## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 2 Juli 2021
P. 157-167
157

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK KELOMPOK B  DI TK RAHMAT SURABAYA
Rr. Agustien Lilawati Universitas Muhammadiyah Gresik Email: agustin@umg.ac.id
Abstrak: Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakam  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  agar dapat menemukan materi yang dipelajari serta menghubungkannya dengan kehidupan nyata  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkan  materi  tersebut dalam kehidupan mereka. Perkembangan kognitif  adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memecahkan suatu permasalahan. Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  yaitu    apakah  model  pembelajaran  CTL  berpengaruh  terhadap perkembangan  kognitif  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Rahmat  Surabaya.Tujuan Penelitian    adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CTL  terhadap perkembangan  kognitif  anak  TK  B  di  TK  Rahmat  Surabaya.Pendekatan  penelitian adalah  kuantitatif  model  penelitian  eksperimental,  dimana  peneliti  memberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CTL  dan  melakukan observasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  melakukan  pengukuran  sebelum  dan sesudah  pemberian  teratment.  Populasi  penelitian  ini  sejumlah  44  anak,  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  desain  eksperimen  model  Quasi  Ekperimental, dimana  desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen. Penelitian ini menggunakan Non Equivalent Kontrol Grup Design, dimana kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontol  tidak  dipilih  secara  random  (Sugiono,  2014) .Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  test  dan  teknik  analisis  data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (menggunakan uji t).
Berdasarkan  hasil  analisis,  terdapat  pengaruh  penggunaan    model  CTL  terhadap perkembangan  kognitif  anak  keolompok  B  di  TK  Rahmat  Surabaya.  Terbukti  dari nilai  t hitung .453  >  nilai  t tabel 2.074  dengan  signifikasi  0.002  <  0.05  oleh  karenanya H0  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  perkembangan  kognitif antara  sebelum dan sesudah penerapan metode CTL.
Kata Kunci : Contextual Teaching Learning (CTL), Perkembangan Kognitif, Anak

## LATAR BELAKANG
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut pernyataan tersebut terdapat dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 14.
Masa  usia  dini  disebut  juga  dengan  masa  golden  age,  yaitu  masa keemasan dimana merupakan masa terpenting bagi anak untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan  perkembangannya.  Ada  enam  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini,  salah satunya yaitu aspek perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif merupakan dasar bagi kemampuan anak untuk berpikir, hal ini sejalan dengan pendapat Ahmad Susanto (2011)  yang  mengatakan  bahwa  suatu  proses  berpikir  yaitu  kemampuan  individu dalam  menghubungkan,  menilai  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Jadi    proses  kognitif  berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan  yang menandai  seseorang  dengan  berbagai  minat  terutama  ditujukan  kepada  ide-ide belajar.
Perkembangan  kognitif  memegang  peranan  penting  bagi  keberhasilan  anak dalam  belajar  karena  sebagian  besar  aktivitas  dalam  belajar  selalu  berhubungan dengan masalah mengingat dan berpikir. Hal ini sejalan dengan pendapat Ernawulan Syaodih dan Mubair Agustin (2008) yang mengatakan bahwa perkembangan kognitif menyangkut  perkembangan  berpikir  dan  bagaimana  kegiatan  berpikir  itu  bekerja. Dalam kehidupannya, mungkin saja anak dihadapkan pada persoalan yang menuntut
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 159
adanya  pemecahan  masalah.  Sebelum  anak mampu  menyelesaikan  persoalan,  maka anak perlu memiliki kemampuan untuk mencari cara penyelesaiannya.
Faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  menurut  Piaget  dalam  Siti Partini  (2003)  yaitu  pengalaman  yang  berasal  dari  lingkungan  dan  kematangan, dimana  keduanya  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  anak.  Soemiarti  dan Patmonodewo  (2003)  mengatakan  bahwa  perkembangan  kognitif  dipengaruhi  oleh pertumbuhan sel otak dan perkembangan hubungan antar sel otak. Kondisi kesehatan serta  gizi  anak  walaupun  masih  dalam  kandungan  ibu  akan  mempengaruhi pertumbuhan serta perkembangan anak. Ahmad Susanto (2011) mengatakan bahwa faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  yaitu  faktor  keturunan, lingkungan, faktor kematangan, faktor pembentukan, faktor bakat minat serta faktor kebebasan.
Permendikbud Nomer 137 Tahun 2014 tentang capaian perkembangan  kognitif anak usia 5-6 tahun adalah anak dapat menyebutkan lambang bilangan 1-10, Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran, menggunakan lambang bilangan untuk menghitung, Mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran  (3  variasi)  serta mengklasifikasikan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik. Perkembangan kognitif  anak  dapat  tercapai  secara  maksimal  apabila  didukung  adanya  pemilihan model pembelajaran yang tepat dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Jouce dan Weil (S Nurul Afifah, 2012) mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan    pembelajaran  serta membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain, dan dapat dijadikan pola pilihan, artinya  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  serta  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Daryanto (2012), mengatakan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  serta  bertujuan memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupannya mereka sehari-hari
sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan. Pendapat diatas sejalan dengan pendapat Suprijono mengatakan bawha Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan  konsep  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan dunia nyata serta mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.    Dengan penerapan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),    pembelajaran menjadi riil dan lebih bermakna, dalam arti siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Ini sangat penting,  karena  dapat  mengorelasikan  materi  yang  ditemukan  dengan  kehidupan nyata dan juga pembelajaran lebih produktif serta mampu menumbuhkan penguatan konsep  kepada  siswa  karena  metode  pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  TK.  Rahmat  Surabaya, terdapat  beberapa  masalah yaitu  sebagian besar anak belum  mampu  menggunakan lambang bilangan  untuk  menghitung,  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna dan menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif untuk menyelidik. Permasalahan ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  hanya  menggunakan  ceramah  dan menggunakan  lembar  kerja  anak (LKA) dan majalah,  serta  anak  jarang  diikutsertan dalam bermain, sehingga anak menjadi cepat bosan dan kurang mendapat kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasar  permasalahan  tersebut,  peneliti  mencoba  membantu  mencari  solusi agar  permasalahn  tersebut  dapat  teratasi.  Oleh  karenanya  peneliti  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  guna  mengatasi permasalahan tersebut, karena model pembelajaran CTL merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat dekat dengan dunia anak dan jpola pikir anak belajar dari konkrit  menuju  abstrak.  Dengan  penerapan  model  CTL  ini  diharapkan  dapat
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 161
berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak.  kelompok  B  khususnya  di  TK Rahmat Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  model penelitian  eksperimental,  dimana  peneliti  memberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CTL  dan  melakukan  observasi  dalam kegiatan  pembelajaran  anak,  serta  melakukan  pengukuran  sebelum  dan  sesudah pemberian  teratment.  Populasi  penelitian  ini  sejumlah  54  anak,  dan  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  desain  eksperimen  model  Quasi  Ekperimental, dimana  desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen. Penelitian ini menggunakan Non Equivalent Kontrol Grup Design, dimana kelompok eksperimen dan kelompok kontol tidak dipilih secara random (Sugiono, 2014) .
Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :
Keterangan :
O 1      = Hasil observasi awal ( pretest ) kelompok eksperimen O 2  = Hasil observasi akhir ( postest ) kelompok eksperimen
O 3  = Hasil observasi awal ( pretest ) kelompok kontrol
O 4  = Hasil observasi akhir ( postest ) kelompok kontrol
X  = Kelompok eksperimen diberi treatment menggunakan CTL
= Kelompok kontrol tidak diberi treatment / perlakuan
Kelompok Sebelum Kegiatan  Treatment  Sesudah Kegiatan Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  Hasil  analisis  data  didapatkan  mean,  median,  modus,  standar  deviasi, varians,  skor  maksimum,skor  minimum  dan  rentangan  data.    Adapun  deskripsi kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1
Tabel  1    Hasil  Observasi  awal  dan  akhir  perkembangan  kognitif  anak  pada kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen
Berdasarkan tabel diatas dapat dipaparkan bahwa :

## 1. Kelompok Kontrol
Hasil  Observasi  awal  perkembangan  kognitif  anak  pada  kelompok  kontrol memiliki rata-rata 17,00. Nilai standar deviasi 2,31 dan dari data rekapitulasi hasil observasi  awal  perkembangan  kognitif  memiliki  nilai  tertinggi  20,00  dan  nilai terendah  12,00.  Sedang  hasil  observasi  akhir  perkembangan  kognitif  kelompok kontrol  memiliki  rata-rata  25,14.  Sedangkan  nilai  varian  standar  deviasi  hasil observasi akhir 2,71 dan dari data rekapitulasi hasil observasi akhir perkembangan kognitif memiliki nilai tertinggi 28.00 dan terendah adalah 19,00. Nilai beda rata- rata (mean) antara hasil observasi awal dan observasi akhir perkembangan kognitif pada  kelompok  kontrol  sebesar  8,14.  Hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pada
Deskripsi
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Hasil Observasi Awal Hasil Observasi Akhir Hasil Observasi Awal Hasil Observasi Akhir Rata-Rata 17,00 25,14 16,91 27,18 Standar Deviasi 2,31 2,71 2,54 2,15 Nilai Terendah  12,00 19,00 13,00 24,00 Nilai Tertinggi  20,00 28,00 23,00 31,00 Prosentase (%) 25,43 % 32,09%
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 163
kelompok  kontrol  terdapat  peningkatan  sebesar  25,43%  dalam  perkembangan kognitif dari hasil observasi awal dan observasi akhir.

## 2. Kelompok Eksperimen
Hasil Observasi awal perkembangan kognitif anak pada kelompok eksperimen memiliki rata-rata 16,91. Nilai standar deviasi 2,54 dan dari data rekapitulasi hasil observasi  awal  perkembangan  kognitif  memiliki  nilai  tertinggi  23,00  dan  nilai terendah  13,00.  Sedang  hasil  observasi  akhir  perkembangan  kognitif  kelompok kontrol  memiliki  rata-rata  27,18.  Sedangka  nilai  varian  standar  deviasi  hasil observasi akhir 2,15 dan dari data rekapitulasi hasil observasi akhir perkembangan kognitif memiliki nilai tertinggi 31.00 dan terendah adalah 24,00.
Jadi Kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen mengalami peningkatan dalam hasil akhir, namun kelompok eksperimen dalam hal ini yang mendapatkan treatment dengan  menggunakan  metode  CTL  memiliki  prosentase  lebih  tinggi (32,09%) dari pada kelompok kontrol (25,43%) yang tidak mendapatkan treatment. Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan  metode  CTL  berpengaruh  terhadap perkembangan kognitif pada anak kelompok B
Uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis yaitu  menggunakan  data  sampel  yang  diambil  dari  populasi  berdistribusi  normal serta kelompok sampel yang mempunyai varians sama secara signifikan (homogen). Untuk  memenuhi  asumsi  tersebut  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada masing-masing kelompok dengan menggunakan taraf signifikasi 5%.
Uji  Normalitas  Dikatakan  terdistribusi  normal  apabila  residual  terdistribusi normal  yaitu  memiliki  tingkat  signifikasi  diatas  0,05%  (p>0,05%)  dan  apabila tingkat  signifikasi  dibawah  0,05  (p<0,05)  berarti  data  tidak  terdistribusi  secara normal. Hasil uji normalitas dapat ada pada tabel dibawah ini
Tabel  2  Hasil  uji  normalitas  perkembangan  kognitif  kelompok  kontrol  dan eksperimen
Berdasarkan pada tabel 2,  maka :
a. Nilai Asymp. Sih(2-tailed) kelompok kontrol sebesar 0,808 lebih besar dari 0,05.
Jadi hasil observasi awal kelompok kontrol perkembangan kognitif berdistribusi normal sesuai kriteria pengujian (p > 0,05)
b. Nilai Asymp.  Sih(2-tailed) kelompok  eksperimen  sebesar  0,739  lebih  besar  dari 0,05.  Hal  ini  dapat  dikatakan  hasil  observasi  awal  kelompok  eksperimen perkembangan kognitif berdidtribusi normal sesuai kriteria pengujian (p > 0,05)
Uji homogenitas dilakukan guna mengetahui apakah variansi antar kelompok yang  diuji  berbeda  atau  tidak,  variansi  homogen  atau  heterogen.    Penelitian  ini menggunakan Levene  Statistic ,  dimana  apabila  nilai evene  Statistic  >0,05, maka dapat dikatakan variasi data adalah homogen. Hasil yang didapat dari penelitian ini adalah:

## Tabel 3 Uji Homogenitas Perkembangan Kognitif
Levene Statistic df1 df2 Sig .004 1 22 .953
Tabel 3 dapat dijelaskan  pada Levene Statistic diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,953. Hal ini berarti bahwa p=0,953>0,05, maka dapat dikatakan bahwa data adalah homogen.
Dari  hasil  analisis  tabel  diatas,  dapat  dipaparkan  bahwa  uji  prasyarat  melakukan penelitian telah memenuhi syarat, baik dari uji normalitas maupun uji homogenitas. Oleh karenanya hipotesis yang akan dilakukan menggunakan uji t (beda).
One Sanple Kolmogorov Smirnov test Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen N 22 22 Kolmogorov Smirnov test 0,640 0,683 Asymp. Sig (2-tailed) 0,808 0,739
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 165
Uji beda (t) menggunakan paired sample t test. Pengambilan keputusan uji beda yaitu
a. Jika nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (nilai signifikansi < 0,05) maka HO ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  perkembangan  kognitif  sebelum  dan sesudah perlakuan
b. Jika nilai t hitung lebih kecil dari nilai t tabel (nilai signifikansi > 0,05) maka HO diterima, artinya tidak terdapat perbedaan perkembangan kognitif sebelum dan sesudah perlakuan.
Sebelum  dilakukan  pengujian  menggunakan  independent  sample  t  test,    maka terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  gambaran  umum dari msing-masing rasio. Hasil uji indipendet t test sebagai berikut :
Tabel  4   Hasil Uji Beda (t) perkembangan kognitif kelompok kontrol dan
eksperimen
Tabel 4 dapat diketahui bahwa nilai t-hitung yaitu 3.453 dan nilai t-tabel  dari 22 responden yaitu 2.074.
Jadi  nilai  t-hitung  >  dari  pada  t-tabel,  dan  nilai  signifikansi  adalah  0.002  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  H0  ditolak,  jadi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan perkembangan kognitif antara sebelum dan sesudah menggunakan metode CTL.
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dipaparkan  diatas,  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model  kontekstual  (CTL)  terhadap  perkembangan kognitif anak kelompok B khususnya di TK Rahmat Surabaya. Terbukti bahwa ada
Paired Differences 1 df Sig (2-tailed) Mean Std Deviatio n Std Error Mean Pair 1 Pre_Kelas Kontrol- Pre_Kelas Eksperimen 1.8636 4 2.53162  .53974 3.45 3 21  .002
perbedaan nilai dari perkembangan kognitif pada anak yang menggunakan model CTL dengan yang tidak menggunakan model CTL.
Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji t (uji beda), dimana dari hasil uji beda tersebut  diketahui bahwa nilai t-hitung 3.453 dan nilai t tabel 2.074. Jadi nilai t hitung > dari t tabel dengan signifikasi 0.002 < 0.05 yang mana dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan perkembangan kognitif antara sebelum dan sesudah penerapan metode CTL.
Dari  paparan  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa    penerapan  model  CTL berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B  di  TK  Rahmat Surabaya,  khususnya  membilang  1-20,  mengenal  perbedaan  ukuran, mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  ukuran  dan  bentuk  serta menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung,  juga  menunjukkan  aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  diatas, maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model  CTL berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B  di  TK  Rahmad Surabaya. Simpulan ini berdasarkan uji beda (uji t), dimana dari hasil uji beda tersebut dapat diketahui  bahwa  nilai  t-hitung  sebesar 3.453  dan  nilai    t-tabel  sebesar  2.074. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa nilai t hitung > dari t tabel dengan signifikasi 0.002 < 0.05 yang mana dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak, jadi terdapat perbedaan yang signifikan perkembangan kognitif antara sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 167

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009. Cooperarive  Learning:Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ahmad  Susanto.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Predana. Media Group
Andani, Retno. 2016. “Model Contextual Teaching and Learning dalam Pengembangan Kognitif Anak Kelompok B” . e-journal PGPAUD FIP
Arikunto , S. 2009. Manajemenn Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Rineka
Cipta
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
Elaine, B. Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa, 2010.
John  W. Santrock, 2007.  Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta. Erlangga. Hal 7
Rusmiati, W., Tahmit Sabri. 2017. “Penerapan Model Contextual Teaching and Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika Kelas III SDN 07 Sungai Sogo Bengkayang,”
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung. ALFABETA.
Sujiono, Yulianai Nurani. 2014. Metode Pengembangan Kognitif, Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Toto  Sudargo,  Dkk.  2018. Defisiensi  Yodium  Zat  Besi  Dan  Kecerdasan. Yogyakarta: Gadjah Mada University
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14.
Wayan  sukreni.  2014. Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Kumara   Jati Denpasar. Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Volume 4, h. 5-6