## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.50945
Revised : August 22, 2021 Accepted : September 13, 2021 Published  : September 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Ciptakan  Pembelajaran  Bahan  Isolator  dan  Konduktor  yang Variatif  dengan  Menggunakan  Bahan  Ajar  Digital  Berkearifan Lokal Berbasis Android
Gabriella Komang Prila Santika 1* , I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, SIngaraja, Indonesia *Corresponding author : gabriella@undiksha.ac.id

## Abstrak
Ketersediaan  media  pembelaaran  yang  sedikit  membuat  guru  sulit  memilih  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  sehingga  guru  hanya  menggunakan  satu  jenis  media  dalam  pembelajaran  sehingga  membuat pembelajaran  kurang  variatif.  Maka  dari  itu  sangat  diperlukan  adnya  media  pembelajaran  yang  variatif  yang dapat  guru  gunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelaran  menjadi  variatif.  Penelitian pengembangan  ini  bertujuan  yaitu  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android pada  topik bahan  isolator  dan  konduktor kelas  V  sekolah  dasar  yang  telah  teruji  validitas  dan  kepraktisannya. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  ini  yaitu  2 orang ahli materi, 2 orang ahli media, 2 orang guru dan 10 orang siswa. Metode pengumpulan data penelitian ini menggunakan  metode  kuesioner.  dengan  menggunakan  instrumen  yaitu rating  scale .  Hasil  penelitian menyatakan bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android pada topik bahan isolator dan konduktor yang telah  dikembangkan  memperoleh  skor  validitas  dari  ahli materi  sebesar  95%  dan  skor dari  ahli  media  sebesar 97%, sedangkan skor kepraktisan dari guru sebesar 90% dan skor kepraktisan dari siswa sebesar 94% sehingga dinyatakan valid dan praktis dengan kualifikasi sangat baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Variatif, Bahan Ajar, Kearifan Lokal

## Abstract
The  limited  availability  of  learning  media  makes  it  difficult  for  teachers  to  choose  learning  media  in  the learning  process  so  that  teachers  only  use  one  type  of  media  in  learning  so  that  learning  is  less  varied. Therefore, it is very necessary to have varied learning media that teachers can use in the learning process so that  learning  becomes  varied.  This  development  research  aims  to  produce  local  wisdom  digital  teaching materials based on Android on the topic of insulators and conductors for grade V elementary schools that have been  tested  for  validity  and  practicality.  This  research  includes  development  research  conducted  using  the ADDIE development model. The research subjects in this learning media development research are 2 material experts,  2  media  experts,  2  teachers  and  10  students.  The  method  of  data  collection  in  this  study  used  the questionnaire  method.  by  using  the  instrument,  namely  the  rating  scale.  The  results  of  the  study  stated  that android-based local wisdom digital teaching materials on the topic of insulating and conductor materials that had been developed obtained a validity score of 95% from material experts and a score from media experts of 97%, while the practicality score of the teacher was 90% and the practicality score of the students. by 94% so that it is declared valid and practical with very good qualifications.
Keywords: Varied Learning, Teaching Materials, Local Wisdom

## 1. PENDAHULUAN
Semakin  berkembangnya  zaman  membuat  kita  harus  selalu  melakukan  inovasi  atau perubahan sehingga kita dapat mengikuti perkembangan zaman tersebut (Rahayu et al., 2022; Rosyada  &  Wigiawati,  2020). Perkembangan  zaman  tersebut  terjadi  dalam  segala  aspek kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  adanya  perkembangan
zaman membuat adanya perubahan kurikulum dengan tujuan untuk membuat pembelajaran di Indonesia  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman (Ningsih,  2022;  Setiawati, 2022) . Kurikulum 2013 dikembangkan sejalan dengan pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi  di  era  digital,  dimana  guru  dapat  merancang  dan  menyampaikan  kegiatan belajar  mengajar  yang  konstruktif  melalui  kegiatan  akademik  yang  interaktif (Sadat,  2020) . Sekolah  dan  guru  berperan  tidak  hanya  dalam  upaya  mendapatkan nilai  ujian terbaik siswa,    tetapi    yang    jauh    lebih    penting    adalah    menciptakan    generasi    yang    mampu bersaing,  berkolaborasi  dan  berkontribusi  di  masa  depan  dengan  karakter  dan  kepribadian yang matang (Hardiansyah et al., 2022) . Untuk mewujudkan hal tersebut maka guru dituntut untuk menjadi guru inovatif. Guru yang inovatif adalah guru yang mampu berproses melalui pendayagunaan pemikiran, kemampuan  imajinasi,   berbagai  stimulan,  dan  individu   yang mengelilinginya    yang    berusaha  menghasilkan    produk    baru,    gagasan    baru,    baik    untuk dirinya  maupun  orang  disekitarnya, serta peserta didik (Nurdin et al., 2020) . Dengan kata lain, guru memiliki tugas dalam proses pembelajaran yaitu guru dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  variatif.  Pembelajaran      inovatif      adalah  model      pembelajaran      baru, tidak   konvensional,   yang dirancang   guru   yang   memungkinkan   siswa   membangun pengetahuannya      sendiri (Magulod,  2018) .  Pembelajaran    inovatif    lebih    mengarah    pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, proses pembelajaran dirancang, disusun, dan dikondisikan untuk peserta didik agar belajar, hubungan antara guru dan peerta didik menjadi hubungan yang saling belajar dan saling membangun (Hardiansyah et al., 2022; Mardhiyah et al., 2021) . Pembelajaran  akan  lebih  optimal  jika  dirancang  untuk  tujuan  inovatif  variatif dengan  menerapkan    empat    unsur    penting,    yaitu    peningkatan    pembentukan    karakter dengan  keteladanan    dan    penguatan    kebiasaan,    menciptakan    sistem    manajemen    kelas digital,  mengoptimalkan  pembentukan  kebiasaan  dan  pengembangan  literasi  di  kelas  dan integrasinya  ke  dalam  pembelajaran,  dan  menggunakan  model discovery  learning dalam pembelajaran (Amin, 2021) .  Berkaitan hal tersebut maka sangat diperlukan adanya alat atau media  yang  diapat  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.    Media  pembelajaran yang baik dipergunakan dalam proses pembelajaran variatif adalah media pembelajaran yang menuntut  aktivitas  siswa  lebih  banyak  serta  media  pembelajaran  tersebut  berbasis  pada teknologi  yang  sedang  berkembang (Heryani  et  al.,  2022;  Miftah,  2018) .  Dengan  adanya media pembelajaran seperti itu akan membuat proses pembelajaran aan berpusat pada siswa serta dapat memenuhi tujuan dari adanya kurikulum 2013 (Anggraini et al., 2021; Heryani et al., 2022) .
Namun  nyatanya  dilapangan  sangat  berbeda  dari  yang  telah  disampaikan  diatas. Kenyataan dilapangan memperlihatkan guru masih hanya tergantung pada satu jenis metode pemebelajaran yaitu metode ceramah saja (Nugroho, 2022;  Yunita &  Hamdi, 2019) . Dalam proses  pembelajaran,  guru  sangat  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung  proses  pembelajaran (Karisma  et  al.,  2019;  Myori  et  al.,  2019) .  Hal  tersebut membuat  proses  pembelajaran  yang  guru  laksanakan  menjadi  monoton (Zain  et  al.,  2021) . Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Dalam kegiatan  observasi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  diketahui  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas kurang bervariatif. Hal tersebut dikarenakan oleh media pembelajaran yang guru gunakan kurang variatif karena hanya menggunakan satu jenis media pembelajaran saja dalam kebanyakan proses pembelajaran yang guru lakukan. Hal tersebut membuat proses pembelajaran  di  kelas  menjadi  cenderung  monoton  sehingga  akan  sangat  berdampak  pada keberhasilan  pembelajaran (Fauziah  &  Nadlifah,  2021;  Minsih  et  al.,  2021) .  Pembelajaran yang  monoton  akan  membuat  minat  bejar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran menjadi  sangat  rendah (Fauziah  &  Nadlifah,  2021;  Minsih  et  al.,  2021). Sehingga  akan membuat  penerimaan  materi  pembelajaran  pada  siswa  akan  sangat  lemah (Puspawan  & Soesilo,  2019;  Sermatan  et  al.,  2022). Dalam  proses  pembelajaran,  minat  siswa  sangat
Ciptakan Pembelajaran Bahan Isolator dan Konduktor yang Variatif dengan Menggunakan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Berbasis Android
penting  dikarena  dengan  minat  siswa  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan membuat  penerimaan  materi  pembelajaran  oleh  siswa  akan  semakin  baik (Hanipa  et  al., 2019;  Kartika  et  al.,  2019) .  Hal  tersebut  bisa  terjadi  karena  siswa  akan  ikut  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  dengan  mudah  untuk  membentuk  atau menemukan  pemahamannya  sendiri  terkait  materi  pembelajaran  yang  diajarkan (Hanipa  et al.,  2019;  Sihombing  et  al.,  2021) .  Maka  dari  itu,  permasalahan  pembelajaran  yang  kurang variatif  sangat  penting  untuk  dilakukan  penyelesaian  permasalahan  karena  dengan pembelajaran  yang  variatif  tersebut  akan  membuat  tujuan  dari  proses  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah  disampaikan diatas  adalah  dengan  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  variatif.  Media pembelajaran  yang  variative  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menarik  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  membantu  guru  dan  siswa  dalam  menjelaskan  dan  memahami materi  pembelajaran,  serta  berbasis  pada  teknologi  yang  tengah  berkembang.  Salah  satu contoh  media  tersebut  adalah  Bahan  ajar  digital.  Bahan  ajar  digital  adalah  bahan  ajar  yang dibuat  dan  dikembangkan  secara  digital  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komputasi. Kelebihan  bahan  ajar  elektronik  yaitu  dapat  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  bahan  ajar  mudah  dibawa  kemana  pun,  penggunaan  bahan  ajar  tidak  terpaut waktu dan tempat.
Telah  banyak  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengembangakan  bahan  ajar elektronik ini. Pada penelitian yang dilakukan, Bahan ajar elektronik dikembangkan dengan memuat materi jaringan tema, sub tema 1 (pembelajaran 1-6), sub tema 2 (pembelajaran 1-6), sub  tema  3  (pembelajaran  1-6)  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  bahan  ajar  elektronik  yang dikembangakan dinyatakan layak untuk  digunakan dalam pembelajaran (Riwu et  al.,  2019) . Penelitian lain juga yang dilakukan dengan mengembangkan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia pada tema indahnya kebersamaan yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar  kelas  IV  dengan  hasil  bahwa  bahan  ajar  elektronik  yang  dikembangkan  dinyatakan layak  digunkan  dalam  proses  pembelajaran (Seso  et  al.,  2019) .  Meskipun  telah  banyak penelitian yang dilakukan untuk mengembangakan bahan ajar elektronik, namun keseluruhan penelitian  yang  telah  dilakukan  hanya  mengembangan  bahan  ajar  elektronik  pada  muatan materinya saja. Pada penelitian ini bahan ajar elektronik akan dikembangkan dengan memuat materi yang berintegrasi  dengan kearifan lokal. Dengan menambahkan kearifan lokal dalam pengembangan  bahan  ajar  elektronik  dapat  sebagai  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  memperkenalkan  kearifan  lokal  dan  menumbuhkan  kecintaan  siswa    dengan  kearifan lokal  pada  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  digital berkearifan lokal berbasis android pada topik bahan isolator dan konduktor kelas V sekolah dasar.  Selain  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  pengujian  untuk  mengetahui validitas dan kepraktisan dari bahan ajar elektronik yang dikembangkan. Validitas bahan ajar elektronik yang dikembangkan akan dilakukan dengan pengujian kepada beberapa orang ahli. Sedangkan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  bahan  ajar  elektronik  yang  dikembangkan akan dilakukan dengan melakukan impelementasi atau uji coba secara langsung ke lapangan pada bahan ajar elektronik yang dikembangkan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research  &  Development  (R&D) atau sering  juga  disebut  penelitian  pengembangan. Research  &  Development  (R&D) merupakan metode  penelitian  untuk  mengembangkan  dan  menguji  produk  yang  nantinya  akan dikembangkan dalam dunia pendidikan (Maydiantoro, 2021) . Model yang digunakan dalam
penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE. Model ini terdiri atas lima langkah, yaitu analisis  ( analyze), perancangan  ( design), pengembangan  ( development), implementasi ( implementation), evaluasi  ( evaluation) (Tegeh  et  al.,  2019) . Pada  tahap  analisis  dilakukan melalui  kegiatan  yang  dilakukan  yakni  menganalisis  permasalahan  yang  ada,  menganalisis karakteristik peserta didik, menganalisis kurikulum, menganalisis kebutuhan, dan mengalisis bahan ajar. Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan yakni merancang desain bahan ajar  elektronik dan  merancang  rancangan  produk.  Tahap  pengembangan  tahap pengembangan  adalah  menilai  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  di  tahap pengembangan.  Adapun  pada  tahap  pengembangan  dilakukan  pengumpulan  data-data  yang diperlukan  selama  proses  pengembangan,  pembuatan  bahan  ajar  elektronik dengan dilakukannya  validasi  oleh  ahli  isi,  ahli  media  dan  ahli  desain,  serta  melakukan  revisi  atau perbaikan  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  ahli  isi,  ahli  media  dan  desain.Tahap implementasi  tahap  implementasi  yaitu  menilai  hasil  bahan  ajar  elektronik yang  telah dikembangkan  tersebut.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  evaluasi  yang  dilakukan  setiap  akhir kegiatan.  Berikut  tersaji  prosedur  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE pada Gambar 1 .
Gambar 1. Bagan Model Pengembangan ADDIE
(Tegeh et al., 2019)
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  ini  yaitu  2 orang ahli materi, 2 orang ahli media, 2 orang guru (praktisi) dan 10 orang siswa. Ahli media dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  yang  berkompeten  dibidang  media  pembelajaran  untuk sekolah  dasar.  Ahli  materi  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  yang  berkompeten  dibidang pendidikan  IPA.  Guru  sebagai  responden  dalam  penelitian  ini  merupakan  guru  yang  telah memiliki  jenjang  pendidikan  minimal  strata  1  yang  mengajar  di  kelas  V  SD.  Serta  siswa sebagai  responden  dalam  penelitian  ini  merupakan  siswa  sekolah  dasar  yang  sedang menempuh  pendidikan  di  kelas  V.  Siswa  sebagai  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini sebanyak  10  orang  siswa  dengan  siswa  laki-laki  berjumlah  2  orang  dan  8  orang  siswa perempuan.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuisioner.  Kuisioner  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  utama dengan  menggunakan  metode  survei  untuk  mendapatkan  pendapat  atau  informasi  dari responden.  Pemberian  kuesioner  pada  kegiatan  penilitian  awal  dilakukan  dengan  tujuan sebagai  studi  awal  untuk  menemukan  masalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.
Ciptakan Pembelajaran Bahan Isolator dan Konduktor yang Variatif dengan Menggunakan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Berbasis Android
Selanjutnya, masalah yang didapat diteliti lebih mendalam. Instrumen pengumpul data yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner dengan jenis kuesioner tertutup menggunakan rating  scale.  Rating  scale merupakan  sebuah  survei  yang  digunakan  untuk  penilaian,  yang menggunakan  skala  tertentu  yaitu  dari  rendah  sampai  tinggi (Ilhami  &  Rimantho,  2017). Instrumen  tersebut  telah  dilakukan  uji  validitas  isi  instrumen  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  dari  instrumen  yang  akan  digunakan.  Hasil  keseluruhan  dari  instrumen  penilaian bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android  mendapat  rentang  skor  0,80  –  1,00 sehingga bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android dapat dinyatakan valid dengan tingkat  validitas  isi  sangat  tinggi.  Adapun  kisi-kisi  instrument  dalam  penelitian  ini  tersaji pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Oleh Ahli Materi
Variabel Indikator Kelayakan isi Kesesuaian materi dengan KD Keakuratan materi Kemutakhiran materi Mendorong keingintahuan Kelayakan penyajian Teknik penyajian Pendukung penyajian Penyajian pembelajaran Koherensi dan keruntutan alur pikir Kelayakan bahasa Lugas Komunikatif Dialogis dan interaktif Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik
Kesesuaian dengan kaidah bahasa
(Anud, 2019)
Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Oleh Ahli Media
Variabel Indikator Kelayakan kegrafikan Artistik dan Estetika Kemudahan navigasi Fungsi keseluruhan (Anud, 2019)
Tabel 3. Kisi-Kisi Kuesioner Kepraktisan Untuk Guru Dan Siswa
Variabel Indikator Kemenarikan dan Kebermanfaatan Kemenarikan produk Kemudahan penggunaan produk Manfaat produk (Anud, 2019)
Metode  dan  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis deskriptif  kualitatif  merupakan  metode  yang  dimanfaatkan  dalam  upaya  mencari  dan mengolah  data  bentuk  masukan,  tanggapan,  saran,  kritik  yang  didapat  dari  para  ahli  dan praktisi  terhadap  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Metode  ini  digunakan  untuk mengolah data hasil penilaian atau hasil review dari ahli media, ahli dalam pembelajaran IPA
maupun  praktisi  terhadap  bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  lembar  penilaian  berupa  kuesioner.  Hasil review tersebut  nantinya  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  memperbaiki  media  pembelajaran yang dikembangkan. Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan skor  rata-rata  dari  masing-masing  para  ahli  media  dan  ahli  materi  khususnya  pembelajaran IPA  terkait  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini.  Metode  ini digunakan  untuk  menganalisis  data  berupa  skor  yang  diperoleh  melalui  lembar  penilaian bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android  yang  diberikan  kepada  ahli  media  dan ahli  materi  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  berupa  kuesioner.  Setelah  penyebaran kuesioner dan penilaian kuesioner dilakukan, akan dilakukan penghitungan rata-rata skor dari setiap  indikator  penilaian  untuk  menentukan  tingkat  validitas  dan  kepraktisan  bahan  ajar digital  berbasis  android  delakukan  dengan  menghitung  persentase  keseluruhan  dari  masing- masing  aspek  yang  dinilai.  Hasil  persentase  skor  yang  sudah  diperoleh  dari  kegiatan mengolah  data  kemudian  dikonversikan  dengan  menggunakan  konversi  PAP  tingkat pencapaian  dengan  skala  lima  untuk  mengetahui  dan  menyimpulkan  tingkat  validitas. Koversi PAP tingkat pencapaian skala lima disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Koversi PAP Tingkat Pencapaian Skala Lima
Tingkat Pencapaian (%) Kriteria 90 – 100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 55 – 64 Tidak Baik 0 – 54 Sangat Tidak Baik (Pratiwi & Andayono, 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  analisis  dilakukan  dengan  mengalisis  kebutuhan  siswa,  analisis  karakteristik siswa  dan  analisis  kurikulum. Hasil  yang  didapat  dari  analisis  kebutuhan  diperoleh  hasil bahwa  permasalahan  yang  terjadi  di  sekeolah  adalah  ketersedian  media  pembelajaran  yang variatif yang masih sangat terbatas sehingga guru hanya dapat menggunakan satu jenis media dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  yang  diperoleh  dalam  analisis  kebutuhan  ini  adalah pengembangan  media  yang  variatif  sangat  diperlukan  oleh  guru  dalam  menunjang pembelajan  yang  lebih  bervariasi.  Analisis  karakteristik  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui karakter  siswa  pada  poses  pembelajaran.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa  yang  beragam.  Hasil  yang  diperoleh  pada  analysis  karakteristik  siswa yaitu  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  perkembangan  oprasional kongkrit.  Pada  tahap  tersebut,  siswa  memerlukan  bahan  ajar  yang  mendukung  dan  sesuai dengan  tahap  perkembangannya,  maka  pengembangan  bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal berbasis  android  baik  dan  cocok  untuk  dilakukan.  Analisis  kurikulum  dimulai  dari menganalisis  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK)  yang  tercantum  pada  buku  guru  dan  juga  buku  siswa  kurikulum  2013 tepatnya  pada  tema  6  subtema  3  materi  IPA  topik  bahan  isolator  dan  konduktor  kelas  V sekolah  dasar  revisi  2017.  Kegiatan  analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Indikator Pencapaian Kompetensi  (IPK), Kompetensi  Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan cakupan materi yang ada pada buku guru dan siswa.
Tahap  perancangan  dilakukan  dengan  kegiatan  perancangan  bahan  ajar  digital berkearifan  lokal  berbasis  android.  Pada  tahap  ini  pula  dilakukan  pemilihan  materi  teks, video,  kuis,  LPKD,  animasi,  gambar  dan  sebagainya  yang  akan  dimuat  dalam  bahan  ajar
Ciptakan Pembelajaran Bahan Isolator dan Konduktor yang Variatif dengan Menggunakan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Berbasis Android
digital  berkearifan  local  berbasis  android.  Pembuatan  bahan  ajar  menggunakan  bantuan aplikasi  Androjex.  Selanjutnya  dilakukan  penyusunan  instrument  penilaian  terhadap  media pembelajaran yang  akan dikembangkan.  Instrument  yang telah disusun kemudian dilakukan uji  validitas  isi  instrument  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  instrument  penilaian  yang digunakan.
Pada  tahap  pengembangan  yang  merupakan  tahap  lanjutan  dari  tahap  desain, dilakukan  pengkonstruksian  atau  pengembangan  aplikasi  bahan  ajar  berkearifan  lokal berbasis  android.  Bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android  berisikan  halaman startup, halaman beranda, halaman info terdiri dari panduan pengguaan, kata pengantar, topik materi, glosarium dan daftar rujukan; halaman belajar terdiri dari materi teks, LKPD, video, kuis,  dan  fakta  unik;  halaman  guru  dan  halaman  akunku.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  uji validitas produk yang dikembangkan. Hasil pengembangan produk pada penelitian ini tersaji pada Gambar 2 , Gambar 3 , Gambar 4 , Gambar 5 , Gambar 6 dan Gambar 7 berikut.
Gambar 2 . Tampilan Halaman Startup
Gambar 3 . Tampilan Halaman Info
Gambar 4 . Tampilan Halaman Beranda
Gambar 5 . Tampilan Halaman Belajar
Gambar 6 . Tampilan Halaman Akunku
Gambar 7 . Tampilan Halaman Guru
Hasil  dari  uji  validitas  isi  meperoleh  hasil  yaitu  persentase  keseluruhan  dari  subjek validasi materi sejumlah 95% % dan validasi media sejumlah 97%. Mengacu pada tabel PAP konversi skala lima validasi materi dan validasi media mendapat kategori sangat baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar digital berbasis android yang dikembangkan dinilai sangat baik oleh para ahli dan dapat dinyatakan valid.Sementara itu dari uji kefektifan produk yang  telah  dilakukan  memperoleh  hasil  yaitu  perolehan  persentase  kepraktisan  dari  guru sejumlah 90%, dan perolehan persentase dari siswa sejumlah 94%. Mengacu pada tabel PAP konversi skala lima kepraktisan bahan ajar digital berbasis android mendapat kategori sangat baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  digital  berbasis  android  yang dikembangkan dinilai sangat baik oleh guru dan juga siswa serta dapat dinyatakan praktis.

## Pembahasan
Bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android yang dihasilkan ini adalah bahan ajar  digital  yang  telah  teruji  validitas  dan  kepraktisannya,  sehingga  layak  digunakan  dalam kegiatan belajar dan mengajar. Hal tersebut karena bahan ajar digital ini telah dikembangkan sesuai  dengan  prosedur  model  pengembangan  yang  digunakan  dan  telah  melewati  uji validitas  serta  perbaikan.  Bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android dikembangkan  dengan  berpatokan  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang  memiliki  lima tahapan  pelaksanaan  yaitu Analyze (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi).  Namun, dikarenakan  situasi  dan  kondisi  serta  keterbatasan  tenaga,  sumber  daya  dan  finansial,  tahap Implementation (Implementasi).
Tahap pertama dalam proses penelitian ini adalah tahap analisis dimana dalam tahap ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  awal  yang  nantinya  menjadi  patokan  dalam pelaksanaan  penelitian  selanjutnya.  Dalam  tahap  analisis  ini  diketahui  bahwa  permasalahan yang terjadi adalah bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas kurang bervariatif. Hal tersebut  dikarenakan  oleh  media  pembelajaran  yang  guru  gunakan  kurang  variatif  karena hanya  menggunakan  satu  jenis  media  pembelajaran  saja  dalam  kebanyakan  proses pembelajaran  yang  guru  lakukan.  Hal  tersebut  membuat  proses  pembelajaran  di  kelas menjadi  cenderung  monoton  sehingga  akan  sangat  berdampak  pada  keberhasilan
Ciptakan Pembelajaran Bahan Isolator dan Konduktor yang Variatif dengan Menggunakan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Berbasis Android
pembelajaran (Fauziah & Nadlifah, 2021; Minsih et al., 2021) . Pembelajaran yang monoton akan  membuat  minat  bejar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  menjadi  sangat rendah (Fauziah & Nadlifah, 2021; Minsih et al., 2021). Sehingga akan membuat penerimaan materi pembelajaran pada siswa akan sangat lemah (Puspawan & Soesilo, 2019; Sermatan et al.,  2022) .  Dalam  proses  pembelajaran,  minat  siswa  sangat  penting  dikarena  dengan  minat siswa  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  membuat  penerimaan  materi pembelajaran  oleh  siswa  akan  semakin  baik (Hanipa  et  al.,  2019;  Kartika  et  al.,  2019) .  Hal tersebut  bisa  terjadi  karena  siswa  akan  ikut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  akan  dengan  mudah  untuk  membentuk  atau  menemukan  pemahamannya sendiri  terkait  materi  pembelajaran  yang  diajarkan (Hanipa  et  al.,  2019;  Sihombing  et  al., 2021) .
Setelah  selesai  dilakukan  tahap  analisis  dilanjutkan  dengan  melakukan  tahap perencanaan yang dimaksuskan untuk merancang produk yang dikembangkan pada penelitian ini  yang  didasarkan  pada  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  pada  tahap  ini produk  dirancang  memiliki  desain  dengan  gambar-gambar  animasi  yang  berkaitan  dengan budaya lokal. Tujuan penggunaan gambar animasi dalam produk yang dikembangkan adalah untuk  memberikan  kesan  ceria  pada  produk  yang  dikembangkan  serta  untuk  menarik  minat siswa  dalam  menggunakan  produk  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  produk  yang dikembangkan  juga  didesain  memiliki  latihan  soal.  Latihan  soal  ini  bertujuan  untuk memberikan  pengukuran  pada  siswa  terhadap  hasil  belajarnya  dalam  menggunakan  produk sehingga siswa akan mengetahui sejauhmana materi dapat dimapahi oleh siswa.
Tahap  pengembangan  merupakan  tahapan  terakhir  dalam  penelitian  pengembangan ini dengan tujuan untuk mengembangkan desain produk menjadi produk yang sesungguhnya serta  melakukan  uji  untuk  mengetahui  validitas  dan  kepraktisannya.  Berdasarkan  hasil  uji validitas  dan  uji  kepraktisan  terhadap  bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android yang  mendapat  kualifikasi  sangat  baik,  dengan  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  digital berkearifan lokal berbasis android pada topik bahan isolator dan konduktor kelas V sekolah dasar dinyatakan valid dan praktis untuk digunakan guru dan siswa kelas V di sekolah dasar dalam proses pembelajaran. Kelayakan bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis  android dapat  ditinjau  dari  tiga  aspek  yaitu  isi  materi,  Bahasa,  dan  media.  Ditinjau  dari  aspek  isi materi bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar.  Kemutakhiran  materi  sudah  sesuai  dan  mendorong  keingintahuan  siswa.  Ditambah pula  materi  disajikan  dengan  mengaitkan  unsur  kebudayaan  lokal.  Teknik  penyajian, keruntutan alur pikir sudah sesuai dan telah dilengkapi pula dengan contoh soal, soal latihan dengan tingkat HOTS, kunci jawaban, pengantar, glosarium dan daftar pustaka. Keterampilan berpikir kritis sangat penting untuk siswa, dikarenakan dengan siswa memiliki keterampilan berpikir  kritis  akan  membuat  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  sosial,  keilmuan  dan permasalahan  praktis  secara  efektif  sehingga  dapat  menolong  siswadalam  mengembangkan dirinya (Lestari et al., 2017; Redhana, 2013) . Dengan menambahkan usur berpikir kritis pada media  pembelajaran  akan  membuat  siswa  memiliki  memiliki  kemampuan  menganalisis  dan memberikan tanggapan terhadap informasi secara tepat (Nadeak et al., 2020; Zulhelmi et al., 2017) . Berdasarkan aspek bahasa, bahasa yang digunakan sudah lugas, komunikatif, dialogis dan  interaktif,  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  dan  perkembangan  peserta  didik.  Penggunaan dan pemilihan Bahasa sangatlah penting dalam tujuan untuk menyampaikan suatu hal kepada orang lain (Mailani  et  al.,  2022;  Setyowati et  al., 2020) . Bahasa sangatlah berperan penting karena  dengan  pemilihan  Bahasa  yang  baik  akan  memudahkan  penerima  dalam  memahami maksud  dan  tujuan  dari  pemberi  informasi (Fatimah  &  Mahmuddin,  2021;  Mailani  et  al., 2022) .  Produk  yang  dikembangkan  telah  memiliki  kesesuaian  dengan  kaidan  penggunaan Bahasa yang baik sehingga produk yang dikembangkan akan dapat memberikan kemudahan dalam penyampaian informasi terkait dengan materi pembelajaran.
Dari segi media secara keseluruhan bahan ajar digital ini dapat menciptakan suasana yang menyenangkan karena telah memenuhi aspek artistik dan estetika, kemudahan navigasi dan fungsi keseluruhan yang juga terbilang sangat baik karena telah didukung oleh tata letak gambar, simbol, warna latar serta tulisan yang sudah sesuai dan selaras. Penggunaan gambar, symbol,  dan  warna  sangat  memberikan  pengaruh  yang  besar  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran (Nursoviani et al., 2020; Setyarini, 2019) . Siswa SD cenderung lebih menyukai dengan  adanya  banyak  gambar  dengan  warna-warna  yang  cerah (Phanata  &  Suci,  202; Subroto  et  al.,  2020) .  Adanya  gambar  dengan  warna-warna  yang  cerah  akan  dapat memberikan kesan yang menyenangkan sehingga siswa akan memiliki daya tarik yang tinggi pada  hal  gambar  dengan  warna  yang  cerah  tersebut (Setyarini,  2019;  Subroto  et  al.,  2020) . Maka  dari  maka  produk  yang  dikembangkan  ini  sangat  sesuai  digunakan  untuk  menarik minat siswa dalam proses pembelajaran karena memiliki gambar dengan wanrna-warna yang cerah.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sangat  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya. Pada penelitian yang dilakukan oleh Riwu I.,dkk. (2017), Bahan ajar elektronik dikembangkan dengan memuat materi jaringan tema, sub tema 1 (pembelajaran 1- 6),  sub  tema  2  (pembelajaran  1-6),  sub  tema  3  (pembelajaran  1-6)  dan  mendapatkan  hasil bahwa bahan ajar elektronik yang dikembangakan dinyatakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran (Riwu  et  al.,  2019) .  Penelitian  lain  juga  yang  dilakukan  oleh  Seso  M.,  dkk. (2019)  mengembangkan  bahan  ajar  elektronik  bermuatan  multimedia  pada  tema  indahnya kebersamaan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  dengan  hasil bahwa  bahan  ajar  elektronik  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  digunkan  dalam  proses pembelajaran (Seso et al., 2019) .
Keunggulan  bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  berbasis  android  pada  topik  bahan isolator  dan  konduktor  secara  spesifik  yaitu:  memanfaatan  teknologi  elektronik  sebagai pengembang  bahan  ajar  sehingga  dapat  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  secara  daring  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu,  gambar  animasi  pada bahan  ajar  digital  berbasis  android  ini  dapat  sebagai  pendukung  dalam  memudahkan  siswa memahami  materi  karena  mengangkat  kegiatan  sehari-hari  dengan  sentuhan  kearifan  lokal, bahan  ajar  digital  ini  dapat  menuntun  siswa  secara  mandiri  dalam  menentukan  konsep  dan membangun  pengetahuan  dan  keterampilannya  melalui  percobaan  yang  ada  pada  LKPD, bahan  ajar  digital  berbasis  android  bersifat self  learning dengan  artian  bahan  ajar  digital berbasis  android  ini  dapat  disimpan  dan  digunakan  oleh  semua  pihak  secara  pribadi  sesuai dengan kebutuhan penggunanya, bahan ajar lebih mudah dibawa kemana-mana karena dapat diakses menggunakan smartphone , dan sebagian besar perangkat seluler khususnya android relatif lebih ringan dan murah dibandingnya PC desktop .
Hasil dari penelitian ini memiliki implikasi dalam bidang pendidikan yaitu pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar digital berbasis android siswa dapat menggunakan  bahan  ajar  secara  mandiri  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator.    Bahan  ajar digital  berbasis  android  berupa  aplikasi  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  secara daring  maupun  luring  (tatap  muka).  Bahan  ajar  digital  berbasis  android  dalam penggunaannya harus memiliki gadget dengan sistem operasi android yang dapat terhubung dengan  internet.  Bahan  ajar  digital  berbasis  android  ini  dapat  memudahkan  siswa  dan  guru dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  muatan  IPA  topik  bahan  isolator  dan konduktor. Selain itu, bahan ajar digital berbasis android dapat memudahkan siswa dan guru karena mudah diakses tanpa terbatas tempat dan waktu.
Ciptakan Pembelajaran Bahan Isolator dan Konduktor yang Variatif dengan Menggunakan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Berbasis Android

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini menghasilkan bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android pada topik bahan isolator dan konduktor kelas V sekolah dasar berupa aplikasi dengan format apk yang  telah  dinyatakan  valid  dan  praktis.  Dengan  adanya  bahan  ajar  elektronik  ini  dapat memberikan  dampak  pada  proses  pembelajaran  dimana  proses  pembelajaran  akan  berpusan pada siswa sehingga siswa dapat menemukan pengetahuannya sendiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amin,  A.  M.  (2021).  Implementasi  Pembentukan  Karakter  Multikultural  Santri  Pondok Pesantren  Riyadlus  Sholihin  Kota  Probolinggo. Tarbiyatuna , 14 (1),  46. https://doi.org/10.36835/tarbiyatuna.v14i1.841.
Anggraini,  R.,  Ahyani,  N.,  &  Suryani,  I.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Youtube Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  SMK  PGRI  2  Palembang. Kalpataru: Jurnal Sejarah Dan Pembelajaran Sejarah , 7 (1), 28. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v7i1.6306.
Anud,  A.  (2019). Pengembangan  Sumber  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Berbasis Literasi Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Gandusari Kabupaten Blitar . IAIN Tulungagung.
Fatimah,  F.,  &  Mahmuddin,  M.  (2021).  Meningkatkan  Aspek  Bahasa  Dalam  Memahami Cerita Menggunakan Model  Story Telling  dan Role Playing Dengan Media Wayang Kertas. Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  (JIKAD) , 1 (2),  1. https://doi.org/10.20527/jikad.v1i2.4272.
Fauziah, N., & Nadlifah, N. (2021). Jenuh Belajar: Strategi Orang Tua dalam Membersamai Anak  Belajar  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 6 (2), 98–108. https://doi.org/10.14421/jga.2021.62-05. Hanipa, A., Misbahudin, A. R., Andreansyah, & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTs Kelas VIII Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Aplikasi Geogebra. JPMI (Jurnal
Pembelajaran
Matematika Inovatif) , 2 (5), 315.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i5.p315-322.
Hardiansyah,  Saputra,  D.,  Ermawansyah,  Ifansyah,  Prayoga,  J.,  Aseliyanti,  Oktaviani,  D., Septiana,  G.,  Puspitarini,  H.,  &  Yusnaliana,  D.  (2022).  Kontribusi  Gagasan  K.H. Ahmad  Dahlan  Dalam  Dinamika  Pendidikan  Di  Kota  Pangkal  Pinang. Kuttab , 6 (1), 50–60.
Heryani, A., Pebriyanti, N., & Wahyuningsih, Y. (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi dalam Meningkatkan Literasi Digital Pada Pembelajaran IPS di  SD Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan , 31 (1), 17–28. https://doi.org/10.32585/jp.v31i1.1977.
Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017). Penilaian Kinerja Karyawan dengan Metode AHP dan Rating Scale.
Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Karisma, R., Mudzanatun, M., & Arisyanto, P. (2019). Pengembangan Media Audio Visual untuk Mendukung Pembelajaran Tematik Tema 7 Subtema 2. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 216. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255. Kartika, S., Husni, H., & Millah, S. (2019). Pengaruh Kualitas Sarana dan Prasarana terhadap Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 113. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360.
Lestari, D. D., Ansori, I., & Karyadi, B. (2017). Penerapan Model Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Magulod,  G.  C.  (2018).  Innovative  Learning  Tasks  in  Enhancing  the  Literary  Appreciation Skills of Students. SAGE Open , 8 (4). https://doi.org/10.1177/2158244018820382. Mailani,  O.,  Nuraeni,  I.,  Syakila,  S.  A.,  &  Lazuardi,  J.  (2022).  Bahasa  Sebagai  Alat Komunikasi  Dalam  Kehidupan  Manusia. Kampret  Journal , 1 (1),  1–10. https://doi.org/10.35335/kampret.v1i1.8.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber Daya Manusia.
Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 187–193. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Maydiantoro,  A.  (2021).  Model-Model  Penelitian  Pengembangan  (Research  and Development. Repository.Lppm.Unila.Ac.Id , 10 .
Mazman  Akar,  S.  G.  (2019).  Does  it  matter  being  innovative:  Teachers’  technology acceptance. Education  and  Information  Technologies , 24 (6),  3415–3432. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09933-z.
Miftah,  M.  (2018).  Pengembangan  Dan  Pemanfaatan  Multimedia  Dalam  Pembelajaran Interaktif. Jurnal  Litbang:  Media  Informasi  Penelitian,  Pengembangan  Dan  IPTEK , 14 (2), 147–156. https://doi.org/10.33658/jl.v14i2.117.
Minsih,  M.,  Nandang,  J.  S.,  &  Kurniawan,  W.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Online Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1252–1258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.876.
Myori, D. E., Hidayat, R., Eliza, F., & Fadli, R. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android. JTEV: Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional , 5 (2), 102–109. https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.106832.
Nadeak, B., Juwita, C. P., Sormin, E., & Naibaho, L. (2020). Hubungan kemampuan berpikir kritis  mahasiswa  dengan  penggunaan  media  sosial  terhadap  capaian  pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 8 (2),  98. https://doi.org/10.29210/146600.
Ningsih, A. A. W. (2022). Dialektika Pendidik Dan Perubahan Kurikulum Di Masa Pandemi. Jurnal Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Sosial Keagamaan , 21 (2), 367–384. https://doi.org/10.21274/dinamika.2021.21.02.367-382.
Nugroho,  S.  (2022).  Pembelajaran  Berkarakteristik  Inovatif  Abad  21  pada  Materi  K3lh dengan  Model  Pembelajaran  Ceramah  di  Sekolah  SMK  Negeri  1  Dukuhturi. Cakrawala:
Jurnal Pendidikan , 9300 (17), 70–77. https://doi.org/10.24905/cakrawala.vi0.168.
Nurdin,  F.,  Ihsan,  M.,  Rahmawati,  I.,  &  Lestari,  H.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional  dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Perilaku  Kerja  Inovatif  Guru  Di SMA  Swasta  Se-Kecamatan  Pamijahan  Bogor. Indonesian  Journal  of  Science , 1 (2), 99–105. https://doi.org/10.1234/jsi.v1i2.8.
Nursoviani, L. D., Sahal, Y. F. D., &  Ambara, B. (2020). Penerapan Media Mind Mapping Tipe  Network  Tree  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Madrasah  Ibtidaiyah. Bestari  |  Jurnal  Studi  Pendidikan Islam , 16 (2), 189. https://doi.org/10.36667/bestari.v16i2.405.
Phanata,  S.,  &  Suci,  I.  R.  (2021).  Efektivitas  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Mandarin  Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Cakrawala Mandarin , 5 (2), 130. https://doi.org/10.36279/apsmi.v5i2.136.
Pratiwi,  D.  S.,  &  Andayono,  T.  (2019).  Persepsi  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Teknik Bangunan Terhadap Penggunaan E-Learning. Cived , 6 (4). https://doi.org/10.24036/cived.v6i4.106894.
Ciptakan Pembelajaran Bahan Isolator dan Konduktor yang Variatif dengan Menggunakan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Berbasis Android
Puspawan,  Y.  E.,  &  Soesilo,  T.  D.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IX Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Di  SMP  Kristen  1  Salatiga. Mimbar  Ilmu , 24 (1), 83. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17455.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan Penerapannya di
Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Redhana, I. W. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pertanyaan Socratik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 , 351–365. https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rosyada,  M.,  &  Wigiawati,  A.  (2020).  Survival  Strategy  Of  Written  Batik  Msmes Pekalongan  In  The  Middle  Of  The  Covid-19  Pandemic  (Case  Study  On  “Batik Pesisir” Pekalongan). BANCO: Jurnal Manajemen Dan Perbankan Syariah , 2 (2), 69– 93. https://doi.org/10.35905/banco.v2i2.1537.
Sadat,  F.  A.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  2013  Untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Di  Madrasah  Dalam  Menghadapi  Abad  21. Tsaqofatuna , 4 (2),  15–37. https://doi.org/10.54213/tsaqafatuna.v2i2.47.
Sermatan,  S.,  Sangi,  N.,  &  Sanger,  R.  (2022).  Hubungan  Minat  dan  Motivasi  dengan  Hasil Belajar  Teknik  Instalasi  Penerangan  Listrik  Siswa  SMKN  2  Tanimbar  Selatan. JURNAL EDUNITRO: Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 1 (2), 1–8. https://doi.org/10.53682/edunitro.v1i2.1141.
Seso,  M.  A.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Dua,  K.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik Bermuatan  Multimedia  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Iv  Di  Kabupaten  Ngada. Journal of Education Technology , 2 (4), 177. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16546. Setiawati,  F.  (2022).  Dampak  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  terhadap  Pembelajaran  di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (JMPI) , 7 (1), 1–17. https://doi.org/10.1042/nizamulilmi.v7i1.124.
Setyarini, D. (2019). Metode Pembelajaran Mind Map Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Anak  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  30. https://doi.org/10.30659/pendas.6.1.30-44.
Setyowati,  E.,  Hidayati,  I.  S.,  &  Hermawan,  T.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Matematika  di  MTS Darul Ulum Muhammadiyah Galur.
Intersections , 5 (2), 26–37. https://doi.org/10.47200/intersections.v5i2.553.
Sihombing,  C.  E.,  Lubis,  R.,  &  Ardiana,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Selama  Pandemi  Covid-19  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 285–295. https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2540.
Subroto,  E.  N.,  Qohar,  A.,  &  Dwiyana,  D.  (2020).  Efektivitas  Pemanfaatan  Komik  sebagai Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (2), 135. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13156.
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu , 24 (2), 158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Yunita,  R.  A.,  &  Hamdi.  (2019).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  sebagai  Dasar Pengembangan  Buku  Elektronik  (e-book)  Fisika  Terintegrasi  Edupark. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (2), 172–179.
https://doi.org/10.24036/jppf.v5i2.107441.
Zain,  N.  H.,  Sayekti,  I.  C.,  &  Eryani,  R.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1840–1846. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1051.
Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 72–80.