INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 4669-4680 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran IPS

## Siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar
Wahyuni Limonu 1 ✉ , Syarifuddin 2 , Andi Annisa Sulolipu 3
(1) UPT SPF SMP Negeri 29 Makassar,
(2,3) Universitas Patompo
Email: wahyunispendoes@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan pembelajaran IPS terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar. Pendekatan penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Penelitian dilakukan pada UPT SPF SMPN 29 Makassar dengan Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII yang berjumlah   236 siswa. Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Purposive  Random Sampling  dan  jumlah  sampel  sebanyak  60  terbagi  dua  30  siswa  kelompok  kontrol  dan  30  siswa kelompok  eksprimen  ,  tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  kusioner  dan  tehnik  analisis  data menggunakan  tehnik  analisis  uji-t  menggunakan  SPSS  26.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Gambaran pelaksanaan pembelajaran discovery Learning berbasis lingkungan pada siswa Kelas VII   UPT SPF SMPN 29 Makassar adalah kategori Baik..Gambaran Kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar dari lima indikator kategori penilaian 3 Indikator berkategori Baik dan 2 berkategori cukup. Dari hasil observasi ini maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF  SMPN 29  Makassar adalah berkategori Cukup Baik.  Pengaruh pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 4,958 > t tabel 2,045 (n-1=29) . dan kelompok Eksprimen 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 7,730 > t tabel 2,045 (n-1=29) . Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kontrol dan kelompok Eksprimen ada pengaruh pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar Uji perbedaan t hitung 2,42 > t tabel = 1,671 dan sig. 0.018 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa perbedaan pengaruh antara kelompok kontrol dan kelompok Eksprimen pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29
adalah positif dan signifikan.
Kata Kunci: Pembelajaran Discovery Learning, Kemampuan Berpikir Kreatif

## Abstract
This research aims to determine the influence of the Discovery Learning learning model based on the Social Sciences learning environment on the creative thinking abilities of Class VII UPT SPF SMPN 29 Makassar students. This research approach uses quantitative research. The research was conducted at UPT  SPF  SMPN  29  Makassar  with  the  research  population  being  class  VIII  students,  totaling  236 students. The sample selection in this research was carried out using the Purposive Random Sampling method and the number of samples was 60 divided into 30 students in the control group and 30 students in the experimental group. The data collection technique used a questionnaire and the data analysis technique used the t-test analysis technique using SPSS 26. The results of the research show that  the  description  of  the  implementation  of  environment-based  discovery  learning  for  Class  VII students  at  UPT  SPF  SMPN  29  Makassar  is  in  the  Good  category.  The  description  of  the  creative thinking abilities of Class VII students at UPT SPF SMPN 29 Makassar from the five assessment category indicators, 3 indicators are in the Good category and 2 are in the sufficient category. From the results of this observation, it can be concluded that the creative thinking abilities of Class VII UPT SPF SMPN 29 Makassar students are in the Fairly Good category. The influence of environment-based Discovery Learning on the creative thinking abilities of the control group of Class VII students at UPT SPF SMPN 29 Makassar with a significant value of 0.000 < 0.05 and a calculated t value of 4.958 > t table 2.045 (n-1=29). and the Experimental group 0.000 < 0.05 and the calculated t value 7.730 > t table 2.045 (n- 1=29). Based on these data, it can be concluded that the control and experimental groups have an influence  on  environment-based  Discovery  Learning  on  the  creative  thinking  abilities  of  Class  VII students at UPT SPF SMPN 29 Makassar. The calculated t difference test is 2.42 > t table = 1.671 and sig. 0.018 < 0.05, it can be concluded that the difference in influence between the control group and the environment-based Discovery Learning experimental group on the creative thinking abilities of Class VII UPT SPF SMPN 29 students is positive and significant.

## Keywords: Discovery Learning, Thinking Ability Creative

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  Guru  selalu  memberikan  batasan-batasan  dan  aturan  baku dalam pembelajaran.. Selain itu guru maupun orang tua terlalu memfasilitasi siswa dengan sesuatu  yang  instan,  sehingga  menghambat  pemikiran  kreatif  siswa.  pada  penerapan praktek  model  pembelajaran discovery  learning  berbasis  lingkungan  ini  juga  jarang digunakan  pada  sekolah  Taman  Ksiswa-ksiswa.  Dengan  demikan  daripermasalah  yang dijelaskan  peneliti  mengembangkan  model  pembelajaran discovery  learning  berbasis lingkugan  untuk  menstimulasi creative  thinking  siswa.  adalah  sebagai  berikut:  Spesifikasi
Produk yang Dikembangkan. Berbasis  lingkungan pada model pembelajaran mengambil pembelajaran lingkungan yang ada di sekitar siswa seperti, rumah dan sekolah.  Pemberian materi  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  tema  pada  setiap  pembelajarannya. Pembelajaran dilengkapi dengan sintak pembelajaran yang disesuaikan dengan tema.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti dalam  proses pembelajaran pada Kelas VII UPT SPF SMP Negeri 29 Makassar masih ditemukan siswa yang tergolong memiliki Kreatifitas rendah terlihat dari siswa yang belum bisa memberikan ide dan gagasan baru tanpa meniru daritemannya dalam menyelesaikan suatu persoalan.
Dalam  pengamatan  yang  dilakukan  sebelumnya,  peneliti  juga  menemukan  bahwa guru hanya terfokus pada materi pelajaran. Guru tidak pernah mencatatkan perkembangan psikologi  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  juga  terlihat  kurang  memperdulikan kepampuan berpikir kreatif siswa. Guru kurang mendampingi serta memotivasi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Guru juga kurang memberikan apresiasi pada siswa yang maju ke  depan kelas  ataupun menjawab  pertanyaan. Upaya yang  dilakukan guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif diri siswa di dalam kelas juga belum optimal. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru cenderung monoton sehingga kurang mendapat perhatian siswa. Banyak siswa yang tidak memperhatikan, mengobrol bahkan  bermain  sendiri  saat  pembelajaran  berlangsung.  Metode  pembelajaran  masih sering menggunakan metode ceramah yang membuat siswa cenderung pasifdan kurang mengasah kemampuan berpikir kreatif siswa.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  kreatifitas  siswa  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  kecerdasan  dan  kemampuan  kognitif  saja  tetapi kemampuan  berpikir  kreatif  mempengaruhi  kepercayaan  terhadap  kemampuanyang dimilikinya sehingga dapat berhasil dalam tugas-tugas sekolah. Upaya yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa di dalam kelas sangat perlu dilakukan. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian mengenai upaya yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kreatifitas diri siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk  mendapatkan  gambaran  pelaksanaan  model  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis  Lingkungan  pada  siswa  Kelas  VII  UPT  SPF  SMPN  29  Makassar;  (2)  untuk mendapatkan Gambaran Kemampuan berpikir Kreatif pada siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29  Makassar;  (3)  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Discovery  Learning Berbasis Lingkungan pembelajaran IPS terhadap kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar.

## METODE PENELITIAN
Data diperoleh dengan menjalankan pencarian di berbagai sumber seperti skripsi, tesis, disertasi, artikel ilmiah, serta e-book mamakai media elektronik dan internet. Pencarian data di Google Scholar dijalankan dengan mamakai kata kunci yang relevan dengan variabel penelitian. Jurnal yang digunakan ialah yang memiliki relevansi dengan kata kunci tersebut. Sesudah menjalankan pencarian, peneliti menemukan 20 jurnal dan buku referensi yang kemudian dianalisis, dirangkum, serta diklasifikasikan untuk menghasilkan ide-ide baru yang terkait dengan topik penelitian.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.eksprimen  dimaksudkan  untuk menyatakan  bahwa  penelitian  bukan  hanya  menganalisa  fakta  dari  perhitungan  secara matematis  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berdasarkan  pengalaman  empiris  dengan mengumpulkan data berbentuk angka yang bisa dihitung dan berbentuk numeric.
Penelitian kuantitatif juga  diartikan sebagai penelitian yang didasari  pada asumsi, selain menentukan variabel dan melakukan analisis menggunakan metode penelitian valid. Dari data yang Metode penelitian ini diartikan sebagai bagian dari serangkaian investigasi sistematika  terhadap  fenomena  dengan mengumpulkan  data  untuk  kemudian  diukur dengan teknik statistik matematika atau komputasi. desain Quasi Experimental Design tidak ada kelompok yang diambil secara random. Desain Quasi Experimental Design yang akan digunakan yaitu nonequivalent control group design. Pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh   siswa kelas kelas VII UPT  SPF SMP Negeri 29 Makassar yang berjumlah  siswa  236 Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunan  tehnik  sampling Purposive  Random Sampling jumlah sampel diwakili perkelas adalah 10 siswa diambil secara acak dari 6 kelas VII masing-masing diwakili 10 orang sehingga jumlah sample adalah 60 Orang siswa.dan dibagi  kedalam  2  kelompok  30  orang  kelompok  eksprimen  dan  30  orang  kelompok kontrol. Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  Kuesioner  adalah metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  kepada  responden  dengan  panduan   kuesioner. Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan pertanyaan terbuka dan tertutup. Pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan  t- test) untuk membandingkan rata-rata (mean) hasil  pre-test  danpost-test kelas eksperimen  serta  membandingkan  hasil pre-test  danpost-test  kelas  kontrol  (Sugiyono, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perubahan  dalam  pengembangan  materi  pembelajaran  berbasis  digital  muncul sebagai solusi bagi masalah yang diidentifikasi. Pendekatan dalam pengembangan materi untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  Discovery Learning berbasis  lingkungan  peneliti  melaksanakan  observasi  (pengamatan)  pelaksanaan pembelajaran yang dilaksankan oleh guru adapun hasil pengamatan seperti pada tabel 1 dibawah ini :
Tabel 1. Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan
No Item Observasi Pada saat Pembelajaran Discovery Learning  Berbasis Lingkungan Nilai SB B C K SK 1 Dalam  pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis
Lingkungan  guru  mengajarkan  dengan  memberikan masalah  terkait  dengan  lingkungan  dan  siswa diperintahkan  untuk  memecahkan
masalah tersebut dengan memikirkan dan menciptakan
solusi √ 2 Dalam  pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan  guru  mengajarkan  siswa  dengan memberikan  masalah  terkait  dengan  lingkungan  dan siswa diperintahkan untuk menggabungkan beberapa metode pembelajaran dan pengetahuan dalam pemecahan masalah yang diberikan oleh guru √ 3 Dalam  pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan      guru      mengajarkan  pembelajaran
mandiri,  pembelajaran  dengan  mengerjakan  tugas- tugas secara kelompok atau mandiri, guru memberikan petunjuk  atau  membagi  kelompok  setelah  itu  siswa yang mengerjakannyanya, pembelajaran yang berpusat pada siswa.
√

## 4
Dalam proses pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan guru mengerjakan tugas tugas yang diberikan dengan menggabungkan pengetahuan atau materi yang pernah siswa terima pada pertemuan sebelumnya dengan materi yang siswa kerjakan sekarang.(selanjutnya). √ 5 Dalam proses pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan siswa mudah mengerjakan tugas- tugas karena sudah pernah mendapatkan materi pelajaran tersebut sebelumnya. √
Berdasarkan  hasil  observasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  discovery  Learning berbasis lingkungan pada siswa Kelas VII UPT SPF  SMPN  29 Makassar dari lima indikator kategori  penilaian  3  indikator  berkategori  Baik  sekali  1  indikator  berkategori  Baik  dan  1 indikator berkategori cukup. sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran discovery Learning berbasis lingkungan pada siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar adalah  kategori  Baik  dan  yang  perlu  perbaikan  pada  indikator  Dalam  pembelajaran Discovery  Learning  Berbasis  Lingkungan  guru  mengajarkan  siswa  dengan  memberikan masalah  terkait  dengan  lingkungan  dan  siswa  diperintahkan  untuk  menggabungkan beberapa  metode  pembelajaran  dan  pengetahuan  dalam  pemecahan  masalah  yang diberikan oleh guru,  kategori cukup artinya siswa masih perlu ditingkatkan kemampuan Untuk mendapatkan gambaran tentang kemampuan berpikir kreatif siswa VII UPT SPF SMPN  29  Makassar  peneliti  melaksanakan  observasi  (pengamatan)  pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh  guru dan mengamati indikator – indikator berpikir Kreatif  sesuai  sesuai  teori  yang  di  kemukankan  Guilford`s  (Syukur,  2009)  ada  lima  ciri kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu  sebagai berikut: 1). Kelancaran ( fluency)., 2). Keluwesan ( flexibility)., 3. Keaslian (originality).,4). Penguraian (elaboration). dan 5). Perumusan kembali ( redefinition). adapun hasil observasi kemampuan berpikir kritis  siswa seperti pada tabel 2 di bawah ini;
Tabel 2. Pengamatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29

## Makassar
N o Item Observasi Pada saat Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Nilai SB B C K SK 1 Pada saat Pembelajaran berlansung Siswa Kelas VII UPT SPF SMPN  29  Makassar  Pemahaman  terhadap  pelajaran (mudah dan lancar  mengikuti pelajaran) √ 2 Siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar adaptasi dengan seluruh mata pelajaran dan proses pembelajaran disekolah √ 3 Siswa  Kelas  VII  UPT  SPF  SMPN  29  dalam  mengerjakan pekerjaan  atau  tugas  pelajaran  mata  pelajaran  disekolah siswa menciptakan sendiri dan tidak menjiplak dari teman yang lain. √ 4 Siswa  Kelas  VII  UPT  SPF  SMPN  29  dalam  menyelesaikan tugas- tugas dari sekolah berelaborasi dengan teman yang lain. √ 5 Siswa  Kelas  VII  UPT  SPF  SMPN  29  setelah  menyelesaikan suatu tugas atau pelajaran sekolah siswa menguraikan dan merumuskannya kembali. √
Berdasarkan hasil observasi tentang kemampuan berpikir kreatif  siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar dari lima indikator kategori penilaian 3 Indikator berkategori Baik dan  2  berkategori  cukup.  Dari  hasil  observasi  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar adalah berkategori Cukup Baik. dari data tersebut perlu peningkatan kemampuan kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar karena dari 5 indikator belum ada indikator kategori  baik  sekali  dan  indikator  yaitu  2).  Keluwesan  ( flexibility).,  dan  5).  Perumusan kembali ( redefinition) baru pada kategori cukup .
Untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar kelompok kontrol  dan  kelompok  eksprimen  melalui  pre-test  dan  post  test  seperti  pada  tabel  15 dibawah ini.
Tabel 3. Pre-Test dan Post Test Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Paired Differences
t df Sig. (2-taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Post_Test Experiment - Pre- Test Experiment 2,63333 1,86591 ,34067  1,93659 3,33007 7,730 29 ,000 Pair 2 Post_Test Kontrol - Pre- Test Kontrol 1,16667 1,28877 ,23530 ,68543 1,64790 4,958 29 ,000
Berdasarkan  tabel  3  diatas  tentang  pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar.

## 1. Kelompok Kontrol
Pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar nilai signifikan 0,000  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  4,958  >  t  tabel  2,045  (n-1=29)  .  Berdasarkan  data tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelompok  kontrol  ada  pengaruh pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa  Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar
2. Kelompok Eksprimen
Pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar nilai signifikan 0,000  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  7,730  >  t  tabel  2,045  (n-1=29)  .  Berdasarkan  data tersebut maka  dapat  disimpulkan bahwa pada kelompok Eksprimen ada pengaruh pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar
Untuk  melihat  perbedaan  pengaruh  kelompok  kontrol  dan  kelompok  Eksprimen pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa  Kelas VII  UPT SPF SMPN 29 Makassar adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Perbedaan Pengaruh Kelompok Kontrol Dan Kelompok Eksprimen Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap Kemampuan  Berpikir

## Kreatif
Levene's Test for Equality of  Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Pre- Test  Equal variances assumed ,000 ,990 ,062 58 ,951 ,03333 ,53623 Equal variances not assumed ,062 57,937 ,951 ,03333 ,5362 Post- Test Equal variances assumed ,035 ,852 2,42 58 ,018 -1,43333 ,5912 Equal variances not assumed 2,42 57,981 ,018 -1,43333 ,5912
Berdasarkan hasil Independent Samples Test uji t pada table 16 di atas menunjukkan bahwa t hitung sebesar 2,42 dan t-tabel df (58) = 1,671, dengan nilai signifikansi perbedaan p 0.018.< 0.05
Karena t hitung 2,42 > t tabel = 1,671 dan sig. 0.018 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  perbedaan  pengaruh  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  Eksprimen pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 adalah positif dan signifikan.

## Pembahasan
Gambaran Pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Pada Siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar
Gambaran pelaksanaan pembelajaran discovery Learning berbasis lingkungan pada siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar adalah kategori Baik.. Gambaran pembelajaran discovery Learning berbasis lingkungan pada  siswa Kelas VII   UPT SPF SMPN 29 Makassar
Kelompok Kontrol Pre- test ; N= 30 nilai mean 18,63 standar deviasi 2,04237 nilai  batas dan std. Error Mean = 0,37288 . Post- test ; N= 30 nilai mean 19,80 standar deviasi 2,31040 nilai batas  dan  std.  Error  Mean  =  0,42182.  dari  data  tersebut  terjadi  peningkatan  Kelompok Eksprimen Pre- test ; N= 30 nilai mean 18,60 standar deviasi 2,11073 nilai batas dan std. Error Mean = 0,38536 . Post- test ; N= 30 nilai mean 21,2339 standar deviasi 2,26949 nilai batas dan std.  Error Mean = 0, mean, standar deviasi dan std. Error  Mean.41435  terjadi peningkatan.
Gambaran tentang pelaksanaan model pembelajaran discovery learning pada kelas VII  UPT  SPF  SMPN  Negeri  29  Makassar  sejalan  dengan  teori  Bell,  metode Discovery Learning meliliki tujuan melatih siswa untuk mandiri dan kreatif, antara lain sebagai berikut (Hosnan, 2014):; 1). Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam  pembelajaran.  Kenyataan menunjukan  bahwa  partisipasi  banyak  siswa  dalam pembelajaran  meningkat ketika penemuan digunakan., 2). Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar  menemukan  pola  dalam situasi konkrit  maupun abstrak,  juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan.. 3). Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan menggunakan tanya jawab untuk  memperoleh  informas  i  yang  bermanfaat  dalam  menemukan.,  4).  Pembelajaran dengan  penemuan  membantu  siswamembentuk  cara  kerja  sama  yang  efektif,  saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide- ide orang lain. 5). Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-konsep dan prinsip- prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna.6). Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Gambaran Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar Gambaran Kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar dari lima indikator   kategori penilaian 3 Indikator berkategori Baik dan 2 berkategori cukup. Dari hasil observasi ini maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII  UPT  SPF SMPN 29 Makassar adalah berkategori Cukup Baik. dari..
Terkait dengan kemampuan berpikir kkreatif siswa kelas VII UPT SPF SMP  Negeri 29  Makassar.  menurut  peneliti  sangat  diperngaruhi  oleh  pola pikir kelas VII  yang masih pada tahap pertumbuhan yang baru saja beralih dari masa anak-anak ke masa remaja  dan  berumur  anatar  12  dan  13  tahun  tentunya  pola  pikir  kreatif  masih memerlukan  waktu  untuk  membangaun  pola  pikir  yang  kreatif.  seperti  teori  yang dikemukan  oleh  Sumarmo  (2010:10-11)  berpikir  kreatif  memuat  aspek  keterampilan
kognitif,  afektif  dan    meta  kognitif.  Keterampilan  kognitif  tersebut  antara  lain kemampuan mengindentifikasi masalah dan peluang, menyusun pertanyaan yang baik dan  berbeda,  mengindentifikasi  data  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  masalah  dan peluang  yang  produktif;  menghasilkan  banyak  ide  yang  baru  ( fluency),  ide  yang berbeda (flexibility), dan produk atau ide yang baru (originality)
Untuk mencapai, melaksanakan dan membangun Indikator seperti yang dikemukakan oleh Sumarno 2010 siswa kelas VII UPT SPF SMP Negeri 29 Makassar masih membutuhkan waktu untuk mencapai itu.
Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Berbasis Lingkungan Pembelajaran IPS Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar Pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 4,958 > t tabel 2,045 (n-1=29) . dan kelompok Eksprimen 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 7,730 > t tabel 2,045 (n-1=29) . Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa kontrol dan kelompok Eksprimen ada pengaruh pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar. Uji perbedaan t hitung 2,42 > t tabel = 1,671 dan sig. 0.018 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa perbedaan pengaruh antara kelompok kontrol  dan kelompok  Eksprimen  pembelajaran Discovery Learning berbasis  lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 adalah positif dan signifikan
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Habibu  Rahman  2021  Implementasi  Model Pembelajaran  Discovery  Dalam  Pendidikan  Anak  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  dapat dilaksanakan  dengan  langkah persiapan,  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran discovery  dengan  baik,  jika  anak  didik  matang  secara  psikis,  model  pembelajaran  ini mampu  membangkitkan  cuorisity  anak  usia  dini.  Implementasi  model  pembelajaran discovery  pada  anak  usia  dini  yaitu  dengan  pembelajaran  berbasis  lingkungan, pembelajaran percobaan, dan pembelajaran pemecahan masalah.
Juga  sejalan  dengan  teori  Sani  (2013:  220)  menyatakan  bahwa, discovery  adalah menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui pengamatan atau percobaan.  Pembelajaran discovery merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru untuk lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat
borgpeserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri.

## SIMPULAN
1. Gambaran pelaksanaan pembelajaran discovery Learning berbasis lingkungan pada siswa  Kelas  VII  UPT  SPF  SMPN  29  Makassar  adalah  kategori  Baik..  Gambaran pembelajaran discovery Learning berbasis lingkungan pada siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar Kelompok Kontrol Pre- test ; N= 30 nilai mean 18,63 standar deviasi 2,04237 nilai batas dan std. Error Mean = 0,37288 . Post- test ; N= 30 nilai mean 19,80 standar deviasi 2,31040 nilai batas dan std. Error Mean = 0,42182. dari data tersebut terjadi peningkatan Kelompok Eksprimen Pre- test ; N= 30 nilai mean 18,60 standar deviasi 2,11073 nilai batas dan std. Error Mean = 0,38536 . Post- test ; N= 30 nilai mean 21,2339 standar deviasi 2,26949 nilai batas dan std. Error Mean = 0, mean, standar deviasi dan std. Error Mean.41435 terjadi peningkatan.
2. Gambaran Kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar dari lima indikator kategori penilaian 3 Indikator berkategori Baik dan 2 berkategori cukup. Dari hasil observasi ini maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar adalah berkategori Cukup Baik.
3. Pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol  siswa  Kelas VII UPT SPF SMPN  29 Makassar nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 4,958 > t tabel 2,045 (n- 1=29) . dan kelompok Eksprimen 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 7,730 > t tabel 2,045 (n-1=29) . Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kontrol dan kelompok  Eksprimen  ada  pengaruh  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa  Kelas VII UPT SPF SMPN 29 Makassar.
4. Uji perbedaan t hitung 2,42 > t tabel = 1,671 dan sig. 0.018 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa  perbedaan  pengaruh  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  Eksprimen pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas VII UPT SPF SMPN 29 adalah positif dan signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Birgili,  B.  2015.  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments. Journal of Gifted Education  and Creativity, 2, 71 – 80.
Habibu  Rahman 2021 Implementasi  Model Pembelajaran Discovery  Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Early Childhood: Jurnal Pendidikan E- Issn. 2579-7190 Vol.5 No.2
Hosnan. (2014). Pendekatan siantifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Jakarta : Ghalia Indonesia
Munandar & Utami. (2009). Pengembangan kreatifitas siswa berbakat. Jakarta: Asdi Mahasatya.
Munandar, U. (2012). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Mursky,  C.  (2011).  Creative  thinking.  Wieconsin  Departemen  of  Public Instruction Sani, Ridwan A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung, Alfabeta Sumarmo,  U.  (2010). Berpikirdan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. FMIPA UPI.
Syukur.,  (2009). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMP  dalam Matematika  Melalui  Pendekatan  Advokasi.  Tesis  PPS  UPI.  Bandung:  Tidak Dipublikasikan.