PENINGKATAN PENGUASAN KONSEP MATEMATIKA PADA MATERI POKOK PELUANG MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DI KELAS IX-2 SMP NEGERI 2 TIGAPANAH TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## PUJI MULIANI
Guru Matematika SMP Negeri 2 Tigapanah Surel: mulianipuji20@gmail.com
Abstract: This  study  aims to  determine  the  increase in mastery  of  concept  mastery  and student learning activities on the subject matter of opportunities by applying the think pair share type of cooperative learning model in class IX-2 of SMP Negeri 2 Tigapanah in the 2018/2019  school  year.  This  classroom  action  research  took  place  in  two  cycles.  The research was conducted from January 2019 to April 2019. The research subjects were all students  of  class  IX-2  SMP  Negeri  2  Tigapanah  for  the  2018/2019  academic  year, totaling  26  students.  Students'  concept  mastery  data  was  obtained  through  tests,  while learning activity data was obtained through observation of learning activities. The results showed  that;  1)  students'  mastery  of  concept  mastery  increases  by  applying  think  pair share  cooperative  learning  model,  as  evidenced  by  student test results,  learning mastery increases by 19%. In Cycle I the average test score was 72 with learning completeness of 69% and in Cycle II the average test score was 80 with learning completeness up to 88%, and  succeeded  in  providing  mastery  of  classical  concept  mastery;  2)  student  learning activities  increase  by  applying  the  think  pair  share  cooperative  learning  model,  as evidenced  by  the  observation  that  the  percentage  of  active  students  increased  by  19% with  the  percentage  of  active  students  in  Cycle  I  of  73%  and  in  Cycle  II  of  92%,  and succeeded in providing complete learning activities. classic.
Keywords: Concept Mastery, Think Pair Share
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan ketuntasan penguasaan konsep dan aktivitas belajar siswa pada materi pokok peluang dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share di  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2  Tigapanah tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  berlangsung  dalam  dua  siklus. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari 2019 sampai dengan bulan April 2019. Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2  Tigapanah  tahun  pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  26  siswa.  Data  penguasaan  konsep  siswa  diperoleh  melalui tes, sedangankan data aktivitas belajar diperoleh melalui observasi aktivitas belajar. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa;  1)  ketuntasan  penguasaan  konsep  siswa  meningkat dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share ,  terbukti  dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 19%. Pada Siklus I rata-rata nilai tes 72 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 69% dan pada Siklus II rata-rata nilai tes 80 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 88%, dan berhasil memberikan ketuntasan penguasaan  konsep  secara  klasikal;  2)  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share ,  terbukti  dari  hasil observasi persentase siswa aktif naik 19% dengan persentase siswa aktif Siklus I sebesar 73%  dan  pada  Siklus  II  sebesar  92%,  dan  berhasil  memberikan  ketuntasan  aktivitas belajar secara klasikal.
Kata Kunci : Penguasaan Konsep, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa
untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya,  ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis tetapi mereka miskin aplikasi. Padahal menurut Slameto
(2010:2)  ,  “belajar  ialah  suatu  proses uasaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh penulis dalam hal ini guru kelas  IX-2  SMP  Negeri  2  Tigapanah, siswa  hanya  mampu  menghafal  konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut  jika  menemui  masalah  dalam kehidupan  nyata  yang  berhubungan dengan  konsep  yang  ia  miliki.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian pada mata pelajaran matematika, kebanyakan  siswa  hanya  menghafalkan rumus  matematika.  Sementara  ketika sebuah  soal  matematika  yang  menuntut kemampuan  berfikir  dan  modifikasi  dari rumus  matematika  yang  diberikan  siswa akan  kesulitan.  Sebagai  contoh,  ketika diberikan  uraian  data  dan  siswa  diminta untuk  mencari  nilai  rata-rata,  maka kebanyak siswa bisa melakukannya tetapi jika  yang  diberikan  merupakan  rata-rata dari sejumah data kemudian ditambahkan nilai  dari  sejumlah  data  lain,  maka  siswa kesulitan  untuk  memperoleh  rata-rata data  terakhir.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  siswa  pada  umunya  hanya menghafalkan rumus untuk  mencari rata- rata  tanpa  memahami  konsep  dari  rata- rata  data  yang  sesungguhnya.  Dari  hasil ulangan harian materi statistika diperoleh dari  26  siswa,  hanya  sekitar  17  orang atau 65% siswa yang mencapai ketuntasan belajar dengan kritertia
ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70 sehingga  masih  ada  9  atau  35%  siswa yang perlu mendapatkan remedial.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  tiga  faktor  yaitu  guru, siswa  dan  lingkungan  pembelajaran. Faktor  yang  pertama  adalah  faktor  guru, yaitu:
(1) menggunakan model pembelajaran  konvensional;  (2)  belum diterapkannya pembelajaran secara tematik;  (3)  tidak  melibatkan  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran;  (4) mendominasi pelajaran; (5) tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya  dan  mengemukakan  pendapat. Faktor  yang  kedua  adalah  siswa,  yaitu  : (1)  tidak  adanya  keberanian  untuk bertanya  dan  mengemukakan  pendapat; (2)  kurang  konsentrasi  karena  merasa bosan  dengan  pembelajaran;  (3)  tidak adanya keterlibatan siswa sehingga siswa hanya sebagai objek pembelajaran (pendengar).  Faktor  yang  ketiga  adalah lingkungan  (sekolah),  yaitu  :  (1)  suasana kelas yang kurang mendukung, suara dari luar dan kelas sebelah jelas terdengar dan sangat  menganggu  konsentrasi  siswa dalam mengikuti pelajaran; (2) kurangnya  dukungan  dari  pihak  sekolah terhadap pelaksanaan pembelajaran inovatif  khususnya  pembelajaran  yang memerlukan  aktivitas  siswa,  dalam  hal ini  pembelajaran  terkesan  ramai  dan mengganggu.
Menurut  Sardiman  (2011:  96), aktivitas siswa merupakan prisnsip dalam interaksi  belajar-mengajar.  Dalam  suatu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered) ,  dibutuhkan  aktivitas yang  lebih  banyak  dari  siswa.  Aktivitas setiap  siswa  memiliki  kekhasan  dan sesuai  dengan  karakteristik  masing- masing  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  terdapat  aktivitas  siswa yang berbeda-beda sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar
masing-masing  siswa  untuk  mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Hamalik (2001:171) mengemukakan  bahwa  pengajaran  yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Kebebasan dan kesempatan untuk beraktivitas  sesuai  dengan  kemauan siswa merupakan hal yang menyenangkan  dan  memicu  terciptanya pengalaman  belajar  bagi  siswa  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  belajar mereka. Berdasarkan permasalahan diatas, perlu diupayakan suatu peningkatan kualitas pembelajaran khususnya  pada  siswa  kelas  IX-2  SMP Negeri  2  Tigapanah.  Upaya  yang dilakukan  adalah  mengajukan  perbaikan kualitas  pembelajaran  tematik  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share (TPS).
Seorang  guru  sewajarnya  memahami bahwa komponen anak merupakan komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Proses pembelajaran sangat berhubungan erat dengan apa yang siswa  sukai,  apa  yang  siswa  inginkan atau  bahkan  apa  yang  siswa  harapkan sehingga tercapai tujuan dari suatu proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif
merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian  dilakukan  terhadap  kelompok akan memperoleh pengahargaan ( reward ), jika kelompok mampu menunjukkan pretasi yang dipersyaratkan.  Pembelajaran  kooperatif muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan lebih  mudah  menemukan dan  memahami
konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi dengan temanya. Siswa secara rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks.  Jadi  hakikat sosial  dan  penggunaan  kelompok  siswa aspek utama dalam pembelajaran kooperatif  (Trianto,  2007:41).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share atau  berpikir  berpasangan  berbagi adalah  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.
Pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frank
Lyman  dan  koleganya  di  universitas Maryland  sesuai  yang  dikutip  Trianto (2007:61),  menyatakan  bahwa think  pair share merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas.  Tehnik  ini  memberi  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta kerja sama dengan orang lain. Keunggulan  dari  tehnik  ini  adalah optimalisasi  partisipasi  siswa,  yaitu memberi  kesempatan  delapan  kali  lebih banyak  kepada  setiap  siswa  untuk dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi siswa kepada orang lain. Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian  singkat  atau  siswa  membaca tugas,  atau  situasi  yang  menjadi  tanda tanya.
Think  pair  share memberikan kesempatan kepada siswa  mendiskusikan ide-ide  mereka  dan  memberikan  suatu pengertian  bagi  mereka  untuk  melihat cara  lain  dalam  menyelesaikan  masalah. Jika sepasang siswa tidak dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut, maka  sepasang  siswa  yang  lain  dapat menjelaskan cara
menjawabnya.
Akhirnya, jika permasalahan yang diajukan  tidak  memiliki  suatu  jawaban benar, maka dua pasang dapat mengkombinasikan  hasil  mereka  dan
membentuk  suatu  jawaban  yang  lebih menyeluruh (Wilis, 2011). Menurut Lie (2007) pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share memiliki  empat  tahapan  yang merupakan ciri dari pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share yaitu
sebagai berikut.
(1) Guru  membagi  siswa  dalam kelompok berempat dan memberi tugas kepada semua kelompok.
(2) Setiap  siswa  memikirkan  dan mengerjakan tugas tersebut sendiri.
(3) Siswa  berpasangan  dengan  salah satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya.
(4) Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Setiap siswa mempunyai  kesempatan  untuk membagi  hasil  kerja  kepada kelompok berempat. Berdasarkan kelebihan dan langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share yang telah diuraikan di atas, model ini dinggap mampu meningkatkan penguasaan
konsep  dan  aktivitas  belajar  siswa.
Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  tujuan  untuk mengetahui peningkatan ketuntasan penguasaan  konsep  dan  aktivitas  belajar siswa pada materi pokok peluang dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share di  kelas IX-2  SMP  Negeri  2  Tigapanah  tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Tigapanah  yang  bertempat  di Desa Suka Kecamatan Tigapanah Kabupaten  Karo.  Pelaksanaan  penelitian ini  pada  bulan  Januari  2019  sampai
dengan  April  2019.  Pemungutan  data penelitian  dilakukan  pada  bulan  Februari 2019 selama empat kali pertemuan.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-2 SMP Negeri 2 Tigapanah tahun pembelajaran  2018/2019,  dengan  jumlah siswa 26 orang. C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada  tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau  disekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan
( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Tes Penguasaa Konsep Pada  penelitian  ini  tes  hasil
belajar yang digunakan berjumlah 15 soal bentuknya  pilihan  ganda  dengan  empat opsi.
2. Lembar  Pengamatan  Aktivitas Belajar Siswa Lembar  aktivitas  ini  digunakan pada saat siswa melaksanakan pembelajaran. E. Teknik Analisis Data
Data hasil tes penguasaan konsep dianalisis menggunakan kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk
memperoleh  persentase  siswa  tuntas. Persentase  siswa  tuntas  dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  penelitian.
Aktivitas belajar siswa dianalisis
menggunakan kriteria siswa aktif.
Persentase  siswa  aktif  dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian. F. Indikator Keberhasilan
Penelitian dikatakan berhasil apabila  85%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas  telah  mendapatkan  nilai  ketuntasan penguasaan konsep mencapai nilai 70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan  digunakan  untuk  pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  3  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  30  menit.  Sebelum dilaksanakan  Siklus  I  dilakukan  uji  awal untuk  menjajaki  kemampuan  awal  siswa dalam  materi  Himpunan.  Diperoleh  hasil dengan  rata-rata  20  dan  nilai  terendah  0 dan  tertinggi  33  dan  ketuntasan  klasikal 0%.

## 1. Kegiatan pada Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan.  Pada  akhir  pelajaran siswa  diberi  latihan  dan  di  akhir  siklus siswa  mengerjakan  soal  tes.  Tindakan yang  dilaksanakan  pada  Siklus  I  adalah sebagai berikut:

## A. Tahap Perencanaan
Siklus  pertama  diawali  dengan perencanaan meliputi pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  pembuatan  latihan,  pembuatan
lembar  observasi,  pembuatan  latihan  dan
soal  formatif.  Seperangkat  instrumen- instrumen tersebut kemudian didiskusikan bersama teman sejawat. B. Tahap Pelaksanaan

## Pembelajaran
Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Februari 2019 dengan  diikuti  26  siswa.  Pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  hari  Jumat, tanggal  22  Februari  2019  dengan  diikuti 26  siswa.  Dalam  pembelajaran  peneliti bertindak sebagai guru dibantu dua teman sejawat  sebagai  pengamat.  Pembelajaran dilakukan  sesuai  RPP  untuk  model kooperatif tipe think pair share .

## C. Tahap Observasi
1) Data Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  dilakukan oleh dua pengamat setiap kegiatan belajar mengajar (KBM). Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus I Kriteria Frekuensi   Persentase Tidak Aktif 7 27% Aktif 19 73%
Pada  tabel  1  di  atas,  dapat diketahui  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 adalah  19  siswa,  dan  yang  memperoleh nilai  <  70  adalah  7  siswa.  Dari  kriteria yang ditetapkan yaitu ketuntasan individu sebesar  70  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  85%.  Maka  pada  siklus  I  baru mencapai  73%  siswa  aktif,  sehingga belum mencapai indikator yang ditentukan. Untuk memperbaiki pelaksanakan pembelajaran terutama agar aktivitas  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan maka  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke siklus II.
2) Data Hasil Belajar Siswa Nilai hasil Formatif dalam Siklus I disajikan dalam tabel 2. Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 1 4% 72 88 2 8% 75 15 57% 63 5 - 50 3 - Jumlah 26 69%

## D. Tahap Refleksi I
Merujuk  pada  tabel  1  di  atas,
dapat diketahui yang memperoleh nilai ≥
70 adalah 19 siswa, dan yang memperoleh  nilai  <  70  adalah  7  siswa. Dari  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu ketuntasan  individu  sebesar  70  dan ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.  Maka pada  siklus  I  baru  mencapai  73%  siswa aktif, sehingga belum mencapai indikator yang  ditentukan.  Untuk  memperbaiki pelaksanakan pembelajaran terutama agar aktivitas  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan maka  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke siklus II. Sementara data pengusaan
konsep  siswa  merujuk  pada  tabel  2 menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  50 untuk  3  siswa,  tertinggi  100  untuk  1 siswa.  Dengan  KKM  sebesar  70,  maka siswa  dikatakan  tuntas  sebanyak  18  dari 26  siswa  atau  ketuntasan  klasikal  69%. Karena berada dibawah 85% maka Siklus I  gagal  memberi  ketuntasan  penguasaan konsep peluang secara klasikal. Sementara  nilai  rata-rata  72  telah mencapai ketuntasan. Uraian tersebut menjadi pemikiran  bagi  guru  untuk  mengevaluasi proses  pembelajaran  dan  menganalisa kelemahan-kelemahan  yang  ada  dalam pembelajaran
menggunakan
pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share . Berdasarkan beberapa hal tersebut diatas  maka  dapat  disimpulkan  hasil  dari refleksi Siklus I antara lain:  Siswa belum dapat menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran yang telah dilakukan.  Oleh  karena  itu,  guru akan membantu dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan pemicu.  Alokasi waktu yang direncanakan belum dapat terlaksana  sesuai  dengan  yang dialokasikan. Guru akan memantau  lebih  jauh  lagi  saat siswa melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.  Keterampilan  guru  mengelola pembelajaran belum sesuai harapan pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe think pair share .
 Materi  yang  disampaikan  belum sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa sehingga  pada  siklus  selanjutnya guru  akan  lebih  menekankan materi  yang  belum  dipahami dengan  model  atau  contoh  yang lain.
Untuk  itulah  pada  Siklus  II penampilan mengajar guru akan ditingkatkan  secara  lebih  baik  dengan mengacu  pada  kelemahan-kelemahan aspek  penampilan  mengajar  pada  Siklus I. tindakan perbaikan yang akan dilakukan antara lain : 1) Siswa belum dapat menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran yang telah dilakukan. Untuk menyiasati masalah ini, guru akan memberikan pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk
menjawab. Keseluruhan dari pernyataan siswa tersebut kemudian  disaring  dan  diberi penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada yang belum paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan  bersama  sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti  apa yang  telah  mereka  kerjakan dalam kelompok masing-masing. 2) Alokasi waktu yang direncanakan belum dapat terlaksana  sesuai  dengan  yang dialokasikan akan diperbaiki dengan  guru  memantau  dan memotivasi siswa untuk melakukan  diskusi.  Selain  itu guru juga berkeliling kelas untuk melakukan  pendampingan  jika terdapat  kesulitan  saat  pengisian latihan dalam kelompok kerja. 3) Guru harus lebih terampil menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dan berupaya menyesuaikan setiap langkah pembelajaran
dengan RPP yang telah disusun.
4) Materi  yang  dipelajari  belum sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa sehingga  pada  Siklus  II  guru akan  mengulas  beberapa  materi yang  memang siswa belum  jelas. Selain  itu,  guru  juga  akan menunjuk siswa-siswa yang memang  lemah  dalam  belajar untuk ikut menyampaikan pendapatnya.

## 2. Kegiatan pada Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan. Dalam dua kali pertemuan  untuk  pembelajaran,  siswa diberikan latihan. Pada akhir siklus siswa mengerjakan soal tes.

## A. Tahap Perencanaan
Siklus  kedua  ini  semua  kegiatan tetap  sama  seperti  pada  Siklus  I,  hanya saja  materi  yang  disampaikan  berbeda dan  dilakukan  perbaikan  kelemahan kelemahan pada Siklus I.
Kegiatan diawali dengan perencanaan meliputi menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  latihan,  lembar  observasi,  dan soal tes. Seperangkat instrumen- instrumen tersebut disusun dalam diskusi peneliti  bersama  guru  sejawat  sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

## B. Tahap

## Pelaksanaan

## Pembelajaran
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Februari 2019 dengan  diikuti  26  siswa.  Pertemuan keempat  dilaksanakan  pada  hari  Jumat, tanggal  1  Maret  2019  dengan  diikuti  26 siswa.  Dalam  pembelajaran  peneliti bertindak sebagai guru dibantu dua teman sejawat sebagai pengamat.

## C. Tahap Observasi
1) Data Hasil Observasi
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  Siklus  II  disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus II Kriteria Frekuensi   Persentase Tidak Aktif 2 8% Aktif 24 92%
Pada  tabel  3  di  atas,  dapat diketahui siswa yang memperoleh skor ≥ 70  sebanyak  24  siswa,  dan  yang memperoleh skor < 70 sebanyak 2 siswa. Dari  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu ketercapaian  aktivitas  individu  70  dan
persentase  klasikal  sebesar  85%  ke  atas. Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa, persentase  klasikal  siswa  aktif  pada siklus  II  mencapai  92%  sehingga  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Dengan  demikian  penelitian ini  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
2) Data Hasil Tes Membaiknya  aktivitas  belajar siswa berdampak pula terhadap membaiknya  penghayatan  siswa.  Diakhir siklus  II  diberikan  tes  hasil  belajar sebagai Formatif II dengan jumlah soal 7 item.  Data  Formatif  II  disajikankan dalam tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 3 11% 80 86 12 46% 71 8 31% 57 3 - Jumlah 26 88%
Merujuk  pada  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  sebesar  80  dan  dari  26 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  23 siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan penguasaan konsep yang telah tercapai  sebesar  88%.  Hasil  pada  Siklus II ini ada peningkatan penguasaan konsep siswa  dari  Siklus  I.  Adanya  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  pada  Siklus  II ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kualitas pembelajaran dalam  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan. Pada  Siklus  II  ini  ketuntasan  secara klasikal  meningkat  dan  telah  mencapai
indikator keberhasilan peneliatian, sehingga  penelitian  ini  hanya  sampai pada Siklus II.

## D. Tahap Refleksi II
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  interaksi  antara  guru dan  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan Siklus I. Hal ini terlihat dari peningkatan aktivitas siswa maupun pada peningkatan perolehan nilai Formatif selama
pembelajaran  yang  signifikan.  Meski materi  pada  Siklus  II  ini  lebih  rumit dibandingkan  dengan  materi  pada  Siklus I.  Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan Siklus  II  diperoleh  data  dan  temuan- temuan antara lain :
1. Semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih
tinggi. 2. Beberapa siswa yang sebelumnya kurang aktif dalam siklus 1 sudah mulai menunjukkan keaktifannya, baik ketika menjawab  pertanyaan  maupun saat  berdiskusi  dengan  siswa lain.  Peningkatan  aktivitas  siswa disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
3. Siswa  mulai  tidak  terpengaruh lagi dan terbiasa dengan 73 92 Siswa Aktif (%) Siklus 1 siklus 2
kehadiran kolaborator atau pengamat.
4. Masih  ada  sebagian  kecil  siswa yang  kurang  aktif  dalam  kerja kelompok.
5. Selesai  kegiatan  pembelajaran sebagian besar siswa mengajukan permohonan kepada peneliti agar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada pembelajaran berikutnya. 6. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa hingga mencapai ketuntasan  klasikal.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  disajikan dalam gambar 2. Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa

## B. Pembahasan
Pembelajaran pertemuan pertama pada Siklus I diawali dengan pengelompokkan  siswa  menjadi  sepuluh kelompok  berpasangan,  masing-masing kelompok  dibentuk  oleh  salah  satu siswa dengan siswa lain disebelah atau dibelakangnya. Saat pembelajaran berlangsung  masih  terlihat  siswa  belum bisa  menangkap  alur  dan  konsep  yang diberikan guru saat pembelajaran. Hal ini terlihat  dari  selama  proses  pembelajaran sebagian  siswa  hanya  sibuk  dengan kegiatan
mereka masing-masing meskipun  guru  sudah  menegur  mereka.
Saat  presentasi  kelompok,  masih  banyak
siswa yang salah dalam pengisian latihan. Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  memahami  materi  yang  telah diajarkan.
Pertemuan  kedua  pada  Siklus  I,
kegiatan pembelajaran dilaksanakan sama  seperti  pada  pertemuan  pertama. Pertemuan  kedua  ini  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung. Guru juga ikut  memberikan masukkan  dalam  kerja  kelompok  jika terdapat  perselisihan  atau  perbedaan pendapat saat diskusi kelompok berlangsung.  Kerja  sama  antar  kelompok sudah mulai terlihat. Presentasi kelompok  juga berlangsung  dengan baik. Namun demikian perolehan nilai rata-rata kelas  72  dengan  ketuntasan  kelas  hanya mencapai  69%.  Berdasarkan  kegagalan Siklus  I  dapat  disimpulkan  hasil  dari refleksi  Siklus  I  bahwa  biswa  belum dapat  menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Oleh karena  itu,  guru  akan  membantu  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan pemicu. Alokasi waktu yang direncanakan  belum  dapat  terlaksana sesuai  dengan  yang  dialokasikan.  Guru akan memantau lebih jauh lagi saat siswa melakukan  kegiatan  pembelajaran  di dalam kelas. Keterampilan guru mengelola  pembelajaran  belum  sesuai harapan pelaksanaan pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share .  Materi yang  disampaikan  belum  sepenuhnya dipahami oleh siswa sehingga pada siklus selanjutnya  guru  akan  lebih  menekankan materi  yang  belum  dipahami  dengan model atau contoh yang lain.
Untuk  itulah  pada  Siklus  II penampilan mengajar guru akan ditingkatkan  secara  lebih  baik  dengan mengacu  pada  kelemahan-kelemahan aspek  penampilan  mengajar  pada  Siklus I.  Siswa  belum  dapat  menyimpulkan sendiri hasil dari pembelajaran yang telah
20 0 72 69 80 88 Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%) Pretes Siklus 1 siklus 2
dilakukan. Untuk menyiasati masalah ini, guru akan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa dengan menunjuk beberapa siswa untuk
menjawab.  Keseluruhan  dari  pernyataan siswa  tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada yang belum paham. Selanjutnya akan ditarik  kesimpulan  bersama  sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka kerjakan dalam kelompok masing-masing.  Alokasi  waktu  yang direncanakan  belum  dapat  terlaksana sesuai  dengan  yang  dialokasikan  akan diperbaiki  dengan  guru  memantau  dan memotivasi  siswa  untuk  melakukan diskusi.  Selain  itu  guru  juga  berkeliling kelas  untuk  melakukan  pendampingan jika  terdapat  kesulitan  saat  pengisian latihan  dalam  kelompok  kerja.  Guru harus  lebih  terampil  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dan  berupaya  menyesuaikan  setiap langkah  pembelajaran  dengan  RPP  yang telah  disusun.  Materi  yang  dipelajari belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa sehingga  pada  Siklus  II  guru  akan mengulas  beberapa  materi  yang  memang siswa  belum  jelas.  Selain  itu,  guru  juga akan menunjuk siswa-siswa yang memang  lemah  dalam  belajar  untuk  ikut menyampaikan pendapatnya.
Sehingga  pada  penelitian  ini masih  dilanjutkan  pada  Siklus  II  untuk mencapai ketuntasan kelas minimal 85%. Pembelajaran  pertemuan  pertama  pada Siklus  II  dikondisikan  sama  seperti  pada Siklus  I,  namun  ada  beberapa  perbaikan pada  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi saat pembelajaran pada Siklus I. Kegiatan  awali  dengan  pengelompokkan pada  masing-masing  siswa.  Guru  lebih memantau  semua  kegiatan  siswa  dan melakukan pendampingan
dengan berkeliling  kelas.  Guru  juga  lebih berperan aktif untuk menegur siswa yang
bercanda dan  memberi  masukkan  kepada siswa jika dalam bertukar pendapat siswa mengalami perselisihan. Namun kegiatan pembelajaran  siswa  masih  belum  dapat berjalan secara mandiri.
Perolehan  nilai  pada  Siklus  II menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata kelas  sebesar  80.  Ketuntasan  kelas  pada Siklus  II  juga  meningkat  menjadi  88%. Terjadi  peningkatan  baik  nilai  rata-rata maupun  ketuntasan  klasikal,  meski  baik pada Siklus I belum  diperoleh  hasil yang diharapkan pada Siklus II baru peningkatan sesuai yang diharapkan. Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dapat  meningkatkan  ketuntasan penguasaan konsep siswa pada pembelajaran  matematika  kelas  IX-2 SMP Negeri 2 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019 dan berhasil memberi ketuntasan  klasikal  sampai  pada  akhir Siklus  II.  Keadaan  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  kajian  bahwa  dengan Siklus  yang  berulang  dan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share memungkinkan  meningkatkan ketuntasan penguasaan konsep
matematika  siswa.  Namun  demikian penelitian  hanya  dilaksankan  sampai pada dua Siklus karena keterbatasan dana dan  waktu.  Keterbatasan-keterbatasan dalam  penelitian  ini  karena  waktu  yang dilakukan  peneliti  untuk  melakukan penelitian hanya terbatas pada himpunan. Keterbatasan  tenaga  dan  biaya  yang dimiliki  peneliti  membuat  penelitian hanya  dilakukan  pada  satu  kelas  saja. Serta  kurangnya  soal-soal  latihan  yang diberikan, sehingga siswa tidak mempunyai  pengalaman  menyelesaikan berbagai variasi soal.
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan, maka dari penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share di  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2
Tigapanah  tahun  pelajaran  2018/2019 disimpulkan bahwa : 1. Ketuntasan  penguasaan  konsep siswa meningkat dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,
terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  naik sebesar  19%.  Pada  Siklus  I  rata- rata nilai tes 72 dengan ketuntasan  pembelajaran  sebesar 69%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata nilai  tes  80  dengan  ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi  88%, dan berhasil memberikan ketuntasan  penguasaan  konsep secara klasikal. 2. Aktivitas belajar siswa meningkat  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share ,  terbukti dari  hasil  observasi  persentase siswa  aktif  naik  19%  dengan persentase  siswa  aktif  Siklus  I sebesar  73%  dan  pada  Siklus  II sebesar 92%, dan berhasil memberikan  ketuntasan  aktivitas belajar secara klasikal.

## 5.2. Saran
Sebagai  upaya  meningkatkan penelitian  lebih  lanjut,  terdapat  beberapa saran sebagai berikut: 1. Guru
Guru  diharapkan  dapat  membuat perencanaan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe
think  pair  share untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang
diajarkan  sehingga  ketuntasan  siswa dapat ditingkatkan.
2. Sekolah Sekolah  sebaiknya  mendorong
dan  memfasilitasi  kegiatan  para  guru dalam  mengembangkan  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share karena terbukti  dapat  meningkatkan  ketuntasan hasil belajar siswa.
3. Siswa
Sebaiknya  siswa  lebih  aktif,
percaya diri dan berusaha untuk menggali pemikiran  dalam  mencari  informasi  pada kegiatan pembelajaran
sehingga
termotivasi  dan  menyukai  pembelajaran sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan belajar maksimal. 4. Peneliti Lain Sebaiknya  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai referensi untuk mengadakan  suatu  tindakan  penelitian dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share pada pembelajaran  dengan  materi  yang  lain agar  siswa  lebih  tertarik,  senang,  dan aktif dalam belajar
DAFTAR PUSTAKA Aqib , Z. 2006 . Penelitian Tindakan Kelas Untuk  Guru .  Bandung:  Yrama
Widya.
Lie,  A.  2007. Cooperative  Learning: Memperaktekkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang Kelas . Grasindo. Jakarta. Sardiman,  A.M  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2007. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.
Wilis.  2011. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Erlangga. Jakarta.