## Original Artikel
Received Januari 2021 / Revised Januari 2021/ Accepted Februari 2021

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X     e-ISSN: 2722-869X
Pengembangan  Media Virtual  Laboratory Untuk  Meningkatkan  Pemahaman
Keterampilan Proses Sains Materi Histologi Hewan
The Development of Virtual Laboratory to Enhance Science Process Skill Understanding of Animal Histologi Material
1 V. Ivana Rosdianti, 2 Paidi
1 Program Studi Pendidikan Biologi 2 Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
Email: victoriaivana5@gmail.com , paidi@uny.ac.id
Abstrak. Penelitian  bertujuan  untuk  mengasilkan virtual  laboratory yang  layak  digunakan  untuk materi histologi sistem sirkulasi dan virtual laboratory yang efektif untuk meningkatkan pemahaman keterampilan  proses  sains.  Jenis  penelitian  adalah Research  and  Development dengan  tahap pengembangan  yaitu  perencanaan,  perancangan,  dan  pengembangan.  Penelitian  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sanata  Dharma  Yogyakarta  dengan  melibatkan mahasiswa  semester  VI  untuk  tes  beta  dan  validasi  produk  melibatkan  mahasiswa  semester  IV. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar penilaian kelayakan produk dan tes pemahaman keterampilan proses  sains. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  menggunakan uji t dengan probabilitas <0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media virtual laboratory histologi sistem sirkulasi layak digunakan  ditinjau  dari  segi  materi  dan  media.  Penilaian  dari  ahli  materi  dan  ahli  media berkategori  “sangat  baik”,  dan  penilaian  dari  pengajar  dan  peserta  didik  berkategori  “baik”. Penerapan virtual  laboratory histologi  sistem  sirkulasi  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman keterampilan proses sains pada mahasiswa ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0,000< 0,050 . Kata kunci: histologi sistem sirkulasi; keterampilan proses sains; virtual laboratory

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran biologi hakekatnya merupakan proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman secara langsung. Dengan pengalaman secara langsung,  mahasiswa  dapat  lebih  mudah untuk mencari informasi dengan menggunakan panca indra, sehingga mahasiswa menemukan konsep untuk memecahkan  persoalan  yang  diberikan. Persoalan-persoalan  yang  diberikan  tersebut dapat berupa kejadian yang ada di lingkungan. Pengalaman  secara  langsung  dapat  diberikan
kepada mahasiswa dengan melakukan kegiatan praktikum.
Kendala  yang  sering  dihadapi  dalam pelaksanaan  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran  biologi  adalah  keterbatasan sumber  daya  berupa  alat  dan  bahan-bahan praktikum, kurang memadainya ruang laboratorium,  kurangnya  alokasi  waktu  yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  praktikum  dan mahasiswa  tidak  dapat  mengulang  kegiatan praktikum di rumah.
Materi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  materi  histologi  hewan.  Materi histologi hewan mencakup mengenai pembuatan dan pengamatan preparat histologi.  Materi  histologi  hewan  memiliki karakteristik  khusus,  yaitu  mempelajari mengenai  struktur  tubuh  hewan  dari  segi mikroskopis.  Pengamatan  mengenai  struktur tubuh  hewan  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  preparat  histologi.  Pembuatan preparat  histologi  membutuhkan  hewan sebagai  bahan  percobaan  dengan  hanya mengambil 3-5 µm potong organ pada hewan. Kegiatan praktikum menggunakan hewan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus dapat mengurangi jumlah populasi hewan. Di beberapa  Negara,  penggunaan  hewan  dalam riset  penelitian  sudah  mulai  diminimalisir. Peminimalisiran ini dilakukan karena cenderung  mengambil  hak  hewan  untuk hidup.  Hewan  yang  digunakan  dalam penelitian  tidak  jarang  mengalami  kesakitan, kecacatan, sampai kematian. Kegiatan percobaan  atau  penelitian  perlu  menerapkan prinsip 3R menurut Russell & Burch (Ridwan, 2013: pp.114-115) yaitu Replacement, Reduction dan Refinement .
Hasil wawancara dengan dosen Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma  menunjukkan  bahwa  pembuatan preparat  histologi  memiliki  tingkat  kesulitan yang  tinggi,  sehingga  dalam  praktikum pembuatan preparat histologi memiliki tingkat kegagalan  yang  tinggi  pula.  Selain  itu, pembuatan  preparat  histologi  dari  proses pengambilan  jaringan  hingga  preparat  dapat diamati  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama.  Laboratorium  di  Universitas  Sanata Dharma  belum  terdapat  laboratorium  khusus untuk  pengembangbiakan  hewan  percobaan. Hewan  percobaan  yang  digunakan  untuk kegiatan  praktikum  biasanya  dibeli  oleh mahasiswa  dari  toko  hewan  kemudian  hanya diletakkan  pada  tempat  yang  kecil,  sehingga menyebabkan ketidaknyamanan pada hewan.
Perkembangan IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi)
dapat memberikan  solusi dalam  kegiatan  praktikum biologi,  yaitu  dengan  sistem  pembelajaran secara  virtual  dalam  bentuk  laboratorium
virtual  ( virtual  laboratory ).  Laboratorium virtual adalah serangkaian alat-alat laboratorium yang berbentuk perangkat lunak ( software ) komputer, yang dioperasikan dengan komputer dan dapat mensimulasikan kegiatan di laboratorium seakan-akan pengguna berada pada laboratorium sebenarnya (Muladi, 2011: p.1). Virtual  laboratory dapat  membantu mahasiswa  dalam  memahami  cara  kerja pembuatan  preparat  histologi  hanya  dengan menggunakan  komputer  atau  laptop  milik mahasiswa  maupun  yang  disediakan  oleh kampus.
Kelebihan virtual laboratory adalah ekonomis  bahan  dan  alat  praktikum,  praktis digunakan  peserta  didik  baik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar mandiri,  meningkatkan  pemahaman  karena dapat diulang jika belum paham, efektif waktu dalam  melaksanakan  eksperimen,  dan  aman dilaksanakan  karena  Kesehatan  Keselamatan Kerja  (K3)  minimal.  Kekurangan  dari virtual laboratory adalah  peserta  didik  tidak  dapat secara  langsung  melakukan  praktikum  di laboratorium,  sehingga  kurang  memberikan pengalaman  nyata  pada  peserta  didik  dan tidak  semua  komputer  dapat  digunakan  dan tidak  dapat  mengembangkan  keterampilan hand on.
Walaupun tidak dapat mengembangkan keterampilan hand on , tetapi virtual laboratory dapat meningkatkan keterampilan mind on (Wisudawati, 2015). Budiyono  (2009)  menyatakan  bahwa, karakteristik  program  laboratorium  virtual adalah  sebagai  berikut:  a) Virtual  laboratory berisi  alat-alat  laboratorium  yang  dapat berfungsi sebagaimana alat-alat  riil, b). Dapat dirangkai  menjadi  puluhan  percobaan  atau desain teknologi sederhana, c). Sangat mudah dioperasikan, satu komputer dapat digunakan untuk  satu  atau  lebih  pemakai,  d).  Dalam program ini aktivitas 100% ditangan pemakai, pemakai bebas melakukan eksplorasi/eksperimen.  Selain  itu,  Hamida (2013)  menyatakan  bahwa  karakteristik laboratorium  virtual  adalah  program  berisi alat-alat laboratorium yang berfungsi sebagaimana alat riil. Para siswa diajak untuk memberikan respon yang ada pada laboratorium  virtual,  kemudian  komputer
akan merespon dan memberikan umpan balik segera  pada  siswa  dalam  bentuk programmed instruction . Kegiatan pengamatan menggunakan media  laboratorium  virtual  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman keterampilan proses  sains  dan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Pada  hakekatnya  belajar  biologi memiliki  tiga  dimensi  yang  saling  terkait, yaitu  dimensi  proses,  dimensi  produk  dan dimensi  pengembangan  sikap  (Sulistyorini, 2007). Dimensi produk terdiri atas pengetahuan  tentang  konsep,  hukum,  dalil, dan  teori-teori  sains;  dimensi  proses  lebih dikenal  dengan  keterampilan  proses  ( scientific process )  yang  terdiri  atas  observasi,  klasifikasi, interpretasi,  prediksi,  hipotesis,  pengendalian variabel,  merencanakan  dan  melaksanakan penelitian, inferensi, aplikasi, dan komunikasi; dan  dimensi  pengembangan  sikap,  dalam sains  dikenal  dengan  istilah  sikap  ilmiah ( scientific attitude ).
Pemahaman  merupakan  salah  satu  dari aspek  kognitif  hasil  belajar.  Menurut  Bloom “Pemahaman ( comprehension ), aspek pemahaman  ini  mengacu  pada  kemampuan untuk  mengerti  dan  memahami  sesuatu setelah  sesuatu  itu  diketahui  atau  diingat  dan memaknai  arti  dari  bahan  maupun  materi yang  dipelajari”.  Pemahaman  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk menerjemahkan, menafsirkan, dan menyatakan sesuatu yang dipahami menggunakan bahasa sendiri.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  dalam  melakukan  kegiatan proses  ilmiah.  Untuk  melakukan  kegiatan dalam  proses  sains,  peserta  didik  sebaiknya mengetahui dan memahami tentang keterampilan  proses  sains  (kerja  ilmiah). Menurut  Harlen  (1999),  keterampilan  proses sains tidak dapat dipisahkan dari pemahaman konseptual  yang  di  dalamnya  terdapat  proses pembelajaran dan penerapan sains. Keterampilan proses sains merupakan keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  ilmuwan untuk  melaksanakan  serangkaian  langkah logis  guna  mendapatkan  dan  membuktikan fakta-fakta  secara  ilmiah.  Dalam  bidang pendidikan, keterampilan proses sains dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  menerapkan konsep  dari  fakta-fakta  ilmiah  sehingga memperoleh pemahaman konsep yang bersifat long term memory . Rauf,  dkk., dalam Iswatun,  (2017) menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains berfungsi sebagai tumpuan untuk keterampilan  kognitif  lainnya  seperti  berpikir logis, penalaran dan keterampilan pemecahan masalah.  Untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  dapat  dilakukan  dengan pembelajaran berbasis laboratorium.
Penelitian ini bertujuan untuk mengasilkan  media  laboratorium  virtual  yang layak digunakan untuk materi histologi sistem sirkulasi;  menghasilkan  media  laboratorium virtual  yang  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  keterampilan  proses  sains  pada mahasiswa.

## 2. Metode
Penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  atau  yang  sering disebut dengan Research and Development (R & D). Model pengembangan yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan Alessi  &  Trollip  dengan  penyesuaian  pada beberapa  tahapan.  Model  Allesi  dan  Trollip terdiri  dari  tiga  tahapan  utama,  yaitu Perencanaan, Perancangan
dan
Pengembangan. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas
Sanata  Dharma  Yogyakarta  pada  bulan  Mei 2017.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Desain  uji  coba pengembangan  media  pembelajaran virtual laboratory ini  meliputi  tiga  tahap,  yaitu alpha testing,  beta  testing dan  evaluasi  sumatif ( validating ).  Evaluasi  sumatif  dilakukan dengan  desain  quasi  eksperimen,  jenis rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group design (Tabel 1).
Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design
Grup Pretest Variabel independent Posttest E YE 1 X YE 2 C YC 1 - YC 2

## Keterangan :
E     : kelompok yang dikenakan perlakuan C     : kelompok yang tidak diberi perlakuan YE 1 : pretest kelompok yang dikenakan perlakuan YC 1 : pretest kelompok control
X     : perlakuan YE 2 : posttest kelompok yang dikenakan perlakuan YC 2   : posstest kelompok control

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  tahap  perancangan,  yaitu flowchat dan storyboard  virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi  dilakukan alpha  testing oleh  ahli materi  dan  ahli  media.  Hasil  penilaian alpha testing dari ahli materi dapat dilihat pada tabel 2 . Berdasarkan  tabel  hasil  penilaian alpha  testing dari ahli materi, didapatkan bahwa skor untuk aspek pembelajaran adalah 4,4 yang termasuk pada kategori sangat baik. Skor untuk prinsip
dasar  keterampilan  adalah  4,7  yang  termasuk pada  kategori  sangat  baik.  Skor  untuk  aspek materi  adalah  4,1  yang  termasuk  pada kategori baik. Hasil penilaian ini menunjukkan  kualitas  media virtual  laboratory dari segi materi dan pembelajaran yang dinilai oleh  ahli  materi  dengan  beberapa  masukan dan  saran  untuk  revisi  produk  agar  produk dapat digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 2 . Hasil Penilaian Alpha Testing dari Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skor Kriteria 1 Aspek pembelajaran 4,4 Sangat baik 2 Aspek prinsip dasar keterampilan 4,7 Sangat baik 3 Aspek materi 4,1 Baik Rata-rata 4,4 Sangat baik
Hasil  penilain alpha  testing dari  ahli  media dapat  dilihat  pada tabel  3 .  Berdasarkan  tabel hasil  penilaian alpha  testing dari  ahli  media, dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata  penilaian untuk rancangan dan daya tarik media adalah 4,45  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat baik. Hasil penilaian ini menunjukkan kualitas media virtual  laboratory dari  segi  rancangan dan  daya  tarik  media  dengan  beberapa masukan  dan  saran  untuk  revisi  produk  agar produk dapat digunakan dalam pembelajaran.
Media virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran. Menurut  Gagne  &  Bringgs dalam (Kustandi, 2011), mengatakan bahwa media pembelajaran terdiri dari alat yang secara fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pembelajaran.  Alat-alat  tersebut  seperti  buku, tape  recorder ,  kaset, video  camera,  film,  silde , Gambar,  grafik,  permainan,  televisi  dan komputer.  Media virtual  laboratory histologi sistem  sirkulasi  dijalankan  menggunakan komputer.
Tabel 3. Hasil Penilaian Alpha Testing dari Ahli Media
No. Indikator Skor Kriteria 1 Kejelasan sasaran ( target audience ) 5 Sangat baik 2 Kejelasan narasi 4 Baik 3 Musik pengiring 5 Sangat baik 4 Tampilan video 4 Baik 5 Tampilan gambar 4 Baik 6 Penempatan tombol 5 Sangat baik 7 Keterbacaan teks 5 Sangat baik 8 Jenis huruf 5 Sangat baik 9 Ukuran huruf 5 Sangat baik 10 Komposisi warna 4 Baik 11 Tampilan tiap slide 5 Sangat baik 12 Kemenarikan tampilan 4 Baik 13 Konsistensi penyajian 4 Baik 14 Konsistensi tombol 5 Sangat baik 15 Interaksi siswa dengan media 5 Sangat baik 16 Pengaturan animasi 4 Baik 17 Kemudahan penggunaan 4 Baik 18 Kesesuaian umpan balik 4 Baik 19 Efisiensi setiap slide 4 Baik 20 Pembabakan setiap materi 4 Baik Rata-rata 4,45 Sangat baik

## Hasil Uji Coba Produk

## Hasil Penilaian dari Peserta Didik
Hasil  uji  coba beta  testing instrumen  lembar penilaian kelayakan produk dari peserta didik dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Berdasarkan  tabel hasil  penilaian beta  testing dari  peserta  didik, dapat  dilihat  bahwa  skor  aspek  pembelajaran dari  peserta  didik  adalah  4  yang  termasuk dalam kategori baik. Skor aspek prinsip dasar keterampilan adalah 4,1 yang termasuk dalam kategori  baik.  Skor  aspek  materi  adalah  3,9
yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Skor aspek media adalah 3,6 yang termasuk dalam kategori baik. Hasil penilaian ini menunjukkan  kualitas  media virtual  laboratory dari  aspek  pembelajaran,  prinsip  dasar keterampilan,  materi  dan  media  dengan beberapa  masukan  dan  saran  untuk  revisi produk  agar  produk  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Tabel 4 . Hasil Penilaian Beta Testing dari Peserta Didik
No. Aspek penilaian Skor Kriteria 1. Aspek pembelajaran 4 Baik 2. Aspek prinsip dasar keterampilan 4,1 Baik 3. Aspek materi 3,9 Baik 4. Aspek media 3,6 Baik Rata-rata 3,9 Baik

## Hasil Penilaian dari Pengajar
Hasil  penilaian beta  testing instrumen  lembar penilaian  kelayakan  produk  dari  pengajar (dosen pembimbing) dapat dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan tabel hasil penilaian beta testing dari pengajar (dosen pengampu), dapat dilihat bahwa skor aspek pembelajaran dari pengajar (dosen  pengampu)  adalah  4,3  yang  termasuk dalam kategori sangat baik. Skor aspek prinsip dasar  keterampilan  adalah  3,7  yang  termasuk dalam kategori baik. Skor aspek materi adalah
3,9  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Skor aspek media adalah 3,8 yang termasuk dalam kategori baik. Hasil penilaian ini menunjukkan  kualitas  media virtual  laboratory dari  aspek  pembelajaran,  prinsip  dasar keterampilan,  materi  dan  media  dengan beberapa  masukan  dan  saran  untuk  revisi produk  agar  produk  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Tabel 5 . Hasil Penilaian Beta Testing dari Pengajar (Dosen Pembimbing)
No. Aspek penilaian Skor Kriteria 1. Aspek pembelajaran 4,3 Sangat Baik 2. Aspek prinsip dasar keterampilan 3,7 Baik 3. Aspek materi 3,9 Baik 4. Aspek media 3,8 Baik Rata-rata 3,9 Baik

## Hasil Uji Coba Soal Test
Soal pretest dan posttest pemahaman keterampilan  proses  sains  histologi  sistem sirkulasi  pada  mahasiswa    diuji  coba  kepada 10  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma.  Soal pretest dan posttest pemahaman keterampilan  proses  sains  masing-masing terdiri dari 7 soal uraian.
Hasil analisis per-item soal pretest pemahaman keterampilan  proses  sains  dapat  dilihat  pada
Tabel 6 .
Item soal dikategorikan valid/diterima  dapat  dilihat  dari  nilai INFIT MNSQ dengan  kriteria  penerimaan  pada kisaran  0,77  sampai  1,30.  Berdasarkan  hasil analisis,  semua  item  soal pretest pemahaman keterampilan  proses  sains  dikategorikan valid/diterima.
Tabel 6. Infit MNSQ Item Soal Pretest Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Item Soal INFIT MNSQ Keterangan Rentang Nilai 1 0,84 Diterima/fit menurut modelnya > 0,77 - < 1,30 > 0,77 - < 1,30
2 0,83
Diterima/fit menurut modelnya 3 0,95 Diterima/fit menurut modelnya 4 1,23 Diterima/fit menurut modelnya 5 1,06 Diterima/fit menurut modelnya 6 1,25 Diterima/fit menurut modelnya 7 0,82 Diterima/fit menurut modelnya Hasil analisis per-item soal posttest
pemahaman  keterampilan  proses  sains  dapat
dilihat  pada Tabel  7 .  Item  soal  dikategorikan valid/diterima  dapat  dilihat  dari  nilai INFIT
MNSQ dengan  kriteria  penerimaan  pada kisaran  0,77  sampai  1,30.  Berdasarkan  hasil analisis,  semua  item  soal posttest pemahaman
keterampilan  proses  sains  dikategorikan valid/diterima.
Tabel 7. Infit MNSQ Item Soal posttest Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Item Soal INFIT MNSQ Keterangan Rentang Nilai 1 0,97 Diterima/fit menurut modelnya > 0,77 - < 1,30 2 0,98 Diterima/fit menurut modelnya 3 0,88 Diterima/fit menurut modelnya 4 1,16 Diterima/fit menurut modelnya 5 0,94 Diterima/fit menurut modelnya 6 1,28 Diterima/fit menurut modelnya 7 0,88 Diterima/fit menurut modelnya

## Hasil Uji Prasyarat Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Hasil  uji  normalitas  untuk  pemahaman keterampilan  proses  sains  dapat  dilihat  pada Tabel 8. Hasil uji normalitas mengunakan uji Kolmogorov-Smirnov pretest pemahaman keterampilan  proses  sains  pada  kelas  kontrol nilai  signifikanisinya  adalah  0,200  dan  kelas eksperimen  nilai  signifikansinya  adalah  0,200 dengan  taraf  signifikansi 0,050 .  Hasil  uji normalitas  mengunakan  uji Kolmogorov-
Smirnov  posttest pemahaman  keterampilan proses  sains  pada  kelas  kontrol  nilai signifikansinya  adalah  0,077  dan  pada posttest nilai signifikansinya adalah 0,200 dengan taraf signifikasi 0,050 . Artinya  bahwa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  memiliki  sebaran  data pemahaman  keterampilan  proses  sains  yang normal.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Nilai Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistik Df Sig. Pretest Kontrol Eksperimen .090 .110 49 44 .200 .200 posttest Kontrol Eksperimen .102 .126 49 44 .077 .200 Hasil uji homogenitas
pemahaman keterampilan  proses  sains  dengan  tes levene Statistik dengan  taraf  signifikansi 0,050 dapat dilihat  pada  tabel  11.  Hasil  uji  homogenitas pretest pemahaman  keterampilan  proses  sains nilai  signifikanisinya  adalah  0,674.  Hasil  uji homogenitas posttest pemahaman keterampilan
proses sains nilai signifikansinya adalah 0,611, artinya  bahwa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  untuk  pemahaman  keterampilan proses  sains  memiliki  varians  yang  homogen karena  nilai  signifikansi Levene  Statistik > 0,050.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Nilai Levene Statistik df1 df2 Sig. Pretest Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean .178 .119 .119 .180 1 1 1 1 91 91 84.590 91 .674 .730 .730 .672 posttest Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean .261 .365 .365 .240 1 1 1 1 91 91 90.476 91 .611 .547 .547 .626

## Hasil Uji Hipotesis Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Hasil  uji independent  sample  t-test pretest pemahaman  keterampilan  proses  sains  dapat dilihat  pada Tabel  10 .  Hasil  uji independent sample  t-test pretest pemahaman  keterampilan proses  sains  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  0,248. Nilai probabilitas pretest pemahaman keterampilan  proses  sains  lebih  besar  dari
pada 0,050 .  Artinya  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  awal  pemahaman  keterampilan proses  sains  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan.  Hal  ini menyatakan bahwa kondisi awal peserta didik kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  identik ( non significant different ).
Tabel 10 . Hasil Uji Independent Sample T-Test Pretest Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Pretest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed ,178 ,674 -1,162 91 ,248 Equal variances not assumed -1,153 85,953 ,252
Hasil  uji independent  sample  t-test  posttest pemahaman  keterampilan  proses  sains  dapat dilihat  pada Tabel  11 .  Hasil  uji independent sample  t-test  posttest pemahaman  keterampilan proses  sains  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  0,000.
Nilai probabilitas posttest pemahaman keterampilan proses sains lebih kecil dari pada 0,050 .
Artinya terdapat perbedaan pemahaman  keterampilan  proses  sains  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  diberi perlakuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
penggunaan  media virtual  laboratory histologi sistem  sirkulasi  efektif  untuk  meningkatkan
pemahaman keterampilan proses sains peserta didik.
Tabel 11. Hasil Uji Independent Sample T-Test posttest Pemahaman Keterampilan Proses Sains
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed ,261 ,611 3,880 91 ,000 Equal variances not assumed 3,902 90,999 ,000
Media virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi  yang  dikembangkan  efektif  dalam meningkatkan pemahaman keterampilan proses  sains,  karena  media virtual  laboratory histologi  sistem  sirkulasi  berbentuk  perangkat lunak  ( software ) komputer yang berisi alat-alat laboratorium  yang  berfungsi  sebagai  alat-alat riil  dan  sangat  mudah  dioperasikan  dengan komputer.  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh Muladi (2011), menyatakan bahwa laboratorium  virtual  dibidang  pendidikan sains merupakan serangkaian alat-alat laboatorium  yang  berbentuk  perangkat  lunak ( software ) komputer yang dioperasikan dengan komputer dan dapat mensimulasikan kegiatan di laboratorium seakan-akan pengguna berada pada laboratorium sebenarnya.
Media virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi  yang  dikembangkan  sesuai  dengan tujuan  media  pembelajaran,  yaitu  media virtual  laboratory histologi  sistem  sirkulasi membantu  mahasiswa  dalam  membangun pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Hal tersebut  seperti  yang  dikatakan  oleh  Gerlach &  Ely dalam (Arsyad,  2014),  media merupakan  sesuatu yang membangun kondisi yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Media virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi yang dikembangkan memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  berisi  alat-alat laboratorium  yang  berfungsi  sebagaimana alat-alat  riil;  sangat  mudah  dioperasikan; virtual  laboratory memberikan  umpan  balik
dalam bentuk programmed instruction. Hal yang sama  diungkapkan  oleh  Budiyono  (2009) karakteristik  program virtual  laboratpry adalah sebagai berikut: a) Virtual laboratory berisi alat- alat  laboratorium  yang  dapat  berfungsi sebagaimana alat-alat riil, b). Dapat dirangkai menjadi  puluhan  percobaan  atau  desain teknologi  sederhana,  c).  Sangat  mudah dioperasikan, satu komputer dapat digunakan untuk  satu  atau  lebih  pemakai,  d).  Dalam program ini aktivitas 100% ditangan pemakai, pemakai bebas melakukan eksplorasi/ eksperimen.  Selain  itu,  Hamida  (2013) menyatakan bahwa karakteristik laboratorium virtual  adalah  program  berisi  alat-alat laboratorium yang berfungsi sebagaimana alat riil.  Para  siswa  diajak  untuk  memberikan respon  yang  ada  pada  laboratorium  virtual, kemudian  komputer  akan  merespon  dan memberikan  umpan  balik  segera  pada  siswa dalam bentuk programmed instruction .
Gumataes (Muhamad, 2010) menyatakan bahwa
virtual laboratory merupakan  lingkungan  virtual  yang  dapat mensimulasikan  dunia  nyata  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  tersebut memungkinkan seseorang untuk mempertimbangkan  melakukan  percobaan nyata karena keterbatasan waktu, keselamatan atau biaya dalam lingkungan dunia nyata dan biasanya digunakan dalam pembelajaran.
Media virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi  yang  dikembangkan  berisi  kegiatan praktikum yang didalamnya terdapat
pemilihan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan, langkah-langkah pembuatan preparat  histologi  sistem  sirkulasi  dan  hasil pengamatan preparat histologi sistem sirkulasi dengan  menggunakan  mikroskop.  Sehingga setelah  menggunakan  media virtual  laboratory histologi  sistem  sirkulasi  efektif  dalam meningkatkan keterampilan proses sains dasar yang meliputi subaspek keterampilan mengamati  dan  mencatat  data/informasi  dan mengimplementasikan prosedur yang menjadi subaspek  pemahaman  keterampilan  proses sains yang diamati dalam penelitian ini.
Hal  sama  diungkapkan  oleh  Tobin (2015) bahwa belajar dengan melakukan ( learn to  do  by  doing )  bertujuan  untuk  mempelajari apa yang  dilakukan. Jika  mengikuti instruksi, maka  belajar  mengikuti  instruksi;  jika  belajar merancang  dan  melakukan  percobaan,  maka belajar merancang dan melakukan percobaan; jika  mengerjakan  ujian,  maka  belajar mengerjakan  ujian.  Dari  pernyataan  tersebut dapat disimpulkan bahwa jika ingin mengajarkan mahasiswa untuk belajar mengikuti prosedur, maka  digunakan  aktivias laboratorium  dengan  langkah-langkah  yang telah ditentukan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  produk yang  dikembangkan  dapat  disimpulkan
bahwa:  (1).  Media virtual  laboratory histologi sistem sirkulasi layak digunakan ditinjau dari segi materi dan media. Berdasarkan penilaian dari ahli materi dan ahli media media virtual laboratory histologi sistem sirkulasi berkategori “sangat  baik”,  sedangkan  penilaian  dari pengajar (dosen pengampu) dan peserta didik uji  terbatas  media virtual  laboratory histologi sistem  sirkulasi  berkategori  “baik”.  (2). Penerapan virtual  laboratory histologi  sistem sirkulasi efektif untuk meningkatkan pemahaman  keterampilan  proses  sains  pada mahasiswa ditunjukkan dengan nilai signifikansi  0,000  < 0,050 dari  hasil  uji independent sample t-test pada posttest pemahaman keterampilan proses sains.

## Daftar Pustaka
1. Arsyad, A., Media pembelajaran .  Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2014.
2. Budiyono, Penerapan laboratorium riil dan virtualpada pembelajaran fisika melalui metode eksperimen ditinjau dari gaya belajar . Tesis. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2009.
3. Hamida, N., Bakti M. & Budi U., Studi komparasi penggunaan laboratorium virtual dan  laboratorium  riil  dalam  pembelajaran  student  teams  achievement  division (STAD) terhadap prestasi belajar ditinjau dari kreativitas siswa pada materi pokok sistem  koloid  kelas  XI  semester  genap  SMA  Negeri 1  Banyudono  tahun  pelajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  Vol.  2  No.  2  Tahun  2013  Program  Studi Pendidikan
4. Harlen.  W., Purposes  and  procedures  for  assessing  science  process  skills.  Assessment  in Education:  Principles.  Policy  and  Practice. Mar  1999;  6,  1;  ProQuest  Education Journals.
5. Iswatun,  M.  Mosik  &  Bambang  S.,  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa SMP kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017. 150-160.
6. Kustandi, C. & Bambang S., Media pembelajaran manual dan digital . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2011.
7. Muhamad, M., Halimah, B.Z. & Azlina, A., Virtual laboratory for learning biology –  A  preliminary  investigation. International  Journal  of  Social,  Behavioral,  Educational, Economic, Business and Industrial Engineering Vol:4, No:11, 2010.
8. Muladi,  Ahmad,  F.  &  Azhar,  A., Pengembangan  laboratorium  biologi  virtual  berbasis multimedia interaktif . Seminar on Electrical, Informatics, and Its Education, 2011.
9. Ridwan,  E.,  Etika  pemanfaatan  hewan  percobaan  dalam  penelitian  kesehatan. J Indon Med Assoc , Volume: 63, Nomor 3, Maret 2013.
10. Sulistyorini, Pembelajaran IPS sekolah dasar. Semarang: Tiara Wacana, 2007.
11. Tobin, K., Handbook pengajaran dan pembelajaran . Bandung: Nisamedia, 2015.
12. Wisudawati,  A.W.  &  Eka,  S., Metodologi  pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi  Aksara, 2015.