Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 254-266 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.520
Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  5-6  Tahun melalui Media Karpet Ular Tangga Baca (Kartaca)
Choirun Nisak Aulina 1 , dan Lutfiyah Sausan 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
ABSTRAK. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada anak  usia  5-6  tahun  melalui  media  Karpet  Ular  Tangga  Baca  (Kartaca).  Penelitian dilaksanakan di TK Muslimat NU 151 Darussalam Sugihwaras, subjek pada penelitian ini adalah  anak  kelompok  B  yaitu  sebanyak  16  anak.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart.  Dengan  siklus I dan  II total pertemuan 6 kali, disetiap siklusi 3 kali pertemuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca  pada  anak  usia  5-6  tahun  melalui  media  Karpet  Ular  Tangga  Baca  (Kartaca) meningkat dengan sangat baik. Hal ini terlihat dari keberhasilan pada setiap siklus, yang mana perolehan hasil penelitian pada pra siklus sebesar 44,92%, pada siklus I yaitu sebesar 58,59%,  dan  siklus  II  mencapai  perolehan  sebesar  82,03%.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  tiga  siklus,  pada  pra  siklus  dilakukan  sejumlah  dua  kali  pertemuan,  siklus  I sebanyak tiga kali pertemuan, dan pada siklus II dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis data  kualitatif  yaitu  menganalisis  data  dari  hasil  catatan  wawancara  dan  catatan dilapangan selama penelitian berlangsung, langkah-langkahnya yaitu dengan reduksi data, display data, dan verifikasi data. Analisis data
Kata Kunci : Merdeka Kemampuan Membaca; Karpet Ular Tangga Baca (KARTACA); Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  purpose  of  this  study  was  to  improve  reading  skills  in  children  aged  5-6 years through the reading Snakes and Ladders Carpet (Kartaca). The research was carried out at TK Muslimat NU 151 Darussalam Sugihwaras, the subjects in this study were group B children,  namely  16  children.  This  classroom  action  research  uses  the  Kemmis  and  Mc Taggart models. The results of this study  indicate  that reading skills in children aged 5-6 years through the reading Snakes and Ladder Carpet (Kartaca) media have improved very well. This can be seen from the success in each cycle, where the pre-cycle gain was 44,92%, in the first cycle it was 58,59%, and in the second cycle it reached 82,03%. This classroom action research was carried out in three cycles, in the pre-cycle there were two meetings, in cycle I there were three meetings, and in cycle II there were three meetings. Data analysis in this study is using qualitative and quantitative. Qualitative data analysis, namely analyzing data from the results of interview notes and field notes during the research, the steps are data reduction, data display, and data verification. Quantitative data analysis is to compare the results of the pre-cycle, cycle I, and cycle II or are called descriptive statistics.
Keyword  : Reading  Ability;    Reading  Snakes  and  Ladders  Carpet  (KARTACA);  Early Childhood
Copyright (c) 2024 Choirun Nisak Aulina dkk.
 Corresponding author : Choirun Nisak Aulina
Email Address : lina@umsida.ac.id Received 6 Februari 2024, Accepted 7 Maret 2024, Published 9 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  disebut  sebagai  masa  golden  age  karena  anak-anak  mengalami tumbuh  dan  berkembang  paling  pesat,  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Aspek pertumbuhan  dan  perkembangan  tersebut  tidak  berkembang  secara  sendiri-sendiri, tetapi  saling  berkaitan,  sehingga  dibutuhkan  penanganan  yang  baik  dan  tepat  melalui pendidikan  anak  usia  dini  [1].  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya  membina anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun,  dan  ini  dilakukan  dengan  memberikan stimulasi  pendidikan  untuk  mendorong  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani,  agar  anak  memiliki  bekal  pendidikan  untuk  memasuki  dunia  pendidikan  lebih lanjut, pada jalur formal, non formal, dan informal [2]. Pemberian rangsangan pada anak biasanya diberikan saat proses pembelajaran.  Pembelajaran merupakan interaksi guru dengan  anak-anak  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam  ruang  lingkup lingkungan  belajar  [3].  Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang berlangsung dalam konteks pendidikan  yang interaktif edukatif antara guru dan anak- anak, sehingga tingkat pengetahuan, pemahaman, maupun keterampilan, dan sikap pada diri anak mengalami perubahan [4]. Oleh karena itu, rangkaian kegiatan yang dilakukan secara sadar pada setiap individu dan menimbulkan perubahan di dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau keterampilan.
Pendidikan  anak  usia  dini  menitikberatkan  pada  6  aspek  perkembangan  yang harus di kembangkan yaitu nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,  dan  seni.  Hal  ini  sesuai  dengan  Mansur  bahwa  media  pendidikan  sangat fundamental dalam memberikan kerangka dasar terbentuk dan berkembangnya dasar- dasar  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  anak  [5].  Bentuk  penyelenggaraan pendidikan anak usia dini menitikberatkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan enam perkembangan, yaitu : perkembangan moral dan agama, perkembangan fisik (koordinasi  motorik  kasar  dan  halus),  kecerdasan  kognitif  (daya  pikir,  daya  cipta), sosioemosional (sikap dan emosi), bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahapan perkembangan sesuai kelompok usia yang dilalui oleh anak usia dini. Salah satu kemampuan anak dalam tahap usia dini adalah kemampuan berbahasa.
Perkembangan bahasa merupakan perkembangan yang sangat penting bagi anak usia  dini.  Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  tidak  hanya  berbicara  tetapi  meliputi membaca,  menulis,  menyimak.  Bahasa  adalah  kemampuan  berkomunikasi  dalam kehidupan  sehari-hari, baik lisan  maupun  tulis.  Seseorang  dapat  menggunakan  bahasa untuk  menyampaikan  pesan  atau  makna  kepada  orang  lain,  maka  orang  lain  dapat memahami  pesan  atau  makna  yang  ingin  kita  sampaikan.  Perkembangan  bahasa meliputi kemampuan bernarasi dikaji sebagai bagian dari ciri perkembangan anak yang juga  akan  digali  [6].  Bahasa  untuk  anak  usia  dini  berperan  sebagai  alat  untuk berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar,  mengembangkan  kapasitas  intelektual, mengembangkan  ekspresi  anak,  dan  mengungkapkan  perasaan  dan  pikiran  kepada orang  lain  [7].  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berbahasa  sangat  penting  terutama  pada awal  prasekolah.  Komunikasi  seseorang  dapat  terjalin  dengan  sangat  baik  melalui penggunaan bahasa, sehingga anak dapat membangun suatu hubungan, oleh karena itu bahasa  dianggap  sebagai  salah  satu  indikator  keberhasilan  anak  [8].  Jika  tidak  ada
komunikasi dengan teman seusianya, maka  anak akan sulit bersosialisasi dan bermain dengan  orang  lain.  Setiap  gangguan  dalam  perkembangan  kompetensi  linguistik  pada anak-anak  pada  masa  kritisnya  menjadi  isu  sentral  dalam  kajian  pendidikan  usia  dini karena hal tersebut berfungsi sebagai indikator perkembangan anak secara keseluruhan [9].
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini adalah  melalui  membaca.  Kemampuan  membaca  merupakan  suatu  aktivitas  yang dilakukan  untuk  mencapai  perkembangan  bahasa  pada  masa  kanak-kanak,  ditandai dengan  pengetahuan  atau  mengenal  huruf,  memahami  hubungan  antara  bunyi  dan bentuk  huruf,  serta  membaca  kata  [10].  Kemampuan  membaca  adalah  kegiatan  yang dapat  memahami,  mencari,  dan  mempelajari  berbagai  macam  simbol.  Simbol  dapat berupa gambar, rangkaian huruf dalam tulisan, dan bacaan  [11]. Membaca merupakan pembelajaran  awal  untuk  mengenal  simbol  fonetik  serta  urutan  huruf  dalam  suatu bahasa  dan  dikaitkan  dengan  makna  dari  urutan  huruf  [12].  Membaca  juga  memiliki banyak manfaat dalam kehidupan seseorang.
Terdapat  empat  aspek  kemampuan  membaca,  yaitu  :  1) membaca  huruf  sesuai bunyi,  2)  menggabungkan  huruf  menjadi  suku  kata,  3)  menggabungkan  suku  kata menjadi  kata,  4)  menggabungkan  kata  menjadi  kalimat  pendek  [13].  Tahap  membaca diawali  dengan  pengenalan  huruf  abjad  dan  bentuk  huruf  dari  a/A  sampai  z/Z.  Anak kemudian  dikenalkan  dengan  membaca  dan  melafalkan  huruf  alfabet,  kemudian  anak diajarkan  membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat,  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara merangkai huruf yang diucapkan sehingga dapat membaca suku kata, kata dan kalimat. Indikator  pembelajaran  kemampuan  membaca  untuk  anak  usia  5-6  tahun  adalah  :  a) Anak  dapat  membedakan  antara  huruf  yang  satu  dengan  yang  lain,  b)  Anak  dapat menyebutkan  macam-macam  huruf  konsonan,  c)Anak  dapat  menyebutkan  macam- macam huruf vokal, d) Anak dapat memasangkan atau menghubungkan suku kata yang sama dengan yang lainnya sehingga membentuk kata [14].
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  pada  anak  kelompok  B  di TK  Darussalam,  dari  jumlah  keseluruhan  yakni  16  anak,  terdapat  9  anak  yang  masih belum mampu dalam mengenal simbol huruf dan 7 anak sudah mampu dalam mengenal simbol  huruf.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  anak-anak  diperlihatkan  huruf  dan  diminta untuk membaca dengan keras, mereka dapat menyebutkannya tetapi tidak sampai huruf terakhir. Anak-anak juga mengalami kesulitan ketika diminta untuk menyebutkan huruf dan suku kata secara acak.  Kurang berkembangnya kemampuan dalam membaca pada anak  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  membaca  yang  kurang  variatif,  media pembelajaran yang digunakan guru kelas juga belum mampu menarik minat baca anak. Dalam  kegiatan  membaca,  seringkali  guru  mengajar  secara  monoton  hanya  dengan memperlihatkan LKA (Lembar Kerja Anak).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  menemukan  bahwa  anak cenderung mengharapkan media pembelajaran yang menyenangkan dan menarik yang dapat  menggabungkan  bermain  dan  belajar  [15].  Salah  satu  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  menggunakan  Karpet  Ular  Tangga  Baca (Kartaca). Media ini akan dilengkapi dengan kosakata, huruf vokal (a,i,u,e,o), kartu yang
berisi  perintah  untuk  anak-  anak  serta  dikemas  secara  praktis  dan  menarik  yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca anak.
Media  kartaca  merupakan  pengembangan  dari  media  permainan  ular  tangga yakni  merupakan  salah  satu  permainan  tradisional  yang  menggunakan  dadu  dan bermain lebih dari 1 orang namun, inovasi yang diberikan pada media ini lebih kearah desain  lebih  menarik.    Media  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang menyenangkan bagi anak-anak. Media kartaca terdiri dari 20 kolom angka, setiap kolom diberi  angka  dan  huruf  vokal  (a,i,u,e,o).  Saat  anak  menapaki  kolom  yang  berisi  huruf vokal, maka mereka harus mengikuti perintah di kartu tersebut. Apabila pemain dapat mengikuti  perintah  tersebut  maka  diperbolehkan  untuk  melanjutkan  permainan,  dan pemain  yang  tidak  dapat  mengikuti  perintah  tersebut  harus  melempar  dadu  dan bergerak mundur sesuai dengan jumlah dadu. Dengan adanya pengembangan media ini, diharapkan  mampu  menarik  perhatian  anak  dan  memotivasi  sehingga  mereka  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  membaca.  Karena  ketika anak  menggunakan  media  secara  tidak  langsung  anak  akan  melihat,  membaca  dan memahami apa yang ada pada media tersebut. Media kartaca ini terdiri dari tiga bagian : a) papan atau bidak permainan ular tangga berukuran besar yang telah dirancang dan dicetak melalui print digital menggunakan bahan banner dan dilengkapi dengan warna dan  terdapat  huruf  vokal,  b)  beberapa  kotak  yang  berisikan  kartu  kata  yang  telah dirancang  menarik dengan  berisi  pertanyaan  atau  perintah,  c)  dadu  yang  menentukan jumlah langkah yang diambil pemain.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Nur  dan  Fitri  yaitu Meningkatkan Kemampuan Mengenal Kata Melalui Media Ular Tangga Untuk Anak Usia 5-6  Tahun,  bahwa  media  ular  tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  kata anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  Semampir  Buayan  Kebumen  Jawa  Tengah.  Hal tersebut ditunjukkan dengan anak dapat menunjukkan kata sesuai dengan gambar, anak dapat menirukan kata dengan membaca tulisan, anak dapat memasangkan gambar dan simbol  ke  dalam  kata  [16].  Peneliti  lainnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Irmayati  yaitu Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Huruf  Hijaiyah  Melalui  Permainan  Ular  Tangga Iqro’  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  PAUD  Darussalam  Dusun  Tirta  Mulya  Kabupaten Bungo. Peneliti melakukan kegiatan membaca  huruf hijaiyah pada anak usia 5-6 tahun melalui  permainan  ular  tangga  iqro’.  Kemudian  penelitian  ini  berhasil  dengan menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah secara  acak  dan  membedakan  huruf  hijaiyah  yang  bentuknya  hampir  mirip  dengan menggunakan permainan ular tangga iqro’. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nur dan Fitri serta Irmayati disimpulkan bahwa dengan menggunakan permainan ular tangga mampu meningkatkan kemampuan membaca anak di TK B usia 5-6 tahun [17]. Dari  penelitian  di  atas  terdapat  kesamaan  dengan  penelitian  yang  akan  peneliti laksanakan  ini, yaitu  menggunakan  media  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca anak.  Pada  penelitian  ini  akan  menggunakan  konsep  ular  tangga  yang  berbeda  dari sebelumnya.  Peneliti  menggunakan  media  kartaca  yang  sudah  dimodifikasi  menjadi lebih  menarik  dan  kreatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  usia  5-6 tahun.
Melihat manfaat  media  ular tangga  sebagaimana  tergambar  di  atas,  maka  untuk mengatasi  permasalahan  kemampuan  membaca  anak  di  TK  Muslimat  NU  151 Darussalam  Sugihwaras,  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  “Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Media  Karpet  Ular  Tangga  Baca (Kartaca)”.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  menambah  referensi  mengenai  manfaat media  kartaca  pada  anak  dan  memberikan  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  anak  usia  5-6  tahun  melalui  kegiatan  edukatif,  rekreatif,  dan  menyenangkan sesuai karakteristik anak.

## METODE
Dalam  buku  “Metode  Penelitian”  karangan  syafrida  Hafni  Sahir  dijelaskan Metodologi  penelitian  menurut  Panjaitan  &  Ahmad  merupakan  suatu  usaha  untuk menemukan,  mengembangkan  dan  menguji  kebenaran  suatu  pengetahuan  dengan menggunakan  cara-cara  ilmiah.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan masalah kegiatan pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas  dalam  upaya  agar  dapat  memecahkan  masalah dengan  cara  melakukan  tindakan  yang  terencana.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh guru  atau  arahan  yang  diperoleh  guru  dari  penelitian  [18].  Penelitian  ini  dilakukan dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  usia  5-6  tahun  melalui  media kartaca.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak Darussalam Sugihwaras yang berjumlah 16 anak, terdiri dari 8 anak laki-laki dan 8 anak perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru  kelas  kelompok  B  dan dibantu oleh guru taman kanak-kanak.
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  akan  dilakukan  pertemuan  per  siklus, jika siklus I belum berhasil maka diadakan siklus II dengan minimal pertemuan disetiap siklus 3 kali pertemuan, sehingga penelitian tersebut dinyatakan berhasil. Penelitian ini menggunakan  metode  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  model  ini  mencakup  langkah-langkah berikut  :  a)  tahap  perencanaan  (planning),  b)  tahap  tindakan  (acting),  c)  tahap pengamatan  (observing),  d)  tahap  refleksi  (reflecting).  Teknik  pengumpulan  data memiliki peranan yang sangat penting, karena pemerolehan data dalam penelitian akan dijadikan sebagai bahan dan bukti untuk dijadikan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  kemampuan  anak  dalam  kegiatan membaca  yang  sesuai  pada  indikator  penilaian  yaitu  anak  dapat  membedakan  antara huruf  yang  satu  dengan  yang  lain,  anak  dapat  menyebutkan  macam-macam  huruf konsonan,  anak  dapat  menyebutkan  macam-macam  huruf  vokal,  anak  dapat memasangkan atau menghubungkan suku kata yang sama dengan yang lainnya sehingga membentuk  kata.Selanjutnya  akan  di  data  untuk  mengelompokan  sesuai  penilaiannya yakni antara lain BM (Belum Mampu) atau M (Mampu) Observasi dilaksanakan di dalam ruangan yakni di TK Muslimat NU 151 Darussalam Sugihwaras dengan jumlah 16 anak. Wawancara dilakukan secara lisan dalam bentuk tanya jawab kepada responden (anak didik)  untuk  dijadikan  penilaian  dalam  ceklist  lembar  observasi  agar  dapat  melihat
sejauh  mana  perkembangan  kemampuan  membaca  anak  didik  tersebut.  Dokumentasi dengan  memotret  aktivitas  anak  dan  guru  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi  menjadikan  pelengkap  data  guna  menyempurnakan penelitian yang telah dilakukan.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk  menganalisis data berupa  angka.  Berikut  ini  rumus  yang  digunakan  dalam  analisis  data  dengan  teknik deskriptif kuantitatif [19], yaitu :
P = 𝑥100% 𝑥 Keterangan : P : Angka persentase F : Jumlah yang diperoleh dari hasil belajar siswa N: Jumlah responden (anak)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  TK  Muslimat  NU  151  Darussalam Sugihwaras  yang  terletak  di  Kecamatan  Candi,  Kabupaten  Sidoarjo.  Penelitian dilaksanakan dengan  jumlah  peserta  didik  yaitu 16  anak,  yang  terdiri  8  anak laki-laki dan  8  anak  perempuan.  Pelaksanaan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dengan  beberapa  tahapan  yaitu  :  1)  Planning  (tahap  perencanaan)  merupakan penyusunan rancangan yang digunakan untuk persiapan pembelajaran membaca pada anak didik dengan media kartaca. 2) Acting (tahap tindakan) merupakan pelaksanaan pembelajaran  yang  mengacu  pada  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  3) Observing  (tahap  pengamatan)  merupakan  tahapan  dengan  mengisi  pada  lembar observasi  aktivitas  guru  kelas  dan  aktivitas  anak  didik  selama  pembelajaran  dengan media kartaca, 4) Reflecting (tahap refleksi) merupakan pertimbangan pada kelebihan dan  kekurangan  guru  kelas  dalam  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  media kartaca.  Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  observasi  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  membaca  pada anak usia 5-6 tahun.
Pra Siklus, peneliti melakukan pra siklus atau tindakan awal sebelumnya untuk mengumpulkan data kemampuan membaca pada anak. Hal itu dilakukan agar peneliti dapat  memahami  kondisi  awal  kemampuan  membaca  pada  anak.  Pada  kegiatan  ini peneliti  melakukan  tindakan  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  anak  dengan memberikan  lembar  kerja  (LK).  Lembar  kerja  tersebut  berisi  membaca  kalimat (manggis  warna  ungu),  mengisi  kosakata  huruf  yang  kosong  sesuai  huruf  vokal  yang telah  diberikan  (k_j_  menjadi  keju),  dan  mewarnai.  Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti,  anak-anak  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  tersebut. Namun  anak-anak  tetap  membutuhkan  bimbingan  dan  stimulasi  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  membaca.  Pada  penelitian  pra  siklus  ini  kemampuan membaca  anak  terlihat  masih  rendah,  terdapat  hasil  yang  diperoleh  yaitu  sebesar 44,92%.
Siklus  I, tindakan  dan  observasi  pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan  dalam  seminggu.  Alokasi  waktu  untuk  setiap  sesi  pertemuan  dengan
menggunakan media kartaca adalah ± 60 menit. Tahapan-tahapan penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan,  analisis,  dan refleksi. Tahap  perencanaan  tindakan  siklus  I pertemuan  pertama  meliputi  :  1)  menyusun  rencana  pembelajaran  harian  (RPPH) sebagai  pedoman  bagi  peneliti  dalam  melakukan  proses  pengajaran  atau  melakukan penelitian, 2) menyiapkan media pembelajaran untuk menunjang proses pembelajaran dengan  menggunakan  media  kartaca,  3)  mengembangkan  atau  menyusun  lembar observasi  peningkatan  kemampuan  membaca anak  melalui media  kartaca.  Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 Mei 2023 pukul 07.30 - 09.30 WIB.  Langkah-langkah  dalam  proses  kemampuan  membaca  anak  diawali  dengan peneliti  mengenalkan  dan  menjelaskan  kepada  anak-anak  media  kartaca,  selanjutnya anak mendengarkan dengan seksama. Pada setiap kotak huruf vokal terdapat beberapa kartu  kata  dengan level  1,2,3,  dan  4  di  dalamnya.  Masing-masing  level  berisikan  suku kata  dan  kalimat,  serta  anak-anak  akan  membacakan  kartu  kata  sesuai  yang  mereka dapat. Level 1 berisi dua suku kata (ta-li, a-dik), level 2 berisi tiga suku kata (na-si-hat, pan-de-mi, mem-bu-at), level 3 dan 4 berisi kalimat (adi suka melukis, ibu makan roti).
Pertemuan  2  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  23  Mei  2023.  Peneliti menjelaskan  kembali  ke  anak  didik  media  kartaca.  Peneliti  membagi  dua  kelompok anak saat melakukan kegiatan, kemudian peneliti menentukan siapa yang menang dan kalah  dengan  menggunakan  telapak  tangan  yang  dilakukan  oleh minimal  5-8 peserta. Ketika  sudah  ada  anak  yang  menang  bisa  langsung  melakukan  kegiatan  secara bergiliran. Anak akan melempar dadu dan melompat sesuai angka yang didapatkan lalu anak memilih huruf vokal pada kotak-kotak yang sudah disiapkan di depannya, setelah mendapat kotak huruf vokal sesuai yang didapat kemudian anak mengambil salah satu kartu kata di dalam kotak dan membaca kartu kata tersebut. Pada kotak huruf vokal ini kartu kata berisikan level 1 (bi-ji, ko-pi) dan level 2 ( ke-me-ja, pe-ni-ti). Setelah itu, ada sesi tanya jawab tentang kegiatan hari ini, bernyanyi, dan berdo’a pulang.
Pertemuan  ke  3  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  24  Mei 2023. Kegiatan inti di awali dengan peneliti menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan hari  ini.  Pada  saat  melakukan  kegiatan  dengan  menggunakan  media  kartaca,  kotak huruf vokal ini kartu kata berisikan level 3 dan level 4 (ini sepeda adi, aku suka keju). Pengamatan  berlangsung  bersamaan  dengan  pendampingan  pembelajaran.  Selama kegiatan pembelajaran dari tiga kali pertemuan pada siklus I, dari awal kegiatan hingga akhir  kegiatan  semuanya  berjalan  lancar  sesuai  rencana.  Dari  pengamatan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  anak menunjukkan  peningkatan  dari  pra  siklus  sebesar  44,92%.  Pada  siklus  I  sedikit meningkat  menjadi  58,59%.  Refleksi  penelitian  ini  adalah  evaluasi  atau  penilaian tindakan  pembelajaran  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  siklus  I ditemukan  permasalahan  sebagai  berikut  :  (1)  sebagian  anak  malu  untuk  tampil  di depan  kelas,  (2)  selama  kegiatan,  anak  yang  belum  mendapat  giliran  atau  sudah mendapat  giliran  cenderung  bermain  sendiri,  (3)  masih  ada  anak-anak  yang  bingung dengan  cara  bermainnya,  (4)  anak-anak  yang  belum  mendapat  giliran  mengganggu temannya yang  mendapat giliran bermain. Hasil yang diperoleh  pada siklus I  masih
kurang, maka  peneliti  melakukan penelitian  lagi  pada    fase  berikutnya  yaitu    siklus  II untuk membantu mengatasi kekurangan atau kelemahan yang masih ada pada siklus I.
Siklus  II, tahapan  perencanaan  penelitian  siklus  II  adalah  :  (1)  penyusunan program  pembelajaran  harian (RPPH),  (2) koordinasi dengan  rekan mengajar  sebagai kolaborator  peneliti,  (3)  persiapan  media  dan  alat,  (4)  persiapan  dokumentasi. Tindakan  pada  siklus  II  adalah  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  melalui media kartaca dengan beberapa perbaikan berdasarkan refleksi pada siklus I. Tahapan penelitian  tindakan  adalah  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Rencana  kegiatannya  sama  dengan  siklus  I,  namun  proses  kegiatan  siklus  II ditingkatkan  dengan  membuat  anak  saling  berkompetisi,  lebih  banyak  memberikan rangsangan  pada  anak  yang  belum  siap  membaca  dan  memotivasi  anak  untuk  berani berbicara  lancar.  Pada  perencanaan  siklus  II  dilakukan  perbaikan  pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus I. Perbaikannya adalah kartu kata menjadi lebih besar daripada sebelumnya dan lebih berwarna-warni. Juga terdapat sedikit perubahan pada setiap  level  kartu  kata  (suku  kata,  kata,  dan  kalimat).  Level  1  yang  awalnya  bu-ku menjadi u-dang, level 2 ca-ha-ya menjadi pan-de-mi, level 3 dan 4 kalimat lebih panjang (bibi bawa nasi, amir membeli jambu dipasar, aku minum susu dipagi hari, anza sedang bernyanyi  dengan  riang  gembira,  dll).  Ada  perubahan  sedikit  lebih  susah  agar  anak- anak berusaha untuk belajar membaca.
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 25 Mei 2023. Langkah  dalam  proses  kemampuan  membaca  pada  anak  peneliti  akan  menjelaskan media kartaca kepada anak. Pada setiap kotak huruf vokal terdapat beberapa kartu kata dengan  level  1,2,3,  dan  4  di  dalamnya.  Tetapi  pada  pertemuan  siklus  II  ini  terdapat perbedaan dengan siklus I yaitu adanya reward. Pertemuan pada siklus II ini terdapat sebuah reward agar anak lebih antusias dan lebih aktif lagi serta mengikuti tata tertib yang  dibuat oleh  peneliti. Reward  yang  diberikan  ke  anak  berupa  bintang.  Anak  yang lancar  membaca  akan  mendapatkan  lima  bintang  sedangkan  anak  yang  belum  lancar membaca mendapatkan 1 atau 2 bintang. Pertemuan 2 pada siklus II dilaksanakan pada hari  Jum’at,  26  Mei  2023.  Peneliti  membagi  dua  kelompok  masing-masing  anak  akan berkompetisi untuk mendapatkan sebuah reward yaitu bintang. Pertemuan 3 siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 29 Mei 2023. Pengamatan dan pendampingan dilakukan secara  bersamaan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  II,  3 kali pertemuan dari awal hingga akhir berjalan dengan baik dan semua berjalan sesuai rencana.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  anak kelompok  B  TK  Muslimat  NU  151  Darussalam  Sugihwaras  dapat  meningkat  melalui media  kartaca.  Setelah  melaksanakan  tindakan  siklus  II,  peneliti  dan  kolaborator melakukan refleksi. Hasil refleksi didiskusikan oleh peneliti dengan kolaborator yaitu : 1) anak  didik  berminat  dan  sangat  senang  dengan  media  kartaca,  2)  anak-anak bersemangat dan sangat aktif menggunakan media kartaca, 3) pendidik melakukan yang terbaik untuk  merangsang  anak-anak melalui penggunaan media  atau  alat  bantu  visual saat  mengajar.  Selama  pelaksanaan  siklus  II,  kemampuan  membaca  anak  meningkat sebesar  82,03%.  Terdapat  4  anak  yang  mendapatkan  5  bintang,  6  anak  mendapat  4
bintang, dan 6 anak mendapat 3 bintang. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media kartaca dapat meningkatkan kemampuan membaca anak usia 5-6 tahun di TK Muslimat NU  151  Darussalam  Sugihwaras.  Adapun  data  hasil  perolehan  nilai  kemampuan membaca  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Muslimat  NU  151  Darussalam  sugihwaras dengan tingkat keberhasilan dalam penelitian ini yakni 75%.
Tabel 1. Hasil Tahap Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II No Kode Subjek Pra Siklus Siklus I  Siklus II 1 Subjek 1 31,25 % 37,5 % 50 % 2 Subjek 2 43,75 % 62,5 % 93,75 % 3 Subjek 3 37,5 % 56,25 %  75 % 4 Subjek 4 50 % 68,75 %  100 % 5 Subjek 5 37,5 % 50 % 75 % 6 Subjek 6 68,75 % 75 % 100 % 7 Subjek 7 31,25 % 37,5 % 50 % 8 Subjek 8 43,75 % 62,5 % 87,5 % 9 Subjek 9 56,25 % 68,75 %  93,75 % 10 Subjek 10 37,5 % 50 % 81,25 % 11 Subjek 11 50 % 75 % 93,75 % 12 Subjek 12 31,25 % 43,75 %  62,5 % 13 Subjek 13 68,75 % 75 % 100 % 14 Subjek 14 31,25 % 37,5 % 62,5 % 15 Subjek 15 56,25 % 75 % 100 % 16 Subjek 16 43,75 % 62,5 % 87,5 % Jumlah 44,92% 58,59%  82,03%
Persentase  yang  didapat  dari  tabel  diatas  pada  pra  siklus  adalah  44,92%  dan siklus I sebesar 58,59%, serta siklus II adalah 82,03%. Maka dapat digambarkan grafik peningkatan  kemampuan  membaca  anak  usia  5-6  tahun  melalui  Karpet  Ular  Tangga Baca (Kartaca) di TK Muslimat NU 151 Darussalam Sugihwaras sebagai berikut :

## Gambar 1. Hasil tahap Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Dari hasil grafik di atas diperoleh hasil dari media kartaca mampu meningkatkan kemampuan  membaca  anak.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  dari  pra  siklus memperoleh hasil sebesar 44,92% yaitu belum berhasil, pada siklus I memperoleh hasil sebesar  58,59%  yaitu  meningkat  tetapi  belum  memenuhi  target  keberhasilan,  dan
90% 80% 70% 60% Siklus II 82,03% Siklus I 58,59% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Pra siklus 44,92%
siklus  II memperoleh hasil 82,03%  yaitu  berhasil.  Hal ini disebabkan  beberapa  faktor antara lain, media yang digunakan menarik bagi anak sehingga anak senang melakukan kegiatan ini, anak juga dapat menggunakan media kartaca ini sambil bergerak sehingga anak  tidak  bosan.  Anak  juga  bermain  dengan  teman  atau  bekerja  dalam  kelompok untuk mengajarkan anak interaksi sosial.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Siti Nurhidayati  dan  Imron  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Peningkatan  Kemampuan Literasi Anak Usia Dini Melalui Konsep Ular Tangga Asmaul Husna”. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui 2 siklus. Subjek penelitian adalah sebanyak 20 siswa  TK.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  permainan  ular  tangga  asmaul  husna  dapat  meningkatkan  kemampuan anak dalam membaca dan menghafal asmaul husna. Peningkatan kemampuan membaca siswa sebesar 75% jika dilihat dari hasil pra siklus dan siklus II [20]. Media ular tangga sangat efektif dalam mengembangkan keterampilan pengenalan kata, karena anak usia 5-6 tahun masih dalam tahap pra operasional yaitu anak belajar dengan benda konkrit [21]. Alasan penggunaan media ular tangga terhadap kemampuan membaca anak juga bertujuan untuk menjelaskan konsep membaca dengan cara yang lebih menyenangkan, membuat  penasaran,  mengenalkan  dan  mengubahnya  menjadi  pengalaman  bermain yang  bermakna  bagi  anak,  serta  mengembangkan  kemampuan  membaca  anak  [22]. Selain  itu,  teknik  media  ular  tangga  dapat  dikembangkan  untuk  meningkatkan  cara pandang  anak,  terutama  pada  materi  yang  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan membaca anak.
Media  kartaca  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  anak  karena peneliti melakukan langkah- langkah yang sesuai dalam menyampaikan cara memainkan media kartaca tersebut. Peneliti juga melakukan motivasi dan pengarahan kepada anak karena  motivasi memberikan peranan  yang  besar  dalam  proses  belajar,  tanpa motivasi anak  mungkin  tidak  melakukan  kegiatan  belajar.  Dengan  adanya  media  kartaca,  anak sudah  dapat  melakukan  kegiatan  membaca  secara  baik.  Stainberg  mengungkapkan bahwa  anak diajarkan membaca  secara  terprogram.  Program  ini  menitikberatkan pada kata-kata  yang  lengkap  dan  bermakna  dalam  konteks  pribadi  anak  dan  materi  yang diberikan  melalui  permainan  dan  aktivitas  yang  menarik  sebagai  perantara pembelajaran  [23].  Media  kartaca  merupakan  salah  satu  media  yang  menyenangkan untuk  mengajarkan  anak  membaca.  Dengan  media  yang  bagus  dan  menarik  yang membuat anak senang belajar membaca, belajar membaca tidak menjadi membosankan tetapi  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Media  pendukung  juga  dapat mempercepat  belajar  membaca  karena  media  yang  digunakan  juga  media  yang  cocok untuk anak.

## KESIMPULAN
Dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus yakni pra siklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Penelitian  ini  dilakukan  guna  mendapatkan  data  tentang kemampuan  membaca  pada  seorang  anak  didik  sebelum  dan  sesudah  adanya  PTK,
penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak kelompok B di TK Muslimat NU 151 Darussalam Sugihwaras, selain itu untuk mengetahui perbandingan sebelum dan sesudah adanya penelitian. Penggunaan media kartaca dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  anak  yaitu  media dilengkapi  dengan  kosakata,  huruf  vokal  (a,i,u,e,o),  dan  kartu  kata.  Langkah-  langkah memainkan media kartaca yaitu peneliti membagi dua kelompok anak, kemudian peneliti menentukan  siapa  yang  menang  dan  kalah  dengan  menggunakan  telapak  tangan  yang dilakukan  oleh  minimal  5-8  peserta.  Ketika  ada  anak  yang  menang  bisa  langsung melakukan kegiatan secara bergiliran. Anak akan melempar dadu dan melompat sesuai angka  yang  didapatkan  lalu  anak  memilih  huruf  vokal  pada  kotak-kotak  yang  telah disiapkan  di  depannya,  setelah  mendapat  kotak  huruf  vokal  sesuai  yang  didapat kemudian anak mengambil salah satu kartu kata di dalam kotak dan membaca kartu kata tersebut. Dengan hal ini dapat dilihat jika anak-anak sangat tertarik dan berminat dengan pembelajaran menggunakan media kartaca, terbukti dari hasil penelitian pada pra siklus sebesar  44,92%,  pada  siklus  I  menjadi  58,59%,  dan  pada  siklus  II  sebesar  82,03%. Adapun Kekurangan dalam permainan ini yakni pengunaan media membutuhkan waktu lebih banyak dalam menjelaskan kepada para siswa dan pada pelaksanaan permainan ini sering  mengalami  kegaduhan  muncul disebabkan  karena  siswa  kurang  memperhatikan aturan permainan.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  pembimbing  sekaligus  ketua  prodi  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo.  Dan  khususnya  TK Muslimat NU 151 Darussalam Sugihwaras yang berkenan menjadi tempat penelitian bagi penulis. Serta keluarga yang telah mendukung dalam penulisan artikel penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Y. Istiana and others, “Konsep-Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,” Didakt. J. Pemikir.  Pendidik. ,  vol.  20,  no.  2,  pp.  90–98,  2017,  [Online].  Available: https://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/61
[2] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[3] A. Pane and M. Darwis Dasopang, “Belajar dan Pembelajaran,” FITRAHJurnal Kaji. Ilmu-ilmu Keislam. , vol. 3, no. 2, p. 333, Dec. 2017, doi: 10.24952/fitrah.v3i2.945.
[4] M.  Huda,  “Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  dan  Pembelajaran  Konvensional (Studi Komparasi di MTs Al-Muttaqin Plemahan Kediri),” J. Penelit. , vol. 10, no. 1, p. 125, Feb. 2016, doi: 10.21043/jupe.v10i1.1333.
[5] L. Madyawati, Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana, 2016.
[6] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[7] M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[8] H.  Friantary,  “Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini,” Zuriah    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, p. 127, Dec. 2020, doi: 10.29240/zuriah.v1i2.2100.
[9] H. Machmud, A. Abidin, L. Hewi, and L. O. Anhusadar, “Supporting Children with Speech  Delay:  Speech  Therapy  Intervention  Frameworks  from  Preschool Teachers,” Int.  J.  Instr. ,  vol.  16,  no.  4,  pp.  485–502,  Oct.  2023,  doi: 10.29333/iji.2023.16428a.
[10]  A. Michael, Q. Jing, I. Natalia, and M. Abrampah, “The Use of Pre-Reading Activities in Reading Skills Achievement in Preschool Education,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 5, no. 1, pp. 35–42, Jan. 2016, doi: 10.12973/eu-jer.5.1.35.
[11]  N. Hadini, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini melalui Kegiatan Permainan  Kartu  Kata  di  TK  Al-Fauzan  Desa  Ciharashas  Kecamatan  Cilaku Kabupaten Cianjur.,” Empower.  J. Ilm. Progr. Stud. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 6, no. 1, 2017, doi: 10.22460/empowerment.v6i1p%25p.370.
[12]  F.  V.  Amseke,  R.  F.  Hawali,  F.  V.  Amseke,  P.  L.  Radja,  and  R.  Lobo,  “Penggunaan Media Gambar dan Kartu Huruf dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  6723–6731,  Nov. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.2532.
[13]  S. Havisa, S. Solehun, and T. Y. Putra, “Pengaruh Metode Suku Kata Mengunakan Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten  Sorong,” J.  Papeda  J.  Publ.  Pendidik.  Dasar , vol. 3, no. 1, pp. 23–31, Jan. 2021, doi: 10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i1.765.
[14]  S.  Asmonah,  “Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan model  direct  instruction  berbantuan  media  kartu  kata  bergambar,” J.  Pendidik. Anak , vol. 8, no. 1, pp. 29–37, Aug. 2019, doi: 10.21831/jpa.v8i1.26682.
[15]  Nf.  Suparti  and  M.  Susanti,  “Pengembangan  Model  Media  Audio  Pembelajaran Bermuatan  Permainan  Tradisional  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” J. Kwangsan , vol. 5, no. 2, p. 101, Dec. 2017, doi: 10.31800/jtp.kw.v5n2.p101--114.
[16]  N.  Khasanah  and  A.  W.  Fitri, “MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGENAL  KATA MELALUI  MEDIA  ULAR  TANGGA  UNTUK  ANAK  USIA  5-6  TAHUN,” Stimul.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 53–62, 2021, doi: 10.1234/sti.v1i1.139.
[17]  S. Irmayati, P. A. Candra, U. Adilla, and I. Ibermarza, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Melalui Permainan Ular Tangga Iqro’pada Anak Usia 5-6 Tahun  di  PAUD  Darussalam  Dusun  Tirta  Mulya  Kabupaten  Bungo,” ALAYYA  J. Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  1–34,  2022,  [Online].  Available: https://ejurnal.iaiyasnibungo.ac.id/index.php/alayya/article/view/443
[18]  A.  Aprila,  L.  P.  S.  Lestari,  K.  Suranata,  and  S.  Juhani,  “The  Effectiveness  of  The Person  Centered  Counseling  Approach  In  Fostering  Student  Learning Independence (Literature Review),” J. Konseling dan Pendidik. , vol. 10, no. 4, p. 16, Dec. 2022, doi: 10.29210/186000.
[19]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , 4th ed. 2022.
[20]  S.  Nurhidayati  and  I.  Imron,  “Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini Melalui  Konsep  Ular  Tangga  Asmaul  Husna,” PROCEEDING  UMSURABAYA ,  vol.  1, no. 1, 2021,
[Online].
Available: https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/7889
[21]  I.  Yuvitasari,  “Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Kata  Melalui  Metode Permainan  Ular  Tangga  Kata  Pada  Anak  Kelompok  A Tk  Sinar  Melati  I  Sariharjo
Ngaglik Sleman  Yogyakarta,” Pendidik.  Guru  PAUD  S-1 ,  2015,  [Online].  Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgpaud/article/view/121
[22]  S. N. A. Putri, “Pengaruh Permainan Ular Tangga Kata Besar Modifikasi Terhadap Kemampuan  Membaca  Anak  Di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Khaira  Ummah Padang,” Pedagog.  J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, p. 60, Nov. 2019, doi: 10.30651/pedagogi.v5i2.2758.
[23]  N.  P.  Devi,  “Pembelajaran  Membaca  Permulaan  pada  Anak  Tunagrahita  Kategori Ringan,” ULIL  ALBAB  J.  Ilm.  Multidisiplin ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  45–53,  2022,  doi: 10.56799/jim.v2i1.1138.