http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RESOLUSI KONFLIK BERBASIS MASALAH KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA SD INPRES MALLENGKERI 2 KOTA MAKASSAR
Irma Susiyanti a* ) , Rosleny B. a ) , Muhajir a )
a) Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*) e-mail korespondensi : irmasusiyanti8@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 26 November 2020; direvisi: 16 Desember 2020; disetujui: 26 Januari 2021
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis  masalah  kontekstual terhadap hasil belajar PKn  siswa  di  SD  Inpres  Mallengkeri  2  Kota  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen dengan menggunakan non-equivalent control group design. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 48 siswa dengan populasi seluruh siswa  kelas  IV  Gugus  3  Kecamatan  Tamalate  Kota  Makassar.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  purposive  sampling, sampel  yang digunakan  yaitu kelas IV.A sebagai  kelas eksperimen dan kelas IV.B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan teknik tes. Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS for windows. Hasil penelitian berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa (1) Rata-rata hasil belajar PKn pada kelas  eksperimen  87.71  dan  kelas  kontrol  77.50  artinya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  setelah  mengikuti  model pembelajaran resolusi konflik berbasis masalah kontekstual di SD Inpres Mallengkeri 2 Kota Makassar. (2) Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran resolusi konflik berbasis masalah kontekstual terhadap hasil belajar PKn siswa  di  SD  Inpres  Mallengkeri  2  Kota  Makassar.  Hal  ini  berdasarkan  tabel  uji-t  (Independent  Sample  T-test)  diperoleh  nilai  sig. 0.000 < 0.005.
Kata Kunci: model pembelajaran resolusi konflik; hasil belajar; pendidikan kewarganegaraan

## THE  INFLUENCE  OF  CONTEXTUAL  PROBLEM-BASED  CONFLICT  RESOLUTION  LEARNING  MODELS  ON LEARNING  OUTCOMES  OF  CITIZENSHIP  EDUCATION  OF  INPRES  MALLENGKERI  2  ELEMENTARY  SCHOOL STUDENTS IN MAKASSAR CITY
Abstract .    This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  contextual  problem-based  conflict  resolution  learning  model  on  student Civics learning outcomes at SD Inpres Mallengkeri 2, Makassar City. This study is a quasi-experimental study using a non-equivalent control group design. Subjets in this study amounted to 48 students with a population off all class IV students of cluster 3, Tamalate District,  Makassar  city.  The  sampling  technique  was  carried  out  by  purposive  sampling,  the  sample  used  was  class  IV.A  as  the experimental class and class IV.B as the control class. Data collection techniques in this study werw carried out using test  techniques quantitative  data  processing  was  carried  out  using  SPSS  for  windows  software.  The  results  of  the  research  based  on  descriftive analysis  show  that  (1)  the  avarege  civics  learning  outcome  in  the  experimental  class  is  87.71  and  the  control  class  is  77.50  which means  that  there  is  an  increase  in  student  civics  learning  outcomes  after  following  contextual  problem-based  complicit  resolution learning models at SD Inpres Mallengkeri 2 Makassar City, (2) The result of imferential analysis show that there is an influence of the contextual  problem-based  conflict  resolution  learning  model  on  student  civics  learning  outcomes  at  SD  Inpres  Malllengkeri  2, Makassar City. This is based on the t test table (independent sample t-test), the sig value is obtained 0.000 < 0.005.
Keywords : conflict resolution learning models; learning outcomes; civic education

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 [1] sebagai  berikut:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara.
Wulandari [2] menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah kebutuhan  yang  perlu  dimiliki  oleh  manusia  dalam kehidupannya karena manusia sangat membutuhkan pendidikan  untuk  menghadapi  masalah-masalah  dalam
kehidupannya.  Manusia  tidak  bisa  lepas  dari  pendidikan karena pada hakikatnya manusia mempunyai potensi-potensi untuk dapat dididik.
Pendidikan  dipandang  sangat  penting  bagi  sebagian besar masyarakat Indonesia. Pentingnya peranan pendidikan dalam  pembangunan  nasional,  kebijakan  pendidikan merupakan  kebijakan  yang  utama.  Masyarakat  yang berpendidikan  akan  menjadi  modal  utama  bagi  kemajuan suatu  negara,  karena  itu  pendidikan  di  Indonesia  mendapat perhatian khusus dari pemerintah. Pemerintah mengharapkan pendidikan  di  setiap  jenjang  terlaksana  dengan  optimal  dan mampu membentuk siswa yang berkualitas (Kusuma [3] ). Menurut  Hosnan [4] ,  dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah,  maka  pembelajaran  merupakan aktivitas  yang  paling  utama.  Setiap  organisasi  pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
tentu  melaksanakan  program  yang  dimulai  dari  tahap perencanaan  sampai  pada  evaluasi [5] .  Ini  berarti  bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung  pada  bagaimana  proses  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif.
Pendidikan  yang  berhasil  tidak  hanya  diukur  dari keberhasilan  akademik  siswanya  saja,  tetapi  juga  karakter siswa. Pendidikan  yang berhasil adalah  menghasilkan siswa yang  memiliki  akademik  yang  baik  dan  berakarakter (Sinurat [6] ).
Proses  pembelajaran  di  sekolah  dilaksanakan  dengan berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Perubahan kurikulum  tersebut  didasari  pada  kesadaran  bahwa perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  menuntut perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional,  termasuk penyempurnaan  kurikulum  untuk  mewujudkan  masyarakat yang  mampu  bersaing  dan  menyesuaikan  diri  dengan perubahan.  Pada  saat  ini  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar menerapkan kurikulum 2013 (Swandewi [7] ).
Salah  satu  masalah  yang  timbul  akibat  perubahan kurikulum di Indonesia adalah dalam pengim- plementasiannya.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  selalu mengalami kendala dalam mengimplementasikan kurikulum terbaru.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan guru  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  serta  kurangnya  pemahaman guru  dalam  memahami  berbagai  teori  pembelajaran (Kurniawan dan Afandi Rifki [8]) .
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  Sekolah  Dasar, siswa  dibelajarkan  dalam  beberapa  mata  pelajaran.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  mulai  dari  kelas  I sampai  dengan  kelas  VI  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Jadi  guru  sebagai  pendidik mempunyai  kewajiban  untuk  mengajarkan  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  kepada  siswa.  Melalui  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn),  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diharapkan  menjadi lebih baik, dan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  juga  diharapkan  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) di sekolah (Kusuma [9] ). Menurut  Kurniawan  dan  Afandi  Rifki [10] bahwa pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di Sekolah  Dasar  sampai  sekarang  ini  masih  dianggap  sebagai mata  pelajaran  yang  memberatkan  bagi  guru  dan membosankan  bagi  siswa.  Memberatkan  bagi  guru  karena guru  masih  kurang  paham  tentang  materi  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  yang  secara  garis  besar  membahas tentang  sistem  pemerintahan  yang  ada  di  negara  Republik Indonesia.  Sedangkan  membosankan  bagi  siswa  karena dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  banyaknya  guru  yang menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  disertai dengan  masih  banyak  guru  yang  tidak  menggunakan  media dalam pembelajaran PKn.
Guru  bukan  hanya  dituntut  memiliki  pengetahuan, keterampilan  mengajar  dengan  kompleksitas  peranan  sesuai dengan tugas dan fungsi yang diembannya, tetapi juga harus kreatif  agar  guru  mulai  berkreasi  dengan  menggunakan bentuk  atau  jenis  metode  pengajaran  yang  dapat menimbulkan  perilaku  aktif  siswa  menarik  dan  menantang
siswa  untuk  belajar,  tidak  membosankan  dan  lain-lain (Hosnan [11] ).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan, terungkap beberapa masalah yaitu:
1. Sebagian guru masih menggunakan metode konvensional  dalam  mengajar  sehingga  siswa  menjadi pasif  dalam  pembelajaran  serta  kurang  tertarik  untuk mengikuti pelajaran.
2. Hasil belajar siswa kelas IV masih kurang optimal.
3. Sebagian guru tidak menggunakan media pembelajaran saat mengajar.
4. Sebagian  guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  membosankan dan  pada  saat  tanya  jawab  siswa  tidak  mempunyai keberanian untuk menjawab pertanyaan secara lisan.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran resolusi  konflik  berbasis  masalah  kontekstual.  Model pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis  masalah  kontekstual merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasari  oleh suatu  pandangan  bahwa  ada  hubungan  kausalitas  antara fenomena  sosial,  budaya  dan  kemampuan  serta  tanggung jawab  sosial  individu  bagi  kehidupan  masyarakat  secara siklus  yang  pada  akhirnya  membuat  kehidupan  manusia lebih  baik  dan  mapan  di  tengah-tengah  keharmonisan (Arieyanti [12] ). Menurut Sridana [13] bahwa proses penerapan model pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis  masalah  yaitu  dalam pembelajarannya melalui pengajuan masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  simulasi sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk belajar sambil bermain.  Dibawah  arahan  guru,  siswa  akan  mempunyai kesempatan belajar yang luas dan mendalam. Guru berfungsi sebagai  fasilitator  dan  mediator  pembelajaran  bagi  siswa serta  tidak  lagi  menjadi  otoritas  tunggal  pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar, model pembelajaran ini akan menjadikan siswa untuk aktif, kreatif, dan terampil sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian Quasi  Eksperimental  Design .  Jenis desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Nonequivalent control group design . Desain ini menggunakan  dua  kelompok  kelas  yang  ditetapkan  sebagai subjek  dalam  penelitian  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen dan  kelompok  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Inpres  Mallengkeri  2  Kota  Makassar  Jalan  Muhajirin  II No  18  Kelurahan  Mangasa  Kecamatan  Tamalate  Kota Makassar Provinsi Sulawesi Selatan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV,  dari  empat  Sekolah  Dasar  yang  terdapat  dalam gugus  3  Kecamatan  Tamalate  Kota  Makassar.  Sampel  yang diambil dalam penelitian ini menggunakan teknik Purposive sampling .  Dimana  dari  empat  SD  yang  berada  di  gugus  3 Kecamatan Tamalate,  yang dijadikan sampel adalah seluruh siswa kelas IV SD Inpres Mallengkeri 2 yang terdiri dari dua
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
rombel  kelas.  Dari  dua  rombel  kelas  IV  tersebut  akan dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kelas IV.A  dengan  jumlah  24  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IV.B  dengan  jumlah  24  orang  siswa sebagai kelas kontrol.
Uji  prasyarat  analisis  data  antara  lain  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  sedangkan  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t (independet sample t-test).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  normal  atau tidaknya  penyebaran  data  dari  variabel  penelitian,  baik  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  dalam penelitian ini menggunakan SPSS dengan menggunakan Test of Normality Kolmogorov-Smirnov menunjukkan semua data berdistribusi normal yaitu taraf signifikan > α 5% maka data berdistribusi  normal  yaitu  dimulai  dari  (1)  hasil  belajar pre test eksperimen  memiliki  nilai  sig.  0.200  >  0.05  (2)  Hasil belajar pre  test kontrol  memiliki  nilai  sig.  0.068  >  0.05  (3) Hasil belajar post test eksperimen memiliki nilai sig. 0,060 > 0.05  (4)  Hasil  belajar post  test kontrol  memiliki  nilai  sig. 0.057 > 0.05. Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut maka dinyatakan dapat dilanjutkan untuk uji selanjutnya.
2. Uji Homogenitas
Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  jika signifikansi  lebih  dari  nilai  α  yaitu  0.05  maka  data dikatakan  homogen.  Berdasarkan  uji  homogenitas Lavene Statistics ,  analisis  hasil  belajar  PKn  diperoleh  bahwa signifikansi data adalah 0.287 > 0.05 maka data dinyatakan homogen.

## Pengujian Hipotesis
Seteleh uji prasyarat terpenuhi, selanjutnya dilakukan pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji-t ( independent  sample  t-test ).  Berdasarkan  perhitungan uji independent  sample  test diperoleh  nilai  sig.  (2- tailed ) sebesar 0.000 < 0.05 maka H0 ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  resolusi  konflik berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  di  SD  Inpres  Mallengkeri  2  Kota  Makassar.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar post test siswa pada kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis  masalah  kontekstual mencapai  95.83%  atau  terdapat  23  dari  24  siswa  yang mendapatkan  nilai  ≥  75  sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar pada kelas kontrol dengan menerapkan metode konvensional mencapai 18 dari 24 siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75.
Perbandingan  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang tuntas  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sangat besar.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  konvensional memberikan  sedikit  pengaruh  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran resolusi  konflik  berbasis  masalah  kontekstual  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  dalam  pembelajaran  PKn
khususnya  di  kelas  IV  SD  Inpres  Mallengkeri  2  Kota Makassar.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Terdapat peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  setelah  mengikuti model  pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis  masalah kontesktual di SD Inpres Mallengkeri 2 Kota Makassar. Hal ini  berdasarkan  pada  tabel  statistik  skor  hasil  belajar  PKn post  test ,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pada  kelas eksperimen  87.71  sedangkan  pada  kelas  kontrol  77.50. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  resolusi  konflik berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  di  SD  Inpres  Mallengkeri  2  Kota  Makassar.  Hal  ini berdasarkan  tabel independent  sample  t-test diperoleh  nilai sig. 0.000 > 0.05.

## REFERENSI
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
[2] Wulandari,  E  dkk.  2018. Analisis  Implementasi  Full Day  School  Sebagai  Upaya  pembentukan  Karakter Siswa  Di  SD  Muhammadiyah  4  Kota  Malang . (Online). Vol. 6. No.1.
[3] Kusuma,  P.I.  2017. Pengaruh  model  pembelajaran resolusi  konflik  terhadap  hasil  belajar  PKn  ditinjau dari  sikap  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara . (Online).
[4] Hosnan  M,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia:Bogor
[5] N.  Karmila  and  Y.  Suchyadi,  “Supervisi  Pendidikan Di  Sekolah  Alam  Bogor,” J.  Pendidik.  dan Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  03,  pp.  31–33, 2020.
[6] Sinurat,H.A.Y  dkk,  2018.  Implementasi  Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Simulasi Komputer Terhadap Karakter siswa. (Online).
[7] Swandewi.A  dkk,  2019. Pengaruh  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair hare  (TPS)  Berbantuan  Question  Cards  Terhadap sikap Sosial dan hasil belajar IPS Siswa Kelas V . Vol. 3. No. 1
[8] Kurniawan, M.I dan Afandi Rifki, 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran PKn Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . (Online), Vol. 5. No. 2.
[9] Kusuma,  P.I.  2017. Pengaruh  model  pembelajaran resolusi  konflik  terhadap  hasil  belajar  PKn  ditinjau dari  sikap  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara . (Online).
[10] Kurniawan, M.I dan Afandi Rifki, 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran PKn
Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Untuk  Meningkatkan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . (Online), Vol. 5. No. 2.
[11] Hosnan  M,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan
Kontekstual  dalam  pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia:Bogor [12] Arieyanti  Intan,  dkk,  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran Resolusi Konflik Dan Sikap Demokrasi
Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Negara – Bali , (Online), Vol. 3.
[13] Sridana, N.K, dkk, 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Resolusi  Konflik  Terhadap  Prestasi Belajar  PKn  Ditinjau  Dari  Sikap  Demokrasi  Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Manggis . (Online), Vol. 7. No. 1.