Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam (E-ISSN: 2550-1038, P-ISSN: 2503-3506). Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2023. Halaman:  29-42.  DOI:  https://doi.org/10.26594/dirasat.  Dikelola  oleh  Program  Studi  S-2  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI), Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi  Darul  Ulum  (Unipdu).  Tromol  Pos  10  Peterongan  Jombang  Jawa  Timur, Indonesia. Pascasarjana Unipdu: https://pps.unipdu.ac.id. OJS Dirasat: https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat.

## Manajemen Mutu Perubahan dalam Peningkatan Kualitas Lembaga Pendidikan Islam
di Madrasah Aliyah Negeri
Linda Ayu Karisma , Isna Faridatun Nadziroh
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Email: lindaayukarisma@gmail.com
Abstrak:  Di  tengah  perkembangan  zaman  dan  arus  percepatan  teknologi  yang  semakin  pesat,  madrasah  dituntut untuk  senantiasa  siap  sedia  meningkatkan  mutu  lembaga.  Peningkatan  mutu  madrasah  dilakukan  dengan  upaya menghadapi  perubahan  sebagai  kondisi  yang  tidak  dapat  diprediksi  secara  pasti  namun  dapat  diantisipasi  dan dikendalikan. Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan implementasi manajemen mutu perubahan mengacu pada siklus  PPEPP  yang  meliputi  penetapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  pengendalian  dan  penetapan  sebagai  strategi menghadapi  perubahan  menuju  peningkatan  mutu  pendidikan.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengetahui langkah  strategis  madrasah  dalam  mewujudkan  perubahan  selaras  dengan  penerapan  komponen  mutu  pendidikan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini ialah deskriptif  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan data berupa  wawancara,  observasi  dan  kajian  literatur  berdasarkan  kondisi  realistis  di  lapangan . Hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan  mutu  di  MAN  2  Ponorogo  sebagai  madrasah  mahir  teknologi dibuktikan  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  basis  teknologi  serta  prestasi-prestasi  dan penghargaan yang berhasil diraih madrasah selama proses perubahan dilakukan.
Kata Kunci: Manajemen Mutu Perubahan, Peningkatan Kualitas, Lembaga Pendidikan Islam.
Abstract:  In  the  midst  of  the  current  development  and  the  rapid  of  technology  and  science  development,  Islamic school  (Madrasah)  is  required  to  improve  the  institution  quality.  The  improvement  of  Islamic  School  (Madrasah) quality  is  carried  out  by  dealing  with  the  change  as  the  unpredictable  condition  but  it  can  be  anticipated  and controlled.  This  study  aims  to  explain  the  implementation  of  the  change  of  quality  management  which  refers  to PPEPP cycle which includes the arrangement, implementation, evaluation, control and determination, as the strategy to deal with the change to improve the education quality. This study is important because of the need to know the strategic action for Islamic School (Madrasah) in actualizing the change aligns with the implementation of education quality  components. The  research  method  which  is  applied in  this  study is  descriptive  qualitative  which  using  the data collection technique such as interview, observation, and literature review according to the reality situation. The result of the study shows that there is an improvement of education quality at MAN 2 Ponorogo as the technology based Islamic School (Madrasah). It is proved by the activities in the school which is based on technology and the achievements or awards which is won by the school during the process of the change.
Keywords: The Change of Management Quality, Quality Improvement, Islamic Education Institution.

## Pendahuluan
Perubahan  menjadi  tantangan  yang  tidak dapat  dihindari oleh  setiap  organisasi,  begitu  pula dalam  sebuah  lembaga  pendidikan.  Bakroni  Latar  dalam  penelitiannya  mengemukakan lembaga  pendidikan  mengalami  perubahan  disebabkan  keberadaannya  sebagai  wadah peningkatan  kompetensi  sumber  daya  yang  senantiasa  dihadapkan  dengan  tuntutan kebutuhan masyarakat dan tantangan perkembangan zaman yang berjalan dinamis. 1 Apabila lembaga tidak berani mengambil keputusan untuk melakukan sebuah perubahan, maka dapat menimbulkan  resiko  berupa  terjadinya  kemunduran  dalam  menghadapi  kondisi  lingkungan yang  terus  berkembang.  Sebaliknya,  apabila  pemimpin  mengambil  keputusan  untuk
1 Bakroni Latar, “Perubahan dan Pengembangan Organisasi,” Jurnal Literasi Pendidikan Nusantara 1, no. 2 (2020):
75–84.
melakukan  perubahan  namun  tidak  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  untuk  mengelola perubahan, maka lembaga pendidikan dapat beresiko mengalami kegagalan.
Di  sisi  lain  perubahan  menjadi  hal  yang  dibutuhkan  bagi  satuan  lembaga  pendidikan. Perubahan yang terjadi secara masif dapat mengubah sistem kerja dan tatanan dalam sebuah lembaga pendidikan. Terlebih perubahan dalam sektor  teknologi dapat mendorong lembaga pendidikan  menuju pembaharuan. 2 Pentingnya perkembangan teknologi mampu mendorong sebuah lembaga pendidikan untuk mewujudkan perubahan menuju lembaga mahir teknologi agar dapat meningkatkan kualitas mutu pendidikan yang dimiliki sesuai dengan standar yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah. 3 Mutu  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  lembaga  pendidikan  sehingga menghasilkan output pendidikan  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Amatul  menyatakan output pendidikan  yang dimaksudkan  yaitu  bagaimana  kinerja  madrasah  yang  dapat  diukur  kualitasnya, produktivitas,  efektivitas,  efesiensi,  inovasi  dan  moral  kerjanya  berbagai  hal  tersebut  dapat dilihat dari kualitas keluaran siswa. 4
Peningkatan  mutu  wajib  dilakukan  sebagai  sarana  pembangunan  nasional  di  bidang pendidikan  dan  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  peningkatan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  Indonesia  secara kāffah (menyeluruh)  yang  didalamnya  dibutuhkan  visi  dan komitmen  yang  sama  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran. 5 Proses  pendidikan  dapat bermutu  ditentukan  oleh  berbagai  faktor  yang  saling  berkaitan  dan  saling  bersinergi  dalam kesatuan sistem dilingkungan sekolah. 6 Persaingan di lembaga pendidikan menjadi salah satu faktor pendorong terjadinya perubahan di setiap lembaga pendidikan sebagai upaya mengejar standar  mutu  sesuai  ketetapan  pemerintah.  Imam  Mutaqin  dan  Muhammad  Zaki memaparkan  dalam  penelitiannya  bahwa  untuk  melakukan  perubahan  sering  kali  tidaklah mudah,  terlebih  bila  menyangkut  perubahan  yang  bersifat  menyeluruh  dan  fundamental, perlu  disikapi  dengan  bijaksana  oleh  seluruh  warga  sekolah. 7 Berdasarkan  data  BAN  S/M capaian  akreditasi  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  dalam  rentang  tahun  2012-2017  yakni akreditasi A masih cukup rendah 30, 2%, akreditasi B sebesar 53,5%. Bahkan pada lembaga pendidikan  tingkat  SMA/MA  untuk  akreditasi  A  memiliki  presentase  rendah  yaitu  pada angka 7, 2%. 8 Data tersebut menunjukkan bahwa mutu pendidikan di Indonesia secara rata- rata masih dalam taraf rendah sehingga sangat diperlukan strategi tepat dan sistematis untuk melakukan peningkatan mutu pendidikan.
Penelitian  dengan  strategi  peningkatan  mutu  lembaga  pendidikan  berlandaskan terhadap  kepuasan  pelanggan  yaitu  wali  murid  secara  khususnya  dan  masyarakat  secara
2 E  Kurniyati,  “Implementasi Konsep  Manajemen Mutu  Pendidikan  Perspektif  Pendidikan  Islam,” Pendidikan 15, no. 1 (2019): 1–13.
3 Amatul,  “Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam:  Problematika  dan  Solusi,” Tarbiyatuna:  Jurnal Pendidikan Ilmiah 6, no. 1 (2021): 65–82.
4 Muh  Hambali  dan  Mualimin, Manajemen  Pendidikan  Islam  Kontemporer:  Stategi  Pengelolaa  dan  Pemasaran Pendidikan Islam di Era Industri 4.O , 2020.
5 Zainur  Arifin  and  Sani  Rahmawati,  “Optimalisasi  Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  sebagai  Penunjang  Mutu Pembelajaran di Madrasah Aliyah Berbasis Pesentren,” Jurnal Ilmiah 8, no. 2 (2022): 218–231.
6 Akbar  Rafsanjani  et  al.,  “Pengembangan  Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan  dalam  Mewujudkan  Kualitas Pendidikan Islam,” Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 2 (2022): 174–186.
7 Imam Mutaqin and Muhammad Zaki, “Implementasi Manajemen Mutu Terpadu untuk Meningkatkan Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Atas,” Dirāsāt: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 4, no. 2 (2018): 135–152.
8 Barnawi dan M. Arifin, Sistem Penjamin Mutu Pendidikan (Bandung: Ar-Ruzz Media, 2017).
umumnya  telah  dilakukan  oleh  Kurniyati  pada  tahun  2019  silam.  Pengembangan  mutu dilakukan  dengan  membagi  mutu  menjadi  sehat,  profesional  serta  kompetitif.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  dicermati  dalam  implementasi manajemen mutu pendidikan Islam yaitu perbaikan yang terus menerus, menetapkan standar mutu  dan  organisasi  yang  terus  berubah.  Dalam  pelaksanaannya  terdapat  komponen  mutu yang  dapat  dijadikan  tahapan  dalam  mewujudkan  perubahan  yang  menunjang  peningkatan mutu  dalam  lembaga  pendidikan.  Empat  komponen  mutu  dalam  upaya  mewujudkan perubahan  diantaranya  ialah  adanya  komitmen  untuk  berubah,  pemahaman  atas  masalah yang  dihadapi  lembaga  atau  organisasi,  memiliki  masa  depan  yang  jelas  dan  rencana implementasi mutu madrasah.
Sama halnya proses peningkatan mutu pendidikan untuk menghadapi perubahan dalam penelitian  ini  juga  membutuhkan  strategi  yang  tepat  sebagai  langkah  yang  lebih komprehensif.  Adanya  strategi  implementasi  manajemen  mutu  untuk  mewujudkan perubahan  menuju  madrasah  mahir  teknologi  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  siklus PPEPP yang meliputi tahap penetapan, pelaksanaan, evaluasi, pengendalian dan peningkatan. Siklus PPEPP menjadi langkah strategis dalam proses peningkatan mutu yang terbukti efektif dan efisien diterapkan dalam sebuah lembaga pendidikan. 9
Penelitian  Sri  Setyo  dkk  Tahun  2021  yang  berjudul  “Manajemen  Mutu  Lembaga Pendidikan Berprestasi Pada Madrasah Ibtidaiyah” memaparkan bahwa manajemen mutu di Madrasah  Ibtidaiyah  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Pada  tahap perencanaan  melalui  penetapan  visi  dan  misi,  serta  menggunakan  acuan  mutu  yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Pada  tahap  pelaksanaan  yaitu  dengan  menerapkan  kurikulum pemerintahan  serta  kurikulum  ciri  khas  sekolah,  pendidik  dan  tenaga  pendidikan  sesui dengan kualifikasi bekal keahlian, adanya sarana prasarana tepat guna serta sekolah menjalin hubungan baik dengan warga sekitar. Pada tahap evaluasi dengan melakukan evaluasi proses pembelajaran setiap akhir semester, menyusun laporan kegiatan serta pengeluaran dana yang digunakan secara transparan. 10 Penelitian serupa dilakukan oleh Hasnadi Tahun 2021 dengan judul  “ Total  Quality  Management :  Konsep  Peningkatan  Mutu  Pendidikan”  dapat disimpulkan  bahwa  TQM  yang  dapat  dipahami  sebagai  sebuah  konsep  penyelenggaraan pendidikan  diharapkan  mampu  membawa  perubahan  lebih  baik  sesui  perkembangan, tuntutan  seta  dinamika  masyarakat  dalam  menghadapi  permasalahan  pendidikan  di  sekolah agar mampu mencapai mutu lembaga yang berkualitas. TQM ini berfokus pada pengendalian serta  perbaikan  mutu  untuk  mengurangi  kesalahan  dalam  menghasilkna  kualitas output lulusan.  TQM dilakukan melalui pendekatan secara optimal melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan secara berkelanjutan terhadap jasa, manusia, produk yang dihasilkan dan didukung dengan  lingkungan  berbudaya  yang  diciptakan  berdasarkan  mutu,  produktivitas,  bekerja secara  tim,  mengedepankan  prestasi  dan  berorientasi  pada  kepuasan  pelanggan. 11 Senada
9 Herdi,  M.  Fadhly  Abbas  Abbas,  dan  Destina  Kasriyati,  “Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Sistem Pengelolaan  Microteaching  dengan  Siklus  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Evaluasi,  Pengendalian,  Peningkatan (PPEPP),” Jurnal Pendidikan 9, no. 1 (2021): 11–21.
10 Sri  Setyo,  Mudhofir  Mudhofir,  and  Siti  Choiriyah,  “Manajemen  Mutu  Lembaga  Pendidikan  Berprestasi  pada Madrasah Ibtidaiyah,” Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam 7, no. 1 (2021): 266–274.
11 Hasnadi, “Total Quality Management: Konsep Peningkatan Mutu Pendidikan,” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 6, no. 2 (2021): 143–150.
dengan Hasnadi, Mokh. Fakhruddin Siswopranoto  dalam penelitiannya  Tahun 2022 dengan judul  “Standar  Mutu  Pendidikan”  memaparkan  bahwa  pendidikan  yang  bemutu  adalah pendidikan  yang  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  baik  akademik, kejuaraan,  sosial  maupun  personal  serta  memiliki  nilai-nilai  akhlak  baik  sehingga  mampu mengintegralkan segala yang dimiliki dalam dirinya untuk kehidupan yang lebih baik. Mutu ditingkatkan  melalui  penerapan  TQM  dengan  aspek  yang  perlu  diperhatikan  seperti mengoptimalkan  layanan  pembelajaran  siswa,  fasilias  pendidikan,  pembiayaan  pendidikan, budaya  sekolah,  menjalin  hubungan  baik  dengan  masyarakat  sekitar  dengan  pengelolaan secara sistematis. 12
Dengan  demikian,  manajemen  mutu  menjadi  upaya  untuk  menciptakan  kepuasan, keinginan  atau  kebutuhan  pelanggan.  Dengan  kata  lain  mutu  pendidikan  sepenuhnya  dapat ditentukan oleh bermanfaat atau tidaknya hasil pendidikan itu dengan kebutuhan masyarakat. Apabila  pendidikan  dapat  bermanfaat  dan  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  maka pendidikan  tersebut  dapat  dikatakan  bermutu,  karena  mampu  memberikan  kepuasan pelanggan  pendidikan.  Kepusan  pelanggan  dapat  mengacu  pada  prestasi  yang  diraih  oleh madrasah pada kurun waktu tertentu baik semester maupun tahun. Upaya peningkatan mutu pendidikan melalui strategi perubahan ini telah diimplementasikan oleh salah satu madrasah aliyah negeri di Kabupaten Ponorogo yakni MAN 2 Ponorogo. MAN 2 Ponorogo merupakan madrasah  unggulan  di  Kabupaten  Ponorogo  dengan  segudang  prestasi  baik  akademik  dan non  akademik  yang  diperoleh  hingga  memiliki  berbagai  predikat  diantaranya  Madarasah Akademik, Madrasah Riset, Madrasah Adiwiyata, Madrasah Keterampilan, Madarasah SKS dan Madrasah Ramah Anak.
Prestasi-prestasi  yang  berhasil  diperoleh  oleh  peserta  didik  MAN  2  Ponorogo  sebagai wujud output peserta didik yang mahir teknologi baik di tingkat Internasional dan Nasional. Tingkat Internasional diantaranya Gold Medal Inventian and Maker Category dalam lomba Korea  Science  and  Engineering  Fair  (KSEF)  International  secara  online  pada  Desember 2020, Gold  and Bronze  Medal  Environmental  Science AISEFF  ( Asean  Innovation  Science Environmenta; & Enetrepenuer Fair ) pada Februari 2021, Bronze Medal Final Round Hong Kong  International , Mathematical  Olympiad (HKIMO)  2022,  dan Gold  Medal Environmental Science AISEFF ( Asean Innovation Science Environmenta; & Enetrepenuer Fair )  IYSA  pada  Februari  2023.  Juara  1  Ekonomi  Lomba  Peneliti  Belia  Jawa  Timur  pada Agustus 2020,  Ranking 1 Most Popular Video Robot Underwater Senior pada Maret 2021, Juara 1 Quizis Putra PRAMANDA pada Februari 2021, Special Award LKIR 2022 (Sejarah, Fisika,  Riset-Nasional),  Finalis  LKIR  2022  (Sejarah,  Fisika,  Riset-Nasional),  Silver  Medal Kresna Nanoedu 2022 (Sejarah, Fisika, Riset-Nasional), Juara 1 Lomba Ide Aplikasi UNAIR (Informatika,  Matematika,  Riset-Nasional)  2022,  Juara  2  Robot Under  Water Dinas Pendidikan Jatim (Fisika-Nasional) 2022, Juara 1 Operation Inovation Challenge/Busisness Plan  Competition Universitas  Surabaya  (Prakarya,  Riset-Nasional)  2022,  Juara  3  umum Nation/Busisness  Plan  Competition Universitas  Surabaya  (Prakarya,  Riset-Nasional), Semifinalis  Kompetisi  Sains  Siswa  Muslim  Indonesia  (KOSSMI)  2023.  Oleh  karena  itu peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  MAN  2  Ponorogo  untuk  menganalisis
12 Mokh.  Fakhruddin  Siswopranoto,  “Standar  Mutu  Pendidikan,” Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam 6, no. 1 (2022): 17–29.
bagaimana implementasi manajemen mutu perubahan di MAN 2 Ponorogo menuju madrasah mahir teknologi mampu meningkatkan kualitas lembaga pendidikan dengan berbagai prestasi yang  berhasil  diraih.  Sekaligus  untuk  memahami  penerapan  siklus  PPEPP  dalam  konsep manajemen mutu perubahan pendidikan di MAN 2 Ponorogo.

## Metode Penelitian
Penelitian ini difokuskan pada pengelolaan perubahan di MAN 2 Ponorogo dengan metode penelitian kualitatif deskriptif. Hasil penelitian dideskripsikan secara kritis berdasarkan topik permasalahan  atau  fenomena  yang  ditemukan  di  lapangan  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan  berupa  penelitian  lapangan  ( field  research ). 13 Penelitian  dilakukan  berdasarkan kondisi  realistis  atau natural  setting dengan  mengidentifikasi,  menilai  dan  memahami pengelolaan perubahan dalam meningkatkan mutu pendidikan di MAN 2 Ponorogo.
Data  penelitian  diperoleh  melalui  teknik  pengumpulan  data  antara  lain  wawancara, observasi  dan  kajian  literatur  dengan  sumber  data  mencakup  Kepala  Madrasah,  Wakil Kepala  Madrasah  bidang  kesiswaan,  Wakil  Kepala  Madrasah  bidang  kurikulum,  Wakil Kepala  Madrasah  bidang  sarana  prasarana,  dan  Wakil  Kepala  Madrasah  bidang  humas. Penelitian  dimulai  dengan  observasi  sekaligus  wawancara  dengan  pihak-pihak  yang  terkait untuk  menyelaraskan  kondisi  di  lapangan  dengan  hasil  data  dari  para  narasumber. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan pendekatan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik pengumpulan data yakni dengan menggambungkan antara teknik observasi, wawancara dan kajian literatur. Sedangkan, triangulasi sumber data yakni dengan menggabungkan  data  yang  diperoleh  dari  beberapa  narasumber  yang  telah  disebutkan sebelumnya.
Analisa  data  mulai  dilakukan  saat  pengumpulan  data  berlangsung  yakni  pada  tahap wawancara,  dengan  teknik  analisa  data  milik  Milles  dan  Huberman.  Tahapan  tersebut diantaranya data condensation (kondensasi data) yakni proses pengumpulan, pemilihan dan pemfokusan  data  untuk kemudian  dianalisis  dan  diverifikasi  menjadi kesimpulan data  yang dibutuhkan. Data display berupa penyajian data melalui uraian singkat sesuai dengan siklus PPEPP . Baru  kemudian conclusion  drawing  or  verifications yakni  penarikan  kesimpulan atau verifikasi data yang diperoleh untuk kemudian dijadikan bahan penelitian dalam proses pengelolaan perubahan untuk meningkatkan mutu di MAN 2 Ponorogo.

## Hasil Penelitian
Implementasi  manajemen  mutu  perubahan  di  MAN  2  Ponorogo  ditinjau  berdasarkan  siklus penjaminan  mutu  PPEPP  selaras  dengan  empat  komponen mutu  yang  sekaligus  berdampak langsung dalam upaya mewujudkan perubahan menuju pembaharuan. Komponen mutu yang dimaksud  diantaranya  ialah  komitmen  untuk  berubah,  pemahaman  atas  masalah  yang dihadapi,  memiliki  masa  depan  yang  jelas  dan  rencana  implementasi  mutu  madrasah. Implementasi  manajemen  mutu  perubahan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan madrasah dengan hasil berbagai prestasi yang diperoleh baik dibidang akademik maupun non akademik.
13 Nursapiah, Penelitian Kualitatif (Kota: Wal Ashri Publishing, 2020).

## Proses Perencanaan dan Penetapan Manajemen Mutu Perubahan
Proses  penetapan  program  manajemen  mutu  perubahan  di  MAN  2  Ponorogo  di  latar belakangi oleh kondisi madrasah yang di tuntut untuk mengikuti perkembangan zaman dan kemajuan  teknologi  yang  berjalan  secara  dinamis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Waka Kurikulum di MAN 2 Ponorogo dapat diketahui adanya manajemen perubahan dalam dunia pendidikan menjadi bagian dari 8 program reformasi birokrasi berdasarkan Permenpan dan  RB  No.  20  tahun  2010  tentang  Road  Map  Reformasi  Tahun  2010-2014.  Upaya perubahan  tersebut  menjadi  bagian  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  tercantum  dalam Permendiknas  No  63  Tahun 2009  tentang  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  pada  bab 1 pasal  1  butir  2.  Dalam  hal  ini  perubahan  hanyalah  alat,  dan  tujuan  yang  sebenarnya  ialah peningkatan mutu pendidikan.
Peraturan  diatas  menunjukkan  adanya  keselarasan  madrasah  dengan  komponen  mutu yang  pertama  yakni  adanya  komitmen  untuk  berubah  yang  tercantum  dalam  visi  MAN  2 Ponorogo  yaitu  RUBI  (Religius,  Unggul,  Berbudaya  dan  Integritas).  Tepatnya  pada  visi berbudaya,  Waka  Kesiswaan  dalam  wawancaranya  menerangkan  konsep  berbudaya memiliki  arti  bahwa  madrasah  berupaya  membangun  budaya  yang  terus  berkembang  dan mengikuti  perkembangan.  Seperti  halnya  perkembangan  teknologi  secara  keseluruhan yang berpengaruh  pada  setiap  aspek  kegiatan  pembelajaran.  Visi  tersebut  menjadi  bahan penetapan standar untuk meningkatkan mutu pendidikan. Visi dapat dijadikan madrasah utuk menjadi  sumber  arahan  dalam  penetapan  standar  karena  visi  sebuah  lembaga  pendidikan menggambarkan masa depan yang diharapkan atau diinginkan madrasah.
Penetapan  standar  dilaksanakan  oleh  seluruh  pimpinan  dan  perwakilan  dari  elemen warga  madrasah  diantaranya  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum, wakil  kepala  madrasah  bidang  kesiswaan,  wakil  kepala  madrasah  bidang  humas,  wakil kepala madrasah bidang sarana prasarana, perwakilan bapak ibu guru, dan perwakilan komite madrasah.  Setelah  penetapan  standar  dilakukan,  tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  ialah menyusun perencanaan.  Perencaan tepat, jelas dan sistematis penting dilakukan agar tujuan yang  diinginkan  dapat  sesui  dengan  kebutuhan  perubahan.  Perencanaan  yang  disusun meliputi  kegiatan  analisis  kebutuhan  perubahan,  arah  perubahan  yang  akan  dikembangkan, target  yang  ingin  dicapai,  pembentukan  tim  perubahan,  serta  surat  pemberitahuan  terkait perubahan.
Pada  dasarnya  target  perubahan  yang  ingin  dicapai  ialah  mahir  dalam  pemanfaatan teknologi khususnya gadget dalam proses pembelajaran serta memperoleh berbagai prestasi atas  perubahan  yang  terjadi.  Hal  tersebut  dilakukan  madrasah  untuk  menghadapi  kondisi percepatan  teknologi  terlebih  ditengah  darurat  wabah  Covid-19  sejak  tahun  2020,  langkah yang  diambil  yakni  dengan  pembentukan  tim  strategis  untuk  mengarahkan  perubahan  pada peningkatan  mutu  pendidikan  yang  jelas.  Konsep  analisis  masalah  tersebut  selaras  dengan komponen mutu yang kedua yakni pemahaman atas masalah yang dihadapi. Baru kemudian kepala  madrasah  selaku  pimpinan  mengeluarkan  surat  pemberitahuan  kegiatan  oleh Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Ponorogo  Nomor  B  101/Ma.13.02.02/PP.00.6/02/2021  Tahun 2021  sebagai  pedoman  sekaligus  dasar  pijakan  warga  madrasah  secara  teknis  dalam pemanfaatan  teknologi  khususnya  media e-learning yang  berbasis  daring  (dalam  jaringan) atau  berbasis online untuk  kegiatan  pembelajaran.  Baru  kemudian  dilakukan  sosialisasi
kepada  seluruh  pihak  warga madrasah yaitu  siswa  dan  wali  murid  terkait proses  perubahan yang akan diwujudkan oleh kembaga pendidikan atau madrasah.
Pemaparan di atas menerangkan bahwa madrasah telah memiliki arah perubahan yang jelas yakni menuju lembaga pendidikan yang unggul dan mahir dalam penguasaan teknologi khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut selaras dengan tuntutan perkembangan zaman dan kebutuhan masyarakat di era sekarang ini dengan segala hal dan kegiatan melalui pemanfaatan  teknologi.  Sehingga  menunjukkan  bahwa  arah  perubahan  telah  memenuhi komponen mutu yang ke tiga yaitu lembaga pendidikan memiliki masa depan yang jelas.

## Proses Pelaksanaan Manajemen Mutu Perubahan
Perubahan  dilakukan  oleh  madrasah  sebagai  implementasi  rencana  peningkatan  mutu madrasah  sesuai  dengan  komponen  mutu  keempat.  Pelaksanaan  pengelolaan  perubahan dimulai  dengan  mensosialisasikan  kebijakan  yang  diambil  dan  ditetapkan  oleh  pimpinan madrasah kepada seluruh warga madrasah melalui surat pemberitahuan. Dilanjutkan dengan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  MAN  2  Ponorogo  secara  daring  ditengah  kondisi wabah  Covid-19,  didukung  dengan  berbagai  alternatif  aplikasi  yang  digunakan.  Sosialisasi yang  dilakukan  oleh  madrasah  tersebut  dilakukan  melalui  berbagai  media  diantaranya melalui  WhatsApp  Grup,  Instagram  dan  web  madrasah  yang  menginformasikan  adanya kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  sebagai  basis utama  dalam  pembelajaran  yang  dijalankan  madrasah.  Sistem  pembelajaran  elektronik dengan  berbasis  teknologi  yang  digunakan  melalui  pemanfaaan  teknologi  elektronik pemelajaran  disebut  dengan e-learning baik  berupa  web  maupun  dengan  berbagai  pilihan aplikasi yang ditawarkan.
Demi  mencegah  terjadinya  permasalahan  secara  teknis,  seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  maka  madrasah  membentuk  tim  pengelola  perubahan  yang  terdiri  atas  bagian sarpras  dan  tim  IT  ( Information  Technology ).  Tim  tersebut  nantinya  membantu  warga madrasah  dalam  mengoperasikan  dan  mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan penggunaan media e-learning untuk kegiatan pembelajaran. Selaras dengan keterangan yang diberikan  oleh  Waka  Sarana  Prasarana,  tugas  tim  pengelolaan  perubahan  yakni mengantisipasi dan memberikan solusi apabila terjadi gangguan atau sistem yang error untuk kemudian dapat berdiskusi dan berkonsultasi dengan tim IT yang telah dibentuk madrasah.
Adapun  pemanfaatan e-learning dilakukan  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran berupa  presensi  siswa,  forum  diskusi,  forum  tatap  muka  secara online ,  pemberian  dan pengumpulan  tugas,  penilaian,  hingga  bimbingan  konseling.  Bukan  hanya  itu  pemanfaatan teknologi  juga  dilakukan  untuk  pembinaan  siswa  dalam  mengikuti  olimpiade  sains,  karya ilmiah,  dan  kegiatan  seni  yang  dapat  dilakukan  secara online .  Dalam  perkembangannya, Waka  Humas  menerangkan  hasil  diskusi  bersama  perwakilan  wali  murid  dan  guru meyepakati bahwa penggunaan beragam aplikasi selain web e-learning untuk menyukseskan kegiatan pembelajaran  berbasis  daring  ini.  Aplikasi  yang  digunakan  diantaranya  WhatsApp Grub,  Youtube,  Google  Classroom,  Zoom,  Google  Form,  dan  Google  Meet.  Penggunaan berbagai  macam  aplikasi  ini  menjadi  wujud  fleksibilitas  madrasah  dalam  menyesuaikan kondisi  siswa  dan  guru  dalam  menghadapi  perubahan  yang  terjadi.  Sekaligus  untuk mencegah terjadinya kegagalan maupun penolakan terhadap perubahan.
Lebih  dari  itu  untuk  memudahkan  warga  madrasah  dalam  menghadapi  perubahan menuju  madrasah  mahir  teknologi,  terdapat  berbagai  fasilitas  pendukung  yang  disediakan madrasah  kepada  seluruh  siswa.  Fasilitas  tersebut  diantaranya  dengan  memberikan  kuota gratis,  pengadaan  perpustakaan  digital  dan  pengadaan  E-PTSP  (Elektronik  Pelayanan Terpadu Satu Pintu)  dalam kegiatan administrasi madrasah, serta bimbingan tambahan bagi kelas  XII  yang  akan  menempuh  ujian  sekolah  dan  tes  masuk  perguruan  tinggi.  Adanya dukungan  madrasah  inilah  yang  mendorong  seluruh  warga  madrasah  dapat  menerima perubahan demi peningkatan kualitas pendidikan di MAN 2 Ponorogo.

## Proses Evaluasi Manajemen Mutu Perubahan
Evaluasi dilakukan oleh madrasah secara berkala dalam kegiatan rapat setiap awal bulan dan awal semester ganjil genap yang diikuti  oleh perwakilan dari seluruh elemen madrasah dan dipimpin  langsung  oleh  kepala  madrasah.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  pelaksanaan perubahan di MAN 2 Ponorogo dirasa telah berhasil dengan melihat berbagai dampak positif yang  dibawa  dan  ditimbulkan  selama  proses  perubahan.  Tidak  adanya  penolakan  terhadap perubahan  dan  adanya  partisipasi  serta  kontribusi  dari  seluruh  warga  madrasah  menjadi faktor  utama  tercapainya  perubahan  dalam  sistem  pembelajaran.  Keberhasilan  perubahan dalam pemanfaatan teknologi ini dapat dilihat berdasarkan berbagai prestasi yang diperoleh baik  bagi  seluruh  siswa  maupun  guru.  Siswa  berhasil  mendapatkan  prestasi  yang  diperoleh dalam  kegiatan  secara  daring  diantaranya  SNMPTN  No.2  Se-Ponorogo  2021,  Top  1000 UTBK  2021,  3  Gold  Medal dan  1  Silver  Tingkat  Internasional  dalam  perlombaan  AISEEF ( Asean  Innovative  Science  Environmental  And  Entrepreneur  Fair )  Tahun  2022  serta berbagai prestasi membanggakan lainnya. Selain itu, 5 bapak ibu guru berhasil memperoleh penghargaan sebagai instruktur nasional FASPRO dan FASDA PKB guru madrasah.
Di samping berbagai prestasi yang telah berhasil diperoleh,  ditemukan kendala berupa minimnya  sarana  prasarana  atau  fasilitas  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  madrasah. Adanya berbagai latar belakang siswa yang berbeda baik asal daerah maupun perekonomian keluarga menjadi hambatan tersendiri bagi madrasah yang tidak luput dari perhatian. Siswa yang berasal dari daerah perbukitan Ponorogo rata-rata memiliki kendala berakaitan dengan sinyal.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  lahir  dari  perekonomian  keluarga  yang  cenderung menengah  ke  bawah  terkendala  fasilitas gadget dan  kuota  internet.  Adanya  kendala  ini menjadi  pembahasan  utama  di  dalam  rapat  dengan  disertai  alternatif  solusi  diantaranya penyesuaian  aplikasi  pembelajaran  yang  tidak  terlalu  membutuhkan  sinyal  kuat  yakni WhatsApp  Grub  dan  Google Classroom,  penyediaan  kuota  gratis,  dan  peminjaman fasilitas gadget dari madrasah untuk kegiatan pembelajaran bagi siswa yang membutuhkan.
Berdasarkan  analisis  hasil  evaluasi  diatas  dapat  dipahami  bahwa  madrasah  telah berhasil  melakukan  upaya  perubahan  menuju  madrasah  mahir  teknologi.  Berbagai  prestasi yang  diperoleh  menjadi  kebangaan  tersendiri  bagi  madrasah  begitu  pula  bagi  wali  murid sebagai pelanggan lembaga pendidikan yang pastinya merasakan kepuasan sesui dengan apa yang  diharapkan.  Permasalahan  yang  membutuhkan  penyelesaian  secepatnya  menjadi prioritas pembahasan rapat madrasah berikutnya untuk mencapai titik solusi yang disepakati. Kemudian  implementasi  solusi  dilakukan  oleh  seluruh  warga  madrasah  untuk  mencapai tujuan perubahan.

## Proses Pengendalian Manajemen Mutu Perubahan
Adanya  perubahan  yang  dilakukan  oleh  madrasah  secara  tidak  langsung  dapat  mengubah kondisi  dan  sistem  yang  terjadi  sebelumnya  menuju  kondisi  dan  perwujudan  sistem  yang baru.  Perlunya  pembiasaan  oleh  warga  madrasah  dalam  menkondisikan  pada  sistem  yang baru mendorong tim perubahan untuk melakukan pengendalian agar tujuan perubahan dapat tercapai secara sepenuhnya. Waka Sarana Prasarana menjelaskan dalam upaya pengendalian tim perubahan bekerjasama dengan bagian sarana prasarana dan tim konseling sesuai dengan kebutuhan  dan  jobdesk  masing-masing.  Pengendalian  yang  dilakukan  ditujukan  kepada seluruh siswa dan bapak ibu guru serta seluruh warga madrasah.
Upaya pengendalian dilakukan untuk membiasakan warga madrasah dalam menghadapi perubahan  serta  menganalisis  permasalahan  yang  disebabkan  berbagai  keterbatasan  yang ditemukan  dalam  proses  evaluasi.  Upaya  yang  dilakukan  diantaranya  memotivasi  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  pemanfaatan  teknologi  dengan  belajar  secara otodidak.  Sedangkan  terhadap  bapak  ibu  guru  diberikan  fasilitas  dan  kesempatan  untuk mengikuti  webinar-webinar  yang  dapat  dijadikan  langkah  untuk  mengembangkan kemampuan memanfaatkan media pembelajaran dan kreativitas penyampaian materi dengan pemanfaatan  teknologi  dengan  baik  dan  profesional.  Begitu  pula  dalam  kegiatan pembelajaran secara daring pada setiap harinya madrasah berupaya membangun kedisiplinan dan  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  terhadap  siswa.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan kontrol  kehadiran  siswa  melalui  absensi  setiap  pagi  saat  mulai  pembelajaran  dan  sore  hari pada akhir pembelajaran yaitu pada saat waktu perpulangan siswa.
Adanya  upaya  pengendalian  yang  dilakukan  diharapkan  dapat  mengontrol  siswa  dan bapak ibu guru agar dapat memanfaatkan teknologi e-learning dalam kegiatan pembelajaran secara  tepat  dan  optimal.  Mencoba  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dan mengembangkan  kemampuan  atau  kompetensi  yang  dimiliki.  Sehingga,  teknologi  dapat menjadi  bagian  penting  kegiatan  pembelajaran  setiap  harinya  hingga  tercapainya  tujuan perubahan yang diinginkan.

## Proses Peningkatan Manajemen Mutu Perubahan
Adanya  evaluasi  dan  pengendalian  yang  dilakukan  madrasah  menjadi  gambaran  langkah peningkatan  yang  dapat  dikembangkan  pada  tahap  selanjutnya  sehingga  perubahan  dapat mengarah  pada  pencapaian  mutu  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Kepala  madrasah menerangkan  adanya  evaluasi  yang  dilakukan  dapat  menjadi  landasan  madrasah  untuk melakukan  peningkatan  yang  dapat  mendorong  upaya  perubahan  lebih  efektif  dan  efisien. Terdapat  beberapa  upaya  peningkatan  yang  dilakukan  agar  siswa  lebih  terbiasa  dalam pemanfaatan  teknologi,  diantara  upaya  yang  dilakukan  ialah  dengan  memfasilitasi  siswa dalam  pemanfaatan  teknologi,  mendorong  dan  memberikan  pembinaan  bagi  siswa  untuk mengikuti  perlombaan  secara online dengan  berkala,  serta senantiasa  memberikan  motivasi dan  penghargaan  bagi  siswa  yang  berhasil  mencapai  prestasi  membanggakan  bagi  lembaga pendidikan.
Langkah  nyata  madrasah  untuk  memotivasi  siswa  dalam  penggunaan  teknologi  yakni dengan  sistem reward atau  penghargaan. Reward diberikan  bagi  siswa  yang  berhasil
memperoleh prestasi dalam perlombaan terutama dengan sistem daring atau online . Reward yang  diberikan  tersebut  berupa  point  yang  diakumulasikan berdasarkan  tingkat  perlombaan yang diikuti. Nantinya point tersebut dapat digunakan dan ditukar dengan pembebasan biaya SPP  (Sumbangan  Pembinaan  Pendidikan)  sesuai  dengan  jumlah  point  yang  diperoleh. Adanya reward menarik  ini  jauh  lebih  memotivasi  siswa  untuk  berlomba-lomba  dan semangat  mengikuti  berbagai  kejuaraan  agar  memperoleh  segudang  prestasi  dari  berbagai cabang  perlombaan.  Dengan  prestasi  yang  diperoleh  para  siswa  maka  dapat  meningkatkan kepuasan masyarakat serta berdampak terhadap peningkatan mutu madrasah.
Upaya peningkatan kualitas perubahan juga dilakukan kepada guru-guru madrasah agar mampu  menjadi  pendidik  mahir  teknologi  yang  juga  dapat  dijadikan  pelengkap  berbagai kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pendidik.  Madrasah  memberikan  kesempatan dan  pembinaan  kepada  seluruh  guru  yang  memiliki  motivasi  untuk  mengembangkan kemampuannya  baik  dalam  penguasaan  teknologi  maupun  kemampuan  mengajar  lainnya dengan  melalui  kegiatan  pelatihan  dan  webinar-webinar  yang  dilakukan  secara  daring. Fasilitas  tersebut  juga  diberikan  berupa  pembiayaan  atas  kegiatan  yang  diikuti.  Sehingga, guru-guru  lebih  semangat  dan  termotivasi  dalam  belajar  dan  mampu  mengaktualisasikan dirinya.

## Pembahasan
Implementasi  manajemen  mutu  perubahan  berdasarkan  siklus  PPEPP  terdiri  atas  proses penetapan  dan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  pengendalian  serta  peningkatan  yang diterapkan  selaras  dengan  upaya  pengelolaan  perubahan  sekaligus  komponen  peningkatan mutu  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  MAN  2 Ponorogo  berhasil  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  mengelola  perubahan  secara optimal  dan  menyeluruh.  Kondisi  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  berbagai  prestasi  yang diperoleh  siswa  serta  penghargaan  yang  diperoleh bapak  ibu  guru madrasah  setelah  adanya perubahan yang dilakukan.
Tinjauan  peningkatan  mutu  tersebut  dapat  dipahami  dengan  penerapan  siklus  PPEPP. Tahap PPEPP yang pertama ialah perencanaan dan penetapan. Perencanaan menjadi bagian yang  penting  dalam  pencapaian  mutu  sebagai  pedoman  untuk  menentukan  arah  madrasah dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. 14 Penetapan  dan  perencaaan  merupakan langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  menjalankan  kegiatan,  dengan  harapan  tujuan  yang hendak  dapat  tercapai  secara  optimal,  efektif  dan  efisien. 15 Perencanaan  disusun berlandaskan  peraturan  atau  regulasi  untuk  menentukan  standar  pencapaian  dan  patokan dalam  proses  penetapan.  Proses  penetapan  sendiri  berupa  penetapan  standar-standar  yang akan dicapai oleh madrasah. 16
14 Ketut Bali Sastrawan, “Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Perencanaan Mutu Strategis,” Jurnal Penjaminan Mutu 5, no. 2 (2019): 203.
15 Candra  Wijaya  dan  Muhammad  Rifa’i, Dasar  Dasar  Manajemen  Mengoptimalkan  Pengelolaan  Organisasi Secara Efektif dan Efesien (T.tp: Perdana, 2016).
16 Armansyah  Lubis,  “Efektivitas  Sistem  Pengelolaan  Microteaching  dengan  Siklus  Penetapan,  Pelaksanaan, Evaluasi,  Pengendalian  dan  Peningkatan  (PPEPP)  dalam  Meningkatkan,” Education  and  Development 7,  no.  4
(2019): 168–174.
Seperti halnya yang dilakukan MAN 2 Ponorogo dalam proses pengelolaan perubahan yang dimulai dengan kegiatan perencanaan dan penetapan standar meliputi kegiatan analisis kebutuhan  perubahan,  arah  perubahan,  target  yang  ingin  dicapai,  pembentukan  tim perubahan,  surat  pemberitahuan,  serta  target  waktu  ketercapaian  perubahan.  Sehingga perencanaan  dapat  dipahami  sebagai  tindakan  menetapkan  standar  sasaran  dan  cara  yang akan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki  secara  sistematis  dan berkesinambungan. 17 Proses  perencanaan  dan  penetapan  di  MAN  2  Ponorogo  melibatkan perwakilan  dari  seluruh  elemen  madrasah  yang  di  pimpin  oleh  kepala  madrasah  sebagai penanggung jawab. Perencanaan dan penetapan dibuat berdasarkan peraturan pemerintah dan visi misi madrasah yang telah dibuat dan ditetapkan.
Tahap  pelaksanaan  merupakan  langkah  mengimplementasikan  program  yang  telah direncanakan  sesuai  dengan  penetapan  standar  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. 18 Dengan kata  lain  tahap  pelaksanaan  ini  merupakan  proses  mewujudkan  perencaaan  menjadi kenyataan,  dan  orang  yang  terlibat  didalamnya  menjalankan  kegiatan  sesui  dengan  tugas serta  tanggungjawabnya  masing-masing. 19 Dalam  proses  pelaksanaan  MAN  2  Ponorogo dimulai dengan kegiatan sosialisasi dilanjutkan dengan kegiatan implementasi pembelajaran secara daring. Pembelajaran daring yaitu pembelajaran dengan penggunaan jaringan internet secara  fleksibel  dan  memiliki  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  interaksi pembelajaran  berbasis  teknologi  baik  video,  suara  maupun  teks  yang  digunakan  untuk membantu  proses  pembelajaran  sebagai  wujud  adanya  perubahan  yang  terjadi. 20 Dalam proses ini seluruh elemen madrasah bersinergi untuk saling berpartisipasi dan berkontribusi demi  tercapainya  perubahan  yang  diinginkan.  Begitu  juga  wali  murid  yang  terlibat  sebagai wujud dari adanya partisipasi masyarakat terhadap madrasah.
Inovasi juga ditambahkan sebagai wujud fleksibilitas madrasah dalam mencapai upaya perubahan yang dilaksanakan. Tidak hanya dalam pembelajaran kegiatan secara daring juga dilakukan  dalam  kegiatan  pembinaan  dan  pelaksanaan  perlombaan,  bimbingan  konseling, pengelolaan  perpustakaan  digital,  E-PTSP  untuk  pengelolaan  administrasi  dan  kontrol kehadiran siswa secara berkala dan berkesinambungan. Selain itu, terdapat berbagai aplikasi yang digunakan seperti WhatsApp Grub, Youtube, Google Classroom, Zoom, Google Form, dan  Google  Meet.  Hal  tersebut  menunjukkan  untuk  mencapai  tujuan  perubahan  yang sesunggunya  diperlukan  upaya  implementasi  manajemen  perubahan  secara  keseluruhan untuk memperkecil resiko terjadinya kegagalan yang dihasilkan.
Evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk  mengukur  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan sehingga  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  program  tercapai.  Evalusi  juga  dapat dipahami  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah  kegiatan  yang  dijalankan  apakah  dapat
17 Moh. Nur Dhuka, “Perencanaan Strategis Mutu Pendidikan Agama Islam,” Journal of Industrial Engineering & Management Research 3, no. 5 (2022): 287–298.
18 Apud, “Manajemen Mutu Pendidikan MAN Insan Cendekia,” Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 4, no. 02
(2018): 171–190.
19 Nurul Rizka, “Penerapan Planning, Organizing, Actuating, dan Controlling di UPTD Dikpora Kecamatan Jepara,”
Jurnal Ekonomi Bisnis Kontemporer 3, no. 2 (2017): 90–104.
20 Emi Lilawati et al., “Efektivitas Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada Masa New Normal di Madrasah Aliyah Negeri,” Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 8, no. 2 (2022): 157–170.
sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditentukan. 21 Evaluasi  perubahan  MAN  2  Ponorogo dilakukan  pada  awal  bulan  dan  setiap  awal  semester  untuk  mengetahui  perkembangan perubahan  yang  dilakukan.  Kendala  yang  dihadapi  dibahas  secara  langsung  pada  kegiatan rapat  untuk  menganalisis  permasalahan  dan  menentukan  solusi  yang  dibutuhkan  dan  sesui. Hasil  evaluasi  MAN  2  Ponorogo menunjukkan  terwujudnya  keberhasilan  proses  perubahan ditunjukkan  dengan  adanya  sinergitas  seluruh  warga  madrasah  dan  berbagai  prestasi  serta penghargaan  yang  berhasil  diraih.  Dengan  adanya  evaluasi  diharapkan  dapat  menjadi pengukuran  dan  bahan  perbaikan  dalam  proses  pengelolaan  perubahan,  sehingga  dapat dilakukan pengendalian dan peningkatan pada proses berikutnya. 22
Pengendalian  merupakan  kegiatan  analisis  penyebab  ketidaktercapaian  pelaksanaan kegiatan untuk kemudian dilakukan kegiatan perbaikan sehingga meminimalisir munculnya kendala  yang  mungkin  terjadi  kembali. 23 Pengendalian  perubahan  dilakukan  dengan  upaya membiasakan siswa untuk senantiasa belajar  dalam  pemanfaatan teknologi secara otodidak, mengarahkan guru  untuk mengikuti  webinar  dan  pelatihan-pelatihan  serta  membangun  rasa tanggungjawab  dan  meningkatkan  jiwa  kedisiplinan  siswa  melalui  kontrol  pembelajaran yang  dilakukan  secara  berkala.  Upaya  pengendalian  dilakukan  untuk  membiasakan  warga madrasah  dalam  menghadapi  perubahan  serta  menganalisis  permasalahan  yang  disebabkan berbagai  keterbatasan  yang  ditemukan.  Pengendalian  menjadi  penting  agar  kegiatan perubahan dan upaya peningkatan mutu pendidikan dapat berjalan secara optimal.
Peningkatan  merupakan  upaya  perbaikan  dengan  meningkatkan  standar  agar pelaksanaan kegiatan jauh lebih baik dari standar yang telah ditetapkan. 24 Pemenuhan standar madrasah  mampu  melebihi  standar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  dapat  diwujudkan ataupun  didukung  dengan  proses  perbaikan  dan  pengembangan  yang  dilakukan  secara berkala. Upaya peningkatan yang dilakukan oleh MAN 2 Ponorogo yaitu melalui pemberian reward dengan  sistem  point  berupa  keringanan  biaya  SPP  bagi  siswa  siswi  yang  berhasil memperoleh  prestasi  maupun  penghargaan  yang  diikuti  secara  daring.  Hal  tersebut  dapat mendorong  atau  memotivasi  siswa-siswa  yang  lain  untuk  berlomba-lomba  meningkatkan kemampuaanya  dalam  menguasai  teknologi  sekaligus  mengikuti  berbagai  kejuaraan  yang dapat  meningkatkan  nama  baik  madrasah  dan  kualitas  lembaga.  Sehingga,  masyarakat merasa puas telah memilih MAN 2 Ponorogo sebagai madrasah pilihan.

## Kesimpulan
Manajemen Mutu Perubahan MAN 2 Ponorogo telah berjalan secara optimal dan mencapai tujuan  perubahan  yang  diinginkan.  Pengelolaan  perubahan  yang  dilakukan  berhasil mengarah pada pemanfaatan teknologi secara keseluruhan dilihat dari berbagai prestasi yang diperoleh  dan  penghargaan  yang  didapatkan.  Identifikasi  tersebut  berdasarkan  penerapan siklus PPEPP yang selaras dengan komponen mutu yang dijadikan acuan perubahan. Proses
21 Agustanico Dwi Muryadi, “Model Evaluasi Program dalam Penelitian Evaluasi,” Jurnal Ilmiah PENJAS 3, no. 1 (2017): 1–14.
22 Yolanda  Mauly  dan  Neng  Gustini,  “Implementasi  SPMI  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Dasar,” Jurnal Islamic Educational Management 4, no. 2 (2019): 229–244.
23 Endang  Herawan,  “Pengendalian  Mutu  Pendidikan:  Konsep  dan  Aplikasi,” Jurnal  Administrasi  Pendidikan 13, no. 1 (2011): 1–9.
24 Aziz Amrullah, “Peningkatan Mutu Pendidikan,” Jurnal Studi Islam 10, no. 2 (2015): 1–14.
penerapan tersebut meliputi perencanaan dan penetapan perubahan, pelaksanaan perubahan, evaluasi  perubahan,  pengendalian  dan  peningkatan  perubahan.  Selaras  dengan  komponen mutu meliputi komitmen untuk berubah, pemahaman atas masalah yang dihadapi, memiliki masa  depan  yang  jelas  dan  rencana  implementasi  mutu  madrasah.  Sehingga,  mendorong MAN  2  Ponorogo  sebagai  madrasah  yang  unggul  dan  mahir  dalam  penguasaan  teknologi selaras  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  zaman,  yang  pada  akhirnya berdampak terhadap peningkatan kualitas lembaga dan pencapaian mutu pendidikan.

## Daftar Pustaka
Amatul,  Amatul.  “Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam:  Problematika  dan Solusi.” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah 6, no. 1 (2021): 65–82. Amrullah, Aziz. “Peningkatan Mutu Pendidikan.” Jurnal Studi Islam 10, no. 2 (2015): 1–14. Apud,  Apud.  “Manajemen  Mutu  Pendidikan  MAN  Insan  Cendekia.” Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan 4, no. 02 (2018): 171–190.
Arifin, Zainur, dan Sani Rahmawati. “Optimalisasi Manajemen Sarana dan Prasarana sebagai Penunjang Mutu Pembelajaran di Madrasah Aliyah Berbasis Pesentren.” Jurnal Ilmiah
8, no. 2 (2022): 218–231.
Barnawi,  Barmawi,  dan  M.  Arifin. Sistem  Penjamin  Mutu  Pendidikan (Bandung:  Ar-Ruzz Media, 2017).
Dhuka,  Moh.  Nur.  “Perencanaan  Strategis  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam.” Journal  of Industrial Engineering & Management Research 3, no. 5 (2022): 287–298. Hambali,  Muh,  dan  Mualimin. Manajemen  Pendidikan  Islam  Kontemporer:  Stategi Pengelolaa dan Pemasaran Pendidikan Islam di Era Industri 4.O , 2020.
Hasnadi,  Hasnadi.  “Total  Quality  Management:  Konsep  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.”
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 6, no. 2 (2021): 143–150. Herawan,  Endang.  “Pengendalian  Mutu  Pendidikan:  Konsep  dan  Aplikasi.” Jurnal Administrasi Pendidikan 13, no. 1 (2011): 1–9.
Herdi,  Herdi,  M.  Fadhly  Abbas  Abbas,  dan  Destina  Kasriyati.  “Analisis  Kemampuan Mahasiswa  dalam  Sistem  Pengelolaan  Microteaching  dengan  Siklus  Perencanaan, Pelaksanaan, Evaluasi, Pengendalian, Peningkatan (PPEPP).” Jurnal Pendidikan 9, no. 1 (2021): 11–21.
Kurniyati,  E.  “Implementasi  Konsep  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Perspektif  Pendidikan Islam.” Pendidikan 15, no. 1 (2019): 1–13.
Latar,  Bakroni.  “Perubahan  dan  Pengembangan  Organisasi.” Jurnal  Literasi  Pendidikan Nusantara 1, no. 2 (2020): 75–84.
Lilawati,  Emi,  et  al.  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  pada  Masa  New  Normal  di  Madrasah  Aliyah  Negeri.” Dirasat:  Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 8, no. 2 (2022): 157–170. Lubis, Armansyah. “Efektivitas Sistem Pengelolaan Microteaching dengan Siklus Penetapan, Pelaksanaan, Evaluasi, Pengendalian dan Peningkatan (PPEPP) dalam Meningkatkan.”
Education and Development 7, no. 4 (2019): 168–174.
Mauly,  Yolanda,  dan  Neng  Gustini.  “Implementasi  SPMI  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Dasar.” Jurnal Islamic Educational Management 4, no. 2 (2019): 229–244.
Muryadi,  Agustanico  Dwi.  “Model  Evaluasi  Program  dalam  Penelitian  Evaluasi.” Jurnal Ilmiah PENJAS 3, no. 1 (2017): 1–14.
Mutaqin,  Imam,  dan  Muhammad  Zaki.  “Implementasi  Manajemen  Mutu  Terpadu  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Menengah  Atas.” Dirāsāt:  Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 4, no. 2 (2018): 135–152. Nursapiah, Nursapiah. Penelitian Kualitatif . T.tp: Wal Ashri Publishing, 2020.
Rafsanjani,  Akbar,  et  al.  “Pengembangan  Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan  dalam Mewujudkan  Kualitas  Pendidikan  Islam.” Jurnal  Pendidikan  Islam 6,  no.  2  (2022):
174–186.
Rizka,  Nurul.  “Penerapan  Planning,  Organizing,  Actuating,  dan  Controlling  di  UPTD Dikpora Kecamatan Jepara.” Jurnal Ekonomi Bisnis Kontemporer 3, no. 2 (2017): 90– 104.
Sastrawan, Ketut Bali. “Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Perencanaan Mutu Strategis.”
Jurnal Penjaminan Mutu 5, no. 2 (2019): 203.
Setyo, Sri, Mudhofir Mudhofir, and Siti Choiriyah. “Manajemen Mutu Lembaga Pendidikan Berprestasi  pada  Madrasah Ibtidaiyah.” Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Islam 7,  no.  1  (2021):
266–274.
Siswopranoto,  Mokh.  Fakhruddin.  “Standar  Mutu  Pendidikan.” Al-Idaroh:  Jurnal  Studi Manajemen Pendidikan Islam 6, no. 1 (2022): 17–29. Wijaya,  Candra,  dan  Muhammad  Rifa’i. Dasar  Dasar  Manajemen  Mengoptimalkan Pengelolaan Organisasi Secara Efektif dan Efesien . T.tp: Perdana, 2016.