## ANALISIS MUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM BUKU TEKS KURIKULUM 2013 KELAS III SD SEMESTER 1
Yogi Kuncoro Adi PGSD, FKIP Universitas Kuningan yogi.kuncoro.adi@uniku.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  describe  character  education  content  of  the  third  grade  elementary school  curriculum  2013  textbook  semester  1.  The  design  of  this  study  was  content  analysis  by qualitative approach. Subject of this study is textbook of curriculum 2013 semester 1 for the third grade of elementary school students. Object of this study is character education content. The data collected  by  reading  and  recording  of  unit  analysis.  The  unit  analysis  were  materials  and evaluation that integrated the values of character education in the textbooks. The instrument used in this research was the analysis sheet based on the theories. The validity of the instrument and the data used was semantic validity and expert judgment. The reliability of the data used the stability and reproducibility. The techniques of analyzing data consisted of unitizing, sampling, recording, reducing,  inferring,  and  narrating.  The  results  of  this  study  show  that  most  of  the  character education  value  was  spread  into  every  theme,  although  some  indicators  were  not  found. Distribution  of  each  character  value,  by  disregarding  any  indicators,  evenly  on  all  themes. However, these findings prove that a particular character value investment is not focused as in the relevant theory.
Keywords : Content Analysis, Character Education

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  saat  ini  sedang mengalami  evaluasi  dan  revisi.  Seperti disebutkan  Mendikbud  (2014:  2)  melalui Permendikbud  nomor  160  pasal  4  bahwa sekolah  di  luar pilot  project dapat melaksanakan  KTSP  paling  lama  sampai dengan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini mengartikan  bahwa  Kurikulum  2013  akan dilaksanakan  kembali  setelah  dievaluasi. Begitu  pula  buku  teks  baik  yang  sudah diterima pihak sekolah maupun yang belum tetap akan digunakan nantinya.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang  dikembangkan  berbasis  kompetensi. Perbedaan Kurikulum 2013 dengan kurikulum  sebelumnya  terlihat  dari  adanya penambahan kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, selain kompetensi keterampilan  dan  pengetahuan.  Keempat kompetensi dalam Kurikulum 2013 dikembangkan baik dalam indikator,
materi,  maupun  evaluasi  pembelajaran. Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual, sosial,  keterampilan,  dan  pengetahuan secara  holistik.  Hal  tersebut  mengingat tujuan  Kurikulum  2013  berkaitan  dengan terciptanya warga negara yang berkarakter.
Kompetensi  sikap  berkaitan  dengan pendidikan  karakter.  Setyawan  &  Mustadi (2015:  108)  menyatakan  bahwa  pendidikan karakter  sebaiknya  dilakukan  sejak  dini. Perwujudannya  melalui  pendidikan  yang paling  dasar  yaitu  SD.  Pendidikan  karakter dianggap sebagai usaha untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan  baik  sehingga  siswa bersikap  dan  bertindak  berdasarkan  nilai- nilai  yang  telah  menjadi  kepribadiannya. Penanaman  nilai  karakter  harus  secara wajib  dimuat  dalam  buku  teks  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  salah satunya.
Menurut Tarigan & Tarigan (2009: 13- 14), buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu yang merupakan buku standar,  disusun  oleh  para  pakar  dalam bidang ilmu tersebut dan tujuan instruksional,  yang  dilengkapi  dengan sarana  pengajaran  yang  serasi  dan  mudah dipahami  oleh  para  pemakainya  di  sekolah sehingga menunjang suatu program pembelajaran.  Selain  itu,  Cunningsworth dalam  Rahimpour  &  Hashemi  (2011:  62) juga berpendapat bahwa buku teks merupakan sumber daya yang efektif untuk belajar mandiri, menyajikan materi, ide dan kegiatan, referensi bagi siswa, silabus yang mencerminkan pembelajaran, dan dukungan untuk guru baru. Kedua pendapat di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa buku  teks  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran,  yang mana  pembelajaran  menjadi  efektif  dan efisien sehingga tujuan-pun tercapai.
Buku  teks  dapat  dianggap  sebagai  alat untuk menyampaikan pesan (materi pelajaran)  yang  utama  dari  penyampai pesan  (guru)  ke  penerima  pesan  (siswa). Oleh  karena  itu,  buku  teks  harus  disusun oleh  ahlinya  agar  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku.  Dalam  hal  ini,  buku  teks sangat mempengaruhi proses agar tercapainya  tujuan  pembelajaran,  yang notabene pada Kurikulum 2013 berbasiskan karakter.
Perkembangan
zaman selain
memberikan  dampak  positif  juga  adanya dampak negatif, khususnya terhadap perkembangan karakter suatu bangsa. Akan tetapi,  justru  yang  paling  berkembang adalah  sisi  negatif,  yaitu  degradasi  moral masyarakat.  Menurut  Zuchdi  (2015:  1), degradasi  moral  tersebut  ditandai  oleh memudarnya  sikap  santun,  ramah,  serta
jiwa kebhinekaan, kebersamaan, dan kegotongroyongan dalam kehidupan masyarakat  Indonesia.  Berdasarkan  hal  itu, perlu  adanya  program  pendidikan  yang dapat  mewadahi  berkembangnya  karakter yang  positif  yang  mengacu  pada  Pancasila sebagai warga yang taat negara.
Cubukcu  (2012:  1527)  mendefinisikan pendidikan karakter sebagai cara bagaimana mengajarkan siswa untuk memutuskan  dengan  baik  dan  bagaimana berperilaku  yang  sesuai.  Lebih  lanjut disebutkan  bahwa,  orang  yang  rendah  hati, jujur,  baik,  setia,  sabar  dan  bertanggung jawab  diklasifikasikan  sebagai  orang-orang dengan  karakter  yang  baik  oleh  orang  lain. Pendapat  ini  dapat  dimaknai  bahwa karakter  yang  baik  dapat  ditanamkan kepada  tiap  siswa  melalui  pendidikan karakter.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Lickona  (2013:  82)  yang  menyatakan bahwa  karakter  yang  baik  terdiri  dari mengetahui  hal  yang  baik,  menginginkan hal yang baik, dan melakukan hal yang baik (kebiasaan  dalam  cara  berpikir,  kebiasaan dalam hati, dan kebiasaan dalam tindakan). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  karakter yang baik harus diajarkan melalui pengetahuan  moral  terlebih  dahulu,  lalu siswa  diajarkan  untuk  merasakan  suatu moral,  kemudian  siswa  akan  melakukan tindakan mana yang dipilih setelah dipikirkan dengan matang.
Pendidikan karakter di Indonesia menjadi program yang memiliki tujuan dan fungsi  yang  terarah.  Kemdiknas  (2011:  7) dalam  Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter  menyebutkan  bahwa  pendidikan karakter  bertujuan  mengembangkan  nilai- nilai  yang  membentuk  karakter  bangsa yaitu Pancasila, meliputi:
1)
mengembangkan  potensi  peserta  didik agar
menjadi  manusia  berhati  baik,  berpikiran baik,  dan  berprilaku  baik;  2)  membangun bangsa  yang  berkarakter  Pancasila;  3) mengembangkan  potensi  warganegara  agar memiliki  sikap  percaya  diri,  bangga  pada bangsa dan negaranya serta mencintai umat manusia. Sedangkan fungsi dari pendidikan karakter  adalah:  1)  membangun  kehidupan kebangsaan yang multikultural; 2) membangun peradaban bangsa yang cerdas, berbudaya  luhur,  dan  mampu  berkontribusi terhadap  pengembangan  kehidupan  umat manusia;  mengembangkan  potensi  dasar agar  berhati  baik,  berpikiran  baik,  dan berperilaku  baik  serta  keteladanan  baik;  3) membangun  sikap  warganegara  yang  cinta damai,  kreatif,  mandiri,  dan  mampu  hidup berdampingan  dengan  bangsa  lain  dalam suatu harmoni.
Penelitian ini dilakukan dengan meneliti  buku  teks  terbitan  Kemdikbud, maka  digunakan  teori  Pendidikan  Karakter yang  relevan  dengannya.  Kemdikbud  telah mencanangkan  18  nilai  yang  bersumber dari  agama,  Pancasila,  budaya,  dan  tujuan pendidikan  nasional.  Nilai-nilai  tersebut adalah  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Kemdiknas, 2011:  8). Kurikulum  2013  digadang-gadang  sebagai kurikulum yang mengintegrasikan pendidikan karakter di dalamnya. Selain itu, pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk diterapkan kepada siswa sejak usia dini.
Untuk  merealisasikan  karakter  mulia sangat  perlu  dibangun  budaya  atau  kultur yang  dapat  mempercepat  terwujudnya karakter yang diharapkan. Kultur
merupakan kebiasaan atau tradisi yang sarat dengan nilai-nilai tertentu yang tumbuh dan berkembang dalam berbagai aspek kehidupan.  Kultur  dapat  dibentuk  dan dikembangkan  oleh  siapa  pun  dan  dimana pun (Zuchdi, 2015: 22). Pernyataan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa,  pengembangan suatu  nilai  karakter  harus  berpondasikan nilai karakter tertentu. Kesimpulan tersebut dapat  dicontohkan  melalui  misalnya  ketika guru  hendak  menanamkan  nilai  karakter disiplin pada siswa, maka guru harus sudah menanamkan nilai karakter tanggung jawab terlebih  dahulu,  atau  kedua  nilai  tersebut berjalan beriringan. Pada akhirnya, pengembangan nilai karakter harus difokuskan terhadap nilai-nilai yang berkaitan,  bukanlah  menyebarkan  ke-18 nilai secara merata sehingga tidak terfokus.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah content analysis yang  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Peneliti  dilakukan  di  kampus  II Universitas  Kuningan  sebagai  lokasi  untuk meneliti  meskipun  penelitian  ini  tidak terbatas  oleh  tempat.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan bulan Juni-Agustus 2016.
Subjek dan Objek Penelitian ini adalah buku  teks  kelas  III  SD  semester  1 merupakan  subjek  dalam  penelitian  ini. Muatan  nilai-nilai  pendidikan  karakter adalah objek dalam penelitian ini.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pembacaan  dan  pencatatan  terhadap  unit analisis.  Unit  analisis  berupa  materi  dan evaluasi  yang  mengintegrasi  nilai-nilai pendidikan  karakter  dalam  buku  teks. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar analisis  isi  yang  disusun  berdasarkan landasan teori.
Validitas  instrumen  dan  data  yang digunakan  adalah semantic  validity dan expert judgement . Reliabilitas yang digunakan adalah stability dan reproducibility .  Teknik  analisis  data  yang digunakan  sesuai  dengan  Krippendorf (2004:  83)  terdiri  dari unitizing , sampling , recording , reducing , inferring , dan narrating .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Nilai religius pada materi
pembelajaran,  indikator  menandakan  sikap
dan  perilaku  patuh  dalam  melaksanakan ajaran agama ditemukan dalam empat tema yang  dianalisis.  Indikator  toleran  terhadap pelaksanaan ibadah agama lain ditemukan 1 kali  muatan  di  tema  3  saja.  Pada  evaluasi pembelajaran,  indikator  menandakan  sikap dan  perilaku  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  ditemukan  1  muatan  di  tema 1,  6  muatan  di  tema  3.  Indikator  toleran terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama  lain ditemukan 2 muatan di tema 1, 1 muatan di tema 3.
Tabel 1. Jumlah Temuan Muatan Pendidikan Karakter Religius-Rasa Ingin Tahu
Aspek Indikator Aspek Materi Evaluasi 1 2 3 4 1 2 3 4 Religius Sikap dan perilaku patuh melaksanakan ajaran agama 1 1 7 13 1 0 6 0 Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain 0 0 1 0 2 0 1 0 Hidup rukun dengan pemeluk agama lain 0 0 0 0 0 0 0 0 Jujur Perilaku yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan 0 0 0 2 0 1 3 3 Perilaku yang selalu dapat dipercaya dalam tindakan 0 0 0 0 0 0 0 0 Perilaku yang selalu dapat dipercaya dalam pekerjaan 0 0 0 0 0 0 1 0 Toleransi Sikap dan tindakan menghargai perbedaan agama lain 2 1 2 3 0 0 1 1 Sikap dan tindakan menghargai tindakan orang lain 2 1 0 2 1 1 1 0 Sikap dan tindakan menghargai perbedaan suku dan etnis lain 0 1 0 6 0 0 0 1 Disiplin Perilaku tertib pada berbagai ketentuan dan peraturan 4 4 0 11 3 3 1 4 Perilaku patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan 6 10 0 2 11 16 0 4 Kerja Keras Berupaya mengatasi hambatan belajar dan tugas 1 0 0 0 2 2 0 3 Menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya 0 2 1 0 7 5 4 3 Kreatif Berpikir untuk menghasilkan ide 0 2 1 4 2 0 0 2 Menghasilkan cara atau hasil baru 5 6 2 5 7 6 5 0 Mandiri Sikap tidak mudah tergantung pada orang lain 1 3 0 0 1 3 0 3 Perilaku tidak mudah tergantung pada orang lain 0 1 0 0 6 2 0 1 Demokratis Cara berpikir yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain 1 2 0 1 1 1 0 0 Cara bersikap yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain 1 1 0 0 2 0 0 0 Cara bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain 0 1 0 0 0 0 0 0 Rasa Ingin Tahu Sikap selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari materi yang diamatinya 13 10 3 7 1 5 0 40 Tindakan selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari materi yang dilakukannya 8 9 1 1 16 28 1 0
Nilai  jujur  pada  materi  pembelajaran, indikator    perilaku  berupaya  menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat dipercaya  dalam  perkataan  ditemukan  2
muatan  di  tema  4  saja.  Pada  evaluasi pembelajaran,  indikator  perilaku  berupaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan
ditemukan 1 muatan di tema 2, 3 muatan di tema  3  dan  4.  Indikator  perilaku  berupaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang selalu  dapat  dipercaya  dalam  pekerjaan ditemukan 1 muatan di tema 3 saja.
Nilai toleransi pada materi pembelajaran,  indikator  sikap  dan  tindakan yang  menghargai  perbedaan    agama  orang lain ditemukan 2 muatan pada tema 1 dan 3, sedangkan  1  muatan  ditemukan  di  tema  2 serta  3  muatan  di  tema  4.  Indikator  sikap dan  tindakan  yang  menghargai  tindakan orang  lain  ditemukan  2  muatan  di  tema  1 dan  4,  sedangkan  di  tema  2  ditemukan  1 muatan.  Sedangkan  indikator  sikap  dan tindakan  yang  menghargai  perbedaan  suku dan etnis orang lain ditemukan 1 muatan di tema  2  dan    6  muatan  di  tema  4.  Pada evaluasi  pembelajaran,  indikator  sikap  dan tindakan yang menghargai perbedaan agama  orang  lain  ditemukan  1  muatan  di tema  3  dan  4.  Indikator  sikap  dan  tindakan yang  menghargai  tindakan  orang  lain ditemukan  1  muatan  di  tema  1,  2,  dan  3. Sedangkan  indikator  sikap  dan  tindakan yang  menghargai  perbedaan  suku  dan etnis orang lain ditemukan 1 muatan di tema 4.
Nilai disiplin pada materi
pembelajaran, indikator perilaku tertib pada berbagai ketentuan dan peraturan ditemukan  4  muatan  di  tema  1  dan  2,  juga ditemukan 11 muatan di tema 4. Sedangkan indikator  perilaku  patuh  ditemukan  6 muatan di tema 1, 10 muatan di tema 2 dan ditemukan  pula  2  muatan  di  tema  4.  Pada evaluasi  pembelajaran,  indikator  perilaku tertib pada berbagai ketentuan dan peraturan  ditemukan  3  muatan  di  tema  1 dan 2, 1 muatan di tema 3, dan 4 muatan di tema 4. Sedangkan indikator patuh ditemukan 11 muatan di tema 1, 16 muatan di tema 2, 4 muatan di tema 4.
Nilai kerja keras pada materi pembelajaran,  indikator  perilaku  berupaya mengatasi  berbagai  hambatan  belajar  dan tugas  ditemukan  1  muatan  di  tema  1  saja. Indikator  menyelesaikan  tugas  dengan sebaik-baiknya ditemukan 1 muatan di tema 3  dan  2  muatan  di  tema  2.  Pada  evaluasi pembelajaran,  indikator  perilaku  berupaya mengatasi  berbagai  hambatan  belajar  dan tugas ditemukan 2 muatan di tema 1 dan 2, 3 muatan di tema 4. Indikator menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya  ditemukan  7  muatan  di  tema  1,  5 muatan di tema 2, 4 muatan di tema 3, dan 3 muatan di tema 4.
Nilai kreatif pada materi pembelajaran, indikator  berpikir  untuk  menghasilkan  ide ditemukan  di  tema  2  terdapat  2  muatan,  di tema  3  terdapat  1  muatan  dan  di  tema  4 terdapat  4  muatan.  Indikator  menghasilkan cara atau hasil baru ditemukan 5 muatan di tema 1 dan 4, sedangkan di tema 2 terdapat 6 muatan serta ditemukan 2 muatan di tema 3.  Pada  evaluasi  pembelajaran,  indikator berpikir untuk menghasilkan ide ditemukan 2  muatan  di  tema  1  dan  4.  Indikator menghasilkan cara atau hasil baru ditemukan 7 muatan di tema 1, 6 muatan di tema 2, 5 muatan di tema 3.
Nilai mandiri pada materi pembelajaran,  indikator  sikap  tidak  mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan  tugas-tugas  ditemukan  1 muatan di tema 1, juga terdapat 3 muatan di tema  2.  Sedangkan  indikator  perilaku ditemukan  1  muatan  di  tema  2  saja.  Pada evaluasi pembelajaran, indikator sikap tidak mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  ditemukan  1 muatan  pada  tema  1,  dan  3  muatan  pada tema  2,  3,  dan  4.  Sedangkan  indikator
perilaku  ditemukan  6  muatan  di  tema  1,  2 muatan di tema 2, 1 muatan di tema 4.
Nilai demokratis pada materi pembelajaran,  indikator  cara  berpikir  yang menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dan orang lain ditemukan 1 muatan di tema 1  dan  4,  sedangkan  di  tema  2  terdapat  2 muatan.  Indikator  cara  bersikap  ditemukan 1  muatan  di  tema  1  dan  2  saja.  Sedangkan indikator cara bertindak hanya ditemukan 1 muatan  di  tema  2  saja  Pada  evaluasi pembelajaran,  indikator  cara  berpikir  yang menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dan orang lain ditemukan 1 muatan di tema 1  dan  2  saja.  Indikator  cara  bersikap ditemukan 2 muatan di tema 1 saja.
Nilai  rasa  ingin  tahu  pada  materi pembelajaran,  indikator  menandakan  sikap yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari  materi yang  diamatinya  ditemukan  13  muatan  di tema  1,  10  muatan  di  tema  2,  3  muatan  di tema 3, dan ditemukan 7 muatan di tema 4. Indikator  tindakan  ditemukan  8  muatan  di tema  1,  9  muatan  di  tema  2,  sedangkan  di tema  3  dan  4  masing-masing  ditemukan  1 muatan karakter. Pada evaluasi pembelajaran,  indikator  sikap  ditemukan  1 muatan di tema 1, 5 muatan di tema 2, dan 40 muatan di tema 4. Indikator menandakan tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas dari  materi  yang  dilakukannya  ditemukan 16 muatan di tema 1, 28 muatan di tema 2, 1 muatan di tema 3.
Nilai semangat kebangsaan pada materi pembelajaran,  indikator  cara  berpikir  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya ditemukan 1 muatan karakter di  tema  1  saja.  Indikator  cara  berwawasan
hanya  ditemukan  1  muatan  di  tema  1  saja. Pada  evaluasi  pembelajaran,  indikator  cara berpikir ditemukan 1 muatan di tema 4 saja. Indikator cara bertindak yang menempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya ditemukan 1 muatan di tema 1 saja.
Nilai  cinta  tanah  air  pada  materi pembelajaran,  indikator  cara  berpikir  yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,  dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa, lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi, dan  politik  bangsa  terdapat  1  muatan  di tema 1, 2 muatan di tema 2, dan ditemukan 3 muatan di tema 4. Indikator cara bersikap ditemukan 4 muatan di tema 1, ditemukan 3 muatan di tema 4. Sedangkan indikator cara berbuat ditemukan masing-masing 1 muatan  di  tema  1,  2,  dan  3.  Pada  evaluasi pembelajaran, indikator cara berpikir ditemukan  1  muatan  di  tema  1  saja. Indikator  cara  bersikap  yang  menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan yang  tinggi  terhadap  bahasa,  lingkungan fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik bangsa  ditemukan  2  muatan  di  tema  3,  1 muatan di tema 4.
e-ISSN: 2503-3530                                                                                       p-ISSN 2406-8012
Tabel 2 . Jumlah Temuan Muatan Pendidikan Karakter
Semangat Kebangsaan-Tanggung Jawab
Aspek Indikator Aspek Materi Evaluasi 1 2 3 4 1 2 3 4 Semangat Kebangsaan Cara berpikir yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya 1 0 0 0 0 0 0 1 Cara bertindak yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya 0 0 0 0 1 0 0 0 Cara berwawasan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. 1 0 0 0 0 0 0 0 Cinta Tanah Air Cara berpikir yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa 1 2 0 3 1 0 0 0 Cara bersikap yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa 4 0 0 3 0 0 2 1 Cara berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa 1 1 1 0 0 0 0 0 Menghargai Prestasi Sikap  dan  tindakan  menghasilkan  ide/karya  yang berguna bagi masyarakat 0 0 0 0 0 0 0 0 Sikap dan tindakan  mengakui keberhasilan orang lain 1 0 0 0 0 0 0 0 Menghormati keberhasilan orang lain 1 0 0 0 0 0 0 0 Bersahabat/ Komunikatif Senang berbicara dengan orang lain 9 9 1 8 5 0 3 6 Senang bergaul dengan orang lain 4 5 1 4 0 2 0 2 Senang bekerja sama dengan orang lain 10 11 0 19 6 3 1 7 Cinta Damai Sikap yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya 0 0 0 5 0 0 0 0 Perkataan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya 0 1 0 0 0 0 0 0 Tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya 0 1 0 0 0 0 0 0 Gemar Membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca berbagai bacaan 1 11 4 13 0 0 0 0 Kesadaran  menyediakan  waktu  untuk  membaca berbagai bacaan 0 6 0 2 0 0 0 0 Peduli Lingkungan Berupaya mencegah kerusakan lingkungan alam 8 0 1 8 6 0 0 4 Upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam 0 1 5 0 1 0 4 0 Peduli Sosial Sikap selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan 3 6 0 15 2 0 2 6 Tindakan selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan 4 10 1 5 1 0 0 3 Tanggung Jawab Tugas dan kewajiban terhadap diri sendiri 1 3 0 3 0 0 0 5 Tugas dan kewajiban terhadap masyarakat 1 2 1 6 0 3 0 3 Tugas dan kewajiban terhadap lingkungan (alam, sosial dan budaya) 8 2 1 7 4 0 1 3 Tugas dan kewajiban terhadap negara 0 1 0 1 2 0 0 0 Tugas dan kewajiban terhadap Tuhan Yang Maha Esa 4 1 0
0 1 0 0 0
Nilai  menghargai  prestasi  pada  materi pembelajaran,  indikator  sikap  dan  tindakan yang  mendorong  dirinya  untuk    mengakui keberhasilan  orang  lain  ditemukan  1 muatan  karakter  di  tema  1  saja.  Sedangkan indikator  menghormati  keberhasilan  orang
lain  juga  ditemukan  1  muatan  karakter  di tema  1  saja.  Sedangkan  pada  evaluasi pembelajaran,  ketiga indikator muatan nilai menghargai  prestasi  tidak  ditemukan  di tema manapun.
Nilai bersahabat/komunikatif pada materi  pembelajaran,  indikator  tindakan
yang memperlihatkan rasa senang berbicara dengan  orang  lain  ditemukan  9  muatan  di tema 1 dan 2, sedangkan di tema 3 terdapat 1 muatan serta di tema 4 terdapat 8 muatan. Indikator  senang  bergaul  ditemukan  4 muatan di tema 1 dan 4, sedangkan di tema 2  ditemukan  5  muatan,  dan  ditemukan  1 muatan  di  tema  3.  Sedangkan  indikator senang bekerja sama terdapat 10 muatan di tema  1,  11  muatan  di  tema  2  serta  19 muatan di tema 4. Pada evaluasi pembelajaran,  indikator  senang  berbicara dengan  orang  lain  ditemukan  5  muatan  di tema  1,  3  muatan  di  tema  3,  6  muatan  di tema 4. Indikator tindakan yang memperlihatkan rasa senang bergaul dengan  orang  lain  ditemukan  2  muatan  di tema  2  dan  4.  Sedangkan  indikator  senang bekerja  sama  ditemukan  6  muatan  di  tema 1, 3 muatan di tema 2, 1 muatan di tema 3, dan 7 muatan di tema 4.
Nilai cinta damai pada materi pembelajaran, indikator sikap yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya hanya ditemukan  di  tema  4  sebanyak  5  muatan. Indikator  perkataan  ditemukan  1  muatan di tema  2  saja.  Sedangkan  indikator  tindakan juga  ditemukan  1  muatan  di  tema  2  saja. Sedangkan  pada  evaluasi  pembelajaran, ketiga  indikator  muatan  nilai  cinta  damai tidak ditemukan di tema manapun.
Nilai  gemar  membaca  pada  materi pembelajaran, indikator kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya ditemukan 1 muatan di  tema  1,  11  muatan  di  tema  2,  4  muatan ditema  3  serta  terdapat  13  muatan  di  tema 4. Indikator kesadaran di tema 2 ditemukan 6  muatan,  dan  2  muatan  di  tema  4. Sedangkan  pada  evaluasi  pembelajaran,
indikator  ketiga  indikator  muatan  nilai gemar  membaca  tidak  ditemukan  di  tema manapun.
Nilai  peduli  lingkungan  pada  materi pembelajaran,  indikator  sikap  dan  tindakan yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya ditemukan  8  muatan  di  tema  1  dan  4,  di tema 3 terdapat 1 muatan. Indikator upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam ditemukan 1 muatan di tema 2, 5 muatan di tema  3.  Pada  evaluasi  pembelajaran, indikator  sikap  dan  tindakan  mencegah kerusakan pada lingkungan alam ditemukan 6  muatan  di  tema  1,  4  muatan  di  tema  4. Indikator  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan  alam  ditemukan  1  muatan  di tema 1, 4 muatan di tema 3.
Nilai peduli sosial pada materi pembelajaran,  indikator  sikap  selalu  ingin memberi  bantuan  pada  orang  lain  dan masyarakat  yang  membutuhkan  terdapat  3 muatan  di  tema  1,  6  muatan  di  tema  2  dan 15  muatan  di  tema  4.  Indikator  tindakan ditemukan  4  muatan  di  tema  1,  10  muatan di  tema  2,  1  muatan  di  tema  3  serta  5 muatan di tema 4. Pada evaluasi pembelajaran,  indikator  sikap  ditemukan  2 muatan  di  tema  1  dan  3,  6  muatan  di  tema 4.  Indikator  tindakan  selalu  ingin  memberi bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat yang membutuhkan ditemukan 1 muatan di tema 1, 3 muatan di tema 4.
Nilai tanggung jawab pada materi pembelajaran, indikator tugas dan kewajiban terhadap diri sendiri ditemukan 1 muatan  di  tema  1,  3  muatan  di  tema  2  dan 4.  Indikator  tugas  dan  kewajiban  terhadap masyarakat  ditemukan  1  muatan  di  tema  1 dan  3,  juga  terdapat  2  muatan  di  tema  2 serta  ditemukan  6  muatan  di  tema  4.  Pada indikator  tugas  dan  kewajiban  terhadap
lingkungan  (alam,  sosial  dan  budaya) ditemukan 8 muatan di tema 1, 2 muatan di tema 2, 1 muatan di tema 3 serta ditemukan 7  muatan  di  tema  4.  Indikator  tugas  dan kewajiban  terhadap  negara  ditemukan  1 muatan  di  tema  2  dan  4.  Sedangkan indikator  tugas  dan  kewajiban  terhadap Tuhan Yang Maha Esa ditemukan 4 muatan di  tema  1,  1  muatan  di  tema  2.  Pada evaluasi  pembelajaran,  indikator  tugas  dan kewajiban terhadap diri sendiri ditemukan 5 muatan  di  tema  4.  Indikator  tugas  dan kewajiban  terhadap  masyarakat  ditemukan 3  muatan  di  tema  2  dan  4.  Pada  indikator tugas  dan  kewajiban  terhadap  lingkungan (alam,  sosial  dan  budaya)  ditemukan  4 muatan di tema 1, 1 muatan di tema 3, dan 3  muatan  di  tema  4.  Indikator  tugas  dan kewajiban  terhadap  negara  ditemukan  2 muatan di tema 1 saja. Sedangkan Indikator tugas  dan  kewajiban  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa  ditemukan  1  muatan  di  tema  1 saja.

## Pembahasan
Karakter  religius  memiliki  kesamaan arti  dengan  ketaatan  beribadah.  Zuchdi (2015:  26)  menyatakan  istilah  tersebut sebagai  pikiran,  perkataan,  dan  tindakan seseorang  yang  diupayakan  untuk  selalu menjalankan ajaran agamanya. Oleh karena itu,  data  yang  disajikan  dalam  deskripsi mengenai  materi  kegiatan  siswa  berdoa relevan  dengan  karakter  religius  atau  taat beribadah.  Akan  tetapi  karakter  religius tidak  serta  merta  mengenai  hubungan seorang manusia dengan Tuhan-nya. Selain itu,  manusia  harus  berhubungan  baik dengan  sesamanya.  Hal  tersebut  dapat dicontohkan  melalui  data  evaluasi  ketika siswa  dihadapkan  suatu  masalah  untuk mengambil  sikap  tentang  pelaksanaan
ibadah temannya yang menandakan toleransi dalam karakter religius. Kemdiknas  (2010:  9-10)  menyebutkan bahwa karakter religius itu selain menandakan sikap dan perilaku yang patuh dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang dianutnya  juga  menandakan  sikap  toleran terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama  lain dan  hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama lain.  Akan  tetapi,  melalui  penelitian  ini, sikap  yang  menunjukkan  terhadap  hidup rukun  dengan  pemeluk  agama  lain  tidak ditemukan, sehingga hal tersebut mengurangi  pelaksanaan  karakter  religius itu sendiri.
Zuchdi  (2015:  26)  menyatakan  bahwa kejujuran  adalah  sikap  dan  perilaku seseorang  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan  dirinya  selalu  dapat  dipercaya dalam perkataan dan perbuatannya. Melalui perkataan,  seperti  dicontohkan  dalam  data siswa  membaca  teks  pertanyaan  tentang beramal harian kemudian ditanya amal baik yang  telah  dilakukannya  hari  itu  yang menandakan karakter jujur. Sedangkan data mengenai  kejujuran  dalam  tindakan  sangat sedikit ditemukan muatannya dalam keempat  buku  tema  yang  dianalisis.  Hal yang  sangat  penting  sebagai  guru  ketika memberikan contoh kepada siswanya untuk melakukan  tindakan  yang  berlandaskan kejujuran,  tidak  hanya  berupa  perkataan. Karakter  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan nilai anti korupsi, yang notabene seharusnya  secara  gencar  diajarkan  dalam pendidikan  formal.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Syarbini  &  Arbain  (2014:  70) bahwa  kata  jujur  dapat  didefinisikan sebagai  lurus  hati,  tidak  berbohong,  dan tidak  curang.  Tanpa  sifat  jujur,  seseorang tidak  akan  dipercaya  dalam  kehidupan sosialnya.  Nilai  kejujuran  di  sekolah  dapat
diwujudkan  dalam  bentuk  tidak  melakukan kecurangan akademik.
Toleransi sebagai karakter yang berdiri sendiri  adalah  ketika  dicontohkan  melalui muatan yang menampilkan toleransi kesemua agama yang ada di Indonesia.  Hal tersebut  dicontohkan  melalui  data  siswa membaca teks tentang anak yang menghormati  peribadatan  agama  lain  yang berupa  sikap  dan  tindakan  menghargai perbedaan  agama  orang  lain.  Lebih  luas dari itu, Kemdiknas (2010: 9-10) menyebutkan makna toleransi sebagai sikap dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya.  Selain  perbedaan  agama,  pendapat misalnya,  dicontohkan  melalui  data  siswa memahami  perbedaan  makanan  temannya yang menandakan karakter toleransi. Melalui  penanaman  karakter  toleransi, siswa  akan  memahami  pelajaran  di  balik perbedaan.  Apalagi  hal  tersebut  didukung dengan  konteks  Indonesia  yang  merupakan negara  multi  agama,  multi  etnis,  dan  multi budaya.
Disiplin secara sederhana adalah mengenai  ketaatan  dan  kepatuhan  terhadap peraturan.  Syarbini  &  Arbain  (2014:  71) menyatakan  bahwa  nilai  kedisiplinan  dapat diwujudkan  antara  lain  dalam  bentuk kemampuan  mengatur  waktu  dengan  baik, kepatuhan  pada  seluruh  peraturan  dan ketentuan yang berlaku di sekolah, mengerjakan segala sesuatunya tepat waktu, dan  fokus  pada  pekerjaan.  Salah  satu  yang menjadikan  contoh  data  dari  pernyataan tersebut  di  atas  adalah  ketika  siswa mengurutkan alat tulis berdasarkan perintah yang  ada  dalam  buku  teks.  Hal  tersebut berupa tindakan yang menunjukkan perilaku tertib pada berbagai ketentuan dan
peraturan.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan Zuchdi  (2015:  27)  yang  menyebutkan kedisiplinan  sebagai  sikap  dan  perilaku yang menunjukkan ketertiban dan kepatuhan  terhadap  berbagai  ketentuan  dan peraturan.
Berdasarkan pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa Kemdikbud  melalui  buku  teks  Kurikulum 2013  ini  mengharapkan  nantinya  setiap siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  tugasnya baik  dalam  kegiatan  akademik  di  sekolah maupun  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Akan  tetapi,  pernyataan  tersebut  kurang diperkuat melalui tidak selalu ditemukannya  indikator  karakter  disiplin di setiap  tema,  apalagi  jika  difokuskan terhadap disiplin waktu. Kemdiknas (2010: 9-10)
mendeskripsikan karakter kerja keras sebagai  perilaku  yang  menunjukkan  upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai  hambatan  belajar  dan  tugas,  serta menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya. Indikator pertama dapat disebutkan  melalui  temuan  soal  evaluasi yang  meminta  siswa  membuat  tabel berdasarkan data grafik. Siswa kelas III SD diharapkan menggunakan kemampuan analisis yang  dimilikinya dalam pengerjaan soal  tersebut.  Hal  serupa  juga  ditemukan melalui  data  siswa  dalam  membuat  karya montase  bertemakan  alat  transportasi. Selain  mempergunakan  pengetahuan  dasar siswa mengenai macam-macam alat transportasi,  materi  pembelajaran  tersebut juga  berupa  menyelesaikan  tugas  dengan sebaik-baiknya. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan  Syarbini  &  Arbain  (2014:  72) bahwa  bekerja  keras  merupakan  hal  yang penting  guna  tercapainya  hasil  yang  sesuai dengan  target.  Akan  tetapi,  bekerja  keras
akan  menjadi  tidak  berguna  jika  tanpa adanya pengetahuan.
Kreativitas  merupakan  karakter  yang sangat  ditekankan  dalam  Kurikulum  2013. Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan hampir  selalu  ditemukannya  karakter  ini di setiap  tema.  Pada  temuan  data  yang  telah dideskripsikan  dapat  dicontohkan  melalui kegiatan  membuat  keranjang  dari  bahan lunak  dan  membuat  barometer  sederhana. Karakter  kreatif  melalui  data  tersebut menggunakan kegiatan yang aplikatif dalam setiap  pembelajaran.  Akan  tetapi,  kreatif tidak  hanya  mengenai  produk  baru  yang dihasilkan  dari  tangan  siswa.  Karakter kreatif  juga  ditemukan  melalui  data kegiatan  berpikir  untuk  menghasilkan  cara dalam  suatu  hal.  Seperti  dijelaskan  oleh Zuchdi  (2015:  27)  bahwa  kreatif  dan inovatif  adalah  kegiatan  berpikir  dan melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara  atau  hasil  baru  dan  termutakhir  dari apa yang dimiliki.
Data  yang  telah  diambil  menunjukkan bahwa  siswa  belajar  lebih  mandiri  untuk mencari  sendiri  pola  dekoratif  yang disukainya  dari  internet.  Selain  itu,  dalam evaluasi  juga  disebutkan  bahwa  siswa diminta  untuk  membuat  surat  tentang pengalamannya selama liburan yang menandakan  karakter  mandiri.  Hal  ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Syarbini  dan  Arbain  (2014:72),  bahwa peserta  didik  dituntut  untuk  mengerjakan semua  tanggung  jawab  dengan  usahanya sendiri.  Demi  melihat  kemandirian  peserta didik,  nilai  kemandirian  dapat  diwujudkan antara  lain  dalam  bentuk  mengerjakan  soal ujian  secara  mandiri,  mengerjakan  tuga- tugas sekolah secara mandiri, dan menyelenggarakan  kegiatan  siswa  secara swadana.
Berdasarkan  data  yang  telah  diambil menunjukkan  bahwa  aspek  demokratis terlihat dalam pengetahuan siswa mengenai hak-hak  yang  dimilikinya  baik  di  rumah, sekolah,  maupun  di  masyarakat.  Temuan data  materi  disebutkan  bahwa  hiburan  dan informasi  juga  merupakan  hak  yang dimiliki  oleh  siswa  di  rumah.  Hal  ini sejalan  dengan  Lickona  (2013:  76),  bahwa demokrasi  pada  gilirannya  merupakan  cara yang  diketahui  terbaik  dalam  menjamin keamanan  dari  hak  asasi  masing-masing individu  (untuk  memiliki  rasa  hormat)  dan juga  mengangkat  makna  dari  kesejahteraan umum  (bersikap  baik  dan  bertanggung jawab  kepada  semua  orang).  Hal  tersebut dicontohkan  ketika  siswa  menuliskan  hak dan kewajibannya baik yang sudah maupun belum  diterima  sehingga  menunjukan bahwa  mereka  sedang  belajar  menuju pemaknaan demokratis.
Nilai  rasa  ingin  tahu  merupakan  aspek yang  paling  dominan  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan data yang diambil, menunjukan bahwa siswa diharapkan mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Salah  satunya  dengan  siswa  mengamati bersama  gambar-gambar  pola  dekoratif toraja sehingga menunjukkan begitu besarnya  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan indikator rasa ingin tahu yang dituangkan oleh Kemdiknas (2010:  10),  bahwa  rasa  ingin  tahu merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang dipelajarinya,  dilihat,  dan  didengar.  Selain itu,  dengan  siswa  melakukan  berbagai pengamatan,  salah  satunya  terhadap  jenis tanaman  petani  semakin  mempertegas begitu  besarnya  rasa  ingin  tahu  yang diharapkan dimiliki oleh siswa.
Nilai  semangat  kebangsaan  menurut
Kemdiknas (2010:10) meliputi cara berfikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya. Salah satu data yang diambil, menunjukan  bahwa  siswa  mengaplikasikan poin  pertama  dalam  Pancasila  yang menandakan karakter semangat kebangsaan dalam  bentuk  tindakan.  Begitupun  dalam evaluasi, ketika siswa melakukan pengamatan  kejadian  dalam  musyawarah yang menunjukan karakter semangat kebangsaan  dalam  bentuk  tindakan.  Akan tetapi,  hal  ini  kurang  sesuai  dengan indikator semangat kebangsaan yang dituangkan  oleh  Kemdiknas  bahwa  data menunjukan  indikator  tindakan  saja  yang ada dalam buku materi tersebut.
Karakter  cinta  tanah  air  ditunjukkan salah  satunya  ketika  siswa  membaca  syair lagu tentang flora dan fauna khas Indonesia. Kemdiknas  (2010:  10)  menyatakan  bahwa cinta  tanah  air  merupakan  cara  berfikir, bersikap,  dan  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan yang  tinggi  terhadap  bahasa,  lingkungan fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik bangsa. Kegiatan siswa menuliskan dongeng dengan bahasa daerahnya masing- masing  juga  mempertegas  karakter  cinta tanah air yang dimiliki oleh siswa. Namun, berdasarkan  data  yang  diambil,  terdapat satu  indikator  yang  tidak  ditemukan  sama sekali  dalam  evaluasi.  Indikatornya  adalah cara  berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan, kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
Siswa  sangat  mengenal  kata-kata prestasi dalam aktivitas di dunia pendidikan, Hal tersebut dikarenakan
berkompetisi  merupakan  salah  satu  cara guru  memberikan  motivasi  terhadap  siswa. Namun  dalam  hal  ini,  siswa  masih  perlu banyak  belajar  mengenai  bagaimana  cara untuk  menghargai  prestasi  seseorang. Berdasarkan  data  yang  telah  diambil, menunjukan  bahwa  karakter  menghargai prestasi  salah  satunya  terlihat  ketika  siswa membaca  teks  tentang  saling  menghargai setelah  berlomba.  Hal  ini  kurang  sesuai dengan  yang  dituangkan  oleh  Kemdiknas (2010:  10),  bahwa  menghargai  prestasi merupakan  sikap  dan  tindakan  yang mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan orang  lain.  Sementara  dalam  materi hanyalah  sebatas  pengetahuan  saja.  Selain itu dalam buku teks Kurikulum 2013 untuk kelas  III  SD  ini  hanya  sedikit  materi  yang memungkinkan siswa untuk belajar menghargai prestasi. Bahkan dalam evaluasi tidak ditemukan sama sekali aspek tentang menghargai prestasi.
Berdasarkan  data,  dikatakan  bahwa siswa  memainkan  drama  bersama-sama teman sekelasnya yang menandakan karakter  bersahabat/komunikatif.  Temuan tersebut  menunjukkan  sikap  siswa  untuk saling  bekerja  sama  dan  bergaul  dengan sesama temannya. Sebagaimana Kemdiknas (2010:10) menyebutkan bahwa bersahabat/komunikatif merupakan tindakan  yang  memperlihatkan  rasa  senang berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama dengan orang lain. Kegiatan dalam pembelajaran pembelajaran saintifik mendukung  sekali  dengan  penanaman  nilai karakter  komunikatif/bersahabat  ini.  Hal tersebut diawali dengan kegiatan mengamati
sampai dengan
mengomunikasikan,  yang  mana  merupakan
salah satu contoh kegiatan yang komunikatif/bersahabat.
Kemdiknas  (2010:10)  mengungkapkan bahwa  karakter  cinta  damai  adalah  sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas kehadiran  dirinya.  Berdasarkan  data  dalam materi  pembelajaran  ditemukan  kegiatan masyarakat pasar, dimana ditemukan interaksi  sosial  yang  majemuk  dari  tiap lapisan  masyarakat.  Lebih  jauh  di  buku tersebut  ditampilkan  seseorang  satu  sama lainnya  saling  tegur  sapa  dan  saling menghormati.  Hal  tersebut  semakin  jelas bahwa ada sebuah tujuan yang ingin dicapai buku  tersebut  terhadap  karakter  siswa. Akan tetapi, dalam evaluasi pembelajarannya  tidak  ditemukan  sama sekali muatan karakter cinta damai tersebut.
Karakter  gemar  membaca  merupakan karakter  yang  erat  kaitannya  dengan kebiasaan siswa untuk mau membaca setiap harinya. Sebagaimana Kemdiknas (2010:10)  mengemukakan  bahwa  karakter ini  merupakan  kebiasaan  menyediakan waktu  untuk  membaca  berbagai  bacaan yang  memberikan  kebajikan  bagi  dirinya. Sejalan  dengan  pengertian  tersebut,  buku teks  dalam  penelitian  ini  memberikan sarana  untuk  membiasakan  siswa agar  mau membaca.  Jenis  bacaannya  pun  beragam, baik  itu  cerita  rakyat,  surat,  maupun  cerita pengalaman  dan  perjalanan.  Muatan  teks bacaannya  juga  banyak  mengandung  nilai kebajikan  untuk  siswa  yang  membacanya. Akan  tetapi,  evaluasi  pembelajarannya tidak  ditunjukkan  tentang  muatan  nilai karakter gemar membaca.
Karakter  peduli  terhadap  lingkungan sangat  ditekankan  kepada  siswa  sebagai salah satu nilai baik yang harus dimilikinya. Sebagaimana Syarbini & Arbain (2014: 74)
mengatakan bahwa sebagai calon pemimpin masa  depan,  seorang  siswa  perlu  memiliki rasa  kepedulian  terhadap  lingkungannya, baik lingkungan sekolah maupun masyarakatnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, terdapat data mengenai lingkungan  sekitar  yang  kotor  beserta dampaknya,  yang  mana  tentunya  hal  ini dapat  dijadikan  sebuah  analisis  bagi  siswa untuk  berpikir  apa  yang  seharusnya dilakukan  terhadap  lingkungan  dalam kehidupan nyata.
Peduli  sosial  membantu  kita  belajar dari  satu  sama  lain.  Kepedulian  justru mampu menghubungkan sesama.
Kemdiknas  (2010:10)  mengatakan  bahwa karakter peduli sosial merupakan sikap dan tindakan  yang  selalu  ingin  memberi bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat yang  membutuhkan.  Nilai  karakter  peduli sosial  ini  banyak  ditunjukkan  dalam penelitian  ini,  misalnya  pada  materi pembelajaran  yang  menampilkan  teks tentang  anak-anak  membantu  orang  tua. Lebih  jauh  lagi,  nilai  karakter  ini  bahkan dijadikan  sebagai  tema  pembelajaran. Temuan  tersebut  semakin  memperjelas bahwa  karakter  peduli  sosial  ini  sangat penting  dan  ingin  ditonjolkan  dalam  buku siswa Kurikulum 2013.
Lickona (2013: 73) menyatakan bahwa tanggung  jawab  berarti  melaksanakan sebuah  pekerjaan  atau  kewajiban  dalam keluarga,  di  sekolah,  maupun  di  tempat bekerja dengan sepenuh hati dan memberikan  yang  terbaik.  Temuan  data didapatkan  ketika  siswa  membaca  teks tentang  kewajiban  menjaga  lingkungan sekolah. Contoh bacaan tersebut merupakan salah  satu  penanaman  karakter  tanggung jawab  terhadap  lingkungan,  dalam  hal  ini lingkungan  sekolah,  yang  dijadikan  contoh
untuk  dijadikan  objek  tanggung  jawab siswa.  Data  dalam  penelitian  ini,  indikator pada  karakter  tanggung  jawab  tersebar hampir ke setiap tema.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disajikan  beberapa kesimpulan  kaitannya  dengan  analisis muatan nilai pendidikan karakter pada buku siswa  Kurikulum  2013  kelas  III  SD semester 1. Muatan nilai religius, jujur, dan disiplin,  memiliki  indikator  yang  tidak ditemukan  pada  semua  tema.  Karakter semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan menghargai  prestasi  memiliki  indikator yang  tidak  ditemukan  dalam  materi pembelajaran  atau  evaluasi  pembelajaran. Muatan  karakter  cinta  damai  dan  gemar membaca  sama  sekali  tidak  ditemukan muatannya  dalam  evaluasi  pembelajaran. Nilai karakter toleransi, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, bersahabat/komunikatif,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab  tersebar di  setiap  tema,  serta  ada  indikator  yang tidak  ditemukan.  Berdasarkan  temuan dalam  penelitian  ini,  kurang  lengkapnya indikator  dalam  setiap  aspek  nilai  karakter
membuat  penanaman  setiap  nilai  menjadi kurang  utuh.  Akan  tetapi,  di  sisi  lain pengembangan  suatu  nilai  karakter  harus berpondasikan nilai karakter tertentu. Kesimpulan  tersebut  dapat  dicontohkan melalui  misalnya  ketika  guru  hendak menanamkan  nilai  karakter  disiplin  pada siswa, maka guru harus sudah menanamkan nilai  karakter  tanggung  jawab  terlebih dahulu,  atau  kedua  nilai  tersebut  berjalan beriringan.  Pada  akhirnya,  pengembangan nilai  karakter  harus  difokuskan  terhadap nilai-nilai yang berkaitan, bukanlah menyebarkan  ke-18  nilai  secara  merata sehingga tidak terfokus.
Berdasarkan  hal  tersebut,  Pemerintah diharapkan  memperbaiki  kekurangan  yang ada dari indikator-indikator aspek nilai-nilai karakter.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  juga harus  memperhatikan  pemfokusan  pada penanaman  setiap  nilai  karakter  untuk setiap jenjang kelas. Kepada guru diharapkan  ketika  menggunakan  buku siswa Kurikulum 2013 untuk lebih memperhatikan  muatan  nilai  pendidikan karakter  yang  belum  sesuai  sehingga  dapat memperbaikinya ketika dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Cubukcu,  Z.  (2012).  The  effect  of  hidden  curriculum  on  character  education  process  of primary school students. Educational Sciences: Theory & Practice , 12 (2), 1526-1534.
Kemdiknas.  (2010). Pedoman  sekolah:  pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa . Jakarta: Kemdiknas.
Kemdiknas.  (2011). Panduan  pelaksanaan  pendidikan  karakter .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum dan Perbukuan.
Krippendorf,  K.  (2004). Content  analysis:  an  introduction  to  its  methodology  (2 nd ed) . Thousand Oaks: Sage Publication Ltd.
Lickona,  T.  (2013). Mendidik  untuk  membentuk  karakter:  bagaimana  sekolah  dapat memberikan  pendidikan  tentang  sikap  hormat  dan  bertanggung  jawab .  (Terjemahan Juma  Abdu  Wamaungo).  New  York:  Bantam  Books.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 1991).
Mendikbud. (2014). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 160, tahun 2014, tentang pemberlakuan kurikulum tahun 2006 dan kurikulum 2013 .
Rahimpour,  M.  &  Hashemi,  R.  (2011).  Textbook  selection  and  evaluation  in  efl  context. World Journal of Education , 1, 62-68.
Setyawan,  W.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  ssp  tematik-integratif  untuk membangun karakter disiplin dan kreatif siswa kelas I SD. Jurnal Prima Edukasia , 3(1), 108-119.
Syarbini,  A.  &  Arbain,  M.  (2014). Pendidikan  antikorupsi:  konsep,  strategi,  dan implementasi pendidikan antikorupsi di sekolah/madrasah . Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H.G & Tarigan, D. (2009). Telaah buku teks bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Zuchdi, D. (2015). Pendidikan karakter: konsep dasar dan implementasi di perguruan tinggi . Yogyakarta: UNY Press.