PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONFLIK KOGNITIF BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS PANGLIMA BESAR SUDIRMAN
Ernayani Kurniawan 1 , I Ketut Ardana 2 , I Wayan Darsana 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail : ernakurniawan8@gmail.com 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , w_darsana@ymail.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Gugus  Panglima  Besar  Sudirman.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan rancangan  eksperimen Noneqivalent  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  gugus  Panglima  Besar  Sudirman.  Dipilih  2  kelas  yang  terdiri  dari  81 siswa  sebagai  sampel.  Sampel  dipilih  dengan  tehnik random  sampling. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konflik  kognitif  berbasis  keterampilan  proses  sains  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV (nilai t hit = 7,52 dan t tabel = 2,00) jadi t hitung > t tabel. ). Maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara model pembelajarn konflik kognitif berbasis  keterampilan  proses  sains  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Nilai  rata-rata hasil belajar IPA yang dicapai oleh kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains (79,76) lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata- rata hasil belajar IPA yang dicapai kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (60,49).  Ini  berarti  pemberian  model  konflik  kognitif  berbasis  keterampilan  proses  sains berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci: Model Konflik Kognitif, Keterampilan Proses Sains, Hasil belajar IPA.

## Abstract
Main  purpose  of  this  experiment  is  to  know  significanlly  about  the  different  of  student  whos learning sains in 4 th grade elemantary school Gugus Panglima Besar Sudirman between whos used  learning  Konflik  Kognitif  Based  Skill  process  sains  and  with  student  whos  used convensional learning. This expedition is an experiment noneqivalent control group disign. The object  of  this  expedition  are  students  in  4th  grade  5  elemantary  schools  in  Gugus  Panglima Besar  Sudirman.  2  classes  chouse  in  totally81  students  as  a  sample  of  this  expedition  by random  system.  The  file  will  be  analysis  from  the  result  what  the  students  has  been  learden about  sain.  The  final  result  of  this  expedition  showing  there  is  significanlly  different  between boot  system.  The  result  is  (value  t hit >  t table ),  student  whos  using  Konflik  Kognitif  Based Keterampilan  Process  Sains  their  average  is  79,76 it’s  higher  than  the  students  whos  using convensional learning system, the average is 60,49.
Key words: Learning Konflik Kognitif, Skill Process Sains, The Learning Result on studying sains.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  alam  dan  teknologi,  sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang mampu bersaing di era global. Upaya yang tepat  untuk  mempersiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan satu-satunya wadah  yang  dapat  dipandang  berfungsi sebagai  alat  untuk  membangun  sumber daya  manusia  yang  bermutu  tinggi  adalah pendidikan.  Pengetahuan  dibangun  dalam pikiran  manusia  menggunakan  struktur kognitif  dan  kemampuan  yang  dimilikinya sebagai upaya beradaptasi terhadap masalah  dan  pengalaman  yang  dihadapi dalam  kehidupannya,  dan  sebagai  upaya pembentukan  skema-skema  baru  atau memodifikasi informasi baru yang ditemuinya  (Fathurohman  dan  Suryana, 2012:5). Pembentukan pengetahuan menurut  model  kontruktivisme  memandang subyek  aktif  menciptakan  struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan (Jauhar, 2011: 23). Pemrosesan lingkungan sebagai sumber belajar menjadi bagian  yang  sangat  penting  dalam  IPA. Misalnya,  siswa  ditugaskan  mengamati lingkungan  sekitar  kemudian  mencatat hasilnya.
Situasi  masyarakat  yang  selalu berubah, mengindikasikan bahwa pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  pada masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi  dan  membicarakan  masa depan.  Pendidikan  hanya  melihat  jauh  ke depan  dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi  peserta  didik  di  masa  yang  akan datang.  Menurut  pandangan  Makagiansar, (dalam  Trianto,  2008:  1)  bahwa  terdapat tujuh macam pergeseran paradigma pendidikan  di  masyarakat,  yaitu:  (1)  dari pola  belajar  secara  terminal  bergeser  ke pola  belajar  sepanjang  hayat  ( long  life education ).  (2)  dari  belajar  berfokus  hanya pada penguasaan pengetahuan saja menjadi  berfokus  pada  sistem  belajar holistik.  (3)  dari  hubungan  antara  guru  dan pelajar yang senantiasa konfrontatif menjadi sebuah hubungan bersifat kemitraan. (4) penekanan skolastik
bergeser  menjadi  penekanan  berfokus pada nilai. (5) dari hanya buta aksara, maka di  era  globalisasi  bertambah  dengan kurangnya pengetahuan di bidang teknologi,  budaya  dan  komputer.  (6)  dari sistem kerja terisolasi (sendiri-sendiri) bergeser  menjadi  sistem  kerja  melalui  tim ( team  work )  dan  (7)  dari  konsentrasi eksklusif  kompetitif  menjadi  sistem  kerja sama.
Pendidikan  telah  diyakini  sebagai salah  satu  aspek  pembangunan  bangsa yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan warga negara yang handal, profesional, dan berdaya  saing  tinggi.  Di  dalam  dunia pendidikan, jalur pendidikan formal merupakan  tempat  yang  sangat  strategis untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  formal  diharapkan mampu memberikan kontribusi bagi pengembangan  sumber  daya  manusia melalui  strategi,  metode,  dan  pendekatan yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  yang diajarkan.
Menurut Suastra (2009: 54)
strategi  dalam  mensukseskan  pendidikan menurut  Komisi  pendidikan  abad  21    yaitu: 1) Learning  to  know ,  yang  mengandung makna  agar  pelajar  mampu  menggali informasi  yang  ada  di  sekitarnya  dari ledakan informasi itu sendiri. 2) Learning to be ,  pelajar  diharapkan  mampu  untuk mengenali  dirinya  sendiri,  serta  mampu beradaptasi  dengan  lingkungannya.  3) Learning  to  do ,  yaitu  berupa  tindakan  atau aksi untuk memunculkan ide yang berkaitan dengan  sains  dan  teknologi.  4) Learning  to life together , memuat bagaimana kita hidup dalam  masyarakat  yang  saling  bergantung antara  yang  satu  dengan  yang  lain, sehingga  bersaing  secara  sehat  dan bekerja sama serta mampu untuk menghargai orang lain.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan.  Upaya-upaya  yang  dimaksud mulai  dari  penelitian  untuk  meningkatkan kualitas  guru  melalui  kegiatan  pelatihan, seminar  dan  kegiatan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  perbaikan  sarana dan  prasarana  pendidikan,  pengadaan buku  ajar  atau  bahan  ajar  sampai  dengan peningkatan  mutu  manajemen  sekolah.  Di
sisi  lain,  peningkatan  kualitas  pendidikan ditempuh  dalam  rangka  mengantisipasi berbagai perubahan dan tuntutan kebutuhan masa depan yang akan dihadapi siswa  sebagai  warga  negara  dan  bangsa agar  mereka  mampu  berpikir  global  dan bertindak  sesuai  dengan  karakteristik  dan potensi lokal.
Peran siswa dalam konteks pembelajaran  adalah  belajar  dan  mencari sendiri  arti  dari  apa  yang  mereka  pelajari yang merupakan proses penyesuaian konsep  ide-ide  baru  dengan  kerangka berpikir  yang  telah  ada  dalam  pikiran mereka dan siswa sendirilah yang bertanggung  jawab  atas  hasil  belajarnya. Suatu  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan  apabila model  pembelajaran  sesuai  dengan  materi yang  diberikan  oleh  seorang  guru.  Dengan demikian pemilihan sebuah model pembelajaran  merupakan  bagian  penting dalam  merencanakan  atau  mendesain pembelajaran,  agar  terjadi  interaksi  antara siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya.
IPA  Dapat  disebut  sebagai  ilmu tentang  alam,  ilmu  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini (Samatowa, 2011: 3). Manusia dan lingkungan  merupakan  sumber,  obyek  dan subyek  IPA.  Secara  sederhana  dapat dikatakan bahwa IPA merupakan pengalaman  individu  manusia  yang  oleh masing-masing  individu  itu  dirasakan  atau dimaknai  berbeda  atau  sama.  Oleh  karena itu,  dengan  latar  belakang  pengalaman berbeda,  hal  serupa  mungkin  dimaknai berbeda  oleh  individu  yang  berbeda.  Hal semacam  itu  harus  kita  terima  sebagai suatu  realita  yang  perlu  dihargai  karena dengan perbedaan atau kesamaan pandang  dan  rasa  itulah  sebenarnya  IPA berkembang. Namun, ketika kita mengamati  sesuatu  yang  sama  diperoleh tentang  sesuatu  tadi.  Semakin  banyak individu yang menyatakan kesamaan pandang  dan  kesimpulan  tentang  sesuatu yang  sama  tadi,  semakin  kita  yakin  bahwa yang kita pikirkan itu benar.
Pendidikan  IPA  merupakan  salah satu aspek pendidikan dengan menggunakan  IPA  sebagai  salah  satu
alatnya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan IPA  khususnya.  Salah  satu  sasaran  yang dapat  dicapai  melalui  pendidikan  IPA adalah  “pengertian  IPA”  itu  sendiri.  Jadi dapat disimpulkan IPA merupakan pengetahuan yang telah diuji kebenarannya melalui  metode  ilmiah,  dengan  ciri  objektif, sistematik,  universal  dan  tentatif  yang pokok bahasannya adalah alam dan segala isinya.
Pembelajaran  IPA,  terutama  di tingkat SD sebaiknya mengacu pada tingkat perkembangan  usia  pada  masa  itu,  yaitu tahap  operasional  konkret  dan  operasional formal.  Menurut  Piaget  (dalam  Sanjaya, 2005:  62),  proses  belajar  merupakan interaksi  individu  dengan  lingkungannya. Artinya  dalam  proses  pembelajaran  masih membutuhkan  benda-benda  nyata,  karena proses  berpikir  siswa  belum  sepenuhnya bersifat  abstrak.  Memanfaatkan  benda- benda  yang  dekat  dengan  siswa  serta menghubungkannya  dengan  permasalahan sehari-hari  akan  membantu  mereka  untuk berpikir  logis  dan  sistematis,  sehingga proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA dapat  berlangsung  lebih  hidup  dan  konsep yang didapatkan tidak abstrak.
Dalam mempelajari IPA, dianjurkan tidak hanya sekadar menghafal, tetapi agar dapat  memahami  dan  menghubungkan atau menerapkannya ke dalam situasi baru atau  situasi  nyata  yang  ada  dilapangan (Suprijanto,  2007:26).  Agar  pembelajaran IPA menjadi bermakna dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  maka  guru harus mampu memilih  model pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik materi pelajaran. Pemilihan model pembelajaran  adalah  salah  satu  hal  yang penting  dalam  usaha  untuk  memotivasi siswa  untuk  belajar  IPA.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh guru  adalah  model  pembelajaran  konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains. Melalui  sintaks  model  pembelajaran  konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains, pengalaman  belajar  akan  dirancang  dan alur berpikir siswa akan dibentuk. Pembelajaran  IPA  sangat  erat  kaitannya dengan  keterampilan  proses sains, oleh karena itu guru dapat menerapkan keterampilan  proses  sains  dalam  pelajaran IPA.  Guru  sebagai  penilai  dituntut  untuk
memiliki kemampuan (kompetensi melaksanakan penilaian, guru harus memahami  konsep  penilaian,  mengenal alat-alat  penilaian  yang  dapat  digunakan dalam berbagai bentuk, media dan langkah- langkah  pembelajaran.  (Yus,  2011:  13). Guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan sebab secara langsung berupaya mempengaruhi, membina dan mengembangkan  peserta  didik,  sebagai ujung  tombak,  guru  dituntut  memiliki kemampuan dasar yang diperlukan sebagai pendidik,  pembimbing  dan  pengajar  dan kemampuan tersebut tercermin pada kompetensi  guru  (Saondi  dan  Suherman, 2010:  3).  Jadi  guru  menjadi  sumber pemberi  informasi  utama  dengan  cara mengubah  cara  mengajar  guru  secara efektif  menuntut  prakarsa  dan  tanggung jawab  serta  waktu  maupun  energi,  karena ini  berarti  pengembangan  profesional  guru dan  siswa  dapat  ditingkatkan  (Semiawan dan Mangunsong, 2010: 120).
Alasan-alasan yang melandasi perlunya  diterapkan  keterampilan  proses sains adalah sebagai berikut: (1) perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung  cepat  sehingga  tidak  mungkin lagi  para  guru  mengajarkan  semua  fakta dan  konsep  kepada  siswa.  (2)  para  ahli psikologi  sependapat  bahwa  anak-anak mudah  memahami  konsep-konsep  yang rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh-contoh  yang  konkret  dan  abstrak. (3)  penemuan  ilmu  pengetahuan  tidak bersifat  mutlak  benar  seratus  persen, penemuannya  bersifat  relatif.  (4)    dalam proses belajar mengajar seyogyanya pengembangan  konsep  tidak  dilepaskan dari  pengembangan  sikap  dan  nilai  dalam diri anak didik. (Suastra, 2009:64)
Menurut  hasil  wawancara  dengan guru  kelas  di  SDN  24  Dauh  Puri  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SDN  6  Dauh Puri  Sebagai  Kelompok  kontrol,  dalam proses  pembelajaran,  materi  pembelajaran disampaikan  dengan  cara  dalam  mengajar guru hanya menggunakan metode ceramah,  tanya  jawab  dan  tugas  individu. Hal  ini  dilakukan  karena  terbatasnya pengetahuan guru tentang media pembelajaran dan cara-cara mengajar yang inovatif  dan  kreatif  sehingga  pembelajaran di  kelas  tidak  berlangsung  optimal.  Hal  ini
dapat  dibuktikan  dengan  hasil  belajar sebelumnya  pada  tahun  ajaran  2011/2012 pada  mata  pelajaran  IPA  masih  dibawah standar  ketuntasan  7.00.  Persoalannya bukan  hanya  karena  kemampuan  siswa yang  rendah,  namun  perlu  dikaji  hal  yang paling mendasar dalam pengaruh rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan hal  tersebut  teridentifikasi  masalah  seperti: (1)  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  (2) strategi  guru  dalam  membelajarkan  siswa masih  belum  optimal.  (3)  guru  kurang menguasai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Berangkat dari berbagai permasalahan  yang  ditemukan  dilapangan dan  upaya  untuk  mengantisipasinya,  maka dipandang perlu menerapkan suatu pembelajaran  yang  tepat  guna  menunjang strategi pembelajaran yang lebih mengaktifkan
siswa serta dapat mengembangkan hasil belajar IPA.
Belajar sains khususnya IPA memerlukan proses sains dalam pembentukan  konsep,  prinsip  atau  hukum. Mata  pelajaran  IPA  mencangkup  dua  hal, yaitu  IPA  sebagai  produk  dan  IPA  sebagai proses.  IPA  sebagai  produk  meliputi sekumpulan  pengetahuan  yang  terdiri  atas fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip- prinsip  IPA.  IPA  sebagai  proses  meliputi keterampilan-keterampilan  dan  sikap-sikap yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan  ( saintis) . Keterampilan-keterampilan inilah yang disebut  sebagai keterampilan proses sains. (Suastra,  2009:63).  Untuk  itu  pembelajaran IPA di sekolah diharuskan taat pada proses sains agar  tidak  terjadi  salah  konsep  atau miskonsepsi.  Miskonsepsi  dapat  terjadi karena  setiap  siswa  mempunyai  konsepsi awal  tentang  suatu  peristiwa  atau  gejala yang  diamati  tetapi  bertentangan  dengan konsep  ilmuwan.  Untuk  itu  guru  harus berusaha dalam pembelajaran untuk mengetahui  konsepsi  awal  siswa  dan memodifikasi  atau  mengklarifikasi  agar sesuai dengan konsepsi ilmuan.
Pembelajaran yang dapat mengklarifikasi  atau  memodifikasi  konsepsi siswa  salah  satu  alternatifnya  adalah menggunakan  model  pembelajaran  konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains. Menurut Munandar (1977:45) dalam praktiknya  pembelajaran  konflik  kognitif berbasis keterampilan proses sains
dilakukan  melalui  beberapa  langkah,  yaitu: (1)  Orientasi  siswa  kepada  konflik,  yaitu guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan sumber belajar yang dibutuhkan,  memotivasi  siswa  terlibat  aktif dalam  pemecahan  konflik  dan  mencari kebenaran konsep. Dalam pembelajaran ini siswa diharapkan dapat menerapkan konsep  dari  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Misalnya  siswa  mampu  menerapkan konsep  dengan  menghubungkan  konsep yang  satu  dengan  yang  lainnya  dari masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  (2) Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  yaitu Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan konflik.
Dalam pembelajaran siswa mampu mengkomunikasikan  konflik  yang  sudah diberikan  oleh  guru  dengan  kelompoknya, sehingga  siswa  mampu  menyajikan  data dan  informasi  dalam  bentuk  lisan  dan tulisan,  menyajikan  data  dan  informasi dalam  bentuk  model,  gambar,  grafik, diagram  dengan  tabel,  dan  lain-lain.  (3) Membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok,  yaitu  guru  mendorong  siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan cara mengamati objek yang dijadikan masalah, mengelompokkan dengan mencari persamaan atau perbedaan  dengan  cara  membandingkan satu objek dengan objek lainnya atau suatu peristiwa dengan peristiwa lainnya, sehingga siswa dapat mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya.
Melaksanakan  eksperimen  dengan  cara mengamati  objek  yang  akan  diteliti.  Proses mengamati dapat dilakukan dengan menggunakan  indra  kita,  tetapi  tidak menutup kemungkinan pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  alat-alat misalnya  termometer,  timbangan,  atau mikroskop,  dalam  penelitian  siswa  dapat menggunakan  alat  dan  bahan  selama percobaan  berlangsung  akan  menambah pengalaman  belajar    siswa.  Pengalaman menggunakan alat merupakan pengalaman konkret  siswa  selama  proses  belajar. Diskusi internal untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah/konflik.  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, yaitu guru membantu siswa merencanakan dan
menyiapkan  hasil  karya  (diskusi),  dan membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya. Dengan adanya kegiatan diskusi ini siswa dapat mengeluarkan pendapat dengan cara mengkomunikasikan hasil penelitian masing-masing  kelompok  sehingga  akan terjadi  umpan  balik  dari  masing-masing kelompok  untuk  mengajukan  pertanyaan dan  menemukan  jawaban  yang  benar  dari masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  (5) Menganalisis dan mengevaluasi,  yaitu guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka lakukan.
Model  pembelajaran  konflik  kognitif berbasis keterampilan proses sains merupakan  model  pembelajaran  yang berusaha memberikan pengubahan miskonsepsi siswa yang dibuktikan kesalahannya  setelah  mereka  melakukan pengamatan  secara  langsung  dengan menggunakan keterampilan-keterampilan di dalam  proses  belajar.  Dengan  demikian, miskonsepsi siswa tergoyahkan dan diarahkan  menuju  konsepsi  ilmiah  (konsep yang  benar).  Konflik  dapat  dilihat  dari  dua pandangan, yaitu: “pertama, pendapat yang berhaluan tradisional atau lama, dan kedua, pandangan  modern  atau  baru.”  Menurut pandangan lama, konflik itu pada dasarnya adalah jelek dan tidak perlu terjadi, bahkan harus  dihindarkan  dan  paling  tidak  perlu dibatasi.Model pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains memiliki  aspek  keterampilan  proses  yang dapat  dikembangkan  untuk  siswa  SD  pada GBPP  IPA  kurikulum  1994  terdiri  dari  8 (delapan) aspek yaitu meliputi keterampilan mengamati, melakukan percobaan, mengelompokkan, menafsirkan hasil
percobaan, meramalkan, menerapkan, mengkomunikasikan, dan mengajukan pertanyaan. (Samatowa, 2011: 94).
Konflik  Kognitif  merupakan  salah satu  bentuk  model  pembelajaran  inovatif yang  menekankan  pada  partisipasi  siswa dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri informasi  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia (Suastra, 2009:164). Konflik kognitif  diberikan  kepada  siswa  agar  siswa dapat  mengubah  miskonsepsi-miskonsepsi siswa  menuju  konsepsi  ilmiah,  maka
diperlukan  strategi  pengubahan  konseptual yang  tepat  diberikan  pada  saat  yang  tepat pula. Pengubahan konseptual dapat dilakukan dengan menyajikan konflik kognitif,  konflik  yang  diberikan  kepada siswa harus mampu menggoyahkan miskonsepsi  yang  diterima  oleh  siswa  di dalam proses pembelajaran (Suastra, 2009:164).  Dalam  pembelajaran  model Konflik  kognitif  siswa  di  bentuk  ke  dalam beberapa  kelompok,  setelah  kelompok terbentuk  siswa  diberikan  permasalahan yang akan dipecahkan oleh masing-masing kelompok.  Model  pembelajaran  konflik kognitif  ini  juga  menekankan  pentingnya aliran  informasi  dua  arah  antara  guru  dan siswa  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi. Jadi  dengan  model  pembelajaran  konflik kognitif suasana belajar terasa lebih efektif. Kerjasama  kelompok  dalam  pembelajaran dapat  membangkitkan  semangat  siswa untuk memiliki keberanian dalam mengemukakan  pendapat  dan  berbagai informasi  dengan  teman  lainnya  dalam membahas materi pembelajaran.
Namun  terkadang  ketika  siswa menggali  informasi  siswa  merasa  bosan hanya  dengan  buku  paket  yang  disediakan guru.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  hanya aktif  beberapa  saja  yaitu  ketua  kelompok dan  yang  membaca  buku  saja.  Muncul inisiatif peneliti untuk mencoba meneliti dan mengembangkan model pembelajaran Konflik kognitif berbasis keterampilan proses  sains  dengan  mengembangkan situasi  ketika  siswa  diberikan  masalah terhadap  apa  yang  akan  di  pelajari sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  teori  dan  kenyataan itulah, peneliti sangat tertarik untuk mengadakan penelitian guna melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  IPA  . Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar secara langsung melalui
penggunaan
dan pengembangan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA.  Untuk  itu  dipandang  perlu  diadakan penelitian lebih seksama tentang “Pengaruh
Model Pembelajaran Konflik Kognitif Berbasis Keterampilan Proses Sains
Terhadap  Hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV
Semester II Sekolah Dasar Gugus Panglima Besar Sudirman Tahun Pelajaran 2012/2013”. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan melalui Model Pembelajaran  Konflik  Kognitif  Berbasis Keterampilan  Proses Sains dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  Pembelajaran Konvensional  pada  kelas  IV  Semester  II Sekolah  Dasar  Gugus  Panglima  Besar Sudirman Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian  ini menggunakan  desain  eksperimen  semu ( quasi  eksperimen )  dengan  rancangan eksperimen yaitu baik kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol tanpa  diacak  atau Noneqivalent  Control Group Design . Pemilihan desain ini disesuaikan  dengan  kelas  subjek  yang telah ditentukan oleh sekolah . Pada dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui
perbedaan model
pembelajaran  Konflik  Kognitif  berbasis keterampilan  proses sains terhadap  hasil belajar IPA siswa.
Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2009: 117).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus Panglima Besar Sudirman, Denpasar Selatan Tahun Pelajaran
2012/2013.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut  (Sugiyono,  2009:118).  Dalam melakukan  pemilihan  sampel  penelitian, tidak  dapat  dilakukan  pengacakan  individu karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang terbentuk  sebelumnya  dan  kelas  IV  yang dijadikan sampel berada pada sekolah yang berbeda-beda.  Kelas  dipilih  sebagaimana telah  terbentuk  tanpa  adanya  campur tangan peneliti dan tidak dilakukan
pengacakan  individu,  dengan  tujuan  untuk mencegah kemungkinan subjek mengetahui dirinya dilibatkan dalam penelitian  sehingga  penelitian  ini  benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Berdasarkan  karakteristik  populasi dan  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan individu,  maka  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling ,  yang  dirandom  adalah kelas. Sebelum menentukan sampel terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat untuk penyetaraan  kelompok.  Setelah  ditemukan dua  kelompok  yang  setara  dilanjutkan dengan  penentuan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah SDN  24  Dauh  Puri  kelas  IV  semester  II sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  6 Dauh  Puri  kelas  IV  semester  II  sebagai Kelompok  Kontrol.  Berikut  ini  adalah  tabel distribusi sampel pada penelitian ini .
Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas  dan  variabel  terikat  yang  dijelaskan sebagai berikut. Variabel bebas ( independen )  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel
terikat  (Mulyatiningsih,  2012:  88).  Variabel bebas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  Konflik  kognitif berbasis keterampilan proses sains dengan pembandingnya pembelajaran konvensional.  Sedangkan  variabel  terikat (dependen) merupakan variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono, 2009:  4).  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar IPA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Menggunakan Chi-Square pada taraf signifikansi 5%. Sebaran Data
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  belajar    siswa  kelas  IVA SDN  24  Dauh  Puri.  Rata-rata,  standar deviasi,  dan  banyak  subyek  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil belajar IPA Statistik Hasil belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 79,76 60,49 Standar Deviasi 12.27 13,31 Banyak Subyek 40 41
Uji normalitas data  digunakan untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  hasil penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak. Dalam penelitian ini digunakan analisis Chi- Square. Setelah dilakukan proses perhitungan  diperoleh  nilai untuk kelompok eksperimen sebesar 5,735, sedangkan  untuk  taraf  sign ifikansi  5%  (α =
0,05) dan derajat kebebasan
(dk) = (k-1) = 5, diperoleh = =  11.07,  karena >
.  Ini  berarti  sebaran  data  hasil  belajar siswa  Kelas  IV  SDN  24  Dauh  Puri  pada kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan  untuk kelompok kontrol  setelah
dilakukan  proses  perhitungan  diperoleh = 7, sedangkan untuk taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk)  =  (k-1)  =  5
diperoleh = =  11.07,  karena
> .  Ini  berarti  sebaran  data  hasil belajar    siswa  Kelas  IV  SD  N  6  Dauh  Puri pada kelompok kontrol berdistribusi normal Uji homogenitas varians ini dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran konflik kognitif berbasis  keterampilan  proses  sains  dan pembelajaran konvensional. Uji
homogenitas varians antar kelompok menggunakan  Uji  F.  Untuk  menetukan
homogen,  terlebih  dahulu  ditentukan  nilai varians  masing-masing  kelompok.  Setelah dilakukan  proses  perhitungan  didapat    nilai varians  kelompok  eksperimen  sebesar 150,8  dan  nilai  varians  kelompok  kontrol sebesar  177,25.  Setelah  ditentukan  nilai varians maka dicarilah F hitung . Besarnya nilai F hitung = 1,17, nilai ini kemudian dibandingkan  dengan  nilai  F tabel .  Derajat kebebasan  pembilang  (n 1 -1)  =  41-1  =  40 dan  derajat  kebebasan  penyebut  (n 2 -1)  = 40-1=39 dengan taraf signifikansi 5%, maka diperoleh F tabel =  1,71. Ini berarti nilai F hitung <  F tabel ,  maka  Ho  diterima  (ini  berarti  tidak terdapat  perbedaan  varians  atau  harga varians  homogen).      Data  dinyatakan homogen apabila F hitung < F tabel.
Uji  hipotesis  dapat  dilakukan  jika dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas varians, diketahui bahwa sampel berdistribusi  normal  dan  homogen  maka untuk  menguji  hipotesisnya  digunakan  uji  t
dengan taraf signifikansi 5%. Uji signifikansinya  adalah  jika    t hitung <  t tabel. Dengan kriteria pengujian adalah  H 0 ditolak jika ) 1 (    t t hit , di mana ) 1 (   t didapat  dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% (α =  0,05)  atau  taraf  kepercayaan  95  % dengan  derajat  kebebasan  db  =  (n 1 +  n 2 - 2).  Setelah  dilakukan  proses  perhiitungan didapat nilai t hitung = 7,52. Setelah memperoleh t hit, selanjutnya harus ditentukan besar t tabel. Tabel dapat ditentukan  dengan  menentukan  terlebih dahulu  dk  (derajat  kebebasan).  dk  =  n1  + n2 –  2  =  40  +  41  –  2  =  79.  Sehingga diperoleh nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 79 adalah 2,000. Jika t hitung < t tabel, maka  Ho  diterima  (gagal  ditolak)  dan Ha ditolak, sebaliknya jika t hitung ≥ t tabel, maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berikut disajikan
tabel uji hipotesis. Tabel 2. Uji hipotesis Sampel Varians n Dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok Eksperimen 150,8 40 79 7,52 2,000 Ha diterima Kelompok Kontrol 177,25 41

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini dipaparkan pembahasan hasil penelitian dan pengujian hipotesis.  Deskripsi  umum  hasil  analisis penelitian ini menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses  sains  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Panglima Besar Sudirman. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  konflik kognitif  berbasis  keterampilan  proses  sains lebih  optimal  dibandingkan  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal    ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  post test  siswa.  Nilai  rata-rata  siswa  kelompok eksperimen  adalah  79,76  sedangkan  nilai rata-rata  siswa  kelompok  kontrol  adalah 60,49. Sehingga dapat dikatakan penerapan  model  pembelajaran  konflik
kognitif  berbasis  keterampilan  proses  sains lebih  optimal  dibandingkan  pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjang oleh karakteristik  model  pembelajaran  konflik kognitif  berbasis  keterampilan  proses  sains yang  lebih  melibatkan  siswa  di  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  diberikan permasalahan  yang  dekat  dengan  dunia nyata siswa, sehingga permasalahan tersebut memungkinkan siswa untuk mempelajari  konsep  dan  materi  pelajaran. Siswa  tidak  hanya  menghapalkan  konsep dalam  belajar  melainkan  juga  mempelajari cara  memanfaatkan  konsep  yang  telah siswa pelajari untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Menurut Munandar (1977:45), langkah-langkah  model  konflik  kognitif berbasis keterampilan proses sains, memungkinkan  pembelajaran  lebih  teratur dan  pemanfaatan  waktu  yang  efisien. Terdapat lima langkah model pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses  sains  yaitu  orientasi  siswa  kepada
konflik, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi.
Langkah  pertama,  orientasi  siswa kepada konflik, yaitu guru memotivasi siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan dan meminta siswa untuk memahami  masalah  tersebut.  Kegiatan  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menghubungkan permasalahan  yang diberikan dengan permasalahan yang terdapat dikehidupan sehari-hari.
Langkah  kedua,  mengorganisasi siswa untuk belajar, yaitu guru memberikan permasalahan kepada siswa dan menugaskan  siswa  untuk  mendiskusikan masalah  yang  diberikan  dengan  kelompok mereka masing-masing.
Langkah ketiga, membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok, yaitu  guru  menugaskan  siswa  untuk mencari informasi diberbagai sumber terkait dengan  masalah  yang  sudah  diberikan. Masing-masing  kelompok  ditugaskan  untuk menyelesaikan masalah yang terkait dengan  materi  pelajaran.  Jika  dalam memecahkan  masalah  siswa  mengalami kesulitan,  maka  guru  menjelaskan  situasi dan  kondisi  dari  soal  dengan  cara memberikan petunjuk-petunjuk atau berupa saran  seperlunya,  terbatas  pada  bagian- bagain  tertentu  pada  permasalahan  yang belum  dipahami.  Kegiatan  ini  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghubungkan penjelasan yang diberikan oleh guru dengan permasalahan yang telah diberikan  oleh  guru.  Siswa  diajarkan  agar mampu berkosentrasi dalam mendengarkan  informasi  agar  mampu memahami apa yang disampaikan
sehingga  mampu  membantu  siswa  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Langkah keempat,
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  yaitu  guru  menyediakan  waktu  dan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mendiskusikan permasalahan yang sudah diberikan. Siswa dilatih  untuk  mengeluarkan  ide-ide  yang mereka  miliki  dalam  kaitannya  dengan interaksi  siswa  dalam  proses  pembelajaran untuk mengoptimalkan pembelajaran. Pada
kegiatan  ini  siswa  diberikan  kesempatan untuk  bertukar  informasi  dengan  kelompok lain,  dengan  demikian  siswa  dapat  menilai apakah  jawaban  yang  telah  dia  temukan sesuai  apa  tidak.  Selain  itu  siswa  juga diajarkan  untuk  menyatakan  pendapat  di depan umum dan mempertahankan pendapat  mereka.  Dengan  melaksanakan kegiatan ini siswa dapat bertungkar informasi dengan kelompok lainnya, sehingga  siswa  menemukan  jawaban  yang benar.
Langkah  kelima,  menganalisis  dan mengevaluasi,  yaitu  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menarik kesimpulan  tentang  hasil  diskusi  yang sudah  dilaksanakan.  Pada  kegiatan  ini siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menarik kesimpulan dari beberapa pendapat sehingga siswa mendapat jalan keluar atau penyelesaian yang paling tepat.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti,  didapat  nilai  rata-rata  siswa kelompok eksperimen adalah 79,76 sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  kelompok kontrol adalah 60,49. Berdasarkan penelitian juga diperoleh nilai t hitung sebesar 7,52 itu artinya t hitung > t tabel. Sehingga dapat dikatakan model pembelajaran konflik kognitif  berbasis  keterampilan  proses  sains lebih  optimal  dibandingkan  pembelajaran konvensional.
Dalam  model  pembelajaran  konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains, proses  dan  hasil  sama-sama  penting. Pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru melainkan  pada  siswa,  sehingga  siswa sendiri  yang  aktif  untuk  membangun pengetahuannya. Berbeda dengan pembelajaran  konvensional  yang  lebih menekankan  kepada  hasil.  Selain  itu, pembelajaran berpusat pada guru. Sehingga siswa cenderung pasif dan hanya menunggu  informasi  yang  diberikan  oleh guru.
Pembelajaran konvesional tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  secara  aktif  mencari,  menentukan sekaligus  menemukan  jalan  keluar  dari masalah  yang  ditemui.  Pengalaman  yang dimiliki  siswa  serta  lingkungan  sekitar  tidak dikaitkan  ke  dalam  proses  pembelajaran. Oleh karena itu, pemahaman siswa terhadap konsep IPA lemah. Siswa
mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  IPA siswa pada kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional, lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran model konflik kognitif berbasis keterampilan proses sains.
Terdapat beberapa penelitian yang telah  dilakukan  dan  memiliki  hasil  yang sesuai  untuk  mendukung  dilaksanakannya penelitian  ini.  Penelitian  tersebut  meliputi: Penelitian yang dilakukan oleh Mila Rahayu dari  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang berjudul:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Konflik  Kognitif  dengan  Setting  Model  5E Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja Tahun  2006.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model Pembelajaran Konflik Kognitif dapat  mempengaruhi  pemahaman  konsep IPA siswa.  Maka melalui penelitian ini ingin diketahui sejauh mana pembelajaran Konflik Kognitif mempengaruhi pemahaman konsep  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Ketut  Ray Suega dari Universitas Pendidikan
Ganesha yang berjudul: Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains untuk Meningkatkan Hasil belajarIPA Siswa Kelas  IV  SD  No.2  Kebon  Padangan Semester  II  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  keterampilan  proses sains dapat meningkatkan hasil belajarIPA. Maka melalui penelitian ini diketahui sejauh mana pendekatan  keterampilan  proses  sains dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat
dikemukakan kesimpulan sebagai berikut. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konflik kognitif berbasis keterampilan proses  sains  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Panglima Besar  Sudirman  (nilai  t hit =  7,52  dan  t tabel = 2,000) jadi t hitung > t tabel, berarti ada pengaruh pembelajaran konflik kognitif berbasis
keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil belajar IPA siswa Kelas IV Semester II.
Nilai rata-rata hasil belajar IPA yang dicapai oleh kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  konflik  kognitif berbasis  keterampilan  proses  sains  (79,76) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional (60,49).
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini yaitu sebagai berikut. Kepada guru diharapkan  guru  hendaknya  menerapkan model pembelajaran konflik kognitif berbasis  keterampilan  proses  sains  yang melibatkan siswa dengan masalah-masalah yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata. Siswa  juga  dibiasakan  untuk  menemukan dan  menentukan  sendiri  penyelesaian masalah IPA dan Guru hendaknya menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat kepada  siswa,  sehingga  siswa  dalam belajar tidak hanya menunggu guru memberikan  informasi  melainkan  siswa aktif  dan  memiliki  keberanian  dan  rasa percaya  diri.  Keberanian  dan  rasa  percaya diri akan membantu siswa dalam pembelajaran.  Kepada  siswa  diharapkan siswa    hendaknya    aktif  dalam  mengikuti pembelajaran dan tidak malu mengeluarkan pendapat maupun gagasan dalam memecahkan masalah-masalah yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancar. Kepada  peneliti  selanjutnya  diharpakan materi  pebelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  materi energi, sehingga untuk mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada materi lainnya, peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan  penelitian  yang  sejenis  pada materi yang lain

## DAFTAR RUJUKAN
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi PAIKEM  Dari  Behavioristik  sampai Kontruktivistik . Jakarta: Pustakaraya
Kurniahadi, Kusdian. 2010. Beyond
Construktivism  In  The  Proceedings of the Third International Seminar on Misconceptions and Educational
Strategies in Science and Mathematics Ittaca, N.Y., Misconception Truts . (online), (http://faheipen.blogspot.com/2011/0
5/pengembangan-strategi-konflik- kognitif_30.html,  diakses  14  Januari 2013) Mulyatiningsih,  endang.  2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Suryana,  A.a. 2012. Guru  Profesional .  Bandung: Refika Aditama Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran  dalam
Implementasi  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Bumi Akasara
Saondi,  Ondi  dan  Suherman,  Aris.  2010. Etika  Profesi  Keguruan .  Bandung: Refika Aditama Semiawan, Conny dan Frieda, Mangunsong.  2010. Keluarbiasaan Ganda . Jakarta: Kencana Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran
Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suprijanto. 2007. Pendidikan Orang Dewasa . Jakarta: Bumi Aksar
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual di Kelas . Jakarta: Cerdas Pustaka Yus,  Anita.  2011. Penilaian  Perkembangan Belajar  Anak-anak  Taman  Kanak- kanak . Jakarta: Kencana