## PARTNERSHIP  OF  SCHOOL-FAMILY-COMMUNITIES  AND  ITS  EFFECT  ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN ELEMENTARY SCHOOL KEBUMEN
Suhartono, Ngatman, Tri Saptuti Susiani, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret suhartono@fkip.uns.ac.id
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 This  study  aims  to  find  out  the  partnerships  implementation among  school,  family,  and  communities  and  its  effect  on student learning outcomes in elementary school kebumen. This research  includes  quantitative  descriptive  research.  The subjects in this study was consisted of five elementary schools. The  research  instruments  were  questionnaires  and  interview sheets.  Data  analysis  was  carried  out  using  descriptive analysis with a quantitative approach. The results showed that: 1) the implementation of partnerships in elementary schools in Kebumen  indicates  a  good  category  (B)  with  a  percentage  of 82.50%;  2)  the  partnerships  of  school-family-comunities  in elementary  schools    have  a  significant  influence  on  student learning outcomes. Keywords
School-family-community partnership, learning outcomes
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  menjadi  pondasi  pertama  atau  dasar pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini dikarenakan  SD  adalah  satuan  pendidikan  yang  menyelenggarakan    proses pendidikan  dasar  dan  mendasari  proses  pendidikan  selanjutnya  dengan  tujuan memberikan bekal kemampuan dasar membaca, menulis dan berhitung, pengetahuan dan  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya  (Disdik.bekasikab.go.id).  Selain  memberikan  bekal  kemampuan dasar membaca, menulis, dan berhitung, pendidikan di sekolah dasar menjadi pondasi utama dalam pengembangan pendidikan karakter siswa.
Pengembangan  karakter  dan  pendidikan  karakter  menjadi  suatu  keharusan karena  pendidikan  tidak  hanya  menjadikan  siswa  menjadi  pandai  dan  cerdas,  juga mempunyai budi pekerti dan sopan santun, sehingga keberadaannya sebagai anggota masyarakat  menjadi  bermakna  baik  bagi  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Pendidikan karakter  yang  paling  mudah  dilakukan  di  dunia  pendidikan  adalah  ketika  anak-anak masih  di  bangku  SD.  Oleh  sebab  itu,  pemerintah  selalu  memprioritaskan  pendidikan karakter di SD (Judiani, 2010). Salah satu usaha yang telah dilakukan oleh pemerintah dalam  membangun  dan  mengembangkan  pendidikan  karakter  di  sekolah  adalah dengan  memasukkan  muatan-muatan  pendidikan  karakter  di  kurikulum  pendidikan. Sehingga tujuan sistem pendidikan nasional dapat dicapai dengan maksimal.
Berdasarkan  Undang-Undang  Dasar  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dalam  pasal  1  (1)  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran, agar anak didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Oleh sebab itu, pendidikan  tidak  hanya  mencerdaskan  anak  didik,  namun  pembangunan  dan pengembangan  karakter  anak  didik  menjadi  hal  yang  harus  diutamakan  dalam  dunia pendidikan.
Pengembangan  pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  kualitas pendidikan  pada  umumnya  dan  keberhasilan/prestasi  siswa  pada  khususnya diperlukan kerjasama dari berbagai pihak yaitu satuan pendidikan (sekolah), keluarga, dan masyarakat. Namun, pada kenyataannya keberadaan partisipasi masyarakat dan bentuk partisipasi dalam lembaga pemerintahan dan lembaga-lembaga lainnya sampai kini masih menjadi perdebatan. Banyak warga negara dibatasi partisipasinya di masa silam  bahkan  sampai  sekarang  pun  hal  seperti  ini  masih  kerap  terjadi  (Utari,  2010). Batasan-batasan  yang  terjadi  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat yang menjadi penghambat perlu dihilangkan dalam rangka meningkatkan keberhasilan peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pendidikan  terutama  pendidikan  di  sekolah dasar akan berhasil bila keseluruhan ekosistem di sekeliling anak bergerak selaras.
Keselarasan  pendidikan  yang  dilaksanakan  satuan  pendidikan  dan  di  rumah diakui  oleh  para  ahli  pendidikan  sebagai  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan pendidikan  anak  secara  menyeluruh  (Kemdikbud,  2015).  Belenardo  (2001) menjelaskan bahwa upaya guru dan orang tua dalam mendidik anak sangat tergantung pada  iklim  dan  budaya  sekolah  (Decker  &  Decker,  2003)  .  Epstein  &  Voorhis  (2010) menyatakan bahwa siswa akan belajar lebih manakala orang tua, pendidik, dan lainnya di  masyarakat  mengakui  tujuan  yang  di- sharing -kan  dan  tanggung  jawab  terhadap belajar anak dan bekerjasama lebih baik daripada bekerja sendiri. Salah satu hal yang dapat  dilakukan  agar  sekolah  menjadi  salah  satu  tempat  yang  aktif  mengamalkan tugasnya adalah melalui suatu kemitraan atau kerjasama pendidikan dengan pihak luar sekolah.
Kemitraan  yang  diselenggarakan  pada  tingkat  sekolah  bertujuan  untuk mewujudkan ekosistem pendidikan yang menumbuhkan karakter dan budaya prestasi

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
semua  warga  sekolah  khususnya  siswa  (Kemdikbud,  2015).  Kemitraan  antar  pelaku pendidikan yang terdiri dari tiga unsur, yaitu keluarga,  sekolah, dan masyarakat yang dalam  hal  ini  diwakili  oleh  komite  sekolah  dapat  digambarkan  apabila  setiap  unsur dapat  melaksanakan  fungsi  dan  perannya  secara  baik.  Oleh  karena  itu,  manfaat  dari kemitraan ketiga unsur tersebut harus mengarah pada siswa seperti yang terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Model Kemitraan Keluarga, Sekolah, dan Masayarakat
(Sumber: Kemdikbud, 2015)
Beberapa  penelitian  tentang  pentingnya  kemitraan  antara  satuan  pendidikan, keluarga, dan masyarakat bagi keberhasilan peserta didik adalah Sa’ad & Sadiq tahun 2014  yang  menghasilkan  temuan  bahwa  kemitraan  yang  terjadi  antara  sekolah  dan masyarakat  sangat  relevan  dalam  pembangungan  pendidikan  dasar  di  Kota  Azare Nigeria karena masyarakat memiliki andil yang besar dalam menyediakan lahan untuk membangun  sekolah,  dana,  fasilitas,  mengawasi  apa  yang  terjadi  di  sekolah, membangun ruang kelas tambahan dan membantu dalam pemeliharaan ketidakdisiplinan.  Hasil  penelitian  dari  World  Bank  (2013)  menunjukkan  bahwa intensitas  dukungan  keluarga  berpengaruh  meningkatkan  pencapaian  perkembangan anak  usia  dini  di  50  kabupaten  tertinggal.  Penelitian  Alves,  dkk  (2017)  juga menghasilkan temuan  bahwa  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap  prestasi  akademik  anak.  Penelitian  oleh  Nyatuka  & Nyakan (2015) menghasilkan temuan bahwa sepertiga dari guru SD dari Kenya  yang ikut  berpartisipasi  tidak  pernah  mempelajari/mendapatkan  materi  atau  mengikuti pelatihan yang terkait dengan kemitraan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Pendidik perlu memahami tentang kemitraan antara sekolah, keluarga, dan masyarakat. Hal ini diyakini  bahwa  kemitraan  memiliki  pengaruh  yang  kuat  pada  perkembangan  peserta didik  baik  secara  akademis  maupun  perilaku.  Boonk,  dkk  (2018)  menganalisis beberapa  kajian  literatur  tentang  kemitraan  orang  tua  dan  sekolah  terhadap  prestasi belajar  anak  menghasilkan  temuan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  terhadap  prestasi belajar  anak  menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  anak. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana  keterlaksanaan  kemitraan  keluarga,  satuan  pendidikan,  dan masyarakat di sekolah dasar wilayah Kebumen?
2. Bagaimana  pengaruh kemitraan keluarga,  satuan  pendidikan,  dan masyarakat terhadap hasil belajar siswa di sekolah dasar wilayah Kebumen?
3. Apa  saja  hambatan  dalam  melaksanakan  kemitraan  keluarga,  satuan pendidikan, dan masyarakat di sekolah dasar wilayah Kebumen?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek dalam  penelitian ini terdiri dari 5 sekolah dasar di wilayah Kebumen yang telah menerapkan kemitraan tri pusat pendidikan yaitu SD Negeri 06 Panjer, SD Negeri 01 Kebumen, SD Negeri 01 Kutosari,  SD  Negeri  02  Karangsari,  dan  SD  Islam  Ulil  Albab  yang  melibatkan  kepala sekolah,  guru,  siswa,  dan  komite  sekolah.  Penyusunan  dan  pengembangan  alat pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  angket  untuk  mengukur  keterlaksanaan kemitraan  di  sekolah  dan  angket  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  serta  lembar wawancara  untuk  mengetahui  informasi  hambatan-hambatan  yang  di  sekolah  dalam melaksanakan  kemitraan  tri  pusat  pendidikan.  Analisis  data  penelitian  dilakukan menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Untuk  mencari  besar persentase keterlaksanaan kemitraan menggunakan persamaan 1.
Persentase keterlaksanaan  p  = skor  hasil  penelitian skor  tertinggi  ideal x100% (Pers. 1)
Persentase  keterlaksanaan  tersebut  dijadikan  sebagai  hasil  untuk  menentukan kriteria seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Kemitraan Berdasarkan Nilai Persentase
Rentang Skor (%) Kategori 25-50 Kurang 51-75 Sedang 76-100 Baik
(Sumber: Arikunto, 2009)
Teknik  pengolahan  data  untuk  mengetahui  pengaruh  kemitraan  terhadap  hasil belajar  menggunakan  korelasi  regresi.  Korelasi  regresi  menggunakan  bantuan  SPSS dengan ketentuan jika p-value kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak. Artinya ada pengaruh  kemitraan  keluarga,  satuan  pendidikan,  dan  masyarakat  terhadap  hasil belajar siswa di sekolah dasar wilayah Kebumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemitraan antara keluarga-satuan pendidikan-masyarakat di Sekolah Dasar (SD) wilayah  Kebumen,  Jawa  Tengah  dilaksanakan  oleh  5  SD,  yaitu  SD  Islam  Ulil  Albab, SD Negeri 6 Panjer, SD Negeri 2 Karangsari, SD Negeri 1 Kutosari, dan SD Negeri 1 Kebumen.  Tabel  2  adalah  hasil  analisis  keterlaksanaan  kemitraan  di  SD  wilayah Kebumen.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Keterlaksanaan Kemitraan di SD Wilayah Kebumen
Nama Sekolah Rerata Skor Persentase Keterlaksaan Kriteria SD X1 0,73 73,69% Cukup SD X2 0,84 83,69% Baik SD X3 0,79 80,08% Baik SD X4 0,89 89,73% Baik SD X5 0,85 85,30% Baik Rata-Rata 0,82 82,50% Baik
Tabel 2 menunjukkan bahwa keterlaksanaan kemitraan di SD wilayah Kebumen menunjukkan  kriteria  Baik  dengan  persentase  sebesar  82,50%.  Keterlaksanaan kemitraan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  yang  baik  mampu  membangun ekosistem pendidikan yang kondusif dalam rangka mengembangkan potensi, karakter,

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
dan budaya berprestasi peserta didik. Seperti yang dilakukan oleh SD X4 dengan nilai keterlaksanaan  kemitraan  paling  tinggi  dibandingkan  sekolah  yang  lain.  Dengan melihat hasil analisis, keterlibatan antara keluarga, masyarakat, dan sekolah di SD X4 sangat baik. Seperti keterlibatan orang tua/wali di sekolah tersebut menunjukkan 100% dalam mengikuti kegiatan/program dari sekolah.
Beberapa program dari sekolah dalam rangka penguatan kemitraan di SD adalah orang  tua  mengantar  anak  pada  hari  pertama  masuk,  orang  tua  datang  pada pertemuan  dengan  pihak  sekolah  pada  hari  pertama  masuk  (orientasi  wali  murid dengan  pihak  sekolah), orang  tua  datang  dalam  program parenting di  sekolah,  orang tua  menghadiri  pentas  yang  dilakukan  anak  pada  akhir  tahun  ajaran,  orang  tua berpartisipasi  dalam  peringatan  hari  keluarga  nasional  di  sekolah,  orang  tua membentuk  paguyuban  orang  tua  antar  kelas,  orang  tua  memanfaatkan  buku-buku perpustakaan yang ada di sekolah. Program-program tersebut menjadi indikator dalam rangka  menguatkan  kemitraan  antara  keluarga  dan  sekolah.  Selain  SD  X4,  SD  yang lain  menunjukkan  kurang  maksimalnya  peran  orang  tua  dalam  kegiatan  di  sekolah. Khususnya pada kegiatan peringatan hari keluarga nasional dan pemanfaatan buku di perpustakaan.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  menjadi  kegiatan  yang  paling  banyak diabaikan oleh para orang tua/wali.

## Gambar 2. Keterlaksanaan Kegiatan Orang Tua/Wali
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  kegiatan  orang  tua  dalam  rangka  penguatan kemitraan di sekolah paling rendah ditunjukkan pada kegiatan peringatan hari keluarga nasional  dan  kegiatan  memanfaatkan  buku  di  perpustakaan.  Kurangnya  partisipasi orang tua terhadap kegiatan hari keluarga nasional dikarenakan 4 dari 5 sekolah tidak menyelenggarakan kegiatan tersebut.
Keluarga memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan anak. Pada masa  sekolah  dasar  awal  keterikatan  anak  dengan  orang  tua  masih  kuat.  Interaksi anak  dengan  orang  tua/pengasuh  serta  kondisi  lingkungan  rumah  memberikan pengaruh  menetap  dan  jangka  panjang  pada  kematangan  perkembangan  dan kesuksesan  pendidikan  anak.  Dalam  lingkungan  keluarga,  anak  lebih  mempunyai banyak  kesempatan  dalam  membentuk  kreativitas,  tingkah  laku/karakter,  dan pengetahuan. Oleh sebab itu, pendidikan yang paling pertama dan utama terletak pada
Menga ntar anak Orient asi wali Parenti ng Hadir pentas Hari Keluar ga Nas. Paguyu ban Komun ikasi guru Peman faatan buku Keterlaksanaan 100 93.5 90 100 28.5 88.6 95 30 0 20 40 60 80 100 120 Per sen tase Cap ai an Keg iatan Keterlaksanaan Kegiatan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
keluarga.  Widianto  (2015)  mengemukakan  bahwa  orang  tua  di  dalam  keluarga memegang  peranan  penting  untuk  mengembangkan  potensi  anak  dan  meningkatkan pendidikan karakter anak. Ningrum (2016) menghasilkan temuan tentang peran orang tua  dan  pola  pengasuhan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar anak.  Dijelaskan  bahwa  orang  tua  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam membimbing,  mendampingi,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  knodusif  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  anak,  kecerdasan,  dan  rasa  percaya  diri.  Selain  itu, orang  tua  perlu  memahami  setiap  tahap  perkembangan  anak  serta  kebutuhan pengembangan kecerdasan anak pada setiap tahap.
Selain  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah dan  masyarakat  memiliki  peran masing-masing  yang  penting  dalam  proses  pengembangan  protensi  anak.  Sekolah dan  masyarakat  menjadi  lingkungan  selajutnya  bagi  anak  dalam  mengeksplor  diri setelah mendapatkan pendidikan dalam keluarga. Pendidikan yang baik di lingkungan keluarga,  sekolah,  dan    masyarakat  mampu  membentuk  perkembangan  dan kesuksesan pendidikan anak sehingga keselarasan pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah, dan  masyarakat  menjadi salah satu faktor  penentu keberhasilan pendidikan anak secara menyeluruh (Kemdikbud, 2015).
Peran  sekolah  dalam  upaya  penguatan  kemitraan  adalah  dengan  menciptakan ekosistem  pendidikan  yang  aman,  nyaman,  ramah,  dan  sehat  yang  dapat menumbuhkan  karakter  dan  budaya  prestasi  peserta  didik  melalui  Manajemen Berbasis  Sekolah  (MBS).  Usman  (2014)  menyebutkan  MBS  dapat  didefinisikan  dan penyerasian  sumber  daya  yang  dilakukan  secara  mandiri  oleh  sekolah  dengan melibatkan  semua  kelompok  kepentingan  yang  terkait  dengan  sekolah  secara langsung  dalam  proses  pengambilan  keputusan  untuk  memenuhi  kebutuhan  mutu sekolah atau untuk mencapai tujuan mutu sekolah dalam pendidikan nasional. Esensi dari  MBS  ini  adalah  otonomi  dan  pengambilan  keputusan  partisipasi  untuk  mencapai sasaran  mutu  sekolah  yang  bertujuan  untuk  memandirikan  atau  memberdayakan sekolah  melalui  pemberian  kewenangan,  keluwesan,  dan  sumber  daya  untuk meningkatkan mutu sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  SD  X5  paling  tinggi  dalam  menerapkan  kegiatan- kegiatan  sekolah.  Kegiatan-kegiatan  yang  bertujuan  untuk  menguatkan  kemitraan  di sekolah  antara  lain  penumbuhan  budi  pekerti  dan  jiwa  nasionalisme  dengan  cara berdoa sebelum dan setelah aktivitas pembelajaran, pembiasaan beribadah bersama, memperingati hari-hari besar keagamaan, memberikan salam senyum dan sapa pada warga  di  sekolah,  membuang  sampah  pada  tempatnya,  membiasakan  antre, melakukan upacara setiap hari senin dan hari besar nasional, menyanyikan lagu wajib dan  daerah,  serta  menjaga  kebersihan  sekolah.    Selanjutnya,  budaya  literasi  dan bersikap kritis diharapkan dapat terwujud dengan adanya kegiatan membaca minimal 15  menit  sebelum  pembelajaran,  membiasakan  budaya  bertanya  dan  bersikap  kritis. Kegiatan  literasi  dan  menyanyikan  lagu  wajib  dan  daerah  menjadi  kegiatan  yang kurang  ditekankan  di  sekolah.  Sebesar  71,42%  sekolah  belum  memaksimalkan budaya literasi, 100% peserta didik tidak diarahkan untuk menyanyikan lagu wajib atau membaca  puisi  perjuangan,  dan  sebesar  96%  peserta  didik  tidak  diarahkan  untuk menyanyikan lagu daerah.
Kegiatan masyarakat dalam hal ini adalah komite sekolah juga merupakan salah satu upaya dalam peningkatan mutu pelayanan di sekolah. Kegiatan di tingkat komite sekolah  dalam  rangka  menguatkan  kemitraan  adalah  dengan  adanya  kegiatan pertemuan internal komite sekolah, kegiatan rapat pembahasan rencana kerja sekolah, dan kegiatan acara-acara besar di sekolah. Ketercapaian kegiatan masyarakat/partisipasi masyarakat di sekolah telah menunjukkan kategori baik dengan persentase  keterlaksanaan  kegiatan  secara  menyeluruh  di  SD  wilayah  Kebumen sebesar 0,83%. Hal ini membuktikan bahwa masyarakat memiliki kepedulian yang baik terhadap  perkembangan  sekolah  khususnya  dalam  hal  peningkatan  kualitas

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
pendidikan. Hermawan & Suryono (2016) mengemukakan  bahwa masyarakat memiliki peran  utama  yang  tidak  bisa  dilalaikan  dalam  upaya  meningkatkan  keberhasilan pendidikan. Kowalski (2004: 41) menyebutkan pentingnya sekolah menjalin kemitraan dengan  masyarakat  yaitu:  masyarakat  telah  membayar  pajak  untuk  terselenggaranya pendidikan;  kebanyakan  komunikasi  sekolah  dan  masyarakat  dilakukan  satu  arah, sehingga  ada  informasi  dari  masyarakat  yang  tidak  sampai  ke  sekolah;  pendekatn informal  cenderung  kurang  efektif  dibandingkan  dengan  cara  yang  lebih  sistematis; dan masyarakat terdiri atas keberagaman.
Program  penguatan  kemitraan  antara  keluarga,  satuan  pendidikan,  dan masyarakat menjadi salah satu kunci keberhasilan pendidikan anak-anak dalam upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Korelasi  antara  kemitraan  tripusat  pendidikan terhadap hasil belajar siswa menunjukkan korelasi yang tinggi.
Tabel 3. Pengaruh Partial Kemitraan Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .761 1.218 .625 .536 kemitraansekolah 1.806 .230 1.675 7.868 .000 kemitraankeluarga -.337 .156 -.340 -2.161 .038 kemitraanmasyara kat -.518 .250 -.482 -2.073 .046
a. Dependent Variable: hasil belajar
Berdasarkan  tabel  3  kemitraan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  memiliki pengaruh  yang  signikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  ditunjukkan  oleh  nilai Beta  0,498.    Dengan  demikian  persamaan  regresi  temuan  di  atas  adalah  Y  = 0,761+1,806X 1 -0,337X 2 -0,518X 3 .
Tabel 4. Ringkasan Hasil Anova Pengaruh Kemitraan Terhadap Hasil Belajar
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 84.958 3 28.319 82.485 .000 a Residual 12.016 35 .343 Total 96.974 38
a. Predictors: (Constant), kemitraanmasyarakat, kemitraankeluarga, kemitraansekolah
b. Dependent Variable: hasil belajar
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pengaruh  simultan  yang  signifikan  antara kemitraan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan tingkat signikansi 0,000 < 0,05.  Artinya,  kemitraan kelurga, sekolah, dan masyarakat bersama-sama memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Tabel 5. Kontribusi Kemitraan Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat Secara
Simultan Terhadap hasil belajar siswa Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .936 a .876 .865 .58594
a. Predictors: (Constant), kemitraanmasyarakat, kemitraankeluarga, kemitraansekolah
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  koefisien  Determinasi  (KD)  secara  simultan menunjukkan  nilai  R 2 0,876,  artinya  kemitraan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat memberikan  kontribusi  sebesar  87,60%  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sedangkan sebesar  12,40%  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kemitraan  antara  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Adanya  kerjasama antara pihak keluarga dan sekolah  serta  masyarakat  mampu  membangun  ekosistem  pendidikan  yang  kondusif dalam  menumbuhkembangkan  karakter  dan  budaya  berprestasi  peserta  didik (Kemdikbud, 2015). Khususnya peran di lingkungan keluarga harus selalu dimonitoring karena pada masa sekolah dasar, anak masih memiliki keterikatan yang kuat dengan orang  tua.  Interaksi  anak  dengan  orang  tua  memberikan  pengaruh  menetap  dan jangka panjang pada kematangan perkembangan dan kesuksesan pendidikan anak.
Keterlaksanaan  kemitraan  akan  lebih  efektif  jika  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat  sebagai  pemangku  kepentingan  menyadari  akan  peran  masing-masing dalam  upaya  meningkatkan  keberhasilan  peserta  didik.  Kemdikbud  (2015) memaparkan  beberapa  strategi  dalam  menguatkan  kemitraan  satuan  pendidikan, keluarga, dan masyarakat  yaitu:  Peran keluarga dalam  menguatkan kemitraan antara lain  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  keluarga  tentang  pola  asuh  positif yang sesuai dengan potensi dan kebutuhan anak; ketersediaan waktu orang tua untuk mendampingi  dan  berinteraksi  dengan  anak  di  rumah  secara  cukup  baik  kualitas maupun  kuantitasnya;  ketersediaan  waktu  orang  tua  untuk  terlibat  dalam  kegiatan sekolah  sesuai  dengan  program  yang  disepakati;  menciptakan  lingkungan  belajar  di rumah  yang  menyenangkan  dan  mendorong  kreativitas  anak;  menjalin  interaksi  dan komunikasi yang hangat penuh kasing sayang dengan anak; memberikan motivasi dan menanamkan  rasa  percaya  diri  pada  anaknya  untuk  beprestasi;  dan  menjalin hubungan  dan  komunikasi  yang  aktif  dengan  sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan budaya belajar yang kondusif.
Peran  sekolah  sebagai  pihak  penyelenggara  pendidikan  harus  mampu menciptakan ekosistem pendidikan yang aman, nyaman, ramah, dan sehat yang dapat menumbuhkan  karakter  dan  budaya  prestasi  peserta  didik  melalui  Manajemen Berbasis Sekolah  (MBS).  Sa’ad  &  Sadiq  (2014)  memaparkan  untuk  menguatkan hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  dan  keluarga  diperlukan  pertemuan  seperti lokakarya  tentang  pentingnya  kemitraan  antara  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat. Dijelaskan pula bahwa kepala sekolah harus berusaha maksimal untuk memiliki lebih banyak pengetahuan tentang kemitraan antara sekolah, masyarakat, dan keluarga.
Sedangkan  peranan  komite  sekolah  adalah  sebagai  pemberi  pertimbangan, pendukung,  pengontrol, dan  mediator terhadap kepentingan  sekolah.  Peranan komite sekolah  mengacu  pada  lima  prinsip  yaitu  fokus  pada  mutu, bottom-up  planning  and decision  making ,  manajemen  yang  transaparan,  pemberdayaan  masyarakat, peningkatan  mutu  secara  berkelanjutan  yaitu  dengan  cara  mendukung  kebijakan program  kemitraan  yang  telah  ditetapkan  sekolah;  melaksanakan  kebijakan  program kemitraan yang telah ditetapkan bersama dengan pihak sekolah; dan bersama dengan
kepala  sekolah  dan  guru  mengevaluasi  pelaksanaan  program  penguatan  kemitraan satuan  pendidikan,  keluar ga,  dan masyarakat. Sa’ad  &  Sadiq  (2014) mengemukakan bahwa  masyarakat  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  pengembangan  pendidikan dasar  seperti  menyediakan  lahan  untuk  membangun  sekolah,  menyediakan  dana, fasilitas, mengawasi kejadian yang ada di sekolah, membangun ruang kelas tambahan dan membantu dalam pemeliharaan ketidakdisiplinan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  beberapa  hambatan-hambatan  dalam  melaksanakan kemitraan di SD wilayah Kebumen meliputi: pihak sekolah belum dapat optimal dalam melaksanakan  program  yang  telah  dicanangkan  karena  tugas  pokok  yang  sudah menyita  waktu,  tenaga,  dan  pikiran;  kelompok  paguyuban  orang  tua/wali  masih dianggap  baru  sehingga  tidak  mudah  mengaktifkan  orang  tua/wali  ke  sekolah;  wali hanya  terbiasa  datang  ke  sekolah  dua  kali  setahun  pada  saat  mengambil  rapor sehingga  komunikasi  wali  kelas  dengan  orang  tua  masih  kurang  maksimal  terkait dengan  informasi  perkembangan  anak  baik  di  rumah  dan  di  sekolah;  orang  tua/wali cenderung lebih mempercayakan kepada sekolah dalam urusan pendidikan anak

## SIMPULAN
Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) Keterlaksanaan kemitraan di SD wilayah Kebumen menunjukkan kategori Baik (B) dengan persentase 82,50%; Kemitraan di SD wilayah  Kebumen  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05;  3)  Hambatan-hambatan  dalam  melaksanakan kemitraan  di  SD  wilayah  Kebumen  meliputi:  pihak  sekolah  sekolah  belum  dapat optimal  dalam  melaksanakan  program  yang  telah  dicanangkan  karena  tugas  pokok yang  sudah  menyita  waktu,  tenaga,  dan  pikiran;  kelompok  paguyuban  orang  tua/wali masih  dianggap  baru  sehingga  tidak  mudah  mengaktifkan  orang  tua/wali  ke  sekolah; wali  hanya  terbiasa  datang  ke  sekolah  dua  kali  setahun  pada  saat  mengambil  rapor sehingga  komunikasi  wali  kelas  dengan  orang  tua  masih  kurang  maksimal  terkait dengan  informasi  perkembangan  anak  baik  di  rumah  dan  di  sekolah;  orang  tua/wali cenderung lebih mempercayakan kepada sekolah dalam urusan pendidikan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alves, A.F, Gomes, C.M.A, Martins, A., & Almeida, L.S. (2017). Cognitive Performance and  Academic  Achievement:  How  do  Family  and  School  Converge?. European Journal of Education and Psychology 10: 49-56.
Boonk,  L.,  Gijselaers,  H.J.M.,  Ritzen,  H.,  Gruwel,  S.  (2018).  A  Review  of  the Relationship  Between  Parental  Involvement  Indicators  and  Academic Achievement. Education Research Review Vol 24: 10-30. Decker,  L.E.  &  Decker,  V.  A.  (2003). Home,  School,  and  Community  Partnership . Lanham: The Scarecrow Press, Inc.
Epstein,  J.L.  &  Voorhis,  F.L.V.  (2010). Professional  School  Counseling .  Dalam www.schoolcounselor.org .
Hermawan  &  Suryono.  (2016).  Partisipasi  Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan Program-Program  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Ngudi  Kapinteran. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat . Vol 3 (1): 97-108.
Kemdikbud.  (2015). Petunjuk  Teknis  Kemitraan  Keluarga,  Satuan  Pendidikan,  dan Masyarakat  di  SD .  Jakarta:  Kemdikbud  Direktorat  Jenderal  PAUD  dan Pendidikan Masyarakat Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga.
Ningrum, W.R. (2016). Pengaruh Peranan dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal Pendidikan. Vol 17 (2): 129-137.
Nyatuka,  B.O.  &  Nyakan,  P.O.  (2015).  Home-School-Community  Partnership:  An Imperative in Teacher Education Programmes in Kenya. International Journal of Education and Research . Vol. 3 (11), 261-272.
Rachman, Sc. (2015). Pentingnya Pendidikan Sekolah Dasar , https://disdik.bekasikab.go.id/berita-pentingnya-pendidikan-sekolah-dasar.html ,
diunduh 22 Oktober 2016.
Utari,  R.  (2010).  Tantangan  Kemitraan  Orang  Tua,  Sekolah,  dan  Masyarakat. Jurnal Manajemen Pendidikan . No 02 (VI): 93-107.
Sa’ad  &  Sadiq.  (2014).  The  Relevance  of  School  Community  Relationship  on  the Development of Primary Education in Azare Metropolis of Bauchi State, Nigeria.
Journal of Research & Method in Education . Vol 4 (6): 23-29.
Judiani,S.  (2010).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Vol 16 (III): 280-289.
Sudjana. (2005). Metode Statistika Edisi ke-6 . Bandung: Tarsito. Arikunto,S. (2009). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20.  (2003). Sisekolah  dasariknas  dan Peraturan  Pemerintah  Nomor  47  Tahun  2008  tentang  Wajib  Belajar .  Bandung: Citra Umbara.
Usman,  S.  (2014).  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Penerapan  Manajemen Berbasis Sekolah. Jurnal Ilmiah Didakta. Vol 15 (1): 13-31.