## PENERAPAN METODE MIND MAPPING BERBANTUAN EDMODO BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

## Rahmawati
Fakultas MIPA Universitas PGRI Palembang rahmawati.mipa@univpgri-palembang.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  melihat  adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping  dengan  berbantuan  edmodo  blended  learning .  Populasi  penelitian adalah  siswa  semester  ganjil  kelas  VII  MTs.Al-Hilaliyah  Palembang.  Jenis penelitian  ini Quasi-Experimental .  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis,  yang  dilakukan  sebelum  (pretes)  dan  sesudah  (postes)  kegiatan pembelajaran. Analisis data yang digunakan : melakukan analisis deskriptif data dan  menghitung  gain  ternormalisasi  ( normalized  gain )  pretes  dan  postes. Pengujian  persyaratan  analisis  adalah  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians keseluruhan data kuantitaf, dan  uji hipotesis  yang dalam penelitian ini uji t, uji-tʹ, uji Mann-Whitney U, uji ANAVA satu jalur atau uji Kruskal-Wallis. Pengujian  hipotesis  menggunakan  SPSS-20 for  Windows .  Hasil  analisis  data diperoleh  kesimpulan.1)  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model Mind Mapping berbantuan edmodo  blended  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  (a)  keseluruhan  siswa (b)KAM siswa.
Kata kunci : Mind Mapping, Pemecahan Masalah Matematis, Edmodo Blended Learning

## ABSTRACT
This study aimed to see an increase in mathematical problem solving abilities of students  using  the  Mind  Mapping  learning  model  assisted  by  edmodo blended learning. The research population were the seventh grade odd semester students of  Palembang  MT.  Al-Hilaliyah.  This  type  of  research  is  Quasi-Experimental. The  data  in  this  researcher  are  distinguished  by  quantitative  data  that  was obtained  through  the  Mathematical  Problem  Solving  Ability  Test,  which  was conducted  before  (pretest)  and  after  (posttest)  learning  activities.  Quantitative data  obtained  through  work  results  (answers)  of  students,  observations,  photos and  videos,  as  well  as  the  results  of  interviews  with  research  subjects.  Data analysis used: conducted descriptive analysis of data and calculated  normalized gains (normalized gain) pretest and posttest.  Testing requirements analysis is a normality  test  of  data  and  a  variance  homogeneity  test  of  all  quantitative  data, and hypothesis testing in this study t test, t-test, Mann-Whitney U test, one-way ANAVA  test  or  Kruskal-Wallis  test.  Hypothesis  testing  using  SPSS-20  for Windows.  The  results  of  the  data  analysis  conclude.1)  the  improvement  of mathematical  problem  solving  abilities  of  students  who  get  learning  with  the Mind  Mapping  model  assisted  by  edmodo  blended  learning  is  better  than
students  who  get  conventional  learning  in  terms  of  (a)  all  students  (b)  KAM students.
Keywords :  Mind  Mapping,  Problem  Solving  Abilities  of  Students,  Edmodo Blended Learning

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  didapatkan  dari  latihan- latihan  yang  sering  dilakukan  di  kelas,  mulai  dari  mengumpulkan  teori-teori  atau konsep-konsep pembelajaran yang terkait dengan masalah yang diberikan. Kemudian menciptakan  langkah-langkah  penyelesaian  sehingga  diperoleh  solusi  yang diinginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  No.54  tahun  2013  bahwa  siswa harus  memiliki  kemampuan  faktual,  konseptual  dan  prosedural  dalam  ilmu pengetahuan dan juga memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan sumber  lain  sejenis.  Dengan  demikian  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan memahami masalah, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Menurut  Faelasofi  (2015)  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum sepenuhnya  mampu  mendeskripsikan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada permasalahan yang akan diselesaikan, siswa masih kurang mampu menghubungkan gambar  kedalam  ide  matematika  dari  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  ia  miliki. Menurut  Novianti  (2018)  bahwa  rendahnya  pemahaman  mahasiswa  dalam mengaitkan  hubungan  konsep matematika  dengan  topik  lain  disebabkan  pendidikan yang  diberikan  masih  cenderung  aktif  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  konsep satu dengan yang lainnya. Ditambahkan oleh Purwaningsih (2017) bahwa kurangnya pemahaman  konsep  dan  kemampuan  bernalar  serta  kurangnya  mahasiswa  berpikir secara  logis  dan  sistematis  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan pemcahan  masalah  matematis.  Menurut  Sudarman  (2009)  dalam  kegiatan  belajar mengajar  (KBM),  seorang  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Kehadiran guru  dalam  proses  pembelajaran  masih  tetap  memegang  peranan  penting.  Oleh karena itu guru perlu memiliki keterampilan dalam memilih metode yang tepat ketika menyampaikan  suatu  materi  kepada  siswanya  agar  menjadi  lebih  menarik,  tidak mengalami  kebosanan  dan  dapat  menerima  materi  tersebut  dengan  mudah,  yang tentu  hal  tersebut  akan  menunjang  prestasi  belajarnya,  oleh  karena  itu  guru merupakan  salah  satu  penentu  berhasil  atau  tidaknya  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Kesumawati  (2010)  menyatakan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis adalah  kemampuan  megidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  mampu  membuat  atau  menyusun  model matematika,  dapat  memilih  dan  mengembangkan  strategi  pemecahan,  mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh.
Dahar  (2011)  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu kegiatan manusia yang menggabungkan konsep-konsep dan aturan-aturan yang telah diperoleh  sebelumnya,  dan  tidak  sebagai  suatu  keterampilan  generik.  Menurut Arthur  (2008:  1)  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  berpikir.  Sebagai
bagian  dari  berpikir,  latihan  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  sebagai  proses  kognitif  tingkat  tinggi  yang  memerlukan  modulasi  dan kontrol lebih dari keterampilan rutin atau dasar.
Pendapat  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  dalam  memecahkan  masalah, seseorang  tidak  hanya  memerlukan  keterampilan  rutin  atau  dasar,  tetapi  juga berbagai keterampilan lainnya untuk mengatur semua proses berpikirnya agar dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Pengaturan dimaksud dapat dilakukan dengan mengontrol  semua  pengetahuan  yang  dimilikinya  terkait  dengan  masalah  tersebut dan  memilahnya  agar  dapat  menemukan  cara  terbaik  untuk  memecahkannya. Kecepatan  dan  ketepatan  dalam  memilih  dan  memilah  pengetahuan  yang  relevan sangat  menentukan  dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  seperti  ini  penting dimiliki setiap mahasiswa agar terbiasa menghadapi berbagai masalah yang semakin kompleks,  baik  pada  masalah  matematika  maupun  di  luar  matematika.  Di  sinilah peran matematika sebagai alat pemecah masalah ( tools of problem solving ).  Dalam NCTM (Rahmawati dan Jayanti, 2017) dikatakan, pemecahan masalah adalah bagian integral dari semua pembelajaran matematika.
Suherman,  dkk  (2003:83)  mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan unsur  terpenting  dari  pembelajaran  matematika.  Melalui  pemecahan  masalah  ini aspek-aspek  kemampuan  matematika  seperti  penerapan  aturan,  penemuan  pola, penggeneralisasian, komunikasi matematik dan lain-lain dapat dikembangkan secara baik.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  kemampuan  yang menjadi target pembelajaran matematika dan terukur. Menurut Tim Pustaka Yustisia (2007: 389), pemecahan masalah merupakan kompetensi strategis yang ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi pemecahan masalah, dan menyelesaikan  model  untuk  menyelesaikan  masalah.  Indikator  yang  menunjukkan pemecahan  masalah,  yakni  (1)  menunjukkan  pemahaman  masalah,  (2) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan masalah, (3)  menyajikan  masalah  secara  matematis  dalam  berbagai  bentuk,  (4)  memilih pendekatan  dan  metode  pemecahan  masalah  secara  tepat,  (5)  mengembangkan strategi  pemecahan  masalah,  (6)  membuat  dan  menafsirkan  model  matematis  dari suatu masalah, dan (7) menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
Dengan  demikian  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  membantu  siswa dalam  mempelajari  suatu  konsep  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  model  adalah Mind Mapping . Istarani (2011:55), menyatakan bahwa Mind Mapping adalah konsep sebagai  dasar  utama  berpijak  dan  masalah  sebagai  bahan  dasar  pijakan  yang dibicarakan dalam pelajaran. Pada sisi lain Mind Mapping merupakan pembelajaran yang  akan  melatih  alur  pikir  mahasiswa  menuju  satu  titik,  yang  merupakan  fokus suatu kajian. Jika mahasiswa dapat menfokuskan pikiran pada kajian itu, maka akan berkonsentrasi  dan  melakukan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  pada  akhirnya memiliki  keterampilan  dalam  berpikir. Mind  Mapping adalah  proses  menuangkan pikiran dalam memahami dan menyerap informasi untuk mengembangkan suatu ide menjadi ide-ide yang lebih rinci (Mento, 1999). Huda (2016:307) mengatakan bahwa mind mapping bisa digunakan untuk membantu penulisan esai atau tugas-tugas yang berkaitan dengan penguasaan konsep.
Beberapa  studi  melaporkan  keunggulan  model Mind  Mapping dari  pada pembelajaran  konvensional.  Menurut  Purwaningsih  (2017)  bahwa  ada  pengaruh metode mind  mapping terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.
Menurut  Nurdamayanti  (2018)  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode mind  mapping dapat  berdampak  positif  terhadap aktivitas,  respon,  dan  hasil  belajar siswa.  Menurut  Novianti  (2018)  bahwa  media  pembelajaran Mind  Mapping dapat mengaktifkan  pembelajaran  mahasiswa.  Juga  menurut  Jones  (2012)  bahwa Mind Mapping membantu siswa mempelajari informasi dengan mengelompokkannya dan membiarkan siswa untuk memvisualisasikan materi pelajaran sesuai pikiran mereka
Model pembelajaran blended learning menurut Garrison & Vaughan (2008:5) merupakan model pembelajaran yang mengkombinasikan antara pembelajaran tatap muka  dan  pembelajaran online. Siswa  yang  belajar  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  tatap  muka  dan  pembelajaran  online  di  rumah. Blended  learning dapat mengurangi  biaya  dengan  menempatkan  ruang  kelas  di  ruang  online  dan  pada dasarnya  menggantikan  buku  teks  dengan  perangkat  elektronik  yang  sering  dibawa siswa ke kelas.
Salah  satu  aplikasi  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  model blended  learning adalah  Edmodo.  Media  pembelajaran  elektronik  merupakan perangkat penting  yang dapat digunakan oleh untuk meningkatkannya motivasi dan pendidikan  siswa  (Mateo,  Rey,  &  Hernández,  2010).  Dalam  perkembangannya media  pembelajaran  elektronik  masih  sangat  jarang  digunakan  dalam  dunia pendidikan,  khususnya  media  pembelajaran  elektronik  berbasis  edmodo.  Edmodo adalah  alat  media  pembelajaran  elektronik  sederhana  yang  digunakan  untuk menyajikan  isi  pelajaran,  biasanya  semua  sistem  operasi  smartphone  ini menyediakan alat yang berguna bagi siswa dan guru untuk berinteraksi online di luar kelas  dimana  saja,  kapan  saja  (Hourdequin,  2014).  Media  pembelajaran  tersebut berbasis  website  yang  mudah  untuk  digunakan.  Hal  ini  karena  tampilan  dan  fitur yang tersedia dalam edmodo mengikuti perkembangan tampilan dari media jejaring sosial yang sering digunakan siswa.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi edmodo menurut Rismayanti (2012), fitur ini berfungsi memberi kesempatan kepada orangtua/wali masing-masing siswa dapat bergabung memantauaktivitas belajar dan prestasi   putra-putrinya,  guru  harus  mengakses  kode  untuk  orang  tua  siswa  dan kemudian  membagikannya  pada  masing-masing  orangtua/wali.  Akses  kode  untuk orang  tua  siswa  dapat  diperoleh  dengan  mengklik  nama  kelas.  Menurut  Tripathi (2016),  model  pengajaran  yang  efisien  didasarkan  pada  pendekatan Blended Learning dan  Edmodo    dimana  kita  dapat  mengintegrasikan  setiap  elemen  dari Efektivitas  Pembelajaran  Blended  Menggunakan  LMS-Edmodo  dalam  Pengajaran Ekonomi di Tingkat Menengah Tinggi. Inel (2017) menyatakan hasil yang diperoleh dari studi telah menunjukkan bahwa aplikasi Edmodo, yang memberikan kesempatan untuk  membuat  ruang  kelas  virtual,  dapat  digunakan  dalam  pendidikan  guru  untuk menciptakan koneksi antara kursus teori dan praktis. Selain itu, seorang siswa dapat berpartisipasi  dalam  kelas  teknologi  sesuai  pilihan  waktu  dan  waktunya,  dan  dapat belajar dengan langkahnya sendiri .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  7  semester  ganjil  tahun ajaran  2018/2019  MTs.  Al-Hilaliyah  Palembang  yang  mendapat  pembelajaran dengan  model mind  mapping berbantuan edmodo  blended  learning lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  (a) keseluruhan siswa, dan (b) KAM (tinggi, sedang, dan rendah) siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi-Experimental karena  sampel  tidak dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  diterima  apa  adanya  (Ruseffendi,  2005). Pemilihan tipe Quasi-Experimental ini dengan pertimbangan bahwa kelas  yang ada telah terbentuk sebelumnya dan siswa telah mendaftar sesuai dengan kurikulum yang ada, sehingga tidak dilakukan lagi pengelompokan secara acak.
Pada  penelitian  ini,  sampel  penelitian  diberi  perlakuan  dan  selanjutnya  ingin diketahui  pengaruh  perlakuan  tersebut.  Perlakuan  tersebut  adalah  pembelajaran dengan  menggunakan  model mind  mapping berbantuan edmodo  blended  learning yang diterapkan pada kelas eksperimen. Kemampuan yangdiukur pada penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM).
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  kelompok  kontrol  pretes  dan postes  non-ekivalen  atau Nonequivalent  Pre-Test  and  Post-Test  Control-Group Design (Creswell,  2009).  Secara  ringkas  desain  eksperimen  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.
O 1 X O 2 O 1 O 2 Keterangan: O 1 : Pretes tentang pemecahan masalah matematis
O 2 : Postes tentang pemecahan masalah matematis X : Perlakuan berupa pembelajaran dengan model mind mapping berbantuan edmodo blended learning
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan variabel  kontrol.  Variabel  bebasnya  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan Model Mind  Mapping berbantuan edmodo  blended  learning (MMMBL).  Variabel terikatnya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (KPMM).  Variabel kontrolnya  adalah  kemampuan  awal  siswa  (KAM).  Berdasarkan  kemampuan  awal siswa, diperoleh tiga kategori KAM yaitu: kategori KAM rendah, KAM sedang, dan KAM  tinggi.  Kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  tentang  materi  yang akan  diberikan.  Variabel  terikat  dikaji  secara  lebih  komprehensif,  ditinjau  dari pembelajaran,  KAM,  dan  keseluruhan  siswa.  Keterkaitan  antara  variabel-variabel penelitian  yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol  dinyatakan dalam bentuk model Weiner pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Pembelajaran, dan Kemampuan Awal Mahasiswa Kelompok KAM KPMM MMMBL PK Rendah (R) KPM-MMMBL-R KPMM-PK-R Sedang (S) KPM-MMMBL-S KPMM-PK-S Tinggi (T) KPM-MMMBL-T KPMM-PK-T Keseluruhan(L) KPM-MMMBL-L KPMM-PK-L
Keterangan :
KPMM : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis MMMPBL : Pembelajaran dengan menggunakan model Mind Mapping

## INDIKTIKA (Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika) Desember 2018, Volume 1 No.1 Hal. 44-54

## Berbantuan Edmodo Blended Learning
PK             : Pembelajaran konvensional
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran  2018/2019  MTs.  Al-Hilaliyah  Palembang.    Sedangkan  sampel  adalah  siswa kelas VIIa dan VIIb. Teknik pengambilan sampel yang  digunakan adalah purposive sampling .
Untuk menetapkan sampel penelitian, ditempuh langkah-langkah berikut:
1. Mendata  siswa  kelas  VII  pada  semester  ganjil  TA  2018/2019.  Siswa  sudah terdistribusi  dalam  rombongan  belajar  (rombel)  oleh  pihak  sekolah  tanpa kriteria khusus. Jadwal pelajaran dan  administrasi yang mendukungnya telah diatur melalui sekolah. Oleh karena itu, tidak dilakukan pengacakan terhadap siswa  secara  individu,  tapi  menerima  subjek  apa  adanya  di  setiap  kelas pembelajaran.
2. Memilih  2  kelas  eksperimen  secara purposive  sampling dengan mempertimbangkan  efiseinsi  waktu,  biaya,  dan  persiapan  penelitian.  Kelas yang terpilih secara purposive sampling adalah kelas A dan B.
3. Menguji kesetaraan kelas yang terpilih yaitu kelas A dan B melalui gambaran kualitas KAM pada kelas-kelas tersebut untuk ditetapkan sebagai eksperimen (pembelajaran  dengan  model Mind  Mapping berbantuan edmodo  blended learning dan kelas kontrol (pembelajaran konvensional).
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  dilengkapi  dengan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis,  yang  dilakukan  sebelum  (pretes)  dan  sesudah  (postes)  kegiatan pembelajaran.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  hasil  pekerjaan  (jawaban) mahasiswa.  Data  kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mendukung kelengkapan data kuantitatif.
Data kuantitatif ditabulasi dan dianalisis melalui tiga tahap, yaitu:
1. Tahap  pertama:  melakukan  analisis  deskriptif  data  dan  menghitung  gain ternormalisasi ( normalized gain ) pretes dan postes.
2. Tahap kedua: menguji persyaratan analisis statistik parametrik yang diperlukan sebagai  dasar  dalam  pengujian  hipotesis.  Pengujian  persyaratan  analisis dimaksud  adalah  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varians  keseluruhan data kuantitatif.
3. Tahap  ketiga:  menguji  keseluruhan  hipotesis.  Secara  umum,  uji  hipotesis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t,  uji-tʹ,  uji  Mann-Whitney  U,  uji ANAVA  satu  jalur  atau  uji  Kruskal-Wallis.  Keseluruhan  pengujian  hipotesis tersebut menggunakan paket Program statistik SPSS-20 for Windows

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  gambaran  hasil  KPMM  siswa,  data  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mengetahui  rerata  dan  simpangan  baku  skor  pretes,  postes  dan  n- gain  KPMM  siswa  berdasarkan  pembelajaran,  KAM,  dan  secara  keseluruhan.  Soal untuk  tes  KPMM  terdiri  dari  4  soal  yang  terdiri  dari  10  indikator  yang  dianalisis. Peningkatan  KPMM  siswa  berdasarkan  pembelajaran  (MMMBL  dan  PK),  KAM (tinggi,  sedang,  dan  rendah),  dan  keseluruhannya  secara  lebih  jelas.  Sebelum
melakukan  uji  tersebut  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Rangkuman  hasil  uji  normalitas disajikan pada Tabel 2 dan uji homogenitas pada Tabel 3.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Berdasarkan Pembelajaran dan KAM Kelompok KAM Pembelajaran N K-S Sig H o Keseluruhan MMMBL 36 1.269 0.080 Diterima PK 34 0.727 0.666 Diterima Tinggi MMMBL 8 1.104 0.175 Diterima PK 4 0.534 0.938 Diterima Sedang MMMBL 24 1.183 0.122 Diterima PK 21 0.631 0.820 Diterima Rendah MMMBL 4 0.802 0.541 Diterima PK 9 0.411 0.996 Diterima
H o : Data peningkatan KPMM berdasarkan pembelajaran berdistribusi normal
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Populasi Peningkatan KPMM
Berdasarkan Pembelajaran KAM
Kelompok KAM Statistik
Levene (F) Sig. H o Keseluruhan 0.001 0.982 Diterima Tinggi 2.032 0.184 Diterima Sedang 0.162 0.689 Diterima Rendah 4.843 0.052 Diterima H
o : Varians antar kelompok data peningkatan KPMM homogen
Pada  Tabel  2  dan  Tabel  3  terlihat  bahwa  data  peningkatan  KPMM  pada kelompok  MMMBL  dan  PK  berdistribusi  normal  dan  variansnya  homogen.  Karena itu,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rerata  peningkatan  KPMM  antara kedua  kelompok  pembelajaran  (MMMBL  dan  PK)  dapat  dilakukan  dengan menggunakan uji- t . Rangkuman hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 .Uji Perbedaan Rerata Data Peningkatan KPMM
Berdasarkan Pembelajaran dan KAM Kelompok KAM Pembelajaran Rerata T Sig. H o
Keseluruhan MMMBL 0.4545 -5.826 0.000 Ditolak PK 0.3190 Tinggi MMMBL 0.5512 -0.899 0.028 Ditolak PK 0.4042 Sedang MMMBL 0.4266 -3.608 0.001 Ditolak PK 0.3278 Rendah MMMBL 0.428 -4.756 0.001 Ditolak PK 0.2605 H o : Tidak terdapat perbedaan rerata skor peningkatan KPMM antara kedua kelompok data
Pada  tabel  4  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  yang  mendapatkan pelajaran  dengan  menggunakan  model mind  mapping berbantuan  edmodo  blended learning  menunjukkan  peningkatan  KPMM  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mendapatkan pembelajaran konvensional, dari perhitungan nilai t dengan rumus uji-t. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas  model  pembelajaran  Mind Mapping  berbantuan edmodo blended Learning yaitu didapatkan nilai T hitung -5,82 dengan nilai tanda (sig 0,000) < 5%, artinya terdapat perbedaan perlakuan terhadap kelas  kontrol.  di  kelas  VII  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019  MTs.  Al- Hilaliyah Palembang. Siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model  mind  mapping    menunjukan  rerata  postes  yang  lebih  besar  daripada mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional yaitu 0,4545 > 0,3190.
Selanjutnya  diperlihatkan  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa melalui jawaban yang dituliskan pada lembar tes. Berikut ini salah satu jawaban yang diberikan siswa.
Terlihat  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  perhitungan  dengan  langkah- langkah  penyelesaian  yang  benar.  Logika  penyelesaian  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku  pada  bilangan  pangkat  dan  penjumlahan  dari  pembagian.  Urutan  langkah sudah tepat dan tidak rancu.
Jawaban-jawaban  siswa  yang  lain  pun  demikian.  Kemampuan  pemecahan masalah  mereka  cukup  baik.  Soal-soal  materi  bilangan  pangkat  diselesaikan  sesuai
dengan prosedur dan urutan langkah yang benar.
Dari  hasil  observasi  juga  menunjukkan  bagaimana  antusias  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  metode Mind  Mapping .  Mereka nampaknya  mengikuti  dengan  semangat  penerapan  metode  ini.  Dengan Mind Mapping mereka  terbiasa  memetakan  arah  atau  alur  pikiran  mereka  untuk menyelesaikan  suatu  masalah.  Dimulai  dari  sesuatu  yang  utama  dulu,  baru mencari cabang-cabang  pemetaan,  satu-persatu,  hingga  menuju  hasil  yang  diinginkan. Dengan  metode Mind  Mapping ini,  siswa  akan  terbiasa  mengolah  pikiran  mereka secara terperinci dan terarah.
Ditambah  lagi  dengan  menggunakan Edmodo  Blended  Learning .  Guru dengan mudah membuat dan mengelola kelas virtual sehingga siswa dapat terhubung dengan teman sekelasnya dan guru, kapan saja dan dimana saja. Mereka tidak terikat oleh  waktu  dan  tempat  yang  terkadang  mengekang  untuk  belajar.  Mereka  dapat mengikuti pembelajaran melalui handphone yang dibawa, sehingga dapat mengikuti pembelajaran dengan fleksibel.
Pembelajaran dalam kelas virtual bukanlah menggantikan pembelajaran tatap muka  yang  dilaksanakan  di  kelas,  tetapi  dengan  memanfaatkan  kelas  virtual  akan didapatkan  tambahan  atau  pengayaan  materi  yang  akan  melengkapi  pembelajaran konvensional.  Dengan  model  pembelajaran Blended  Learning ,  siswa  akan  didorong untuk  lebih  aktif  dan  kreatif.  Siswa  diharapkan  dapat  mencari,  membaca,  dan memahami  materi  dari  berbagai  sumber  belajar  digital,  di  samping  untuk menyimpulkan,  mencipta,  dan  berbagi  baik  pengetahuan  yang  telah  didapatkan maupun  hasil  karya  yang  telah  dibuat  kepada  sesama  siswa.  Siswa  juga  diharapkan mampu untuk berdiskusi dan bekerja sama dalam kelompok secara virtual. Tentunya pemanfaatan media pembelajaran  selalu memiliki pengaruh positif yang cukup kuat dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa, apalagi media pembelajaran berbasis edmodo.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data hasil pengujian hipotesis, maka dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa:  1) Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Mind  Mapping berbantuan edmodo  blended  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional  ditinjau  dari  keseluruhan,  dan  2)  Peningkatan  kemampuan  pemecahan matematis matematis siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan model Mind Mapping berbantuan edmodo  blended  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari KAM siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran  dengan  menggunakan model  mind  mapping berbantuan edmodo  blended learning hendaknya menjadi alternatif pembelajaran di  universitas dan di sekolah; terutama untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa,  dan  2)  Bagi  peneliti  yang akan  menerapkan    pembelajaran  dengan  menggunakan  model mind  mapping berbantuan edmodo blended learning dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis, agar dapat digali lebih jauh lagi tentang perbandingan setiap aspek kemampuan pemahaman matematis  (pemahaman  konsep  meliputi  menginterpretasikan,  mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu,  menjelaskan,  merumuskan,  dan  melakukan  perhitungan dalam    matematika,  dan  pemahaman  relasional  meliputi  kemampuan  membandingkan  atau menggunakan matematika dalam konteks matematika di dalam maupun di luar matematika).

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur,  L.  B.  2008. Problem  Solving.  U.S.:  Wikimedia  Foundation,  Inc. [Online]. Tersedia:  http://en.wikipedia.org/wiki/ProblemSolving. [7 April 2008]. Creswell.  2009. Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Edisi Ketiga . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar, R., W. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Faelasofi,  Rahma.  dkk.  2015.  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal e-DuMath , Vol. 1(2) : 122-136.
Garrison,  D.  R.,  &  Vaughan,  N.  D.  2008. Blended  Learning  in  Higher  Education : Framework, principles and guidelines. San Fransisco: Josey-Bass. Hourdequin, P. 2014. Edmodo: A Simple Tool for Blended Learning . The Language Teacher38.
Huda,  Miftahul.  2016. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Inel  Didem,  Ekici.  2017.  The  Use  Of  Edmodo  In  Creating  An  Online  Learning Community  Of  Practice  For  Learning  To  Teach  Science. Malaysian  Online Journal internasional of Educational Sciencesi , Vol. 5(2). Istarani. 2011. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran . Medan: CV. Iscom Medan.
Jones,  B.D.,  Ruff,  C.,  Snyder,  J.D.,  Petrich,  B.,  &  Koonce,  C.  2012.  The  Effect  of Mind  Mapping  Activities  on  Student’s  Motivation. International  Journal  for the Scholarship of Teaching and Learning , Vol. 6(1). Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2013. Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kesumawati,  Nila.  2010. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman,  Pemecahan Masalah,  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Mateo,  Rey,  P.  d.,  &  Hernández.  2010. Student  motivation  and  cross-curricular development  through  e-learning  applied  to  cooperation .  The  Future  of Global Learning Engineering Education (EDUCON).
Mento,  dkk.  1999.  Mind  Mapping  in  Executive  Education  Applications  and Outcomes. The Journal of Management Development , Vol. 18(4). Novianti.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Matematika Semester  III  FKIP  Umuslim  Pada  Mata  Kuliah  Program  Linear. Variasi  : Majalah Ilmiah Universitas Almuslim, Vol. 10(2) : 25-28. Nurdamayanti,  Aulia.  2018.    Penerapan Metode  Mind  Mapping  Pada  Pembelajaran Matematika  Siswa  SMPN  48  Surabaya. Buana  Matematika:  Jurnal  Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol. 8(1) : 17-24. Purwaningsih,  Dian.  2017.  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  dan  Keterampilan Proses  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mata  Kuliah Struktur Aljabar. Jurnal Aksioma , Vol. 8(1) : 1-8. Rahmawati  dan  Jayanti.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Menggunakan  Probing  Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial. Jurnal Nabla Dewantara , Vol. 2(2) : 82-
97.
Rismayanti, Anti. 2012. Mengenal Lebih Dekat Edmodo Sebagai Media E-Learning dan  Kolaborasi .  [Online].  http://download.smknl-majakengka.sch.id.  [20  Mei 2012].
Ruseffendi.  2005. Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Sudarman.  2009.  Peningkatan  Pemahaman  dan  Daya  Ingat  Siswa  Melalui  Strategi Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  dan  Review  (PQ4R). Jurnal Pendidikan Inovatif , Vol. 4(2) : 67-72. Suherman, E. dkk.  2003. Evaluasi Pembelajaran matematika . Bandung: JICA UPI. Tim  Pustaka  Yustisia.  2007. Panduan  Lengkap  KTSP  (Kurikulum  Tingkat SatuanPendidikan) SD, SMP, dan SMA. Seri Perundangan. Cetakan Pertama. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Tripathi,  H.  2016.  Effectiveness  of  Blended  Learning  Using  LMSEdmodoin Teaching  Economics  at  Higher  Secondary  Level. International  Journal  of Indian Psychology , Vol. 3(3), No. 10, DIP: 18.01.180/20160303, ISBN: 978-1- 365-19879-3.