## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 7, No. 1, June 2024, p. 30-42 DOI: 10.26555/insyirah.v7i1.10372
Analisis Keterampilan Membaca dengan Menggunakan Metode  Qirāah pada  Peserta  Didik  Kelas  Fullday  SMA Muhammadyah Gading Rejo Tahun Ajaran 2023/2024
Analysis  of Reading  Skills  Using  The Mahāratul Q irāah Method in Fullday Class at SMA Muhammadiyah Gading Rejo School Year 2023/2024
1 Salma Lailatul Qodari*, 2 Muhtarom, 3 Moh. Masrur, 4 Ruly Nadian Sari
1 salmalq29@gmail.com , 2 muhtarom29@gmail.com , 3 masrurpring1000@gmail.com ,
4 rulynadiansari@gmail.com 1,2,3,4 STIT Pringsewu, Lampung, Indonesia

## A R T I C L E I N F O A B S T R A C T
Article history Received: 5 April 2024 Revised: 17 May 2024 Accepted: 3 June 2024 Arabic plays an important role, especially for Muslims. Arabic is the language  of  science,  both  strict  science  and  different  science.
Learning  Arabic,  with  its  various  qualities  and  inspiration  for studying it among the community, turns out to have obstacles and problems that must be faced because Arabic is not an easy language to  master  completely.  This  research  aims  to  understand  the mahāratul  qirāah learning  methodology,  find  out  and  study mahāratul qirāah skills, and find out the supporting and inhibiting factors for mahāratul qirāah abilities in students in full-day classes at SMA Muhammadiyah  Gading Rejo.  The  type  of research applied  in this study is descriptive qualitative. The data sources applied in this study are primary and secondary data. Several methods for collecting data,  including  observation,  interviews,  and  documentation.  The results  of  the  study  show  that  the  methodology  used  by  Arabic language teachers at SMA Muhammadiyah Gading Rejo is the qir ā ah jahriyah  method.  Students  still  have  several  difficulties  in learning Arabic, such as difficulty in distinguishing the meaning of letters that are mutas hā bihat (similarity), lack of fluency in reading Arabic texts, and  less  precise  use  of  reading  Arabic  texts.  Supporting  factors  in learning  Arabic,  especially  for mahāratul  qirāah ,  include  the enthusiasm  of  teachers  in  teaching  and  students  in  learning,  good interaction  between  teachers  and  students.  The  inhibiting  factors include  class  conditions  that  are  not  conducive,  there  are  some students  who  are  unable  to  read  Arabic  texts  and  the  Koran,  and limited time for teachers to guide them during teaching and learning activities.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Keywords Reading skills, Mahāratul qirāah ,
Fullday class.
*Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Arab  bagi  umat  islam  adalah primary  domain dan  penting  untuk  dipelajari  karena merupakan  bahasanya  para  Nabi  (Ridho  et  al., 2023 ),  bahasanya  para  ulama,  para  ahli  qiy ā s, bahkan menjadi bahasa penghuni surga. Bahasa Arab memainkan peran penting, khususnya bagi umat  Islam.  Hal  ini  karena  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  ilmu  pengetahuan,  baik  ilmu pengetahuan yang bersifat agama maupun ilmu pengetahuan yang berbeda. Sebagian besar ilmu pengetahuan tentang agama, termasuk tafsir, hadis, fiqh, tauhid, dan lain-lain, ditulis dalam bahasa Arab. Sementara itu, beberapa ilmu lain, termasuk sejarah keuangan, isu legislatif dan sosiologi lainnya, juga menggunakan bahasa Arab.
Urgensi mempelajari bahasa Arab juga tertuang dalam Yusuf ayat 2 dan surat Az-zukhruf ayat 3 (Kemenag, 2019 ) :
َن ۡوُلِقۡعَت  ۡمُكَّلَعَّل اًّيِب َرَع اًن ٰء ۡرُق ُهٰنۡل َزۡنَا ۤاَّنِا
“Sesungguhnya Al- Qurʾān kami  turunkan  berbahasa  arab  agar  kamu  memahaminya”.  (QS.
Yusuf: 2)
Umar bin Khaththab ra ḍ iall āhu ‘anhu juga pernah berkata (Suhaemi, 2010 ):
مكنيد نم اهنإف ةيبرعلا ميلعت
“Pelajarilah bahasa Arab , sesungguhnya ia bagian dari agama.” (Arrodhi, 2021)
Syaikhul Islam Ibnu Taimiyyah rahimahull ā h berkata Bahasa Arab merupakan bagian integral dari agama, dan mempelajarinya adalah wajib karena memahami Al-Qur ʿā n dan As-Sunnah juga merupakan kewajiban. Seseorang tidak bisa memahami keduanya tanpa menguasai bahasa Arab. Oleh  karena  itu,  kewajiban  tersebut  tidak  akan  sempurna  tanpa  mempelajari  bahasa  Arab, sehingga mempelajari bahasa Arab menjadi wajib. Belajar bahasa Arab bisa bersifat fardhu 'ain atau fardhu kifayyah, tergantung pada situasinya (Suhaemi, 2010 ).
Karna  pentingnya  bahasa  tersebut  banyak  lembaga,  sekolah,  ataupun  institusi  yang menerapkan  bahasa  Arab  di  banyak  negara  seperti  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia  dimulai  sejak  masuknya  Islam  ke  tanah  air.  Pembelajaran  dimulai  dari  bahasa  Arab sebagai bahasa ibadah, umat Islam dengan bacaan-bacaan berbahasa Arab, maka pembelajaran bahasa  Arab  untuk  memahami  teks-teks  keagamaan  dan  kemudian  bahasa  sebagai  media komunikasi  yang  di  ajarkan  di  berbagai  lembaga  pendidikan  dari  yang  klasik  hingga  modern (Amin & Ananda, 2018 ).
Guna menciptakan iklim pembelajaran yang memotivasi, sudut pandang esensial yang perlu dipertimbangkan  adalah  bagaimana pendidik  dapat menarik  serta memberi energi  pada minat peserta  didik  dalam  menyenangi  dan  antusias  terhadap  pelajaran.  Belajar  ialah  tindakan  yang dilaksanakan  dengan  sengaja  guna  menghasilkan  perubahan,  berkenaan  dengan  informasi, kemampuan,  mentalitas  serta  nilai-nilai.  Tanpa  pembelajaran,  masyarakat  kesulitan  untuk
beradaptasi  terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta  inovasi  yang  hanya  merupakan  hasil penalaran  nenek  moyang.  Keharusan  untuk  beradaptasi  dengan  kondisi  yang  selalu  berubah adalah  keharusan  manusia  sejak  lahir  hingga  batas  terjauh  hidupnya.  Seseorang  yang  ingin berbakat  dalam  bahasa  Arab  hendaknya  mempunyai  pilihan  untuk  menguasai  beberapa kemampuan berbahasa, antara lain keterampilan mendengar ( mah ā ratul al-istima' ), keterampilan mengarang  ( mah ā ratul  al-kitabah ),  keterampilan  berbicara  ( mah ā ratul  al-kal ā m ),  dan keterampilan    membaca  ( mah ā ratul  al- qirāah )  (Hendri, 2017 ).  Salah  satu  dari  empat keterampilan  yang  paling  penting  yang  harus  dicapai  dalam  penguasaan  bahasa  Arab  adalah keterampilan  membaca  ( mah ā rah  al- qirāah ).  Peserta  didik  tidak  akan  pandai  dalam  berbagai mata pelajaran jika mereka tak bisa memahaminya secara baik dan akurat.
Mahāratul qirāah dibagi menjadi 2 yaitu, qirāah jahriyah dan qirāah samithah (Mustika et al., 2020 ). Dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Arab, seorang pendidik dan peserta didik akan menghadapi  permasalahan  yang  berbeda-beda.  Sehingga  diperlukan  daya  tanggap  dan  inovasi yang tinggi untuk mencari jalan keluar dari berbagai permasalahan tersebut.
Pembelajaran bahasa Arab, dengan berbagai cirinya dan dorongan untuk mempelajarinya di kalangan masyarakat non-Timur Tengah, ternyata mempunyai kendala serta permasalahan yang harus  dihadapi,  karena  bahasa  Arab  bukan  bahasa  yang mudah  dikuasai  secara  komprehensif. Problematika yang biasanya muncul dalam pembelajaran bahasa Arab bagi non-Arab terbagi ke dalam dua bagian, yaitu problematika linguistik dan non linguistik (Supriadi et al., 2020 ). Masalah linguistik  mencakup  kosakata,  tata  bunyi,  konstruksi  kalimat,  dan  penulisan.  Sementara  itu, permasalahan non-linguistik yang utama adalah permasalahan yang mencakup perbedaan sosio- sosial antara kelompok masyarakat Timur Tengah dan non-Arab.
Problematika lainnya  yaitu bahasa Arab mempunyai dua macam bahasa yang berlainan satu sama  lain,  dalam  banyak  hal  yaitu  bahasa  Arab ʿ amiyyah dan fus ḥ ah (AR  et  al., 2021 ).  Bahasa ʿ Amiyyah adalah ragam bahasa yang digunakan untuk percakapan non formal. Sedangkan, bahasa Arab fus ḥ ah adalah  ragam  bahasa  yang  Arab  yang  di  gunakan  dalam  kesempatan-kesempatan resmi  dan  untuk  kepentingan  kodifikasi  karya-karya  puisi,  prosa  dan  penulisan  pemikiran intelektual secara umum. Atau biasa dikatakan sebagai bahasa standar yang mengikuti kaidah- kaidah baku seacara internasional (M.S.Al- Rafi’i, 1974 ).
Kesulitan bahasa Arab bukan sepenuhnya bersumber dari bahasa Arab itu sendiri melainkan di  sebabkan  oleh  faktor  psikologi  (minat,  motivasi,  tidak  percaya  diri)  dan  sosial.  Karena  itu metode  yang  dipilih  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  seharusnya  mempertimbangkan  faktor- faktor psikologis, edukatif dan sosial kultural (Acep Hermawan, 2011 ).
Berdasarkan penelitian Fahrurrozi, kemampuan bahasa Arab kelas VII MTs Darussalam bisa dikatakan masih kurang baik, peserta didik masih kesulitan dalam belajar bahasa Arab, ini terlihat
ketika  penulis  meminta  peserta  didik  membedakan  huruf hijaiyyah yang  hampir  sama pengucapannya, kurang bisa membaca Al- Qurʾān , dan kurangnya motivasi mereka dalam belajar bahasa Arab, tidak ada penguasaan dasar terhadap bahasa Arab. Kurang adanya keseriusan dalam mengikuti  pelajaran  bahasa  Arab  dan  timbulnya  rasa  bosan  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung. Namun guru bahasa Arab selalu berusaha untuk membimbing peserta didik untuk belajar walaupun peserta didik masih kusulitan dalam mempelajari bahasa Arab, ini dikarenakan peserta didik khusunya kelas VII MTs Darussalam Bermi merupakan pemula dalam pembelajaran bahasa  Arab  (Abid  Nurhuda, 2022 ).  Studi  yang  dilaksanakan  Abid  Nurhuda,  ditemukan  masih banyak  peserta  didik  yang  belum  mahir  keterampilan  dasar  bahasa  Arab,  seperti  kesulitan membaca, berbicara, menulis, serta juga menyimak (Fahrurrozi, 2016 ).
Hal ini didukung oleh data wawancara yang dilaksanakan peneliti bulan November tahun 2023 dengan melakukan wawancara kepada bapak Rosyadi Yusuf, S.Pd selaku guru bahasa Arab di SMA Muhammadiyah Gading Rejo. Ada beberapa permasalahan, yaitu peserta didik justru mengalami kesulitan dalam belajar bahasa Arab, dengan munculnya anggapan bahwa bidang kajian bahasa Arab  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  sulit  untuk  dipelajari,  peserta  didik  justru menganggapnya merepotkan. Beberapa hal yang memberi dampak pada kesulitan peserta didik tersebut  antara  lain  hal-hal  seperti  kosakata,  banyaknya  waktu,  dan background pendidikan sebelumnya.
Berdasarkan hasil observasi peneliti menunjukkan bahwa masih terdapat peserta didik yang belum  bisa  membaca  dan  mengalami  kendala  dalam  membaca,  tidak  bisa  mengenali  huruf hijaiyyah , dan tidak bisa membedakan bunyi antara membaca Al- Qurʾān dan membaca teks Arab. Peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  biasanya  merasa  ditinggalkan  oleh peserta didik lain, selain itu peserta didik merasa tertekan dengan apa yang diberikan oleh guru karena peserta didik yang mengalami masalah dalam membaca tidak dapat mengikuti perintah dari guru, hal inilah yang meyebabkan  peserta didik tidak mendapatkan nilai sesuai standar yang ditetapkan. Padahal peserta didik  kelas fullday harus menguasai kemampuan membaca dengan baik karena membaca merupakan aktivitas yang dilakukan peserta didik agar dapat memahami huruf dan membaca. Namun,  hal ini masih bisa diperbaiki dengan memberikan perlakuan yang tepat kepada peserta didik.
Dalam menghadapi hal tersebut, peserta didik memerlukan pengawasan tambahan dari guru, orang  tua  atau  orang  dewasa  yang  berada  di  dekat  peserta  didik  yang  perlu  melakukan  hal tersebut. Selain  itu  untuk memberikan penanganan  yang  tepat  seorang guru  perlu  mengetahui profil keterampilan membaca peserta didiknya sehingga guru bisa membuat rencana selanjutnya yang  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  dan  yang  sesuai  dengan  hal  yang  diharapkan.  Dari permasalahan  di  atas,  penulis  merasa  tertarik  untuk  mencoba  meneliti  t entang  “Analisis
Keterampilan Membaca dengan Menggunakan Metode Qirāah Jahriyah pada Peserta Didik Kelas Fullday SMA  Muhammadi yah  Gading  Rejo  Tahun  Pelajaran  2023/2024”. Adapun  rumusan masalah dari penelitian ini antara lain : 1) bagaimana metode pembejaran mahāratul qirāah di kelas fullday SMA  Muhammadiyah  Gading  Rejo?,  2)  bagaimana  keterampilan  membaca  pada peserta  didik  di  kelas fullday SMA  Muhammadiyah  Gading  Rejo,  3)  apa  faktor  pendukung  dan penghambat mahāratul qirāah pada peserta didik kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo. Berdasarkan  rumusan  tersebut  tujuan  penelitian  ini  antara  lain:  1)  guna  memahami  metode pembejaran mahāratul  qirāah di  kelas fullday SMA  Muhammadiyah  Gading  Rejo,  2)  guna mengetahui  dan  mengkaji    keterampilan  membaca  pada  peserta  didik  di  kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo, 3) guna mengetahui faktor pendukung dan penghambat mahāratul qirāah pada peserta didik kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan deskriptif, karena  menggunakan  ciri  khas  untuk  menyelidiki  suatu  persoalan  yang  berkaitan  dengan manusia, gambaran, fenomena, laporan, dan gejala sosial.
Tujuan  yang  mendasari  penggunaan  metodologi  kualitatif  dalam  penelitian  ini  antara  lain adalah  pokok  bahasan  yang  diteliti,  informasi  yang  diperlukan,  permasalahan  yang  diangkat sebelumnya,  serta  tata  cara  pengolahan  informasi  yang  memudahkan  penulis  ketika  hadir  di lokasi penelitian.
Adapun yang menjadi objek pada lokasi penelitian ini ialah SMA Muhammadiyah Gading Rejo. Selanjutnya sumber data yang diterapkan pada studi ini ialah data primer serta sekunder. Data primer ialah kata serta hal yang menguraikan mengenai keterampilan membaca mahāratul qirāah peserta didik di kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo, diperoleh secara lugas di lapangan dari narasumber dengan cara diwawancarai atau diobservasi yang kemudian dicatat oleh peneliti. Sehingga melalui informasi ini, peneliti dapat menggambarkan bagaimana kemahiran membaca peserta didik di kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo. Data sekunder dilibatkan peneliti untuk penanganan tambahan, khususnya informasi yang dikumpulkan melalui dokumentasi dan catatan yang berhubungan dengan objek penelitian. Penelitian ini menggunakan simple random sampling , yaitu peneliti memilih secara acak melalui undian dimana setiap elemen atau anggota populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  terpilih  menjadi  sampel.  Sampel  yang  dipilih peneliti  adalah  peserta  didik  yang  mengalami  kendala  dalam  membaca  di  kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo.
Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  lengkap  dan  solid,  penulis  menggunakan  beberapa metode  dalam  pengumpulan  data,  antara  lain  observasi,  teknik  wawancara,  dan  dokumentasi.
Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  kepada  guru  bahasa  Arab  yang  bertujuan  untuk mengetahui lebih banyak data yang rinci yang berkenaan dengan keterampilan membaca peserta didik, metode yang digunakan, dan kendala apa saja yang dihadapi serta faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas fullday SMA Muhammadiyah Gading Rejo. Observasi  dilakukan  untuk  melihat  kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Muhammadiyah Gading Rejo, dan untuk mengetahui keterampilan-keterampilan membaca peserta didik. Dalam hal ini, peneliti menganalisis keterampilan membaca peserta didik melalui 4 aspek penilaian yaitu makh ā rijul  huruf ,  kelancaran,  intonasi, ajmala (keindahan).  Dokumentasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  bukti  dan  data,  misalnya  foto  dan  media  pembelajaran  yang  membantu pemenuhan dan kebenaran data dari penelitian yang dilaksanakan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Strategi ini  dilakukan  dengan  menangani  dan  membedah  berbagai  data  yang  diperoleh  dari  berbagai tulisan  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini  serta  data  penelitian  lapangan  dalam  struktur deskriptif. Prosedur yang dilakukan antara lain reduksi data, penyajian data, konfirmasi data, dan pemeriksaan keabsahan data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah melakukan penelitian di SMA Muhammadiyah, dengan teknik observasi, wawancara serta dokumentasi, peneliti memperoleh hasil:

## 3.1. Hasil
Hasil wawancara yang dilakukan dengan  guru bahasa Arab SMA Muhammadiyah Gading Rejo, bapak Rosyadi Yusuf, S.Pd diperoleh gambaran terkait pembelajaran bahasa Arab:
a. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  mempersiapkan  rancangan pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  serta  materi  yang  sesuai  dengan  peserta  didik. Rancangan  pembelajaran  yang  disiapkan  sebelum  pembelajaran  dimulai  berupa  RPP,  yang berisi informasi terkait identitas, kompetensi, tujuan, indikator, kegiatan pembelajaran hingga evaluasi. Adapun strategi pembelajara bahasa Arab yang pilih, yaitu ceramah, demonstrasi dan tanya jawab.
b. Rata-rata  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  terutama mahar ātul qir ā’ah masih rendah. Beberapa peserta didik Kesulitan mengenal huruf hijaiyyah yang  praktis  mirip pengucapannya,  dan  belum  fasih membaca  Al- Qurʾān ,  serta  belum  dapat membedakan intonasi antara membaca teks bahasa Arab dengan membaca Al- Qurʾān .
c. Terdapat  beberapa  kelas  yang  kurang  kondusif,  dan  partisipasi  guru  adalah  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Kurang  kondusifnya  pembelajaran  ini,  terjadi  karena
peserta  didik  memiliki  keunikan  yang  berbeda-beda  dan  beberapa  siswa  sangat  aktif berlebihan sehingga mengurangi konsentrasi belajar teman yang lainnya.
d. Metode yang digunakan pada pembelajaran  bahasa Arab yaitu mahar ātul qirāah khususnya dengan menerapkan metode qirāah jariyah . Metode ini dipilih karena  mengingat peserta didik masih dalam tahapan mubtadi’ .
e. Dalam  usaha  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  menerapkan  metode  dengan, menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
f. Dalam  pelaksaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang mengalami hambatan, seperti kurang memahami huruf hijaiyah ketika disusun menjadi satu kata.
g. Terdapat sejumlah elemen pendukung pembelajaran bahasa Arab antara lain tenaga pendidik dalam  mengajar  dan  semangat  peserta  didik  dalam  belajar.  Namun  terdapat  juga  faktor penghambat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yaitu  kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif, dikarenakan  keaktifan  peserta  didik  yang  yang  menimbulkan  kegaduhan  dan  mengurangi konsentrasi peserta didik lain dalam mengikuti pembelajaran .
h. Sebagai  solusi  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  , guru  membuat  kesepakatan  kelas  atau kontrak belajar dengan peserta didik , melakukan ice breaking atau permainan agar peserta lebih  konsentrasi  dalam  menerima  pembelajaran,  beberapa  peserta  didik  yang  mengalami hambatan, seperti kurang memahami huruf hijaiyyah ketika disusun menjadi satu kata.
Perolehan  wawancara  tersebut,  juga  didukung  atas  hasil  observasi  pembelajaran  yang dilaksanakan peneliti dengan rincian hasil:
a. Di dalam kelas, peserta didik sangat bersemangat dalam mempelajari bahasa Arab, namun ada beberapa peserta didik yang sama sekali tidak memiliki pengetahuan penting. Meski begitu, hanya sebagian kecil saja.
b. Dalam  pelaksaan  pembelajaran,  guru  terlihat  tidak  mengalami  hambatan  ketika  mengajar peserta didik yang pernah belajar di TPA ,karena peserta didik  telah dapat mengaji, sehingga cukup  mudah  mengajarkan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Tetapi  guru  terlihat  menemui hambatan  sambil  menunjukkan  kepada  siswa  yang  belum  bisa  belajar  Al- Qurʾān atau  yang masih membaca Iqra' dan membutuhkan bimbingan yang luar biasa.
c. Ketika  pembelajaran  berlangsung  beberapa  peserta  didik  terlihat  melakukan  aktivitas  lain seperti  mengobrol,  bermain  bersama  temannya  sehingga  mengganggu  konsentrasi  peserta didik  yang  lainnya  dalam  belajar.  Namun  beberapa  lainnya  tetap  aktif  dan  fokus  dalam pembelajaran, misalnya saling menyimak antar teman sebelum mendapat giliran untuk maju kedepan.
d. Dalam melaksakan pembelajaran bahasa Arab, guru menggunakan metode mahāratul qirāah khususnya metode qirāah jahriyah dengan langkah- langkah :
1). Guru memulai pembelajaran dengan mengucap salam, memimpin doa dan memberikan spirit morning agar peserta didik bersemangat dalam belajar.
2). Guru mengawali ilustrasi dengan memberikan contoh qirāah jahriyah secara akurat.
3). Guru menyajikan pesan-pesan bahasa Arab yang singkat dan lugas sehingga penekanan siswa  hanya pada  mengartikulasikan  dan  tidak  terus  memikirkan pentingnya  kata-kata tersebut.
4). Guru  melatih  peserta  didik  untuk  membaca  bersama-sama  dan  terlebih  lagi  secara terpisah sehingga siapa pun dapat mendengarnya.
5). Guru pada umumnya mencatat kesalahan-kesalahan yang terjadi baik yang berhubungan dengan suara maupun penggambaran.
6). Guru memberikan evaluasi terkait pembelajaran saat itu, dan membimbing peserta didik untuk berdoa dan mengakhiri dengan salam.
e. Metode qirāah yang  digunakan  oleh  guru  juga  didukung  dengan  beberapa  strategi pembelajaran,  seperti  guru  memberikan  penjelasan  terkait  materi,  melakukan  demonstrasi untuk menunjukan cara membaca dengan benar dan lantang, serta menawarkan peserta didik kesempatan  untuk  mendapatkan  klarifikasi  tentang  beberapa  masalah  mendesak  dan berdiskusi dengan peserta didik lain.
f. Dari  pengamatan  pembelajaran mah ā ratul qirāah ,  peneliti  menemukan  faktor  yang mendukung  proses  pembelajaran  dikelas  antara  lain,  terdapat  Kegembiraan  guru  dalam menampilkan bahasa Arab dengan mental terbuka dalam menyampaikan materi. Hal ini harus terlihat pada saat mengajar, guru datang ke kelas tepat waktu dan guru menutup contoh ketika dering  berbunyi.  Dalam  menyampaikan  materi  guru  tidak  menyembunyikan  wawasannya. Kemudian, pada saat itulah terjadi interaksi yang erat antara guru dan peserta didik.
g. Kemudian  atas  hasil  pengamatan,  peneliti  menemukan  faktor  yang  menghambat  proses pembelajaran  dikelas  seperti,  kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif  ,  dikarenakan  keaktifan peserta didik yang menimbulkan kegaduhan dan mengurangi konsentrasi peserta didik lain dalam  mengikuti  pembelajaran.  Lalu  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  kurang pandai dalam membaca teks Arab dan Al- Qurʾān . Hal ini dikarenakan kecenderungan peserta didik yang belum bisa membaca dengan benar, serta terbatasnya waktu belajar bahasa Arab dalam sepekan, sehingga dengan terbatasnya waktu tersebut, menyulitkan guru bahasa Arab untuk  mengarahkan peserta  didik  yang  ingin  belajar bahasa  Arab  tidak  fasih  membaca  teks berbahasa Arab.
h. Solusi  guru  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  dengan  cara  membuat  kesepakan  atau kontrak  belajar  dengan  peserta  didik,  kemudian  guru  melakukan ice  breaking agar pembelajaran  tidak  terasa  membosankan,  serta  guru  membimbing  khususnya  bagi  peserta didik yang belum terbiasa membaca teks Arab di luar jam pelajaran.
Selain memperoleh hasil observasi terkait pembelajaran bahasa Arab di SMA Muhammadiyah Gading Rejo, seperti uraian diatas peneliti juga memperoleh hasil observasi terkait keterampilan membaca peserta didik sebagai berikut.

## a. Aspek penilaian Makh ā rijul Huruf
Permasalahan yang ditemukan mayoritas peserta didik tidak dapat memisahkan huruf-huruf yang  mempunyai  pengucapan  yang  hampir  sama  ( mutashābihat ),  seperti  huruf ظ dan ض . Seperti contoh kosakata ḥafīẓ yang artinya “menjaga” berubah pengucapannya menjadi ḥafī ḍ yang  artinya  “pemarah”  karena  pengucapannya mutashābihat atau  mirip.  Untuk  itu  sangat penting  bagi  peserta  didik  mempelajari  perbedaan  pengucapan  disetiap  hurufnya.    Hal  ini, sangat berpengaruh dalam memaknai kalimat,karna sedikit kesalahan pada pengucapan satu huruf  dapat  mengubah  arti.  Selain  huruf  tersebut  peserta  didik  juga  banyak  melakukan kesalahan pada huruf د dan ط . Seperti contoh kosakata faqad yang artinya “sudah” berubah menjadi faqaṭ طقف yang artinya “saja”. Peserta didik juga tidak bisa membedakan huruf س ش, ث, . Peserta  didik  melafalkannya  dengan  pengucapan  yang  sama,  karna  memiliki  bunyi  yang hampir sama “sa,tsa, sya”.
b. Aspek penilaian Kefashihan /Kelancaran
Mayoritas peserta didik belum terbiasa membaca teks arab. Hal ini ditunjukkan dengan siswa yang  tidak  mempunyai  pilihan  untuk  membedakan  huruf-huruf  yang mutashābihat (yang memiliki kemiripan), peserta didik memiliki pengetahuan yang baik mengenai kaidah bacaan, tetapi peserta didik kurang mampu dalam menerapkannya secara langsung ketika membaca teks bahasa arab. Selain itu, sebagian peserta didik belum dapat memahami dan menerapkan tanda waqof dengan  tepat.  Dan  sebagian  peserta  didik,  masih  terbata-bata  saat  membaca bahasa  Arab,  ini  disesabkan  oleh  kurangnya  siswa  dalam  berlatih  membaca  Al- Qurʾān .
Sebagian  peserta  didik  juga  menunjukkan  kurangnya  kesesuaian  pelafalan  huruf  sesuai makhrajnya .
c. Aspek Penilaian sesuai Intonasi
Peserta  didik  belum  mampu  membedakan  penggunaan  intonasi  bacaan  bahasa  Arab  sesuai konteks  aktivitasnya.  Seperti  membedakan  kalimat  tanya  dengan  kalimat  perintah,  karena sering kali peserta didik menanyakan sesuatu tetapi menggunakan intonasi kalimat perintah, hal ini tentu saja menjadi penting untuk terus diperbaiki, karena jika tidak dapat menimbulkan kebingungan, atau penafsiran yang berbeda bagi pendengarnya.

## d. Aspek Penilaian Ajmala (Keindahan)
Aspek  penilaian  ini  merupakan  aspek  yang  bisa  dicapai  peserta  didik  apabila  semua  aspek penilaian lainnya sudah terpenuhi dengan baik. Berdasarkan hasil observasi terkait aspek ini, mayoritas  peserta  didik  belum  bisa  mencapai aspek ini,  karena  sedang  dalam  tahap  belajar pada 3 aspek penilaian lain. Tapi ada beberapa siswa yang telah mampu memenuhi aspek ini, hal ini disebabkan karena sebelumnya peserta didik tersebut memiliki latar belakang lulusan pondok pesantren, sehingga peserta didik tersebut memiliki  dasar pengetahuan yang cukup baik tentang bahasa Arab.

## 3.2. Pembahasan
Atas  dasar  hasil  studi  yang  sudah  dilaksanakan  bisa  terlihat  sebelum  melaksanakan pembelajaran  guru  telah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  berisi  rancangan pembelajaran, strategi, serta materi yang sesuai. Hal ini sesuai dengan prinsip bahwa guru perlu menyiapkan perangkat pembelajaran sebelum memulai pembelajaran. Sesuai definisi dalam KBBI, perangkat pembelajaran adalah perangkat keras yang dibuat oleh guru dan dihadirkan pada saat hendak  memulai  pembelajaran  (Nasution  et  al., 2023 ) .  “Perangkat    yang  digunakan  dapat membantu dan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan mencapai tujuan yang efektif” (Baadilla et al., 2023 ).
Hasil  studi  lain  memperlihatkan  bahwa  rerata  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran  bahasa  Arab  terutama mah ā rah qirāah masih  rendah.  Rendahnya  keterampilan peserta didik ini, dilihat dari sejumlah aspek seperti makh ā rijul huruf , kelancaran atau kefashihan, intonasi  dan ajmala (keindahan).  Pada  aspek  penilian  makh ā rijul  huruf  permasalahan  yang ditemukan  mayoritas  peserta  didik  belum  bisa membedakan  huruf-huruf  yang  pengucapannya nyaris sama ( mutashābihat ), seperti huruf ظ dan ض . Seperti contoh kosakata ḥ af īẓ yang artinya “menjaga” berubah pengucapannya menjadi ḥafīḍ yang artinya “pemarah” karena pengucapannya mutashābihat atau  mirip.  Kemudian  pada  aspek  penilaian  kefashihan  atau  kelancaran  terlihat bahwa  mayoritas  peserta  didik  belum  lancar  dalam  membaca  teks  bahasa  Arab.  Hal  ini ditunjukkan dengan peserta didik belum bisa membedakan huruf-huruf yang mutashābihat (yang memiliki  kemiripan),  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang  baik  mengenai  kaidah  bacaan, tetapi peserta didik kurang mampu dalam menerapkannya secara langsung ketika membaca teks bahasa Arab. Selain itu, sebagian peserta didik belum dapat memahami dan menerapkan tanda waqaf dengan tepat. Dan sebagian peserta didik, masih terbata-bata dalam membaca teks bahasa Arab,  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  peserta  didik  dalam  berlatih  membaca  Al- Qurʾān . Sebagian  peserta  didik  juga  menunjukkan  kurangnya  kesesuaian  pelafalan  huruf  sesuai makhrajnya. Pada  aspek  penilaian  intonasi  terlihat  peserta  didik  belum  mampu  membedakan penggunaan  intonasi  bacaan  bahasa  Arab  sesuai  konteks  aktivitasnya.  Seperti  membedakan
kalimat  tanya  dengan  kalimat  perintah,  karena  sering  kali  peserta  didik  menanyakan  sesuatu tetapi  menggunakan  intonasi  kalimat  perintah,  hal  ini  tentu  saja  menjadi  penting  untuk  terus diperbaiki, karena jika tidak dapat menimbulkan kebingungan, atau penafsiran yang berbeda bagi pendengarnya. Sedangkan pada aspek penilaian yang terakhir yaitu penialian ajmala (keindahan ) terlihat bahwa mayoritas peserta didik belum bisa mencapai aspek ini, karena sedang dalam tahap belajar pada 3 aspek penilaian yang lainnya. Namun ada beberapa peserta didik yang telah mampu memenuhi aspek ini, hal ini disebabkan karena sebelumnya peserta didik tersebut memiliki latar belakang lulusan pondok pesantren, sehingga peserta didik tersebut memiliki dasar pengetahuan yang cukup baik tentang bahasa Arab. Secara umum seorang peserta didik dapat dikatakan mahir membaca teks bahasa Arab jika menguasai 4 aspek penilaian ini (Muh. Khoirul Azwan, 2022 ).
Rendahnya keterampilan membaca mahāratul qirāah ini diakibatkan sebagian faktor seperti kesulitan-kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  hingga  sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung. Guru telah mencoba mengatasi permasalahan tersebut dengan mengimplementasi metodologi  serta  strategi  yang  sama  seperti peserta didik.  Guru  juga  memberikan ice  breaking atau permainan sehingga peserta didik dapat berpikir lebih banyak dan memahami pembelajaran dengan baik. Hal ini sesuai dengan hipotesis yang menyatakan untuk meningkatkan kemampuan keterampilan membaca mahāratul qirāah guru dapat melakukan berbagai upaya seperti memilih metode  pembelajaran  yang  cocok  dan  menarik,  karena  memilih  strategi  memegang  peranan penting  dalam  mempermudah  guru  dan  juga  mempermudah  siswa  dalam  belajar  dan mengembangkan  pengalaman (Hasibuan  &  Sa’diyah, 2023 ;  Taufik  et  al., 2023 ).  Guru  dapat memilih  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran  umum  lainnya  seperti  ceramah,  diskusi, demonstrasi, role-play serta simulasi juga metodologi bermain game (Khoiriyyah et al., 2023 ).
Pada pembelajaran bahasa Arab, metode maharah al- qira’ah dibagi menjadi 2 yaitu, mahāratul qirāah jahriyah dan qirāah shamitah . Qirāah jahriyah adalah membaca secara lantang dan jelas (Fauji et al., 2020 ). Pada metode ini guru menawarkan siswa kesempatan luar biasa untuk bekerja mengartikulasikan  secara  akurat  dengan  mengoordinasikan  suara  dengan  persamaan  yang disusun.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran maharah qirāah jahriyah dapat  dilakukan sebagai berikut; “(1) peserta didik  melafalkan kata, frase dan kalimat yang terdapat dalam teks sesuai makhraj; (2) peserta didik membaca materi qirāah sesuai struktur kalimat yang benar; (3) peserta didik mengidentifikasi struktur kalimat; (4) peserta didik mengidentifikasi makna kata, frasa  dan  kalimat  dalam  teks;  (5) peserta  didik  menjawab pertanyaan  tentang  teks qirāah ; (6) peserta  didik  membaca  teks  dengan  lantang (7)  peserta  didik  memahami pesan  yang  terdapat dalam teks qiraah” (Rathomi, 2019 ) . “Adapun metode qirāah shamitah adalah membaca dalam hati. Qirāah shamitah dilakukan oleh mata dan fikiran. Pada waktu mata melihat tulisan, fikiran berusaha  memahami  arti  serta  pesannya” (Hidayah, 2020 ).  Berdasarkan  langkah-langkah
diantara  kedua  metode  tersebut  peneliti  menemukan  bahwa  metode maharah qirāah yang diterapkan  di  SMA  Muhammadiyah  Gading  Rejo  adalah mahorah qirāah jahriyah ,  hal  ini dikarenakan peserta didik masih dalam tahap pembelajaran mubtadi’ .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Metode yang digunakan oleh guru bahasa Arab di SMA Muhammadyah Gading Rejo adalah metode qirāah jahriyah yang  didukung  oleh  penggunaan  beberapa  strategi  lainnya,  seperti  diskusi, demonstrasi dan tanya jawab. Terkait  keterampilan membaca peserta didik peneliti menemukan bahwa peserta didik, masih memiliki sejumlah kesulitan dalam pembelajatan bahasa Arab, seperti kesulitan  dalam  membedakan makh ā rijul  huruf yang muta shābihat (kemiripan)  kurangnya kefashihan atau kelancaran dalam membaca teks bahasa Arab, dan kurang tepatnya penggunaan dalam  membaca  teks  bahasa  Arab.  Faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab khususnya  untuk mahāratul  qirāah diantaranya  adanya  semangat  guru  dalam  mengajar  dan peserta didik dalam belajar, dan interaksi yang baik antara guru dan peserta didik. Adapun faktor penghambat diantaranya  kondisi kelas yang kurang kondusif, ada beberapa peserta didik yang masih  kurang  dalam  membaca  teks  Arab  dan  Al- Qurʾān ,  dan  keterbatasan  waktu  guru membimbing  ketika  KBM.  Namun  guru  telah  melakukan  beberapa  upaya  untuk  mengatasi hambatan-hambatan tersebut .
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti memberikan saran, bagi guru di SMA Muhammadiyah Gading Rejo, guru bahasa Arab lainnya ,dan seluruh peserta didik agar bagi guru hendaknya, menggunakan metode pembelajaran yang paling efektif diantara banyaknya metode dan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai  kompetensi  para  peserta  didik.  Adapun  bagi peserta  didik  sebaiknya  lebih  meningkatkan    kembali  belajar  di  sekolah  khususnya  pada  mata pelajaran bahasa Arab, karena bahasa Arab sangat penting untuk dipelajari agar pengetahuan dan keterampilannya seamakin meningkat.

## Referensi
Abid Nurhuda. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab pada Santri Nurul Huda Kartasura.
Al- Fusha Arabic Language Eduction Jurnal , 04 (1), 24.
Acep Hermawan. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Remaja Rosda Karya.
Amin,  F.,  &  Ananda,  R.  A.  (2018).  Kedatangan  dan  Penyebaran  Islam  di  Asia  Tenggara:  Tela’ah Teoritik tentang Proses Islamisasi Nusantara. Jurnal Studi Keislaman , 18 (2), 67 – 100. AR,  A.,  Takdir,  T.,  Munawwir,  A.,  &  Nurlatifah,  N.  (2021).  Memahami  Perbedaan  Antara  Bahasa Arab Fushah Dan ‘Ammiyah. Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab , 3 (1), 22 – 29. https://doi.org/10.47435/naskhi.v3i1.543
Arrodhi, M. H. (2021). Mempelajari Al- Qurʾān untuk Memahami Bahasa Arab. At-Tahdzib: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (02), 19 – 29.
Baadilla,  I.,  Qura,  U.,  Ibrahim,  N.,  Sulistyawati, R.,  &  Hidayatullah,  A.  (2023).  Kemampuan  Guru Menggunakan  RPP  dan  Hubungannya  dengan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdasarkan Kurikulum Merdeka. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 184 – 192. https://doi.org/10.22236/imajeri.v5i2.11148 Fahrurrozi.  (2016). Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  VII Madrasah Tsanawiyah Darussalam Bermi Gerung Tahun Pelajaran 2015/2016 . Fauji, V. A., Qutni, D., & Nawawi, M. (2020). Efektivitas Media Flashcard Terhadap Kemampuan Membaca  Nyaring  (Al-Jahriyah)  Dan  Membaca  Dalam  Hati  (Ash-Shamitah)  Bahasa  Arab Siswa Kelas VIII Mts Negeri 1 Purbalingga Tahun Ajaran 2018/2019. Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching , 9 (1), 74 – 79.
Febrianingsih, D. (2021). Keterampilan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. SALIMIYA: Jurnal Studi Ilmu Keagamaan Islam , 2 (2), 2721 – 7078.
Hasibuan,  M.  N.,  &  Sa’diyah,  H.  (2023).  Metode  Contextual  Teaching  And  Learning  d  alam Pembelajaran Maharah Qira’ah. Revorma , 3 (1), 26 – 41.
Hendri,  M.  (2017).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui  Pendekatan
Komunkatif. POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam , 3 (2), 196.
https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929
Hidayah,  N.  L.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah  Al-Qiro`Ah  (Ketrampilan Membaca)  Bahasa  Arab  Dengan  Cara  Membaca  Di  Depan  Kelas  Dan  Ditirukan. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI , 246 – 253. Kemenag. (2019). Terjemahan Al- Qurʾān .
Khoiriyyah,  L.,  Arifin,  M.  M.,  &  Mardani,  D.  (2023).  Analisis  Maharatul  Qira’ah  Siswa  Madrasah
Tsanawiyah. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 961 – 971. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4853
M.S.Al- Rafi’i. (1974). Tarikhh Adabal Arab . Daral Kitabal Arabi.
Muh. Khoirul Azwan. (2022). Implementasi Kemampuan Membaca Al- Qur’an dalam Pembelajaran Qira’ah  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas  VII  MTS  DDI  Al -Ihsan  Kanang Kabupaten Polewali Mandar. In IAIN Pare-pare . IAIN Pare-pare.
Mustika, D., Fitriyanti, E. N., & Azizah,  I. (2020). Pengaruh Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Qira’ah  Untuk  Siswa  Madrasah  Aliyah  Terhadap  Pemahaman  Budaya  Arab. Prosiding Semnasbama IV UM JILID 1 , 1 , 62 – 67.
Nasution,  F.,  Azura,  C.  N.,  &  Nurliana,  D.  (2023).  Perangkat  untuk  Pengajaran  Efektif. Jurnal Edukasi , 1 (1), 264 – 272. Poerwadarminta, W. (1993). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka.
Rathomi,  A.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah  Qira’Ah  Melalui  Pendekatan  Saintifik. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 558 – 565. https://doi.org/10.29313/tjpi.v8i1.4315
Ridho, A. M. A., Purnama, A. D., & Lubis, H. S. H. (2023). The Urgency of Learning Arabic as a Means of Understanding Islam in the Scope of Islamic Higher Education. Proceedings of International Conference on Islamic Civilization and Humanities , 1 , 590 – 601.
Suhaemi, B. (2010). Urgensi Penguasaan Bahasa Arab Bagi Juru Dakwah. Ilmu Dakwah: Academic Journal for Homiletic Studies , 5 (16), 85 – 116.
Supriadi,  A.,  Akla,  A.,  &  Sutarjo,  J.  (2020).  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah Aliyah. An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab , 22 (02),  211. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2314
Taufik, Cahyan, E. I., Pratiwi, N. O. D., Luthfiyah, R., Apriliyanti, V., & Firdaus, V. M. (2023). Strategi Know Want to Know- Learned dalam Meningkatkan Maharah Qira’ah Peserta Didik Kelas IV Madrasah  Ibtidaiyah. Muhadasah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 5 (2),  123 – 146. https://doi.org/10.51339/muhad.v5i2.1203