## Hubungan Antara Iklim Sekolah dan Kompetensi Pedagogik Dengan Kinerja Guru SMP
Relationship Between School Climate and Pedagogic Competence with Teacher Performance in Junior High Schools
Astrid Rizqa Widyastika 1*) , Menik Tetha Agustina 2
Published online: 25 June 2021

## Abstract
The need for changes and developments in education in all aspects drove this research. The role of school climate and the  competence  possessed  by  teachers  in  terms  of  pedagogic  competence  is  an  important  factor  of  teacher performance in the change and development of a school. Using a correlational quantitative approach. Data analysis used multiple regression analysis with two predictors and effective contribution. The findings of this study are (1) there is a very significant positive contribution of school climate to teacher performance as seen from the magnitude of the coefficient between the two variables rx1y = 0.492 with p = 0.000 (p <0.01), (2) there is a very significant positive contribution to competence pedagogic on teacher performance can be seen from the magnitude of the coefficient between the two variables rx2y = 0.806 with p = 0.000 (p <0.01), (3) together there is a very significant contribution between school climate, pedagogical competence and the performance of Eka Sakti Middle School teachers Semarang with the correlation coefficient of the three variables Rx1.2y = 0.880 with F = 98.298 and p = 0.000 (p <0.01). The major and  minor  hypotheses  proposed  in  this  study  are  accepted.  This  study  provides  an  effective  contribution  of  both variables by 77.5%.

## Keywords: School Climate; Pedagogic Competence; Teacher Performance
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pendidikan yang membutuhkan perubahan dan perkembangan baik di segala aspeknya. Peran iklim sekolah dan kompetensi yang dimiliki guru dalam hal kompetensi pedagogik merupakan faktor penting kinerja guru dalam perubahan dan perkembangan suatu sekolah. Menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional.  Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  ganda  dua  prediktor  dan  sumbangan  efektif.  Temuan penelitian ini adalah (1) terdapat kontribusi positif yang sangat signifikan iklim sekolah terhadap kinerja guru terlihat dari besarnya koefisien antara kedua variabel r x1y = 0,492 dengan p = 0,000 (p< 0,01), (2) terdapat kontribusi positif yang sangat signifikan kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru terlihat dari besarnya  koefisien antara kedua variabel r x2y = 0,806 dengan p = 0,000 (p< 0,01), (3) secara bersama-sama terdapat kontribusi yang sangat signifikan antara iklim sekolah, kompetensi pedagogik dengan kinerja guru SMP Eka Sakti Semarang dengan koefisien korelasi dari ketiga variabel R x1,2y = 0,880 dengan F = 98,298 dan p = 0,000 (p<0,01). Hipotesis mayor dan hipotesis minor yang diajukan dalam penelitian ini diterima. Penelitian ini memberikan sumbangan efektif  kedua variabel sebesar 77,5%.
Kata kunci: Iklim Sekolah; Kompetensi Pedagogik; Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Menghadapi  era  kemajuan  IPTEK  membutuhkan pendidikan berkualitas yang membantu dalam perkembangan  kinerja  guru  di  sekolah.  Sekolah  yang berkualitas  pendidikannya  terlihat  dari  lingkungannya, guru yang mengajar, sarana prasaran sekolah, serta peserta didik  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Sesuai  dengan pernyataan  dari  Utami  (2016)  bahwa  kualitas  suatu pendidikan  tergantung  dari  sumber  daya  yang  berada  di bidang  pendidikan  tersebut.  Sedangkan  pendidikan merupakan  investasi  jangka  panjang  yang  strategis  bagi sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berada  didalamnya
1, 2 Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Selamat Sri

## *) corresponding author
Astrid Rizqa Widyastika Dosen Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Selamat Sri Jl. Soekarno Hatta KM 03, Kendal-Jawa Tengah, Telp. (0294) 3690577 Email: astrid.rizqa@gmail.com
(Oviyanti, 2013). Di dalam pendidikan sebagai seorang guru mampu membentuk kepribadian anak-anak didiknya yang bertanggung  jawab,  disiplin,  mandiri,  pantang  menyerah, bertaqwa serta kreatif (Arifudin, 2015).
Guru merupakan salah satu sumber daya yang perannya sangat penting bagi suatu sekolah (Sidik, 2016). Guru sangat berperan  langsung  terhadap  berjalannya  proses  belajar mengajar  di  sekolah  agar  berjalan  dengan  kondusif.  Guru harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualisasikan sesuai dengan kemampuan dan aturan yang berlaku sebagai seorang  guru  yang  profesional  (Supriyono,  2017).  Apabila seorang pendidik atau guru berada dalam lingkungan kerja yang baik maka akan memengaruhi kinerja yang dihasilkan guru tersebut.
Kinerja  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mencapai  sesuatu.  Pencapaian  seseorang  dalam  pekerjaan harus  dapat  meningkatkan  produktivitas  seseorang  dalam berkarya.  Produktivitas  menyangkut  efektivitas  dan efisiensi  hasil  kerja  guru.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik diharapkan  memiliki  kepedulian  yang  tinggi  terhadap kinerjanya  (Yuliejantiningsih,  2012).  Kinerja  guru merupakan  hasil  kerja  guru  dalam  mendesain  atau menyusun  suatu  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  hubungan  antar  pribadi  baik  guru  dengan siswa dan dalam mengevaluasi hasil belajar dengan adanya ujian dan atau tugas.
Tolak ukur keberhasilan sekolah ialah dari kinerja guru tersebut (Binatmo, P. Sumitro, B & Kandar, 2013). Menurut Binatmo dkk, bahwa kinerja guru merupakan perilaku yang dihasilkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai seorang  pendidik.  Kinerja  guru  sangat  penting  untuk mewujudkan tujuan pendidikan sehingga akan memengaruhi  tinggi  rendahnya  mutu  suatu  pendidikan. Mutu  suatu  pendidikan  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  baik  faktor  dari  dalam  maupun  dari  luar.  Menurut Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia,  Pendidikan dan  Kebudayaan  Penjamin  Mutu  Pendidikan,  karakteristik dalam kinerja guru terlihat dari pembelajaran yang aktif dan efektif  serta  penilaian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang berlangsung di sekolah.
Kondisi  lingkungan  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh keadaan  guru  dimana  kinerja  guru  yang  baik  akan mewujudkan sekolah yang kondusif bagi peserta didiknya. Namun fenomena yang terjadi saat ini masih banyak sekali guru yang memiliki kinerja yang kurang baik seperti guru yang  datang  ke  sekolah  terlambat,  sering  ijin  tidak mengajar,  sering  masuk  kelas  tidak  tepat  waktu,  tidak menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi siswa, berperilaku negatif dan lain sebagainya. Apabila  hal  tersebut  terjadi  di  dalam  lingkungan  sekolah maka lingkungan sekolah tersebut menjadi tidak kondusif bagi para peserta didik.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Lidyawati (2014) yang mengatakan  peran dan fungsi guru di kelas maupun diluar  kelas  harus  sesuai  dengan  kinerja  guru  sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih. Dalam menjalankan peran dan  fungsinya  pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  kinerja guru  dapat  terlihat  pada  kegiatannya  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang  intensitasnya  dilandasi  oleh  sikap  moral  dan keprofesionalan  seorang  guru.  Lebih  lanjut  Lidyawati mengatakan  bahwa  kemampuan  dan  kemauan  seorang guru harus ikut serta dalam kegiatan belajar mengajar.
Selain  data  dari  sekolah  peneliti  juga  melakukan wawancara terhadap salah satu guru yang berinisial O yang dilakukan  di  halaman  sekolah  ketika  jam  istirahat berlangsung.  O  merupakan  guru  Bahasa  Inggris  yang mengajar di kelas XII-IX dan memiliki masa jabatan selama kurang  lebih  4  tahun  di  SMP  swasta  di  Kota  Semarang.  O
mengakui  bahwa  ketika  mengajar  dirinya  sering menyesuaikan  kondisi mood  nya,  artinya  O  akan memberikan pelajaran sesuai dengan kurikulum dan materi pembelajaran yang diberikan pada siswa di jam awal masuk sekolah  dan  biasanya  ketika  jam  akhir  O  lebih  suka membiarkan siswanya tanpa memberikan materi pelajaran asalkan para siswa tidak gaduh dan mengganggu kelas lain. O  jarang  sekali  memberikan  tugas  tambahan  pada  siswa untuk  dikerjakan  dirumah,  melainkan  lebih  suka memberikan tugas di sekolah namun ketika ada siswa yang belum selesai mengerjakan tugasnya O membiarkan tanpa meneggur siswa. Selain itu O biasanya hanya memberikan tugas dengan memanggil salah satu siswa untuk diberikan di kelas dan dikerjakan, tanpa O masuk kelas dengan alasan kelas yang jauh dari kantor O berada (Wawancara 8/4/21).
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  di  SMP  Swasta  di Kota  Semarang  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya kinerja  guru  yang  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  terhadap  siswa.  Hal  tersebut  berpengaruh  pada rendahnya mutu pendidikan akibat kurangnya konsistensi guru  dalam  menjalankan  profesinya  sebagai  guru. Kontroversi  antara  kondisi  ideal  yang  harus  dijalani  guru sesuai  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  dengan  kenyataan  yang  terjadi dilapangan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  perlu  untuk dicermati  secara  mendalam  tentang  faktor  yang berpengaruh terhadap kinerja guru.
Ada  banyak  faktor  yang  memberi  kontribusi  terhadap keberhasilan  pelaksanaan  tugas  atau  kinerja  guru,  baik faktor  eksternal  maupun  internal.  Salah  satu  faktor eksternal adalah iklim sekolah. Guru seharusnya berusaha untuk  mengembangkan  diri  dan  diberi  kesempatan  agar kinerjanya  lebih  berkualitas  dan  professional,  serta  perlu mengetahui bagaimana iklim kerja di tempatnya mengajar untuk  lebih  beradaptasi  karena  setiap  sekolah  iklimnya berbeda-beda  (Fauziah,  2015).  Litwin  dan  Stringer  (dalam Gunbayi,  2007)  menjelaskan  bahwa  iklim  sekolah didefinisikan secara bervariasi oleh para ahli sebagai hasil dari  persepsi  subyektif  terhadap  sistem  formal,  gaya informal  kepala  sekolah,  dan  faktor  lingkungan  penting lainnya  yang  mempengaruhi  sikap,  kepercayaan,  nilai  dan motivasi individu yang berada pada sekolah tersebut.
Menurut  Gunbayi  (2007)  aspek-aspek  dalam  iklim sekolah yang sehat antara lain : (a) lingkungan fisik sekolah :  mencakup  bangunan  sekolah,  ukuran  sekolah/ruangan, dan  fasilitas  yang  tersedia;  (b)  sistem  sosial  :  mencakup hubungan  dan  interaksi  yang  terjalin  dengan  seluruh anggota (siswa, guru dan peraturan sekolah); (c) lingkungan yang  teratur  :  penataan  bangunan  yang  tertata  rapih  dan baik sehingga membuat nyaman; dan (d) hubungan tentang perilaku guru dan hasil siswa : mencakup harapan tentang perilaku guru dan hasil siswa (pemberian reward/penghargaan  terhadap  prestasi  yang  diperoleh siswa).
Iklim  sekolah  sehat  maka  akan  memengaruhi  tugas, fungsi  dan  peran  guru  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan produktif (Hadiyanto, 2016). Namun apabila iklim sekolah tidak sehat seperti adanya gep atau geng antar guru ataupun ada  KKN  antar  guru  dengan  kepala  sekolah  dalam perencanaan  karir  maka  akan  memengaruhi  produktivitas guru yang berada di lingkup sekolah tersebut. Iklim sekolah ini  akan  membentuk  karakter,  perilaku  serta  kepribadian bagi orang-orang yang ada di dalamnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fitriana  (2013)  bahwa  iklim  sekolah  menjadi  faktor  yang penting  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Selain memengaruhi  kinerja  guru,  iklim  sekolah  yang  kondusif akan  memengaruhi  proses  pembelajaran  di  kelas  serta berpengaruh pada partisipasi guru pada kegiatan di sekolah
agar mutu sekolah menjadi baik dan lebih baik lagi. Apabila iklim  sekolah  yang  kurang  kondusif  akan  memberikan dampak  pada  kinerja  guru  tidak  optimal  sehingga menyebabkan guru merasa jenuh di sekolah (Utami, 2016).
Selain  faktor  eksternal  iklim  sekolah,  ada  pula  faktor internal  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik.  Sesuai  dengan teori Daryanto (dalam Sunartini dan Soeharto, 2016) yang menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  yang  wajib  dimiliki  guru  berkenaan  dengan mengenali karakteristik siswa atau anak didiknya. Menurut Suryani, Asrori, dan Yuline (2015) syarat wajib yang harus dimiliki  seorang  guru  yaitu  kompetensi.  Menurut  UU Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dibagi menjadi  4,  yaitu  :  Kompetensi  Pedagogik;  Kompetensi Kepribadian;  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi Sosial.
Menurut  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  28  ayat  3 butir  (a)  mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran peserta didik, perancangan serta pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktulisasikan ragam potensi yang dimilikinya.  Sedangkan  menurut  Mulyasa  (dalam  Balqis, Usman  &  Ibrahim,  2014)  menyatakan  aspek-aspek  yang harus  dimiliki  antara  lain  :  (a)  memiliki  pemahaman wawasan  dan  landasan  kependidikan,  (b)  memiliki pemahaman terhadap peserta didik, (c) mampu melakukan pengembangan  kurikulum/silabus,  (d)  mampu  merancang pembelajaran,  (e)  mampu  melaksanakan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis,  (f)  mampu  memanfaatkan teknologi  pembelajaran,  (g)  melakukan  evaluasi  hasil belajar, dan (h) mampu mengembangkan dan mendukung peserta  didik  dalam  mengaktualisasikan  potensi  yang dimiliki.
Secara  garis  besar  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  seorang  pendidik/guru  dalam melaksanakan pembelajaran dan pengajaran terhadap anak didiknya  baik  dalam  hal  memahami  kompetensi  siswa, memahami sarana prasarana yang tersedia di sekolah dan memiliki  kemampuan  dalam  hal  perencanaan  serta pengembangan  pembelajaran  dan  juga  evaluasi  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakannya.    Sesuai  dengan penelitian  dari  Sunartini  dan  Soeharto  (2016),  yang menyatakan  bahwa  ada  hubungan  signifikan  dan  positif antara kompetensi pedagogik dengan kinerja guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  hipotesis  yang  dapat ditarik adalah (1) terdapat hubungan positif yang signifikan antara  iklim  sekolah  dengan  kinerja  guru,  (2)  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  kompetensi pedagogik  dengan  kinerja  guru,  (3)  terdapat  hubungan positif yang signifikan antara iklim sekolah dan kompetensi pedagogik dengan kinerja guru.

## METODE
Penelitian ini dilakukan melalui pendekatan kuantitatif. Penelitian  dilakukan  di  SMP  Eka  Sakti  Semarang.  Adapun populasi dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran di SMP  Eka  Sakti  Semarang  tahun  2021  yang  berjumlah  60 orang guru. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan  teknik  kuota  sampling.  Pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  data  observasi,  wawancara serta  skala  penelitian  yang  peneliti  susun  sendiri.  Skala iklim  sekolah  berdasarkan  indiktor  dari  teori  yang dikemukakan  oleh  Rapti  (2012).  Kemudian  skala kompetensi  pedagogik  menggunakan  teori  Hakim  (2015) dan  untuk  skala  kinerja  guru  menggunakan  teori  Supardi (2013).    Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode penelitian kuantitatif korelasional yang bertujuan mencari tahu  sejauh  mana  variasi  pada  suatu  variabel  memiliki keterkaitan atau hubungan dengan variabel satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien korelasinya.
Penelitian ini yang dirancang untuk mencari hubungan antar  variabel-variabel  penelitian,  yaitu  hubungan  iklim sekolah  (X1)  kompetensi  pedagogik  (X2)  dengan  kinerja guru  (Y)  di  SMP  Eka  Sakti  Semarang.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  di  SMP  Eka  Sakti Semarang yang berjumlah 60 orang. Data diperoleh dengan menggunakan  skala  kemudian  dianalisis  menggunakan Analisis  Regresi  Dua  Prediktor  untuk  mencari  hipotesis mayor.  Sedangkan  untuk  mencari  hipotesis  minornya menggunakan Analisis  Product  Moment    dengan  bantuan komputer program SPSS versi 23.0.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan hubungan iklim sekolah dan kompetensi pedagogik dengan kinerja  guru  di  SMP  Eka  Sakti  Semarang.  Penelitian  ini dilakukan pada guru SMP Eka Sakti di Semarang berjumlah 60 orang.
Uji  Normalitas. Uji  normalitas  penelitian  ini  dengan menggunakan  Kolmogorov-SmirnovZ,  sebaran  data  ketiga variabel normal. Hasil uji normalitas pada variabel kinerja guru nilai K-SZ = 0,090 dengan p = 0,200 c.d (p>0,05), dan uji normalitas pada variabel iklim sekolah diperoleh nilai K-SZ =  0,085  dengan p  =  0,200 c.d ( p>0,05),  sedangkan  uji normalitas  variabel  kompetensi  pedagogik  diperoleh  nilai K-SZ  =    0,072  dengan p  =  00,200 c.d ( p>0,05).    Hasil  Uji Normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test y x1 x2 N 60 60 60 Normal Parameters a,b Mean 29,02 27,83 34,33 Std. Deviation 5,007 5,327 5,721 Most Extreme Differences Absolute ,090 ,085 ,072 Positive ,072 ,085 ,059 Negative -,090 -,075 -,072 Test Statistic ,090 ,085 ,072 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,200 c,d ,200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 2. Uji Linieritas Iklim Sekolah Dengan Kinerja Guru ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. y * x1 Between Groups (Combined) 842,983 21 40,142 2,398 ,009 Linearity 357,954 1 357,954 21,387 ,000 Deviation from Linearity 485,030 20 24,251 1,449 ,159 Within Groups 636,000 38 16,737 Total 1478,983 59
Uji Linieritas. Setelah uji normalitas, asumsi yang harus dipenuhi teknik korelasi ialah uji linieritas hubungan. Hasil Uji  Linieritas  dapat  dilihat  pada  tabel  2  dan  3.  Hasil  uji linieritas tabel 2 menunjukkan korelasi antara iklim sekolah
dengan kinerja guru. Hal ini ditunjukkan dengan hasil yang diperoleh dari nilai F Linier = 2,398 dengan p = 0,009 (p <0,05). Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan bersifat linier.
Tabel 3. Uji Linieritas Kompetensi Pedagogik Dengan Kinerja Guru ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. y * x2 Between Groups  (Combined) 1102,267 20 55,113 5,706 ,000 Linearity 961,440 1 961,440 99,534 ,000 Deviation from Linearity 140,827 19 7,412 ,767 ,728 Within Groups 376,717 39 9,659 Total 1478,983 59
Sedangkan  tabel  3  menunjukkan  korelasi  antara kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil yang diperoleh dari nilai F Linier = 5,708  dengan p  =  0,000  (p  <0,05).  Angka  tersebut menunjukan bahwa adanya hubungan bersifat linier.
Uji  Multikolinieritas. Uji Multikolinieritas merupakan uji  yang  ditujukan  untuk  menguji  apakah  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Model regresi yang baik selayaknya tidak terjadi multikolinieritas. Uji multikolinieritas dapat dilihat di tabel 4.

## Tabel 4. Uji Multikolinieritas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 5,305 1,914 2,771 ,008 x1 -,622 ,110 -,661 -5,634 ,000 ,286 3,495 x2 1,195 ,103 1,365 11,628 ,000 ,286 3,495
a. Dependent Variable: y
Berdasarkan  tabel  4  hasil  uji  multikolonieritas  di  atas menunjukan  bahwa  antar  variabel  independen  (iklim sekolah  dan  kompetensi  pedagogik)  tidak  terjadi multikolinieritas,  karena  nilai  tolerance  masing-masing variabel independen berada di atas 0,1 dan nilai VIF masing- masing variabel independen berada di bawah 10. Uji  Hipotesis. Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  akan mencari hipotesis mayor dan hipotesis minor.
(a) Hipotesis Mayor. Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan  perhitungan  SPSS  dengan  teknik Analisis Regresi  Dua  Prediktor,  hasil  menunjukkan  bahwa koefisien  korelasi  dari  ketiga  variabel R x1,2y =  0,880 dengan F = 98,298 dan p = 0,000 (p<0,01) ini berarti ada hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  iklim  sekolah, kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  SMP  Eka Sakti  di  Semarang.  Dengan  demikian  hipotesis  mayor
yang diajukan dalam penelitian ini diterima.  Hipotesis Mayor dapat dilihat pada tabel 5.
(b) Hipotesis Minor. Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan  perhitungan  SPSS  dengan  teknik Analisis Product Moment, dapat dilihat pada tabel 6.
Iklim Sekolah dengan Kinerja Guru
Berdasarkan  tabel  6  hasil  analisis  diketahui  bahwa besarnya koefisien antara kedua variabel r x1y = 0,492 dengan p  =  0,000  (p  <0,01).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  variabel iklim sekolah dengan kinerja guru. Artinya semakin tinggi atau  baik  iklim  sekolah  maka  semakin  tinggi  atau  baik kinerja  guru  SMP  Eka  Sakti  Semarang  dan  sebaliknya. Dengan demikian hipotesis minor satu yang diajukan dalam penelitian ini diterima.
Tabel 5.  Hipotesis Mayor Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,880 a ,775 ,767 2,415
a. Predictors: (Constant), x2, x1 b. Dependent Variable: y
Tabel 6. Hipotesis Minor
Correlations y x1 x2 Pearson Correlation y 1,000 ,492 ,806 x1 ,492 1,000 ,845 x2 ,806 ,845 1,000 Sig. (1-tailed) y . ,000 ,000 x1 ,000 . ,000 x2 ,000 ,000 . N y 60 60 60 x1 60 60 60 x2 60 60 60
Kompetensi Pedagogik dengan Kinerja Guru
Berdasarkan  tabel  6  hasil  analisis  diketahui  bahwa besarnya koefisien antara kedua variabel r x2y = 0,806 dengan p  =  0,000  (p  <0,01).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  variabel kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  Artinya semakin  baik  atau  tinggi  kompetensi  pedagogik  maka semakin  tinggi  atau  baik  kinerja  guru  SMP  Eka  Sakti Semarang  dan  sebaliknya.  Dengan  demikian  hipotesis minor dua yang diajukan dalam penelitian ini diterima

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh antara iklim sekolah  dan kompetensi pedagogik dengan  kinerja  guru.  Terlihat  dari  hasil  perhitungan diperoleh nilai koefisien korelasi dari ketiga variabel R x1,2y = 0,880 dengan F = 98,298 dan p = 0,000 (p<0,01) ini berarti ada hubungan yang sangat signifikan antara iklim sekolah, kompetensi pedagogik dengan kinerja guru SMP Eka Sakti Semarang. R  yang diperoleh yaitu 0,880 dengan R square sebesar  0,77,  sehingga  sebagai  sumbangan  efektif  kedua variabel  bebas  sebesar  77,5  %  dan  sisanya  22,5  % dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  yang  tidak  diteliti  di penelitian ini.
Koefisien korelasi iklim sekolah dengan kinerja guru di SMP Eka Sakti Semarang sebesar 0,492 dengan p = 0,000 (p< 0,01) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara variabel 1 yaitu iklim sekolah dengan  variabel  y  yaitu  kinerja  guru  di  SMP  Eka  Sakti Semarang.    Apabila  iklim  sekolah  baik  maka  kinerja  guru juga akan baik, begitu pula sebaliknya. Apabila iklim sekolah buruk  maka  kinerja  guru  juga  buruk.  Hal  tersebut  senada dengan  penelitian  dari  Sawiyanti,  Musdalifah  dan Susdiyanto  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  iklim  sekolah memberikan  pengaruh  besar  bagi  kinerja  guru  agar termotivasi  dalam  bekerja.  Selain  itu,  penelitian  lain  dari Ideswal, Yahya dan Alkadri (2020) menyatakan bahwa yang memengaruhi  kinerja  anggota  organisasi  sekolah  atau dengan  kata  lain  maju  atau  mundurnya  sekolah  akan bergantung pada iklim sekolah tersebut. Iklim sekolah yang kondusif akan menciptakan suasana menyenangkan untuk berkarya dan mengembangkan diri bagi guru yang berada di sekolah tersebut.
Sekolah akan memberikan dampak besar bagi perilaku serta  sikap  guru  dan  juga  siswa  yang  akan  terbentuk didalam  sekolah  tersebut.  Sesuai  dengan  pernyataan Hapsari,  Hariyadi,  dan  Prihastuty  (2014)  dari  bahwa  iklim sekolah  merupakan  bagian  lingkungan  belajar  yang  akan memengaruhi  kepribadian  dan  tingkah  laku  seseorang. Iklim  sekolah  tidak  hanya  dalam  hal  sarana  prasarana namun  juga  dengan  sesama  guru  maupun  siswa  ataupun
orang-orang  yang  berada  dalam  lingkup  sekolah.  Iklim sekolah yang kondusif akan menciptakan suasana nyaman dan menyenangkan. Apabila guru atau siswa meninggalkan sekolah tersebut ada rasa kehilangan atau merasa ada yang kurang  bila  tidak  berada  di  sekolah.  Namun  apabila  iklim sekolah  tidak  kondusif  maka  orang-orang  yang  berada  di lingkungan  tersebut  tidak  akan  merasa  nyaman  dan  tidak ingin berlama-lama berada di sekolah itu.
Iklim  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal yang  memengaruhi  kinerja  guru  yang  sesuai  dengan pernyataan Rahmawati (2011).  Selain faktor eksternal yang memengaruhi  kinerja  guru,  terdapat  faktor  internal  yaitu kompetensi  pedagogik.  Faktor  internal  kinerja  guru menurut  Satori  &  Kartadinata  (2006)  selain  kompetensi pedagogik yaitu motivasi dan minat. Kompetensi pedagogik sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  guru  apabila  akan mengajar  siswa  di  kelas.  Jika  kemampuan  kompetensi pedagogik  guru  kurang  maka  kualitas  akademik  yang dimiliki guru tersebut dapat dikatakan rendah.
Kemudian  untuk  variabel  kompetensi  pedagogik dengan kinerja guru menunjukkan koefisien korelasi r x2y = 0,806 dengan p = 0,000 (p< 0,01) yang menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara variabel  kompetensi  pedagogik  dengan  variabel  kinerja guru.  Apabila  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru tinggi maka kinerja guru juga tinggi, begitu pula sebaliknya. Apabila  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  rendah maka  kinerja  gurunya  juga  rendah.  Hal  tersebut  senada dengan  penelitian  dari  Sappaile  (2017)  yang  menyatakan bahwa  meningkatnya  kualitas  akademik  seorang  guru terlihat  dalam  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru tersebut.
Seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  pedagogik yang  memadai  agar  membentuk  siswa  yang  mandiri  dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajar mengajar. Disaat guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  maka  ia akan  dapat  mengambil  peluang  untuk  mengoptimalkan karya  siswanya  dan  mampu  mencetak  siswa-siswa  yang berprestasi  sehingga  sekolah  akan  merasa  bahwa kompetensi pedagogik guru tersebut perlu dipertimbangkan.  Apabila  kompetensi  pedagodik  yang dimiliki  seorang  guru  rendah  maka  siswa  akan  merasa bahwa  guru  tidak  membantunya  untuk  berkembang sebagai pribadi yang berkualitas.
Kompetensi pedagogik merupakan keahlian yang dapat terus  diasah  oleh  guru  apabila  guru  tersebut  ingin meningkatkan  kualitas  diri  dalam  pengajaran.  Ketika seorang  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  tinggi maka  guru  dapat  menyampaikan  keilmuannya  secara maksimal.  Begitu  pula  sebaliknya  apabila  kompetensi pedagogiknya  rendah  maka  ia  akan  mengalami  kesulitan dalam  menyampaikan  keilmuan  yang  dimilikinya.  Guru harus mampu berinovasi dan efektif dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya, pada penelitian ini menyoroti adanya pengaruh yang positif dan sangat signifikan antara iklim sekolah dan kompetensi pedagogik  dengan  kinerja  guru  SMP  Eka  Sakti  Semarang. Dalam  lingkup  sekolah  sangat  diperlukan  iklim  sekolah yang kondusif agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan baik dan lancar. Iklim sekolah tidak hanya yang fisik namun juga yang non fisik agar menciptakan situasi sekolah yang menyenangkan.  Apabila  iklim  sekolahnya  kondusif  maka tugas  guru  akan  optimal  sehingga  meningkatkan  kinerja guru  tersebut.  Tugas  guru  harus  mampu  melaksanakan pengajaran  secara  efektif  dan  inovatif  agar  siswa  mandiri dan  bertanggung  jawab  saat  kegiatan  belajar  mengajaar berlangsung.  Adanya  iklim  sekolah  yang  kondusif  dan kompetensi  pedagogik  guru  yang  mengajar  di  sekolah tersebut  maka  kinerja  guru  yang  dihasilkan  akan  optimal dan baik.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pendidikan  yang  berkualitas  bergantung  terhadap siswa  dan  peran  guru  yang  berada  di  lingkungan  sekolah. Oleh karena itu sekolah dituntut untuk menciptakan iklim sekolah yang kondusif agar guru mampu menunjukkan hasil yang  maksimal.  Iklim  sekolah  yang  kondusif  yaitu  iklim sekolah  yang  mampu  menciptakan  suasana  nyaman  dan menyenangkan saat berada di dalam sekolah. Iklim sekolah tidak hanya pada tempat namun juga orang-orang di sekitar dan tata letak tempat atau ruangan yang berada di sekolah tersebut.  Selain  itu,  guru  dituntut  untuk  bekerja  dengan optimal  dan  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam segala  hal.  Kompetensi  dalam  hal  ini  yaitu  kompetensi pedagogik agar siswa dapat secara mandiri dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa iklim  sekolah  memengaruhi  kinerja  guru  dan  kompetensi pedagogik  juga  memengaruhi  kinerja  guru.    Dengan demikian,  iklim  sekolah  yang  baik  akan  menciptakan kinerja  guru  yang  optimal.  Apabila  guru  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  baik  maka  kinerja  guru  yang dimiliki juga akan baik.
Beberapa saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini diantaranya adalah:
- Bagi  Sekolah. Sekolah  menciptakan  suasana  yang nyaman dan menyenangkan untuk bekerja dan belajar agar  SDM  yang  berada  di  sekolah  tersebut  mampu belajar dan berkarya dengan maksimal.
- Bagi  Guru. Setiap  guru  harus  mampu  bersaing  dan berkompetisi dengan guru yang lain agar dapat berkarya lebih luas tidak hanya di lingkup sekolah sendiri namun dapat antar sekolah.
- Bagi  peneliti  selanjutnya .  Penelitian  selanjutnya sebaiknya  mencari  faktor-faktor  selain    iklim  sekolah dan  kompetensi  pedagogik  yang  memengaruhi  kinerja guru  agar  mampu  melengkapi  penelitian  ini  dan penelitian sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifudin,  I.  S.  (2015).  Peranan  Guru  Terhadap  Pendidikan Karakter  Siswa  Di  Kelas  V  Sdn  1  Siluman. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 175 – 186.
Balqis,  P.,  Usman,  N.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Pada. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana
Univeritas Syiah Kuala , 2 (1), 25 – 38. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2497/234 4
Binatmo,  P.  Sumitro,  B  &  Kandar,  S.  (2013).  Hubungan kompetensi pedagogik, motivasi kerja, dan kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sekolah  menengah pertama  di  kecamatan  sidomulyo  kabupaten  lampung selatan. Jurnal  Manajemen  Mutu  Pendidikan  JMMP  FKIP
UNILA , 1 (3), 11. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JMMP/article/view/ 3904/2428 Fauziah, R. (2015). Kontribusi Iklim Sekolah Dan Budaya Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri Se-Kota Yogyakarta. Skripsi , 1 – 160. https://eprints.uny.ac.id/29478/1/Rila
Fauziah_09101244018.pdf
Fitriana, D. N. I. (2013). Pengaruh Iklim Sekolah Dan Kepuasan
Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sd  Di  Kecamatan  Muntilan Kabupaten  Magelang.  In Skripsi .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Gunbayi, I. (2007). School climate and teachers ’ perceptions on climate factors: research into nine urban high schools. The Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology-TOJET , 6 (3), 10. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED500058.pdf Hadiyanto.  (2016). Teori  dan  Pegembangan  Iklim  Kelas  dan Iklim  Sekolah (Hadiyanto  (ed.);  Pertama).  Kencana. http://repository.unp.ac.id/12920/1/IKLIM KELAS_HADIYANTO ok_2.pdf
Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of  Competence  Teacher (Pedagogical,  Personality,  Professional  Competence  and Social)  On  the  Performance  of  Learning. The  International Journal  Of  Engineering  And  Science , 4 (2),  1 – 12. www.theijes.com
Hapsari, O., Hariyadi, S., & Prihastuty, R. (2014). Pengaruh Iklim Sekolah  Terhadap  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Di Smp Teuku Umar Semarang. Intuisi : Jurnal Psikologi Ilmiah , 6 (1), 34 – 39.
Ideswal,  I.,  Yahya,  Y.,  &  Alkadri,  H.  (2020).  Kontribusi  Iklim Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 460 – 466. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.381
Lidyawati,  N.  K.  A.  (2014).  Pengaruh  Pengembangan  Profesi, Iklim Sekolah, dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di SMA N 1 Abiansemal Tahun 2013. Ejournal Undiksha - Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Dan  Bisnis.  Universitas  pendidikan  ganesha  -  singaraja. ,
1 (2), 204 – 217. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPE/article/view /4515/3482
Oviyanti,  F.  (2013).  Tantangan  Pengembangan  Pendidikan Keguruan  di  Era  Global  Fitri  Oviyanti  A  .ng  yang mempunyai. Jurnal Pendidikan , 7 (2), 270.
Rahmawati,  I.  (2011).  Pengaruh  Iklim  Sekolah  Dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  Smk  Di  Kota Bandung. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 13 (1),  115 – 122.
https://doi.org/10.17509/jap.v13i1.6681
Rapti, D. (2012). School Climate as an Important Component in School  Effectiveness  ÖNEML İ . Academicus  -  International Scientific Journal , 69 , 110 – 125.
Sappaile,  N.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi  Profesional,  dan  Sikap  Profesi  Guru  Tehadap Kinerja  Penilaian  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 19 (1), 66 – 81. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jtp.v19i1.5334
Satori,  D.,  &  Kartadinata.  (2006). Profesi  Keguruan  dalam
Mengembangkan Siswa
(Vol. 1, pp. 1 – 47). http://repository.ut.ac.id/4041/1/MKDK4005-M1.pdf
Sawiyanti  I,  M.  &  S.  (2019).  Pengaruh  Iklim  Sekolah  Terhadap Kinerja  Guru  di  SMP  Negeri  1  Ulaweng  Kabupaten  Bone.
Journal  of  Islamic  Education  Management , 5 (1),  22 – 30. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El- idare/article/view/3494/2332
Sidik, F. (2016). Guru Berkualitas Untuk Sumber Daya Manusia Berkualitas. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 109 – 114.
Sunartini  dan  Soeharto.  (2016).  Hubungan  antara  kompetensi pedagogik  dan  kinerja  guru  di  kecamatan  girimulyo kabupaten  kulon  progo. Humanika  kajian  ilmiah  mata kuliah
umum , 16 (1, September), 22 – 32. https://journal.uny.ac.id/index.php/humanika/article/dow nload/12070/8621
Supardi. 2013. Kinerja Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Supriyono,  A.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,
Profesional,  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru
Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan , 18 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017
Suryani  L,  Asrori,  H.  M.  dan  Y.  (2015).  Hubungan  kompetensi pedagogik  guru  dengan  kinerja  guru  SDN  di  kecamatan Banjarmasin  Utara. Paradigma , Vol.10 (Issue.1),  1 – 16. https://media.neliti.com/media/publications/214966- hubungan-kompetensi-pedagogik-dengan-kin.pdf Utami,  S.  T.  R.  I.  (2016). Pengaruh  Iklim  Sekolah  Terhadap Kinerja Guru Di MTs Se-Kecamatan Kemranjen , Banyumas .
Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.
Yuliejantiningsih,  Y.  (2012).  Hubungan  Iklim  Sekolah,  Beban Tugas,  Motivasi  Berprestasi,  Dan  Kepuasan  Kerja  Guru Dengan  Kinerja  Guru  Sd. Jurnal  Manajemen  Pendidikan
(JMP) , 1 (3), 239 – 256. https://doi.org/10.26877/jmp.v1i3.381