JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(3), p.273-286, (2022)
p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/index
DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i3.26572

## Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge Mahasiswa Calon Guru Kimia
Maria Ulfah 1 *, Erlina 2
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Email: mariaulfah@fkip.untan.ac.id
Article History: Received date: June 22, 2022 Received in revised from: August 26, 2022 Accepted date: September 11, 2022 Available online: September 19, 2022

## Citation:
Ulfah, M. & Erlina. 2022. Analisis kemampuan technological pedagogical content knowledge mahasiswa calon guru kimia. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran
IPA) , 6(3):273-286.
Abstract. The effectiveness of a learning is determined by the  combination  of  various  dimensions  of  knowledge  with technology  carried  out  by  teachers.  This  study  aims  to analyse the TPACKs’ skills of chemistry education students of FKIP Untan who will become the future chemistry teachers. The  method  employs  in  this  study  is  descriptive.  The participants involved in this research are the students of the class  2019  and  2020.  The  instrument  used  is  the  TPACK questionnaire  which  consist  of  7  indicators.  The  results obtained from data analysis are that all aspects of students’ TAPCK are in good category with scores for each aspect TK, CK, PK, PCK, TCK, TPK and TPACK with successive values of 75.01,  73.52,  72.08,  70.36,  72.54,  78.43,  and  72.43.  The integration  of  the  dimensions  of  content  knowledge, technology  and  pedagogy  is  very  necessary  to  become  a teacher, especially for chemistry education students who will become the future chemistry teachers.
Keywords: TPACK,  preservice  teacher  of  chemistry, questionnaire, descriptive

## Pendahuluan
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran pada Abad 21 menjadi faktor penentu keefektifan pembelajaran. Seorang guru diharapkan untuk mengkombinasikan teknologi dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  akan  memacu  berbagai  aspek  yakni  keaktifan siswa,  kemenarikan  materi,  serta  kemudahan  dalam  proses  penyampaian  materi. Kemampuan  dalam  menggunakan  serta  mengkombinasikan  berbagai  dimensi pengetahuan  untuk  keefektifan  pembelajaran  dengan  teknologi  sering  disebut  dengan TPACK (Schmid, dkk., 2021).
Kimia adalah cabang ilmu IPA yang berkaitan dengan sifat dan perubahan materi, hukum  dan  prinsip  serta  perubahan  zat  serta  teori-teori  yang  menafsirkan  perubahan tersebut (Slabaugh & Parsons, 1976). Selain itu, kimia memainkan peran penting dalam kehidupan kita. Sjöström (2007) menjelaskan bahwa kimia diterapkan pada banyak bidang seperti  teknik  kimia,  bioteknologi,  farmasi  dan  teknologi  makanan.  Oleh  karena  itu, memahami konsep kimia tidak hanya membantu kita memahami perilaku dan perubahan materi, tetapi juga sangat penting untuk memahami konsep yang relevan dengan disiplin ilmu lain seperti biologi, fisika, kedokteran, agronomi dll.
Penelitian  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  sejumlah  besar  siswa  menganggap kimia sebagai m ateri yang sulit untuk dipelajari (Huddle & Pillay, 1996; Nakhleh, 1992; Gabel, 1998; Özmen, 2004). Sejumlah penelitian mengungkapkan bahwa siswa mengalami
kesulitan  untuk  mempelajari  kimia  (Nakhleh,  1992;  Carter  &  Brickhouse,  1989;  Gabel, 1998; Kind, 2004; Taber, 2002). Jika kesulitan ini tidak segera diatasi, akan mengurangi minat siswa untuk mempelajari materi kimia di sekolah.
Salah satu upaya untuk mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari kimia, guru harus menyajikan materi kimia dengan cara yang menarik, seperti menggunakan video, aplikasi,  permainan  atau  game  edukasi  di  mana  ilmu  kimia  harus  dijelaskan  dengan multipel  representasi  melalui  berbagai  teknologi.  Untuk  menyajikan  video  dalam pembelajaran guru dituntut untuk menguasai teknologi. Mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untan angkatan 2019 dan 2020 nantinya akan menjadi seorang guru kimia di abad 21. oleh sebab itu harus disiapkan untuk menguasai berbagai teknologi dalam penggunaannya pada  proses  pembelajaran.  Mengingat  teknologi  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan pembelajaran  abad  21.  Integrasi  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar  inilah  yang disebut dengan technological pedagogical content knowledge ( TPACK ) .
TPACK  seringkali  didefinisikan  oleh  beberapa  peneliti  sebagai  model  7  dimensi pengetahuan  yang  terdiri  dari  pengetahuan  teknologi  (TK),  pengetahuan  konten  (CK), pengetahuan pedagogik (PK), dan kombinasi dari TK, CK, dan PK yakni TPK, TCK, dan PCK yang  tergabung  menjadi  TPACK  (Koehler  &  Mishra,  2006).  Mishra  dan  Koehler  (2006) mendefinisikan CK sebagai pengetahuan yang harus diketahui oleh guru tentang materi yang akan diajarkan, termasuk di dalamnya pengetahuan fakta, konsep teori dan prosedur. PK didefinisikan sebagai pengetahuan yang mendalam tentang proses dan praktek metode pengajaran  dan  pembelajaran  yang  juga  berkaitan  dengan  tujuan,  nilai  dan  tujuan pendidikan secara keseluruhan. PK juga berkaitan dengan pengetahuan tentang konsep yang  berkembang  dalam  pemikiran  siswa,  kemampuan  yang  yang  diperlukan  untuk belajar, bagaimana siswa dapat mengkonstruk pengetahuan, dan bagaimana agar siswa termotivasi untuk belajar (Aktas & Ozmen, 2020). TK adalah pengetahuan yang berkaitan dengan penggunaan perangkat information and communication technologies (ICT) seperti komputer, aplikasi software , dan perangkat teknologi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
PCK  erat  kaitannya  dengan  proses  pengajaran.  Pengetahuan  konten  pedagogik menyatukan  konten  dan  pedagogik  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  praktek pengajaran  yang  lebih  baik  (Schmidt,  dkk.,  2014).  TCK  didefinisikan  sebagai  sebuah pengetahuan mengenai hubungan antara konten dan teknologi serta bagaimana teknologi dan  konten  saling  terkait  dan  berpengaruh.  Dengan  pengetahuan  ini  guru  diharapkan mampu menggunakan  teknologi yang spesifik, agar dapat  membantu siswa belajar dan memahami konsep pada sebuah area yang spesifik. TPK didefiniskan sebagai pengetahuan tentang bagaimana teknologi yang bervariasi dapat digunakan dalam pembelajaran, dan untuk  memahami  bahwa  penggunaan  teknologi  mungkin  merubah  cara  guru  untuk mengajar (Schmidt, dkk., 2014).
TPACK adalah integrasi pengetahuan dan teknologi ke dalam pengajaran di berbagai bidang ilmu. Hubungan yang kompleks antara komponen dasar pengetahuan CK, PK, dan TK harus dikuasai oleh guru dengan mengajarkan metode dan teknologi pedagogik yang sesuai.  TPACK  adalah  kerangka  dasar  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mengintegrasikan teknologi dalam pembelajarannya dan bagaimana mereka mengembangkan pengetahuan ini (Schmidt, dkk., 2014).
Kemajuan  teknologi  yang  sangat  pesat  membuat  peran  teknologi  dalam pembelajaran  sangat  penting.  Teknologi  membedakan  abad  ke-21  dengan  abad sebelumnya.  Perbedaan  yang  mencolok  adalah  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi yang mengubah gaya hidup seseorang, pekerjaan, dan belajar mengajar (Niess, 2005;  Guerrero,  2010).  Lebih  lanjut,  kemajuan  ICT  telah  mengantarkan  kita  pada  era digital, dengan perubahan di berbagai aspek dengan sangat cepat (Yalçın & Çelikler, 2011).
Hal ini juga berdampak pada siswa yang sangat akrab dengan teknologi. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa teknologi dapat menumbuhkan minat belajar mandiri atau kolaboratif (Ryan & Cowie, 2009). Selain itu, Osborne & Hennessy (2003) melaporkan bahwa  ICT  dapat  meningkatkan  cara  siswa  dalam  melakukan  investigasi  dalam pembelajaran  IPA.  Lebih  lanjut,  Watson  &  Watson  (2011)  menyatakan  bahwa  teknologi memiliki  beberapa  kelebihan,  yakni  interaktif,  umpan  balik  dengan  cepat,  menganalisis kebutuhan  belajar,  serta  menyediakan  cara  yang  efektif  dalam  meremediasi,  menilai proses dan hasil belajar.
Mahasiswa pendidikan kimia FKIP Untan yang nantinya akan menjadi seorang guru, tentu perlu mempersiapkan beberapa hal yang berkaitan dengan tugas guru. Guru di kelas memiliki kewajiban untuk membuat perencanaan proses pembelajaran, menilai proses dan hasil  pembelajaran,  melatih  dan  membimbing,  meneliti,  dan  berinteraksi  dengan masyarakat (Sagala, 2009).
Mengingat  pentingnya  penguasaan  TPACK  dalam  proses  pembelajaran,  penelitian mengenai analisis tingkat penguasaan TPACK pada calon guru kimia perlu dilakukan. Hasil dari penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai sejauh mana penguasaan TPACK yang  merupakan  suatu  keharusan  dalam  pembelajaran  abad  21  dan  factor-faktor  yang mempengaruhi penguasaan TPACK tersebut. Hasil penelitian selanjutnya digunakan untuk memetakan level penguasaan TPACK calon guru kimia khususnya mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untan. Selain itu dapat digunakan sebagai dasar dari penelitian lanjutan untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  dosen  agar  mahasiswa  dapat  menguasai TPACK.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  TPACK pada mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untan yang nantinya akan menjadi seorang guru khususnya guru kimia.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Kemampuan TPACK mahasiswa calon guru kimia diukur menggunakan instrumen TPACK yang dikembangkan oleh Schmid, dkk. (2021) dalam bentuk angket.  Instrumen ini terdiri dari  7  indikator  termasuk  di  dalamnya  TK,  PK,  CK,  TCK,  TPK,  dan  PCK  serta  TPACK. Instrumen diberikan kepada mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untan angkatan 2019 dan 2020 yang berjumlah 56 orang, melalui google form . Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif. Analisis data yang dihasilkan dari instrumen menggunakan skala likert sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Skala Likert
Interval Kriteria 1 – 1,8 Sangat Tidak Setuju 1,9 – 2,6 Tidak Setuju 2,7 – 3,4 Netral 3,5 – 4,2 Setuju 4,3 – 5,0 Sangat Setuju
Data  kemudian  dikonversi  untuk  mengubah  skor  ke  dalam  bentuk  persentase. Kemudian diubah dalam kriteria kualitatif pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rentang Persentase dan Kategori Kualitatif
Nilai Rentang Kriteria Kualitatif 1 0 – 20 Sangat kurang 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Baik 5 81 - 100 Sangat baik

## Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dari hasil penyebaran angket melalui gform kemudian dianalisis. Analisis TPACK terbagi menjadi beberapa aspek yaitu, TK, PK, CK, TPK, PCK dan TCK serta TPACK.

## Pengetahuan Konten
Pengetahuan  ini  mengarah  kepada  pemahaman  terhadap  materi  yang  akan diajarkan (Schmidt, dkk., 2014). Pemahaman mahasiswa calon guru kimia terhadap materi kimia yang akan diajarkan nantinya pada saat menjadi guru. Seorang guru tentunya harus menguasai materi sesuai disiplin ilmu yang dipelajari. Data hasil analisis kemampuan CK pada mahasiswa calon guru kimia dijelaskan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil Analisis Aspek CK Mahasiswa Calon Guru Kimia 7% 67% 26% 0% 0%
Hasil analisis data menunjukkan bahwa 67% dalam kategori baik. Meskipun masih ada  26%  yang  berada  pada  kategori  cukup,  hal  ini  dirasa  masih  memungkinkan  untuk adanya peningkatan pemahaman mahasiswa khususnya bagi mahasiswa yang sekarang masih di semester 3. Dengan adanya angket ini diharapkan mahasiswa akan lebih serius untuk dan mempersiapkan lebih banyak waktu agar lebih mendalami materi-materi yang dipelajari khususnya tentang ilmu kimia dan ilmu sains.
Tabel 3. Nilai Rata-rata setiap komponen CK No Aspek Kemampuan CK Rata-Rata 1 Saya memiliki pengetahuan yang cukup tentang sains (Kimia, Fisika, Biologi) 3,65 2 Saya dapat menggunakan cara berpikir saintifik 3,68 3 Saya memiliki berbagai cara dan strategi dalam mengembangkan pemahaman saya tentang sains 3,70

## Pengetahuan Pedagogik
Pengetahuan  ini  meliputi  penguasaan  kelas,  metode  pengajaran,  memberikann evaluasi,  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dalam  proses  belajar  siswa (Schmidt, dkk., 2014). Seorang guru tidak hanya pandai dalam pemahaman materi tetapi harus  mampu  dalam  menyampaikannya  sehingga  siswa  dapat  menerima  apa  yang diajarkannya.  Kemampuan  mengajar  ini  harus  dikembangkan  supaya  nantinya  dapat mengelola kelas dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sebagaimana  tugas  guru  yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (2009),  Seorang  guru harus  menguasai  materi  pelajaran  dan  cara  mengajarkannya.  Guru  harus  mampu mentransfer pengetahuan mereka kepada para siswa dengan efektif. Guru harus mampu menghubungkan  konsep-konsep  abstrak  dengan  pengetahuan  awal  siswa.  Hasil  analisis data pada mahasiswa calon guru kimia pada aspek ini adalah sbb.
Gambar 2. Hasil Analisis Aspek PK Mahasiswa Calon Guru Kimia 13% 71% 16% 0% 0%
Data  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  71%  mahasiswa  sudah  memiliki kemampuan mengajar yang baik. Hal ini sebagai bekal nantinya untuk menjadi seorang guru. Kurikulum pendidikan kimia juga memberikan mata kuliah yang dikhususkan untuk praktek menjadi seorang guru. Hal ini diharapkan akan melatih mahasiswa agar terbiasa dalam mengelola dan mengorganisir kelas dengan baik. Untuk rata-rata setiap komponen PK dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-rata setiap komponen PK
No Aspek Kemampuan PK Rata- Rata 1 Saya tahu bagaimana menilai kemampuan siswa di dalam kelas 3,67 2 Saya dapat menyesuaikan pengajaran saya berdasarkan pada apa yang telah dipahami dan belum dipahami oleh siswa 3,68 3 Saya dapat menyesuaikan gaya mengajar saya untuk peserta didik yang berbeda-beda. 3,62 4 Saya dapat menilai pembelajaran siswa dalam berbagai cara. 3,70 5 Saya dapat menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran di dalam kelas. 3,57 6 Saya terbiasa dengan pemhaman dan miskonsepsi yang dihadapi siswa. 3.39 7 Saya tahu bagaimana mengatur dan mempertahankan pengelolaan kelas 3,59

## Pengetahuan Teknologi
Perkembangan teknologi yang pesat mengharuskan seorang guru melek dan selalu update . Hal ini karna siswa dan teknologi itu sendiri merupakan generasi abad 21 yang sangat cepat perubahannya. Pengetahuan ini menuntut guru untuk menggunakan software dan hardware dalam  konteks  pendidikan.  Bagaimana  seorang  guru  bisa  menyampaikan materi  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan  efektif  dengan  teknologi  yang  sedang berkembang dan dekat dengan siswa.
Gambar 3 . Hasil Analisis Aspek TK Mahasiswa Calon Guru Kimia
Hasil analisis data menunjukkan bahwa 76%  mahasiswa calon guru  kimia dalam kategori  baik.  Mahasiswa  sudah  terbiasa  menggunakan software dan hardware dalam proses perkuliahan. Hasil sebaran setiap komponen pengetahuan teknologi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai Rata-rata setiap komponen TK No Aspek Kemampuan TK Rata-Rata 1 Saya tahu bagaimana menyelesaikan masalah-masalah teknis yang saya hadapi 3,88 2 Saya mempelajari teknologi dengan mudah 3,77 3 Saya mengikuti perkembangan teknologi terbaru 3,88 4 Saya sering menggunakan teknologi 4,45 5 Saya tahu berbagai jenis teknologi 3,47 6 Saya memiliki kemampuan teknis yang diperlukan untuk menggunakan teknologi 3,45 7 Saya memiliki kesempatan untuk bekerja dengan berbagai jenis teknologi 3,53

## Pengetahuan Konten Teknologi
Schmidt, dkk. (2000) mengemukakan bahwa TCK berkaitan dengan pengetahuan tentang  bagaimana  guru  dapat  membuat  sebuah  representasi  materi  dengan menggunakan teknologi. Ilmu kimia merupakan ilmu yang memiliki multipel representasi dan dalam penyampaian kepada siswa akan lebih mudah dipahami jika dijelaskan ketiga
18% 76% 6%0% 0%
280 | JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(3), p.273-286, (2022)
representasinya secara utuh dengan teknologi. Data calon guru kimia pada aspek ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Hasil Analisis Aspek TCK Mahasiswa Calon Guru Kimia
Hasil yang diperoleh bahwa 55% mahasiswa dalam kategori baik dan 40% dalam kategori  cukup.  Kemampuan  ini  sangat  bervariasi.  Hasil  analisis  komponen  TCK  pada angket menunjukkan bahwa sebagian mahasiswa belum memahami bagaimana teknologi yang  sesuai  untuk  proses  pembelajaran  kimia  khususnya  dalam  memudahkan penyampaian materinya.

## Pengetahuan Teknologi Pedagogik
Pengetahuan ini merupakan pengetahuan tentang banyaknya variasi teknologi yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar, dan mampu mengubah cara mengajar seorang  guru  (Schmidt,  dkk.,  2014).  TPK  terjadi  karena  adanya  hubungan  yang  saling menguntungkan  antara  teknologi  dan  pedagogi.  Teknologi  dapat  digunakan  sebagai metode baru dalam proses belajar mengajar yang menuntut guru agar lebih kreatif dan inovatif. Hasil analisis data pada mahasiswa calon guru kimia disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5 .  Hasil Analisis Aspek TPK Mahasiswa Calon Guru Kimia 5% 55% 40% 0% 0% 26% 65% 9%0% 0%
Hasil  yang  diperoleh  pada  mahasiswa  calon  guru  menunjukkan  bahwa  65% mahasiswa  sudah  dalam  kategori  baik.  Hasil  analisis  setiap  komponen  pada  aspek  TPK ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Nilai Rata-rata setiap komponen TPK
No  Aspek Kemampuan TPK Rata-Rata 1  Saya dapat memilih teknologi yang mendukung proses pembelajaran 3,89 2  Saya dapat memilih teknologi yang mendukung proses pembelajaran siswa 3,83 3  Program pendidikan guru yang saya ambil mengharuskan saya untuk berpikir lebih dalam tentang bagaimana teknologi mempengaruhi pendekatan pembelajaran yang digunakan di kelas 4,25 4  Saya berpikir secara kritis tentang bagaimana cara penggunaan teknologi di dalam kelas 3,84 5  Saya dapat beradaptasi tentang penggunaan teknologi yang saya pelajari untuk berbagai aktivitas pengajaran. 3,81

## Pengetahuan Konten Pedagogik
Pengetahuan  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan  pedagogi  yang  berlaku  untuk pengajaran  yang  spesifik.  Pengetahuan  ini  termasuk  untuk  mengetahui  bagaimana pendekatan  yang  tepat  untuk  proses  pengajaran  dan  mengetahui  materi  yang  dapat diajarkan  dengan  pendekatan  tersebut  (Mishra  &  Koehler,  2006).  Shulman  (1986) menyatakan bahwa pembelajaran yang efektif memerlukan lebih dari sekedar pemisahan materi  dan  pedagogi.  Hasil  analisis  data  pada  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  49% mahasiswa dalam kategori baik dan 43% dalam kategori cukup.
Gambar 6 . Hasil Analisis Aspek PCK Mahasiswa Calon Guru Kimia 4% 49% 43% 4% 0%
Data rata-rata setiap komponen pada aspek PCK dapat dilihat pada Tabel 8. Nilai pada  aspek  ini  sangat  bervariasi.  Untuk  menemukan  sebuah  pendekatan  yang  efektif dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu  praktek  yang  lebih  banyak  sehingga  akan menemukan  pendekatan  yang  tepat  dan  efektif  untuk  digunakan.  Mahasiswa  tentunya belum memiliki hal ini. Akan tetapi harus mempersiapkan diri dengan membaca teori-teori pendekatan pembelajaran yang efektif dalam proses belajar mengajar.
Tabel 8. Nilai Rata-rata setiap komponen PCK No Aspek Kemampuan PCK Rata-Rata 1 Saya dapat memilih pendekatan yang efektif untuk mengarahkan pemikiran dan pembelajaran siswa dalam sains 3,52

## Pengetahuan Teknologi Pedagogik dan Konten
TPACK  merupakan  pengetahuan  tentang  beberapa  dimensi  pengetahuan  yakni konten,  teknologi  dan  pedagogi.  Seorang  guru  harus  mampu  mengajar, mengkombinasikan  dengan  teknologi  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  (Mishra  & Koehler,  2006).  Dimensi  pengetahuan  ini  saling  terkait  dan  harus  utuh  dipelajari  sejak menjadi  mahasiswa.  Kerangka  TPACK  juga  berfungsi  untuk  mempersiapkan  calon  guru untuk siap menggunakan teknologi secara efektif dalam proses mengajar nantinya.
Literatur  tentang  TPACK  telah  diteliti  sampai  dengan  74  sumber  oleh  Chai,  dkk. (2013) yang diperoleh  bahwa seorang guru dan calon guru harus memiliki kemampuan TPACK  untuk  siap  mengajar  dengan  baik.  Kerangka  TPACK  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap guru dan calon guru. Hasil analisis data pada mahasiswa calon guru pada aspek TPACK dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7 . Hasil Analisis Aspek TPACK Mahasiswa Calon Guru Kimia
Kemampuan TPACK pada mahasiswa calon guru kimia meskipun 69% sudah dalam kategori  baik,  tetap  harus  dilatih  dan  disiapkan  dengan  sebaik-baiknya.  Agar  menjadi seorang  guru  kimia  yang  mampu  mengajar  materi  kimia,  memilih  pendekatan  dan
13% 69% 18% 0% 0%
teknologi  yang  tepat,  serta  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  pembelajaran serta tujuannya dapat tercapai.
Tabel 9. Nilai Rata-rata setiap komponen TPACK No  Aspek Kemampuan TPACK Rata-Rata 1 Saya dapat mengajar pelajaran yang mengkombinasikan pendekatan pembelajaran dengan sains dan teknologi secara tepat 3,45 2 saya dapat memilih teknologi yang digunakan didalam kelas yang dapat mendukung apa yang saya ajar, bagaimana saya mengajar dan bagaimana siswa belajar. 3,82 3 Saya dapat menggunakan strategi yang mengkombinasikan konten, teknologi dan pendekatan pembelajaran yang pernah saya pelajari di dalam kelas 3,56 4 Saya dapat menunjukkan kemampuan kepemimpinan dalam membantu orang lain untuk menghubungkan antara pendekatan pembelajaran, konten dan teknologi di tempat/daerah dimana saya mengajar 3,57 5 saya dapat memilih teknologi yang mendukung konten dari pembelaran. 3,70
TPACK adalah konsep penting dalam pembelajaran abad-21 karena pengetahuan bukan  sesuatu  hal  yang  berdiri  sendiri,  teknologi  membuat  dunia  saling  terhubung, integrasi  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  secara  global  menciptakan  sesuatu  yang mengurangi kerusakan lingkungan (Nuangchalerm, 2020). Guru harus mengimplementasikan teknologi dalam proses pembelajaran, ilmu pedagogik dan konten secara utuh (Swallow & Olofson, 2017). Hal ini akan berdampak pada gaya mengajar guru serta kualitas pembelajaran yang berlangsung. Teknologi dan internet menjadi faktor kunci perubahan  dalam  lingkup  pembelajaran.  Jika  guru  mengabaikan  hal  ini,  maka pembelajaran  yang  ada  hanya  pembelajaran  tradisional  (Martin,  2015).  Pembelajaran secara tradisional tanpa integrasi teknologi di dalamnya akan menyebabkan siswa jenuh. Teknologi dapat membantu guru untuk membuat presentasi yang menarik, interaktif dan efektif.  Untuk  guru  kimia  khususnya  membantu  dalam  menjelaskan  representasi  ilmu kimia agar dapat dipahami secara utuh.
TPACK  telah  diintegrasikan  di  kurikulum  negara  ASEAN.  Teknologi  bukanlah komponen  utama,  akan  tetapi  penting  bagi  guru  agar  dapat  mendesain  pembelajaran instruksional. Teknologi dapat mengkaitkan siswa dengan pembelajaran, mengkomunikasikan  berbagai  materi,  multirepresentasi  dalam  pembelajaran  dan  untuk melatih  kemampuan  abad-21.  Berbagai  teknologi  yang  akan  membantu  siswa  untuk melatih kemampuan kognitif dalam pembelajaran abad-21 yakni Youtube, Google, Line,
Facebook dsb.  Akan  tetapi  dalam  prosesnya,  perlu  kreatifitas  guru  agar  tepat penggunaannya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  pemahaman  yang kurang  untuk  mengimplementasikan  teknologi  yang  sesuai  dalam  praktek  mengajarnya (Evans & Nino, 2015; Finger, dkk., 2015; Tondeur, dkk., 2017), sehingga mahasiswa calon guru perlu dibekali integrasi TPACK dalam proses perkuliahannya.

## Kesimpulan
Kemampuan TPACK mahasiswa calon guru kimia 69% sudah pada kategori baik, 13% pada kategori sangat baik, dan 18% pada kategori cukup. Persentase masing-masing aspek yakni TK, CK, PK, PCK, TCK, TPK, dan TPACK masing-masing dengan nilai berturut- turut  75,01,  73,52,  72,08,  70,36,  72,54,  78,43,  dan  72,  43  dan  semua  dalam  kategori baik.  Integrasi  dimensi  pengetahuan  konten,  teknologi  dan  pedagogi  sangat  diperlukan untuk menjadi seorang guru khususnya bagi mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untan yang nantinya akan menjadi seorang guru.

## Daftar Pustaka
Aktas,  I.  &  Ozmen,  H.  2020.  Investigating  the  impact  of  TPACK. Asia  Pasific  Education Review , 21:667-682.
Carter,  C.S.  &  Brickhouse,  N.W.  1989.  What  makes  chemistry  difficult?  Alternate perceptions. Journal of Chemical Education, 66(3):223-225.
Evans, M.A., Nino, M., Deater-Deckard, K., &  Chang, M. 2015. School-wide adoption of a mathematics learning game in a middle school setting: Using the TPACK framework to analyze effects on practice. The Asia-Pacific Education Researcher , 24(3):495-504.
Finger, G., Romeo, G., Lloyd, M., Heck, D., Sweeney, T., Albion, P., & Jamieson-Proctor, R.  2016.  Developing  graduate  TPACK  capabilities  in  initial  teacher  education programs: insights from the teaching teachers for the future project. The Asia-Pacific Education Researcher , 24(3):505-513.
Gabel, D. 1998. The complexity of chemistry and implications for teaching. International handbook of science education, 1:233-248.
Guerrero,  S.  2010.  Technological  pedagogical  content  knowledge  in  the  mathematics classroom. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 26(4):132-139.
Huddle,  P.  &  Pillay,  A.  1996.  An  in ‐ depth  study  of  misconceptions  in  stoichiometry  and chemical  equilibrium  at  a  South  African  university. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 33(1):65-77.
Koehler,  M.J.  &  Mishra,  P.  2006.  Technological  pedagogical  content  knowledge:  A framework for teacher knowledge. Teachers College Record , 108(6):1017–1054.
Kind, V. 2004. Beyond appearances: Students’ misconceptions about basic chemical ideas. School of Education, Durham University, UK. Retrieved Sep, 25:2009.
Martin,  B.  2015.  Successful  implementation  of  TPACK  in  teacher  preparation  programs. International Journal on Integrating Technology in Education , 4(1):17-26.
Nakhleh, M.B. 1992. Why some students don't learn chemistry: Chemical misconceptions,
Journal of chemical education, 69(3):191-196.
Niess, M.L. 2005. Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing  a  technology  pedagogical  content  knowledge. Teaching  and  Teacher Education , 21(5):509-523.
Nuangchalerm,  P.  2020.  Tpack  in  asean  perspectives:  Case  study  on  thai  pre-service teacher. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education ,  9(4):993– 999. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20700.
Osborne, J. & Hennessy, S. 2003. Literature review in science education and the role of ICT: Promise, problems and future directions Future lab Series Report 6 .
Özmen,  H.  2004.  Some  student  misconceptions  in  chemistry:  A  literature  review  of chemical bonding. Journal of Science Education and Technology, 13(2):147-159.
Ryan, B. & Cowie, B. 2009. Exploring the use of an interactive whiteboard in a primary science classroom. Set: Research Information for Teachers, (1):43-48.
Sagala,  S.  2009.  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.  Bandung: Alfabeta
Schmidt, D.A., Baran, E., Thompson, A.D., Mishra, P., Koehler, M.J., & Shin, T.S. 2009. Technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  the  development  and validation of an assessment instrument for preservice teachers . Journal of research on Technology in Education , 42(2):123- 149.
Schmid, M., Brianza, E., & Petko, D. 2021. Self-reported technological pedagogical content knowledge  (TPACK)  of  pre-service  teachers  in relation  to  digital  technology  use  in lesson  plans. Computers  in  Human  Behavior , 115 . https://doi.org/10.1016/ j.chb.2020.106586.
Schmidt,  D.A.,  Thompson,  A.D.,  Koehler,  M.J.,  &  Shin,  T.S.  2014.  CIE  2014  44 th International Conference on Computers and Industrial Engineering and IMSS 2014 - 9th International Symposium on Intelligent Manufacturing and Service Systems, Joint International  Symposium  on  "The  Social  Impacts  of  Developments  in  Informat.
Informat , 42(2):2531p.
Slavin, R.E. 2009. Educational Psychology: Theory and Practices. 9 th edition. New Jersey:
Pearson.
Shulman, L.S. 1986. Those who understand, knowledge growth in teaching. Educational Researcher , 15(2):4-14.
Sjöström, J. 2007. The discourse of chemistry (and beyond). HYLE: International Journal for Philosophy of Chemistry, 13(2):83-97.
Slabaugh, W. & Parsons, T. 1976, Solutions: General Chemistry, 203-226.
Shulman, L.S. 1986. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2):4–14.
Swallow, M.J. & Olofson, M.W. 2017. Contextual understandings in the TPACK framework.
Journal of Research on Technology in Education , 49(3-4):228-244.
Tondeur,  J.,  Pareja,  R.N.,  van  Braak,  J.,  Voogt,  J.,  &  Prestridge,  S.  2017.  Preparing beginning  teachers  for  technology  integration  in  education:  ready  for  take-off. Technology, Pedagogy and Education , 26(2):157-177.
Taber, K. 2002, Chemical misconceptions: prevention, diagnosis and cure, Royal Society of Chemistry.
Watson, S.L. & Watson, W.R. 2011. The role of technology and computer-based instruction in a disadvantaged alternative school's culture of learning. Computers in the Schools , 28(1):39-55.
Yalçın, M. & Çelikler, D. 2011. The effect of computer-assisted applications in the teaching of “matter and heat” subject. Eğitim Araştirmalari Dergisi , (42):273-290.