## Hubungan Minat Belajar dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: puturia306@gmail.com 1 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 2 , wayanwidiana85@undiksha.ac.id 1

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  atas  banyaknya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kuantitas  dan kualitas belajar yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan yang signifikan secara simultan antara minat belajar dan perilaku empati terhadap hasil belajar PKn siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian expost-facto. Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  132  siswa  dengan  jumlah  sampel penelitian  sebanyak  120  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  taraf  signifikansi  5%, diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil belajar  PKn  dengan  r x1y =  0,526  dan  hasil  kontribusi  sebesar  27,6%,  terdapat  hubungan yang  signifikan antara perilaku empati dan hasil belajar PKn dengan r x2y = 0,539 dan hasil kontribusi  sebesar 29%,  serta  secara  simultan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat belajar dan perilaku empati terdapat hasil belajar PKn dengan r x1x2y = 0,601 dan hasil kontribusi  sebesar  36,1%. Berdasarkan  kesimpulan  yang  didapat,  dapat  diketahui  bahwa faktor minat  belajar  dan  perilaku empati dapat  dijadikan  indikator  tolak ukur  keberhasilan belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn.
Kata kunci: minat belajar, perilaku empati, hasil belajar PKn

## Abstract
This research is based on the many factors that can affect the quantity and quality of learning which  in  turn  will  affect  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the simultaneous  significant  relationship  between  interest  in  learning  and  empathy  behavior towards student civics learning outcomes. This type of research is ex post-facto research. The population in this study amounted to 132 students with a total sample of 120 students. Based on the results of the analysis at the 5% significance level, it was found that there was a significant relationship between interest in learning and civics learning outcomes with  r x1y =  0.526  and  the  results  of  the  contribution  of  27.6%,  there  was  a  significant  relationship between  empathy  behavior  and  civics  learning  outcomes  with  r x2y =  0.539  and  the contribution is 29%, and simultaneously there is a significant relationship between interest in learning and empathy behavior, there is Civics learning outcomes with r x1x2y = 0.601 and a contribution of 36.1%. Based on the conclusions obtained, it can be seen that the factors of interest in learning and empathy behavior can be used as benchmarks for measuring student learning success, especially in Civics subjects.
Keywords: learning interest, empathy attitude, civic education learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib diajarkan pada semua jenjang pendidikan di Indonesia salah satunya adalah jenjang sekolah  dasar.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan pada pembentukan diri peserta didik baik itu agama, sosio-kultur, bahasa, usia,  dan  suku  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter  yang  dilandasi  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  dan  mengadopsi  segala kebiasaan  hidup  secara  alami (Sumardjoko  &  Musyiam,  2018;  Widiatmaka,  2016) .  Hal tersebut  berarti  bahwa  secara  praktis  materi  Pendidikan  Kewarganegaraam  (PKn)  telah dipraktekkan terhadap siswa dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sepatutnya termasuk dalam kategori mata pelajaran yang mudah.
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1 / Hubungan Minat Belajar Dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN | 460
Namun  di  sisi  lain, (Lindayani,  2019;  Masrita,  2017;  Sanistyasari,  2019) melalui penelitiannya menyatakan bahwa mata pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  siswa,  karena  untuk memahami materi dan nilai melalui proses pembelajaran PKn bukan suatu hal yang mudah untuk dilakukan siswa.
Pembelajaran  PKn  selama  ini  tidak  mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk mampu  berpikir  kritis  sehingga  pendidikan  kewarganegaraan  menyebabkan  kejenuhan karena  materi  pembelajaran  cenderung  monoton,  teoritis,  kognitif  bahkan  literalis  yang pada akhirnya menyebabkan kurangnya partisipasi siswa dalam hal proses pembelajaran (Aprilia,  2018;  Lestari  et  al.,  2017; Wiyasa,  2018) .  Hal tersebut  berdampak  pada kurang maksimalnya  hasil  belajar siswa  di  sekolah  dan  banyaknya kasus-kasus penyelewengan nilai-nilai moral peserta didik dalam kasus pendidikan yang terjadi khususnya di Indonesia. (Dewi,  2019;  Mediatati,  2017) menyatakan  bahwa  selama  ini  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  jenjang  pendidikan  formal  masih  kurang  mendapatkan  perhatian, sehingga  berdampak  pada  kurang  optimalnya  penyampaian  materi  dan  nilai  moral  yang terkandung dalam mata pelajaran PKn. Hal tersebut dibuktikan dengan masih banyaknya permasalahan  mengenai  krisis  karakter  siswa  yang  menyebabkan  banyak  dilakukannya tindakan-tindakan kriminal oleh siswa.
Sejalan  dengan  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  kelas  V  SD  di Gugus III Kecamatan Buleleng didapatkan beberapa permasalahan yang selama ini terjadi dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  adalah  pertama,  tidak  terbiasanya guru  dan  siswa  dengan  penerapan  kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered) . Permasalahan tersebut terlihat  ketika  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru  cenderung  ceramah  dan menuntut  siswa  untuk  mencatat  hal-hal  yang  disampaikan  sehingga  gaya  belajar  siswa dalam  memahami  materi  cenderung  bersifat  menghafal.  Kedua,  ketika  guru  memberikan suatu materi yang berisikan permasalahan yang berasal dari kehidupan sehari-hari, siswa sering  tidak bisa mencari solusi dari masalah-masalah tersebut. Hal tersebut terjadi karena kurangnya minat siswa dalam memahami dan mengaitkan materi pelajaran yang sedang mereka  pelajari  dengan  beberapa  permasalahan-permasalahan  yang  sering  kali  dialami dalam kehidupan sehari-hari.  Contohnya ketika siswa diajarkan materi hak dan kewajiban, siswa diberikan permasalahan mengenai contoh penerapan hak dan kewajiban di sekolah dan dirumah, ada beberapa siswa yang sama sekali tidak bisa memilih jawaban yang tepat terkait  pertanyaan  yang  diajukan  guru  sehingga  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Ketiga, mata pelajaran PKn yang terintegrasi dengan mata pelajaran yang lainnya dalam kurikulum 2013 membuat siswa kesulitan dalam memahami materi dan nilai yang terkandung dalam pembelajaran PKn. Penyebab masalah ini adalah materi  yang  ada  di  buku  siswa  sangat  minim,  sedangkan  materi  yang  seharusnya disampaikan  kepada  siswa  untuk  benar-benar  memahami  nilai  yang  terkandung  dalam pembelajaran PKn itu cenderung padat.
Permasalahan keempat, sikap belajar siswa masih cenderung pasif dalam mengikuti proses belajar mengajar, terbukti pada saat guru mengajukan pertanyaan hanya beberapa siswa  yang  mengancungkan  tangan,  selain  pasif  nya  interaksi  siswa  dalam  belajar mengajar perilaku empati yang muncul antar siswa yang satu dengan yang lainnya sangat kurang  sehingga  proses  belajar  mengajar  di  kelas  cenderung  bersifat  individu  bagi sebagian  siswa.  Contohnya,  pada  saat  teman  sekelasnya  mengalami  kesulitan mengerjakan tugas yang diberikan guru karena faktor-faktor tertentu, siswa cenderung cuek dan bersikap acuh dan rendahnya kepekaan siswa untuk membantu temannya memahami materi pelajaran yang belum dimengertinya, siswa cenderung memiliki sikap yang kurang mengerti keadaan orang lain, dan siswa selalu menciptakan ketidaktertiban di dalam kelas sehingga  mengganggu  konsentrasi  belajar  temannya.  Kelima,  cara  belajar  siswa  yang cenderung  menghafal  materi  pembelajaran  membuat  siswa  belum  maksimal  dalam menguasi  dan  memahami  nilai  yang  terkandung  dalam  pembelajaran  PKn  sehingga
berdampak pada rendahnya hasil belajar PKn siswa. Hal ini terlihat ketika siswa menjawab suatu permasalahan mengenai nilai-nilai yang terkadung dalam pembelajaran PKn terlihat kurang maksimal. Masalah-masalah tersebut menyabkan hasil belajar siswa  khususnya di mata  pelajaran  PKn  menjadi  relatif  rendah  dilihat  dari  hasil  pencatatan  dokumen  yang menyatakan bahwa masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mendapatkan  suatu  perubahan tingkah  laku  dalam  interkasinya  dengan  lingkungan  yang  menyangkut  banyak  aspek. Setiap kegiatan belajar akan berakhir dengan hasil belajar, karena hasil belajar merupakan salah  satu  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  proses  belajar.  Hasil  belajar  ialah kemampuan, sikap dan keterampilan yang dapat diperoleh dari siswa setelah ia menerima perlakuan yang  diberikan  oleh  guru sehingga  dapat mengkonstruksikan  pengetahuan  itu dalam  kegiatan  sehari-hari (Fadillah  &  Baist,  2017;  Harianti,  2018;  Rosdianto,  2017) . Banyak  faktor  yang  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat (Parera & Suyanto, 2018; Sanjaya et al., 2013) yang menyatakan bahwa ada dua faktor yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yaitu faktor internal  dan  eksternal. Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  meliputi  intelegensi,  minat,  bakat, motivasi,  gaya  belajar,  kesehatan  jasmani,  dan  sikap  atau  perilaku  yang  salah  satunya adalah perilaku empati. Faktor eksternal berasal dari luar individu yang meliputi lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut  dapat  diketahui bahwa dalam belajar minat dan perilaku empati merupakan salah satu faktor yang berasal dari dalam diri.
Minat adalah ketetapan atau perasaan seseorang yang mendorong seseorang untuk melakukan  suatu  kegiatan  atau  dorongan  yang  melatarbelakangi  seseorang  melakukan sesuatu (Falah & Fatimah, 2019; Meyanasari & Widiyanto, 2017) . Menurut (Awe & Benge, 2017; Waluya et al., 2019) minat tidak dibawa secara alami oleh siswa sejak mereka lahir, melainkan minat diperoleh ketika siswa telah mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Minat terhadap sesuatu hal akan berpengaruh terhadap proses belajar siswa selanjutnya. Ketika siswa memiliki minat yang tinggi dalam dirinya untuk mempelajari suatu hal maka ia akan  merasa  yakin  untuk  mempelajarinya  sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  akan optimal, begitupula sebaliknya (Jatmiko, 2015; Qusyairi & Sakila, 2018) .
Cahyani  (2019a)  dan  Roslina    (2013) menyatakan  perilaku  empati  merupakan keadaan mental yang membuat seseorang merasa dirinya memiliki perasaan atau pikiran yang  sama  dengan  orang  lain,  sehingga  dapat  menghayati  pengalaman  dari  orang  lain tersebut. Menurut (Astuti et al., 2020; Selviana, 2020) empati memiliki beberapa komponen, salah  satunya  adalah  komponen  reaksi  kognitif  yang  menentukan  sampai  sejauh  mana siswa dapat memandang sesuatu dari sudut pandang atau perspektif orang lain. Selain itu, (Asri & Anggriana, 2012; Cahyani, 2019b) mengemukakan bahwa empati adalah salah satu respon  individu  untuk  merasakan  perasaan  orang  lain  dengan  cara  seolah-olah  ia  yang mengalami  atau  menempati  posisi  orang  lain  tersebut.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat diketahui bahwa perilaku empati sangat penting terutama di lingkungan belajar siswa, karena kadangkala siswa memerlukan rasa empati untuk dapat mencari solusi dalam suatu permasalahan  khususnya  pada  proses  pembelajaran.  Adapun  manfaat  empati  dalam pembelajaran  adalah  mempermudah  proses  adaptasi  dengan  lingkungan  belajar, mempercepat  hubungan  dengan  orang  lain  misalnya  guru  dan  teman  sebayanya, meningkatkan kepercayaan dan harga diri, serta meningkatkan pemahaman diri. (Amalina, 2018; Widiarti, 2013) menyatakan bahwa melalui empati seseorang dapat merasakan apa yang dirasakah orang lain seperti dia mengalaminya sendiri oleh sebab itu melalui perilaku empati  yang  tinggi,  siswa  akan  memiliki  kepekaan  yang  lebih  akan  keadaan  lingkungan belajarnya baik itu materi pembelajaran, guru dan teman sebaya yang ada di lingkungan belajarnya.
Berdasarkan penjabaran di atas, dapat dikatakan bahwa kurangnya minat belajar dan perilaku empati siswa tentunya akan berdampak pada hasil belajar siswa. Pernyataan yang serupa  juga  didapatkan  oleh  beberapa  peneliti  yang  sebelumnya  telah  melakukan penelitian yang  dijadikan sebagai  penelitian  relevan  dalam  penelitian ini. (Awe & Benge,
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1 / Hubungan Minat Belajar Dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN | 462
2017; Waluya et al., 2019) menyatakan bahwa minat belajar memiliki kontribusi yang positif terhadap hasil belajar. Temuan tersebut didukung oleh pendapat (Falah & Fatimah, 2019; Meyanasari & Widiyanto, 2017) , menurutnya minat mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.  Tidak  banyak  yang  diharapkan  untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  dari seorang  anak  yang  tidak  berminat  untuk  mempelajari  sesuatu,  begitu  juga  sebaliknya. Minat berfungsi sebagai motivating force dalam proses pembelajaran, yang artinya minat digunakan untuk menguatkan serta mendorong siswa fokus dalam belajar. Siswa dengan minat  yang  tinggi  akan  terlihat  lebih  tekun  saat  belajar,  lain  halnya  dengan  siswa  yang cenderung hanya sebagai penerima saat pembelajaran. Mereka hanya tertarik untuk mau belajar,  tetapi  mereka  akan  sulit  untuk  terus  tekun  belajar  karena  tidak  ada  hal  yang mendorongnya. Dengan demikian, untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal,  siswa harus memiliki minat terhadap suatu hal dalam pembelajaran.
Selanjutnya (Cahyani,  2019b;  Widiarti,  2013) mendapatkan  hasil  temuan  yang menyatakan  bahwa semakin tinggi tingkat kecerdasan siswa yang  ditunjukkan  oleh  hasil belajarnya, maka semakin tinggi pula empati yang dimiliki oleh siswa. Sejalan dengan itu, (Astuti  et  al.,  2020;  Selviana,  2020) menyatakan  dengan  perilaku  empati  siswa  dapat merasakan kepekaan terhadap apapun yang sedang terjadi dalam lingkungan belajarnya sehingga menarik siswa untuk peduli dan berbuat sebaik mungkin untuk mendapatkan hasil belajar dengan optimal. Mengacu pada hasil temuan di atas  dapat dikatakan bahwa minat merupakan  motif  yang  dipelajari,  yang  mendorong,  dan  mengarahkan  individu  untuk menemukan serta aktif dalam suatu kegiatan yang dimilikinya sehingga ketika seseorang memiliki minat terhadap sesuatu yang diminatinya maka hasil yang dihasilkan dari kegiatan yang  dilakukan  juga  akan  tercapai  otimal.  Begitu  juga  dengan  perilaku  empati,  perilaku empati tinggi yang dimiliki siswa akan membuat siswa mengerti dan peka terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam lingkungan belajarnya dan atas kepekaan tersebut siswa akan mampu memikirkan apa yang harusnya dilakukan dan mencari solusi dari apa yang sedang terjadi.
Pembelajaran  PKn  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengembangkan  potensi  siswa dalam hasil belajarnya baik dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor agar peduli terhadap permasalahan di masyarakat, memiliki karakter positif terhadap dan mampu mencari solusi terhadap  permasalahan  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari (Dewi,  2019;  Mediatati, 2017) .  Melihat  tujuan  pembelajaran  PKn  yang  sangat  penting  bagi  diri  siswa  maupun disekitarnya maka  peran  minat  belajar  dan  perilaku  empati  dalam kegiatan  belajar  perlu dikembangkan. Jika siswa memiliki minat yang tinggi terhadap pelajaran PKn maka siswa akan  berusaha  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  dan  jika  siswa  memiliki  perilaku empati  yang  tinggi  selama  proses  pembelajaran  dan  setelah  mempelajari  materi pembelajaran  PKn  maka  siswa  akan  mendapatkan  hasil  berupa  nilai  hasil  belajar  yang cenderung maksimal, begitu juga sebaliknya.
Secara  teoritik,  minat  belajar  dan  perilaku  empati  memiliki  hubungan  yang  positif terhadap  hasil  belajar,  hal  tersebut  diperkuat  dengan  dengan  beberapa  penelitian  yang relevan  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Awe  &  Benge,  2017) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara minat belajar dan hasil belajar IPA, adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dirancang berada pada mata pelajaran yang diteliti dan objek yang diteliti. Penelitian ini meneliti tentang mata pelajar IPA pada  jenjang  SD  kelas  IV,  sedangkan  penelitian  yang  di  rancang  meneliti  tentang  hasil belajar  PKn  dan  meniliti  siswa  kelas  V  SD.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Astuti  et  al.,  2020) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  empati  anak  usia  dini ditinjau dari penerapan model pembelajaran picture and picture berbasis keanekaragaman hayati, adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dirancang yaitu penerapan model pembelajaran sedangkan penelithasil belajar. Selanjutnya penelitian oleh (Selviana, 2020) yang menyatakan bahwa empati dan penggunaan situs jejaring sosial sebagai faktor dalam  membentuk  moral  remaja,  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang dirancang terletak pada penggunaan situs jejaring sosial, sedangkan penelitian ini meneliti hasil belajar PKN.
Berdasarkan  pada  semua  penjabaran  di  atas  dan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  timbul suatu  pertanyaan  mengenai  hubungan yang signifikan  secara  antara minat belajar siswa dan perilaku empati siswa terhadap hasil belajar PKn, dan dirancang suatu penelitian di SD Gugus III Kecamatan Buleleng khusunya pada siswa kelas V yang menjadi  kebaharuan  penelitian  yang  dirancang  dengan  penelitian  yang  sudah  berjalan. Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  yang  signifikan secara simultan antara minat belajar dan hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng.

## 2.  Metode
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji hubungan yang signifikan antara minat belajar  dan  perilaku  empati  dengan  hasil  belajar  PKn,  dengan  tidak  memanipulasi  atau menggali fakta yang sudah terjadi sebelumnya sehingga penelitian ini tergolong penelitian expost-facto. Adapun  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  minat  belajar  (X 2 )  dan perilaku  empati  (X 1 ) sedangkan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar PKn  (Y). Adapun rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng    yang  berjumlah  132  siswa.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling. Selanjutnya,  untuk  menentukan  ukuran sampel dalam penelitian ini menggunakan tabel menurut (Agung, 2014) yang menyatakan dalam  menentukan  jumlah  sampel  diambil  dari  populasi  secara  random  dengan  tingkat ketelitian 95 % dan taraf signifikansi 5% untuk estimasi proporsi populasi. Berdasarkan hal tersebut dari populasi sebanyak 132 didapatkan hasil sebanyak 103 sampel minimal yang harus  diteliti.  Untuk  mengantisipasi  beberrapa  hal  yang  kemungkinan  terjadi,  maka dilakukan  penambahan  jumlah  sampel  minimal  dengan  menggunakan  formula  Warwick dan Lininger.  Sehingga diperoleh jumlah sampel sebanyak 120 atau sekitar 90,90 % dari jumlah populasi.
Penelitian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data yaitu pencatatan dokumen untuk memperoleh skor hasil belajar dan kuisioner/angket untuk mendapatkan skor minat belajar dan perilaku empati berbentuk data kuantitatif serta berbentuk data interval dengan mengikuti pola Likert. Sebelum angket disebar terlebih dahulu dilakukan uji judjest dan uji coba,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  coba  instrumen bertujuan untuk mendapatkan gambaran secara empirik apakah kuisioner minat belajar dan perilaku empati layak digunakan atau tidak. Berdasarkan hasil pengujian validitas variabel minat  belajar  dan  perilaku  empati  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Selanjutnya berdasarkan hasil pengujian reliabilitas kedua variabel tersebut dikatakan reliabel, karena uji reliabilitas minat belajar 0,753 > 0,279 dan uji reliabilitas perilaku empati 0,817 > 0,279. Berikut  kisi-kisi  instrumen  penelitian  berupa  kuisioner  minat  belajar  dan  perilaku  empati adalah disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
X 1 X 2 Y

## Tabel 1. Kisi-Kisi Minat Belajar
Variabel Aspek minat belajar Indikator No. butir Positif (+) Negatif (-) Minat belajar   1.  Rasa Senang Memiliki  perasaan senang dalam belajar 1,2,7,8, 10 3,5, 2.  Keterlibatan Siswa Berpartisipasi dalam belajar 28,30,32 6,27,29,35, 3.  Ketertarikan Tertarik untuk belajar 11,13,15,19 14,17,20,33 4.  Perhatian Memberi  perhatian saat belajar 4,16,21,22,24 12,25,34 Jumlah 17 13 Tabel 2. Kisi-Kisi Perilaku Empati Variabel Aspek Perilaku Empati Indikator No Butir Positif (+) Negatif(- ) Empati Kognitif 1.  Kemampuan  untuk  memahami sesuatu  hal  yang  dialami  orang lain 1,35 - 2.  Kemampuan memikirkan sesuatu hal  yang  dialami  dari  sudut pandang orang lain 4,33 34 3.  Mampu memberikan solusi terhadap masalah teman/orang lain 6,7 2,8 Afektif 1.  Kemampuan merasakan perasaan orang lain 9 10 11 12 2.  Kemampuan menyesuaikan dirinya dengan perasaan atau kondisi orang lain 13 14 15 16 17,27 18 Komunikatif 1.  Kemampuan mengkomunikasikan perasaan secara verbal 19 20 21 22 2.  Kemampuan mengkomunikasikan perasaan secara non verbal 23 24,30 - 25 28 29 Jumlah 18 12
Data  yang  didapatkan  setelah  melakukan  penyebaran  kuisioner  dianalisis menggunakan  uji  regresi  sederhana  dan  uji  regresi  berganda.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas, uji heteroskedastisitas dan uji autokorelasi. Seluruh uji prasyarat dan uji hipotesis  yang  dilakukan  dibantu  menggunakan  bantuan  program  aplikasi IBM  Statistic SPSS 25.0 For Windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  pada  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi  3 yaitu :  1)  minat  belajar siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng, 2)perilaku empati siswa kelas V SD di Gugus  III  Kecamatan  Buleleng,  3)  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Buleleng. Dari analisi data statistik deskriptif didapatkan hasil berupa nilai rata- rata  (M)  skor  minat  belajar  siswa  adalah  113,67  yang  berada  pada  kategori  baik, selanjutnya nilai rata-rata (M) skor perilaku empati siswa adalah 105,80 yang berada pada kategori  baik,  dan  rata-rata  (M)  skor  hasil  belajar  PKn  yang  didapatkan  dari  proses pencatatan dokumen adalah 67,76 yang berada pada kategori cukup.
Untuk  mengatahui  hubungan  variabel-variabel  penelitian  ini,  maka  dilakukan  uji hipotesis.  Namun  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas,  uji  heteroskedastisitas,  dan  uji autokorelasi  dengan  bantuan  aplikasi IBM  Statistic  SPSS  25.0  For  Windows .  Hasil perhitungan dan uji signifikan normalitas sebaran data dengan uji Kolmogorov-Smirnov (K- S) secara keseluruhan disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Unit Analisis Kolmogorov-Smirnov N Statistic Sig. Minat Belajar 120 0,071 0,200 Perilaku Empati 120 0,072 0,190 Hasil Belajar 120 0,076 0,085
Berdasarkan   tabel  3  di  atas  didapatkan  hasil  uji  normalitas  dengan  harga  statistik Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  aplikasi IBM  Statistic  SPSS  25.0  For  Windows diperoleh sig > 0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa data dari ketiga variabel penelitian berdistribusi normal. Pengujian linieritas data variabel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  uji test  of  linierity dengan  taraf  signifikkansi  0,05.  Uji  linieritas  digunakan untuk  mengathui  hubungan  antar  variabel  bebas  dengan  variabel  bebas.  Hasil  analisis selengkapnya ditampilkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Linieritas
Unit Alanisis Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar*Minat Belajar 419,220 31 13,523 1,028  0,444 Hasil Belajar*Perilaku Empati 398,418 30 13,281 1,030  0,442
Berdasarkan tabel 4. Dapat diketahui bahwa nilai Sig Deviation From Linierity untuk unit analisis hasil belajar*minat belajar adalah 0,444 dan untuk unit hasil belajar*perilaku empati  adalah  0,442.  Nilai-nilai  tersebut  ternyata  semua  lebih  besar  dari  taraf  signifikan 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang linier antar variabel bebas minat belajar dan perikau empati dengan variabel terikat yaitu hasil belajar PKn.
Selanjutnya  adalah  uji  multikolinearitas.  Uji  multikolinearitas  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah terdapat hubungan/korelasi yang cukup tinggi antar variabel bebas. Uji multikolineritas  dengan  SPSS  dilakukan  dengan  uji  regresi,  dengan  patokan  nilai  VIF (varians inflation factor) dan koefisien korelasi antar variabel bebas dengan kriteria nilai VIF kurang dari 10 atau memiliki tolerance mendekati 1, maka tidak masalah multikolinearitas dalam model regresi. Hasil analisis selengkapnya ditampilkan pada tabel 5.
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1 / Hubungan Minat Belajar Dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN | 466

## Tabel 5. Hasil Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF (Constant) Minat Belajar 0,677 1,477 Perilaku Empati 0,677 1,477
Berdasarkan tabel 5. Dapat diketahui bahwa ternyata nilai VIF kedua variabel adalah 1,577 sehingga kurang dari 10 dan nilai tolerance sebesar 0,677 yang berarti nilai tersebut mendekati 1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas. Selanjutnya adalah uji heteroskedastisitas. Uji heteroskedastisitas adalah uji yang menilai  apakah  ada  ketidaksamaan  varian  dari  residual  untuk  semua  pengamatan  pada model  regresi  linier.  Uji  heteroskedastisitas  pada  penelitian  ini  diuji  dengan  teori  gambar scatterplots. Uji  heterokedastisitas  tidak  terjadi  jika  titik-titik  data  menyebar  di  disekitar angka 0, titik-titik tidak mengumpul hanya di satu sisi saja, tidak terjadi pembentukan pola tertentu  pada  titik-titik  data  yang  menyebar.  Hasil  analisi  selengkapnya  ditampilan  pada gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Uji Heteokedastisitas dengan metode Scatterplots
Berdasarkan  gambar  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  titik-titik  data  menyebar  di bawah  atau  di  atas  angka  0,  titik-titik  tidak  mengumpul  hanya  di  satu  sisi  saja,  dan penyebaran titik-titik tidak membentuk pola tertentu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heterokedastisitas, sehingga model regresi yang baik dan ideal dapat  terpenuhi.  Selajutnya  adalah  uji  autokorelasi.  Uji  autokorelasi  pada  penelitian  ini dilakukan dengan uji statistik Durbin-watson , dengan kriteria nilai d berkisar antara 0 dan 4, yaitu 0≤ d ≤ 4. Autokorelasi tidak terjadi apabila nilai d=2 atau mendekati 2. Hasil analisis selengkapnya disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Autokorelasi Model R R Square Ajusted R Square Std.Error Durbin- Watson 1 0,601 0,361 0,351 3,434 1,462
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat diketahui bahwa nilai d = 1,462. Dimana 0≤ 1,462 ≤  4,  sehingga  nilai  d  mendekati  2  yang  artinya  tidak  terjadi  masalah  autokorelasi  pada variabel  penelitian  ini.  Selanjutnya  setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dibantu  dengan  aplikasi IBM  Statistic  SPSS  25.0  For  Windows. Hipotesis pertama dan kedua diuji menggunakan uji regresi sederhana dan hipotesis ketiga menggunakan uji regresi berganda. Berikut dalah ringkasan uji hipotesis pertama-ketiga.
Tabel 7. Ringkasan Uji Hipotesis
Unit Analisi s R R Squar e Adjuste d R Square Std. Error of the Estimat e Sum of Square s D f Mean Squar e F Sig. X 1 *Y 0,52 6 0,276 0,270 3,640 627,00 8 1 627,00 8 48,25 2 0,00 0 X 2 *Y 0,53 9 0,290 0,284 3,605 627,00 8 1 627,00 8 48,25 2 0,00 0 X 1 X 2 *Y 0,60 1 0,361 0,351 3,434 780,89 4 2 390,44 7 33,11 6 0,00 0
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  diketahui  bahwa  pada  hipotesis  pertama  yaitu  X 1 *Y diperoleh  besar kontribusi  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas V  SD  di Gugus III Kecamatan Buleleng yaitu r hitung = 0,526 yang berarti nilai tersebut lebih besar dari nilai  r tabel =  0,1509  pada taraf signifikansi  5%.  Sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari penjabaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat belajar dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng.
Selanjutnya pada hipotesis kedua yaitu X 2 *Y diperoleh besar kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng yaitu r hitung = 0,539 yang berarti nilai tersebut lebih besar dari nilai r tabel = 0,1509 pada taraf signifikansi 5 %. Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku empati dengan hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng.
Selanjutnya  hipotesis  yang  ketiga  yaitu  X 1 X 2 Y  diperoleh  r hitung =  0,601  yang  berarti nilai tersebut lebih besar dari nilai r tabel = 0,1509 pada taraf signifikansi 5%. Sehingga Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  penjabaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dan perilaku empati terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng.
Kemudian  untuk  mengetahui  besar  kontribusi  variabel  minat  belajar  dan  perilaku empati  terhdap  hasil  belajar  PKn  yaitu  dengan  menggunakan  KP  =  R 2 X  100%. Berdasarkan  perhitungan,  variabel  minat  belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  27,6% terhadap hasil belajar PKn dan sisanya sebesar 72,4 % disebabkan oleh faktor lain yang tidak  diteliti.  Kemudian,  variabel  perilaku  empati  memberikan  kontribusi  sebesar  29  % terhadap hasil belajar PKn dan sisanya sebesar 71% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti.  Selanjutnya,  besar  kontribusi  minat  beajar  dan  perilaku  empati  secara  simultan terhadap hasil belajar PKn diperoleh sebesar 36,1 dan sisanya sebesar 63,9% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Keberhasilan pembelajaran PKn siswa di sekolah sangat bergantung dengan faktor- faktor  yang  mempengaruhinya  salah  satunya  adalah  minat  belajar  dan  perilaku  empati. Temuan penting dalam penelitian ini adalah adanya hubungan yang signifikan antara minat belajar  dan  hasil  belajar  PKn  dengan  besar  kontribusi  27,6  %,  adanya  hubungan  yang signifikan antara perilaku empati dan hasil belajar PKn dengan besar kontribusi positif 29%, adanya hubungan yang signifikan antara minat belajar dan perilaku empati terhadap hasil belajar PKn dengan besar kontribusi positif 36,1 %. Ada beberapa hal yang menunjukkan bahwa minat belajar dan perilaku empati memiliki hubungan yang positif signifikan dengan hasil belajar PKn.
Pertama, penelitian ini menunjukkan bahwa minat belajar sebagai salah satu faktor yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn. Tingginya minat belajar siswa akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa, sehingga dengan adanya peningkatan minat belajar yang sesuai dengan keinginan masing- masing siswa maka siswa akan mampu mencapai hasil belajar yang maksimal khususnya
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1 / Hubungan Minat Belajar Dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN | 468
pada mata pelajaran PKn. Temuan ini senada dengan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Aprilia,  2018;  Mediatati,  2017) yang  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif minat belajar terhadap hasil belajar PKn. Temuan ini juga menguatkan hasil (Falah & Fatimah, 2019; Suratno, 2013) yang menyatakan bahwa minat belajar adalah salah satu faktor  yang  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar.  Minat  dikatakan  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  karena  minat  dapat dijadikan  dasar  dalam  mencapai  keberhasilan  siswa  dalam  aktivitas  belajar  mengajar. Ketika siswa menyukai suatu mata pelajaran maka ia akan lebih mudah untuk memahami materi yang diberikan oleh guru sehingga hasil belajar yang didapatkannya akan maksimal. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh (Awe  &  Benge,  2017; Meyanasari  &  Widiyanto,  2017) bahwa  minat  akan  menjadikan  siswa  cenderung  tetap memperhatikan  dan mempunyai  hubungan yang  besar terhadap kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  terjadi  karena  bila  suatu  hal  yang  dipelajari  sesuai  dengan  minat  berarti  siswa tersebut dapat memotivasi diri yang menyebabkan siswa berinteraksi aktif dengan hal yang menarik perhatiannya.
Kedua, penelitian ini juga membuktikan bahwa perilaku empati mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa khusunya pada mata pelajaran PKn. Hasil yang sama juga  didapatkan  oleh (Astuti  et  al.,  2020;  Selviana,  2020) dalam  temuannya  yang menyatakan  bahwa  empati  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan  hasil belajar  siswa  sehingga  perilaku  empati  memiliki  hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar. Hasil pada penelitian ini juga senada dengan pernyataan (Amalina, 2018; Widiarti, 2013) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  perilaku  empati  yang  tinggi  cenderung memiliki kepekaan terhadap apa yang dipelajari dan apa yang terjadi di lingkungan belajar sekitar.  Sehingga  siswa  yang  memiliki  perilaku  empati  tinggi  cenderung  lebih  bisa menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  baik  itu  dalam  proses pembelajaran  maupun  diluar  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  maksimalnya hasil belajar yang diperoleh. Selanjutnya, empati dikatakan memiliki hubungan dengan hasil belajar karena siswa yang memiliki empati yang tinggi cenderung memiliki prilaku prososial. Perilaku  prososial  adalah  tindakan sosial,  rasa  perhatian, kasih sayang, kesetiaan,  serta perasaan melakukan kebaikan. Hal ini berhubungan dengan pendapat (Asri & Anggriana, 2012; Cahyani, 2019b) yang menyatakan bahwa secara mayoritas, ketika siswa memiliki perilaku empati yang tinggi maka siswa akan cenderung bersedia untuk bersikap yang baik dengan semua  orang yang  ada  dilingkungannya, khususnya  lingkungan  belajar.  Namun, tidak  semua siswa yang  memiliki  hasil  belajar tinggi,  juga  akan memiliki perilaku  empati yang baik pula karena dipengaruhi oleh beberapa faktor yang lainnya baik itu faktor internal ataupun  eksternal. Perilaku  empati  siswa  dapat mempengaruhi ketiga  ranah  dalam  hasil belajar,  namun  biasanya  jika  berhubungan  dengan  perilaku  atau  sikap  maka  akan cenderung merujuk dalam hasil belajar ranah afektif dan tidak menutup kemungkinan akan berpengaruh juga terhadap hasil belajar ranah psikomotor dan kognitif karena ketiga ranah dalam hasil belajar tersebut saling mempengaruhi.
Ketiga, melalui penelitian ini dapat diketahui bahwa minat belajar dan perilaku empati merupakan salah satu faktor dari beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar PKn siswa.  Minat belajar siswa yang tinggi merupakan kunci utama dalam keberhasilan siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran yang maksimal.  Walaupun  minat terhadap sesuatu tidak  merupakan  hal  yang  hakiki  untuk  dapat  mempengaruhi  hal  yang  dipelajari,  namun asumsi  umum  menyatakan  bahwa  minat  tersebut  akan  membantu  seseorang  dalam mempelajari  segala  sesuatu  yang  diminatinya.  Hasil  tersebut  diperkuat  oleh  pernyataan yang  disampaikan  oleh (Falah  &  Fatimah,  2019;  Waluya  et  al.,  2019) yang  menyatakan bahwa sampai saat ini minat dapat mempengaruhi kulaitas hasil pencapaian siswa dalam bidang  studi  tertentu  yang  diminatinya  dalam  proses  pembelajaran.  Begitu  juga  dengan perilaku  empati,  perilaku  empati  merupakan  keadaan  mental  yang  membuat  seseorang merasa dirinya memiliki perasaan atau memiliki pemikiran yang sama dengan orang lain. Perilaku  empati  yang  tinggi  pada  diri  siswa  akan  membuat  siswa  cenderung  memiliki kepekaan  terhadap  situasi  disekelilingnya  selama  mengikuti  proses  belajar.  Pernyataan
yang sama juga disampaikan oleh (Asri & Anggriana, 2012; Selviana, 2020) bahwa perilaku empati terlihat ketika siswa merasa memiliki kondisi yang sama dengan pengalaman emosi yang sedang dirasakan oleh  orang lain. Ketika siswa memiliki perilaku empati, maka siswa tersebut akan mengerti keadaan dan situasi orang lain sehingga akan berusaha mencari cara yang tepat untuk mengekspresikan rasa itu melalui tindakan. Hal tersebut merupakan hal  yang  harus  selalu  diperhatikan  oleh  pendidik  dan  dijadikan  suatu  acuan  untuk memberikan penilaian hasil belajar.
Dari uraian tersebut tersaji bahwa tingginya minat belajar dan perilaku empati yang dimiliki  siswa  memiliki  peranan  yang  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Siswa yang memiliki minat belajar dan perilaku empati yang tinggi cenderung akan lebih mudah memahami materi  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, siswa  yang minat  belajar  dan perilaku  empati  nya  tinggi  akan  lebih  mampu  mengatasi  setiap  permasalahan  yang  ada dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  diluar  kegiatan  pembelajaran  serta  memiliki  rasa kepekaan  yang  baik  terhadap segala sesuatu  yang  terjadi  dalam lingkungan  belajarnya, terutama saat melaksanakan proses pembelajaran mata pelajaran PKn. Hasil penelitian ini juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  oleh (Awe  &  Benge,  2017) yang  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara minat belajar dan hasil belajar IPA, adapun perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dirancang  berada  pada  mata  pelajaran yang  diteliti  dan  objek yang  diteliti. Penelitian ini meneliti tentang mata  pelajar  IPA  pada jenjang SD kelas IV, sedangkan penelitian yang di rancang meneliti tentang hasil belajar PKn dan meniliti siswa kelas V SD. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Astuti et al., 2020) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan empati anak usia dini ditinjau dari penerapan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berbasis  keanekaragaman  hayati, adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dirancang yaitu penerapan model pembelajaran sedangkan penelithasil belajar. Selanjutnya penelitian oleh (Selviana, 2020) yang menyatakan bahwa empati dan penggunaan situs jejaring sosial sebagai faktor dalam membentuk  moral  remaja,  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dirancang terletak  pada  penggunaan  situs  jejaring  sosial,  sedangkan  penelitian  ini  meneliti  hasil belajar PKN.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dan perilaku empati terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Buleleng. Tingginya minat belajar dan perilaku empati yang dimiliki siswa memiliki peranan yang baik dalam meningkatkan hasil belajar PKn. Peningkatan minat belajar dan perilaku empati pada siswa memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar PKn sehingga guru harus memperhatikan faktor minat dan perilaku empati khususnya pada proses pembelajaran. Sehingga, kedua faktor tersebut  dapat  dijadikan  prediktor  tolak  ukur  keberhasilan  belajar  siswa khususnya  pada mata pelajaran PKn dan pada mata pelajaran yang lainnya pada umumnya.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dan hasil belajar PKn siswa kelas V  SD  di  gugus  III  Kecamatan  Buleleng,  selanjutnya  terdapat  hubungan  yang  signifikan perilaku empati dan hasil belajar PKn siswa kelas V SD di gugus III Kecamatan Buleleng, dan secara simultan, terdapat hubungan yang signifikan minat belajar dan perilaku empati terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Buleleng. Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  direkomendasikan  kepada siswa  untuk  lebih  meningkatkan  minat  belajar  sesuai  dengan  kegemaran  dan  minatnya masing-masing  serta  diharapkan  siswa  lebih  menumbuhkan  perilaku  empati  dalam  diri yang akan membuat siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik, kepada guru hendaknya minat  belajar  dan  perilaku siswa  lebih  diperhatikan  untuk  mengarahkan siswa  mencapai hasil  belajar  yang  optimal,  selanjutnya  untuk  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1 / Hubungan Minat Belajar Dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN | 470
menumbuhkan  dan  mengembangkan  minat  belajar  dan  perilaku  empati  siswa  sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Amalina,  R.  N.  (2018).  Korelasi  Antara  Efektifitas  Kegiatan  Amal  Bakti  Santri  (Abas) Dengan  Empati  Siswa  Kelas  Viii  Puteri  Smp  Muhammadiyah  Boarding  School Yogyakarta  Boarding  School. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 14 (2),  265 –278. https://doi.org/10.14421/jpai.2017.142-05
Aprilia,  L.  A.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (Nht)  Berbasis  Kurikulum  2013. Wacana  Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 85. https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530
Asri,  D.  N.,  &  Anggriana,  T.  M.  (2012).  Efektivitas  Bibliokonseling  Untuk  Meningkatkan Empati  Remaja  Di  Rumah  Pintar  “Bunga  Padi”  Kecamatan  Balerejo,  Kabupaten Madiun.
Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (2). http://doi.org/10.25273/counsellia.v2i2.225
Astuti, H. P., Nugroho, A. A. E., & Dewi, N. A. R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Berbasis Keanekaragaman Hayati Dalam Pembentukan Empati Anak Usia Dini. Intuisi :
Jurnal Psikologi Ilmiah , 12 (1), 66 –74. https://doi.org/10.15294/intuisi.v12i1.23573
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859
Cahyani,  N.  (2019a).  Psikodrama  untuk Meningkatkan  Empati Siswa  di  Sekolah Inklusif.
Inklusi , 6 (2), 259. https://doi.org/10.14421/ijds.060204
Cahyani,  N.  (2019b).  Psikodrama  untuk Meningkatkan  Empati Siswa  di  Sekolah Inklusif. Inklusi , 6 (2), 259. https://doi.org/10.14421/ijds.060204
Dewi, A. C. (2019). Pengaruh Model Cooperatif Script Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia , 2 (2), 66. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20807
Fadillah,  A., &  Baist, A.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Dan  Perilaku  Terhadap  Hasil Belajar Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi. Prima:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (1),  43 – 48. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v1i1.253
Falah, B. N., & Fatimah, S. (2019). Pengaruh gaya belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. Euclid , 6 (1), 25. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Harianti, F. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Dan Hasil Belajar Siswa Materi Operasi Aljabar Kelas VII SMP  Ferennita  Harianti  Institut  Agama  Islam  Negeri  (  IAIN  )  Tulungagung Pendahuluan  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology , 3 (1), 82 –91.
Jatmiko, J. (2015). Eksperimen Model Pembelajaran Think-Pair-Share Dengan Modul(Tps- M)  Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Minat Belajar. JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 417 –426. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.511
Lestari,  N.  M., Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Lagu – Lagu Anak Terhadap Kompetensi Pengetahuan PKN.
Journal of Education Technology , 1 (3), 163 –168.
http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i3.12500
Lindayani,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clrification  Technique
Bermuatan Nilai Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 47. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.20709
Masrita, M. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV Melalui Pembelajaran Kooperatif  Model  Make  A  Match  di  SDN  15  Batipuh,  Kabupaten  Tanah  Datar, Sumatera  BaratMeningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Make  A Match  di SDN  15 B. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 179. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1526
Mediatati, N. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples pada Siswa. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 100. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10073
Meyanasari, S., & Widiyanto, W. (2017). Pengaruh Minat Dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Ips  Man  1  Kota  Magelang  Tahun Ajaran 2015/2016. Economic Education Analysis Journal , 6 (2). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/16448
Parera, H. R., & Suyanto. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Ekonomi Di Sekolah Menengah Atas. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (2), 165 –177. https://doi.org/10.16128/j.cnki.1005-3611.2018.01.044
Qusyairi, L. A. H., & Sakila, J. (2018). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Inside- Outside Circle (IOC) terhadap Prestasi Belajar dengan Memperhatikan Minat Belajar Matematika. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (1),  34 –49. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57
Rosdianto, H. (2017). Pengaruh Model Generative Learning Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 3 (2), 66 –69. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i2.1288
Roslina,  H.  (2013). Kontribusi  Pembelajaran  Pkn  Terhadap  Sikap  Empati  Siswa  (Studi Kasus di SMP Negeri 1 Pangandaran) .
Sanistyasari,  I.  G.  A.  N.  (2019).  Pengaruh  Metode  Karyaswasta  Fantasi  Di  Lingkungan Sekolah  Berbantuan  Majalah  Dinding  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (1), 21 –31. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2874
Sanjaya,  B.,  Wati,  M.,  &  An’nur,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair-Share(TPS). Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 1 (3), 278 –289. https://doi.org/10.20527/bipf.v1i3.887
Selviana,  S.  (2020).  Empati  dan  penggunaan  situs  jejaring  sosial  sebagai  faktor  dalam membentuk moral remaja. Jurnal Psikologi Ulayat , 3 (2), 143 –157. https://doi.org/10.24854/jpu22016-68
Sumardjoko, B., & Musyiam, M. (2018). Model of civic education learning based on the local wisdom for revitalizing values of pancasila. Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 201 –211. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037
Suratno.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Metode  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Ditinjau  Dari  Minat  Siswa  Di  SMA  N  10  Batanghari. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Dinamika Pendidikan , 8 (2), 111 –122. https://doi.org/10.15294/dp.v8i2.3367
Waluya, E. B.,  Hakim,  L., &  Sakti,  N.  C.  (2019). Pengaruh Minat  dan  Motivasi  Terhadap Hasil Belajar Insert Ekonomi Syariah dengan Intervening Kecerdasan Spiritual Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Madrasah Aliyah Kota Malang. Jurnal Penelitian , 13 (2). http://dx.doi.org/10.21043/jp.v13i2.6001
Widiarti,  P.  W.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Empati  Pada  Anak-Anak  Usia  Sd.
Informasi , 39 (2), 83 –91. https://doi.org/10.21831/informasi.v0i2.4446
Putu Ria Irdianti 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Wayan Widiana 1 / Hubungan Minat Belajar Dan Perilaku Empati Terhadap Hasil Belajar PKN | 472
Widiatmaka,  P.  (2016).  Kendala  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  membangun karakter  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 13 (2), 188 –198. https://doi.org/10.21831/civics.v13i2.12743
Wiyasa,  I. K.  N.  (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Open Ended Berbasis Penilaian Proyek  Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15407