Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATICS (STEM) UNTUK MENINGKATKAN EFIKASI DIRI PADA SISWA KELAS XI BUSANA SMK NEGERI 6 PADANG

## Khurnia Budi Utami
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ekasakti Padang Khurnia2018@gmail.com

## Abstract
This research begins with observations in schools that the learning process of mathematics has not  fully  achieved  the  learning  objectives.  Students  'interest  in  learning  mathematics  is  still  lacking and students' self-efficacy is still low. During the learning process, unsuitable teaching materials are used to solve these problems. From the existing problems, we need a new breakthrough that requires teachers to create appropriate teaching materials and be able to increase the self-efficacy of students. One  of  the  breakthroughs  referred  to  is  by  creating  teaching  materials  in  the  form  of  Student Worksheets  (LKPD)  with  the  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM)  learning model. This study aims to develop teaching materials in the form of LKPD using the STEM learning model to improve students' self-efficacy.
This research is a development research that uses a 4-D development model which consists of 4 stages, namely 1) define, 2) design, 3) development (development) and 4) disseminate (deployment). LKPD  developed  and  validated  by  several  experts.  Furthermore,  it  was  tried  out  to  see  the practicality and effectiveness of LKPD in class XI Clothing 3 at SMKN 6 Padang. Practicality is seen through the results of the student and teacher response questionnaire analysis. Effectiveness is seen through the results of the final analysis of the student self-efficacy questionnaire.
The results of the validation of LKPD by experts found that LKPD with the STEM learning model was categorized as valid. The results of using LKPD by teachers are obtained by practical LKPD, while the  use  of  LKPD  by  students  is  obtained  by  LKPD  which  are  very  practical.  The  effectiveness  of LKPD  is  seen  from  the  results  of  the  final  analysis  of  the  student  self-efficacy  questionnaire,  the results  of  the  study  show  that  LKPD  with STEM  learning  models  can  increase student self-efficacy. Thus, it can be concluded that the LKPD with the STEM learning model developed is valid, practical, and effective.
Keywords : LKPD, science learning model, technology, engineering, and mathematics (STEM)
© 2020Jurnal JILP
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  observasi  di  sekolah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran matematika  belum  sepenuhnya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Minat  belajar  matematika  peserta didik  masih  kurang  dan  efikasi  diri  peserta  didik  masih  rendah.  Selama  proses  pembelajaran digunakan  bahan  ajar  yang  belum  sesuai  untuk  memecahkan  masalah-masalah  tersebut.  Dari permasalahan  yang  ada,  diperlukan  suatu  terobosan  baru  yang  menuntut  guru  untuk  menciptakan suatu  bahan  ajar  yang  sesuai  dan  mampu  meningkatkan  efikasi  diri  peserta  didik.  Salah  satu terobosan yang dimaksud yaitu dengan menciptakan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  dengan  model  pembelajaran  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STEM  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  peserta  didik.Penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap yaitu  1)  define  (pendefinisian),  2)  design  (perancangan),  3)  development  (pengembangan)  dan  4) disseminate (penyebaran). LKPD yang dikembangkan dan divalidasi oleh beberapa ahli. Selanjutnya diujicobakan  untuk  melihat  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  LKPD  dikelas  XI  Busana  3  SMKN  6 Padang. Kepraktisan dilihat melalui hasil analisis angket respon siswa dan guru. Keefektifan dilihat melalui hasil analisis akhir angket efikasi diri siswa.Hasil validasi LKPD oleh ahli diperoleh bahwa LKPD  dengan  model  pembelajaran  STEM  dikategorikan  valid.  Hasil  penggunaan  LKPD  oleh  guru diperoleh  LKPD  yang  praktis,  sedangkan  penggunaan  LKPD  oleh  siswa  diperoleh  LKPD  yang sangat  praktis.  Efektifitas  LKPD  dilihat  dari  hasil  analisis  akhir  angket  efikasi  diri  siswa,  hasil penelitian menunjukan bahwa LKPD dengan model pembelajaran STEM dapat meningkatkan efikasi diri  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  dengan  model  pembelajaran  STEM yang dikembangkan telah valid, praktis, dan efektif
Keywords: LKPD,  model  pembelajaran  science,  technology,  engineering,  and  mathematics (STEM)

## I   INTRODUCTION
Matematika merupakan ilmu yang mendasari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  serta  mampu  mengembangkan  pola  pikir manusia.  Penguasaan  matematika  yang  kuat sejak  dini  diperlukan  peserta  didik  untuk menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di  masa depan. Oleh karena itu, pembelajaran matematika disetiap jenjang pendidikan tidak bisa diabaikan.
Adapun tujuan dari pendidikan matematika  adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagaimana yang  dijelaskan  dalam Permendikbud  RI  No.  58  Tahun  2014  yang berbunyi:
1. Memahami konsep
matematika,  merupakan  kompetensi  dalam menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan menggunakan  konsep  maupun  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
2.
Menggunakan  pola  sebagai dugaan  dalam  penyelesaian  masalah,  dan mampu  membuat  generalisasi  berdasarkan fenomena atau data yang ada. 3. Menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika  baik  dalam  penyederhanaan, maupun  menganalisa  komponen  yang  ada dalam  pemecahan  masalah  dalam  konteks matematika  maupun  di  luar  matematika (kehidupan nyata, ilmu, dan teknologi) yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah membangun model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh dalam rangka memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. 4. Mengkomunikasikan
gagasan,  penalaran,  serta  mampu  menyusun bukti  matematika  dengan  menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram atau media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti selama proses pembelajaran, pembelajaran  matematika  belum  sepenuhnya mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Minat belajar  matematika  peserta  didik  masih  kurang, peserta didik seharusnya mengikuti pembelajaran matematika,  dengan  semangat,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  tekun,  percaya  diri, bersungguh-sungguh dan melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  suasana  menyenangkan serta  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi.  Efikasi diri adalah keyakinan seseorang akan kemampuan dirinya untuk sukses dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Efikasi diri merupakan  hal  yang  penting  dalam  mencapai kesuksesan.
angket efikasi diri siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1: Hasil Analisis Awal Efikasi Diri Siswa
Pada  Tabel  1  kelas  XI  busana  1  diketahui sebanyak 6,67 % peserta didik yang  mempunyai kriteria  efikasi  diri  sangat  kuat,  46,67  %  peserta didik mempunyai kriteria efikasi diri kuat, 40 % peserta  didik  yang  masih  mempunyai  kriteria efikasi  diri  cukup  dan  sebanyak  6,66  %  peserta didik yang masih mempunyai kriteria efikasi diri lemah. Pada Tabel 1 kelas XI busana 3 diketahui sebanyak 3,23 % peserta didik yang  mempunyai kriteria  efikasi  diri  sangat  kuat,  12,90  %  peserta didik  yang  mempunyai  kriteria  efikasi  diri  kuat, 45,17 % peserta didik mempunyai kriteria efikasi diri  cukup  dan  sebanyak  38,70  %  peserta  didik yang  masih  mempunyai  kriteria  efikasi  diri lemah. Pada Tabel 1 kelas XI busana 4 diketahui sebanyak 11,54 % peserta didik yang mempunyai kriteria  efikasi  diri  kuat,  53,84  %  peserta  didik mempunyai  kriteria  efikasi  diri  cukup  dan sebanyak  34,62  %  peserta  didik  yang  masih
mempunyai  kriteria  efikasi  diri  lemah.  Menurut Riduwan  (2012  :  4)  efikasi  diri  peserta  didik dalam satu siklus dikatakan baik jika data angket yang di isi peserta didik memenuhi kriteria rata- rata kuat (> 60 %), dan dari hasil analisis angket efikasi  diri  peserta  didik  yang  di  uji  coba  kan maka  hasil  dari  analisis  angket  yang  memiliki efikasi diri kuat masih < dari 60 %, dalam hal ini dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  persentase efikasi diri peserta didik masih belum memuaskan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika,  guru  menjelaskan  bahwa  LKPD yang  digunakan  belum  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal-soal dengan baik dan benar, guru telah berusaha agar peserta didik dapat aktif dengan cara mengerjakan  dan  membahas  soal  yang  ada  di LKPD  dengan  cara  berkelompok,  akan  tetapi peserta  didik  belum  mampu  memahami  konsep materi  pembelajaran  yang  diajarkan  secara maksimal,  peserta  didik  tidak  mau  tampil kedepan  apa  bila  disuruh  untuk  menjelaskan jawaban  dari  soal  yang  telah  dikerjakan  oleh peserta  didik  dan  peserta  didik  masih  kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Dari  hal  tersebut disimpulkan bahwa peserta didik belum memiliki efikasi diri yang tinggi.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengaktifkan  semua  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga bersemangat mengerjakan  latihan,  mempunyai  tanggung jawab terhadap tugasnya serta memahami materi pelajaran  dengan  baik  adalah  penerapan  model pembelajaran  STEM  ( Science , Technology , Engineering and Mathematics ). Pembelajaran ini dipilih  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika  supaya memiliki  rasa  tanggung  jawab  pribadi  peserta didik terhadap kelompoknya. Model pembelajaran  STEM  adalah  sebuah  model pembelajaran yang mempelajari berbagai konsep akademik  yang  disandingkan  antara  dunia  nyata dengan menerapkan prinsip-prinsip sains, matematika,  rekayasa,  yang  menghubungkan antar  sekolah,  komunitas,  pekerjaan  dan  dunia global.  Memberikan  kesempatan  lebih  luas dalam  suasana  yang  kondusif  kepada  peserta didik agar memperoleh konsep, mengembangkan sikap  nilai,  keaktifan,  serta  keterampilan  sosial, seperti  keterampilan  bekerjasama,  demokratis
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dan  berpikir  logis.  Aspek  kehidupan  seperti masalah  sains, teknologi, engineering (rekayasa) dan  matematika  merupakan  aspek  yang  selalu kita  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kebutuhan  akan  sumber  daya  manusia  yang kompeten  mengikuti  perkembangan  STEM ( Science , Technology , Engineering and Mathematics ) diperkirakan akan terus meningkat. Penguasaan  kompetensi  STEM  adalah  langkah awal  penting  untuk  menjadi  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  berdaya  saing  dalam
menghadapi masalah kehidupan di masa depannya.
Oleh  karena  itu  LKPD  yang  dikembangkan berupa  LKPD  yang  menggunakan  model pembelajaran  STEM  ( Science , Technology , Engineering  and  Mathematics ).  LKPD  yang dikembangkan  diharapkan mampu  mendorong peserta didik untuk aktif dan memiliki efikasi diri yang tinggi.

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian pengembangan  bahan  ajar  LKPD  matematika dengan menggunakan model pembelajaran STEM.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan 4-D yaitu pendefinisian ( Define ), perancangan
( Design ), pengembangan ( Development )  dan  penyebaran  ( Desseminate ). Uji  coba  produk  berupa  LKPD  dengan  model pembelajaran  STEM  akan dilaksanakan  di  SMK Negeri  6  Padang  pada  siswa  kelas  XI  Busana  3. Setelah  produk  divalidasi  dan  direvisi,  dan dinyatakan  valid  oleh  validator,  selanjutnya LKPD  dengan  model  pembelajaran  STEM tersebut  dapat  diuji  cobakan  pada  kelas  yang telah  ditentukan.  Pengujian  tersebut  bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  apakah  produk yang  dikembangkan  sudah  valid,  praktis  dan efektif.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas XI Busana di  SMK  Negeri  6  Padang.  Uji  coba  akan dilakukan dengan menerapkan bahan ajar berupa LKPD  dengan  model  pembelajaran  STEM  yang telah dikembangkan.
Jenis data dalam penelitian dan pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari observasi,  wawancara,  serta  masukan  dari  dosen pembimbing,  dosen  ahli,  dan  guru  matematika mengenai LKPD yang dikembangkan. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian  dosen  ahli  dan  guru  matematika,  hasil angket  respon  guru  dan  siswa,  dan  hasil  angket efikasi diri siswa.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar validasi, lembar angket kepraktisan  oleh  siswa  dan  guru,  lembar observasi  aktivitas  siswa,  dan  lembar  angket efikasi  diri.Teknik  analisis  data  yang  digunakan antara lain :
1) analisis uji validasi,
2) analisis uji praktikalitas,
3) analisis data observasi aktivitas peserta didik,
4) analisis uji normalitas dan homogenitas,
5) uji hipotesis analisis angket efikasi diri peserta didik.

## III   RESULTS AND DISCUSSIONS
A.  Analisis Data Praktikalitas
Hasil persentase kepraktisan LKPD
dengan  model  pembelajaran  STEM  oleh  guru termasuk dalam kategori praktis dengan persentase  89%  dan  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan  persentase kepraktisan  LKPD  dengan  model  pembelajaran STEM  oleh  siswa  adalah  90%  dan  termasuk kategori sangat praktis.
B. Analisis data observasi aktivitas siswa Persentase aktivitas peserta didik seluruhnya  dalam  proses  pembelajaran  memiliki rata-rata  persentase  70%  sehingga  sudah  dapat dikategorikan aktif.
C.  Analisis data efikasi diri siswa Rekapitulasi  hasil  analisis  angket  efikasi diri  peserta  didik  kelas  XI  Busana  3  SMKN  6 Padang dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tabel 2: Hasil Rata-Rata Analisis Angket Efikasi Diri Siswa Kelas XI Busana 3
SMKN 6 Padang D. Analisis uji normalitas dan homogenitas
1. Uji normalitas
Hasil tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah dengan menggunakan uji Liliefors seperti  yang  tertera  pada  teknik  analisis  data. Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hal berikut
Tabel 3: Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  3terlihat  bahwa  kedua kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  L 0 <  L t berarti  hasil  analisis  angket  efikasi  diri peserta  didik  kedua  kelas  sampel  berdistribusi normal.
2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  dicari  dengan  rumus: mencari  variansi  masing-masing  data,  kemudian hitung  F.  hasil  uji  homogen  dpat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4: Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  F hitung =  1,63 sedangkan F tabel untuk taraf nyata 0,05 dengan dk (derajat  kebebasan)  30:25  adalah  1,92.  Dengan
demikian  F hitung <  F tabel dalam  artian  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians yang homogen.
E.  Uji hipotesis Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas ternyata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Dengan demikian uji hipotesisnya digunakan uji t.

## Tabel 5: Hasil Uji Perbedaan Dua Rata- rata Tes Akhir
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh harga  t hitung =  5,18  dan  pada  taraf  nyata  0,05 diperoleh  harga  t tabel =  2,02  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  55.  Dengan  demikian  t hitung > t tabel ,  maka  dapat  dikatakan  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  analisis angket  kelas  eksperimen  yang  menggunakan LKPD  dengan  model  pembelajaran  STEM  dan kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  LKPD dengan model pembelajaran STEM dalam proses pembelajaran.
Kela s α
F hitun g
F
tabe l Kesi mpulan Eksp erimen 0 ,05 1 ,63 1 ,92 Hom ogen Kont rol
Kriteria Efikasi Diri Nila i Awal Nilai Akhir % % Sangat Kuat 3,23 35 Kuat 12,9 45 Cukup 45,1 7 10 Lemah 38,7 10 Sangat Lemah - - Kel as N  α L 0 L t A nalisis Eks perimen 3 1 0 ,05 0 ,13804 0 ,15913 L o < L t Ko ntrol 2 6 0 ,05 0 ,13909 0 ,173 L
o < L t
Kela s T hitung T tabel Kesim pulan Eksp erimen 5, 81 2 ,02 H o ditolak dan H 1 diterima
Kont rol
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## IV   CONCLUSION
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan LKPD dengan model pembelajaran STEM. Berdasarkan hasil  uji  coba  dan  penyebaran  yang  telah dilakukan  maka  diperoleh  kesimpulan  seperti berikut:
1. Berdasarkan uji validitas
perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran  STEM  yang  telah  dilakukan  oleh tiga  orang  validator  maka  dapat  dinyatakan bahwa  LKPD  dengan  model  pembelajaran STEM yang dihasilkan valid.
2. Berdasarkan  uji  praktikalitas dengan  menggunakan  angket  kepraktisan  yang diisi  oleh  peserta  didik  dan  guru  mata  pelajaran matematika maka LKPD dengan model pembelajaran STEM dinyatakan praktis 3. Berdasarkan  uji  tes  pada  tahap penyebaran maka dapat dinyatakan bahwa LKPD dengan  model  pembelajaran  STEM  yang  telah meningkat,  dan  efektif  dalam  meningkatkan efikasi diri peserta didik .
4.
Berdasarkan hasil observasi
aktivitas peserta didik yang diperoleh yaitu 70% dan termasuk kategori aktif. 5.
Berdasarkan analisis angket efikasi  diri  peserta  didik  setelah  menggunakan
LKPD  sebesar  72%  dengan  kriteria  kuat  maka dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  peserta didik  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  hasil  analisis  angket  efikasi  diri  peserta didik  sebelum  menggunakan  LKPD  model pembelajaran STEM yaitu 47%.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  maka  penulis  mengemukakan saran sebagai berikut:
1.
LKPD
dengan model
pembelajaran  STEM  ini  dapat  dijadikan  contoh bagi  guru  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran yang lain.
2. Bagi  guru  matematika  maupun peneliti  yang  akan  menggunakan  LKPD  dengan model pembelajaran STEM agar dapat memperhatikan  pengalokasian  waktu  ketika pelaksanaan pembelajaran, karena dalam mengkonstruksi pengetahuan peserta didik memakan waktu yang agak lama.
Peneliti lain dapat mengembangkan LKPD  dengan  model  pembelajaran  STEM  ini pada  materi  lain  atau  tingkat  satuan  pendidikan lain  serta  dapat  melakukan  uji  coba  dan penyebaran pada skala yang lebih luas.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ..

## Bibliography
[1]A.M.  Sadirman.  2011 .  Interaksi  dan  motivasi belajar mengajar . Jakarta : rajawali.
[2]Arikunto,  Suharsimi.  1996. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
[3]Bandura,  A.  1997. Self-Efficacy:  The  Exer- cise of Control. New York: W. H.Freeman and Company.
[4]Darmawan,  Deni.  2017. Model  Pembelajaran
Di Sekolah . Bandung. Remaja
Rosdakarya.
[5]Dahlan,  J.  A.  2011. Analisis  Kurikulum Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
[6]Feist. J. & Feist. G. J. 2008. Teori kepribadian : theories of personality (edisi 7) .
[7]Jakarta  :  salemba  humanika  Gufrons,  Nur. 2013. Efikasi  diri  dan  hasil  belajar matematika:  Meta-analisis. STAIN  Kedir i. Bulletin Psikologi. ISSN: 0854- 7108.(download. portalgaruda. org.
article.php. (diakses 9 September 2018)
[8]Hanafiah, Nanang  &  Cucu  Suhana.  2010. Konsep  strategi  pembelajaran .  Bandung  : Refika Aditama
[9]Ismayani,  Ani.  2016. Pengaruh  penerapan
STEM projrct based learning terhadap kreativitas matematis peserta didik SMK .
[10] http://idealmathedu.p4tkmatematika.org/wp- content/uploads/IME- U3.4-07.Ani_ismayani.pdf .  Diakses  laman web tanggal 13 desember 2018.
[11]Laboy-Rush,D.  2010. Integrated  STEM Education through
Project-Based Learning. New York: Learning.com. [12]Lubis. 2011. Metodologi penelitian pendidikan . Padang: Sukabina Press
[13]Lukmayanti,  arista.  2012. Hubungan  efikasi diri  dengan  minat  berwirausaha siswa
kelas  XII  program  keahlian  jasa  boga  di SMKN 6 Yogjakarta . http://eprints.uny.ac.id/9625/1/ARISTA%
20LUKMAYANTI%20085  11241006.pdf . Diakses  laman  web  tanggal  29  desember 2018,
[14]Manara  U.  2008. Hubungan  antara  self efficacy  dan  resilience  pada  mahasiswa psikologi UIN Malang . Skripsi pada strata
1  fakultas  psikologi  UIN Maliki  Malang:
tidak diterbitkan.
[15]Majid, Abdul. 2007. Perencanaan
Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[16]Miarso.  2004. Menyemai  Benih  teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
[17]Mofit.  2003. Cara  mudah  menggambar . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
[18]Mukhid, abdul. 2009. Self Efficacy : Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  Dan Implikasinya Terhadap Pendidikan . Jurnal Tadris (Vol 4, No 1).
[19]Noer,  Sri  Hastuti.  2012.  “ Self-Efficacy Mahasiswa  Terhadap  Matematika ”.  FKIP universitas  lampung.  Prosiding,  (online),
ISBN:978-979-16353-7, P-86, ( http://eprints , uny.ac.id/0098/I/P%20- %2086.pdf, diakses 22 Juni 2017 [20]Oktaviandy, Nieveen, dkk. 2012. Pengertian Evaluasi , Pengukuran, dan Penilaian dalam Dunia Pendidikan . http://navelmangelep.wordpress.com/2012
/02/14pengertian-evaluasi-pengukuran- dan-penilaian-dalam-dunia-pendidikan/ .
Diakses  laman web  tanggal  3  Desember
2018. [21]Prastowo,  Andi.  2011. Panduan Kreatif  Membuat Bahan  Ajar
Inovatif .
[22]Yogyakarta:  Duva  Press.  Purwanto,    M. Ngalim.    2005. Prinsip-prinsip    dan teknik  evaluasi  pengajaran .
[23]Bandung : remaja rosdakarya. Ridwan. 2005.
Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Bandung: alfabeta.
[24Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika  Sosial . Bandung : Alfabeta.
[25]Riyanto,Yatim. 2009. Pradigma Baru Pembelajaran . Sebagai  Referensi  bagi pendidik dalam
implementasi pembelajaran yang efektif. Jakarta: Kencana.
[26]Sedarmayanti.  2001. Sumber  Daya  Manusia dan Produktivitas Kerja. Jakarta :
[27]Mandar Maju Setyono,
Arie Sandi. 2007. Mathemagks Cara Belajar
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Jenius Matematika . Jakarta: PT Gramedia  Pustaka Utama. [28]Somakim.  2011. “ self- efficacy .”(http://eprints.unsri.ac.id/1529/1/
pidato-ilmiah-FKIP-21-maret-2011).
Diakses laman web tanggal 9 januari 2019.
[29]Sudijono,  Anas.  1995. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[30]Sudjana,  Nana.  2005. Metode  statistika . Bandung: Tarsito
[31]Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung. [32]Alfabeta.Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika Universitas pendidikan Indonesia. [33]Sukardi. 2007. Evaluasi pendidikan . Jakarta : PT. Bumi Aksara. [34]Trianto.2007. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif Progresif.
Jakarta  :
[35]Kencana Prenada. Tsupros,  N.R.Kohler,  dan J.Hallinen.  2009. STEM  education:  a projectto identifythe missing components a collaborative study conducted by the IU 1 center  for  STEM  education  and  carnegie mellon university .
[36]Uno, H. dkk. 2013. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. [37]Wena. 2009. Strategi pembelajaran inovatif kontemporer:  suatu tinjauan konseptual operasional . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[38]Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .
Jakarta : Kencana.