## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI  SMAN 1 LHOKSUKON
Nanda Novita 1* , Halimatus Sakdiah 1 , Mutia Asrita 2
Dosen 1 , Mahasiswa 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh
* e-mail: nanda.novita@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Make  A Match terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  gerak  melingkar  di  SMAN  1 Lhoksukon.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design dengan rancangan Nonequievalent  Group  Design .  Proses  pengambilam  sampel  berdasarkan Purposive  Sampling ,  sampel  dalam  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen    dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  siswa  dan  Kelas  X  IPA  4 sebanyak  26  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  analisis  data  mengunakan Software  SPSS Ver 2018 dengan uji Independent Sample T Test . Hasil penelitian diperoleh   Signifikan (2- tailed)  0,000  <  0,05.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  gerak  melingkar  di SMAN 1 Lhoksukon.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Make A Match, Kemampuan Berpikir Kritis

## THE EFFECT OF MAKE A MATCH LEARNING MODELS ON STUDENTS ’

## CRITICAL THINKING ABILITY AT SMAN 1 LHOKSUKON
Abstract: This study aims to see the effect of the Make A Match learning model on students' critical thinking skills on circular material at SMAN 1 Lhoksukon. The type of research used was  Quasi  Experimental  Design  with  Nonequievalent  Group  Design.  The  sampling  process was based on purposive sampling,  the sample in the study consisted of two classes, namely class X IPA 2 as an experimental class with a total of 28 students and Class X IPA 4 as many as  26  students  as  a  control  class.  The  data  analysis  technique  used  the  SPSS  Ver  2018 Software test with the Independent Sample T Test. The results of the Sig value test. (2-tailed) 0.000  <  0.05.  This  question  shows  the  influence  of  the  Make  A  Match  learning  model  on students' critical thinking skills on circular material at SMAN 1 Lhoksukon .

## Keywords: Make A Match Learning Model, Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,    dimana melalui pendidikan manusia akan tumbuh dan berkembang sebagai pribadi yang utuh. Maju dan  mundurnya  sebuah  proses  pengembangan  suatu  bangsa  di  segala  bidang  sangat ditentukan oleh tingkat pendidikan bangsa itu sendiri sehingga dalam pengembangan sektor pendidikan  harus  menjadi  prioritas  (Sirait  &  Noer,  2013).  Menurut  (Arniyawati  &  Mulya, 2017) salah satu upaya dalam bidang pendidikan yang dapat dilakukan untuk mencetak SDM yang  berkualitas  yaitu  dengan  membiasakan  membentuk  budaya  berpikir  kritis    pada  siswa dalam proses pembelajaran, tujuan melatih kemampuan berpikir kritis   kepada siswa adalah
untuk menyiapkan  siswa menjadi seorang  pemikir kritis, mampu memecahkan masalah, dan menjadi  pemikir  independen,  sehingga  mereka  dapat  menghadapi,  menghindari  diri  dari indoktrinasi,  penipuan,  mengatasi  setiap  masalah  yang  dihadapi  dan  membuat  keputusan dengan tepat dan bertanggung jawab
Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena-fenomena  alam  yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari, pada umunya pelajaran fisika dianggap sebagai  pelajran yang sulit dan tidak menarik. Hal ini disebabkan karena pembelajaran fisika dilakukan secara menoton  dan  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  selain  itu  pelajaran  fisika yang  disajikan  umumnya  lebih  menonjolkan  persamaan  metematis    suatu    rumus  dari  pada penguatan  konsep  fisika.  Sehingga  siswa  tidak  mampu  mengaitkan  antara  materi  dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Sirait & Noer, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  1  Lhoksukon  diketahui  bahwa  siswa  kurang tertarik  terhadap  fisika,  bahkan  kebanyakan  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  fisika merupakan  pelajaran  yang  sangat  sulit  dipahami,  siswa  kurang  bersemangat  dalam  proses pembelajaran serta masih rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal, selain itu hasil belajar fisika siswa masih dibawah KKM.  Untuk meningkat kemampuan berpikir kritis siswa guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan berpusat kepada siswa sehingga  siswa  tuntut  lebih  aktif  dan  bersemangat.  Selain  model  pembelajaran  yang digunakan,  guru  juga  harus  memperhatikan  karakteristik  setiap  siswa.  Model  pembelajaran Make  A  Match sangat  cocok  diterapakan  pada  pembelajaran  fisika  terutama  pada  materi gerak melingkar dimana dapat mengajak siswa untuk dapat berinterakasi aktif dengan siswa yang  lain,  dan  juga  bekerja  sama  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  guru sehingga    siswa  merasa  senang  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  dan  juga  dapat mendorong  atau  mengasah  pikiran  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  memecahkan soal atau permasalahan.
Menurut  Suprijono  (2013)  berpendapat  bahwa  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  jika model  pembelajaran  dengan Make  A  Match adalah  kartu-kartu.  Kartu    tersebut  telah  terdiri dari  kartu  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan  kartu-kartu  yang  berisi  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan  tersebut.Penerapan  model  ini  dimulai  dengan  teknik,  yaitu  siswa  di suruh  mencari  pasangan  kartu  yang  berupa  soal  dan  jawaban  sebelum  batas  waktunya, sehingga siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Huda (2017) langkah-langkah model  pembelajaran Make  A  Match dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  Guru menyampaikan  materi  kepada  siswa  untuk  dipelajari  dirumah.  (2)  Siswa  dibagi  ke  dalam  2 kelompok  yang  saling  duduk  berhadap-hadapan.  (3)  Guru  membagikan  kartu  pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban kepada kelompok B. (4) Guru menyampaikan  kepada siswa  bahwa  mereka  hanya  mencari  atau  mencocokkan  kartu  soal  yang  dipegang  dengan kartu jawaban dengan batas  waktu yang telah ditentukan. (5) Guru meminta semua anggota kelompok  A  unuk  mencari  pasangannya  di  kelompok  B.    setelah  menemukan  pasangannya siswa  melaporkan  kepada  guru  kemudian  guru  akan  mencatat  dikertas  yang  telah dipersiapkan.  (6)  Jika  waktu  yang  ditentukan  sudah  habis,  siswa  yang  belum  menemukan pasangan  diminta  untuk  berkumpul  kembali.  (7)  Guru  memanggil  satu  pasangan  untuk presentasi,  sedangkan  pasangan  yang  lain  memperhatikan  dan  memberikan  tanggapan.  (8) guru memberikan kesimpulan tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan  yang  memberikan  presentasi.  Dan  (9)  selanjutnya  Guru  memanggil  pasangan berikutnya, sampai seluruh pasangan melakukan presentasi.
Menurut  (Kaliky  &  Juhaevah,  2018) mendefinisikan  berpikir  kritis merupakan  suatu proses  yang  bermuara  pada  pembuatan  kesimpulan  atau  keputusan  yang  logis  tentang  apa yang  harus  diyakini  dan  tindakan  apa  yang  harus  dilakukan.  Menurut  Nurhidayah  (2019)
mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  dasar  proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  gagasan terhadap  tiap makna  untuk mengembangkan pola  pikir secara  logis.  Sukroni  (2014)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis    merupakan  kemampuan berpikir  secara  logis,  reflektif,  produktif,  sistematis,  terorganisasi  dan  beralasan  yang memukinkan  siswa  untuk  merumuskan,  menyelesaikan,  mengevaluasi    keyakinan  dan pendapat  mereka  sendiri  terhadap  bukti,  asumsi,  pendapat,  logika  dalam  bahasa  yang mendasari  pernyataan  orang  lain  serta  mampu  dalam  merefleksikan  permasalan  secara mendalam.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya  dengan  mengggunakan  model pembelajaran Make  A  Match dapat  menunjukan  adanya  peningkatan  yang  baik  terhadap kemampuan  siswa. Seperti  halnya  penelitian  yang  dilakukan  (Dewi  et  al.,  2018) menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  besar  model pembelajaran Make  A  Match terhadap  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa.  Juga didukung  penelitian    (Muslimah  et  al.,  2018)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Make  A  Match menunjukkan  adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas ekperimen  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hasil  belajar    menunjukkan  perolehan  setelah penerapan model pembelajaran Make A Match diperoleh skor rata-rata 70,5 sedangkan pada kelas  kontrol  dengan    skor  rata-rata  yang  diperoleh  60,2.  Demikian  pula  dengan  penelitian lain yang di lakukan (Susilawati et al., 2017) menyimpulkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  multimedia  dan  adanya  pengaruh  kemampuan akademik terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian Quasi Ekperimental  Design .  Desain  penelitian  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Desain . Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Lhoksukon pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Adapun  populasi  pada  penelitian  ini  adalah    seluruh  kelas  X  IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas dengan jumlah 125 siswa, dengan sampel X IPA 2 sebagai kelas ekperimen  yang terdiri dari 28 siswa dan X  IPA 4 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 26 siswa, pengambilan  sampel dilakukan      dengan    menggunkaan Purposive  Sampling .  Adapun  desain  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pre-Test Perlakuan Pos-Test Ekperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 O 2
Sumber: Sugiyono (2016)
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  berupa  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari silabus, rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP), LKPD, kartu soal dan kartu jawaban,  lembar  intrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  rubrik  pengsekoran kemampuan  berpikir  kritis.  Teknik  pengambilan  data  yaitu  berupa  tes  awal  ( Pre-Test )    dan tes  akhir  ( Pos-Test )  dengan  jumlah  soal  sebanyak  5  soal  essay.  Selanjutnya  teknik  analisis data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Selanjutnya  data dianalisi secara deskriptif dengan Software SPSS Ver 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan Software SPSS Ver 2018 adalah sebagai berkut:
Tabel 2. Hasil  Statistik Deskripsi Data Jumlah siswa Minimum Maksimum Nilai Rata- Rata Standar Deviasi Pre-Test Eksperimen 28 0 30 14,64 9,421 Pos-Test Eksperimen 28 50 100 76,07 11,536 Pre-Test Kontrol 26 0 30 12,88 7,638 Post-Test Kontrol 26 30 75 56,54 10,655 Skor Maksimum = 100
Berdasarkan  tabel 2 diperoleh hasil Pre-Test kelas eksperimen dengan nilai minimum sebesar  0,  nilai  maksimun  sebesar  30,  nilai  rata-rata  sebesar  14,64,  dan  standar  deviasi sebesar  9,421,  sedangkan  nilai Post-Test diperoleh  nilai  minimum  sebesar  50,  nilai maksimum  100,  nilai  rata-rata  76,07,  dan  nilai  standar  deviasi  11,536.  Kemudian nilai Pre- Test di    kelas  kontrol  dengan  nilai  minimum  sebesar  0,  nilai  maksimum  30,  nilai  rata- rata12,88, nilai standar deviasi sebesar 7,638. Post-Test kelas kontrol dengan nilai minimum 30, nilai maksimum 75, nilai rata-rata 56,54, dan nilai standar deviasi sebesar 10,655. Untuk melihat  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Rata –rata Skor Pre-Test dan Posst-Test Kemampuan Berpikir Kritis
Uji normalitas  yang diperoleh dari hasil Pre-Test dan Post-Test pada kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan X IPA 4 sebagai kelas kontrol.  Data hasil uji normalitas dapat dilihat pad tabel 3 sebagai berikut:
14,64 76,43 12,88 56,54 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-Test Post-Test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Shapiro-Wilk Statistik Derajat kebebasan Sig. Pre-Test Kelas Eksperimen 0,934 28 0,077 Pre-Test Kelas Kontrol 0,922 26 0,051 Post-Test Kelas Eksperimen 0,968 28 0,531 Post-Test Kelas kon 0,953 26 0,279
Berdasarkan  data  hasil  pada  tabel  3  mengambarkan  bahwa  hasil  pengujian  uji normalitas  pada  kelas  ksperimen  dengan menggunakan model  pembelajaran Make  A  Match dengan hasil Post-Test sebesar 0,077 dan den Post-Test sebesar 0,531, sedangkan pada kelas kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  hasil Post- Test sebesar  0,051  dan  den Post-Test sebesar  0,279  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  data untuk masing-masing tes semuanya berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas data Pre-Test dan Post-Test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  dianalisis  dengan  menggunakan Statistik  Levene dengan Software SPSS  Ver  2018. Hasil Pre-Test dan Post-Test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas Varian Kelas Statistik Levene df1 df2 Sig. Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,569 1 52 0,140 Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,136 1 52 0,654
Berdasarkan tabel 4 dapat diperoleh uji homogenitas pretest pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,140  dan  uji  homogenitas posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,654.  Maka  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua data tersebut memiliki varians yang sama atau homogen.
Tabel 5.  Hasil Uji Independent Sample T Test
Independent Sample T Test Df  Sig. (2-tailed)  Ket. Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52 0,457 Ho diterima Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52 0,000 Ha diterima
Berdasarkan Tabel  5 menunjukkan hasil uji hipotesis Pre-Test kelas eksperimen dan Kelas Kontrol dimana diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,457 > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak,  yaitu  tidak  tedapat  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match terhadap kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan hasil Post-Test kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Sig. (2-tailed)  0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran Make A Match terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi gerak melingkar di SMAN 1 Lhoksukon.

## Pembahasan
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Lhoksukon  dengan  tujuan untuk  melihat  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match terhadap  kemampuan berpikir kritis  siswa pada materi gerak melingkar di SMAN 1 Lhoksukon. Berdasarkan hasil analisis  yang  dipeoleh  dimana  model  pembelajaran Make  A  Match berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  pada materi gerak melingkar yang disebabkan oleh proses pembelajaran  yang  menekankan  siswa  berperan    aktif    dalam  memecahkan  permasalahan yang dihadapi, dimana siswa diminta untuk mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban yang diberikan  oleh  guru  dengan  batas  waktu  yang  telah  ditentukan.  Siswa  yang  dapat mencocokkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  sebelum  batas  waktu  habis  akan  diberikan reward. Hal ini didukung oleh penelitian dahulu  (Hardianti et al., 2014) mengatakan bahwa model pembelajaran Make A Match terdapat pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa  dan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa.  Pemberian  reward  dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa termotivasi dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi  dan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  prilaku  prooduktif  selama  proses belajar  berlangsung.  Penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match memberi  kesempatan kepada siswa dalam mengeksplorasi potensinya dalam mengembangkan ide-ide sendiri untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  dahulu  yang dilakukan  oleh  (Wardani  et  al.,  2016)  dengan  hasil  penelitian  yang  didapat  yaitu  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match dan  gaya  kognitif  terhapad kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  mengunakan Software  SPSS  Ver 2018  dengan    uji Independent  Sample  T  Test hasil  tes  awal  ( Pre-Test ) dengan Sig. (2- tailed ) sebesar 0,447 > 0,05 maka hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  gerak melingkar  dikelas  eksperimen  dan  kontrol,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  dari  kedua kelas  tersebut  kemudian  diberikan  tes akhir  ( Post-Test )  dengan  hasil  data  yang  didapat  Sig. (2- tailed )  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Make  A  Match dan model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi gerak melingkar. Hasil penelitian ini didukung oleh  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan    oleh  (Riana  et  al.,  2020)  mengatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match dengan  siswa  yang  dibelajarkan  bukan dengan model pembelajaran Make A Match .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data    dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran Make A Match terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada meteri  gerak  melingkar  di  SMAN  1  Lhoksukon.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  menggunakan Software  SPSS Ver  2018    dengan  uji Independent  Sample  T  Test diperoleh  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arniyawati, I. C., & Mulya. (2017). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa yang Bergaya Kognitif  Reflektif  dan  Impulsif  pada  Pembelajaran  Biologi  melalui  Model  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Review,  Recite)  dengan  Media  Kartu  Bergambar. Jurnal Pembelajaran Biologi , 6 (2), 13–18. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/18826
Dewi, S. S., Hoerniasih, N., & Abadi, A. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  SISWA  SMP  Kelas  VII. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,  523–529. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2496
Hardianti,  T.,  Pursitasari,  I.,  &  Tangkas,  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  Pada  Topik  Penamaan  Senyawa  Dan  Persamaan  Reaksi  Di  Kelas  X SMA Negeri 1 Dampelas. Jurnal Akademika Kimia , 3 (4), 183–191.
Huda,  M.  (2017). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Kaliky, S., & Juhaevah, F. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA dalam Menyelesaikan Masalah Identitas Trigonometri Ditinjau dari Gender. Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 111–126. https://doi.org/10.33477/mp.v6i2.663
Muslimah, Mustapa, K., & Ratman. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elekrolit Di Kelas X Madrasah Aliya DDI Lonja. J. Akademik Kim , 7 (1), 23– 27.
Nurdyansyah,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesui  Kurikulum  2013. Sidoarjo: Nizami Learning Center.
Nurhidayah.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Make  A  Match Dan  Model Creative Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Turunan Fungsi Kelas XI MAS Muallimin Univa Medan. Skripsi .  Medan: Universitas Islam Negeri.
Riana, N. K. I., Tegeh, I. M., & Pudjawan, K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match  dengan  Berbantuan  Media  Kartu  Berpasangan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  388–397. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27425
Sirait, M., & Noer, P. A. (2013). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar. Jurnal INPAFI , 1 (3), 252–259.
Sukroni.  (2014).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siwa  SDN  Sajira  Pada  Materi  IPA  Konsep  Ekosistem. Skripsi. Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D. Bandung: Alfabet.
Susilawati, S., Jamaluddin, J., & Bachtiar, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  (Pbm)  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta
Didik  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Mataram  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik. Jurnal Pijar Mipa , 12 (2), 64–70. https://doi.org/10.29303/jpm.v12i2.343
Wardani, N. P. C., Japa, I. G. N., & Arini, N. W. (2016). Pengaruh Make a Match terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Kelas IV. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–12. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7430/5073