ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Pengaruh  Kompetensi  Guru  Dalam  Penggunaan  Teknologi  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Elinda Umisara Universitas Muhadi Setiabudi, Indonesia Corresponding Author : elindasara33@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 25 April 2024 Revised 13 May 2024 Accepted 13 June 2024

## ABSTRACT
This study aims to examine the  influence of the relationship between teacher competence in using learning technology and student learning motivation. The study utilized a sample of 30 respondents, collecting data through a questionnaire to measure scores of teacher competence (X) and student learning motivation (Y). Correlation analysis yielded a  correlation  coefficient  (r_xy)  of  0.880,  indicating  a  significant positive  relationship  between  the  two  variables.  The  findings emphasize  the  importance  of  investing  in  training  and  developing teachers' abilities to effectively utilize technology as a supportive tool in  the  learning  process.  The  practical  implications  of  this  research underscore  the  need  for  ongoing  support  from  schools  and governments  to  facilitate  better  and  adequate  integration  of technology  into  the  educational  curriculum,  with  the  aim  of enhancing  overall  student  learning  motivation  and  supporting improved learning outcomes. Kata Kunci Kompetensi  Guru,  Teknologi  Pembelajaran,  Motivasi  Belajar  Siswa, Teknologi Pendidikan

## PENDAHULUAN
Dalam  era  digital,  teknologi  pembelajaran  telah  menjadi  bagian  integral dari  proses  pendidikan.  Dengan  kemajuan  teknologi  yang  pesat,  beberapa media  pembelajaran  digital  seperti  komputer,  tablet,  perangkat  lunak pembelajaran,  dan  internet  telah  memasuki  ruang  kelas  sebagai  alat pembelajaran yang diperlukan. Ambarwati, dkk. (2021) di tengah kemajuan ini, terdapat  permasalahan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kompetensi  berupa pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai  untuk  mengintegrasikan teknologi  pembelajaran  ke  dalam  praktik  pengajarannya.  Kurangnya kompetensi  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru merupakan  sebuah  problem  terhadap  pengalaman  pembelajaran  siswa  di  era 5.0 (Santoso, 2022).
Menurut  Jamin  (2018) terdapat  tiga  kompetensi  wajib  guru  yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa. Pertama adalah penguasaan teknologi,  di  mana  guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang berbagai  alat  dan  aplikasi  teknologi  pembelajaran.  Kedua,  kemampuan pedagogi  dimana  guru  harus  mampu  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam
proses pembelajaran. Ketiga, kompetensi manajemen kelas dimana guru harus mampu  mengelola  lingkungan  kelas  dengan  efektif  saat  menggunakan teknologi pembelajaran.
Berdasarkan  ketiga  kompetensi  tersebut,  peneliti  menemukan  sebuah permasalahan  terkait  dengan  pengintegrasian  teknologi  pembelajaran  dan penguasaan  kompetensi  guru.  Pertama,  masih  banyak  sekolah  yang menghadapi  kendala  terkait  kurangnya  aksesibilitas  terhadap  pelatihan  dan sumber  daya  untuk  meningkatkan  penguasaan  teknologi  bagi  guru.  Kedua, lingkungan  sekolah  mengalami  kesulitan  dalam  mengubah  paradigma pembelajaran  tradisional  menjadi  lebih  interaktif  yang  memadupadankan penggunaan  teknologi  pada  proses  pembelajaran.  Ketiga,  guru  masih menghadapi  hambatan  terkait  kurangnya  pelatihan  dan  infrastruktur  yang menunjang  perkembangan  kompetensi  guru di  sekolah.  Keempat,  munculnya sebuah  tantangan  dalam  mengelola  siswa  dengan  tingkat  motivasi  dan keterlibatan yang beragam saat menggunakan teknologi pembelajaran. Temuan ini  didukung  oleh  data  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Kabupaten Brebes.
Guru  yang  kurang  terampil  dalam  penggunaan  teknologi  memiliki kesulitan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran yang inovatif dan menarik  dengan  menggunakan  alat-alat  digital,  sehingga  pembelajaran  yang disajikan cenderung menjadi lebih tradisional dan kurang menarik bagi siswa. Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya  keberagaman  sumber  daya  pembelajaran yang  dapat  diakses  oleh  siswa  dan  membatasi  interaksi  siswa  dengan  konten pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  beragam.  Keterbatasan  penggunaan teknologi dan rendahnya kemampuan guru dalam mengintegrasikan teknologi pembelajaran  menjadi  perhatian  penting  dalam  konteks  peningkatan  kualitas pembelajaran. Hal tersebut merupakan sebuah urgensi pada penelitian ini.
Kemampuan guru dalam penggunaan teknologi pembelajaran berpotensi pada  mutu  pembelajaran  yang  diberikan  (Domingo  &  Garganté,  2016). Menurut  Cakir  (2013)  pemanfaatan  teknologi  dengan  baik  pada  proses pembelajaran,  dapat  menjadi  media  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa dan memperkaya pengalaman  belajar mereka. Tingkat keterampilan teknologi guru,  pendekatan  pengajaran  yang  diadopsi,  dan  relevansi  teknologi  dengan materi  pelajaran  dan  kebutuhan  siswa  merupakan  sebuah  faktor  yang  dapat mempengaruhi tingkat keaktifan siswa pada proses pembelajaran Purnawanto (2023).  Guru  yang  terampil  dalam  menggunakan  teknologi  pembelajaran cenderung mampu menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik dan  menantang  bagi  siswa  (Hertiki,  dkk.,  2023).  Penggunaan  teknologi pembelajaran  memungkinkan  terbukanya  akses  pemerolehan  informasi  dan
pengetahuan  yang  lebih  luas  untuk  memperkuat  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Beberapa  faktor  tersebut  saling  terkait, dimana  teknologi  dapat menjadi  sebuah  peluang  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  proses pembelajaran.  Adirestuty  dan  Wirandana  (2016) keberhasilan  akademis  siswa dapat dipengaruhi oleh kreatifitas guru dalam proses pembelajaran.
Mishra dan Koehler (2006, dalam Hanik, dkk., 2022) mengusulkan sebuah kerangka  kerja  yang  dikenal  dengan  TPACK  (Technological  Pedagogical Content  Knowledge)  yang  menggabungkan  pengetahuan  tentang  teknologi, pedagogi,  dan  konten  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru dalam  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Kerangka kerja  TPACK  menyoroti  pentingnya  pemahaman  menyeluruh  tentang  cara menggunakan  teknologi  secara  efektif  dalam  konteks  pengajaran  dan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Penelitian tersebut  didukung  oleh  Rochaendi,  dkk  (2021).  bahwa  ketiga  faktor  tersebut memiliki dampaknya terhadap peningkatan kompetensi guru. Sehingga dalam penelitiannya menyoroti pentingnya pelatihan dan dukungan yang tepat dalam membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  menggunakan teknologi pembelajaran secara efektif.
Yang  kedua  teori  self-determination  yang  dikembangkan  oleh Zulkarnaen  (2022) yang  menyatakan  bahwa  self-determination  berperan penting  dalam  memahami  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  teori  ini,  motivasi dipengaruhi  oleh  pemenuhan  tiga  kebutuhan  psikologis  dasar,  yaitu  otonomi, kompetensi,  dan  hubungan  sosial.  Otonomi  adalah  ketika  siswa  merasa memiliki  kendali  atas  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  kompetensi  adalah ketika siswa  merasa mampu mengatasi tugas-tugas akademik yang diberikan, dan  hubungan  sosial  adalah  ketika  siswa  merasa  mendapatkan  dukungan dalam lingkungan belajarnya. Ketiga pemenuhan kebutuhan tersebut memucu munculnya  motivasi  intrinsik.  Dimana  siswa  memiliki  rasa  untuk  belajar karena  alasan  internal,  seperti  minat  dan  kepuasan  pribadi.  Oleh  karena  itu, guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  pada  penguasaan  penggunaan teknologi pembelajaran sangat berkaitan dengan pemenuhan dari prinsip teori self-determination.
Popovska  dan  Kuzmanovska  (2020)  menemukan  bahwa  guru  yang  lebih terampil  pada  proses  pembelajaran  cenderung  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa. Penelitian lain oleh Asdi  dan  Rifma  (2022)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  bantu  berupa komputer  dan  internet  yang  memadai  dapat  meningkatkan  rasa  semangat siswa pada konteks pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji pengaruh  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  teknologi  pembelajaran terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  di  Kabupaten  Brebes.  Penelitian ini  bertujuan untuk  menguji  sebuah  hipotesis  apakah  kompetensi  guru dalam penggunaan  teknologi  pembelajaran  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam mengenai peran teknologi dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa di  konteks  lokal  kabupaten  Brebes,  serta memberikan  rekomendasi  yang  berguna  bagi  pihak  terkait  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  untuk  menginvestigasi pengaruh  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  teknologi  pembelajaran terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  guru  di Kabupaten Brebes, dengan sampel penelitian sebanyak 30 orang terdiri dari 25 siswa  dan  5  guru  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP).  Sampel  dilakukan menggunakan  teknik purposive  sampling atau  penunjukan  langsung. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  survei  menggunakan  kuesioner  yang disebarkan  kepada  guru  dan  siswa  di  beberapa  sekolah.  Kuesioner  dirancang untuk  mengukur  tingkat  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  teknologi pembelajaran, motivasi belajar siswa, dan persepsi siswa terhadap penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  data  juga  dikumpulkan  melalui observasi  langsung  di  kelas  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  interaksi  antara  guru,  siswa,  dan  teknologi  selama  proses pembelajaran.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  statistik deskriptik  kuantitatif  melalui  pengujian  “Korelasi  product  moment”,  dengan rumus korelasi sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = ∑𝑥𝑦 √(∑𝑥2)(∑𝑦2)
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y.
∑𝑥𝑦 =  Jumlah  hasil  kali  antara  deviasi  skor-skor  X  (yaitu  x) dan  deviasi  skor- skor Y (yaitu y).
∑𝑦2 =  Jumlah  kuadrat  dari  deviasi  tiap  skor  X.  ∑y2  =  Jumlah  kuadrat  dari deviasi tiap skor Y.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  penelitian  ini  menemukan  bahwa terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  variabel  X  (kompetensi  guru  dalam penggunaan  teknologi  pembelajaran)  dan  variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa). Peneliti  mengumpulkan  informasi  dari  30  responden  dan  mendapatkan  data bahwa skor angket kompetensi guru (X) sebesar ∑X = 2577 dan skor motivasi belajar  siswa  (Y)  sebesar  ∑Y  =  2700.  Selanjutnya,  untuk  menguji  hubungan antara  kedua  variabel  ini,  peneliti  melakukan  analisis  korelasi  yang menghasilkan  koefisien  korelasi  (r_xy)  sebesar  0.880.  Nilai  korelasi  yang didapatkan  mendekati  +1  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kompetensi  guru  dalam  menggunakan  teknologi pembelajaran dengan tingkat motivasi belajar siswa.
Untuk  menguji  signifikansi  dari  hubungan  variabel  X  dan  variabel  Y, dilakukan  perbandingan  nilai  "r"  Product  Moment  dengan  nilai  "r_t"  (nilai kritis)  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  1%  dengan  ukuran  sampel  N=30. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Pada taraf signifikansi 5%, nilai "r_t" adalah 0.320. Pada taraf signifikansi 1%, nilai "r_t" adalah 0.413.
Dalam kasus ini, nilai koefisien korelasi yang diperoleh (0.880) jauh lebih besar daripada nilai "r_t" baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1% (0.880 > 0.320 dan 0.880 > 0.413). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) yang menyatakan tidak ada hubungan antara kompetensi guru dalam penggunaan  teknologi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  ditolak. Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (Ha)  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan antara kedua variabel diterima.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  kompetensi  guru  dalam mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran,  semakin  tinggi  pula  tingkat motivasi  siswa  untuk  belajar.  Temuan  tersebut  didukung  oleh  penelitian Narawangsa,  dkk  (2023)  yang  mengeksplorasi  pengaruh  integrasi  teknologi oleh guru terhadap motivasi belajar. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa guru  yang  memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam  menggunakan  teknologi mampu membuat siswa lebih aktif dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses  belajar  mereka  sehingga  dapat  mempromosikan  pembelajaran  yang lebih mandiri dan berbasis collaborative learning Munfiatik (2023).
Temuan  ini  menunjukkan  pentingnya  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan  teknologi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Penelitian  oleh Solechan,  dkk  (2023) secara  khusus  menguatkan temuan  ini  dengan  menyoroti  bahwa  pelatihan  yang  berfokus  pada pengembangan  kemampuan  guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Implikasi praktis dari temuan ini adalah perlunya investasi yang berkelanjutan dalam  pengembangan  profesionalisme  guru  terkait  teknologi  pembelajaran, termasuk  penyediaan  akses  yang  memadai  terhadap  pelatihan  dan  sumber daya yang relevan. Dengan dukungan yang memadai, guru dapat lebih mudah mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  memperkaya pengalaman  belajar  siswa,  dan  meningkatkan  kualitas  interaksi  dalam  kelas. Selain itu, peran aktif dari pihak sekolah dan pemerintah dalam memfasilitasi integrasi  teknologi  yang  terencana  dan  terukur  dalam  kurikulum  pendidikan menjadi  krusial  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  merangsang motivasi belajar siswa secara menyeluruh Solechan, dkk (2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis korelasi antara kompetensi guru dalam  penggunaan teknologi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  di  SMP  dengan  sampel sebanyak  30  responden,  ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  kedua  variabel  tersebut.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,880 menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kompetensi  guru  dalam  memanfaatkan teknologi, semakin tinggi pula motivasi belajar siswa. Hasil ini secara signifikan mendukung  pentingnya  pengembangan  kompetensi  teknologi  bagi  guru sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  motivasi belajar  siswa  di era  digital  saat  ini. Dengan demikian,  implementasi  teknologi pembelajaran yang efektif diharapkan dapat memberikan dampak positif yang lebih  besar  terhadap  prestasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirestuty,  F.,  &  Wirandana,  E.  (2016).  Pengaruh  self-efficacy  guru  dan kreativitas  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  implikasinya terhadap  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  Ekonomi.  Social  Science Education Journal, 3(2), 158-165.
Ambarwati,  D.,  Wibowo,  U.  B.,  Arsyiadanti,  H.,  &  Susanti,  S.  (2021).  Studi literatur: Peran inovasi pendidikan pada pembelajaran berbasis teknologi digital. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 8(2), 173-184.
Asdi,  A.,  &  Rifma,  S.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Dan  Karakter  Belajar Siswa. ALACRITY: Journal of Education, 80-87.
Cakir,  H.  (2013).  Use  of  blogs  in  pre-service  teacher  education  to  improve student engagement. Computers & Education, 68, 244-252.
Domingo,  M.  G.,  &  Garganté,  A.  B.  (2016).  Exploring  the  use  of  educational technology  in  primary  education:  Teachers'  perception  of  mobile
technology  learning  impacts  and  applications'  use  in  the  classroom. Computers in Human Behavior, 56, 21-28.
Hanik, E. U., Puspitasari, D., Safitri, E., Firdaus, H. R., Pratiwi, M., & Inayah, R. N. (2022). Integrasi Pendekatan tpack (technological, pedagogical, content knowledge)  guru  sekolah  dasar  sikl  dalam  melaksanakan  pembelajaran era  digital.  JEID:  Journal  of  Educational  Integration  and  Development, 2(1), 15-27.
Hertiki,  H.,  Salleh,  S.  M.,  &  Rosdiansah,  R.  M.  A.  (2023).  English  Students' Perception  Toward  E-Learning  during  COVID-19  in  University  Level  at Surabaya. Wahana, 75(1), 21-30.
Jamin, H. (2018). Upaya meningkatkan kompetensi profesional guru. At-Ta'dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, 19-36.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).  Technological  pedagogical  content knowledge:  A  framework  for  teacher  knowledge.  Teachers  College Record, 108(6), 1017-1054.
Munfiatik, S. (2023). Collaborative Learning Sebagai Model Inovasi Pendidikan Dalam  Pembelajaran.  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  &  SOSIAL (SINOVA), 1(2), 83-94.
Narawangsa, N., Amin, M. A., Dahliana, D., Yumna, Y., Nurhayati, N., Masri, Z.,  &  Kurniawan,  G.  (2023). Pengaruh  Media  Powerpoint  terhadap  Hasil Matakuliah  Bahasa  Indonesia  di  STAI  Solok  Nan  Indah.  ALACRITY: Journal of Education, 62-67.
Popovska, N, G., & Kuzmanovska, M. (2020). Teaching Methods as a Factor Of Students'learning Motivation. Education, 2(3-4), 40-50.
Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Pedagogy, 16(1), 34-54.
Riley,  G.  (2018).  Unschooling:  A  direct  educational  application  of  Deci  and Ryan’s  (1985)  self -determination  theory  and  cognitive  evaluation  theory.
European Journal of Alternative Education Studies.
Rochaendi,  E.,  Wahyudi,  A.,  &  Perdana,  R.  (2021).  Kompetensi  Teknologi, Pedagogi  dan  Konten  Guru  SD  Negeri  dan  Swasta  di  Kota  Cimahi  Jawa Barat. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6(1), 51-59.
Santoso,  G.  (2022).  Revolusi  Pendidikan  di  era  society  5.0;  pembelajaran, tantangan, peluang, akses, dan keterampilan teknologi. Jurnal Pendidikan Transformatif, 1(2), 18-28.
Solechan,  S.,  Afif,  Z.  N.  M.,  Sunardi,  S.,  Masrufa,  B.,  &  Rofiq,  A.  (2023). Pelatihan  dan  pendampingan  tentang  strategi  Kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi Guru bidang profesional Di SMA Primaganda Jombang. An Naf'ah: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2), 135-146.
Zulkarnaen,  R.  (2022).  Efektivitas  pembelajaran  matematika  secara  daring ditinjau  dari  self-determination.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif), 5(2), 355-364.