## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISON (STAD) PADA BANGUN KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII MTs AL-HIDAYAH DESA PASURUAN PABEDILAN-CIREBON
Mumun Munawaroh, Masroh
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berangkat  dari  latar  belakang  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VIII  MTs  Al- Hidayah  desa  Pasuruan  Pabedilan-Cirebon.  Dari  hasil  pengamatan  awal,  dapat  diketahui  penyebab  hal  ini  adalah karena  siswa  merasa  jenuh,  bosan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  tradisional yang  pada  akhirnya  membuat  siswa  mencari  kegiatan  lain  untuk  menghilangkan  kejenuhannya  seperti  ngobrol, menggambar, bercanda dan hal-hal lain yang menyebabkan suasana kelas tidak kondusif. Untuk itu, dibutuhkan model pembelajaran  yang  dapat  merubah  tingkah  laku  negatif  siswa  menjadi  hal  yang  positif  tanpa  siswa  merasa  bosan melainkan  menyenangkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  seberapa  besar  prestasi  yang  didapat  dan  dapatkah  meningkatkan  hasil  belajar (aspek afektif,psikomotor dan kognitif) matematika siswa.
Dari  pemaparan  di  atas,  melalui  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunkan  alat  evaluasi  observasi  dan soal  tes,  peneliti  mengupayakan  perbaikan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Di mana nantinya akan dilakukan beberapa siklus dengan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  evaluasi  serta  tahap  akhir  yaitu  refleksi.  Setelah  data  didapat,  selanjutnya  akan  menjadi  landasan  untuk pelaksanaan siklus berikutnya sampai pada meningkatnya hasil belajar dengan kriteria yang sudah ditentukan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Hidayah  desa  Pasuruan  Pabedilan-Cirebon  tahun  ajaran 2010/2011 yang berjumlah 25 orang. Metode yang akan digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan melalui 3 siklus. Untuk siklus I diadakan 5 kali pertemuan, siklus II 2 kali pertemuan dan siklus III 2 kali pertemuan. Setelah  melakukan  penelitian  selam  9  kali  pertemuan  dan  merangkumnya  dalam  tiga  siklus,  peneliti  memperoleh presentase aspek afektif sebesar 92%, 93% untuk aspek psikomotor dan 96% untuk aspek kognitif dalam hal persentase ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajran kooperatif  tipe  STAD  sangat  efektif  digunakan  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan kubus dan balok di kelas
VIII  MTs  Al-Hidayah  desa  Pasuruan  Pabedilan-Cirebon.  Sehingga  sudah  saatnya  metode  pembelajaran  dengan mengandalakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang  biasa  disebut  metode  konvensional  untuk  menambahkan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  agar  siswa  tidak  lagi  menjadi  pendengar,  akan  tetapi  bisa  lebih mengeluarkan  pemikiran,  pertanyaan  dan  pendapat  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Sedangkan  guru  tetap bersedia untuk membantu jika ada permasalahan yang belum terselesaikan .

## Kata Kunci : STAD, kooperatif

## PENDAHULUAN
Dalam  menghadapi  perkembangan  jaman  yang  penuh  tantangan,  pendidikan  merupakan aspek yang sangat penting karena dengan pendidikan diharapkan mampu membentuk sumber daya manusia yang terampil, kreatif dan inovatif. Untuk membentuk sumber daya manusia sesuai dengan perkembangnnya jaman diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan sendiri lebih menekankan pada proses belajar yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri manusia. Pendidikan formal yang dilakukan di sekolahsekolah sampai sekarang tetap menjadi  lembaga  pendidikan  utama  yang  merupakan  pusat  pengembangan  sumber  daya  manusia dengan didukung oleh pendidikan dalam keluarga dan masyarakat.
Di Indonesia sendiri dunia pendidikan bekembang semakin pesat. Itu semua ditandai dengan semakin  bertambahnya  jumlah  sekolah  dan  peserta  didik  yang  berada  di  dalamnya.  Namun perkembangan  pendidikan  yang  semakin  pesat  ini  kurang  didukung  dengan  kualitas  hasil  belajar
yang diterima peserta didik. Menurut Sunandar (Asep Jihad, 2008 : 151) mengemukaan: Rendahnya kualitas belajar, dapat kita lihat dari masih rendahnya rata-rata prestasi siswa untuk hampir semua mata pelajaran yang diujikan pada ujian nasional. Hasil ujian akhir nasional SLTP dan SMU dengan batas kelulusan rata-rata 6,0 secara nasional belum meluluskan 100%, dan bahkan ada sekolah yang 30% siswanya tidak lulus.
Pada dasarnya tinggi rendahnya prestasi yang didapat oleh peserta didik sangat dipengaruhi juga  oleh  guru  yang  mengajarkanya.  Untuk  itu  sangat  dibutuhkan  guru  yang  profesional  dalam pendidikan di Indonesia. Menurut (Zainal Aqib et. al, 2007 : 47) mengatakan ”Guru dapat dikatakan telah bekerja secara profesional apabila menguasai materi, profesional dalam menyampaikan materi pembelajaran  dan  berkepribadian  matang”.  Dari  ketiga  faktor  inilah  sangat  diharapkan  akan menjadi  penentu  bagi  pencapaian  hasil  belajar.  Jika  seorang  guru  dapat  secara  maksimal mengaplikasikan  ketiga  faktor  ini  sudah  bisa  dipastikan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  akan maksimal,  akan  tetapi  jika  kenyataan  yang  terjadi  malah  sebaliknya  yaitu  seorang  guru  kurang meksimal dalam mengaplikasikan ketiga  faktor  tadi  bahkan  tidak  memilikinya  sudah  dapat  dipastikan  pencapaian  hasil  belajarpun akan kurang maksimal.
Faktor  yang  perlu  diperhatikan  oleh  pembelajar  adalah  keterampilan  mengajar,  mengelola tahapan  pembelajaran,  dan  memanfaatkan  metode  yang  tersedia.  Apalah artinya jika seorang  guru dapat menguasai materi pembelajaran akan tetapi tidak dapat menyampaikan kepada murid secara maksimal dikarenakan ketidaktepatan dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
Sedangkan setiap guru pasti dapat memahami bahwa peserta didiknya tidak semua memiliki kemampuan di atas rata-rata. Karena dalam sebuah kelas sudah dapat dipastikan bahwa kemampuan yang dimiliki oleh siswa adalah tinggi, sedang dan rendah.
Kenyataan  umum  yang  sering  dijumpai  di  sekolah  menengah  menunjukan  sebagian  besar pengajaran  matematika  masih  diberikan  secara  klasikal  melalui  metode  ceramah  tanpa  banyak melihat  kemungkinan  penerapan  metode  lain  yang  sesuai  dengan  materi,  bahan  dan  alat  yang tersedia.  Akibatnya  sisiwa  kurang  berminat  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru tersebut,  apalagi  jika  sistem  pengajaran  yang  disajikan  oleh  guru  kurang  difahami  oleh  siswa. Akhirnya, siswa merasa bosan dan tidak tertarik terhadap pelajaran karena tidak ada motivasi dari dalam dirinya untuk berusaha memahami apa yang diajarkan oleh guru.
Banyak  diantara  siswa  mengikuti  pelajaran  tidak  lebih  dari  rutinitas  untuk  mengisi  daftar hadir dan mencari nilai tanpa diiringi kesadaran untuk menambah wawasan maupun keterampilan. Peristiwa  yang  sudah  tidak  jarang  lagi  dijumpai  oleh  guru  adalah  siswa  kurang  kreatif,  kurang terlibat dalam proses pembelajaran, kurang memilih inisiatif dan sumbangsi baik secara pemikiran maupun secara emosional.
Pertanyaan,  gagasan  dan  pendapat  dari  siswa  jarang  muncul  kalaupun  ada  pendapat  yang muncul  jarang  diikuti  oleh  pendapat  lain  sebagai  respon.  Selain  itu,  ditingkat  SMP  siswa  mulai mendapat  materi-materi  yang  dituntut  untuk  berfikir  secara  logika  apalagi  pelajaran  matematika pada pokok bahasan bangun ruang (kubus dan balok). Jika siswa yang mengikuti pelajaran lambat dalam  menerima  pelajaran,  maka  sudah  dapat  dipastikan  siswa  tersebut  akan  mengalami ketinggalan  dalam  memahami  pelajaran.  Kesulitan  inilah  yang  sering  dialami  setiap  guru  di  kelas yang  siswanya  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran tersebut, dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara mental, fisik maupun sosial.
Pada  pengajaran  matemtika  hendaknya  disesuaikan  dengan  ciri  khas  pokok  bahasan  atau subpokok bahasan dan perkembangan berfikir siswa. Pada pokok-pokok bahasan tertentu antara lain pokok  bahasan  bangun  ruang  (kubus  dan  balok),  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajarnya, misalnya dalam sub pokok bahasan menyelesaikan soal kubus dan balok.
Salah satu penyebab kesulitan belajar siswa dalam belajar bangun ruang (kubus dan balok), adalah  karena  belum  semua  guru  mampu  memiliki  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang tepat  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  pokok  bahasan  tersebut.  Misalnya  pada
pembelajaran  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  (kubus  dan  balok),  digunakan  metode  ceramah yang dilanjutkan tanya jawab dan diskusi (biasa dikenal metode konvensional). Hal ini kurang tepat dalam  pemilihan  metode  karena  keterampilan  dan  keaktifan  siswa  kurang  dioptimalkan  sehingga penanaman konsep menyelesaikan soal bangun ruang (kubus dan balok), masih di luar pemahaman. Kadangkala  guru  sendiri  belum  menguasai  berbagai  jenis  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk masing-masing pokok bahasan.
Akibatnya terdapat kecenderungan penggunaan metode pembelajaran yang bersifat monoton yaitu guru menggunakan metode yang hampir sama pada setiap materi. Hal ini belum tentu sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  masing-masing  pokok  bahasan.  Masih  banyak  guru menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran bangun ruang (kubus dan balok). Metode konvensional  yang  sering  digunakan  adalah  kombinasi  metode  ceramah, tanya  jawab  dan  diskusi. Kenyataan  lain  yang  sering  dijumpai  adalah  masih  adanya  guru  yang  tidak  merasa  siap,  mereka merasa  kurang  menguasai  materi  tersebut  sehingga  berusaha  menghindarinya.  Bagi  mereka  yang bersedia  mengajarkan  namun  kurang  menguasai  materi  tersebut,  berakibat  kurangnya  kemampuan memilih metode pembelajaran yang tapat.
Penelitian  yang  hampir  sama  dengan  yang  peneliti  lakukan  pernah  sebelumnya  dilakukan oleh  Ummu  Aemanah  yang  berjudul  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  dan  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pokok bahasan  faktorisasai  suku  aljabar  dengan  menggunakan  studi  eksperimen  di  kelas  VIII  SMP  2 Plered Cirebon.
Dari hasil penelitian Ummu, didapat bahwa (2007:91) “prestasi belajar siswa menunjukkan kategori baik dengan skor rata-rata post test yaitu sebesar 73,9”. Dari pertimbangan tersebut peneliti akhirnya  mengambil  alternatif  untuk  melengkapi  dan  meneliti  hasil  dari  penelitian  Ummu  yaitu dengan meneliti tiga aspek dalam hasil belajar dan menggunakan penelitian tindakan kelas.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Hidayah  desa  Pasuruan  Pabedilan-Cirebon tahun  ajaran  2010/2011  yang  berjumlah  25  orang.  Metode  yang akan  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  melalui  3  siklus.  Untuk siklus  I  diadakan  5  kali  pertemuan,  siklus  II  2  kali pertemuan dan siklus III 2 kali pertemuan.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
1) Menentukan  Standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaiknan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  membuat  jadwal pelaksanaan.  Guru  mata  pelajaran  matematika  bersama-sama  dengan  peneliti menentukan  jadwal  pelaksanaan  penelitian  yang  nantinya  disesuaikan  dengan  jam pelajaran  matematika  di  kelas  VIII  MTs  Al-Hidayah  Desa  Pasuruan  Pabedilan  – Cirebon sehari-hari seperti biasanya.
2) Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yang  berisi  mengenai:  satuan pendidikan,  nama  mata  pelajaran,  kelas/  semester,  alokasi  waktu,  pertemuan,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  sumber  dan  alat  belajar  dan penilain,
3) Membuat Lembar Kerja Siswa (terlampir)
4) Membuat  instrumen  yang  digunakan  dalam  siklus  PTK  (lembar  observasi  dan  lembar soal sebagai alat evaluasi terlampir pada lampiran)
5) Selanjutnya  adalah  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  nantinya  digunakan  dalam penyampaian mata pelajaran matematika pokok bahasan kubus dan balok.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  mengikuti  pedoman  yang  sebelumnya telah direncanakan oleh peneliti dan guru mata pelajaran sebelumnya dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  peneliti menggantikan  posisi  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  sementara  selama  penelitian berlangsung  sedangkan  guru  mata  pelajaran  matematika  membantu  peneliti  melaksanakan observasi  dan  merefleksi  melalui  catatan-catatan  sesuai  dengan  poin  yang  terdapat  dalam lembar observasi.
c. Rekapitulasi Observasi dan Evaluasi Tindakan Siklus I
1) Hasil Observasi (Aspek Afektif dan Aspek Psikomotor dalam hasil Belajar) Kegiatan  para  siswa  selama  melakukan  proses  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diamati  dengan  menggunakan  lembar  observasi  oleh  guru  mata pelajaran  selaku  kolaborator  di  mana  observasi  ini  terdiri  dari  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor.  Hasil  rekapitulasi  dari  pertemuan  kesatu  sampai  kelima  terangkum  dalam hasil observasi siklus I.
Dari  data  di  atas  dapat  dijelaskan  hasil  belajar  aspek  afektif  yang  telah  dilakukan melalui observasi dari pertemuan kesatu sampai dengan pertemuan kelima pada siklus I ini memiliki rata-rata sebesar 59,06%. Sedangkan untuk hasil belajar aspek psikomotor didapat ratarata sebesar 57,33%.
2) Hasil Evaluasi
Setelah sebelumnya melakukan tes evaluasi yang dilaksanakna di akhir siklus I dengan indikator  mengenal  sifat-sifat  dan  unsur-unsur  balok,  menentukan  panjang  diagonal bidang,  menentukan  panjang  diagonal  ruang  dan  menentukan  luas  bidang  diagonal kubus  dan  balok  didapat  hasil  rata-rata  kelas  dengan  jumlah  25  siswa  adalah  sebesar 30,4  dengan  nilai  tertingginya  adalah  80  dan  nilai  terendahnya  10.  Sedangkan  untuk siswa  yang  tuntas  dengan  KKM  60  sebanyak  1  siswa  dengan  persentase  4%  dan  24 siswa lainnya tidak tuntas dengan persentase 96%.
3) Hasil Belajar (Aspek Afektif, Psikomotor dan kognitif)
Setelah tahapan-tahapan dalam tiap pertemuan siklus I selesai dilaksanakan, dihasilkan data  dari  evaluasi  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes  akhir  siklus  I.  Adapun  dari data  yang  didapat,  peneliti  mengakumulasikan  untuk  tiap  aspek  pada  setiap pertemuannya  dan  menjadi  nilai  rata-rata  peraspek  dalam  siklus  I  ini.  Selanjutnya  dari rata-rata  peraspek  tadi  di  jumlahkan  lalu  dibagi  banyaknya  aspek  dengan  demikian menjadi  nilai  hasil  belajar  siklus I.  Untuk aspek afektif  didapat  rata-rata sebesar  59,06 % , aspek psikomotor sebesar 57,33 % dan aspek kognitifnya sebesar 30,40.
4) Refleksi Siklus I
a. Sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Ini  dapat  dilihat  dari  data  mentah  observasi untuk  pertemuan  kesatu  pada  indicator  antusias  dan  sesuau  ketentuan  dan  aturan yang  berlaku,  hanya  ada  7  siswa.  Sedangkan  untuk  indikator  peduli  dan menggunakan  alat  hanya  ada  5  siswa.  Indikator  diskusi,  sesuai  contoh, menyelesaikan  tugas  dengan  cepat,  menempatkan  ukuran  sesuai  pada  gambar  dan dapat  menggambar  hanya  ada  6  siswa.  Akan  tetapi  dengan  pertemuanpertemuan selanjutnya  masih  pada  siklus  I  dapat  diperbaiki  sedikit  demi  sedikit  karena  siswa mulai  terbiasa  sedikit  demi  sedikit.  Dari  pertemuan  kesatu  hingga  kelima  dapat diketahui  para  siswa  cukup  baik  penerimaannya  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  dicapainya  aspek  afektif  sebesar  59,06%  dan  aspek
psikomotor  sebesar  57,33%  nilai  ini  dalam  kategori  cukup efektif  yang  rentangnya sebesar 41% - 60%.
b. Hasil evaluasi melalui soal tes pada siklus I masih kategori rendah karena nilai rata- ratanya  hanya  mencapai  30,4.  Dari  data  yang  didapat  hanya  satu  siswa  saja  yang dapat  tuntas  dalam  evaluasi  melalui  menjawab  soal  tes  pada  akhir  siklus  I  dengan skor  80  dengan  persentase  sebesar  4%.  Ini  menunjukkan  perlunya  diadakan perbaikkan  untuk  siklus  berikutnya  (siklus  II)  karena  masih  jauh  dari  batas minimum yang ingin dicapai yaitu 85%. Sedangkan 24 yang lainnya masih di bawah KKM yang sebesar 60 sehingga dikategorikan tidak tuntas dengan persentase 96%.
c. Masih  ada  anggota  kelompok  yang  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  dengan  waktu yang  sudah  ditentukan.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  dari  hasil  pengamatan  banyak siswa yang masih mengandalkan teman sekelompoknya padahal ketika tes evaluasi para anggota kelompok diharuskan bekerja masing-masing.
d. Masih ada  kelompok  yang  kurang mampu  dalam  mempresentasikan  kegiatan  yaitu kelompok  geometri  dan  kelompok  eksponen,  ini  terbukti  dengan  perolehan  skor kelompok yang masih rendah diantara kelompok lainnya. Untuk kelompok geometri mendapat skor 140 dan kelompok eksponen mendapat skor sebesar 130.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
2) Menentukan  Standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaiknan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  membuat  jadwal pelaksanaan.  Guru  mata  pelajaran  matematika  bersama-sama  dengan  peneliti menentukan  jadwal  pelaksanaan  penelitian  yang  nantinya  disesuaikan  dengan  jam pelajaran  matematika  di  kelas  VIII  MTs  Al-Hidayah  Desa  Pasuruan  Pabedilan  – Cirebon sehari-hari seperti biasanya.
3) Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yang  berisi  mengenai:  satuan pendidikan,  nama  mata  pelajaran,  kelas/  semester,  alokasi  waktu,  pertemuan,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  sumber  dan  alat  belajar  dan penilain,
4) Membuat Lembar Kerja Siswa (terlampir)
5) Membuat  instrumen  yang  digunakan  dalam  siklus  PTK  (lembar  observasi  dan  lembar soal sebagai alat evaluasi terlampir pada lampiran)
6) Selanjutnya  adalah  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  nantinya  digunakan  dalam penyampaian mata pelajaran matematika pokok bahasan kubus dan balok.
7) Peneliti  selaku  guru  akan  lebih  membimbing  dan  memotivasi  kepada  tiap  siswa  pada tiap-tiap  kelompok  dengan  salah  satunya  memberikan  penghargaan  pada  kelompok dengan skor tertinggi yang nilainya lebih dari pada penghargaan pada siklus I

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada pelaksanaan tindakan siklus II tidak jauh beda dengan siklus I hanya saja pada siklus II ini ada sedikit tambahan yang sifatnya memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I.

## c. Rekapitulasi Observasi dan Evaluasi Tindakan Siklus II
1. Hasil Observasi
Kegiatan  para  siswa  selama  melakukan  proses  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diamati  dengan  menggunakan  lembar  observasi  oleh  guru  mata pelajaran  selaku  kolaborator  di  mana  observasi  ini  terdiri  dari  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor. Hasil rekapitulasi dari pertemuan keenam sampai ketujuh terangkum dalam hasil observasi siklus II. Dari data yang diperoleh dapat di jelaskan hasil belajar aspek afektif  yang  telah  dilakukan  melalui  observasi  dari  pertemuan  keenam  sampai  dengan
pertemuan  ketujuh  pada  siklus  II  ini  memiliki  rata-rata  sebesar  75,  67%.  Sedangkan untuk hasil belajar aspek psikomotor didapat rata-rata sebesar 74,67%.
2. Hasil Evaluasi
Setelah sebelumnya melakukan tes evaluasi yang dilaksanakan di akhir siklus II dengan indikator  menentukan  jaringjaring  dan  luas  permukaan  kubus  dan  balok  didapat  hasil rata-rata  kelas  dengan  jumlah  25  siswa  adalah  sebesar  71,2  dengan  nilai  tertingginya adalah 100 dan nilai terendahnya 30. Sedangkan untuk siswa yang tuntas dengan KKM 60 sebanyak 19 siswa dengan persentase 76% dan 6 siswa lainnya tidak tuntas dengan persentase 24%.
3. Hasil Belajar
Setelah tahapan-tahapan dalam tiap pertemuan siklus II selesai dilaksanakan, dihasilkan data  dari  evaluasi  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes  akhir  siklus  II.  Adapun  dari data  yang  didapat,  peneliti  mengakumulasikan  untuk  tiap  aspek  pada  setiap pertemuannya  dan  menjadi  nilai  rata-rata  peraspek  dalam  siklus  II  ini  Untuk  aspek afektif didapat rata-rata sebesar 75,67 % , aspek psikomotor sebesar 74,67 % dan aspek kognitifnya rata-rata kelas sebesar 71,20.

## d. Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  sudah  terlihat  perubahan  yang  cukup  positif  Adapun  keberhasilan  dan kegagalan yang terjadi pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
1) Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Para  siswa  cukup  baik  penerimaannya  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  dicapainya  aspek  afektif  sebesar 75,67%  dan  aspek  psikomotor  sebesar  74,67%  nilai  ini  dalam  kategori  efektif  yang rentangnya sebesar 61% - 80%.
2) Hasil  evaluasi  melalui  soal  tes  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  yaitu sebesar 71,20 dari sebelumnya  yang hanya sebesar 30,4. Berdasarkan evaluasi melalui menjawab  soal  tes  pada akhir  siklus  II  dengan  skor  di  atas  KKM (Kriteria  Ketuntasan Minimum  =  60)  terdapat  19  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  sebesar  76%. Persentase ini masih belum dalam kategori batas minimum yang ditetapkan yaitu 85%. Sedangkan  6  yang  lainnya  masih  di  bawah  KKM  yang  sebesar  60  sehingga dikategorikan tidak tuntas dengan persentase 24%.
3) Masih ada anggota kelompok yang belum bisa menyelesaikan tugas dengan waktu yang sudah  ditentukan  akan  tetapi  jumlahnya  tidak  sebanyak  pada  siklus  I.  Hal  ini  terjadi dikarenakan  dari  hasil  pengamatan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  mengandalkan teman  sekelompoknya  padahal  ketika  tes  evaluasi  para  anggota  kelompok  diharuskan bekerja masing-masing.
4) Tiap  kelompok  sudah  menunjukan  perubahan  yang  cukup  baik  dengan  mampu  dalam mempresentasikan kegiatan.
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus II, maka pada siklus kedua dapat dibuat perencanaan sebagai berikut.
1) Meningkatkan motivasi siswa untuk menyelesaikan tugasnya masing-masing baik tugas menyelesaikan  LKS  maupun  menyelesaikan  tes  serta  tugasnya  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan belajar.
2) Peneliti selaku guru lebih meningkatkan keikutsertaan dalam diskusi kelompok dengan cara menghampiri tiap kelompok lebih intensif lagi agar siswa tidak canggung jika ada pertanyaan yang tak terjawab dalam kelompoknya.
3) Menciptakan  suasana  yang  lebih  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
4) Memberikan penghargaan untuk kelompok dengan gelar “super team”.
3. Siklus III
a. Perencanaan Tindakan Siklus III
1) Menentukan  Standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaiknan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  membuat  jadwal pelaksanaan.  Guru  mata  pelajaran  matematika  bersama-sama  dengan  peneliti menentukan  jadwal  pelaksanaan  penelitian  yang  nantinya  disesuaikan  dengan  jam pelajaran  matematika  di  kelas  VIII  MTs  Al-Hidayah  Desa  Pasuruan  Pabedilan  – Cirebon sehari-hari seperti biasanya.
2) Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yang  berisi  mengenai:  satuan pendidikan,  nama  mata  pelajaran,  kelas/  semester,  alokasi  waktu,  pertemuan,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  sumber  dan  alat  belajar  dan penilain,
3) Membuat Lembar Kerja Siswa (terlampir)
4) Membuat  instrumen  yang  digunakan  dalam  siklus  PTK  (lembar  observasi  dan  lembar soal sebagai alat evaluasi terlampir pada lampiran)
5) Selanjutnya  adalah  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  nantinya  digunakan  dalam penyampaian mata pelajaran matematika pokok bahasan kubus dan balok.
6) Peneliti selaku guru akan lebih memfokuskan lagi pada upaya meningkatkan aktivitas dan  nilai  yang  dapat  diperoleh  untuk  tiap  siswa.  Upaya-upaya  yang  dilakukan diantaranya adalah mendatangi tiap kelompok untuk dapat memecahkan masalah yang ada  dan  tidak  dapat  diselesaikan  melalui  kelompoknya.  Selesai  dari  kelompok  satu peneliti selaku guru menuju ke kelompok lainnya sampai benar-benar masalah sekecil apapun dapat terselesaikan.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Pada pelaksanaan tindakan siklus III tidak jauh beda dengan siklus II hanya saja pada siklus III ini ada sedikit tambahan yang sifatnya memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus II.
c. Rekapitulasi Observasi dan Evaluasi Tindakan Siklus III
1. Hasil Observasi (Aspek Afektif dan Aspek Psikomotor dalam Hasil Belajar) Kegiatan  para  siswa  selama  melakukan  proses  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diamati  dengan  menggunakan  lembar  observasi  oleh  guru  mata pelajaran  selaku  kolaborator  di  mana  observasi  ini  terdiri  dari  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor. Hasil rekapitulasi dari pertemuan kedelapan sampai kesembilan terangkum dalam  hasil  observasi  siklus  III.  Dari  data  yang  diperolehdapat  dijelaskan  hasil  belajar aspek afektif yang telah dilakukan melalui observasi dari pertemuan kedelapan sampai dengan  pertemuan  kesembilan  pada  siklus  III  ini  memiliki  rata-rata  sebesar  92,  00%. Sedangkan untuk hasil belajar aspek psikomotor didapat rata-rata sebesar 93,00%.
2. Hasil Evaluasi (Aspek Kognitif Dalam Hasil Belajar)
Setelah  sebelumnya  melakukan  tes  evaluasi  yang  dilaksanakna  di  akhir  siklus  III dengan indikator menentukan volume kubus dan balok serta soal yang berkaitan dengan kehidupan  seharihari  didapat  hasil  rata-rata  kelas  dengan  jumlah  25  siswa  adalah sebesar 81,2 dengan nilai tertingginya adalah 100 dan nilai terendahnya 50. Sedangkan untuk  siswa  yang  tuntas  dengan  KKM  60  sebanyak  24  siswa  dengan  persentase  96% dan 1 siswa tidak tuntas dengan persentase 4%.
3. Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Psikomotor dan Kognitif)
Setelah  tahapan-tahapan  dalam  tiap  pertemuan  siklus  III  selesai  dilaksanakan, dihasilkan  data  dari  evaluasi  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes  akhir  siklus  III. Adapun dari data yang didapat, peneliti mengakumulasikan untuk tiap aspek pada setiap
pertemuannya dan menjadi nilai rata-rata peraspek dalam siklus III ini. Selanjutnya dari rata-rata  peraspek  tadi  di  jumlahkan  lalu  dibagi  banyaknya  aspek  dengan  demikian menjadi nilai hasil belajar. Untuk aspek afektif didapat rata-rata sebesar 92,00 % , aspek psikomotor sebesar 93,00 % dan aspek kognitifnya sebesar 81,20.

## d. Refleksi Siklus III
Pada  siklus  III  ini  sudah  terlihat  perubahan  yang  cukup  positif  dengan  meningkatnya jumlah siswa yang dapat tuntas dalam evaluasi melalui menjawab soal tes pada akhir siklus III dengan skor di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum = 60) yaitu sebanyak 24 siswa. Sedangkan  1  yang  masih  di  bawah  KKM  yang  sebesar  60  sehingga  dikategorikan  tidak tuntas.  Sedangkan  untuk  nilai  rata-ratanya  sebesar  81,2.  Adapun  keberhasilan  dan kegagalan yang terjadi pada siklus III ini adalah sebagai berikut:
1) Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Para  siswa  cukup  baik  penerimaannya  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  dicapainya  aspek  afektif  sebesar 92,00%  dan  aspek  psikomotor  sebesar  93,00%  nilai  ini  dalam  kategori  sangat  efektif yang rentangnya sebesar 81% - 100%.
2) Hasil  evaluasi  melalui  soal  tes  pada  siklus  III  sudah  kategori  istimewa  atau  maksimal karena persentase ketuntasan mencapai 96% di mana nilai ini masuk ke dalam rentang 95% - 100% dan sudah melewati batas minimum yang ingin dicapai yaitu sebesar 85%.
3) Sebagian  besar  anggota  dari  tiap  kelompok  sudah  terlihat  bisa  menyelesaikan  tugas dengan  waktu  yang  sudah  ditentukan.  Dalam  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  III  ini  juga tampak para siswa sudah dapat mengerjakan secara individu dengan suasana kelas yang cukup hening.
4) Tiap  kelompok  sudah  menunjukan  perubahan  yang  cukup  baik  dengan  mampu  dalam mempresentasikan kegiatan.
5) Memberikan penghargaan untuk kelompok dengan gelar “super team”.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menunjukan arah positif dengan meningkatnya tiap aspek dalam hasil belajar pada  setiap  siklusnya.  Peningktan  ini  dapat  diketahuai  berdasarkan  hasil  observasi  (aspek  afektif dan psikomotor dalam hasil belajar) dan evaluasi akhir siklus dengan soal tes (aspek kognitif dalam hasil belajar) untuk tiap siklusnya selama pembelajaran dan penelitian berlangsung. Adapun untuk melihat peningkatan tiap aspek pada tiap siklusnya disajikan pembahasan sebagai berikut:
1. Aspek Afektif
Kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  diamati  melaluiobservasi  dengan bantuan  guru  matapelajaran  matematika  sebagai  kolaborator  dan  dirangkum  dalam  aspek afektif dalam hasil belajar. Untuk aspek afektif dalam hasil belajar ini memperoleh persentase 59,06% pada siklus I dan pada siklus II diperoleh persentase sebesar 75, 67%, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 16,61% dari siklus I ke siklus II. Sedangkan untuk siklus III sendiri diperoleh persentase sebesar 92,00% yang berarti dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 16,33%.
2. Aspek Psikomotor
Kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  diamati  melalui  observasi  dengan bantuan  guru  matapelajaran  matematika  sebagai  kolaborator  dan  dirangkum  dalam  aspek Psikomotor dalam hasil belajar. Untuk aspek psikomotor dalam hasil  belajar  ini  memperoleh persentase  57,33%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar  74,  67%, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  afektif  mengalami  peningkatan  sebesar 17,34% dari siklus I ke  siklus  II.  Sedangkan  untuk  siklus  III  sendiri  diperoleh  persentase sebesar 93,00% yang berarti dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 18,33%.
3. Aspek Kognitif
Untuk  aspek  kognitif  peneliti  menggunakan  tes  akhir  tiap  siklus  sebagai  acuannya.  Di  mana dalam  pelaksanaannya  setiap  siswa  anggota  kelompoknya  masing-masing  dituntut  untuk menyumbangkan nilai terbesar sesuai kemampuannya bagi kelompoknya.
Untuk  aspek  kognitif  dalam  hasil  belajar  ini  memperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  30,40  pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  71,  2,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa aspek kognitif mengalami peningkatan sebesar 40,8 dari siklus I ke siklus II.  Sedangkan  untuk  siklus  III  sendiri  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  81,2  yang  berarti dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 10.
4. Hasil Belajar
Setelah tahapan-tahapan dalam tiap siklus selesai dilaksanakan, dihasilkan data dari evaluasi dengan menggunakan observasi dan tes akhir yang merupakan aspek dalam hasil belajar yaitu aspek  afektif,  psikomotor  dan  kognitif.  Adapun  dari  data  yang  didapat,  peneliti mengakumulasikan  dan  merekapnya  untuk  tiap  aspek  pada  setiap  siklusnya  sehingga  didapat hasil belajar untuk tiap siklusnya. Untuk siklus I, aspek afektif didapat rata-rata sebesar 59,06 %  ,  aspek  psikomotor  sebesar  53,33  %  dan  aspek  kognitifnya  persentase  tuntas  sebesar  4%. Untuk  siklus  II,  aspek  afektif  didapat  rata-rata  sebesar  75,67  %  ,  aspek  psikomotor  sebesar 74,67  %  dan aspek  kognitifnya  persentase tuntas sebesar  76%.  Untuk  siklus  III,  aspek afektif didapat  rata-rata  sebesar  92,00  %  ,  aspek  psikomotor  sebesar  93,00  %  dan  aspek  kognitifnya persentase tuntas sebesar 96%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  aspek-aspek  dalam  hasil  belajar  mengalami peningkatan  untuk  tiap  siklusnya.  Dari  siklus  I  menuju  siklus  II  pada  dasarnya  sudah  sudah mengalami  peningkatan  hasil  belajar,  akan  tetapi  belum  mencapai  kriteria  yang  sebelumnya sudah  dijadikan  batas  minimal.  Setelah  masuk  siklus  III  dan  dilakukan  analisis  data  oleh peneliti  sendiri  dapat  diketahui  bahwasanya  pada  siklus  III  ini  pencapaian  yang  diharapkan sudah tercapai bahkan di atas kriteria minimum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan analisisnya yang dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Berdasarkan  observasi  diperoleh  aspek  afektif  dan  psikomotor  dalam  hasil  belajar. Kesimpulannya sebagai berikut:
a. Aspek afektif dalam hasil belajar ini memperoleh persentase 59,06% pada siklus I dan pada  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar  75,  67%,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa aspek  afektif mengalami  peningkatan  sebesar  16,61%  dari  siklus  I ke  siklus  II.  Sedangkan  untuk  siklus  III  sendiri  diperoleh  persentase  sebesar  92,00% yang berarti dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 16,33%.
b. Aspek psikomotor dalam hasil belajar ini memperoleh persentase 57,33% pada siklus I dan  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar  74,  67%,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa aspek  afektif mengalami  peningkatan  sebesar  17,34%  dari  siklus  I ke  siklus  II.  Sedangkan  untuk  siklus  III  sendiri  diperoleh  persentase  sebesar  93,00% yang berarti dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 18,33%.
Dari  data  dan  pembahasannya  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  di  akhir  penelitian  yaitu  pada refleksi  siklus  III,  menerangkan  untuk  aspek  afektif  diperoleh  persentase  sebesar  92,00% dan aspek psikomotor sebesar 93,00%, nilai ini masuk ke dalam rentang 81% - 100% yang artinya metode pembelajaran kooperatif tipe STAD masuk kategori sangat efektif digunakan untuk kegiatan belajar mengajar ke depannya.
2. Di  lain  sisi,  perolehan  aspek  kognitif  dari  siklus  I,  II  sampai  kepada  siklus  III  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  di  mana  siklus  I  memperoleh  persentase  tuntas  sebesar 4%, siklus II sebesar 76% dan siklus III sebesar 96%.
Dari  Berdasarkan  evaluasi  soal  tes  diakhir  siklus  diperoleh  aspek  kognitif  dalam  hasil belajar. Kesimpulannya sebagai berikut:
a. Aspek  kognitif  dalam  hasil  belajar  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ini memperoleh persentase tuntas sebesar 4% pada siklus I dan pada siklus II diperoleh persentase  sebesar  76%,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kognitif mengalami peningkatan sebesar 72% dari siklus I ke siklus II. Sedangkan untuk siklus III  sendiri  diperoleh  persentase  sebesar  96%  yang  berarti  dari  siklus  II  ke  siklus  III mengalami peningkatan sebesar 20%.
b. Siklus III yang memperoleh persentase sebesar 96% sudah dikategorikan istimewa atau maksimal karena persentase ini masuk ke dalam rentang 95% - 100%.

## SARAN
Telah  terbuktinya  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (aspek afektif, psikomotor dan kognitif) dalam mata pelajaran matematika pokok bahasan kubus dan balok, maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Dalam kegiatan belajar mengajar guru diharapkan menjadikan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai suatu alternatif dalam mata pelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar (aspek afektif, psikomotor dan kognitif).
2. Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan siswa, maka diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pelajaran matematika maupun pelajaran lainnya.
3. Karena sifat dari penelitian tindakan kelas ini sementara, dan hanya mewakili kelas yang dijadikan penelitian yaitu kelas VIII MTs Al-Hidayah Desa Pasuruan Pabedilan – Cirebon oleh karena itu hanya berlaku untuk kelas yang bersangkutan. Akan tetapi peneliti mengharapkan kepada pembaca khususnya
4. dan lembaga pendidikan beserta tenaga pendidiknya pada umumnya dapat menjadikan penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian tindakan kelas selanjutnya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,  M.  Cholik  dkk.  2007.  Matematika  SMP  Jilid  2B  Kelas  VIII  Semester  2.  Jakarta  : Erlangga.
Aemanah,  Ummu.  2007.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pokok  Bahasan Faktorisasi  Suku  Aljabar  (Studi  Eksperimen  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Plered  Cirebon). Skripsi pada Jurusan Tarbiyah STAIN Cirebon: Tidak Diterbitkan.
Ali, Muhammad. 2004. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. Aqib,  Zainal.  2007.  Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  Pengaruh  Sekolah.  Bandung:  Yrama Widya.
Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama Widya.
Dewi, Diana Riska. 2005. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Pokok Bahasan Laju  Reaksi  Menggunakan  Alat  Peraga  Siswa  Kelas  II  SMAN  3  Bandar  Lampung  Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2004  -  2005.  Skripsi  pada  FMIPA  Universitas  Lampung  Bandar Lampung:  Tidak  Diterbitkan.  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2001.  Kamus  Besar Bahasa Indonesia edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008a.  Penilaian  Hasil  Belajar.  Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008b.  Perangkat  Penilaian  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Sekolah Atas (KTSP SMA). Jakarta: Direktorat Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Fatimah, Enung. 2006. Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik). Bandung: Pustaka Setia.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Haryati, Mimin. 2006. Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press. Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Jihad,  Asep.  2008.  Pengembangan  Kurikulum  Matematika  (Tinjauan  Teoritis  dan  Historis).
Yogyakarta: Multi Pressindo.
Junaedi dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Kooperatif Paket 8 - 11. Cirebon: Lapis. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Press. Mulyasa,  E.  2008.  Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Munadi, Yudi. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada.
Nuraini.  2009.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan  Discovery  Learning pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Yapis  Quba  Sorong  Tahun  Ajaran  2008/2009.  Skripsi Universitas Muhammadiyah Al- Amin Sorong: Tidak Diterbitkan.
Riduwan.  2008. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sadiman,  S  Arif.  2008.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2011.  Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik  Cetakan  kesepuluh. Bandung: Nusa Media.
Sobel, Max A dkk. 2004. Mengajar Matematika. Jakarta. Erlangga.
Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Sukidin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insani Cendekia.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Surya, Mohamad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Sutiyasa, I Wayan. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Pada
Workshop  PTK  bagi  para  guru  SMP  2  dan  5  Nusa  Peninda  Klungkung,  Universitas  Pendidikan Ganesha, Singaraja.
Tim New Star. Tanpa Tahun. Matematika untuk SMP/MTs Sesuai Kurikulum yang Berlaku Untuk Kelas  VIII  Semester  2.  Surakarta:  Media  Karya  Putra.  Tilar,  H.A.R.  2006.  Standarisasi Pendidikan Nasional Suatu Tinjauan Kritis. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep  Landasan  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenda Media. Usman, Moh. User dkk. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamza  B.  2009.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
www.idonbiu.com/2009/05/pembelajaran-cooperative-learning.html / http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/ ww w .kaganonline.com /