## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3285

## KAJIAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA PADA MATERI POKOK ANIMALIA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DI SMA DENGAN PERINGKAT AKREDITASI YANG BERBEDA
Tantri Dewantari 1 , Neni Hasnunidah 2 , Dina Maulina 3
Universitas Lampung 1,2,3
neni.hasnunidah@fkip.unila.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berargumentasi siswa di SMA dengan peringkat akreditasi yang berbeda. Metode yang digunakan adalah survei dengan desain penelitian Ex post facto dan teknik pemilihan sampel menggunakan purposive  sampling. Hasil  tes  kemampuan  berargumentasi  siswa dianalisis  secara  statistik  dengan  uji  ANOVA  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan data  hasil  wawancara  serta  pengisian  angket  guru  dianalisis  secara  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berargumentasi  siswa  di sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A  berbeda  nyata  dengan  siswa  di  sekolah dengan  peringkat  akreditasi  B  dan  C.  Selain  itu,  kemampuan  berargumentasi siswa di  sekolah dengan peringkat  akreditasi  B  juga berbeda nyata dengan siswa di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  C.  Simpulan,  rataan  nilai  kemampuan argumentasi  siswa  di  SMA  dengan  peringkat  akreditasi  A,  B  dan  C  pada  materi pokok Animalia memiliki perbedaan yang signifikan.
Kata Kunci: Akreditasi, Animalia, Argumentasi, Pendekatan Saintifik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  the  argumentation  ability  of students in high school with different accreditation ratings. The method used is a survey  with  an  ex  post  facto  research  design  and  a  sample  selection  technique using  purposive  sampling.  The  results  of  the  student's  argumentative  ability  test were  analyzed  statistically  with  the  ANOVA  test  with  a  significance  level  of  5% and  the  data  from  interviews  and  teacher  questionnaires  were  analyzed descriptively.  The  results  showed  that  the  argumentation  ability  of  students  in schools  with  accreditation  ratings  A  was  significantly  different  from  those  with accreditation ratings B and C. In addition, the argumentation ability of students in schools  with  accreditation  rating  B  was  significantly  different  from  those  with accreditation rating C. In conclusion, the average value of argumentation ability of students in high school with accreditation ratings of A, B and C on the subject matter of Animalia has a significant difference.
Keywords: Accreditation, Animalia, Argumentation, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terutama  kemampuan  berargumentasi merupakan salah satu  kemampuan  yang harus ditingkatkan dalam  perkembangan IPTEK pada abad ke 21 ini (Imaniar & Astutik, 2019). Kemampuan argumentasi merupakan  kemampuan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam memberikan  fakta,  data  dan  teori  yang  sesuai  untuk  mendukung  klaim  terhadap suatu  permasalahan  (Rahayu  et  al.,  2020).  Pembelajaran  argumentasi  yang dilaksanakan  di  kelas  harus  menekankan  kepada  peserta  didik  untuk  tidak  hanya sekedar  memberikan  pendapat  atau  gagasan,  tetapi  harus  memberi  alasan  yang kuat  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  peserta  didik dituntut  untuk  berpikir  kritis,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  mampu berkolaborasi,  dan  memiliki  kreativitas  untuk  menciptakan  argumen  yang  dapat dibuktikan kebenarannya dalam upaya meningkatkan kualitas diri menghadapi era revolusi industri 4.0 (Anita et al., 2019). Oleh sebab itu, pembiasaan dan pelatihan berargumentasi  dalam  pembelajaan  sains  sangat  diperlukan  agar  siswa  juga memiliki  pemikiran  yang  logis,  pandangan  yang  jelas,  dan  dapat  menjelaskan alasan  yang  rasional  terhadap  fenomena  atau  fakta-fakta  sains  yang  terjadi  di dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  teori  atau  konsep  sains  yang  relevan (Zahara et al., 2018).
Sejumlah  penelitian  tentang  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam hubungannya  dengan  kemampuan  berargumentasi  telah  dilakukan,  yaitu: Mubarok  et  al.,  (2016)  yang  menemukan bahwa  pendekatan  saintifik  memiliki pengaruh  yang  kuat  terhadap  kemampuan  argumentasi  ilmiah  siswa  kelas  X. Metode saintifik secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan berargumentasi  siswa, karena melalui  kegiatan  menanya dan menalar siswa akan terlatih dalam berbicara, lalu kegiatan mengajukan pertanyaan, memberi jawaban secara  logis-sistematis,  dan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  akan mendorong  siswa  dalam  berdiskusi  atau  berargumen,  berpikir  kritis  dan  kreatif. Selain  itu,  temuan  Rizawati  (2022)  juga  menunjukkan bahwa  terjadi  nya peningkatan kemampuan komunikasi dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran saintifik.  Langkah  dalam  pembelajaran  saintifik  tersebut  dapat  memberi pengalaman  kepada  siswa  agar  informasi  pembelajaran  yang  diperoleh  lebih bermakna,  teruji,  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Begitu  juga  dengan  hasil penelitian  Peprina  et  al.,  (2019)  yang  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  menulis  argumentasi  antara  kelas  yang  diajar  dengan  pendekatan saintifik  dan  kelas  yang  diajar  dengan  pendekatan  konvensional.  Melalui pendekatan  saintifik  ini,  siswa  dapat  menggali  informasi  seperti  mengamati, bertanya, mencoba atau mengumpulkan informasi dari sumber lain, menalar serta hasilnya dapat dibacakan di depan kelas.
Pendekatan  saintifik  sangat  sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran  pada materi  Animalia.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Susanti  et  al.,  (2017)  bahwa materi Animalia merupakan salah satu materi Biologi yang berkaitan erat dengan fenomena  kontekstual  atau  permasalahan  nyata  yang  sering  ditemui.  Menurut Yolida  et  al.,  (2020)  materi  Animalia  memiliki  cakupan  bahasan  yang  sangat banyak,  sehingga  akan  lebih  efektif  dan  efisien  jika  siswa  dapat  mempelajarinya secara langsung.
Implementasi  pendekatan  saintifik  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) berbeda-beda di setiap sekolah. Hal ini tergantung akreditasi sekolah yang dituju.
Akreditasi  dinyatakan  dalam  beberapa  kelompok,  yaitu  peringkat  A,  B,  C  dan Tidak  Terakreditasi  (TT).  Perolehan  status  akreditasi  tersebut  didasarkan  pada mutu lulusan, proses pembelajaran, mutu guru dan manajemen sekolah. Penilaian proses pembelajaran pada perangkat akreditasi tertulis bahwa pembelajaran harus melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  yang  dapat  digali  dari pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengomunikasikan hasil atau gagasan (Kemdikbud RI, 2020). Oleh karena itu, kualitas kemampuan berkomunikasi atau berargumentasi  siswa  di  sekolah  juga  dapat  mempengaruhi  penilaian  akreditasi sekolah. Aswar et al., (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa siswa pada sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang berbeda  dengan  siswa  pada  sekolah  yang  terakreditasi  B  dan  C.  Begitu  juga dengan  Mairing  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  sekolah  dengan  peringkat akreditasi A memiliki perbedaan dengan sekolah yang terakreditasi B dan C dalam hal kemampuan siswa untuk memecahkan masalah.
Penerapan  pendekatan  saintifik  telah  disurvey  peneliti  di  SMA  se- Kabupaten Pesawaran pada Januari 2021. Hasil wawancara terhadap guru Biologi SMA  pada  tiga  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  yang  berbeda  (SMA  N  1 Gedong Tataan, SMA N 1 Kedondong dan SMA N 1 Way Khilau) menunjukkan bahwa pendekatan saintifik pada materi pokok Animalia telah diterapkan beberapa tahun  belakang  ini.  Hasil  analisis  dokumen  pembelajaran  juga  membuktikan bahwa  ketiga  sekolah  tersebut  telah  menggunakan  pendekatan  saintik  dalam proses  pembelajarannya.  Namun  pendekatan  saintifik  yang  telah  diterapkan tersebut  belum  pernah  dikaji  dalam  hubungannya  dengan  kemampuan berargumentasi  siswa.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  guru  belum  pernah memberikan  soal-soal  untuk  mengukur  kemampuan  berargumentasi  karena keterbatasan  pengetahuan  pendidik  tentang  hal  itu.  Keterbatasan  tersebut  juga ditemukan  oleh  Rahayu  et  al.,  (2020)  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa belum  terfasilitasi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berargumentasinya  secara lisan  maupun  tulisan.  Selain  itu,  Nasution  (2019)  dalam  hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  40%  guru  belum  mengetahui  bagaimana  cara  membuat asesmen (LKS) yang dapat memberdayakan kemampuan berargumentasi siswa. Berdasarkan kajian pada studi terdahulu, sejauh ini belum ada informasi dari hasil  temuan  yang  mengaitkan  antara  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  terhadap  kemampuan  argumentasi  siswa  di  SMA  dengan  peringkat akreditasi  yang  berbeda  pada  salah  satu  materi  Biologi  terutama  di  Kabupaten Pesawaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan  berargumentasi  siswa  khususnya  pada  materi  pokok  Animalia  di SMA dengan peringkat  akreditasi  yang berbeda  di  daerah  Kabupaten Pesawaran . Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  studi  ini  ditujukan  agar  dapat  memberi sumbangan  pemikiran  untuk  mengembangkan  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah  dan  juga  menjadi  acuan  bagi  tenaga  pendidik  dalam mendesain  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  argumentasi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  bulan  September 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa jurusan IPA kelas XI di SMAN 1 Gedong Tataan (terakreditasi A), SMAN 1 Kedondong (terakreditasi B) dan SMAN 1 Way Khilau (terakreditasi C) berjumlah 413 orang. Sampel dicuplik dari  populasi  dengan  teknik  purposive  sampling  dengan  ketentuan:  1)  sudah mempelajari  materi  pokok  Animalia;  2)  menyediakan  smartphone  untuk pelaksanaan tes;  3) bersedia terlibat  dalam penelitian, sehingga diperoleh sampel sebanyak 106 siswa. Penelitian ini termasuk ke dalam desain ex post facto dengan metode survei (Tabel 1).
Tabel 1. Desain Ex Post Facto (X) Pendekatan Saintifik SA SB SC Y1 Y2 Y3
Ketiga kelompok sampel diberikan 10 soal argumentasi berbentuk esai yang mengacu  pada The  Competiting  Theory yang  di  kerjakan  melalui Google  form .
Jawaban dari soal yang telah diberikan kepada siswa dianalisis dengan menggunakan kerangka  kerja  TAP  ( Toulmin  Argumentation  Pattern ).  Data  dalam  penelitian  ini berupa data kuantitatif yang didapat dari nilai kemampuan argumentasi siswa dan data kualitatif yang di dapat dari hasil kuesioner dan wawancara guru.

## HASIL PENELITIAN
Kemampuan  berargumentasi  siswa  berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  pada penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  rerata  antara  kelompok  sekolah yang  memiliki  peringkat  akreditasi  A,  B  dan  C.  Nilai  rata-rata  kemampuan argumentasi siswa pada kelompok sekolah yang memiliki peringkat akreditasi A, B dan C disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Argumentasi Siswa Berdasarkan Peringkat Akreditasi
Sekolah Peringkat Akreditasi N Rerata ± Standar Deviasi A 40 54.18 ± 6.64 B 35 42.97 ± 6.72 C 31 36,61 ± 5,89
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  nilai  rerata  kemampuan  berargumentasi  siswa yang  paling  tinggi  dicapai  oleh  kelompok  siswa  pada  sekolah  dengan  peringkat akreditasi  A,  sedangkan  nilai  terendah  diperoleh  kelompok  siswa  pada  sekolah dengan  peringkat  akreditasi  C.  Adapun  proporsi  nilai  rerata  kemampuan berargumentasi  berkategori  cukup,  kurang,  sangat  kurang  pada  siswa  di  sekolah dengan peringkat akreditasi A, B dan C disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Proporsi Nilai Rerata Kemampuan Argumentasi Siswa Kategori Kemampuan Argumentasi (%) A B C Cukup 15 0 0 Kurang 58 20 0 Sangat Kurang 27 80 100
Tabel  3  menjelaskan  bahwa  persentase  terbesar  pada  siswa  yang  berada  di sekolah dengan peringkat akreditasi B dan C menunjukkan kesamaan, yaitu pada kategori  kemampuan  berargumentasi  “sangat  kurang”,  sedangkan  siswa  yang berada di sekolah dengan peringkat akreditasi A memiliki persentase terbesar pada kategori “kurang”.
Kemampuan  berargumentasi  siswa  pada  setiap  indikator  ternyata  memiliki persentase skor yang berbeda di antara ketiga peringkat akreditasi, seperti nampak pada Gambar 1.
Gambar 1.  Persentase  Skor  Kemampuan  Berargumentasi  pada  Setiap Indikator  diantara  Siswa  berdasarkan  Peringkat  Akreditasi Sekolah A, B dan C
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  argumentasi  siswa  pada  setiap indikator  dari  masing-masing  sekolah  ternyata  memiliki  persentase  skor  yang berbeda. Siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi A memiliki persentase skor tinggi  (skor  =  4)  pada  seluruh  indikator  kemampuan  argumentasi,  yaitu Claim, Ground,  Warrant dan Backing .  Sedangkan  pada  siswa  di  sekolah  dengan peringkat  akreditasi  B  dan  C  memiliki  persentase  skor  tinggi  (skor  =  4)  hanya pada  kemampuan  menyatatakan Claim .  Pada  kemampuan  menyatakan Ground , Warrant dan Backing, sekolah dengan peringkat akreditasi B dan C masih berada pada kategori rendah karena hanya memiliki persentase tertinggi pada skor 1. Hal ini nampak dari jawaban siswa yang dibuktikan pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Claim (%) Grounds (%) Warrant (%) Backing (%) Akreditasi A 0,5 0,0 0,3 0,0 99, 0,5 48, 41, 5,5 4,3 0,5 54, 39, 3,5 2,3 3,3 50, 40, 4,0 2,0
Akreditasi B 0,6 0,9 0,0 14, 84, 6,0 62, 31, 0,0 0,3 12, 77, 10, 0,0 0,0 25, 70, 4,3 0,0 0,0 Akreditasi C 0,6 3,2 0,0 15, 80, 14, 82, 2,6 0,0 0,3 29, 70, 0,0 0,3 0,0 48, 51, 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Per se n ta se Indikator Kemampuan Argumentasi
(A)
(B)

## (C)
Gambar 2. Jawaban Siswa di Sekolah dengan Peringkat Akreditasi A, B dan C
Perbandingan kemampuan berargumentasi di antara siswa dengan peringkat akreditasi sekolah A, B dan C diuji secara statistik menggunakan uji Anova yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Anova Source Sum of squares df Mean Square F Sig. Between Groups 5679.672 2 2839.836 68.086 0.000 Within Groups 4296.101 103 41.710 Total 9975.774 105
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  F  yang  diperoleh  adalah  sebesar  68,086 dengan angka signifikansi  sebesar  0,000,  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan berargumentasi  yang  signifikan  antara  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat akreditasi  A,  B  dan  C.  Adanya  perbedaan  kemampuan  berargumentasi  antara siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A,  B  maupun  C  memerlukan  uji lanjut dengan menggunakan uji Beda Nyata Terkecil (BNT) pada taraf nyata 5%. Hasil uji BNT disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Beda Nyata Terkecil (BNT)
Peringkat Akreditasi Perbedaan Rerata Nilai Sig. A B 11.204 * 0.000 C 17.562 * 0.000 B A -11.204 * 0.000
C 6.359 * 0.000 C A -17.562 * 0.000 B -6.359 * 0.000
Hasil  uji  BNT  pada  Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  kemampuan berargumentasi siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi A berbeda nyata (sig =  0,000)  dengan  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  B,  dan  berbeda nyata dengan siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi C (sig = 0,000). Begitu juga  dengan  kemampuan  argumentasi  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat akreditasi  B  berbeda  nyata  dengan  kemampuan  argumentasi  di  sekolah  dengan peringkat  akreditasi  C  (sig  =  0,000).  Jawaban  siswa  yang  menunjukkan  terdapat perbedaan yang siginifikan dapat dilihat pada gambar 3.
(A)
(B)

## (C)
Gambar 3.  Kemampuan  Siswa  di  Sekolah  dengan  Peringkat  Akreditasi  A,  B dan  C  dalam  Menjawab  Soal  Pada  Aspek Claim,  Ground,  Warrant dan Backing

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  kemampuan  argumentasi  siswa didominasi pada kategori “kurang” pada masing-masing sekolah (Tabel 3). Hal ini dapat  terjadi  karena  guru  belum  pernah  memberikan  soal-soal  untuk  mengukur kemampuan argumentasi siswa. Permasalahan serupa juga ditemukan oleh Rahayu et  al.,  (2020)  dan  Nasution  (2019)  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  siswa  tidak terbiasa  menjawab  soal-soal  yang  dapat  mengukur  kemampuan  berargumentasi karena  selama  pembelajaran  guru  tidak  memfasilitasi  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal terkait pengembangan kemampuan berargumentasi.
Jawaban  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A,  B  dan  C  pada aspek Claim sudah baik, namun pada aspek Ground, Warrant dan Backing , siswa dari  ketiga  sekolah  tersebut  belum  dapat  mengembangkan  gagasan  yang diharapkan  oleh  Kompetensi  Dasar  yang  mengharuskan  siswa  untuk mengelompokkan  hewan  udang  ke  dalam  filum  Artropoda  berdasarkan  bentuk tubuh,  simetri  tubuh,  rongga  tubuh  dan  reproduksi.  Hasil  tersebut  juga  sejalan dengan  temuan  Tanfiziyah  &  Rochintaniawati  (2021)  bahwa  kemampuan argumentasi  siswa  dalam  menggunakan claim lebih  dominan  daripada argumentasi  yang  didukung  dengan  data  dan backing .  Rahayu  et  al.,  (2020)  dan Fatmawati  et  al.,  (2018)  juga  dalam  hasil  penelitiannya  menemukan  bahwa kemampuan  argumentasi  siswa  tertinggi  berada  pada  level  1,  yaitu  argumentasi mengandung  satu  klaim  melawan  klaim  lainnya  yang  mana  jika  dilihat  dari indikator  kemampuan  argumentasi  jawaban  siswa  didominasi  oleh  klaim  yang sederhana.  Hal  serupa  juga  ditemukan  dalam  penelitian  Apriliani  et  al.,  (2019) bahwa  indikator claim memilki  skor  yang  paling  tinggi  karena  sebagian  besar peserta  didik  sudah  mampu  membuat claim dengan  tepat.  Untuk  indikator evidence dan justification memiliki  skor  yang  rendah  hal  ini  disebabkan  karena peserta didik hanya menyajikan bukti secara garis besarnya saja tanpa dilengkapi dengan  bukti  pendukung  lainnya  dan  belum  mampu  menghubungkan  antara pernyataan dengan bukti yang diberikan.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  nyata  terkait kemampuan  berargumentasi  antara  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi A,  B  dan  C.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mairing  (2016)  bahwa  terdapat perbedaan  rerata  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  di  sekolah  dengan peringkat  akreditasi  A  lebih  tinggi  daripada  sekolah  dengan  akreditasi  B,  C,  dan belum diakreditasi secara signifikan. Hal ini dapat terjadi karena diduga perolehan input  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  sekolah  juga  berbeda.  Sekolah  dengan peringkat  akreditasi  A  memiliki  input  siswa  yang  baik  dan  sarana  belajar  yang memadai dalam melaksanakan proses pembelajaran, sehingga aspek kognitif yang dihasilkan  juga  berbeda  dengan  sekolah  terakreditasi  B  dan  C.  Berbeda  pada sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  B  dan  C  yang  menerima  siswa  untuk mensukseskan program wajib belajar tanpa proses seleksi.
Kemampuan  Argumentasi  siswa  pada  setiap  indikator  dari  masing-masing sekolah  memiliki  persentase  skor  yang  berbeda  (Gambar  1).  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  Kegiatan  5  M  pada  pendekatan  saintifik  yang  telah dilaksanakan pada masing-masing sekolah ternyata memiliki perbedaan, sehingga dengan  adanya  perbedaan-perbedaan  inilah  dapat  menjadi  penyebab  berbedanya skor  atau  nilai  kemampuan  argumentasi  siswa.  Pada  kegiatan  mengamati,  objek kajian  yang  menjadi  bahan  pengamatan  pada  masing-masing  sekolah  berbeda.
Pada  sekolah  terakreditasi  A,  siswa  diminta  mengamati  macam-macam  hewan yang  berbeda  filumnya.  Sedangkan  pada  siswa  di  sekolah  terakreditasi  B  dan  C siswa  diminta  untuk  mengamati  materi  yang  telah  dikirim  oleh  guru  melalui WhatsApp  (WA) Group .  Menurut  Warif  (2019)  keberadaan  pendidik  melalui aktivitas  atau  langkah-langkah  kegiatan  dalam  pembelajaran  di  kelas  sangat diperlukan untuk mengembangkan potensi peserta didik, membantu peserta didik dalam kesulitan, membimbing segala aktivitas yang ada dikelas. Nasution (2017) menyatakan  bahwa  adanya  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  akan menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi.  Seorang  pendidik  dalam menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  membutuhkan  kemampuan dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam kelas.
Sarana  pembelajaran  daring  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  di sekolah peringkat akreditasi A, B dan C dapat menjadi suatu penyebab perbedaan nilai  maupun  skor  kemampuan  argumentasi  siswa.  Pada  sekolah  terakreditasi  A, 90%  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  daring  melalui  WA Group dan Google Clasroom. Sedangkan  siswa  di  sekolah  terakreditasi  B  hanya  50%  siswa  yang memiliki  fasilitas  atau  sarana  untuk  melaksanakan  kegiatan  daring  melalui  WA Group. Selain itu, hanya 20% siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi C yang memiliki  sarana  untuk  mengikuti  kegiatan  daring  melalui  WA Group .  Hal  ini didukung  oleh  temuan  Prawanti  &  Sumarni  (2020)  bahwa  tidak  semua  siswa memiliki  fasilitas  yang  dapat  mendukung  kegiatan  pembelajaran  daring,  seperti gadget,  kuota  internet  dan  sinyal.  Pernyataan  serupa  juga  disampaikan  oleh Maulana  (2021)  bahwa  salah  satu  penyebab  tidak  tuntasnya  nilai  siswa  dalam pembelajaran  biologi  saat  kegiatan  daring,  yaitu  kuota  internet  yang  sangat terbatas , jaringan  yang  kurang  baik,  terdapat  siswa  yang  tidak  memiliki Smartphone dan siswa tidak dapat  diawasi  secara maksimal  sehingga siswa acuh tak acuh dengan proses pembelajaran.
Menurut  Sitirahayu  &  Purnomo  (2021)  untuk  mencapai  peningkatan  mutu pendidikan, salah satunya harus didukung oleh fasilitas belajar yang memadai dan lingkungan  belajar  yang  efektif.  Penggunaan  media  dan  sumber  pembelajaran yang bervariasi selama daring juga akan menimbulkan perbedaan prestasi belajar siswa.  Guru  di  Sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A  menggunakan  media  WA dan Google  Clasroom dibantu  dengan  sumber  belajar  berupa  modul  digital Biologi, YouTube dan  Buku  BOS  dari  sekolah  yang  diberikan  kepada  seluruh siswa.  Sedangkan  guru  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  B  dan  C menggunakan  WA Group sebagai  media  pembelajaran  dan  buku  paket  dari sekolah sebagai sumber belajar siswa.
Rahayu  &  Amri  (2021)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  daring.  Untuk  itu,  guru  harus  mampu  memilih model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dengan  materi pelajaran dan kondisi saat ini. Menurut Utami et al., (2021) pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  hanya  melalui  WA Group akan  terkesan  monoton  dan membosankan.  Seharusnya  guru  lebih  terampil  untuk  memanfaatkan  banyak rumah  belajar  seperti  yang  sudah  disediakan  Kemendikbud  agar  dapat meningkatkan kompetensi baik untuk guru maupun siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan efisien.
Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi A  sudah  mampu  memilih  dan  memberikan  pernyataan  atau Claim yang  tepat terkait  pengelompokkan  cicak  ke  dalam  filum  tertentu  sesuai  dengan  fitur linguistic  argumentasi.  Siswa  sudah  mampu  memberikan Ground yang  dapat mendukung Claim ,  meskipun  kurang  lengkap.  Siswa  sudah  mampu  memberikan jawaban  terkait  hubungan  antara Claim dengan Ground yang  diberikan.  Siswa juga  sudah  mampu  memberikan Backing terkait  ciri  utama  cicak  yang  dapat dikelompokkan  ke  dalam  filum  Chordata,  yaitu  adanya  notokord.  Sedangkan siswa  pada  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  B  sudah  mampu  memberikan pernyataan  yang  tepat  terkait  pengelompokkan  cicak  ke  dalam  filum  Chordata.
Namun  belum  mampu  memberikan Ground,  Warrant dan Backing yang diharapkan.  Kemudian  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  C  sudah mampu  memilih Claim dengan  benar,  walaupun  fitur  linguistic  yang  dituliskan belum  lengkap.  Siswa  belum  mampu  menuliskan Ground,  Warrant dan Backing yang diharapkan dan menjelaskan bagaimana ciri utama cicak yang menyebabkan cicak dapat dikelompokkan ke dalam filum Chordata.
Menurut Aswar et al., (2019) siswa pada sekolah berakreditasi A lebih baik dari sekolah berakreditasi  B dan C, kemudian sekolah berakreditasi  B lebih  baik dari  sekolah  berakreditasi  C  dalam  hal  mengkomunikasikan  yang  memiliki persentase  tertinggi  diantara  semua  indikator  keterampilan  proses  sains.  Semua indikator keterampilan proses yang digunakan siswa di sekolah yang berakreditasi A  memiliki  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  sekolah  yang berakreditasi B dan C dan sekolah  yang berakreditasi B lebih tinggi dari sekolah yang  berakreditasi  C.  Berdasarkan  penelitian  Mairing  (2016)  dan  Aswar  et  al., (2019) siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi A menunjukkan kemampuan akademik  berupa  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  proses yang  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat akreditasi  B  dan  C.  Menurut  Zahara  et  al.,  (2018)  terdapat  perbedaan  skor keterampilan  argumentasi  antara  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  akademik  rendah.  Siswa  berkemampuan  akademik  tinggi memiliki  skor  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  siswa  berkemampuan akademik rendah.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan kemampuan berargumentasi yang nyata antara siswa di sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A,  B  dan  C.  Kemampuan  berargumentasi siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  A  berbeda  nyata  dengan  siswa  di sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  B  dan  C,  sedangkan  kemampuan berargumentasi  siswa  di  sekolah  dengan  peringkat  akreditasi  B  berbeda  nyata dengan siswa di sekolah dengan peringkat akreditasi C.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  A.,  Afandi,  A.,  &  Tenriawaru,  A.  B.  (2019).  Pentingnya  Keterampilan Argumentasi di Era Ledakan Informasi Digital. Prosiding Seminar Nasional FKIP  2019  "Optimalisasi  Kualitas  Pembelajaran  Abad  21  di  Era  Revolusi Industri 4.0 dalam Menghasilkan Pendidikan yang Profesional" , 1740-1746. https://www.researchgate.net/publication/343859546
Apriliani, N., Suharsono, S., & Diella, D. (2019). Hubungan Penguasaan Konsep
dengan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Peserta  Didik  pada  Sub  Konsep Kelainan  Respirasi  Manusia. Seminar  Nasional  Biologi,  Saintek,  dan
Pembelajarannya  (SN-Biosper)  Tahun  2019  "Integritas  dan  Sinergitas Biologi,  Sains,  Teknologi,  dan  Pembelajarannya  dalam  Menghadapi Revolution Society 5.0" , 326-331. http://conference.unsil.ac.id/index.php/biosper/2019/paper/view/73/65 Aswar, M. A., Patandean, A. J., & Herman, H. (2019). Studi Keterampilan Proses Sains  Fisika  Peserta  Didik  SMAN  Se-Kabupaten  Jeneponto. Jurnal  Sains dan Pendidikan Fisika , 15 (3), 43–52. https://doi.org/10.35580/jspf.v15i3.13497 Fatmawati,  D.  R.,  Harlita,  H.,  &  Ramli,  M.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Argumentasi Siswa melalui Action Research dengan Fokus Tindakan Think Pair  Share . Proceeding  Biology  Education  Conference,  15 (1),  253-259. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/31790/21270
Imaniar,  B.  O.,  &  Astutik,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Argumentasi  Siswa SMP  pada  Pembelajaran  IPA. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Fisika , 4 (1), 92–96. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-
epro/article/view/15143/7468
Kemdikbud RI. (2020). Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia tentang Kriteria dan Perangkat Akreditasi Pendidikan Dasar dan Menengah . https://bansm.kemdikbud.go.id/unduh/get/93
Mairing, J. P. (2016). Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Akreditasi. Jurnal  Kependidikan,  46 (2), 179-192. https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/9655
Maulana,  M.  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  pada  Konsep  Biodiversitas  di  Kelas  X  IPA  MA  Muhammadiyah Salaka  Kabupaten  Takalar. Jurnal  Riset  dan  Inovasi  Pembelajaran , 1 (1), 85–95. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i1.22
Mubarok,  O.  S.,  Muslim,  &  Agus,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  Siswa  SMA  pada  Materi  Pengukuran. Seminar Nasional Pendidikan Sains “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan
Kompetensi Guru melalui Penelitian & Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad-21” , 381-387. https://www.neliti.com/publications/172262/pengaruh-model-pembelajaran- berbasis-masalah-dengan-pendekatan-saintifik-terhada
Nasution,  E.  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berargumentasi  Ilmiah  pada Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Argument-  Driven  Inquiry  (ADI). Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 100-108.
https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/375
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa. STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515/443 Peprina, R., Indrawati, S., & Ratnawati, L. (2019). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan  Kemampuan  Bernalar  terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan Argumentasi. Lingua:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra, 19 (2),  110-117. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/lingua/article/view/11093/5255
Prawanti,  L.  T.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemic  COVID-19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  UNNES , 286–291. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/603 Rahayu, S., & Amri, F. (2021). Perbandingan Pembelajaran Daring dengan Video dan  Zoom  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal Simki Pedagogia , 4 (1), 33–46. https://doi.org/10.29407/jsp.v4i1.15
Rahayu,  Y.,  Suhendar,  S.,  &  Ratnasari,  J.  (2020).  Keterampilan  Argumentasi Siswa  pada  Materi  Sistem  Gerak  SMA  Negeri  Kabupaten  Sukabumi- Indonesia. Biodik , 6 (3), 312–318. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9802 Rizawati,  R.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  (C ommunication Skill )  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Saintifik  Dengan
Memanfaatkan  Media  Infografis. EDUTECH :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Berbantuan Teknologi , 2 (1), 55–62.
https://doi.org/10.51878/edutech.v2i1.976
Sitirahayu, S., & Purnomo, H. (2021). Pengaruh Sarana Belajar terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 164–168. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i3.242
Susanti,  R.,  Puspitahati,  R.  P.,  &  Nawawi,  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Pendekatan Saintifik terhadap Penguasaan Konsep Kingdom Animalia pada Peserta  Didik  SMA  Srijaya  Negara  Palembang. Prosiding  Semanas Nasional Pendidikan IPA 2017: STEM untuk Pembelajaran Sains Abad 21 , 354–360. http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/702/319
Tanfiziyah,  R.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2021).  Profil  Kemampuan  Argumentasi
Siswa Mengenai Isu Sosiosaintifik dalam Pembelajaran Online. BIOSFER : Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 6 (1), 6-14. https://doi.org/10.23969/biosfer.v6i1.4081 Utami,  A.  T.,  Atmojo,  R.  W.,  &  Saputri,  D.  Y.  (2021).  Analisis  Dampak Pembelajaran  dalam  Jaringan  (Daring)  pada  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Ilmiah , 7 (1),  11–17. https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/view/49290/31049
Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang Malas  Belajar. TARBAWI :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 4 (1),  38–55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130
Yolida, B., Damarwulan, R. A., & Sikumbang, D. (2020). Hubungan Pelaksanaan Praktikum  dan  Keterampilan  Generik  Sains  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik. BIOEDUSCIENCE: Jurnal Pendidikan Biologi  dan Sains , 4 (1), 56– 65. https://doi.org/10.29405/j.bes/4156-653610
Zahara,  I.  K.,  Rosidin,  U.,  Helina,  K.,  &  Hasnunidah,  N.  (2018).  Pengaruh Penerapan  Model  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  pada  Pembelajaran  IPA terhadap  Keterampilan  Argumentasi  Siswa  SMP  Berdasarkan  Perbedaan Kemampuan  Akademik. Jurnal  Ilmu  Fisika  dan  Pembelajarannya  (JIFP) , 2 (2), 53–61. https://doi.org/10.19109/jifp.v2i2.2630