p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.281 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/04/2021 – Selesai revisi: 07/03/2022 – Disetujui: 08/03/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022

## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Proposal Penelitian Tindakan Kelas melalui Workshop dan Pendampingan
Sri Moerni
SMA Negeri 10 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia moernisri3@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian adalah meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun proposal PTK melalui workshop dan pendampingan bagi guru SMAN 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Di  dalam  penelitian  ini dipaparkan sebab akibat yang ditimbulkan oleh perlakuan, memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan dari awal pemberian perlakuan sampai dampak dari perlakuan tersebut. Adapun sumber utama penelitian ini adalah 5 orang guru yang berada di golongan IVa. Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  melalui  workshop  dan  pendampingan  rata-rata  nilai  produk proposal pada siklus 1 adalah 88,34, rata-rata perolehan nilai produk proposal pada siklus 2 adalah 81,80 dan rata-rata perolehan nilai produk proposal pada siklus 3 adalah 77,76. Sedangkan nilai rata- rata siklus 1, 2 dan  3 adalah 82,63. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai dari siklus 1 ke 2 terjadi penurunan sebesar 6,54, sedangkan nilai pada siklus 2 ke 3 terjadi penurunan sebesar 4,04. Rata-rata penurunan nilai, dari siklus 1, 2 dan 3 sebesar 5,29. 2) Penelitian dilaksanakan dalam  3  siklus,  setiap  siklus  diawali  dengan  workshop  dan  dilanjutkan  dengan  pendampingan penyusunan proposal. Workshop pada setiap siklus dimaksudkan untuk memberikan materi kepada peserta berkaitan dengan penyusunan bab 1, 2 dan 3. Pendampingan kepada peserta dilakukan setelah pelaksanaan workshop. Melalui workshop dan pendampingan dalam penyusunan proposal PTK ini, proposal bab 1 sampai bab 3 dapat berhasil diwujudkan dengan baik.
Kata kunci: kompetensi guru; proposal penelitian tindakan kelas; workshop; pendampingan

## Teacher Competence Improvement in Developing a Class Action
Research Proposal through Workshops and Assistance
Abstract: The  purpose  of  the  research  is  to  improve  teacher  competence  in  compiling  CAR  proposals through workshops and mentoring for teachers of SMAN 10 Yogyakarta for the 2020-2021 school year. Through  this  research,  it  can  be  seen  the  steps  for  implementing  workshops  and  mentoring  in  the preparation of CAR proposals for teachers. The research method used is School Action Research. This study describes the causes and effects caused by the treatment, describes what happens when the treatment is given, and describes from the beginning of the treatment to the impact of the treatment. The main sources of this research are 5 teachers who are in group IVa. The results showed that: 1) through the workshop and mentoring the average value of the proposal product in cycle 1 was 88.34, the average value of the proposal product in cycle 2 was 81.80 and the average value of the proposal product in cycle 3 is 77.76. While the average value of cycle 1, 2 and 3 is 82.63. Based on the data above, it can be concluded that the average value from cycle 1 to 2 decreased by 6.54, while the value in cycle 2 to 3 decreased by 4.04. The average decline in value, from cycle 1, 2 and 3 was 5.29. 2) The research was carried out in 3 cycles, each cycle starting with a workshop and followed by assistance in the preparation of proposals. The workshops in each cycle are intended to provide material to participants related to the preparation of chapter 1, 2 and 3. Assistance to participants is carried out after the workshop. Through workshops and assistance in the preparation of this CAR proposal, the proposals for chapters 1 to 3 can be successfully realized.
Keywords: teacher competence; classroom action research proposals; workshops; mentoring

## 1. Pendahuluan
Permendikbud nomor 16 tahun 2007 secara eksplisit  menyebutkan  bahwa  guru  wajib melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) untuk  menunjukkan  profesionalisme  di  dalam
mata pelajaran yang diampunya. Guru juga harus melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan, sehingga akan sangat baik untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan melakukan PTK atau Classroom Action Research .
Hak Cipta ©2022 Sri Moerni Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Penelitian Tindakan Kelas menurut Arikunto  (2017)  adalah  penelitian  yang memaparkan  hubungan  sebab  dan  akibat  dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi  ketika  perlakuan  diberikan,  dan memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan  dampak dari perlakuan tersebut
Melalui Penelitian
Tindakan
Kelas diharapkan  guru  dapat  mensinergikan  antara teori belajar, praktik mengajar dan gaya belajar siswa,  kesadaran  diri  ini  akan  menumbuhkan rasa percaya diri dan meningkatkan profesionalitas  guru.  Ketika  guru  menyadari kekurangannya  dalam  kegiatan  pembelajaran dan berusaha memperbaikinya, dengan mengembangkan  inovasi-inovasi  pembelajaran sebagai  upaya  memperbaiki  kekurangan  dalam pembelajaran tersebut (Ni’mah: 2017).
Guru  memiliki  kecenderungan  untuk menganggap sama, potensi yang dimiliki seluruh peserta  didik.  Guru  tidak  memiliki  kemampuan yang  cukup  untuk  mengembangkan  potensi masing-masing peserta didik dan memperlakukan  seluruh  siswa  dengan  metode belajar  yang  sama,  meskipun  setiap  siswa memiliki  karakteristik  belajar  yang  berbeda (Habibullah,  2012).  Pemahaman  guru  terhadap peserta  didik  menjadi  salah  satu  indikator  guru dalam kemampuannya mengelola pembelajaran, sehingga  kompetensi  pedagogik  merupakan kompetensi  yang  sangat  penting  yang  harus dimiliki  guru  (Sulfemi,  2017).  Dari  pendapat- pendapat  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa kompetensi  pedagogik  wajib  dimiliki  oleh seorang  guru,  supaya  pembelajaran  yang dilaksanakannya  dapat  memperoleh  hasil  yang optimal.
Kepribadian seorang guru sangat menentukan
keberhasilan pembelajaran. Kompetensi kepribadian guru akan mempengaruhi  kebiasaan-kebiasaan  belajar siswa yang akan berpengaruh juga pada motivasi yang dimiliki siswa dalam belajar (Huda, 2017).
Sebagai pribadi yang berkecimpung di dunia pendidikan, guru haruslah  memiliki kompetensi sosial  yang  baik,  dapat  menjadi  teladan  dalam sikap  dan  perbiatannya,  baik  bagi  peserta  didik maupun masyarakat di sekitarnya (Manik, 2018).
Dengan  demikian,  guru  akan  dapat melakukan transfer nilai-nilai kebenaran melalui sikap  dan  tingkah  laku  sehari-hari.  Guru  akan dapat  bersikap  secara  bijaksana,  ketika menghadapi  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan norma dan nilai yang dijadikan pedoman dalam kehidupan bermasyarakat.
Kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  baik dari segi kognitif, psikomotorik dan afektif akan dapat  mendorong  siswa  lebih  semangat  dalam meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi dirinya  (Fitriani,  2017).  Kewenangan  guru adalah menyelenggarakan pembelajaran kepada peserta  didiknya,  sehingga  guru  harus  memiliki kemampuan  yang  standar  secara  mandiri dibidang ilmu yang menjadi tanggung jawabnya (Wardani, 2019).
Dari  pendapat-pendapat  tersebut  di  atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan profesional guru  meliputi  kemampuan  guru  menguasai materi  ajar,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  dan  pengetahuan  guru  untuk melakukan  evaluasi  dalam  pembelajaran  yang dilakukannya.  Dengan  kemampuan  professional tersebut,  peserta  didik  akan  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Dari data guru di SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2019-2020, didapati 11,8 % guru membuat  karya  ilmiah  berupa  PTK  atau Classroom  Action  Research .  Meskipun  guru menyadari  bahwa  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pembelajaran adalah dengan Penelitian Tindakan kelas  atau Classroom  action  research,  n amun 88,2%  guru  belum  mencoba  untuk  menyusun kegiatan penelitian Tindakan kelas. Guru masih beranggapan  bahwa  kegiatan  meneliti  adalah kegiatan sulit yang menghabiskan banyak waktu dan mengganggu pelaksanaan pembelajaran.
Oleh  sebab  itu  Kepala  Sekolah  mencoba memfasilitasi  untuk  mengubah  pola  pikir  yang salah terkait Penelitian Tindakan Kelas tersebut. Kepala Sekolah mengadakan kegiatan Penelitiian Tindakan  Sekolah  untuk  mendorong  guru-guru yang  berada  di  golongan  IVa  untuk  menyusun proposal  Penelitian  Tindakan  kelas  melalui workshop  dan  pendampingan.  Adapun  manfaat workshop adalah memberikan pelatihan kepada peserta  pelatihan  melalui  penyampaian  materi yang lengkap dan peserta mendapat kesempatan untuk  melakukan  latihan  terkait  materi  yang disampaikan  oleh  narasumber  (Manik:  2018). Diharapkan, setelah mengikuti workshop tentang pembuatan  proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas, guru-guru  golongan  IVa  praktik  menyusun proposal  PTK  dan  selanjutnya  dilakukan pendampingan untuk memperlancar penyusunan proposal tersebut.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  berjudul peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun proposal  penelitian  tindakan  kelas  melalui workshop dan pendampingan bagi guru di SMA
Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020-
2021.
Dengan
pelaksanaan kegiatan pendampingan  penulisan  penelitian  Tindakan kelas bagi guru-guru SMA Negeri 10 Yogyakarta, guru  diharapkan  dapat  menyusun  proposal Penelitian Tindakan Kelas.
Rumusan  masalah  yang  digunakan  dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  adalah:1) Bagaimana  langkah-langkah  workshop  dan pendampingan  yang  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  proposal PTK,  2)  apakah  workshop  dan  pendampingan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  proposal  PTK.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah:  1)  mendeskripsikan langkah-langkah  workshop  dan  pendampingan yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  menyusun  proposal  PTK,  2)  mengetahui peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun proposal PTK.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan jenis penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Januari  sampai  bulan  Mei  2021  di SMA Negeri 10 Yogyakarta.
Subjek  penelitian  ini  adalah  5  orang  guru SMA  Negeri  10  Yogyakarta  yang  berada  di golongan  IVa  pada  tahun  pelajaran  2020-2021. Alasan  pemilihan  subjek  karena  guru-guru  di SMA  Negeri  10  Yogyakarta  yang  berada  di golongan  IVa  terhenti  di  golongan  tersebut, sehingga  harus  ada  upaya  dari  Kepala  sekolah untuk mendorong guru-guru melakukan publikasi  ilmiah  berupa  penelitian  tindakan kelas.
Penelitian Tindakan
Sekolah ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap siklus diawali dengan  menyusun  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan, observasi dan refleksi hasil kegiatan. Langkah-Langkah pendampingan atau mentoring  menurut  DuBois  (2013)  kegiatan mentoring  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu tahap persiapan (preparing ) tahap ini dimaksudkan  untuk  memulai  hubungan  yang baik  antara  mentor  dan  mentee,  negosiasi ( negotiating ) pada tahap ini sudah terjadi dialog antara  mentor  dan  mentee,  kemungkinan ( enabling )  pada  tahap  ini  terjadi  mentor memelihara  semangat  pembelajaranmelalui proses  evaluasi  dan  monitoring  untuk  melihat progres  pembelajaran  dan  penutupan  ( closure ) hubungan  mentoring  memiliki  tujuan  yang berorientasi  pada  proses  dan  didorong  oleh pencapaian kompetensiyang profesional.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Hasil  observasi  aktivitas  guru,  progres  capaian tugas,  hasil  respon  guru  selama  pelaksanaan workshop  dan  pendampingan,  juga  catatan- catatan observer merupakan data kualitatif.
Sumber  data  diperoleh  dari  5  guru  SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 sebagai  peserta  workshop  dan  pendampingan penulisan  proposal  PTK.  Data  yang  diambil adalah:  pelaksanaan  workshop,  pelaksanaan pendampingan, produk workshop Sedangkan  instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  pada penelitian  ini  meliputi  observasi,  angket, wawancara  dan  dokumentasi  dari  hasil workshop.
Teknk pengumpulan data dilakukan dengan cara:  1)  untuk  mengetahui  efektivitas  dan keberhasilan pelaksanaan workshop penyusunan proposal  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan  pengamatan  dan  angket,  2)  untuk mengetahui efektivitas dan keberhasilan pendampingan  penyusunan  proposal  PTK, dilakukan  dengan  pencermatan  draft  proposal PTK,  wawancara  dan  angket,  3)  untuk mengetahui  efektivitas  produk  berupa  proposal PTK  dilakukan  dengan  pencermatan  proposal PTK dan angket.
Tahapan-tahapan  teknik  analisis  data dijelaskan sebagai berikut; Mereduksi data untuk memilih hal-hal pokok, dan penting. Display data adalah mengolah data setengah jadi yang sudah seragam  dalam  bentuk  tulisan  dan  sudah memiliki  alur  tema  yang  jelas.  Penarikan kesimpulan  merupakan  hasil  penelitian  yang menjawab  fokus  penelitian  berdasarkan  analisis data. Simpulan disajikan dalam bentuk deskriptif objek penelitian dengan berpedoman pada kajian penelitian,  sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh benar-benar merupakan jawaban atas pertanyaan atau rumusan masalah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian Tindakan
Sekolah ini dilaksanakan dalam 3 siklus, setiap siklus diawali dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Dalam setiap siklus dimulai dengan workshop  persiapan  penyusunan  proposal  PTK setiap bab dan pendampingan untuk menyelesaikan setiap bab.
Setelah  melalui  diskusi  antara  peserta pembimbingan dan pembimbing, untuk menentukan judul proposal PTK, maka didapati hasil final judul penelitian untuk masing-masing peserta.  Adapun kelima judul proposal PTK yang
akan ditulis oleh peserta pembimbingan tersebut tercantum pada tabel 1.
Tabel 1. Data judul proposal PTK Peserta Judul 1 Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks laporan Hasil Observasi melalui Strategi Inkuiri pada  Siswa  kelas  X  IPS1  SMA10  Yogyakarta tahun 2021-2022.
2 Penerapan  strategi mind  Mapping dalam meningkatkan Keterampilan Menulis esai pada peserta  Didik  Kelas  XII  MIPA2  SMA10 Yogyakarta taun pelajaran 2021-2022 3 Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  pada Teks naratif melalui Metode Story Telling bagi Siswa Kelas X IPS2 SMA 10 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2021-2022
4 Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan teknik Picture  and  Picture pada  siswa  Kelas  X IPS1 SMA 10 Tahun Pelajaran 2021-2022
5 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata
Pelajaran Ekonomi dengan Metode Contextual Teaching and Learning pada siswa Kelas XI IPS SMA10  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2021- 2022 Pada
tabel
1 disampaikan hasil pendampingan  terkait  judul  PTK  dari  peserta, untuk  selanjutnya  penyusunan  proposal  bab  1 yang diawali dengan workshop dan pendampingan.
Hasil penyusunan proposal PTK pratindakan pada  siklus  1,  digambarkan  pada  diagram  1 berikut ini.
Diagram 1 Nilai Produk proposal PTK bab 1 pratindakan
Dari data pada diagram 1 tentang penilaian pratindakan proposal PTK bab 1, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata terendah dari 8 aspek yang dinilai  adalah  memahami  konsep  PTK, merumuskan judul PTK masih menemui banyak kendala,  sehingga  rata-rata  nilai  adalah  75.
Sedangkan  rata-rata  nilai  untuk  aspek memahami komponen proposal bab1, merumuskan  latar  belakang,  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  batasan  masalah,  dan merumuskan  tujuan  penelitian  mendapatkan rata-rata  nilai  76.  Dalam  merumuskan  masalah penelitian  dan  merumuskan  manfaat  penelitian mendapatkan nilai- rata-rata 78. sedangkan nilai rata-rata  dari  keseluruhan  aspek  yang  dinilai adalah 76,4.
Berdasarkan  hasil  penilaian  individu,  nilai rata-rata tertinggi 80, dan nilai rata-rata terendah 71,3.  Adapun  nilai  rata-rata  individu  sebesar 76,4. Setelah diadakan tindakan pendampingan pada  siklus  1,  diperoleh  hasil  penilaian penyusunan proposal PTK bab 1, sebagai berikut:
Diagram 2 Nilai produk proposal PTK bab 1 paskatindakan
Berdasarkan  data  pada  diagram  2  tentang hasil  penilaian  proposal  PTK  bab  1  yang dilaksanakan pada siklus 1, didapati bahwa nilai rata-rata  peserta  untuk  memahami  konsep penyusunan  proposal  PTK  bab  1  adalah  92, sedangkan  rata-rata  nilai  peserta  dalam memahami komponen proposal PTK bab 1 adalah 89,    nilai  rata-rata  peserta  dalam  merumuskan latar  belakang  PTK  adalah  88,6,  rata-rata  nilai peserta dalam merumuskan identifikasi masalah adalah  89,  nilai  rata-rata  peserta  dalam merumuskan  batasan  masalah  adalah  89,  nilai rata-rata  peserta  dalam  merumuskan  masalah penelitian  adalah  86,  nilai  rata-rata  dalam merumuskan tujuan adalah 86, sedangkan nilai rata-rata dalam merumuskan manfaat penelitian adalah 92.
Dari 8 komponen penilaian proposal bab 1, didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  88,33.  Dapat disimpulkan bahwa hasil produk workshop pada pratindakan  dan  setelah  dilakukan  tindakan
60 70 80 90 Peserta 1 peserta 2 Peserta 3 Peserta 4
Peserta 5 konsep PTK
Komponen bab 1 merumuskan latar belakang identifikasi masalah batasan masalah merumuskan masalah merumuskan tujuan
merumuskan manfaat
60 80 100 Peserta 1 Peserata 2 Peserta 3 Peserta 4 Peserta 5 Konsep bab1
Komponen bab 1 merumuskan latar belakang merumuskan identifikasi masalah merumuskan batasan masalah merumuskan masalah merumuskan tujuan merumuskan manfaat
pendampingan di siklus 1, diperoleh peningkatan nilai  sebesar  telah  mendapatkan  hasil  baik, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus 2.
Peningkatan
nilai pada kegiatan penyusunan proposal PTK sebelum tindakan dan setelah  tindakan,  sebesar  11,49  poin  atau mengalami  kenaikan  nilai  sebesar  15,045%. Dapat dikatakan bahwa, dengan pembimbingan dan  pendampingan  dalam  menyusun  proposal bab 1, dapat meningkatkan kualitas proposal PTK peserta, dibuktikan dengan adanya kenaikan nilai yang diperoleh peserta sebesar 15,04%.
Pada  kegiatan  penyusunan  proposal  bab2, penilaian  dilakukan  dalam  dua  tahap,  yakni pratindakan dan paskatindakan. Berikut dipaparkan  hasil  penilaian  proposal  PTK  bab  2 pratindakan.
Diagram 3 Nilai Produk proposal PTK bab 2 pratindakan
Berdasarkan  data  pada  diagram  3,  dapat dijelaskan  bahwa  dalam  menyusun  proposal penelitian,  para  peserta  telah  menggunakan teori-teori yang relevan dengan judul penelitian yang  ditetapkan,  didapati  rata-rata  nilai  untuk penggunaan  teori  yang  relevan  sebesar  78, sedangkan kemampuan mengutip dan memparafrasekan  pendapat  orang  lain  didapati rata-rata nilai sebesar 77 dan rata-rata nilai untuk merumuskan  hipotesis  penelitian  sebesar  80. adapun  nilai  rata-rata  secara  individu  peserta sebesar  78,4.  jika  nilai  individu  pratindakan penyusunan  proposal  PTK  dibandingkan  antara siklus 1 dan siklus 2, terjadi peningkatan sebesar 1,60 poin atau dalam persentase sebesar 2,08%.
Pada diagram 4 disampaikan perolehan nilai penyusunan  proposal  PTK  setelah  diadakan pembimbingan dan pendampingan pada siklus 2. Dari  data  diagram  4,  dapat  dijelaskan  bahwa, setelah dilakukan pembimbingan pada penyusunan proposal bab 2 di siklus 2, diperoleh nilai  dalam  menggunakan  teori-teori  yang relevan dengan penelitian sebesar 80, sedangkan
nilai  rata-rata  dalam  mengutip  pendapat  orang sebesar 78 dan nilai rata-rata dalam merumuskan hipotesis sebesar 89. Rata-rata nilai keseluruhan secara  individu  didapati  sebesar  82.  Jika dibandingkan  antara  perolehan  rata-rata  nilai individu yang diperoleh peserta pada pratindakan dan setelah
tindakan pendampingan,  diperoleh  peningkatan  sebesar 3,6  poin  atau  dalam  persentase  diperoleh peningkatan sebesar 4,59%.
Diagram 4 Nilai Produk proposal PTK bab 2 paskatindakan
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa
peserta
pendampingan telah menggunakan teori-teori yang relevan, nilai rata- rata 80 dengan kualifikasi baik, peserta juga telah mengutip pendapat orang lain dengan baik, nilai rata-rata yang diperoleh 78, sedangkan rumusan hipotesis  yang  telah  dibuat  peserta  mencapai rata-rata 82.
Penilaian produk proposal  PTK bab  3 yang dilaksanakan pada siklus 3, dilakukan dalam dua tahap. Pada diagram 5 dipaparakan nilai produk proposal PTK bab 3 pratindakan.
Berdasarkan  data  pada  diagram  5  tentang penilaian  sebelum  tindakan  pendampingan penyusunan  proposal  PTK  dilakukan,  dapat dijelaskan bahwa dari 8 aspek penilaian, didapati rat-rata  nilai  terendah  terdapat  pada  aspek analisis  data  yakni  71,  sedangkan  teknik pengumpulan  data  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  72,  aspek  pelaksanaan  tindakan  dan aspek  pengamatan  mendapat  rata-rata  nilai sebesar 73,9, dan aspek perencanaan juga aspek refleksi mendapatkan rata-rata nilai sebesar  75. Aspek indikator keberhasilan tindakan mendapatkan nilai rata-rata 78 dan aspek setting penelitian mendapatkan rata-rata nilai tertinggi, yaitu 80.
72 74 76 78 80 82
Peserta 1 Peserta 2 Peserta 3 Peserta 4 Peserta 5
menggunakan teori-teori yang relevan dengan penelitian mengutip pendapat dengan benar
merumuskan hipotesis dengan baik
0 20 40 60 80 100
Peserta 1 Peserta 2 Peserta 3 Peserta 4 Peserta 5 menggunakan teori-teori yang relevan dengan penelitian mengutip pendapat dengan benar merumuskan hipotesis dengan baik
Diagram 5 Nilai Produk proposal PTK bab 3 pratindakan
Sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh secara individu pada penilaian sebelum tindakan ini  sebesar  74,88.  Jika  dibandingkan  dengan penilaian  pratindakan  pada  siklus  2,  didapati nilai rata-rata secara individu terjadi penurunan sebesar 3,52 poin atau terjadi penurunan sebesar 4,49%.
Diagram 6 Nilai Produk proposal PTK bab 3 paskatindakan
Dari  data  grafik  pada  diagram  6 menunjukkan  peserta  telah  mampu  menyusun setting  penelitian  dengan  baik,  sehingga diperoleh  nilai  rata-rata  90.  Dalam  menyusun perencanaan penelitian, juga sudah baik, dengan rata-rata  80,  demikian  juga  dalam  menyusun pelaksanaan  tindakan,  juga  cukup  baik  dengan nilai  rata-rata  78,  dalam  menbuat  rancangan observasi  dan  refleksi,  juga  cukup  baik  dengan rata-rata  nilai  74.  teknik  mengumpulkan  data dan analisis data, diperoleh rata-rata nilai paling rendah  dibanding  aspek  yang  lain,  yaitu  68. Sedangkan  dalam  merumuskan  indikator keberhasilan  tindakan,  diperoleh  rata-rata  nilai 90.
Sedangkan  rata-rata  nilai  individu  pada penyusunan proposal sebelum dilakukan tindakan  pendampingan  dan  setelah  dilakukan pendampingan  terdapat  peningkatan  sebesar 2,87 poin atau sebesar 3,83%.
Hasil  penyusunan  proposal  PTK  pra tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dan paska tindakan di siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 digambarkan pada diagram 7 di bawah ini:
Diagram 7. Hasil penilaian proposal PTK pra tindakan dan paska tindakan di siklus1, siklus 2 dan siklus 3
Dari grafik pada diagram 7 di atas perolehan nilai  tertinggi  penyusunan  proposal  PTK pratindakan  terjadi  pada  siklus  2  yakni  78,40, diikuti siklus 1 sebesar 76,40 dan terendah pada siklus  3  yakni  74,88.  Sedangkan  nilai  tertinggi penyusunan  proposal  pada  paskapendampingan terjadi pada siklus 1 yakni 88,34, sedangkan nilai pada  posisi  tengah  diperoleh  pada  siklus  kedua yakni 81,80 dan nilai terendah diperoleh disiklus 3 yakni 77,76.
0 20 40 60 80 100 Peserta 1 Peserta
2 Peserta 3 Peserta 4 Peserta 5 merumuskan setting penelitian Perencanaan Penelitian Pelaksanaan tindakan Pengamatan Refleksi Teknik pengumpulan data Analisis data indikator keberhasilan tindakan 0 20 40 60 80 100 Peserta 1 Peserta 2 peserta 3 Peserta 4 Peserta 5
merumuskan setting penelitian Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Teknik Pengumpulan Data Analisis Data Indikator Keberhasilan
65 70 75 80 85 90 siklus 1 siklus 2 siklus 3 Pra tindkan
Paska tindakan
Diagram 8. Nilai Peserta paska pendampingan siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 Grafik pada diagram 8 menunjukkan bahwa nilai  tertinggi  secara  individu  yang  dicapai peserta pendampingan penyusunan proposal PTK terdapat pada siklus 1 dengan nilai tertinggi 95, sedangkan nilai tertinggi pada siklus 2 adalah 87, dan  nilai  tertinggi  pada  siklus  3  adalah  82,50. Nilai terendah yang diperoleh peserta workshop pada  siklus  1  adalah  82,3,  sedangkan  nilai terendah yang diperoleh pada siklus 2 adalah 65 dan nilai terendah pada siklus 3 sebesar 73,80.
Sedangkan  nilai  rata-rata  peserta  setelah pendampingan  dilakukan,  yang  berada  pada kategori  sangat  baik  ada  2  orang  dengan  nilai 87,34  dan  88,17,  sedangkan  perolehan  nilai dengan  kategori  baik  ada  3  orang,  dengan perolehan  nilai  82,70,  lalu  81,27  dan  73,70. Perolehan nilai rata-rata seluruh peserta sebesar 82,64.
Tabel 2. Rekapitulasi data hasil penilaian proposal siklus1, siklus2, siklus 3 Rentang Nilai Kategori Siklus 1 Siklus2 Siklus 3 jml %  Jml  %  Jml  % 86-100 Sangat baik 2 40 2 40 0 0 70-85 baik 3 60 2 40 5  100 60-69 cukup 0 0 1 20 0 0 <59 kurang 0 0 0 0 0 0
Dari data pada tabel 2, dapat nilai proposal PTK  pada  siklus  1  dengan  kategori  sangat  baik yakni ada 2 orang atau 40%, sedangkan kategori baik ada 3 orang atau 60%. Nilai rata-rata yang diperoleh  peserta  pada  siklus1  adalah  88,33. Sedangkan pada siklus 2, perolehan nilai dengan kategori  sangat  baik  ada  2  orang  atau  40  %. Sedangkan perolehan nilai dengan kategori baik ada  2  orang  atau  40%,  dan  perolehan  nilai dengan  kategori  cukup  ada  1  orang  atau  20%. Nilai  rata-rata  pada  siklus  2  sebesar  82. Perolehan  nilai  pada  siklus  3  dengan  ketegori
sangat  baik  sebanyak  0  orang  atau  0%, sedangkan perolehan nilai dengan kategori baik sejumlah  5  orang  atau  100%.  Adapun  rata-rata nilai pada siklus 3 adalah 77,75.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  1, silus 2 dan siklus 3 didapati data sebagai berikut
Tabel 3. Nilai rata-rata pada siklus 1,
siklus 2 dan siklus 3 Siklus Nilai rata-rata Siklus 1 88,34 Siklus 2 81,80 Siklus 3 77,76 Nilai rata-rata seluruh siklus 82,64
Dari data pada tabel 3, rata-rata perolehan nilai pada siklus 1 dibandingkan perolehan nilai rata- rata siklus 2 terjadi penurunan sebesar 6,54. Nilai  rata-rata  siklus  2  dibandingkan  nilai  rata- rata  siklus  3  sebesar  4,04.  Dapat  disimpulkan bahwa, perolehan nilai pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 mengalami rata-rata penurunan sebesar 5,29.    Perolehan  rata-rata  nilai  pada  siklus  1, siklus 2 dan siklus 3 sebesar 82,64.
Dari  data-data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  guru  dalam  menyusun proposal  penelitian  tindakan  kelas  melalui workshop dan pendampingan menunjukkan rata- rata  nilai  82,64.  Dengan  demikian  berdasarkan kategori  penilaian,  nilai  rata-rata  tersebut termasuk  dalam  kategori  baik,  sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan workshop dan pendampingan memberikan kontribusi positif terhadap kompetensi guru dalam menyusun proposal PTK. Langkah-langkah  pelaksanaan  workshop dan pendampingan untuk meningkatkan
0 20 40 60 80 100 siklus 1 siklus 2 siklus 3
Peserta A Peserta B Peserta C Peserta D Peserta E
kompetensi guru dalam menyusun proposal PTK dilaksanakan  dalam  3  siklus,  siklus  satu dilaksanakan  untuk  menyiapkan  terwujudnya proposal  PTK  bab  1,  siklus  2  untuk  penyiapan proposal  PTK  bab  2  dan  siklus  3  untuk menyiapakan proposal PTK bab3.
Melalui  workshop  dan  pendampingan, kompetensi guru dalam menyusun proposal PTK mengalami peningkatan.   pada siklus 1, sebelum tindakan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  guru sebesar 76,40, setelah pendampingan, nilai rata- rata sebesar 88,34, sehingga terdapat peningkatan  15,04%.  Sedangkan  rata-rata  nilai yang diperoleh pada siklus 2, sebelum tindakan pendampingan  sebesar  78,40  dan  setelah pendampingan  dilakukan  nilai  rata-rata  sebesar 81,80,  sehingga  ada  kenaikan  sebesar  3,4  poin atau  4,3%.  Adapuan  nilai  rata-rata  sebelum tindakan  pendampingan  pada  siklus  3  sebesar 74,88 dan nilai rata-rata setelah pendampingan dilakukan diperoleh sebesar 77,76, sehingga ada peningkatan  2,9  poin  atau  meningkat  3,84%. Berdasarkan  indikator  keberhasilan  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan sekolah  ini  berhasil  dengan  baik,  nilai  rata-rata peserta 82,64.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan sekolah  ini  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  yakni  bagi  kepala  sekolah  harus memiliki semangat dalam melakukan bimbingan kepada  guru-guru  dalam  melakukan  publikasi ilmiah,  supaya  kompetensi  profesional  guru meningkat. Bagi guru, guru harus selalu berusaha meningkatkan kemampuan profesionalnya dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas, sehingga kualitas pembelajaran menjadi meningkat dan mutu pendidikan di sekolah akan meningkat dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2017).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2004).  Kerangka  Dasar  Kurikulum 2004. DuBois  dan  Karcher.  (2013). Handbook  and Youth Mentoring. London: Sage Publishing. Fitriani, C. (2017). Kompetensi Profesional Guru dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTs Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 88. Habibullah,  A.  (2012).  Kompetensi  Pedagogik Guru. Edukasi, 10 (3), 362. DOI: https://doi.org/10.32729/edukasi.v10i3.16 9 Huda, M. (2017). Kompetensi kepribadian Guru dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian, 11 (2), 237
Manik, P. (2018). Peningkatan Kompetensi Sosial Guru melalui Workshop Guru di SD Negeri 030424  Lae  Ikan  Tahun  2017. Inspirator
Guru: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1 (4).
Ni'mah,  Z.  A.  (2017).  Urgensi  penelitian
Tindakan Kelas bagi Peningkatan
Profesionalitas Guru antara Cita dan fakta.
Realita, 15 (2), 1-11.
Permendikbud,  3.  (2018). Kompetensi  Dasar. Jakarta.
Permendikbud  nomor  16  tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru.
Sulfemi,  W.  B.  (2017).  Korelasi  Kompetensi Pedagogik  Guru  dengan  Prestasi  Belajar Mata Pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah Pamijahan  Kabupaten  Bogor. Edutecno, 15 (2), 1-11. DOI: https://doi.org/10.31227/osf.io/7j3pr Wardani.  (2019).  Pendampingan  Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dalam
Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di Kabupaten  Pringsewu. Dedikasi ,  323. metro.univ.ac.id.
UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.