Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VIII SMP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Alat Peraga

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN ALAT PERAGA
THE TEAM-GAMES-TOURNAMENT (TGT) TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL IN IMPROVING MATHEMATICAL COMMUNICATION SKILLS OF STUDENTS ASSISTED AND TEACHING AIDS
MULIANA 1 , NURAINA 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh. Jalan Cot Teungku Nie – Reuleut Kecamatan Muara Batu - Aceh Utara, email: muliana.mpd@unimal.ac.id
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh. Jalan Cot Teungku Nie – Reuleut Kecamatan Muara Batu - Aceh Utara, email: nuraina@unimal.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini  meneliti  tentang  model  pembelajaran kooperatif  tipe teams-games-tournamens (TGT)  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa berbantuan Alat Peraga. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN 1 dan  SMPN 2  Muara Batu  dan sampelnya siswa Kelas VIII yaitu kelas VIII-1 dan VIII-2. Penelitian ini dibagi  menjadi  dua  kelompok  pembelajaran  yaitu  kelompok  eksperimen  denganmodel  pembelajaran kooperatif  tipe teams-games-tournamens (TGT)  dan  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran biasa.Selanjutnya  pemberian  soal pretest pada  awal  pembelajaran  dan  diberikan  soal posttest pada akhir pembelajaran disetiap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol kemudian dilanjutkan dengan pengumpulan  data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan komunikasi matematis siswa dalam bentuk uraian masing-masing sebanyak 5 butir soal. Pengolahan data  menggunakan  uji gain  ternormalisasi dilanjutkan  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji statistik berupa ANAVA dua Jalur untuk mengetahui peningkatan kemampuan  komunikasi matematis siswa. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams- games-tournamens berbantuan  Alat  Peraga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa.
Kata Kunci : TGT, Alat Peraga, komunikasi Matematis.

## Abstract
This type of research is quasi-experimental. This study examines the team-games-tournamens (TGT) type  of  cooperative  learning  model  in  improving  mathematical  communication  skills  of  students assisted  by  Teaching  Aids.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  SMPN  1  and  SMPN  2 Muara  Batu  and  the  sample  was  Class  VIII  students,  namely  class  VIII-1  and  VIII-2. This  study  was divided into two learning groups: an experimental group with a team-games-tournamens (TGT) type of cooperative  learning  model  and  a  control  group  with  normal  learning.  Furthermore,  giving  pretest questions  at  the  beginning  of  learning  and  given  a  posttest  questions  at  the  end  of  learning  in  each experimental group and the control group then continued with data collection. The instrument used in this study was a test of students' mathematical communication skills in the form of a 5 item question each.  Data  processing  uses  normalized  gain  test  followed  by  normality  test,  homogeneity  test  and statistical  test  in  the  form  of  two-way  ANAVA  to  find  out  the  improvement  of  students'  mathematical communication  skills.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  improvement  of  mathematical communication  skills  of  students  whose  learning  using  the  Cooperative  learning  model  of  teams- games-tournamens  assisted  with  Teaching  Aids  is  better  than  students  learning  using  ordinary learning.
Keywords : TGT, teaching aids, mathematical communication .
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VIII SMP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Alat Peraga

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  suatu  landasan  dan  kerangka  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  bagi  siswa  dan  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Dalam  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tanggal 23 mei 2006 tentang standar isi) telah disebutkan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif.   Mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis maupun bekerja sama sudah lama menjadi fokus dan perhatian pendidik matematika.
Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Pusat  Kurikulum  KKNI  tujuan  umum  pembelajaran matematika  sekolah  adalah  (1)  Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten,  dan  inkonsistensi,  (2)  Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi dan  penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinal,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba-coba,  (3)  Mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah, (4) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta, diagram, dan menjelaskan gagasan[1].
Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh National Counsil of Teacher of  Mathematics yaitu (1) belajar untuk berkomunikasi ( mathematical communication ), (2) belajar  untuk  bernalar  ( mathematical  reasoning ).  (3)  belajar  untuk  memecahkan  masalah ( mathematical  problem  soving ),  (4)  belajar  untuk  mengaitkan  ide  ( mathematicalconections) ,  (5) pembentukan sikap positif terhadap matematika  ( positive attitudes toward mathematics )[2]. Dari pernyataan di atas, salah satu aspek yang ditekankan dalam kurikulum dan NCTM adalah meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Kemampuan  komunikasi  matematis  pada dasarnya  merupakan  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  ditingkat manapun,  oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  hendaknya  selalu  ditujukan  agar  dapat terwujudnya  kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  selain  dapat  menguasai  matematika dengan baik siswa juga berprestasi secara optimal.
Ada  dua  alasan  penting,  mengapa  komunikasi  dalam  matematika  perlu  ditumbuhkembangkan dikalangan  siswa.  Pertama, mathematics  as  language ,  artinya  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  berpikir  ( a   tool  to  aid  thinking ),  matematika  tidak  hanya  sebagai  alat  untuk  menemukan  pola, menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  alat  yang berharga untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Kedua, mathematics learning  as  social  activity, artinya  matematika  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran, matematika  juga  sebagai  wahana  interaksi  antar  siswa,  dan  juga  komunikasi  antara  guru  dan siswa[3]. Hal ini merupakan bagian terpenting untuk mempercepat pemahaman matematika siswa.
Rendahnya  kompetensi  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  kurangnya  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sangat  menghambat  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan yang ada. Partisipasi ini berhubungan erat dengan kemampuan komunikasi matematis siswa. Rendahnya kemampuan komunikasi matematis ini mengakibatkan siswa sulit untuk mencerna soal-soal yang diberikan sehingga mereka tidak bisa memecahkan masalah tersebut. Seorang siswa yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  dapat  dengan  mudah  mengambil  suatu langkah  untuk  menyelesaikan  sebuah  persoalan.  Sebagaimana  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  ujicoba  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  SLTP  Muara  Batu  terhadap  30  orang  siswa  diperoleh  nilai  tertinggi dan  nilai terendah tes kemampuan komunikasi  matematis siswa  masing-masing adalah   64,29   dan 14,29 dari nilai ideal 100. Adapun hasil rerata nilainya adalah 42. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimiliki  siswa  rendah.  Terdapat  fakta  pada  peneitian  yang sama,  yaitu  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  masih rendah,  di  dalam  pembelajaran  selama  ini  guru  tidak  mampu  menciptakan  suasana  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  sehingga  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  sangat  terbatas  hanya  pada  jawaban  verbal  yang  pendek  atas  berbagai  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru[4].  Tidak  hanya  itu,  selama  ini  guru  di  sekolah  tersebut  masih  menggunakan metode  ceramah  atau  model  pembelajaran  biasa. Pembelajaran  biasa sering  juga  disebut dengan pembelajaran konvensionalatau pembelajaran tradisional. Pembelajaran biasa yang dimaksud adalah pembelajaran dengan  menggunakan  metode  yang biasa dilakukan  oleh  guru  yaitu  memberi materi melalui ceramah, latihan soal kemudian pemberian tugas
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VIII SMP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Alat Peraga
Adapun model pembelajaran yang dapat menjadi pertimbangan untuk digunakan dalam upaya perbaikan kualitas pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams-games-tournamens (TGT).  Model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam proses belajar mengajar  (PBM)  model  pembelajaran  kooperatif  sangat  sesuai  dengan  paradigma  baru  pendidikan. Pembelajaran kooperatif adalah sebuah strategi pembelajaran yang sistematik dan terstruktur dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama[5].
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams-Games-Tournaments (TGT)  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement . Pembelajaran kooperatif tipe TGT  bertujuan untuk meningkatkan kreatifitas belajar siswa khususnya dalam belajar matematika. TGT merupakan bentuk pembelajaran  kooperatif  dimana  setelah  peserta  didik  belajar  dan  berlatih  dalam  kelompok,  masing- masing  anggota  kelompok  akan  mengadakan  turnamen  atau  lomba  dengan  anggota  kelompok  lain sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya[6].  Penilaian  kelompok  didasarkan  pada  poin  nilai  yang didapat  selama  lomba.  Pembelajaran  tipe  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  dan  keterlibatan  belajar.Terlebih dengan  berbantuan  alat  peraga  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  dan menyelesaikan persoalan.  Alat peraga  memiliki  arti penting  dalam  pembelajaran matematika, karena sifat  matematika  yang  berhubungan  dengan  abstraksi  sesuai  dengan  Permen  Diknas  Nomor  22 Tahun 2006.
Sehingga berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengkajitentang “ Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournamen dan  Alat  Peraga  pada  Materi Phytagoras ”.  Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  adalah:  Apakah  peningkatan  kemampuan komunikasi matematissiswa kelas  VIII SMP dengan model pembelajaran TGT dan Alat peraga pada materi  phytagoras  lebih  baik  daripada  pembelajaran  biasa?.  Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  dari    penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  dengan  model  pembelajaran  TGTdan  alat  peraga  pada  materi Phytagoras.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatanpenelitian kuantitatif dengan metode eksperimen dalam bentuk  kuasi  eksperimen. Quasi-eksperimetal  design ,  digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian[7].  Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretes posttest control group design.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 - T 2
Keterangan : X : Pembelajaran  yang diajar dengan melalui pembelajaran kooperatif tipe TGT T 1 : Pretest T 2 : P osttest
Tes  yang  digunaan  terdiri  dari  lima  soal  yang  memuat  Indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dalam  penelitian  inidibatasi  pada  komunikasi  tulisan,  yang  dilihat  dari  aspek  (1) representations , menuliskan situasi atau ide-ide matematika ke dalam gambar ( drawing ), menjelaskan secara  tertulis  gambar  ke  dalam  ide  matematika,    merumuskan  ide  matematika  ke  dalam  model matematika, dan (2) explanations , menjelaskan prosedur penyelesaian.Dalam rancangan ini terdapat dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretes  untuk  mengetahui  sejauh  mana kesiapan  siswa  menerima  pembelajaran  pada  materi  Phytagoras  dan  untuk  mengetahui  apakah kemampuan  sesuai  atau  tidak,  maka  dilakukan    pretes.  Pada  pengujian  hipotesis  setelah  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  perbedaan  rata-rata  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  mahasiswa  kelompok  eksperimen  lebih  baik daripada  kelompok  kontrol  dengan  menggunkan  uji  statistik  ANAVA  Dua  Jalur  berbantuan Software SPSS.

## Hasil Penelitian
Pengolahan  dan  analisis  data  tes  awal  dan  akhir  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  memperoleh  model  (TGT)  di  kelas  eksperimen dan  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  memperoleh  pembelajaran biasa di kelas kontrol. Data ini diperoleh dari hasil kemampuan komunikasi matematis siswa baik dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kedua Kelompok Pembelajaran
Statistik Pembelajaran TGT Pembelajaran Biasa Pretes Postes Pretes Postes N 40 40 40 40 Rata-rata 4,23 13,38 4,44 7,58 Simpangan baku 2,474 3,244 2,412 2,487
Secara umum diagram batang yang mendeskripsikan skor rerata kemampuan komunikasi matematik sebagaimana disajikan pada Tabel 1 dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## 1)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  kelompok  data  gain  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan Software SPSS .  Hipotesis yang diuji untuk mengetahui normalitas kelompok data gain kemampuan komunikasi matematis siswa adalah:
Ho  : Kelompok data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Ha  : Kelompok data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Kriteria pengujian normalitas tersebut menggunakan kriteriayaitu sebagai berikut[8]: Jika signifikansi yang diperoleh > 0,05, maka berdistribusi normal Jika signifikansi yang diperoleh < 0,05, maka berdistribusi tidak normal
Hasilrangkuman tersajikan pada  Tabel berikut:

## Tabel 3. Uji Normalitas Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. GAIN Eksperimen .134 40 .062 .928 40 .014 Kontrol .110 40 .200* .974 40 .468
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
4.23 4.44 13.38 7.58 0 5 10 15 TGT Pembelajaran Biasa Rata-Rata Pretes Postes
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VIII SMP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Alat Peraga
Berdasarkan Tabel di atas diperoleh bahwa Model TGT (Eksperimen) dan pembelajaran biasa (Kontrol)  memiliki  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  (0,062  >  0,05  dan  0,200  >  0,05) sehingga data Eksperimen dan Kontrol berdistribusi normal.

## 2)  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  kelompok  data  gain  kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  setelah dilakukan  uji  normalitas.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menguji  varians  kelompok  pembelajaran Eksperimen  dan  Kontrol  dengan  menggunakan  uji Levence .  Kriteria  pengujiannya  yaitu  (Priyatno, 2008) yaitu:
Jika signifikansi yang diperoleh > 0,05, maka varians data homogen Jika signifikansi  yang  diperoleh < 0,05,  maka  varians data tidak homogen.
Hasilrangkuman tersajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Varians Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
GAIN
Levene Statistic df1 df2 Sig. .189 1 78 .609
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  signifikansi  statistik  uji Levence (0,189)  sebesar 0,609.  Nilai  signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Sehingga  data  kedua kelompok  pembelajaran  Eksperimen  dan  Kontrol  tersebut  berasal  dari  varians  kelompok  data  yang homogen.

## 3)  Analisis statistik ANAVA dua Jalur
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  kelompok  data  gain  kemampuan  komunikasi  matematis berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dengan  varians  masing-masing  pasangan kelompok  data  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik    ANOVA  dua  Jalur. Hasilrangkuman tersajikan pada  Tabel berikut:

## Tabel 5. Uji ANAVA Dua Jalur Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Effects Dependent Variable:Gain Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Faktor_Pembelajaran ,073 1 ,073 4,451 ,038 ,057
a. R Squared = ,259 (Adjusted R Squared = ,209)
Dari perhitungan tabel di atas dapat dianalisis secara rinci sebagai berikut: Dengan Hipotesis:
Ho : 2 . 1 .   = :  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  Model  TGT  dan  alat  peraga  tidak  lebih  baik  daripada  dengan  pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa.
Ha : 𝜇 1 > 𝜇 2 :  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  Model  TGT  dan  alat  peragalebih  baik  dari  pada    yang  pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  F  untuk  faktor  pembelajaran  (model  TGT  dan biasa)  sebesar    4,451  dengan  signifikansi  0,038  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Karena  itu, hipotesis  nol  yang  menyatakan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  TGT  dan  alat  peraga  tidak  lebih  baik  daripada  dengan pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  biasa  ditolak.  Dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model TGT dan alat peragalebih baik dari pada  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa.
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VIII SMP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Alat Peraga

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari analisis yang dilakukan di atas, menujukkan bahwa terdapat peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model TGT dan alat peraga lebih baik dari pada  yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa. Hasil  temuan  ini  menguatkan  temuan  dari  penelitian  lain  sebelumnya  nya  yang  dalam  penelitiannya menemukan  bahwa  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  lebih  baik  daripada  disposisi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran biasa.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  pembelajaran  model  (TGT) memberikan  dorongan  pada  siwa  untuk  belajar,  pada  akhirnya  dapat  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematik  siswa.Dari  hasil  analisis  data  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematik siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh temuan bahwa terdapat perbedaan kemampuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  dua  jalur  maka  diperoleh kemampuan komunikasi matematik siswa terlihat bahwa nilai F untuk faktor pembelajaran (model TGT dan biasa) sebesar  4,451 dengan signifikansi 0,038 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Karena itu, hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang diberi model TGT dan alat peraga  dibandingkan dengan siswa yang diberi  pembelajaran biasa  ditolak.  Dengan  kata  lain,  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara siswa yang diberi model TGT dan alat peraga dibandingkan dengan siswa yang diberi  Pembelajaran Biasa.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diberi  model  TGT  dan  alat  peraga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi  Pembelajaran Biasa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan selama pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TGTdan  alat  peraga  diperoleh  kesimpulan  yang  merupakan  jawaban  atas  petanyaan  yang diajukan  dalam  rumusan  masalah,  kesimpulan  tersebut  adalah  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberi model TGT dan alat peraga lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran biasa.

## Daftar Pustaka
[1]  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Kurikulum  2004,  Standar  Kompetensi,  Mata    Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
[2]  Fakhruddin.  2010. Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematika melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan  Kooperatif .  Tesis.  Medan: UNIMED
[3]  Ansari, B.I. 2009. Komunikasi Matematik . Banda Aceh: Yayasan Pena.
[4]  Muliana.  2013. Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (P-PMR)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematik  siswa  di  Sekolah  Menengah Pertama . Tesis. Medan: UNIMED
[5]  Nuraina.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis.Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams-Games-Tournamens  (TGT)  Di  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Gandapura Kabupaten Bireuen . Tesis. Medan: UNIMED
[6]  Muheb,  S.  2004. Model-model  Pembelajaran  Bidang  Sains  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru-guru SMA Aceh . Banda Aceh: UNJ
[7]  Sugiono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung. Alfabeta
[8]  Priyatno, D. 2008. Lima Jam Belajar Olah Data Dengan SPSS 17 . Yogyakarta: Penerbit ANDI.