Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada Anak SD Dukuh Tebon Gede
Asna Nur Rachma 1 , Afifah Endah Sasanti 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Koresponden Penulis: Asna Nur Rachma, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: asnanur0@gmail.com Submit: 9 Januari 2021 | Revisi: 14 Maret 2021 | Diterima: 28 Maret 2021 Dipublikasikan: 1 April 2021| Periode Terbit: April 2021

## Abstrak
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  baca  tulis  Al-Qur’an  (BTA)  dan menganalisis implementasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an (BTA) melalui metode Iqro’ di Dukuh Tebon Gede RW 08, Tambongwetan, Kalikotes, Klaten. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, yang meneliti kualitas data (konsep, pemikiran, dan perilaku) dan mendeskripsikannya se- bagaimana adanya. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan wawancara. Metode observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  baca  tulis  Al-Qur’an  (BTA).  Metode  wawancara dengan narasumber anggota Grup PRIMBON di Dukuh Tebon Gede RW 08, Tambongwetan, Kalikotes, Klaten. Hasil dari pengabdian ini, pembelajaran BTA melalui metode Iqro’ dari jilid 1 sampai dengan jilid 6 pada anak SD Dukuh Tebon Gede menyajikan keringanan pada anak-anak secara perlahan dalam belajar Baca Tulis Al-Qur’an (BTA). Sehingga anak dapat meningkatkan kemampuannya dalam mem- baca Al-Qur’an.
Kata Kunci: hafalan Al-Qur’an, metode iqro, pembelajaran BTA

## 1. Pendahuluan
Al-Qur’an  merupakan  firman  Allah SWT, yang diturunkan kepada Nabi Mu- hammad  SAW  dan  diperintahkan  untuk membacanya.  Hal  tersebut  disampaikan kepada  Nabi  Muhammad  SAW  melalui perantaraan  malaikat  Jibril  di  Goa  Hira yang menjadi perintah pertama dalam Al- Qur’an  yang  memuat  perintah  untuk membaca (Dirwan, Bunyamin, & Umrah, 2018). Seperti yang dinyatakan dalam QS.
Al  ‘Alaq  (96):  1-5  “Bacalah  dengan  (me- nyebut)  nama  Tuhanmu  yang  mencip- takan.  Dia  telah  menciptakan  manusia dari  segumpalan  darah.  Bacalah,  dan Tuhanmulah  Yang  Mahamulia.  Yang mengajar  (manusia)  dengan  pena.  Dia mengajarkan  manusai  apa  yang  tidak diketahuinya” (Quran, 2011). Dalam ayat tersebut  Allah  SWT  menyerukan  selain kewajiban mendirikan shalat, umat Islam berkewajiban  untuk  dapat  mengajarkan
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada Anak SD Dukuh...
32
Al-Qur’an  melalui  membaca,  menulis, menghafal,  memahami  dan  mengamal- kan.  Pendidikan  formal  maupun  nonfor- mal sama-sama penting bagi siswa untuk memaksimalkan potensi yang dimilikinya (Prasetya  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu, anak perlu dibekali ketrampilan membaca Al-Qur’an  sedini  mungkin,  sehingga  di- harapkan  anak  dapat  membaca,  me- mahami  dan  mengamalkan  Al-Qur’an dengan  baik  dan  benar  ketika  dewasa nanti.
Baca Tulis Al-Qur’an mencakup me- mahami  Al-Qur’an  dengan  benar,  me- rangkai serta melafadzkan Al-Qur’an, seni membaca dengan irama, seni menulis Al- Qur’an  (kaligrafi)  (Siregar,  2018).  Saat membaca Alquran berarti membaca huruf arab  bukan  membaca  huruf  indonesia yang  artinya  membaca  Al-Qur’an  dalam tatanan  tajwid,  jadi  tidak  hanya  akan membaca,  tetapi  juga  menggunakan aturan membaca tartil. Dengan mempela- jari kemampuan membaca Al-Qur’an dari berbagai institusi, keluarga dan masyara- kat, anak dapat meningkatkan kemampu- annya  dalam  membaca  Al-Qur’an. Pengajian  anak-anak  merupakan  salah satu bentuk kegiatan pembelajaran mem- baca  Al-Qur’an.  Berkembang  pula berbagai  metode  pengajian  yang  mudah dipahami  dan  dipelajari  anak.  Salah satunya  metode  Iqro’.  Muhibbin  et  al, (2019)  mengatakanPembelajaran  kreatif diperlukan  dalam  pembentukan  sebuah generasi
Metode  Iqro’  adalah  metode  mem- baca  Al-Qur’an  yang  secara  langsung menekankan pada latihan membaca. Buku Iqro’ terdiri dari 6 jilid, dimulai dari level sederhana  dan  melangkah  ke  level
sempurna  (Srijatun,  2017).  Metode  Iqro’ akan  mengutamakan  kemampuan  indi- vidu masing-masing siswa dalam pelaksa- naannya. Sepuluh sifat Iqro’, yaitu: Bacaan langsung,  Cara  Belajar  Siswa  Aktif (CBSA),  Privat  atau  klasikal,  Modul, Asistensi,  Praktis,  Sistematis,  Variatif, Komunikatif,  dan  Fleksibel  (Nurhayah  & Muhajir,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan metode pembelajaran cepat, yang mengakui  bahwa  setiap  orang  memiliki gaya  belajar  yang  sesuai  dengan kepribadian  masing-masing,  sehingga dapat belajar secara alami, mudah dan ce- pat.  Nilai  kepribadian  yang  ditanamkan dalam Pendidikan islam tidak sekedar un- tuk  menghindari  dari  kehancuran,  tetapi yang terpenting adalah bagaimana dapat dibebaskan dari kekurangan ilmu penge- tahuan,  keterbelakangan  sosial  budaya dan ekonomi (Mandasari et al., 2021)
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an (BTA) dan menganalisis imple- mentasi  pembelajaran  baca  tulis  Al- Qur’an  (BTA)  melalui  metode  Iqro’  di Dukuh Tebon Gede RW 08, Tambongwe- tan, Kalikotes, Klaten.

## 2. Metode
Pengabdian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Menurut Sutama  (2019)  pendekatan  kualitatif deskriptif  ditujukan  untuk  mendeskrip- sikan suatu keadaan atau fenomena secara natural  dimana  penggambaran  keadaan dilakukan secara naratif kualitatif.
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an (BTA) dan menganalisis imple- mentasi  pembelajaran  baca  tulis  Al-
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada…
Qur’an  (BTA)  melalui  metode  Iqro’  di Dukuh  Tebon  Gede  RW  08,  Tambong- wetan,  Kalikotes,  Klaten.  Subjek  pengab- dian adalah anak SD Dukuh Tebon Gede RW 08, Tambongwetan, Kalikotes, Klaten. Kegiatan  pembelajaran  BTA  dilakukan selama  kegiatan  KKN  Dikmas  UMS berlangsung.  Waktu  pengabdian  dimulai tanggal 01 Februari 2021-06 Maret 2021.
Teknik  pengumpulan  data  dilaku- kan  melalui  observasi  dan  wawancara. Metode  observasi  dilakukan  dengan mengamati  pembelajaran  baca  tulis  Al- Qur’an (BTA). Metode wawancara dengan narasumber  anggota  Grup  PRIMBON  di Dukuh  Tebon  Gede  RW  08,  Tambong- wetan, Kalikotes, Klaten. Melalui wawan- cara diperoleh data tentang pembelajaran baca  tulis  Al-Qur’an  (BTA)  dan implementasi baca tulis Al-Qur’an melalui metode Iqro’.

## 3. Hasil dan Pembahasan A.  Implementasi  Pembelajaran  BTA
Melalui  Metode  Iqro’  pada  Anak SD Dukuh Tebon Gede Penelitian ini dilaksanakan di Dukuh Tebon  Gede  Rw.08,  Tambongwetan,  Ka- likotes,  Klaten.  Peneliti  melaksanakan KKNDikmas di Dukuh Tebon Gede terse- but,  kegiatan  belajar  BTA  menjadi  suatu proker  peneliti  pada  program  KKN Dikmas  di  Dukuh  Tebon  Gede.  Pelaksa- naan proker tersebut bekerjasama dengan Grup PRIMBON (Persatuan Remaja Islam Masjid Tebon Gede).
Peneliti menetapkan proker tersebut dikarenakan  beberapa  orang  dari  Grup PRIMBON  menjelaskan  bahwa  Grup PRIMBON  memiliki  program  pembelaja- ran BTA untuk anak SD di Dukuh Tebon
Gede setiap hari sabtu malam, akan tetapi program tersebut belum sepenuhnya ter- laksana.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih minimnya  pengajar  dan  kurangnya pengajar  yang  ahli  dalam  bidang  BTA (wawancara, Adam Candra H, selaku ang- gota Grup Primbon, 5 Maret 2021).
Sebagian besar anggota Grup PRIM- BON  tidak  bisa  mengajar  BTA  karena memiliki  kesibukan  pribadi  dan  banyak- nya  anggota  yang  merasa  bahwa  dirinya kurang berkompeten dalam bidang terse- but.  Selain  itu  Grup  PRIMBON  belum mempunyai  tempat  khusus  untuk  kegia- tan pembelajaran BTA, sehingga kegiatan tersebut  masih  menggunakan  halaman masjid yang terkadang bentrokan dengan pengajian  bapak  ibu  Dukuh  Tebon  Gede yang juga menggunakan halaman masjid tersebut  (wawancara,  Kharisma,  selaku anggota  Grup  Primbon,  5  Maret  2021). Pendidikan yang berkaitan dengan kepri- badian  atau  akhlak  diperlukan  adanya pembiasaan  pada  pola  perilaku  sehari- hari (Hariyatmi et al., 2020)
Menurut  bendahara  Grup  PRIM- BON  yang  bernama  Laili  Hidayati,  pada tanggal  5  Maret  2021  ia  menjelaskan bahwa  anak-anak  Dukuh  Tebon  Gede pada  hari  sabtu  malam  sering  datang  ke halaman masjid dengan niat mau mengi- kuti  kegiatan  pembelajaran  BTA,  akan tetapi  anak-anak  tersebut  sering  kecewa karena  tidak  adanya  pengajar  sehingga kegiatan  tersebut  terpaksa  dibatalkan. Keterbatasan  guru  pendamping  sering menjadi  kendala  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  efektivitas  pembelajaran  akan baik  jika  guru  pendamping  selalu  siap dengan  lingkungan  dan  karakteristik siswa (Cahyati et al., 2021)
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada Anak SD Dukuh...
34
Selama  KKN  Dikmas,  peneliti melaksanakan  proker  pembelajaran  BTA setiap  hari  sabtu.  Selain  itu  peneliti  juga melaksanakan  kegiatan  pembelajaran BTA  disela-sela  waktu  selama  KKN Dikmas di Dukuh Tebon Gede. Hal terse- but bertujuan agar kegiatan pembelajaran BTA  untuk  anak  SD  Dukuh  Tebon  Gede dapat  berjalan  dengan  maksimal,  meng- ingat pentingnya pengetahuan dan pema- haman tentang BTA bagi seorang muslim.
Adapun  visi  dan  misi  Grup  PRIM- BON  untuk  program  pembelajaran  BTA bagi anak SD di Dukuh Tebon Gede antara lain (wawancara, Abid, selaku ketua Grup Primbon, 5 Maret 2021):
1.  Visi Grup PRIMBON untuk program pembelajaran  BTA  bagi  anak  SD  di Dukuh  Tebon  Gede  yaitu  mencetak generasi  muslim  yang  lancar  serta baik ketika membaca Al-Qur’an, be- rakhlak  Qur’ani,  serta  berwawasan luas.
2.  Misi  Grup  PRIMBON  untuk  pro- gram  pembelajaran  BTA  bagi  anak SD di Dukuh Tebon Gede antara lain: a.  Mengajarkan  kepada  anak-anak cara  membaca  Al-Quran  dengan baik dan benar.
b.  Menanamkan dasar-dasar aqidah, akhlak,  serta  adab  islamiyah kepada  anak  didik  dengan  baik serta benar.
c.  Menanamkan  dasar-dasar  ibadah kepada  anak  didik  dengan  baik serta benar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Grup PRIMBON  mengelompokkan  pembelaja- ran  BTA  menjadi  3  kelompok  yaitu  Ke- lompok  1  untuk  anak  jilid  1  dan  jilid  2 yang  dibimbing  oleh  pengajar  1,
Kelompok 2 untuk Anak jilid 3 dan jilid 4 yang  dibimbing  oleh  pengajar  2,  dan  ke- lompok  3  untuk  anak  jilid  5  dan  jilid  6 yang  dibimbing  oleh  pengajar  3  demi mempermudah  serta  memperlancar  da- lam  kegiatan  belajar  BTA.  Pengajar  1,  2, dan 3 bebas memilih untuk mengampu ke- lompok  yang  diinginkan.  Anak-anak  SD Dukuh  Tebon  Gede  dalam  pembelajaran BTA diajarkan cara membaca dan menulis Al-Quran dengan metode Iqra’.
Syarat agar anak dapat meneruskan ke jilid berikutnya ialah harus bisa mem- baca jilid tersebut dengan baik serta benar sesuai dengan ketentuan yang ada dalam jilid tersebut (Nurhayah & Muhajir, 2020). Setelah anak lulus dari jilid 6 maka dapat melanjutkan  ke  tingkat  Al-Quran  untuk memperlancar  dalam  membaca  ayat  suci Al-Quran dengan baik serta benar, dalam tingkat  ini  anak  tetap  mendapatkan  pen- dampingan dari pengajar yang lebih berk- ompeten dibidang Al-Quran. Setelah anak dinilai  sudah  cukup  lancar  dalam  mem- baca ayat suci Al-Quran dengan baik serta benar maka anak tersebut dapat melanjut- kan ke tingkat Tahfidz dengan dibimbing oleh  pengajar  yang  berkompeten  dalam bidang  Tahfidz  yaitu  ustadz  Ali  Mudin Nafi’ Al-Khoir (penghafal Al-Qur’an).
Materi  yang  diajarkan  kepada  anak SD Dukuh Tebon Gede dalam pembelaja- ran BTA berupa materi utama dan materi tambahan.  Materi  utama  yang  diberikan Artinya,  belajar  membaca  dan  menulis Alquran dengan menggunakan Iqro yang tersusun dari jilid 1 sampai 6 (Mahardhani et al., 2021). Setelah tingkat Iqro terdapat tahapan  selanjutnya  berupa  tingkat  Al- Qur’an dan tingkat Tahfidz. Materi tamba- han  yang  diberikan  yaitu  bacaan  sholat,
berbagai  jenis  surat  pendek  (juz  30), berbagai  jenis  ayat  pilihan  seperti  ayat kursi,  doa  sehari-hari,  pengetahuan agama islam (tentang rukun islam, rukun iman,  malaikat-malaikat,  kisah-kisah nabi), dan lain sebagainya.
Kegiatan belajar BTA pada anak SD Dukuh Tebon Gede dilaksanakan sebagai berikut:
1.  Pembukaan (membuka dengan salam,  bersama-sama  membaca  Al- Fatihah dan doa ketika mau belajar).
2.  Anak-anak  mengumpulkan  kartu Iqro’ kepada pengajar sesuai dengan kelompoknya.
3.  Pengajar  memanggil  anak  sesuai dengan urutan kartu Iqro’ yang telah dikumpulkan, dalam hal ini pengajar menyimak  anak  secara  bergantian atau  bisa  dikatakan  dengan  cara privat.
4.  Kemudian  anak  tersebut  dibimbing dalam membaca jilid dengan mengi- kuti ketentuan yang ada dalam jilid tersebut. Setiap jilid mempunyai ke- tentuan  yang  berbeda  dalam mengajarkannya.  Ketika  anak  akan memulai membaca jilid, terlebih da- hulu  pengajar  Beri  contoh  bacaan yang  benar,  kemudian  anak  meni- runya  (Yusuf,  2018).  Mengajarkan anak  dalam  mengucapkan  ma- khrajul  huruf  secara  benar  yaitu dengan cara anak melihat gerak bibir pengajar  saat  memberikan  contoh dan ketika anak menirukannya maka pengajar juga memantau bagaimana gerak  bibir  anak  sambil  membet- ulkan  jika  ada  kesalahan  (Nur- hasanah,  2018).  Pengajar  mem- berikan semangat maupun komentar
yang  membangun  saat  menyimak anak dalam membaca jilid. Melanjut- kan atau mengulangkan anak dalam membaca  jilid  akan  ditentukan  dan ditulis pada kartu Iqro’ tersebut oleh pengajar.
5.  Sambil menunggu giliran, anak-anak diminta  untuk  menulis  huruf-huruf sesuai  dengan  halaman  jilid  yang akan  dibaca  oleh  anak  tersebut. Setelah  selesai  menulis,  anak-anak diminta untuk mengumpulkan hasil tulisan tersebut kepada pengajar un- tuk  dinilai  dan  dibagikan  kembali ketika akan pulang.
6.  Setelah semua anak selesai membaca dan  menulis  AlQuran,  maka  lanjut untuk  pemberian  materi  tambahan yang telah ditentukan oleh pengajar, materi  tambahan  diajarkan  dengan sistem  bermain,  bercerita,  dan menyanyi.
7.  Penutup (membagikan kembali hasil tulisan anak yang sudah dinilai oleh pengajar  kepada  anak,  salam,  dan doa ketika selesai belajar).
Kegiatan belajar BTA diajarkan oleh pengajar  (mahasiswa  KKNDikmas  UMS Dukuh  Tebon  Gede  dan  anggota  Grup PRIMBON) dengan menggunakan metode  Iqro.  Penerapan  pembelajaran BTA melalui metode Iqro’ memanfaatkan buku Iqro’ yang mempunyai sifat-sifat se- bagai berikut : 1. Bacaan langsung, 2. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), 3. Privat atau klasikal, 4. Modul, 5. Asistensi, 6. Praktis, 7.  Sistematis,  8.  Variatif,  9.  Komunikatif, dan 10. Fleksibel (Human, 2017).
Menurut  peneliti,  implementasi pembelajaran  BTA  melalui  metode  Iqro’ pada anak SD Dukuh Tebon Gede sudah
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada Anak SD Dukuh...
36
cukup  sama  dengan  sifat-sifat  dari  buku Iqro’.  Mahasiswa  KKNDikmas  UMS Dukuh  Tebon  Gede  telah  berusaha  men- erapkan ilmu yang didapat dari perkulia- han  ke  anak-anak  SD  di  Dukuh  Tebon Gede.  Selain  itu  kami  juga  bekerja  sama dengan anggota Grup PRIMBON demi ke- lancaran dan kesuksesan proses pembela- jaran BTA tersebut. Sehingga diharapkan dari  kegiatan  tersebut  anak-anak  SD Dukuh  Tebon  Gede  menjadi  lebih mengerti  dan  memahami  cara  membaca dan  menulis  AlQuran  dengan  baik  dan benar  serta  bisa  meningkatkan  penge- tahuan agama islam.

## B.  Sistematika Pembelajaran BTA Me- lalui Metode Iqro’
Pembelajaran  BTA  di  Dukuh  Tebon Gede  memanfaatkan  metode  Iqro’  yang menjadi  materi  utama.  Terdapat  jilid  1 hingga jilid 6 pada metode Iqro’. Materi ji- lid 1 hingga jilid 6 adalah sebagai berikut (Ulfah et al., 2019) :
1. Iqro Jilid 1 Materi di Jilid 1 berisi pengantar satu huruf  dengan  ciri  khas  Fathah.  Ma- teri pada jilid 1 dimulai dengan hu- ruf a-ba, ba-ta, -tsa, dll. Materi pada jilid  1  dirancang  agar  anak-anak dapat membaca dan melafalkan hu- ruf  hijaiyah  dengan  benar,  mirip dengan  makhrojul  huruf  tunggal dengan  harokat  fathah.  Selain  itu, anak juga dapat membedakan bunyi huruf  hijaiyah  dengan  huruf  yang berdekatan, misalnya antara huruf -a dan huruf -'a, antara huruf -tsa dan - sa, antara huruf -tsa dan-sya, dan an- tara huruf -sa dan -sya dll.
2. Iqro Jilid 2
Materi di jilid 2 berisi bunyi huruf hi- jaiyah  yang  bergandengan,  berkha- rokat  fathah,  dan  adanya  bacaan yang panjang (mad). Materi pada ji- lid 2 memiliki tujuan untuk menam- bah  kelancaran  dalam  membaca bunyi  huruf-huruf  hijaiyah,  bisa membaca huruf-huruf hijaiyah yang bergandeng, serta bisa membedakan antara bacaan panjang (mad) dengan bacaan pendek.
3. Iqro Jilid 3 Isi  jilid  3  bermaksud  untuk mengenalkan  bacaan  mad  kepad anak-anak  yang  disebabkan  adanya huruf  yak  sukun  serta  kasroh  pan- jang yang tegak, dlommahnya lebih panjang  karena  wawu  sukun,  dan dlommahnya  lebih  panjang  karena dlommahnya  terbalik,  sehingga tanda baca fathah, kasroh, dlommah dan sukun dapat dikenali, dan nama- nama  huruf  hijaiyah  alif,  ya  'dan wawu bisa dikenali.
4. Iqro jilid 4 Materi  pada  jilid  4  mengenalkan nama huruf hijaiyah dan tanda baca huruf untuk anak. Materi pada jilid 4 dimulai  dengan  pengucapan  Fatah Tanwin, Kaslu Tanwin, dan Deloma Tanwin,  kemudian  muncul  setelah huruf  ya  'setelah  harokat  fathah, mim sukun, nun sukun dan qolqolah sukun  dan  wawu  sukun.  Mempela- jari  tanda  baca  tanwin  dapat mengenalkan  anak  pada  aturan membaca idzhar.
5. Iqro Jilid 5 Materi pada Jilid 5 ini mengenalkan cara  mengucapkan  alif  lam  qomari- yah, tanda wakaf, mad far'i, alif lam
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada…
37
syamsiyah,  nun  sukun  /  tanwin yang bertemu dengan huruf idghom bighunnah  dan  bilaghunnah,  serta langkah  dalam  melafalkan  lam  di lafazh jalalah.
6. Iqro Jilid 6 Materi  pada  Jilid  6  mencakup langkah-langkah  mengucapkan  nun sukun atau tanwin, yang menjumpai huruf idghom bighunnah, iqlab dan ikhfa '. Selain itu, juga mengandung terkait  langkah  dalam  melafalkan serta  mengenalkan  tanda  waqof, langkah  dalam  membaca  waqof  da- lam  beberapa  huruf  musyikilat  dan langkah  dalam  melafalkan  berbagai huruf pada fawaithussuwar. Apabila metode  iqro  telah  diterapkan  mulai dari jilid 1 hingga 6, anak-anak bisa melangkah pada tingkat Al-Quran. Berlandaskan  pemaparan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  sistematika  pem- belajaran BTA dengan metode Iqro dari ji- lid  1  hingga  6  menyajikan  keringanan pada  anak-anak  secara  perlahan  dalam belajar BTA. Oleh sebab itu bisa dianggap cocok dalam setiap tingkatan yang dijalan- kan anak-anak dapat memberikan seman- gat dalam belajar membaca serta menulis AlQuran (Ulfah et al., 2019).

## C.  Keunggulan  Pembelajaran  BTA Melalui Metode Iqro
Kegiatan  belajar  BTA  dengan metode  Iqro  mempunyai  beberapa keunggulan antara lain
1.  Metode  Iqro’  telah  banyak  dipakai guna kegiatan belajar AlQuran dise- luruh  Indonesia  serta  diberbagai negara  ASEAN  misalnya  Negara Malaysia dan Negara Thailand.
2.  Buku  Iqro  gampang  dijumpai  serta harganya yang relatif murah.
3.  Memanfaatkan sistem CBSA/ langkah  dalam  belajar  siswa  yang aktif.
4.  Metode  Iqro  dapat  ditingkatkan secara fleksibel dari jilid 1 ke jilid 6. Apabila terdapat anak yang telah be- rusaha  semaksimal  mungkin  dalam belajar membaca jilid akan tetapi be- lum  bisa  membaca  beberapa  huruf hijaiyah tertentu, seperti anak selalu terbalik  dalam  melafalkan  huruf  ba dan  na.  Akan  tetapi  apabila  anak diminta  untuk  melafalkan  huruf  hi- jaiyah  yang  lain  dan  ternyata  bisa melafalkannya  maka  anak  tersebut bisa  dilanjutkan  ke  tingkatan  jilid berikutnya.
5.  Sekitar  6  sampai  8  bulan  anak-anak bisa  selesai  dalam  belajar  membaca dan  menulis  Iqro’  kemudian  dapat meneruskan  ketingkat  Al-Qur’an meskipun cara membaca anak masih cukup pelan atau belum lancar.
6.  Simpel,  Sebab  pengajar  bisa  secara langsung  mengerti  dan  memahami keahlian  atau  kemampuan  anak membaca dan menulis AlQuran.
7.  Metode  Iqro  mempunyai  sifat  yang sistematis,  ditur  sesuai  dengan  ket- erampilan  yang  berbeda.  Pendeka- tan  Iqro  diatur  dari  konkret  hingga abstrak,  dari  ringan  hingga  kom- pleks, serta diawali dari yang seder- hana menjadi menyeluruh.
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada Anak SD Dukuh...
Gambar 1. Buku Iqro Jilid 1 hingga Jilid 6 sebagai Penunjang Materi Utama (membaca serta menulis AlQuran)
Gambar 2. Kartu Iqro’ (3 Tingkatan : Jilid, AlQuran, dan Tahfidz) untuk Penunjang dalam Kegiatan Be;ajar BTA untuk Anak SD di Dukuh Tebon Gede
Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran BTA untuk Materi Utama (Membaca serta Menulis AlQuran)
Gambar 4. Kegiatan Belajar Mengajar BTA untuk Materi Tambahan

## 4. Simpulan
Pembelajaran  kreatif  merupakan pembelajaran  yang  unik  dan  kreatif  se- hingga  pelajaran  yang  diberikan  dapat dipahami  oleh  siswa  secara  mudah  dan menyenangkan.  Pembelajaran  kreatif dapat  dilakukan  dengan  menerapkan berbagai macam kegiatan yang bervariasi dalam  pembelajaran  dengan  menyesuai- kan  konteks  yang  akan  dipelajari.  Be- berapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam menerapkan  pembelajaran  kreatif  dian- taranya; a) pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, b) melakukan diskusi yang produktif,  c)  memutar  film,  d)  mem- berikan  pembelajaran  sehingga  siswa mampu;  menemukan,  mengembangkan ide,  menginterpretasi,  membuat,  berek- sperimen, dan mengevaluasi serta e) men- gadakan lomba. Peneitian ini memberikan hasil bahwa pembelajaran kreatif yang dil- aksanakan  mampu  meningkatkan  minat belajar siswa. Pernyataan ini dapat dibuk- tikan dengan hasil pengisian angket minat pada  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengisian angket  dan  dilakukan  wawancara  dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran kreatif efektif dalam meningkatkan minat
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada…
39
belajar  pada  siswa  di  masa  pandemi Covid-19.
Kegiatan  pembelajaran  sebaiknya dikreasikan  agar  mampu  menciptakan pembelajaran  kreatif.  Sehingga  pelajaran menjadi  mudah  dipahami  dan  diterima oleh  siswa  secara  kreatif  dan  me- nyenangkan.  Pembelajaran  sebaiknya tidak hanya terpaku pada buku dan ruang kelas  namun  juga  dikaitkan  dengan  ke- hidupan sehari-hari dan praktik nyata.

## 5. Daftar Pustaka
Astuti, R. (2015). Meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  pengolahan limbah menjadi trash fashion melalui PjBL. Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (2), 37-41.
https://doi.org/10.20961/bi- oedukasi-uns.v8i2.3872
Cahyati,  J.  N.,  Setiani,  F.,  Suharyanto,  S.,
Sholiha, H. I. A., & Giyoto, G. (2021). Sistem Four Day Four Places sebagai Bentuk  Pendalaman  Materi  Ajar Pendidikan  Sekolah  Dasar. Buletin KKN Pendidikan , 3 (2), 117-126.
Flora Siagian, R. E. (2015). Pengaruh Minat dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  ter- hadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 2(2),
122–131.
https://doi.org/10.30998/formatif.
v2i2.93
Gani,  A.  (2015).  Pengaruh  model pembelajaran  dan  persepsi  tentang matematika  terhadap  minat  dan hasil  belajar  matematika  siswa  smp negeri  di  kecamatan  salomekko kabupaten bone. Jurnal Daya Matematis , 3 (3), 337-343. https://doi.org/10.26858/jds.v3i3.1 700
Hariyatmi,  H.,  Prasty,  M.  O.,  Andriyani, F., Nugroho, M. A. B. C., Khasanah, N.  U.,  Wahyuni,  D.  T.,  ...  & Dhamayani,
M. E. (2020). Implementasi  Pendidikan  Karakter melalui Kegiatan Munaqosah
Tahfidzul  Qur’an  di  MIM  Kerten Banyudono,  Boyolali. Buletin  KKN Pendidikan , 1 (2), 50-55.
Mahardhani,  A.  J.,  Prayitno,  H.  J.,  Huda, M.,  Fauziati,  E.,  Aisah,  N.,  &
Prasetiyo, A. D. (2021). Pemberdayaan  Siswa  SD  dalam
Literasi  Membaca  melalui  Media Bergambar di Magetan. Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 11-22.
Mandasari,  Y.,  Ahmad,  A.,  Yulianti,  N., Sufanti,  M.,  &  Rahmawati,  L.  E.
(2021). Penguatan Pendidikan Karakter Profetik melalui Optimalisasi Peran Taman Pendidikan Al-Quran di
Sumberjatipohon,  Grobogan. Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 100-106. Muhibbin, A., Prasetiyo, W. H., Saputra, R. C.,  Sari,  W.  N.,  Fatmawati,  Y.  I., Pramudika, R. G., ... & Sholihah, H. I. A.  (2020).  Penguatan  Generasi Cerdas, Kreatif, dan Berkarakter bagi Siswa, Guru, dan Tendik MIM Janti Klaten. Buletin  KKN  Pendidikan , 2 (2),
50-55.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016). Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidi- kan  Manajemen  Perkantoran,  1(1), 128.
https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1. 3264
Nurhasanah,  Y.  (2018). Kemampuan  santri dalam  menguasai  makhrajul  huruf hijaiyyah hubungannya dengan kemampuan  Imla  mereka:  Penelitian  di Pondok Pesantren Asyrofuddin
Implementasi Pembelajaran BTA Melalui Metode Iqro’ pada Anak SD Dukuh...
40
Sumedang (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung). Nurhayah,  N.,  &  Muhajir,  M.  (2020). Implementasi  Metode  Tilawati  Dan Metode  Iqro’dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Al- Qur’an. Qathrunâ , 7 (2), 41-62. Oya,  R.  N.,  &  Budiningsih,  C.  A.  (2014).
Peningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan  Model  Pembelajaran Kreatif  dan  Produktif .  Jurnal  Prima Edukasia , 2(1), 116. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2
649
Pentury, H. J. (2017). Pengembangan Kre- ativitas  Guru  dalam  Pembelajaran Kreatif Pembelajaran Bahasa Inggris.
Jurnal  Ilmu  Kependidikan ,  4(3),  265– 272.
Prasetya,  I.,  Ulima,  E.  T.,  Jayanti,  I.  D., Pangestu,  S.  G.,  Anggraeni,  R.,  & Arfiah,  S.  (2019).  Kegiatan  Bimb- ingan  Belajar  dalam  Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelurahan Bo- long Karanganyar. Buletin KKN Pen- didikan , 1 (1), 30-34.
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Tingkat Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,
Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia
Siswa  SMK  Kesehatan  di  Kota  Tan- gerang. Pujangga , 1(2), 31.
https://doi.org/10.47313/pu- jangga.v1i2.320
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidi- kan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1(1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.2
65
Sutama. 2019. Metode Penelitian Pendidi- kan. Surakarta.      CV Jasmine.
Titin,  S.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pem- belajaran Praktik Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Studia Didkatika Jurnal Ilmiah Pendidi- kan , 10(2), 1–18.
Yuniharto, B. ., & Susanti, M. M. . (2019). Peningkatan Minat Belajar dan Krea- tivitas  Siswa  Kelas  IIIA  SDN Maguwoharjo 1 Melalui Model Pem- belajaran  Kooperatif  Tipe  GI  Pada Materi  Pertumbuhan  dan  Perkem- bangan  Tumbuhan. Elementary  Jour- nal , 1(2), 22–32.
Yusuf,  W.  F.  (2018).  Implementasi Kurikulum  2013  (K-13)  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah  Dasar  (SD). Jurnal  Al- Murabbi , 3 (2), 263-278.