## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 5 PEDUNGAN
I Nym. Arya Kasuma Ditriguna 1 , I Wyn. Sujana 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail: aryakasuma21@gmail.com 1 , wayansujana59@yahoo.com 2 , wayansuniasih@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  1)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan sikap  ilmiah  antara  siswa yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan pembelajaran konvensional. 2)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan pembelajaran konvensional. 3) untuk mengetahui secara simultan perbedaan yang signifikan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran learning cycle 5E dengan pembelajaran konvensional. Populasi penelitian  yaitu seluruh siswa kelas V berjumlah 127  siswa.  Sampel  penelitian  yaitu kelas  VA  berjumlah  41  siswa  dan  kelas  VB  berjumlah 43 siswa. Data  sikap  ilmiah  dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan hasil  belajar  IPA  menggunakan tes. Data  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan 1) adanya  perbedaan yang  signifikan sikap  ilmiah siswa yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran learning cycle 5E diperoleh t hitung = 5,72. Untuk 05 , 0   dan db = 82 diperoleh  t tabel =  2,00.  Berarti t hitung =  5,72  >  t (0,05,82) =  2,00.  2)  adanya  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran learning cycle 5E diperoleh  t hitung =  3,49. Untuk 05 , 0   dan db  =  82 diperoleh  t tabel =  2,00.  Berarti t hitung = 3,49 >  t (0,05,82) =  2,00. 3)  secara  simultan  adanya  perbedaan yang  signifikan sikap  ilmiah  dan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E diperoleh F = 21,274. Untuk 05 , 0   . Berarti F = 21,274; p<0,05. Dapat disimpulkan terdapat pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle  5E terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan.
Kata kunci : Learning cycle 5E, Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  1) to  determine significant  differences between students' scientific attitude that  learned through 5E learning  cycle model  of learning with conventional learning.  2)  to determine significant  differences between students' science  learning outcomes that  learned through 5E learning  cycle model  of learning with conventional  learning.  3)  to determine significant  differences simultaneously scientific attitude and science achievement among students that  learned through 5E learning  cycle model  of learning with conventional learning.  The  study  population is the  entire fifth  grade  students numbered 127 students.  VA research sample that is class numbered 41 students and VB classes totaling 43 students. Data were collected with a scientific attitude questionnaire and the results of learning  science using the  test.  Data were  analyzed using descriptive and inferential statistical analysis.  The  results showed 1)  a  significant  difference scientific  attitude of  students that  learned through learning model 5E learning cycle obtained  t = 5.72. For 05 , 0   and db = 82 obtained ttabel = 2.00.
Mean t = 5.72>  t (0,05,82)  =  2.00.  2)  there  are  significant  differences science  learning outcomes of students that learned through learning model 5E learning cycle obtained t = 3.49. For 05 , 0   and db = 82 obtained ttabel = 2.00.  Mean t = 3.49>  t (0,05,82)  =  2.00.  3)  the
simultaneous presence  of significant  differences of  scientific attitude and science  learning outcomes of  students that  learned through 5E learning  cycle instructional  model obtained F = 21.274.  For 05 , 0   .  Mean F = 21.274,  p  <0.05.  It  can  be  concluded there  are  significant learning  model 5E learning cycle of  the scientific attitude and science  learning outcomes fifth grade students of elementary school 5 Pedungan.
Keywords : 5E Learning Cycle, Scientific Attitude and Science Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh karena  itu  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan masa  depan.  Pendidikan  yang  mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga yang  bersangkutan  mampu  menghadapi dan  memecahkan  problema  kehidupan yang dihadapinya (Trianto, 2010).
Pendidikan  di  sekolah  dasar  menjadi peletak  dasar  dalam  mendidik  siswa  dari sejak  dini  supaya  memiliki  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  sehingga  nantinya dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya, untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam  lembaga  formal  proses reproduksi  sistem  nilai  dan  budaya  ini dilakukan  terutama  dengan  mediasi  proses belajar  mengajar  sejumlah  mata  pelajaran di  kelas.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang turut  berperan  penting  dalam  pendidikan wawasan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah sejak dini bagi siswa adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang  alam  semesta  dengan  segala
isinya.  Ilmu  Pengetahuan  Alam membahas tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun secara  sistematis  olah  manusia  yang didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan pengamatan  yang  dilakukan  manusia. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menyatakan bahwa  IPA berhubungan dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis  sehingga  bukan  hanya penguasaaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  (Depdiknas,  2006).  Selain  itu Ilmu Pengetahuan Alam membahas tentang gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia (Samatowa, 2006: 2). Khusus untuk  Ilmu  Pengetahuan  Alam di  sekolah dasar  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  didik secara alamiah sehingga dapat mengembangkan  kemampuan bertanya dan  mencari  jawaban  atas  fenomena  alam berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan cara  berpikir  ilmiah.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah (BSNP,  2011: 13). Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam dapat  memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam membangun  hakikat  Ilmu  Pengetahuan Alam atas  dasar  proses,  produk  dan  sikap ilmiah  siswa.  Akan  tetapi  pembelajaran yang  dilakukan  guru  di  kelas  cenderung tidak memperhatikan hakikat Ilmu Pengetahuan Alam sesungguhnya. Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam yang  terjadi  dalam kelas dilaksanakan sesuai dengan kemampuan  dan  selera  guru.  Peran  guru masih mendominasi dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif
dan  kurang  memahami  konsep  yang diajarkan  guru. Kegiatan  pembelajaran yang berpusat kepada guru ( teacher centre )
dapat mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif dalam membangun
sendiri pengetahuannya  sehingga  siswa  hanya mendengarkan penjelasan guru saja. Keadaan  seperti  itu  dapat  menyebabkan tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  tidak dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Itu membuktikan bahwa guru perlu melaksanakan  proses  pembelajaran yang efektif melalui  perencanaan  pembelajaran dengan  matang,  penggunaan  media  dan sumber-sumber dan menggunakan berbagai  strategi  dan model  pembelajaran yang  cocok  sehingga  memudahkan  siswa dalam  memamahi  konsep  yang  diajarkan. Peneliti  pendidikan  sains  mengungkapkan bahwa  belajar  sains  merupakan  proses konstruktif  yang  menghendaki  partisipasi aktif  dari  siswa,  sehingga  peran  guru berubah, dari sumber dan pemberi informasi menjadi pendiagnosis dan fasilitator  belajar  siswa  (Pieget  dalam Sutarno,  2008: 8.8).  Hal  tersebut  berkaitan dengan kemampuan profesional guru dalam  mendidik  siswa  di  kelas.  Salah  satu kemampuan profesional guru yang
berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar di kelas adalah kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang guru dalam merancang pembelajan, melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran. Menurut Trianto (2010) salah satu  perubahan  paradigma  pembelajaran adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat  pada  guru  beralih berpusat  pada murid  dan  pendekatan  yang  semula  lebih banyak  bersifat  tekstual  berubah  menjadi kontekstual.  Pemilihan  strategi  atau  model pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  di  kelas.  Ada  banyak model pembelajaran yang  dapat digunakan guru  dalam  membelajarkan  siswa  di  kelas. Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  paradigma  pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa  ( student centre ) dan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah model pembelajaran learning cycle 5E .
Learning  cycle  5E adalah  model pembelajaran
berlandaskan paham konstruktivisme.  Model  pembelajaran  ini mengarahkan siswa untuk menemukan dan membangun  pengetahuan  sendiri  melalui berbagai  percobaan,  pengalaman  dan observasi  sehingga  siswa  dapat  lebih paham  dan  mengingat  pengetahuan  yang didapat serta dapat mengembangkan sikap ilmiah siswa terhadap lingkungan alam dan keterampilan  yang  dimiliki  sendiri.  Menurut Fajaroh  dan  Dasna  (2007)  menyatakan bahwa learning cycle merupakan rangkaian tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan  jalan  berperan  aktif.  Karakteristik kegiatan pembelajaran pada masing- masing learning cycle memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa dalam mengkonstruksi dan mengembangkan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Dalam pengalaman belajar ini, siswa yang berperan aktif mengkontruksi dan mengembangkan pengetahuan dalam memahami  suatu  konsep-konsep  yang diajarkan.  Guru berperan sebagai fasilitator dalam  pembelajaran learning  cycle dan mengelola  fase-fase  dari learning  cycle yang pada mulanya  terdiri dari 3  fase yaitu fase  eksplorasi,  pengenalan  konsep,  dan evaluasi.
Tiga  tahap learning  cycle sampai  saat ini  telah  dikembangkan  menjadi  5  tahap yang dikenal dengan the 5E Learning Cycle Model .  Tahap  model Learning  cycle  5E terdiri  atas  tahap  (1)  pembangkitan  minat ( engagement) ,  (2)  eksplorasi  ( exploration ),
(3)  penjelasan  ( explanation ),  (4)  elaborasi ( elaboration ),  (5)  evaluasi  ( evaluation ) (Lorsbach dalam  Wena,  2009:171).  Model pembelajaran learning  cycle 5E ini  dapat memberikan pembelajaran yang menekankan  pada  pengembangan  proses, produk  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang dilaksanakan melalui fase-fase dari learning cycle 5E .
Sikap  ilmiah  adalah  sikap  perilaku peserta  didik  yang  harus  dimiliki  seperti layaknya  ilmuwan,  antara  lain  sikap  ingin tahu  ( curiosity ),  kerendahan  hati,  berpikir terbuka  ( open  mindness ),  bersikap  positif terhadap kegagalan, mampu bekerja sama,
peka  terhadap  lingkungan,  berpikir  kritis ( critical  reflection ),  tekun  ( perseverance ) dan  peka  terhadap  fakta  atau  fenomena (Harlen,  1992).  Sikap  ilmiah  siswa  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  kegiatan percoabaan  dalam  proses  pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  akan  membawa  pengaruh terhadap  pembentukan  pola  tindakan  dan perilaku siswa yang selalu didasarkan pada hal-hal yang bersifat ilmiah.
Menurut  Gega  (dalam  Bundu,  2006: 39)  mengemukakan empat  sikap  pokok yang  harus  dikembangkan  dalam  sains yaitu:  a)  rasa  ingin  tahu  ( curiosity ),  b) berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  c)  tekun ( persistence ) dan d) berdaya temu ( inventiveness ).  Sikap  ingin  tahu  ( curiosity ) mendorong akan menemukan sesuatu yang baru  ( inventiveness )  yang  dengan  berpikir kritis  ( critical  thinking )  akan  meneguhkan pendirian  ( persistence )  dan  berani  untuk berbeda pendapat.  Keempat  aspek  sikap ilmiah  itu  akan  mewarnai  pola  tingkah  laku siswa  dalam  melakukan  kegiatan  IPA (sains).  Berdasarkan  pendapat  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  ilmiah dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  keadaan dalam diri siswa yang disertai perasaan dan alasan  tertentu  dalam  menghadapi  suatu objek untuk mendapatkan fakta berdasarkan  ilmu  pengetahuan,  meliputi rasa  ingin  tahu,  tekun,  berpikir  kritis  dan berdaya temu.
Belajar dalam pembelajaran IPA merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku individu berdasarkan hasil dari pengalamannya  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan  melalui  kegiatan  penemuan. Belajar bukan sekedar menghafal, melainkan suatu proses mental yang terjadi dalam  diri  seseorang.  Rusman  (2010: 134) berpendapat  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  individu  sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Sedangkan hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  bidang yaitu  kognitif  (penguasaan  intelektual), afektif  (berhubungan  dengan  sikap  dan nilai) dan psikomotor (keterampilan bertindak atau berprilaku) (Bloom, Kratwohl
dan  Anita  Harrow  dalam  Sudjana,  2009: 55). Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  siswa  dalam  merubah  tingkah laku  dalam  suatu  pembelajaran  sesuai dengan  kegiatan  belajar  dalam  satu kompetensi  yang  dikategorikan  ke  dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu menggunakan  desain penelitian Non-Equivalen  Control  Group Design . Adapun desain dalam penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain penelitian
Populasi  yang  diteliti  adalah  seluruh siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  5 Pedungan tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas VA, VB dan VC dengan jumlah seluruh siswa 127 orang yang terdiri dari 67 orang siswa laki-laki dan 60  orang  siswa  perempuan.  Sampel penelitian  adalah  sebagian  populasi  yang ingin  diteliti  yaitu  siswa  kelas  VA  yang terdiri  dari  41  siswa  dan  VB terdiri  dari  43 siswa.  Teknik  pemilihan  sampel  yang digunakan  untuk  menentukan  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  adalah random sampling
(Arikunto, 2002). Setelah
dilakukan  random  diperoleh  kelas  yang terpilih  adalah  kelas  VA  sebagai  kelompok eksperimen  dan  VB  sebagai  kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dalam penelitian  ini  dikenai  perlakuan  berupa model  pembelajaran learning  cycle 5E , sedangkan kelompok kontrol  dikenai model pembelajaran  konvensional  dalam  waktu tertentu, kemudian kedua kelompok dikenai pengukuran yang sama.
Variabel  bebas  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  dipilah  menjadi  dua, yaitu model pembelajaran learning cycle 5E yang dikenakan pada kelompok eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional
KE              X           O 1

## KK                           O 2
dikenakan pada kelompok kontrol.
Sedangkan variabel terikat yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah sikap ilmiah dan hasil belajar IPA.
Pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi:  (1)  sikap  ilmiah,  dan  (2) hasil belajar  IPA.  Data  sikap  ilmiah  dikumpulkan menggunakan kuesioner.
Kuesioner tersebut terdapat pernyataan dengan masing-masing  5  pilihan  yaitu  Sangat Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Ragu-ragu  (RR), Tidak  Setuju  (ST),  Sangat  Tidak  Setuju (STS).  Pemberian  skor  pada  setiap  item SS=  5,  S=4,  RR=3,  TS=2,  STS=1  untuk pernyaataan  positif.  Untuk  pernyataan negatif  diberi  skor  SS=  1,  S=2,  RR=3, TS=4, STS=5. Skor respon siswa diperoleh
dengan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh siswa  untuk  setiap  item.  Data  hasil  belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes yaitu tes  uraian.  Uji  validitas  sikap  ilmiah menunjukkan  30  butir  soal  kuesioner  sikap ilmiah  dan  15  butir  soal  hasil  belajar  IPA dikategorikan  valid.  Untuk  uji  reliabilitas sikap ilmiah dan hasil belajar IPA dikategorikan  tinggi.  Sebelum  melakukan analisis  data terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat analisis yaitu  (a)  uji  normalitas, (b) uji  homogenitas  varian,  setelah  itu dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji beda  mean  dan uji  F  dengan  analisis MANOVA ( one  way multivariate analysis of variance ) satu jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  ini  merupakan skor  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA sebagai  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran  l earning  cycle  5E pada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Data sikap ilmiah kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  melalui  model pembelajaran learning cycle 5E
menunjukkan  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa
X =  107,44.  Sedangkan  data  sikap  ilmiah kelompok
siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  menunjukkan nilai rata-rata siswa X = 100,49. Data hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa X =  15,85.
Sedangkan data hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  menunjukkan  nilai  rata-rata
X = 11,77.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  sikap ilmiah  siswa  pada  kelompok  eksperimen X 2 hitung = 2,67 dan kelompok kontrol X 2 hitung = 2,45. Ini berarti X 2 hitung = 2,67, X 2 hitung = 2,45 <  X 2 (0,05,5) =  11,07.  Sedangkan  data  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  X 2 hitung = 2,77 dan kelompok kontrol X 2 hitung = 4,01. Ini berarti  X 2 hitung =  2,77,  X 2 hitung =  4,01  < X 2 (0,05,5) =  11,07  yang  artinya  data  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  baik kelompok  eksperimen  maupun  kontrol berdistribus normal.  Varians  data  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA memenuhi varians  yang homogen  karena  hasil  uji levene menunjukkan  harga  F  =  1,221;  p  > 05 , 0   dan  uji Box’s  M menunjukkan harga Box’s M = 2,374; p > 05 , 0   . Maka pengujian  dilanjutkan  dengan  menguji hipotesis  terhadap  hipotesis  nol.  Hasil  Uji  t sikap  ilmiah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar Negeri 5 Pedungan disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Hasil Uji t Sikap Ilmiah Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan Sikap Ilmiah Mean Varian SD Taraf signifikan t hitung t tabel Learning cycle 5E 107,44 24,30 4,93 0,05 5,72 2,00 Konvensional 100,49 37,35 6,11 0,05
Tabel 1. menunjukkan hasil t hitung = 5,72 dan untuk  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dan
db =  82  diperoleh  t tabel =  2,00  yang  berarti
00 , 2 72 , 5
) 82 , 05 , 0 (    tabel hit t t .  Ini  berarti
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap ilmiah antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan  kelompok  siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan.
Tabel 2. Tabel Hasil Uji t Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan
Hasil belajar IPA Mean Varian SD Taraf signifikan t hitung t tabel Learning cycle 5E 15,85 28,78 5,36 0,05 3,49 2,00 Konvensional 11,77 28,99 5,38 0,05
Tabel 2 menunjukkan hasil t hitung = 3,49 dan untuk  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dan db =  82  diperoleh  t tabel =  2,00  yang  berarti 00 , 2 49 , 3 ) 82 , 05 , 0 (    tabel hitung t t .  Ini  berarti
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil
belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  5    Pedungan.
Tabel 3: Tabel Hasil Analisis Multivariat Siswa Kelas V  Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Interce pt Pillai's Trace 0,997 14582,221 a 2,000 81,000 0,000 Wilks' Lambda 0,003 14582,221 a 2,000 81,000 0,000 Hotelling's Trace 360,055 14582,221 a 2,000 81,000 0,000 Roy's Largest Root 360,055 14582,221 a 2,000 81,000 0,000 Model Pillai's Trace 0,344 21,274 a 2,000 81,000 0,000 Wilks' Lambda 0,656 21,274 a 2,000 81,000 0,000 Hotelling's Trace 0,525 21,274 a 2,000 81,000 0,000 Roy's Largest Root 0,525 21,274 a 2,000 81,000 0,000
Dari  Tabel  3 diketahui  bahwa  untuk  semua nilai  F Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda, Hotelling's  Trace,  Roy's  Largest  Root masing-masing dengan F  =  21,274 dengan taraf  signifikansi  0,000.  Ini  berarti  F= 21,274; p < 0,05 yang berarti bahwa secara simultan terdapat perbedaan yang signifikan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Pengujian  ketiga  hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini telah menghasilkan rangkuman hasil uji hipotesis sebagai berikut.
Hipotesis pertama, hasil uji hipotesis pertama  telah  berhasil  menolak  H 0 dan menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan sikap ilmiah antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan. Sehingga  secara  keseluruhan  sikap  ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran melalui model pembelajaran learning cycle 5E lebih baik  daripada  sikap  ilmiah  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Hipotesis  kedua,  hasil  uji  hipotesis kedua  telah  berhasil  menolak  H 0 dan menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan. Sehingga  secara  keseluruhan  hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran melalui  model  pembelajaran learning  cycle 5E lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Hipotesis  ketiga,  hasil  uji  hipotesis ketiga  telah  berhasil  menolak  H 0 dan menyatakan bahwa secara simultan, terdapat  perbedaan yang  signifikan sikap ilmiah  dan  hasil  belajar IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan. Sehingga  secara  keseluruhan  sikap  ilmiah dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5E lebih  baik  daripada  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian tentang hasil uji hipotesis,  berikut dipaparkan  pembahasan hasil-hasil penelitian dan pengujian hipotesis.  Hasil  penelitian  yang  dibahas meliputi  hasil  analisis  deskriptif dan  hasil analisis  statistik.  Pembahasan  terhadap hasil-hasil pengujian ketiga hipotesis disajikan sebagai berikut.
Pertama, berdasarkan  hasil  analisis data pada hipotesis pertama yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan sikap ilmiah antara kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan.
Ini terjadi
karena model pembelajaran learning cycle 5E
memberikan  pengalaman  langsung  kapada siswa dalam
mengkontrusksi pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan penemuan,  percobaan,  observasi  terhadap lingkungan  belajarnya.  Dalam  pengalaman belajar  ini,  siswa  yang  berperan  aktif mengkontruksi dan mengembangkan pengetahuan  dalam  memahami    suatu konsep-konsep  yang  diajarkan. Disamping itu,  pembelajaran learning  cycle  5E dapat meningkatkan motivasi siswa dalam membangun pengetahuannya
sendiri melalui pengalaman nyata dalam
melakukan  suatu  kegiatan  percobaan, observasi  maupun  penyelidikan.  Dalam melakukan  kegiatan  penemuan,  percobaan dan  observasi  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif dan  mendapat  kesempatan  secara  luas dalam  mengembangkan  pengetahuannya untuk  menemukan  suatu  gejala-gejala tentang  konsep  yang  diajarkan  sehingga dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa.
Ini  sangat  berbada dengan kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  didominasi  dengan metode  ceramah  serta  peran  guru  dalam membelajarkan  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  dilapangan  bahwa  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran learning cycle 5E lebih aktif  dan  antusias  dalam  membangun sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan percobaan  untuk  menemukan  konsep- konsep tentang lingkungan sekitar sehingga dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa. Jadi  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran learning cycle 5E labih  baik  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Kedua ,  berdasarkan  hasil  analisis data pada hipotesis kedua yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan.
Pembelajaran learning cycle 5E memberikan  pengalaman  nyata  kepada siswa  dalam  menemukan  suatu  konsep pembelajaran  melalui  kegiatan  penemuan dan  eksperimen. Siswa  menjadi termotivasi dan lebih aktif dalam membangun pengetahuannya  serta  menambah  rasa keingintahuannya  terhadap  konsep  yang diajarkan  sehingga siswa  menjadi  lebih paham dan mengerti. Pembelajaran learning  cycle  5E memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir,  mencari, menemukan dan menjelaskan konsep yang
dilakukan  melalui  fase-fase learning  cycle 5E .  Menurut  Fajaroh dan  Dasna  (2007) learning  cycle atau  siklus  belajar adalah suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  yang  merupakan  rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga siswa dapat menguasai kompetensi- kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran dengan berperan aktif.
Kegiatan pembelajaran melalui fase- fase learning  cycle  5E dapat  memberikan pembelajaran  lebih  bermakna.  Dalam  fase- fase learning cycle 5E memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan  gagasan,  ide-ide  serta berdiskusi  tentang  gejala  atau  peristiwa tentang alam sekitar sehingga dapat melatih siswa  belajar  menemukan  konsep  melalui kegiatan percobaan dan eksperimen sehingga konsep yang telah dipahami siswa dapat  diaplikasikan  dalam  situasi  baru mereka. Kegiatan seperti ini sesuai dengan pembelajaran IPA yang menekankan keterampilan proses siswa dalam membangun  sendiri  pengetahuannya  untuk menemukan  suatu  konsep  atau  gejala tentang  alam  sekitar  yang  disusun  secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan  dan  pengamatan.  Pembelajaran learning  cycle  5E memiliki  peranan  penting dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sesuai dengan hakikat IPA yaitu menekankan pada keterampilan proses, produk dan mengembangkan sikap ilmiah siswa. Berbeda dengan pembelajaran
konvensional  yang  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa dalam membangun  sendiri  pengetahuannya  serta kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran dan  hanya mendengarkan  penjelaskan  dari guru.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran learning cycle 5E sesuai dengan pembelajaran  IPA  sehingga  hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran learning  cycle 5E lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Ketiga ,  berdasarkan  hasil  analisis  data pada  hipotesis  ketiga  yang  menyatakan
bahwa  secara  simultan terdapat  perbedaan yang  signifikan sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  melalui model pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 5 Pedungan.
Ini disebabkan karena pembelajaran learning  cycle  5E memberikan  pengalaman nyata  kepada  siswa  dalam  membangun sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan percobaan,  observasi  dan  penyelidikan. Siswa menjadi termotivasi, terlatih dan lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk menemukan konsep yang diajarkan sehingga  siswa  menjadi  lebih  paham terhadap  konsep  tersebut.  Pembelajaran learning  cycle  5E memiliki  5  fase  yang memberikan  pengalaman  kepada  siswa dalam membangun dan memahami konsep- konsep  atau  gejala  tentang  alam  sekitar (IPA) melalui kegiatan penemuan, pengamatan  dan  percobaan  sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Pembelajaran learning  cycle  5E sesuai dengan pembelajaran IPA di  sekolah  dasar yang membuka kesempatan untuk memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara alamiah melalui penelitian,  percobaan  dan pengamatan sehingga siswa dapat
membangun
dan mengembangkan
wawasan  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki siswa dengan  lingkungan  alam  yang nantinya dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  fase-fase learning  cycle  5E memberikan  kesempatan kepada siswa dalam mengemukakan gagasan  atau  ide-ide,  menumbuhkan  rasa ingin  tahu,  keaktifan  siswa  serta  melatih siswa dalam mengembangkan pengetahuannya  melalui  proses  penemuan dan  percobaan.  Kegiatan  seperti  ini  dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  yang sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA yaitu menekankan pada keterampilan proses,  produk  dan mengembangkan  sikap ilmiah  siswa.  Selain  tu,  pembelajaran learning  cycle 5E  dapat  meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam
membangun sendiri pengatahuannya, membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah siswa serta  pembelajaran di  kelas menjadi lebih  bermakna (Samatowa,  2006).  Ini membuktikan  bahwa  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran learning cycle 5E lebih  baik  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
.

## PENUTUP
Berdasarkan pengujian hipotesis pada  BAB  IV  diperoleh  hasil  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (a)  Penelitian  ini menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  sikap  ilmiah  antara  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran learning  cycle  5E dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan. (b)  Dalam  penelitian  ini  juga  dikemukakkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  5  Pedungan.  (c) Secara bersamaan juga terdapat perbedaan yang  signifikan  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran learning  cycle 5E dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  5  Pedungan.  Berdasarkan  uraian diatas, maka  simpulan  penelitian  ini  adalah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran learning  cycle  5E terhadap sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 5 Pedungan. Berkenaan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh maka beberapa saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut: (a) Penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan model learning  cycle  5E perlu  dilakukan dengan  materi-materi  Ilmu  Pengathuan Alam  (IPA)  yang  lain  dan  mengembangkan sikap  ilmiah  serta  keterampilan  proses
siswa.  (b)  Diharapkan  model  pembelajaran learning  cycle  5E dapat  lebih  dikenalkan dan dikembangkan lebih lanjut kepada guru dan  siswa  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran  guna  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  (c)  Sebagai salah satu alternatif pembelajaran diharapakan  peneliti  yang  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  5E dapat  menerapkan  pembelajaran  dengan sampel  yang  lebih  luas  serta  lebih mengembangkan  berbagai  keterampilan yang berkaitan dengan pembelajaran IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan
Proses  dan  Sikap  Ilmiah .  Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud.  1994. Kurikulum  Pendidikan Dasar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  2006  Standar Kompetensi Mata Pelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Fajaroh,  F.  dan  Dasna,  I  W.  (2007). Pembelajaran  dengan  Model  Siklus Belajar    (Learning  Cycle).  Cerpen Lubis  Grafura  [Online].  Tersedia pada http://lubisgrafura.wordpress.com/20
07/09/20/pembelajaran-dengan- model-siklus-belajar-learning-cycle/. Diakses tanggal 3 Januari 2013.
Harlen, W.  (1992). The  Teaching  of
Science . London:  David Fulton
Publishers Ltd.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Departemen Pendidikan
Nasional.
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutarno,  Nono,  dkk.  2008. Materi  dan Pembelajaran IPA . Jakarta: Universitas Terbuka. Trianto.  2010. Mengembangkan  Model Pembelajaran Tematik . Jakarta:
Prestasi Pustakaraya.
Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Wibowo, Ari. 2010. Penerapan Pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle ) 5E Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Skripsi pada Pendidikan Ilmu Komputer UPI Bandung: tidak diterbitkan. Tersedia pada http://penelitiantindakankelas.blogsp ot.com/2012/07/model- pembelajaran-5e.html. diakses tanggal 2 januari 2013