## Penerapan Metode Demonstrasi Bermediakan Video Pidato Soekarno Dalam Pembelajaran Berpidato Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lemahabang Cirebon

## Nurhannah Widianti 1)
Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  menunjukkan  keefektifan  metode  demonstrasi  bermediakan  pidato  Soekarno  dalam pembelajaran  mengonversi teks eksposisi ke dalam  bentuk berpidato pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Lemahabang.Metode penelitian yang digunakan, yaitu metode eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Desain .Artinya, pada desain ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan disimpulkan bahwa metode demonstrasi bermediakan pidato Soekarno efektif dalam pembelajaran mengonversi teks eksposisi ke  dalam  bentuk  berpidato.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  tes  akhir  berpidato  siswa  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol yang mempelajari materi berpidato  tanpa menerapkan metode demonstrasi bermediakan video pidato Soekarno. Nilai rata-rata tes akhir kelas eksperimen mencapai 79,38, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol hanya 73,38. Sementara itu, perhitungan uji t pun menunjukkan bahwa t hitung (2,47) > t tabel (1,99) pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasannya mencapai angka 77. Lalu, hasil uji hipotesis menyatakan bahwa t hitung (2,73) > t tabel (1,69).
Kata kunci: Metode Demonstrasi, Efektivitas, Berpidato

## I. PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  penting  dikuasai  siswa.  Dikatakan  demikian  karena keterampilan  ini  berperan  sebagai  penciri  kekomunikatifan secara  verbal.  Melalui  berbicara,  sikap,  pemikiran,  dan gagasan  siswa  dapat  tercermin.  Oleh  karena  itu,  berpidato yang  termasuk  ke  dalam  keterampilan  berbicara  di  depan umum pun perlu untuk dipelajari siswa. Hal ini dikarenakan pada  saat  tertentu  kecakapan  tersebut  sangat  dibutuhkan dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Kegiatan  berpidato dibutuhkan  dalam  berbagai  macam  kegiatan,  contohnya berpidato  diperlukan  untuk  melantik,  memperingati  hari besar  nasional,  mengadakan  musyawarah  organisasi,  dan menjalankan kehidupan kenegaraan [7].
Realitasnya, pembelajaran berpidato di sekolah terkadang tidak berjalan sesuai  harapan. Hal  ini diakibatkan beberapa  faktor  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  kurang  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  (2)  Siswa  mengalami berbagai  kendala  pada  saat  berpidato,  seperti  (penggunaan intonasi  kurang  tepat,  artikulasi  kurang  jelas,  penyampaian pidato  tidak  runtut,  dan  kurang  menunjukkan  gerak-gerik yang  sesuai  sebagai  pembicara).  (3)  Siswa  kurang  percaya diri dalam berpidato.
Berdasarkan  fenomena  tersebut.  Penulis  mengkaji penerapan  metode  dalam  pembelajaran  mengkonversi  teks eksposisi kedalam bentuk berpidato dengan judul “Penerapan Metode Demonstrasi Bermediakan Video Pidato Soekarno”. Hal ini dilakukan untuk mengatasi
permasalahan-permasalahan  yang    berdampak  terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswadalam berpidato.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  belajar  yang memperlihatkan  cara  atau  proses  untuk  melakukan  suatu kegiatan  secara  langsung  atau  pun  tidak  langsung.  Melalui metode  ini,  siswa  dapat  memperhatikan  dengan  saksama prosedur  dan  penjelasan  lisan  yang  tepat  serta  akurat. Tujuannya agar siswa mampu memahami secara menyeluruh antara  teori  dan  praktik.  Hingga  akhirnya,  siswa  mampu memperagakan  secara  optimal  suatu  keterampilan  yang diinginkan  oleh  tujuan  pembelajaran.  Metode  demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan menunjukkan kepada siswa  suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  [3].  Baik sebenarnya  ataupun  melalui  tiruan  yang  sering  disertai dengan penjelasan lisan. Melalui metode demonstrasi, proses penerimaan  siswa  terhadap  pelajaran  akan  lebih  berkesan sehingga  mampu  membentuk  pengertian  yang  baik  dan sempurna.  Lalu,  siswa  juga  dapat  mengamati  dan memperhatikan  apa  yang  diperlihatkan  selama  pelajaran berlangsung.
Metode  demonstrasi  merupakan  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa  dan membantu siswa untuk memahami materi secara mendalam. Selain  itu,  metode  ini  dapat  memusatkan  perhatian  siswa karena  objek  yang  dipelajari  divisualisasikan  secara  nyata untuk diamati dan ditelaah oleh siswa. Sementara itu, adanya media pembelajaran diharapkan mampu menunjang jalannya proses  demonstrasi.  Namun,  penentuan  media  pembelajaran harus  sesuai.  Tujuannya  agar  materi  yang    dipelajari  dapat dipahami dengan baikdan mampu mendongkrak hasil belajar siswa.  Manfaat    media  pembelajaran  dalam  pembelajaran
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 2 September 2016. Page 73-75 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
guna menyeragamkan penyampaian materi, memperjelas dan membuat  pembelajaran  menarik,  meningkatkan  kualitas hasil belajar, dan mengefesiensikan waktu dan tenaga [2].
Pada hakikatnya, metode demonstrasi mencakup tiga hal, yaitu  menunjukkan,  mengamati,  dan  menjelaskan.  Melalui tiga  komponen  tersebut,  pembelajaran  berpidato  dapat dipahami  dengan  baik.  Sementara  itu,  media  pembejaran yang  relevan,  yaitu  video  pidato  Soekarno  akan  membuat siswa  fokus  dan  tertarik  mengamati  proses  keterampilan yang  dipelajari.  Di  dalam  penerapannya,  kolaborasi  antara metode  dan  media  pembelajaran  ini  memungkinkan  guru untuk  mengeksplorasi  pemahaman  siswa  melalui  kegiatan tanya jawab.

## II. METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian eksperimen  semu  (Nonequivalent  Control  Group  Desain). Menurut  Sugiyono  (2013:116)  pada  desain  ini  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random  [9].  Populasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lemahabang.  Sementara  itu, sampel  penelitian  ditentukan  menggunakan  teknik  sampling purposive.  Sugiyono  (2013:  124)  menyatakan  bahwa sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu.  Pada  penelitian ini,  penulis memutuskan  kelas  X  MIIA  1  dan  X  MIIA  2  dijadikan sampel karena dua kelas tersebut memiliki kemampuan yang setara dalam keterampilan berbicara.
Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  penulis, yakni  tes  dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  prestasi  siswa  dalam  berpidato.  Saat  tes  berpidato siswa  perlu  memperhatikan  faktor  kebahasaan  (lafal, tekanan,  intonasi,  tempo)  dan  faktor  nonkebahasaan  (sikap dan penampilan, gerak-gerik, penguasaan berpidato, penyampaian  struktur berpidato). Lalu, observasi  digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.Pada  kelas  eksperimen,  penulis  memberi perlakuan berupa penerapan metode demonstrasi bermediakan  video  pidato  Soekarno.  Sementara  itu,  kelas kontrol menerapkan metode simulasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pembelajaran  mengonversi  teks  ekposisi  ke dalam  bentuk  berpidato  dengan  menerapkan  metode demonstrasi bermediakan video Soekarno dinyatakan efektif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes akhir kelas  eksperimen  meningkat.  Semula,  nilai  rata-rata  kelas hanya  mencapai  70,69.  Lalu,  setelah  diberi  perlakuan menjadi  79,38.  Artinya,  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan sebesar 8,69 %. Sementara itu, nilai rata-rata tes akhir  kelas  kontrol  pada  tes  awal  hanya  mencapai  71,84. Kemudian, mengalami sedikit peningkatan di nilai tes akhir, yaitu  73,38.  Artinya,  peningkatan  nilai  rata-rata  di  kelas kontrol  hanya  1,54%.    Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan
bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan terdapat peningkatan  nilai  pembelajaran  berpidato  secara  resmi  baik di  kelas  kontrol  maupun  di  kelas  eksperimen.  Namun, peningkatan  nilai  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh  penggunaan metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  antusiasme siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pernyataan penulis ini ditegaskan oleh Djamarah dan Aswan (2010:91). Kedua  ahli  ini  berpendapat  bahwa  metode  demonstrasi membuat proses pengajaran lebih menarik [3].
Berkaitan  dengan  itu,  perhitungan  secara  statistik menunjukan  bahwa  harga  t  hitung  mencapai  angka  2,73 sedangkan  t  tabel  mencapai  angka  1,69.  Dengan  demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  t  hitung  (2,73)>t  tabel  (1,69). Artinya,  metode  demonstrasi  bermediakan  video  pidato Soekarno  dapat  meningkatkan  nilai  siswa  secara  efektif (signifikan) dalam pembelajaran mengonversi teks eksposisi ke dalam bentuk berpidato pada siswa kelas X SMA Negeri Lemahabang tahun pelajaran 2014/2015.
Keefektifan  tersebut  ditunjang  beberapa  faktor.  Metode demonstrasi  dapat  membuat  siswa  konsentrasi  mengamati proses  demonstrasi  yang  ditampilkan.  Tidak  hanya  itu, melalui  penerapan  ini  menunjukkan  kepada  siswa  tentang kekolerasian  antara  teori  dan  praktik.  Kemudian,  membuat siswa memahami materi berpidato secara mendalam. Hal ini selaras dengan Faturrohman dan Muhammad (2011:62) yang menyatakan bahwa metode demonstrasi bertujuan memprjelas  pengertian  konsep  dan  memperlihatkan  cara melakukan  sesuatu  [4].  Sementara  itu,  media  pembelajaran video pidato Soekarno. Turut memberikan konstribusi positif terhadap  pembelajaran.  Video  tersebut  mampu  memberikan nuansa pembelajaran  yang  baru dan  membuat siswa tertarik untuk  mengamati  proses  demonstrasi.  Media  pembelajaran dapat  membangkitkan  keinginan,  membangkitkan  motivasi, dan membawa pengaruh psikologi kepada siswa[5]..
Adapun proses pembelajaran mengonversi teks eksposisi ke  dalam  bentuk  berpidato  dengan  menerapkan  metode demonstrasi  bermediakan  video  pidato  berlangsung  efektif. Siswa tampak aktif bertanya jawab dengan guru dan antusias mengamati  jalannya  proses  demonstrasi.  Hal  ini  ditandai dengan  fokusnya  siswa  menyaksikan  penayangan  video pidato  Soekarno  tanpa  mengeluarkan  suara  gaduh.  Metode demonstrasi  dan  menstimulus  siswa  aktif  mengamati maupun menyesuaikan antara teori dan praktik [6].Sementara  itu,  guru  mampu  mengelola  kelas  dengan baik,  menjalankan  setiap  tahapan  demonstrasi  dengan  apik, dan mampu menciptakan kekomunikatifan dalam pembelajaran. Selanjutnya, dari segi profil siswa. Pemerolehan  nilai  siswa  dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu nilai  tinggi  (87-95),  sedang  (70-83),  dan  rendah  (54- 66).Sehubungan  dengan  itu,  dapat  diketahui  bahwa  tiga aspek  yang  kurang  diperhatikan  siswa  atau  kurang  dikuasai siswa, antara  lain  aspek ketepatan tempo 54,70%, ketepatan intonasi 67,52%, dan gerak-gerik. Sementara itu, aspek yang paling  dikuasai  siswa,  yaitu  aspek  penyampaian  struktur berpidato.  Aspek  tersebut  memperoleh  presentase  100%
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 2 September 2016. Page 73-75 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
karena  seluruh  siswa  menyampaikan  struktur  berpidato sesuai  dengan  kriteria  yang  tercantum  dalam  instrumen. Keberhasilan  tersebut  disebabkan  oleh  teknik  berpidato dengan  menggunakan  teks  yang  sangat  membantu  siswa dalam  menyampaikan  struktur  pidato  secara  resmi  dengan sistematik.  Teknik  menggunakan  naskah  sering  dipakai dalam  pidato  resmi  [1].  Sementara  itu,  Rakhmat  (2011:18) mengungkapkan bahwa keuntungan dari teknik menggunakan  teks,  yaitu  kefasihan  bicara  dapat  dicapai karena  kata-kata  sudah  disiapkan  dan  hal-hal  yang menyimpang dapat dihindari [8]..

## IV. SIMPULAN

## SIMPULAN
Penerapan metode demonstrasi bermediakan video pidato Soekarno  efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  X MIIA  2  (kelas  eksperimen)  dalam  berpidato.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas  eksperimen yang  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas  kontrol (79,51 > 72,97). Perhitungan uji t pun menunjukkan bahwa t hitung (2,47) > t tabel(1,99) pada taraf signifikan 5% dengan derajat  kebebasannya  mencapai  angka  77.  Hal  ini membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan  signifikan  antara nilai  tes  akhir  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian, perhitungan  uji  efektivitas  menyatakan  t  hitung  (2,73)>  t tabel  (1,69).  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  Ho ditolak sedangkan Ha diterima.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  keoptimalan  pembelajaran. Hasil  observasi  terhadap  siswa  dan  guru  menunjukkan bahwa  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran mengonversi  teks  eksposisi  ke  dalam  bentuk  berpidato dengan menerapkan metode demonstrasi bermediakan video pidato Soekarno sangat baik. Hal ini ditandai oleh presentase banyaknya  siswa  yang  turut  berpartisipasi  aktif  dalam melangsungkan  setiap  tahap  pembelajaran.  Lalu,  guru  pun menjelaskan materi dan tahap pendemonstrasian secara jelas serta  detail.  Selain  itu,  guru  pun  mampu  menciptakan suasana yang komunikatif dan kondusif sehingga siswa tetap fokus mengikuti proses pembelajaran.
Adapun  hasil  pemerolehan  nilai  siswa  dari  setiap  aspek yang  dinilai  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  ketepatan pelafalan mencapai nilai rata-rata 82,90%, ketepatan tekanan mencapai  87,17%,  ketepatan  tempo  mencapai  54,70%, ketepatan  intonasi  mencapai  67,52%,  sikap  dan  penampilan mencapai  92,30%,  gerak-gerik  mencapai  77,77%,  dan penguasaan  materi  pidato  mencapai  81,19%,  struktur penampilan  berpidato  mencapai  100%.  Dengan  demikian, aspek  penkemampuan  pencapaian  prestasi  siswa  dalam berpidato  dikategorikan  menjadi  tiga,  antara  lain  nilai terendah  berada pada rentang  nilai 54-67, nilai  sedang pada rentang  nilai  68-81,  dan  nilai  tertinggi  berada  pada  rentang nilai  82-95.  Kategori  ini  sendiri  berlandaskan  data  hasil  tes akhir  siswa  eksperimen  yang  terurut  dalam  tabel  distribusi frekuensi  siswa.Simpulan  menyajikan  ringkasan  dari  uraian
mengenai  hasil  dan  pembahasan,  mengacu  pada  tujuan penelitian.  Berdasarkan  kedua  hal  tersebut  dikembangkan pokok-pokok  pikiran  baru  yang  merupakan  esensi  dari temuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arsjad,  Maidar  G.  dan  Mukti  U.  S.  1993.  Pembinaan  Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
[2] Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
[3] Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2010.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Fathurrohman,  Pupuh  dan  M.  Sobry  Sutikno.  2011.  Strategi  Belajar Mengajar:  Strategi  Mewujudkan  Pembelajaran  Bermakna  Melalui Penanaman Konsep Umum &Islami. Bandung: PT Refika Aditama.
[5] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
[6] Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Musaba,  Zulkifli.  2012.  Terampil  Berbicara  Teori  dan  Pedoman Penerapannya.  Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo.
[8] Rakhmat,  Jalaluddin.  2011.  Retorika  Modern  Pendekatan  Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[9] Sugiyono. 2013. StatistikauntukPenelitian. Bandung: Alfabeta.