Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 336-343 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2839 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2839

## LKPD PMRI DENGAN KONTEKS MAKANAN KHAS KOTA PALEMBANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Syaifudin 1 , Bonita Hirza 2 , Luvi Antari 3* , Ervina Mukharomah 4 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Palembang, Kota Palembang, Indonesia *Corresponding Author: luvi_antari@um-palembang.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 15/06/2023 Direvisi  : 23/06/2023 Disetujui: 26/06/2023 Keywords: PMRI, LKPD, Traditional Culinary Context, Classroom Action Research. Kata Kunci: PMRI, LKPD, Konteks Kuliner Tradisional, Penelitian Tindakan Kelas.
Abstract. The  low  learning  outcomes  and  student  responses  to  teaching  and  learning activities  is  one  of  the  problems  in  learning  that  must  be  addressed  immediately.  This article  aims  to  look at  improving  learning  outcomes  in  mathematics  which  is taught  with Student  Worksheets  (LKPD)  based  on  the  PMRI  approach  using  the  traditional  culinary context of South Sumatra. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The research  subjects  were  28  grade  IV  students  at  an  elementary  school  in  Palembang.  The research flow uses the Kemmis and Mc. Taggart plots, with the stages in this study namely planning,  action,  observation,  and  reflection  which  are  carried  out  in  two  cycles.  Data collection  was  in  the  form  of  tests  to  measure  learning  outcomes  and  attitude questionnaires  used  to  determine  student  responses.  Data  analysis  was  carried  out qualitatively and quantitatively. From the results of data analysis, it was obtained that the average  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  70.82  with  a  percentage  of  student completeness  of 57.14%,  the  average  student  learning outcomes  in  cycle  II  rose  to  75.63 with  a  percentage  of  student  completeness  of  86.86%.  While  the  results  of  the questionnaire  showed  that  the  activeness  and  enthusiasm  of  students  increased.  The conclusion  is  that  learning  mathematics  taught  with  PMRI-based  LKPD  with  the traditional culinary context of Palembang City can increase student interest and learning outcomes.
Abstrak. Rendahnya  hasil  belajar  dan  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran  yang  harus  segera  diatasi. Artikel  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  yang  diajarkan dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan  PMRI  menggunakan konteks  makanan  asli  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Subjek penelitian adalah siswa kelas IV  di  sebuah  sekolah  dasar  di  kota  Palembang  yang  berjumlah  28  orang.  Alur  penelitian menggunakan alur Kemmis dan Mc. Taggart, dengan tahapan   dalam penelitian ini adalah perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklius. Pengumpulan  data  berupa  tes  untuk  mengukur  hasil  belajardan  kuesioner  sikap  yang digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa.  Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  70,82  dengan  persentase        ketuntasan  siswa  57,14%,  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  naik  menjadi  75,63  dengan         persentase  ketuntasan  siswa  86,86%. Sedangkan  hasil  kuesioner  diperlihatkan  bahwa  keaktifan  dan  antusiasme  peserta  didik meningkat.  Kesimpulannya  adalah  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  dengan LKPD  berbasis  PMRI  dengan  konteks  makanan  khas  Kota  Palembang  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.
How to Cite: Syaifudin, S., Hirza, B., Antari, L.,  Mukharomah, E. (2023). LKPD PMRI DENGAN KONTEKS MAKANAN KHAS  KOTA  PALEMBANG  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4(3), 336-343. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2839
Alamat korespondensi: Universitas Muhamadiyah Palembang, Kota Palembang, Indonesia. Dua, Jl. Jenderal Ahmad Yani, 13 Ulu, Kec. Seberang Ulu II, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30263
luvi_antari@um-palembang.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  pendidikan  tingkat  dasar  yang  sangat berperan  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  di tingkat lanjut.  Peserta didik  di  SD  biasanya    mengalami  hambatan  dalam  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran matematika disebabkan  beberapa faktor  antara lain  oleh  kondisi siswa  yang  kurang motivasi belajar  dan  sulit  berkonsentrasi  saat  belajar (Suanah,  2019) .  Peserta  didik  di  kelas  VI  SD masih  berada  dalam  rentang  6–13  tahun,dimana  pada  rentang  tersebut  peserta  didik  masih
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343
mengembangkan  pengetahuan  nya  secara  utuh  dan  saling  mengaitkan  konsep  pelajaran dengan kehidupan nyata (Antari, 2015) .
Pelajaran  matematika  di  kelas  IV  SD  umumnya  telah  sedikit  berkembang  dari  yang sederhana  menuju  yang  lebih  kompleks.  Dari  operasi  hitung  dasar  menjadi  operasi  pecahan dan  perbandingan.  Pecahan  dan perbandingan  adalah  dua konsep  yang  penting  dalam  proses berpikir  yang  melibatan  nilai  dan  angka (Irfan,  2017) .  Operasi  perbandingan  terdiri  dari perbandingan  senilai  maupun  perbandingan  berbalik  nilai.  Hasil  penilaian  akhir  pada  materi perbandingan yang dilakukan oleh guru bidang studi dapat dilihat bahwa rata-rata persentasi keberhasilan    nilai  hasil  belajar  peserta  didik  selama  tiga  tahun  terakhir  adalah  67%,  64,5% dan  66  %.  Indikasi  masalah  yang  muncul  adalah  peserta  didik  cenderung  monoton,  materi perbandingan  yang  sulit  diingat  dan  peserta  didik  juga  cenderung  pasif  dan  kurang  kreatif selama proses pembelajaran.
Mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  layaknya  memang  diajarkan  dengan metode yang tepat agar hasil belajar yang diperoleh juga maksimal. Model pembelajaran yang relevan di sekolah dasar, umumnya model pembelajaran yang banyak melibatkan dunia nyata, salah satunya model Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI). PMRI merupakan model  pembelajaran  matematika  yang  diadopsi  dari  Belanda  yaitu Realistic  Mathematics Education (RME).  RME tidak hanya fokus pada satu aspek saja, tetapi RME menggabungkan beberapa elemen, termasuk pemahaman tentang apa itu matematika, proses belajar siswa dalam matematika, serta metode pengajaran yang efektif dalam mengajarkan matematika (Hadi, 2017) . Di  Indonesia  RME  lebih  dikenal  sebagai  PMRI.  PMRI  di  Indonesia  dikenal  sejak  tahun  2001 dan  dalam  pembelajaran  telah  mengakulturasi  budaya  Indonesia (Agustyarini    Masruroh, 2021) . Selaras dengan yang disampaikan oleh Najwa (2018) , PMRI disesuaikan dengan kultur budaya dan kebiasaan yang ada di Indonesia.
PMRI  bertujuan  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  lebih  mudah  diingat peserta  didik  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat  lebih  kritis  dalam  berpikir  dan  berani mengemukakan  pendapat (Purba  et  al.,  2022) .  Pemilihan  konteks  merupakan  sesuatu  yang penting  dan  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran  PMRI.  Penggunaan  konteks  berfungsi  untuk menjembatani pemahaman siswa tentang matematika konkrit di dunia nyata dengan matematika abstrak  yang  muncul  dalam  setiap  materi  pelajaran  matematika (Agusta,  2021) .  Konteks  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  konteks  makanan  asli  Kota  Palembang,  yaitu  Pempek. Pempek merupakan makanan tradisional dari Kota Palembang yang akrab bagi peserta didik dan sering digunakan dalam acara budaya (Muslimin et al., 2022) . Selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  pemilihan  bahan  ajar  juga mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Bahan  ajar  memiliki  banyak  tipe  dan  karakter. Bahan  ajar  merujuk  pada  materi  atau  konten  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  agar mereka dapat memahami dan menggunakannya. Bahan ajar terdiri dari berbagai jenis, termasuk konsep,  rumus,  prinsip, materi  cetak,  audio, video,  dan  bahan  ajar interaktif (Agustina,  2018) . Penggunaan  bahan  ajar  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  situasi  peserta  didik  dan lingkungan  pendukungnya,  dalam  hal  ini  lingkungan  sekolah  dan  kondisi  peserta  didik.  Hal tersebut sebagai cara agar manfaat dari bahan ajar dapat dirasakan oleh penggunanya.  LKPD merupakan  salah  satu  produk  bahan  ajar  cetak  yang  sangat  umum  digunakan  di  sekolah  dan dikenal oleh peserta didik.
Penggunaan bahan ajar LKPD untuk meningkatkan hasil belajar telah menjadi salah satu kajian yang sering dipilih dalam penelitian. Seperti yang telah dilakukan oleh Novelia, Rahimah Syukur  (2017) yang  menggunakan  LKPD  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dengan model Mastery  Learning ,  begitu  juga  dengan  penelitian  yang  menggunakan E-LKPD untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik (Wulansari    Nuryadi,    2022; Firtsanianta Khofifah,  2022) .  Penelitian  mereka menggunakan  tipe  LKPD  sebagai alat  bantu pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Beberapa  kajian  yang  membicarakan  tentang penggunaan  konteks  kuliner  dalan  bahan  ajar,  beberapa  diantaranya  adalah  pengembangan, antara lain tentang modul matematika  yang  menggunakan  makanan tradisional,  dapat  dilihat bahwa  penggunaan  modul  tersebut  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  soal  HOTS
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343
(Handayanir, Kadir,  Salam, 2022) . Pada penelitian ini yang menjadi fokus penelitian adalah soal HOTS dan bahan ajar modul.  Selanjutnya penelitian Muslimin et al. (2022) dan Deda Maifa  (2021) yang  menitik  beratkan  makanan  kuliner  tradisional  daerah,  ternyata  memiliki efek  potensial  yang  baik  bagi  peserta  didik,  serta  penelitian Larasati,  Kusdiana Mulyadiprana (2020) tentang bahan ajar seri makanan tradisional yag digunakan sebagai alat bantu pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk menggunakan LKPD  sebagai pendukung  pembelajaran,  LKPD  yang  digunakan  berbasis  PMRI  dengan  menggunakan konteks  makanan  khas  Palembang.  Pengunaan  konteks  makanan  khas  Kota  Palembang, sebagai  salah  satu  cara  mencintai  kekayaan  kuliner  Kota  Palembang  dan  sebagai  salah  satu cara untuk meningkatkan hasil belajar dan minat peserta didik dalam belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  atau  disebut Action  Research . Penelitian  tindakan  yang  sering  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dilakukan untuk mengidentifikasi permasalahan di kelas sekaligus memberi  pemecahan  masalahnya (Azizah,  2021) .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus PTK.    Model  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  spiral  Kemmis-Mc. Taggart.  Model  tersebut  membagi  satu  siklus  penelitian  tindakan  kelas  menjadi  empat  tahap yaitu tahap rencana ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan releksi ( reflection ). (Rohman,  Syaifudin    Antari,  2023) .  Dalam  model  ini,  dua  tahapan  yang  harus  dilaksanakan secara bersamaan yaitu   tahap tindakan (acting) dengan tahap pengamatan (observing), alasan kedua tahap ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena kedua kegiatan saling berkorelasi dalam proses penelitian ini (Parnawi, 2020) . Kegiatan ini dilakukan disalah satu sekolah dasar di Kota Palembang, dengan subjek peserta didik Kelas IV yang berjumlah 28 orang.
Tahapan  pertama  adalah  rencana  ( planning ),  atau  sering  juga  disebut  sebagai  refleksi awal. Refleksi awal kegiatan ini meliputi: (1) Melakukan pertemuan awal dengan pihak sekolah, (2) membuat perangkat pembelajaran, (3) membuat LKPD PMRI dengan konteks makanan asli Kota  Palembang  pada  materi  perbandingan  (4)  membuat  lembar  angket,  (5)  membuat  lembar observasi (6) membuat soal tes dan kunci jawaban. Tahapan berikutnya adalah tahapan tindakan ( acting ), pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan dengan dua tindakan yang sesuai dengan tahap yang  dikembangkan,  yaitu  merencanakan  dan  melaksanakan.  Merencanakan  meliputi,  (1) Menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  tindakan,  (2)  Menyiapkan  soal  tes,  (3)  Menyiapkan lembar  observasi  dan  pedoman  angket,  sedangkan  untuk  tindakan  melaksanakan  disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  yaitu  pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis PMRI dengan konteks makanan asli Palembang.
Observasi  dan  pengamatan  dalam  penelitian  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  seberapa jauh  pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  dilakukan.  Proses  pengamatan  dilakukan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  terhadap  perubahan  tingkah  laku  (aktivitas belajar)  siswa  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung.  Proses  pengamatan  melibatkan  teman sejawat sebagai observer.
Setelah ketiga tahapan diatas dilalui, akan diperoleh hasil dari kegiatan pembelajaran dan respon  siswa.  Hasil  tersebut  akan  di  refleksi,  refleksi  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang mungkin muncul saat siklus yang telah dilalui dan akan diperbaiki pada  siklus  berikutnya.  Pada  tahap  ini  peneliti  yang  mengajar  merefleksi  diri  berdasarkan masukan dari teman sejawat dan hasil tes hasil belajar. Peneliti bersama pengamat mengevaluasi hasil  siklus  1  sebagai  bahan  pertimbangan  apakah  siklus  sudah  mencapai  kriteria  atau  tidak. Siklus  dikatakan  berhasil  jika  nilai  pesertadidik  75  %  sudah  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 75.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  tes  dan  angket/kuesioner  yang digunakan  melihat  perilaku  pesertadidik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Data  akan  dianalisis
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343
secara kuantitatif dan kualitatif, dimana hasil data yang bersifat kuantitatif akan dideskripsikan dalam bentuk deskriptif kualitatif. Model PTK ini digambarkan seperti pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Mc Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  PTK  merupakan  suatu  penelitian  berkelanjutan  yang  dimana  dalam  prosesnya pelaksanaan  PTK  merupakan  suatu  rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan (Usman  et  al.,2022) . Penelitian  ini  telah  berhasil  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  telah  melalui tahapan penelitian PTK.
1 . Siklus I
Pada  siklus  1,dilakukan    perencanaan  pra  tindakan  untuk  memastikan  kondisi  lapangan tempat  penelitian  dilakukan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  di  Kelas  IV  SD. Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  seorang  rekan.  Terkait  kegiatan  pembelajaran, perencanaan yang dilakukan peneliti yaitu menyiapkan silabus dan RPP, menyiapkan bahan ajar LKPD  berbasis  PMRI  dengan  menggunakan  konteks  kuliner  tradisional  Sumsel  pada  materi perbandingan senilai, menyiapkan lembar observasi terhadap untuk mengamati kegiatan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dan menyiapkan tes akhir siklus.
Siklus  I  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan.  Di  pertemuan  pertama  dilakukan  kegiatan belajar mengajar sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan bantuan LKPD berbasis PMRI dengan  konteks  makanan  khas  Kota  Palembang,  makanan  khas  yang  digunakan  di  siklus  1 adalah  Pempek  Lenggang  ( Gambar  2 ).  Proses  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  tes  akhir  siklus  1  dilakukan  di pertemuan berikutnya. Berikut contoh soal tentang pempek lenggang yang ada dalam LKPD.
Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS 1 Pelaksanaan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan ? Pengamatan
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343
Tes akhir siklus 1 dilakukan oleh 28 peserta didik. Dari hasil tes siklus ini, diperoleh 16 siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  (sesuai  KKM),  dengan  rata-rata  nilai  70,82,  sehingga dinyatakan sebesar 57,14% siswa yang tuntas ( Tabel 1 ).
Tabel 1. Hasil Tes Siklus 1 Nilai Jumlah Persentase Ketuntasan ≥ 75 16 57,14 % Tuntas 75 12 42, 86 % Belum Tuntas Jumlah 28 100 %
Selanjutnya  akan  dianalisis  data  hasil  observasi/pengamatan  pada  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  dan hasilnya  tersebut  jumlah  skor.  Selanjutnya  persentase  nilai  rata-rata  dihitung  dengan  cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal yang kemudian dikalikan 100. Kuesioner yang diisi oleh observer, terdiri dari 7 indikator dan 21 deskriptor. Berdasarkan dari hasil observasi, jumlah skor yang diperoleh pada pengamat I adalah 20 dan pengamat II adalah 21. Salah satu descriptor yang tidak muncul di salah satu pengamat adalah pada indicator ke 4, descriptor b, yaitu peserta didik  paham  kekhasan  yang  ada  dalam  LKPD.  Pengamat  melihat  bahwa  peserta  didik  belum paham  kekhasan  dari  LKPD  yang  mereka  kerjakan.    Dengan  demikian,  persentase  rata-rata proses kegiatan pembelajaran terlaksana 73,21%. Berarti taraf keberhasilan proses pembelajaran kegiatan siswa belum terpenuhi kriteria ketuntasan.
Refleksi dilakukan untuk mengetahui proses pelaksanaan tindakan dan hasil tes pemahaman siswa. Jadi, merefleksi siklus I ini adalah menganalisis data yang diperoleh dari observasi proses pembelajaran  dan  tes  akhir.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan    pengamat  proses pembelajaran dan hasil tes siklus I dapat dirincikan sebagai berikut.
1).  Hasil  tes  akhir  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  bahwa  indikator  keberhasilan  hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 (sesuai KKM) sebesar 57,14% siswa yang tuntas. Ini berarti tingkat pemahaman siswa masih kurang.
2).  Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  berlangsung  belum  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditentukan. Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran baru mencapai  kriteria  keberhasilan  73,21%  yang  berarti  proses  pembelajaran  belum  mencapai kriteria ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  di  atas  diperoleh  bahwa  pelaksanaan pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan baik dari proses maupun hasil. hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan yang direncanakan. sehingga harus  dilanjutkan  tindakan  berikutnya  yaitu  tindakan  siklus  II  dengan  materi  yang  sama  yaitu perbandingan senilai. Proses pembelajaran perlu ditingkatkan agar deskriptor yang kurang pada siklus  I akan  muncul  sehingga  agar  hasil  tes hasil  belajar  mampu mencapai  kriteria  ketuntasan yang diharapkan.
2). Siklus 2
Pelaksanaan  siklus  2,  dilakukan  setelah  dilakukan  perbaikan  dalam  semua  instrument, dalam hal ini RPP dan LKPD PMRI dengan konteks kuliner tradisional. Di siklus 2 ini konteks kuliner  yang  digunakan  adalah  Pempek  Lenjer  ( Gambar  3 )  dan  materi  yang  diajarkan  adalah perbandingan  tidak  senilai.  Siklus  2  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Langkah-langkah pelaksanan  siklus  2,  sama  seperti  siklus  satu.  Sebelum  siklus  2  dilaksanakan,  telah  dilakukan revisi pada perangkat pembelajaran, untuk memenuhi kriteria keberhasilan yang diharapkan.
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343

## Gambar 3. Contoh LKPD Konteks Pempek Lenjer
Hasil tes pada siklus 2 diketahui bahwa tes siklus II diikuti oleh seluruh siswa kelas IV yang berjumlah  28  siswa.  Dari  hasil  tes  siklus  II,  diperoleh  23  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75 (sesuai  KKM),  rata-rata  nilai  75,63,  sebanyak  82,86%  peserta  didik  yang  tuntas  dan  5  peserta didik yang mendapatkan nilai  75 sebesar 17,14% peserta didik yang belum tuntas. Untuk lebih jelasnya hasil tes dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Tes Siklus 2 Nilai Jumlah Persentase Ketuntasan ≥ 75 23 86,86 % Tuntas 75 5 17,14 % Belum Tuntas Jumlah 28 100 %
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  kedua  pengamat,  maka  jumlah  skor  yang  diperoleh pada  pengamat  I  adalah  25  dan  pengamat  II  adalah  23.  Dengan  demikian,  persentase  rata-rata proses kegiatan pembelajaran terlaksana 85,71%. Berarti taraf keberhasilan proses pembelajaran kegiatan peserta didik telah terpenuhi kriteria ketuntasan.
Setelah  dilakukan  tahapan  pada  siklus  2,  diakhir  siklus  dilakukan  refleksi.    Refleksi dilakukan  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil  tes  pemahaman  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  dua  pengamat  terhadap  proses  pembelajaran  dan hasil tes siklus II dapat dirincikan sebagai berikut.
1)  Hasil  tes  pembelajaran  pada  siklus  2  diperoleh  bahwa  indikator  keberhasilan  hasil  belajar peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 75 (sesuai KKM) sebesar 86,86% siswa yang tuntas. Ini  berarti  telah  tercapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  75%  dari  ketuntasan  belajar siswa.
2)  Proses pembelajaran pada siklus II berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditentukan. Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mencapai  kriteria keberhasilan 85,71% yang berarti proses pembelajaran telah mencapai kriteria keberhasilan. Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan di atas diperoleh bahwa pelaksanaan pada  siklus  2  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  dari  segi  proses  maupun  dari  segi  hasil. Berdasarkan  hasil  pada  Siklus  2  peneliti    memutuskan  bahwa  pelaksanaan  pada  siklus  2  tidak perlu diperbaiki dengan siklus berikutnya. Hal ini bersesuaian dengan penelitian PTK oleh Aflah Zainil (2022) serta Rohman et al. (2023) dimana penentuan tingkat keberhasilan siswa adalah jika kriteria keberhasilan terpenuhi dan nilai peserta didik berada pada kurang lebih sama dengan KKM.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan  serta  pembahasan  sebelumnya,  kesimpulan sebagai  berikut.  Pembelajaran  dengan  cara  menggunakan  pengajaran  LKPD  pada  materi perbandingan  terbukti meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD.  Hal ini  dapat  dilihat  dari
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343
ketuntasan  hasil  tes  akhir  siswa  siklus  I  mencapai  57,14%  meningkat  pada  siklus  II  mencapai 82,86%.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  terhadap kegiatan  peneliti  dan  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  PMRI  dengan  konteks  kuliner makanan  asli  Palembang    berjalan  dengan  baik.  Pengajaran  LKPD  ini  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri serta siswa lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penggunaan LKPD PMRI dengan menggunakan konteks makanan khas Kota Palembang dapat  dilakukan  untuk  berbagai materi  lain  dalam  pelajaran  matematika,  dengan  menggunakan berbagai  jenis  kuliner  tradisional  lain  yang  ada  di  Kota  Palembang  dan  Provinsi  Sumatera Selatan  yang  dekat  dan  familiar  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat  menambah  minat  peserta didik dalam mempelajari pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aflah,  N.,    Zainil,  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Pada  Materi  Volume Bangun Ruang Di Kelas VC SDN 21 Payakumbuh. Journal of Basic Education Studies, 5(2). https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/6138/3512 Agusta,  E.  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui Penggunaan  Konteks  dan  Model  dalam  PMRI. ALGORITMA  Journal  of  Mathematics
Education (AJME) , 3 (2), 144-168.
https://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma/article/view/23136 Agustina, A. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Bahan Ajar di SMA Negeri 3 Ogan Komering Ulu. Jurnal Educative: journal of educational studies , 3 (1), 16- 29. https://ejournal.iainbukittinggi.ac.id/index.php/educative/article/view/563 Agustyarini, Y.,  Masruroh, H. (2021). Efektivitas Pendekatan PMRI Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  Materi  Pecahan  Senilai  di  Mis  Setia  Bhakti  Trawas. Chalim  Journal  of Teaching and Learning (CJoTL) , 1 (2), 182-189.
https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/cjotl/article/view/146
Handayanir,  S.  A.,  Kadir,  K.,    Salam,  M.  (2022).  Modul  Matematika  Pecahan  Berbasis Makanan  Tradisional  Untuk  Mengembangkan  Hots  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika, 7(1), 43-55. http://dx.doi.org/10.33772/jpbm.v7i1.25670
Antari,  L.  (2015).  “PENGGUNAAN  BAHAN  AJAR  TEMATIK  PEMBAGIAN  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DI  KELAS  IIA  MI  AHLIYAH  II PALEMBANG.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,  4(2),  22– 29. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/view/307 Azizah, A. (2021). Pentingnya penelitian tindakan kelas bagi guru dalam pembelajaran. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15- 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475 Deda,  Y.  N.,    Maifa,  T.  (2021).  EFEK  POTENSIAL  LEMBAR  KERJA  SISWA MATEMATIKA MENGGUNAKAN KONTEKS MAKANAN TRADISIONAL TIMOR PADA  MATERI  PERBANDINGAN. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (3), 1952-1962. :1952–62. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3214
Firtsanianta,  H.,    Khofifah,  I.  (2022).  EFEKTIVITAS  E-LKPD  BERBANTUAN LIVEWORKSHEET  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK. PROCEEDING UMSURABAYA , 1 (1). https://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/14918
Hadi, S. (2017). Pendidikan Matematika Realistik: Teori,Pengembangan Dan Implementasinya. Jakarta: Raja Grafindo Putra. http://eprints.ulm.ac.id/2131/1/Pendidikan Matematika Realistik.pdf
LKPD PMRI dengan Konteks Makanan Khas Kota Palembang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 336-343
Irfan, M. (2017). Bentuk a/b: Sebagai pecahan, pembagian, atau perbandingan?. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika) , 3 (1), 45-50.
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m/article/view/201
Larasati,  R.  D.,  Kusdiana,  A.,    Mulyadiprana,  A.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita Makanan  Tradisional"  Burayot"  Sebagai  Bahan  Ajar  Kearifan  Lokal  di  Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (4),  1-8. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i4.26407 Muslimin,  M.,  Antari,  L.,  Khasanah,  R.,    Hirza,  B.  (2022).  KONTEKS  KULINER TRADISIONAL  SUMATERA  SELATAN  DALAM  LKPD  PMRI  BERBASIS MASALAH OPEN ENDED DI SEKOLAH DASAR. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(4). http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.6173 Najwa, W. A. (2018). Pendekatan PMRI sebagai gerakan literasi sekolah dalam pembelajaran matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 575-581). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20200 Novelia,  R.,  Rahimah,  D.,    Syukur,  M.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Mastery  Learning Berbantuan Lkpd Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Di Kelas Viii.3  Smp  Negeri  4  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika Sekolah (JP2MS) 1(1), 20–25. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.20-25 Parnawi,  A.  (2020). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) .  1st  ed. Yogyakarta:
Deepublish. https://www.researchgate.net/publication/349492185_PENELITIAN_TINDAKAN_KEL AS_Classroom_Action_Research
Purba,  G.  F.  (2022).  Implementasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia
(PMRI) Pada konsep Merdeka Belajar. Sepren , 4 (01), 23-33.
https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/view/732
Rohman,  R.,  Syaifudin,  S.,    Antari,  L.  (2023).  PEMBELAJARAN  TIPE  CONNECTED DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  DI  MTs. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 69-80.
https://jurnal.unikal.ac.id/index.php/Delta/article/view/2639
Suanah, S. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Terpadu Connected untuk Meningkatkan Pemahaman  tentang  FPB  dan  KPK  dalam  Pelajaran Matematika. Indonesian  Journal  of Primary Education , 2 (2), 82-90. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15105 Usman,  J.  (2022).  Pengantar  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Aceh  Besar:  AcehPo Publishing. https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/20550 Wulansari,  R.  D.,    Nuryadi,  N.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  E-LKPD  Berbasis  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 338-344.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/5391