## Implementasi Strategi Membaca Berimbang di Kelas Awal Madrasah Ibtidaiyah (MI) di Semarang

## Zulaikhah & Sayyidatul Fadlilah
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: zulaikhahtaufik@yahoo.co.id sayyidatul_fadhilah@walisongo.ac.id
Abstrct: This study aims at describing the implementation of impartial  reading  strategies  namely  collective  reading,  guided reading,  and  independent  reading  performed  by  teachers  of early  grades  at  Islamic  Elementary  School  (MI  and  MIN)  in six madrassas in Semarang. Implementation is conducted after the  training  of  impartial  reading  is  made  and  continued  by providing  assistance  to  teachers  in  creating  impartial  reading programs, applying impartial reading strategies, organizing the variety and types of books, and managing students in impartial reading.  The  program  is  focused  on  the  use  of  books containing  Islamic  values  as  the  development  of  modules  or manuals that have been used to implement the strategy.
Abstrak: Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi strategi-strategi  membaca  berimbang,  membaca bersama,  membaca  terbimbing,  dan  membaca  mandiri,   yang dilakukan  oleh  guru-guru  kelas  awal  di  lingkungan  Madrasah Ibtidaiyah  (MI  dan  MIN)  di  Semarang.  Implementasi dilakukan  setelah  diberikan  pelatihan  menerapkan  Membaca Berimbang dan dilanjutkan dengan memberikan
pendampingan  terhadap  guru-guru  tersebut  dalam  membuat program membaca berimbang, menerapkan strategi membaca berimbang,  mengelola  ragam  dan  jenis  buku  bacaan,  dan mengelola  siswa  dalam  membaca  berimbang.  Program  ini difokuskan  pada  penggunaan  buku-buku  yang  mengandung nilai-nilai  keislaman  sebagai  pengembangan  dari  modul  atau buku panduan yang telah digunakan untuk mengimplementasikan strategi tersebut.
Kata  Kunci: Kompetensi  Pedagogik,  membaca  berimbang, membaca bersama, membaca terbimbing

## PENDAHULUAN
Membaca adalah perintah Allah  pertama yang ditujukan kepada seluruh umat  manusia.  Membaca  ayat-ayat  Allah  baik  yang  bersifat  qauliyah  maupun kauniyah  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  berbagai  informasi  dan beragam  pengetahuan,  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  kreatifitas,  serta meraih derajat tertinggi sebagai hamba yang mulia. Membaca merupakan sesuatu yang  sentral  dalam  pendidikan.  Kemampuan  membaca  seseorang  akan berdampak pada kemampuan yang lain, seperti kemampuan menulis, menyimak dan berbicara.
Terdapat sejumlah hasil penelitian baik dari dalam maupun luar negeri yang  mengungkap  kemampuan  membaca  anak  Indonesia,  diantaranya  adalah hasil  penelitian  dari  PIRLS/Progress  in  International  Reading  Literacy  Study yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  membaca  anak  Indonesia berada pada urutan keempat dari bawah dari 45 negara di dunia (www.srie.org). Selain  itu  juga  terdapat    Hasil  Asesmen  Membaca  Siswa  Kelas  Awal  (Early Grade Reading Assessment - EGRA) yang dilakukan pada 4.232 siswa kelas tiga di sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah di 23 kabupaten di tujuh provinsi mitra USAID PRIORITAS, menunjukkan siswa kelas tiga fasih dalam membaca huruf dan  membaca  kata-kata  tetapi  memiliki  kesulitan  dalam  membaca  teks  dan memahami isinya ( www.prioritaspendidikan.org ).
Kegiatan  membaca  secara  terus  menerus  yang  berujung  pada terbentuknya  budaya  baca  juga  menjadi  program  pemerintah  terutama kementerian  pendidikan  Nasional.  Kemendiknas  mengembangkan  gemar membaca melalui pendidikan formal dan non formal. Untuk mendukung upaya pemerintah tersebut serta menanggulangi berbagai persoalan di atas maka, perlu dilakukan langkah kongkrit dengan menerapkan program membaca berimbang yang  dapat  membangun  budaya  baca  siswa  sejak  awal  di  bangku  sekolah  agar budaya literasi masyarakat Indonesia juga semakin meningkat.
Peningkatan  literasi  dan  kemampuan  tentu  akan  sangat  mendukung prestasi  seorang  siswa.  Keadaan  ini  sejalan  dengan  konsep  efek  matthew  yang ada dalam ilmu ekonomi dimana yang kaya akan semakin kaya sedangkan yang miskin akan semakin miskin. Dalam konteks pendidikan tentu konsep tersebut tidak  diartikan  demikian.  Efek  Matthew  dalam  hal  ini  diartikan  peserta  didik yang  lambat  dalam  menyerap  pelajaran  akan  mendapatkan  hasil  yang  rendah, sedangkan  yang  menengah dan  cepat  akan  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik. Oleh karena itu, tidak salah jika disimpulkan bahwa efek Matthew dapat dicegah dengan membaca.
Untuk membangun budaya baca siswa bisa dilakukan dengan berbagai strategi  dan  cara  diantaranya  adalah  menerapkan  program  kegiatan  membaca berimbang  yaitu  membaca  bersama,  membaca  terbimbing  dan  membaca mandiri.  Untuk  bisa  menerapkan  kegiatan  membaca  berimbang,  guru  menjadi kunci  utama  dalam  pelaksanaan  program  tersebut.  Karena  setiap  strategi membaca  tersebut  memiliki  tujuan  dan  pengelolaan  siswa  yang  berbeda-beda serta beragam sumber bacaan dan jenis bacaan yang berbeda pula, maka Guru- guru  harus  diberikan  pelatihan  dan  pendampingan  bagaimana  menerapkan berbagai  strategi  membaca  berimbang  dengan  terfokus  pada  pengembangan kemampuan  memprediksi,  mengetahui  penerapan  tanda  baca  dan  memahami kosakata sulit, memahami bacaan, dan cara merangkum sebuah bacaan.  Selain itu  guru  juga  dilatih  dan  didampingi  bagaimana  mengelola  beragam  buku  dan jenis buku bacaan yang diperlukan serta dilatih dan didampingi dalam mengelola siswa pada saat kegiatan membaca berimbang dilakukan.
Kemampuan  tersebut  menjadi  bagian  dari  komptensi  pedagogik  guru yang  harus  dikembangkan  secara  berkelanjutan.  Kemampuan  pedagogik  sperti yang  diutarakan  Trianto  (2011:  54)  tercantum  dalam  peraturan  pemerintah Nomor  74  Tahun  2008  yang  merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  hal-hal  seperti  pemahaman  wawasan dan landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum  atau  silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran, dan pengembangan peserta didik agar mampu mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilliki.  Sedangkan  Darmadi  dan  Hamid  (2010:32) menambahkan lima sub komtensi pedagogik yang meliputi pemahaman peserta didik  secara  mendalam,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, perancangan dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran, serta pengembangan untuk aktualisasi diri potensi peserta didik.
Guru  di  kelas  awal  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  awal  siswa  dalam  membaca. Kegiatan  membaca  sangat  membutuhkan  bahan-bahan  bacaan  yang  sesuai, misalnya  dalam  kegiatan  membaca  bersama  diperlukan  sebuah  buku besar/bigbook  atau  buku  bacaan  atau  buku  cerita  bergambar.  Dalam  kegiatan membaca  terbimbing  dibutuhkan  buku  bacaan  berjenjang/levelling  text  untuk siswa  dengan  kemampuan  membaca  yang  beragam,  sedangkan  untuk  kegiatan membaca  mandiri diperlukan beragam buku bacan berupa Bigbook/BB, Buku Bacaan  Berjenjang/B3  dan  Buku  Cerita  Bergambar/BCB  atau  buku-buku lainnya. Selama ini USAID PRIORITAS bekerja sama dengan UIN Walisongo
semarang  yang  merupakan  mitra  dari  beberapa  sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  maupun  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  di  Semarang  dan  telah memberikan  bantuan  sejumlah  lebih  dari  600  buah  buku  bacaan.  Maka,  untuk memaksimalkan pemanfaatan dan penggunaannya buku tersebut perlu diberikan pelatihan  dan pendampingan bagi kepala sekolah dan guru-guru di kelas awal.
Guru  kelas  awal  ditentukan  sebagai  batasan  karena  beberapa  alasan. Pertama,  pengembangan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  awal  menjadi tanggung  jawab  guru  kelas  dan  kuncinya  ada  di  guru  kelas.  Kedua,  kegiatan pendampingan  membutuhkan  perhatian,  waktu,  tenaga  dan  banyaknya  aspek yang harus diperhatikan. Oleh karena itu, guru-guru kelas awal perlu diberikan pelatihan  khusus  sekaligus  pendampingan  intensif  agar  mereka  mampu membuat program membaca berimbang dan dapat menerapkannya pada siswa- siswi di kelas awal. Proses pendampingan menekankan pada pemberian coaching akan  pelaksanaan  strategi-strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  awal  dalam menerapkan  Program  Membaca  Berimbang,  membuat  program  membaca berimbang,  mengelola  bahan  bacaan  (Buku  Besar/BB,  Buku  Bacaan Berjenjang/B3,  dan  Buku  Cerita  Bergambar/  BCB),  serta  pengelolaan  siswa pada program membaca berimbang. Pendampingan tersebut juga diikuti dengan evaluasi kegiatan-kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  strategi- strategi  membaca  berimbang,  membaca  bersama,  membaca  terbimbing,  dan membaca  mandiri,    yang  dilakukan  oleh  guru-guru  kelas  awal  di  lingkungan Madrasah Ibtidaiyah (MI dan MIN) di Semarang khususnya di enam madrasah yang  menjadi  mitra  UIN  Walisongo  yang  tersebar  di  ecamatan  Ngaliyan, Kecamatan  Tugu  dan  Kecamatan  Gunung  Pati  Semarang.  Implementasi dilakukan  setelah  diberikan  pelatihan  menerapkan  Membaca  Berimbang  pada siswa  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  pendampingan  terhadap  guru-guru tersebut  dalam  membuat  program  membaca  berimbang,  menerapkan  strategi membaca  berimbang,  mengelola  ragam  dan  jenis  buku  bacaan,  dan  mengelola siswa  dalam  membaca  berimbang.  Program  ini  difokuskan  pada  penggunaan buku-buku  yang  mengandung  nilai-nilai  keislaman  sebagai  pengembangan  dari modul  atau  buku  panduan  yang  telah  digunakan  untuk  mengimplementasikan strategi  tersebut.  Diharapkan  dengan  pelatihan  dan  pendampingan  ini, penerapan  program  membaca  berimbang  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  dan  membekali  guru  dengan  kemampuan  yang  mumpuni sehingga  efek  Matthew  dapat  diminimalisir  dan  budaya  baca  pada  siswa  dapat tercipta.

## IMPLEMENTASI  STRATEGI  MEMBACA  BERIMBANG  DI KELAS AWAL
Upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  kelas  awal,  dilakukan melalui  tiga  kegiatan  utama  yaitu  pelatihan,  pendampingan  dan  pasca pendampingan.  Pelatihan  merupakan  kegiatan  utama  yang  merupakan  peletak landasan  utama  bagi  peningkatan  kompetensi  guru.  dasar  utama  dari  kegiatan pengabdian ini. Program ini langsung diawali dengan pelatihan karena beberapa alasan diantaranya adalah madrasah dampingan yang menjadi peserta merupakan mitra yang selama ini telah mengadakan kegiatan bersama sehingga sudah cukup mengenal program dan dapat menghemat waktu.
Pelatihan  menjadi  program  pertama  dari  program  peningkatan kompetensi  pedagogik  guru.  Pelatihan  ini  bertajuk  peningkatan  kompetensi paedagogis  guru  kelas  awal  dalam  menerapkan  strategi  membaca  berimbang yang  merupakan  kelanjutan  dari  program  USAID  Prioritas  yang  sudah dilaksanakan  dibeberapa  madrasah  binaan  UIN  Walisongo.  Tujuan  awal  dari pelatihan  membaca  berimbang  ini  adalah  membantu  guru  dalam  mengatasi perbedaan kemampuan membaca siswa di kelas. Dari fakta yang ada di lapangan, perbedaan selalu terjadi dimana siswa yang mempunyai kemampuan baik dalam membaca  akan  cenderung  semakin  melejit  meninggalkan  teman-teman  yang mempunyai kemampuan kurang dalam membaca. Dengan kata lain, siswa yang cakap akan semakin cakap, sedangkan yang kurang cakap akan semakin kurang cakap.  Kendala  seperti  ini  selalu  terjadi  dan  menjadi  kendala  semua  guru  dari waktu  ke  waktu.  Guru  yang  tidak  mempunyai  inovasi  dan  kemampuan  yang memadai  dalam  mengatasi  masalah  ini  biasanya  tidak  tahu  apa  yang  harus dilakukan dan akan membuat keadaan siswa semakin memburuk.
Pelatihan  strategi  membaca  berimbang  merupakan  pelatihan  yang menggunakan  tiga  strategi  yaitu  membaca  bersama,  terbimbing,  dan  mandiri. Pelatihan  ini  dimaksudkan  untuk  memudahkan  dan  mempercepat  siswa  dalam belajar  membaca.  Pelatihan  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  siswa  kelas awal membaca yang masih rendah.  Dalam pelatihan ini, guru memegang peran kunci  sebagai  pengguna  strategi.  Pelatihan  ini  menggunakan  media  buku  Buku Bacaan  Berjenjang  (B3)  yang  disediakan  oleh  USAID.  Beberapa  hal  yang berbeda  dan  sekaligua  menguatkan  program  USAID  sebelumnya  adalah penekanan  pada  kemampuan  para  guru  untuk  mengembangkan  materi  dan strategi  setelah  memakai  buku  B3.  Guru  mampu  melakukan  pengembangan strategi  serta  materi  dari  buku-buku  yang  dibaca  oleh  para  siswa.  Materi  yang paling  ditekankan  dalam  pelatihan  ini  adalah  materi  yang  memiliki  nilai-nilai
keislaman. Nilai-nilai keislaman didapatkan dari buku-buku yang dijadikan media utama yang dalam pelatihan ini diberikan kepada madrasah binaan yang menjadi peserta.
Dari  beberapa  perbedaan  dan  fokus  pelatihan,  ada  beberapa  tujuan utama  yang  menjadi  target  pelatihan  ini.  Hasil  dari  pelatihan  ini  diharapkan menjadi  model  baru  dalam  pengembangan  strategi  membaca  khususnya penggunaan buku-buku B3 melalui kegiatan eksplorasi dan adaptasi kemampuan pedagogik.  Secara  luas,  madrasah  yang  menjadi  menerapkan  strategi  membaca berimbang ini akan menjadi model bagi madrasah atau sekolah lain khususnya dalam  memperkuat  konten  keislaman  melalui  kegiatan  dan  buku-buku  yang dibaca  oleh  siswa.  Keberhasilan  program  ini  sekaligus  akan  mensukseskan program  pemerintah  yang  mencanangkan  membaca  setidaknya  15  menit sebelum atau sesudah kelas.
Meski  pelatihan  ini  dikhususkan  pada  guru  kelas  awal,  namun  pada kenyataanya  pelatihan  ini  diikuti  oleh  guru-guru  yang  mengajar  kelas  tinggi. Alasan  utama  dari  kebijakan  ini  adalah  kebijakan rolling yang  dilakukan  oleh madrasah-madrasah.  Guru  sering  mengalami  pergeseran  dalam  mengajar  level kelas.  Artinya,  guru  yang  pada  tahun  akademik  ini  mengajar  kelas  awal,  ada kemungkinan  mereka  akan  diminta  mengajar  kelas  yang  lebih  tinggi.  Dengan kebijakan tersebut dan untuk menjamin kualitas kompetensi guru madrasah yang ada akan tetap mampu mengaplikasikan strategi tersebut, maka kebijakan peserta pelatihan  diputuskan  untuk  diikuti  oleh  beberapa  guru  kelas  awal  dan  tinggi dengan tanpa pengecualian.
Narasumber pelatihan ini adalah bapak Ahmad Mutohar dan Fatkuroji yang  keduanya  merupakan  fasilitator  dari  USAID  Prioritas.  Peserta  pelatihan berjumlah 41 orang yang terdiri dari kepala sekolah 6 orang dan lainnya adalah guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  dan  Madarasah  Ibtidaiyah  (MI)  mitra UIN Walisongo berjumlah 35 orang guru. Adapun nama-nama madrasah mitra UIN Walisongo Semarang tersebut adalah MIN Sumur Rejo kec Gunung pati, MI  Walisongo  kec  Jrakah,  MI  Miftahussibyan  kec  Tugu,  MI  Miftahul Akhlaqiyah  kec  Ngaliyan,  MI  Nurul  Islam  kec  Ngaliyan,  dan  MI  Darul  Ulum Ngaliyan.
Materi  pelatihan  program  membaca  berimbang  terdiri  dari  program membaca bersama, program membaca terbimbing, program membaca mandiri, dan perancangan program membaca berimbang. Membaca Bersama merupakan kegiatan  yang  melibatkan  semua  siswa  dalam  satu  kelas.  Guru  memodelkan berbagai keterampilan membaca dan melibatkan siswa selama proses membaca dilakukan.  Selain  guru  yang  menjadi  model,  siswa  yang  dianggap  mampu  juga
bisa  dijadikan  model  yang  kemudian  diikuti  oleh  siswa  lainnya.  Kegiatan  ini menggunakan  buku  Bigbook  sebagai  media  dimana  buku  tersebut  digunakan secara  klasikal  sesuai  dengan  tujuan  kompetensi  yang  dikehendaki.  Fokus keterampilan  yang  dilatihkan  dalam  kegiatan  Membaca  Bersama  adalah memprediksi,  memahami  kosakata  dan  tanda  baca,  memahami  isi  bacaan,  dan merangkum/meringkas.
Kegiatan  membaca  terbimbing  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan dibawah  bimbingan  guru.  Kegiatan  ini    dilakukan  dengan  mebuat  kelompok kecil beranggotakan siswa dengan kemampuan membaca yang sama (homogen). Meski,  mereka  berkumpul  dalam  kelompok  yang  mempunyai  kemampuan kelompok  sama,  kelompok-kelompok  tersebut  dibuat  berjenjang  dari  yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. Dalam kegiatan membaca ini terdapat dua  kelompok  siswa  yaitu  yang  terbimbing  dan  tidak  terbimbing.  Siswa  yang terbimbing mendapatkan bimbingan dari guru sedangkan kelompok yang tidak terbimbing  diberi  tugas  seperti  memcahkan  puzzle,  mengisi  kalimat  rumpang dan lainnya.
Kegiatan  membaca  mandiri  berbeda  dengan  dua  kegiatan  sebelumnya dimana  peran  guru  semakin  kecil.  Sebaliknya,  peran  siswa  menjadi  lebih  besar karena  mereka  dituntut  banyak  berlatih.  Pada  tahap  ini,  disediakan  beragam buku baik fiksi dan non fiksi. Siswa membaca berbagai buku secara individu atau berpasangan.  Buku  yang  dibaca  bisa  diambil  dari  koleksi  buku  yang  dimiliki sekolah.  Bahan  bacaan  juga  bisa  diambil  dari  paket  buku  berjenjang  sesuai tingkat  kemampuan  membaca  siswa.  Meski  peran  guru  semakin  kecil,  ada beberapa  peran  yang  masih  dimainkan  oleh  guru  seperti  membimbing  dan mengarahkan jenis bacaan yang bervariasi.
Program selanjutnya adalah Pendampingan. Pendampingan merupakan tahap  penting  yang  menjadi  kelanjutan  dari  kegiatan  pelatihan  yang  telah dilakukan.  Tahap  pendampingan  merupakan  serangkaian  kegiatan  sistematis yang dilakukan untuk memastikan keberhasilan implementasi dari suatu program yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Tahap  pendampingan  meliputi  empat tahap kegiatan yang meliputi Plan I, Plan II, DO, dan SEE.
1. Plan I
Tahap  Plan  I  adalah  tahap  dimana  detail  perencanaan  dilaksanakan. Dalam  tahap  ini,  peran  narasumber  atau  fasilitator  tetap  diperlukan  dalam mendampingi jalannya kegiatan. Pada awal kegiatan, narasumber atau fasilitator mereview semua strategi membaca berimbang yang telah disampaikan. Sebagai tindak lanjutnya, narasumber atau fasilitator menekankan kepada semua peserta akan pentingnya Lesson Study bagi guru kelas awal. Kegiatan ini dimaksudkan
agar  semua  guru  yang  menjadi  peserta  dapat  menyusun  perencanaan  kegiatan pembelajaran  (RPP)  dan  menerapkan  strategi  baik  yang  bersama  maupun terbimbing.
Kegiatan ini berisi pengelompokan guru-guru peserta pelatihan kedalam kelompok-kelompok  sesuai  dengan  level/  kelas  atau  kemampuan  membaca siswa  dan  diskusi  untuk  mempersiapkan  keperluan-keperluan  yang  akan digunakan dalam Plan 2 atau simulasi dan DO. Selain itu, kegiaan ini juga diisi dengan  menyiapkan  RPP  untuk  pembelajaran  dengan  cara  memasukkan program  membaca  bersama  dan  membaca  terbimbing  dalam  kegiatan pembelajaran.
Setelah itu, kegiatan ini diisi dengan menyiapkan buku besar/ Bigbook yang akan digunakan dalam kegiatan membaca bersama. Kemudian dilanjutkan dengan  menyiapkan  buku  bacaan  berjenjang  (B3)  untuk  kegiatan  membaca terbimbing.  Dalam  kegiatan  ini,  diberikan  juga  buku-buku  yang  memiliki kandungan  isi  dan  nilai-nilai  keislaman.  Buku-buku  tersebut  diberikan  oleh pengabdi  secara  langsung  kepada  perwakilan-perwakilan  madrasah.  Buku-buku tersebut  merupakan  buku  yang  menjadi  acuan  dan  fokus  utama  dari  pelatihan membaca  berimbang  ini.  Diskusi  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  kebutuhan dalam  pembelajaran  seperti  lembar  kegiatan,  lembar  latihan  dan  lainnya  untuk siswa yang sedang tidak mengikuti kegiatan membaca terbimbing.
2. Plan II
Tahap  Plan  II  adalah  tahap  kelanjutan  dari  Plan  I  yang  terdiri  dari simulasi kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan berdasarkan RPP yang telah disusun pada tahap Plan I sebelumnya. Artinya, dalam Tahap Plan I sebelumnya telah  dilakukan  perencanaan  bersama-sama  untuk  kemdian  dipakai  simulasi secara bersama-sama. Sebelum simulasi dimulai, seluruh guru peserta pelatihan langsung dikelompokkan sesuai dengan level atau kemampuan membaca siswa di  kelas  yang  diajar.  Simulasi  ini  harus  disesuaikan  dengan  fokus  kompetensi seperti memprediksi, memahami kosakata dan tanda baca, memahami isi bacaan, dan  merangkum/meringkas.  Kegiatan  Plan II  ini  diikuti  oleh  41 orang peserta yang sama dari 6 madrasah mitra UIN Walisongo.
Simulasi  disertai  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  serta disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Simulasi  kegiatan membaca  terbimbing  menggunakan  buku  bacaan  berjenjang  (B3)  dimana  satu topik buku berisi 8 buah buku untuk digunakan 7 orang siswa dan satu orang guru. Setelah itu, simulasi juga dimungkinkan menggunakan bahan bacaan yang disiapkan  yang  mempunyai  kandungan  dan  muatan  nilai-nilai  keislaman.  Pada saat simulasi dilakukan, salah satu peserta atau guru model mensimulasikan RPP
atau  Skenario  Pembelajaran  yang  telah  disusun  bersama  yang  memasukkan program  membaca  bersama  dan  membaca  terbimbing  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pada  saat  yang  sama,  guru  yang  tidak  melakukan  simulasi melakukan  pengamatan  untuk  kemudian  dijadikan  masukan  refleksi  bagi  guru yang mengajar.
Setelah simulasi selesai, guru model melakukan melakukan refleksi diri ( self  reflection) terkait  simulasi  yang  sudah  dilaksanakan.  Refleksi  diri  ini  di mencakup hal-hal positif atau kelebihan-kelebihan kemudian diikuti dengan hal- hal  negatif  atau  kekurangan  dari  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan.  Setelah kedua pihak selesai melakukan refleksi, peserta dan guru model secara bersama- sama  mendiskusikan  perbaikan-perbaikan  yang  akan  dilakukan  dan  melakukan revisi  atas  RPP  hingga  lembar  kerja  penugasan.  Selain  itu,  peserta  juga mendiskusikan  beberapa  komponen  yang  sudah  dilakukan  dan  yang  belum dilakukan  seperti  membuat  kesepakatan  tentang  posisi  duduk  yang  baik,  cara membuka buku apakah dari bagian bawah, tengah atau atas, dan lain sebagainya.
3. DO
Tahap  Do  merupakan  rangkaian  kegiatan  setelah  Plan  I  dan  II dilaksanakan. Tahap ini merupakan tahap dimana seluruh peserta melakukan apa yang  sudah  direncanakan  termasuk  penggunaan  media  pembelajaran.  Kegiatan Do  ini  dilakukan  oleh  setiap  guru  di  kelasnya  masing-masing  untuk mempraktikkan  seluruh  strategi  yang  telah  dipelajari,  dibahas,  dan  diskusikan pada tahap sebelumnya. Ketika seorang guru mengajar, maka guru tersebut akan diamati oleh guru lain dari kelas parallel yang mempunyai level yang sama, atau oleh guru lain dari level yang levelnya lebih rendah atau lebih atas.
Ketika  praktik  mengajar  selesai,  guru  tersebut  kembali  melakukan refleksi  diri  ( self  reflection) tentang  segala  hal  yang  telah  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  termasuk  hal-hal  positif  dan  negatif.  Selanjutnya,  guru  yang menjadi  pengamat  memberikan  masukan  seperti  halnya  pada  tahap  Plan  II. Pengamat  memberikan  masukan  kepada  guru  terkait  performa  guru  dalam mengajar,  metode  yang  digunakan,  dan  materi  yang  disampaikan.  Semua masukan dari kedua belah pihak akan menjadi input yang sangat berharga bagi guru  yang  melakukan  praktik  khususnya  untuk  perbaikan  dalam  mengajarkan membaca dengan strategi berimbang.
Setelah  input  dan  masukan  terinventarisir,  guru  yang  praktik  perlu mengumpulkan  semua  perangkat  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan. Selain  itu,  guru  perlu  membuat  catatan  tentang  pelaksanaan  untuk  kemudian dibawa  kedalam  kegiatan  SEE.  Beberapa  media  serta  hasil  karya  siswa  dari
120 DIMAS – Volume 17, Nomor 1, Mei 2017
proses  pembelajaran  perlu  di  kumpulkan  dan  diinventarisasi  untuk  dijadikan contoh bagi guru yang lain.
Setiap  guru  melakukan  praktek  pada  tahap  DO  dua  kali  dengan pendampingan  pengabdi.  Pendamping  yang  merupakan  pengabdi  yang berjumlah  dua  orang  mendampingi  guru  yang  praktek  secara  acak  namun merata.
Kegiatan DO dilaksanakan di masing-masing sekolah mitra yaitu MIN Sumur Rejo kec Gunung pati, MI Walisongo kec Jrakah, MI Miftahussibyan kec Tugu, MI Miftahul Akhlaqiyah kec Ngaliyan, MI Nurul Islam kec Ngaliyan, dan MI Darul  Ulum  Ngaliyan.  Garis besar pelaksanaan  pembelajaran  hampir  sama antar  satu madrasah  dengan  yang  lainnya  karena  skenario  pembelajaran  adalah sesuai dengan yang sudah disepakati pada tahap sebelumnya. Hasil dari monitor dan evaluasi atas pelaksanaan program membaca berimbang adalah:
Guru  kelas  awal  mengajar  di  kelasnya  masing-masing  untuk mempraktikkan seluruh strategi yang telah dipelajari, bahas, dan diskusikan pada tahap  sebelumnya.  Ketika  seorang  guru  mengajar,  maka  guru  tersebut  akan diamati oleh guru lain dari kelas parallel yang mempunyai level yang sama seperti kelas  1,  2,  dan  3  dari  sekolah  yang  sama,  atau  oleh  guru  lain  dari  level  yang levelnya lebih rendah atau lebih atas.
Pada tahap ini, guru kelas awal fokus mempraktikkan strategi membaca bersama dan terbimbing. Hal ini karena pada tahap ini, diperlukan peran lebih guru  pada  saat  praktik  dilakukan  yaitu  membimbing  dan  mengarahkan  siswa termasuk  mengarahkan  jenis  bacaan  yang  bervariasi.  Sangat  berbeda  dengan membaca  mandiri  dimana  peran  guru  semakin  kecil  namun  siswa  dituntut banyak  berlatih  dan  membaca  beragam  buku  yang  sudah  disediakan.Ketika selesai  praktik,  guru  tersebut  kembali  melakukan  refleksi  diri  ( self  reflection) tentang segala hal yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran termasuk hal- hal positif dan negatif disertai dengan masukan dari pengamat yang memberikan masukan  kepada  guru  terkait  performa  guru  dalam  mengajar,  metode  yang digunakan,  dan  materi  yang  disampaikan.  Semua  masukan  dari  kedua  belah pihak  akan  menjadi  input  yang  sangat  berharga  bagi  guru  yang  melakukan praktik  khususnya  untuk  perbaikan  dalam  mengajarkan  membaca  dengan strategi  berimbang.  Kemudian,  semua  input  dan  masukan  dikumpulkan  oleh guru  yang  praktik  termasuk  semua  perangkat  dan  media  pembelajaran  yang digunakan. Media serta hasil karya siswa dari proses pembelajaran di kumpulkan untuk dijadikan contoh bagi guru yang lain.
Adapun  hasil  refleksi  dari  praktik  mengajar  secara  garis  besar  adalah guru jangan sampai lupa menyebutkan kontrak belajar karena hal tersebut akan
berpengaruh  pada  proses  pembelajaran;  guru  harus  menyampaikan  apersepsi untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan memahami materi; tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya jangan terlalu mudah  karena  akan  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  mengikuti  kegiatan membaca  terbimbing;  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  jangan  sampai terlalu sulit karena siswa tidak akan menyelesaikan tepat waktu; pengamat jangan terlalu campur tangan di kelas sehingga mengganggu jalannya proses belajar mengajar. Selain itu, guru akan kurang leluasa mengajar jika pengamat terlalu ikut campur atau  bahkan  melakukan  intervensi;  waktu  yang  digunakan  harus  direncanakan dengan  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  memakan  waktu  lebih  dari yang  direncanakan  sebelumnya;  dan  pengamat  harus  tepat  dan  disiplin  dalam mengisi  instrumen. Instrumen  yang  tepat  akan  menjadikan  penilaian  tepat  dan terukur, jadi pengamat tidak cukup hanya mengandalkan hafalan.
4. SEE
Pada tahap ini, semua guru peserta dari 6 madrasah berkumpul di satu tempat  yang  sudah  ditentukan  untuk  melakukan  refleksi  bersama.  Mereka merefleksikan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  pada  kegiatan  DO.  Setelah mereka  semua  berkumpul,  mereka  langsung  dikumpulkan  perkelas  atau  sesuai level. Selanjutnya bertukar dan berdiskusi tentang hasil pengamatan dan refleksi praktik mengajar menggunakan srategi membaca bersama dan terbimbing. Pada saat refleksi bersama berlangsung, semua guru yang telah mempersiapkan media penunjang menunjukkan dokumen dan lembar kerja untuk dilihat, diamati, dan dicermati  guru-guru  peserta  dari  sekolah  lain.  Media-media  tersebut  sangat membantu  dalam  memberikan  gambaran  pelaksanaan  praktik  mengajar  serta ketercapaian tujuan pembelajaran.
Setelah  sesi  refleksi  dan  diskusi  berakhir,  semua  peserta  kembali berkumpul bersama untuk melakukan presentasi. Tiap kelas atau level membuat kesepakatan bersama terkait siapa yang akan memberikan presentasi. Salah satu dari  perwakilan  tiap  kelas  atau  level  memberikan  presentasi  secara  klasikal tentang kelebihan dan kekurangan yang sudah dilakukan dalam kegiatan praktik mengajar.  Pada  sesi  inilah  semua  guru  peserta  pelatihan  belajar  karena  semua peserta  meski  dari  kelas  lain  diberikan  kesempatan  yang  sama  untuk  bertanya pada saat presentasi.

## PASCA PENDAMPINGAN
Kegiatan  pasca  pendampingan  terdiri  dari  pelaporan  kegiatan  dan penyerahan  bukti  pelatihan  dan  pendampingan  kepada  peserta.  Kegiatan  ini
diikuti dengan harapan dan testimoni dari pihak madrasah mitra yang berharap agar  program  yang  bagus  seperti  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  ini dilanjutkan  dimasa-masa  yang  akan  datang.  Pelaporan  merupakan  wujud tanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  program  sekaligus  untuk  mempermudah diseminasi hasil pelatihan.

## KESIMPULAN
Pelatihan  strategi  membaca  berimbang  merupakan  pelatihan  yang menggunakan  tiga  strategi  yaitu  membaca  bersama,  terbimbing,  dan  mandiri. Pelatihan  ini  dimaksudkan  untuk  memudahkan  dan  mempercepat  siswa  dalam belajar membaca. Materi yang memiliki nilai-nilai keislaman dijadikan fokus yang dipelajari  dan  dikembangkan.  Nilai-nilai  keislaman  didapatkan  dari  buku-buku yang dijadikan media utama yang dalam pelatihan ini diberikan madrasah binaan yang menjadi peserta.
Kegiatan  membaca  terbimbing  hendaknya  terus  dilaksanakan  secara kontinyu  atau  berkelanjutan  untuk  ragam  tingkatan  kemampuan  membaca minimal  seminggu  sekali  perkelompok.  Selain  itu,  membaca  mandiri  menjadi program  sekolah  pada  pagi  hari  atau  setelah  istirahat  seminggu  sekali  untuk seluruh  personel  sekolah  atau  minimal  tiap  kelas.  Tentunya,  Kepala  Madrasah dan  guru  harus  mempunyai  komitmen  tinggi  untuk  melaksanakan  program- program  membaca  berimbang  agar  kegiatan  dapat  mensuport  materi  dan kompetensi  membaca  siswa  atau  peserta  didik.  Program  kegiatan  membaca berimbang  yang  dilaksanakan  melalui  tahapan  lesson  study  dari  beberapa madrasah  hendaknya  menjadi  tali  silaturrahim  para  guru  untuk  saling mendukung tercapainya pendidikan dan pengajaran yang berkualitas di seluruh MI.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: alfabeta
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara .
Soedarso. 1996. Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta : Gramedia Utama.
Wiryodijoyo, Suwaryono. 1989. Membaca: Srategi, Pengantar dan Tekniknya. Jakarta : P2LPTK.
www.prioritaspendidikan.org/id/post/70/hasil-asesmen-kemampuan- membaca-siswa-kelas-awal--egra--di-tujuh-provinsi--lancar-baca-huruf- tapi-sulit-menyimak
www.srie.org/2013/03/survei-pirls-literasi-membaca-siswa.html