## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI KERJA DAN KEMAMPUAN MENGELOLA

## PEMBELAJARAN IPS DENGAN KINERJA GURU
Oleh:
Yusnina
Guru SMA Negeri 1 Tanta

## ABSTRACT
To  build  quality  human  resources,  the  role  of  education  is  one  very  important  factor. Educational success is determined by several factors many of which are internal factors and external  factors.  The  ability  of  teachers  to  manage  teaching  and  learning  can  encourage students  to  develop  their  potential.  Therefore,  the  attention  of  all  parties  on  improving teachers'  motivation  and  ability  which  in  turn  will  affect  the  performance  of  teachers  is crucial in improving the quality of education in schools. By using multiple linear regression models  in  this  study  was  identified  that  motivation  has  a  very  dominant  role  in  the improvement  of  teacher  performance  factors  other  than  teacher  ability.  If  the  motivation  of teachers  and  the  variable  ability  of  teachers  to  manage  classroom  teaching  contributes significantly  to  the  performance  of  teachers,  then  it  should  be  the  principal  and  related educational agencies and teachers to give serious attention to these variables.
Keywords: Motivation, Ability, and Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  peristiwa  yang  komplek.  Peristiwa  tersebut  merupakan rangkaian  kegiatan  komunikasi  antar  manusia  baik  di  dalam  keluarga,  sekolah,  maupun  di masyarakat, sehingga manusia itu tumbuh sebagai pribadi yang utuh. Suatu pendidikan tidak hanya  menyampaikan  pengetahuan  untuk  keperluan  hidup  sehari-hari,  tetapi  lebih  daripada itu,  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  secara  optimal,  sehingga  dengan  pendidikan diharapkan  siswa  dapat  menggunakan  keadaan  sekarang  dan  untuk  mengantisipasi kemungkinan  diwaktu  yang  akan  datang.  Mengantisipasi  kemungkinan  yang  dimaksud adalah dapat mengendalikan hal-hal yang mungkin timbul di masa mendatang yang sifatnya menghambat lajunya pencapaian tujuan dan dapat mendorong mengacu tercapainya tujuan.
Keberhasilan  pendidikan  banyak  ditentukan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  datang  dari  diri  siswa  itu  sendiri.  Termasuk faktor  intern  adalah    fisiologis  dan  faktor  psikologis.  Faktor  fisiologis  meliputi  kondisi fisiologis  secara  umum  termasuk  panca  indera.  Sedangkan  yang  termasuk  faktor  psikologis adalah minat, kecerdasan, bakat. motivasi dan sikap kognitif. Faktor ekstern berasal dari luar individu  seperti  lingkungan  sosial  yang  mencakup    tingkat  cara  mendidik  anak,  kurikulum, sarana prasarana, sistem pengajaran, faktor guru dan lain-lain.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai  program  utama  sekolah,  upaya pengelolaan  pendidikan  di  tingkat  sekolah  sangat  memegang  peranan  penting.  Sekolah merupakan suatu lembaga yang terlibat langsung dalam menangani dan melaksanakan proses belajar mengajar yang didukung oleh sumberdaya manusia, sarana dan prasarana yang ada.
Guru  sebagai  salah  satu  sumberdaya  manusia  memiliki  peranan  sangat  penting  di sekolah.  Guru  sebagai  pengajar,  pembimbing  dan  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran harus mampu membentuk perilaku siswa  dan membantu dalam memecahkan permasalahan yang  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan.  Guru  secara  langsung  berinteraksi  dengan  siswa, sangat besar sumbangannya dalam menunjang keberhasilan belajar siswa. Kemampuan guru untuk  mengelola  proses  belajar  mengajar  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Karena  itu  perhatian  semua  pihak  pada  peningkatan  kemampuan guru yang selanjutnya berpengaruh pada kinerja guru sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan  di  sekolah.  Bahkan  menurut  Usman,  (2003)  bahwa  keberhasilan  proses  belajar mengajar sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang kompeten akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu mengelola  kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  optimal.  Menurut  Surakhmad, (2006)  sebagai  pengajar,  guru  selalu  berhadapan  dengan  sejumlah  komponen  proses  belajar mengajar  yang  lain.  Komponen  proses  belajar  mengajar  dimaksud,  yaitu  tujuan  pengajaran, materi pengajaran, metode pengajaran, alat pengajaran, evaluasi pengajaran, situasi dan siswa yang merupakan subyek belajar.
Dirawat, dkk., (1983) menyatakan bahwa guru adalah sebagai pelaksana terdepan dalam bidang tugasnya yang menyangkut hal dan situasi belajar mengajar kepada anak didik. Guru hendaknya  mampu  untuk  memilih  bahan  pengalaman  belajar  itu  secara  tepat.  Bahan pengalaman belajar sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa akan sangat berarti. Perbedaan tiap-tiap  individu/anak  ( individual  differences )  harus  mendapat  perhatian  khusus  dari  guru agar  dapat  mengakui  potensi  masing-masing  siswa  dan  mengembangkan  potensi  tersebut seoptimal  mungkin.  Disamping  itu  dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru  selalu  dihadapkan oleh  berbagai  masalah,  baik  yang  berkaitan  dengan  tugas  pokok  sebagai  seorang    pendidik yaitu  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup,  maupun  seorang  pengajar  yakni meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  juga  guru  sebagai seorang pelatih yakni, mengembangkan ketrampilan para siswa. Untuk itu semua diperlukan semangat kerja dan motivasi kerja yang tinggi oleh para guru.
Di dalam interaksi belajar mengajar guru memegang kendali utama untuk keberhasilan tercapainya  tujuan.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  memiliki  ketrampilan  mengajar,  mengelola
tahapan  pembelajaran,  memanfaatkan  metode,  menggunakan  media  dan  mengalokasikan waktu.  Ketrampilan  mengajar  adalah  sejumlah  kompetensi  guru  yang  menampilkan kinerjanya  secara  profesional.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  kualitas  profesional guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar, karena guru yang professional memiliki cirri- ciri antara lain (1) Memiliki kemampuan sebagai ahli dalam bidang mendidik dan mengajar, (2)  Memiliki  rasa  tanggung  jawab,  yaitu  mempunyai  komitmen  dan    kepedulian  terhadap tugasnya, (3) Memiliki rasa kesejawatan dan menghayati  tugasnya sebagai suatu karier hidup serta menjunjung tinggi kode etik jabatan guru ( Sahertian, 2002). Keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan tugas, juga dalam memecahkan berbagai masalah merupakan indicator tingkat prestasi dari kinerja guru itu sendiri. Kinerja sebagai tingkat pelaksanaan tugas yang dicapai oleh seorang atau suatu organisasi, dengan menggunakan kemampuan yang ada dan batas-batas yang telah ditetapkan sebagai tujuan. Oleh karena itu kinerja guru dapat diartikan sebagai kemampuan kerja yang dilihat dari tingkat pencapaian dan penyelesaian tugas  yang menjadi tanggung jawab, apakah sudah sesuai dengan syarat-syarat yang telah ditetapkan dari suatu bidang pekerjaan.
Berdasarkan pembahasan di atas, maka secara umum telah diperoleh gambaran tentang pentingnya  motivasi  kerja  guru  dan  kemampuan  mengelola  pengajaran  sehingga  akan mempengaruhi  kinerja  guru  sehingga  dapat  juga  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut;  a). apakah motivasi kerja guru mempunyai pengaruh yang signifikan atau mempunyai kontribusi secara  parsial  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  di  kelas;  b).  apakah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  atau  mempunyai  kontribusi  secara  parsial  terhadap  peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kela; c). apakah motivasi kerja guru  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  atau  mempunyai  kontribusi  secara  bersama-sama  terhadap  peningkatan  kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kelas; d). variabel manakah yang paling dominan dalam mempengaruhi peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kelas.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  diskriptif  dengan  tehnik korelasional. Tehnik korelasional, yaitu penelitian yang sifatnya melukiskan hubungan  yang terdapat  di  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Penelitian  korelasional  berusaha  menetapkan seberapa  kuatnya  hubungan  yang  terdapat  antara  dua  variabel  (Arikunto,  2006).  Adapun penelitian  ini  bertujuan  mengungkap  kinerja  guru  IPS  dalam  melaksanakan  proses
pembelajaran  yang  dihubungkan  dengan  motivasi  kerja  dan  kemampuan  mengelola pembelajaran  IPS  termasuk dalam jenis penelitian Ex post facto, karena obyek yang diteliti atau  dikaji  adalah  peristiwa  yang  telah  atau  sedang  berlangsung,  dan  data  empirik  yang diperlukan pada hakikatnya telah ada tersedia pada subyek penelitian. Selain itu dilihat dari jenis permasalahan yang mencerminkan hubungan antar variabel dalam penelitian ini, sesuai dengan definisi jenis penelitian Ex post facto seperti yang dikemukakan oleh Wiersma (1986: 172).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SLTP  Negeri  di  Kabupaten  Tabalong.  SLTP  negeri yang ada di wilayah penelitian ini berdasarkan data pada tahun 2011 seluruhnya berjumlah 56 buah  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  SLTP  yang  berstatus  negeri.  Subyek  penelitian ini adalah guru.  Guru yang dimaksud di sini adalah seluruh guru SLTP negeri di Kabupaten Tabalong  yang  bertugas  mengajar  mata  pelajaran  IPS  yang  jumlahnya  85  orang.  Seluruh subyek penelitian tersebut tersebar di lima puluh enam (56) SLTP Negeri. Untuk penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan    Teknik probability  sampling .    Sampel  dalam penelitian ini sebesar 70 orang guru Bidang Studi IPS  yang didapatkan dari tabel Krejcie & Morgan, (1970), Cohen, (1969) dalam Sekaran, (2003). Uji coba ( try out ) instumen juga telah di  lakukan  pada  Sekolah  Menengah  Pertama    dengan  jumlah  responden  sebanyak  15  orang guru  bidang  studi  IPS  SMP  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Tabalong.  Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  dokumen,  angket (isian) dengan skala Likert 1-5.

## Model dan Variabel-Variabel
Penelitian  ini  bermaksud  mengetahui  hubungan  pengaruh  yang  terdapat  antara  tiga variabel,  yakni  variabel    motivasi  kerja  guru  (X 1 ),    variabel    kemampuan  guru  (X 2 ),  dan variabel kinerja guru (Y) dalam penelitian ini dilukiskan sebagai berikut:
Gambar 1 Diagram Hubungan Variabel  X 1 – X 2 – Y
X 2 Y
Dari  gambar  di  atas:  variabel  X 1 dan  X 2 digolongkan  variabel bebas ( independent ) sedangkan  variabel  Y  adalah  variabel  terikat (dependent). Disamping  itu  penelitian  ini  juga bertujuan  mendiskripsikan  motivasi  kerja  guru,  kemampuan  guru  dalam  mengelola pengajaran di kelas dan kinerja guru Bidang Studi IPS SMP di Kabupaten Tabalong.
1. Motivasi Kerja Guru (X 1 )
Motivasi  Menurut  Sutarto,  (2007)  meruapakan  kesungguhan  usaha  dari  individu untuk melakukan pekerjaannya guna mencapai tujuan organisasi. Tujuan organisasi adalah sebuah motif diluar kontrol individu, namun individu juga mempunyai kebutuhan sendiri yang  dapat  dicapai  melalui  pekerjaan  yan  dilakukannya  untuk  prestasi  kerja  yang diharapkan.

## 2. Kemampuan Guru Mengelola Pengajaran (X 2 )
Kompetensi  guru  dalam  mengelola  pengajaran  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak.  Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya (Mulyasa, 2004).
3. Kinerja Guru (Y)
Kinerja adalah merupakan suatu hasil kerja yang ditunjukkan oleh seseorang dalam melakukan  tugas  pekerjaannya.  Kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  diartikan  sebagai kemampuan  kerja  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang menjadi  tanggung  jawabnya  guna  mencapai  hasil  yang  baik  dengan  indikator  sebagai berikut: kualitas  kerja berkaitan  dengan  mutu  kerja  guru  membuat  perencanaan pembelajaran,  melaporkan  kegiatan,  ketelitan  dalam  bekerja,  serta  melaksanakan  tugas sesuai dengan prosedur yang benar (Mangkunegara, 2005).

## Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini uji hipotesa yang akan dipergunakan untuk mendapatkan jawaban diterima  atau  tidak  hipotesis  yang  penulis  ajukan  adalah  dengan  menggunakan  alat  uji statistik  regresi  linier  berganda.  Regresi  linier  berganda  digunakan  untuk  mengetahui hubungan  pengaruh  variabel  motivasi  kerja  guru  dan  variabel  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  kelas  terhadap  kinerja  guru  bidang  studi  IPS  di  SMP  Kabupaten  Tabalong, adapun  alat  analisis  regresi  linier  berganda,  mempunyai  formula  rumusnya  adalah  sebagai berikut (Arikunto, 2006):
Y =  a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e
Keterangan:
Y               :  Kinerja Guru a              :  Konstanta X 1 :  Motivasi guru
X 2 :  Kemampuan Guru dalam mengelola pengajaran di kelas b 1 , b 2 :  Koefisien Regresi
e                :  Error Term
Setelah  penyebaran  angket  kepada  responden  maka  data  di  koding  dan  di  rekap langsung  ke  dalam software aplikasi  program  statistik  SPSS  Versi  15  dan  selanjutnya dilakukan prosedur pengolahan data statistik.

## HASIL ANALISIS ATAU ISI
Tabel 1

## Hasil Uji Validitas Semua Variabel
No Nama Variabel Item Sahih Item Gugur 1.  Motivasi Guru (X 1 ) 17 3 2.  Kemampuan Guru (X 2 ) 27 4 3.  Kinerja Guru (Y) 19 4 Sumber: data primer diolah  2011 Hasil Uji Reliabilitas No Nama Variabel Cronbach Alpha Nunnally  Keterangan 1.  Motivasi Guru (X 1 ) 0,870 0,60 Reliabel 2.  Kemampuan Guru (X 2 ) 0,925 0,60 Reliabel 3.  Kinerja Guru (Y)p 0,888 0,60 Reliabel
Sumber: data primer diolah  2011
Dengan melihat hasil uji di atas baik untuk validitas maupun reliabilitas menunjukkan bahwa angket dapat dipergunakan untuk pengambilan data dalam penelitian selanjutnya yang akan  menghasilkan  uji  hipotesa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  validitas  yang  melebihi 60%  jumlah  butir  pertanyaan  yang  sahih  (valid)  begitu  juga  dengan  hasil  reliabilitas  yang mana semua variabel menunjukkan koefisien Cronbach Alpha yang tinggi.

## Uji Hipotesis
Analisis regresi linier berganda adalah  suatu teknik yang digunakan untuk mengetahui pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Adapun  berdasarkan  perhitungan  yang mempergunakan program statistik SPSS Versi 15 diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 2
Hasil Pengujian Regresi Linier Berganda
p t hitung Coefficient
Variabel
0,910 -0,114 -1,633 (Constant) 0,000 4,243 0,499 Motivasi Guru (X 1 ) 0,000 3,821 0,407 Kemampuan Guru (X 2 ) R 2 = 0,368 F hitung = 19,540 F tabel = 4,00 t tabel = 1,996
Sumber: Data primer diolah, 2011
Y = -1,633 + 0,499X 1 + 0,407X 2
Berdasarkan  persamaan  regresi  di  atas,  besaran  konstanta  dan  besaran  parameter diinterpretasikan sebagai berikut:
a = -1,633
Nilai konstan untuk persamaan regresi adalah -1,633 dengan parameter negatif. Hal ini berarti bahwa tanpa adanya motivasi guru (X 1 ), dan kemampuan guru dalam mengelola pengajaran (X 2 ), maka kinerja guru (Y) SMP Bidang Studi IPS Kabupaten Tabalong yang dicapai akan mengalami penurunan.
b 1 = 0,499
Besaran  nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel  motivasi  guruX 1 )  adalah  0,499  dengan parameter  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik  tingkat  motivasi  guru  yang  tercapai atau  dilaksanakan,  maka  kinerja  guru  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten  Tabalong  juga akan mengalami peningkatan.
b 2 = 0,407
Besaran nilai koefisien regresi untuk variabel kemampuan guru dalam mengelola pengajaran di  kelas  (X 2 )  adalah  0,407  dengan  parameter  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik tingkat  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran  di  kelas,  maka  kinerja  guru  kinerja guru  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten  Tabalong  juga  akan  semakin  mengalami peningkatan yang baik.
Dari  hasil  perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  guru  mempunyai nilai  koefieisen beta lebih  besar  dibandingkan  dengan  variabel  kemampuan  guru  dalam mengelola  pengajaran  di  kelas  yaitu  sebesar  0,499.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel motivasi  guru  merupakan  variabel  yang  paling  dominan  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru Bidang Studi IPS SMP di Kabupaten Tabalong.

## Uji t Secara Parsial
Uji Ketepatan Parameter Penduga (Uji t)
No Variabel t hitung t tabel Ket 1.  Gaya Kepemimpinan (X 1 ) 4,243  1,996 H o ditolak 2.  Kerjasama (X 2 ) 3,821  1,996 H o ditolak
Sumber: data primer diolah 2011
Berdasarkan hasil perhitungan untuk variabel motivasi guru (X 1 ) diperoleh nilai t hitung =  4,243  >  1,996;  sehingga  Ho  ditolak,  artinya  motivasi  guru  secara  parsial  berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja  guru  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten  Tabalong.  Variabel kemampuan guru dalam mengelola pengajaran di kelas (X 2 ) diperoleh nilai t hitung = 3,821 > 1,996; sehingga Ho ditolak, artinya variabel kemampuan guru dalam mengelola pengajaran di kelas  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  Bidang  Studi  IPS  SMP  di Kabupaten Tabalong.

## Uji F Ketepatan Model
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh F hitung = 19,540 > 4,00; sehingga Ho ditolak, artinya motivasi guru (X 1 ) dan kemampuan guru dalam mengelola pengajaran (X 2 ) secara bersama- sama berpengaruh terhadap kinerja guru Bidang Studi IPS SMP di Kabupaten Tabalong.

## Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  yang  disebut  juga  sebagai  uji  ketepatan  perkiraan  adalah  untuk mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  model  dalam  menerangkan  variasi  variabel  terikat. Hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  diperoleh  nilai  R 2 sebesar  0,368.  Hal  ini  berarti bahwa  motivasi  guru  (X 1 )  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran  di  kelas  (X 2 ) dapat  menjelaskan  tentang  perubahan  kinerja  guru  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten Tabalong  sebesar  36,8%,  sedangkan  sisanya  sebesar  63,2%  dapat  dijelaskan  oleh  variabel yang lain di luar model yang penulis teliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelelitian  dan  pembahasan  mengenai  kontribusi  variabel motivasi  guru  (X 1 ),    variabel    kemampuan  guru  (X 2 ),  dan  variabel  kinerja  guru  (Y)  Bidang Studi IPS SMP di Kabupaten Tabalong  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Secara  parsial  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel    motivasi  guru  (X 1 ) terhadap  variabel  kinerja  guru  (Y)  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten  Tabalong, dengan t hitung sebesar 4,243 dengan nilai probabilitas sebesar 0,000.
2. Secara parsial terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel  kemampuan guru (X 2 ) terhadap  variabel  kinerja  guru  (Y)  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten  Tabalong, dengan t hitung sebesar 3,821 dengan nilai probabilitas sebesar 0,000.
3. Secara  simultan  atau  secara  bersama-sama  kedua  variabel  X  (variabel  terikat) mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel   motivasi  guru  (X 1 )  dan    variabel kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran  di  kelas  (X 2 )  terhadap  variabel  kinerja guru  (Y)  Bidang  Studi  IPS  SMP  di  Kabupaten  Tabalong,  dengan  F hitung sebesar  19,540 dan besaran p = 0,000.
4. Variabel penelitian motivasi guru (X 1 ) dan variabel  kemampuan guru dalam mengelola pengajaran  di  kelas  (X 2 )  dalam  penelitian  ini  mampu  menjelaskan  kinerja  guru  sebesar 36,8%,  sedangkan  sisanya  sebesar  63,2%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  selain  kedua variabel yang penulis gunakan tersebut.
5. Dalam  penelitian  ini  diketemukan  bahwa  variabel motivasi  guru  mempunyai  kontribusi paling dominan pengaruhnya terhadap kinerja guru Bidang Studi IPS SMP di Kabupaten Tabalong.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, Imron. 1983. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Dunia Pustaka Jaya. Ali,  Muhammad.  2000. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar  Baru  Algensindo: Bandung.
Anwar, M. 2003. Administrasi Pendidikan & Manajemen Biaya Pendidikan .   CV Alfabeta, Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Manajemen Pendidikan. . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta:  Rineka Cipta.
Berry.  L.M  and  Houston,  J.P.  1993. Psychology  at  Work ,  Oxford  England  :  Wm.C.  Brown Communication Inc.
Bafadal,  Ibrahim.  2003. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  Dari  Sentralisasi Menuju Desentralisasi . Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar SLTP. Jakarta : Balai pustaka. Depdikbud Depdiknas.  Dirjen Didasmen. 2001. Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Buku 1 Konsep dan Pelaksanaan Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis sekolah, Jakarta : Depdiknas Daradjat, Zakiah. 2001. Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Bumi Aksara Dirawat, dkk. 1983. Pengantar Kepemimpinan Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional . Djarwanto PS, & Subagyo. 1998. Statistik Induktif . Yogyakarta : BPFE-UGM.
Fattah, Nanang. 2000. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Ghozali,  Imam.  2005. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS .  Semarang  : Badan Penerbit UNDIP.
Handoko, T. Hani. 1997. Manajemen . Yogyakarta : BFEE.
Hasibuan,  Y.Y.  dan  Moedjiono.  1985. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Hasibuan, Malayu. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hasibuan, Malayu. 2003. Organisasi dan Motivasi . Jakarta: PT Bumi Aksara. Heidjrahman R dan Suad Husnan. 2000. Manajemen Personalia , Edisi 4, BPFE: UGM.
Hersey  dan  Blanchard.  1989. Management  of  Organizational  Behavior Utilizing  Human Resources. New Jersey : Prentice Hall Inc.
Indra  Fachrudin,  Soekarto.  1994. Mengantar  Bagaimana  Memimpin  Sekolah  yang  Baik . Jakarta : Gahlia Indonesia
Joni  ,  Raka.  1980. Stategi  Belajar  mengajar,  Suatu  tinjauan  pengantar .  Jakarta  :P3G Depdibud
Johns, Gary. 1988. Organizational Behavior; Understanding Life at Work . Dallas: Scott. Mangkunegara, Anwar Prabu. 2005. Evaluasi Kinerja SDM . Bandung : Refika Aditama.
Mardapi, Djemari. 1991. Konsep Dasar Teori Responsi Butir: Perkembangan dalam Bidang Pengukuran Pendidikan , Cakrawala Pendidikan. (IKIP Yogyakarta). Th. X, No. 3. Premeaux,  Shane  R.;  Noe,  Robert  M.;  Mondy.  2001. Human  Resources  Management, Prentice Hall: Elgin IL, USA. Purwanto, Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Raflis  Kosasi  dan  Soetjipto.  1994. Profesi  Keguruan .  Jakarta:  Proyek  Pembinaan  dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Dirjen Dikti Depdikbud.
Rahman  (et.  all).  2006. Peran  Strategis  Kapala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan . Jatinangor: Alqaprint. Reksohadiprojo, Sukamto. 1990. Manajemen Strategi . Yogyakarta ; BPFE.
Robbins, Stephen P. 2007. Perilaku Organisasi Buku 1, Jakarta: Salemba Empat. Sedarmayanti.  200l. Sumber  Daya  Manusia  dan  Produktivitas  Kerja .  Bandung:  Mandar Maju.
Sekaran,  Uma.  2003. Research  Methods  for  Business  A  Skill  Building  Approach .  Second edition, Jhon Willey & Sons, Inc, New York.
Siagian, Sondang P. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Soetjipto. 1994. Profesi Keguruan. Jakarta: Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan.
Soedijarto.  1993. Menuju  Pendidikan  Nasional  yang  Relevan  dan  Bermutu. Jakarta:  Balai Pustaka.
Sudjana  dan  Ibrahim.  2004. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sahertian.  2002. Dimensi-dimensi  Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah ,  Mataram  Muda: Malang.
Suhertian, Piet A. (1994). Profil Pendidik Profesional . Yogyakarta: Andi Offset. Sukarno,  Edy.  2000. Sistem  Pengendalian  ManajemenSuatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Soekidjo, N. 1991. Pengembangun Sumber Daya Manusia , Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2006. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta. Surachmad,  Winarno.  2006. Pengantar  Interaksi  Mengajar  Belajar  Dasar  Dan  Teknik Metodologi. Bandung. PT Remaja Rosda Karya. Suprihanto  Jhon,  dkk.  2003. Perilaku  Organisasional ,  Yogyakarta:  Sekolah  Tinggi  Ilmu Ekonomi  YKPN.
Sutarto, Wijono. 2007. Motivasi kerja. Salatiga: Widya Sari Sutrisno Hadi. 2000. Metodologi Research, Jilit 1,2,3,dan 4 Yogyakarta : Penerbit Andi Tilaar,  H.A.R.  2001. Standarisasi  Pendidikan  Nasional,  Suatu  Tinjauan  Kritis (Jakarta: Rineka Cipta.
Thoha, Miftah. 2003. Kepemimpinan dalam Manajemen, Jakarta: PT Raja Grafindo.