PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL POE ( PREDICTION, OBSERVATION, EXPLANATION ) MELALUI LABORATORIUM

## RIIL DAN LABORATORIUM VIRTUIL DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK
Sawitri Epi Wahyuni 1 , Suciati Sudarisman 2 , Puguh Karyanto 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia E-mail : sawitri.epi@gmail.com
Diterima 02 Desember 2012, Disetujui 21 Januari 2013
ABSTRAK - Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model POE melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil ditinjau dari aktivitas belajar dan kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Plupuh Sragen. Sampel penelitian ditentukan secara  acak  dengan  teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  dua  kelas.  Kelas eksperimen  I  diberi  perlakuan  menggunakan  laboratorium  riil  terdiri  dari  32  siswa dan  kelas  eksperimen  II  diberi  perlakuan  menggunakan  laboratorium  virtuil  terdiri dari  32  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  untuk  data  hasil  belajar kognitif,  psikomotor  dan  kemampuan  berpikir  abstrak,  angket  untuk  data  aktivitas dan  hasil  belajar  afektif,  lembar  observasi  untuk  data  psikomotor  dan  afektif.  Uji hipotesis  penelitian  menggunakan  anava  tiga  jalan  sel  tak  sama  dengan  bantuan software SPSS 17. Hasil penelitian didapatkan bahwa: (1) hasil belajar pembelajaran POE melalui laboratorium riil lebih tinggi daripada laboratorium virtuil, baik aspek kognitif,  psikomotor,  maupun  afektif;  (2)  siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  aktivitas  belajar rendah; (3) siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki hasil belajar yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah;  (4) terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  model  POE  melalui  laboratorium  riil  dan laboratorium virtuil dengan aktivitas belajar terhadap hasil belajar; (5) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model POE melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  hasil  belajar; (6)  terdapat interaksi  antara  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  hasil belajar;  (7)  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  model  POE  melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil, aktivitas belajar, dan kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar.
Kata Kunci :  Model POE, Laboratorium Riil, Laboratorium Virtuil, Aktivitas Belajar, Kemampuan Berpikir Abstrak
Pendahuluan
Salah satu upaya memacu kualitas  sumber  daya  manusia  adalah melalui  pendidikan.  Aplikasi  pendidikan di  sekolah  diwujudkan  dalam  proses
pembelajaran yang mampu mem- berdayakan  segala  potensi  siswa  untuk membangun  pengetahuan  sendiri  dengan dibantu  oleh  guru  sebagai  fasilitator. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam
BIOEDUKASI Volume 6, Nomor 1 Halaman 63-78
(IPA)  bertujuan  untuk  membantu  siswa agar  mampu  menguasai  pengetahuan tentang  keteraturan  sains.  Pengetahuan tersebut  diperoleh  melalui  proses  ilmiah sehingga  siswa  memiliki  sikap  ilmiah yang dapat digunakan untuk me- mecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Carin  and  Sund  (dalam  Wenno, 2008:3)  menyebutkan bahwa hakikat IPA meliputi scientific  product,  scientific processes, dan scientific attitudes . Produk
IPA  yang  meliputi  fakta,  konsep,  prinsip diperoleh  melalui  serangkaian  proses penemuan  ilmiah  dengan  metode  ilmiah dan  didasari  oleh  sikap  ilmiah.  IPA diajarkan dengan cara berproses, berbasis aktivitas  nyata  melalui  cara  mengajar yang  berorientasi  pada  proses  ilmiah. Serangkaian  proses  pada  pembelajaran IPA biologi di sekolah dapat memberikan suatu  pengalaman  nyata  bagi  siswa.  Hal ini  relevan  dengan  filosofi  belajar menurut  teori  konstruktivisme  bahwa siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui pengalaman nyata sehingga menjadi lebih bermakna (Baharudin dan Esa, 2008:116).
Hakikat IPA memberikan implikasi  terhadap  proses  pembelajaran biologi  di  kelas.  Berbagai  permasalahan belajar  yang  dihadapi  siswa  dipahami oleh  guru  guna  memberikan  solusi  untuk mengatasinya. Pada dasarnya siswa sudah
memiliki pengetahuan yang harus dikembangkan oleh guru dengan berbagai metode. Pengajaran IPA dirancang sedemikian rupa sehingga dapat menyediakan berbagai pe-ngalaman belajar. Apabila siswa me-ngalami hal-hal yang  dipelajari,  serta  mampu  mengaitkan antara  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan  nyata  atau  belajar  secara alamiah,  dapat  menjadikan  belajar  lebih bermanfaat  dan  bermakna  (Ausubel dalam Dahar, 1989:111).
Materi  biologi  khususnya  materi pencernaan merupakan materi yang cukup sulit untuk dipelajari. Meskipun materi ini nyata  tetapi  peristiwa  yang  terjadi  tidak dapat  terlihat  secara  langsung  seperti proses  pencernaan  makanan  di  rongga perut  sehingga  sulit  untuk  dipahami. Materi biologi tersebut akan lebih terlihat konkret  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa apabila  dalam  pembelajaran  dilengkapi dengan  media.  Media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  membantu dan  mempermudah  berinteraksi  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Media  dapat  membantu guru  dalam  me-nyampaikan  informasi, umpan balik dan respon  yang positif dari siswa,  menambah  motivasi  belajar  dan meningkatkan  perhatian  serta  konsentrasi terhadap proses pembelajaran.
Kondisi pembelajaran IPA di SMP Negeri  1  Plupuh  saat  ini  guru  belum sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran IPA  sebagaimana  hakikat-nya.  Kondisi ini  disebabkan  karena  masih  lemahnya pengetahuan  dan  wawasan  guru  tentang hakikat  IPA.  Materi  pelajaran  cenderung diajarkan  secara  verbal  tekstual  dan kurang berproses ilmiah. Kegiatan pembelajaran belum memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan kemampuan mengamati dan memprediksi terhadap  suatu  fenomena  alam.  Banyak siswa  me-miliki  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 70.
Hasil  belajar  dipengaruhi  faktor eksternal  dan  internal  siswa.  Faktor internal  seperti  aktivitas  belajar  dan kemampuan  berpikir  abstrak  tiap-tiap siswa bervariasi. Aktivitas belajar merupakan  seluruh  kegiatan  siswa  dalam proses belajar, baik kegiatan fisik maupun kegiatan  psikis.  Pengajaran  yang  efektif memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  belajar  sendiri  ataupun  melakukan aktivitas  sendiri.  Ke-mampuan  berpikir abstrak atau kemampuan berpikir imajinatif me-rupakan kemampuan memikirkan  hal,  kejadian  atau  peristiwa yang  belum  terjadi.  Siswa  mampu membuat  prediksi,  membuat  kesimpulan yang  tepat  dan  memecahkan  masalah tanpa  harus  berhadapan  langsung  dengan
benda-benda,  kejadian  atau  peristiwa nyata  sehingga  dapat  menghasilkan  hasil belajar yang baik. Berdasarkan pandangan  di  atas,  untuk  memperbaiki hasil  belajar  maka  faktor  internal  siswa perlu diperhatikan.
Inovasi  pembelajaran  merupakan upaya  untuk  mengatasi  kesenjangan antara harapan dengan kenyataan. Inovasi pembelajaran dilakukan dengan menerapkan  dan  mengembangkan  ber- bagai  model,  metode,  dan  strategi mengajar  yang  sesuai  dengan  hakikat IPA. Model pembelajaran POE ( prediction,  observation,  explanation ) merupakan  salah  satu  model  pem- belajaran  yang  dikembangkan  untuk menemukan  kemampuan  siswa  dalam memprediksi  suatu  fenomena  alam  serta alasan  mereka  dalam  membuat  prediksi tersebut.  Model  pembelajaran  ini  lebih difokuskan  dalam  menemukan  gejala yang diprediksi, diobservasi, dan dijelaskan  kesesuaian  antara  prediksi dengan  hasil  observasi  (Suparno,  2007: 102).  Model  POE  memiliki  beberapa metode  saintifik  yang  merupakan  bagian dari  pembelajaran  IPA,  yaitu  membuat hipotesis ( predict ), melakukan pe- ngamatan    ( observe ),  dan  menganalisis ( explain ).
Kehadiran  media  dalam  pem- belajaran sains khususnya biologi memiliki  peran  yang  sangat  penting.
Materi  biologi  yang  sulit  ditunjukkan secara  nyata,  bersifat  abstrak,  berukuran mikroskopis, dan sulit disampaikan dengan  kata-kata  akan  menjadi  mudah disampaikan  dan  menarik  bagi  siswa. Penggunaan  media  untuk  mendapatkan pengalaman  langsung  dapat  dilakukan menggunakan  obyek  sebenarnya,  atau penggunaan  alat-alat  praktikum  dalam kegiatan  laboratorium  riil.  Pengalaman belajar  juga  dapat  diperoleh  dengan memanfaatkan media berupa obyek tiruan yang menyerupai benda aslinya, misalnya menggunakan  alat  peraga,  gambar,  video dan simulasi komputer melalui laboratorium virtuil.
Laboratorium riil memungkin-kan siswa  menggunakan  alat-alat  labora- torium  yang  tersedia  di  sekolah  untuk melakukan  serangkaian  kegiatan  per- cobaan  sehingga  siswa  dapat  mengalami secara  langsung  setiap  tahap  percobaan. Laboratorium virtuil meng-gunakan program komputer untuk men- simulasikan  serangkaian  percobaan  tanpa melakukan  kegiatan  langsung.  Siswa mengamati  dan  mempelajari  setiap  tahap percobaan melalui monitor komputer.
Berdasarkan uraian di atas, penerapan  pembelajaran  dengan  model POE  dengan  laboratorium  riil  dan laboratorium  virtuil  diharapkan  dapat mengatasi masalah pembelajaran khususnya  dalam  upaya  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1 Plupuh Sragen.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar antara  pembelajaran  model  POE  melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil; (2)  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi dan rendah; (3) perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak  tinggi  dan  rendah;  (4)  antara pembelajaran model POE melalui laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtuil dengan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil belajar;  (5)  interaksi  antara  pembelajaran model  POE  melalui  laboratorium  riil  dan laboratorium  virtuil  dengan  kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar; (6) interaksi  antara  aktivitas  belajar  dan kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap hasil  belajar;  (7)  interaksi  antara  pem- belajaran model POE melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil, aktivitas belajar, dan kemampuan berpikir abstrak  terhadap hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Plupuh Sragen. Sampel penelitian  ditentukan  secara  acak  dengan teknik cluster  random  sampling terdiri
dari  dua  kelas.  Kelas  eksperimen  I  diberi perlakuan  menggunakan  laboratorium  riil terdiri dari 32 siswa dan kelas eksperimen II diberi perlakuan meng-gunakan laboratorium virtuil terdiri dari 32 siswa.
Pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes  untuk  data  hasil  belajar kognitif,  psikomotor,  dan  kemampuan berpikir  abstrak,  angket  untuk  data aktivitas  dan  hasil  belajar  afektif,  lembar observasi  untuk  data  psikomotor  dan afektif.  Instrumen  sebelum  digunakan diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui  kelayakannya  meliputi  uji validitas  menggunakan  korelasi Product
Moment ,  uji  reliabilitas  menggunakan rumus  Kuder-Richardson,  uji  daya  beda dan  uji  taraf  kesukaran.  Uji  prasyarat analisis  meliputi  uji  normalitas  meng- gunakan Shapiro-Wilk  Test dan  uji homogenitas  menggunakan Levene  Test dengan  bantuan software SPSS  17.  Uji hipotesis  penelitian  menggunakan  anava tiga jalan desain faktorial 2 x 2 x 2 isi sel tidak sama pada taraf signifikasi α = 0,05 dengan bantuan software SPSS 17.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Data Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa  rerata  hasil  belajar  pembelajaran model  POE  melalui  laboratorium  riil menghasilkan  hasil  belajar  lebih  baik daripada melalui laboratorium virtuil pada
aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Rerata hasil belajar siswa dengan aktivitas  belajar  tinggi  meng-hasilkan hasil  belajar  lebih  baik  daripada  siswa dengan  aktivitas  belajar  rendah  pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.Rerata  hasil  belajar  siswa dengan  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  menghasilkan  hasil  belajar  lebih baik  daripada  siswa  kemampuan  berpikir abstrak  rendah  pada  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Lab. Riil dan Lab, Virtuil.
Jumlah Data Kog nitif Afekti f Psiko motor Lab. Riil 32 76,9 76,0 77,0 Lab. Virtuil 32 75,1 74,2 75,0 Aktivitas Tinggi 35 79,2 77,6 78,5 Aktivitas Rendah 29 72,2 72,1 72,9 Abstrak Tinggi 33 79,8 78,4 79,0 Abstrak Rendah 31 71,9 71,5 72,7

## 2. Data Aktivitas Belajar
Tabel 2. Data Aktivitas Belajar Lab. Riil dan Lab, Virtuil.
Jumlah Data Rerata Lab. Riil 32 111,7 Lab. Virtui 32 109,1
Berdasarkan Tabel 2  terlihat bahwa rerata  aktivitas  belajar  pem-belajaran model  POE  pada  kelas  laboratorium  riil lebih tinggi daripada  laboratorium virtuil. 3. Data Kemampuan Berpikir Abstrak
Afek.
Tabel 3. Data Kemampuan Berpikir
Abstrak Lab. Riil dan Lab,
Virtuil. Jumlah Data Rerata Lab. Riil 32 17,8 Lab. Virtuil 32 22,8
Berdasarkan Tabel 3  terlihat bahwa rerata kemampuan berpikir abstrak pembelajaran  model  POE  pada  kelas laboratorium  virtuil  lebih  tinggi  daripada melalui laboratorium riil.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dengan analisis varian (anava)tiga jalan desain faktorial 2 x 2 x 2 isi sel tidak sama pada taraf signifikasi α =  0,05  menggunakan  bantuan software SPSS  17.  Keputusan  uji  jika  sig.>  0,05 maka  Ho  diterima,  jika  sig.<  0,05  maka Ho ditolak.
Tabel 4. Hasil Uji Anava
Hip  Uji Anava Aspek Kog.  Afek. Psiko. 1 Media 0,019  0,002 0,012 2 Aktivitas belajar 0,000  0,000 0,002 3 Kemampuan abstrak 0,000  0,000 0,000 4 Media*Aktivitas belajar 0,045  0,043 0,243 5 Media*Kemampuan abstrak 0,147  0,201 0,995 6 Aktivitas belajar *Kemampuan abstrak 0,003  0,898 0,020 7 Media *Aktivitas belajar *Kemampuan abstrak 0,218  0,644 0,143
Nilai  sig.  >  0,05  keputusan  Ho diterima,  menunjukkan  ada  perbedaan yang  tidak  signifikan  rerata  uji.  Nilai sig.< 0,05 keputusan Ho ditolak,
menunjukkan ada perbedaan yang signifikan rerata uji.Uji Lanjut Anava
Tabel 5. Hasil Uji Lanjut Hip Uji Lanjut Sig. Kog. Afek. Psik. 1 Lab riil dan virtuil 0,242   0,127 0,154 2 Aktivitas  tinggi dan rendah 0,000  0,000 0,000 3 Kemampuan abstrak tinggi dan rendah 0,000  0,000 0,000 4 Lab riil  aktivitas tinggi  dan lab riil aktivitas rendah 0,000  0,000 - Lab riil  aktivitas  tinggi  dan lab virtuil aktivitas tinggi 0,705  0,292 - Lab riil  aktivitas  rendah dan lab virtuil aktivitas rendah 0,819  0,890 - Lab virtuil  aktivitas tinggi dan lab virtuil aktivitas rendah 0,002  0,005 - 6 Aktivitas tinggi  kemampuan abstrak tinggi dan aktivitas tinggi kemampuan abstrak rendah 0,000 - 0,000 Aktivitas  tinggi kemampuan abstrak tinggi dan aktivitas rendah kemampuan abstrak tinggi 0,000 - 0,000 Aktivitas tinggi kemampuan abstrak rendah dan  aktivitas rendah  kemampuan abstrak rendah 0,079 - 0,138 Aktivitas  rendah kemampuan abstrak tinggi dan  aktivitas rendah kemampuan abstrak rendah 0,018 - 0,039

## Pembahasan
1. Pengaruh pembelajaran biologi dengan model  POE  melalui  laboratorium  riil dan  laboratorium  virtuil  terhadap  hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  di- peroleh bahwa ada perbedaan pembelajaran  POE  melalui  laboratorium riil dan laboratorium virtuil terhadap hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Rerata  hasil  pembelajaran  POE  melalui laboratorium  riil  adalah  76,9  (kognitif), 76,0  (afektif)  dan  77,0  (psikomotor)
sedangkan  laboratorium  virtuil  75,1 (kognitif), 74,2 (afektif) dan 75,0
(psikomotor). Berdasarkan hasil perhitungan  uji  lanjut  anava  diketahui bahwa  penerapan  model  POE  melalui laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtuil memiliki pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar tetapi tidak signifikan.
Data  menunjukkan  bahwa  rerata hasil  belajar  pembelajaran  POE  melalui laboratorium  riil  lebih  tinggi  daripada laboratorium  virtual  baik  pada  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor. Materi  sistem  pencernaan  merupakan materi  yang  cukup  sulit  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  memahami  konsep apabila  dalam  pembelajaran  dilengkapi dengan  media.  Penggunaan  alat-alat laboratorium secara nyata dalam laboratorium  riil  mampu  menanamkan konsep  lebih  dalam  pada  diri  siswa sehingga  diperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik  daripada  melalui  laboratorium virtuil.
Hasil  di  atas  sesuai  dengan  teori Piaget  tentang  perkembangan  kognitif anak.  Menurut  Piaget  (dalam  Suparno, 2005: 25), siswa pada tingkat SMP berada pada  masa  transisi  dari  tahap  operasional konkrit  menuju  ke  arah  operasional formal.  Kehadiran  objek  nyata  dalam pembelajaran  dapat  menciptakan  makna dari  apa  yang  dipelajari  dengan  semua potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga
siswa  lebih  mudah  memahami  konsep materi pencernaan yang bersifat abstrak.
Pembelajaran menggunakan model POE baik melalui laboratorium riil dan  laboratorium  virtuil  melatih  siswa membuktikan  hasil  prediksinya  melalui observasi  secara  langsung.  Berdasarkan bukti-bukti  yang  didapat,  siswa  akan menemukan dan meng-konstruksi pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  relevan dengan  teori  belajar  Bruner  tentang belajar penemuan. Siswa berusaha sendiri mencari pemecahan masalah untuk menghasilkan pe-ngetahuan yang bermakna.
Kegiatan  observasi  akan  mem- permudah siswa dalam memahami konsep karena siswa mengalami sendiri pengalaman  belajar.  Hal  ini  relevan dengan  teori  belajar  Ausubel  tentang belajar  bermakna.  Belajar  bermakna menurut  Ausubel  (dalam  Dahar,  1989: 112) merupakan suatu proses me-ngaitkan informasi  baru  dengan  konsep-konsep relevan  yang  terjadi  dalam  struktur kognitif  seseorang.  Proses  dalam  belajar bermakna  berkaitan  dengan  asimilasi informasi  baru  pada  pengetahuan  yang telah dimiliki siswa.
Latihan  dan  pengalaman  dalam belajar  dapat  menghasilkan  perubahan perilaku  dalam  diri  siswa.  Seperti  halnya pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Gagne bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  yang
kompleks,  hasil  belajar  berupa  kapa- bilitas, setelah belajar seseorang memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan nilai. Peningkatan kemampuan psikomotor  dalam  diri  siswa  yang diperoleh  dalam  pembelajaran akan berpengaruh  pada  prestasi  afektif  siswa. Hal ini terlihat pada prestasi afektif siswa yang meningkat seiring dengan peningkatan prestasi psikomotor siswa.
2. Pengaruh antara aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji anava diperoleh  bahwa  ada  perbedaan  aktivitas belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Rerata hasil belajar siswa dengan aktivitas  belajar  tinggi  adalah  79,2 (kognitif), 77,6 (afektif) dan 78,5
(psikomotor)  sedangkan  aktivitas  belajar rendah  adalah  72,2  (kognitif),  72,1 (afektif)  dan  72,9  (psikomotor).  Ber- dasarkan  hasil  perhitungan  uji  lanjut anava  diketahui  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  dengan aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Siswa dengan aktivitas belajar  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang lebih baik daripada siswa dengan aktivitas belajar rendah.
Data penelitian menunjukkan rerata nilai  siswa dengan aktivitas belajar
tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan aktivitas  belajar  rendah  baik  pada  aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  aktivitas  tinggi  mempunyai kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  lebih mendalami materi, memiliki keterampilan proses yang berdampak pada perilaku dan sikap  siswa,  sehingga  pada  akhirnya diperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  dengan  aktivitas  belajar rendah.
Piaget
(dalam Sardiman, 2007:100)  menerangkan  bahwa  anak berpikir  sepanjang  ia  berbuat.  Oleh karena  itu,  agar  anak  berpikir  maka  anak harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat sendiri.  Aktivitas  dalam  hal  ini  meliputi aktivitas  fisik  dan  mental.  Siswa  terlibat aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran seperti  melihat,  mendengarkan,  menulis, tetapi  harus  didukung  pula  oleh  aktivitas mental  seperti  menanggapi,  mengingat, menganalisis  dan  mengambil  keputusan, sehingga  terbentuk  keserasian  antara aktivitas  fisik  dan  aktivitas  mental  yang berdampak  terhadap  keoptimalan  belajar siswa.
Aktivitas  siswa  lebih  terlihat  pada pembelajaran  diskusi  kelompok  yang dapat  merekonstruksi  pengetahuan  siswa. Pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa sebelumnya  dari  pengalaman  sehari-hari dapat  direkonstruksi  setelah  mengalami
proses  belajar  melalui  interaksi  dengan siswa,  guru  maupun  berbagai  sumber belajar  lain  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai dengn teori Vygotsky yang menitikberatkan  pada  interaksi  antara individu  dengan  lingkungan  sosialnya. Vygotsky  berpendapat  bahwa  anak-anak menyerap  percakapan  orang-orang  lain dan  kemudian  menggunakan  percakapan itu untuk membantu diri sendiri memecahkan  masalah  (Slavin,  2008:  60). Rancangan  pembelajaran  melalui  kerja kelompok memungkinkan terjadinya kerja  sama  diantara  siswa  dengan  tingkat kemampuan  berbeda-beda.  Siswa  dapat bekerja  sama  untuk  saling  membantu belajar  yang  akan  berdampak  pada peningkatan pe-mahaman konsep, pengembangan  kemampuan  psikomotor dan perubahan perilaku afektif siswa.
3.  Pengaruh  antara  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji anava diperoleh bahwa ada perbedaan kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Rerata  hasil belajar siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi adalah 79,8 (kognitif), 78,4 (afektif) dan 79,0 (psikomotor) sedangkan kemampuan  berpikir  abstrak  rendah adalah  71,9  (kognitif),  71,5  (afektif)  dan
72,7  (psikomotor).  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  lanjut  anava  diketahui bahwa  ada  perbedaan    yang  signifikan antara siswa dengan kemampuan berpikir abstrak  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kemampuan berpikir abstrak rendah.
Materi pencernaan merupakan materi  yang  bersifat  abstrak,  objek  yang dipelajari dan peristiwa yang terjadi tidak dapat  terlihat  secara  langsung  sehingga siswa membutuhkan ke-mampuan berimajinasi  untuk  dapat  memahami konsep  tentang  pencernaan.  Siswa  harus mampu memikirkan kejadian atau peristiwa yang belum terjadi dan memperkirakan  bentuk  objek  maupun peristiwa  yang  akan  terjadi  dalam imajinasi atau khayalan.
Teori tentang perkembangan kognitif  pada  masa  transisi  dari  tahap operasional  konkrit  menuju  ke  arah operasional  formal  yang  ditandai  dengan kemampuan siswa untuk berpikir abstrak. Siswa  dapat  berpikir  logis  dan  dapat mengambil  kesimpulan  lepas  dari  apa yang  dapat  diamati  pada  saat  itu. Pemikirannya  dapat  melampaui  waktu dan  tempat,  tidak  hanya  terikat  pada  hal yang  sudah  diamati.  Siswa  menyusun, membangun  pengetahuan  lama  yang
semula tidak sesuai kemudian di- bandingkan  dan  kemudian  disesuaikan dengan  pengetahuan  baru,  sehingga terbentuklah  pengetahuan  baru  (Sagala, 2008: 24).
Siswa dengan kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  memiliki  hasil belajar  kognitif  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan kemampuan berpikir abstrak  rendah.  Hal  ini  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  yang  tinggi  akan  lebih mudah  mengkonkretkan  materi-materi yang  bersifat  abstrak  dalam  imajinasi mereka sehingga siswa akan lebih mudah pula  memahami  konsep  mereka  pelajari. Siswa dapat berpikir fleksibel dan efektif, serta  mampu  menghadapi  persoalan- persoalan yang kompleks.
4. Pengaruh interaksi antara pembelajaran model  POE  melalui  laboratorium  riil  dan laboratorium  virtuil  dengan  aktivitas belajar terhadap hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji anava diperoleh bahwa nilai sig. < 0,05 (kognitif dan  afektif)  yang  berarti  ada  interaksi antara pembelajaran melalui laboratorium riil  dan  virtuil  dengan  aktivitas  belajar terhadap hasil belajar kognitif dan afektif. Sementara itu untuk hasil belajar psikomotor  nilai  sig.  >  0,05  yang  berarti tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil
dengan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil belajar psikomotor.
Hasil  uji  lanjut  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  berbeda  yang diberikan  oleh  pembelajaran  melalui laboratorium riil dan virtuil terhadap hasil belajar  pada  variasi  aktivitas  belajar tinggi  dan  rendah.  Pembelajaran  melalui laboratorium  riil  pada  siswa  dengan aktivitas  belajar  tinggi  mem-berikan kontribusi  yang  paling  besar  terhadap hasil  belajar  yaitu  dengan  rerata  79,4 (kognitif)  dan  78,1  (afektif).  Sementara itu pembelajaran melalui laboratorium riil pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar rendah  memberikan  hasil  belajar  yang paling  rendah  yaitu  71,9  (kognitif)  dan 72,0  (afektif).  Hasil  belajar  yang  lebih baik  diperoleh  siswa  dengan  aktivitas belajar rendah apabila diberi pembelajaran melalui labora-torium virtuil  yaitu  dengan  rerata  72,3  (kognitif) dan 72,2 (afektif).
Berdasarkan  perbandingan  rerata tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  siswa dengan aktivitas belajar tinggi menghasilkan  hasil  belajar  yang  paling baik  jika  diberi  pembelajaran  melalui laboratorium  riil.  Sementara  itu  siswa dengan aktivitas belajar rendah menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  jika  diberi  pembelajaran  melalui laboratorium virtuil.
Hasil  uji  lanjut  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  aktivitas  belajar tinggi  menghasilkan  hasil  belajar  yang paling  baik  jika  diberi  pembelajaran melalui  laboratorium  riil.  Hal  tersebut dapat  dipahami  karena  dalam  kegiatan pembelajaran harus melibatkan siswa baik secara  fisik,  intelektual  maupun  secara emosional sehingga benar-benar
berpartisipasi  aktif  melakukan  kegiatan belajar.  Pembelajaran  melalui  labora- torium  riil  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menggunakan berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia  di laboratorium  baik  berupa  benda  nyata maupun  benda  tiruan.  Kondisi  tersebut menjadikan siswa yang memiliki aktivitas tinggi lebih leluasa untuk mengeksplorasi sumber  belajar  secara  langsung  sehingga mendapatkan  pengalaman  belajar  yang nyata.
Berdasarkan hasil uji lanjut diperoleh  bahwa  siswa  dengan  aktivitas belajar rendah menghasilkan hasil belajar yang  lebih  baik  jika  diberi  pembelajaran melalui laboratorium virtuil. Hal ini dapat dijelaskan  karena  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar rendah memiliki kecenderungan  tidak  banyak  melakukan aktivitas fisik atau motoriknya. Meskipun siswa memiliki aktivitas fisik yang rendah namun  siswa  mampu  mengembangkan aktivitas  mental  secara  aktif  misalnya dengan  menyimak  atau  menganalisis
suatu  bahan  pelajaran  dalam  pikirannya. Karakteristik  siswa  yang  demikian  akan lebih  tepat  apabila  disajikan  bahan pelajaran  yang  bersifat  visual  misalnya dengan  pembelajaran  melalui  labora- torium  virtuil.  Meskipun  siswa  memiliki aktivitas  belajar  rendah  namun  mampu memberikan hasil belajar yang lebih baik.
5.  Pengaruh  interaksi  antara  pem- belajaran model POE melalui laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtuil dengan  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap hasil belajar.
Hasil  uji  anava  menunjukkan bahwa nilai sig. > 0,05 pada ketiga aspek hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak ada interaksi antara pembelajaran melalui laboratorium  riil  dan  virtuil  dengan kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tidak  adanya  interaksi  tersebut terlihat dari rerata hasil belajar pembelajaran  melalui  laboratorium  riil maupun  laboratorium  virtuil  apabila diterapkan pada siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi cenderung  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan siswa dengan kemampuan berpikir  abstrak  rendah.  Demikian  pula rerata  hasil  belajar  siswa  baik  dengan kemampuan abstrak tinggi maupun
rendah apabila diberi pembelajaran melalui  laboratorium  riil cenderung menghasilkan  rerata  yang  lebih  tinggi dibandingkan melalui laboratorium virtuil.
Menurut  Piaget  (dalam  Rahyubi, 2012:134)  pada  tahap  operasional  formal seorang remaja sudah mulai mengerti cara berpikir  abstrak.    Siswa  yang  memiliki kemampuan abstrak tinggi dalam menyelesaikan  suatu  per-masalahan  tidak hanya melalui penyelesaian secara konkrit dengan  melihat  langsung  hasilnya,  tetapi siswa  tersebut  mampu  berpikir  terlebih dahulu secara teoritis.
Monks,  Knoers  dan  Siti  Rahayu (2002:223)  menjelaskan  cara  siswa  pada tahap operasional formal dalam menyelesaikan  masalah.  Anak  yang berpikir  operasional  formal  akan  bekerja dengan  memikirkan  dulu  secara  teoritis, menyelesaikan masalahnya dengan penyelesaian  berbagai  hipotesis  yang mungkin  ada.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  abstrak  tinggi  pada  proses pembelajaran  baik  melalui  laboratorium riil  maupun laboratorium virtuil memiliki kemampuan menganalisis suatu permasalahan dibandingkan dengan siswa yang  memiliki  ke-mampuan  abstrak rendah.  Melalui  analisis  tersebut  siswa dapat membuat strategi untuk menyelesaikan suatu permasalahan
tentang  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari.
Siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi mempunyai kelebihan  dalam  menemukan  berbagai kombinasi alternatif penyelesaian masalah.  Apabila  siswa  tersebut  mampu menyelesaikan  masalah  secara  tepat, maka ia mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri dan memiliki tingkah laku problem  solving yang  ilmiah,  serta menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih baik.
6.  Pengaruh  interaksi  antara  aktivitas belajar  dengan  kemampuan  berpikir abstrak terhadap hasil belajar
Berdasarkan hasil uji anava diperoleh bahwa nilai sig. < 0,05 (kognitif dan psikomotor) yang berarti ada interaksi aktivitas belajar denga kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor. Sementara  itu  untuk  hasil  belajar  afektif nilai  sig.  >  0,05  yang  berarti  tidak  ada interaksi  antara  aktivitas  belajar  dan kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap hasil belajar afektif.
Siswa  dengan  aktivitas  belajar tinggi  dan  kemampuan  abstrak  tinggi memberikan kontribusi  yang paling besar terhadap  hasil  belajar  yaitu  dengan  rerata 82,29  (kognitif)  dan  81,3  (psikomotor). Sementara  itu  siswa  dengan  aktivitas
belajar  rendah  dan  kemampuan  abstrak rendah    mem-berikan  hasil  belajar  yang paling  rendah  yaitu  71,1  (kognitif)  dan 72,1 (psikomotor).
Berdasarkan hasil uji lanjut diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  aktivitas  belajar  tinggi  dan kemampuan  berpikir  abstrak  rendah memiliki beda rerata yang tidak signifikan  dengan  siswa  dengan  aktivitas rendah  dan  kemampuan  berpikir  abstrak rendah,  yaitu  dengan  nilai  sig.  0,079  > 0,05  (kognitif)  dan  0,138  >  0,05  (psi- komotor).  Siswa  dengan  aktivitas  belajar tinggi  dan  kemampuan  berpikir  abstrak rendah memiliki rerata 73,8 (kognitif) dan 74,0  (psikomotor),  sedangkan  siswa dengan  aktivitas  rendah  dan  kemampuan berpikir  abstrak  rendah  memiliki  rerata 71,1  (kognitif)  dan  72,1  (psikomotor). Dengan  demikian  aktivitas  belajar  baik tinggi  maupun  rendah  akan  memberikan hasil  belajar  yang  sama  baiknya  pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah.
Siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar  tinggi  dan  kemampuan  abstrak tinggi memberikan kontribusi yang paling besar terhadap hasil belajar karena dalam proses pembelajaran siswa harus melibatkan  kemampuan  fisik,  mental, emosional  dan  intelektualnya.  Melalui aktivitas belajar yang tinggi, memungkinkan siswa untuk mencoba dan
melakukan  sesuatu  dalam  memperoleh informasi dan pemecahan masalah. Siswa dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, misalnya melakukan pengamatan  obyek  dengan  panca  indera, mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat,  mencatat,  menggunakan  alat, melakukan percobaan dan sebagainya.
Melalui  aktivitas  belajar  yang tinggi siswa dapat terlibat secara langsung dan mengalami sendiri proses pembelajaran. Keterlibatan siswa tersebut menjadikan siswa memperoleh pengalaman  belajar  langsung  dan  nyata, sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  menjadi  lebih  bermakna.  Menurut Ausubel  (dalam  Dahar,  1989:  112), belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru dengan konsep-konsep relevan yang terjadi dalam struktur  kognitif  seseorang.    Siswa memahami  bagaimana  upaya  yang  harus dilakukan  untuk  membuktikan  sebuah prediksi  jawaban  permasalahan  yang  ia ajukan. Kemampuan hipotetik ini berkembang  dari  kemampuan  berpikir abstrak  yang  dimiliki  siswa.  Dengan demikian,  aktivitas  belajar  yang  tinggi dan ditunjang dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  tinggi pula.
Berdasarkan  uji  lanjut  diperoleh bahwa  aktivitas  belajar  baik  tinggi
maupun  rendah  akan  memberikan  hasil belajar  yang  sama  baiknya  pada  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  rendah.  Setiap  siswa  memiliki tahap perkembangan mental yang berbeda,  sehingga  kemampuan  ako- modasi  siswa  juga  berbeda.  Kondisi tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian bahwa  aktivitas  belajar  tinggi  dan kemampuan  berpikir  abstrak  rendah memiliki hasil belajar yang berbeda tidak signifikan  dengan  siswa  aktivitas  belajar rendah  dan  kemampuan  berpikir  abstrak rendah.  Kemampuan  berpikir  abstrak rendah tersebut menjadikan siswa mengalami  hambatan  dalam  mencapai struktur  mental  yang  stabil,  sehingga meskipun siswa memiliki aktivitas belajar tinggi  namun  memiliki  hasil  belajar  yang sama  baiknya  dengan  siswa  aktivitas belajar rendah.
7.  Pengaruh  interaksi  antara  pem- belajaran model POE melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil, aktivitas belajar, dan kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar
Hasil  uji  anava  menunjukkan bahwa nilai sig. > 0,05 pada ketiga aspek hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.  Dengan  demikian  diperoleh bahwa tidak ada interaksi antara pembelajaran  POE  melalui  laboratorium riil  dan  virtual,  aktivitas  belajar  dan
kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Terdapat kecenderungan bahwa  pembelajaran  melalui  labora- torum  riil  maupun  virtuil  pada  siswa dengan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  menghasilkan rerata  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  dengan  aktivitas  belajar dan kemampuan berpikir abstrak rendah.
Menurut  Wartono  (2004:  10), siswa dapat mengembangkan ke- terampilan  proses,  keterampilan  me- mecahkan  masalah,  serta  merasakan fenomena alam melalui kegiatan laboratorium. Pembelajaran melalui laboratorium riil memberikan ke- sempatan  kepada  siswa  berinteraksi langsung  dengan  obyek  yang  dipelajari, baik  obyek  nyata  maupun  obyek  tiruan yang  menyerupai  aslinya.  Proses  belajar demikian  memungkinkan  siswa  mem- peroleh pengalaman belajar langsung dari aktivitas yang ia lakukan sendiri. Sementara  itu  pembelajaran  melalui laboratorium virtuil meskipun siswa tidak dihadapkan  pada  obyek  yang  nyata namun menyerupai aslinya atau merupakan  simulasi  dari  peristiwa  yang sebenarnya.  Penggunaan  laboratorium mampu  mengurangi  verbalisme  dan kesalahan  pemahaman  konsep  tentang suatu materi pelajaran.
Siswa  dengan  aktivitas  belajar tinggi  dan  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  memiliki  kesempatan  yang  lebih leluasa  mengeksplorasi,  memanfaatkan dan berinteraksi langsung dengan berbagai  sumber  belajar  untuk  mem- peroleh  pegetahuan  baru.  Aktivitas  siswa juga  terlihat  pada  pembelajaran  yang melibatkan  kelompok  belajar,  terutama dalam kegiatan diskusi.
Demikian  pula  siswa  dengan kemampuan  abstrak  tinggi  mampu  me- nyusun  serangkaian  penalaran  hipotesis, mulai berpikir dan berargumnetasi mengenai  hal-hal  yang  abstrak.  Siswa mampu  mengambil  kesimpulan  tanpa harus berhadapan langsung dengan benda konkritnya tatapi cukup dengan penalaran yang  terjadi  dalam  struktur  kognitifnya melalui  simbol-simbol,  ide-ide  maupun abstraksi.  Pemikiran  deduktif  hipotesis memungkinkan siswa menarik kesimpulan  dari  asumsi-asumsi  yang masih bersifat hipotesis.
Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan
analisis
dan pembahasan hasil penelitian, dapat dibuat kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  hasil belajar pembelajaran POE melalui laboratorium  riil  lebih  tinggi  daripada laboratorium  virtuil,  baik  aspek  kognitif, psikomotor,  maupun  afektif;  (2)  siswa
dengan  aktivitas  belajar  tinggi  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan aktivitas belajar rendah; (3) siswa dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kemampuan  berpikir  abstrak  rendah;  (4) terdapat  interaksi  antara  pembelajaran model  POE  melalui  laboratorium  riil  dan laboratorium  virtuil  dengan  aktivitas belajar terhadap hasil belajar kognitif dan afektif; (5)  tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran model POE melalui laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtuil dengan  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap  hasil  belajar; (6)  terdapat interaksi  antara  aktivitas  belajar  dan kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor;  (7) tidak  terdapat  interaksi  antara  pem- belajaran model POE melalui laboratorium riil dan laboratorium virtuil, aktivitas belajar, dan kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar

## Rekomendasi
Pembelajaran menggunakan model  POE  melalui  laboratorum  riil maupun  virtuil  dapat  dijadikan  alternatif model  pembelajaran  pada  materi  sistem pencernaan  karena  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor. Di  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah,  guru  di- harapkan  memperhatikan  karakteristik
materi yang diajarkan agar dapat menerapkan  model  dan  media  pem- belajaran yang sesuai sehingga didapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.
Guru harus lebih aktif dalam penggunaan media yang ada pada laboratorium riil dan lebih  kreatif  dalam  membuat  atau memodifikasi  media  melalui  laboratorum virtuil.  Agar  penerapan  model  POE berjalan  lancar,  guru  disarankan  untuk dapat lebih mengelola waktu dengan baik.

## Daftar Pustaka
Baharudin,  Esa  Bur  Wahyuni.  (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media Group.
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Monks, Knoers & Haditono, Siti Rahayu. (2002). Psikologi
Perkembangan . Yogyakarta: UGM Press.
Rahyubi, Heri. (2012). Teori-teori Belajar dan Aplikasi
Pembelajaran Motorik .
Majalengka. Referens
Sagala,  Syaiful.  (2008). Konsep  dan Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta.
Sardiman.  A.M.  (2007). Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Slavin,  Robert  E.  (2008). Psikologi
Pendidikan,  Teori  dan  Praktek.
Bandung: Indeks. Suparno, Paul. (2005). Teori Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius. _________. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivis dan Menyenangkan. Yogyakarta:
Universitas Sanata Darma.
Wartono  dkk.  (2004). Materi  Pelatihan Terintegrasi  Sains. Jakarta: Depdiknas.
Wenno  I.  H.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual .    Yogyakarta:  Inti
Media.