## Penggunaan Metode Kontekstual Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Permainan Bola Basket
I Gusti Ayu Puspawati SD Negeri 4 Tulikup e-mail: puspawati45@gmail.com

## Abstrak
Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Tulikup    pada  kelas  VI  Semester  II Tahun  Pelajaran  2016/2017  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  Model  Pembelajaran Kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar    Permainan  Bola  Basket  siswa  kelas  VI Semester II SD Negeri 4 Tulikup. Metode pengumpulan datanya menggunakan observasi untuk mengevaluasi  tingkat  keterlibatan  peserta  disik  secara  mental  dan  tes  prestasi  belajar  yang digunakan  untuk mengukur  tingkat pencapaian  keterampilan  yang  dicapai  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  memaknai  data  hasil  penelitian,  data  yang  telah  diperoleh dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dengan  menyajikan  rata-rata,  modus, median,  dan  prosentase  ketuntasan  belajar. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar  Permainan Bola Basket. Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pada  awalnya  rata-rata  69,5  dengan  prosentase ketuntasan  belajar  35%.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  prestasi  belajar  anak mengalami  peningkatan  menjadi  rata-rata  74,75,  dengan  ketuntasan  belajar  70%  Selanjutnya pada siklus II meningkat lagi menjadi rata-rata 81,00 dengan ketuntasan belajar mencapai 95%. Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sehingga  penelitian  tidak  dilanjutkan. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar  Permainan Bola Basket siswa kelas VI SD Negeri 4 Tulikup.
Kata Kunci: metode kontekstual, prestasi belajar  Permainan Bola Basket

## Abstract
The  purpose  of Class  Action  Research  conducted  at  SD  Negeri 4  Tulikup  in  class  VI  of Semester  II  of  the  2016/2017  Academic  Year  is  to  find  out  whether  the  Contextual  Learning Model  can  improve  learning  achievement  in  Basketball  Class  VI  Semester  II  students  at  SD Negeri  4  Tulikup.  The  data  collection  method  uses  observations  to  evaluate  the  level  of involvement  of  mentally  discharged  participants  and  the  learning  achievement  test  used  to measure  the  level  of  achievement  of  skills  achieved  by  students  in  the  learning  process.  To interpret the research data, the data obtained were analyzed by quantitative descriptive analysis method,  by  presenting  the  mean,  mode,  median,  and  percentage  of  mastery  learning.  The results obtained from this study are Contextual  Learning  Models that can improve the  learning achievement of Basketball Games. This is evident from the results obtained at the beginning of an  average  of  69.5  with  a  learning  completeness  percentage  of  35%.  After  being  given  the action in the first cycle, the child's learning achievement increased to an average of 74.75, with 70% learning completeness. Then in the second cycle it increased again to an average of 81.00 with  learning  completeness  reaching  95%.  The  results  obtained  in  the  second  cycle  have reached  the  determined  success  indicators  so  that  the  research  is  not  continued.  The conclusion  obtained  from  this  study  is  that  the  Contextual  Learning  Model  can  improve  the learning achievement of Basketball Games of class VI students at SD Negeri 4 Tulikup.
Keywords: contextual methods, learning achievements of Basketball Games

## 1.  Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti  sekolah. Pada  fase  proses,  orangtua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan  budaya organisasi  yang mengajarkan dan membiasakan nilai-nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawati, 2012).
Pendidikan merupakan sebuah  sistem.  Sebagai sistem, aktivitas pendidikan terbangun dalam    beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan, dan  lingkungan  pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan  terselenggara  dengan  baik  apabila    didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud. Fungsi  pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas  yang dapat memungkinkan tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural,  maupun  secara  institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi  dalam struktur organisasi itu dilembagakan untuk lebih menjamin proses pendidikan itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Menciptakan  manusia  Indonesia  yang  sangat  unggul  merupakan  suatu  tantangan  dan keharusan  dalam  menghadapi  era  globalisasi,  salah  satunya  melalui  Pendidikan  Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  karena  peranan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di dalam  intensifikasi  penyelenggaraan  pendidikan  berfungsi  sebagai  proses  interaksi  antara siswa  dan  lingkungan  yang  dikelola  melalui  aktivitas  jasmani  dalam  upaya  menuju pembentukan manusia Indonesia seutuhnya, serta menunjang pertumbuhan dan perkembangan  jasmani,  mental,  sosial,  dan  emosional  yang  serasi,  selaras,  dan  seimbang (Syarifudidin, 1997 : 3).
Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  adalah  bagian  integral  dari  pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral,  aspek  pola  hidup  sehat,  dan  pengenalan  lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  jasmani, olahraga, dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional
Pada  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmanai,  olahraga,  dan  kesehatan  guru diharapkan  bertanggung  jawab  membuat  rencana  pembelajaran  yang  berisikan  pernyataan yang  jelas  tentang  perilaku,  aktivitas  pelajaran,  teknik-teknik  member  rangsang,  dan  prosedur penilaian.  Namun  seringkali  berbagai  keterampilan  yang  diharapkan  siswa  tidak  mampu diberikan  oleh  guru,  hal  ini  disebabkan  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  pada  umumnya  berorientasi  pada  pendekatan  konvensional.  Oleh  karena  itu aktivitas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  harus  mendapatkan  sentuhan  didaktik-metodik, sehingga aktivitas yang dilakukan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Permainan  bola  basket  adalah  suatu  permainan  yang  dimainkan  oleh  dua  regu.  Setiap regu  terdiri  atas  lima  orang  pemain.  Adapun  permainan  ini  bertujuan  untuk  mencetak  angka sebanyak-banyaknya  dengan  cara  memasukkan  bola  ke  basket  lawan  dan  mencegah  lawan untuk  mendapatkan  nilai  (Sunarsih,  dkk,  2007:5).  Permainan  bola  basket  dimainkan  di lapangan  berbentuk  persegi  panjang  yang  dilengkapi  dengan  ring  pada  kedua  sisi  lebar lapangan.  Ukuran  lapangan  permainan  bola  basket  yang  standard  adalah  28  m  X  15  m, memiliki daerah lemparan hukuman yang berjarak 5,80 m dari sisi lebar lapangan, dan diameter lingkaran  tengah,  serta  lingkaran  tembakan  hukuman  3,60  m.  Tinggi  papan  pantul  2,90  m, sedangkan  ring  3,05  m (0,15  m  dari  tinggi  papan  pantul).  Diameter  ring  basket adalah  45  cm, (Sunarsih,  dkk,  2010:6).  Permainan  bola  basket  memiliki  teknik  dasar  permainan,  yakni:  (1) passing and catching (melempar bola dan menangkap bola), (2) Dribbling (menggiring bola), (3) Shooting  (menembakkan  bola  ke  dalam  keranjang),  (4)  Pivot  (bertumpu  pada  satu  kaki). Permainan  bola  basket  merupakan  salah  satu  permainan  bola  besar  yang  dibelajarkan  pada siswa sekolah dasar kelas atas (IV, V, dan VI).
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  mengandung  karakteristik  khusus  yang berhubungan  dengan  gerak  manusia.  Gerak  manusia  dalam  aplikasinya  dimanipulasi  untuk menghasilkan  keterampilan  gerak.  Pangrazi  (2004:317)  menyebutkan  bahwa  keterampilan dasar  adalah  keterampilan  yang  bermanfaat  yang  dibutuhkan  anak-anak  sebagai  bekal  hidup dan  bersikap.  Kelompok  keterampilan  ini  disebut  juga  keterampilan  fungsional,  artinya keterampilan ini menjadi pondasi bagi aktivitas anak-anak di lingkungan dan membentuk dasar gerakan  yang  kompeten.  Modifikasi  terhadap  permainan  bola  basket  hendaknya  disesuaikan dengan  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa.  Permainan  bola  basket  untuk  orang dewasa tidak boleh digunakan untuk siswa. Dalam hal ini Siedentop (1994:69) menegaskankan bahwa dalam usaha pengembangan model permainan, perlu diperhatikan rambu-rambu berikut ini: (1) memodifikasi aktivitas untuk meratakan kompetisi, (2) mengurangi jarak, (3) memberikan kesempatan  lebih  untuk  mencetak  skor,  (4)  menganalisa  posisi  sesuai  dengan  kemampuan siswa  yang  cacat,  (5)  memberikan  peralatan  yang  disesuaikan  untuk  membuat  penampilan lebih mudah (Pauweni, 2012).
Permainan  bola  basket  merupakan  cabang  olahraga  yang  makin  banyak  digemari  oleh para  masyarakat  terutama  oleh  kalangan  pelajar  dan  mahasiswa.  Melalui  kegiatan  olahraga bola basket ini para pelajar banyak memperoleh manfaat khususnya dalam pertumbuhan fisik, mental,  dansocial.  Permainan  bola  basket  saat  ini  mengalami  perkembangan  yang  pesat terbukti  dengan  munculnya  klub-klub  tangguh  di  tanah  air  dan  atlet-atlet  bola  basket  pelajar baik  tingkat  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Ditunjang  lagi  dengan  seringnya  diadakannya turnamen-turnamen antar  klub, event-event pelajar dari tingkat daerah hingga  nasional.  Selain itu dengan bervariasinya permainan bola basket dengan unsure hiburan seperti streetball, three on three, crushbone, menjadiakan olahraga bola basket menjadi olahraga yang bergengsi dan trend  mode  di  kalangan  anak  muda.  Permainan  bola  basket  di  Indonesia  sekarang  ini  mulai menunjukkan perkembangan yang sangat pesat, sekarang banyak sekali terlihat lapangan bola basket di berbagai kota maupun di pelosokpelosok tanah air, itu bertanda bahwa masyarakat di tanah  air  ini  mulai  menyukai  permainan  bola  basket.  Permainan  bola  basket  ini  sudah  mulai dipertandingkan dalam Olypiade  di Jerman pada tahun 1936. Bola basket masuk di Indonesia sekitar  tahun  1948  yang  lalu  dan  berkembang  setelah  proklamasi  kemerdekaan.  Namun  baru tanggal  23  Oktober  1951  didirikanlah  Persatuan  Basketball  Seluruh  Indonesia  (PERBASI) (Abdul, 2017).
Permasalahan yang sering dijumpai dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan  Kesehatan  yaitu  rendahnya  minat,  motivasi,  dan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  kurang  tercapai  secara  optimal.  Bertolak  dari  permasalahan  tersebut,  guru sebagai  pengelola  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  menciptakan  sarana  belajar  yang merangsang  minat  belajar  siswa  dan  mampu  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  menarik bagi siswa. Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari cara guru mengajar dan siswa dalam  belajar.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  membuat  desain  instruksional,
menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar,  bertindak  mengajar  atau  membelajarkan, mengevaluasi  hasil  belajar  yang  berupa  dampak  pengajaran.  Peran  siswa  adalah  bertindak belajar  yaitu  memahami  proses  belajar  dan  menggunakan  hasil  belajar  sebagai  dampak pengiring.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengna  baik  dan  lancar  jika  terjadi keharmonisan  antara  siswa  dan  lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru.  Salah  satu  langkah yang  dilakukan  guru  agar  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien  adalah  memahami  dan menguasai  bahan  pelajaran,  menerapkan  berbagai  metode,  pendekatan  dan  strategi pembelajaran sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  4  Tulikup  mengenai  proses  pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  dengan  materi  bola  basket  teknik  dasar bola basket di  Kelas  VI  bahwa  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  masih  rendahnya  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  rendahnya  hasil  belajar Permainan  Bola  Basket yang diperoleh  siswa.  Ini  dikarenakan  guru  belum  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang mampu  membangkitkan  gairah  belajar  siswa  sehingga  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar bola basket siswa  belum  tercapai  secara  optimal.  Maka  dari  itu,  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  solusi  yang  diberikan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Permainan  Bola Basket SD Negeri 4 Tulikup.
Adapun keunggulan dari model pembelajaran kontekstual yaitu, siswa secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran,  siswa  balajar  dari  teman  melalui  kerja  keolmpok,  diskusi,  dan saling  mengoreksi,  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  dunia  nyata,  perilaku  dibangun atas  kesadaran  sendiri,  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar  pemahaman,  pembelajaran yang  dilakukan  harus  mempertimbangkan  pengetahuan  dan  kekurangan  siswa,  pembelajaran dapat  terjadi  di  berbagai  tempat,  konteks,  dan setting dalam  kehidupan  sehari-hari,  penilaian menitikberatkan  pada  penilaian  proses  tanpa  mengesampingkan  penilaian  produk.  Dengan keunggulan  dari  model  pembelajaran  kontekstual  akan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar Permainan  Bola  Basket pada  Kelas  VI    semester  II  SD Negeri 4 Tulikup.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  merasa  terdorong  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Permainan Bola Basket Siswa Kelas VI Semester II SD Negeri 4 Tulikup tahun pelajaran 2016/2017”

## 2. Metode
Penelitian  Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau prosedur  PTK  didasarkan  pada  model  rancangan  PTK  dari  para  ahli.  Selama  ini  dikenal berbagai  model  PTK,  namun  pada  dasarnya  terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1) perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ).  Keempat  tahap  tersebut  merupakan  satu  siklus  dan  akan  dapat  berlanjut  kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Prosedur :
1.  Tindakan  daur  I  :  mulai  dari  definisi  masalah,  berlanjut  ke  assessment  yang disiapkan,berlanjut  kerumusan  hipotesis,  berlanjut  kepengembangan  untuk  tindakan  I,  lalu implementasi tindakan, evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
2.  Tindakan  daur  II  :  mulai  dari  menentukankembali  masalah  yang  ada,  berlanjut  ke assessment  yang  disiapkan,  terus  kepemikiran  terhadap  munculnya  hipotesis  yang  baru, perbaikan  tindakan  pada  rencana  ke  2,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  terhadap  semua pelaksanaan dan penerapan

## 3.  Hasil dan Pembahasan
1). Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Hasil  siklus  awal  diperolehan  nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  penjaskes  masih sangat  rendah,  yaitu  dengan  perolehan  skor  nilai  secara  klasikal  yaitu  1390  dan  rata  rata kelas    69,5  dimana  siswa  yang  mencapai    persentase  ketuntasan  belajar  35%,  dan  yang tidak  mencapai  ketuntasan  adalah  65%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  mata  pelajaran penjaskes kelas VI SD Negeri 4 Tulikup adalah  dengan nilai 75.
2). Hasil pada siklus I:
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi belajar penjaskes dengan menggunakan metode pembelajaran kontekstual. Peneliti telah  giat  melakukan    kegiatan  yang  susuai  dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga peneliti  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  proses  awal,  yaitu  dengan  rata-rata  nilai 74,75  dari  jumlah  nilai  secara  klasikal  1495  seluruh  siswa  di  kelas  VI,  dan  prosentase ketuntasan belajarnya adalah 70%, yang tidak tuntas adalah 30%. Hasil ini belum maksimal, karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan    dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need
assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine
problem Evaluate action
Need assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
3). Pada siklus II ,
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti kebenaran  teori  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran penjaskes  di  kelas  VI  SD  Negeri  4  Tulikup,  dimana  hasil  yang  diperoleh    pada  siklus  II  ini ternyata prestasi belajar penjaskes meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 81,00 dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  95%.  Dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yaitu  20  orang siswa19 orang siswa telah mampu melampaui nilai KKM yaitu 75.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II dipaparkan dalam bentuk Tabel dan grafik seperti berikut :
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi Belajar Siswa kelas VI SD Negeri 4 Tulikup
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS II VARIABEL Skor Nilai 1390 1495 1620 Prestasi Belajar Penjasorkes dengan KKM 75 Rata-Rata Kelas 69,5 74,75 81,00 Presentase Ketuntasan 35% 70% 95% 75 75 75 69,5 74,75 81 35 70 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II KKM
Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar penjasorkes siswa kelas VI semester  II  tahun pelajaran 2016/2017 SD Negeri 4 Tulikup
Trianto  (2007:  5),  menyatakan  bahwa  dalam  konteks  pendidikan,  model  pembelajaran adalah  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  atau  pembelajaran  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Nurhadi  (2003:  13)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkonstruksi sendiri sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Berdasarkan pelaksanaan model pembelajaran kontekstual pada penelitian ini didapatkan hasil  bahwa:  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar 74,75  menunjukkan  bahwa  siswa  setelah menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  pelajaran  Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan Apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan  dalam analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  membuktikan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran kontekstual sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.   Kendala  yang masih  tersisa  yang  perlu  dibahas  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini  belum memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  KKM  mata  pelajaran  di  sekolah  ini  yaitu  75,00.
Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Sedangkan hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II adalah nilai rata-rata nilai siswa mencapai 81,00. Hasil yang diperoleh telah memenuhi usulan indikator keberhasilan penelitian. Dengan mengoptimalkan metode pembelajaran kontekstual yang dipadukan dengan permainan  tradisional  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  sudah  menjawab rumusan  masalah  dan  memenuhi  tujuan  penelitian  ini.  Oleh  karenanya  penelitian  ini  tidak dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Kalau  dibandingkan  antaranilai  awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 69,5 naik di siklus I menjadi 74,75 dan di siklus II naik menjadi  81,00. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata  karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SD Negeri 4 Tulikup.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahendrawan (2014)  yang  berjudul  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  No.  1  Tukadsumaga. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas  V  SD  No.  1  Tukadsumaga.  Pada  siklus  I  diperoleh  persentase  hasil  belajar  sebesar 72,91%  berada  pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  persentase  hasil  belajar matematika sebesar 81,25% berada pada kategori tinggi.

## 4.  Simpulan dan Saran
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  kontekstual, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar mata pelajaran Penjasorkes dapat ditingkatkan. Melihat  hasil  penelitian  yang  disampaikan  di  Bab  IV  dan  semua  data  yang  diperoleh,  maka tujuan  penelitian  ini  sudah  terpenuhi  dengan  bukti  sebagai  berikut:  a)  Pada    awalnya  ada  13 siswa mendapat nilai di bawah KKM pada siklus I menurun menjadi 6 siswa dan siklus II hanya ada  1  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  (KKM),  b)  Nilai  rata-rata  awal  69,5  naik  menjadi  74,75 pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  81,00,  c)  Prosentase  ketuntasan  belajar  awal siswa hanya 35% sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu  70%  dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 95%.
Dengan  terjadinya  kenaikan  prestasi  belajar  sesuai  harapan  maka  dapat  disampaikan bahwa  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  sudah  mampu  dipenuhi.  Dari  perolehan  bukti tersebut dapat disimpulkan juga bahwa hipotesis penelitian yang diajukan sudah dapat diterima.
Dengan telah berhasilnya penelitian ini maka disampaikna saran-saran sebagai berikut.
1.  Kepada  teman  guru  pengajar  mata  pelajaran  Penjasorkes  disarankan  mencoba  metode pembelajaran kontekstual
2.  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  untuk  untuk  memberi  penekanan  agar  guru  mau melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah model yang sudah diteliti.
3.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Penjasorkes  penggunaan metode  pembelajaran  kontekstual  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  yang ada mengingat model ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.
4.  Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  metode  pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
5.  Demi  kesempurnaan  penelitiaan  ini,  peneliti  mengharapkan  kritik,  saran,  masukan  yang konstruktif sehingga diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan.

## Daftar Pustaka
Abdul, Ahmad. 2017. Survey Kemampuan Passing, Dribbling, Dan Shooting Dalam Permainan Bola  Basket  Pada  Tim  Bola  Basket  Putri  Uptd  Smk  Negeri  1  Boyolangu  Tulungagung Tahun Ajaran 2016/2017 . Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Basrowi  dan  Sukidin.  2002. Metode  Penelitian  Kualitatif  Perspektif  Mikro .  Surabaya.  Insan Cendikia.
Depdiknas, 2003c. Sistem Penilaian Kelas SD, SD, SMA dan SMK . Dirjen Dikdasmen Tendik.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Mahendrawan,  I  Putu.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar No. 1 Tukadsumaga. E-Jurnal Mimbar PGSD Undiksha Vol 2 No 1.
Megawati.  2012.  Meretas  Permasalahan  Pendidikan  Di  Indonesia  .  Jurnal  Formatif  2(3):  227- 234 ISSN: 2088-351X
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurhadi,  dkk.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam.  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember
Syarifudin, Aip. 1997. Pendidikan jasmani dan kesehatan I. Jakarta: Grasindo.
Pauweni, Mirdayani. 2012. Pengembangan Model Permainan Bola Basket Taki Sebagai Media Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas  Atas  Di  Kota  Gorontalo  .  Journal  Of  Physical  Education  And  Sports  2012 Universitas Negeri Semarang
Trianto, 2007. Mo del-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Prestasi. Jakarta; Pustaka.