## IDENTIFIKASI PENGGUNAAN BAHAN AJAR PADA SMK KESEHATAN BAKTI INDONESIA MEDIKA
Beta Wulan Febriana 1,* Ashadi 2 , M. Masykuri 3
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Islam Indonesia Kampus Terpadu UII Jl. Kaliurang Km 14.5, Sleman Yogyakarta, Indonesia *email: betawulanfebriana@gmail.com
2,3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar yang digunakan pada SMK Kesehatan Bakti  Indonesia  Medika  kelas  XI  pada  materi  senyawa  hidrokarbon  dan  turunannya.  Komponen kelayakan  yang  diteliti  meliputi,  kelayakan  isi,  penyajian,  bahasa  dan  keterbacaan  serta  kegrafisan. Penelitian  yang  dilakukan  mengikuti  penelitian  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa angket  kelayakan  dan  hasil  wawancara.  Bahan  ajar  yang  digunakan  dinilai  oleh  10  guru  SMK.  Hasil dari penelitian ini yakni bahan ajar yang digunakan di SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika adalah modul yang terintegrasi dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Kelayakan bahan ajar yang berupa modul ini diperoleh sebesar 3.39 dengan kriteria “Baik”.
Kata Kunci: PBL (Problem Based Learning), modul kimia, hidrokarbon, motivasi berprestasi .

## Abstract
This  study  aim  to  determine  the  feasibility  of  teaching  materials  that  used  at  SMK  Kesehatan  Bakti Indonesia  Medika  in  XI  class  on  the  material  hydrocarbon  compounds  and  their  derivatives.  The component of feasibility includes appropriateness of content, presentation, language and legibility and graphical. This research conducted following the descriptive study with data collection techniques such as  feasibility  questionnaires  and  interviews.  Teaching  materials  used  are  validated  by  four  panelists, three expert lecturers and 1 subject teachers. The results of this study is teaching materials that used in SMK  Bakti  Indonesia  is  a  module  that  integrated  with  the  learning  model Problem  Based  Learning (PBL).  The  feasibility  of  teaching  materials  in  the  form  of  this  module  was  obtained  for  3.39  with decent criteria used “Good”.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional  (Indonesia)  adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia yang  beriman  dan  bertawa  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan ketrampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri,  serta rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.  Depdiknas  (2008:  1)  melakukan berbagai  strategi  peningkatan  mutu  sumber daya manusia (SDM) dan pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut.
Peningkatan mutu pelaksanaan pembelajaran di sekolah  dilakukan  dengan  berbagai  strategi, salah  satu  diantaranya  melalui  penerapan
pendekatan  pendidikan  dan  pelatihan  berbasis kompetensi (competency  based  education  and training). Pendekatan  berbasis  kompetensi digunakan sebagai acuan dalam pengembangan kurikulum, pengembangan bahan ajar, pelaksanaan  pembelajaran, dan  pengembangan prosedur penilaian.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP) Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20,  diisyaratkan bahwa guru diharapkan mengembangkan materi pembelajaran, yang kemudian dipertegas melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar  Proses,  yang  antara  lain  mengatur tentang  perencanaan  proses  pembelajaran  yang mensyaratkan  bagi  pendidik  pada  satuan pendidikan  untuk  mengembangkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru selanjutnya diharapkan mampu
VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015 mengembangkan bahan ajar dan
mengimplementasikan dalam pembelajaran Bahan  ajar  merupakan  rancangan materi  yang  terstruktur  yang  membantu  siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kedudukan  bahan  ajar  merupakan  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Widodo  dan    Jasmadi,  bahan  ajar  adalah seperangkat  sarana    atau    alat  pembelajaran yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan–batasan,  dan    cara  mengevaluasi  yang di desain secara sistematis dan menarik  dalam rangka    mencapai    tujuan  yang  diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau sub kompetensi  dengan    segala  kompleksitasnya (Rieke Indriati dan Suci Rohayati, 2013: 3).
Pratiwi mengungkapkan
bahwa terdapat beberapa alasan para guru menggunakan    suatu  bahan  ajar,  diantaranya adalah  1)  materinya  lengkap,  baik    digunakan untuk  mengajar,  2)  sesuai  dengan    kurikulum, 3)  uraiannya  jelas  dan  mudah  dipahami,  4) serta  salingtemasnya  tersirat  (Ranti  An  Nisa, 2015: 310).
Kesalahan  dalam  memilih  bahan  ajar akan mengakibatkan adanya tidak keseimbangan  dalam  proses  pembelajaran. Hasilnya akan berakibat pada tidak tercapainya tujuan  pembelajaran.  Keadaan  yang  sering ditemui oleh seorang pendidik dalam pemilihan bahan  ajar,  pemilihan  didasarkan  pada  materi yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  tanpa memperhatikan kelayakan  yang sesuai dengan BNSP.  Menurut  PP  No.  19  Tahun  2005  pasal 43 ayat (5), aspek yang dinilai dalam bahan ajar meliputi  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian,  dan kegrafikaan.
Bahan ajar juga digunakan harus sesuai dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan  komponen  yang  terdapat  pada  silabus. Berdasarkan laporan Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Depdiknas (2006)  dikemukakan  bahwa  masalah  penting yang  sering  dihadapi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran adalah memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar yang  tepat dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai kompetensi. Menurut Gunansyah (2010) bahwa secara  umum  masalah  yang  berkenaan  dengan pemilihan  bahan  ajar  meliputi  cara  penentuan jenis materi, kedalaman, ruang  lingkup, urutan penyajian,  perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran.
Lampiran  Permendiknas  No.  22  Tahun
2006
menyebutkan bahwa penyusunan
kurikulum  SMK  mata  pelajaran  dibagi  ke dalam tiga kelompok, yaitu kelompok normatif, adaptif  dan  produktif.  Kelompok  normatif adalah kelompok mata pelajaran yang berfungsi membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang  utuh yang memiliki norma-norma kehidupan sebagai makhluk  individu  maupun  makhluk  sosial. Kelompok adaptif menitikberatkan pada pemahaman dan penguasaan konsep dan prinsip dasar ilmu dan teknologi yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Kelompok produktif  berfungsi  membekali  siswa  agar memiliki kompetensi kerja.
Implementasi  ketiga  kelompok  materi ini  dalam  bentuk  aktivitas  pembelajaran mencakup kegiatan tatap muka, praktik sekolah dan  praktik  industri.  Keseluruhan  aktivitas pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  wilayah  kognitif, afektif, dan psikomorik.
Febriana  (2015:  2)  mengungkapkan bahwa mata pelajaran kimia adaptif merupakan mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  untuk setiap SMK. Mata pelajaran kimia adaptif yang menunjang proses pembelajaran kimia produktif  dianggap  penting  dalam  menyiapkan kemampuan  dasar  yang  memiliki  daya  transfer terhadap  semua  mata  pelajaran  keahlian sehingga pengembangan penelitian yang dilakukan diarahkan pada pengembangan untuk mata pelajaran kimia adaptif.
Senyawa hidrokarbon merupakan dasar materi  kimia  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  yang  berguna  untuk mempelajari  konsep-konsep  kimia  lebih  lanjut. Namun,  konsep  hidrokarbon  sangat  luas, bersifat  abstrak  dan  memiliki  jalinan  antar konsep,  sehingga  dalam  mempelajarinya  perlu kesinambungan.  Hal  ini  menyebabkan  konsep hidrokarbon  sulit  dipahami  siswa.  Pemilihan materi  senyawa  hidrokarbon  dan  turunannya karena merupakan materi yang harus dipelajari untuk mencapai standar kompetensi pembelajaran yakni mengkomunikasikan senyawa  hidrokarbon  dan  kegunaannya  yang bertujuan agar siswa dapat mengetahui berbagai macam senyawa hidrokarbon yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, mataeri Senyawa hidrokarbon dan turunannnya memuat materi  yang  sangat  banyak  dengan  alokasi waktu yang sangat terbatas sehingga memerlukan  pemanfaatan  bahan  ajar  yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Langkah  penelitian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  yang  ditujukan  untuk  menganalisis atau menggambarkan data yang telah terkumpul.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMK  Kesehatan Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi  kelas  XI  pada materi  Senyawa  Hidrokarbon  dan  Turunannya. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tahun pelajaran 2013/ 2014.
Subjek Penelitian Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  materi senyawa  hidrokarbon  dan  turunannya  pada kelas  XI  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia Medika.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Teknik yang diperlukan untuk memperoleh data penelitian  ini,  antara  lain  studi  pustaka  dan survei  lapangan.  Survei  lapangan  meliputi observasi,  wawancara  dan  pemberian  angket pada guru. Data yang telah terkumpul meliputi, hasil  wawancara  dengan  guru  dan  kelayakan bahan ajar yang dinilai oleh guru.
Teknik Analisis Data Penilaian  bahan  ajar  berupa  modul  dilakukan oleh  guru-guru  kimia  SMK  sebanyak  10  guru. Kelayakan  bahan  ajar  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Data kualitatif  yang  diperoleh  berupa  angket  yang dikonversi  menjadi  tabel  skala.  Skor  yang diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif skala empat.
Tabel 1.  Konversi Skor Aktual
Kriteria Skor Angka Huruf Perhitungan Sangat baik 4 A 3.51 – 4.00 Baik 3 B 2.51 – 3.50 Kurang baik 2 C 1.51 – 2.50 Tidak Baik 1 D 1.00 – 1.50 (sumber : Millah, Jurnal Bio Edu. 1(1): 19-24 2012)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  ini  dilakukan  studi  pustaka,  hal  ini untuk menganalisis struktur isi kurikulum SMK Kesehatan berkaitan dengan mata pelajaran dan alokasi  waktu  yang  tersedia,  yakni  berupa  SK dan  KD,  indikator  kompetensi,  serta  materi pembelajaran untuk kelas XI.
Kelompok  adaptif  memiliki  proporsi jumlah  jam  lebih  sedikit  daripada  kelompok produktif.  Durasi  waktu  mata  pelajaran  kimia pada  kelompok  adaptif  yakni  192  jam pelajaran,  sedangkan  pada  kelompok  produktif untuk dasar kompetensi dan kompetensi jurusan memiliki  durasi  waktu  1184  jam  pelajaran. Proporsi  jam  pelajaran  kimia  adaptif  di  SMK tidak  banyak,  yakni  hanya  2  x  45  menit  setiap minggu.  Tatap  muka  yang  singkat  tidak sebanding dengan banyaknya materi yang harus dipelajari. Sehingga pemilihan bahan ajar yang baik  sangat  diperlukan.  Dengan  keterbatasan alokasi  waktu  yakni  6  x  45  menit,  untuk mencapai target kurikulum, guru akan memilih jalan  termudah  yakni  menginformasikan  fakta dan  konsep  dimana  siswa  dapat  belajar  secara mandiri melalui modul yang digunakan.
Berdasarkan  analisis  kurikulum  dan wawancara dengan guru kimia, kurikulum yang berlaku  di  SMK  Kesehatan  menggunakan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) dan  SK  dan  KD  sesuai  dengan  standar  isi (Permendiknas No. 22 Tahun 2006).
Ilmu  kimia  memiliki  karakteristik, yaitu  (1)  bersifat  abstrak,  (2)  penyederhanaan dari  keadaan  sebenarnya,  (3)  berurutan  dan berjenjang.  Karakteristik  inilah  yang  membuat ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  yang sulit  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Sehingga diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang berfungsi untuk mengkonkritkan konsep- konsep kimia yang bersifat abstrak tersebut. Materi  senyawa  hidrokarbon  dan  turunannya merupakan materi yang penting dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  materi  ini,  siswa dituntut  berpikir  secara  abstrak  sehingga kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut.  Siswa  cenderung menghafal  tanpa  memahami  konsep  dalam materi  tersebut  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan siswa menjadi tidak bermakna.
Ausubel cit. Dahar  (2011:  95-96) belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep
relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif seseorang.  Dengan  berlangsungnya  belajar, dihasilkan  perubahan-perubahan  dalam  sel-sel otak,  terutama  sel-sel  yang  telah  menyimpan informasi  yang  mirip  dengan  informasi  yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  wawancara  semua  guru kimia SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika memiliki buku pegangan lebih dari satu. Bahan ajar utama yang dipergunakan oleh guru berupa modul yang terintegrasi dengan model pembelajaran  tertentu,  yakni Problem  Based Learning (PBL).  Bahan  ajar  berupa  modul merupakan  karangan  Beta  Wulan  Febriana dengan  judul  buku  Modul  Kimia  Berbasis Problem  Based  Learning (PBL):  Senyawa Hidrokarbon  dan  Turunannya  untuk  Kelas  XI SMK  Kesehatan  yang  diterbitkan  pada  tahun 2014  yang  telah  digunakan  selama  satu  tahun ajaran berlangsung.
Penggunaan  bahan  ajar  karangan  Beta Wulan Febriana pada materi senyawa hidrokarbon  dan  turunannya  dilakukan  karena sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Standar  Kompetensi yang harus dicapai siswa yakni, mengkomunikasikan  senyawa  hidrokarbon  dan kegunaannya yang dijabarkan dalam 2 Kompetensi  Dasar  yaitu  mendeskripsikan kekhasan  atom  karbon  yang  membentuk senyawa  hidrokarbon  dan  menggolongkan senyawa hidrokarbon dan turunannya.
Bahan ajar berupa modul yang terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  PBL disusun  berdasarkan  komponen  atau  langkah pembelajaran  PBL.  Langkah  pembelajaran menurut  Arends cit .  Trianto  (2010:  71) meliputi, (a) penyajian masalah, (b) pengorganisasian siswa, (c) penyelidikan kelompok,  pada  tahap  ini  siswa  melakukan kegiatan (d) pengembangan dan penyajian hasil karya, (e) pengevaluasian hasil penyelidikan.
Isi  bahan  ajar  berupa  modul  yang terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  PBL disesuaikan dengan langkah model pembelajaran  PBL  dimana  pada  tiap  langkah memuat  komponen  “Kegiatan  Belajar”  yang menunjukkan  pembagian  materi  berdasarkan sub  bab  tertentu,  “Pengantar  Kegiatan”  yang berisi  kata  kunci  yang  harus  ditemukan  siswa berkaitan  dengan  konsep  pembelajaran  yang akan dilakukan, “Mari Belajar Bersama” berisi kegiatan  yang  dilakukan  siswa  untuk  melatih kempuan  berpikir  dan  ketrampilan  tangan
siswa,  “Tahukah  Kamu”  berisi  konsep-konsep yang membahas tentang fenomena dalam “Mari Belajar  Bersama”,  materi,  “Tugas  Mandiri” berisi  tugas  dan  latihan  soal  yang  harus dikerjakan  siswa  untuk  pemahaman  konsep, “Kilas  Balik”  berisi  rangkuman  konsep  Kimia yang  telah  dipelajari  dan  “Tes  Formatif”  yang berisi  evaluasi  hasil  belajar  pada  setiap pertemuan.
Bahan  ajar  merupakan  komponen dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Tian Belawati  (2003:  1.4-1.9),  bagi  seorang  guru, bahan  ajar  memiliki  peran  yakni  menghemat waktu  guru  dalam  mengajar,  mengubah  peran guru  dari  seorang  pengajar  menjadi  seorang fasilitator,  meningkatkan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif.  Selain  itu, fungsi  bahan  ajar  bagi  siswa  yaitu  siswa  dapat belajar  tanpa  kehadiran/  harus  ada  guru,  siswa dapat  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja dikehendaki, siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan  sendiri,  siswa  dapat  belajar  menurut urutan  yang  dipilihnya  sendiri,  dan  membantu potensi  untuk  menjadi  pelajar  mandiri.  Hasil perhitungan kelayakan bahan ajar terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Kelayakan Bahan Ajar Modul
Berdasarkan Tabel 2. untuk variabel kelayakan isi  mendapatkan  skor  3.22  dengan  kriteria “Baik”.  Pada  variabel  kelayakan  isi  memuat berbagai  macam  indikator,  seperti    Cakupan kedalaman  materi,  keakuratan  fakta,  konsep, prinsip,  prosedur,  dan  teori  yang  disajikan, kemutakhiran  isi  materi  sesuai  dengan perkembangam ilmu, kedalaman materi sesuai dengan  karakteristik  siswa,  materi  yang disajikan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, dan modul dapat digunakan sebagai pedoman, baik  bagi  siswa  maupun  guru  dalam  kegiatan pembelajaran. Pada aspek penyajian mendapatkan  nilai  3.53  dengan  kriteria “Baik”,  berisi  tentang  pemuatan  adanya petunjuk  belajar  untuk  siswa  dan  guru, kompetensi  yang  akan  dicapai,  adanya isi/materi pembelajaran, adanya
informasi  pendukung  materi,  berisi  latihan- latihan dan petunjuk kerja yang berupa lembar kerja  siswa,  terdapat  evaluasi  pembelajaran dan memuat balikan terhadap hasil evaluasi.
Selain  itu,  untuk  aspek  bahasa  dan keterbacaan,  panelis  memberikan  penilaian terhadap  bahan  ajar  yang  berupa  bahasa  yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan  berpikir  siswa,  penggunaan bahasa  yang  komunikatif,  penggunaan  istilah atau simbol secara ajeg, penulisan menggunakan  tata  kalimat  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  dan  keruntutan  bahasa dan ketertautan antar bab, sub bab, paragraph,
dan kalimat dalam modul sebesar 3.42 dengan kriteria “Baik.” Pada aspek kegrafisan dengan indikator  berupa  elemen  warna,  ilustrasi,  dan tipografi  ditampilkan  secara  harmonis  dan saling  terkait  satu  sama  lain,  tata  letak  teks, gambar, dan tabel disajikan dengan serasi, tata letak  isi  modul  disajikan  secara  konsisten, ilustrasi,  gambar,  atau  foto  yang  disajikan mengungkap  makna/  arti  dari  obyek  dan disajikan  secara  serasi  dan  proporsional, Penggunaan  jenis  dan  ukuran  font  serasi,  dan penggunaan  variasi  huruf (bold,  italic,  all capital,  small  capital) tidak  berlebihan mendapatkan  skor  3.59  dengan  kriteria “Sangat  Baik.”  Sehingga  dapat  diketahui bahwa  kelayakan  bahan  ajar  berupa  modul karangan Beta Wulan Febriana dari keseluruhan  Kompetensi  Dasar  dikatakan “Baik”  karena  telah  memenuhi  keempat variabel  kelayakan,  yaitu  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa  dan  keterbacaan  dan kegrafisan  dengan  jumlah  rata-rata  sebesar 3.39. Berbagai  macam  saran  perbaikan untuk  bahan  ajar  yang  dihunakan  SMK Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  berupa modul  telah  diberikan  oleh  10  guru  SMK. Saran  dan  perbaikan  tersebut  meliputi  pada bagian  modul  yakni  “Fenomena”  seharusnya menggunakan  bahasa  yang  lebih  awam  untuk siswa  agar  siswa  lebih  mudah  memahami materi  yang  akan  disampaikan.  Selain  itu, untuk  kegiatan  praktikum,  prosedur  kerja
No Panelis Komponen Kelayakan Jumlah Isi Penyajian Bahasa dan Keterbacaan Kegrafisan 1 Panelis I 3.17 3.29 3.20 3.50 13.16 2 Panelis II 3.50 3.14 3.40 3.17 13.21 3 Panelis III 2.83 3.43 3.60 4.00 13.86 4 Panelis IV 3.00 3.43 2.80 3.83 13.06 5 Panelis V 3.50 3.43 4.00 3.50 14.43 6 Panelis VI 2.17 2.57 3.00 3.00 10.74 7 Panelis VII 3.50 3.00 3.40 3.67 13.57 8 Panelis VIII 3.00 3.57 3.40 3.50 13.47 9 Panelis IX 4.00 4.00 4.00 4.00 16.00 10  Panelis X 3.50 3.67 3.40 3.71 14.28 Jumlah 32.17 33.53 34.2 35.88 135.78 Rata-rata 3.22 3.35 3.42 3.59 3.39 Kriteria Baik Baik Baik Sangat Baik Baik
dijelaskan  secara  tersirat  sehingga  siswa  tidak merasa  kebingungan  bagaimana  melakukan praktikum sendiri di rumah tanpa bantuan dari seorang guru mengingat modul sendiri bersifat mandiri.
Pada  modul  yang  dikhususkan  untuk siswa  SMK  Kesehatan,  belum  menunjukkan adanya  ciri  khusus  untuk  bidang  kesehatan. Ciri  khusus  yang  terlihat  hanya  terletak  pada bagian “Fenomena” yang menjelaskan tentang bahan pengawet makanan.
Bahan  ajar  yang  berupa  modul  ini memuat  hanya  satu  materi  pelajaran,  yakni senyawa hidrokarbon dan turunannya.
Sedangkan  untuk  materi  lain  pada  semester
yang sama tidak termuat dalam keseluruhan isi modul.  Modul  ini  cenderung  kurang  efektif digunakan  jika  hanya  memuat  satu  materi pelajaran karena pada materi berikutnya, siswa diharuskan  memiliki  buku  teks  lain  untuk memperlancar  proses  pembelajaran.  Sehingga akan  lebih  tepat  jika  modul  ini  dikatakan sebagai suplemen bahan ajar yang melengkapi bahan ajar yang lain.
Modul  berbeda  dengan  buku  teks. menurut Sugiyanto (2013: 19) perbedaan buku teks  biasa  dan  modul  dapat  divisualisasikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Perbedaan Buku Teks dan Modul
Buku Teks Biasa Modul Untuk keperluan umum/ tatap muka Dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri Bukan merupakan bahan belajar yang terprogram Program pembelajaran yang utuh dan sistematis Lebih menekankan sajian materi ajar Mengandung tujuan, bahan/ kegiatan dan evaluasi Cenderung informatif, searah Disajikan secara komunikatif, dua arah Menekankan fungsi penyajian materi/ informasi Dapat mengganti beberapa peran pengajar Cakupan materi lebih luas/ umum Cakupan bahasan berfokus dan terukur Pembaca cenderung pasif Mementingkan aktivitas belajar pemakai
Menurut  Chiapeta,  Fillman,  dan  Sethna  (1991: 723) terdapat tema yang harus dipertimbangkan dalam  pemilihan  buku  ajar,  yakni  pengetahuan sains,  hakekat    penyelidikan    sains,  sains sebagai  cara  berpikir,  dan  interaksi    sains, teknologi,    dan    masyarakat.  Pada  kategori pengetahuan sains dimaksudkan untuk menampilkan, mendiskusikan atau menanyakan hal-hal  untuk  mengingat    informasi    tentang fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori.
Kategori  hakekat    penyelidikan    sains dimaksudkan  untuk  menstimulasi berpikir dan melakukan    sesuatu    dengan    menugaskan kepada    siswa    untuk  “menyelidiki”.  Hal    ini mencerminkan    aspek    inkuiri    dan    belajar aktif,  melibatkan  siswa  dalam  proses  sains. Pada  sains    sebagai  cara  berpikir  dimaksudkan untuk  memberi  gambaran sains    secara   umum dalam    melakukan  penyelidikan  (kegiatan ilmiah).  Sedangkan  pada  interaksi    sains, teknologi,  dan  masyarakat dimaksudkan untuk
memberi    gambaran  tentang    pengaruh  atau dampak  sains  terhadap  masyarakat.
Depdiknas (2008: 4) menyatakan bahwa  karakteristik  bahan  ajar  yang  berupa modul harus memenuhi kriteria seperti, mandiri (self  instruction) ,  memuat  isi (self  contained), berdiri  sendiri  ( stand  alone ),  adaptif  dan bersahabat/akrab  ( user  friendly ).    Bahan  ajar yang berupa modul yang digunakan guru kimia SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  ini  belum memenuhi  kriteria  mandiri (self  instruction) karena  pada  dasarnya  semua  bahan  ajar  yang digunakan  membutuhkan  guru  sebagai  seorang fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa adanya    penjelasan  dari    seorang    guru,    siswa sulit    untuk  memahami    isi    yang    ada    dalam modul tersebut.
Karakteristik  bahan  ajar  yang  baik menurut  Lestari  (2013:  45)  harus  mencakup antara    lain:    petunjuk    belajar    (petunjuk  guru dan    siswa),  kompetensi    yang    akan  dicapai, informasi
pendukung, latihan-latihan,
VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015
petunjuk    kerja,    dapat    berupa  lembar    kerja, dan  evaluasi.
Andriani cit. Prastowo  (2012:  109) menyebutkan  bahwa  modul  sebagai  penyedia informasi  dasar,  karena  dalam  modul  disajikan berbagai  materi  pokok  yang  masih  bisa dikembangkan  lebih  lanjut,  sebagai  bahan instruksi  atau  petunjuk  bagi  siswa,  sebagai bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif.  Andriani  menambahkan  bahwa modul  dapat  menjadi  petunjuk  mengajar  yang efektif  bagi  guru  serta  menjadi  bahan  untuk berlatih  bagi  siswa  dalam  melakukan  penilaian sendiri.
Sejalan dengan hal tersebut, Edgar Dale merumuskan dalam kerucut pembelajaran (cone of  experience) ,  modul  kimia  berbasis  PBL memungkinkan  siswa  untuk  dapat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Ketika guru mengaplikasikan  semua  kegiatan  pembelajaran yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  yang  berupa modul,  proses  pengalaman  belajar  tentunya akan  lebih  bersifat  konkret  karena  siswa mengalami  sendiri  pengalaman  belajarnya secara  langsung.  Semakin  abstrak  siswa memperoleh  pengalaman,  contohnya  hanya mengandalkan  bahasa  verbal,  maka  semakin sedikit  pengalaman  yang  akan  diperoleh. (Sanjaya, 2008: 165).
Russel cit . Wena (2012: 230)
berpendapat bahwa sistem pembelajaran modul akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  efisien, efektif  dan  relevan.  Modul  sangat  diperlukan
dalam  proses  pembelajaran  di  SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  antara  lain: Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  materi Senyawa  Hidrokarbon  dan  Turunannya  adalah modul  Kimia  yang  terintegrasi  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Hasil  kelayakan  bahan  ajar  berupa  modul secara  keseluruhan  komponen  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa  dan  keterbacaan  serta kegrafisan diperoleh kriteria layak digunakan.
Saran
Saran  dan  rekomendasi  yang  dapat diberikan  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini antara  lain , 1)  Guru  perlu  membuat  atau mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam proses pembelajaran yang dapat disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan karakteristik materi pelajaran, 2) perlu dilakukan  penelitian  serupa  dapat  dilakukan pada  materi  yang  berbeda,  3)  Guru  harus memahami  karakteristik  siswa  dan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama kegiatan belajar mengajar, 4) perlu penggunaan bahan ajar yang lain yang lebih bervariasi agar proses pembelajaran pun lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga
Depdiknas.  (2006). Pedoman  Memilih  dan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Depdiknas. (2008). Buku Panduan Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  Pendidikan  Tinggi  (Sebuah Alternatif Penyusunan Kurikulum) .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi
______.  (2008). Teknik  Penyusunan  Modul .
Jakarta: Depdiknas
Chiapetta,  E.L.,  Fillman,  D.A.,  and  Sethna G.J.,    (1991).  A.  Method    to  Quantify Major  Themes    of    Scientific    Literacy in    Science    Textbooks, Journal    of
Research  in Science Teaching , 28 (28):
713-725
Febriana,  Beta  Wulan.  2015. Effectiveness  of Module Based Problem Based Learning (PBL)  Toward  Student’s  Achievement Motivation . Proceeding ISCE. Yogyakarta: UII
Gunansyah,  Ganes.  (2010).  Analisis  Bahan Ajar    IPS.  Artikel  Pendidikan,  (online),
http://ganes77.wordpress.com/2010/06/
28/analisis-bahan-ajar-ips-di-sekolah- dasar-4/,  (diakses    tanggal  20  Oktober 2015)
Lestari,  Ika.  (2013). Pengembangan  Bahan
Ajar  Berbasis  Kompetensi .  Padang:
Akademia.
Millah,  Budipramana  dan  Isnawati.  (2012).
Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi  di  Kelas  XII  SMA
IPIEMS  Surabaya  Berorientasi  Sains,
Teknologi, Lingkungan,
dan
Masyarakat  (SETS). Jurnal  Bio  Edu.
1(1): 19-24
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press
Wena,  M.  (2012). Strategi  Pembelajaran
Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan
Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Pratiwi,  D.,  L.,  C,  W.  (2012).  Analisis
Representasi  Salingtemas  Buku  Ajar Biologi  Kelas  XI  SMA  Negeri  Sekota Semarang. Unnes  Journal  of  Biology
Education (2), 73 – 78 .
Ranti  An  Nisaa,  Diana  Rochintaniawati,  Any Fitriani.  (2015). Analisis  Buku  Biologi Kelas  X  Berdasarkan  Muatan  Literasi
Sains . Program Studi Pendidikan Biologi. Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung
Rieke  Indriati  dan  Suci  Rohayati.  (2013).
Identifikasi  Penggunaan  Bahan  Ajar pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Materi
Akuntansi  Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri
1  Taman .  Prodi  Pendidikan  Akuntansi,
Jurusan  Pendidikan  Ekonom  Fakultas
Ekonomi,  Universitas  Negeri  Surabaya: Surabaya
Sanjaya,  Wina.  (2008) .  Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran .  Bandung:
Prenada Media Group.
Sugiyanto.  (2013). Pengembangan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  disertai Multimedia pada Materi
Keanaekaragaman  Makhluk  Hidup  di SMPN  1  Kendal  Kabupaten  Ngawi . Tesis. Surakarta: UNS
Tian  Belawati  dkk.  (2003).  Pengembangan
Bahan  Ajar.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan
Universitas Terbuka.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pemelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Prenada Media Group