## Media  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  WEB  di  Tingkat Sekolah Menengah Kejuruan

## Sutama (1)
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia sutama@ums.ac.id
Ira Nur Fajriani (2) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia A710190057@student.ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v33i2.15330

## Submission
Track:
Received:
10 December 2021
Final Revision:
17 December 2021 Available online: 18 January 2022
Corresponding Author:
Sutama sutama@ums.ac.id

## ABSTRAK
Media pembelajaran sendiri merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan  pesan  pembelajaran  digunakan  alat-alat  bantu untuk  meningkatkan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dimana sebagai  penerima  pesan  (siswa)  mampu  untuk  menerjemahkan pesan  yang  akan  sesuai  dengan  tujuannya  yang  dapat  dipahami materi  yang  ada.  Pembelajaran  yang  disusun  dengan  tujuan menggunakan  sistem  elektronik  atau  komputer  sehingga  mampu mendukung  proses  pembelajaran.  E-learning  adalah  suatu  sistem atau  konsep  pendidikan  yang  dapat  memanfaatkan  teknologi informasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  penelitian  ini adalah dapat menghasilkan produk media e-learning berbasis web. Penggunaan E-learning berbasis web untuk menunjang pelaksanaan  proses  belajar  dapat  meningkatkan  daya  serap mahasiswa  atas  materi  yang  diajarkan.  Meningkatkan  partisipasi aktif  dari  mahasiswa.  Meningkatkan  partisipasi  aktif  dari mahasiswa. Meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa. Pembelajaran akan meningkat jika keaktifan maupun keikutsertaan siswa  yang  mengakibatkan  metode  pembelajaran  e-learning meningkat.

## Kata Kunci: Media Pembelajaran, e-learning, web

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  komunikasi  yang  semakin  pesat  mengakibatkan teknologi  menjadi  kebutuhan  dasar  yang  harus  diketahui  dan  dipahami  oleh  setiap  orang (Lancioni et al., 2020). Perkembangan teknologi sejalan dengan adanya perkembangan media
pembeljaran  dengan  menggunakan  teknologi  yang  sangat  pesat,  ditambah  lagi  dengan berbagai  kemudahan  yang  ditawarkan  membuat  minat  siswa  terhadap  pembelaran menggunakan  teknologi  dan  internet  semakin  tinggi  (Lendle  &  Vézina,  2015).  Kemudahan yang ditawarkan dari perkembangan teknologi dan internet ini dapat menjadi salah satu  cara untuk meningkatan kualitas dan mutu pendidikan Indonesia (Handayani, 2020). Banyak sekali manfaat teknologi yang telah dirasakan oleh setiap manusia. Teknologi komputer mempunyai kemampuan untuk (Ilhan & Oruç, 2016): a) menyimpan dan memanipulasi data alfanumerik; b)  menampilkan  beberapa  operasi  cara  yang  tepat;  dan  c)  mengombinasikan  tulisan,  warna, gerak (animasi), suara, dan video yang sanggup menyajikan proses interaktif.
Manfaat  internet  bisa  digunakan  secara  nyata  dalam  pembelajaran  di  sekolah  karena memiliki karakteristik yang khas, yaitu (Rice et al., 2017): a) sebagai media interpersonal dan juga  sebagai  media  massa  yang  memungkinkan  terjadinya  komunikasi  one-  to-one  maupun one-to-many; b) memiliki sifat interaktif; dan c) memungkinkan terjadinya komunikasi secara sinkron (real- time) maupun tertunda (asyncronous) sehingga memungkinkan terselenggaranya  bervariasi.  Pembelajaran  berbantukan  komputer  (CAI),  pembelajaran berbasis Audio (AVA), dan pembelajaran berbasis multimedia.
Perkembangan  e- learning sebagai  suatu  inovasi  pembelajaran  modern  yang  lebih efektif  (Sutini  et  al.,  2020).  E- learning merupakan  sebuah  peluang  dan  inovasi  baru  yang menarik  dalam  dunia  pendidikan  (Tîrziu  &  Vrabie,  2015).  E- learning mampu  memberi dampak yang signifikan dalam mengatasi keterbasan belajar dan memperluas cakupan sumber belajar.  E -learning memungkinkan  pembelajaran  bisa  lebih  mudah  dikelola  khususnya  dari segi  materi,  penempatan,  pengelolaan,  dan  penilaian  serta  setting  lingkungan  dan  kondisi pembelajaran  yang  dibutuhkan  (Maphalala  &  Adigun,  2020).  Dalam  membangun  sebuah lingkungan  e- learning ,  perlu  diperhatikan  aspek  sosial  dan  teknologi  serta  organisasi  dan personal yang sangat berpengaruh terhadap kebutuhan sistem dan teknologi serta bahan untuk membangunnya  (Zhang  et  al.,  2015).  Lebih  jauh  lagi,  pimpinan  lembaga  atau  institusi pendidikan harus bekerja sama dengan bagian keuangan, ahli IT dan fasilitas, serta komitmen guru atau pengajar untuk menyelenggarakan sebuah pembelajaran berbasis e- learning .
Hanya  dengan  menjalankan  langkah  tersebut  pembelajaran  yang  efektif  melalui  e- learning dapat tercapai. Manfaat internet bisa digunakan secara nyata dalam pembelajaran di sekolah  karena  memiliki  karakteristik  yang  khas,  yaitu  (Patel  &  Keyur,  2016):  a)  sebagai media  interpersonal  dan  juga  sebagai  media  massa  yang  memungkinkan  terjadinya
komunikasi  one-  to-one  maupun  one-to-many;  b)  memiliki  sifat  interaktif;  dan  c) memungkinkan  terjadinya  komunikasi  secara  sinkron  (real-  time)  maupun  tertunda (asyncronous)  sehingga  memungkinkan  terselenggaranya  bervariasi  terutama  dalam penyampaian  materi  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  media  yang  konkret,  menarik, efektif dan efisien sehingga siswa merasa antusias dalam  mengikuti pembelajaran dan siswa akan menjadi mudah untuk menerima dan memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  melakukan  observasi  melalui  vidio  yang  dibagikan, dan  melihat  keaktifan  siswa  dalam  melakukanpembelajaran  tersebut  (Sutama,  2019).  Siswa akan lebih aktif jika diberikan video interaktif dibandingkan untuk membaca. Metode ini akan melatih  visual  maupun  daya  tangkap  lebih  cepat.  Video  pembeljaran  akan  menarik  minat siswa  dan  memberikan  keudahan  bagi  siswa  karena  memahami  materi  yang  interaktif sehingga  semua  mata  pelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  (Jensen,  2011;  Patterson  et  al., 2018;  Saputra  &  Mujib, 2018).  Media  pembeljaran  video  juga  media  yang  dirancang  secara sistematis  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  menerima  materi  pembelajaran  secara lebih  mudah  dan  menarik.  Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  media  pembelajaran dalam bentuk e-learning untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi (Ishartono et al.,  2016).  Metode  penelitian  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk dan menguji keefektifan produk tersebut (Sutama, 2019; Sutama et al., 2021). Untuk menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan  dan  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat  berfungsi  di masyarakat  luas,  maka  diperlukan  penelitian  untuk  menguji  keefektifan. Virtual-classroom courses ,  yaitu  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  ruang  kelas  virtual  atau  non  fisik antara pendidik dengan peserta didik. Virtual classroom menghubungkan kelas konvensional dan World  Wide  Web (WWW)  dengan  cara  menciptakan  struktur  dan  pengalaman pembelajaran seperti di kelas. Pembelajaran berbasis web adalah suatu kegiatan proses belajar mengajar  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  media  situs  ( website )  yang  dapat  diakses melalui  jaringan  internet  yang  terkoneksi  atau  terhubung  secara  simultan,  sehingga memungkinkan  untuk  bertukar  data  dan  informasi  antar  komputer.  Hal  itu  dikenal  dengan sebutan Web Based Learning (WBL) atau Web Based Education (WBE) merupakan salah satu jenis penerapan dari pembelajaran elektronik (e- learning )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Pengambilan  data  tes  hasil  belajar  siswa  dilakukan  baik  di  kelas,  maupun  di  luar  kelas. Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data,  ada  keefektifan  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika dengan menggunakan media pembelajaran berbasis vidio. Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan media video pembelajaran efektif untuk menarik perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran. Jika dibandingkan, Siswa yang menyatakan pembelajaran menggunakan video pembelajaran  menarik  Efektifitas  tersebut  sebagai  indikator  dari  proses  pembelajaran  yang menggunakan  media  pembelajaran  memiliki  nilai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan,  karena  penelitian  ini  bermaksud  untuk  menghasilkan video  pembelajaran  materi  integral.  Penelitian  pengembangan  merupakan  metode  penelitian untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifannya.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian adalah  metode penelitian dan pengembangan  (Research  and Development). Adapun  penelitian  yang  Akan  dikembangkan  adalah  media  pembelajaran  berbasis  video. Tujuan Pemanfaatan Program Video:
1.  Digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  (toinform)  yaitu  Digunakan  sebagai  sarana untukmenyebarluaskan informasi dan pengetahuan yang diperlukan.
2. Untuk membelajarkan (to instruct), yaitu Dimanfaatkan untuk membelajarkan siswatentang keterampilan  atau  kompetensi  yangbersifat  spesifik.Bagi  siswa  SMK  video  pembelajaran mampudigunakan  dalam  mendemonstrasikanbagaimana  keterampilan  teknik  dilakukan dengan benar.
3. Untuk membujuk (to persuade).
4. Untuk menghibur (to entertaint)
Menurut ruangguru, Dari hasil belajar siswa diketahui bahwa terdapat keefektifan hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis video pembelajaran menggunakan web. Hal ini dapat terjadi dikarenakan pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran video berbasis web dapat memotivasi siswa untuk mempelajari materi yang diberikan dengan cepat, dapat saling berkerja sama dalam menyelesaikan tugasnya. Pembelajaran dengan media pembelajaran  berbasis  video  membuat  siswa  lebih  senang  dalam  belajar  karena  dikemas dengan video pembelajaran yang menarik dan membuat siswa lebih cepat paham, serta siswa
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 2, 2021, pp.129-140 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
dapat belajar kapan saja dan dimana saja. Dengan tingginya minat dan motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa maka meningkat juga hasil belajar yang didapat oleh siswa.
Terdapat beberapa alasan mengapa pembelajaran efektif elearning bersifat efektif dari sumber  ruangkerja  95%  perusahaan  seluruh  dunia  menggunakan  video  untuk  melatih karyawan  mereka.  Dengan  menggunakan  hal  tersebut  siswa  sudah  dilatih  sejak  smk  bahwa video  pembelajaran  adalah  hal  yang  efektif.  Berikut  adalah  alasan  mengapa  video pembelajaran efektif:
1.  Elemen visual dan audio membuat informasi mudah dimengerti.
2.  Memberikan rasa nyaman dalam belajar.
3.  Durasi singkat pada video meningkatkan daya ingat.
4.  Video dapat di-Pause, Rewind, Fast-Forward, dan diputar ulang.
5.  Konsep story telling menumbuhkan pemhaman umum.
Salah  satu  penyebab  menurut  riset  dari  Universitas  Bina  Nusantara  adalah  1.  Belajar menggunakan  video  lebih  efektif  dalam  menjelaskan  suatu  informasi  yang  bersifat  abstrak dalam  waktu  yang  singkat.  Semakin  sedikit  durasi  dari  video  tersebut,  maka  pembelajaran dapat lebih bermakna, karena peserta justru bisa lebih mudah memahami dengan video yang singkat namun mencakup seluruh informasi, dibandingkan dengan video durasi panjang yang cenderung memmbosankan. Saat ini produksi video bisa dilakukan sendiri dengan biaya yang terjangkau , anda dapat  menggunakan kamera bahkan ponsel anda sendiri serta hasilnya pun dapat digunakan berkali-kali. 2. Pengalaman Belajar yang Baru, Belajar menggunakan video akan memberikan pengalaman belajar yang baru bagi peserta. Hal tersebut karena video dapat menghadirkan  sentuhan  hiburan  saat  belajar  sehingga  proses  belajar  tidak  harus  selalu menegangkan  dan  membosankan.  Pengalaman  baru  akan  lebih  dirasakan  lagi  bila  peserta tersebut  disajikan  video  interaktif.  Keterlibatan  peserta  akan  sangat  dibutuhkan  saat  video tersebut dijalankan, sehingga akan tertanam suatu pengalaman baru bagi peserta tersebut. 3 . Mudah  Dimengerti  Video  untuk  belajar  dibuat  dengan  gambar  yang  bersifat  realistis, didukung  dengan  desain  grafis  dan  minim  teks  sehingga  memudahkan  peserta  memahami informasi  yang  disampaikan.  Pelajar  mengamati  gambar  yang  diperlihatkan,  mengasimilasi nilai  pengetahuan  dan  menyerap  keterampilan  yang  disajikan  dengan  lebih  mudah.4. Mendukung Pembelajaran Aktif Video interaktif memberikan kesempatan bagi pelajar untuk berperan  aktif  saat  belajar.  Video  interaktif  baru  bisa  berjalan  apabila  ada  respon  atau interaksi dari peserta yang menggunakannya. Tentunya dengan aktif memberikan pengalaman
langsung  yang  tentunya  akan  diingat  oleh  peserta  tersebut.  Pada  data  video  kemdikbud  juga terdapat  video  pembelajaran  yang  ditonton  sampai  dengan  8939x  dilihat  dan  diunduh sebanyak  3113x  dengan  judul  program  ini  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  definisi perpangakatan  .  dan  ada  Program  ini  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  pengenalan segitiga, Jenis-jenis  segitiga ditonton  sebanyak 4418x dan diunduh  608x  dan juga Membaca berbagai  teks  nonsastra  berupa  teks  sederhana,  laporan,  pengumumqn,  dengan  3767x  dilihat dan 435x diunduh dan hasil tersebut sangat efektif dengan metode pembelajaran video.
Dengan  pemberian  kuota  data  dari  kemdikbud  membuat  siswa  dengan  metode pembelajaran  di  youtube  ataupun  sebagainya  pada  jenjang  sekolah  menengah  yaitu  42 gb/bulan maka hasil tersebut cocok untuk peningkatan pembelajaran lewat video dan dari data tersebut  dari  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Secara  Komparatif  Secara  umum penelitian  ini  bersifat  membandingkan  atau  komparatif,  yaitu  antara  yang  diajar  dengan menggunakan  media  video  pembelajaran  dengan  media  konvensional.  pembelajaran memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Dalam kelas yang diajar dengan menggunakan media video pembelajaran, siswa lebih aktif bertanya dan berdiskusi mengenai materi  yang  sedang  dipelajari.  Banyaknya  siswa  yang  bertanya  selama  diskusi  berlangsung menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran  konvensional,  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  secara  lisan tentang fakta-fakta atau prinsip, sehingga siswa cenderung pasif dan kurang termotivasi untuk merespon materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dari uraian di atas dapat mengetahui bahwa  media  video  pembelajaran  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar. Media  video  pembelajaran  ini  juga  lebih  baik  dari  media  pembelajaran  konvensional.Oleh karena itu, media video pembelajaran perlu untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar agar  prestasi  belajar  siswa  lebih  maksimal.  Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelas  yang  menggunakan  media  video pembelajarandengan  kelas  media  konvensional.  Berdasarkan  hasil  survei  yang  telah dilakukan,  siswa  lebih  mampu  memahami  pelajaran  dengan  menggunakan  video pembelajaran. Dari 20 orang siswa tersebut, 85% diantaranya dapat memahami pelajaran dan mengerjakan  tugas  dengan  baik  menggunakan  video  pembelajaran.  peningkatan  kepahaman siswa terhadap pelajaran sebesar 30%.

## 2. Pembahasan
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 2, 2021, pp.129-140 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Media pembelajaran vidio berbasis web ini memiliki beberapa kelebihan yaitu media ini  memiliki  tampilan  yang  menarik,  baik  dari  segi  warna,  tulisan,  gambar  dan  animasi (Kurniati et al., 2020; Tse, 2019; Yousef, 2014). Media ini mudah dioperasikan, dipahami dan mudah  dimengerti  oleh  siswa,  tombol-tombol  yang  ada  dalam  media  ini  dapat  berfungsi dengan  baik  sesuai  petunjuk  penggunaan  media  (Lackmann  et  al.,  2021).  Materi  dan  soal latihan  sesuai  dan  disertai  dengan  gambar  dan  animasi  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dalam  menggunakannya.  Kelebihan  lainnya  yaitu  media  ini  dapat  digunakan  secara  mandiri baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  karena  media  ini  mudah  di  dapatkan  cukup menggunkan  web  dan  bisa  terdownload  jika  siswa  menginginkan  hal  tersebut.  Maka  dapat digunakan dengan praktis serta dapat melalui gadget atau melalui PC. Minimnya penguasaan siswa  akan  mata  pelajaran  Matematika  karena  kurang  diterapkannya  metode  dan  teknik pengajaran  yang  bervariasi  dan  menstimulus  kreativitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Media pendidikan diperlukan untuk membantu guru dalam menumbuhkan pemahaman siswa terhadap  materi  Matematika.  Sementara  itu,  seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  media informasi  dan  komunikasi,  baik  perangkat  keras  (Hardware)  maupun  perangkat  lunak (Software), akan membawa perubahan bergesernya peranan guru, termasuk guru Matematika sebagai  penyampai  pesan/  informasi.  Guru  tidak  bisa  lagi  berperan  sebagai  satu–satunya sumber  informasi  bagi  kegiatan  pembelajaran  para  siswanya.  Akan  tetapi  siswa  dapat memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber,  salah  satunya  adalah  dari  video  pembelajaran. Penggunaan  video  pembelajaran  ini  adalah  sebagai  alat  bantu  media  bukan  sepenuhnya mengganti  peran  guru  dalam  mengajar.  Dalam  upaya  lebih  memperdalam  dan  lebih memahami  mata  pelajaran  matematika  maka  guru  harus  menerapkan  suatu  metode  yang membuat siswa senang, tidak membosankan serta memotivasi dalam belajarnya, salah satunya adalah  dengan  menggunakan  media.  Siswa  diberi  suatu  media  pembelajaran  yaitu menggunakan  Video  pembelajaran  yang  memadukan  antara  audio  dan  visual.  Penelitian  ini pada  dasarnya  sama  dengan  penelitian  eksperimen  yang  lain,  ada  kendala  juga  yang  harus dihadapi
Dalam  proses  penyediaaan  mengalami  kendala  karena  membuat  video  pembelajaran yang  menarik  harus  dapat  memberikan  manfaat  dan  hasil  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar bukan hanya sekedar siswa menonton tanpa ada ilmu yang diterima. Dengan demikian secara kasar dapat disimpulkan bahwa siswa telah memahami materi pelajaran. Sebaiknya jika ada  penelitian  yang  serupa  atau  penelitian  lanjutan  yang  bisa  mengkombinasikan  antara
angket  dan  tes  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang”.  Penelitian  melihat  hasil  belajar siswa,  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan  video  pembelajaran siswa  benar-benar  bisa  mengingat  materi  yang  disampaikan  dalam  jangka  panjang.  Tetapi berdasarkan pengamatan didalam kelas, setiap kali guru bertanya kepdaa siswa apakah masih formatif  untuk  hasil  penelitian  yang  lebih  akurat.  Dengan  cara  guru  atau  siswa  menulis dipapan  tulis  dan  siswa  lainnya  menyalin  kebuku  pelajaran.  Tetapi  dengan  menggunakan Media  video  pembelajaran,  guru  tidak  perlu  menulis  ulang  materi  pelajaran.  Hal  ini  dinilai dapat  menghemat  penggunaan  waktu  pembejaran,  sehingga  guru  mempunyai  lebih  banyak waktu untuk menerangkan materi pelajaran.
Materi  pelajaran  yang  disusun  kedalam  Video  pembelajaran  merupakan  materi  yang telah disusun secara sistematis dan dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Hal ini  akan  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  secara  sistematis  pula. Penggunaan  Video  pembelajaran  juga  bisa  dijadikan  alternatif  kurangnya  buku  paket  yang tersedia. Jika penggunaan Video pembelajaran bisa dikembangkan lebih lanjut, setiap materi pelajaran  bisa  disajikan  kedalam  bentuk  Video  pembelajaran  .  Dengan  demikian,  siswa memiliki  alternatif  sumber  belajar  yang  lebih  murah  dan  bisa  dipelajari  dirumah  dengan menggunakan  video  yang  dapat  dicopy  melalui  flashdisk  4.  Penggunaan  media  video pembelajaran  efektif  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika dibandingkan,  nilai  persentase  antara  jawaban  siswa  yang  menyatakan  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran  menarik  dengan  jawaban  siswa  yang  menyatakan kurang/tidak  menarik,  perbedaannya  sangat  signifikan.Banyaknya  siswa  yang  setuju  bahwa belajar  dengan  media  video  menarik.  Dengan  demikian,  ketika  siswa  belajar  menggunakan media video pembelajaran, kegiatan pembelajaran seperti ini terasa baru bagi para siswa.
Lain  halnya  jika  penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  yang  telah  sering  menggunakan multimedia  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemungkinan  besar  jawaban  siswa  akan  lebih beragam.  Penggunaan  video  pembelajaran  pada  kegiatan  pembelajaran,  pada  penerapannya tidak bisa berdiri sendiri. Artinya penggunaan video pembelajaran masih memerlukan peranan guru  untuk  memandu  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Ishartono  et  al.,  2021).  Tujuan penggunaan media video pembelajaran adalah untuk menyampaikan pesan pembelajaran dari guru  kepada  siswa.  Sehingga  jangan  sampai  siswa  hanya  tertarik  dengan  video,  gambar, maupun  animasi  yang  terdapat  didalam  media  pembelajaran.  video  sebab  itu,  penggunaan animasi,  gambar  dan  cuplikan  video  harus  diperhatikan  dalam  menyusun  media  video
pembelajaran.  Hal  lainnya  yang  harus  diperhatikan  berikutnya  adalah  penggunaan  pengeras suara.  Penggunaan  speaker  bertujuan  agar  suara  yang  dihasilkan  lebih  jelas  terdengar  oleh semua siswa tanpa mengganggu siswa dengan penggunaan suara yang tidak terlalu keras atau terlalu pelan.
Dengan demikian, agar siswa lebih tertarik dan memperhatikan kegiatan pembelajaran, sangat  diperlukan  peranan  guru  untuk  memberikan  stimulasi  kepada  siswa,  agar  perhatian siswa  terfokus  pada  sub  materi  yang  sedang  di  sampaikan,  bukan  pada  tampilan  layar  yang mereka  saksikan.  Berdasarkan  pengamatan,  ketika  menggunakan  video  pembelajaran, sebagian besar siswa  lebih  tertarik  ketika bagian dari video yang diputar merupakan gambar atau cuplikan video, dibandingkan tayangan yang hanya menampilkan teks. Video akan lebih menarik dan bermakna jika sajian sound mendukung dan tepat (Sammel et al., 2018). Dengan adanya  pengeras  suara,  selain  memperjelas,  juga  akan  membantu  siswa  lebih  fokus  pada materi  yang  disampaikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  ketertarikan  siswa dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor jarangnya penggunaan media pembelajaran. Penggunaan video pembelajaran merupakan alat bantu  dalam pembelajaran, artinya media video pembelajaran tidak bisa menggantikan guru. Penggunaan dan penempatan suara, gambar, cuplikan video dan animasi dalam pembelajaran harus  diperhatikan.  Ketika  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  juga  harus memperhatikan  alat  pendukung  lain,  seperti  listrik,  infokus,  layar  dan  pengeras  suara  untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap media pembelajaran. Perbedaan Hasil Belajar dengan Menggunakan Media Video dan Metode Konvensional. Pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  konvensional  siswa,  terlihat  kurang  termotivasi  dan  bergairah mengikuti pelajaran dengan menggunakan metode konvensional.

## SIMPULAN
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  komunikasi  yang  semakin  pesat  mengakibatkan teknologi  menjadi  kebutuhan  dasar  yang  harus  diketahui  dan  dipahami  oleh  setiap  orang. Perkembangan  teknologi  sejalan  dengan  adanya  perkembangan  media  pembeljaran  dengan menggunakan  teknologi  yang  sangat  pesat,  ditambah  lagi  dengan  berbagai  kemudahan  yang ditawarkan  membuat  minat  siswa  terhadap  pembelaran  menggunakan  teknologi  dan  internet semakin tinggi. pembelajaran. peningkatan kepahaman siswa terhadap pelajaran sebesar 30%. Media  pembelajaran  vidio  berbasis  web  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  media  ini
memiliki tampilan yang menarik, baik dari segi warna, tulisan, gambar dan animasi. Media ini mudah  dioperasikan,  dipahami  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  tombol-tombol  yang  ada dalam media ini dapat berfungsi dengan baik sesuai petunjuk penggunaan media. Materi dan soal  latihan  sesuai    dan  disertai  dengan    gambar  dan  animasi  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan  dalam  menggunakannya.  Kelebihan  lainnya  yaitu  media  ini  dapat  digunakan  secara mandiri  baik  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah  karena  media  ini  mudah  di  dapatkan  cukup menggunkan  web  dan  bisa  terdownload  jika  siswa  menginginkan  hal  tersebut.  Maka  dapat digunakan dengan praktis serta  dapat melalui gadget atau melalui PC. Materi pelajaran yang disusun kedalam Video pembelajaran merupakan materi yang telah disusun secara sistematis dan  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Hal  ini  akan  mempermudah  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  secara  sistematis  pula.  Penggunaan  Video  pembelajaran juga  bisa  dijadikan  alternatif  kurangnya  buku  paket  yang  tersedia.  Jika  penggunaan  Video pembelajaran bisa dikembangkan lebih lanjut, setiap materi pelajaran bisa disajikan kedalam bentuk Video pembelajaran.Dengan demikian, siswa memiliki alternatif sumber belajar yang lebih  murah  dan  bisa  dipelajari  dirumah  dengan  menggunakan  video  yang  dapat  dicopy melalui  flashdisk.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  efektif  untuk  menarik  perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran. Jika dibandingkan, nilai persentase antara jawaban siswa yang  menyatakan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  menarik  dengan  jawaban siswa  yang  menyatakan  kurang/tidak  menarik,  perbedaannya  sangat  signifikan.Banyaknya siswa yang setuju bahwa belajar dengan media video menarik. Dengan demikian, ketika siswa belajar menggunakan media video pembelajaran, kegiatan pembelajaran seperti ini terasa baru bagi para siswa.
Pada  kesempatan  yang  baik  ini,  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  – pihak yang terkait. Ucapan terimakasih kepada Dekan Fakultas Keilmuan & Ilmu Pendidikan (FKIP)  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  (UMS)  beserta  jajarannya  yang  telah  yang telah  memberikan  ijin  di  Fakultas  Pendidikan  Teknik  Informatika  dengan  lancar  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  pimpinan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika Universitas Muhammadiyah Surakarta beserta dosen – dosen yang lain yang telah membimbing proses studi ini dengan sungguh – sungguh.

## REFERENSI
Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 2, 2021, pp.129-140 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Pandemi Covid-19 : Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus Lina Handayani. Journal Industrial Engineering & Management Research , 1 (2), 16. https://www.jiemar.org/index.php/jiemar/article/download/36/24
Ilhan, G. O., & Oruç, S. (2016). Effect of the use of multimedia on students’ performance: A case study of social studies class. Educational Research and Reviews , 11 (8), 877–882. https://doi.org/10.5897/ERR2016.2741
Ishartono, N., Juniati, D., & Lukito, A. (2016). Developing Mathematics Teaching Devices in the Topic of Trigonometry Based on Guided Discovery Teaching Method . 1 (2), 154–171. https://doi.org/doi.org/10.23917/jramathedu.v1i2
Ishartono, N., Nurcahyo, A., Waluyo, M., Hanifah, M., & Ratnadi, Y. (2021). Sintaks Model Geogebra-Based Flipped Learning untuk Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar Matematika (Patent No. 000270043). Universitas Muhammadiyah Surakarta. https://pdkiindonesia.dgip.go.id/detail/EC00202144089?type=copyright&keyword=sinta ks+flipped+learning%0A
Jensen, S. A. (2011). In-Class Versus Online Video Lectures : Similar Learning Outcomes , but a Preference for In-Class. Technology and Teaching , 38 (4), 298–302. https://doi.org/10.1177/0098628311421336
Kurniati, Arief, Z. A., & Gunawan, G. G. (2020). The Enhancement of Students’ Mathematics Critical Thinking Ability Through Videoscribe Learning Multimedia . 467 (Semantik 2019), 88–93. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.123
Lackmann, S., Léger, P. M., Charland, P., Aubé, C., & Talbot, J. (2021). The influence of video format on engagement and performance in online learning. Brain Sciences , 11 (2), 1–21. https://doi.org/10.3390/brainsci11020128
Lancioni, G. E., Singh, N. N., O’Reilly, M. F., Sigafoos, J., D’Amico, F., Buonocunto, F., Lanzilotti, C., Alberti, G., & Navarro, J. (2020). Mainstream technology to support basic communication and leisure in people with neurological disorders, motor impairment and lack of speech. Brain Injury , 34 (7), 921–927. https://doi.org/10.1080/02699052.2020.1763462
Lendle, A., & Vézina, P. L. (2015). Internet technology and the extensive margin of trade: Evidence from eBay in emerging economies. Review of Development Economics , 19 (2), 375–386. https://doi.org/10.1111/rode.12148
Maphalala, M. C., & Adigun, O. T. (2020). Academics’ experience of implementing e- learning in a south african higher education institution. International Journal of Higher Education , 10 (1), 1–13. https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n1p1
Patel, K., & Keyur. (2016). Internet of Things-IOT: Definition, Characteristics, Architecture, Enabling Technologies, Application & Future Challenges. Universidad Iberoamericana Ciudad de México , May , 6123,6131. http://www.opjstamnar.com/download/Worksheet/Day-110/IP-XI.pdf
Patterson, B., McBride, C. R., & Gieger, J. L. (2018). Flipped Active Learning in Your Mathematics Classroom Without Videos. Primus , 28 (8), 742–753. https://doi.org/10.1080/10511970.2017.1423141
Rice, S., Winter, S. R., Doherty, S., & Milner, M. (2017). Advantages and Disadvantages of Using Internet-Based Survey Methods in Aviation-Related Research. Journal of Aviation Technology and Engineering , 7 (1), 58–65. https://doi.org/10.7771/2159-6670.1160
Sammel, A., Townend, G., & Kanasa, H. (2018). Hidden Expectations Behind the Promise of the Flipped Classroom. College Teaching , 66 (2), 49–59. https://doi.org/10.1080/87567555.2016.1189392
Saputra, M. E. A., & Mujib, M. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video Pembelajaran Matematika terhadap Pemahaman Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 173. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2389
Sutama. (2019). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, Mix Method, R&D (Quantitative Educational Research Methods, Qualitative, CAR, Mix Method, R & D) . Jasmine.
Sutama, Prayitno, H. J., Narimo, S., Ishartono, N., & Sari, D. P. (2021). The development of student worksheets based on higher order thinking skill for mathematics learning in junior high school. Journal of Physics: Conference Series , 1776 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1776/1/012032
Sutini, Mushofan, M., Ilmia, A., Yanti, A. D., Rizky, A. N., & Lailiyah, S. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring dengan Menggunakan E-learning Madrasah Terhadap Optimalisasi Pemahaman Matematika Siswa. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , 5 (2), 124–136. https://doi.org/10.15642/jrpm.2020.5.2.124-136
Tîrziu, A.-M., & Vrabie, C. (2015). Education 2.0: E-Learning Methods. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 186 , 376–380. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.213
Tse, W. S. (2019). Effects of video-based flipped class instruction on subject reading motivation. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 385–398. https://doi.org/10.1111/bjet.12569
Yousef, A. (2014). The state of video-based learning: A review and future perspectives. International Journal on Advances in Life Sciences , 6 (3), 122–135.
https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=84930841920& origin=inward
Zhang, X., Gao, Y., Yan, X., de Pablos, P. O., Sun, Y., & Cao, X. (2015). From e-learning to social-learning: Mapping development of studies on social media-supported knowledge management. Computers in Human Behavior , 51 , 803–811. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.11.084