Volume 10, Number 1, 2024 Page : 99 sd 116
DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
Jurnal Edukasi : Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK

## TERAPI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI YAYASAN PERMATA ACEH MULIA (YPAM)
1 Hayyatun Nufusi,
2 Nurbaity, & 3 Dara Rosita
1,2,3 Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia Contributor Email : hayyatunnufusi98@gmail.com Received: Apr, 2024 Accepted: May, 2024 Published: Jun 30, 2024
Abstract:  This  Study  aims  to  describe  therapy  efforts  at  the  Permata  Aceh  Mulia  Foundation (YPAM) in guiding Special Needs Children. This study is a qualitative research with a descriptive approach. Data collection techniques include in-depth interviews, observations, and documentation. The research subjects are a school principal, two teachers/therapists, and two parents/guardians. The results of the research focus on five main indicators: initial observation, individual learning/handling planning,  implementation  of  individual  learning/handling  plans,  activity  implementation monitoring,  and  final  evaluation.  Based  on  the  research  results,  initial  observations  involving parents and teachers help plan interventions. Teachers develop individual learning plans, involving parents,  and  implement  holistic  strategies.  The  implementation  of  plans  focuses  on  preparation, training, and ongoing evaluation, with teachers/therapists utilizing technology. Monitoring involves teacher-parent  cooperation,  logbooks,  principal  observations,  and  therapy  videos.  Final  evaluation involves  aspects  of  child  development,  teacher  performance,  and  parental  participation,  reflecting positively on the school's reputation. These findings depict a comprehensive approach to supporting SNC  in  YPAM  Early  Childhood  Education.  This  research  has  practical  implications  in  the development of inclusive strategies for special needs children. Conceptually, these findings reinforce the importance of initial observation, individual learning planning, and continuous monitoring.

## Keywords: Therapy; Special Needs Children; Inclusive Education.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan upaya terapi di Yayasan Permata Aceh Mulia  (YPAM)  dalam  membimbing  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Jenis  Penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah seorang kepala sekolah, dua orang guru/terapis dan dua orang wali murid. Hasil penelitian fokus pada lima indikator utama: observasi  awal,  perencanaan  pembelajaran/penanganan  individu,  pelaksanaan  rencana pembelajaran/penanganan  individu,  monitoring  pelaksanaan  kegiatan,  dan  evaluasi  akhir berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  Observasi  awal  melibatkan  orangtua  dan  guru, membantu merencanakan intervensi. Guru menyusun rencana pembelajaran individu, melibatkan orang  tua,  dan  menerapkan  strategi  holistik.  Pelaksanaan  rencana  terfokus  pada  persiapan, pelatihan,  dan  evaluasi  berkelanjutan,  dengan  guru/terapis  melibatkan  teknologi.  Monitoring melibatkan  kerjasama  guru-orang  tua,  buku  laporan,  observasi  kepala  sekolah,  dan  video  terapi. Evaluasi  akhir  melibatkan  aspek  perkembangan  anak,  kinerja  guru,  dan  partisipasi  orang  tua, mencerminkan  dampak  positif  pada  reputasi  sekolah.  Temuan  ini  menggambarkan  pendekatan komprehensif untuk mendukung ABK di PAUD YPAM. Penelitian ini memiliki implikasi praktis dalam pengembangan strategi inklusif untuk anak berkebutuhan khusus. Secara konseptual, temuan ini memperkuat pentingnya observasi awal, perencanaan pembelajaran individual, dan monitoring terus-menerus.
Kata Kunci: Terapi; Anak Berkebutuhan Khusus; Pendidikan Inklusi.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hak  bagi  setiap  warga  negara,  tanpa  memandang  latar belakang atau keadaan fisik seseorang, seperti yang diamanatkan dalam UUD 1945 Pasal 31. Namun, realitasnya, tidak semua anak mengalami  proses pembelajaran yang sama. Beberapa  anak  mungkin  mengalami  kesulitan  belajar  yang  memerlukan  perhatian  dan bantuan  tambahan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Anak-anak  dengan kebutuhan khusus, yang dikenal juga sebagai anak berkebutuhan khusus (ABK), adalah salah  satu  kelompok  yang  memerlukan  perhatian  khusus  dalam  pendidikan.  Mereka dapat  mengalami  berbagai  macam  ketidakmampuan  atau  kelainan,  baik  secara  fisik, mental, emosional, maupun sosial, sehingga memerlukan pendekatan pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka (Abdullah, 2013).
Badan Pusat Statistik (BPS) mencatat bahwa jumlah anak berkebutuhan khusus di Indonesia mencapai angka yang signifikan. Data dari Susenas Triwulan 1 menunjukkan bahwa  sekitar  9,9  juta  anak  di  Indonesia  termasuk  dalam  kategori  penyandang disabilitas (Winaesih et al., 2013). Hal ini menunjukkan perlunya upaya yang lebih serius dari  pemerintah  dalam  memberikan  akses  pendidikan  bagi  anak-anak  ini.  Salah  satu upaya yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek)  adalah  dengan  mendirikan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan mendorong  pendirian  sekolah  inklusi.  Meskipun  demikian,  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus masih dihadapkan pada sejumlah tantangan, termasuk minimnya pemahaman  guru  tentang  kurikulum  terdiferensiasi  dan  kurangnya  pengetahuan tentang pendidikan ABK (Yasa & Julianto, 2018).
Di  samping  itu,  kendala  lainnya  adalah  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang memadai,  serta  kesulitan  dalam  mengembangkan  program  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan individu anak berkebutuhan khusus. Penelitian oleh Anggriana dan Trisnani  (2016)  dan  Wathoni  (2013)  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  sekolah  yang belum  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus dengan  baik.  Terdapat  berbagai  kendala  dalam  implementasi  Pendidikan  inklusi Permasalahan utama meliputi kurangnya sarana, pemahaman guru terhadap kurikulum terdiferensiasi,  dan  minimnya  pengetahuan  guru  mengenai  pendidikan  ABK  (Yasa  &
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Julianto,  2018).  Kurangnya  keterampilan  dan  pengetahuan  guru  pada  sekolah  inklusi menjadi  hambatan  serius,  membebani  guru  yang  harus  mengatasi  tantangan  teknis  di lapangan tanpa persiapan yang memadai.
Selain  itu,  guru  kelas  juga  dihadapkan  pada  kesulitan  menyusun  pembelajaran yang  sesuai  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  karena  kegiatan  pembelajaran  masih umumnya  disamakan  dengan  anak  reguler.  Ini  menciptakan  ketidaksesuaian  dalam memenuhi  kebutuhan  khusus  anak,  menghambat  potensi  maksimal  pembelajaran.  Hal ini  menunjukkan  perlunya  peningkatan  keterampilan  dasar  guru  sebagai  pendamping khusus  untuk  membantu  guru  kelas  di  sekolah  inklusi.  Guru  pendamping  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung  perkembangan  anak  berkebutuhan khusus, baik dalam aspek akademis maupun non-akademis (Dermawan, 2013).
Penelitian ini dilakukan di Yayasan Permata Aceh Mulia (YPAM) di Kabupaten Pidie, yang merupakan salah satu sekolah inklusi di daerah tersebut. Melalui penelitian ini, peneliti ingin memahami lebih dalam tentang upaya terapi yang dilakukan di YPAM dalam  membimbing  anak  berkebutuhan  khusus.  Informasi  yang  peneliti  kumpulkan diharapkan  dapat  memberikan  panduan  bagi  sekolah  lain  dalam  menyelenggarakan pendidikan bagi ABK.

## 1. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  merupakan  bagian  penting  dari  populasi anak  yang  memerlukan  perhatian  khusus  dalam  proses  pendidikan  dan pengembangannya. Istilah ABK merujuk pada anak-anak yang mengalami kelainan atau penyimpangan  dalam  proses  pertumbuhan  atau  perkembangan,  baik  itu  secara  fisik, mental, maupun emosional. Kelainan ini memengaruhi berbagai aspek kehidupan anak, termasuk  kemampuan  belajar,  interaksi  sosial,  dan  adaptasi  terhadap  lingkungan sekitarnya (Jannah & Darmawanti, 2004).
Menelaah  latar  belakang  konseptual  dari  definisi  ABK,  kita  dapat menggambarkan  bahwa  anak-anak  ini  menghadapi  beragam  tantangan  yang memerlukan  perhatian  khusus  dalam  konteks  pendidikan  dan  perkembangan.  Mereka membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  dirancang  khusus  sesuai  dengan  kebutuhan dan  potensi  mereka.  Definisi  yang  diberikan  oleh  berbagai  ahli,  seperti  Frieda Mangunsong  (2009)  dan  Prof.  Dr.  Bandhi  Delphi,  menggarisbawahi  pentingnya pengakuan terhadap perbedaan dan kebutuhan unik setiap anak.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
Penting  untuk  diakui  bahwa  ABK  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kelainan  fisik atau kognitif saja. Mereka juga melibatkan tantangan dalam aspek sosial dan emosional. Sebagai  contoh,  anak-anak  dengan  autisme  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam berinteraksi  secara  sosial  atau  mengekspresikan  perasaan  mereka  secara  verbal.  Inilah yang  menunjukkan  bahwa  pendidikan  dan  terapi  bagi  ABK  tidak  hanya  mencakup aspek  akademis,  tetapi  juga  membawa  dampak  yang  lebih  luas  terhadap  kehidupan sehari-hari mereka.
Dalam  memahami  kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  ABK, diperlukan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  jenis-jenis  kelainan  atau  gangguan yang  mungkin  dialami  oleh  anak-anak  tersebut.  Pengelompokan  kelainan  seperti gangguan  motorik,  kognitif,  bahasa,  pendengaran,  dan  penglihatan,  serta  aspek  sosial dan  emosional,  memberikan  landasan  bagi  penanganan  yang  tepat  sesuai  dengan kebutuhan individu (Ratnasari, 2013).

## 2. Terapi
Dalam  konteks  penelitian  dan  pelayanan  bagi  ABK,  penting  untuk  memahami bahwa setiap anak memiliki kebutuhan yang berbeda-beda. Oleh karena itu, pendekatan yang holistik dan beragam diperlukan untuk memenuhi kebutuhan mereka. Salah satu pendekatan  yang  penting  adalah  terapi,  yang  bertujuan  untuk  memfasilitasi  proses perkembangan dan adaptasi anak-anak ini.
Menurut  Suharso  dan  Ana  Retnoningsih  (2013)  terapi  merupakan  usaha  untuk memulihkan  Kesehatan  orang  yang  sedang  sakit,  pengobatan  penyakit  dan  perawatan penyakit. Dalam bidang medis kata terapi sinonim dengan kata pengobatan. Sedangkan menurut  J.P  dalam  kamus  lengkap  psikologi  (2017)  menjelaskan  terapi  adalah  suatu perlakuan  dan  pengobatan  yang  ditunjukan  kepada  penyembuhan  suatu  kondisi patologis  (Pengetahuan  tentang  penyakit  atau  gangguan).Terapi  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  jenis  pengobatan  penyakit  dengan  kekuatan  batin  atau  rohani,  bukan pengobatan  dengan  obat-obatan  (Yan  Pramadya  puspa,  2020).  Adapun  menurut  Prof. Dr.  Singgih  D  Gunawan,  Terapi  berarti  perawatan  terhadap  aspek  kejiwaan  seseorang yang mengalami suatu gagasan, ataupun penerapan Teknik khusus pada penyembuhan penyakit mental dan pada kesulitan-kesulitan pada penyesuaian diri (Rusna Mala Dewi, 2017).  Terapi  bagi  ABK  mencakup  berbagai  jenis,  seperti  terapi  fisik,  kognitif  perilaku, wicara,  okupasi,  bermain,  sensori  integrasi,  Applied  Behavior  Analysis  (ABA),
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
menunggang  kuda,  intervensi  pengembangan  hubungan,  dan  sensory  integration  and related.  Setiap  jenis  terapi  ini  dirancang  untuk  mengatasi  tantangan  spesifik  yang dihadapi oleh anak-anak berkebutuhan khusus (Tiara Nurfalah, 2016).
Penerapan terapi ini tidak hanya memperhatikan aspek fisik atau kognitif, tetapi juga  memperhatikan  aspek  sosial,  emosional,  dan  perilaku.  Misalnya,  terapi  kognitif perilaku  dan  terapi  bermain  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi dan interaksi sosial anak. Sementara itu, terapi fisik dan terapi okupasi bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak dalam aktivitas sehari-hari.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  sesuai  untuk digunakan  dalam  mencari  data  di  lapangan.  Bogdan  dan  Biklen  (Moleong,  2017), menjelaskan  bahwan  penelitian  kualitatif  adalah  salah  satu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku orang-orang yang diamati. Peneliti memilih penelitian kualitatif, karena peneliti mencoba mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena (kejadian-kejadian) yang diperoleh di tempat lokasi  penelitian.  Fenomena-fenomena  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  adalah:  Terapi Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Yayasan  Permata  Aceh  Mulia  (YPAM).  Adapun  jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif yaitu mengumpulkan data berdasarkan faktor- faktor  yang  menjadi  pendukung  terhadap  objek  penelitian,  kemudian  menganalisa faktor-faktor tersebut untuk dicari peranannya (Arikunto, 2013).
Penelitian ini dilakukan di Yayasan Permata Aceh Mulia (YPAM) Sigli kabupaten Pidie,  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik  purposive sampling  yakni  dipilih  dengan  pertimbangan  dan  tujuan  tertentu  Sugiyono  (2018). Dimana subjeknya adalah seorang kepala Sekolah, dua Guru dan dua orang wali murid anak berkebutuhan khusus di YPAM. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan dokementasi serta dialanalisis menggunakan analisis domain

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Yayasan  Permata  Aceh  Mulia  (YPAM)  merupakan  salah  satu  sekolah    inklusif yang  berada  di    Kabupaten  Pidie.  Sekolah  ini  menerima  anak  berkebutuhan  khusus untuk  memperoleh  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  lainnya  (anak  normal)  dalam
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
pendidikan.  Sekolah  ini  juga  berusaha  melaksanakan  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus  yang  sesuai  dengan  prosedurnya.  Pada  Yayasan  Permata  Aceh  Mulia  (YPAM) ditemukan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  ditangani  didalam  yayasan  ini  ialah Autis,  ADHD,  Downsyndrom,  Speech  Delay,  dan  Disleksia.  Pada  tahun  2023  total  siswa ABK  yang  berada  di  Paud  Adib-Adiba  dibawah  nauangan  YPAM  mencapai  19  siswa dimana  terdapat  14  siswa  laki-laki  dan  5  perempuan.  Di  YPAM  siswa  ABK  diberikan bimbingan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik  dan  mencoba menumbuhkan  kemandirian  anak  supaya  dapat  saling  menjalin  kebersamaan  antara siswa satu dengan siswa yang lain.

## 1. Observasi Awal
Observasi  awal  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  sebelum  diberikan terapi  memiliki peran penting dalam memahami  karakteristik dan kebutuhan individu tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  terapis,  guru,  dan orangtua  di  Yayasan  Permata  Aceh  Mulia  (YPAM),  terlihat  bahwa  observasi  awal dilakukan dengan melibatkan orangtua sebagai sumber informasi utama. Hasil temuan ini menjadi dasar bagi pihak sekolah untuk merencanakan intervensi yang tepat sesuai dengan  kebutuhan  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Reichow  et  al  (2016)  yang  menyatakan  observasi  awal  diperlukan  untuk memahami  kebutuhan  anak  dengan  gangguan  perkembangan  dan  merancang  strategi intervensi yang sesuai. Observasi awal dilakukan melalui berbagai tahapan, di antaranya dengan  membuat  janji  bertemu  dan  melakukan  wawancara  dengan  orangtua  untuk mengumpulkan  informasi  awal.  Kepala  sekolah  pada  YPAM,  mengungkapkan  bahwa proses  observasi  awal  tersebut  mencakup  perkenalan  dengan  orangtua,  ngobrol,  dan menanyakan  pola  anak  di  rumah.  Hal  ini  membantu  pihak  sekolah  dalam  memahami latar belakang dan kondisi lingkungan anak sebelum memberikan terapi atau pembelajaran.
Tahapan awal observasi juga melibatkan anak dalam kelompok bermain, seperti yang  diungkapkan  salah  satu  guru  ABK.  Melalui  aktivitas  ini,  guru/terapis  dapat mengamati  dengan  cermat  gejala-gejala  atau  ciri-ciri  ABK.  Contohnya,  seorang  anak yang awalnya bergembira dalam bermain dapat tiba-tiba menjadi pemarah dan agresif. Aspek  yang  diamati  meliputi  cara  anak  bermain,  berinteraksi,  merespon,  berjalan, berkomunikasi,  dan  ciri-ciri  yang  menjadi  indikator  jenis  gangguan  yang  mungkin dialami oleh ABK.
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Wawancara  dengan  orangtua  juga  menunjukkan  bahwa  observasi  awal melibatkan  interaksi  dengan  anak  di  rumah.  Pihak  sekolah  berusaha  memahami  pola anak  di  lingkungan  rumah  untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  komprehensif.  Tahap observasi  ini  juga  membantu  dalam  menentukan  tipe  dan  tingkat  gangguan  yang dialami  oleh  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Santrock (2010)  yang  mengatakan  perlunya  mempelajari  tipe-tipe  anak  berkebutuhan  khusus, dimana  hal  ini  akan  membantu  guru/terapis  dalam  merencanakan  terapi  dan perencaaan pembelajaran.
Dalam  menentukan  tipe  dan  tingkat  gangguan,  terapis/guru  merinci  bahwa observasi awal dilakukan berdasarkan ciri-ciri yang tampak pada anak. Misalnya, anak dengan gangguan autisme mungkin tidak menunjukkan respon terhadap lawan bicara, cenderung menyukai satu jenis mainan, dan memiliki kebiasaan gerakan berulang-ulang. Oleh karena itu, hasil observasi awal menjadi kunci untuk mengenali ciri-ciri khas yang menjadi indikator tipe dan tingkat gangguan yang dialami oleh ABK.

## 2. Menyusun  rencana  pembelajaran/  penanganan  individu  baik  dilaksanakan oleh guru maupun orang tua
Anak-anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  keunikan  tersendiri.  Rencana pembelajaran  atau  intervensi  terapi  yang  tepat  diidentifikasi  sebagai  kunci  untuk membantu  anak-anak  ini  mengatasi  tantangan  dan  maksimalkan  potensi  mereka. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi terkait perencanaan pembelajaran di PAUD YPAM  didapati  guru  senantiasa  menyusun  rencana  pembelajaran  sebelum melaksanakan  pembelajaran  dan  perencanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak  ABK.  Dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  digunakan  pendekatan kelompok  dan  individu,  serta  pengklasifikasian  anak-anak  berdasarkan  kebutuhan khusus  mereka  (N,  A).  Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  disesuaikan  dengan kondisi  indivdu,  khususnya  ABK.  Pentingnya  perencanaan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  telah  diakui  secara  luas dalam  literatur  pendidikan  inklusif.  Menyusun  rencana  pembelajaran  yang mempertimbangkan  kebutuhan  individu  anak  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  dan  intervensi  terapi  (Salend,  2017).    Pendidikan  berkualitas  tinggi berupaya  menyajikan  pengalaman  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  potensi masing-masing  peserta  didik,  mengakui  bahwa  setiap  individu  memiliki  perbedaan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
yang  unik  (Ernawati,  2012).  Dengan  berupaya  menyusun  pembelajaran  sesuai  dengan dengan  kondisi  dan  kebutuhan  anak  dapat  memberikan  kesempatan  dan  hak pendidikan yang sama kepada setiap anak didik termasuk  anak berkebutuhan khusus, dimana dalam pendidikan inklusi dapat membantu memberdayakan kemampuan ABK dan  mengoptimalkan  potensi  dan  perkembangan  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan  Hallahan  (2006)  yang  menyatakan  ciri  penting  dari  anak  ABK  adalah kemampuan mereka, bukan ketidakberdayaan mereka.
Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran  dan  memberikan  intervensi  terapi  kepada  anak  berkebutuhan khusus. Mereka dilibatkan dalam menjaga makanan anak, berkomunikasi dengan anak, dan  membantu  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Guru  memberikan  panduan  kepada  orang tua  untuk  melanjutkan  pembelajaran  di  rumah,  menciptakan  lingkungan  yang mendukung perkembangan anak, dan menjauhkan anak dari potensi gangguan (N, A). Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  telah  terbukti memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan anak (Heward, 2017). Kerjasama antara  sekolah  dan  orang  tua  memiliki  dampak  signifikan  pada  peningkatan keterampilan sosial, kemandirian, dan kemampuan akademis anak (Lane et al., 2015).
Pendidikan  yang  baik  memiliki  rancangan  program  yang  tepat.  Pada  setiap sekolah  selalunya  adanya  program  tahunan  dan  semester,  dimana  ini  juga  menjadi landasan  dalam  menyusun  rancangan  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus dibahas dalam wawancara dengan kepala sekolah. Rancangan pembelajaran disesuaikan dengan  usia  dan  kondisi  anak  berkebutuhan  khusus,  serta  program  tersebut  menjadi pedoman  untuk  menentukan  terapi  yang  diperlukan  (HZ).  Program  tahunan  dan semesteran yang disesuaikan dengan kebutuhan anak berkebutuhan khusus merupakan praktik  yang  konsisten  dengan  pendekatan  inklusif  yang  mendukung  perkembangan anak  secara  holistik  (Friend  &  Bursuck,  2018).  Data  dokumentasi  yang  ditemukan  di lapangan juga mencerminkan adanya dukungan terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus.  Program  tahunan  dan  semesteran  serta rancangan pembelajaran yang disiapkan oleh guru/terapis ABK terdokumentasi dengan baik. Hal ini merupakan praktik tepat dan sesuai dengan standar manajemen pendidikan inklusif untuk memastikan akuntabilitas dan kelangsungan proses pembelajaran (Salend, 2017).  Guru  di  PAUD  YPAM  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
pemahaman dan penerimaan diri anak, termasuk memberikan contoh dalam tutur kata, mengajarkan adab dan menutup aurat, serta menggunakan media seperti puzzle untuk mendukung pembelajaran anak berkebutuhan khusus (N, A). Upaya penanganan yang mencakup  aspek  psikososial  dan  penggunaan  media  pendukung  merupakan  strategi yang  sesuai  dengan  pendekatan  holistik  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus (Fuchs & Fuchs, 2017).
Berdasarkan  temuan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan pembelajaran yang disesuaikan, partisipasi orang tua, program tahunan dan semesteran, upaya  penanganan,  dan  dokumentasi  program  adalah  faktor-faktor  penting  dalam upaya meningkatkan pendidikan anak berkebutuhan khusus di PAUD YPAM.

## 3. Menjalankan rencana pendidikan individu yang sudah disusun
Menjalankan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  menjadi  kunci  utama dalam proses pembelajaran, baik untuk umum maupun inklusi. Hal ini sejalan dengan pendapat  Arifin  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  implementasi  rencana  pembelajaran memiliki peran penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  mendapati  guru-guru  di  PAUD YPAM telah menunjukkan kesiapan sebelum menjalankan rencana pendidikan individu bagi  anak  ABK.  Persiapan  ini  melibatkan  pembuatan  RPPH/RPABK,  persiapan  media belajar,  dan  pelatihan  keterampilan  guru  sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Upaya yang  dilakukan  oleh  guru/terapis  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ainscow  (2007)  yang menyatakan  bahwa  perencanaan  yang  matang  adalah  kunci  untuk  memastikan keberhasilan pendidikan inklusi.
Tindakan  guru/terapis  melatih  keterampilan  mereka  di  rumah  sebelum mengaplikasikannya  terhadap  anak  menunjukkan  bahwa  guru  berupaya  semaksimal mungkin  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  terbaik  untuk  siswa  ABK  di  PAUD YPAM. Ini menunjukkan pentingnya kesiapan dan kompetensi guru dalam menghadapi kebutuhan anak ABK (Tomlinson, 2014).
Dari  pihak  sekolahpun  tidak  melepaskan  guru/terapis  begitu  saja,  dimana didapati  pihak  sekolah  membekali  guru  dan  terapis  dengan  pelatihan  keterampilan secara berkala, evaluasi kinerja serta ada upaya dari kepala sekolah memberikan contoh langsung  kepada  para  guru/terapis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  yang menegaskan  pentingnya  pengembangan  profesional  terus-menerus  bagi  guru  (Cook  et
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
al,  2017;  Farida  &  Kennedi.,  2021).  Selain  itu,  sebelum  melaksanakan  pembelajaran guru/terapis  di  briefing  terlebih  dahulu.  Briefing  sebelum  memulai  pembelajaran  juga merupakan  upaya  untuk  memberikan  contoh  dan  memastikan  pemahaman  yang  baik tentang  rencana  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  manajemen  kelas inklusif  (Scruggs  et  al.,  2017).  Pada  PAUD  YPAM  juga  menerapkan  pembelajaran individu bagi anak yang membutuhkan terapi. Pemilihan pendekatan individu ini dapat merujuk  pada  prinsip-prinsip  inklusi  yang  menekankan  perlunya  menyediakan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan unik setiap anak (Sharma & Dessemontet, 2019).
Dalam melaksanakan pembelajaran, guru/terapis pada PAUD YPAM senantiasa membuat target pencapaian untuk anak, dimana pendekatan ini konsisten  dengan ide- ide terkait penilaian formatif untuk mendukung perkembangan siswa (Black & Wiliam, 2009).  Lebih  lanjut  guru/terapis  pada  PAUD  YPAM  juga  melaksanakan  pembelajaran sebagaimana telah disusun, memantau perkembangan anak dan melakukan penggantian metode  pembelajaran  jika  berdasarkan  hasil  evaluasi  menunjukkan  tidak  terdapat perkembangan.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan  konsep  pengajaran  responsif  yang menekankan penyesuaian metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa (Fuchs & Fuchs, 2006). Berdasarkan hasil paparan penelitian diatas menunjukkan bahwa PAUD YPAM  memiliki  pendekatan  yang  komprehensif  dalam  menyusun  dan  menjalankan rencana  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Langkah-langkah  persiapan, dukungan  dari  sekolah,  dan  pelaksanaan  rencana  secara  ketat  menjadi  kunci keberhasilan dalam menciptakan lingkungan inklusif yang mendukung perkembangan optimal anak berkebutuhan khusus.

## 4. Monitoring
Monitoring  merupakan  aspek  krusial  yang  tidak  bisa  diabaikan  dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Proses ini memungkinkan guru/terapis untuk melakukan  evaluasi  kontinu  terhadap  perkembangan  anak,  sehingga  rencana pembelajaran  dan  intervensi  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individual.  Hal  ini sejalan dengan pandangan beberapa ahli seperti Turnbull et al. (2018), yang menekankan pentingnya  pemantauan  terus-menerus  untuk  memastikan  keberhasilan  pendekatan pembelajaran inklusif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  dengan  kegiatan  monitoring  yang dipraktikkan  pada  PAUD  YPAM,  didapati  beberapa  upaya  yang  dilakukan,  yaitu:
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
adanya  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua,  buku  laporan  perkembangan  anak, pengawasan  langsung  oleh  kepala  sekolah  dan  pemanfaatan  teknologi  (pengiriman video proses terapi).
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  YPAM  didukung  oleh  kerjasama yang erat antara guru dan orang tua. Kerjasama ini menjadi landasan bagi pemantauan yang  efektif  terhadap  perkembangan  anak,  sejalan  dengan  konsep  pendekatan  inklusif yang  membutuhkan  dukungan  penuh  dari  lingkungan  pendidikan  dan  keluarga (Turnbull  et  al.,  2018).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus  telah  terbukti  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  anak (Heward, 2017).
PAUD  YPAM  telah  mengimplementasikan  sistem  pemantauan  melalui  buku laporan  perkembangan  anak.  Buku  ini  mencatat  perkembangan  setiap  minggu  oleh terapis  dan  disampaikan  kepada  orang  tua  setiap  bulan.  Hal  ini  sejalan  dengan rekomendasi  Turnbull  et  al.  (2018)  yang  menyoroti  pentingnya  dokumentasi  dan komunikasi terstruktur untuk pemantauan perkembangan anak berkebutuhan khusus.
Kepala  sekolah  juga  turut  serta  dalam  memantau  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dengan mengamati secara langsung proses belajar mengajar. Langkah ini mencerminkan komitmen sekolah untuk memastikan kualitas pengajaran sejalan dengan pandangan James et al. (2019), yang menyoroti peran kepala sekolah dalam memastikan implementasi  yang  efektif  dari  rencana  pembelajaran  inklusif. Hal  ini  sejalan  dengan prinsip-prinsip  pemantauan  langsung  oleh  para  pemimpin  pendidikan  untuk memastikan  keberhasilan  implementasi  rencana  pembelajaran  (Marzano,  Waters,  & McNulty, 2005).
PAUD  YPAM  menggunakan  video  sebagai  alat  tambahan  untuk  memantau perkembangan  anak.  Video  terapi  dikirimkan  kepada  orang  tua  untuk  memberikan gambaran  langsung  tentang  bagaimana  anak  belajar  dan  berkembang.  Pendekatan  ini sejalan dengan konsep visualisasi pembelajaran dan dapat memberikan informasi yang lebih  mendalam  (James  et  al.,  2019; Giangreco  et  al.,  2014 ).  Selain  itu, Pemanfaatan teknologi, seperti pengiriman video terapi kepada orang tua juga menunjukkan inovasi dalam monitoring perkembangan anak.
Dari  hasil  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  PAUD  YPAM  telah mengimplementasikan  strategi  monitoring  yang  holistik.  Dari  buku  laporan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
perkembangan anak hingga pengamatan langsung oleh kepala sekolah dan penggunaan video, semua elemen ini mendukung pemantauan yang cermat terhadap perkembangan anak berkebutuhan khusus. Melalui kerjasama antara guru dan orang tua, PAUD YPAM menegaskan  komitmen  mereka  terhadap  pendekatan  inklusif  yang  melibatkan  semua pihak terkait dalam memastikan perkembangan optimal anak.

## 5. Evaluasi akhir
Evaluasi  akhir  memiliki  peran  penting  dalam  setiap  proses  pembelajaran, termasuk dalam konteks pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK). Hal ini sejalan dengan  pandangan  para  ahli,  seperti  McMillan  dan  Hearn  (2008),  yang  menegaskan bahwa  evaluasi  akhir  adalah  langkah  penting  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  dengan  responden,  terkait  dengan keagiatan  evaluasi  akhir  menunjukkan  evaluasi  di  PAUD  YPAM tidak  hanya  terfokus pada  perkembangan  anak,  melainkan  juga  mencakup  penilaian  terhadap  kinerja  guru dan tim dalam melaksanakan proses pembelajaran. Sebagaimana diutarakan oleh kepala sekolah,  bentuk  evaluasi  mencakup  aspek  penanganan  anak,  kerja  tim,  serta  penilaian terhadap keberhasilan dalam mengatasi kendala selama proses belajar dan terapi. Dalam literatur, metode evaluasi yang beragam seperti penilaian akademik, observasi perilaku, emosi,  keterampilan  sosial,  serta  pengukuran  kemajuan  berdasarkan  indikator perkembangan tertentu telah diakui (McMillan & Hearn, 2008).
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  terapis  di  PAUD  YPAM  mengungkapkan bahwa  evaluasi  akhir  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dilakukan  dengan mempertimbangkan  berbagai  aspek.  Guru  memperhatikan  cara  bermain  anak, pemahaman terhadap instruksi, penggunaan kata-kata, kemampuan berinteraksi dengan guru  dan  teman  sebaya,  serta  tingkat  kemandirian  dalam  aktivitas  sehari-hari. Pendekatan  ini  sejalan  dengan  pandangan  Turnbull,  Shank,  dan  Leal  (2015)  yang menyatakan  bahwa  evaluasi  anak  berkebutuhan  khusus  harus  bersifat  holistik  dan mencakup  berbagai  domain  perkembangan.  Selain  itu,  Penggunaan  lembaran  daily activities dan puzzle sebagai alat evaluasi menunjukkan keberagaman pendekatan dalam memahami  kemajuan  anak.  Daily  activities  mencakup  interaksi  melalui  tanya  jawab, respons  anak,  dan  memberikan  mainan  puzzle,  memungkinkan  guru  melihat
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi  dan  menyelesaikan  tugas  (Haines  et  al.,  2015 ; McMillan & Hearn, 2008).
Keterlibatan  orang  tua  dalam  evaluasi  di  PAUD  YPAM  sangat  ditekankan. Melibatkan orang tua dalam proses evaluasi memberikan gambaran yang lebih lengkap dan  memungkinkan  pendidikan  berbasis  keluarga  yang  mendalam  (Epstein,  2011). Kesempatan  bagi  orang  tua  untuk  memberikan  masukan  tentang  perkembangan  anak melalui buku catatan harian menjadi bentuk kolaborasi yang positif.
PAUD  YPAM  meraih  keberhasilan  yang  signifikan  dalam  menangani  anak berkebutuhan  khusus.  Pencapaian  ini  melibatkan  beberapa  aspek,  seperti  peningkatan fokus  dan  kemampuan  berbicara,  serta  kemandirian  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Hasil temuan  ini  sejalan  dengan  pandangan  Lane  et  al.  (2012),  yang  menekankan  bahwa keberhasilan  pendekatan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  tercermin  dalam perubahan perilaku yang positif.
Perubahan perilaku pada anak ABK di PAUD YPAM mencakup berbagai aspek, seperti pengurangan tantrum, peningkatan fokus, dan kemampuan berkomunikasi dua arah.  Hal  ini  mencerminkan  dampak  positif  dari  intervensi  dan  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah.  Peningkatan  kemandirian  dalam  melakukan  tugas  sehari-hari, seperti  memegang  sendok  atau  memasukkan  benang  dalam  kubus,  juga  menjadi indikator keberhasilan (Lane et al., 2012).
Keberhasilan PAUD YPAM dalam menangani ABK tidak hanya tercermin dalam peningkatan  kualitas  hidup  anak,  tetapi  juga  memiliki  dampak  positif  pada  reputasi sekolah. Perubahan perilaku anak, testimonial dari orang tua, dan rekomendasi sekolah oleh orang tua menjadi alat promosi yang efektif (Epstein, 2011).
Evaluasi  akhir  di  PAUD  YPAM  memiliki  peran  utama  dalam  mengukur kesuksesan  pembelajaran  dan  intervensi  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus. Keberhasilan  yang  dicapai  melibatkan  perubahan  positif  dalam  perilaku  anak, peningkatan fokus dan kemampuan berbicara, serta pemberdayaan dalam tugas sehari- hari.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  proses  evaluasi  dan  dampak  positif  pada  reputasi sekolah  menunjukkan  pendekatan  yang  holistik  dan  berkelanjutan  dalam  mendukung anak berkebutuhan khusus.
6. Temuan Lainnya
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  keterlibatan orangtua serta kerjasama orangtua/keluarga dengan sekolah memberikan dampak yang cukup  besar  terhadap  perkembangan  anak.  Demikian  juga  dengan  pendidikan  atau terapi  untuk  ABK  (Afolabi,  2014;  Xu  &  Filler,  2008).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  orangtua  di  YPAM  masih  kurang  terlibat  dalam  terapi  anak,  dimana  orangtua masih  tidak  melaksanakan  arahan  yang  diberikan  oleh  pihak  sekolah  untuk  dilakukan oleh  orangtua  di  rumah  dalam  upaya  terapi  anak  ABK.  Keterlibatan  orangtua  dalam terapi ABK dapat dipengaruhi oleh berapa factor, diantaranya: (1) Pemahaman orangtua terhadap  perannya  dalam  perkembangan  dan  pencapaian  ABK;  (2)  Keadaan  sosil- ekonomi orangtua; (3) terkait dengan program dan tindakan sekolah dan guru.
Ditinjau  dari  dalam  pandangan  teori  ekologi  urie  bronfenbreuner  individu berada dalam konteks ekologikal yang kompleks, yang memberikan pengaruh terhadap individu  tersebut,  termasuk  perkembangan,  pencapaian,  cara  pandang,  sikap  dan perilaku  (Bronfenbreuner  &  Moris,  1998).  Rendahnya  pemahaman  orangtua  terhadap peran mereka dalam perkembangan dan pencapaian anak, ini seperti sebuah lingkaran, dimana  orangtua  sebagai  individu  yang  juga  berada  dalam  sistem  ekologikal  yang kompeks,  sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap  cara  pandang  orangtua  terhadap terapi  ABK.  Penelitian  juga  mengidentifikasikan  modal  budaya  (orangtua)  juga memberikan  pengaruh  terhadap  pandangan  orangtua  tentang  perannya  dalam pendidikan dan terapi ABK.
Selain  itu,  level  pendidikan  orangtua  dan  keadaan  sosial  ekonomi  juga memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  level  keterlibatan  orangtua  terhadap pendidikan  dan  terapi  ABK  (Afolabi,  2014).  Orangtua  dengan  level  pendidikan  yang rendah, cenderung kurang terlibat dalam pendidikan dan terapi anak. Disebabkan oleh self  efikasi  dan  rasa  percaya  diri  yang  rendah  untuk  terlibat  dalam  program  sekolah, berhubungan  atau  berkomunikasi  dengan  staf  sekolah,  kurang  paham  tentang  system pendidikan dan pemahaman yang keliru tentang makna pendidikan atau terapi (Afolabi, 2014).
Masih ditinjau dari teori ekologi, bagaimana hubungan orangtua dengan sekolah juga  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  keterlibatan  orangtua  dalam  terapi  anak ABK  di  YPAM.  Pada  lingkup  Mezosistem  yaitu  hubungan  antara  mikrosistem  yang terlibat, dan dalam hal ini, dapat mencakup interaksi antara orangtua, sekolah, dan guru dalam mendukung terapi anak ABK. YPAM masih tergolong lembaga baru, dan belum
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
adanya  SOP  dalam  berbagai  hal  di  sekolah,  memungkinkan  juga  berdampak  kepada kertelibatan  orangtua.  Dimana  pola  komunikasi  pihak  sekolah  dengan  orangtua  yang belum memiliki standar yang sesuai. Hal ini sejalan dengan pendapat Xu & Filler (2008) yang  menyatakan  bahwa  bagaimana  tindakan  dari  guru  juga  memberikan  dampak terhadap bagaimana orangtua terlibat dalam pendidikan anak. Pola komunkasi guru dan orangtua,  hubungan  guru  dengan  orangtua,  penghargaan  guru  terhadap  orangtua memberikan pengaruh terhadap keterlibatan orangtua dalam terapi (Minke, 2007; Brown & Medway dalam Xu & Filler 2008).

## D. PENUTUP
Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  Yayasan  Permata  Aceh  Mulia (YPAM)  telah  menunjukkan  upaya  yang  signifikan  dalam  memberikan  layanan pendidikan  yang  inklusif.  Meskipun  berbagai  tantangan  dan  kendala  masih  dihadapi, namun YPAM telah berhasil menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan optimal anak-anak berkebutuhan khusus.
Observasi  Awal  sebagai  Landasan  Penting.  Pihak  sekolah  YPAM mengaplikasikan  observasi  awal  secara  menyeluruh  sebelum  memberikan  terapi  atau pembelajaran  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Proses  ini  melibatkan  janji pertemuan, wawancara dengan orangtua, dan observasi anak dalam kelompok bermain. Observasi  awal  menjadi  kunci  dalam  mengenali  ciri-ciri  khas  yang  menjadi  indikator tipe dan tingkat gangguan yang dialami oleh ABK.
Pendekatan  Pembelajaran  yang  Disesuaikan,  dimana  YPAM  menerapkan pendekatan kelompok dan individu dalam menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  khusus  anak.  Faktor-faktor  seperti  partisipasi  aktif  orang  tua, implementasi  program  tahunan  dan  semesteran  holistik,  pendekatan  psikososial,  dan dokumentasi  program  yang  baik  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan inklusif di institusi tersebut.
Kesiapan  Guru  dalam  Implementasi  Rencana  Pembelajaran.  Dimana guru/terapis  di  YPAM  menunjukkan  kesiapan  dan  profesionalisme  dalam  menyusun dan  melaksanakan  rencana  pembelajaran.  Persiapan  matang,  pelatihan  keterampilan, dan  dukungan  berkelanjutan  dari  sekolah  menciptakan  lingkungan  inklusif  yang mendukung perkembangan optimal anak berkebutuhan khusus.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
Monitoring Holistik dan Berkelanjutan. Proses monitoring di YPAM melibatkan kerjasama  erat  antara  guru  dan  orang  tua,  dokumentasi  laporan  perkembangan  anak, pengawasan  langsung  oleh  kepala  sekolah,  dan  pemanfaatan  teknologi  seperti  video terapi.  Langkah-langkah  ini  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  monitoring  yang  efektif dalam konteks pendidikan inklusif.
Evaluasi  Akhir  sebagai  Pemetaan  Kesuksesan.  Evaluasi  akhir  di  YPAM mencakup  peran  krusial  dalam  mengukur  kesuksesan  pembelajaran  dan  intervensi terhadap ABK. Melibatkan guru, terapis, dan orang tua, evaluasi ini tidak hanya menilai perkembangan  anak,  tetapi  juga  kinerja  guru  dan  tim  dalam  proses  pembelajaran. Keterlibatan orang tua dalam evaluasi menciptakan pendidikan berbasis keluarga, yang mendukung perkembangan holistik anak berkebutuhan khusus.

## REFERENSI
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak berkebutuhan khusus. Magistra, 25(86), 1.
Afolabi,  Olusegen Emmanuel  (2014)  Parents’  Involvement  In  Inclusive  Education:  An Emperical Trst for The Psycho-Educational Development of Learner with Special Needs (SENs). International Journal of Education Administration and Policy Students, 6(10). 196 – 208. https://eric.ed.gov/?id=EJ1075838
Ainscow, Mel (2007). Taking An Inclusive Turn. Journal of Reseacrh in Special Education Needs. 7(1), 3-7. https://doi: 10.1111/j.147-3802.2007.00075.x
Anggriana, T. M., & Trisnani, R. P. (2016). Kompetensi guru pendamping siswa ABK di sekolah dasar. Jurnal Konseling Gusjigang, 2(2).
Arikunto, Suharsimi (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31.
Cook, B. G., Tankersley, M., Cook, L., & Landrum, T. J. (2017). Evidence-based practices in special education. Cengage Learning.
Dermawan, O. (2013). Strategi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di SLB. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi, 6(2), 886-897.
https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Dewi, D. P. (2018). Asesmen Sebagai Upaya Tindak Lanjut Kegiatan Identifikasi Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus. Wahana: Tridarma Perguruan Tinggi, 70(1),
17-24.
Dewi, K. Y. F. (2020). Disleksia Dan Anatomi Otak. Daiwi Widya, 7(1).
Ernawati. (2012). Konsep dan Aplikasi Keperawatan dalam Pemenuhan Kebutuhan Anak Manusia. (A. Rifai Ed.). Jakarta: Trans Info Media.
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Epstein. J.L. (2011). School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educatoe and Improving Schools (2 nd Ed). Philadelphia. PA: Westview Press
Farida & Kennedi (2021). Academic Supervision: Effort to improve the Learning Process Skills of Elementary School Teachers. Jurnal PAJAR. 5(2), 1483 -1489. https://pdfs.semanticscholar.org/71c1/ac36945e567ddc8b55c902ceea6bbdba7207 .pdf
Friend, M., & Bursuck, W. D. (2018). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Pearson.
Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2017). Special Education in Contemporary Society: An Introduction to Exceptionality. Pearson.
Hallahan, D.P  & Kauffman J. M (2006). Exceptinal Learners: Introduction to Special Education 10 th ed. USA: Pearson.
Heward, W. L. (2017). Exceptional Children: An Introduction to Special Education. Pearson. James, M. S., Nkambou, R., & Bourdeau, J. (2019). Visualizing Learning: Conceptualizing a Learning Analytics Framework for Adaptive Learning Environments. In 2019 IEEE 19th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT) (pp. 260-264). IEEE.
Lane, K. L., Menzies, H. M, Oakes, W. P., & Kalberg, J. R. (2012). Systematic screenings of behavior to support instruction: From preschool to high school. New York, NY: Guilford Press.
Mangusong. F, 2019. Psikologi pendidikan anak berkebutuhan khusus. Depok: LPSP3 UI.
Marzano, R. J., Waters, T., & McNulty, B. A. (2005). School Leadership that Works: From Research to Results. ASCD.
McMillan, J.H and Hearn J. (2008). Student Assesment: The Key to stronger student motivation and higher achievement. Educational Horizon. 8: 49
Moleong, Lexy. J. (2017) Metode penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya. Reichow, Brian et al. (2016). Handbook of early Childhood Education Special Education. Switzerland: Springer
Rusna Mala Dewi. (2017). Terapi Penyimpangan Seksual Lesbian Menurut Islam. Palembang: UIN Raden Fatah.
Salend, S. J. (2017). Creating Inclusive Classrooms: Effective, Differentiated and Reflective Practices. Pearson.
Sharma, U., & Dessemontet, R. S. (2019). Inclusive education and special education: Dilemmas and opportunities. International Journal of Inclusive Education, 23(9), 869- 884.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

## Rosdakarya
Tiara Nurfalah (2016). Kesehatan Mental Memahami Jiwa Dalam Prespektif Psikologi Islam. Palembang: Noerfikri.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.22985
Turnbull, A., Turnbull, R., Wehmeyer, M., & Shogren, K. (2015). Exceptional Lives: Special Education in Today's Schools. Pearson.
Tomlinson, Carol Ann (2014). A Differentiated Approach to the Common Core. USA: ASCD Wathoni, K. (2013). Implementasi pendidikan inklusi dalam pendidikan Islam. Ta'allum:
Jurnal Pendidikan Islam, 1(1), 99-109. https://doi.org/10.21274/taalum.2013.1.1.99-109
Yan Pramadya Puspa. (2020). Kamus Umum Populer. Semarang: CV. Aneka Ilmu. Yasa, R. B., & Julianto, J. (2018). Evaluasi Penerapan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar di Kotamadya Banda Aceh dan Kabupaten Pidie. Gender Equality: International Journal of Child and Gender Studies, 3(2), 120-135, http://dx.doi.org/10.22373/equality.v3i2.3448