Studi Perbandingan Prestasi Belajar antara Siswa Yang Diajar dengan Menggunakan Metode Pemecahan Masalah dan Metode Conseptual Understanding Procedures (CUPs) pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Buton Tengah
Neli Asriani Ukus 1*  , Dian Lestari 2 , Suwarni La Usa 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* neliasrianilukman@gmail.com , 2 dianlestari@unidayan.ac.id , 3 suwarnilausa@unidayan.ac.id
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 28 April 2023 Revised  : 20 Mei 2023 Accepted  : 31 Mei 2023
Kata kunci : prestasi belajar, metode pemecahan masalah, metode conseptual understanding procedures (CUPs)
Keywords : learning achievement, problem solving method, the conseptual understanding procedures (CUPs)
Nomor Tlp. Penulis: +6282346325851

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  Problem  Solving  dan metode Conceptual Understanding Procedures (CUPs) pada siswa kelas VII SMPN  14  Buton  Tengah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah  tahun  pelajaran  2021/2022 yang  terdiri  dari  dua  kelas  dengan  jumlah  siswa  46  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  di  peroleh  dengan  menggunakan  teknik  sampling  jenuh, dimana  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pemberian tes prestasi belajar matematika siswa pada kedua kelas setelah semua mata pelajaran diselesaikan, dengan metode problem solving dan metode Conceptual Understanding Procedures (CUPs).  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  prestasi belajar matematika siswa kelas eksperimen I diperoleh nilai rata-rata 83,91 dan rata-rata prestasi belajar matematika siswa kelas eksperimen II 75,43. Pengolahan  data  dalam  statistik  inferensial  dengan  uji-t  diperoleh  nilai thitung = 2,120 dengan df = 44 sig. (2-tailed) sebesar 0,040 < (0,05) sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode problem solving dan metode Conceptual Understanding Procedures (CUPs) pada siswa kelas VII siswa SMP Negeri 14 Buton Tengah.
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  the  differences  in  student achievement  who  are  taught  by  using  the  Problem  Solving  method  and  the Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs)  method  for  the  seventh  grade students  of  SMPN  14  Buton  Tengah.  This  research  is  a  quantitative  quasi- experimental  method.  The  population  of  this  study  were  all  seventh  grade students  of  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah  for  the  academic  year  2021/2022 which  consisted  of  two  classes,  namely  46  students.  The  sampling  technique used was saturated sampling technique, where all members of the population were  used  as  samples.  The  data  collection  in  this  research  is  the  giving  of students’  mathematics  achievement  tests  to  both  classes  after  all  learning subjects  are  completed,  with  problem  solving  methods  and  Conceptual Understanding Procedures (CUPs) methods. The data analysis technique in this study  used  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  The  results  of  the descriptive  analysis  of  the  mathematics  learning  achievement  of  the experimental  class  I  students  obtained  an  average  value  of  83.91  and  the average  mathematics  learning  achievement  of  the  experimental  class  II students  was  75.43.  Data  processing  in  inferential  statistics  with  t-test obtained  the  value  of  tcount  =  2.120  with  df  =  44  sig.  (2-tailed)  at  0.040  < (0.05) so that it can be concluded that there is a significant difference between the  mathematics  learning  achievement  of  students  who  are  taught  using problem  solving  methods  and  the  method  of  Conceptual  Understanding Procedures (CUPs) in class VII students of SMP Negeri 14 Buton Tengah.
Cara mengutip : Ukus, N.A., Lestari, D., & Usa, S.L. (2023). Studi Perbandingan Prestasi Belajar antara Siswa Yang  Diajar  dengan  Menggunakan  Metode  Pemecahan  Masalah  dan  Metode Conseptual  Understanding Procedures (CUPs)  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , 9(1), 29-34.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, Halaman 29-34 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v9i1.1129

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kontributor terpenting  bagi  perkembangan  peradaban  manusia. Hal  ini  karena  pendidikan  dapat  menjamin kelangsungan  hidup,  seperti  halnya  pendidikan dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  di  atas,  diperlukan  kerjasama  antara pemerintah  dan  dunia  pendidikan.  UU  no.  20/2003 (Gino,  D),  tentang  sistem  pendidikan  nasional (Sisdiknas), menyatakan bahwa, “Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agas peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keoribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.”
Untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran, matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan manusia.  Dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah,  setiap  siswa  dituntuk  untuk  dapat memahami  seluruh  matematika  secara  tuntas. Namun  pada  kenyataannya  sampai  saat  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika disekolah  masih  rendah  di  karenakan  siswa  kurang aktif dalam proses belajar mengajar karena kesulitan dalam  menerima  konsep  pembelajaran.  Depdiknas (dalam  Gino,  2003:  3),  hal  ini  disebabkan  masih banyak  siswa  yang  tidak  menyukai  pelajaran matematika.
Bagi  sebagian  siswa,  matematika  merupakan pelajaran yang sulit, menakutkan, dan membosankan. Hal ini disebabkan oleh karakteristik matematika  yang  abstrak  dan  sistematis  sehingga menyulitkan  siswa  dalam  mempelajari  matematika serta menjadikannya pelajaran paling ditakuti.
Pada umumnya, guru mengajarkan matematika dengan  model  pembelajaran  konfensional  dengan metode  ceramah  satu  arah,  sehingga  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  adanya aktifitas  timbal  balik  dari  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan di SMPN 14 Buton Tengah Kecamatan  Mawasangka  Tengah  Kabupaten  Buton Tengah  dengan  melakukan  wawancara  langsung dengan  guru  bidang  studi  dikatakan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  tanpa  ada aktifitas  timbal  balik  dari  siswa.  Sementara informasi  langsung  dari  siswa  mengatakan  bahwa pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  membuat  pusing  dan  membosankan  yang mengakibatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa rendah.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pengembangan pembelajaran  matematika  yakni  perubahan  dalam metode  pembelajaran,  agar  mampu  membangun
minat siswa dalam belajar matematika. Dalam hal ini peneliti  melakukan  pendekatan  pembelajaran dengan metode pemecahan masalah dan Conseptual Understanding Procedures ( CUPs ) dalam  rangka menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika.
Metode pemecahan masalah adalah penggunaan  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  keterampilan  berpikir  untuk melatihkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah- masalah matematika dengan menggunakan berbagai strategi  pemecahan  masalah  yang  ada.  Siswa dirangsang  untuk  mempelajari  berbagai  masalah berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah  mereka  miliki  sebelumnya  ( prior  knowledge ) sehingga  dari  “ prio  knowledge ”  ini  akan  terbentuk pengetahuan  serta  pengalaman  baru.  Diskusi  dalam kelompok  kecil  merupakan  butir  utama  dalam penerapan metode pemecahan masalah.
Menurut  Gunstone  (Sari,  2014,  hlm.  4),  “model pembelajaran Conseptual  Understanding  Procedures ( CUPs ) berlandaskan pada pendekatan konstruktivisme, yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang mengarah kepada ajakan kepada siswa  untuk  berpikir  dan  melakukan  kontruksi dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  secara bersama-sama.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis termotivasi  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul  “Studi  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Antara Siswa Yang
Diajar  Mengguankan  Metode  Pemecahan Masalah  Dan  Metode Conseptual  Understanding Procedures ( CUPs )  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  14 Buton  Tengah  Kecamatan  Mawasangka  Tengah Kabupaten Buton Tengah”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif metode  ekprerimen  semu.  Dalam  penelitian  ini mengambil  dua  kelas  yaitu  satu  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II.  Kelas  eksperimen  I  diajar dengan  metode  pemecahan  masalah.  Sedangkan kelas  eksperimen  II  diajar  dengan  metode Conseptual Understanding Procedures ( CUPs ).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap  tahun  ajaran  2021/2022  di  SMP  Negeri  14 Buton Tengah.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah  tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari dua kelas. Siswa kelas  A  sebanyak  29  siswa  dan  siswa  kelas  B  28
siswa  untuk  kelas  Eksperimen  I  menggunakan metode Pemecahan Masalah dan kelas Eksperimen II menggunakan  metode Conseptual  Understanding Procedures ( CUPs ).
Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan menggunakan  teknik  sampling  jenuh  yaitu  semua anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel. Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  memiliki tujuan  untuk  membuat  generalisasi  dengan kesalahan yang sangat kecil.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrument Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  untuk  mengukur  prestasi  belajar siswa. Tes diberikan kepada siswa pada kedua kelas yakni  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II dalam  bentuk  soal  uraian  dengan  jumlah  soal sebanyak  5  nomor.  Soal  disusun  oleh  peneliti berdasarkan  kompetensi  yang  akan  dicapai  pada pelajaran matematika kelas VII. Sebelum digunakan, soal  yang  telah  dibuat  terlebih  dahulu  diujicoba untuk  melihat  validitas  dan  reliabilitas  soal.  Dari hasil  uji  tersebut  maka  akan  dipilih  soal  yang  layak digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  intrumen Posttest dapat dilihat pada tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Hasil Analisis validitas Instrumen Posttest Instrumen R Hitung  R tabel Nilai Signifikan Ket 1 0,810 0,374 0,00 Valid 2 0,770 0,374 0,00 Valid 3 0,810 0,374 0,00 Valid 4 0,543 0,374 0,003 Valid 5 0,719 0,374 0,00 Valid
Pada tabel 1 diatas, menunjukan bahwa hasil uji validitas  tes  yang  diamati  pada  penelitian  ini nampak setiap butir soal dikatakan valid karena nilai R  hitung  setiap  butir  soal  lebih  besar  dari  nilai  R table.  Hal  ini  berarti  validitas  data  penelitian  tes dikatakan valid.
Tabel 2. Hasil Analisis Reliabeliti Instrumen Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.782 5
Pada table 2 diatas menunjukan hasil output uji reliabilitas  tes  yang  diamati  pada  penelitian  ini nampak bahwa soal nomor satu sampai nomor lima dikatakan reliabilitas  tinggi karena signifikan di atas 0,60 . Hal ini berarti tes dilakukan dapat digunakan dalam penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis Statistik Deskriptif
Statistik
deskriptif digunakan untuk memberikan  gambaran  mengenai  variabel-variabel
yang  digunakan  seperti  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata,  median,  modus,  varians,  dan standar  deviasi  pada  masing-masing  variabel penelitian.
Analisis Statistik Inferensial.
Statistik  inferensial  dilakukan  untuk  penguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  beberapa persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  pada  kelas  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  pemecahan  masalah  dan  data  pada kelas  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran
Conseptual
Undestanding Procedures ( CUPs) mengikuti  pola  distribusi  normal  atau  tidak.  Untuk menguji  normalitas  dari  setiap  data  dalam  masing- masing  kelompok  maka  digunakan  uji Kolmogorov- Sminorv .  Variabel  terdistribusi  normal  jika  nilai Asymp.Sig lebih  dari  taraf  signifikan  5%  (>0,05), begitupun  variabel  tidak  berdistribusi  normal  jika Asymp.Sig lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  5% (<0,05).
Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk melihat apakah varians populasi  dari  data  tersebut  sama  atau  tidak, kemudian uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
(Wibisono, 2005: 490) ∑ (∑ ) (     ) ∑ (∑ ) (     )
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan kriteria  pengujian  yaitu:  Tolak  H 0 jika  F hit F tab artinya varians kelompok tidak homogen. Sebaliknya jika  F hit F tab maka  terima  H 0 artinya  varians kelompok homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  dilakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu,  yakni  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  kedua  sampel  penelitian.  Uji hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  metode pemecahan  masalah  dan  metode Conseptual Understanding  Procedures ( CUPs) pada  siswa  kelas VII SMP Negeri 14 Buton Tengah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Analisis Deskriptif
Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen I
Berdasarkan hasil analisis deskriptif menggunakan  program  SPSS  20  dapat  dilihat  pada table 3 Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen I N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Std. Error Statistic pemecahan masalah 23 65 100  83.91  2.591 12.428 Valid N (listwise) 23
Pada table 3 diatas menunjukan hasil output uji deskriptif varians yang diamati dalam penelitian ini nampak  bahwa    metode  pemecahan  masalah memiliki  sampel    sebanyak  23  dengan  nilai maksimum  sebesar  100  dan  nilai  minimum sebesar 65,  rata-rata  sebesar  83,91  dengan  nilai  standar error  rata-rata  sebesar  2,591  dan  standar  deviasi sebesar 12,428.
Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen II
Berdasarkan hasil analisis deskriptif menggunakan  program  SPSS  20  dapat  dilihat  pada table 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen II N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Std. Error Statistic CUPs 23 35 100  75.43  3.046 14.610 Valid N (listwise) 23
Pada table 4 diatas menunjukan hasil output uji deskriptif varians yang  diamati dalam penelitian ini nampak  bahwa    metode  Conseptual  Understanding Procedures  (CUPs)    memiliki  sampel  sebanyak  23 dengan  nilai  maksimum  sebesar  100  dan  nilai minimum  sebesar  35,  nilai  rata-rata  sebesar  75,43 dengan  nilai  standar  error  sebesar  3,046  dan  nilai standar deviasi sebesar 14,610.
Tabel 5. Hasil Analisis Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pemecaha n masalah CUPs N 23 23 Normal Parameters a,b Mean 83.91 75.43 Std. Deviation 12.428  14.610 Most Extreme Differences Absolute .163 .188 Positive .155 .126 Negative -.163 -.188 Kolmogorov-Smirnov Z .782 .901 Asymp. Sig. (2-tailed) .573 .391
Pada  table  diatas  menunjukkan  hasil  output analisis  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov.  Nilai  signifikan  prestasi belajar  kelas  eksperimen  I  sebesar  0,57  dan  kelas eksperimen  II  sebesar  0,39.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  kedua  kelas  tersebut  lebih besar dari α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa data prestasi belajar siswa berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Peneliti  menggunakan  uji  homogenitas Leven dengan  ambang  signifikansi  5%  atau  0,05  untuk menguji  homogenitas  varians.  SPSS  22  digunakan untuk menganalisis hasil pengujian, yang ditampilkan pada tabel 6 Tabel 6. Hasil Analisis Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. .060 1 44 .808
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai statistik F sebesar 0,060 dengan nilai taraf signifikan sebesar p = 0,808 > 0,05. Hal ini berarti validitas data penelitian kedua kelas adalah homogen.
Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis homogenitas varians menggunakan  program  SPSS  20  dapat  dilihat  pada table 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper prestasi belajar siswa Equal variances assumed .060 .808  2.120 44 .040  8.478  3.999 .418 16.538 Equal variances not assumed 2.120  42.897 .040  8.478  3.999 .412 16.544
Table  diatas  menunjukkan  hasil  analisis  uji  t nilai  dengan  menggunakan  program  SPSS  20, diperoleh  nilai  t hitung =  2,120  dengan  df=  44  sig.  (2- tailed)  pada  0,040  <  α  (0,05)  sehingga  dapat disimpulkan 0 H ditolak  dan 1 H diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara
prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 14 Buton Tengah yang diajar dengan metode pemecahan masalah dan yang diajar dengan metode Conseptual Understanding Procedures (CUPs .

## Pembahasan
Setelah dilakukan proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  pemecahan  masalah  dan dilakukan tes prestasi belajar matematika diperoleh rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  83,91  , dengan nilai terendah 65, nilai tertinggi 100, standar deviasi  12,428  dan  standar  error  2,591.  Sedangkan pada  kelas  yang  diajar  menggunakan  metode Conseptual  Understanding  Procedures  (CUPs ),  dari hasil  tes  prestasi  siswa  diperoleh  rata-rata  prestasi belajar  siswa  sebesar  75,43  ,  dengan  nilai  terendah 35,  nilai  tertinggi  100,  standar  deviasi  14,610  dan standar  error  3,046.  Dari  hasil  ini  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  pemecahan  masalah  lebih baik  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa yang diajar dengan menggunakan metode Conseptual Understanding  Procedures  (CUPs) .  Dimana  rata-rata prestasi  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan metode  pemecahan  masalah  lebih  tinggi  dari  pada rata-rata  prestasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode Conseptual  Understanding Procedures (CUPs).
Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Sumirnov, bahwa  data  hasil  tes  siswa pada  kedua  kelas  >  0,05,  menunjukan  bahwa  data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.  Sementara  itu  hasil  uji  homogenitas menggunakan  uji levene data  dari  hasil  tes  kedua kelas > 0,05, dengan demikian kedua kelas tersebut adalah homogen.
Hasil uji hipotesis diperoleh nilai t hitung = 2,120 dan nilai signifikan pada p = 0,040 kurang dari 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar siswa yang diajar menggunakan metode pemecahan masalah  dan  metode Conseptual  Understanding Procedures (CUPs) . Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  sependapat  dengan  hasil penelitian  Nur  Chayyi  (2018)  yang  menyatakan terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa terbukti  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang  diajar menggunakan  metode  pemecahan  masalah  lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Hal ini berarti penggunaan metode pemecahan masalah  pada  pengajaran  pokok  bahasan  bilangan memberikan  efek  atau  pengaruh  yang  lebih  baik dalam  usaha  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dari pada penggunaan metode Conseptual Understanding  Procedures  (CUPs) ,  karena  metode pembelajarannya  sesuai  dengan  minat  siswa sehingga perlu untuk mempelajari dalam pelaksanaan  pembelajaran  sehari-hari,  selain  itu dengan metode ini guru tidak memberikan informasi
terlebih  dahulu  tetapi  informasi  diperoleh  siswa setelah  memecahkan  masalah.  Dalam  pembelajaran pemecahan  masalah  disajikan  berbagai  informasi kemudian  dianalisis  dan  dicari  solusi  dari permasalahan yang ada.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar siswa yang diajar dengan metode pemecahan masalah  dan  metode Conseptual  Understanding Procedures (CUPs) pada  siswa  SMP  negeri  14  Buton Tengah.

## Saran
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  maka  dapat dikemukakan  saran-saran  sebagai  berikut:  Untuk meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa SMP  khusnya  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah, diharapkan  pada  guru  untuk  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar.  Penerapan  metode  pemecahan  masalah memiliki prestasi belajar yang baik bila dibandingkan dengan metode Conseptual Understanding Procedures (CUPs) dalam mengajarkan pokok bahasan bilangan.

## DAFTAR REFERENSI
Arsyad.  (2017).  Model  Pembelajaran  Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Menurut. In BAB 2 Kajian teori (Issue 1).
Chayyi,  N.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Antara Kelas Yang Menggunakan Metode Pemecahan Masalah  (  Problem  Solving  )  Dengan  Kelas  Yang Menggunakan  Metode  Dan  Inflasi  Siswa  Kelas  X Madrasah Aliyah Matholi ’ Ul Huda Tros O Pecangaan Jepara.  In Ekonomi,  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi, Fakultas  Semarang,  Universitas  Negeri:  Vol.  I . Universitas Negeri Semarang.
Destati,  A.  (2020). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES (CUPs) TERHADAP  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA . Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar.
Hamiyah,  N.  (2014).  Tinjauan  Pustaka  Tinjauan  Pustaka.
Convention Center Di Kota Tegal , 4 (80), 4.
Handayani,  K.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W. (2019). Implementasi Metode Pembelajaran Problem Solving  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 12 (2), 254–270. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/ view/6156/pdf_4
Helmawati.  (2018). Mendidik  Anak  Berprestasi  Melalui  10 Kecerdasan .
Lestari,  D.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN

## CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES
(CUPs)  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH  KIMIA  MATERI  STOIKIOMETRI  PADA
SISWA  KELAS  X  MIA  SMAN  1  GUNUNGSARI. Bitkom
Research , 63 (2), 1–3. http://forschungsunion.de/pdf/industrie_4_0_umset zungsempfehlungen.pdf%0Ahttps://www.dfki.de/fil eadmin/user_upload/import/9744_171012-KI-
Gipfelpapier- online.pdf%0Ahttps://www.bitkom.org/ sites/default/files/ pdf/Presse/Anhaenge-an-PIs/
2018/180607 -Bitkom
nurfitrianah & faridatul. (2013). Media Proyeksi Dan Multi Penggunaannya.  In Journal  of  Chemical  Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Susanti.  (2019). mendidik  anak  berprestasi  melalui  10 kecerdasan . Yakub  dan  Herman.  (2011).  Tinjauan  Pustaka  Tinjauan Pustaka.  In Convention Center Di Kota Tegal (Vol.  4, Issue 80).