## “I AM A SURVIVOR” BERVISI SETS UPAYA MENCIPTAKAN KOMUNITAS SADAR BENCANA DI SEKOLAH
Andari Puji Astuti, Eko Yuliyanto Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Semarang andaripujiastuti@gmail.com

## Abstrak
Sekolah  merupakan  satu  komunitas  dengan  tingkat  kerentanan  yang  tinggi.  Pengurangan  resiko bencana pada komunitas sekolah menjadi suatu wacana yang penting merujuk data Bank Dunia tahun 2010  yang  menyebutkan  jumlah  sekolah  di  Indonesia  termasuk  empat  yang  terbanyak  di  dunia. Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  kebencanaan  bervisi  SETS    ini  adalah sebagai upaya meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam menghadapi bencana yang  bisa  terjadi  di  sekolah  dan  lingkungan  sekitar.  Pengetahuan  dalam  hal  ini  lebih  spesifik  pada kemampuan  membedakan  jenis  bencana,  dapat  membuat  peta  jalur  evakuasi  di  masing-  masing sekolah,  dan  membuat  peta  kerawanan  bencana  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Tujuan  khusus yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  yang  akan  dikembangkan  ini  adalah  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan  dan  kewaspadaan  ( awareness )  peserta  didik  dan  komunitas  sekolah  menengah, khususnya SMA terhadap bencana. Metode Penelitian ini menggunakan model 4D yang dimodifikasi terdiri  atas  tahapan define,  design dan development .    Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya perubahan paradigma peserta didik terhadap kemampuanmenghadapi kerentanan dan potensi bencana.
Kata kunci : Bencana, penanggulangan bencana berbasis komunitas,

## PENDAHULUAN
Menurut
UU No.24/2007 tentang Penanggulangan  Bencana,  bencana  adalah Peristiwa  atau  rangkaian  peristiwa  yang mengancam  dan  mengganggu  kehidupan  dan penghidupan  masyarakat  yang  disebabkan baik  oleh  faktor  alam  dan/  atau  faktor  non alam  maupun  faktor  manusia  sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia,  kerusakan  lingkungan,  kerugian harta benda, dan dampak psikologi. Dari defini tersebut, bencana dapat menimbulkan kerugian pada  hidup  dan  kehidupan  suatu  masyarakat sebagai  dampak  dari  suatu  kejadian  yang disebabkan gejala alam ataupun ulah manusia. Untuk  itu,  perlu  adanya  upaya  penanganan bencana dengan mencegah atau meminimalisir kerugian pada masyarakat.
Konferensi pengurangan risiko bencana sedunia  (World  Conference  for  Disaster Reduction/WCDR)  di  Kobe,  Jepang,  pada tanggal  18-25  Januari  2005  dan  konferensi asia (Asian Conference fot Disaster
Reduction/ACDR)  di  Beijing,  China,  pada tanggal  27-29  September  2005  tentang pengurangan risiko bencana adalah dasar tekad dan  program  kerja  masyarakat  sedunia  dalam mengurangi  risiko  bencana,  yang  melahirkan Hyogo Framework for Action/HFA (Kerangka Kerja Aksi Hyogo 2005-2015) yaitu membangun  ketahanan  bangsa  dan  komunitas terhadap  bencana  ( Building  the  Resilience  of nation  and  communities  to  disasters ).  Mereka yang tinggal dalam sebuah komunitas mempunyai  kerentanan  dan  kapasitas  yang berbeda-beda.
Sekolah  merupakan  satu  komunitas  dengan tingkat  kerentanan  yang  tinggi.  Pengurangan resiko  bencana  pada  komunitas  sekolah menjadi  suatu  wacana  yang  penting  merujuk data  Bank  Dunia  tahun  2010  (Ramdan,  2011) yang menyebutkan jumlah sekolah di Indonesia  termasuk  empat  yang  terbanyak  di dunia. Dari 144.507 SD, sebanyak 109.401 SD berada di provinsi dengan risiko gempa tinggi. Untuk SLB, sebanyak 1.147 sekolah dari total
1.455  sekolahnya  berisiko  terkena  gempa. Begitu  pula  dengan  SMP  yang  berjumlah 18.855  sekolah  dari  total  26.277  juga  berada dalam  risiko  gempa  tinggi.  Sementara  dari total  10.239  SMA  di  Indonesia,  sebanyak 7.237  sekolahnya  berada  di  kawasan  dengan risiko  gempa  yang  cukup  tinggi.  Selain tingginya resiko bencana alam, bencana sosial juga  mengancam  keberlangsungan  proses pendidikan  di  tingkat  sekolah.  Dengan demikian,  sekolah  merupakan  ruang  publik dengan tingkat kerentanan tinggi. Untuk itulah pemberian  materi  pendidikan  bencana  di sekolah  dianggap  mampu  menciptakan  suatu komunitas sadar dan tanggap bencana. Kegiatan-kegiatan pada tahap pra bencana erat kaitannya  dengan  istilah  mitigasi  bencana yang  merupakan  upaya  untuk  meminimalkan dampak  yang  ditimbulkan  oleh  bencana. Mitigasi  bencana  mencakup  baik  perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan-tindakan  untuk mengurangi  resiko-resiko  dampak  dari  suatu bencana  yang  dilakukan  sebelum  bencana  itu terjadi,  termasuk  kesiapan  dan  tindakan- tindakan  pengurangan  resiko  jangka  panjang. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Dalam  Negeri No.  33  tahun  2006  tanggal  18  Oktober  2006 perihal  Pedoman  Umum  Mitigasi  Bencana berbagai kebijakan yang perlu ditempuh dalam mitigasi bencana untuk melaksanakan kebijakan  dikembangkan  beberapa  strategi sebagai berikut : a. Pemetaan; b. Pemantauan; c.  Penyebaran  Informasi;  d.  Sosialisasi  dan Penyuluhan; e. Pelatihan/Pendidikan; f. Peringatan  Dini.  Pengembangan  suatu  model pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi mitigasi bencana di bidang pendidikan. Pengembangan  model  pembelajaran  “ I  am  a Survivor ”  merupakan  salah  satu  inovasi pendidikan  kebencanaan  di  sekolah.  Model pembelajaran menggunakan visi SETS,
dimana
visi ini menghubungkaitkan
pengetahuan, lingkungan, teknologi dan masyarakat dalam proses belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  model  pembelajaran  dalam penelitian  ini  adalah  suatu  proses  kegiatan
untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran pendidikan  kebencanaan  bervisi  SETS  yang diterapkan  melalui  kegiatan  ektra  kurikuler. Pengembangan model pembelajaran ini adalah pengembangan  dari  penelitian  sebelumnya tentang  model  pembelajaran  kebencanaan melalui kegiatan intrakurikuler yang kemudian di  adaptasi  untuk  kegiatan  ekstrakurikuler dengan beberapa penyesuaian.
Pengembangan yang dilakukan adalah pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi: silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, modul, angket respon siswa dan lembar  pengamatan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Pengembangan  tersebut  menggunakan model  pengembangan  sistem  instruksional Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel    (model  4- D)  yang  dimodifikasi.  Model  4-D  terdiri  dari Define (pendefinisian), Design (perancangan),
Development (pengembangan)
dan Disseminate (penyebaran).  Dalam  penelitian ini  dilakukan  modifikasi  model  4-D  yaitu penyederhanaan dari empat tahap menjadi tiga tahap,  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan).
Desseminate (penyebaran)  tidak  dilakukan karena  pertimbangan  waktu  dan  pelaksanaan serta pertimbangan bahwa pada tahap
Development (pengembangan)
sudah dihasilkan  perangkat  yang  baik  atau  valid (Sugiyono, 2010).
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa SMA yang tergabung dengan PMR Wira di  Kota  Salatiga.  Subyek  penelitian  untuk  uji coba  kecil  diambil  satu  SMK  yang  berbeda dengan  uji  coba  lapangan.  Untuk  kelas  uji coba  lapangan    dari  siswa  yang  tergabung dalam  PMR  Wira  di  SMA  Muhammadiyah Salatiga.  Sampling  atau  teknik  pengambilan sampel dengan cluster random sampling yaitu pengambilan sampel dari populasi secara acak kelompok siswa dalam kelas, tanpa memperhatikan  strata  dalam  populasi  itu (Sugiyono,  2010).  Metode  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, angket dan soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dirintisnya  sekolah  siaga  bencana adalah  untuk  memberikan  pemahaman  dan kesadaran  warga  sekolah    tentang  bahaya  dan risiko  bencana,  membentuk  jejaring  siaga bencana  berbasis  sekolah  dan  memperkuat
interaksi sosial warga sekolah,
mengorganisasikan  warga  sekolah  terlatih siaga  bencana,  dan  menjamin  terlaksananya kesiapsiagaan  bencana  berbasis  sekolah  yang berkesinambungan.
Pengembangan  model  pembelajaran “
I  am  a  Survivor ”  bervisi  SETS  ini  bertujuan untuk  mempromosikan  kepemimpinan  oleh siswa    dalam  merencanakan,  menganalisa  dan melaksanakan  kegiatan-kegiatan  pengurangan risiko bencana. Kegiatan ini dilakukan dengan mengadakan  pembelajaran  dengan  topik-topik berikut: Konsep dan definisi bencana, identifikasi  jenis  bencana,  matriks  kerawanan bencana,  pemetaan  resiko  dan  sumber  daya komunitas, simulasi bencana.
Pertemuan pertama membahas tentang Definisi    dan  Karakteristik  Bencana.  Pada pertemuan  ini  peneliti  dan  siswa  membahas dan  mengkaji  tentang  pengertian  bencana. Selama  pembelajaran,  siswa  menjelaskan bahwa  bencana  selalu  berkaitan  dengan fenomena  merusak    yang  disebabkan  oleh alam. Simpulan pendapat awal siswa, bencana hanya  ada  satu  jenis,  yaitu  bencana  alam. Pengelompokkan  bencana  berdasarkan  factor penyebabnya  menurut  UU  No.27  tahun  2004 terdiri atas tiga kelompok yaitu, bencana yang disebabkan  oleh  alam,  non  alam  dan  kondisi social  masyarakat.  Pertemuan  pertama  ini bertujuan  untuk  mengubah  paradigm  siswa tentang  pengelompokkan  bencana  menurut factor  penyebabnya  berdasarkan  UU  no.  27 tahun  2004.    Perubahan  paradigm  definisi bencana  mengubah  pengetahuan  siswa  secara keseluruhan.  Setelah    terjadi  perubahan paradigma  siswa  tentang  definisi  bencana, mereka  diminta  mengerjakan  lembar  cerita  “ Me and Disaster in My life”. Lembar cerita ini mengungkapkan  tentang  pengalaman  siswa dalam  menghadapi  bencana  yang  pernah mereka  alami  sebelumnya.    Setelah  mengisi lembar cerita, siswa diminta mengelompokkan masing-masing bencana yang mereka alami ke dalam  tiga  kelompok  bencana.  Hasil  kerja siswa dapat dilihat pada gambar 5.1.
Gambar 1. Jenis bencana dan contohnya
Topik  yang  dibahas  pada  pertemuan  kedua adalah tentang identifikasi jenis bencana yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan penggolongan  UU  No.27  Tahun  2004. Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  di  luar sekolah.  Siswa  dapat  menyebutkan  jenis bencana  dan  menggolongkan  ke  dalam kelompok bencana alam, non alam dan sosial. Pembelajaran  di  luar  lingkungan  sekolah ternyata  dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa tentang kerentanan yang terjadi di lingkungan. Sebagai  contoh,  kota  Salatiga  berbatasan dengan  daerah  lumbung  padi  seperti  Boyolali dan  kabupaten  Semarang,  untuk  itu  pasokan air  di  kota  Salatiga  seringkali  mengalami kekeringan.  Kekeringan  yang  terjadi  ini termasuk ke dalam bencana non alam.
Pendapat  siswa  ini  didukung  oleh definisi  yang  disebutkan  dalam  UU  No.  27 Tahun  2004,  bahwa  bencana  yang  terjadi karena kerusakan lingkungan masuk ke dalam kategori bencana non alam.
Pertemuan kedua ini merupakan hasil revisi uji coba  terbatas,  dimana  pada  uji  coba  terbatas pertemuan  kedua  siswa  melakukan  kegiatan pembuatan  peta  kawasan  bencana.  Topik identifikasi jenis bencana ini perlu dilaksanakan  terlebih  dahulu  agar  siswa  dapat membuat peta kawasan bencana. Pembelajaran konsep jenis bencana di luar kelas membangun kesadaran  dan  pemahaman  siswa  terhadap ancaman, resiko dan peluang bencana.
Alam • Gempa bumi • Gunung meletus Non alam •Kebakaran pasar •Kecelakaan Sosial • Tawuran antar • pelajar • Terorisme
Pertemuan  ketiga  membahas  tentang  peta kawasan  bencana  yang  mungkin  dan  sudah terjadi  di  kabupaten  Semarang  dan  Kota Salatiga.  Pemetaan  dilakukan  di  dua  daerah tersebut  dikarenakan  sebagian  besar  siswa anggota PMR wira SMA Muhammadiyah Plus berasal  dari  kota  Salatiga  dan  Kabupaten Semarang.  Pertemuan  ini  diisi  dengan  cara siswa  mewarnai  daerah  kelurahan/  kecamatan dengan  jenis  bencana  yang  pernah  dan kemungkinan  dapat  terjadi.  Ada  hal  menarik pada  pertemuan  ini,  siswa  dapat  menemukan ancaman  yang  lebih  banyak  di  kota  Salatiga bila  dibandingkan  dengan  data  bencana  yang ada  di  PMI  Jawa  Tengah.  Siswa  mampu menyebutkan jenis bencana seperti penyalahgunaan  Narkoba  yang  banyak  terjadi di  kecamatan  Tingkir,  pencemaran  kali senjoyo  oleh  limbah  kotoran  ayam  di  daerah Macanan,  Tawuran  antar  pelajar  di  daerah sekitar kebun karet. Siswa mampu mengidentifikasi  jenis  bencana  tersebut  dan menuliskannya  dalam  peta.  Ini  menunjukkan kesadaran  dan  kewaspadaan  siswa  terhadap potensi,  kerawanan  bencana  sudah  mulai berkembang.
Pertemuan ke empat dilakukan kegiatan simulasi bencana di daerah perkebunan karet. Kegiatan simulasi dilakukan di  luar  sekolah  karena  siswa  dididik  untuk dapat berperan sebagai individu yang hidup di masyarakat  dan  bagaimana  mereka  merespon kejadian bencana di dalam masyarakat. Praktik simulasi pada pertemuan keempat ini meliputi topik bencana tawuran, gempa bumi, kebakaran dan banjir.
Pertemuan kelima dilakukan di sekolah,  pada  pertemuan  terakhir  ini  siswa mengamati  kondisi  sekolah  untuk  membuat peta  jalur  evakuasi  bencana.  Pengamatan terhadap  kondisi  sekolah  sehingga  siswa mengenali  detail  gedung  sangat  diperlukan bila terjadi bencana secara tiba- tiba. Dari hasil observasi  kondisi  sekolah,  siswa  dapat menentukan  ruang  terbuka  untuk  berkumpul saat terjadi bencana, jalur evakuasi dan daerah rawan bencana. Dari hasil pengamatan, daerah yang rawan bencana adalah kebun di belakang
sekolah. Kontur tanah di SMA
Muhammadiyah  Plus  Salatiga  adalah  dataran bertingkat. Kebun belakang sekolah merupakan  dataran  yang  paling  tinggi  di kawasan  tersebut.  Kebun  di  belakang  sekolah terdiri dari lapisan tanah yang tidak stabil dan dipenuhi  banyak  sampah.  Kondisi  kebun  ini tidak  terawat  karena  letaknya  di  dataran  yang lebih  tinggi  dan  tidak  menghadap  ke  bagian utama  sekolah.  Jalur  evakuasi  bencana  yang dapat digunakan oleh warga sekolah berdasarkan  hasil  pengamatan  ada  tiga alternatif.  Jalur  evakuasi  sisi  barat  dapat digunakan karena langsung dengan perkampungan  warga.  Jalur  evakuasi  sisi tengah,  dapat  digunakan  untuk  menuju  ruang terbuka.  Sedangkan  jalur  evakuasi  sisi  kiri dapat digunakan karena langsung berhubungan dengan  akses  jalan  utama.  Selain  itu,  pada pertemuan ini siswa diberi pemahaman tentang konsep  tas  siaga  bencana.  Tas  siaga  bencana adalah  tas  yang  akan  dibawa  oleh  siswa seandainya siswa mengalami kejadian bencana secara tiba-tiba.
Pada  pertemuan  kelima  ini,  juga dilakukan post test untuk menilai keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Siswa  yang  mengikuti post  tes  awalnya  hanya  sebanyak  20  siswa, dari  hasil  penilaian  Rata-rata  indikator keterampilan  berpikir  kritis  untuk  strategi  dan taktik, membangun keterampilan dasar, memberi penjelasan sederhana dan menyimpulkan secara berturut-turut adalah 75, 80,  71  dan  80.  Namun  keesokan  harinya  ada beberapa  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  post test susulan. Hasil akhir siswa yang mengikuti post  test  sebanyak  30  siswa,  dengan  rata-  rata nilai akhir masing- masing indikator keterampilan  berpikir  kritis  adalah  75,90,79 dan 80.
Pengembangan  model  pembelajaran “ I am a Survivor” merupakan salah satu inovasi pendidikan  kebencanaan  di  sekolah.  Model pembelajaran menggunakan visi SETS, dimana visi ini menghubungkaitkan pengetahuan, lingkungan, teknologi dan masyarakat  dalam  proses  belajarnya.  Model pembelajaran kebencanaan yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki sintaks  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tahap invitasi,  tahap  eksplorasi  dan  tahap  sintesis dan evaluasi.
Gambar 2. Sintaks Model Pembelajaran Pendidikan Kebencanaan Bervisi SETS
Kasus  B  gempa  bumi  di  Jepang  dengan kekuatan  8,6  skala  richter  pada  tahun  2011 terjadi tanpa korban  jiwa,  kerusakan  materia  dan  fisik masih pada tahap mampu ditanggulangi”
Pada  tahap  invitasi  peserta  didik  dapat mengetahui tujuan yang akan mereka dapatkan setelah materi telah dipelajari bersama- sama.
Pada  tahap  eksplorasi,  di  bagian  pertama peserta  didik  dikenalkan  akan  konsep  sains atau  konsep  ilmunya.  Mereka  akan  sama- sama mempelajari suatu topik dengan berbagai metode,  bisa  dengan  diskusi,  wawancara, bermain  peran,  atau  studi  kasus.  Setelah peserta  didik  memahami  suatu  konsep  ilmu ( Sciences ), kemudian mereka diminta mengaitkan  konsep  ilmu  tersebut  terhadap perkembangan
teknologi ( technology ), dampak postif dan negatif suatu topik terhadap lingkungan  ( environment )  dan  msayarakat ( society ).
Pada tahap terakhir yaitu tahap sintesis dan  evaluasi.  Pada  tahap  ini  peserta  didik bersama-  sama  melakukan  analisis  terhadap keterkaitan materi yang sudah mereka pelajari dengan  tugas  yang  mereka  kerjakan,  apakah tugas  yang  dikerjakan  sudah  sesuai  atau belum.  Peserta  didik  saling  memberikan komentar  positif  terhadap  hasil  pekerjaan teman  mereka.  Guru  juga  memberikan feedback  terhadap  hasil  pembelajaran  dari peserta didik.
Penerapan model pembelajaran dengan  visi  SETS  ini  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Saat simulasi  bencana,  peserta  didik  terlihat memiliki  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini nampak dari inovasi yang dibuat peserta didik
Model  pembelajaran  ini  dimulai  dari  tahap invitasi.  Tahap  ini  merupakan  tahapan  untuk menumbuhkan  ketertarikan  peserta  didik terhadap materi yang akan disampaikan. Contohnya  pada  penelitian  ini,  di  pertemuan pertama  terjadi  percapakn  berikut  saat  tahap inivitasi
“Guru  akan  menanyakan  “Tahukah  kamu tentang  definisi  bencana?  ada  yang  bisa menyebutkan contohnya?” jawab para peserta didik: “Tahu bu guru, bencana itu disebabkan karena  alam.  contohnya  gempa  bumi”  dan sebagainya.
Guru kemudian bertanya lebih lanjut “manakah  diantara  2  kasus  berikut  yang berupa bencana?
Kasus  A.  gempa  bumi  di  Sumbar  dengan kekuatan  6,7  skala  richter  pada  tahun  2010 diketahui  telah  menewaskan  125  korban jiwa, dengan  kerugian  material  dan  fisik  mencapai 125 juta.
• apersepsi materi yang akan dibahas tahap invitasi
•1. pengenalan konsep sains •2. aplikasi konsep sains dalam konteks SETS tahap eksplorasi •1.analisis •2. evaluasi •3. simpulan(kesepakatan aksi) sintesis dan evaluasi
Non alam
Sosial
VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015
setelah  membaca  “skenario”  bencana  yang diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  mampu bercerita  dengan  menghubungkaitkan  konsep SETS, mensimulasikan dan kemudian menyampaikan simpulan drama mereka secara verbal di guru dan peserta didik yang lain.
Keterampilan  berpikir  kritis  juga nampak  saat  peserta  didik  diminta  membuat peta  jalur  evakuasi  desa  mereka  masing- masing.  Peserta  didik  mampu  memberikan alternatif  tempat  berkumpul  saat  bencana terjadi  di  desa  mereka  masing-masing. Kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan  masalah  kompleks  yang  akan mereka  hadapi  di  masa  depan  menunjukkan peserta  didik  memiliki  keterampilan  berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan pendapat Cheong dan  Cheung  (2008)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik diperlukan  dalam  studi  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  kompleks  yang  akan mereka  hadapi  di  masa  depan.  Pembelajaran dengan mengaitkan lingkungan tempat peserta didik tinggal mampu membantu mereka untuk memikirkan  ide-ide  tentang  penyelesaian masalah yang muncul dalam kehidupan sehari- hari.  Pernyataan  ini  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Perkins dan  Murphy  (2006),  yang  menyatakan  bahwa keterampilan berpikir kritis dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam mengaitkan materi pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan berpikir kritis peserta didik merupakan bagian dari  upaya  pengurangan  resiko  bencana  yang mungkin  akan  dihadapi  peserta  didik  di  masa depan.
Pengurangan  Resiko  Bencana  adalah sebuah pendekatan sistematis untuk mengidentifikasi,  mengkaji  dan  mengurangi resiko- resiko bencana. Kegiatan ini bertujuan untuk  mengurangi  kerentanan-  kerentanan sosial ekonomi terhadap bencana dan menangani bahaya- bahaya lingkungan maupun bahaya- bahaya lainnya yang menimbulkan  kerentanan  (Twigg,  2007). Pengurangan  resiko  bencana  pada  dasarnya menerapkan  prinsip  kehati-  hatian  pada  setiap
tahapan  penanggulanangan  bencana.  Kegiatan ini meliputi aspek perencanaan, penanggulangan  bencana  pada  sebelum,  saat dan  sesudah  terjadi  bencana.  Penanggulangan bencana  merupakan  suatu  kerangka  kerja konseptual berfokus pada pengurangan ancaman dan potensi kerugian dan bukan pada pengelolaan bencana dan konsekuensinya.
Penanggulangan  bencana  bertujuan untuk  mengembangkan  suatu  budaya  aman dan  menciptakan  komunitas  yang  tahan bencana.  Korban terbesar dari setiap kejadian bencana  adalah  golongan/  kelompok  atau komunitas  yang  rentan.  78%    jumlah  sekolah di  Indonesia  berada  pada  daerah  potensi bencana. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa sekolah merupakan komunitas  yang  rentan  terhadap  damapak negatif  suatu  bencana,  untuk  itu  perlu  dirintis sekolah siaga bencana. tujuan rintisan sekolah siaga bencana adalah sebagai upaya peningkatan program penanggulangan bencana berbasis masyarakat. Masyarakat yang dimaksud adalah seluruh warga yang beraktifitas  di  sekolah,  terutama  peserta  didik yang merupakan warga mayoritas.
Rintisan sekolah siaga bencana, dimulai  dari  perubahan  paradigma  peserta didik tentang konsep bencana. Bahwa bencana tidak selalu memberikan dampak negatif tetapi juga  mampu  memberikan  dampak  positif  bila peserta didik mampu berpikir kritis. Perubahan paradigma  ini  dapat  meningkatkan  partisipasi peserta  didik  dalam  melaksnakan  kegiatan- kegiatan  pengurangan  resiko  bencana  tidak hanya  dalam  komunitas  sekolah  tetapi juga  di masyarakat.  Partisipasi  peserta  didik  dalam melaksanakan  kegiatan-kegiatan  pengurangan risiko  bencana  dalam  komunitas  mereka menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  peserta didik  bukan  sekedar  merupakan  „korban‟ bencana  melainkan  warga  negara  yang mampu,  dengan  dukungan  yang  cukup  dan sesuai  dari  orang  dewasa,  dan  dapat  benar- benar  berpartisipasi  dalam  kegiatan-kegiatan yang bermanfaat bagi masyarakat mereka.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  mengetahui
bagaimana  penelitian  ini  dapat  memberikan keuntungan  bagi  mereka,  sekolah  mereka  dan komunitas  mereka.  Mereke  perlu  mengerti peranan mereka dalam penelitian tersebut, apa yang harus mereka lakukan dan berapa banyak waktu  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan penelitian  tersebut.  Hal  yang  paling  penting dalam penelitian ini adalah penelitian ini akan berjalan  dengan  lancar  ketika  peserta  didik sepenuhnya mengerti prosesnya dan bergabung dengan penelitian ini atas kemauan mereka sendiri.
Tujuan akhir dari penelitian ini adalah untuk  menciptakan  sekolah  mandiri.  Sekolah mandiri  adalah  sekolah  yang  berdaya  dalam menghadapi kemungkinan bencana baik bencana  alam,  non  alam  maupun  soaial. Sekolah mandiri adalah sekolah  yang sumber daya manusianya mampu menganalisa „kerentanan‟  dalam  hubungannya  dengan bahaya  atau  bencana,  sehingga  mereka  tahu kelompok  mana  dalam  komunitas  mereka yang  lebih  berisiko  terkena  dampak  bencana dibandingkan  kelompok  lainnya.  Kemampuan analisa ini nantinya berimbas. pada terwujudnya pada berbagai program, kemitraan  dan  kebijakan  yang  diambil  oleh sekolah  sehingga  ketika  bencana  datang, sekolah  akan  terhindar  dari  dampak  yang merusak.
Pada tahap awal pembentukan sekolah mandiri,  maka  tahapan  pertama  berorientasi untuk  membangun  pondasi  sekolah  siaga bencana  dengan  sejumlah  kegiatan  intervensi pada  perubahan  sikap,  perilaku,  cara  pandang warga sekolah yang bertumpu pada nilai- nilai universal.  Penelitian  ini  berada  pada  tahap persiapan pondasi pertama, yaitu menciptakan perubahan  sikap,  perilaku  dan  cara  pandang peserta didik terhadap bencana. Hasil penelitian menunjukkan peserta didik
mengalami  perubahan  sikap  dan  perilaku,  hal ini  terlihat  dari  perilaku  mereka  dalam menjaga kebersihan diri, dan lingkungan.perilaku  cinta  kebersihan  akan membawa dampak positif seperti sekolah tidak lagi  rentan  terhadap  potensi  endemi  demam berdarah,  banjir,  polusi  tanah,  dan  lain-  lain.
Ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran pendidikan  bencana  bervisi  SETS  mampu menyadarkan  peserta  didik  tentang  peranan mereka dalam menghadapi potensi bencana.
Gambar 3.  Tahapan Menuju Sekolah Mandiri Bencana

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  bencana  merupakan  suatu pendidikan  yang  mutlak  harus  diberikan  oleh Negara  dengan  kondisi  geografis  yang  rawan seperti Indonesia. Model pembelajaran pendidikan  kebencanaan  masih  sangat  perlu untuk dikembangkan lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
BNPB.  2010.  Buku  Panduan  Pengenalan Karakteristik  Bencana  Dan  Upaya Mitigasinya di Indonesia
Cheong dan Cheung. 2008. Online Discussion and  Critical  Thinking  Skills:  A  Case Study  In  a  Singapore  Secondary School. Australian Journal of Educational  Technology.  24  (5):  556- 573. John  Twigg,  dialih  bahasakan  oleh  Theresia Wuryantari (2007), Karakteristik Masyarakat  yang  Tahan  Bencana, Oxfam GB dan Plan Internasional
Ramdan,  D.  M.  2011.  Menguji  Ketangguhan
Indonesia Menghadapi Bencana. Diperoleh dari http://news.okezone.com/read/2011/08 /08/337/489220/menguji- ketangguhan-indonesia-menghadapi- bencana.  (Diunduh  pada  10  Oktober 2011).
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. .  Bandung:
Alfabeta.
sekolah rentan sekolah siaga bencana sekolah mandiri