ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI KESULITAN BELAJAR PADA MASA PANDEMIC COVID-19
Oleh :
Lismawati Sitorus 1), Eva Yanti Siregar 2) , Roslian Lubis 3) 1,2,3 Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kemampuan pemahaman matematika siswa dan apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan pemahaman matematika siswa ditinjau  dari  kesulitan  belajar  pada  masa  Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Swasta  Advent  Sosorgonting.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  angket,  wawancara,  tes  dan dokumentasi.Teknik  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan pemahaman matematika siswa  tergolong masih rendah, 10  siswa  tidak  tuntas  dan  sebanyak  3  siswa  yang  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan.  Hasil angket yang dibagikan diperoleh nilai rata-rata sebesar 72.31 artinya siswa mengalami kesulitan belajar dengan kategori tinggi. Kemampuan pemahaman matematika siswa dipengaruhi beberapa faktor yakni faktor eksternal dan internal. Beberapa faktor eksternal diantaranya adalah kendala waktu,  adanya  tekanan  keluarga,  kurangnya  dukungan  di  lingkungan  sekitar  dan  masalah keuangan. Selain itu juga faktor internal yang berkaitan dengan displin, minat, dan kesehatan fisik.
Kata Kunci: kemampuan, pemahaman, matematika, kesulitan,  belajar

## Abstract
This study aims to know the description of students’ ability to understand mathematics and what  the  factors  that  affect  students’  ability  to  understand  mathematics  in  terms  of  learning difficulties  during  the  Covid-19  Pandemic.  This  research  was  conducted  at  the  Sosorgonting Adventist Private Elementary School. The type of research used qualitative method. Data collection techniques  used  observation,  questionnaires,  interviews,  tests  and  documentation.  Data  analysis techniques used data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results showed that the students' ability to understand mathematics  was still low, 10 students did not complete and 3 students completed the specified KKM score. The results of the distributed questionnaires obtained showed  the  average  is      72.31  which  mean  that  students  have  learning  difficulties  in  the  high category.  Students'  ability  to  understand  mathematics  is  influenced  by  several  factors,  namely external and internal factors. Some external factors include time constraints, family pressure, lack of support in the surrounding environment and financial problems. In addition, there are internal factors related to discipline, interests, and physical health.
Keywords:  ability, understanding mathematics, learning difficulties

## 1. PENDAHULUAN
Melalui  proses  belajar  mengajar  siswa  berinteraksi  dan  bertukar  informasi  sehingga memudahkan  dalam  memahami  materi  pelajaran  terlebih  pada  mata  pelajaran  matematika. Matematika  mempunyai  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.    Untuk  itu,  melalui  pembelajaran  matematika  siswa  akan  dibekali dengan  berbagai  keterampilan  matematis  seperti  kemampuan  dalam  penalaran  matematis, kemampuan  komunikasi  matematis,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  pemahaman
konsep, pemahaman matematis, berpikir kreatif dan berpikir kritis. Tujuan dan harapan ini tercapai jika dalam pembelajaran siswa mampu memahami setiap materi pelajaran dengan  baik.
Proses  pembelajaran  yang  baik  idealnya  dilaksanakan  secara  tatap  muka  dimana pembelajaran merupakan suatu  sebagai  suatu  proses saling mempengaruhi  antara guru dan siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Namun  akibat  dari  pandemi Corona  Virus  Diseases-19 atau Covid-19 membuat pemerintah mengeluarkan kebijakan baru demi menghentikan penyebaran dari Corona  Virus  Diseases-19 yaitu  melaksanakan Physical  Distancing atau  memberi  jarak  dengan orang lain sejauh satu meter dan menghindari kerumunan seperti kegiatan pembelajaran secara tatap muka di dalam kelas.
Selanjutnya  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran COVID dan Surat Edaran Sekretaris Jendral Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  15  tahun  2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan belajar  dari  rumah  selama  darurat  penyebaran Corona  Virus  Diseases-19 .  Dalam  Surat  Edaran tersebut dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Belajar  di rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19, (Kemdikbud, 2020).
Kondisi ini menyebabkan sekolah diharuskan untuk mengganti pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran dunia maya atau pembelajaran E-learning atau pembelajaran melalui media online.  Pembelajaran  secara  daring  atau  online  ini  selalu  memanfaatkan  berbagai  teknologi komunikasi  online  baik  guru  maupun  siswa.  Namun  keadaan  ini  menyebabkan  berbagai permasalahan  dikarenakan guru dan siswa harus terkoneksi di  dalam satu jaringan pada platform pembelajaran baik itu aplikasi pembelajaran atau minimal sosial media. Pelaksanaan pembelajaran yang mengharuskan dilaksanakan secara online mau tidak mau harus tetap dilaksanakan oleh guru dan  siswa  agar  proses  pembelajaran  tetap  terlaksana  dan  siswa  tidak  ketinggalan  mata  pelajaran. namun  pembelajaran  secara  daring  pada  masa  pandemic  ini  menyebabkan  kesulitan  belajar  bagi siswa.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  pendahuluan  di  SD  Swasta  Advent  Sosorgonting  yang dimuat  pada  lampiran  1  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  hari  Jumat  23  April  2021  diperoleh informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  merasa  kesulitan  dalam  menangkap  dan memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Kemudian  dari  tes  ulangan harian  yang  dilakukan  masih  banyak  diantara  siswa  yang  meraih  nilai  dibawah  KKM  yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.1 Hasil Tes Ulangan Harian Siswa
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar dan kurang memahami materi yang dipelajari. Ada banyak faktor yang mempengaruhi siswa dalam  belajar  sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  belajar  hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  orangtua  siswa  pada  Hari  Senin  26  April  2021  diperoleh
informasi  kurangnya  perhatian  dan  dukungan  orang  tua  siswa  dalam  belajar  kemudian  orang  tua tidak punya waktu untuk mengajari anaknya di rumah. Selain itu faktor koneksi jaringan yang buruk dalam pembelajaran daring. Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran. Hal ini  menyebabkan  masalah  yang  timbul  adalah  siswa  merasa  kesulitan  dalam  menerima  materi pelajaran  matematika.  Jawaban  yang  benar  siswa  mampu  menjawab  soal  pembagian  puluhan sedangkan soal pada pembagian angka ratusan dan ribuan siswa merasa kesulitan.
Kesulitan belajar merupakan suatu keadaan yang menyebabkan siswa tidak dapat belajar sebagaimana  mestinya.  Melihat  permasalahan  yang  banyak  muncul  dalam  pelaksanaan pembelajaran  secara  online  ini  menyebabkan  ada  beberapa  kasus  kesulitan  dalam  belajar  siswa. Kesulitan belajar siswa pada matematika bukan karena tidak mampu dalam belajar, tetapi terdapat kondisi-kondisi tertentu yang membuatnya tidak siap untuk belajar. Banyak hal yang membuat siswa mengalami kesulitan belajar, tidak hanya berhubungan dengan tingkat inteligensinya saja melainkan dapat  berasal  dari  faktor  fisiologi,  psikologi,  instrumen  dan  lingkungan  belajar.  Karena  dalam kenyataannya cukup banyak siswa yang memiliki inteligensi/pengetahuan yang tinggi, tetapi hasil belajarnya rendah atau jauh dari yang diharapkan dan banyak siswa dengan kemampuan yang rata- rata  normal,  tetapi  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  tinggi  melebihi  siswa  dengan  kemampuan tinggi.
Berkaitan dengan paparan masalah kasus diatas, maka perlu dilakukan penelitian tentang “Analisis Kemampuan Pemahaman Matematika siswa ditinjau dari kesulitan Belajar pada masa pandemic Covid-19.”

## Pengertian Kemampuan
Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan  kemampuan  berarti  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan.  Menurut  Muhsin  (2013:7) menyatakan  bahwa  ability  adalah  menghubungkan  kemampuan  dengan  kata  kecakapan.  Setiap individu memiliki kecakapan yang berbeda-beda dalam melakukan suatu tindakan. Kecakapan ini mempengaruhi  potensi  yang  ada  dalam  diri  individu  tersebut.  Proses  pembelajaran  yang mengharuskan siswa mengoptimalkan segala kecakapan yang dimiliki.

## Pengertian Pemahaman
Pemahaman  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  taksonomi  Bloom  pada  ranah  kognitif. (Riyanto,  2009:  71)  menyatakan  bahwa Bloom dan Rathwohl menunjukkan  apa  yang  mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa yang tercakup dalam tiga kawasan, salah satunya aspek kognitif atau pengetahuan, Psikomotor dan Afektif.
1. Kognitif , yang terdiri dari enam tingkatan :
- Pengetahuan mengingat (menghafal)
- Pemahaman ( menginterpretasikan )
- Aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan masalah)
- Analisis (menjabarkan suatu konsep)
- Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh)
- Evaluasi (membandingkan nilai-nilai, ide, metode dan sebagainya)
2. Psikomotor yang terdiri dari lima tingkatan:
- Peniruan (menirukan gerak)
- Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
- Ketepatan (melakukan gerak dengan benar)
- Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar)
- Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
3. Afektif , yang terdiri dari lima tingkatan:
- Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu)
- Merespon (aktif berpartisipasi)
- Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia pada nilai-nilai tertentu)
- Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai)
- Pengalaman (menjadi nilai-nilai sebai bagian pola hidup).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  belajar  pemahaman  siswa  akan bertambah baik dari sebelumnya. Menurut Bloom dan Rathwohl menunjukkan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa yang tercakup dalam tiga kawasan, salah satunya aspek kognitif atau pengetahuan, Psikomotor dan Afektif.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022

## Pemahaman Matematika
Pembelajaran merupakan penataan informasi dan lingkungan guna memudahkan belajar. Lingkungan tidak hanya tempat di mana pembelajaran itu berlangsung, tetapi juga metode, media, dan  peralatan  yang  diperlukan  untuk  menyampaikan  informasi  dan  mengarahkan  siswa  untuk belajar. Menurut Alan (2017:72) menyatakan bahwa: Pemahaman matematis adalah pengetahuan siswa terhadap konsep, prinsip, prosedur dan kemampuan siswa menggunakan strategi penyelesaian terhadap  suatu  masalah  yang  disajikan.  Seseorang  yang  telah  memiliki  kemampuan  pemahaman matematis  berarti  orang  tersebut  telah  mengetahui  apa  yang  dipelajarinya,  langkah-langkah  yang telah  dilakukan,  dapat  menggunakan  konsep  dalam  konteks  matematika  dan  di  luar  konteks matematika.

## Indikator Pemahaman Matematika
Matematika  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  eksak  yang  membahas  ide-ide  dan  konsep- konsep matematika yang dikomunikasikan dalam bentuk lisan dan tulisan yang berkaitan dengan penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Susanto  (2013:185)  menyatakan  bahwa “Matematika merupakan suatu ilmu yang tidak hanya bersifat kuantitatif tetapi juga merupakan ilmu yang bersifat sosial, maksudnya yaitu matematika bukan ilmu yang bersifat abstrak melainkan suatu cara pemecahan masalah yang terjadi dalam kehidupan nyata.”
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran khususnya pembelajaran matematika. Adapun beberapa indikator pemahaman matematika menurut Alfeld  (dalam  Syarifatunnisa,  2013:14)  menyatakan  bahwa  seseorang  siswa  dikatakan  sudah memiliki kemampuan pemahaman matematis jika ia sudah dapat melakukan hal-hal berikut ini:
a. Menjelaskan  konsep-konsep  dan  fakta-fakta  matematika  dalam  istilah  konsep  dan  fakta matematika yang telah ia miliki.
b. Dapat  dengan  mudah  membuat  hubungan  logis  diantara  konsep  dan  fakta  yang  berbeda tersebut.
c. Menggunakan hubungan yang ada ke dalam sesuatu hal yang baru (baik di dalam atau di luar matematika) berdasarkan apa yang ia ketahui.
d. Mengidentifikasi  prinsip-prinsip  yang  ada  dalam  matematika  sehingga  membuat  segala pekerjaannya berjalan dengan baik.

## Hakikat Kesulitan Belajar Siswa
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  keadaan  yang  membuat  individu  merasa  kesulitan dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut  Sugihartono  (2013:  149),  kesulitan  belajar  adalah suatu gejala yang nampak pada siswa yang ditandai dengan adanya prestasi belajar yang rendah atau  dibawah  normal  yang  telah  ditetapkan.  Prestasi  belajar  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar akan lebih rendah dibandingkan prestasi belajar temannya, atau prestasi belajarnya lebih rendah  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  sebelumnya.  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam siswa), yakni keadaan / kondisi jasmani dan rohani siswa.

## Karakteristik Siswa Dengan Kesulitan Belajar Matematika
Selanjutnya menurut Rosada (2016:64) menyatakan bahwa ada ciri-ciri tingkah laku yang merupakan pernyataan manifestasi gejala kesulitan belajar adalah :
a. Menunjukkan hasil belajar yang rendah dibawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimiliki,
b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan,
c. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar,
d. Menunjukkan sikap yang kurang ajar seperti acuh tak acuh, menentang, berpura-pura, dusta
e. Menunjukkan tingkah laku yang kurang wajar seperti membolos, datang terlambat, tidak tertib dalam kegiatan belajar mengajar, mengasingkan diri, dan lain sebagainya
f. Menunjukkan sikap emosional yang kurang wajar, seperti pemurung, mudah tersinggung, pemarah, dan lain-lain.

## Indikator Kesulitan Belajar
Salah  satu  yang  menjadi  penyebab  siswa  kesulitan  dalam  belajar  adalah  adanya  keterbatasan fisik atau hambatan fisik. Hambatan fisik dapat terjadi jika kesehatan fisik siswa terganggu. Menurut
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Kirk & Gallagher dalam Firmansyah  (2017:119) menyatakan bahwa “Kondisi fisik, yang meliputi gangguan visual, gangguan pendengaran, gangguan keseimbangan dan orientasi ruang, body image yang rendah, hiperaktif, serta kurang gizi”.
Salah  satu  yang  menjadi  penyebab  siswa  kesulitan  dalam  belajar  adalah  adanya  keterbatasan fisik atau hambatan fisik. Hambatan fisik dapat terjadi jika kesehatan fisik siswa terganggu. Menurut Kirk & Gallagher dalam Firmansyah  (2017:119) menyatakan bahwa “Kondisi fisik, yang meliputi gangguan visual, gangguan pendengaran, gangguan keseimbangan dan orientasi ruang, body image yang rendah, hiperaktif, serta kurang gizi”.

## Pembelajaran Online
Pembelajaran merupakan cara pengkoordinasian siswa untuk menggapai tujuan dari pendidikan. Menurut Warsita (2008:85), pembelajaran (instruction) adalah usaha untuk membuat peserta didik belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar.
Laksmi  (2017:207)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  daring  (online  learning)  merupakan model pembelajaran yang berbasis ICT. Daya dukung program ini adalah fasilitas ICT berupa web LMS, program monitoring, modular dan suplemen dalam bentuk multimedia.” Dengan demikian pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  memanfaatkan  internet  sebagai  sumber  belajar. Internet  diharapkan  mampu  memberikan  dukungan  bagi  terselenggaranya  proses  komonikasi interaktif antara guru dengan siswa. Kondisi yang perlu didukung  oleh internet  berkaitan dengan strategi pembelajaran yang akan dikembangkan, yaitu sebagai kegiatan komonikasi yang dilakukan untuk  mengajak  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  dan  membantu  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan dalam rangka mengerjakan tugas-tugas tersebut.

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Swasta  Advent  Sosorgonting  beralamat  di  jalan  Lintas Manduamas  Desa  Sosorgonting,  Kecamatan  Andam  Dewi,  Kabupaten  Tapanuli  Tengah  Prov. Sumatera  Utara.  Waktu  yang  ditetapkan  ini  digunakan  dalam  rangka  pengambilan  data  sebagai pengolahan data dan hasil penelitian serta membuat laporan hasil penelitian yakni mulai November 2021 sampai Januari 2022

## a.  Objek dan Informan Penelitian
Objek  adalah  permasalahan  yang  diinvestigasi  dalam  penelitian  objek  penelitian  juga merupakan  variabel  atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian.  Menurut  Sugiyono (2013:32)  objek  penelitian  merupakan  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian di tarik kesimpulannya. Adapun objek penelitian ini adalah kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran online.

## b. Data dan Sumber Data
Adapun sumber data dalam penelitian ini di bagi pada 2 kelompok yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.  Penelitian ini memerlukan orang-orang yang berperan aktif dalam proses penelitian dalam menghasilkan data.
c. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang dikehendaki sesuai dengan permasalahan dalam skripsi ini, maka penulis menggunakan beberapa teknik sebagai berikut :
1) Observasi
Observasi,  dilakukan  untuk  mendekatkan  peneliti  ke  orang-orang  yang  ditelitinya  dan  ke situasi  atau  lingkungan  mereka  yang  sebenarnya.  Pelaksanaan  pengamatan  dilakukan dengan mengikuti kelas daring yang dilakukan oleh guru.
2) Angket
Teknik  angket  merupakan  suatu  pengumpulan  data  dengan  memberi  atau  menyebarkan daftar  pertanyaan/pernyataan  kepada  responden  dengan  harapan  memberikan  respon  atas daftar  pertanyaan  tersebut”.  Angket  diberikan  kepada  13  siswa  untuk  mengumpulkan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
informasi terkait dengan kesulitan belajar siswa selama pembelajaran daring.
3) Wawancara
Melalui  teknik  wawancara  peneliti  menggali  informasi  secara  mendalam  dari  informan mengenai  bentuk  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Peneliti  melakukan wawancara kepada siswa dan guru kelas IV SD Swasta Advent Sosorgonting.
4) Tes
Teknik  pengumpulan  data  tes  digunakan  untuk  mengukur  Kemampuan  Pemahaman Matematika siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk uraian atau essay.
5) Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode pengumpulan data yang datanya diperoleh dari buku, internet, atau dokumen lain yang menunjang penelitian yang dilakukan. Dokumen merupakan catatan mengenai  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Peneliti  mengumpulkan  dokumen  yang  dapat berupa tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.

## d. Teknik Keabsahan Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan  data  adalah  dengan  kriteria  derajat kepercayaan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Dalam  penelitian  dengan  menggunakan  metode triangulasi, peneliti akan menekankan pada metode kualitatif. Adapun triangulasi yang digunakan adalah triangulasi teori yaitu pengumpulan berbagai teori yang berlainan untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan sudah memasuki syarat. Sejalan dengan ini Sugiyono (2011:83) menyatakan bahwa, “teknik triangulasi berarti penelitian menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda- beda untuk mendapatkan data yang sama dari sumber yang sama, triangulasi sumber berarti untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama”.
e. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan langkah yang terpenting untuk  memperoleh temuan-temuan hasil penelitian.  Analisis  data  yaitu  proses  pengumpulan  data  agar  dapat  ditafsirkan.  Analisis  data dilakukan pada saat mengumpulkan data dan setelah pengumpulan data. Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber, yaitu dari wawancara, observasi, yang  sudah  dituliskan  dalam  catatan  lapangan,  dokumen  resmi,  gambar,  foto,  dan  sebagainya. Setelah data terkumpul maka dilaksanakan pengolahan dan analisis data sebagai berikut:
1. Menelaah seluruh data dengan cara membaca, mempelajari data yang tersedia dari berbagai sumber seperti: wawancara, observasi, dokumen dan sebagainya.
2. Klasifikasi data: mengelompokkan data sesuai dengan sistematika pembahasan.
3. Reduksi data: memeriksa kelengkapan data untuk mencari kekurangan dan mengesampingkan yang tidak relevan.
4. Memeriksa keabsahan data.
5. Penarikan kesimpulan: merangkum uraian–uraian dalam susunan kalimat yang mengandung suatu pengertian secara singkat dan padat.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Gambaran  Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Ditinjau Dari Kesulitan Belajar Pada Masa Pandemic Covid-19.
Untuk mengukur kemampuan pemahaman matematika siswa kelas IV peneliti membagikan 5 item soal pembagian. Tes yang diberikan ditetapkan nilai KKM yang sebesar 65. Dari 13 siswa yang di tes terkait dengan kemampuan pemahaman matematika siswa di kelas IV terdapat sebanyak 3 siswa yang tuntas dari nilai KKM yang ditetapkan. Dan masih terdapat sebanyak 10 siswa yang tidak  tuntas  dalam  tes  pada  materi  pembagian.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  pada  masa  pandemic    Covid-19.    Adapun  hasil  angket  yang  dibagikan kepada siswa sesuai dengan indikator yang ditetapkan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel  1
Hasil Angket Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Ditinjau Dari Kesulitan Belajar Pada Masa Pandemic Covid-19
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
No Indikator Nilai Rata-Rata Kategori 1 Hambatan Fisik 64.10 Tinggi 2 Hambatan Psikis 82.69 Sangat Tinggi 3 Pendidik (guru) 57.69 CukupTinggi 4 Fasilitas 81.54 Sangat Tinggi 5 Keluarga 71.15 Tinggi
Berdasarkan  hasil  angket  di  atas  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1) Pada aspek faktor internal indikator hambatan fisik diperoleh nilai rata-rata sebesar 64.10 yaitu berada pada kategori tinggi. Pencapaian hasil angket ini dapat diartikan bahwa siswa kesulitan belajar matematika selama masa pandemic Covid-19 salah satunya disebabkan oleh hambatan fisik dikarenakan pembelajaran lebih banyak menekankan di rumah dan banyaknya tugas-tugas yang menunpum disetiap pemeblajaran.
2) Pada aspek faktor internal indikator hambatan psikis diperoleh nilai rata-rata sebesar 82.69 yaitu berada pada kategori sangat tinggi. Pencapaian ini menunjukkan bahwa siswa memiliki beban psikis yang sangat tinggi saat pembelajaran selama masa pandemic Covid-1
3) Pada  aspek  faktor  eksternal  indikator  pendidik  (guru)  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  57.69 yaitu berada pada cukup tinggi. Pencapaian ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran online juga  mengalami  kesulitan  yang  cukup  tingi  dari segi  pendidik  atau  guru  hal  ini  menyangkut kesiapan guru dan juga kemampuan guru dalam pembelajaran selama masa pandemic Covid- 19.
4) Pada  aspek  faktor  eksternal  indikator  fasilitas  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  81.54  yaitu berada pada kategori sangat  tinggi.  Pencapaian ini  menunjukkan bahwa dalam pembelajaran matematika selama masa pandemic Covid-19  juga mengalami kesulitan yang sangat tingi dari segi  fasilitas  hal  ini  menyangkut  sulitnya  fasilitas  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  selama pembelajaran jarak-jauh yang diterapkan
5) Pada  aspek  faktor  eksternal  indikator  keluarga  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71.15  yaitu berada  pada  kategori  tinggi.  Pencapaian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  online siswa  juga  mengalami  kesulitan  yang  tingi  dari  segi  kemampuan  keluarga  dalam  hal  ini mendukung anaknya saat pembelajaran dirumah.
Berdasarkan hasil angket yang dibagikan kepada 13 siswa diperoleh informasi nilai rata-rata hasil  angket  sebesar  72.31  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dengan kategori tinggi. Pembelajaran jarak-jauh atau online yang dilakukan selama masa Pandemic Covid- 19 sangat berdampak kepada siswa baik dari segi fisik maupun psikis dan juga keluarga siswa karena siswa maksimal belajar dari rumah.

## b. Hasil Wawancara Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Ditinjau Dari Kesulitan Belajar Pada Masa Pandemic Covid-19
Melalui hasil wawancara yang dilakukan hambatan psikis yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran yang dilakukan secara online menunjukkan bagaimana kesiapan siswa secara mental dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  sepertihilangnya  semanagat  siswa, hilangnya motivasi siswa dan berkurangnya minat siswa dalam belajar. Pembelajaran matematika secara daring membuat para siswa terbebani secara mental karena padanya tugas dan jadwal belajar yang tidak menentu. Para siswa juga mengaku sering dimarahi oleh orang tuanya karena sudah mulai malas belajar secara daring. Kemudian yang membuat siswa terbebani karena dalam pembelajaran online sulit untuk dikuasai oleh siswa karena belum terbiasa untuk  belajar secara mandiri.  Minta diajari dalam keluarga tidak ada yang mengajari jadi siswa tidak suka belajar secara secara online ini akhirnya minat belajar siswa menurun. Penjelasan guru saat belajar online sulit  dipahami oleh siswa.
Berdasarkan pernyataan di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran yang dilakukan secara online menyebabkan siswa kurang berminat dan juga kurang bermotivasi karena siswa mudah lelah dalam pembelajaran dan tugas yang diberikan sangat menumpuk. Selain dari itu materi yang disampaikan  oleh  guru  secara  online  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga
sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari (2021:9) Penelitian dengan tujuan untuk mengetahui dampak pembelajaran daring yang dialami oleh guru dan siswa selama pandemi Covid- 19. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, dimana dalam mengumpulkan informasi data dengan  teknik  wawancara,  yaitu  untuk  mencari  data  mengenai  hal-hal  yang  relevan.  Subyek penelitian adalah siswa SD N Sugihan 03, Bendosari. Hasil penelitian menunjukan bahwa proses pembelajaran  selama  pandemic  berubah  yaitu  dengan  menggunakan  jaringan  jarak  jauh.  Hal  ini memberikan dampak pada guru karena kurang maksimal dalam memberikan materi pembelajaran dan terganggunya proses pembelajaran yang menyebabkan tidak tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sehingga menjadikan materi tidak tuntas dan penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran  daring  tidak  maksimal.  Penilaian  siswa  pun  terkendala  dengan  sekedar  penilaian kognitif.
Kemudian  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  diperoleh  informasi bahwa beberapa  faktor yang mempengaruhi kemampuan pemahaman matematika siswa kelas  IV dalam pelaksanaan pembelajaran matematika secara daring seperti kendala pada kualitas jaringan, kendala listrik yang sering padam dan kendala kuota internet. Hasil observasi yang dilakukan juga menunjukkan bajwa terdapat tiga faktor yang memengaruhi kemampuan siswa untuk menyelesaikan pembelajaran secara daring, yakni faktor eksternal, dan faktor internal. Beberapa faktor eksternal diantaranya  adalah  kendala  waktu,  adanya  tekanan  keluarga,  kurangnya  dukungan  di  lingkungan sekitar  dan  masalah  keuangan.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  konteks  mentalitas  siswa  yang mempunyai  kendala  dan  tuntutan  tentang  tugas  yang  diberikan  secara  terus  menerus.  Hal  ini mungkin juga berpengaruh terhadap aspek psikologis siswa tersebut. Faktor internal yang berkaitan dengan  displin  dalam  mengatur  waktu,  minat  dan  kesehatan  fisik.  Hal  tersebut  juga  terkait bagaimana siswa dapat menyiapkan kedisiplinannya untuk fokus pada pembelajarannya.
Menurut  Pangondian  (2019:58)  menyatakan  bahwa  Untuk  menjadikan  pembelajaran daring  berjalan  sukses  maka  kuncinya  adalah  efektivitas,  berdasarkan  studi  yang  dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat 3 hal yang dapat memberikan efek terkait pembelajaran secara daring  yaitu
a. Teknologi,  secara  khusus  pengaturan  jaringan  harus  memungkinkan  untuk  terjadinya pertukaran sinkronisasi dan asinkronisasi; siswa harus memiliki akses yang mudah (misalnya melalui  akses  jarak  jauh);  dan  jaringan  seharusnya  membutuhkan  waktu  minimal  untuk pertukaran dokumen.
b. Karakteristik  pengajar,  pengajar  memainkan  peran  sentral  dalam  efektivitas  pembelajaran secara daring, bukan sebuah teknologi  yang penting tetapi  penerapan instruksional  teknologi dari pengajar yang menentukan efek pada pembelajaran, siswa yang hadir dalam kelas dengan instruktur  yang  memliki  sifat  positif  terhadap  pendistribusian  suatu  pembelajaran  dan memahami akan sebuah teknologi akan cenderung menghasilkan suatu pembelajaran yang lebih positif. Dalam lingkungan belajar konvensional siswa cenderung terisolasi karena mereka tidak memiliki lingkungan khusus untuk berinteraksi dengan pengajar.
c. Karakteristik siswa, iswa yang tidak memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang tinggi dapat  melakukan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dengan  metode  yang  disampaikan  secara konvensional, sedangkan siswa yang cerdas serta memiliki disiplin serta kepercayaan diri yang tinggi akan mampu untuk melakukan pembelajaran dengan metode daring.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keefektifan  program  pembelajaran tidak hanya ditinjau dari segi tingkat prestasi belajar saja, melainkan harus pula ditinjau dari  segi proses dan sarana yang digunakan. Efektivitas metode pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan  dengan  tingkat  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  hal  tersebut  suatu proses  pembelajaran  berhasil  atau  tidak  dilihat  dari  kepuasan  siswa  dalam  melihat  sarana  yang digunakan dan kenyamanan dalam menerapkan metode pembelajaran tersebut. Karena kenyamanan dan  kepuasan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  daring  akan  berdampak  pada kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh dengan teknik analisis data, maka penelitian ini  dapat  disimpulkan  gambaran  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa    tergolong  masih rendah dari 13 siswa yang di tes terdapat 10 siswa tidak tuntas dan sebanyak 3 siswa yang tuntas dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan.  Gambaran  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa menunjukkan siswa mengalami kesulitan belajar pada pembelajaran matematika. Hasil angket yang
dibagikan  kepada  13  siswa  diperoleh  informasi  nilai  rata-rata  hasil  angket  sebesar  72.31  yang menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dalam  belajar  secara  daring  kemampuan  pemahaman matematika  siswa  dipengaruhi  beberapa  faktor  yakni  faktor  eksternal,  internal  dan  kontekstual. Beberapa faktor eksternal diantaranya adalah kendala waktu, adanya tekanan keluarga, kurangnya dukungan  di  lingkungan  sekitar  dan  masalah  keuangan  dan  siswa  masih  belum  mendapatkan penjelasan yang baik terkait pembelajaran matematika dari guru karena keterbatasan media. Para siswa  masih  kurang  bimbingan  dan  arahan  saat  belajar  dari  rumah.  Selain  itu  para  siswa  kurang diawasi oleh orang tua sehingga siswa tidak terlalu berkonsentrasi belajar di rumah. Hal tersebut berkaitan  dengan  konteks  mentalitas  siswa  yang  mempunyai  kendala  dan  tuntutan  tentang  tugas yang diberikan secara terus menerus. Hal ini mungkin juga berpengaruh terhadap aspek psikologis siswa tersebut. Selain itu juga faktor internal yang berkaitan dengan displin dalam mengatur waktu, hal  tersebut  juga  terkait  bagaimana  siswa  dapat  menyiapkan  kedisiplinannya  untuk  fokus  pada pembelajarannya. Sementara faktor kontekstual lebih cenderung kepada media aplikasi yang tidak ramah kepada penggunanya, kurangnya menguasai penggunaan teknologi.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka adapun yang menjadi saran penulis  yaitu    Kepada  guru  matematika  di  SD  Swasta  Advent  Sosorgonting  agar  mendesain pembelajaran  yang  mudah  diakses  oleh  siswa  dan  agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang disampaikan. Kepada kepala SD Swasta Advent Sosorgonting agar lebih memperhatikan sarana dan prasarana pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran online. Kepada para siswa agar lebih giat  membaca  mater-materi  yang  diberikan  oleh  guru  serta  siswa  yang  tidak  melakukan pembelajaran online harus tetap memperhatikan protokol kesehatan seperti penggunaan masker dan hand sanitizer. Kepada orang tua diharapkan  dapat bekerja sama dengan guru agar siswa diawasi dalam pembelajaran dari rumah secara online. Kepada pemerintah diharapkan solusi yang sangat tepat  dan  efektif  terhadap  permasalahan  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemic  seperti penyediaan kuota internet belajar bagi siswa dan guru..

## 5. REFERENSI
Alan, Wahyu. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol 2 No 1 April. Bambang Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasi . Jakarta: Rineka Cipta. Firmansyah.  Muhammad  arie.  2017.  Analisis  Hambatan  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Statistika. JPPM . Vol. 10 No. 2.
Laksmi, Dewi. 2017. Rancangan Program Pembelajaran Daring di Perguruan Tinggi: Studi Kasus Pada  Mata  Kuliah  Kurikulum  Pem-Belajar  Di  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Jurnal Edutech , Vol.16, No.2, Juni 2017.
Muhsin. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Peluang, Volume 2, Nomor 1.
Pangondian.  Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS). Januari 2019.
Riyanto ,Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Rosada, Ulfa Danni. 2016. Diagnosis Of Learning Difficulties And Guidance Learning Services To Slow Learner Student . Journal. Guidena. Volume 6 Nomor 1. Sari, Ria Puspita. Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar Selama Covid-19. rima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan . Volume 2 – Nomor 1, April 2021.
Sugihartono,  dkk,  2013. Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY  Pers.  Mufarizuddin  Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono.    2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Banung: Alfabeta.