## Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa
Mei Indra Jayanti
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: meiindra15@gmail.com

## Abstrak
Selama  ini  tuntutan  kompetensi  lulusan  mata  kuliah  masih  sebatas  pada  kemampuan mengingat  dan  memahami  yang  masih  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah. Sedangkan  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  berkreasi  masih  belum dioptimalkan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  implementasi  model pembelajaran  berbasis  proyek  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  semester  VI  kelas  C  program  studi  pendidikan  biologi  STKIP  Bima.  Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan  kelas (PTK) dengan menerapkan model Pembelajarn  Berbasis  Proyek  (PBP)  selama  2  siklus.  Analisis  data  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  dihitung  menggunakan  rumus  gain  skor  (N-Gain)  yang  dibag dalam  tiga  kategori  yakni  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I menunjukan bahwa nilai gain skor (< g >) sebesar 0,154 yang berada pada kategori rendah meningkat  pada  siklus  II  menjadi  0,454  yang  termasuk  pada  kategori  sedang.  Hal  tersebut menunjukan bahwa implementasi  model  pembelajaran berbasis proyek dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  semester  VI  kelas  C  program  studi  pendidikan biologi STKIP Bima.
Kata Kunci : pembelajaran berbasis proyek, keterampilan berpikir kreatif

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  pada  abad  21 dituntut  untuk  memiliki  kualitas  antara  lain yaitu  mampu  bekerja  sama,  berpikir  tingkat tinggi, kreatif, terampil, memahami berbagai budaya,  mampu  berkomunikasi, dan  mampu belajar  sepanjang  hayat  ( life  long  leaning ) (Trilling  and  Hood,  1999;  dalam  Arnyana, 2006).  Berpikir  kreatif  merupakan  konsep matang  yang  tumbuh  dari  perpaduan  antara pemahaman  konsep,  penguatan  informasi, dan  eksplorasi  kemampuan  mencipta  karya. Kegiatan  tersebut  tentunya  didukung  oleh
motivasi  belajar  yang  tinggi  sehingga mampu menjadi pemicu dalam berkreasi.
Kondisi  yang  penulis  temukan  selama proses pembelajaran berlangsung di program studi  pendidikan  biologi  STKIP  Bima  pada mahasiswa  semester  VI  kelas  C  adalah rendahnya  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  yang  diakibatkan  dari  rendahnya motivasi belajar dan berkarya serta minimnya  tuntutan  kompetensi  lulusan. Ketika evaluasi hasil belajar diadakan, maka kecenderungan  yang  timbul  adalah  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  hanya
dikerjakan seadanya dan kurang mengekplorasi  kemampuan  berkaryanya. Mahasiswa  mengumpulkan  tugas  tanpa memahami  konten  materi  tugas  yang diberikan  oleh  dosen.  Padahal  seyogyanya tugas  dari  dosen  adalah  sebuat  bentuk pengukuran  terhadap  pengetahuan  apa  yang telah  dipahami  dan  mampu  dikembangkan oleh  mahasiswa sebagai  informasi  yang  bisa dimilikinya
Melihat kondisi di kelas tersebut, maka solusi  yang  bisa  penulis  tawarkan  sebagai bentuk upaya untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa semester  VI  kelas  C  Program  Studi Pendidikan  Biologi  STKIP  Bima  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis proyek  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan proyek/kegiatan sbagai media. Mahasiswa  melakukan  eksplorasi,  penilaian, interpretasi,  sintesis,  dan  pengumpulan informasi  untuk  menghasilkan  berbagai bentuk  hasil  belajar.  Fokus  dari  model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pada konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama dari  suatu  disiplin,  melibatkan  mahasiswa dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan tugas-tugas  bermakna lainya, memberi peluang  siswa  bekerja  secara  otonom mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa
(Kamdi,  2008).  Dengan  serangkaian  proses terintegrasi  tersebut  diharapkan  kemamuan berpikir kreatif mahasiswa dapat meningkat.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menyangkut  pemusatan  pertanyaan  dan masalah yang bermakna, pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  proses pencarian berbagai  sumber,  pemberian kesempatan  kepada  anggota  untuk  bekerja secara  kolaborasi,  dan  menutup  dengan presentasi  produk  nyata  (Thomas,  2000). Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tidak hanya  mengkaji  hubungan  antara  informasi teoritis  dan  praktek,  tetapi  juga  memotivasi siswa  untuk  merefleksi  apa  yang  mereka pelajari  dalam  pembelajaran  dalam  sebuah proyek  nyata.  Siswa  dapat  bekerja  secara nyata,  seolah-olah  ada  di  dunia  nyata  yang dapat  menghasilkan  produk  secara  realistis (Purnawan, 2008). Oleh karena hakikat kerja proyek adalah kolaboratif, maka pengembangan keterampilan tersebut seyogyanya  ditujukkan  untuk  semua  tim (Marlinda,  2012).  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PBP)  secara  umum  memiliki pedoman  langkah  yang  meliputi: Planning (perencanaan), Creating (mencipta  atau implementasi), dan Processing (pengolahan) (Mahanal, 2009).
Menurut  Arnyana  (2006)  berpikir kreatif  adalah  penggunaan  dasar  proses
Planning- 1 2. Acting & Observation- 1 4. Revise Plan-1 3. Reflecting 4. Planning- 2 5. Acting & Observation- 2 7. Revise Plan- 2 6. Reflecting- 2 Siklus-1: Siklus-2:
berpikir untuk mengembangkan atau menemukan  ide  atau  hasil  yang  asli (orisinil), estetis, konstruktif yang berhubungan  dengan  pandangan,  konsep, yang  penekanannya  ada  pada  aspek  berpikir intuitif  dan  rasional  khususnya  dalam menggunakan  informasi  dan  bahan  untuk memunculkan  atau  menjelaskannya  dengan perspektif  asli  pemikir.  Parkin  (1995  dalam Arnyana,  2006)  mengemukakan  berpikir kreatif  adalah  aktivitas  berpikir  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  kreatif  dan orisinil.
Kemampuan  berpikir  kreatif  terdiri dari  5  indikator,  yaitu  berpikir  lancar, berpikir  luwes,  orisinal,  elaborasi  dan evaluasi  (Rahayu,  dkk,  2011).  Menurut Munandar  (1999  dalam  Rahayu,  2011), mengajar dengan menemukan selain berkaitan dengan proses penemuan, juga bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Karena dalam proses menemukan siswa aktif terlibat dalam situasi belajar. Siswa menyadari  masalah,  mengajukan  pertanyaan dan menghimpun informasi sebelum mengambil keputusan, atau dengan kata lain teknik pemikiran siswa akan divergen.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model  Pembelajarn  Berbasis  Proyek  (PBP). Desain penelitian PTK kali ini menggunakan
dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tahapan planning (perencanaan), acting and observation (tindakan  dan  observasi),  serta reflecting (refleksi).  Berikut  ini  disajikan gambar tahapan PTK :
Gambar 3.1 Siklus PTK Kemmis dan Tagart (2009)
Subyek  penelitian  ini  meliputi  seluruh mahasiswa  semester  VI  kelas  C  pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP Bima  yang  berjumlah  22  orang  mahasiswa aktif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  Lembar  penilaian proyek sains (LPPS) dan soal tes keterampilan  berpikir  kreatif.  ningkatan keterampilan berpikir kreatif dihitung menggunakan  rumus  gain  skor  (N-Gain)
yang dikemukakan oleh Hake (2002) sebagai berikut:
< g> =
Keterangan:
< g >
= gain skor % posttest  = rerata nilai posttest (%)
% pretest = rerata nilai pretest (%)
% maks = nilai maksimum (%)
Hasil perhitungan N-Gain lalu dikategorikan  ke  dalam  tiga  kategori  seperti yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria perhitungan N-Gain Batasan Kategori < g >>   0,7 Tinggi 0,3 ≤   < g >   ≤ 0,7 Sedang < g > <   0,3 Randah
Target  capaian  dalam  penilitian  ini yakni  bila  nilai  gain  skor  minimal  berada pada kategori sedang (0,3 ≤   < g >   ≤ 0,7). Jika  pada  siklus  I  nilai  gain  skor  masih berada  pada  katerori  rendah  (<  g  >  <    0,3), maka  kegiatan  penelitian  perlu  dilanjutkan ke siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa yang dianalisis dengan menggunakan rumus gain skor (< g >) dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Gain Skor (< g >) Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa pada Siklus I
Rerata pre test Rerata post test Peningkatan (%) < g > Kategori 23 34,89 11,89 0,154 Rendah
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa peningkatan  nilai  keterampilan  berpikir kreatif  mahasiswa  adalah  11,89%  dengan nilai  gain  skor  (<  g  >)  sebesar  0,154  yang artinya masih berada pada kategori rendah (<
g  >  <    0,3).  Merujuk  dari  hal  tersebut  maka diputuskan  bahwa  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Sedangkan  hasil  analisis  terhadap data keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 3. Gain Skor (< g >) Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa pada Siklus II Rerata pre test Rerata post test Peningkatan (%) < g > Kategori 33,89 57,56 23,67 0,454 Sedang Dari  Tabel  3  di  atas,  dapat  diketahui bahwa terdapat
peningkatan nilai keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa yakni 23,67% dengan nilai gain skor (< g >) sebesar  0,454.  Hal  tersebut  menunjukan
bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  mahasiswa  berada  pada  kategori sedang, dengan demikian penelitian dihentikan  sampai  siklus  II  karena  telah
memenuhi target  minimal capaian penelitian (0,3 ≤   < g >   ≤ 0,7).
Berdasarkan hasil analisis data keterampilan  berpikir  kreatif,  diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  gain  skor dari siklus I ke  siklus II. Pada  siklus I,  nilai gain  skor  yakni  0,154  yang  termasuk  dalam kategori  rendah  (Tabel  2),  lalu  meningkat pada  siklus  II  menjadi  0,454  yang  masuk dalam kategori sedang (Tabel 3). Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif dari kategori rendah menjadi kategori sedang menunjukana bahwa terdapat pengaruh yang positif dari imlementasi model pembelajaran berbasis proyek (PBP).
Peningkatan keterampilan berpikir kritis  mahasiswa  merupakan  dampak  positif dari  penerapan  model  PBP  yang  dimana model  PBP  menuntut  mahasiswa  untuk berperan aktif dalam melaksanakan pembelajaran.  Mahasiswa  diminta  mencari fakta,  permasalahan,  mengembangkan  ide kreatif  dan  menganalisis  informasi  hingga manejadi satu keatuan yang utuh untuk dapat diampaikan dalam bentuk proyek sains yang tentunya  tidak  hanya  dapat  dinikmati  secara visual,  melaikan  secara  lisan  maupun tertulis.  Dengan  rangkaian  kegiatan  yang memberdayakan  kemampuan  kognitif  dan psikomotorik  dari  panca  indera  tersebut, informasi  dan  pengetahuan  akan  lebih tertanam  dalam  ingatan  mahasiswa  selaku
pelaku aktif dalam pembelajaran. Mahasiswa menggali sendiri informasi untuk dirinya dan mengolah informasi tersebut sehingga mampu disampaikan kepada orang lain, tidak hanya  secara  verbal  tetapi  melalui  sebuah karya kreatif yang bermakna.
Menurut Jagantara, dkk (2014), terlibatnya  peserta  didik  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PBP pada hakikatnya bertujuan untuk (1) meningkatkan  motivasi,  (2)  kemampuan berpikir tingkat tinggi, (3) memahami materi secara  menyeluruh,  dan  (4)  meningkatkan keterampilan  proses  siswa.  Pembelajaran biologi  sangat  tepat  bila  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek karena memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain mampu  meningkatkan  semangat  pebelajar karena  pebelajar  selalu  aktif,  membantu terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif karena pembelajaran bersandar pada masalah dunia  nyata  dan  memunculkan  kegembiraan dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  belajar  berjalan dinamis dan terbuka dari berbagai arah.
Hasil  lain  yang  ditunjukan  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya  rasa percaya diri  mahasiswa saat penyajikan data di  depan  kelas.  Hal  ini  dipercaya  sebagai dampak  dari  model  PBP  yang  mampu melibatkan siswa secara aktif dalam merancang  sampai  dengan  menghasilkan
produk sains. Mahasiswa cenderung memiliki  rasa  kepemilikan  yang  tinggi terhadap proyek yang dibuatnya, kepemilikan  ini  tidak  sebatas  terhadap proyek fisik yang dihasilkan, tetapi lebih dari itu yakni pengetahuan dan keterampilan baru yang dibentuk dan diasahnya  sendiri. Proses konstruksi  ilmu  inilah  yang  menimbulkan motivasi  dan  rasa  percaya  diri  mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  Manhal,  dkk  (2010)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model Problem
Based Learning
(Pembelajaran  Berbasis  Proyek)  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  sikap  siswa terhadap  ekosistem  sungai.  Siswa  dengan PjBL  mempunyai  sikap  yang  lebih  tinggi 11,65%  dari  siswa  pada  umumnya.  Selain itu,  siswa  dengan  PjBL  mempunyai  prestasi belajar  81,05%  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa pada umumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif mahasiswa semester VI kelas C  program  studi  pendidikan  biologi  STKIP Bima  dengan  peningkatan  gain  skor  dari rendah (0,154) menjadi sedang (0,454).

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana,  I.B.P.  2006. Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada
Pelajaran
Biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja, No. 3 TH. XXXIX Juli 2006.
Hake, R.R. 2002. Relationship of Individual student Normalized Learning Gains in  Mechanics  with  Gender,  High- school  Physics,  and  Pretest  Scores on Mathematics and Spatial Visualization.  Indiana  University (Emeritus). (online) : http://www.physics.indiana.edu/~h ake, diakses tanggal 19 Maret 2018. Jagantara,  I.  M.  W.,  Adnyana,  P.  B., Widiyanti,  N.  L.  P.  M.,  &  Si,  S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project  Based  Learning)  terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya  Belajar  Siswa  SMA.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia, 4(1).
Kamdi,  W.  (2008).  Project-Based  Learning: Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif. Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar Guru SMP dan SMA Kota tarakan. Universitas Negeri Malang
Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebima,  A.
D., & Zubaidah, S. (2010). Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Materi Ekosistem terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar Siswa SMAN 2 Malang. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi), 1(1). Marlinda,  N.L.P.M.    2012.  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif  dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa .
Tesis. Universitas Pendidikan Ganesha.
Purnawan,  2007.  Deskripsi  Model  PBL.
(online) : http://www.Kompas.Com.Html, diakses pada tanggal 15 Maret 2018.
Rahayu,  E.,  Susanto,  H.,  Yulianti,  D.  2011.
Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia 7 (2011): 106-110. (online) :  https://journal.unnes.ac.id/nju/index .php/JPFI/article/viewFile/1081/991, diakses pada tanggal 15 Maret 2018.
Thomas, J.W., 2000.  A Review of  Research
On Project-Based Learning. Supported by The Autodesk Foundation  111  Mclnnis  Parkway
San  Rafael,  California.  (online)  : http:/www.autodesk.com/foundati on,  diakses pada tanggal 15 Maret 2018.