## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH PROJECT-BASED LEARNING DI KELAS IX SMP PADA MATERI BOLA DENGAN KERAJINAN BROS
Nanda Amelia*, Syamsuri
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225190005@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model Project- Based Learning terhadap capaian belajar matematika siswa kelas IX SMP pada materi bola dengan kerajinan bros. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain Post-Test Only Control Group . Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP Negeri 14 Kota Serang tahun ajaran 2022/2023 dengan sampel yang digunakan adalah sebanyak dua  kelas  yang  dipilih  berdasarkan  kemampuan  akademik  yang  setara.  Kelas  yang menjadi sampel yakni kelas IX G sebagai kelas eksperimen dan kelas IX F sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah intrumen tes berupa semi essai sebanyak  5  soal.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji-t .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh project-based  learning terhadap  capain  belajar matematika  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil post-test kelas eksperimen lebih besar dibanding rata-rata nilai hasil post-test kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji-t ,  dapat  dilihat  juga  perbedaan  yang  signifikan  antara  capaian  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  prositif  dari model project-based learning terhadap capaian belajar matematika siswa kelas IX SMP pada materi bola dengan kerajinan bros.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, Capaian Belajar, Kerajinan Bros

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out whether there was an effect of the Project-Based Learning model on the mathematics learning achievement of class IX junior high school students  in  the  material  of  balls  with  brooches  crafts.  This  study  used  a  quantitative approach with the Post-Test Only Control Group design. This research was conducted on students of SMP Negeri 14 Kota Serang for the academic year 2022/2023 with the sample used being two classes selected based on equivalent academic abilities. The sample class is  class  IX  G  as  the  experimental  class  and  class  IX  F  as  the  control  class.  The  data collection technique used was a test instrument in the form of a semi-essay consisting of 5  questions.  Data  analysis  used  is  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  in  the form of normality test, homogeneity test, and t-test. The results showed that there was an effect of project-based learning on students' mathematics learning achievement. This can be  seen  from  the  average  post-test  result  for  the experimental  class  is  greater  than  the average post-test result for the control class. Based on the results of the t-test, it can also be  seen  that  there  is  a  significant  difference  between  the  learning  achievements  of  the experimental  class  and  the  control  class.  Thus,  there  is  a  positive  influence  from  the project-based  learning  model  on  the  mathematics  learning  achievements  of  class  IX junior high school students in the ball material with brooches crafts.
Keywords: Project-Based Learning (PjBL), Learning Achievement, Brooch Crafts

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  bagian  dari ilmu yang memiliki peranan krusial pada dunia pendidikan. Pentingnya
matematika  pada  pendidikan  menjadi fokus  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  siswa.  Dalam  meningkatkan kemampuan  siswa,  pemahaman  konsep serta  materi  sangat  dibutuhkan.  Tetapi, tak  jarang  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami materi yang diberikan. Menurut  Utari  et  al.,  (2019)  yang menjadi faktor siswa mengalami kesulitan  dalam  belajar  secara  umum yakni  minat  serta  motivasi,  faktor pendidik, faktor masyarakat sekitar, dan faktor  kurikulum.  Selain  itu,  konsep matematika yang terkesan rumit menjadi salah  satu  faktor  yang  membuat  siswa mengalami kesulitan.
Saat menerapkan konsep matematika, guru diharapkan bersunguh-sunguh  karena  matematika ialah  disiplin  ilmu  dengan  konsep  yang kaya.  Konsep  yang  dimaksud  memiliki ketertarikan  tinggi,  yakni  konsep  yang satu menunjang konsep lainnya. Dengan demikian,  ketika  mempelajari  materi yang baru akan membutuhkan pemahaman  keseluruhan  terkait  materi atau  konsep  sebelumnya.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan Wijaya et al., (2020), bahwa pada matematika konsep lebih di utama kan. Maka dari itu, tujuan pembelajaran  matematika  yakni  agar siswa  mendalami  konsep  matematika, dapat  menjelaskan  implikasi  antara konsep  yang  satu  dan  yang  lain,  serta mampu  menguraikan  implikasi  antara konsep  yang  satu  dan  yang  lain,  dan mampu menggunakan konsep algoritma secara fleksibel ,  akurat,  efektif,  dan sesuai saat menyelesaikan suatu pertanyaan.
Salah satu konsep yang tak kalah penting dalam matematika adalah geometri.  Berdasarkan  NCTM  (2000), geometri  menyediakan  konteks  yang
kaya  untuk  pengembangan  penalaran matematika, termasuk penalaran induktif dan deduktif, membuat dan memvalidasi dugaan,  serta  mengklasifikasikan  dan mendefinisikan  objek  geometris.  Selain itu,  dalam  mempelajari  geometri  siswa dengan sendirinya akan mengembangkan  kemampuan  rasional serta  menanamkan  pengetahuan  yang diperlukan  dalam  mempelajari  lebih banyak mengenai
matematika.
Bersamaan  dengan  itu  Anugrah  & Pujiastuti,  (2020)  menjelaskan  bahwa dalam  mempelajari  topik  matematika, geometri  merupakan  hal  utama  dan fundamental  untuk  dikaji.  Oleh  karena itu, siswa mampu memiliki kemampuan berpikir  matematis  tingkat  tinggi  dan mampu  mengerjakan  persoalan  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  baik  jika siswa  memiliki  kemampuan  geometri yang tinggi (Tan, N, 1994). Hanya saja, siswa  merasa  bahwa  geometri  menjadi materi  yang  sulit  terlebih  pada  materi bangun  ruang  sisi  lengkung (Özerem, 2012).  Bangun  ruang  sisi  lengkung merupakan bangun ruang yang mempunyai sisi lengkung dengan minimal  sisi  lengkungnya  adalah  satu. Materi  terkait  luas  permukaan  serta volume dari bangun ruang sisi lengkung banyak  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari (Istiqomah & Rahaju, 2014).
Bangun  ruang  sisi  lengkung merupakan  bagian  fundamental  yang harus  dipelajari  dalam  pembelajaran matematika (Özerem, 2012). Hal tersebut  terjadi  dikarenakan  dapat membantu mereka dalam mengoperasikan materi lain serta memungkinkan siswa dalam melakukan analisis  dan  menafsirkan  berbagai  hal. Dengan  demikian,  mempelajari  bangun ruang  sisi  lengkung  dalam  matematika harus  dirancang  sedemikian  baik  guna mencapai
keberhasilan
dalam mempelajari  materi  lainnya  yang  masih berkaitan  dengan  materi  bangun  ruang
sisi  lengkung. Salah  satu  contoh  materi bangun ruang sisi lengkung adalah bola.
Menurut  Runadi  (2014),  bola merupakan bangun ruang yang terbentuk oleh jari-jari lingkaran yang bernilai tak hingga  serta  memiliki  pusat  pada  satu titik  yang  sama.  Bidang  pada  pola didefinisikan  sebagai  himpunan  semua titik yang memiliki jarak tetap terhadap sebuah  titik  tertentu  pada  dimensi  tiga. Saat  pelaksanaan,  penting  bagi  guru untuk  mengetahui  dan  menerapkan model  pembelajaran  yang  cocok  dan efektif dalam pembelajaran matematika.
Menurut Rais (2010), menerapkan Project-Based  Learning (PjBL) dalam kegiatan belajar mengajar menjadi sebuah esensial untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis serta  memberi  rasa  kemandirian  belajar siswa.  Sebagai  pembelajaran  yang konstruktivis,
PJBL memfasilitasi pembelajaran dengan permasalahan yang nyata bagi siswa sehingga menciptakan  pengetahuan  yang  bersifat permanen.
Menurut  (Nurfitriyanti,  2016), model  pembelajaran  yang  cocok  dalam mempelajari  ilmu  matematika  salah satunya  adalah project-based  learning . PjBL merupakan suatu model
pembelajaran  yang  mempunyai  fokus yakni  konsep-konsep  serta  prinsip- prinsip  utama  ( central ),  menyertakan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan pemecahan  masalah  serta  tugas  yang bermakna  lainnya.  Selain  itu,  PjBL memberikan  kesempatan  bagi  siswa bekerja secara mandiri dalam mengonstruksi  belajar  mereka,  dan klimaksnya siswa mampu menghasilkan suatu  produk  karya  yang  mempunyai nilai  serta  realistik . Hal  tersebut didukung  dengan  penjelasan  terkait model  PjBL  merupakan  salah  satu  dari banyaknya  model  pembelajaran  yang dianjurkan pemerintah untuk diterapkan
pada  pembelajaran  kurikulum  2013 (Anjarwati et al., 2022).
Proses pembelajaran dengan menggunakan PjBL dapat meningkatkan proses  belajar  siswa  menjadi  lebih disiplin, aktif dan kreatif dalam kegiatan belajar. Selain itu, model PjBL memiliki potensi  tinggi  dalam  mewujudkan pengalaman  belajar  yang  menarik  dan berarti. Dalam model PjBL, siswa diberi fasilitas dalam menginvestigasi, memecahkan suatu permasalahan, students  centered ,  serta  menghasilkan produk nyata yakni hasil proyek. PjBL lebih memfokuskan siswanya pada keterampilan dan kolaborasi  dengan  permasalahan  yang nyata.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru matematika SMP Negeri 14 Kota Serang didapati bahwa siswa belum memahami penerapan  dari  materi  bola  dalam kehidupan sehari-hari. Siswa hanya bisa memahami  soal  dalam  bentuk  yang mudah  atau sudah  dalam  model matematika, tetapi siswa belum
memahami  apabila  soal  yang  diberikan berbentuk  soal  cerita  yang  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini,  siswa  kesulitan  dalam  matematisasi horizontal  yakni  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi  konsep  matematika yang relevan dengan masalah (Annisa et al., 2021).
Salah satu penerapan materi bola dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah dengan  memanfaatkan  kerajinan  bros. Kerajinan merupakan hal yang berkenaan  dengan  suatu  barang  yang didapat  melalui  proses  keterampilan tangan atau kerajinan tangan (Ningsih & Marniati,  2013).  Bros  merupakan  salah satu jenis aksesoris yang memiliki fungsi sebagai  penahan,  pengikat  posisi,  atau sekedar  hiasan  pada  busana.  Sama halnya  dengan  kerajinan  bros  bola pompom  yang  biasanya  terbuat  dari benang wol dengan bentuk bulat seperti
bola.  Untuk  satu  buah  kerajinan  bros dibutuhkan beberapa bola pompom yang disatukan  dan  dibentuk  sesuai  kreasi, salah satunya adalah bentuk bunga.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian
ini berfokus pada
pembelajaran  berbasis  proyek  dengan memanfaatkan  kerajinan  bros  bola pompom.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ginting  (2022),  hasil penelitian  yang  diperoleh  yakni  dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran matematika  pokok  bahasan  Bangun Ruang Sisi Lengkung. Dengan demikian,  pada  penelitian  ini  siswa diharapkan mampu meningkatkan
keterampilan dan kolaborasi berdasarkan hal-hal  nyata bagi  siswa  yakni  dengan memanfaatkan  kerajinan  bros  bola pompom  serta  adanya  pengaruh  PjBL terhadap capaian belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang
digunakan  adalah  kuantitatif  dengan post-test  only  control  design .  Pada desain ini terdapat dua kelompok dengan kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan  kelompok  lain  tidak.  Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol (Ernawati, 2014). Desain
penelitian  tersebut  dapat  digambarkan dalam skema berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Post-Test Only
Control Group Perlakuan Post-Test Eksperimen X O Kontrol - O
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  kelas  IX  SMP  Negeri  14  Kota Serang  yang  terletak  pada  Jl.  Kagugan No.7,  Lontarbaru,  Kecamatan  Serang, Kota  Serang,  Banten.  Sampel  dipilih
sebanyak dua kelas yang terdiri dari satu kelas  eksperimen  yakni  kelas  IX  G dengan  siswa  sebanyak  31  siswa,  dan kelas  kontrol  yakni  kelas  IX  F  dengan siswa sebanyak 29 siswa. Cara mengambil  sampel  ini  dengan  teknik purposive sampling yakni teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu,  yakni  dua  kelas  yang  dipilih memiliki kemampuan yang setara dalam segi akademik.
Pada  penelitian  ini,  hal  yang ingin  diketahui  yakni  adanya  pengaruh dari  model  PjBL  terhadap  capaian belajar matematika. Mengetahui adanya pengaruh  atau  tidak,  penelitian  ini menggunakan  instrumen  tes  yakni  soal matematika  berbentuk  semi  esai  yang berjumlah  5  soal.  Kelima  soal  tersebut diambil  berdasarkan  aspek  yang  ada pada  indikator  pencapaian  kompetensi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  sudah  memenuhi  persyaratan kelayakan  sebagai  pengumpul  data. Yakni instrumen tersebut sudah dilakukan uji validitas dan uji realibilitas terlebih dahulu. Teknik analisis data yang digunakan  yakni  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial. Pada analisis deskriptif, hasil post-test yang diperoleh dicari  nilai  rata-rata  dan  standar deviasinya. Nilai tersebut yang kemudian  dibandingkan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Nilai rata-rata  maupun  standar  deviasi  yang digunakan  adalah  secara  keseluruhan maupun tiap indikator soal. Selanjutnya, dilakukan analisis inferensial berupa uji statistik parametrik yakni menggunakan uji-t .  Sebelum  melakukan uji-t ,  uji prasyarat  seperti  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sudah  dilakukan.  Uji  ini dilakukan untuk melihat adanya pengaruh PjBL terhadap capaian belajar matematika. Uji-t dilakukan  dengan membandingan nilai hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa
statistik deskriptif dan statistik
inferensial.  Dari  hasil post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapat nilai rata-rata dan standar deviasi secara keseluruhan maupun perbutir soal. Data statistik  hasil post-test disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 2. Statistik Hasil Instrumen Post-Test Statistika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 26 29 Rata-rata 82,4 72,6 Standar Deviasi 16,9 17,5 Median 85 71 Nilai Terendah 33 33 Nilai Tertinggi 100 100 Berdasarkan tabel diatas, diketahui  bahwa  rata-rata  nilai post-test
kelas  eksperimen  adalah  82,4  dan  rata- rata  kelas  kontrol  adalah  72,6.  Dengan selisih yakni sebesar 9,8. Ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai post-
test kelas  eksperimen  lebih  besar dibanding  rata-rata post-test kelas kontrol.  Untuk  standar  deviasi,  kelas kontrol lebih besar yakni 17,5 dibanding kelas  eksperimen  yakni  16,9,  dan memiliki  selisih  sebesar  0,6.  Ini menunjukkan bahwa sebaran nilai kelas kontrol  lebih  beragam  dibanding  kelas eksperimen.  Adapun  rentang  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  adalah  65,5 sampai  99,3,  sedangkan  rentang  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  55,1 sampai  90,1.  Selanjutnya,  data  statistik hasil post-test perbutir  soal  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Statistik Rata-rata Tiap Indikator
No Indikator Pencapaian Kompetensi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Standar Deviasi Rata-rata Standar Deviasi 1 Menerapkan rumus volume bola terhadap proyek 9,8 0,8 9,3 2,6 2 Menerapkan rumus volume bola terhadap proyek 10 0 9,7 1 3 Membandingkan volume bola antar benda 16,2 2,3 15,8 4,9 4 Membandingkan volume bola antar benda 24,6 4,6 24,4 5,6 5 Menyelesaikan soal berdasarkan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bola dengan proyek kerajinan bros 21,7 11,7 13,3 12,4 Berdasarkan tabel diatas,
diperoleh rata-rata indikator soal 1; 2; 3; 4;  dan  5  pada  kelas  eksperimen  lebih besar  dibanding  rata-rata  kelas  kontrol. Dengan  selisih  rata-rata  terbesar  yakni pada  soal  nomor  5  dengan  selisih  8,4, dan  selisih  rata-rata  terkecil  yakni  pada soal  nomor  4  dengan  selisih  0,2.  Ini menunjukkan  bahwa  pada  tiap  butir Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar
dibanding rata-rata kelas kontrol. Artinya,  capaian  belajar  tiap  IPK  kelas eksperimen lebih baik dibanding capaian belajar kelas kontrol.
Pada  standar  deviasi,  indikator soal 1; 2; 3; 4; dan 5 pada kelas kontrol lebih besar dibanding kelas eksperimen. Dengan  selisih  standar  deviasi  terbesar yakni pada soal nomor 3 dengan selisih 2,6,  dan  selisih  standar  deviasi  terkecil yakni pada soal nomor 5 dengan selisih
0,7.  Ini  menunjukkan  bahwa  pada  tiap butir  indikator  pencapaian  kompetensi standar deviasi kelas kontrol lebih besar dibanding standar deviasi kelas eksperimen.  Artinya,  sebaran  nilai  tiap IPK  pada  kelas  kontrol  lebih  beragam dibanding sebaran nilai kelas eksperimen. Selanjutnya, dilakukan uji
statistik  parametrik  menggunakan uji-t . Uji-t digunakan  untuk  mengetahui perbedaan antara dua sampel yakni hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Uji  ini  juga  bertujuan  untuk melihat adanya pengaruh PjBL terhadap capaian belajar matematika. Uji-t digunakan untuk membuktikan kebenaran  hipotesis  yang  ada  pada penelitian  dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 . Pengambilan keputusan dalam uji ini  dilakukan  dengan  melihat  daerah hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diantara daerah 𝑡 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 .
Berikut hipotesis statistik uji-t . 𝐻 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan  rata- rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (𝜇 2 − 𝜇 1 = 0) 𝐻 1 =   Terdapat  perbedaan  rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol (𝜇 2 − 𝜇 1 ≠ 0) Berikut  aturan  pengambilan  keputusan terhadap hipotesis berdasarkan uji-t . Jika |𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 | ≤ |𝑡 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 | ,  maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak Jika |𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 | > |𝑡 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 | ,  maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima Perhatikan tabel dibawah ini.
Tabel 4. Independent Sample T-Test
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 df 𝒕 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒊𝒔 Nilai Post- Test -2,100 53 2,006
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil yang  diperoleh  adalah  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  -2,1  dengan 𝑡 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 2.  Sehingga, |𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 | > |𝑡 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 | maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh PjBL terhadap capaian belajar peserta  didik  dan  pengaruh  yang dimaksud adalah pengaruh positif.
Berdasarkan hasil tersebut, menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil rata-rata; standar deviasi; dan uji-t pada nilai post-test antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol terjadi berdasarkan perbedaan pembelajaran yang
diterapkan.  Perbedaan  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan dapat  mempengaruhi  hasil  capaian belajar  peserta  didik.  Kelas  yang diterapkan model PjBL memiliki capaian  belajar  lebih  baik  dibanding kelas yang tidak diterapkan model PjBL. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Ginting (2022), bahwa dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Model  PjBL  menuntut  peserta didik  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  berbagai cara. Selain itu, tugas proyek memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir  kreatifnya.  Tugas  proyek  yang dimaksud  adalah  penyelesaian  masalah melalui  perencanaan,  membuat  dugaan, memecahkan masalah, membuat keputusan, dan mengevaluasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis
data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  tahapan penelitian  yang  telah  dilakukan  pada siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  14  Kota Serang,  diperoleh  kesimpulan  bahwa adanya pengaruh PjBL terhadap capaian belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan dengan  adanya  perbedaan  hasil  capaian belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pengaruh  yang dimaksud  adalah  pengaruh  positif. Model  PjBL  menuntut  peserta  didik
untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  dengan  bantuan proyek.  Tugas  proyek  yang  dimaksud adalah  penyelesaian  masalah  melalui perencanaan, membuat dugaan, memecahkan masalah, membuat keputusan,  dan  mengevaluasi.  Model PjBL  dapat  menjadi  pilihan  model pembelajaran karena dalam pembelajaran  ini,  siswa  berperan  aktif dalam proses pembelajaran dan students centered dapat  terjadi  dimana  siswa mengambil peran selama proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarwati, S., Pujiastuti, H., & Ihsanudin, I. (2022). Pengembangan Pocket Book Digital Berbasis Project Based Learning Menggunakan GeoGebra untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP. Wilangan: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 111.
https://doi.org/10.56704/jirpm.v3i2 .13414 Annisa, A., Syamsuri, S., & Khaerunnisa, E. (2021). Kesulitan Siswa dalam Proses Matematisasi Soal Cerita Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Wilangan: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 97. https://doi.org/10.56704/jirpm.v2i2 .11700 Anugrah, A., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS Bangun Ruang Sisi Lengkung. Jurnal Pendidikan Matematika ,
11 (2), 213.
https://doi.org/10.36709/jpm.v11i2 .11897 Ernawati, H. (2014). Pengaruh Small Group Discussion terhadap Pengetahuan Tentang Dismenore
pada Siswa SMPN 1 Dolopo. Jurnal Florence , VII (1), 47–51. http://eprints.umpo.ac.id/1271/1/Ju rnal Florence Vol VII%2C No 1 .pdf Ginting, P. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung dengan Penerapan Model Proyek Based Learning di Kelas IX-B SMP Negeri 1 Silaen Tahun Pembelajaran 2021/2022. TLUTUH SAWO: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Humaniora , 6 (3),
83–90.
Istiqomah, N., & Rahaju, E. B. (2014).
Proses Berpikir Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung . 3 (2), 144–
149.
NCTM. (2000). Principles and
Standards for School Mathematics . NCTM. Ningsih, F., & Marniati. (2013).
Penerapan Pembelajaran Langsung pada Pembuatan Kerajinan Bros dengan Teknik Manual Kelas X.3 SMA Negeri Sukomoro Nganjuk . 02 (3), 88–94. Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif , 6 (2), 149–160. Özerem, A. (2012). Misconceptions In Geometry And Suggested Solutions For Seventh Grade Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 55 , 720–729. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20
12.09.557 Rais, M. (2010). Model project based-
learning sebagai upaya meningkatkan prestasi akademik Mahasiswa. Jurnal Pendidikan
Dan Pengajaran , 43 (3), 246–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JPP/article/viewFile/129/123 Runadi, T. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .
Tan, N, J. (1994). Analysis of Elementary Geometry Teaching
Materials . Elementary Mathematic Curriculum. Utari, R. D., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4),
534–540. https://doi.org/https://doi.org/10.23 887/jisd.v3i4.22311 Wijaya, T. T., Purnama, A., & Tanuwijaya, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berdasarkan Konsep TPACK pada Materi Garis dan Sudut Menggunakan Hawgent Dynamic Mathematics Software .
3 (3), 205–214. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.
205-214