## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN MIND MAP SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR BEKASI UTARA
Nur Astriany Guru Sekolah Dasar Marga Mulya Bekasi Utara Astriany@gmail.com
This research as Observational As Action brazes that intent for meningka t yielding cannikin  studying  student  class  IV.  in  learning  knowledge  science nature  via  purpose  mind map at  elementary school  Mulya  VI  Bekasi Subjek  in  research  this  are  student  class  IV.  Elementary school that total  32  students.  Research  happens  on  Schools  Year  i.  semester  2012  2013. Acquired  learned  result  of  observational it  is  mark  sense  result  step-up  study student by use of Mind Folder. For action watcher percentage experience ascension as  much  15%  of  i.  cycles until  cycles  II..  There  is  percentage  even  i.  cycle  data which  is  70%  and  cycle  data  percentages  II.  are  85%.  Besides  essays  IPApun's studying result experience ascension as much 18,75% yai  t u ascension essays to usufruct  studying on  cycle  I. as  big  as  62,5%  as  81,25%  on cycle  II..   On instrument  essays,  exceeding  expected  target  which  is  as  big  as  80%  of  total  all student  who  can  reach  minimal  thoroughness  criterion  default.  Thus  can  be declared  for  that  by  use  of  Mind  Folder  therefore  student  studying  result experiences step-up.  That thing is proved with marks sense score percentage step- up attainment on every its cycle .
Keyword: Learning outcome natural sciences, mind map, elementary school
Abstrak, Penelitian ini  berupa  Penelitian Tindakan  Kelas yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui penggunaan mind map di Sekolah Dasar Negeri  Mulya VI Bekasi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar yang berjumlah 32 siswa. Penelitian berlangsung pada semester I Tahun Ajaran 2012-2013. Hasil belajar yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  adanya  peningkatan hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  Mind  Map. Untuk persentase pemantau tindakan mengalami  kenaikan  sebanyak 15%  dari  siklus I  sampai  siklus II. Adapun persentase data siklus I yaitu 70% dan persentase data siklus II adalah  85%.  Selain itu  tes  hasil   belajar  IPA  pun  mengalami  kenaikan    sebanyak  18,75%  yaitu kenaikan  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I sebesar  62,5%  menjadi  81,25%  pada siklus  II.  Pada instrumen tes, melebihi target yang diharapkan yaitu sebesar 80% dari jumlah seluruh siswa yang mampu mencapai standar KKM. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa dengan menggunakan Mind Map maka hasil belajar siswa mengalami  peningkatan. Hal  tersebut dibuktikan  dengan adanya  peningkatan persentase skor pencapaian pada tiap siklusnya.
Kata Kunci: Hasil belajar ilmu pengetahuan alam , mind map, elementary school
Pendidikan  merupakan  usaha sadar terencana  untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan adalah  suatu masalah menarik dan  tak pernah  ada  habisnya untuk dibahas karena  melalui usaha pendidikan diharapkan tujuan pendididkan  akan  segera  tercapai. Salah
satu  tujuan pendidikan  Nasional yang ingin  dicapai  dalam pembangunan
sebagaimana  tercantum  dalam Undang-
Undang  No.20 tahun 2003  tentang Sistem Pendidikan  Nasional
yang menyatakan bahwa  Pendidikan Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk watak serta  peradaban bangsa  yang  bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik agar  menjadi  manusia beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan menjadi warga  Negara  yang demokrasi sehingga  bertanggung  jawab  (UURI  No 20/2003 tentang Sisdiknas).
Peran Guru dalam mengembangkan potensi siswa  merupakan  pemegang peranan  yang  amat sentral. Guru  adalah jantungnya pendidikan, tanpa peran aktif guru, kebijakan  perubahan pendidikan secanggih  apapun  akan  tetap sia-sia. Oleh  karena  itu diperlukan  guru  yang mampu  mengembangkan  potensi dan kemampuan  siswanya  terutama dalam pelajaran IPA. IPA  merupakan konsep pembelajaran alam dan  mempunyai hubungan  yang sangat luas  terkait
dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga
perkembangan  Teknologi, karena IPA memiliki  upaya  untuk  membangkitkan minat  manusia  serta  kemampuan  dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan teknologi serta pemahaman tentang alam semesta yang  mempunyai  banyak  fakta yang belum terungkap dan masih bersifat rahasia  sehingga  hasil penemuannya dapat dikembangkan  menjadi ilmu pengetahuan alam yang  baru  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari. Dengan demikian, IPA  memiliki peran yang  sangat penting. Kemajuan  IPTEK yang  begitu  pesat  sangat  mempengaruhi perkembangan  dalam dunia  pendidikan terutama pendidikan  IPA di  Indonesia dan negara-negara maju.
Pendidikan  IPA telah berkembang di Negara-negara maju dan telah terbukti dengan  adanya  penemuan-penemuan baru  yang  terkait  dengan  teknologi. Dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang  merupakan  salah satu bidang studi yang harus  dikuasai oleh siswa sebagai alat pendidikan  yang berperan  penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya  di dalam menghasilkan peserta didik yang mampu berpikir kritis, logis, dan  berinisiatif dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK dalam  kehidupan  sehari-hari. Melihat pentingnya IPA sebagai ilmu pengetahuan dan  kegunaannya  dalam
Meningkatkan Hasil  Belajar IPA Melalui Penggunaan Mind  Map Siswa  Kelas Iv Sekolah Dasar Bekasi Utara
Nur Astyani
membantu  penyelesaian  masalah  dalam
kehidupan sehari-hari,  semua akan berpikir bagaimana  agar mata pelajaran IPA  mudah  diserap.  Akan  tetapi  di Indonesia sendiri belum mampu mengembangkannya.  IPA  di  Indonesia belum mencapai standar yang diinginkan, padahal untuk  memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
sains  penting dan menjadi tolak ukur kemajuan  bangsa. Kenyataan yang terjadi di  Indonesia, mata plajaran  IPA tidak begitu  diminati dan  kurang diperhatikan. Apalagi melihat kurangnya pendidik  yang  kurang  bervariasi  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran IPA. Permasalahan ini terlihat  pada cara pembelajaran  IPA serta kurikulum  yang diberlakukan sesuai atau malah mempersulit  pihak  sekolah  dan  siswa, masalah yang dihadapi oleh pembelajaran IPA sendiri berupa strategi pembelajaran,  materi  atau kurikulum, guru,  fasilitas, sarana dan  prasarana siswa serta komunikasi  antara siswa dan guru.
Pembelajaran  IPA  di  SDN  Marga Mulya  VI,  Bekasi  Utara,  belum mencapai  target KKM yang  diharapkan oleh  sekolah. Hal  ini  ditunjukkan  oleh hasil  perolehan  nilai  ulangan  tengah semester kelas IV SDN Marga Mulya VI
pada  bidang  studi IPA, menunjukkan sangat rendah. Dari siswa  yang
berjumlah  32  orang, hanya  15  orang siswa  yang  mendapatkan nilai diatas KKM, sisanya 17 orang siswa mendapat nilai dibawah skor KKM  65. Hal itu berarti, 53,12% siswa dari 32 siswa kelas IV SDN  Marga Mulya  VI Bekasi belum  mencapai KKM  hanya 46,8% siswa yang memperoleh nilai diatas skor KKM 65.
Terbatasnya  sarana  dan  prasarana menyebabkan  guru  dalam setiap proses pembelajaran hanya mengandalkan pengetahuannya saja  bahkan  dalam penggunaan metode belajar  yang kurang tepat.  Salah satu  metode yang sampai saat ini  masih  banyak digunakan  oleh guru  dalam  mengajar yaitu  metode pembelajaran  konvensional (tradisional).
Metode yang  dalam  penyampaian materinya dengan cara ceramah.
Sehingga  guru  lebih  bersifat  aktif, sedangkan  peserta  didik  hanya  duduk dan  mendengarkan  penjelasan  guru. Daya serap materinya pun tidak bertahan lama, karena hanya mengandalkan aspek pendengaran.  Permasalahan  yang  sering muncul ketika siswa berusaha mengingat kembali apa  yang  sudah  didapatkan, dipelajari, direkam,  dicatat atau yang dahulu  pernah diingat, siswa  mengalami
kesulitan
berkonsentrasi, ataupun kesulitan ketika mengerjakan tugas.
Ingatan merupakan  suatu proses pemanggilan  informasi  kembali  ketika informasi  tersebut  dibutuhkan.  Namun kebanyakan  yang  terjadi sekarang  ini siswa  tidak dapat mengingat kembali materi yang  diberikan  oleh  guru  dengan kata lain  materi  tidak tersimpan  lama dalam kognitif siswa. Hal  ini  terjadi karena  informasi  yang  diperoleh  siswa tidak  diolah  lebih  lanjut  sehingga  hanya tersimpan  dalam  memori  jangka  pendek dan  tidak  tersimpan  dalam  memori jangka panjang.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  siswa  melakukan  berbagai  hal salah  satunya  mencatat  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Umumnya  siswa membuat catatan tradisional  dalam bentuk  tulisan linier  panjang yang mencakup  seluruh  isi  materi  pelajaran, sehingga  catatan terlihat sangat tidak menarik  dan  membosankan. Pada dasarnya  catatan  yang  tidak menarik akan  menghilangkan  topik- topik utama yang  penting dari  materi pelajaran  itu sendiri. Ini terjadi dikarenakan  catatan ataupun ingatannya belum teratur.  Oleh sebab itu untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA dalam proses belajarnya diperlukan upaya perbaikan,  salah satunya  dengan  cara  menumbuhkan keinginan  siswa  untuk mencatat lebih
baik, memahami, dan mengingat materi- materi  yang  sudah  dijelaskan. Hal  ini dapat dilakukan  dengan  menggunakan teknik mencatat efektif dan efisien yakni Peta Pikiran ( Mind Map ).
Pembelajaran  dengan  menggunakan Mind  Map adalah  cara  mencatat yang kreatif,  efektif, dan  secara  harfiah  akan “memetakan”  pikiran-pikiran  kita. Mind Map selain  membantu siswa  untuk meningkatkan hasil  belajar IPA juga berguna untuk membantu siswa menumbuhkan keterampilan dan kreatifitas  siswa dalam memetakan konsep-konsep dalam pembelajaran  IPA sehingga  kemampuan  siswa dalam memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  dapat meningkat.  Hal lain yang penting dalam  metode Mind Map adalah dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dan sikap  yang  positif, menambah  motivasi belajar dan  rasa percaya  diri bagi  siswa, mengasah kereatif dan  keterampilan  siswa. Mind Map adalah salah satu cara pembelajaran yang memang jarang dijumapai disekolah. Dalam penggunaan Mind Map ini  seorang  guru  harus  merencanakan suasana  kelas  dan  dibangun  sedemikian rupa  sehingga  para pesrta didik mampu mengekspresikan keratifitas dan keterampilannya dalam  memetakkan konsep-konsep pelajaran IPA.
Meningkatkan Hasil  Belajar IPA Melalui Penggunaan Mind  Map Siswa  Kelas Iv Sekolah Dasar Bekasi Utara
Nur Astyani
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti bermaksud melakukan tindakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil  Belajar IPA
melalui penggunaan Mind Map Siswa
Kelas  IV SDN Marga Mulya VI Bekasi Utara”. Gagne dalam Sagala mengemukakan  bahwa  belajar adalah perubahan yang terjadi dalam
kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar  terus  menerus,  bukan  hanya disebabkan oleh proses  pertumbuhan saja.  Setelah  belajar  orang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan nilai (Saiful Sagala,  2008: 17).
Sedangkan menurut pandangan B.  F. Skinner dalam Sagala belajar adalah suatu  proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku  yang  berlangsung  secara progresif (Saiful  Sagala, 2008: 14). Sudjana dalam Jihad berpendapat, belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang, perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk
seperti perubahan
pengetahuan,
pemahaman, sikap  dan  tingkah  laku,
keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan, serta  perubahan  aspek-aspek yang  ada pada  individu  yang belajar. (Asep Jihad,
2008: 2)
Howard  L. Kingskey dalam Bahri menyatakan bahwa  learning is the process by  which  behavior (in  the broader sense) is originated or changed through practice  or  training. Belajar adalah proses  dimana tingkah  laku ditimbulkan atau diubah melalui praktek dan  latihan (Syaiful Bahri, 2008:  13). Menurut  Hilgard dalam Suyono,  belajar adalah suatu proses dimana suatu prilaku muncul atau  berubah  karena  adanya respon  terhadap  suatu  situasi. (Suyono dan Hariyanto, 2011: 12). Belajar adalah suatu proses perubahan  yang  terjadi secara  terus-menerus  yang  berlangsung secara  progresif dalam berbagai  bentuk seperti  perubahan  pengetahuan,  tingkah laku dan sikap, pemahaman, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan  aspek-aspek  yang  ada  pada individu  yang  belajar dikarenakan adanya respon terhadap suatu situasi.
Howard Kingsley  dalam  Daryanto membagi 3  macam hasil belajar, antara lain sebagai berikut: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian,  (c) sikap  dan  cita-cita (Daryanto, 2007: 102). Menurut Benyamin  Bloom dalam  Sudjana  bahwa hasil  belajar dalam studi dicapai melalui tiga kategori ranah  antara  lain kognitif,
afektif, dan  psikomotor. (Nana  Sudjana,
2005: 22). Namun  Anderson  dan Krathwohl melakukan revisi pada
taksonomi  Bloom tersebut. Menurut Anderson  dan  Krathwol  hasil  revisi  dari taksonomi  Bloom,  hasil belajar peserta didik  ditunjukkan oleh  penguasaan tiga kompetensi yang meliputi ranah kognitif, ranah  afektif, dan  ranah  psikomotor.
Dalam ranah kognitif meliputi kemampuan  peserta  didik  dalam  (1) mengingat, (2) memahami, (3)
menerapkan,  (4)  menganalisis,  (5) mengevaluasi,  dan  (6)  menciptakan. Selain  ranah  kognitif,  juga  terdapat tingkatan ranah psikomotorik dan afektif. Ranah psikomotor meliputi (1)  meniru, (2) manipulasi, (3) presisi, (4) artikulasi, (5)  naturalisasi.  Sedangkan  ranah  afektif meliputi  (1). Menerima, (2)  Merespon, (3) menghargai,  (4) mengorganisasikan, (5) karakterisasi.
Tipe  hasil  belajar  kognitif  lebih dominan  dari pada  psikomotorik dan afektif  karena lebih  menonjol, namun penilaian  hasil  belajar  dalam  penelitian ini  saya  mengambil  ranah  kognitif  dan psikomotor untuk diteliti.  Hasil  belajar juga merupakan
kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan  guru  untuk dijadikan  ukuran atau kriteria dalam
mencapai suatu tujuan pendidikan. Hasil belajar adalah  perubahan yang  terjadi pada  individu  belajar  setelah ada proses masuknya informasi,  perubahan tersebut berupa tingkah  laku  seseorang, baik itu perubahan  dari ranah  kognitif,  afektif,
maupun  psikomotorik yang  dapat merubah cara berfikir serta menghasilkan  suatu  prilaku  yang  lebih baik  lagi.  Hasil belajar  yang diteliti hanya memfokuskan pada ranah kognitif dan psikomotor saja.
IPA adalah  ilmu  pengetahuan alam yang  mempunyai  obyek,  menggunakan metode ilmiah  sehingga  perlu  diajarkan di  sekolah  dasar.  Ada  berbagai  alasan yang  menyebabkan  satu  mata  pelajaran itu dimasukkan kedalam kurikulum suatu sekolah.
Di dalam KTSP IPA
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  dan  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta, konsep- konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga  merupakan suatu proses penemuan (Mulyasa, 2008: 110).
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Tahun  2007  tujuan pembelajran  IPA sebagai berikut: 1). Memperoleh  keyakinan  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan- Nya,  2).  Mengembangkan  pengetahuan
dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA
yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari, 3).
Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi anatara IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat, 4). Mengembangkan
keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan, 5).  Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta  dalam memelihara dan  menjaga  lingkungan alam, 6). Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, 7). Memperoleh bekal pengaturan, konsep  dan  keterampilan IPA sebagai dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke  SMP atau MTS. Sedangkan  ruang  lingkup  bahan  kajian IPA  untuk SD/MI  meliputi aspek-aspek berikut: 1)  Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu  manusia, hewan, tumbuhan dan  interaksinya  dengan lingkungan  serta  kesehatan, 2) Benda atau materi, sifat-sifat dan  kegunaannya meliputi:  cair, padat, dan gas, 3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas,  magnet,    listrik,  cahaya,  dan pesawat  sederhana, 4). Bumi dan alam sekitar  meliputi:  tanah, bumi,    tata
surya,  dan  benda-benda  langit lainnya
(Mulyasa, 2008: 111) Powler dalam Usman mengemukakan  IPA  merupakan  ilmu yang  berhubungan  dengan gejala  alam dan  kebendaan  yang  sistematis  yang tersususn secara teratur,  berlaku  umum yang  berupa  kumpulan  dari  hasil observasi dan  eksperimen/sistematis Usman Samatowa, 2010: 3). IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan tentang  alam  dan  gejala-gejalanya  yang diperoleh dan  disusun  secara  teratur, yaitu  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori,  serta  ekperiementasi dan observasi.
Siswa kelas  IV SD rata-rata berada di usia 9-10 tahun, dimana dalam usia ini mereka sudah mulai mampu
mengurutkan  data  berdasarkan  bentuk dari setiap data tersebut  tetapi mereka akan  mengalami kesulitan  menyatakan definisi secara verbal. Untuk siswa kelas IV SD tingkatan berfikir seperti ini termasuk ke  dalam tingkatan skematis, dimana siswa tersebut belum sepenuhnya dapat  berpikir  secara  abstrak  melainkan masih  dalam  tahapan  proses berpikir secara konkret  menuju  abstrak  atau sering  dikenal  dengan  istilah  semi- abstrak.  Hubungan atau asosiasi  antara
tanggapan yang satu dengan yang lain telah  ada.
Untuk  mempermudah pemahamn  konsep  pada  kelas IV  SD diperlukan media atau alat peraga yang sesuai dengan materi  yang  akan diajarkan dan sesuai dengan perkembangan  intelektual  siswa. Seperti yang  diungkapkan  Piaget  tentang  tahap- tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkonstruksi ilmu berbeda-beda berdasarkan dengan kematangan
intelektual anak. Dengan demikian dapat diambil  kesimpulan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  khususnya  di kelas  IV  SD,  guru  perlu  mencari  dan mempertimbangkan kematangan siswa dalam  belajar  sesuai  dengan  tingkat perkembangnnya,  sehingga  siswa  tidak dianggap  sebagai  botol  kosong  yang dapat diisi oleh berbagai ilmu
pengetahuan tanpa memperhatikan kematangn  siswa  itu  sendiri.  Dan  juga diperlukan media dan metode yang dapat  membantu  pemahaman  siswa dalam  menerima  konsep  yang  diberikan oleh  guru  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## METODE
Penelitian  ini dilaksanakan di SDN
Marga  Mulya  VI Bekasi Utara. Subyek dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas
IV semester  ganjil tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 32  siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan  12 siswa  perempuan. Kolaborator dalam penelitian ini adalah guru kelas  IV di SDN Marga Mulya VI Bekasi Utara.
Metode Penelitian yang  digunakan adalah  penelitian tindakan kelas  ( action research ).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Menurut  Kemmis  dan  MC. Taggart  yang  dikutip  oleh  Iskandar, Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif  yang dilakukan oleh peserta-pesertanya  dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran  dan keadilan praktik-praktik itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik  tersebut (Iskandar, 2009: 22). Dalam pelaksanaan Kemmis menggunakan sistem spiral yang  terdiri dari  empat  tahapan yaitu perencanaan ( planning ), aksi/tindakan ( acting ),
observasi ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ).

## HASIL
Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data hasil penelitian yang berasal dari  evaluasi yang  di berikan, hasil gambar Mind  Map dan  data pemantau tindakan.
Meningkatkan Hasil  Belajar IPA Melalui Penggunaan Mind  Map Siswa  Kelas Iv Sekolah Dasar Bekasi Utara
Nur Astyani

## Siklus I
Setelah dianalisis  hasil belajar, nilai siswa yang mencapai target dan indikator keberhasilan sebanyak 20 siswa atau 62,5%.  Siswa yang  memperoleh nilai 50  sampai 60  sebanyak  10  siswa atau 25%.  Sedangkan  siswa yang memperoleh  nilai dibawah  50  sebanyak 4  siswa  atau  12,5%.  Untuk  data  hasil belajar  (psikomotor)  diperoleh  hasil “sangat baik” mencapai 8  siswa  atau 25%.  Siswa yang memperoleh hasil “baik” mencapai  12  orang  atau 37.5%. Siswa  yang  memperoleh  hasil “sedang” sebanyak 7 orang atau 21,87%, dan yang memperoleh  hasil  “kurang” sebanyak  5 orang  atau 15,62%. Untuk data pengamatan dan penilaian yang
dilakukan  oleh  observer  diperoleh  data antara  lain:  skor  instrumen  pemantau tindakan  penggunaan Mind  map untuk guru dan siswa adalah 70%.
Berdasarkan refleksi  dan analisis data  pada siklus  I, ternyata hasil belajar IPA belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan  indikator keberhasilan  yaitu 80% siswa untuk  memperoleh  nilai 65.
Prosentase hasil belajar  IPA siswa melalui penggunaan Mind  Map pada siklus I baru  mencapai 62,5% dari 32 siswa  kelas  IV. Oleh karena itu peneliti melanjutkan tindakan pada siklus II.

## Siklus II
Data yang diperoleh dari hasil belajar IPA  pelaksanaan siklus  II pada materi perubahan  lingkungan  fisik setelah diperiksa  peneliti dan  dibantu oleh observer, antara  lain  nilai siswa  yang mencapai target dari indikator keberhasilan  sebanyak 26  siswa  atau 81,25%.  Siswa yang  memperoleh  nilai 50  sampai 60  sebanyak 4  siswa  atau 12,5%. Sedangkan siswa yang memperoleh  nilai dibawah  50  sebanyak
2  siswa  atau  6,25%.  Untuk  data  hasil belajar  (psikomotor)  saat  pembuatan Mind Map diperoleh hasil “sangat baik” mencapai 12 siswa atau 37,5%.  Siswa yang memperoleh hasil “baik”
mencapai 15 orang atau 46,87%.  Siswa yang  memperoleh
hasil  “sedang” sebanyak 5 orang atau 15,62%, dan yang memperoleh  hasil “kurang” sebanyak 0 orang  atau 0%. Untuk data pengamatan dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh observer diperoleh data antara lain: skor instrumen pemantau tindakan
penggunaan Mind  Map untuk guru  dan
siswa adalah 80%.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Hasil Belajar IPA (Kognitif)
No Siklus Nilai Hasil Belajar (%) Jumlah Siswa yang Mencapai Target 1 Siklus I 62,5 20 2 Siklus II 81,25 26 Berdasarkan refleksi  dan analisis data pada siklus II, ternyata hasil belajar IPA telah mencapai target indikator keberhasilan  yang telah ditentukan yaitu 80%  siswa  memperoleh  nilai 65.
Prosentase  hasil belajar IPA siswa melalui penggunaan
Mind Map pada siklus  II  sudah mencapai 81,25% dari 32 siswa kelas  IV. Dengan indikasi demikian maka penelitian  ini dihentikan pada siklus II dan penelitian ini dianggap sudah berhasil sesuai indikator keberhasilan. Berdasarkan analisis  data hasil tindakan siklus  I dan siklus  II terlihat adanya  peningkatan dari sumber data yang diambil. Peningkatan
hasil perolehan  data yang  diambil  tergambar dari paparan di bawah ini.
Data Hasil Belajar IPA (Kognitif)
Data  yang  diperoleh  dan  hasil evaluasi  belajar siswa  meningkat  pada setiap siklus.
Pada siklus I diperoleh presentase sebesar  62,5%, berarti hasil belajar belum tercapai  karena  target yang
ditentukan 80%.
Pada siklus II meningkat menjadi 81,25%  berarti telah  terjadi peningkatan 18,75%, puncaknya terjadi pada siklus II dimana  seluruh  target dari hasil  belajar telah tercapai.

## Data Hasil Belajar IPA (Psikomotor)
Data yang diperoleh dari hasil belajar IPA (Psikomotor) mengalami peningkatan dari  siklus  I  dan siklus II. Siswa  yang mendapat  hasil dengan kategori memuaskan mencapai  62,5% pada  siklus  I menjadi  84,37%  pada siklus II.
Pada  siklus  I  diperoleh  hasil psikomotor siswa untuk kategori memuaskan  yaitu  siswa  yang  mendapat nilai  sangat baik  diperoleh  sebanyak  8 siswa  atau  25%  siswa, dan siswa  yang mendapat nilai  baik sebanyak 12  siswa atau 37,5%.  Sehingga  untuk seluruh siswa yang mencapai kategori memuaskan mencapai  20  siswa  atau 62,5%. Pada siklus II diperoleh hasil psikomotor siswa untuk kategori
memuaskan  yaitu  siswa  yang  mendapat nilai  sangat baik  diperoleh  sebanyak  12 siswa atau 37,5% siswa, dan siswa  yang mendapat  nilai baik sebanyak 15 siswa atau 46,87%.  Sehingga  untuk seluruh siswa yang mencapai kategori
memuaskan mencapai  27  siswa  atau
84,37%. Data Pemantau Tindakan Data yang  diperoleh  dari hasil pengamatan guru  mengajar yang  telah dilakukan oleh observer adanya peningkatan dari siklus  I dan siklus  II. Prosentase pelaksanaan dari 70%  pada siklus I menjadi 85% pada siklus II.
Pada  siklus  I  diperoleh  indikator untuk  hasil pengamatan penggunaan Mind Map pada dimensi guru  dan siswa diperoleh skor 14 atau 70%.
Pada  siklus  II  diperoleh  indikator untuk  hasil pengamatan  penggunaan Mind Map pada dimensi guru diperoleh skor 17 atau 85%.
Berdasarkan  data yang  diperoleh pada tindakan pembelajaran peningkatan hasil  belajar  IPA tentang Hubungan Struktur  Tumbuhan  dengan  Fungsinya
menggunakan Mind Map ternyata menunjukkan adanya peningkatan sesuai yang  diharapkan.
Pada  siklus  II menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar  IPA (Kognitif) tentang Struktur
Tumbuhan  meningkat dari 62,5% pada siklus I  ke 81,25% pada siklus  II sehingga mengalami  kenaikan  sebesar 18,75%. Sedangkan  untuk  hasil belajar IPA (Psikomotor) yang  mendapatkan hasil dengan kategori memuaskan terjadi peningkatan dari 62,5%  pada siklus  I menjadi 84,37% pada siklus  II.  Jadi prosentase peningkatannya sebesar 21,87%. Sementara pemantauan tindakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  Mind  Map meningkat  dari  70%  pada siklus  I  ke 85% pada  siklus  II sehingga  mengalami kenaikan sebesar 15%.
Merujuk    pada    hasil    tindakan penelitian,  baik  instrumen  tes  maupun non  tes  selama  dua  siklus  maka  kriteria keberhasilan  telah  mencapai  yang ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  sebanyak 80%  dari  jumlah  siswa  yaitu  sekitar  32 siswa  mendapat  nilai  minimal  65,  pada siklus I mencapai 62,5% dan pada siklus II dipertemuan akhir mencapai 81,25%

## SIMPULAN
Dengan  menggunakan  Mind  Map dapat meningkatkan peranan siswa lebih aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  belajar dan  siswa  merasa  lebih  senang  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dapat terlihat  pada  peningkatan  hasil  belajar
siswa. Pembelajaran dengan
menggunakan  Mind  Map  tepat  untuk dilakukan  yang  juga  digabungkan dengan  metode  pembelajaran  yang bervariasi, terutama dalam pembelajaran IPA  khususnya  tentang  Hubungan Struktur  Tumbuhan  dengan  Fungsinya.
Dalam pelaksanaannya guru menggunakan  Mind  Map  dalam  bentuk berfariasi dengan simbol dan warna yang menarik  sehingga  dapat  membuat  siswa lebih cepat menangkap
materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Kelemahan  yang  observer  temukan selalu  diperbaiki  sehingga  hasil  belajar siswa  tentang  Hubungan  Struktur Tumbuhan  dengan  Fungsinya  dapat meningkat disetiap pertemuannya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada tindakan pembelajaran peningkatan hasil  belajar  IPA  materi  Hubungan Struktur  Tumbuhan  dengan  Fungsinya menggunakan  Mind  Map  terdapat peningkatan  cukup  baik.    Pada  siklus  I dan  siklus  II  meningkat  dari  62,5%  ke 81,25%  naiknya  mencapai  18,75%. Sedangkan untuk nilai psikomotor untuk hasil yang memperoleh ketegori
memuaskan  meningkat  dari  62,5%  ke 84,37%  naiknya  21,87%.  Sementara pemantau  tindakan  proses  kegiatan pembelajaran  menggunakan  Mind  Map
meningkat pada siklus I ke siklus II dari 70% ke 85% naiknya 15%.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahri Syaiful, 2008. Psikologi  Belajar , Jakarta: Rineka Cipta. Bermawi Munthe, 2009. Desain Pembelajaran , Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
Buzan  Toni, 2012. Buku Pintar Mind Map , Jakarta: Gramedia.
Darwan  Syah, dkk,  2009. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Diadit
Media,
Daryanto, 2007. Evaluasi  pendidikan ,
Jakarta: Rineka Cipta.
DeBobby  Porter  dan  Hernacki,  2008.
Quantum  Learning  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Jakaarta: Kaifa.
Hamalik Oemar , 2006. Proses Belajar Mengajar , Bandung: Bumi Aksara.
Ingemar Svantesson , 2004. Learning Maps and  Memori Skills , Jakarta:
Gramedia.
Iskandar, 2009. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta:  Gaung  Persada Press
Jean Piaget dan Barbel Inhaler, 2010. Psikologi Anak-diterjemahkan
dari The Psychology of the child , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jihad  Asep  dan  Abdul Haris, 2008.
Evaluasi Pembelajaran ,
Meningkatkan Hasil  Belajar IPA Melalui Penggunaan Mind  Map Siswa  Kelas Iv Sekolah Dasar Bekasi Utara
Nur Astyani
Yogyakarta: Multi Presindo Lamiran  Sudarmaji, 2011. Strategi pembelajaran  Sekolah  Terpadu, Jakarta: Prestasi Pustaka Mulyasa, 2008. Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan , Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya.
Olivia Femi, Gembira  Belajar dengan
Mind  mapping , Jakarta: PT Gramedia, 2008 Omi Kartawijaya, 1998. Metode Mengajar Geografi Jakarta: Depdikbud. Dikti Safitri Amelia, 2011. Peningkatan Hasil
Belajar IPS Melalui Metode Mind Map Pada Siswa Kelas IV SDN Pondok kelapa  06  Pagi  Jakarta Utara, Jakarta: Skripsi UNJ Sagala  Saiful, 2010. Konsep dan Makna
Pembelajara ,
Bandung:
ALFABETA, 2008
Samatowa Usman, 2010. Pembelajaran
IPA di Sekolah Dasar, Jakarta: PT
Indeks, Siti Anggun, 2011. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Metode Mind Map Pada  Siswa  Kelas IV SDN Tuggu Utara 22 Pagi Jakarta Utara, Jakarta: Skripsi UNJ, Sudjana  Nana, 2005. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar ,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Suharsimi Arikunto dkk, 2008. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta:
PT. Bumi Aksara, Suwarsih, 2007. Teori dan  Praktik Penelitian TIndakan Kelas , Bandung: Alfabeta, Suyono  dan  Hariyanto, 2011. Belajar dan Pembelajaran , Bandung:
Remaja Rosdakarya,
Trianto, 2010. Model  Pembelajaran Terpadu , Jakarta:  PT. Bumi Aksara, Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif , Jakarta: Prestasi Pustaka, Wilis Ratna, 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta:
Erlangga,