Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1175-1188 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.798

## Hubungan Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PKn Siswa
Lestari Dewi Sanda 1 , dan Zaka Hadikusuma Ramadan 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Penelitian  dilaksanakan  guna  memahami  hubungan  disiplin  belajar  serta motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa.  Desain  penelitiannya  ialah  kuantitatif kolerasional. Populasi penelitian berjumlah 43 siswa. Pengambilan sampel dengan sampel jenuh yang artinya sebanyak 43 sampel. Angket serta dokumentasi berguna mengumpulkan data. Uji validitas serta reliabilitas berguna menguji instrumen. uji prasyarat sebanyak  3 tahap, yakni uji normalitas, homogenitas, beserta linieritas. Pengujian hipotesisnya meliputi analisis  kolerasi,  uji  T,  uji  F,  serta  koefisien  determinasi.  Hasilnya  ialah  (1)  terdapatnya hubungan  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PKn  siswa, signifikansinya  0,000<0,05  dari  analisis  kolerasi.  (2)  dengan  melakukan  uji  T signifikansinya  0,000  <  0,05,  berarti  variabel  independen  serta  dependen  terdapatnya hubungan secara terpisah. (3) uji F, didapatkan signifikasinya 0.000 < 0.05. Berarti disiplin belajar  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  pada  hasil  belajar  (Y)  bersamaan  berhubungan signifikan. (4) Nilai koefisien determinasi 0,871, maka diketahui adanya hubungan sebesar 87,1%  disiplin  belajar  serta  motivasi  belajar  pada  hasil  belajar  PKn  siswa,  maka disimpulkan  hubungannya  positif  juga  signifikan  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar.
Kata Kunci : Disiplin Belajar; Motivasi Belajar; Hasil Belajar PKn
ABSTRACT. Research  was  carried  out  to  understand  the  relationship  between  learning discipline and learning motivation with student learning outcomes. The research design is quantitative correlational. The research population consisted of 43 students. Sampling was taken with saturated samples, which means 43 samples. Questionnaires and documentation are useful for collecting data. Validity and reliability tests are useful for testing instruments. The prerequisite test consists of 3 stages, namely normality, homogeneity and linearity tests. Hypothesis  testing  includes  correlation  analysis,  T  test,  F  test,  and  coefficient  of determination. The results are (1) there is a relationship between learning discipline and learning motivation with students' Civics learning outcomes, the significance is 0.000<0.05 from the correlation analysis. (2) by carrying out a T test the significance is 0.000 < 0.05, meaning that the independent and dependent variables have a separate relationship. (3) F test,  obtained  significance  0.000  <  0.05.  This  means  that  learning  discipline  (X1)  and learning  motivation  (X2)  on  learning  outcomes  (Y)  are  significantly  related.  (4)  The coefficient  of  determination  value  is  0.871,  so  it  is  known  that  there  is  a  relationship  of 87.1%  between  learning  discipline  and  learning  motivation  on  students'  Civics  learning outcomes, so it can be concluded that the relationship is positive and significant. Learning Discipline and Learning Motivation with Learning Results.
Keyword : Learning Discipline; Learning Motivation; Civics Learning Results
Copyright (c) 2024 Lestari Dewi Sanda dkk.
 Corresponding author : Lestari Dewi Sanda
Email Address : lestaridewisanda07@gmail.com Received 15 Juni 2024, Accepted 15 Juli 2024, Published 15 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  usaha  secara  sadar  serta  terencana  guna  membentuk  suatu individu  agar  menjadi  individu  yang  bijak,  dari  individu  yang  memiliki  ketidaktahuan akan suatu hal menjadi individu yang memiliki pengetahuan terkait informasi-informasi baru.  Pendidikan  ialah  proses  belajar  sepanjang  kehidupan  dimanapun  hingga  adanya dampak  positif  bagi  tumbuhkembang  seseorang  [1].  Pendidikan  yang  baik  akan mengajari individu cara mencapai kesuksesan di dunia. Hasil pembelajaran adalah tolak ukur  yang  digunakan  lembaga  pendidikan  untuk  mengevaluasi  kemanjuran  praktik pedagogi  mereka.  Hasil  belajar  ialah  hasil  tindakan  yang  menimbulkan  perubahan tingkah  laku  [2].  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  kapasitas  mereka untuk  menerapkannya  dalam  konteks  dunia  nyata  merupakan  contoh  hasil pembelajaran  [3].  Keberhasilan  di  sekolah  tergantung  pada  kemampuan  siswa  dalam belajar.  Jika  suatu  proses  belajar  membuahkan  hasil  yang  ideal,  maka  berhasil. Banyaknya faktor berimbas pada hasil belajar siswa seperti kepintaran, minat, motivasi, sehatnya,  gaya  belajar,  disiplin,  keluarganya,  lingkaran  sosial,  sekolah,  serta  sumber daya tambahan [4].
Disiplin  dalam  kelas  ialah  unsur  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Disiplin  di  kelas  meningkatkan  kinerja  siswa  di  kelas  [5].  Disiplin  belajar  ialah  sikap yang  harus  ditumbuhkan  di  kelas  serta  faktor  yang  berpengaruh  kepada  prestasi akademik siswa [6]. Disiplin belajar siswa dipengaruhi banyak faktor antara lain kondisi fisik,  kondisi  psikis,  kebiasaan  keluarga,  pelaksanaan  peraturan  sekolah,  dan  kondisi lingkungan masyarakat [7]. Sikap disiplin belajar dalam diri siswa perlu dibiasakan dan ditanamkan  sebaik  mungkin  sejak  dini  [8].  Ketaatan  siswa  terhadap  tanggung  jawab belajarnya, seperti menaati peraturan sekolah, mengikuti kegiatan kelas, menyelesaikan pekerjaan  rumah,  dan  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  di  rumah,  merupakan  sikap kedisiplinan  belajarnya  [9].  Keberhasilan  akademis  lebih  mungkin  terjadi  pada  siswa yang memiliki disiplin diri yang terinternalisasi, sedangkan siswa yang kurang memiliki disiplin diri akan mengalami hal sebaliknya [10].
Motivasi  belajar  juga  berimbas  pada  hasil  belajar  selain  disiplinnya.  Motivasi tinggi pada siswa lebih cenderung melakukan upaya yang diperlukan untuk belajar [11]. Ada  korelasi  antara  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  kinerja  aktual  mereka  di  kelas, kurangnya  minat  belajar  siswa  dan  kurangnya  kemampuan  alamiah  keduanya berkontribusi  terhadap  buruknya  prestasi  akademik  [12].  Motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik  siswa  berperan  dalam  membentuk  prestasi  akademiknya  [13].  Motivasi belajar  adalah  kombinasi  imbalan  intrinsik  atau  ekstrinsik  dengan  pola  perilaku tertentu untuk mencapai serangkaian tujuan [14]. Suatu kebutuhan yang menghasilkan suatu  perilaku  atau  aktivitas  tertentu  disebut  motivasi  [15].  Untuk  melihat  derajat motivasi  belajar  siswa  harus  melihat  potensi  perilaku  siswa,  intensitas  belajar  siswa, arah  sikap  belajar  siswa,  dan  ketekunan  atau  tekad  untuk  belajar  siswa  [16].  Penting juga bagi guru untuk mengenali emosi siswa, karena emosi siswa dapat mempengaruhi motivasi  belajarnya  [17].  Siswa  yang  termotivasi  akan  lebih  banyak  belajar  dan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.
Ketika  siswa  berhasil  memahami  dan  menginternalisasikan  materi  pelajaran, kami mengatakan  bahwa pembelajaran mereka telah membuahkan hasil. Tingkat yang dinyatakan  dan  dicapai  siswa  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dan  tujuan pendidikan itulah yang dimaksud dengan hasil belajar [18]. Apa yang diambil siswa dari suatu  pelajaran  itulah  yang  disebut  dengan  hasil  belajar  [19].  Hasil  pembelajaran mencakup prinsip, perilaku, pemahaman, sikap, rasa syukur, dan kompetensi [20]. Hasil belajar  ialah  keterampilan  yang  didapatkan  siswa  dengan  ikut  serta  berbagai  bentuk pendidikan.  Seseorang  terlibat  dalam  pembelajaran  ketika  mereka  berusaha memperoleh  pengetahuan  baru,  kemampuan,  sikap,  taktik,  dan  bentuk-bentuk perbaikan perilaku lainnya [21]. Hasil belajar adalah informasi juga keterampilan yang didapatkan  siswa  di  bidang  kognitif,  afektif,  beserta  psikomotorik  [22].  Dua  faktor mengenai hasil belajar siswa yakni internal serta eksternal [23]. Faktor internal maupun eksternal dapat berdampak pada hasil belajar  [24]. Pendidikan kewarganegaraan ialah topik yang akan dibahas.
Pada  tingkat  sekolah  dasar,  pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata pelajaran  wajib.  Pendidikan  Kewarganegaraan  diperlukan  sebagai  bagian  dari kurikulum  agar  anak  dapat  memanfaatkannya  menjadi  orang  dewasa  yang  bermoral, intelektual,  dan  taat  hukum.  Pendidikan  kewarganegaraan  ialah  pembelajaran  yang sifatnya  programatik-prosedural  bertujuan  memanusiakan,  membudayakan  juga memberdayakan masyarakat/siswa menjadi warga Negara yang  baik bagi dirinya juga kehidupannya  sesuai  persyaratan  konstitusi/hukum  bangsa/Negara  [25].  Tingkat motivasi  intrinsik serta  tingkat  pengaturan  diri  mereka  di  kelas  berdampak  signifikan terhadap  nilai  akhir  mereka  [26].  Hasil  belajar  dikaitkan  dengan  disiplin  belajar,  dan motivasi belajar terpengaruh oleh bentuk dorongan internal serta eksternal. Dorongan ini mengarah pada terciptanya tindakan yang memenuhi keinginan. Salah satu dorongan tersebut adalah keinginan untuk mencapai tujuan berprestasi. Maka, demi tercapainya hasil  belajar  yang  maksimal  dibutuhkannya  disiplin  serta  motivasi  siswa  yang  tinggi [27].
Berdasarkan  fakta  yang  didapatkan  di  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah  yang  ada  di kabupaten  kuantan  singingi,  diketahui  bahwa  banyak  permasalahan  yang  terjadi  di kelas  III,  diantaranya  yaitu  terdapat  permasalahan  yang  serius  pada  keinginan  siswa untuk  belajar,  tampak  dari  kurangnya  semangat  siswa  berpartisipasi  di  pembelajaran, kurang disiplin menyelesaikan tugas (banyak siswa yang tak menyelesaikan tugas atau menyerahkan  tepat  waktu),  bahkan  kurangnya  minat  dalam  menyelesaikan  tugas. kecenderungan  untuk  bermain-main  selama  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  hasil belajar  yang  masih  banyak  dibawah  rata-rata,  salah  satunya  pada  hasil  belajar  mata pelajaran  PKn.  Nilai  KKM  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  III  tersebut  berada  pada angka 65, terdapat 40% atau 17 siswa yang mendapat nilai diatas 65, sedangkan 60% atau  26  orang  anak  yang  nilainya  berada  dibawah  KKM  yaitu  9  siswa  nilainya  60,  8 siswa nilainya 55, 7 siswa nilainya 50, dan 2 siswa nilainya 0. Sehingga wali kelas harus menambah nilainya agar dapat mencapai KKM yang sudah ditetapkan.
Urgensi  penelitian  ini  sangat  penting  mengingat  permasalahan  yang  terjadi  di SDN  022  Pulau  Baru  Kopah  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  perkembangan
akademis  siswa.  Disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  merupakan  faktor  krusial  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Ketika  siswa  tidak  memiliki  kedisiplinan  dalam  belajar, mereka  cenderung  tidak  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  kurang  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  berdampak  negatif  terhadap  hasil  akademis mereka. Dengan memahami hubungan antara disiplin belajar, motivasi belajar, dan hasil belajar  PKn,  pihak  sekolah  dapat  mengidentifikasi  strategi  yang  tepat  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengatasi  masalah  yang  ada.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  di  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah,  serta  menjadi  referensi  bagi  sekolah- sekolah lain yang menghadapi masalah serupa.
Sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mempelajari hubungan disiplin belajar serta motivasi belajar pada hasil belajar PKn siswa. Terdapat penelitian serupa, pertama oleh Handayani dan Subakti yakni “Pengaruh Disiplin Belajar Pada  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  di  SD”.  Hasilnya  t-hitung  9,906  >  1,696,  disiplin belajar  berpengaruh  kepada  hasil  pemerolehan  bahasa  Indonesia  siswa  [28].  Kedua penelitian oleh Sukmanasa yakni “Hubungan Disiplin Belajar pada Hasil Belajar di Mata Pelajaran  IPS”.  Berdasarkan  persamaan  regresi  Y=  -47  +  0,49x  menunjukkan  bahwa variabel  X  menyumbang  94%  variansi  variabel  Y.  Disiplin  belajar  siswa  hubungannya kuat pada hasil belajar IPS [29]. Selanjutnya oleh Sappe et al., yakni “Hubungan Motivasi Belajar  pada  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  231  Inpres  Kapunrengan”.  Hasilnya menemukan  adanya  hubungan  secara  statistik  antar  motivasi  belajar  siswa  pada  hasil belajar  sains  (r=0.449,  p=0.013)  [30].  Penelitian  relevan  lainnya  dilakukan  oleh Rahmawati  dan  Hermawan  (2022)  dengan  judul  "Pengaruh  Motivasi  dan  Disiplin Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SDN 15  Pekanbaru".  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  disiplin  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi belajar siswa, dengan nilai t-hitung masing-masing sebesar 8,732 dan 7,645, yang lebih besar dari t-tabel 1,996. Hasil penelitian ini mendukung temuan bahwa disiplin dan motivasi belajar merupakan faktor penting dalam pencapaian hasil belajar yang optimal. Sejalan dengan penelitian ini, penelitian yang akan dilakukan di SDN 022 Pulau  Baru  Kopah  diharapkan  dapat  memperkuat  bukti  empiris  mengenai  pentingnya disiplin dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dengan  pendekatan  kuantitatif  korelasional.  Analisis  korelasi digunakan  bertujuan  menjelaskan  kolerasi  antar  variabel.  Penelitian  ini  dipilih  untuk dilakukan  di  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah  karena  beberapa  alasan  yang  mendasar. Pertama, sekolah ini menghadapi tantangan yang signifikan terkait disiplin belajar dan motivasi  siswa,  seperti  yang  terungkap  dari  data  internal  mengenai  kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran dan hasil belajar yang masih di bawah rata-rata, terutama  dalam  mata  pelajaran  PKn.  Kedua,  lokasi  sekolah  yang  berada  di  Kabupaten Kuantan  Singingi  memberikan  konteks  yang  unik,  di  mana  faktor-faktor  seperti aksesibilitas,  budaya  lokal,  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  dapat  mempengaruhi
motivasi  dan  disiplin  belajar  siswa.  Ketiga,  dengan  fokus  pada  pengembangan  strategi intervensi,  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  berarti  bagi  upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut serta dapat menjadi model untuk penelitian-penelitian selanjutnya dalam konteks serupa. Populasinya ialah keseluruhan siswa  kelas  III  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah  sebanyak  43  orang.  Pengambilan  sampel dengan  sampling  jenuh,  berarti  seluruh  populasinya  dijadikan  sampel  yaitu  43  siswa. Pengumpulan  data  memanfaatkan  angket  dan  dokumentasi.  Angket  berguna  di pengambilan  data  disiplin  belajar  jumlahnya  15  pernyataan  serta  motivasi  belajar jumlahnya  15  pernyataan.  Sebaliknya,  dokumentasi  berguna  untuk  pengambilan  data hasil  belajar  PKn  siswa.  Pengujian  instrumen  dengan  pengujian  validitas  serta reliabilitas dengan menguji instrumen penelitian kepada siswa disekolah yang berbeda, yaitu SDN 004 Seberang Taluk Hilir.
Penulis  memanfaatkan  angket  tertutup  di  penelitian  ini,  berguna  memperoleh data  disiplin  belajar  serta  motivasi  belajar  siswa.  Pembuatan  angket  dengan  kisi-kisi angketnya sebagai acuannya. Kisi-kisinya ialah.
Tabel 1. Kisi-kisi Disiplin Belajar Variabel Indikator Item Total Disiplin Belajar Aktif terlibat dengan materi 1,2,3,4,5 5 Memberikan perhatian yang cermat di kelas 6,7,8,9,10 5 Mempraktekkan apa yang telah dipelajari 11,12,13 3 Membuat ringkasan 14,15 2 Tabel 2. Kisi-kisi Motivasi Belajar Variabel Indikator Item Total Motivasi belajar Keinginan kuat untuk sukses 1,2,3 3 Penguatan dan dorongan positif belajar 4,5,6 3 Harapan serta impian masa depan 7,8,9 3 Rasa syukur atas kesempatan belajar 10,11 2 Pembelajaran  diisi  dengan  hal-hal  yang  menarik untuk dilakukan 12,13 2 Adanya lingkungan yang mendukung pendidikan 14,15 2
Tahapan  penelitian  yang  penulis  gunakan  di  penelitian  “Hubungan  Disiplin Belajar  serta  Motivasi  Belajar  pada  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Sekolah  Dasar”  meliputi tahap pelaksanaan awal sampai akhir.
Bagan 1. Teknik Analisis Data
Pengujian Instrumen Pengumpulan Data
Analisis Data Uji Pra Syarat Pengujian Hipotesis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik  dokumentasi  digunakan  demi  mengumpulkan  data  hasil  belajar  PKn siswa. Berikut hasil belajarnya:
Tabel 3. Hasil Belajar PKn Siswa
Nilai Jumlah siswa 80 3 75 3 70 4 65 7 60 9 55 8 50 7 0 2

## Sumber: dokumen SDN 022 Pulau Baru Kopah
Berdasarkan  Tabel  1  menjelaskan  distribusi  nilai  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn  di  kelas  III  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah.  Terdapat  variasi  nilai  yang  signifikan  di antara  siswa  kelas  III,  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  80  yang  diraih  oleh  3  siswa. Sebanyak  3  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai  75,  sementara  4  siswa  lainnya  mencapai nilai  70.  Mayoritas  siswa,  yaitu  7  siswa,  mendapatkan  nilai  65,  sedangkan  9  siswa lainnya  memperoleh  nilai  60.  Selain  itu,  8  siswa  lainnya  memperoleh  nilai  55,  dan  7 siswa  mendapatkan  nilai  50.  Terakhir,  2  siswa  memperoleh  nilai  0.  Distribusi  ini menunjukkan  variasi  yang  cukup  luas  dalam  pencapaian  akademis  siswa  di  mata pelajaran PKn, dengan sebagian besar siswa berada di rentang nilai 50 hingga 65.
Berdasarkan uji validitas angket disiplin belajar 15 butir pernyataan dan angket motivasi  belajar  15  pernyataan  yang  diujikan  kepada  30  siswa  kelas  III  di  SDN  004 Seberang Taluk Hilir, dengan membandingkan rtabel dengan rhitung maka didapatkan keseluruhan  item  pernyataan  ialah  valid  serta  dapat  dimanfaatkan  di  penelitian  ini. Setelah  diketahui  butir  pernyataan  valid  maka  uji  reliabilitas  dilakukan  demi  melihat apakah instrumen penelitian reliable/baik. Berikut ialah hasil uji validitasnya.
Tabel 4. Hasil Reliabilitas Disiplin Belajar (X1) Variabel Cronbach Alpha Keterangan Disiplin Belajar (X1) 0,783 Reliabel/Baik

## Sumber: Olahan Data Peneliti 2024
Hasil  uji  reliabilitas  untuk  variabel  Disiplin  Belajar  (X1)  menunjukkan  nilai Cronbach  Alpha  sebesar  0,783,  yang  menunjukkan  tingkat  reliabilitas  yang  baik.  Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  kuesioner  yang  digunakan  dalam  mengukur  disiplin belajar  memiliki  konsistensi  yang  tinggi  dalam  menghasilkan  hasil  yang  serupa  jika diulang pada populasi yang sama. Hal ini menegaskan bahwa instrumen yang digunakan dapat diandalkan dalam mengukur tingkat disiplin belajar siswa di SDN 022 Pulau Baru Kopah.
Hasil  reliabilitas  Cronbach  Alpha  ialah  reliable  yang  memperlihatkan keseluruhan item pernyataan baik. Cronbach Alpha disiplin belajar bernilai 0,783 > 0,6 beserta  Cronbach  Alpha  motivasi  belajar  bernilai  0,775  >  0,6.  Wiratna  Sujerweni menyatakan suatu kuisioner dianggap reliabel sebab nilai Cronbach Alpha > 0,6 [31].
Tabel 5. Hasil Validitas Angket Motivasi Belajar (X2) Variabel Cronbach Alpha Keterangan Motivasi Belajar (X2) 0,775 Reliabel/Baik

## Sumber: Olahan Data Peneliti 2024
Pada  Tabel  5,  hasil  uji  validitas  untuk  variabel  Motivasi  Belajar  (X2) menunjukkan  nilai  Cronbach  Alpha  sebesar  0,775.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  memiliki  validitas  yang baik, yaitu kemampuan untuk mengukur secara akurat konstruk motivasi belajar yang dimaksud. Dengan demikian, hasil ini memvalidasi penggunaan angket motivasi belajar sebagai alat yang sesuai untuk mengumpulkan data mengenai motivasi belajar siswa di lingkungan pendidikan yang diteliti.
Setelah  dinyatakan  valid  dan  reliabel,  angket  disiplin  belajar  berjumlah  15 pernyataan serta angket motivasi belajar berjumlah 15 pernyataan dibagikan kepada 43 siswa  kelas  III  di  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah.  Setelah  data  hasilnya  terkumpul,  maka data tersebut akan dilakukannya uji prasyarat diantaranya uji normalitas, homogenitas, serta linieritas. Berikut ialah hasil uji normalitasnya:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Uji Kolmogorov-Smirnov
Residu tidak standar N 43 Parameter normal a,b Rata-rata ,0000000 Std. Deviation 4,74684593 Perbedaan paling ekstrim  Mutlak ,121 Positif ,113 Negatif -,121 Statistik uji ,121 Asymp. Sig. (2-tailed) ,116 c
Hasil  uji  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  bahwa  residu  tidak  berdistribusi secara  normal  (Asymp.  Sig.  =  0,116),  dengan  statistik  uji  sebesar  0,121.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  distribusi  residu  dengan distribusi  normal  yang  diharapkan.  Meskipun  demikian,  perbedaan  ini  tidak  cukup signifikan  secara  statistik  (p  >  0,05)  untuk  menolak  hipotesis  nol  bahwa  data  berasal dari distribusi normal. Sesuai hasi uji normalitas diketahui signifikansi pada tabel diatas ialah  0,116.  Hasil  tersebut  berarti  data  terdistribusi  normal  sebab  0,116  >  0,05. Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS,  hasil  uji  homogenitasnya ialah:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas X1 dan Y Uji Homogenitas Varians Hasil Belajar Statistik Levene df1 df2 Sig. ,936 8 30 ,502
Uji  homogenitas  varian  untuk  hasil  belajar  menunjukkan  hasil  dari  uji  Levene dengan  statistik  uji  sebesar  0,936,  dengan  derajat  kebebasan  df1=8df1  =  8df1=8  dan df2=30df2  =  30df2=30,  serta  nilai  signifikansi  sebesar  0,502.  Hasil  ini  menunjukkan
bahwa tidak ada cukup bukti untuk menolak hipotesis nol bahwa varians dari variabel hasil  belajar  antar  kelompok  disiplin  belajar  (X1)  adalah  homogen.  Dengan  demikian, asumsi homogenitas varian terpenuhi untuk variabel hasil belajar dalam analisis ini.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas X2 dan Y
Uji Homogenitas Varians
Hasil Belajar Statistik Levene df1 df2 Sig. 1,227 8 31 ,31 7
Uji  homogenitas  varian  menggunakan  uji  Levene  menunjukkan  bahwa  statistik uji  adalah  1,227,  dengan  derajat  kebebasan  df1=8df1  =  8df1=8  dan  df2=31df2  = 31df2=31,  serta  nilai  signifikansi  sebesar  0,317.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  bukti  yang  cukup  untuk  menolak  hipotesis  nol  bahwa  varians  dari  variabel hasil  belajar  antar  kelompok  adalah  homogen.  Dengan  demikian,  asumsi  homogenitas varian terpenuhi untuk variabel hasil belajar dalam analisis ini.
Tabel 9. Hasil Uji Linieritas X1 dan Y

## ANOVA
Jumlah Kuadrat df  Rata-rata kuadrat F Sig. Hasil Belajar * Disiplin Belajar Antar Grup (Gabungan) 6497,311 12 541,443  13,571 ,000 Linearity 6057,684 1 6057,684  151,837 ,000 Deviation from Linearity 439,627 11 39,966 1,002 ,468 Within Groups 1196,875 30 39,896 Total 7694,186 42
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa (F(12, 30) = 13,571, p < 0,001). Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok-kelompok  disiplin  belajar dalam hal hasil belajar mereka. Selain itu, uji linearitas menunjukkan bahwa hubungan antara  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  bersifat  linier  (F(1,  11) =  151,837,  p <  0,001), dan tidak ada deviasi dari linearitas yang signifikan (F(11, 30) = 1,002, p = 0,468).
Tabel 10. Hasil Uji Linieritas X2 dan Y
ANOVA
Jumlah Kuadrat df  Rata-rata Kuadrat F Sig. Hasil Belajar * Motivasi Belajar Antar Grup (Gabungan) 6924,603 11 629,509  25,358 ,000 Linearity 6312,405 1 6312,405  254,273 ,000 Deviation from Linearity 612,198 10 61,220 2,466 ,027 Within Groups 769,583 31 24,825 Total 7694,186 42
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  (F(11,  31)  =  25,358,  p  <  0,001).  Ini mengindikasikan  bahwa  variasi  dalam  motivasi  belajar  secara  signifikan  menjelaskan variasi  dalam  hasil  belajar  siswa.  Uji  linearitas  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara motivasi belajar dan hasil belajar bersifat linier (F(1, 10) = 254,273, p < 0,001), namun terdapat deviasi dari linearitas yang signifikan (F(10, 31) = 2,466, p = 0,027).

## Tabel 11. Hasil Uji Analisis Kolerasi
Korelasi Disiplin Belajar  Motivasi Belajar  Hasil Belajar Disiplin Belajar Korelasi Pearson 1 ,835 ** ,887 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 43 43 43 Motivasi Belajar  Korelasi Pearson ,835 ** 1 ,906 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 43 43 43 Hasil Belajar Korelasi Pearson ,887 ** ,906 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 43 43 43
Terlihat  ouput  Disiplin  Belajar  (X1)  pada  Hasil  Belajar  (Y)  memiliki signifikansinya  0.000  <  0.05,  jadi  ada  kolerasi  signifikan,  jadi  H0  ditolak  serta  Ha diterima. Ini memperlihatkan terdapatnya hubungan disiplin belajar pada hasil belajar PKn  siswa  kelas  III  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah  Kab.  Kuantan  Singingi.  Nilai  pearson correlation  dari  disiplin  belajar  (X1)  sebesar  0.887.  Nilai  ini  terletak  di  rentang  0,80- 1,000. Berarti sangat tinggilah tingkat keeratan hubungannya disiplin belajar pada hasil belajar.
Kemudian  diperoleh  Motivasi  Belajar  (X2)  pada  Hasil  Belajar  (Y)  mempunyai signifikansinya  0.000  <  0.05  jadi  ada  kolerasi  signifikan,  H0  ditolak  serta  Ha  diterima. Bermakna terdapatnya hubungan motivasi belajar pada hasil belajar PKn siswa kelas III SDN  022  Pulau  Baru  Kopah  Kab.  Kuantan  Singingi.  Nilai  pearson  correlation  dari motivasi  belajar  (X2)  sebesar  0.906.  Nilai  ini  terletak  di  rentang  0,80-1,000.  Berarti tingkat keeratan hubungan motivasi belajar kepada hasil belajar termasuk sangat tinggi. Selain itu dilakukanlah uji T, yakni:
Tabel 12. Hasil Uji T X1 dan Y Koefisien a Model Koefiesien Tidak standar
Koefisien
Standar t Sig. B Std. Error Beta 1 (Konstan) 24,138 3,318 7,274 ,000 Disiplin Belajar 4,005 ,325 ,887 12,319 ,000 a. Variabel dependen: Hasil Belajar Tabel 13. Hasil Uji T X2 dan Y Koefisien a Model Koefisien Tidak Standar Koefisien Standar t Sig. B Std. Error Beta 1 (Konstan) 23,878 3,010 7,932 ,000 Motivasi Belajar 3,929 ,287 ,906 13,686 ,000
a. Variabel Dependen: Hasil Belajar
Uji T  signifikansinya < 0,05, bermakna H0 ditolak serta Ha diterima[32]. Sesuai tabel  hasil  pengujian  T,  diketahui  signifikansi  X1  0.000  <  0.05.  Berarti  disiplin  belajar (X1)  kepada  hasil  belajar  (Y)  berpengaruh  signifikan.  Kemudian,  diperoleh  signifikasi dari  X2  0.000  <  0.05.  Bermakna  motivasi  belajar  (X2)  kepada  hasil  belajar  (Y)
berpengaruh  signifikan.  Disimpulkanlah  variabel  X1,  X2,  beserta  Y  memiliki  hubungan secara terpisah. Kemudian dilakukan uji F guna melihat hubungan antar variabel bebas dan terikat secara bersamaan [33]. Hasil uji Fnya ialah:
Tabel 14. Hasil Uji F ANOVA a Model Jumlah Kuadrat df Rata-rata kuadrat F Sig. 1 Regresi 6747,819 2 3373,910 142,605 ,000 b Residual 946,367 40 23,659 Total 7694,186 42
a. Variabel dependen: Hasil Belajar b. Prediktor: (Konstan), Motivasi Belajar, Disiplin Belajar
Uji  F  signifikasinya  0.000  <  0.05.  Memperlihatkan  disiplin  belajar  (X1)  serta motivasi belajar (X2) pada hasil belajar (Y) secara bersamaan berhubungan signifikan. Maka dapat disimpulkan disiplin belajar serta motivasi belajar berhubungan pada hasil belajar  PKn  siswa  kelas  III  SDN  022  Pulau  Baru  Kopah.  Selanjutnya  dilakukan  uji koefisien determinatasi demi melihat besarnya kontribusi hubungannya disiplin belajar serta  motivasi  belajar  pada  hasil  belajar  PKn  siswa[34].  Hasil  uji  koefisien determinasinya ialah:
Tabel 15. Hasil Koefisien Determinasi
Ringkasan Model b Model R R Square Adjusted R Square Std. Kesalahan Estimasi 1 ,936 a ,877 ,871 4,864
a. Prediktor: (Konstan), Motivasi Belajar, Disiplin Belajar
b. Variabel dependen: Hasil Belajar
Sesuai temuan diatas, diketahui Adjusted R Square (Koefisien Determinasi) 0,871 bermakna  ada  hubungannya  87,1%  antar  disiplin  belajar  (X1)  serta  Motivasi  Belajar (X2) terhadap Hasil Belajar PKn(Y).
Menurut pengujian diatas diketahui disiplin belajar serta motivasi belajar kepada hasil  belajar  hubungannya  positif.  Kontribusi  hubungan  disiplin  belajar  serta  motivasi belajar pada hasil belajar ialah senilai 87,1%. Sesuai hasil terlihat hubungannya positif serta  signifikan  disiplin  belajar  serta  motivasi  belajar  pada  hasil  belajar  PKn  siswa. Sejalan dengan pendapat Mediawati dimana disiplin ialah sangat pentingnya serta perlu bagi siswa, sebab kedisiplinan ialah prasyarat guna membentuk sikap dan tingkah laku supaya siswa berhasil di pelajaran. Dengan kedisiplinan siswa dapat meningkatkan serta tercapainya  hasil  belajar  yang  baik  [35].  Motivasi  belajar  mendorong  seseorang  untuk belajar,  sehingga  terjadinya  pembelajaran  yang  efektif  hingga  menghasilkan  tingginya prestasi  belajar  [36].  disiplin  belajar  serta  motivasi  belajar  hubungannya  positif  serta signifikan  pada  hasil  belajar  PKn  siswa,  adanya  hubungan  ini,  disimpulkanlah  apabila disiplin  serta  motivasi  belajar  berubah,  hasil  belajar  bakal  berubah  juga.  Semakin tingginya  disiplin  serta  motivasi  belajar  siswa,  juga  semakin  tinggilah hasil  belajarnya, begitupun  sebaliknya[37].  Penelitian  terdahulu  menegaskan  hasil  penelitian  searah dengan teori, yang terdapatnya hubungannya disiplin belajar serta motivasi belajar pada hasil  belajar  PKn  siswa.  Disebutkan  juga  terdapat  kolerasi  dalam  teori.  Dimana
dikatakan  bahwa  dengan  disiplin  serta  motivasi  belajar  tinggi,  semakin  tinggilah  hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Dalam  kesimpulannya,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  disiplin  belajar  serta  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa.  Temuan  ini menegaskan  bahwa  semakin  tinggi tingkat  disiplin  dan  motivasi  belajar  siswa,  semakin  baik pula  hasil  belajar  yang  dapat dicapai. Meskipun  demikian,  perlu  diperhatikan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  batasan dalam  generalisasinya  karena  dilakukan  hanya  di  satu  sekolah  di  daerah  pedesaan. Hasilnya  mungkin  tidak  sepenuhnya  dapat  diterapkan  pada  konteks  sekolah  lain  yang memiliki  karakteristik  sosio-ekonomi  atau  lingkungan  yang  berbeda.  Meskipun demikian, penelitian ini memberikan landasan yang kuat untuk pengembangan kebijakan dan praktik pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan disiplin dan motivasi belajar siswa guna mencapai hasil belajar yang optimal dalam mata pelajaran PKn.

## PENGHARGAAN
Penyelesaian  artikel  ini  tidak  akan  mungkin  terjadi  tanpa  bimbingan  serta dukungan  dari  dosen  pembimbing  saya  yaitu  bapak  zaka  hadikusuma  ramadan, s.pd.,m.pd, serta seluruh dosen dari prodi pgsd uir. Terima kasih juga atas dorongan dan dukungan  dari  orangtua  (desfi  junaidi  dan  yuni  afrita)  dan  keluarga  besar.  Serta  ryen kurniawan, s.pd yang telah banyak membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## REFERENSI
[1] D.  Annisa  Fitry,  A.  Pratama,  and  O.  I.  Astuti,  “Pemanfaatan  Sampah  Organik sebagai  Bahan  Baku  Pembuatan  Briket  Bio  Arang  di  Desa  Rawang  Kao  Barat Kecamatan Lubuk dalam Kabupaten Siak,” JJurnal Pendidik. dan Konseling , vol. 4, no. 5, pp. 1349–1358, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i5.7594.
[2] F.  Kristin,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Ditinjau  dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD,” Sch.  J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 6, no. 2, p. 74, May 2016, doi: 10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79.
[3] S. H. Manurung, “Upaya Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model  AIR  (Auditory,  Intellectually,  Repetition)  Pada  Siswa  Kelas VII MTs Negeri Rantauprapat T.P 2014/2015,” J. EduTech , vol. 2, no. 1, pp. 97–107, 2016, doi: 10.30596/edutech.v2i1.580.
[4] M.  I.  Fenza,  H.  Kresnadi,  and  A.  Salimi,  “Korelasi  antara  disiplin  belajar  dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  v,” J.  Pendidik.  dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 10,
no. 12, 2021, doi: 10.26418/jppk.v10i12.50766.
[5] A.  Gorbunovs,  A.  Kapenieks,  and  S.  Cakula,  “Self-discipline  as  a  Key  Indicator  to Improve  Learning  Outcomes  in  e-learning  Environment,” Procedia  -  Soc.  Behav. Sci. , vol. 231, no. May, pp. 256–262, Oct. 2016, doi: 10.1016/j.sbspro.2016.09.100.
[6] L. S. N. Dewi, N. T. Rendra, and I. K. Dibia, “Korelasi Antara Disiplin Belajar Dengan
Prestasi  Belajar  Siswa,” J.  Ilm.  Pendidik.  Profesi  Guru ,  vol.  3,  no.  3,  p.  427,  Nov. 2020, doi: 10.23887/jippg.v3i3.29965.
[7] N.  L.  W.  N.  Suartini  and  N.  K.  Suarni,  “Faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi Pengetahuan IPS Ditinjau dari Disiplin Belajar,” J. Pedagog. dan Pembelajaran , vol. 4, no. 2, p. 331, Aug. 2021, doi: 10.23887/jp2.v4i2.36045.
[8] F. L. Yasmin, A. Santoso, and S. Utaya, “Hubungan disiplin dengan tanggung jawab belajar siswa [Relationship of discipline with student learning responsibilities],” J. Pendidik.  Teor.  Penelitian,  dan  Pengemb. ,  vol.  1,  no.  4,  pp.  692–697,  2016,  doi: 10.17977/jp.v1i4.6226.
[9] P. Adinoto, “Pengaruh Kegiatan Awal Pembelajaran, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar,” J. Imiah Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 3, no. 1, p. 53, Mar. 2019, doi: 10.23887/jipp.v3i1.17110.
[10]  F. Adib and B. Santoso, “Upaya Penigkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Disiplin Kerja Guru,” J. Pendidik. Manaj. Perkantoran , vol. 1, no. 1, p. 198, Aug. 2016, doi: 10.17509/jpm.v1i1.3388.
[11]  I.  A.  Pratiwi,  S.  D.  Ardianti,  and  M.  Kanzunnudin,  “Peningkatan  Kemampuan Kerjasama  melalui  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Berbantuan  Metode Edutainment pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,” Refleks. Edukatika  J. Ilm. Kependidikan , vol. 8, no. 2, pp. 1–12, Jun. 2018, doi: 10.24176/re.v8i2.2357.
[12]  Z. Abidin, “Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar pada Siswa Kelas V SD Negeri Gugus IV Kecamatan Banuhampu Kabupaten Agam,” J. Inov. Pendidik. DAN PEMBELAJARAN  Sekol.  DASAR ,  vol.  2,  no.  2,  p.  21,  Dec.  2018,  doi: 10.24036/jippsd.v2i2.102701.
[13]  Y. J. Saptono, “Motivasi dan keberhasilan belajar siswa,” REGULA FIDEI J. Pendidik. Agama … , vol. I, pp. 189–212, 2016, [Online]. Available: https://christianeducation.id/e-journal/index.php/regulafidei/article/view/9
[14]  R. I. Oktaviantoro, “Hubungan Motivasi dan Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar IPS  Siswa  Kelas  V,” Joyf.  Learn.  J. ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  249–254,  Apr.  2019,  doi: 10.15294/jlj.v6i4.16362.
[15]  U.  Chulsum,  “Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Kedisiplinan  Siswa,  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa di SMA Negeri 7 Surabaya,” J. Ekon. Pendidik.  DAN  KEWIRAUSAHAAN ,  vol.  5,  no.  1,  p.  5,  Apr.  2017,  doi: 10.26740/jepk.v5n1.p5-20.
[16]  B.  B.  Reeve,  J.  A.  Teresi,  and  B.  Reeve,  “Overview  to  the  two-part  series: Measurement  equivalence  of  the  Patient  Reported  Outcomes  Measurement Information System ® (PROMIS ® ) short forms,” Psychol. Test Assess. Model. , vol. 58, no. 1, pp. 31–35, 2016, doi: 10.1037/t06780-000.
[17]  M.  Arguedas,  T.  Daradoumis,  and  F.  Xhafa,  “Analyzing  how  emotion  awareness influences  students’  motivation,  engagement,  self-regulation  and  learning outcome,” Educ. Technol. Soc. , vol. 19, no. 2, pp. 87–103, 2016, [Online]. Available: https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.2.87
[18]  I.  K.  Sukendra  and  N.  K.  S.  Yuliastini,  “Analisis  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua, Motivasi Belajar, dan Kemampuan Pemecahan Masalah Hasil Belajar Matematika,” Widyadari  J.  Pendidik. ,  vol.  20,  no.  2,  pp.  78–89,  2019,  doi: 10.5281/zenodo.3516990.
[19]  I.  P.  Febryananda  and  B.  Rosy,  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI OTKP pada Kompetensi Dasar Menerapkan Pelayanan  Prima  kepada  Pelanggan  di  SMKN  2  Kediri.,” J.  Pendidik.  Adm. Perkantoran ,  vol.  7,  no.  04,  pp.  170–174,  2019,  [Online].  Available:
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/JPAPUNESA/article/view/31396
[20]  P.  Kurniati,  M.  F.  Asri  Untari, and  J.  Sulianto, “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tematik  Materi  Penjumlahan  Puluhan  Menggunakan  Metode  Permainan  Media Ular  Tangga,” J.  Educ.  Action  Res. ,  vol.  4,  no.  4,  p.  407,  Sep.  2020,  doi: 10.23887/jear.v4i4.28506.
[21]  A.  Setiawan,  “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  di  Kelas  V  Sekolah Dasar,” J.  Pendidik.  DASAR  Nusant. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1–16,  Jul.  2021,  doi: 10.29407/jpdn.v7i1.15963.
[22]  B. Junedi, I. Mahuda, and J. W. Kusuma, “Optimalisasi keterampilan pembelajaran abad  21  dalam  proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin Banten,” Transform.  J.  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  16,  no.  1,  pp.  63–72,  Jun.  2020,  doi: 10.20414/transformasi.v16i1.1963.
[23]  K.  A.  Raresik,  I.  K.  Dibia,  and  I.  W.  Widiana,  “Analisis  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD Gugus VI,” Mimb. PGSD Undiksha , vol. 4, no. 1, pp. 1–11, 2016, doi: 10.23887/jjpgsd.v4i1.7454.
[24]  A.  Setiawan,  W.  Nugroho,  and  D.  Widyaningtyas,  “Pengaruh  Minat  Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN 1 Gamping,” TANGGAP  J. Ris. dan Inov. Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 92–109, May 2022, doi: 10.55933/tjripd.v2i2.373.
[25]  M. Akbal, “Pendidikan Kewarganegaraan dalam Pembangunan Karakter Bangsa,” Gadjah Mada University Press Bekerjasama Dengan LAN RI . pp. 485–493, 2016.
[26]  S.  N.  Isnaeni  and  Sumilah,  “Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn,” J. Kreat. J. Kependidikan Dasar , vol. 9, no. 1, pp. 12– 20, 2018, doi: 10.15294/kreatif.v9i1.16502.
[27]  A.  Awaludin,  “Hubungan  Disiplin  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Peserta Didik,” AL Fikr.  J. Pemikir. dan Pendidik. Islam , vol. 1, no. 1, pp. 63–73, Nov. 2021, doi: 10.51476/alfikrah.v1i1.289.
[28]  S. C. Linda and H. Hadiyanto, “Kesiapan dan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Gugus  01  Baruah  Gunuang,” J. Basicedu , vol. 3, no. 2, pp. 524–532, Aug. 2019, doi: 10.31004/basicedu.v3i2.35.
[29]  E. Sukmanasa, “Hubungan antara Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,” J. Kreat.  J. Kependidikan Dasar , vol. 7, no. 1, pp. 11–24, 2016, doi: 10.15294/kreatif.v7i1.9363.
[30]  I.  Sappe,  E.  Ernawati,  and  I.  Irmawanty,  “Hubungan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  sdn  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan Mangarabombang  Kabupaten  takalar,” JKPD  (Jurnal  Kaji.  Pendidik.  Dasar) ,  vol.  3, no. 2, p. 530, Sep. 2018, doi: 10.26618/jkpd.v3i2.1419.
[31]  R.  Deli  Sianturi,  “Pengaruh  Promosi  dan  Store  Exterior  Terhadap  Minat  Beli Konsumen Pada Bisnis Retail Minimarket,” J. Bus. Econ. Res. , vol. 2, no. 2, pp. 36– 39, 2021, doi: 10.47065/jbe.v2i2.786.
[32]  A. Gustnest Binalay et al. , “Online Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Di  Manado  the  Influence  of  Attitudes,  Subjective  Norms,  and  Motivation  on Purchase  Intention  At  Unsrat  Economic  and  Business  Faculty  Students  in Manado,” J.  EMBA ,  vol.  395,  no.  1,  pp.  395–406,  2016,  doi: 10.35794/emba.4.1.2016.11607.
[33]  I.  Mardiani,  S.  Zulaihati,  and  A.  Sumiati,  “Hubungan  antara  Locus  Of Control  dan Perfeksionisme  dengan  Prokrastinasi  Akademik  pada  Mahasiswa  Akuntansi,” EDUKATIF    J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  6,  pp.  3579–3592,  Jul.  2021,  doi:
10.31004/edukatif.v3i6.805.
[34]  D. Erri, A. P. Lestari, and H. H. Asymar, “Pengaruh Gaya Kepemimpinan terhadap Kinerja Karyawan pada PT Melzer Global Sejahtera Jakarta,” J. Inov. Penelit. , vol. 1, no. 10, pp. 1–208, 2021, doi: 10.47492/jip.v1i9.348.
[35]  Y.  Navia  and  P.  Yulia,  “Hubungan  Disiplin  Belajar  dan  Konsentrasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,” PYTHAGORAS  J.  Progr.  Stud.  Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 100–105, Oct. 2017, doi: 10.33373/pythagoras.v6i2.905.
[36]  I.  Mustaqim,  “Pengaruh  Kompetensi  Dosen,  Kurikulum  dan  Motivasi  terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa,” Reslaj  Relig. Educ. Soc. Laa Roiba J. , vol. 1, no. 1, pp. 63–75, Feb. 2020, doi: 10.47467/reslaj.v1i1.67.
[37]  S. Fatimah, R. Umi Nurbaeti, and B. Adjar Pranoto, “Hubungan Antara Disiplin dan Motivasi  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  III,” J.  Ilm.  Kontekst. ,  vol.  1,  no.  01, pp. 63–69, Aug. 2019, doi: 10.46772/kontekstual.v1i01.60.