## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Ihwan Mahmudi 1 , Fitri Masturoh 2*
1,2 University of Darussalam Gontor, Indonesia
* Corresponding E-mail: fitrimasturoh@unida.gontor.ac.id
Abstract
Keywords: Arabic  Learning, Curriculum, Merdeka Belajar The research aims to determine the implementation of the Merdeka Belajar curriculum in learning Arabic and the strategies used in implementing the of  the  Merdeka  Belajar  curriculum  in  learning  Arabic  at  SMP  Terpadu Darussalam Rajapolah Tasikmalaya. The research method used descriptive qualitative research with data collection techniques using documentation, observation, and interviews. The result of research that:1) Arabic language learning at SMP Terpadu Darussalam has been implemented and adapted to  the  implemented  curriculum,  which  combines  the  curriculum  of  the Ministry of Education and Culture, KMI Gontor, Salafiyah and tahfidz Al- Qur'an  which  supports  the  achievement  of  learning  Arabic.  2)The implementation of the Merdeka Belajar in learning Arabic at SMP Terpadu Darussalam includes several programs, namely; Arabic National Seminar for Teachers, formation of student organizations in the language section, the  effectiveness  of  learning  Arabic  in  the  classroom  and  outside  the classroom, in the classroom includes learning group subjects at lughawiyah with the direct method as well as learning methods and models based on the independent curriculum, outside the classroom namely extracurricular activities  including  muhāḍarah,  muhādaṡah,  musyāhadah  al - aflām  al - a rābiyah, mahkāmah  al -lughah, arabic drama contest, as well as internal and external competition activities.
Abstrak
Kata kunci:
Kurikulum, Merdeka Belajar, Pembelajaran Bahasa Arab Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  strategi  yang digunakan  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  Terpadu  Darussalam  Rajapolah Tasikmalaya.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Data penelitian dikumpulkan dari data primer dan sumber data sekunder dengan teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi, observasi, dan wawancara. Penelitian menggunakan proses reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan untuk menganalisis data. Hasil temuan  menunjukkan  bahwa:  1)  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP Terpadu  Darussalam  sudah  dilaksanakan  dan  disesuaikan  dengan kurikulum yang diterapkan yaitu memadukan kurikulum Kemendikbud, KMI  Gontor, Salafiyah dan  tahfidz  Al- Qur’an  yang  mendukung  pada capaian pembelajaran bahasa arab. 2) Implementasi kurikulum merdeka belajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  Terpadu  Darussalam meliputi beberapa program yaitu; Seminar Nasional  Bahasa Arab untuk Guru,  pembentukan  organisasi  siswa  bagian  bahasa,  pengefektifan pembelajaran bahasa arab di dalam kelas maupun di luar kelas, di dalam kelas    meliputi  pembelajaran  mata  pelajaran    kelompok dirasah lughawiyah dengan direct  method serta  metode  maupun  model pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka , di  luar  kelas  yaitu  kegiatan ekstrakurikuler  meliputi  kegiatan muhāḍarah,  muhādaṡah,  musyāhadah al- aflām al - arābiyah, mahkāmah   al -lughah, arabic drama contest, serta kegiatan perlombaan internal maupun eksternal.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  kegiatan  manusia  yang  sangat  penting  bagi kehidupan. Pendidikan selalu mendapat perhatian lebih dari pemerintah (Hasanuddin et al.,  2022)  yang  saat  ini  terus  mengalami  perubahan  kebijakan  dalam  rangka mengantisipasi  perkembangan  globalisasi  dan  meningkatkan  kualitas  peserta  didik (Apoko  et  al.,  2022).  Sebagaimana  dalam  UUD  1945  Pasal  31  ayat  (3)  dan  (4)  bahwa pemerintah  berkewajiban  dalam  mengusahakan  penyelenggaraan  pengajaran  nasional dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dalam  Undang-Undang dengan  memprioritaskan  anggaran  untuk  pendidikan  sekurang-kurangnya  20  %  dari APBN  dan  APBD  (Nurhuda,  2021).  Inti  dari  kegiatan  pendidikan  ada  di  dalam  proses pembelajaran (Widodo & Nurhayati, 2020). Pembelajaran abad 21 yang saat ini banyak digunakan  merupakan  suatu  peralihan  pembelajaran  dimana  kurikulum  yang dikembangkan  menuntun  sekolah  untuk  mengubah  pendekatan  pembelajaran  dari teacher centred menjadi student centered.
Kurikulum bagian dari komponen pembelajaran yang sangat penting. Kurikulum disusun  untuk  memperlancar  proses  belajar  mengajar  di  bawah  pengawasan  dan tanggung jawab sekolah atau institusi pendidikan (Mursyid et al., 2023). Indonesia telah mengalami setidaknya sepuluh modifikasi kurikulum yang berdampak pada gaya belajar siswa. Dimulai dengan rencana Pembelajaran Merdeka Belajar yang banyak dibicarakan, Indonesia telah menerapkan tiga kali dalam kurang dari satu dekade (Hasanuddin et al., 2022). Perubahan tersebut dilakukan merupakan sebuah keniscayaan (Mubarak, 2022) yang  memberikan  inovasi  suasana  belajar  lebih  inovatif  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  (Sahreebanu  et  al.,  2022).  Melihat  perubahan  paradigma kehidupan  di  abad  21,  dibutuhkan  pengembangan  keterampilan  dan  kompetensi  yang sesuai  dengan  kebutuhan  saat  ini  dan  masa  depan  (Lohr  &  Gall,  2005)  seperti keterampilan  menyelesaikan  masalah,  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi, kreativitas dan inovasi, literasi media informasi, komunikasi, dan teknologi (Hilir, 2021).
Segala perubahan tersebut termasuk memberikan pengaruh signifikan pada segala aktivitas  manusia  diantaranya  pada  aktivitas  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  harus senantiasa  melakukan  perubahan  dan  perbaikan  secara  berkelanjutan,  memberikan
Article Information
DOI: https://doi.org/10.52593/klm.04.2.07 Received May 31, 2023. Revised June 28, 2023. Accepted July 20, 2023.
inovasi  baru  dalam  berbagai  komponen  pembelajaran.  Di  samping  itu,  berbagai  studi terkait  ketertinggalan  dan  kesenjangan  pembelajaran  ( learning  loss dan learning  gap) memberikan  rekomendasi  pentingnya  melakukan  penyesuaian  kurikulum  agar  lebih adaptif  dan  fleksibel.  Dengan  demikian  pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  dalam menghadapi  permasalahan  tersebut  diantaranya  dengan  adanya  kurikulum  merdeka yang diharapkan dapat diimplementasikan di semua lembaga maupun satuan pendidikan dan semua mata pelajaran karena dianggap relevan dengan kebutuhan pendidikan saat ini.
Namun  faktanya  lembaga  pendidikan  yang  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  belajar  masih  minim.  Misalnya  sekitar  56,67  %  belum  melakukan  login  di Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  yang  disediakan  pemerintah.  (Pusat  Standar  & Kebijakan Pendidikan, 2022) Selain itu, berbagai masalah dalam pelaksanaan kurikulum baru  ini  muncul  dari  berbagai  faktor,  seperti  kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  dalam pengembangan metode dan model pembelajaran yang tepat dalam penerapan Kurikulum Merdeka  Belajar    (Oktavia  dkk.,  2023),  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran, pengajaran  yang  monoton  (Nurulaeni  &  Rahma,  2022),  sebagian  guru  kesulitan menyusun  RPP  dan  menerapkan  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai  pendekatan saintifik, siswa terbiasa pasif mendengarkan penjelasan guru (Dewi & Astuti, 2022).
Terdapat survey yang menunjukkan bahwa 40 % guru menguasai konsep merdeka belajar, sedangkan 60 % lainnya hanya mengerti istilah merdeka belajar dari berbagai media tanpa memahami konsepnya (Lestiyani, 2020). Sehingga konsep merdeka belajar belum  terimplementasi  sebagaimana  mestinya.  Padahal  Konsep  merdeka  belajar  ini merupakan tawaran dalam merekonstruksi sistem pendidikan nasional. Penataan ulang sistem  pendidikan  dalam  rangka  menyongsong  perubahan  dan  kemajuan  bangsa  yang dapat  menyesuaikan  dengan  perubahan  zaman  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Kurikulum merdeka ini sudah diimplementasikan di beberapa instansi pendidikan termasuk dalam kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  diantaranya pembelajaran bahasa Arab. Bahasa Arab merupakan bahasa internasional ke-lima yang diresmikan PBB, (Aulia Rahman et al., 2022) dan desain pembelajaran bahasa Arab yang baik adalah identik dengan penggunaan materi, metode, strategi, media dan pendekatan
yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. (Qurani et al., 2023)
Berdasarkan literatur review peneliti pada penelitian-penelitian terdahulu, bahwa belum banyak yang meneliti implementasi merdeka belajar di lembaga pendidikan Islam, terutama  di  tingkat  menengah,  khususnya  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Misalnya pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eni  Andari  yang  menguraikan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  menggunakan Learning  Management  System (LMS).  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  Implementasi  kurikulum  merdeka  memiliki keterkaitan dengan Learning Management System (LMS) saling berkaitan. (Andari, 2022) Memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  keduanya  meneliti  implementasi kurikulum merdeka belajar, namun dalam penelitian Eni Andari tidak terpokus pada satu pelajaran dan bentuk implementasinya dengan menggunakan berbagai aplikasi platform seperti Moodle, Schoology, Academy of Mine, dan sebagainya . Atau yang disebut dengan Learning Management System (LMS). Namun dalam penelitian ini terfokus satu pelajaran yaitu  bahasa  arab,  dengan  bentuk  implementasinya  berbagai  kegiatan  bahasa  arab  di dalam  kelas  berupa  metodologi  dan  stratagi  pembelajaran  dan  kegiatan  bahasa  arab diluar kelas yang menunjang keberhasilan tujuan pembelajaran bahasa arab.
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Izzatil  Muna  dan  Moh  Fathurrahman tentang Implementasi Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Matematika di SD Nasima Kota Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi di SD Nasima Semarang telah berjalan dengan baik, namun masih terdapat beberapa kendala seperti keterbatasan kemampuan guru dalam proyek penguatan profil pelajar pancasila dan  terbatasnya  waktu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  (Muna  & Fathurrahman,  2023).  Meski  memilki  kesamaan,  yaitu  keduanya  membahas implementasi kurikulum merdeka belajar, namun pelajaran dan tingkatannya berbeda. Izzatul  Muna  dan  Moh  Fathurrahman  meneliti  pelajaran  Matematika  sebagai  sasaran dalam implementasi kurikulum merdeka belajar ini, serta lokasi penelitian di SD Nasima, sedangkan  penelitian  ini  meneliti  pelajaran  bahasa  Arab  di  tingkatan  SMP  Terpadu Darussalam Tasikmalaya.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dhea  Syahzana  Sahreebanu,  dkk tentang Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) di Program
Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah  Tulungagung,  dengan  hasil penelitian  pemrograman  Prodi  PBA  UIN  SATU  Tulungagung  berbasis  MBKM  telah dilakukan yaitu dengan pertukaran mahasiswa, asistensi mengajar di satuan pendidikan, praktik profesi  mahasiswa  (PPM),  penelitian/riset,  kegiatan  kewirasusahaan,  dan  KKN MDB  (Sahreebanu  dkk.,  2022).    Dalam  penelitian  Dhea  Syahzana,  dkk  ini  memiliki kesamaan yaitu implementasi kurikulum merdeka belajar pada pelajaran bahasa Arab, namun terdapat perbedaan yaitu pada tingkatan dan lokasi penelitian yang dilakukan di tingkat Perguruan Tinggi UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung. Adapun penelitian ini pada tingkatan menengah yaitu SMP Terpadu Darussalam Tasikmalaya.
SMP terpadu Darussalam adalah sebuah lembaga sekolah tingkat menengah yang berada dibawah Yayasan Pondok Pesantren Darussalam Rajapolah Tasikmalaya. Pondok Pesantren  Darussalam  sendiri  menerapkan  kurikulum  terpadu  yaitu  kurikulum  yang diterapkan oleh Kemendikbud (SMP dan SMA), kurikulum KMI ( Kulīyatul Muallimīn Al - Islāmiyah) Gontor, Salafiyah dan Tahfidz Al- Qur’an yang berorientasi pada arah modern.
Sesuai dengan kurikulum yang diterapkan oleh Kemendikbud saat ini, maka SMP terpadu Darussalam menerapkan kurikulum merdeka, termasuk dalam beberapa mata pelajaran diantaranya dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi merdeka belajar dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  Terpadu  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya,  serta mengetahui  strategi-strategi  yang  mendukung  tercapainya  implementasi  kurikulum tersebut. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan masukan positif serta perbaikan pembelajaran selanjutnya, dapat memberikan gambaran secara rinci  terkait  cara  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar khususnya  dalam konteks bahasa Arab. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan baru bagi pihak-pihak terkait untuk lebih meningkatkan dalam implementasi kurikulum Merdeka,  serta  dapat  memberikan  rekomendasi  terkait  kebijakan  maupun  program- program yang dapat meningkatkan efektivitas dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka Belajar ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan,  melukiskan, menerangkan,  menjelaskan  dan  menjawab  secara  lebih  rinci  permasalahan  yang  akan diteliti dengan mempelajari semaksimal mungkin seorang individu, suatu kelompok atau suatu  kejadian.    (Sugiyono,  2016)  SMP  Terpadu  Darussalam  dipilih  sebagai  lokasi penelitian  karena  sekolah  tersebut  menerapkan  kurikulum  merdeka  dan  merupakan salah satu sekolah penggerak. Adapun Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 dan semester genap 2023/2024.
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  pimpinan,  guru,  dan  siswa  SMP  terpadu Darussalam. Data penelitian dikumpulkan dari data primer dan sumber data sekunder. Pengumpulan  data  dilakukan  secara  langsung  dengan  metode  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  menggunakan  teknik triangulasi.  Teknik  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding  terhadap data  itu.  Teknik  triangulasi  yang  paling banyak digunakan  ialah pemeriksaan melalui sumber lainnya. (Syarif dkk., 2021)
Adapun tahapan yang dilakukan peneliti yaitu selain mengumpulkan data berupa RPP,  bahan  ajar,  penilaian,  soal-soal  yang  dilakukan  dalam  ujian,  juga  melakukan wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  guru  SMP  Terpadu  Darussalam,  dengan wakil kepala sekolah bagian kurikulum, dan beberapa siswa. Kemudian dari hasil tersebut dilakukan  klasifikasi  data,  atau  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  beberapa kategori  sebagaimana  rujukannya  adalah  kurikulum  merdeka  belajar  dalam pembelajaran  bahasa  arab  yang  ada  dalam  beberapa  literatur  terutama,  buku  yang dikeluarkan oleh Kemendikbud maupun Kemenag. Kemudian dilakukan penyajian data ( data display) , serta penarikan kesimpulan sehingga memperoleh data yang lebih spesifik. Teknik analisis data dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Teknik Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Kurikulum Merdeka Belajar
Istilah  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu curir yang  artinya  pelari sedangkan curare yaitu  tempat  berpacu  (Khoirurrijal,  2023),  kemudian  istilah  itu digunakan untuk sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh untuk mencapai suatu gelar atau ijazah (Hermawan dkk., 2020). Pengertian kurikulum dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 adalah seperangkat rencana pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan yang direncanakan dan diarahkan oleh sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan (Rahmawati, 2018). Kurikulum merupakan aspek penting dalam  komponen  pembelajaran,  pelaksanaannya  memerlukan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  sangat  sejalan  dengan  kebutuhan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  keterampilan  (IPTEKS),  serta  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh masyarakat umum (Isnaniah & Kurniawan, 2022).  Kurikulum adalah kehidupan manusia yang terbentuk oleh pendidikan untuk mempersiapkan kecakapan-kecakapan yang harus dikuasai  (Ulfa  &  Yulianto,  2019).  Kurikulum  disebut  sebagai  segala  fasilitas  yang diberikan  sekolah  (Felicia,  2019) dimana  fasilitas  tersebut  diantaranya  adalah fasilitas untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  dengan  maksud  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dalam  suatu  negara.  Dengan  adanya  kurikulum  sebagai  fasilitas  ini  diharapkan  akan memenuhi  berbagi  harapan  masyarakat  dengan  sarana  prasarana  yang  disediakan sekolah  (H  Tsaku,  2016).  Kurikulum  mencakup  segala  sesuatu  yang  mempengaruhi perkembangan  dan  pembentukan  pribadi  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan (Hermawan et al., 2020).
Di Indonesia, dunia pendidikan kala itu belum mengenal istilah kurikulum, hanya kalangan  tertentu  yaitu  kalangan  intelektual  yang  betul-betul  mendalami  ilmu  dalam
bidang  kurikulum  (Hikmah,  2020).  Adapun  kurikulum  di  Indonesia  terus  mengalami beberapa  perubahan.  Segala  perubahan  tersebut  akibat  adanya  perubahan  kebutuhan kompetensi,  sehingga  mempengaruhi  keberlangsungan  pendidikan  kedepannya (Nugraha, 2022 ) . Perubahan orientasi, desain, model dan lain sebagainya dengan tujuan utama untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan nasional serta mensejajarkan dengan pendidikan-pendidikan yang ada di dunia (Farah Dina, 2019). Berikut perubahan kurikulum dari masa ke masa setelah kemerdekaan:

## Gambar 2. Perkembangan Kurikulum di Indonesia
Pada Gambar 2 tersebut adalah  perubahan kurikulum setelah kemerdekaan yaitu tahun  1947  (Leer  Plan/Rentjana  Pelajaran),  1952  (Rentjana  Pelajaran  Terurai),  1964 (Rentjana  Pendidikan),  1968  (Kurikulum  1968),  1975  (Kurikulum  1975),  1984 (Kurikulum  1984),  1994  (Kurikulum  1994)  dan  suplemen  kurikulum  1999,  2004 (Kurikulum  Berbasis  Komputer),  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan),  dan kurikulum 2013, kemudian mengalami perubahan pada tahun 2020 dan 2022 (Yuliyanti et al., 2022) yaitu kurikulum 2013 revisi, dan kurikulum merdeka.
Transformasi  pendidikan  melalui  kebijakan  merdeka  belajar  merupakan  salah satu  langkah  untuk  mewujudkan  SDM  Unggul  Indonesia  yang  memiliki  Profil  Pelajar Pancasila.  Merdeka  Belajar  ditujukan  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah (SMP/SMA/SMK/Sederajat)  (Vhalery  et  al.,  2022).  Kurikulum  ini  dilaksanakan berdasarkan  pada  pengembangan  profil  siswa  agar  hidup  dengan  jiwa  dan  nilai-nilai pancasila (Rifqi Hamzah et al., 2022).
Kurikulum merdeka mulai diuji coba tahun 2020 dan diterapkan dari tahun 2022 dengan konsep kemandirian (Madhakomala et al., 2022). Konsep pembelajaran mandiri adalah  bentuk  pengembangan  strategi  pemerintah  untuk  mengembalikan  sistem
pendidikan nasional yang mandiri (Arviansyah & Shagena, 2022) sehingga sesuai dengan kebutuhan masyarakat dari mulai proses pembelajaran hingga penilaian (Jugessur, 2023). Perancangan kurikulum merdeka telah dikaji berdasarkan keselarasan antara kebijakan kurikulum  di  tingkat  nasional  yang  lebih  abstrak  dengan  pengembangan  kurikulum  di satuan  pendidikan  sampai  dengan  kurikulum  yang  benar  dipelajari  oleh  peserta  didik (Fitriyah & Wardani, 2022).
Hakikat  merdeka  belajar adalah bebas  dalam mendapatkan  pengalaman  belajar dan ilmu pengetahuan dengan mendudukkan manusia sebagai kodratnya (Jufriadi et al., 2022). Sejalan dengan cita-cita Ki Hajar Dewantara yang fokus pada pembelajaran dengan konsep bebas sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri dan kreatif. Dengan adanya  kebebasan  tersebut,  dijadikan  sebagai  dorongan  bagi  peserta  didik  untuk bereksplorasi pengetahuannya sehingga tercipta karakter yang merdeka (Vhalery et al., 2022).  Dengan kata lain, kurikulum merdeka merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  project-based  learning  untuk  mendukung karakter peserta didik yang sesuai dengan profil pelajar pancasila (Rifqi Hamzah et al., 2022).
Dari  beberapa  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa    konsep  kurikulum merdeka  belajar  ini  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran  yang  bebas,  dalam artian  memberikan  ruang  untuk  lebih  berkembang,  kreatif,  memberikan  kesempatan untuk peserta didik belajar lebih fleksibel, belajar dalam situasi yang tidak selalu formal, lebih  interaktif,  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  lulusan, meningkatkan soft skills maupun hard skills, sehingga peserta didik akan lebih siap dan relevan sesuai dengan kebutuhan zaman serta memiliki karakter sesuai dengan nilai-nilai pancasila.
Pendidikan  merdeka  belajar  ini  bagian  dari  upaya  pemerintah  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, pemerintah tidak hanya mencanangkan kurikulum baru tersebut  melainkan  menyertakan  upaya  lainnya  untuk  kemudahan  dalam mengimplementasikannya,  misalnya  adanya  platform  merdeka  mengajar,  pelatihan- pelatihan  atau  seminar  untuk  para  guru,  dan  sebagainya.  Dengan  harapan  instansi- instansi  pendidikan  di  Indonesia  siap  dan  mampu  menerapkan  kurikulum  merdeka
belajar  ini  dalam  semua  aspek  kegiatan  Belajar  Mengajar  atau  dalam  semua  mata pelajaran.

## Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Terpadu Darussalam
Bahasa  arab  merupakan  bahasa  semit  dipakai  oleh  orang-orang  yang  tinggal  di sekitar sungai Tigris dan Eufrat, dataran syiria dan Jazirah Arabia (Timur Tengah), seperti bahasa  Finisis,  Asyiria,  Ibrani,  Arabia,  Suryania,  Babilonia  (Suroiyah  &  Zakiyah,  2021). Bahasa  arab  memiliki  peranan  penting  dalam  peradaban  Islam,  dan  sebagai  bahasa persatuan  Islam (Mustofa  et  al.,  n.d.). Referensi  ilmu-ilmu  Islam  sebagian  besar menggunakan bahasa arab, artinya bahasa Arab tidak hanya bahasa agama, melainkan bahasa  ilmu  pengetahuan  Islam.  Berdasarkan  penyebaran  geografisnya,  bahasa  Arab memiliki  banyak  variasi  (dialek).  Misalnya  bahasa  Arab  modern  telah  diklasifikasikan sebagai  satu  makro  bahasa  dengan  27  sub-bahasa  dalam  ISO  639-3  (Iswanto,  2017). Bahasa arab merupakan bahasa yang bersifat ilmiah dan unik, diantaranya memiliki akar kata mencapai 3000 bentuk perubahan yang tidak dimiliki bahasa lain (Pane, 2018).
Indonesia salah satu Negara non-Arab yang  mempelajari bahasa Arab. Berbagai instansi  pendidikan  menerapkan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  berbagai  model pembelajaran diupayakan. Model pembelajaran mengalami perkembangan secara terus- menerus  seiring  dengan  perkembangan  yang  terjadi  pada  disiplin  ilmu  bahasa,  ilmu pendidikan, dan arus perkembangan zaman (Zainuri, 2019). Pembelajaran dipengaruhi juga  oleh  kurikulum,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Winarto  Eka  Wahyudi  bahwa kurikulum dan pembelajaran merupakan dua hal yang tidak terpisahkan, meski berada pada posisi yang berbeda. (Wahyudi, 2019) Saat ini kurikulum yang sedang diterapkan di beberapa lembaga sekolah adalah kurikulum merdeka yang tentunya memiliki pengaruh terhadap segala aspek komponen pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab.
SMP  Terpadu  Darussalam  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  menengah dibawah  yayasan  pendidikan  Pondok  Pesantren  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya, salah satu Pondok alumni Pondok Modern Darussalam Gontor yang dipimpin oleh Dr. KH. Ahmad Deni Rustandi M, Ag, merupakan lembaga pendidikan yang memiliki perhatian lebih pada pengembangan bahasa Arab. Sebagaimana salah satu visi lembaga ini adalah peserta  didik  mampu  berbicara  bahasa  asing,  yaitu  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris.
Adapun kurikulum yang diterapkan yang tentunya sangat berpengaruh pada capaian visi ini  adalah  kurikulum  dengan  sistem  terpadu  yaitu Kulliyatu-l- Mu’allimin  Al -Islamiyah (KMI), Kajian Kitab Kuning ( Salafiyah ), Program Tahsin dan Tahfidz Al- Qur’an, Kurikulum pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  satuan  pendidikan  SMP Terpadu Darussalam dan SMA Terpadu Darussalam.
Kulliyatu-l- Mu’allimin  Al -Islamiyah (KMI)  adalah  kurikulum  Pondok  Modern Darussalam Gontor yang diterapkan selama proses pendidikan 24 jam dengan memiliki kekhasan pola yaitu bersifat integratif, yaitu memadukan intra kurikuler, ko kurikuler, dan  ekstra  kurikuler,  dalam  kesatuan  system  pendidikan  pesantren  yang  mampu memadukan  pendidikan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Kemudian  bersifat komprehensif, dan mandiri. Diantara pelajaran yang diajarkan adalah pelajaran-pelajaran Ulum Lughah al-arabiyyah (ilmu-ilmu bahasa Arab) meliputi: imla’ (dikti Arab), Tamrin Lughoh,  Insya’ (mengarang  dalam  Bahasa  Arab), Muthala’ah,  Nahwu,  Shorfu,  Balaghah,
Tarikh Adab al-Lughah, Mahfudzat (kata-kata mutiara dalam bahasa Arab), dan Kasyfu al- Mu’jam.
Adapun  pembelajaran Ulum  al-lughan  al-arabiyyah ini  diajarkan  di  kelas-kelas terintegrasi dengan kehidupan sehari-hari di asrama maupun di lingkungan pesantren lainnya (Khusufi Syamsu, 2018). Selanjutnya Kajian Kitab Kuning ( Salafiyah), kurikulum yang  di  terapkan  kebanyakan  di  pesantren-pesantren  tradisional,  yaitu  mengkaji berbagai  kitab  klasik  karya  para  ulama,  meliputi  kitab-kitab  fiqih,  tauhid,  akhlak,  dan sebagainya. Seperti kitab safinah, jurumiyah, ta’lim muta’allim, akhlak lil banin / lil banat, sharaf kailanii, tijan ad-darari, dan sebagainya. Di samping itu program tahsin dan tahfidz al- Qur’an  menjadi  program  unggulan  di  lembaga  pendidikan  ini.  Adapun  kurikulum Kemendikbud, maksudnya kurikulum yang diberlakukan pemerintah dan di terapkan di SMP  Terpadu  Darussalam,  dalam  hal  ini  adalah  kurikulum  merdeka,  sebagaimana kurikulum yang diberlakukan saat ini.

## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di SMP Terpadu Darussalam
Berbicara tentang Kurikulum di Pondok Pesantren Darussalam termasuk di SMP Terpadu Darussalam, Ustadz Noor syahid, M.Pd.I, Ketua IKPM Gontor dalam virtual Tour Pesantren Majalah Gontor Pondok Pesantren Darussalam Rajapolah Tasikmalaya mengungkapkan
bahwa  Pondok  Pesantren  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya  ini  adalah  lembaga pendidikan  islam  dengan  tidak  hanya  menerapkan co-curricular yaitu  mengajarkan agama dan umum, co- education yaitu terdapat kampus putra dan kampus putri, tetapi sudah  menerapkan multi  curricular, dengan  kata  lain  terdapat hidden  curriculum yang diterapkan di Pondok Pesantren Darussalam ini (Gontor News, 2022).
Kurikulum  di  SMP  Terpadu  Darussalam,  Ashary  Ramdhani  menjelaskan  bahwa SMP  Terpadu  Darussalam  sudah  tercatat  sebagai  sekolah  penggerak  yang  mulai menerapkan  kurikulum  merdeka  sejak  2022.  Sedangkan  Mosha  Aljeishi,  wakil  kepala sekolah SMP Terpadu Darussalam bagian kurikulum saat di wawancara menyampaikan bahwa SMP Terpadu Darussalam ini sedang menerapkan proyek penguatan profil pelajar pancasila, yang merupakan bagian dari implementasi kurikulum merdeka.
Profil  pelajar  pancasila  merupakan  salah  satu  mandat  dari  Presiden  Republik Indonesia yang tertuang di dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan No 20 tahun  2018  tentang  penetapan  profil  pelajar  Pancasila.  Adapun  visinya  adalah  sistem pendidikan Nasional harus mengedepankan nilai-nilai ketuhanan, yang berkarakter kuat dan berakhlak mulia, serta unggul dalam inovasi dan teknologi. Ciri-ciri mendasar Profil Pelajar Pancasila yaitu: Beriman Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia,  Berkebhinekaan  Global,  bergotong  royong,  Kreatif,  Bernalar  Kritis  dan Kemandirian (Kahfi, 2022) seperti pada gambar berikut:

## Gambar 2. Enam Indikator Profil Pelajar Pancasila Versi Sekolah Penggerak
Pembelajaran bahasa Arab di SMP Terpadu Darussalam meliputi pembelajaran di dalam  kelas,  di  luar  kelas,  kegiatan  rutin  yang  terdiri  dari  kegiatan  harian,  pekanan,
bulanan,  dan  tahunan.    Adapun  di  dalam  kelas  adalah  pembelajaran  dengan  mata pelajaran KMI Gontor dengan kelompok dirasah lughawiyah/ Pelajaran bahasa Arab dan kitab kuning/kitab klasik. Berikut beberapa pelajaran yang dipelajari di dalam kelas di SMP Terpadu Darussalam dalam kategori tersebut:
Table 1. Daftar Mata Pelajaran yang dipelajari di SMP T Darussalam Kelas 1 / VII
No Mata Pelajaran Berbasis Bahasa Arab (Kurikulum KMI Gontor) Kitab Turats / Kitab Kuning (Kurikulum Salafiyah) 1 Durusullughah Al-'Arabiyah Safinatun Najah 2 Muthola'ah Al-'Arabiyah Tijan ad Darori 3 Mahfudzot Ta'lim al-Muta'allim 4 Khot 5 Tafsir
Table 2. Daftar Mata Pelajaran yang dipelajari di SMP T Darussalam Kelas 2 / VIII
No Mata Pelajaran Berbasis Bahasa Arab (Kurikulum KMI Gontor) Kitab Turats / Kitab Kuning (Kurikulum Salafiyah) 1 Muthola'ah Al-'Arabiyah Safinatun Najah 2 Mahfudzot Tijan ad Darori 3 Khot Ta'lim al-Muta'allim 4 Nahwu Wadhih Akhlak lil Banin 5 Shorof Akhlak lil Banat 6 Hadits 7 Insya
Table 3. Daftar Mata Pelajaran yang dipelajari di SMP T Darussalam Kelas 3 / IX No Mata Pelajaran Berbasis Bahasa Arab (Kurikulum KMI Gontor) Kitab Turats / Kitab Kuning (Kurikulum Salafiyah)
1 Muthola'ah Al-'Arabiyah Safinatun Najah 2 Mahfudzot Tijan ad Darori 3 Khot Ta'lim al-Muta'allim 4 Nahwu Wadhih Akhlak lil Banin 5 Shorof Akhlak lil Banat 6 Hadits Jurumiah 7 Ushul Fiqh
8 Tarbiyah
9 Insya
Adapun  pembelajaran  di  luar  kelas  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  seperti ekstrakurikuler dan kegiatan-kegiatan rutin, meliputi: kegiatan harian, pekanan, bulanan, dan  tahunan.    Serta  perlombaan-perlombaan  dan  organisasi  yang  mendukung  pada peningkatan  bahasa  Arab,  diantaranya  adalah:  (1) Muhadatsah, merupakan  sebuah keterampilan tersendiri yang menuntut konsistensi dari orang yang mempelajari sebuah kemampuan  artikulasi  kata  secara  benar.  (Ahmad  Abdullah  Basyir,  1971) Muhadatsah yang  dimaksud  adalah  kegiatan  percakapan  yang  dilakukan  oleh  santri  peserta  didik dengan  menggunakan  bahasa  arab.  (2) Mahkamah  al-Lughah  ( Pengadilan  Bahasa), merupakan  bagian  dari  upaya  peningkatan  bahasa,  sebagai  pengingat  bagi  yang  tidak menggunakan bahasa Arab dengan cara memberikan hafalan kosa kata bahasa Arab agar pelanggar jera dan termotivasi  lagi  untuk  menggunakan  bahasa  Arab  dengan  baik dan benar.  (Rizqi,  2018)  Senada  dengan  Iis  Rahayu,  salah  satu  pembimbing  sekaligus penggerak bahasa / LAC (Language Advisory Council) dan guru SMP Terpadu Darussalam saat  di  wawancara,  menjelaskan  bahwa  Mahkamah al-Lughah adalah  salah  satu upaya disiplin  bagian  bahasa  supaya  peserta  didik  /  santri  jera  saat  melanggar  bahasa  yaitu menggunakan bahasa daerah, dan terus mencoba berbicara menggunakan bahasa Arab.
(3) Muhadharah, yaitu  latihan  pidato  menggunakan  bahasa  arab  maupun  inggris, merupakan kegiatan pekanan yang dilaksanakan dua kali dalam satu pekan. Tidak hanya pidato bahasa arab, tetapi petugas lain seperti MC, Petugas intisari materi pidato yang ditunjuk pun menggunakan bahasa Arab.  (4) Musyahadah Aflam Arabiyah. Kegiatan ini dilaksanakan  setiap  satu  pekan  sekali,  peserta  didik  menonton  film  bahasa  Arab,  lalu pengurus  bagian  bahasa  meminta  untuk  menulis  kosakata  yang  didapat,  da  nada
perwakilan dari mereka yang menjelaskan maksud dari film tersebut. Tentunya hal ini meningkatkan  keterampilan  dalam  berbahasa  Arab.  (5) Ghina  ‘Araby. Kegiatan menyanyikan lagu bahasa Arab yang dilaksanakan saat kegiatan muhadatsah , atau saat Gebyar  idul  adha,  Festival  music  Darussalam,  dan  kegiatan  lomba-lomba.  Selain  itu, pemutaran lagu-lagu bahasa Arab sering dilaksanakan di waktu-waktu istirahat seperti sore  hari,  melatih maharah  istima ’  peserta  didik/santri.  (6) Arabic  Drama  Contest. Kegiatan yang dilaksanakan setiap semester, dilaksanakan antar asrama dengan bimbingan  pengajar.  Kegiatan  yang  sangat  mendukung  dan  dapat  mengetahui  capaian peserta  didik  dalam  menguasai  bahasa  Arab  terutama maharah  kalam. Selain  itu mengikuti  berbagai  perlombaan  bahasa  Arab  baik  internal  maupun  eksternal.  Seperti ajang perlombaan Darussalam Got talent, Gebyar Idul Adha, hingga perlombaan di luar sekolah seperti di beberapa instansi pendidikan menengah atas hingga Perguruan Tinggi. Perlombaan yang biasa diikuti adalah Pidato Bahasa Arab, Ghina ‘Araby, puisi bahasa arab, dan perlombaan lainnya yang tidak jarang mendapatkan prestasi sesuai yang diharapkan. Selanjutnya (7) Berpartisipasi dalam kegiatan Tarbiyah ‘Amaliyah Bahasa Arab atau micro teaching, yaitu program SMA Terpadu Darussalam berupa praktik mengajar kelas 3 SMA, dimana  yang  menjadi  muridnya  adalah  siswa-siswi  SMP  Terpadu  Darussalam.  Dalam mengajarnya, dari awal hingga akhir menggunakan bahasa Arab.
Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Terpadu Darussalam yang diajarkan di luar kelas, dapat dilihat juga pada tabel berikut:
Table 4. Kegitan Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Terpadu Darussalam yang diajarkan
di luar kelas NO Uraian Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab Keterangan 1 Muhadatsah Kegiatan Harian 2 Mahkamah al-Lughah (Pengadilan Bahasa) Kegiatan Harian 3 Muhadharah Kegiatan Pekanan 4 Musyahadah Aflam Arabiyah Kegiatan Pekanan 5 Ghina ‘Araby Kegiatan Pekanan 6 Arabic Drama Contest. Kegiatan Semester
7 Perlombaan-perlombaan Bahasa Arab internal dan
eksternal Waktu tertentu
Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  mengarah  kepada  kitab  ta’limul mutaallim karya  Syekh  Zarnuji.  Pada  bab  “proses  pencari  ilmu  selama  belajar  untuk mendapatkan  ilmu”,  beliau  menyampaikan  bahwa  santri  atau peserta  didik  penting diberikan  kesempatan  dan  diberi  ruang  untuk  menentukan  cara  belajarnya  sendiri, diberikan peluang untuk menentukan pelajaran dan kitab yang akan dikaji. (Jailani, 2022) Hal ini sudah diterapkan di beberapa lembaga pendidikan Islam seperti pesantren, atau sekolah-sekolah Islam berbasis asrama atau islamic Boarding School, karena santri atau peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan  pendidikan  dan  pengajaran  dari  dalam  kelas melainkan  dari  luar  kelas.  Begitu  pula  yang  di  terapkan  di  SMP  Terpadu  Darussalam, pembelajaran bahasa Arab tidak hanya dilakukan di dalam kelas, melainkan juga di luar kelas seperti yang sudah dipaparkan sebelumnya.
Pada  Penelitian  ini  dihasilkan  suatu  gambaran  implementasi  Program  Merdeka Belajar  di  SMP  Terpadu  Darussalam  Tasikmalaya  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Berdasarkan data-data yang diperoleh melalui wawancara, angket, dan observasi, maka hasil  penelitian  ini,  serta  mengacu  pada  buku  Panduan  Pembelajaran  dan  Assessment (PAA)  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah,  yang diterbitkan oleh Kemendikbud pada tahun 2022, dapat dituliskan pada table berikut ini:
Tabel  5. Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  Terpadu Darussalam Tasikmalaya berdasarkan Prinsip Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
NO Prinsip Pelaksanaan 1 Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik
dan perkembangan peserta didik yang
Guru  merancang  atau  memilih  alur tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab dengan melihat perkembangan peserta didik. Dengan memperhatikan maharah istima', qiro'ah, kitabah, dan kalam
beragam  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna dan menyenangkan;
Guru merancang pembelajaran bahasa  Arab  yang  menyenangkan, dengan menggunakan berbagai strategi  yang  menyenangkan,  dan berbagai inovasi, seperti materi yang disampaikan berbasis game dan lagu.
2 Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk  membangun  kapasitas  untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat;
Pembelajaran dilakukan secara Student Centered dan guru senantiasa memberikan  umpan  balik  langsung yang mendorong kemampuan peserta didik  untuk  terus  belajar  dan mengeksplorasi ilmu bahasa Arab.
Guru menggunakan pertanyaan terbuka yang menstimulasi pemikiran yang mendalam.
Guru memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif  dan  mampu belajar mandiri ( self-learning) Guru merancang pembelajaran untuk mendorong  peserta  didik  terus meningkatkan kompetensinya melalui  tugas  dan  aktivitas  dengan tingkat kesulitan yang tepat 3 Proses pembelajaran mendukung
perkembangan  kompetensi  dan  karakter peserta didik secara holistik; Guru menggunakan metode pembelajaran  meski  belum  banyak variasi
Guru  merefleksikan  proses  dan sikapnya untuk memberi keteladanan
dan  sumber  inspirasi  positif  bagi peserta didik.
Guru  merujuk  pada  profil  pelajar Pancasila  dalam  memberikan  umpan balik  (apresiasi  seperti  memberi reward maupun koreksi)
4 pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran  yang  dirancang  sesuai konteks,  lingkungan,  dan  budaya  peserta didik,  serta  melibatkan  orang  tua  dan komunitas sebagai mitra;
Guru
menyelenggarakan pembelajaran dikaitkan dengan dunia nyata, dan lingkungan sekitar, seperti penerjemahan  kalimat  bahasa  arab yang diambil dari kegiatan sehari-hari atau keadaan sekitar.
Guru merancang pembelajaran interaktif untuk memfasilitasi interaksi yang terencana, terstruktur, terpadu, dan produktif Guru mengadakan pelatihan- pelatihan  bahasa  Arab,  ikut  serta dalam  berbagai  konferensi,  seminar bahasa  Arab,  nasional  maupun
internasional.
5 Pembelajaran  berorientasi  pada  masa depan yang berkelanjutan.
Guru memotivasi peserta didik untuk menyadari pentingnya belajar bahasa arab  terutama  umat  muslim,  dan banyaknya manfaat dari mempelajari bahasa  Al-Quran  ini,  selain  untuk beribadah, juga meningkatkan keilmuan dan mampu berkomunikasi dengan penutur asli.
Guru memanfaatkan proyek
penguatan  profil  pelajar  Pancasila dalam  pembelajaran  bahasa  Arab untuk  membangun  karakter  dan kompetensi peserta didik.
Kemudian,  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMP  Terpadu  Darussalam berdasarkan Kebijakan Kemenag, dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 6. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Terpadu Darussalam berdasarkan Kebijakan Kemenag
NO Uraian Kebijakan Penerapan 1 Orientasi Pembelajaran Bahasa Arab a  Memiliki  kompetensi  penggunaan bahasa Arab untuk berkomunikasi Kegiatan Muhadatsah b  Memiliki  kemampuan  menggunakan bahasa Arab untuk mendalami agama dari sumber autentik Pembelajaran Kitab Klasik Berbahasa Arab 2 Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab: Pedagogi genre
a  Membangun Konteks Pembelajaran Insya' b  Pemodelan Teks Pembelajaran Nahwu, Shorof c  Membangun  Teks  Secara  Bersama- sama Pembuatan teks drama bahasa Arab d  Membangun Teks Secara Mandiri 3 Elemen Capaian Pembelajaran Arab a  Menyimak Kegiatan Musyahadah Aflam b  Berbicara Kegiatan Muhadhoroh (Pidato Bahasa Arab)
c  Membaca dan Memirsa Kegiatan Qiroah Kutub, Pembelajaran Muthola'ah
d  Menulis dan mempresentasikan
Pembelajaran Insya'
4 Fase dan Progres Pembelajaran Bahasa Arab (khusus untuk kelas VII adalah fase D)
a  Menyimak dengan selektif Pembelajaran Muthola’ah ,  kegiatan Musyahadah  Aflam, Drama  Bahasa Arab,  mengikuti tarbiyah  amaliyah bahasa Arab. b  Berbicara dengan interaktif: Kegiatan Muhadatsah, Seminar Bahasa Arab, Drama Bahasa Arab
c  Membaca-Memirsa dengan interaktif Pembelajaran Muthola’ah ,  kegiatan
Musyahadah Aflam d  Menulis dan mempresentasikan dengan responsif Pembelajaran Insya'
Tentunya  upaya-upaya  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  Terpadu  Darussalam,  tidak  lepas  dari  beberapa hambatan,  seperti  model  maupun  strategi  pembelajaran  yang  belum  banyak  variasi, pembelajaran  berbasis  digital  yang  hanya  terlaksana  dalam  beberapa  waktu,  adanya keterbatasan  didik/santri  Darussalam  tidak  diperbolehkan  untuk  membawa gadget namun meskipun demikian, sekolah maupun guru berupaya memfasilitasi siswa, supaya bisa menyesuaikan dengan era digital ini, seperti tetap kreatif, berinovasi, berpikir kritis, mampu  memecahkan  masalah,  perkembangan  pendidikan  dan  pengajaran  di pembelajaran  bahasa  Arab,  atau  relevan  dengan  pembelajaran  Abad  21,  yaitu  konsep pembelajaran  menggunakan  4C  yakni: Critical  Thinking  and  Problem  Solving (Berpikir Kritis & Pemecahan Masalah), Creativity and innovation (Daya Cipta dan Inovasi), dan Collaboration (komunikasi).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  Terpadu  Darussalam  sesuai
dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kemendikbud,  serta sesuai dengan kebijakan Kemenag. Kegiatan-kegiatan pembelajaran bahasa Arab di dalam kelas maupun di luar kelas sudah menggambarkan implementasikan kurikulum merdeka belajar,  dengan  kebaruan-kebaruan  seperti  melibatkan  beberapa  perangkat  teknologi dalam pembelajaran, dan menggunakan metode maupun strategi yang relevan dengan era saat  ini,  dengan  pembelajaran  abad  21,  yang  tentunya  relevan  juga  dengan  kurikulum yang diterapkan saat ini, yang sebelumnya belum diterapkan atau belum optimal. Terkait dengan hasil penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: (1) Guru lebih  banyak  mempelajari  lagi  dan  menguasai  metode-metode  yang  relevan  dengan kebutuhan  pendidikan  saat  ini,  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam pembelajaran bahasa Arab, (2) memberikan informasi terkait perkembangan pendidikan, khususnya  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  pembelajaran  bahasa  arab,  untuk memotivasi peserta didik dikarenakan keterbatasannya dalam penggunaan gadget, (3) penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  perlu  ditingkatkan,  dan  (4)  upaya mengimplementasikan P5 sudah baik, namun masih perlu bervariasi dan memiliki modul khusus untuk pelaksanaan pembelajarannya.
Kurikulum  merdeka  belajar  memberikan  kesempatan  untuk  para  pendidik maupun  peserta  didik  untuk  lebih  berkembang.  Pendidik  mengembangkan  berbagai strategi  pembelajarannya  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman,  dan  menyesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik,  adapun  peserta  didik  bisa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga adanya kerja sama dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka dari berbagai pihak memberikan peluang besar untuk tercapainya tujuan  pendidikan  nasional,  dan  mampu  melahirkan  lulusan  yang  berkompeten  dan mampu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Kurikulum  merdeka diimplementasikan  di  beberapa  lembaga  pendidikan  dan  di  beberapa  mata  pelajaran. Salah satunya adalah di SMP Terpadu Darussalam yang sudah tercatat sebagai sekolah penggerak dan ikut dalam proyek profil pelajar pancasila, termasuk dalam mata pelajaran bahasa  Arab.  Dapat  dikatakan  SMP  Terpadu  Darussalam  terus  berupaya  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, kerja sama antar peserta didik, pendidik, dan pihak-pihak lainnya untuk bersama-sama
meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia,  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab dengan keempat maharahnya (Maharah Kalam, Qiraah, Kitabah, dan Istima’).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Abdullah  Basyir.  (1971). Mudzakarotu  Ta’lim  al -Kalam  (al-Muhadatsah),  Saudi Arabiyah  LiDaurat  at-Tadribiyat  al-Maksyafah .  Saudi  Arabiyah  LiDaurat  at- Tadribiyat al-Maksyafah,.
Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management System (LMS). ALLIMNA: JURNAL PENDIDIKAN PROFESI GURU , 1 (2),
65 – 79. https://doi.org/10.30762
Apoko,  T.  W.,  Hendriana,  B.,  Umam,  K.,  Handayani,  I.,  &  Supandi.  (2022).  The Implementation of Merdeka Belajar Kampus Merdeka Policy: Students’ Awareness, Participation, and its Impact. Journal of Education Research and Evaluation , 6 (4), Article 4. https://doi.org/10.23887/jere.v6i4.48040
Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  dan  Peran  Guru  dalam  Kurikulum Merdeka  Belajar. Lentera:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 17 (1),  Article  1. https://doi.org/10.33654/jpl.v17i1.1803
Aulia Rahman, R., Huda, M., Chairani, A., & Faida, F. (2022). Adaptasi Kurikulum Merdeka Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  Takhassus  Al- Qur’an  Wonosobo (Telaah  Aspek  Manajemen  Mutu  Pembelajaran). Lisanan  Arabiya:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 6 (2), 265 – 284.
Darussalam  TV  (Director).  (2022,  November  22). Profil  15  Tahun  Pondok  Pesantren Darussalam Rajapolah Tasikmalaya . https://www.youtube.com/watch?v=vpbCUGJ3PgA
Farah Dina, I. (2019). SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM DI INDONESIA SEJAK AWAL KEMERDEKAAN HINGGA SAAT INI . 3 (1).
Felicia,  E.  (2019). DESIRED  CURRlCULAR  IMPLEMENTATION  CHANGES  IN  THE UNIVERSITY  USE  OF  ENGLISH  PROGRAMME:  FOCUS  ON  THE  TEACHER  AND  HIS METHOD .
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (3),  Article  3. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Foshay, A., & Beilin, L. (1969). Foshay, Arthur W., and Lois A. Beilin, “Curriculum,” pp. 275 - 280 in Robert L. Ebel,  ed., Encyclopedia of Educational Research, Fourth edition . New  York:  Macmillan,  1969. CIRS:  Curriculum  Inquiry  and  Related  Studies  from Educational  Research:  A  Searchable  Bibliography  of  Selected  Studies . https://stars.library.ucf.edu/cirs/737
Franklin Bobbitt. (1918). The Curriculum . Houghton Mifflin Company. http://archive.org/details/curriculum008619mbp
Gontor  News  (Director).  (2022,  August  30). [  Full  ]  Virtual  Tour  Pesantren  Majalah Gontor — Pondok
Pesantren
Darussalam Rajapolah Tasikmalaya . https://www.youtube.com/watch?v=OvXBN4PanSM
H  Tsaku,  J.  (2016).  RE-ENGINEERING  SOCIAL  STUDIES  CURRICULUM  FOR  YOUTH EMPLOYMENT  AND  SELF  PRODUCTIVITY  IN  NIGERIA. Journal  of  Qualitative Education , 12 (1).
Hasanuddin, Chairunnisa, Winda Novianti, Syamsi Edi, S. Pd, Dr Atiyah Suharti, M.Kep, D. N. C., Ns, AIFO, I. P. A. D. H., S. Pd ,. M. Or, M.Pd, S., M.Pd.I, E. P., M.Pd, L. P. H., M.Pd, A.  F.,  S.  Pd,  M.AP,  P.  E.  P.,  S.  H.,  &  M.A.P,  K.  W.  D.  W.,  SE.  (2022). Perencanaan Pembelajaran (Kurikulum Merdeka Belajar) . Sada Kurnia Pustaka.
Hermawan,  Y.  C.,  Julian,  W.  iIffah,  &  Widodo,  H.  (2020).  KONSEP  KURIKULUM  DAN KURIKULUM  PENDIDIKAN  ISLAM  Yudi  Candra  Hermawan1),  2),  3). Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1). https://doi.org/: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720
Hikmah,  M.  (2020).  MAKNA  KURIKULUM  DALAM  PERSPEKTIF  PENDIDIKAN. Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran , 15 (1).
Hilir,  A.  (2021). Pengembangan  Teknologi  Pendidikan  (Peranan  Pendidik  dalam Menggunakan  Media  Pembelajaran) (H.  Kharisma  Putra,  Ed.;  1st  ed.).  Penerbit Lakeisha.
Isnaniah, S., & Kurniawan, K. (2022). Freedom to Learn – Independent Campus (MBKM) Curriculum Management at the Indonesian Language Tadris Degree Program (TBI) of Islamic Religious Higher Education Institutions (PTKI). Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), Article 1. https://doi.org/10.14421/jpi.2022.111.51-60
Iswanto,  R.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi. Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa  Arab , 1 (2  December),  Article  2  December. https://doi.org/10.29240/jba.v1i2.286
Jailani,  M.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  Pondok Pesantren. Jurnal Praktik Baik Pembelajaran Sekolah Dan Pesantren , 1 (1).
Jufriadi, A., Huda, C., Dul Aji, S., Yuli Pratiwi, H., & Dian Ayu, H. (2022). 21st Century Skills Analysis  through  The  Implementation  of  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka Curriculum. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1).
Jugessur,  Y.  S.  M.  F.  (2023).  Kerr’s  model  of  Curriculum  design  and  Curriculum development in Education. International Journal of Humanities and Social Science Invention (IJHSSI) , 12 (4). www.ijhssi.org
Kahfi,  A.  (2022).  IMPLEMENTASI  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DAN  IMPLIKASINYA TERHADAP  KARAKTER  SISWA  DI  SEKOLAH. Dirasah :  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar
Islam , 5 (2), Article 2.
https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402
Khoirurrijal.  (2023). PENGEMBANGANN  KURIKULUM  MERDEKA .  CV  Literasi  Nusantara Abadi.
Khusufi  Syamsu,  P.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Modern  Darussalam Gontor. El-Ibtikar , 7 (3).
Lohr,  L.,  &  Gall,  J.  (2005).  Curriculum,  plans,  and  processes  in  instructional  design: International perspectives. Educational Technology Research and Development , 53 , 105 – 106. https://doi.org/10.1007/BF02504802
Madhakomala,  Aisyah,  L.,  Nur  Rizqiqa,  F.,  Desiana  Putri,  F.,  &  Nulhaq,  S.  (2022). KURIKULUM  MERDEKA  DALAM  PERSPEKTIF  PEMIKIRAN  PENDIDIKAN  PAULO FREIRE. At- Ta`lim : Jurnal Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.36835/attalim.v8i2.819
Mubarak,  D.  H.  A.  Z.  (2022). DESAIN  KURIKULUM  MERDEKA  UNTUK  ERA  REVOLUSI INDUSTRI 4.0 DAN SOCIETY 5.0 . zakimu.com.
Muna,  I.,  &  Fathurrahman,  M.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Mata Pelajaran Matematika di SD Nasima Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 9 (1), Article 1. https://doi.org/10.15294/jpk.v9i1.43123
Mursyid, A., Ahmad, C. F., Kurnia Dewi, A., & Yusra Tianti, A. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Purwakarta. Ál-Fâhim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 173 – 187. https://doi.org/10.54396
Mustofa, S., Febriani, S. R., & Ibrahim, F. M. (n.d.). The Improvement of Arabic Learning Program  in  Realizing  the  World  Class  University. Jurnal  Al-Bayan . https://doi.org/10.24042
Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), Article 2. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Nurhuda,  H.  (2021).  NATIONAL  EDUCATION  PROBLEMS;  FACTORS  AND  SOLUTIONS OFFERED. DIRASA Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar , 127 – 137.
Pane, A. (2018). URGENSI BAHASA ARAB; BAHASA ARAB SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI AGAMA ISLAM. Komunikologi: Jurnal Pengembangan Ilmu Komunikasi Dan Sosial ,
2 (1), Article 1. https://doi.org/10.30829/komunikologi.v2i1.5452
Qurani,  A.  S.,  Solihati,  S.,  Fudiah,  N.  A.,  Mufarokah,  S.,  Istiadah,  I.,  &  Firdaus,  R.  (2023). Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim dan STIBA Ar-Raayah. Kalamuna:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban , 4 (1),  Article  1. https://doi.org/10.52593/klm.04.1.03
Rahmawati,  A.  N.  (2018).  Identifikasi  Masalah  yang  Dihadapi  Guru  dalam  Penerapan Kurikulum 2013 Revisi di SD. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1).
Rifqi Hamzah, M., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, I., & Abidin, Z. (2022). Proyek Profil Pelajar  Pancasila  sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik  |
JURNAL JENDELA PENDIDIKAN. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (4). https://ejournal.jendelaedukasi.id/index.php/JJP/article/view/309
Rizqi, R. (2018). Peran Jasus Dalam Menciptakan Bi’ah Lughawiyyah Di Pondok Pesantren Modern Fadllillah Tambak Sumur-Waru-Sidoarjo. El-Ibtikar , 8 (2).
Robert K. Yin. (2002). Case Study Research: Design and Methods, 3rd Edition (Applied Social Research Methods, Vol. 5): Yin, Robert K.: 9780761925538: Amazon.com: Books (Vol. 5). https://www.amazon.com/Case-Study-Research-Methods- Applied/dp/0761925538
Sahreebanu, D. S., Nurcholis, A., Hidayatullah, S. I., & Rois, M. N. (2022). IMPLEMENTASI KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  KAMPUS  MERDEKA  (MBKM)  DI  PROGRAM STUDI  PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB  UIN  SAYYID  ALI  RAHMATULLAH TULUNGAGUNG. Al miyar , 5 (2), 196 – 218. https://doi.org/10.35931
Sekolah Kita . (n.d.). Retrieved May 31, 2023, from http://sekolah.data.kemdikbud.go.id/index.php/cberanda
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabet.
Suroiyah,  E.  N.,  &  Zakiyah,  D.  A.  Z.  (2021).  PERKEMBANGAN  BAHASA  ARAB  DI INDONESIA. Muhadasah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (1).
Suryaningrat,  E.  (2018).  BAHASA  SEMIT  SEBAGAI  AKAR  SEJARAH  BAHASA  ARAB. At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 17 (1), Article 1. https://doi.org/10.29300/attalim.v17i1.1177
Ulfa, M., & Yulianto, B. (2019). RELEVANSI MODEL KURIKULUM BOBBIT DALAM KKNI PEMBELAJARAN  BAHASA  DAN  SASTRA  INDONESIA. BELAJAR  BAHASA , 4 ,  169. https://doi.org/10.32528/bb.v4i2.2554
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). KURIKULUM MERDEKA BELAJAR KAMPUS  MERDEKA:  SEBUAH  KAJIAN  LITERATUR. Research  and  Development Journal of Education , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Wahyudi,  W.  E.  (2019).  Relasi  Kurikulum  dan  Pembelajaran  serta  Kontekstualisasinya dengan Nilai-Nilai Multikultural. KUTTAB Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 3 (2).
Widodo,  H.,  &  Nurhayati,  E.  (2020). Manajemen  Pendidikan  Sekolah,  Madrasah,  dan Pesantren (1st ed.). PT REMAJA ROSDAKARYA.
Yuliyanti, Damayanti, E., & Nulhakim, L. (2022). PERKEMBANGAN KURIKULUM SEKOLAH DASAR  DI  INDONESIA  DAN  PERBEDAAN  DENGAN  KURIKULUM  DI  BEBERAPA NEGARA. Lingua  Rima:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 11 (3). http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Zainuri, M. (2019). PERKEMBANGAN BAHASA ARAB DI INDONESIA. Jurnal Tarling , 2 (2).
Copyright holder :
© Ihwan Mahmudi, Fitri Masturoh. (2023)
First publication right: Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
This is an open access article under the CC BY-SA license