## SISTEM PENGENDALIAN TOPIK DALAM WACANA PEDAGOGI DI SEKOLAH DASAR
N. Lia Marliana Universitas Negeri Jakarta E-mail :nlimarliana@unj.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk memperoleh informasi mengenai sistem pengendalian topik sebagai  ciri  tekstual  dalam  wacana  pedagogi  di  sekolah  dasar  di  Bogor.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  analisis  isi.  Data  diperoleh melalui  teknik  rekam  catat  proses  pembelajaran  di  tiga  sekolah  di  Bogor.  Fokus penelitian  ini  ialah  pada  sistem  pengendalian  topik  guru  melalui  pertanyaan  guru, penggunaan  kata  sapaan,  penggunaan  kata  penanda/pemarkah,  pengabaian  respons siswa,  dan  penguatan  respons  siswa.  Struktur  wacana  pedagogi  di  dalam  kelas  terdiri atas  pelajaran,  transaksi,  pertukaran,  gerakan,  dan  gerakan  baru.  Pelajaran  terdiri  atas transaksi  yang  tersusun  lagi  atas  beberapa  pertukaran.  Gerakan  tersusun  dari  beberapa pertukaran.  Gerakan  terdiri  atas  beberapa  jenis  tingkah  laku,  yaitu  pemulai,  respons, pertanyaan,  dan  jawaban/tindak  lanjut.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  guru  selalu mengendalikan topik pembicaraan. Hal ini terlihat dari topik yang dikemukakan berupa pertanyaan atau pernyataan guru dan pengabaian respons siswa atau jawaban siswa oleh guru. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa seolah-olah mematuhi struktur wacana  guru-siswa  di  dalam  kelas.  Padahal  yang  terjadi  ialah  adanya  dominasi  guru terhadap  siswa  di  dalam  kelas.  Penelitian  mengenai  dimensi  teks  wacana  pedagogi  ini bermanfaat  bagi  guru  agar  dapat  memperbaiki  metode  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  dan  menggunakan  alternatif  strategi  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa di kelas.
Kata kunci: struktur wacana pedagogi, sistem pengendalian topik, sekolah dasar

## TOPICS CONTROL SYSTEM IN PEDAGOGIC DISCOURSE IN ELEMENTARY SCHOOL

## ABSTRACT
The purpose of this research is to obtain information about the topics control system as part  of  textual  characteristics  in  pedagogic  discourse  in  elementary  school  in  Bogor. This research uses qualitative descriptive method with content analysis technique. Data were  obtained  through  recording  technique  of  learning  process  in  three  schools  in Bogor.  The  focus  of  this  research  is  on  the  control  system  of  teacher  topics  through teacher inquiries, use of greetings, use of word markers, ignoring student responses, and strengthening  student  responses.  The  structure  of  pedagogical  discourse  in  the
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.010105
classroom  consists  of  new  lessons,  transactions,  exchanges,  movements,  and  new movements.  The  lesson  consists  of  transactions  that  are  composed  again  on  several exchanges.  The  movement  is  composed  of  several  exchanges.  Movement  consists  of several  types  of  behavior:  starters,  responses,  questions,  and  answers/follow-up.  This research  has  resulted  that  teachers  are  always  in  control  of  the  topic  of  conversation. This  can  be  seen  from  the  topics  raised  in  the  form  of  questions  or  statements  of teachers  and  neglect  student  responses  or  answers  by  teachers.  Thus,  it  can  be concluded  that  students  seem  to  obey  the  teacher-student  discourse  structure  in  the classroom.  Whereas  what  happens  is  the  dominance  of  teachers  to  students  in  the classroom.  Research  on  the  text  dimension  of  pedagogical  discourse  is  useful  for teachers  to  improve  teaching  methods  that  are  still  centered  on  teachers  and  use alternative learning strategies that enable students in the classroom.
Keywords: pedagogic discourse structure, topics control system, elementary school

## PENDAHULUAN
Selama ini, penelitian tentang pembelajaran banyak dilakukan terkait perangkat pembelajaran,  penggunaan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  bahan  ajar,  media pembelajaran,  dan  instrumen  evaluasi.  Kesemuanya  menumpukan  penelitian  terhadap pengajaran  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Artikel  ilmiah  ini  akan  melihat  proses pendidikan dari satu kerangka linguistik, yaitu dari sudut analisis wacana yang disebut sebagai analisis wacana pedagogi ( pedagogic discourse ) atau wacana kelas ( classroom discourse ).
Berbicara mengenai wacana pedagogi tidak terlepas dari pemerannya yaitu guru dan  siswa.  Wacana  pedagogi  atau  wacana  kelas  ini  merupakan  jenis  bahasa  yang sesungguhnya digunakan di dalam situasi kelas oleh guru dan siswa. Wacana pedagogi memiliki bentuk dan fungsi tersendiri berdasarkan peranan sosial khusus yang dimiliki oleh siswa dan guru, serta jenis aktivitas yang selalu mereka lakukan.
Belum  banyak  peneliti  yang  menyadari  benar  bahwa  kebermanfaatan menganalisis wacana pedagogi sangat besar. Pada satu sisi, mengkaji wacana pedagogi bermanfaat  dalam  melihat  pengaruh  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  atau
pengaruh  jenis  interaksi  yang  terjalin  antara  guru  dan  siswa.  Menganalisis  wacana pedagogi  merupakan  kegiatan  yang  bermanfaat  bagi  melihat  keberlangsungan pembelajaran  antara  siswa  dan  guru  serta  metode  pembelajaran  dan  jenis  interaksi  di dalamnya.  Coulthard  &  Brazil  (1989)  menegaskan  bahwa  kajian  tentang  wacana pdagogi  akan  memberikan  bekal  pengetahuan  yang  memberikan  manfaat  pemahaman hubungan antara pedagogi dan praktisnya. Selain itu, bidang analisis wacana merupakan bagian  dari  kajian  linguistik  terapan  yang  secara  umum  sangat  berkaitan  dengan pendidik  bahasa  yang  senantiasa  memikirkan  cara  seseorang  berbahasa  sebelum mewujudkan bahan/materi pembelajaran, strategi pembelajaran yang dipilih guru untuk memahirkan  keterampilan  berbahasa  siswa,  serta  instrumen  penilaian  yang  digunakan guru, ataupun dalam menilai buku-buku teks atau buku pelajaran sebelum diedarkan dan dipakai siswa (McCharty, 1991).
Interaksi yang terjalin antara guru dan siswa merupakan proses komunikasi yang dilakukan  secara  dua  arah,  antara  guru  dan  siswa  dalam  menyampaikan  informasi.
Berdasarkan  kerangka  wacana  pedagogi,  hak  dan  kewajiban,  sebagaimana  yang dikemukakan  Fairclough  (1995)  bahwa  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  wacana melibatkan  sistem  giliran  bertutur,  pemilihan  topik,  hak  siswa  untuk  bertanya  dan kewajiban  siswa  menjawab  pertanyaan  guru,  hak  siswa  untuk  berbicara,  dan sebagainya.  Oleh  sebab  itu,  artikel  ilmiah  ini  bertujuan  mendeskripsikan  secara kualitatif  wacana  pedagogi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  sekolah  dasar.
Analisis  wacana  difokuskan  pada  sistem  pengendalian  topik  antara  siswa  dan  guru sebagai  bagian  dari  ciri-ciri  teks  dan  praktis  wacana  pedagogi.  Namun,  sebelumnya akan dipaparkan dahulu mengenai struktur wacana pedagogi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  kajian  kasus.  Oleh  karena  itu,  wacana  pedagogi  yang dianalisis  ini  merupakan  pengajaran  yang  berlangsung  di  tiga  sekolah  dasar  di  daerah Bogor Timur, yaitu di SDN Bangka I, SDN Bangka III, dan SD Padjajaran terhadap tiga guru  yang  mengajar  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Ketiga  guru  tersebut  sudah berpengalaman  mengajar  di  atas  lima  tahun.  Siswa  yang  terlibat  ialah  siswa  sekolah dasar dalam usia 10-12 tahun. Data diperoleh melalui teknik rekam catat proses belajar mengajar  di  dalam  kelas  yang  kemudian  ditranskripsikan  sehingga  menjadi  bentuk dialog  atau  percakapan.  Setiap  ujaran  ditandai  atau  dikodekan  dengan  nomor  untuk memudahkan  menganalisis.  Penelitian  ini  menggunakan  kerangka  teooretikal Fairclough  (1995)  mengenai  analisis  wacana  kritis.  Kerangka  teori  Fairclouh  melihat analisis  wacana  dari  tiga  dimensi,  yaitu  deskripsi  ciri  teksnya,  interpretasi  praktik wacananya,  dan  penjelasan  praktis  sosiobudaya  dalam  wacananya.  Namun,  artikel ilmiah ini khusus memfokuskan pada dimensi pertama dan kedua yaitu mendeskripsikan ciri  teksnya  dan  praktik  wacananya,  berupa  sistem  pengendalian  topik  guru  sebagai dasar dalam menentukan praktis sosio-budaya dalam wacana pedagogi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Struktur Wacana Pedagogi
Menurut Sinclair dan Coulthard (1975) dalam  McCharty (1991) bahwa struktur wacana guru-siswa di dalam kelas terdiri atas pelajaran, transaksi, pertukaran, gerakan, dan  gerakan  baru.  Pelajaran  terdiri  atas  transaksi  yang  tersusun  lagi  atas  beberapa pertukaran.  Gerakan  tersusun  dari  beberapa  pertukaran.  Gerakan  terdiri  atas  beberapa
jenis  tingkah  laku,  yaitu  pemulai,  respons,  pertanyaan,  jawaban/tindak  lanjut,  dan seterusnya. Struktur wacana pedagogi dapat digambarkan seperti dalam tabel 1.

## Tabel 1. Struktur Wacana  Guru – Siswa
Pelajaran Transaksi Pertukaran No. Gerakan Kalimat/Klausa 1 [001] - [003] Gerakan No. Gerakan Kalimat/Klausa 2 [004] - [009] Gerakan Baru No. Gerakan Kalimat/Klausa 3 [010] - [015] 4 [015] - [017] Dst.
Tabel 2 di bawah pula  menunjukkan bahwa  wacana pedagogi diorganisasi atau disusun  melalui Pemulai-Respons-Komentar .  ‘Pemulai’  merupakan  pertukaran  topik wacana  baru  dan  biasanya  melibatkan  penyataan-penyataan  tentang  topik  serta pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. ‘Respons’ merupakan tanggapan/reaksi/jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  guru.  Sementara  itu, ‘komentar’, merupakan tanggapan atau ulasan guru terhadap jawaban atau respons yang diberikan siswa.

## Tabel 2. Pengorganisasian Wacana
Keadaan  ini  dapat  dilihat  dengan  lebih  jelas  melalui  contoh  di  atas,  yaitu ‘pemulai’  merupakan  klausa  [045]  terdiri  atas  bentuk  pertanyaan  yang  diberikan  oleh
Gerakan Klausa
Pemeran Kategori Pemeran 7 045-046 1-2 Pemulai 047 3 Respons 048 4 Pertanyaan 049 5 Respons 050 6 Komentar
guru kepada siswa. Apabila jawaban yang diberikan oleh siswa tidak jelas dalam klausa
[047], pertanyaan tersebut diulang kembali secara ringkas melalui [048]. Jawaban siswa melalui  klausa  [047]  dan  [049]  merupakan  ‘respons’  terhadap  pertanyaan  guru  tadi. Klausa [050] merupakan ‘komentar’ atau ulasan yang diberikan oleh guru. Berdasarkan data  yang  diperoleh,  komentar  terdiri  atas  penegasan  yang  diberikan  guru  terhadap jawaban  yang  diberikan  siswa.  Misalnya  dalam  contoh  di  bawah  ini  yang  dikutip  dari Aman (2005):
............................................................................................................................................. G : [045] Dalam sektor manakah peratusan pekerja paling rendah di Malaysia? [046] O.K.
S
: [047] Pembinaan, (tak jelas)
G : [048] Dalam sektor?. S : [049] Pembinaan.
G : [050] Ya, bagus, sektor pembinaan. .............................................................................................................................................

## Sistem Pengendalian Topik
Sistem  pengendalian  topik  merupakan  metode  yang  digunakan  oleh  pemeran wacana  dalam  menentukan  topik  wacana,  terutama  yang  melibatkan  peralihan  topik dalam ‘pertukaran’. Pengendalian topik di sini adalah wacana atau topik yang biasanya dikendalikan  oleh  pemeran  utama  (Idris,  2002).  Sistem  pengendalian  topik  yang  tidak seimbang  secara  implisit  menggambarkan  praktis  dominasi  guru  dalam  wacana pedagogi.  Meskipun  pengendalian  topik  adalah  cara  guru  untuk  bergerak  dalam pengajarannya dari satu fase ke fase lain, tetapi siswa pun mesti mendapat kesempatan dalam mengendalikan topik pembicaraan di kelas. Dalam kurikulum  yang berlaku saat ini,  siswa  sebagai  subjek  belajar  seharusnya  mendapatkan  peluang  yang  besar  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  memiliki  inisiasi  yang  tinggi,  baik  dalam mengemukakan pertanyaan, komentar, maupun sanggahan terkait materi pelajaran.
Dalam  wacana  pedagogi  ini,  pengendalian  topik  melalui  topik  baru  yang dikemukakan, baik oleh guru maupun siswa, ditandai oleh pertanyaan guru;  kata sapaan bu dan pak oleh siswa; penanda/pemarkah (markers) seperti ya, sekarang, nah, jadi, eh, baik,  coba,  kemudian,  anak-anakku  sekalian, dan kalau  begitu oleh  guru  pada  awal gerakan;    pengabaian  guru  terhadap  respons  atau  jawaban  siswa;  dan  penguatan  guru terhadap respons siswa. Kajian ini akan membahas lebih lanjut pengendalian topik oleh guru  dan  siswa  melalui  kelima  ciri  di  atas,  yang  juga  membayangkan  unsur  dominasi guru di kelas.

## Pengendalian Topik Melalui Pertanyaan Guru
Topik  baru  yang  dikemukakan  dalam  pengendalian  topik  dicirikan  melalui pertanyaan  guru  terhadap  siswa  pada  awal  gerakan.  Pertanyaan  guru  ini  ada  yang langsung direspons siswa, ada pula yang tidak.
Berdasarkan  hasil  analisis,  terlihat  bahwa  hanya  28%  dari  seluruh  topik  baru yang  dikemukakan  melalui  pertanyaan  guru  ini  langsung  direspons  siswa.  Sementara itu,  pengendalian  topik  melalui  pertanyaan  guru  yang  tidak  langsung  direspons  siswa, ialah 31%. Hal ini menunjukkan bahwa pertanyaan guru dalam mengendalikan topik ini tidak  selalu  langsung  mendapat  respons  dari  siswa.  Guru  mesti  mengulang pertanyaannya  kembali  sampai  siswa  merespons.  Bahkan,  ada  pula  guru  yang  sama sekali tidak mendapat respons siswa, meskipun guru mengulang kembali pertanyaannya berkali-kali pada tengah-tengah gerakan.
Hasil  analisis  data  pula  menunjukkan  bahwa  pengendalian  topik  melalui pertanyaan  guru  yang  langsung  direspons  siswa  pada  Teks  1  mempunyai  jumlah terendah,  yaitu  11%.  Sementara  itu,  pertanyaan  guru  pada  pengendalian  topik  yang
tidak  langsung  direspons  siswa  pada  Teks  1  mempunyai  jumlah  yang  tertinggi,  yaitu
51%.  Hal  ini  bermakna  bahwa  guru  banyak  mengemukakan  topik  baru  dalam pengendalian  topik  melalui  pertanyaan  kepada  siswa  (sebanyak  51%),  namun  sangat sedikit mendapat respons dari siswa (hanya 11%). Dari keseluruhan kalimat tanya yang dikemukakan  guru  kepada  siswa,  hanya  28%  yang  langsung  direspons  siswa.    Ini bermakna  bahwa  sebanyak  72%  pertanyaan  guru  tidak  langsung  direspons  siswa  dan memunculkan tindakan  guru menjawab pertanyaan sendiri. Sedikit banyak hal ini juga memperlihatkan  adanya  unsur  dominasi  guru  di  kelas.  Siswa  akan  berbicara  (dalam bentuk  jawaban,  komentar,  atau  pertanyaan  terhadap  guru)  jika  guru  memulai  topik melalui  pengajuan  pertanyaan.  Pengendalian  topik  melalui  pertanyaan  guru  pada  awal gerakan ini dapat dilihat pada contoh (4.7).
Contoh (4.7) Pengendalian Topik Melalui Pertanyaan Guru
Pertukar Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 6 096 Pemulai G Apanya yang diangkat? 097 Respons S Gagang teleponnya. 7 098 Pemulai G Ditaruh di mana? 099 Respons S Di subang, di subang. 8 100 Pemulai G Iya..,seterusnya diapakan lagi sekarang? 101 Respons S Pencet nomernya. 102 Komen G Iya.., ditekan nomer teleponnya. 103 Komen G Iya, dipencet, iya...
(Kutipan Teks 11, Alat Komunikasi)
Pada  contoh  (4.7),  semua  pertukaran  diawali  dengan  pertanyaan  guru  kepada siswa.  Semua  pertanyaan  berkaitan  dengan  topik  perbincangan  mengenai  alat komunikasi,  yaitu  telepon.  Pada  pertukaran  3,  guru  membahas  cara  menggunakan telepon.  Pada  gerakan  [096],  guru  mengemukakan  pertanyaan  mengenai  langkah pertama  menggunakan  telepon,  yang  langsung  direspons  siswa  pada  gerakan  [097].
Pertanyaan  seterusnya  pada  gerakan  [098]  ialah  langkah  kedua  selepas  mengangkat
gagang  telepon,  yang  juga  langsung  direspons  siswa  pada  gerakan  [099].  Dalam gerakan [100] guru masih menyoal langkah seterusnya dalam cara bertelepon, yang juga langsung dijawab siswa pada [101] dan diberi perakuan oleh guru dalam bentuk komen pada [102] (dalam bahasa Indonesia yang baik dan betul) dan pada [103] (dalam bahasa yang digunakan siswa).

## Pengendalian Topik Siswa Melalui Kata Sapaan
Pengendalian  topik  dalam  wacana  pedagogi  tidak  saja  dilakukan  oleh  guru.
Dalam wacana pedagogi ini, didapati siswa juga mengendalikan topik baru pada tengah- tengah  interaksi  (pertukaran).  Pengendalian  topik  oleh  siswa  ini  ditandai  dengan penggunaan kata sapaan dari siswa kepada guru. Sedikitnya jumlah pengendalian topik oleh  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  unsur  dominasi  guru  jauh  lebih  ketara  berbanding dominasi  siswa di  kelas.  Pengendalian topik oleh  siswa hanya berlaku pada Teks 5, 7, dan  9.  Siswa  melakukan  pengendalian  topik  baru  dengan  kata Bu (Teks  5  dan  7)  dan
Pak (Teks 9).
Pada contoh (4.8), pertukaran 4 dan 5, siswa mengendalikan topik melalui kata sapaan pak. Pada  gerakan  [100],  siswa  memanggil pak kepada  guru  untuk  bertanya apakah  boleh  atau  tidak  siswa  melihat  teks  jika  mementaskan  drama  di  hadapan  guru dan  kawan-kawannya.  Pertanyaan  siswa  ini  kemudian  dijawab tidak oleh  guru  pada gerakan [101]. Pada pertukaran 5, siswa kembali memulai topik baru dengan pertanyaan kepada guru. Panggilan pak kepada guru sampai ketiga kali menunjukkan bahwa siswa ingin  mendapat  respons/jawaban  dari  guru.  Hal  ini  karena  ada  juga  guru  yang mengabaikan pertanyaan siswa jika siswa memulai topik baru (guru diam saja).
Contoh (4.8) Pengendalian Topik Siswa Melalui Kata Sapaan Pak
Pertukaran Gerakan  Pemeran Penutur Ujaran 4 100 Pemulai S1 Pak , boleh liat? 101 Komentar G Ga boleh liat. 5 102 Pemulai S2 Pak, pak, bapak ,kelompoknya yang ini? 103 Pertanyaan G Kamu berapa orang? 104 Pertany Aan G Empat? 105 Perintah G Ya, nanti kamu berempat memerankan ke depan ya! (Kutipan Teks 9, Memerankan Naskah Drama)
Contoh (4.9) Pengendalian Topik Siswa Melalui Kata Sapaan Ibu Pertukaran Gerakan Pemeran  Penutur Ujaran 5 225 Pemulai S13 Ibu, ibu, judulnya boleh sama bu? 226 Komenta r G Iya, boleh sama. 6 227 Pemulai G Paling sedikit satu paragraf itu empat sampai lima. 7 228 Pemulai S14 Bu , ga usah dihapal bu? 229 Komenta r G (diam saja) (lima belas menit kemudian) 1 230 Pemulai G Ya, kumpulkan! (Kutipan Teks 7, Menanam Ubi Kayu)
Pada contoh (4.9), siswa mengendalikan topik dengan pertanyaan, namun tatkala siswa bertanya pada kedua kalinya, guru tidak merespons. Yang terlihat dalam rekaman ialah  ketika  siswa  memanggil  guru  (dengan  panggilan Ibu ) , kemudian  mengemukakan pertanyaan  (pada  [228])  tetapi  guru  tidak  menjawab  pertanyaan  siswa  (pada  [229]).
Yang  terjadi,  guru  meninggalkan  kelas  selama  lima  belas  menit.  Setelah  itu,  guru datang,  langsung  meminta  siswa  mengumpulkan  buku  latihan  (pada  [230])  tanpa membahasnya  lagi.  Hal  ini  betul-betul  menunjukkan  adanya  dominasi  guru.  Guru
bertindak  tanpa  memperhatikan  keadaan  siswa  ketika  mengerjakan  latihan,  atau jawaban siswa atas latihan yang telah dibuat. Hal ini dapat dilihat pada contoh (4.9).
Ada beberapa kasus guru mengabaikan pertanyaan siswa karena beberapa sebab, misalnya  guru  tidak  mendengar  ketika  siswa  memanggil  untuk  bertanya,  guru menganggap  pertanyaan  siswa  tidak  penting  untuk  dijawab,  guru  menganggap pertanyaan  siswa  sudah  dikemukakan  oleh  siswa  lain  dan  sudah  terjawab,  atau  guru sibuk  menjawab  pertanyaan  dari  siswa  yang  lain  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang tidak direspons.

## Pengendalian Topik Melalui Kata Penanda/Pemarkah
Pengendalian  topik  oleh  guru  juga  ditandai  melalui  pemarkah yang  mencirikan pengajuan topik baru. Pengendalian topik oleh guru dalam wacana pedagogi ini terjadi saat  guru  menggunakan  kata ya,  sekarang,  nah,  jadi,  eh,  baik,  coba,  anak-anakku sekalian,  kemudian, dan kalau  begitu pada  awal  gerakan.  Pengendalian  topik  melalui kata  penanda  ini  menunjukkan  unsur  dominasi  guru  di  kelas.    Hal  ini  ditandai  oleh pemilihan  kata  yang  dituturkan  guru.  Guru  dapat  memilih  kata  apa  pun  sebagai  tanda mengendalikan  topik.  Hal  ini  karena  kedudukan  guru  yang  lebih  tinggi  berbanding siswa  di  kelas.  Guru  menganggap  dirinya  sebagai  pemegang  kuasa/kendali  di  kelas karena  gurulah  yang  membuka  dan  menutup  interaksi  di  kelas.  Sejak  awal,  guru  telah membuka  interaksi  (pertukaran)  dan  mengendalikan  topik  di  kelas  sehingga  semua perhatian siswa tertumpu pada guru.
Dalam hasil analisis, kata ya oleh guru dalam mengendalikan topik mempunyai jumlah tertinggi, yaitu 13% berbanding kata lain. Semua contoh penggunaan pemarkah
ya, sekarang, nah, jadi, coba, baik, eh dapat dilihat pada contoh (4.10-4.17).
Contoh (4.10) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Ya Pertukaran  Gerakan  Pemeran  Penutur Ujaran 1 112 Pemulai G Ya, sudah anak-anak..., kita akan coba pentaskan ke depan teks drama yang sudah kamu hafalkan ini. 113 Perintah G Tolong dengan suara yang keras ya kalau akan pentaskan. 3 119 Pemulai G Ya, coba yang lain. 120 Perintah G Kamu perhatikan temannya di depan yang akan memerankan drama. 121 Perintah G Tolong perhatikan, ya! 122 Respons S (Kelompok3 maju memerankan)
(Kutipan Teks 9, Memerankan Naskah Drama)
Pada  contoh  (4.10),  gerakan  [112]  dan  [119],  guru  mengendalikan  topik  baru dengan  kata ya. Kata  ini  bermaksud  untuk  memberikan  penekanan  pada  gerakan  awal dan  sebagai  tanda  bahwa  guru  memulai  topik  baru.  Dengan  adanya  kata ya ,  kondisi kelas pun terkendali. Hal ini disebabkan kata ya memberikan pertanda topik baru akan dibahas.
Pada  contoh  (4.11),  guru  membuka  topik  baru  untuk  pertukaran  4,  5,  dan  6. dengan  kata sekarang, pada  gerakan [016],  [021],  [022].  Pada  gerakan  [016],  guru memulai  topik  dengan  memberikan  penekanan  kepada  siswa  bahwa  ia  akan mengemukakan  masalah  dahulu,  kemudian  guru  meneruskan  menggali  masalah  yang sedang  terjadi  di  sekolah  tersebut  melalui  pertanyaan.  Pada  gerakan  [021],  guru mengajukan topik baru dengan meneruskan respons seorang siswa (M1) tentang sampah yang dijawab pada topik sebelumnya. Secara hierarkial, guru memulai topik baru pada gerakan  [022],  dengan  meminta  siswa  membina  kalimat  mengenai  sampah  dan  pada gerakan [023] mengemukakan tanggapan siswa mengenai sampah tersebut.
Contoh (4.11) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Sekarang
Pertukar  Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 4 016 Pemulai G Sekarang masalah dulu. 017 Pertanyaa n G Kira-kira masalah yang terjadi sekarang di sekolah itu apa aja? 018 Pertanyaa n G Contoh? 019 Respons S1 Sampah. 020 Komen G Sampah. 5 021 Pemulai G Sekarang kita berbicara masalah sampah. 6 022 Pemulai G Sekarang kamu susun kalimatnya. 023 Pertanyaa n G Kemukakan pendapat bagaimana sih sampah di kelas atau di sekolah kita? (Kutipan Teks 6, Masalah Sampah)
Pada contoh (4.12), guru memulai topik pada pertukaran 7 dengan kata nah pada gerakan  [026]  untuk  mengemukakan  pertanyaan  mengenai  cerita  yang  sedang  popular sekarang ini di televisi. Gerakan [026] ini mendapat respons siswa (pada [028]) setelah guru memancing siswa dengan menyuap jawaban yang sudah separuh siap pada gerakan [027]. Respons siswa kemudian ditutup dengan komentar guru pada gerakan [029].
Contoh (4.12) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Nah
Pertukaran  Gerakan  Pemeran Penutur Ujaran 7 026 Pemulai G Nah sekarang yang lagi ngetop itu cerita apa? 027 Pertanyaan G Cerita__? 028 Respons S Ilahiii. 029 Komen G Cerita Ilahi.
(Kutipan Teks 9, Memerankan Naskah Drama)
Contoh (4.13) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Jadi dan Coba Pertukaran  Gerakan  Pemeran Penutur Ujaran 18 081 Pemulai G Jadi setiap belajar menulis indah, guna- lah huruf  sambung, terutama tulis yang baik, yang bagus itu diperlukan huruf sambung. 082 Pertanyaan G Udah bisa belom? 19 083 Pemulai G Coba kalian menyusun kalimat. 084 Pertanyaan G Udah..., betul?
(Kutipan Teks 8, Menyusun Kalimat)
Pada  contoh  (4.13),  pertukaran  18,  gerakan  [081],  guru  mengendalikan  topik baru  dengan  kata jadi. Kata  ini  bermaksud  untuk  menyimpulkan  informasi  mengenai materi,  yaitu  bagaimana  belajar  menulis  indah.  Hal  ini  ditegaskan  kembali  oleh  guru dalam  pertanyaan  [082].  Sementara  itu,  pada  pertukaran  19,  gerakan  [083],  guru mengendalikan topik dengan menyuruh siswa menyusun kalimat melalui kata coba .
Contoh (4.14) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Baik Pertukaran  Gerakan  Pemeran Penutur Ujaran 1 032 Pemulai G Baik, baik sekarang bapak akan buat satu kalimat. 033 Pertanyaan G Ini-buku-bahasa-Indonesia. 034 Respons S Apa buku itu? 035 Komen G Apa-buku-i__ 036 Respons S Tuu. 037 Komen G Itu.
(Kutipan Teks 12, Menyusun Kalimat Tanya)
Pada contoh (4.14), gerakan [032], guru mengendalikan topik menggunakan kata
baik. Kata  ini  bermakna  guru  memberikan  penekanan  kepada  siswa  bahwa  guru  akan membuat satu kalimat jawaban dan meminta siswa untuk mengubahnya menjadi kalimat tanya.  Pada contoh (4.15), pertukaran 2 dan 3, guru mengendalikan topik menggunakan
kata eh. Kata  ini  dituturkan  selama  tiga  detik  (ditandai  tiga  titik  setelah  kata eh ).
Pelafalan  kata eh selama  3  detik  ini  menunjukkan  guru  berpikir  dahulu  sebelum memberikan arahan kepada siswa (pada gerakan [006] dan [014]).
Contoh (4.15) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Eh
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 2 006 Pemulai G Eh... ibu akan memberikan lembaran. 007 Perintah G liat dulu di sini. 008 Informassi G Ini sudah ibu siapkan. 009 Arahan G Kamu tinggal siapkan alat tulisnya. 010 Perintah G Liat ibu, perhatikan ke ibu. 3 011 Pemulai G Eh... membaca jangan asal dibaca. 012 Informasi G Selesai bacaan beres. 013 Informasi G Tetapi kalau kita membaca, harus ada yang kita pahami. 014 Pertanyaan G Membaca itu untuk apa sih gunanya?
(Kutipan Teks 5,  Alat pengangkut padi)
Pada  contoh  (4.16),  pertukaran  1,  gerakan  [001],  guru  membuka  interaksi dengan  memanggil  siswanya  menggunakan  kata  sapaan anak-anakku  sekalian.
Pengendalian topik ini jarang digunakan guru, kecuali pada Teks 11 dan 12. Pada kedua teks,  guru  tidak  saja  menggunakan  kata  ini  untuk  membuka  interaksi,  tetapi  terdapat pula pada pertengahan interaksi sebagai tanda mengajukan topik baru.
Berbeda  dengan  kata kemudian yang  hanya  digunakan  guru  untuk  membuka gerakan  pada  pertengahan  interaksi.  Kata kemudian menjadi  tanda  bagi  siswa  bahwa pernyataan  guru  merupakan  sambungan  dari  topik  sebelumnya.  Hal  ini  memberikan tanda  kepada  siswa  bahwa  ada  informasi  lanjutan  yang  disampaiakan  guru  yang berkaitan dengan informasi sebelumnya.
Contoh  (4.16)  Guru  Mengendalikan  Topik  dengan  Kata Anak-anakku  sekalian dan kemudian
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 1 001 Pemulai G Anak-anakku sekalian, hari ini kita belajar Bahasa Indonesia tentang komunikasi. 002 Pertanyaan G Kalian tau arti komunikasi? 003 Pertanyaan G Arti komunikasi adalah hubu__ 004 Respons S Ngaaan. 2 005 Pemulai G Kemudian biasanya kalau kita berkomunikasi apa, menggunakan apa? 006 Respons S Alat. 007 Pertanyaan G Menggunakan a__ 008 Respons S Laat. 009 Komentar G Lat. (Kutipan Teks 11, Alat Komunikasi)
Pada contoh (4.17), gerakan [015], guru  mengendalikan topik dengan kata kalo gitu atau kalau  begitu. Guru membuka topik  baru  dengan mengajak  siswa  menyanyi bersama-sama.  Setelah  menyanyi,  pada  gerakan  [017],  guru  memberikan  komentar berupa pujian sebagai penutup gerakan.
Contoh (4.17) Guru Mengendalikan Topik Baru dengan Kata Kalau Begitu
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 1 015 Pemulai G Kalo gitu kita nyanyi yuk! 016 Respons S&G “kelinciku, kelinciku kau manis sekali... dst. 017 Komentar G Iya, bagus ya.
(Kutipan Teks 3, Mendongeng)

## Pengendalian Topik Melalui Pengabaian Respons Siswa
Dalam  wacana  ini,  terdapat  juga  pengendalian  topik  yang  disebabkan  oleh pengabaian  guru  terhadap  respons  atau  jawaban  siswa.  Dalam  contoh  (4.18),  guru langsung  beralih  pada  topik  baru  setelah  siswa  menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini terlihat  pada  gerakan  [150],  [152],  [155],  [158],  dan  [160].  Tidak  ada  penguatan
(reinforcement) guru berupa pujian kepada siswa atau pun konfirmasi kembali jawaban siswa.
Contoh (4.18) Pengabaian Respons Siswa
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 1 147 Pemulai G Coba, di mana ubi kayu ini ditanam? 2 148 Pemulai G Coba kamu lihat gambarnya! 3 149 Pemulai G Di mana pak tani menanam? 150 Respons S Di sawaaah. 4 151 Pemulai G Di sana ada perhubungan, tidak? 152 Respons S Adaaa. 1 153 Pemulai G Udah gitu agar hasil lebih baik, menanam ubi kayu bagaimana caranya hayo? 154 Perintah G Ngomong! 155 Respons S Dengan cara yang cukup sederhana. 2 156 Pemulai G Dengan cara yang cukup sederhana yang bagaimana? 157 Pertanyaan G Masih ingat, ga? 158 Respons S Masih, dengan cara ... (dst.) 3 159 Pemulai G Jaraknya berapa? 160 Respons S Setengah meter.

## (Kutipan Teks 7, Menanam Ubi Kayu)

## Pengendalian Topik Melalui Perlakuan Respons Siswa
Dalam wacana pedagogi ini, pengendalian topik juga ditandai melalui penguatan terhadap  respons  siswa.  Hal  ini  dilakukan  melalui  dua  cara,  yaitu  (1)  memberikan penguatan berupa pujian terhadap respons (jawaban) siswa dan (2) mengulang jawaban siswa.
Pemberian respons siswa melalui penguatan berupa pujian merupakan salah satu ciri  pengendalian  topik  oleh  guru.  Meskipun  sedikit  jumlahnya  (hanya  2%),  dalam wacana  pedagogi  ini  terdapat  juga  pengendalian  topik  oleh  guru  yang  ditandai  oleh peguatan  guru  terhadap  respons  siswa  dalam  bentuk  pujian  melalui  kata bagus,  tepuk tangan,  betul,  terima  kasih,  bisa/boleh, dan pintar. Sedikitnya  jumlah  pujian  guru
terhadap  siswa  ini  menunjukkan  unsur  dominasi  guru  di  kelas.  Guru  memiliki kekuasaan  dengan  memberikan  pujian  kepada  siswa  atau  pun  tidak.  Guru  juga mempunyai  kekuasaan  sama  ada  memberikan  pujian  dengan  kata bagus atau  pun  kata lain seperti tepuk tangan,  betul, terima kasih, dan pintar. Selain itu,  guru mempunyai kuasa memilih siswa untuk diberikan pujian setelah merespons pertanyaan guru. Kuasa guru melalui  pemberian  respons  siswa berupa pujian ini menjadi  ciri adanya  dominasi guru di kelas. Sinclair dan Coulthard (1975) (dalam Coulthard&Montgomery 1989: 98) menekankan bahwa komentar  guru sebagai ‘follow-up’ terhadap jawaban  siswa adalah sangat  penting  agar  siswa  merasa  dihargai  dan  mendapat  pengakuan  dari  guru.
Pengendalian topik melalui pujian guru ini dapat dilihat pada contoh (4.19).
Contoh (4.19) Pemberian Respons Siswa Berupa Pujian
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 3 089 Pemulai G Yang lain? 090 Perintah G Harus mau ya. 091 Perintah G Yang keras suaranya ya! 092 Respons S3 (menjawab tidak jelas) 093 Komen G Ya, bagus. 4 094 Pemulai G Siapa lagi yang mau ke depan? 095 Respons S4 (menjawab tidak jelas)
(Kutipan Teks 12,  Menyusun Kalimat Tanya)
Pada  contoh  (4.19),  pengendalian  topik  guru  ditandai  oleh  adanya  pemberian penguatan guru terhadap siswa dalam bentuk bagus pada gerakan [093]. Gerakan [093]
merupakan tanda bagi guru dalam memulai topik baru pada pertukaran 4.
Pemberian  respons  siswa  melalui  pengulangan  kembali  jawaban  siswa  juga merupakan salah satu  ciri  pengendalian topik oleh guru.   Hal  ini menunjukkan adanya dominasi  guru  di  kelas.  Guru  mengulang  jawaban  siswa  sebagai  pemberian  respons berarti juga sebagai penutup interaksi (gerakan).
Penutup  gerakan  yang  ditandai  oleh  pengulangan  jawaban  siswa  ini  juga menjadi  tanda  guru  akan  memulai  topik  baru.  Guru  mengendalikan  topik  dengan memilih  mengulang  jawaban  siswa  sebanyak  6%  juga  menunjukkan  bahwa  guru mempunyai  kuasa  memilih  bentuk  pemberian  respons  siswa  sebagai  penutup  gerakan dan  sebagai  penanda  dalam  mengendalikan  topik.  Keadaan  ini  juga  dapat  dilihat  pada contoh (4.20).
Contoh (4.20) Perakuan Respons Siswa melalui Ulangan Jawaban Siswa
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 1 192 Pemulai G Iya..., apa yang kita laksanakan dalam mengelola alam ini, tetap dalam kekuasaan Al__ 193 Respons S Laaah. 194 Komen G Allah. 1 195 Pemulai G Ubi singkong aja yang kita tanam ba- tangnya setelah itu akan menghasilkan__ 196 Respons S Dauuun. 197 Komen G Daun. 2 198 Pemulai G Setelah tumbuh daun, apa lagi? 199 Respons S Buaaah. 200 Pertanyaan G Sudah daun apa sayang? 201 Respons S Bungaa. 3 202 Pemulai G Eeeh, coba..., ibu menanam ubi singkong di sini, tapi yang tumbuh apa dulu? 203 Respons S Akaaar. 204 Komen G Akar. 4 205 Pemulai G Sudah akar apa dulu? 206 Respons S Dauuun. 207 Komen G Da__un .
(Kutipan Teks 7, Menanam Ubi Kayu)
Pada contoh (4.20), pertukaran 11 dan 12, gerakan [194], [197], [204], dan [207]
merupakan  pemberian  respons  siswa  oleh  guru  dalam  bentuk  pengulangan  jawaban siswa. Keempat gerakan ini juga merupakan tanda bagi guru untuk memulai topik baru.
Namun,  dalam  mengendalikan  topik,  pada  pertukaran  12,  ditemukan  pula  guru  tidak mengulang  kembali  jawaban  siswa  seperti  pada  gerakan  [201].  Guru  selanjutnya memulai topik baru pada gerakan [202].
Selain  itu,  dalam  wacana  pedagogi  ini  juga  terdapat  pemberian  respons  guru berupa  pengulangan  kembali  jawaban  siswa  yang  dapat  membingungkn  siswa.  Guru tidak memberikan penyelesaian terhadap masalah (pertanyaan) yang dikemukakan. Apa pun jawaban siswa semuanya dianggap benar. Hal ini akan menyebabkan siswa bingung terhadap jawaban yang paling tepat. Seperti yang dapat dilihat pada contoh (4.21).
Pada  contoh  (4.21),  guru  memulai  topik  dengan  menunjukkan  sebuah  miniatur berbentuk seekor hewan. Kemudian, guru bertanya kepada siswa, apa bentuk hewan itu?
Respons  siswa  berbeda-beda.  Ketika  siswa  menjawab  bentuk  itu  ialah  seekor  kerbau, guru  tidak  memberi  komentar  pada  gerakan  [182].  Guru  memberi  komentar  dengan penegasan tatkala ada seorang siswa yang menjawab bentuk itu ialah sapi (lembu) pada gerakan  [183]  dan  [184].  Penegasan  guru  terhadap  jawaban  siswa  ini  dapat menimbulkan  kebingungan  jika  ada  siswa  yang  menjawab  kambing  juga  diberi penegasan  oleh  guru,  seakan-akan  jawaban  kambing  juga  betul,  pada  gerakan  [186].
Berdasarkan  rekaman,  miniatur  tersebut  berbentuk  kambing.  Namun,  guru  tidak memberikan pembenaran terhadap jawaban siswa mengenai bentuk miniatur tersebut.
Contoh  (4.21)  Pemberian  Respons  Siswa  melalui  Pengulangan  Jawaban  Siswa  yang

## Membingungkan
Pertukaran  Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 7 180 Pemulai G Nah, seperti alat peraga di sini. 181 Pertanyaan G Alat peraga di sini seperti__ 182 Respons S1 Kerbau. 183 Respons S2 Sapi . 184 Komen G Sapi. 185 Respons S3 Kambing. 186 Komen G Atau kambing ya. (Kutipan Teks 2, Membuat Poster)
Dalam  wacana  pedagogi  juga  dijumpai  kasus  bahwa  topik  yang  dimulai  oleh guru  dengan  pertanyaan, Di  manakah  letaknya  Pulau  Samosir? Ketika  dijawab  siswa dengan  dua  jawaban  yang  benar,  guru  tidak  memberikan  komentar  berupa  penguatan terhadap  salah  satu  jawaban  siswa.  Dapat  dilihat  pada  contoh  (4.22),  gerakan  [079] siswa menjawab di Danau Toba. Pulau Samosir memang terletak di Sumatera. Namun, jawaban di Danau Toba juga benar karena Danau Toba terletak di Sumatera. Di tengah- tengah  Danau  Toba  terletak  Pulau  Samosir.  Jadi,  kedua  jawaban  siswa  (pada  gerakan [078]  dan  [079])  semestinya  mendapatkan  komentar  guru  berupa  penguatan  positif seperti, ‘iya, betul’ setelah gerakan [078] dan [079], atau ‘kedua jawaban kalian benar setelah gerakan [079].
Contoh (4.22) Penguatan Respons Siswa
Pertukaran Gerakan Pemeran Penutur Ujaran 7 077 Pemulai G Pulau Samosir itu ada di sebelah mana sih? 078 Respons S Di Sumatra. 079 Respons S Di Danau Toba. 080 Komen G Di Sumatra.
(Kutipan Teks 5, Alat Pengangkut Padi)
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  dirumuskan  bahwa  guru  lebih  banyak mengendalikan  topik  dibandingkan  siswa.    Pengendalian  topik  oleh  guru  ini  ditandai oleh  pengulangan  jawaban  siswa  sebagai  pemberian  respons  ataupun  melalui  pujian guru.  Sebanyak  99%  guru  mengendalikan  topik.  Sementara  itu,  1%    siswa mengendalikan topik. Aktivitas guru melalui pengendalian topik dengan jumlah hampir 100%  ini  menunjukkan  dominasi  guru  yang  sangat  dominan  terlihat  dibandingkan dominasi  siswa.  Pengendalian  topik  melalui  pengulangan  jawaban  siswa  lebih  tinggi
(6%)  daripada  melalui  pujian  (2%).  Pengendalian  topik  oleh  guru  melalui  pujian  juga dapat mencirikan dominasi guru di kelas. Hal ini ditandai oleh sedikitnya jumlah pujian guru  kepada  siswa.  Guru  mengabaikan  hak  siswa  untuk  menerima  pujian  setelah merespons  pertanyaan  guru  dengan  benar.  Guru  lebih  memilih  mengendalikan  topik melalui  pengulangan  jawaban  siswa  dibanding  memberikan  penguatan  dalam  bentuk pujian kepada siswa.

## KESIMPULAN
Struktur  wacana  pedagogi  di  dalam  kelas  terdiri  atas  pelajaran,  transaksi, pertukaran, gerakan, dan gerakan baru. Pelajaran terdiri atas transaksi yang tersusun lagi atas  beberapa  pertukaran.  Gerakan  tersusun  dari  beberapa  pertukaran.  Gerakan  terdiri atas  beberapa  jenis  tingkah  laku,  yaitu  pemulai,  respons,  pertanyaan,  dan jawaban/tindak  lanjut.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  guru  selalu  mengendalikan topik pembicaraan. Hal ini terlihat dari topik yang dikemukakan berupa pertanyaan atau pernyataan guru pada awal gerakan.  Pertanyaan guru ini yang tidak langsung direspons siswa  memiliki  jumlah  tertinggi.  Pengendalian  topik  oleh  siswa  memiliki  jumlah terendah.  Pengendalian  topik  oleh  guru  juga  ditandai  melalui  pemarkah yang mencirikan pengajuan topik baru. Pengendalian topik oleh guru dalam wacana pedagogi ini  terjadi  saat  guru  menggunakan  kata ya,  sekarang,  nah,  jadi,  eh,  baik,  coba,  anak- anakku  sekalian,  kemudian, dan kalau  begitu pada  awal  gerakan.  Pengendalian  topik melalui kata penanda ini menunjukkan unsur dominasi  guru di  kelas.   Hal  ini ditandai oleh  pemilihan  kata  yang  dituturkan  guru.  Guru  dapat  memilih  kata  apa  pun  sebagai tanda  mengendalikan  topik.  Hal  ini  karena  kedudukan  guru  yang  lebih  tinggi
berbanding  siswa  di  kelas.  Pengendalian  topik  oleh  guru  juga  ditunjukkan  dengan rendahnya penguatan guru terhadap respons siswa.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa  dalam  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  di  sekolah  dasar,  ternyata  telah  tersembunyi  praktis  dominasi  guru.  Guru lebih menguasai wacana dan siswanya sehingga peran siswa dikesampingkan. Aktivitas siswa  hanya  sebagai  upaya  melengkapi  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Mereka hanya  menjawab  ujaran  tanya  tertutup  yang  diajukan  guru.  Oleh  sebab  itu,  wacana pedagogi  seperti  ini  kurang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  yang  berlaku, sebagaimana  termuat  dalam  Permendikbud  Nomor  20-24  Tahun  2016  bahwa  siswa adalah pusat dari segala aktivitas pembelajaran. Ini bermakna, pembelajaran yang ideal ialah  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  guru,  melainkan  berpusat  pada  siswa.
Siswa  seolah-olah  mematuhi  struktur  wacana  pedagogi  di  dalam  kelas.  Padahal  yang terjadi adalah adanya dominasi guru terhadap siswa di dalam kelas. Penelitian mengenai dimensi teks wacana pedagogi ini bermanfaat bagi guru agar dapat memperbaiki metode pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  dan  menggunakan  alternatif  strategi pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  di  kelas.  Diharapkan  kajian  ini  juga  mampu memberikan sedikit sumbangan terhadap disiplin ilmu linguistik terhadap perbaikan dan kemajuan mutu pendidikan, khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia, serta terhadap perbaikan pedagogi guru di Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah SWT sehingga artikel ilmiah ini dapat selesai.  Terima  kasih  disampaikan  kepada  lima  sekolah,  yaitu  SDN  Bangka  I,  SDN
Bangka III, dan SD Padjajaran Bogor yang telah menyediakan tempat pengambilan data dengan dukungan guru dan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman, I. (2005). Analisis wacana pedagogi bahasa Melayu di sekolah.  In Lee Su Kim, Thang Siew Ming, Burhanudeen, H., & Lee King Siong (Eds.). Papers Language Studies  and  Linguistics:  A  Malaysian  Perspective.  Faculty  of  Social  Sciences and Humanities, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Coulthard,  M.  &  Brazil,  D.  (1989).  Exchange  structure.  In    M.  Coulthard  &  M. Montgomery  (Eds. )  Studies  in  discourse  analysis (pp.  82-106) . London: Routledge.
Fairclough,  N.  (1995). Critical  discourse  analysis:  the  critical  study  of  language. London and New York: Longman.
Fairclough,  N.  (2001). Language  and  power. 2nd  edition.  Harlow,  England:  Pearson Education.
Fairclough,  N.  (2003). Analysing  discourse:  textual  analysis  for  social  research. London: Routledge.
Fairclough,  N.  (2006). Discourse  and  social  change. Cetak  ulang. Cambridge:  Polity Press.
McCarthy,  M.  (1991). Discourse  analysis  for  language  teachers. Cambridge: Cambridge University Press.