JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Pengaruh  Konseling  Kelompok  Teknik  Realitas  Terhadap  Empati  Siswa  Pelaku Bullying Di Sekolah SMA Negeri 16 Medan
Nadia Delviana 1 , Nani Barorah Nasution 2 , Utami Nurhafsari Putri 3 1,2,3 Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20221 Email: Nadiadelviana01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana empati siswa pelaku bullying dengan pengaruh teknik realitas konseling kelompok di SMA Negeri 16 Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen semu. Subjek dalam penelitian ini adalah 10 siswa kelas XI. Data skor rata-rata pre-test keseluruhan sebesar 67,2 dan nilai rata-rata post-test sebesar 115,8. Jika dilihat dari jenis kelamin, empati subjek laki-laki lebih rendah dibandingkan perempuan. Berdasarkan tabel uji Wilcoxon diperoleh nilai Jhitung = 25,5 dengan α = 0,05 dan n = 10 sehingga nilai Jtabel adalah 8. Dari data tersebut terlihat Jhitung > Jtabel yaitu 25,5 > 8. Hasil dari analisis angket empati siswa yang berjumlah 10 subjek atau responden diperoleh total nilai pre-test (sebelum diberikan layanan) sebesar 672  dan  total  nilai  post-test  (setelah  diberikan  layanan)  sebesar  1158.  Artinya  terdapat pengaruh Layanan Konseling Kelompok Teknik Realitas terhadap empati siswa. terhadap pelaku bullying di Angkatan 2023/2024” atau Hipotesis yang Dapat Diterima.
Kata Kunci: Konseling Kelompok, Teknik Realitas, Empati.

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya aktivitas pendidikan selalu berlangsung dengan melibatkan unsur subjek  atau  pihak-pihak  sebagai  aktor  penting.  Subjek  yang  terlibat  dalam  proses pendidikan tersebut disebut peserta didik. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses  pendidikan  Dwi  Siswoyo  (2007). Istilah  peserta  didik  pada  pendidikan  formal  atau  sekolah  jenjang  dasar  dan  menengah dikenal dengan nama anak didik atau siswa. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang  secara  sistematik  melaksanakan  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  dalam rangka membantu siswa agar mengembangkan aspek-aspek yang ada dalam dirinya baik menyangkut aspek moral, sepiritual, emosional, sosial maupun intelektual (Ulfia, 2018).
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Pendidikan sebagai kecakapan hidup (life skills) lebih luas dari sekedar keterampilan bekerja,  apalagi  sekedar  keterampilan  manual  (Khumaerah,2015).  Pendidikan  kecakapan hidup merupakan konsep Pendidikan yang bertujuan untuk mempersiapkan warga belajar agar memiliki keberanian dan kemauan menghadapi masalah hidup dan kehidupan secara wajar  tanpa  merasa  tertekan  kemudian  secara  kreatif  menemukan  solusi  serta  mampu mengatasinya  (Nashrullah,  2015).  Istilah  kecakapan  hidup  (life  skills)  diartikan  sebagai kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani menghadapi problema hidup dan penghidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya  (Dirjen  PLSP, Direktorat  Tenaga  Teknis,  2003).  (Dengan  demikian  life  skills  dapat  dinyatakan  sebagai kecakapan untuk hidup. Istilah hidup, tidak semata-mata memiliki kemampuan tertentu saja (vocational  job),  namun  ia  harus  memiliki  kemampuan  dasar  pendukungnya  secara fungsional  seperti:  membaca,  menulis,  menghitung,  merumuskan,  dan  memecahkan masalah,  mengelola  sumber  daya,  bekerja  dalam  tim,  terus  belajar  di  tempat  kerja, mempergunakan teknologi (Satori, 2002).
Empati merupakan bagian yang penting yang digunakan untuk membangun sebuah komunikasi  atau  hubungan  sosial  yang  positif  antar  sesama  anggota  kelompok,  dengan adanya  empati  orang  dapat  memberikan  respon  yang  diharapkan  atau  dibutuhkan  oleh lingkungan  sekitar.  Menurut  Santoso  (2010)  kemampuan  empati  akan  menciptakan interaksi sosial remaja atau siswa yang baik sehingga akan timbul rasa peduli, kasih sayang yang  kemudian  memunculkan  perilaku  tolong-menolong  antar  sesama  siswa  di  sekolah, siswa yang berempati akan lebih mudah menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Putri, 2019).
Mengenai  peranan  sekolah  dalam  mengembangkan  kepribadian  anak,  Hurlock (2010)  mengemukakan  bahwa  sekolah  merupakan  faktor  penentu  bagi  perkembangan kepribadian  anak  atau  siswa-siswi  baik  dalam  cara  berfikir,  bersikap,  maupun  cara berperilaku.  Sekolah  diharapkan  dapat  mencetak  generasi  penerus  bangsa  yang berkarakter.  Akan  tetapi,  dewasa  ini  banyak  sekali  ditemukan  para  siswa-siswi  yang memiliki perilaku yang tidak baik. Bentuk perilaku yang tidak sesuai dan menjadi salah satu
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
pusat perhatian saat ini adalah tindak kekerasan verbal maupun non verbal yang terjadi di antara siswa atau yang dikenal dengan istilah bullying (Dwiyono, 2022).
Di  Indonesia,  kasus  bullying  di  sekolah  sudah  menduduki  peringkat  teratas pengaduan  masyarakat  ke  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  dari  sektor pendidikan.  Adapun  data  dari  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  di  sektor pendidikan kasus bullying di sekolah menduduki peringkat teratas pengaduan masyarakat. Dari  tahun  2011  sampai    agustus  2014,  KPAI  mencatat  369  pengaduan  terkait  masalah bullying  di  sekolah.  Setyawan  (2014)  mengemukakan  bahwa  kasus  bullying  di  sekolah merupakan fenomena gunung es, yaitu kejadian yang terjadi jauh lebih banyak dari yang terlihat  dipermukaan,  karena  kasus  yang  dilaporkan  hanya  sebagian  kecil.  Salah  satu hambatan yang dialami oleh siswa disekolah adalah bullying. Perilaku bullying sering kita temukan pada saat siswa mengikuti kegiatan Masa Orientasi Siswa (MOS). Biasanya yang terjadi  bullying  dilakukan  oleh  senior  kepada  juniornya.  Secara  harafiah,  istilah  bullying berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti  menggertak  dan  mengganggu  orang  yang  lemah (Kurniati, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dari guru BK SMA N 16 Medan bahwa  terdapat beberapa  permasalahan  yang menyangkut  tentang  bullying  dilingkungan sekolah.  Satu  dari  tiga  puluh  dua  siswa  yang  saya  ambil  menjadi  narasumber  tindakan bullying  di  lingkungan  sekolah  mengatakan  pernah  melakukan  tindakan  bullying  namun hanya  pada  awal-awal  pembelajaran  saja.  Kemudian  peneliti  menemukan  macam-macam bullying yang dilakukan disekolah seperti tindakan verbal dan non verbal. Selain itu peneliti juga melihat penyebab tindakan bullying yang terjadi di sekolah itu terjadi karena terbawa suasana dalam bergaul ke sesama teman sebaya hingga tanpa disadari melakukan tindakan bullying tersebut. Terlebih lagi ketika peneliti bertanya terkait siswa dikelas berapa yang sering  melakukan  tindakan  bullying.  Guru  BK  disekolah  SMA  N  16  Medan  tersebut menjelaskan bahwa intinya semua siswa di sekolah ini pasti ada yang melakukan tindakan bullying. Guru BK tersebut juga memberikan beberapa contoh konkrit yang ia lihat atau yang ia dengar dari siswa/siswi seperti menjambak, mengucapkan kata yang kasar dan kurang pantas, mengejek, menghina, dan membawa nama orang tua sebagai bahan lelucon.
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Guru BK SMA N 16 Medan juga mengatakan bahwa di awal fase sekolah yang belum normal  ini  kasus  bullying  tidak  setinggi  sebelum  di  masa  covid  dikarenakan  siswa/siswi belajar secara sekolah online (daring). Beliau juga mengatakan tinggi harapannya terhadap merealisasikan pengaruh konseling kelompok teknik realitas terhadap empati siswa.
Peran guru bimbingan dan konseling sangat diperlukan dalam mendampingi siswa yang  mengalami  tindakan  bullying  agar  siswa  tersebut  mampu  mengatasi  masalah  yang dialaminya. Guru bimbingan dan konseling adalah seorang guru yang berperan memberikan bantuan  psikologis  dan  kemanusiaan  secara  ilmiah  dan  profesional  sehingga  guru bimbingan  dan  konseling  tersebut  harus  berusaha  menciptakan  komunikasi  yang  baik dengan  siswanya  dalam  menghadapi  masalah  dan  tantangan  hidup  yang  dimiliki  siswa tersebut.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode kuantitatif eksperimen. Dengan desain penelitian quasi experimental yaitu desain yang mempunyai kelompok control, tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variable-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Bentuk desain quasi experimental yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  non-equivalent  control  group  desain.  Pada  dua  kelompok tersebut, sama-sama dilakukan pretest dan posttest. Namun hanya kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan. Desain eksperimen yang akan diberikan perlakuan dan kelompok control  sebagai  pembanding  pada  dua  kelompok  tersebut  akan  dilakukan  pengukuran sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  sebelum  dilakukan  layanan  konseling  kelompok teknik realitas (pre–test) dan setelah dilakukan layanan konseling kelompok teknik realitas (post–test) setelah dilakukan layanan konseling kelompok teknik realitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Pre-Test dan Post-Test Empati Siswa
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  pre–test  dan  post–test  sebelum  dilakukan  layanan konseling  kelompok  teknik  realitas  dan  setelah  dilakukan  layanan  konseling  kelompok teknik realitas kepada seluruh responden yang berjumlah 10 orang yang dimana rata–rata data  pre–test  berjumlah  67.2,  dimana  lebih  rendah  dari  rata-rata  data  post-test  yang berjumlah  115.8.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  dengan  terdapat  peningkatan  empati  siswa terhadap pelaku bullying di SMA Negeri 16  Medan dari rendah ke  tinggi sebesar 41.97% setelah dilakukannya layanan konseling kelompok teknik realitas. Hasil analisis pre-test dan post-test dapat digambarkan didalam grafik sebagai berikut :
Gambar Grafik 1. Hasil Analisis Pre–Test dan Post–Test
0 50 100 150 AZ AWP MH NFH PA BA GS NA RM ZA Skor pre-test Skor Post-test
No  Nama
Skor pre- test Kategori  Skor Post- test Kategori  Selisih Perubahan Persen 1 AZ 64 Rendah 102 Sedang 38 37.25% 2 AWP 70 Rendah 123 Tinggi 53 43.09% 3 MH 71 Rendah 116 Tinggi 45 38.79% 4 NFH 68 Rendah 123 Tinggi 55 44.72% 5 PA 66 Rendah 119 Tinggi 53 44.54% 6 BA 67 Rendah 115 Tinggi 48 41.74% 7 GS 69 Rendah 117 Tinggi 48 41.03% 8 NA 72 Rendah 115 Tinggi 43 37.39% 9 RM 66 Rendah 115 Tinggi 49 42.61% 10 ZA 59 Rendah 113 Tinggi 54 47.79% Total 672 1158 486 41.97% Rata-Rata 67.2 115.8 48.6 41.97% Nilai Tertinggi 72 123 51 41.46% Nilai Terendah 59 102 43 42.16%
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Hasil  Analisis  Data  Pre-Test  dan  Post-Test  Berdasarkan  Indikator  Empati  Siswa Terhadap Pelaku Bullying.
Analisis  data  pre-test  dan  post-test  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  dalam aspek-aspek  keterampilan  komunikasi  yang  berjumlah  6  aspek  yaitu  1)  Kemampuan merasakan  perasaan  orang  lain,  2)  Kemampuan  menyesuaikan  dengan  perasaan  atau kondisi  orang  lain,  3)  Kemampuan  mengkomunikasikan  perasaan  secara  verbal,  4) Kemampuan  mengkomunikasikan  perasaan  secara  non  verbal,    5)  Kemampuan  untuk memahami sesuatu hal yang dialami orang lain, 6) Kemampuan untuk memikirkan sesuatu hal yang dialami orang lain, 7) Kemampuan memberikan solusi terhadap masalah orang lain. Berikut adalah hasil selisih pre-test dan post-test keterampilan komunikasi siswa korban broken home di SMA Negeri 16 Medan berdasarkan indikator :
Tabel 1. Presentase & Kategorisasi Empati  Siswa Terhadap Pelaku Bullying Di SMA
Negeri 16 Medan Ditinjau dari Indikator No Indikator ∑Item Kategori persentase 1 Kemampuan merasakan perasaan orang lain 634 Rendah 9.61% 2 Kemampuan menyesuaikan dengan perasaan atau kondisi orang lain 979 Tinggi 14.85% 3 Kemampuan mengkomunikasikan perasaan secara verbal 663 Tinggi 10.05% 4 Kemampuan mengkomunikasikan perasaan secara non verbal 1.816 Sedang 27.54% 5 Kemampuan untuk memahami sesuatu hal yang dialami orang lain 660 Tinggi 10.01% 6 Kemampuan untuk memikirkan sesuatu hal yang dialami orang lain 1.032 Tinggi 15.65% 7 Kemampuan memberikan solusi terhadap masalah orang lain 810 Sangat tinggi 12.28% Total 6594
Berdasarkan  tabel  4.8  diatas  menujukkan  gambaran  rasa  empati  siswa  terhadap pelaku  bullying  di  SMA  Negeri  16  Medan  yang  ditinjau  dari  indikator  dengan  rata-rata perolehan skor dari  10 subjek yang dibagikan berdasarkan 7 indikator, dapat  disimpulkan indikator 1 dengan perolehan skor item 634 dengan kategori rendah, indikator 2 dengan perolehan skor item 979 dengan kategori tinggi, indikator 3 dengan perolehan skor item 663
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
dengan  kategori  tinggi  ,  indikator  4  dengan  perolehan  skor  item  1816  dengan  kategori sedang,  indikator  5  dengan  perolehan  skor  item  660  dengan  kategori  tinggi,  indikator  6 dengan perolehan skor item 1.032 dengan kategori tinggi indikator 7 dengan perolehan skor item  810  dengan  kategori  sangat  tinggi  adapun  presentase  frekuensi  rasa  empati  siswa terhadap perilaku bullying dapat dilihat pada diagram berikut:
Diagram Presentase frekuensi rasa empati siswa terhadap pelaku bullying SMAN 16 Medan ditinjau dari Indikator.
Gambar 2. Hasil Analisis Data Pre-Test dan Post-Test Berdasarkan Jenis Kelamin Dalam penelitian ini, terdapat 10 orang subjek yang memiliki empati yang rendah. 10 orang tersebut merupakan siswa yang memiliki empati rendah terhadap pelaku bullying, subjek dalam penelitian ini berada pada kelas 11 di SMA Negeri 16 Medan. Mereka terdiri dari 9 orang perempuan, dan 1 orang laki-laki. Tabel hasil analisis data perbandingan pre- test dan post-test berdasarkan jenis kelamin adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Analisis Pre-Test Empati Siswa Terhadap Pelaku Bullying
Berdasarkan Jenis Kelamin No Siswa Perempuan Skor pre- test No Siswa Laki-laki Skor pre- test 1 AZ 64 1 ZA 59 2 AWP 70 3 MH 71 4 NFH 68 5 PA 66

## Presentase Frekuensi
Sangat Tinggi Tinggi
Sedang Rendah
Sangat Rendah
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
6 BA
67
7 GS 69 8 NA 72 9 RM 66 Total 613 Total 59 Rata-Rata 68.11 Rata-Rata 59 Nilai Tertinggi 72 Nilai Tertinggi 59 Nilai Terendah 64 Nilai Terendah 59
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pre-test  siswa  laki-laki memiliki jumlah 59 sedangkan perempuan berjumlah 613. Yang dimana nilai rata-rata siswa laki-laki berjumlah 59 sedangkan nilai rata-rata siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan laki-laki berjumlah 68.11. Untuk melihat perbandingannya, dapat dilihat dalam tabel 4.12 post-test dibawah ini :
Tabel 3. Hasil Analisis Post-Test Empati Siswa Terhadap Pelaku Bullying Berdasarkan Jenis
Kelamin No Siswa Perempuan Skor Post-test No Siswa Laki-laki Skor Post- test 1 AZ 102 1 ZA 113 2 AWP 123 3 MH 116 4 NFH 123 5 PA 119 6 BA 115 7 GS 117 8 NA 115 9 RM 115 Total 1045 Total 113 Rata-Rata 116.1 Rata-Rata 113 Nilai Tertinggi 123 Nilai Tertinggi 113
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Nilai Terendah 102 Nilai Terendah 113
Dapat dilihat dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa hasil post-test siswa laki-laki memiliki jumlah 113 sedangkan perempuan berjumlah 1045. Yang  dimana nilai rata-rata siswa  laki-laki  berjumlah  113  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  perempuan  lebih  tinggi dibandingkan laki-laki berjumlah 116.1.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tabel  uji  wilcoxon  nilai  Jhitung  =  25.5  dengan  α  =  0.05  dan  n  =  10 sehingga nilai Jtabel adalah 8. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa Jhitung > Jtabel yang dimana    25.5  >  8.  Hasil  analisis  angket  empati  siswa  terdapat  10  orang  subjek  atau responden dan  diperoleh hasil skor total pre-test (sebelum diberikan layanan) sebesar 672 dan total post-test (sesudah diberikan layanan) sebesar 1158. Artinya bahwa seluruh subjek atau  responden  mengalami  peningkatan  empati  sebesar  41.97%.  Perubahan  tertinggi terdapat pada ZA dengan skor perubahan sebanyak 54 artinya ZA  mengalami perubahan empati  sebesar  47.79%.  Perubahan  terendah  terjadi  pada  AZ  dengan  skor  perubahan  38 yang berarti bahwa AZ mengalami perubahan sebanyak 37.25%. Kemudian untuk skor rata- rata keseluruhan pre-test diperoleh 67.2 dan skor rata-rata post-test sebesar 115.8. Maka dari itu keseluruhan subjek mengalami rata-rata peningkatan empati siswa sebesar 41.97% sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  “Ada  Pengaruh  Layanan  Konseling  Kelompok  Teknik Realitas terhadap Empati siswa pelaku bullying di Kelas XI SMA Negeri 16 Medan Tahun Ajaran  2023/2024” Atau Hipotesis Dapat Diterima.
Maka  demikian  dapat  disimpulkan  jika  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa layanan konseling kelompok dengan teknik realitas merupakan salah satu layanan dalam bimbingan  dan  konseling yang  dapat  digunakan  untuk  mengubah  empati  siswa  terhadap pelaku  bullying  kelas  XI  Columba  dan  Phonix  di    SMA  Negeri  16  Medan  Tahun  Ajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  Edisi  ke-3, Jakarta: Balai Pustaka, 2007.
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Ditjen PLSP. (2003). Program Life Skils Melalui Pendekatan Broad Based  Education (BBE).
Jakarta : Direktorat Tenaga Teknis Depdiknas.
DwiSiswoyo. Dkk, 2007, Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press. Hasibuan &
Dwiyono, Y., Hanim, Z., Arbianti, F. P., & Saputra, G. Y. (2022). Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Realitas Terhadap Penerimaan Diri (Self-Acceptance) Siswa Kelas Xi Sma Negeri Samarinda. Media Bina Ilmiah, 17(5), 901-908.
Hurlock.  Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang    Kehidupan.
Jakarta: Erlangga. 2010
Ir Ir Risma Khoeriyah, R. (2018). Pengaruh Konseling Kelompok Teknik Realitas Terhadap Konsep Diri Negatif Pada Siswa (Studi Pada Kelas XI Pemasaran di SMK 17 Seyegan Tahun Ajaran 2016/2017) (Doctoral dissertation, Universitas Teknologi Yogyakarta).
Khumaerah,  N.  (2015).  Penerapan  Konseling  Kelompok  Realitas  Untuk  Meningkatkan KeMandirian Belajar Siswa SMK Negeri 3 Makassar. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Konseling, 1(2), 125-132.
Kurniati, A., & Supriyatna, A. (2022). Efektivitas Konseling Kelompok Realitas Teknik Want, Direction,  Evaluation  dan  Plant  (WDEP)  untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab Menyelesaikan Skripsi. Jurnal Basicedu, 6(2), 1938-1946.
Moedjiono, 2006, Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosda karya
Nashrullah, F. A. (2015). Konseling kelompok dengan pendekatan konseling realitas sebagai upaya menurunkan prokrastinasi akademik pada siswa kelas VIII  di SMP Negeri 1 Piyungan Bantul Yogyakarta. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling.
Putri,  N.  S.  (2019).  Konseling  Kelompok  dengan  Terapi  Realita  dalam  Menurunkan Prokrastinasi Akademik. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal), 6(1), 49-56.
Santoso, Slamet. 2010. Teori-Teori Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama
Satori.D.  (2002).“Implementasi  Life  Skills  dalam  Konteks  Pendidikan  di  Sekolah”.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol 8, No 034 (hal 23-37).
SISKA,  W.  (2021).  Pengaruh  Konseling  Kelompok  Dengan  Pendekatan  Realitas  Terhadap Kepercayaan Diri Peserta Didik Ma Muhammadiyah Sukarame (Doctoral dissertation, UIN RADEN INTAN LAMPUNG).
Nadia Delviana, Nani Barorah Nasution, Utami Nurhafsari Putri
Tanjung,  N.  (2019).  PENGARUH  LAYANAN  KONSELING  KELOMPOK  TEKNIK  REALITAS TERHADAP  KESULITAN  BELAJAR  SISWA  KELAS  VII-8  SMP  NEGERI  27  MEDAN TAHUN AJARAN 2018/2019 (Doctoral dissertation, UNIMED).
Ulfia, E. (2018). Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Pendekatan Realitas Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Kelas Vii Mts Hasanuddin Kupang Teba Teluk Betung Tahun Ajaran 2017/2018 (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).