Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 203-217 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH METODE DISKUSI, PEMBERIAN TUGAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PENCAPAIAN KELULUSAN UJIAN NASIONAL

## DI SDN MAYANGAN 6 KOTA PROBOLINGGO
Endang  Astutik
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This  study  aims  to  k now  the  influence  of discussion and task  based teaching method and learning motivation on national exam achievement at SDN Mayangan 6 Probolinggo. Ninety (90) students were invok ed in this study as participants. From the results, it showed that there were significant influences of  discussion  teaching  method, task  based, learning motivation and all together simultaneously on national exam achievement.
Keywords: discussion, task  based, national exam achievement

## PENDAHULUAN
Seiring dengan bergantinya Mendikbud  yang  baru,  berubah  pula kebijakan  yang  dikeluarkan  berkaitan dengan kelulusan siswa, dimana Mendikbud  Anies  Bawesdan  dalam kongres  kerja  nasional  (kongkernas) PGRI  II  di  Hotel  Inna  Muara  Padang mengatakan bahwa  Ujian  Nasional tidak  lagi  sebagai  syarat  kelulusan, namun    berfungsi  sebagai  pemetaan. Lulus  atau  tidaknya  seorang  peserta didik,  akan  dinilai  oleh  sekolahnya. Jika  sekolah  menyatakan  lulus,  maka peserta didik tersebut akan
mendapatkan  sertifikat  dari  negara. Namun,  jika  seorang  peserta  didik
dirasa  kurang  dalam  pencapaiannya, maka  bukan  sekolahnya  yang  diulang, namun  pendidikannya.  Ujian  Nasional tujuannya bukan untuk menilai pencapaian kompetensi kelulusan.
Namun  lebih  kepada  pemetaan  untuk kemudian
digunakan untuk meneruskan ke jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Sementara  untuk kelulusan, katanya,  ditentukan  oleh sekolah dengan mempertimbangkan seluruh  komponen,  semua  pelajaran, termasuk  faktor  perilaku  di  dalam proses belajar mengajar. (sumber: www.mediaindonesia.com ,  24  januari 2015).
Oleh karena itu, untuk membuat proses belajar mengajar
menjadi menyenangkan dan tidak membuat  siswa  jenuh  dalam  menerima pelajaran  di  kelas  serta  termotivasi dalam belajar, diperlukan metode pembelajaran  yang  tepat,  sebagai  salah satu alternatif mengatasi masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Menurut Syaiful  Bahri  Djamarah  dkk,  (2002; 93)  ada  banyak  macam  metode  yaitu: metode  proyek,  metode  Eksperimen, metode  Pemberian  Tugas  (resitasi), metode  Diskusi,  metode  Sosiodrama, metode  Demonstrasi,  metode  Problem Solving,  metode  Karya  wisata,  metode Tanya  jawab,  metode  Latihan,  dan metode  Ceramah.
Adapun alternatif metode
pembelajaran yang efektif dalam merangsang  partisipasi  aktif  siswa  dan prestasi  belajar  siswa  adalah  metode diskusi  dan  pemberian  tugas.  Metode diskusi  dipandang  sebagai  salah  satu metode  yang  dapat  memacu  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga  pembelajaran  yang  bersifat
monoton akan berganti menjadi suasana belajar yang lebih aktif. Diskusi  kelas  berperan  sangat  penting dalam belajar aktif, menurut Russeffendi (2006: 305) metode
diskusi  dapat  memaksa  siswa  untuk lebih  aktif  berbicara  dengan  bahasa yang baik, belajar mengemukakan pendapat  dengan  tepat  dan  berlatih memecahkan permasalahan. Pada pelaksanaannya, metode diskusi memberikan  kesempatan  siswa  untuk lebih  aktif  dan  memungkinkan  adanya umpan  balik  yang  bersifat  langsung.
Menurut Mc. Keachie-Kulik (dalam  Russeffendi  (2006:  305)  dari hasil  penelitiannya,  dibanding  metode ceramah, metode diskusi dapat meningkatkan siswa dalam pemahaman  konsep  dan  keterampilan memecahkan masalah. Sehingga diharapkan dengan menggunakan metode diskusi dalam proses pembelajaran, akan menarik minat siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, yang mana pada akhirnya  pencapaian  kelulusan  siswa dapat tercapai  100%.
Selain penggunaan metode mengajar  yang  tepat,  belajar  sangat membutuhkan  motivasi. Motivation  is an  essential  condition  of  learning , hasil  belajar  akan  optimal  jika  ada
motivasi. Tindakan belajar yang memotif dapat dikatakan sebagai tindakan  belajar  yang  dilakukan  oleh anak  didik  didorong  kebutuhan  yang dirasakannya.  Makin  tepat  motivasi diberikan,  akan  makin  berhasil  pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas
usaha belajar dari setiap siswa
(Sardiman,  A.M.,  2007:  84).  Untuk  itu upaya  menumbuhkan  motivasi  belajar dalam diri siswa perlu dilakukan dalam upaya meningkatkan hasil belajar  siswa  yang  pada  akhirnya pencapaian kelulusan siswa dapat tercapai  sepenuhnya.
Berdasarkan  pelaksanaan  Ujian Nasional  Tahun  2013/2014  di  SDN Mayangan 6 Kota Probolinggo menunjukkan masih ada sebagian siswa  yang  memperoleh  nilai  rata-rata kurang  dari  55  atau  dibawah  standar kompetensi minimal terutama  pada nilai rerata Ujian Nasional IPA sebesar  63,81  dan  nilai  rerata  Ujian Nasional  Matematika  sebesar  60,92. Oleh  karena  itu  penggunaan  metode diskusi,  pemberian  tugas  dan  motivasi diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil
ujian nasional siswa sehingga
pencapaian  kelulusan  ujian  nasional dapat  tercapai  maksimal.  Berdasarkan uraian  latar  belakang  diatas,  penulis tertarik untuk mengambil judul penelitian,”Pengaruh  Metode  Diskusi, Pemberian  Tugas  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Pencapaian  Kelulusan  Ujian Nasional  di  SDN  Mayangan  6  Kota Probolinggo”.
Menurut  Zuhairini  dkk  (1983: 89),  yang  dimaksud  metode  diskusi ialah suatu metode di dalam mempelajari
bahan atau menyampaikan bahan  dengan  jalan mendiskusikannya,  sehingga  berakibat menimbulkan pengertian
serta perubahan tingkah laku murid. Selanjutnya Roestiyah (1991: 5)
menyatakan  bahwa  metode  diskusi adalah salah  satu  metode  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  di  sekolah.  Di  dalam  diskusi  ini proses  interaksi  antar  dua  atau  lebih individu yang  terlibat  saling  tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan  masalah  dapat  terjadi juga.  Semuanya  aktif  tidak  ada  yang pasif  atau  sebagai  pendengar  saja.
Dari  beberapa  pengertian  di atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa
yang  dimaksud  dengan  metode  diskusi ialah  suatu  cara  penyampaian  materi pelajaran  dengan  jalan  bertukar  pikiran atau  mendiskusikannya,  baik  antara guru  dengan  siswa  ataupun  sesama siswa.  Untuk  melaksanakan  kegiatan diskusi  dalam  proses  belajar  mengajar, guru  harus  memberikan  pertolongan berupa    penyajian  problema  sebagai perangsang, bimbingan dan pengarahan  di  dalam  proses  belajar tersebut. Djamarah (2002: 96) menyebutkan  bahwa  pemberian  tugas adalah metode penyajian bahan
dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan  belajar.  Sedangkan  masalah tugas  yang  dilaksanakan  oleh  siswa dapat  dilakukan  dimana  saja  asal  tugas itu  dapat  dikerjakan.  Misalnya  di kelas,  diperpustakaan,  dirumah  siswa dan lain sebagainya. Metode pemberian  tugas  sering  dimaksudkan sebagai metode yang digunakan sebagai  upaya  mendayagunakan  sistem belajar  siswa.  Dengan  meningkatkan frekuensi  belajar/berlatih  hal-hal  atau materi  yang  telah  dipelajarinya  dengan pemberian  tugas  dari  guru.  Lebih
lanjut  menurut  Djamarah  (2002:  97) metode pemberian tugas diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak sementara waktu sedikit.  Agar  bahan  pelajaran  selesai sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan, maka  metode  inilah  yang  biasanya digunakan  guru  untuk  mengatasinya.
Pelaksanaan  pemberian  tugas meliputi  3  kegiatan  pokok,  yaitu; persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian (Nasution,  1982:  116).  Sedangkan menurut Djamarah (2002: 97-98) metode  pemberian  tugas  meliputi  3 langkah,  yaitu:  fase  pemberian  tugas, pelaksanaan  tugas  dan  mempertangung jawabkan  tugas.  Secara  rinci  dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) persiapan  dilakukan  oleh  guru  dengan cara  menyiapkan,  merencanakan  bahan atau  materi  yang  akan  ditugaskan kepada siswa. Kemudian menginformasikan tugas tersebut kepada  siswa  disertai  penjelasan  yang menyangkut pelaksanaan tugas tersebut,  (2)  pelaksanaan  dilakukan oleh  siswa,  yaitu  mulai  mengerjakan tugas  tersebut  secara  perseorangan maupun kelompok seperti yang dikehendaki  guru.  Penyelesaian  tugas
tersebut  dapat  dalam  satu  kali  tatap muka  (1 minggu).
Penilaian kegiatan dilakukan
terutama terhadap hasil kegiatan.
Penilaian  kegiatan  dilakukan  setelah siswa  selesai  mengerjakan  tugas,  dan hasil penilaian tersebut dipertimbangkan dalam menentukan nilai  raport  siswa.  Kegiatan  penilaian inilah yang juga disebut fase
mempertanggungjawabkan  tugas,  yang sering disebut dengan
“resitasi”
(Djamarah,  2002:  98).
Berdasarkan atas jalaranya, maka  motif  dapat  dibedakan  menjadi dua  macam  yaitu:  Motivasi  intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam  diri  seseorang  atau  motivasi yang  erat  hubungannya  dengan  jam belajar, misalnya ingin memahami suatu  konsep,  ingin  memperoleh  suatu pengetahuan, ingin memperoleh kemampuan  dan  sebagainya  (Alisuf Sabri,  1996:  130).  Atau  dengan  kata lain  motivasi  intrinsik  adalah  hal  atau keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan
belajar.
Dari contoh diatas dapat dipahami bahwa hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik diantaranya  adalah:  adanya  kebutuhan, adanya  pengetahuan  sebagai  kemajuan diri,  dan adanya  cita-cita  atau  aspirasi Motivasi ekstrinsik adalah motivasi  yang  timbul  dari  luar  individu atau  motivasi  ini  tak  ada  kaitannya dengan  jam  belajar  seperti  belajar karena  takut  kepada  guru  atau  karena ingin  lulus,  ingin  memperoleh  nilai tinggi  yang  semuanya  tak  berkaitan langsung  dengan  jam  belajar  yang dilaksanakan  (Alisuf  Sabri,  1996: 85).
Pada dasarnya perbuatan- perbuatan  yang  kita  lakukan  sehari- hari  banyak  didorong  oleh  motif-motif ekstrinsik,  tapi  banyak  pula  yang didorong oleh motif-motif intrinsik atau  oleh  keadaan  sekaligus.  Seperti halnya dalam dunia pendidikan, khususnya dalam proses belajar mengajar  untuk  mencapai  jam  dan hasil belajar yang optimal, siswa banyak  terpengaruh  oleh  motif-motif yang  berasal  dari  luar  dirinya  maupun yang  berasal  dari  dalam  dirinya,  atau mungkin  dapat  berpengaruh  secara
bersamaan  sesuai  dengan  situasi  yang berkembang.
Meskipun terdapat motivasi ekstrinsik yang kerap pengaruhi kondisi  dan  hasil  belajarnya,  namun yang  paling  utama  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  tersebut  adalah  motivasi yang berasal dari dalam dirinya (motivasi  intrinsik).  Dengan  motivasi yang  ada  tersebut  maka  siswa  tak  akan goyah dan rapuh jika terdapat gangguan dan hambatan dalam mencapai hasil belajar (prestasi
belajar) yang baik,  disamping  itu
dengan  motivasi  yang  kuat  siswa  akan berusaha sungguh-sungguh dalam
belajar untuk mencapai jam-jam
pendidikan  yang  diharapkan. Menurut Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  153/U/2003  Tanggal 14  Oktober  2003  tentang  Ujian  Akhir Nasional  Tahun  Pelajaran  2003/2004,
pertimbangan penyelenggaraan UN,
antara  lain  adalah  sebagai  berikut  “... untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik dan untuk memperoleh keterangan mengenai mutu pendidikan  ...”  pada  berbagai  jenis  dan jenjang pendidikan. Selain
itu,
penyelenggaraan  UN  sebagai  sarana penjamin “adanya standar mutu
pendidikan yang terukur secara nasional, juga didasarkan atas pertimbangan ‘untuk menjaga
akuntabilitas  pelaksanaan  manajemen berbasis  sekolah”.
Keputusan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 153/U/2003  Tanggal  14  Oktober  2003 tentang  Ujian  Akhir  Nasional  Tahun
Pelajaran 2003/2004 bertujuan Nasional untuk (a) mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik;
(b)  mengukur  mutu  pendidikan  di tingkat nasional, provinsi,
kabupaten/kota, dan sekolah/madrasah;  (c)  mempertanggun gjawabkan
penyelenggaraan pendidikan  secara  nasional,  provinsi, kabupaten/kota,  dan  sekolah/madrasah kepada  masyarakat.  Adapun  fungsi UN  adalah  sebagai  (a)  alat  pengendali mutu  pendidikan  secara  nasional;  (b) pendorong peningkatan mutu
pendidikan; (c) bahan dalam menentukan  kelulusan  peserta  didik; dan  (d)  bahan  pertimbangan  dalam seleksi  penerimaan  peserta  didik  baru
pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  (Gunadi  H. Sulistyo,  2007 : 86).
Tidak seperti sistem ujian nasional yang berlaku sebelumnya, pada  Ujian  Nasional  2003/2004  hanya ada tiga mata pelajaran yang dikembangkan dan diujikan serta
dinilai  dengan  standar  nasional,  yaitu Bahasa  Inggris,  Bahasa  Indonesia,  dan Matematika. Mata pelajaran lain diujikan secara lokal. Selain itu, penentuan  kelulusan  adalah  minimum 4,01 untuk mata pelajaran yang diujikan  secara  nasional,  baik  untuk nilai ujian teori maupun praktik.
Kriteria  nilai  rerata  mata  pelajaran  lain yang  diujikan  minimal  6,  seperti  pada UN  2002/2003  dihapuskan.  Tidak seperti  UN  2002/2003,  UN  2003/2004 memisahkan nilai teori dan nilai praktik dari mata  pelajaran  yang diujikan secara nasional. Tuntutan semacam  tersebut  diharapkan  mampu mengatrol kualitas penyelenggaraan
pendidikan  apabila  semua  yang  terlibat dalam  penyelenggaraan  UN  2003/2004
mempunyai komitmen yang tinggi sesuai ketentuan Standar  Prosedur
Operasional (SPO) yang telah digariskan  pemerintah  (Winoto,  2004).

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian ini,  metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian  deskriptif korelasional. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan  atau  menggambarkan /melukiskan  fenomena  atau  hubungan antar  fenomena  yang  diteliti  dengan sistematis, sedangkan korelasional mengacu pada keeratan hubungan antara  variabel  bebas  yakni  metode diskusi,  metode  pemberian  tugas  dan motivasi belajar dengan variabel terikat yakni pencapaian kelulusan ujian nasional siswa (Kusmayadi, 2000: 29).
Adapun populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  di SDN  Mayangan  6  Kota  Probolinggo yang  berjumlah  90  siswa.  karena jumlah populasi sedikit sehingga peneliti ingin meneliti keseluruhan siswa  kelas  VI  di  SDN  Mayangan  6 Kota  Probolinggo  yang  berjumlah  90 siswa,  sehingga  bisa  disebut  sebagai sampel  populasi  atau sampel  jenuh.
Prosedur pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu kuesioner dan dokumentasi.
Angket/kuesioner tersebut  digunakan untuk memperoleh data mengenai
metode  diskusi,  metode  pemberian tugas  dan  motivasi  belajar.  Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan  adalah  berupa  nilai  hasil  tes ujian try out dalam persiapan menghadapi  ujian  kelulusan  sekolah.
Sebelum dilakukan analisis
data,  data  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  persyaratan  statistik,  hal  ini perlu dilakukan untuk memenuhi persyaratan  dalam  penggunaan  teknik analisis  yang  akan  digunakan.  Jika asumsi  yang  melandasi  penggunaan teknik analisis telah memenuhi
persyaratan  statistiknya,  maka  teknik analisis  tersebut  baru dapat diterapkan. Setelah data memenuhi persyaratan statistik, maka data empirik yang telah diperoleh, dianalisis dengan bantuan program statistik  komputer  SPSS  14.0  Adapun rumusan yang digunakan adalah regresi  berganda.  Dimana  Analisis  ini dilakukan untuk melihat pengaruh antara  dua  atau  lebih  variabel  bebas (X1,X2,  X3)  secara  bersama-sama dengan variabel tergantung (Y).
Adapun rumus dari persamaan regresinya  adalah  sebagai  berikut:
Y ˆ = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Hipotesis pertama
Hasil analisis menunjukkan probabilitas t hitung untuk variabel Metode  Diskusi  adalah  sebesar  0,029 yang  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini berarti hipotesis nihil ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima  (p  =  0,029 <  α  =  0,05).  Sehingga  keputusan statistik  yang  dapat  diambil  adalah terdapat pengaruh yang signifikan Metode  Diskusi  terhadap  pencapaian kelulusan ujian nasional. Dengan demikian hipotesis pertama dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa diduga  ada  pengaruh  yang  signifikan Metode  Diskusi  terhadap  pencapaian kelulusan  ujian  nasional  siswa  Kelas VI SDN Mayangan 6 Kota Probolinggo  adalah  terbukti. Hipotesis kedua Hasil perhitungan analisis menunjukkan  probabilitas  t hitung untuk variabel Pemberian Tugas adalah sebesar  0,019  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima
(p  =  0,019  <  α  =  0,05).  Sehingga
keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang
signifikan  Pemberian  Tugas  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional.
Dengan demikian hipotesis kedua dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan bahwa  diduga  ada  pengaruh  yang signifikan  Pemberian  Tugas  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional siswa  Kelas  VI  SDN  Mayangan 6 Kota Probolinggo  adalah  terbukti.
Hipotesis ketiga Hasil perhitungan analisis menunjukkan  probabilitas  t hitung untuk variabel motivasi belajar adalah
sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang
signifikan  motivasi  belajar  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional. Dengan demikian hipotesis ketiga dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan bahwa  diduga  ada  pengaruh  yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional
siswa  Kelas  VI  SDN  Mayangan 6 Kota Probolinggo  adalah  terbukti.

## Hipotesis keempat
Dari  hasil  pengujian  analisis menunjukkan probabilitas F hitung sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang signifikan  Metode  Diskusi,  Pemberian Tugas  dan  motivasi  belajar  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional. Dengan  demikian  hipotesis  keempat dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan bahwa  diduga  ada  pengaruh  yang signifikan  Metode  Diskusi,  Pemberian Tugas  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama terhadap pencapaian kelulusan  ujian  nasional  siswa  Kelas VI SDN Mayangan 6 Kota Probolinggo  adalah  terbukti. Dilihat dari hasil koefisien
korelasi determinan (R) yang
menunjukkan  angka  sebesar  0,601, dapat diinterpretasikan sebagai berikut:  yaitu  adanya  korelasi  atau hubungan  yang  cukup  kuat  antara variabel bebas Metode Diskusi,
Pemberian  Tugas  dan  motivasi  belajar dengan variabel terikat  pencapaian kelulusan  ujian  nasional  siswa  Kelas VI SDN Mayangan 6 Kota
Probolinggo.
Sedangkan  dilihat  dari  hasil koefisien  determinasi  R 2 (R  square)
yang menunjukkan angka sebesar 0,641  dapat  diinterpretasikan  sebagai berikut:  bahwa  pencapaian  kelulusan ujian nasional dipengaruhi oleh
variabel bebas Metode Diskusi,
Pemberian  Tugas  dan  motivasi  belajar sebesar  64,1%,  sedangkan  sisanya sebesar  35,9%  dipengaruhi  oleh  faktor lain  diluar  penelitian  ini.
Pengaruh  Metode  Diskusi  terhadap
Pencapaian Kelulusan Ujian Nasional  Siswa  Kelas  VI  SDN Mayangan 6 Kota Probolinggo Hasil analisis data
menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  Metode  Diskusi  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional siswa  VI  SDN  Mayangan  6  Kota Probolinggo.
Hasil  penelitian  ini  mendukung temuan  penelitian  yang  dilakukan  Nyi Ajah  (2012)  dimana  hasil  penelitian menunjukkan  metode  diskusi  terbukti
efektif  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  IPS.  Temuan  tersebut cukup relevan  mengingat  kelebihan metode  diskusi  antara  lain:  menjadikan suasana  kelas  lebih  hidup,  sebab  siswa mengarahkan perhatian atau pikirannya kepada masalah yang sedang  didiskusikan,  dapat  menaikan prestasi,  kepribadian  individu,  seperti: sikap  toleransi,  demokrasi,  berpikir kritis, sistematis, sabar dan sebagainya,  kesimpulan  hasil  diskusi mudah  dipahami  siswa,  karena  mereka mengikuti proses berpikir sebelum sampai kepada suatu kesimpulan, siswa  dilatih  belajar  untuk  mematuhi peraturan-peraturan dan tata tertib layaknya  dalam  suatu  musyawarah, membantu murid untuk mengambil keputusan yang lebih baik,  tidak terjebak  kedalam  pikiran  individu  yang kadang-kadang  salah,  penuh  prasangka dan  sempit.  Dengan  diskusi  seseorang dapat mempertimbangkan alasan- alasan/pikiran-pikiran  orang  lain.
Hasil penelitian
juga menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VI SDN  Mayangan  6  Kota  Probolinggo menilai  penggunaan  Metode  Diskusi dalam  kategori  sedang  atau  cukup  baik
sebesar  71%.  Penilaian  positif  tersebut terlihat  pada  saat  pelaksanaan  metode diskusi  berlangsung,  siswa  lebih  berani berpartisipasi dalam pelaksanaan pembelajaran  secara  aktif  mulai  dari awal proses pembelajaran sampai dengan  akhir  pembelajaran  dan  siswa juga lebih berani mengemukakan pendapatnya  ketika  berdiskusi  dengan kelompoknya. Mengingat metode diskusi terbukti sangat efektif dalam membantu siswa meningkatkan pemahaman akan konsep materi pelajaran  dan  hasil  belajar,  diharapkan dalam setiap proses  pembelajaran, penggunaan metode diskusi dapat digunakan  secara  efektif  karena  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  serta menjadikan  siswa  tidak  merasa  jenuh atau  bosan  dalam  menerima  materi pelajaran. Dengan demikian hasil
penelitian  ini  telah  mendukung  kajian teori  yang  telah  dilakukan. Pengaruh Pemberian Tugas Terhadap Pencapaian Kelulusan Ujian  Nasional  Siswa Kelas VI SDN Mayangan 6 Kota Probolinggo Hasil analisis data
menunjukkan  adanya  pengaruh  yang
signifikan  Pemberian  Tugas  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional siswa  Kelas  VI  SDN  Mayangan 6 Kota Probolinggo.
Hasil penelitian juga mendukung  penelitian  yang  dilakukan oleh  Umi  Humairoh  (2011)  dimana hasil  penelitian  menunjukkan    metode pemberian  tugas  dan  resitasi  terhadap hasil  belajar  IPS  Siswa  di  MTs  Daarul Hikmah Pamulang mempunyai implikasi  positif  yang  sedang  atau cukup. Hasil penelitian
juga menunjukkan gambaran pelaksanaan metode  pemberian  tugas  dinilai  siswa kelas  VI  SDN  Mayangan  6  Kota Probolinggo  dalam  kategori  sedang atau  cukup  baik  sebesar  76,7%  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Mengingat hasil penelitian menunjukkan  pengaruh  yang  positif metode  pemberian  tugas  terhadap  hasil belajar  siswa,  untuk  itu  diharapkan guru  lebih  meningkatkan  pemberian tugas  kepada  siswa  baik  didalam  kelas maupun  diluar  kelas,  namun  dengan memperhatikan situasi dan kondisi siswa,  sehingga  siswa  mengerjakan
tugas  yang  diberikan  guru  dengan baik.
Pengaruh  Motivasi Belajar Terhadap Pencapaian Kelulusan Ujian Nasional  Siswa  Kelas  VI  SDN Mayangan 6 Kota Probolinggo Hasil analisis data
menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional siswa  Kelas  VI  SDN  Mayangan 6 Kota Probolinggo.
Bagi  siswa  motivasi  belajar dapat  menumbuhkan  semangat  belajar sehingga siswa terdorong untuk melakukan  perbuatan  belajar.  Siswa melakukan  aktivitas  belajar  dengan senang karena didorong motivasi.
Dengan  motivasi  inilah  siswa  menjadi tekun  dan  bergairah  dalam  proses belajar, dan dengan motivasi itu kualitas  hasil  belajar  siswa  (prestasi belajar)  juga  kemungkinannya  dapat terwujud,  siswa  yang  dalam  proses belajar  mempunyai  motivasi  yang  kuat dan  jelas  pasti  akan  tekun  berhasil belajarnya.  Sebagaimana  dikemukakan
Alisuf Sabri (1996: 88) yang mengemukakan bahwa anak yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dapat
diketahui melalui aktivitas-aktivitas selama  proses  belajar,  antara  lain: menyiapkan diri  sebelum  mengikuti pelajaran,  mencatat  mata  pelajaran, mengendapkan hasil pelajaran, mengerjakan  tugas  rumah  dengan  baik, dan  menepati  jadwal  waktu  belajar yang  dibuat.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  selalu  berusaha secara  terus  menerus  untuk  mencapai tujuan  yang  dicita-citakannya,  yakin akan  berhasil  dalam  menyelesaikan setiap masalah belajar yang dihadapinya,  dan  mempunyai  respon yang  cukup  kuat  untuk  menyelesaikan persoalan yang
kelihatannya membutuhkan konsentrasi pikiran. Individu  yang    mempunyai  motivasi belajar yang tinggi mempunyai kesenangan  terhadap  pekerjaannya  dan akan  berusaha  menemukan  pemecahan masalah dengan pengerahan  upaya kemampuan sendiri. Individu yang mempunyai motivasi belajar tinggi, maka individu tersebut akan mempunyai kesadaran untuk giat belajar.
Untuk  itu  penting  bagi  seorang guru  untuk  mengetahui  motivasi  pada diri siswa serta berupaya untuk
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, apabila  hal  tersebut  dapat  dipenuhi bukan  hal  yang  tidak  mungkin  untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan demikian hasil penelitian yang menyatakan adanya pengaruh
signifikan  motivasi  belajar  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional telah  mendukung  kajian  teori  yang ada. Pengaruh Metode Diskusi, Pemberian Tugas dan Motivasi Belajar Terhadap Pencapaian Kelulusan  Ujian  Nasional  Siswa Kelas  VI  SDN  Mayangan  6  Kota Probolinggo Hasil analisis data
menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  Metode  Diskusi,  Pemberian Tugas  dan  motivasi  belajar  terhadap pencapaian  kelulusan  ujian  nasional siswa  Kelas  VI  SDN  Mayangan 6 Kota Probolinggo.
Salah  satu  penyebab  belum tercapainya  kelulusan  ujian  nasional adalah  dikarenakan  belum  efektifnya proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran
selama  ini  cenderung  berorientasi  pada
guru (teacher  oriented) dan  kurang optimalnya  proses  pembelajaran  yang menyenangkan, mengasyikkan, dan mencerdaskan. Padahal salah satu faktor  terpenting  dalam  pembelajaran adalah  bagaimana  seorang  guru  bisa memberikan pengajaran yang menyenangkan melalui metode pengajaran  yang  variatif  dan  tidak monoton sehingga peserta didik menyenangi  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru.
Oleh karena itu, untuk membuat proses belajar mengajar menjadi menyenangkan dan tidak membuat  siswa  jenuh  dalam  menerima pelajaran  di  kelas  serta  termotivasi dalam belajar, diperlukan metode pembelajaran  yang  tepat,  sebagai  salah satu alternatif mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa. Diantaranya  adalah  penerapan  metode diskusi  dan  pemberian  tugas.  Metode diskusi  dipandang  sebagai  salah  satu metode  yang  dapat  memacu  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga  pembelajaran  yang  bersifat monoton akan berganti menjadi suasana belajar yang lebih aktif. Sedangkan  metode  pemberian  tugas
akan mampu mengaktifkan siswa dalam proses belajar, hal ini disebabkan siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas  sesuai  dengan waktu  yang  ditentukan  dan  hasilnya harus  dipertanggungjawabkan  kepada guru,  sehingga  hal  ini  akan  memotivasi siswa  untuk  belajar.
Sehingga dengan
diterapkannya metode pembelajaran
yang  tepat,  utamanya  metode  diskusi dan  pemberian  tugas  akan  memacu keaktifan siswa, siswa termotivasi untuk  belajar  yang  pada  akhirnya  akan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  sehingga  pencapaian  kelulusan ujian  nasional  dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik beberapa simpulan yaitu Terdapat pengaruh yang signifikan metode
diskusi  terhadap  Pencapaian  Kelulusan Ujian  Nasional  di  SDN  Mayangan  6 Kota  Probolinggo,  Terdapat  pengaruh yang signifikan metode pemberian tugas  terhadap  Pencapaian  Kelulusan Ujian  Nasional  di  SDN  Mayangan  6 Kota  Probolinggo,  Terdapat  pengaruh yang signifikan motivasi belajar
terhadap  Pencapaian  Kelulusan  Ujian Nasional  di  SDN  Mayangan  6  Kota Probolinggo  dan  Terdapat  pengaruh yang signifikan metode diskusi, pemberian  tugas  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama terhadap
Pencapaian  Kelulusan  Ujian  Nasional di SDN Mayangan 6 Kota
Probolinggo.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdurrahman  Abror .  (1993) . Psikologi Pendidikan, Yogyakarta:  Tiara Kencana.
Arief,  Armai.  (2002). Pengantar  Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Cet. Ke-1. Jakarta:
CiputatPers.
Arikunto,  Suharsimi.  (1998). Prosedur Penelitian:  Suatu  pendekatan
Praktek. Jakarta : Bina  Aksara. Arsyad,  Maidar  G.,  dan  Mukti  U.S.
(1991). Pembinaan  Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . Cet. Ke-2. Jakarta:  Erlangga. Ajah,  Nyi.  (2012).  Penerapan  Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS Pada Siswa Kelas IV MI Pangkalan Kota Sukabumi. Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatulah  Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:  PT. Rineka  Cipta. Humairoh, Umi. (2011). Pengaruh
Metode  Pemberian  Tugas  dan Resitasi  Terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Pada  Kelas  VII  di MTs.  Daarul  Hikmah  Pamulang.
Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Universitas  Islam  Negeri  Syarif
Hidayatulah  Jakarta.
Hudgin,Bryce,B.  (1983). Eductional Psychologi .  USA.  FE  Peaback Publiser.
Kusmayadi  &  Sugiarto,  E.  (2000). Metode  Penelitian  dalam  Bidang Kepariwisataan . Jakarta: PT.
Gramedia  Pustaka  Utama.
Margono. (1997).
Metodologi
Penelitian  Pendidikan, Cet.  V. Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Mardapi,  Djemari.  (2000). Evaluasi Pendidikan . Makalah Disampaikan pada Konvensi Pendidikan  Nasional  tanggal  19- 23 September 2000 di Universitas  Negeri  Jakarta. Mahmud, M. Dimyati. (1997). Psikologi: Suatu Pengantar.
Yogyakarta:  BPFE.
Nasution  S.  (1982). Didaktik  Azas- azas Mengajar . Bandung.
Jemmars.
Purwanto,  Ngalim  (1987). Psikologi Pendidikan . Bandung:  Remaja Karya. Ruseffendi,  E.T.  (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan  Kompetensinya dalam  pengajaran  Matematika Untuk Meningkatkan CBSA .
Bandung:  Tarsito  Bandung. Roestiyah  (1991). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta:  Bina  Aksara.
Robbins,  Stephen  P.  (2006). Perilaku Organisasi (Terjemahan: Benjamin  Molan).  PT  INDEKS: Jakarta. Sabri,  M.  Alisuf,  (1996). Psikologi Pendidikan. Cet. I. Jakarta: Pedoman  Ilmu  Jaya. Sagala,  H.  Syaiful.  (2006). Konsep Dan Makna Pembelajaran: Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar . Alfabeta:  Bandung. Singodimedjo, Markum. (1996). Manajemen Sumber Daya Manusia . Surabaya:  SMMAS. Sudjana,  (1994). Metode  Statistika ,
Bandung:  Tarsito.
Sugiyono  (1999) Statistika  Untuk Penelitian. CV. Algabeta. Bandung. Sulistyo,  Gunadi  H.  (2007). Ujian Nasional (UN): Harapan, Tantangan  dan  Peluang .  Artikel. Wacana  Vol.  9  No.  1  April,
2007.
Sardiman,  A.M,  (2007). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo  Persada. Slameto, (1991). Proses Belajar Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit
Semester  (SKS) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Tjalla,  Awaluddin.  (2010). UN  dan Peningkatan Mutu Pembelajaran di Sekolah . Modul. Jakarta: Universitas  Negeri  Jakarta.
Usman,  Muh.  Uzer  dan  Setiawati, Lilis. (1993). Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar . Bandung: Rosyda Karya.
Zuhairini.  (1983). Metodik  Khusus
Pendidikan  Agama .  Cet.  Ke-8.
Surabaya:  Usaha  Nasional.