Efektivitas Penggunaan Modul Berbasis Projeck Based Learning dalam Pembelajaran
Teknologi Alat Berat
Rido Putra 1 , Wawan Purwanto 2 , Hasan Maksum 3 , Dedy Irfan 4 , Muslim 5 , Hendra Dani Saputra 6 Pascasarjana, Universitas Negeri Padang 1 , Jurusan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Padang 12356
Jurusan Teknik Elektronika, Universitas Negeri Padang 4
Email: Ridoputera66@gmail.com 1 , wawan5527@ft.unp.ac.id 2 , hasan@ft.unp.ac.id 3 , irfankumango@yahoo.com 4 , muslim@ft.unp.ac.id 4 , hendradani@t.unp.ac.id 6 DOI: http://dx.doi.org/10.31869/rtj.v5i1.2975
Abstrak: Pembelajaran  membutuhkan  dukungan  dari  salah  satu  media  yang  handal,  media  tersebut salah  satunya  dapat  berupa  modul  pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya mengenai modul masih terdapat beberapa kekurangan dari modul yang diteliti. Sehingga dibutuhkan pengembangan  lebih  lanjut  terhadap  modul  yang  diberikan  dengan  menambahkan  isi  modul menggunakan proyek. Penelitian ini bertujuan mengkaji tentang pengembangan modul teknologi alat berat meliputi uji validitas, uji praktikalitas dan uji efektifitas berbasis proyek. Penelitian ini termasuk dalam  penelitian  Research  and  Development  (R&D).  Model  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini menggunakan prinsip ADDIE, metode pengumpulan data melalui angket dan tes hasil belajar, analisis data  diolah  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan dideskripksikan  melalui pendekatan  kualititatif untuk  meyimpulkan  hasil  penelitian,  subjek  penelitian  terdiri  dari  dosen  dan  mahasiswa.  Hasil penelitian yang dilakukan terhadap pengembangan modul berbasis PjBl memenuhi kelayakan, ditinjau dari aspek validitas, praktikalitas dan efektifitas. Hasil analisis aspek validitas adalah 89,07% kriteria sangat valid, aspek praktikalitas rata-rata 87,92% kriteria sangat praktis. Aspek efektifitas dilihat dari tes  pengetahuan  dan  tes  proyek.  Hasil  tes  pada  30  mahasiswa  nilai  skor  rata-rata,  sebesar  86,67% kategori  baik  dan  bidang  keterampilan  (proyek)  sebesar  86,67%  kriteria  sangat  tinggi.  Kesimpulan bahwa  pengembangan  modul  berbasis  PjBL  mampu  menarik  perhatian  dan  membuat  mahasiswa paham terhadap materi serta mampu bekerjasama dalam berkelompok
Kata Kunci : Modul, Projeck based learning (PjBL),Validitas, Praktikalitas, Efektifitas
Abstrack: Learning requires support from a reliable media, one of which can be a learning module. Based on several previous studies regarding the module, there are still some shortcomings from the module under study. So that further development of the given module is needed by adding the contents of  the  module  using  the  project.  This  study  aims  to  examine  the  development  of  heavy  equipment technology  modules  including  validity  tests,  practicality  tests  and  project-based  effectiveness  tests. This  research  is  included  in  Research  and  Development  (R&D)  research.  The  model  used  in  this study uses  the  ADDIE  principle,  the  data  collection method is  through questionnaires  and learning outcomes tests, the data analysis is processed using a quantitative approach and described through a qualitative approach to conclude the research results, the research subjects consist of lecturers and students. The results of the research conducted on the development  of PjBl-based modules meet the feasibility, in terms of aspects of validity, practicality and effectiveness. The results of the analysis of the  validity  aspect  are  89.07%  very  valid  criteria,  the  average  practicality  aspect  is  87.92%  very practical criteria. The effectiveness aspect is seen from the knowledge test and project test. The test results on 30 students have an average score of 86.67% in the good category and in the field of skills (projects)  of  86.67%  very  high  criteria.  The  conclusion  is  that  the  development  of  PjBL-based modules is able to attract attention and make students understand the material and be able to work together in groups
Keywords : Module, Project based learning (PjBL), Validity, Practicality, Effectiveness

## PENDAHULUAN
Secara umum tujuan utama dari pendidikan  kejuruan  dan  vokasi  adalah mempersiapkan  tenaga  kerja  yang  terampil
salah satunya melalui Technical and
Vocational Education and Training (TVET)(Jama, 2018). Karakteristik dari TVET menekankan  pada  kemampuan  pemecahan
masalah,  berpikir  orde  tinggi,  mengkontsruksi pengetahuan  sebelumnya(Abd  Rashid,  2016), penerapannya  bermuara  pada  pendidikan  dan pelatihan(Hassan,  Samsudin,  &  Ismail,  2020). Perkembangan dunia kerja menuntut terbangunnya suatu masyarakat yang memiliki sistem sosial dan sistem budaya berbasis sains, teknologi dan rekayasa(Eliza Annis Thangaiah,  Ruzzakiah  Jenal,  &  Jamaiah Yahaya,  2020).  Menjawab  reformasi  sistem TVET tersebut dibutuhkanya antisipatif terhadap perubahan Abad XXI, maka pembelajaran  disesuai  dengan  21st  Century Skills  dan  Creatif(Jama,  2018).  Melalui suasana  belajar  dan  pengajaran  oleh  dosen yang kreaktif merupakan faktor penting dalam meningkatkan kreativitas mahasiswa. Perangkat pengajaran yang bervasiasi berpengaruh  pada  suasana  belajar  seperti pembuatan modul mahasiswa, metode pengajaran,  dan  kelengkapan  kelas(Badia  & Chumpitaz-Campos,  2018).  Di  sisi  lain, kemampuan dosen dalam meningkatkan metode pengajaran juga memiliki
pengaruh(Leaman & Flanagan, 2013).
Disarankan,  seorang  dosen  harus  dapat memfasilitasi mahasiswa dalam  meningkatkan pembelajarannya(DeCuir-Gunby,  Marshall,  & McCulloch,  2011),  sehingga  mereka  mampu belajar  baik  saat  menempuh  pendidikan  dan setelah  lulus  dari  universitas.  Kondisi  ini membutuhkan  dorongan  baru  dari  pengajaran baru  yang  akan  datang  yang  difokuskan  pada pembelajaran student center yang menghubungkan dengan kehidupan nyata.
Mahasiswa harus dilibatkan dalam pembelajaran,  sehingga  mampu  menanamkan sikap  belajar  sepanjang  hayat.  Dewasa  ini, dalam  menciptakan  long  life  learning  bagi mahasiswa,  perlu  memunculkan  perspektif baru  tentang  pola  pengajaran.  Penelitian sebelumnya menyebutkan sebagai teori kognitif  untuk  pembelajaran  guru  untuk meningkatkan  pengetahuan  profesional(Anita Azmi,  Rukun,  &  Maksum,  2020),  bagi  dosen yang mahir mengelola kelas mampu meningkatkan berpikir kritis mahasiswa(Badia & Chumpitaz-Campos, 2018). Selain itu, telah ada  berbagai  pandangan,  pentingnya  dosen mengintegrasikan beberapa model pengajaran(Bower,  Dalgarno,  Kennedy,  Lee, & Kenney, 2015) dan model sosial- konstruktivis untuk dosen dalam berkomunikasi  dalam  praktik  mengajar(Dede,
Abdullah,  Mulyanti,  Rohendi,  &  Sulaeman, 2020).  Berdasarkan  beberapa  teori  tersebut, suatu  pelajaran  tidak  terfokus  pada  kebutuhan belajar  siswa  saat  ini,  tetapi  harus  terfokus pada  pola  kehidupan  masa  depan,  sehingga siswa  mampu  menjadi  pembelajar  sepanjang hayatnya.
Dalam  mendorong  seorang  mahasiswa, dosen  perlu  merancang  dan  mengelola pembelajaran  dengan  melibatkan  mahasiswa secara luas. Lebih lanjut, Vogler et al., (2018) menjelaskan  pentingnya  pembelajaran  yang dapat  merangsang  pengetahuan  kognitif  dan keterampilan  psikomotorik(Vogler  et  al., 2018),  kemudian  pemecahan  masalah  dan kerja sama tim(Casner-Lotto, 2006). Menanggapi  tuntutan  tersebut  Guo  et  al., (2020)  mengemukakan  proses  pembelajaran yang  menuntut  siswa  belajar  secara  aktif adalah  PjBL(Guo,  Saab,  Post,  &  Admiraal, 2020). Dalam Chen & Yang (2019) dan Torres et  al.,  (2019)  mendefinisikan  PjBL  sebagai model  yang  menyelenggarakan  pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran kerja proyek(Chen,  2008)(Torres,  Sriraman,  & Ortiz,  2019),  dengan  begitu  kreativitas  dan motivasi mahasiswa meningkat secara bertahap.  Seiring  dengan  pandemi  covid-19 saat  ini,  pembelajaran  harus  beralih  ke  kelas online (Maxim et al, 2021)(Grunis, Golovanova,  Kirilova,  Levina,  &  Sizova, 2021),  e-learning  dan  pembelajaran  virtual menjadi solusi(Malkawi, Bawaneh, & Bawa’aneh,  2021).  Lebih  lanjut,  pada hakekatnya dalam proses pembelajaran pendidikan teknik dan kejuruan (TVET) siswa harus  fokus  pada  keterampilan  kognitif,  tetapi kemampuan  psikomotor  dan  afektif  tidak boleh  ditinggalkan(Hasanah,  Sarwanto,  & Masykuri,  2018).  Dengan  kata  lain,  mereka harus terampil dengan sikap(Huang, 2020) dan pengetahuan  yang  baik(Monereo,  Weise,  & Alvarez, 2013). Learning by doing merupakan ciri  khas  mahasiswa TVET(Anita  Azmi  et  al., 2020).  Oleh  karena  itu,  model  pengajaran kreatif  dan  perangkat  pengajaran  harus terintegrasi  untuk  mendukung  keterampilan dan inovasi siswa TVET yang tinggi.
Modul adalah salah satu media pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk menunjang kegiatan pendidikan dan pembelajaran.  Konten  dalam  modul  ini mencakup  konten  yang  diperlukan  untuk menguasai  kemampuan.  Sangat  disarankan
untuk  mengembangkan  kapasitas  dalam  satu modul,  tetapi  dengan  mempertimbangkan karakteristik spesifik ,  luas  dan  kompleksitas kapasitas, dimungkinkan juga untuk mengembangkan  kapasitas  dalam  beberapa modul.  Ditambahkan  oleh  Prastowo  (2011: 106)  memberikan  pendapat  modul  adalah bahan  ajar  yang  disusun  dalam  sistem  bahasa yang  mudah  dipahami  peserta  didik,  sehingga mereka  dapat  belajar  secara  mandiri  di bawah bimbingan minimal pendidik(Prastowo, 2016). Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) adalah pembelajaran aktif yang menghubungkan teknologi ke dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  melakukan kegiatan  proyek  dan  menciptakan  karya. Pendidik  bertindak  sebagai  moderator  dan evaluator produk buatan siswa dan memotivasi siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek. Modul  pembelajaran  berbasis  proyek  ini merupakan salah satu media pendukung tujuan dari  TVET.    Dalam  modul  pembelajaran berbasis  PjBL,  pembelajaran  ditekankan  pada ekosistem  belajar  peserta  didik  yang  positif, kerja  kelompok  (kolaborasi),  dan  teknik evaluasi nyata ( real evaluation ). Pembelajaran didasarkan  pada  proyek  objek,  sedangkan dalam pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran  lebih  didasarkan  pada  kegiatan desain;  pekerjaan  perumusan,  desain  (desain), perhitungan,  pekerjaan  pelaksanaan,  dan  hasil evaluasi. Pembelajaran berbasis proyek sangat cocok dipadukan dengan materi teknologi alat berat. Bentuk kegiatan pembelajaran kurikulum,  materi  alat  berat  menuntut  siswa untuk  aktif  (student-centric)  dalam  berbagai eksperimen, seperti mengelompokkan berbagai eksperimen  pembelajaran  pada  alat  berat  dan menguji karakteristik alat berat secara berkelompok.  Percobaan  materi  teknologi  alat berat.  Selain  itu,  materi  teknologi  alat  berat juga  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  banyak  kesempatan  untuk mengajak  siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif tentang  permasalahan  nyata  yang  muncul dalam pembelajaran berbasis proyek. Dimana, definisi  dari  teknologi  alat  berat  merupakan suatu  mata  kuliah  pada  jurusan  otomotif  yang ditempuh  dalam  3  sks.  Pembelajaran  ini merupakan mata kuliah praktek dan teori yang mempunyai  kompetensi  antara  lain  yaitu:  a) kompetensi  Utama  b)  kompetensi  Penunjang Teknis  dan  c)  kompetensi  Penunjang  Teknis Soft skills.
Beberapa  penelitian  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  telah  dilakukan  oleh  para peneliti  sebelumya.  Dilihat  pada  penelitian yang mengambarkan implemetasi pembelajaran  berbasis  proyek  pada  bidang kejuruan, dimana pembelajaran berbasis proyek  menguntungkan  dan  efektif  sebagai metode  pembelajaran  karena  dibandingkan dengan  metode  pembelajaran  yang  lain, memiliki  nilai  tinggi  dalam  peningkatan derajat  belajar  mahasiswa.(Kejuruan,  2006). Dari  penelitian  tentang  pengembangan  modul dengan  menggunakan model  ADDIE .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil verifikasi validator  materi  memberikan  skor  2,9  untuk kategori baik, 3,6 untuk validator media untuk kategori  sangat  baik,  3,0  untuk  validator pembelajaran  untuk  kategori  baik,  dan  3,8 untuk  validator  bahasa  dalam  kategori  sangat baik  (Hasanah  et  al.,  2018).    Dilanjutkan penelitian penggunaan modul dapat meningkatkan kreativitas belajar peserta didik, dengan  keuntungan  sebesar  0,46  atau  berada pada  kategori  sedang  (Novianto,  Masykuri,  & Sukarmin,  2018).  Selanjutnya,  penelitian pengembangan keefektifan modul
pembelajaran yang diperoleh dari nilai pre-test
dan post-test setelah peserta didik menggunakan  modul  pembelajaran  termasuk dalam  kategori  efektif(Marten  &  Syah,  1858). Penelitian  kajian  PjBL  pada  kondisi  sebelum dan  sesudah  pada  saat  pandemi  covid-19 berlangsung  dimana  terjadinya  peningkatan hasil  belajar,  motivasi,  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik(Malkawi  et  al.,  2021). Penelitian  sebelumnya  tentang  modul, hanya menggambarkan tentang pengembangan modul  tetapi  tidak  mengkaji  lebih  dalam tentang  penerapan  modul  dan  pemakaian model  PjBL.  Modul  tidak  hanya  digunakan sebagai  bahan  pembelajaran  tetapi  juga  harus menekankan  dari  aspek  afektif,  kognitif  dan menonjolkan  psikomotor. Berdasarkan  uraian masalah  dan  penelitian  teoritis.  Penelitian  ini diarahkan kepada pengembangan modul dengan  materi  teknologi  alat  berat  berbasis projek  dengan  melakukakan  uji  kevalidtan modul,  kepraktisan  penggunaan  modul  dan keefektifan  penerapan  modul  dari  aspek afektif,  kognitif  dan  menonjolkan  aspek psikomotor. Dimana dalam PjBL, pembelajaran  terdiri dari lebih banyak kegiatan  desain,  pekerjaan  perumusan,  desain ( layout ),  perhitungan,  dan  pengembangan
pekerjaan  dan  evaluasi  hasilnya.  Jika  model pembelajaran  yang  diterapkan  sesuai  dengan karakteristik mata kuliah, kondisi dan kebutuhan peserta didik didik, maka pembelajaran dapat lebih dioptimalkan

## METEDOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian R&D .  Menurut  Borg  and  Gall (2003:569),  langkah  yang  dapat  menjelaskan semua kegiatan ketika mengembangkan produk  saat ini  atau  menciptakan  produk  baru yang  berbeda  dari  sebelumnya  merupakan
pengertian  dari  pemahaman  penelitian  dan pengembangan R&D (Sukardiyono  &  Rosana, 2017). Produk yang diteliti dan dikembangkan adalah  modul  pembelajaran  berupa  program, modul,  perangkat  untuk  mengecek  hasil belajar,  perangkat  untuk  menguji  kemampuan belajar,  magang  berbasis  proyek  pada  mata kuliah pembelajaran. Penelitian ini mengadopsi  model  dari  Branch  (2009)  yaitu model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design,
Development, Implementation,
Evaluation )(Rohmah, 2020). Gambar 1. Diagram Model ADDIE
Sumber: Pribadi (2009: 127)
Pada  tahap  ini,  dilakukan  uji  validitas,  uji praktikalitas dan uji efektifitas dimana pada uji validitas,  kevalidan  produk  dilihat  ketika instrument dapat menilai produk yang dikembangkan  (Winatha,  2018).  Pakar  yang menilai  produk  haruslah  pakar  professional yang mengerti dengan produk yang dikembangkan, sehingga dapat menyampaikan kelemahan produk(Cahyadi, 2019).
Selanjutnya  pada  uji  Praktikalisasi  dinilai untuk  melihat  bagaimana  tingkat  kepraktisan (kemudahaan  penggunaan,  biaya  dan  waktu yang  terpakai)  produk  ketika  dipakai  oleh subjek  penelitian.  Tingkat  kepraktisan  di  nilai melalui  angket  oleh  dosen  dan  mahasiswa, yang  akan  dinilai  pada  angket  diantaranya, dalam  modul  mempunyai  komponen  isi, komponen penyajian dan mempunyai manfaat. Kemudian,  pada  penelitian  ini  dilakukan  uji efektifitas  oleh  mahasiswa  terhadap  modul pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melihat efek penggunaan modul pembelajaran diharapkan dapat mengoptimalkan hasil belajar mahasiswa. Untuk mengetahui efektifitas modul dilakukan dengan
menggunakan instrumen hasil belajar.
Sebelum pemberian produk dilakukan uji coba yang  divalidasi  dan  diverivikasi  oleh  pakar yang  ahli  dibidangnya.  Uji  Coba  produk berbasis  PjBL  dengan  subjek  uji  coba dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Analisi uji  coba  produk  dilakukan  dengan  pengisian angket  respon  dosen  dan  mahasiswa  untuk modul yang dikembangkan .
Instrumen  yang  dipakai  adalah  angket evaluasi. Data angket evaluasi alat pembelajaran  akan  dievaluasi  menggunakan skala Likert. Untuk  analisis  validitas  peneliti menggunakan  formula  Aiken’s  dimana  data- data  yang  didapat  dari  validator  dimasukkan ke  dalam  formula  sehingga  diperoleh  hasil kevalidan media yang sudah
dikembangkan(Barseli, Ifdil, Mudjiran, Efendi,  &  Zola,  2020).  Data  dari  kepraktisan modul  diperoleh  dari  angket  untuk  dosen  dan angket  untuk  mahasiswa  dalam  kategori praktikalitas  modul.  Pada  kisi-kisi  kisi-kisi angket  validasi  materi,  media  dan  bahasa dimana  penilaian  modul  dilihat  pada  aspek kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan
bahasa  dan  kelayakan  kegrafikan  dengan  total jumlah 87 butir. Pada kisi-kisi kisi-kisi angket praktikalitas  dosen  dimana  respon  dosen dilihat  dari  aspek  tampilan  modul  dan  aspek penyajian  materi  dengan  total  12  butir  dan respon  mahasiswa  juga  dilihat  dari  aspek tampilan  modul,  penyajian  materi  dan  aspek manfaat  dengan  total  15  butir.  Semua penilaian  berbentuk  Skala Linkert :  sangat setuju  (skor  4),  setuju  (skor  3),  kurang  setuju (skor  2),  sangat  tidak  setuju  (skor  1). Efektifitas  diperoleh  dengan  menggunakan hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperoleh  dari jawaban  soal  yang  sudah  valid  dan  reliable hasil  belajar  mahasiswa  kemudian  digunakan sebagai bukti berhasilnya sebuah pembelajaran yang sudah dilaksanakan oleh mahasiswa. Tes hasil  belajar  mahasiswa  bertujuan  untuk memperoleh  data  didalam  penguasaan  materi yang disampaikan sesudah mahasiswa menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis proyek  pada  akhir  tes  untuk  belajar.  Tes praktik  memiliki  tujuan  memperoleh  data mengenai  penguasaan  materi  keterampilan (proyek)  yang  diserahkan  mahasiswa  sesudah mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  data tersebut dilakukan pada akhir tes.
Analisis  efektifitas  menggunakan  desain one  shot  case  study (Sugiyono,  2015:  435). Hasil  penelitian  diolah  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif  yang  dilakukan  ketika menghitung  penilaian  yang  bersifat  kuantitatif dari  penerapan  modul  pembelajaran  berbasis PjBL  tersebut,  dan  akan  dideskripksikan dengan  menggunakan  pendekatan  kualititatif untuk  menyimpulkan  hasil  penelitian,  hal  ini bersumber dari penerapan pembelajaran secara berkala  tetapi  permasalahan  pokok  dalam penelitian  ini  adalah  walaupun  mahasiswa tersebut  sudah  pernah  mempelajari  materi tentang otomotif,  tetapi mereka belum sepenuhnya  mengerti  akan  hal  materi  yang akan  dipelajari  setelahnya.  Maka  peneliti
langsung melakukan treatment tanpa melakukan  tes  terlebih  dahulu.  Peneliti melakukan post-test dengan  3  kali  uji  coba terbatas. Skor pretest dan posttest akan didapat dan  dijadikan  indikator  tingkat  keefektivan dalam pembelajaran yang biasa disebut dengan Gain score .

## PEMBAHASAN DAN ANALISA Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini, hasil tahap eksperimen  dilakukan  melalui  eksperimen terbatas  pada  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa, dan 30 orang mahasiswa. Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis proyek dikembangkan menurut model ADDIE . Pada  tahap analysis (analisis)  dilakukan analisis  kebutuhan  modul  pembelajaran  dan analisis  karakteristik  mahasiswa.  Pada  tahap design (desain)  dilakukan  perancangan  modul pembelajaran meliputi mengumpulkan referensi, gambar-gambar yang relevan dengan materi  pembelajaran  teknologi  alat  berat  pada mahasiswa  tingkatan  3,  dan  menyusun instrumen penilaian modul pembelajaran. Pada tahap development (pengembangan) dilakukan pengembangan rancangan modul pembelajaran, penyuntingan modul
pembelajaran,  validasi,  dan  revisi.  Tahap implementation (implementasi) yaitu pada saat modul  pembelajaran  dinyatakan  layak  oleh ahli  materi  dan  ahli  media  serta  ahli  bahasa. Tahap  terakhir  adalah evaluation (evaluasi). Evaluasi  yang  dilakukan  adalah  dengan mengalisis data hasil penilaian modul pembelajaran  oleh  dosen  ahli  dan  dosen teknologi alat berat.
Selanjutnya, dilakukan uji validitas, praktikalitas  dan  efektifitas  modul.  Dimana penilaian  validitas  modul  dilakukan  oleh  3 orang  dosen  ahli.  Hasil  penilaian  untuk  setiap aspek  yang  dinilai  dalam  modul  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rata-rata Skor Hasil Penilaian Modul Oleh Ahli Materi Aspek Kelayakan Modul Rata-Rata Kelayakan isi 90.00 Kelayakan Penyajian 91.67 Kelayakan Kebahasaan 88.46 Kelayakan Kegrafikan 86.17 Jumlah 356.30 Rata-rata 89.07 Selanjutnya, analisis kepraktisan
dilakukan  untuk  melihat  kualitas  kesesuaian
praktis  modul  pembelajaran  dengan  tampilan dan  penyajian  materi  yang  dinilai  dari  respon
dosen dan mahasiswa.
Tabel 2. Hasil Angket Respon Dosen pada Modul Pembelajaran Aspek Persentase Tampilan 88,33 Penyajian Materi 87,50 Rata-rata 87,92 Angket  respon  mahasiswa juga  digunakan untuk menilai kepraktisan modul pembelajaran ditinjau  dari  aspek  tampilan,  penyajian  materi dan manfaatnya. Tabel 3. Hasil Angket Respon Mahasiswa pada Modul Pembelajaran Aspek Persentase Tampilan 82,50 Penyajian Materi 81,55 Manfaat 82,08 Rata-rata 82,04 Selanjutnya  dilakukan  analisis  efektifitas. Dimana, ditunjukan melalui diagram perbandingan
nilai mahasiswa secara
keseluruhan dengan perhitungan one shot case study sebagai berikut.
Tabel 4. Nilai Rata-rata Post-test dengan Perhitungan One Shot Case Study Kegiatan n Rata-rata Standar Deviasi Post-test 1 30 74,22 6,55 Post-test 2 77,89 6,28 Post-test 3 82,33 9,56
Berikut  ini  tampilan  diagram  hasil post- test dengan  perhitungan one  shot  case  study setelah  diberi  perlakuan  dan  mengalami
peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang disajikan pada gambar berikut ini:
Gambar 2. Tampilan Diagram Hasil One Shot Case Study pada Pengujian Terbatas Berdasarkan  tabel  4  dan  gambar  2 tersebut, terlihat bahwa nilai rata-rata post-test dengan  menggunakan  desain one  shot  case
study mengalami  kenaikan  dari post-test 1 sampai ke post-test 3.
Tabel 5. Data Hasil Rata-rata Nilai Post-test Pengujian Terbatas Kegiatan n Rata-rata Standar Deviasi Nilai t hitung t-tabel Post-test 1 30 74,22 6,55 2,375 2,048 Post-test 2 30 77,89 6,28 Post-test 2 30 77,89 6,28 3,419 2,048 Post-test 3 30 82,33 9,56 Post-test 1 30 74,22 6,55 4,462 2,048
Post-test 3 30 82,33 9,56 Dari  hasil  analisis  tes  akhir  hasil  belajar diketahui bahwa rata-rata nilai tes hasil belajar
adalah  82,56.  Selanjutnya  data  hasil  analisis nilai  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut: Tabel 6. Hasil Analisis Nilai Tes Belajar Mahasiswa n Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Tes Hasil Belajar Mahasiswa 30 56,67 93,33 82,23 9,56
Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal kelas  teknologi  alat  berat  di  jurusan  teknik otomotif  FT  UNP  pada  pengujian  terbatas
sebesar  86,67%  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Selanjutnya  data  hasil  analisis  nilai  proyek mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Analisis Nilai Tes Proyek Mahasiswa n Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Tes Proyek Mahasiswa 30 70,28 85,74 80,50 4,47
Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal kelas  pada  pengujian  terbatas  sebesar  86,67% pada  bidang  proyek  (praktik)  dengan  hasil analisis  tersebut  diketahui  bahwa  ketuntasan belajar klasikal mencapai kriteria sangat tinggi pada  persentase  ketuntasan  nilai  hasil  belajar kognitif  dan  nilai  hasil  belajar  proyek (keterampilan),  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran yang digunakan efektif.

## Gambar 3. Tampilan Halaman Sampul Modul

## Pembahasan Penelitian
Dari tiga aspek penilaian modul pembelajaran  di  atas  yaitu  aspek  validitas, aspek  praktikalitas  dan  aspek  efektifitas peneliti menyimpulkan bahwa modul pembelajaran berbasis PjBL yang
dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid, praktis  dan  efektif  serta  layak  digunakan. Instrumen  penilaian  keefektifan  diambil  dari tes  hasil  belajar  (aspek  afektif  dan  kognitif) dan  tes  proyek  mahasiswa(aspek  psikomotor). Dimana  pada  modul  sebelumnya  hanya ditekankan  kepada  pengunaan  modul  sebagai bahan  pembelajaran  tetapi  tidak  menekankan kepada  penerapan  dari  aspek  afektif,  kognitif dan  kurang  menonjolkan  aspek  psikomotor. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  modul pembelajaran  yang  dihasilkan  berkualitas memenuhi  aspek  validitas  dengan  kriteria valid  dan  persentase  rata-rata  skor  validator adalah 89,07%, dengan rincian aspek kelayakan  isi  persentase  total  adalah  90,00%, aspek  kelayakan  penyajian  91,67%,  aspek kelayakan  kebahasaan  88,46%  dan  aspek kegrafikan 86,17%. Aspek praktikalitas terlihat  dari  hasil  penilaian  modul  oleh  dosen dan  mahasiswa  dengan  lembar  respon  dosen dan mahasiswa. Penilaian modul pembelajaran menggunakan  angket  respon  dosen  mendapat skor  persentase  rata-rata  87,92%  dengan kriteria  sangat  praktis.  Penilaian  modul pembelajaran  dengan  rincian  aspek  tampilan 88,33%  dan  aspek  penyajian  materi  87,50%. Penilaian  modul  pembelajaran  menggunakan angket  respon  mahasiswa  mendapat  skor persentase  rata-rata  82,04%  dengan  kriteria sangat  praktis.  Penilaian  modul  pembelajaran dengan  rincian  aspek  tampilan  82,50%,  aspek penyajian  materi  81,55%  dan  aspek  tampilan 82,08%.  Aspek  efektifitas  dilihat  dari  tes pengetahuan  dan  tes  proyek.  Hasil  tes
pengetahuan  pada  30  mahasiswa  dan  tes proyek  mendapatkan  nilai  skor  rata-rata  yang baik,  namun  masih  ada  4  orang  mahasiswa yang  berada  di  bawah  batas  tuntas. Walaupun demikian, persentase ketuntasan belajar klasikal  bidang  pengetahuan  sebesar  86,67% dan bidang keterampilan atau proyek matakuliah  teknologi  alat  berat  sebesar 86,67%,  sehingga  berdasarkan  tabel  kriteria ketuntasan  belajar  klasikal  diketahui  bahwa ketuntasan belajar klasikal bidang pengetahuan dan  keterampilan  mencapai  kriteria  sangat tinggi,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran yang digunakan efektif.
Penelitian  pengembangan  modul  berbasis PjBL  memberikan  kontribusi  sangat  bagus untuk  diterapkan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung, dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam pelaksanaan proses pembelajaran  pada  matakuliah  teknologi  alat berat. Dosen juga dapat berkontribusi mengembangkan  modul  pembelajaran  ini seiring  dengan  pandemi  covid-19  sehingga penggunaannya  tidak  terbatas  pada  standar kompetensi yang peneliti kembangkan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  masih  terbatas karena  aplikasinya  masih  baru  mengakibatkan mahasiswa belum terbiasa dengan pembelajaran berbasis proyek, sehingga dibutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  pada  awal pembelajaran. Terbatasnya waktu dalam mempresentasi  hasil  proyek  yang  sudah dilakukan  mahasiswa.  Pelaksanaan  uji  coba masih  terbatas  dan  belum  sampai  melakukan uji  coba  secara  luas.  Disarankan,  modul pembelajaran  dapat  diberikan  terlebih  dahulu kepada  mahasiswa  dalam  bentuk softcopy sehingga mahasiswa dapat mempelajari terlebih  dahulu  tanpa  membutuhkan  danayang terlalu  besar.  Perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  mengenai  modul  pembelajaran  berbasis PjBL pada matakuliah teknologi alat berat agar dapat  membantu  proses  pembelajaran  seiring dengan pandemi covid-19.

## PENUTUP
Pengembangan modul pembelajaran berbasis  PjBL  ini  mampu  menarik  perhatian mahasiswa  dan  membuat  mahasiswa  paham terhadap  materi  serta  membuat  mahasiswa mampu  bekerjasama  dalam  berkelompok. Mahasiswa yang menggunakan modul berlandasan  pembelajaran  berbasis  PjBL  pada saat  praktik,  memiliki  rasa  lebih  ingin  tahu
dengan  segala  informasi  yang  diterimanya dalam  membantu  menyelesaikan  proyek  atau tugas yang diberikan oleh dosen. Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis PjBL  juga  dapat  memperkaya  dan  menambah ilmu pengetahuan mahasiswa guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dampak lainnya  dari  pendekatan  berbasis  proyek  ini adalah  dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa cenderung lebih aktif untuk belajar dikarenakan  kebiasaan  dalam  proses  diskusi berkelompok,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai nantinya.

## DAFAR PUSTAKA
Abd Rashid, Z. (2016). Review of Web-Based Learning  in  TVET:  History,  Advantages and Disadvantages. International Journal of  Vocational  Education  and  Training
Research , 2 (2), 7. https://doi.org/10.11648/j.ijvetr.2016020 2.11 Anita  Azmi,  R.,  Rukun,  K.,  &  Maksum,  H. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Mata Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2) , 303–314. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JIPP/article/view/25840/15852 Badia,  A.,  &  Chumpitaz-Campos,  L.  (2018).
Teachers  learn  about  student  learning assessment  through  a  teacher  education process. Studies in Educational Evaluation , 58 (December  2017),  1–7. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2018.05 .004
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  Mudjiran,  M.,  Efendi,  Z. M.,  &  Zola,  N.  (2020).  Pengembangan modul  bimbingan  dan  konseling  untuk pengelolaan stres akademik siswa. Jurnal Konseling  Dan  Pendidikan , 8 (2),  72. https://doi.org/10.29210/141700
Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G. E., Lee, M.  J.  W.,  &  Kenney,  J.  (2015).  Design and  implementation  factors  in  blended synchronous learning environments: Outcomes  from  a  cross-case  analysis. Computers  and  Education , 86 ,  1–17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.0
3.006
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.212
4
Casner-Lotto,  J.  (2006).  Are  They  Really
Ready  to  Work? Human  Resource Management ,  1–64.  Retrieved  from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED51946 5.pdf
Chen,  N.  C.  (2008).  An  educational  approach to  problem-based  learning. Kaohsiung Journal  of  Medical  Sciences , 24 (3 SUPPL.), 23–30. https://doi.org/10.1016/S1607-
551X(08)70090-1
DeCuir-Gunby,  J.  T.,  Marshall,  P.  L.,  & McCulloch,  A.  W.  (2011).  Developing and using a codebook for the analysis of interview  data:  An  example  from  a professional development research project. Field  Methods , 23 (2),  136–155.
https://doi.org/10.1177/1525822X103884
68
Dede, Abdullah, A. G., Mulyanti, B., Rohendi, D.,  &  Sulaeman.  (2020).  TVET  learning innovation on automotive virtual laboratory  based  on  cloud  openstack.
Journal  of  Technical  Education  and Training , 12 (3  Special  Issue),  51–60. https://doi.org/10.30880/jtet.2020.12.03.0 05
Eliza  Annis  Thangaiah,  Ruzzakiah  Jenal,  &
Jamaiah  Yahaya.  (2020).  Penerokaan
Penggunaan E-Pembelajaran dalam Kalangan  Pelajar  dan  Pengajar  TVET  - Satu  Kajian  Awal. Akademika , 90 (Isu Khas 3), 5–18. Retrieved from https://doi.org/10.17576/akad-2020- 90IK3-01 Grunis,  M.  L.,  Golovanova,  I.  I.,  Kirilova,  G.
I., Levina, E. Y., & Sizova, Z. M. (2021).
Transformation of pedagogical communicative competence during creation digital online courses. Contemporary  Educational  Technology , 13 (1),
1–13. https://doi.org/10.30935/cedtech/9313
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020).  A  review  of  project-based learning  in  higher  education:  Student outcomes  and  measures. International Journal of Educational Research , 102 (November 2019), 101586.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.10158 6 Hasanah,  I.,  Sarwanto,  S.,  &  Masykuri,  M.
(2018).  Pengembangan  Modul  Suhu  dan Kalor  Berbasis  Project  Based  Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMA/MA. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 38. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p38-44 Hassan,  R.,  Samsudin,  N.  A.,  &  Ismail,  A. (2020). Memperkasa  TVET  Malaysia melalui  peranan  MyRIVET  –  Berita UTHM . Retrieved
from https://news.uthm.edu.my/ms/2020/09/m emperkasa-tvet-malaysia-melalui- peranan-myrivet/
Huang, C. E. (2020). Discovering the creative processes of students: Multi-way interactions
among knowledge
acquisition, sharing and learning environment. Journal  of  Hospitality, Leisure,  Sport  and  Tourism  Education , 26 (August 2019), 100237. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2019.1002 37
Jama,  J.  (2018).  Philosophy  Tvet  Di  Era Derupsi. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 1 (3),
104–111.
Kejuruan, P. B. (2006). Implemetasi
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada
Bidang  Kejurua. Jurnal  Cakrawala Pendidikan ,
1 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v1i2.8515
Leaman,  L.  H.,  &  Flanagan,  T.  M.  (2013).
Authentic  Role-playing  as  Situated Learning:  Reframing  teacher  education methodology  for  higher-order  thinking. Studying  Teacher  Education , 9 (1),  45–
61. https://doi.org/10.1080/17425964.2013.7
71573
Malkawi,  E.,  Bawaneh,  A.  K.,  &  Bawa’aneh, M. S. (2021). Campus off, education on: Uaeu  students’  satisfaction  and  attitudes towards  e-learning  and  virtual  classes during covid-19 pandemic.
Contemporary  Educational  Technology ,
13 (1),
1–14. https://doi.org/10.30935/cedtech/8708
Marten,  D.,  &  Syah,  N.  (1858). Pesisir
Selatan . 3 .
Monereo,  C.,  Weise,  C.,  &  Alvarez,  C.  E.  I.
(2013).  Changing  university  teacher’s
identity:  Training  based  on  dramatized incidents. Infancia  y  Aprendizaje , 36 (3), 323–340. https://doi.org/10.1174/02103701380753 3043 Novianto,  N.  K.,  Masykuri,  M.,  &  Sukarmin,
S. (2018). Pengembangan Modul
Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning)  Pada  Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan
Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sma/ Ma. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (1),
81.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i1.197
92
Prastowo, A. (2016). Perbaikan Mutu Pendidikan Melalui Pengembangan Bahan  Ajar  Mengacu  Kurikulum  2013.
Digilib.Mercubuana.Ac.Id . Rohmah,  F.  (2020).  Pengembangan  Modul Sintaksis  Bermodel  Discovery  Learning Untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra , 20 (1), 111–120. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v20i1. 25976 Sukardiyono,  S.,  &  Rosana,  D.  (2017). Implementation  of  Integrated  Science Instruction Assessment As an Alternative
To  Measure  Science  Process  Skills  and
Social  Attitudes. Journal  of  Science Education Research , 1 (1).
https://doi.org/10.21831/jser.v1i1.16185 Torres,  A.  S.,  Sriraman,  V.,  &  Ortiz,  A.  M. (2019).  Implementing  Project  Based
Learning  Pedagogy  in  Concrete  Industry Project Management.
International Journal  of  Construction  Education  and Research , 15 (1), 62–79.
https://doi.org/10.1080/15578771.2017.1 393475 Vogler,  J.  S.,  Thompson,  P.,  Davis,  D.  W., Mayfield, B. E., Finley, P. M., & Yasseri, D.  (2018).  The  hard  work  of  soft  skills: augmenting  the  project-based  learning experience
with interdisciplinary teamwork. Instructional  Science , 46 (3),
457–488. https://doi.org/10.1007/s11251- 017-9438-9 Winatha,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  E- modul  Interaktif  Berbasis  Proyek  Mata
Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal
Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2), 188–199.
https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14021