PENGARUH PENERAPAN  BAHAN AJAR INTERAKTIF BERMUATAN KARAKTER MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA MATERI FLUIDA TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS XI SMAN 7 SOLOK SELATAN
Yunita Ela Saputri 1) Yenni Darvina 2) Amali Putra 2) Silvi Yulia Sari 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
yunitaelasaputri@yahoo.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id amali.unp@gmail.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Interactive  teaching  materials  play  an  important  role  to  achieve  success  in  the  learning  process.  The reality is at school, learning physics has not used interactive teaching materials only printed teaching materials are available in the library. The implementation of learning still applies the lecture method and does not use the learning model. The application of character values has not been integrated in teaching materials. Overcoming the problem is given a solution that is applying Character Loaded Interactive Teaching Materials. The purpose of this study was to examine the effect of Interactive Character-Based Teaching Materials using the Discovery Learning Model on the Achievement of Students in Class XI of Solok Selatan High School. This type of research is a quasi-experimental research design using the Posttest Only Nonequivalent Control Group Design. The study population was all students of class XI MIA SMAN 7 Solok Selatan. The technique of determining the sample is done by combining purposive sampling and cluster random sampling techniques. The research sample is class XI MIA 2 for the experimental class and class XI MIA I as the control class. Instruments for obtaining data in the form of an attitude observation sheet and posttest sheet. Processing data using normality test, homogeneity test, hypothesis test, simple linear regression. The results  showed that the average value of experimental class knowledge competence was higher than the average value of control class knowledge competence of 81.08 and 72.24.  The  influence  of  the  use  of  interactive  teaching  material  aspects  of  knowledge  by  24.88%  and  attitude aspects of 25.31%. Based on the results of the study it can be concluded that at the real level of 0.05 there is a significant influence of the application of Character-Based Interactive Teaching Materials using the Discovery Learning Model for the Achievement of Students in Class XI of SMAN 7 Solok Selatan.
Keywords : Interactive teaching materials, character, Discovery Learning, student competency
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Penerapan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran sangatlah penting pada abad 21 ini. Bahan ajar adalah salah  satu  penunjang  pembelajaran  yang  diperlukan oleh  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  agar  pembelajaran  berlangsung secara  baik.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun tidak  tertulis  sehingga  memungkinkan  peserta  didik untuk  belajar.  Menurut  Abdul  Majid  “bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar” [1] sedangkan  menurut  Heri  Gunawan “bahan  ajar  adalah  bahan  atau  materi  yang  disusun secara  sistematis  yang digunakan peserta  didik dalam pembelajaran” [2] .
Bahan ajar yang digunakan dalam penelitian ini berupa  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter  yang
di dalamnya berupa materi, contoh soal, latihan beserta Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Mengoperasikan  bahan ajar  ini  dapat  digunakan  dalam  keadaan  offline dengan syarat memiliki aplikasi course lab sehingga mempermudah  peserta  didik  dalam  mengakses pembelajaran. Bahan ajar ini diharapkan peserta didik dapat  mempelajari  kompetensi dasar  secara  sistematis sehingga  peserta  didik  mampu  menguasai  semua kompetensi  secara  utuh  dan  terpadu.  Hal  ini  berarti guru  diharapkan  bisa  memilih  sumber  belajar  yang efektif  bagi  peserta  didik  salah  satunya  adalah  bahan ajar interaktif bermuatan karakter.
Bahan  ajar interaktif  bermuatan karakter mempunyai  peran  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Fungsi  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar dan    perangkat  operasional  utama  untuk    pelaksanaan kurikulum  karena  mampu  mentransformasikan  ilmu pengetahuan  dan  nilai-nilai  kehidupan  sehingga  siswa mampu mencapai kompetensi yang diinginkan.
Pemerintah  dalam  permendikbud  No.8  tahun  2016 menyatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  sarana pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa  agar  siswa  dapat meningkatkan pengetahuan dasar untuk jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi [3] .  Guru  maupun  siswa memerlukan bahan ajar sebagai sarana pembelajaran agar pembelajaran berlangsung efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Bahan  ajar  interaktif  ( interactive  teaching materials ) menurut Andi Prastowo adalah kombinasi dari dua  atau  lebih  media  (audio,  teks,  grafik,  animasi,  dan video)  yang  oleh  prnggunanya  dimanipulasi  atau  diberi perlakuan  untuk  mengendalikan  suatu  perintah  dan  atau perilaku  alami  dari  suatu  presentasi [4] .  Berdasarkan uraian tersebut bisa disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  interaktif dapat  mengurangi  ketergantungan  siswa  dengan guru  dan  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi.  Apalagi  pada  pelajaran  fisika, ada  materi  yang  bisa  dijelaskan  hanya  dengan kata-kata  dan  ada  juga  materi  yang  tidak  bisa hanya  dijelaskan  dengan  kata-kata  melainkan dengan  animasi  maupun  video.  Jadi,  multimedia dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi yang membutuhkan simulasi.
Bahan  ajar  berfungsi  sebagai  sumber  belajar siswa  dan  pedoman  guru  selama  proses  pembelajaran. Menurut Reiser menyatakan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai  bahan  belajar  untuk  siswa  dan  guru,  sumber utama  dalam  aspek  konten,  memberikan  ide  spesifik tentang  sifat-sifat  dasar  dari  pembelajaran  ilmiah  dan bagaimana mengembangkan ilmu pengetahuan [5] . Bahan ajar juga digunakan sebagai arah utama untuk  mengatur strategi  guru  dalam  pengajaran  sains.  Dari  beberapa pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan ajar berfungsi sebagai sumber belajar siswa dan pedoman guru  untuk  mengembangkan  segala  aspek  yang dimiliki siswa dalam  proses pembelajaran terutama pembelajaran fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mampu  memprediksi  dan menjelaskan  gejala  alam.  Sebagai  ilmu  yang mempelajari  fenomena  alam,  fisika  memberikan pelajaran  yang  baik  kepada  manusia  untuk  hidup selaras berdasarkan hukum alam.  Fisika berkaitan dengan cara  mencari tahu  tentang  fenomena  alam secara  sisrtematis.  Seiring  dengan  perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat  diharapkan  dapat memberikan  kemudahan  dalam  berbagai  aspek kehidupan, terutama dalam aspek pendidikan.
Salah  satu  ilmu  yang  penting  dalam  menunjang perkembangan  teknologi  informasi  adalah  ilmu  fisika maka bahan ajar yang diterapkan di sini yaitu bahan ajar interaktif  yang  berkaitan  dengan  teknologi  dalam menerapkannya.  Di  sisi  lain,  peran  fisika  sangatlah penting  dalam  mengembangkan  teknologi  sebab  dapat dikatakan  IPTEK  tidak  akan  berkembang  tanpa  adanya fisika  dan  peran  fisika  mampu  mempersiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas.
Berbagai upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  salah  satunya menerapkan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran. Hal ini,  terbukti  dengan  merosotnya  nilai-nilai  karakter generasi  muda  saat  ini.  Peningkatan  nilai  karakter  dapat dilihat dari perubahan sikap siswa kearah yang lebih baik. Sesuai dengan implementasi kurikulum 2013 yaitu semua pembelajaran  bidang  studi  yang  terdapat  dalam kurikulum  tersebut  dapat  dikaitkan  terhadap  pendidikan berbasis kompetensi dan pendidikan berbasis karakter.
Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan budi pekerti, yang menanamkan danmengembangkan karakter-karakter  luhur  kepada  anak  didik  sehingga anak didik  memiliki  karakter  luhur,  menerapkan dan mempraktikan  dalam  kehidupan.  Dalam  Pasal  3 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor 20 tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab [6] . Peserta didik diharapkan aktif dan terampil dalam mencari  informasi  tentang  pembelajaran  karena  sesuai dengan  implementasi  kurikulum  2013  pendidik  hanya sebagai  fasilitator  dan  peserta  didiklah  yang  akan memecahkan  masalah-masalah  dalam  pembelajaran. Salah satu cara menuntut peserta didik aktif dan terampil yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik yang menggunakan pendekatan ilmiah mengajarkan  kepada  peserta  didik  bahwa  pengetahuan dan sumber informasi dapat diperoleh dimana saja, kapan saja tidak hanya dari guru saja.
Pendekatan  pembelajaran  adalah  proses  atau perbuatan  yang  digunakan  guru  untuk  menyajikan bahan  ajar. [7] Dari  pengertian  pendekatan  saintifik tersebut  dapat  diartikan  bahwa  pendekatan  dalam pembelajaran  adalahsuatu  cara  dan  usaha  yang dipilih  oleh  pendidik  agar  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Disisi  lain  dengan  menggunakan  pendekatan  maka kegiatan  dalam  pembelajaran  berjalan  dengan  baik karena telah ada sistematis dalam sintaks pendekatan tersebut.  Disisi  lain  peserta  didik  sangat  ditutut  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut permendikbud Nomor 59 tahun 2014: “kegiatan  pembelajaran  sepenuhnnya  diarahkan  pada pengembangan  ranah  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  secara  utuh  melalui  pendekatan  saintifik  dan diperkuat  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery  learning) dan pembelajaram  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan  masalah  ( project  based  learning )” [8] . Model  pembelajaran  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini menggambarkan
bahwa  yang  membantu  guru  untuk  mengatur pembelajaran  sesuai  keinginan  serta  penyusunan kurikulum  maupun  materi  yang  diajarkan  salah satunya adalah model pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  telah  definisikan  oleh Trianto  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial [9] . Tujuan  model discovery ialah  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta  didik.  Secara  sistematis  Model discovery ini  mengajak  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  melalui  proses  penelitian  yang  dilakukannya. Peserta  didik  dapat  mengeksplor  diri  seluas-luasnya dalam pemebelajaran menggunakan discovery learning . Pengertian Discovery menurut  Suparno adalah model  pengajaran  dimana  guru  memberikan  kebebasan siswa  untuk  menemukan  sesuatu  sendiri  karena  dengan menemukan  sendiri  siswa  dapat  lebih  mengerti  secara dalam [10] . Hal tersebut dapat diartikan bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  discovery  learning menuntut  siswa  untuk  mencari  solusi  sendiri  dari permasalahan-permasalahan  yang  ditemukan  tujuannya agar siswa lebih paham apa yang telah dipelajarinya. Ada kelebihan  dan  kekurangan discovery  learning . menurut Prasetyana  kelebihannya discovery learning adalah  siswa  dapat  mengingat  pengetahuan  lebih lama,  sedangkan  kekurangannya  adalah  siswa menjadi  individual  karena  penemuan  dilakukan secara mandiri [11] .
Materi  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar interaktif  adalah  Fluida  Statis  dan  Fluida  Dinamis sesuai dengan kompetensi dasar yang terdapat dalam Permendikbud  no.  24  tahun  2016  yaitu  Kompetensi Dasar  3.3  Menerapkan  hukum-hukum  fluida  statik dalam  kehidupan  sehari-hari;  Kompetensi  Dasar  3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamis dalam teknologi [12] sehingga bisa meningkatkan kompetensi siswa.
Menurut PP No 32 tahun 2013 kompetensi ialah segala sesuatu yang dikuasai, yang dimiliki, yang dihayati oleh  siswa [13] .  Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat dimaknai bahwa  segala yang dimiliki dan dikuasi siswa merupakan kompetensinya yang berupa sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dipadukan sehingga dapat direfleksikan menjadi sebuah kebiasaan.
Kenyataan  yang  terjadi dilapangan  menunjukkan bahwa  pada  pembelajaran  fisika  belum  menggunakan bahan  ajar  interaktif  akan  tetapi  hanya  menggunakan bahan  ajar  cetak    yang  tersedia  di  perpustakaan. Pelaksanaan  pembelajaran  fisika  masih  menerapkan metode  ceramah  dan  belum  menggunakan  model pembelajaran. Penerapan nilai karakter belum terintegrasi dalam bahan ajar di sekolah. Mengatasi masalah tersebut maka solusi yang diberikan yaitu menerapkan Bahan Ajar Interaktif Bermuatan Karakter. Oleh sebab itu,  penelitian yang dilakukan bertujuan untuk meneliti pengaruh Bahan Ajar Interaktif Bermuatan Karakter menggunakan Model Pembelajaran Discovery  Learning terhadap  Pencapaian
Kompetensi  Sikap dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Kelas XI SMA7 Solok Selatan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi  Experiment) .  Rancangan Quasi  Experiment digunakan  untuk  memperoleh  informasi  pada keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol  semua  variabel  luar  yang  berpengaruh. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono menjelaskan bahwa, “Tujuan  dari  penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi dalam keadaan yang tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variable-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen” [14] . Adapun rancangan penelitian posttest only nonequivalen  Control  Group  Design  terlihat  pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  penelitian  posttest  only
nonequivalen Control Group Design Kelompok Perlakuan Postes Eksperimen X O 2 Kontrol - O 2 Keterangan :
X : Penggunaan Bahan Ajar Interaktif bermuatan karakter
O 2 : Tes akhir setelah diberikan perlakuan Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  pada  kelas eksperimen    dalam  pembelajarannya  menggunakan bahan ajar interaktif  bermuatan karakter, sedangkan pada  kelas  kontrol  dalam  pembelajarannya  hanya menggunakan  bahan  ajar  yang  ada  di  sekolah  saja dengan kata lain tidak menggunakan bahan ajar yang sama.    Akhir  dari  pembelajran  tersebut  kedua  kelas sama-sama  di  uji  kompetensi  siswa  dengan memberikan posttest.
Populasi  adalah  kumpulan  dari  individu-individu yang  terkumpul  pada  suatu  daerah  dipertegas  oleh Sugiyono populasi ialah wilayah generalisasi terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulannya. [15] Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMAN 7  Solok  Selatan  dan  yang  terdaftar  pada  semester  satu tahun pelajaran 2018/2019.
Sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut [16] . Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  dengan  mengkombinasikan teknik purposive  sampling dengan cluster  random sampling.  Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu [17  ] .  Pengambilan sampel dengan teknik ini didasarkan pada tujuan tertentu bukan didasarkan strata, random atau daerah.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  berdasarkan atas  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama,  jadwal jam belajarnya berdekatan dan memiliki rata-rata ulangan tengah semester yang hampir sama . Pertama, mengumpulkan  nilai  Ujian  Akhir Semester  serta  menghitung  nilai  rata-rata  kelas  dari seluruh  populasi. Kedua ,  dua  kelas  yang  memiliki  rata- rata  hampir  sama,  didapatkan  kelas  XI  MIA  1  dan  XI MIA  2. Ketiga, Melakukan  uji  normalitas  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Pada uji normalitas  diperoleh 𝐿 0 < 𝐿 𝑡 yaitu  kelas  eksperimen (0.095<0,173)  sedangkan  kelas  kontrol  (0,1723<0,173) bearti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dinyatakan normal.  Selanjutnya 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 diperoleh  0,78<1,98  bearti kedua  kelas  smpel  memiliki  variasn  yang  homogen.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  ternyata  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberi  perlakuan. Terakhir penentuan kedua kelas sampel yaitu menggunakan  cluster  random  sampling  dengan  teknik mata uang sehingga diperoleh kelas sampel kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol.
Variabel merupakan faktor-faktor yang berperan  dalam  penelitian  atau  gejala  yang  diteliti. Penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  :  Variabel  bebas adalah  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan  model discovery  learning .  Variabel  terikat  pada  penelitian ini yaitu pencapaian kompetensi siswa Kelas XI MIA SMAN  7  Solok  Selatan    dan  variabel  kontrol  terdiri dari  mata  pelajaran,  waktu  pembelajaran  serta  guru mata pelajaran.
Data  adalah  catatan  kumpulan  fakta  yang digunakan  untuk  mengolah  informasi.  Data  yang diperlukan  yaitu  data  kompetensi  sikap  dan kompetensi  pengetahuan.  Tekinik  pengumpulan  data yang  diambil  adalah  hasil  belajar  pada  kompetensi sikap  dan  pengetahuan.  Nilai  sikap  diperoleh  dari observasi  dalam  pembelajaran  sementara  nilai pengetahuan  dihasilkan  dari  pemberian  berupa  soal postest ke peserta didik.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan  prosedur  sistematis.  Prinsip  meneliti adalah  melakukan  pengukuran  maka  harus  ada  alat ukur  yang  baik.  Instrumen  pada  penelitian  ini mencakup  pada  kompetensi  sikap  dan  kompetensi pengetahuan.  Instrumen  kompetensi  sikap  berupa lembaran observasi. Penilaian sikap dinilai setiap kali pertemuan  baik  kelas  kontrol  maupun  eksperimen. Nilai  sikap  dinilai  berupa  spiritual,  bertanggung jawab, jujur, disiplin dan rasa ingin tahu.
Instrumen    kompetensi  pengetahuan    berupa pemberian  soal-soal  pilihan  ganda  sebagai  soal posstest. Alat  ukur  yang  benar  dalam  penelitian berupa  instrumen  maka  hal  yang  harus  dilakukan membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  sesuai  dengan  kisi yang  dibuat.  Melakukan  uji  coba  soal,  setelah  uji coba  lakukan  analisis  terhadap  soal  sehingga
diketahui  hasil  validitas,  hasil  reliabilitas,  tingkat kesukaran  soal  dan  daya  bedanya.  Setelah  dilakukan analisis  tersebut  maka  didapatkan  soal  untuk possttest dan diujikan pada kedua kelas sampel.
Teknik  analisis  data  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini diterima  atau  ditolak.  Teknik  analisis  data  pada kompetensi  sikap  dilkukan  dengan  langkah-langkah menghitung  skor  total  untuk    masing-masing indikator  sikap  setiap  pertemuan.  Setelah  skor  akhir didapatkan,  deskripsi  setiap  aspek  sikap  ditunjukkan melalui  grafik  setiap  pertemuan.  Seluruh  penilaian tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  kesamaan  dua  rata-rata.  Teknik anlaisis  data  kompetensi  pengetahuan  dianalisis melalui  tahap-tahap  berupa  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dan melakukan uji regresi dan korelasi.
Data yang diperoleh yaitu dinyatakan terdistribusi  normal dan  dinyatakan  homogen sehingga dilanjutkan dengan uji t dengan persamaan:
    2 1 2 1 / 1 / 1 n n S X X t    ................................(1)
Dimana
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S ..........................(2)
Keterangan:
1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 = Varians kelas eksperimen S 2 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians kelas gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
Selanjutnya  melakukan  uji  regresi  dan korelasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan menggunakan bahan ajar interaktif dengan kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan. Menurut Sudjana persamaan uji regresi dan korelasi:
X b a Y  
ˆ
...........................................(3)
Cara  membuktikan  berapa  nilai  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  interaktif  tersebut,  dapat dilihat  melalui  perhitungan  koefisien  determinasi dengan persamaan:
% 100 ) ( 2 x r KD xy  ......................(4)
Pada penelitian ini yang dinilai ada dua aspek yaitu  aspek  sikap  dan  pengetahuan  yang  dibuktikan sampai koefisien determinasi hanya aspek
pengetahuansaja  sedangkan  aspek  sikap  sampai  uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Setelah    dilaksanakan    penelitian  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,    data  yang  diambil  hanya  dua kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap  dan  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  di  XI  MIA  SMA  Negeri  7 Solok  Selatan.  Data  sikap  diambil  dari  kegiatan pembelajaran selama di kelas oleh observer menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  lembaran observasi.  Deskripsi  data  aspek  sikap  ini  ditunjukkan oleh skor setiap pertemuan untuk setiap aspek penilaian. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  selalu  meningkat  dari pada nilai rata-rata kelas kontrol terlihat pada Tabel 2. Tabel  2.  Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  eksperimen dan kontrol.
Kelas XI Aspek Pertemuan ke Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 Eksperi men Spirit ual 68 72 78. 7 81. 3 85.3 92 98. 7 82.09 Kontr ol 67 68 70. 7 77. 3 84 94. 7 96 79.62 Eksperi men Berta nggun g jawab 68 69. 3 74. 7 76 80 89. 3 94. 6 78.86 Kontr ol 64 65. 3 66. 7 69. 3 77.3 85. 3 94. 6 74.67 Eksperi men Jujur 66.7 69. 3 70. 7 78. 7 86.7 93. 3 98. 7 80.57 Kontr ol 62.7 64 65. 3 66. 7 72 84 90. 7 72.19 Eksperi men Disipli n 66.7 70. 7 74. 7 80 85.3 96 98. 7 81.71 Kontr ol 61.3 64 65. 3 69.
3 77.3 85.
3 92 73.52 Eksperi men Rasa Ingin Tahu 66.7 66. 7 70.
7 74. 7 81.3 89. 3 96 77.90 Kontr ol 62.7 64 65. 3 73. 3 82.7 86. 7 94. 7 75.61
Tabel  2  menjelaskan  sikap  spiritual  peserta  didik untuk  setiap  pertemuan  di  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 82,09 sedangkan pada kelas  kontrol  sebesar  79,62.  Terlihat  bahwa  sikap spiritual pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Nilai  kompetensi  sikap  bertanggung  jawab peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  selalu  meningkat  pada  setiap  pertemuan. Nilai  rata-rata  sikap  bertanggung  jawab  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu kelas eksperimen  sebesar  78.86  dan  kelas  kontrol  sebesar 74.67.
Nilai  kompetensi  sikap  jujur  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  selalu meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Nilai  rata-rata sikap  jujur  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol  yaitu  kelas  eksperimen  sebesar  80.57 dan kelas kontrol sebesar 72.19.
Nilai  kompetensi  sikap  disiplin  peserta  didik selalu meningkat pada tiap pertemuannya. Pada kelas eksperimen  nilainya  selalu  meningkat  disetiap pertemuan  dari  pada  nilai  kelas  kontrol.  Nilai  rata- rata kelas eksperimen dan kontrol sebesar 81.71 dan l sebesar 73.52
Nilai kompetensi sikap rasa ingin tahu peserta didik  selalu  meningkat  pada  setiap  pertemuan. Terlihat  dari  nilai  rata-rata  eksperimen  dan  kontrol pada sikap rasa ingin tahu sebesar 77.90 dan 75.61.
Nilai  sikap  kelas  eksperimen  dan    kelas kontrol dapat dilihat bedanya dari gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Kompetensi Sikap Kelas Eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  menunjukkan bahwa  kompetensi  sikap  siswa  sudah  di  atas  KKM seluruh  aspek  sikap  pada  kelas  eksperimen. Sementara pada kelas kontrol masih ada yang belum memenuhi  KKM.  Terlihat  sangat  jelas  nilai  sikap pada  kelas  eksperimen    meningkat  dari  pada  kelas kontrol.
Pada uji normalitas kompetensi sikap didapatkan  harga  L o dan   L tabel pada taraf nyata 0,05 menunjukkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t (0.1510  <  0.173)  untuk  eksperimen  dan (0.1441<0,173)  untuk  kelas  kontrol.  Kompetensi sikap siswa kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  kompetensi  sikap digunakan  uji  F,  setelah  dilakukan  uji  tersebut  di peroleh  nilai  F  hitung  sebesar  1,65  dengan  nilai  α 0.05  sedangkan  F  tabel  diperoleh  1,98  dari  nilai  υ penyebut  dan  υ  pembilang  sebesar  24.  F  tabel  >  F hitung  kesimpulannya  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol homogen
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  hasilnya  ialah  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol normal dan memiliki varians homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t didapatkan  nilai  sikap  t  hitung  sebesar  2.13  dan  t tabel  sebesar  2.01  bearti  data  berada  dalam  daerah penolakan H 0 . Oleh karena itu Hi berada pada daerah penerimaan  maksudnya    ada  perbedaan  antara kompetensi sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol karena dipengaruhi oleh bahan ajar yang diberikan di kelas eksperimen.
Selanjutnya,  Jika  terdapat  perbedaan  dari perlakuan  tersebut  maka  dilakukan  uji  regresi    dan korelasi.  Penerapan  bahan  ajar  interaktif  dengan kompetensi  sikap  diperoleh  hasilnya  linear.  Berikut ini persamaan dari regresi:
Y= 43.48+0.44X........................................(5)
Berikut ini adalah gambaran nilai dari seberan regresi linear sederhana dari gambar 2 di bawah ini:
Gambar  2.  Model  Persamaan  Regresi  Linear Sederhana  antara  Bahan  Ajar  Interaktif  dengan Kompetensi Sikap
Untuk  melihat  apakah  bahan  ajar  interaktif berpengaruh  atau  tidak  terhadap  kompetensi  sikap dapat dilakukan uji  hipotesis  dengan t tabel sebesar 2.07. Sementara nilai t hitung sebesar  2.79. Karena t hitung  >  t  tabel  maka  H0  ditolak  dan  Hi  dalam daerah  penerimaan  yaitu  bahan  ajar  interaktif memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi  sikap  peserta  didik  dan  didapatkan pengaruh  bahan  ajar  interaktif  terhadap  pencapaian kompetensi sikap sebesar 25.31% . Deskripsi data kompetensi pengetahuan peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  di  akhir pembelajaran berupa posttest berbentuk soal objektif sebanyak  30  soal  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata (𝑋 ) ,  simpangan baku (S),dan varians  (S 2 ) kedua kelas sampel seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi  Nilai  Kompetensi  Pengetahuan Kedua Kelas Sampel.
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑋 S 2 S Eksperimen 25 93 64 81.08  69.16 8.32 Kontrol 25 90 53 72.24  120.77 10.99
Berdasarkan Tabel 3 menjelaskan :
a.  Nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan    siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  terlihat  bahwa  kelas eksperimen > kelas kontrol.
b. Nilai simpangan baku kompetensi pengetahuan  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa kelas kontrol > kelas eksperimen.
c.  Nilai  varians  kompetensi  pengetahuan  pada  kelas kontrol > kelas eksperimen
Berarti  kompetensi  pengetahuan  siswa  beragam pada  kelas  eksperimen  karena  adanya  perbedaan  pada nilai  pengetahuan  maka dilakukan uji hipotesis yaitu uji t. Sebelum melakukan uji t maka dilakukan uji normalitas dan  homogenitas.  Uji  t  dilanjutkan  jika  hasil  uji normalitas normal dan uji homogenitas homogen..
Pada  kompetensi  pengetahuan  dengan  α  = 0.05  diuji  normalitasnya  diperoleh  nilai 𝐿 0 < Lt (0.1086  <  0.173)  untuk  kelas  eksperimen  dan (0. . 1473  <  0.173).  Kompetensi  pengetahuan  siswa kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Pada uji homogenitas digunakan uji F. Setelah dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampeldengan  α  =  0.05  diperoleh  nilai  F  hitung sebesar  1. 75  sedangkan  nilai  F  tabel  =  1,98  pada  υ penyebut  dan  υ  pembilang  sebesar  24. Hasil menunjukkan.  Kesimpulannya  kedua  kelas  tersebut dinyatakn homogen.
Setelah melakukan kedua uji tersebut yaitu uji normalitas dan uji homogenitas jika diperoleh normal dan  terdistribusi  homogen  maka  dilanjutkan  uji hipotesis  yaitu  uji  t.  Pada  uji  t  diperoleh 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 sebesar 3,21 > 2,01  berada dalam daerah penolakan Ho maka Hi diterima bearti terdapat perbedaan antara kompetensi  pengetahuan  dengan  penggunaan  bahan ajar interaktif bermuatan karakter.
Setelah  terbukti  adanya  perbedaan  berarti antara kelas eksperimen dan  kontrol  maka dilakukan uji  regresi  sekalian  uji  korelasi  guna  untuk  melihat hubungan  peningkatan  kompetensi  siwa  aspek pengetahuan  setelah  menggunakan  bahan  ajar interaktif, persamaan regresinya seperti di bawah ini:
Y= 3.37 + 0.94..........................(6) Bentuk  nilai  regresi  secara  menyeluruh dapat dilihat pada gambar 3:
Gambar  3.  Nilai  regresi  antara  aspek  pengetahuan dengan bahan ajar interaktif bermuatan karakter . Gambar  3  di  atas  menjelaskan  bahwa hubungan  antara  penggunaan  bahan  ajar  interaktif dengan  aspek  kompetensi  pengetahuan  peserta  didk dinyatakan  linear.  Setelah  semua  syarat  terpenuhi, maka  dilakukan  analisis  korelasi  pada  kompetensi pengetahuan.  Pengaruh  dari  penerapan  Bahan  Ajar Interaktif terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan  peserta  didik  sebesar  24,8  %  dan
selebihnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya.  Hasil tersebut diperoleh dari uj korelasi.
2. Pembahasan
Penelitian  ini  data  yang  diolah  hanya  dua aspek  yaitu  aspek  sikap  dan  aspek  pengetahuan. Hasil  dari  kedua  aspek  tersebut  menunjukkan  ada pengaruh  yang  berarti  pada  pembelajaran  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  kelas  XI MIA    di  SMA  Negeri  7  Solok  Selatan.  Buktinya terlihat  dari  nilai  pada  aspek  sikap  maupun  aspek pengetahuan  kelas  ekperimen  lebh  meningkat  dari kelas  kontrol.  Faktornya  adalah  kelas  eksperimen  di berikan  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter sementara  kelas  kontrol  hanya  memakai  bahan  ajar yang ada di sekolah saja.
Dari penelitian yang dilakukan diperoleh hasil nilai rata-rata sikap kelas eksperimen lebih signifikan dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  80,32  dengan  78,28. Perbedaan hasil belajar dikarenakan adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen menggunakan    bahan  ajar  interaktif    bermuatan karakter sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan perlakuan.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kompetensi sikap siswa bahwa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal  dan  varians homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Pada nilai  α  =  0.05  didapatkan 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 .  Nilai  t  hitung diperoleh  2.13  dan  t  tabel  dengan  dk  =  48  diperoleh sebesar  2.01  berarti  t  hitung  lebh  besar  dari  t  tabel maka data berada pada daereah penolakan H0 dan Hi berada  pada  daerah  penerimaan  yang  artinya  yaitu terdapat  perbedaan  kompetensi  siswa  pada  aspek sikap.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  adanya penerapan Bahan  Ajar  Interaktif    Bermuatan  Karakter  pada kelas eksperimen.
Mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  bahan ajar  interaktif    bermuatan  karakter  terhadap pencapaian  kompetensi  sikap  siswa  maka  dilakukan uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji  korelasi.  Uji keberartian koefisien regresi  diperoleh nilai F hitung sebesar  7.79  dan  F  tabel  4,28  bearti  F  hitung  lebih besar  dari  F  tabel.  Artinya,  bahan  ajar  interaktif bermuatan karakter tersebut bearti terhadap pencapaian kompetensi sikap siswa.
Penerapan  bahan  ajar  interaktif    terdapat hubungan  kategori  sedang  dan  kontribusi  sebesar 25,312%  .  Kurikulum  2013  terintegrasi  karakter  ini dilaksanakan untuk menjadikan siswa yang berkarakter.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Rafi,  Sabrina  dan  Latifah    (2016:101)  menyebutkan bahwa  Penguatan  Penddikan  Karakter  (PPK) mendorong  guru  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  mengedepankan  karakter  siswa [18] sehingga penggunaan bahan ajar interaktif bermuatan  karakter dapat  menjadikan  siswa  berkarakter  sesuai  aspek sikap  yang  dinilai.  Aspek  sikap  yang  dinilai diintegrasikan  pada  proses  pembelajaran  untuk menjadikan siswa terampil dalam berkarakter.
Pada  kompetensi  sikap,  rata-rata  nilai  pada kelas eksperimen  lebih tinggi dari kelas  kontrol. Hal ini  dapat  dilihat  pada  grafik  perbandingan  sikap kedua  kelas.  Penilaian  sikap    dibatasi  pada  sikap spiritual,  bertanggung  jawab,  jujur,  disiplin  dan  rasa ingin  tahu.  Nilai  sikap  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  selalu  meningkat  tiap    pertemuannya. Jika  dibandingkan  nilai  rata-ratanya  maka  nilai  rata- rata yang lebih tinggi adalah kelas eksperimen . Nilai  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol    disebabkan penggunaan  Bahan  Ajar  Interaktif  mennggunakan pendekatan  saintifik    sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  minat  belajar  peserta  didik,  mereka dapat  memahami  pelajaran  sesuai  materi  pada  saat pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  sesuai  dengan Abdul Majid (2014:96) menyebutkan bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  memenuhi  tiga prinsip  utama,  yamg  salah  satunya  adalah  belajar siswa aktif. [19]
Pada  kompetensi  pengetahuan,  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Setelah  di  uji  kesamaan  dua  rata-rata terdapat perbedaan hasil belajar karena t hitung lebih besar  dari  pada  t  tabel  sebesar  3,21  dan  2.01. Perbedaan hasil belajar dikarenakan adanya perlakuan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter  sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan. Pengaruh penggunaaan bahan ajar tersebut dapat diketahui dari uji korelasi diperoleh hasil 24,8%.
Peningkatan kompetensi pengetahuan disebabkan  oleh  penggunaan  Bahan  Ajar  Interaktif dikarekan  pada  bahan  ajar  ini  peserta  didik  bisa belajar  mandiri  dengan  adanya  interaksi  langsung peserta  didik  dengan  bahan  ajar  serta  sudah mencakup  materi  yang  dibutuhkan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  (Suwindra,  2012:24)  menyatakan bahwa secara deskriptif pemahaman konsep dan hasil belajar  siswa  pada  kelompok  siswa  yang  belajar dengan multimedia berkategori baik, sedangkan pada kelompok  siswa  belajar  dengan  model  konvensional berkategori cukup [20] .
Ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  siswa ditentukan  dari  tolak  ukur  tertentu  yang  dikenal dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM SMAN  7  Solok  Selatan  78  untuk  mata  pelajaran fisika  di  SMAN  7  Solok  Selatan  sebesar  78.  Hasil postesst  antara  kedua  sampel,  jumlah  siswa  yang tuntas  mencapai  KKM  pada  kelas  eksperimen  lebih banyak  dibandingkan  kelas  kontrol  terhadap  jumlah siswa  pada  masing-masing  kelas.  Pengaruh  bahan ajar  interaktif  ini  mampu  meningkatkan  penguasaan konsep siswa. Hal terbukti dengan hasil analisis yang didapatkan.
Adapun  beberapa  kendala  yang  terjadi  selama penelitian. Pertama ,  terganggunya  proses  pembelajaran jika terjadi mati lampu karena bahan ajar yang digunakan bahan  ajar  interaktif  akan  tetapi  kendala  tersebut  bisa
diatasi  menggunakan  genset  yang  disediakan  sekolah. Kedua, tidak semua siswa yang bisa memahami teknologi sehingga  waktu  guru  banyak  untuk  menjelaskan  tata cara menggunakan bahan ajar sementara waktu untuk belajar berkurang.

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian yang telah dilakukan bisa disimpulkan  bahwa  pengaruh  penerapan  Bahan  Ajar Interaktif terhadap pencapaian peningkatan kompetensi  pengetahuan  sebesar  24,8%    dan kompetensi  sikap  sebesar  25,3%.  Nilai kompetensi sikap  siswa  dari  satu  pertemuan  ke  pertemuan lainnya  selalu  meningkat.  Uji  hipotesis  kompetensi sikap siswa diperoleh t hitung lebih besar dari pada nilai t tabel yaitu 2.13 lebih besar dari pada 2.01 sedangkan uji  hipotesis  kompetensi  pengetahuan  diperoleh bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  pada  nilai  t tabel yaitu 3,21 lebih besar dari 2.01 pada taraf nyata 0,05. Kesimpulannya  kedua  kompetensi  tersebut  memiliki pengaruh  yang  bearti  terhadap  bahan  ajar  interaktif yang digunakan pada kelas perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Majid,  Abdul.  2012. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
[2]  Gunawan,  Heri.2012. Pendidikan  Karakter: Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta
[3]  Permendikbud  No.  8  Tahun  2016.  Jakarta: Kemendikbud
[4]    Prastowo,  Andi.  2013. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Panduan  Lengkap  Aplikatif . Yogyakarta: DIVA Press.
[5]  Reiser. 2003. Design Strategies for Develo ping Science  Instructional  Material .  Northwes  tern University
[6]      Permendikbud  No.  20  Tahun  2016.  Jakarta: Kemendikbud
[7]  Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta : Ghalia Indonesia
[8]  Permendikbud  No.  59  tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas/ Madrasah Aliyah.
[9]  Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi aksara.
[10] Suparno,  P.  2013. Metodologi  Pembelajaran Fisika  Konstruktivistik  dan  Menyenangkan  . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[11] Prasetyana, Septiana Dwi. 2015. Pengembangan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  yang Diintegrasikan  dengan  Group  Investigation pada  Materi  Protista  Kelas  X  SMA  Negeri Karang  Pandan .  Jurnal  Inkuiri  Vol.  4  No.2 Hlm. 135-148.
[12]  Permendikbud  No.24  Tahun  2016.  Jakarta: Kemdikbud
[13] Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.32 Tahun  2013  tentang  Standar  Pendidikan Nasional. Jakarta.
[15]-[17] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
[18]  Rafi,  I.,  Sabrina,  N.,  dan  A.  Latifah,  R.  2016. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Bamboo Dancing  dalam  Pembelajaran  Keliling  dan Luas Segiempat dan segitiga untuk Meningkatkan  Keterampilan  4C  Siswa  SMP Kelass  VII. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan 2016, Hlm. 99-104.
[19]  Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung : Interes Media.
[20]  Suwindra,  Nyoman  P,  Rai  Sujanem  dan  Iwan Suswandi. 2012. Pengembangan Modul Software  Multimedia  Interaktif  dengan  strategi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XII  SMA .  Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1. No. 1 (2012) Hlm. 13-27.