## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 412 - 424

## The Effect Of Differentiated Learning Using Various Media On Students' Ability To Write Slogan Texts For Phase D Of Medan Model College Middle School
Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi Bermedia Serbaneka Terhadap Kemampuan Peserta Didik Menulis Teks Slogan Fase D SMP Perguruan Teladan Medan
Jontor Nados Sihotang 1 , Pontas J. Sitorus 2 , Sarma Panggabean 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: jontor.sihotang@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received :  02 April 2024, Revised : 16 May 2024, Accepted : 17 May 2024

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect of  differentiated  learning  using  various  media  on  students' writing ability to write slogan texts for Phase D Middle School at Teladan Medan College T.A.2023/2024. This  type  of  research  is  quantitative  experimental  research  with  a  two  group  posttest-only  control design. Quantitative research is research that is based on calculating statistical figures in its findings. The population in this study were all class VIII students with a total of 64 students with the sample for this research  being  VIII-1  with  32  students  and  VIII-2  with  32  students  determined  using  a  simple  random sampling  technique.  The  data  analysis  technique  used  is  the  normality  test,  homogeneity  test  and hypothesis  test.  After  conducting  research  for  pretest  and  posttest  experiments  using  Miscellaneous media,  the  average  score  for  the  control  class  was  61.56  with  a  standard  deviation  of  9.16  and  the experimental  class  average  was  81.25  with  a  standard  deviation  of  12.24.  The  pre-test  and  post-test data prerequisite test results stated that the sample had a normal and homogeneous distribution. From the results of testing the research hypothesis, a "t" test was carried out at a significant level of α= 0.05, obtained Tcount > Ttable = (7.1861 > 1.693). Thus the null hypothesis (Ho) is rejected and the hypothesis (Ha) is accepted. So it can be concluded that there is a significant influence on the  use of various media at VIII Medan Model College Middle School T.P 2023/2024.
Keywords: Differentiation, Miscellaneous, Slogan Text, Writing Ability.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran diferensiasi menggunakan berbagai media  terhadap  kemampuan  menulis  teks  slogan  siswa  Kelas  D  SMP  Negeri  Teladan  Medan T.A.2023/2024.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain  two  group posttest-only control. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang didasarkan pada penghitungan angka statistik dalam temuannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 64 siswa dengan sampel penelitian ini adalah VIII-1 sebanyak 32 siswa dan VIII-2 sebanyak 32 siswa yang ditentukan dengan menggunakan teknik simple random sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Setelah  dilakukan  penelitian  pretest  dan posttest eksperimen dengan menggunakan media Miscellaneous diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 61,56 dengan standar deviasi 9,16 dan rata-rata kelas eksperimen sebesar 81,25 dengan standar deviasi 12,24. Hasil uji prasyarat data pre-test dan post-test menyatakan sampel mempunyai distribusi normal dan homogen. Dari hasil pengujian hipotesis penelitian dilakukan uji “t” pada taraf signifikan α= 0,05,  diperoleh  Thitung  >  Ttabel  =  (7,1861  >  1,693).  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan hipotesis (Ha) diterima. Jadi dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan berbagai media di SMP Perguruan Model VIII Medan T.P 2023/2024.
Kata Kunci: Diferensiasi, Aneka, Teks Slogan, Kemampuan Menulis.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  humanime  yang  selanjutnya  dikenal  dengan  istilah memanusiakan  manusia.  (Pristiwanti,  D,  2022).Bapak    Pendidikan    Nasional    Indonesia    Ki Hajar  Dewantara  mendefinisikan  bahwa  arti  pendidikan yaitu; “Pendidikan yaitu tuntutan di-dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun  maksudnya,  pendidikan  menuntun  segala kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  itu,  agar  mereka sebagai  manusia  dan  sebagai anggota masyarakat  dapatlah   mencapai    keselamatan    dan    kebahagian    setinggi-tingginya” (Badariah,  2022).  pendidikan  juga  menjadi  salah  satu  sebuah  jembatan  untuk  meningkatkan kesejahteraan  hidup,terlebih  di  zaman  sekarang  pendidikan  sangat  di-perlukan  untuk menunjang dan  memajukan  pendidikan  dinegara  Indonesia  sehingga  pendidikan  di-negeri  ini semakin  baik  lagi,  dalam  pendidikan  juga  sangat  di-perlukan  kurikulum.yaitu  sebagai  alat panduan pendidikan.
Kurikulum merupakan landasan yang digunakan pendidik untuk membimbing peserta didiknya ke arah tujuan pendidikan yang diinginkan melalui akumulasi sejumlah pengetahuan keterampilan dan sikap mental. (Riduan, Aisyy rohadatul nurjihan, nisa choirun mayora febra, wulandari  retno.,  2022).  kurikulum  juga  menentukan  arah  dari  pembelajaran  yang  ada  di indonesia  kurikulum  menjadi  panduan  atau  tata  aturan  dalam  mengatur  pembelajaran  yang ada di indonesia sehingga tercapai pembelajaran  dua  arah  atau  pembalajaran  yang  aktif  dan efektif  sesama  guru  dan  peserta  didik.Kurikulum  juga  bisa  dikatakan  rencana  dan  susunan pembelajaran yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan. Ini mencakup berbagai mata pelajaran,  aktivitas,  dan  metode  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  untuk membimbing proses pendidikan.
Pembelajaran  adalah  proses  menjadikan  orang  agar  mau  dan  mampu  (kompeten) belajar  melalui  berbagai  pengalamannya,  dengan  tujuan  agar  terjadi  perubahan  tingkah  laku yang  lebih  baik  (Hidayati,  2021).    Pembelajaran  juga  suatu  proses  di  mana  individu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  pemahaman,  atau  perubahan  perilaku  melalui interaksi  dengan  informasi,  pengalaman,  atau  lingkungan.  Ini  melibatkan  penerimaan, pemrosesan,  dan  penyimpanan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman dan keterampilan individu.
Pembelajaran  dapat  terjadi  melalui  berbagai  cara,  termasuk  pengajaran  formal  di sekolah, pengalaman sehari-hari, interaksi sosial, dan eksplorasi mandiri Proses pembelajaran dapat  terjadi  secara  sadar  atau  tidak  sadar,  dan  dapat  melibatkan  berbagai  bentuk pengalaman,  mulai  dari  pembelajaran  formal  di  kelas  hingga  pembelajaran  informal  melalui observasi dan praktik langsung.
Penting  untuk  dicatat  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  sebuah pengetahuan,  tetapi  juga  mencakup  pengembangan  keterampilan,  sikap,  dan  pemahaman yang lebih mendalam. Pembelajaran merupakan elemen kunci dalam perkembangan individu dan masyarakat. Pembelajaran memungkinkan adaptasi dan pertumbuhan dalam menghadapi tantangan dan perubahan.  Pembelajaran tidak hanya mengajar dan diajar namun juga harus bisa  memahami  bagaimana  supaya  peserta  didik  nyaman  dalam  proses  pembelajaran. artianya,    peserta  didik  harus  memiliki  kemauan    dan  kemampuan  belajar.  Peserta  didik memiliki  kompetensi.  Peserta  didik  tidak  dapat    dipaksakan  atau  diancam  oleh  guru  atau siapapun dalam proses pembelajaran.
Guru  harus  memberikan  perhatian  yang  penuh  sehingga  peserta  didik  memiliki interaksi  yang  baik  dengan  gurunya.  Peserta  didik  merasa    tertarik  berkomunikasih  kepada gurunya dalam proses pembelajaran di kelas. Hubungan interaksi guru dan peserta  didik yang akrab dapat membangun proses  pembelajaran yang aktif dan efektif. Pembelajaran yang aktif dan  efektif  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  itu sendiri.    Guru  memberikan  kesempatan  dan  ruang  kepada  peserta  didik  berperan    aktif memahami dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  interaksi  yang  akrab.  Keakraban tersebut  dapat  dibangun  oleh  guru  dengan  penggunaan  bahasa  yang  sopan,  santun,  dan komunikatif.  Sebaliknya,  peserta didik  menyambutnya  juga  dengan  penggunaan  bahasa  yang sopan,  santun,  dan  komunikatif.  Dengan  demikian,  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran, bahasa  merupakan  suatu  alat  komunikasi  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan dengan kehidupan manusia sebagai makhluk pembelajar.
Guru melaksanakan tugasnya untuk mentransfer materi pembelajaran membutuhkan bahasa sebagai suatu  alat berkomunikasi.    Bahasa    mempunyai    peran    yang    sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  (Mailani,  2022).  Bahkan  ,  bahasa  tidak  hanya  diperlukan  dalam proses  pembelajaran  tetapi  juga  dalam  kehidupan  manusia.  Bahasa  sebagai  suatu  alat komunikasi dibutuhkan oleh manusia. Bahasa yang dibutuhkan manusia, tentu bukan bahasa yang  sembarangan  melainkan  ragam  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Pemenuhan  kebutuhan bahasa yang baik dan benar dapat dilakukan dengan  pemunculan bahasa Indonesia tersebut sebagai satu  mata pelajaran dalam kurikulum di Indonesia.
Pemberian mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah di Indonesia melalui kurikulum yang  berlaku  dalam  satuan  pendidikan  untuk  mempertinggi  dan  mengasah    keterampilan berbahasa  peserta  didik.  Peningkatan  keterampilan  berbahasa  melingkupi  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis. Pemilikan  keempat  keterampilan  tersebut  sama  halnya  dengan  memiliki  keterampilan berkomunikasi.
Sekarang,  kurikulum  yang  berlaku  dan  sudah  diimplementasikan  di  sekolah,  yaitu Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  disajikan  dalam  keputusan  BSKAP  033/H/KR/2022, yang memuat (1) fase pendidikan, (2) mata pelajaran, (3 ) elemen mata pelajaran, (4) capaian masing-masing mata pelajaran, ruang lingkup materi pembelajaran.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  dibedakan  atas  dua  bagian  besar,  yaitu  (1) kemampuan  reseptif,  yang  terdiri  atas    (a)  menyimak,  (b)  membaca  dan  memirsa,  (2) kemampuan  produktif,  yang  ter-diri  atas  (a)berbicara  dan  mempresentasikan  (b)  menulis.di harapakan  dalam  capaian  pembelajaran  menulis  peserta  didik  mampu  menunjukan keterampilan  menulis  permulaan  dengan  benar.sehingga  peserta  didik  bisa  menulis  teks slogan  dengan  baik  dan  benar    sesuai  dalam  capaian  pembelajaran  menulis.bahasa  dapat bersifat  lisan  atau  tulisan,  dan  setiap  bahasa  memiliki  aturan  dan  struktur  tertentu  yang digunakan dalam capaian pembelajaran bahasa indonesia.
Menulis adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  mempunyai  manfaat  bagi kehidupan  seseorang,  khususnya  bagi  para  peserta  didik  menulis  juga  merupakan    suatu keterampilan  yang  dapat  dibina  dan  diasa  agar  seorang  peserta  didik  mampu  dan  paham dalam  menulis  sebuah  ide  dan  gagasan  yang  dapat  dideskripsikan  menjadi  sebuah  argumen Menulis    adalah  sebuah    keterampilan  kognitif  yang  mempunyai  arah  untuk  mengetahui, memahami dan mempersepsikan sesuatu. (Meidina, Dra Tatiana, 2022).
Menulis menjadi suatu kegiatan yang harus dan ekspresif, menulis juga dipergunakan untuk melaporkan atau memberikan informasi, dan memengaruhi pembaca. (Meidina, 2022). menulis  juga  dapat  kita  buat  sebagai  media  kita  dalam  melaporkan  atau  memberitahukan sebuah  laporan  bagi  pembacanya.sehingga  pembaca  lebih  paham  dengan  membaca  laporan data  yang  dengan  disajikan  di  dalam  kretas.  Menulis  permulaan  dapat  disebut  dengan handwriting yaitu cara merealisasikan simbol-simbol bunyi dan cara menulisnya dengan baik. tingkatan  ini  berkaitan  dengan  strategi  atau  cara  mewujudkan  simbol-simbol  bunyi  bahasa menjadi  huruf-huruf  yang  dapat  dikenali  secara  konkret.  Menurut  pendapat  Tarigan  (Kelas, 2023)  menulis  adalah  suatu  kemampuan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain  melalui  tulisan  yang  dituang  dalam  bentuk  tulisan  untuk  menyampaikan pesan.
Menurut  pendapat  Hunanda  Kuswandari  (Kelas,  2023)  bahwa  kemampuan  menulis adalah  kemampuan  dalam  proses  memanifestasikan  ide  gagasan  dan  pikiran  dalam  wujud tulisan  dan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  di  kuasai.berdiferensiasi  pembelajaran  yang
mendukung  proses  bagaimana  terciptanya  proses  menulis.  sehingga  pembelajaran  menulis bisa lebih efektif dengan  pembelajaran berdiferensiasi.
Sebagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu    pembelajaran  yang mengarah  untuk  memberikan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  memungkinkan peserta  didik  mengapai  potensi  terbaik  mereka  melalui  adaptasi  pengajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan dan preferensi belajar peserta didik (Simanjuntak, 2024)
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  bagi  seorang  guru  harus  mengetahui  bagaimana memfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  untuk  memahami materi ajar.  Sebagai pemeran  utama dalam menggerakan roda pendidikan nasional seorang guru  hendaknya  memahami  bahwa    setiap  peserta  didik    itu    unik,    mereka    memiliki bayangan,    intelegensi,    bakat    dan    kemampuan    yang    berbeda.  (Faiz,  Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1, 2022).Oleh karena, memiliki kompetensi  pedagogik  yang  baik  adalah  keutamaan  menjadi  seorang  guru.Karena  hasil pembelajaran  yang  berkualitas  ditentukan  oleh  kualitas  guru  yang  bermutu  (Faiz, Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1, 2022).
Dalam  menerapkan  pembelajaran yang  berorientasi  pada minat  dan  potensi  bakat peserta didik. Upaya  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  pengembangan strategi Pembelajaran berdiferensiasi  mengedepankan   konsep bahwa  setiap individu   memiliki   minat,   potensi dan   bakat   yang   berbeda, untuk   itu   peran   guru   harus   mampu mengkordinasikan  dan mengkolaborasikan perbedaan  tersebut  dengan  strategi  yang  tepat.
Benang  merahnya pembelajaran  berdiferensiasi  bisa  menciptakan  kelas  yang dapat memiliki    keberagaman  dengan    memberi  kesempatan    bagi    peserta  didik    meraih    konten, menjadikan  ide    dan    meningkatkan    hasil    pembelajaran    setiap  peserta  didik  agar  dapat belajar lebih efektif lagi.dengan  demikian,  inti  dari dari  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pembelajaran    yang    memfasilitasi  semua    perbedaan    yang    dimiliki    peserta  didik  secara terbuka  dengan  kebutuhan-kebutuhan  yang  akan  dicapai  oleh peserta didik .
Pembelajaran berdiferensiasi pendekatan yang menyesuaikan metode pengajaran dan materi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar dari setiap peserta didik . Pendekatan  ini  mengakui  setiap  individu  memiliki  kekuatan,  kelemahan,  minat,  dan  gaya belajar  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  guru  mengadaptasi  pengajaran  mereka  untuk memenuhi kebutuhan unik setiap siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  melibatkan  penyesuaian    metode  pengajaran  yang berbeda,  dan penilaian  yang sesuai dengan  kemampuan  peserta  didik.tujuannya  adalah  agar setiap  peserta  didik  dapat  mencapai  potensinya  secara  maksimal,  tanpa  meninggalkan  siapa pun  di  belakang.kita  bisa  menjadikan    strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  termasuk pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat  kemampuan,  memberikan  tugas  yang berbeda sesuai dengan gaya belajar individu, atau menyediakan pilihan berbagai proyek atau aktivitas.
Dalam  pembelajaran  berdiferensias  harus  di  dukung  dengan  media  pembelajaran ,yang    merujuk  pada  segala  bentuk  alat  atau  sarana  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  membantu  penyampaian  informasi  dan  memfasilitasi  pemahaman peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  alat  fisik,  seperti  buku,  papan  tulis,atau perangkat  lunak  komputer,  serta  dapat  berupa  media  digital,  audio,  atau  visual.  media  yang berbeda beda mendukung pembelajaran berdifrensiasi.
Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  atau  ketrampilan  pelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar (Rindiantika, Yuni, 2023)  dalam konteks umum media adalah berbagai bentuk sarana atau alat yang digunakan untuk menyampaikan informasi atau pesan. Dalam konteks pembelajaran atau komunikasi, media dapat mencakup berbagai bentuk, termasuk media cetak dan media digital Media  pembelajaran  secara  umum  adalah  alat  bantu  proses  belajar  mengajar.  tujuan penggunaan  media  pembelajaran  adalah  untuk  membuat  penyampaian  informasi  lebih
menarik, efektif, dan dapat dipahami oleh para peserta didik jadi media itu memiliki ragam dan memiliki  bentuk  serbaneka,  media  serbaneka  adalah  berbagai  ragam  media  pengajaran, pengelompokan  atas  media  dan  sumber  belajar  ekonomi  dapat  juga  ditinjau  dari  jenisnya, yaitu dibedakan menjadi media audio, media visual, media audio-visual dan media serbaneka. (Rindiantika, Yuni, 2023)
Media  pembelajaran    serbaneka  ada  buku,  teks,audio,  video.  pengajar  memfasilitasi peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya,  karena  setiap  peserta  didik  mempunyai  krakter yang  berbeda,  sehingga  tidak  bisa  diberi  perlakuan  yang  sama.pada  penggunaan  berbagai macam  media  pembelajaran.  Istilah  "serbaneka"  menunjukkan  keberagaman  atau  variasi dalam jenis-jenis media yang digunakan. media serbaneka menekankan penggunaan berbagai bentuk  media  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menjangkau  berbagai gaya belajar.
Peserta  didik  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan menarik,  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik  .ini  mencerminkan  pemahaman bahwa setiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda, dan penggunaan media serbaneka dapat  membantu    dan  mendukung  perbedaan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  Slogan menggunakan pembelajaran berdifrensiasi,sehingga teks slogan yang ditulis oleh peserta didik lebih baik dan menarik.
Teks  slogan  adalah  bentuk  penulisan  atau  susunan  kata-kata  yang  dirancang  untuk menyampaikan  pesan  atau  konsep  tertentu  dalam  waktu  singkat  dan  mudah  diingat.  Slogan biasanya terdiri dari kalimat pendek atau frasa yang bertujuan untuk menggambarkan nilai inti, tujuan, atau identitas suatu produk, merek, layanan, atau kampanye. Slogan adalah rangkaian kalimat  pendek  yang  memiliki  struktur  tersendiri  yang  bersifat  mengajak(  persuasif)  para pembaca melakukan sesuai dengan makna dari slogan tersebut (Helwig, 2023).
Dalam  teks  slogan  terdapat  unsur  unsur  teks  slogan,  Unsur-unsur  dalam  teks  slogan dapat  mencakup  kata-kata  yang  memotivasi,  kata-kata  yang  membangkitkan  emosi,  atau elemen-elemen  kreatif  yang  membuatnya  menonjol.yaitu  (1)  mencakup  kata-kata  yang memotivasi,  (2)  kata-kata  yang  membangkitkan  emosi,  (3)  atau  elemen-elemen  dimengerti, dan  (5)  mampu  menangkap  perhatian  target  audiens  Teks  slogan  harus  sederhana,  mudah dimengerti,  dan  mampu  menangkap  perhatian  target  audiens.dalam  penulisan  teks  slogan dibutuhkan  media  yang  beranekaragam  sehingga  teks  slogan  menjadi  lebih    menarik  daya minat pembaca. Berkaitan dengan hal  keterampilan menulis teks slogan peserta didik pada  fase  D  SMP  Swasta  Perguruan  Teladan  Medan  masih  kurang  efektif  ,Selain  itu, berdasarkan  hasil  observasi  dengan  guru  disekolah  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik masih  mengalami  kesulitan  untuk  menulis  teks  Slogan  hal  ini  terjadi  oleh  beberapa  faktor yaitu.(1)  peserta  didik  belum  memahami  materi  teks  slogan,sehingga  belum  dapat  menulis teks slogan sesuai dengan langkah-langkah menulis teks slogan,(2) peserta didik belum dapat menuangkan  ide/gagasan  dalam  menulis  teks  slogan,(3)  peserta  didik  masih  ragu  dalam menulis  teks  slogan  karena  takut  salah.(4)  peserta  didik    pun  merasa  bosan  dengan pembelajaran  yang  tidak  bervariasi.  dan  tidak  adanya  media  untuk  mempermudah  atau menunjang  proses  pembelajaran  hal  ini  dibuktikan  melalui  proses  observasi  dan  wawancara dengan  guru  pelajaran  bahasa  indonesia  yang  terdapat  kesenjangan  yang  singnifikan  dalam kemampuan siswa menulis teks slogan hal ini tercermin melalui analisis nilai dan data peserta didik yang rendah dari 6 kelas hanya kelas  VIII D dan VIII E yang memperoleh nilai yang paling tinggi  yaitu  70-85  sementara  untuk  kelas  lainya  masih  dibawah  kkm.  hal  ini    menunjukkan adanya kelemahan yang cukup mencolok dalam menulis teks slogan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  cocok  terhadap  peserta  didik  dikarnakan pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  mengakomodir  kebutuhan belajar  murid  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  ataupun  bosan,berdiferensiasi memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  memilih  media  pembelajaran  yang digunakan  agar  peserta  didik  lebih  paham  dalam  menulis  teks  slogan  pembelajaran berdiferensiasi    secara  tidak  langsung  berhubungan  dengan  media  serbaneka  disebabkan
pembelajaran  berdiferensiasi  membutuhkan  media  serbaneka  untuk  menfasilitasi  media  ajar peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen. Pendekatan ini memiliki tujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat. Menurut  Sugiyono  (2018:72)  “Metode  eksperimen  adalah  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”. Dapat disimpulkan bahwa metode penelitian eksperimen adalah metode yang digunakan peneliti untuk mengetahui Pengaruh Model pembelajaran berdiferensiasi bermedia serbaneka terhadap keterampilan menulis teks Slogan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Penyajian Data
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan dua kelompok yaitu  kelompok kelas pertama  eksperimen  dan  kelompok  kedua  kelas  kontrol. Data  yang  diperoleh  adalah  pengaruh  pembelajaran  berdifrensiasi  bermedia  serbaneka terhadap kemampuan peserta didik menulis teks slogan fase D SMP Perguruan Teladan Medan T.A.2023/2024 . penelitian ini harus diawali dengan assement diagnostik. Dalam implementasi kurikulum  Merdeka  sudah  ditetapkan  diferensiasi  pada  tiga  perbedaaan  yaitu  (1)  perbedaan konten,  (2)  perbedaan  proses,  (3)  perbedaan  produk.  Penelitian  ini  mengambil  perbedaan pada  konten,  maka  assemen  diagnostik  ditetapkan  asemen  yang  berkaitan  dengan  konten. Asesmen  diagnostik  pada  konten  dibuat  soal  dalam  bentuk  penugasan,  yaitu  untuk  menulis sebuah  teks  slogan  Hasil  asesmen  diagnostic  dapat  digunakan  penentuan  karakteristik kesiapan  dan  kebutuhan  siswa  memasuki  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  memiliki skor  1-5  dalam  masing-masing  aspek  penilaian  dimasukkan  dalam  kelompok  satu(kategori rendah).  Kelompok  satu  merupakan  kelompok  siswa  yang  masih  membutuhkan  banyak pendalaman  materi tentang (1) menentukan  tema  dan  (2)merancang  isi  teks    slogan  peserta didik  yang  memiliki  skor  1-2    dimasukan  ke  kelompok  audio  visual  dan  peserta  didik  yang mempu  menentukan  4  asepek  yaitu  menentukan  tema,merancang  isi  teks,struktur  ,kaidah kebahasan masuk kedalam kelumpok audio dan peserta didik yang mampu mentukan 5 aspek yaitu  menentukan  tema,merancang  isi  teks,struktur  ,kaidah  kebahasan,gaya  bahasa  masuk kedalam  visual . adapun jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 65 orang. Sampel yang diambil  32  orang    kelas  eksperimen  dan  32  orang  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  Media  serbaneka,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan.  Setelah diadakan  penelitian  dan  data  sudah  terkumpul  maka  langkah  selanjutnya  menganalisis  data. Peneliti mengoreksi hasil belajar jawaban  peserta  didik  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  yang telah  ditentukan,  kemudian  peneliti  menjumlahkan  hasil  skor  nilai  peserta  didik  yang  telah ditentukan.

## 2. Assessmen Diagnostik
Assessment  diagnostik  dalam  pembelajaran  adalah  proses  evaluasi  yang  dilakukan pada awal pembelajaran untuk memahami pemahaman, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik secara mendalam. Tujuan utamanya adalah untuk mengumpulkan informasi yang relevan tentang  siswa  sehingga  guru  dapat  merancang  pengalaman  pembelajaran  yang  sesuai  dan efektif. Menurut menteri pendidikan dan kebudayaan republic Indonesia asswmwnt diagnostik adalah  asesemen  yang  dilakukan  secara  spesifik  untuk  mengidentifikasi  kompentensi, kekuatan,  kelemahan  peserta  didik  sehingga  pemebelajaran  dapat  dirancang  sesuai  dengan kopetensi dan kondisi peserta didik (Anggaryni,2023) .

## 3. Menghitung Rata-Rata Dan Standar Deviasi Eksperimen Dan Kontrol
Setelah  mengetahui  hasil  keterampilan  menulis  teks  slogan  dengan  menggunakan pembelajaran  berdifrensiasi  bermedia  serbaneka  selanjutnya  akan  dibuat  tabel  distribusi frekuensi dari kedua variabel tersebut.
a. Menghitung Rata-Rata Dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen (Y) Tabel 1. Distribusi Frekuensi  Variabel Di Kelas Eksperimen
b. Menghitung Rata-Rata Dan Standar Deviasi Kelas Kontrol (X)
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Di Kelas Kontrol

## 4. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemampuan  menulis  teks  slogan    peserta didik  pada  fase  D.dideskripsikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  tetapi  sebelum  menyajikan kedalam  tabel  terlebih  dahulu  mencari  rentang  kelas,  jumlah  kelas,  dan  interval  kelas  yang disajikan di bawah ini.
 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen
a. Rentang Kelas = Skor Tertinggi – Skor Terendah
= 95-60 = 35 b. Banyak Kelas = 1+ (3,3) log n
= 1+ (3,3) log 32
= 1+ (3,3) (1,505)
= 1+ 4,9665 = 5,966995 = 6 Maka jumlah kelas adalah  (6)
c.  Interval Kelas
No X F f x x - - 2  f x 2 1 60 1 60 -21,25 451,56 451,56 2 65 2 130 -16,25 264,06 528,13 3 70 3 210 -11,25 126,56 379,69 4 75 6 450 -6,25 39,06 234,38 5 80 4 320 -1,25 1,56 6,25 6 85 7 595 3,75 14,06 98,44 7 90 4 360 8,75 76,56 306,25 8 95 5 475 13,75 189,06 945,31 Jumlah 32 2600 -30 1162,50 2950,00 No X F f X - - 2  f x 2 1 40 3 120 -21,56 464,834 1394,5 2 45 2 90 -16,56 274,234 548,467 3 55 5 275 -6,56 43,0336 215,168 4 60 6 360 -1,56 2,4336 14,6016 5 65 5 325 -3,44 11,8336 59,168 6 70 6 420 8,44 71,2336 427,402 7 75 4 300 13,44 180,634 722,534 8 80 1 80 18,44 340,034 340,034 Jumlah 32 1970 18,44 1388,27 3721,88

## Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)
 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol
a. Rentang Kelas
= Skor Tertinggi – Skor Terendah = 80-40 = 40 b. Banyak Kelas = 1+(3,3) log n
= 1+(3,3) log 32
= 1+ (3,3) (1,505)
= 1+4,9665 = 5,966995 = 6 Maka jumlah kelas adalah (6)
c. Interval Kelas
= 6,7046 = 7 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (7)

## 5. Uji Persyaratan Analisis Data
Salah  satu  persyaratan  dari  analisis  yang  harus  dipenuhi  agar  dapat  menggunakan statistika adalah  sebaran  data setiap  variabel  penelitian  berdistribusi  normal  .  Analisis  dibuat dengan  syarat  yang  diteliti  populasi  berdistribusi  normal  dan  varians  kelompok-kelompok membentuk sampel yang homogen. Dengan demikian normalitas dan homogenitas merupakan persyaratan dasar berlakunya bagi analisis data.
6. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  salah  satu  syarat  analisis  yang  harus  dipenuhi  untuk mengetahui  sebaran  data  setiap  variabel  yang  diteliti  adalah  distribusi  normal.  Pengujian menggunakan  uji Liliefors dengan  syarat  normal  adalah  L hitung <  L tabel pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.
a) Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  liliefors  dan  berikut  tabel  normalitas eksperimen.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen No X F F.Kum Zi F(Zi) S(Zi) L 1 60 1 1 -1,73  0,041815 0,03  0,011815 2 65 2 3 -1,32  0,093418 0,09  0,003418 3 70 3 6 -0,91  0,181411 0,18  0,001411 4 75 6 12 -0,51  0,305026 0,37  -0,06497 5 80 4 16 -0,1  0,460171 0,5  -0,03983 6 85 7 23 0,3  0,617911 0,71  -0,09209 7 90 4 27 0,71  0,761148 0,84  -0,07885 8 95 5 32 1,12  0,868643 1  -0,13136 L.hitung 0,011815 L.tabel 0,1542 Diketahui: Rata-rata: 81,25
: Standar deviasi :12,24 1. Bilangan Baku Zi
Zi =
Zi = Zi = 1,73 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya
2. S (Zi)
S (Zi)  =
S (Zi) = S(Zi) = 0,03 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (ZI) = 0,5 = Zi ( dalam tabel distribusi normal standar) = 0,041815
Demikianlah untuk mencari F (ZI) selanjutnya
4. L = F(Zi) – S(ZI) =0,041815– 0,03 = 0,011815 Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung =  dan L tabel 0,011815= 0,1542 didapat dari tabel kritis L Uji Lilifors dengan N 32, dan  α = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,011815<0,1542. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
b) Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Tabel 4. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol No X F F.Kum Zi F(Zi) S(Zi) L 1 40 3 3 -2,35371   0,009294  0.09   -0,08071 2 45 2 5 -1,80786   0,035314  0,15   -0,11469 3 55 5 10 -0,71616   0,236947  0,31   -0,07305 4 60 6 16 -0,17031   0,432385 0,5   -0,06762 5 65 5 21 0,375546   0,646373  0,65   -0,00363 6 70 6 27 0,921397   0,821579  0,84   -0,01842 7 75 4 31 1,467249   0,928846  0,96   0,031154 8 80 1 32 2,0131   0,977948 1   -0,22052 L.Hitung 0,031154 L. Tabel 0,1542 Diketahui:Rata-rata: 61,56
: Standar deviasi :9,16
1. Bilangan Baku Zi
Zi =
Zi = Zi = -2,35371 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya
2. S (Zi)
S (Zi)  =
S (Zi) = S (Zi) = 0,09 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (ZI) = 0,5 = Zi ( dalam tabel distribusi normal standar) = 0,009294
Demikianlah untuk mencari F (ZI) selanjutnya
4. L = F(Zi) – S(ZI) = 0,009294– 0,09 = -0,08071 Berdasarkan tabel tersebut, maka dapat diperoleh harga L hitung = 0,031154 dan L tabel = 0,1542 didapat dari tabel kritis L Uji Lilifors dengan N 32, dan  α = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,031154 <0,1542. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.

## 7. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  sampel  dilakukan  dengan  uji  “F”  dengan  kelompok  sampel  X dan Y dengan rumus perbandingan pengujian harga F hitung dengan F tabel. Jika F hitung < F tabel maka dikatakan varians data sampel penelitian bersifat homogen. Varians (S x ) 2 = (12,24) 2
(S x ) 2 =  149,81 Varians (S y ) 2 = (9,16) 2
(S y ) 2 =  83,90 F =
F = F = 1,7855 F. tabel = dihitung melalui interpolasi Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  F hitung =  1,7855  dan  grafik  daftar  distribusi  F dengan  Dk  pembilang  =32-1=31,  Dk  penyebut  32-1=  31  dan  α  =  0,05  dan  F tabel =  1,822132. Maka hasilnya adalah F hitung < F tabel berarti data eksperimen dan kontrol yaitu homogen.

## 8. Uji Hipotesis
Berdasarkan  penelitian  terhadap  normalitas  dan  homogenitas  yang  menunjukan bahwa analisis data dan penelitian ini berdistribusi normal dan varian populasi yang homogen, selanjutnya dilakukan hipotesis dengan uji “t” dengan rumus sebagai berikut :
t =
SE M 1   N SD 1 32 24 , 12   31 24 , 12  56 , 5 24 , 12 
= 2,20
SE M 1   N SD 1 32 16 , 9   31 16 , 9

56 , 5 16 , 9  = 1,64
Dimana SE m1-m2 = (SE m1 ) 2 + (SE m2 ) 2 = (2,20) 2 + (1,64) 2
= 4,84 + 2,68
= √ = 2,72
Jadi : t = Keterangan : M 1 = Mean hasil post-test M 2 = Mean hasil pre-test SE m1-m2 = Standar error perbedaan dua kelompok
= 74 , 2 56 , 61 25 , 81  74 , 2 69 , 19

= 7,1861
Setelah  diketahui,  maka  nilai  tersebut  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel  taraf signifikan 5% dengan df=N-1,df=32-1=3. Dari df 33 diperoleh taraf signifikansi 5% = 1,6938 T tabel . Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa T hitung > T tabel = 7,1861 > 1,693.  Dengan  demikian  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa media serbaneka keterampilan menulis teks slogan.

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil penelitian  tentang  Pengaruh  Pembelajaran  berdifrensiasi  bermedia serbaneka terhadap kemapuan peserta didik menulis teks slogan Fase D SMP Perguan Teladan Medan T.A.2023/2024 disimpulkan sebagai berikut. Kemampuan menulis teks slogan sebelum menggunakan  pembelajaran  berdifrensiasi  bermedia  serbaneka  terhadap  kemapuan  peserta didik menulis teks slogan Fase D SMP Perguan Teladan Medan T.A.2023/2024  yang diajarkan oleh guru tanpa menggunakan media serbaneka diperoleh nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 20 dengan dengan nilai rata-rata 55,78 dikategorikan kurang.
Kemampuan Menulis Teks Slogan Setelah  Menggunakan Media Serbaneka Pada Kelas Kontrol di kelas VIII SMP Teladan Medan Tahun Pembelajaran 2023/2024 yang diajarkan oleh guru  menggunakan media serbaneka diperoleh nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 35 dengan nilai rata-rata 81,25 dikategorikan baik.
Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  bermedia serbaneka  dalam  menulis  teks  slogan,  setelah  memperoleh  hasil  yang  signifikan  dari  hasil belajar kemampuan menulis teks slogan peserta didik lebih baik dengan menggunakan media serbaneka. hal ini dapat dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis dan analisis data yang telah dilakukan  diperoleh  hasil yang didapat  adalah  t hitung  > t tabel diperoleh  T hitung >  T tabel  = (7,1861  > 1,693).

## References
Agus,  I.  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbantuan  Media Serbaneka Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas V SDN 11 Peguyangan. 148- 155.
Akbar,  S.  (2023).  Jurnal  EduTech  Vol  .  9  No  .  1  Maret  2023  ISSN  :  2442-6024  Manajemen Strategik  Kepala  Sekolah  Dengan  Menerapkan  Media  Pembelajaran  Serbaneka  untuk
Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  (  studi  SMP  Strategic  Management  of  School Principals by Implementing Miscel. 87-94.
Ane, Y. (2022). Kemampuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan Media Serbaneka Oleh Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  Oelneke  the  Abilti  in  Wrting  Poetry  Using  Multi  Media  By  the Students of State Junior High School of Oelneke 1. 90-100.
Anisatun, S. (2014). Tinjauan Pustaka Belajar dan Pembelajaran Menulis. Convention Center Di Kota Tegal , 9.
Annisa, F. N. (2019). Keterampilan Menulis Diktat untuk kalangan sendiri. 1-110. ApprApproach, C. G. (2016). 1-23. Badariah,  B.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) ,  1707- 1715.
Bayumi, E. C. (2021). Yogyakarta. Faiz, A. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1.
Jurnal Basicedu , 2846-2853.
Gawise,  G.  (2022).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3575-3581. Hartati  Rismauli,  N.  U.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  . Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 1349-1358.
Helwig, N. E. (2023). “ Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Terbuka terhadap Kemampuan  Menciptakan  Slogan  dan  Poster  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sidamanik. , 20.
Hidayati, N. (2021). Teori Pembelajaran Al Qur'an. Al Furqan: Jurnal Ilmu Al Quran dan Tafsir , 32.
Hikmah, J. (2020). Computer Graphics Forum , 672-673.
Kelas, S.  (2023).  Model Pembelajaran  Sole  (  Self  Organized  Learning  Environment  )  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita. 329-336.
Kusuma,  Y.  Y.  (2023).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbasis  Nilai Karakter  dalam  Kearifan  Lokal  pada  perspektif  Pendidikan  Global  di  Sekolah  Dasar. Jurnal … , 2936-2941.
Lisnora, E. L. (2023). Pengaruh PembelajarBerdiferensiasi Terhadap Kemampuan Menulis Teks Negosiasi pada Sisaw Siswi SMA  Gajah  Mada  Medan  Kelas  X  Tahun  Ajaran  2023/2024. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 74-83.
Maemunah,  S.  (2022).  Analisis Gaya  Bahasa  pada  Slogan  Iklan  Makanan  dan  Minuman  Serta Rekomedasinya  Sebagai  Bahan  Ajar  Teks  Iklan  di  SMP. urnal  Pendidikan  Tambusai , 10570-10580.
MahfudzS,  M.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferesiasi  Dan  Penerapannya. SENTRI:  Jurnal  Riset Ilmiah , 533-543.
Mailani,  O.  (2022).  Bahasa  Sebagai  Alat  Komunikasi  Dalam  Kehidupan  Manusia. Kampret Journal , 1-10.
Meidina,  Dra  Tatiana.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Melalui  Teknik Latihan  Graphomotor  Pada  Murid  Cerebral  Palsy  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Di  SLB  YPAC Makassar  Improving  Initial  Writing  Skills  Trought  Grphomotor  Exercise  Techniques  In Cerebral Palsy Students In Grade I. 1-10.
Mirandani,  R.  M.  (2022).  Keterampilan  Menulis  Slogan  Berbasis  Pengalaman  Membaca  Teks Narasi Peserta Didik SD Kelas V. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 267-274. Mudiawati, R. C. (2023). Analisis wacana kritis Norman Fairclough terhadap bahasa slogan aksi demonstrasi  guru  di  Samarinda. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 739-762. Pristiwanti,  D.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) ,  1707- 1715.
Riduan,  Aisyy  rohadatul  nurjihan,  nisa  choirun  mayora  febra,  wulandari  retno.  (2022). Pengelolaan  Manajemen  Kurikulum  Anak  Usia  Dini  di  Kelompok  Bermain  Bunda  Rosa Desa Langkan 1 Banyuasin III. Jurnal Multidisipliner Bharasumba , 164-174.
Rindiantika,  Yuni.  (2023).  Peran  Pemerintah  Daerah  Dalam  Melengkapi  Media  Pembelajaran Serbaneka  Di  Sekolah. Peran  Pemerintah  Daerah  Dalam  Melengkapi  Media Pembelajaran Serbaneka Di Sekolah , 297-304.
Saputra,  c.  A.  (2013).  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas , 21-26. Setyaningrum, S. d. (2019). Metode Penelitian. Metoda penelitian , 1-9.
Simanjuntak,  H.  (2024).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  terhadap Keterampilan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VII SMP Swasta HKBP Sidorame Medan 2023 / 2024. 487-495.
Simaremare, J. A. (2024). Pengaruh Penggunaan Media Motion Graphic Terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskriptif Kelas VII SMP Swasta HKBP Sidorame Medan 2023 / 2024. 4675- 4684.
Sirait,  M.  L.  (2023).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  APLIKASI  CANVA  TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS. 137-140.
Siringoringo,  R.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensi:  Akselerasi  Meningkatkan  Potensi Peserta Didik. ournal of Information Systems and Management (JISMA) , 13-16. Suriani,  N.  (2023).  Konsep  Populasi  dan  Sampling  Serta  Pemilihan  Partisipan  Ditinjau  Dari Penelitian Ilmiah Pendidikan. Jurnal IHSAN : Jurnal Pendidikan Islam , 24-36. Susanto,  M.  A.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dan  Kreativitas  Menulis  Cerpen  Peserta Didik  Program  Sekolah  Penggerak  Angkatan  Pertama  Jenjang  SMP  Kota  Probolinggo. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 181-190.