## Dampak Akreditasi Terhadap Mutu PAUD di KB Al Amin Desa Sumber Bendo Kecamatan  Bantur Kabupaten Malang
Ratih Permata Sari IAI Al Qolam Malang ratihpspaud@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Dampak Akreditasi Terhadap Mutu PAUD di KB Al Amin Desa Sumber Bendo Kecamatan  Bantur Kabupaten Malang. Pendekatan penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  survei.  Hasil  peneliti meningkatnya pemberdayaan dan pengembangan kinerja warga sekolah dan meningkatkan kualitas sekolah untuk mendapatkan dukungan dan perhatian dari pemerintah, masyarakat maupun sektor swasta dalam hal moral, dana, tenaga dan profesionalisme.
Kata Kunci: Akreditasi, Mutu PAUD

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  program  PAUDNISASI  di  masa  pemerintahan  Susilo  Bambang Yudhoyono  dan  Muhammad  Yusuf  Kalla  (SBY-JK)  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap pemerataan akses dan layanan PAUD di Indonesia. Komitmen tersebut dilaksanakan secara baik oleh Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini Ditjen PAUD dan Dikmas sejak tahun 2010-2015  dalam  rangka  menunjang  visi  Indonesia  Emas  2045.  Cita-cita  tersebut dilatarbelakangi  dengan  adanya  bonus  demografi  terhitung  sejak  tahun  2010-2035  (data proyeksi BPS: 2010) dengan kesimpulan bahwa untuk mempersiapkan Indonesia EMAS 2045 program penguatan yang pertama dan utama adalah pada pendidikan anak usia dini. Generasi masa  depan  terlahir  sebagai  anak-anak  yang  sejak  dini  memerlukan  perhatian  yang  khusus untuk mengembangkannya. Ini disebabkan karena mereka belum mampu untuk berkembang secara  mandiri  sesuai  dengan  karanteristik  perkembangannya.  Baik  itu  secara  psikologis, paedagogik,  sosiologis,  maupun secara  yuridis.  Oleh karena itu diperlukan berbagai  pranata kehidupan untuk mengembangkan dan mengoptimalkan potensi yang mereka miliki.
Nalar berfikir seperti ini cukup rasional, sebab pendidikan anak usia dini merupakan investasi dan pondasi dasar pembangunan nasional yang beradab. Apabila kemasan pendidikan anak usia dini baik, maka cita-cita Indonesia EMAS 2045 akan tercapai, kondisi sebaliknya, bila pendidikan anak usia dini tidak diperhatikan dengan baik, maka berdampak pada bencana demografi. Oleh sebab itu, salah satu upaya untuk menjamin dan mengendalikan mutu lembaga PAUD adalah dengan program akreditasi.
Akreditasi adalah suatu mekanisme penilaian yang dilakukan oleh lembaga/institusi/perorangan  yang  menilai  tentang  keberadaan,  kelengkapan,  dan implementasi dokumen/program lembaga dengan menggunakan suatu kriteria standar tertentu yang telah ditetapkan dalam peraturan perundang-undangan. Jadi, dengan akreditasi, lembaga memiliki  tingkat  kepercayaan  yang  tinggi  dari  masyarakat  dalam  memberikan  dan menyelenggarakan layanan pendidikan yang bermutu.
Upaya  mengembangkan  pendidikan  yang  bermutu  bukanlah  hal  yang  sederhana, melainkan suatu kegiatan yang dinamis, penuh tantangan dan butuh komitmen yang tinggi dari seluruh komponen bangsa. Mutu pendidikan senantiasa menjadi fokus perhatian, bahkan tak jarang  menjadi  sasaran  ketidakpuasan  masyarakat,  karena  pendidikan  menyangkut kepentingan semua orang, bukan hanya menyangkut investasi dan kondisi kehidupan di masa sekarang akan tetapi menyangkut kehidupan dan kondisi sosial yang akan datang.
Satuan  PAUD  sebagai  lembaga  sosial  yang  merupakan  suatu  institusi  publik  yang bertujuan untuk mewujudkan dan menghasilkan insan bertakwa dan mencerdasakan kehidupan manusia Indonesia. Sebagai suatu lembaga publik tentunya lembaga tersebut harus akuntabel, transparan, terbuka, dapat dinilai oleh pihak internal dan eksternal, termasuk pemerintah dan masyarakat.  Dengan  kata  lain,  kinerja  lembaga  pendidikan  tersebut  haruslah  mempunyai indikator-indikator  akan  keberhasilan  atau  kegagalannya. 1 Satuan  PAUD  sebagai  suatu lembaga pendidikan diharapkan mampu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, serta perlu dikelola  secara  profesional  dengan  sistem  kinerja  terukur  sehingga  mudah  diketahui sejauhmana telah mencapai Standar Nasional Pendidikan.
Akreditasi PAUD merupakan proses penilaian secara komprehensif terhadap kelayakan program dan satuan pendidikan yang diwujudkan dengan adanya sertifikasi yang dikeluarkan oleh  suatu  lembaga  yang  mandiri  dan  profesional.  Akrediatasi  merupakan  alat  regulasi  diri (self-regulation) agar satuan PAUD mengenal kekuatan dan kelemahan serta melakukan upaya yang terus menerus untuk meningkatkan kekuatan dan memperbaiki kelemahannya.
Untuk  menghadapi  proses  akreditasi  tersebut,  tantangan  dan  sekaligus  kendala  yang dihadapi satuan pendidikan anak usia dini (selanjutnya disebut Satuan PAUD) di masyarakat adalah  strategi  dan  teknis  didalam  menyusun  naskah/dokumen  borang  akreditasi,  sebagai bagian dari persyaratan umum dan khusus yang wajib terpenuhi dalam akreditasi. Sebagaimana telah diatur dalam Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak  Usia  Dini  antara  lain:  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan,  standar  isi,  standar proses,  standar  penilaian,  standar  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
Ke-delapan  point  standar  nasional  PAUD  tersebut  harus  diterjemahkan  oleh  satuan PAUD  menjadi  naskah/dokumen  borang  akreditasi  lembaga  yang  memberikan  informasi tentang  keberadaan,  kelengkapan,  dan  implementasi  dari  setiap  dokumen  ataupun  program yang telah ditetapkan. Untuk memberikan pendampingan dan penjelasan teknis terkait proses akreditasi  tersebut,  satuan  PAUD  membutuhkan  tenaga  profesional  yang  berasal  dari akademisi dan praktisi.
Dari  data  tersebut  bahwa  lembaga  yang  telah  terakreditasi  B  bukan  berarti  lembaga tersebut  bagus  melainkan  lembaga  tersebut  perlu  di  evaluasi  agar  lembaga  tersebut  tetap mempertahankan  status  akreditasinya  dan  melakukan  perbaikan  8  standar  yang  disesuaikan dengan kondisi lembaganya. Sedangkan lembaga yang berstatus terakreditasi C perlu bekerja keras untuk melakukan perbaikan demi mutu pendidikan dan kualitas lembaganya.
Atas  dasar  itu,  kedudukan  akreditasi  dalam  proses  manajemen  penyelenggaraan pendidikan adalah memberikan gambaran nyata tentang kondisi satuan PAUD sebagai bahan untuk terus berupaya meningkatkan layanan pendidikan berkualitas, serta sejauh mana satuan PAUD  yang  terakreditasi  memanfaatkan  hasil  akreditasi  untuk  peningkatan  mutu.  Bertolak dari  permasalahan  di  atas,  untuk  melihat  pemanfaatan  akreditasi  terhadap  perbaikan  mutu PAUD,  maka  perlu  dilakukan  kajian  melalui  penelitian  dengan  judul“  Dampak  Akreditasi Terhadap  Mutu  PAUD  Al  Amin  Desa  Sumber  Bendo  Kecamatan  Bantur  di  Kabupaten Malang”.
Dari  data  tersebut  kami  sebagai  peneliti  ingin  mengetahui  salah  satu  lembaga  yang sudah terakreditasi di kabupaten malang yaitu PAUD Al Amin Desa Sumber Bendo Kecamatan Bantur  di  Kabupaten  Malang  yang  status  akreditasinya  B  setelah  mengajukan  akreditasi memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan lembaganya.
Persoalan  tentang  mutu  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  pondasi  dasar  di  dalam menciptakan manusia Indonesia yang unggul, bermoral dan berkarakter. Untuk menjawab
1 H.A.R Tilaar, Standarisasi Pendidikan Nasional, Suatu Tinjauan Kritis, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), p. 105
permasalahan  tersebut  salah  satu  langkah  strategisnya  adalah  dengan  memperbaiki  mutu pendidikan. Dengan adanya pemisahan jenjang pendidikan sesuai dengan amanat Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdiri dari jenjang, jalur,  dan    jenis  pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  komitmen  pemerintah  untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Secara umum mutu diartikan dengan derajat  keunggulan suatu  produk baik  berupa barang maupun jasa dalam bentuk  yang tangible maupun yang intangible . Ada beberapa pandangan tentang mutu, bahkan bukan tidak mungkin setiap orang memiliki pandangan yang berbeda. Misalnya seseorang melihat layanan pendidikan suatu satuan PAUD dinilai bermutu dilihat dari aspek mutu gurunya, fasilitas yang tersedia, bayarannya murah, dan lain sebagainya. Bagi sebagian orang lainnya, suatu barang atau jasa dikatakan bermutu jika memiliki  kualifikasi-kualifikasi  tertentu,  misalnya  memiliki  keunggulan  akan  tetapi diperolehnya dengan biaya murah.
Menurut  Deming  yang  dikutip  Arcaro,  mutu  adalah  sebuah  derajat  variasi  yang terduga standar digunakan dan memiliki ketergantungan pada biaya yang rendah. 2 Hal ini mengandung pengertian bahwa dengan mengontrol suatu output pendidikan akan berfungsi untuk  perbaikan  program  berkelanjutan.  Prinsip  pokok  yang  perlu  diterapkan  dalam pendidikan  adalah  perumusan  tujuan  satuan  PAUD  yang  jelas  sebagai  upaya  untuk mencegah  kegagalan  dalam  proses  peningkatan  mutu  melalui  penggunaan  metode  yang ketat untuk memperbaiki output satuan PAUD tersebut.
Menurut Sallis, pengertian mutu dapat ditinjau dari dua pendekatan konsep. Konsep pertama,  mutu  bersifat  absolut  dan  konsep  kedua,  mutu    bersifat  relatif. 3 Mutu  bersifat absolut, yaitu ditandai dengan tingginya kualitas prestasi siswa yang dihasilkan oleh suatu instansi  pendidikan.  Sedangkan mutu bersifat  relatif,  yaitu  derajat mutu  yang tergantung pada  penilaian  pelanggan.  Mutu  bersifat  absolut  ini  membawa  implikasi  bahwa  dalam memproduksi  barang  atau  jasa  digunakan  kriteria  untuk  menilai  mutu  dan  kriteria  itu ditentukan  oleh  produsen  atau  pemasok  barang.  Sedangkan  dalam  konteks  proses pendidikan mutu mengacu kepada seluruh komponen satuan PAUD termasuk sumber daya manusia,  manajemen  satuan  PAUD,  bahan  ajar,  metodologi,  sarana  prasarana  satuan PAUD,  dukungan  administrasi,  dukungan  stakeholder  dan  sumber  daya  lain  serta penciptaan suasana yang pembelajaran di satuan PAUD yang kondusif.
Berbeda  halnya  dengan  pandangan  masyarakat  secara  umum,  bahwa  mutu  satuan pendidikan adalah keunggulan yang dimiliki oleh satuan pendidikan tertentu yang dilihat dari  ukuran  fisik,  seperti  gedung  dan  jumlah  ekstra  kurikuler  yang  disediakan,  ukuran layanan,  ukuran  biaya,  ukuran  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Ada  pula  masyarakat yang  berpendapat  bahwa  kualitas  satuan  PAUD  dapat  dilihat  dari  jumlah  lulusan  yang diterima di jenjang pendidikan selanjutnya. Dengan demikian pengertian mutu kaitannya dengan  program  pendidikan  adalah  menjadi  prioritas  utama  bagi  setiap  lembaga  satuan pendidikan.  Mutu  pendidikan  dimaknai  sebagai  upaya  menghasilkan  produk  ( output ) pendidikan yang memiliki nilai manfaat tinggi yang berorientasi pada tuntutan kebutuhan pelanggan, baik pelanggan internal maupun pelanggan eksternal.
Secara umum mutu pendidikan terdiri dari tiga komponen utama yaitu: 1) Mutu Input meliputi  ketersediaan  buku  teks/  buku  wajib  sebagai  prasyarat  penunjang  dalam menyediakan materi pembelajaran., tampaknya belum cukup memadai dari segi jumlah dan penyebarannya,  serta  kualitas  isi  materi  yang  dimuat.  Disamping  itu,  ketersediaan  guru, kesesuaian  guru  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  serta  kemampuan  guru  secara umum masih jauh dari yang diharapkan, 2) Mutu Output dapat ditunjukkan dengan prestasi
2 Jerome, S. Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu: Prinsip-Prinsip Perumusan dan Tata Langkah Penerapan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), p. 7.
3 Edward Sallis, Total Quality Management in Education (London: Kogan Page Ltd, 1993), p. 57.
akademik bukan satu-satunya tolak ukur dalam menentukan mutu output, namun dari hasil paparan  diatas  menunjukkan  bahwa  secara  akademis,  tingkat  penguasaan  materi  pada umumnya  sangat  memprihatinkan.  Disamping  itu  dilihat  dari  prestasi  akademik  tampak pula bahwa sebagian besar satuan PAUD tergolong dalam klasifikasi kurang dan kurang sekali,  dan  3)  Mutu Outcome yakni  gambaran  keberhasilan  proses  pendidikan  dalam mempersiapkan  lulusannya  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya,  mengingat  tidak adanya  kriteria  kelulusan  sebagai  prasayarat  untuk  memperoleh  sertifikasi  dari  suatu jenjang pendidikan. Dengan demikian standar mutu satuan PAUD yang diharapkan antara lain:
a. Kualitas Kurikulum
Kurikulum dipandang sebagai rencana pelajaran di suatu satuan pendidikan yang meliputi muatan pelajaran-pelajaran yang harus ditempuh di satuan PAUD. Pengertian ini mengandung arti bahwa kurikulum diperoleh dari hasil pengalaman-pengalaman di kelas yang  mengalami  proses  perubahan  kearah  perbaikan  yang  kemudian  diterapkan  kembali untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  dari  kondisi  sebelumnya,  sehingga bermakna  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  siswa  di  satuan  PAUD  maupun  kehidupan siswa  dalam  masyarakat.  Dari  makna  yang  terkandung  dalam  rumusan  tersebut,  maka kurikulum  dalam  pendidikan  diartikan  sebagai  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh atau diselesaikan anak didik untuk memperoleh ijasah. 4
Dengan demikian, kurikulum adalah suatu perangkat yang sengaja direncanakan dan  didesain  sebagai  landasan  formal  dan  instruksional  dalam  proses  pendidikan  yang memuat  suatu  kesatuan  mata  pelajaran.  Sehingga  kurikulum  dapat  dilihat  dalam  tiga dimensi  yaitu,  sebagai  ilmu (curriculum  as  a  body  of  knowledge) ,  sebagai  sistem (curriculum as a system) dan sebagai rencana ( curriculum as a plan) . Kurikulum sebagai ilmu  dikaji  konsep, landasan, asumsi, teori,  model, praksis, prinsip-prinsip  dasar tentang kurikulum.  Kurikulum  sebagai  sistem  dijelaskan  kedudukan  kurikulum  dalam hubungannya  dengan  sistem  dan  bidang-bidang  lain,  komponen-komponen  kurikulum, kurikulum  berbagai  jalur,  jenjang,  jenis  pendidikan,  manajemen  kurikulum,  dan sebagainya.

## b. Kinerja Guru dan Tenaga Kepedidikan
Guru  adalah  salah  satu  profesi  yang  khusus  diangkat  dengan  tugas  mengajar  dan mendidik pada satuan pendidikan anak usia dini. Penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa guru  adalah  tenaga  profesional  yang  mempunyai  kompetensi  mengajar  secara  sistematis mulai merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan ketentuan yang diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab XI Pendidikan dan Tenaga Kependidikan pasal 2 menjelaskan bahwa tenaga kependidik adalah tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada  perguruan tinggi.
Perbaikan kinerja guru dapat dianalisis melalui beberapa kriteria,  antara lain: (1) rencana pembelajaran ( teaching plans and materials) atau disebut dengan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  (2)  prosedur  pembelajaran  ( classroom  procedure), dan  (3) hubungan antar pribadi ( interpersonal skill) . 5 Penilaian terhadap kinerja guru juga dapat
4 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Satuan PAUD  (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005), p. 4.
5 Direktorat Tenaga Kependidikan. Penilaian Kinerja Guru (Jakarta: Direktoral Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2008),
diukur  melalui  delapan  indikator,  seperti:  (1)  pengelolaan  waktu  pembelajaran,  (2) pengelolaan prilaku siswa, (3) penyajian pembelajaran, (4) monitoring pembelajaran, (5) umpan  balik,  (6)  menfasilitasi  pembelajaran,  (7)  komunikasi  dalam  lingkungan pendidikan, (8) melakukan tugas-tugas noninstruksional .
Dengan demikian yang dimaksud dengan kinerja guru adalah sebagai keberhasilan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bermutu,  meliputi  aspek: kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan metode  pembelajaran,  menguasai  bahan  pelajaran  dan  menggunakan  sumber  belajar, bertanggung jawab memantau hasil belajar mengajar, disiplin dalam mengajar dan tugas lainnya,  kreativitas  dalam  melaksanakan  pengajaran,  melakukan  interaksi  dengan  murid untuk  menimbulkan  motivasi,  kepribadian  yang  baik,  jujur  dan  obyektif  dalam membimbing  siswa,  mampu  berfikir  sistematis tentang  apa  yang  dilakukan,  serta  paham dalam administrasi pembelajaran.
Tugas  guru  tentu  berbeda  dengan  tugas  tenaga  kependidikan.  Dari  definisi  saja berbeda  dimana,  tenaga  Kependidikan adalah anggota  masyarakat  yang  mampu mengabdikan  diri  dalam  menyelenggarakan  administrasi  pendidikan  sesuai  dengan keahliannya,  yang  bertugas  sebagai  pelayan,  pengelola  atau  administrator  pendidikan. Kaitannya  dengan  pelayanan  pendidikan  di  satuan  PAUD,  peran  tenaga  administrasi pendidikan dalam manajemen satuan PAUD belakangan ini semakin penting. Pada masa lalu, tenaga  administrasi  satuan PAUD berfungsi  sebagai  juru kelola  administrasi  satuan PAUD  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  data  siswa,  data  pendidik  dan  tenaga kepandidikan, persuratan, arsip, administrasi sarana prasarana, dan administrasi keuangan.
Pada dasarnya tugas tenaga administrasi satuan PAUD adalah membantu: (1) proses belajar mengajar, (2)  urusan kesiswaan; (3) kepegawaian, (4) peralatan satuan PAUD, (5) urusan  infrastruktur  satuan  PAUD,  (6)  keuangan,  (7)  bekerja  di  laboratorium,  (8) perpustakaan  dan  (9)  hubungan  masyarakat.  Sedangkan  menurut  Direktorat  Tenaga Kependidikan  untuk  satuan  PAUD  tenaga  administrasi  satuan  PAUD  berfungsi  untuk memberikan  pelayanan  prima  di  bidang  administrasi.  Pelayanan  prima  yang  dimaksud adalah baik dalam arti sebenarnya maupun dalam arti singkatannya. Adapun singkatan dari pelayanan  prima  adalah  (1)  pantas,  (2)  empati,  (3)  langsung,  (4)  akurat,  yakin,  aman, nyaman, alat, nyata, perkataan, rahasia, informasi, mudah, dan ahli.
c. Sarana dan Prasarana
Mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, sarana yang wajib dimiliki oleh setiap satuan PAUD meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai,  serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Sedangkan prasarana yang wajib dimiliki oleh setiap satuan PAUD meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang  unit  produksi,  ruang  kantin,  instalasi  daya  dan  jasa,  tempat  berolahraga,  tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
Standar  buku  perpustakaan  dinyatakan  dalam  jumah  judul  dan  jenis  buku  di perpustakaan,  sedangkan  standar  jumlah    buku  teks  pelajaran  dinyatakan  dalam  rasio minimal jumlah buku teks pelajaran untuk masing-masing mata pelajaran di perpustakaan. Standar sumber belajar lainnya untuk setiap satuan PAUD dinyatakan dalam rasio jumlah sumber belajar terhadap siswa sesuai dengan jenis sumber belajar dan karakteristik satuan PAUD.
p. 22.
Lahan untuk bangunan satuan PAUD, lahan praktek, lahan untuk sarana penunjang, dan  lahan  pertanaman  untuk  menjadikan  satuan  PAUD  suatu  lingkungan  yang  secara ekologis nyaman dan sehat. Standar lahan satuan PAUD dinyatakan dalam rasio luas lahan per  siswa,  sedangkan  standar  letak  lahan  satuan  PAUD  mempertimbangkan  letak  lahan satuan PAUD di dalam klaster satuan PAUD sejenis dan sejenjang, serta letak lahan satuan PAUD  di  dalam  klaster  satuan  PAUD  yang  menjadi  pengumpan  masukan  siswa.  Letak lahan juga harus mempertimbangkan jarak tempuh maksimal yang harus dilalui oleh siswa untuk menjangkau satuan PAUD, dan mempertimbangkan keamanan, kenyamanan, serta kesehatan lingkungan.
d. Pembiayaan
Mengacu kepada Standar Pendidikan Nasional dalam ketentuan standar pembiayaan satuan PAUD bahwa biaya pendidikan terdiri atas biaya investasi, biaya operasi, dan biaya personal. 6 Biaya investasi satuan PAUD meliputi biaya penyediaan sarana dan prasarana, pengembangan  sumber  daya  manusia,  modal  kerja  tetap.    Biaya  personal  meliputi  biaya pendidikan  yang  harus  dikeluarkan  oleh  peserta  didik  untuk  bisa  pengikuti  proses pembelajaran secara teratur dan berkelanjutan. Biaya operasi  satuan PAUD meliputi: (1) gaji pendidik dan tenaga kependidikan serta segala tunjangan yang melekat pada gaji, (2) bahan atau peralatan pendidikan habis  pakai,  dan biaya operasi  pendidikan tak langsung berupa  daya,  air,  jasa  telekomunikasi,  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana,  uang  lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi dan lain sebagainya.

## e. Dukungan Orangtua Siswa dan Masyarakat
Untuk  menigkatkan  peran  serta  masyarakat  dalam  bidang  pendidikan,  diperlukan wadah yang dapat mengakomodasi pandangan, aspirasi, dan menggali potensi masyarakat untuk menjamin demokratisasi, transparansi, dan akuntabilitas. salah satu wadah tersebut adalah Dewan Pendidikan di tingkat kabupaten/kota dan Komite Satuan PAUD di tingkat satuan pendidikan.
Dewan Pendidikan dan Komite Satuan PAUD merupakan amanat rakyat yang telah tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  25  Tahun  2000  tentang Program Pembangunan Nasional (Propenas) 2000 – 2004. Amanat rakyat ini selaras dengan kebijakan  otonomi  daerah,  yang  telah  memposisikan  kabupaten/kota  sebagai  pemegang kewenangan  dan  tanggung  jawab  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Pelaksanaan pendidikan di daerah tidak hanya diserahkan kepada kabupaten/kota, melainkan juga dalam beberapa hal telah diberikan kepada satuan pendidikan, baik pada jalur pendidikan satuan PAUD maupun luar satuan PAUD.
Dengan  kata  lain,  keberhasilan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  tidak  hanya menjadi  tanggung  jawab  pemerintah  pusat,  melainkan  juga  pemerintah  propinsi, kabupaten/kota,  dan  pihak  satuan  PAUD,  orang  tua,  dan  masyarakat  atau stakeholder pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  partisipasi  berbasis  masyarakat (community-based  participation) dan  manajemen  berbasis  satuan  PAUD (school-based management) ,  yang kini tidak hanya menjadi  wacana, tetapi  telah mulai  dilaksanakan di Indonesia.  Pada  setiap  penyelenggaraan  pendidikan,  peran  serta  masyarakat  sangat diperlukan  agar  kondisi  dapat  memenuhi  standar  minimal  dan  peningkatan  mutu pendidikan. Partisipasi masyarakat juga sering diwujudkan dengan keikutsertaan para orang tua dalam kegiatan lain di satuan PAUD yang terorganisir di dalam komite satuan PAUD.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  dikatakan
6 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 62, ayat 1.
bahwa komite satuan PAUD adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/wali peserta didik, komunitas satuan PAUD, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan. 7 Kemudian  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 044/U/2002, tentang Dewan Pendidikan dan Komite Satuan PAUD. Komite Satuan PAUD adalah badan mandiri yang mewadahi peranserta masyarakat dalam rangka meningkatkan mutu, pemerataan, dan efisiensi  pengelolaan pendidikan di  satuan pendidikan, baik  pada pendidikan pra satuan PAUD, jalur pendidikan satuan PAUD maupun jalur pendidikan luar satuan  PAUD. 8 Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  66  Tahun  2010,  dikatakan  bahwa komite satuan PAUD adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/wali peserta didik, komunitas satuan PAUD, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan.
Komite satuan PAUD dibentuk dan berperan dalam: (1) pemberian pertimbangan ( advisory ) dalam penentuan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan di satuan PAUD, dan (2) pendukung ( supporting ) berupa finansial, pemikiran dan tenaga. Komite satuan PAUD bertujuan:  (1)  mewadahi  dan    menyalurkan    aspirasi    dan  prakarsa  masyarakat  dalam melahirkan    kebijakan    dan    program  pendidikan  di  satuan  PAUD,  (2)  meningkatkan tanggung jawab peran serta aktif dari seluruh lapisan masyarakat  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  satuan PAUD, dan (3) menciptakan suasana dan kondisi yang transparan, akuntabel, dan demokratis dalam penyelenggaraan dan pelayanan pendidikan yang bermutu di satuan PAUD.

## f. Dukungan Manajemen Satuan PAUD
Selaras  dengan  reformasi  pendidikan,  pengelolaan  pendidikan  yang  kini diperkenalkan pada dunia pendidikan sebagai pilihan untuk mengembangkan satuan PAUD adalah  menggunakan  manajeman  berbasis  satuan  PAUD  ( School-Based  Management ). Lembaga pendidikan yang baik adalah lembaga pendidikan yang menggunakan manajemen berbasis satuan PAUD yang sekarang lebih dikenal dengan managemen mutu total (TQM), dimana  didalam  Manajemen  Mutu  Total  mengunakan  suatu  metodologi  yang mempermudah  mengelola  perubahan,  membentuk  focus  perubahan  dan  mengelola perubahan  yang  fleksibel  untuk  cepat  merespon  pada  tuntutan  perubahan  masyarakat. Manajemen mutu total yang dilakukan di Pendidikan berbeda dengan perusahaan bisnis, di pendidikan  yang  di  proses  adalah  manusia,  yang  mempunyai  berbagai  latar  belakang kehidupan tetapi ingin maju dan ingin belajar.
Manajemen  Berbasis  Satuan  PAUD  diartikan  sebagai  wujud  dari  reformasi pendidikan yang mendesain dan memodifikasi struktur pemerintah ke satuan PAUD dengan pemberdayaan satuan PAUD dalam meningkatkan kualitas pendidikan nasional. 9 Ini berarti satuan  PAUD  memiliki  wewenang  yang  lebih  leluasa  dalam  mengelola  pendidikan, sehingga  akan  lebih  mandiri  dan  dapat  lebih  mengembangkan  program-program  sesuai dengan ciri khas satuan PAUD, kebutuhan dan potensi yang dimiliki.
Jadi Manajemen Berbasis Satuan PAUD (MBS) adalah strategi untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan mendelegasikan kewenangan pengambilan keputusan penting dari pusat  dan  daerah  ke  tingkat  satuan  PAUD.  Dengan  demikian,  MBS  pada  dasarnya merupakan  sistem  manajemen  di  mana  satuan  PAUD  merupakan  unit  pengambilan keputusan penting tentang penyelenggaraan pendidikan secara mandiri. MBS memberikan
7 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1, ayat 25.
8 Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 044/U/2002, tentang Dewan Pendidikan dan Komite Satuan PAUD, http://rastodio.com/wp-content/uploads/2009/08/ Kepmendiknas-044- 2002.pdf (diakses 11 Februari 2011).
9 Syaiful Sagala, Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), p. 153.
kesempatan pengendalian lebih besar kepada kepala satuan PAUD, guru, murid, dan orang tua atas proses pendidikan di satuan PAUD mereka.

## Target dan Luaran
a. Target
Melalui  hasil  penelitian  ini  warga  satuan  PAUD  memiliki  kontribusi  yang  sama dalam peningkatan mutu lembaga sehingga secara operasional warga satuan PAUD tersebut memahami kebijakan, mekanisme, dan prosedur penyelenggaraan dan dampak dari program akreditasi satuan PAUD di Indonesia.
b. Luaran
Hasil dari penelitian ini adalah pengelola satuan PAUD memiliki data dasar dalam pemetaan mutu lembaga sehingga dengan pengetahuan dan keterampilan tentang Akreditasi PAUD di Indonesia dan sebagai bagian dari tanggungjawab tridarma dan bentuk pelaporan satuan PAUD.
.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  survei. Metode survei adalah metode penelitian ilmiah yang memakai angket atau kuesioner sebagai instrumen  pokok  untuk  mengumpulkan  data. 10 Metode  survei  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  komponen-komponen  dan  aspek-aspek  yang  dievaluasi secara sistematis, faktual, dan akurat. 11
Metode  penelitian  survei  dapat  dipergunakan  untuk  melakukan  evaluasi  manakala suatu  program  sedang  berlangsung  atau  sudah  selesai.    Penelitian  evaluatif  yang  memakai metode  survei  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  teoretisasi  dan  tahap  empirisasi.  Tahap teoretisasi berupa pengkajian teoretis tentang unsur-unsur penelitian dan substansi objek yang diteliti.  Sementara  itu,  tahap  empirisasi  merupakan  proses  penelitian  di  lapangan  untuk mengumpulkan data dan kemudian menganalisisnya. 12
Dengan  metode  ini  diharapkan:  (1)  Menghasilkan  deskripsi  detail  dari  dampak akreditasi  terhadap  mutu  PAUD,  (2)  mengevaluasi  tata  kelola  mutu  PAUD,  dan  (3) Menghasilkan rekomendasi berkaitan dengan mutu PAUD di Kabupaten Malang. Metode yang digunakan  dalam  evaluasi  ini  adalah  riset  evaluasi  kualitatif  dengan  menggunakan Countenance  Evaluation  oleh  Stake  yang  menekankan  adanya  dua  hal  pokok,  yaitu:  (1) deskripsi  (description)  dan  (2)  pertimbangan  (judgements),  serta  membedakan  adanya  tiga tahap  dalam  evaluasi  program,  yaitu  (1)  anteseden  (antecedent/contex),  (2)  transaksi (transaction/process),  dan  (3)  keluaran  (output-outcomes).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat divisualisasikan seperti berikut:
10 Masri Singarimbun, “Metode dan Proses Penelitian” dalam Metode Penelitian Survai, ed. Masri Singarimbun dan Sofian Effendi (Jakarta: LP3ES, 1995), p. 3.
11 Djudju  Sudjana,  Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar  Satuan  PAUD  (Bandung:  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan Remaja Rosdakarya, 2006), p. 107 dan 145.
12 Sofian Effendi, “Unsur-unsur Penelitian Survai” dalam Metode Penelitian Survai, ed. Masri Singarimbun dan Sofian Effendi (Jakarta: LP3ES, 1995), p. 31.

## Gambar  3.1

## Alur Penelitian Evaluasi Program yang dikembangkan oleh Stake
a. Subyek Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  satuan  PAUD  di  Kabupaten  Malang  yang  sudah terakreditasi  sejak  tahun  2015  sampai  tahun  2018.  Subjek  penelitian  ini  diambil  secara purposif dan disesuaikan dengan fokus dan lokus evaluasi program.

## b. Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata  dan  tindakan,  selebihnya adalah  data  tambahan,  seperti  dokumen  dan  lain-lain,  termasuk  diantaranya  sumber  data tertulis,  dokumen  rekaman  suara  dan  foto  serta  data  statistik. 13 Sementara  itu  instrumen pengumpulan data penelitian adalah “manusia” yaitu peneliti, didukung oleh asisten peneliti yang mampu mengumpulkan data yang diperlukan. Didalam pengumpulan data, prosedur yang digunakan  adalah  Angket  (kuesioner)  merupakan  teknik  pengumpulan  infoirmasi  dengan membuat  sejumlah pertanyaan  yang harus di  isi oleh informan berdasarkan pada komponen dan indikator evaluasi  bersangkutan.

## c. Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  bagian  yang  amat  penting  dalam  metode  ilmiah,  karena dengan analisis-lah data tersebut dapat diberi arti dan makna yang berguna dalam memecahkan masalah  penelitian.  Dalam  pendekatan  kualitatif  data  yang  akan  dianalisis  berbentuk  kata, kalimat, skema dan gambar. Untuk analisis data dalam penelitian kualitatif menurut Miles dan
13 Lexy J, Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004), p.157
Rational Program Akreditasi PAUD Intens Tujuan Program Observation Antecedent (kontek, input) Transaction (proses) Outcomes (hasil) Standard Standar Nasional Pendidikan: 1. STTPA
2. Standar isi 3. Standar Proses 4. Standar Pendidik dan tenaga Kependidika n 5. Standar sarana dan prasarana 6. Standar Pengelolaan
7. Standar Pembiayaan Judgement K E P U T U S A N Description Judgement Matrik
Huberman  seperti  dikutip  oleh  Yatim  Riyanto,  dapat  dilakukan  dengan  menempuh  langkah berikut yaitu reduksi data, display data, verifikasi data dan mengambil kesimpulan. 14
Reduksi  data diawali  dengan  menerangkan,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting  terhadap  isi  dari  suatu  data  yang  berasal  dari lapangan, sehingga data yang telah direduksi dapat memberikan gambaran yang lebih tajam tentang  hasil  pengamatan.  Dengan  begitu  dalam  reduksi  ini  ada  proses living  in (data  yang terpilih  dan  diambil)  dan living  out (data  yang  dibuang) .  Display data  merupakan  proses menampilkan data secara sederhana dalam bentuk kata-kata, kalimat naratif, tabel, metrik dan grafik dengan maksud agar data yang telah dikumpulkam dikuasai oleh peneliti sebagai dasar untuk  mengambil  kesimpulan  yang tepat.  Sedangkan verifikasi data merupakan pengecekan kembali terhadap simpulan-simpulan yang sudah diambil sebelumnya. Dari awal pengumpulan data  peneliti  sudah  membuat  simpulan-simpulan  sementara.  Simpulan  tersebut  kemudian diverifikasi  pada  catatan  yang  sudah  dibuat,  untuk  selanjutnya  mengarah  ke  simpulan  yang mantap.
Langkah terakhir yang ditempuh dalam analisis data ini adalah mengambil kesimpulan yang merupakan proses penarikan intisari dari data-data yang terkumpul ke dalam pernyataan kalimat yang tepat dan memiliki data yang jelas. Penarikan simpulan diawali dengan simpulan tentatif  yang  belum  sempurna.  Setelah  data  yang  masuk  terus-menerus  dianalisis  dan diverifikasi  kebenarannya  akhirnya  didapatkan  kesimpulan  akhir  yang  lebih  bermakna  dan jelas. Simpulan pada dasarnya merupakan intisari dari temuan penelitian yang menggambarkan pendapat-pendapat terakhir yang berdasarkan pada uraian-uraian sebelumnya atau keputusan yang diperoleh berdasarkan metode berpikir induktif atau deduktif. Simpulan dibuat relevan dengan  fokus  penelitian,  tujuan  penelitian  dan  penemuan  yang  sudah  diinterpretasi  dalam pembahasan. Langkah-langkah analisis ditunjukan pada gambar berikut:
Gambar 3.2 Bagan Analisis Data 15
Menurut  Miles  dan  Huberman  dalam  pengkajian  kualitatif,  analisis  data  tidak mempunyai  patokan yang jelas, oleh karena itu memungkinkan terjadi munculnya pendapat pribadi yang tidak relevan dengan data yang ada. Analisis data cenderung merupakan kiat serta mengandalkan intuisi peneliti. 16 Sementara menurut Patton 17 , langkah pertama dalam analisis data  kualitatif  adalah  analisis  deskriptif  yang  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dasar,
14 Matthew B. Miles and Michael A. Huberman. Qualitatif Data Analysis (London: Sage Publication,  1994), p. 11.
15 Matthew Miles dan Michael Huberman, op,cit., p. 20.
16 Ibid ., 12
17 Michael Quinn Patton, Qualitatif Evaluation and Research Methods (California: Sage                  Publication, 1987), p. 371.
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Kesimpulan: Penarikan/verifikasi
berikut memastikan bahwa semua data yang dibutuhkan sudah lengkap dan kualitasnya sudah diperiksa terlebih dahulu, kemudian kesenjangan data diisi, baru kemudian dilakukan analisis secara formal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Belajar Mengajar No. Kegiatan Pembelajaran Uraian 1. Perencanaan pembelajaran dengan bentuk pembelajaran Program 1 Tahun Program Semester RKM RKH 2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang digunakan Kelompok
1. Visi dan Misi Lembaga PAUD
a. Visi Membentuk  anak  yang  cerdas,  baik  dan  terampil  berakhlak  mulia,
sholeh/sholihah sehingga terwujud anak yang kreatif dan mandiri.
b. Misi
1) Melaksanakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan inovatif.
2) Mendidik anak secara optimal sesuai dengan kemampuan anak.
3) Menyiapkan  anak  didik  ke  jenjang  pendidikan  dasar  dengan  ketercapaian Kompetensi Dasar sesuai tahapan perkembangan anak.
c. Tujuan
1) Mengembangkan kurikulum dan perangkat pembelajaran yang inovatif
2) Mendidik anak agara menjadi generasi yang berkualitas berguna bagi agama, nusa dan bangsa.
3) Menyiapkan anak didik memasuki jenjang  pendidikan dasar dengan ketercapaian kompetensi dasar sesuai tahapan perkembangan anak.
4) Meningkatnya profesionalisme tenaga pendidik dalam mengelola pendidikan yang menyenangkan dan berpotensi serta berkualitas.
5) Mengembangkan  kreatifitas  keterampilan  anak  didik  untuk  mengekspresikan  diri dalam berkarya seni.
6) Menciptakan suasanan sekolah yang bernuansa agamis dan disiplin.
2. Waktu Pembelajaran
Hari Pembelajaran : Senin s.d sabtu Jam Pembelajaran : 07.30 s.d 10.00 WIB

## 3. Gambaran Umum Aktivitas Sekolah
Anak-anak  di  Lembaga  PAUD  Al  Amin  Pringgondani  Kab.  Malang  mulai  kegiatan pembelajaran sejak pukul 07.30 WIB sampai dengan 10.00 WIB dari hari Senin hingga Sabtu. Sebelum kegiatan dimulai kegiatan anak-anak adalah berbaris dihalaman dengan tertib dengan dipimpin  oleh  salah  satu  anak  dan  menyanyikan  lagu,  kemudian  anak  masuk  kelas  dengan berhitung sesuai dengan urutan barisan anak kemudian anak masuk kelas dengan tertib.
Saat  masuk  kelas  anak  dengan  tertib  duduk  dibangkunya  masing-masing.  untuk mengondisikan  anak  dengan  tertib  guru  mengajak  anak  untuk  bertepuk  yaitu  “tepuk  jari (sambil berhitung dengan menggunakan Bahasa Jawa, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan
Bahasa Arab)”. Guru memulai pembelajaran yaitu kegiatan awal yang dilakukan ± 30 menit yang  terdiri  dari  kegiatan  berdoa  dan  salam,  berbagi  dan  bertanya,  dan  menyanyikan pembukaan.  Pada  kegiatan  awal  metode  pembelajarannya  menggunakan  tanya  jawab  dan demonstrasi.
Mengucapkan salam “Assalamu’alaikum wr.wb” jawab anak “Wa’alaikumsalam wr, wb”.  Berdoa  dengan  membaca  doa  sehari-hari  yaitu  doa  sebelum  belajar,  doa  untuk  kedua orang  tua,  doa  keselamatan  dunia  akhirat,  doa  iftitah  dan  membaca  rukun  islam.  Kemudian anak Guru kelas menyapa anak dengan bernyanyi “Good Morning, everybody how are you?” kata guru kelas sambil menunjuk masing-masing anak, jawab anak “Just Fine”.
Kemudian anak diajak berdiri untuk berbaris didepan kelas untuk menghadap bendera, salah satu anak memimpin temannya sambil berseru “siap gerak, lencang kanan gerak, kepada sang merah putih hormat gerak, tegap gerak”. Kemudian pembacaan teks pancasila dipimpin salah satu temannya kemudian diikuti oleh teman-temannya yang lain, bu Santi mengajak anak untuk menyanyikan lagu wajib dengan judul “beramai-ramai ke laut atau dari sabang sampai merauke”.
Dan sambil mempresensi anak-anak yang hadir atau tidak hadir di sekolah, guru pun melakukan melalui bernyanyi yaitu:
Aku punya dua mata Bisa ku tutup dan ku buka Bila ku tutup gelap gulita Bila ku buka lihat semua

## Ada (menyebut masing-masing nama anak)
Kemudian menanyakan kepada anak “siapa temanmu yang tidak masuk?”, jawab anak-anak “(dengan menyebut temannya yang tidak hadir dikelas)”.
Sebelum memulai kegiatan inti ± 60 menit,  guru menanyakan tentang tema dan sub tema  apa  yang  akan  di  ajarkan,  tema  dan  sub  tema  disampaikan  di  awal  pembelajaran. Kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bercerita  pengalaman  pribadi  anak didepan teman-temannya. Pada kegiatan bercerita ini hanya beberapa anak yang maju didepan kelas  anak  yang  mau  menyampaikan  pengalaman  pribadinya  dan  pada  kegiatan  ini  juga dilakukan tanya jawab antara guru dan anak-anak atau anak dan anak.
Pada  saat  kegiatan  inti  guru  menyampaikan  beberapa  kegiatan  yang  akan  dilakukan pada hari ini yaitu kegiatan bermain diluar atau didalam kelas, mengerjakan LKS, mewarnai, menempel, menjiplak dan lain sebagainya kegiatan ini dilakukan secara berkelompok. Guru menjelaskan semua kegiatan yang akan dilaksanakan dengan jelas kepada anak-anak, setelah menjelaskan anak diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan apa yang akan dilaksanakan terlebih  dahulu.  Setelah  anak  tersebut  melaksanakan  kegiatan  yang  pertama,  anak  dapat melanjutkan  mengerjakan  kegiatan  yang  kedua  sampai  selesai.  Sedangkan  kegiatan  guru memotivasi anak untuk mengerjakan kegiatan yang telah diprogramkan oleh guru.
Setelah  kegiatan  inti  selesai  anak  dapat  melaksanakan  kegiatan  istirahat  yaitu dimanfaatkan untuk bermain diluar atau didalam kelas bebas terbimbing. Kegiatan istirahat ini dilakukan  ±  30  menit.  Setelah  kegiatan  istirahat  selesai  anak  berbaris  dihalaman  dan  cuci tangan. Setelah masuk kelas kegiatan anak adalah makan dan minum,  pada kegiatan makan dan  minum  anak  diajak  berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan.  Setelah  kegiatan  makan  dan minum, kegiatan akhir ± 30 menit  yaitu kegiatan evaluasi dan tanya jawab kegiatan hari ini dan diskusi tentang kegiatan esok hari, do’a penutup dan salam.
Deskripsi  pengamatan  aktivitas  kegiatan  bermain  matematika  anak  usia  dini  dengan Tema Pekerjaan di Lembaga PAUD Al Amin Malang. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan rancangan penelitian dengan melakukan kegiatan penelitian maka ditemukan data selanjutnya dideskripsikan dan dianalisis. Berdasarkan fokus penelitian dan rumusan masalah yang akan
di analisis dari hasil pengamatan yaitu (1) kualitas lembaga sebagai aspek input satuan PAUD sesudah  akreditasi  di  Lembaga  PAUD  Al  Amin  Malang  dan  (2)  pengelolaan  dan  proses pembelajaran  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan  pembelajaran,  dan evaluasi  dalam  aspek  proses  pada  satuan  PAUD  sesudah  akreditasi  di  Lembaga  PAUD  Al Amin  Malang  dan  3)  Seberapa  jauh  manfaat  yang  dirasakan  satuan  PAUD  terhadap  hasil akreditasi di Lembaga PAUD Al Amin Malang.
Dari  penelitian  diperoleh  beberapa  temuan  penelitian  melalui  catatan  pengamatan (observasi), wawancara, dan analisis dokumen  yang berkaitan dengan fokus penelitian  yang telah ditetapkan, yaitu: kualitas lembaga sebagai aspek input satuan PAUD sesudah akreditasi di  Lembaga  PAUD  Al  Amin  Malang,  pengelolaan  dan  proses  pembelajaran  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan pembelajaran, dan evaluasi dalam aspek proses pada satuan PAUD sesudah akreditasi di Lembaga PAUD Al Amin Malang, Seberapa jauh manfaat yang dirasakan satuan PAUD terhadap hasil akreditasi di Lembaga PAUD Al Amin Malang

## Kualitas Lembaga Sebagai Aspek Input Satuan PAUD Sesudah Akreditasi
Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  didapat  sejumlah  temuan  lapangan  dengan manganalisis berdasarkan hasil observasi  Dampak akreditasi terhadap mutu lembaga PAUD Al Amin. Dari hasil wawancara dengan pengelola lembaga PAUD Al Amin salah satu dampak dari  akreditasi  terhadap  mutu  pendidikan  di  lembaga  tersebut  terkait  dengan  input  lembaga sesudah akreditasi yaitu tercatat pada tahun ajaran 2015/2016  jumlah peserta didik 36 anak, tahun  2016/2017  jumlah  peserta  didik  33  anak  (Sebelum  akreditasi)  pada  tanggal  23  bulan Desember  tahun  2016  memperoleh  SK  akreditasi  dengan  status  B.  Dengan  adanya  status akreditasi  makin  menambah  kepercayaan  pada  masyarakat  sekitar  terkait  mutu  pendidikan pada lembaga PAUD Al Amin sehingga secara bertahap ada kenaikan jumlah peserta didik di tahun ajaran 2017/2018 yaitu dengan jumlah peserta didik 38 anak dan tahun ajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik 41 anak.
Hal ini juga sangat berpengaruh pada jumlah pendidik yang ada di lembaga PAUD Al Amin tersebut bertambah 2 guru. Dengan bertambahnya 2 pendidik di lembaga PAUD tersebut untuk  memenuhi  jumlah  rasio  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang  jumlah  rasio  pada lembaga PAUD sesuai dengan usia layanan 3-4 tahun yaitu 1:10, 4-5 tahun yaitu 1:12, dan 5- 6 tahun 1:15. Sehingga dengan jumlah pendidik 5 orang dan peserta didik dengan jumlah 41 anak, dapat memenuhi jumlah rasio sesuai dengan standar kurikulum dalam tingkat nasional. Dengan adanya akreditasi juga lembaga dapat mengevaluasi diri lembaga dimana letak yang kurang dan yang perlu diperbaiki untuk kemajuan lembaganya di kemudian hari dan pemberian layanan yang maksimal untuk pendidikan anak usia dini.
Dengan  terakreditasi  lembaga  PAUD  Al  Amin  yang  terletak  di  desa  Sumber  Bendo Kcmatan  Bantur  masyarakat  sekitar  sangat  mempercayakan  untuk  menitipkan  anak-anak kepada lembaga PAUD Al Amin. Bahkan masyarakat diluar desa sumber bendo pun sekolah di lembaga PAUD Al Amin. Karena masyarakat merasa bangga dengan lembaga yang sudah terakredistasi dengan status B. Penjelasan oleh pengelola dan kepala sekolah lembaga PAUD Al Amin.

## Pengelolaan  dan  Proses  Pembelajaran  yang  Meliputi  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengawasan  Pembelajaran,  dan  Evaluasi  dalam  Aspek  Proses  pada  Satuan  PAUD Sesudah Akreditasi
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dalam  pengelolaan  dan  proses  pembelajaran diperoleh  penjabaran  sebagai  berikut  lembaga  PAUD  Al  Amin  memiliki  Standar  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STTPA) yang mengacu pada kurikulum permendikbud 137 dan 146 yang dibuat sesuai dengan kondisi lembaga dan capaian tingkatan usia anak yaitu 3-6 tahun dengan di petakan sesuai dengan tingkatan layanan berdasakan usianya yaitu 3-4 tahun,
4-5  tahun,  5-6  tahun.  Dengan  mendokumentasikan  semua  kegiatan  dalam  bentuk  foto  dan rekaman  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan  yaitu  merekam  kegiatan dalam bentuk foto-foto kegiatan harian, mingguan, bulanan dan semester yang menjadi rujukan untuk melakukan pelaporan kepada orang tua atau wali murid peserta didik.
Struktur kurikulum dan penetapan kurikulum yang dibuat oleh lembaga sesuai dengan standar  nasional  sesuai  dengan  kurikulum  137  dan  146  yang  dibuat  sebagai  acuan  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  dalam  bentuk  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) yang dilakukan peninjauan kurikulum yang dilakukan oleh dinas setempat yang dilakukan 1 tahun  sekali  dengan  dilampirkan  SK  mengajar  dan  kurikulum,  berita  acara  kegiatan  dan disahkan  oleh  dinas.  Di  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  terdapat Dokumen I yang berisi profil dan program-program pendidikan selama setahun dan Dokumen II yang berisi perangkat pembelajaran seperti Prota, promes, RPPM, dan RPPH yang disusun oleh tim penyusun kurikulum di lembaga.
Program  PAUD  memiliki  materi  pembelajaran  yang  dilkukan  dengan  pendekatan tematik  melalui  kegiatan  bermain  dan  pembiasaan.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  layanan  menurut  kelompok  usia  yang  mengalokasikan  waktu  efetif  perhari  dan perminggu. Lembaga juga memiliki kalender pendidikan yang disusun oleh lembaga sendiri dengan mengacu pada kondisi dan program yang dibuat dan kalender tersebut disosialisasikan melalui penempelan kalender pendidikan di setiap kelas dan disosialisasikan kepada orang tua atau wali murid.
Program  PAUD  juga  memiliki  program  kegiatan  semester,  bulanan,  mingguan  dan harian  berupa  rancangan  Program  Tahunan,  Program  Semester,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan dan Harian. Selain program tersebut lembaga juga memilik program Holistik  Integratif  yang  dibuat  secara  tertulis.  Pembelajaran  program  PAUD  ini  juga menciptakan  suasana  bermain  yang  aman,  nyaman,  bersih,  sehat  dan  menarik  untuk  anak. Kegiatan pembelajaran terprogram menjadi 3 kegiatan pokok yaitu pembukaan, isi dan penutup dengan  kelompok  kecil  heterogen.  Pelaksanaan  penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran dilakukan setiap hari, minggu, bulan dan semester. Dengan menggunakan 5 teknik penilaian yaitu observasi, portofolio, unjuk kerja, hasil karya dan catatan anekdot.
Kualifikasi pendidik dan tenaga pendidikan di lembaga PAUD Al Amin Kepala sekolah dan 2 guru pendidikan Sarjana, 1 guru sedang menjalani proses kuliah S1 PIAUD dan 1 guru pendidikan SMA.
Sarana pendidikan lembaga PAUD Al Amin memiliki alat permainan edukatif di dalam dan  di  luar  kelas  dan  memiliki  buku-buku  dan  gambar-gambar.  Sarana  pendidikan  yang lengkap dan beberapa mainan diperoleh dari bantuan dana BOP. Luas lahan lembaga PAUD Al Amin 280 m 2 . Gedung milik sendiri status surat masih hibah sedangkan ruang dan halaman bermain yang aman, nyaman, bersih, sehat dan menarik sehingga peserta didik serasa dirumah sendiri dan menyenangan.
Lembaga  PAUD  memiliki  instalasi  listrik,  air,  telpon  dan  internet  yang  memadai. Merumuskan  visi,  misi  dan  tujuan  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan  dilaksanakan  sesuai dengan keadaan sekolah baik input maupun output . Memiliki rencana kerja tahunan dan lima tahunan  yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  yaitu  merancang  tujuan,  target  sasaran, program/kegiatan, kebijakan dan pembiayaan yang jelas dan dilaporkan kepada dinas setempat setiap tahun tiga kali.
Lembaga  PAUD  memiliki  jenis  dan  sumber  pembiayaan  dari  orang  tua/masyarakat, pemerintah berupa BOP. Penilaian dilakukan pelaporan kepada orang tua setiap semester dan pertahun.
Dari temuan hasil penelitian  yang dipaparkan di  atas dapat  disimpulkan  pengelolaan dan proses pembelajaran yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan pembelajaran, dan evaluasi dalam aspek proses pada satuan paud sesudah akreditasi. Terdapat peningkatan
dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  pengawasan  pembelajaran  dan  evaluasi  sudah terstruktur dengan baik dan sitematis, sehingga hal-hal yang dapat ditingkatkan lagi yaitu mutu dan  layanan  yang  akan  perbaiki  secara  perlahan  seluruh  hasil  pengawasannya  dilaporkan kepada pihak terkait seperti dinas dan stakeholders sebagai bahan evaluasi secara holistik.

## Manfaat yang dirasakan Satuan PAUD terhadap Hasil Akreditasi
Banyak sekali manfaat yang dirasakan satuan PAUD terhadap Hasil Akreditasi, antara lain sebagai berikut:
a. Sebagai  acuan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  dan  layanan  pendidikan  dan  rencana pengembangan sekolah dimasa mendatang.
b. Sebagai bahan masukan untuk pemberdayaan dan pengembangan kinerja warga sekolah.
c. Untuk pendorong motivasi dalam peningkatan kualitas sekolah secara gradual.
d. Dapat  meningkatkan  kualitas  sekolah  untuk  mendapatkan  dukungan  dan  perhatian  dari pemerintah,  masyarakat  maupun  sektor  swasta  dalam  hal  moral,  dana,  tenaga  dan profesionalisme.
e. Dapat  dijadikan  bahan  informasi  untuk  pemetaan  indikator  keberhasilan  kinerja  warga sekolah
f. Dapat  memotivasi  guru  untuk  selalu  meningkatkan  diri  dengan  bekerja  keras  untuk memberikan layanan yang terbaik untuk peserta didik.
g. Sebagai informasi yang akurat untuk menyatakan kualitas pendidikan yang ditawarkan oleh setiap sekolah
h. Sebagai  bukti  bahwa  lembaga  mereka  menerima  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi, sehingga  peserta  didik  mempunyai  kepercayaan  terhadap  didinya  bahwa  masyarakat memberikan  kepercayaan  yang  penuh  untuk  menitipkan  putra  putrinya  di  lembaga pendidikan yang terakreditasi nasional.
i. Sebagai  acuan  dalam  rangka  pembinaan  dan  pengembangan/penigkatan  kualitas pendidikan di daerah masing-masing.
j. Sebagai  bahan  informasi  penting  untuk  penyusunan  anggaran  pendidikan  secara  umum, dan  khususnya  anggaran  pendidikan  yang  terkait  dengan  rencana  biaya  operasional pendidikan di tingkat dinas.
Dari  pembahasan  di  atas  dari  manfaat  yang  dirasakan  satuan  PAUD  terhadap  Hasil Akreditasi  sebagai  acuan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  dan  layanan  pendidikan  dan rencana pengembangan sekolah dimasa mendatang, bahan masukan untuk pemberdayaan dan pengembangan kinerja warga sekolah dan meningkatkan kualitas sekolah untuk mendapatkan dukungan dan perhatian dari pemerintah, masyarakat maupun sektor swasta dalam hal moral, dana, tenaga dan profesionalisme.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  temuan  hasil  penelitian  Dampak  Akreditasi  Terhadap  Mutu  Pendidikan  di Lembaga PAUD dapat disimpulkan sebagai berikut:
Dengan  terakreditasi  lembaga  PAUD  Al  Amin  yang  terletak  di  desa  Sumber  Bendo Kcmatan  Bantur  masyarakat  sekitar  sangat  mempercayakan  untuk  menitipkan  anak-anak kepada lembaga PAUD Al Amin. Bahkan masyarakat diluar desa sumber bendo pun sekolah di lembaga PAUD Al Amin. Karena masyarakat merasa bangga dengan lembaga yang sudah terakredistasi dengan status B. Penjelasan oleh pengelola dan kepala sekolah lembaga PAUD Al Amin.
Temuan  hasil  penelitian  pengelolaan  dan  proses  pembelajaran  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan pembelajaran, dan evaluasi dalam aspek proses pada satuan  paud  sesudah  akreditasi.  Terdapat  peningkatan  dalam  menyiapkan  perangkat
pembelajaran,  pengawasan  pembelajaran  dan  evaluasi  sudah  terstruktur  dengan  baik  dan sitematis,  sehingga  hal-hal  yang  dapat  ditingkatkan  lagi  yaitu  mutu  dan  layanan  yang  akan perbaiki secara perlahan seluruh hasil pengawasannya dilaporkan kepada pihak terkait seperti dinas dan stakeholders sebagai bahan evaluasi secara holistik.
Manfaat yang dirasakan satuan PAUD terhadap Hasil Akreditasi sebagai acuan dalam upaya meningkatkan mutu dan layanan pendidikan dan rencana pengembangan sekolah dimasa mendatang,  bahan  masukan  untuk  pemberdayaan  dan  pengembangan  kinerja  warga  sekolah dan  meningkatkan  kualitas  sekolah  untuk  mendapatkan  dukungan  dan  perhatian  dari pemerintah,  masyarakat  maupun  sektor  swasta  dalam  hal  moral,  dana,  tenaga  dan profesionalisme.
Bagi Guru Dapat memotivasi guru untuk selalu meningkatkan diri dengan bekerja keras untuk memberikan layanan yang terbaik untuk peserta didik setelah akreditasi. Dan informasi yang akurat untuk menyatakan kualitas pendidikan yang ditawarkan oleh setiap sekolah. Bagi Pengelola  Lembaga  dengan  mudah  mempromosikan  dengan  menunjukkan  bukti  bahwa lembaga  dapat  menerima  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi,  sehingga  peserta  didik mempunyai kepercayaan terhadap didinya bahwa masyarakat memberikan kepercayaan yang penuh  untuk  menitipkan  putra  putrinya  di  lembaga  pendidikan  yang  terakreditasi  nasional. Bagi  Orang  Tua  dapat  membantu  lembaga  untuk  mempromosikan  lembaga  PAUD  dengan menyampaikan informasi terkait kualitas sekolah untuk mendapatkan dukungan dan perhatian dari  pemerintah,  masyarakat  maupun  sektor  swasta  dalam  hal  moral,  dana,  tenaga  dan profesionalisme..  Bagi  peneliti  lanjutan  karenan  peneliti  memiliki  ruang  lingkup  dan keterbatasan  dalam  meneliti  sehingga  kedepan  dalam  meneliti  perlu  diteliti  lagi  tentang dampak akreditasi terhadap mutu pendidikan di lembaga lebih luas lagi sesuai dengan mengacu 8 standar pendidikan nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcaro.,  Jerome,  S.  2007. Pendidikan  Berbasis  Mutu:  Prinsip-Prinsip  Perumusan  dan  Tata Langkah Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. BAN PAUD dan PNF. 2018. Data Akreditasi  BAN PAUD dan PNF di  Kabupaten Malang, Jawa Timur. Diunduh tanggal 1 Desember 2018 Pukul 04.55 WIB. http://jendela.data.kemdikbud.go.id/banpnf/index.php/chome/pencarian/
Data  Referensi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Jumlah  Data  Satuan  Pendidikan (Satuan PAUD) Per Kabupaten/Kota : Kab. Malang. Diunduh tanggal 1 Desember 2018 Pukul
04.55 WIB.
http://referensi.data.kemdikbud.go.id/index21_tkra.php?kode=051800&level=2 Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  2008. Penilaian  Kinerja  Guru. Jakarta:  Direktoral  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Effendi., Sofian. 1995. Unsur-unsur Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES.
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 044/U/2002, tentang Dewan Pendidikan dan Komite Satuan PAUD, http://rastodio.com/wp-content/uploads/2009/08/ Kepmendiknas-044-2002.pdf (diakses 11 Februari 2011). Miles ., Matthew B. and Michael A. Huberman. 1994. Qualitatif Data Analysis. London: Sage Publication.
Moleong., Lexy J. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya. Patton., Michael Quinn. 1987. Qualitatif Evaluation and Research Methods . California: Sage Publication.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Pasal 62, ayat 1.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  137  tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Sagala., Syaiful. 2010. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sallis., Edward. 1993. Total Quality Management in Education. London: Kogan Page Ltd. Singarimbun., Masri. 1995. Metode dan Proses Penelitian . Jakarta: LP3ES. Sudjana.,Nana. 2005. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Satuan PAUD . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana., Djudju. 2006. Evaluasi Program Pendidikan Luar Satuan PAUD . Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan Remaja Rosdakarya.
Tilaar.,H.A.R. 2006. Standarisasi Pendidikan Nasional, Suatu Tinjauan Kritis. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 1, ayat 25.