PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP

## INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR ANALISIS SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
The Influence of Applying Group Investigation (GI) Model on Student Analytical Thinking Skill in Environmental Pollution
Ade Suryanda,  Eka Putri Azrai, Nares Wari Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta Email: adesuryanda@yahoo.com

## ABSTRACT
The analytical thinking skill is a part of the higher order thinking process. The analytical thinking skill is needed to solve a problem in learning process. The analytical thinking has  5  process,  there  are  matching,  classifying,  analyzing  errors,  generalizing,  and specifying.  Group  Investigation  (GI)  model  is  applied  in  learning  to  improve  the analytical thinking skill of students in environmental pollution. This research aimed to determine  the  influence  of  applying  Group  Investigation  (GI)  model  on  student analytical thinking skill in environmental pollution. This research was held  on second semester of academic year 2015/2016 on April until May 2016 in Labschool Kebayoran Junior  High  School.  The  kind  of  this  research  is  a  quantitative  research  with  quasi experiment methods. The subject of this research is students in Class VII-B and VII-F Labschool Kebayoran Junior High School.  The instrument which used are essay post- test with 15 questions and carried out-learning observations sheet. Based on the result of research,  obtained  the  mean  of  the  analytical  thinking  skills  score  test  in  experiment class is higher than control class, that is 78,46 > 69,43. The prerequisite test shows that data normally distributed and class groups derived from a homogenous population. The hypothesis test uses t-test on  0,05 significant level   shows that there is an influence of applying  Group  Investigation  (GI) model  on  student  analytical  thinking  skill  in environmental pollution.

## Keywords : Group investigation (gi), analytical thinking skill

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir analisis yang dimiliki siswa SMP di Indonesia pada bidang sains  atau  IPA  umumnya  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  survey  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment )  dan  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics and  Science  Studies )  pada  bidang  literasi  sains,  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa Indonesia  masih  dibawah  rata-rata  dunia.  Dalam  bidang  literasi  sains,  siswa  Indonesia hanya menempati urutan ke-60 dari 65 negara pada tahun 2009.
Kemampuan berpikir analisis seharusnya  sudah mulai dikembangkan oleh guru seiring  dengan  diterapkannya  kurikulum  2013.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir analisis akan dapat memahami materi yang sulit serta dapat memecahkan setiap permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas. Oleh karena itu kemampuan berpikir analisis ini sangatlah penting dan sudah seharusnya dikembangkan oleh guru. Sehingga
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2016, Volume 9 No 2, 37-44 ISSN: 0853-2451
siswa  nantinya  akan  menjadi  generasi  yang  mampu  memecahkan  setiap  permasalahan yang ada.
Peranan  guru  sangatlah  penting  guna  mengarahkan  siswa    agar  dapat  berpikir analisis dalam proses pembelajaran. Salah satu kendala yang dialami guru untuk dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  diantaranya  karena  model pembelajaran yang selama ini diterapkan masih kurang sesuai. Sebagaimana pernyataan Setiawan (2009) dalam penelitiannya yakni penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  dalam  proses  belajar  mengajar.  Melalui situasi  pembelajaran  yang  efektif  diharapkan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan dapat tercapai.
Model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir analisis  yaitu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  dalam  proses pemecahan  masalah  secara  langsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahmawati  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  permasalahan- permasalahan  yang  ada,  siswa  bergerak  dan  berpikir  aktif  untuk  mencari  proses pemecahannya.  Pada  proses  pemecahan  masalah  inilah  siswa  akan  termotivasi  untuk menyelidiki  lebih  dalam.  Siswa  akan  dapat  membangun  pengetahuan  secara  mandiri serta  muncul  pertanyaan-pertanyaan  tingkat  tinggi  yang  secara  tidak  langsung  melatih siswa untuk berpikir analisis.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  relevan  dalam  pengembangan kemampuan  berpikir  analisis  siswa  adalah  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) . Model pembelajaran Group Investigation (GI) lebih menitikberatkan pada proses pemecahan masalah secara langsung. Siswa diharuskan mengadakan suatu penyelidikan atau investigasi secara langsung untuk mengetahui dan menganalisis permasalahan yang ada.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Huda  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  melalui model pembelajaran Group Investigation (GI) siswa dilibatkan dalam menentukan topik materi pelajaran yang akan dipelajari melalui investigasi.
Model  pembelajaran Group  Investigation  (GI), akan  mendorong  siswa  untuk dapat  menyampaikan  hasil  pemikiran  berupa  analisis  mengenai  dampak  yang ditimbulkan  dari  pencemaran  lingkungan.  Selain  itu,  siswa  juga  akan  dapat menganalisis  upaya-upaya  yang  harus  dilakukan  dalam  penanggulangan  pencemaran lingkungan  yang  didasarkan  pada  hasil  investigasi  kelompok  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  (GI) terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan”.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah post-test  only  control  group  design .  Variabel  bebas  pada  penelitian ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) ,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Labschool Kebayoran, pada bulan April-Mei 2016. Sampel yang digunakan pada penelitian ini ditentukan melalui teknik cluster sampling dimana dari 6 kelas hanya dipilih 2 kelas untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Pada kelas eksperimen yaitu kelas dengan pembelajaran Group Investigation (GI) diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  93,94  skor  terendah  sebesar  60,61,  rata-rata  sebesar
78,46,  dan  simpangan  baku  sebesar  10,26.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  distribusi skor  tes  kemampuan  berpikir analisis  dengan  frekuensi  tertinggi  terdapat  pada  rentang skor  72,11-78,11  dan  78,11-84,11  sebanyak  7  siswa  dan  frekuensi  terendah  pada rentang skor 66,11-72,11 sebanyak 3 siswa.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Analisis Siswa pada Kelas Eksperimen
Pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas  dengan  pembelajaran  STAD  diperoleh  skor tertinggi  sebesar  90,91,  skor  terendah  sebesar  51,52,  rata-rata  sebesar  69,43,  dan simpangan  baku  sebesar  10,22.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  distribusi  skor  tes kemampuan  berpikir  analisis  dengan  frekuensi  tertinggi  terdapat  pada  rentang  skor 58,02-65,02  sebanyak  10  siswa  dan  frekuensi  terendah  pada  rentang  skor  79,02-86,02 dan 86,02-93,02 sebanyak 3 siswa.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Analisis Siswa pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data,  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  tes kemampuan  berpikir analisis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata skor tes  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  78,46 sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  sebesar  69,43.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata- rata  skor  tes  kemampuan  berpikir  analisis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Gambar 3. Perbandingan Rata-Rata Skor Tes Kemampuan Berpikir Analisis Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji prasyarat analisis data berupa uji normalitas dengan uji Kolmogorof Smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  uji Fisher .  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  kelas eksperimen  didapatkan  D hitung sebesar  0,0946  dan  D tabel sebesar  0,2332,  sedangkan pada  kelas  kontrol  didapatkan  D hitung sebesar  0,1568  dan  D tabel sebesar  0,2332.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelas,  data  skor  tes  kemampuan  berpikir analisis berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji homogenitas, didapatkan  F hitung dari kedua kelompok kelas sebesar 1,008 dan F tabel sebesar 4,160. Data skor tes kemampuan berpikir  analisis  dapat  dikatakan  homogen  apabila  F hitung <  F tabel .  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kedua kelompok kelas berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji  t  pada  skor  tes kemampuan  berpikir  analisis  siswa,  diperoleh  t hitung sebesar  3,626  dan  t tabel sebesar 1,998.  Karena  t hitung >  t tabel yaitu  3,626  > 1,998  maka  tolak  H 0 dan  terima  H 1 yang berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) terhadap kemampuan berpikir analisis siswa pada materi pencemaran lingkungan.
Aktivitas guru selama pembelajaran, baik pada kelas kontrol maupun eksperimen diukur  dengan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru.  Persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebesar 100 %.
Gambar 4. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru
Aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran baik pada kelas kontrol maupun eksperimen diukur dengan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa.  Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah sebesar 89 % dan kelas kontrol adalah sebesar 75 %.

## Gambar 5. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Siswa

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  tes  kemampuan  berpikir  analisis  siswa, terdapat  perbedaan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran Group Investigation  (GI) dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  STAD.  Rata-rata  skor  tes kemampuan  berpikir  analisis  pada  kelas Group  Investigation  (GI) lebih  tinggi dibandingkan  kelas  STAD  yaitu  78,46  >  69,43.  Adanya  perbedaan  rata-rata  skor  tes pada  kedua  kelas  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation  (GI) terhadap  kemampuan  berpikir  analisis  siswa pada materi pencemaran lingkungan. Hal tersebut telah sesuai dengan hasil uji hipotesis statistik menggunakan uji t yang juga menunjukkan tolak H 0 dan terima H 1 , yang berarti terdapat pengaruh model pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir analisis siswa pada materi pencemaran lingkungan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) berkaitan  dengan  proses  pemecahan  masalah.  Ketika  siswa  melaksanakan  tahap investigasi  kelompok  di  lokasi  investigasi,  siswa  menemukan  permasalahan- permasalahan yang terkait dengan topik yang diinvestigasi secara langsung. Siswa akan mencari  jawaban  atas  permasalahan-permasalahan  tersebut  dan  secara  tidak  langsung hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Sebagaimana  hasil penelitian Arafah dalam Afcariono (2008) bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, salah satunya adalah kemampuan berpikir analisis melalui kemampuan bertanya dan menjawab karena siswa lebih tertarik dan memahami permasalahan  yang ditemukan. Permasalahan yang dimunculkan siswa
berasal  dari  kenyataan  di  lingkungan  sekitar  sehingga  pertanyaan  dan  jawaban  yang muncul berasal dari pengetahuan dan kenyataan di lingkungan sekitar pula.
Kemampuan berpikir analisis siswa dapat lebih berkembang dengan pembelajaran aktif  yang  tersampaikan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI). Group Investigation (GI) merupakan suatu model pembelajaran aktif dimana pada tahap  merencanakan  investigasi,  melakukan  investigasi,  menyusun  laporan  hasil investigasi  dan  mempresentasikan  laporan  hasil  investigasi  siswa  harus  bekerja  sama dengan  anggota  kelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh Ekasari (2013) yang menyatakan bahwa terdapat tiga kekuatan utama dalam model pembelajaran Group  Investigation  (GI) sehingga  siswa  dapat  lebih  mengasah kemampuan berpikir analisis. Tiga kekuatan yang dapat mengasah kemampuan berpikir analisis  tersebut  antara  lain  pada  orientasi  topik,  perencanaan  kelompok,  dan pelaksanaan investigasi.
Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) juga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir analisis dan kemampuan komunikasi siswa melalui proses  diskusi  kelompok  yang  terjadi  pada  tahap  presentasi  hasil  investigasi.  Siswa menyampaikan hasil investigasi di depan kelas secara berkelompok dan setelah selesai mempresentasikannya,  siswa  lain  akan  menanggapi  hasil  presentasi  dari  kelompok tersebut.  Hal  ini  akan  menyebabkan  terjadinya  interaksi  antar  siswa  sehingga kemampuan  komunikasi  siswa  akan  berkembang.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir analisis siswa juga dapat meningkat seiring dengan terjadinya proses tanya jawab antar siswa  tersebut.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Delismar et  al. (2013)  dalam penelitiannya,  bahwa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Group  Investigation (GI), siswa  terlatih  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  berkomunikasi.  Setiap kelompok  menyajikan  presentasi  yang  menarik  dari  materi  yang  telah  dipilih  dan dipelajari, bahkan melalui model Group Investigation (GI) ini terlihat juga bahwa siswa yang selama ini jarang bisa berkomunikasi dengan baik,  ternyata bersedia menawarkan diri untuk bisa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas. Pada  implementasi  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI), siswa bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencermati  suatu  topik  serta  menggali pengetahuan yang terkait dengan topik tersebut dari berbagai sumber, antara lain seperti buku,  koran,  internet,  observasi  secara  langsung,  dan  lain  sebagainya,  sehingga didapatkan  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  bersifat  lebih  luas.  Maka  dari  itu, dalam  proses  pembelajaran  tersebut  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  dapat  lebih berkembang.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  diutarakan  oleh  Marzano  (2007)  yakni  pada proses  berpikir  analisis,  individu  mengelaborasikan  pengetahuan-pengetahuan  menjadi suatu pengetahuan yang bersifat komprehensif.
Kelebihan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) yakni  model  ini menekankan  kemandirian  siswa.  Siswa  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran yang dipelajari melalui berbagai sumber.  Selama proses pembelajaran, siswa menggali sendiri  pengetahuannya  serta  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  investigasi secara mandiri. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Fitriana (2010) bahwa penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) berpengaruh positif terhadap kemandirian siswa dalam proses pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dalam pembelajaran juga dapat membuat siswa terlibat secara aktif dalam menentukan arah pembelajaran. Siswa dilibatkan secara aktif dalam seluruh tahapan pembelajaran, antara lain seperti menen- tukan  topik,  merencanakan  investigasi,  pelaksanaan  investigasi,  pembuatan  laporan
investigasi,  presentasi  hasil  investigasi,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Hal  tersebut didukung  oleh  hasil  penelitian  Veristika, et  al. (2012)  yakni  penerapan  model pembelajaran Group Investigation (GI) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa secara signifikan.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI), siswa  memilih sendiri  topik  yang  ingin  diinvestigasi.  Topik  yang  dipilih  tersebut  merupakan  topik permasalahan  yang  paling  menarik  minat  siswa.  Pembelajaran  yang  didasari  oleh kemauan  siswa  tersebut  lebih  efektif  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir analisis siswa. Hal ini selaras dengan pendapat Slavin (2005)  yang menyatakan bahwa dalam  implementasi  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) tiap  siswa menginvestigasi  aspek  proyek  kelompok  yang  paling  menarik  minat  siswa,  dan  dalam melakukannya  memberi  kontribusi  satu  bagian  yang  diperlukan  untuk  menciptakan sebuah keseluruhan kelompok.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  STAD  yang  tidak  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  menentukan  sendiri  topik  yang  akan  dipelajari  karena  pada  model pembelajaran  STAD,  guru  sudah  menentukan  topik  untuk  dipelajari  oleh  masing- masing  kelompok.  Model  pembelajaran  STAD  pada  dasarnya  juga  merupakan  model pembelajaran  aktif,  namun  pembelajaran  aktif  tersebut  hanya  terjadi  pada  saat  jam pelajaran  saja.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) ,  siswa melakukan  pembelajaran  aktif  pada  saat jam  pelajaran  dan  di  luar  jam  pelajaran yaitu pada  saat  melakukan  investigasi  di  luar  jam  pelajaran  sekolah.  Sumber  belajar  yang digunakan pada pembelajaran dengan model Group Investigation (GI) cenderung lebih banyak  dan  beragam  dibandingkan  pembelajaran  dengan  model  STAD . Pada pembelajaran  dengan  model Group  Investigation  (GI), sumber  belajar  yang  digunakan antara  lain  berupa  buku,  koran,  majalah,  hasil  wawancara,  hasil  observasi  lapangan, internet dan lain sebagainya. Sedangkan pada pembelajaran dengan model STAD tidak digunakan sumber belajar berupa hasil wawancara dan observasi lapangan.
Selain  data  tes  kemampuan  berpikir  analisis,  dalam  penelitian  ini  digunakan juga  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  mengetahui  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan  model Group  Investigation  (GI) )  dan  kelas  kontrol  (pembelajaran  dengan  model  STAD). Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  didapatkan  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  yaitu  sebesar  100  %,  baik  pada  kelas  dengan penerapan  model Group  Investigation  (GI) maupun  kelas  dengan  penerapan  model STAD.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sudah  termasuk  kategori  sangat  baik.  Sedangkan persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa pada kelas dengan penerapan model Group Investigation (GI) sebesar 89 % dan pada kelas dengan penerapan model STAD sebesar 75 %. Hal tersebut menunjukkan keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa pada kelas  eksperimen  sudah  termasuk  kategori  sangat  baik  sedangkan  keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa pada kelas kontrol termasuk kategori baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  uji  hipotesis  serta  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir analisis siswa pada materi pencemaran lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono,  Muchamad.  (2008).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif, 3(2). Malang : UM
Delismar,  Rayandra  Ashyar  ,  dan  Bambang  Hariyadi.  (2013).  Peningkatan  kreativitas dan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  penerapan  model  group  investigation. Jurnal Edu-Sains , 1(2). Jambi : Universitas Jambi Ekasari,  Neilna  Yuli.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  GI  (Group  Investigation) Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Pada Mata Pelajaran Geografi Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Srengat. Skripsi. Malang : Universitas Negeri Malang Fitriana,  L.  (2010) . Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group Investigation  (GI)  dan  STAD  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar Siswa. Prosiding , ISBN : 978-979-16353-6-3. Dipresentasikan dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  pada  tanggal  3 Desember 2011, Yogyakarta : UNY
Huda,  Miftahul.  (2012). Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Terapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Marzano,  Robert  J  dan  Kendall,  John  S.  (2007). The  New  Taxonomy  Of  Educational Objectives. California : Corwin Press OECD.(2010). PISA  2009  Results:  Executive  Summary. France  :  Organization  For Economic Cooperation and Development (OECD)
Rahmawati,  Amirudin,  Buranda.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Pada  Mata  Pelajaran Geografi Siswa SMA. Malang : Universitas Negeri Malang. Setiawan, A. N. (2009). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Disertai Media Komik Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa  Kelas VII B SMP Negeri  10  Surakarta  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Materi  Pencemaran  dan Kerusakan Lingkungan). Solo : UNS Slavin,  Robert.  E.  (2005). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik (Diterjemahkan oleh Narulita Yusron). Bandung: Nusa Media.
Veristika,  Nela.  (2012).  Penerapan  model  pembelajaran  group  investigation  (gi)  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  mengelola kompetensi personal di smk negeri 1 kudus (studi pada kelas x pemasaran 3 tahun pelajaran  2011/2012). Economic  Education  Analysis  Journal, 1(1) ISSN  :  2252- 6544. Semarang : UNNES
Wartono.  (2004). Sains  (Materi  Pelatihan  Terintegrasi) .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional.