## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SNOW BALLING DAN  PENEMUAN TERBIMBING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI
Tiurma Aritonang SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI Surel : tiurmaaritonang07@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar matematika yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model snow  balling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)
Pembelajaran  dengan  model snow  balling memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  sama  dengan  pembelajaran  dengan  model  penemuan terbimbing. (2) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan faktor gaya belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (F b =  2.7423  dengan  F tabel = 3.0234).  (3)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar matematika (F ab = 0.6321 dengan  F tabel = 2.3990). Pembelajaran dengan model snow balling dan  model  penemuan  terbimbing  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran dengan model konvensional pada setiap gaya belajar.
Kata  kunci  : Snow  Balling, Penemuan  Terbimbing,  Konvensional,  Gaya Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata  pelajaran  yang  menduduki peran  penting  dalam  pendidikan. Matematika  merupakan  cabang  ilmu yang bertujuan untuk mendidik siswa menjadi manusia yang dapat berpikir logis,  kritis  dan  rasional  serta menduduki  peranan  penting  dalam dunia pendidikan. Pada kenyataannya, matematika perlu mendapatkan perhatian khusus karena  masih  ada  anggapan  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran yang  menakutkan,  sulit  dan  tidak menarik  bagi  siswa.  Selain  itu, menurut  Crockcroft  (Fadjar  Shodiq,
2007: 3) ” it would be very difficult – perhaps imposible – to live a normal life in very many parts of the word in the twentieth century without making use  of  mathematics  of  some  kind”. Akan  sangat  sulit  atau  tidaklah mungkin bagi seseorang untuk hidup di  bagian  bumi  ini  pada  abad  ke-20 tanpa sedikitpun memanfaatkan matematika.  Pada  abad  ini,  dapat diamati  bahwa  hampir  di  segala bidang kehidupan, matematika mempunyai peran.
Students’  low  success  level  in mathematics  has  been  a  worry  for  a long  time  in  many  countries.  There are  a  lot  of  factors  affecting  success
in  mathematics. One of these factors is  students’ mathematical  anxiety, in other  words,  their  mathematical  fear (Murat  Peker,  2008).  Sudah  sejak dulu  rendahnya  prestasi  belajar matematika siswa menjadi salah satu kekhawatiran  di  banyak  negara. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kesuksesan belajar matematika. Salah satu dari faktor tersebut adalah ketakutan pada matematika. Mathematics anxiety is a multifaceted  construct  with  affective and cognitive dimensions. Personality, self concept, self esteem, learning  style,  parental  attitudes, high expectation of parents, negative attitude toward mathematics, avoidance  of  mathematics,  teachers’ attitudes,  innefective  teaching  styles,
negative  school  experiences  and  low degree of achievement in mathematics are among the concepts and construct related to mathematics anxiety  (Fulya  Yuksel-Sahin,  2008) .
Ketakutan  pada  matematika adalah gabungan yang kompleks dari dimensi afektif dan kognitif.
Kepribadian,  konsep  diri,  harga  diri, gaya  belajar,  pola  asuh  orang  tua, tuntutan  yang  tinggi  dari  orang  tua, sikap  negatif  pada  matematika, menghindari matematika, sikap guru, gaya  belajar  yang  tidak  efektif, pengalaman belajar  yang negatif dan penghargaan  yang  kurang  adalah konsep dan konstruksi yang berhubungan dengan ketakutan terhadap  matematika.  Menurut  Pusat Penilaian Pendidikan (Badan
Penelitian  dan  Pengembangan)  rata- rata  mata  pelajaran  matematika
menurun.  Hasil  Ujian  Nasional tingkat SMA Negeri 1 Tebing Tinggi tahun  pelajaran  2013/2014  rata-rata UN matematika adalah 7,98, sedangkan  pada  tahun  pelajaran 2014/2015  rata-rata  UN  matematika adalah  7,33.  Matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  di- UAN-kan,  di  banyak  sekolah  juga menjadi  salah  satu  penyebab  utama ketidaklulusan  siswanya.  Berbagai data  tersebut  dapat  memberikan gambaran kepada kita bahwa kualitas pendidikan  matematika  di  Indonesia memang masih perlu ditingkatkan. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi belajar matematika, yang secara garis besar dibagi menjadi dua faktor  yaitu  faktor  dari  luar  dan  dari dalam diri siswa tersebut. Faktor dari dalam  diri  siswa  tersebut  yang berpengaruh pada keberhasilan belajar  siswa.  Faktor-faktor  tersebut misalnya  intelengensi,  minat  belajar, motivasi  belajar,  aktivitas  belajar, gaya  belajar  dan  lain  sebagainya sedangkan  faktor  dari  luar  misalnya dari segi model atau metode pembelajaran  tidak  ada  perubahan- perubahan yang berarti dari tahun ke tahun. Meskipun upaya pembaharuan model  atau  metode  mengajar  telah banyak disosialisasikan, namun kenyataannya pembelajaran matematika di sekolah masih menggunakan pola lama, yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada guru.  Menurut  pemaparan  sebagian besar  guru,  biasanya  kesulitan  yang dialami  siswa  adalah  mereka  sukar dalam  menyelesaikan  soal  cerita aplikasi  dari  fungsi  linier  dan  fungsi
kuadrat, karena biasanya guru mengajarkan  materi  ini  dengan memberikan  rumus-rumus  sebagai patokan  dalam  mengerjakan  operasi- operasi  bilangan  sementara  siswa tidak memahami maknanya. Kesulitan  lain  yang  dialami  siswa adalah  mereka  cenderung  menghafal rumus  dan  contoh  soal,  sehingga apabila  diberi  soal  yang  berbeda dengan  contoh  soal,  mereka  akan merasa  kesulitan.  Untuk  mencapai tujuan pembelajaran diperlukan model  pembelajaran  yang  tepat. Guru  harus  mempunyai  strategi  agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien.  Oleh  karena  itu  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat sangat  penting,  karena  tidak  semua pendekatan  dapat  digunakan  pada tiap pokok bahasan. Model pembelajaran  adalah  pola  hubungan interaksi guru-siswa-lingkungan belajar  untuk  dijadikan  contoh  dan diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran. Diantaranya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  Snow  Balling,  yang mana  penerapan  model  ini  siswa dilatih  untuk  saling  bertukar  pikiran dengan  temannya  dan  bekerja  sama dalam  kelompok  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  serta  dengan model Penemuan Terbimbing memungkinkan  siswa  aktif,  guru aktif.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator dan  membimbing  dimana  siswa mengalami  kesulitan.  Selain  model pembelajaran,  keberagaman  gaya belajar dan kemampuan  siswa dalam menerima  pembelajaran  juga  turut andil  dalam  penentuan  pendekatan
pembelajaran  yang  akan  digunakan oleh guru. Siswa yang belajar dengan gaya  belajar  mereka  yang  dominan saat mengerjakan tes, akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan  bila  mereka  belajar dengan  cara  yang  tidak  sejalan dengan gaya belajar mereka. Dengan demikian  model  pembelajaran  Snow Balling dan model penemuan terbimbing  dengan  memperhatikan gaya  belajar  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika yaitu dengan meningkatnya prestasi balajar
matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tebing Tinggi,   yang meliputi  4  SMA  Negeri    dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Uji  coba  instrumen  juga dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Tebing Tinggi.
Penelitian  yang  dilaksanakan merupakan  penelitian  eksperimental semu. Dalam penelitian
eksperimental semu  yang melibatkan dua  kelompok,  kedua  kelompok diasumsikan sama dalam semua segi, hanya  berbeda  dalam  pendekatan pembelajarannya. Pada penelitian ini, model  pembelajaran  yang  digunakan pada  kelompok  eksperimen  adalah model  Penemuan  Terbimbing  dan Snow Balling, sedangkan pada kelompok kontrol adalah pembelajaran  konvensional.  Ketiga model pembelajaran
tersebut merupakan variabel bebas dari
penelitian,  sedangkan  variabel  bebas lain  adalah  gaya  belajar  siswa.  Pada akhir  penelitian,  kedua  kelompok diukur  dengan  menggunakan  alat ukur  yang  sama  yaitu  soal-soal  tes prestasi  belajar  matematika  siswa. Hasil  pengukuran  tersebut  dianalisis dan  dibandingkan  dengan  tabel  uji statistik  yang  digunakan.  Prosedur yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah:
a.  Menentukan populasi;
b. Menentukan sampel secara stratified  cluster  random  sampling, sampel dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen 1
,kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol kemudian melakukan  uji  keseimbangan  pada kedua sampel tersebut untuk mengetahui  apakah  keduanya  dalam keadaan seimbang;
c.  Melakukan  pengambilan  data tentang  gaya  belajar  siswa  dengan angket  yang  dikategorikan  menjadi tiga  katagori  kelompok  siswa  yaitu kelompok siswa dengan  gaya belajar visual,  gaya  belajar  auditorial  dan gaya belajar kinestetik;
d. Kelompok eksperimen 1 diberikan pembelajaran  dengan  model  Snow Balling  ,kelompok  eksperimen  2 diberikan pembelajaran dengan model  Penemuan  Terbimbing  dan kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional;
e.  Melakukan  tes  prestasi  belajar matematika  untuk  pokok  bahasan relasi dan fungsi;
f.  Melakukan  analisis  data  untuk mengetahui  signifikansi  perbedaan prestasi  belajar  siswa  pada  pokok
bahasan  relasi  dan  fungsi  ditinjau dari penggunaan model pembelajaran yang  berbeda,  gaya  belajar  dan interaksi  model  pembelajaran  dan gaya belajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  keseluruhan  siswa  kelas  XI SMA  tahun  pelajaran  2015/2016  di Kota Tebing Tinggi, yang terdiri dari 4  SMA  Negeri.  Pada  penelitian  ini, peneliti  mengambil  sampel  sebagian dari  populasi,  diharapkan  hasil  yang dicapai  sudah dapat  menggambarkan sifat  dari  populasi  tersebut.    Hasil penelitian  ini  akan  digeneralisasi pada populasi.
Pengambilan sampel
dilakukan  secara  stratified  cluster random  sampling  pada  SMA  Negeri 1  Tebing  Tinggi.  Dari  populasi, seluruh siswa SMA kelas XI se-Kota Tebing  Tinggi  yang  berjumlah  4 SMA  Negeri.  Dari  masing–masing peringkat  dipilih  secara  random  satu sekolah  melalui  teknik random sampling.  Secara  acak  terpilih  tiga SMA, yaitu SMA N 1 Tebing Tinggi dengan  peringkat  atas,  SMA  N  2 Tebing  Tinggi  dengan  peringkat tengah, dan SMA N 4 Tebing Tinggi dengan peringkat bawah. Selanjutnya dari  3  SMA  yang  terpilih  di  atas, diambil  masing  –  masing  dua  kelas sebagai  kelompok  eksperimen  yang nantinya  akan  diberi  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Snow Balling dan model Penemuan Terbimbing  serta  satu  kelas  sebagai kelompok  kontrol  yang  akan  diberi model konvensional. Sebelum penelitian dilakukan, antara kelompok  eksperimen  1,  kelompok
eksperimen  2  dan  kelompok  kontrol diuji  dengan  uji  anava  satu  jalan dengan  sel  tak  sama  berdasarkan nilai  ujian    tengah  semester  ganjil
kelas XI SMA bidang studi matematika.
Pada  penelitian  ini,  metode yang  digunakan  dalam  pengambilan data  adalah  metode  angket,  metode tes dan metode dokumentasi. Angket digunakan  untuk  mengetahui  gaya belajar  siswa,  tes  digunakan  untuk mengetahui  nilai  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  dokumentasi digunakan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data dalam  penelitian,  instrumen  tes  dan angket  diuji  terlebih  dahulu  dengan uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk mengetahui kualitas tiap item. Untuk instrument  tes,  uji  tersebut  meliputi uji  validitas  isi,  perhitungan  daya beda  dan  indeks  kesukaran  serta  uji reliabilitas.  Untuk  instrumen  angket, uji  tersebut  meliputi  uji  validitas  isi, perhitungan  konsistensi  internal  dan uji reliabilitas.
Pada  awal  penelitian  dilakukan  uji prasyarat  keseimbangan  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  nilai awal. Setelah semua prasyarat terpenuhi  kemudian  dilakukan  uji keseimbangan  dengan  menggunakan uji  anava  satu  jalan  dengan  sel  tak sama.  Selanjutnya  pada  nilai  hasil penelitian  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yang  berupa  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  baru  kemudian dilakukan uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalan dengan sel tak  sama.  Setelah  dilakukan  uji
hipotesis,  bila  perlu  dilakukan  juga uji  lanjut  pasca  anava  dengan melakukan uji komparasi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini meliputi data hasil uji coba instrumen,  data  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  data  gaya belajar  siswa . Angket  gaya  belajar matematika siswa terdiri dari 45 soal obyektif.  Dari  dua  orang  validator (Dra. Tiurma Aritonang dan Rondang,  S.Pd)  diperoleh  hasil bahwa  45  soal  angket  tersebut dinyatakan valid karena telah memenuhi  kriteria  yang  diberikan. Angket yang diujicobakan terdiri dari 45  butir.  Dari  hasil  perhitungan  uji konsistensi internal dengan
menggunakan rumus korelasi produk moment  diperoleh  nilai  rxy  dari  39 butir  angket  adalah  lebih  dari  0,3. Dengan  demikian,  dari  45  butir angket  yang ada, hanya 39 butir saja yang dapat digunakan untuk penelitian.  Dengan  rumus  KR-20 diperoleh  reliabilitas  untuk  masing– masing tipe gaya belajar. r11 visual = 0,7538,  r11  auditorial  =  0,7945,  r11 kinestetik = 0,7646. Karena nilai dari masing-masing    r11  >  0,70  maka angket dinyatakan reliable.
Tes prestasi belajar matematika  pada  pokok  bahasan relasi  dan  fungsi  terdiri  dari  30  soal obyektif.  Dari  dua  orang  validator (Dra. Tiurma Aritonang dan
Rondang,  S.Pd)  diperoleh  bahwa  30 soal  tes  prestasi  belajar  dinyatakan valid karena telah memenuhi  kriteria
yang  diberikan.  Tes  prestasi  yang diujicobakan terdiri dari 30 butir soal obyektif. Setelah dilakukan perhitungan  daya  pembeda  dengan rumus korelasi produk momen diperoleh 25 soal yang daya
pembedanya baik,  yaitu  dengan nilai rxy  >  0,3.  Sedangkan  5  soal  yang daya  pembedanya  tidak  berfungsi dengan  baik  adalah  nomor  15,  16, 20, 27, dan 29 karena nilai rxy dari 5 soal tersebut kurang dari 0,3. Dari 30 soal  tes  uji  coba  prestasi  belajar matematika  semua  soal  termasuk soal  sedang,  yang  artinya  tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Dengan  menggunakan  rumus  KR-20 diperoleh  nilai  dari  r11  =  0,901. Karena  r11  =  0,901  >  0,7  maka instrumen tes tersebut reliable.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap
30 soal tes prestasi belajar matematika  diperoleh  5  soal  tidak dapat digunakan yaitu nomor 15, 16,
20  27,  dan  29.  Sehingga  peneliti hanya  menggunakan  25  soal  untuk melakukan  penelitian.  Dari  data  di atas  tampak  bahwa  H 0A ditolak karena nilai uji     F a = 23.4914 lebih besar dari F 0,05;2;327 = 3,0234.  Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  rataan model  pembelajaran snow  balling , penemuan terbimbing dan konvensional terhadap prestasi belajar  matematika.    Sedangkan  H 0B
diterima karena nilai  uji F b =  2.7423 lebih  kecil  dari    F 0,05;2;327 =  3,0234. Hal ini berarti tidak terdapat pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi  belajar  matematika.  H 0AB juga  diterima  karena  nilai  uji  F ab = 0.6321  lebih  kecil  dari  F 0,05;4;327 =
2.3993.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Uji Lanjut Pasca Anava dari rangkuman analisis variansi dua jalan dengan  sel  tak  sama  di  atas  telah diperoleh bahwa :
a. H 0A ditolak, maka perlu dilakukan uji komparasi ganda.
b. H 0B diterima,  maka  tidak  perlu dilakukan uji komparasi ganda.
c. H 0AB diterima,  maka  tidak  perlu dilakukan uji komparasi ganda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan didukung  dengan  analisis  variansi serta mengacu pada rumusan masalah  yang  telah  diuraikan  di awal, dapat disimpulkan bahwa : 1. Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran snow balling dan penemuan terbimbing  memberikan  prestasi belajar  matematika  yang  sama pada  pokok  bahasan  relasi  dan fungsi.
2. Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran snow balling memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
3. Peserta didik yang menggunakan model  pembelajaran  penemuan terbimbing  memberikan  prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
4. Peserta  didik  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  mempunyai
prestasi belajar matematika yang sama  dibanding  dengan  peserta didik  yang  mempunyai  gaya belajar  auditorial  dan  gaya belajar  kinestetik,  begitu  juga peserta  didik  yang  mempunyai gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang sama dibanding  dengan  peserta  didik yang  mempunyai  gaya  belajar kinestetik.
5. Pada  gaya  belajar  visual,  baik pembelajaran dengan model Snow  Balling,  model  penemuan terbimbing maupun konvensional memberikan prestasi belajar yang sama.
6. Pada  gaya  belajar  auditorial, baik pembelajaran dengan model Snow  Balling,  model  penemuan terbimbing maupun konvensional memberikan prestasi belajar yang sama.
7. Pada  gaya  belajar  kinestetik, baik pembelajaran dengan model Snow  Balling,  model  penemuan terbimbing maupun konvensional memberikan prestasi belajar yang sama.

## Implikasi
Berdasarkan pada kajian teori dan  mengacu  pada  hasil  penelitian ini,  penulis  akan  menyampaikan implikasi  yang  bermanfaat  baik secara  teoritis  maupun  praktis  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.
1. Implikasi Teoritis
Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  pembelajaran  dengan  model
pembelajaran  Snow  Balling  dan model pembelajaran Penemuan Terbimbing  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran matematika karena kedua  model  pembelajaran  tersebut memberikan  rerata  prestasi  yang sama.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada interksi  antara    model  pembelajaran dengan  gaya  belajar  peserta  didik, yaitu untuk masing- masing kelompok gaya belajar dengan model pembelajaran  Snow  Balling  dan model pembelajaran Penemuan Terbimbing  keduanya  memberikan rerata  prestasi  belajar  matematika yang sama. Akan tetapi kedua model tersebut  memberikan  rerata  prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Selain  itu  menunjukkan  bahwa pada  gaya  belajar  pengaruhnya  tidak signifikan  pada  prestasi  belajar matematika, yaitu peserta didik yang mempunyai  gaya  belajar  visual, auditorial dan kinestetik memperoleh prestasi  belajar  matematika  yang sama. Hal ini dapat dilihat pada hasil uji analisa data amatan, tidak adanya interaksi  antara  model  pembelajaran dan gaya belajar siswa.
2. Implikasi Praktis
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  masukan  bagi para guru untuk memperbaiki kualitas pelaksanakan proses pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat. Prestasi belajar tersebut dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  serta dengan  memperhatikan  gaya  belajar
yang  dimiliki  oleh  masing-masing siswa.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Snow  Balling  dan model pembelajaran Penemuan Terbimbing  dapat  dipakai  oleh  guru sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain itu sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  matematika  siswa,  guru  juga harus  memperhatikan  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran,  diantaranya  adalah gaya belajar siswa, model pembelajaran yang sesuai, sarana dan prasarana,  kemampuan  awal  siswa, kondisi  sosial  ekonomi  serta  latar belakang  keluarga  dan  lingkungan sekitar siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi  di  atas,  maka  dapat disarankan : Bagi Guru Matematika a. Dalam pelaksanaan pembelajaran,  diharapkan  guru lebih menekankan pada keterlibatan  siswa  secara  aktif selama proses pembelajaran berlangsung, peran guru hanyalah  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Penggunaan  model pembelajaran  Snow  Balling  dan model  pembelajaran  Penemuan Terbimbing  merupakan  suatu alternatif  model  pembelajaran yang bisa dipakai.
b. Dalam penggunaan model pembelajaran  Snow  Balling  dan model  pembelajaran  Penemuan Terbimbing,  guru  harus  selalu kreatif  mempersiapkan  bahan dan  sumber  belajar  dengan  baik agar siswa dapat memahami dan
siswa mampu bekerjasama dengan baik dalam suatu kelompok belajar maupun individu  untuk  menyelesaikan suatu masalah, sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  aktif  dan  lancar  serta tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai.

## Bagi Kepala Sekolah
a. Kepala sekolah diharapkan selalu  mengarahkan  guru  untuk memakai  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa, diantaranya adalah mampu mengaitkan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dengan  situasi dunia  nyata  di  sekitar  mereka serta mampu bekerjasama dengan baik dalam suatu kelompok belajar untuk menyelesaikan  suatu  masalah, sehingga  tujuan  pembelajaran akan  tercapai  dengan  maksimal. Model pembelajaran Snow Balling dan model pembelajaran Penemuan Terbimbing merupakan  suatu  pilihan  yang dapat  dipakai  oleh  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran.
b. Hendaknya kepala sekolah dapat menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model
pembelajaran  Snow  Balling  dan model  pembelajaran  Penemuan Terbimbing agar pelaksanaannya dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar  serta  memperoleh  hasil yang maksimal.
Bagi Siswa a. Siswa  diharapkan  untuk  dapat berpartisipasi aktif selama mengikuti  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  siswa  harus terbiasa  untuk  berpikir  kritis,
bekerja secara kelompok dengan baik, berani mengemukakan
ide/pendapat,  serta  berani  untuk mengajukan pertanyaan.
b. Hendaknya  siswa  dibiasakan untuk mengaitkan materi pelajaran dengan masalah kontekstual  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  mereka akan lebih mudah untuk memahami materi yang dipelajari. Bagi Peneliti Lain Bagi  para  peneliti  diharapkan untuk dapat mengembangkan penelitian  ini  dengan  penelitian- penelitian sejenis pada materi pelajaran  yang  lain  agar  penelitian ini dapat dimanfaatkan secara luas

## DAFTAR RUJUKAN
Adi  W  Gunawan.  2006. Genius Learning  Strategy .  Jakarta  :
Gramedia Pustaka.
Budiyono.  2009. Statistika  Untuk Penelitian Edisi Ke-2 . Surakarta : UNS Press.
________.  2003. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Surakarta : UNS Press. David Kimber .  1996.  Collaborative Learning in Management Education:  Issues , benefits, problems  and  solutions:  A literature review . New Zealand :  Royal Melbourne  Institute  of Technology University ; Original ultiBASE publication . De  Potter,  Bobbi  and  Hernacki, Mike. 2001. Quantum Learning . Bandung : Kaifa. Dumitrascu, D. 2009. “Integration of Guided Discovery in the Teaching  of  Real  Analysis”. Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies. 19 (4). 370. Fulya Yuksel-Sahin, 2008. Mathematics  Anxiety  among 4 th and  5 th grade  Turkish elementary  school  students. International Journal of Mathematics Education . Volume  3,  Number  3,  October 2008. Hisyam  Zaini,  dkk.  2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta  :  CTSD  –  UIN Yogyakarta. Joesmani.  1988. Pengukuran  dan Evaluasi  dalam  Pengajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Joyce, B & Weil, M. 1992. Models of Teaching .
Massachussetts:
Allyn and Bacon. J.  Valenti,  S.  Latourelle.  2001. COOPERATIVE LEARNING Descriptions of Some Commonly  Used  Techniques . The  NYS  Biology-Chemistry Mentor Network, DDE Title II, FLCC. Marno  dan  M.Idris.  2008. Strategi dan Metode Pengajaran .
Yogyakarta : Ar – Ruzz Media Group. Mohammad  Asikin.  2001. Model- Model Pembelajaran Matematika . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Mulyono Abdurahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Nana  Sudjana.  2000. Cara  Belajar Siswa  Aktif  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung.
Sinar Baru. Prince,  M.  J.  &  Felder,  R.  M.  2006. “Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons,  and  Research Bases”. Journal of Engineering
Education . 95 (2). 123. Rachmadi Widdiharto. 2004, Model-model pembelajaran matematika SMP . Diklat
instruktur/pengembang matematika  SMP.  Yogyakarta.
PPPG Matematika. Ruseffendi. 1991. Pengantar Kepada Pembantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  CBSA .  Bandung : Tarsito. Saifuddin  Azwar.  1999. Pengantar Psikologi Intelegensi . Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono.  2009. Statistika  untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur Penelitian  :  Suatu  Pendekatan
Praktek . Jakarta : Rineka Cipta . Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Susan  Sze.2009. Learning  Style  and The  Special  Needs  Child . Jurnal of Instructional Psycology :