## PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR BERDASARKAN PROFIL
ACADEMIC SELF-EFFICACY SANTRI (STUDI DESKRIPTIF DI SMP IT BAITUL ANSHOR BOARDING SCHOOL DAN PONDOK PESANTREN BAITUL IZZAH CIMAHI TAHUN AJARAN 2018/2019)
Aulia Karimah 1* , Kristina Simanjuntak 2 , Fitriani Putri Atmadja 3
Universitas Persada Indonesia 1,2,3 auliakrr@student.upi.edu 1* ,kristinadoloksaribu@gmail.com 2 , himeputri2403@gmail.com 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 30-10-2022 Direvisi   : 05-11-2022 Disetuji   : 10-11-2022 Kemanjuran diri akademik adalah keyakinan dan kepercayaan individu pada  sejauh  mana  dia  mampu  menyelesaikan  tugas  dan  tuntutan akademik. Santri atau siswa  SMP  masih  membutuhkan bantuan dalam mengembangkan kemampuan akademiknya karena kurang percaya diri dengan  tingkat  kemampuannya  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  profil  efikasi  diri  akademik  siswa  SMP.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  dan deskriptif.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  SMP  IT  Pesantren  Baitul Anshor  dan  Pesantren  Baitul  Izzah  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel penelitian  ini  melibatkan  67  siswa  dari  SMP  IT  Pesantren  Baitul Anshor dan 78 siswa dari Pesantren Baitul Izzah dengan menggunakan teknik  probability  sampling  random  sampling.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa efikasi diri akademik  siswa SMP pada umumnya berada  pada  level  menengah.  Berdasarkan  temuan  penelitian, dikembangkan  program  bimbingan  belajar  berdasarkan  Profil Kemandirian Akademik yang diuji kelayakannya dengan para ahli dan praktisi bimbingan dan konseling.

## ABSTRACT
Academic  self-efficacy  is  an  individual's  belief  and  confidence  in  the extent  to  which  he  or  she  is  able  to  complete  academic  tasks  and demands.  Santri  or  junior  high  school  students  still  need  help  in developing  their  academic  abilities  because  they  lack  confidence  in their own ability levels. This study aims to determine the academic self- efficacy profile of junior high school students. Therefore, this research was  conducted  using  quantitative  and  descriptive  methods.  The  study population  was  junior  high  school  students  of  IT  Pesantren  Baitul Anshor  and  Pesantren  Baitul Izzah  in  the 2018/2019  school  year.  The sample of this study involved 67 students from IT Junior High School of Pesantren  Baitul  Anshor  and  78  students  from  Pesantren  Baitul  Izzah by using probability sampling random sampling technique. The results showed  that  the  academic  self-efficacy  of  junior  high  school  students was generally at an intermediate level. Based on the research findings, a tutoring program was developed based on the Academic Self-Efficacy Profile which was tested for  feasibility with experts and guidance and counseling practitioners.
*Author: Aulia Karimah Email : auliakrr@student.upi.edu
Kata  kunci : Academic  Self- Efficacy , Bimbingan Belajar, Program Bimbingan Belajar.
Keywords:  Academic  Self- Efficacy, Tutoring,  Tutoring Program.

## Pendahuluan
Pada  masa  ini,  proses  pendidikan  berlangsung  baik  secara  formal  maupun informal.  Proses  pendidikan  formal  meliputi  semua  jenjang  pendidikan  di
lembaga  sekolah  ( Juanda ,  2010).  Pesantren  memiliki  ciri  khas  tersendiri  sebagai lembaga  pendidikan,  sehingga  berbeda  dengan  lembaga  pendidikan  lainnya karena  sangat  mementingkan  pendidikan  agama  ( Syafe’i ,  2017).  Keistimewaan pendidikan  pesantren  terlihat  jelas  pada  materi  pelajaran  pesantren,  antara  lain pendidikan keislaman, dakwah, pengembangan lingkungan hidup, dan pendidikan lain  yang  sejenis  dibandingkan  dengan  sekolah  formal  umum  (Kelompok  Kerja Penulisan Departemen Agama RI, 2003, hal. 1 halaman).
Diterjemahkan dari www.DeepL.com/Translator (versi gratis) Peserta didik adalah  individu  dengan  pola  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  relatif  sama, tetapi  dengan  kebutuhan  yang  berbeda,  sehingga  kebutuhan  fisik  dan  mentalnya harus  terpenuhi  ( Yanti  &  Syahrani, 8  2021).  Dalam  perkembangannya,  siswa memiliki  standar  yang  harus  dipenuhi.  Proses  keberhasilan  pada  setiap  tahap pembangunan  berkelanjutan  untuk  mempersiapkan  tahap  pembangunan selanjutnya ( Baro’ah , 2020).
Periode  ontogeni  yang  dijelaskan  meliputi:  1)  periode  prenatal;  2)  masa bayi;  3)  masa  kanak-kanak  tengah  dan  akhir;  4)  masa  remaja;  5)  masa  dewasa awal; 6) masa paruh baya;  7) masa dewasa  akhir. Remaja sebagai  individu  yang mengalami  transisi  perkembangan  antara  masa  kanak-kanak  dan  dewasa, termasuk perubahan biologis, kognitif, dan sosioemosional.
Santri  umumnya  adalah  anak-anak  dan  remaja  yang  berusia  antara  13 sampai  25  tahun,  sehingga  sebagian  besar  santri  di  pondok  pesantren  adalah remaja  dalam  tahap  perkembangan  jasmani  dan  rohani,  serta  orang  yang  belum dewasa.  mental.  Siswa  diharapkan  memiliki  rasa  efikasi  diri  yang  tinggi  karena berkaitan  dengan  persepsi  individu  tentang  kemampuan  mereka  untuk  bertindak dalam  situasi  tertentu.  Efikasi  diri  akan  menjadi  kekuatan  remaja  untuk menghadapi  berbagai  masalah  yang  muncul,  kemudian  mereka  secara  pribadi mempersepsikan  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  tidak menimbulkan reaksi negatif.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  salah  satu  fokus  layanan  pendidikan yang  dibutuhkan  peserta  didik.  ( Kamaluddin ,  2011)  menjelaskan  pembinaan  dan konseling sebagai upaya aktif dan sistematis untuk meningkatkan pengembangan pribadi  puncak,  mengembangkan  perilaku  yang  efektif,  pengembangan lingkungan,  dan  meningkatkan  fungsi  atau  minat  individu  terhadap  lingkungan. Hal  ini  sejalan  dengan  kebijakan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  Bimbingan  dan  Konseling  No.  111  Tahun  2014  menjelaskan  bahwa “setiap siswa berbeda, dengan kecerdasan, bakat, minat, kepribadian, kondisi fisik dan  latar  belakang  keluarga,  serta  pengalaman  belajar  yang  berbeda,  sehingga menimbulkan  masalah  yang  berbeda,  sehingga  siswa  membutuhkan  layanan bimbingan”.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  membutuhkan  layanan  bimbingan  dan konseling.
Diterjemahkan dengan www.DeepL.com/Translator (versi gratis) Kelompok Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  (2007,  hlm.  58)  menjelaskan  bahwa  siswa bermasalah  dengan  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  di  sekolah  karena  tingkat kemampuannya tidak sesuai untuk dilakukan guru ( Yuhana & Aminy , 2019). atau
menyelesaikan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan,  ketika  individu  memiliki ekspektasi self-efficacy yang  rendah,  mereka  mengalami  kecemasan  dalam menghadapi  kesulitan,  yang seringkali menghambat  kinerja mereka dalam  tugas. Bandura, ( Mukhid , 2009) mendefinisikan self-efficacy sebagai keyakinan individu terhadap  kemampuannya  untuk  menghasilkan  perilaku  yang  diinginkan,  yang dikembangkan  dari  pengaruh  pengalaman  dan  perilaku  masa  lalu. Self-efficacy mengarah  pada  persepsi  bahwa  seseorang  ada  untuk  bertindak  dalam  bentuk ekspektasi  hasil,  termasuk  keyakinan  prasangka  seseorang  tentang  konsekuensi atau dampak yang diperoleh dari tindakan yang dilakukan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan  dan  keyakinan terhadap  kemampuan  diri  sendiri  ( Widaryati ,  2013). Self-efficacy mengacu  pada cara  individu  melihat  kemampuan  mereka  sendiri  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas  tertentu,  dan  tingkat  kepercayaan  mereka  pada  kemampuan  mereka  untuk mencapai  perilaku  yang  diinginkan.  Semakin  besar  kesadaran  individu  terhadap self-efficacy ,  semakin  besar  kemampuan  individu  untuk  mengidentifikasi tantangan  yang  harus  diatasi  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  dan  semakin  besar pula  komitmen  terhadap  tugas  yang  dihadapi.  Rasa self-efficacy seseorang  dapat meningkatkan  rasa  pencapaian  dan  kehadiran  seseorang  dalam  beberapa  cara. Orang-orang yang memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi terhadap kemampuan mereka  ketika  menghadapi  tugas-tugas  sulit  memandangnya  sebagai  tantangan untuk dikuasai daripada menghindari tugas-tugas sulit.
Terjemahan  Dalam  konteks  pendidikan, self-efficacy sering  digambarkan dalam  istilah  akademik self-efficacy ,  yang  berarti  penilaian  kemampuan  siswa mereka untuk berhasil mencapai tujuan pendidikan. Efikasi diri akademik pribadi berpengaruh pada peningkatan tujuan akademik yang ditetapkan siswa untuk diri mereka  sendiri  dan  kinerja  akademik  ujian  akhir.  Efikasi  diri  akademik  individu memprediksi kegigihan dan prestasi akademik ( Zagoto , 2019).
Sudrajat  ( Mukhid ,  2009)  menjelaskan  bahwa  kekuatan  keyakinan  dan kemampuan  seseorang  ( self-efficacy )  mempengaruhi  perilakunya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  merupakan  kecenderungan  perilaku  individu terhadap segala perilaku yang dilakukan untuk mencapai tujuan. Bandura (dalam Yusuf  &  Nurihsan,  2013,  hlm.  135)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  merupakan komponen fundamental dari ikatan kepribadian. Ketegasan adalah suatu ketegasan atau  sikap  yakin  akan  kemampuan  diri  sendiri,  sehingga  mampu  menunjukkan kemampuan  mengarahkan  perilaku  individu  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan ( Nasa , 2014)
Self-efficacy  adalah  variabel  pribadi  yang  penting,  yang  bila  digabungkan dengan  tujuan  yang  jelas  dan  pemahaman  tentang  pencapaian,  menjadi  penentu penting  perilaku  masa  depan  ( Alwisol ,  2009).  Tidak  seperti  konsep  diri  umum Rogers, self-efficacy bersifat sedikit demi sedikit. Orang dengan efikasi diri yang tinggi  cenderung  memvisualisasikan  kesuksesan,  mempersiapkan  kemungkinan yang  disajikan  oleh  berbagai  strategi,  dan  mengarah  pada  perilaku  baru. Sebaliknya,  orang  dengan  efikasi  diri  rendah  akan  berfantasi  tentang  kegagalan, selalu  meragukan  diri  sendiri,  dan  mudah  menunda-nunda.  Self-efficacy
menggambarkan  keyakinan  optimis  tentang  kemampuan  seseorang  untuk mengatasi  hambatan  yang  muncul  selama  pemeliharaan  ( Ananda  &  Wandini, 2022).  Perilaku  baru  yang  sehat  bisa  lebih  sulit  dipertahankan  pada  individu daripada  yang  dibayangkan,  tetapi  keyakinan  yang  kuat  pada  individu  dapat mengatasinya  dengan  strategi  yang  lebih  baik,  usaha  yang  lebih  besar,  dan ketekunan  dalam  mengatasi  hambatan.  Ketika  individu  mengambil  tindakan, mereka  yang  memiliki  self-efficacy  tinggi  bekerja  lebih  keras  dan  lebih  lama dibandingkan mereka yang memiliki self-efficacy rendah.
Kemampuan menyalurkan self-efficacy tidak hanya mempengaruhi perilaku remaja, tetapi juga menjadi faktor utama pendukung kesejahteraan remaja. Efikasi diri  remaja  harus  membantu  mereka  menyelesaikan  tugas  yang  mereka  yakini akan  berhasil  dan  membuat  mereka  tetap  termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  Bandura  menjelaskan  bahwa  self-efficacy  membantu  individu menentukan  berapa  banyak  usaha  yang  akan  mereka  lakukan  ketika  mereka menyelesaikan tugas, berapa lama mereka akan menyelesaikan tugas bahkan  jika mereka  menemui  kesulitan,  dan  seberapa  keras  mereka  akan  menangani  situasi stres. Self-efficacy juga  dianggap  mempengaruhi  pola  berpikir  dan  perasaan individu.  Orang  dengan  efikasi  diri  yang  rendah  cenderung  mempersepsikan pekerjaan atau tugas sebagai sesuatu yang sulit untuk diselesaikan, dan akibatnya individu cenderung mengalami kecemasan dan ketakutan saat melakukan aktivitas yang ada.
Keyakinan  diri  dan  kepercayaan  diri  siswa  didasarkan  pada  harapan keberhasilan  siswa,  dan  kemudian  imajinasi  keberhasilan  siswa  dalam  interaksi sosial  ( Mulkiyan ,  2017).  Santri  yang  memiliki  kepercayaan  di  bidang  akademik mengharapkan  hasil  yang  baik  dan  berkualitas  untuk  bermanfaat  di  bidang akademik.  Sebaliknya,  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan akademik  mereka  membayangkan  hasil  yang  buruk  bahkan  sebelum  mereka memulai ujian atau kurikulum.
Efikasi diri akademik memiliki hubungan yang kuat dengan pencapaian dan penyesuaian, salah satunya terkait langsung dengan kinerja akademik dan dinilai melalui harapan dan persepsi tantangan dan ancaman dalam kegiatan kelas, stres, kesehatan dan kepuasan secara keseluruhan, serta komitmen untuk mempertahankan  sekolah  Korelasi  tidak  langsung  ( Verešová  &  Foglová ,  2018). Bandura  menjelaskan  bahwa  ketika  keadaan  sosial  penuh  tekanan  dan  informasi yang  tidak  memadai  tersedia  yang  menghambat  pencapaian  akademik,  self- efficacy  individu  mungkin  tidak  sejalan  dengan  kemampuan  individu  yang sebenarnya karena siswa tidak dapat melakukan hal-hal yang tidak mereka paham. Sebuah sekolah menengah teknologi informasi menunjukkan bahwa permasalahan siswa  yang  tidak  diutamakan  dalam  bidang  akademik  masih  ada,  sehingga  guru perlu  menjadi  fokus  utama  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam bidang akademik.
Santri di pondok pesantren dihadapkan pada perubahan dan tuntutan yang harus  mereka  lalui  pada  masa  remajanya.  Perubahan  yang  bermasalah  adalah siswa baru dan lingkungan sekolah, guru atau dosen baru, kelompok pertemanan
baru,  peraturan  siswa  yang  harus  menghadapi  perubahan,  seperti  harus  jauh  dari orang  tua.  Selanjutnya  tuntutan  yang  harus  dihadapi  mahasiswa  adalah  tuntutan bidang akademik, kemandirian dan tanggung jawab.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  untuk mengukur  efikasi  diri  akademik  siswa.  Kemudian,  data  penelitian  digital  yang diperoleh  melalui  pengolahan  statistik  dideskripsikan,  dan  tren  kepercayaan  diri akademik  siswa  diperoleh  berdasarkan  pengukuran  dimensi  kepercayaan  diri akademik.  Dengan  menggunakan  materi  tendensi  efikasi  diri  akademik,  rancang program konseling untuk menumbuhkembangkan efikasi diri akademik siswa.
Metodologi  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif.  Metode deskriptif  yang  dipilih  untuk  digunakan  bertujuan  untuk  menganalisis, mendeskripsikan,  dan  mendeskripsikan  fenomena  yang  terjadi  dengan menggunakan  prosedur  ilmiah  ( Zellatifanny  &  Mudjiyanto ,  2018).  Studi  yang dilakukan  hanya  melibatkan  satu  variabel  kelompok  dan  tidak  ada  variabel kelompok  lain.  Diperlukan  pendekatan  deskriptif  untuk  mendeskripsikan, menganalisis  dan  mendeskripsikan  efikasi  diri  akademik  siswa  SMP  IT  Baitul Anshor  dan  Pondok  Pesantren  Baitul  Izzah  Cimahi  tahun  pelajaran  2018/2019. Memperoleh  hasil  Profil  Kemandirian  Akademik  Mahasiswa  sebagai  dasar analisis  kebutuhan  khususnya  bagi  mahasiswa  kategori  Kemandirian  Akademik. Hasil  analisis  kebutuhan  tersebut  kemudian  dirumuskan  menjadi  rancangan program bimbingan belajar berdasarkan profil efikasi diri akademik mahasiswa.

## Hasil Dan Pembahasan
Profil  umum  menjelaskan  gambaran  umum  academic  self-efficacy  yang diperoleh  dari  perhitungan  skor  academic self-efficacy secara  keseluruhan.  Profil umum  santri  Siswa  SMP  IT  Baitul  Anshor  tahun  2018/2019  kelas  VII  dan  VIII dan  Pondok  Pesantren  Baitul  Izzah  tahun  2018/2019  siswa  kelas  VII  dan  VIII dengan  jumlah  145  siswa  Responden  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 1 Profil Umum Academic Self-Efficacy Santri N Mean SD Skor Max Skor Min 145 0,56 0,58 -0,57 3,35
Secara  umum,  Efikasi  diri  akademik  siswa  berada  pada  kategori  sedang dengan  nilai  individual  measure  0,56  logit  atau  setara  dengan  skor  keseluruhan 257,4,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  cenderung  lebih  setuju  dengan pernyataan  tentang  item-item  individual,  secara  mean  lebih  besar  dari  0,0 mengimplikasikan akademik efikasi diri siswa dalam kategori sedang.

## Distribusi Frekuensi Academic Self-Efficacy Santri
No Kriteria Frekuensi Persentase Kategori 1. X ≥ 1,14 17 11,72 Tinggi 2. -0,02 ≤ X < 1,14 108 74,5 Sedang 3. X < -0,02 20 13,8 Rendah
Laporkan per item karena rata-rata lebih besar dari 0,0 berarti academic self- efficacy santri berada pada kategori sedang. Standar deviasi sebesar 0,49 dan nilai logit  yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari  mean  berarti  jawaban  responden  sangat beragam atau dapat dikatakan homogen.

## Tabel 4
Distribusi Frekuensi Academic Self-Efficacy Pondok Pesantren Baitul Izzah Tahun Ajaran 2018/2019 N Mean SD Skor Max Skor Min 78 0,53 0,40 2,26 -0,09
Secara  keseluruhan,  efikasi  diri  akademik  siswa  berada  pada  kategori sedang,  dengan  ukuran  individu  sebesar  0,53  logit  atau  setara  dengan  total  skor 246,9  yang  menunjukkan  bahwa  responden  cenderung  lebih  setuju  dengan pernyataan  untuk  setiap  item,  karena  nilai  rata-ratanya  lebih  besar.  dari  0,0 menunjukkan  efikasi  diri  akademik  siswa  berada  pada  tingkat  sedang.  Dengan standar  deviasi  0,40,  nilai  logit  yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari  rata-rata  yang berarti jawaban responden sangat beragam atau bisa dikatakan homogeny.

## Tabel 5
Profil Umum Academic Self-Efficacy Santri Berdasarkan Dimensi
Magnitude/Level N Mean SD Skor Max Skor Min 145 0,54 0,71 -1,02 3,52
Kecenderungan umum perolehan efikasi diri akademik siswa SMP IT Baitul Anshor  dan  Pesantren  Baitul  Izzah  VII  dan  VII  berdasarkan  besaran/tingkatan umumnya berada pada kategori sedang dengan persentase 71% (103 siswa) yang menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  minat  yang  memadai  untuk  menyelesaikan tugas akademik  yang sulit, mampu mengidentifikasi rencana tindakan  yang tepat untuk  menghadapi  kebutuhan  akademik  menjadi  siswa,  dan  memandang  tingkat kesulitan tugas akademik sebagai tantangan daripada beban.

## Tabel 6
Profil Umum Academic Self-Efficacy Santri Berdasarkan Dimensi
Generality N Mean SD Skor Max Skor Min 145 0,63 0,73 -0,69 5,06
Kecenderungan  umum academic  self-efficacy santri  diperoleh  profil academic  self-efficacy  santri  berdasarkan  aspek  generality  dengan  responden sebanyak  yaitu  145  orang  santri  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase 66,9%  (97  santri)  menunjukkan  santri  sudah  cukup  mampu  memiliki  keyakinan untuk  menguasai  Selesaikan  berbagai  bidang  akademik  tugas  akademik,  jadikan pengalaman  hidup  sebagai  langkah  menuju  kesuksesan  akademik,  selesaikan berbagai  bentuk  tugas  akademik,  dan  tunjukkan  sikap  percaya  diri  selama  studi Anda.
Tabel 7 Profil Umum Academic Self-Efficacy Santri Berdasarkan Dimensi Strength N Mean SD Skor Max Skor Min 145 0,59 0,61 -0,43 4,25
Kecenderungan  umum  Efikasi  Diri  Akademik  Siswa  Kelas  VII  dan  VII SMP  IT  Pondok  Pesantren  Baitul  Anshor  dan  Pesantren  Baitul  Izzah diperoleh profil academic self-efficacy santri berdasarkan aspek strength dengan responden sebanyak  145  berada  pada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase  80%  (116 santri). Secara umum santri masuk ke dalam kategori sedang menunjukkan santri cukup  Memiliki  rasa  percaya  diri  yang  kuat  terhadap  potensi  dirinya  untuk menyelesaikan  studinya,  tekad  yang  kuat  untuk  bekerja  keras  menyelesaikan studinya,  memiliki  ketekunan  dalam  menempuh  studinya,  dan  memiliki  tekad untuk menyelesaikan studinya.
Tabel 8 Perbedaan Rata-Rata Berdasarkan Tingkatan Kelas Santri SMP IT
Baitul Anshor dan Pondok Pesantren Baitul Izzah Kelas SMP IT Baitul Anshor Boarding School Kategori Pondok Pesantren Baitul Izzah Kategori VII 0,41 Sedang 0,54 Sedang VIII 0,51 Sedang 0,45 Sedang ∑ 0,59 0,53
Hasil  person  measure  berdasarkan  Tabel  4.8  menunjukkan  santri  SMP  IT Baitul  Anshor  Boarding  School  kelas  VII  memiliki  rata-rata  person  measure sebesar  0,41  berada  pada  kategori  sedang.  Kelas  VIII    memiliki  rata-rata  person measure  0,51  berada  pada  ketgori  sedang.  Selanjutnya,  hasil  person  measure Pondok  Pesantren  Baitul  Izzah  kelas  VII  memiliki  rata-rata  person  measure sebesar  0,54  berada  pada  kategori  sedang.  Kelas  VIII    memiliki  rata-rata  person measure 0,45 berada pada ketgori sedang.
Setelah  diketahui  profil  Self-Efficacy  Akademik  Siswa  pada  Program Pendampingan  Siswa  SMP  IT  Baitul  Anshor  dan  Pesantren  Baitul  Izzah  tahun pelajaran  2018/2019,  disusun  dengan  dasar  pemikiran,  dasar  hukum,
mendeskripsikan kebutuhan, tujuan, komponen berdasarkan program self-efficacy akademik  capaian,  Bidang  layanan,  rencana  operasi,  pengembangan  tema/tema, evaluasi  dan  tindak  lanjut,  dan  anggaran.  Berikut  ini  adalah  rancangan  program sederhana.
1. Rasional.  Rasional  merupakan  dasar  pemikiran  pentingnya  program bimbingan  belajar  sebagai  upaya  dalam  mengembangkan  academic  self- efficacy santri.
2. Dasar  hukum  dalam  rumusan  program  bimbingan  belajar  yang  dibuat merupakan  landasan  yang  bersifat  yuridis  dan  menjadi  acuan  dalam penyelenggaraan program bimbingan belajar.
a. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Republik  Indonesia  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
b. Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan
c. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Akademik dan Kompetensi Konselor
e. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 111  Tahun  2014  tentang  Bimbingan  dan  Konsultasi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
f. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 53  Tahun  2015  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Pendidik  Dasar,  Menengah dan Satuan Pendidikan
g. Indikasi penyelenggaraan pendampingan dan konseling pada jalur pendidikan formal
h. Panduan  operasional  pelaksanaan  konseling  dan  konseling  di  SMPDeskripsi Kebutuhan,  rumusan  deskripsi  kebutuhan  disusun  berdasarkan  penjabaran mengenai  pencapaian academic  self-efficacy santri  secara  umum  dan  secara khusus,  berdasarkan  aspek,  berdasarkan  indikator.  Tujuan  dalam  bimbingan belajar  adalah  kemampuan  yang  harus  dicapai  santri  setelah  mengikuti kegiatan program bimbingan belajar berdasarkan indikator a) memiliki minat pada penyelesaian tugas akademik yang sulit; b) mampu menetapkan rencana tindakan  yang  tepat  dalam  menghadapi  tuntutan  akademik  sebagai  peserta didik;  c)  memandang  tingkat  kesulitan  tugas  akademik  sebagai  tantangan bukan sebagai beban; d) keyakinan untuk mampu menguasai berbagai bidang akademik  dalam  menyelesaikan  tugas  akademik;  e)  menjadikan  pengalaman hidup  sebagai  suatu  langkah  untuk  mencapai  keberhasilan  akademik;  f) mampu  menyelesaikan  berbagai  bentuk  tugas  akademik  yang  diberikan;  g) mampu  menampilkan  sikap  yang  menunjukkan  keyakinan  diri  pada  seluruh proses  pembelajaran;  h)  memiliki  keyakinan  diri  yang  kuat  terhadap  potensi diri dalam menyelesaikan tugas akademik; i) memiliki tekad yang kuat untuk berusaha menyelesaikan tugas akademik dengan baik; j) memiliki ketekunan
untuk  mengerjakan  tugas  akademik;  k)  memiliki  komitmen    untuk menyelesaikan tugas akademik dengan baik.
3. Tujuan  dalam  program  bimbingan  belajar  adalah  kemampuan  yang  hasil dicapai  santri  setelah  mengikuti  kegiatan  bimbingan  belajar.  tujuan  rumusan berdasarkan hasil analisis deskripsi kebutuhan santri.
4. Komponen  program  bimbingan  belajar  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari layanan dasar dan dukungan sistem.
5. Bidang dan tahapan layanan. Menurut pakar dan praktisi bidang dan tahapan layanan berfokus pada bidang belajar yang difokuskan untuk membantu santri dalam  perkembangan academic  self-efficacy yang  terdiri  dari  dua  belas tahapan layanan.
6. Rencana  operasional  merupakan  rencana  kegiatan  atau  rencana  pelaksanaan layanan  bimbingan  pribadi  secara  rinci  dan  detail  yang  dijabarkan  dalam suatu tabel berisi kegiatan-kegiatan yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
7. Media  penunjang  menggambarkan  sarana  yang  diperlukan  dalam pengembangan program dan menggambarkan penunjang layanan.
8. Evaluasi  program  dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  ketercapaian tujuan program bimbingan belajar yang diberikan kepada santri. Terdapat dua jenis  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  program  bimbingan  belajar ini, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil.
9. Anggaran  merupakan  komponen  penting  dari  pengelolaan  bimbingan  dan konseling yang perlu dirancang dengan cermat berapa banyak anggaran yang diperlukan untuk mendukung implementasi program.
10. Rencana  Pelaksanaan  Layanan  (RPL)  program  bimbingan  belajar  ini dikembangkan  berdasarkan  topik  yang  telah  disusun  sesuai  dengan  asesmen kebutuhan.  RPL  disusun  dengan  menggunakan  metode,  teknik,  media,  dan strategi tertentu agar tujuan layanan dapat terwujud.

## Kesimpulan
Efikasi  diri  akademik  siswa  SMP  berada  pada  level  menengah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  minat  yang  cukup  dalam  menyelesaikan tugas  akademik  yang  sulit,  mengidentifikasi  rencana  tindakan  yang  tepat  ketika berhadapan  dengan  tuntutan  akademik,  memandang  tingkat  kesulitan  tugas akademik  sebagai  persyaratan  daripada  beban,  yakin  bahwa  dia  akan  berhasil. mampu  menguasai  bidang  akademik  untuk  menyelesaikan  tugas  akademik,  dan akan  menjalani  pengalaman  hidup  sebagai  langkah  menuju  kesuksesan, menyelesaikan  berbagai  tugas  akademik  yang  diberikan,  menunjukkan  sikap percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  keyakinan  yang  kuat  terhadap potensi  diri,  memiliki  tekad  yang  kuat  untuk  berusaha  dan  menyelesaikan  tugas dengan  baik,  serta  memiliki  kegigihan  Tak  henti-hentinya  menyelesaikan  tugas dan memiliki tekad untuk menyelesaikan tugas akademik.

## Bibliografi
Alwisol,  A.  (2009).  Teknik  Konseling  Desensitisasi  Versus  Psikoanalisis. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 22 (2).
Ananda, E. R., & Wandini, R. R. (2022). Analisis kemampuan literasi matematika siswa  ditinjau  dari  self  efficacy  siswa. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5).
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan merdeka belajar sebagai strategi peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063–1073.
Juanda,  J.  (2010).  Peranan  Pendidikan  Formal  dalam  Proses  Pembudayaan.
Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 13 (1),  1–15. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a1
Kamaluddin,  H.  (2011).  Bimbingan  dan  konseling  sekolah. Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 17 (4), 447–454. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i4.40
Mukhid, A. (2009). Self-efficacy (perspektif teori kognitif sosial dan implikasinya terhadap pendidikan). TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.19105/tjpi.v4i1.247
Mulkiyan,  M.  (2017).  Mengatasi  Masalah  Kepercayaan  Diri  Siswa  melalui Konseling Kelompok. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 5 (3), 136–142.
Nasa,  G.  (2014).  Academic  Self-efficacy:  A  Reliable  Predictor  of  Educational Performances  Prof.  Hemant  Lata  Sharma. British  Journal  of  Education ,
2 (3), 57–64.
Syafe’i, I. (2017). Pondok pesantren: Lembaga pendidikan pembentukan karakter. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 61–82.
Verešová, M., & Foglová, L. (2018). Academic self-efficacy, approach to learning and academic achievement. Health and Academic Achievement , 177 .
Widaryati, S. (2013). Efektivitas Pengaruh Konseling Kelompok Terhadap Efikasi Diri  Siswa. PSIKOPEDAGOGIA  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 2 (2), 94–100.
Yanti,  H.,  &  Syahrani,  S.  (2021).  Standar  bagi  pendidik  dalam  standar  nasional pendidikan indonesia. Adiba: Journal of Education , 1 (1), 61–68.
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  peran  guru  pendidikan agama  Islam  sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 79–96. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357 Zagoto,  S. F.  L. (2019). Efikasi  Diri Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 2 (2), 386–391.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.667
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  penelitian  deskripsi  dalam ilmu komunikasi. Diakom: Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83–90.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).