Available online at SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal Website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 4 (2), 2017, 65-73

## RESEARCH ARTICLE
ANALISIS PERSEPSI SISWA TERHADAP FUNGSI HUTAN MANGROVE KARANGSONG SEBAGAI SUMBER BELAJAR GEOGRAFI
Qonita Surayya, Sodikin, Anissa Windarti Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta E-mail : qonita.surayya13@mhs.uinjkt.ac.id
Naskah diterima: 14 Mei 2017, direvisi: 9 Agustus 2017, disetujui: 23 November 2017

## Abstract
This research discusses students’ perceptions of the function of Karangsong mangrove forest as a geography learning resource. The students’ perception about the presence of Karangsong mangrove forest as a learning resource is necessary because of the better the students' perceptions of the learning resources used, the more likely the students will get good learning outcomes. This research aims to describe how the students’ perception of the presence of Karangsong mangrove forest as a geography learning resource.
This research used quantitative method with descriptive analysis. The population in this research is students of XI class of SMAN 2 Indramayu. The technique of data sampling used in this research is cluster sampling. The selected sample is based on a class with the highest score than the other class, the sample is XI IPS class which consists of 33 students. The instruments used in this research are observation, questionnaire, and documentation. To know the students’ perception, the researcher distributed the questionnaires to the students before and after the learning process in Karangsong mangrove forest.
The result of the analysis shows that before the students do the learning process in Karangsong mangrove forest, the average score of the questionnaire belongs to adequate score with a percentage of 60.7%. Yet, after the students do the learning process in Karangsong mangrove forest, the average score of the questionnaire belongs in an excellent category with a percentage of 92.4%. Therefore, based on the calculation with N-Gain, it shows the average of N-Gain in the amount of 0.8% and it belongs to the high category of n-gain. In conclusion, after doing the learning process in karangsong mangrove forest, the students’ perception of the function of Karangsong mangrove forest as a geography learning resource is excellent.
Keywords: Perception, Mangrove, Learning Resources .

## Abstrak
Penelitian ini membahas  persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar geografi. Persepsi siswa terhadap keberadaan hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar sangat diperlukan, karena  semakin baik persepsi siswa terhadap sumber belajar yang digunakan, maka  besar kemungkinan siswa mendapatkan  hasil belajar yang baik.  Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan analisis deskriptif.  Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa kelas XI SMAN 2 Indramayu. Teknik pengambilan  sampel yaitu cluster sampling . Sampel yang dipilih berdasarkan kelas yang memiliki nilai rata-rata paling tinggi dibandingkan kelas lainnya, yaitu  kelas XI-IPS-4 dengan jumlah sebanyak 33 siswa. Instrumen yang digunakan adalah observasi, kuesioner, wawancara dan dokumentasi. Untuk mengetahui persepsi siswa, peneliti membagikan kuesioner sebelum dan setelah siswa melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong.
Hasil analisis menunjukkan, sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, skor rata- rata kuesioner termasuk pada kategori cukup dengan presentase 60,7%, namun setelah melakukan pem- belajaran di hutan mangrove Karangsong, skor rata-rata kuesioner termasuk pada kategori sangat baik dengan presentase 92,4%. Berdasarkan perhitungan menggunakan N-Gain, diperoleh rata-rata N-Gain sebesar 0,8 dan termasuk ke dalam kategori N-Gain tinggi. Dapat disimpulkan, setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar geografi adalah sangat baik.
Kata kunci: Presepsi, Mangrove, Sumber Belajar.

## A. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang Sistem Pen- didikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3, mengemukakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi me- ngembangkan  kemampuan dan memben- tuk watak serta peradaban bangsa, ber- tujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis seta bertanggung jawab. 1
Dalam hal ini guru merupakan komponen yang sangat penting  guna terwujudnya tujuan pendidikan.  Perkembangan zaman telah me- nuntut guru untuk lebih berkembang dan kreatif  lagi dalam melakukan proses pem- belajaran,  misalnya dengan menggunakan ber- bagai macam sumber belajar.
Geografi  adalah ilmu yang mempelajari atau mengkaji bumi dan segala sesuatu yang ada di atasnya, seperti penduduk, fauna, flora , iklim, udara dan segala interaksinya. 2 Dapat di- simpulkan bahwa ilmu geografi merupakan ilmu yang sebagian besar materinya mengkaji lingkungan. Guru sebaiknya memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, karena tanpa kita sadari banyak sekali sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar kita.
Hutan mangrove Karangsong mempunyai flora dan fauna yang sangat beragam.  Selain berpotensi untuk melindungi pantai dari abrasi, hutan mangrove juga berpotensi sebagai sumber belajar, khususnya pada mata pelajaran geografi mengenai biosfer dan persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia .
Akan  tetapi  sebelum hutan mangrove dijadikan sebagai sumber belajar yang diminati serta disukai oleh siswa, sangat penting bagi seorang guru untuk mengetahui persepsi siswa terhadap sumber belajar tersebut. Semakin baik persepsi siswa terhadap suatu objek maka objek
1 Alisuf Sabri, Pengantar  Ilmu Pendidikan , (Jakarta: UIN Jakarta Press. 2005), h. 94.
2 Wardiyatmoko, Geografi  Untuk SMA Kelas X , (Jakarta: Erlangga. 2006), h. 2.
tersebut semakin mudah untuk dapat diingat serta guna menghindari siswa memahami sesuatu yang keliru terhadap suatu objek. 3 Artinya semakin baik persepsi siswa terhadap sumber belajar yang digunakan, maka akan besar kemungkinan siswa mendapat hasil belajar yang baik pula.

## B. Teori Persepsi
Leavitt menyebutkan dalam buku Herdian Maulana dan Gumgum Gumelar bahwa persepsi dalam arti sempit ialah penglihatan, bagaimana cara seseorang melihat sesuatu, sedangkan dalam arti luas ialah pandangan atau pengertian, yaitu bagaimana seseorang meman- dang atau mengartikan sesuatu. 4 Jadi yang dimaksud persepsi dalam penelitian ini adalah kesan atau pandangan siswa  mengenai fungsi hutan mangrove Karangsong  sebagai  sumber belajar geografi.

## C. Hutan Mangrove Karangsong Sebagai Sumber Belajar
Kawasan ekowisata mangrove Karangsong memiliki luas lahan sekitar 15  Ha dengan panjang track kurang lebih 1,4 km. Terdapat 9 jenis flora yang dikembangkan di Karangsong yaitu flora  Rhizophora Mucronata Lam (Bakau hitam), Rhizophora Stylosa Griff ( Bakau kecil ) , Rhizophora Apiculata BI (Bakau Minyak ) , Avecennia Alba Blume (Api-api ), Avecennia Marina (Forssk) Vierh (Api-api), Sonneratia Caseolaris (L,.) Engl (Pidada) , Terminalia Catappa L (Ketapang), Casuarina Equisetifolia L (Cemara laut), Ziziphus Mauritiana Lam (Bidara). Sedangkan, jenis fauna yang dikembangkan di kawasan ekowisata mangrove Karangsong meliputi jenis burung yaitu Egreta Alba (Kuntul Besar), Nycticorax Nycticorax (Kowak Malam Kelabu), Ardeola Speciosa (Blekok Sawah), Egretta Sacra (Kuntul Karang), Ardea Purpurea (Cagak Merah), Sterna Fuscata (Dara Laut Sayap Hitam), Alcedo Euryzona (Rajaudang Kalung Biru). Jenis biota air meliputi Valamugil Speigleri
3 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 102.
4 Herdiyan Maulana &  Gumgum Gumelar, Psikologi Komunikasi dan Persuasi, (Jakarta: Akademia Permata, 2013), h. 44.
(Ikan  Belanak), Periophthalmus Modestu (Ikan Gelodok), Varanus Salvator (Biawak), Mnopterus Albus (Belut), Mystus Nigriceps (Ikan Keting). 5 Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat di mana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang. 6 Maka dalam hal ini hutan mangrove Karangsong dapat dijadikan sumber belajar  dan  merupakan sumber belajar yang dimanfaatkan untuk tujuan belajar. 7
Dengan menggunakan sumber belajar dalam proses pembelajaran maka akan menim- bulkan beberapa manfaat diantaranya memberi pengalaman belajar secara langsung dan konkret kepada peserta, dapat menambah dan memperluas cakrawala, dapat memberi infor- masi yang akurat dan terbaru, dapat memberi motivasi. 8

## D. Teori Konstruktivisme
Menurut teori konstruktivisme penge- tahuan dikontruksikan melalui pengalaman, dan belajar adalah penafsiran personal tentang dunia nyata, serta belajar merupakan proses aktif dimana makna dikembangkan berlan- daskan  pengalaman. 9 Dengan membawa siswa belajar  di  hutan mangrove Karangsong,  maka pembelajaran akan berdasarkan pengalaman dan  siswa dapat mengetahui flora dan fauna mangrove secara langsung dan nyata bukan berdasar gambar maupun video.
Selain berdasar pada teori konstruktivisme, membawa siswa belajar di luar kelas berdasar pada penelitian Mark Rickinson, dalam penelitian National Foundation For Education Research and King’s College London yang berjudul A Review of Research on Outdoor Learning yang berasumsi bahwa terdapat beberapa dampak positif dari pembelajaran di luar kelas di antaranya yaitu dampak  kognitif yaitu dampak terhadap pengetahuan, dan pemahaman,
5 Ekowisata Mangrove Karangsong Tahun 2016.
6 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013) , h. 122.
7 Ahmad Rohani, Media Instruksinal Edukatif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), Cet.1, h. 109.
8 Ibid , h. 102.
9 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran ,(Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. 2014), h. 106.
dampak afektif yaitu dampak terhadap sikap, dampak sosial/interpersonal yaitu dampak terhadap kerjasama dan komunikasi, dan dampak fisik/perilaku yaitu dampak terhadap kebugaran fisik dan perilaku. 10
Dampak positif dari pembelajaran di luar kelas menurut penelitian Mark Rickinson dkk sesuai dengan taksonomi ranah belajar yang dikembangkan oleh Benyamin S Bloom. Taksonomi belajar yaitu pengelompokan tujuan belajar berdasarkan domain atau kawasan belajar  karena menurut Bloom terdapat tiga domain belajar diantaranya adalah domain kognitif,  domain  afektif  dan  domain  psiko- motor  yaitu perilaku yang dimunculkan oleh hasil kerja fungsi tubuh manusia. 11 Kemudian telah sesuai  juga  dengan  ciri belajar  yaitu adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun nilai dan sikap (afektif). 12
Pembelajaran di luar kelas (outdoor learning) merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dinilai dapat  menumbuhkan karakter kepedulian lingkungan melalui internalisasi penanaman nilai kebaikan/manfaat dari keles- tarian lingkungan bagi kehidupan. 13 Oleh sebab itu, hutan mangrove Karangsong menjadi salah satu sumber belajar di luar kelas dapat diguna- kan dalam pembelajaran geografi mengenai biosfer dan persebaran flora dan fauna.

## E. Faktor yang mempengaruhi belajar
Faktor yang mempengaruhi belajar di- golongkan menjadi dua yaitu faktor yang ada di dalam individu yang sedang belajar atau faktor yang ada di luar  individu yang sedang belajar. Faktor dari dalam diri individu di  antaranya adalah perhatian. 14
10 Mark Rickinson dkk, A Review of Research on Outdoor Learning, National  Foundation For Education Research and King’s College London . 2014, p. 34.
11 Eveni Siregar, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Bogor : Ghalia Indonesia. 2011), h. 8.
12 Nurochim, Perencanaan Pembelajaran Ilmu-Ilmu sosial , (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 7.
13 Jakiatin Nisa, Outdoor Learning sebagai Metode Pembelajaran IPS dalam Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan , Jurnal Sosio Didaktika vol.1.1 tahun 2015, h. 1-11.
14 Slameto, Op.Cit ,  h. 54.
Perhatian atau persepsi merupakan faktor dari dalam individu yang mempengaruhi belajar. Artinya untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai per- hatian yang baik terhadap bahan yang di- pelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatiannya, maka timbul kebosanan. Dalam hal ini perhatian yang dimaksud adalah per- hatian siswa terhadap sumber belajar yang digunakan yaitu hutan mangrove Karangsong.

## F. Metode Penelitian
Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 2 Indramayu. Dalam penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  dengan teknik analisa data menggunakan deskriptif kuantitatif.  Sumber data yang digunakan adalah sumber data primer dan sekunder, sumber data primer didapatkan dengan melakukan wawancara kepada guru geografi, siswa dan pengelola hutan mangrove Karangsong  serta dengan hasil  angket siswa sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong,  sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari dokumen- tasi yang berupa  profil sekolah  SMAN 2 Indramayu.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  IPS SMAN 2 Indramayu yang terdiri dari empat kelas yang seluruhnya berjumlah 133 siswa.  Cara peng-
ambilan sampel pada penelitian ini mengguna- kan teknik Cluster Sampling . Dalam penelitian ini sampel yang dipilih yaitu berdasarkan kelas yang memiliki nilai rata-rata kelas lebih tinggi dibandingkan dengan kelas lainnya yaitu kelas XI-IPS 4 yang berjumlah 33 siswa.
Berikut tahapan-tahapan dalam pengolah- an  data yang peneliti lakukan  yaitu peneliti melakukan observasi di SMAN 2 Indramayu dan hutan mangrove Karangsong, siswa mengisi angket mengenai pengetahuan hutan mangrove sebagai sumber belajar, kemudian membawa siswa ke hutan mangrove Karangsong dan melakukan pembelajaran  setelah itu  untuk mengetahui bagaimana  persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar setelah melakukan pembe- lajaran, maka siswa mengisi kembali angket mengenai pengetahuan hutan mangrove sebagai sumber belajar.
Dalam penelitian ini untuk mengukur persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar geografi sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove menggunakan skala likert, Jadi responden hanya memberikan persetujuan atau ketidaksetujuannya terhadap butir soal tersebut.

## G. Hasil Penelitian
1. Analisis  Hasil Angket
a. Analisis hasil angket sebelum melakukan pembelajaran

## Tabel 1.

## Nilai Rata-rata Skor Angket Sebelum Pembelajaran
Variabel Sub variabel Jumlah Item Skor Nilai harapan Niai skor X 100%  Kategori nilai Persepsi Siswa Terhadap Fungsi Hutan Mangrove Fungsi Hutan Mangrove 14 1483  14 x 5 = 70 1483 : 33 = 44,9 64,1 % Baik Sumber Belajar Geogarfi Hutan Mangrove Sebagai Sumber Belajar Geografi 4 387 4 x 5 = 20 387 : 33 = 11,7 58,6 % Cukup Pembelajaran Di luar Kelas 9 837 9 x 5 = 45 837 :  33 = 25,4 56,4 % Cukup Rata-Rata 27 2707  27 x 5= 135 2707: 33 = 82,0 60,8% Cukup
Sumber: data hasil penelitian 2017
Berdasarkan perhitungan nilai rata-rata skor angket penelitian saat sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove ,  dapat disim- pulkan, persepsi siswa terhadap sub variabel fungsi hutan mangrove termasuk ke  dalam kategori baik  dengan presentase 64,1%, kemudian persepsi siswa terhadap sub variabel hutan mangrove sebagai sumber belajar termasuk kedalam kategori cukup dengan presentase 58,6%, serta persepsi siswa terhadap sub variabel pembelajaran di luar kelas termasuk ke dalam kategori cukup dengan presentase 56,4%. Jadi dapat disimpulkan rata-rata dari
sub variabel tersebut adalah 60,8% dan  ter- masuk kategori cukup. Jadi sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar geografi termasuk pada kategori cukup.

## b. Analisis hasil angket setelah melaku- kan pembelajaran
Hasil skor rata-rata angket setelah melaku- kan pembelajaran di hutan mangrove secara umum, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Skor Angket Setelah Pembelajaran Variabel Sub Variabel Jumlah Item Skor Nilai harapan Niai skor X 100%  Kategori nilai Persepsi Siswa Terhadap Fungsi Hutan Mangrove Fungsi hutan mangrove 14 2182 14 x 5 = 70 2182 : 33= 66,1 94,4% Sangat baik Sumber Belajar Geogarfi Hutan Mangrove Sebagai Sumber Belajar Geografi 4 601 4 x 5 = 20 601 : 33 = 81,2 91,1% Sangat baik Pembelajaran di luar kelas 9 1333 9 x 5 = 45 1333 : 33 =40,4 89,8% Sangat baik Rata-rata 27 4116 27 x 5= 135 4116: 33 = 124,7 92,4% Sangat baik
Sumber: data hasil penelitian 2017
Berdasarkan perhitungan nilai rata-rata skor penelitian setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove, dapat disimpulkan, persepsi siswa terhadap sub variabel fungsi hutan mangrove termasuk kedalam kategori sangat baik dengan presentase 94,4%, kemudian persepsi siswa  terhadap sub variabel hutan mangrove sebagai sumber belajar termasuk ke  dalam kategori sangat baik dengan presentase 91,1%, serta persepsi  siswa terhadap pembelajaran di luar kelas termasuk ke  dalam kategori sangat baik dengan presentase 89,8%. Jadi dapat
disimpulkan rata-rata dari sub variabel tersebut adalah 92,4% dan termasuk kategori sangat baik. Jadi setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar geografi termasuk pada kategori sangat baik. Agar lebih jelas, untuk melihat persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1.

## Grafik Hasil Skor Angket Sebelum dan Setelah Melakukan Pembelajaran

## Sumber: data hasil penelitian 2017
Berdasarkan Grafik hasil skor angket sebelum melakukan pembelajaran, sebanyak 18 item angket berada di skor 3 yang artinya sebanyak 18 item pernyataan pada angket di- nyatakan ragu-ragu oleh siswa, kemudian sebanyak 2 item angket berada di angka 2 yang artinya sebanyak 2 item pernyataan pada angket dinyatakan tidak setuju oleh siswa dan hanya 7 item angket berada di angka 4 yang artinya hanya 7 pernyataan yang sudah dinyatakan setuju oleh siswa.
Kemudian berdasarkan Grafik hasil skor angket setelah melakukan pembelajaran, seluruh pernyataan pada nomor angket berada di skor 4 dan 5 yang artinya siswa sudah menyatakan kesetujuannya terhadap seluruh pernyataan pada item angket.

## c. Analisis  Peningkatan Skor Persepsi Siswa
Berdasarkan perhitungan angket sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, didapatkan hasil skor masing-masing siswa. Berikut hasil angket sebelum dan setelah  melakukan pembelajaran di hutan mangrove dijelaskan pada Tabel 3.
Berdasarkan  perhitungan, hasil skor rata- rata angket yang diperoleh 33 siswa sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong adalah 82,0 dengan skor terendah siswa adalah sebesar 67 serta skor tertinggi siswa sebesar 94. Kemudian setelah melakukan pembelajaran, didapatkan hasil skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah sebesar 124,6 dengan skor terendah siswa 108 serta skor tertinggi siswa sebesar 135. Dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong mengalami perubahan. Tabel 3 Hasil Skor Angket Siswa Sebelum dan Setelah Melakukan Pembelajaran Data Skor terendah Skor tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove 67 94 82,0 6,7 Setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove 108 135 124,6 8,6 Sumber: data hasil penelitian 2017 Setelah diketahui hasil skor angket siswa sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, maka untuk
mengetahui peningkatannya, dilakukan per- hitungan dengan rumus N-Gain.
0 1 2 3 4 5 6 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 S k or No Item Angket Sebelum dan Setelah Melakukan Pembelajaran di Hutan Mangrove Sebelum Melakukan Pembelajaran di Hutan Mangrove Setelah Melakukan Pembelajaran di Hutan Mangrove
Berdasarkan perhitungan menggunakan N- Gain didapatkan hasil, sebanyak 10 siswa men- dapatkan peningkatan skor dengan kategori sedang (0,3 – 0,7), dan sebanyak 23 siswa men- dapatkan peningkatan skor dengan kategori tinggi  (>0,7), serta skor rata-rata peningkatan hasil angket sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong yang dilakukan oleh 33 siswa adalah 0,8 dan dalam hal ini termasuk ke dalam kategori N- Gain tinggi.
Berdasarkan nilai N-Gain terlihat perbeda- an antara persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong. Pada saat sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, skor angket tertinggi siswa hanya mencapai 94 dan belum mencapai 100, sedangkan setelah melakukan pembe- lajaran di hutan mangrove, seluruh siswa men- dapat skor angket di  atas 100  dengan skor tertinggi  mencapai 135.

## H. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan secara umum bahwa persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar geografi sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong  adalah sebagai berikut.  Persepsi siswa  pada sub variabel fungsi hutan mangrove termasuk kedalam kategori baik dengan presentase 64,1%.  Persepsi siswa pada sub variabel hutan mangrove sebagai sumber belajar termasuk ke  dalam kategori cukup dengan presentase 58,6%, serta persepsi siswa pada sub variabel pembelajaran di luar kelas termasuk ke dalam kategori cukup dengan presentase 56,4%. Jadi dapat disimpulkan rata-rata dari sub variabel tersebut adalah 60,8% dan termasuk kategori cukup. Artinya sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar geografi termasuk pada kategori cukup.
Kemudian setelah melakukan pembelajaran hutan mangrove Karangsong, persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong
sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut. Persepsi siswa pada sub variabel fungsi hutan mangrove termasuk ke  dalam kategori sangat baik dengan presentase 94,4%, kemudian persepsi siswa pada sub variabel hutan mangrove sebagai sumber belajar termasuk ke  dalam kategori sangat baik dengan presentase 91,1%, serta persepsi siswa pada sub variabel pem- belajaran di  luar kelas termasuk ke  dalam kategori sangat baik dengan presentase 89,8%. Jadi dapat disimpulkan rata-rata dari sub variabel tersebut adalah 92,4% dan termasuk kategori sangat baik. Artinya setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar geografi termasuk pada kategori sangat baik
Persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar juga diperkuat dengan kenaikan skor angket siswa sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, yaitu skor tertinggi siswa sebelum melakukan pembelajaran di hutan mangrove sebesar 94 dan skor terendah siswa sebesar 67 dengan rata-rata skor sebesar 82,0. Skor tertinggi siswa setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove sebesar 135 dan skor terendah siswa sebesar 108 dengan rata- rata skor sebesar 124,6.
Menurut perhitungan dengan rumus N- Gain peningkatan hasil angket siswa sebelum dan setelah melakukan pembelajaran di hutan mangrove, dari jumlah total 33 siswa, meng- hasilkan 10 siswa dengan kategori peningkatan sedang dan 23 siswa dengan kategori pening- katan tinggi, serta rata-rata peningkatan yang diperoleh 33 siswa adalah 0,80 dan termasuk ke dalam kategori N-Gain tinggi.
Terdapatnya perubahan persepsi siswa dikarenakan siswa belum pernah melakukan pembelajaran di luar kelas serta belum mengetahui jika hutan mangrove Karangsong dapat dijadikan sumber belajar geografi. Hutan mangrove menawarkan udara yang segar dan sejuk serta pembelajaran di  hutan mangrove Karangsong menyenangkan dan membuat pembelajaran geografi menjadi tidak jenuh. Selain itu perubahan persepsi juga  diperkuat dengan hasil wawancara.
Menurut  hasil wawancara dengan siswa pembelajaran  yang  hanya dilakukan di kelas saja, sehingga menjadi jenuh. Sedangkan, pem- belajaran di hutan mangrove Karangsong dapat menghirup udara  segar dan sejuk serta lebih membuka pikiran.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  dengan melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar geografi adalah sangat baik.

## I. Kesimpulan
Persepsi siswa terhadap fungsi hutan mangrove sebagai sumber belajar geografi setelah siswa melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong adalah sangat baik, maka guru diharapkan dapat memanfaatkan hutan mangrove Karangsong sebagai sumber belajar. Penerapan hutan mangrove sebagai sumber belajar bukan hanya untuk mata pelajaran geografi saja, tetapi  diharapkan  dapat  diterap- kan pada matapelajaran lain, seperti biologi. Agar memperoleh hasil yang optimal  dalam menerapkan hutan mangrove sebagai sumber belajar diperlukan persiapan yang matang.

## Daftar Pustaka
Djamarah,  Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013.
Nisa, Jakiatin, Outdoor Learning sebagai Metode Pembelajaran IPS dalam Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan , Jurnal Sosio Didaktika vol.2 no.1 tahun 2015.
Nurochim, Perencanaan Pembelajaran Ilmu-Ilmu sosial , Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Mark Rickinson dkk, A Review of Research on Outdoor Learning, National  Foundation For Education Research and King’s College London . 2014.
Maulana, Herdian & Gumgum Gumelar, Psikologi Komunikasi dan Persuasi, Jakarta: Akademia Permata, 2013
Rohani,  Ahmad, Media Instruksinal Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Sabri, Alisuf, Pengantar Ilmu Pendidikan , Jakarta: UIN Jakarta Press. 2005
Siregar, Eveni, Teori Belajar Dan Pembelajaran Bogor: Ghalia Indonesia. 2011.
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mem- pengaruhinya, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. 2014
Wardiyatmoko, Geografi  Untuk SMA Kelas X , Jakarta: Erlangga. 2006.
Ekowisata Mangrove Karangsong Tahun 2016.
Angket  Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Fungsi Hutan Mangrove Karangsong Sebagai Sumber Belajar Geografi (Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI SMAN 2 Indramayu )
Nama Responden  : Kelas : Jenis kelamin
:
Tanggal
:
Petunjuk pengisian
1. Pilihlah pernyataan yang sesuai dengan pendapat anda dengan memberi tanda ceklis ( √ ) pada salah satu jawaban yang tepat
2. Jawablah dengan sejujur-jujurnya
3. Jawaban yang anda berikan akan dirahasiakan
4. Keterangan jawaban: SS = Sangat Setuju S = Setuju RR = Ragu-Ragu
TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju NO PERNYATAAN JAWABAN SS S RR  TS  STS 1  Hutan mangrove Karangsong dapat menjaga keadaan garis pantai karangsong tetap stabil atau tidak berkurang
2  Hutan mangrove Karangsong dapat melindungi pantai dari abrasi dan erosi
3  Hutan mangrov e Karangsong dapat melindungi dari bencana alam, karena dapat menahan badai atau angin kencang laut
4  Hutan mangrove Karangsong dapat membuat kawasan pantai Karangsong menjadi lebih teduh
5  Hutan mangrove Karangsong menghasilkan bahan pelapukan menjadi sumber makanan bagi plankton
6  Hutan mangrove Karangsong merupakan tempat berkembang biaknya ikan-ikan, kerang, kepiting dan udang
7  Hutan mangrove Karangsong merupakan tempat berlindung, bersarang, dan berkembang biak burung
8  Hutan mangrove Karangsong merupakan sumber plasma nutfah dan sumber genetik bagi berbagai jenis biota
9  Hutan mangrove Karangsong merupakan habitat alami bagi berbagai jenis biota
10  Hutan mangrove Karangsong merupakan penghasil kayu seperti kayu bakar, kayu bangunan, dan arang 11  Hutan mangrove Karangsong merupakan penghasil bahan baku industri seperti tekstil, dan kertas
12  Hutan mangrove Karangsong merupakan penghasil bibit ikan, udang dan kerang 13  Hutan mangrove Karangsong merupakan tempat rekreasi 14  Hutan mangrove Karangsong dapat dijadikan tempat sarana pendidikan 15  Dengan memanfaatkan hutan mangrove sebagai sumber belajar dapat memberi pengalaman secara langsung dan konkret
16  Dengan memanfaatkan hutan mangrove sebagai sumber belajar dapat memperluas cakrawala 17  Dengan memanfaatkan hutan mangrove sebagai sumber belajar dapat memeberi informasi secara terbaru dan  akurat 18  Dengan memanfaatkan hutan mangrove sebagai sumber belajar saya lebih tertarik belajar geografi 19  Dengan melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, saya menjadi lebih sadar dan peduli akan lingkungan
20  Dengan melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, saya lebih mudah dalam menghafal jenis-jenis mangrove 21  Dengan melakukan pembelajaran di hutan mangrove Karangsong, saya lebih mudah mem- bedakan jenis mangrove 22  Dengan melakukan pembelajaran di hutan mangrove , saya menjadi lebih dekat dengan teman-teman saya karena banyak melakukan interaksi
23  Dengan melakukan pembelajaran dihutan mangrove , interaksi saya dengan guru meningkat 24  Dengan melakukan pembelajaran dihutan mangrove dapat membuat badan saya menjadi lebih bugar dan sehat karena hutan mangrove Karangsong mempunyai udara yang segar 25  Dengan melakukan pembelajaran dihutan mangrove dapat mengurangi kejenuhan saat pem- belajaran di kelas 26  Dengan melakukan pembelajaran dihutan mangrove dapat meningkatkan minat saya ter- hadap mangrove 27  Dengan melakukan pembelajaran dihutan mangrove dapat meningkatkan rasa ingin tahu saya terhadap pelajaran geografi