DIDAKTIKA TAUHIDI: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2022 Universitas Djuanda. All Rights Reserved p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252

## DIDAKTIKA TAUHIDI
JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252 ojs.unida.ac.id/jtdik
Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran Bauran Moda Webinar bagi Mahasiswa Berkebutuhan Khusus Tunadaksa dengan Alat Bantu Mobilitas (Model Hybrid Webidaksa)
Widyasari 1 , Helmia Tasti Adri 2 , Hanrezi Dhania Hasnin 2 , Awaludin Abdul Gaffar 3 , Rasmitadila 2 , Rusi Rusmiati Aliyyah 2 , Zahra Khusnul Lathifah 4 , Ariah 5
1 Magister Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun, Jl. Kh. Sholeh Iskandar, Kedung Badak, Bogor, Jawa Barat
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Agama Islam dan Pendidikan Guru Universitas Djuanda, Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Bogor, Jawa Barat 16720
3 Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Agama Islam dan Pendidikan Guru Universitas Djuanda, Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Bogor, Jawa Barat 16720
4 Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Agama Islam dan Pendidikan Guru Universitas Djuanda, Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Bogor, Jawa Barat 16720
5 Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah STIT Maqtab Sholahuddin, Jl. Aria Suriagala No.9, Pasir Kuda, Bogor, Jawa Barat
Volume 9 Nomor 1 April 2022: 25-37
DOI: 10.30997/dt.v9i1.4725 Article History
Submission:11-11-202 1 Revised: 11-11-202 1 Accepted: 12-11-202 1 Published: 22-04-2022
Kata Kunci: Inovasi Pembelajaran, Model Pembelajaran Bauran, Mahasiswa Tunadaksa, Pandemi Covid-19
Keywords: Learning Innovation, Hybrid Learning Model, Physical Disability, Covid-19 Pandemic
Korespondensi: (Widyasari) (widyasari@uika-bogor.ac.id)
Abstrak: Berdasar  pada  amanat  Undang-Undang  yang menyatakan bahwa setiap  warga negara berhak memperoleh pendidikan yang baik, maka seyogyanya layanan pendidikan harus mampu memfasilitasi seluruh warga negara terlepas dari bagaimana  kondisinya  apakah  dalam  kondisi  fisik  yang sempurna  ataupun  memiliki  kekhususan  seperti  tunadaksa. Berkenaan  dengan  kekhususan  tersebut,  layanan  pendidikan perlu  didesain  sedemikian  rupa  agar  tepat  guna  bagi mahasiswa  berkebutuhan  khusus.  Berlatar  hal  tersebut, penelitian  ini  mengarah  pada  desain  inovasi  model pembelajaran  melalui  kegiatan  analisis  kebutuhan.  Analisis kebutuhan  tersebut  merujuk  pada  pengembangan  model pembelajaran bagi mahasiswa tunadaksa yang bertujuan untuk memperoleh  model  pembelajaran  yang  tepat  baik  pada  saat pandemi  covid-19  seperti  saat  ini  maupun  pasca  pandemi. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  survey  kepada mahasiswa  tunadaksa,  dosen  pengampu  dan  pihak  fakultas dimana  mahasiswa  tunadaksa  belajar.  Pengumpulan  data dilakukan dengan cara wawancara, observasi dan penyebaran angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya modifikasi model pembelajaran secara bauran dengan webinar bagi  mahasiswa  tunadaksa  atau  disingkat Hybrid Webidaksa yang mencakup modifikasi perencanaan, proses, dan evaluasi pembelajaran.
Analysis of Innovation Needs for Learning Model Mixed Mode Webinar  for  Students  with  Special  Needs  with  Disabilities Using Mobility Aids (Hybrid Model Webidaksa)
26  Widyasari, Helmia Tasti Adri, Hanrezi Dhania Hasnin, Awaludin Abdul Gaffar, Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Zahra Khusnul Lathifah, Ariah Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
Abstract: Based on the mandate of the law, which states that every citizen has the  right to obtain a good  education, education services should be  able to facilitate all citizens regardless of their condition, whether  in  perfect  physical  shape  or  having  specialties  such  as quadriplegic. Concerning these specificities, educational services need to be designed in such a way as to be appropriate for students with special needs. With this background, this research leads to the design of learning model innovations through needs analysis activities. The needs  analysis  refers  to  the  development  of  learning  models  for students with disabilities that aim to obtain suitable learning models during  the  current  and  post-pandemic  covid-19  pandemic.  This research  was  conducted  using  a  survey  method  of  students  with disabilities,  lecturers,  and  faculty  where  students  with  disabilities study.  Data  was  collected  through  interviews,  observations,  and questionnaires.  The  study  results  indicate  that  it  is  necessary  to modify the learning model mixedly with webinars for students with disabilities  or  abbreviated  as Hybrid Webidaksa,  which  includes modification of planning, process, and evaluation of learning.
PENDAHULUAN Kondisi pandemi Covid-19 membuat  pemerintah  dan  seluruh masyarakat  mengubah  berbagai  pola interaksi  dengan  adanya  berbagai pembatasan proses sosialisasi, pembatasan  akses  fasilitas  publik  dan pembatasan dalam aktivitas masyarakat. Berbagai sektor kehidupan pun terkena imbasnya, baik dari sektor ekonomi, kesehatan maupun
pendidikan,  termasuk  pendidikan  di perguruan  tinggi  (Arora  &  Srinivasan, 2020). Berdasarkan survei yang dilakukan oleh T he Student Experience in The  Research  University  Consortium terhadap 30.000 mahasiswa di sembilan universitas  negeri  di  Amerika  pada bulan  Mei  dan  Juli  2020  menunjukkan
bahwa  pandemi  Covid-19  berdampak pada lima aspek well being siswa, antara lain pada proses transisi ke pembelajaran jarak jauh, permasalahan finansial,  kesehatan  mahasiswa,  rasa memiliki dan keterlibatan siswa dalam belajar  serta  rencana  masa  depan mahasiswa  (Sutton,  2021).  Semua institusi pendidikan mengalami dampak  pandemi  tersebut,  termasuk Universitas Djuanda.
Universitas Djuanda semenjak awal pandemi  Covid-19  pada  tahun  2019 telah  melakukan  proses  pembelajaran secara  daring  penuh (fully  online) melalui Learning  Management  System yaitu http://cool.unida.ac.id/ sehingga proses pembelajaran tetap berlangsung seperti  halnya  pada  saat  pembelajaran
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
tatap  muka.  Direncanakan  pada  akhir semester genap tahun ajaran 2020-2021, Universitas  Djuanda  akan  melakukan modifikasi  proses  perkuliahan  luring pada  masa  adaptasi  kebiasaan  baru yaitu  dengan  model hybrid (Goodyear,
2020).  Modifikasi  ini  dipilih  untuk menyesuaikan kondisi kelas dan jumlah mahasiswa yang menjadi pertimbangan utama  dalam  pelaksanaan  proses perkuliahan  dengan  kondisi  baru. Model hybrid atau  bauran yaitu  proses pembelajaran yang menyatukan pembelajaran luring dan daring dengan pengaturan  jumlah  mahasiswa  yang hadir di kelas dan melalui aplikasi zoom meetings . Pembelajaran secara hybrid ini
selanjutnya  berlaku  pada  seluruh mahasiswa Universitas Djuanda,
termasuk  mahasiswa  berkebutuhan khusus.  Dalam  melaksanakan  model tersebut  perlu  pula  merancang  media pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif atau melalui games agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan (Widyasari et al., 2019).
Mahasiswa  Berkebutuhan  Khusus
(MBK) adalah mahasiswa yang
memiliki  disabilitas,  yaitu  kondisi dimana  adanya  gangguan  yang melibatkan  satu  atau  lebih  gangguan
medis,  psikologis,  fisik,  sensorik,  atau kognitif pada seseorang dan bermanifestasi  pada  tantangan  dalam berbagai  aspek  fungsi  dan  kehidupan sehari-hari,  seperti  belajar,  pemecahan masalah, hubungan  interpersonal,
keterampilan komunikasi, penyesuaian diri dengan lingkungan baru, manajemen  emosi,  dan  gangguan lainnya  (Meleo-Erwin  et  al.,  2021). Berkenaan  dengan  hal  tersebut, disabilitas  secara  sederhana  dapat dikatakan  sebagai  kesulitan  atau ketidakmampuan  seseorang  untuk melakukan suatu aktivitas tertentu.
Pandemi  membuat  MBK  semakin kesulitan dalam menghadapi tantangan di  berbagai  aspek,  misalnya  dalam belajar di perguruan tinggi. Tantangan yang sudah dihadapi siswa penyandang disabilitas sebelum
pandemi,  diperburuk  oleh  kondisi imbas  dari  pandemi,  diantaranya adalah  kesulitan  mendapat  informasi dan  mengakses  fasilitas  publik,  lalu dalam aspek kesehatan dan pendidikan.
Penelitian Meleo-Erwin yang menganalisis situasi mahasiswa
berkebutuhan  khusus  selama lockdown melihat  adanya  peningkatan  masalah aksesibilitas pada mahasiswa disabilitas
28  Widyasari, Helmia Tasti Adri, Hanrezi Dhania Hasnin, Awaludin Abdul Gaffar, Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Zahra Khusnul Lathifah, Ariah Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
yang belajar online (Meleo-Erwin et al., 2021).  Selain  itu,  menurut  Zhang mahasiswa berkebutuhan khusus telah mengalami  lebih  banyak  kesulitan terkait  Covid-19  dibandingkan  dengan teman  sebayanya  yang  tidak  memiliki disabilitas (Zhang et al., 2020).
Universitas Djuanda sendiri memiliki beberapa MBK, salah satunya adalah mahasiswa dengan
ketunadaksaan  yang  menggunakan kruk  untuk  membantunya  berjalan. Adapun  universitas  Djuanda  hingga saat  ini  belum  menerima  mahasiswa dengan  ketunadaksaan  jenis  lainnya karena  keterbatasan  sarana  dan prasarana mengingat mahasiswa tunadaksa  memerlukan  desain  dan fasilitas  khusus  untuk  memenuhi kebutuhan  mereka  yang  kerap  kali membutuhkan alat bantu gerak.
Mahasiswa dengan disabilitas fisik ( physical  disabilities )  atau  tunadaksa adalah  kelompok  disabilitas  yang dicirikan dengan perbedaan fungsi fisik atau  kesehatan  (Pratiwi  et  al.,  2018). Pada  mahasiswa  tunadaksa  dengan gangguan  fisik  maka  ada  hambatan yang  membatasi  gerak  dan  aktivitas fisik  yang  dapat  dilakukan.  Perbedaan
disabilitas fisik pada setiap MBK sangat beragam, mulai dari yang ringan hingga berat sehingga potensinya pun beragam. Secara umum perkembangan fisik  mahasiswa  tunadaksa  dapat dikatakan  hampir sama  dengan mahasiswa lainnya kecuali pada bagian tubuh  yang  mengalami  gangguan. Sedangkan  pada  aspek  intelektual, umumnya  tingkat  kecerdasan  anak tunadaksa  yang  mengalami  kelainan pada  sistem  otot  dan  rangka  adalah normal  sehingga  dapat  mengikuti pelajaran sama dengan anak normal.
Oleh karena itu, MBK memerlukan layanan  pendidikan  khusus  karena kondisinya yang berbeda dari mahasiswa  lainnya  sehingga  MBK tunadaksa dapat belajar dan berkembang dengan optimal (Giangreco & Doyle, 2000). Dibutuhkan kepedulian  dan  teknologi  untuk mewujudkan pembelajaran yang aksesibel,  akomodatif,  dan  fleksibel dengan  lingkungan  belajar  yang mendukung,  tenang,  dan  saling terhubung  sehingga  dapat  sangat membantu mahasiswa dengan disabilitas  dalam  belajar  (Houck  et  al.,
1992; Zhang et al., 2020). Disamping itu,
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
perlu  adanya  dukungan  transisi  ke pendidikan online hingga menyediakan sumber  daya  untuk  memastikan akomodasi  yang  diperlukan  tersedia (Wolfe & Hall, 2003).
Dengan  demikian,  agar  MBK tunadaksa  dapat  memperoleh  layanan pendidikan sesuai
dengan kekhususannya  maka  perlu  adanya desain  inovasi  model  pembelajaran moda webinar bauran dan penyediaan ruang  khusus  yang  mudah  dijangkau secara  mandiri.    Dengan  adanya layanan pendidikan khusus yang tepat, diharapkan  MBK  tunadaksa  dapat
belajar dengan nyaman dan mengembangkan kemampuannya secara  maksimal  (Izumi  et  al.,  2021). Berdasarkan  latar  belakang  dan ketersediaan sarana dan prasarana yang
ada maka Universitas Djuanda melakukan  analisis  kebutuhan  awal pengembanagan Inovasi Model Pembelajaran  Bauran  Moda  Webinar bagi Mahasiswa Berkebutuhan Khusus Tunadaksa dengan Alat Bantu Mobilitas (Model Hybrid Webidaksa ).

## METODE
Penelitian
ini menggunakan metode  survey  (Fowler,  2013)  dengan subjek  penelitian  adalah  mahasiswa
tunadaksa,  dosen  dan  pihak  fakultas hukum Universitas Djuanda.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara: 1) wawancara dengan mahasiswa tunadaksa,  dosen  pengampu  yang mengajar  mahasiswa  tunadaksa  dan ketua  program  studi.    Wawancara dilakukan dengan mengajukan berbagai pertanyaan terkait pengalaman  mahasiswa  menjalani perkuliahan. Wawancara ini dilakukan untuk  mendapatkan  data  tentang pelaksanaan pembelajaran dan
pelayanan  pendidikan  khusus  di
Universitas  Djuanda.  2)  angket,
pemberian link angket kepada mahasiswa,  dosen  dan  pihak  fakultas dalam  hal  ini  adalah  ketua  program studi  bertujuan  untuk  mengetahui pendapat  mereka  mengenai  aspek sarana  dan  prasarana,  proses  dan interaksi MBK sehingga pihak universitas dapat memberikan
rekomendasi  pelayanan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa  dan tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan optimal. Pertanyaan  dalam  angket diberikan  dalam  bentuk  pertanyaan tertutup dan terbuka.
Angket  terbagi  dalam  3  bagian yang  terbagi  atas:  1)  aspek  sarana  dan
30  Widyasari, Helmia Tasti Adri, Hanrezi Dhania Hasnin, Awaludin Abdul Gaffar, Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Zahra Khusnul Lathifah, Ariah Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
prasarana pendidikan yang terdiri dari 9  pertanyaan;  2)  aspek  proses pembelajaran,  yang  terdiri  dari  18 pertanyaan;  dan  3)  aspek  sosialisasi yang  terdiri  dari  8  pertanyaan.  Pilihan jawaban 1  =  Tidak  Baik,  2  =  Kurang Baik, 3 = Cukup Baik, 4 = Baik, dan 5 = Sangat Baik.
HASIL & PEMBAHASAN Hasil Berdasarkan hasil wawancara
diketahui  profil  mahasiswa  tunadaksa yang  menjadi  subjek  penelitian  ini. MBK Tunadaksa yang dilibatkan dalam uji coba inovasi pembelajaran ini adalah VN,  yang  merupakan  mahasiswa semester 4 Fakultas Hukum Universitas Djuanda  lahir  di  Bogor  tanggal  1  Juli 1999.  Sejak  kecil  hingga  kini  ia  tinggal bersama  keluarganya  di  Bogor.  VN menamatkan  pendidikannya  di  PKBM Titian  Mandiri  pada  tahun  2017, sebelumnya  ia  pernah  bersekolah  di SDN  Purbasari  3  dan  SMPN  11  Kota Bogor.  VN  merupakan  anak  yang cukup  aktif,  terbukti  dari  banyaknya sertifikat  kegiatan  diikuti,  mulai  dari mengikuti berbagai webinar, sarasehan, seminar  nasional  hingga  mengikuti kejuaraan  eksakta.  Menurut  VN untuk mencapai ruang kelas ia harus menaiki
beberapa anak tangga dengan menggunakan  alat  bantu  jalan  atau kruk. Sebagian besar ruang kelas berada di  lantai  2,  hal  tersebut  membuat  VN merasa  kesulitan  sehingga  perlu dibantu  oleh  teman-temannya.  Sejak pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  Covid-19,  VN  merasa  lebih senang  karena  ia  dapat  belajar  dari rumah  dan  tidak  perlu  ke  kampus untuk  mengikuti perkuliahan  di ruang kelas seperti biasa.
Berdasarkan  hasil  angket  dapat diuraikan dalam 3 aspek yaitu; 1) sarana dan  prasarana  pendidikan,  2)  proses pembelajaran, dan 3) interaksi sosial. 1. Aspek  sarana  dan  prasarana pendidikan
Pada aspek ini, rata-rata pilihan jawaban  mahasiswa  adalah  2.25 yang  bermakna  berada  pada rentang kurang  baik  hingga  cukup baik ,  ketersediaan  fasilitas  ibadah dan  fasilitas  toilet  yang  dapat dipergunakan  oleh  mahasiswa  TD mendapatkan  jawaban tidak  baik , sedangkan  sarana  pembelajaran yang  tersedia  di  ruang  kuliah mendapatkan pilihan jawaban baik .
Hasil  wawancara,  mahasiswa mengeluhkan terlalu banyak tangga  yang  harus  dilewati  tanpa adanya jalan lain atau fasilitas lain sehingga  membuat  mahasiswa  TD kesulitan  untuk  sampai  ke  ruang kelas, toilet yang berada di fakultas VN  menggunakan  toilet  jongkok sehingga  mahasiswa  TD  sangat kesulitan
menggunakannya,
bentuk kursi kuliah yang menyatu dengan  meja  membuat  VN  tidak leluasa  untuk  duduk  atau  keluar dari kursi, dan tempat ibadah yang tersedia juga sulit untuk digunakan oleh mahasiswa TD karena berada di  lantai  dasar  sementara  ruang kuliah di lantai atas.
Jawaban dari dosen secara rata- rata  adalah  2.5  dengan  pilihan berkisar  antara  2  dan  3.  Hasil wawancara dari dosen adalah perlu dikembangkan  dan  ditambah  lagi sarana  dan  prasarana  yang  ramah bagi mahasiswa TD.
Sedangkan  jawaban  dari  pihak
fakultas yaitu 2.375 dengan pilihan tidak baik pada jawaban ketersediaan  fasilitas  toilet  yang dapat dipergunakan oleh
mahasiswa  TD,  aksesibilitas  dan
akomodasi infrastruktur di
universitas  (gedung,  jalan  dan trotoar  belum  ramah  disabilitas), sementara aksesibilitas dan akomodasi infrastruktur di
fakultas (gedung, jalan dan trotoar juga  belum  ramah  mahasiswa disabilitas).    Jawaban sangat  baik terdapat pada sarana pembelajaran yang tersedia di ruang kuliah dan penataan  meja,  kursi  dan  alat-alat di  ruang  kuliah.  Meskipun  secara umum  fasilitas  yang  tersedia belum  ramah  mahasiswa  TD. Hasil  wawancara  dari  pihak fakultas  adalah  untuk  akses  ke ruang kuliah semua menggunakan anak  tangga,  belum  tersedia  jalan lurus  dan  landai  yang  dapat digunakan  kursi  roda,  sehingga penyandang disabilitas yang menggunakan  kursi  roda  atau kruk  akan  kesulitan.  Begitu  pula dengan  toilet  seharusnya  sudah tersedia  toilet  khusus  mahasiswa TD  di  setiap  fakultas  dan  setiap gedung. Berikut disajikan diagram aspek  sarana  dan  prasarana pendidikan menurut sudut pandang responden penelitian:
32  Widyasari, Helmia Tasti Adri, Hanrezi Dhania Hasnin, Awaludin Abdul Gaffar, Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Zahra Khusnul Lathifah, Ariah Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
Gambar 1 Aspek sarana dan prasarana
pendidikan
2. Aspek proses pembelajaran Pada aspek ini, skor mahasiswa yaitu  3.23  yang  berada  pada rentang cukup  baik ,  dengan  skor terendah  yaitu kurang  baik pada
penilaian akses  dan  kemudahan dalam  pembelajaran  (misalnya pendampingan  dalam  belajar); ketersediaan  alat  bantu  dalam belajar  bagi  mahasiswa  TD;  dan pemberian tugas alternatif kepada mahasiswa  TD  sesuai  dengan kemampuan mobilitasnya. Sedangkan skor  tertinggi,  yaitu sangat  baik pada penilaian kemampuan dosen dalam menggunakan media pembelajaran yang sesuai
kebutuhan  mahasiswa  TD  dan sikap  dosen  terhadap  mahasiswa. Saran  yang  diberikan  dari  hasil wawancara  antara  lain  yaitu; untuk  tugas  berupa  proyek  yang
memerlukan wawancara narasumber atau  data  yang  diambil  secara langsung  perlu  dipertimbangkan karena  keterbatasan  mahasiswa TD,  bahkan  terkadang  tugas kelompok  pun  mahasiswa  yang bukan TD sulit melakukan koordinasi secara langsung
sehingga  mahasiswa  TD  perlu mengatur  waktu  untuk  dapat berinteraksi  sosial  dengan  teman- temannya  sementara  ia  sendiri memiliki keterbatasan mobilitas.
Penilaian  dosen  dalam  aspek proses  pembelajaran  berada  pada nilai rata-rata 3.29 yang bermakna cukup baik . Skor terendah ada pada beberapa aspek perencanaan pembelajaran,  yaitu  kemampuan dosen menyusun rencana silabus/RPS/bahan  perkuliahan yang  mengakomodasi  mahasiswa TD;  kemampuan  dosen  dalam menilai hasil belajar dan menggunakan  teknik  penilaian alternatif yang mampu mengakomodasi kebutuhan
mahasiswa TD.  Sedangkan untuk skor  tertinggi  yaitu baik terdapat pada  7  penilaian.  Berdasarkan
0 2 4 6 1 2 3 4 5 6 7 8 Aspek Sarana dan Prasarana Pendidikan Mahasiswa Dosen Pihak Fakultas
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
hasil yang diperoleh pada aspek ini
maka  saran  yang  dapat  diberikan antara  lain  adalah  dosen  perlu meningkatkan kemampuannya dalam  perencanaan  dan  penilaian pembelajaran  yang  disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa TD, serta dapat melakukan pendekatan secara  personal  agar  motivasi belajarnya meningkat.
Berdasarkan  penilaian  dari pihak  fakultas  yaitu  3.94  yang berada  pada  rentang  mendekati baik , skor terendah yaitu cukup baik terdapat pada penilaian ketersediaan  alat  bantu  dalam
belajar  bagi  mahasiswa  TD, sedangkan  skor  tertinggi  pada penilaian  kesetaraan  hak  dan kewajiban di kelas bagi mahasiswa TD;  pemberian  tugas  oleh  dosen pada  mahasiswa  TD  di  kelas;
kesediaan dosen membantu mahasiswa TD dalam menghadapi masalah  di  bidang  akademik  dan komunikasi  antara  dosen  dan mahasiswa TD.  Saran berdasarkan nilai yang lemah antara lain adalah disediakannya  sarana    prasarana belajar di dalam kelas disesuaikan dengan mahasiswa TD agar dapat
beraktivitas  lebih  nyaman  dan mandiri tanpa harus selalu dibantu orang  lain.  Berikut  disajikan diagram aspek pembelajaran menurut sudut pandang
responden penelitian:

## Gambar 2 Aspek pembelajaran
3. Aspek Interaksi Sosial
Pada  aspek  ini,  mahasiswa memberi  skor  yaitu  3.57  yang berarti  mendekati baik ,  dengan penilaian interaksi  mahasiswa  TD dengan mahasiswa lain di
lingkungan  universitas memiliki nilai terendah yaitu kurang baik dan penilaian  lainnya  dapat  terbilang baik .  Saran  pada  aspek  interaksi sosial  khususnya  pada  interaksi diluar  kampus,  antara  mahasiswa TD  dengan  teman  kelasnya  perlu dilakukan  kolaborasi  sesering mungkin  agar  interaksi  yang terjalin  akan  semakin  baik  dan positif.
0 2 4 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617 Aspek Pembelajaran Mahasiswa Dosen Pihak Fakultas
34  Widyasari, Helmia Tasti Adri, Hanrezi Dhania Hasnin, Awaludin Abdul Gaffar, Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Zahra Khusnul Lathifah, Ariah Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
Sementara  itu  dosen  memberi nilai 3.71  yang  mendekati kategori baik ,  dengan  penilaian interaksi mahasiswa  TD  dengan  dosen dan respon lingkungan kampus terhadap kondisi fisik (disabilitas) mahasiswa  TD  yang cukup  baik . Sedangkan penilaian lainnya masuk  dalam  kategori baik . Sarannya adalah terus ditingkatkan untuk kesamaan hak antar sesama.
Sedangkan  pihak  fakultas memberi nilai yaitu 4 yang berada dalam  kategori baik ,  dengan penilaian respon lingkungan kampus  terhadap  kondisi  fisik (disabilitas) mahasiswa TD mendapatkan skor tertinggi dengan  kategori sangat  baik , sedangkan skor penilaian mahasiswa  TD  terhadap  teman-
teman  sekelas  mendapatkan  nilai terendah  yaitu  masuk  dalam kategori cukup  baik .  Sarannya adalah  sebaiknya  ada  kegiatan rutin  yang  dilakukan  secara bersama  antar  sesama  mahasiswa TD  dari  fakultas  lain,  serta  antara mahasiswa TD dengan mahasiswa
tanpa  kebutuhan  khusus  agar interaksi  yang  terbangun  menjadi lebih  semakin  baik  dan  harmonis. Berikut  disajikan  diagram  aspek interaksi  sosial  menurut  sudut pandang responden penelitian:

## Gambar 3 Aspek interaksi sosial
Pembahasan
Dalam melayani kebutuhan pendidikan bagi mahasiswa tunadaksa, maka kuncinya adalah aksesibilitas dan akomodasi. Aksesibilitas adalah kemudahan yang tersedia bagi penyandang disabilitas dalam melaksanakan  kehidupan  sehari-hari dalam segala aspek kehidupan dengan memperhatikan kelancaran dan kelayakan,  yang  berkaitan  dengan masalah sirkulasi, mobilitas, penglihatan, dan pendengaran.
Implikasi  dari  kebijakan  ini  adalah keharusan  Pemerintah  Pusat  dan
0 2 4 6 1 2 3 4 5 6 7 Aspek Interaksi Sosial Mahasiswa Dosen Pihak Fakultas
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
Daerah  untuk  memenuhi  syarat aksesibilitas sebagai berikut:
a. Kemudahan,  semua  orang  dapat menjangkau semua tempat dengan mandiri;
b. Kegunaan,  setiap  orang  dapat mempergunakan  semua  tempat; dan
c. Keselamatan, setiap bangunan dan lingkungan  harus  memperhatikan keselamatan bagi semua orang. Sementara itu, akomodasi
modifikasi dan penyesuaian yang tepat dan  diperlukan  untuk  menjamin pelaksanaan  semua  hak  asasi  manusia dan  kebebasan  fundamental  untuk penyandang  disabilitas  berdasarkan kesetaraan. Implikasinya adalah:
a. Penyedia akomodasi yang layak;
b. Penerima manfaat akomodasi yang layak;
c. Bentuk akomodasi yang layak; dan
d. Mekanisme fasilitasi penyediaan akomodasi yang layak (PP Nomor 13 Tahun 2020, 2020) Mengacu pada kebutuhan
mahasiswa  TD  dalam  hal  aksesibilitas dan  akomodasi  tersebut,  maka  perlu adanya  pengembangan  model  inovasi pembelajaran yang dilaksanakan secara bauran  atau hybrid atau blended yang
didesain  khusus  bagi  mahasiswa  TD yang  dinamakan  dengan Hybrid Webidaksa (Prasetyo et al., 2017). Model pembelajaran  bauran  ini,  bukan  hanya melakukan  modifikasi  pada  proses pembelajaran saja akan tetapi juga pada penilaian hasil belajar dengan
melakukan  kolaborasi  atau  interaksi sosial  yang  baik  dan  harmonis.  Model pembelajaran hybrid bagi mahasiswa TD yang  dilakukan  secara  sinkronus maupun asinkronus, merupakan sebuah inovasi pendidikan yang dapat membantu mahasiswa TD belajar secara optimal di tengah keterbatasan kondisi dan  fasilitas.  Model  ini  adalah  proses pembelajaran  dengan  moda  seminar berbasis web bagi mahasiswa tunadaksa.  Webinar  dapat  diartikan sebagai  sebuah  konferensi  interaktif yang diadakan secara sinkronus dalam bentuk  seminar  dengan  menggunakan jaringan  internet.  Pada  saat  kelompok mahasiswa  yang  didalamnya  terdapat mahasiswa TD, ia tidak perlu ke ruang kelas yang sama dengan mahasiswa lain untuk  mengikuti  perkuliahan,  akan tetapi  mahasiswa  TD  ini  dapat mengikuti perkuliahan di ruangan yang dirancang  khusus  pada  pusat  kajian pendidikan khusus. Ruangan ini sangat
36  Widyasari, Helmia Tasti Adri, Hanrezi Dhania Hasnin, Awaludin Abdul Gaffar, Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Zahra Khusnul Lathifah, Ariah Analisis Kebutuhan Inovasi Model Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
mudah untuk dijangkau dan fasilitasnya disesuaikan bagi mahasiswa  TD.  Dikatakan  bauran ( hybrid ) karena menggunakan
kombinasi tatap muka dan tatap maya pada  saat  yang  sama  (sinkronus)  serta pemanfaatan  LMS  untuk  presensi  dan mengakses  sumber  belajar  yang  dapat dilakukan kapanpun (asinkronus)
(Hwang, 2018).
Selain  modifikasi  ruang  kelas,
strategi  dan  penilaian  pembelajaran, dosen  pengampu  juga  diberikan pelatihan merancang interaksi pembelajaran diluar kelas yang membangun interaksi sosial mahasiswa TD  dengan  mahasiswa  reguler  dalam suatu tugas berbasis proyek atau studi kasus. Dengan demikian mahasiswa TD tidak merasa diperlakukan berbeda dan
tetap diberikan ruang untuk berinteraksi  sosial  dengan  teman- temannya.
SIMPULAN Berdasarkan  analisis  kebutuhan diketahui  bahwa  diperlukan  adanya suatu desain inovasi model pembelajaran bagi mahasiswa tunadaksa  agar  dirinya  memperoleh layanan serta fasilitas pendidikan yang optimal. Hasil penelitian
mengungkapkan  bahwa  diperlukan sebuah modifikasi model dengan sistem bauran  atau hybrid yang  memfasilitasi kegiatan  belajar  mahasiswa  tunadaksa baik  secara  tatap  muka  maupun  tatap maya.
Adapun desain model pembelajaran  tersebut  dikenal  dengan Webidaksa  yang  memodifikasi  tataran perencanaan,  proses,  serta  evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arora,  A.  K.,  &  Srinivasan,  R.  (2020). Impact  of  Pandemic  Covid-19  on the Teaching – Learning Process : A Study  of  Higher  Education Teachers. Prabandhan: Indian Journal of Management , 13 (4), 43. https://doi.org/10.17010/pijom/2 020/v13i4/151825 Fowler,  F.  J.  (2013). Survey  Research Methods . SAGE Publications.
Giangreco, M. F., & Doyle, M. B. (2000).
Curricular and Instructional Considerations for Teaching Students  with  Disabilities  in General  Education  Classrooms.  In
Inclusive  education:  A  case  book  of readings for prospective and practicing teachers (pp.  51–69).  Lawrence
Erlbaum Associates. Goodyear,  P.  (2020).  Design  and  Co- Configuration for Hybrid Learning: Theorising the Practices of
Learning  Space  Design. British Journal  of  Educational  Technology ,
51 (4). Houck, C. K., Asselin, S. B., Troutman, G.  C.,  &  Arrington,  J.  M.  (1992). Students with Learning Disabilities in  the  University  Environment.
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N1 April 2022:25-37
Journal  of  Learning  Disabilities , 25 (10), 678–684. https://doi.org/10.1177/00222194 9202501008 Hwang,  A.  (2018).  Online  and  Hybrid Learning. Journal  of  Management Education , 42 (4), 557–563. https://doi.org/10.1177/10525629 18777550 Izumi,  T.,  Sukhwani,  V.,  Surjan,  A.,  &
Shaw,  R.  (2021).  Managing  and Responding  to  Pandemics  in Higher  Educational  Institutions: Initial  Learning  from  COVID-19. International  Journal  of  Disaster Resilience  in  the  Built  Environment , 12 (1), 51–66. https://doi.org/10.1108/IJDRBE- 06-2020-0054 Meleo-Erwin,  Z.,  Kollia,  B.,  Fera,  J.,
Jahren,  A.,  &  Basch,  C.  (2021). Online  Support  Information  for Students  with  Disabilities  in Colleges  and  Universities  During The COVID-19 Pandemic. Disability and  Health  Journal , 14 (1),  101013. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.202 0.101013
Prasetyo, T., Widyasari, W., & Hartono, R. (2017). Development Of Innovation  Education  Through Blended Learning. Didaktika Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.30997/dt.v3i2. 320 Pratiwi, A., Lintangsari, A. P., Rizky, U. F.,  &  Rahajeng,  U.  W.  (2018). Disabilitas dan Pendidikan Inklusif di
Perguruan Tinggi . Universitas Brawijaya Press.
PP Nomor 13 Tahun 2020, Pub. L. No. 13 (2020). Sutton, H. (2021). COVID ‐ 19 Disproportionately Impacts
Students  with  Disabilities  Across
All Sectors. Disability Compliance for Higher  Education , 26 (6),  9–9.
https://doi.org/10.1002/dhe.3097
3 Widyasari, W., Sutopo, H., & Agustian,
M. (2019). QR Code-based Learning Development:  Accessing  Math Game  for  Children  Learning Enhancement. International  Journal of  Interactive  Mobile  Technologies (IJIM) , 13 (11), 111. https://doi.org/10.3991/ijim.v13i 11.10976 Wolfe, P. S., & Hall, T. E. (2003). Making Inclusion  a  Reality  for  Students with Severe Disabilities. TEACHING  Exceptional  Children , 35 (4), 56–60. https://doi.org/10.1177/00400599 0303500409
Zhang,  H.,  Nurius,  P.,  Sefidgar,  Y., Morris,  M.,  Balasubramanian,  S.,
Brown,  J.,  Dey,  A.  K.,  Kuehn,  K., Riskin,  E.,  Xu,  X.,  &  Mankoff,  J. (2020).  How  Does  COVID-19 impact Students with Disabilities/Health Concerns? ArXiv . https://doi.org/https://doi.org/1 0.48550/arXiv.2005.05438