PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656

## DAMPAK KEBIJAKAN BELAJAR DARI RUMAH TERHADAP KONDISI PSIKOLOGIS IBU SISWA SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN BOJONEGORO
Firda Rizka Rachma Wahdani 1 , Ardin Septa Dela 2 , Intan Sukmawati 3 123 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri
014228@sunan-giri.ac.id 1 ardindela1@gmail.com 2 Received : 19 Februari 2023 Revised: 27 Maret 2023 Accepted: 7 April 2023 Publised: 25 April 2023 Corresponding author: Email
: 014228@sunan-giri.ac.id

## Abstrak
Pandemi Covid-19 telah memberikan dampak dalam kehidupan sehari-hari. Bukan hanya sektor perekonomian dan bisnis, bidang pendidikan tak luput dari dampak virus asal Wuhan tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dampak  psikologis  yang  disebabkan  oleh kebijakan belajar dari rumah selama masa darurat pandemi Covid-19, khususnya bagi ibu siswa. Pendekatan  yang digunakan adalah kuantitatif dan metode survei. Sampel penelitian, meliputi 150 orang  ibu  siswa  yang  tersebar  dari  tiga  wilayah  di  Kabupaten  Bojonegoro.  Di  antaranya, yaitu MINU Unggulan Sukorejo Kecamatan Bojonegoro, SDN Sembung Kecamatan Kapas, dan SDN  Nganti  III  Kecamatan  Ngraho.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  Korelarional Product Moment dengan SPSS 25 Version diperoleh nilai r hitung variabel Dampak Kebijakan BDR (X) adalah  sebesar  0,773,  dan  r hitung variabel  Kondisi  Psikologis  Ibu  Siswa  (Y)  adalah  sebesar  1. Angka  tersebut  lebih  besar  dari  r tabel 0,159,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat signifikansi yang cukup besar pada  kedua variabel tersebut. Hal tersebut kontras dengan hasil wawancara peneliti terhadap ibu siswa. Mereka mengalami kesulitan dalam membimbing anak- anak belajar di rumah. Terlebih lagi pembelajaran dalam jaringan (Daring) melibatkan teknologi yang kurang dikuasai oleh para orang tua.
Kata Kunci: Belajar Dari Rumah, Pandemi Covid-19, Psikologis Ibu

## Abstract
The Covid-19 pandemic has had an impact on everyday life. Not only the economic and business sector,  the  education  sector  was  not  spared  from  the  impact  of  the  virus  that  originated  in Wuhan. This study aims to obtain information related to the psychological impact caused by the study  from  home  policy  during  the  Covid-19  pandemic  emergency,  especially  for  student mothers. This study uses a quantitative approach to the survey method. The sample in this study were 150 female students from three regions in Bojonegoro Regency. Among them, namely the Sukorejo Superior MINU, Bojonegoro District, Sembung Elementary School, Kapas District, and  Nganti  III  Elementary  School,  Ngraho  District.  Based  on  the  results  of  correlational calculationsProduct  Moment  with  SPSS  25  Version,  the  value  of  r  is  obtained count the  BDR Policy Impact variable (X) is 0.773, and r count the variable Psychological Condition of Student Mothers  (Y)  is  1.  This  figure  is  greater  than  r table 0.159,  it  can  be  concluded  that  the  two variables have a significant relationship. This contrasts with the results of interviews with the researchers' mothers. They have difficulty guiding their children to study at home. What's more, online learning involves technology that is not mastered by parents.
Keywords: Learning From Home, Pandemic Covid-19, Psychological Mother
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656

## PENDAHULUAN
Tahun 2019 seluruh penjuru dunia digemparkan dengan  munculnya  virus  sejenis  SARS- CoV-2, yaitu virus Covid-19. Virus tersebut mengganggu bagian pernapasan dengan ditandai seperti flu,  bahkan  bisa  juga  mengakibatkan  infeksi  paru-paru. Coronavirus  Disease 2019  (Covid-19) merupakan virus pertama kali yang timbul di daerah kota Wuhan, Cina. Berbagai negara siaga melawan masuknya virus yang dapat menular dengan cepat tersebut, termasuk Indonesia. Oleh karena itu, wabah tersebut dikategorikan sebagai pandemi atau pagebluk karena sangat cepat tertular  melalui  percikan  air  liur  yang  keluar  ketika  seseorang  bersin.  Seiring  dengan peningkatan penyebaran virus tersebut, pemerintah di Indonesia telah memberikan himbauan untuk menerapkan budaya hidup bersih sehingga dapat mencegah merebaknya virus Covid-19.
Pemerintah Republik Indonesia berusaha menekan jumlah pasien terpapar virus Covid- 19  dengan  membatasi  berbagai  kegiatan  yang  menimbulkan  kerumunan  (PSBB).  Kebijakan tersebut memberikan dampak yang sangat signifikan terhadap berbagai aktifitas dalam berbagai bidang,  khususnya  pendidikan.  Mengenai  hal  tersebut,  Kemdikbudristek  Republik  Indonesia menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020.  Surat  edaran  tersebut  mengatur  tentang ketentuan  penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  ditengah  masa  pandemi  Covid-19. Menurut Staf Ahli Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Bidang Regulasi, Chatarina Muliana Girsang kebijakan tersebut bertujuan sebagai penguat atas surat edaran yang sebelumnya, yaitu Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  (Covid-19)  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan 2020).
Adapun beberapa tujuan pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) di antaranya, yaitu (1) untuk memenuhi hak peserta didik agar tetap melaksanakan pembelajaran selama masa darurat; dan  (2)  meminimalisir  jumlah  terpaparnya  Covid-19.  Selain  itu,  kegiatan  BDR  juga  dinilai memiliki  nilai  plus  dari  pembelajaran  yang  pernah  dilaksanakan,  yaitu  memberikan pembelajaran soft skill bagi peserta didik, tanpa memperhatikan indikator-indikator pencapaian dalam kurikulum (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020).
Sejak terbitnya surat edaran tersebut sekolah-sekolah memutuskan mengalihkan proses pembelajaran  peserta  didik  berlangsung  di  rumah.  Tugas  pendidikan  yang  semula  berada  di pundak guru di  sekolah, beralih kepada orang tua sebagai  pendidik di  rumah. Ketidaksiapan atas perubahan sistem pembelajaran ini mengakibatkan keterkejutan pada seluruh stake holder pendidikan. Orang tua yang tidak siap dan tidak memahami gaya belajar anaknya mengalami
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
kebingungan,  bahkan  stres.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya  rutinitas  baru  di  dalam rumah untuk menemani dan membimbing anaknya ketika proses pembelajaran secara Daring, khususnya  bagi  tingkatan  sekolah  dasar.  Psikolog  keluarga,  Probowatie  Tjondronegoro mengungkapkan  bahwa  ibu  rumah  tangga  memiliki  daya  stres  yang  lebih  tinggi  pada  masa pandemi.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  seorang  ibu  harus  mampu  berperan  menjadi  guru, tentunya bukan hal yang mudah.
Pandemi  Covid-19 mendorong  adanya  percepatan  dalam  berbagai  bidang  dalam kehidupan.  Tak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Selama  dua  tahun  terakhir,  pemerintah menetapkan kebijakan BDR. Hal tersebut bertujuan untuk menekan penularan virus Covid-19. Kebijakan  tersebut  menuai  pro-kontra  dalam  lingkungan  pendidikan.  Guru  yang  mulai beradaptasi  menuju  program  Merdeka  Belajar  yang  baru  dicanangkan,  seketika  harus beradaptasi untuk tetap melangsungkan pembelajaran di era pandemi.
Pemerintah  menghimbau  lembaga  pendidikan  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di rumah dengan berpedoman pada surat edaran yang telah diterbitkan. Hal tersebut bertujuan  sebagai  pedoman,  serta  memastikan  pelaksanaan  hak  siswa  selama  masa  darurat Covid-19, dan memberikan dukungan psikososial  kepada  berbagai  unsur  pendidikan lainnya (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020).
Hal  tersebut  mendorong  guru  lebih  kreatif  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran secara Daring. Pembelajaran Daring yang umumnya hanya diterapkan pada jenjang perguruan tinggi, saat ini mulai pada tingkatan sekolah dasar dan sekolah menengah. Namun, hal tersebut juga  memberikan  permasalahan  tersendiri  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Sistem pembelajaran Daring memiliki kendala terkait sinyal atau frekuensi akses informasi, sehingga mengakibatkan  proses  belajar  yang  lambat.  Peserta  didik  terkadang  tertinggal  ketika menggunakan  pesan  yang  memengaruhi  dari  frekuensi  yang  salah.  Akibatnya,  mereka terlambat mengembalikan tugas  yang diberikan oleh guru. Kedisiplinan  peserta didik selama menuntut  ilmu  harus  menjadi  bekal  agar  mereka  disiplin  dalam  mewujudkan  ikatan  sosial. Dengan  demikian,  diharapkan  penerapan  BDR  ini  dapat  bersinergi  dengan  berbagai  pihak, sehingga dapat menekan angka terpaparnya virus Covid-19 (Tafik, 2019). Di sisi lain, sistem pendidikan jarak jauh belum  menjadi  resep utama pembangunan berkelanjutan di  Indonesia. Pada dasarnya proses pelaksanaan terkendala oleh minimnya sumber daya manusia di negara
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
Indonesia untuk penyelenggaraan pendidikan, pembelajaran, pembinaan dan pelaksanaan serta manajemen khususnya untuk pembangunan di bidang pendidikan (Tafik, 2019).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  banyak  wali  murid  yang  mengeluh dengan adanya kebijakan BDR, khususnya ibu-ibu. Hal tersebut bukan hanya dialami oleh ibu- ibu di daerah pedesaan, namun juga dirasakan oleh ibu-ibu di daerah perkotaan. Permasalahan tersebut  akan diteliti lebih lanjut dengan  mengusung  judul “Dampak Kebijakan Belajar Dari Rumah  (BDR)  Terhadap  Kondisi  Psikologis  Ibu  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Bojonegoro”.  Penelitian  ini  nantinya  diharapkan  mampu  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan  berbagai  dampak  yang  ditimbulkan  dengan  adanya  kebijakan  BDR, khususnya pada kondisi psikologi ibu siswa.
Penelitian  didukung  oleh  temuan  Funsu  Andiarna  dan  Estri  Kusumawati  bahwa pembelajaran jarak jauh menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam belajar mandiri. Peserta didik diberi banyak pekerjaan rumah dan ada banyak  kelemahan dalam proses pembelajaran online.  Ketidakpuasan  siswa  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh  berdampak  pada  proses pemahaman materi, baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Di sisi lain, orang tua masih  mempercayai  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  lebih  efektif  dan  mempermudah pemahaman penjelasan guru. Hal-hal tersebut menyebabkan para orang tua khususnya para ibu merasa  khawatir  terhadap  kemajuan  pendidikan  anaknya  anak-anaknya  (Andiarna  & Kusumawati,  2020).  Tekanan  belajar  mandiri,  konsentrasi  intens  mendengarkan  penjelasan guru  selama  jam  pelajaran,  seringkali  dibatasi  oleh  sinyal,  kelelahan  karena  menumpuk pekerjaan rumah, serta mahalnya biaya internet sangat membebani kehidupan para ibu.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan kuantitatif pada penelitian ini dilaksanakan dengan jenis penelitian survei. Penggalian data dilaksanakan di Kabupaten Bojonegoro selama 3 bulan, mulai dari September 2020  hingga  Desember  2020.  Populasi  penelitian  ini  merupakan  seluruh  ibu  siswa  dari  3 sekolah  tingkat  dasar  yang  menjadi  lokasi  penelitian,  yaitu  MINU  Unggulan  Sukorejo Kecamatan  Bojonegoro,  SDN  Sembung  Kecamatan  Kapas,  dan  SDN  Nganti  III  Kecamatan Ngraho.
Adapun  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  stratifikasi,  karena  kondisi poulasi yang terdiri dari beberapa kelompok individual  yang memiliki karakteristik berbeda-
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
beda. Sampel penelitian ini terdiri dari ibu siswa yang duduk di kelas IV, V, dan VI. Sampel penelitian ini meliputi 150 orang ibu siswa yang tersebar pada ketiga wilayah tersebut.
Hasil  angket  ibu  siswa,  hasil  wawancara  dengan  pihak  sekolah,  dan  dokumentasi pemerintah yang berkaitan dengan kebijakan BDR adalah sumber data utama pada penelitian ini. Sedangkan sumber data sekunder berupa berita terbaru dan  penelitian sebagai penunjang penelitian. Adapun data penelitian kali ini menggunakan teknik observasi, wawancara, angket, dan dokumetasi. Sedangkan instrumen yang digunakan, meliputi angket tertutup yang disebar kepada  ibu  siswa  untuk  mengukur  kondisi  psikologis  ibu  siswa  sebagai  dampak  adanya kebijakan BDR. Instrumen tersebut diuji kesahihannya dengan rumus Product Moment (Karl Pearson),  dan  rumus Cronchbach  Alpha untuk  menguji  tingkat  konsistensi  pada  instrumen. Adapun  uji  prasyarat  data  pada  penelitian  ini,  meliputi  uji  normalitas  dengan  teknik Kolmogorov  Smirnov ,  uji  regresi  linier  sederhana,  dan  uji  hipotesis  statistik  dengan  rumus Korelasional Product Moment Pearson .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  belajar  merupakan  sebuah  proses  yang  berujuan  untuk  mengubah perilaku seseorang secara menyeluruh. Proses belajar juga disebut sebagai produk yang berasal dari  pengalaman-pengalaman  yang  dibentuk  oleh  seseorang  dalam  melakukan  berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya (Mahmud, 2010). Dalam bahasa Arab, belajar memiliki padanan kata dengan ta’allum , seperti yang termaktub dalam firman Allah SWT. berikut ini.
ا ْوُرَفَك َنْيِطٰيَّشلا َّنِكٰل َو ُن ٰمْيَلُس  َرَفَك اَم َو ۚ َن ٰمْيَلُس  ِكْلُم ىٰلَع ُنْيِطٰيَّشلا اوُلْتَت اَم ا ْوُعَبَّتا َو َساَّنلا  َن ْوُمِ لَعُي
دَحَا  ْنِم ِن ٰمِ لَعُي اَم َو ۗ  َت ْوُراَم َو  َت ْوُراَه َلِباَبِب ِنْيَكَلَمْلا ىَلَع َل ِزْنُا ٓاَم َو َرْحِ سلا
َلََف ٌةَنْتِف ُنْحَن اَمَّنِا ٓ َلَ ْوُقَي ىّٰتَح
ْنِم  ٖهِب َنْي ِ رۤاَضِب ْمُه اَم َو ۗ  ٖه ِج ْوَز َو ِء ْرَمْلا َنْيَب  ٖهِب َن ْوُق ِ رَفُي اَم اَمُهْنِم َن ْوُمَّلَعَتَيَف ۗ  ْرُفْكَت ۗ ِ ّٰاللّٰ ِنْذِاِب  َّلَِا  دَحَا
َفْنَي  َلَ َو ْمُهُّرُضَي اَم َن ْوُمَّلَعَتَي َو
ا ْو َرَشاَم  َسْئِبَل َو ۗ  ق َلََخ  ْنِم ِةَر ِخٰ ْلَا ىِف ٗهَل اَم ُهى ٰرَتْشا ِنَمَل ا ْوُمِلَع ْدَقَل َو ۗ ْمُهُع
َن ْوُمَلْعَي ا ْوُناَك  ْوَل ۗ ْمُهَسُفْنَا ٓ ٖهِب
Terjemahan: “Mereka  mengikuti  apa  yang  dibaca  oleh  setan-setan  pada  masa  Kerajaan Sulaiman. Sulaiman itu tidak kufur, tetapi setan-setan itulah yang kufur.  Mereka mengajarkan sihir kepada manusia dan apa yang diturunkan kepada dua malaikat di negeri Babilonia, yaitu Harut dan Marut. Padahal, keduanya tidak mengajarkan sesuatu  kepada  seseorang  sebelum  mengatakan,  “Sesungguhnya  kami  hanyalah
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
fitnah  (cobaan  bagimu)  oleh  sebab  itu  janganlah  kufur!”  Maka,  mereka mempelajari  dari  keduanya  (malaikat  itu)  apa  yang  (dapat)  memisahkan  antara seorang (suami) dan istrinya. Mereka tidak akan dapat mencelakakan seseorang dengan (sihir)-nya, kecuali dengan izin Allah. Mereka mempelajari sesuatu yang mencelakakan  dan  tidak  memberi  manfaat  kepada  mereka.  Sungguh,  mereka benar-benar  sudah  mengetahui bahwa siapa yang membeli  (menggunakan sihir) itu  niscaya  tidak  akan  mendapat  keuntungan  di  akhirat.  Sungguh,  buruk  sekali perbuatan  mereka  yang  menjual  dirinya  dengan  sihir  jika  mereka  mengetahui (nya).” (QS. Al-Baqarah:102).
Ayat di atas mengandung kata ta’allum yang memiliki makna sebagai proses menyerap berbagai  pengetahuan  yang  bermakna,  serta  dapat  memiliki  pengaruh  terhadap  perilaku seseorang. Di sisi lain, menurut ranah psikologi belajar merupakan suatu proses yang bersifat internal. Proses tersebut mengakibatkan adanya perubahan yang tidak dapat dilihat secara kasat mata. Perubahan tersebut terletak pada berbagai aspek inteletual, serta keadaan psikis. Bourne menyebut  belajar  sebagai  hasil  dari  sebuah  pengalaman  dan  latihan.  Morgan  menjelaskan bahwa perubahan timbul akibat adanya pengalaman pada masa lalu, tanpa adanya pelatihan. Sedangkan  Guilford  menyebutkan  bahwa  perubahan  dapat  timbul  akibat  adanya  suatu perangsang.
Proses belajar melibatkan memori untuk menyimpan berbagai informasi yang diperoleh. Menangkap  sensasi/stimuli,  persepsi,  dan  perhatian  adalah  bagian  yang  paling  penting  dan saling bersinergi dalam proses belajar. Sensasi merupakan proses perubahan informasi menjadi impuls-impuls saraf. Proses tersebut sangat berkaitan dengan alat-alat indra. Panca indra dapat dimanfaatkan  oleh  manusia  untuk  memahami  makna  pesan  secara  fisik,  serta  mendapatkan pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan interaksi sosial (Mahmud, 2010).
Kebijakan  BDR  memberikan  damapak  yang  positif  dan  negatif.  Dampak  positifnya adalah  dengan  adanya  kebijakan  tersebut  setiap  peserta  didik  diwajibkan  untuk  mampu menguasai  materi  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran  virtual.  Hal  tersebut mengindikasikan  adanya  percepatan  digitalisasi  dalam  bidang  pendidikan.  Kebijakan  BDR bersinergi  dengan  perubahan  kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  baru  saja  ditetapkan  oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Nadiem Makariem.
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
Menurutnya,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan  corak  yang  berbeda  dalam menyajikan pembelajaran di sekolah. Jika biasanya pembelajaran selalu dilaksanakan di dalam ruang  kelas,  maka  dalam  penerapan  kurikulum  baru  ini  suasananya  belajar  lebih menyenangkan, sebab peserta didik dapat belajar di luar ruang kelas (Marisa, 2021). Selain itu, kegiatan  pembelajaran  lebih  fokus  pada  penanaman  nilai-nilai  moral  dan  budi  pekerti  luhur pada peserta didik. Hal ini diimplementasikan melalui komunikasi yang baik antara pendidik dan peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar, sehingga pendidik dapat menentukan model pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  statistik  dengan  SPSS  25  diperoleh  13  pernyataan pada instrumen variabel X bersifat shahih, sebab nilai r x lebih besar dari nilai r tabel , yaitu 0,159. Bagitu pula dengan varibela Y, 15 pernyataan pada instrumen variabel Y bersifat shahih r y lebih besar dari nilai r tabel . Selain itu, instrumen pada penelitian ini juga memiliki tingkat konsistensi yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  sesuai  denga  hasil  uji  reliabilitas  yang  menyatakan  bahwa  nilai Cronbach  Alpha pada  variabel  X  dan  Y  lebih  besar  dari  0,05.    Hasil  uji  reliabilitas  nilai Cronbach Alpha pada variabel X sebesar 0,626, sedangkan nilai Cronbach Alpha pada variabel Y sebesar 0,742.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  uji  regresi  linear  sederhana,  diperoleh  nilai Deviation  from  Linearity sebesar  0,337.  Sesuai  dengan  pedoman  pengambilan  keputusan, karena  nilai Deviation  from  Linearity lebih  besar  dibandingkan  0,05,  jadi  dapat  keketahui bahwa variabel X dan variabel Y memiliki hubungan linear yang signifikan. Di samping itu, uji normalitas Kolmogorov-Smirnov menghasilkan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,200, karena  lebih  tinggi  dibandingkan  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Dengan  demikian,  asumsi  atau  persyaratan  normalitas  dalam  model  regresi  telah terpenuhi.
Tabel 1 Hasil Uji Hipotesis (Korelasional Product Moment) CORRELATIONS X Y X Pearson Correlation 1 .773 ** Sig. (2-tailed) .000 N 150 150 Y Pearson Correlation .773 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 150 150
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Dihitung dengan SPSS 25 Version
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai r hitung variabel Dampak Kebijakan BDR (X) adalah sebesar 0,773, dan r hitung variabel Kondisi Psikologis Ibu Siswa (Y) adalah sebesar 1. Angka tersebut lebih besar dari r tabel 0,159, jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  pada  kedua      variabel  tersebut.  Selain  itu,  nilai  r hitung juga  bernilai  positif, sehingga variabel Dampak Kebijakan BDR (X) dan variabel Kondisi Psikologis Ibu Siswa (Y) memiliki  hubungan  bersifat  positif.  Apabila  kebijakan  BDR  diterapkan  dalam  jangka  waktu yang lama, maka tekanan psikologis pada ibu siswa akan mengalami peningkatan pula.
Perhitungan di atas menyatakan bahwa kebijakan BDR yang dilaksanakan selama masa pandemi  Covid-19  memiliki  signifikansi  yang  cukup  besar  terhadap  kondisi  psikologis  ibu siswa. Hal senada juga diperoleh melalui hasil wawancara peneliti dengan para informan ibu siswa, beliau mayoritas mengalami kesulitan dalam membimbing anak-anak belajar di rumah. Terlebih lagi pembelajaran Daring yang melibatkan teknologi yang kurang dikuasai oleh para orang tua. Sekolah tingkat dasar pada umumnya menggunakan WhatsApp Group sebagai media komunikasi dan menyampaikan materi pembelajaran. Termasuk di antaranya MINU Unggulan Sukorejo, SD Negeri Sembung, dan SD Nganti III Ngraho. Oleh karena itu, peserta didik yang bertempat tinggal  jauh dari koneksi  jaringan  internet  mengalami  kesulitan dalam  memahami informasi pelajaran yang disampaikan oleh guru secara Daring, sehingga pembelajaran berjalan lambat dan kurang efektif.
Hal  senada  juga  disampaikan  Syahria  Anggita  Sakti  dalam  penelitiannya  yang menyatakan  bahwa  dampak  kebijakan  BDR  menambah  beban  wali  murid.  Orang  tua, khususnya ibu harus mendampingi anak saat pembelajaran Daring. Hal ini tentu saja menyita waktu orang tua yang harus bekerja di luar rumah. Keadaan tersebut menjadi dilema tersendiri bagi orang tua, sebab harus mencari uang untuk biaya hidup sehari-hari, serta mendidik anak- anaknya belajar di rumah (Sakti, 2021).
Selain itu, politik juga membawa tekanan mental, khususnya bagi ibu. Tekanan mental atau stres adalah keadaan pikiran di mana jiwa kewalahan. Menurut tegangan tekan, tegangan dibedakan menjadi dua jenis, yaitu tegangan berat dan tegangan ringan. Stres yang intens dapat menyebabkan  berbagai  penyakit.  Sementara  itu,  stres  ringan  dapat  merangsang  dan
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
memberikan  semangat  hidup  sejati  yang  membosankan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Stres yang berlebihan, jika tidak ditangani, mengancam jiwa.
Stres dapat muncul di berbagai lingkungan, baik pada anak-anak maupun orang dewasa. Strategi  coping  adalah  cara  menghadapi  situasi  stres.  Lazarus  dan  Folkman  mendefinisikan strategi  coping  stres  ini  sebagai  perubahan  kognitif  dan  perilaku  yang  terjadi  secara  terus menerus sebagai upaya individu untuk mengatasi tuntutan internal dan eksternal  yang dirasa membebani  atau  diluar  kemampuan  seseorang  (Andiarna  &  Kusumawati,  2020).  Mengatasi stres  berbeda  untuk  setiap  orang.  Memang,  perbedaan  individu  dalam  penggunaan  strategi coping  ini  bergantung  pada  bagaimana  individu  tersebut  mempersepsikan  situasi  stres  yang dihadapinya  (Sakdiah,  Januari  2008).  Oleh  karena  itu,  penilaian  situasi  stres  menentukan strategi untuk mengatasi stres.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kebijakan  Belajar  Dari Rumah (BDR) memiliki dampak yang cukup signifikan terhadap kondisi psikologis ibu siswa. Ibu  siswa  mengalami  banyak  tekanan  mental  dan  melibatkan  emosi  dalam  mendidik  anak- anaknya  di  rumah.  Namun,  di  sisi  lain  kebijakan  tersebut  juga  memiliki  dampak  positif. Dampak positifnya adalah orang tua dapat lebih mengenal kemampuan dan gaya belajar yang dimiliki oleh anak-anaknya.
Dengan demikian, peran orang tua sejatinya sangat urgen dalam mendidik anak-anak, sebab proses pendidikan meliputi tiga unsur utama, salah satunya keluarga atau orang tua. Hal tersebut  sesuai  dengan  konsep  “Tri  Sentra  Pendidikan”  yang  dicetuskan  oleh  Bapak Pendidikan,  Ki  Hajar  Dewantara  (Nasional,  2003).  Diharapkan  dengan  adanya  tulisan  ini mampu membuka pola pikir orang tua untuk mengenali gaya belajar anaknya. Jadi, pendidikan dan  kemajuan  belajar  peserta  didik  bukan  hanya  menjadi  tanggungjawab  sebuah  lembaga pendidikan, melainkan juga melibatkan peranan dari keluarga dan lingkungan sekitarnya.
PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656

## DAFTAR PUSTAKA
Andiarna,  F.,  &  Kusumawati,  E.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  stres akademik mahasiswa selama pandemi Covid-19. Jurnal psikologi , 16 (2), 139-149.
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional.
Kebudayaan,  R.  D.  T.,  &  Kebudayaan,  R.  D.  T.  (2022).  Penjelasan  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  18  Tahun  2022  Tentang Penggunaan  Produk  Dalam  Negeri  Dalam  Pengadaan  Barang/Jasa  Di  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2020).  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2O2O , 021 , 1–29.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan-pedoman- penyelenggaraan-belajar-dari-rumah.
Mahmud. (2010). Psikologi Pendidikan . CV. Pustaka Setia.
Marisa, M. (2021). Inovasi kurikulum “Merdeka Belajar” di era society 5.0. Santhet:(Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora) , 5 (1), 66-78.
Sakdiah,  H.  (2008).  Stres  Sekolah  dan  Strategi  Penanggulangannya  (Tinjauan  Psikologi Pendidikan). Al-Banjari: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Keislaman , 7 (1).
Sakti,  S.  A.  (2021).  Persepsi  Orang  Tua  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid  19  di  Yogyakarta. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (1), 73-81.
Taufik,  A.  (2019).  Perspektif  tentang  perkembangan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  di Kabupaten Kutai Kartanegara Kalimantan Timur. Jurnal Pendidikan&Konseptual , 3 (2), 88-98.