## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN EFIKASI DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA
N.L.G.E.P. Sari 1* , I.K. Suma 2 , I.W. Subagia 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: niluhgedeestipurnamasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  langsung,  (2) perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah,  dan  (3)  pengaruh interaksi  model  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar . Jenis  penelitian  ini  eksperimen semu  dengan  desain one  way  pretest-posttest  non-quivalent  control  group. Populasi  dan  sampel penelitian siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Mengwi. Instrumen penelitian berupa kuisioner efikasi diri dan tes hasil belajar. Data dianalisis dengan analisis deskriptif dan ANAKOVA dua jalur. Tindak lanjut uji  ANAKOVA  dua  jalur  dengan Least  Significant  Diffeerence (LSD).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran langsung, (2) terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah,  dan  (3)  terdapat  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan efikasi diri terhadap hasil belajar siswa .
Kata kunci: Efikasi Diri; Hasil Belajar; Model Pembelajaran Berbasis Masalah; Model Pembelajaran Langsung

## Abstract
This  study  aimed  at  describing  and  explaining:  (1)  the  differences  of  learning  outcomes  between students whom studied with problem-based learning models and direct instruction, (2) the difference in learning  outcomes  between  students  who  had  high  self-efficacy  and  low  self-efficacy,  and  (3)  the interaction  effect  of  learning  models  and  self-efficacy  toward  students  learning  outcomes.  This research was a quasi-experimental study with a one-way pretest-posttest non-equivalent control group design.  The  population  and  sample  were  the  whole  students  in  class  VIII  at  SMP  Negeri  3  Mengwi. The research instruments were self-efficacy questionnaires and learning outcomes tests on vibration, wave,  and  sound  materials.  The  data  were  analysed  based  on  descriptive  analysis  and  two-way ANCOVA.  As  the  follow-up  of  two-way  ANCOVA,  Least  Significant  Difference  (LSD)  was  applied  to test the comparison of the mean values of the treatment groups. The results showed that: (1) there is differences  in  learning  outcomes  between  students  who  study  with  problem-based  learning  models and  direct  instruction  models,  (2)  there  is  differences  in  learning  outcomes  between  students  who have  high  self-efficacy  and  low  self-efficacy,  and  (3)  there  is  an  interaction  effect  of  learning  models and self-efficacy toward student learning outcomes.
Keywords: Direct Instruction Model; Learning Outcomes; Problem-Based Learning Model; Self Efficacy

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (MPBM)  merupakan  salah  satu  model  yang mentranformasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ke  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Esensi  MPBM  adalah  memberikan  berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik dan bermakna kepada siswa sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan (Tan, 2009). Hasil kajian empiris yang dilakukan oleh Adaobi & Abigail, (2021), Chileya & Shumba, (2020), dan Simunza et al., (2020) menunjukkan bahwa MPBM berdampak positif terhadap capaian  hasil  belajar  siswa.  MPBM  mengarahkan  siswa  menjadi  pebelajar  yang  mandiri, artinya  ketika  siswa  belajar,  siswa  dapat  memilih  strategi  belajar  yang  sesuai,  terampil menggunakan  strategi  tersebut  untuk  belajar  dan  mampu  mengontrol  proses  belajarnya, serta  termotivasi  untuk  menyelesaikan  belajarnya.  Peran  siswa  dan  konteks  yang  dihadapi memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah,  menyusun kerangka  analisis  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  dihasilkan  dari  interaksi  sosial
dengan  lingkungan  sekitar.  Selanjutnya  siswa  diharapkan  dapat  menyusun  kerangka pengetahuan baru yang dapat diaplikasikan.
Mengacu  pada  faktor  keberhasilan  dalam  pembelajaran,  secara  logika  sederhana penerapan  model  pembelajaran  inovatif  yaitu  MPBM  dalam  proses  pembelajaran seharusnya mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan yang  muaranya  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Namun  secara  global  pengaruh implementasi  MPBM  masih  menunjukkan  hasil  yang  inkonsisten.  Hasil  penelitian    Tyas, (2017) menunjukkan bahwa implementasi MPBM tidak sesuai harapan. MPBM yang diyakini secara teoretis lebih baik menjadi tidak memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan di kelas. Hal tersebut berdampak pada minat guru untuk mengimplementasikan MPBM masih minim, sehingga guru masih nyaman menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kajian ini bertujuan menyelidiki pengaruh MPBM dengan memperhatikan faktor internal siswa  yang  berpengaruh  terhadap  kebehasilan  implementasi  model  pembelajaran  yaitu efikasi  diri. Variabel  efikasi  diri merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang  berkontribusi terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  Lisaholit  et  al.,  (2021),  Anitasari  et  al.,(2021),  Yunianti  et al.,  (2016)  menemukan  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dari  siswa  yaitu  efikasi  diri.  Bandura  (1977)  menyebutkan  fungsi  dari  efikasi  diri sebagai pilihan tingkah laku, penentu besarnya daya tahan dalam mengatasi hambatan, pola berpikir  dan  reaksi,  tingkah  laku  dan  kinerja  seseorang.  Melihat  fungsi  efikasi  diri  tersebut maka  idealnya  dalam  pembelajaran  juga  perlu  mempertimbangkan  efikasi  diri  siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas,  faktor-faktor  yang  diindikasikan  berhubungan  dengan pencapaian hasil belajar IPA perlu dikaji kembali. Hal ini mendorong penulis untuk menguji kembali  secara  empiris  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  efikasi  diri terhadap hasil belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain one  way  pretest-posttest non-equivalent  control  group. Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Mengwi  tahun  ajaran  2021/2022  sejumlah  11  kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan teknik non  probability  sampling ,  diperoleh  sampel  sejumlah  6  kelas  yang  dibagi  menjadi  3 kelas  pada kelompok  eksperimen  dan  3 kelas  pada kelompok kontrol. Instrumen  penelitian berupa kuisioner efikasi diri yang terdiri dari 30 butir pernyataan dan 12 soal tes hasil belajar dengan  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Data  yang  diperoleh  nilai  efikasi  diri  siswa dan nilai tes hasil belajar. Data dianalisis dengan analisis deskriptif dan ANAKOVA dua jalur. Tindak  lanjut  uji  ANAKOVA  dua  jalur  menggunakan Least  Significant  Diffeerence (LSD) untuk  menguji  komparasi  nilai  rata-rata  kelompok  perlakuan.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  taraf  signifikansi  5%,  sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  uji  asumsi  (normalitas, homogenitas, dan linearitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdasarkan pemilahan efikasi diri sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Hasil Analisis Model Pembelajaran Berbasis Masalah (MPBM) Model Pembelajaran Langsung (MPL) Efikasi Diri Tinggi (EDT) Efikasi Diri Renda h (EDR) MPBM MPBM EDT MPBM EDR MPL MPL EDT MPL EDR Rata- rata 81,00 86,17 75,67 78,46 78,72 78,20 82,45 76,95 Standar deviasi 7,17 4,64 5,11 6,53 7,04 6,07 7,01 5,71 Ragam 51,40 21,55 26,08 42,59 49,59 36,81 49,08 32,65
Selanjutnya pengujian hipotesis menggunakan ANAKOVA (analisis kovarian) dua jalur berbantuan software  SPSS  25.0  for  windows .  Ringkasan  hasil  pengujian  hipotesis ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil ANAKOVA Dua Jalur untuk Pengujian Hipotesis
Sumber Jumlah Kuadrat Tipe III dk Rata-rata Kuadrat F* Sig. Model terkoreksi 3249,857 a 4 812,464 35,088 0,000 Perpotongan 1955,821 1 1955,821 84,465 0,000 Tes awal 1303,868 1 1303,868 56,310 0,000 Model pembelajaran 156,263 1 156,263 6,748 0,011 Efikasi diri 288,667 1 288,667 12,467 0,001 Model pembelajaran* Efikasi diri 189,790 1 189,790 8,196 0,005 Kesalahan 2824,942 122 23,155 Total 813204,723 127 Total terkoreksi 6074,800 126
Berdasarkan  ringkasan  hasil  uji  ANAKOVA  dua  jalur  yang  disajikan  pada  Tabel  2, dapat dipaparkan sebagai berikut.
Perbedaan  Hasil  Belajar  antara  Siswa  yang  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Langsung
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  diperoleh  nilai  F A * sebesar  6,748  dengan  angka signifikansi 0,011 (p<0,05). Perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  langsung  ( µ)  sebesar 2,220 dengan angka signifikansi 0,011 (p<0,05). Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan uji statistik menunjukkan bahwa hasil belajar pada kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran langsung.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adaobi  &  Abigail,  (2021),  Chileya  &  Shumba,  (2020),  dan  Insani  et  al.,  (2018)  yang menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  IPA.  Pembelajaran  berbasis  masalah  nyata  berupa  gejala  alam  di sekitar siswa dapat merangsang rasa ingin tahu siswa, aktivitas pembelajaran berkelompok memfasilitasi  siswa  membangun  pemahamannya  melalui  kegiatan  inkuiri  dan  diskusi. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  melalui  pemberian  masalah  siswa menjadi  lebih  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Pembelajaran  berbasis  masalah dengan  masalah  terbuka  yang  tak  terstruktur  juga  memotivasi  siswa  untuk  berusaha  aktif mencari solusi dari permasalahan tersebut. Hasil penelitian ini juga didukung oleh Malmia et al.,  (2019)bahwa  penyajian  masalah  kontekstual  memberikan  pengalaman  pembelajaran yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dari pembelajaran dapat diterapkan siswa dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.  Berpijak  pada  beberapa  kajian  empiris  tersebut  model  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  model  instruksional  yang  menantang  siswa  dengan  masalah  sebagai sarana  mereka  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Masalah  dalam  pembelajaran  ini  digunakan untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan  serta  kemampuan  analisis  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  Karyawati  et  al.,  (2022)  yang  menemukan bahwa  kelompok    siswa    yang    belajar    dengan    model  pembelajaran    berbasis  masalah
memiliki kemampuan  menyimpan  pengetahuan  pada  memori  jangka  panjang (long-term memory) .  Pada    tahap    pemecahan    masalah,    siswa    melakukan    kerja  sama    untuk mencari  penyelesaian  masalah  dalam  suasana  kooperatif  baik  pada  diskusi kelompok, maupun    diskusi    kelas.    Aktivitas    siswa    pada    tahapan    tersebut    menunjukkan  adanya kegiatan    belajar    dari    melakukan (learning    by    doing) dan    belajar    bersama (learning together).
Selanjutnya  terdapat  beberapa  kajian  teoretis  sebagai  dasar  justifikasi  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  pencapaian  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Pertama,  dilihat  dari karakteristik  yang  tercakup  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  antara  lain  (1) masalah  digunakan  sebagai  awal  pembelajaran;  (2)  masalah  membuat  siswa  tertantang untuk  mendapatkan  pembelajaran  di  ranah  pembelajaran  yang  baru;  (3)  sangat mengutamakan  belajar  mandiri;  dan  (4)  pembelajaran  bersifat  kolaboratif,  komunikatif,  dan kooperatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arends,  (2012)  bahwa  dalam  tahapan  model pembelajaran  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  harus  mampu  menyelidiki permasalahan yang disajikan kemudian memecahkan masalah tersebut.
Kedua,  dilihat  dari  sintaks  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat meningkatkan  capaian  hasil  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran    dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dilaksanakan  dengan  8  langkah  yaitu  (1)  menemukan masalah  pada  langkah  ini  diharapkan  siswa  mampu  memahami  dan  menganalisis permasalahan  yang  diberikan;  (2)  mendefinisikan  masalah  pada  langkah  kedua  ini  siswa diharapkan mampu menganalisis masalah tak terstruktur yang disajikan; (3) mengumpulkan fakta-fakta pada langkah ketiga ini siswa diharapkan mampu mengumpulkan fakta-fakta dan informasi relevan terkait masalah yang diberikan dengan melakukan sintesis teori-teori yang berhubungan dengan masalah yang akan dicari solusinya; (4) menyusun dugaan sementara pada tahap ini siswa diharapkan mampu menyusun hipotesis sebagai hasil mencipta narasi dugaan sementara dari masalah yang diberikan; (5) menyelidiki pada tahap ini hasil belajar yang diharapkan siswa mampu menganalisis data yang diperoleh dari kegiatan eksperimen atau studi pustaka; (6) menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan pada tahap ini  siswa  diharapkan  mampu  memahami  masalah  yang  akan  dicari  solusinya  sehingga masalah  terdefinisi  dengan  baik;  (7)  menyimpulkan  alternatif-alternatif  pemecahan  secara kolaboratif pada tahap ini siswa menyintesis informasi menjadi sebuah simpulan; (8) menguji solusi permasalahan diharapkan siswa mampu melakukan analisis lebih lanjut untuk menguji solusi  yang  diberikan.  Berdasarkan  setiap  tahapan  pada  model  pembelajaran  berbasis masalah terlihat bahwa yang menjadi target capaian hasil belajar adalah pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (menganalisis, menyintesis, dan mencipta).

## Perbedaan  Hasil  Belajar  antara  Siswa  dengan  Efikasi  Diri  Tinggi  dan  Efikasi  Diri Rendah
Hasil  analisis  data  secara  deskriptif  dan  uji  statistik  dengan  analisis  kovarian (ANAKOVA) dua jalur menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa dengan efikasi diri tinggi dan efikasi diri rendah. Berdasarkan hasil analisis statistik  diperoleh  nilai  F B * sebesar  12,467  dengan  angka  signifikansi  0,001  (p<0,05). Selanjutnya  uji  lanjut  dengan  BNt/LSD  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  dan  siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  ( µ)  sebesar  3,205 dengan  angka  signifikansi  0,001  (p<0,05).  Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  siswa  yang memiliki efikasi diri tinggi  lebih unggul dibandingkan dengan kelompok siswa  yang  memiliki efikasi diri rendah.
Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Musa, (2020), Fakhrou & Habib, ( 2022), Lisaholit et al., (2021), dan Hayati et al., (2021) yang menunjukkan adanya korelasi  efikasi  diri  dengan  hasil  belajar.  Terdapat  hubungan  yang  linier  antara  efikasi  diri dengan  hasil  belajar,  semakin  seorang  siswa  itu  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  maka semakin besar kemungkinan siswa itu akan mendapatkan nilai atau hasil belajar yang tinggi juga. Hasil penelitian ini juga didukung Putri & Prabawanto, (2019) dan  Greenberg & Baron, (2011)  menyatakan  efikasi  diri  merupakan  prediktor  yang  baik  terhadap  perilaku  di  masa
depan.  Siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan  mencoba  lebih  keras  dan  berkomitmen  tinggi untuk  mengambil  segala  tindakan  demi  mencapai  tujuan.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki efikasi  diri  rendah  cenderung  memiliki  komitmen  yang  rendah  pula  sehingga  mereka memutuskan untuk tidak mencoba suatu tindakan.
Terdapat  beberapa  kajian  teoretis  sebagai  dasar  justifikasi  bahwa  pencapaian  hasil belajar  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  rendah.  Pertama  dilihat  dari  peran  efikasi  diri  setiap  individu,  Bandura (1977) menyebutkan peran tersebut yang merupakan fungsi dari efikasi diri sebagai berikut. (1)  pilihan  tingkah  laku (behaviour  choosen) ,  (2)  usaha  yang  dilakukan  dan  penentu besarnya  daya  tahan  dalam  mengatasi  hambatan,  (3)  pola  berpikir  dan  reaksi,  (4) meramalkan  tingkah  laku  selanjutnya,  (5)  penentu  kinerja  selanjutnya.  Kedua  dilihat  dari dimensi  efikasi  diri.  Efikasi  diri  terdiri  dari  tiga  dimensi  yaitu  level,  kekuatan,  dan  keluasan . Dimensi  level mengacu  pada  taraf  kesulitan  tugas  yang  diyakini  siswa  akan  mampu diatasinya. Tingkat keyakinan diri ini akan mempengaruhi pemilihan aktivitas, jumlah usaha, serta  ketahanan  siswa  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  tugas  yang  dijalaninya. Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  akan  memiliki  keyakinan  bahwa  ia  mampu mengerjakan  dan  menyelesaikan  tuntutan  tugas  yang  sulit.  Siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi memandang  tugas-tugas  sulit  sebagai  tantangan  yang  harus  diselesaikan.  Berbeda  halnya dengan  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  ia  akan  merasa  tidak  mampu  mengerjakan tugas  sulit.  Siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  justru  menjauhi  tugas-tugas  sulit  yang menantang.  Usaha  yang  dilakukannya  tidak  semaksimal  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi. Dimensi  kedua  dari  efikasi  diri  yaitu  kekuatan  yang  berkaitan  dengan  kekuatan  penilaian tentang  kecakapan  individu.  Dimensi  ini  juga  mengacu  pada  derajat  kemantapan  siswa terhadap  keyakinan  yang  dibuatnya.  Siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  menunjukkan ketahanan  dan  keuletan  ketika  berhadapan  dengan  tuntutan  tugas  atau  suatu permasalahan.  Mereka  menyusun  strategi  dan  berkomitmen  untuk  menuntaskan  tugas- tugasnya  dengan  gigih.  Jika  mereka  mengalami  kegagalan  mereka  akan  berupaya memperbaiki  keadaan.  Berfokus  pada  solusi  untuk  mengatasi  kendala  yang  dialami. Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  akan  cenderung  mudah menyerah dan mengerjakan tugas sekadarnya tidak sampai tuntas. Mereka akan berhenti saat mengalami kendala dan berfokus pada kegagalan yang dialami.  Dimensi ketiga yaitu keluasan merupakan suatu konsep bahwa efikasi diri seseorang tidak terbatas pada situasi yang  spesifik  saja.  Dimensi  ini  berkaitan  dengan  keyakinan  siswa  akan  kemampuannya melaksanakan tugas pada berbagai aktivitas. Aktivitas yang bervariasi menuntut siswa yakin atas  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas  atau  aktivitas  tersebut.  Siswa  dengan tingkat efikasi diri yang tinggi akan lebih mudah menguasai berbagai bidang sekaligus untuk menyelesaikan pekerjaannya. Sebaliknya siswa yang memiliki efikasi diri rendah cenderung akan menguasai lebih sedikit bidang untuk menyelesaikan pekerjaan mereka.

## Pengaruh Interaksi antara Model Pembelajaran dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar
Hasil  analisis  data  secara  deskriptif  dan  uji  statistik  dengan  analisis  kovarian (ANAKOVA) dua jalur menunjukkan terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar.  Nilai  F (A×B) * yang  diperoleh  dari  sumber  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  yaitu  F (A×B) * = 8,196 dengan angka signifikansi 0,005 (p<0,05). Interaksi yang dimaksud adalah kerjasama variabel  model  pembelajaran  dan  efikasi  diri  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  bekerja  secara  simultan  dengan  efikasi  diri  yang berkontribusi pada hasil  belajar  siswa.  Hal  ini juga menunjukkan bahwa efikasi diri menjadi faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Temuan  ini sejalan  dengan  temuan  Yunianti  et  al.,  (2016)  menunjukkan  adanya  interaksi  antara model pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar.  Senada  dengan  penelitian  Harahap  & Dongoran,  (2019)  menemukan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan efikasi  diri  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Adanya  pengaruh interaksi  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diterapkan memberikan pegaruh yang berbeda  terhadap hasil belajar  tergantung pada tingkat  variabel
bebas  yang  kedua  yaitu  efikasi  diri.  Profil  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan efikasi diri yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1.  Grafik Interaksi Model Pembelajaran dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar
Grafik  pada  Gambar  1  menunjukkan  jenis  interaksi  yang  terjadi  adalah  interaksi disordinal.  Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  nilai  rata-rata hasil belajar siswa kelompok model pembelajaran berbasis masalah yang mempunyai efikasi diri  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  model  pembelajaran  langsung  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi,  (2)  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  mempunyai  efikasi  diri  rendah  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelompok  model  pembelajaran  langsung  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah.  Berdasarkan interpretasi  dari  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa, namun pengaruh yang diberikan berbeda pada setiap tingkat efikasi diri siswa.
Mengacu  pada  karakteristik  model  pembelajaran  dan  efikasi  diri  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  lebih  cocok  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah,  sedangkan  siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  lebih  cocok dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah menekankan  pengetahuan  diperoleh  secara  langsung  melalui  proses  belajar  siswa  sendiri, menggunakan kelompok kecil, memanfaatkan sumber belajar yang bervariasi, dan mengajak siswa mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja ( performance ). Siswa yang memiliki efikasi diri tinggi mendapatkan kesempatan membangun sendiri pemahamannya melalui kegiatan inkuiri untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah pada siswa dengan efikasi diri tinggi  akan  menciptakan  pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran mandiri  berbasis  masalah  yang  didukung  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan  berdampak  pada tercapainya hasil belajar yang optimal.
Berbeda  halnya  dengan  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada siswa  dengan  efikasi  diri  rendah,  siswa  merasa  tidak  yakin  dapat  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi.  Sehingga  pengaruh  capaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada kelompok siswa dengan efikasi diri rendah tidak seoptimal  kelompok  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi.  Terdapat  beberapa  hal  yang mengakibatkan  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  dengan efikasi diri rendah tidak optimal sebagai berikut.
Pertama, dilihat dari kesiapan siswa mengikuti proses pembelajaran. Kesiapan belajar erat  hubungannya  dengan  kesiapan  siswa  untuk  menerima  pelajaran  baru.  Peneliti menemukan  kelompok  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  tercatat  beberapa  kali  tidak
membawa buku penunjang dan catatan IPA. Hal ini mencerminkan persiapan siswa sebelum mengikuti  pembelajaran  di  sekolah  masih  kurang  hal  ini  berdampak  pada  pelaksanaan pembelajaran.  Siswa  yang  tidak  membawa  buku  penunjang  menjadi  kesulitan  mencari sumber  belajar  untuk  memecahkan  masalah,  hal  ini  yang  menjadi  salah  satu  penghambat dalam proses pembelajaran. Hal ini yang menyebabkan siswa mengalami ketertinggalan dan kurang  memahami  materi  yang  sedang  didiskusikan  di  kelas,  sehingga  menyebabkan capaian hasil belajar siswa belum optimal.
Kedua,  dilihat  dari  aktivitas  selama  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri rendah  belum  mampu  berdaptasi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dikarenakan  siswa  masih  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  untuk  mengikuti  langkah-langkah  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Siswa  masih  terbiasa  hanya  sebagai  penerima informasi dari guru, hal tersebut terlihat pada pertemuan pertama dimana siswa masih pasif dalam diskusi kelompok.
Ketiga,  dilihat  dari  permasalahan  yang  disajikan  pada  LKPD  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  permasalahan  yang  sifatnya  tak  terstruktur  dalam  bentuk  soal cerita,  sehingga  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  permasalahan  dalam LKPD  tersebut.  Pada  tahap  penyajian  masalah  siswa  dengan  efikasi  diri  rendah membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  memahami  masalah  dan  perlu  dibantu  oleh teman  satu  kelompoknya.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  cenderung mampu  memahami  masalah,  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan rencana pemecahan masalah, dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah.
Keempat,  pelaksanaan pembelajaran  berbasis masalah  pada  proses  praktikum  siswa belum  memahami  cara  membaca  alat  praktikum.  Hal  ini  juga  menghambat  proses pembelajaran.  Siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  kesulitan  membaca  alat  ukur  seperti stopwatch dan  mistar.  Kesalahan  pembacaan  alat  ukur  ini  menyebabkan  hasil  pengukuran yang tidak tepat. Ini menjadi salah satu faktor yang menyebabkan hasil pengamatan menjadi tidak  tepat  sehingga  hasil  eksperimen  untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan  juga menjadi  tidak  tepat.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  mengalami  pemahaman  yang  salah sehingga berdampak pada tujuan pembelajaran yang tidak tercapai.
Di  sisi  lain  implementasi  model  pembelajaran  langsung  bersandar  pada  kemampuan siswa  untuk  mengasimilasikan  informasi  melalui  kegiatan  mendengarkan,  mengamati,  dan mencatat. Model pembelajaran langsung jika diterapkan pada siswa dengan efikasi diri tinggi menyebabkan  siswa  tidak  bisa  mengembangkan  kemampuannya  secara  maksimal.  Guru mendemonstrasikan pengetahuan dengan cara yang jelas, terstruktur, dan berurutan disertai penjelasan mengenai apa yang dikerjakan setelah setiap langkah selesai dikerjakan. Tugas siswa  mengingat  langkah-langkah  yang  dilihatnya  dan  kemudian  menirukannya.  Siswa dengan  efikasi  diri  tinggi  menyukai  tantangan  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, namun  model  pembelajaran  langsung  tidak  mampu  mengakomodasi  kemampuan  siswa secara optimal. Berbeda halnya implementasi model pembelajaran langsung pada kelompok siswa dengan efikasi diri rendah. Pembelajaran berpusat pada guru sehingga siswa dengan efikasi  diri  rendah  hanya  sebagai  penerima  informasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang memiliki efikasi diri rendah membutuhkan bimbingan dan motivasi dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah yang dan model pembelajaran langsung. Hasil belajar pada kelompok  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Kedua,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi dan  efikasi  diri  rendah.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri tinggi  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah. Ketiga,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap
hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  bekerja  secara  simultan  dengan  efikasi  diri  yang berkontribusi pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  ini  guru  hendaknya  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  pokok  bahasan  IPA  yang  berbeda.  Selain  itu  guru  juga  perlu mengeksplorasi  dan  memahami  lebih  detail  mengenai  karakteristik  model  pembelajaran yang  sebaiknya digunakan dalam pembelajaran agar dapat memfasilitasi setiap karakteristik yang  dimiliki  siswa.  Guru  selama  pembelajaran  hendaknya  juga  memperhatikan  efikasi  diri siswa  dan  memotivasi  siswa  agar  memiliki  efikasi  diri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  instan sehingga  disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam jangka yang panjang agar hasil belajar siswa meningkat secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Adaobi, E. M., & Abigail, O. M. (2021). Effect of problem-based learning on achievement of secondary  school  computer  studies  sudents  in  nnewi  educaiton  zone. International Journal  of  Innovative  Research  and  Advanced  Studies  (IJIRAS) , 8 (6),  93 –97. https://www.ijiras.com/2021/Vol_8-Issue_6/paper_12.pdf
Anitasari,  Pandansari,  O.,  Susanti,  R.,  Kurniawati,  &  Aziz,  A.  (2021).  Pengaruh  efikasi  diri terhadap perilaku menyontek siswa sekolah dasar selama pembelajaran daring. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1), 82 –90.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.37661
Arends, R. (2012). Learning to teach tenth edition . McGrawHill Education.
Chileya,  M.  E.,  &  Shumba,  O.  (2020).  The  impact  of  problem  based  learning  on  learners academic  achievement  in  chromatography  and  science  learning  activation. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS) , 4 (9), 778 – 785. https://www.rsisinternational.org/journals/ijriss/Digital-Library/volume-4-issue- 9/778-785.pdf
Fakhrou,  A.,  &  Habib,  L.  H.  (2022).  The  Relationship  between  Academic  Self-efficacy  and Academic  Achievement  in  Students  of  the  Department  of  Special  Education.
International Journal of Higher Education , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.5430/ijhe.v11n2p1
Greenberg, J., & Baron, R. A. (2011). Behavior in organization . Pearson Education.
Harahap,  H.  S.,  &  Dongoran,  H.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  dan  self  efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi sistem ekskresi. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus , 5 (1), 37 –49.
https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jpbn.v5i1.1487
Hayati, N., Junus, M., & Qadar, R. (2021). Studi analisis hubungan self-efficacy dengan hasil belajar.
Jurnal Literasi Pendidikan Fisika , 2 (1), 83 –91.
https://doi.org/https://doi.org/10.30872/jlpf.v2i1.365
Insani, A., Ramlawati, & Yunus, S. R. (2018). Pengaruh model pembelajaran PBL (problem based  learning)  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 5 Pallangga kab. Gowa. Jurnal IPA Terpadu , 2 (1), 78 –87. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v2i1.11158.
Karyawati,  K.  N.,  Suja,  I.  W.,  &  Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.  (2022).  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar kimia  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 12 (3),  129 – 139. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppii.v12i3.54496
Lisaholit,  S.,  Loilatu,  S.  H.,  &  Umanailo,  M.  C.  B.  (2021).  Pengaruh  efikasi  diri  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  SMA  negeri  se-kecamatan  Namlea. Academy  of  Education Journal , 12 (1), 48 –55. https://doi.org/https://doi.org/10.47200/aoej.v12i1.426
Malmia,  W.,  Siti,  H.  M.,  Syafa,  L.,  Azwan,  A.,  Irma,  M.,  Hasanudin,  T.,  &  Chairul,  B.  U. (2019). Problem-Based Learning as an Effort to Improve Student Learning Outcomes. Journal of Scientific and Technology Research , 8 (9), 1140 –1143. https://www.ijstr.org/final-print/sep2019/Problem-based-Learning-As-An-Effort-To- Improve-Student-Learning-Outcomes.pdf
Musa,  M.  (2020).  Studies  academic  self-efficacy  and  academic  performance  among university  undergraduate  students:  an  antecedent  to  academic  success. European Journal of Education , 7 (3), 135 –149. https://doi.org/10.5281/zenodo.3756004
Putri,  W.  K.  H.  W.,  &  Prabawanto,  S.  (2019).  The  analysis  of  students’  self-efficacy  in learning mathematics. Journal of Physics , 1 –7. https://doi.org/https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032113
Simunza, J., Banda, A., & Hayumbu, P. (2020). Impact of problem-based learning on learner achievement  and  problem-solving  skills  on  environmental  non-metal  pollution. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS) , 4 (8), 522 – 533. https://www.rsisinternational.org/journals/ijriss/Digital-Library/volume-4-issue- 8/522-533.pdf
Tan, O. E. (2009). Problem-based learning and creativity . Cangage. Learning Asia Pte Ltd.
Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  penerapan  problem  based  learning  dalam  pembelajaran matematika.
Tecnoscienza , 2 (1), 44 –52.
https://ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/26
Yunianti, E., Jaeng, M., & Mustamin. (2016). Pengaruh model pembelajaran dan self efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMA  Negeri  1  Parigi. E-Jurnal  Mitra  Sains ,
4 (1), 8 –19. https://doi.org/https://doi.org/10.22487/mitrasains.v4i1.132