Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Tentang Pecahan Pada Kelas III SD Negeri 1 Tamanwinangun Tahun Ajaran 2019/2020
Desy Widya Astuti 1 , Tri Saptuti Susiani 2 , Wahyudi 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret Desywidyaa94@gmail.com
Article History accepted 01/02/2020 approved 01/03/2020 published 01/04/2020

## Abstract
The  aims  of  the  study  were  to  analyze  types,  causes,  and  solutions  to  overcome  students' mistakes  in  solving  word  problem  on  fraction.  It  was  a  qualitative  research  with  a  case  study approach.  Data  collection  techniques  included  documents,  observation,  written  test,  and interview.  Data  collection  tools  were  word  problems  worksheets,  interview  guideline,  and observation  papers.  The  subjects  were  10  out  of  25  third  grade  students  of  SD  Negeri  1 Tamanwinangun.  The  results  showed  that:  (1)  the  types  of  students'  mistakes  were  30.7%  of reading error, 40% of comprehension error, 6.5% of transformation error, 33.3% of process skill error, and 12% of encoding error; (2) the causes were internal factors coming from the students and the external factors coming from the teacher; (3) the solutions were to get the students write the  statement  and  the  question,  to  use  effective  learning  strategies,  and  to  push  the  students solve word problem by the proper procedure.
Keywords: Analysis, Student’s Mistakes, Mathematics, Elementary School

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  jenis,  faktor  penyebab  dan  alternatif  solusi mengatasi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu studi dokumen, observasi, tes tulis dan wawancara. Alat pengumpulan data yang  digunakan  adalah  tes  soal  cerita,  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi.  Subjek penlitian  ini  berjumlah  10  orang  siswa  yang  diambil  dari  25  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  1 Tamanwinangun.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  jenis  kesalahan  siswa  yaitu reading  error sebesar  30,7% ,  comprehension  error sebesar  40% ,  transformation  error sebesar  6,5% , process  skill  error 33,3  %, dan encording  error sebesar  12%;  (2)  faktor  penyebab  yaitu  faktor internal  (dalam  diri  siswa)  dan  eksternal  (dari  guru);  (3)  alternatif  solusi  yaitu  membiasakan siswa  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal,  menggunakan  strategi pembelajaran yang efektif, menekankan langkah penyelesaian soal cerita yang benar. Kata kunci: Analisis, Kesalahan Siswa, Matematika, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia pada abad 21 yaitu dengan cara menerapkan  kurikulum 2013 yang bertujuan untuk menanamkan nilai pendidikan karakter dan tidak menyimpang dari nilai –nilai luhur bangsa. Kurikulum 2013  merupakan  salah  satu  kurikulum  terintegratif  berbasis  saintifik  yang  baru diterapkan  di  Indonesia  pada  tahun  2013  yang  terdiri  dari  beberapa  muatan  salah satunya yaitu muatan matematika.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan di sekolah dasar. “Matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar  siswa  melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  dan  eksperimen  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui  pola  pikir  dan  model  matematika”  (Wahyudi,  2015:  68).  Tujuan  pembelajaran matematika yaitu melatih cara berfikir siswa secara sitematis, logis, kritis, kreatif,  dan konsisten.  Dengan  demikian,  guru  harus  mampu  menumbuhkan  sikap  berpikir  kritis dan kreatif pada siswa dalam melaksanakan pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  pada  kehidupan  manusia. Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Abdurrahman  (2012:  204)  yang  mengutip  simpulan    Cockrof  yang  mengemukakan perlunya  kita  mengajarkan  matematika  kepada  siswa,  karena  (1)  matematika  selalu digunakan  dalam  kehidupan,  (2)  setiap  bidang  studi  memerlukan  keterampilan matematika,  (3)  sebagai  sarana  komunikasi  yang  jelas,  (4)  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara,  (5)  meningkatkan  berpikir  logis  dan ketelitian, dan (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Menurut Abdurrahman (2012: 203) ada 3 cabang bidang studi yang  diajarkan di SD yaitu aritmatika, aljabar, dan geometri. Pokok bahasan matematika sekolah dasar kelas  III  meliputi  menentukan  letak  bilangan  pada  garis  bilangan,  operasi  hitung penjumlahan  dan  pengurangan,  oprasi  hitung  perkalian  dan  pembagian,  mata  uang, pengukuran,  pecahan,  bangun  datar,  keliling  dan  luas  persegi  serta  persegi  panjang. Wahyudi (2015: 258) pengertian pecahan seringkali disalahartikan dengan pengertian rasional.  Padahal  sebenarnya  pecahan  sangat  berbeda  dengan  bilangan  rasional. Pecahan adalah bagian dari bilangan rasional. Hal tersebut juga dinyatakan   Wahyudi, (2015:  283)  di  awal  pembelajaran  konsep  bilangan  pecah  di  kelas  rendah  2  dan  3 diperlukan alat  - alat peraga yang tepat dan sesuai dengan kondisi anak anak. Alat – alat peraga tersebut dapat berupa gambar bangun datar, potongan karton yang telah di bentuk bangun datar, potongan bambu atau triplek yang telah diberi warna perbagian. Alat –  alat  peraga  tersebut  sangat  berguna  untuk  memperluas  pemahaman  siswa terhadap bilangan pecahan.
Kenyataannya,  banyak  SD  yang  belum  menerapkan  pembelajaran  pecahan menggunakan  alat  peraga  sehingga  anak  anak  masih  bingung  mengitung  pecahan secara  abstrak.  Sehingga  pelajaran  tentang  pecahan  dirasa  sulit  bagi  siswa  sekolah dasar  terutama    pada  pemecahan  masalah  dalam  soal  cerita.  Menyelesaikan  soal cerita  pecahan    memerlukan  daya  pikir  dan  penalaran  tinggi.  Oleh  karena  itu,  dalam menyelesaikan  soal  cerita  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan. Kesulitan  dan  kesalahan  tersebut  terjadi  akibat  banyak  siswa  yang  belum  terlatih dalam menyelesaikan soal cerita khususnya materi pecahan.
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Tamanwinangun. Jumlah  siswa    kelas  III  sebanyak  25  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara awal terhadap guru kelas III pada  hari Jum’at tanggal 8 November 2019, proses  pembelajaran    berlangsung  belum  optimal  karena  pada  saat  pembelajaran berlangsung  guru  belum  bisa  menerapkan  model  yang  menarik  dan  saat menyampaikan  materi  siswa  juga  kurang  tertarik,  akibatnya  siswa  kurang  antusias, pasif,  dan  siswa    merasa  kesulitan  pada  saat  mengerjakan  soal  cerita.  Berdasarkan fakta,  diketahui  bahwa  nilai  rata –rata  PTS  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020
pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  67,44  dengan  ketuntasan  40%  dari  25  siswa dengan  KKM  65,  diperoleh  data  sebanyak  15  siswa  belum  mencapai  KKM  yaitu  <65 dan 10 siswa yang nilainya sudah mencapai KKM yaitu ≥65. Dari data nilai  tersebut, menunjukkan  rendahnya  kemampuan  penguasaan  materi  pada  pembelajaran matematika.  Mengingat  kemampuan  siswa  yang  berbeda –beda    sehingga mengakibatkan  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  berbeda –beda  pula.  Hal  ini disebabkan karena kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal.
Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  yaitu mengetahui informasi kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal –soal matematika  khususnya  dalam  pemecahan  soal  cerita.  Informasi  kesalahan    tersebut mampu  menjadi  tolak  ukur  sampai  mana  penguasaan  siswa  terhadap    materi  yang telah disampaikan oleh guru. Kesalahan yang dilakukan siswa  perlu diteliti lebih lanjut mengenai  jenis  dan  penyebabnya.  Penyebab  dari  kesalahan  siswa  harus  dapat diselesaikan  secara  tuntas.  Cara  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu  dengan  cara menganalisis  akar  permasalahan  penyebab    dari  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Kesalahan-kesalahan  yang  biasanya  dilakukan  siswa  kelas  III  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika    meliputi:  (1)  kekeliruan  menggunakan  rumus, (2) kekeliruan dalam menghitung, (3) serta kekeliruan dalam menganalisis soal  cerita matematika, (1) hal yang menyebabkan siswa keliru dalam menggunakan rumus yaitu siswa tidak memahami  maksud soal, lupa atau tidak tahu harus menggunakan rumus yang mana, (2) hal yang menyebabakan siswa keliru dalam menghitung siswa kurang teliti dalam menyelesaikan soal, (3) hal yang menyebabkan keliru dalam menganalisis soal  yaitu    tidak  paham  dengan  maksud  yang  ada  pada  soal,  atau  siswa  tidak membaca soal dengan baik dan benar.
Anne  Newman,  seorang  guru  bidang  studi  matematika  di  Australia.  Dalam metode  ini,  dia  menyarankan  lima  kegiatan  yang  spesifik  sebagai  suatu  yang  sangat krusial  untuk  membantu  menemukan  dimana  kesalahan  yang  terjadi  pada  pekerjaan siswa  ketika  menyelesaikan  suatu  masalah  berbentuk  soal  cerita.  Paraktipong  dan Nakamura  (Rindyana  2015:  3)  membagi  lima  tahapan  analisis  kesalahan  newman menjadi  dua  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kendala pertama adalah masalah dalam kelancaran linguistic dan pemahaman konseptual yang sesuai dengan tingkat membaca sederhana dan memahami makna masalah. Kendala ini  dikaitkan  dengan  tahapan  membaca  dan  memahami  permasalahan.  Dan  kendala kedua adalah masalah dalam pengolahan matematika yang terdiri dari treansformasi, ketrampilan proses dan penulisan jawaban (Layn dkk, 2017: 98).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis:  (1)  jenis-jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  (2) faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  siswa,  serta  (3)  alternatif  solusi memperbaiki  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang pecahan pada kelas III SD Negeri 1 Tamanwinangun  tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Data  yang  diambil  merupakan  data  kualitatif  berupa  deskripsi  mengenai  analisis kesalahan siswa.  Sumber  data penelitian  ini  adalah  tempat  (SDN  1  Tamanwinangun) dan peristiwa (proses pemelajaran dan tes soal cerita materi pecahan), dan informan (guru  kelas  III  serta  siswa  kelas  III).  Teknik  pengambilan  subjek  pada  penelitian kualitatif ini yaitu purposive sampling. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah observasi,  wawancara,  dokumen,  dan  tes.  Teknik  uji  keabsahan  data  menggunakan teknik  triangulasi  sumber  data  dan  teknik  pengumpulan  data.  Teknik  analisis  data penelitian ini sesuai dengan dengan model analisis data menurut Miles dan Huberman (2009:  16-18),  yang  meliputi:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  (verifikasi).
Adapun  prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  (1)  tahap  mendefinisikan dan  merancang  penelitian;  (2)  tahap  menyiapkan,  mengumpulkan  dan  menganalisis data; serta (3) tahap menganalisis dan menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data yang berasal dari nilai hasil tes  belajar  matematika  kelas  III  pada  materi  pecahan.  Data  yang  digunakan  ada dua yaitu  data  analisis  kesalahan  siswa  pada  soal  cerita  pecahan  berdasarkan  ruang lingkup  materi  dan  analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi pecahan Berikut adalah data hasil penelitian yang telah dilakukan dalam menganalisis kesalahan siswa ketika menyelesaikan soal cerita pecahan.
Tabel 1 Persentase Kesalahan Hasil Tes Ruang Lingkup Materi Pecahan.
No Jenis Soal (%) 1 Konsep Pecahan 65,2 2 Membandingkan Pecahan 69,5 3 Penjumlahan Pecahan 67,6 4 Pengurangan Pecahan 66,8
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  infromasi  Jenis  kesalahan  pada  soal  cerita pecahan  berdasarkan  ruang  lingkup  terdapat  hasil  sebagai  berikut:  persentase kesalahan  pada  (1)  Konsep  Pecahan  sebesar  65,2%,  (2)  Membandingkan  Pecahan sebesar  69,5%,  (3)  Penjumlahan  Pecahan  sebesar  67,6%,  dan  (4)  pengurangan pecahan sebesar 66,8%.
Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita pada ruang lingkup materi pecahan siswa yang melakukan kesalahan  paling  banyak  ada  pada  soal  membandingkan  pecahan  yaitu  sebesar 69,5%,  hal  ini  disebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  pada  materi  perbandingan pecahan. Perbandingan dikenal juga dengan istilah rasio adalah istilah yang digunakan untuk  membandingkan  dua  besaran  dengan  satuan  yang  sama.  Hal  tersebut  sejalan dengan Raharjanti; 2016 (Santoso, Y. P).
Faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam ruang lingkup materi pecahan sebagai  berikut:  (1)  siswa  tidak  menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian  soal cerita  secara  lengkap,  (2)  siswa  tidak  menuliskan  Pembilang  dan  Penyebut  pada penyelesaian  soal  cerita,  (3)  siswa  tidak  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan dalam soal cerita, (4) siswa tidak menuliskan operasi hitung dengan  tepat pada soal ceita, (5) siswa tidak menuliskan kesimpulan pada soal cerita.
Alternatif  solusi  bagi  guru  hal  yang  perlu  dilakukan  guru  untuk  mengurangi kesalahan  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  yaitu:  (1)  guru menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  cerita  secara  lengkap,  (2) penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  bagi  siwa  sehingga mempermudah  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  khususnya  soal  cerita pecahan, (3) penggunaan media pembelajaran seperti media konkret, PPT dan video pembelajaran  yang  bervariasi,  (4)  membiasakan  siswa  untuk  menuliskan  hal  yang diketahui dna ditanyakan, (5) pemberian motivasi kepada siswa untuk berperilaku jujur dan  tidak  mencontek,  (6)  menekankan  langkah  penyelesaian  soal  cerita  yang  benar kepada siswa.
Alternatif  solusi  untuk  siswa  hal  yang  perlu  dilakukan  siswa  untuk  mengurangi kesalahan  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  yaitu:  (1) membaca soal cerita berulang kali, (2) latihan mengerjakan soal cerita yang bervariasi, (3) merinci hal diketahui dan hal ditanyakan pada soal.
Tabel 2 Frekuensi Berdasarkan Jenis Kesalahan Siswa Pada Soal Pecahan No Jenis Kesalahan (%) 1 Reading Error 30,1 2 Comperhension Error 37,8 3 Transformation Error 6,3 4 Proses Skill Error 34 5 Encording Error 11,8
Berdasarkan  deskripsi  hasil  tes,  observasi,  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada siswa serta guru dapat diketahui jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa kelas III  SD  Negeri  1  Tamanwinangun  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan. Melalui  analisis  data  diketahui  penyebab  dari  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Hasil analisis data yang telah diperoleh dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  mengenai  jenis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita ruang lingkup materi pecahan diperoleh bahwa persentase jenis  kesalahan Reading  error sebesar  30,1%, comprehension  error sebesar  37,8%, transformation error sebesar 6,3%, proses skill error sebesar 34%, dan encording error sebesar  11,8%.  Jadi,  jenis  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  yaitu  pada  jenis kesalahan comprehension error.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis-jenis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  itu  ada  5  yaitu:  (1) reading  error yaitu  kesalahan membaca  masalah , (2) comperhension  error kesalahan  memahami  masalah , (3) Transformation error kesalahan transformasi masalah , (4) process skill error kesalahan keterampilan proses , dan (5) encording error tidak menuliskan jawaban akhir atau salah menuliskan  jawaban  akhir  sejalan  dengan  pendapat  Abdurrahman  (2012:  213), Runtukahu  (2014:252)    Newman  (singh,  Arba  &  Teoh,  2010:  265),  Humaerah  (2017: 19), Fatahilah, Yuli dan Susanto (2017: 44).
Faktor  Penyebab  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi Pecahan  sebagai  berikut:  (1) Reading  error, (2) Comperhension  Error, (3) Transformation Error, (4) Proces Skill Error, (5) Encording Error.
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  cerita  diatas  telah  diketahui  jenis-jenis  kesalahan siswa dan penyebabnya. Peneliti menemukan alternatif solusi untuk guru, siswa dalam mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  yaitu sebagai berikut.
Alternatif  solusi  bagi  guru  hal  yang  perlu  dilakukan  guru  untuk  mengurangi kesalahan  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  yaitu:  (1)  guru selalu  membahas  soal  latihan  pecahan,  (2)  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang efektif dan menarik bagi siwa sehingga mempermudah siswa dalam mengerjakan soal matematika  khususnya  soal  cerita  pecahan,  (3)  Penggunaan  media  pembelajaran seperti media konkret, PPT dan video pembelajaran yang bervariasi, (4) membiasakan siswa  untuk  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  (5)  pemberian  motivasi kepada  siswa  untuk  berperilaku  jujur  dan  tidak  mencontek,  (6)  menekankan  langkah penyelesaian soal cerita yang benar kepada siswa.
Alternatif  solusi  untuk  siswa  hal  yang  perlu  dilakukan  siswa  untuk  mengurangi kesalahan  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  yaitu:  (1) membaca soal cerita berulang kali, (2) latihan mengerjakan soal erita yang bervariasi, (3) merinci hal diketahui dan hal ditanyakan pada soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: (1) Jenis kesalahan siswa pada soal cerita berdasarkan ruang lingkup  materi  pecahan  pada  kelas  III  SD  Negeri  1  Tamanwinangun  tahun  ajaran 2019/2020 yaitu: (a) konsep Pecahan 65,2%, (b) membandingkan pecahan 69,5%, (c) penjumlahan pecahan 67,6%, (d) pengurangan pecahan 66,8%. Jenis kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  pada  kelas  III  SD  Negeri  1 Tamanwinangun  tahun  ajaran  2019/2020  yaitu:  (a) reading  error 30,7%,  (b) comprehension error 40%, (c) transformation error 6,5%, (d) process skill error 33,3%, dan (e) encording error 12%.
Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita materi  pecahan  pada  kelas  III  SD  Negeri  1  Tamanwinangun  tahun  ajaran  2019/2020 adalah  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  diri  siswa  yaitu:  (1) belum  memahami  soal,  (2)  tidak  tahu  cara  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan, (3) kurang teliti menggunakan operasi hitung, (4) belum memahami kalimat yang  ada  dalam  soal,  (5)  tergesa-gesa  saat  mengitung  jawaban.  Faktor  eksternal berasal  dari  guru  yaitu:  (1)  tidak  mengajarkan  siswa  cara  menulis  hal  yang  diketahui dan  ditanyakan,  (2)  belum  menggunkan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  cerita secara terstruktur, dan (3) kurang memberikan latihan soal cerita.
Alternatif  solusi  bagi  guru  untuk  menguranagi  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Tamanwinangun  tahun  ajaran  2019/2020  sebagai  berikut,  (1)  guru  melakukan pembahasan soal-soal latihan, (1) penggunaan strategi pembelajaran yang efektif dan menarik,  (3)  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  (4)  memberikan penjelasan  tentang  cara  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan dengan benar, (5) memberikan motivasi kepada siswa untuk berperilaku jujur dan tidak mencontek, (6) menjelaskan langkah-langkah penyelesaian soal cerita dengan benar. Alternatif solusi untuk siswa yaitu: (1) siswa berlatih membaca soal cerita berulang kali, (2) berlatih mengerjakan soal cerita yang bervariasi, dan (2) berlatih untuk merinci hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan pada soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  simpulan  penelitian  ini,  maka  implikasi  yang bersifat teoretis maupun praktis dalam menganalisis kesalahan siswa sebagai berikut: (1) Implikasi secara Teoretis  dalam menyelesaikan soal cerita materi pecahan bahwa kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tersebut  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  guru dalam  merencanakan  kegiatan belajar  mengajar.  Jenis  kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  telah  diketahui  yaitu reading  error,  comperhension  error,  transformation  error,  process  skill  error, dan encording  error sehingga  guru  dapat  mengambil  langkah  antisipasi  agar  kesalahan serupa tidak terjadi lagi. (2) Implikasi secara Praktis dari hasil penelitian ini, bermanfaat untuk guru agar mengajarkan langkah-langkah penyelesaian soal cerita dengan benar dapat  dengan  cara  pembelajaran  langsung  berbantuan  media,  melalui  latihan terbimbing,  latihan  mandiri  dan  evaluasi  secara  rutin  dan  bervariasi.  Melatih  siswa untuk  memecahkan  masalah  secara  individu  maupun  kelompok  mengan  cara merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih sederhana sehingga dapat dipahami dan dapat dicari penyelesaiannya.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan  yaitu:  (1)  bagi  guru  untuk  menghindari  kesalahan  yang  dilakukan  siswa, guru sebaiknya mengadakan bimbingan intensif bagi siswa yang mengalami kesalahan dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika,  (2)  bagi  siswa    untuk  meningkatkan kemampuan  membaca,  khususnya  soal  matematika  materi  pecahan,  (3)  bagi  peneliti Selanjutnya  yang  ingin  mengkaji  analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  disarankan  untuk  meneliti  jenis-jenis  kesalahan  siswa  dan  faktor-faktor  yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Fatahillah,  A.,  Yuli,  &  Susanto.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Tahapan  Newman Beserta Bentuk Scaffolding yang Diberikan. Jurnal Kadikma , 8 (1), 44. Humaerah,  S.R.  (2017). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada Materi  Geometri  dengan  Prosedur  Newman  Kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah Tanetea Kabupaten Jeneponto, Skripsi Dipublikasikan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Makassar.
Layn  dkk,  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika.  Jurnal  Math  Educator  Nusantara  (JMEN).  Wahana  publikasi karya tulis ilmiah di bidang pendidikan matematika ISSN: 2459-9735 Volume 03 Nomor 02 Halaman 59-145.
Moleong,  L.J.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rindyana,  B.S.B  &  Chandra,  T.D.  (2013). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Berdasarkan Analisis Newman. Universitas Negeri Malang: Malang
Runtukahu  dan  Selpius.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar – Ruzz Media.
Santoso,  Y.  P.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  III  SDN  MOJOSARI  dalam
Menyelesaikan Soal Perbandingan Pecahan. Tugas Matakuliah
Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD.  Universits  Muhammadiyah Sidoarjo.
Singh,  P.,  Arba,  A.R.,  &  Teoh,  S.H  (2010).  The  Newman  Procedure  for  Analyzing Primary  Four  pupils  Errors  on  Written  Mathematical  Tasks:  A  Malaysian Perspective. Journal Procedial Social And Behavioral Sciences, 8 (2010), 266 Wahyudi.  (2015). Panduan  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  (Untuk  guru  dan calon guru SD) . Surakarta: UNS Press.