## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DISERTAI SUMBER BELAJAR LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Anggi Wulan Sekar Tanjung * , Singgih Bektiarso, Albertus Djoko Lesmono
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
*Corresponding Address: anggi190800@gmail.com

## Info Artikel Abstrak

## Riwayat artikel
Dikirim: Okt 01, 2022 Direvisi : Jan 10, 2023 Diterima: Jan 15, 2023
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  yang dihasilkan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah yang disertai dengan sumber belajar lingkungan terhadap hasil belajar siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  Posttes-Only  Control  Group  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 4 Jember tahun ajaran 2022/2023. Dalam penelitian ini dipilih dua kelas yang dijadikan sebagai sampel penelitian yaitu XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dan XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan hasil dan pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah disertai  belajar  sumber  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa SMA. Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah  disertai  belajar  sumber  lingkungan  terhadap  kemampuan berfikir kritis siswa SMA.
Kata Kunci:
Model pembelajaran berbasis masalah,
Sumber belajar lingkungan, Hasil belajar Kemampuan berpikir kritis

## DOI:
10.24252/jpf.v11i1.35163

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect resulting from the use of problem-based learning models accompanied by environmental learning  resources  on  student  learning  outcomes  and  the  critical thinking  skills  of  high  school  students.  This  study  used  the  Posttest- Only  Control  Group  Design  research  design.  The  population  in  this study  were  all  students  of  class  XI  IPA  at  SMAN  4  Jember  for  the 2022/2023  academic  year.  In  this  study,  two  classes  were  selected  as research  samples:  XI  IPA  3  as  the  control  class  and  XI  IPA  4  as  the experimental class. Based on the research results and discussion, it can be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  problem-based learning models accompanied by learning from environmental sources on high school students physics learning outcomes. There is a significant influence  of  the  problem-based  learning  model  and  learning  from environmental  sources  on  the  critical  thinking  skills  of  high  school students.
© 2022 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar.

## Pendahuluan
Pendidikan di abad 21 memiliki objektif untuk menghasilkan  insan-insan terpelajar yang  memiliki  keterampilan  dalam  menerapkan  dan  mengoperasikan  berbagai macam media dan teknologi untuk berinovasi dalam menyelesaikan segala sesuatu di kehidupan nya [1].  Terdapat berbagai macam keterampilan yang dari keterampilan abad ke 21 yang wajib dimiliki peserta didik, antara lain yaitu keterampilan berpikir kritis.  Keterampilan  ini  dapat  diidentifikasi  sebagai  suatu  keahlian  yang  dimiliki seseorang  dalam  berpikir  dengan  pikiran  yang  jernih  dan  rasional  dalam  melihat suatu permasalahan [2].
Terdapat  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  di  Indonesia memiliki  tingkat  berpikir  kritis  pada  tingkat  yang  dapat  dikategorikan  rendah memberikan penjelasan lebih lanjut 30,67%, inferensi 32%, memberi penjelasan dasar 36,80%,  Teknik  dan  srategi  36,80%,  dan  membangun  ketrampilan  dasar  40,80%  [3]. Adapun penelitian lain juga menunjukkan hasil yang relevan [4]. Dari beberapa hasil penelitian tersebut maka dapar disimpulkan bahwa diperlukan adanya suatu upaya yang dilakukan untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Dari data tersebut peneliti melakukan observasi dan mendapatkan informasi bahwa siswa rata rata merasa bosan dalam mengikuti pelajaran fisika karena merasa materi sulit  untuk  dipahami  dan  kebingungan  dalam  menyelesaikan  suatu  soal.  Hasil tersebut  menjadi  indikator  penting  yang  menunjukkan  rendah  nya  keterampilan berpikir siswa. Berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran fisika saat ini masih berpusat kepada guru. Adapun siswa hanya mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh  guru,  sehingga  tidak  adanya  feedback  positif  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan. Dengan demikian, maka akan berdampak pada menurun nya keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  yang  berujung  pada  kejenuhan  dalam  belajar.  Jika berpacuan kepada penerapan kurikulum 2013 ini,  kemampuan berpikir kritis siswa terlihat penting dalam penerapan kurikulum tersebut karena dalam kompetensi dasar yang dimuat pada standar isi permendikbud No. 64 tahun 2013 berbunyi bahwa siswa diharapkan  dapat  menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analisis,  cermat  dan  teliti, bertanggung jawab, responsif dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning, memerlukan suatu pengetahuan  baru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa  dan  memecahkan permasalahan  yang  menjadi  acuan  pembelajaran  [5].  Dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis maka siswa  akan  lebih  bertanggung  jawab  dengan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pemecahan  masalah,  dan  sebagai  hasilnya,  mereka  akan  memahami  topik  materi melalui diskusi atau prosedur kerja ilmiah. Permasalahan  yang digunakan tersebut merupakan persoalan sehari-hari pada umumnya. Siswa dilatih untuk belajar mandiri tentang pemecahan masalah, dan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Siswa dapat memperoleh keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah jika mereka dapat melakukannya  sendiri,  menemukan,  dan  mengekspresikan  pengetahuan  kompleks
yang sudah tersedia. Siswa lebih cenderung mengambil peran aktif proses belajar nya ketika siswa menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah, karena siswa harus secara aktif mencari dan menerapkan jawaban atas masalah yang dihadapinya. Pada  pembelajaran  ini  menggunakan  bantuan  sumber  belajar  lingkungan  karena dapat memperluas wawasan berpikir siswa dengan melihat keadaan atau situasi yang sesungguhnya sehingga dapat memberikan suasana belajar yang unik dan asik serta siswa juga tidak merasa bosan dalam belajar
Fisika  berkaitan dengan  segala sesuatu yang kita temui di sekitar, namun beberapa orang masih memiliki persepsi bahwa pembelajaran ini sangat sulit dipelajari. Hal ini mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  memiliki  antusiasme  yang  rendah  terhadap pelajaran fisika dan menjadi kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran [4]. Hal tersebut terbukti pada hasil observasi terbatas yang peneliti lakukan dengan guru mata pelajaran fisika yang diperoleh hasil bahwa minat belajar siswa terhadap fisika rendah, dapat dilihat dari peminat UN yang memilih pelajaran fisika kurang dari 15% siswa MIPA. Selain itu, berdasarkan data yang didapat dari Puspendik Kemdikbud RI tahun  2019  rata-rata  Ujian  Nasional  SMA  di  Kabupaten  Jember  yaitu:  Bahasa Indonesia  71,04,  Bahasa  Inggris  53,08,  Matematika  39,97,  Fisika  44,73,  Kimia  53,87, Biologi 51,97. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa nilai mata pelajaran fisika paling rendah  dibanding  dua  mata  pelaran  IPA  lainnya,  hal  ini  membuktikan  bahwa kurangnya  minat  siswa  untuk  mempelajari  fisika  sehingga  mengakibatkan  prestasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika tergolong rendah.
Kurangnya  memanfaatkan  sumber  belajar  lingkungan  sekitar  juga  salah  satu penyebab  siswa  kurang  mampu  berpikir  kritis.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih banyak berpatokan bahwa sumber belajar itu hanya pada guru, buku cetak ataupun LKS. Sehingga perlu adanya inovasi untuk melatih kemampuan berpikir siswa dalam memperoleh  pengetahuannya  sendiri  dan  hasil  belajar  yang  optimal  melalui pemanfaatan  kejadian  maupun  media  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  kontekstual  dengan  menghubungkan  materi yang dipelajari dengan hal-hal yang biasa ditemui sehari-hari akan lebih efektif.
Dengan  melaksanakan  proses  belajar  secara  kontekstual,  siswa  akan  dapat  lebih mudah memahami teori yang diajarkan. Siswa  akan secara mandiri dapat menggali ilmu pengetahuan yang diajarkan. Dalam proses nya, siswa juga akan mendapatkan pengalaman  nyata  dalam  melihat  teori  yang  diajarkan  dan  dengan  hasil  observasi yang dilakukan. Dengan demikian, siswa dapat memiliki ingatan dan pengetahuan yang  lebih  baik  terhadap  hal  yang  dipelajari.  Sehingga  proses  transfer  ilmu  yang dilakukan pada proses pembelajaran menjadi lebih optimal dan dapat meningkatkan prestasi belajar nya. Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian terdahulu yang menunjukkan  bahwa  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar akan berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## Metode
Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian Posttes-Only Control Group Design. Tempat penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  metode  purposive  sampling  area.  Penelitian  ini dilakukan  disalah  satu  SMA  di  Kabupaten  Jember  yaitu  SMA  4  Jember.  Waktu penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023  bulan  September sampai bulan Oktober dengan pokok bahasan materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 4 Jember tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 6 kelas. Dalam penelitian ini memilih dua kelas yang akan  dijadikan  sebagai  penelitian  melalui  uji  homogenitas  one  way  Anova.  Dalam penelitian ini terpilih dua kelas yang dijadikan sebagai sampel penelitian yaitu XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dan XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen. Untuk memperoleh data,  teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes,  wawancara  dan dokumentasi semuanya berkontribusi pada data yang dikumpulkan untuk penelitian ini.  Adapun  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas dan uji hipotesis.

## Hasil Dan Pembahasan
Rata-Rata Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 1. Hasil Nilai Rata-Rata Aspek Kelas Mean Hasil Belajar Post Test Kelas Kontrol 73,38 Post Test Kelas Eksperimen 84,44 Kemampuan Berpikir kritis Kelas Kontrol 73,24 Kelas Eksperimen 85,00
Hasil diatas dapat dilihat ke dalam bentuk diagram untuk melihat gambaran ada atau tidaknya gap antara kedua kelas, sebagai berikut ini:

## (1) (2)
Gambar 1. Grafik Rata-Rata (1) Nilai Hasil Belajar dan (2) Nilai Kemampuan Berfikir Kritis
Merujuk pada tabel 1 dan gambar 1, rata-rata hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis pada kedua kelompok memiliki perbedaan yang bermakna. Hal tersebut terlihat
73,38 84,44 0 20 40 60 80 100 kelas kontrol kelas eksperimen N ILAI RATA-RATA HASIL BELAJAR 73,24 85 0 20 40 60 80 100 kelas kontrol kelas eksperimen NI LAI RATA-RATA BERFIKIR KRITIS
pada nilai rata-rata keduanya yang memiliki perbedaan yang cukup berarti, kelompok eksperimen terlihat memiliki prestasi belajar yang lebih baik dan kemampuan berpikir kritis yang lebih bagus. Selain itu, analisis statistik dilakukan dengan menggunakan SPSS 22 untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rerata kedua kelompok ini.

## Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Aspek Kelas Asymp. Sig. Hasil Belajar Post Test Kelas Kontrol 0,160 Post Test Kelas Eksperimen 0,066 Kemampuan Berpikir kritis Kelas Kontrol 0,200 Kelas Eksperimen 0,075
Setiap  aspek  pada  tabel  di  atas  memiliki  tingkat  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05. Maka dapat interpretasikan bahwa data hasil belajar maupun kemampuan berpikir kritis  siswa  terdistribusi  secara  normal.  Dengan  demikian,  studi  lebih  lanjut  dapat dilanjutkan  ke  pengujian  hipotesis  yang  akan  menjawab  permasalahan  penelitian yang telah dirumuskan.

## Uji Hipotesis
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis (Independent Sample t Test) Aspek Asymp. Sig. Hasil Belajar 0,000 Kemampuan Berpikir kritis 0,000
Berdasarkan tabel di atas, pada masing-masing aspek memperoleh nilai signifikansi 0,000,  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  disertai  sumber  belajar  lingkungan  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa dan kemampuan berfikir kritis siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  True  Experiment  dan  dilakukan  di  SMAN  4 Jember. Penelitian dilakukan dalam rentang waktu antara September–Oktober tahun ajaran  2022–2023,  dengan  materi  bahasan  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke.  Studi  ini menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah karena memungkinkan siswa menerapkan pengetahuan mereka pada kesulitan situasional yang pasti akan mereka hadapi di dunia nyata. Siswa lebih cenderung mengambil peran aktif  proses belajar nya ketika siswa menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah, karena siswa  harus  secara  aktif  mencari  dan  menerapkan  jawaban  atas  masalah  yang dihadapinya.  Pada  pembelajaran  ini  menggunakan  bantuan  sumber  belajar lingkungan  karena  dapat  memperluas  wawasan  berpikir  siswa  dengan  melihat keadaan atau situasi yang sesungguhnya sehingga dapat memberikan suasana belajar yang unik dan asik serta siswa juga tidak merasa bosan dalam belajar. Sebagaimana
yang  telah  diketahui,  kurangnya  memanfaatkan  sumber  belajar  lingkungan  sekitar juga salah satu penyebab siswa kurang mampu berpikir kritis. Hal  ini dikarenakan siswa  masih  banyak  berpatokan  bahwa  sumber  belajar  itu  hanya  pada  guru,  buku cetak  ataupun  LKS.  Sehingga  perlu  adanya  inovasi  untuk  melatih  kemampuan berpikir  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuannya  sendiri  dan  hasil  belajar  yang optimal melalui pemanfaatan kejadian maupun media yang ada di lingkungan sekitar. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  kontekstual  dengan  menghubungkan materi yang dipelajari dengan hal-hal yang biasa ditemui sehari-hari akan lebih efektif Analisis deskriptif dan statistik terhadap hasil belajar kelas eksperimen menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memasukkan  sumber-sumber lingkungan  berdampak  besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  pada  pengukuran  hasil  belajar  adalah  84,44,  sedangkan kelompok kontrol adalah 73,38. Di antara banyak faktor yang berkontribusi terhadap perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  adalah tingkat  keterlibatan  yang  lebih  besar  dari  kelompok  eksperimen.  Selain  itu,  kelas eksperimen  memiliki  LKPD  untuk  membantu  siswa  dalam  membuat  hubungan antara pengetahuan awal dan data yang baru diperoleh untuk memecahkan masalah. Namun  hasil  perbedaan  rata-rata  tersebut  belum  bisa  dijadikan  pengambilan keputusan  karena  harus  dilakukan  uji  analisis  lanjutan  untuk  dapat  memperoleh pengaruh signifikansi.
Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 yang dapat di interpretasikan bahwa Ho ditolak atas dasar pengambilan keputusan yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah yang dikolaborasikan dengan sumber belaljar lingkungan berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa. Dalam  percobaan  ini,  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  dengan  berusaha menyelesaikan tantangan yang diberikan, yang berujung pada peningkatan  prestasi belajar  nya.  Hasil  belajar  siswa  dapat  mengalami  peningkatan  secara  konstan  jika pendidik mampu menerapkan model pembelajaran yang lebih efektif dan membuat siswa menjadi lebih efektif, antara lain adalah  dengan model pembelajaran berbasis masalah [6]. Pembelajaran berbasis masalah mampu membuat siswa antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar serta mendorong siswa menjadi aktif. Siswa akan dituntut  untuk  menemukan  ide  dalam  penyelesaian  masalah  sehingga  membuat pemikiran  siswa  menjadi  lebih  berkembang  dan  didukung  dengan  adanya  diskusi kelompok  [7].  Selain  itu,  Pembelajaran  berbasis  lingkungan  juga  memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Teknik pembelajaran ini membantu guru  memberikan  masalah  yang  relevan,  mengajukan  pertanyaan,  dan  melibatkan siswa dalam pemecahan masalah [8].
Data  hasil  belajar  diperoleh  setelah  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Soal-soal ujian susulan disusun dan dikembangkan oleh Facione sebagai ukuran dalam menilai kemampuan berpikir kritis individu. Berdasarkan pengolahan data diketahui bahwa terdapat  kesenjangan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  memanfaatkan
model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikolaborasikan  dengan  sumber lingkungan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  tradisional.  Pada  kelompok eksperimen,  siswa  mendapat  nilai  rata-rata  85,00  pada  berpikir  kritis,  sedangkan kelompok kontrol mendapat nilai rata-rata 73,24. Adapun pada pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi kurang dari atau sama dengan 0,05,  sehingga menolak  hipotesis  nol  bahwa  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  disertai  sumber  lingkungan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berfikir siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Strategi pembelajaran berbasis masalah yang dilengkapi dengan materi pembelajaran lingkungan dapat memiliki dampak  yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa karena dapat mendorong siswa untuk secara aktif terlibat dalam proses pemecahan masalah yang diberi pendidik. Penerapan model pembelajaran ini dapat memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  dapat  melakukan  suatu  proses pemecahan  masalah,  sehingga  dapat  berdampak  lebih  jauh  guna  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep atau teori yang dipelajari. Dengan demikian  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikolaborasikan  dengan sumber  belajar  lingkungan  dapat  berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  yang  relevan  ditunjukkan  pada  penelitian  terdahulu, pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  tingkat  pengaruh  yang  tinggi  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, sebesar 1,91 [9]. Studi terkait menyimpulkan bahwa paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  isu-isu  dunia  nyata  untuk mendorong pemikiran kritis, pengembangan keterampilan, dan perolehan informasi [10].  Model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  sumber-sumber  lingkungan berdampak besar pada kemampuan berpikir kritis siswa [11].
Peneliti sempat melakukan wawancara dengan bebarapa siswa di kelas eksperimen yang  sebagian  besar  siswa  mengatakan  bahwa  mereka  sangat  antusias  dalam pembelajaran  menggunakan  model  ini  karena  dapat  melakukan  interaksi  secara langsung  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  siswa  juga  mengatakan  lebih  mudah memahami  konsep.  Kendala  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  berbasis  masalah  disertai  sumber  belajar  lingkungan  ialah kesulitan  dalam  mengkondisikan  siswa,  hal  ini  karena  siswa  kebingungan  dalam pengerjaan  langkah-langkah  LKPD  sehingga  terkadang  siswa  sulit  untuk dikondusifkan.  Selain  itu,  Berdasarkan  pembahasan  diatas,  diharapkan  model pembelajaran berbasis masalah disertai sumber belajar lingkungan dapat digunakan sebagai informasi, rujukan dan opsi model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh pendidik. Sehingga  guru dapat menerapkan  model pembelajaran yang  lebih efektif dan  beralih  dari  model  pembelajaran  konvensional  yang  memusatkan  pada  siswa, sebagaimana yang telah diketahui pada proses observasi awal bahwa siswa rata rata merasa  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran  fisika  karena  merasa  materi  sulit  untuk dipahami dan kebingungan dalam menyelesaikan suatu soal. Hasil tersebut menjadi indikator  penting  yang  menunjukkan  rendah  nya  keterampilan  berpikir  siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  proses  pembelajaran  fisika  saat  ini  masih  berpusat kepada guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  disertai sumber  belajar lingkungan terhadap hasil belajar fisika siswa SMA, dan (2) terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  disertai  sumber belajar lingkungan terhadap kemampuan berfikir kritis siswa SMA

## Saran
Peneliti  menawarkan  saran  kepada  berbagai  pemangku  kepentingan,  termasuk pendidik,  dengan  harapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikolaborasikan dengan sumber belajar lingkungan akan digunakan untuk mengajar fisika. Guru perlu memiliki kemampuan untuk mengarahkan siswanya ke arah yang benar selama proses pembelajaran, terutama pada tahap praktikum. Bagi penelitian selanjutnya,  jika  ingin  melakukan  penelitian  serupa  diharapkan  dalam  pemilihan masalah yang realistis agar peserta didik termotivasi dalam melakukan pemecahan masalah tersebut

## Daftar Pustaka
[1] I.  D.  P.  Nasional,  “Undang-undang  republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional,” 2003.
[2] D.  Ahmatika,  “Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan pendekatan inquiry/discovery,” Euclid, vol. 3, no. 1, 2016.
[3] A. R. Permata, M. Muslim, and I. Suyana, “Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada materi momentum dan impuls,” in Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal), 2019, vol. 8, pp. SNF2019-PE.
[4] M. Arif and M. Hayudiyani, “Identifikasi kemampuan berpikir kritis siswa kelas x tkj ditinjau dari kemampuan awal dan jenis kelamin siswa di smkn 1 kamal,” J. Ilm. Edutic Pendidik. dan Inform., vol. 4, no. 1, pp. 20–27, 2017.
[5] R.  Abdulrozzak,  “Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.” Universitas Pendidikan Indonesia, 2016.
[6] A. R. M. Ilmi and E. Puspita, “Efektifitas Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta didik  SMA  Pada  Era  Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas,” J. Rekayasa, Teknol. dan Sains, vol. 6, no. 1, pp. 1–4, 2022.
[7] K. N. Karyawati, I. W. Suja, and A. Sudiatmika, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia
Siswa SMA,” J. Pendidik. dan Pembelajaran IPA Indones., vol. 12, no. 3, pp. 129– 139, 2022.
[8] W.  Novriani,  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Negeri 87 Kota Bengkulu.” UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu, 2022.
[9] A.  Nirwana  and  I.  Wilujeng,  “Pengaruh  Pembelajaran  IPA  Model  Problem Based Learning Berbantuan Diagram Vee Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP,” Phys. Sci. Educ. J., pp. 8–15, 2021.
[10]  A. E. Alzianina, C. Caswita, and S. H. Noer, “Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa,” J. Pendidik. Mat. Univ. LAMPUNG, vol. 4, no. 2, 2016.
[11]  L.  Pramuji,  A.  Permanasari,  and  D. Ardianto,  “Multimedia  interaktif  berbasis stem pada konsep pencemaran lingkungan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,” JSEP (Journal Sci. Educ. Pract., vol. 2, no. 1, pp. 1–15, 2020.