Page 111

## BIMBINGAN BELAJAR SEBAGAI UPAYA MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA
Khairunisa 1 , Husna Ayudia Salsabila 2 , Tasya Desrindra Putri Dlm 3 , Gusman Lesmana 4 khairunisaa520@gmail.com 1 , husnaayu90@gmail.com 2 yayadesrindra@gmail.com 3 gusmanlesmana@umsu.ac.id 4

## Abstract
Various  efforts  have  been  made  by  the  government  in  improving  the  quality  of  education  in Indonesia  both  in  quality  and  quantity.  This  effort  is  carried  out  starting  from  the  level  of elementary  education  to  tertiary  institutions.  Law  No.  20  of  2003  on  the  National  Education System states that "The purpose of education is to educate the life of the nation, to form reliable and competitive human resources, to form social, cultured, moral and virtuous characters, as well as  broad-mindedness  and  mastery  of  technology".  From  the  several  cases  encountered,  many students still had learning difficulties in several subjects in class which caused them to be unable to  master  the  material  provided.  Therefore,  tutoring  services  are  provided  so  that  students  are motivated  to  create  student  interest  in  lessons  at  school  and  so  that  students  can  get  out  of learning  difficulties.  The  method  used  in  this  writing  is  a  qualitative  descriptive  method.  The author  wants  to  reveal  as  clearly  as  possible  the  influence  of  tutoring  on  efforts  to  overcome student learning difficulties.
Keywords : Guidance, Study, Difficulties
1 . Bimbingan Konseling, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1 - 4
Page 112

## Abstrak
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas.  Usaha  ini  dilakukan  mulai  dari  jenjang pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  “Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  berdaya  saing, membentuk  watak  dan  jiwa  sosial,  berbudaya,  berakhlak  dan  berbudi  pekerti  luhur,  serta berwawasan  luas  dan  menguasai  ilmu  teknologi”.  Dari  beberapa  kasus  yang  dijumpai,  banyak siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  belajar  pada  beberapa  mata  pelajaran  dikelas  yang menyebabkan  mereka  tidak  mampu  menguasai  materi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu diberikannya layanan bimbingan belajar agar siswa termotivasi untuk menciptakan minat siswa dalam  pelajaran  disekolah  dan  agar  siswa  dapat  keluar  dari  masalah  kesulitan  belajar.  Metode yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  ialah  metode  deskriptif  kualitatif,  penulis  ingin mengungkapkan  sejelas-jelasnya  mengenai  pengaruh  bimbingan  belajar  terhadap  upaya mengatasi kesulitan belajar siswa.
Kata Kunci : Bimbingan, Belajar, Kesulitan
Page 113

## PENDAHULUAN
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas.  Usaha  ini  dilakukan  mulai  dari  jenjang pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  “Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  berdaya  saing, membentuk  watak  dan  jiwa  sosial,  berbudaya,  berakhlak  dan  berbudi  pekerti  luhur,  serta berwawasan luas dan menguasai ilmu teknologi” .
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pemerintah  sedang  melakukan  berbagai  upaya  seperti, memberikan  kesempatan  kepada  tenaga  pendidik  atau  guru  yang  bertanggung  jawab  secara profesional  dan  kompeten  sesuai  dengan  pasal  1  butir  6  menyatakan  bahwa  konselor  termasuk kategori  pendidik  seperti  mentor,  guru,  serta  dosen.  Suasana  dan  proses  pembelajaran  berbagai kompetensi untuk meningkatkan pendidikan lebih lanjut serta penyempurnaan kurikulum. Upaya pemerintah  untuk  meningkatkan  kemampuan  keprofesionalan  guru  ini  bertujuan  untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa.
Salah  satu  upaya  untuk  mengetahui  kegagalan-kegagalan  ataupun  hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran pada siswa yaitu melalui pemberian layanan bimbingan belajar yang dapat diberikan kepada siswa melalui guru wali kelas maupun guru BK atau Konselor. Menurut Prayitno dan Erman Amti (1999:279) Bimbingan belajar adalah salah satu bentuk layanan yang penting diselenggarakan di sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa kegagalan-kegagalan yang dialami siswa dalam belajar tidak selalu disebabkan oleh kebodohan atau rendahnya intelegensi. Tetapi  sering  kegagalan  itu  terjadi  disebabkan  mereka  belum  mendapatkan  layanan  bimbingan yang memadai.
Dalam    mewujudkan    kemandirian
Page 114
belajar siswa yang optimal memerlukan pelayanan  bimbingan  konseling  yang  bertugas memberikan  arahan  yang  efektif  untuk memahami  perilaku  siswa, latar  belakang, perkembangan, lingkungannya   dan   arah dalam proses
pengembangan untuk mengarahkan tingkah   laku   siswa   yang lebih  baik, menurut Yusuf (dalam Sriyono (2015:50) Ada pun tujuan pelayanan bimbingan konseling untuk  menfasilitasi dalam
mengembangakan  pemahaman, keterampilan  dalam belajar,  membantu  siswa memecahkan masalah-masalah  dalam  belajar  yang dialaminya sehingga  siswa  dapat mencapai perkembangan yang  optimal  dan mampu dimanfaatkan  dimasa  yang  akan  mendatang.
Kemandirian belajar merupakan suatu kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong oleh niat atau motif  untuk mampu mengatur dan mengarahkan dirinya  tanpa ketergantungan dengan orang lain dan siswa  tersebut  akan  menunjukan kesiapan dalam belajar, seperti mampu menyelesaikan tugasnya sendiri dan percaya diri dalam mengutarakan pendapat Sendiri.
Sedangkan siswa yang
kurang memiliki kemandirian, mereka cenderung pasif, malu dan takut mengukapkan pendapatnya dan dalam menyelesaikan masalahnya mereka bergantung pada orang lain.
Aktifitas pendidikan atau belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara  wajar.  Kadang-kadang  lancar,  kadang-kadang  tidak,  kadang-kadang  dapat  cepat menangkap  apa  yang  dipelajari,  kadangkadang  terasa  amat  sulit.  Demikian  kenyataan  yang sering  dijumpai  pada  setiap  anak  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  kaitannya  dengan aktifitas  belajar.  Setiap  individu  memang  tidak  ada  yang  sama.  Perbedaan  individu  ini  pulalah yang  menyebabkan  perbedaan  tingkah  laku  dikalangan  anak  didik.  Siswa  yang  tidak  dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah  yang disebut dengan kesulitan belajar. Menurut Djamarah
Page 115
(2002) bahwa gangguan yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan belajar dapat berupa sindrom  psikologis  yang  dapat  berupa  ketidakmampuan  belajar  (learning  disability).  Sindrom berarti gejala yang muncul sebagai indikator adanya ketidaknormalan psikis yang menimbulkan kesulitan  belajar  anak.  Kesulitan  belajar  merupakan  kekurangan  yang  tidak  nampak  secara lahiriah.  Ketidak  mampuan  dalam  belajar  tidak  dapat  dikenali  dalam  wujud  fisik  yang  berbeda dengan orang yang tidak mengalami masalah kesulitan belajar.
Setiap  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  akan  menunjukkan  fenomena  yang beragam  (heterogen),  akan  tetapi  untuk  memudahkan  dalam  memahami  keragaman  fenomenan itu, kesulitan belajar dapat dikategorikan menjadi dua bagian yaitu kesulitan belajar yang bersifat internal  yang  disebut  learning  disability  dan  kesulitan  belajar  yang  bersifat  eksternal  berkaitan dengan factor lingkungan yang disebut dengan learning problem.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tidak  lepas  dari  peranan  seorang  guru  disekolah. Bagaimana cara guru menumbuhkan motivasi belajar disekolah. Untuk itu diperlukan usaha yang optimal  dalam  mencapai  tujuan  tersebut.  Syaiful  Bahri  Djamari  (2012:  24)  Prestasi  merupakan kecakapan  atau  hasil  kongkrit  yang  dapat  dicapai  pada  saat  atau  periode  tertentu.  Belajar  yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan  instruksional  yang  ingin  dicapai.  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  yang  baik  perlu diperhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal dalah kondisi atau situasi yang ada dalam  diri  siswa,  yaitu  ada  dorongan  dan  minat.  Kondisi  eksternal  adalah  kondisi  yang  ada  di luar diri pribadi manusia, misalnya ruang belajar yang bersih, sarana dan prasaran belajar  yang memadai.  Memurut  sardiman (2003:  75) Motivasi  belajar  adalah merupakan faktor psikis  yang bersifat  non-intelektual.peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Jadi  guru  disekolah  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar sangatlah berpengaruh dalam proses pembentukan kemandirian belajar peserta didik atau siswa. Pengaruh motivasi belajar pemberian guru sangatlah besar karena akan membantu siswa dalam
Page 116
membentuk  kemandirian  siswa  dalam  meraih  prestasi  belajar.  Sesungguhnya  menumbuhkan minat  belajar  sangatlah  penting  dan  tidak  boleh  diabaikan  oleh  guru  disekolah.  Karena  dengan minat  dalam  belajar,  guru  akan  lebih  mudah  dalam  mencapai  tujuan  belajar  dan  tujuan pendidikan.
Layanan  bimbingan  belajar  adalah  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  dapat memungkinkan siswa untuk mengembangkan diri dengan sikap dan kebiasan belajar yang baik, materi belajar dengan kecepatan dan kesulitas belajar, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar  lainnya.  Sehingga  pembelajaran  merupakan  proses  untuk  membawa  siswa  aktif  dalam kegiatan  belajar,  merangsang  siswa  untuk  menggali  dan  menemukan  serta  menguasai  materi pelajaran yang berguna dalam kehidupan dan perkembangan dirinya.
Dengan  demikian  dapat  diperkirakan  bahwa  pemberian  layanan  bimbingan  belajar bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar akan efektif untuk membantu siswa dalam menghadapi kesulitan belajar.
Bimbingan  pribadi  merupakan  suatu  kegiatan  pengembangan  diri  bagi  siswa  sehingga siswa  merasa  mantap  dan  mandiri  akan  potensi  yang  mereka  miliki.  Bimbingan  pribadi  sangat dibutuhkan  oleh  peserta  didik  karena  dengan  bimbingan  pribadi  peserta  didik  dapat mengembangkan  dirinya.  Pengembangan  diri  yang  dilakukan  untuk  mendorong  peserta  didik untuk mencapai tujuan yang diinginkan agar memeberikan perubahan yang dialami oleh peserta didik  dengan  memeberikan  dorongan  atau  semangat  belajar  supaya  peserta  didik  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi.  Bimbingan  pribadi  bertujuan  untuk  seseorang  dapat  mengenal kondisi  dirinya  sendiri,  baik  kelebihan  atau  kekurangan  yang  ada  pada  dirinya  untuk  bias mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Layanan  bimbingan  pribadi  yang  efektif  dapat memicu  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  potensi  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan semangat dan motivasi siswa.
Page 117
Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, kita dihadapkan dengan sejumlah karakterisktik siswa yang beraneka ragam. Ada siswa yang dapat menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa mengalami  kesulitan, namun  di  sisi  lain tidak sedikit pula siswa  yang justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan. Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar,  dan  dapat  bersifat  psikologis, sosiologis, maupun fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya. Kesulitan belajar siswa mencakup pengetian yang luas, diantaranya : a. learning disorder
b. learning disfunction underachiever
c. slow learner, dan
d. learning diasbilities.
Di bawah ini akan diuraikan dari masing-masing pengertian tersebut.
Learning  Disorder  atau  kekacauan  belajar  adalah  keadaan  dimana  proses  belajar seseorang  terganggu  karena  timbulnya  respons  yang  bertentangan.  Pada  dasarnya,  yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau  terhambat  oleh  adanya  respons-respons  yang  bertentangan,  sehingga  hasil  belajar  yang dicapainya  lebih  rendah  dari  potensi  yang  dimilikinya.  Contoh  :  1.  siswa  yang  sudah  terbiasa dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin  akan mengalami kesulitan dalam belajar menari yang menuntut gerakan lemah-gemulai.
2.  Learning  Disfunction  merupakan  gejala  dimana  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa  tidak berfungsi  dengan  baik,  meskipun  sebenarnya  siswa  tersebut  tidak  menunjukkan  adanya subnormalitas mental, gangguan alat dria, atau gangguan psikologis lainnya. Contoh : siswa yang yang  memiliki  postur  tubuh  yang  tinggi  atletis  dan  sangat  cocok  menjadi  atlet  bola  volley,
Page 118
namun  karena  tidak  pernah  dilatih  bermain  bola  volley,  maka  dia  tidak  dapat  menguasai permainan volley dengan baik.
3.  Under  Achiever  mengacu  kepada  siswa  yang  sesungguhnya  memiliki  tingkat  potensi intelektual  yang  tergolong di  atas normal,  tetapi  prestasi  belajarnya tergolong rendah. Contoh  : siswa  yang  telah  dites  kecerdasannya  dan  menunjukkan  tingkat  kecerdasan  tergolong  sangat unggul (IQ = 130 – 140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.
4. Slow Learner atau lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu  yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.
5.  Learning  Disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada  gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya. Siswa yang mengalami kesulitan belajar seperti tergolong dalam pengertian di atas akan tampak dari  berbagai  gejala  yang  dimanifestasikan  dalam  perilakunya,  baik  aspek  psikomotorik, kognitif, konatif maupun afektif .
Beberapa perilaku yang merupakan manifestasi gejala kesulitan belajar, antara lain :
1.  Menunjukkan  hasil  belajar  yang  rendah  di  bawah  rata-rata  nilai  yang  dicapai  oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya.
2.  Hasil  yang  dicapai  tidak  seimbang  dengan  usaha  yang  telah  dilakukan.  Mungkin  ada  siswa yang sudah berusaha giat belajar, tapi nilai yang diperolehnya selalu rendah
3.  Lambat  dalam  melakukan  tugas-tugas  kegiatan  belajarnya  dan  selalu  tertinggal  dari  kawan- kawannya dari waktu yang disediakan.
Page 119
4. Menunjukkan sikap-sikap yang tidak wajar, seperti: acuh tak acuh, menentang, berpura-pura, dusta dan sebagainya.
5.  Menunjukkan  perilaku  yang  berkelainan,  seperti  membolos,  datang  terlambat,  tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam atau pun di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak teratur dalam kegiatan belajar, dan sebagainya.
6.  Menunjukkan  gejala  emosional  yang  kurang  wajar,  seperti  :  pemurung,  mudah  tersinggung, pemarah,  tidak  atau  kurang  gembira  dalam  menghadapi  situasi  tertentu.  Misalnya  dalam menghadapi nilai rendah, tidak menunjukkan perasaan sedih atau menyesal, dan sebagainya.
7.  Sementara  itu,  Burton  (Abin  Syamsuddin.  2003)  mengidentifikasi  siswa  yang  diduga mengalami  kesulitan  belajar,  yang  ditunjukkan  oleh  adanya  kegagalan  siswa  dalam  mencapai tujuan-tujuan belajar. Menurut dia bahwa siswa dikatakan gagal dalam belajar apabila :
8.  Dalam  batas  waktu  tertentu  yang  bersangkutan  tidak  mencapai  ukuran  tingkat  keberhasilan atau  tingkat  penguasaan  materi  (mastery  level)  minimal  dalam  pelajaran  tertentu  yang  telah ditetapkan oleh guru (criterion reference).
9.  Tidak  dapat  mengerjakan  atau  mencapai  prestasi  semestinya,  dilihat  berdasarkan  ukuran tingkat  kemampuan,  bakat,  atau  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Siswa  ini  dapat  digolongkan  ke dalam under achiever.
10. Tidak berhasil tingkat penguasaan materi (mastery level) yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan tingkat pelajaran berikutnya. Siswa ini dapat digolongkan ke dalam slow learner atau belum matang (immature), sehingga harus menjadi pengulang (repeater).
Untuk  dapat  menetapkan  gejala  kesulitan  belajar  dan  menandai  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar, maka diperlukan kriteria sebagai batas atau patokan, sehingga dengan kriteria
Page 120
ini  dapat  ditetapkan  batas  dimana  siswa  dapat  diperkirakan  mengalami  kesulitan  belajar. Terdapat empat ukuran dapat menentukan kegagalan atau kemajuan belajar siswa:
(1) tujuan pendidikan;
(2) kedudukan dalam kelompok;
(3) tingkat pencapaian hasil belajar dibandinngkan dengan potensi; dan
(4) kepribadian.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif,  penulis  ingin  mengungkapkan  sejelas-jelasnya  tentang  pengaruh  bimbingan  belajar dalam upaya mengatasi  kesulitan belajar siswa.  Penulis mengambil  sumber dari e-book,  artikel jurnal, dan buku-buku. Tujuan penelitian kualitatif adalah untuk menjelaskan fenomena dengan sedalam-dalamnya  dengan  cara  pengumpulan  data  yang  sedalam-dalamnya  pula,  yang menunjukkan pentingnya kedalaman dan detail suatu data yang diteliti. Pada penelitian kualitatif, semakin  mendalam,  teliti,  dan  tergali  suatu  data  yang  didapatkan,  maka  bisa  diartikan  pula bahwa semakin baik kualitas penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara    etimologis,    kata    bimbingan    merupakan    terjemahan    dari    kata “guidance”,yangberasal dari kata kerja “to guide”, yang mempunyai arti menunjukan, membimbing,menuntun  ataupun  membantu.  Sesuai  dengan  istilahnya,  secara  umum, bimbingandapat di artikan sebagai suatu bantuan atau tuntunan. Definisi bimbingan yang pertama dikemukakan dalam year’s book pf education dikutip jamal ma‟mur asmani, bimbingan adalah suatu proses membantu individu melalui usahanya kemampuanya agar memperoleh
Page 121
kebahagiaan pribadi dan kemanfaatan sosial. Selain itu definisi bimbingan adalah suatu proses pembantu individu melalui usahanya sendiri untuk menemukan dan mengembangkan kemampuanya agar memperoleh kebahagiaan pribadi dan kemanfaatan .
Bimbingan  adalah  proses  membantu  individu  dalam  upaya  mereka  untuk  mencapai kebahagiaan  pribadi  dan  manfaat  sosial.  Selain  itu,  pengertian  konseling  adalah  proses membantu  individu  melalui  usahanya  sendiri  untuk  menemukan  dan  mengembangkan kemampuannya demi  kebahagiaan pribadi  dan kemanfaatan sosial, sedangkan konseling  adalah rangkaian  hubungan  langsung  dengan  individu  yang  ditujukan  untuk  membantu  mereka mengubah settingnya. dan perilaku.
Tujuan  utama  konseling  adalah  mengubah  sikap  dan  perilaku  siswa  berdasarkan  sikap yang  sama.  Dalam  penyelenggaraan  layanan  konseling  dan  konseling,  terdapat  aturan  yang dikenal dengan pedoman dan prinsip konseling, yaitu. pengelolaan melayani Jika prinsip-prinsip tersebut diikuti dan dilaksanakan dengan baik, diharapkan proses pelayanan akan menghasilkan tercapainya  tujuan  yang  diharapkan,  sebaliknya  pengabaian  atau  pelanggaran  terhadap  prinsip- prinsip tersebut merugikan pihak-pihak yang terlibat dalam pelayanan dan profesi konseling itu sendiri.
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan- perubahan  dalam  diri  seseorang.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar  dapat diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti: Perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah laku, perubahan keterampilan dan kemampuan serta perubahan hal-hal lain yang terjadi pada  diri  siswa.  Belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mencapai suatu perubahan tingkah laku baru sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Page 122
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan dalam diri seseorang. Perubahan  pengetahuan,  pemahaman  tentang  sikap,  perilaku,  keterampilan,  kemampuan, kebiasaan dan masalah lain pada diri siswa. Proses pembelajaran sangat sulit untuk diamati. Oleh karena  itu,  masyarakat  cenderung melihat perilaku masyarakat  sebagai  gugusan-gugusan dalam pola-pola perilaku  yang  kemudian membentuk pola  yang menjadi  prinsip  belajar  yang  berguna sebagai prasyarat untuk memahami, memotivasi dan mengarahkan kegiatan belajar. Menghadapi dan  memecahkan  masalah  akademik  dengan  mengembangkan  suasana belajar  mengajar  yang kondusif  untuk  menghindari  terjadinya kesulitan  belajar. Bimbingan  dan  Konseling  Belajar merupakan Bimbingan yang diarahkan untuk membantu   para   individu   dalam   menghadapai dan      memecahkan      masalahmasalah  akademik  dengan  cara  mengembangkan  suasana-suasana belajarmengajar yang kondusif agar terhindar dari kesulitan belaja.
Ciri-ciri  belajar  menurut  Baharruddin  dan  Esa  N.W  dalam  Lilik  Sriyanti  (2011:18), adalah : belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku, perubahan perilaku dari hasil belajar itu relative permanen, perubahan tingkah laku tidak harus diamati pada saat berlangsungnya proses belajar  tetapi  bisa  jadi  bersifat  potensial,  perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  latihan  atau pengalaman,  pengalaman  atau  latihan  dapat  memberikan  penguatan.  Prinsip-prinsip  belajar menurut Sardiman (2009:24) antara lain: belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan  kelakuannya,  belajar  memerlukan  proses  dan  penahapan  serta  kematangan  diri  para  siswa, belajar akan lebih matang dan mantap serta efektif apabila didorong dengan motivasi dari dalam sekolah maupun luar lingkungan sekolah.
Secara  umum  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  terbagi  menadi  dua  yaitu  kesulian yang berasal dari dalam diri siswa dan  yang berasal dari luar diri siswa. Hal ini seiring dengan apa yang dikemkakan oleh Dumont dalam Van Steenbrugge yang menjelaskan secara lebih rinci tenang  jenis  kesulian  belajar  matematika  di  Sekolah  Dasar,  pertama  disebabkan  oleh ketidakmampuan  belajar  yang  terletak  dalam  perkembangan  kognitif  anak  sendiri  dan  kedua,
Page 123
kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh  faktor  di  luar  anak  atau  masalah  lain  pada  anak.  Hal senada  juga  dikemkakan  Carnine,  Jitendra,  dan  Silbert  Berdasarkan  yang  telah  dikutip  (dalam Van  Steenbrugge  yang  menyatakan  bahwa  individu  yang  mengalami  kesulitan  belajar  bukan berarti  memiliki  kekurangan  atau  gangguan  dalam  intelektual  atau  kecerdasan,  namun  juga disebabkan karena hasil desain dari pembelajaran yang kurang efektif.
Ada  beberapa  contoh  kasus  yang  sering  dijumpai  pada  siswa,  antara  lain  masih  adanya siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  pada  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satunya matematika.  Oleh  karena  itu,  siswa  tersebut  memerlukan  bimbingan  khusus  untuk  memahami kemampuan  penguasaan  materi  matematika.  Mereka  yang  mengalami  kesulitan  belajar  harus tetap  belajar  mandiri  di  rumah  dengan  bimbingan  orang  tua  atau  anggota  keluarga  lainnya. Namun,  karena  kesibukan  orang  tua  jauh  dari  rumah,  waktu  untuk  mengawasi  anak  di  rumah terbatas.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  contoh  kasus  tersebut  penyebab  siswa  mengalami kesulitan  belajar  ialah  kurangnya  motivasi  dalam  belajar  yang  berguna  sebagai  syarat  untuk memahami pembelajaran. Motivasi tersebut berasal dari faktor internal siswa itu sendiri. Faktor internal  lainnya  adalah  siswa  tidak  memiliki  minat  terhadap  suatu  pelajaran  karena  itu  siswa mengalami  kesulitan  belajar.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  biasanya  mengabaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dan cenderung tidak mendengarkan saat guru menjelaskan materi didepan kelas. Faktor penyebab kesulitan belajar lainnya ialah siswa tidak mengevaluasi kembali  pembelajaran  disekolah  ketika  berada  di  rumah,  dan  kurangnya  bimbingan  dan  arahan dari orang tua siswa akibat kesibukan orang tua.
Oleh  karena  itu,  bimbingan  belajar  diberikan  untuk  memotivasi  siswa  agar  terciptanya minat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  agar  siswa  dapat  keluar  dari  masalah
Page 124
kesulitan  belajar  yang  sedang  dihadapi.  Dengan  demikian  siswa  juga  bisa  mendapatkan  hasil belajar yang maksimal untuk meningkatkan prestasi belajar yang akan digapai.
Gangguan  belajar  merupakan  terjemahan  dari  istilah  Bahasa  Inggris  lerning  disorder. Namun amat langka pembahasan tersebut akan dijumpai baik dari versi bahasa Inggris maupun Indonesia.  Yang  paling  sering  dijumpai  adalah  handaya  kesulitan  belajar  (learning  disability). Tulisan berikutnya menyamakan gangguan belajar dengan handaya kesulitan belajar. Tulisan ini beusaha untuk mengidentifikasi factor yang berperan mempengaruhi kesulitas belajar pada anak.
Menurut Nathan istilah kesulitan belajar (learning disability) diberikan kepada anak yang mengalami  kegagalan  dalam  situasi  pembelajaran  tertentu.  Dalam  hal  ini  belajar  didefinisikan sebagai  ”perubahan  perilaku  yang  terjadi  secara  terus  menerus  yang  tidak  diakibatkan  oleh kelelahan atau penyakit” (dalam Cruickshank & Hallahan, 1975). Maka setiap karakteristik yang bersifat  individu  merupakan  hasil  dari  perpaduan  pengaruh-pengaruh  lingkungan  dan  kondisi- kondisi  genetika.  Dengan  demikian  variabelvariabel  organismik,  dan  genetika  sangat berpengaruh terhadap perilaku selama lingkungan juga turut berpengaruh. Pengaruh organismik dan genetika memerlukan adanya respon lingkungan yang efektif (Throne dalam Cruickshank & Hallahan, 1975).
Perubahan-perubahan  dalam  perilaku  dan  belajar  setiap  individu  dapat  terjadi  melalui manipulasi variabel lingkungan dan genetika pada situasi khusus dari suatu perkembangan yang bersifat  individu.  Dengan  demikian  terhadap  anak-anak  dengan  hendaya  kesulitan  belajar (learning  disability),  tunagrahita  (mentally  retarded)  dan  cerebral  palsy  mempunyai  dampak terhadap  kemampuan  mengatasi  kondisi-kondisi  lingkungan  secara  luar  biasa  yang  berbeda dengan  anak-anak  normal.  Jika  inteligensi  didefinisikan  secara  operasional  sebagai  ”proses melalui  pembelajarn  terhadap  anak  yang  menggunakan  sarana  budaya  dalam  upaya  untuk mengetahui  dan  melakukan  manipulasi  lingkungan”,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  setiap
Page 125
perkembangan  inteligensi  secara  langsung  berkaitan  dengan  dukungan  yang  berhubungan dengan azas keturunan (genetika) dari perseorangan dan beberapa lingkungan tempat anak hidup. Perbedaan  lingkungan  mempunyai  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  perkembangan  inteligensi. Dan secara relatif proporsi genetika dan lingkungan akan berbeda-beda pula hasilnya dalam tes intelegensi.
Karakteristik  anak  dengan  hendaya  kesulitan  belajar  khusus,  sangat  berbeda  dengan anak-anak lain. Oleh karena itu beberapa tipe umum dari karakteristik mereka sering digunakan oleh  para  pendidik  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Delphi  (2006)  sebagai  berikut  :  a. Kemampuan  Persepsi  yang  Rendah  (poor  perceptual  abilities)  Kemampuan  persepsi  yang rendah, berkaitan dengan persepsi pendengaran, persepsi visual, dan persepsi taktil. Kekurangan dapat terjadi pada kemampuan persepsi pendengaran (auditory perception) menyangkut :
1)  membedakan  pendengaran,  yaitu  kemampuan  untuk  dapat  membedakan  suara,  bunyi  huruf hidup (vowel), dan bunyi huruf mati (consonant) yang sama
2)  pengakhiran  pendengaran,  kemampuan  untuk  melakukan  sintesis  bunyi-bunyi  dari  bagian keseluruhan (contohnya, mendengar bagian suatu kata, dan kemudian mengetahui apa yang ada dalam seluruh kalimat)
3) bentuk dasar pendengaran, kemampuan untuk  menghiraukan latar belakang suara  yang tidak selaras, dan
4) atensi dan pengalokasian pendengaran, kemapuan untuk mengetahui lokasi sumber suara dan arah  suara.  Pada  persepsi  visual  (visual  perception),  kekurangan  kemungkinan  terjadi  dala kemampuankemampuan persepsi visual sebagai berikut :
1)  Klosur  visual  (visual  closure).  Pola  melengkapi,  mekanisme  tanggung  jawab  untuk melengkapi  secara  otomatis  terhadap  simbol-simbol  visual  yang  sudah  dikenal  (contohnya,
Page 126
melihat  bagian  yang  tidak  lengkap  suatu  gambar  dan  tahu  bagaimana  bentuk  keseluruhan  dari gambar  tersebut).  Diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menggambarkan  keseluruhan  hanya dengan melihat sebagian dari bentuk keseluruhan.
2) Membedakan secara visual (visual discrimination). Kemampuan untuk mengetahui perbedaan antara  bnda-benda  yang  bentuknya  sama,  surat-surat,  atau  kata-kata  (seperti  huruf  “b”  dan  “d” dapat ditangkap berbeda oleh anak)
3)  Membedakan  bentuk  secara  visual  (visual  form  discrimination).  Kemampuan  untuk  dapat membedakan  adanya  perbedaan  antara  bentuk  auditori  masa  kini  (seperti  dapat  membedakan antara segitiga dan bentuk gambar intan pada sebuah kartu gambar)
4)  Menghubungkan  figur  dasar  secara  visual  (visual  gigure  ground  relationship).  Mampu mengidentifikasi sati bentuk figure seseorang (misalnya, gadis) dari gambar yang memunculkan tiga figure yang sama
5) Persepsi terhadap ukuran (size perception). Kemampuan untuk merasakan secara tepat tentang ukuran suatu benda dengan kemampuan visual
6)  Persepsi  mengenai  jarak  dan  kedalamannya  (depth  and  distance  perception).  Kemampuan terhadap  persepsi  ukuran,  panjang,  kedalaman,  dan  jarak  dari  berbagai  benda  dan  mampu melihat benda-benda yang bergerak
7)  Mengenali  suatu  benda  (object  recognition).  Kemampuan  untuk  mengintegrasikan  rangsang visual ke dalam bentuk secara keseluruhan Pada persepsi taktil (tactile perception), kemampuan persepsi  taktil  yang  utama  adalah  membedakan  benda  dengan  meraba.  Kemampuan  untuk mengenal  benda-benda  yang  dikenal,  atau  tekstur  dan  lokasi  dari  anggota  badan  yang  dapat disentuh oleh seseorang.
Page 127
b.  Kesulitan  Menyadari  Tubuh  Sendiri  (body  wareness  difficulties)  Kesadaran  terhadap  tubuh didefinisikan  sebagai  konsep  dan  301  ELEMENTARY  Vol.  3  ∫  No.  2  ∫  Juli-Desember  2015 pemahaman  bahwa  adanya  saling  keterhubungan  yang  erat  antara  tubuh  seseorang  dengan lingkungannya  selama  proses  perubahan  perilaku.  faktor-faktor  yang  terlibat  dalam perkembangan kesadaran terhadap tubuh adalah kinasthesia, asimilasi, dan perlengkapan visual. Kesulitankesulitan  terhadap  kesadaran  tubuh  dimungkinkan  terjadi  dalam  wilayah  ketrampilan gerak diantaranya :
1)  Orientasi  ruang  (spatial  orientation)  yaitu  pemahaman  terhadap  ruang  sekitar  diri  seseorang berkaitan dengan jarak, arah, dan posisi
2) Secara kesamping (laterality) yaitu mengetahui yang mana sisi kiri atau kanan dari tubuh
3) Secara tegak lurus (vertically) yaitu konsep tentang arah ke atas dan ke bawah
4) Terhadap kesan tubuh (bodi image) yaitu konsep pemahaman bagian-bagian tubuh
5)  Berkaitan  denga  garis  tengah  tubuh  (midline  body)  yaitu  konsep  tentang  garis  tengah  tubuh secara  tegak  lurus  dari  tubh  manusia  yang  memisahkan  tubuh  ke  dalam  dua  sisi  yang  sama. Permasalahan yang sering dijumpai dalam pemahaman tubuh antara lain :
a)  kelainan  tubuh  untuk  melakukan  orientasi  dan  ketidakmampuan  untuk  mengenal  bagian- bagian tubuh (autotopegnosis)
b)  ketidakmampuan  untuk  mengenali  jari-jari  selama  dilakukan  tes  lokalisasi  jari-jari  (finger agnosia)
c. Kelainan Kegiatan Gerak (disorder of motor activity) Kelainan gerak seringkali dapat diamati pada anak-anak dengan  hendaya kesulitan belajar. Hal  itu dimungkinkan  karena masalah  gerak dan kesulitan belajar mempunyai etiologi  yang sama (Myers & Hammill dalam Geddes, 1981).
Page 128
Kelainan  gerak  dapat  diamati  melalui  :  pertama,  kegiatan  saat  mempertahankan  keseimbangan dan  bentuk  tubuh  (balance  and  postural  mainbtenance)  yaitu  dalam  kesulitan  belajar  untuk duduk, berdiri, mempertahankan postur dan keseimbangan khusus; kedua, gerak dasar dan gerak lokomotor  (locomotion  and  basic  movement)  kekurangan  terjadi  pada  ketrampilan  untuk berjalan,  berlari,  memanjat,  mekanisasi  tubuh,  melompat,  meloncat-loncat,  dan  pola-pola  gerak tubuh secara gross motor.
Termasuk tipe-tipe umum kelainan gerak antara lain :
1)  hyperactivity  (hyperkinethesis),  yaitu  mobilitas  yang  resah,  tidak  menentu,  secara serampangan, dan mobilitas yang berlebihan
2) hypoactivity (hypokinethesis), yaitu sifat pendiam, tidak aktif, dan kegiatan geraknya kurang cukup
3) clumsiness,  yaitu sifat kesulitan dalam mengontrol gerak dengan adanya ketidakserasian dan ketidakefisien perilaku gerak dalam bentuk kekakuan secara fisik dan tidak ada koordinasi gerak
4)  apraxia  (dyspraxia),  yaitu  ketidakmampuan  untuk  berinisiatif  atau  melakukan  gerak  dalam pola-pola gerak yang rumit, seperti serangkaian tugas gerak untuk melakukan loncatan
5)  ketekunan  (perseveration),  yaitu  sifat  yang  secara  otomatis  dan  seringkali  secara  sukarela untuk  menindaklanjuti  perilaku  yang  dapat  diamati  sewaktu  melakukan  kegiatan  berbicara, menulis, membaca secara oral, menggambar dan melukis
6) adiadochokinesia, yaitu ketidakmampuan untuk melakukan gerak alternatif dan gerak cepat. d. Kesulitan  dalam  ketrampilan  psikomotor  sangat  erat  hubungannya  dengan  ketidakberfungsian persepsi khusus, antara lain :
Page 129
1)  Respon  psikomotor  yang  lemah  terhadap  petunjuk  yang  diperoleh  melalui  pendengaran berupa perbedaan suara dengan kegiatan yang berbeda, seperti kat-kata ”talk” dan ”walk” dalam bahasa Inggris, ”jalan” dengan ”jualan” dalam bahasa Indonesia
2)  Respon  psikomotor  terhadap  persepsi  visual  yang  lemah.  Kemampuan  persepsi  visual  yang spesifik  penyebab  adanya  respon  psikomotor  terhadap  persepsi  visual  yang  lemah,  dapat menyebabkan  seseorang  tidak  mampu  membedakan  bola  putih  yang  dilambungkan  di  udara dengan  latar  belakang  awan  sehingga  yang  bersangkutan  tidak  dapat  menangkap  bola  putih dengan baik
3)  Rendahnya  respon  psikomotor  terhadap  persepsi  taktil.  Ketidaktepatan  respon  psikomotor terhadap  ciri-ciri  khusus  taktil  menjadi  penyebab  kesalahan  membedakan  benda-benda  dengan cara taktil.  Contohnya, seorang anak tidak mampu membedakan dua nikel  dalam kumpulannya dengan dua perempat nikel yang ada di atas meja.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  anak  dengan hendaya  kesulitan  belajar  adalah  kemampuan  persepsi  yang  rendah,  kesulitan  menyadari  tubuh sendiri dan kelainan kegiatan gerak dan kesulitan dalam ketrampilan psikomotor.
Menurut Lilik Sriyanti (2011:126) kesulitan belajar adalah masalah belajar yang dialami siswa dan menghambat usaha dalam mencapai tujuan belajar. Hambatan tersebut bisa datang di lingkungan  dapat  juga  di  dalam  sendiri.  Pada  tingkat  tertentu  anak  didik  dapat  mengatasi kesulitan belajarnya, tanpa harus melibatkan orang lain. Pada kasus-kasus tertentu, karena anak didik  belum  mampu  mengatasi  kesulitan  belajarnya,  maka  bantuan  guru,  dan  orang  lain  sangat diperlukan.
Menurut  Derek  Wood  dalam  Ivan  Taniputera  (2007  :  24)  jenis-jenis  kesulitan  belajar adalah 3 yaitu :
Page 130
a. Kesulitan dalam berbicara dan berbahasa, misalnya :
1) Keterlambatan dalam hal pengucapan bunyi bahasa.
2) Keterlambatan dalam hal mengekspresikan pikiran atau gagasan melalui bahasa yang baik dan benar.
3) Keterlambatan dalam hal pemahaman bahasa.
b. Permasalahan dalam hal kemampuan akademik, misalnya :
1) Keterlambatan dalam hal membaca.
2) Keterlambatan dalam hal menulis.
3) Keterlambatan dalam hal berhitung.
c.  Kesulitan  dalam  mengkoordinasi  gerakkan  anggota  tubuh  dengan  masalah  berbicara, berbahasa  dan  kemampuan  akademik,  misal  dengan  adanya  kedua  masalah  tersebut  gangguan koordinasi  tubuh  dapat  mengakibatkan  buruknya  tulisan  seseorang  dan  kesulitan  mengeja  serta mengingat.
Faktor-faktor  lingkungan  anak,  nutrisi,  dan  kesehatan  merupakan  hal  yang  penting  bagi perkembangan  dan  pertumbuhan  bayi  dan  anakanak.  Perhatian  terhadap  perbedaan-perbedaan dalam  strategi  belajar  yang  memasukkan  pengaruh-pengaruh  lingkungan  dan  perkembangan mental merupakan aspek-aspek kualitatif dari perilaku anak-anak. Konsep dasar dalam kesehatan anak  menyatakan  bahwa  pemberian  makanan  secara  tepat  dalam  kuantitas  dan  kualitas merupakan prasyarat bagi pertumbuhan dan perkembangan optimal bagi bayi dan anak. Dengan demikian malnutrisi saat kehidupan dini mempunyai kontribusi terhadap keberfungsian di bawah normal  dan  ketidakmampuan  belajar  di  kemudian  hari  (Cruickshank  &  Hallahan,  1975). Interpretasi  dari  peran  nutrisi  terhadap  perkembangan  mental  dan  belajar  merupakan  hal  yang
Page 131
rumit.  Hal  tersebut  terjadi  karena  malnutrisi  merupakan  hasil  akhir  (outcome)  ekologis.  Proses belajar  pada  seorang  anak  dilakukan  melalui  penerimaan  secara  selektif  dan  diterima  sebagai masukan  sensori  yang  memberikan  informsi  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup.  Untuk mendapatkan  makna,  stimuli  sensori  yang  bekerja  harus  mampu  melakukan  proses,  dapat menghubungkan, dan berintegrasi dalam kulit lapisan otak (cortex) untuk menyalurkan informasi dan  mendapatkan  pengertian  yang  sama.Informasi  diperoleh  melalui  kemampuan  persepsi  dan ketrampilan kesadaran tubuh, disimpan di otak untuk nantinya digunakan sebagai bentuk respon. Tipe respon antara lain berbicara, menulis, mengaja huruf, bahasa tubuh, ekspresi wajah, gerak, ketrampilan khusus psikomotor (seperti memukul bola).
Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Menurut  Nana  Syaodih,  (2004:162-165) faktor-faktor penyebab kesulitan belajar :
a. Faktor yang berasal dari dalam diri anak (internal) :
1)  Jasmani  :  mencangkup  kondisi  dan  kesehatan  jasmani  dari  anak,  kondisi  fisik  yaitu pendengaran, penciuman, perabaan, dan pencecapan.
2)  Rohani  :  mencangkup  tekanan  batin  yang  mendalam,  gangguan  perasaan,  frustasi,  konflik- konflik psikis.
Faktor yang berasal dari luar anak (eksternal) :
1)  faktor  fisik  dalam  lingkungan  keluarga  yaitu,  keadaan  rumah  dan  ruangan  tempat  belajar, sarana prasarana belajar yang ada, suasana dalam rumah dan juga suasana lingkungan di sekitar rumah.  Faktor  sosial  dalam  keluarga  yaitu,  hubungan  antar  anggota  keluarga,  kasih  sayang, keterbukaan, kepercayaan, dan keakraban.
2)  Lingkungan  sekolah  :  lingkungan  fisik  sekolah  meliputi,  lingkungan  sekolah,  sarana  dan prasarana  belajar,  sumber  belajar,  media  belajar.  Lingkungan  sosial  meliputi,  hubungan  siswa
Page 132
dengan teman, guru serta staf yang lain. Lingkungan akademis meliputi, suasana dan pelaksaan kegiatan belajar mengajar, berbagai kegiatan kurikuler.
3) Lingkungan masyarakat : warganya memiliki latar belakang pendidikan yang cukup, terdapat lembaga-lembaga  pendidikan  dan  sumber-sumber  belajar  di  dalamnya  akan  memberikan pengaruh positif terhadap semangat dan perkembangan belajar anak.
Faktor organik dan biologis sebagai penyebab anak dengan hendaya kesulitan belajar (Hallahan & Kauffman, 1991) adalah sebagai berikut :
a. Adanya  pengembangan  terhadap  suatu  teori  yang  menyatakan  bahwa  mixed  dominance sebagai indikasi dari patologi otak sebagai penyebab adanya kesulitan membaca. Mixed dominance  merupakan  istilah  yang  diterapkan  terhadap  seseorang  yang  mempunyai kondisi  yang  mengutamakan  penggunaan  secara  tetap  campuran  sisi  anatomisnya, sehingga  memberikan  gambaran  adanya  perkembangan  tidak  normal  pada  otak. Contohnya, kegiatan yang dilakukan lebih mengutamakan menggunakan gerak campuran dari beberapa anggota tubuh secara bersamaan, seperti tangan kana dengan mata sebelah kiri (Orton dalam Hallahan & Kauffman, 1991, Kelly & Vergasson, 1978)
b. Kebanyakan anak dengan hendaya kesulitan belajar mempunyai getaran otak yang tidak normal,  jika  diukur  dengan  komputer  digital  dan  dilakukan  analisis  dengan electroencephalogram  (EEG).  Pencatatan  kegiatan  elektris  pada  otak  dengan menempatkan elektrode pada lokasi yang berbeda pada anak yang bersangkutan
c. Melalui  penggunaan  metode  baru,  seperti  penggunaan  computerized  tomographic  scans (CT  Scans),  bertujuan  untuk  meninjau  sampai  sejauh  mana  fisiologis  otak.  (Hynd  & Semrud-Clikeman dalam Hallahan & Kauffman, 1991).
Beberapa gejala adanya kesulitan belajar anak didik dapat dilihat dari petunjuk-petunjuk berikut menurut Lilik Sriyanti (2011:135):
Page 133
a. Menunjukkan prestasi belajar yang rendah
b. Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
c. Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar.  Anak didik menunjukkan sikap kurang wajar, misal acuh tak acuh, mudah tersinggung dan lain-lain.
d. Anak didik menunjukkan perilaku yang tidak biasanya ditunjukkan pada orang lain.
e. Anak didik  yang tergolong IQ tinggi, secara potensial mereka seharusnya mendapat prestasi yang tinggi, tapi kenyataannya mendapatkan prestasi yang rendah.
f.  Anak  didik  yang  menunjukkan  prestasi  belajar  yang  tinggi  untuk  sebagian  besar  mata pelajaran, tetapi di lain waktu prestasinya menurun drastis.
Kegagalan  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  diduga  karena  beberapa faktor.  Faktor  yang  pertama  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  persepsi  siswa materi  jurnal  penyesuaian  terlalu  sulit  untuk  dipahami,  sehingga  minat  belajar  siswa  menjadi rendah.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  dapat  digolongkan  dalam empat kelompok yaitu:
a. Bahan atau hal yang harus dipelajari,
b. Faktor-faktor lingkungan,
c. Masukan instrumental,
d. Kondisi individual peserta didik.
Page 134

## KESIMPULAN
Salah  satu  upaya  untuk  mengetahui  kegagalan-kegagalan  ataupun  hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran pada siswa yaitu melalui pemberian layanan bimbingan belajar yang dapat diberikan kepada siswa melalui guru wali kelas maupun guru BK atau Konselor.  Layanan bimbingan  belajar  adalah  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  dapat  memungkinkan  siswa untuk mengembangkan diri dengan sikap dan kebiasan belajar yang baik, materi belajar dengan kecepatan dan kesulitas belajar, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya.
Sehingga  pembelajaran  merupakan  proses  untuk  membawa  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar,  merangsang  siswa  untuk  menggali  dan  menemukan  serta  menguasai  materi  pelajaran yang berguna dalam kehidupan dan perkembangan dirinya.
Dengan  demikian  dapat  diperkirakan  bahwa  pemberian  layanan  bimbingan  belajar bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar akan  efektif  untuk  membantu  siswa  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar.  Selain  itu,  pengertian konseling  adalah  proses  membantu  individu  melalui  usahanya  sendiri  untuk  menemukan  dan mengembangkan kemampuannya demi kebahagiaan pribadi  dan kemanfaatan sosial, sedangkan konseling adalah rangkaian hubungan langsung dengan individu yang ditujukan untuk membantu mereka mengubah settingnya.
Perubahan-perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk,  seperti:  Perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  perubahan keterampilan  dan  kemampuan  serta  perubahan  hal-hal  lain  yang  terjadi  pada  diri  siswa.  Oleh karena itu, masyarakat  cenderung melihat perilaku masyarakat  sebagai  gugusan-gugusan dalam pola-pola perilaku  yang  kemudian membentuk  pola  yang menjadi prinsip belajar  yang berguna sebagai prasyarat untuk memahami, memotivasi dan mengarahkan kegiatan belajar.
Page 135
Oleh  karena  itu,  bimbingan  belajar  diberikan  untuk  memotivasi  siswa  agar  terciptanya minat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  agar  siswa  dapat  keluar  dari  masalah kesulitan belajar yang sedang dihadapi.
Page 136

## DAFTAR PUSTAKA
Angranti, W. (n.d.). PROBLEMATIKA KESULITAN BELAJAR SISWA (Studi Kasus di SMP Negeri 5 Tenggarong) A PROBLEMATIC LEARNING DISABLE STUDENT (A Case Study in Junior High School 5) .
Artikel Levia Andriani (12144200019) . (n.d.).
Bu’ulolo (, S., Zagoto, F. L., Laia, B., Bimbingan, G., Konseling, D., & Selatan, N. (n.d.).
COUNSELING FOR ALL: Jurnal Bimbingan dan Konseling . https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Counseling
Laia, Y., Sarumaha, M. S., Laia, B., Bimbingan, G., Konseling, D., & Selatan, N. (n.d.). COUNSELING FOR ALL: Jurnal Bimbingan dan Konseling . https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Counseling Nur Ghufron, M., & Risnawita, R. (n.d.). KESULITAN BELAJAR PADA ANAK: Identifikasi Faktor yang Berperan .
Nurmelly, N. (n.d.). MEMBIMBING KESULITAN BELAJAR SISWA .
Prasetya, I., Ulima, E. T., Jayanti, I. D., Pangestu, S. G., Anggraeni, R., & Arfiah, S. (2019). Kegiatan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelurahan Bolong Karanganyar. Buletin KKN Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i1.9286
Sri, N. P., Andayani, N., Sulastri, M., Sedanayasa, G., & Konseling, J. B. (2014). PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAGI SISWA YANG MENGALAMI KESULITAN BELAJAR SISWA KELAS X4 SMA NEGERI 1 SUKASADA. In Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling (Issue 1).
Sukatin, B., Kurnia, A., Ramadani, D., Agama Islam Nusantara Batang Hari, I., & Kunci, K. (n.d.). HUMANTECH JURNAL ILMIAH MULTI DISIPLIN INDONESIA . Prasetya, I., Ulima, E. T., Jayanti, I. D., Pangestu, S. G., Anggraeni, R., & Arfiah, S. (2019). Kegiatan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelurahan Bolong Karanganyar. Buletin KKN Pendidikan , 1 (1).
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i1.9286
Penelitian,  J.  I.,  &  Fahmi  Arifin,  O.  M.  (2020). KESULITAN  BELAJAR  SISWA  DAN PENANGANANNYA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD/MI . 1 (5).