http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 3 No. 1 (2020)

## Implementasi Model Pendidikan Lingkungan UNESCO Di Sekolah Dasar
Ni Kadek Supadmini 1 , I Komang Wisnu Budi Wijaya 2 , Ida Ayu Diah Larashanti 3 Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar 1 ayutrisnadewimaheswari@gmail.com, 2 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com,
3 diahlarasanti20@gmail.com

## DOI : 10.37329/cetta.v3i1.416

## Keywords: Abstract
Education, Environment, UNESCO, Primary School Human and the environment have an interdependence relationship. The human  survival  is  depends  on  the  environmental  condition  and  vise versa. In fact, the degradation of environmental quality is mostly happen due  to  human  activities.  Therefore,  it  is  necessary  to  apply  the environmental  education  since    primary  school  age.  UNESCO  has developed  the  environmental  education  model  consists  of  three conceptual, they are education about the environment, education in the environment  and  education  for  the  environment.  This  UNESCO environmental education development model is suitable to be applied in primary  school  for  inside  or  outside  classroom  activities.  The  teacher’s role in implementing the environmental education model is as a model, motivator, developer and evaluator. Kata Kunci: Abstrak Pendidikan, Lingkungan, UNESCO,  Sekolah Dasar Manusia dan lingkungan memiliki hubungan saling ketergantungan.  Kelangsungan  hidup  manusia  bergantung  dari kondisi  lingkungan  dan  demikian  pula  sebaliknya.  Faktanya, penurunan  kualitas  lingkungan  sering  terjadi  yang  sebagian besar  disebabkan  oleh  ulah  manusia.  Dengan  demikian,  perlu ditanamkan  pendidikan  lingkungan  kepada  manusia  sejak  usia sekolah  dasar.  UNESCO  telah  mengembangkan  model pendidikan lingkungan yang terdiri dari tiga wahana konseptual yaitu  pendidikan  tentang  lingkungan  ( education  about environment ),  pendidikan  di  dalam  lingkungan  ( education  in environment )  dan  pendidikan  untuk  lingkungan  ( education  for environment ).  Model  pengembangan  pendidikan  lingkungan UNESCO  ini  cocok  diterapkan  di  sekolah  dasar  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas.  Peran  guru  dalam implementasi  model  pendidikan  lingkungan  adalah  sebagai teladan, motivator, pengembang dan penilai.

## Pendahuluan
Manusia  dan  lingkungan  adalah  dua  hal  yang  saling  ketergantungan. Kelangsungan  hidup  manusia  sangat  bergantung  dengan  kondisi  lingkungan  dan eksistensi lingkungan sangat bergantung pada cara manusia memperlakukan lingkungan. Dalam ajaran Hindu dikenal sebuah konsep yang sangat populer yaitu Tri Hita Karana. Tri Hita Karana berarti tiga hal yang menyebabkan manusia dapat hidup bahagia. Ketiga hal  tersebut  adalah  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  ( Parahyangan ), hubungan  harmonis  dengan  sesama  manusia  ( Pawongan )  dan  hubungan  harmonis dengan  lingkungan  ( Palemahan ).  Ketiga  hal  tersebut  hendaknya  dilaksanakan  dengan selaras, serasi dan seimbang (Wijaya, 2019).
Fakta  yang  terjadi  saat  ini  adalah  lingkungan  hidup  manusia  telah  mengalami penurunan  kualitas  sehingga  mengancam  kelangsungan  hidup  manusia.  Penurunan kualitas  lingkungan  tersebut  sebagian  besar  disebabkan  oleh  ulah  manusia  yang  tidak bertanggung  jawab.  Pencemaran  air,  udara,  tanah,  perubahan  iklim,  deforesitasi  dan tanah  longsor  merupakan  beberapa  contoh  penurunan  kualitas  lingkungan  yang disebabkan oleh manusia.
Eksistensi  lingkungan  hidup  harus  dijaga  dari  kerusakan  agar  kelangsungan hidup  manusia  dan  ekosistem  lainnya  tetap  ajeg.  Jika  dikaji  lebih  mendalam,  tindakan manusia  yang  merusak  lingkungan  tersebut  lebih  disebabkan  kurangnya  pemahaman manusia  tentang  lingkungan  dan  rendahnya  komitmen  manusia  untuk  menyelesaikan masalah lingkungan (Sahabuddin,2015). Oleh karena itu, diperlukan sebuah upaya untuk meningkatkan  pemahaman  manusia  tentang  lingkungan  dan  membangun  sikap  positif terhadap lingkungan.
Proses  membangun  pemahaman  manusia  tentang  lingkungan  dan  membentuk sikap  positif  terhadap  lingkungan  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  lingkungan. Pendidikan  lingkungan  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  membantu peserta  didik  dalam  memahami  lingkungan  hidup  dengan  tujuan  akhir  untuk meningkatkan  perlindungan  dan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  hidup (Hayati,  2008).  UNESCO  mengembangkan  model  pendidikan  lingkungan  dengan  tiga wahana  konseptual  yaitu  pendidikan  tentang  lingkungan  ( education  about  environment ), pendidikan  di  dalam  lingkungan  ( education  in  environment )  dan  pendidikan  untuk lingkungan  ( education  for  environment )  (Prasetyo,  2017).  Pelaksanaan  pendidikan lingkungan hendaknya sudah mulai dilakukan sejak anak memasuki sekolah dasar. Hal
itu  disebabkan  pada  usia  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  pada  usia  sekolah  dasar, anak sedang mengalami perkembangan kognitif, sikap dan psikomotor yang sangat pesat (Wijaya, 2018).

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  jurnal  adalah  metode  studi kepustakaan. Studi kepustakaan berkaitan dengan kajian teoritis dan referensi lain yang berkaitan  dengan  nilai,  budaya  dan  norma  yang  berkembang  pada  situasi  sosial  yang diteliti  (Sugiyono,  2010).  Penulis  menggunakan  berbagai  literatur  tentang  pendidikan lingkungan, karakteristik siswa sekolah dasar dan peran guru dalam pendidikan. Setelah literatur  terkumpul  lalu  dilanjutkan  dengan  proses  analisis  serta  diolah  supaya  ringkas dan  sistematis.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  berupa  analisis  isi ( content analysis ).  Analisis  isi  merupakn  analis  ilmiah  tentang  isi  pesan  suatu  data  atau literature.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Pendidikan Lingkungan
Pendidikan lingkungan adalah bahan kajian dan materi tentang lingkungan hidup dalam konteks internalisasi secara langsung maupun tidak langsung dalam membentuk kepribadian mandiri serta pola tindak dan pola pikir siswa dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Umam, 2018). Prinsip dari pendidikan lingkungan adalah : 1) pendekatan studi yang berorientasi lokal dan global secara integratif 2) focus terhadap dunia  dalam  perspektif  lingkungan  yang  menyerap  perspektif  secara  komprehensif,  3) pendidikan  sebagai  landasan  pengembangan  perilaku  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan,  4)  focus  terhadap  pendekatan  interdisipliner  untuk  meningkatkan pemahaman terhadap isu-isu utama dalam mengintegrasikan perspektif lingkungan dah 5)  pelaksanaan cooperative  learning untuk  meningkatkan  pemahaman  pluralistik  dalam masyarakat (Hayati, 2008).
Pendidikan  lingkungan hidup  di  Indonesia  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  1975, dimulai  oleh  IKIP  Jakarta  dengan  membuat  GBPP  bidang  lingkungan  hidup  untuk pendidikan dasar yang kemudian pada tahun ajaran 1977/1978 dilakukan uji coba di 15 sekolah  dasar.  Perkembangan  selanjutnya  PLH  pada  tahun  1996  ditetapkan Memorandum Bersama antara Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dengan Kantor
Menteri Negara Lingkungan Hidup No. 0142/U/1996 dan No Kep: 89/MENLH/5/1996 tentang Pembinaan dan Pengembangan Pendidikan Lingkungan Hidup, tanggal  21 Mei 1996.  Sejalan  dengan  itu,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (Dikdasmen)  Depdikbud  juga  terus  mendorong  pengembangan  dan  pemantapan pelaksanaan  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah-sekolah  antara  lain  melalui penataran  guru,  penggalakkan  bulan  bakti  lingkungan,  penyiapan  Buku  Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH) untuk Guru SD, SLTP,  SMU  dan  SMK,  program  sekolah  asri,  dan  lain-lain.  LSM  dan  perguruan  tinggi terus mendukung dan membantu dalam dalam mengembangkan PLH melalui  kegiatan seminar, sarasehan, lokakarya, penataran guru, pengembangan sarana pendidikan seperti penyusunan modul-modul integrasi, buku-buku bacaan dan lain-lain (TimMKU, 2014).
Tujuan  dari  pendidikan  lingkungan  adalah  untuk  mendorong  dan  memberikan kesempatan kepada masyarakat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang pada  akhirnya  dapat  menumbuhkan  kepedulian,  komitmen  untuk  melindungi, memperbaiki  serta  memanfaatkan  lingkungan  hidup  secara  bijaksana  Sasaran  dari pendidikan  lingkungan  yaitu  :  1)  terlaksananya  pendidikan  lingkungan  di  lapangan sehingga dapat tercipta kepedulian dan komitmen masyarakat dalam turut melindungi, melestarikan  dan  meningkatkan  kualitas  lingkungan  hidup  dan  2)  diarahkan  untuk seluruh kelompok masyarakat, baik di pedesaan dan perkotaan, tua dan muda, laki-laki dan perempuan di seluruh wilayah Indonesia sehingga tujuan PLH bagi seluruh rakyat Indonesia dapat terwujud dengan baik (Sudjoko, 2014).
Pada tahun 1992, UNESCO telah mengembangkan model pendidikan lingkungan. Model tersebut terdiri dari tiga wahana konseptual yaitu pendidikan tentang lingkungan ( education about environment ),  pendidikan  di  dalam  lingkungan  ( education in environment ) dan pendidikan untuk lingkungan ( education for environment ) (Prasetyo, 2017). Penjelasan dari ketiga wahana tersebut adalah sebagai berikut :
a. Pendidikan  tentang  lingkungan  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  sistem  alami,  fisik  dan  sosial yang membangun lingkungan.
b. Pendidikan untuk lingkungan bertujuan untuk mengembangkan sikap peserta didik untuk  peduli  lingkungan,  berkarya  untuk  memperbaiki  lingkungan  serta menumbuhkembangkan sikap dan nilai positif terhadap lingkungan.
c. Pendidikan lingkungan adalah proses pendidikan untuk memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  daya  pembelajaran.  Ini  adalah  sumber  daya  yang  mampu mengembangkan  sejumlah  besar  pengetahuan  seperti  halnya  mengembangkan keterampilan dalam menyelidiki dan berkomunikasi.

## 2. Implementasi Pendidikan Lingkungan Menurut UNESCO
Model  pendidikan  lingkungan  menurut  UNESCO  dapat  diterapkan  di  sekolah dasar.  Penerapan  model  pendidikan  lingkungan  menurut  UNESCO  dapat  dilakukan dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas.  Dalam  penerapannya  harus mempertimbangkan  beberapa  hal  seperti  tujuan  dan  sasaran,  sarana  prasarana, karakteristik  peserta  didik,  kesiapan  guru  serta  efektif  dan  efisiensi.  Penerapan  model pendidikan lingkungan menurut UNESCO dalam jenjang sekolah dasar disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Implementasi Model Pendidikan Lingkungan UNESCO No Dimensi Implementasi 1 Pendidikan tentang lingkungan  Menyediakan  sumber  bacaan  tentang  lingkungan yang memadai untuk siswa sekolah dasar.  Menerapkan  model  pembelajaran  berpusat  siswa ( student  centered )  dalam  menjelaskan  tema  dan subtema yang berkaitan dengan lingkungan.
 Mengadakan  seminar  atau  pelatihan  tentang lingkungan  dengan  menghadirkan  narasumber  yang kompeten di bidang lingkungan.
 Menyediakan  poster  atau  sejenisnya  yang  berisikan tentang perkembangan kondisi lingkungan global saat ini. 2 Pendidikan untuk lingkungan  Membudayakan membuang sampah pada tempatnya  Membudayakan  memilah  sampah  berdasarkan jenisnya
 Membudayakan hidup bersih dan sehat  Mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan penyelamatan lingkungan misalnya menanam  pohon  perindang,  membersihkan  selokan yang tersumbat dan kegiatan lainnya.
 Memberikan  pembinaan  kepada  siswa  yang  apatis terhadap lingkungan
 Mengadakan  lomba  yang  berkaitan  lingkungan  di waktu  tertentu  misalnya  lomba  kebersihan  kelas, kebersihan halaman dan lomba lain yang berkaitan. 3 Pendidikan di lingkungan  Mengajak siswa untuk belajar di luar kelas, misalnya di  taman  sekolah  jika  menyajikan  materi  yang berkaitan dengan lingkungan.
 Mengajak  siswa  untuk  melihat  langsung  contoh lingkungan yang sehat dan tercemar

## 3. Peran Guru dalam Implementasi Pendidikan Lingkungan
Keberadaan  guru  dalam  proses  pendidikan  sangatlah  vital  termasuk  dalam pendidikan  lingkungan.  Peran  guru  dalam  implementasi  pendidikan  lingkungan  versi UNESCO adalah berikut :
a. Sebagai pengembang. Peran guru sebagai pengembang adalah guru dituntut mampu mengembangkan  model  pendidikan  lingkungan  UNESCO  di  sekolah  dengan memperhatikan kesiapan guru, sarana prasarana dan karakteristik peserta didik.
b. Sebagai  teladan.  Guru  harus  mampu  memberikan  contoh  sikap-sikap  positif terhadap  lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  bisa  ditiru  oleh siswanya.
c. Sebagai  motivator.  Guru  berperan  untuk  memberikan  dukungan  dan  semangat kepada siswanya dalam proses implementasi pendidikan lingkungan di sekolah.
d. Sebagai  evaluator.  Guru  nantinya  melakukan  evaluasi  terhadap  implementasi pendidikan  lingkungan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  evaluasi  itu  nantinya  akan dijadikan bahan refleksi dan tindak lanjut untuk periode berikutnya.

## Kesimpulan
Pendidikan  lingkungan  menjadi  sesuatu  yang  mendesak  untuk  diterapkan  di lingkungan sekolah khususnya sekolah dasar. Hal itu disebabkan kerusakan lingkungan yang  semakin  parah  di  setiap  harinya  dan  kelangsungan  hidup  manusia  sangat bergantung  dari  kondisi  lingkungan.  Model  pendidikan  lingkungan  menurut  UNESCO nampaknya cocok direkomendasikan untuk diterapkan dalam lingkungan sekolah dasar.
Model  tersebut  sudah  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Model pendidikan lingkungan menurut UNESCO bisa diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dan di luar kegiatan pembelajaran. Dalam penerapannya membutuhkan peran vital guru sebagai pengembang, teladan, motivator dan evaluator.

## Daftar Pustaka
Hayati,  S.  (2008). Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dalam  Membentuk  Perilaku  Lingkungan Bertanggung Jawab . Bandung.
Prasetyo,  K.  (2017). Pendidikan  Lingkungan  Indonesia,  Dasar  Pedagogi  dan  Metodologi .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sahabuddin,  E.  S.  (2015).  MODEL  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  LINGKUNGAN HIDUP  BERBASIS  EDUCATIONAL-PORTOFOLIO  SUATU  TINJAUAN. Prosiding Seminar Nasional 2015 Lembaga Penelitian UNM , 95–114.
Sudjoko.  (2014).  Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  In Pendidikan Lingkungan Hidup . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
TimMKU. (2014). Pendidikan Lingkungan Hidup . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Umam, K. (2018). Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup Pada Sekolah Adiwiyata Mandiri SDN Dinoyo 2 Kota Malang . UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2018).  MENGEMBANGKAN  KECERDASAN  MAJEMUK  SISWA SEKOLAH DASAR (SD)  MELALUI  PEMBELAJARAN IPA  UNTUK MENINGKATKAN MUTU LULUSAN SEKOLAH DASAR. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 , 147–154.
Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2019).  ECO  FAMILY :  METODE  PARENTING  ANAK  USIA  DINI UNTUK  MEMBENTUK  GENERASI  LITERASI  LINGKUNGAN. Jurnal  Pratama Widya , 4 , 40–47.