Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018
Di SD Negeri 25 Ampenan

## Rahmatullaily
Kepala SD Negeri 25 Ampenan.
Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri  25  Ampenan  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru guru  sasaran  SD  Negeri  25  Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,20),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil kerja  individual  rata-rata  nilai  (68,76)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (87,50) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  25  Ampenan  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  Berbasis KKG, Kompetensi Guru, RPP

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bertujuan merancang  pengalaman  belajar  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tidak ada  alur  pikir  yang  spesifik  untuk  menyusun RPP,  karena  rancangan  tersebut  seharusnya kaya  akan  inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi materi  ajar  dan  lingkungan  belajar  peserta didik  yang  meliputi  sumber  daya  adalam  dan berdaya  lokal,  kebutuhan  masyarakat,  serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru  selama  ini diduga  guru  tidak  melakukan  penghayatan terhadap  jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini dapat dipahami karena, guru terbiasa menerima barang-barang dalam bentuk format yang mengekang guru untuk berinovasi dalam
penyiapan  RPP  yang  cenderung  bersifat formalitas.  Bukan  menjadi  komponen  utama untuk sebagai acuan dalam proses pembelajaran,  sehingga    ketika  otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun mempercayainya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  25  Ampenan  bahwa  pada  umumnya guru  memiliki  RPP  bukan  buatan  sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya tidak  setara,  sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk dilakukan  di  sekolah,  2)  copy  paste  dari internet walaupun isinya tidak sesuai dsengan tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar, 3) menggunakan RPP yang berasal dari LKS,  terbitan  swasta  yang  kurang  dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  belum  pernah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  lima (5)  hari  kerja  baru  tiga  hari  sudah  ditutup,  4) alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah selaku peneliti,
antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di galakkan  pelaksanaan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam penelitian  ini  kepala  sekolah memilih melakukan pendampingan bagi 6 (enam) guru sasaran  melalui  wadah  KKG  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun RPP yang baik dan benar, semester satu tahun pelajaran  2017/2018  yang  di  pusatkan  di  SD Negeri 25 Ampenan.
Ada beberapa keunggulan pelaksanaan sistem pendampingan berbasis KKG yakni: 1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong,  4)  bisa  mengemukakan  ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan 5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian.  Berdasarkan  beberapa  keunggulan dari  proses  pendampingan  berbasis  KKG, peneliti meyakini rendahnya kompetensi guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.

## Rumusan Masalah
“Bagaimana
melaksanakan
pendampingan berbasis
KKG untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 25 Ampenan?”

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan diadakannya Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)    ini  adalah:  “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan  secara  klasikal  dan  individual berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  semester  satu  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  25 Ampenan.”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  SD  Negeri  25  Ampenan; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar berdasarkan kurikulum  2007  (KTSP),  melalui  kegiatan pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi  guru  SD  Negeri  25  Ampenan; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3). Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan
tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Kompetensi bidang personal menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai  pekerjaannya,  mencintai  dan memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki kemauan  yang  keras  untuk  meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan mengajar,
membimbing, menilai, menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul atau berkomunikasi dengan siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan  menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah kemampuan 6 (enam) guru sasaran dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi
(menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik.  (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan merupakan proses interaksi timbal balik (tidak satu arah) antara
individu/ kelompok/komunitas  yang  mendampingi  dan individu/kelompok/komunitas yang didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011). Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Dikalangan dunia pengembangan masyarakat istilah “pendampingan” merupakan  istilah  baru  yang  muncul  sekitar 90-an,  sebelum  itu  istilah  yang  banyak dipakai  adalah  “pembinaan”.  Ketika  istilah pembinaan  ini  dipakai  terkesan  ada  tingkatan yaitu  ada  Pembinaan  dan  yang  dibina, pembinaan  adalah  orang  atau  lembaga  yang melakukan  pembinan  sedangkan  yang  dibina adalah  masyarakat.  Kesan  lain  yang  muncul adalah  pembinaan  sebagai  pihak  yang  aktif sedang  yang  dibina  pasif  atau  pembinaan adalah  sebagi  subjek  yang  dibina  adalah objek.  Oleh  karena  itu  istilah  pendampingan dimunculkan,  langsung  mendapat  sambutan positif  dikalangan  praktisi  Pengembangan Masyarakat.  Karena  kata  pendampingan menunjukan  kesejajaran  (tidak  ada  yang  satu lebih  dari  yang  lain),  yang  aktif  justru  yang didampingi sekaligus sebagai subjek utamanya,  sedang  pendamping  lebih  bersifat membantu saja.
Dengan demikian pendampingan  dapat  diartikan  sebagai  satu interaksi yang terus menerus antara pendamping  dengan  anggota  kelompok  atau masyarakat hingga terjadinya proses perubahan  kreatif  yang  diprakarsai  oleh anggota  kelompok  atau  masyarakat  yang
sadar  diri  dan  terdidik  (  tidak  berarti  punya pendidikan formal)
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SD Negeri 25 Ampenan selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu  kesempatan)”.  Uceh  Nurabnu (2012:  24)  Gugus  TK  merupakan  wadah kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Kelompok  Kerja  Kepala  TK  (KKKTK)  yang telah  ditetapkan  melalui  Direktur  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995.
Standar
pengembangan
KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Menurut Standar Pengembangan KKG
Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG/KKG. Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah
6  (enam)  guru  SD  Negeri  25  Ampenan  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP).
Kegiatan nyata KKG SD Negeri 25 Ampenan yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individualdalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 31 Cakranegara.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya.
Buktinya perilaku
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator
yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan
pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat  aktivitas  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara  sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan oleh guru lain (misalnya, ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir),  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar,  sedangkan  variabel  tindakan dalam  penelitian  iniadalah  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG. Hipotesis Tindakan “jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  sasaran  SD  Negeri  25  Ampenan semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 dapat di tingkatkan”

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 25 Ampenan yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis  Tindakan  :  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP yang baik dan benar  bagi  6  (enam)  guru  sasaran  di  SD Negeri  25  Ampenan  semester  satu  tahun pelajaran 2017/2018
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan 1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi administrasi terhadap 6 (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG. Untuk  mendapatkan  gambaran  riil  tentang skenario  pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  ini  dapat  di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan kurikulum  2007  dengan  berpedoman  pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan.  Adapun  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer
(pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2007, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan

## 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2007 dinyatakan telah berhasil jika  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata- rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual Tahap Observasi
Hasil  Observasi Kepala  Sekolah memperoleh skor rata-rata sebesar 3,20, Hasil
Observasi  Guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,33  dan  nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,62.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.
Deskripsi Siklus II

## Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data  pada  siklus  I,  2)  menjelaskan  ulang tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar secara lebih rinci,  3) perbaikan RPP secara  berkelompok/diskusi  kelompok,  4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam
kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2)
memberikan
bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara
individual. Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil Observasi Kepala Sekolah memperoleh skor rata-rata sebesar 4,50, Hasil Observasi  Guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,67  dan  nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 88,57.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan.
Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Banyak kendala yang dihadapi peneliti diantaranya:  dalam  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah  pendampingan,  perencanaan penyusunan  instrumen  observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  tetapi setelah meminta petunjuk kepada pembimbing  akhirnya  kendala  pun  bisa diatasi.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak
tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,20)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,33)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,0). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara individual memperoleh rata-rata (67,62)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori baik). Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,20),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar baru mencapai nilai rata-rata (67,62).

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## a. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi. Kegiatan selanjutnya  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  secara  perlahan-lahan,  ringkas dan  jelas  sehingga  peserta  pendampingan lebih paham dan mengerti tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  yakni  (88,57)  dari  indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Kelas  Dalam  Penyusunan  RPP  Yang  Baik Dan  Benar  Melalui  Pendampingan  Berbasis KKG Semester Satu Tahun pelajaran 2017/2018  Di  SD  Negeri  25  Ampenan”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  25  Ampenan  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  25 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal 5 Juli 2017 Pukul 10.45 Wita
Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan,
dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  5 Juli 2017 Pukul 11.04 Wita Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi
s/kompetensi-guru/, diakses tanggal 6 Juli
2017 Pukul 11.00 wita Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ 11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    6  Juli  2017 Pukul 11.26 wita Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  7  Juli  2017, pukul 20.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal  16  Agustus  2016  pukul  19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam
http://my.opera.com/winsolu/blog/penger tian-kompetensi Diakses  tanggal  16 Agustus 2016 pukul 19.55 wita No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Ket Siklus I  Siklus II 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,20 4,50 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,67 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 67,62 88,57 Tuntas