## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS CABRI 3D MATERI DIMENSI TIGA KELAS X SMA
Drajat Friansah 1 , Zulkardi 2 , Somakim 2
1,2 Universitas Sriwijaya dfriansah49@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  Cabri  3D  materi Dimensi Tiga yang valid, praktis, mempunyai efek potensial terhadap hasil belajar siswa serta menjelaskan proses pengembangannya, (2) mendeskripsikan karakteristik bahan ajar berbasis  Cabri  3D  materi  Dimensi  Tiga.  Dalam  mengembangkan  bahan  ajar,  peneliti melalui tahap preliminary dan prototyping dengan alur formative evaluation. Pada tahap prototyping  peneliti  melibatkan  siswa  kelas  X  SMA  Xaverius  Lubuklinggau.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  walk  through,  dan  hasil  tes. Penelitian ini menghasilkan bahan ajar berbasis Cabri 3D materi Dimensi Tiga yang valid dan praktis, dan mempunyai efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Kevalidan bahan ajar ditinjau dari kesesuaian dengan kurikulum dan hasil validasi pakar serta uji prototipe pada tahap small group. Efek potensial dari bahan ajar ini terlihat dari kemampuan siswa menentukan kedudukan, jarak dan sudut unsur-unsur bangun ruang. Hasil evaluasi belajar menunjukkan kategori nilai 3,13% baik sekali, 56,25 Baik, 34,38 Cukup, dan 6,25 Kurang. Dari  hasil  pengamatan  tidak  terstruktur  selama  proses  pembelajaran  siswa  memiliki inisiatif belajar dan memanfaatkan sumber-sumber belajar.
Kata kunci : bahan ajar, Cabri 3D, dimensi tiga

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  produce  teaching  materials  based  Cabri  3D  material  Three Dimensrions which is valid, practical, has a potential effect on the achievement of learning and  explain  the  process  of  development,  (2)  describe  the  characteristics  of  teaching materials  based  Cabri  3D material Three  Dimensions.  In  developing  teaching  materials, researchers  through  the  preliminary  stage  and  prototyping  with  groove  formative evaluation.  In  the  prototyping  stage  researchers  involved  class  X  SMA  Xavierus Lubuklinggau. Data collection techniques used are documentation, walk-throughs, and the results of the test. This research-based teaching materials Cabri produce 3D material Three Dimensions valid and practical, and has a potential effect on the achievement of learning and  self-sufficiency  indicators  of  student  learning.  Validity  of  instructional  materials  in terms  of  compliance  with  the  curriculum  and  the  results  of  expert  validation  and  test prototypes at the stage of a small group. The potential effect of this teaching material visible from the ability of students determines the position, distance and angle of the elements of geometry. The results of the evaluation study shows 3.13% category excellent value, 56.25 Good, 34.38 Enough, and 6.25 Less. From the observation unstructured during the learning process of students have the initiative to learn and utilize learning resources.
Keywords : teaching material, Cabri 3D, three dimensions

## PENDAHULUAN
Geometri didefinisikan sebagai cabang Matematika yang mempelajari titik, garis bidang dan  benda-benda  ruang  serta  sifat-sifatnya,  ukuran-ukurannya  dan  hubungannnya  satu  sama lain (Xavier, 2008:2). Pada tingkat MA/SMA kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran geometri mencakup: mengidentifikasi bangun datar dan bangun ruang menurut sifat, unsur atau kesebangunannya;  melakukan  operasi  hitung  yang  melibatkan  keliling,  luas,  volume,  dan satuan pengukuran; menaksir ukuran (misalnya panjang, luas, volume) dari benda atau bangun geometri;  mengaplikasikan  konsep  geometri  dalam  menentukan  posisi  jarak,  sudut,  dan transformasi dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2004).
Menurut Clements dan Battista (1992:421) tujuan pembelajaran geometri adalah untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  sebagai  landasan  untuk  menghadapi  dunia  nyata,  dan untuk  menyampaikan pengetahuan  yang dibutuhkan dalam geometri dan untuk  mengajarkan bagaimana  cara  membaca  dan  menafsirkan  argumen  matematika.  Kompetisi  tersebut diperlukan agar peserta didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan  memafaatkan informasi untuk menghadapi masa depan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Geometri memiliki peluang yang cukup besar untuk dipelajari oleh peserta didik, karena objek-objek kajian dalam geometri sering mereka hadapi dalam kehidupan sehari-sehari, tetapi nyatanya dalam proses pembelajaran peserta didik sering menghadapi permasalahan. Menurut Strutchens, Harris dan Martin (2001) dalam Nooraini (2004:168) siswa mempelajari geometri tidak  dengan  mengeksplorasi  dan  menyelidiki  konsep-konsep  geometri  melainkan  dengan menghapalkan sifat-sifat objek geometri. Pengetahuan geometri seperti ini sangat terbatas dan dangkal, sebagai contoh ketika siswa hanya menghapal bahwa persegi memiliki empat sisi yang sama panjang, dia tidak akan bisa membedakan antara persegi dan belah ketupat. Akibatnya siswa tersebut sangat terbatas kemampuannya dalam pemecahan masalah.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  geometri  khususnya  bangun  ruang  dimensi  tiga berkaitan  dengan  cara  siswa  mengkontruksi  bangun  ruang  geometri,  seperti  diungkapkan Kariadinata (2010:11) bahwa dalam pemecahan masalah bangun ruang dimensi tiga diperlukan visualisasi, tetapi siswa kesulitan dalam merekontruksi bangun ruang yang dimaksud, hal ini dikarenakan rendahnya kemampuan siswa memahami sifat-sifat keruangan, dan menafsirkan gambar-gambar  dua  dimensi.  Permasalahan  tersebut  terjadi  di  beberapa  kelas  X  sekolah menengah di Lubuklinggau yang peneliti dapatkan dengan cara wawancara dengan guru yang menyatakan  bahwa  tingkat  abstraksi  siswa  terhadap  objek  dan  sifat  geometri  khususnya bangun-bangun tiga dimensi masih rendah. Hal ini terlihat dari ketidakmampuan siswa dalam

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA
membedakan diagonal  bidang dan bidang diagonal  dalam suatu  bangun  ruang,  menentukan alas dan atap sebuah kubus dari sebuah jaring-jaringnya.
Mengatasi  permasalahan  di  atas,  secara  teori  pembelajaran  geometri  menurut  Bruner dalam Dahar (2006:787) harus melalui tiga tahap yaitu: enaktif, ikonik, dan simbolik. Menurut Hiele dalam Abdussakir (2009) dalam pembelajaran geometri harus disesuaikan dengan tahap perkembangan  berpikir  yaitu  :  tahap  visualisasi,  tahap  analisis,  tahap  deduksi  formal,  tahap deduksi  dan  tahap  rigor.  Kedua  teori  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  dalam  pembelajaran geometri harus dimulai dengan memperlihatkan objek-objek nyata secara langsung, baik berupa benda  masif  maupun  menggunakan  media  komputer,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahapan berikutnya sesuai dengan kedua teori tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara,  saat  pembelajaran  geometri    langkah  yang dilakukan guru adalah menggunakan alat peraga berupa kerangka bangun-bangun ruang, tetapi cara  ini  menghadapi  kendala  karena  keterbatasan  konsep  yang  bisa  diekplorasi  serta ketidakpraktisan alat peraga tersebut mengingat ukurannya yang cukup besar. Dengan demikian dibutuhkan bahan ajar yang bisa mengatasi permasalahan yang terjadi yaitu dengan bahan ajar yang mengintegrasikan komputer dalam pembelajaran di kelas dan dapat diakses secara online sehingga  bisa  menggantikan  peran  alat  peraga  berupa  visualisasi  bangun  ruang  dan  dapat mendorong siswa untuk memanfaatkan sumber-sumber belajar lain selain buku.
Berdasarkan  Permendiknas  RI  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  menyatakan bahwa  untuk  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran,  diharapkan  menggunakan  teknologi informasi  dan  komunikasi  seperti  komputer,  alat  peraga,  atau  media  lainnya.  Teknologi  dan media bisa berperan banyak untuk belajar, jika pengajarannya berpusat pada guru, teknologi dan media mendukung penyajian pengajaran, sebaliknya jika pengajaran berpusat pada siswa, para siswa merupakan pengguna utama teknologi dan media (Smaldino dan Russell, 2011:14). Mengacu pada rancangan Kurikulum tahun 2013 yang dikemukakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, bahwa dalam setiap proses pembelajaran harus terintegrasi dengan ICT. Melalui penggunaan ICT setiap siswa akan termotivasi untuk belajar maju berkelanjutan sesuai dengan potensi dan kecapakan yang dimilikinya, sehingga akan muncul inisiatif untuk belajar. Dengan demikian teknologi dan media bisa membantu guru menjadi pengelola kreatif dari pengalaman belajar siswa daripada sekedar penyampai informasi.
Peran  teknologi  dan  media  dalam  pembelajaran  geometri  terletak  dalam  visualisasi. Beberapa pendidik matematika Chong (2001), Del Grande (1987) Kor (1995), Young (1987), Usiskin (1987) merekomendasikan memperbanyak aktivitas visual di  kelas untuk  membantu siswa  memahami  konsep  geometri  (Noraini,  2004:170).  Organisasi  pendidikan  National
Council of Teacher of Mathenatics menetapkan teknologi sebagai satu diantara enam prinsip matematika sekolah, yaitu Teknologi sangat penting dalam proses pembelajaran matematika, berpengaruh terhadap matematika yang diajarkan dan melibatkan siswa untuk belajar (NCTM, 2000:11).
Beberapa  media  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  matematika  khususnya geometri  diantaranya,  Geometri  Sketch  Pad,  Geogebra,  Cabri  Plus  II,  Mat  Lab,  Maple,  dan Cabri 3D. Permasalahan pembelajaran dalam penelitian ini berkaitan dengan geometri dimensi tiga, maka media yang akan digunakan adalah Cabri 3D. Cabri 3D adalah software yang khusus dikembangkan  oleh  para  pendidik,  matematikawan  untuk  membantu  proses  pembelajaran geometri  (Cabri,  2012).  Cabri  dapat  membuka  peluang  untuk  siswa  belajar  membangun pengetahuan  geometri-nya  setelah  melakukan  observasi,  eksplorasi,  eksperimen  dan berhipotesis  untuk  selanjutnya  pada  pembuktian  formal  yang  akhirnya  dapat  diaplikasikan dalam memecahkan permasalahan geometri (Sabandar, 2002)
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  dampak  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  matematika  yang dilakukan oleh  Mazas dan Arias di  Spanyol  selama 6 tahun yang  melibatkan  15.000  siswa  dan  400  guru  sekolah,  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan sebesar 30 persen siswa yang menggunakan Cabri dibandingkan siswa pada kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  software  (Cabri,  2012).  Menurut  Lima  (2000)  terdapat perbedaan yang signifikan siswa-siswa yang melakukan pembelajaran geometri menggunakan pensil dan kertas dengan pembelajaran menggunakan Cabri, hal ini terlihat dari cara mereka menjawab  soal,  yaitu  merekonstruksi  atau  memvisualkan  permasalahan  yang  dimaksud sebelum menghitungnya (Cabri, 2012).
Menurut Siswanto (2011) software Cabri 3D memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  dimensi  tiga  dan  motivasi  siswa  SMA.  Budiman (2011)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran berbasis masalah berbantuan Cabri 3D  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Berbeda  dengan penelitian sebelumnya, Supriyono (2012) melakukan penelitian pengembangan bahan ajar dan menyimpulkan bahwa bahan ajar geometri berbasis Cabri 3D memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan deskripsi teori dan permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka penulis menganggap perlu untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi terutama media pada pembelajaran Matematika SMA. Maka penulis

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA
mengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Cabri  3D  Materi  Dimensi  Tiga  Kelas  X  Sekolah Menengah Atas.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Development  Research  tipe  Formative  Evaluation  dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Penelitian pengembangan menurut  Seel  &  Richey,  Akker  &  Plomp  dalam  Hadi  (2002:107)  adalah  suatu  pengkajian sistematis  terhadap  pendesainan,  pengembangan  dan  pengevaluasian  program  proses  dan produk  pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas. Sedangkan formative evaluation menurut Akker (1999:6) adalah suatu kegiatan penelitian yang dilakukan  selama  pengembangan  seluruh  proses  intervensi  tertentu,  yang  bertujuan  untuk mengoptimalkan kualitas intervensi serta prinsip-prinsip pengujian suatu desain.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar dengan mengikuti dua tahap utama development research yaitu tahap preliminary study (tahap persiapan dan pendesainan) dan formative evaluation (tahap evaluasi dan revisi). Berikut langkah-langkah pengembangan bahan ajar berbasis Cabri 3D materi dimensi tiga pada tahap formative evaluation berdasarkan gambar 1.
Gambar 1. Alur desain formative evaluation (Tessmer, 1993)
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari walk through , observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik-teknik  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui keefektifan, keefisienan dan kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan (Tessmer, 1993:21). Walk  through dilakukan  peneliti  pada  saat  uji  pakar  dengan  cara  mencatat  semua  komentar yang  disampaikan  oleh  pakar  sebagai  bahan  untuk  melakukan  revisi.  Observasi  digunakan untuk mengamati proses pembelajaran siswa ketika menggunakan bahan ajar yang diberikan dalam one  to  one , small  group ,  dan field  test untuk  mengetahui  kepraktisan  bahan  ajar. Dokumentasi dilakukan mulai tahap desain, self evaluation , one to one , small group dan field
Self Evaluation Obvious errors Expert Review Content, Design Technical Quality One-to-one Clarity, Appeal Obvious errors Small Group Effectiveness, Appeal Implementability Field Test User Acceptance, Implementability Organizational Acceptance Revisi Revisi Revisi High Resistance to Revision Low Resistance to Revision
test .  Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  keefektifan  atau  efek  potensial  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan bahan ajar berbasis Cabri 3D Materi Dimensi Tiga.
Pengolahan data-data yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis kepraktisan bahan ajar yang diperoleh berdasarkan oberservasi dan temuan pada pembelajaran small group , mengetahui letak kesulitan siswa dalam memahami arahan maupun petunjuk yang terdapat  dalam  bahan  ajar,  dan  mengetahui  efektivitas  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Analisis deskriptif kuantitatif untuk menganalisis data yang berasal dari rata-rata latihan soal, rata-rata  nilai  ujian  kompetensi,  dan  nilai  ulangan  harian.  Data-data  tersebut  diolah  untuk mengetahui kategori hasil  belajar peserta didik. Rumus dan kategori untuk  perhitungan nilai akhir sebagai berikut:
𝑁 𝐴 = 2𝐿 + 3𝑈 + 5𝑈 10
Keterangan : 𝑁 𝐴 = Nilai Akhir Keterangan : 𝑇 = Rata-rata Nilai Latihan
Keterangan : 𝐻 = Rata-rata Nilai Uji Kompetensi Keterangan : 𝑈 = Nilai Ulangan Harian (Modifikasi dari Sudijono, 2009:439)
Kriteria nilai akhir setiap peserta didik diinterpretasikan menggunakan kategori nilai seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Nilai Akhir Peserta Didik
𝟖𝟎 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟏𝟎𝟎
Baik Sekali 𝟔𝟔 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟕𝟗 Baik 𝟓𝟔 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟔𝟓 Cukup 𝟒𝟎 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟓𝟓 Kurang 𝟖𝟎 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟑𝟗

## Gagal
(Modifikasi dari Arikunto, 2009:245)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  ini  meliputi  dua  tahap,  yaitu preliminary  study (tahap persiapan dan tahap pendesainan materi) dan formative evaluation (tahap evaluasi dan revisi). Tahap  persiapan  meliputi  studi  literatur,  analisis  kurikulum,  analisis  sumber  belajar,  dan pemilihan atau penentuan bahan ajar. Tahap pendesainan materi menghasilkan bahan ajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran dan mencakup diantaranya : 1) petunjuk belajar, 2)

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA
kompetensi yang akan dicapai, 3) content atau isi materi pembelajaran, 4) informasi pendukung,
5) latihan-latihan, 6) petunjuk kerja, dan 7) evaluasi.
Formative Evaluation meliputi  tahap self evaluation,  expert  review , o ne to one, revisi, small group, revisi, field test . Langkah atau alur formative evaluation sesuai dengan gambar 1. Berikut ini merupakan cuplikan komentar atau saran  yang diberikan validator pada tahap uji pakar seperti terlihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 . Komentar atau saran validator No Validator Komentar/Saran 1 Muhamad Yusup, M.Pd. i. Pada  tujuan  pembelajaran  gunakan  kata  kerja  yang operasional sehingga tujuannya bisa diukur atau dinilai. ii. Sajian/konstruk bahan ajar sangat baik.
iii. Sudut frontal dalam sebuah gambar tiga dimensi lebih dari 30 0 dan kurang dari 45 0 (30 0 < 𝛼 < 45 0 )
2 Aljupri, M.Sc. i. Bahan  ajar  tidak  ada  nomor  halaman,  nomor  halaman diperlukan untuk memudahkan pembaca.
ii. Sebagian gambar memiliki nomor urut gambar, sebagian yang lain  tidak  memiliki  nomor  urut  hal  ini  mengurangi kenyamanan dan kejelasan dalam keterbacaan bahan ajar. iii. Perintah  soal  “sebutkan”  baiknya  diganti  “tuliskan”,  karena “sebutkan” merupakan perintah yang dapat dikerjakan secara verbal (bukan tertulis). 3 Muda Nurul, M.Cs.
i. Bahan  ajar  sudah  cukup  bagus,  kerunutan,  kelengkapan  isi, dan kebenaran. ii. Sebelum  definisi  tentang  materi  yang  ingin  disampaikan, dipertegas  kembali  bahwa  kita  ingin  memberikan  apersepsi, apersepsi ditambah lagi dengan permasalahan keseharian.
iii. Lebih ditonjolkan lagi penggunaan Cabri 3D.
Bahan ajar yang dikembangkan setelah melalui tahap uji pakar, one to one , small group menghasilkan  prototipe  kedua,  kemudian  prototipe  kedua  direvisi  dengan  perubahan  seperti tampak pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan revisi prototype kedua Sebelum Revisi Setelah Revisi Peta Konsep tidak ada Peta  Konsep  ditambahkan  di  halaman  awal  agar siswa mendapatkan gambaran secara umum tentang materi bangun ruang Kata “sudut” yang tercantum dalam pertanyaan  nomor  1  halaman  6 membuat siswa bingung Kata  “sudut”  dihilangkan,  sehingga  siswa  bisa menjawab  sesuai  dengan  yang  dimaksud  dalam pertanyaan Ada  beberapa  gambar  yang  tidak diberi  keterangan  sehingga  terlihat tidak konsisten Setiap  gambar  diberi  keterangan  agar  terlihat konsisten  dan  relevan  dengan  topik  yang  sedang dibahas
Uji  Kompetensi  hanya  ada  pada KD1 Uji  Kompetensi  ditambahkan  pada  setiap  KD  (1,2, dan  3)  untuk  mengetahui  sejauh  mana  capaian indikator siswa setelah belajar Tidak ada kesimpulan Kesimpulan  ditambahkan  di  akhir  bahan  ajar  untuk mempermudah pemahaman siswa
Prototipe ketiga yang dihasilkan diujicobakan pada siswa yang menjadi subjek penelitian, yaitu siswa kelas X SMA Xaverius Lubuklinggau sebanyak 32 orang siswa, tahap ini disebut field  test . Field  Test bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  yang  dihasilkan, menurut  Rochmad  dalam  Ilma  (2011:245)  efektifitas  berkaitan  dengan  dampak  bahan  ajar terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  pengembangan  bahan  ajar,  indikator untuk menyatakan bahan ajar dikatakan efektif, misalnya dilihat dari komponen-komponen : 1) hasil belajar peserta didik, 2) aktivitas peserta didik, dan 3) respon peserta didik. Komponen efektifitas  yang  diamati  oleh  peneliti  untuk  melihat  efek  potensial  yaitu:  1)  aktivitas pembelajaran  siswa  selama  uji  coba,  dan  2)  hasil  jawaban  siswa  yang  dinyatakan  dengan kriteria tertentu.
Selama  proses  pembelajaran  siswa  langsung  berinteraksi  dengan  bahan  ajar  materi bangun ruang dengan bantuan program Cabri 3D, sementara guru bertindak sebagai fasilitator, aktivitas pembelajaran seperti tampak pada gambar 2.
Gambar 2. Aktivitas pembelajaran siswa

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA
Berdasarkan gambar 2 terlihat bahwa siswa mengkontruksi gambar yang dimaksud dalam soal, kemudian melakukan perhitungan menggunakan teorema phytagoras lalu mencocokkan gambar maupun hasil perhitungannya dengan yang diperoleh melalui program Cabri 3D. Hal ini membuat siswa menjadi lebih antusias mempelajari materi yang terdapat dalam bahan ajar, karena  siswa  bisa  langsung  mengevaluasi  hasil  pekerjaannya,  dengan  demikian  siswa  bisa mengetahui sejauh mana pemahamannya tentang materi yang sedang dipelajari. Sejalan dengan pendapat  Siswanto  (2011)  program  Cabri  3D  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan pemecahan masalah geometri dimensi tiga dan motivasi belajar siswa SMA.
Pada  tahap field  test setelah  peserta  didik  melakukan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar berbasis Cabri 3D materi dimensi tiga, maka diberikan soal-soal yang terdapat dalam ulangan harian, kemudian hasilnya diolah dengan nilai  rata-rata latihan dan uji kompetensi,  sehingga menghasilkan kategori seperti tampak pada tabel 4.
Tabel 4. Evaluasi hasil belajar Kriteria Jumlah peserta didik Persentase Kategori 𝟖𝟎 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟏𝟎𝟎 1 3,13 Baik Sekali 𝟔𝟔 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟕𝟗 18 56,25 Baik 𝟓𝟔 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟔𝟓 11 34,38 Cukup 𝟒𝟎 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟓𝟓 2 6,25 Kurang 𝟖𝟎 ≤ 𝑵 𝑨 ≤ 𝟑𝟗 - - Gagal
Selain data di atas, pemahaman peserta didik terlihat dari cara menjawab permasalah yang terdapat dalam bahan ajar. Perhatikan gambar 3!
Gambar 3. Jawaban siswa saat mengerjakan aktivitas 10
Pada gambar di atas terlihat bahwa pada nomor 1.a siswa agar menentukan sudut yang dibentuk antara  garis AH dan DCGH dari  perhitungan  diperoleh  jawaban  sudutnya  adalah  45 0 ,  siswa memahami  proyeksi  garis  terhadap  bidang  perbandingan  sudut  trigonometri,  selain  jawaban tersebut siswa yang lain mencari dengan alternatif lain, yaitu karena AH terletak pada bidang ADHE dan berpotongan dengan bidang DCGH di DH maka sudutnya setengah dari sudut ADH
yaitu 45 0 . Soal nomor 1.b diselesaikan siswa dengan bantuan Cabri 3D, siswa menggambar dua kubus yang berdampingan untuk menentukan sudut antara AH dan DF, langkah yang dilakukan siswa adalah memproyeksikan garis AH ke FX, kemudian dicari sudutnya yaitu 90 0 . Langkah yang  dilakukan  siswa  tersebut  memperlihatkan  bahwa  siswa  dapat  menentukan  kedudukan antara dua garis dan mampu mencari sudut diantara kedua garis tersebut.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  prototipe  ketiga  bahan  ajar  materi  dimensi  tiga berbasis Cabri 3D yang sedang dikembangkan memiliki efek potensial terhadapa hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  suatu  produk  berupa  bahan  ajar  berbasis  Cabri  3D materi dimensi tiga untuk melatih kemandirian belajar siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Xaverius Lubuklinggau. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan: 1. Karakteristik bahan ajar berbasis Cabri 3D materi dimensi tiga yang valid dan praktis adalah sebagai berikut:
a. Kelayakan isi bahan ajar disesuaikan dengan SK, KD, dan tujuan pembelajaran,  yaitu siswa mempelajari dan mengekplorasi konsep materi dimensi tiga yang berkaitan dengan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi  tiga.  Pengetahuan  atau  keterampilan  prasyarat  dalam  penggunaan  program Cabri 3D berupa video tutorial dan latihan dapat siswa akses melalui library Edmodo. Eksplorasi  materi  yang  membutuhkan  visualisasi  dibantu  dengan  program  Cabri  3D. Bahan ajar menggunakan bahasa yang jelas dan tidak mempunyai arti ganda. Ilustrasi grafis, gambar dan foto ditampilkan untuk mendukung penjelasan materi dalam bahan ajar.
b. Selama  siswa  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak menemui kesulitan yang berarti, sehingga bisa mengkombinasikan pemanfaatan bahan ajar dan program Cabri 3D dalam mempelajari dan menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi dimensi tiga.
2. Berdasarkan  proses  pengembangan  diperoleh  bahwa prototype bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  memiliki  efek  potensial,  hal  ini  terlihat  saat  siswa  mampu  :  1) menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi  tiga;  2) menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi  tiga; 3) menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir.  (2009). Pembelajaran  Geometri  dan  Teori  Van  Hiele. (online)  http: abdussakir.wordpress.com diakses 20 Desember 2012 jam 08.00.
Akker, J. v.d. (1999). Principles and Methods of Development Research. Dalam J.v.d Akker (Ed) .  Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training. Dordrecht:  Kluwer Academic Publishers.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Budiman,  H.  (2011). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbantuan Cabri 3D (online)
http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=1366 diakses 15 Desember 2012  jam 16.00.
Cabri. (2012). Cabri Strengths . (online) http://www.cabri.com/educative-software.html diakses 12 Desember 2012 jam 20.15.
Clements,  D.H.  &  Battista,  M.T.  (1992).  Geometry  and  Spatial  Reasoning.  Dalam  Grouws, D.A. (ED). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning . MacMillan Publishing Company, New York.
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.(2004). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika, Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas.
Hadi,  S.  (2002). Effective  Teacher  Profesional  Development  for  The  Implementation  of Realistic Mathematics Education in Indonesia. Disertasi Doctor. Ecschede: University of Twente.
Ilma, R. (2011). Assesment in Mathematics Education . Palembang:PPS UNSRI.
Kariadinata,  R.  (2010).  Kemampuan  Visualisasi  Geometri  Spasial  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri Kelas X Melalui Software Pembelajaran Mandiri. Jurnal Edukasi Matematika . ISSN:2087-0523 , Volume 1 Nomor 2, Nopember 2010.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Virginia: The NCTM Inc.
Noraini.  (2004).  Teaching  and  Learning  of  Geometry  :  Problems  and  Prospects. Masalah Pendidikan Jilid 27 , 165-178.
Sabandar, J. (2002). Pembelajaran Geometry dengan Menggunakan Cabry Geometri II. Jurnal Matematika atau  Pembelajarannya. ISSN: 0852-7792 Tahun VIII, Edisi  Khusus,  Juli 2002.
Siswanto,  E.  (2011).  Pengaruh  Penggunaan  Software  Cabri  3D  V2  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri  Dimensi  Tiga  dan  Motivasi  Siswa  SMA (online) http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=1366 diakses  Januari  2013 jam 14.00.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D. (2011). Instructional Technology & Media For  Learning  Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Supriyono, A. (2012). Pengembangan Bahan Ajar Geometri Berbasis Cabri 3D. Program Pasca Sarjana UNSRI: Tesis tidak dipublikasikan.
Tessmer, M. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluation. London: Kogan Page. Xavier, A.G. (2008). Geometry . AMSCO School Publications, New York.