## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER MENGGUNAKAN MEDIA LINGKUNGAN PADA PEMBELAJARAN IPA
Ngatiyem MTs Darul A’Mal  Metro Lampung E-mail: ngatiyem1975@gmail.com

## Abstract
NHT cooperative learning is a learning strategy with a number of students as members of small groups with different levels of ability. The emphasis is on developing elements of  social  interaction  as  well  as  skill  enhancement,  especially  in  working  group motivation. The purpose of this study is to improve the activity and learning outcomes of students  VIIH  class  MTs  Darul  A'Mal  Metro  City  even  semester  Lesson  2105/2016 using the environment.  It  is  a classroom action research  carried out  in  3 cycles using the Kemmis and Mc Taggart model research design. The stages of this study include the stage  of  planning,  implementation  of  action,  observation,  and  reflection.  The  data obtained in this study include the observation of student learning activities, test learning outcomes,  the  results  of  observation  of  learning  activities  and  student  responses  to learning.  The  resulting test  of  the first cycle action was obtained by the percentage of classical  completeness  by  41%,  the  result  of  learning  cycle  II  55%  and  cycle  III obtained  85.19%.  While  learning  activity  in  cycle  I  obtained  percentage  69,71%,  on cycle  II  equal  to  77.22%  and  cycle  III  the  average  activity  is  81,03%.  Based  on  the research  results  can  be  concluded  that  with  the  implementation  of  cooperative  model Type  NHT  can  improve  student  activity  and  learning  outcomes  and  get  excellent response from students.
Keywords : Activities, Learning Outcomes, Cooperative NHT, Environment

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  inti  dari aktivitas  pendidikan  oleh  sebab  itu pemecahan  masalah  rendahnya  kualitas pendidikan  harus  difokuskan  pada kualitas pembelajaran. Komponen- komponen  yang  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  kualitas  dan  hasil pembelajaran  yaitu  peserta  didik,  guru, materi,  metode,  sumber  belajar,  sarana dan prasarana serta biaya.
Guru dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini berlangsung  cenderung  menggunakan cara konvensional,   guru lebih dominan dan hanya menggunakan metode ceramah yang disertai dengan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang ada    dibuku    paket  maupun    LKS sehingga  pembelajaran  hanya  berjalan satu  arah  yakni  berpusat    pada    guru, dan  kurang  mengarah  pada    siswa,
padahal  dengan  berlakunya kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) sekarang  ini,  pembelajaran  diharapkan telah  berpusat  pada  siswa    untuk mencapai  pembelajaran  yang  optimal. Keadaan  dengan  pembelajaran  berpusat pada guru mengakibatkan siswa menjadi pasif dan guru sulit mengetahui apakah  siswa  sudah  dapat  memahami atau belum memahami dari materi yang telah  disampaikan . Siswa  yang  pasif  dan k urang    aktivitas    siswa  pada    saat proses    pembelajaran    menyebabkan pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna bagi  siswa  dan  siswa  sulit  untuk memahami  materi  yang  disampaikan guru.
Pemilihan  strategi  pembelajaran menjadi  bagian  yang  penting  dalam upaya  menciptakan  pembelajaran  yang aktif.  Oleh  karenanya  setiap  pertemuan pembelajaran  perlu  dirancang  sebuah siklus  pembelajaran  yang  menarik  dan memungkinkan
siswa untuk
berpartisipasi  secara  aktif.  Penciptaan strategi  pembelajaran  yang  beragam diharapkan dapat terus-menerus menjaga  ketertarikan  siswa  pada  setiap proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  aktifitas  siswa adalah  pembelajaran  kooperatif  yang
salah  satunya  adalah  model  NHT,  pada proses  siswa    lebih    bertanggungjawab terhadap  tugas   yang  diberikan karena dalam    pembelajaran    siswa    dalam kelompok diberi  nomor  yang  berbeda dan berbagi  tugas atau berfikir bersama untuk mengkaji materi.
Terkait  Kooperatif  tipe  NHT Sani    (2014),  menjelaskan  bahwa pembelajaran    kooperatif    tipe    NHT adalah model pembelajaran yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.  Model  NHT    diharapkan dapat    membuat    siswa    lebih    aktif, semangat  dan  siswa tidak  menjadikan guru    sebagai    satu-satunya    sumber informasi.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  masalah, maka dapat dirumuskan:
1. Apakah  dengan  pembelajaran kooperatif tipe NHT menggunakan  lingkungan  dapat meningkatkan    aktivitas  belajar siswa pada materi
keanekaragaman  makhluk  hidup di  MTs  Darul  A’Mal  Kota
Metro?
2. Apakah  dengan  pembelajaran kooperatif tipe NHT menggunakan  lingkungan  dapat meningkatkan    hasil  belajar siswa pada materi keanekaragaman  makhluk  hidup di  MTs  Darul  A’Mal  Kota
Metro?
3. Bagaimanakah  tanggapan  siswa penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT menggunakan  lingkungan  siswa
kelas  VIIH    pada    materi keanekaragaman  makhluk  hidup di  MTs  Darul  A’Mal  Kota Metro?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui apakah penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar mata  pelajaran  pelajaran  IPA  di MTs  Darul  A’Mal  Metro  Kelas
VIIH tahun pelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui apakah
penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  IPA  kelas  VIIH  MTs
Darul  A’Mal  Metro  tahun pelajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui respons siswa kelas  VIIH  MTs  Darul  A’Mal Metro tahun pelajaran 2015/2016  terhadap  penerapan pembelajaran NHT pada matapelajaran IPA menggunakan    lingkungan  pada materi keanekaragaman
makhluk  hidup.

## 3. Tinjauan Pustaka

## 1.  Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  seluruh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar, mulai  dari  kegiatan  fisik  sampai kegiatan  psikis.    Kegiatan  fisik  berupa ketrampilan-ketrampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa ketrampilan  terintegrasi.  Ketrampilan dasar yaitu mengobservasi,
mengklasifikasi, memprediksi, mengukur,  menghitung  menyimpulkan dan   mengkomunikasikan.    Sedangkan ketrampilan  terintegrasi  terdiri  dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi, menyajikan data, menggambarkan hubungan antar
variabel, mengumpulkan dan mengolah, serta menganalisis.
Menurut Sardiman (2014),
Sekolah adalah salah satu pusat kegiatan  belajar,  sehingga  merupaka arena  untuk  mengembangkan  aktivitas. Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  siswa,  aktivitas  tidak  cukup hanya  mendengarkan  dan  mencata seperti lazimnya pembelajaran tradisional.
Lebih  lanjut  Paul    D.  Dierich, dalam  Sardiman  (2014)  jenis-jenis aktivitas belajar dikelompokan yaitu:
a. Aktivitas Visual ( Visual Activites ),  meliputi  membaca,
memperhatikan, percobaan, demonstrasi,  mengamati,  dan sebagainya.
b. Aktivitas
Lisan ( Oral Activities ), meliputi mengatakan, merumuskan,
menjawab,  bertanya  memberi saran,  diskusi, menaggapi, mengemukakan pendapat, presentasi dan sebagainya.
c. Aktivitas mendengarkan ( Listening  Activities ), meliputi mendengarkan, menerima diskusi dan sebagainya.
d. Aktivitas menggambar ( Drawing  Activities ),  meliputi menggambar, membuat grafik, membuat peta, diagram, pola.
e. Aktivitas  Menulis  ( Writing Activities ),  meliputi  menulis cerita,  membuat  rangkuman,
menulis laporan. f. Aktivitas Motorik ( Motor Activities )  meliputi  melaukan percobaan,  membuat  model, bermain.
g. Aktivitas Mental ( Mental Activities ) meliputi mengingat, menganggap, memecahkan masalah,  menganaisis  melihat hubungan, mengambil keputusan dan sebagainya. h. Aktivitas
Emosional
( Emotional Activities ) meliputi menaruh minat, merasa  bosan,  gembira,  sedih, tenang, gugup.
Keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  banyak  ditentukan  oleh bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan. Pembelajaran yang bermakna  akan  membawa  siswa  pada pengalaman  belajar  yang  mengesankan. Lebih  lanjut  Silberman  dalam Karwono dan Mularsih (2012:108), belajar bukan merupakan  konsekuensi  otomatis  dari penyampaian  informasi  kepada  peserta didik, belajar membutuhkan keterlibatan mental  dan  tindakan  sekaligus.    Pada saat  kegiatan  belajar  itu  aktif,  peserta
didik melakukan sebagian besar pekerjaan  belajar.  Mereka  mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan
berbagai  masalah,  dan  menerapkan  apa yang mereka pelajari.

## 2.   Hasil Belajar
Hasil  Belajar merupakan  salah satu ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal,  seorang  pendidik  haruslah mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai (2011: 39), hasil belajar dapat dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama, yaitu :
a. Faktor  internal  (faktor  dalam  diri), dari dalam diri siswa terutama yang mempengaruhi  adalah  kemampuan yang  dimiliki.  Faktor  dari  dalam diri siswa yang lain seperti motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan, sosial  ekonomi,  fisik  dan  psikis. Hasil  belajar  siswa  disekolah  70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% lingkungan.
b. Faktor  eksternal  (faktor  diluar  diri)
atau faktor lingkungan belajar yang
dimaksud adalah
kualitas pengajaran,  yakni  efektif  tidaknya
proses  belajar  mengajar  dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## 3.    Pembelajaran  Kooperatif  Type
NHT ( Numbered Head Together )
Terkait  dengan  Kooperatif  tipe NHT  Sani    (2014)  menjelaskan  bahwa pembelajaran    kooperatif    tipe    NHT adalah model pembelajaran yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.  Model  NHT    diharapkan dapat    membuat    siswa    lebih    aktif, semangat  dan  siswa tidak  menjadikan guru    sebagai    satu-satunya    sumber informasi.    Menurut  Trianto    (2011), NHT  menggunakan  struktur  empat  fase sebagai sintaks yaitu:
a)  Penomoran ( Numbering )
Guru membagi siswa kedalam kelompok  3-5  orang  dan  kepada  setiap anggota diberi nomor 1 sampai 5.
b)  Pengajuan pertanyaan ( Questioning ) Guru memberikan pertanyaan kepada  setiap  kelompok.  Misalnya “Apa  ciri-ciri  tumbuhan  dikotil?” Pertanyaan  disusun  dalam  bentuk lembar  diskusi  siswa  (LKS)  yang
harus  dijawab  dan  didiskusikan siswa.
c)  Berpikir bersama ( Heads Together )
Siswa    melakukan    diskusi    bekerja sama untuk menyelesaikan pertanyaan    dari    guru.    Siswa menyatukan    pendapatnya    terhadap 7  jawaban  pertanyaan    itu  dan menyakinkan  tiap  anggota  dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d)  Pemberian jawaban ( Answering ) Guru    mengacak    nomor,    kemudian siswa    yang    nomornya    keluar menjawab  pertanyaan  dari  soal-soal diskusi  sesuai  dengan  hasil  yang telah didiskusikan bersama kelompoknya.  Model    pembelajaran NHT  merupakan  suatu  model  yang memberikan    kesempatan    kepada siswa    untuk    saling    membagikan ide-ide  dan  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  dan mengecek  pemahaman    terhadap    isi pelajaran tersebut,
mempertimbangkan    jawaban  yang paling    tepat,    sebagai    gantinya mengajukan    pertanyaan    kepada seluruh  kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom
Action  Research )  yang  dilaksanakan dalam  tiga  siklus.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama  .  Dalam  praktiknya,  penelitian tindakan  kelas  merupakan  tindakan yang bermakna melalui prosedur penelitian  yang  mencakup  beberapa langkah yaitu planning, action, observation, evaluation dan reflection . Rancangan solusi yang dimaksud adalah tindakan berupa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)  disertai  dengan  media lingkungan.Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  VIIH  MTs  Darul  A’Mal Kota  Metro  tahun  pelajaran  2015/2016 semester  genap.Metode  pengumpulan data  melalui  teknik  observasi,  tes  hasil belajar,  angket,  wawancara,  catatan lapangan.
Teknik  analisis  data  berupa  analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai  setelah  berakhirnya  siklus. Data-data  dari  hasil  penelitian  di lapangan  diolah  dan  dianalisis  secara kualitatif.  Teknik  analisis  kualitatif menghitung  persentase  perolehan  dan
kualifikasi berdasaran penetapan kriteria. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Siklus I Pada tahap perencanaan (planning) , dilakukan penyusunan instrumen pembelajaran, instrumen penelitian  dan  pembentukan  kelompok diskusi  dengan  memilih  siswa  yang pandai  sebagai  ketua  kelompok  dan anggota  kelompok  dipilih  secara  acak. Pada  tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan (action) merupakan  kegiatan  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  disertai  dengan media lingkungan pada materi keanekaragaman  mahkluk  hidup.  Pada Siklus  I  dalam  kegiatan  pendahuluan pembelajaran ini guru berperan membangkitkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran melalui pemberian
apersepsi  dan  motivasi.  Pada  tahap
pengamatan (observation) ,  mengamati
kegiatan siswa dan guru dalam pembelajaran menggunakan lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Pada akhir siklus I dilakukan tes untuk  mengukur  keberhasilan  guru dalam  mengajar,  dan  angket  untuk melhat  respons  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi  diperoleh  rata-rata  persentase aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran adalah  69,71%  dengan  kriteria  cukup aktif,  dan  ketuntasan  dalam  belajar secara  klasikal  adalah  59%,  sedangkan penilaian
terhadap
kegiatan pembelajaran adalah 58% dengan kriteria  baik  serta  memperoleh  respons siswa  74,52%  dengan  kriteria  baik. Hasil  tersebut  belum  mencapai  target yang  ditetapkan.  Ketercapaian  masing- masing  aspek  pada  siklus  I  disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Ketercapaian Siklus I Pembelajaran Kooperatif NHT Aspek Target Ketercapaian Kriteria Aktifitas Belajar 75% aktif 69,71% Belum tercapai Hasil Belajar 75% tuntas 41% Belum tercapai Kegiatan pembelajaran 75% baik 58 % Belum tercapai Respons siswa 75% baik 74,52 Belum tercapai Berdasarkan  Tabel  1  semua
aspek  masih  belum  mencapai  target, yaitu  aspek  aktifitas  belajar,  tes  hasil belajar,  kualitas  kegiatan  pembelajaran
dan  respons  siswa  yang  semuanya belum  mencapai  75%,  Hasil  observasi Pembagian  kelompok  masih  belum heterogen, karena masih tampak
dominansi  beberapa  siswa,  cakupan materi  ciri-ciri  mahkluk  hidup  yang terlalu  luas,  dan  kurang  sesaui  dengan indikator  pada  RPP.  Maka  diputuskan bahwa  penelitian  dilanjutkan  pada siklus II.

## 2. Siklus II
Secara umum pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  hampir sama dengan siklus I yang terdiri dari 4 tahapan yaitu planning, action, observation dan reflection. Pada  tahap perencanaan (planning) , dilakukan penyusunan  instrumen  pembelajaran, instrumen  penelitian  dan  pembentukan kelompok  belajar  siswa  berdasarkan hasil observasi aktifitas pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan (action) , pembelajaran dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.  Proses  pembelajaran  pada
siklus  II  difokuskan  pada  indikator kompetensi  yang  belum  tercapai.  Pada tahap  pengamatan (observation) ,  aspek yang  diamati  hampir  sama  dengan siklus  I  yaitu  aktivitas  kegiatan  siswa dan guru dalam pembelajaran menggunakan lembar observasi kegiatan  belajar  mengajar.Pada  akhir siklus II dilakukan tes untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa,  dan pengisian angket respons siswa terhadap pembelajarn.  Dari  hasil  tes,  hasil observasi  dan  angket  pada  siklus  II diperoleh aktifitas belajar siswa 77,12% aktif,  ketercapaian  hasil  belajar  45% siswa  tuntas,  dan  hasil  observasi terhadap  pembelajaran  75,67%  dengan kriteria  baik,  serta  memperoleh  respons siswa    78,27%  dengan  kriteria  baik. Ketercapaian  masing-masing  aspek  di siklus II disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Ketercapaian Siklus II Pembelajaran Kooperatif NHT
Aspek Target Ketercapaian Kriteria Aktifitas Belajar 75% aktif 77,12% Tercapai Hasil Belajar 75% tuntas 55% Belum tercapai Kegiatan pembelajaran 75% baik 75,67 % Tercapai Respons siswa 75% baik 78,27% Tercapai
Berdasarkan  Tabel  2  masih terdapat  aspek  yang  belum  mencapai target,  yaitu  aspek  tes  hasil  belajar, maka  pada  tahap  refleksi (reflection) dilakukan diskusi antara peneliti dengan guru  mitra  Hasil  observasi  waktu  yang
tersedia  untuk  mengkaji  dan  bekerja dalam  kelompok  terbatas  cakupan materinya terlalu luas dan kurang sesuai dengan kognisi siswa, dan gambar yang digunakan  pada  LKS  tidak  jelas  dan masih kurang menarik, maka pada tahap
refleksi (reflection) dilakukan  diskusi antara  peneliti  dengan  guru  mitra mengkaji ketersediaan
waktu
disesuaikan dengan materi serta memperbaiki gambar-gambar yang disajikan  dalam  LKS,  dan  diusahakan untuk  dapat  menghadirkan  benda  asli yang  memungkinkan  untuk  dibawa  ke kelas,  dan  diputuskan  bahwa  penelitian dilanjutkan pada siklus III.

## 3. Siklus III
Secara umum pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  III  hampir sama dengan siklus I dan II yang terdiri dari  4  tahapan  yaitu planning,  action, observation dan reflection. Pada  tahap perencanaan (planning) , dilakukan penyusunan  instrumen  pembelajaran, instrumen  penelitian  dan  pembentukan kelompok  belajar  siswa  berdasarkan hasil observasi aktifitas
pembelajaran.Pada  tahap  pelaksanaan
(action) ,  pembelajaran  dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan. Proses pembelajaran pada siklus III difokuskan pada  indikator  kompetensi  yang  belum tercapai. Pada tahap pengamatan (observation) ,  aspek  yang  diamati hampir  sama  dengan  siklus  I  dan  II yaitu  aktivitas  kegiatan  siswa  dan  guru dalam pembelajaran menggunakan lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Pada  akhir  siklus  III  dilakukan tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa,  dan  pengisian  angket  respons siswa  terhadap  pembelajarn.  Dari  hasil tes,  hasil  observasi  dan  angket  pada siklus  III  diperoleh  aktifitas  belajar siswa  81,03%  aktif,  ketercapaian  hasil belajar  85%  siswa  tuntas,  dan  hasil observasi terhadap pembelajaran 85,19%  dengan  kriteria  sangat  baik, serta memperoleh respons siswa 78,27% dengan kriteria baik. Ketercapaian  masing-masing  aspek  di siklus  III  disajikan  dalam  Tabel  3.
Tabel 3. Ketercapaian Siklus III Pembelajaran Kooperatif NHT
Aspek Target Ketercapaian Kriteria Aktifitas Belajar 75% aktif 81,03% Tercapai Hasil Belajar 75% tuntas 85,19% Tercapai Kegiatan pembelajaran 75% baik 86,83 % Tercapai Respons siswa 75% baik 85,19% Tercapai Berdasarkan  hasil  penelitian, pada  siklus  III  dapat  diketahui  bahwa semua  aspek  yang  diteliti  sudah memenuhi target yang telah
direncanakan. Pada tahap refleksi (reflection) dilakukan  diskusi  dengan guru bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  disertai  dengan media  lingkungan  telah  memenuhi target ketercapaian yang telah ditentukan.
Secara  garis  besar  langkah- langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif NHT  sudah  dapat  dilaksanakan  dengan baik. Guru dan siswa sudah lebih rileks dalam  pembelajaran,  peran  guru  tidak lagi hanya sebagai informator, tapi yang lebih  penting  adalah  guru  memediasi siswa  untuk  membangun  pengetahuan siswa, dan banyak memberikan motivasi  terhadap  siswa  yang  dinilai kurang  dalam  kegiatan  pembelajaran Menurut  Sanjaya  (2011),  bahwa  salah satu usaha untuk menumbuhkan aktivitas  siswa  dalam  belajar  adalah dngan memberikan motivasi,
mendorong  siswa  untuk  belajar  serta memberikan  bantuan  dan  pelayanan kepada  siswa  yang  memerlukannya., sehingga aktifitas siswa dalam
pembelajaran terus mengalami peningkatan yang diikuti dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Asnidar  (2014),  membuktikan  bahwa
penerapan pembelajaran tipe NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  operasi  himpunan  di  Kelas  VII SMP Negeri 19 Palu.
Menurut  Trianto  (2011),  dalam pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas akademik,
dan menumbuhkan kemampuan berfikir kritis.  Dengan  pembelajaran  kooperatif memberikan  keuntungan  baik  pada siswa kelompok bawah maupun kelompok  atas  yang  bekerja  bersama menyelesaikan tugas akademik.
Lebih  lanjut  Slameto  (2003), dalam proses belajar harus diperhatikan apa  yang dapat  mendorong siswa untuk belajar,  memberikan  motivasi  untuk berfikir  dan  memusatkan  kegiatan  yang berhubungan  atau  menunjang  belajar. Motif dapat diberikan dengan memberikan latihan-latihan untuk membentuk motif yang kuat.
Selain  motivasi  peningkatan  kualitas hasil  pembelajaran  terjadi  karena  guru sudah  menghadirkan  contoh  yang  lebih nyata  yang  berasal  dari  lingkungan siswa.  Seperti  penjelasan    Komalasari (2013), pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber  belajar  dapat  menciptakan suasana  belajar  siswa  aktif  dan  kreatif
serta mengembangkan kemampuan berfikir.  Posisi  guru  berada  diantara siswa  dan  sumber  belajar  dan  berperan sebagai motivator dan fasilitator.
Dengan  menggunakan  sumber  belajar dari  lingkungan  pembelajaran  akan lebih  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rosmawati  (2011),  bahwa  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar terbukti bisa meningkatkan minat belajar siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Sitinjak  Tahun  Pelajaran  2009/2010
pada pemahaman konsep mata pelajaran IPS.

## 4. Perbandingan Antar Siklus
Dalam  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe N umbered Heads Together (NHT),  terjadi  peningkatan hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  ke siklus  III.  Berdasarkan  hasil  observasi, angket  dan  tes  diperoleh  perbandingan hasil tindakan antar siklus yang disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Antar Siklus dalam Pembelajaran Kooperatif NHT

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)  disertai  dengan  media
media  lingkungan  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  pada  siswa kelas  VIIH  MTs  Darul  A’Mal  Metro tahun  Pelajaran  2015/2016  semester genap,  serta  memperoleh  respons  yang sangat baik dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnidar  (2013). Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Operasi  Himpunan  di Kelas  VII  SMPN  19  Palu .
Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 01  Nomor  02,  Maret  2014. Diakses: 5 April 2016.
Karwono  dan  Mularsih,  Heni.  (2012).
Belajar dan Pembelajaran serta Pemanfaatan Sumber Belajar . Raja Grafindo. Jakarta. Komalasari, Kokom (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep  dan  Aplikasi .  Refika Aditama. Bandung. Rosmawati.,  Purnama  Dewi,.Yulhelfi,. (2011). Pemanfaatan Lingkungan  Sebagai  Sumber Belajar  untuk  Meningkatkan Minat Belajar Siswa . Decentralized  Basic  Education 3.  ISSN  2088.  091X.  Jakarta. Diakses: 31 Agustus 2016. Sani, Ridwan Abdulllah. (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 . Bumi Aksara. Jakarta.
Sardiman  (2014). Interaksi  Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo . Jakarta.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruinya . Rineka Cipta. Jakarta.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Grafika Jakarta. Sanjaya, Wina. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Poses Pendidikan . Kencana  Prenadamedia  Group.
Jakarta.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.
(2011.) Media  Pengajaran. Sinar Baru Algesindo. Bandung.