## Jurnal Keolahragaan
Volume 3 – Nomor 2, September 2015, (241 - 251)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN INTEGRATIF BERBASIS AKTIVITAS JASMANI UNTUK TAMAN KANAK-KANAK
Uray Gustian 1) , Tomoliyus 2)
Ilmu Keolahragaan FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) uray.gustian@gmail.com 1) , tomoliyus@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas jasmani bagi taman kanak-kanak. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahapan yaitu tahap pra-pengembangan  terdiri  atas  kajian  literatur,  penelitian  relevan  dan  studi  lapangan  dan  tahap pengembangan terdiri atas penyusunan draft model, validasi ahli, uji coba terbatas dan luas. Hasil penelitian  berupa  model  pembelajaran  integratif  berbasis  aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak- kanak yang  terdiri atas  enam  aktivitas jasmani,  yaitu: (1) aktivitas anak cicak bermain angka,  (2) aktivitas  tebak  gambar,  (3)  aktivitas  tebak  nama,  (4)  aktivitas  kangguru  berhitung,  (5)  aktivitas ular  tangga,  dan  (6)  aktivitas  pertualangan  angka.  Berdasarkan  penilaian  para  ahli,  isi  materi sangat baik, bahasa sangat baik, dan format penulisan baik. Pada uji skala terbatas secara substansi dan  pelaksanaan  baik.  Pada  uji  coba  skala  luas  aspek  substansi    dan  pelaksanaan  sangat  baik. Model pembelajaran integratif berbasis aktivitas jasmani untuk taman kanak-kanak efektif  untuk meningkatkan pengetahuan (kognitif), keterampilan (motorik) dan sikap (afektif).
Kata kunci: model, aktivitas jasmani, taman kanak-kanak

## DEVELOPING AN INTEGRATIVE LEARNING MODEL BASED ON PHYSICAL ACTIVITY FOR OF KINDERGARDEN

## Abstract
This  research  aims  to  developing  an  integrative  learning  model  based  on  physical  activity for    kinderganden.  This  study  conducted  on  two  stages:  pre-development  stage  consisted  of  a literature  review,  a  review  of  relevant  research  and  field  studies  and  stage  of  development consisted of drafting a model, expert validation, limited testing and extensive testing. The results of the  study  are  in  the  form  of  an  integrative  learning  model  based  on  physical  activity  for kindergarten  consisting  of  six  physical  activity,  namely:  (1)  lizard  playing  numbers  activity,  (2) guessing image activity, (3) guessing name activity, (4) counting kangaroos activity, (5) snakes and ladders  activity,  and  (6)  figures  adventure  activity.  Based  on  the  assessment  of  the  experts,  this guidebook has a very good content material, very good language, and excellent writing format. On a limited scale test, substance and its implementation is good. On a large scale trial is in substance aspects  and  its  implementation  is  excellent.  The  integrative  learning  model  based  on  physical activity  for  student  of  kinderganden  are  effective  for  increasing  knowledge  (cognitive),  skills (motoric) and attitude (affective).
Keywords : models, physical activity, kindergarten

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 242

## PENDAHULUAN
Taman  kanak-kanak  merupakan  salah satu  lembaga  formal  yang  menyelenggarakan pendidikan  untuk  anak  usia  dini.  Pendidikan pada  taman  kanak-kanak  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  untuk  membantu  per- tumbuhan  dan  perkembangan  anak  baik  secara jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Taman kanak-kanak juga memiliki fungsi yaitu “membina,  menumbuhkan,  mengembangkan seluruh  potensi  anak  secara  optimal  sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar sesuai dengan  tahap  perkembangannya  agar  memiliki kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  selanjut- nya”  (Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia Dini, 2011, p.34).
Perkembangan  yang  terjadi  pada  anak mencakup perkembangan perilaku dan perkem- bangan kemampuan dasar. Perkembangan peri- laku  meliputi  perkembangan  nilai  agama  dan moral, perkembangan sosial emosional, dan ke- mandirian. Perkembangan  nilai agama  merupa- kan perkembangan untuk mengenal agama yang dianut  dan  membiasakan  diri  untuk  beribadah. Perkembangan  nilai  moral  merupakan  perkem- bangan  untuk  memahami  perilaku  mulia,  dan membedakan  perilaku  baik  dan  buruk.  Pada perkembangan perilaku anak diberikan pembia- saan  dalam  menerapkan  perilaku  yang  baik dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembangan  kemampuan  dasar  meru- pakan  kegiatan  pembelajaran  yang  disiapkan untuk meningkatkan kemampuan dan kreatifitas anak  yang  meliputi  perkembangan  fisik  dan motorik, kognitif, bahasa dan sosial emosional. Perkembangan  kognitif  merupakan  perkem- bangan untuk memiliki pengetahuan umum dan sains dan pengetahuan akan bentuk pola, warna, ukuran,  dan  pola  serta  pengetahuan  akan  bi- langan,  lambang  bilangan  dan  huruf.  Perkem- bangan  sosioemosional  merupakan  perkem- bangan untuk mengenai cara yang benar dalam bergaul dengan orang lain. Perkembangan fisik dan  motorik  merupakan  perkembangan  untuk memiliki keterampilan motorik kasar dan halus serta  dapat  tumbuh  dengan  optimal.  Adanya taman  kanak-kanak  diharapkan  dapat  mem- bantu  mengoptimalkan  perkembangan  berbagai potensi anak tersebut.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada taman kanak-kanak dilaksanakan dengan meng- gunakan  pendekatan  tematik  terintegratif.  Mo- del  pembelajaran  tematik  integratif  merupakan
suatu  model  pembelajaran yang  mengintegrasi- kan  keseluruhan  cakupan  perkembangan  yang terdapat  pada  anak  taman  kanak-kanak  dalam satu kesatuan dengan menggunakan suatu tema yang  sesuai.  Artinya  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran  untuk  taman  kanak-kanak  tidak  ada pemisahan  antara  tiap  cakupan  pengembangan dan  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  tema yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan pembelajaran seorang guru melaksanakan kegi- atan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan cakupan  perkembangan  anak  yang  dikaitkan dengan  tema  tertentu.  Model  pembelajaran  se- perti  ini  menuntut  guru  harus  mampu  melak- sanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mendorong  pencapaian  perkembangan  anak secara maksimal dan tidak hanya berfokus pada satu  cakupan  perkembangan  saja.  Hal  ini  me- nuntut  guru  harus  mampu  menyusun  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  mengintegrasikan beberapa cakupan perkembangan anak.
Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  melak- sanakan  pembelajaran  untuk  taman  kanak kanak adalah dengan menggunakan pendekatan aktivitas  jasmani.  Hal  ini  dikarenakan  pada anak  terjadi  peningkatan  perkembangan  aktivi- tas  gerak  secara  total  ( Jackson  et.al.,  2003, p.424)  dan  aktivitas  jasmani  pada  umumnya terbentuk  pada  masa  kanak-kanak  usia  2-5 tahun (Taylor, et.al., 2013, p.5)
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mela- kukan aktivitas jasmani merupakan model pem- belajaran  yang  menggunakan  pendekatan  akti- vitas  gerak  dalam  pembelajaran  anak  taman kanak-kanak.  Hal  ini  mengingat  anak  taman kanak-kanak merupakan masa yang sangat aktif dalam melakukan aktivitas jasmani.
Adanya sifat anak untuk aktif dalam ber- gerak  dapat  dijadikan  dasar  bagi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Perenca- naan  kegiatan  aktivitas  jasmani  yang  baik  sa- ngat  membantu  anak  untuk  mengoptimalkan kemampuan  geraknya  terutama  kemampuan gerak  kasar  dan  gerak  lokomotor  (Aryamanesh & Sayyah, 2014, p.650).
Selain  itu  juga  dengan  melakukan  akti- vitas  jasmani  anak  dapat  belajar  dari  pengala- mannya  dengan  melakukan  aktivitas  jasmani. Ketika  melakukan  aktivitas jasmani  anak  dapat mengeksplorasi  lingkungannya  sehingga  dapat menstimulus  perkembangan  kognitif  anak.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Payne  dan  Isaacs  (2012,  p.32)  “ Gross  move-

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 243
ment  was  specifically  found  to  impact  several areas of IQ development, working memory, and the  speed  at  which  information  is  processed intellectually ”.
Pernyataan  mengenai  aktivitas  jasmani mempengaruhi  perkembangan  kongnitif  diper- kuat dari hasil penelitian Fedewa & Ahn (2011, p.9)  “ The  present  study  showed  that  physical activity  has  a  significantly  positive  impact  on children's  cognitive  outcomes  and  academic achievement”. Aktivitas  jasmani  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan kemampuan kognitif dan peningkatan pencapai- an  akademik  anak.  Selain  itu  juga,  aktivitas jasmani  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan sosial anak taman kanak-kanak. Hal ini sebagai- mana  dikemukakan  oleh  Liu,  Karp,  &  Davis (2010,  p.1)  “ physical  education  not  only  can help children to develop psychomotor skills, but it  can  provide  psychological  benefits  through the development of personal and social respon- sibility and appropriate social behaviors.
Selanjutnya  Strong  (2005,  p.1)  menge- mukakan “ Physical activity is important for all children  because  of  the  associated  benefits  to physical,  social  and  psychological  health ”. Aktivitas jasmani juga sangat bermanfaat untuk kesehatan  anak  baik  secara  fisik,sosial  maupun emosional. Hal ini menunjukan melakukan akti- vitas  jasmani  sangat  bermanfaat  terhadap  per- kembangan anak baik secara kognitif, psikomo- torik, dan sosial serta anak memperoleh pening- katan  kesehatan  dengan  melakukan  aktivitas jasmani.
Model  aktivitas  jasmani  yang  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  anak  taman  kanak- kanak banyak dilakukan dalam bentuk bermain. Anak  taman  kanak-kanak  dapat  belajar  sambil bermain  dan  bermain  seraya  belajar.  Hal  ini bertujuan  untuk  menimbulkan  kesan  yang  me- nyenangkan bagi anak dalam belajar.   Bermain juga  bermanfaat  bagi  anak  untuk  belajar  ber- gerak  dan  belajar  mengenai  tubuhnya.  Hal  ini sebagaimana  dikemukakan  oleh  Gallahue  & Ozmun  (2006,  p.174)  “ Children’s  play  is  the primary  made  by  which  they  learn  about  the body  and  movement  capabilities ”. Anak sangat aktif  dalam  melakukan  aktivitas  bermain  dan bergerak  sehingga  model  pembelajaran  dise- suaikan dengan sifat anak tersebut.
Adapun  manfaat  dari  penggunaan  model pembelajaran dengan pendekatan bermain yaitu dapat menciptakan suasana belajar yang menye- nangkan  dan  membentuk  pembiasaan  perilaku yang  baik,  memberikan  kesempatan  kepada
anak  untuk  lebih  bebas  dalam  melakukan  akti- vitas jasmani dan aktif dalam belajar, memberi- kan  pengalaman  langsung  dalam  belajar,  men- dorong anak bergerak untuk bereksplorasi. Ber- gerak secara sukarela, senang hati dan bergem- bira  serta  tidak  terpaksa  dan  mendorong  anak dalam bergerak untuk pemecahan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu dilakukan  suatu  penelitian  guna  menemukan model  pembelajaran  untuk  taman  kanak  kanak dengan  menggunakan  pendekatan  aktivitas  jas- mani.  Penelitian  yang  dilakukan  dalam  bentuk pengembangan  terhadap  model  pembelajaran yang  dapat  mendorong  pencapaian  perkem- bangan anak.
Adanya  pengembangan  model  aktivitas jasmani  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan suatu  model  pembelajaran  yang  mendorong anak  terlibat  secara  aktif  dalam  belajar  dan kesenangan dalam melakukan aktivitas jasmani. Kebutuhan  anak  untuk  melakukan  aktivitas jasmani  secara  keseluruhan  akan  terpenuhi  dan anak menjadi lebih sehat serta bugar. Selain itu juga  pencapaian  perkembangan  anak  secara keseluruhan dapat dicapai.

## METODE

## Model Pengembangan
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan kegiatan  pengembangan  produk  maka  jenis penelitian  ini termasuk  penelitian  dan pengem- bangan  ( research  and  development )  atau disingkat  R & D.  Dalam model penelitian  R & D  yang  dipilih  yaitu  model  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg & Gall (2007, p.580).
Dalam  penelitian  dan  pengembangan produk  yang  dihasilkan  atau  divalidasi  berupa buku-buku teks dan video pembelajaran menge- nai  proses  dan  prosedur  pelaksanaan  model pembelajaran  atau  metode  mengorganisir  pem- belajaran.  Dalam  penelitian  ini  produk  yang dihasilkan  berupa  model  mengajar  untuk  anak taman kanak-kanak dengan melakukan aktivitas jasmani untuk taman kanak-kanak.

## Prosedur Pengembangan
Tahapan pengembangan dalam penelitian ini  mengadopsi  dari  tahapan  pengembangan yang  dikemukakan  oleh  Borg  &  Gall  (2007, pp.570-571). Pada penelitian dan pengembang- an  ini  tahapan  dimodifikasi  (disederhanakan) menjadi 2 tahap yaitu tahap pra-pengembangan dan  tahan  pengembangan.  Langkah-langkah

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 244
pada tahap pra-pengembangan yaitu melakukan kajian literatur dan penelitian relevan serta studi pendahuluan  sedangkan  tahap  pengembangan yaitu penyusunan draft model ( prototype ), vali- dasi  ahli,  uji  coba  skala  terbatas,  uji  coba  luas dan hasilnya berupa produk operasional.
Dalam  penyusunan  draft  model  ( proto- type ) dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu: (1)  menyusun  langkah-langkah  pelaksanaan model pembelajaran, (2) menyusun aspek pem- belajaran  yang  dikembangkan  dalam  model pembelajaran,  (3)  menyusun  petunjuk  pelaksa- naan  model  pembelajaran  dan  (4)  menentukan instrument  penilaian  hasil  belajar  untuk  me- nentukan  efektifitas  dari  model  pembelajaran integratif  yang  menggunakan  pendekatan  akti- vitas jasmani untuk taman kanak-kanak.

## Desain Uji Coba
Tujuan dari uji coba model ini untuk me- ngetahui  tingkat  kelayakan  dan  tingkat  efekti- vitas dari model pembelajaran aktivitas jasmani untuk  taman  kanak-kanak.  Uji  coba  produk  ini dilakukan dengan uji coba terbatas dan uji coba luas dari model pembelajaran integratif berbasis aktivitas jasmani untuk taman kanak-kanak.
Model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak-kanak dapat  dikatakan  layak  apabila  bisa  digunakan dalam pembelajaran taman kanak-kanak. Model ini  juga  dikatakan  efektif  apabila  dapat  me- ningkatkan perkembangan taman kanak-kanak.
Adapun  desain  uji  coba  menggunakan metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain single one shot case study . Uji coba dilakukan dengan mengimplementasikan  model  yang  dikembang- kan dalam pembelajaran sesungguhnya.

## Subjek Coba
Pada  tahap  validasi  subjek  coba  terdiri atas  ahli  pendidikan  anak  usia  dini,  ahli  pen- didikan jasmani anak usia dini, dan guru (prak- tisi).  Pada  tahap  uji coba  terbatas  melibatkan  1 kelas dengan 12 anak kelompok B dan 2 orang guru  di  Taman  Kanak-Kanak  Pedagogia  FIP UNY.  Pada  tahap  uji  coba  luas  melibatkan  2 kelas dengan 39 anak kelompok B dan masing- masing  2  orang  guru  di  Taman  Kanak-Kanak Pertiwi 56 Kasihan Bantul.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  pe- nelitian ini menggunakan dua kelompok instru- men  yaitu  intrumen  tahap  pra-pengembangan dan intrumen tahap pengembangan.
Instrumen  pra-pengembangan  terdiri atas pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan pedoman  studi  dokumentasi.  Pedoman  obser- vasi merupakan pedoman yang digunakan pada saat  melakukan  observasi  pada  studi  pendahu- luan  yang  berisikan  tahapan  dan  langkah-lang- kah  pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan oleh guru serta perilaku yang seharusnya ditun- jukan  oleh  anak.  Pedoman  wawancara  berupa daftar  pertanyaan  yang  akan  ditanyakan.  Perta- nyaan  yang  diajukan  akan  berkembang  sesuai dengan kebutuhan pada saat melakukan wawan- cara.  Pedoman  studi  dokumentasi  merupakan daftar  pertanyaan  penting  yang  harus  dicari jawabannya  secara  teoritis  dan  berdasarkan penelitian yang relevan.
Instrumen  tahap  pengembangan  terdiri atas  angket,  lembar  observasi  dan  rubrik  peni- laian.  Angket  ditujukan  untuk  ahli/praktisi  dan guru partisipan. Angket untuk ahli/praktisi ditu- jukan untuk memperoleh penilaian/validasi dari para  ahli  dan  praktisi  terkait  penyusunan  draft model  yang  dikembangkan  secara  isi  materi, bahasa  dan  format  penulisan.  Angket  untuk guru  partisipan  ditujukan  untuk  memperoleh data mengenai tingkat kelayakan dari draft mo- del  yang  dikembangkan  dalam  kondisi  sesung- guhnya/lapangan.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengamati  guru  dalam  mengimplikasi- kan  model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas jasmani untuk taman kanak-kanak  dan untuk  mengetahui  kesesuaian  penggunaan  de- sain  model  oleh  guru  dalam  mengajar.  Rubrik penilaian  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pencapaian hasil belajar anak dengan menguna- kan  model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak-kanak. Penilaian  yang  terdapat  pada  rubrik  penilaian mencakup aspek kognitif (pengetahuan), motor- ik (keterampilan) dan afektif (sikap).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data meliputi anilisis data dari  tahap  pra-pengembangan  dan  tahap  pe- ngembangan.  Data  yang  diperoleh  pada  pra- pengembangan akan dianalisis dengan menggu- nakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Pada tahap  pengembangan  data  yang  diperoleh  akan dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis kualitatif dan kunatitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  langkah-langkah  penelitian dan  pengembangan  diperoleh  temuan  pada

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 245

## Ahmad Syarif, Sri Winarni
tahap  pra-pengembangan  dan  tahap  pengem- bangan sebagai berikut:

## Tahap Pra-pengembangan
Pada tahap  pra-pengembangan  dilakukan dengan  mengindentifikasi  permasalahan  yang terkait dengan proses pembelajaran pada taman kanak-kanak dengan melakukan kajian literatur, melakukan kajian terhadap penelitian yang rele- van dan studi lapangan.
Studi  literatur  dilakukan  untuk  mengum- pulkan bahan-bahan pendukung dalam peneliti- an  khususnya  yang  berkaitan  dengan  konsep pengembangan  model  pembelajaran,  pendidik- an  anak  taman  kanak-kanak  dan  pembelajaran aktivitas jasmani. Tujuan dilakukan studi litera- tur  untuk  menemukan  model  pembelajaran yang tepat untuk taman kanak-kanak.
Hasil kajian studi literatur yang berkaitan dengan  konsep  model  pembelajaran  ditemukan bahwa konsep dasar model pembelajaran yaitu: Model pembelajaran integratif berbasis aktivitas jasmani untuk  anak taman kanak-kanak dikem- bangkan berdasarkan unsur-unsur yang terdapat dalam  model pembelajaran. Model pembelajar- an  meliputi  pendekatan  suatu  model  pembel- ajaran  yang  luas  dan  menyeluruh.  Dalam pengembangan model pembelajaran harus men- cakup  keseluruhan  aspek  pembelajaran  dianta- ranya  metode,  implementasi,  dan  penilaian. Dalam hal ini model pembelajaran yang dikem- bangkan terdiri atas konsep model, tujuan, pen- dekatan  dan  metode  pembelajaran,  penjelasan mengenai  kegiatan  pelaksanaan,  prosedur pelaksanaan dan penilaian hasil belajar.
Pengembangan model pembelajaran yang dilakukan  berdasarkan  pada  unsur-unsur  yang terdapat  pada  model  pembelajaran  yaitu:  (1) syntax yaitu  urutan-urutan  atau  langkah-lang- kah  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajar- an,  (2) social  system yaitu  aturan-aturan  yang berlaku dalam proses pembelajaran dalam men- ciptakan  interaksi  dalam  pembelajaran,  (3) principles  of  reaction diartikan  perilaku  yang seharusnya ditunjukan oleh guru pada saat pro- ses  pembelajaran,  (4) support  system yaitu mengenai  perangkat-perangkat  pendukung  da- lam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  (5) instructional  and  nurturant  effect merupakan pemerolehan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai dan  pemerolehan  hasil  belajar  di  luar  tujuan pembelajaran (Rahyubi, 2012, p.251).
Model pembelajaran harus memiliki urut- an-urutan atau langkah-langkah dalam melaksa- nakan  kegiatan  pembelajaran ( Syntax ) Syntax
ini  bertujuan  untuk  mempermudahkan  dalam melaksanakan  model  permbelajaran  tersebut. Dalam  penelitian  ini Syntax pelaksanaan  pem- belajaran  terdiri  atas  persiapan,  kegiatan  inti dan pentutup.
Selain  itu  juga,  model  pembelajaran  ha- rus  memiliki  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam proses  pembelajaran  dalam  menciptakan  inter- aksi dalam pembelajaran ( Social system ). Atur- an  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana yang  aktif  dan  interaktif  antara  guru  dan  anak dalam  kegiatan  belajar.  Dalam  hal  ini  guru  ha- rus  berperan  penting  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran  yaitu  memberikan  penjelasan  dan memberikan bimbingan kepada anak.
Kemudian  model  pembelajaran  harus memiliki  penjelasan  perilaku  yang  seharusnya guru  tunjukan  pada  saat  proses  pembelajaran ( principles  of  reaction ).  Penjelasan  perilaku yang  harus  ditunjukan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  guru  harus  menjelaskan  cara  dan  aturan dari  aktivitas  yang  akan  dilakukan  dan  guru harus mengamati anak yang melakukan.
Selanjutnya  model  pembelajaran  harus memiliki  perangkat-perangkat  pendukung  da- lam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  (s upport system ).  Perangkat  pendukung  dalam  model pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  ren- cana  kegiatan  harian,  peralatan  pendukung  dan perangkat penilaian.
Terakhir  model  pembelajaran  harus  me- miliki  pemerolehan  hasil  belajar  yang  ingin dicapai  dan  pemerolehan  hasil  belajar  di  luar tujuan pembelajaran ( Instructional and nurturant effect ).
Dalam penelitian ini model pembelajaran dikembangan  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif,  keterampilan  dan  sikap anak  taman  kanak-kanak  kelompok  B  dengan menggunakan  pendekatan  aktivitas  jasmani. Hal  ini  menjadikan  pemerolehan  hasil  belajar anak  mencakup  aspek  pengetahuan  (kognitif), aspek  keterampilan  (motorik)  dan  aspek  sikap (afektif). Adapun untuk mengetahui pemeroleh- an hasil belajar anak menggunakan observasi.
Hasil kajian studi literatur yang berkaitan dengan pendidikan taman kanak-kanak ditemu- kan bahwa pendidikan pada taman kanak-kanak dilakukan melalui pemberian rangsangan pendi- dikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  per- kembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  me- miliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut.

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 246
Hasil  kajian  literatur  yang  berkaitan dengan  karakteristik  anak  taman  kanak-kanak Anak taman kanak-kanak merupakan anak yang berada  pada  tahap  perkembangan  kanak-kanak awal.  Pada  masa ini  anak  selalu  bergerak  lebih aktif,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan bersifat  lebih  emosional.  Anak  taman  kanak- kanak  juga  memiliki  kemampuan  belajar  yang sangat  tinggi.  Kemampuan  belajar  terlihat  dari tingkat  keingintahuan  yang  tinggi  dari  anak yaitu  akan  berusaha  mencari  tahu  terhadap sesuatu yang menarik menurut persepsi siswa.
Dalam proses perkembangan anak taman kanak-kanak banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor.  Menurut  Anderson,  at.el.  (2003,  p.1) “ Early  childhood  development  is  inﬂuenced  by characteristics  of  the  child,  the family,  and  the broader  social  environment.  Physical  health, cognition,  language,  and  social  and  emotional development underpin school readiness” . Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  per- kembangan  anak  taman  kanak-kanak  di  antara- nya  adalah  faktor  sifat  dasar  (faktor  bawaan) dan  faktor  pola  asuh.  Sifat  dasar  (faktor  bawa- an) merupakan faktor yang mempengaruhi per- kembangan  seseorang  yang  berasal  dari  dalam diri anak seperti hereditas, tingkat kematangan, dan  gen.  Faktor  pola  asuh  merupakan  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  anak.  faktor  pola asuh  seperti  lingkungan,  belajar,  pengalaman dan pengaruh budaya. hal ini menjadikan setiap anak taman kanak-kanak memiliki karakteristik perkembangan yang berbeda-beda.
Secara  umum  perkembangan  pada  anak adalah  terjadi  peningkatan  kemampuan  anak dalam berpikir (kemampuan kognitif) dari pase sebelumnya  yaitu  kemampuan  berpikir  senso- motorik. Anak sudah memiliki kemampuan ber- pikir  praoperasional  yaitu  kemampuan  meng- gunakan  pemikiran  simbolis  yang  diiringi  de- ngan  tumbuhnya  pemahaman  mengenai  ruang, hubungan  sebab  akibat,  identitas,  pengelom- pokan  dan  angka.  Anak  juga  sudah  dapat  me- nunjukkan  kemampuan  dalam  perkembangan bahasa dengan mengenal banyak kosakata baru. Akan tetapi pemikiran masih bersifat egosentris dan belum bias berpikir secara logis (Sigelman & Rider, 2012, p.49).
Studi  literatur  yang  berkaitan  dengan aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak-kanak yaitu  anak  mengalami  perkembangan  motorik kasar yang cepat. Hal ini dikarenakan terjadinya peningkatan pada kemampuan mengkoordinasi- kan  mata  dan  tangan  (Santrock,  2011,  p.211). Anak  semakin  aktif  bergerak  sehingga  menye-
babkan  tulang  dan  otot  menjadi  lebih  kuat, kemampuan dari paru-paru menjadi lebih besar. Anak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  mela- kukan aktivitas yang sederhana dan menantang.
Aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak- kanak  melibatkan  tiga  komponen  gerak  dasar yaitu  “ stablizing  movement  task,  locomotor movement  task,  and  manipulative  movement task ”  (Gallahue  &  Ozmun,  2006,  p.48).  selan- jutnya  pada  anak  taman  kanak-kanak  berada pada tahap perkembangan gerak fundamental.
Gerak  fundamental  merupakan  tahap  di mana anak untuk mengeksplorasi dan mencoba kemampuan  gerak  yang  ada  di  pada  tubuhnya. Hal  ini  sebagaimana  dikemukankan  oleh Gallahue  &  Ozmun  (2006,  p.51)  “ fundamental movement  phase  or  motor  development  repre- sent a time in which young children are actively involved  in  exploring  and  experimenting  with movement potential of their bodies”.
Selanjtunya model aktivitas jasmani yang dapat diberikan kepada anak taman kanak-anak berupa  aktiviitas  bermain,  permainan  olahraga, rekreasi  dan  melalui  pendidikan  jasmani  atau latihan (WHO, 2010, p.20).
Hasil  dari  observasi  dan  wawancara  me- nunjukkan  bahwa  guru  kurang  dalam  menggu- nakan aktivitas jasmani sebagai model pembel- ajaran.  Model  pembelajaran  yang  berbasis aktivitas  jasmani  belum  sepenuhnya  masuk  ke dalam  rencana  kegiatan  harian  guru.  Hal  ini disebabkan  masih  kurangnya  pemahaman  dari guru terhadap aktivitas jasmani.
Guru  masih  berasumsi  aktivitas  jasmani merupakan  aktivitas  yang  identik  dengan  akti- vitas  senam  dan  olahraga  untuk  taman  kanak- kanak.  Selain  itu  guru  juga  kesulitan  mengem- bangkan  bentuk  model  aktivitas  jasmani  yang sesuai untuk digunakan dalam kegiatan pembel- ajaran. Hal ini menjadikan model pembelajaran berbasis  aktivitas  jasmani  kurang  mendapat perhatian dari guru.

## Tahap Pengembangan
Berdasarkan  pada  karakteristik  pembel- ajaran taman kanak-kanak yang dihasilkan pada kajian  studi  literatur,  penelitian  relevan  dan studi  pendahuluan  dilakukan  pengembangan terhadap  model  pembelajaran  untuk  taman  ka- nak-kanak.  Adapun  model  pembelajaran  yang dihasilkan  tiga  aspek  yang  dikembangkan  da- lam  pembelajaran  integratif  berbasis  aktivitas jasmani  untuk  taman  kanak-kanak  yaitu  aspek kognitif  yaitu  mengenal  huruf,  konsep  dan lambang bilangan, aspek motorik yaitu berjalan

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 247
di  atas  garis,  berlari  di  lintasan,  melompat  di atas  bentuk  geometri  dan  merangkak  melewati gawang,  dan  aspek  afektif  yaitu  keaktifan  dan kesenangan  dalam  melakukan  yang  dilakukan dengan pendekatan bermain.
Berdasarkan aspek tersebut dihasil model pembelajaran  integratif  berbasis  aktivitas  jas- mani  untuk  anak  taman  kanak-kanak  yang  ter- diri atas enam bentuk aktivitas jasmani yaitu (1) anak  cicak  bermain  huruf,  (2)  aktivitas  tebak gambar,  (3)  aktivitas  tebak  nama,  (4)  aktivitas kangguru  berhitung,  (5)  aktivitas  ular  tangga dan (6) aktivitas pertualangan angka.
Validasi Ahli
Tabel 1. Hasil Penilaian Draft Model Aspek Penilaian Jumlah nilai Persentase Kategori Isi materi 86 82% sangat baik Bahasa 49 81% sangat baik Format penulisan 34 75% baik Jumlah 169 80% sangat baik
Berdasarkan  penilaian  dari  para  ahli (validator)  diperoleh  nilai  aspek  isi  materi  86 (82%)  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, bahaasa  49  (81%)  termasuk  kategori  sangat baik,  dan  format  penulisan  34  (75%)  termasuk kategori baik. Secara keseluruhan penilaian dari para  ahli  diperoleh  nilai  169  (80%)  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjuk- kan  tingkat  validitas  keenam  aktivitas  jasmani yang  terdapat  dalam  model  pembelajaran  inte- gratif  berbasis  aktivtas  jasmani  untuk  taman kanak-kanak  tergolong  dalam  kategori  baik sehingga  model  pembelajaran  integratif  berba- sis  aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak-kanak layak untuk diuji cobakan.
Hasil Uji Coba Skala Terbatas
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Guru terhadap Model pada Uji Coba Skala Terbatas Aspek Yang Dinilai Penilaian Model Aktivtas jasmani 1 2 3 4 5 6 Substansi isi 15 15 15 14 14 15 Pelaksanaan 49 51 51 46 51 51
Berdasarkan penilaian guru pada pelaksa- naan  uji  coba  skala  terbatas  menunjukkan:  (1) aktivitas  anak  cicak  bermain  diperoleh  nilai aspek  substansi  isi  15  (75%)  baik  dan  aspek
pelaksanaan 49 (70%) cukup baik. (2) aktivitas tebak gambar diperoleh nilai aspek substansi isi 15 (75%) baik dan aspek pelaksanaan 51 (73%) baik.  (3)  aktivitas  tebak  nama  diperoleh  nilai aspek substansi isi 15 (75%) baik dan aspek pe- laksanaan 51 (73%) baik. (4) aktivitas kangguru berhitung diperoleh nilai  aspek substansi isi 14 (75%)  baik  dan  aspek  pelaksanaan  46  (77%) baik.  (5)  aktivitas  ular  tangga  diperoleh  nilai aspek  substansi  isi  14  baik  (70%)  dan  aspek pelaksanaan 51 (73%) baik. (6) aktivitas pertua- langan  angka  diperoleh  nilai  nilai  aspek  subs- tansi  isi  15  (75%)  baik  dan  aspek  pelaksanaan 51 (73%) baik.
Tabel 3. Data Hasil Uji Efektifitas pada Uji
Coba Skala Terbatas Aktivitas Jasmani Jumlah Nilai ke 1 Jumlah Nilai ke 2 Rerata 1 Rerata 2 1 18,75 21,42 3,12 3,57 2 18,42 20,83 3,07 3,47 3 18,75 20,33 3,12 3,39 4 12,08 13,25 3,02 3,31 5 18,08 20,25 3,02 3,37 6 19,25 19,83 3,21 3,31 Jumlah 105,33 115,91 18,56 20,42
Berdasarkan  pada  uji  efektifitas  pada aktivitas  anak  cicak  bermain  huruf  pada  per- temuan pertama diperoleh nilai 18,75 dan perte- muan kedua 21,42, aktivitas tebak gambar pada pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  18,42  dan pertemuan  kedua  20,83,  aktivitas  tebak  nama pada  pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  18,75 dan pertemuan kedua 20,33, aktivitas kangguru berhitung  pada  pertemuan  pertama  diperoleh nilai  12,08  dan  pertemuan  kedua  13,25,  akti- vitas ular tangga pada pertemuan pertama diper- oleh  nilai  18,08  dan  pertemuan  kedua  19,83, dan aktivitas pertualangan angka pada pertemu- an pertama diperoleh nilai 19,25 dan pertemuan kedua 19,83. Secara keseluruhan nilai pada per- temuan  pertama  105,33  dan  pertemuan  kedua 115,91.
Berdasarkan  pada  hasil  uji  efektivitas pada uji coba terbatas terjadi peningkatan pada pemeroleh nilai anak. Hal ini menujukkan pada skala  terbatas  dihasilkan  keenam  aktivitas  jas- mani  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran integratif berbasis aktivtas jasmani untuk taman kanak-kanak  efektif  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  kognitif  yaitu  mengenal  huruf,  kon- sep dan lambang bilangan, aspek motorik  yaitu berjalan  di  atas  garis,  berlari  di  lintasan,  me- lompat di atas bentuk geometri dan merangkak

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 248

## Uray Gustian, Tomoliyus
melewati gawang, dan aspek afektif yaitu keak- tifan dan kesenangan dalam melakukan.
Hasil Uji Coba Skala Luas
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Guru terhadap
Model pada Uji Coba Skala Luas Aspek yang Dinilai Penilaian Model Aktivitas Jasmani 1 2 3 4 5 6 Substansi Isi 37 35 34 39 34 35 Pelaksanaan 138  132  129  117  133  128
Berdasarkan  penilaian  guru  pada  pelak- sanaan  uji  coba  skala  luas  menunjukkan:  (1) aktivitas  anak  cicak  bermain  diperoleh  nilai aspek  substansi  isi  37  (29%)  sangat  baik  dan aspek pelaksanaan 138 (98%) sangat baik baik, (2) aktivitas tebak gambar diperoleh nilai aspek substansi  isi  35  (87%)  sangat  baik  dan  aspek pelaksanaan  132  (94%)  sangat  baik,  (3)  aktivi- tas  tebak  nama  diperoleh  nilai  aspek  substansi isi 34 (85%) sangat baik dan aspek pelaksanaan 129  (92%)  sangat  baik,  (4)  aktivitas  kangguru berhitung diperoleh nilai  aspek substansi isi 39 (97%)baik  dan  aspek  pelaksanaan  117  (97%) baik,  (5)  aktivitas  ular  tangga  diperoleh  nilai aspek  substansi  isi  34  (85%)  sangat  baik  dan aspek  pelaksanaan  133  (95%)  sangat  baik,  (6) aktivitas  pertualangan  angka  diperoleh  nilai nilai  aspek  substansi  isi  15  (75%)  sangat  baik dan aspek pelaksanaan 15 (75%) sangat baik.
Tabel 3. Data Hasil Uji Efektifitas pada Uji
Coba Skala Luas Aktivitas Jasmani Jumlah Nilai ke 1 Jumlah Nilai ke 2 Rerata 1 Rerata 2 1 16,31 18,60 2,72 3,10 2 17,31 19,28 2,89 3,21 3 15,92 17,85 2,65 2,97 4 11,49 12,87 2,87 3,22 5 17,08 19,49 2,85 3,25 6 16,85 19,82 2,81 3,30 Jumlah 94,96 107,91 16,78 19,05
Berdasarkan  pada  uji  efektifitas  pada  uji coba  luas  aktivitas  anak  cicak  bermain  huruf pada  pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  16,31 dan  pertemuan  kedua  18,60,  aktivitas  tebak gambar pada pertemuan pertama diperoleh nilai 17,31  dan  pertemuan  kedua  19,28,  aktivitas tebak  nama  pada  pertemuan  pertama  diperoleh nilai  15,92  dan  pertemuan  kedua  17,85,  aktivi- tas kangguru berhitung pada pertemuan pertama diperoleh  nilai  11,49  dan  pertemuan  kedua 12,87, aktivitas ular tangga pada pertemuan per- tama diperoleh nilai 17.08 dan pertemuan kedua
19,49,  dan  aktivitas  pertualangan  angka  pada pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  16,85  dan pertemuan kedua 19,82. Secara keseluruhan ni- lai  pada  pertemuan  pertama  94,06  dan  perte- muan kedua 107,91.
Berdasarkan  pada  hasil  uji  efektivitas pada  ujcoba  terbatas  terjadi  peningkatan  pada pemeroleh nilai anak. Hal ini menujukkan pada skala  luas  dihasilkan  keenam  aktivitas  jasmani yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  inte- gratif  berbasis  aktivtas  jasmani  untuk  taman kanak-kanak  efektif  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  kognitif  yaitu  mengenal  huruf,  kon- sep dan lambang bilangan, aspek motorik yaitu berjalan  di  atas  garis,  berlari  di  lintasan,  me- lompat di atas bentuk geometri dan merangkak melewati gawang, dan aspek afektif yaitu keak- tifan dan kesenangan dalam melakukan.
Berdasarkan  pada  hasil  uji  coba  terbatas dan  uji  coba  luas,  maka  model  pembelajaran integratif  berbasis  aktivitas  jasmani  taman  ka- nak-kanak layak untuk digunakan pada pembel- ajaran sesungguhnya di taman kanak-kanak.
Berdasarkan hasil analisis nilai perolehan hasil  belajar  anak  pada  pertemuan  kedua  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  perolehan  hasil berlajar  pada  pertemuan  pertama  sehingga  ter- dapat perbedaan yang signifikan antara peroleh- an  hasil  belajar  pada  pertemuan  kedua  dengan perolehan  hasil  berlajar  pada  pertemuan  perta- ma.  Hal  ini  menunjukkan  model  pembelajaran integratif  berbasis  aktivitas  jasmani  efektif untuk  meningkatkan  pemerolehan  hasil  belajar anak yang terkait mengembangkan kemampuan mengenal  huruf,  konsep  dan  lambang  bilangan (kemampuan  kognitif),  keterampilan  gerak dasar  (motorik)  dan  pembentukan  gaya  hidup aktif dan kegembiraan (afektif).
Peningkatan  kemampuan  yang  terjadi dikarenakan  adanya  asosiasi  pengetahuan  yang diperoleh  anak  pada  pertemuan  sebelumnya dengan  pengetahuan  yang  baru  dan  asosiasi tersebut  semakin  kuat  ketika  dilakukan  secara berulang. Hal ini berdasarkan pada teori belajar law  of  exercise yang  dikemukakan  oleh Thondrike (Rahyubi, 2012, p.164) yang menya- takan bahwa “prinsip hukum latihan menunjuk- kan  bahwa  prinsip  utama  dalam  belajar  adalah pengulangan,  semakin  sering  diulangi  materi pelajaran akan semakin dikuasai”.
Selanjutnya  hasil  ini  juga  didukung  oleh Hasan  (2013,  p.32)  yang  menyatakan  “pada anak  yang  berusia  6  tahun,  koneksi  yang  di- ulang-ulang  (mengalami  pengulangan-peng- ulangan) akan menjadi permanen”. Hasil pene-

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 249
litian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian Hands & Martin (2003, p.9) menemukan bahwa program  pembelajaran  aktivitas  jasmani  (gerak fundamental)  yang  diintegrasikan  dengan  pem- belajaran  di  sekolah  secara  signifikan  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif,  psikomo- torik dan afektif anak.
Kaitannya  dengan  hasil  penelitian  yaitu bahwa  model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas jasmani untuk taman kanak-kanak jika dilakukan  secara  berulang-ulang  akan  menim- bulkan  koneksi  saraf  otak  dan  menjadi  perma- nen sehingga makin meningkatkan kemampuan mengenal  huruf,  konsep  dan  lambang  bilangan (kemampuan  kognitif),  keterampilan  gerak  da- sar  (motorik)  dan  pembentukan  gaya  hidup aktif dan kegembiraan (afektif).

## Kelebihan dan Kekurangan Produk yang Dihasilkan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan menghasilkan  sebuah  produk  berupa  model pembelajaran  integratif  berbasis  aktivitas  jas- mani  untuk  taman  kanak-kanak  memiliki  kele- bihan, diantaranya: (1) Pencapaian hasil belajar tidak  mencakup  satu  aspek  melainkan  men- cakup  keseluruhan  aspek  kemampuan  dasar yaitu  aspek  kemampuan  kognitif  (kemampuan kognitif),  aspek  psikomotorik  (keterampilan dan  aspek  afektif  (sikap).  (2)  Model  yang  di- kembangkan  selain  dapat  digunakan  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  juga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  dan  sikap  anak.  (3)  Model  yang  diguna- kan  lebih  bersifat  umum  sehingga  dapat disesuaikan  dengan  tema  yang  digunakan  dan memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk meluapkan  energinya  dalam  bentuk  gerak.  (4) Memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk mengembangkan  dan  menerapkan  gerak-gerak dasar  yang  lebih  kompleks  dengan  situasi  ber- main.  (5)  Mendorong  anak  untuk  senantiasa aktif  dan  senang  dalam  belajar  yang  dilakukan pada  situasi  yang  berbeda.  (6)  Peralatan  yang digunakan  mudah  dan  aman  untuk  digunakan karena terbuat dari bahan ramah lingkungan dan lunak sehingga tidak membahayakan anak.
Selanjutnya  kekurangan  yang  terdapat pada diantaranya: (1) Pelaksanaan pembelajaran akan maksimal bila dilakukan di ruang tertutup atau lapangan terbuka yang teduh dan permuka- an  lapangan  yang  lunak.  Akan  tetapi  tidak  se- mua  taman  kanak-kanak  mempunyai  ruang tertutup  dan  lapangan  terbuka  serta  memiliki permukaan  lunak  yang  cukup  untuk  berakti-
vitas.  (2)  peralatan  yang  digunakan  cukup  ba- nyak  sehingga  membutuhkan  usaha  dalam mempersiapkannya.

## Keterbatasan Pengembangan
Dalam  penelitian  dan  pengembangan yang  dilakukan  memiliki  keterbatas  yaitu:  (1) model pembelajaran integratif berbasis aktivitas jasmani untuk  anak taman kanak-kanak  kelom- pok  B  belum  mencakup  keseluruhan  aspek yang  terdapat  pada  tahapan  perkembangan  ta- man kanak-kanak. Pada aspek kemampuan kog- nitif  (kemampuan  kognitif)  hanya  mencakup kemampuan  mengenal  huruf,  konsep  dan  lam- bang bilangan. Pada aspek keterampilan (moto- rik)  hanya  mencakup  keterampilan  berjalan diatas  garis  lurus,  berlari  di  dalam  lintasan, melompat di atas bentuk geometri dan merang- kak  melewati  gawang.  Pada  aspek  sikap  (afek- tif)  hanya  difokuskan  kepada  keaktifan  dan kesenangan  dalam  belajar.  (2)  uji  keefektifan model pembelajaran integratif berbasis aktivitas jasmani untuk taman kanak-kanak terpaku pada pencapaian kemampuan anak dalam melaksana- kan  aktivitas  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas jasmani, sedangkan ada banyak faktor lain  yang  mempengaruhi  kemampuan  anak  di antaranya  kondisi  mental,  fisik  peserta  didik dan  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  belum disepenuhnya  diperhatikan.  (3)  pelaksanaan  uji keefektifan  dengan  melibatkan  kelompok  kon- trol  ( pretest-posttest  control  group  design )  be- lum dapat dilaksanakan dan hanya dilaksanakan dengan  menggunakan  metode one  shot  study case .  Hal  ini  menunjukkan  uji  keefektifan  be- lum  sepenuhnya  bisa  memberikan  informasi tentang  efektifitas  model  pembelajaran  inte- gratif  berbasis  aktivitas  jasmani  untuk  taman kanak-kanak secara optimal.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  integratif  berbasis aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak-kanak dikembangkan  berdasarkan  unsur-unsur  yang terdapat  dalam  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  meliputi  pendekatan  suatu  model pembelajaran yang luas dan menyeluruh. Aspek pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  aspek kognitif  (mengenal  huruf,  konsep  dan  lambang bilangan), aspek motorik (berjalan di atas garis, berlari  di  lintasan,  melompat  di  atas  bentuk geometri  dan  merangkak  melewati  gawang), dan  aspek  afektif  (keaktifan  dan  kesenangan dalam  melakukan)  yang  dilakukan  dengan

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 250

## Uray Gustian, Tomoliyus
pendekatan  bermain  untuk  anak  taman  kanak- kanak kelompok B Kecamatan Kasihan Bantul.
Adapun model pembelajaran berbasis ak- tivitas jasmani untuk kanak-kanak barupa enam aktivitas  jasmani  yang  terdiri  atas  (a)  aktivitas jasmani  cicak  bermain  huruf,  (b)  aktivitas  jas- mani  tebak  gambar,  (c)  aktivitas  jasmani  tebak nama, (d) aktivitas jasmani kangguru berhitung, (e)  aktivitas  jasmani  ular  tangga  dan  (f)  akti- vitas  pertualangan  angka.  Berdasarkan  hasil validasi  dihasilkan  model  pembelajaran  yang berbasis  aktivitas  jasmani  untuk  anak  kanak- kanak kelompok b secara isi materi sangat baik, bahasa  sangat  baik  dan  format  penulisan  baik. Berdasarkan hasil implementasi uji coba model pembelajaran  integratif  yang  berbasis  aktivitas jasmani pada skala terbatas secara substansinya tergolong  baik  dan  aspek  pelaksanaannya tergolong baik.
Pada uji coba luas substansinya tergolong sangat  baik  dan  aspek  pelaksanaannya  tergo- long sangat baik. Model pembelajaran integratif berbasis  aktivitas  jasmani  untuk  taman  kanak- kanak efektif untuk meningkatkan pengetahuan (kognitif),  keterampilan  (motorik)  dan  sikap (afektif).  Efektifitas  ini  dapat  dilihat  dari  per- bedaan  pemerolehan  hasil  berlajar  pada  perte- muan pertama dengan pertemuan kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  et.al.  (2003).  The  effectiveness  of early childhood development programs: A systematic review. American Journal of  Preventive  Medicine.  Volume  24, Number 3S. United State: Elsevier.
Aryamanesh, S. & Sayyah, M. (2014). Effect of Some  selected  Games  on  the  Develop- ment  of  Locomotor  Skills in  4-6  Year- Old  Preschool  Boys. International Journal  of  Sport  Studies. Vol.,  4  (6),
648-652,  2014.  Diakses  pada  tanggal
21 November 2014 di http: www.ijssjournal.com.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (2007). Education research, ( ed .) . New York:
Longman Inc.
Direktorat  Pembinaan  Anak  Usia  Dini.  (2011).
Petunjuk teknis penyelenggaraan taman kanak-kanak. Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Formal  dan  Non-Formal,  Kementerian Pendidikan Nasional.
Fadewa, A.L. & Ahn, S. (2011). The effects of physical activity and physical fitness on children's  achievement  and  cognitive outcomes:  A  meta-analysis. Research quarterly  for  exercise  and  sport  82.3 (Sep  2011):  521-35. Diakses  pada tanggal  21  November  2013,  dari http://search.proquest.com/docview/895 938318/141DEA1D537371F3FF0/10? accountid=31324#center.
Gallahue, D.G. & Ozmun, J. H. (2006). Under- standing  motor  development:  Infant, children,  adolescent,  adult.  (6th  eds) .
New York: McGraw-Hill.
Hands,  B.P.  &  Martin,  M.  (2003).  Implement- ing  a  fundamental  movement  skill program  in  an  early  childhood  setting: The  children's  perspectives. Health Sciences  Papers  and  Journal  Articles . Fremantle  WA:  University  of  Notre Dame.
Hasan,  Maimunah.  (2013). Pendidikan  anak usia dini . Yogyakarta: Diva Press.
Jackson,  D.  M.,  et.al.  (2003).  Objectively measured physical activity in a representative  sample  of  3-  to  4-year- old  children. Obesity  Research  Vol.  11 No.  3  March  2003. Diakses  pada tanggal 30 Juni 2014, dari http://search.proquest.com/docview/103 0778236?pq-origsite=gscholar#.
Liu,  M.H.C.,  Karp,  G.G.,  &  Davis,  D.  (2010). Teaching  learning-related  social  skills in  kindergarten  physical  education . Journal of physical education, recreation  &  dance,  81(6),  38-44 .
Diakses  pada  tanggal  31  November 2013, dari http://search.proquest.com/docview/746 779375?accountid=31 324.
Payne,  V.G.  &  Isaacs,  L.D.  (2012). Human
motor development: A lifespan approach,  (8th  ed.). New  York: McGraw-Hill.
Pusat  Kurikulum  Pendidikan  Nasional.  (2007).
Kerangka  dasar  kurikulum  pendidikan anak  usia  dini .  Jakarta:  Derpartemen pendidikan nasional.
Rahyubi,  Hery.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi
pembelajaran motorik:

## Jurnal Keolahragaan 3 (2), September 2015 - 251

## Ahmad Syarif, Sri Winarni
Deskripsi dan tinjauan kritis. Majalengka: Referens.
Santrock,  J.W.  (2011). Life  span  development, (13th ed.) . New York: McGraw-Hill.
Sigelman, C.K. & Rider, E.A. (2012). Life-Span human development, (7th ed.) .
Belmont: Wadsworth.
Strong,  W.B., et.al.  (2005). Evidence  based physical  activity  for school-age  youth.
J. Pediatr. 146:732–737, 2005. Diakses pada  tanggal  30  Juni  2014,  dari http://www.sciencedirect.com/science/a rticle/pii/S0022347605001009. Taylor,  et.al.  (2013).  Changes  in  Physical Activity over Time in Young Children: A Longitudinal Study
Using Accelerometers. PLoS  ONE  8(11): e81567. doi:10.1371/journal.pone.0081567 .
Diakses pada tanggal 30 Juni 2014, dari http://search.proquest.com/docview/146 8939444?accountid=166961.
WHO.  (2010). Global  recommendations  on physical  activity  for  health .  Ganeva:
WHO Press.