## LABORATORIUM VIRTUAL BERBASIS ADOBE FLASH CS6 PROFESIONAL MATERI KESETIMBANGAN UNTUK KIMIA DASAR I PRODI PENDIDIKAN KIMIA
DEVELOPMENT BASED VIRTUAL LABORATORY ADOBE FLASH CS6 PROFESSIONAL BALANCE MATERIALS FOR BASIC CHEMISTRY I CHEMICAL EDUCATION PRODUCTS
Minarni 1* , Epinur 2 , Yusnidar 3 , Yultari ramadani 4
1234 Universitas Jambi Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi
*email korespondensi: minarni@unja.ac.id

## Abstrak
Kemajuan  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  menghadirkan  banyak  program  yang tersedia untuk  merancang praktikum  berbasis ICT (laboratorium  virtual). Laboratorium  virtual dapat menghindari keterbatasan laboratorium, menghemat waktu dan sumber daya, serta mengurangi biaya. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan laboratorium virtual pada materi kesetimbangan kimia dengan menggunakan Adobe Flash hingga dianggap layak untuk digunakan dalam perkuliahan Kimia Dasar  I  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  dan  untuk  menilai  reaksi  dosen  dan  mahasiswa  terhadap laboratorium  virtual  yang  dikembangkan  tersebut.  Jenis  penelitian  ini  dikenal  sebagai  penelitian pengembangan. Menggunakan Adobe Flash6 Professional, produk ini merupakan laboratorium virtual pada materi kesetimbangan untuk digunakan dalam mata kuliah Kimia Dasar I pada program sarjana pendidikan  kimia.  Model  ADDIE  digunakan  dalam  pengembangan  laboratorium  virtual  untuk kesetimbangan material ini. Hasil penelitian, diperoleh penilai dari validator materi mendapatkan skor 54  dari  skor  dengan  kategori  validitas  “baik”  kemudian  dilanjutkan  dengan  validasi  materi  tahap kedua  dan  diperoleh  penilain  lebih  tinggi  daripada  validasi  pertama  yaitu  71,  dan  validator  media sebesar  69  dari  skor  maksimum  75  dengan  kriteria  sangat  baik,  88,29  %  mahasiswa  menyatakan media  ini  layak  digunakan.  Sebanyak  95  %  mahasiswa  menyatakan  mudah  menggunakanya,  100  % menyatakan  setuju  media  ini  digunakan  untuk  pembeljaran  dan  100  %  menyatakan  lebih  paham mempelajari kesetimbangan melalui laboratorium virtual yang dikembangkan.
Kata kunci: Adobe Flash CS6 Profesional, Kesetimbangan, Laboratorium Virtual

## Abstract
Advances in Information and Communication Technology (ICT) present many programs available for designing  ICT-based  practicums  (virtual  laboratories).  Virtual  laboratories  can  avoid  laboratory limitations, save time and resources, and reduce costs. This study aims to develop a virtual laboratory on  chemical  equilibrium  material  using  Adobe  Flash  until  it  is  considered  suitable  for  use  in  Basic Chemistry  I  lectures  in  the  Chemistry  Education  Study  Program  and  to  assess  the  reactions  of lecturers and students to the virtual laboratory that was developed. This type of research is known as development  research.  Using  Adobe  Flash6  Professional,  this  product  is  a  virtual  laboratory  on material equilibrium for use in the Basic Chemistry I course in the chemistry education undergraduate program.  The  ADDIE  model  was  used  in  the  development  of  a  virtual  laboratory  for  this  material equilibrium. The results of the study obtained that the material validator scored 90 out of a maximum score of 100, and the media validator scored 69 out of a maximum score of 75 with very good criteria, the  lecturer  response  was  93%  and  the  student  response  was  90%.  very  good  category.  From  the research  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  the  virtual  laboratory  developed  using  the ADDIE model requires a flowchart and story board at the design stage. The lecturer's response and the category's student response were very good.
Keywords: Adobe Flash CS6 Professional, Equilibrium, Virtual Laboratory

## PENDAHULUAN
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  siswa pada  Kimia  Dasar  I  yang  mengkaji  tentang konsep  kesetimbangan  serta  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  kesetimbangan  disebut materi  kesetimbangan.  konsep  kesetimbangan merupakan abstrak dengan contoh-contoh konkrit  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar siswa.  Dalam  tujuan  pembelajaran  dinyatakan bahwa  penguasaan  konsep  siswa  melalui percobaan/praktikum,  serta  materi  tentang  laju reaksi,  asam  basa  dan  materi  kimia  lainnya. (Satura  et  al.,  2021).  Senada  dengan  itu Verasanti, et  al .,  (2022)  menyampaikan  bahwa Mayoritas  siswa  berpendapat  bahwa  belajar kimia  itu  menantang  karena  bersifat  abstrak dalam penerapannya di lapangan dan diharapkan berbasis  eksperimen  baik  secara  langsung maupun  virtual.  Kimia  adalah  cabang  dari  IPA yang  berada  di  bawah  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Karena siswa akan memiliki pemahaman materi yang  lebih  baik  jika  mereka  dipaparkan  melalui berbagai  media,  termasuk  media  pembelajaran, yang  merupakan  komponen  yang  sangat  vital dari  proses  pendidikan,  sangat  penting  bagi pendidik  untuk  memanfaatkan  sumber  daya  ini secara  ekstensif  saat  mengajar.  (Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020). Proses pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  dituntut untuk aktif mencari solusi terhadap permasalahan-permasalahan
(Saputri & Syuhada,  2022).  Tujuan  pendidikan  adalah seperangkat  hasil  pendidikan  yang  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  diselenggarakan  kegiatan Pendidikan (Ramadhan & Linda, 2020).
Laboratorium merupakan salah satu smber belajar dan media pembelajaran (Muhajarah dan Sulthon, 2020). Suatu program aplikasi (perangkat  lunak)  yang  dirancang  khusus  untuk kegiatan  eksperimen  dan  dioperasikan  oleh komputer  disebut  sebagai  laboratorium  virtual. Laboratorium  virtual  berisi  animasi  peralatan, bahan,  dan  proses  yang  terjadi  menyerupai peristiwa  nyata  dan  dirancang  secara  interaktif untuk  kegiatan  eksperimen.  (Rohmah  et  al., 2019).  Ada  permintaan  yang  meningkat  untuk media  laboratorium  yang  berbeda,  di  mana siswa  dapat  melakukan  eksperimen  kapan  saja mereka  suka,  dapat  melihat  setiap  langkah proses,  dapat  mengambil  bagian  aktif  dalam eksperimen, dan dapat merasa aman dan nyaman melakukan  peristiwa  potensial  yang  berbahaya. Virtual  Laboratories  (VLs)  adalah  media  yang memenuhi  kebutuhan  tersebut(Tatli  &  Ayas,
2010).  Disisi lain pelaksanaan praktikum sering mengalami kendala dengan keterbatasan alat dan bahan.  Verasanti, et  al .,  (2022)  Beberapa masalah  yang  terungkap  sehubungan  dengan keterbatasan  eksperimen  langsung  meliputi  hal- hal  berikut:  kurangnya  peralatan  dan  bahan kimia yang memadai; tidak adanya laboratorium; ketidakhadiran asisten laboratorium;  fakta  bahwa  percobaan  dianggap sebagai  sesuatu  yang  berisiko,  artinya  untuk dapat  dilakukan  diperlukan  persiapan  dan pengalaman  di  laboratorium  berupa  melakukan percobaan  guna  membekali  siswa  dengan pemahaman  kimia  yang  baik.  realistis  dan menarik;  kesadaran  akan  singkatan  abreviasi Selain  itu,  siswa  dapat  mengembangkan "keterampilan praktis" mereka dengan mengilustrasikan metode ilmiah melalui pelaksanaan  percobaan,  yang  dapat  dilakukan oleh siswa itu sendiri.
Meliyawati dan Prianggita (2022) mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran, dan  khususnya  untuk  mendorong  inovasi  guru besar kimia, TIK sengaja disusun dan dikembangkan,  inovasi  dalam  pembelajaran, mendorong  minat  mahasiswa  terhadap  kimia, dan  mengajak  konsep  abstrak  ke  dalam pembelajaran  kimia.  Hal  itu  dilakukan  agar keterampilan  praktis  yang  diharapkan  dapat terwujud.  dunia  nyata  sehingga  mereka  lebih komunikatif dan inovatif dalam proses pembelajaran.  membawa  konsep  abstrak  ke dalam  pembelajaran  kimia.  Jika  berbagai perangkat  komputer  dan  koneksinya  digunakan dengan  benar  dan  tepat,  maka  mampu mengantarkan peserta belajar secara tepat waktu dan  akurat.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sumber daya  manusia  yang  dapat  beradaptasi  dengan teknologi informasi dan komunikasi yang baru.
Selain  itu,  menyenangkan  untuk  dicatat bahwa  menurut  Sutrisno  (2012),  Penggunaan TIK  dalam  pendidikan  memiliki  manfaat  ganda untuk  meningkatkan  lingkungan  belajar  bagi siswa  dengan  segala  kecepatan.  Hal  ini merupakan  temuan  yang  berasal  dari  penelitian Sutrisno  (2012).  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  berbagai  bentuk  media.  belajar  dari sudut  pandang  bahwa  pengetahuan  sedang dibangun. Tujuannya agar siswa dapat menggunakan  media  pembelajaran  tidak  hanya untuk  melengkapi  kegiatan  di  kelas  tetapi  juga untuk  melanjutkan  pendidikan  di  luar  sekolah. Laboratorium  virtual  adalah  salah  satu  media pembelajaran  yang  akan  dibahas  di  sini.
Perkembangan dunia di era revolusi 4.0 ditandai dengan  peningkatan  konektivitas,  interaksi  dan pengembangan sistem digital, kecerdasan buatan, dan virtual (Chaidir, 2021).
Asyhar  (2012)  menjelaskan  manfaat penggunaan  laboratorium  pewarnaan  virtual antara  lain  kemampuannya  memotivasi  siswa untuk  belajar,  kemudahan  penggunaannya, efisiensinya, keamanannya, kemampuannya mengurangi kesalahan terkait pencarian, kemampuannya memperkuat pemahaman  siswa, dan  kemampuannya  untuk  memberikan  ilustrasi mikroskopis.  Epinur  dan  Yusnidar  (2016) mengembangkan  Bahan  Larutan  Asam  Basa  8 Kimia Dasar Prodi II Laboratorium Virtual Studi Pendidikan  Kimia  dengan  Macromedia  Flash dan  ditemukan  bahwa  mahasiswa  puas  dengan produk akhir. Mata  kuliah Kimia Dasar  II Prodi Pendidikan  Kimia  bertanggung  jawab  untuk menginspirasi  terciptanya  Virtual  Laboratory. Hasil  produk  yang  dikembangkan  oleh  Epinur dan  Yusnidar  (2017)  layak  digunakan  dan disukai  oleh  siswa.  Plus,  bahan  keseimbangan virtual  laboratorium  virtual  yang  telah  mereka kembangkan  telah  dikembangkan.  Sejumlah studi tambahan menjelaskan pentingnya penggunaan  media  laboratorium  virtual  yaitu penelitian  yang  berjudul  “ Development  of  a Virtual  Laboratory  for  Biochemistry  Practicum during  the  Covid-  19 Pandemic oleh  Sari et  al ,. (2022); Pengembangan  Media  Virtual  Lab sebagai Alternatif Praktikum Kimia dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  COVID -19 oleh  Jannah, et  al ., (2013). Discovery Learning Berbantuan Virtual Chemistry  Laboratory  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa oleh  Hendrajanti  (2022); "Penerapan  Media  Pembelajaran  Laboratorium Virtual untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Kimia pada Materi Sel
Elektrolisis" oleh Ilahi, et al ., (2022).
Pada kenyataannya, desain dan konstruksi laboratorium virtual terkait erat dengan penggunaan  perangkat  lunak  yang  berfungsi sebagai  alat  untuk  desain  dan  konstruksi laboratorium.  Adobe  Flash  CS6  Professional merupakan  salah  satu  program  yang  dapat digunakan untuk merancang dan mengembangkan  laboratorium  virtual.  Ini  juga salah  satu  program  yang  dapat  Anda  gunakan. Perangkat  lunak  ini  telah  banyak  digunakan dalam  pembangunan  berbagai  jenis  media pendidikan.  Program  Adobe  Flash  merupakan alternatif yang dipilih untuk proses pengembangan  laboratorium  virtual  karena
beberapa  alasan.  Alasan  tersebut  antara  lain karena program ini dapat dengan mudah diinstal pada  berbagai  jenis  windows,  dapat  dengan mudah  diunduh  secara  gratis  melalui  situs online,  ukuran  file  tetap  kecil  sehingga  dapat dikelola  dan  didistribusikan  dengan  lebih mudah.  dan  memungkinkan  perancangan  media untuk  menciptakan  media  pembelajaran  yang interaktif.  Adapun  kemampuan  program  Adobe Flash  yang  dibeli  Asyhar  (2012),  khususnya kemampuan  membuat  animasi,  simulasi,  dan jenis media lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  akan melakukan penelitian yang berjudul
Pengembangan  Laboratorium  Virtual  Dengan Adobe Flash CS6 Profesional Materi Kesetimbangan  Untuk  Kimia  Dasar  I  Prodi Pendidikan Kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian perkembangan.  Produk  yang  dikembangkan berupa  laboratorium  virtual  yang  berfokus pada  materi  kesetimbangan  untuk  mata kuliah  Kimia  Dasar  I  yang  diambil  sebagai bagian  dari  program  studi  pendidikan  kimia. Program yang digunakan untuk mengembangkan produk adalah Adobe Flash CS6  Professional.  Model  ADDIE  digunakan dalam  penelitian  yang  sedang  dilakukan untuk  mengembangkan  laboratorium  virtual pada  kesetimbangan  material  ini.  (Ramadani et al., 2023).
Tahap  Pengembangan Sesuai  dengan  jenis pengembangan  media  pembelajaran,  berikut adalah  daftar  tahapan  yang  harus  diselesaikan dalam  rangka  pengembangan  laboratorium virtual  materi  kesetimbangan  dengan  model ADDIE:
1. Analisis (Analysis)
Pengembang  melakukan  analisis  kinerja, kebutuhan, dan karakteristik program pendidikan kimia pada tahap proses pengembangan  ini.  Analisis  ini  berfungsi sebagai referensi untuk latar belakang penelitian  yang diamati. Untuk mengumpulkan data,  25  siswa  yang  terdaftar  di  program  studi untuk  pendidik  kimia  diberikan  satu  set  bahan observasi.  Berikut  rincian  analisis  yang dilakukan  pada  tahap  ini:  (1)  Analisis  kinerja siswa,  (2)  Analisis  kebutuhan  siswa,  dan  (3) Analisis karakteristik siswa.
Informasi  yang  diperoleh  dari  ketiga  analisis tersebut  digunakan  sebagai  acuan  dasar  dalam proses  pengembangan  bahan  laboratorium
56 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
virtual. Informasi yang diperoleh adalah tentang apa  saja  yang  dibutuhkan  mahasiswa  kontrak kimia  dasar  I  dalam  mempelajari  materi  kimia kesetimbangan.
2. Desain (Design) Tahap analisis mengidentifikasi potensi hambatan  pembelajaran  yang  harus  diatasi sebelum perancangan media laboratorium virtual dapat  dimulai.  Fokus  utama  dari  langkah  ini adalah penyelidikan hambatan ini dan pengembangan  pendekatan  alternatif  untuk penyelesaiannya. Berikut kegiatan yang dilakukan pada tahap ini: (1) perumusan tujuan, (2)  penyiapan  bahan,  (3)  pembuatan  peta konsep,  (4)  pembuatan  storyboard,  dan  (5) pengembangan konsep media.
Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan, proses pengadaan  media  dilakukan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  atau  hasil  belajar  tertentu yang  dirancang  oleh  perancang (developer) pada  tahap  desain.  Hal  ini  dilakukan  untuk memastikan bahwa tahap pengembangan berhasil. Memasukkan skrip yang sudah jadi ke dalam  program  Macromedia  Flash  8  dan kemudian  menyesuaikannya  dengan  pedoman media  storyboard  menghasilkan  pembuatan laboratorium  virtual.  Selain  itu,  tim  media  dan tim  ahli  materi  telah  melakukan  validasi terhadap virtual lab yang telah dikembangkan.

## Implementasi (Implementation)
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan  wawasan  bagaimana  mahasiswa melihat  penggunaan  media  laboratorium  virtual yang telah dianggap layak oleh tim ahli. Uji coba produk dalam skala kecil dilakukan. Ada total 10 siswa  yang  terlibat  sebagai  subjek  tes.  Bagian dengan  pertanyaan  tentang  kelayakan  produk akan dibagikan kepada siswa.

## Evaluasi (Evaluation)
Penelitian
perkembangan ini menggunakan  metodologi  evaluasi  formatif. Hasil  dari  tim  validasi  ahli,  tanggapan  dosen, dan  persepsi  mahasiswa  menginformasikan penilaian  efektivitas  dan  kelayakan  media laboratorium virtual ini.
Setelah suatu produk divalidasi oleh tim ahli  dan  dinyatakan  layak  pakai,  dilakukan  uji coba  terhadap  produk  tersebut  di  media.  Uji coba  produk  jadi  berfungsi  sebagai  bentuk evaluasi  untuk  menentukan  apakah  produk
tersebut  berguna  atau  tidak  untuk  tujuan  yang dimaksudkan,  seperti  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  atau  membantu  ahli kimia dalam menentukan bagaimana melanjutkan  masalah  kimia  asam  basa.  Siswa membutuhkan  penilaian  informasi  tentang konsumsi  media  dan  desain  laboratorium media  virtual  untuk  digunakan  di  kelas  juga diinformasikan oleh data uji.

## Instrumen Penelitian
Instrumen skala Likert digunakan di sini. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  penelitian  pengembangan ini  terbagi  dalam  dua  kategori:  (1)  kuesioner media  laboratorium  virtual  yang  diberikan kepada  validator  (ahli  media  dan  ahli  materi); dan  (2)  kuesioner  siswa  dan  instruktur. Kuesioner  ditata  dalam  bentuk  kisi-kisi, dengan kolom untuk masing-masing dari empat konsep  utama  (bahan,  media,  kegunaan,  dan pengoperasian) yang membentuk tulang punggung konseptualnya.
Analisis Data
Data  kemudian  harus  dianalisis  setelah pengumpulan selesai. Pengumpulan data kuantitatif  dan  kualitatif  direncanakan  untuk penyelidikan  ini.  Informasi  kualitatif  berasal dari lembar validasi yang diisi oleh ahli materi. Informasi  kuantitatif  yang  diperoleh  dari analisis  dan  pemrosesan  deskriptif  diubah menjadi  interval  data  skala  Likert  dengan  cara berikut:
Tabel 1. Format Pernyataan Skala Likert
Pernyataa n Sikap Sangat Baik/ Sangat Setuju/San gat Menarik Baik/ Setuju/ Menarik Rag u- ragu Tidak Bai k/ Tid ak Set uju/ Tid ak Me nari k Sangat Tidak Baik/ Sangat
Tidak Setuju/ Sangat Tidak
Menari k Pernyataan positif 5 4 3 2 1 (Sugiyono, 2014)
Tabel 2. Kategori Validasi Instrumen Angket
Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 5 21 – 25 Sangat setuju
4 17 – 20 Setuju 3 13 – 16 Ragu-ragu 2 9 – 12 Tidak setuju 1 5 – 8 Sangat tidak setuju Tabel 3. Kategori Tingkat Validasi Media Laboratorium Virtual No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1. 5 64-75 Sangat Sesuai/ Sangat Baik 2. 4 52-63 Sesuai/ Baik 3. 3 40-51 Ragu-ragu 4. 2 28-39 Tidak Sesuai/ Tidak Baik 5. 1 15-27 Sangat Tidak Sesuai/ Sangat Tidak Baik Tabel 4. Kategori Instrumen Persepsi mahasiswa Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 5 43 – 50 Sangat menarik 4 35 – 42 Menarik 3 27 – 34 Cukup menarik 2 19 – 26 Tidak menarik 1 10 – 18 Sangat tidak menarik
Selain  itu,  semua  angka  dihitung  dengan memeriksa  lembar  nomor  secara  berurutan, kemudian menganalisis setiap opsi dan menjumlahkannya untuk mendapatkan persentase. Keterangannya sebagai berikut:
PS:         Persentase jawaban
F :           Jumlah skor uji coba
N :           Jumlah skor maksimal
Tabel 5. Skala Penilaian Kualifikasi Produk
No. Skala Nilai Tingkat Validasi Tingkat Validasi 1 81%-100% Sangat baik/sangat menarik 2 61%-80% Baik/menarik 3 41%-60% Sedang/cukup menarik 4 21%-40% Tidak baik/ tidak menarik 5 0%-20% Sangat tidak baik/sangat tidak menarik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Framework  ADDIE  digunakan  untuk membuat laboratorium virtual untuk mempelajari kesetimbangan  kimia.  Ini  terdiri  dari  lima  tahap: analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi, dan evaluasi.
Analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik siswa,  analisis  tujuan,  analisis  materi,  dan analisis teknologi pendidikan semuanya dilakukan  dan  berdasarkan  temuan.  Sesuai dengan  karakteristik  kimia  siswa,  tujuan pembelajaran  materi  kesetimbangan  kimia,  dan teknologi yang tersedia, hasil dari tahap analisis laboratorium  merupakan  materi  kesetimbangan kimia virtual yang dibutuhkan oleh siswa.
Setelah  produk  dikembangkan,  tim  ahli akan memverifikasi validitasnya untuk menentukan apakah produk tersebut dapat diuji. Spesialis media dan material memvalidasi karya tersebut.
a. Validasi ahli media
Pakar  di  bidang  media,  dalam  hal  ini  Ibu Dra.  Fatria  Dewi,  M.Pd.,  melakukan  validasi terhadap  media  pembelajaran  yang  dibuat peneliti dengan cara mengamati, menyimak, dan mengoperasikan  media  yang  bersangkutan, kemudian  mengisi  angket untuk  menilai pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan.  Temuan  validasi  menawarkan saran  tentang  cara  meningkatkan  media  yang dibuat.
Survei validasi ini menggunakan pendekatan konstruktif untuk menilai tanggapan: skor  5  menunjukkan  kepuasan  penuh,  4 menunjukkan  kepuasan  sedang,  3  menunjukkan tingkat  kepuasan  tertentu,  2  menunjukkan tingkat ketidakpuasan tertentu, dan 1 menunjukkan  ketidaksukaan  sepenuhnya.  Pakar media  dikonsultasikan  dua  kali  untuk  validasi. Putaran  pertama  validasi  data  menunjukkan bahwa  beberapa  tulisan  tangan  dan  huruf  siswa masih  perlu  dikerjakan  sebelum  dapat  dipahami dengan  mudah  oleh  orang  lain.  Setelah  itu, media pembelajaran laboratorium virtual dikoreksi  dan  diedit  agar  tulisan  lebih  mudah dibaca  dan  konsisten  di  semua  halaman. Menggunakan  skala  Likert,  profesional  media
58 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
diminta  menilai  kualitas  proses  validasi  akhir; skor  rata-rata  adalah  69  (dari  kemungkinan  75), menempatkannya  dalam  kategori  "sangat  baik". Peneliti  mampu  melakukan  perbaikan  media pembelajaran berdasarkan umpan balik dari ahli media,  sehingga  lebih  sesuai  dengan  uji lapangan. Langkah selanjutnya adalah melakukan  validasi  kedua  terhadap  media pembelajaran virtual, dan jika skor yang peroleh 71  lebih  tinggi  dari  skor  pada  validasi  pertama, penelitian dapat melanjutkan ke langkah ketiga. Media  yang  ditampilkan  siap  untuk  diuji  dalam uji  coba  lapangan  dengan  kelompok  kecil  jika hasilnya  diukur  dengan  skala  Likert  termasuk dalam  kategori  “sangat  baik”  (antara  63  sampai 75).

## Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Media
b. Validasi ahli materi Ibu  Afrida,  S.Si,  M.Si.,  adalah  ahli validasi  kita  selanjutnya,  dan  beliau  akan memvalidasi  ahli  materi  kita  dengan  ahli  materi lainnya.  Yang  dinilai  adalah  seberapa  sesuai konten  dengan  kurikulum  dan  seberapa  baik menjelaskan  literatur  yang  disajikan  dalam media  laboratorium  virtual.  Ketika  ahli  materi pelajaran yang dipilih peneliti memiliki kesempatan  untuk  melihat  dan  mendengarkan media pembelajaran, ahli menggunakan kuesioner  validasi  untuk  memberikan  umpan balik tentang keefektifan media, memungkinkan peneliti  untuk  memasukkan  saran  ahli  dan  lebih menyempurnakan  media  dan  pendampingnya. data.
Peringkat yang digunakan dalam kuesioner  validasi  ini  juga  positif;  skor  5 menunjukkan  kualitas/kelayakan  tertinggi;  skor 4 menunjukkan  hal ini; skor 3 menunjukkan  hal ini; skor 2 menunjukkan ini; skor 1 menunjukkan  kualitas/ketidaksesuaian  terendah. Pakar  media  dikonsultasikan  dua  kali  untuk validasi. Menurut review validator, skor total 54 pada skala Likert masuk dalam kategori “baik”.
Bahan  ajar  yang  digunakan  di  laboratorium virtual  kesetimbangan  lolos  angket  validasi sehingga diketahui mendukung tujuan pembelajaran.  Peneliti  masih  perlu  melakukan beberapa  perubahan  pada  materi,  seperti memasukkan contoh cara menggunakan keseimbangan dalam kehidupan nyata, memperbesar  ukuran  font,  dan  menambahkan judul  materi  di  bagian  atas  halaman  pertama. Telah  direkomendasikan,  baik  oleh  literatur maupun  oleh  validator,  agar  soal-soal  latihan pada  materi  dibuat  lebih  beragam;  Namun, perubahan  ini  harus  konsisten  dengan  indikator yang  telah  digunakan.  Validasi  materi  tahap kedua  dilakukan  setelah  yang  pertama  selesai, dan  diperoleh  peringkat  yang  lebih  tinggi  (71) daripada  validasi  pertama.  Hasil  dari  validasi materi  yang  disajikan  menunjukkan  bahwa dimungkinkan untuk mengujinya dalam kelompok kecil, dan peneliti mampu mengumpulkan  71  peringkat  yang  semuanya
"sangat baik" menurut skala Likert.
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi
c. Tanggapan mahasiswa dan penilaian dosen Dosen dalam kapasitasnya sebagai pengguna  menilai  media  setelah  divalidasi  oleh tim  ahli  dan  sebelum  diujicobakan  kepada mahasiswa.  Umpan  balik  instruktur  akan dimasukkan  ke  dalam  iterasi  media  di  masa mendatang  untuk  menentukan  apakah  itu seefektif  alat  pengajaran.  Asyhar  (2012)  setuju, berpendapat  bahwa  media  berkualitas  tinggi memiliki tujuan pendidikan dengan menghubungkan siswa dan memfasilitasi penyebaran informasi. Jumlah penilaian 72 yang termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”  pada skala  Likert  diperoleh  dari  hasil  penilaian terhadap media pembelajaran yang merepresentasikan ekuilibrium laboratorium virtual. Bahwa produk yang sedang dikembangkan dapat digunakan untuk pengujian
54 71 0 20 40 60 Validasi I Validasi II Hasil Validasi Ahli Materi Validasi II Validasi I 69 71 0 20 40 60 Validasi I Validasi II Hasil Validasi Ahli Media Validasi II Validasi I
invasif  minimal  pada  serangkaian  bahan  kimia yang dapat dikelola.
Harga  diberikan  kepada  siswa  setelah mereka  menggunakan  media  di  laboratorium virtual untuk mengukur reaksi mereka.
Berdasarkan  biaya,  88,29%  mahasiswa  merasa nyaman menggunakan media ini dalam pembelajarannya. Hampir 95% siswa mengatakan  itu  mudah  digunakan,  dan  100% mengatakan mereka belajar lebih banyak tentang pentingnya pendidikan menyeluruh berkat laboratorium virtual yang dikembangkan.
Tabel 6. Hasil Respon Mahasiswa
Aspek Penilaian Hasil Kelayakan media 88,29% Kemudahan menggunakan media 95% Penggunaan media dalam pembelajaran 100% Kemudahan memahami materi 100%
Asyhar  (2012)  berpendapat  bahwa  media memiliki  fungsi  psikologis  dengan  menarik perhatian  (fungsi  atensi)  dan  memotivasi pemirsa  untuk  belajar  (fungsi  motivasi),  dan temuan ini memperkuat klaim tersebut. Sementara  klaim  nomor  lima  menegaskan bahwa  visual  dan  latihan  langsung  membantu siswa  memahami  prinsip  keseimbangan  yang dipelajari.
d. Hasil Pengembangan
Hasil  akhir  dari  penelitian  pengembangan media  laboratorium  virtual  ini  antara  lain sebagai berikut:
1.  Sebuah  media  edukasi  berupa  laboratorium virtual untuk bahan penyeimbang yang memanfaatkan software Adobe Flash. 2. Evaluasi produk media pembelajaran laboratorium  virtual  untuk  materi  ekuilibrasi menggunakan  perangkat  lunak  Adobe  Flash, dilakukan oleh tenaga profesional yang ahli baik materi maupun medianya.
3.  Respon  dosen  dan  evaluasi  terhadap  media laboratorium  virtual  yang  telah  dibuat  dengan memberikan  evaluasi  dosen  terhadap  media yang telah dibuat.
4.  Respon  siswa  terhadap  media  laboratorium virtual  yang  dibuat  dengan  membagikan kuesioner kepada sepuluh siswa yang mempelajari Pendidikan Kimia.
Peneliti  menggunakan  model  ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahap  (analisis,  desain, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi), untuk membuat media pembelajaran laboratorium virtual ini. Penting untuk mencapai
keseimbangan yang baik antara konten berdasarkan  analisis  kebutuhan,  karakteristik siswa, tujuan, dan materi yang diperoleh melalui laboratorium media virtual.
Materi  pembelajaran  untuk  digunakan  di laboratorium  virtual  harus  dimulai  dengan diagram  alir  yang  dibuat  dengan  cermat.  Untuk membuat media laboratorium berbasis flowchart virtual,  kami  juga  mengumpulkan  gambar internet,  menulis  teks  yang  akan  dibatasi  pada media,  membuat  animasi  praktis  yang  sesuai dengan  materi,  membuat  instrumen  sebagai pengiring  musik,  dan  mengumpulkan  buku untuk mendukung materi.
Pada  tahap  pengembangan,  storyboard yang  berfungsi  sebagai  titik  awal  proses pembuatan  media  dihidupkan.  Produk  akhirnya adalah  sumber  pendidikan  untuk  laboratorium digital  yang  berjalan  di  Adobe  Flash.  Media  ini dikembangkan melalui beberapa langkah, antara lain: (1) mengumpulkan konten untuk dimasukkan  ke  dalam  media  laboratorium virtual;  (2)  menciptakan  gambar  dan  melatih faktor-faktor yang mempengaruhi keseimbangan;  (3)  mengadaptasi  teks,  gambar, audio,  dan  latihan  agar  sesuai  dengan  media laboratorium virtual; (4) validasi media laboratorium  virtual  oleh  tim  ahli  (ahli  media dan  ahli  materi);  (5)  revisi  oleh  tim  ahli;  (6) evaluasi  ulang  oleh  dosen;  dan  (7)  uji  coba dengan kelompok kecil.
Gambar 2. Halaman pembuka media laboratorium virtual
Gambar 3. Halaman ruangan laboratorium virtual
Gambar 4. Halaman percobaan pengaruh konsentrasi terhadap kesetimbangan
Gambar 5. Halaman percobaan pengaruh suhu terhadap kesetimbangan
Gambar 6. Halaman percobaan pengaruh luas permukaan terhadap kesetimbangan
Gambar 7. Halaman percobaan pengaruh katalis terhadap kesetimbangan e. Luaran yang Dicapai Luaran  yang  dicapai  atau  diperoleh  dari penelitian ini adalah sebuah virtual laboratorium  materi  kesetimbangan  kimia dalam sebuah CD  yang dapat dioperasikan oleh mahasiswa dengan mudah. Hasil validasi tahap terakhir laboratorium virtual oleh ahli materi mendapatkan skor 54 dari skor  dengan kategori validitas “baik” kemudian dilanjutkan dengan  validasi  materi  tahap  kedua  dan diperoleh  penilain  lebih  tinggi  daripada validasi pertama yaitu 71 dan oleh ahli media mendapatkan  skor  69  dari  skor  maksimum75 dengan  kategori  validitas  “sangat  baik”  dan media  dinyatakan  layak  untuk  diuji  cobadi lapangan. Setelah mahasiswa menggunakan media laboratorium virtual, kepada
mahasiswa  dibagikan  angket  untuk  melihat respon  mahasiswa.  Dari  angket  diperoleh 88,29  %  mahasiswa  menyatakan  media  ini layak digunakan. Sebanyak 95 % mahasiswa menyatakan mudah menggunakanya, 100 % menyatakan  setuju  media  ini  digunakan untuk  pembeljaran  dan  100  %  menyatakan lebih  paham  mempelajari  kesetimbangan melalui laboratorium virtual yang dikembangkan . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  laboratorium  virtual  materi kesetimbangan  kimia  yang  dikembangkan  oleh peneliti dapat dikategorikan sangat baik KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
tentang
pengembangan laboratorium  virtual,  kita  dapat  menarik kesimpulan  tentang  pembuatan  laboratorium
virtual  kesetimbangan  kimia  dalam  perangkat lunak Adobe Flash:
1. Laboratorium  virtual  kesetimbangan  kimia dalam penelitian ini dibangun menggunakan  perangkat  lunak  Adobe Flash  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kerangka pengembangan ADDIE (Analisis, Desain, Pengembangan,
Implementasi,  Evaluasi).  Peta  konsep, diagram alir, dan storyboard dibuat selama fase desain dan berfungsi sebagai panduan atau  standar  untuk  pembuatan  media selama  fase  pengembangan.  Laboratorium digital  yang  telah  melalui  beberapa  kali pemeriksaan  oleh  spesialis  penjaminan mutu baik bahan maupun media.
2. Laboratorium virtual  materi kesetimbangan kimia  yang  dikembangkan  oleh  peneliti dikategorikan sangat baik

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhar,  R.,  (2012). Kreatif  Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: GP Press.
Chaidir, S. (2021). Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring dengan Google Classroom pada Materi Termokimia di Kelas XI IPA
Semester Ganjil SMA Negeri 2 Tanjungpinang. Jurnal Zarah , 9(1), 36–41.
Epinur  dan  Yusnidar.  (2016).  Pengembangan
Laboratorium Virtual Dengan Macromedia  Flash  8  Materi  Larutan Asam-Basa  Untuk  Kimia  Dasar  II  Prodi
Pendidikan  Kimia, Laporan  Penelitian , Universitas Jambi.
Jannah  FF,  Khamidinal  dan  Suprihatiningrum.
2022.  Pengembangan  Media  Virtual  Lab sebagai Alternatif Praktikum Kimia dalam
Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 16(2), 97 -103.
Hendrajanti,  P.  2022.  Discovery  Learning Berbantuan Virtual Chemistry  Laboratory untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru . 7(2),
188-196.
Ilahi  AK,  Subarkah  CZ,  Wardini  YS.  2022.
Penerapan Media Pembelajaran Laboratorium Virtual untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Kimia  pada  Materi  Sel  Elektrolisis. Gunung  Djati  Conference  Series .  7(1), 25-37.
Muhajarah, K., & Sulthon. (2020). Pengembangan Laboratorium Virtual
sebagai Media Pembelajaran: Peluang dan Tantangan. Jurnal JUSTEK:  Jurnal  Sains dan Teknologi . 3(2),77-83.
Ramadani,  Y.,  Pujiriyanto,  P.,  Suwartia,  S.,  & Minarni,  M.  (2023).  Developing  Students’ Worksheets  based  on  the  Inquiry-Flipped Classroom  Learning  Model  to  Improve Argumentation Skills. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan . 15(1), 974-980.
Ramadhan, S., & Linda, R. (2020). Pengembangan E-Module Interaktif
Chemistry  Magazine  Berbasis  Kvisoft Flipbook  Maker  Pada  Materi  Laju  Reaksi.
Jurnal Zarah . 8(1), 7–13.
Rohmah,  M.,  Ibnu,  S.,  &  Budiasih,  E.  (2019).
Pengaruh  real  laboratory  dan  virtual laboratory  terhadap  kualitas  proses  pada materi  kesetimbangan  kimia. Orbital:
Jurnal Pendidikan Kimia . 3(1), 1–14.
Satura,  Y.  T.,  Abdullah,  A.,  &  Rery,  R.  U. (2021).  Pengembangan  LKPD  Aplikatif Integratif  Berbasis  Inquiri  Terbimbing Pada Materi Kesetimbangan Kimia.
Jurnal Pijar Mipa . 16(1), 64–67.
Sari, D. K., Jejem, M.S, Hadeli, M., Oktaria, Y., &  Melinda,  E.  (2022).  Development  of  a Virtual  Laboratory  for  Biochemistry Practicum during the Covid- 19 Pandemic. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA . 8(1), 277-282.
Saputri, S. D., & Syuhada, F. A. (2022). Pengembangan E-Modul Terintegrasi Pendidikan Karakter Berbasis Sets Pada Materi Sistem Koloid Development Of Integrated E-Modules Of Character Education Based On Sets On Coloid System Materials. Jurnal Zarah . 10(2). Sugiyono, (2014). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Verasanti  D,  Ginting  SM,  dan  Handayani  D.
2022.  Pengembangan  E-Module  Berbasis
Knowledge
Building Environment
Menggunakan  Metode  4S  TMD  Pada Pokok  Bahasan  Laju  Reaksi. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia . 6(1), 1-9.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020).
Pentingnya  Media  Dalam  Pembelajaran Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di Sekolah  Dasar.  Edukatif: Jurnal  Ilmu Pendidikan . 2(1), 23–27.