## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Dari Kecemasan Matematis
Risa Rahma Safitri 1  , Hamidah Suryani Lukman 2 , Novi Andri Nurcahyono 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat risarahmasafitri03@gmail.com

## Abstract
Mathematical anxiety is a behavior that can be an obstacle in learning activities. This study aims to determine the ability of mathematical problem solving in terms of high, medium, and low mathematical anxiety of students. The method used in  this study  is a qualitative method. This research design  uses a descriptive approach. The subjects used in this study were students of class XI OTIN SMK Negeri 1 Sukabumi City for the academic year 2021/2022, totaling 36 students and only 3 students were analyzed after the results of questionnaires and tests, for  the  technique  of  taking  the  subject  using  purposive  sampling.  Data  collection  techniques  used  are mathematical  anxiety  questionnaire methods,  vector  material  tests,  and  interviews.  Data  analysis  used  in  this research is data reduction, data presentation, and conclusions. Based on the results of the research and discussion above, it can be concluded that the mathematical problem-solving ability in class XI OTIN on vector material at SMKN 1 Sukabumi City from the three categories of mathematical anxiety, students still have not fulfilled the steps  for  working  on  students'  problem-solving  abilities  in  accordance  with  the  Polya  steps  and  indicators indicated. used in this study. Based on the results of data analysis, it can be concluded that students with high anxiety category will have a negative effect on problem solving scores, this research is important because it is to improve problem solving abilities and reduce students' anxiety towards learning mathematics.
Keywords : Analysis, Mathematical Problem-Solving Ability, Anxiety Mathematics, Mathematics Learning.

## Abstrak
Kecemasan matematis adalah sebuah perilaku yang dapat  menjadi penghambat dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis yang ditinjau dari tinggi, sedang, dan rendahnya kecemasan matematis siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kualitatif. Desain penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI OTIN SMK Negeri 1 Kota Sukabumi tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 36 siswa dan  hanya  dianalisis  3  orang  siswa  setelah  hasil  angket  dan  tes,  untuk  Teknik  pengambilan  subjeknya menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu metode angket kecemasan matematis, tes materi vector, dan wawancara. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  diambil kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis di kelas XI OTIN pada materi vector di SMKN 1 Kota Sukabumi dari ketiga kategori kecemasan matematis, siswa masih belum memenuhi langkah pengerjaan soal kemampuaan pemecahan masalah siswa sesuai dengan langkah polya dan indikator yang digunakan dalam penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  dengan  kategori kecemasan tinggi akan berpengaruh negatif pada skor pemecahan masalah, penelitian ini penting dilakukan karena untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  menurunkan  kecemasan  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.
Kata  kunci: Analisis,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Kecemasan  Matematis,  Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Risa Rahma Safitri, Hamidah Suryani Lukman, Novi Andri Nurcahyono  Corresponding author: Risa Rahma Safitri Email Address: risarahmasafitri03@gmail.com (Kp. Cangklek, Gegerbitung, Sukabumi) Received 25 June 2022, Accepted 25 September 2022, Published 30 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1571

## PENDAHULUAN
Matematika  yang  diberikan  disekolah  sangat  penting  dala  upaya  meningkatkkan  suber  daya manusia,  karakteristik  pembelajaran  matematika  disekolah  yaitu:  1)  berjenjang  atau  bertahap,  2) mengikuti  metode  spiral,  3)  menekankan  pola  pikir  induktif,  4)  menganut  kebenaran  konsistensi.
Penguasaan terhadap kemampuan matematika merupakan bagian dari tujuan matematika. Kemampuan matematis penting dikuasai oleh siswa secara eksplisit dijelaskan dalam tujuan kurikulum tahun 2013 yang menyebutkan bahwa peserta didik diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir,  dan  kemampuan  psikomotorik  melalui  kegiatan-kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  ditemukannya  dalam kegiatan analisis (Permendikbud Nomor 01A tahun 2013).
Menurut Solso (2008) dalam (Chairani, 2016) pemecahan masalah adalah suatu pemikiran yang terarah  secara  langsung  untuk  melakukan  suatu  solusi  atau  jalan  keluar  untuk  suatu  masalah  yang spesifik.  Berdasarkan  survei  College  Mathematics  Departements,  Schoenfeld  (Grouws,  1992  dalam (Chairani,  2016))  mengetengahkan  bahwa  tujuan problem  solving diberikan  disekolah  adalah  1) problem solving bertujuan untuk melatih siswa berpikir kratif dan mengembangkan kemapuan problem solving (biasanya berfokus pada strategi  heuristic), 2) menyiapkan siswa untuk mengikuti kompetisi, Olympiade nasional atau internasional, 3) menunjukkan potensi guru-guru da,lam pembelajaran yang menggunakan  strategi heuristic, 4)  Teknik  standar  dalam  lingkup  khusus  umumnya  dalam  model pembelajaran matematika, 5) untuk menunjukkan suatu pendekatan baru untuk meremedial matematika ( basic skill) atau mencoba memperkenalkan “ critical thinking” atau “ analytic reasoning ”. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki siswa. Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  mengidentifikaasikan  unsur-unsur  yang  diketahui, ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  mampu  membuat  model  matematika  membuat strategi penyelesaian dan menjelaskan atau memeriksa kembali hasil jawaban yang telah dikerjakan.
Berdasarkan hasil observasi awal yang menunjukan bahwa siswa masih memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah, hal ini dapat dibuktikan dari hasil jawaban siswa terhadap soal tes awal yang diberikan. Banyak siswa yang mengeluh karena mengalami kesulitan dalam memahami soal-soal matematika yang berbentuk soal cerita karena soal cerita memang jarang digunakan dan hanya pada  materi  tertentu  saja  yang  evaluasi  pembelajarannya  menggunakan  soal  uraian  berbentuk  cerita. Berikut adalah soal awal tes yang diberikan kepada siswa:
Sebuah kapala mengalami kemacetan ditengah laut. Untuk membawa kapal tersebut kembali ke  pelabuhan dibutuhkan dua buah kapal  penarik.  Gaya  yang  dibutuhkan  kedua  kapal  serta sudut yang dibentuk tampak pada gambar di bawah. Tentukan besarnya resultan gaya yang dihasilkan oleh kedua kapal!
Sumber: (Sumadi, Damo, & Suharjani, 2008)
Gambar 1. contoh soal kemampuan pemecahan masalah matematis pada observasi awal
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematis,  Risa  Rahma  Safitri, Hamidah Suryani Lukman, Novi Andri Nurcahyono
Pada soal tersebut bentuk jawaban dari siswa terdiri dari 4 kelompok besar jawaban yang sama yaitu: (1) siswa menjawab diketahui dan yang ditanyakannya salah dan jawaban selanjutnyapun salah. (2) siswa langsung mencari hasilnya serta tidak menjelaskan konsep dan strategi yang digunakan dalam pemecahan masalah dan tidak menafsirkan solusi masalah matematika yang ia peroleh kembali kedalam masalah  kontekstual,  (3)  siswa  menjawab  mulai  dengan  menuliskan  rumus  serta  tidak  menjelaskan konsep dan strategi yang digunakan dalam pemecahan masalah dan tidak menafsirkan solusi masalah matematika  yang  ia  peroleh  kembali  ke  dalam  masalah  kontekstual,  (4)  siswa  langsung  menuliskan hasil jawabannya tanpa memeriksa kembali. Berikut hasil jawaban dari sampel yang kurang tepat :

## Gambar 2. Jawaban Siswa
Dari  jawaban  siswa  tersebut  terhadap  soal  tes  yang  diberikan,  bisa  dilihat  siswa  hanya  dapat memenuhi satu tahapan dari kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu menyelesaikan masalah sedangkan untuk tahapan lainnya belum dipenuhi dengan baik. Setelah dianalisis ternyata tanda-tanda tersebut  merupakan  tanda  kecemasan  matematis  siswa.  Menurut  (Chewning,  2002)  mendefinisikan bahwa  kecemasan  matematis  merupakan  perasaan  emosional  yang  kuat  terhadap  ketidakmampuan dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  matematika.  Kecemasan  matematis  umumnya didefinisikan  sebagai  perasan  tegang,  takut  atau  khawatir  yang  mengganggu  terhadap  kinerja matematika.  Menurut  (Mohamed  &  Tarmizi,  2010)  kecemasan  matematis  berhubungan  dengan keprihatinan dan masalah dalam matematika. Dengan demikian kecemasan matematis dapat diartikan sebagai  perasaan  khawatir  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  ketika  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah yang berkaitan dengan matematika. Kecemasan matematis siswa biasanya disebabkan karena beberapa  faktor  penyebab  seperti  pengalaman  hidup  negatif  individu  yang  berhubungan  dengan pembelajaran matematika, tekanan sosial, keinginan untuk menjadi seseorang yang sempurna, mitos, dan metode pengajaran yang buruk (Arem, 2009).
Setiap siswa memiliki tingkat kecemasan yang berbeda-beda dalam matematika. Zakariah dan Nurdin dalam (Santriyani, 2016) menggolongkan tingkat kecemasan menengah, dan tingkat kecemasan tinggi.  Sedangkan  Freedman  dalam  (Santriyani,  2016)  mengelompokan  kedalam  empat  tingkat kecemasan, yaitu siswa yang berkecemasan matematika, siswa yang takut terhadap matematika, siswa yang  mungkin  berkecemasan,  dan  siswa  yang  menyukai  matematika  (Santriyani,  2016).  Tingkat kecemasan yang peneliti gunakan yaitu menurut Cavanaght & Sparrow dalam (Hakim & Adirakasiwi, 2021)  yaitu:  kecemasan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kecemasan
matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sikap atau reaksi emosional yang ditunjukkan ataupun  dirasakan  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  atau  berinteraksi  dengan  matematika. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kecemasan matematis pada materi Vektor.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang berlandasakan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, pengambilan sumber data dilakukan secara sampling purposive, Teknik  pengumpulan  data  dengan  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi (Sugiyono,2006  dalam  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015)).  Dengan  demikian  penelitian  deskriptif kualitatif  adalah  penelitian  yang  membuat  gambaran  mengenai  suatu  situasi  objek  yang  alamiah (Indriyani,  2018).  Dengan  metode  kualitatif  diharapkan  data  yang  diperoleh  lengkap  mengenai kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditinjau  dari  kecemasan  matematis  pada  materi vector.  Pemilihan  subjek  penelitian  menggunakan  cara non-probability  sampling dengan  teknik purposive sampling. Subjek penelitian merupakan siswa kelas XI SMK Negeri 1 Kota Sukabumi tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 3 orang dari total keseluruhan 36 siswa. 3 orang siswa yang dipilih menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  disekolah. Pengumpulan data penelitian yang digunakan berupa angket kecemasan matematis dan tes tertulis untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa.
Angket kecemasan matematis siswa terdiri atas 30 butir pertanyaan yang diklasifikasikan dalam 3 aspek, yaitu kognitif, afektif, fsiologis. Angket akan diukur dengan menggunakan skala likert menurut (Sugiyono,  2019)    yang  memiliki  empat  pilihan  jawaban,  yakni  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Sebelum  angket  disebarkan  kepada  siswa  angket  di  uji validasi  terlebih  dahulu  oleh  3  ahli,  setelah  divalidasi  dan  layak  untuk  disebarkan  baru  disebarkan kepada siswa. Skor kecemasan siswa akan diklasifikasikan dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah dengan menghitung hasil angket menggunakan bantuan Microsoft Excel.
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, diketatui dari jumlah siswa 36 yang memiliki kecemasan tinggi 4 siswa, yang memiliki kecemasan sedang 12 siswa, dan yang memiliki kecemasan rendah 20 siswa. Hal ini dikategorikan berdasarkan kategori tingkat kecemasan siswa sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Tingkat Kecemasan Rentang Skor Tingkat Kecemasan Skor < 60 Tinggi 60 ≤ Skor < 80 Sedang Skor ≥ 80 Rendah
Berdasarkan hasil analisis angket kecemasan matematis terhadap 36 siswa kelas XI OTIN SMK Negeri 1 Kota Sukabumi yang telah dianalisis diperoleh 4 siswa termasuk ke dalam kategori tinggi, 12 siswa termasuk ke dalam kategori sedang, dan 20 siswa termasuk ke dalam kategori rendah.  Adapun indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu menurut Polya diadaptasi dari (Zarkasyi, 2015), sebagai berikut:
Tabel 4. Indikator dengan Fase-fase Menurut Polya Langkah Polya Indikator Deskripsi Proses pemahaman masalah Mengidentifikasi unsur yang diketahui,  ditanyakan  dan  kecukupan unsur yang diperlukan Siswa akan memahamai terlebih  dahulu,  apa  saja  yang diketahui dan ditanyakan, sehingga  akan  mempermudah dalam  mencari  solusi  untuk memecahkan masalah tersebut. Meregncanakan solusi Merumuskan  masalah  matematis  atau menyusun model matematis Mencari  solusi  dari  unsur- unsur yang teridentifikasi serta strategi  untuk  memecahkan masalah Penyelesaian Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah Menerapkan strategi yang akan digunakan, sehingga penyelesaian  dari  masalah tersebut akan ditemukan Pemeriksaan kembali  Menjelaskan menginterprestasikan hasil penyelesaian masalah Membaca kembali pertanyaan, melihat  kembali  unsur-unsur yang  sudah  diidentifikasikan, serta melihat kembali langkah- langkah  dalam  solusi  yang digunakan  untuk  kemudian disimpulkan.
Tabel 4 Menunjukan bahwa indikator dengan fase-fase kemampuan pemecahan masalah menurut polya, siswa dapat dikatakan mampu memecahkan masalah jika siswa memenuhi indikator kemampuan pemecahan  masalah  diatas.  Cara  penilian  dapat  dilakukan  pada  satu  buah  soal  yang  memiliki karakteristik soal pemecahan masalah lengkap atau pada satu soal yang hanya memuat satu indikator dari soal pemecahan masalah matematis.tiap item indikator dibuat dalam satu soal terpisah. Setiap siswa memiliki  langkah  yang  berbeda  dalam  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu,  jawaban  dari  masing- masing siswa akan diklasifikasikan berdasarkan kategori tinggi, sedang dan rendah berdasarkan tahapan kemampuan pemecahan masalah
Menurut  Polya,  berdasarkan  hasil  tersebut  kemudian  akan  diketahui  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  dikelompokkan  menjadi  3  kategori  yaitu,  tinggi,  sedang  dan  rendah. Deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan 3 kategori tersebut di paparkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Deskripsi  Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Tahapan pemecahan masalah Kategori Deskripsi Memahami Masalah (understanding the problem) Tinggi Memahami masalah dengan lengkap dan benar. Mampu mengungkapkan informasi yang diketahui dan pertanyaan yang diajukan dari masalah yang diberikan Sedang Salah mengintepretasikan sebagian masalah atau memahami sebagian masalah Rendah Salah menginterpretasikan masalah secara lengkap atau tidak memahami masalah secara utuh Menyusun rencana penyelesaian (devising a plan) Tinggi Membuat rencana yang benar dan mengarah pada solusi yang benar Sedang Membuat rencana pemecahan masalah yang dapat diterapkan naun memungkinkan tidak mendapatkan hasil yang sesuai / mendapatkan hasil yang salah Rendah Tidak memiliki atau membuat rencana yang relevan dengan masalah Menyelesaikan masalah sesuai perencanaan (carrying out the plan) Tinggi Menyelesaikan seluruh masalah dan memperoleh jawaban yang benar Sedang Menyelesaikan sebagian masalah dan memperoleh jawaban yang benar Rendah Tidak melakukan penyelesaian masalah atau menyelesaikan sebagian atau seluruh masalah naun mendapatkan hasil yang salah Memeriksa kembali (looking back) Tinggi Memeriksa kembali proses atau hasil pemecahan masalah Sedang Memeriksa kembali proses atau hasil pemecahan masalah Rendah Tidak memeriksa kembali proses dan hasil pemecahan masalah
Sumber: (Nesa, 2020)

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  analisis  hasil  angket  kecemasan  matematis  siswa  kelas  XI  OTIN  SMK  Negeri  1 Kota Sukabumi menunjukan bahwa dari 36 siswa terdapat 4 siswa yang memiliki kategori kecemasan tinggi,  12  siswa  yang  memiliki  kecemasan  sedang,  dan  20  orang  yang  memiliki  kecemasan  rendah. Selain itu, kemampuan pemecahan masalah siswa diukur menggunakan tes tertulisan terdiri dari 3 soal uraian.  Masing-masing  soal  memiliki  4  tahapan  menurut  Polya,  dimana  masing-masing  tahapan mewakili keempat aspek pemecahan masalah menurut Polya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditunjukkan  adanya  dampak  negative  terhadap  kemampuan pemecahan masalah yang diberikan oleh kecemasan matematis yang ditunjukan berdasarkan hasil tes tertulis siswa dimana semakin tinggi kecemasan matematis  siswa maka semakin rendah kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Pattisina  &  Sopiany, 2021) yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kecemasan  matematis  tingkat  tinggi  maka  akan  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang rendah begitu pula sebaliknya.
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematis,  Risa  Rahma  Safitri, Hamidah Suryani Lukman, Novi Andri Nurcahyono
Berdasarkan hasil angket kecemasan dan soal tes kemampuan pemecahan masalah dari 36 siswa dipilih 3 orang siswa, yaitu siswa S29 yang mewakili 4 siswa dengan kecemasan tinggi, siswa S30 yang mewakili  12  siswa  dengan  kecemasan  sedang,  dan  siswa  S18  yang  mewakili  20  siswa  dengan kecemasan rendah. Berikut merupakan hasil analisis angket dan subjek yang terpilih:
Tabel 2. Data Hasil Angket Kecemasan Matematis Kategori Jumlah Siswa Subjek Terpilih Skor angket Tinggi 4 S29 55 Sedang 12 S30 79 Rendah 20 S18 97
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  kecemasan  pada  tabel  2,  maka  terdapat  4  siswa  yang masuk kedalam kategori kecemasan tinggi, 12 siswa yang masuk kategori kecemasan  sedang, dan 20 siswa yang masuk kategori kecemasan rendah. Skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 97 dan skor terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  55,  hal  ini  menunjukan  bahwa  setiap  masing-masing  kategori memiliki kemampuan berbeda dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan analisis dari tiap soal dari ketiga subjek yang memiliki kemampuan yang berbeda menunjukan hasil langkah pemecahan masalah dari tiap subjek berbeda. Terdapat subjek yang dapat melewati semua langkah, selain itu juga masih terdapat subjek yang dapat melewati akan tetapi tidak sesuai atau bahkan dapat melewati langkah tersebut. Hasil analisis kemudian disajikan dalam tabel 2 :
Tabel 3. Analisis Awal Jawaban Subjek Kode Subjek Soal No 1 Soal No 2 Soal No 3 Langkah Polya 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 S18 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - S30 ✓ ✓ ✓ - ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - S29 ✓ ✓ ✓ - ✓ ✓ ✓ - - ✓ ✓ -
Keterangan: ✓ = Sesuai indikator
-  = Tidak Sesuai Indikator
Berdasarkan tabel 3 langkah yang dapat ditempuh oleh subjek beraneka ragam. Terdapat subjek yang  dapat  memenuhi  semua  langkah  dan  ada  yang  hanya  mampu  menempuh  beberapa  langkah. Analisis awal ini hanya meliputi dari lembar jawaban subjek terdapat langkah pemecahan masalah atau tidak. Setelah analisis awal terhadap lembar jawaban subjek kemudian dilakukan wawancara. Tujuan wawancara  yaitu  untuk  mengkonfirmasi  jawaban,  mengetahui  proses  subjek  dalam  memecahkan masalah serta kemungkinan lain yang dapat ditemukan ketika wawancara.
Tes  tertulis  yang  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  terdiri  atas  3  soal  uraian  materi vector yang masing-masing terdiri atas 4 poin yang telah disusun bedasarkan aspek-aspek pemecahan masalah  Polya  yaitu  memahamami  masalah,  merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa  kembali.  Masing-masing  aspek  pemecahan  masalah  juga  memiliki  indikator  yang  juga digunakan sebagai alat ukur kemampuan pemecahan masalah siswa. Sedangkan wawancara dilakukan
untuk  memperoleh  data  secara  rinci  mengenai  kecemasan  matematika  dan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Menurut  (Chairani,  2016)  Dari  beberapa  model  proses  pemecahan  masalah,  model Polya  merupakan  model  yang  banyak  dipilih  para  peneliti  berdasarkan  pada  berbagai  pertimbangan yaitu, tahapan pada model polya secara implisit  sudah menggambarkan tahapan pemecahan masalah berdasarkan beberapa pendapat para ahli, tahap-tahap pada model Polya sederhana, jelas serta mudah dipahami.  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  tingkat  kecemasan  matematis sebagai berikut:
Siswa dengan Kecemasan Tingkat Tinggi (S29)
Soal nomor 1
Gambar 3 Jawaban soal No 1 Subjek S29
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  S29  pada  soal  nomor  1  dapat  diketahui  bahwa  pada  tahap memahami masalah siswa S29 sudah mampu memahami masalah dengan baik, karena siswa S29 dapat menuliskan poin yang diketahui dan yang ditanyakan. Pada tahap merencanakan masalah, subjek S29 dapat  menuliskan  rumus/rencana  secara  tuntas  dengan  logikanya  sendiri  tetapi  tidak  lengkap.  Pada tahap menyelesaikan masalah, subjek S29 dapat menuliskan aturan penyelesaian tetapi tidak tuntas dan tidak  lengkap,  mungkin  saja  jika  mengerjakannya  tuntas  hasilnya  bisa  benar.  Pada  tahap  memeriksa kembali siswa S29 tidak dapat menuliskan kesimpulan hasil akhir pada soal tersebut.
Ketika  wawancara  siswa  S29  mampu  menyebutkan  poin  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan, tetapi  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  cara  pengerjaannya  siswa  S29  gugup  dan  mengatakan  sulit untuk menjelaskannya. Hal tersebut sejalan dengan indikator aspek afektif pada kecemasan matematis yaitu  mengarah  pada  sikap  gugup  individu  terhadap  situasi  yang  berhubungan  dengan  matematika. Siswa  S29  juga  hanya  mengatakan bahwa  untuk  mendapatkan  hasilnya  hanya  perlu  memahami  soal saja. Kemudian siswa S29 tidak memeriksa kembali solusi yang didapatkan dan langsung mengerjakan soal selanjutnya. Hal ini sesuai dengan (utami & Wutsqa,2017 dalam (Pattisina & Sopiany, 2021)) yang
Memahami Masalah
Merencanakan dan menyelesaikan masalah
mengatakan  bahwa  pada  tahap  memeriksa  kembali  siswa  cenderung  mengabaikan  tahap  memeriksa kembali.  Sehingga  pada  soal  nomor  1,  siswa  S29  hanya  mampu  memenuhi  2  tahapan  kemampuan pemecahan masalah.
Soal nomor 2

## Gambar 4 Jawaban Soal No 2 Subjek 29
Berdasarkan hasil jawaban siswa S29 pada soal nomor 2, siswa S29 hanya dapat menuliskan tiga langkah  pemecahan  masalah  itupun  tidak  detail.  Pada  tahap  memahami  masalah  siswa  S29  dapat menuliskan poin diketahuianya saja tanpa menuliskan poin yang ditanyakan, pada tahap merencanakan masalah  siswa  S29  dapat  menuliskan  rumus  untuk  mengerjakan  soal  nomor  2,  pada  tahap menyelesaikan  masalah  siswa  S29  dapat  menyelesaikan  soal  nomor  29  dengan  rumus  yang  sudah ditentukan akan tetapi jawaban S29 salah harusnya 12. 10 3 bukan 120. 10 3 , dan pada tahap memeriksa kembali siswa S29 tidak menuliskan kesimpulan hasil akhir dari penyelesaian tersebut.
Dari hasil wawancara siswa S29 mampu menyebutkan poin yang diketahui dan yang ditanyakan, pada tahap erencanakan masalah siswa hanya mapu menuliskan rumus saja dengan benar. Utuk tahap menyelesaikan masalah siswa S29 sudah benar akan tetapi hasil akhirnya salah. ketika diwawancarai dan S29 mengaku lupa menggantinya dan terburu-buru oleh waktu, hal ini merupakan aspek kognitif pada kecemasan matematis yaitu kurang berkonsentrasi. tetapi ketika diminta untuk menjelaskan cara pengerjaannya  siswa  S29  gugup  dan  mengatakan  sulit  untuk  menjelaskannya.  Hal  tersebut  sejalan dengan indikator aspek afektif pada kecemasan matematis yaitu mengarah pada sikap gugup individu terhadap situasi yang berhubungan dengan matematika. Siswa S29 juga hanya mengatakan bahwa untuk mendapatkan hasilnya hanya perlu memahami soal saja. Kemudian siswa S29 tidak memeriksa kembali solusi  yang  didapatkan dan  langsung  mengerjakan  soal  selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  (utami  & Wutsqa,2017  dalam  (Pattisina  &  Sopiany,  2021))  yang  mengatakan  bahwa  pada  tahap  memeriksa kembali siswa cenderung mengabaikan tahap memeriksa kembali. Sehingga pada soal nomor 2, siswa S29 hanya mampu memenuhi 2 tahapan kemampuan pemecahan masalah.
Merencanakan dan menyelesaikan masalah
Memahami masalah

## Soal Nomor 3

## Gambar 5 Jawaban Soal No 3 Subjek 29
Berdasarkan hasil jawaban siswa S29 pada soal nomor 3, siswa S29 hanya dapat menuliskan dua langkah pemecahan masalah yaitu merencanakan dan menyelesaikan masalah dan hasilnyapun salah. Pada tahap memahami masalah siswa S29 tidak menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada  soal  nomor  3.  Tetapi,  ketika  wawancara  siswa  S29  dapat  menyebutkan  keseluruhan  poin  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  nomor  3  dengan  baik  dan  benar.  pada  tahapan  merencanakan masalah  siswa  S29  membuat  rencana  dengan  rumus  dan  mengilustrasikan  gambar,  pada  tahap menyelesaikan masalah siswa S29 dapat menyelesaikan soal nomor 3 dengan menggunakan langkah yang  sudah  direncanakan  hanya  saja  salah  dan  tidak  terdapat  arahnya  dan  jawaban  pun  salah.ketika diwawancara  siswa  S29  mengatakan  bahwa  dirinya  tidak  mengetahui  rumus  untuk  mencarinya,  ini termasuk  sikap  malas  pada  siswa  S29  karena  tidak  belajar  terlebih  daahulu,  sikap  malas  S29  dalam mengerjakan  soal  merupakan  sikap  negative  yang  menunjukan  rendahnya  motivasi  siswa  S29  dan mengakibatkan  rendahnya  kinerja  matematika  pada  saat  mengerjakan  soal  nomor  3.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat (Ashcraft & Krause, Working Memori, Math Performance, and Math Anxiety, 2007) yang mengemukakan bahwa individu dengan kecemasan tinggi menunjukan motivasi yang rendah. dan pada tahap memeriksa kembali siswa S29 tidak menuliskan kesimpulan hasil akhir pada penyelesaian soal nomor 3.
Siswa dengan Kecemasan Tingkat Sedang (S30)
Soal nomor 1
Memahami Masalah
Menyusun Rencan dan Menyelesaikan Masalah
Merencanakan dan menyelesaikan masalah
Berdasarkan hasil jawaban siswa S30 pada soal nomor 1, siswa S30 hanya dapat menuliskan 3 tahapan pemecahan masalah yaitu memahami masalah, menyusun rencana dan menyelesaikan masalah. Pada tahap memahami masalah siswa S30 dapat menuliskan poin yang diketahu dan ditanyakan dengan baik  dan  benar.  Pada  tahap  merencanakan  masalah  siswa  S30  menuliskan  rumus,  pada  tahap menyelesaikan  masalah  siswa  S30  dapat  menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan  rumus  yang  telah direncanakan akan tetapi jawaban salah, dan pada tahap memeriksa kembali siswa S30 tidak menuliskan kesimpulan  hasil  akhir.  Karena  ketika  dilakukan  pemeriksaan  siswa  S30  tidak  menggunakan  rumus yang benar sehingga muncul miskonsepsi. Hal ini sejalan dengan pendapat (Sopiany & Rahayu, 2019) yang  menyatakan  bahwa  kesalahan  dalam  menggunakan  rumus  merupakan  suatu  bagian  dari miskonsepsi. Dan juga sejalan dengan pendapat (Utami & Wutsqa, 2017) bahwa pada aspek memeriksa kembali,  siswa  tidak  menganalisis  kembali  karena  merasa  cukup  dengan  jawaban  yang  ditulis  pada tahap menyelesaikan masalah. Sehingga pada soal nomor 1 siswa S30 hanya dapat memenuhi tiga aspek dan belum memenhui aspek memeriksa kembali.
Soal nomor 2

## Gambar 7. Jawaban Soal No 2 Subjek S30
Berdasarkan hasil jawaban siswa S30 pada soal nomor 2, siswa S30 hanya dapat menuliskan tiga langkah  pemecahan  masalah  itupun  tidak  detail.  Pada  tahap  memahami  masalah  siswa  S30  dapat menuliskan  poin  diketahuia  dan  poin  yang  ditanayakan  dengan  baik  dan  benar.  pada  tahap merencanakan masalah siswa S30 dapat menuliskan rumus untuk mengerjakan soal nomor 2, pada tahap menyelesaikan  masalah  siswa  S30  dapat  menyelesaikan  soal  nomor  2  dengan  rumus  yang  sudah ditentukan akan tetapi jawaban S30 salah harusnya 12. 10 3 bukan 120. 10 3 , dan pada tahap memeriksa kembali siswa S29 tidak menuliskan kesimpulan hasil akhir dari penyelesaian tersebut.
Dari hasil wawancara siswa S30 mampu menyebutkan poin yang diketahui dan yang ditanyakan, pada tahap erencanakan masalah siswa hanya mapu menuliskan rumus saja dengan benar. Utuk tahap menyelesaikan masalah siswa S30 sudah benar akan tetapi hasil akhirnya salah. ketika diwawancarai dan S30 mengaku lupa menggantinya dan terburu-buru oleh waktu, hal ini merupakan aspek kognitif pada kecemasan matematis yaitu kurang berkonsentrasi. tetapi ketika diminta untuk menjelaskan cara pengerjaannya  siswa  S30  gugup  dan  mengatakan  sulit  untuk  menjelaskannya.  Hal  tersebut  sejalan dengan indikator aspek afektif pada kecemasan matematis yaitu mengarah pada sikap gugup individu
Memahami Masalah
Merencanakan dan Menyelessaikan Masalah
terhadap situasi yang berhubungan dengan matematika. Siswa S30 juga hanya mengatakan bahwa untuk mendapatkan hasilnya hanya perlu memahami soal saja. Kemudian siswa S30 tidak memeriksa kembali solusi  yang  didapatkan dan  langsung  mengerjakan  soal  selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  (utami  & Wutsqa,2017  dalam  (Pattisina  &  Sopiany,  2021))  yang  mengatakan  bahwa  pada  tahap  memeriksa kembali siswa cenderung mengabaikan tahap memeriksa kembali. Sehingga pada soal nomor 2, siswa S30 hanya mampu memenuhi 2 tahapan kemampuan pemecahan masalah. Soal nomor 3
Gambar 8. Jawaban Soal No 3 Subjek 30
Berdasarkan hasil jawaban siswa S30 pada soal nomor 3, siswa S30 hanya dapat memenuhi tigas langkah pemecahan masalah dan jawabannyapun salah. Pada tahap memahami masalah siswa S30 dapat menuliskan poin yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap dan baik, pada tahap merencanakan masalah  siswa  S30  dapat  merencanakan  dan  menuliskan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  3, pada  tahap  menyelesaikan  masalah  siswa  S30  siswa  S30  dapat  menyelesaikan  soal  nomor  3  dengan menggunakan langkah dan rumus yang sudah direncanakan akan tetapi hasilnya salah, dan pada tahap memeriksa kembali siswa S30 tidak menuliskan kesimpulan hasil akhir pada penyelesaian soal nomor 3. Ketika wawancara siswa S30 mengaku bahwa dirinya lupa untuk memberikan kesimpulannya. Hal ini sejalan dengan (Utami & Wutsqa, 2017) yang mengemukakan bahwa pada tahap memeriksa kembali siswa cenderung mengabaikan tahap memeriksa kembali. Sehingga pada soal nomor 3 siswa S30 hanya dapat memenuhi 3 aspek kemampuan pemecahan masalahan.

## Siswa dengan Kecemasan Tingkat Rendah

## Soal nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban siswa S18 pada soal nomor 1 yang terlihat pada gambar 9, siswa S18 dapat  memenuhi keempat  tahapan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  memahami  masalah siswa S18 mampu menuliskan poin yang diketahui dan ditanyakan dengan baik dan benar. Pada tahapan merencanakan  masalah  siswa  S18 dapat  merencanakan  soal  tersebut  dengan  rumus  dan  juga  dengan mengilustrasikan  soal  nomor  1  pada  gabar  yang  sudah  S18  bikin  pada  gambar  diatas.  Pada  tahapan menyelesaikan  masalah  siswa  S18  dapat  menyelesaikannya  menggunakan  rencana  yang  sudah  S18
Memahami Masalah
Merencanakan dan Menyelesaikan Masalah
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematis,  Risa  Rahma  Safitri, Hamidah Suryani Lukman, Novi Andri Nurcahyono
gunakan  dengan  baik  dan  benar.  Pada  tahap  memeriksa  kembali  siswa  S18  dapat  menuliskan kesimpulan hasil akhir dari penyelesaian yang sudah diselesaikannya.

## Gambar 9. Jawaban Soal No 1 Subjek 18

## Soal nomor 2
Berdasarkan hasil jawaban siswa S18 pada soal nomor 2 yang terlihat pada gambar 10, siswa S18 dapat memenuhi keempat tahapan pemecahan masalah dengan baik dan benar. Pada tahap memahami masalah siswa S18 dapat menuliskan poin yang diketahui dan yang ditanyakan dengan baik dan benar, pada tahap merencanakan masalah siswa S18 dapat merencanakan langkah untuk menyelesaikan soal nomor  2  dengan  rumus  dan  ilustrasi  gabar  yang  telah  dituliskan  pada  gambar  di  atas,  pada  tahap menyelesaikan  masalah  siswa  S18  dapat  menyelesaikan  masalah  soal  nomor  2  dengan  langkah  dan rencana yang sudah disusun dengan baik dan benar, pada tahap memeriksa kembali siswa S18 dapat menuliskan kesimpulan hasil akhir dengan baik dan benar.

## Memahami Masalah
Merencanakan Masalah Menyelesaikan
Masalah
Memeriksa Kembali

## Gambar 10. Jawaban Soal No 2 Subjek 18

## Soal Nomor 3
Pada Gambar 11 berikut ditampilkan hasil jawaban siswa subjek 18 untuk soal no 3.
Memahami Masalah
Merencanakan Masalah Menyelesaikan Masalah Memeriksa Kembali Memahami Masalah Merencanakan Masalah Menyelesaikan Masalah
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematis,  Risa  Rahma  Safitri, Hamidah Suryani Lukman, Novi Andri Nurcahyono
Berdasarkan hasil jawaban siswa S18 pada soal nomor 3 yang terlihat pada gambar 11, siswa S18 hanya dapat memenuhi 3 tahapan pemecahan masalah tetapi tidak tuntas. Pada tahap memahai masalah siswa S18 dapat menuliskan poin yang diketahui dan ditanyakan dengan baik dan benar, pada tahap merencanakan  masalah  siswa  S18  dapat  menuliskan  rencana  dan  strategi  untuk  menyelesaikan  soal nomor  3  dengan  baik  dan  benar,  pada  tahap  menyelesaikan  masalah  siswa  S18  dapat  menuliskan penyelesaian  dari  strategi  dan  rencana  yang  sudah  dibuat  dengan  baik  akan  tetapi  S18  tidak  tuntas mengerjakannya sehingga tidak ada hasil akhir, ketika wawancara siswa S18 mengakui bahwa dirinya kurang mengerti bagaimana penentuan arahnya. Pada tahap menyelesaikan masalah, siswa S18 tidak melakukan  pekerjaan  secara  tuntas  karena  kurangnya  pemahaman  dalam  menentukan  arah.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  (Phonapichat,  Wongwanich,  &  Sujiva,  2014)  dimana  siswa  menghadapi kesulitan  untuk  memahami  kata  kunci  yang  ada  pada  asalah  sehingga  siswa  S18  tidak  dapat menginterprestasikannya ke dalam pengerjaan soal tersebut. dan pada tahap memeriksa kembali siswa S18  tidak  menuliskan  kesimpulan  hasil  akhir  dikarenakan  tidak  tuntas  ketika  tahap  menyelesaikan masalah. Ketika wawancara siswa S18 kebingungan karena S18 tidak paham untuk menyelesaikan soal tersebut otomatis tidak akan ada kesimpulan akhir dikarenakan penyelesaiannya pun tidak tuntas. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  (Utami  &  Wutsqa,  2017)  bahwa  pada  saat  melakukan  rencana  siswa kebingungan dala menghubungkan informasi yang diketahui dengan proses penyeleseaian yang perlu dikerjakan  sehingga  terjadilah  kesalahan.  Pada  soal  nomor  3  ditunjukkan  bahwa  siswa  S18  tidak menyelesaikan  dengan  tuntas  yang  mengakibatkan  tidak  tahap  memeriksa  kembali  juga  tidak  dapat dituliskan. Maka siswa S18 hanya dapat memenuhi dua aspek kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan ditemukan bahwa dari 36 siswa terdapat 4 siswa yang  memiliki  kecemasan  tinggi,  12  siswa  yang  memiliki  kecemasan  rendah,  dan  20  siswa  yang memiliki  kecemasan  rendah.  selain  itu,  hasil  perolehan  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  ditinjau  dari  kecemasan  matematis  membuktikan  adanya  dapat  negative  kecemasan  matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kemudian, berdasarkan hasil analisis terhadap 3 siswa yang mewakili setiap tingkat kecemasan membuktikan bahwa siswa dengan tingkat kecemasan tinggi hanya dapat memenuhi aspek memahami dan  merencanakan  penyelesaian  masalah  saja,  dimana  siswa  dapat  mengidentifikasi  informasi  dan masalah yang ada pada soal, merencakan strategi danlangkah penyelesaian, dan membuat sketsa gabar. Siswa dengan kecemasan sedang dapat memenuhi tiga aspek kemampuan pemecahan masalah, yakni memahai  masalah,  merencanakan  masalah,  dan  menyelesaikan  masalah.  Siswa  dengan  kecemasan sedang mapu mengidentifikasikan informasi dan masalah yang ada pada soal, mampu merencanakan strategi dan langkah untuk penyelesaian, membuat ilustrasi gambar, dan mampu meyelesaikan masalah dengan  strategi  dan  langkah  yang  telah  direncanakan.  Sedangkan  siswa  dengan  kecemasan  rendah mampu  memenuhi  seluruh  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berawal  dari  memahami
masalah,  sampai  memeriksa  kembali.  Siswa  dengan  kecemasan  rendah  mampu  mengidentifikasikan informasi dan masalah yang ada pada soal, merencanakan strategi dan langkah penyelesaian, membuat ilustrasi gabar, menyelesaaikan masalah menggunakan strategi dan langkah yang sudah direncanakan, dan memeriksa kembali hasil akhir dari penyelesaian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  amat  banyak  rasa  terima  kasih  dan  syukur kepada  Allah  SWT karena telah  memberikan  kemudahan  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Selain  itu,  peneliti  juga mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya  kepada kedua orang tua, keluarga, sahabat, rekan kerja, orang  terdekat,  yang  selalu  memberikan  dukungan,  motivasi,  dan  juga  material.  Ucapan  terimakasih juga  peneliti  sapaikan  teruntuk  dosen  pembimbing  penelitian  yaitu  Ibu  Hamidah  Suryani  Lukman, S.Pd.,  M.S.i  dan  Dr.  Novi  Andri  Nurcahyono,  M.Pd, yang  telah  membantu  memberikan arahan  dan bimbingan  selama  proses  penulisan  artikel  ini.  Terakhir  untuk  para  validator  para  siswa  yang  sudah membantu  menyelesaikan  penelitian  ini,  memberikan  arahan  serta  kritik  yang  membangun  kepada peneliti.

## REFERENSI
Arem, C. A. (2009). Conquering Math Anxiety : 3rd edition. USA : Chengage Learning .
Ashcraft,  M.  H.  (2002).  Math  Anxiety  :  Personal,  Educational,  and  Cognitive  Consecuence. Sage Journal , Volume 11 (5) : 181-185.
Ashcraft,  M.  H.,  &  Krause,  J.  A.  (2007).  Working  Memori,  Math  Performance,  and  Math  Anxiety. psychonomic Bulletin & Review , 14(2), 243-252.
Chairani,  Z.  (2016). metakognisi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika. Yogyakarta: Deepublish.
Chewning, S. (2002). Overcoming Math Anxiety. Germanna Community Collage .
Hakim, R. N., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. JPMI , 809-816.
Indriyani,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Berdasarkan  Langkah  Ideal Problem Solving.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung:  Refika Aditama.
Maisarah,  Fauzi,  M.  A.,  &  Matondang,  Z.  (2019). model  hands-on  mathematics  dan  rme  pada kemampuan pemecahan  relasional dan  mathematics  anxiiety  anak  sekolah  dasar. Surabaya: CV.Jakad Media Publishing.
Mohamed, S. H., & Tarmizi, R. A. (2010). Anxiety in Mathematics Learning Among Secondary School Learners  :  A  Comparatif  Study  betweern  Tanzania  and  Malaysia. Procedia  Social  and Behavioral Sciences , 8 : 498-504.
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematis,  Risa  Rahma  Safitri, Hamidah Suryani Lukman, Novi Andri Nurcahyono
Nesa, M. Z. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Dari Tingkat Adversity Quotient.
Pattisina, Z. C., & Sopiany, H. N. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Dari Kecemasan Matematis pada Materi Lingkaran. Sesiomadika .
Phonapichat, P., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2014). An Analysis of Elementary School Students' Difficulties in Mathematical Problem Solving. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 116, 3169-3174.
Santriyani.  (2016).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Matematics  Anxiety)  dan  gender  tehadap kemapuan pemecahan masalah matematis.
Sopiany, H. N., & Rahayu, W. (2019). Analisis Minkonsepsi Siswa ditinjau dari Teori Kontruktivisme pada Materi Segiempat. Jurnal Pendidikan Matematika , 13(2), 185-200.
Sugiyono. (2019). Petode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,dan RND. Bandung: Alfabeta.
Sumadi, Damo, & Suharjani, A. (2008). Matematika. Jakarta: Saka Mitra Kompetensi.
Ulya, H. (2016). Profil Kemapuan emecahan Masalah Siswa Bermotivasi Belajar Tinggi Berdasarkan
Ideal roblem Solving. Konseling GUSJIGANG , 90-96.
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D. U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dan Self-Efficacy Siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4(2), 166-175.
Zarkasyi, W. (2015). Penelitian Pendidikan. PT. Refika Aditama.