Penerapan Model CIRC (Cooperative Integrated Reading And Composition) Untuk Meningkatkan

## Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar
Oleh:
𝐀𝐜𝐡𝐦𝐚𝐝 𝐅𝐞𝐫𝐝𝐢𝐚𝐧𝐬𝐲𝐚𝐜𝐡 𝟏 , 𝐈𝐧𝐝𝐚𝐡 𝐍𝐮𝐫𝐦𝐚𝐡𝐚𝐧𝐚𝐧𝐢 𝟐 , 𝐀𝐜𝐞𝐩 𝐑𝐮𝐬𝐰𝐚𝐧 𝟑 Universitas Pendidikan Indonesia imanda.tori99@upi.edu ; nurmahanani@upi.edu ; acepruswan@upi.edu
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 24- 07-2023 Revised: 27-07-2023 Accepted: 07-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
The background of this research is the reality in the field which shows the low ability of students' reading  comprehension.  Students  have  difficulty  finding  the  intrinsic  elements  of  the  story (determining  the  character,  theme,  setting,  and  message)  and  retelling  the  story.  The  purpose  of this  study  was  to  find  out  about  improving  reading  comprehension  skills  with  the  CIRC  type learning  model  ( Coopetaive  Integrated  Reading  and  Composition )  in  class  V  SD  Negeri Wancimekar  I  Karawang  regency.  The  type  of  research  used  was  Classroom  Action  Research (PTK)  and  the  research  design  used  by  researchers  was  the  Kemmis  &  Mc  design.  The  steps include planning, implementing, observing, and reflecting. PTK is a way to improve and increase teacher  competence  in  designing  a  research,  because  the  teacher  is  the  person  who  knows  best about  the classroom  learning  climate in  the learning process.  From the results of the researchers' findings that the application of the CIRC type learning model in the Indonesian language learning process at SD grade V succeeded in improving student learning activities and outcomes in reading comprehension.  This  is  shown  based  on  research  results  obtained  from  the  two  cycles  that  have been  implemented.  Based  on  the  research  results  in  cycle  I,  the  average  score  was  65.40  with  a percentage of student completeness of 32.43% while in cycle II the average score was 85.40 with a percentage of student completeness of 94.60%. Of the two cycles carried out by researchers there was an increase  from  cycle  I to  II of 62.17%. Thus it can be concluded  that learning  Indonesian with  the  CIRC  type  learning  model  ( Coopetaive  Integrated  Reading  and  Composition )  can improve reading comprehension skills in fifth grade students of SD Negeri Wancimekar I for the 2022/2023 academic year.
Keywords: Reading Comprehension; CIRC Model; Classroom Action Research.

## ABSTRAK
Latar  belakang  dilakukan  penelitian  ini  adalah  adanya  kenyataan  dilapangan  yang  menunjukkan rendahnya kemampuan  membaca pemahaman siswa. Siswa kesulitan menemukan unsur intrinsik cerita  (menentukan  tokoh,  tema,  latar,  dan  amanat)  serta  menceritakan  kembali  cerita.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tentang  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman dengan  model  pembelajaran  tipe  CIRC  ( Coopetaive  Integrated  Reading  and  Composition )  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wancimekar  I  Kabupaten  Karawang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah desain Kemmis  Mc. Tanggart yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. PTK  merupakan  cara  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mendesain sebuah penelitian, karena guru merupakan orang yang paling tahu akan iklim pembelajaran kelas pada  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  temuan  peneliti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  tipe CIRC dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di SD kelas V berhasil memberbaiki aktivitas
dan  hasil  belajar  siswa  dalam  membaca  pemahaman.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  dari  dua  siklus  yang  telah  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  yaitu  65,40  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  32,43% sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yaitu  85,40  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 94,60%.  Dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I  ke  II sebesar  62,17%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  model  pembelajaran  tipe  CIRC  ( Coopetaive  Integrated  Reading  and  Composition )  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wancimekar  I tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Model CIRC; Membaca Pemahaman; Penelitian Tindakan Kelas.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar,  pada  umumnya  menuntut  siswa  dalam menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan. Adapun ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi  empat  aspek  keterampilan  berbahasa yaitu,  aspek  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Keterampilan  membaca  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Karena keterampilan  membaca  tidak  hanya  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa, namun  memberikan  manfaat  penting  bagi  peningkatan  kemampuan  siswa  pada  mata  pelajaran lainnya.  Membaca  pemahaman  menuntut  siswa  untuk  memahami  isi  wacana  ataupun  bacaan yang  ia  baca.  Dalam  kenyataannya  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  hal  tersebut. Kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  merupakan  salah  satu  penyebab  dari  kesulitan  siswa untuk  memahami  isi  bacaan.  Siswa  sering  terburu-buru  dalam  membaca  tanpa  memperhatikan tanda baca, sehingga tidak fokus dengan isi yang dibacakan tersebut.
Oleh  karena  itu,  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  perlu  ditingkatkan untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman,  karena  membaca  pemahaman dibutuhkan  pada  setiap  kegiatan  untuk  memahami  isi  bacaan  yang  telah  dibaca.  Upaya  yang dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan  ini,  diperlukan  tindakan  perbaikan  guna meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Kemampuan  membaca  merupakan salah  satu  modal  keberhasilan  anak  di  sekolah  dan  kehidupan  di  masyarakat.  Dengan pemahaman  membaca  yang  baik,  siswa  dapat  dengan  mudah  mendapatkan  pengetahuan  dan suatu  informasi  yang  ingin  ia  dapatkan.  Berdasarkan  masalah  yang  telah  dipaparkan  di  atas, peneliti  mengidentifikasi  bahwa  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  tersebut,  memiliki  membaca pemahaman  yang  relatif  rendah  sehingga  masalah  tersebut  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  kurang  memuaskan,  sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  akan  berdampak  pada
kemampuan  menulis  siswa  dalam  merefleksikan  kemampuan  berfikirnya  yang  kurang maksimal.  Berdasarkan  kondisi  yang  dialami  siswa  tersebut  sangat  bertolak  belakang  dengan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia yang mengajarkan siswa untuk terampil berbahasa yaitu terampil menyimak, terampil berbicara, terampil membaca, dan terampil menulis.
Untuk  memecahkan  masalah  membaca  pemahaman  siswa  tersebut  peneliti  menggunakan alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) ,  model  tersebut  merupakan  model  yang tepat  untuk  memecahkan  masalah  membaca  pemahaman  siswa  karena  menggunakan  model kooperatif  siswa  dapat  saling  berinteraksi  dan  berdiskusi  dalam  menyelesaikan  tugas  belajar sehingga kemampuan siswa dalam berinteraksi akan semakin baik dan siswa bertanggung jawab atas  tugas  yang  harus  dikerjakannya  dalam  suatu  kelompok  belajar.  Selain  itu,  kemampuan siswa dalam memahami  suatu  konsep akan semakin  mudah karena dikerjakan secara bersama- sama sehingga akhirnya kemampuan membaca pemahaman siswa akan meningkat.

## B. LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran  CIRC  ( cooperative  integrated  reading  and  composition) yang dikembangkan oleh Stevans, Madden, Slavin dan farnish ini, jika diartikan dari segi bahasa dapat diartikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan secara  menyeluruh,  kemudian  mengomposisikannya  menjadi  bagian-bagian  yang  penting. (Shoimin,  2014).  Menurut  Slavin  (2005)  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition )  merupakan  sebuah  “program  yang  komperhensif  untuk  mengajari  pelajaran membaca, menulis dan seni berbahasa pada kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar”.
Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen,  yang  terdiri  atas  4  atau  5  siswa.  Dalam  kelompok  ini  tidak  dibedakan  atas  jenis kelamin,  suku  atau  bangsa,  atau  tingkat  kecerdasan  siswa.  Jadi,  dalam  kelompok  ini  sebaiknya ada  siswa  yang  pandai,  sedang  atau  lemah,  dan  masing-masing  siswa  merasa  cocok  satu  sama lain.  Dengan  pembelajaran  kooperatif,  diharapkan  para  siswa  dapat  meningkatkan  cara  berfikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi (Putri, Koeswati, Radia, 2019).
Dalam  pembelajaran  CIRC  memiliki  6  tahapan  pembelajaran  menurut  Afandi,  Chamalah, dan Wardani  (2013)  ada  enam tahapan dalam model pembelajaran  CIRC  yaitu:  1). Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang siswa secara heterogen, 2). Guru memberikan wacana atau
kliping  sesuai  dengan  topik  pembelajaran,  3).  Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan  dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana atau klipping  dan ditulis  pada kertas  selembar,  4).  Perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  guru,  aktifitas  siswa  situasi  kelompok, membantu  teman  yang  kesulitan,  kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat,  siswa  mampu memberi  sanggahan  dan  tanggapan,  keberanian  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya, membuat  kesimpulan  sendiri,  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal,  5).  Guru  membuat kesimpulan  bersama,  (6)  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  kuis  atau  soal  untuk mengetahui  tingkat  kepahaman  siswa  pada  materi  yang  telah  diajarkan.  Selanjutnya  menurut Afandi,  Chamalah,  dan  Wardani  (2013)  model  CIRC  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihannya  adalah  setiap  siswa  aktif  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan kekurangan pada model CIRC adalah membutuhkan banyak waktu.
Membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai  informasi  yang  terdapat  dalam  tulisan.  Hal  ini  berarti  membaca  merupakan  proses berpikir untuk  memahami isi teks yang dibaca.  Menurut Tarigan (2008) membaca  adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis.  Dalam  hal  ini  membaca  adalah suatu  usaha  untuk  menelusuri  makna  yang  ada  dalam  tulisan.  Tujuan  utama  membaca  menurut Tarigan  (2008)  adalah  untuk  mencari  serta  memperoleh  informasi,  mencakup  isi,  mamahami makna  bacaan.  Makna,  arti (meaning) erat  sekali  berhubungan  dengan  maksud  tujuan,  atau intensif kita dalam membaca.
Membaca  pemahaman  merupakan  keterampilan  membaca  yang  berada  pada  urutan  yang lebih  tinggi.  Membaca  pemahaman  adalah  membaca  secara  kognitif  (membaca  untuk memahami).  Dalam  membaca  pemahaman,  pembaca  dituntut  mampu  memahami  isi  bacaan. Oleh  sebab  itu,  setelah  membaca  teks,  si  pembaca  dapat  menyampaikan  hasil  pemahaman membacanya dengan  cara membuat  rangkuman isi  bacaan dengan menggunakan bahasa sendiri dan menyampaikannya baik secara lisan maupun tulisan (Dalman, 2013).
Pada  dasarnya  membaca  pemahaman  merupakan  kelanjutan  dari  membaca  permulaan. Apanilah  seorag  pembaca  telah  melalui  tahap  membaca  permulaan,  ia  berhak  masuk  ke  dalam membaca  pemahaman  atau  membaca  lanjut.  Di  sini  seorang  pembaca  tidak  lagi  dituntut bagaimana ia melafalkan huruf dengan benar dan merangkai setiap bunyi bahasa menjadi bentuk kata,  frasa,  dan  kalimat.  Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Intan  Nurhidayah,  Effy Mulyasari,  dan  Babang  Robandi  (2017)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan
kemampuan membaca pemahaman siswa, tetapi perlu ditingkatkan kembali.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  namanya, penelitian tindakan kelas merupakan salah satu bagian dari penelitian tindakan, dimana penelitian ini  dilakukan  didalam  kelas.  Penelitian  ini  bersifat  reflektif  dimana  guru  memberikan  suatu tindakan  untuk  memecahkan  dan  mendalami  suatu  masalah  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki kelemahan dan kekurangan proses  pembelajaran guna mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.    Menurut  Elliot  (dalam  Hanafiah  dkk,  2010)  mengungkapkan  bahwa  “Penelitian tindakan  kelas  merupakan  kajian  tentang  situasi  sosial  yang  bermaksud  untuk  meningkatkan kualitas suatu kegiatan yang ada didalamnya dan memiliki proses diagnosis, telaah, perencanaan, pelaksanaan,  pemantauan,  dan  evaluasi”.  Kemudian  menurut  Nana  Sukmadinata  dalam  buku yang ditulis oleh Hanafiah dkk mengungkapkan bahwa, Nana Sukmadinata (dalam Hanafiah dkk, 2010)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  mengarahkan  pemecahan  masalah  dan perbaikan  melalui  guru  guna  meningkatkan  dan  mengatasi  permasalahan  didalam  kelas. Selanjutnya  menurut  Mulyasa  (2009)  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  tindakan dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  sekelompok peserta didik.
Berdasarkan  dari  beberapa  pengertian  mengenai  penelitian  tindakan  kelas  diatas  maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  penelitian  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  memiliki  proses  untuk  memecahkan  masalah,  memperbaiki,  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan atas hasil dari refleksi  guru terhadap pembelajaran yang telah  dilakukan  sebelumnya.“Penelitian  tindakan  kelas  berfungsi  sebagai  instrument  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  sehingga  terciptanya proses pembelajaran yang aktif, inovatif, efektif, dan kreatif” (Hanafiah dkk, 2010, hlm. 9).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  tindakan kelas  model  Kemmis    Mc.  Taggart.  Model  ini  merupakan  model  pengembangan  lebih  lanjut dari model Kurt Lewin. Secara mendasar tidak ada perbedaan prinsip diantara keduanya. Model Kemmis  Mc. Taggart memiliki komponen yang membentuk suatu siklus. Komponen tersebut ialah  perencanaan (plan) ,  pelaksanaan  dan  pengamatan (act    observe) ,  dan  Refleksi (reflect). Tahapan  -tahapan  ini  berlangsung  secara  berulang-ulang  sampai  tujuan  penelitian  tercapai. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN
Wancimekar  I  yang  berlokasi  di  Jl.  Mashudi  No.02,  Desa  Wancimekar,  Kecamatan  Kotabaru, Kabupaten  Karawang,  Provinsi  Jawa  Barat.  Dengan  subjek  penelitian  siswa  dan  siswi  kelas  V SDN Wancimekar I Tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 35 orang, terdiri atas 22 orang laki- laki,  dan  13  orang  perempuan.  Unsur  yang  ditelitinya  mengenai  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD.  Waktu  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester 2 tahun ajaran 2023.
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  adalah  dengan  cara  tes,  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa.  Tes  yang  dilakukan  peneliti  adalah  berupa  tes  tertulis.  Tes  tertulis bertujuan  untuk  mengukur  indikator  kemampuan  membaca  pemahaman  serta  menggunakan taksonomi  bloom  C1  hingga  C6.  Lembar  observasi  guru  dan  siswa  diberikan  kepada  observer sementara  lembar  tes  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengukur  indikator  membaca pemahaman dalam pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  adalah  teknik  analisis  data  untuk  mengolah  dan menganalisis  data  dari  pengumpulan  data  tes,  observasi,  dan  catatan  lapangan  dengan  cara mendeskripsikan  data  yang  sudah  didapatkan  kemudian  data  tersebut  dianalisis  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  adalah  manganalisis  data berbasis  angka  yang  dilakukan  jika  data  sudah  diperoleh.  Analisis  data  kuantitatif  meliputi penyajian  dan  pengolahan  data  dengan  menyajikan  data  berupa  tabel,  diagram,  gambar,  atau grafik dengan menggunakan rumus yang terdapat dalam statistika.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  kelas  sebagai  observer bahwa  melakukan  perencanaan  sebelum  melakukan  kegiatan  penelitian  atau  kegiatan pembelajaran  sangatlah  penting.  Dengan  perencanaan  yang  baik,  kegiatan  pembelajaran  dapat terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Perencanaan pembelajaran pada setiap  siklusnya  menggunakan  model  yang  sama  yaitu  model  kooperatif  tipe cooperative integrated  reading  and  composition Pelaksanaan  setiap  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperaatif  tipe cooperative  integrated reading composition diamati oleh observer dengan berpedoman kepada lembar aktivitas guru dan siswa.  Berikut  merupakan  pelaksanaan  model  kooperaatif  tipe cooperative  integrated  reading and  composition didalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Berikut deskripsi uraian hasil dan pembahasan siklus I dan siklus II.

## 1. Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 23 Mei 2023 yang berlangsung selama 4 x 35 menit. Siswa yang terlibat dalam penelitian berjumlah  37 siswa, terdiri atas 22 siswa laki- laki,  dan  13  siswa  perempuan.  Dalam  pelaksanaanya  peneliti  dibantu  oleh  1  guru  wali  kelas  V sebagai observer untuk mengamati dan mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran siklus I dengan menerapkan metode CIRC sebagai berikut:

## 1) Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal  guru  mengkondisikan  siswa  pada  situasi  belajar,  setelah  siswa  dalam kondisi  siap  belajar,  dilanjutkan  dengan  mengabsen  kehadiran  siswa,  kemudian  guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  melakukan  aperepsi  bertanya  jawab  mengenai  unsur-unsur intrinsik pada cerita yang mereka ketahui, kemudian guru menjelaskan tentang pengertian tokoh, watak tokoh, latar, amanat yang ada dalam cerita.

## 2) Kegiatan inti
Guru mengelompokkan siswa kedalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5- 6 orang siswa, pembagian kelompok dibagi secara heterogen yang terdiri dari siswa yang pandai, sedang serta kurang pandai. Setiap kelompok diberikan lembar kerja, kemudian setiap kelompok melaksanakan  tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC yang telah dijelaskan oleh guru sebelumnya.
Tahapan-tahapan pembelajarannya adalah sebagai berikut, 1) guru memberikan sebuah cerita kemudian  siswa  membaca  dalam  hati  dan  bergantian  bersama  teman  kelompoknya,  2)  siswa bekerja sama saling membacakan  cerita, 3) siswa yang lainnya menyimak dan mengoreksi  teks cerita  yang  dibacakan  oleh  teman  kelompoknya  dan  dilakukan  secara  bergantian,  4)  guru memberikan lembar kerja peserta didik (LKPD) pada setiap kelompok tentang mengidentifikasi tokoh,  watak,  latar,  dan  amanat  cerita,  5)  siswa  saling  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  6) perwakilan dari setiap kelompok  mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas, 7) Setelah mempresentasikan  hasil  jawaban  dari  setiap  kelompok,  guru  bersama  siswa  kemudian mengoreksi  hasil  jawaban  tersebut  secara  bersama-sama,  8)  guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  secara  bersama.  Sebagian  besar  yang mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya adalah siswa yang
pandai  sedangkan  anggota  kelompok  yang  lainnya  terlihat  masih  kurang  percaya  diri  untuk berbicara didepan teman temannya.
3) Kegiatan penutup
Pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan  tes  evaluasi  secara  individu  tentang  unsur-unsur intrinsik  pada  cerita  kemudian  membahas  dan  menyimpulkan  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  siswa  membaca  doa  penutup  dan  kegiatan  siklus  1  ini berakhir dengan ditutup salam.
Pada  pelakasanaan  siklus  I  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  37 orang siswa. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dengan menggunakan teks cerita. Peneliti dibantu oleh 1 observer yang bertugas  untuk  mengobservasi  aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mendokumentasi  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Dengan  penerapan  Model  CIRC  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman.  Dalam  model  CIRC  kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok.  Pembagian  kelompok  dilakukan  sebelum pembelajaran dilaksanakan, dengan berdasarkan pada tingkat kemampuan membaca pemahaman siswa yang dilihat dari hasil tes pratindakan. Pada awal pembelajaran masih banyak siswa yang tidak  memperhatikan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih  banyak  mengobrol  dengan temannya. Pada saat belajar berkelompok, sikap kerjasama siswa antar anggota kelompok masih kurang  sehingga  kegiatannya  tidak  berjalan  efektif  dan  begitu  juga  dengan  kegiatan  presentasi kelompoknya.  Kemampuan  membaca  pemahaman  dilihat  dari  hasil  tes  membaca  pada  siklus  I dengan persentase ketuntasan sebesar 32,43% dapat disimpulkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman  siswa  pada  siklus  I  masih  kurang  dari  kata  baik.  Pada  tes  siklus  I  nilai  rata-rata membaca pemahaman belajar siswa sebesar 65,40. Pada tahap kegiatan kelompok, terlihat masih ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi  dan  juga  siswa  belum  percaya  diri  untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Pada tahap tes individual, masih ada siswa yang mencontek dan berdiskusi dengan teman sebangkunya.
Saat  mengerjakan  soal  evaluasi  banyak  siswa  yang  belum  mampu  untuk  menjawab  soal dengan benar. Dari 5 soal yang diberikan oleh guru, siswa yang mendapat nilai dibawah 75 yaitu 25  siswa  atau  67,57%  dari  37  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  CIRC  serta  guru  kurang  matang  dalam  memotivasi  dan membimbing siswa.
Selama  proses  pembelajaran  membaca  pemahaman.  Permasalahan-permasalahan  tersebut harus  segera  diatasi  agar  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan penerapan  model  CIRC  dapat  berhasil  sesuai  rencana.  Dalam  mengatasi  masalah  tersebut, peneliti  juga  harus  cermat  karena  jika  permasalahan  yang  pertama  sulit  diatasi  maka  akan menghambat  pelaksanaan  tindakan  selanjutnya.  Meskipun  demikian,  secara  keseluruhan pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  membaca  pemahaman  dengan  penerapan  model CIRC  berjalan  dengan  lancar.  Disamping  kendala-kendala  tersebut,  beberapa  hal  yang  positif juga  telah  diraih  oleh  siswa  dalam  proses  tindakan  siklus  I  ini.  Beberapa  hal  positif  itu  antara lain: (1) siswa mulai nampak antusias dalam mengikuti pembelajaran membaca pemahaman, (2) siswa  mulai  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  (3)  jiwa  kompetitif  siswa  dalam  bekerjasama  mulai tumbuh.

## 2. Siklus II
Pada tahap siklus II yang pertama adalah perencanaan. Peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  ini.  Adapun  hasil  dari  perencanaan  siklus  II, sebagai berikut:
a) Peneliti bersama guru menyamakan persepsi  dan diskusi  untuk merumuskan tindakan yang akan dilakukan pada siklus kedua.
b) Peneliti  bersama  guru  sepakat  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  santai, menyenangkan namun terkendali.
c) Peneliti  dan  guru  membuat  skenario  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  serta menyiapkan  instrumen  penelitian,  mulai  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), bahan bacaan, soal tes membaca pemahaman dan lembar jawaban.
d) Peneliti dan guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil beranggotakan 4-5 orang, sesuai nilai yang diperoleh siswa dalam tes pascatindakan membaca pemahaman pada siklus I Tahap  kedua  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  pelaksanaan.  Berikut  uraian  pelaksanaan tindakan dalam siklus  II: Pertemuan siklus II (Rabu, 24 Mei 2023) guru menjelaskan mengenai kalimat  utama  masing-masing  paragraf,  guru  menjelaskan  cara  menentukan  ide  pokok.  Guru mengkondisikan  siswa  agar  berkumpul  bersama  kelompoknya  masing-masing.  Siswa mengelompok  sesuai  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  membagikan  teks  bacaan  yang berjudul “Kisah Kakak Beradik Nelayan”.
Pembelajaran  siklus  dua  ini  sudah  berjalan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran siklus I. Siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran CIRC. Keaktifan siswa dalam siklus II
semakin  meningkat  yang  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  melakukan  siswa  melakukan  kegiatan belajar berkelompok dan saat kegiatan presentasi. Siswa dapat saling bekerjasama dengan sesama anggota kelompoknya dan mulai berani untuk bertanya dan mengemukakan pendapat antara satu kelompok dengan kelompok yang lainnya.
Kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  mulai  meningkat  pada  siklus  II  ini  dikarenakan siswa sudah dapat beradaptasi dengan metode yang dilakukan oleh guru. Saat mengerjakan soal evaluasi siswa mulai percaya diri. Berdasarkan hasil tes kemampuan membaca pemahaman siswa pada  siklus  II  mencapai  ketuntasan  sebesar  94,60%  atau  sekitar  35  siswa  yang  telah  mencapai KKM,  dengan  skor  tertinggi  100  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebesar  5,40%  dengan  nilai terendah  adalah  70.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kemampuan  membaca  pemahaman  ini berdasarkan hasil penilaian membaca pemahaman pada siklus I dengan nilai rata-rata 65,40 dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 85,40. Dengan persentase ketuntasan nilai tes individu siklus I  sebesar  32,43%  dan  pada  siklus  II  mencapai  ketuntasan  94,60%,  skor  tersebut  dikategorikan sangat baik.
Jika disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram perbandingan nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman siklus I dan II
Secara umum, hasil pembelajaran yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari banyaknya siswa yang mendapat nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 65,4 85,4 Siklus I Siklus II
yaitu sebesar 75. Jumlah siswa pada siklus II yang nilainya di atas KKM sebanyak 35 orang yang berarti  persentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  94,60%  dimana  jika  kita  bandingkan  dengan siklus  I  yang  nilainya  di  atas  KKM  yaitu  hanya  sebesar  32,43%.  Jika  disajikan  dalam  bentuk diagram maka didapat sebagai berikut:

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Persentase Ketuntasan Membaca Pemahaman Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II sudah  cukup  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  skor  dan  persentase  siswa  yang  mencapai KKM meningkat dibandingkan siklus sebelumnya. Hasil dirasa sudah cukup memuaskan, karena indikator keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai yaitu 94,60%. Berdasarkan pemaparan di atas di dapat bahwa pada siklus II semua indikator kinerja sudah tercapai, oleh sebab itu siklus II merupakan siklus terakhir dan penelitian akan dihentikan.

## E. KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  Composition kemampuan membaca pemahaman siswa kelas  V SD Negeri  Wancimekar  I  mengalami peningkatan. Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  setiap  aspek  membaca  pemahaman  siswa  dengan  melihat rata-rata belajar siswa. Peningkatan aktivitas siswa dalam kemampuan membaca pemahaman ini berdasarkan hasil penilaian membaca pemahaman pada siklus I dengan nilai rata-rata 65,40 dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 85,40. Dengan persentase ketuntasan nilai tes individu siklus
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 32,43% 94,60% Siklus I Siklus II
I  sebesar  32,43%  dan  pada  siklus  II  mencapai  ketuntasan  94,60%,  skor  tersebut  dikategorikan sangat  baik.  Model Cooperative  integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dalam  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V di SD Negeri Wancimekar I.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2014).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1), 1–19.
Alpian,  V.  S.,    Yatri,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada  Siswa
Sekolah Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(4),  5573–5581. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3298
Amalia, M., Riyadi, A. R.,  Mulyasari, E. (2019). Penerapan Model Circ Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahamaman.  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 4(3), 185–193.
Aprilentina, Fahrurrozi, Anwar, M.,  Wicaksono, J. W. (2020). Penggunaan Metode Circ Pada Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa.  Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 16(30), 173–182.
https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2715
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran.
Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  3(1),  15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Djamaluddin,  A.,    Wardana.  (2019).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In  CV  Kaaffah  Learning Center.
Hamka  L,  Ms.  H.,  Sitti  Saenab,  M.,    Sitti  Rahma  Yunus,  Mp.  (2017).  Sumber  Belajar Penunjang  Plpg  2017.  Jurnal  Online,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Kependidikan, 12–13.
Hanafiah.  (2010).  Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas    Model  Model  Pembelajaran.
Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Islam Nusantara.
Henri. (2018). Prestasi Ble. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 9–33.
Herman  Waluyo,  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,(Jakarta:  Pusat  Bahasa,  2016).
(2016).  Satumahati,  Kemampuan  Membaca,  dalam  http://id.shvoong.com/writing- and-speaking/2054773- kemampuan-wawasan, diakses 25 Maret 2015. 10. 10–39.
Mulyasa, D. H. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. PT REMAJA ROSDAKARYA. .
Nurhidayah, I., Mulyasari, E.,  Robandi, B. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  CIRC  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(4), 42–51.
Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (2018).  Peraturan  Rektor  Universitas  Pendidikan  Indonesia
Nomor 3260/Un40/Hk/2018 Tentang Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Upi Tahun Akademik 2018 (p. 93).
https://cs.upi.edu/v2/assets/docs/Pedoman_Penulisan_Karya_Ilmiah_UPI_2018.pdf
Pratita,  I.  I.  (2017).  Pengembangan  Model  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  (DOKKAI) Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Satra Jepang Universitas Negeri Surabaya.  Asa, 4, 1–11.
http://journal.unesa.ac.id/index.php/asa%0Ahttps://journal.unesa.ac.id/index.php/as a/article/view/2475
Pujabakti,  R.  R.,  Hartati,  T.,    Mulyasari,  E.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(No. 2), 84–93.
Rahmi,  Y.,    Marnola,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotion (Circ). Jurnal Basicedu, 4(3), 662–672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406
Riadi,  M.  (2017,  oktober  30).  KAJIAN  PUSTAKA.COM.  Diambil  kembali  dari https://www.kajianpustaka.com/2017/10/model-pembelajaran-circ.html
Rohim, D. C.,  Rahmawati, S. (2020). Peran Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(3), 230–237. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
Tarigan, Henry Guntur. 1987. Membaca. Bandung: Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Bahasa.  Bandung:
Percetakan Angkasa

## DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Diagram Perbandingan Rata-rata Keterampilan Membaca Pemahaman     Siklus I dan II
Gambar  2.  Diagram  Perbandingan  Persentase  Ketuntasan  Membaca  Pemahaman      Siklus  I  dan Siklus II