DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA

## KEMANDIRIAN PESERTA DIDIK TINGKAT SMA
Fujianti yuthika Faridah SMA Negeri 1 Talaga, Majalengka
fujiantiyuthika21@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  tingkat  kemandirian  peserta  didik  tingkat  SMA. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Talaga.  Populasi  dari penelitian  ini  berjumlah  279  peserta  didik.  Instrumen  penelitian  mengacu  pada  perkembangan kemandirian yang harus berkembang pada masa remaja yang dikemukakan oleh Steinberg yang terdiri dari  tiga  aspek  yaitu  kemandirian  emosi,  kemandirian  nilai  dan  kemandirian  perilaku.  Hasil  data menunjukkan  bahwa  terdapat  24  orang  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Talaga  yang  memiliki  kategori rendah  dengan  persentase  sebesar  8%.  Sebagian  lagi  berkatagori  sedang  sebesar  163  orang  dengan persentase 59%, dan berkatagori tinggi sebesar 92 orang dengan persentase 33%.
Kata kunci : Kemandirian, Peserta didik, Sekolah Menengah Atas.

## Abstract
The study aims to uncover the level of self-reliance of high school learners. The population in this study was a student of class XI SMA Negeri 1 Talaga. The population of this study amounted to 279 students. The  research instrument  refers  to the  development  of  self-reliance  that  must  develop in  adolescence expressed by Steinberg consisting of three aspects of emotional self-reliance, value independence and behavioral  independence.  The  results  of  the  data  show  that  there  are  24  students  of  SMA  Negeri  1 Talaga which has a low category with a percentage of 8%. Some of the blessings of 163 people are currently at a percentage of 59%, and a high bless of 92 people with a percentage of 33%.
Keywords: self-reliance, students, high school.

## PENDAHULUAN
Seorang  individu,  terlahir  ke  dunia  dalam  keadaan  yang  tidak  berdaya. Ketidakberdayaan ini akan mendesak seseorang bergantung pada lingkungannya terutama pada orang  tuanya.  Masa  ini  disebut  pula  dengan  masa  transisi  atau  yang  dikenal  dengan  masa peralihan. Disebut masa peralihan, karena tahap ini, seseorang yang dikatakan anak-anak akan beralih  pada  masa  dewasa  yang  disebut  remaja.  Kebanyakan,  mereka  para  remaja  akan merasakan berbagai perubahan yang menginginkan adanya kebutuhan dalam mencari alternatif untuk memecahkan berbagai masalah dan hambatan serta berbagai pilihan yang menghampiri. Seiring  berjalannya  waktu,  seorang  anak  perlahan-lahan  diharuskan  melepaskan  diri  dari orangtuanya dan berusaha belajar hidup dalam lingkungan yang baru dan mandiri. Masa remaja senantiasa dituntut untuk mampu mandiri dalam menentukan pilihan yang akan diputuskan.

## Q UANTA Volume 3, No. 1, January 2019
Permasalahan  kemandirian  yang  terjadi  disekolah  diantaranya  sering  kali  terdapat beberapa  peserta  didik  mengerjakan  pekerjaan  rumah  sesaat  sebelum  jam  pelajaran  dimulai dengan  mengandalkan  hasil  pekerjaan  teman,  terdapat  peserta  didik  yang  merasa  kurang percaya diri  sehingga mencontek ketika ujian, serta saat guru berhalangan hadir atau datang agak  terlambat  peserta  didik  tidak  melanjutkan  materi  pelajaran  tetapi  lebih  cenderung melaksanakan kegiatan lain seperti mengobrol bersama teman di kelas, main games dan lain sebagainya. Problem remaja sesuai dengan fenomena ini menunjukkan bahwa pencapaian suatu kemandirian tidaklah mudah. Permasalahan ini menunjukkan belum tercapainya kemandirian peserta didik yang cenderung menunjukkan perilaku yang tidak baik atau negatif.
Perilaku negatif yang dimaksud diantaranya, peserta didik yang bimbang dan cenderung mengandalkan  orang-orang  di  sekitar  untuk  mengambil  keputusan  atau  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi,  mengalami  perasaan tidak percaya diri saat mengerjakan tugas atau  ujian  sehingga  mencontek,  dan  sebagainya.  Sebagian  remaja  mungkin  saja  mampu menunjukkan  sikap  mandiri,  tetapi  sebagian  remaja  lainnya  mengalami  ketidak  mandirian. Fenomena tersebut menunjukan perlunya upaya untuk mengubah perilaku tidak mandiri karena menyebabkan  terhambatnya  perkembangan  kemandirian  peserta  didik  terutama  dalam  hal bergantung diri terhadap orang lain.
Kemandirian pada remaja merupakan suatu kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri, tidak  menggantungkan  diri  pada  orang  lain  dan  mampu  menentukan  pilihan  sendiri  tanpa terpengaruh orang lain. Kemandirian tercantum dalam susunan kebutuhan hirarki Maslow yang memiliki arti dengan memiliki kemandirian adalah sebuah cara remaja untuk memperoleh harga diri dan dengan menjadi seseorang yang berperilaku mandiri menjadikan individu menghargai dirinya sendiri (Alwisol, 2004, hlm. 260).
Budiman  (2012,  hlm.  110)  menuturkan  kemandirian  merupakan  pondasi  individu dewasa saat memasang sikap dan keputusan, mengenali berbagai pilihan dalam memecahkan masalah, serta dapat menentukan dan melakukan nilai yang menjadi prinsip benar atau salah. Steinberg  (1993,  hlm.  285)  mengungkapkan  kemandirian  merupakan self  governing  person atau  kemampuan  dalam  mengatur  diri.  Steinberg  menjelaskan  kemandirian  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menguasai,  memberi  pengaturan,  atau  mengolah  tingkah  laku sendiri  dengan  tanda  remaja  yang  mempunyai  perilaku  mandiri  yaitu  mengalami  perubahan hubungan  ikatan  emosional  dengan  orang  tua  sehingga  remaja  tidak  bergantung  secara emosional pada orang tua serta kepada orang di sekitarnya, mampu mengambil keputusan tanpa pengaruh  orang  lain  kemudian  dapat  konsekuen  terhadap  keputusan  dan  mampu  memegang seperangkat  keyakinan  tentang  kebenaran  dan  perasaan  salah  serta  suatu  hal  yang  termasuk penting dan  hal yang dirasa tidak penting (Budiman, 2012, hlm. 112).
Maka, dari pemaparan di atas kemandirian adalah sebuah sikap dan perilaku untuk dapat mengaktualisasikan  diri  untuk  tidak  terpengaruh  pada  oran  lain.  Kemandirian  akan  menjadi pondasi  seorang  individu  dalam  mengambil  keputusan  dalam  menjalani  setiap  perjalanan kehidupan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode deskriptif. Populasi penelitian yaitu 279 peserta didik. Jenis angket menggunakan skala likert  yang  telah  di  judgement  mengenai  kelayakan  lembar  angket  yang  akan  digunakan. Analisis data dilakukan dengan melakukan Uji Validitas Data, Uji Realibilitas Instrumen, Uji Normalitas, Test  of  Homogeneity of  Variances , dan pengujian hipotesis menggunakan Mann withney dengan bantuan SPSS (Statistical Package for Sosial Science) 16.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Talaga  merupakan  salah  satu  sekolah menengah  atas  yang  berlokasi  di  jalan  Ganeas  No.  05  Kecamatan  Talaga,  Kabupaten Majalengka, Jawa Barat.
Profil kemandirian peserta didik di  279 peserta didik diperoleh dari analisis hasil tes yang  diberikan  dan  didalmnya  terbagi  menjadi  3  kategori  kemandirian  yaitu,  peserta  didik dengan kemandirian tinggi, peserta didik dengan kemandirian sedang, dan kemandirian  peserta didik dengan kemandirian rendah. Kategori tersebut diambil dari hasil skor yang diperoleh oleh peserta didik dalam pengisian kuesioner. Berikut katagori klasifikasi tinggi rendah kemandirian peserta didik:
Klasifikasi tinggi-rendahnya kemandirian Interval Data Kategori X > 84 Rendah 84 ≤ 132 Sedang X ≥ 132 Tinggi Hasil Kemandirian Peserta Didik Kategori Jumlah Persentase Rendah 24 Orang 8% Sedang 163 Orang 59% Tinggi 92 Orang 33%
Terdapat 24 orang peserta didik SMA Negeri 1 Talaga yang memiliki kategori rendah dengan  persentase  sebesar  8%.  Sebagian  lagi  berkatagori  sedang  sebesar  163  orang  dengan persentase  59%,  dan  berkatagori  tinggi  sebesar  92  orang  dengan  persentase  33%.  Penelitian dilakukan pada peserta didik yang berkatagori rendah dengan pertimbangan pengamatan  guru BK bahwa peserta didik tersebut mencerminkan sikap yang tidak mandiri dalam kesehariannya.
Hasil perolehan data peserta didik tersebut dibuktikan dari seringnya peserta didik yang melakukan  tindakan  tidak  mandiri.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  bahwa  terdapat  beberapa perilaku tidak mandiri yang dilakukan oleh peserta didik seperti terlambat datang ke sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah, mengobrol saat guru tidak ada di kelas, main game saat guru telat masuk kelas, bingung dengan kemampuan yang dimilikinya.
Mengacu pada pendapat Steinberg, bahwa pada masa remaja pada umumnya seseorang harus dilatih agar mampu menjadi peribadi mandiri. Karena, mau tidak mau, seseorang dituntut untuk mengembangkan kemandiriannya. Hasil tersebut menunjukan bahwa peserta didik akan terus berkembang menuju dewasa, namum dalam proses menuju dewasa tersebut harus dilatih terlebih  dahulu  agar  mampu  menjadi  seseorang  yang  mandiri.  Ketidak  mandirian  jika  terus dibiarkan  menurut  Shaffer  akan  mengakibatkan  seorang  individu  mengganggu    pada
pengembangan  identitas  diri  diantaranya,  menggantungkan  diri  kepada  orang  lain,  tidak bertanggungjawab, serta mudah terpengaruh oleh orang lain.
Data  yang  diperoleh  dari  279  peserta  didik  yaitu  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Talaga, diperoleh hasil kemandirian sebagai berikut;
Gambaran Kemandirian Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Talaga
Indikator KELAS MIPA KELAS IPS TOTAL 1 2 3 4 5
1 2 3 4 Kemandirian Emosi 1.373  1.310 1.523 1.396 1.040 1.230 1.001 1.096 1.217 11.186 Kemandirian Perilaku 1.650  1.320 1.335 1.400 904 1.480 1.004 1.094 1.832 12.019 Kemandirian Nilai 1.098  1.301 1.429 1.393 1.340 1.731 1.000 1.094 1.216 11.602 TOTAL 4.121  3.931 4.287 4.189 3.284 4.441 3.005 3.284 4.265 34.807

## Kemandirian Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Talaga
Mengacu  pada  data  di  atas  bahwa,  kemandirian  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Talaga pada  indikator  kemandirian  emosi  lebih  rendah  dibandingkan  kedua  indikator  kemandirian lainnya.  Skor  kemandirian  emosi  berjumlah  11.186  atau  sebesar  32%.  Skor  kemandirian perilaku  sebesar  12.019  atau  35%.  Kemandirian  perilaku  lebih  besar  dari  kedua  indikator lainnya. Sementara skor indikator kemandirian nilai sebesar 11.602 atau sebesar 33%.
Hal ini sesuai dengan pendapat Steinberg (1993, hlm.290), bahwa pada peserta didik yang berusia remaja akan mengalami fase perkembangan yaitu kemandirian yang didalamnya terkandung tiga aspek yang pasti dialami setiap peserta didik diantaranya kemandirian emosi, kemandirian perilaku, serta kemandirian nilai. Sementara menurut Steinberg (1993, hlm. 289), kemandirian  perilaku  akan  lebih  tinggi  posisinya  karena  berhubungan  dengan  seiring bertambahnya usia, maka secara perlahan peserta didik akan berpikir secara lebih rasional. Fase perkembangan ini berkembang seiring dengan perkembangan kogniti. Hal ini disebabkan oleh faktor internal seperti perubahan berat badan, tinggi badan, dan penampilan fisik lainnya yang tumbuh dengan cepat menyebabkan remaja akan menyadari dirinya sudah tidak anak kecil lagi.

## SIMPULAN
Setelah peneliti menyelesaikan penelitian dan menganalisa data sesuai dengan dasar teori pada bab-bab sebelumnya, maka peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut:
Profil  kemandirian  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Talaga  dapat  diketahui  dari  hasil kuesioner  yang  diberikan.  Dari  279  peserta  didik  yang  diberikan  kuesioner  awal  (pre-test)
32% 35% 33% Kemandirian Peserta Didik Kemandirian Emosi Kemandirian Perilaku Kemandirian Nilai
Fujiyanti Yuthika Faridah. Kemandirian Peserta DidikTingkat SMA . SMA Negeri 1 Talaga, Majalengka
dibagi menjadi 3 kategori kemandirian yaitu, peserta didik dengan kemandirian tinggi, peserta didik  dengan  kemandirian  sedang,  dan  peserta  didik  dengan  kemandirian  rendah.  Kategori tersebut diambil dari hasil skor yang diperoleh oleh peserta didik dalam pengisian kuesioner. Dari hasil skoring pre test dan berdasarkan klasifikasi tinggi-rendahnya kemandirian terdapat 24 peserta didik dengan kategori kemandirian rendah.

## REFERENSI
Alwisol., (2004). Psikologi Kepribadian , Malang: UM Press. Budiman, N., (2012)., Perkembangan Peserta Didik . Bandung: UPI Press. Glazard., Peggy., (1981). Training Student To Work Independently In Class Room , Teaching Exceptional Childreen.
Habsy, A. B., (2018). Efektivitas Konseling Kelompok Cognitive Behavior untuk meningkatkan Self Esteem siswa , FKIP Universitas Darul Ulum Jombang. Nazmi.,  F.,  D.,  (2014). Rangkuman  Desain  Penelitian  Eksperimen. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Oemarjoedi., K., (2003). Pendekatan Cognitive Behavior dalam Psikoterapi , Jakarta: Kreativ Media Jakarta.
Rutkiene., A., & Golskiene., T. I., (2013). Student’ Ability To Act Independently In University Studies. Lithuania:Vytautas Magnus University. Steinberg., L., (1993). Adolescence 3 th. , Sanfrancisco: McGraw Hill Higher Education.