## Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik intuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Sekolah Dasar
Beti Widiastuti 1  , Hepsi Nindiasari 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jalan Raya Jakarta  KM 4, Pakupatan, Serang, Banten 42111, Indonesia betiwidiastuti.bw.bw@gmail.com

## Abstract
The problem-solving ability of class V SD Mardi Yuana Cilegon is still relatively low. This is because students do not understand the meaning of the problem and how to solve it and the lack of application of learning models in  the  learning  process.  Then  an  approach  is  taken  to  overcome  these  problems  by  applying  a  realistic mathematics  learning  model  in  the  class.  This  research  uses  a  quasi-experimental  type  of  research  using  two experimental classes. The experimental class was given a learning model, while the control class was given no treatment. The population in this study was the fifths’ grade students of SD Mardi Yuana Cilegon with a total of 72 students, the sample was class VA with 24 students as the control class and the experimental class was class VB with 24 students. The data analysis used was the independent sample t-test, which showed that the value of Sig.(2-tailed) was 0.001 < 0.05, so it was based on the decision-making basis in the independent sample test. From the test data, it can be concluded that there is a difference between the classes that are given treatment and those that are not given treatment. Students who learn with realistic mathematics  were able to solve problems related to problem solving. It is evident from the increasing test results.
Keywords: Realistic Mathematics Approach, Solving Ability Problem

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah kelas V SD Mardi Yuana Cilegon masih terhitung rendah. Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang memahami maksud dari soal serta bagaimana cara menyelesaikannya dan kurangnya diterapkan  model  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran.  Kemudian  dilakukan pendekatan  untuk mengatasi permasaahan  tersebut dengan  menerapkan  model  pembelajaran  matematika  realistik  di  kelas  tersebut.  Dalam penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  menggunakan  dua  kelas  percobaan.  Kelas eksperimen diberikan model pembelajaran, sedangkan kelas control tanpa perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Mardi Yuana Cilegon dengan jumlah 72 peserta didik, sampel adalah kelas VA berjumlah 24 peserta didik sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah kelas VB dengan jumlah 24 peserta  didik.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah Uji  independent  sample  t-tes menunjukkan  bahwa  nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05, maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample. Dari uji data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara kelas yang diberikan perlakuan dan  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Peserta  didik  yang  belajar  dengan  matematika  realistic,  mampu menyelesaikan soal yang berkaitan dengan pemecahan masalah. Terbukti dari hasil tes yang meningkat.
Kata kunci: Pendekatan Matematika Realistik, Kemampuan PemecahkanMasalah
Copyright (c) 2022 Beti Widiastuti, Hepsi Nindiasari
 Corresponding author: Beti Widiastuti Email Address: betiwidiastuti.bw.bw@gmail.com (Jalan Raya Jakarta KM 4, Pakupatan, Serang, Banten 42111) Received 13 December 2021, Accepted 02 June 2022, Published 26 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1190

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  adalah  sebuah  pembelajaran  dimana  terjadi  kegiatan  menghitung, mengukur  dan  menggunakan  rumus  yang  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sari,  2019). Manfaat dari belajar matematika sangat diperlukan untuk melatih daya piker peserta didik, penalaran, menyelesaiakan  persoalan  dan  kemampuan  komunikasi  dalam  menyampaikan  ide  dan  keterampilan dalam matematika itu sendiri.  Matematika yang dipelajari di Skeolah Dasar menjadi landaran peserta
didik untuk belajar di Sekolah Menengah.  Tujuan utama dalam belajar matematika adalah peserta didik mampu  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  ketika diberikan  permalsahan  serta  aktif  dan  kreatif.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dangat  penting dikembangkan setiap peserta didik dan pembelajaran matematika.
Menurut Mulyati (2016) kemampuan peserta didik dalam hal pemecahan masalah menjadi topik penting dalam kajian dan kurikulum di semua jenjang Pendidikan khususnya di Indonesia. Standar isi Permendiknas No. 22 Tahun 2006 menyatakan bahwa dalam kemampuan pemecahan masalah terhadap beberapa hal, seperti kemampuan peserta didik dalam memahami soal atau permasalahan, pembuatan model matematika, menyelesaikan model matematika yang ditentukan serta menafsirkan penyelesaikan yang  didapat  sebagai  sebuah  tujuan  dalam  mata  pelajaran  ini.  Seorang  guru  yang  memberikan pengajaran tentang kemampuan pemecahan masalah kepada peserta didik artinya adanya kegiatan yang diberikan oleh seorang guru untuk meningkatkan peserta didik untuk menjawab setiap permasalahan yang disampaikan kemudian diberikan bimbingan untuk menyelesaikannya.
Pendapat  serupa  juga  disampaikan  Dahar  dalam  Harahap  (2017)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan sebuah kegiatan dimana dilakukan proses penggabungan antara konsep serta aturan yang susah didapat bukan hanya mengenai keterampilan genetic. Dengan kata  lain,  seseorang  yang  sudah  mampu  menyelesaikan  pemecahan  masalah,  bisa  dikatakan  sudah memiliki keterampilan yang baru.
Proses pemecahan masalah yang dilakukan menurut Gagne ( Teori Gagne : Pemecahan Masalah Matematika - SegalaHal.Com , n.d.) , ada lima bagian, yaitu: (a) masalah disajikan dalam bentukyang mudah dipahami; (b) masalah yang diberikan adalah masalah yang dapat dipecahkan; (c) pembuatan kesimpulan  sementara  serta  langkah  kerja  yang  dimungkinakan  untuk  menyelesaikan  masalah  (d) menguji  hipotesis  serta  melakukan  pemecahan  buat  memperoleh  hasilnya;  (e)  melakukan penyelediakan ulang terhadap hasil yang didapat apakah hasilnya benar atau tidak.
Menurut  Polya  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut  et  al.,  2016),  terdapat  4  tahapan dalam  penyelesaian  soal  pemecahan masalah,  yaitu:  (a)  maslaah dipahami;  peserta  didik  diharapkan untuk memahami apa yang menjadi permasalahan; (b) pembuatan rancangan; peserta didik membuat rancangan; (c) Melakukan rancangan pemacahan yang sudah dibuat kemudian dilakukan pemeriksaan dalam setiap langkah penyelesaiannya (d) dilakukan koreksi terhadap hasil jawaban.
Pemecahan masalah adalah bagian dari kemampuan dalam proses pengembangan kemampuan berpikir  matematis  peserta  didik.  Saat  peserta  didik  dihadapkan  dalam  sebuah  permasalahan, kemampuan untuk menyelesaikan persoalan tersebut menjadi tuntutan yang utama. Pembuatan solusi menjadi  hal  penting,  bagaimana  peserta  didik  menemukan  penyelesaiannya,  kemudia  memecahkan untuk  mendapatkan  jawaban  dari  persoalan  tersebut.  Pesera  didik  juga  dituntut  untuk  menganalisa langkah-langkah,  metode  apa  yang  tepat  untuk  dipakai  serta  melakukan  pengujian  dampak  serta memberika penilaian hasil kepada teman sejawat (Gunawan & Putra, 2019).
Berdasarkan   observasi   dan   wawancara  terhadap guru kelas V (Bapak S)  dan 5  peserta didik
Sekolah Dasar Mardi Yuana Cilegon (A, N, T, H, dan I)  pada   tanggal   25 -27 Oktober 2021 terdapat beberapa hal yang penting, antara lain:   (1) peserta didik masih kurang aktif dalam berinteraksi saat kegiatan  belajar  di  kelas,  (2)  hasil  ulangan  matematika  masih  rendah  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tes penilaian  harian,  (3)  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam  memahami  konsep kecepatan  dan  debit  masih  rendah,  ditinjau  dari  nilai  tes  kemampuan  awal.  Permasalahan  tersebut disebabkan dari beberapa factor: (1) peserta didik kurang berlatih untuk mengkomunikasikan ketikan berinteraksi di kelas, (2) penggunaan strategi, metode dan model pembelajaran masih kurang diterapkan dalam  proses  pembelajaran,  dan  (3)  pengguaan  media  masih  kurang  dimanfaatkan,  sehingga matematika masih bersifat abstrak belum dinyatakan secara nyata.
Melihat  permasalahan  yang  terjadi  tersebut,  dan  kaitannya  dengan  penerapan  pada  kurikulum 2013  maka  pembelajaran  matematika  realistic  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan. Matematika realistic merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran matematika yang dimulai dari permasalahan dalam kehidupan nyata selanjutnya dilakukan langkah matematisasi lalu dilaukan proses  pembelajaran  yang  menyenengkan  (Sulastri  et  al.,  2017).  PMR  atau  dikenal  dengan  istilah Realistik  Mathematic  Education (RME)  adalah  salah  satu  strategi  dalam  pembelajaran  dengan mengkonstruksikan  pengetahuan  peserta  didik  dengan  kemampuannya  melalui  kegiatan  dalam pembelajaran. Peserta didik diberikan kesempatan untuk menemukan reinvention konsep matematika melalui  bimbingan  yang  diberikan  guru.  Pendekatan  RME  diberikan  untuk  menyelesaikan  masalah dalam belajar matematika peserta didik untuk menyelesaikan masalah secara nyata. Penerapan RME cocok digunakan  sesuai tingkatan  usia  anak  SD  (7-12  tahun) yang sesuai  pada  tahap  perkembangan kognitif.  (Heruman, 2014). RME menitikberatkan kepada belajar inovasi, dimana peserta didik dapat Menyusun dan menemukan konsep dalam kecepatan.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya antara lain penelitian Sopia & Wutsqa (Pendekatan  Realistik  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar  et  al.,  2015).  Dalam  penelitiannya,  disimpulkan bawah  matematika  realusti  mempunyai  dampak  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  belajar  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  matematika.  Melalui pendekatan realistik, peserta didik mampu mengerjakan soal-soal pemecahan maslaah yang diberikan oleh  guru.  Keefektifan  matematika  realistik  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Penelitian  ini mempunyai tujuan untuk  meneliti  apakah  ada  pengaruh  pendekatan  matematika realistic  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  di  kelas  V  SD  Mardi  Yuana  Cilegon.  Dengan penerapan matematika realistic diharapkan peserta didik mampu memahami soal dan menyelesaikannya dengan baik.

## METODE
Penelitian ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Sugiyono  (2013) menjelaskan bahwa  penelitian eksperimen  adalah  sebuah  metode  yang  dilakukan  untuk  mencari  apakah  ada  pengaruh  atau  tidak.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  sebagai  kelas  yang  diberikan penerapan  RME,  sedangkan  kelas  control  sebagai  kelas  pembanding  tanpa  diberikan  perlakuan. Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  Quasy Eksperimen. Populasi penelitian ini seluruh  peserta didik kelas V di SD Mardi Yuana Cilegon yang berjumlah 3 kelas. Sampel diambil dengan menggunakan cluster random sampling kemudian terpilih VA  sebagai  kelas  control  dan  VB  sebagai  kelas  eksperimen.  Setelah  di  dapat  kelas  sampel,  maka selanjutnya  diberi  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  menggunakan  indikator komponen  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan  oleh  Polya  (2014)  yaitu:  (1) pemahaman permasalahan, (2)  pembuatan rencana penyelesaian (3) pelaksaan rencana penyelesaian, (4) pemeriksaan hasil kembali  (Hadi & Radiyatul, 2014).
Penelitian ini menggunakan prosedur sebagai berikut: 1). Membuat soal tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  berdasarkan  indikator  yang  digunakan,  2).  Melakukan  uji  instrument  soal  tes kemampuan pemecahan masalah matematika, 3). Menerapkan pembelajaran matematika realistik pada kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol,  4).  Melakukan  perhitungan  hasil analisis data penelitian, 5). Menyimpulkan hasil penelitian.
Instrumen penelitian ini terdiri dari tes kemampuan pemecahan masalah matematika sebagai alat ukur untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah peserta didik dan non tes berupa pengamatan perilaku peserta didik. Pada langkah awal, instrument dibuat kemudian dilakukan konsultasi sebelum dilakukan  validasi.  Setelah  instrument  lolos  validasi,  maka  dilakukan  sebaran  instrument.  Setelah selesai, kemudian instrument dilakukan analisa. Analisis yang digunakan menggunakan uji prasyarat uji normalitas, uji homogenitas, uji homogenitas dan uji paired t-tes.

## HASIL
Penelitian dilakukan dengan memberikan soal pretest di dua kelas, kemudian diperoleh hasilnya. selanjutnya dilakukan perhitungan untuk memperoleh hasil apakah ada perbedaan antara kedua kelas tersebut. Indeks yang diperoleh dari pembagian antara nilai posttest dikurangi nilai pretest dengan nilai maksimun ideal dikurangi nilai pretest peserta didik.
Tabel 1. Analisis Deskripsi N Min. Max Mean Std. Deviation Pretes Kontrol. 24 5 65 44.79 17.722 Postes Kontrol. 24 65 85 80.21 6.672 Pretes Eksperimen. 24 5 70 46.25 15.411 Postes Eksperimen 24 70 100 82.29 8.467
Dapat  dilihat  bahwa  variable  pretest  eksperimen  memiliki  nilai  terendah  sebesar  5  dan  nilai tertinggi  70  dengan  nilai  rata-ratanya  sebesar  46,25  dan  standar    deviasinya  (tingkat  sebaran  data)
sebesar 15,4. Variabel pretes kelas kontrol memiliki nilai terendah 5 dan nilai tertinggi 65 dengan rata- ratanya  sebesar44,79  dan  tingkat  sebaran  datanya  sebesar  17,7.  Variabel  postest  kelas  eksperimen memiliki nilai terendah sebesar 70 dan nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-ratanya 82,29 dan sebaran datanya 8,46. Variabel postes kelas kontrol memiliki nilai terendah sebesar 65 dan nilai tertinggi 85 dengan nilai rata-ratanya 80,21 dan tingkat sebaran datanya 6,67.
Pengujian apakah data bersifat normal atau tidak dilakukan uji normalitas menggunakan Shapiro- Wilk dengan mengambil taraf signifikansi 5%. Pedoman pengambilan keputusan dengan mengambil taraf signifikasi 5% adalah sebagai berikut: Nilai signifikansi (sig) < 0,05, berdistribusi tidak normal. Nilai signifikansi (sig) ≥ 0,05,  berdistribusi normal. Untuk menentukan apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan Uji sapiro wilk.
Tabel 2. Uji Normalitas Shapiro- Wilk Statis. df Sig. Kontrol .928 24 .086 Eksperimen .936 24 .134
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  0,134.  Kelas eksperimen  berdistribusi  normal  karena  nilainya  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,05. Pengujian pada kelas kontrol didapat nilai signifikansi 0,086, berdistribusi normal karena nilainya lebih besar  dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,05.  Karena  data  bersifat  normal,  maka  langkah  selanjutnya dilakukan  uji  Paired  T-Test.  Uji  ini  adalah  uji  parametrik  yang  dipakai  terhadap  dua  data  yang berpasangan. Maksud dari pengujian ini adalah untuk melihat apakah terdapat perbedaan rata-rata dia sampel.
Tabel 3. Paired Sample Test Paired Samples Test t df Sig. (2-tailed) Pair 1 -11.419 23 0.000 Pair 2 -9.298 23 0.000
Berdasarkan data dalam Pair 1 didapat hasil Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0.05), yang berarti bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik untuk Pre-test kelas eksperimen dengan Post tes kelas eksperimen. Selanjutnya data Pair 2 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0.05 juga menunjukkan perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik untuk Pre-test kelas kontrol dengan Post  tes  kelas  kontrol.  Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaaan  ketika diterapkan  matematika  realistic  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah.
Langkah berikutnya dilakukan uji homogenitas yang gunanya untuk melihat apakah data yang diperoleh  homogen  atau  tidak.  Dalam  uji  homogenitas  ini  menggunakan  pengujian  Levene  dengan
mengambil taraf signifikansi 5%. Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: Jika nilai signifikansi (sig) < 0,05, data berasal dari populasi yang mempunyai varians tidak homogen. Jika nilai signifikansi (sig) ≥ 0,05, data berasal dari populasi yang mempunyai varians homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Homogenety of Variance Levene S.  df1 df2 Sig. Based on mean 3.341 1 46 .074 Based on Median 3.022 1 46 .089
Berdasarkan output dari tabel 4, diketahui nilai Sig. Based on Mean adalah sebesar 0.074 > 0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data  post  tes  kelas  eksperimen  dan  post  tes  kelas  kontrol adalah sama atau homogen. Dengan demikian maka salah satu syarat (tidak mutlak) dari uji independent sample t test sudah terpenuhi. Setelah dilakukan uji homogenitas, selanjutnya akan dilakukan uji uji indepent sample t test (karena data penelitian normal).
Hasil  uji  hipotesis  diperkuat  dengan  hasil  analisis  menggunakan  independent  sample  Test. Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  independent  sample  Test  pada  taraf  signifikansi  5%,  untuk mengetahui  skor  yang  diperoleh,  maka  dilihat  pada  skor  Sig.  Kriteria  pengambilan  keputusan didasarkan jika skor Sig. sama atau lebih kecil dari 0,05, artinya terdapat perbedaan yang signifikan diantara dua kelompok. Dan apabila skor Sig. lebih besar dari 0,05, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan diantara dua kelompok tersebut. Hasil analisis menggunakan independent sample Test disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Uji Independent Sample T-Test
Lavene’s TestForm Equality of Variances t-test for equality of means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Equal  Variances Assumed 3.341 0.074 3.528 46 0.001 7.917 2.244 Equal  Variances not assumed 1 3.528 39.647 0.001 7.917 2.244
Berdasarkan tabel 5 di atas diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05, maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample Test, maka dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  serta  diperkuat  dengan  hasil analisis  menggunakan  independent  sample  Test  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran matematika realistik dengan peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas V SD Mardi Yuana Cilegon Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Diskusi
Kegiatan peserta didik dalam proses kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan mateatika realistic Indonesia pada materi kecepaan diamati dengan menggunakan lembar observasi  yang  sudah  dikonsultasikan  kepada  ahli  kemudian  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk dilakukan observasi.Observasi dilakukan dikelas V SD Mardi Yuana Cilegon dengan jumlah 24 peserta didik.
Peserta didik mengikuti proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru sudah menunjukkan hasil  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indicator  kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses  kegatan belajar mengajar sudah terpenuhi. Pembelajaran diawali dengan membaca sumber belajar yang sudah tersedia kemudia dilakukan diskusi kelompok tentang materi yang akan disampaiakan, kemudia peserta didik  melakukan  pembahasan  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Peserta  didik memanfaatkan  sumber  belajar  secara  maksimal  dalam  aktivitas  pembelajaran.    Keterlibatan  peserta didik selama proses pembelajaran juga menjadi catatan dan tertuang dalam lembar observasi. Ide dan gagasan dari peserta didik disampaikan secara bergiliran sehingga semua turut aktif (Widyastuti et al., 2014).
Untuk mengetahui  kegiatan  peserta didik  dalam  berinteraksi  selama  proses  pembelajaran yang  disampaikan    guru    dengan    menggunaakan    pendekatan    Pendidikan    Matematika    Realistik Indonesia,  maka peneliti  juga  menambahkan  indikator  di  dalam  lembar   aktivitas   peserta didik berupa  hubungan  dalam  proses pembelajaran,  baik  antara  peserta didik  menggunakan  peserta didik juga  antara  peserta didik  dengan  guru.  kegiatan  peserta didik  berupa interaksi serta respon peserta didik  pada  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  ukuran  keberhasilan  suatu  pembelajaran  yang disampaikan sang guru.dari pendapat Rohmawati  (Rohmawati et al., 2015) yang menyatakan bahwa berukuran keberhasilan suatu proses hubungan yang terjadi antara peserta didik dengan guru, peserta didik  dengan  peserta  didik  pada  proses  pembelajara  yaitu  bisa  dilihat  berasal  kegiatan  serta  respon peserta didik terhadap proses pembelajaran yang disampaikan oleh pengajar.
Angket  tentang  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran    menggunakan    pendekatan Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  pada  materi  kecepatan  yang  disampaikan  oleh  guru. Target dalam pengisian angket  ini  merupakan  semua  peserta didik  kelas  V  SD Mardi Yuana CIlegon 24 peserta didik.  Jumlah butir pertanyaan dalam angket ini sebanyak 10 buah. Setelah semua mengisi angket, maka  dilakukan  analisis  data  dengan cara mengelompokkan  data sehingga  tersurun  rapi  dan sistematis dan memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan.  Analisis  setiap    butir    pertanyaan  tentang respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  pada materi  kecepatan    disajikan pada  bentuk  tabel  merupakan  menjadi  berikut: Angket respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan pendekatan Matematika Realistik Indonesia pada materi kecepatan.
Tabel 6. Hasil Angket Peserta didik No. Pertanyaan Iya Tidak 1. Saya  merasa  puas  adanya  pembelajaran matematika  dengan  Pendidikan  matematika realistis 20 4 2. Pendekatan matematika realistic menyenangkan  peserta  didik  dalam  proses KBM 23 1 3. Pendekatan  matematika realistic menjadikan saya semangat belajar 20 5 4. Matematika realistic membangkitkan  rasa aktif dan kreatif 19 5 5. Matematika realistic menyenangkan dan tidak membosankan 21 4 6. Dengan  matematika realistic menumbuhkan rasa kepedulian saya dengan teman 20 4 7. Matematika realistic membuat  saya  mudah memahami materi pembelajaran 22 2 8. Matematika realistic membuat saya termotivasi  untuk  lebih  semangat  belajar matematika 23 1 9. Matematika realistic dapat  diterapkan  dalam materi kecepatak kelas V SD 24 0 10. Matematika realistic membuat  saya  lebih mudah memahami soal pemecahan masalah 23 1
Kegiatan  guru  kelas  V  SD  Mardi  Yuana  Cilegon    dalam    proses    pembelajaran    matematika materi  kecepatan    menggunakan    menggunakan    Pendekatan    Matematika    Realistik    Indonesia memperoleh  respon  baik  dari  peserta didik.
Peserta didik merasa senang belajar dengan pendekatan matematika realistik. Dengan pendekatan ini siswa merasa  lebih semangat  dan mudah  dalam memahami materi  yang  disampaikan.      Menurut Slameto  (2018), peserta didik yang puas dalam belajar dapat membuat peningkatan dalam semangat dan  tidak  mudah  bosan  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  lebih  berkonsentrasi  dan  paham terhadap materi yang dipelajari.
Respon  baik  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  setelah  belajar  dengan  pendekatan  matematika realistik. Pada saat belajar materi kecepatan, peserta didik mampu mengkomunikasikan, bekerja sama dan melakukan diskusi untuk mendapatkan hasil dari pemecahan masalah dan mengaplikasikan konsep dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Treffers  (Dahlan,  2019)  menyatakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  menjadi  lebih  bermakna  ketiak  peserta  didik mampu berdiskusi untuk menemukan hasil kerjanya. 23 dari 24 peserta didik memberikan respon yang baik,  mereka  setuju  bahwa  belajar  dengan  pendekatan  matematika  realistik  memudahkan  untuk memahami dan menyelesaikan soal yang diberikan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan di kelas V SD Mardi Yuana Cilegon menunjukkan bahwa model pembelajaran  matematika  realistic  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  terutama dalam  pokok  bahasan  kecepatan.  Dengan  model  ini  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan serta dapat Menyusun langkah penyelesaian terhadap soal yang diberikan guru. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik dan timbul semangat dari peserta didik karena adanya kegiatan yang menyenangkan. Matematika realistik bisa dijadikan salah satu alternative model pembelajaran di sekolah. Soal-soal yang terkait dengan pendekatan RME ini membawa peserta didik dalam kehidupan yang  nyata,  rumus-rumus  disajikan  secara  lebihnyata  sehingga  konsep  dalam  pemecahan  matematis tersebut mudah dipahami.

## REFERENSI
Dahlan, A. H. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri)  Untuk  Meningkatkan  Ketertarikan  Belajar  Matematika. JUPITEK:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 8–14. https://doi.org/10.30598/jupitekvol1iss1pp8-14
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
3 (2), 362–370. https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V3I2.119
Hadi, S., & Radiyatul, R. (2014). Metode Pemecahan Masalah Menurut Polya untuk Mengembangkan Kemampuan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis di Sekolah Menengah Pertama. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53–61. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/603
Harahap,  E.  R.,  &  Surya,  E.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII
Dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (01), 44–54. https://doi.org/10.22437/EDUMATICA.V7I01.3874 Heruman. (2014). model pembelajaran matematika di sekolah dasar . Remaja Rosdakarya.
Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut,  E.,  Nadhifah,  G.,  &  Aldila  Afriansyah,  E.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Inquiry. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (1), 33–44. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv5n1_5 Mulyati, T. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar (Mathematical Problem Solving Ability of Elementary School Students). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1–20.
Pendekatan  Realistik  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar,  K.,  Pemecahan  Masalah,  K.,  Kepercayaan  Diri Matematika  Hanna  Filen  Sopia,    dan,  &  Urwatul  Wutsqa,  D.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan Realistik Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah, dan Kepercayaan Diri Matematika. Pythagoras:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  146–154. https://doi.org/10.21831/PG.V10I2.9139
Rohmawati,  A.,  Rawamangun  Muka,  J.,  &  Timur,  J.  (2015).  Efektivitas  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15–32. https://doi.org/10.21009/JPUD.091.02
Sari,  D.  D.  M.  (2019). Pengaruh  Teori  Belajar  Dienes  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Kelas  V  SDN  … .  eprints.umm.ac.id. https://eprints.umm.ac.id/45331
Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S. A. (2018). Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Karangroto  04  Semarang. Mimbar  Ilmu , 23 (3),  237–244. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494
Sugiyono;, P. D. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Sulastri, S., Marwan, M., & Duskri, M. (2017). Kemampuan representasi matematis siswa SMP melalui pendekatan  pendidikan  matematika  realistik. Beta:  Jurnal  Tadris  Matematika , 10 (1),  51–69. https://doi.org/10.20414/BETAJTM.V10I1.101
Teori Gagne : Pemecahan Masalah Matematika - SegalaHal.com . (n.d.). Retrieved December 13, 2021, from  https://segalahal.com/2020/06/26/teori-gagne-untuk-pembelajaran-dan-pemecahan-masala- matematika/
Widyastuti, S., Pujiastuti, P., Widyastuti, N. S., Sd, P., Yogyakarta, T., & Yogyakarta, U. N. (2014). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Berpikir Logis
Siswa.
Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 183–193.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2718.