Journal of Didactic Mathematics 2023, 4(2), 126-137 Doi: 10.34007/jdm.v4i2.1846 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Analisis pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan strategi pembelajaran think-talk-write
Dian Ika Lestari*
Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147

## Nurdalilah
Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147
* Corresponding Author : dianikalestari@umnaw.ac.id
Abstract. This study aims determine results of tests of conceptual understanding and communicatio skills with the TTW learning strategy conducted in class VIII of MTs  Al  Ikhlas  Beringin  Private.  In  this  study,  researcher  used  a  qualitative descriptive type of research. In this study, data was collected by administering tests, by distributing test tests in the form of essay questions on cubes and blocks to 30 students  in class  8-B  of  Al  Ikhlas Beringin  Private  MTs  in even  semester  of  the school  year.  2022/2023.  After  that,  the  results  of  each  student's  answer  were classified  for  each  indicator  in  understanding  the  concept  and  mathematical communication ability to be achieved as well as being used as a sample consisting of 6 students from the concept understanding test and 6 students from the student's mathematical communication ability test. The assessment is carried out by means of reduction, presentation of data and drawing conclusions. From the results of the analysis obtained, it can be concluded that the TTW learning strategy is carried out in class 8 MTs Al Ikhlas Beringin has a good effect because the average student score  on  the  test  of  understanding  concepts  and  students'  mathematical communication skills is quite good. Historis Artikel: Diterima: 26 Juni 2023 Direvisi: 31 Juli 2023 Disetujui: 18 Agustus 2023
Keywords:
Concept understanding; mathematical communication abilities; think-talk-write
Sitasi: Lestari, D. I., & Nurdalilah, N. (2023). Analisis pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa  dengan  strategi  pembelajaran  think-talk-write. Journal  of  Didactic  Mathematics , 4 (2),  126-137.  Doi: 10.34007/jdm.v4i2.1846

## PENDAHULUAN
Matematika ialah mata pelajaran yang diajarkan  disetiap jenjang pendidikan dan  berperan dalam mencerdaskan  siswa (Anita et al., 2022 ). Matematika adalah ilmu yang memegang peran penting  untuk  manusia karena  matematika banyak  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari  dan merupakan ilmu penting dalam pengenalan ilmu-ilmu lainnya (Ramadani & Khayroiyah, 2021 ). Namun selama ini Matematika merupakan bidang studi yang menimbulkan kesulitan bagi siswa (Mailani, 2013 ).
Anggapan terhadap matematika adalah mata pelajaran yang sulit dapat menjadi faktor yang melemahkan  pemahaman  matematika  siswa.  Pada  proses  pembelajaran  perlu  diajarkan  kepada siswa bahwa keseluruhan topik tidak hanya harus dihafalkan, tetapi juga diperlukan pemahaman yang mendalam, karena dengan pemahaman tersebut dapat membantu siswa untuk mengetahui konsep  dengan  lebih  baik  diajarkan  dalam  materi  ini.  Tujuan  pendidikan  matematika  adalah membekali  siswa  dengan  kemampuan  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  hubungan antar konsep dan menerapkan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan akurat dalam memecahkan  masalah  (Komariyah  et  al., 2018 ).  Dalam  belajar  matematika,  kemampuan memahami konsep merupakan bagian yang sangat penting (Aningsih & Asih, 2018 ).
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  dua  kemampuan  yang  telah  dinyatakan berdasarkan  standar  isi  mata  pelajaran  matematika  untuk  satuan  pendidikan,  dengan  tujuan
pembelajaran matematika di sekolah agar siswa memiliki kemampuan yaitu, memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara luwes, akurat, efesien dan tepat dalam pemecahan masalah, menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi  matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika (Gusmira & Nasution, 2022 ), jika siswa tidak memahami konsep akan kesulitan untuk melanjutkan pembelajaran. Guru yang hanya menjelaskan materi membuat siswa fokus hanya pada guru. Sebagian besar siswa hanya mengingat pola dan melihat  contoh  soal.  Setelah  mendapat  berbagai  soal,  siswa  menjadi  bingung  karena  tidak memahami  konsep.  Selain  itu,  pemahaman  konsep  yang  baik  mendukung  pengembangan keterampilan matematis lainnya, termasuk keterampilan komunikasi matematis.
Komunikasi  merupakan  suatu  kebutuhan  dalam  kegiatan  sehari-hari  begitupun  dalam pendidikan, dengan adanya komunikasi maka pembelajaran dapat terlaksana, keadaan ini berlaku dalam  pembelajaran  matematika  karena  komunikasi  diperlukan  dalam  menyampaikan  ide-ide matematika secara benar. Berdasarkan salah satu kompetensi pembelajaran matematika yang harus dimiliki oleh siswa yaitu memiliki kemampuan komunikasi matematis (Fauziah & Desniarti, 2021 ). Keterampilan komunikasi matematis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai dalam matematika (Kholil & Putra, 2019 ). Keterampilan komunikasi matematis merupakan keterampilan yang  tidak  hanya  mengungkapkan  gagasan  secara  tertulis,  tetapi  juga  kemampuan  menjelaskan, menyimak,  bertanya,  mendeskripsikan,  dan  memecahkan  masalah  matematika  secara  bersama- sama.  (Wardani et al., 2021 ). Jadi komunikasi dalam konsep matematika merupakan suatu bahasa yang disampaikan secara lisan maupun tulisan agar orang lain dapat mengetahui informasi yang disampaikan,  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  (Aprilia  &  Sari, 2022 )  bahwa  kemampuan komunikasi matematis adalah salah satu kemampuan yang melibatkan komunikasi secara lisan dan tulisan dalam merepresentasikan ide-ide matematika dengan menggunakan simbol-simbol, gambar, tabel, grafik dan diagram. Jadi Komunikasi dalam konsep matematika merupakan suatu bahasa yang disampaikan secara lisan maupun tulisan agar orang lain dapat mengetahui informasi yang disampaikan. Dengan demikian bahwa kemampuan komunikasi matematis sangat penting dimiliki oleh  siswa,  karena  nantinya  siswa  dapat  menjelaskan,  mendeskripsikan,  menggambarkan, mengungkapkan, mendengarkan dan berdiskusi dalam pemahaman tentang matematika.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan salah seorang guru matematika di MTs Swasta  Al  Ikhlas  Beringin  ditemukan  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  untuk  belajar matematika karena siswa menganggap matematika adalah mata pelajaran yang sulit, jadi banyak siswa kurang semangat terhadap pembelajaran matematika, dikarenakan sikap belajar siswa yang masih santai dan malu bertanya saat pembelajaran, kemudian kurangnya dasar pemahaman siswa, siswa  masih  bingung  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dan  siswa  tidak  bisa mengomunikasikan  suatu  persoalan  dalam  matematika,  sebenarnya, siswa semangat untuk mempelajari sesuatu ketika mereka memahaminya, dan ketika mereka memahami pelajaran, mereka tertarik untuk mempelajari pelajaran tersebut, sehingga mereka bersemangat untuk belajar. Karena kesulitan tersebut, siswa biasanya menyelesaikan soal dengan meniru teman lain yang lebih pintar, sehingga  mereka  sendiri  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  memahaminya. Untuk  mengatasi masalah tersebut perlu dicari pembelajaran yang tepat yaitu suasana pembelajaran dimana siswa aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  tertarik  untuk  belajar  matematika,  yang  berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep komunikasi dan kemampuan komunikasi matematis adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran think-talk-write (TTW). Strategi pembelajaran TTW ini siswa dapat meningkatkan minat belajar sehingga siswa lebih aktif dan menumbuhkan kemampuan pemahaman siswa sehingga dapat lebih mudah memahami konsep  matematika  khususnya  pada  materi  kubus  dan  balok.  Berdasarkan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Rahmani  &  Sutiawan, 2020 )  Hasil  tes  Pemahaman Konsep matematis  dan  keterampilan  komunikasi  matematis  dianalisis  untuk  memberikan gambaran  menyeluruh  tentang  seberapa  baik  kinerja  siswa  dalam  pemahaman  konsep dan keterampilan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi merupakan kemampuan penting yang harus dikembangkan dan dimiliki siswa, sedangkan strategi pembelajaran  perlu  dilakukan  sebagai  mengatasi  masalah  dalam  kemampuan  matematis  siswa, untuk itu perlu diteliti lebih dalam lagi tentang bagaimana kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran TTW di MTs Swasta Al Ikhlas Beringin, dan mendeskripsikan serta melihat apakah ketika pemahaman konsep siswa tinggi kemampuan komunikasinya juga tinggi melalui strategi pembelajatan TTW.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif, bertujuan untuk mengetahui pemahaman  konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa melalui strategi pembelajaran TTW dengan tes tertulis. Mulyani et al. ( 2018 ) menjelaskan penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan fenomena yang sedang terjadi. Penelitian ini dilakukan di MTs Swasta Al Ikhlas Beringin. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas 8  yang  diberikan  perlakukan  dengan  strategi  pembelajaran  TTW  setelah  diberikan  perlakuan selanjutnya diberikan tes tertulis berdasarkan indikator dari pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis.
Metode  penelitian  deskriptif  dipilih  karena  tujuannya  untuk  memberikan  gambaran, gambaran yang sistematis, faktual dan tepat tentang fenomena, karakteristik dan hubungan yang relevan.  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang  obyek  yang  diteliti  (Bernard  et  al., 2018 ).  Lebih  tepatnya metode deskriptif ini menggunakan penelitian berupa observasi mengenai keadaan sekarang dan mengenai subjek yang akan diteliti.
Pada  penelitian  ini  data  dikumpulkan  dengan  pemberian  tes,  tes  yang  digunakan  adalah bentuk tes yang sudah divalidasi,  berupa soal uraian tentang kubus dan balok.  Kemudain hasil jawaban masing-masing siswa diklasifikasikan untuk masing-masing indikator dalam pemahaman konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  ingin  dicapai serta  dijadikan  sampel  yang terdiri  dari  masing-masing  6  siswa  pada  tes  pemahaman  konsep  dan  komunikasi  matematis. Kemampuan pemahaman konsep matematika dan komunikasi siswa akan dianalisis berdasarkan indikatornya.
Adapun  indikator  pemahaman  konsep  menurut  Wardhani  ( 2008 )  yaitu:  1)  Menyatakan kembali konsep, 2) Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, 3) Memberikan contoh dan bukan contoh suatu konsep, 4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, 5) Mengembangkan syarat perlu atau cukup dari suatu konsep, 6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu, 7) Menerapkan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Adapun salah satu bentuk soal dari tes pemahaman konsep yaitu.
“Rudi ingin membuat kotak suvenir menggunakan plastik akrilik. Kotak yang akan dibuat  memiliki  panjang  20  cm,  lebar  15  cm,  dan  tinggi  10  cm.  Berapakah  luas permukaan dari plastik akrilik untuk membuat kotak suvenir berbentuk balok?”
Adapun indikator yang disajikan merupakan indikator kemampuan komunikasi matematis yang  digunakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Ontario  tahun  2005  dalam  pembelajaran matematika (Asuro & Fitri, 2020 ) yaitu written text, drawing , mathematical expressions. Adapun salah satu bentuk soalnya yaitu.
“ Dewi mendapat undangan ulang tahun temannya. Dia berniat memberikan hadiah kepada temannya. Dewi membungkus hadiah tersebut dengan kardus yang sisinya berukuran 35 cm. Jika Dewi ingin membungkus hadiahnya tersebut dengan kertas kado, maka
a. Tentukanlah luas kertas kado yang akan di perlukan Dewi?
b. Ilustrasikan kedalam gambar hadiah Dewi!
c. Sebutkan bentuk hadiah Dewi dari soat tersebut?”
Penilaian  hasil  tes  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat dihitung  dengan  rata-rata  persentase  setiap  tahapan  penyelesaian  tes  pemahaman  konsep  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kemudian  dikelompokan  menjadi  tiga  kategori  yaitu tinggi, sedang, rendah. Rata-rata persentase tiap tahapan penyelesaian kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis adalah sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
(Syafina & Pujiastuti, 2020 ) Untuk mengetahui rendahnya proporsi kemampuan pemahaman matematis siswa, peneliti menggunakan referensi sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis No. Hasil Tes Kemampuan Keterangan 1 0-35 Rendah 2 36-75 Sedang 3 76-100 Tinggi Sumber: Modifikasi (Qomalhaq & Falak, 2022 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes pemahaman konsep matematis dan kemampuan komunikasi matematis dianalisis agar  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  seberapa  baik siswa  dalam  pemahaman konsep dan  kemampuan  komunikasi  matematis. Berikut  ini  deskripsi  data  tentang  kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan strategi pembelajaran TTW. Hasil tes siswa mengenai pemahaman konsep dapat dilihat dalam diagram pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram hasil tes pemahaman konsep
Keterangan: : Kemampuan tinggi
: Kemampuan sedang
: Kemampuan rendah
95 65 25 65 60 65 65 45 30 80 75 100 65 30 60 100 95 70 75 100 95 100 40 75 75 85 95 90 20 70 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Hasil Tes Pemahaman Konsep
Selanjutnya peneliti memilih enam subjek untuk dijadikan fokus penelitian dan diberikan kode  SPT1  dan  STP2  untuk  subjek  berkemampuan  tinggi,  SPS1  dan  SPS2  pada  subjek berkemampuan  sedang,  serta  SPR1  dan  SPR2  untuk  subjek  berkemampuan  rendah.  Keenam subjek tersebut kemudian dilakukan analisis berdasarkan hasil tes pemahaman konsep. Deskripsi kemampuan pemahaman konsep subjek dengan kemampuan tinggi disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil jawaban tes pemahaman konsep SPT1
Berdasarkan  hasil  jawaban  diatas,  disimpulkan  bahwa  subjek  mampu  memahami permasalahan dengan benar yang dibuktikan dengan hasil pengerjaan soal pemahaman konsep dan menyelesaikan dengan menggunakan konsep yang tepat ini dibuktikan dengan apa yang ada di hasil lembar jawabannya yang memenuhi setiap indikator dari pemahaman konsep.

## Gambar 3. Hasil jawaban tes pemahaman konsep SPT2
Berdasarkan  hasil  jawaban  diatas,  disimpulkan  bahwa  subjek  mampu  memahami permasalahan dengan benar yang dibuktikan dengan hasil pengerjaan soal pemahaman konsep dan menyelesaikan dengan menggunakan konsep yang tepat ini dibuktikan dengan apa yang ada di hasil lembar jawabannya yang memenuhi setiap indikator dari pemahaman konsep. Untuk perolehan kemampuan pemahaman konsep subjek dengan kemampuan sedang dapat dilihat pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Berdasarkan hasil jawaban yang tersaji pada Gambar 4, disimpulkan bahwa SPS1 mampu untuk  mengungkapkan  kembali  secara  tulisan  mengenai  materi  yang  telah  dikomunikasikan (jawaban no.1) subjek mampu mengelompokan suatu objek menurut jenisnya berdasarkan sifat- sifat yang ada dalam materi (jawaban no.2) subjek mampu untuk membedakan contoh dan bukan
contoh  dari  materi  kubus  dan  balok  namun  pada  jawaban  subjek  belum  mampu  untuk menggambarkan  dengan  jelas  bangun  ruang  yang  ada  dalam  pertanyaan  (jawaban  no.3) subjek belum  mampu  dalam  menyajikan  suatu  permasalahan  dalam  bentuk  gambar  kedalam  model matematika  karena  subjek  tidak  menuliskan  satuan  dari  hasil  jawaban  yang  subjek  kerjakan (jawaban  no.4)  subjek  mampu  mengkaji  mana  syarat  cukup  yang  terkait  dalam  suatu  konsep (jawaban  no.5)  subjek  belum  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  sesuai  dengan prosedur  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan  karena  subjek  tidak  menyelesaikan  jawaban sampai selesai (jawban no.6) subjek mampu dalam menggunakan konsep serta prosedur dalam menyelesaikan soal berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Gambar 4. Hasil jawaban tes pemahaman konsep SPS1

## Gambar 5. Hasil jawaban tes pemahaman konsep SPS2
Berdasarkan hasil jawaban pada Gambar 5, disimpulkan bahwa SPS2 mampu mampu untuk mengungkapkan kembali secara tulisan mengenai materi yang telah dikomunikasikan kepadanya (jawaban no.1) subjek mampu untuk mengelompokan suatu objek menurut  jenisnya berdasarkan sifat-sifat yang terdapat dalam materi (jawaban no.2) subjek mampu untuk membedakan contoh dan bukan contoh dari suatu materi namun pada jawaban diatas subjek SPKS2 belum mampu untuk menggambarkan dengan jelas bangun ruang yang terdapat pada soal (jawaban no.3) subjek mampu untuk menyajikan suatu permasalahan dalam bentuk gambar kedalam model matematika (jawaban no.4) belum mampu mengkaji mana syarat cukup yang terkait dalam suatu konsep materi namun  dalam  menuliskan  penyelesaiannya  kurang  jelas  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  subjek
bahwa dalam penyelesaian jawaban langkah-langkahnya masih belum sesuai (jawaban no.5) subjek mampu dalam menyelesaikan soal dengan tepat sesuai dengan prosedur dalam penyelsaikan suatu permasalahan dapat dilihat dari hasil jawaban bahwa subjek menyelesaikan permasalahan  dengan tuntas (jawaban no.6) subjek belum mampu dalam menggunakan konsep serta prosedur dalam menyelesaikan  soal  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  karena  subjek  tidak  menyelesaikan jawaban dari soal (jawaban no 7). Selanjutnya, untuk perolehan kemampuan pemahaman konsep subjek dengan kemampuan rendah disajikan dalam Gambar 6 dan Gambar 7.

## Gambar 6. Hasil jawaban tes pemahaman konsep SPR1
Berdasarkan hasil jawaban pada Gambar 6, disimpulkan bahwa SPR1 bahwa subjek mampu untuk  mengungkapkan  kembali  secara  tulisan  mengenai  materi  yang  telah  dikomunikasikan kepadanya (jawaban no.1) subjek mampu untuk mengelompokan suatu objek menurut jenisnya berdasarkan  sifat-sifat  yang  terdapat  dalam  materi  (jawaban  no.2)  subjek  mampu  untuk membedakan contoh dan bukan contoh dari suatu materi namun pada jawaban belum mampu untuk menggambarkan dengan jelas bangun ruang yang terdapat pada soal (jawaban no.3) subjek belum  mampu  untuk  menyajikan  suatu  permasalahan  dalam  bentuk  gambar  kedalam  model matematika dapat dilihat dari hasil jawaban bahwa subjek tidak menuliskan satuan di akhir jawaban dengan tepat (jawaban no.4) subjek tidak mampu dalam menyelesaikan soal dengan tepat sesuai dengan  prosedur  dalam  penyelsaikan  suatu  permasalahan  dan  subjek  tidak  mampu  dalam menggunakan  konsep  serta  prosedur  dalam  menyelesaikan  soal  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari karena subjek tidak menuliskan jawaban.

## Gambar 7. Hasil jawaban tes pemahaman konsep SPR2
Berdasarkan hasil jawaban dalam Gambar 7, disimpulkan bahwa SPR1 bahwa subjek mampu untuk  mengungkapkan  kembali  secara  tulisan  mengenai  materi  yang  telah  dikomunikasikan kepadanya (jawaban no.1) subjek mampu untuk mengelompokan suatu objek menurut jenisnya
berdasarkan sifat-sifat  yang  terdapat  dalam  materi  (jawaban  no.2)  subjek belum  mampu  untuk membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  materi  namun  pada  jawaban  diatas  subjek mampu untuk menggambarkan kubus tetapi tidak dengan bangun ruang selain kubus (jawaban no.3) subjek tidak mampu untuk menyajikan suatu permasalahan dalam bentuk gambar kedalam model  matematika  karena  subjek  tidak  menuliskan  jawaban  (jawaban  no.4)  subjek  mampu mengkaji mana syarat cukup yang terkait dalam suatu konsep materi (jawaban no.5) subjek tidak mampu dalam menyelesaikan soal dengan tepat sesuai dengan prosedur dalam penyelsaikan suatu permasalahan dan tidak mampu dalam menggunakan konsep serta prosedur dalam menyelesaikan soal berkaitan dengan kehidupan sehari-hari karena subjek tidak menuliskan jawaban. Kemudian, hasil  tes  siswa  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  pada  diagram berikut.
Gambar 8. Diagram hasil tes kemampuan komunikasi matematis
Keterangan:
: Kemampuan tinggi
: Kemampuan sedang
: Kemampuan rendah
Selanjutnya peneliti memilih enam subjek untuk dijadikan fokus penelitian dan diberikan kode  SKT1  dan  SKT2  untuk  subjek  berkemampuan  tinggi,  SKS1  dan  SKS2  untuk  subjek berkemampuan  sedang,  serta  SKR1  dan  SKR2  untuk  subjek  berkemampuan  rendah.  Keenam subjek  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis. Deskripsi subjek dengan kemampuan tinggi dalam kemampuan komunikasi matematis, dapat dilihat pada Gambar 9 dan Gambar 10.
Gambar 9. Hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis SKT1
75 60 70 50 85 50 70 20 70 75 80 75 55 65 70 95 65 35 75 80 95 75 85 60 60 75 95 80 60 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Hasil Tes Kemampuam Komunikasi Matematis
Berdasarkan  hasil  jawaban  diatas  disimpulkan  bahwa  SKT1  bahwa  subjek  mampu mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol  matematika  (jawaban  no.1a)  subjek  mampu  mengilustrasikan  kedalam  gambar  dari peristiwa sehari-hari (jawaban no.2a) subjek mampu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri (jawaban no.1c).

## Gambar 10. Hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis SKT2
Berdasarkan  hasil  jawaban  diatas  disimpulkan  bahwa  SKT2  bahwa  subjek  mampu mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol  matematika  (jawaban  no.1a)  subjek  mampu  mengilustrasikan  kedalam  gambar  dari peristiwa sehari-hari (jawaban no.2a) subjek mampu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri (jawaban no.1c). Deskripsi jawaban subjek dengan kemampuan sedang disajikan pada Gambar 11 dan Gambar 12.

## Gambar 11. Hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis SKS1
Berdasarkan  hasil  jawaban  diatas  disimpulkan  bahwa  SKS1  bahwa  subjek  mampu mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol  matematika  (jawaban  no.1a)  subjek  mampu  mengilustrasikan  kedalam  gambar  dari peristiwa sehari-hari (jawaban no.2a) subjek mampu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri (jawaban no.1c).
Gambar 12. Hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis SKS2
Berdasarkan  hasil  jawaban  diatas  disimpulkan  bahwa  SKS2  bahwa  subjek  mampu mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol  matematika  (jawaban  no.1a)  subjek  mampu  mengilustrasikan  kedalam  gambar  dari peristiwa sehari-hari (jawaban no.2a) subjek mampu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri (jawaban no.1c). Selanjutnya, deskripsi jawaban subjek dengan kemampuan rendah dapat dilihat pada Gambar 13 dan Gambar 14.

## Gambar 13. Hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis SKR1
Berdasarkan hasil jawaban diatas disimpulkan bahwa SKR1 bahwa subjek belum sepenuhnya mampu  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  atau  simbol  matematika  karena  tidak  jelas  dalam  menuliskan  jawaban  (jawaban  no.1a) subjek  belum  mampu  mengilustrasikan  gambar  dengan  benar  (jawaban  no.2a)  subjek  mampu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri menggunakan tulisan (jawaban no.3a).

## Gambar 14. Hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis SKR2
Berdasarkan hasil jawaban diatas disimpulkan bahwa SKR2 bahwa subjek belum sepenuhnya mampu  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  atau  simbol  matematika  karena  tidak  jelas  dalam  menuliskan  jawaban  (jawaban  no.1a) subjek  mampu  mengilustrasikan  gambar  dengan benar  dari  soal  (jawaban  no.2a) subjek  belum mampu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri menggunakan tulisan karena subjek tidak menuliskan jawabannya (jawaban no.3a).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka diketahui bahwa strategi pembelajaran TTW efektif dilakukan dalam analisis pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis siswa  di  MTs  Swasta  Al  Ikhlas  Beringin  karena  dilihat  dari  hasil  pemahaman  konsep  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  bahwa  perolehan  rata-rata  siswa  pada  kategori  baik. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Rahmani & Sutiawan, 2020 ) menunjukkan bahwa pertama, pencapaian akhir kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran TTW lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran ekspositori. Kedua, peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang mendapatkan model pembelajaran TTW lebih tinggi siswa yang mendapatkan daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi pembelajaran kooperatif tipe think talk write berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.
Hasil dari penelitian (Hadi, 2017 ) menyatakan bahwa pembelajaran TTW lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa. Hal
tersebut  dikarenakan  model  TTW  memberikan  peluang  kepada  siswa  berpikir  melalui  bahan bacaan matematika yang selanjutnya mengkomunikasikan hasil bacaannya dengan presentasi dan diskusi. Pengelolaan kelas dengan menggunakan strategi pembelajaran mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dengan demikian guru memiliki peranan penting untuk menerapkan strategi pembelajaran yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  TTW  yang diterapkan di Kelas 8 MTs Swasta Al Ikhlas Beringin berpengaruh baik, hal ini juga dapat dilihat dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  rata-rata berkemampuan  sedang.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  hasil  tes  yaitu  siswa  yang memiliki kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis tinggi mampu memenuhi setiap indikator dari setiap tes, siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis sedang belum sepenuhnya mampu memenuhi indikator dari setiap tes, siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi matematis  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  tes  masih  banyak  penyelesaian  soal  yang  tidak memenuhi  setiap  indikator.  Implikasi  yang  ada  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  memiliki pemahaman konsep yang tinggi tidak selalu kemampuan komunikasi matematisnya tinggi juga, dan pemahaman konsepnnya yang rendah belum tentu kemampuan komunikasi matematisnya rendah, pemahaman konsep  siswa  rendah  disebabkan karena ketika  siswa  diberikan soal  dalam  bentuk cerita  masih  memiliki  pemahaman  konsep  yang  rendah  sedangkan  diberikan  langsung  bentuk pertanyaan mereka lebih mudah memahaminya dan dapat menjawab pertanyaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, A., Awaludin, A., & Prajono, R. (2022). Analisis kesalahan peserta didik kelas viii dalam menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  tahapan  newman. Jurnal  Penelitian  Pendiikan Matematika , 10 (2), 239 – 252. http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v9i2.27061
Aningsih,  A.,  &  Asih,  T.  S.  N.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika ditinjau dari rasa ingin tahu siswa pada model concept attainment. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 217 – 224. Retrieved
from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/20600
Aprilia,  A.,  &  Sari,  D.  N.  (2022).  Pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan kecerdasan interpersonal berbasis dalihan na tolu. Jurnal MathEducation Nusantara , 5 (2), 30 – 41. https://doi.org/10.54314/jmn.v5i2.236
Asuro, N., & Fitri, I. (2020). Analisis kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari self concept siswa SMA/MA. Suska Journal of Mathematics Education , 6 (1), 33 – 46. https://doi.org/10.24014/juring.v5i2.16856
Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S., & Rustyani, N. (2018). Analisis  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP kelas IX pada materi bangun datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 77 – 83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317 Fauziah,  F.,  &  Desniarti,  D.  (2021).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui model pembelajaran reciprocal teaching ditinjau dari minat belajar siswa kelas vii MTs Al- Ikhlasiyah Sei Buluh T.P. 2020/2021. Maju , 8 (2), 256 – 271. Gusmira,  G.,  &  Nasution, H.  A.  (2022). Analisis  kemampuan  pemahaman konsep  matematika siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Jurnal MathEducation Nusantara , 5 (1),
34 – 39. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.13280 Hadi,  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematika  melalui  model  think  talk  write (TTW) di kelas VII SMP Negeri 1 Manyar Gresik. Journal EDUMAT , 1 (2), 28 – 35 Kholil, M., & Putra, E. D. (2019). Kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal  pisa  konten  space  and  shape. Indonesian  Journal  Of  Mathematics  and  Natural  Science Education, 1 (1), 53 – 64.
Komariyah,  S.,  Afifah,  D.  S.  N.,  &  Resbiantoro,  G.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa. Sosiohumaniora , 4 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1992 Mailani,  E.  (2013).  Penerapan  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan. Elementary  School Journal PGSD FIP UNIMED , 1 (1), 8 – 11. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i1.1286 Mulyani, A., Indah, E. K. N., & Satria, A. P. (2018). Analisis kemampuan pemahaman matematis siswa SMP pada materi bentuk aljabar. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 251 – 261. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.24 Qomalhaq,  S.  W.,  &  Falak,  A.  F.  (2022).  Analisis  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam menyelesaikan soal pola bilangan. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (2), 417 – 428. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.9487
Rahmani, A., & Sutiawan, H. (2020). Pengaruh  model pembelajaran kooperatif think talk write terhadap pemahaman konsep matematika siswa SMP. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2168 Ramadani,  M.,  &  Khayroiyah,  S.  (2021).  Analisis  pemahaman  konsep  matematis  dan  gestur pembelajaran  lamban  (slow  learning)  pada  materi  pecahan  di  MTs.  Raudhatul  Hasanah. Jurnal MathEducation Nusantara , 4 (2), 108 – 114. https://doi.org/10.54314/jmn.v4i2.225 Syafina, V., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi spldv.
Maju , 7 (2), 118 – 125. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/511 Wardani,  H.,  Nurdalilah,  N.,  &  Nasution,  H.  A.  (2021).  Analisis  jawaban  siswa  ditinjau  dari indikator kemampuan komunikasi matematika. FARABI: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 140 – 150. https://doi.org/10.47662/farabi.v4i2.202 Wardhani, S. (2008). Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Untuk Optimalisasi Pencapaian Tujuan . Yogyakarta: PPPPTK Matematika.