## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  2 2024 Pages 523 - 537 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i2.1076 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
DEVELOPMENT OF GUIDED INQUIRY BASED WORKSHEET TO SUPPORT DIFFERENTIATED INSTRUCTION ON BUFFER TOPIC IN F PHASE OF SENIOR HIGH SCHOOL
Annisa Putri 1* , Faizah Qurrata ‘Aini 2*
1,2 Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: faizah_qurrata@fmipa.unp.ac.id
Abstract :  The  Merdeka  curriculum  demand  differentiated  instruction  in  learning  process. The implementation of differentiated instruction has not been well facilitated because there is no  teaching  material  that  suits  the  learning  needs  of  students.  Teachers  need  adequate teaching  materials  to  facilitate  the  implementation  of  differentiated  instruction.  One  of  the teaching materials that can be applied by teachers is worksheet. The purpose of this research is  to  develop  of  guided  inquiry  based  worksheet  to  support  differentiated  instruction.  The type of research is Educational Design Research (EDR). The research instruments were self evaluation sheets, one to one sheets, validity and practicality questionnaires. Worksheet was validated by 5 validators was done by 9 students for the practicality test. The results showed that  guided inquiry  based worksheet to supporting differentiated  instruction  had  an  average validity of 0.88.  This number correspond to valid category and a practicality level of 93% of students  had  very  practical  category.  This  research  is  recommended  for  further  research  in terms of effectiveness test in small groups, practicality and effectiveness in field tests.
Keywords: Worksheet, Differentiated Instruction, Guided Inquiry, Buffer Solution, Plomp
Abstrak :  Kurikulum  merdeka  mempunyai  kesinambungan  yang  erat  dengan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  belum  terfasilitasi  dengan  baik karena  belum  ada  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Guru membutuhkan  bahan  ajar  yang  memadai  guna  memfasilitasi  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  adalah  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan LKPD berbasis Guided Inquiry untuk menunjang pembelajaran berdiferensiasi. Jenis penelitian yang digunakan ialah Educational  Design  Research (EDR).  Instrumen  penelitian  berupa  lembar self  evaluation , lembar one to one , angket validitas dan praktikalitas. LKPD divalidasi oleh 5 validator dan 9 orang  peserta  didik  untuk  uji  praktikalitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis Guided Inquiry Learning menunjang pembelajaran berdiferensiasi memiliki rata-rata validitas sebesar 0,88 dengan kategori valid dan tingkat praktikalitas 93% dari peserta didik dengan kategori sangat praktis. Penelitian ini direkomendasikan untuk penelitian selanjutnya dalam  hal  uji  efektivitas  pada small  group ,  praktikalitas  dan  efektivitas  pada field  test dari produk yang telah dikembangkan.
Kata Kunci: LKPD, Pembelajaran Berdiferensiasi, Inkuiri Terbimbing,  Larutan Penyangga,

## Plomp
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum terbaru yang diterapkan di indonesia. Kurikulum  merdeka  mempunyai  kesinambungan  yang  erat  dengan  pembelajaran berdiferensiasi (Sulistyosari dkk., 2022). Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu pendekatan  proaktif  yang  dilaksanakan  secara  beragam  terhadap  konten,  proses,  dan produk  untuk  menanggapi  perbedaan  peserta  didik  dalam  kesiapan,  minat,  dan kebutuhan belajar Bagian konten, proses, dan produk dari pembelajaran berdiferensiasi merupakan tiga elemen penting yang diterapkan guru dalam pembelajaran. Diferensiasi konten  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  peserta  didik,  diferensiasi  proses berkaitan  dengan  cara  yang  digunakan  dalam  menemukan  informasi  yang  akan diberikan kepada peserta didik, dan diferensiasi produk yang merupakan bukti dari apa yang telah dipelajari peserta didik (Tomlinson, 2001).
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  4  orang  guru  kimia  di  SMAN  2  Padang, SMAN  3  Padang,  dan  SMAN  9  Padang,  diperoleh  bahwa  penerapan  kurikulum merdeka  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  telah  dilakukan.  Namun,  dalam penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  mengalami  kesulitan  dalam  membuat bahan  ajar  karena  tidak  memiliki  cukup  waktu  dalam  merancang  bahan  ajar  tersebut. Dikarenakan  pembelajaran  berdiferensiasi  termasuk  pendekatan  yang  baru  dalam pendidikan  di  indonesia.  Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  belum  terfasilitasi dengan baik karena belum ada bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.  Guru  membutuhkan  bahan  ajar  yang  memadai  guna  memfasilitasi  pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengurangi  kejenuhan  dalam pembelajaran  antara  lain  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  kebutuhan  belajar peserta  didik.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  adalah  LKPD. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai pedoman  belajar  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran (Prastowo, 2019).
Materi  larutan  penyangga  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  rumit sehingga  sulit  dipahami  peserta  didik  (Sariati  dkk.,  2020).  Berdasarkan  hasil  angket yang  diisi  oleh  35  peserta  didik  SMAN  2  Padang  didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak 77,14%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  beberapa  konsep  larutan  penyangga  sulit
dipahami. Oleh karena itu, guru harus bisa melibatkan peserta didik dalam pembelajaran yang  akan  berdampak  pada  perubahan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dengan menggunakan bahan ajar berupa LKPD yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  Agusta  (2022)  tentang  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit didapatkan hasil bahwa hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dan  peserta  didik  merasa  lebih  percaya  diri mengerjakan  tugas  yang  diberikan  setelah  diterapkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dkk  (2022)  tentang  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia diperoleh hasil bahwa pembelajaran berdiferensiasi dengan multimedia interaktif dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  bantuan  bahan  ajar berupa LKPD.
Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  kepada  guru,  melainkan  peserta  didik  sendiri yang  menemukan  konsep  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  digunakan  model pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah inkuiri  terbimbing  atau Guided  Inquiry menjadikan  pembelajaran  berpusat  kepada peserta  didik  agar  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator  (Eseroghene, 2017).  Penerapan Guided  Inquiry dapat  diintegrasikan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  (Hidayat  dkk.,  2023).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Liliawati  dkk  (2022)  tentang  pendekatan  pembelajaran  diferensiasi  dalam  inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  numerasi  peserta  didik  dan  didapatkan  hasil  bahwa adanya  pengaruh  dari  pendekatan  diferensiasi  dalam  inkuiri  terbimbing  karena pendekatan diferensiasi tidak mengabaikan setiap peserta didik di kelas dan mempunyai instruksi yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  penjabaran  diatas,  dalam  upaya  memfasilitasi  pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  larutan  penyangga  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  dikembangkan  LKPD  berbasis Guided Inquiry untuk  menunjang pembelajaran berdiferensiasi  pada materi larutan penyangga. Penelitian ini dilakukan untuk  menentukan validitas dan praktikalitas dari LKPD yang dikembangkan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan Educational  Design  Research (EDR)  dengan tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Plomp  &  Nieveen  (2013)  yang  dibagi  menjadi  tiga tahap, yaitu: tahap investigasi awal, tahap pengembangan atau pembuatan prototipe dan tahap  penilaian.  Pada  tahap  investigasi  awal  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis konteks  dan  studi  literatur.  Pada  tahap  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe dilakukan  berdasarkan  tingkatan  evaluasi  formatif  Tessmer.  Dalam  tahap  penilaian dilakukan  untuk  menentukan  kevalidan  dan  kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan. Penelitian ini dibatasi hanya sampai tahap prototipe IV. Instrumen yang digunakan ialah lembar one to one evaluation , self evaluation , angket validasi dan praktikalitas.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  dosen  kimia  FMIPA  UNP,  guru  kimia  SMAN  2 Padang,  dan  peserta  didik  Fase  F  SMAN  2  Padang.  Objek  penelitian  berupa  LKPD berbasis guided  inquiry  learning untuk  menunjang  pembelajaran  berdiferensiasi  pada materi larutan penyangga untuk Fase F SMA.
Teknik pengumpulan dan analisis data validitas yang digunakan akan digunakan formula Aiken’s V (Aiken, 1985).
𝑉 = ∑ 𝑠 [𝑛 (𝑐 − 1)]
𝑠 = 𝑟 − 𝑙𝑜
Keterangan:
V  = Indeks kesepakatan validator
r = Skor kategori pilihan validator
n = Jumlah validator
lo   = Angka  penilaian  validitas  yang terendah (lo=1)
c = Angka  penilaian  validitas  yang tertinggi (c=5)
Tabel 1. Kriteria Indeks Validitas Aiken’s V Skala Aiken’s V Kategori V ≥ 0,8 Valid V < 0,8 Tidak Valid Aiken (1985)
Analisis praktikalitas produk di gunakan skala Likert dengan formulasi berikut.
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan:
NP = Nilai persen yang diharapkan
R = Nilai mentah yang diperoleh dari angket
SM = Nilai maksimum pada angket
Tabel 2. Kriteria Praktikalitas No Persentase (%) Kriteria 1 0% - 20% Tidak praktis 2 21% - 40% Kurang praktis 3 41% - 60% Cukup praktis 4 61% - 80% Praktis 5 81% - 100% Sangat praktis
(Riduwan, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Investigasi Awal
Investigasi  awal  dimulai  dengan  analisis  kebutuhan,  studi  literatur,  dan pengembangan  kerangka  konseptual.  Temuan  pada  tahap  ini  diterapkan  sebagai  dasar perancangan awal LKPD.

## Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  didapatkan  dari  hasil  wawancara  kepada  4  orang  guru kimia di SMAN 2 Padang, SMAN 3 Padang, dan SMAN 9 Padang, didapatkan bahwa pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi belum terfasilitasi dengan baik karena belum ada bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru membutuhkan bahan ajar yang memadai guna memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Salah satu  materi  yang  sulit  dipahami  peserta  didik  adalah  larutan  penyangga  karena  peserta didik belum memahami materi prasyarat pada larutan penyangga (Sanjiwani dkk, 2018). Oleh karena itu, diperlukan adanya bahan ajar berupa LKPD yang membimbing peserta didik untuk  dapat  memahami materi larutan penyangga yang sesuai  dengan kebutuhan belajar peserta didik.

## Studi Literatur
Berdasarkan studi literatur yang dilakukan didapatkan informasi bahwa kurikulum merdeka  mempunyai  kesinambungan  yang  erat  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi (Sulistyosari, 2022). Penelitian yang dilakukan oleh Widyawati (2023) didapatkan hasil bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  memberikan  tantangan yang  lebih  karena  gaya  belajar  peserta  didik  cenderung  berubah.  Selain  itu,  Husna
(2023)  mendapatkan  hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan kesiapan  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  gaya  belajar.  Menurut  Liliawati (2022)  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  memfasilitasi  peserta  didik untuk dapat diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi. Salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah guided inquiry yang mendapatkan hasil bahwa adanya pengaruh dari  pembelajaran  diferensiasi  pada guided  inquiry karena  mempunyai  instruksi  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tugas-tugas  yang  terdapat  pada  LKPD akan  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  (Prastowo,  2014). Penyusunan LKPD dapat disesuaikan dengan berbagai bentuk, fungsi, dan tujuan yang akan  dicapai.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami  LKPD  yang  tepat  dan  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  (Hardiyanti,  2020).  Menurut  Sariati  (2020) larutan  penyangga  termasuk  materi  yang  rumit  sehingga  sulit  dipahami  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tampubolon  (2021)  mendapatkan  hasil  bahwa  LKPD berbasis guided inquiry efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Pengembangan Kerangka Konseptual
Permasalahan yang diperoleh berdasarkan analisis kebutuhan dan studi literatur yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  belum  terfasilitasi  dengan  baik  karena belum ada bahan  ajar yang sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Diperlukan adanya bahan  ajar  berupa  LKPD  yang  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  memahami materi  larutan  penyangga  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Kemudian larutan penyangga merupakan salah satu materi yang sulit dipahami peserta didik karena belum memahami materi prasyarat. Permasalahan tersebut  diatasi  dengan pengembangan  LKPD  berbasis guided  inquiry untuk  menunjang  pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  larutan  penyangga  Fase  F  SMA.  Produk  dikembangkan dengan menggunakan model plomp dengan melakukan uji validitas dan uji praktikalitas.

## Tahap Pembuatan Prototipe
Pada  setiap  prototipe  yang  akan  dihasilkan,  maka  dilakukan  evaluasi  formatif. Hasil dari setiap prototipe tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

## Prototipe I
Hasil  dari  prototipe  I  ini  yaitu  LKPD  berbasis guided  inquiry  learning untuk
menunjang  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  larutan  penyangga  untuk  Fase  F SMA.  Komponen  yang  terdapat  pada  LKPD  terdiri  dari cover ,  informasi  untuk  guru, identitas  LKPD,  petunjuk  penggunaan  LKPD,  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  daftar  isi,  daftar  gambar,  daftar  tabel,  materi  prasyarat,  kegiatan pembelajaran, dan daftar pustaka.

## Prototipe II
Prototipe  II  merupakan  hasil  revisi  terhadap prototipe I  berdasarkan  evaluasi formatif  berupa  tahapan  evaluasi  diri  sendiri  ( Self  evaluation )  kemudian  membentuk prototipe II.  Pada  tahapan  ini  peneliti  memeriksa  dan  melakukan  peninjauan  ulang terhadap  kelengkapan  komponen  LKPD.  Hasil  evaluasi  ini,  sudah  tidak  ada  kesalahan pada setiap komponen yang telah dibuat sehingga tidak perlu dilakukan revisi.

## Prototipe III
Prototipe  III  merupakan  hasil  evaluasi  formatif  dari  penilaian  ahli  ( expert review ) dan evaluasi perorangan ( one to one evaluation ) terhadap prototipe II. Penilaian ahli  ( expert  review )  merupakan  kegiatan  memvalidasi prototipe II  untuk  mendapatkan kategori valid terkait isi, penyajian, dan kebahasaan dari LKPD. Validasi ini dinilai oleh lima orang validator yang terdiri dari 3 dosen kimia dan 2 guru kimia.
Tabel 3. Hasil Validasi Konten No Aspek yang dinilai V Kategori Kevalidan 1 Komponen isi 0,90 Valid 2 Komponen penyajian 0,92 Valid 3 Komponen kebahasaan 0,87 Valid 4 Komponen kegrafisan 0,84 Valid Persentase Keseluruhan 0,88 Valid
Berdasarkan  data  diatas,  komponen  isi  LKPD  memiliki  rata-rata  Aiken’s  V sebesar  0,90  dengan  kategori  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  sesuai  dengan  Capaian  Pembelajaran  dan  Tujuan  Pembelajaran  yang akan dicapai, model pembelajaran sudah sesuai, pertanyaan kunci mengarahkan peserta didik  dalam  menemukan  dan  menyimpulkan  konsep  larutan  penyangga,  soal  aplikasi pada  LKPD  dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  konsep  sesuai tujuan pembelajaran, serta sumber materi dan gambar berasal dari sumber yang relevan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  memiliki  komponen  isi yang bagus. LKPD yang sudah dikatakan valid merupakan LKPD yang dikembangkan berdasarkan  kurikulum  dan  rasional  yang  teoritik,  kuat  serta  memiliki  konsistensi internal atau antar komponen-komponen LKPD (Plomp & Nieveen, 2013).
Komponen  penyajian  LKPD  memiliki  rata-rata  Aiken’s  V  sebesar  0,92  dengan kategori  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penyajian  materi  pada  LKPD  dari  yang sederhana  ke  kompleks,  materi  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  konsep  larutan penyangga,  terdapat  sajian  gambar  yang  menarik  untuk  meningkatkan  motivasi  dan daya  tarik  peserta  didik  yang  disertai  dengan  sumber  acuan,  serta  kesederhanaan  dari LKPD  yang  rapi,  teratur,  dan  tidak  bercampur  dengan  hal  yang  tidak  perlu.  Dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  diorganisasikan  secara  sistematis dengan  menggunakan  komponen-komponen  LKPD  yang  sesuai  dengan  Prastowo (2011).  Hal  ini  sesuai  dengan  Rochmad  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian validitas  komponen  penyajian  menunjukkan  konsistensi  internal  antar  komponen- komponen yang ada pada LKPD yang dikembangkan.
Komponen kebahasaan LKPD memiliki rata-rata Aiken’s V sebesar 0,87 dengan kategori  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kebahasaan  atau  penggunaan  bahasa  pada LKPD  mudah  dipahami,  jelas,  dan  tidak  rancu  bagi  peserta  didik.  Kalimat  yang digunakan  dalam  LKPD  jelas  dan  mudah  dipahami  (Depdiknas,  2008).  Manfaat  dan tujuan  dari  LKPD  menurut  Sunyono  (2007)  salah  satunya  adalah  membantu  peserta didik  untuk  menemukan  konsep  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  komponen kebahasaan yang mudah dipahami dan tidak rancu maka peserta didik akan lebih mudah dalam memahami materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Komponen kegrafisan LKPD memiliki rata-rata Aiken’s V sebesar 0,84 dengan kategori valid. Hal ini menunjukkan bahwa ukuran LKPD sudah sesuai dengan standar ISO, komponen unsur tata letak seimbang dan mempunyai pola yang sesuai dengan tata letak  isi  LKPD, cover LKPD  sudah  proporsional  dan  tampilan cover menarik,  ukuran judul menjadi pusat pandang, tampilan LKPD menarik, dan gambar pada LKPD sudah menarik yang disertai dengan keterangan dan sumber. Hal ini sesuai dengan komponen kegrafisan    dari  suatu  bahan  ajar  yang  baik  menurut  Depdiknas  (2008)  yang  dilihat berdasarkan jenis dan ukuran huruf, lay out , ilustrasi gambar, serta desain tampilan.
Bersamaan dengan dilakukannya penilaian ahli, dilakukan juga uji satu-satu ( one
to one evaluation ) terhadap peserta didik Fase F, diperoleh hasil bahwa pemilihan kata, kalimat,  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan,  gambar/video/objek,  urutan  tampilan, dan  ukuran  tampilan  setiap  halaman  sudah  jelas  dan  mudah  dipahami.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan sudah jelas dan mudah dipahami.
Meskipun  nilai  validitas  yang  didapatkan  tinggi,  merujuk  dari  penilaian  yang telah diberikan oleh validator dan analisis one to one evaluation , LKPD berbasis guided inquiry untuk  menunjang  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  larutan  penyangga masih  harus  diperbaiki  guna  menyempurnakan  produk  yang  telah  dibuat.  Salah  satu perbaikan yang dilakukan, diinformasikan pada gambar 1.
(a) Sebelum revisi
(b)   Setelah Revisi
Gambar 1. Tampilan Informasi untuk Guru dalam LKPD

## Prototipe IV
Prototipe IV merupakan hasil revisi terhadap prototipe III berdasarkan evaluasi formatif  berupa  uji  kelompok  kecil  ( small  group  evaluation )  yang  akan  membentuk prototipe IV.  Uji  kelompok  kecil  dilakukan  pada  9  orang  peserta  didik  Fase  F  yang sudah mempelajari materi larutan penyangga.
Tabel 4. Hasil Praktikalitas Small Group terhadap Peserta Didik
No Aspek Persentase Kategori Kepraktisan 1 Kemudahan penggunaan 93% Sangat Praktis 2 Tampilan 89% Sangat Praktis 3 Efisiensi pembelajaran 82% Sangat Praktis 4 Manfaat LKPD 96% Sangat Praktis Persentase Keseluruhan 93% Sangat

## Praktis
Dari  hasil  tersebut  menandakan  bahwa  LKPD  yang  dihasilkan  sangat  praktis atau  mudah  digunakan.  Dalam  aspek  kemudahan  penggunaan,  memiliki  persentase praktikalitas 93% dengan kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa petunjuk penggunaan  LKPD  mudah  dipahami,  materi  pada  LKPD  sudah  sederhana  dan  mudah dimengerti,  bahasa  mudah  dipahami,  huruf  yang  jelas  dan  mudah  dibaca,  dan pertanyaan  yang  jelas  dan  mudah  dimengerti.  Menurut  Sukardi  (2008)  LKPD  larutan penyangga  yang  dikembangkan  memiliki  tahapan  dan  pertanyaan  yang  cukup  jelas dengan bahasa yang mudah dipahami serta ukuran huruf yang jelas dan  mudah dibaca oleh pengguna.
Aspek  tampilan  memiliki  rata-rata  kepraktisan  89%  dengan  kategori  sangat praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  mempunyai cover yang  menarik,  gambar pada  LKPD  dapat  meningkatkan  minat  baca,  dan  komponen  LKPD  menarik  secara keseluruhan.  Menurut  Ysiyar  (2017)  salah  satu  syarat  teknis  LKPD  yaitu  tampilan LKPD yang menarik dapat memotivasi peserta didik untuk belajar sesuai kebutuhannya.
Aspek  efisiensi  pembelajaran  memiliki  rata-rata  kepraktisan  82%  dengan kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa waktu pembelajaran menjadi lebih singkat dengan LKPD dan peserta didik dapat menggunakan LKPD diluar jam pelajaran sesuai kebutuhan. LKPD yang dikembangkan telah efisien dan dapat membantu peserta didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatannya.  Menurut  Majid  (2012)  penggunaan LKPD  dalam  pembelajaran  memungkinkan  peserta  didik  yang  memiliki  kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat untuk menyelesaikan tugas dibandingkan dengan peserta didik lainnya.
Aspek  manfaat  LKPD  memiliki  rata-rata  kepraktisan  96%  dengan  kategori sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  dapat  membantu  peserta  didik memahami  konsep,  tahapan guided  inquiry mudah  dipahami  peserta  didik,  LKPD membantu peserta didik belajar mandiri maupun kelompok, serta LKPD meningkatkan minat dan motivasi peserta didik. Menurut Sanjaya (2006) melalui kegiatan pmbelajaran yang sesuai dengan sintaks guided inquiry learning dapat membantu guru mengarahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pada  materi  larutan  penyangga.  Kemudian, LKPD  yang  dikembangkan  dapat  membantu  guru  dalam  mengarahkan  peserta  didik untuk  belajar  sesuai  kebutuhan  belajarnya.  Hal  ini  dapat  mendukung  peranan  guru
sebagai  fasilitator  serta  sesuai  dengan  fungsi  LKPD  menurut  Prastowo  (2011)  yaitu sebagai  bahan  ajar  mandiri,  pengganti  fungsi  pendidik,  sebagai  alat  evaluasi,  dan sebagai bahan rujukan bagi peserta didik.

## SIMPULAN
LKPD  berbasis guided  inquiry  learning untuk  menunjang  pembelajaran berdiferensiasi pada materi larutan penyangga untuk Fase F SMA yang dikembangkan dianalisis  menggunakan  formula  skala  Aiken’s  V  diperoleh  nilai  sebesar  0,88  dengan kategori  valid  dan  tingkat  praktikalitas  berdasarkan  angket  respon  peserta  didik diperoleh nilai sebesar 93% dengan kategori sangat praktis.

## DAFTAR RUJUKAN
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of ratings. Educational and psychological measurement , 45 (1), 131-142.
Aini, N. A., Syachruroji, A., &  Hendracipta, N. (2019). Development of LKPD Based on  Problem  Based  Learning  on  Natural  Science  Subjects  with  Style Material. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar2 , 69-76
. Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23  Pekanbaru. J-Abdi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913-1922.
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94-99.
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95-101.
Astiti  Kadek  Ayu.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tipe  Connected Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Materi  Lapisan  Bumi  Kelas  VII.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia. Vol.4 No.2.
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL (problem  based  learning)  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Chemistry  Education  Review (CER) , 1 (2), 90-114.
Augusta,  S.  M.  (2022). Implementasi  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pelajaran kimia  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  di  kelas  x  MIPA  SMKN  1 Turen (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Avwiri,  E.  (2017).  Creativity  of  secondary  school  students:  entrepreneurial  skills acquisition in the construction of potentiometer in physics. AFRREV STECH: An International Journal of Science and Technology , 6 (2), 61-75.
Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and children , 46 (2), 26.
Chang, R., & College, W. (2010). General chemistry 10 th Edition . New York: McGraw- Hill.
Depdiknas  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Direktorat Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. (2020). Buku Panduan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka.  Direktorat  Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Fatmianeri, Y., Hidayanto, E., & Susanto, H. (2021). Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Differentiated Instruction untuk Pembelajaran Blended Learning. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (1), 50-62.
Fitriza,  Z.,  Aini,  F.  Q.,  Handayani,  P.,  &  Munira,  I.  (2020,  April).  Development  of structured  essay  diagnostic  test  of  chemistry  (SEDToC)  to  investigate  senior high  school  student’s  conception  of  buffer  solution.  In AIP  Conference Proceedings (Vol. 2229, No. 1). AIP Publishing.
Hanson,  D.  M.  (2005).  Designing  process-oriented  guided-inquiry  activities. Pacific Crest , 1-6.
Hidayat,  S.  T.,  Istyowati,  A.,  &  Pratiwi,  H.  Y.  (2023).  Penerapan  Inkuiri  Terbimbing dan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  dan  Pengelolaan  Pendidikan , 3 (9), 787-802.
Husna,  F.  E.,  &  Qurrata‘Aini,  F.  (2023).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara Pembelajaran  Berdiferensiasi  Proses  Berdasarkan  Kesiapan  Belajar  dengan Berdasarkan  Gaya  Belajar  Pada  Materi  Ikatan  Kimia. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (2), 14189-14196.
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  literatur:  Problematika  evaluasi pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan di era merdeka belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 , 10-15.
Jayantri,  Ysiyar.  2017.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  Tematik Terintegrasi Berorientasi Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Kelas IV  Siswa  Sekolah  Dasar”  Tesis,  tidak  diterbitkan.  Bandar  Lampung:  FKIP
Universitas Lampung.
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Mengatasi Learning  Loss  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150–5161.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2022. Pelatihan  Implementasi  Kurikulum Merdeka .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2015). Guided inquiry: Learning in the 21st century: Learning in the 21st century . Abc-Clio.
Liliawati, W., Setiawan, A., Rahmah, S., & Dalila, A. A. (2022). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan
Numerasi Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan
Pembelajaran , 6 (2).
Majid, A. (2012). Perencanaan Pembelajaran Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mundaryati,  S.  (2022).  Meningkatkan  Pola  Mengajar  Guru  Melalui  Implementasi Manajemen  Perencanaan  Berbasis  Data  (PBD)  Dalam  Kurikulum  Merdeka. Ibers: Jurnal Pendidikan Indonesia Bermutu, 1(1), 43–55.
Nurani,  D. C., Sarwanto, S., &  Rintayati, P. (2018). The  Influence of Guided  Inquiry- Based  Outdoor  Learning  on  the  Concept  Mastery  of  Thematic  Learning  by Fourth-Grade Students at Primary School. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 485-491.
Petrucci,  R.  H.  (2017). General  chemistry:  principles  and  modern  applications . Pearson.
Plomp,  T.,  &  Nieveen,  N.  (2013).  Educational  Design  Research  Educational  Design Research.  In  T.  Plomp  &  N.  Nieveen  (Eds.), Netherlands  Institute  for
Curriculum  Development :  SLO.  Netherlands  Institute  for  Curriculum Development (SLO).
Prastowo, A. (2011). Panduan Membuat Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta.
Prastowo, A. (2019). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif menciptakan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Jogyakarta Diva Press
Retnawati,  H.  (2016).  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian.  Bandung:  CV  Aditia Bakti.
Riduwan. 2012. Pengantar Statistika Sosial . Bandung: Alfabeta.
Rochmad, R. (2012). Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas FMIP .
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berbasis Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media .
Sanjiwani,  N.  L.  I.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Sudiana,  I.  K.  (2018).  Analisis  kesulitan belajar  kimia  pada  materi  larutan  penyangga  di  sma  negeri  2  Banjar. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (2), 75-84.
Sariati,  N.  K.,  Suardana,  I.  N.,  &  Wiratini,  N.  M.  (2020).  Analisis  kesulitan  belajar kimia  siswa  kelas  XI  pada  materi  larutan  penyangga. Jurnal  Imiah  Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 86-97.
Sari,  R.  N.,  &  Anggraini,  T.  R.  (2022).  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI

## DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR KIMIA. PENDAR: Jurnal Pengajaran dan Riset , 2 (2), 139-146.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  In  Alfabeta  (p.
414)
Suhaeri  &  Daud  Firdaus.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Diferensiasi  dalam  Pembelajaran  Biologi  Pada  Kelas  X  SMA  Negeri  16  Bone. UNM Journal of Biological Education , 5 (2).
Sulistyosari,  Y.,  Karwur,  H.  M.,  &  Sultan,  H.  (2022).  PENERAPAN PEMBELAJARAN IPS BERDIFERENSIASI PADA KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR. Harmony:  Jurnal  Pembelajaran  IPS  dan  PKN , 7 (2),
66-75.
Sunyono, S Nurliana, & N., Fadiawati, N.,. (2007). Efektivitas Lks Inkuiri Terbimbing
Materi Tekanan Untuk Meningkatkan keterampilan Berpikir Kritis
Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5 (1), 121838.
Sukardi, H. M. (2008). Evaluasi pendidikan prinsip dan operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara .
Syukri, S. (1999). Kimia Dasar . Bandung.
Tampubolon, R. A., Kurniawati, D., Aini,  S., & Effendi,  E. (2021). Pengembangan E-
LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Larutan  Penyangga  untuk Siswa Kelas XI SMA/MA. Entalpi Pendidikan Kimia , 2 (3), 58-66.
Tomlinson,  C.  A.  (1999). The  differentiated  classroom  responding  to  the  needs  of  all learners . In Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2001). How To Differentiate instruction in mixed-ability classrooms .
In Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson,  C.  A.  &  Strickland  C.  A.  (2005). Differentiation  in  Practice  A  Resource Guided  For  Differentiating  Curriculum  Grades  9-12 .  In  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson,  C.A  &  Imbeau,  M.B  (2010). Leading  and  managing  a  differentiated classroom . In Association for Supervision and Curriculum Development.
Widyawati, R., & Rachmadyanti, P.  Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Materi IPS di Sekolah Dasar