ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.19527

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS PADA MATERI SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG KELAS XI SMK NEGERI DI SURABAYA
Abid Eka Wahyu Saputra 1 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi , Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-mail: abidsaputra@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  kurikulum  di  Indonesia  mulai  memasuki  babak  baru  dengan  memperkenalkan  proses pembelajaran  yang  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah, berkolaborasi dengan komunikasi yang baik, serta mengaharpkan peserta didik untuk mampu menginovasi pola belajar yang baik pada setiap individu. Beberapa penelitian memberikan solusi bahan ajar dengan mengadopsi pola  pembelajaran Higher  Order  Thinking Skills dirasa  efektif  dalam menunjang  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  mengadopsi  pengembangan  LKPD  pada  materi  siklus  akuntansi perusahaan  dagang  kelas  XI  SMK  Negeri  di  Surabaya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan dengan rujukan model pengembangan 4D oleh Thiagarajan, dkk. Tahapan penelitian ini terdiri dari pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Produk yang dikembangkan akan di telaah dan divalidasi oleh para ahli diantaranya: ahli materi, ahli kebahasaan, dan ahli grafis. Insturmen penelitian yang digunakan dalam pengambilan data adalah lembar telaah ahli dan lembar validasi ahli. Lembar telaah ahli berisikan saran dan masukan dari masing-masing ahli untuk memperbaiki kualitas produk sebelum masuk ketahap selanjutnya, sedangakan untuk lembar validasi ahli berisikan penilaian yang diberikan oleh masing-masing ahli atas produk yang telah dikembangkan. Hasil validasi memperoleh presentase sebesar 80,27% dari segi materi, 87,69% dari segi kebahasaan, dan 82,73% dari segi grafis. Dari data tersebut dapat disimpulkan produk yang dikembangkan masuk kedalam kategori sangat layak dari segi materi, segi kebahasaan, dan segi kegrafikan.
Kata Kunci: Higher Order Thinking Skills, LKPD berbasis higher order thinking skills , Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan salah satu komponen yang cukup penting  dalam membangun kualitas sumber  daya  manusia.  Dengan  demikian,  sepatutnya  suatunya  bangsa  menaruh  perhatian  lebih  pada sistem  pendidikan  yang  telah  berjalan  dalam  bangsa  tersebut.  Hal  ini  sangat  di  sadari  oleh  bangsa Indonesia  dengan  melakukan  berbagai  pengembangan  pedoman  implementasi  pendidikan  atau  yang sering dikenal dengan istilah Kurkikulum. Sebagai mana pengertian kurikulum yang tertuang pada UU No.  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  “Kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengetahuan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Saat ini bangsa  ini  tengah  melakukan  pengembangan  pada  Kurikulum  2013.  Kurikulum  tersebut  merupakan pengembangan  dari  Kurikulum  KTSP  yang  telah  berlangsung  di  era  sebelumnya.  Pengembangan tersebut tentunya disesuaikan dengan kebutuhan jaman, yang mana sistem pendidikan saat ini terfokus pada  daya  kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah  ( critical  thinking  and  problem solving ). Penjelasan tersebut terangkum dalam framework kurikulum 2013 sebgaimana rincian tersebut diantaranya,  kemampuan  berkomunikasi  untuk  menjalin  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak ( communication  and  collaboration ),  kreativitas  dalam  berinovasi  ( creativity  and  innovation  skills ), analisis  yang  baik  dalam  menyaring  informasi  ( information  and  communiation  technology  literacy ), hingga kemampuan menciptakan pola belajar secara mandiri ( contextual learning skills ). Untuk dapat mengimplementasikan framework pembelajaran tersbut, maka harus adanya penyelarasan dari berbagai aspek, baik segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik hendaknya memiliki peranan dan berinteraksi dalam menciptakan komponen pembelajaran yang efektif. Komponen – komponen tersebut diantaranya adalah metode pembelajaran, media pembelajran, dan bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  komponen  yang  sangat  berpengaruh  dalam  berlangsungnya  suatu pembelajaran, karena dengan bahan ajar yang baik informasi pada suatu materi dapat tertransformasi dengan baik pada peserta didik. Karenanya bahan ajar memiliki jenis yang bermacam – macam sesuai dengan  kebutuhan  penyampaian  materi,  pembagian  tersebut  disesuaikan  dengan  alat  penyampaian informasi yang digunakan, diantanya bahan ajar cetak, bahan ajar audio (pendengaran), dan bahan ajar audiovisual (pandang  dengar).  Pada  bahan  ajar  cetak  pun  memiliki  berbagai  macam  jenis  yang disesuaikan dangan fungsi bahan ajar tersebut, salah satunya adalah LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik) merupakan bahan ajar yang memuat berbagai macam kegiatan peserta didik dalam mempelajari suatu  materi  pembelajaran.  Dalam  LKPD  peserta  didik  diharapkan  mampu  mendalami  suatu  materi dengan melakukan berbagai kegiatan yang terlah disusun, baik kelompok maupun individu. Hal tersebut dirasa  cukup  efektif  dalam  mengaplikasikan framework pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam kurikulum,  karena  kegiatan  –  kegiatan  yang  terjadi  dalam  LKPD  dapat  melatih  peserta  didik  dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  berkolaborasi,  hingga  menggali  informasi  dari  segala  hal  dalam melakukan proses pembelajaran. Oleh sebab itu penyusunan LKPD hendaknya memiliki perhatian lebih dalam materi yang sesuai dengan tujuan pembelajan.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  (Fitriani,  Bakri,  &  Sunaryo,  2017)  saat  ini  lembar  kegiatan peserta didik yang beredar di Indonesia masih perlu adanya pengembangan, materi yang tersaji masih berorientasi  pada  peserta  didik  yang  pintar  dalam  membaca,  menghafal,  dan  menjawab  pertanyaan. Selajar  dengan  hal  itu  informasi  yang  didapat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran akuntansi  perusahaan  dagang  SMK  Negeri  1  Surabaya,  mengatakan  bahwa  LKPD  yang  digunakan sebagai bahan ajar materi akuntansi perusahaan dagang merupakan LKPD yang telah disediakan dari lembaga  pusat.  Sedangkan  pada  SMK  Negeri  4  Surabaya  dan  SMK  10  Negeri  Surabaya,  komponen yang  berisikan  kegiatan  peserta  didik  berupa  lembaran  soal  yang  dirasa  kurang  dalam merepresentasikan  peranan  guru  dalam  membangun  konsep  belajar  peserta  didik,  sehingga implementasi daari tujuan kurikulum tidak dapat berjalan dengan maksimal.
Dari  berbagai  fenomena  yang  telah  terulas  diatas  terdapat  penelitian  terdahulu  mengenai pengembangan LKPD yang dilakukan oleh Khasyyatillah, Yennita, dan Irianti pada tahun 2016 dengan judul  “Pegembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) pada  Materi Momentum, Impuls dan Tumbuhan SMA Kelas XI/Semester 1”. Hasil dari penelitian, analisa data, dan pembahasan maka Lembar Kerja Siswa HOTS telah dinyatakan valid dengan predikat kategori sangat layak baik dari aspek kegrafikan, aspek penyajian kelayakan isi, dan aspek bahasa. Begitu juga dengan penelitian  yang  dilakukan  Hamidah  pada  tahun  2016  dengan  judul  penelitian  “Kelayakan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Keanekaragaman Fungsi Berbasi HOTS ( Higher Order Thinking Skils dengan Memanfaatkan  Berbagai  Media  Fungsi  untuk  SMA  Kelas  X  Secara  Empiris”,  penelitian  tersebut dinyatakan layak secara teoritis (validasi ahli) dan empiris (respon peserta didik). LKPD berbasis HOTS memiliki  keunggulan yang  lebih  menekankan pada keterampilan berpikir kritis dan  deatifitas peserta didik dalam memcahkan suatu permasalahan. Soal-soal berbasis Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) lebih mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik pada ranah kognitif mulai kompetensi dasar mengiplementasi (C3), hingga tahap berpikir tingkat tinggi menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta/mengkreasi  (C6).  Aspek-aspek  tersebut  dirasa  sesuai  dan  dapat  diharapkan  untuk mewujudkan tujuan pembelajaran pada Kurikulum 2013.
Pengembangan  LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills dapat  diimplementasikan kedalam segala mata pelajaran pada jenjang pendidikan manapun, tak terkecuali materi siklus akuntansi perusahaan  dagang  pada  program  studi  akuntansi  di  Sekolah  Menengah  Kejuaruan  (SMK),  Materi siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  merupakan  materi  pokok  pada  program  studi  Akuntansi.  Hal tersebut dibuktikan dalam Kisi-Kisi Uji Kompetensi Keahlian Tahun Pembelajaran 2017/2018, materi siklus akuntansi perusahaan dagang masih menjadi suatu komponen utama yang harus dikuasai peserta didik. Hampir 65% materi siklus akuntansi perusahaan dagang tersaji pada Uji Kompetensi Keahlian, selain itu materi siklus akuntansi perusahaan dagang kerap sekali menjadi materi yang sukar dikuasai oleh peserta didik program studi akuntansi di SMK.
Dari penjelasan diatas maka peneliti tertarik untuk mengambangkan Lembar Kegiatan Peserta didik  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills pada  materi  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  yang
ditujukan untuk peserta didik program studi akuntansi di Sekolah Menengah Kejuruan. Pengembangan LKPD  tersebut  berisikan  tahapan-tahapan  yang  dapat  menunjang  peserta  didik  dalam  menentukan konsep  belajar  mereka  sendiri,  mulai  dari  tahap  mengaplikasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  hingga mereka dapat mengkreasi suatu materi yang di pelajari.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah yang tersaji dalam penelitian ini, yaitu:
1) Bagaimana proses pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Higher Order Thinking Skills yang diterpkan pada materi siklus akuntansi perusahaan dagang kelas XI Akuntansi SMK Negeri di Surabaya?
2) Bagaimana  kelayakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order  Thinking Skills pada materi siklus akuntansi perusahaan dagang kelas XI SMK Negeri di Surabaya? Sedangkan dari perumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini, yaitu:
1) Untuk  mengetahui  proses  pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  berbasis Higher  Order Thinking Skills yang diterapkan pada materi siklus akuntansi perusahaan dagang kelas XI Akuntansi
SMK Negeri di Surabaya.
2) Untuk  mengetahui  kelayakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order Thinking  Skills yang  diterapkan  pada  materi  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  kelas  XI  SMK Negeri di Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitan  ini  merupakan  penelitian  pegembangan  ( Research  and  Development )  dengan merujuk pada model pengembangan 4-D Thiagarajan. Model pengembangan 4-D ( Four D ) merupakan model penelitian pengembangan yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel & Melvyn, Semmel. Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  desain ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Dalam  pengembangan LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap  pengembangan ( develop ),  karena    keterbatasan  waktu  dan  biaya  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  terlaksananya tahap penyebaran ( disseminate ), ditambah lagi pada tahun ini terdapat pandemi wabah penyakit yang mengharuskan setiap individu untuk mengurangi aktivitas diluar rumah.
LKPD yang dikembangkan akan dilakukan penguji cobaan oleh beberapa para ahli, tujuan dari adanya tahap uji coba ini untuk mendapatkan saran dan masukan oleh para ahli, serta penilaian produk. Pada  proses  tersebut  produk  akan  dinilai  dari  beberapa  komponen,  diantaranya.  (1) ahli  materi  yang memberikan saran, masukan, dan penilaian terkait kesesuaian  isi  materi produk dengan  materi siklus akuntansi perusahaan dagang; (2) ahli bahasa yang memberikan masukan, saran, dan penilaian terkait kesesuaian  penggunaan  bahasa  dengan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (EBI);  dan  (3)  ahli  grafis  yang memberikan saran, masukan, dan penilaian terkait kesesuaian tampilan yang digunakan dalam produk. Untuk pemberian masukan saran dan masukan dinamakan prose telaah, jenis data yang diperoleh pada tahap  telaah  adalah  data  kualitatif  berupa  saran  dan  masukan  dari  ahli  tentang  LKPD  yang dikembangkan.  Sedangkan  pada  tahap  penilaian  dinamakan  tahap  validasi,  jenis  data  yang  akan diperoleh pada tahap validasi adalah data kuantitatif yang berupa nilai/skor yang berikan oleh para ahli terhadap produk yang dikembangkan.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  intrumen  penelitian  dalam  pengumpulan  data,  intrumen tersebut  meliputi  angket  terbuka  dan  angket  tertutup.  Jenis  angket  terbuka  yang  digunakan  adalah lembar telaah yang berisikan saran dan  masukan  dari para ahli untuk  menyempurnakan produk yang telah  dikembangkan,  teknik  pengolahan  data  tersebut  dikenal  dengan  istilah  analisis  kualitatif. Sedangkan untuk jenis angket tertutup yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar validasi ahli, lembar validasi ahli digunakan peneliti untuk mengetahui nilai yang diberikan oleh para ahli terhadap LKPD yang dikembangakn. Hasil lembar validasi yang diperoleh dari para ahli dapat dianalisis secara deskriptif  kuantitatif,  dengan  menggolongkan  total  perolehan  skor  ke  dalam  kriteria  penilaian berdasarkan skala Likert yang disediakan. Dalam perhitungan ini terdapat rentang skor dari 1 sampai dengan skor 5 dengan masing – masing penggolongan kriteria sebagai berikut:
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.19527
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Berdasarkan Skala Likert Kriteria Nilai/Skor Sangat sesuai 1 Sesuai 2 Cukup sesuai 3 Kurang sesuai 4 Tidak sesuai 5 Sumber: (Riduwan, 2015) 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100%
Dari  hasil  analisis  data  di  atas  akan  diperoleh  kesimpulan  data  tentang  kelayakan  bahan  ajar  LKPD berbasi higher order thinking skill yang dikembangkan sebagai berikut :
Tabel 2 .  Kriteria Interpretasi Kelayakan LKPD Presentase Kriteria Interpretasi 0% - 20% Sangat tidak layak 21% - 40% Tidak layak 41% - 60% Cukup layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat layak
Sumber: (Riduwan, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tersajinya  hasil  penelitian  ini  untuk  menjawab  rumusan-rumasan  masalah  dalam  penelitian. Hasil  tersebut  meliputi  proses  dan  kelayakan  pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik. Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik  yang  mengadopsi  pola  berpikir  tingkat  tinggi  ini mengaplikasikan  model  pengembangan  4D  Thiagarajan  yang  dilaksanakan  terbatas  pada  tiga  tahap, diantaranya adalah tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ). Pada tahap pendefinisian, peneliti melakukan analisis ujung depan, analisis kondisi peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan.
Analisis  ujung  depan  dilakukan  untuk  menafsirkan  keadaan  di  lapangan  dan  menetapkan masalah  yang  dihadapi  pada  pembelajaran  siklus  akuntansi  perusahaan  dagang.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  sekolah,  LKPD  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kurang  dapat disesuaikan  dengan  kondisi  belajar  peserta  didik,  adapun  beberapa  sekolah  yang  hanya  memberikan lembaran-lembaran  tugas  yang  dibuat  latihan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga dikarenakan bahan ajar berbasis higher order thinking skill (HOTS) merupakan kebijakan baru sehingga belum banyak sekolah yang memaksimalkan bahan ajar berbasis HOTS.
Analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  peserta  didik  yang  penilaiannya berdasarkan lima indikator, yaitu usia, kemampuan akademik, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berkolaborasi,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  motivasi  belajar.  Pada  indikator  pertama  usia  peserta didik  yang  menjadi  subjek  penelitian  masih  dikatakan  formal  dengan  rentang  usia  15-16  tahun  pada kelas  XI  SMK.  Pada  indikator  kedua  didapat  berdasarkan  perolehan  nilai  ulangan  harian,  UTS,  dan UAS yang dilakukan oleh peserta didik. Dari perolehan data tersebut hampir semua nilai peserta didik melebihi KKM yang tersedia sehingga dapat disimpulkan peserta didik memiliki kemampuan akadamik yang baik. Untuk indikator selanjutnya peneliti memberikan suatu permasalahan yang dapat memancing peserta didik untuk aktif dalam berdiskusi, suasana diskusi yang aktif menyimpulkan bawasanya peserta
didik  mahir  dalam  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan.Hasil  dari  analisis  tersebut  diperoleh  bentuk  latihan  kegiatan  yang  relevan  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, hasil tersebut berupa  peta konsep yang menggambarkan rangkaian  materi  dan  sub  pada  lembar  kegiatan  peserta  didik.  Kegiatan  terakhir  adalah  merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan kompertensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD).
Setelahnya masuk pada dalam tahap perancangan ( design ), pada tahap ini peneliti  menyusun rancangan produk mulai dari halaman depan, isi, dan halaman penutup. Penyusunan tersebut merujuk pada  Pedoman  Penyusunan  Bahan  Ajar  oleh  Depdiknas.  Berdasarkan  bagian-bagian  LKPD  terdapat rincian  sebagai  berikut.  (i)  Halaman  depan  berisi  sampul  depan  LKPD,  kata  pengantar,  daftar  isi, petunjuk belajar, peta konsep, kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan tujuan pembelajaran; (ii) Pada bagian isi berisikan ringkasan materi yang berisikan penjelasan singkat materi dengan bahasa yang sederhana, studi kasus yang menjadi latihan belajar peserta didik, serta penugasan yang berisikan latihan  soal  yang  dikerjakan  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun  kelompok;  (iii)  Pada  bagian penutup berisikan daftar pustaka dan halaman belakang.
Tahap  perancangan  ( design )  menghasilkan  suatu  rancangan  produk  yang  diberi  nama  draf  I. Draf  I  merupakan  produk  awal  yang  akan  diolah  kembali  pada  tahapan  selanjutnya,  yaitu pengembangan ( develop ). Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah tahap pengembangan ( develop ), pada tahapan ini draf I akan ditelaah oleh para ahli yang terdiri dari ahli materi,  ahli bahasa, dan ahli grafik. Ahli meteri yang berkesempatan menelaah draf I adalah Dr. Susanti, S.Pd., M.Si. dan ibu Arin Yuni Pusporini, S.Pd., M.Ak. dengan hasil. (i) kurangnya kalimat yang dapat memotivasi peserta didik; (ii) penambahan  materi pada siklus akuntansi perusahaan dagang; dan (iii) perbaikan butir-butir soal yang  dirasa  belum  berbasis higher  order  thinking  skills .  Pada  telaah  bahasa  dilakukan  oleh  Hespi Septiana,  S.Pd.,  M.Pd.  dengan  hasil.  (i)  perbaikan  kalimat  yang  belum  sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa Indonesia;  (ii)  penggunaan  simbol  Rp  (rupiah)  yang  benar;  dan  (iii)  perbaikan  beberapa  kata  yang kurang tepat. Sedangkan pada telaah grafik dilakukan oleh Utari Dewi, S.Sn., M.Pd. dengan hasil. (i) pencantuman  sumber  gambar;  (ii)  penegasan  warna  tulisan  agar  terlihat  jelas;  dan  (iii)  penyesuaian ukuran template dalam suatu halaman.
Hasil  perbaikan  draf  I  pada  tahap  telaah  dinamakan  revisi  I,  revisi  I  yang  telah  tersusun diberinama  sebagai  Draf  II  yang  akan  diberikan  penilaian  atau  validasi  oleh  para  ahli.  Pada  validasi materi Draf II akan dinilai berdasarkan dua indikator, indikator pertama yaitu kelayakan isi dengan sub indikator. (i) cangkupan konsep; (ii) akurasi konsep; (iii) kemutakhiran; (iv) cangkupan keterampilan; dan (iv) akurasi penyajian. Sedangkan indikator kedua adalah penyajian dengan sub indikator; (i) teknik penyajian; dan (ii) kelengkapan penyajian. Adapun hasil  validasi ahli  materi disajikan  melalui grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi Sumber: Hasil Olah Data Peneliti (2020)
Pada grafik hasil validasi materi di atas dijelaskan perolehan presentase dari Validator 1 sebesar 77,84% dengan rincian perolehan skor 78 dari skor maksimal pada komponen kelayakan isi sedangkan untuk kelayakan penyajian skor yang didapat sebesar 78 dari skor maksimalnya. Untuk penilaian dari Validator 2 didapat perolehan presentase sebesar 82,70% dengan rincian skor 84 untuk kelayakan isi
dan  skor  82  untuk  kelayakan  penyajian,  perhitungan  skor  tersebut  didapat  dari  skor  maksimal  pada masing-masing komponen. Dari penjelasan uraian tersebut maka dapat diperoleh rata-rata total validasi materi dari kedua validator sebesar 80,27%.
Penilaian kedua adalah menilai kehabahasaan yang digunakan dalam LKPD. Penilaian tersebut dilakukan  oleh  ahli  bahasa  dengan  komponen  kelayakan  kebahasaan.  Komponene  kelayakan kebahasaan  memiliki  sub  komponen.  (i)  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik;  (ii) keterbacaan; (iii) kemampuan motivasi; (iv) kelugasan; (v) koherensi dan keruntutan alur berpikir; (vi) kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia;  dan  (vii)  kesesuaian  penggunaan  istilah.  Hasil  dari penilaian ahli bahasa disajikan pada grafik berikut.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Bahasa Sumber : Hasil Olah Data Peneliti (2020)
Berdasarkan grafik tersebut diketahui nilai yang didapat dari validasi bahasa sebesar 87,69% dengan rincian perolehan skor pada masing-masing sub komponen sebagai berikut. (i) Skor 100 untuk kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik;  (ii)  skor  80  untuk  keterbacaan;  (iii)  Skor  80  untuk kemampuan  motivasi; (iv) skor 80 untuk kelugasan; (v) skor 80 untuk koherensi dan keruntutan alur pikir; skor 90 untuk kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia; dan (vii) skor 100 untuk penggunaan istilah  dan  simbol/lambang.  Perolehan  skor  tersebut  didapat  dari  presentase  skor  maksimal  pada masing-masing sub komponen.
Penilaian  terakhir  adalah  penilaian  grafis  yang  dilakukan  oleh  ahli  grafik.  Penilaian  tersebut dilakukan  untuk  memberikan  penilaian  dari  segi  tampilan  yang  digunakan  dalam  LKPD  yang dikembangkan. Sub komponen yang terdapat pada penilaian grafis memiliki tiga komponen, komponen pertama yatu keseuaian ukuran dengan standar ISO. Komponen kedua adalah desain kulit LKPD, sub komponen  pada  komponen  kedua  antara  lain.  (i)  tata  letak  kover/sampul  halaman;  (ii)  tipografis kover/sampul  halaman;  (iii)  ilustrasi  kover/sampul  halaman.  Sedangakan  komponen  ketiga  adalah desain isi LKPD dengan sub komponen antara lain. (i) tata letak isi dan (ii) tipografi isi. Hasil perolehan presentase validasi grafis tersaji pada grafik berikut.
Gambar 3. Hasil Validasi Grafis Sumber: Hasil Olah Data Peneliti (2020)
Berdasarkan  grafik  hasil  validasi  grafis  dapat  dijelaskan  bahwa  perolehan  nilai  yang  didapat pada validasi grafis sebesar 82,73%. Presentase perolehan tersebut memiliki rincian sebagai berikut. (i) skor 80 untuk ukuran kelayakan; (ii) skor 78 untuk desain kulit LKPD; dan (iii) skor 90 untuk desain
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.19527
isi  LKPD.  Sistemasika  penilaian  skor  tersebut  didapat  dari  presentase  skor  maksimal  pada  masing- masing sub komponen.

## Pembahasan
Pada bab pembahasan disajikan untuk menjawab rumusan masalah yang terdapat penelitian ini, adapun  pembahasan  yang  teruraikan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  diawali  dengan  tahap  pendefinisian,  tahap  pendefinisian  terdiri  dari  kegiatan-kegiatan menganalisis  diantaranya  adalah  analisis  ujung  depan,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis konsep,  analisis  tujuan.  Hasil  dari  analisis  ujung  depan  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  terkini baik  apa  yang  terdapat  di  sekolah  maupun  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pihak  sekolah,  saat  ini  LKPD  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang  untuk  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  belajar  peserta  didik,  adapun beberapa  sekolah  menambahkan  lembaran-lembaran  tugas  yang  digunakan  sebagai  lembar  latihan peserta didik. Hasil dari analisis peserta didik, diperoleh informasi rentang usia peserta didik antara 15- 16 tahun, mampu berkomunikasi dan bekerja sama dengan baik, dan rata-rata kemampuan akademik peserta didik bisa dikatakan cukup baik dengan melihat hasil nilai yang diperoleh pada ulangan harian dan  ujian  semester.  Dari  hasil  analisis  tersebut  maka  diperoleh  bentuk  latihan  kegiatan  yang  relevan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat dibuatnya peta konsep yang dapat menggambarkan  rangkaian  materi  dan  latihan  pada  lembar  kegiatan  yang  dikembangkan.  Kegiatan terakhir  pada  tahap  pendefinisian  adalah  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kompetensi indi (KI) dan kompetensi dasar (KD).
Tahap berikutnya adalah mendesain LKPD yang akan dikembangkan. Merujuk pada Pedoman Penyusunan  Bahan  Ajar  oleh  Depdiknas,  isi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  hendaknya  terdapat beberapa komponen  yang terdiri  dari (i) Halaman  depan berisi sampul  depan LKPD, kata pengantar, daftar  isi,  petunjuk  belajar,  peta  konsep,  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  dan  tujuan pembelajaran; (ii) Pada bagian isi berisikan ringkasan materi yang berisikan penjelasan singkat materi dengan bahasa yang sederhana, studi kasus yang menjadi latihan belajar peserta didik, serta penugasan yang berisikan latihan soal yang dikerjakan peserta didik baik secara individu maupun kelompok; (iii) Pada  bagian  penutup  berisikan  daftar  pustaka  dan  halaman  belakang.  Hasil  dari  tahap  perancangan adalah produk LKPD yang diberinama Draf I.
Selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan,  pada  tahapan  ini  Draf  I  yang  telah  tersusun  akan diberikan saran dan masukan oleh pada ahli data proses telaah, hasil yang masukan dan saran oleh para ahli  digunakan  peneliti  untuk  menyempurnakan  produk  pengembangan  hingga  tersusunnya  Draf  II. Draf II yang telah tersusun kemudian dimasukkan pada ketahap penilaian atau validasi. Adapun aspek yang dinilai pada tahap validasi adalah materi, kebahasaan, dan grafis yang terdapat dalam LKPD. Dari perhitungan  menggunakan  skala Likert yang  telah  dirumuskan,  LKPD  yang  dikembangkan terkategorikan dalam kriteria sangat layak dari berbagai segi, dengan rincian perolehan 80,27% segi materi, 87,69% segi kebahasaan, dan 82,73% dari segi grafis.

## PENUTUP Simpulan
Kesimpulan  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  adalah:  (i)  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) berbasis higher order thinking skills dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan 4D Thiagarajan,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan ( develop ),  dan  tahap  penyebaran  ( disseminate ),  namun  penelitian  ini  berakhir  pada  tahap pengembangan ( develop )  dikarenakan  keterbasan pada waktu dan biaya; (ii)  kelayakan pada Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis higehr  oreder  thinking  skills dinilai  berdasarkan  asepek materi, kebahasaan, dan grafis dengan  memenuhi kriteria layak dalam segi  materi dan sangat  layak untuk  segi  kebahasaan  dan  grafis.  Sehingga  produk  dapat  dikatakan layak digunakan  dalam pembelajaran materi siklus akuntansi perusahaan dagang.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.19527

## Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan yang telah dirumuskan, masih terdapat banyak kekurangan yang dialami  oleh  peneliti,  oleh  sebab  itu  adapun  saran  yang  peneliti  berikan  untuk  kesempurnaan  pada penelitian selanjutnya, diantanya: (i) Penelitian ini berakhir pada tahap validasi produk yang dilakukan oleh para ahli, untuk penelitian selanjutnya bisa ditambahkan proses pengambilan respon peserta didik di  sekolah  masing-masing;  (ii)  Pada  proses  penyusunan  LKPD  pengaplikasian  pola  berpikir  tingkat tinggi  masih tergolong kategori awal, sehingga perlu pengembangan lebih  ketika peserta didik sudah terbiasa  dalam  mengaplikasikan  pola  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  proses  pembelajaran;  dan  (iii) Peneliti hanya mengembangkan Lembar Kegiatan Peserta Didik berbasis higher oreder thinking skills pada materi siklus akuntansi perusahaan dagang, untuk penelitian selanjutnya dapat dikembangkan pada materi akuntansi yang lainnya.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.19527

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R.  2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives.  New  York:  Addison  Wesley Longman, In.
Arini,  D., &  Kustijono,  R.  2017. The  Development  Of  Interactive  Electronoc  Book  (BUDIN)  Using Flip PDF Professional to Train Higher Order Thinking Skills.
BSNP. 2014. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2013. Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003. Tentang Sisem Pendidikan Nasional .
Fitriani,  W.,  Bakri, F., & Sunaryo.  2017.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Fisikan  Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking Skill) Siswa SMA. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , Vol. 2 No. 1: 36-42.
Hamidah, S. 2016. Kelayakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Keanekaragaman Fungsi Berbasi HOTS (High  Order  Thinking  Skills)  dengan  Memanfaatkan  Berbagai  Media  Fungsi  Untuk  Siswa Kelas X Secara Empiris.
Keiso, D. E., Weygandt, J. J., & Warfield, T. D. 2010. Akuntansi Intermediate. Yogyakarta: Erlangga.
Khasyyatillah,  I.,  Yennita,  &  Irianti,  M.  2016.  Development  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Worksheet  in  Momentum,  Impulse,  and  Collision  Senior  High  Scholl  Grade  XI/Semester  1. Jurnal Pendidikan Fisika .
Khoiriah.  2017.  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skills  untuk Menumbuhkan Self Regulated Learning Siswa SMP.
Kusuma, L. S., Rakhmawati, L., & Wiryanto. 2018. Developing Student Worksheet Based on Higher Order  Thinking  Skills  on  Topic  of  Transistor  Power  Amplifier. IOP  Conf.  Series:  Material Science and Engineering , 336.
Lewy, L., Zulkardi, Z., & Aisyah, N. 2009. Pengembangan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Pokok  bahasan  Barisan  dan  Deret  Bilangan  di  Kelas  IX  Akselerasi  SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 2 , 14-28.
Prastowo, A. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Pratiwi, M. N. 2016. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Pencatatan Transaksi Perusahaan Manufaktur. JPAK , 1-8.
Riduwan. 2015. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sari,  A.  T.  2018.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan Syariah Kelas XI Semester II. Jurnal Pendidikan Akuntansi, Volume 6 Nomor 3 , 230-238.
Thiagarajan,  S.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  1974. Instructional  Development  for  Training  Teacher  of Expectional  Children. Minneapolis:  Leadership  Training  Institute/Spescial  Education, University of Minnesota.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. 2016. Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (hal. 263-277). Malang: Universitas Kanjurhan.