## EVALUASI PEMBELAJARAN BERBASIS ISLAM KEMUHAMMADIYAHAN SEBAGAI INTERNALISASI  PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER SISWA DI SD MUHAMMADIYAH KOTA MALANG
Delora Jantung Amelia 1 , Kuncahyono 2
PGSD Universitas Muhammadiyah Malang delorajantung@umm.ac.id 1 , Kuncahyono@umm.ac.id 2

## Abstrak
Fakta  di  lapangan  memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  praktik-praktik  pendidikan  di saat  ini  mengalami  perubahan.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah  implementasi  pembelajaran dengan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  bermuara  pada  praktik teladan dari setiap stake holder yang ada di sekolah. Stake holder memiliki kontribusi yang besar tidak hanya sebagi praktisi pendidikan, tetapi juga sebagai ujung tombak keberhasilan penerapan pendidikan karakter bagi siswa.
Penelitian  ini      mendeskripsikan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  islam kemuhamadiyahan  sebagai  upaya  penguatan  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Prosedur  penelitian ini    yaitu    dengan    cara  mengamati    kegiatan  guru  dan  siswa  saat    pembelajaran    berlangsung kemudian  menganalisis    apakah    pelaksanan  evaluasi  dalam    pembelajaran    berbasis kemuhamamadiyahan  mampu menumbuhkan pendidikan karakter siswa.
Sebagian besar  kegiatan   implementasi kegiatan pembelajran islam kemuahmmadiyahan di SD Muhammadiyah 9 malang,  sudah  sesuai  dengan  standar  implementasi  kurikluum  2013. Pelakanaan  implementasi  kegiatan  pembelajaran  islam  kemuhammadiyaan  memiliki  factor pendukung dan penghambat yang mana semua factor penghambat dapat di atasi dengan baik.
Kata Kunci : Evaluasi, Pendidikan Karakter

## Abstract
Facts  in  the  field  illustrate  that  there  are  educational  practices  currently  undergoing change.  The  intended  change  is  the  implementation  of  learning  by  integrating  character education. This is in the background by the occurrence of a crisis of character and character of the younger generation, especially students in school. Character education leads to the exemplary practice  of  every  stakeholder  in  the  school.  Stake  holder  has  a  great  contribution  not  only  as  a practitioner  of  education,  but  also  as  the  spearhead  of  the  successful  application  of  character education  for  students.  To  realize  the  implementation  of  character  education  in  schools,  one  of them is the application of full day school learning.
This study describes the implementation of evaluation of Islam-based learning later as an  effort  to  strengthen  character  education  in  schools.  The  procedure  of  this  research  is  by observing the activities of the teacher and students when learning takes place and then analyzing whether  the  implementation  of  evaluation  in  student-based  learning  is  able  to  foster  student character education.
Most  of  the  implementation  activities  of  Islamic  learning  activities  at  the Muhammadiyah  9  elementary  school  in  Malang  are  in  accordance  with  the  2013  curriculum implementation  standard.  The  implementation  of  Islamic  learning  activities  has  a  supporting factor and inhibitor which all inhibiting factors can be overcome properly.
Keywords: Evaluation, Character Education

## PENDAHULUAN
Fakta  di  lapangan  memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  praktik-praktik pendidikan  di  saat  ini  mengalami  perubahan.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah implementasi  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter.  Hal ini  di  latarbelakangi  oleh  terjadinya  krisis  karakter  dan  akhlak  generasi  muda terutama siswa-siswa  di  sekolah. Salah satu tujuan  pendidikan  yaitu tidak hanya membentuk  manusia  yang  cerdas  dan  terampil,  namun  diharapkan  mampu menghasilkan  manusia  yang  berkarakter.  Di  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan pendidikan  awal  untuk  mengembangkan  diri  menjadi  lebih  baik.  Pada  masa Sekolah  Dasar  siswa  mulai  mengenal  teman  sebayanya,  siswa  mulai  hidup berkelompok  dengan  temannya,  siswa  Sekolah  Dasar  memiliki  rasa  ingin  tahu yang kuat dan tertarik akan dunia  sekitar   yang  mengelilinginya,  mereka  suka mengatur    dirinya    untuk    menangani  berbagai  hal,  dan  siswa  mulai  menjadi pribadi  yang  mandiri.  Pada  tingkat  Sekolah  Dasar  pendidikan      karakter mempunyai      andil      yang      sangat      besar      untuk      menentukan      kualitas terciptanya  manusia  yang  memiliki  karakter  yang  cukup  baik.  Hal  itu dikarenakan  pada  masa  Sekolah  Dasar  adalah  masa  keemasan  yang  dijadikan pondasi awal untuk siswa.
Lebih  lanjut  dewasa  ini  banyak  bermunculan  fenomena  siswa  Sekolah Dasar  yang  bertidak  tidak  sesuai  dengan  karakter  seperti  suka  mencuri, mencontek,  berkelahi  dengan  teman  sebaya,  kekerasan  bahkan  sampai  dengan berujung  tindakan  kriminal  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  mudahnya  siswa tingkat  Sekolah  Dasar  mengakses  informasi  melalui  teknologi.    Lingkungan tempat  tinggal  siswa  terletak  pada  lingkungan  yang  kurang  kondusif. Banyaknya  para  orang  tua  baik  Ayah  dan  Ibu  yang memilih  berkarir,  sehingga ketika  siswa  pulang  sekolah  tinggal  sendiri  di  rumah  dan  kurang  terpantau. Karakter  siswa  dapat  terentuk  misalnya  melalui  kegiatan  pembelajaran  berbasis nilai Islam kemuhammadiyahan.
Melalui  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kemuhammadiyahan  bagi siswa  tingkat  Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat  mengakomodadi  penguatan pendidikan  karakter  siswa.,  sehingga  siswa  Sekolah  Dasar  lebih  menjadi    insan yang  beragama  dan    bertakwa  sesuai    ajaran    islam    sehingga  siswa  mampu menghadapi  tantangan  jaman  yang  terus  mengalami  perubahan.  Pembelajaran
kemuhammadiyahan  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  ideologi, keimanan,  dan  karakter  yang  baik  berlandaskan  AL-Qur’an  dan  As  Sunnah. Pembelajaran  berbasis  kemuhammadiyahan  berorientasi  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  dimulai  dari  awal  siswa  mulai  masuk  ke  dalam  kelas sampai dengan siswa pulang sekolah.
Berdasarkan    paparan    di    atas,    maka    peneliti    tertarik    melakukan penelitian    tentang  sejauh  mana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  islam kemuhammadiyahan  sebagai  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  di  tingkat Sekolah  Dasar  serta  bagaimana  pelaksanaan  evaluasi  yang  dilakssiswaan  guru selama ini.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian di SD Muhammadiyah 9  dengan  judul  “evaluasi  pembelajaran  berbasis  islam  kemuhammadiyahan sebagai  upaya  internalisasi  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  di  SD Muhammadiyah 9 Kota Malang”

## METODE PENELITIAN
Pada  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskritif  (Ghoni,  Junaidi. 2009), yaitu penelitian  yang  mendeskripsikan  kejadian-kejadian.  Penelitian  ini untuk    mendeskripsikan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  islam kemuhamadiyahan  sebagai  upaya  penguatan  pendidikan  karakter  di  sekolah. Prosedur penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  mengamati  kegiatan guru dan siswa saat    pembelajaran    berlangsung  kemudian  menganalisis    apakah    pelaksanan evaluasi  dalam    pembelajaran    berbasis    kemuhamamadiyahan    mampu menumbuhkan pendidikan karakter siswa.
Desain penelitian ini yaitu deskriptif survei, Desain deskriptif survei tidak digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dan  pengunaan  statistik  deskriptif  (frekuensi, proporsi, mean/rata-rata, median, modus, kuartil, varians, standart deviasi, jumlah, range,  nilai  maksimun-minimum  dsb)  untuk  mengambarkan  apa  yang  terjadi, lazimnya tidak untuk menerima atau menolak hipotesis.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi,  dilakukan  untuk mengumpulkan data tentang praktik  evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru di  kelas.  Angket,  Penggunaan  angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  berbasis
kemuhammadiyahan  yang  ditunjukkan  oleh  indikator-indikator  yang  telah ditentukan. Wawancara, dilakukan kepada guru yang mempraktikkan evaluasi pembelajaran,  kendala  yang  dihadapi  dan  solusi  terkait  kendala  dalam implementasi  evaluasi  pembelajaran  di  kelas.  Dokumentasi,  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  tentang  berbagai  peristiwa  dalam  proses  pembelajaran melalui  foto,  dokumen  berupa  hasil  evaluasi  yang  selama  ini  guru-guru  buat, dokumen portofolio dan hasil evaluasi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai;  (1)  sejumlah  mata pelajaran yang harus di tempuh atau dipeljari siswa sekolah atau dipergurun tinggi untuk  memperoleh  ijasah  tertentu;(2)  sejumlah  mata  pelajaran  yang  ditawarkan olehlembaga pendidikan atau depertemen (Sepeno dalam Khozin, 2005:151).
Sebagai  suatu  rencana  pembelajaran  dalam  praktiknya  karikulum  selalu berubah  sesuai  perkembangan  dan  tuntutan  masyarakat.  Karena  itu  agar pelaksanaan  karikulum  menjadi  baik  dibutuhkan  guru  atau  dosen  yang mempunyai  tanggung  jawab  terhadap  profesinya.  Kurikulum  yang  baik  di butuhkan  pula  guru  atau  dosen  yang  baik,  bahkan  guru  atau  dosen  yang  baik adalah guru dan dosen yang baik.
SD  Muhammadiyah  9  Malang  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  kurikulum  2013  dengan  memodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan sekolah.  Salah  satunya  dengan  mengintegrasikan  pembelajaran  keislaman kemuhammadiyahan. Kurikulum dalam pembelajaran di kelas juga diintegrasikan dengan  pendidikan  karakter.  Misalnya  saat  siswa  mau  masuk  gerbang  sekolah, siswa  memiliki  pasword  untuk  masuk.  Yaitu  siswa  diwajibkan  membaca  doa untuk  orang  tua,  kemudian  mencium  tangan  guru.  Kemudian  setelah  masuk koridor  disambut  oleh  bacaan-bacaan  alquran.  Setelah  masuk  kemudian  siswa bersiap-siap  melakukan  kegiatan  selanjutnya  yaitu  sholat  dhuha  berjamaah. Pendidikan  karakter  yang  juga  dimunculkan  yaitu  pada  kegiatan  IMB  (Indahnya mengaji  bersama),  kemudian  siswa  juga  diajak  untuk  membiasakan  sikat  gigi bersama. Hal ini dapat meningkatkan karakter siswa terutama nilai-nilai  karakter utama dalam penguatan pendidikan karakter.
Penanaman  pendidikan  karakter  juga  tertuang  dalam  RPP  yang  sudah dibuat  oleh  guru  (RPP  terlampir).  Pembuatan  RPP  dan  kurikulum  ini  melalui raker atau koordinasi yang dilakukan setiap akhir semester. Kegiatan ini dilakukan bertujuan  untuk  memperbaharui,  memperkuat,  dan  mengevaluasi  pembelajaran dan  kegiatan  selama  satu  semester  dengan  membentuk  tim  yang  meliputi  :  tim Umum, tim kurikulum, tim ismubah, dan tim kesiswaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  Kemuhammadiyahan  seperti  yang  sudah dijelaskan  di  awal  misalnya  dalam  pelaksanaan  Sholat  dhuha  secara  berjamaah yang  dilakukan  setiap  pukul  07.00-07.30.  Hal  ini  dilakukan  semua  kelas  mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI. Untuk kelas I sampai dengan kelas III sholat dhuha  dilakukan  di  kelas  masing-masing  dengan  bimbingan  guru  kelas, sedangkan  untuk  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  VI  dilakukan  di  masjid  yang didampingi guru agama. Tujuan sholat berjamaan yaitu untuk menanamkan nilai- nilai  karakter  misalnya  religius  dan  nilai  disiplin.  Di  dalam  pelaksanaan  sholat dhuha  juga  di  tanamkan  nilai-nilai  karakter  tanggung  jawab  seperti  kegiatan membaca  alquran,  hafalan  juz  amma,  dan  latihan  adzan.  Terutama  di  dalam hafalan  Juz  Amma  merupakan  misi  SD  Muhammadiyah  9  agar  lulusannya  nanti memiliki  kemampuan  hafal  Juz  Amma.  Metode  hafalan  juz  Amma  dilakukan secara tilawati. Pendampingan kegiatan tilawati  di bimbing oleh tim tilawati dari malang raya.
Evaluasi pendidikan AIK perlu dikembangkan pada evaluasi yang bersifat portofolio, yaitu evaluasi  yang mencakup proses, hasil dan umpan balik. Evaluasi bukan  saja  menjadi  hak  preogatif  guru,  siswa  pun  juga  berhak  menilai  apa  dan bagaimana  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan.  Mereka dapat  menilai  kesungguhan,  keterlibatan,  kreativitas  dan  hasil  belajarnya. Sedangkan  evaluasi  basil  belajar  diarahkan  untuk  mendapatkan  data  yang  akan dijadikan  sebagai  bukti  mengenai  taraf  perkembangan  atau  kemajuan  bela  jar yang  capai  oleh  peserta  didik,  setelah  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran dalam  jangka  waktu  tertentu  (Depdiknas,  2002:  2)Kegiatan  evaluasi  yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah 9 malang dilaksanakan secara bervariasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan dan keterampilan siswa. Di lihat dari bentuk macam-macam penilaian yang dilakukan oleh guru Islam kemuhammadiyahan  yang  meliputi  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan hard
skill, dan soft  skill. Penilaian  hard  skiil dilakukan  dengan  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan. Sedangkan penilaian soft skiil dilakukan dengan pengamatan  terhadap kemampuan  presentasi,  kemampuan  bertanya  dan  menjawab,  kerjasama  dalam kelompok, serta kedisiplinan untuk hadir di pembelajaran.
Dalam  pengembangan  potensi  siswa  selain  akademik  dikembangkan  pula potensi  siswa  dari  segi  Non-akademik.  Beberapa  kegiatan  Ekstrakurikuler dibentuk  untuk  menampung  berbagai  macam  potensi  siswa.  Berdasarkan  data hasil  wawancara  bersama  kaur  ismubah  SD  Muhammadiyah  9  Malang  terdapat berbagai kegiatan yang dilakukan oleh siswa terutama dalam segi keagamaan atau keislaman.  Adapun  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dari  segi  keagamaan  sebagai berikut.  Selain  itu  SD  Muhammadiyah  9  memiliki  ciri  khas  terutama  dalam bidang kurikulum pendidikan kemuhammadiyahan. Hal ini menjadi nilai plus jika dibandingkan  dengan  sekolah  lain  (sekolah  muhammadiyah),  khususnya  dalam bidang  keagamaan/religius.  Kadar    religiusitas    adalah    tingkatan  sejauh    mana pengetahuan,  keyakinan,  pelaksanaan  dan  penghayatan  seseorang  terhadap agamanya.  Pembagian  aspek-aspek  religiusitas  meliputi  lima  dimensi,  yaitu dimensi  ideologis,  dimensi  ritual,  dimensi  pengalaman  dan  penghayatan beragama, dimensi pengetahuan, serta dimensi konsekuensi.
Kegiatan sholat dhuha berjamaah dilakukan pada hari senin sampai dengan hari kamis. Pada hari jumat, para siswa melaksanakan sholat dhuha secara mandiri dengan bimbingan guru wali kelas. Pada jam 7.30 terdapat kegiatan sholat dhuha berjamaah  secara  nyaring  dengan  bergantian  kelas.  Kelas  I-III  sholat  dhuha jamaah  di  kelas  masing-masing.  Kemudian  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  VI Sholat  dhuha  berjamaah  di  masjid.  Tujuan  bacaan  nyaring  ketika  sholat  dhuha yaitu untuk menyamakan bacaan.
Kegiatan mengaji dengan metode tilawati khususnya untuk kelas I sampai dengan kelas III. Kegiatan mengaji dibimbing oleh guru khusus oleh guru tilawati kota Malang Raya. Guru tilawati memiliki jenjang pendidikan rata-rata S1 dengan memiliki  shahadah  atau  ijazah.  Kegiatan  mengaji  tilawati  ini  dilakukan  secara bergantian  antara  kelas  I  sampai  kelas  III  dengan  kelas  IV  sampai  dengan  kelas VI.
Hafalan  alquran  dengan  target  hafalan  juz  amma.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan menggunakan metode tilawati yang didampingi oleh guru khusus tilawati
kerja  sama  dari  tim  tilawati  Kota  Malang.  Pelaksanaan  evaluasi  dalam  kegiatan tilawati.  Kegiatan  kultum  secara  bergantian  setiap  hari.  Kegiatan  ini  dilakukan secara individu bergantian mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI. Kegiatan ini bertujuan  untuk  membentuk  nilai-nilai  karakter  berani,  religius,  dan  tanggung jawab.  Siswa  memiliki  kompetensi  tidak  hanya  dalam  baca  tulis  alquran  tetapi juga  berbagi  ilmu  dengan  teman  lainnyaKhusus  hari  jumat  adalah  kegiatan kesiswaan  dalam  hal  ekstrakurikuler.  Semua  kegiatan  didampingi  oleh  guru pendamping atau guru khusus dalam melatih ekstrakurikuler.
Kegiatan ismubah keputraan dan keputrian. Yaitu kegiatan yang dilakukan oleh semua putra kelas I sampai dengan kelas VI ketika sholat jumat berjamaah, sedangkan  para  siswa  putri  di  kelas  mendapatkan  materi  tentang  keputtrian terutama  bagi  siswa  putri  yang  beranjak  dewasa  atau  di  kelas  tinggi.  Kegiatan keputrian  didampingi  oleh  guru  perempuan,  sedangkan  kegiatan  sholat  jumat berjamaah didampingi oleh guru laki-laki.
Kegiatan  muatan  lokal  bahasa  Inggris,  bahasa  Jawa,  dan  Bahasa  Arab. Bahasa  arab  yang  diterapkan  di  SD  Muhammadiyah  9  Malang  dilakukan  mulai dari kelas rendah kelas I sampai dengan kelas tinggi kelas VI. Kegiatan manasik haji  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  sebagai  bentuk  latihan  dan  praktik  dalam melakukan  ibaddah  haji.  Kegiatan  mengembangkan  bakat  minat,  misalnya Hadrah, memasak, kegiatan akademik olimpiade matematika, Secara umum dapat disimpulkan bahwa SD Muhammadiyah 9 Malang menerapkan kegiatan Full day scholl dengan  berbagai  kegiatan  kesiswaan  yang  ada.  Kegiatan  yang  dilakukan oleh  siswa  dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI  berakhir  pada  pukul  15.30  sore hari. SD Muhammadiyah 9 tidak menerapkan pemberian PR atau tugas rumah, hal ini bertujuan agar siswa bisa bersama-sama dengan orangtuanya dan pembelajaran di  sekolah  sudah  tercukupi.  Peran  integrasi  pendidikan  karakter  yang  muncul sebagai  bentuk  internalisasi  pembiasaan  tercermin  dari  berbagai  kegiatan  islam kemuhammadiyahan.
Dalam  melakasanakan  pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  9  Malang terdapat  faktor  pendukung,  yang  meliputi:  1)Tersedianya  sarana  dan  prasarana yang sdudah memadai, 2)Peran kepala sekolah dan guru yang menunjang, 3)Peran orang  tua  selalu  yang  memberi  dukungan  terutama  dalam  kegiatan  keagamaan, keislaman.  Orang  tua  lebih  suka  anaknya  mampu  untuk  mengaji,  sholat,  dan
akhlaknya  baik,  4)Terdapat  toleransi  dan  silaturahim  antara  pimpinan  cabang muhammadiyah yang ikut memberikan dukungan dan motivasi.
Adapun faktor penghambat yaitu sebagai berikut: 1)Kurangnya kerja sama antara  orang  tua  siswa  dalam  mengajari  anaknya  untuk  belajar  bahasa  arab.  Hal ini  dikarenakan  kebanyakan  orang  tua  tidak  menguasai  kompetensi  bahasa  arab. Sehingga  alternatif  selanjutnya  dikembalikan  lagi  ke  sekolah  untuk  dibimbing guru,  2)Kesibukan  orang  tua  siswa  sehingga  peran  orang  tua  kurang  dalam mendampingi anaknya ketika belajar di rumah.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  dan  seluruh  stake  holder  dalam mengatasiketerbatasan  yaitu:  1)Melakukan  koordinasi  antar  guru  dan  kepala sekolah  agar  konsistensi  pembelajaran  dan  pelasanaan  evaluasi  pembelajaran islam kemuhammadiyahan dapat berjalan lancar, 2)Melaksanakan program secara bertahap dan terus mengevaluasinya, 3)Meningkatkan kemampuan profesionalitas guru  melalui  pelatihan/seminar,  4)Menghimbau  kepada  orang  tua  agar  dapat meluangkan waktunya untuk mendampingi anaknya ketika belajar di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asis Saefuddin. 2010. Pembelajaran efektif. Bandung: Remaja Rosadarya Offiset
Baharuddin.2010. Pendidikan  dan  Psikologi  Perkembangan Yogyakarta:  Aruzz Media.
Depdiknas, 2006. Model Penilaian Kelas Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Pusat Kurikulum.
Balitbang Depdiknas Fathurrohman, Pupuh & Sutikno, M. Sobry. 200 . Strategi Balajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama.
Kemdikbud. 2017. Panduan Penilaian Penguatan Pendidikan Karakter . Jakarta:
Pusat Analisis Sinkronisasi Kebijakan Sekretariat Jenderal Kemdikbud.
Khozin.2005.  Menggugat  pendidikan  Muhammadiyah.  Cet  Ke-I.  Penerbitan Universitas Muhammadiyah Malang. Malang.
Khusnul  Mufidati.   2013. Full  Day  School  dan  Terpadu .  Surabaya:  Program Studi  Pendidikan Islam Program Pascasarjana STAIN Tulungagung.
Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Loukeris,    Dionisios,et    al.  200  . Aspect    of    the    Effectiveness    of    the Greek    Holoimero  (’All    Day’)    Primary  School .  Mediteranean
Journal  ofEducational  Studies.  Vol.1(2),pp161-174  Diakses  dari http://www.um.edu.mt_data/assets/pdf_file/0011/8 84 /0 _2.
Diunduh 28 April 2017.
Mohammad      Ali  dan  Mohammad  Asrori.  2012. Psikologi  Remaja Perkembangan  Perserta Didik . Jakarta: PT Bumi Aksara: Jakarta.
Muhibbin  Syah.  2004. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Terpadu . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  200  . Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tim penyusun. 2017. Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Pusat  Analisis  dan  Sinkronisasi  Kebijakan  Sekretariat  Jendral Kemdikbud.
Tim Pedoman Pendidikan Al-Islam dan Kemuhammadiyahan Majelis Pendidikan Tinggi  PP  Muhammadiyah.  2013. Buku  Pedoman  Pendidikan  Al-Islam dan Kemuhammadiyahan Perguruan Tinggi Muhammadiyah . Yogyakarta: Majelis Pendidikan Tinggi Pimpinan Pusat Muhammadiyah.
Wakit, Saipul. 2016. Peran Pendidikan Al-Islam dan Kemuhammadiyahan dalam Meningkatkan  Perilaku  Keberagamaan  Siswa  SMA  Muhammadiyah  1 Rambipuji  Jember.  Jurnal  Penelitian  Ipteks,  1  (1),  (online), http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/PENELITIAN_IPTEKS/article /view/25