## HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA KURIKULUM MERDEKA

## Oleh

## Daz Vholasky Anggraini
Universitas Bina Sarana Informatika Daz.dzg@bsi.ac.id

## Abstrack
This research aims to analyze mathematics learning outcomes in the Independent Curriculum at the Elementary School  (SD)  and  Junior  High  School  (SMP)  levels.  The  Merdeka  Curriculum  implemented  in  Indonesia emphasizes  learning  flexibility,  giving  schools  and  teachers  the  freedom  to  develop  materials  according  to students' needs. The research method  used is a literature review by collecting articles related to mathematics learning  outcomes  in  the  independent  curriculum.  There  are  8  articles  which  are  the  main  reference  in  this preparation. The research results show that the application of the Merdeka Curriculum in mathematics subjects has  a  positive  impact  on  student  learning  outcomes. At  the  elementary  level,  student  learning  outcomes  with semester average scores in the Merdeka curriculum are better than in the 2013 curriculum. Not only that, critical reasoning abilities and problem solving abilities also emerge. Meanwhile, at the junior high school level, the use of PPT, learning videos, developing LKPD, and learning models can support students' learning outcomes and mathematical abilities.
Keywords: Independent Curriculum, Learning Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil belajar matematika pada Kurikulum Merdeka di tingkat Sekolah Dasar  (SD)  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan  di  Indonesia menekankan  pada  fleksibilitas  pembelajaran,  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  dan  guru  untuk mengembangkan  materi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  literatur review dengan mengumpulkan artikel-artikel yang berhubungan dengan hasil belajar matematika pada kurikulum merdeka. Terdapat 8 artikel  yang  menjadi acuan utama dalam penyusunan ini. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka di mata pelajaran matematika memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Di tingkat SD, hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata semester pada kurikulum Merdeka lebih baik  dibandingkan  pada  kurikulum  2013.  Tidak  hanya  itu,  kemampuan  yang  bernalar  kritis  dan  kemampuan pemecahan  masalah  pun  timbul.  Sedangkan  pada  Tingkat  SMP,  penggunaan  PPT,  video  pembelajaran, pengembangan LKPD, serta model  pembelajaran dapat  menunjang  hasil belajar serta kemampuan matematis siswa.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Hasil Belajar, Matematika

## A. Pendahuluan
Peraturan yang ditetapkan oleh kurikulum merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar. Untuk mencapai  hasil  yang  konsisten  dan  setara,  kurikulum  mencakup  rencana  pembelajaran  untuk  setiap  jenjang. Seperti yang ditunjukkan (Insani, 2019), telah terjadi beberapa kali revisi kurikulum pendidikan nasional selama bertahun-tahun. Revisi tersebut meliputi tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006, dan 2013. Modifikasi terbaru adalah kurikulum otonom. Selain "perubahan menteri, perubahan kurikulum," pergeseran ini tidak dapat dihindari dan diperlukan oleh kemajuan teknologi dan perubahan masyarakat. Meskipun ada banyak aspek  yang  berkontribusi  terhadap  pengembangan  kurikulum,  salah  satu  yang  terpenting  adalah  mengikuti perkembangan sains dan teknologi yang luar biasa yang membentuk kembali lanskap pendidikan. Temuan tersebut
sejalan dengan temuan (Zafirah et al., 2024) yang berpendapat bahwa agar kurikulum dapat memenuhi kebutuhan masyarakat modern khususnya masyarakat 5.0 dengan infrastruktur ilmiah dan teknologinya yang maju. Dengan sedikit keberuntungan, perubahan ini akan memungkinkan generasi muda negara ini tumbuh menjadi kompetitif dan menghasilkan inovasi yang lebih besar. Harapan lainnya adalah (Hidayati et al., 2022) generasi siswa ini dapat dengan cepat memahami dan menerapkan informasi yang mereka terima di kelas tidak hanya menjadi siswa yang menghafal dengan baik tetapi juga mampu menggunakan teknologi secara efektif untuk melengkapi pendidikan mereka.
Sebagai perluasan dari tujuan awal, kurikulum merdeka berusaha untuk mengurangi kebosanan siswa dengan sekolah,  meningkatkan  agensi  mereka  dalam  membuat  keputusan  tentang  pembelajaran  mereka  sendiri, mendorong  pertumbuhan  pribadi  mereka,  beradaptasi  dengan  keadaan  yang  berubah,  dan  pada  akhirnya menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  profil  Pancasila.  Melalui  kurikulum  merdeka  (Hamna  et  al.,  2024) pemerintah ingin memperkuat nilai-nilai kebangsaan dan patriotisme di antara siswa, sehingga mereka menjadi individu  yang  mencintai  tanah  air,  memiliki  karakter  yang  kuat,  dan  siap  bersaing  di  tingkat  global.  Dalam pembelajarannya guru diberikan kebebasan untuk menggunakan sumber belajar yang dapat mendorong guru lebih kreatif dan inovatif. Siswa diberikan bahan ajar yang relevan dengan kehidupan sehari-hari agar menciptakan generasi muda yang unggul akademiknya dan memiliki karakter serta keterampilan untuk masa depan. Asbari dan Santoso (Asbari  &  Santoso,  2023) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  komponen kurikulum  merdeka  yang  dapat  membantu  siswa  tumbuh  sebagai  manusia  sekaligus  menyediakan  lingkungan yang menarik di mana mereka dapat mengembangkan kemampuan mereka sesuai dengan minat  dan kekuatan mereka sendiri.
Semua yang dicapai siswa sebagai konsekuensi langsung dari pengalaman belajar mereka dikenal sebagai capaian  pembelajaran.  Seberapa  baik  tujuan  dan  indikator  pendidikan  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran terpenuhi  tercermin  dalam  capaian  pembelajaran  yang  diperoleh.  Keterampilan  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik yang diperoleh siswa sebagai konsekuensi dari keterlibatan dalam pembelajaran matematika dikenal sebagai capaian pembelajaran.  Hasil belajar matematika dapat dipengaruh dari dua sisi yakni faktor internal yang mencakup  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  minat,  dan  juga  faktor  eksternal  yang  mencakup  metode  atau  model pengajaran,  lingkungan  belajar,  dukungan  orangtua  atau  lingkungan  sekitar,  dan  kurikulum.  Oleh  karena  itu, tulisan ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika pada kurikulum merdeka.

## B. Metode
Metode pada penelitian ini menggunakan literatur review guna mengetahui hasil belajar matematika pada kurikulum  merdeka.  Menurut  Zawacki  (Zafirah  et  al.,  2024)  literatur  review  dilakukan  dengan  cara  mencari artikel, memilih, menimbang, dan menganalisisnya secara kritis. Proses pencarian data  memanfaatkan Google Scholar  dan  Research  Gate  untuk  menemukan  artikel  untuk  tinjauan  pustaka,  yang  meliputi  pemilihan, pembobotan, dan pemeriksaan kritis terhadap artikel tersebut. Tabel 1 memaparkan kriteria yang digunakan untuk memilih artikel yang diperoleh.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
Tabel 1. Kriteria seleksi kualitas artikel Kriteria Yang termasuk Yang tidak termasuk Tipe atau jenis artikel Terpublikasi Tidak terpublikasi Bahasa yang digunakan Bahasa Indonesia Bukan Bahasa Indonesia Tahun publikasi 2022 - 2024 Di bawah tahun 2022 Topik Hasil belajar matematika pada kurikulum merdeka Hasil belajar bukan matematika pada kurikulum kurikulum merdeka Subjek penelitian atau sampel penelitian Kurikulum matematika di jenjang SD dan SMP Kurikulum matematika pada jenjang pendidikan lain

## C. Pembahasan
Perubahan  kurikulum  saat  ini  bukan  kali  pertamanya  terjadi,  evaluasi  dari  kurikulum  sebelumnya menjadi  landasan  tercipta  kurikulum  merdeka  saat  ini.  Kurikulum (Aprima  &  Sari,  2022) dikembangkan dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan dikarenakan jantung dari suatu pendidikan. Kurikulum juga menjadi  kerangka yang  menjadi  acuan atau panduan dalam sistem  pendidikan dalam mengatur bagaimana materi ajar diajarkan dan disampaikan. Hal ini dapat dikatakan bahwa kurikulum memegang peran penting terhadap hasil belajar siswa.
Kurikulum  merdeka  dirancang  agar  pembelajaran  dibebaskan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan potensi serta minat mereka, tidak hanya itu guru pun diberikan kesempatan untuk mengembangkan proses pembelajaran dengan lebih kreatif dan lebih inovatif. Kurikulum Merdeka juga dirancang agar meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran dengan pendekatan yang lebih fleksibel dan holistik.
Tingkat  keberhasilan  siswa  yang  berkaitan  dengan  perubahan  keterampilan  yang  dimilikinya  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  disebut  dengan  capaian  pembelajaran (Dukalang  &  Sudirman,  2024) . Rahman (Rahman, 2021) menyatakan bahwa capaian pembelajaran merupakan hasil dari keterlibatan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  tersebut  dapat  berupa  berbagai  hal,  termasuk  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajarnya.  Singkatnya,  capaian pembelajaran adalah semua hal yang dicapai siswa karena proses pembelajaran. Hasil belajar yang diperoleh mencerminkan sejauh mana tujuan ketercapaian pendidikan dan indikator dalam pembelajaran dan kurikulum. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dari  dua  sisi  yakni  faktor  internal  yang  mencakup kecerdasan, bakat, motivasi, minat, dan juga faktor eksternal yang mencakup metode atau model pengajaran, lingkungan belajar, dukungan orangtua atau lingkungan sekitar, dan kurikulum. Hal ini sependapat dengan hasil penelitian Rahman (Rahman, 2021) yang menyebutkan beberapa hal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu: (1) karakter siswa; (2) sikap siswa terhadap pembelajaran; (3) motivasi belajar siswa; (4) kemampuan berkonsentrasi siswa; (5) kemampuan mengolah materi; (6) kemampuan mengeksplorasi capaian pembelajaran; (7) rasa percaya diri siswa; dan (8) kebiasaan belajar siswa. Pengaruh dari luar mencakup hal- hal seperti (a) instruksi kelas, (b) teman sekelas dan lingkungan sosial lainnya, (c) isi pelajaran, dan (d) sumber daya fisik sekolah.
Dari taman kanak-kanak hingga universitas, matematika adalah mata pelajaran yang wajib dipelajari. Banyak siswa merasa bahwa matematika terlalu  menantang dan akhirnya mendapat  nilai  dibawah standar. Karena  matematika  merupakan  ukuran  keberhasilan  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  matematika  harus diperhitungkan (Saraswati & Sulistyani, 2023) . Dalam penelitiannya (Aulia et al., 2024) menyatakan bahwa kesulitan belajar matematika tersebar luas dan wajar, mengingat matematika adalah mata pelajaran yang sulit dan abstrak yang memengaruhi siswa dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Pada pemabahasan ini akan melihat hasil belajar matematika siswa dari jenjang SD, SMP, dan SMA pada kurikulum Merdeka. Dari banyak artikel yang didapat, hanya artikel yang memenuhi kriteria pada tabel 1 yang akan dibahas.
Tabel 2. Hasil Analisis Artikel Terpilih Nama Penulis (Tahun) Judul Artikel Hasil (Adinda et al., 2023) Analisis Perbandingan Hasil Belajar pada Kurikulum  2013  dengan Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar Muhammadiyah Kecamatan Tulangan. Meneliti  dampak  kurikulum  2013  terhadap  nilai ujian rata-rata siswa kelas satu dan empat selama paruh  pertama  tahun  ajaran  2021–2022  dan kurikulum  independen  selama  paruh  pertama tahun ajaran 2022–2023 di SD Muhammadiyah 2 Tulangan  dan  SD  Muhammadiyah  8  Tulangan. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  capaian pembelajaran  antara  kurikulum  2013  dan kurikulum  mandiri  pada  kelas  1  dan  4.  Hal  ini menunjukkan adanya perbedaan nilai rapor antara keduanya.  Selain  itu,  data  yang  digunakan  juga beragam.  Secara  spesifik,  penilaian  kurikulum 2013  menggunakan  penilaian  formatif  dan sumatif, sedangkan kurikulum mandiri menggunakan lebih dari dua penilaian, khususnya penilaian  perkembangan  dan  penilaian  hasil belajar, untuk menentukan tingkat prestasi siswa. (Panginan & Susianti, 2022) Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Perbandingan  Penerapan Kurikulum 2013. Penelitian ini mengkaji nilai ujian tengah semester matematika dengan menggunakan 33 siswa kelas 3  SD  Nicolaus  III  sebagai  sampel  dan  populasi. Penelitian  ini  mengkaji  bagaimana  kurikulum 2013 dan kurikulum Merdeka Belajar diterapkan pada  semester  ganjil  dan  genap.  Nilai  rata-rata semester  ganjil  adalah  65,  sedangkan  semester genap  adalah  87,  dengan  nilai  KKM  yang ditetapkan  sebesar  70.  Dengan  demikian,  jika
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
dibandingkan  hasil  belajar  matematika,  terlihat jelas  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup signifikan. (Nuraeni et al., 2023) Analisis Kemampuan Bernalar  Kritis  Melalui Motivasi Belajar Matematika Pada Kurikulum Merdeka. Siswa kelas empat SD N Karanganyar 1 memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang bervariasi,  menurut  temuan  penelitian.  Enam siswa yang berpartisipasi dalam penelitian dibagi menjadi  tiga  kelompok.  Dua  kelompok  dalam kelompok berkualitas tinggi, dua dalam kelompok berkualitas  sedang,  dan  dua  dalam  kelompok berkualitas rendah. (Ihsan et al., 2023) Implementasi  Kurikulum Merdeka Melalui Wordwall terhadap Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Sekolah Dasar Peserta adalah siswa kelas empat SD Winduaji 08 di Kabupaten Brebes. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ketika  menggunakan panduan  Polya  untuk  menyelesaikan  masalah materi  bangun  datar,  mereka  mencapai  indikator tingkat  tinggi  dalam  pemahaman  masalah, indikator  tingkat  sedang  dalam  perencanaan solusi, implementasi perencanaan, dan pemeriksaan  hasil  proses.  Survei  tentang penerapan  kurikulum  Merdeka  melalui  media wordwall juga memberikan kepercayaan pada hal ini. (Aprima & Sari, 2022) Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD Terdapat peningkatan pemahaman secara
menyeluruh, yang menunjukkan bahwa menggunakan instruksi yang disesuaikan di kelas matematika untuk siswa sekolah dasar merupakan ide  yang  bagus.  Selain  itu,  siswa  merasa pembelajaran  yang  dibedakan  lebih  menarik daripada  bentuk  instruksi  lainnya  karena disesuaikan dengan gaya belajar individu mereka dengan menggunakan materi yang menarik minat mereka. (Saraswati & Sulistyani, 2023) Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Pada Konteks Kurikulum Merdeka dan Hasil
Siswa  kelas  VII  C  di  SMP  N  2  Girimulyo menunjukkan  penguasaan  topik  sebesar  91% setelah  menyelesaikan  ujian  tertulis  pada  materi yang  sebanding;  75  siswa,  atau  9%,  tidak memenuhi  harapan  KKM  sekolah.  Rencana
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
Belajar  Siswa  SMP  N  2 Girimulyo. pelajaran  guru  memandu  pembelajaran  siswa,
tetapi  tidak  dibedakan  berdasarkan  tujuan  yang digariskan  dalam  kurikulum  masing-masing. Proses pembelajaran berdampak pada hasil belajar siswa ini; misalnya, beberapa siswa terlibat karena instruktur  mereka  menggunakan  powerpoint  dan video pembelajaran. Meskipun demikian, beberapa siswa kesulitan memahami konsep yang dibahas  dalam  kelas  matematika  dan  karenanya tidak  suka  mempelajari  mata  pelajaran  tersebut. Ini  mungkin  karena  tidak  suka  berhitung  atau hanya  kurangnya  minat  umum  terhadap  mata
pelajaran tersebut. (Mubarrid Enha & Sutarto, 2023) Pengembangan LKPD Berbasis Kontekstual dengan Model Pembelajaran  Generatif pada Kuirikulum Merdeka Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Kurikulum  otonom  digunakan  dalam  penelitian ini  di  SMP  N  1  Kebumen.  Dengan menggabungkan model pembelajaran generatif ke dalam  kurikulum  Merdeka,  LKPD  berbasis kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  matematika  kritis  siswa  sebesar  0,53, menempatkan mereka dalam kelompok sedang.
(Ismaya & Yusritawati, 2023) Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis Siswa Kelas VII B di SMP 2 Cibeureum menjadi fokus penelitian.  Karena  sebagian  besar  siswa  mampu menjelaskan dan menyajikan konsep matematika dengan  baik,  kita  dapat  mengatakan  bahwa kemampuan  representasi  matematika  mereka sedang.  Siswa  yang  kesulitan  bersosialisasi  dan belajar untuk terlibat aktif dalam matematika juga memiliki kinerja yang buruk dalam bidang ini.
Berdasarkan analisis pada tabel 2, kurikulum merdeka memberikan dampak yang baik pada hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran matematika.  Hasil  belajar tidak selalu  dinilai dari hasil  akhir berupa nilai ataupun  skor,  namun  kemampuan  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaranpun  termasuk  ke  dalam  hasil belajar. Kemampuan matematika adalah keterampilan yang penting dimiliki saat mempelajari matematika.
Terdapat perbedaan hasil belajar di SD pada saat menggunakan kurikulum Merdeka dan kurikulum 2013, perbedaan ini dilihat dari nilai rata-rata semester. Penelitian yang dilakukan oleh (Adinda et al., 2023) dan (Panginan  &  Susianti,  2022) menunjukkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan terhadap hasil  belajar matematika. Terdapat pula kemampuan yang timbul dari pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka, di
antaranya penelitian yang dilakukan oleh (Nuraeni et al., 2023) yang membagi 3 katagori kemampuan bernalar kritis  melalui  motivasi  belajar  yakni  katagori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kemudian  (Ihsan  et  al.,  2023) mengatakan  media wordwall dapat  mempengaruhi  indikator  pemecahan  masalah  menurut  Polya  dengan katagori  yang  berbeda-beda.  Lalu (Aprima  &  Sari,  2022) mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi dinilai sangat efektif dengan adanya peningkatan pemahaman di setiap indikator.
Hal  serupapun  terjadi  pada  hasil  belajar  di  SMP,  seperti (Saraswati  &  Sulistyani,  2023) pada  hasil penelitiannya  mengatakan  bahwa  PPT  dan  video  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  memberikan dampak  pada hasil  tes soal  matematika.  Kemudian (Mubarrid Enha  & Sutarto,  2023) menunjukkan bahwa pengembangan LKPD dengan model pembelajaran generatif dapat meningkatkan kemampua berpikir kritis siswa  dengan  katagori  sedang  yakni  sebesar  0,53.  Kemampuan  lainnya  seperti  kemampuan  representasi matematis siswa pada (Ismaya & Yusritawati, 2023) yang menunjukkan katagori sedang karena mereka mampu menggambarkan serta menyajikan informasi dengan baik.

## D. Kesimpulan
Hasil  belajar  matematika  di  SD  dan  SMP  pada  Kurikulum  Merdeka  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam hasil akhir maupun kemampuan matematis. Pada Tingkat SD, hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata semester pada kurikulum Merdeka lebih baik dibandingkan pada kurikulum 2013. Tidak hanya itu, kemampuan yang bernalar kritis dan kemampuan pemecahan masalah pun timbul. Sedangkan pada Tingkat SMP,  penggunaan  PPT,  video  pembelajaran,  pengembangan  LKPD,  serta  model  pembelajaran  dapat menunjang hasil belajar serta kemampuan matematis siswa. Fleksibilitas dalam evaluasi dan pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  siswa  membantu  menciptakan  lingkungan  yang  lebih mendukung dan memotivasi, sehingga hasil belajar matematika siswa meningkat secara keseluruhan.

## Daftar Pustaka
Adinda,  N.,  1  ,  P.,  &  Rezania, V.  (2023). Analisis  Perbandingan  Hasil  Belajar  pada  Kurikulum  2013  dengan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Muhammadiyah Kecamatan Tulangan. Jurnal Papeda , 5 (2). Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95–101.
Asbari, R. A. F., & Santoso, G. (2023). Kurikulum Merdeka dan Keunggulannya dalam Penciptaan Perubahan di
Dunia Pendidikan. Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra) , 2 (1). http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8
Aulia, A., Putri, A. A., & Kowiyah, K. (2024). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Bilangan dan Pengukuran  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  9. https://doi.org/10.47134/ppm.v1i2.305
Dukalang, M., & Sudirman. (2024). Minat Belajar Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 1 (1).
Hamna, Khaerul Ummah, M. B., Novianti, D., Harmania, & Novita, A. S. (2024). Analisis Perbedaan Kurikulum 2013  Dan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sd  Negeri  6  Tambun. Multidisciplinary  Indonesian  Center Journal (MICJO) , 1 (2). https://doi.org/10.62567/micjo.v1i2.92
Hidayati,  N.,  Hidayati,  D.,  Hani  Saputro,  Z.,  &  Lestari,  T.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Projek  pada Sekolah  Penggerak  di  Era  Digital. Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 4 (1),  68–82. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.200
Ihsan,  Y.  M.,  Nuvitalia,  D.,  &  Mudzanatun,  M.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui  Media Wordwall terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1571– 1580. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5487
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
Insani, F. D. (2019). Sejarah Perkembangan Kurikulum Di Indonesia Sejak Awal Kemerdekaan Hingga Saat Ini . Ismaya, E., & Yusritawati, I. (2023). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Kemampuan
Representasi Matematis Siswa. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 4 (2), 90–98. https://doi.org/10.54373/imeij.v4i2.123
Mubarrid  Enha,  G.,  &  Sutarto,  H.  (2023). Pengembangan  LKPD  Berbasis  Kontekstual  dengan  Model Pembelajaran  Generatif  pada  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis . https://proceeding.unnes.ac.id/prisma Nuraeni,  W.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L. A.  (2023). Analisis  Kemampuan  Bernalar  Kritis  melalui  Motivasi Belajar Matematika dalam Kurikulum Merdeka. Jurnal Edumath , 9 (2), 117–124.
Panginan, V.  R.,  &  Susianti.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal  PGSD  Universitas Lamappapoleonro , 1 (1). Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar . 289–302.
Saraswati, E., & Sulistyani, N. (2023). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Pada Konteks Kurikulum Merdeka  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  N  2  GIRIMULYO. Jurnal  Math-UMB.EDU , 10 (3),  174–180. https://doi.org/10.36085/mathumbedu.v10i3.5124
Zafirah,  A.,  Gistituati,  N.,  Bentri,  A.,  Fauzan,  A.,  &  Yerizon,  Y.  (2024).  Studi  Perbandingan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika:  Literature  Review. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 276–304. https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2210