P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1112-1119

## Pengaruh Aptitude Treatment Interaction terhadap Mathematical Creative
Thinking Dilihat dari Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMAN Tangerang
Tri Cahya Mulia 1  , Lukita Ambarwati 2 , Tian Abdul Aziz 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta, JL. Rawamangun Muka, Jakarta Timur tri.cahyamulia@gmail.com

## Abstract
When faced with a challenging problem, students with mathematical creative thinking will find it easier to reason. A teacher should try to supervise and design learning activities that can facilitate the achievement of these goals in order to foster students' creative thinking. Thus, the aim of this research is to find out empirically how the influence of the  Aptitude Treatment Interaction (ATI) learning on mathematical creative thinking in terms of learning independence of students at SMAN Tangerang. This research uses a quasi-experimental method with 2×2 treatment by level factorial design. Research findings show that students who study with the ATI learning have higher mathematical creative thinking than students who study with the conventional learning in terms of their learning independence. Based on this, to improve students' creative mathematical thinking, the ATI learning needs to be applied in the mathematics learning process.
Keywords: Mathematical creative thinking, Aptitude Treatment Interaction, learning independence

## Abstrak
Ketika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  yang  menantang  peserta  didik  dengan  mathematical  creative thinking  akan  memiliki  kemudahan  dalam  melakukan  penalaran.  Seorang  pengajar  hendaknya  berupaya mengawasi  dan  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  tercapainya  tujuan  tersebut  guna menumbuhkan creative thinking peserta didik. Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui secara empiris bagaimana pengaruh pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) terhadap mathematical creative thinking dilihat dari kemandirian belajar peserta didik di SMAN Tangerang. Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  semu  dengan  design  factorial  2×2  treatment  by  level.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa peserta didik yang belajar dengan pembelajaran ATI memiliki mathematical creative thinking yang lebih tinggi  dibandingkan  peserta  didik  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari  kemandirian belajar  yang  mereka  miliki.  Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk  meningkatkan  mathematical  creative  thinking peserta didik maka pembelajaran ATI perlu diterapkan dalam proses pembelajaran matematika.
Kata kunci: Mathematical creative thinking , Aptitude Treatment Interaction , kemandirian belajar
Copyright (c) 2024 Tri Cahya Mulia, Lukita Ambarwati, Tian Abdul Aziz  Corresponding author: Tri Cahya Mulia Email Address: tri.cahyamulia@gmail.com (JL. Rawamangun Muka, Jakarta Timur) Received 09 May 2024, Accepted 22 May 2024, Published 30 May 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3200

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  terus  menjadi  pusat  perhatian.  Pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka sangat menjunjung tinggi kemampuan adaptasi guru dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik sesuai  dengan  ciri  khas  masing-masing  satuan  pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan  unggul  (Kemendikbud,  2023).  Tujuan  kegiatan  belajar  dalam matematika  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  memanfaatkan  pemahaman matematika  untuk  menggambarkan  hubungan-hubungan  secara  jelas  dan  ringkas  sehingga permasalahan dapat diselesaikan. Untuk itu setiap peserta didik perlu menguasai dan mengembangkan kreativitasnya  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika.  Peserta  didik  yang  memiliki mathematical  creative  thinking akan  mampu  menghubungkan  berbagai  hubungan  dan  beradaptasi
Pengaruh Aptitude Treatment Interaction terhadap Mathematical Creative Thinking  Dilihat dari Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMAN Tangerang, Tri Cahya Mulia, Lukita Ambarwati, Tian Abdul Aziz
dalam menyelesaikan berbagai masalah matematika dari berbagai sudut pandang (Freiman & Tassell, 2018; Maulana, 2017). Sesuai laporan publik PISA tahun 2018, diketahui kemampuan peserta didik di Indonesia  masih  kurang  baik  ketika  menghadapi  keadaan  yang  memerlukan  kemampuan creative thinking (Kemendikbud, 2018).
Mathematical  creative  thinking yang  dimaksud  merupakan  kemampuan  mengeksplorasi berbagai  ide  untuk  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan  matematis  dengan  cara  yang  modern, menarik,  dan  dapat  dilakukan  sesuai  pemahaman  seseorang.  Peserta  didik  dengan mathematical creative thinking digambarkan sebagai peserta didik yang mempunyai problem sensitivity (McCoy & Evans,  2002)  yaitu  memiliki  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  masalah,  memiliki fluency (Guilford, 1966)  yaitu  memiliki  kefasihan  dan  kelancaran  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  ditemui, memiliki flexibility (Guilford, 1966) yaitu memiliki banyak sudut pandang terhadap sesuatu, memiliki elaboration (Guilford, 1966) yaitu mampu menulis jawaban rinci terhadap situasi matematika tertentu, dan memiliki originality (Torrance, 1965) yaitu mampu mengemukakan pemikiran untuk mengatasi masalah yang dihadapinya dengan caranya sendiri. Seseorang yang memiliki mathematical creative thinking dikenali dari kemampuannya dalam menciptakan sesuatu yang unik sesuai imajinasi, konsep, pengalaman, dan pemahamannya, serta hubungannya dengan matematika yang terdiri dari kelancaran, keluwesan, dan kebaruan dan keterperincian (Suherman & Vidákovich, 2022).
Selain  kemampuan  kognitif  yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran,  guru  perlu berupaya  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  mandiri (Lusiana et al., 2022). Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar yang baik menunjukkan rasa ingin  tahu  dalam  memahami  permasalahan  terkini  dan  terdorong  untuk  mencari  informasi  secara komprehensif dan mendalam tentang usahanya sendiri (Dewi et al., 2020). Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar mempunyai keinginan belajar yang kuat (Astuti et al., 2018), mampu memahami kebutuhan kegiatan belajar (Bungsu et al., 2019), mampu menilai keberhasilan belajar (Sutama et al., 2019),  dan  mampu  memandang  kesulitan  belajar  sebagai  tantangan,  percaya  pada  kemampuan  diri sendiri dan mampu mengontrol diri dengan baik (Sutrisno, 2021), mereka dapat menemukan sumber belajar  yang  sesuai,  memilih  teknik  yang  sebaiknya  digunakan  dalam  pembelajaran,  mampu mengevaluasi  proses  hasil  pembelajaran  (Rahayu  &  Aini,  2021),  memiliki  keterampilan  mengatur pembelajarannya, dan mampu memandang hambatan belajar sebagai tantangan (Fajriyah et al., 2019). Dengan demikian peserta didik yang memiliki kemandirian belajar adalah mereka yang  berinisiatif, memahami  kebutuhannya,  dapat  menciptakan  tujuan  serta  strategi,  dapat  memandang  kesulitan sebagai tantangan, dan dapat melakukan penilaian pembelajaran yang yang telah dicapainya.
Kreativitas merupakan suatu sifat alami yang datang dengan intrik dari dalam diri peserta didik dan dapat diciptakan melalui berbagai latihan pembelajaran di dalam kelas  (Masganti et al., 2021). Menciptakan kapasitas yang berbeda dan membentuk karakter peserta didik pada dasarnya merupakan upaya  yang  dapat  dilakukan  melalui  latihan  pembelajaran.  Informasi  tentang  latar  belakang  dan persiapan peserta didik untuk memulai latihan pembelajaran diperlukan untuk mengetahui seberapa
baik proses pembelajaran berjalan. Dengan dilakukannya assessment diagnostik diyakini guru akan mampu menentukan pembelajaran sesuai kebutuhan dan bakat peserta didik (Anggraena et al., 2021). Pembelajaran yang diharapkan dapat menumbuhkan kreativitas peserta didik adalah ATI (Saregar et al., 2017).
Tahap  pertama  melaksanakan  pembelajaran  ATI  adalah  pelaksanaan aptitude  testing yang dilaksanakan  dengan  keyakinan  bahwa  seorang  guru akan mempunyai  informasi  yang  baik  tentang sifat-sifat atau kemampuan peserta didik, sehingga mampu mengikuti kegiatan belajar dengan cara dan proses  yang  lebih  baik.  Tahap  kedua  dilanjutkan  dengan  mengelompokkan  peserta  didik  sesuai kemampuan yang dimiliki, yang meliputi peserta didik dengan kategori kemampuan creative thinking rendah,  sedang  dan  tinggi.  Tahap  ketiga  adalah  memberikan  perlakuan  sesuai  dengan  perbedaan kapasitas setiap peserta didik. Peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi akan dijadikan sebagai peer  mentor  bagi  peserta  didik  lainnya,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  sedang  akan mengikuti pembelajaran normal, dan peserta didik yang berkemampuan, dan peserta didik memiliki kemampuan  rendah  akan  diberikan  perlakuan  khusus  berupa  pembelajaran  atau  tugas  tambahan sehingga  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah  diharapkan  memiliki  kapasitas  yang  sebanding dengan peserta didik di kategori lain.
Berpusat  pada  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan,  sebagian  besar  penelitian  dilakukan pada  satu  variabel,  seperti mathematical  creative  thinking ,  kemandirian  belajar  atau  ATI.    Sesuai penelitian  pendahuluan  diketahui  juga  penerapan  pembelajaran  ATI  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan  peserta  didik  secara  homogen  sesuai  kemampuannya,  namun  pada  rencana penelitian yang akan dilakukan adalah dengan mengelompokkan peserta didik secara heterogen. Sesuai paparan  di  atas,  maka  penulis  melihat  perlu  diadakannya  suatu  penelitian  untuk  mencari  informasi secara  empiris  pengaruh  pembelajaran ATI  terhadap mathematical  creative  thinking dilihat  dari kemandirian belajar peserta didik di SMA Negeri Tangerang.

## METODE
Desain  penelitian  yang  diterapkan  adalah design  factorial  2×2  treatment  by  level .  Sample berasal dari peserta didik kelas X SMAN 3 dan SMAN 9 Tangerang. Analisis data dilakukan dengan analisis  kovariansi  dua  jalur  untuk  menguji  pengaruh mathematical  creative  thinking peserta  didik yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  ATI dan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes awal, tes kemampuan mathematical creative thinking dan angket kemandirian belajar. Untuk mengetahui tingkat efektivitas instrumen dilakukan proses  validasi  isi  dan  selanjutnya  diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Indikator  dan  instrumen kemampuan mathematical creative thinking , dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator dan instrumen
Indikator Pertanyaan Masalah 1
Pengaruh Aptitude Treatment Interaction terhadap Mathematical Creative Thinking  Dilihat dari Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMAN Tangerang, Tri Cahya Mulia, Lukita Ambarwati, Tian Abdul Aziz
Tono, Raka dan Saputra adalah tiga orang sahabat yang berteman sejak tingkat SMA. Saputra diketahui memiliki usaha dibidang jual beli buah, terdapat berbagai jenis buah yang  dijual  menggunakan  sistem bundling di  toko  miliknya,  beberapa  diantaranya yaitu:
a. Paket  Buah  Merah, terdiri dari  6  kg  manggis,  4 kg alpukat  dan  2  kg  pir  dijual dengan harga Rp. 410.000.
b. Paket Buah Kuning, terdiri dari 2 kg manggis, 2 kg alpukat dan 1 kg pir, dijual dengan harga Rp. 240.000.
c. Paket  Buah  Hijau,  terdiri  dari  2  kg manggis,  6  kg  alpukat  dan  4  kg  pir,  dijual dengan harga Rp. 500.000.
Berdasarkan keterangan di atas, jawablah pertanyaan no. 1 sampai 3 berikut dengan tepat!
Fluency 1. Jika Tono tertarik menjadi rekan bisnis Saputra, dan memintanya untuk menjadi pemasok  di  rumah  makan  yang  dimilikinya  maka  tuliskanlah  maksimal kemungkinan paket buah yang didapat Tono, jika dia hanya mengalokasikan uang Rp.2.000.000  dalam  setiap  harinya  untuk  membeli  buah,  dan  ubahlah  setiap kemungkinan paket buah yang diperoleh kedalam model matematika!
Elaboration
2. Diketahui seorang ibu bernama Rima datang ke toko Saputra untuk membeli buah yang terdiri dari 6 kg manggis, 6 kg alpukat dan 6 kg pir. a. Tuliskanlah langkah-langkah perhitungan yang dapat kalian gunakan untuk mengetahui berapa harga seluruh buah yang dibeli Rima! Flexibility b. Tuliskanlah  berbagai  cara  lainnya,  yang  bisa  kalian  gunakan  untuk mengetahui  total  uang  yang  harus  dibayar  Rima  ketika  membeli  buah tersebut! Problem sensitivity 3. Pada  suatu  hari  Raka  juga  datang  ke  toko  Saputra,  untuk  membeli  paket  buah yang  dijual.    Jika  saat  membayar  Raka  menyerahkan  uang  Rp.800.000  dan memperoleh kembalian sebesar Rp.20.000, untuk 1 paket buah Merah, 1 paket Buah Kuning dan 1 paket buah Hijau. maka lakukanlah analisis untuk membantu kasir  menentukan  kesalahan  yang  dilakukannya,  jika  saat  pembayaran  Raka meminta kepada kasir untuk memeriksa kembali jumlah barang yang dibeli!

## Originaility

## Masalah 2
Pabrik Baju yang terletak di Tangerang memiliki lima buah mesin pemotong, terdiri dari  satu  mesin  K,  satu  mesin  L,  dan  tiga  mesin  M.  Jika  masing-masing  satu  jenis mesin bekerja, maka akan diproduksi  615 baju per hari. Jika satu mesin K dan tiga mesin  M  bekerja, tetapi mesin  L tidak  bekerja, maka  akan  diproduksi  755  baju per hari. Jika mesin L bekerja dan dua mesin M bekerja tetapi mesin K tidak bekerja, maka akan di produksi 600 baju per hari.
4. Tentukan maksimal baju yang dihasilkan dalam satu hari, jika seluruh mesin M bekerja tetapi mesin K dan L tidak bekerja!
Indikator dan instrumen kemandirian belajar, dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator dan instrumen Indikator Pertanyaan Berinisiatif Menyusun  jawaban  secara  detail  saat  mengerjakan  soal  matematika hanya membuang-buang waktu. Memahami kebutuhannya Saya tidak mendapat manfaat dari pembelajaran matematika di kelas. Menciptakan  tujuan  serta strategi Saya  menyiapkan  buku,  alat  tulis,  dan  perlengkapan  lain  yang diperlukan sebelum pembelajaran matematika di sekolah. Memandang kesulitan sebagai tantangan Saya merasa kurang yakin ketika harus mengerjakan soal matematika sendiri. Melakukan penilaian pembelajaran  yang  telah dicapainya Saya  selalu  bertanya  kepada  teman  ketika  mengerjakan  tugas matematika.
Data hasil penelitian yang didapatkan kemudian digunakan untuk uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas menggunakan uji Lilliefors . Sesuai perhitungan diketahui bahwa dari keenam kelas yang diuji coba, terdapat empat kelas yang mempunyai distribusi normal dengan nilai probabilitas > 0,05 , dan berarti H 0 diterima artinya sampel mempunyai distribusi normal. Uji prasyarat selanjutnya adalah uji homogenitas menggunakan uji Levene, dan dapat dilihat nilai signifikansi > 0,05 , yang artinya H 0 diterima berarti populasi homogen. Setelah uji prasyarat terpenuhi selanjutnya dilakukan penentuan kelas eksperimen dan kontrol secara random. Selanjutnya informasi terkait data mathematical creative thinking peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Statistik Deskriptif Kemandiri an ATI Konvensional Rata-rata Standar Deviasi Min  Max  Rata-rata Standar Deviasi Min Max Tinggi 12,83 3,073 8 18 7,89 3,619 2 16 Rendah 6,56 3,258 2 13 4,63 2,362 0 8 Total 9,69 4,458 2 18 6,26 3,438 0 16
Rata-rata  dan  standar  deviasi  yang  dihasilkan  oleh  pesera  didik  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  ATI  lebih  tinggi  dibandingkan  pesera  didik  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  maka  dapat  dikatakan  bahwa mathematical  creative  thinking peserta  didik  yang diajarkan dengan pembelajaran ATI lebih beragam dibandingkan yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN DISKUSI
Selanjutnya  dilaksanakan  uji  hipotesis  untuk  melihat  perbedaan mathematical  creative thinking peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran ATI dan pembelajaran konvensional pada pembelajaran di kelas, dengan uji ANAVA. Hasil pengujian ditampilkan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. 4 Hasil Uji ANAVA Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Pembelajaran 673.507 a 3 224.502 23.208 .000 Intercept 4707.493 1 4707.493 486.631 .000 Pembelajaran 207.655 1 217.655 22.500 .000 Kemandirian 420.704 1 420.704 43.490 .000 Pembelajaran *  Kemandirian 42.001 1 42.001 4.342 .041 Error 677.155 70 9.674 Total 6007,000 74 Corrected Total 1350.662 73
Dengan kriteria terima H 0 jika nilai sig. > 0,05. Dilihat dari hasil perhitungan didapatkan nilai sig. < 0,05 yang artinya H 0 ditolak, berarti dari hasil perhitungan ini diketahui terdapat perbedaan skor mathematical creative thinking dari peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran ATI dan peserta didik  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  di  kelas  dilihat  dari
Pengaruh Aptitude Treatment Interaction terhadap Mathematical Creative Thinking  Dilihat dari Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMAN Tangerang, Tri Cahya Mulia, Lukita Ambarwati, Tian Abdul Aziz
kemandirian  belajar  yang  mereka miliki.  Ditunjukkan  pula  dari  hasil  analisis  data  secara  deskriptif yang  menyatakan  rata-rata  skor  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  ataupun tinggi, yang diajarkan dengan pembelajaran ATI lebih besar dibandingkan rata-rata skor peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  dan  pengolahan  data  memberi  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  yang  diajarkan dengan pembelajaran ATI memiliki mathematical creative thinking lebih tinggi daripada peserta didik yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari  kemandirian  belajar  yang  mereka miliki. Dengan demikian dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)  terhadap mathematical  creative  thinking dilihat  dari  kemandirian  belajar  peserta didik di SMAN Tangerang.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  pengujian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) terhadap mathematical creative thinking dilihat dari kemandirian belajar peserta didik di SMAN Tangerang. Secara umum, temuan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah kegiatan  belajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  ATI  dapat  dihubungkan  untuk  mengembangkan mathematical creative thinking peserta didik di SMAN Tangerang. Dengan demikian guru diharapkan mampu  mengembangkan mathematical  creative  thinking peserta  didik  dengan  menerapkan pembelajaran ATI yang digunakan dengan memperlakukan peserta didik sesuai kemampuannya.
Sesuai  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  guru  diharapkan  mampu  membuat  perencanaan dengan baik mengenai tahapan yang akan digunakan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  dapat  lebih  terarah  dan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  sesuai  waktu  yang telah direncanakan. Dan untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat memanfaatkan hasil penelitian yang diperoleh dengan cara mengembangkan dan mengkombinasikan berbagai pembelajaran lainnya dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas,  sehingga  nantinya  para  pengajar  matematika  di sekolah  dapat  memanfaatkan  berbagai  penemuan  untuk  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan mathematical  creative  thinking peserta  didik  menggunakan  berbagai  pembelajaran  yang  lebih bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, atas segala taufik serta hidayah-Nya. Sholawat dan salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad Shollahu’alaihi Wa Salam. Ucapan terima kasih penulis  berikan  kepada  Direktorat  Riset,  Teknologi  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (DRTPM) yang memberikan kesempatan kepada penulis sebagai penerima Program Pendanaan Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat tahun anggaran  2024, untuk Pelaksanaan Program Penelitian Tesis Magister Bidang Fokus Material Maju dengan nomor kontrak induk pada Nomor:064/E5/PG.02.00.PL/VI/2024 dan nomor kontrak turunan pada
Nomor:4/UN39.14/PG.02.00.PL/PTM/VI/2024.  Ucapan  terima  kasih  juga  penulis  berikan  kepada Dr. Lukita Ambarwati, M.Si. dan Tian Abdul Aziz, Ph.D., selaku dosen yang memberikan arahan dan masukan dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Anggraena, Y., Felicia, N., G, D. E., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D. (2021).
Kajian  Akademik  Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran. Pusat  Kurikulum  Dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi , 123. https://repositori.kemdikbud.go.id/20029/1
Astuti,  D.,  Susilo,  G.,  &  Sari,  T.  H.  N.  I.  (2018).  Pengaruh  Konsentrasi  Belajar  Dan  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Sma Negeri 2 Balikpapan Tahun Ajaran 2017/2018. De  Fermat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 42–53. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i2.25
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil  Belajar  Matematika  di  SMKN  1  Cihampelas. Journal  on  Education , 1 (2),  382–389. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/78
Dewi, H., Supriadi, N., & Putra, R. W. Y. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Peserta Didik. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 17– 28. https://doi.org/10.36277/defermat.v3i1.53
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa Smp Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Journal  On  Education , 1 (2),  288–296. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/66
Freiman, V., & Tassell, J. L. (2018). Creativity and technology in mathematics education (Volume 10). Springer. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-319-72381-5_1
Guilford,  J.  P.  (1966).  Measurement  and  Creativity. Theory  Into  Practice , 5 (4),  185–189. https://doi.org/10.1080/00405846609542023
Kemendikbud. (2023).
Latar
belakang Kurikulum merdeka . Kemendikbud. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561
Kemendikbud,  P.  P.  P.  B.  (2018). Pendidikan  di  Indonesia:  Belajar  Dari  Hasil  PISA  2018  Pusat Penilaian  Pendidikan  Badan  Penelitian  Dan  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan 2018 . 021 . https://repositori.kemdikbud.go.id/16742/1
Lusiana, L., Armiati, A., & Yerizon, Y. (2022). Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa Mengenai Guru Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 155–166. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1074
Masganti, Khadijah, Nasution, F., Wahyuni, S., Rohani, Nurhayani, Sitorus, A. S., Armayanti, R., & Lubis,  H.  Z.  (2021). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  Perdana  Publishing. http://repository.uinsu.ac.id/2605/12
Pengaruh Aptitude Treatment Interaction terhadap Mathematical Creative Thinking  Dilihat dari Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMAN Tangerang, Tri Cahya Mulia, Lukita Ambarwati, Tian Abdul Aziz
Maulana.  (2017). Konsep Dasar Matematika  dan  Pengembangan  kemampuan berfikir kritis  kreatif (Riana Irawati (ed.)). UPI Sumedang Press.
McCoy, J. M., & Evans, G. W. (2002). The potential role of the physical environment in fostering creativity.
Creativity Research Journal , 14 (3–4), 409–426.
https://doi.org/10.1207/S15326934CRJ1434_11
Rahayu, I. F., & Aini, I. N. (2021). Analisis Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (4), 789–798. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.789-798
Saregar, A., Diani, R., & Kholid, R. (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment  Interaction )  Dan  Model  Pembelajaran  TAI  (Team  Assisted  Individualy):  Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 3 (1), 28. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i1.909
Suherman, S., & Vidákovich, T. (2022). Assessment of mathematical creative thinking: A systematic review. Thinking Skills and Creativity , 44 (February). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101019
Sutama,  S.,  Hartini,  S.,  &  Novitasari,  M.  (2019).  Kemandirian  dalam  Pembelajaran  Matematika  di
Madrasah Tsanawiyah. Jurnal VARIDIKA , 30 (2), 7–14.
https://doi.org/10.23917/varidika.v30i2.7569
Sutrisno,  J. (2021).  Perbedaan  Kemandirian  Belajar Ditinjau  dari  Gender  dan Disposisi  Matematis.
Inomatika , 3 (2), 190–203. https://doi.org/10.35438/inomatika.v3i2.291 Torrance, E. P. (1965). Scientific Views of Creativity and Factors Affecting Its Growth Published by : The  MIT  Press  on  behalf  of  American  Academy  of  Arts  &  Sciences  Stable  URL : http://www.jstor.org/stable/20026936  its  Growth  of  Creativity  and  Factors  Affecting . 94 (3), 663–681.