Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 859-870 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Identifikasi  Gaya  Belajar  Siswa  dan  Dampaknya  terhadap  Hasil Belajar: Analisis pada Tingkat Pendidikan Menengah Atas
Rusli 1 , Suwatno 2 , Rasto 3 , Ilham Muhammad 4
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; rusliu2304@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; Suwatno@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; Rasto@upi.edu
4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; ilhammuhammad@upi.edu
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning Style; Learning outcomes; Economics Subject This research is based on the learning outcomes in economics subjects which are still low and the desire to identify trends in students'  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles  in economics  subjects.  With  this  identification,  it  is  hoped  that the teacher will find an effective way as a learning strategy in presenting  learning  and  students  will  find  the  most  suitable learning  method  for  themselves  in  receiving  learning information.  This  study  uses  a  quantitative  descriptive method.  Data  collection  was  carried  out  using  a  visual, auditory,  and  kinesthetic  learning  style  questionnaire. Descriptive statistics are used to analyze the data then look for trends  in  each  student's  learning  style  and  calculate  the percentage of students as a  whole. The research results are as follows. First, the tendency for visual student learning styles is 45% at high levels, 40% medium, and 15% low. The tendency of  auditory  student  learning  styles  is  21%  at  high  levels,  70% moderate,  and  9%  low.  The  tendency  of  kinesthetic  student learning  styles  is  4%  at  high  levels,  66%  moderate,  and  30% low.  Second,  social  studies  class  XI  students  at  Rokan  Hulu District  Public  High  School  have  a  visual  learning  style tendency of 33%, 38% auditory, and 29% kinesthetic students. Third,  the  average  score  for  students  with  a  visual  learning style  is  72.4  and  the  average  score  for  students  with  an auditory  learning  style  is  77.8  and  the  average  score  for students with a kinesthetic learning style is 69.5. Students with an auditory learning style have an average learning result that is better than those with visual and kinesthetic learning styles.

## Article history:
Received 2023-04-21 Revised  2023-06-24 Accepted 2023-07-08
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Rusli Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; rusliu2304@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010). Keberhasilan suatu proses pembelajaran di sekolah dapat  dilihat  dari  sejauh  mana  siswa  dapat  menyerap  materi  pelajaran  yang  diajarkan  (Utami, Effendi,  &  Mukhibat,  2022).  Untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  menyerap  materi pelajaran dengan baik atau tidak yaitu dengan melihat hasil belajar siswa (Yulia & Utami, 2018).
Hasil  belajar  yang  baik  dapat  mencerminkan  bahwa  seorang  siswa  mampu  menemukan  gaya belajar  yang  baik dan sesuai dengan cara  yang diinginkannya sehingga informasi tentang pelajaran dapat diterimanya secara baik, karena dengan mengetahui dan memahami gaya belajar yang terbaik bagi  dirinya  akan  membantu  siswa  tersebut  dalam  belajar  sehingga  prestasi  yang  dihasilkan  akan maksimal  (Angraini  &  Muhammad,  2023;  Angraini,  Yolanda,  &  Muhammad,  2023;  Dwi,  Siregar, Ramadhaniyati, Muhammad, & Triansyah, 2023; Maryanto, Rachmawati, Muhammad, & Sugiyanto, 2023; Muhammad, Triansyah, Fahri, & Lizein, 2023; Samosir, Muhammad, & Marchy, 2023; Siahaan, Muhammad,  Dasari,  &  Maharani,  2023;  Triansyah,  Komaliddin,  Ugli,  Muhammad,  &  Nurhoiriyah, 2023).  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  prestasi  akademik  siswa  .  Bagi  sebuah  negara  sangat penting  memperhatikan  hasil  belajar  karena  akan  menghasilkan  kompetensi  lulusan  yang  akan memiliki  dampak  signifikan  bagi  masyarakat.  Pada  saat  prestasi  akademik  siswa  buruk,  itu  berarti lulusan dari sekolah tersebut mungkin tidak dapat melakukan tugas yang diberikan kepada mereka (Cecilia, Cornelius-Ukpepi, Edoho, & Richard, 2019).
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa (Sudjana & Ibrahim, 2012).  Namun  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  setiap siswa,  ini  terbukti  dengan  masih  banyak  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang  masih dibawah  standar  kompetensi  minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Pada  dasarnya kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti  berbeda  tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat lambat. Oleh karena itu setiap siswa mempunyai gaya  belajar  yang  berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah  informasi  atau  pelajaran  yang  diikutinya (Ulandari,  Putri,  Ningsih,  &  Putra,  2019).  Ada  lima  kategori  hasil  belajar  menurut  Gagne,  yakni: informasi verbal, kecakapan intelektul, strategi kognitif, sikap dan keterampilan.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  terutama  guru  terkait  rendahnya  hasil  belajar  ini memang  cukup  berat.  Berdasarkan  hasil  survey  PISA  tahun  2018  inilah  beberapa  hal  yang  sering terjadi pada saat pelajaran berlangsung (Nur’aini, Ulumuddin, Sari, & Fujianita, 2021).
Semua Pelajaran Beberapa Pelajaran Hampir Semua Tidak Pernah Siswa tidak langsung belajar Siswa tidak bisa belajar dengan baik Guru menunggu lama sampai siswa siap belajar Suasana kelas ribut dan siswa tidak tertib Siswa tidak memperhatikan guru Gambar 1. Hal Yang Terjadi Pada Saat Pelajaran Berdasarkan Survey PISA 2018
Gambar  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  siswa  tidak  langsung  belajar  pada  semua  mata pelajaran sebesar 10%, pada hampir semua pelajaran 48,4% siswa tidak langsung belajar. Siswa tidak
bisa  belajar  dengan  baik  sebesar  10,5%  pada  semua  pelajaran,  pada  hampir  semua  pelajaran  siswa 43,4%  siswa  tidak  bisa  belajar  dengan  baik.  Guru  menunggu  lama  sampai  siswa  siap  belajar  pada semua pelajaran 10,7%, guru menunggu lama sampai siswa siap belajar sebesar 40,8%. Suasana kelas ribut  dan  siswa  tidak  tertib  terjadi  pada  semua  pelajaran  6,6%  sedangkan  Suasana  kelas  ribut  dan siswa tidak tertib pada satu pelajaran 46,3%. Siswa tidak memperhatikan guru mengajar pada semua pelajaran 7,8% sedangkan Siswa tidak memperhatikan guru mengajar pada satu pelajaran 44,1%.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah Gaya belajar dan berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  ekonomi  (Suyono,  2018;  Triastuti  &  Sudira,  2019;  Yudha,  2020).  Gaya  belajar merupakan proses pendekatan dalam menjelaskan dan menerima bagaimana setiap individu belajar dan  bagaimana  setiap  individu  belajar  berkonsentrasi  pada  proses  penguasaan  informasi  tertentu (Fadhilaturrahmi,  Ananda,  &  Yolanda,  2021;  Permana,  2016;  Rohman,  2020).  Siswa  pada  umumnya memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  seperti  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik (Maulah,  Nurul  A,  &  R.  Ummah,  2020).  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  melalui  indera penglihatan.  Siswa  dapat  memahami  ketika  guru  dapat  menunjukkan  bukti  nyata,  seperti menggambarkan  informasi  berupa  peta,  diagram,  grafik,  diagram  alir,  dan  simbol  visual  untuk mempresentasikan hal-hal yang dapat disampaikan dengan kata-kata (Permana, 2016; Putra Sanjaya, 2021).  Gaya  belajar  auditori  mengandalkan  indera  pendengaran,  artinya  siswa  dapat  memahami pembelajaran  setelah  mendengarkan  penjelasan  informasi  terlebih  dahulu  (Angraini,  Alzaber,  Sari, Yolanda, & Muhammad, 2022; Muhammad & Yolanda, 2022; Soraya, Kurjono, & Muhammad, 2023; Triansyah, Yanti, Rabuandika, & Muhammad, 2023). Pembelajaran kinestetik menuntut siswa untuk menyentuh  sesuatu  yang  dapat  memberikan  informasi  tertentu  untuk  diingat.  Proses  pembelajaran akan  berjalan  efektif  jika  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang  mengikuti kebutuhan  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  kompetensi  belajar  (Hapsari  &  Zulherman,  2021), Hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar kognitif siswa (Winalda, 2022)
Gaya belajar (Learning Styles) dianggap memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar.  Siswa  yang  sering  dipaksa  belajar  dengan  cara-cara  yang  monoton  dan  tidak  disenangi oleh  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar.  Kurang  cocok  dan  kurang berkenannya  siswa  dalam  menerima  pelajaran  karena  metode  guru  yang  salah  akan  menghambat proses  belajarnya  terutama  dalam  hal  sulitnya  berkonsentrasi  saat  menyerap  informasi  yang diberikan  pada  saat  pelajaran  belangsung.  Pada  akhirnya  hal  tersebut  juga  akan  berpengaruh  pada hasil  belajar  yang  tidak  maksimal  sebagaimana  yang  diharapkan.  Gaya  belajar  merupakan  suatu kombinasi  dari  bagaimana  seorang  siswa  menyerap,  kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi (Muhammad,  Elmawati,  Samosir,  &  Marchy,  2023;  Muhammad,  Himmawan,  Mardliyah,  &  Dasari, 2023;  Muhammad,  Samosir,  Elmawati,  &  Marchy,  2023;  Triansyah,  Muhammad,  et  al.,  2023).  Gaya belajar  bukan  hanya  berupa  aspek  ketika  menghadapi  informasi,  melihat,  mendengar,  menulis  dan berkata  tetapi  juga  aspek  pemrosesan  informasi  sekunsial,  analitik,  global  atau  otak  kiri  dan  otak kanan, aspek lain adalah ketika merespon sesuatu atas lingkungan belajar (diserap secara abstrak dan konkret).
Menurut  (Slavin,  2011)  bahwa  siswa  itu  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda  baik tingkat kinerja, kecepatan belajar dan gaya belajar. Seorang siswa mungkin akan sukses dengan cara belajar  melalui  membaca  buku,  namun  ada  siswa  lain  yang  lebih  sukses  belajar  melalui mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Perbedaan  cara  belajar  ini  menunjukkan  cara  termudah  bagi siswa untuk menyerap informasi selama belajar. Cara termudah dan tercepat seseorang dalam belajar dikenal  sebagai  gaya  belajar.  Prashigh,  (2007)  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  kunci keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  dengan  keunikan  masing-masing,  maka  guru  sebaiknya mengetahui  perbedaan  gaya  belajar  masing-masing  siswa  yang  diajarnya  sehingga  siswa  dapat belajar efektif.
Menurut  Bobbi  Deporter,  (2015),  gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari  bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Pada dasarnya setiap orang memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  untuk  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  dalam  mencapai  target pembelajaran.  Seseorang  dapat  belajar  dengan  mudah  jika  menemukan  gaya  belajar  yang  cocok
untuk  dirinya.  Pada  dasarnya  manusia  mempunyai  perbedaan  individu  dalam  menerima  dan mengolah  sebuah  pesan  atau  informasi  serta  bagaimana  individu  memaknai  informasi  yang diterimanya. Terdapat 3 jenis gaya  belajar yaitu gaya belajar  visual, gaya  belajar auditori,  dan gaya belajar kinestetik. Indikator gaya belajar visual yaitu belajar dengan asosiasi visual gambar, rapi dan teratur,  sulit  menerima  instruksi  verbal.  Indikator  gaya  belajar  auditori  yaitu  belajar  dengan  cara mendengar, mudah terganggu oleh keributan,  dan baik dalam aktivitas lisan. Indikator gaya belajar kinestetik yaitu belajar melalui aktivitas fisik ,selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, dan menghapal dengan cara bergerak.
Memahami  gaya  belajar  sendiri  merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan  keberhasilan seorang  siswa.  Siswa  perlu  menyadari  gaya  belajar  seperti  apa  yang  cocok  untuk  mereka  jalankan demi memperoleh hasil belajar di bidang pelajaran yang sedang mereka pelajari (Mayani, Suripah, & Muhammad,  2022;  Muhammad,  Triansyah,  Fahri,  &  Gunawan,  2023;  Ramadhaniyati,  Dwi,  Siregar, Muhammad,  &  Triansyah,  2023;  Sanusi,  Triansyah,  Muhammad,  &  Susanti,  2023).  Bagi  siswa  yang belum  mengetahui gaya  belajar apa  yang cocok  bagi mereka,  siswa  akan  menyerah dan  kehilangan minat untuk mempelajari suatu mata pelajaran. Oleh karena itu, kegiatan belajar bagi seorang siswa dengan gaya yang sesuai memerlukan latihan itu sendiri akan mendapatkan hasil belajar yang baik dalam bidang studi atau mata pelajaran tertentu (Ahmad, Johari, & Ahmad, 2016)
Selain  gaya  belajar,  keaktifan  siswa  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Keaktifan  belajar siswa merupakan suatu usaha yang di lakukan siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar. Keaktifan dapat  di  tunjukkan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  mencari  atau  mendapatkan  sebuah  informasi dari  sumber  seperti  buku,  guru  dan  teman  lainnya  sehingga  siswa  di  harapkan  akan  lebih  mampu mengenal  dan  mengembangkan  kapasitas  belajar  dan  potensi  yang  di  milikinya  secara  penuh. Keaktifan belajar siswa sangat mempengaruhi hasil belajarnya (Ramlah, Firmansyah, & Zubair, 2014)
Menurut  Wibowo  Mukti,  (2022)  menyatakan  keaktifan  siswa  membuat  pembelajaran  berjalan sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang sudah disusun oleh guru, bentuk aktifitas siswa dapat berbentuk aktifitas pada dirinya sendiri atau aktifitas dalam suatu kelompok. Keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara  guru  dengan  siswa  ataupun dengan siswa itu sendiri. Keaktifan siswa dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun  non  fisik  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  optimal  sehingga  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  kondusif.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain adalah  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri.  Mereka  aktif  membangun  pemahaman atas  persoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka  hadapi  dalam  proses  pembelajaran  (Putra, Syarifuddin,  &  Zulfah,  2018).  Memahami  gaya  belajar  akan  meningkatkan  Keaktifan  belajar  yang pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  baik.  Indikatornya  yaitu  meningkatnya perhatian  siswa  dalam  pembelajaran,  meningkatnya  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran,  ikut terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  mengemukakan pendapat atau ide dan gagasan.
Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  menyebutkan  bahwa  penguasaan  karakteristik  peserta  didik dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual  merupakan  salah  satu indikator  kompetensi  pedagogik.  Dalam  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  menyebutkan bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  “Kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik”.  Kompetensi  pedagogik  merujuk  kepada  kemampuan  seseorang  guru,  dalam menjalankan tugas sebagai seorang guru. Dalam Depdiknas (2004:9) menjelaskan bahwa “kompetensi pengelola an pembelajaran” dapat dilihat dari kemampuan merencanakan program belajar mengajar, kemampuan  melaksanakan  interaksi  atau  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  kemampuan melakukan penilaian.
Kompetensi  guru  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  meliputi  :  1)  Mampu mendeskripsikan  tujuan;  2)  Mampu  memilih  materi;  3)  Mampu  mengorganisir  materi;  4)  Mampu menentukan  metode/strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan;  5)  Mampu menentukan sumber belajar/alat peraga pembelajaran; 6) Mampu menyusun perangkat penilaian; 7) Mampu  menentukan  teknik  penilaian;  dan  8)  Mampu  mengalokasikan  waktu  (Rohman,  2020).
Berdasarkan latar belakang yang sudah dipaparkan di atas maka peneliti ingin melakukan penelitian tentang  “ Identifikasi  Gaya  Belajar  Siswa  dan  Dampaknya  terhadap  Hasil  Belajar:  Analisis  pada Tingkat Pendidikan Menengah Atas ” .

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif  adalah  metode yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  sehingga  dapat  menggambarkan  menggambarkan  dan menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi  tidak  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  yang  lebih luas  (Morissan,  2014).  Waktu  penelitian  pada  Bulan  Oktober  Tahun  2022.  Penelitian  ini  akan memberikan  gambaran  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  yang  terdiri  atas  3  jenis  yaitu  visual, auditori,  dan  kinestetik  serta  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023  yang berjumlah 1028 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah simple random sampling dan jumlah sampel ditentukan menggunakan rumus teknik solvin. Jumlah sampel adalah 288 siswa. Teknik  pengumpulan  data  adalah  angket.  Angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai kecenderungan  siswa  yang  terdiri  atas  3  aspek  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Angket  yang digunakan adalah skala likert. Adapun kerangka berpikir pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Model Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Angket yang disebar dan diisi oleh 288 siswa kelas XI IPS SMA Negeri Kabupaten Rokan Hulu Tahun  Ajaran  2022/2023,  kemudian  dilakukan  analisis  atau  perhitungan  skor  tiap  subjek  penelitian untuk  mencari  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi secara keseluruhan.

## Gaya Belajar Visual
Berdasarkan perhitungan dan pengolahan data diperoleh nilai mean 19.50, median 20, modus 25, standar deviasi 3.86, range 15, skor minimal 11, skor maksimal 25, dan  total skor 5616. Perhitungan tersebut  digunakan  untuk  membuat  kategori  tingkat  kecenderungan  gaya  belajar  visual.  Hasil kategori  data  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023 diperoleh frekuensi siswa pada gaya belajar visual adalah 45% kategori tinggi, 40% kategori sedang, dan 15% pada kategori rendah. Perolehan frekuensi gaya belajar visual pada setiap kategori dari 288 responden dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kategori Gaya Belajar Visual
Sumber. Data diolah 2022 Kategori Frekuensi % Tinggi 130 45% Sedang 115 40% Rendah 43 15% Jumlah 288 100%
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI IPS SMA Negeri Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023  memiliki  gaya  belajar  visual  pada  kategori  tinggi yaitu 45% dengan jumlah 61, pada kategori sedang yaitu 40% dengan jumlah 115, dan pada kategori rendah yaitu 15% dengan jumlah 43.

## Gaya Belajar Auditori
Berdasarkan perhitungan dan pengolahan data diperoleh nilai mean 18.43, median 18, modus 16, standar deviasi 3.17, range 15, skor minimal 11, skor maksimal 25, dan total skor 5307. Perhitungan tersebut  digunakan  untuk  membuat  kategori  tingkat  kecenderungan  gaya  belajar  auditori.  Hasil kategori  data  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023 diperoleh  frekuensi  siswa  pada  gaya  belajar  auditori  adalah  21%  kategori  tinggi,  70%  kategori sedang, dan 9% pada kategori rendah. Perolehan frekuensi gaya belajar auditori pada setiap kategori dari 288 responden dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kategori Gaya Belajar Auditori
Sumber. Data diolah 2022 Kategori Frekuensi % Tinggi 60 21% Sedang 202 70% Rendah 26 9% Jumlah 288 100%
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI IPS SMA Negeri Kabupaten Rokan Hulu Tahun Ajaran 2022/2023 memiliki gaya belajar auditori pada kategori tinggi yaitu 21% dengan jumlah 60, pada kategori sedang yaitu 70% dengan jumlah 202, dan pada kategori rendah yaitu 9% dengan jumlah 26.

## Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan perhitungan dan pengolahan data diperoleh nilai mean 14.89, median 14, modus 15, standar deviasi 3.13, range 15, skor minimal 11, skor maksimal 25, dan total skor 4289. Perhitungan tersebut  digunakan  untuk  membuat  kategori  tingkat  kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik.  Hasil kategori  data  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023 diperoleh  frekuensi  siswa  pada  gaya  belajar  kinestetik  adalah  4%  kategori  tinggi,  66%  kategori sedang,  dan  30%  pada  kategori  rendah.  Perolehan  frekuensi  gaya  belajar  kinestetik  pada  setiap kategori dari 288 responden dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Kategori Gaya Belajar Kinestetik
Sumber. Data diolah 2022 Kategori Frekuensi % Tinggi 12 4% Sedang 190 66% Rendah 86 30% Jumlah 288 100%
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI IPS SMA Negeri Kabupaten Rokan Hulu Tahun Ajaran 2022/2023 memiliki gaya belajar auditori pada kategori tinggi yaitu 4% dengan jumlah 12, pada kategori sedang yaitu 66% dengan jumlah 190, dan pada kategori rendah yaitu 30% dengan jumlah 86.
Hasil  kategori  kecenderungan  data  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kabupaten  Rokan  Hulu Tahun Ajaran 2022/2023 diperoleh frekuensi siswa pada gaya  belajar visual adalah 33%, gaya belajar auditori  adalah  38%,  dan  gaya  belajar  kinestetik  adalah  29%.  Perolehan  frekuensi  kecenderungan gaya  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023  dari  288 responden dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Kecenderungan Gaya Belajar
Sumber. Data diolah 2022 Kategori Frekuensi % Visual 95 33% Auditori 109 38% Kinestetik 84 29% Jumlah 288 100%
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI IPS SMA Negeri Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual  yaitu 33%  dengan  jumlah  95,  kecenderungan  gaya  belajar  auditori  yaitu  38%  dengan  jumlah  109, kecenderungan gaya belajar kinestetik yaitu 29% dengan jumlah 84.

## Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan dan pengolahan data diperoleh rata-rata nilai hasil belajar pada siswa dengan gaya  belajar  visual tinggi 85, sedang 72,5 dan rendah 59,8.  Rata-rata nilai hasil belajar pada siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  tinggi  72,7  sedang  75,8  dan  rendah  84,9.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  tinggi  72,7  sedang  75,8  dan  rendah  84,9.  Rata-rata nilai  hasil  belajar  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  tinggi  5,94  sedang  68,2  dan  rendah  81. Perhitungan  kategori  kecenderungan  gaya  belajar  ditinjau  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun  Ajaran  2022/2023  pada  mata  pelajaran ekonomi dari 288 responden dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Kecenderungan Gaya Belajar Ditinjau dari Rata-rata Hasil Belajar
Sumber. Data diolah 2022 Gaya Belajar Kategori Rerata Hasil Belajar Visual Tinggi 85,0 Sedang 72,5 Rendah 59,8 Rata-rata 72,4 Auditori Tinggi 72,7 Sedang 75,8 Rendah 84,9 Rata-rata 77,8 Kinestetik Tinggi 59,4 Sedang 68,2 Rendah 81,0 Rata-rata 69,5
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dari  288  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri Kabupaten Rokan Hulu Tahun Ajaran 2022/2023 yang memiliki gaya belajar visual memperoleh rata- rata hasil belajar ekonomi 72,4. Siswa yang memiliki gaya belajar auditori memperoleh rata-rata hasil belajar  ekonomi  77,8  dan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  rata-rata  hasil belajar ekonomi 69,5.

## Pembahasan
Faktor-faktor  yang  ikut    mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  meliputi  kemampuan  intelektual siswa,  gaya  belajar  siswa,  dan  motivasi  belajar  siswa  (Lee  &  Osman,  2012);  (Soltani  &  Askarizadeh, 2021); (Darmasrura, Suharni, & Afriyanti, 2021). Gaya belajar meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran  ekonomi  dan  gaya  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  (Suyono, 2018); (Triastuti & Sudira, 2019); (Yudha, 2020). Siswa memiliki gaya belajar yang bervariasi, sehingga dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menyiapkan  berbagai  media  pembelajaran,  antara
lain  penggunaan  multimedia  ilustrasi  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  multimedia  audio untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori,  dan  multimedia  yang  melibatkan  gerak.  atau  percobaan langsung kepada siswa dengan gaya  belajar kinestetik.  Seorang guru dapat mengoptimalkan ketiga gaya  belajar  tersebut  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diamanahkan  oleh  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  Penguasaan  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual  merupakan  salah  satu indikator kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh seorang guru.
Memahami  gaya  belajar  sendiri  dan  memahami  gaya  belajar  siswa  adalah  termasuk  hal  yang harus  dikembangkan  dalam  meningkatkan  kinerja  di  tempat  kerja  bagi  seorang  guru,  dan  siswa  di sekolah,  serta  dalam  situasi  interpersonal  (Ilhami  &  Ristiono,  2021).  Gaya  belajar  seseorang  adalah kombinasi  dari  bagaimana  dia  menyerap,  mengatur,  dan  memproses  informasi.  Ada  tiga  macam gaya belajar, gaya belajar auditori yaitu belajar melalui apa yang didengar, gaya belajar visual yaitu belajar  melalui  apa  yang  dilihat,  dan  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  belajar  dengan  cara  bergerak, bekerja, dan menyentuh (Gunawan, Harjono, & Imran, 2016).

## 4. KESIMPULAN
Memahami  dan  mengenali  gaya  belajar  sendiri  bagi  seorang  siswa  merupakan  usaha menemukan  cara  belajar  yang  dirasakan  paling  nyaman  untuk  menerima  informasi  dalam pembelajaran  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Kompetensi  pedagogik  guru mengharapkan  seorang  guru  untuk  mampu  mengenali  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik, moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual.  Karakteristik  peserta  didik  termasuk gaya  belajar  didalamnya  diartikan  sebagai  keseluruhan  pola  kelakukan  atau  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan  lingkungan,  sehingga  menentukan aktivitasnya  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  memiliki rata-rata hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan visual dan kinestetik.

## REFERENSI
Ahmad,  A.,  Johari,  A.  S.,  &  Ahmad,  A.  (2016). The  Relationship  Between  Learning  Style  And  Student Achievement  In  History  Subject  Achievement  In  History  Subject . 309 .  https://doi.org/10.9790/0837- 2107080714
Angraini,  L.  M.,  Alzaber,  A.,  Sari,  D.  P.,  Yolanda,  F.,  &  Muhammad,  I.  (2022).  IMPROVING MATHEMATICAL  CRITICAL  THINKING  ABILITY  THROUGH  AUGMENTED  REALITY- BASED  LEARNING. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (4),  3533. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5968
Angraini,  L.  M.,  &  Muhammad,  I.  (2023).  Analisis  Bibliometrik :  Tren  Penelitian  RME  dalam Pembelajaran  Matematika  selama  Pandemi. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika) , 7 (2), 224 – 239.
Angraini,  L.  M.,  Yolanda,  F.,  &  Muhammad,  I.  (2023).  Augmented  Reality :  The  Improvement  of Computational Thinking Based on Students ’ Initial Mathematical Ability. International Journal of Instruction , 16 (3), 1033 – 1054.
Bobbi  Deporter,  M.  H.  (2015). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan (Kelima). Bandung: Mizan Media Utama.
Cecilia,  O.  N.,  Cornelius-Ukpepi,  B.  U.,  Edoho,  E.  A.,  &  Richard,  E.  O.  (2019).  The  influence  of learning  styles  on  academic  performance  among  science  education  undergraduates  at  the University of Calabar. Educational Research and
Reviews , 14 (17), 618 – 624. https://doi.org/10.5897/err2019.3806
Darmasrura,  Suharni,  &  Afriyanti,  R.  (2021).  Jurnal  horizon  pendidikan. Jurnal  Horizon  Pendidikan , 1 (4), 601 – 613.
Dwi,  K.,  Siregar,  P.,  Ramadhaniyati,  R.,  Muhammad,  I.,  &  Triansyah,  F.  A.  (2023).  Analisis Bibliometrik :  Fokus  Penelitian  Critical  Thinking  pada  Sekolah  Menengah  (  1992-2023  ).
EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 , 349 – 360.
Fadhilaturrahmi,  F.,  Ananda,  R.,  &  Yolanda,  S.  (2021).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  terhadap Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1187
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I.  (2016).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  Dan  Gaya  Belajar Terhadap  Penguasaan  Konsep  Kalor  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 12 (2),  118 – 125. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5018
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384 – 2394. Ilhami, T., & Ristiono, R. (2021). Analisis Hubungan Gaya Belajar dalam Pembelajaran Biologi dengan Kompetensi Kognitif Peserta Didik Kelas X. Jou rnal for Lesson and Learning … , 4 (3), 315 – 322. Lee,  T.  T.,  &  Osman,  K.  (2012).  Interactive  Multimedia  Module  in  the  Learning of  Electrochemistry:
Effects  on  Students’  Understanding  and  Motivation. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 1323 – 1327. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.295
Maryanto,  B.  P.  A.,  Rachmawati,  L.  N.,  Muhammad,  I.,  &  Sugiyanto,  R.  (2023).  Kajian  Literatur:
Problematika Pembelajaran Matematika Di Sekolah. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 93 – 106.
Maulah, S., Nurul A, F., & R. Ummah, N. (2020). Persepsi Mahasiswa Biologi terhadap Perkuliahan Daring  sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid  19. ALVEOLI:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 1 (2), 49 – 61. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i2.6 Mayani,  I.,  Suripah,  &  M uhammad,  I.  (2022).  Analysis  of  Students’  Errors  in  Solving  Statistical Problems: A Case of 8th Grade Students at SMPN 4 Siak Hulu, Indonesia. Jurnal Pendidikan Mipa ,
23 (4), 1826 – 1838. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i2.pp1827-1838 Morissan. (2014). Metode Penelitian Survei . Jakarta: Kencana.
Muhammad,  I.,  Elmawati,  Samosir,  C.  M.,  &  Marchy,  F.  (2023).  Bibliometric  Analysis:  Research  on Articulate  Storylines  in  Mathematics  Learning. EduMa:  Mathematics  Education  Learning  And Teaching , 12 (1), 77 – 87. https://doi.org/10.24235/eduma.v12i1.12607 Muhammad,  I.,  Himmawan,  D.  F.,  Mardliyah,  S.,  &  Dasari,  D.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Fokus Penelitian  Critical  Thinking  dalam  Pembelajaran  Matematika  (2017 – 2022). JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 6 (1), 78 – 84. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.14759 Muhammad,  I.,  Samosir,  C.  M.,  Elmawati,  &  Marchy,  F.  (2023).  Bibliometric  Analysis :  Adobe  Flash Cs6  Research  in  Mathematics  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 8 (1),  25 – 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v8i1.4005
Muhammad,  I.,  Triansyah,  F.  A.,  Fahri,  A.,  &  Gunawan,  A.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Penelitian Game-Based Learning pada Sekolah Menengah 2005-2023. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (2), 465 – 479. Muhammad, I., Triansyah, F. A., Fahri, A., & Lizein, B. (2023). Analisis Bibliometrik: Penelitian Self- Efficacy  Pada  Sekolah  Menengah  Atas  (1987-2023). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume , 5 (1), 519 – 532.
Muhammad,  I.,  &  Yolanda,  F.  (2022).  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Penggunaan  Software  Adobe Flash  Cs6  Profesional  Sebagai  Media  Pembelajaran. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 11 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.11083
Nur’aini, F., Ulumuddin, I., Sari, L. S., & Fujianita, S. (2021). Analisis Data PISA 2018. Pusat Penelitian Kebijakan , (3), 1 – 10.
Permana, A. (2016). Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Kemampuan Belajar  Ilmu  Alamiah  Dasar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (3),  276 – 283. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.999 Prashigh,  B.  (2007). The  Power  of  Learning  Styles:  Memacu  Anak  Melejitkan  Prestasi  Dengan  Mengenali Gaya Belajar . Bandung: Kaifa.
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z.  (2018).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Penemuan  Terbimbing  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Penalaran Matematis. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 56.
https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.302 Putra  Sanjaya,  B.  (2021).  Studi  Literatur  Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Selama
Pembelajaran Daring. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 5 (2), 71 – 78. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.733
Ramadhaniyati,  R.,  Dwi,  K.,  Siregar,  P.,  Muhammad,  I.,  &  Triansyah,  F.  A.  (2023).  Guide  Discovery Learning  (  GDL  )  in  Education :  A  Bibliometric  Analysis. Journal  on  Education , 05 (04),  11473 – 11484.
Ramlah,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal Ilmiah Solusi , 1 (3), 68 – 75. Rohman,  H.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  MADINASIKA Manajemen dan Keguruan , 1 (2), 92 – 102.
Samosir, C. M., Muhammad, I., & Marchy, F. (2023). Research Trends in Problem Based Learning in Middle  School  (  1998-2023  ):  A  Bibliometric  Review. Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu  Pendidikan , 6 (1), 46 – 58.
Sanusi,  N.,  Triansyah,  F.  A.,  Muhammad,  I.,  &  Susanti,  S.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Penelitian Communication  Skills  Pada  Pendidikan  Tinggi. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  1694 – 1701. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1763
Siahaan,  E.  Y.  S.,  Muhammad,  I.,  Dasari,  D.,  &  Maharani,  S.  (2023).  Research  on  critical  thinking  of pre-service  mathematics  education  teachers  in  Indonesia  (2015-2023):  A  bibliometric  review. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan Matematika , 9 (1). Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Indeks. Soltani,  A., &  Askarizadeh,  G.  (2021).  How  students  ’  conceptions  of learning  science  are  related  to their  motivational  beliefs  and  self-regulation. Learning  and  Motivation , 73 (April  2020),  101707. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2021.101707
Soraya, S. M., Kurjono, & Muhammad, I. (2023). Analisis Bibliometrik : Penelitian Literasi Digital dan Hasil Belajar pada Database Scopus ( 2009-2023 ). EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (20), 387 – 398. Sudjana, N., & Ibrahim. (2012). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kelas XI IPS SMA N 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi , 6 (1), 1 – 10.
Triansyah, F. A., Komaliddin, Y., Ugli, B., Muhammad, I., & Nurhoiriyah, N. (2023). Determinants of Teacher  Competence  in  Islamic  Education:  Bibliometric  Analysis  and  Approach. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) , 6 (June), 17 – 32.
Triansyah, F. A., Muhammad, I., Rabuandika, A., Pratiwi, K. D., Teapon, N., & Assabana, M. S. (2023).
Bibliometric  Analysis :  Artificial  Intelligence  (  AI  )  in  High  School  Education. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1), 112 – 123.
Triansyah, F. A., Yanti, F., Rabuandika, A., & Muhammad, I. (2023). Augmented Reality Research in Middle Schools : Bibliometric Review. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 369 – 378.
Triastuti,  E.,  &  Sudira,  P.  (2019). The Influence ff Achievement Motivation , Teaching and Learning Style Towards Textile Learning Outcomes . 5 (3), 212 – 218.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 227 – 237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99 Utami,  M.,  Effendi,  M.,  &  Mukhibat,  M.  (2022).  Analisis  Nilai  Moral  dan  Manfaatnya  untuk Pembelajaran  SD/MI:  Penelitian  Novel  Anak-Anak  Merapi  Karya  Bambang  Joko  Susilo. Jurnal Ibriez:Jurnal Diambil dari
http://repository.iainponorogo.ac.id/1085/%0Ahttp://repository.iainponorogo.ac.id/1085/1/235-
Article Text-782-2-10-20220721.pdf Wibowo Mukti. (2022). Ekosistem Pendidikan Digital Pasca Pandemi Covid 19. Winalda,  E.  (2022). The  Relationship  Between  Learning  Styles  and  Cognitive  Competencies  in  Biology Learning . 5 (1), 12 – 16.
Yudha, R. I. (2020). Pengaruh Pengelolaan Kelas dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 10 (1),  26. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v10i1.156
Yulia, P., & Utami, S. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting dan Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan . 1 (2), 56 – 62.