Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS BLENDED LEARNING
Muhammad Shohibul Ihsan 1* , Siti Wardatul Jannah 2
1 Program Studi Biologi, FMIPA, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram
2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram
Diterima: 23 Mei 2021     Direvisi: 01 Juni 2021     Diterbitkan : 01 Juli 2021

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of blended learning-based interactive multimedia on students' scientific literacy  skills.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  study  carried  out  with  a  non-equivalent  control group design. This research was conducted in one of the high schools in Lombok, Indonesia, involving a control class  and  an  experimental  group.  Pre-test  and  post-test  were  given  by  researchers  to  test  students'  scientific literacy  skills  in  learning  chemistry  with  the  subject  matter  of  oxidation-reduction  reactions.  The  validity, reliability,  and  level  of difficulty  of the  questions were tested using  the Rasch  Model.  The statistical analysis used was the prerequisite test for data analysis and hypothesis testing using the t-test (Independent samples t- test)  with  the  help  of  SPSS  20  for  windows.  The  results  showed  that  the  average  N-gain  score  of  the experimental class students' scientific literacy was 78.5 with high criteria, the experimental class N-gain average score  was  67.3  with  medium  criteria.  So  it  can  be  concluded  that  the  scientific  literacy  ability  of  the experimental class is higher than the control class and interactive multimedia based on blended learning affects increasing students' scientific literacy skills.
Keywords: scientific literacy, interactive multimedia, blended learning, chemistry learning

## PENDAHULUAN
Programme  for  International  Student Assessment (PISA,  2018)  mendefinisikan literasi  sains  sebagai  kemampuan  untuk terlibat dengan isu-isu terkait ilmu pengetahuan  dan  ide-ide  ilmiah  yang meliputi  kompetensi  untuk  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menginterpretasikan  data  dan  bukti  secara ilmiah (OECD, 2018).
Literasi  sains  juga  didefinisikan sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi
pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta dan data untuk memahami alam  semesta  dan  membuat  keputusan  dari perubahan  yang  terjadi  karena  aktivitas manusia (OECD, 2016).
Laporan  OECD  ( Organisation  for Economic  Coperation  and  Development ) melalui hasil tes Programme for International  Student  Assessment (PISA) pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik Indonesia  berada  pada  urutan  70  dari  78 negara  peserta  dengan  skor  396.  Skor  ini masih jauh dibawah skor rata-rata
kemampuan  sains  dari  Negara  OECD  yang ditetapkan  PISA  yaitu  489  (OECD,  2018). Skor  rata-rata  Indonesia  yang  masih tergolong  rendah  ini  mencerminkan  bahwa peserta didik Indonesia sebagian besar belum mampu  menganalisis  dan  mengaplikasikan konsep  sains  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.
Khusus  dalam  pembelajaran  kimia, literasi  sains  menjadi  tuntutan  utama  bagi guru  dan  peserta  didik  untuk  dikuasai. Pentingnya  menguasai  literasi  sains  oleh peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan bagaimana  peserta  didik  dapat  memahami lingkungan  hidup,  kesehatan,  ekonomi,  dan masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung pada teknologi dan kemajuan  serta perkembangan  ilmu  pengetahuan  (Arohman, dkk.  2016)  oleh  karenanya  literasi  sains merupakan  salah  satu  pilar  penting  dalam peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia khususnya dunia pendidikan sehingga peserta didik  diharapkan  memiliki  daya  saing  yang lebih  tinggi  dalam  berkompetensi  diera globalisasi dan zaman modern saat ini.
Guna mewujudkan peserta didik melek sains, mereka dituntut untuk dapat membangun  dan  menerapkan  informasi pengetahuan  yang  logis,  kritis,  kreatif,  dan inovatif  serta  mampu  menganalisis  dan memanfaatkan fenomena alam serta lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar yang bermakna dan
dapat
mengaplikasikannya dalam  kehidupan sehari hari  secara  kontekstual  (Hasasiyah,  dkk.
2020) Selain itu, teknologi informasi merupakan  tuntunan  abad  21  yang  menjadi fokus  utama  dalam  pembelajaran  saat  ini seperti  perubahan  cara  belajar  peserta  didik yang  lebih  memanfaatkan  penggunaan teknologi  sebagai  sumber  dan  media pembelajaran  (Firman  H,  2018).  Teknologi informasi  pada  saat  ini  menuntut  dunia pendidikan secara terus menerus meningkatkan  mutu  pendidikan,  antara  lain berupa  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi khususnya dalam proses pembelajaran (Ginting, dkk. 2012).
Pentingnya
mengembangkan
kemampuan literasi sains dan melek tenologi faktanya  belum  sejalan  dengan  kondisi pembelajaran  kimia  pada  saat  ini.  Hasil observasi  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  kimia  di  kelas  menunjukkan bahwa, peserta didik memperoleh materi dan informasi  dari  guru  tanpa  mengolah  materi dan informasi tersebut dan kurang mengimplementasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  padahal  konsep  literasi  sains menuntut
kemampuan untuk mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena ilmiah  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan fakta dan bukti ilmiah terkait konsep-konsep sains (OECD, 2013).
Salah satu materi kimia yang dianggap sulit  oleh  sebagian  peserta  didik  adalah konsep  reaksi  reduksi  oksidasi,  dikarenakan konsep-konsep  pada  kajian  materi  ini memiliki  konsep  yang  mikroskopis  dan abstrakyang tidak dapat dijelaskan oleh buku ajar  cetak  seperti  proses  perkaratan  besi, proses  fotosintesis  yang  abstrak,  padahal materi  ini  merupakan  konsep  dasar  yang harus dikuasi peserta didik untuk memahami materi-materi kimia berikutnya.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  masih rendahnya  literasi  sains  peserta  didik terutama  dalam  pembelajaran  kimia  adalah peserta  didik  belum  sepenuhnya  memahami konsep materi yang makroskopis, mikroskopis  dan  abstrak  (Sirhan  G,  2007) sehingga  peserta  didik  sering  mengalami miskonsepsi  dalam  memahami  materi tersebut,  dan  rendahnya  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  bagi  guru  dalam menjelaskan  dan  atau  memvisualisasikan konsep mikroskopis dan asbtrak.
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan literasi  sains  dapat  dibangun  dengan  suatu model  pembelajaran  yang  menghasilkan inovasi-inovasi dengan memanfaatkan penggunaan  komputer.  Pembelajaran  yang tepat  dengan  menerapkan  penggunaan multimedia interaktif berbasis model blended learning. Blended learning menjadi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sains karena  berbasis  pada  pembelajaran  yang saintifik.  Selain  memberikan  waktu  dan
tempat  yang  tak  terbatas, blended  learning mengizinkan peserta didik untuk bereksplorasi  lebih  banyak  tentang  sains (Nisrina, dkk. 2020) Penggunaan media pembelajaran interaktif sangat dibutuhkan dalam memahami  materi  kimia  dengan  konsep mikroskopis  dan  abstrak  (Ihsan,  dkk.  2019). Selain  itu  rendahnya  literasi  sains  peserta didik  dipengaruhi  faktor  latar  belakang peserta  didik,  minat,  intensitas  belajar,  dan sikap  peserta  didik  terhadap  sains  juga  turut mempengaruhi  rendahnya  literasi  sains peserta didik (Ekohariadi, 2009)
Multimedia  interaktif  memuat  unsur- unsur makroskopis, mikroskopis dan abstrak secara  lengkap  yang  ditampilkan  melalui audio,  animasi,  video,  teks,  dan  grafis  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran sehingga  dapat  memungkinkan  pengguna (peserta  didik)  untuk  berinteraksi  secara interaktif  melalui  fitur-fitur  yang  disediakan (Gunawan,  dkk.  2016).    Penggunaan multimedia  interaktif  dengan  macromedia flash  dapat  meningkatkan  literasi  sains (Hapsari,  dkk.  2020).  Penelitian  Zulfa  dan Haryanto  (2021)  menunjukkan  bahwa evektifitas penggunaan  multimedia interaktif terhadap literasi sains peserta didik tergolong baik.
Model blended learning yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  berupa penggabungan  pembelajaran  tatap  muka dengan  pembelajaran online yang  dibantu
dengan teknologi informasi berupa komputer, Handphone ,  dengan  porsi  perbandingan pembelajaran  online  sebesar  70%  dan pembelajaran tatap muka 30%.
Sedangkan  multimedia  interaktif  yang dimaksud dalam penelitian ini dikembangkan menggunakan  software  a dobe  flash yang menampilkan  konsep-konsep  mikroskopis dan  abstrak  dalam  bentuk  audio,  video, animasi yang berkaitan dengan konsep reaksi reduksi  oksidasi  yang  sulit  divisualisasikan atau  ditampilkan  secara  langsung  melalui buku ajar cetak maupun di laboratorium.
Berdasarkan  uraian  dan  fakta  diatas penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  multimedia  interaktif  berbasis blended  learning terhadap  kemampuan literasi sains peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) dengan rancangan Non-Equivalent  Group  Design
(Sugiyono,  2018).  Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  X  MIA  di  salah  satu  sekolah menengah  di  Lombok  Indonesia.  Sampel penelitian ini terdiri dari 1 kelas eksperimen dan  1  kelas  kontrol  yang    masing-masing terdiri dari 30 orang peserta didik.
Peserta didik kelas eksperimen diajarkan menggunakan multimedia interaktif menggunakan  model blended  learning serta ditunjang  dengan  buku  ajar.  Sedangkan
peserta  didik  kelas  kontrol  diajarkan menggunakan  model blended  learning dengan  media  seperti  video,  dan layar computer  display (LCD)  serta  ditunjang dengan  buku  ajar.  Pembelajaran  kimia diajarkan pada materi reaksi reduksi oksidasi sebanyak 4 (empat) kali pertemuan.
Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai, prêtest dilakukan untuk menentukan kemampuan literasi sains awal peserta didik. Sedangkan post test diberikan kepada peserta didik  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data diakhir  proses  pembelajaran.  Instrumen  tes yang  diukur  dalam  penelitian  ini  mencakup indikator  konteks,  pengetahuan,  kompetensi dan  sikap.  Data  literasi  sains  diperoleh dengan  menggunakan  instrumen  tes  pilihan ganda beralasan sebanyak 10 butir soal.
Analisis  tingkat  literasi  sains  peserta didik  menggunakan  rumus  N-gain  (Hake, 1999).  Tes  literasi  mengacu  pada  3 kompetensi  asesmen  literasi  sains  yaitu menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah  (OECD, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh nilai literasi sains peserta didik  secara  keseluruhan  seperti  yang dicantumkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis literasi sains peserta didik
Kelas Rata-rata Rata-rata N-Gain (%) Kriteria N- Gain Pre test Post test Eksperimen 32,05 85,41 78,5 Tinggi Kontrol 23,41 75,02 67,3 Sedang
Berdasarkan  Tabel  1  diatas,  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata peningkatan  literasi  sains  dengan  kriteria tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  peningkatan  literasi  sains dengan kriteria sedang. Hasil ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  nilai  rata- rata  literasi  sains  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  peserta didik pada kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  perbedaan  peningkatan  yang  tidak berbeda jauh. Hal ini disebabkan karena saat penyampaian  materi  pada  kedua  kelas dilakukan dengan  cara  yang  sama  dimana kedua    kelas  sama-sama  diberikan  contoh oleh pendidik untuk menyelesaikan permasalahan pada setiap sub materi
Lebih  tingginya  kemampuan  literasi sains  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan kelas  kontrol  disebabkan  selain  faktor instrumen  yang  digunakan,  multimedia interaktif  juga  memberikan  pengaruh  yang positif,  artinya  multimedia  interaktif  yang digunakan  dapat  membantu  peserta    didik dalam  memahami  materi  mikroskopis  dan abstrak  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains peserta didik.
Multimedia interaktif yang dikembangkan menyajikan rangkuman materi  reaksi  reduksi  oksidasi  yang  baik, menampilkan  beberapa  animasi  untuk menjelaskan konsep mikroskopis dan abstrak materi  reaksi  reduksi  oksidasi  yang  tidak dapat  dijelaskan  secara  rinci  oleh  buku  ajar cetak  yang digunakan  peserta  didik.  Dengan adanya  penjelasan  konsep  mikroskopis  dan abstrak  melalui  animasi  dalam  multimedia interaktif sehingga peserta didik lebih mudah mengerti  dan fokus ketika guru menjelaskan materi pembelajaran.
Sebagian  besar    konsep    materi  reaksi reduksi oksidasi merupakan konsep mikroskopis dan abstrak. Hal ini membuktikan  bahwa  konsep-konsep  abstrak dapat  lebih  mudah  dipahami  ketika divisualisasikan  melalui  media  yang  tepat (Gunawan,  2014).  Akan  tetapi  multimedia yang digunakan tidak sepenuhnya memberikan  bimbingan  peserta  didik  dalam menganalisis  soal-soal  yang  tingkatannya lebih tinggi tinggi.
Berikut  hasil  analisis  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  pada  masing- masing  indikator  seperti  yang  dicantumkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil analisis pada maing-masing indikator literasi sains
Kelas N-Gain Menjelaskan fenomena ilmiah Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Menafsirkan data dan bukti ilmiah Eksperimen Kriteria N- Gain 76,2 Tinggi 68,3 Sedang 74,7 Tinggi Kontrol Kriteria N- Gain 34,7 Sedang 27,2 Rendah 31,4 Sedang
Berdasarkan Tabel 2 distribusi skor N- Gain menunjukkan bahwa peserta didik yang paling  banyak  menjawab  pertanyaan  pada indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah, kemampuan  menafsirkan  data  dan  bukti ilmiah, terakhir mengevaluasi dan merancang penyeliidikan ilmiah.
Tampak  dari  indikator  menjelaskan fenomena  ilmiah  memperoleh  nilai  N-Gain 76,2  dengan  kategori  tinggi,  hal  ini merupakan  capaian  indikator  tertinggi  jika dibandingkan dengan indikator lainnya. Pada indikator  ini  peserta  didik  banyak  berlatih dan memahami materi dengan fenomena dan kejadian di alam dalam kehiduan sehari-hari. Banyak  fenomena  yang  terjadi  mulai  dari proses  peredaran  darah,  tekanan  darah, penyumbatan darah dan proses menjaga agar memiliki jantung yang sehat.
Faktor
penyebab rendahnya
penguasaan  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan  penyelidikan  ilmiah  yaitu:  (a)
peserta  didik  jarang  melakukan  kegiatan praktikum karena minimnya fasilitas
laboratorium sekolah; (b) peserta didik tidak memahami  istilah  dalam  beberapa  kegiatan penyelidikan  ilmiah;  (b)  peserta  didik menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dengan ilmu  pengetahuan  yang  sifatnya  hafalan  dan konsep (Rusilowati, 2016).
Kelompok  eksperimen  mempunyai kriteria  tinggi  pada  menjelaskan  fenomena ilmiah,  kemampuan  menafsirkan  data  dan bukti ilmiah dengan kemampuan mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah.  Sebagian  besar  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  mampu  memecahkan permasalahan yang memiliki tingkat kognitif lebih  tinggi  dari  sekedar  mengingat  dan memahami.  Peserta  didik  pada  kelompok tinggi  cenderung  menganalisis  soal  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  lebih  rinci dari  pada  kelompok  sedang  dan  rendah. Kelompok sedang mendominasi kemampuan menafsirkan data dan bukti ilmiah.
Berdasarkan  permasalahan  dilapangan didapat  beberapa  faktor  penyebab  lebih rendahnya  literasi  sains  peserta  didik  pada
kelas kontrol diantaranya peserta didik belum pernah dilatih untuk mengerjakan soal literasi sains  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  kimia.  Peserta  didik  lebih cendrung mempelajari dan memahami materi yang bersifat hafalan, sehingga peserta didik kurang  memahami  dan  mengaplikasikan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pendidik juga dituntut memiliki kemampuan literasi  sains  yang  baik  dan  sangat  penting guna menunjang supaya dapat
mengembangkan  kemampuan  literasi  sains peserta didiknya (Jamaluddin, 2018).
Pendidik  dalam  bidang  sains  mestinya  juga harus  memberikan  perhatian  penuh  dalam upaya untuk meningkatkan dan
mengembangkan  kemelekan  sains (science
literacy) pada peserta didik (Jupri, 2018).
Alasan  teoritis  yang  dapat  dijadikan sebagai  dasar  untuk  menjustifikasi  bahwa perolehan  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model blended learning dengan multimedia interaktif  dan  buku  ajar  sebagai  sumber belajar  tambahan.  Multimedia  interaktif merupakan  komponen  yang  sangat  penting dalam membantu menjelaskan  materi mikroskopis  dan  abstrak  dalam  proses pembelajaran, sebagai upaya untuk mengurangi peran guru dalam pembelajaran, sehingga  dapat  mengoptimalkan  tingkat
pemahaman  peserta  didik  dengan  materi yang diajarkan.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen yang menekankan  pada  literasi  sains  peserta didik  dengan  menggunakan  multimedia interaktif  dan  disesuaikan  dengan  model blended learning. Multimedia interaktif lebih efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar dibandingkan  media  cetak  (Pimpel,  dkk. 2009).  Penggunaannya  multimedia  interaktif efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  (Cintaya,  D.G, 2019).  Penelitian  Lestari,  H.  (2020) menunjukkan  bahwa  secara  umum  rata-rata kemampuan  literasi  sains  siswa  dari penerapan  model  pembelajaran blended learning dengan nilai  rata-rata  74,83  pada kategori baik.
Kurangnya  minat  membaca  peserta didik  dan  tidak  terbiasanya  peserta  didik menjawab soal dalam bentuk wacana, grafik, dan  gambar.  Temuan  ini  dapat  membantu dalam  proses  merancang  kurikulum,  dan menekankan  strategi  instruksional  tertentu untuk menumbuhkan literasi (Shwartz, et al, 2006) . Penguasaan ilmu pengetahuan menunjukkan  bahwa  literasi  sains  masih rendah  di  bawah  50% untuk  semua  kategori (Rusilowati, 2016).

## KESIMPULAN
Multimedia  interaktif  berbasis blended learning dapat digunakan
untuk mengembangkan  kemampuan  literasi  sains peserta didik, khususnya dalam pembelajaran kimia dengan materi reaksi reduksi oksidasi. Multimedia  interaktif  dapat  memfasilitasi peserta  didik  dengan  baik  dalam  memahami materi  kimia  baik  pada  aspek  konteks, pengetahuan, kompetensi dan sikap.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami mengucapkan terimakasih kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu proses  penelitian,  termasuk  semua  validator ahli  dan  tim  IT  yang  memberikan  masukan dan  sarannya  pada  desain  pengembangan multimedia interaktif dan perangkat pembelajaran  lainnya.  Penelitian  ini  didanai oleh  Kementerian  Riset  Teknologi/BRIN dengan  skema  Penelitian  Dosen  Pemula Nomor: B/112/E3/RA.00/2021 tahun 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Arohman ,  M.,  Saefudin,  S.,  &  Priyandoko, D.  2016.  Kemampuan  literasi  sains siswa  pada  pembelajaran  ekosistem.  In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental,  and  Learning (Vol.  13,
No. 1, pp. 90-92) Cintya,  D.  G.  2019.  Pengembangan
Multimedia  Interaktif  Berbasis  Android
pada Sistem Pernapasan untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  02 Bat u . SKRIPSI Jurusan Biologi-Fakultas

## MIPA UM
Ekohariadi. 2009. Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Literasi  Sains  Siswa
Indonesia  Berusia  15  Tahun. Jurnal Pendidikan Dasar . 10(1)
Gunawan ,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  Sutrio. 2014. Penggunaan Multimedia Interaktif matter  and  related  concepts. Journal  of Research  in  Science  Teaching , 34 (2),
181-197
Gunawan,  Harjono,  A.,  &  Imran.  2016.
Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dan Gaya  Belajar  Terhadap  Penguasaan Konsep Kalor Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 12 (2), 119-125 Ginting,  S.M.,  Hermansyah  Amir.  2012.
Penerapan Model Pembelajaran Somatis, Auditori,  Visual  dan  Intelektual  (SAVI) Berbantuan  Media  Komputer  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Kimia Fisik II, Exacta, 10(1):98105
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,
M.  2019.  Effects  of  Green  Chemistry
Based  Interactive  Multimedia  on  the Students' Learning Outcomesand
Scientific Literacy. Journal of Advanced Research  in  Dynamical  and  Control Systems , 11 (7), 664-674.
Hake. 1999. Analyzing Change/Gain Scores.
Indiana University
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B.,
& Marwoto, P. 2020. Analisis
Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP pada  Materi  Sirkulasi  Darah. Jurnal
Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 5-9.
Hapsari,  H.,  Fitriyanto,  S.,  Hermansyah,  H.,
Yahya,  F.,  &  Walidain,  S.  N.  2020. Multimedia  Interaktif  Konsep  Gravitasi Berorientasi  Pada  Literasi  Sains. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 6 (2),
228-237
Ihsan, M. S., Ramdani, A., & Hadisaputra, S.
2019.  Pengembangan  E-Learning  Pada Pembelajaran Kimia Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 84-87.
Jamaluddin.  2018.  Profil  Literasi  Sains  Dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pendidik IPA SMP . Jurnal Penelitian Pendidikan
IPA . 5 (1).
Lambert. 2006. High School Marine Science and  Scientific  Literacy:  The  promise  of an integrated science course. International Journal of Science Education (IJSE). 28(6): pp. 633-654 Lestari,  H.  2020.  Literasi  Sains  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended Learning Dengan Blog. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2b), 597-604.
Muawiyah,  D.,  Yamtinah,  S.,  &  Indriyanti,
N.  Y.  2018.  Higher  education  4.0:
assessment  on  environmental  chemistry course  in  blended  learning  design.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1097,  No.  1,  p.  012058).  IOP Publishing.
Nisrina,  N.,  Jufri,  A.  W.,  &  Gunawan,  G. 2020.  Pengembangan  LKPD  Berbasis Blended  Learning  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3), 192-199.
OECD.2018. PISA  2018  Assessment  and Analytical Framework : OECD Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/978926425542
5-en. OECD.  2016. PISA  2015  Assessment  and Analytical Framework : OECD Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/978926425542 5-en.
OECD.  2013. Education  at  a  Glance  2013:
OECD  Indicators,  OECD  Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2013-en Rusilowati,  A.,  Lina,  K.,  &  Sunyoto,  E,  N. 2016.  Developing  an  Instrument  of Scientific  Literacy  Asessment  on  the Cycle  Theme. International  Journal  of Environmental  &  Science  Education (IJESE). 11(12): pp. 5718–27.
Sirhan,  G.  2007.  Learning  difficulties  in chemistry: An overview.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif  R & D. Bandung:
Penerbit Alfabeta.
Pimpale,  G.  P.,  &  Vadnere,  R.  V.  2009.
Design,  Development  and  Effectiveness of  a  Digital  Interactive  Multimedia
Package in Astrophysics for Undergraduate Students. Tersedia: (http://itdl.org/Journal/Aug_09/article01.
html)
Zulfa, L. N., & Haryanto, H. 2021. Pengaruh
Media  Macromedia  Flash  Terhadap
Literasi  Sains  dan  Sikap  Demokratis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 9 (1), 52-64.