## KESIAPAN BELAJAR MANDIRI KONTRIBUSINYA
PADA PRESTASI  BELAJAR MATAKULIAH  STENOGRAFI MAHAMAHASISWA ANGKATAN 2011 KLS A PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN
Endang Supardi Email: endang-supardi@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Mahasiswa  Angkatan  2011  Kls  A    Pada Program  Studi  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  Universitas  Pendidikan Indonesia.Permasalahan  yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah  rendahnya prestasi  belajar  stenografi  Mahasiswa  Angkatan  2011  Kls  A    Pada    Program  Studi Pendidikan  Manajemen  Perkantoran.  Bukti  empiris  masalah  tersebut  dapat  dilihat dari    rendahnya  nilai  ujian  akhir  semester  (UAS)  yang  berada  di  bawah  kriteria kelulusan. Nilai ini menjadi sebuah gambaran dan juga merupakan sebuah tolak ukur dalam  tingkat  keberprestasian  belajar.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu minat  kesiapan  belajar  mandiri  (X)  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  (Y).  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh    gambaran  tingkat  minat  kesiapan  belajar mandiri, tingkat prestasi belajar mahasiswa, dan juga  untuk mengetahui apakah ada hubungan  antara  minat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  prestasi  belajar  stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  laporan  penelitian- verifikatif  dengan    teknik  survey,  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui penyebaran  angket,  skala  pengukuran  yang  digunakan  yaitu ratting  scale, angket dikumpulkan dari responden  dengan  ukuran populasi 47 Mahasiswa Angkatan 2011 Kls  A    Pada    Program  Studi  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran.  Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji koefiesien kontingensi.
Berdasarkan  prestasi  penelitian,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa tingkat  minat  kesiapan  belajar  mandiri  berada  pada  kategori  sedang  dan  tingkat prestasi  belajar  mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang.  Dari  prestasi  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  hubungan  positf  dan  signifikan  antara  tingkat  minat kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  dengan  tingkat  prestasi  belajar  Mahasiswa Angkatan 2011 Kls A  Pada  Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran.
Kata Kunci : Kesiapan Belaja mandiri dan Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Setiap  pelajar  SMK  atau  dalam  penelitian  ini  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Manajemen Perkantoran, Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. Universitas Pendidikan Indonesia    pasti  mendapat  materi  atau  matakuliah    stenografi,  stenografi  banyak  yang menafsirkan  sebagai  tulisan  cepat,  maka  banyak  orang  yang  beranggapan  bahwa  tulisan stenografi  berarti  tulisan  cepat.  Hal  ini  timbul  karena  sebagian  orang  hanya  melihat  dari prestasi  yang  dicapai  seorang  stenografer  yang  mempu  menulis  stenografi  dengan  cepat, seperti  pada  saat  mencatat  suatu  percakapan  dengan  menggunakan  tulisan  stenografi. Stenografer  mampu  mencatat  suatu  percakapan  dengan  lengkap  karena  memakai stenografi, hal ini tidak akan dapat dilakukan apabila memakai tulisan latin biasa.
Pencapaian  kompetensi  selama  proses  belajar  mengajar  dapat  tercermin  dari  prestasi belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Tyler  (Daryanto  2008:77) ‘Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  tiga  hal  yaitu  tujuan pendidikan,  pengalaman  belajar,  dan  penilaian  prestasi  belajar’.  Menurut  Daryanto (2008:78) “pada dasarnya untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan pendidikan telah dapat dicapai mahasiswa dicapai dalam bentuk prestasi belajar.”Prestasi belajar mahasiswa yang baik dapat dijadikan gambaran ketercapaian dari proses belajar dan kompetensi mahasiswa yang sudah dipelajari.
Ujian  Tengah  Semester  juga  ternyata  memiliki  permasalahan  yang  sama  yaitu rendahnya prestasi belajar mahasiswa. Prestasi belajar merupakan gambaran proses belajar. Menurut  Purwanto  (2011:44)  “Prestasi  Belajar  dapat  dipahami  dengan  dua  kata  yang membentuknya  yaitu “prestasi” dan “belajar”. Pengertian prestasi menunjukan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input  secara  fungsional.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  mahasiswa  mengalami perubahan perilaku setelah mengalami proses belajar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan belajar mandiri adalah:
1.  Terbuka terhadap setiap kesempatan belajar, belajar pada dasarnya tidak dibatasi oleh waktu,  tempat  atau  usia.  Dapat  dikatakan  belajar  itu  tanpa  batas  (  no  limit  to  learn), setiap  saat  seseorang  merasakan  bahwa  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimilikinya tidak lagi mampu memecahkan persoalan sehingga mendorong untuk terus belajar.
2.  Memiliki  konsep  diri  sebagai  warga  belajar  yang  efektif,  seseorang  yang  telah memiliki konsep diri berartii senantiasa mempersepsi secara positif mengenai belajar dan selalu mengupayakan prestasi belajar yang baik.
3.  Berinisiatif  dan  merasa  bebas  dalam  belajar,  inisiatif  merupakan  dorongan  yang muncul dari diri seseorang tanpa dipengaruhi oleh orang lain, seseorang yang memiliki inisiatif untuk belajar tidak perlu dirangsang unutk belajar.
4.  Memiliki  kecintaan  terhadap  belajar,  menjadikan  belajar  sebagai  bagian  dari kehidupan  manusia  dimulai  dari  timbulnya  kesadaran,  keakraban,  dan  kecintaan terhadap belajar.
5.  Kreativitas. Kreativitas dapat dilihat dari segi prestasi, proses, karakteristik, dan sikap. Menurut  Supardi  (1994),  kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun kerja nyata yang relative berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
6.  Kemampuan menggunakan keterampilan belajar yang mendasar dan memecahkan masalah.
7.  Memiliki orientasi dimasa depan. Seseorang yang memiliki orientasi dimasa depan akan memandang bahwa masa depan bukan suatu yang mengandung ketidakpastian.
Ada beberapa aspek yang diperlukan dalam menentukan masa depan yaitu:
1. Kemampuan membaca perubahan yang akan terjadi
2. Kemampuam menyeleksi alternative yang layak
3. Kemampuam  memilih/mengambil  keputusan  tentang  strategi  dan  alternative  yang dipilih
4. Bersikap positif dan optimis
5. Menyadari kelengkapan dan keterbatasan sumber daya yang dimilki
Prestasi  belajar  sangat  erat  dengan  perilaku  mahasiswa  yang  bisa  timbul  dari  dalam diri mahasiswa. Salah satunya adalah faktor di dalam diri mahasiswa yaitu minat kesiapan belajar  mandiri.  Minat  merupakan  proses  yang  sangat  penting  untuk  ketercapaian  proses belajar  mengajar  hal  ini  diungkapkan  Hartono  menyatakan  (Ahmad  Susanto  2013:  67) ‘bahwa  minat  memberikan  sumbangan  besar  dengan    keberprestasian  prestasi  belajar peserta    didik’.  Oleh  karena  itu  minat  merupakan  faktor  internal  yang  perlu  dijaga  dan dikembangkan selama proses belajar.
Prestasi belajar mahasiswa dapat dijadikan sebuah gambaran yang dialami mahasiswa selama proses belajar mengajar dengan baik dan untuk mengetahui sejauhmana kompetensi yang diharapkan dapat dilakukan  oleh mahasiswa. Tentunya kompetensi  mahasiswa  yang baik  merupakan  hal  yang  diharapkan  dapat  tercapai  karena  dengan  bekal  kompetensi tersebut  mahasiswa  siap  menjadi  tenaga  kerja  yang  baik.  Namun  sayangnya  hal  ini  tidak tercapai  dalam  mata  kuliah  stenografi.  Jika  permasalahan    ini  terus  dibiarkan  maka  akan berdampak  pada  kompetensi  mahasiswa  yang  rendah  dan  tidak  dapat  bersaing  di  dalam dunia  kerja  dalam  hal  ini  mengajar  untuk  materi  stenografi.  Hal  tersebut  jelas  akan merugikan mahasiswa tersebut.

## Perumusan Masalah
Dari latar belakang di atas maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana  gambaran  tingkat  minat  kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  pada  mata kuliah  stenografi  Mahasiswa    Angkatan  2011  Pada    Program  Studi  Pendidikan Manajemen Perkantoran?
2. Bagaimana  gambaran  tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  pelajaran    stenografi Mahasiswa    Angkatan  2011  Pada    Program  Studi  Pendidikan  Manajemen Perkantoran?
3. Seberapa  besar  hubungan  minat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  prestasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  stenografi  Mahasiswa    Angkatan  2011  Pada    Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka maksud dari  penelitian ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  empiris  dan  menganalisis  mengenai  hubungan minat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  prestasi  belajar  stenografi  Mahasiswa    Angkatan 2011  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran.  Sesuai  dengan    rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui  gambaran tingkat  minat kesiapan belajar mandiripada mata kuliah stenografi  Mahasiswa    Angkatan  2011  Pada    Program  Studi  Pendidikan  Manajemen Perkantoran.
2. Untuk  mengetahui  gambaran  tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A.
3. Untuk  mengetahui  seberapa  besa  rhubungan  minat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan prestasi  belajar    pada  mata  kuliah  stenografi  Mahasiswa    Angkatan  2011  Pada Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran.

## Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun manfaat praktis.
1. Manfaat teoretik
Diharapkan    prestasi  yang  dicapai  dari  penelitian  ini,  dapat  dijadikan  bahan  kajian lebih  lanjut  dalam  penelitan  tentang  minat  kesiapan  belajar  mandiri  hubungannya dengan prestasi belajar Mahasiswa pada matakuliah stenografi sebagai bahan literatur bagi  pembaca  khususnya,  pemerhati  dan  peminat  ilmu  manajemen  perkantoran  pada umumnya.
2. Manfaaat Praktis
Secara praktis, kegunaan penelitian ini adalah
a. Bagi peneliti
Dapat memperluas pemahaman peneliti mengenai hubungan minat kesiapan belajar mandiri  mahasiswadengan  prestasi  belajar  mahasiswadan  sebagai  referensi bagaimana  cara  meningkatkan  minat  kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  dan prestasi  belajar  mahasiswa  khususnya  pada  matakuliah  stenografi  yang  menuntut pemahaman keterampilan yang lebih.
b. Bagi Prodi Pendidikan Manajemen Perkantoran Sebagai bahan masukan terhadap prodi pendidikan manajemen perkantoran  dalam menentukan  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang  guna menigkatkan kualitas pembelajaran dan motivasi minat belajar mandiri kkhususnya pada matakuliah-matakuliah yang menuntut kemampuan keterampilan lebih.

## TINJAUAN PUSTAKA
Minat  (kondisi  internal)  adalah  sebuah  respon  dengan  stimulus  yang  diperoleh  dari faktor eksternalnya. Minat merupakan faktor penting dalam  beraktivitas, menurut Hilgard (Slameto 2003:57) ‘interest is persisting tendency to pay attention to enjoy some activity or content’. Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan    terus-menerus  yang disertai  dengan  rasa  senang.  Jadi  berbeda  dengan    perhatian    sifatnya  sementara  (tidak dalam  waktu  lama)  dan  belun  tentu  diikuti  dengan    perasaan  senang,  sedangkan  minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasaan.
Rosdiyah  (Ahmad  Susanto  2013:  60)  menyatakan  bahwa  timbulnya  minat  pada  diri seseorang pada  prinsipnya ada dua jenis yaitu  sebagai berikut:
1. Minat yang berasal dari pembawaan, minat yang berasal dari pembawaan, timbul dari pembawaan,  timbul  dari  dirinya  sendiri  dari  setiap  individu,  hal  ini  biasanya dipengaruhi faktor keturunan atau alamiah
2. Minat  yang  berasal  dari  luar,  timbul  karena  adanya  pengaruh  dari  luar  diri  individu, timbul  seiring  dengan  proses  perkembangan  individu  bersangkutan.  Minat  ini  juga dipengaruhi oleh lingkungan, dorongan orang tua, kebiasaan atau  adat.
Elizabeth  B.  Hurlock  (2002:220)  juga  mengungkapkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi minat di dalam pendidikan yaitu sebagai berikut :
1. Sikap teman sebaya, berorientasi atau berorientasi kerja.
2. Sikap  orang  tua,  menganggap  pendidikan  sebagai  batu  loncatan  ke  arah  sekolah, mobilisasi sosial atau hanya sebagai suatu kewajiban hukum.
3. Nilai-nilai, yang menunjukan  keberprestasian atau kegagalan akademis.
4. Relevansi atau nilai praktis dari berbagai berbagai mata kuliah.
5. Sikap  dengan  dosen/pengajar-dosen/pengajar,  pegawai  tata  usaha,  dan  kebijaksanaan akademia serta disiplin.
6. Keberprestasian dalam perlbagai kegiatan ekstrakulikuler.
7. Derajat dukungan sosial di antara teman-teman sekelas Ukuran  minat  dapat  dillihat  dari  beberapa  indikator  yang  dikemukakan  oleh  Slameto
(2010:180),  sebagai berikut:
1. Perasaan suka dalam belajar
2. Partisipasi dalam belajar
3. Perhatian dalam belajar
Berikut akan dijabarkan satu persatu mengenai indikator minat tersebut:
1. Perasaan suka dalam belajar
Menurut  Syaiful  Sagala  (2013:131)  “Perasaan  ( feeling )  adalah  dapat  diartikan sebagai  pengalaman  yang  bersifat  efektif,  yang  dihayati  sebagai  suka  atau ketidaksukaan.”  Ketika  melaksanakan  kegiatan  tertentu,  seseorang  tidak  akan terlepas dari pengaruh perasaan. Begitu pula dalam belajar, Dalam hal ini, perasaan yang dimaksud adalah perasaan yang berwujud rasa suka dan ketertarikan dengan mata kuliah  stenografi . Peran rasa suka dalam kegiatan belajar ini sangat penting dalam  pencapaian  keberprestasian  dan  tujuan  belajar,  karena  apa  disukai  tentunya akan  menyenangkan  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  meraih  serta  mencapai keberprestasian  tersebut.  Selain  itu,  perasaan  suka  pada  mata  kuliah  akan menimbulkan semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar dan memberikan dorongan untuk mempelajari mata kuliah secara lebih mendalam.
2. Partisipasi dalam belajar
Partisipasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu indikator yang menggambarkan adanya minat dalam dirinya. Hal ini sesuai dengan yang  diungkapkan  oleh  Ahmad  (2013:58)  “Secara  konseptual,  minat  dapat dikatakan  memegang  peran  penting  dalam  menentukan  arah,  pola,  dan  dimensi berpikir seseorang dalam segala aktivitasnya, termasuk dalam belajar.” Mahasiswa yang  berminat  dengan  mata  kuliah  tertentu  maka  ia  akan  cenderung  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Keaktifan  ini  tercermin  dari  keberanian  mahasiswa dalam mengungkapkan pendapat serta keberanian untuk bertanya.
3. Perhatian dalam belajar
Perhatian  sangat  penting  dalam    mengikuti  kegiatan  dengan  baik.  Namun,  untuk menumbuhkan  perhatian  dalam  belajar  diperlukan  adanya  motivasi.  Menurut Aunurrahman  (2011:114)  “Motivasi  sebagai  suatu  kekuatan  yang  mampu mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai tujuan tertentu.” Yang dimaksud  aktivitas nyata disini adalah pemusatan perhatian yang dilakukan secara sadar oleh mahasiswa.

## Pengertian Belajar Mandiri
Belajar  mandiri  merupakan  kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong  oleh  niat atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna untuk menyelesaikan suatu masalah, hal tersebut dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Penetapan kompetensi sebagai tujuan belajar, dan cara pencapaiannya baik penetapan waktu belajar, tempat belajar, sumber belajar maupun evaluasi hasil belajar dilakukan oleh pembelajaran mandiri.
Tabel 2.1 Tipe Program Pembelajaran Mandiri Dilihat dari Tingkat Kemandiriannya Tingkat Kemandirian No. Tipe/Nama Program Pembelajaran Dalam merumuskan tujuan Dalam pelaksanaan belajar Dalam menentukan kriteria evaluasi Siswa/peserta didik mandiri dalam menentukan tujuan, cara belajar, dan evaluasi (M) 1  Program Belajar Sendiri ( Private Study ) M M M 2  External Degree Program di Universitas London ( University of London External Degree ) M M T 3  Belajar Keterampilan dalam bidang olahraga ( Learning Sports Skill ) M T M 4  Program Pembelajaran yang Pelajaran dan Evaluasinya dikontrol Siswa/Peserta didik ( Learner Controls Course and Evaluation ) T M M 5  Belajar Mengendarai Mobil ( Learning Car Driving ) M T T
Dosen/pengajar/instruktur menentukan tujuan, cara belajar, dan evaluasinya Siswa/Peserta Didik Tidak
Mandiri 6  Program Pembelajaran yang Evaluasinya Dikontrol Siswa/Peserta Didik ( Learner Controls Evaluation ) T T M 7  Kuliah Mandiri ( Independent Study Courses ) T M T 8  Belajar Bebas untuk Mendapatkan Kredit ( Independent Study for Credits ) T T T
(Diadopsi dari Types of Independent Study Programmes by Variable Learner Autonomy tulisan Moore, dalam Desmond Keegan 1983, 1991)
Dalam sistem Pendidikan Tinggi di Indonesia, kegiatan pembelajaran untuk setiap satuan  kredit  semester  (sks)  meliputi  tiga  kegiatan:  (1)  kegiatan  belajar  mengajar  secara tatap  muka,  (2)  kegiatan  belajar  terstruktur,  dan  (3)  kegiatan  belajar  mandiri.  Yang dimaksud dengan kegiatan belajar tatap muka kiranya sudah jelas, yaitu dosen mengajar di dalam kelas yang dihadiri oleh para mahasiswa. Kegiatan terstruktur ialah kegiatan belajar di luar kelas untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh dosen. Belajar mandiri ialah  kegiatan  belajar  yang  ditentukan  sendiri  oleh  mahasiswa  dengan  maksud  untuk memperdalam dan memperluas wawasan berkaitan dengan isi kuliah yang diterima dalam kelas.

## Pengertian Belajar
Belajar  merupakan    sebuah    keharusan    dan  disadari    atau  tidak  belajar  itu mempengaruhi  tingkah  laku  manusia.Cronbach  (Sardiman  2012:20)  menyatakan  bahwa, ‘Learning is shown by a change in bevior as a result of experience’. Yang artinya belajar adalah    sebuah    proses    yang  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  prestasi  dari pengalaman  belajar  tersebut.  Morgan  (Ngalim  Purwanto  2011:84)  menyatakan,  ‘belajar adalah  setiap  perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai prestasi  dari  latihan  atau  pengalaman.’Good  dan  Brophy  (Ngalim  Purwanto  2011:85) ‘belajar  bukan  tingkah  laku  yang  nampak  tetapi  terutama  dalam  prosesnya  yang  terjadi secara internal di dalam diri individu dalam usahanya.’

## Faktor Belajar
Slameto (2003:54) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu sebagai berikut:
1. Faktor internal
a. faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh)
b. faktor  psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan dan kesiapan)
c. faktor Kelelahan
2. Factor Ekternal
a. Factor keluarga
b. Factor  sekolah  (metode  mengajar  dosen/pengajar,  relasi  dosen/pengajar dengan  mahasiswa,  relasi  mahasiswa  dengan  mahasiswa,  disiplin,  alat pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  belajar,  keadaan  gedung,  metode  belajar dan tugas rumah)
c. Factor masyarakat

## Konsep Prestasi Belajar Pengertian Prestasi Belajar
Setiap  prestasi  belajar  pasti    membutuhkan  sebuah  proses  dengan  kata  lain  prestasi belajar merupakan akibat dari suatu proses yang terjadi dalam pembelajaran.Tercapai atau tidak  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  mahasiswa.  Prestasi  belajar pada  dasarnya  perubahan  yang  mencangkup  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Seperti  yang  dikemukakan  Ngalim  Purwanto  (2011:45)  “perolehan  proses belajar  mahasiswasesuai  dengan  tujuan  pengajaran,  prestasi  belajar  mahasiswa  juga merupakan perilaku-perilaku kejiwaaan yang akan diubah dalam proses pendidikan.”Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:3)  “prestasi  belajar  merupakan  prestasi  dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.” Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan prestasi dari proses tujuan pengajaran dan perilaku-perilaku mahasiswa selama belajar.

## Indikator Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  mempunyai  beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui secara sejauhmana keberprestasian prestasi belajar mahasiswa. Hal ini senada dengan yang sudah dikemukakan Abin Syamsudin Makmun (2007:168) yaitu “untuk menimbang sejauh mana  taraf    keberprestasian  belajar  perlu  didukung  oleh  data  yang  objektif  dan  memadai tentang  indikator  perubahan  perilaku  dan  pribadi  mahasiswa.”  Namun  sulit  untuk diungkapkan segala aspek perubahan tersebut. Dengan demikian kecermatan evaluasi atas proses belajar mengajar bergantung pada tingkat ketepatan, kepercayaan, keobjektivan, dan kerepresentatifan  informasi  yang  didukung  oleh  daya  yang  diperoleh.  Untuk  itu  Bloom menggolongkan dalam term kawasan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tabel 2.2 Tabel Indikator Prestasi Belajar Ranah/Jenis Prestasi Kognitif Indikator Cara evaluasi 1. pengamatan 1. dapat menghubungkan 2. dapat membandingkan 3. dapat menghubungkan tugas/tes/observasi 2. ingatan 1. dapat menyebutkan 2. dapat menunjukan kembali pertanyaan/ tugas/tes 3. pemahaman 1. dapat menjelaskan Pertanyaan/soal/tes/tugas
2. dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri 4. penerapan 1. dapat memberi contoh 2. dapat menggunakan secara tepat Tulis/pemberian tugas/observasi 5. analisis 1. dapat menguraikan 2. dapat mengklasifikasikan Tugas/persoalan/tes 6. sintesis 1. dapat menghubungkan 2. dapat menyimpulkan 3. dapat menggeneralisasikan Tugas/persoalan/tes 7. evaluasi 1. dapat menginterpretasikan 2. dapat mengkritik 3. dapat memberikan pertimbangan 4. dapat memberikan penilaian Tugas/persoalan/tes Ranah/Jenis Prestasi Afektf Indikator Cara evaluasi 1. penerimaan 1. bersikap menerima 2. bersikap menyetujui dan sebaliknya Pertanyaan/tes/skala sikap 2. sambutan 1. bersedia terlibat Tugas/observasi 3. pengahargaan 1. Memandang penting 2. Harmonis 3. Kagum Tugas/observasi 4. Internallisasi 1. Mengakui 2. Mempercayai Sikap/ekspresif /proyektif 5. Penghayatan 1. Membiasakan pribadi dalam lingkungan sehari-hari Tugas/ekpresif /observasi /proyektif Ranah/Jenis Prestasi Psikomotor Indikator Cara evaluasi 1. Keterampilan bertindak 1. Koordinasi mata, tangan, kaki Tugas/ obeservasi/ tes tindakan 2. Keterampilan ekpresi 2. Gerak, mimik, ucapan Tugas/ observasi/ tindakan
Sumber: Bloom (Abin Syamsudin Makmun 2007:168

## Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Faktor – faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dikemukan oleh Ngalim Purwanto (2010:107)  yaitu sebagai berikut ::
1. Faktor Dalam
a. Fisiologi (fisik dan panca indra).
b. Psikologi (Bakat, Minat, Kecerdasan, Motivasi, Kemampuan kognitif).
2. Faktor Luar
c. Lingkungan (Alam dan Sosial).
d. Instrumental (Kurikulum, Dosen/pengajar, Sarana, Administrasi

## METODOLOGI PENELITIAN Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah  hubungan minat kesiapan belajar mandiri dengan prestasi belajar stenografi mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A. Variabel  independen  (variabel  bebas)  dalam  penelitian  ini  adalah  minat  kesiapan  belajar mandiri yang terdiri dari 3 indikator, yaitu: perasaan suka dalam belajar, partisipasi dalam belajar, dan perhatian dalam belajar
Sedangkan  variabel  dependen  (variabel  terikat)  adalah  prestasi  belajar  mahasiswa, yang indikatornya dilihat dari prestasi Ujian Akhir Semester (UAS) matakuliah stenografi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  - Fakultas  Pendidikan  Ekonomi  dan  Bisinis  -  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Bandung.. Adapun  yang  menjadi  responden  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Manajemen Perkantoran  Angkatan  2011  Kelas  A.  yang  mengambil  matakuliah  stenografi.  Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan.

## Metode Penelitian
Metode yang peneliti gunakan adalah metode Deskriptif dan Verifikatif.
Jadi  yang  dimaksudkan  dari  peneltian  deskriptif  adalah  Nazir  (2003:55)  “metode  ini untuk  membuat  gambaran  mengenai  situasi  atau  kejadian,  sehingga  metode  ini berkehendak  untuk  mengadakan  akumulasi  data  juga  menerangkan  hubungan,  menguji hipotesis,  membuat  prediksi  serta  mendapatkan  makna  dan  implikasi  dari  suatu  masalah yang dipecahkan.”
Jadi  metode  deskriptif  ini  dilakukan  untuk  menjawab  masalah  nomor  satu  dan  dua yaitu  untuk  mengetahui  gambaran  tingkat  minat  kesiapan  belajar  mandiri  dan  tingkat prestasi belajar stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A. Lalu metode verifikasi untuk menjawab rumusan masalah nomor tiga yaitu untuk mengetahui  hubungan  antara    minat  kesiapan  belajar  mandiri  dan  prestasi  belajar stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A.
Teknik  yang  digunakan  adalahsurvey,dengan  cara  membagikan  kuesioner  sehingga penelitian  ini  memerlukan  operasional  variabel  yang  diteliti  untuk  dapat  dijadikan  bahan acuan  kuesioner  yang  terdiri  dari  indikator  yang  dapat  diukur  secara  kuantitatif  sehingga dapat digunakan untuk model uji hipotesis secara statistika.

## Variabel dan Operasional Variabel Penelitian
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  yaitu  variabel  yang mempengaruhi  variabel  lain.  Sedangkan  variabel  terikat  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi oleh variabel lain.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua  variable  yaitu  variabel  bebas  (X)  yaitu  Minat kesiapan  belajar  mandiri  dan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  Prestasi  Belajar.  Peneliti merumuskan definisi-definisi variabel tersebut sebagai berikut:

## Operasional Variabel Minat kesiapan belajar mandiri Mahasiswa
Minat menurut Slameto (2003:180), menyatakan bahwa “minat adalah suatu rasa suka dan rasa ketertarikan ada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Indikator dari variabelminat  kesiapan  belajar  mandiri  dalam  penelitian  ini  adalah  perasaan  suka  dalam belajar, partisipasi dalam belajar dan perhatian dalam belajar.
Tabel 3.1 Operasional VariabelMinat kesiapan belajar mandiri Variabel Referensi Indikator Pertanyaan Skala Minat kesiapan belajar mandiri (X) Slameto (2003:57) Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan 1. Perasaan suka  dalam belajar  Tingkat ketertarikan mahasiswadengan pelajaran stenografi  Tingkat perasaan senang mahasiswa saat mengikuti pelajaran stenografi Interval No Pertanyaan: 1,2 2. Partisipasi dalam belajar  Tingkat  kehadiran  mahasiswa ketika sedang menjalani proses belajar stenografi  Tingkat  kemauan    mahasiswa dalam mengerjakan tugas stenografi  Tingkat  membaca  buku  mata kuliah stenografi  Tingkat  keaftifan  mahasiswa dalam  mengikuti  mata  kuliah stenografi Interval No Pertanyaan: 3,4, 5, 6 3. Perhatian dalam belajar  Tingkat konsentrasi mahasiswa dalam mengikuti pelajaran stenografi  Tingkat kemauan untuk mempelajari  materi  stenografi lebih  mendalam  di  luar  jam pelajaran di sekolah  Tingkat  kemauan  mahasiswa untuk bersaing dengan mahasiswa  lainnya  khusunya pada mata kuliahstenografi  Tingkat kebutuhan mahasiswadenganmata  kuliah stenografi  Tingkat pemahaman mahasiswa  pada  mata  kuliah stenografi Interval No Pertanyaan: 7,  8,  9,  10, 11
Sumber : Slameto (2010: 180)

## Operasional Variabel Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  menurut  Purwanto (2011:45) merupakan  “perolehan  proses belajar mahasiswa  sesuai  dengan  tujuan    pemgajaran.”  Berikut  di  bawah  ini  tabel  operasional variabel prestasi belajar.
Tabel 3.2 Operasional Variabel Prestasi Belajar Variabel Referensi Indikator Pengukuran Skala
Prestasi Belajar (Y) Prestasi belajar Ngalim Purwanto (2011:45)  merupakan perolehan proses belajar mahasiswa sesuai  dengan  tujuan pemgajaran Prestasi Belajar dilihat dari prestasi belajar dalam satu periode tertentu Nilai  rata-rata  UAS Ganjil  yang diperoleh mahasiswa pada  mata kuliah Stenografi Interval

## Sumber: Daftar Nilai UAS

## Jenis dan Sumber Data Penelitian
Setiap  penelitian  ini  memiliki,  sumber  data  ini  terdiri  data  primer  dan  data  sekunder yang akan di ungkapkan sebagai berikut.
Sumber  data  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  keterangan  tentang data.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  sumber  data  yang  digunakan  terdiri  dari data primer dan data sekunder. Kedua data tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Sumber data primer, merupakan sumber data yang diperoleh dan dikumpulkan peneliti langsung  dari  objek  penelitian.  Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  berasal  dari sebagian  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  Angkatan 2011 Kelas A.
2. Sumber  data  sekunder,  merupakan  sumber  data  yang  diperoleh  peneliti  tidak berhubungan  langsung  dengan  objek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi data  sekunder  yaitu  buku-buku  literatur,  hasil  observasi  maupun  dokumen  dokumen yang berhubungan dengan permasalahan dalam penelitian.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Sambas Ali Muhidin (2010:1), mengemukakan populasi adalah “keseluruhan elemen, atau  unit  penelitian,  atau  unit  analisis  yang  memiliki  ciri/karakteristik  tertentu  yang dijadikan  sebagai  objek  penelitian  atau  menjadi  perhatian  dalam  suatu  penelitian (pengamatan)”.
Sumber  data  populasi  penelitian  adalah  sumber  data  yang  didapat  dari  keseluruhan responden.  Yang  menjadi  populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  kela  A  angkatan 2011  Program  Studi  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran-  UPI  Bandung  2013/2014  yang berjumlah 47 mahasiswa

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang dapat mendukung dalam menguji hipotesis penelitian. Untuk keperluan pengumpulan data. Peneliti menggunakan Kuisioner atau angket dan Wawancara.

## Pengujian Instrumen Penelitian
Instrumen    penelitian  yang  baik  harus  memiliki  data  valid  dan  reliabel.  Hal  ini diungkapkan oleh Sugiyono (2010 : 348) “valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk dapat mengukur apa yang hendak diukur, instrumen yang reliabel berarti instrumen yang    bila  digunakan    beberapa  kali  untuk  mengukur  objek  yang  sama,  akan mengprestasikan  data yang sama.”
Maka  menggunakan  intrumen  yang valid dan reliabel diharapkan dapat memberikan prestasi  penelitian  yang  valid  dan  reliabel.  Jadi  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  adalah salah syarat  mengprestasikan  prestasi penelitian yang valid dan reliabel.

## Uji Validitas
Pengujian  validitas  instrumen  digunakan  untuk  mengetahui  ketepatan  alat  ukur  yang digunakan peneliti. Rumus yang digunakan untuk uji validitas dengan mengguakan teknik korelasi Pearson Moment.
Dalam  Uji  Validitas  ini  peneliti  menggunakan  program  SPSS  21.  Singgih  Santoso (2001  :  289)  langkah  –langkah  menguraikan  pengolahan  uji  validitas  data  dengan  SPSS Analyse -  Correlate – Bivarate -Correlatiaon Coefficients – Pearson - OK.
Setelah prestasi didapatkan (r hitung) maka prestasi tersebut harus dibandingkan pada nilai tabel tabel. Menentukan nilai tabel koefisien korelasi pada derajat bebas (db) = n  – 2. Diketahui n (jumlah responden) yang terlibat dalam uji validitas ini adalah 27  mahasiswa. Sehingga  pada  db  =  n  –  2  =  27  –  2  =  24  dengan  taraf  signifikasinya  5  %  diperoleh  nilai tabel koefisien korelasi 0,404

## Uji Realibilitas
Sugiyono  (2010  :  122)  “instrument  yang  valid  dan  reliabel  merupakan  syarat  mutlak untuk mendapatkan prestasi penelitian yang valid dan reliable”. Untuk menguji realibilitas instrument. Peneliti menggunakan teknik Koefisien Alfa Cronbach
Dalam Uji Reliabilitas peneliti menggunakan program SPSS 21. Berdasarkan  prestasi perhitungan uji reliabilitas yang telah dilakukan maka prestasinya sebagai berikut:
Realibilitas instrument pada variable  minat kesiapan belajar mandiri (koefisien alpha) 0,879.  Maka  nilai  reliabilitas  (koefiesien alpha)  0,879  lebih  besar  daripada  nilai  tabelnya yaitu  0,404.  Sehingga  instrument  penelitan  ini  dinyatakan  valid  dan  reliabel  seluruh butirnya,  dan  instrument  dapat  digunakan  untuk  pengukuran  dalam  rangka  pengumpulan data.

## Teknik analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data deskriptif dan teknik analisis data inferensial.
Adapun  rencana  peneliti  dalam  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  chi kuadrat dan untuk menguji hubungan antar variabel x dan variabel y dengan menggunakan uji  koefiesien  kontingensi.  Sehingga  data  interval  akan  diubah  menjadi  data  ordinal  dan data tersebut akan dikategorikan dengan 3 bagian yaitu rendah, sedang, tinggi.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  dengan  masalah  penelitian  yang kebenarannya  masih  harus  diuji  secara  empiris.  Dengan  pengujian  tersebut  maka  akan diperoleh  suatu  keputusan  untuk  menerima  atau  menolak  suatu  hipotesis.  Sedangkan pengujian  hipotesis  adalah  suatu  prosedur  yang  akan  mengprestasikan  suatu  keputusan dalam menolak atau menerima hipotesis ini.
Dalam  pengujian  hipotesis,  peneliti  akan  memakai  Teknik  Korelasi  Koefiesien Kontingensi untuk megetahui gambaran dari variable Minat Kesiapan Belajar Mandiri (x) dan variable Prestasi Belajar (y).
Data akan dikonsultasikan menjadi tiga kategori, hal ini perlu dilakukan sebagai syarat untuk melakukan teknik  uji koesfisien kontingensi. Hartono (2004 : 70)  “teknik koefisien kontingensi  digunakan  bila  dua  variable yang  akan  dikorelasikan  berbentuk  kategori  atau gejala ordinal. Misalnya tingkat pendidikan terdiri dari rendah, menengah, tinggi dan lain- lain.” Peneliti bermaksud untuk mengkategorikan minat mejadi 3 kategori rendah, sedang, tinggi dan begitu juga dengan variabel prestasi belajar menjadi tiga kategori yaitu  prestasi belajar rendah, sedang, tinggi. Pengubahan data semula interval menjadi ordinal bisa saja dilakukan sebagaimana dikemukakan Hartono (2004  : 6)  “data statistik dapat diubah dari satu  jenis  kepada  jenis  data  yang  lain,  jenis  data  yang  tinggi  dapat  diubah  menjadi  jenis data  yang  lebih  rendah,  namun  jenis  data  yang  rendah  tidak  dapat  diubah  menjadi  jenis data yang lebih tinggi.”
Adapun untuk menguji Hipotesis dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
a. Mencari nilai Chi Kuadrat
b. Uji Hipotesis
c. Menghitung Koefisien Kontingensi (C)
d. Menghitung Koefisien Kontingensi Maksimum

## HASL PENELITIAN Karakteristik Responden
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa kela A angkatan 2011 Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran  FPEB  - UPI  Bandung 2013/2014  yang berjumlah 47 mahasiswa.
Berdasarkan prestasi pengolahan data penelitian dari 47 mahasiswa kelas A angkatan 2011,  terdapat  36mahasiswa  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  persentase  76,60%  dan 11 responden yang berjenis kelamin laki-laki 23,40% sehingga presentasi perbandingannya jenis kelamin perempuan dan jenis kelamin laki-laki sangat tinggi.

## Variabel-Variabel Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  Minat  kesiapan  belajar  mandiri  (X)  dan Prestasi  Belajar  (Y).  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  cara menyebarkan angket (kuesioner) yang disebarkan kepada 47 orang, Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A.
Berdasarkan  perhitungan  keseluruhan  angket  yang  didapatkan,  peneliti  mendapatkan skor variabel Minat kesiapan belajar mandiri (X) sebagai berikut :
rendah sedang tinggi 330 770 913 1210 1650

## Gambar 4.1

## Penelitian Variabel X
Berdasarkan  perhitungan  keseluruhan  nilai  dan  telah  dirata-ratakan,  peneliti mendapatkan skor variabel Prestasi Belajar (Y) sebagai berikut:
rendah sedang
tinggi
0 33,3 58,8 66,3 100

## Gambar 4.2

## Penelitian Variabel Y
Sedangkan  menurut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  diperoleh  prestasi  sebagai berikut:
Tabel 4.3 Variabel Y Berdasarkan Standar Kelulusan Variabel   Rentang Mahasiswa  Kategori Persentase Y < 75 38 Tidak Lulus 80.85% >75 9 Lulus 19.15%

## Minat kesiapan belajar mandiri (Variabel X)
Variabel  Minat  kesiapan  belajar  mandiri  diukur  berdasarkan  tiga  indikator  yaitu, Perasaan  suka  dalam  belajar,  partisipasi dalam  belajar,  perhatian  dalam  belajar.  Dari  tiga indikator tersebut kemudian diuraikan menjadi 11 item pernyataan. Setelah melalui analisis prestasi angket, maka diperoleh prestasi sebagai berikut:
Tabel 4.4
Rekapitulasi Tanggapan Responden Variabel Minat Kesiapan Belajar Mandiri Variabel Minat kesiapan belajar mandiri (X) Indikator Jumlah Item  Rata-rata  Kateagori Perasaan suka dalam belajar 2 3,14 Sedang Partisipasi dalam belajar 4 2,95 Sedang Perhatian dalam belajar 5 2,90 Sedang Rata-rata 2,82 Sedang

## Sumber: Skor Prestasi Pengolahan Jawaban Responden
Berdasarkan  prestasidata  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  rata-rata  skor jawaban responden untuk variabel minat kesiapan belajar mandiriadalah sebesar 2,82. Jika dihubungkan  dengan  skala  penafsiran  tentang  rekapitulasi  skor  kriterium,  maka  angka tersebut berada pada rentang 2,6 – 3,3 yang berada pada kategori sedang.
Berikut ini  laporan penelitian dari tabel rekapitulasi tanggapan responden variabel minat kesiapan belajar mandiridiuraikan sebagai berikut :

## Perasaan suka dalam belajar
Berdasarkan  prestasi  pengolahan  data  yang  diambil  dari  mahasiswa  Pendidikan Manajemen  Perkantoran  Kelas  A  angkatan  2011  sebanyak  47  mahasiswa,  maka diprestasikan  jawaban  responden  atas  pernyataan  dalam  kuesioner  yang  diberikan  pada indikator ini yang diukur melalui 2 item pernyataan yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.5 Tanggapan Responden Dengan Indikator Perasaan suka dalam belajar Perasaan suka dalam belajar No Item Alternatif jawaban Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 skor/item 1 0 3 19 20 5 47 3.6 2 5 11 24 7 0 47 2.7 Jumlah 5 14 43 27 5 94 3.14
Persentase 5% 15% 46% 29% 5% 100%
Sumber: Pengolahan Data 2014
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat prestasi skor rata-rata jawaban responden untuk indikator  perasaan  suka  dalam  belajar  sebesar  3,14.  Jika  dihubungkan  dengan  skala penafsiran  tentang  rekapitulasi  skor  kriterium,  maka  angka  tersebut  berada  pada  rentang 2,6  –  3,3  atau  berada  pada  kategori  sedang.  Tabel  di  atas  juga  menggambarkan  bahwa jawaban  mahasiswa  lebih  terkonsentrasi  pada  alternative  jawaban  nomor  tiga  sebanyak 46%  hal  ini  mengartikan  mahasiswa  rata-rata  memiliki  perasaan  cukup  suka  terhadap indikator “perasaan suka dalam belajar”.

## Partisipasi dalam belajar
Berdasarkan  prestasi  pengolahan  data  yang  diambil  dari  mahasiswa  Pendidikan Manajemen  Perkantoran  Kelas  A  angkatan  2011  sebanyak  47  mahasiswa,  maka diprestasikan  jawaban  responden  atas  pernyataan  dalam  kuesioner  yang  diberikan  pada indikator  partisipasi  dalam  belajar  yang  diukur  melalui  4  item  pernyataan  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 4.6 Tanggapan Responden Dengan Indikator Partisipasi dalam belajar Partisipasi dalam belajar No Item Alternatif jawaban Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 skor/item 3 4 16 19 6 2 47 2.70 4 0 12 23 11 1 47 3.02 5 1 10 25 8 3 47 3.04 6 2 10 21 12 2 47 3.04 Jumlah 7 48 88 37 8 188 2.95 Persentase 4% 26% 47% 20% 4% 100%
Sumber: Pengolahan Data 2014
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat prestasi skor rata-rata jawaban responden untuk indikator pasrtispasi dalam belajar sebesar 2,95. Jika dihubungkan dengan skala penafsiran tentang rekapitulasi skor kriterium, maka angka tersebut berada pada rentang 2,6 – 3,3 atau berada  pada  katagori  sedang.Tabel  di  atas  juga  menggambarkan  bahwa  jawaban mahasiswa lebih terkonsentrasi pada alternative jawaban nomor tiga sebanyak 47% hal ini mengartikan  mahasiswa  rata-rata  memiliki  perasaan  cukup  berpartisipasi  terhadap indikator “partisipasi dalam belajar”.

## Perhatian dalam belajar
Berdasarkan  prestasi  pengolahan  data  yang  diambil  dari  mahasiswa  Pendidikan Manajemen  Perkantoran  Kelas  A  angkatan  2011  sebanyak  47  mahasiswa,  maka diprestasikan  jawaban  responden  atas  pernyataan  dalam  kuesioner  yang  diberikan  pada indikator  perhatian  dalam  belajar    yang  diukur  melalui  5  item  pernyataan  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 4.7
Tanggapan Responden Dengan Indikator Perhatian dalam belajar
Perhartian dalam belajar No Item Alternatif jawaban Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 skor/item 7 2 14 22 7 2 47 2.85 8 4 13 24 4 2 47 2.72 9 4 10 20 11 2 47 2.94 10 0 13 25 9 0 47 2.91 11 1 11 22 10 3 47 3.06 Jumlah 11 61 113 41 9 235 2.90 Persentase 5% 26% 48% 17% 4% 100%
Sumber: Pengolahan Data 2014
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat prestasi skor rata-rata jawaban responden untuk indikator perhatian dalam belajar sebesar 2,90. Jika dihubungkan dengan skala penafsiran tentang rekapitulasi skor kriterium, maka angka tersebut berada pada rentang 2,6 – 3,3 atau berada pada kategori sedang.
Tabel  di  atas  juga  menggambarkan  bahwa  jawaban  mahasiswa  lebih  terkonsentrasi pada  alternative  jawaban  nomor  tiga  sebanyak  48%  hal  ini  mengartikan  mahasiswa  rata- rata memiliki perasaan cukup perhatian terhadap indikator “perhatian dalam belajar”.

## Prestasi Belajar Mahasiswa (Variabel Y)
Variabel  prestasi  belajar  indikatornya  dapat  dilihat  dari  nilai  UAS  Stenografi Mahasiswa  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  Angkatan  2011  Kelas  Apada  tabel  di bawah ini:
Tabel 4.8 Nilai UAS Stenografi Variabel Rentang Kategori Rata- Rata Y 0 – 33,3 Rendah 58.8 34,3 – 66,3 Sedang 67,3 - 100 Tinggi Variabel   Rentang Mahasiswa  Kategori Persentase Y < 75 38 Tidak Lulus 80.85% 9 Lulus 19.15%
Sumber : Skor Prestasi Pengolahan UAS
Berdasarkan pemaparan tabel di atas, menunjukan bahwa rata-rata skor variabel Y yaitu  prestasi  belajar  mahasiswa  sebesar  53,8.  Berada  pada  kategori  sedang.    Namun sangat  disayangkan  bahwa  presentase  mahasiswa  yang  tidak  mencapai  KKM  atau dinyatakan tidak lulus dalam mengikuti UAS sebanyak 80.85%.

## Pengujian Hipotesis
Prestasi  dari  pengolahan  data  dari  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.Untuk mengetahui adanya pengaruh dari minat kesiapan belajar mandiri dengan prestasi  belajar  mahasiswa,  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  dengan  langkah-langkah sebagai berikut :

## Mencari nilai Chi Kuadrat
Menyusun tabel  frekuensi pengamatan
Tabel 4.9
Tabel Pengamatan Variabel Minat kesiapan belajar mandiri (X) dan
Prestasi Belajar (Y) Y X Rendah Sedang Tinggi Total Rendah 10 6 1 17 Sedang 0 10 3 13 Tinggi 2 10 5 17 Total 12 26 9 47 a. Menyusun tabel frekuensi harapan (Sudjana 2002 : 279)
Keterangan :
: Frekuensi harapan (ekspentasi) baris ke-i dan kolom ke-j
: Jumlah Baris ke-i
: Jumlah Baris ke-j
: Banyaknya data
Tabel 4.10
Tabel Harapan Vaariabel Minat kesiapan belajar mandiri (X) dan Prestasi Belajar (Y) X Y Tinggi Sedang Rendah Total Tinggi 10 4,3 6 9,4 1 3,2 17 17 Sedang 0 3,3 10 7,2 3 2,5 13 13 Rendah 2 4,3 10 9,4 5 3,2 17 17 Total 12
12 26 26 9 9 47
47
b. Menghitung haraga chi kuadratnya dengan rumus
Manajerial, Vol. 15 No.1 Juni 2016, Hal - 162 http://ejournal.upi.edu/index.php/manajerial/
(Sudjana 2002 : 280)
Keterangan :
: Chi Kuadrat
: Jumlah seluruh sel menurut kolom dan baris
: Banyaknya data prestasi pengamatan baris ke-i kolom ke-j
: Banyaknya data harapan

## Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  maka  nilai  chi  kuadrat  hitung  dikonsultasikan  ke  nilai  chi kuadrat  tabel.  Sebelumnya  peneliti  terlebih  dahulu  merumuskan  hipotesis  penelitian sebagai berikut :
H 0 : artinya  tidak  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan antara minat kesiapan belajar mandiri dengan  prestasi  belajar  stenografi  mahasiswa Manajemen Perkantoran Kelas A angkatan 2011 : artinya  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antaraminat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan prestasi belajar stenografi Mahasiswa
Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  Angkatan
2011 Kelas A
Untuk  memperoleh  nilai  chi  kuadrat  tabel  perlu  dicari  terlebih  dahulu  derajat kebebasannya (dk) dengan rumus:
Dk = (b – 1) (k – 1) (Sudjana 2002 : 281), dengan ketentuan sebagai berikut :
Tolak  Ho jika hitung > tabel Terima Ho jika hitung ≤ tabel
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh :
Dk  =  (3  –  1)  (3  –  1),  maka  derajat  kebebasannya  =  4.  Pada  taraf  nyata  5%  maka diperoleh chi kuadrat tabel = 9,49
Kesimpulannya  hipotesis  diterima,  artinya  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan dari  minat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  prestasi  belajar  stenografi  mahasiswa Manajemen Perkantoran Kelas A angkatan 2011. Karena, hitung 17,07> table 9,49.

## Menghitung Koefisien Kontingensi (C)
Maka harga chi kuadrat akan di masukan ke dalam rumus sebagai berikut :
(Sudjana : 2002 : 282)
= 0,519
Menghitung Koefisien Kontingensi Maksimum dengan rumus :
(Sudjana : 2002 : 282)
Keterangan :
C : Nilai   koefisien kontingensi
: Nilai koefisien kontingensi maksimal
: Chi Kuadrat
m : Harga minimum dari baris dan kolom
n : Jumlah dari kedua frekuensi
Menghitung derajat keeratan koefisien kontingensi dengan rumus :
: 0,519 : 0,67 0,79
Dari  prestasi  perbandingandi  atasdiperoleh  nilai  0,79.  Angka  ini  kemudian dikonsultasikan pada klasifikasi batas-batas nilai C, yang artinya
berada pada kategori korelasi tinggi.

## Pembahasan

## Minat kesiapan belajar mandiri Stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A
Permasalahan yang ingin diketahui dari penelitian ini adalah “ Bagaimana gambaran tingkat  minat  kesiapan  belajar  mandiri  stenografi  Mahasiswa  Pendidikan  Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A?”
Mahasiswa    yang  menikmati  proses  belajar  adalah  mahasiswa  yang  memiliki keinginan  untuk  belajar.  Hal  itu  bisa  terjadi  karena  salah  satu  faktornya  yaitu  minat kesiapan belajar mandiri. Dengan minat kesiapan belajar mandirimahasiswa akan tergerak untuk  melakukan  hal  yang  diminatinya,  seperti  yang  dikemukakan  Ahmad  Susanto (2013:58),  “minat  merupakan  dorongan  dalam  diri  seseorang  atau  faktor  yang menimbulkan  ketertarikan  atau  perhatian  secara  efektif,  yang  menyebabkan  dipilihnya suatu  objek  atau  kegiatan  yang  menguntungkan,  menyenangkan,  dan  lama  –  kelamaan akan mendatangkan kepuasaan dalam  dirinya.”
Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  responden  dengan  minat  kesiapan  belajar  mandiri stenografi yang berada pada kategori sedang.
Tabel 4.11
Tanggapan Responden Dengan Variabel Minat kesiapan belajar mandiri Berdasarkan Indikator Indikator Skor Tertinggi Skor yg diperoleh Persentase 1 Perasaan suka dalam belajar 300 185 61,6% 2 Partisipasi dalam belajar 600 327 54,5% 3 Perhatian dalam belajar 750 401 53,4% Jumlah 1650 913 56,5% Sumber: Skor Jawaban responden
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  indikator  “ perasaan  suka  dalam  belajar ”  adalah indikator  minat  kesiapan  belajar  mandiri  yang  memiliki  tingkat  perhitungan  persentase paling  tinggi dari semua indikator yang ada namun tetap indikator ini tetap harus menjadi perhatian  khusus  karena  prensetase  yang  diprestasikan  kurang  maksimal.  Sedangkan persentase  paling  rendah  dimiliki  oleh  indikator  “ perhatian  dalam  belajar ”  yaitu sebesar 53,4%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  perhatian  dalam  belajar  mahasiswa  di  Mahasiswa Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  Angkatan  2011  Kelas  A  kurang  tercapai  dengan maksimal.
Namun perlu diketahui juga bahwa minat seseorang dapat didapat dari faktor eksternal dari  individu  tersebut  salah  satu  faktor  yang  paling  berpengaruh  dalam  proses  belajar mengajar adalah  dosen/pengajar. Hal ini sesuai dengan  yang  Gagne kemukakan  (Ahmad Susanto 2013:60) sebab timbulnya minat pada diri seseorang ada dua macam, yaitu:
1. Minat spontan, minat yang timbul secara spontan dari dalam diri seseorang tanpa dipengaruhi oleh pihak luar.
2. Minat terpola, minat yang timbul sebagai akibat adanya pengaruh dari kegiatan- kegiatan yang terencana dan terpola. Misalnya kegiatan belajar mengajar, baik di lembaga sekolah maupun di luar sekolah serta mengingat juga minat mahasiswa terhadap mata kuliah tertentu yang tidak terlepas dari pengaruh sistem pembelajaran yang diselenggarakan oleh dosen/pengajar di sekolah
Diketahui  bahwa  minat  dapat  berasal  dari  dalam  yaitu  di  dalam  diri  mahasiswa  dan berasal  dari  luar  salah  satunya  yaitu  dosen/pengajar,  yang  mempunyai  peranan penting.Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan,  “sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas belajar”(Syaiful  Bahri  Djamarah,  2002:  114).  Pihak  yang  memberikan  motivasi  pada mahasiswa  ialah  dosen/pengajar.  Menurut  De  Decce  dan  Grawford  (Syaiful  Bahri
Djamarah,  2002:  135)  ada  empat  fungsi  dosen/pengajar  sebagai  pengajar  yang berhubungan dengan cara pemeliharaan dan peningkatan motivasi belajar anak didik, yaitu dosen/pengajar harus dapat menggairahkan anak didik, memberikan harapan yang realistis, memberikan  insentif,  dan  mengarahkan  perilaku  anak  didik  ke  arah  yang  menunjang tercapainya tujuan pengajaran.
Terdapat    4  poin  pertanyaan  wawancara  yang  diberikan  kepada  dosen/pengajar  dan mahasiswa, yaitu :
1. Dosen/pengajar  menggairahkan  anak  didik,  maksudnya  dosen/pengajar  dapat membangkitkan  dan  memelihara  gairah  belajar  seperti  dari  metode  pengajaran dosen/pengajar  kepada  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  dapat  memiliki  minat kesiapan belajar mandiri.
2. Memberikan  harapan  realisitis,  maksudnya  dosen/pengajar  dapat  memelihara harapan  yang  realistis  mengenai  keberprestasian  belajar  atau  kegagalan  yang  di alami selama belajar, sehingga mahasiswa dapat memiliki minat karena mempunyai harapan yang baik akan pelajaran tersebut.
3. Memberikan insentif, maksudnya dosen/pengajar memberikan penghargaan kepada mahasiswa  seperti  pujian,  poin  tambahan,  dan  hadiah  sehingga  mahasiswa  dapat termotivasi sehingga dapat menimbulkan minat kesiapan belajar mandirimahasiswa
4. Mengarahkan  perilaku  peserta  didik,  maksudya  dosen/pengajar  mempunyai  sikap untuk  mengarahkan  mahasiswanya  selama  proses  belajar  berlangsung  seperti menegakan  kedisiplinan  di  kelas  dan  memberikan  pengarahan  kepada  mahasiswa dengan  lemah  lembut.  Hal  ini  juga  ada  hubungannya  dengan  pribadi dosen/pengajar bagaiamana cara menghadapi mahasiswa.
Berdasarkan  perspektif  dari  pihak  dosen/pengajar  stenografi,  prestasi  dari  hasil wawancara  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut,  pada  poin  pertama  dosen/pengajar  telah berupaya  mengarahkan  peserta  didik  hal  ini  dari  metode  pengajaran  yang  dilakukan, namun  karena  stenografi  ini  merupakan  sebuah  keterampilan  jadi  metode  pengajaran didominasi  dengan  metode  ceramah  dan  latihan,    dan  hanya  mengupayakan  memberikan latihan-latihan kepada mahasiswa agar mahasiswa dapat terbisa dengan stenografi.
Pada  poin  kedua  dosen/pengajar  sudah  memberikan  harapan  degan  memberikan pengertian  bahwa  mahasiswa  perlu  mempelajarari  stenografi,  karena  merupakan  dasar keterampilan dari manajemen perkantoran, namun tidak dapat dipungkiri mahasiswa tidak tertarik dan merasa untuk mempelajari stenografi itu tidak tepat lagi jika dipelajari pada era modern ini karena sudah ada komputerisasi ataupun alat perekam suara.
Poin ketiga mengenai pemberian insentif oleh dosen/pengajar. Dosen/pengajar  sudah berupaya memberikan pujian, nilai tambahan kepada mahasiswa. Pada poin keempat yaitu mengarahkan perilaku peserta didik, dosen/pengajar sudah memberikan pengarahan berupa kedisiplinan  dan  pengarahan  dengan  lembah  lembut  namun  tetap  jika  ada  hal  yang  tidak dapat  ditolerasi  seperti  setelah  diberikan  peringatan  tidak  didengar  maka  dosen/pengajar akan memberikan hukuman kepada mahasiswa.
Berdasarkan  perpektif  mahasiswa  (diwakili  oleh  5  mahasiswa  untuk  mewakili gambaran  populasi)  dalam  memberikan  evaluasi  terhadap  proses  belajar  mengajar  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pada  poin  pertama  mahasiswa  merasa  dosen/pengajar  sudah  berupaya  dengan  baik namun  mahasiswa  kurang  bergairah  karena  mereka  mempunyai  pemikiran  stenografi  itu sulit  dan  karena  metode  yang  diberikan  sebatas  ceramah  dan  memberikan  latihan  jadi terasa sedikit membosankan.
Poin  kedua,  dosen/pengajar  memberikan harapan  realistis,  mahasiswa  merasa  kurang mendapatkan  harapan  yang  baik  untuk  mempelajari  stenografi,  karena  menurut  mereka stenografigarfi sudah jarang dipakai apalagi di era modern ini.
Poin ketiga mengenai memberikan insentif,  mahasiswa merasa  dosen/pengajar sudah memberikan  insentif  yang  baik  berupa  pujian,  dan  nilai  tambahan  sebagai  penghargaan kepada mahasiswa.
Poin  keempat  mengarahkan  perilaku  peserta  didik,  mahasiswa  berpendapat dosen/pengajar  sudah  tegas  dalam  menegakan  kedisiplinan  di  dalam  kelas  untuk mengarahkan perilaku mahasiswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peranan  dosen/pengajar  mempunyai  peranan  penting dalam menumbuhkan  minat  mahasiswa,  hal  ini  tercemin  pada  wawancara  di  atas dimana pada  persepsi  dosen/pengajar,  dosen/pengajar  merasa  kurang  memberikan  harapan  pada mata  kuliah  stenografi  bahwa  mempelajari  stenografi  itu  penting  di  masa  sekarang  dan pada  persepsi  mahasiswa,  cara  metode  dosen/pengajar  kurang  menggairahkan  karena hanya  metode  ceramah  dan  latihan,  serta  mengenai  harapan  mengenai  mata  kuliah stenografi  kurang  begitu  di  ekplorasi  dengan  baik  oleh  dosen/pengajar.  Jadi  peran dosen/pengajar  sebagai  faktor  eksternal  pembentuk  minat  kurang  maksimal  dalam memberikan motivasi pada mahasiswa dalam menimbulkan minat mahasiswa.

## Prestasi Belajar Stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A
Permasalahan yang ingin diketahui dari penelitian ini adalah “ Bagaimana gambaran tingkat prestasi belajar stenografi Mahasiswa Angkatan 2011 Kls A  Pada  Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran FPEB-UPI Bandung?”
Tabel 4.12 Nilai UAS dan KKM Prestasi Belajar Variabel Rentang Rata- rata Kategori Presentase
Y
0 – 33,3 58,8 Sedang 58,8% 34,3 – 66,3 67,3 – 100
Variabel   Rentang
Mahasiswa  Kategori Persentase Y < 75 38 Tidak Lulus 80.85% >75 9 Lulus 19.15%

## Sumber: Nilai UAS
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  stenografi  di  SMK  .  dinyatakan sedang.  Namun  dalam  kategori  pencapaian  KKM,  banyak  mahasiswa  Manajemen Perkantoran  Kelas  A  angkatan  2011  yang  tidak  mencapai  KKM  yaitu  sebesar  80.85% mahasiswa  tidak  lulus  dalam  ujian  akhir  semester  ganjil  tahun  ajaran  2013/2014  mata kuliah stenografi.
Daryanto  (2002:177)  “apabila  hampir  seluruh  mahasiswa  memperoleh  skor  jelek berarti bahwa tes yang disusun mungkin terlalu sukar”
Oleh karena itu pertanyaan yang peneliti ajukan kepada dosen/pengajar akan mengacu sesuai dengan (Daryanto 2002 : 177 ) kemukakan ada 5 pertanyaan yang dapat digunakan untuk meneliti secara jujur soal-soal yang sudah disusun yaitu sebagai berikut:
1. Apakah pertanyaan soal untuk setiap topic sudah seimbang?
2. Apakah semua soal menanyakan bahan yang diajarkan?
3. Apakah soal yang disusun tidak merupakan pertanyaan yang membingungkan?
4. Apakah soal itu tidak sukar untuk dimengerti?
5. Apakah soal itu dapat dikerjakan oleh sebagian besar mahasiswa?
Prestasi  dari  hasil  wawancara  menyimpulkan  bahwa  berdasarkan  perspektif Dosen/pengajar,  soal  yang  diberikan  merupakan  soal  yang  sudah  seimbang,  telah diajarkan, pertanyaan juga sudah jelas karena tidak membingungkan dan dapat dimengerti, dosen/pengajar  juga  merasa  seharusnya  soal  bisa  dijawab  oleh  sebagaian  mahasiswa. Namun  menghadapi  kenyataan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  mencapai  Kriteria Kelulusan. Dosen/pengajar berpendapat bahwa mahasiswa memang kurang memiliki minat kesiapan  belajar  mandiri,  kebanyakan  diantara  mereka  ialah  malas  belajar.  Maka  dapat disimpulkan  memang  sejak  awal  mahasiswa  memilliki  minat  kesiapan  belajar  mandiri yang rendah sehingga ketika dihadapkan dengan soal,mahasiswa tidak dapat menjawabnya dengan baik.
Dalam  perpektif  mahasiswa  dalam  wawancara  mengenai  kesukaran  soal  UAS  yang diberikan,mahasiswa  mengakui  bahwa  soal  UAS  yang  diberikan  merupakan  soal  yang sudah seimbang, telah diajarkan, pertanyaan juga sudah jelas karena tidak membingungkan dan  dapat  dimengerti  namun  sebagaian  mahasiswa  mengatakan  memang  sulit  untuk menjawab,  mereka  juga  mengakui  bahwa  mereka  malas  belajar  sehingga  persiapan mahasiswa  dalam  mengahadapi  UAS  kurang  maksimal  dan  kesulitan  untuk  mengisi  soal UAS tersebut.
Dari  prestasi  analisis  Prestasi  belajar  stenografi  mahasiswa  Pendidikan  Manajemen Perkantoran Kelas A angkatan 2011,  maka diketahui soal sudah sesuai dengan materi yang diberikan,  yang  ditetapkan  namun  mahasiswa  malas  belajar  sehingga  ini  memperkuat minat  kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  mempunyai  dampak  dengan  prestasi  belajar mahasiswa. Oleh karena itu,hal ini perlu ditinjau lebih lanjut untuk lebih mengoptimalkan prestasi belajar mahasiswa. Untuk mengatasi permasalahan ini perlu dipahami bahwa ada beberapa faktor yang dapat mengprestasikan prestasi belajar yang baik salah satunya minat kesiapan belajar mandiri mahasiswa.

## Minat Kesiapan  Belajar Mandiri  Hubungannya Dengan Prestasi Belajar Stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A
Permasalahan yang ingin diketahui adalah  “Adakah hubungan  minat kesiapan belajar mandiri  dengan  prestasi  belajar  stenografi  Mahasiswa  Angkatan  2011  Kls  A    Pada Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran FPEB-UPI Bandung?”
Penelitian ini melakukan uji statistik non  parametrik yaitu uji koefiesien kontingensi. Pengujian hipotesis dilakukan bertujuan untuk mengetahui suatu kesimpulan bahwa  minat kesiapan  belajar  mandiri  Mahasiswa  Angkatan  2011  Kls  A    Pada    Program  Studi Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  FPEB-UPI  Bandung,  memiliki  hubungan  dengan prestasi belajar mahasiswa.
Setelah dilakukan pengujian hipotesis didapatkan  jawaban “terdapat hubungan positif dan  signifikan  antara  minat  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  prestasi  belajar  stenografi Mahasiswa Pendidikan Manajemen Perkantoran Angkatan 2011 Kelas A”
Berdasarkan  prestasi  tersebut,  penelitian  ini  sudah  menjawab  pernyataan  yang  telah dirumuskan  dalam  rumusan  masalah  pada  nomor  tiga  yaitu  adakah  hubungan  minat kesiapan belajar mandiri dengan prestasi belajar stenografi Mahasiswa Angkatan 2011 Kls A  Pada  Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran di Bandung.
Manajerial, Vol. 15 No.1 Juni 2016, Hal - 168 http://ejournal.upi.edu/index.php/manajerial/

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan prestasi penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran  tingkat  minat  kesiapan  belajar  mandiri  stenografi  secara  umum  pada Mahasiswa  Angkatan  2011  Kls  A    Pada    Program  Studi  Pendidikan  Manajemen Perkantoran di FPEB-UPI Bandung, berada pada kategori sedang.
2. Gambaran  tingkat  prestasibelajar  stenografi  secara  umum  pada  Mahasiswa  Angkatan 2011  Kls  A  Pada   Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran di  FPEB-UPI Bandung, berada pada kategori sedang.
3. Minat  kesiapan  belajar  mandiri  Mahasiswa  Angkatan  2011  Kls  A    Pada    Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran di FPEB-UPI Bandung memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Prestasi perbandingan keduanya diperoleh prestasi adanya hubungan keduanya berada pada kategori korelasi tinggi.

## Saran
1. Perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  minat  kesiapan  belajar  mandiri  agar  dapat menjadi lebih baik lagi.
2. Perlu adanya upaya untuk meningkatkan  prestasi belajar agar dapat menjadi lebih baik lagi.
3. Perlu  adanya  upaya  dari  sekolah  untuk  membuat  sebuah  kebijakan  khusus mengembangkan  minat  mahasiswa  sehingga  ketercapaian  prestasi  belajar    dapat ditingkatkan  lebih  baik  lagi  dan  bisa  menajadi  bahan  acuan  juga  untuk  meningkatkan prestasi belajar di dalam mata kuliah lainnya, bahwa minat menunjang prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta
Daryanto. (2008). Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta
Djaramah, S. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta. Rineka Cipta __________. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta. Rineka Cipta
Dimyati, Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Hamalik. (2012). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo
Hurlock. (2002). Psikologi Perkembangan . Jakarta. Erlangga
Mudjiman, Haris. 2007. Belajar Mandiri. Yogyakarta : UNY Press.
Makmun,Abin  Syamsudin.  (2007). Psikologi  Kependidikan .  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya
Muhidin,  Sambas  Ali.  (2010). Statistika  1  Pengantar  untuk  Penelitian .  Bandung  :  Karya Adhika Utama.
___________________. (2010). Statistika 2 Pengantar Untuk Penelitian . Bandung: Karya Adhika Utama
Nazir. (1988). Metode Penelitian . Jakarta. Ghalia Indonesia
Nugraha, E. (1985). Statistik Untuk Penelitian . Bandung. CV Permadi
Purwanto, N. (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya __________. (2011). Psikologi Pendidikan . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya __________, (2010). Evaluasi Prestasi Belajar. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya
Riyanto Y. (2012). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta. Kencana
Sagala, S.  (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung. Alfabeta
Santoso,  S.  (2001). Mengolah  Data  Statistik  Secara  Profesional .  Jakarta  PT  Elex  Media Komputindo
Sardiman  A.M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Bandung.  PT  Raja Grafindo. Jakarta
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta.  PT  Rineka Cipta
_______.  (2010). Belajardan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta.  PT  Rineka Cipta.
Sudjana. (2002). M etode Statistika . Bandung. Tarsito
Susanto,  A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta. Kencana Prenada Media Grup
Surakhmad, W. (1998). Pengantar Penelitian Ilmiah . Bandung. Tarsito,
Sugyono.(2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Tim Dosen Pendidikan Manajemen Perkantoran FPEB (2014). Pedoman Penelitian Karya Ilmiah. Bandung: Karya Adika Utama .
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 15 tentang Sistem Pendidikan Nasion