https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 168

## Akuntansi dan Manajemen
Vol. 16, No. 2, 2021, Hal.168-190
Konten Kurikulum Akuntansi Perguruan Tinggi Dan Kesesuaiannya Dengan Standar Kompetensi Lulusan
Tasniem Fauzia 1 , Zalida Afni 2 , Elfitri Santi 3*
1 Jurusan Akuntansi, Politeknik Negeri Padang Email: tasniemfauzia89@gmail.com
2 Jurusan Akuntansi, Politeknik Negeri Padang Email: zalida.afni@yahoo.com
3 Jurusan Akuntansi, Politeknik Negeri Padang Email: elfitrisanti.pnp@gmail.com
*Corresponding Author

## ABSTRACT
Changing trends in business and finance have an impact on accounting learning and curriculum. This study aims to see how the college accounting curriculum produces competent graduates and their conformity with the IQF competency standards, the competencies needed to prepare graduates to enter the accounting profession  and  the  competencies  expected  by  users  (employers).  This  study  uses  a  mix-method  with  a sequential exploratory model (content analysis and descriptive statistical analysis). The results of this study show that colleges provide graduates with competencies in accounting, business, general competencies and other  competencies  that  can  support  graduates'  careers.  The  compatibility  between  graduates competencies based on  the  college  accounting curriculum  and  the  IQF  competency  standards has been appropriate, while the compatibility between graduates competencies with the professional organizations competency and user expectations competency has not been appropriate. In their curriculum, some college have included courses related to digital technology. We hoped there  will be further harmonization and adjustment between the accounting curriculum and graduate competency standards to improve graduates work ability.
Keywords  : Accounting  curriculum,  technological  developments,  KKNI,  professional  organizations competencies , user expectation competencies

## ABSTRAK
Perubahan tren di dunia bisnis dan keuangan membawa dampak kepada pembelajaran dan kurikulum akuntansi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi dalam  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dan  kesesuaiannya  dengan  standar  kompetensi  KKNI, kompetensi  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan  lulusan  memasuki  profesi  akuntansi  dan kompetensi-kompetensi yang menjadi harapan user (pemberi kerja). Penelitian ini menggunakan mix- method dengan  model  sequential exploratory (analisis  konten  dan  analisis statistik deskriptif). Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perguruan  tinggi  membekali  lulusannya  dengan  kompetensi  di bidang  akuntansi,  bisnis,  kompetensi  umum  dan  kompetensi  lainnya  yang  dapat  mendukung  karir lulusan.  Kesesuaian  kompetensi  lulusan  akuntansi  dengan  standar  kompetensi  KKNI  sudah  sesuai sedangkan dengan  kompetensi organisasi  profesi  dan kompetensi  harapan user masih belum sesuai. Dalam kurikulumnya, beberapa perguruan tinggi juga telah memasukkan mata kuliah yang berkaitan dengan teknologi digital. Perguruan tinggi diharapkan dapat melakukan harmonisasi dan penyesuaian
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
169
lanjutan  antara  kurikulum  akuntansi  yang  dimiliki  dengan  standar  kompetensi  guna  meningkatkan kemampuan kerja lulusan.
Kata kunci : kurikulum akuntansi, perkembangan teknologi, KKNI, kompetensi organisasi profesi, kompetensi harapan user

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu hal penting yang harus dimiliki oleh setiap orang dalam menjalani hidup. Kemajuan pendidikan suatu bangsa akan mendorong perkembangan suatu negara. Untuk itu, pemerintah terus meningkatkan dan mengembangkan sistem pendidikan  yang  ada  di  setiap  jenjang  pendidikan,  termasuk  di  tingkat  perguruan tinggi.  Dibutuhkan  perencanaan  dan  pengontrolan  terhadap  sistem  yang  digunakan dalam    menjalankan  pendidikan  di  perguruan  tinggi,  salah  satunya  adalah  dengan merumuskan  dan  merancang  kurikulum  yang  dapat  menjadi  acuan  dan  pedoman dalam menjalankan sistem pendidikan.
Menurut  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Penyusunan kurikulum  disesuaikan  dengan  keadaan  dan  kemampuan  setiap  jenjang  pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan. Penyusunanan kurikulum juga dapat disesuaikan dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  di  lingkungan  kerja.  Masing-masing spesifikasi/jurusan  tentu  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  perencanaan  dan pengembangan konten dari kurikulum yang telah ditetapkan.
Jurusan akuntansi memiliki peranan penting dalam menghasilkan akuntan yang berkompeten dan dapat memenuhi kebutuhan di dalam dunia bisnis (harapan user ). Pendidikan akuntansi harus mengikuti perubahan di bidang bisnis dan memberikan kurikulum yang akan memperkuat  upaya akuntan untuk merespon secara memadai kebutuhan  modern  [16].  Perguruan  tinggi  di  seluruh  dunia,  bagaimanapun,  dituduh menghasilkan  lulusan  yang  kekurangan soft  skills yang  dianggap  penting  untuk meningkatkan  produktivitas  dan  inovasi  di  tempat  kerja  [13].  Hal  ini  berasal  dari kelemahan dalam sistem pendidikan yang diterapkan (desain, isi dan struktur program sarjana).
Program  studi  wajib  merumuskan  kompetensi  atau learning  outcomes lulusannya dengan mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan rumusan kompetensi hasil kesepakatan yang melibatkan pihak yang terlibat dengan dunia  kerja  (organisasi  profesi).  Oleh  karena  itu  kurikulum  yang  dimiliki  oleh perguruan  tinggi  diharapkan  mampu  membantu  lulusan  untuk  mengomunikasikan dan menyelesaikan masalah yang akan dihadapi di dunia  kerja. Mempertimbangkan perkembangan  dunia  kerja  bagi  lulusan  akuntansi,  perguruan  tinggi  diharapkan mampu  membekali  mahasiswanya  dengan  keahlian  spesifik  yang  dapat  diperoleh melalui pengarahan kepada konsentrasi/spesifikasi tertentu yang mendukung minat dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Di  sisi  lain,  lulusan  akuntansi  juga dituntut  untuk  memiliki knowledge  base yang  luas  dan  dapat  dilatih  sesuai  dengan kebutuhan  dunia  kerja  nantinya.  Beberapa  organisasi  profesi  akuntansi mengemukakan  kerangka  kompetensi  untuk  membantu  relevansi  topik  yang  akan dimasukkan  perguruan  tinggi  dalam  kurikulumnya  seperti American  Institute  of
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 170
Certified  Public  Accountans (AICPA), International  Federation  of  Accountant (IFAC), Chartered  Institute  of  Management  Accountants (CIMA),  dan Chartered  Accountants Australia and New Zealand (CA ANZ). Penetapan kurikulum program studi akuntansi perlu  memperhatikan  perkembangan  dunia  bisnis,  perkembangan  teknologi informasi,  dan  internalisasi  etika  dalam  membangun  mentalitas  akuntan  yang berintegritas.
Setiap  perguruan  tinggi  memiliki  konten  kurikulum  jurusan  akuntasi  yang berbeda.  Perbedaan  tersebut  menarik  untuk  diamati  dan  dapat  dijadikan  pedoman untuk  peningkatan  kualitas  dan  perbaikan  kurikulum  di  masa  yang  akan  datang. Penelitian mengenai pengembangan kurikulum telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu mengenai kurikulum akuntansi di  perguruan  tinggi  dilihat  dari  berbagai  aspek,  seperti  pandangan  akuntan  dalam industri  dan  profesi  di  Yordania  [20],  internasionalisasi  kurikulum  pada  perguruan tinggi di Australia [7], dan kurikulum akuntansi dengan permintaan pasar di Yunani [16]. Kurikulum juga dilihat berdasarkan daftar kompetensi inti American Institute of Certified Public Accountans /AICPA [3], serta dilakukan evaluasi dan analisis kurikulum 30 perguruan tinggi terbaik di Amerika Serikat [1; 17].
Dari penelitian terdahulu, penelitian yang  dilakukan hanya melihat  kesesuaian antara  kurikulum    akuntansi  dengan  salah  satu  standar  kompetensi,  seperti kompetensi  yang  menjadi  harapan  user  atau  kompetensi  organisasi  profesi.  Belum ditemukan  penelitian  mengenai  perbandingan  konten  kurikulum  yang  diterapkan perguruan  tinggi  dari  berbagai  wilayah.  Hal  ini    membuat  peneliti  ingin  melakukan penelitian  mengenai  topik  ini.  Pada  penelitian  ini  dilihat  kesesuaian  kurikulum akuntansi  dengan  tiga  standar  kompetensi,  yakni  kompetensi  organisasi  profesi, kompetensi  harapan  user,  dan  standar  kompetensi  KKNI  pada  beberapa  perguruan tinggi dari wilayah Amerika, Eropa, Asia dan Australia. Penelitian  dilakukan  melalui analisis  konten  terhadap  kurikulum  akuntansi  dan  kemudian  dilakukan  analisis statistik  deskriptif  untuk  menguantitatifkan  hasil  analisis  konten  yang  telah didapatkan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kurikulum akuntansi pada perguruan tinggi di Amerika, Eropa, Asia, dan Australia dalam menghasilkan lulusan yang kompeten dan mampu menghadapi perkembangan dunia bisnis dan keuangan. Peneliti ingin melihat keunikan dari program akuntansi yang dijalankan oleh berbagai perguruan tinggi yang dapat membawa perguruan tinggi tersebut menjadi unggulan dalam  bidang  akuntansi.  Kemudian,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui kesesuaian  antara  kompetensi  lulusan  akuntansi  pada  perguruan  tinggi  yang  ada  di Amerika,  Eropa,  Asia,  dan  Australia  dengan  KKNI,  kerangka  kerja  yang  dikeluarkan oleh organisasi profesi, dan kompetensi yang menjadi harapan user . Oleh karena itu, penelitian ini akan menganalisis dan membandingkan konten kurikulum yang dimiliki oleh jurusan akuntansi pada beberapa perguruan tinggi di Amerika, Eropa, Asia dan Australia.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  pertimbangan  dan  masukan  dalam perbaikan dan pengembangan kurikulum akuntansi agar dapat menghasilkan lulusan akuntansi  yang  kompeten  dan  mampu  bersaing  menghadapi  perkembangan  dunia bisnis dan keuangan. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat menambah literasi di  bidang  akuntansi  serta  dapat  menjadi  bahan  rujukan  bagi  peneliti  yang  ingin meneliti di bidang yang sama.
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687

## Tinjauan Pustaka

## Kurikulum
Menurut UU RI No. 20 tahun  2003  [23], kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Kurikulum  menurut  (10)  memiliki  pengertian  dalam  empat dimensi, di mana dimensi tersebut saling berhubungan. Keterkaitan keempat dimensi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Dimensi Kurikulum Sumber: Hasan, 1988
Dari gambar di atas dapat dilihat bahwa kurikulum merupakan suatu ide. Ide tersebut kemudian  diwujudkan  menjadi  suatu  rencana  tertulis.  Pelaksanaan  dari  rencana tertulis menjadikan kurikulum sebagai suatu kegiatan atau realita. Dan konsekuensi dari suatu kegiatan akan menjadi hasil dari kurikulum. Keberadaan suatu kurikulum sangat penting bagi lembaga pendidikan karena berkaitan dengan tujuan dari lembaga tersebut.  Kurikulum  berperan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  yakni  sebagai sarana untuk mentrasmisikan nilai-nilai yang telah ada dan mengembangkan suatu hal baru  yang  dapat membantu dan memenuhi kebutuhan masyarakat.  Oleh karena itu, keberadaan kurikulum dalam suatu lembaga pendidikan akan sangat menentukan dan berpengaruh  pada  kompetensi  lulusan  yang  dihasilkan  oleh  lembaga  pendidikan tersebut.  Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi menjadi objek utama untuk melihat bagaimana perguruan tinggi dari berbagai wilayah menghasilkan lulusan yang kompeten.

## Kurikulum Akuntansi berdasarkan KKNI
Kurikulum  perguruan  tinggi  dikembangakan  dan  dilaksanakan  berbasis  pada kompetensi.  Kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  pada  pendidikan  tinggi dikembangkan  oleh  perguruan  tinggi  untuk  setiap  program  studi  yang  dimiliki perguruan  tinggi.  Pengembangan  tersebut  melibatkan  pihak  internal  maupun  pihak
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 172
eksternal  seperti  organisasi  profesi,  instansi  pemerintah,  dan  kelompok  ahli  yang relevan melalui forum program studi sejenis.
Berdasarkan Permendikbud No. 73 tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi [19], kurikulum yang berlaku pada pendidikan tinggi adalah kurikulum yang berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI).  KKNI  merupakan  kerangka  perjenjangan  kualifikasi  yang menyandingkan,  menyetarakan,  dan  mengintegrasikan  capaian  pembelajaran  dari jalur  pendidikan  nonformal,  pendidikan  informal,  dan/atau  pengalaman  kerja  ke dalam  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tinggi.  Penyesuaian  dan  penyetaraan  sistem pendidikan  di  Indonesia  dengan  sistem  pendidikan  di  negara-negara  lain  dilakukan melalui  KKNI.  Dalam  pembentukannya,  tim  pembentuk  KKNI  memperhatikan perkembangan kerangka kualifikasi negara-negara lain dengan keterlibatan Indonesia dalam konvensi internasional seperti GATS ( General Agreement on Trade in Services ), WTO ( World Trade Organization ), dan AFTA ( Asean Free Trade Area ). Hal ini bertujuan agar  kualifikasi  yang  dikeluarkan  oleh  KKNI  dapat  sepadan  dan  sebanding  dengan kualifikasi yang dihasilkan negara lain.
Pada  penelitian  ini,  KKNI  menjadi  salah  satu  indikator  dalam  melihat bagaimana  kurikulum  perguruan  tinggi  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  agar dapat  bersaing  di  dunia  kerja.  Terdapat  enam  parameter  atau  substansi  pokok kompetensi  lulusan  yang  akan  dilihat  keberadaannya  dalam  kurikulum  akuntansi masing-masing  perguruan  tinggi.  Enam  parameter  tersebut  diantaranya  ilmu pengetahuan ( science ), pengetahuan ( knowledge ), pengetahuan prakatis ( know-how ), keterampilan ( skill ), afeksi ( affection ) dan kompetensi ( competency ).

## Kompetensi Akuntansi Berdasarkan Organisasi Profesi
Organisasi  profesi  merupakan  salah  satu  pihak  yang  memiliki  peran  aktif  dalam membantu  meningkatkan  perkembangan  dan  kemampuan  suatu  profesi.  Salah  satu langkah yang dilakukan oleh organisasi profesi adalah dengan mengeluarkan kerangka kerja/ framework . Kerangka kerja berguna untuk menentukan kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan lulusan untuk memasuki profesi tertentu sesuai dengan bidang yang menjadi  fokusnya.  Kerangka  kerja  yang  dikeluarkan  oleh  organisasi  profesi  dapat menjadi  salah  satu  indikator  dalam  melihat  kompetensi  lulusan  berdasarkan  pada kompetensi yang dibutuhkan oleh profesi akuntansi di masa depan.
Beberapa  organisasi  profesi  akuntansi,  seperti American  Institute  of  Certified Public Accountans (AICPA), International Federation of Accountant (IFAC), Chartered Institute of Management Accountants (CIMA), dan Chartered Accountants Australia and New  Zealand (CA  ANZ)  mengemukakan  kerangka  kompetensi  untuk  membantu relevansi topik yang akan dimasukkan perguruan tinggi dalam kurikulumnya. AICPA mengeluarkan kerangka yang dikembangkan oleh pendidik dan profesional akuntansi untuk menentukan serangkaian kompetensi berbasis keterampilan yang dibutuhkan mahasiswa yang memasuki profesi akuntansi [2]. Kerangka tersebut adalah The AICPA Pre-certification  Core  Competency  Framework yang  berisi  tiga  kompetensi,  yakni accounting competencies, business competencies dan professional competencies . AICPA bersama dengan CIMA pada tahun 2012 mendirikan penunjukan CGMA ( Chartered Global Management Accountant ) untuk memberikan tingkat sumber daya dan  pengakuan  yang  baru  bagi  para  anggota.  Silabus  CIMA  mengacu  pada  CGMA principle dan  CGMA competency  framework .  Kerangka  Kompetensi  CGMA  dirancang
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 173
untuk  membantu  akuntan  manajemen  dan  pemberi  kerja  mereka  memahami persyaratan pengetahuan dan menilai keterampilan yang dibutuhkan untuk peran saat ini  dan  yang  diinginkan  [6].  Kerangka  kerja  ini  didukung  oleh  kebutuhan  akan objektivitas,  integritas,  perilaku  etis  dan  mencakup  komitmen  untuk  terus memperoleh keterampilan dan pengetahuan baru.
Dalam rangka memenuhi kompetensi pengetahuan untuk akuntan profesional, IFAC menerbitkan Handbook of International Education Pronouncements 2017 edition. Melalui International  Accounting  Education  Standards  Board (IAESB)  dirancang International  Education  Standard (IES)  yang  memuat  kerangka  dasar  untuk memperoleh  kualifikasi  sebagai  akuntan  profesional  [11].  Kemudian  CA  ANZ  juga mengeluarkan sebuah kerangka kerja/ framework yang dikenal dengan CA Capability Model . CA  Capability  Model merupakan  kerangka  kerja  yang  dirancang  untuk membantu  profesi  akuntan  agar  dapat  fleksibel  dan  beradaptasi  dengan  perubahan yang  terjadi  di  masa  depan  [5].  Diakui  bahwa  kerangka  kerja  ini  perlu  dilengkapi dengan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  kompetensi  perilaku  yang  lebih  spesifik bergantung pada konteks atau variasi dalam desain pekerjaan.
Dalam penelitian ini, kerangka kerja yang dikeluarkan oleh AICPA, CIMA, IFAC, dan  CA  ANZ  dijadikan  salah  satu  indikator  dalam  melihat  kesesuaian  kompetensi lulusan akuntansi (melalui kurikulum akuntansi) dengan kompetensi yang diperlukan menurut organisasi profesi.

## Kompetensi harapan user
Low [15] meneliti ekspektasi pengusaha akuntansi dari lulusan akuntansi yang ideal, temuannya  menunjukkan  bahwa,  dalam  hal  keterampilan  teknis,  pengusaha memerlukan  setidaknya  pemahaman  yang  baik  tentang  keterampilan  akuntansi mendasar.  Mengingat  fungsi  yang  terkait  dengan  perguruan  tinggi,  mereka  harus menanggapi  tuntutan  bisnis  tersebut.  Akibatnya,  mereka  harus  mendidik  siswa mereka  mengikuti  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  tenaga  kerja. Kesesuaian  ini  akan  memungkinkan  peningkatan  kemampuan  kerja  lulusan universitas [16]. Namun, di samping itu lebih banyak yang diharapkan secara teknis dari  lulusan  universitas  karena  keterampilan  teknis  yang  perlu  dipelajari  di  tempat kerja. Sebaliknya, pemberi kerja lebih menekankan pada keterampilan umum dan non- teknis yang dimiliki lulusan. Pengusaha juga sangat menekankan pada keterampilan mendengarkan,  keterampilan  kerja  tim,  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan ambisi / motivasi yang dirasakan. Selain itu, kecerdasan emosional calon tenaga kerja menjadi pertimbangan penting lainnya. Perkembangan teknologi dan informasi dalam bisnis  dan  keuangan  juga  menuntut  pembaharuan  dalam  menghasilkan  lulusan akuntansi yang berkompeten dan mampu menghadapi kemajuan teknologi.

## Literatur review
Penelitian  mengenai  kurikulum  akuntansi  pada  Perguruan  Tinggi  dilakukan  [20] dengan  menguji  pandangan  akuntan  baik  dalam  industri  maupun  profesi  mengenai konten mata kuliah akuntansi pada tingkat sarjana yang ditawarkan oleh Departemen Akuntansi  di Yarmouk University ,  Yordania.  Hasil  penelitiannya  adalah  isi  dari  mata kuliah  akuntansi  relatif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  persyaratan  pekerjaan  di Yordania. Namun, ada celah sempit antara konten kursus yang ditawarkan  sehingga diperlukan beberapa revisi untuk isi mata kuliah tertentu.
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 174
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [18]  menyoroti  bahwa  perubahan  kurikulum yang melibatkan keterlibatan industri sebagai bagian dari pembelajaran inovatif dan kegiatan  penilaian  dalam  suatu  program  studi,  membutuhkan  sumber  daya  dan dukungan  yang  substansial  bagi  akademisi  yang  bertanggung  jawab  untuk melaksanakan  perubahan.  [3]  meninjau  keterampilan  kompetensi  inti  yang  ada  di dalam daftar AICPA, dan mendiskusikan bagaimana memasukkannya ke dalam mata kuliah  “ Selected  Topic  in  Accounting ”.  Andre  &  Smith  mengemukakan  dengan memasukkan  kompetensi  inti  AICPA  ke  dalam  mata  kuliah,  dapat  mengembangkan banyak  kompetensi  utama  yang  digariskan  oleh  AICPA  sebagai  kompetensi  penting bagi akuntan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [16]  menguji  apakah  kurikulum  akuntansi sesuai  dengan  permintaan  bisnis  di  Yunani  dengan  melakukan  survey  pada mahasiswa, dosen/profesor dan pengusaha. Hasil yang diperoleh berupa bukti bahwa semua kelompok memiliki persepsi yang berbeda terhadap  kurikulum. Berdasarkan hasil survey, jurusan akuntansi harus  berfokus pada  pengetahuan dan keterampilan pada  keterampilan  komunikasi  lisan  dan  tertulis,  keterampilan  berbicara  di  depan umum,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  bekerja  di  bawah  tekanan,  dan kesesuaian pribadi dengan citra perusahaan.
Penelitian  [1]  menganalisis  mata  kuliah  yang  ada  di  jurusan  akuntansi  dan bisnis  dari  tiga  puluh  program  akuntansi  yang  diidentifikasi  oleh The  Accounting Degree  Review .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  profil  dari  program akuntansi terbaik, membandingkan program akuntansi perguruan tinggi sektor publik dan privat, dan melihat perbedaan  program yang memiliki akreditasi akuntansi dan akreditasi bisnis.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  dapat  dilihat penelitian mengenai pengembangan kurikulum yang dikaitan dengan berbagai aspek seperti  pandangan  akuntan  dalam  industri  dan  profesi  di  Yordania  [20],  penerapan program WIL di Australia [18], dan permintaan pasar di Yunani [16]. Kurikulum juga dilihat  berdasarkan  daftar  kompetensi  inti  AICPA  [3],  serta  dilakukan  evaluasi  dan analisis  kurikulum  30  perguruan  tinggi  terbaik  di  Amerika  Serikat  [1].  Sejauh  ini, peneliti belum menemukan penelitian mengenai penerapan kurikulum akuntansi pada perguruan  tinggi  diberbagai  wilayah  (Amerika,  Eropa,  Asia  dan  Australia)  dalam menghasilkan  kompetensi  lulusan  yang  dilihat  kesesuaiannya  dengan  standar kompetensi  berdasarkan  KKNI,  harapan user ,  dan  organisasi  profesi  dalam menghadapi  perkembangan  tren  bisnis  dan  keuangan.  Penggunaan  tiga  standar kompetensi tersebut pada  penelitian ini, dapat dilihat  dan dibandingkan  kesesuaian masing-masing standar dengan kurikulum akuntansi yang ada di berbagai wilayah.

## Metode Penelitian Desain penelitian
Penelitian ini akan mengkombinasikan dua tipe atau metode pendekatan (kualitatif dan kuantitatif)  yang  secara  simultan  melalui  suatu  penerapan  pendekatan  penelitian alternatif, yaitu metode penelitian campuran atau mixed-method research [8]. Penelitian akan  dilakukan  melalui  dua  tahap,  yakni  tahap  pertama  penulis  menggunakan
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
175
pendekatan  kualitatif.  Kemudian  pada  tahap  kedua,  dilanjutkan  dengan  pendekatan kuantitatif.

## Data dan sampel
Pada  penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  berupa  kurikulum  akuntansi  dari  60 perguruan tinggi. Perguruan tinggi tersebut terdiri dari 25 perguruan tinggi yang berada di Amerika, 12 peguruan tinggi yang berada di Eropa, 12 perguruan tinggi yang berada di Asia, dan 11 perguruan tinggi yang berada di Australia. Pemilihan sampel ini didasarkan pada universitas yang telah di- ranking berdasarkan top accounting and finance program dari US News Ranking dan QS Ranking pada wilayah Amerika, Eropa, Asia, dan Australia. Data kurikulum akuntansi masing-masing perguruan tinggi diperoleh dari website resmi perguruan tinggi. Data standar kompetensi KKNI, organisasi profesi (AICPA, IFAC, CIMA, CA  ANZ)  juga  diperoleh  dari  website  resmi  organisasi.  Data  kompetensi  yang  menjadi harapan user diperoleh dengan mengadopsi hasil penelitian yang dilakukan oleh [16].

## Metode analisis data
Penelitian akan dilakukan melalui dua tahap, yakni tahap pertama data akan  dianalisis menggunakan  pendekatan  atau  metode  kualitatif.  Kurikulum  akuntansi  dan  standar kompetensi  lulusan  berdasarkan  KKNI,  kerangka  kerja  organisasi  profesi  dan  harapan user dianalisis  menggunakan  analisis  konten  dengan software Nvivo.  Dalam  melakukan analisis konten, dilakukan identifikasi terhadap muatan kurikulum akuntansi dan muatan standar  kompetensi  KKNI,  kerangka  kerja  masing-masing  organisasi  profesi,  serta kompetensi harapan user . Kemudian dilakukan pengelompokan untuk memperoleh kode yang digunakan dalam proses coding . Coding merupakan kegiatan memberikan kode pada kata,  frasa,  kalimat  atau  paragraf  yang  mewakili  kode  tersebut . Kode  yang  digunakan umumnya  adalah  konsep  atau  istilah  yang  memiliki  makna  tertentu.Setelah  dilakukan coding , selanjutnya dilakukan pengecekan terhadap keberadaan kode dalam data sampel. Pengecekan ini dilakukan untuk melihat kesesuaian antara data kurikulum dengan data kompetensi. Hasil yang didapat untuk masing-masing kode di- export ke dalam microsoft excel .  Hasil  tersebut  kemudian  disatukan  dan  dilakukan  perhitungan  terhadap  jumlah references yang ada pada masing-masing kode.
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  konten,  dilanjutkan  analisis  data  menggunakan metode  kuantitatif,  yakni  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi  [22].  Statistik deskriptif melibatkan transformasi data mentah ke dalam bentuk yang akan memberikan informasi  untuk  menggambarkan  sekumpulan  faktor  dalam  suatu  situasi  [21].  Analisis statistik  deskriptif  dilakukan  menggunakan  program  SPSS.  Analisis  statistik  deskriptif
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
176
dilakukan  untuk  melihat  persentase  dan  rata-rata  kesesuaian  kurikulum  akuntansi dengan  standar  kompetensi  KKNI,  organisasi  profesi  dan  harapan user .  Penerapan metode campuran seperti ini diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih luas mengenai kurikulum yang diterapkan di perguruan tinggi dan kompetensi lulusan yang dibutuhkan untuk menghadapi perkembangan tren di dunia bisnis dan keuangan.

## Hasil dan Pembahasan Analisis data

## Kurikulum akuntansi perguruan tinggi
Analisis awal yang dilakukan adalah dengan mengidentifikasi definisi kurikulum dari undang-undang,  pendapat  para  ahli,  dokumen  KKNI,  dan  kerangka  kompetensi organisasi  profesi.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  diperoleh  beberapa poin/ codes yang  dapat  mengacu  pada  definisi  kurikulum,  yakni idea,  set  of  plans, foundation  skills  and  knowledge,  guidelines  for  implementing  learning  activities,  and outcome. Kode  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  mengidentifikasi  muatan  kurikulum akuntansi perguruan tinggi. Identifikasi muatan kurikulum akuntansi dilakukan untuk melihat  bagaimana  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  dalam  menghasilkan lulusan  yang  berkompeten.  Identifikasi  muatan  kurikulum  akuntansi  dilakukan dengan pengelompokan mata kuliah berdasarkan kesamaan bidang/fokus, makna dan tujuannya.  Pengelompokan  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mendapatkan keyword yang  sesuai  dengan  definisi  kurikulum  dan  identifikasi  muatan  kurikulum.  Hasil identifikasi kurikulum akuntansi perguruan tinggi dalam menghasilkan lulusan, dapat dikelompokan ke dalam bagian-bagian berikut ini.
1. Accounting Core
Accounting core merupakan kelompok mata kuliah yang memiliki fokus utama dalam  bidang  akuntansi.  Mata  kuliah  tersebut  antara  lain,  seperti  akuntansi keuangan  ( financial  accounting ),  akuntansi  manajemen  ( management accounting ), sistem informasi akuntansi ( accounting information system ), pajak ( taxation ), dan lain-lain
2. Business Core
Business  core merupakan  kelompok  mata  kuliah  yang  memiliki  fokus  utama dalam  bidang  bisnis  dan  keuangan.  Mata  kuliah  tersebut  antara  lain,  seperti analisis  bisnis  ( business  analysis ),  hukum  bisnis  ( business  law ),  managemen, ekonomi, dan lain-lain.
3. General Course General  course merupakan  kelompok  mata  kuliah  yang  bersifat  umum,  yang dipelajari  oleh  mahasiswa  akuntansi  maupun  mahasiswa  jurusan  lain.  Mata kuliah  tersebut  antara  lain,  seperti  matematika,  statistik,  bahasa,  metodologi penelitian, teknologi informasi, dan lain-lain.

## 4. Other Course
Other course merupakan kelompok mata kuliah yang terdiri dari berbagai mata kuliah dengan tujuan untuk mendukung mahasiswa dalam pengembangan karir setelah lulus kuliah. Mata kuliah tersebut antara lain, seperti entrepreneurship ,
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 177
psikologi  kerja,  mata  kuliah  praktik  yang  memberikan  pengalaman  kepada mahasiswa ( internship, case competition, project management ), dan lain-lain. Hasil  dari  pengelompokkan  muatan  kurikulum  ini  digunakan  sebagai  kode dalam melakukan coding pada kurikulum akuntansi perguruan tinggi. Selain dengan pengelompokkan, kode juga diperoleh melalui word frequency . Dari perhitungan word frequency yang  dilakukan,  diperoleh  kata-kata  yang  paling  banyak  terdapat  dalam kurikulum akuntansi. Kata yang banyak terdapat dalam kurikulum akuntansi memiliki makna  bahwa  keberadaan  kata  tersebut  penting  dalam  kurikulum  sehingga  dapat dipertimbangkan  untuk  menjadi  kode  dalam  mengidentifikasi  muatan  kurikulum. Berikut merupakan hasil word frequency pada kurikulum akuntansi.
Gambar 1. Curriculum University Word  Frequency

## Sumber: Olahan data (2021)
Setelah  dilakukan coding dan  memperoleh  kode  untuk  kurikulum  akuntansi, selanjutnya  dilakukan  pemeriksaan  terhadap  keberadaan  kode  dalam  kurikulum akuntansi seluruh perguruan tinggi. Pemeriksaan ini dilakukan dengan menggunakan text  search .Hasil  yang  didapatkan  dari text  search kemudian  di- export ke  dalam microsoft excel . Setelah itu, disatukan dan dilakukan perhitungan jumlah mata kuliah yang  ada  dalam  masing-masing  kelompok.  Kemudian  dilakukan  perhitungan keberadaan  mata  kuliah  dalam  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  terhadap seluruh mata kuliah.

## Kompetensi berdasarkan KKNI
KKNI  menjadi  salah  satu  indikator  dalam  melihat  bagaimana  kurikulum  perguruan tinggi  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  agar  dapat  bersaing  di  dunia  kerja. Untuk melihat kesesuaian KKNI dengan kurikulum akuntansi perguruan tinggi, penulis melakukan analisis dengan melakukan coding terhadap data kompetensi lulusan KKNI. Penulis menggunakan enam parameter atau substansi pokok kompetensi lulusan yang dikeluarkan KKNI sebagai kode.Setelah dilakukan coding dan memperoleh kode untuk
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
178
kompetensi lulusan berdasarkan KKNI, selanjutnya dilakukan pemeriksaan terhadap keberadaan kode dalam kurikulum akuntansi seluruh perguruan tinggi. Pemeriksaan ini dilakukan dengan menggunakan fitur text search . Hasil yang didapatkan dari text search kemudian  di- export ke  dalam microsoft  excel .  Setelah  itu,  hasil  perhitungan disatukan dan dilanjutkan dengan pengolahan data secara kuantitatif.

## Kompetensi organisasi profesi
Kerangka  kerja  yang  dikeluarkan  oleh  organisasi  profesi  dapat  dijadikan  salah  satu indikator dalam melihat kesesuaian kompetensi lulusan akuntansi (melalui kurikulum akuntasi)  dengan  kompetensi  yang  diperlukan  menurut  organisasi  profesi. Kompetensi  yang  digunakan  sebagai  indikator  penilaian  didapat  melalui  penyatuan kerangka  kerja dari beberapa organisasi profesi, diantaranya adalah  kerangka kerja dari  AICPA,  IFAC,  CIMA,  dan  CA  ANZ.  Dari  hasil  identifikasi  kerangka  kerja  masing- masing organisasi profesi, kompetensi yang diperlukan lulusan berdasarkan kerangka kerja organisasi profesi dapat dikelompokan ke dalam bagian-bagian berikut ini.

## 1. Accounting Competencies
Accounting  Competencies merupakan  kelompok  kompetensi  yang  memiliki fokus  utama  pada  kemampuan  teknis  dalam  bidang  akuntansi.  Identifikasi kompetensi  akuntansi  dalam  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  dapat dilihat dengan keberadaan mata kuliah yang berkaitan dengan kompetensi  ini. Berikut mata kuliah yang termasuk dalam kelompok kompetensi akuntansi.
a. Accounting information systems
b. Audit and assurance
c. Financial accounting
d. Management accounting
e. Research
f. Risk assessment and analysis
g. Taxation
2. Business Competencies
Business Competencies merupakan kelompok kompetensi yang memiliki fokus pada  keterampilan  dalam  menggunakan  pengetahuan  tentang  bisnis  untuk mengubah data menjadi wawasan. Hal ini memungkinkan untuk mengevaluasi posisi strategis, penyelarasan model bisnis dengan strategi, kinerja dan peluang untuk masa depan. Identifikasi kompetensi bisnis dalam kurikulum akuntansi perguruan tinggi, dapat dilihat dengan keberadaan mata kuliah yang berkaitan dengan kompetensi ini, diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Business relation
b. Customer perspective
c. Global and industry perspective
d. Management
3. Digital Skills
Digital Skills merupakan kelompok yang berkaitan dengan keterampilan digital. Keterampilan  ini  sangat  penting  untuk  dimiliki  dalam  menghadapi perkembangan  dunia  bisnis  dan  keuangan  pada  zaman  sekarang.  Jika  ingin tetap relevan, lulusan harus mampu mengikuti kemajuan teknologi dan mampu mengelola  serta  memandu  fungsi  keuangan  di  dunia  digital.  Identifikasi terhadap  keterampilan  digital  dalam  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 179
dapat  dilihat  dengan  keberadaan  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan keterampilan ini, diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Data analysis
b. Digital fluency
4. Professional Competencies Professional  Competencies merupakan  kelompok  yang  berkaitan  dengan keterampilan,  sikap  dan  perilaku  profesional  akuntansi.  Kemampuan profesional  meliputi  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dan kemampuan  untuk  berkolaborasi.  Kemampuan  berkomunikasi  dapat digunakan  untuk  mempengaruhi  keputusan,  tindakan  dan  perilaku  semua orang  yang  ada  dalam  organisasi.  Sementara  itu,  kemampuan  untuk berkolaborasi  sangat  diperlukan  dalam  kerja  kelompok  ataupun  pekerjaan yang  berkaitan  dengan  pihak  lain.  Kedua  keterampilan  di  atas  merupakan kemampuan penting yang harus dimiliki oleh lulusan akuntansi.
Identifikasi terhadap kompetensi profesional dalam kurikulum akuntansi perguruan  tinggi,  dapat  dilihat  dari  keberadaan  mata  kuliah  yang  berkaitan dengan keterampilan ini, diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Collaboration
b. Communication
c. Critical thinking
d. Decision-making
e. Ethical conduct
f. Leadership
g. Professional behavior
h. Project management
Hasil  dari  pengelompokkan  ini  digunakan  sebagai  kode  dalam  melakukan coding pada  kompetensi  organisasi  profesi.  Setelah  dilakukan coding ,  selanjutnya dilakukan pengecekan terhadap keberadaan kode dalam kurikulum akuntansi seluruh perguruan  tinggi.  Pengecekan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  fitur text  search . Hasil yang  didapatkan  dari text search kemudian di- export ke  dalam microsoft excel . Setelah  itu,  hasil  perhitungan  disatukan  dan  dilanjutkan  dengan  pengolahan  data secara kuantitatif.

## Kompetensi harapan user
Kompetensi  lulusan  akuntansi  yang  dituntut  oleh  dunia  usaha    mengalami  banyak perubahan  seiring  dengan  perkembangan  yang  terjadi  dalam  dunia  bisnis  dan keuangan.  Mengingat  fungsinya,  perguruan  tinggi  harus  menanggapi  tuntutan tersebut.  Ini  mengharuskan  perguruan  tinggi  mempunyai  kurikulum  yang  dapat mengikuti perkembangan bisnis dan keuangan sehingga dapat menghasilkan lulusan yang sesuai dengan harapan user dan kebutuhan pasar tenaga kerja. Kesesuaian ini akan memungkinkan peningkatan kemampuan kerja dari lulusan perguruan tinggi.
Oleh karena itu, dilakukan identifikasi terhadap kompetensi-kompetensi yang menjadi  harapan user .  Kompetensi-kompetensi  tersebut  dapat  dijadikan  indikator dalam melihat kesesuaian kompetensi lulusan akuntansi (melalui kurikulum akuntasi) dengan  kompetensi  yang  menjadi  harapan user .  Pada  penelitian  ini,  penulis mengadaptasi  kompetensi  yang  menjadi  harapan  user  berdasarkan  hasil  penelitian
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 180
dari [16].  Mandilas menguji apakah kurikulum akuntansi sesuai dengan permintaan bisnis melalui survei yang dilakukan pada pengusaha, dosen/profesor dan mahasiswa tentang  kurikulum  pendidikan  tinggi.  Mandilas  juga  memberikan  masukan  empiris dan  kerangka  kerja  untuk menilai isi program akuntansi yang ada dan mereformasi kurikulum untuk membangun pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam pendidikan  akuntansi.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengidentifikasi  kompetensi  yang menjadi  harapan user melalui  pengelompokkan  mata  kuliah  dan softskill seperti berikut ini.
Tabel 1. Pengelompokan Kompetensi Harapan User No  Kelompok Kode 1. Basic Accounting Course Accounting Business, Cost Accounting, Financial Accounting 2. Advance Course Accounting  For  Govermental  And  Non-Profit  Organizations,  Computerized Accounting,  Consolidate  Financial  Statement,  Data  Analysis,  International Accounting, Management Accounting, Taxation, Toal Quality Management 3. Economic,  Financial And Theoretical Course Business  Organisation  And  Administration,  E-Commerce,  Financial  Management, Human  Resource  Management,  International  Economic  Relation,  Macroeconomic, Marketing, Microeconomic, Money, Banking And Finance 4. General Course Research, Statistics, Civil And Commercial Law, Foreign Language, Labor Law And Social  Security,  Management  Information  System,  Mathematics  For  Economics, Quantitative Methods For Finance 5. Basic Required Skills Adaptive,  Communication,  Creativity,  Critical  Thinking,  Entrepreneurial  Skills, Teamwork Skills
Hasil dari pengelompokkan di atas digunakan sebagai kode dalam melakukan coding pada  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi.  Setelah  dilakukan coding , selanjutnya  dilakukan  pengecekan  terhadap  keberadaan  kode  dalam  kurikulum akuntansi seluruh perguruan tinggi. Pengecekan ini dilakukan dengan menggunakan fitur text search . Hasil yang didapatkan dari text search kemudian di- export ke dalam microsoft  excel .  Berikutnya  hasil  perhitungan  disatukan  dan  dilanjutkan  dengan perhitungan  jumlah  mata  kuliah  yang  ada  dalam  masing-masing  kelompok.  Setelah dilakukan perhitungan secara keseluruhan untuk kompetensi yang menjadi harapan user , pengolahan data dilanjutkan dengan metode statistik melalui program SPSS.

## Hasil penelitian
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada data kurikulum dan kompetensi, dapat diketahui keberadaan masing-masing kompetensi dalam kurikulum akuntansi. Berikut penulis  uraikan  temuan  penelitian  terkait  dengan  kurikulum  akuntansi  dan kesesuaiannya dengan kompetensi yang diharapkan
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 181

## Kurikulum  akuntansi  pada  perguruan  tinggi  di  Amerika,  Eropa,  Asia  dan Australia
Setelah  dilakukan  analisis  konten  terhadap  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi, didapatkan hasil berupa perhitungan keberadaan suatu mata kuliah dan kompetensi pada  kurikulum  akuntansi.  Hasil  analisis  konten  yang  didapatkan,  kemudian dilanjutkan  dengan  perhitungan  statistik.  Hasil  perhitungan  statistik  kurikulum akuntansi terdiri dari empat kelompok, seperti yang terdapat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Statistik Kelompok Mata Kuliah
Descriptive Statistics No Kelompok N Mean 1 Accounting Core 60 0,87 2 Business Core 60 0,79 3 General Course 60 0,41 4 Other Course 60 0,31

## Sumber: Olahan data (2021)
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata keberadaan mata kuliah yang termasuk dalam kelompok accounting core memiliki nilai paling besar, yakni 0,87. Hal  ini  berarti  bahwa  pada  kurikulum  akuntansi,  rata-rata  87%  perguruan  tinggi mengutamakan mata kuliah yang berfokus pada bidang akuntansi. Kelompok business core juga  memiliki  rata-rata  yang  cukup  besar,  yakni  sebesar  0,79.  Hal  ini  berarti bahwa selain kompetensi akuntansi, perguruan tinggi juga mementingkan keberadaan mata  kuliah  dalam  bidang  bisnis  dalam  kurikulum  akuntansi  mereka.  Kemudian keberadaan mata kuliah di bidang umum memiliki rata-rata sebesar 0,41 serta mata kuliah  lainnya  yang  dapat  mendukung  perkembangan  karir  lulusan  sebesar  0,31. Berdasarkan hasil temuan di atas, dapat diketahui bahwa dalam membentuk lulusan yang  berkompeten,  perguruan  tinggi  menyusun  kurikulum  akuntansi  dengan mengarahkan  lulusan  untuk  memiliki  kompetensi  di  bidang  akuntansi,  bisnis, kompetensi umum dan kompetensi lainnya yang dapat mendukung karir lulusan .
Jika dilihat dari masing-masing wilayah, perguruan tinggi juga memiliki fokus yang berbeda dalam membentuk kompetensi lulusannya. Berikut disajikan tabel hasil identifikasi  muatan  kurikulum  akuntansi  berdasarkan  wilayah  masing-masing perguruan tinggi.
Tabel 2. Hasil Statistik Kelompok Mata Kuliah Pada Masing-Masing Wilayah
No Kelompok Amerika Eropa Asia Australia N Mean N Mean N Mean N Mean 1 Accounting Core 25        0,92   12        0,75   12        0,83   11        0,94 2 Business Core 25        0,72   12        0,82   12        0,95   11        0,76 3 General Course 25        0,33   12        0,50   12        0,58   11        0,29 4 Other Course 25        0,27   12        0,37   12        0,38   11        0,27 Sumber: Olahan data (2021)
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 182
Pada  tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata perguruan  tinggi di Amerika dan Australia memiliki fokus utama pada kompetensi akuntansi dalam menghasilkan lulusan yang berkompeten. Sedangkan, rata-rata perguruan tinggi di Eropa dan Asia berfokus  pada  kompetensi  bisnis  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten. Namun,  perbedaan  nilai  antara accounting  core dengan business  core pada  masing- masing wilayah tidak terlalu jauh. Hal ini berarti bahwa perguruan tinggi membekali lulusannya  dengan  kompetensi  akuntansi  dan  bisnis  secara  beriringan,  yang  juga diikuti dengan kompetensi umum dan lainnya.
Dalam penelitian ini, penulis juga menemukan beberapa perguruan tinggi telah memasukkan  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan  teknologi  digital  dalam kurikulumnya.  Seperti  yang  diketahui,  pada  saat  ini  perkembangan  teknologi  telah membawa  pengaruh  pada  tren  dalam  dunia  bisnis  dan  keuangan.  Perguruan  tinggi dituntut untuk mampu memberikan kurikulum yang dapat memperkuat kompetensi lulusan  untuk  merespon  secara  memadai  kebutuhan  modern.  Dengan  keberadaan mata kuliah yang berkaitan dengan teknologi digital ini menunjukkan bahwa beberapa perguruan  tinggi  telah  merespon  dengan  baik  perubahan  yang  ada.  Mata  kuliah tersebut diantaranya adalah technology in accounting (33 perguruan tinggi), enterprise resource  planning/ERP (5  perguruan  tinggi) ,  blockchain (3  perguruan  tinggi),  dan digital business (13 perguruan tinggi).
Kesesuaian  kompetensi  lulusan  akuntansi  dengan  standar  KKNI,  organisasi profesi dan harapan user

## KKNI
Melalui analisis konten yang dilakukan terhadap muatan kurikulum akuntansi dengan standar  kompetensi  KKNI,  dapat  diketahui  jumlah  keberadaan  masing-masing kompetensi  dalam  kurikulum  akuntansi.  Untuk  melihat  tingkat  kesesuaian  antara kurikulum akuntansi dengan standar kompetensi, penulis melakukan analisis statistik desktiptif pada hasil  analisis konten  yang telah  didapatkan sehingga diperoleh hasil seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Statistik Kesesuaian Kurikulum Dengan Standar Kompetensi
Descriptive Statistics N Mean KKNI 60 0,55 Kompetensi Organisasi Profesi 60 0,43 Kompetensi Harapan Users 60 0,41

## Sumber: Olahan data (2021)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa mean (rata-rata)  kesesuian  antara kompetensi  lulusan  yang  dinilai  berdasarkan  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi dengan standar kompetensi lulusan berdasarkan KKNI adalah sebesar 0,55 atau 55%. Hal  ini  berarti  bahwa  pada  kurikulum  akuntansi,  perguruan  tinggi  rata-rata  telah memuat 55% standar kompetensi KKNI. Ini menunjukkan relavansi yang cukup besar
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
183
jika dibandingkan dengan rata-rata  kesesuian kompetensi lulusan akuntansi dengan kompetensi berdasarkan organisasi profesi (0,43 atau 43%) dan harapan user (0,41 atau  41%).  Angka  tersebut  didapat  dengan  melakukan  pemeriksaan  kompetensi terhadap muatan kurikulum akuntansi perguruan tinggi.
Kesesuaian  standar  kompetensi  dengan  kurikulum  akuntansi  pada  masing- masing wilayah memiliki perbedaan nilai, seperti yang dapat diihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 4. Hasil Statistik Kesesuaian Standar Kompetensi Pada Masing-Masing Wilayah
No  Standar Kompetensi Amerika Eropa Asia Australia N Mean N Mean N Mean N Mean 1 KKNI 25            0,47   12        0,62   12        0,71   11        0,50 2 Organisasi Profesi 25            0,42   12        0,41   12        0,48   11        0,42 3 Harapan User 25            0,39   12        0,41   12        0,48   11        0,36

## Sumber: Olahan data (2021)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kurikulum akuntansi perguruant tinggi yang  berada  di  wilayah  Asia  memiliki  nilai mean (rata-rata)  terbesar,  yakni  71%. Kemudian  diikuti  dengan  perguruan  tinggi  yang  berada  di  Eropa,  Australia  dan Amerika, yakni sebesar 62%, 50%, dan 47%. Hal ini menunjukkan bahwa kurikulum akuntansi  perguruan  tinggi  yang  berada  di  Asia  lebih  sesuai  dengan  standar kompetensi KKNI,  di mana standar tersebut juga berasal dari Asia (Indonesia). Dari hasil yang didapat dapat dilihat bahwa tidak hanya dengan kurikulum perguruan tinggi di Asia, namun juga memiliki kesesuaian yang cukup besar degan kurikulum akuntansi perguruan tinggi yang berada di Eropa dan Australia.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  juga  dapat  dilihat  keberadaan  masing- masing  parameter  atau  substansi  pokok  lulusan  KKNI  pada  kurikulum  akuntansi perguruan tinggi. Berikut merupakan hasil yang didapatkan.
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687

## Gambar 2. Keberadaan parameter KKNI pada kurikulum akuntansi perguruan tinggi
Dari grafik dapat diketahui bahwa pada kurikulum akuntansi perguruan tinggi, parameter yang paling banyak dimuat adalah skills . Ini menunjukkan bahwa perguruan tinggi  tidak  hanya  mementingkan  pengetahuan,  namun  juga  keterampilan  dalam membentuk  kompetensi lulusannya.

## Organisasi profesi
Melalui analisis konten yang dilakukan terhadap muatan kurikulum akuntansi dengan kompetensi  berdasarkan  kerangka  kerja  organisasi  profesi,  dapat  diketahui  jumlah keberadaan  masing-masing  kompetensi  dalam  kurikulum  akuntansi.  Untuk  melihat tingkat kesesuaian antara kurikulum akuntansi dengan kompetensi organisasi profesi, dilakukan  analisis  statistik  desktiptif  sehingga  diperoleh  hasil  seperti  yang  terlihat pada tabel 3 Hasil Statistik Kurikulum Dengan Standar Kompetensi. Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui mean (rata-rata) kesesuaian kurikulum akuntansi perguruan tinggi  dengan  kompetensi  organisasi  profesi  adalah  sebesar  0,43  atau  43%.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata 43% kurikulum akuntansi perguruan tinggi telah sesuai dengan kompetensi organisasi profesi.
Kesesuaian antara kompetensi organisasi profesi dengan kurikulum akuntansi juga dapat dilihat pada masing-masing wilayah, seperti yang dapat dilihat pada tabel 4Hasil  Statistik  Kesesuaian  Standar  Kompetensi  Pada  Masing-Masing  Wilayah.  Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa kurikulum akuntansi perguruan tinggi yang berada di wilayah Asia memiliki nilai mean (rata-rata) terbesar, yakni 48%. Kemudian diikuti dengan perguruan tinggi yang berada di Amerika, Australia dan Eropa, yakni sebesar 42%,  42%,  dan  41%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  akuntansi  perguruan tinggi dari keempat wilayah memiliki nilai mean yang tidak jauh berbeda. Nilai mean dari keempat wilayah masih berada di bawah 50%.
Selain mean keseluruhan dan masing-masing wilayah, juga dapat dilihat rata- rata  masing-masing  kelompok  yang  terdapat  pada  kompetensi  organisasi  profesi seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.
44 18 23 38 30 46 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Keberadaan Parameter KKNI Pada Kurikulum Akuntansi Perguruan Tinggi Jumlah Perguruan Tinggi
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687

## Tabel 5. Hasil Statistik Kesesuaian Kurikulum Dengan Kelompok Kompetensi Organisasi Profesi
Descriptive Statistics N Mean Accounting Competencies 60 0,72 Business Competencies 60 0,40 Digital Skills 60 0,17 Professional Competencies 60 0,43

## Sumber: Olahan data (2021)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kurikulum  akuntansi  perguruan tinggi,  keberadaan  kompetensi  akuntansi  memiliki  nilai  yang  lebih  besar  daripada kelompok  lainnya,  yakni  sebesar  sebesar  0,72  atau  72%.  Kesesuaian accounting competencies dengan kurikulum akuntansi yang dilihat dari keberadaan mata kuliah yang membentuk nilai mean kompetensi akuntansi. Hal ini berarti bahwa keberadaan mata  kuliah  di  bidang  akuntansi  menjadi  fokus  utama  perguruan  tinggi  untuk membentuk kompetensi lulusan.
Setelah accounting  competencies ,  nilai mean yang  terbesar  kedua  adalah professional  competencies. Kesesuaian  kompetensi  profesional  dengan  kurikulum akuntansi adalah sebesar 0,43 atau 43%.  Kemudian diikuti dengan kompetensi bisnis dan keterampilan digital yakni sebesar 40% dan 17%. Ketiga kompetensi ini memiliki nilai mean di bawah 50%, hal ini berarti perguruan tinggi harus mempertimbangkan untuk  lebih  meningkatkan  lagi  keberadaan  mata  kuliah  yang  dapat  meningkatkan kompetensi lulusan dengan kemampuan prefesional, bisnis dan keterampilan digital seperti yang terdapat pada kompetensi organisasi profesi.
Dari hasil yang didapatkan dari analisis terhadap kesesuaian antara kompetensi lulusan  akuntansi  dengan  kompetensi  organisasi  profesi,  kurikulum  akuntansi perguruan tinggi harus mempertimbangkan untuk melakukan peningkatan kesesuaian kurikulum  mereka  dengan  kompetensi  organisasi  profesi.  Dengan  dilakukannya peningkatan terhadap kesesuaian kurikulum akuntansi dengan kompetensi organisasi profesi, diharapkan dapat membantu lulusan untuk dapat mempersiapkan diri dengan kompetensi yang dibekali perguruan tinggi untuk berkarir dalam profesi akuntansi.

## Harapan user
Melalui analisis konten yang dilakukan terhadap muatan kurikulum akuntansi dengan kompetensi yang diperlukan user (harapan user ), dapat diketahui jumlah keberadaan masing-masing  kompetensi  dalam  kurikulum  akuntansi.  Untuk  melihat  tingkat kesesuaian antara kurikulum akuntansi dengan kompetensi harapan user , dilakukan analisis statistik desktiptif sehingga diperoleh hasil seperti yang terlihat pada tabel 3. Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai mean harapan user merupakan  nilai terendah diantara dua standar kompetensi lainnya, yakni sebesar 0,41 atau 41%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  41%  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  telah sesuai dengan kompetensi dibutuhkan dunia kerja (harapan user ).
Kesesuaian antara kompetensi harapan user dengan kurikulum akuntansi juga dapat dilihat pada masing-masing wilayah, seperti yang dapat dilihat pada tabel 4. Dari
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
186
tabel tersebut dapat dilihat bahwa kurikulum akuntansi perguruan tinggi yang berada di wilayah Asia memiliki nilai mean (rata-rata) terbesar, yakni 48%. Kemudian diikuti dengan perguruan tinggi yang berada di Eropa, Amerika, dan Australia yakni sebesar 41%, 39%, dan 36%. Hasil yang didapat ini menunjukkan bahwa kurikulum akuntansi perguruan  tinggi  dari  keempat  wilayah  memiliki  nilai mean yang  berada  di  bawah 50%.  Ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  masih  perlu melakukan  penyesuaian  dan  peningkatan  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang memiliki kompetensi yang diharapkan oleh user /pemberi kerja.
Selain mean keseluruhan dan masing-masing wilayah, juga dapat dilihat rata- rata  masing-masing  kelompok  yang  terdapat  pada  kompetensi  harapan user seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Statistik Kesesuaian Kurikulum Dengan Kelompok Kompetensi Harapan User
Descriptive Statistics N Mean Basic Accounting Course 60 0,52 Advance Course 60 0,38 Economic, Financial and Theoritical Course 60 0,38 General Course 60 0,42 Basic Required Skills 60 0,34 Sumber: Olahan data (2021)
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata basic accounting couse memiliki kesesuaian yang cukup besar yakni sebesar 52%. Kemudian diikuti dengan general course yang memiliki nilai mean sebesar 42%. Advance course dan Economic, financial and theoretical course memiliki nilai mean sebesar 38%. Hasil mean terendah dari lima kompetensi harapan user adalah kelompok basic required skills , yakni sebesar 34%.  Dari  hasil mean yang  didapat  ini,    diketahui  bahwa  satu  dari  lima  kelompok kompetensi  harapan  user  telah  memiliki  kesesuaian  kurikulum  akuntansi  dengan kompetensi harapan user lebih dari 50%. Namun, empat kelompok lainnya memiliki kesesuaian antara kurikulum akuntansi dengan harapan user di bawah 50%. Ini berarti bahwa  pada  bidang  atau  kelompok  akuntansi,  perguruan  tinggi  telah  menyediakan mata  kuliah  yang  sangat  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  akuntansi  yang  menjadi harapan user .
Hasil  kesesuaian  rata-rata  kompetensi  harapan  user  dan  kesesuaian  masing- masing  kelompok,  kurikulum  akuntansi  masih  perlu  penyesuaian  dan  penyelarasan terhadap  kompetensi  yang  menjadi  harapan user .  Semakin  tinggi  kesesuaian  antara kurikulum  akuntansi  dengan  kompetensi  yang  menjadi  harapan user akan memungkinkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  kerja  lulusan.  Jika  dilihat  pada kompetensi  lulusan  akuntansi  perguruan  tinggi,  mereka  lebih  menekankan  pada kompetensi dasar atau kompetensi teknis akuntansi, sedangkan user mengharapkan lulusan yang dapat memiliki kompetensi dalam beberapa bidang, seperti kompetensi bisnis, ekonomi dan keuangan, serta basic required skills .
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687

## Simpulan dan saran
Analisis  yang  dilakukan  pada  kurikulum  akuntansi  dapat  memberikan  gambaran bagaimana kurikulum akuntansi perguruan tinggi dalam menghasilkan  lulusan yang kompeten  dan  kesesuaiannya  dengan  standar  kompetensi  KKNI,  kompetensi  yang diperlukan  untuk  mempersiapkan  lulusan  masuk  ke  dalam  profesi  akuntansi  dan kompetensi-kompetensi  yang  menjadi  harapan user (pemberi  kerja).  Berdasarkan hasil  penelitian,  dalam  membentuk  lulusan  yang  kompeten,  perguruan  tinggi menyusun  kurikulum  akuntansi  dengan  mengarahkan  lulusan  untuk  memiliki kemampuan di bidang akuntansi, bisnis, kemampuan umum dan kemampuan lainnya yang  dapat  mendukung  karir  lulusan.  Rata-rata  perguruan  tinggi  di  Amerika  dan Australia memiliki fokus pada kelompok mata kuliah akuntansi, sedangkan rata-rata perguruan tinggi di Eropa dan Asia memiliki fokus pada kelompok mata kuliah bisnis. Beberapa  perguruan  tinggi  telah  memasukkan  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan teknologi digital maupun mata kuliah khusus dalam kurikulumnya.
Dari  kesesuaian  antara  kompetensi  lulusan  akuntansi  dengan  standar  KKNI sudah  cukup  sesuai,  sedangkan  antara  kompetensi  lulusan  akuntansi  dengan kompetensi  organisasi  profesi  dan  kompetensi  harapan user belum  cukup  sesuai. Kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  yang  berada  di  Asia  rata-rata  sudah  sesuai dengan standar kompetensi KKNI, sedangkan kurikulum akuntansi perguruan tinggi yang  berada  di  Eropa,  Australia  dan  Amerika  sudah  cukup  sesuai.  Parameter  KKNI yang paling banyak dimuat dalam kurikulum akuntansi perguruan tinggi adalah skills dan affection.
Kesesuaian  kompetensi  lulusan  akuntansi  dengan  kompetensi  organisasi profesi pada kelompok accounting competencies sudah cukup sesuai, sedangkan pada kelompok professional  competencies dan business  competencies masih  belum  sesuai, namun pada kelompok digital skill masih kurang sesuai (rata-rata kesesuaian rendah). Kesesuaian  antara  kompetensi  lulusan  akuntansi  dengan  kompetensi  harapan user pada kelompok basic accounting course sudah sesuai, namun advance course, economic, financial and theoretical course, general course, dan basic required skills masih belum sesuai (rata-rata kesesuaian rendah).
Semakin tinggi kesesuaian antara kurikulum akuntansi dengan ketiga standar kompetensi  akan  memungkinkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  kerja  lulusan. Untuk itu, diharapkan adanya harmonisasi dan penyesuaian lanjutan antara kurikulum akuntansi dengan standar kompetensi lulusan guna meningkatkan kompetensi lulusan akuntansi. Di samping itu, penelitian ini memiliki kontribusi teoritis berupa penjelasan mengenai  bagaimana  kurikulum  akuntansi  dari  perguruan  tinggi  yang  berasal  dari berbagai  wilayah  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  serta  kesesuaiannya dengan standar kompetensi KKNI, organisasi profesi dan harapan user . Hasil penelitian ini  juga  dapat  menjadi  pertimbangan  dan  masukan  dalam  perbaikan  dan pengembangan kurikulum akuntansi di masa yang akan datang.
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  adapun  saran  yang  diberikan  adalah  sebagai berikut.
1. Perguruan  tinggi  diharapkan  untuk  dapat  meningkatkan  kesesuaian  kurikulum mereka dengan kompetensi organisasi profesi dan kompetensi harapan user . Hal ini dikarenakan  dengan  semakin  sesuainya  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 188
dengan ketiga standar kompetensi, maka akan semakin meningkatkan kompetensi yang dimiliki lulusan.
2. Perguruan tinggi yang belum memuat mata kuliah yang berkaitan dengan teknologi digital sebaiknya dapat mengadopsi atau memuat mata kuliah-mata kuliah tersebut dalam kurikulumnya, agar dapat menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan yang lebih beragam.
Penelitian  dalam  bidang  kurikulum  akuntansi  dan  kesesuaiannya  dengan standar kompetensi lulusan memiliki cakupan yang luas untuk diteliti. Penelitian yang dilakukan  menggunakan  analisis  konten  dan  analisis  statistik  deskriptif  terhadap enam  puluh  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  merupakan  salah  satu  bentuk pemeriksaan  terhadap  muatan  kurikulum  akuntansi.  Untuk  penelitian  selanjutnya, dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  lain,  memperluas  cakupan  sampel penelitian  ataupun  dengan  menambah  sumber  data  dari  kerangka  kerja  organisasi profesi  dan update kompetensi-kompetensi  yang  menjadi  harapan user .  Selain  itu, penelitian selanjutnya juga dapat mempertimbangkan penggunaan body of knowledge sebagai  dasar  dalam  melakukan  pengelompokkan  mata  kuliah  pada  kurikulum akuntansi perguruan tinggi.

## Batasan penelitian
Adapun beberapa batasan penelitian dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Perbedaan  informasi  mengenai  kurikulum  yang  diperoleh  dari website resmi masing-masing  perguruan  tinggi.  Tidak  semua  perguruan  tinggi  menyajikan informasi  kurikulum  akuntansi  mereka  secara  detail.  Hal  ini  mengakibatkan keterbatasan informasi yang diperoleh.
2. Kerangka  kerja  organisasi  profesi  yang  digunakan.  Pada  penelitian  ini  hanya menggunakan 4 kerangka kerja organisasi profesi dalam melihat kompetensi dari organisasi profesi, yakni kerangka kerja dari AICPA, IFAC, CIMA dan CA ANZ.
3. Pengelompokkan  yang  terdapat  dalam  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi. Dalam  melihat  bagaimana  kurikulum  akuntansi  perguruan  tinggi  menghasilkan lulusan  yang  kompeten,  peneliti  melakukan  pengelompokkan  mata  kuliah  yang didasarkan pada kesamaan fokus dan tujuan dari masing-masing mata kuliah.

## Referensi
[1] Adkins, D. A., Geddie, M. F., Moore, P. H., & Griffin, R. B. (2014). Analysis of 2014’s Thirty  Best  Undergraduate  Accounting  Programs. Journal  of  Academic Administration in Higher Education , 12 (1), 49–60.
[2]  AICPA.  (2006). Reference  guide  The  AICPA  Pre-certification  Core  Competency Framework  Accounting  competencies  Business  competencies  Professional . https://www.aicpa.org/interestareas/accountingeducation/resources/corecom petency.html%0A%0A
[3]  Andre,  S.  M.,  &  Smith,  B.  L.  (2014).  Enhancing  the  undergraduate  accounting
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 189
curriculum  to  augment  core  competencies. Advances  in  Accounting  Education: Teaching and Curriculum Innovations , 15 , 59–78. https://doi.org/10.1108/S1085- 462220140000015002
[4]  Bui,  B.,  &  Porter,  B.  (2010).  The  expectation-performance  gap  in  accounting education:  An  exploratory  study. Accounting  Education , 19 (1–2),  23–50. https://doi.org/10.1080/09639280902875556
[5] CA ANZ. (2020). The Chartered Accountants Australia and New Zealand Capability Model. https://www.charteredaccountantsanz.com/learning-and- events/learning/capability-model
[6] CIMA. (2019).
CGMA Competency Framework 2019 Update . https://www.cgma.org/resources/tools/cgma-competency-framework.html
[7] Cobbin, P. E., & Lee, R. E. N. (2002). A Micro-Level Approach to Internationalising the Accounting Curriculum. Journal of Studies in International Education , 6 (1), 59– 77. https://doi.org/10.1177/1028315302006001005
[8] Creswell, J. W. (2007). Qualitative enquiry & research design, choosing among five approaches. In Book: Vol. 2nd ed .
[9] Flinders, D. J., & Thornton, S. J. (2004). The Curriculum Studies Reader (2nd ed).
[10] Hasan, S.H. (1988). Evaluasi Kurikulum . Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
[11] IAESB, I. A. E. S. B. (2017). International Accounting Education Standards Board TM Handbook  of  International  Education  Pronouncements  20s17  Edition . https://www.ifac.org/system/files/publications/files/2017-Handbook-of- International-Education-Pronouncements.PDF
[12] Institute of Chartered Accountants of England and Wales (ICAEW), Education and Training Committee. (1996). Added Value Professionals: Chartered Accountants in England and Wales 2005. London: ICAEW.
[13] Jackson, D. (2009b), “An international profile of industry-relevant competencies and  skill  gaps  in  modern  graduates”,  International  Journal  of  Management Education, Vol. 8 No. 1, pp. 29-58.
[14] Lawson, R. A., Blocher, E. J., Brewer, P. C., Cokins, G., Sorensen, J. E., Stout, D. E., Sundem,  G.  L.,  Wolcott,  S.  K.,  &  Wouters,  M.  J.  F.  (2014).  Focusing  accounting curricula  on  students’  long-run  careers:  Recommendations  for  an  integrated competency-based  framework  for  accounting  education. Issues  in  Accounting Education , 29 (2), 295–317. https://doi.org/10.2308/iace-50673
[15]  Low,  M.,  Botes,  V.,  Rue,  D.  Dela,  &  Allen,  J.  (2016). Accounting  Employers  ’
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 190
Expectations - The Ideal Accounting Graduates . E-Journal of Business Education & Scholarship of Teaching, 10 (1), 36–57.
[16]  Mandilas,  A.,  Kourtidis,  D.,  &  Petasakis,  Y.  (2014).  Accounting  curriculum  and market needs. Education and Training , 56 , 776–794. https://doi.org/10.1108/ET- 12-2013-0138
[17] Moore, P. H., & Griffin, R. B. (2017). Evaluation of the 2014 Best Undergraduate Accounting Programs as Compared to  the 2004 Top Undergraduate Accounting Programs. Journal of Academic Administration in Higher Education , 13 (1),  7–18. http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?url=https://search.ebscohost.com/login.asp x?direct=true&db=eric&AN=EJ1139141&site=ehost-live
[18] Natoli, R., Jackling, B., Kaider, F., & Clark, C. (2013). Mapping WIL activities in the curriculum  to  develop  graduate  capabilities:  A  case  study  in  accounting. Asia- Pacific Journal of Cooperative Education , 14 (2), 75–88.
[19] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 73 Tahun 2013.  Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Bidang Pendidikan Tinggi. Jakarta
[20] Ramadan, S. (1992). Practitioners view to analyze content level of undergraduate acc.pdf (p. Vol 8, No. 3, 1992, PP. 9-25).
[21] Sekaran, U., & Bougie, R. (2011). Research Methods for Business: A Skill-Building Approach, 6th Edition .
[22] Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
[23] Undang-undang No. 20 Tahun 2003.  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta