Volume 6, Number 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: March 2023 Revised: August 2023 Published : August 2023
Kajian Literatur Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Tingkat Sekolah Menengah Pertama

## Mohammad Aldiansyah Malik
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia e-mail: mohaldimalik231@gmail.com

## Sujarwo
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia e-mail: sujarwo-fis@unj.ac.id

## Abstract
Effective learning is learning that provides the best experience to students in the form of satisfactory results,  this  is  achieved  by  learning  methods  that  are  in  accordance  with  the  characteristics  of students in general in class. Supported by a good communication relationship between teachers and students so that a good learning environment can be created and later increase students' interest in learning.  IPS  lessons  are  the  result  of  the  integration  of  several  scientific  disciplines,  namely economics, history, anthropology, sociology and geography, the study of IPS is the relationship that occurs between humans and their environment that gives rise to social phenomena. The purpose of this article is to explain and describe contextual learning methods in increasing students' motivation, interest and achievement in social studies lessons. The method used is the literature study method with SINTA accredited book sources and journals.
Keywords: effective learning; contextual learning; social studies.

## Abstrak
Pembelajaran yang efektif merupakan pembelajaran yang memberikan pengalaman terbaik kepada peserta didik dalam bentuk hasil yang memuaskan, hal tersebut dicapai dengan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik secara general di kelas. Ditunjang dengan hubungan komunikasi yang baik antara guru dan peserta didik sehingga dapat tercipta lingkungan pembelajaran yang baik dan nantinya meningkatkan minat peserta didik terhadap pembelajaran tersebut. Pelajaran IPS  merupakan  hasil  integrasi  dari  beberapa  disiplin  ilmu  pengetahuan  yaitu  ekonomi,  sejarah, antropologi, sosiologi dan geografi, kajian dari IPS adalah hubungan yang terjadi antara manusia dan lingkungannya yang menimbulkan fenomena-fenomena sosial. Tujuan artikel ini adalah menjelaskan dan memaparkan model pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan motivasi, minat dan prestasi peserta didik dalam pelajaran IPS. Metode yang digunakan yaitu metode studi pustaka dengan sumber buku dan jurnal-jurnal yang terakreditasi SINTA.
Kata Kunci: pembelajaran efektif; model pembelajaran kontekstual; IPS

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sistem atau suatu usaha yang berproses untuk mengubah tingkah laku, sikap, pola pikir dan hal lainnya dalam artian positif yang berfungsi sebagai upaya untuk membantu peserta didik berproses menuju dewasa. Agar mampu secara mandiri dan bertanggung jawab terhadap kehidupannya secara oral dan susila. Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasar I ayat 1, 2, dan 3 mengatakan bahwa:
1. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
2. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
3. Sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Dari  pernyataan  dan  UU  diatas,  pada  intinya  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  karena  melihat  dari  tujuan  dan  fungsinya  bahwa  pendidikan  yaitu  suatu  perangkat  yang mengantarkan  seseorang  ataupun  kelompok  agar  paham  akan  norma  dan  bertanggung  jawab  atas kehidupannya. Selain itu, pendidikan juga menjadi sarana mengembangkan potensi yang ada dalam setiap  manusia  dalam  hal  ini  peserta  didik  agar  mereka  lebih  terarah  atau  memiliki  tujuan  dalam hidupnya.  Tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri  sesuai  yang  dijelaskan  dalam  Undang-Undang merupakan sebuah nilai yang bertumpu pada dasar negara yaitu Pancasila dan sesuai dengan Undang- Undang Dasar 1945 yang memiliki spirit dan tujuan yaitu “Mencerdaskan Kehidupan Bangsa”.
Pendidikan secara umum berisi pembelajaran, belajar, mengajar, dan sejenisnya. Pembelajaran adalah  proses  dalam  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  melalui  bantuan  guru,  dimana peserta didik akan mendapat ilmu pengetahuan, proses pendewasaan, membentuk perilaku dan sikap maupun hal yang berkenaan tentang pendidikan. Sedangkan mengajar yaitu proses yang dilakukan oleh pendidik (guru) untuk mentransfer ilmu (transfer of knowledge) kepada peserta didik, disamping itu guru juga mendidik agar peserta didik terbentuk sikap dan perilaku yang baik. Ilmu Pengetahuan
Sosial  (IPS)  merupakan  suatu  bidang  ilmu  yang  terintegrasi  dari  beberapa  disiplin  ilmu  yaitu antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum,  filsafat,  politik,  psikologi,  agama, sosiologi, humaniora dan ilmu-ilmu alam. Namun lebih terfokus pada antropologi, ekonomi, geografi, sejarah,  dan  sosiologi,  mempelajari  interaksi  antar  makhluk  hidup  dalam  hal  ini  suatu  individu berhubungan dengan individu lainnya secara kelompok kecil ataupun besar. Kajian IPS sendiri yaitu pola interaksi manusia yang berisi dimana manusia itu sendiri merupakan makhluk hidup yang tidak bisa  hidup  sendiri.  Integrasi  konseptual  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  menjadi  referensi  model pembelajaran  dan  diharapkan  peserta  didik  dapat  memperoleh  pemahaman  dengan  melalui komponen-komponen yang berada di dalam kontekstual.
Dalam  melakukan  pengajaran,  guru  perlu  memiliki  penguasaan  terkait  keilmuan  dan keterampilan dalam mengelola kelas  dengan baik dalam hal ini mata pelajaran IPS yang membuat proses pembelajaran berjalan dengan baik sehingga mencapai suatu tujan pembelajaran. Guru perlu menggunakan metode-metode yang dapat membuat suasana kelas menjadi aktif, memotivasi peserta didik  untuk  belajar  dan  membangkitkan  semangat  juga  minat  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran IPS. Berdasarkan kajian literatur, keterampilan yang harus dimiliki guru pada zaman modern seperti saat ini adalah keterampilan variasi, yaitu keterampilan guru untuk menjaga agar iklim pembelajaran  tetap  menarik  perhatian,  tidak  membosankan,  sehingga  peserta  didik  menunjukkan sikap antusias dan ketekunan, penuh gairah, dan berpartisipasi aktif dalam setiap langkah kegiatan pembelajaran.  Dalam  model-model  pembelajaran  sebagai  implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  keterampilan  ini  sangat  diperlukan  bagi  setiap  guru.  Sebab  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  mengharapkan  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  tahapan  proses pembelajaran.  Dalam  konteks  inilah  guru  perlu  menjaga  agar  iklim  belajar  tetap  kondusif  dan menyenangkan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru yaitu pembelajaran kontekstual yang dalam prosesnya peserta didik tidak hanya belajar terkait hafalan, namun lebih daripada itu yaitu menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menghasilkan  manfaat  yang  signifikan  terhadap peserta  didik.  Menurut  Ausubel  (Burhanuddin  &  Esa,  2010)  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu proses mengaitkan informasi-informasi baru yang didapat pada suatu konsep relevan yang terdapat dalam  struktur  kognitif  seseorang  (peserta  didik)  yang  meliputi  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh peserta didik. Hal ini berkaitan dengan model  pembelajaran  kontekstual  atau  contextual  teaching  and  learning  yang  merupakan  hasil  dari pemikiran meaningful learning Teori Belajar Ausubel, meaningful learning ini berarti pembelajaran seharusnya bermakna atau bermanfaat bagi peserta didik, tidak hanya sekedar hafalan, pelatihan, atau persyaratan akademik saja (Burhanuddin & Esa, 2010).

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  menggunakan  study  literatur  atau  studi kepustakaan  yaitu  data  diperoleh  dengan melakukan  telaah atau  kajian terhadap  beberapa literatur yang relevan dengan topik penelitian. Literatur yang di kaji dalam artikel ini diperoleh dari beberapa sumber yaitu artikel ilmiah jurnal nasional serta beberapa buku yang berkaitan dengan penggunaan model  pembelajaran  kontekstual  yang  dilaksanakan  pada  tingkatan  SMP.  Metode  Kepustakaan adalah  satu  jenis  metode  penelitian  kualitatif  yang  lokasi  dan  tempat  penelitiannya  dilakukan  di pustaka,  dokumen,  arsip,  dan  lain  sejenisnya.  Langkah-langkah  dalam  penulisan  artikel  ini  yaitu dengan mencari data dan informasi yang sesuai dengan fokus topik artikel melalui berbagai literatur
baik buku, web resmi, artikel dari jurnal nasional dan internasional. Data dan informasi yang telah diperoleh kemudian dianalisis melalui analisis isi, dan kemudian hasil analisis diambil kesimpulan. (Prastowo, 2008)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Metode pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada kaitan antara materi yang dipelajari dengan kondisi di kehidupan nyata yang bisa dilihat dan dianalisis oleh peserta didik.  Artinya,  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  seolah  bisa  merasakan  dan melihat langsung aplikasi nyata materi yang sedang dipelajari.
Tujuan metode pembelajaran ini adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk  senantiasa  belajar,  sehingga  mereka  bisa mendapatkan pengetahuan yang bersifat fleksibel dan aplikatif dalam kehidupan sehari-hari.
2. Memperbaiki  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  peningkatan  pemahaman  makna  materi  yang sedang dipelajari.
Pengertian konseptual menurut beberapa ahli:
1. Menurut (Kadir, 2013), model kontekstual merupakan sebuah konsep belajar peserta didik dengan perspektif  dimana  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungannya  diciptakan  secara  ilmiah. Artinya  tidak  hanya  mengerti  apa  yang  disampaikan  guru  kepada  peserta  didik,  tetapi  mampu menerapkan kedalam lingkungannya. Sehingga peserta didik dapat bersemangat dalam memahami proses pembelajaran.
2. Menurut  (Yustiana  &  Kusumadewi,  2020),  model  kontekstual  merupakan  salah  satu  inovasi pembelajaran yang mengasumsikan peserta didik sebagai unsur aktif dalam pendidikan. Keaktifan peserta didik sangat dibutuhkan dalam pengembangan pemahaman, tetapi tidak hanya itu saja serta memahami materi dari lingkungannya.
3. Nurhadi dkk, pembelajaran konstekstual merupakan konsep belajar dari guru yang menghadirkan dunia  nyata  kedalam  kelas  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan dan kehidupan nyata.
4. Menurut  Muslich,  konsep  kontektual  membantu  guru  dalam  mengaitkan  antara  materi pembelajaran  dengan  situasi  kehidupan  nyata  serta  mendorong  sistwa  untuk  menghubungkan antara pengetahuan yang dimilikinya dan diterapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil studi literatur, pembelajaran kontekstual pada pelajaran IPS merupakan hasil dari pemikiran beberapa teori. Dalam hal ini yang menjadi patokan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS kontekstual learning. Teori-teori tersebut sebagai berikut:
1. Teori Belajar Bermakna Ausubel
David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan yang terkenal dengan teori belajar bermakna  (meaningfull).  Ausubel  membedakan  antara  belajar  menemukan  dengan  belajar menerima. Pada belajar menerima siswa hanya menerima, jadi tinggal menghafalkannya, tetapi pada belajar menemukan konsep ditemukan oleh siswa, jadi tidak menerima pelajaran begitu saja.
Menurut  Ausubel  pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Struktur kognitif meliputi  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  generalisasi-generalisasi  yang telah  dipelajari dan diingat siswa.
Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut Ausubel adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu. Pembelajaran bermakna terjadi apabila seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan  mereka.  Dalam  proses  belajar  seseorang mengkonstruksi apa yang telah ia pelajari dan mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta- fakta baru kedalam struktur pengetahuan mereka (Burhanuddin & Nur Wahyuni).
2. Teori Belajar Sosial
Teori ini dikemukakan oleh tokoh terkemuka yaitu Albert Bandura, beliau mengemukakan bahwa  teori  belajar  sosial  menekankan  pada  perilaku,  lingkungan,  dan  faktor  kognisi  sebagai faktor kunci dalam perkembangan peserta didik. Menurut teori ini, manusia bukanlah robot yang dapat dikendalikan oleh pembuat, melainkan seorang individu yang memiliki otak untuk berpikir menalar,  menilai,  ataupun  membandingkan  sesuatu  sehingga  dapat  memilih  arah  bagi  dirinya sendiri.
Teori Belajar Bermakna Ausubel sangat dekat dengan Konstruktivisme yang menekankan pentingnya peserta didik mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru kedalam sistem pengertian yang telah dimiliki. Kemudian menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru kedalam konsep atau pengertian yang sudah dimiliki peserta didik, dan mengandaikan bahwa dalam proses belajar itu peserta didik aktif. Teori Konstruktivisme sendiri adalah suatu teori yang menjadi  salah  satu  landasan  (filosofi)  dalam  kontekstual,  artinya  pengatahuan  dibangun  oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas ( Kadir, 2013) . Dalam  Pembelajaran  Kontekstual,  peserta  didik  bukan  hanya  sekedar  mendengarkan ceramah  atau  menulis,  tetapi  proses  belajar  yang  diberi  pengalaman  secara  langsung.  Melalui pengalaman tersebut diharapkan perkembangan peserta didik terjadi secara utuh yang tidak hanya berkembang dalam aspek kognitif, namun aspek afektif dan psikomotoriknya juga. Materi yang ada pada pembelajaran bukan hanya sekedar dihafal lalu dilupakan, namun akan teringat karena dilakukan dengan langsung melalui pengalaman belajar dan nantinya hal tersebut akan menjadi bekal untuk kehidupan peserta didik di masa yang akan datang.
Menurut  (Hamdayama,  2014)  dalam  metode  pembelajaran  kontekstual  terdapat  langkah- langkah atau tahapan yang terdiri dari beberapa komponen sebagai berikut:
1. Membangun  hubungan  yang  bermakna,  seperti  yang  telah  dijelaskan  diatas  bahwa  belajar bermakna  adalah  suatu  teori  yang  dibangun  dalam  pembelajaran  kontekstual.  Contoh pengimplementasiannya  adalah  peserta  didik  menghubungkan  pembelajaran  IPS  yang dipelajari  di  sekolah  dengan  pengalaman  sendiri  seperti  kejadian  di  rumah,  lingkungan bermain dan sebagainya yang hasilnya peserta didik akan mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
2. Melakukan  sesuatu  yang  bermakna,  guru  dalam  hal  ini  dapat  mengaitkan  materi  dengan konteks kehidupan peserta didik. Seperti materi yang dihubungkan dengan kehidupan peserta didik (ranah bermain mereka), kegiatan sosial dan sebagainya.
3. Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  namun  diberi pengawasan.
4. Kolaborasi,  dalam  hal  ini  peserta  didik  bekerja  sama  dengan  teman-temannya  dalam kelompok kecil.
5. Mendorong peserta didik berpikir kritis dan kreatif untuk diterapkan di dunia nyata peserta didik.
6. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dan bakat yang dimiliki.
7. Memberikan standar pencapaian yang tinggi, hal ini bertujuan agar peserta didik terpacu untuk berusaha  mengejar  sesuatu  yang  nantinya  akan  membentuk  peserta  didik  berperilaku  dan memiliki kognitif yang baik.
8. Pencapaian  hasil  belajar  diukur  dengan  asesmen  autentik  yang  mampu  menyediakan informasi mengenai kualitas pendidikan.
Pembelajaran  IPS  dalam  pandangan  kontekstual  merupakan  sebuah  proses  kognitif  peserta didik  dalam  memperoleh  pembelajaran  yang  mereka  pahami  dan  menerapkan  contoh  nyata  pada kehidupan  sehari-hari  dari  hasil  yang  dipelajari.  Kontekstual  memfokuskan  peserta  didik  agar berperan aktif dalam proses pembelajaran yang bertujuan agar materi pembelajaran dapat dipahami dengan  baik.  Model  pembelajaran  kontekstual  dinilai  cocok  untuk  diintegrasikan  dengan pembelajaran  IPS  karena  relevan  sejalan  dengan  disiplin  ilmu  IPS  yang  bertujuan  hasil  dari pembelajaran IPS yang telah diampu oleh peserta didik dapat diaplikasikan di kehidupan masyarakat nanti ketika suatu individu tersebut telah dewasa, dalam bentuk sikap, tingkah laku, pola pikir dan sebagainya yang behubungan dengan pola kehidupan masyarakat.

## Penutup
Dalam melakukan pengajaran, guru perlu menggunakan metode-metode yang dapat membuat suasana kelas menjadi aktif, memotivasi peserta didik untuk belajar dan membangkitkan semangat juga  minat  peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran  IPS.  Salah  satunya  adalah  Metode pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kaitan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  kondisi  di  kehidupan  nyata  yang  bisa  dilihat  dan  dianalisis  oleh  peserta  didik. Artinya,  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  seolah  bisa  merasakan  dan  melihat langsung aplikasi nyata materi yang sedang dipelajari. Model pembelajaran kontekstual dinilai cocok untuk diintegrasikan dengan pembelajaran IPS karena relevan sejalan dengan disiplin ilmu IPS yang bertujuan hasil dari pembelajaran IPS yang telah diampu oleh peserta didik dapat diaplikasikan di kehidupan masyarakat.

## Daftar Pustaka
Afandi, Muhamad, Evi Chamalah, and Oktarina Puspita Wardani. Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Vol. 392. Semarang: Perpustakaan Nasional Katalog Dalam Terbitan (KDT), 2013.
Afriani,  A.  “Pembelajaran  Kontekstual  (Contekstual  Teaching  Dan  Learning)  Dan  Pemahaman Konsep Siswa.” Jurnal Al Muta’aliyah 1, no. 3 (2018).
Burhanuddin & Nur Wahyuni, Esa. “Teori Belajar dan Pembelajaran”. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
(2010).
Hamdayama,  J.  “Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter”.  Bogor:  Ghalia Indonesia, (2014), hal. 51-52.
Kadir, Abdul. “Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah.” Dinamika Ilmu 13, no. 1 (2013): 17- 38.
Rofiq, Noor, dkk. “Pembelajaran Kontekstual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)”. Dirasah, Vol. 3, No. 2. (2020).
Udin Syaefudin Saud. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfa Beta. 2010.
Supardi dkk. Profesi Keguruan. Jakarta: Diadit Media. 2009.
Undang-undang (UU) tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diakses melalui https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003. pada 25 Oktober 2022.
Yustiana,  Sari  &  Kusumadewi,  Rida  Fironika.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Berbasis  CTL Sebagai Bagian Dari Pengembangan SSP”. Kontekstual, Vol. 1, no. 2 (2020): 1-6.
Prastowo, Andi. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan Penelitian, (2008), n.d.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 2, Agustus 2023, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah