https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SURAT RESMI SISWA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA KOMPONEN MASYARAKAT BELAJAR
Momon Rahman 1
1 SD Negeri 2 Sukamaju Jl. Parakanhonje No.83, Sukamajukaler, Kec. Indihiang, Tasikmalaya, Indonesia Email: mamannnn@gmail.com

## ABSTRACT
The skills in writing official letters of grade VI SD Negeri 2 Sukamaju, Indihiang District, Tasikmalaya City are still low. This happens because students lack practice so that students have difficulty writing official letters. This study aims to describe  the  improvement  of  formal  letter  writing  skills  and  changes  in  student  behavior  after  being  given  contextual learning  from  the  components  of  the  learning  community.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  which  is conducted in two cycles. The subjects in this study were all students of grade VI, totaling 30 people. The results showed that the students' skills in writing official letters had increased after learning with a contextual approach to the learning community  components.  The  class  average  score  on  the  pre-action  test  reached  67.63  and  was  in  the  moderate category. After the learning action was carried out in the first cycle, the students' average score increased to 77.1 and was  included  in  the  sufficient  category.  The  average  value  in  the  first  cycle  has  not  met  the  determined  assessment target, so it is necessary to carry out learning actions in cycle II. After the second cycle of learning action was carried out, the average score of the students' official letter writing test increased by 15.47. The class average score on the second cycle test reached 83.1 and had met the determined assessment target because it was in the good category. Based on these results the application of a contextual approach to the components of the learning society was able to improve students' official letter writing skills.
Keywords: writing skills, official letter, contextual approach, component of the learning community

## ABSTRAK
Keterampilan menulis surat resmi siswa kelas VI SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya masih rendah.Terjadinya  hal  ini  karena  kurangnya  siswa  dalam  berlatih  oleh  sebab  itu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam kegiatan menulis surat resmi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsi peningkatan keterampilan menulis surat resmi dan perubahan tingkah laku siswa setelah diberikan pembelajaran kontekstual komponen masyarakat belajar. Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  pada  penelitian  yakni  seluruh siswa kelas VI dengan jumlahnya 30 orang. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan menulis surat resmi siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar. Pencapaian nilai  rata-rata  kelas  pada  tes  pratindakan  yakni  67,63  dan  tergolong    kategori  cukup.  Setelah  dilaksanakan  tindakan pembelajaran pada siklus I, nilai rata-rata siswa terjadi peningkatan yakni 77,1 dan tergolong kategori cukup. Nilai rata- rata pada siklus I belum mencapai ketentuan target penilaian oleh karenanya diperlukan tindakan pembelajaran siklus II. Setelah dilaksanakan tindakan pembelajaran siklus II, nilai rata-rata tes menulis surat resmi siswa terjadi peningkatan sebanyak 15,47. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada tes siklus II yakni 83,1 dan sudah memenuhi ketentuan target penilaian  sebab  tergolong  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  pendekatan  kontekstual  pada  komponen masyarakat belajar yang diterapkan mampu menyebabkan meningkatnya keterampilan penulisan surat resmi siswa.
Kata Kunci: keterampilan menulis, surat resmi, pendekatan kontekstual, komponen masyarakat belajar.
Cara sitasi : Rahman, M. (2020).. Meningkatkan Keterampilan Menulis Surat Resmi Siswa Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Komponen Masyarakat Belajar. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 15- 26.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021

## PENDAHULUAN
Bahasa  menjadi  sarana  komunikasi  guna  mendapat  informasi  penting  antar  manusia. Bahasa dapat dikuasai dengan dipelajari. Bahasa menjadi hal vital yang harus dipelajari di sekolah, khususnya  bahasa  Indonesia  dimana  disarankan  agar  lebih  terarah  pada  keterampilan  dan kemampuan siswa guna melakukan komunikasi secara tertulis maupun lisan (Wassid & Sunendar, 2008).
Terdapat harapan bahasa yang dipelajari dapat membawa peningkatan keterampilan siswa dalam  berbahasa  mencakup  menulis,  membaca,  berbicara,  dan  mendengarkan.  Seluruh keterampilan yang disebutkn memiliki keterkaitan dan saling menjadi pelengkap dalam komunikasi. Menulis menjadi bagian dari keterampilan berbahasa yang dianggap vital bagi siswa. Keterampilan ini  harus  dilakukan  peningkatan  utamanya  dalam  penulisan  surat  resmi.  Bagi  siswa  SD  kelas  VI terdapat  harapan  seperti  penulisan  surat  resmi  yang  benar  dan  disesuaikan  dengan  aturan  yang ada.  Pada  keterampilan  menulis,  gagasan  yang  diungkapkan  dengan  tepat  harus  mendapat dukungan dari penggunaan bahasa yang tepat pula (Depdiknas, 2003).
Salah satu pembelajaran yang harus mendapatkan perhatian dari guru Sekolah Dasar yakni menulis. Sebab seringkali siswa kesuitan saat pembelajaran menulis surat resmi, khususnya terkait bahasa yang digunakan.  Teknik penulisan dan kebahasan umumnya menjadi permasalahan siswa dalam  menulis.  Sepanjang  pembelajaran  menulis,  siswa  kurang  diperhatikan  terkait  aturan  yang harus  disesuaikan  dengan  penulisan  dimana  hal  ini  mengakibatkan  keterampilan  menulis  surat resmi yang lemah pada siswa.
Keterampilan  penulisan  surat  resmi  oleh  siswa  yang  lemah  menjadi  akibat  atas  waktu pembelajaran yang dialokasikan untuk menulis cenderung sedikit. Sehingga mengakibatkan kurang maksimalnya  keterampilan  menulis  siswa.  Dalam  pembelajaran  menulis  siswa,  pengetahuan  dan pengalaman  yang  didapat  masih  kurang.  Setelah  jenjang  sekolah  berhasil  ditamatkan,  terdapat kekhawatiran siswa belum memiliki kemampuan terhadap penggunaan bahasa guna keterampilan menulis yang benar dan tepat. .
Pada  pembelajaran  menulis,  siswa  kurang  mendapat  pemahaman  hakikat  menulis,  saat mendapat kesempatan menulis surat resmi, mutu tulisan cenderung tidak dipentingkan oleh siswa, termasuk bahasa yang digunakan akibat terlalu fokus pada sistematika penulisan surat resmi.   Dari observasi yang dihasilkan di SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya dilihat belum maksimalnya keterampilan penulisan pada siswa kelas VI hingga saat ini. Siswa masih sulit memanfaatkan  bahasa  yang  tepat.  Keterampilan  penulisan  surat  yang  lemah  dikarenakan  siswa kurang terlatih dalam penulisan surat resmi, pemahaman surat resmi yang kurang oleh siswa, dan minat mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia yang kurang. Faktor lain di luar siswa yakni sulitnya pembelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru,  serta  pemanfaatan  strategi  yang  kurang  tepat.  Guru diharuskan memiliki keterampilan guna menguasai kelas dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai sebab proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.
Upaya  guna  memecahkan  permasalahan  siswa  terkait  penulisan  surat  resmi  yakni pemberian  motivasi  dan  mendefinisikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sesuai  keseharian, khususnya  dalam  pembelajaran  surat  resmi.  Strategi  yang  tepat  harus  diterapkan  oleh  guru  agar siswa dapat membuat surat resmi dengan tepat, misalnya melalui latihan menulis dan memberikan penjelasan dengan contoh surat resmi yang  ada. Strategi pembelajaran harus diberikan perhatian oleh  guru  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bukan  hanya  teori  menulis  melainkan disertai teknik penulisan dan penjelasan bahasa yang seharusnya digunakan dan diperhatikan oleh guru. Dengan demikian strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan apa yang dibutuhkan siswa oleh karenanya keterampilan penulisan surat resmi bisa meningkat.
Pada  pembelajaran  pendekatan  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) mampu dijadikan strategi agar keterampilan siswa dalam menulis dapat meningkat. Pendekatan kontekstual menjadi konsep belajar dimana guru memberikan bantuan terkait hubungan materi yang dipelajari dan kondisi sebenarnya dan memberikan dorongan siswa mengenai keterkaitan pengetahuan yang
dimiliki dengan apa yang diterapkan pada kehidupan bermasyarakat. Berlangsungnya proses belajar mengajar  secara  alamiah  berbentuk  kegiatan  siswa  mengalami  dan  bekerja.  Tugas  guru  yakni memberikan bimbingan dan arahan agar tujuan siswa dapat tercapai  (Sugandi dan Benard, 2018). Terdapat  sejumlah  komponen  utama  yang  menjadi  dasar  pembelajaran  kontekstual  yang diterapkan  di  kelas.  Sejalan  dengan  uraian  Nurhadi  dan  Senduk  (2003),    tujuh  komponen  yang dimaksud  yakni  penilaian  sebenarnya (authentic  assessment), refleksi (reflection), pemodelan (modeling), masyarakat belajar (learning community), menemukan (inquiry) , bertanya (questioning) , dan  konstruktivisme (constructivism) . Pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat  belajar  pada  pembelajaran  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  penulisan  surat  resmi  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Sukamaju Kecamatan  Indihiang  Kota  Tasikmalaya.  Masyarakat  belajar  menjadi  bagian  yang  memberikan saran  guna  hasil  pembelajaran  didapat  atas  bentuk  kerja  sama.  Pembelajaran  dilaksanakan berbentuk kelompok belajar dan daripada memberikan informasi, guru lebih memperhatikan strategi yang digunakan (Aqib,2013).
Pada  komponen  masyarakat  belajar,  pembelajaran  yang  dihasilkan  didapatkan  bersama orang  lain.  Terjadinya  masyarakat  belajar  yakni  jika  komunikasi  terjadi  dua  arah  dengan  minimal yang  terlibat  adalah  dua  kelompok  yang  saling  belajar.  Pada  kegiatan  masyarakat  belajar keterlibatan  siswa  dibutuhkan  lawan  bicaranya  guna  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan lainnya.  Pada  pembelajaran  ini,  proses  belajar  mengajar  diselenggarakan  melalui  kelompok  kecil dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif,  yakni  difokuskan  pada  kelompok  kecil  pembelajaran siswa  dengan  kerja  sama  agar  suasana  pembelajaran  maksimal  dan  tujuan  belajarnya  tercapai. Pembelajaran kontekstual komponen masyarakat belajar sangatlah menjadi penolong proses belajar mengajar. Dengan adanya kelompok belajar menimbulkan adanya kerja sama antar siswa dengan pengalaman  dan  gagasan  yang  dibagi  satu  sama  lainnya  guna  pemecahan  permasalahan  ketika pembelajaran.
Pembelajaran penulisan surat resmi melalui pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar memiliki langkah-langkah yakni : 1) Guru memberi contoh surat resmi, 2) Siswa diharuskan membentuk  kelompok  dan  melakukan  diskusi  guna  identifikasi  bahasa  yang  digunakan  dan sistematika pada  surat resmi yang dicontohkan, 3) Siswa melakukan latihan penulisan surat resmi memanfaatkan sistematika dan kebahasaan yang tepat.
Pada pembelajaran penulisan surat resmi, pendekatan  kontekstual komponen masyarakat belajar bisa menjadi strategi guna peningkatan keterampilan penulisan siswa sehingga tercapainya tujuan  belajar.  Mengacu  uraian  latar  belakang  tersebut, tujuan pelaksanaan  penelitian  yakni guna memberikan deskripsi meningkatnya keterampilan menulis surat resmi dan tingkah laku siswa yang berubah setelah pembelajaran kontekstual komponen masyarakat belajar diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya. Subjek yang diteliti yaitu siswa kelas VI  sebanyak 30 siswa, mencakup 17 siswa  putri dan  13 siswa putra.  Pelaksanaan  penelitian  memanfaatkan  desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang mencakup dua siklus, yakni tindakan siklus I dan siklus II. Guna melihat kemampuan siswa sebelum diberikan  tindakan,  langkah  awalnya  tes  yang  diberikan  sebelum  siklus  I.  Tujuan  siklus  I  guna melihat kemampuan penulisan siswa. Siklus I dimanfaatkan untuk merefleksikan pelaksanaan siklus II.  Sementara  proses  tindakan  pada  siklus  II  yang  dihasilkan  memiliki  tujuan  melihat  tingkat keterampilan penulisan setelah dilaksanakan perbaikan pada pembelajaran yang direfleksikan siklus I.  Masing-masing  siklus  mencakup  4  tahapan,  yakni  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Alur penelitian yang dilakukan yakni seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

## 1. Prosedur Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Untuk siklus I tahapan perencanaan pembelajaran penulisan surat resmi disiapkan melalui penyusunan perencanaan belajar mengajar yang sebelumnya dilakukan guna menentukan tindakan selanjutnya. Rencana pembelajaran dimanfaatkan menjadi pedoman ataupun program kerja peneliti pada proses pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuannya bisa dicapai. Disamping itu, soal yang akan diujikan disiapkan peneliti dengan adanya lembaran tes penulisan surat resmi disertai kriteria penilaian.  Peneliti  pun  mempersiapkan  instrumen  berbentuk  lembar  jurnal,  wawancara  dan observasi.  Pada  saat  Non-Tes  dan  alat  tes  sudah  disiapkan,  peneliti  berkoordinasi  dengan  guru terkait pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
b. Tindakan
Tindakan  yang  dimaksud  ialah  selaras  dengan  penyusunan  pembelajaran  yang direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan pada siklus I mencakup :
1) Apersepsi
Dalam tahapan tersebut apersepsi diberikan peneliti bagi siswa terkait definisi, sistematika serta  bahasa  pada  surat  resmi  yang  digunakan.  Selanjutnya  disampaikan  manfaat  dan  tujuan pembelajaran siswa ikut serta dalam pembelajaran ini.
2) Proses pembelajaran
Dalam  tahapan  proses  pembelajaran,  siswa  diharuskan  membentuk  kelompok  dengan aggotanya empat hingga lima orang. Lalu pada masing-masing kelompok diberi contoh surat resmi yang harus diamati dan dan ditentukan jenis surat resminya. Dengan tetap membentuk kelompok, siswa  melakukan  identifikasi  bahasa  dan  sistematika  yang  digunakan  dalam  surat  resmi. Selanjutnya masing-masing kelompok harus melakukan diskusi klasik guna menentukan bahasa dan sistematika yang sejalan dengan penulisan surat resmi.
3) Evaluasi
Setelah siswa memahami surat resmi, oleh penelliti diadakan tes pada akhir masing-masing siklus.  Dalam  siklus  I  siswa  harus  menulis  surat  resmi  berbentuk  surat  permohonan  izin perseorangan.  Pengadaan  tes  bertujuan  guna  melihat  keterampilan  penulisan  surat  resmi  pada siswa.
c. Pengamatan
Peneliti melaksanakan observasi kegiatan siswa selama pembelajaran. Tingkah laku siswa ketika  keberlangsungan  pembelajaran  akan  diamati  dengan  adanya  lembar  observasi.  Perilaku siswa dan hasil tulisan siswa ketika menjalani kegiatan pembelajaran akan menjadi aspek yang akan dinilai dalam evaluasi.
Setelah kegiatan pembelajaran berakhir, lembar jurnal dibagikan peneliti kepada siswa guna menggambarkan  pesan,  kesan,  dan  tanggapan  siswa  terhadap  teknik,  proses,  dan  materi  yang dimanfaatkan guru ketika belajar mengajar yang nantinya dapat menjadi perbaikan tindakan pada siklus  selanjutnya.  Selain  itu  dilakukan  pula  wawancara  kepada  siswa  guna  melihat  tanggapan siswa. Pelaksanaan wawancara ini di luar jam pelajaran terkhusus bagi siswa dengan nilai terendah, sedang dan tertinggi. Hal ini dilaksanakan guna melihat sikap negatif dan positif siswa pada kegiatan pembelajaran penulisan surat resmi.
d. Refleksi
Dalam tahapan refleksi, dilakukan analisis terhadap hasil wawancara, jurnal, dan tes siswa oleh peneliti. Penganalisisan ini dimanfaatkan guna melihat tindakan siswa selama proses belajar mengajar,  kekurangan  dan  kelebihan  teknik  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti.  Refleksi  pada siklus I dimanfaatkan untuk melakukan perubahan srategi dan perbaikan pada siklus II.

## 2.  Prosedur Tindakan Siklus II

## a. Perencanaan
Perencanaan siklus II yakni menjadi penyempurna dan perbaikan rencana belajar mengajar di  siklus  I.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  penyusunan  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  peneliti dimana  tindakannya  akan  mengalami  perbedaan  dengan  tindakan  pada  siklus  I.  Peneliti  pun mempersiapkan  soal  tes  beserta  kriteria  nilai  yang  akan  digunakan,  lembar  wawancara,  lembar jurnal,  dan  lembar  observasi.  Selanjutnya  dikoordinasikan  bersama  guru  mata  pelajaran  terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus II.
b. Tindakan
Tindakan  siklus  II  yang  dilaksanakan  memiliki  perbedaan  dengan  siklus  I.  Sebelum penulisan  surat  resmi  dilaksanakan,  akan  dijelaskan  kesalahan  pada  hasil  tes  siswa  di  siklus  I. Kemudian peneliti bertanya kepada siswa bagian yang sulit dalam menulis surat resmi. Selanjutnya siswa mendapat bimbingan dan diberikan arahan terkait penulisan surat resmi siklus II yang akan dilaksanakan agar semakin baik dari sebelumnya.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  dilakukan  pembahsan  tugas  oleh  siswa  yang  pada pembelajaran sebelumnya diberikan. Selanjutnya, secara berkelompok siswa dilatih dalam penulisan surat  resmi  berbentuk  surat  permohonan  bantuan  bersama  rekan  sebangkunya.  Pekerjaan  yang dihasilkan  masing-masing  kelompok  saling  bertukar  dengan  kelompok  lainnya  agar  mendapatkan koreksi. Siswa melakukan koreksi terhadap pekerjaannya dan mencari kesalahan surat resmi yang ditulis  kelompok  lainnya.  Ketika  diskusi  telah  dilaksanakan  dengan  teman  sebangkunya,  siswa melakukan diskusi secara klasikal guna menganalisis bahasa dan sistematika yang digunakan pada surat  permohonan  bantuan.  Di  akhir  proses  belajar  mengajar,  dilaksanakan  tes  sebagai  bentuk evaluasi  dari  peneliti.  Secara  perseorangan,  siswa  harus  menulis  surat  resmi  berbentuk  surat permohonan bantuan dengan efektivitas bahasa dan sistematika yang benar.
c. Pengamatan
Sepanjang keberlangsungan proses belajar mengajar, peneliti melaksanakan obervasi bagi siswa  dengan  mengisi  dan  memanfaatkan  lembaran  observasi.  Ketika  kegiatan  belajar  mengajar berakhir, dibagikan jurnal kepada siswa oleh peneiti agar mengetahui pesan, kesan, dan tanggapan selama  proses  belajar.  Dalam  siklus  II  ini,  guna  melihat  perilaku  siswa  dan  peningkatan hasil  tes selama  kegiatan  pembelajaran,  yang  mencakup  keaktifan  siswa  ketika  mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  dan  mengerjakan  tugas.  Selain  itu,  untuk  melihat  tanggapan  siswa  pada kegiatan belajar mengajar, peneliti pun melaksanakan wawancara diluar jam pelajaran khususnya bagi siswa dengan nilai terendah, sedang dan tertinggi.
d. Refleksi
Pada siklus II, refleksi dilaksanakan  untuk melihat berubahnya tingkah laku siswa setelah menjalani pengajaran dan keterampilan menulis surat resmi yang meningkat. Dari refleksi ini bisa
dilihat  pula  efektif  tidaknya  pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat  belajar  dalam pembelajaran penulisan surat resmi yang digunakan.
Keterampilan  penulisan  surat  resmi  yang  meningkat  dapat  dilihat  dari  tingkah  laku  siswa ketika berlangsungnya proses belajar mengajar yang berubah dan peningkatan hasil keterampilan penulisan  surat  resmi  dengan  memanfaatkan  pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat belajar.  Terdapat  penetapan  target  tingkat  keberhasilan  masing-masing  siswa  yakni  kemampuan penulisan surat resmi dengan tepat yang dapat diketahui dengan adanya batas tuntas pada proses pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  yang  ditetapkan  dengan  skor  75.  Data  penelitian  yang dikumpukan  memanfaatkan  suatu  instrumen.  Dalam  tindakan  kelas  ini,  instrumen  yang dimanfaatkan yakni :
1) Tes
Instrumen yang dimanfaatkan penelitian berbentuk tes penulisan surat resmi menggunakan bahasa efektif beserta sistematika yang benar. Tes dimanfaatkan guna melihat keterampilan siswa dalam penulisan  surat  resmi  sebab untuk  hal  ini  dibutuhkan  adanya penilaian. Pada  peniliaian  ini mencakup delapan aspek pokok sebagai kriteria, yakni struktur kalimat, penggunaan bahasa baku, tanda baca dan ejaannya, pemilihan kata, kejelasan isi surat, penulisan bagian surat,  kelengkapan bagian-bagian  surat,  dan  kesesuaian  bentuk  surat. Setelah  skor  diberikan  selanjutnya  adalah pengelompokkan keterampilan menulis surat resmi siswa dikategorikan mengacu Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Keterampilan Menulis Surat Resmi No Kategori Skor 1 Sangat baik 85 - 100 2 Baik 75 - 84 3 Cukup 65 - 74 4 Kurang 0 - 64

## 2) Non tes
Non  tes  ialah  instrumen  berbentuk  lembar  jurnal,  pedoman  wawancara  dan  observassi. Lembar observasi dimanfaatkan guna pengamatan keaktifan, sikap, respon, dan kondisi siswa ketika proses  belajar  mengajar.  Objek  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  yakni  perilaku  negatif sekaligus positif sari siswa.
Pedoman  wawancara  dimanfaatkan  untuk  memperoleh  informasi  terkait  pelajaran  bahasa Indonesia  yang  diajarkan  mengenai  pembelajaran  penulisan  surat  resmi.  Pada  pedoman wawancara, aspek yang dimanfaatkan yakni tanggapan siswa terkait teknik yang dimanfaatkan guru dalam  pembelajaran,  kesulitan  yang  dihadapi  siswa,  serta  tanggapan  siswa  terkait  materi  yang diajarkan.
Jurnal  dimanfaatkan  guna  melihat  pesan  dan  kesan  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Dalam  hal ini menjadi pengungkapan aspek terkait rasa senang dan tidaknya siswa saat  menjalani  pembelajaran  penulisan  surat  resmi  melalui  pendekatan  kontekstual  komponen masyarakat belajar.
Data yang didapatkan lalu dilakukan analisis dengan teknik kuantitatif dan kualitatif. Secara kualitatif data didapat dari Non-Tes, melalui wawancara, jurnal, serta observasi.  Penganalisisan ini dengan  melakukan  telaah  keseluruhan  data  yang  didapatkan,  kemudian  disusun  menjadi  satuan- satuan,  dan  baru  dikelompokkan  berdasarkan  kategorinya.    Secara  kualitatif  analisis  data  yang dihasilkan dimanfaatkan guna melihat apakah perilaku siswa pada siklus I dan siklus II berubah atau tidak,  dan  guna  menggambarkan  efektif  tidaknya  pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat belajar  yang  dimanfaatkan  guna  membuat  keterampilan  penulisan  surat  resmi  meningkat.  Data kuantitatif didapatkan melalui tes penulisan surat resmi melalui pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar pada siklus I dan siklus II yang dihasilkan.
Penganalisisan  data  dengan  deskriptif  presentase  ataupun  kuantitatif  ini  dilaksanakan dengan penghitungan penilaian aspek, perekapan penilaian siswa, penghitungan rata-rata nilai, dan
penghitungan persentasenya. Perhitungan persetase nilai dilakukan dengan  pencapaian skor siswa dengan  skor  ideal  yang  dibandingkan.  Kemudian  dilakukan  perbandingan  hasil  keterampilan penulisan surat resmi dari siklus I dan siklus II yang dihitung. Hasil yang muncul menggambarkan persentase tingkat keterampilan penulisan surat resmi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  melalui  2  tahap,  yakni  siklus  I  dan  siklus  II. Pembahasan penelitian yang dihasilkan mencakup  hasil tes dan Non-Tes.

## 1. Peningkatan Keterampilan Menulis Surat Resmi
Pembahasan tes yang dihasilkan berpedoman nilai yang diperoleh pencapaian skor siswa pada  tes  keterampilan  penulisan  surat  resmi  dengan  perbedaan  topik  di  setiap  siklusnya.  Pada keterampilan  penulisan  surat  resmi  aspek  penilainnya  terdiri  atas  8  macam,  yakni  :  (1)  struktur kalimat; (2) penggunaan bahasa baku; (3)  tanda baca dan ejaan; (4) pemilihan kata; (5) kejelasan isi  surat;  (6)  penulisan  bagian-bagian  surat;  (7)  kelengkapan  bagian-bagian  surat;  dan  (8) kesesuaian bentuk surat. Pembahasan  Non-Tes yang dihasilkan mengacu 5 instrumen penelitian, yakni  lembar  jurnal,  wawancara  serta  observasi.  Penggambaran  hasil  peningkatan  keterampilan penulisan surat resmi yakni dalam Tabel 2 beikut.
Tabel 2 . Hasil Tes Keterampilan Menulis Surat Resmi Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kelas Peningkatan (%) PT SI SII PT-SI SI-SII PT-SII 1 Kesesuaian bentuk surat 4,7 7 8,7 2,3 1,7 4 2 Kelengkapan  bagian-  bagian surat 6,7 8,5 12 1,8 3,5 5,3 3 Penulisan bagian-bagian surat 7,6 10,2 12,9 2,6 2,7 5,3 4 Kejelasan isi surat 5,8 7,4 7,6 1,6 0,2 1,8 5 Pilihan kata 6 7,2 7,7 1,2 0,5 1,7 6 Ejaan dan tanda baca 7,5 10,2 12,3 2,7 2,1 4,8 7 Penggunaan Bahasa baku 5 6,6 7,4 1,6 0,8 2,4 8 Struktur kalimat 7,6 10,6 12,2 3 1,6 4,6
Mengacu  rekapitulasi  data  yang  dihasilkan  tes  keterampilan  penulisan  surat  resmi  dari sebelum tindakan hingga siklus II, terdapat penjelasan adanya peningkatan keterampilan siswa pada aspek kesesuaian bentuk surat.  Rata-rata nilai tes siklus I  meningkat sebanyak   2,3 poin dari tes pra-tindakan.  Meningkatnya  point  ini  disebabkan  pembelajaran  siklus  I  guru  melaksanakan pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar oleh karenanya melalui kegiatan diskusi bisa menambah pemahaman  cara penulisan  surat resmi  yang  tepat. Pada pembelajaran siklus II rata- rata  nilai  tes  terjadi  peningkatan  sejumlah  50%  dari  pra-tindakan.  Dalam  pembelajaran  siklus  II, bentuk surat yang sesuai dalam menulis surat resmi sudah dipahami oleh siswa. Sehingga, rata-rata nilai  dari  tes  pratindakan  higga  tes  siklus  II  meningkat  4  poin.  Setelah  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan, pemahaman siswa terhadap aturan berbentuk surat yang digunakan pada penulisan surat resmi meningkat.
Dalam aspek kelengkapan bagian surat, keterampilan  siswa meningkat dari tes pratindakan hingga  siklus  II.  Rata-rata  nilai  tes  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebanyak  1,8  poin  dari  tes pratindakan.  Dengan  adanya  diskusi  pembelajaran  siklus  I,  siswa  telah  mampu  melakukan identifikasi sistematika penulisan surat resmi oleh karenanya siswa pun mengetahui semua bagian dalam penulisan surat resmi. Rata-rata nilai tes siklus II meningkat sebanyak 3,5 poin dari tes siklus I.  Dalam  pembelajaran  siklus  II,  siswa  telah  memiliki  kemampuan  menulis  bagian-bagian  surat secara lengkap. Sehingga, rata-rata nilai pada aspek  kelengkapan bagian-bagian surat meningkat dari tes pratindakan hingga tes siklus II sebanyak 5,3 poin.
Terjadi  peningkatan  pula  dalam  aspek  penulisan  bagian  surat,  rata-rata  nilai  siswa  pada siklus  I  meningkat  sebanyak  2,6  poin.  Dalam  pembelajaran  siklus  I,  siswa  telah  mendapatkan
pemahaman cara menulis surat resmi dengan berdiskusi siswa sudah berlatih melakukan penulisan surat  resmi.  Lalu  pada  pembelajaran  siklus  II  rata-rata  nilai  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebanyak 2,7 poin. Setelah melaksanakan sejumlah latihan menulis surat resmi, kemampuan pada pembelajaran siklus II siswa telah meningkat terkait penulisan bagian-bagian surat resmi yang tepat. Rata-rata  nilai  dalam  aspek  penulisan  bagian-bagian  surat  dari  tes  pratindakan  hingga  siklus  II meningkat  sebanyak  5,3  poin.  Pada  pembelajaran  siklus  II  mayoritas  siswa  memiliki  kemampuan menulis bagian-bagian surat resmi secara tepat.
Rata-rata  nilai  siswa  dalam  aspek  kejelasan  isi  surat  pada  tes  siklus  I  mengalami peningkatan  yakni  1,6  poin  dari  tes  pratindakan.  Pada  siklus  I,  siswa  telah  memiliki  kemampuan menulis isi surat dengan jelas meskipun terdapat struktur kalimat dan kata yang masih kurang tepat. Dalam pembelajaran siklus II nilai rata-rata meningkat sebanyak 0,2 poin. Peningkatan ini lebih kecil sebab pada tes siklus II siswa menulis surat resmi yang topiknya tidak sama dengan siklus I oleh karenya siswa kurang mampu dalam penyesuaian topik surat dan pilihan katanya. Maka, nilai rata- rata yang meningkat pada aspek kejelasan isi surat dari tes pratindakan hingga tes siklus II yakni 1,8 poin.
Rata-rata nilai aspek pilihan kata meningkat dari tes siklus I dan siklus II sebanyak 0,5 poin. Siklus ini masing-masing meningkat dengan angka yang sama sebab tes menulis surat resmi pada siklus  I  dan  siklus  II  dilaksanakan  dengan  perbedaan  topik  oelh  karenanya  siswa  mengalami kesulitan  pada  pemilihan  kata  yag  sesuai.  Rata-rata  nilai  pada  aspek  pilihan  kata  pada  siklus  II meningkat  sebanyak  1,7  poin  dari  tes  pratindakan.  Pada  penulisan  surat  resmi,  mayoritas  siswa mengalami kesulitan dalam memilih  kata yang tepat.
Rata-rata nilai yang meningkat pada aspek ejaan dan tanda baca pada siklus I sebanyak 2,7 poin. Pada pembelajaran siklus I, mayoritas siswa belum memanfaatkan tanda baca dan ejaan yang tepat dalam penulisan surat resmi. Pada siklus II, terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa dari siklus I yakni  2,1 poin. Meningkatnya hal ini sebab arahan dari guru agar siswa memanfaatkan tanda baca dan ejaan yang disesuiakan penulisan surat resmi. Pada tes siklus II nilai rata-rata pada aspek ejaan dan tanda baca terjadi peningkatan sebanyak  4,8 poin sebab pada siklus II mayoritas siswa telah memiliki kemampuan memanfaatkan ejaan dan tanda baca secara benar dalam menulis surat resmi.
Pada  aspek  penggunaan  bahasa  baku,  rata-rata  nilai  pada  tes  siklus  I  tidak  meningkat sebab nilai rata-rata siswa pada tes pratindakan dan tes siklus I adalah sama. Penyebabnya yakni mayoritas siswa memanfaatkan kata-kata dan bahsa yang sama. Lalu pada siklus II nilai rata-rata siswa terjadi peningatan sebanyak 0,8 poin sebab pada pembelajaran siklus II siswa telah berlatih menulis surat resmi menggunakan bahasa dan pilihan kata yang sesuai. Dengan demikian, rata-rata nilai  pada  aspek  penggunaan  bahasa  baku  pada  siklus  II  meningkat  sebanyak  2,4  poin  dari  tes pratindakan.
Nilai rata-rata aspek struktur kalimat pada tes siklus I  meningkat sebanyak 3 poin dari tes pratindakan sebab dengan berdiskusi siswa telah berlatih menulis surat resmi disesuiakan struktur kalimat yang benar. Dalam tes siklus II terjadi penurunan nilai rata-rata siswa. Hal ini sebagai akibat topik  yang  berbeda  pada tes  menulis  surat  resmi  siklus  I  dan  siklus  II  sehingga  kesulitas  dialami hampir  seluruh  siswa  dalam  penyusunan  kalimat.  Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  aspek  struktur kalimat  pada  siklus  II  meningkat  dari  siklus  I  sebanyak  1,6  poin.  Mayoritas  siswa  tidak  memiliki kemampuan menyusun struktur kalimat dalam menulis surat resmi dengan benar.
Mengacu pada peningkatan dan  rata-rata nilai  setiap aspek penilaian menulis surat resmi bisa diambil kesimpulan nilai rata-rata kelas pada tes pratindakan yang dicapai yakni 67,63 dimana masuk pada kategori cukup sebab berada pada kisaran nilai 65-74. Nilai rata-rata ini mengacu pada hasil penilaian seluruh aspek. Keterampilan siswa yang rendah dalam menulis surat resmi tersebut karena kurangnya kemampuan siswa pada aspek bahasa dan nonkebahasaan. Hal ini bisa diketahui pada  hasil  penilaian  setiap  aspek  surat  yang  merujuk  hasilnya  yang  jauh  di  bawah  kategori  baik. Nilai rata-rata kelas pada tes menulis surat resmi siklus I yakni 77,1 dan masuk pada kategori baik sebab berada pada kisaran nilai 75-84. Oleh sebab itu, nilai tes siklus I sudah mencapai ketentuan
target  nilai  akan  tetapi    ketuntasan  siswa  perseorangan  masih  banyak  yang  mendapatkan  nilai dibawah standar.
Akumulasi  rata-rata  nilai  yakni dari  aspek  penilaian masing-masing.  Ditinjau  nilai  rata-rata masing-masing aspek penilaian pada siklus I,  diambill kesimpulan kemampuan siswa pada setiap aspek penilaian menulis surat resmi meningkat dari rata-rata nilai pratindakan. Nilai rata-rata kelas keterampilan menulis surat resmi siklus II yakni 83,1 dan masuk pada kategori baik sebab ada pada kisaran nilai 75-84. Skor yang dicapai ini sudah mencapai target yang ditentukan dan tindakan siklus III  tidak  harus  dilaksanakan.  Nilai  pada  aspek  masing-masing  siklus  II  banyak  yang  meningkat. Mengacu  nilai  rata-rata  masing-masing  aspek  penilaian  siklus  II  bisa  diambil  kesimpulan kemampuan  siswa  pada  setiap  apek  penilaian  menulis  surat  resmi  meningkat  dari  nilai  rata-rata siklus  I  sebesar  6  poin.  Dengan  demikian,  Peningkatan  keterampilan  menulis  surat  resmi  siswa kelas VI SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya secara keseluruhan yakni 15,47%.
Meningkatnya  keterampilan  siswa  pada  penulisan  surat  resmi  menjadi  indikasi  baiknya prestasi.  Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dan  II,  keterampilan  penulisan  surat  resmi siswa masih kurang. Setelah dilaksanakan pembelajaran melalui pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar pada siklus I dan siklus II, keterampilan menulis surat resmi siswa  meningkat. Oleh  karenaya  bisa  diambil  kesimpulan  pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat  belajar dapat  menyebabkan peningkatan  keterampilan siswa kelas VI SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang  Kota  Tasikmalaya.  Hasil  menulis  surat  resmi  siswa  pada  aspek  kebahasaan  maupun nonkebahasaan menjadi lebih baik.
Hal ini diperkuat pendapat Rusmiati et.al (2013) mengatakan belajar berkonteks dunia nyata membuat  siswa  cenderung  aktif  dan  tertantang  dalam  memperluas  dan  menerapkan pengetahuannya  ketika  melakukan  pemecahan  masalah  sehari-hari.  Peranan  aktif  guru  dalam memberikan bimbingan siswa mengenai pengetahuan yang dikonstruksi sangat berpengaruh pada kegiatan pembelajaran. Kemampuan guru dalam memberikan fasilitas proses pembelajaran menjadi sangat  penting  dalam  membantu  siswa  belajar.  Belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  anak  bukan mengetahui namun mengalami langsung yang dipelajari.
2. Perubahan Tingkah Laku Siswa
Mengacu Non-Tes yang dihasilkan, yakni jurnal, wawancara, serta pengamatan, pada siklus I bisa diambil kesimpulan masih kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis surat resmi melalui pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar.  Mayoritas siswa masih bersikap dan berperilaku negatif. Terbukti dengan adanya siswa yang tidak bersemangat dan masih mengobrol  selama  proses  pembelajaran.  Ketika  berdiskusi  pun  siswa  banyak  yang  tidak  aktif. Mengacu  data  yang  didapat  dari  jurnal  dan  wawancara,  ternyata  sejumlah  siswa  masih  kesulitan dalam penulisan surat resmi.
Guna mengatasi permasalahan ini, peneliti menyusun perencanaan pembelajaran siklus II agar  kemampuan  menulis  siswa  semakin  membaik.  Dalam  pembelajaran  siklus  II  terdapat perubahan  tingkah  laku  siswa.  Siswa  nampaknya  bersemangat  dan  siap  mengikuti  pembelajaran serta  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Disamping  itu,  siswa  lebih  aktif  ketika  kegiatan pembelajaran baik saat berdiskusi ataupun ketika bertanya. Hal ini dikarenakan pemahaman siswa terhadap  materi surat resmi   yang meningkat  sehingga  berpengaruh pada  meningkatnya hasil tes menulis  surat  resmi  siswa.  Sehingga  diambil  kesimpulan  perilaku  siswa  dalam  pembelajaran memanfaatkan pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar  merujuk perubahan ke arah yang positif. Penelitian yang dihasilkan selaras dengan sejumlah penelitian dari Mulyati (2008) dan Tati & Hartono (2009) yang mengatakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berdampak positif terhadap hasil belajar siswa dan meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Mengacu data penelitian yang dihasilkan diambil kesimpulan, yakni :
1. Keterampilan penulisan surat resmi siswa kelas VI SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya meningkat sebanyak 15,47 poin setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat  belajar.  Pencapaian  nilai  rata-rata  kelas  pada tes  pratindakan  yakni  67,63  dan  tergolong  kategori  cukup.  Setelah  dilaksanakan  tindakan pembelajaran  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  terjadi  peningkatan  sebanyak 9  poin  menjadi 77,1  dan  tergolong  kategori  cukup.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  belum  mampu  mencapai ketentuan target penilaian, oleh karenanya harus dilaksanakan tindakan pembelajaran siklus II. Setelah  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran  siklus  II,  nilai  rata-rata  tes  menulis  surat  resmi siswa mengalami peningkatan sebanyak 15,47. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada tes siklus II  yakni  83,1  dan  telah  mencapai  target  penilaian  sesuai  ketentuan  sebab  tergolong  pada kategori baik.
2. Setelah diterapkan pembelajaran kontekstual komponen masyarakat belajar terjadi perubahan tingkah laku siswa. Pada pembelajaran siklus I, kesiapan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih  kurang  dan  sejumlah  siswa  masih  berperilaku  negatif.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  diskusi  masih  kurang  oleh  karenanya  dalam  menulis  surat  resmi  sejumlah siswa masih mengalami kesulitan. Pada pembelajaran siklus II siswa terihat bersemangat dan siap  mengikuti  pembelajaran.  Perilaku  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan perubahan yang arahnya pada perilaku positif. Disamping itu, keaktifan siswa akan meningkat dalam kegiatan kegiatan belajar mengajar ataupun berdiskusi.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  atas penelitian yang dihasilkan yakni :  .
1. Guru dalam kegiatan penulisan surat resmi sebaiknya memanfaatkan pembelajaran kontekstual komponen  masyarakat  belajar  sebab  bisa  melatih  siswa  dalam  melaksanakan  kerja  sama dengan orang lain.
2. Siswa  sebaiknya  terus  berlatih  menulis  khususnya  penulisan  surat  resmi  dengan  bahasa, kalimat dan pemilihan kata yang tepat. Diberikan saran agar siswa semakin aktif ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung sehingga kesulitas belajar dapat diatasi.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjutan dimana memanfaatkan perbedaan aspek guna penambahan khasanah ilmu kebahasaan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  2  Sukamaju  Kota Tasikmalaya beserta rekan-rekan sejawat guru yang telah memberikan izin, dukungan dan bantuan kepada peneliti selama pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  Media, dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Yrama Widya
Depdiknas.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  SD  Kerangka  Dasar Pengembangan Silabus dan Sistem  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa SD  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyati, S. (2008). Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Proses Belajar Mengajar Matematika terhadap Sikap, Motivasi, dan Hasil Belajar Siswa SMP. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Nurhadi, A., & Senduk, A. G. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rusmiati,  G.  A.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Warpala,  W.  S.  (2013). Pengembangan  Modul  IPA  dengan Pendekatan Kontekstual untuk kelas V SDN 2 Semarapura Tengah , (Online), (http://online- journal.unja.ac.id/indekx.edusains/1252), diakses 10 September 2015.
Sugandi,  I  dan  Benard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Analisa 4 (1) p.16-23.
Tati, Z & Hartono, Y. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual Pokok Bahasan Turunan di Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3(1).
Wassid, I dan Sunendar, D. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya.