## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI JURUSAN TKR SMK NEGERI 2 YOGYAKARTA
Eko Nurbiyanto SMK Muhammadiyah I Sleman, Yogyakarta Email : eko.nurbiyanto90@gmail .com

## Abstract
This research aims to increase students learning outcomes of class XI TKR 4 in the PKKR at SMK N 2 Yogyakarta through the application of the Problem Based Learning model. The types of this  research  are  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  research  data  retrieval  is  on  January  7, 2019 until February 9, 2019 at SMK N 2 Yogyakarta. The research was carried out in 2 cycles where each  cycle  was  2  times  meeting.  The  research  subjects  were  students  of  class  XI  TKR  4  on  the Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan (PKKR) subjects in the 2018/2019 academic year with a total of 21 students. Data collection is done by test, observation, and documentation. Data processing is done quantitatively by seeing the implementation of the Problem Based Learning (PBL) model and learning outcomes in each cycle. The success criteria determined are minimum 80% of students have reached the Minimum Completion Criteria (KKM) which is a minimum value of 76.00. The results of this  research  showed  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  is  able  to increase  the  learning  outcomes  of  students  in  class  XI  TKR  4  in  PKKR  subjects  at  SMK  N  2 Yogyakarta.  The  percentage  of  student  who  achieve  KKM  increase  to  66.67%  in  the  first  cycle  and 85.71% in the second cycle.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, PKKR

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI TKR 4 pada mata pelajaran PKKR di SMK N 2 Yogyakarta melalui penerapan Problem Based Learning . Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pengambilan data penelitian dilakukan pada 7 Januari 2019 sampai dengan 9 Februari 2019 di SMK N 2 Yogyakarta. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI TKR 4 pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (PKKR)  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  21  siswa.  Data  diambil  melalui  tes,  observasi,  dan  dokumentasi. Pengolahan  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  melihat  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  hasil  belajar  pada  setiap  siklusnya.  Kriteria  keberhasilan  yang ditentukan  adalah  minimal  80%  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  nilai minimal  76,00.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI TKR 4 pada mata pelajaran PKKR di  SMK  N  2  Yogyakarta.  Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  menjadi  66,67%  pada siklus I dan 85,71% pada siklus II.
Kata kunci : Problem Based Learning , Hasil Belajar, PKKR

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  tenaga  kerja  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  diri  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Terlebih  lagi  pada  tanggal  31  Desember  2015
seluruh negara anggota ASEAN menyepakati diberlakukannya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)  atau ASEAN  Ekonomic  Community  (AEC) untuk  meningkatkan  kerjasama  bidang perekonomian  di  kawasan  Asia  Tenggara.  Indonesia  merupakan  negara  di  kawasan  Asia Tenggara  yang  ikut  ambil  bagian  dalam  MEA  2015.  Tujuan  MEA  tersebut  salah  satunya adalah kebebasan mobilitas tenaga kerja terlatih di kawasan Asia Tenggara.
Peningkatan  kualitas  tenaga  kerja  selalu  diupayakan  disetiap  negara.  Pendidikan untuk  menghasilkan  tenaga  kerja  yang  terlatih  di  Indonesia  salah  satunya    adalah  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Dalam  UU  Nomer  20  tahun  2003  jenis  pendidikan  yaitu pendidikan  umum,  pendidikan  kejuruan,  pendidikan  akademik,  pendidikan  profesi, pendidikan vokasi, pendidikan keagamaan dan pendidikan khusus. SMK termasuk pendidikan kejuruan ditingkat  menengah  yang menyiapkan peserta didik untuk  diprioritaskan bekerja di dunia industri.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  menyiapkan  dan  membekali  peserta  didiknya dengan  pengetahuan  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  dunia  industri.  Peserta  didik  SMK dibekali  dengan  kemampuan  yang  berupa hard  skill dan soft  skill yang  dibutuhkan  sesuai jurusannya.  Degan  tujuan  dan  proses  pembelajaran  yang  bersifat  demikian  maka pembelajaran  SMK  harus    disesuaikan  dengan  kebutuhan  industri  dan  mengikuti perkembangan  teknologinya.  Penerapan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan industri diharapkan mampu menghasilkan output siswa  yang memiliki kompetensi   dan siap untuk  masuk  dunia  industri.Untuk  mencapai  kualitas output lulusan  yang  baik  maka  SMK harus menerapkan proses pembelajaran yang tepat. Proses pembelajaran dan kompetensi yang dimiliki siswa akan tercermin dari hasil belajar siswanya.
SMK N 2 Yogyakarta adalah Sekolah Menengah Kejuruan  yang berbasis teknologi yang  mempersiapkan  peserta  didiknya  untuk  menjadi  tenaga  kerja  profesional  di  dunia industri  dengan  kompetensi  yang  dimiliki  sesuai  jurusannya.  Sesuai  dengan  visinya  yaitu menjadi  lembaga  pendidikan  yang  berkarakter  dan  berwawasan  lingkungan  yang menghasilkan  tamatan  profesional,  mampu  berwirausaha,  beriman  dan  bertaqwa.  Dari  visi tersebut  harapannya  SMK  N  2  Yogyakarta  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten, profesional, beriman dan bertaqwa.
Dalam hasil observasi selama berjalannya Praktek Lapangan Terbimbing (PLT) yang dilaksanakan  pada  bulan  September  2018  sampai  dengan  November  2018  didapatkan permasalahan  pertama  yaitu  nilai  Ulangan  Harian  (UH)  mata  pelajaran  Pemeliharaan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (PKKR)  siswa  kelas  XI  TKR  4  SMK  N  2  Yogyakarta,  yaitu tertinggi adalah 70,00 dan terendah 35,00 dengan rata-rata nilai kelas yaitu 49,33. SMK N 2
Yogyakarta  memiliki  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  76,00  untuk  semua  mata pelajarannya. Dari nilai yang demikian berarti pada mata pelajaran teori PKKR tidak ada nilai yang mencapai KKM atau 100% siswanya belum lulus KKM.
Permasalahan hasil belajar selanjutnya adalah hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) PKKR kelas XI TKR SMK N 2 Yogyakarta. Dari empat kelas yaitu kelas XI TKR 1, XI TKR 2,  XI  TKR  3  dan  XI  TKR  4  dengan  total  115  siswa  yang  mengikuti  PTS  didapatkan  hasil rerata  nilai  56,17.  Dari  empat  kelas  tersebut  hanya  ada  5  siswa  XI  TKR  2  yang  mampu mencapai  KKM.  Pada  kelas  XI  TKR  1,  XI  TKR  3  dan  XI  TKR  4  tidak  ada  siswa  yang nilainya  mencapai  KKM.  Artinya  hanya  4,35  %  siswa  yang  nilai  PTSnya  sudah  mencapai KKM.
Selain hasil belajar yang kurang maksimal ditemukan permasalahan lain saat proses pembelajan  teori.  Pada  saat  guru  menyampaikan  materi  di  depan  kelas  ada  beberapa  orang siswa  yang  duduk  paling  belakang  bermain Handphone, beberapa  siswa  yang  lain  terlihat sangat  mengantuk  bahkan  sesekali  tertidur.  Selain  itu  partisipasi  siswa  saat  proses pembelajaran  juga  masih  sedikit,  tercatat  hanya  ada  2  siswa  yang  bertanya  tentang  materi kepada guru dan siswa harus diperintah untuk mencatat materi yang penting serta malu untuk menanggapi  pertanyaan  guru.  Dari  data  observasi  diatas  terlihat  bahwa  siswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  seperti  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengutarakan  jawaban  sesuai pendapatnya.
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya  adalah  pada saat  guru  menanya  kembali  materi  yang  telah  disampaikan  dipertemuan  sebelumnya,  siswa tidak mampu menjawab dan terlihat kebingungan. Hal ini menunjukan bahwa kesiapan siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  masih  kurang.  Guru  sebelum  memulai  proses  pembelajaran untuk masuk ke materi yang baru guru harus selalu mengulang materi yang lalu dengan waktu yang  cukup  lama  karena  siswa  yang  belum  siap  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  waktu pembelajaran teori terpotong.
Proses  pembelajaran  yang  demikian  kurang  tepat  dengan  apa  yang  diharapkan  dari kurikulum 2013 yang diterapkan di SMK N 2 Yogyakarta. Kurikulum 2013 menuntut proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered). Pada  kurikulum  2013  banyak melibatkan siswa untuk ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Siswa dituntut banyak bertanya  bukan  untuk  ditanya.  Selain  itu  siswa  dituntut  mencari  pengetahuan  dari  berbagai sumber.
Dari  uraian  diatas,  permasalahan  yang  sangat  penting  untuk  segera  diatasi  adalah rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  output  dari  sebuah  proses  pembelajaran.
Hasil belajar dapat digunakan sebagai ukuran keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. Proses belajar yang baik maka akan menghasilkan nilai hasil belajar siswa yang baik. Apabila hasil  belajar  masih  kurang  baik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  proses pembelajarannya  kurang  bagus.  Berdasarkan  dari  hasil  observasi  awal  didapati  bahwa  hasil belajar siswa kelas XI TKR 4 masih terbilang buruk, terbukti dari hasil Ulangan Harian belum ada  siswa  yang  mencapai  KKM  76,00  dan  Penilaian  Tengah  Semester  hanya  5  siswa  yang telah mencapai KKM, sehingga harus segera diatasi. Hal ini mendorong dilakukannya sebuah tidakan pada proses pembelajaran yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Permasalahan  kurangnya  hasil  belajar  dapat  dimungkinkan  karena  model pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  tepat,  sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  sesuai  atau  sejalan  dengan  diterapkannya  kurikulum  2013  di  SMK  N  2  Yogyakarta. Metode  yang  akan  diterapkan  ini  harapannya  mampu  mengarahkan  siswa  menuju mindset pembelajaran student  centered yang  mana  akan  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang  interaktif  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan terciptanya pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan maka guru juga mendapat kemudahan untuk menguasai atau mengondisikan situasi kelas.
Berdasarkan  kajian  teori  ada  dua  hal  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  model  atau  penyajian  materi pelajaran  dan  suasana  pelajaran.  Suasana  pembelajaran  juga  dapat  dipengaruhi  dengan pemilihan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  tidak membosankan,  menarik  dan  mudah  dipahami  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu suasana belajar  yang  tenang, terjadinya dialog  yang kritis antara siswa dengan  guru, dan menumbuhkan suasana aktif diantara siswa juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis pada  permasalahan.  Siswa  dituntun  untuk  belajar  dengan  memecahkan  suatu  permasalahan yang diberikan oleh guru. Pengembangan cara berfikir siswa, kerjasama, interaksi positif dan terciptanya suasana kondusif dari  penerapan PBL diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  pun  akan  meningkat.  PBL  juga  merupakan  model pembelajaran yang sesuai diterapkan pada SMK dengan kurikulum 2013.
Berdasarkan  Modul  Pelatihan  dan  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 Sekolah  Menengah  Kejuruan  pada  materi  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran    dari Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah,  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2018  yang  menyatakan  bahwa  “guna
memperkuat  pendekatan  saintifik,  pendekatan  rekayasa  dan  teknologi  serta  mendorong kemampuan  peserta  didik  menghasilkan  karya  nyata,  baik  individual  maupun  kelompok, maka  dapat  diterapkan  strategi  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  yang  salah satunya adalah Problem Based Learning ”.
Model pembelajaran PBL memiliki keunggulan sebagai berikut.
1) Merupakan teknik yang cukup bagus untuk  lebih memahami isi pembelajaran.
2) Dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa.
3) Meningkatkan aktivitas belajar siswa.
4) Dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk  memahami masalah dalam kehidupan nyata.
5) Dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mreka lakukan
6) Cara berfikir siswa berkembang, karena belajar bukan hanya dari guru.
7) Lebih menyenangkan dan disukai siswa.
8) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis.
9) Mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka di dunia nyata.
10) Mengembangkan minat belajar siswa secara terus-menerus.
Dengan diterapkanya metode pembelajaran yang interaktif dan melibatkan siswanya untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti keunggulan PBL tersebut, diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKKR kelas XI TKR di SMK N 2 Yogyakarta. Siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan metode PBL dengan baik diharapkan memiliki output hasil belajar yang meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  PTK  yang digunakan adalah spiral Kemmish dan Mc. Taggart. Tempat penelitian adalah di SMK Negeri 2  Yogyakarta,  tepatnya  di  Jl.  AM.  Sangaji  47  Yogyakarta.  Pengambilan  data  penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  7  Januari  sampai  9  Februari  2019.  Penelitian  ini  menggunakan subyek  siswa  jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  N  2  Yogyakarta.  Adapun  lebih spesifiknya  adalah  siswa  kelas  XI  TKR  4  yang  mengikuti  mata  pelajaran  Perawatan Kelistrikan Kendaraan Ringan (PKKR) pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Jumlah
siswa  dalam  satu  kelas  yaitu  21  siswa.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  objek  penelitian adalah model pembelajaran Problem Based Learning dan hasil belajar siswa kelas XI TKR 4 pada mata pelajaran PKKR di SMK N 2 Yogyakarta.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati pelaksanaan PBL. Tes dilaksanakan untuk mengukur kemampuan pemahaman siswa tentang materi  yang  telah  disampaikan  dengan  menggunakan  soal  tes.  Dokumentasi  dilaksanakan untuk  menyimpan  berkas  dan  foto  kegiatan  selama  proses  pembelajaran  saat  penelitian berlangsung.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  macam  pengujian  validitas  instrumen yaitu  validitas  konstruk  ( Contruct  Validity )  dan  validitas  isi  ( Content  validity ).    Pengujian validitas  dilakukan  dengan  meminta  pendapat  ahli  ( judgment  expert )    untuk  dimintai pertimbangan apakah instrukmen sudah layak digunakan atau perlu beberapa perbaikan, serta dilakukan  dengan  membandingkan  antara  isi  instrumen  dengan  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  presentase  keberhasilan  penerapan PBL,  ketuntasan  kelas  (presentase  jumlah  siswa  yang  telah  lulus  KKM),  dan  rata-rata  hasil belajar siswa. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
Tingkat keberhasilan PBL (%)
Ketuntasan kelas (%) Rata-rata hasil belajar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1) Pelaksanaan model PBL
Penelitian  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  ini  selalu  dilakukan pengamatan terkait pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model PBL. Adapun
hasil  persentase  keberhasilan  pelaksanaan  PBL  dari  4  kali  pertemuan  tersebut  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Persentase keberhasilan pelaksanaan PB No Pelaksanaan Hasil (%) 1 Siklus I pertemuan 1 72,73 2 Siklus I pertemuan 2 75 3 Siklus II pertemuan 1 100 4 Siklus II pertemuan 2 100
Apabila  dilihat  dalam  bentuk  grafik  peningkatan  persentase  keberhasilan  pelaksanaan PBL maka hasilnya adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Persentase keberhasilan pelaksanaan PBL
2) Hasil belajar siswa
Hasil belajar siswa terlihat dari nilai post-test pada siklus I dan siklus II.
Hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil belajar siswa terlihat dari nilai post-test pada siklus I dan siklus II
No Hasil Belajar Data Awal Siklus I Siklus II 1 Tertinggi 70,00 88,00 96,00 2 Terendah 35,00 68,00 44,00 3 KKM 76,00 76,00 76,00 4 ≥KKM 0 14 18 50 60 70 80 90 100 Persentase Keberhasilan Pelaksanaan PBL Persentase Keberhasilan Pelaksanaan PBL
5 <KKM 21 7 3 6 Rerata 49,33 77,33 83,81 7 Persentase ketuntasan kelas 0 % 66,67% 85,71%

## Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Model Problem Based Learning
Pada  penelitian  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  ini  selalu  dilakukan pengamatan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL. Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  terhadap  model  PBL  yang  diterapkan  guru. Pelaksaan  pembelajaran  dengan  model  PBL  diamati  dan  ditulis  hasilnya  pada checklist yang tertuang dalam lembar observasi PBL.
Siklus I pelaksanaan PBL masih belum maksimal, terbukti dari 2 kali pertemuan presentase  keberhasilan  PBLnya  adalah  72,73%  pada  pertemuan  1  dan  meningkat menjadi 75% pada pertemuan 2. Siklus I berjalan dengan kurang maksimal karena guru dan siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran PBL sehingga masih memerlukan penyesuaian.  Guru  belum  dapat  melaksanakan  seluruh  poin  PBL  yang  terdapat  dalam lembar observasi.
Siklus  II  berjalan  dengan  lebih  baik  dan  sudah  maksimal  karena  adanya perbaikan berdasarkan refleksi  pada siklus  I, terbukti bahwa pada siklus  II pertemuan 1 dan  2  sudah  semua  poin  dalam  lembar  observasi  PBL  terlaksana,  artinya  presentase keberhasilan pelaksanaan PBLnya adalah 100%. Pada siklus II dilaksanakan berdasarkan refleksi  pada  siklus  I  sebagai  acuan  untuk  perbaikan.  Pada  siklus  II  pelaksanaan pembelajaran  PBL  sudah  baik  dan  maksimal,  terbukti  dari  poin  pelaksanaan  PBL  pada lembar observasi yang sudah terpenuhi semua.
Penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI TKR 4 di SMK  N  2  Yogyakarta  pada  mata  pelajaran  PKKR  melalui  penerapan  model Problem Based  Learning  (PBL) .  Menurut  (Susanto,  2013:13-14)  penerapan  model  pembelajaran yang  menyenangkan,  tidak  membosankan,  menarik  dan  mudah  dipahami  akan meningkatkan hasil belajar. Suasana belajar yang tenang, terjadi dialog kritis antara siswa dengan  guru,  dan  menumbuhkan  suasana  aktif  ini  dapat  terwujud  salah  satunya  adalah karena  adanya  pemilihan  model  belajar  yang  tepat  sehingga  mampu  memaksimalkan hasil belajar siswa.
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis  pada  permasalahan. Pembelajaran  didesain  berjalan  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  berbasis  masalah.
Siswa  dituntut  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui diskusi kelompok. PBL mampu meningkatkan keaktifan siswa, lebih menyenangkan dan disukai  siswa,  mengembangkan  cara  berfikir  siswa,  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis,  terjadinya  interaksi  positif  antar  peserta  didik  ataupun  dengan  guru.  PBL  juga merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  di  SMK  dengan kurikulum 2013.
Dengan pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) yang sudah  baik  dan  maksimal  harapanya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar dijadikan acuan peningkatan pemahaman siswa terkait materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
2. Hasil belajar siswa
Hasil belajar merupakan permasalahan yang menjadi fokus utama penelitian ini. Penelitian  ini  bermaksud  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model  PBL.  Hasil  belajar  didapatkan  dari  hasil post  test yang  diberikan  kepada  pada setiap ahir siklus.
Berdasarkan data observasi, hasil belajar selalu meningkat setiap siklusnya. Pada data awal  yang diperoleh saat melaksanakan PLT hasil belajar siswa rata-ratanya adalah 49,33  dengan  nilai  terendah  35,00  dan  nilai  tertinggi  70,00.  Pada  siklus  I  yang  dikenai model pembelajaran PBL rata-rata hasil belajar siswa adalah 77,33 dengan nilai terendah 68,00  dan  nilai  tertinggi  88,00.  Terlepas  dari  belum  maksimalnya  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  PBL  pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  sudah  menunjukan adanya  peningkatan.  Kemudian  pada  siklus  II  yang  dilaksanakan  berdasarkan  refleksi perbaikan dari siklus I rata-rata hasil belajarnya adalah 83,81 dengan nilai terendah 44,00 dan  nilai  tertinggi  96,00.  Dengan  hasil  yang  demikian  maka  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar siswa semakin meningkat pada siklus II karena penerapan model PBL yang sudah maksimal.
Dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  juga  selalu  meningkat  setiap siklusnya. Pada data awal tidak ada siswa yang nilainya mencapai KKM, kemudian pada siklus  I terdapat  14 siswa dan pada siklus II  ada  18 siswa  yang nilainya telah mencapai KKM.  Dalam  persentase  ketuntasan  kelasnya  pada  data  awal  adalah  0  %  ,  kemudian meningkat  menjadi  66,67  %  pada  siklus  I  dan  85,71  %  pada  siklus  II.  Karena  terget ketuntasan kelas adalah 75 % maka siklus dihentikan cukup sampai siklus II.
3. Keberhasilan penerapan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan  Kendaraan Ringan (PKKR)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  Teknik  Kendaraan  Ringan (TKR)  4  di  SMK  N  2  Yogyakarta.  Peningkatannya  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa serta ketuntasan kelasnya atau jumlah siswa yang telah lulus KKM.
Hasil belajar siswa pada siklus  I ketuntasan kelasnya  adalah 66,67% siswa dan belum  mencapai  target  80%  siswa  lulus  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  I pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  PBL  juga  belum  maksimal,  yaitu  presentase keberhasilannya adalah 72,73% pada pertemuan 1 dan 75% pada pertemuan 2. Siklus II dengan pelaksanaan PBL yang sudah 100% atau maksimal maka hasil belajar siswa pun semakin meningkat yaitu dengan presentase ketuntasan kelasnya adalah 85,71% siswa.
Model Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis pada  permasalahan.  Menurut  Sanjaya  (2006:214)  “Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (SPBM)  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  pada  suatu  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah”. Proses  pembelajaran  PBL  didesain  oleh  guru  agar  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  secara  ilmiah  dari  berbagai  sumber  melalui  diskusi  kelompok  dengan temannya.
Pembelajaran  yang  demikian  akan  mengembangkan  cara  berfikir  siswa  untuk memecahkan sebuah permasalahan. Diskusi kelompok  menjadi  sarana  yang tepat  dalam aktivitas  pemecahan  masalah  karena  dengan  diskusi  siswa  berinteraksi  positif  dengan siswa ataupun bisa juga dengan guru sebagai fasilitator. Diskusi juga melatih kemempuan siswa  unutuk  bekerjasama  dengan  temannya.  Berjalannya  proses  pembelajaran  yang demikian  akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Keunggulan  PBL  (Hamdayama,  2017:17)  yaitu  :  (1)  peserta  didik  dilibatkan dalam  kegiatan  belajar,  (2)  peserta  didik  dilatih  bekerjasama,  (3)  peserta  didik memperoleh  ilmu  dari  berbagai  sumber.  Peserta  didik  yang  dilibatkan  dalam  proses pembelajaran  ( student  centered )  akan  lebih  memberikan  kesan  pada  siswa  sehingga proses pemahaman materi lebih mudah. Selain itu hal tersebut juga mampu mengurangi kejenuhan siswa saat belajar.
Hal  positif  dalam  penerapan  model  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  terbukti  dari  hasil  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian
yang  relevan,  yaitu  implementasi Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hasil ini memperkuat hasil penelitian (Wibowo, 2013:83) yaitu PBL lebih efektif daripada model konvensional pada mata pelajaran Las Busur Listrik di SMK N 1 Seyegan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  (Wibawa,  2014:98)  dan (Dwiyatmoko,  2018:113),  bahwa  penerapan  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Gambar Teknik Mesin di SMK Piri Sleman dan PCPT di SMK N 2 Yogyakarta.  Data beberapa hasil penelitian tersebut  mendukung bahwa model PBL memang  layak  dan  tepat  digunakan  sebagai  variasi  model  pembelajaran  di  SMK  dan mampu meningkatkan hasil belajar siswanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat  disimpulkan bahwa implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) pada  mata  pelajaran PKKR  kelas  XI  TKR  4  di  SMK  N  2  Yogyakarta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Terbukti dari hasil penelitian pada data nilai awal sebelum diterapkan PBL rata-ratanya 49,33 kemudian pada siklus  I menjadi 77,33 dan ahirnya pada siklus II menjadi 83,81. Jika dilihat dalam  presentasenya  ketuntasan  kelas  pada  data  awal  adalah  0  %  ,  kemudian  meningkat menjadi 66,67 % pada siklus I dan 85,71 % pada siklus II.

## Saran
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini maka berikut adalah beberapa saran yang dapat memperbaiki proses pembelajaran.
1. Bagi guru
a. Sebaiknya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) digunakan  guru sebagai  variasi  model  pembelajaran  agar  siswa  tidak  bosan  dan  mampu meningkatkan hasil belajarnya. Guru dapat menerapkan PBL pada saat pembelajaran teori.
b. Penerapan PBL pada KD yang serupa dapat dilakukan. Pada kompetensi dasar yang hampir  serupa  dengan  apa  yang  ada  pada  penelitian  ini  maka  ada  baiknya menggunakan model Problem Based Learning  (PBL) dengan ditambah inovasi lain yang lebih baik.
c. Diskusi  kelompok  mampu  mendorong  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  bekerjasama sehingga baik untuk dilaksanaan saat proses pembelajaran.
2. Bagi siswa
a. Sebaiknya  siswa  selalu  meningkatkan  kesadaran  tentang  pentingnya  belajar, sehingga selalu bersikap baik didalam kelas yang akan menciptakan suasana belajar yang kondusif.
b. Manfaatkan fasilitas buku dan internet di sekolah untuk kepentingan belajar sehingga fasilitas sekolah memiliki imbas positif terhadap kemajuan siswa dan sekolah.