## Pengaruh  Model  Siklus  Belajar  5E  (Engagement,  Exploration,
Explanation,  Elaboration,  Evaluation)  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA
N.L Superni 1* , Nyoman Dantes 2 , I M Gunamantha 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model siklus  belajar  5E  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  VII  Kecamatan Kubutambahan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen semu  dengan  rancangan  Single  Factor  Independent  Groups  Design. Populasi dalam penelitian sebanyak 137 orang siswa. Sampel penelitian berjumlah  44  siswa  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Data berpikir  kritis  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  uraian,  dan  data penguasaan  konsep  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda. Data  dianalisis  menggunakan  MANOVA  berbantuan  SPSS  16.00  for windows.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa:  pertama,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  model  siklus  belajar  5E  secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  (F  =  7,055;  p  <  0,05);  kedua,  penguasaan  konsep  IPA siswa  yang  mengikuti  model  siklus  belajar  5E  secara  signifikan  lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional (F  =  13,219;  p  <  0,05);  ketiga,  secara  simultan  kemampuan  berpikir kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model siklus  belajar  5E  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (F  =  7,440;  p  <  0,05). Model konvensional yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode ceramah.

## A B S T R A C T
This  study  was  aimed  at  finding  out  the  effect  of  learning  cycle  5E  model  on  the  ability  of critical thinking and mastery of science concept the fifth grade students of elementary school Cluster VII Kubutambahan district. This study used a quasi-experiment design with Single Factor Independent Groups  Design.  The  population  consisted  of  137  students.  The  sample  was  44  students  determined by  random  sampling  technique.  The  data  on  the  student's  critical  thinking  were  collected  with  a  test description,  and  the  data  on  the  students  mastery  of  science  concept  were  collected  with  a  multiple choice test. The data were analyzed using MANOVA aided with SPSS 16.00 for windows. The results showed  that,  first,  the  students  critical  thinking  skills  following  the  learning  cycle  5E  model  was significantly  better  than  that  of  those  who  joined  conventional  teaching  model  (F  =  7.055;  p  <0.05); secondly,  the  mastery  of  science  concept  following  the  learning  cycle  5E  model  was  significantly better  than  that  of  those  who  joined  conventional  teaching  model  (F  =  13.219;  p  <0.05);  third, simultaneously  critical  thinking  ability  and  mastery  of  science  concept  among  students  who  follow learning cycle 5E model significantly better than that of those who joined conventional teaching model (F = 7,440; p <0,05). The conventional model used in this research is the lecture method.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: luh.superni@pasca.undiksha.ac.id (Luh Superni)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 21 November 2017 Received in revised form 12 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: berpikir kritis, penguasaan konsep IPA, siklus belajar 5E
Keywords: critical thinking, mastery of science concept, learning cycle 5E

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran penting dalam upaya peningkatan sumber daya manusia ke arah yang lebih baik. Pendidikan diharapkan mampu membentuk peserta didik yang dapat mengembangkan sikap, keterampilan dan kecerdasan intelektualnya agar menjadi manusia yang terampil, cerdas serta berakhlak mulia. Membekali peserta didik agar cerdas secara intelektual pengetahuan dan sosial merupakan peran pendidik dalam proses keberlangsungan kegiatan belajar mengajar. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting.  Suastra  (2009:11)  menyatakan  bahwa,  di  sekolah  dasar mata pelajaran IPA menjadi pondasi dasar bagi siswa nantinya dalam mengikuti mata pelajaran Sains di SMP  maupun  SMA.  Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  IPA  adalah  dengan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA.
Berpikir kritis adalah proses disiplin secara intelektual dimana seseorang secara aktif dan terampil memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mensintesakan,  memutuskan  dan/atau  mengevaluasi berbagai informasi yang dikumpulkan atau yang di ambil dari pengalaman (observasi), dari refleksi yang dilakukannya,  dari  penalaran,  atau  dari  komunikasi  yang  dilakukan  Paul  (dalam  Sihotang,  2012).  Dari pengertian  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  orang  yang  berpikir  kritis  akan  mampu  memanfaatkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Selain  itu,  orang  yang  berpikir  kritis  akan  cepat  mengidentifikasi informasi  yang  relevan  dan  mampu  mengambil  keputusan.  Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  belum  dikembangkan  terutama  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  terlihat  pada  rancangan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  di  sekolah  dasar  belum  ditujukan  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Karakteristik  pembelajaran  di  sekolah  dasar  masih  bersifat konvensional  dan  dalam  pelaksanannya  masih  didominasi  oleh  guru  (teacher-centered)  sehingga pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered) belum terintegrasi penuh dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Selain  berpikir  kritis,  penguasaan  konsep  juga  penting  pada  mata  pelajaran  IPA.  Penguasaan konsep  yang  baik  akan  membuat  peserta  didik  dapat  berpikir  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi  lagi. Penguasaan konsep IPA adalah suatu kemampuan menemukan ide abstrak dalam pembelajaran IPA untuk mengklasifikasi objek-objek yang biasanya dinyatakan dalam suatu istilah kemudian dituangkan ke dalam contoh,  sehingga  seseorang  dapat  mengerti/memahami  suatu  konsep  dengan  jelas.  Seseorang  yang menguasai konsep  dapat digolongkan dan  memiliki keterampilan untuk mengaplikasikannya dalam IPA dan dunia sekitarnya.
Pembelajaran  konvensional  mengacu  pada  teori  belajar  behavioristik.  Teori  behavioristik  kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggali sendiri pengetahuannya sehingga belajar dilihat  sebagai  proses  meniru.  Pengaruh  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPA cenderung  berorientasi  pada  materi  yang  tercantum  dalam  kurikulum  dan  buku  teks.  Pada  saat  guru menjelaskan  materi,  siswa  cenderung  apatis  mendengarkan,  apa  yang  dijelaskan  pendidik.  Siswa  tidak dapat mengargumentasikan, jika ada hal-hal yang ingin ditanyakan terkait dengan materi  yang terdapat dalam buku siswa.
Fenomena  ini  juga  terjadi  di  sekolah  tempat  peneliti  melakukan  penelitian.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Kegiatan  pembelajaran  masih  bersifat  teacher center.  Materi  yang  diberikan  adalah  materi  yang  sudah  jadi  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk berpikir ulang. Akibat dari pembelajaran tersebut peserta didik menjadi terbiasa menerima apa saja yang diberikan oleh pendidik tanpa mau berusaha menemukan sendiri konsep-konsep yang sedang dipelajari.
Menyadari banyaknya permasalahan dalam pembelajaran, maka perlu adanya suatu pembaharuan. Salah satu pembaharuan tersebut adalah memodifikasi proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E. Marhaeni (2013) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah  bentuk pembelajaran yang tergambar dalam  proses  pembelajaran  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di  kelas.  Model  siklus  belajar  adalah model pembelajaran yang  memungkinkan peserta didik menemukan konsep sendiri atau memantapkan konsep yang dipelajari,mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan memberikan peluang kepada peserta didik menerapkan konsep-konsep yang telah  dipelajari  pada situasi  baru  Soebagio, dkk (2001). Di awal pengembangannya  sintaks  model  pembelajaran  siklus  belajar  menurut  Thomas  (2003)  terdiri  dari  tiga tahap  yaitu  exploration,  concept  introduction  dan  concept  application.  Anthony(2002) mengembangkannya  menjadi  lima  tahap  yang  dikenal  dengan  nama  5E  (engagement,  exploration, explanation, elaboration, dan evaluation).
Pada  tahap  engagement,  guru  berusaha  membangkitkan  minat  dengan  keingintahuan  (curiocity) peserta  didik  tentang  topik  yang  akan  diajarkan.  Tahap  exploration,  peserta  didik  diberi  kegiatan  yang dapat  melibatkan  keaktifannya  untuk  menguji  prediksi  dan  hipotesis  melalui  alternatif  yang  diambil, mencatat  hasil  pengamatan  dan  mendiskusikan  dengan  peserta  didik  lain  serta  bekerja  sama  dalam
kelompok-kelompok  kecil  tanpa  pengajaran  langsung  dari  guru.  Pada  tahap  explanation,  guru  dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep dengan kalimat/kata-kata sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa. Pada tahap elaboration,  guru  memberikan  klarifikasi  atas  gagasan  siswa  yang  masih  bersifat  miskonsepsi  dan memberi kesempatan kepada siswa untuk membuat jalinan konsep dalam struktur kongnitifnya dengan cara  mengaitkan  atau  mengembangkan  konsep-konsep  dan  keterampilan-keterampilan  yang diperolehnya. Tahap akhir model siklus belajar 5E adalah evaluation. Pada tahap ini, peserta didik diberi pertanyaan untuk mendiagnosis pelaksanaan kegiatan belajar dan mengetahui pemahaman peserta didik mengenai konsep yang diperoleh.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arini,  dkk.(2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Learning  Cycl  5E  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar siswa.  Demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliati  (2015)  menunjukkan  bahwa  penerapan model  Learning  Cycle  5E  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nugraheni  (2017)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siklus  belajar  5E  berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains dan hasil belajar siswa.
Bertolak  dari  hal  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  :  1) Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  siklus belajar 5E dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA siswa kelas  V  Gugus  VII  Kecamatan  Kubutambahan,  2)  Perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model siklus belajar 5E dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  VII  Kecamatan  Kubutambahan,  dan  3)  Perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  siklus  belajar  5E  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada mata pelajaran IPA siswa kelas V Gugus VII Kecamatan Kubutambahan

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  VII  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasy  exsperiment)  dengan  rancangan  single  factor independent  group  design  dengan  menggunakan  kelompok  eksperimen  (model  siklus  belajar  5E)  dan kelompok kontrol (model pembelajaran konvesional). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Gugus VII Kecamatan Kubutambahan. Teknik pengambilan sampel dengan random sampling.
Hasil  pemilihan  sampel  menetapkan  kelas  V  SD  N  4  Bontihing  dengan  siswa  sejumlah  26  orang sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD  N  1  Bontihing  dengan  siswa  sebanyak  18  orang  sebagai kelompok  control.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  berupa  model  siklus  belajar  5E  dan  model pembelajaran  konvensional  sedangkan  variabel  terikatnya  berupa  kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan konsep IPA. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes uraian untuk kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan skala Likert yang memuat empat pilihan jawaban dengan bentuk data interval dan tes pilihan ganda untuk penguasaan konsep IPA. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata, median, standar deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  MANOVA.  Sebelum dilakukan  analisis  data,  maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-smimov, uji homogenitas varians dengan uji Levene’s, dan uji korelasi antar variabel terikat (kolonieritas) dengan menggunakan pearson’s product moment.

## 3. Hasil dan pembahasan
Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA Kelompok Siswa yang Mengikuti Moel Siklus Belajar 5E dan  Kelompok yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Statistik Variabel A1Y1 A2Y1 A1Y2 A2Y2 Mean Median Standar Deviasi 59,31 58,00 4,96 55,50 55,00 4,22 22,85 22,50 2,19 20,33 20,00 2,35
Varians Skor Minimum Skor Maksimum Jangkauan/Rentangan 24,62 52 68 17,00 17,79 49 64 15,00 4,78 20 27 7,00 5,53 17 25 8,00
Data kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model siklus belajar 5E  (A1Y1)  menunjukkan  skor  minimal  52,  skor  maksimal  68,  rentangan  16,  rata-rata  (mean)  sebesar 59,31, standar deviasi sebesar 4,96, modus sebesar 145, dan median sebesar 149,00. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti model siklus belajar 5E dapat digambarkan pada gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E (A1Y1)
Data tentang kemampuan berpikir kritis yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 15, n = 18, skor minimum = 49, skor maksimum = 64, banyak kelas interval = 6, panjang kelas interval = 3, rata-rata = 55,5, median = 55, standar deviasi = 4,22, dan varians = 17,79. Distribusi frekuensi data pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional disajikan dalam gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional (A2Y1)
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  yang  Mengikuti  Model  Konvensional  termasuk  pada  kategori  “tinggi”.  Data  tentang  penguasaan konsep  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  mempunyai rentangan = 7, n = 26, skor minimum = 20, skor maksimum = 27, banyak kelas interval = 4, panjang kelas interval  =  2,  rata-rata  =  22,85,  median  =  22,5,  standar  deviasi  =  2,19,  dan  varians  =  4,78.  Distribusi frekuensi data penguasaan konsep IPA disajikan dalam Gambar 3.

## Gambar 3. Histogram Penguasaan Konsep IPA Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Siklus
Belajar 5E (A1Y2)
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Penguasaan  Konsep  IPA Siswa Yang Mengikuti Model Siklus Belajar 5E termasuk pada kategori “ sangat tinggi”.
Data  tentang  penguasaan  konsep  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 8, n = 18, skor minimum = 17, skor maksimum = 25, banyak kelas interval = 5, panjang kelas interval = 2, rata-rata = 20,33, median = 20, standar deviasi = 2,35, dan varians = 5,53. Distribusi frekuensi data pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional disajikan dalam Gambar 4.

## Gambar 4. Histogram Penguasaan Konsep IPA Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional (A2Y2)
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Penguasaan  Konsep  IPA siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional  termasuk  pada  kategori  “tinggi”.  Berdasarkan hasil  analisis  diketahui  bahwa  kencederungan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  dengan  rerata  =  59,31  dan  yang  megikuti  model  pembelajaran konvensional dengan rerata = 55,50 masuk dalam kategori tinggi. Walaupun berada pada kategori yang sama, dilihat dari rerata nilai kemampuan berpikir kritis yang diperoleh siswa dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  lebih  baik daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Pengujian  hipotesis  pertama,  hipotesis  nul  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang
menggunakan model pembelajaran siklus belajar 5E dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  Permatasari  (2016)  yang menyatakan  bahwa  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.  Penelitian  lain  yang  mendukung  temuan  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arini,  dkk (2017).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui  bahwa  kecenderungan  data  penguasaan  konsep  IPA  siswa yang mengikuti model pembelajaran siklus belajar 5E dengan rerata = 22,85 masuk dalam kategori sangat tinggi. Sementara penguasaan konsep IPA siswa yang megikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  dengan  rerata  =  20,33  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Maka,  dapat  disimpulkan kecenderungan data penguasaan konsep IPA yang mengikuti model pembelajaran siklus belajar 5E lebih baik daripada penguasaan konsep IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Pengujian  hipotesis  kedua,  hipotesis  nul  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Ini  berarti terdapat perbedaan penguasaan konsep IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan model  pembelajaran  siklus belajar  5E  dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Temuan penelitian di atas sejalan dengan penelitian yang dilakukan Mardiana, dkk (2015). Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran  learning  cycle  (5E)  dengan  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  two  stay  two  stray.  Penelitian  lain  yang  mendukung  temuan  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aslindawaty  (2017).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E  (engagement,  exploration,  explanation,  elaboration,  evaluation)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini yang menunjukan bahwa nilai F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root memiliki nilai signifikansi lebih kecil daridapa 0,05. Maka dari itu, harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root signifikan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan penguasaan konsep IPA dan kemampuan berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  siklus belajar  5E  dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pengujian hipotesis  ketiga,  hipotesis  nul  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran siklus belajar 5E dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Temuan penelitian ini didukung oleh penelitian Sulwan (2016). Hasil penelitian disimpulkan bahwa peningkatan berpikir kritis dengan model siklus belajar 5E yang terjadi pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas control. Penelitian lain yang mendukung temuan ini adalah penelitian yang dilakukan oleh  Cahyani,  dkk  (2016).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penguasaan  konsep  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E  lebih  tinggi  daripada  penguasaan  konsep siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  konvensional.  Hasil  ini  sekaligus  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  siklus  belajar  5E  lebih  baik  dari  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional lebih menekankan pada penyampaian informasi yang bersumber dari buku teks, referensi, atau pengalaman pribadi dengan menggunakan teknik ceramah maupun  diskusi,  sehingga  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  siswa  harus  disajikan  oleh  guru  perlu memberikan  definisi  dari  konsep  yang  akan  diterima  siswa.  Ini  berdampak  pada  kualitas  pencapaian tujuan belajar yang telah ditetapkan relatif rendah karena guru sering hanya mengejar target waktu untuk menghabiskan target materi pelajaran.
Pada  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E,  siswa  dapat  mengidentifikasi  suatu  pola  keteraturan pada  fenomena  yang  diselidiki,  memperkenalkan  konsep-konsep  yang  ada  hubungannya  dengan fenomena  yang  diselidiki  dan  mendiskusikannya  dalam  konteks  apa  yang  telah  diamati,  kemudian menggunakan konsep-konsep tersebut pada situasi baru. Pembelajaran yang masih cenderung berpusat pada guru belum dapat melatih siswa dalam keterampilan berpikir kritisnya sehingga diperlukan model pembelajaran yang berpusat pada siswa melalui model pembelajaran yang berorientasi konstruktivistik, salah  satunya  model  Siklus  Belajar  5E  (Lorsbach,  2002).  Model  siklus  belajar  5E  adalah  suatu  model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Pembelajaran dengan model siklus belajar 5E siswa  aktif  bertanya,  menjawab,  mengerjakan  soal  ke  depan,  dan  berdiskusi  kelompok  untuk memecahkan permasalahan dan menemukan konsep sendiri.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  siklus  belajar  5E  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA  pada  siswa kelas V Sekolah  Dasar di Gugus VII Kecamatan Kubutambahan.  Berdasarkan temuan-temuan yang telah dikemukakan di atas, adapun saran yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Bagi Siswa,  diharapkan  selalu  aktif  berpikir  kritis  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  mengikuti mata  pelajaran  IPA  maupun  mata  pelajaran  lainnya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  siklus belajar 5E dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran karena langkah-langkah pembelajaran dalam metode  tersebut  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  di  lengkapi  dengan  perangkat seperti lembar kerja siswa yang sesuai dengan tahapan untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Siswa lebih sering dilibatkan dalam proses pembelajaran agar terbiasa dilatih keterampilan berpikir kritis. Bagi Guru,  hendaknya  memahami  dan  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  memberikan  solusi  yang  tepat  untuk  siswa.  Guru  diharapkan menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir serta menguasai konsep pada pembelajaran IPA maupun pembelajaran yang lainnya. Dalam menerapkan siklus belajar, guru harus memperhatikan pengelolaan kelas agar pembelajaran dapat berjalan secara kondusif. Bagi  Kepala  Sekolah,  hendaknya  memberikan  kebijakan-kebijakan  dan  kesempatan  kepada  guru menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  proses pembelajan baik itu di kelas maupun di luar kelas.

## Daftar Rujukan
Arini,S.  Haryono,  dan  Saputro,  S.  2017.  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Pada  Materi  Pokok Hidrolisis  Garam  Kelas  Xi  Mia  1  Sma  Negeri  1  Banyudono  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2015/2016”. Jurnal Pendidikan Kimia. Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Vol. 6 No. 2 Tahun 2017. Hal 161-170.
Aslindawaty,  N.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  (Enggagement,  Exploration, Explanation,  Elboration,  Evaluation)  untuk  Mneingkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi”.  Jurnal  Office, Vol.3, No 1, 2017.
Cahyarini,A.  Rahayu, S. dan  Yahmin. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa”.  Prosiding  Seminar  Nasional  II.  Universitas Muhammadiyah Malang. Tahun 2016
Candiasa. 2011. Statistik Multivariat Disertai Aplikasi SPSS. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Dantes. 2017. Desain Eksperimen Dan Analisis Data. Singaraja: Undiksha Press.
Lorsbach, A.W. 2009. The Learning Cycle as tool for planning Science Instruction. Illinois State University. Tersedia  di  http://coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htm  (diakses  tanggal  23  September 2015).
Mardiana, R. Yennita, dan Rahmad, M. 2015. “Implementasi Model Learning Cycle 5e Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Materi Fluida Statis Di Kelas X Sman Plus Propinsi Riau”. Journal Program Studi Pendidikan Fisika. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. Tahun 2015.
Marhaeni, A.A.I.N. 2013. Landasan dan Inovasi Pembelajaran. Singaraja:Undiksha.
Nugraheni, D. 2017. “Pengaruh Siklus Belajar 5E Terhadap Kemampuan Literasi Sains Pada Materi Sistem Saraf Manusia”. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi. Vol 6 No 4 tahun 2017. Universitas Yogyakarta.
Permatasari,  D.  Hairinda,  dan  Sartika,  R.P.  2016.  “Pengaruh  Model  Siklus  Belajar  5E  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Koloid”. Artikel Penelitian Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak. Tahun 2016
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Sihotang, K. Rima, K.F, Molan, B. Ujan, A.A dan Ristyantoro, R. 2012. Critical Thinking. Jakarta: PT Pustaka Sinar Harapan.
Suastra,  I.W.  2009.  Pembelajaran  Sains  Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan  Alamiah  dan Sosial Budaya. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Soebagio,  Soetarno,  dan  Wiwik,  H.  (2001).  Penggunaan  Daur  Belajar  Untuk  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran dan Pemahaman Konsep Sel Elektrolisis Pada Siswa Kelas III SMU Negeri 2 Jombang. Media Komunikasi Kimia. Jurnal Ilmu Kimia dan Pembelajarannya. 5 Pebruari 2001.
Sugiono, 2003. Statistika untuk Penelitian. Bandung:Alfabeta.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:Alfabeta.
Sulwan. 2016. “Pengaruh Model Learning Cycle 5e Dan Gaya Kognitif Dalam Meningkatkan Pengetahuan Konseptual  Hidrokarbon  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK”.  Jurnal  Pendidikan  Kimia. Program Pascasajana. Universitas Halu Oleo Kendari. Tahun 2016.
Suprijono, A. 2016. Model-model Pembelajaran Emansipatoris. Surabaya:Pustaka Pelajar.
Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian.Jakarta:Pt.Raja Grafindo Persasada.
Thomas, E.L. Conceptualizing A Learning Cycle Approach. The American Biology Teacher, 65(7), 518-522.
Published by: National Association
of Biolofy Teachers. Tersedia di: http://www.jstor.org/pss/4451551 (di-akses tanggal 23 September 3015).
Yuliati,  Y.  2015.  “  Penerapan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPA”.  Jurnal Cakrawala Pendas, Volume I, No. 1 Januari 2015.