## Profil Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Non-Rutin Materi Pecahan Ditinjau dari Self-Confidence
Suparli Suardi 1* , Lukman El Hakim 2 , Tian Abdul Aziz 3 , Abdul Manaf 4
1) 2) 3) Magister Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta
4) Universitas Muhammadiyah Buton
1*) suparlisuardi_1309819001@mhs.unj.ac.id
2) lukmanunj7@gmail.com
3) tian_aziz@unj.ac.id
4) abdulmanafumbuton@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal non-rutin materi pecahan ditinjau dari siswa self-confidence tinggi, sedang, dan rendah. Jenis penelitian ini adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  studi  kasus.  Penentuan  partisipan  menggunakan  teknik purposive sampling . Partisipan yang diambil adalah 3 dari 25 siswa. Instrumen dalam penelitian ini, yaitu tes tertulis, angket, dan wawancara. Jawaban siswa yang diperoleh, dianalisis menggunakan teori Newman  Error  Analysis (NEA).  Hasil  penelitian  diperoleh:  Siswa self-confidence tinggi melakukan;  kesalahan  memahami:  tidak  menuliskan  informasi  penting;  kesalahan  transformasi: menuliskan prosedur tidak tepat karena  keliru memahami soal; kesalahan keterampilan proses: kurang  paham  konsep  perkalian  pecahan;  kesalahan  pengkodean:  menuliskan  hasil  yang  salah karena salah prosedur dan hitung. Siswa self-confidence sedang melakukan; kesalahan memahami: tidak  jelas  dalam  menuliskan  apa  yang  ditanyakan;  kesalahan  transformasi:  kesulitan  membuat prosedur matematika jika soal yang diberikan tidak sama dengan contoh sebelumnya; kesalahan keterampilan  proses:  kurang  paham  konsep  perkalian  pecahan;  kesalahan  pengkodean: menuliskan  hasil  yang  salah  karena  salah  prosedur  dan  hitung.  Siswa self-confidence rendah melakukan;  kesalahan  memahami:  tidak  menuliskan  informasi  penting;  kesalahan  transformasi: tidak menuliskan prosedur yang tepat karena nilai yang dimasukkan tidak berdasarkan perhitungan matematika;  kesalahan  keterampilan  proses:  ceroboh  dalam  berhitung;  kesalahan  pengkodean: menuliskan hasil yang salah karena salah prosedur dan hitung.
Kata Kunci: Kesalahan, NEA, Soal non-rutin, Self-Confidence .

## ABSTRACT
This study aims to determine students' errors in solving non-routine fraction problems in terms of high, medium, and low self-confidence students. This type of research  is descriptive qualitative with  case  study  type.  Determination  of  participants  using  purposive  sampling  technique.  The participants taken were 3 out  of 25 students. The instruments in this study were  written tests, questionnaires,  and  interviews.  Student  answers  obtained  were  analyzed  using  Newman  Error Analysis  (NEA)  theory.  The  research  results  obtained:  High  self-confidence  students  did; comprehension  error:  did  not  write  down  important  information;  transformation  error  wrote down the procedure incorrectly because they misunderstood the problem; process skill error: did not understand the concept of multiplying fractions; encoding error wrote down the wrong result because  of  the  wrong  procedure  and  calculation.  Medium  self-confidence  students  did; comprehension error: unclear in writing what was asked; transformation error: difficulty in making mathematical procedures if the problem given was not the same as the previous example; process skill error: lack of understanding of the concept of fraction multiplication; encoding error: writing incorrect results due to incorrect procedures and calculations. Low self-confidence students did;
Open access article under the CC-BY-SA license
comprehension error: did not  write down important  information; transformation error: did not write  down  the  right  procedure  because  the  value  entered  was  not  based  on  mathematical calculations; process skill error: careless in counting; encoding error wrote down the wrong result due to incorrect procedure and calculation.
Keywords: Error, NEA, non-routine problem, Self-confidence.

## A. PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  adalah  salah  satu kemampuan  matematis  yang  penting  dan bermanfaat  bagi  siswa.  Pemecahan  masalah dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  logis, kritis, kreatif, dan sistematis (Juanda dkk., 2014). Salah satu jenis masalah matematis yang dapat melatih  kemampuan  pemecahan  masalah adalah soal non-rutin (Lestari dan Yudhanegara, 2015).  Soal  non-rutin  adalah  soal  yang  ketika diselesaikan perlu pemikiran lebih lanjut karena prosedurnya tidak sama dengan yang dipelajari di  kelas.  (Aisyah,  2008).  Dengan  kata  lain,  soal non  rutin  menyajikan  situasi  baru  yang  belum pernah  dijumpai  oleh  siswa  sebelumnya.  Soal non-rutin  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan keterampilan hidup siswa yang dibutuhkan di abad 21 (Kurniawati dkk., 2019).
Pada  kenyataan  di  lapangan,  guru  sering mengabaikan pemberian soal yang bersifat non- rutin (Sari, 2016). Sebagian besar yang diajarkan di sekolah adalah masalah-masalah matematika yang tertutup, yaitu masalah yang memiliki satu jawaban benar, sehingga kurang mengajak siswa untuk berpikir kreatif dan kritis. (Suandito dkk., 2013).  Akibatnya,  ketika  siswa  diberikan  soal berupa  masalah  non-rutin,  siswa  merasa kesulitan dalam menyelesaikan masalah tersebut  sehingga  banyak  terjadi  kesalahan- kesalahan yang ditemukan (Arifin dkk., 2021).
Pecahan adalah salah satu materi matematika  yang  penting  dan  mendasar  bagi siswa kelas VII SMP/MTs (Kemendikbud, 2018). Pemahaman tentang pecahan dapat membantu siswa  untuk  mempelajari  materi  matematika lainnya,  bahkan  pecahan  menjadi  salah  satu materi yang diujikan pada tes angka dalam Tes Potensi Akademik (Prafitriyani dan Dassa, 2016). Beberapa  penelitian  menemukan  banyak  siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  masalah  pada  materi  pecahan, diantaranya;  kurang  memahami  soal,  salah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, kesulitan  memahami  konsep  menyamakan penyebut,  tidak  tahun  rumus  yang  digunakan, tidak  teliti  dalam  berhitung,  dan  salah menuliskan  jawaban  akhir  (Murtiyasa  dan Wulandari, 2020; Aminah dan Kurniawati, 2018; Fikri dkk., 2022).
Beberapa faktor yang menyebabkan kesulitan dan kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal-non  rutin  antara  lain: kurangnya latihan dan pemberian soal non-rutin oleh  guru  di  kelas,  sehingga  siswa  terbiasa dengan  soal  rutin  yang  prosedurnya  jelas  dan mudah;  kurangnya  kemampuan  membaca, memahami,  dan  menganalisis  informasi  yang terdapat  dalam  soal  non-rutin;  kurangnya kemampuan membuat model matematika atau representasi yang sesuai dengan soal non-rutin;
kurangnya  kemampuan  menggunakan  strategi pemecahan masalah yang efektif dan bervariasi; dan  kurangnya  kemampuan  menghubungkan konsep  matematika  dengan  konteks  masalah yang ada (Faizzah dan Sutarni, 2023; Siahaan dan Surya,  2018;  Tanzimah  dan  Sutrianti,  2023; Tasman  dkk.,  2016).  Selain  itu,  berdasarkan wawancara  dengan  guru  di  tempat  peneliti melakukan  penelitian,  ia  menyatakan  bahwa hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal terkait materi pecahan masih kurang memuaskan.  Masih  banyak  siswa  yang melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan operasi hitungan pecahan.
Penyebab  kesalahan  siswa  juga  dikaitkan dengan  kurangnya  kepercayaan  diri  ketika menjawab  soal  (Hanifah  dan  Abadi,  2018). Penelitian (Nawafilah, 2019) hasilnya menunjukkan  bahwa  faktor  internal  yang mempengaruhi seseorang melakukan kesalahan salah  satunya  adalah  kepercayaan  diri.  Hal tersebut didukung dengan kegiatan wawancara yang dilakukan oleh Nawafilah, yaitu siswa yang menjadi  narasumber  merasa  malu  untuk bertanya  ketika  dalam  pembelajaran  diberikan soal  yang  baru,  padahal  ia  kesulitan  dalam mengerjakannya.  Kepercayaan  diri  seseorang dapat mengaktualisasikan potensi atau kemampuan yang dimilikinya dalam menghadapi  sebuah  masalah  (Fauziah  dkk., 2018). Kepercayaan diri memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  non-rutin.  Artinya, semakin tinggi kepercayaan diri siswa, semakin
tinggi pula kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  non-rutin,  begitupun sebaliknya (Ramdan dkk., 2018).
Berdasarkan permasalahan di atas, jarangnya pemberian soal non-rutin yang diberikan kepada siswa  mengakibatkan  banyak  kesalahan  yang terjadi  ketika  menyelesaikan  soal  matematika. Faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan  tersebut karena  kurangnya  pemahaman  terkait  konsep perhitungan matematika dan kurangnya kepercayaan diri. Oleh karena itu, perlu adanya kegiatan  analisis  untuk  mengetahui  kesalahan apa  saja  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  non-rutin  berdasarkan tingkat kepercayaan diri.
Untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  non-rutin,  salah  satu metode yang dapat digunakan adalah Newman Error  Analysis (NEA)  (Suratih  dan  Pujiastuti, 2020).  NEA  adalah  metode  analisis  kesalahan yang  dikembangkan  oleh  Newman  pada  tahun 1977. NEA merupakan tahapan untuk menganalisis bagaimana siswa menjawab suatu permasalahan  yang  terdapat  pada  soal  dengan melewati  tahapan  membaca,  memahami, transformasi, keterampilan proses, dan pengkodean  (White,  2009).  Tahapan  tersebut dapat  digunakan  untuk  menganalisis  jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal non- rutin,  di  antaranya  yaitu  kesalahan  membaca soal  ( reading  error ),  kesalahan  memahami  soal ( comprehension  error ),  kesalahan  transformasi ( transformation error ), kesalahan proses
perhitungan ( process skill error ), dan kesalahan pengkodean  ( encoding  error )  (Suyitno  dan Suyitno, 2015).
Beberapa  penelitian  terdahulu  mengenai analisis  kesalahan  terkait materi  pecahan  telah banyak dilakukan, diantaranya  (Murniasih dkk., 2020;  Ramlah  dkk.,  2017;  Aminah  dan Kurniawati,  2018;  Murtiyasa  dan  Wulandari, 2020;  Zalima dkk., 2020). Perbedaan penelitian ini  dengan  penelitian  terdahulu,  yaitu  dari  segi soal  dan  aspek  afektif  dalam  pembelajaran matematika.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa soal non-rutin, sedangkan aspek  afektifnya  ditinjau  dari self-confidence . Sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini,  dapat diketahui kesalahan-kesalahan seperti apa yang dilakukan siswa ketika diberikan soal yang harus membutuhkan  kemampuan  bernalar  dan menerapkan berbagai konsep matematika yang ditinjau dari kepercayaan diri.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  jenis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  non-rutin  materi  pecahan dengan  menggunakan  teori  NEA  yang  ditinjau dari self-confidence .  Hasil  dari  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran kepada siswa dan guru mengenai jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal non-rutin  pada  materi  pecahan  berdasarkan tahapan  Newman,  sehingga  siswa  dapat memperbaiki  kesalahannya  dan  guru  dapat menindaklanjuti  kesalahan  tersebut  pada pembelajaran  selanjutnya  dengan  memberikan
metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi kesalahan yang dilakukan siswa.

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  studi  kasus. Penelitian  kualitatif  jenis  studi  kasus  adalah penelitian  yang  mengeksplorasikan  suatu masalah  dengan  batasan  terperinci,  memiliki pengambilan  data  yang  mendalam,  dan menyertakan berbagai sumber informasi (Murdiyanto,  2020).  Penelitian  ini  dikatakan penelitian  kualitatif  deskriptif  karena  ditujukan untuk menganalisis  dan mendeskripsikan  suatu keadaan atau fenomena apa adanya, sedangkan studi  kasus  dalam  penelitian  ini  adalah mengeksplorasi kesalahan-kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal  non-rutin  materi pecahan ditinjau dari self-confidence .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPIT  Putra Cendekia  kelas  VII  tahun  ajaran  2022/2023. Teknik penentuan partisipan dalam penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling ,  yaitu teknik penentuan partisipan dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu (Lestari dan Yudhanegara,  2015).  Adapun  pertimbangan tersebut  adalah  partisipan  dipilih  dari  setiap kategori self-confidence tinggi,  sedang,  dan rendah  yang  dapat  mewakili  tipe  kesalahan berdasarkan tahapan Newman dan berdasarkan diskusi  atau  persetujuan  guru  mata  pelajaran (siswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk mengungkapkan gagasan, baik lisan dan tulisan secara  jelas).  Partisipan  yang  diambil  adalah  3 dari  25  siswa.  Partisipan  terdiri  dari  masing-
masing  1  siswa  yang  memenuhi  kategori self- confidence tinggi,  sedang,  dan  rendah  dan melakukan kesalahan pada tahapan Newman.
Instrumen  dalam  penelitian  ini,  yaitu  tes tertulis, angket kepercayaan diri, dan wawancara.  Tes  tertulis  bertujuan  untuk mengetahui  jenis  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  non-rutin materi pecahan berdasarkan tahapan Newman. Soal  yang  disusun  terdiri  dari  3  butir  soal.  Soal nomor 1 bertujuan untuk mencari jalan dan jarak terdekat dari rumah Pak Sambo ke titik kumpul evakuasi, dengan menggunakan konsep operasi hitung pecahan. Soal nomor 2 bertujuan untuk mencari  banyak  masing-masing  anak-anak  dan orang  dewasa  yang  menerima  vaksin,  dengan menggunakan  konsep  operasi  hitung  yang berkaitan  dengan  pecahan.  Soal  nomor  3 bertujuan untuk mencari masing-masing bagian dalam bentuk pecahan dan jumlah nominal uang yang  diterima  Albert  dan  Skylar,  dengan menggunakan  konsep  operasi  hitung  pecahan dan  perbandingan.  Angket  kepercayaan  diri bertujuan untuk mengukur tingkat kepercayaan diri  siswa  yang  terbagi  menjadi  kategori self- confidence tinggi,  sedang,  dan  rendah.
Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  secara  langsung  atau  mendalam tentang  jawaban  siswa  yang  melakukan kesalahan.  Instrumen  yang  digunakan  telah divalidasi dan disetujui oleh validator ahli sesuai bidangnya. Teknik analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,
dan penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman, 1994).
Untuk  menganalisis  jawaban  siswa  yang melakukan  kesalahan  menggunakan  NEA.  NEA mengategorikan  jenis kesalahan secara  hierarki berdasarkan  tahapan  pemecahan  masalah siswa,  yaitu  kesalahan  membaca,  kesalahan memahami,  kesalahan  transformasi,  kesalahan keterampilan proses, dan kesalahan pengkodean (Sovia dan Herman, 2019). Suyitno dan  Suyitno  (2015)  menjelaskan  indikator tahapan NEA untuk mengetahui kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  adalah sebagai berikut:
1. Kesalahan  membaca:  jika  siswa  dapat membaca  tetapi  salah  memahami  maksud, simbol, atau kalimat dalam soal.
2. Kesalahan memahami: jika siswa tidak dapat menuliskan apa  yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal  secara  jelas  dan lengkap.
3. Kesalahan  transformasi:  jika  siswa  tidak dapat  menentukan  atau  merubah  prosedur matematika dan memilih operasi perhitungan  yang  tepat,  sesuai  dengan permintaan soal.
4. Kesalahan  keterampilan  proses:  jika  siswa tidak mampu melakukan operasi perhitungan matematika dengan benar.
5. Kesalahan pengkodean: jika siswa tidak dapat menuliskan dan merepresentasikan jawaban akhir  dengan  tepat  setelah  melakukan pemrosesan matematika.
Angket kepercayaan diri dalam penelitian ini menggunakan  skala Likert dengan  5  alternatif jawaban untuk mengukur kategori kepercayaan diri  siswa,  dengan  memberikan  44  butir pernyataan  yang  terdiri  dari  22  pernyataan positif  dan  22  pernyataan  negatif.  Kategori kepercayaan  diri  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut (Arikunto, 2021).
Tabel 1. Kategori self-confidence Kelompok Nilai Kategori tinggi 𝑋 ≥ 𝑋 + 𝑆𝐷 Kategori sedang 𝑋 − 𝑆𝐷 < 𝑋 < 𝑋 + 𝑆𝐷 Kategori rendah 𝑋 ≤ 𝑋 − 𝑆𝐷 Keterangan:
𝑋 = jumlah skor tiap siswa
𝑋 = skor rata-rata
𝑆𝐷 = simpangan baku ( standar deviasi )

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil angket kepercayaan diri
Berikut  adalah  hasil  perhitungan  angket kepercayaan  diri  siswa  kelas  VII  SMPIT  Putra Cendekia yang diikuti oleh 25 siswa.
Tabel 2. Perhitungan angket self-confidence Banyak siswa Total Skor Siswa Mean SD 25 3.581 143,24 13,30
Berdasarkan data tabel 2, nilai mean dan SD yang  diperoleh  dapat  membantu  penentuan kelompok  kategori  kepercayaan  diri  siswa. Kategori  kepercayaan  diri  terbagi  atas  3 kelompok yaitu, tinggi, sedang, dan rendah. Nilai kategori  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Nilai kategori self-confidence Kelompok Nilai Kategori tinggi 𝑋 ≥ 157 Kategori sedang 130 < 𝑋 < 157 Kategori rendah 𝑋 ≤ 130
Dari  data  tabel  3  di  atas,  berdasarkan  nilai kelompok  kategori  yang  sudah  didapat,  maka jumlah  siswa  dengan  kategori self-confidence tinggi sebanyak 4 orang, self-confidence sedang sebanyak  16  orang,  dan self-confidence rendah sebanyak  5  orang.  Terkait  dengan  nilai mean yang telah diperoleh, maka dapat diindikasikan bahwa  siswa  kelas  VII  SMPIT  Putra  Cendekia memiliki tingkat kepercayaan diri sedang dalam belajar matematika. Selanjutnya, dipilih masing- masing  1  siswa  pada  kategori self-confidence tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  mengetahui secara  mendalam  penyebab  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dengan  kegiatan  wawancara. Berikut  yang  terpilih  menjadi  partisipan  dalam penelitian ini:
Tabel 4. Partisipan penelitian
No. Kode Kategori self-confidence 1 ST Tinggi 2 SS Sedang 3 SR Rendah 2. Partisipan dengan Self-Confidence Tinggi (ST)
Berikut  akan  dipaparkan  beberapa  hasil jawaban  kesalahan  siswa  di  setiap  tahapan Newman pada soal nomor 1, 2, dan 3:
a. Tahapan Memahami
Pada tahapan memahami, ditemukan bahwa siswa melakukan kesalahan pada soal nomor 3.
Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:
Gambar 1. Jawaban Nomor 3 Siswa ST
Keterangan: P = Peneliti
P  :  Apa yang ditanyakan dan diketahui pada soal nomor 3?
ST  :  Pak Acil memberi uang kepada empat anaknya.
P  :  Selain itu, apa lagi?
ST  :  Cuman itu kak yang saya tahu.
P  :  Lalu kenapa tidak dituliskan pada lembar jawaban?
ST  :  Buru-buru kak.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  tidak  dapat  menuliskan  kembali informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam soal,  siswa  hanya  menuliskan  jawaban  akhir tanpa  pemrosesan  matematika,  tetapi  juga hasilnya tidak sesuai dengan kunci jawaban soal. Berdasarkan  hal  tersebut  ST  dinyatakan melakukan kesalahan memahami. Penyebab ST melakukan  kesalahan  yaitu,  siswa  tidak  dapat memahami  informasi  penting  dalam  soal sehingga  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui dan ditanyakan pada lembar jawaban dan siswa tidak  paham  dengan  maksud  permintaan  soal. Aspek  kepercayaan  diri  yang  terlihat  di  sini adalah, siswa kurang yakin dengan kemampuan dirinya  sehingga  tidak  bersungguh-sungguh dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.
Penelitian yang dilakukan Suratih dan Pujiastuti (2020)  juga  menemukan  bahwa  siswa  yang melakukan  kesalahan  memahami  karena  siswa gagal  memahami  maksud  dari  soal  sehingga gagal menyelesaikan masalah.

## b. Tahapan Transformasi
Pada  tahapan  transformasi,  ditemukan bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  pada  soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban siswa  dan  paparan  wawancara  yang  telah dilakukan:
Gambar 2. Jawaban Nomor 2 Siswa ST
P  :  Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 2?
ST  :  (terdiam).
P  :  Ini kenapa kamu bisa menulis
0,2 = 2 10 × 16 10 ST  :  Saya kalikan 0,2 dengan jumlah orangnya.
P  :  Sama dengan 0,3 itu ya?
ST  :  Iya.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas, siswa tidak dapat merubah soal ke bentuk matematika yang tepat sesuai dengan permintaan soal, terlihat bahwa siswa menuliskan model matematika yang tidak dapat menjawab berapa jumlah anak-anak dan orang dewasa yang menerima vaksin. Berdasarkan hal
tersebut  ST  dinyatakan  melakukan  kesalahan transformasi. Penyebab ST melakukan kesalahan yaitu,  kesulitan  dalam  memahami  soal  dan membuat model matematika ketika permasalahannya baru dihadapi sehingga model matematika  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan permintaan  soal.  Aspek  kepercayaan  diri  yang terlihat  di  sini  yaitu,  siswa  tidak  yakin  dengan kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  tidak bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Pada penelitian Pitriyani dkk.,  (2018)  juga  menemukan  siswa  dengan kepercayaan diri tinggi tidak dapat menentukan prosedur yang sesuai ketika menyelesaikan soal karena gagal memahami maksud soal. Penelitian Yolandia  dkk.,  (2017),  menemukan  kesalahan transformasi yang dilakukan yaitu menggunakan operasi  matematika  yang  tidak  sesuai  dengan permintaan  soal  karena  salah  memahami maksud soal.
c. Tahapan Keterampilan Proses
Pada tahapan keterampilan proses, ditemukan  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan pada soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban  siswa  dan  paparan  wawancara  yang telah dilakukan:
Gambar 3. Jawaban Nomor 2 Siswa ST
P  :  Bagaimana kamu lanjutkan perhitungannya?
ST  :  Saya kalikan 2 10 × 16 10 = 32 10 . Kemudian
3 10 × 16 10 = 48 10 . Selanjutnya hasilnya itu
saya kalikan lagi 32 10 × 48 10 = 1536 10 .
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  salah  melakukan  perhitungan perkalian  pecahan  yaitu,  hanya  mengalikan bilangan  pembilang  dengan  pembilang  namun tidak  mengalikan  bilangan  penyebut  dengan penyebut.  Berdasarkan  hal  tersebut  ST dinyatakan  melakukan  kesalahan  keterampilan proses. Penyebab ST melakukan kesalahan, yaitu siswa kurang paham dengan konsep perhitungan  perkalian  pecahan  (karena  selama pembelajaran, siswa malu bertanya jika ada hal yang  ia  tidak  pahami),  jarang  latihan menyelesaikan soal matematika, dan terpengaruh oleh kesalahan sebelumnya
(kesalahan merubah soal ke bentuk matematika).  Aspek  kepercayaan  diri  yang terjadi di sini adalah siswa merasa tidak diterima dalam  kelompok  sehingga  tidak  berani  untuk berpendapat  atau  berbicara  di  depan  teman- temannya.  Penelitian  Fatahillah  dkk.,  (2017), menemukan  bahwa  siswa  yang  melakukan kesalahan  keterampilan  proses  karena  siswa lupa  cara  mengoperasikan  bilangan  pecahan yang disebabkan kurangnya latihan menyelesaikan soal matematika.
d. Tahapan Pengkodean
Pada  tahapan  pengkodean,  ditemukan bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  pada  soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban siswa  dan  paparan  wawancara  yang  telah dilakukan:
Gambar 4. Jawaban Nomor 1 Siswa ST
P  :  Jadi, berapa jarak dari rumah Pak Sambo ke titik kumpul evakuasi?
ST  :  Jaraknya adalah 6.321 km (sambil menunjuk jawaban yang telah ditulis).
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  dapat  menentukan  jawaban  akhir, namun  hasilnya  salah.  Kesalahan  penulisan jawaban  akhir  dipengaruhi  oleh  penentuan model  matematika  yang  tidak  sesuai  dengan permintaan soal dan salah melakukan perhitungan perkalian pecahan. Berdasarkan hal tersebut  ST  dinyatakan  melakukan  kesalah pengkodean. Penyebab ST melakukan kesalahan,  yaitu  salah  memahami  maksud  soal dan  jarangnya  latihan  menyelesaikan  masalah matematika. Sejalan dengan penelitian Maulidya  dan  Nugraheni  (2021)  menemukan bahwa  siswa  dengan self-confidence tinggi melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  hasil akhir  karena  kesalahan  dalam  berhitung  dan kurang  memahami  maksud  soal,  padahal  soal yang  dihadapi  sama  persis  dengan  yang  sudah dijelaskan  di  dalam  kelas.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa,  kurangnya  latihan  mandiri  oleh  siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
3. Partisipan dengan Self-Confidence Sedang (SS)
Berikut  akan  dipaparkan  beberapa  hasil jawaban  siswa  yang  melakukan  kesalahan  di setiap tahapan Newman pada soal nomor 1, 2, dan 3:

## a. Tahapan Memahami
Pada tahapan memahami, ditemukan bahwa siswa melakukan kesalahan pada soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:
Gambar 5. Jawaban Nomor 1 Siswa SS
P  :  Apa yang diketahui dalam soal nomor
1?
SS  :  Terjadi gempa bumi dengan magnitude tinggi.
P  :  Selain itu?
SS  :  Menyebabkan rumah-rumah runtuh.
P  :  Oke, selanjutnya apa yang ditanyakan?
SS  :  Gambar jarak terdekat dari rumah Pak Sambo ke titik kumpul evakuasi?
P  :  Selain itu?
SS  :  Hitung jaraknya.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  dapat  menuliskan  apa  yang ditanyakan  secara  jelas  dan  lengkap,  namun siswa tidak dapat menuliskan informasi penting yang  diketahui  dalam  soal  (siswa  hanya
menuliskan  kembali  kalimat  soal  pada  lembar jawaban). Berdasarkan hal  tersebut SS dinyatakan  melakukan  kesalahan  memahami. Penyebab  SS  melakukan  kesalahan  yaitu,  tidak cermat  dalam  mengambil  informasi  penting yang ada dalam soal, sehingga siswa tidak tepat menuliskan apa yang diketahui ketika menyelesaikan  soal.  Aspek  kepercayaan  diri yang terjadi pada siswa adalah tidak yakin pada kemampuan  yang  dimiliki,  sehingga  tidak bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan soal. Saat  diwawancarai,  siswa  menyatakan  sulit untuk  menyelesaikan  soal  ketika  masalah  yang dihadapi  tidak  sama  dengan  contoh  soal  yang diberikan  di  dalam  kelas.  Hal  ini  menunjukkan siswa  ragu  dengan  kemampuan  yang  dimiliki, siswa tidak berani bertindak mandiri
menyelesaikan masalah yang dihadapi. Penelitian Nurfajriyanti dan Pradipta (2022) juga menemukan  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  yaitu, tidak  lengkap  dalam  menuliskan  informasi penting yang ada dalam soal. Siswa melakukan kesalahan karena ragu-ragu menuliskan konsep matematika yang telah dipelajari sehingga gagal menyelesaikan masalah.

## b. Tahapan Transformasi
Pada  tahapan  transformasi,  ditemukan bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  pada  soal nomor  1  dan  2,  sedangkan  pada  soal  nomor  3 siswa  tidak  melakukan  tahapan  transformasi. Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:
Gambar 6. Jawaban Nomor 1 Siswa SS
P  :  Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor satu?
SS  :  Saya kurang tahu, saya belum belajar soal ini.
P  :  Jadi kamu tidak bisa menjawab soal kalau belum mendapatkan contoh soal yang serupa sebelumnya?
SS  :  Iya.
P  :  Itu kamu sudah menebalkan garis untuk menentukan jalan terdekat dan sudah diketahui juga ukuran tiap sisi persegi terkecil, bagaimana cara kamu menghitung jaraknya?
SS  :  Saya kurang tahu.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  telah  mampu  menentukan  jalan terdekat dari rumah Pak Sambo ke titik kumpul evakuasi,  namun  salah  menentukan  model, salah  menggunakan  operasi  perhitungan  untuk menghitung jaraknya. Berdasarkan hal tersebut SS dinyatakan melakukan kesalahan
transformasi.
Penyebab SS melakukan kesalahan,  yaitu  kesulitan  membuat  prosedur matematika  ketika  soal  yang  diberikan  tidak
serupa  dengan  contoh  yang  didapatkan sebelumnya  dan  terpengaruh  oleh  kesalahan sebelumnya (tidak cermat mengambil informasi penting  dalam  soal).  Aspek  kepercayaan  diri yang  terjadi  pada  siswa  adalah  tidak  yakin dengan  kemampuan  diri  yang  dimiliki,  siswa tidak bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, sehingga model  matematika  yang  ditulis  tidak  sesuai dengan  permintaan  soal.  Penelitian  Maulidya dan Nugraheni (2021)  juga menemukan bahwa siswa  yang  melakukan  kesalahan  transformasi karena tidak mampu menentukan prosedur yang tepat sesuai permintaan soal. Siswa hanya asal- asalan  dalam  menentukan  jawaban  akhir. Artinya  siswa  tidak  bersungguh-sungguh  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, tidak ada semangat  untuk  mencari  solusi  dari  masalah yang diberikan.
c. Tahapan Keterampilan Proses
Pada tahapan keterampilan proses, ditemukan  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan pada soal nomor 1 dan 2, sedangkan pada soal nomor  3  siswa  tidak  melakukan  tahapan keterampilan  proses.  Berikut  adalah  hasil jawaban  siswa  dan  paparan  wawancara  yang telah dilakukan:
Gambar 7. Jawaban Nomor 1 Siswa SS
P  :  Bagaimana kamu lanjutkan perhitungannya?
SS  :  Saya kalikan.
P  :  Terus kenapa bisa jawaban seperti ini?
(menunjuk jawaban siswa)
SS  :  Itu saya ngasal saja.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  salah  melakukan  perhitungan perkalian  pecahan  yaitu,  hanya  mengalikan bilangan  pembilang  dengan  pembilang,  tidak mengalikan  bilang  penyebut.  Berdasarkan  hal tersebut  SS  dinyatakan  melakukan  kesalahan keterampilan  proses.  Penyebab  SS  melakukan kesalahan,  yaitu  siswa  kurang  paham  dengan konsep  perhitungan  perkalian  pecahan  dan terpengaruh oleh kesalahan sebelumnya (kesalahan menentukan prosedur matematika). Siswa kurang paham dengan konsep perkalikan pecahan karena selama proses pembelajaran ia malu  bertanya  jika  ada  hal  yang  tidak dimengerti. Aspek kepercayaan diri yang terjadi di sini adalah siswa merasa tidak diterima dalam kelompok sehingga tidak berani untuk berpendapat  atau  berbicara  di  depan  teman- temannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Febriana (2018) bahwa kurangnya kepercayaan diri  atau  tidak  beraninya  seseorang  dalam bertindak akan berpengaruh pada
kemampuannya  dalam  memecahkan  sebuah masalah.

## d. Kesalahan Pengkodean
Pada  tahapan  pengkodean,  ditemukan bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  pada  soal nomor  1  dan  2,  sedangkan  pada  soal  nomor  3 siswa  melakukan  tidak  melakukan  tahapan
pengkodean. Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:

## Gambar 8. Jawaban Nomor 1 Siswa SS
P  :  Jadi, berapa jarak dari rumah Pak Sambo ke titik kumpul evakuasi?
SS  :  Itu kak 27 km (sambil menunjuk jawaban yang telah ditulis).
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  dapat  menentukan  jawaban  akhir, namun  hasilnya  salah.  Kesalahan  penulisan jawaban akhir dipengaruhi oleh penulisan model matematika dan penggunaan
operasi perhitungan yang tidak sesuai dengan permintaan  soal.  Berdasarkan  hal  tersebut  SS dinyatakan  melakukan  kesalahan  pengkodean. Penyebab  SS  melakukan  kesalahan,  yaitu terpengaruh  oleh  kesalahan  sebelumnya  (salah dalam  menentukan  prosedur  matematika  dan melakukan perhitungan). Sama dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febriana  (2018) menemukan bahwa, siswa dengan kepercayaan diri sedang, mendapatkan hasil akhir yang tidak tepat  dalam  menyelesaikan  masalah  karena siswa salah dalam menyusun strategi dan salah melakukan  perhitungan.  Dalam  hal  ini,  siswa memiliki  aspek  kepercayaan  diri  yang  tidak sungguh-sungguh dalam menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  karena  pada  saat wawancara siswa menyatakan bahwa mengetahui  cara  lain  untuk  mencari  solusi penyelesaian  yang  tepat  namun  tidak  ditulis pada lembar jawaban.
4. Partisipan dengan Self-Confidence Rendah (SR) Berikut  akan  dipaparkan  beberapa  hasil jawaban  siswa  yang  melakukan  kesalahan  di setiap tahapan Newman pada soal nomor 1, 2, dan 3

## a. Tahapan Memahami
Pada tahapan memahami, ditemukan bahwa siswa  melakukan  tahapan  dengan  benar  pada soal nomor 2, sedangkan pada soal nomor 1 dan 3  siswa  melakukan  kesalahan  memahami. Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:
Gambar 9. Jawaban Nomor 3 Siswa SR
P  :  Apa yang diketahui dari soal itu? SR  :  Pak Acil memberikan uang Rp150.000 kepada 4 anaknya. Setiap anak harus kelipatan Rp.3.000. Clau yang berusia 6 tahun hanya menerima 12% dari uang pemberian Ayah. Lemon yang berusia
18 tahun mendapat 0,28 bagian.
P  :  Itu kenapa tidak dituliskan pada lembar jawaban kamu?
SR  :  Saya tidak tahu kak, itu saya cuman bacakan kembali soalnya.
P  :  Oke, terus apa yang ditanyakan dalam soal nomor 3 itu?
SR  :  (siswa membaca kembali pertanyaan a dan b).
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  tidak  dapat  menangkap  informasi penting yang ada dalam soal, siswa menuliskan
apa  yang  diketahui  tidak  sesuai  dengan informasi  dalam  soal  yaitu,  siswa  menuliskan uang Albert dan Skylar sedangkan yang diketahui adalah  uang  Pak  Acil,  bagian  yang  diterima Lemon  dan  Clay.  Berdasarkan  hal  tersebut  SR dinyatakan  melakukan  kesalahan  memahami. Penyebab  SR  melakukan  kesalahan,  yaitu  tidak cermat  dalam  mengambil  informasi  penting yang ada dalam soal, siswa kesulitan memahami maksud  soal.  Saat  di  wawancarai,  siswa menyatakan  kurang  minat  dengan  matematika karena sulit, ia tidak banyak belajar matematika ketika  di  luar  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  berpandangan  buruk  tentang matematika.  Menurut  pendapat  Aprilia  dan Fitriana (2020) menjelaskan bahwa,  siswa yang berpandangan buruk terhadap matematika akan berpengaruh  kepada  minat  mereka  untuk belajar.  Sehingga  dengan  begitu,  dampak  yang akan  terjadi  adalah  malas  belajar,  keinginan belajarnya  menurun  saat  ketemu  perhitungan, dan  rendahnya  prestasi  siswa.  Oleh karena  itu, pendidik  perlu  mengubah  pandangan  buruk tersebut  menjadi  pandangan  yang  positif seperti, memberi motivasi, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dll.

## b. Tahapan Transformasi
Pada  tahapan  transformasi,  ditemukan bahwa siswa melakukan tahapan dengan benar pada  soal  nomor  2,  pada  soal  nomor  1  siswa melakukan  kesalahan  transformasi,  dan  pada soal  nomor  3  siswa  tidak  melakukan  tahapan transformasi. Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:
Gambar 10. Jawaban Nomor 1 Siswa SR
P  :  Bagaimana cara kamu menghitung jaraknya?
SR  :  Saya cuman menambahkan.
P  :  Apa yang ditambahkan?
SR  :  Itu kak 1 1 2 + 5 + 4,5 P  : Dari mana dapat 5? SR  :  Ngasal kak. P  :  Kalau 4,5? SR  :  Ngasal juga.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  tidak  dapat  menentukan  nilai  yang tepat  untuk  menghitung  jarak  yang  diminta dalam soal, siswa memasukkan nilai yang tidak sesuai  dengan  apa  yang  diketahui  dalam  soal. Berdasarkan  hal  tersebut  SR  dinyatakan melakukan  kesalahan  transformasi.  Penyebab SR  melakukan  kesalahan,  yaitu  nilai  yang dituliskan  untuk  menghitung  jarak  tidak berdasarkan  perhitungan  matematika,  cuman asal-asalan saja dan terpengaruh oleh kesalahan sebelumnya (tidak memahami informasi penting yang  ada  dalam  soal).  Aspek  kepercayaan  diri yang  terjadi  di  sini  adalah  kurangnya kepercayaan  diri  siswa  pada  kemampuan  yang dimiliki,  sehingga  ia  tidak  bersungguh-sungguh akan  apa  yang  dilakukan.  Nurfajriyanti  dan
Pradipta  (2022)  berpendapat  bahwa,  siswa dengan  kepercayaan  diri  rendah  akan  mudah menyerah  dalam  menghadapi  masalah  yang diberikan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa,  siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah tidak  dapat  menentukan  prosedur  yang  tepat dalam  menyelesaikan  masalah  karena  sulit memahami informasi penting dalam soal, tidak bisa  mengaitkan  konsep  matematika  dengan masalah yang dihadapi.
c. Tahapan Keterampilan Proses
Pada tahapan keterampilan proses, ditemukan  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan pada soal nomor 1 dan 2, sedangkan pada soal nomor  3  siswa  tidak  melakukan  tahapan keterampilan  proses.  Berikut  adalah  hasil jawaban  siswa  dan  paparan  wawancara  yang telah dilakukan:
Gambar 11. Jawaban Nomor 2 Siswa SR
P  :  Bagaimana cara kamu melanjutkannya untuk mendapatkan jawaban akhir?
SR  :  Saya jumlah satu-satu kak, sampai dapat 4ml.
P  :  Tetapi kenapa di situ 0,5 + 0,2 hasilnya
0,8?
SR  :  Ow iya itu salah ya, seharusnya 0,7 kak.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  salah  melakukan  perhitungan penjumlahan pecahan. Berdasarkan hal tersebut SR dinyatakan melakukan kesalahan
keterampilan  proses.  Penyebab  SR  melakukan kesalahan, yaitu siswa ceroboh dalam melakukan perhitungan. Aspek kepercayaan diri yang  terjadi  adalah  siswa  tidak  bersungguh- sungguh  dengan  apa  yang  dilakukan.  Pada penelitian  Nurafni  dan  Pujiastuti  (2019), menemukan  bahwa  siswa  dengan  kepercayaan diri rendah banyak melakukan kekeliruan dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini menunjukkan bahwa, siswa dengan kepercayaan diri rendah tidak sungguh-sungguh dalam menghadapi masalah yang diberikan.

## d. Tahapan Pengkodean
Pada  tahapan  pengkodean,  ditemukan bahwa siswa melakukan tahapan dengan benar pada  soal  nomor  2,  pada  soal  nomor  1  siswa melakukan  kesalahan  pengkodean,  dan  pada soal  nomor  3  siswa  tidak  melakukan  tahapan pengkodean. Berikut adalah hasil jawaban siswa dan paparan wawancara yang telah dilakukan:
Gambar 12. Jawaban Nomor 1 Siswa SR
P  :  Jadi berapa jarak rumah Pak Sambo ke titik kumpul evakuasi?
SR  :  12,5 km.
Berdasarkan jawaban dan hasil wawancara di atas,  siswa  dapat  menentukan  jawaban  akhir, namun hasilnya salah. Berdasarkan hal tersebut SR dinyatakan melakukan kesalahan pengkodean. Penyebab SR melakukan
kesalahan,  yaitu  terpengaruh  oleh  kesalahan sebelumnya  (salah  memasukkan  nilai  dan
melakukan  perhitungan)  dan  terlihat  bahwa siswa  salah  dalam  penempatan  penulisan penyelesaian masalah (menuliskan pada tahapan  apa  yang  ‘diketahui’).  Sejalan  dengan penelitian  Fatahillah,  Wati  N.T.,  dan  Susanto (2017)  siswa  yang  melakukan  kesalahan pengkodean  karena  siswa  dapat  menentukan jawaban akhir namun hasil salah.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas, disimpulkan  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan oleh  partisipan  dengan  kepercayaan  diri  tinggi, sedang,  dan  rendah  tidak  begitu  berbeda. Partisipan  dengan  kepercayaan  diri  rendah melakukan kesalahan memahami, transformasi, keterampilan proses, dan pengkodean. Kesalahan  tersebut  juga  dilakukan  oleh partisipan dengan kepercayaan diri sedang dan tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, dalam  penelitian  ini  dapat  diindikasikan  bahwa siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi,  sedang, maupun rendah sama-sama melakukan kesalahan memahami, transformasi, keterampilan  proses,  dan  pengkodean  dalam menyelesaikan soal non-rutin. Partisipan dengan kepercayaan  diri  tinggi,  sedang,  dan  rendah merasa kesulitan dalam merencanakan langkah pemecahan  masalah  ketika  masalah  yang dihadapi  tidak  ditemui  sebelumnya  atau masalah  yang  dihadapi  tersebut  tidak  sama dengan  contoh  soal  yang  diberikan  guru  pada saat  belajar  di  dalam  kelas,  sehingga  siswa melakukan kesalahan.

## 2. Saran
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini, guru disarankan untuk memperdalam pemahaman  siswa  terkait  konsep  perhitungan pecahan.  Selain  itu,  guru  perlu  lebih  banyak memberikan  soal  berbasis  masalah  yang  lebih beragam  agar  siswa  terlatih  dalam  memahami berbagai masalah dan tidak lagi kesulitan dalam merubah  bentuk  soal  ke  dalam  bentuk matematika  yang  sesuai  dengan  permintaan soal. Bagi siswa hendaknya lebih sering melatih dirinya  untuk  menyelesaikan  soal  berbasis masalah.  Selain  itu,  dalam  menyelesaikan  soal berbasis masalah harus membiasakan melakukan  tiap  tahapan  dengan  benar  dan lengkap.  Saran  untuk  penelitian  lain,  yaitu mengembangkan model atau metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat siswa  untuk  melatih  diri  dalam  menyelesaikan soal non-rutin.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.  (2008).  Pendekatan  Pemecahan Masalah Matematika. Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar , 1 – 34. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/P engembanganPembelajaranMatematika_ UNIT_5_0.pdf
Aminah,  &  Kurniawati,  K.  R.  A.  (2018).  Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal
Cerita. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2 (2), 118 – 122.
Aprilia, A., & Fitriana, D. N. (2020). Mindest Awal Siswa Terhadao Pembelajaran Matematika yang Sulit dan Menakutkan. PEDIR: Journal Elmentary  Education , 1 (2),  373 – 377. https://doi.org/10.4324/9780203457306- 42
Arifin,  S.,  Zulkardi,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Hartono,  Y. (2021). On creativity through mathematization  in  solving  non-routine problems. Journal on Mathematics Education , 12 (2), 313 – 330. https://doi.org/10.22342/JME.12.2.13885. 313-330
Arikunto,  S.  (2021). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara.
Faizzah,  S.  N.,  &  Sutarni,  S.  (2023). Investigasi Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  HOTS  Matematika . 07 ,  1963 – 1975.
Fatahillah, A., Wati N.T., Y. F., & Susanto. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Berdasarkan  Tahapan  Newman  Beserta Bentuk  Scaggolding  Yang  Diberikan.
Procediamath , 8 (1), 40 – 51.
Fauziah,  R., Maya, R., &  Fitrianna,  A. Y. (2018).
Hubungan  Self  Confidence  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (5), 881 – 886. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p895- 902 Febriana,  E.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  XI  pada
Materi Program Linear.
Fikri,  A.  I.,  Khamdun,  &  Ulya,  H.  (2022). Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Materi  Pecahan  Ditinjau  Dari Kemampuan  Matematis. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 139 – 143. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.17 96 Hanifah,  &  Abadi,  A.  P.  (2018).  Analisis Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Teori Grup. Journal of Medives : Journal of
Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.62 6 Juanda,  M.,  Johar,  R.,  &  Ikhsan,  M.  (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means- ends  Analysis. Kreano,  Jurnal  Matematika
Kreatif-Inovatif , 5 (2), 105 – 113. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.332 2 Kemendikbud.  (2018).  Peraturan  Mendikbud Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013. Jdih.Kemdikbud.Go.Id . Kurniawati, I., Raharjo, T. J., & Khumaedi. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah  untuk  Mempersiapkan  Generasi Unggul  Menghadapi  Tantangan  abad  21.
Seminar Nasinal Pascasarjana , 21 (2), 702.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015).
Penelitian pendidikan matematika.
Bandung: PT Refika Aditama , 2 (3).
Maulidya,  N.  S.,  &  Nugraheni,  E.  A.  (2021). Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik  Ditinjau  dari  Self  Confidence. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
5 (3),2584 – 2593.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.9 03
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994).
Qualitative data analysis, ed. Ke2 . London Sage.
Murdiyanto,  E.  (2020). Metode  penelitian kualitatif .
Murniasih,  T.  R.,  Sadijah,  C.,  Muksar,  M., Susiswo,  &  Suwanti,  V.  (2020).  Kesalahan Representasi Pecahan Pada Garis Bilangan.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika , 9 (2).
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2740 Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis
Kesalahan  Siswa  Materi Bilangan  Pecahan Berdasarkan  Teori  Newman. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 713. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2795
Nawafilah,  N.  Q.  (2019).  Analisis  Kesalahan Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Sistem  Persamaan  Linear  Menggunakan Operasi  Baris  Elementer. Jurnal  Reforma , 8 (1),
167. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.112
Nurafni,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis  ditinjau dari Self Confidence Siswa : Studi Kasus Di
SMKN  4  Pandeglang. ANARGYA:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (1).
https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.30 13 Nurfajriyanti, I., & Pradipta, T. R. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Peserta  Didik  pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari Gender. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  519 – 532. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1
097
Pitriyani, P., Fitrianna, A. Y., Malinda, P., & Hajar,
M. S. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi Matematik  Siswa  MTs  Ditinjau  Dari  Self Confidence. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.298 9
Prafitriyani, S., & Dassa, A. (2016). Exploration of
Procedural Knowledge in Solving Arithmetic Operation in Fraction of Grade Xi Students At Sman 17 in Makassar. Jurnal Daya Matematis , 4 (2), 101. https://doi.org/10.26858/jds.v4i2.2891
Ramdan,  Z.  M.,  Veralita,  L.,  Rohaeti,  E.  E.,  &
Purwasih, R. (2018). Analisis Self Confidence Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smk Pada Materi Barisan Dan Deret. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 171. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1335 Ramlah,  Bennu,  S.,  &  Paloloang,  B.  (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Penjumlahan  Dan
Pengurangan  Pecahan  Di  Kelas  Vii  Smpn Model  Terpadu  Madani. JIPMat , 1 (2).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.124 5
Sari,  L.  N.  (2016).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa
SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Nonrutin Ditinjau dari
Kemampuan  Matematika. Kreano , 7 (2), 163 – 170.
Siahaan,  Y.  S.,  &  Surya,  E.  (2018).  Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMP  IT  Nurul  Fadhila Percut  Sei  Tuan. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 137. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.461
Sovia,  A.,  &  Herman,  T.  (2019).  Slow  learner errors analysis in solving integer problems in elementary school. Journal of Engineering Science and Technology , 14 (3), 1281 – 1288.
Suandito, B., Darmawijoyo, & Purwoko. (2013).
Pengembangan  Soal  Matematika  Non Rutin Di Sma Xaverius 4 Palembang. Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (2),  1 – 13. https://doi.org/10.22342/jpm.3.2.325.
Suratih,  S.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita program linear berdasarkan Newman’s  error  analysis. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (2), 111 – 123. https://doi.org/10.21831/pg.v15i2.30990
Suyitno,  A.,  &  Suyitno,  H.  (2015).  Learning Therapy  For  Students  In  Mathematics Communication Correctly Based-On Application Of Newman Procedure (A Case Of  Indonesian  Student). International
Journal  of  Education  and  Research , 3 (1),
529 – 538.
Tanzimah,  &  Sutrianti,  D.  (2023).  Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita  pada  Materi  Peluang  Berdasarkan Prosedur  Newman’s  Error  Analysis  (NEA).
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 191 – 200.
https://medium.com/@arifwicaksanaa/pe ngertian-use-case-a7e576e1b6bf
Tasman,  F.,  Yenti,  I.  N.,  &  Heriyanti,  S.  (2016).
Analisis  kesalahan  transformasi  soal  pada kemampuan representasi matematis secara  simbolik. Eksakta , 2 ,  24 – 30. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/eksak ta/article/view/7479
White, A. L. (2009). A Revaluation of Newman’s Error  Analysis. MAV  Annual  Conference 2009 , 3 (Year 7), 249 – 257. http://www.mav.vic.edu.au/files/conferen ces/2009/08White.pdf Yolandia,  Y.,  Rohati,  &  Winarni,  S.  (2017). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  berdasarkan Newmans Error Analysis (NEA) ditinjau dari
Tingkat  Kemampuan  Awal  Matematisnya pada  Materi  Lingkaran. Artikel  Ilmiah: Pendidikan  Matematika  FKIP  UNJA ,  1 – 13. https://repository.unja.ac.id/
Zalima, E. I., Njanji, F. P., Lasmiatik, L., Agustina, L.,  &  Dela,  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Operasi  Hitung  Pada  Bilangan  Pecahan Campuran. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan Dan  Riset  Matematika , 2 (2),  46 – 54. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i2. 658