PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  DENGAN  MEDIA KARTU  DOMINO  DALAM  PENINGKATAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA TENTANG  PECAHAN  PADA  SISWA  KELAS  V  SDN  2  KLAPASAWIT  TAHUN AJARAN 2017/2018
Mega Puspitasari 1 , Joharman 2 , Wahyudi 3
1, 2, 3 Universitas Sebelas Maret megapuspita16@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
The objectives of this research are to improve the learning of mathematics about fraction on the fourth grade student. The subjects were fourth grade students of SDN 2 Klapasawit, amounting to 20 students. This research was conducted in three cycles. Each cycle consisting of planning, action,  observation,  and  reflection.  The  sources  of  data  were  from  students,  teachers,  and document. The techniques of data collection were observation, interview, and test. The validity of the data used the triangulation of sources and technique. The analysis of data consisting of data  reduction,  data  description,  and  conclusion.  The  results  of  the  research  indicate  that  the use of PBL models with domino card media can improve the learning of mathematics. Keywords: PBL, Domino Card, Fraction

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada siswa  kelas  V.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  2  Klapasawit  yang  berjumlah  20 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Sumber data penelitian adalah siswa, guru, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan model PBL dengan media kartu domino dapat meningkatkan pembelajaran matematika. Kata kunci: Problem Based Learning, Kartu Domino, Pecahan

## PENDAHULUAN PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  kunci  dalam  meningkatkan  mutu  sumber  daya manusia,  sebab  dengan  pendidikan  dapat  menambah  pengetahuan,  meningkatkan ketrampilan,  dan  dapat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  bangsa  dengan  baik. Pembentukan  karakter  bangsa  yang  baik  diwujudkan  dengan  proses  pembelajaran yang berdasarkan pada tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 2 Klapasawit, proses pembelajaran Matematika  masih  jauh  dari  yang  diharapan.  Pertama,  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  guru,  kemudian  mencatat  materi,  dan  mengerjakan  soal-soal  latihan. Kedua,  siswa  kesulitan  ketika  diminta  mengerjakan  soal  dari  pengembangan  materi. Seperti  pada  materi  pecahan,  siswa  tidak  mampu  menjelaskan  pengertian  pecahan serta  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah  bilangan  pecahan.  Kesulitan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep pecahan, pengerjaan operasi hitung pecahan, serta pemecahan masalah yang berkaitan dengan pecahan masih kurang. Ketiga, guru masih mendidik dengan metode teacher  centered tanpa  menggunakan  media  secara  optimal  dalam  proses pembelajarannya.  Guru  hanya  menggunakan  papan  tulis  dan  buku  sebagai  media pembelajaran,  sehingga  pemahaman  konsep  tentang  pecahan  serta  pengembangan materi yang berkaitan dengan pecahan kurang tertanam secara maksimal. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  inovatif  serta kurangnya pemanfaatan media dalam proses pembelajaran di SD Negeri 2 Klapasawit.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  di  amati  di  lapangan,  didapatkan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Klapasawit  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  belum  memanfaatkan  media  secara  optimal untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.  Dari data yang diperoleh oleh peneliti, didapatkan  hasil  nilai  ulangan  tengah  semester  siswa  yang  masih  rendah.  Belum banyak  siswa  yang  memenuhi  Krtiteria  Ketuntasan  Mininal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah. KKM yang ditentukan oleh sekolah adalah 68. Dari 20 siswa, hanya  ada  7  siswa  yang  memenuhi  batas tuntas.  Jika  dibuat  presentase,  siswa  yang sudah  memenuhi  batas  ketuntasan  atau  KKM  hanya  35%,  sedangkan  65%  siswa lainnya  belum  memenuhi  batas  tuntas  yang  ada.  Selain  itu,  rata-rata  nilai  ulangan tengah semester siswa baru mencapai 59,6 sedangkan KKM yang dibuat oleh sekolah adalah  68.  Dibandingkan  nilai  ulangan  tengah  semester  yang  lain,  nilai  rata-rata Matematika termasuk ketegori paling rendah. Nilai rata-rata IPA= 59,75, nilai rata-rata Bahasa Indonesia= 70,1, nilai rata-rata PKn=60,45, nilai rata-rata IPS= 59,8, nilai rata- rata  Bahasa  Jawa=  59,6,  nilai  rata-rata  Bahasa  Inggris=  70.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan Matematika siswa, serta diperlukan media yang menarik yang dapat menunjang proses pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh siswa, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat dan target sekolah dapat tercapai.
Huda  (2014:  6)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu fenomena  yang  kompleks  yang  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Pembelajaran  juga merupakan  rekonstruksi  dari  pengalaman  masa  lalu  yang  berpengaruh  terhadap tingkah  laku  dan  kapasitas  seseorang.  Matematika  merupakan  bahan  kajian  yang memiliki  objek  abstrak  serta  dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif,  yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran yang telah ada sebelumnya  dan  diterima,  sehingga  kebenaran  antar  konsep  dalam  Matematika bersifat sangat kuat dan jelas ” (Wahyudi, 2015: 68).
Peningkatan pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan pada siswa  kelas V  SD  adalah  proses penyampaian ilmu  Matematika tentang  pecahan yang meliputi mengubah  bentuk  pecahan  biasa  menjadi  bentuk  persen  dan  sebaliknya,  mengubah bentuk  pecahan  biasa  menjadi  bentuk  desimal  dan  sebaliknya,  mengubah  pecahan campuran  menjadi  pecahan  biasa,  mengubah  pecahan  campuran  menjadi  bentuk desimal,  mengubah  pecahan  campuran  menjadi  bentuk  persen,  menentukan  hasil penjumlahan  pecahan  biasa  dengan  penyebut  sama,  menentukan  hasil  penjumlahan pecahan  biasa  dengan  penyebut  berbeda,  menentukan  hasil  pengurangan  pecahan biasa  dengan  penyebut  sama,  dan  menentukan  hasil  pengurangan  pecahan  biasa dengan  penyebut  berbeda  pada  siswa  kelas  V  SD  yang  berada  pada  tahap operasional  konkret  dengan  model  dan  media  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran, sehingga proses dan hasil belajar siswa menjadi lebih maksimal.
Menurut  Dutch  (dalam  Amir,  2009:  21) Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  metode  instruksional  yang  menantang  s iswa  agar  “belajar  untuk  belajar” bekerja sama dalam ke-lompok untuk mencari solusi bagi ma-salah yang nyata. Kartu domino  merupakan  kartu  yang  terbuat  dari  kertas  tebal,  memiliki  ukuran  yang  kecil, berbentuk  persegi  panjang,  terbagi  menjadi  dua  bidang,  dan  pada  setiap  bidang memiliki nilai dalam bentuk bulatan (Nugraha, 2016: 32).
Model  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  kartu  domino merupakan  suatu  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang  disajikan  secara sistematis  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  dari  berbagai  perspektif,  sehingga  siswa  dapat menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  ketrampilan berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri  yang dikombinasikan  dengan  media  kartu  domino,  sehingga  siswa  sungguh-sungguh mendapatkan pemahaman mengenai apa yang sudah dipelajari.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif  ini  yaitu: Apakah  penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan  media  kartu  domino dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  V SDN 2 Klapasawit Tahun Ajaran 2017/2018?
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  Untuk meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  dengan  menggunakan model Problem Based Learning dengan media kartu domino pada siswa kelas V SDN 2 Klapasawit Tahun Ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yaitu  peneliti bekerjasama  dengan  guru  kelas  dalam  melaksanakan  penelitian.  Penelitian  ini direncanakan  dan  dilaksanakan  di  SDN  2  Klapasawit.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V SDN 2 Klapasawit tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 20 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  terhadap  guru  dan  siswa,  pedoman  wawancara, tes.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2015: 338-345) meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan. Validitas data dalam penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  data  dan  teknik.  Triangulasi  sumber data dengan melibatkan guru, siswa, dan dokumen. Triangulasi  teknik yaitu observasi, wawancara,  dan  tes.  Indikator  kinerja  peningkatan  pembelajaran  matematika  dalam penelitian ini yaitu mencapai 85%.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan. Prosedur penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2013:  137).  Pada  perencanaan penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan  media  kartu  domino , peneliti menyusun RPP dan perangkat lainnya,  melakukan koordinasi dengan guru kelas dan
menghubungi  observer  yang  akan  bertugas.  Pada  pelaksanaan  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Pada  pengamatan,  observer mengamati  langkah-langkah  penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan media  kartu  domino terhadap  guru  dan  siswa.  Pada  tahap  refleksi  dilakukan  oleh peneliti, guru kelas, dan observer untuk mendiskusikan kendala yang dihadapi selama pelaksanaan dan mencari solusi agar kendala tersebut dapat diatasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning dengan  media  kartu  domino telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Langkah  model Problem  Based  Learning dengan media  kartu  domino,  yaitu  (1)  orientasi  masalah,  (2)  pengorganisasian  belajar,  (3) pembimbingan  siswa,  (4)  penyajian  hasil  kerja,  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan media kartu domino  yang  dilakukan meningkatkan  pembelajaran matematika. Peningkatan pembelajaran matematika dapat dilihat dari persentase hasil belajar siswa pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Persentase Hasil Belajar Siswa Tindak an Hasil Belajar Siswa Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan I 87,5 92,5% II 90,5 87,5% III 83,0 85,0%
Tabel  1  disimpulkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  itu terbukti  dari  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  87,5  dengan  persentase  ketuntasan  92,5%. Pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 90,5 dengan persentase 87,5%. Pada siklus  III  nilai  rata-rata  menjadi  83  dengan  persentase  ketuntasan  85%.  Data  hasil belajar siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan dan nilai rata-rata hasil tes tertulis.
Dalam penelitian ini menemui beberapa kendala yang ditemui pada ketiga siklus yaitu: (1) guru kurang memperhatikan waktu, (2) siswa masih ramai, (3)  siswa belum mencatat  simpulan,  (4)  siswa  belum  percaya  diri,  (5)  masih  ada  siswa  yang  pasif. Solusi  dari  kendala-kendala  tersebut,  yaitu:  (1)  guru  lebih  mengefektifkan  waktu,  (2) guru  memberi  arahan  agar  tenang,  (3)  guru  meminta  siswa  agar  mencatat  simpulan, (4)  guru  memberi  motivasi  agar  siswa  percaya  diri,  (5)  guru  memberi  arahan  agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Problem Based  Learning dengan  media  kartu  domino  dapat  meningkatkan  pembelajaran matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Klapasawit  tahun  ajaran  2017/2018. Peningkatan rata-rata nilai dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I 87,5  dengan  persentase  ketuntasan  92,5%.  Pa-da  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  90,5  dengan  persentase  87,5%.  Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  menjadi  83 dengan persentase ketuntasan 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nugraha,  D.  S.  (2016). Penggunaan  Media  Edukatif  Permainan  Domino  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XE SMA Taruna Nusa Harapan  Mojokerto  Pada  Materi  Plantae. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung Alfabeta.
Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD). Surakarta: UNS Press.