dengan  evaluasi  pada  siklus  1.  Strategi  yang  dipertahankan  pada  siklus  2  adalah penggunaan LK serta menggunakan metode tutor sebaya,. Pada siklus 2 guru memadukan LK penggunaan power point , hal tersebut digunakan supaya setiap pertemuan pada siklus 2 dapat lebih baik. Peneliti juga menunjuk satu lagi tutor untuk membantu pelaksanaan tindakan  pembelajaran  dalam  hal  ini  ditujukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang terdapat pada siklus 1. Peneliti merujuk dari hasil posttest 1 serta diskusi dengan guru dan siswa berkaitan dengan penunjukkan tutor. Tutor ketiga yang terpilih adalah NA.

## Pelaksanaan Tindakan
Seperti  halnya  pada  siklus  1,  tahap  pelaksanaan  dilakukan  setelah  tahap perencanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 terbagi menjadi 6 pertemuan, pada setiap pertemuan terdapat 3 kegiatan seperti siklus 1 yaitu kegiatan awal, inti, serta penutup.
a. Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  pada  siklus  2  seperti  siklus  1  yaitu  terdiri  dari  5  langkah  dari mempersiapkan peserta didik secara psikis dan fisik sampai menyampaikan cakupan dan langkah kegiatan. Setiap pertemuan pada siklus 2 guru menyampaikan kata-kata motivasi yang  beraneka  ragam  guna  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  siswa,  contoh motivasi yang diberikan adalah “Tuhan tidak menuntut kita untuk sukses, yang dituntut adalah kita terus berjuang tanpa henti sampai titik darah penghabisan.” Selain memotivasi siswa  melalui  kata-kata,  motivasi  pada  setiap  pertemuan  dilakukan  guru  dengan memberikan acuan berupa reward yang akan diberikan kepada tiga siswa yang mendapat nilai  tertinggi.  Pada  pertemuan  keenam  guru  mengingatkan  mengenai reward yang didapatkan sebagai bentuk motivasi sebelum mengerjakan posttest 2.
Selain pemberian motivasi yang membedakan setiap pertemuannya adalah tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran pada pertemuan pertama adalah memahami konsep dasar serta membuktikan rumus jumlah dan selisih dua sudut untuk sinus, pada pertemuan kedua  membuktikan  rumus  serta  menentukan  suatu  nilai  berkaitan  dengan  jumlah  dan selisih  dua  sudut  untuk  cosinus  dan  tangen.  Tujuan  pada  pertemuan  ketiga  yaitu membuktikan  dan  menentukan  suatu  nilai  berkaitan  dengan  sudut  rangkap.  Kemudian untuk  pertemuan  keempat  yaitu  membuktikan  rumus  serta  menentukan  suatu  nilai berkaitan dengan perkalian trigonometri sinus dan cosinus. Pada pertemuan kelima siswa membuktikan serta menenentukan rumus penjumlahan dan pengurangan untuk sinus dan cosinus. Pertemuan keenam dilaksanakan evaluasi dengan pemberian posttest akhir siklus 1.
b. Kegiatan Inti
Strategi  yang  digunakan  oleh  guru  pada  siklus  2  sama  dengan  strategi  yang digunakan pada siklus 1 yaitu menerapkan metode tutor sebaya yang didukung dengan lembar kerja serta power point . Pada setiap kegiatan guru juga memberikan apresiasi dan kata-kata positif kepada peserta didik. Sementara untuk pelaksanaan tutoringnya, ketiga tutor  saling  bekerja  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  AAU  menjelaskan  serta memandu  siswa  tentang  bagaimana  membuktikan  rumus  jumlah  dan  selisih  dua  sudut untuk sinus, cosinus, serta tangen. Adapun siswa FLZ menjelaskan serta memandu siswa tentang bagaimana membuktikan rumus sudut rangkap, perkalian trigonometri sinus dan cosinus.  Sementara  siswa  NA  menjelaskan  serta  memandu  siswa  tentang  bagaimana membuktikan  serta  menentukan  rumus  penjumlahan  dan  pengurangan  untuk  sinus  dan cosinus.  Selain  itu,  ketiga  tutor  juga  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  lain  untuk mengerjakan latihan soal.
c. Kegiatan Penutup
Seperti pada siklus 1, siklus 2 juga terdapat 4 (empat) kegiatan  yang dilakukan secara berulang-ulang setiap pertemuannya. Kegiatan tersebut yaitu melakukan refleksi mengenai  aktivitas  yang  sudah  dilakukan  dan  materi  yang  telah  dipelajari,  pemberian umpan  balik,  rencana  tindak  lanjut,  dan  memberikan  informasi  untuk  pertemuan selanjutnya.

## Pengamatan
Rekapitulasi hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan tabel  4  tampak  bahwa  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  standar  proses Kurikulum 2013, kesesuaian pembelajaran dengan metode tutor sebaya, dan kemampuan guru  dalam  pengelolaan  kelas  mengalami  peningkatan  daripada  siklus  1,  bahkan kemampuan guru dalam penguasaan materi mendapat point maksimal yaitu 100%.
Tabel 4 Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Selain observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus 2, Adapun untuk perolehan hasil belajar pada siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 2 dan Tabel 5.
Gambar 2
Bagan Perolehan Nilai Setiap Siswa Siklus
2
Tabel 5 Hasil Belajar Siklus 2 Nilai Maksimal 100 Minimal 55 Rata-rata 86,7 Tingkat Ketuntasan Siswa yang Tuntas 28 85% Siswa yang belum Tuntas 5 15%
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  pada  Siklus  2  menggunakan  metode  tutor sebaya,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  86,7.  Sementara  ketuntasan  kelas telah  mencapai  85%.  Hasil  tersebut  telah  mencapai  indikator  untuk  aspek  ketuntasan kelas yaitu 75%. Rekapitulasi hasil pengisian angket di akhir pembelajaran siklus 2 dapat dilihat  pada  Tabel  6.  Pada  Tabel  6,  tampak  bahwa  yang  masuk  kategori  sangat  baik sebesar 3% ditambah kategori baik 82%. Jadi total siswa dalam kategori minimal baik sebesar  85%  dan  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  untuk  aspek  motivasi  belajar yaitu 75%.

## Tabel 6 Motivasi Belajar Siklus 2
Kriteria Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik 1 3% Baik 27 82% Cukup 5 15% Kurang 0 0%

## Refleksi
Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus 2, diketahui hasil belajar siswa meningkat. Hal ini dikarenakan tutor sudah terbiasa melaksanakan proses tutoring  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal.  Adapun  untuk  siswa  lainnya, mereka  tampak  lebih enjoy dan  aktif  untuk  bertanya  jika  tidak  mengerti  karena  yang menjelaskan adalah teman sebayanya. Sehingga hasil belajar menjadi optimal. Sementara untuk  motivasi  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  karena  siswa lebih aktif terlibat dalam pembelajaran sehingga motivasi belajar mereka juga meningkat.

## Deskripsi Antar Siklus
Hasil  belajar  dari  kedua  tindakan  tersebut  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  apabila  dibandingkan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  tersebut tampak bahwa persentase hasil belajar dan motivasi belajar pada siklus 1 berturut-turut 64% dan 67% pencapaian tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan. Hasil pada siklus  2,  persentase  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  2  yaitu  85% pencapaian ini telah mencapai indikator keberhasilan. Berdasarkan pada Tabel 7 dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  peningkatan. Adapun perbandingan hasil belajar  dan motivasi belajar siklus 1 dengan siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 3. Berdasarkan hasil tersebut, maka penelitian berakhir pada siklus 2.

## Tabel 7 Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai  Rata- Rata Kelas Siklus 1 33 100 32 73,55 Siklus 2 33 100 55 86,67
Gambar 3 Perbandingan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 dan

## Siklus 2

## PEMBAHASAN
Terdapat permasalahan pada kondisi pra siklus, yaitu proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan salah satu prinsip pembelajaran pada Permendikbud Nomor 22 tahun 2016  yang  menerapkan  pembelajaran siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  peserta didik, dan di mana saja adalah kelas . Proses pembelajaran masih berpusat kepada guru, guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Proses  pembelajaran  tersebut  tidak menghasilkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  diharapkan.  Hasil  observasi menunjukkan  hanya  sedikit  siswa  yang  fokus  dan  hanya  sebagian  siswa  tampak  tidak serius dalam belajar matematika serta masih banyak siswa yang merasa malu atau minder untuk  bertanya  pada  guru  apabila  masih  ada  yang  kurang  jelas.  Berdasarkan  hasil  pra siklus  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  XI  MIPA  4  yaitu  46,21  dengan ketuntasan yang dicapai hanya 6% sehingga belum mencapai indikator keberhasilan yang sudah  ditetapkan  yaitu  72  dan  juga  ketuntasan  kelas  minimal  75%.  Mengacu  pada
64% 67% 85% 85% HASIL BELAJAR YANG DI ATAS KKM MOTIVASI BELAJAR MINIMAL BAIK Siklus 1 Siklus 2 (21 siswa) (28 siswa) (22 siswa) (28 siswa)
permasalahan tersebut, maka dilakukan pembelajaran dengan menerapkan metode tutor sebaya.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1.  Diketahui bahwa hasil belajar dan motivasi belajar sudah jauh lebih baik daripada hasil pra siklus. Salah  satu  faktor  keberhasilan  pembelajaran  adalah  kesiapan  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  serta  guru  yang  mempersiapkan  LK  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  mempermudah  proses  konstruksi  pengetahuan  sehingga mempermudah  tutor  untuk  melakukan  perannya.  Selain  itu,  tutor  dan  siswa  dapat berinteraksi  dengan  baik  karena  yang  menjelaskan  adalah  temannya.  Kegiatan pembelajaran  tersebut  dapat  terlaksana  dengan  baik  karena  adanya  persiapan  yang matang  yang dapat dilihat dari hasil observasi siklus 1  yang mencangkup perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pada Tabel 1 terlihat bahwa pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  atau  tindakan  guru  dalam  kegiatan awal,  inti  dan  penutup  pada  pembelajaran  sudah  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan sangat baik. Pembelajaran terlaksana sesuai dengan metode tutor sebaya  serta terdapat pengelolaan  kelas  yang  sangat  baik  hal  ini  berarti  bahwa  proses  pembelajaran berlangsung kondusif. Penguasaan materi oleh guru juga termasuk dalam kategori sangat baik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  dapat  menyampaikan  konsep  pada  permasalahan trigonometri  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  hasil  belajar  sudah  meningkat, namun  hasil  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Belum  tercapainya indikator  pada  siklus  1  dikarenakan  proses  tutoring  yang  belum  optimal,  kedua  tutor membutuhkan tambahan tutor lagi guna mengoptimalkan proses tutoring. Oleh karena itu pada  siklus  2  peneliti  menunjuk  satu  lagi  tutor  untuk  membantu  pelaksanaan  tindakan pembelajaran.
Hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  pada  siklus  2  telah  mencapai  indikator keberhasilan. Berdasarkan hasil tersebut tampak bahwa indikator keberhasilan rata-rata kelas mencapai 86,7. Persentase ketuntasan kelas mencapai 85%, serta motivasi belajar minimal pada kategori baik sebesar 85%, maka indikator keberhasilan telah dipenuhi. Hal tersebut  dikarenakan  pada  siklus  2,  tutor  sudah  terbiasa  melaksanakan  proses  tutoring serta siswa lain menjadi lebih berani bertanya apabila masih terdapat materi yang kurang jelas karena yang menjelaskan adalah teman sebayanya. Menurut Arya (2010), melalui pembiasaan  atau  metode drill akan  muncul  perilaku  yang  semakin  kuat  bila  diberikan penguatan  ( reinforcement) .  Seseorang  akan  terlihat  mudah  melakukan  sesuatu  apabila terbiasa. Proses pembelajaran tersebut sejalan dengan hasil observasi guru pada siklus 2 menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar proses, pembelajaran sesuai dengan metode tutor sebaya, serta pengelolaan kelas  yang berada dalam kategori sangat baik. Pada aspek penguasaan materi, peneliti mendapatkan point maksimal yaitu 100%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  metode tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  pelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pentingnya pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar dapat menghasilkan hasil yang optimal. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian
lainnya seperti penelitian yang telah dilaksanakan oleh Septiana (2013) dan Wulandari (2010) yang menunjukkan bahwa metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprihatin  (2015)  dan Ritaningsih  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  metode  tutor  sebaya  bisa  meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dengan menerapkan metode tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Ambarawa.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka disarankan bagi guru untuk menerapkan metode tutor sebaya sebagai salah satu cara untuk  mengoptimalkan  peran  peserta  didik  sebagai  subjek  dan  bukan  sekedar  objek belajar.  Pembelajaran  seperti  ini  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  saling  berinteraksi  dalam  proses  belajar.  Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan metode  tutor  sebaya  dapat  menerapkan  prinsip  belajar  dari  berbagai  sumber  serta mewujudkan prinsip bahwa siswa pun bisa bertindak sebagai “guru” bagi teman-teman yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S., Suhardjono., dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara Arya. 2010. Teori belajar Behaviorisme. Diakses melalui
http://belajarpsikologi.com/teori-belajar-behaviorisme/html pada 9 Mei 2019.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Hanafiah, N., dan Suhana C. 2010. Konsep Srategi Pembelajaran . Bandung : PT Refika Aditama
Hendriana,  Heris.  2017. Hardskills  dan  Softskills  matematik  siswa .  Bandung:  Rifeka Aditama.
Khasanah, Ummi. 2013. Peningkatan Motivasi Belajar IPS Melalui Metode Tutor Sebaya pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  01  Mojogedang  Kecamatan  Mojogedang Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013.
Mawarni, E., Mulyani, B., & Yamtinah, S. (2014). Penerapan Peer Tutoring Dilengkapi Animasi  Macromedia  Flash  Dan  Handout  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA 4 SMAN 6 Surakarta Tahun Pelajaran  2013/2014  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan .  Jurnal Pendidikan  Kimia,  4(1),  29-37.  Diperoleh  dari  jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ kimia/article/view/4883
Menteri  Pendidikan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  8  Tahun  2009  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Menteri  Pendidikan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Prasojo,  Teguh.  2016. Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan
Metode Tutor Sebaya pada Siswa Kelas X IPA 7 Materi Trigonometri SMA Negeri 1 Kudus . Diperoleh dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/5049
Ritaningsih.  2017. Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui
Kegiatan Metode Tutor Sebaya dalam Pengajaran Remedial Materi Getaran dan Gelombang  di  Kelas  VIII  C  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016  SMP Negeri 1 Pangkah Kabupaten Tegal. Diperoleh dari
https://www.researchgate.net/publication/318422186 _UPAYA_MENINGKATKAN_MOTIVASI_DAN_HASIL_BELAJAR_SISWA _MELALUI_KEGIATAN_TUTOR_SEBAYA_DALAM_PENGAJARAN_REM EDIAL_MATERI_GETARAN_DAN_GELOMBANG_DI_KELAS_VIII_C_SE MESTER_GENAP_TAHUN_PELAJARAN_20152016_SMP_NEG
Sabaruddin.  2009. Peranan  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas 5 Sdn Inpres Karawa Kab. Pinrang Pada Pokok Bahasan KPK dan FPB .  UPP  PGSD  Pare  Pare.  Makasar.  Diperoleh  dari  http://digilib.uin- suka.ac.id/14199/2/
Sardiman,  A.  M.  2014. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Tampubolon,  S.  M.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik Keilmuan . Jakarta : PT Gelora Akasara Pratama.
Sardiman,  A.M.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Press.
Septiana, I Putu D. W. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Melalui Metode Tutor Sebaya Materi Bangun Datar Kelas VII C SMP Kristen  2  Salatiga. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Kristen Satya Wacana. Salatiga.
Suherman,  dkk.  1992. Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika .  Jakarta  :  Universitas Terbuka, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Suprihatin,  Siti.  2015. Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa . Pendidikan  Ekonomi.  Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Lampung.  Diperoleh dari http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/144/0
Uno, Hamzah B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.
Wulandari, Fitri. 2010. Aplikasi Metode Tutor Sebaya Pada Materi Teorema Pythagoras Untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  10  Salatiga .  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Kristen Satya Wacana. Salatiga.