Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 101-108 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13978

## PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA ANAK USIA DINI DI TK IT AL FIKRI
Fitra Handayani 1  , Khadijah 2
(1) Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
(2) Pendidikan islam anak usia Dini, Sumatera Utara) DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13978

## Abstrak
Pendidikan karakter di TK IT AL Fikri merupakan ikhtiar untuk menanamkan perilaku terpuji pada diri anak, baik dalam perbuatan maupun ibadah. Perilaku terpuji bermanfaat bagi kehidupan seseorang. Lingkungan sekolah merupakan tempat anak usia dini dapat menggali lebih jauh nilai- nilai kepribadian yang diterapkan di sekolah. Pendidik bertanggung jawab dalam menanamkan nilai-nilai kepribadian pada anak dan pendidik adalah teladan yang patut ditiru anak di lingkungan sekolah, baik dalam perkataan maupun perbuatan. Pembinaan karakter yang dilakukan oleh para pendidik seperti melaksanakan sholat dhuha dapat membangkitkan jiwa keagamaan pada anak dalam beribadah dan pentingnya mengajarkan sholat dhuha dapat menjadikan anak rajin sholat menjadi kebiasaan. diambil di TK IT Al Fikri.

## Keywords: Pendidikan Karakter; Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2024 Fitra Handayani, Khadijah.
 Corresponding author : Email Address : vitra6451@gmail.com Received 18 April 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan akademik dan pendidikan karakter tidak dapat dipisahkan karena pendidikan karakter  merupakan  komponen  dari  segala  bentuk  pendidikan.  Pendidikan  karakter  bukanlah sebuah konsep baru; itu sudah ada sejak lama. Peningkatan kompetensi dan kualitas hidup anak merupakan dua tujuan utama pendidikan. Untuk setiap hal ini, anak membutuhkan karakter. Agar sukses  di  sekolah  dan  kehidupan,  anak-anak  harus  rajin,  disiplin,  dan  gigih.  Mempertahankan hubungan yang sehat dan sukses dalam masyarakat memerlukan sifat-sifat seperti rasa hormat dan tanggung jawab.
Memiliki karakter yang baik sangat penting untuk memecahkan banyak masalah, namun hal ini  terutama  penting  dalam  pendidikan  karena  membantu  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam menciptakan,  melaksanakan,  dan  menilai  program  pendidikan.  Karakter  seorang  guru mempengaruhi  cara  siswanya  mengembangkan  kemampuan  unik  mereka  sendiri.  Siswa  perlu menggunakan imajinasi mereka saat merencanakan, memilih, dan membangun strategi dan sumber daya pendidikan mereka sendiri. Profesionalisme dalam mengembangkan kompetensi dan minat siswa berdasarkan karakteristik individu merupakan hal yang patut ditunjukkan oleh guru.
Kepribadian seorang anak mungkin berkembang dalam suasana pengasuhan di sekolahnya. Pendidikan karakter mempunyai potensi untuk meresap ke dalam setiap aspek kehidupan sekolah. Menurut  Aqib  (2011),  pendidikan  karakter  merupakan  suatu  pendekatan  yang  diciptakan  oleh seluruh  anggota  komunitas  sekolah,  baik  melalui  kurikulum,  disiplin,  pengelolaan  kelas,  atau kegiatan terencana lainnya.
Mulyasa dkk. (2017:204) Pendidikan karakter di sekolah dasar memiliki prioritas lebih tinggi dibandingkan pendidikan umum karena tidak hanya mencakup konsep benar dan salah tetapi juga penilaian  karakter  baik  dalam  kaitannya  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  yang  baik.  Tujuan mereka adalah agar anak-anak menjadi orang baik yang bersedia mewujudkan keyakinannya dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pendidikan karakter adalah menumbuhkan perilaku positif melalui pembelajaran yang terorganisir dan terlibat. Proses ini tidak terjadi secara instan melainkan melalui serangkaian langkah. Kebiasaan ketekunan dan perilaku penyampaiannya. Nilai diajarkan dengan penekanan pada gagasan pokok dan penerapan nilai, terutama disiplin diri.
Menurut Megawangi (dalam Muslich, 2011), pendidikan karakter bertumpu pada sembilan pilar: 1) rasa cinta terhadap Tuhan dan ciptaan-Nya, 2) rasa kewajiban, 3) integritas, 4) kesantunan dan  rasa  hormat,  5)  memberi  kepada  mereka  yang  membutuhkan,  enam,  keyakinan  pada kemampuan, orisinalitas, dan ketekunan; tujuh, keadilan dan kepemimpinan; delapan, kerendahan hati dan kasih amal; sembilan, penerimaan terhadap orang lain, keinginan untuk harmonis, dan rasa kesatuan. Adapun 18 prinsip pendidikan karakter menurut Listyarti (2012) adalah sebagai berikut: 1)  Agama,  2)  Kejujuran,  3)  Toleransi,  4)  Disiplin,  5)  Kerja  Keras,  6)  Kreativitas,  ketujuh, kemandirian, pemerintahan yang demokratis, 9) Cinta belajar, 10) Kebanggaan terhadap negaranya, 11)  Kebanggaan  terhadap  rumah  tangganya,  12)  Pengakuan  atas  prestasinya,  13)  Keterbukaan terhadap orang lain dan komunikasi yang baik, 14) Pengabdian pada perdamaian, 15) Kegembiraan membaca  ,  16)  Kepedulian  terhadap  lingkungan,  17)  Jaring  pengaman,  dan  18)  Akuntabilitas pribadi.
Untuk  menumbuhkan  jiwa  keagamaan  pada  anak-anak,  penting  untuk  memasukkan pendidikan karakter ke dalam program anak usia dini. Hal ini disebabkan pendidikan karakter tidak hanya didengarkan oleh anak-anak di rumah saja; sebenarnya, itu adalah sesuatu yang mereka serap dan internalisasikan selama di sekolah. Baik ruang kelas maupun rumah dapat memperoleh manfaat dari pembelajarannya. Anak-anak perlu mempelajari moral dan etika yang baik sejak usia muda agar mereka dapat membawa pelajaran ini selama masa kuliah mereka dan seterusnya. Anak-anak perlu belajar membaca dan menulis, namun mereka juga perlu belajar bagaimana menjadi siswa yang hebat, dan sekolah serta guru dapat membantu mereka melakukan keduanya melalui  pendidikan  karakter.  Penerapan  pendidikan  karakter  akan  menyebabkan  anak  bergelut dengan  tugas  menyenangkan  orang  tuanya.  Seorang  ahli  yang  berorientasi  pada  detail  dan menghargai waktu orang lain.
Pendidikan sekolah merupakan suatu proses menyeluruh yang bertujuan untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak sejak lahir sampai dengan usia dua belas tahun. Proses ini
bertujuan  untuk  menilai  kemampuan  emosional,  sosial,  rohani,  dan  jasmani  anak  dengan  tetap memperhatikan aspek non-fisik. Agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal, tujuan pendidikan  sekolah  adalah  memastikan  bahwa  mereka  mengalami  pertumbuhan  yang  sesuai. Menurut  buku  lain,  sengaja  dan  bertanggung  jawab  dalam  pendidikan  pendidikan  adalah  anak kepada anak usia 0 hingga 8 tahun dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi mereka secara optimal.
Berdasarkan  mata  pelajaran  dan  subtopik  yang  diterapkan,  Kurikulum  PAUD  2013 mengamanatkan  agar  pendidik  (baik  pada  satuan  pendidikan  formal  maupun  nonformal) memasukkan  pengembangan  budaya  dan  karakter  ke  dalam  berbagai  kegiatan.  Namun  banyak kelompok masyarakat yang mengawasi sumber daya manusia pendidikan anak usia dini, termasuk kurang memadaihanya instruktur dan pendidik yang berkualifikasi.
Penyebab lain pendidikan karakter belum berkembang secara maksimal adalah kelangkaan sumber daya bagi siswa, pengajar, orang tua, dan masyarakat luas. Selain itu, karena mereka tidak tahu cara menanganinya, para pendidik dan guru sering kali menuruti tuntutan orang tua, meskipun tuntutan tersebut bertentangan dengan tujuan pendidikan prasekolah.
(Sahlan,  Asmaun,  2013:141 – 142)  Salah  satu  tujuan  utama  program  pendidikan  karakter adalah untuk memandu cara sekolah mendidik siswanya. Khususnya bagi generasi muda yang kelak akan  memerintah  Indonesia,  pendidikan  karakter  merupakan  isu  yang  sangat  penting.  Banyak organisasi,  terutama  yang  bergerak  di  bidang  pendidikan,  saat  ini  sedang  mengambil  langkah- langkah untuk meningkatkan moralitas. Tidak hanya membantu membangun kemampuan, tetapi juga membentuk jati diri dan budaya bangsa yang terhormat. Jadi, jika kita ingin membentuk jati diri bangsa, maka pendidikan karakter adalah kuncinya.
Horner,  G.S.  Pedagogik  adalah  kebebasan  dan  kesadaran  akan  keberadaan  Tuhan  yang termanifestasi dalam pikiran, kasih, emosi manusia, dan nilai-nilai kemanusiaan bagi individu yang sudah berkembang secara fisik dan mental. Pendidikan karakter telah diajarkan oleh para pendidik selama beberapa waktu sekarang, namun sebagian besar dari apa yang diajarkan masih dalam bidang teori  dan  konsep,  menghindari  penerapan  metode praktis.  Idealnya,  setiap  proses  pembelajaran harus mempunyai empat pilar, yaitu hakikat (konsep), teori (syariah), tarakat (metode), dan makrifar (penerapan). Pendidikan karakter dapat diterapkan secara efektif bila guru mencakup seluruh aspek kurikulum, termasuk konsep, teori, metodologi, dan penerapan praktis.
Tujuan  pengembangan  karakter  ada  lima,  sebagaimana  dikemukakan  Zubaidi  (2011):  1) menumbuhkan tumbuhnya karakter peserta sebagai warga negara yang menjunjung tinggi nilai-nilai bangsa; 2) mendorong berkembangnya kebiasaan dan perilaku terpuji yang sejalan dengan tradisi nasional dan prinsip universal; 3) mempersiapkan peserta untuk mengambil peran kepemimpinan di masa depan; 4) membantu mereka menjadi mandiri, inovatif, dan sadar akan posisinya dalam bangsa; 5) menciptakan iklim sekolah yang aman, jujur, kreatif, ramah tamah, serta membina.
Melalui lima pilarnya, UNESCO telah membantu menjadikan pendidikan karakter menjadi sorotan dalam skala global. Memperoleh informasi, melaksanakan tugas, belajar hidup bersama, mengembangkan diri, dan belajar mengubah diri serta memajukan masyarakat adalah lima pilarnya.
Pendidikan  prasekolah  diartikan  sebagai  suatu  program  pelatihan  yang  bertujuan  untuk membantu  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  dalam  perkembangan  jasmani  dan rohaninya,  sebagaimana  dituangkan  dalam  Bab  1  Ketentuan  Umum  Pasal  1  ayat  14  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003. Anak-anak sudah siap untuk memulai tahun ajaran baru Tujuan pendidikan anak usia dini adalah untuk membekali anak dengan alat yang mereka perlukan  untuk  pengembangan  holistik,  khususnya  di  bidang  kompetensi  pribadi.  Kesempatan seorang anak untuk mengembangkan kepribadian uniknya sangat ditingkatkan melalui pendidikan prasekolah.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menyediakan  berbagai  kegiatan  dalam  pendidikan prasekolah, khususnya di Taman Kanak-kanak, yang dapat mendorong perkembangan beberapa karakteristik, seperti kemampuan kognitif, regulasi emosi, dan kompetensi psikomotorik.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  menyelidiki  subjek  yang  tampaknya  sangat  mirip. Slamet  Suyanto  (2012)  berpendapat  bahwa  anak  hendaknya  mulai  membentuk  rasa  identitas nasional dan cita-cita universal sejak usia muda. Semua bidang ini — agama, moralitas, keterampilan sosial, kecerdasan, dan emosi — berkembang pesat ketika seorang anak beranjak dewasa. Ada yang
berpendapat bahwa pikiran dan hati anak yang polos paling baik diajarkan pada tahun-tahun awal. Ketika  seorang  anak  mendapat  pendidikan  yang  baik,  keteladanan  yang  baik,  dan  hidup  sesuai prinsip dan moral yang baik, maka dengan sendirinya ia akan tumbuh menjadi orang-orang baik yang mempunyai sikap positif dan ketekunan.
Dalam esai untuk surat kabar Indonesia, Tin Rustina menyatakan bahwa generasi muda negeri ini harus mendapatkan pendidikan karakter yang nyata sejak usia muda. Bangsa yang maju dan  ditopang  oleh  etika  yang  baik,  mempunyai  sifat  yang  luar  biasa  dan  khas.  Anak  usia  dini merupakan masa yang tepat untuk pengembangan karakter. Hal ini berkaitan dengan anggapan bahwa “Jika kita tidak menjadi orang baik sejak dini, kita akan menjadi individu yang bermasalah atau tidak beruntung dan menjadi beban bagi orang lain ke tika kita dewasa.”. » Berdasarkan  latar  belakang  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul: Penerapan Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini Di Tk IT Al Fikri.Dengan tujuan untuk mengetahui: (1) Bagaimana Pendidikan  Karakter  Anak  di TK IT Al Fikri  (2) Bagaimana Langkah-Langkah Penerapan Pendidikan Karakter Anak di TK IT Al Fikri (3). Bagaimana Upaya Penerapan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Anak di TK IT Al Fikri

## METODE PENELITIAN
Teknik penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji suatu fenomena sosial atau kasus kehidupan nyata. Anak-anak di PAUD IT Al  Fikri  menjadi  fokus  penelitian  pendidikan  karakter  ini.  Di  TK  AL  FIKRI  IT  kami  akan melaksanakan penelitian. Peneliti bermaksud melengkapi data untuk artikel penelitian yang berjudul “Implementasi Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini di TK IT AL FIKRI.” Maka, mereka memilih tempat ini untuk menyelidiki bagaimana para pendidik menerapkan pendidikan karakter pada anak usia dini.
Ada dua jenis data utama yang digunakan untuk menyusun temuan penelitian ini: sumber primer  dan  sekunder.  Data  yang  dikumpulkan  langsung  dari  sumbernya  disebut  data  primer (Sugiono, 2016:225). Para guru TK IT AL FIKRI memberikan informasi utama untuk penelitian ini. Majalah, buku, surat kabar, dan bahan cetak lainnya merupakan contoh sumber sekunder yang dapat melengkapi  data  primer dengan informasi  lebih  lanjut.  Menurut Sugiono, ada 226 yang dibahas. Catatan  administrasi  TK  AL  FIKRI  IT  menjadi  sumber  data  tambahan  dalam  penelitian  ini. Panduan wawancara memiliki format seperti daftar periksa. Untuk nomor yang cocok, Anda hanya memberikan satu karakter. (Hadir, 2019:81) menjadi acuan penelitian Hadir.
Untuk  penelitian  ini,  peneliti  mengandalkan  teknik  wawancara  dan  observasi  untuk mengumpulkan datanya. Tujuan observasi adalah untuk mengidentifikasi kegiatan yang berkaitan dengan  pendidikan  karakter  di  PAUD.  Untuk  mendapatkan  informasi  yang  relevan  mengenai program pendidikan karakter di TK Al FIKRI IT, peneliti melakukan survei dengan menggunakan formulir survei. Instruktur kelas dan kepala sekolah menjadi fokus penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Penerapan Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini
Pendidikan karakter merupakan upaya untuk menumbuhkan kebiasaan baik pada peserta didik. Melalui wawancara mendalam diketahui bahwa penerapan pendidikan karakter di PAUD IT AL FIKRI dapat menumbuhkan nilai-nilai kepribadian anak dan melalui penerapan pendidikan karakter  anak  tampak  aktif  dan  memberikan  dampak  positif  dalam  kehidupan  anak.  .  Menurut Freud, tidak membina kepribadian yang baik sejak masa kanak-kanak akan membentuk kepribadian bermasalah di masa dewasa (Erikson, 1968).
Melalui wawancara dengan kepala sekolah dan guru PAUD IT AL FIKRI diketahui bahwa banyak penerapan penerapan karakter di PAUD IT, namun ada satu kegiatan penerapan karakter yang  lebih  penting  dibandingkan  dengan  kegiatan  penerapan  karakter  lainnya  yaitu  penerapan karakter. Kegiatan penerapan berupa sholat dhuha dilakukan anak sebelum tengah malam. Kelas dimulai,  kegiatan  sholat  dhuha  memberikan  dampak  yang  sangat  positif  bagi  anak-anak  karena
diajarkan sejak dini, meskipun kegiatannya tidak terlalu teratur, namun mulai saat ini kami akan mencobanya dan anak-anak akan mulai terbiasa gerakan sholat membaik.
Anak usia tujuh tahun diajak salat dan di IT AL FIKRI, para pendidik TK melakukan salat agar anak terbiasa salat. Sejak dini anak-anak mendapat pendidikan atau pelajaran shalat sejak dini, dan kelak mereka Dengan shalat Dhuha maka kita akan sehat dan pikiran kita menjadi tenang.
Tujuan pendidikan karakter adalah untuk memfasilitasi pertumbuhan pribadi dan realisasi potensi  setiap  siswa,  memungkinkan  mereka  menjalani  kehidupan  yang  lebih  memuaskan. Mengingat  bahwa  masa  kanak-kanak  merupakan  tahap  perkembangan  yang  penting,  maka pendidikan karakter harus dipertahankan dan diterapkan seminimal mungkin. Pendidikan karakter dimulai  di  dalam  rumah  tangga  dan  berlanjut  dalam  lingkungan  pendidikan.  Guru  merupakan contoh  teladan  bagi  murid-murid  di  sekolah.  Namun  dalam  keluarga,  ayah  berperan  sebagai panutan. Oleh karena itu, penting untuk membangun hubungan yang harmonis antara guru dan siswa, yang harus dilihat sebagai murid magang. Kesenjangan mengacu pada jangka waktu tertentu yang  enandakan  dimulainya  keberadaan  manusia.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk melaksanakan program pendidikan karakter pada anak adat untuk mengoptimalkan kemampuan dan potensi yang dimilikinya. Sebagai orang tua dan individu, sudah menjadi tugas Anda untuk memanfaatkan  momen  berharga  ini  untuk  membina,  mendidik,  dan  membentuk  karakter  anak Anda. Temuan studi cross-sectional menunjukkan bahwa program pendidikan karakter untuk anak- anak  prasekolah  terutama  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  anak  dalam  tiga  bidang utama: identitas diri, interaksi sosial, dan kepedulian terhadap lingkungan.
Pendidik  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menanamkan  karakter  yang  baik  kepada  anak walaupun ada sebagaian dari anak-anak tersebut sudah di tanamkan karakter yang baik tetapi ada juga anak yang tidak mendapatkan penerapan karakter baik tersebut di rumah dan hanya didapatkan di  sekolah,  Itulah  pentingnya  pendidik  ikut  serta  dalam  penerapan  karakter  anak  shalat  dhuha merupakan bentuk awal penerapan karakter yang religious kepada anak-anak karena bukan hanya di  rumah  saja  anak-anak  mendapatkan  penerapan  karakter  tetapi  disekolah  juga  termasuk  dan sebagian  waktu  anak-anak  lebih  banyak  disekolah,walaupun  ada  kesulitan  pada  saat  penerapan karakter shalat dhuha pada anak-anak dan saat melakukan nya banyak alas an yang diberikan anak kepada Pendidikan seperti mengantuk, belum sarapan dan lainnya.
Dorothy Law Nolte pernah menyatakan bahwa pengalaman dan pembelajaran dari orang tua adalah bentuk pendidikan yang paling berharga. Intinya adalah ketika seorang anak sakit, mereka mengembangkan  kemampuan  untuk  menghibur  dirinya  sendiri.  Seorang  anak  memperoleh kemampuan untuk berjalan melalui dukungan fisik. Ketika seorang anak muda berada di hadapan individu  yang  mengasuh,  mereka  memperoleh  kemampuan  untuk  mandiri  dan  mandiri.  Ketika seorang anak menerima dukungan dari pengasuhnya, mereka mengembangkan kemampuan untuk merawat  dirinya  sendiri  secara  mandiri.  Seorang  anak  memperoleh  kemampuan  untuk  menjaga dirinya  sendiri  ketika  mereka  dihadapkan  pada  lingkungan  yang  mendorong  penerimaan  dan pemahaman.  Apabila  anak  digabungkan,  ia  akan  memiliki  keyakinan.  Jika  seorang  anak  muda dihadapkan pada pengaruh positif, mereka akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan  untuk  mencapai  kesuksesan.  Saya  percaya  bahwa  kepercayaan  adalah  kunci  untuk memberikan rasa aman pada anak. Ketika seorang anak menerima dukungan, mereka memperoleh kemampuan untuk merawat dirinya sendiri secara mandiri. Jika cinta dan persahabatan menjadi keturunan kasih sayang, mereka akan menemukan cinta dalam hidup.
Pendidikan karakter pada anak usia prasekolah sangat penting pada usia 0-6 tahun, karena pada  masa  inilah  balita  sedang  mengalami  perkembangan  fisik  yang  signifikan  dan  mampu memahami serta bereaksi dengan cepat terhadap lingkungan sekitarnya. Ada dua sifat karakter yang harus dikembangkan oleh seorang peserta magang: (1) Hormat kepada Tuhan dan alam semesta serta seisinya, (2) Tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri, (3) Kejujuran, (4) Hormat dan sopan santun. , (5) Cinta kasih, kasih sayang, dan kerja sama, (6) Percaya diri, kreativitas, kerja keras, dan ketekunan, (7) Keadilan dan kepemimpinan, (8) Kebaikan dan kerendahan hati.
Terkait dengan pemeriksaan yang dilakukan pada hari ke-21, KI Hajar Dewantara (1962). Menteri  Pendidikan  RI  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  pembinaan  kecakapan  mental,
moral,  intelektual,  dan  jasmani  anak.”  Tujuan  dari  komponen -komponen  ini  bukanlah  untuk dilepaskan  demi  meningkatkan  taraf  hidup  anak  cucu  kita.  Lebih  jauh  lagi,  mereka  memegang keyakinan bahwa pendidikan harus mencakup tiga dimensi pengembangan karakter — rasa hormat, tanggung  jawab,  dan  integritas — untuk  mencapai  kemanjuran.  Kedua  faktor  ini  merupakan komponen krusial dan esensial dalam setiap proses pendidikan.
Sekolah TK AL FIKRI IT (Islam Terpadu) merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia  dini  yang  terletak  di  kawasan  Aek  Marbatu,  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara.  Sekolah  ini mempraktikkan  pengelolaan  sampah  yang  baik,  makan  bersama,  istirahat,  dan  kegiatan  kecil bersama, termasuk melaksanakan shalat Dhuha, yang semuanya berkontribusi pada pengembangan karakter.  Pengembangan  karakter  pada  anak  muda  sangat  bermanfaat  karena  sistem  kekebalan tubuh mereka yang kuat, yang tetap berfungsi bahkan di luar lingkungan sekolah.
Karena perlunya pengawasan orang dewasa, anak-anak memerlukan nasihat dan dukungan dari instruktur dan orang tua. Mengingat bahwa setiap individu hanya mengalami masa kanak-kanak satu  kali  dalam  hidupnya,  maka  makna  masa  kanak-kanak  sangatlah  penting.  Masa  remaja merupakan  masa  perkembangan  substansial  dalam  cita-cita  spiritual  dan  moral  seseorang,  serta kemampuan  sosial,  emosional,  kognitif,  linguistik,  fisik,  motorik,  dan  artistiknya.  Program Pendidikan  Prasekolah  tahun  2013  berfokus  pada  pengembangan  empat  keterampilan  penting dalam  kegiatan  olahraga  anak.  Keterampilan  ini  mencakup  dua  keterampilan  kinerja  dan  satu keterampilan sosial. Jiwa mencari aktivitas yang dilakukan oleh individu sebagai respons terhadap skenario tertentu. Perilaku sosial seseorang diwujudkan melalui keterlibatannya dengan orang lain, tanpa  memandang  apakah  orang  tersebut  asing,  berpengalaman,  atau  sudah  menikah. Sederhananya, anak harus mengembangkan kecerdasan sosial dan emosional yang sejalan dengan nilai  dan  norma  masyarakat.  Selain  itu,  kecerdasan  jenis  ini  dapat  ditumbuhkan  di  lingkungan sekolah. Pendidikan karakter sangat penting untuk memungkinkan generasi muda berkomunikasi dengan  cara  yang  sesuai  dengan  norma-norma  sosial.  Guru  juga  dapat  berkontribusi  dalam pembentukan karakter anak; Pendidikan karakter tidak hanya diperuntukkan bagi orang dewasa saja.

## Langkah-langkah Pelaksanaan Penerapan Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini
Tahapan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan  dengan  kegiatan  yang ditentukan  oleh  pendidik.  Di  TK  IT  Al  Fikri  ia  melaksanakan  sendiri  pendidikan  karakternya. Penerapan pendidikan karakter ini telah dilaksanakan sejak awal tahun ajaran baru hingga saat ini. Pembelajaran  terus  mencapai  hasil  yang  baik  dan  masih  banyak  kegiatan  pembelajaran lainnya yang mengiringi kegiatan pendidikan karakter berdasarkan nilai-nilai pendidikan karakter. Penyelenggaraan  pendidikan  karakter  pada  anak  didukung  oleh  Yayasan,  karena  penerapan pendidikan karakter dapat menumbuhkan nilai-nilai kepribadian pada anak. Kehidupan sehari-hari.
Guru PAUD nampaknya berupaya melatih karakter anak sesuai aturan pelaksanaan yang berlaku  saat  ini.  Anak  mempunyai  ruang  untuk  berekspresi  dan  mengeksplorasi  ciri-ciri  yang diajarkan, misalnya dengan menerapkan ciri-ciri shalat Dhuha pada anak.
Peneliti mengamati bahwa anak-anak di TK IT Al Fikri menunjukkan perkembangan positif dalam beberapa aspek kepribadiannya. Tanggapan positif juga diberikan oleh para orang tua yang telah melihat dengan jelas bagaimana pendidikan karakter diterapkan.
Dapat disimpulkan bahwa proses pelaksanaan Pendidikan Karakter Prasekolah di TK Al Fikri  IT  yang  pelaksanaannya  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  sesuai  kesepakatan  Lembaga  dan sesuai dengan kaidah pelaksanaan kepribadian. Melalui kegiatan pendidikan karakter, anak akan lebih  banyak  belajar  tentang  memiliki akhlak yang baik  di  kemudian  hari  dan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Upaya Penerapan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Anak di TK IT Al Fikri
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dijunjung  TK  IT  AL  Fikri  yang  diterbitkan Kementerian  Pendidikan  Nasional  (Kemendiknas)  sudah  terkenal  di  kalangan  umat  Islam. Masyarakat  Indonesia,  khususnya  pelajar,  harus  mengadopsi  dan  mewujudkan  18  ciri  khas pendidikan. Aspek tambahannya meliputi keberagaman, toleransi, disiplin, usaha keras, kreativitas,
kemandirian,  demokrasi,  patriotisme,  kejujuran,  evaluasi  kinerja,  perdamaian  dan  komunikasi, kerendahan hati, ketekunan, dan sertifikasi keberhasilan. Tiga komponen utama tersebut adalah Lingkungan Hidup, Lingkungan Sosial, dan Lingkungan Fisik.
Selain kualitas pendidikan karakter yang telah dijelaskan sebelumnya, TK IT AL Fikri juga memasukkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  religius,  seperti  praktik  shalat  Dhuha  berjamaah sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  sehingga  generasi  muda  terdorong  untuk  menjalankan ritual shalat subuh (shalat Dhuha) setiap hari, dan melaksanakan shalat dan puasa setelah selesai shalat. Selain itu, pengembangan kualitas pendidikan karakter lainnya, seperti rasa tanggung jawab, dapat didorong dengan memperkenalkan anak pada lingkungan sekitarnya segera setelah mereka menyelesaikan  pendidikannya  dan  membantu  mereka  menjalin  persahabatan  dalam  konteks tersebut. Terkait kedisiplinan, siswa menunjukkan ketepatan waktu dengan tiba di sekolah tepat pukul 07.15 dan menunjukkan perilaku keteladanan dengan ketenangan dan semangat yang luar biasa.
Nilai pendidikan karakter di TK IT AL Fikri secara umum telah memenuhi harapan, namun ada  sebagian  kecil  yang  nilainya  lebih  rendah  dibandingkan  TK  IT  AL  Fikri  lainnya.  Hal  ini menunjukkan bahwa ITU AL. Fikri Preschool tidak memanfaatkan nilai tertentu dalam program pendidikan karakternya. Di PAUD Islam Terpadu yang dahulu dikenal dengan PAUD, anak-anak dididik dalam berbagai kegiatan keislaman dengan tujuan untuk membentuk karakternya.
Menurut  Sri  Judiani,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Zubaidi  (2011),  pengembangan pendidikan karakter mencakup prinsip-prinsip berikut: Inisiasi, suatu proses penanaman kualitas karakter,  merupakan  perjalanan  yang  berkesinambungan  dan  berulang-ulang  yang  dimulai  dari siswa pertama dan meluas ke seluruh sekolah dan sekolah. bahkan ke dalam masyarakat. Selain itu, di berbagai bidang seperti pertumbuhan pribadi, lingkungan pendidikan, dan aktivisme komunitas; 3)  Pengembangan  dan  penerapan  nilai-nilai  tidak  diajarkan,  yang  dapat  dicapai  melalui pengembangan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik; 4) Proses pendidikan dilaksanakan peserta didik secara aktif dan menyenangkan. Pendidik harus merencanakan kegiatan pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk  aktif merumuskan pertanyaan, mencari sumber informasi, mengumpulkan  informasi  yang  ada,  dan  menumbuhkan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  melalui berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  sekolah,  dan  tugas  ekstrakurikuler. Untuk  memastikan  siswa  memahami  pentingnya  cita-cita  pendidikan  karakter,  guru  harus memberikan  contoh-contoh  relevan  yang  berkaitan  dengan  kualitas-kualitas  ini.  Metode penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  anak  masyarakat  Dini.  Nilai-nilai  kehidupan  dan  bangsa semakin  terpuruk  dan  merosot  akibat  tantangan  moral,  sosial,  dan  jati  diri.  Selain  itu,  bangsa Indonesia yang memiliki sifat keilmuan dan mampu swasembada harus memikul tanggung jawab besar dalam pengembangan IPTEK dan perdagangan sirih pinang. Oleh karena itu, tanggung jawab pendidik adalah menularkan nilai-nilai karakter kepada generasi pemimpin (anak) mendatang yang dapat memanfaatkan peluang tersebut secara efektif.

## SIMPULAN
Di Al Fikri IT kami menerapkan pendidikan karakter. Tujuan luar biasa dari taman kanak- kanak  adalah  untuk  membantu  anak-anak  dalam  memahami  karakteristik  karakter  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Guru berperan sebagai teladan bagi siswa untuk ditiru ketika mengajarkan pendidikan karakter. Tindakan dan perkataan pendidik akan dicerminkan oleh anak. Oleh karena itu, guru harus berhati-hati dalam berkata-kata. Pendidikan karakter pada masa balita adalah mengajarkan nilai-nilai baik kepada anak dan membantu mereka berkembang semasa mereka masih kecil. Tujuannya adalah membekali anak dengan nilai-nilai moral yang dapat mereka laksanakan dalam tanggung jawabnya sebagai anggota keluarga, tetangga, dan warga negara. Pendidikan karakter yang komprehensif, terpadu, dan egaliter bertujuan untuk menyelenggarakan pendidikan  yang  mendorong  pengembangan  karakter  peserta  didik,  menanamkan  nilai-nilai kebangsaan,  dan  menumbuhkan  gagasan-gagasan  luhur.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui seberapa baik pendidikan karakter berhasil diterapkan pada anak-anak dan generasi muda lainnya, sangatlah penting untuk melakukan evaluasi.
Anak-anak Taman Kanak-kanak dapat memahami lebih dalam keutamaan-keutamaan yang terkandung dalam shalat Dhuha melalui kegiatan pengenalan pendidikan karakter, seperti organisasi shalat Dhuha di seluruh sekolah. Di TKITal Fikri, hal ini sering terjadi dan membantu anak-anak mengembangkan  sikap  yang  baik.  Pendidik  mempunyai  kesempatan  unik  untuk  memberikan contoh perilaku moral untuk diikuti siswanya

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bismillahirrahmanirahim, puji syukur saya panjatkan kepada ALLAH SWT atas kesempatan dan nikmat yang tiada habisnya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas terbaru ini tepat pada waktunya dan tugas terbaru ini saya persembahkan untuk kasih sayang pertama dan separuh jiwaku ya Ayahanda Basaruddin Munthe. Terima kasih atas kepercayaan anda terhadap segala  keputusan  yang  penulis  ambil  untuk  melanjutkan  mimpinya,  serta  atas  cinta  dan dukungannya  yang  tak  ada  habisnya,  dan  terima  kasih  karena  selalu  memberikan  yang  terbaik kepada penulis dan pintu surga saya, Ibunda Ida Royana selalu menjadi sumber semangat dan doa serta berkah yang tak henti-hentinya bagi penulis

## DAFTAR PUSTAKA
Prasetiawan,  A.Y.  (2019).Perkembangan  Masa  Keemasan  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.
Jurnal Pendidikanndan Pembelajaran Dasar Berkualitas, 6(1), 100â114. http://Ejournal.Radenintan.Ac.Id/Index.Php/Terampil/Article/View/3829/2996
Harahap,  AZ  (2021).  Pentingnya  pendidikannkarakter  bagi  anak  prasekolah.  Jurnal  Masa  Kecil, 7(2), 49-57. https://doi.org/10.24114/jud.v7i2.30585.
Kementerian  Pendidikanndan  Kebudayaan.  (2019).  Petunjuk  peningkatan  pendidikan  karakter anak prasekolah. Jakarta: Direktorat PendidikannAnak Usia Dini dan Masyarakat Asmaun  Sahlan,  2013.  PendidikannKarakter  Dalam  Perspektif  Islam  (Studi  Implementasi PendidikannKarakter  di  Lembaga  Pendidikan  Islam).  Jurnal  El-hikmahhFakultas  Tarbiyah UIN Malang hal.139-149
Muslich,  M.  (2011).  Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensi,  Jakarta: Literasi Bumi
UU  No.  Nomor  20  Tahun  2003  tentanggSistem  PendidikannNasional  (SISDIKNAS)  dan Penjelasannya, Yogyakarta: MediaaWacana Press, 2003 Tasdin Tahrim, Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini hal. 32 Zubaedi.  (2011).  desain  pendidikannkarakter;  Desain  dan  penerapan  di  lembaga  pendidikan, Jakarta;
Zubaedi. (2011). Desain pendidikannkarakter: Konsep dan aplikasi di lembaga pendidikan.   Jakarta: Kencana
Mulyasa. (2012). Tata Usaha PAUD Bandung: Remaja Rosdakarya Cahyaningrum, Eka sapti, dkk. 2017. Mengembangkan nilai-nilai kepribadian masa kecil melalui kebiasaan dan keteladanan. Penerbangan. 6 (2)
Kesuma,  D,  Triatna,  C  dannPermana,  J.  2013.  PendidikannKarakter:  Penelitian  Teoritis  dan Praktek di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2015. Metode penelitian pendidikan. Bandung: ALFABETA Azzet, Akhmad Muhaimin. 2011. Urgensinya pendidikan karakterrdi Indonesia. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Suyanto Slamet, Pendidikan karakterranak usia dini, Majalah PendidikannAnak, Volume 1, Nomor
1, Juni 2012
Rustini, Berita. Pendidikan kepribadian prasekolah. Majalah Volume 3.
Yahya  Khan.  2010,  Pendidikan  karakterrberbasis  potensi  individu,  Pelangi  Publishing  House.
Yogyakarta.
Khadijah, (2016), Pendidikan Anak Usia Dini, Medan: Penerbit Perdana, hal. Hal.3 Ahmad  Syukri,  Asrul,  (2016),  StrategiiPendidikan  Anak  UsiaaDini,  Medan:  Perdana  Publishing House, hal. 83