## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.295
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/06/2021 – Selesai revisi: 02/08/2021 – Disetujui: 03/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021

## Penerapan Kelasiber Berbasis Video Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Fisika
Eko Mulyadi SMK Negeri 3 Yogyakarta ekomulyadi54@guru.smk.belajar.id
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar Fisika di kelas XTP2 SMKN 3 Yogyakarta dengan penerapan Kelasiber Berbasis Video Pembelajaran Daring Fisika Kompetensi Listrik Statis dan Listrik DC. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan, setiap pertemuan dengan alokasi waktu dua jam pelajaran. Setiap siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kelasiber  Berbasis  Video Pembelajaran Daring dengan langkah-langkah menginformasikan masuk kelasiber, pencarian video pembelajaran,  peserta  didik  menyaksikan  video,  mengerjakan  latihan  soal,  guru  menganalisis keaktifan dan hasil belajar, umpan balik hasil belajar. Keaktifan diukur dari: Kehadiran tepat waktu, Kehadiran mengajukan pertanyaan, dan melihat video sedangkan aspek hasil belajar diukur dari tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan keaktifan pada siklus I, ketepatan waktu sebesar 61,11%,  kehadiran  72,22%,  mengajukan  pertanyaan  5,56%,  melihat  video  44,44%,  pada  siklus  II ketepatan waktu sebesar 55,55%, kehadiran 80,55%, mengajukan pertanyaan 11.11%, melihat video 77,77%, sehingga rata-rata peningkatan keaktifan 47,22% menjadi 56,26%. Peningkatan hasil belajar Fisika rata-rata pra siklus 59,42, siklus I rata-rata 78, pada siklus II rata-rata 89. Peningkatan keaktifan 55%  dan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  rata-rata  lebih  dari  80,  maka  penerapan  kelasiber berbasis  video  pembelajaran  perlu  diterapkan  dan  diteruskan  dalam  pembelajaran  karena  adanya peningkatan keaktifan maupun hasil belajar.
Kata kunci: kelasiber, video pembelajaran, keaktifan, hasil belajar.
Application of Kelasiber Based on Online Learning Videos to Increase Activeness and Learning Outcomes of Physics
Abstarct: This Action Research aims to increase the activeness and learning outcomes of students in the XTP2 class of SMKN 3 Yogyakarta by implementing Kelasiber based on online learning videos of Physics for the Competence of Static and DC Electricity. This research was conducted in two cycles, each cycling consisting of two meeting, each meeting with a time allocation of two lesson hours. Each cycle includes, namely planning, acting, observing and reflecting. Kelasiber Based on online learning Videos with steps of Inform the Kelasiber, Search for  Learning  Videos, Students Watching Videos, Doing Exercise, Teachers analyze  Activeness  and  Learning  Outcomes,  Feedback  on  Learning  Results.  Activeness  is  measured  by: punctual  attedance,  attedance,  asking  questions,  and  watching  videos,  while  the  aspects  of  learning achievement are measured from the test. The Results showed that the increase in activeness in cycle I, punctuality of 61.11%, presence of 72.22%, asking questions of 5.56%, view video 44.44%, in cycle II of punctuality of 55.55%, presence of 80,55%, asking questions 11.11%, view video 77.77%, so that the average is 59.42, cycle 1 has an average of 78, in cylce 2 it average 89. The increase in activeness is 55% and student learning outcmes average above 80, so the application of learning videos-based Kelasiber needs to be applied and continued in learning  because of an increase in both activeness and achievement of learning outcomes.
Keywords: kelasiber, learning videos, activeness, learning outcomes.
1. Pendahuluan Guru  menjadi  ujung  tombak  pendidikan yang  mempunyai  tugas  mulia  membekali  para generasi  serta  memberikan  wawasan  ke  depan kepada peserta didik. Dalam kebijakan merdeka belajar mereka dipandang sebagai pusat belajar. Peserta didik belajar dari rumah sudah punya hal
ihwal  wawasan  dan  pengalaman,  yang  bisa diperoleh  dari  berbagai  referensi  diantaranya dari gadget, e-book, e-modul, e-diktat, dan video pembelajaran online yang dapat diakses dengan hotspot area yang ada dimanapun, dan kapanpun. Peran  guru  selain  sebagai  sumber  belajar,  juga sebagai  fasilitator  dalam  mendesain  kebutuhan
Hak Cipta ©2021 Eko Mulyadi Lisensi : CC BY 4.0 internasional
sumber  belajar  yang  dibutuhkan  peserta  didik. Belajar  dengan  beragam  sumber  belajar  akan menumbuhkembangkan potensi peserta didik.
Pada  masa  pandemi  Covid-19,  terjadi perubahan paradigma belajar  dari peserta didik luar  jaringan  (luring)  dengan  tatap  muka kemudian  beralih  menjadi  dalam  jaringan ( online ). Pembelajaran jarak jauh (PJJ) menjadi solusi  dalam  pembelajaran,  masalah  belajar dapat dipecahkan dengan cara berdiskusi dalam grup  medsos  terutama  WhatssApp  (WA)  dan aplikasi  media  sosial  yang  lain  untuk mendapatkan  tujuan  belajar.  Tugas  utama pendidik mengarahkan belajar memfasilitasi, dan melayani pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik.
Penelitian dilakukan di SMKN 3 Yogyakarta bahwa sebagian Peserta didik kurang tertarik dan bertendensi pasif dalam belajar terutama dalam situasi  pandemi  Covid-19.  Peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas tidak maksimal, antara lain: peserta  didik  masih  tergantung  dengan kawannya lewat kiriman WA, malu mengemukakan  pendapat,  tugas  cenderung saling menunggu, tidak online dalam presensi. Hasil  capaian  nilai  akhir  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 didapat data:
Tabel 1. Data hasil penilaian akhir semester ganjil
No Kelas Kehadiran rata-rata Semester Ganjil Rata- Rata PAS Ketuntasan belajar 1 XTL2 91% 61,43 22,22% 2 XTL3 92% 72,59 58,33% 3 XTP1 81% 64,48 27,78% 4 XTP2 79% 59,52 25,00%
Dengan  memperhatikan  Tabel  1,  dari kehadiran dan hasil belajar terendah adalah kelas XTP2, maka kondisi di atas dibutuhkan strategi, metode  dan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  Fisika bagi peserta didik di SMK. Oleh sebab itu melalui penelitian ‘Kelasiber berbasis video pembelajaran daring Fisika untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas XTP2 di SMKN 3 Yogyak arta  Tahun  Pelajaran  2020/2021” akan menjadi solusi alternatif yang efektif.
Dari latar belakang masalah yang dilakukan pengamatan  di  SMK  N  3  Yogyakarta,  maka masalah dapat diidentifikasi bahwa peserta didik belajar  tidak  antusias  terhadap  mata  pelajaran Fisika terlihat dari kehadiran yang tidak optimal, peserta didik dalam pembelajaran kecenderungannya  pasif  tidak  ada  ide  untuk bertanya,  menanggapi,  mengkritik,  terhadap substansi materi, metode, dan model pembelajaran, hasil belajar dan kemauan peserta
didik masih rendah, ditunjukkan rata-rata 59,52, peserta didik tidak mandiri dalam menyelesaikan tugas,  masih  menunggu  jawaban  temannya karena  tidak  percaya  diri  atas  jawaban  sendiri, peserta  didik  terlambat  dalam  menyelesaikan tugas Fisika.
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah Kelasiber  dipilih  sebagai  solusi  di  kelas  XTP2 sebab  karakteristiknya  peserta  didik  yang  pasif, sangat penting meningkatkan keaktifan dan hasil belajarnya.
Rumusan  masalah  penelitian  ini:  (1) bagaimana  belajar  mengajar  Fisika  dengan penerapan kelasiber berbasis video pembelajaran daring  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  kelas  XTP2  di  SMKN  3  Yogyakarta?  (2) bagaimana  belajar  mengajar  Fisika  dengan penerapan kelasiber berbasis video pembelajaran daring dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XTP2 di SMKN 3 Yogyakarta?
Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  kelas  XTP2  di  SMKN  3 Yogyakarta melalui penerapan kelasiber berbasis video  pembelajaran  Fisika  dan  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XTP2 di SMKN 3 Yogyakarta melalui penerapan kelasiber berbasis video pembelajaran daring.
Manfaat  penelitian  bagi  peserta  didik: pembelajaran daring yang mengasyikan, memperoleh  pengalaman  dan  wawasan  baru, meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar. Manfaat bagi guru: alternatif model pembelajaran  daring  dengan  peran  guru memfasilitasi  dan  mengevaluasi,  mutu  guru dapat meningkat, menambah perkayaan  praktik mengajar.  Bagi  instansi  sekolah: performance sekolah  dapat  meningkat  karena  dengan penelitian,  mutu  pendidikan  di  sekolah  akan selalu  diperbaiki,  meningkatkan  kompetitif dengan  sekolah  lain,  sehingga  peningkatan keaktifan dan prestasi stakeholder akan tercipta. Bagi  masyarakat:  dapat  pengimbasan  tentang kreativitas yang tinggi untuk diterapkan.
Mapel  Fisika  bagian  adaptif  yang  sekarang menjadi  kelompok  C1  peminatan  bertujuan memberi  bekal  peserta  didik  sebagai basic pengetahuan tentang kaidah alam sebagai dasar juga  syarat  kemampuan  yang  difungsikan mengawal  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensinya.  Penguasaan  mapel  Fisika memberi kemudahan peserta didik menganalisa berbagai  proses  terkait  berdasarkan  kinerja  alat yang  digunakan  untuk support pembentukan program keahlian.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Fisika  merupakan  komunikasi  antara  peserta didik, guru dan perangkat ajar pada lingkungan
alam,  kompetensi  untuk  penelitian  ini  tentang listrik startis dan listrik DC. Pemberian materi ini karena  berupa  konsep  dan  fakta,  sebab  itu penting  dalam  menerapkan  kelasiber  berbasis video pembelajaran, agar peserta didik mendapat pengalaman belajar tentang listrik statis dan DC.
E-learning atau  kelas  maya  SMKN  3 Yogyakarta  untuk  mendukung  pembelajaran secara  daring,  diharapkan  dapat  mewujudkan visi  sekolah  dengan  terwujudnya  tamatan  yang beriman,  unggul, berjiwa  wirausaha, berbudaya dan berwawasan lingkungan.
Kelasiber  adalah E-learning atau  salah  satu Learning  Content  management  System atau akronim  LCMS,  yang  digunakan  untuk  sistem pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  di  SMKN  3 Yogyakarta (Gambar 1).
Gambar 1. Tampilan Kelasiber Peserta  bergabung  sejumlah  2120,  652 kursus,  5787  aktivitas.  Peserta  didik  dan  guru bisa masuk ke sistem E-learning Kelasiber dengan akun  yang  diberikan  atau  dibuat.  (Kelasiber. Skagata.sch.id)
Gambar 2. Dashboard Kelasiber Dalam sistem kelasiber guru bisa memasukan  materi  dalam  bentuk Word,  PDF , JPG,  PPT,  Quiz ,  dimasukan  ke  dalam  kelasiber bahkan video pembelajaran mp4 . Kemudian yang diperoleh dengan kelasiber, peserta  didik  bisa  mengerjakan  latihan-latihan soal  ulangan formatif, ulangan tengah semester dan  akhir  semester,  bisa  diketahui  waktu mengerjakan  awal,  akhir  bahkan  peserta  didik langsung  tahu  nilainya.  Bahkan  bisa  di setting mengerjakan  berkali-kali  sampai  memenuhi ketuntasan minimal (KKM).
Sebuah media yang didesain dengan runtut yang  berdasar  kurikulum  yang  berlaku  serta pengembangannya  menerapkan  prinsip-prinsip belajar  sehingga  program  itu  bagi  peserta  didik dapat  memahami  materi  pelajaran  lebih  asyik dan mengasyikan. Produk Fisika VCD Pembelajaran  sebuah  program  belajar  yang
dirancang dalam VCD dan diaktifkan menggunakan  alat VCD  Player serta  Televisi. (Anna Merina, 2008).
Alat  yang  berfungsi  menyampaikan  kesan audio visual disebut media (Bove, 1997). Suatu alat  yang  digunakan  menghantarkan  pesan belajar  dinamakan  media  ajar.  Pembelajaran adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta didik, guru dan bahan ajar. Interaksi tidak akan berjalan tanpa bantuan alat penyampai pesan.
Wujud  stimulan  yang  bisa  dipergunakan sebagai alat pesan diataranya adalah komunikasi atau interaksi antar manusia, fakta, animasi statis atau  dinamis,  tulisan  dan  suara  yang  direkam. Lima bentuk stimulus ini akan membantu dalam mempelajari  mapel  Fisika.  (Ouda  Teda  Ena, 2008). Dapat  disimpulkan  video  pembelajaran adalah euipment yang  memiliki  fungsi  dalam memberikan  pesan  visual  yang  didesain  secara terstruktur  supaya  peserta  didik  mampu memahami mapel secara mudah dan menyenangkan.
Belajar  sebuah  proses,  dan  bukan  hanya hasil  yang  akan  dicapai  (Hamalik,  2009:  106). Belajar itu ‘perubahan”, di internal diri seseorang sesudah berakhirnya aktivitas belajar (Djamarah, 2013).  Menurut  Hamalik  (2009:197),  aktivitas belajar  merupakan  berbagai  macam  aktivitas kegiatan  yang  diberikan  pada  target  belajar dalam kondisi belajar dan mengajar.
Peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dimana  belajar  aktif  menggali  pengetahuan. Sesuai ko nsep “Cara Belajar Siswa Aktif” (CBSA), sistem belajar yang fokus pada keaktifan peserta didik secara ragawi, psikis, fikir, dan emosi agar mendapat  hasil  belajar  dalam  aspek  koginisi, afeksi dan psikomotoris. CBSA merupakan proses pendekatan belajar yang terfokus pada keaktifan, merupakan core dari  proses  belajar  (Hamalik, 2013: 137).
Dalam  konsep  cara  belajar  peserta  didik aktif,  proses  belajar  diimplementasikan  dalam kegiatan  seperti  diskusi,  mendengar,  membuat proyek, problem solving , sharing ide, merecanakan  proyek,  dan  sebagainya.  Konsep tersebut merupakan model pembelajaran secara aktif.  Menurut  Amri  (2015),  Sebuah  cara pembelajaran yang dapat membuat peserta didik menjadi aktif disebut pembelajaran aktif.
Pengertian  belajar  aktif  adalah  proses belajar dimana guru mampu membuat susasana supaya peserta didik aktif  untuk bernalar  kritis, dengan  bertanya  dan  mengemukakan  idenya. Aktivitas  belajar  di  dalam  kelas  akan  terwujud apabila  ada  komunikasi  aktif  antar  warga  kelas (Uno, 2013: 106). Proses belajar disebut aktif jika
mengandung: 1) Kelekatan tugas,
2) Tanggungjawab, 3) Termotivasi (Daryanto, dkk, 2007:208-209).
Berdasarkan  beberapa  definisi  keaktifan tersebut  dapat  dibuat  kesimpulan,  keaktifan peserta didik adalah semua aktivitas oleh peserta didik  untuk  melakukan  komunikasi  dengan sekitar. Dalam kontek ini peserta didik lebih aktif untuk  belajar  bukan  sematan  menerima  materi dari  guru  tetapi  harus  membaca,  menulis  dan berdiskusi.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  menurut Daryanto, dkk (2012: 2) dibagi menjadi 2 yakni aktivitas fisik maupun psikis yang diklasifikasikan :  1)  Berupa  aktivitas  visual  contohnya  senang membaca, menulis, melakukan demonstrasi dan percobaan, 2) Aktivitas dengan lisan seperti suka cerita,  bersajak,  menyanyi,  diskusi,  tanggung jawab,  3)  Berupa  aktivitas  aktif  mendengar contoh  mendengar  ceramah,  penjelasan  dari guru,  pengarahan.  4)  Aktivitas  kinestetik contohnya  melukis,  menari,  senam,  atletik,  5) Aktivitas  tulis  contoh  membuat  surat,  membuat makalah, mengarang.
Jenis  aktivitas  peserta  didik  menurut Kosasih  (2015:8)  terdiri  dari:  1)  Aktivitas  raga contohnya  kegiatan  mendengar, meraba, berperan, dan aksi jasad yang lain, 2) Aksi psikis, contohnya dengan merespon, menilai, menyimpulkan,  bertanya,  memikirkan,  4) Aktivitas bersosial, contohnya dengan kerjasama, berdiskusi, dan simpati.
Beberapa  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  keaktifan  adalah  suatu  aksi  yang dikerjakan oleh peserta didik. Aktivitas raga yang dikerjakan  oleh  peserta  contohnya  bertanya, menulis,  membaca,  mempunyai  pendapat  dan lainnya.  Penelitian  ini  variabel  yang  akan digunakan  menyesuaikan  dengan  mapel  Fisika yaitu pada materi listrik statik dan Listrik DC.
Variabel untuk penelitian tindakan ini ranah keaktifan  yang  digunakan:  1)  Kehadiran  tepat waktu, 2) Kehadiran, 3) mengajukan pertanyaan, pendapat dan 4) melihat video.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  selalu m endapatkan  hasil  belajar.  “Hasil”  menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  pada  edisi  ke-2 adalah  hal  yang  dibuat  atau  dijadikan  usaha. Hasil belajar adalah perbuatan, sikap, pengertian, nilai,  apresiasi,  dan  keterampilan  (Suprijono, 2016:  5).  Hasil  belajar  adalah  pemahaman peserta  didik  setelah  terjadi  interaksi  belajar (Sudjana,  2014:  22).  Pendapat  Susanto  (2013: 5),  Pemahaman  yang  didapat  peserta  didik sesudah  mengikuti  aktivitas  pembelajaran disebut  hasil  belajar  peserta  didik.  Seiring pendapat  dari  Jihad  (2008:14)  tentang  definisi
hasil  belajar,  wujud  berubahnya  sikap  dari kognisi, afeksi dan psikomotoris dari suatu proses belajar  dalam  durasi  tertentu  merupakan pencapaian hasil belajar. Reigeluth (1983) dalam suprihatiningrum,  (2016:  37),  hasil  belajar merupakan  kerja  yang  ditandai  sebagai  sebuah kemampuan yang telah didapat.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat dirangkum hasil belajar itu kemampuan peserta didik setelah melakukan proses belajar-mengajar dalam durasi tertentu.
Menurut  Howard  Kingsley  dalam Sudjana (2014: 22) ada 3 jenis hasil belajar yakni 1)  kebiasaan  dan  keterampilan,  2)  pengertian dan pengetahuan, 3) cita-cita dan sikap.
Pendapat  Sukiman  (2012:  55-72),  obyek evaluasi  proses  belajar  meliputi  hasil  belajar aspek  kognisi,  afeksi  dan  psikomotoris.  Hasil belajar  kognisi  mencakup  kegiatan  otak.  Afeksi adalah hasil belajar yang terkait sikap, value dan minat.  Psikomotoris  adalah  keterampilan  gerak dan kapabilitas bertindak secara individu.
Dengan dasar definisi di atas dapat disintesis bahwa  cara  penilaian  hasil  belajar  bergantung dari aspek belajar yang dinilai. Jika hasil belajar kognisi  yang  dinilai,  maka  cara  penilaian digunakan  butir  soal.  Sedangkan  aspek  afeksi berupa  skala  sikap  maupun  skala  minat. Sedangkan  untuk  mengukur  hasil  belajar psikomotoris menggunakan tes praktik.
Era  Pandemi  Covid-19  merubah  tatanan baru  termasuk  pendidikan,  untuk  mencegah menularnya
Covid-19, pemberlakuan pembelajaran jarak jauh (PJJ), sehingga peserta didik  belajar  dari  rumah.  Guru  menggunakan berbagai macam aplikasi yang diterapkan sesuai kemampuan guru menggunakan.
Kondisi  Pandemi  covid-19  menyebabkan peserta didik kecenderungan memiliki keaktifan dan hasil belajar  menurun, sehingga rendahnya kedua variabel itu perlu diteliti dengan tindakan kelas  secara  virtual,  agar  dapat  meningkatkan khususnya keaktifan dan hasil belajar.
Dalam penggunaan aplikasi yakni Kelasiber didalamnya  bisa  diinputkan link video pembelajaran, google form dan quiz untuk latihan maupun  ulangan,  sedangkan  utamanya  adalah WhatsApp grup  yang  selalu  digunakan  untuk berkomunikasi dengan peserta didik (Gambar 3).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di SMKN 3 Yogyakarta, Jl.W.  Monginsidi  2  Yogyakarta.  Rencana tindakan  didasarkan  pada  refleksi.  Tindakan dilakukan  mulai  tanggal  19  Januari  sampai  30 Maret 2021. Penelitian dilaksanakan setiap hari Selasa pada sesi 2 pukul 9.00-10.30 WIB dengan durasi 2x45 menit.
Setting penelitian  dilakukan  di  dalam kelasiber.id: membuat latihan soal materi listrik statis dan listrik DC dengan quiz dan google form , untuk  dikerjakan  peserta  didik  sekaligus  untuk presensi,  membuat  video  pembelajaran,  edit video, upload video ke Youtube , memasukkan link video , quiz dan google form ke kelasiber.id. Saat  pelaksanaan:  peserta  didik  login  ke kelasiber.id, membuka link video dan menyaksikan, subscribe,  like dan comment , selanjutnya mengerjakan latihan, guru merekapitulasi  keaktifan  terutama  partisipasi kehadiran  dan  keaktifan  bertanya  melalui  WA grup,  berikutnya  merekapitulasi  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  sebagai  variabel  hasil belajar.
PTK  ini  dilakukan  di  kelas  XTP2  semester genap  tapel  2020/2021,  subjek  penelitian dengan jumlah peserta didik 36 orang.
Jenis  Penelitian  ini  adalah Class  Action Research model  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart (1990:14), dalam Suharsimi Arikunto (2006:16) dan  Yoko  Rimy  (2008:12)  diuraikan  dalam Gambar 4, sebagai berikut.
Gambar 4. Siklus penelitian tindakan model Kemmis dan Taggart.
Perencanaan  tindakan  yang  dikerjakan dengan 2 siklus, setiap siklus, 2 kali tatap muka 2x45  menit.  Setiap  siklus  melalui  4  tahapan, yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Perencanaan  dikerjakan  pada  tiap kali pertemuan dengan satu siklus.
Siklus  I:  1)  Perencanaan:  mempersiapkan perangkat ajar, silabus, RPP, video pembelajaran listrik  statis  1:  Hukum  Coloumb,  medan  listrik, soal quiz,  google  form , learning  management system , kelasiber.id, menyiapkan informasi di WA grup  kelas  untuk  publikasi  pembelajaran  listrik statis:  muatan,  Hukum  Coloumb,  medan  listrik, potensial  listrik,  energi  potensial  listrik  dan kapasitor.
Pelaksanaan Pertemuan 1: Guru mengomunikasikan tujuan pembelajaran tentang kompetensi  listrik  statis  yang  harus  diraih  dan penugasan  yang  akan  dilakukan  melalui informasi  WA  grup,  peserta  didik  masuk kelasiber.id  men download video  pembelajaran listrik  statis  1:  Muatan  dan  Hukum  Coloumb, peserta didik mengerjakan latihan melalui quiz di kelasiber,  peserta  didik submit  all dipastikan langsung  mengetahui  hasil  pekerjaannya,  guru merekapitulasi kehadiran, peserta didik aktif dan nilai sebagai hasil belajar.
Pertemuan  2:  Guru  mengomunikasikan tujuan  pembelajaran  tentang  kompetensi  listrik statis  2:  medan  listrik,  potensial  listrik,  energi potensial listrik dan kapasitor yang harus dicapai dan  garis  besar  tugas  yang  akan  diberitahukan melalui  WA  grup,  peserta  didik  masuk kelasiber.id  men download video  pembelajaran listrik statis 2: medan listrik, potensial listrik,  dan kapasitor,  peserta  didik  mengerjakan  latihan dengan  melalui link  google  form dikelasiber, peserta  didik submit  all dipastikan  langsung mengetahui
hasil pekerjaannya, guru merekapitulasi kehadiran, peserta didik aktif dan nilai sebagai hasil belajar.
Pengamatan: kegiatan pengamatan dilakukan guru peneliti dan kolaborator terhadap keaktifan  peserta  didik  dalam  pengerjaan  tugas baik quiz maupun google form . Pengerjaan tugas dilihat  ketepatan  waktu,  sekaligus  juga  bisa sebagai  kehadiran  peserta  didik,  dan  nilai  hasil pekerjaan,  tentang  daya  serap  dan  jumlah ketuntasan yang dicapai peserta didik.
Refleksi  diakhir  siklus  I  pengamatan terhadap hasil keaktifan dan hasil belajar peserta didik dengan kelasiber video, quiz dan link google form yang  akan  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan instrumen keaktifan: (1) kehadiran tepat waktu, yang diisi melalui quiz kelasiber dan google form , (2)  mengajukan  pertanyaan,  konfirmasi,  kritik melalui  WA, comment,  subscribe,  like ,  (3) ketepatan menggumpulkan tugas dalam durasiyang ditentukan.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  dilihat  dari: (1) hasil nilai yang dicapai peserta didik, (2) daya
serap  peserta  didik  dalam  satu  kelas,  (3) persentase ketuntasan yang dicapai peserta didik. Dan seterusnya, siklus kedua mirip dengan prosedur  siklus  I,  tetapi  dengan  materi  Fisika listrik  DC:  Kuat  Arus,  Hukum  Ohm,  Hukum Kirchoff  I,  Rangkaian  Seri  Pararel  Hambatan, Sumber Tegangan dan Daya Listrik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  berhasil  jika ada  peningkatan  dengan  Keaktifan  mencapai 55%, dan hasil belajar dengan nilai rata-rata 80, maka siklus dihentikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan Deskripsi Pra Siklus
Kondisi  awal  pra  tindakan  kelas  XTP2, dengan jumlah peserta didik 36 putra. Di dalam proses pembelajaran Fisika secara daring, peserta didik  kurang  antusias,  terlihat  dari  partisipasi peserta  didik  yang  mengisi  daftar  hadir, menyelesaikan  tugas,  mengajukan  pertanyaan baik  lisan  maupun  tertulis,  masih  ada  nuansa segan dan tidak percaya diri.
Pembelajaran  Fisika  secara  daring  setiap hari  Selasa,  sesi  2  pukul  09.00-10.30  WIB, peserta  didik  tidak  menunjukkan  antusia  dan kecenderungan  pasif,  sebagian  kecil  yang  aktif. Dampak dari keadaan di atas meunjukkan hasil belajar yang tidak optimal (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil ulum semester ganjil maple Fisika
XTP2 tahun Pelajaran 2020/2021 Hasil Belajar/Nilai Hasil Ulum Fisika Minimal 13 Maksimal 80 Persen Ketuntasan 9 (25%) Rerata 59,42 Daya Serap 25 %
Dari Tabel 2 memperlihatkan hasil ulum semester ganjil  berbasis  android  tapel  2020/2021,  nilai tertinggi  80,  nilai  minimum  13  dengan  rerata 59,42,  Persen  tuntas  25%,  diatas  75  (KKM), sedangkan daya serap 25%. Hasil belajar Fisika sangat minim dan tidak optimal.

## Deskripsi Siklus I
Di  dalam  perencanaan  tindakan  guru menyiapkan  instrumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  dengan  penerapan  kelasiber berbasis  video  pembelajaran  daring,  dua  kali pertemuan, pertemuan pertama: guru membagikan informasi pembelajarandi WA grup, peserta didik masuk kelasiber, melihat video gaya listrik  dan  medan  magnet,  peserta  didik memahami  materi  dari  video  pembelajaran, peserta  didik  mengerjakan  latihan  listrik  statis,
guru  merekapitulasi  presensi,  nilai  hasil  latihan (hasil belajar), ketuntasan dan daya serap.
Pertemuan  kedua:  guru  membagikan informasi pembelajaran di WA grup, peserta didik masuk  kelasiber  menuju  materi  listrik  statis  2, melihatvideo  energi  potensial  dan  kapasitor, peserta didik mengerjakan latihan listrik statis 2, link  google  form ,  guru  merekapitulasi  presesnis, nilai  hasil  latihan  (hasil  belajar),  ketuntasan, daya  serap  dan  masukan  peserta  didik,  apakah peserta  didik  senang  dengan  kelasiber,  apakah peserta  didik  paham  dan  menerapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  menyiapkan  instrumen  RPP,  form kaktifan,  naskah  soal  tes  baik  melalui  kelasiber atau link google form kelasiber, form pengamatan dan hasil belajar maple Fisika peserta didik dari pra siklus, siklus I, siklus II dst.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan  RPP.  Di  awal  pertemuan  guru menjelaskan  target  dan step pembelajaran dengan  kelasiber  berbasis  video  pembelajaran, latihan baik langsung di kelasiber maupun google form untuk latihan. Pertemuan  kedua:  Guru  membagikan informasu  pemberitahuan  pembelajaran  di  WA grup  peserta  didik,  peserta  didik  membaca informasi,  peserta  didik  mneyaksikan  video, memahami penyampaian materi melalui kelasiber  berbasis  video  pembelajaran,  setelah menyaksikan  tayangan  video,  peserta  didik mengerjakan soal di kelasiber.
Hasil  pengamatan  aspek  keaktifan  pada siklus I yaitu ada 4 aspek keaktifan peserta didik yang diukur: (1) ketepatan waktu, (2) kehadiran, (3) mengajukan pertanyaan dengan tulisan, (4) melihat  video,  aspek  kehadiran  peserta  didik selama  mengikuti  pembelajaran  daring,  dengan kelasiber berbasis video pembelajaran.
Tabel 3. Keaktifan peserta didik per pertemuan pada siklus I No Keaktifan Siklus I (%) Rata-rata per item Kelasiber Quiz Google Form 1 Ketepatan Waktu 16 27 22 (61,11%) 2 Kehadiran 22 30 26 (72,22%) 3 Mengajukan pertanyaan dengan tulisan 2 2 (5,56%) 4 Melihat Video 16 16 (44,44%) Rata-rata Keaktifan 17 (47,22%)
Pada  Tabel  3  menunjukkan  rata-rata keaktifan peserta didik sebesar 47,22%, dengan ketepatan  waktu  kehadira  pada  pukul  09.00- 10.30 WIB, mengerjakan tugas meskipun di luar waktu pembelajaran daring tetap dianggap hadir. Keberanian peserta didik mengajukan pertanyaan sangat rendah, hanya 5,56%, peserta didik perlu dilatih untuk keterampilan bertanya. Hasil belajar pada siklus I ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Fisika pada Siklus I Hasil Belajar SIKLUS I Pra Siklus Latihan/Tugas Kelasi ber Quiz Google Form Rata-rata Nilai Minimum 13 10 10 10 Nilai Maksimum 80 90 100 95 Ketuntasan 9 (25%) 9 24 16,5 (45,83%) Nilai Rata- rata 59,42 63 93 78 Penguatan (gain) 18,58
Dari Tabel 4 menunjukkan peningkatan nilai rata-rata dari 59,42 menjadi 78 dan peningkatan ketuntasan  peserta  didik  dari  25%  menjadi 45,83%.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan kelasiber  berbasis  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  materi  listrik statis.  Berdasarkan  tabel  3  dan  tabel  4  hasil tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan.
Refleksi  pada  siklus  I  bahwa  penerapan kelasiber berbasis video pembelajaran, keaktifan dan hasil belajar peserta didik dengan kelasiber video,  quiz  dan  link  google  form,  partisipasi peserta  didik  melihat  video  dan  kemampuan mengajukan pertanyaan masih rendah, sehingga perlu  adanya  stimulus  agar  peserta  didik mempunyai  kepercayaan  diri  untuk  bertanya, dan  melihat  video  dengan  memahami  konten materi.
Sedangkan hasil latihan sebagai hasil belajar dengan kelasiber quiz dan link google form yang dimasukan  dalam  kelasiber  hasilnya  lebih optimal  menggunakan link  google  form ,  terlihat dari  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  yang diperoleh.

## Deskripsi Siklus II
Planning tindakan dari refleksi siklus I, maka perencanaan  yang  dikerjakan  adalah  membuat
pemberitahuan  pembelajaran  peserta  didik dengan  kelasiber,  mengingakan  peserta  didik agar  selalu  memahami  pembelajaran  materi listrik  DC,  dengan  melihat  video  dan menstimulus peserta didik agar mau bertanya di dalam grup WA.
Pelaksanaan  tindakan,  pada  pertemuan pertama  siklus  II,  membagikan  pemberitahuan kepada peserta didik tentang pembelajaran Fisika dengan  penerapan  kelasiber  berbasis  video tentang kuat arus dan Hukum Ohm.
Hasil  pengamatan  siklus  II  tentang  aspek hasil  keaktifan  dilaksanakan  2  kali  pertemuan, rekapitulasi hasil keaktifan (Tabel 5).
Tabel 5. Keaktifan peserta didik per pertemuan pada siklus II
Tabel  5  menunjukkan  rata-rata  keaktifan peserta didik 56,25%, ada peningkatan keaktifan pada  siklus  I  sebesar  47,22%  terjadi  penguatan sebesar  9,03%.  Kemampuan  mengajukan pertanyaan dan melihat video ada peningkatan.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  pada  hasil  tes tentang listrik DC direkapitulasi diperoleh Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Belajar Fisika pada Siklus II
Hasil Belajar
Siklus II
Siklus I Latihan/Tugas Kelasi ber Quiz Kelasib er Google Form Rata-rata Nilai Minimum 10 10 10 10 Nilai Maksimum 95 90 100 95 Ketuntasan 16,5 (45,8%) 25 28 26,5 (73,61%) Nilai Rata- rata 78 82 96 89 Penguatan (gain) 11 No  Keaktifan Siklus I (%) Rata-rata per item Kelasiber Quiz Google Form 1 Ketepatan Waktu 16 24 20 (55,55%) 2 Kehadiran 29 29 29 (80,55%) 3 Mengajukan pertanyaan dengan tulisan 4 4 (11,11%) 4 Melihat Video 28 28 (77,78%) Rata-rata Keaktifan 20,25 (56,25%)
Tabel 6 menunjukkan hasil belajar siklus I, ketuntasan 45,83%, nilai rata-rata diperoleh 78, sedangkan  hasil  belajar  siklus  II,  ketuntasan 73,61%,  nilai  rata-rata  diperoleh  89  juga  ada kenaikan, sedangkan penguatan 11.
Refleksi  siklus  II,  terlihat  seudah  ada peningkatan  keaktifan  peserta  didik  XTP2,  baik ketepatan  waktu,  kehadiran,  kemampuan bertanya,  dan  melihat  video.  Namun  untuk kemampuan  bertanya  tetap  belu  optimal  masih perlu  distimulus,  agar  ada  rasa  percaya  diri peserta  didik  bisa  mengajukan  pertanyaan  atau bernalar  kritis,  serta  perlunya  dibiasakan  untuk mempunyai  keterampilan  bertanya.  Begitu  juga dengan hasil belajar, kemudahan menggunakan link google form dibanding dengan kelasiber quiz . Pembahasan keaktifan siklus I dan siklus II direkapitulasi keaktifan pada siklus I dan siklus II ditunjukkan Gambar 5.
Gambar 5. Peningkatan Keaktifan Siklus I dan Siklus II
Gambar  5  menunjukkan  peningkatan  dan perubahan  rata-rata  keaktifan  dari  siklus  I sebesar 47,22% menjadi 56,25% pada siklus II.
Pembahasan hasil belajar siklus I dan Siklus II diperoleh (Gambar 6).
Gambar 6. Peningkatan hasil belajar Fisika Peserta Didik
Peningkatan  rerata  dan  persen  ketuntasan terjadi  karena  peserta  didik  membiasakan  atau kebiasaan  dengan  kelasiber  berbasis  video
pembelajaranbaik  listrik  statis  memupun  listrik DC,  penggunaan learning  management  system (LMS) karena pembiasaan.
Penelitian Tindakan dihentikan pada siklus II,  karena  keaktifan  diperoleh  56,25%  sudah melebihi  indikator  keaktifan  55%  dan  hasil belajar diperoleh 89, juga sudah di atas indikator rata-rata 80, maka siklus dihentikan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan tersebut  dapat  disimpulkan,  peningkatan keaktifan  pada  siklus  I,  ketepatn  waktu  sebesar 61,11%, kehadiran 72,2%, mengajukan pertanyaan  5,56%,  melihat  video  44,44%, sedagkan  padan  siklus  II,  ketepatan  waktu sebesar 55,56%, kehadiran 80,55%, mengajukan pertanyaan  11,11%,  melihat  video  77,77%. Sehingga  rata-rata  peningkatan  keaktifan 47,22% menjadi 56,26%.
Peningkatan hasil belajar Fisika rata-rata pra siklus 59,42, siklus I rata-rata 78, pada siklus II rata-rata  89.  Peningkatan  keaktifan  55%  dan hasil belajar peserta didik mencapai rata-rata di atas 80, maka penerapan kelasiber berbasis video pembelajaran secara daring dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XTP2  di  SMK  N  3  Yogyakarta  khususnya  pada materi listrik statis dan listrik DC.
Tujuan  PTK  adalah  memperbaiki  dan mengembangkan  proses  belajar  mengajar sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  bisa ditingkatkan,  dan  memotivasi  guru  untuk mencoba  dengan  penerapan  kelasiber  berbasis video  pembelajaran  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  Fisika.  Guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  secara  daring, para guru hendaknya menyesuaikan aplikasi dan materi  pelajaran  dengan  metode  dan  model pembelajaran yang dipergunakan.

## Daftar Pustaka
Amri, Sofan. (2015). Implementasi Pembelajaran Aktif  dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Prestasi Pustaka Raya.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Bovee, Courland. (1997). Business
Communication  Today .  New  York:  Pretince Hall.
Daryanto  &  Mulio  Rahardjo.  (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Daryanto & Syaiful Karim. (2007). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Djamarah.  (2013). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
0 20 40 60 80 100 Ketepatan Waktu
Kehadiran Mengajukan pertanyaan dengan tulisan
View Video
61,11 72,22 5,56 44,44 55,55 80,55 11,11 77,78 Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Nilai Minimum Nilai
Maksimum Rata-rata Ketuntasan (%) 13 80 59,42 25 10 95 78 45,83 10 95 89 73,61 Pra Siklus Siklus I
Siklus II
Hamalik, Oemar. (2009). Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Hamalik,  Oemar.  (2013). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar.  (2013). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta:PT Bumi Aksara. http://kelasiber.skagata.sch.id/  dipetik  tanggal 29 Mei 2021.
Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  (2018). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Press. Kosasih,  E.  (2015). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  Impelmentasi  Kuriklum  2013 . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Merina, Anna.
(2008).
Pembelajaran Menggunakan  Video  CD  Guna  mengimbangi Tuntutan Pendidikan yang semakin komplek . Artikel 19 Mei 2008.
Ouda  Teda  Ena.  (2008). Membuat  Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak Presentasi .  Yogyakarta:  universitas  Sanata Darma.
Rimy,  Yoko.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai Bentuk Pengembangan Profesi Guru . Yogyakarta: LPMP. Sudjana, Nana. (2014). Penilaian Hasil dan Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya. Sukiman. (2012). Pengembangan Sistem Evaluasi . Yogyakarta: Insan Madani.
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2016). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Suprijono,  Agus.  (2016). Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  (1999). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  ke-2 . Jakarta: Balai Pustaka.
Uno,  Hamzah  B.  &  Nurdin,  Mohamad.  (2013). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM . Jakarta: PT Bumi Aksara.