## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PPKn MELALUI PENGGUNAAN METODE STAD DI KELAS VII E SMP

## Andreas V H Sihit, Yosaphat Haris Nusarasriya dan Nani Mediatati
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Surel : 172014013@student.uksw.edu.
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  in  PPKn  Lessons Through the Use of STAD Methods in Class VII E SMP. This type of research is a classroom  action  research  that  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  PPKn subjects, using STAD type cooperative learning method (Student Teams Achievement Division).  Data  collection  techniques  use  documentation,  observation,  and  tests.  Data analysis  using  comparative  descriptive  technique.  The  results  showed  that  the application  of  STAD  type  cooprative  learning  method  (Student  Teams  Achievement Division)  can  improve  student  learning  outcomes  of  class  VII  E  in  pkkn  subjects. Student learning outcomes in pre cycles only 4 students with a complete percentage of 14.8% KKM ≥ 75, in cycle 1 there are 17 students with 63.0% complete percentage of KKM and cycle 2 there are 25 students with a percentage of 92.5% a complete KKM.
Keywords  : PPKn  Lessons,  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division),  Student Learning Outcomes
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  PPKn Melalui  Penggunaan  Metode  STAD  di  Kelas  VII    E  SMP. Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  bertujuan untuk meningkatkan  hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  PPKn,  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division). Teknik  pengumpulan data  menggunakan dokumentasi, observasi, dan tes. Analisis data menggunakan teknik deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan  Metode pembelajaran  koopratif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas VII E dalam mata pelajaran pkkn. Hasil belajar siswa pada  pra siklus hanya 4 siswa dengan presentase 14,8%  yang tuntas KKM ≥ 75, pada siklus 1 terdapat 17 siswa dengan presentase 63,0% yang tuntas KKM dan siklus 2 ada 25 siswa dengan presentase 92,5% yang tuntas KKM.
Kata  Kunci  : Pelajaran  PPKn,    STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division) ,  Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pilar  utama dalam pengembangan sumber daya manusia  dan  masyarakat  suatu  bangsa. Pendidikan diharapkan mampu membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mandiri,  serta  memberi dukungan dan perubahan untuk perkembangan  masyarakat,  bangsa,  dan negara  Indonesia  (Syah  M,  2004:  39). Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003  pasal  1  ayat  1  dinyatakan  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  ini  diselenggarakan  dalam rangka  mencapai  salah  satu  tujuan nasional yang tercantum dalam
pembukaan  UUD  1945  alinea  IV  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa (Kunandar, 2009: 1).
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembinaan perkembangan moral siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, agar dapat mewujudkan dalam kehidupannya sehari- hari  (M.  Daryono  2011:  1).  Selanjutnya dinyatakan  bahwa  mata  pelajaran  PPKn mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa, kecerdasan dan keterampilan,
mempertinggi  budi  pekerti,  memperkuat kepribadian  dan  mempertebal  semangat kebangsaan dan cinta tanah air, agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan  yang  dapat  membangun dirinya  sendiri  serta  bertangung  jawab atas  pembangunan  bangsa  (M.  Daryono 2011:  29-30).  Hal  ini  selaras  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi yang menjelaskan bahwa:
Pendidikan
kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang  secara umum  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga  memiliki  wawasan,  sikap,  dan keterampilan kewarganegaraan yang
memadai dan memungkinkan untuk
berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung  jawab  dalam  berbagai kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan benegara.
Dengan  demikian  dalam  mata pelajaran  PPKn  bukan  hanya  diajarkan kepada  siswa  tentang  pengetahuan  saja, tetapi lebih mengajarkan tentang penanaman  moral,  keterampilan,  sikap, budi pekerti berdasarkan nilai-nilai pancasila. Oleh  karena  itu  guru
harus  mampu  memilih dan  menggunakan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran PPKn dapat tercapai.
Namun  demikian  masih  banyak  guru dalam proses pembelajaran hanya
menggunakan metode ceramah yang lebih fokus  mengajarkan  pengetahuan  saja, dengan  pola  interaksi  yang  searah sehingga  siswa  pasif  dan  tidak  ada interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan siswa serta antar siswa. Menurut
Indrawati  (dalam  Trianto,  2008:  72) dalam  proses  pembelajaran  harus  ada interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan siswa.
Penggunaan metode ceramah dengan  pola    interaksi  searah  ini  juga terjadi  dalam  proses  pembelajaran  PPKn di  SMP  Stella  Matutina.  Pada  saat observasi  hari  Senin  tanggal  23  Februari 2017  di  Kelas  VII  E  dengan  materi penegakan  kasus-kasus  pelanggaran  Ham (Hak  Asasi  Manusia),  guru  PPKn  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  buku pegangan  guru  yang  mengakibatkan  para peserta didik ada yang sibuk bermain HP (HandPhone),  mengantuk  dan  peserta didik  lebih  cenderung  pasif.  Proses pembelajaran kurang  kondusif dan siswa pun  kurang  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  cenderung tidak  bertanya  atau  menanggapi  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Walaupun siswa menanggapi atau menjawab pertanyaan  dari  guru,  itu  karena  guru menunjuk  satu  per  satu  kepada  siswa. Berdasarkan  hasil  ulangan/  tes  dari  28 siswa    kelas  VII  E,  hanya  terdapat  40% yang  mencapai  KKM  ≥75  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  dan  60%  siswa belum mencapai KKM. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sebagian  besar  masih  rendah.  Upaya untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, guru  perlu  memperbaiki/  mengubah metode  atau  model  pembelajaran  yang digunakan. Salah satu metode
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajarnya dapat meningkat adalah metode
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 174-180
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Team-Achievement Devision).
STAD (Student  Team-Achievement
Devision) merupakan pendekatan kooperatif  yang  paling  sederhana.  STAD
mengacu kepada belajar kelompok  siswa (Jamil S 2014: 202). Siswa di suatu kelas dipecah menjadi kelompok dengan anggota  4-5  orang,  setiap  kelompok haruslah  heterogen,  terdiri  dari  laki-laki dan  perempuan,  berasal  dari  berbagai suku,  memiliki  kemampuan  yang  tinggi sedang,  dan  rendah. (Ibrahim,  dkk,  2000: 11).  Pada  saat  belajar  kooperatif  sedang berlangsung guru terus melakukan
pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  menurut  Slavin, (2005: 147) meliputi hal-hal berikut:
1) Guru  menyampaikan  semua  tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut  dan  memotivasi siswa belajar.
2) Guru menyampaikan informasi kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau lewat bacaan.
3) Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok    belajar  dan  membantu setiap  kelompok    agar  melakukan transisi secara efisien.
4) Guru membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas-tugas mereka.
5) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang  materi  yang  telah  dipelajari atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
6) Guru  mencari  cara  untuk  menghargai hasil belajar individu dan kelompok.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  siswa  di  tuntut  untuk  bekerja
sama,  dengan  bekerja  sama  siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  tersebut karena  melalui  belajar  dari  teman  sebaya dan  di  bawah  bimbingan  guru,  maka proses penerimaan dan pemahaman siswa akan  semakin  mudah  dan  cepat  terhadap materi yang di pelajari. Hal ini di dukung oleh pendapat Nur Asma (2008: 3) bahwa “Siswa  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  suatu  konsep  jika  mereka saling  mendiskusikan  masalah  tersebut dengan temannya”.
Keberhasilan metode pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk meningkatkan hasil belajar terbukti dari  hasil  penelitian  Sri  Muhayati  (2011) dengan judul “Peningkatan  Hasil Belajar PKn  Melalui  Metode  STAD  dengan Kompetensi  Dasar  Peran  Indonesia  di ASEAN Bagi Siswa Kelas VI SD Negeri 1  Tirem  Kecamatan  Brati  Kabupaten Grobogan  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2010/2011”. Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode STAD dapat meningkatkan    hasil  belajar  PKn  siswa kelas  VI  SD  Negeri  1  Tirem  Kecamatan Brati  Kabupaten  Grobogan.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  jumlah  siswa  kelas  VI sebanyak  18  siswa,  sebelum  digunakan metode  STAD    sebanyak  65%    hasil belajarnya  belum  tuntas  mencapai  KKM ≥75 dan 35% sudah tuntas. Setelah proses pembelajaran dengan menggunakan
metode  pembelajaran  kooperatif  STAD ketuntasan hasil belajar  siswa meningkat menjadi 75% dengan nilai rata-rata 71,5
Penelitian Alfiyah (2010)
berjudul  “Upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement  Devision )  dengan  media kartu  pada  pelajaran  ekonomi  bagi  siswa kelas  X-C  SMA  Negeri  2  Malang Semester  2  Tahun  Pelajaran  2009/2010”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  media  kartu  kerja  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi siswa  kelas  X-C  SMA  Negeri  2  Malang. Hal  ini  dapat    dilihat  dari  data  penilaian aspek  afektif  pada  siklus  I  nilai  rata-rata sebesar 60.7 dan pada siklus II nilai rata- rata  naik  sebesar  90,5,  ada  peningkatan 29,8  poin.  Dari  data  penilaian  aspek kognitif  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  pre- test  sebesar  63,65,  siswa  yang  sudah memenuhi  KKM  20,6%.  Pada  saat  post- test  nilai  rata-rata  naik  menjadi  79.84, siswa yang memenuhi KKM 64.7%. Pada siklus  I  dari  pre-test  ke  post-test  ada kenaikan  nilai  rata-rata  16,19  poin  dan siswa  yang  memenuhi  KKM  meningkat sebesar  44.1  %.  Pada  siklus  II  nilai  rata- rata  pre-test  sebesar  66,67,  siswa  yang memenuhi  KKM  11.8%.  Pada  saat  post- test nilai rata-rata naik 82,16, siswa yang memenuhi  KKM  82,4%.  Pada  siklus  II dari  pre-test  ke  post-test  ada  kenaikan nilai  rata-rata  15,49  poin  dan  siswa  yang memenuhi  KKM  meningkat  70,6%.  Dari hasil  angket  respon  siswa  menunjukkan bahwa 88,2% pada umumnya siswa kelas X-C SMA Negeri 2 Malang lebih senang belajar kelompok menggunakan pembelajaran  kooperatif  model  STAD dengan  media  kartu  kerja  pada  mata pelajaran Ekonomi.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Stella  Matutina  Salatiga  dengan  subyek penelitian adalah siswa kelas VII berjumlah  27  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  Tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  di dalam  setiap  siklus  terdapat  4  tahapan yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi, observasi, dan tes.  Analisis data  yang  menggunakan  teknik  deskriptif komparatif. Indikator
keberasilan penelitian  ini  adalah  90%  dari  jumlah siswa  kelas  VII  E  mendapatkan  nilai tuntas KKM ≥75.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  tindakan, peneliti  melakukan  kegiatan    observasi terhadap  pembelajaran  di  kelas  dan  studi dokumentasi  terhadap  nilai  tes/  ulangan sehingga  didapatkan  data  hasil  belajar siswa  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel. Hasil belajar siswa sebelum tindakan (Pra Siklus)
No Rentang Nilai Jumlah Presentasse (%) Ketuntasan 1 2 3 4 5 6 7 Absen (Tidak masuk sekolah) 45-50 51-56 57-62 63-68 69-74 75-80 2 1 1 5 9 5 4 7,4% 3,7% 3,7% 18,5% 33,4% 18,5% 14,8%- - BelumTuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Jumlah 27 100%
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 174-180
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata 80 45 63 Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan hasil belajar dengan nilai  KKM  ≥75  ada  4  siswa  (14,8%) dengan  rentang  nilai  75-80.  Selanjutnya yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar ada21  siswa  (77,7%)  dengan  rincian1 siswa  (3,7%)  dengan  rentang  nilai  45-50, 1  siswa  (3,7%)  dengan  rentang  nilai  51- 56, 5 siswa (18,5%) dengan rentang nilai 57-62, kemudian 9 siswa (33,3%) dengan rentang  nilai  63-68,  5  siswa  (18,5%)
dengan  rentang  nilai  69-74  dan  2  siswa tidak  masuk  sekolah  (Tidak  Ikut  Tes) dengan  presentase  7,4%.  Nilai  tertinggi pada  pra  siklus  ini  adalah  80,  nilai terendah 45 dan nilai rata-rata 63.
Setelah dilaksanakan tindakan perbaikan  pembelajaran  dengan  metode kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team
Achievement Devision ) dalam mata
pelajaran  PPKn  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  I  yang  dapat  dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel. Hasil Belajar Siklus I No Rentang Nilai Jumlah Presentase (%) Ketuntasan 1 2 3 4 5 6 7 Tidak Masuk Sekolah 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 3 1 - 4 2 12 5 11,1% 3,8% - 14,8% 7,4% 44,4% 18,5% - Belum Tuntas - Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Jumlah 27 100% Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata 84 56 67 Berdasarkan tabel diatas menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I dengan nilai rata-rata siswa yaitu 67 dan presentase ketuntasan hasil belajar (KKM ≥75) sebesar 63%. Hasil penelitian ini  belum  sesuai  dengan  indikator keberhasilan penelitian yaitu  90% dari 27
siswa  tuntas  KKM  ≥  75,  sehingga penelitian belum dapat dikatakan berhasil. Oleh  karena  itu  perlu  dilanjutkan  pada siklus 2. Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Rentang Nilai Jumlah  Presentase (%) Ketuntasan 1 2 3 4 Tidak Masuk Sekolah 76-80 81-85 86-90 2 11 10 4 7,5 % 40,7% 37,0% 14,8% - Tuntas Tuntas Tuntas
Jumlah 27 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata 90 76 82
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa semua siswa yang mengikuti tes sejumlah 25 siswa nilainya tuntas di atas KKM 75, dengan  rincian  11  siswa  (40,7%)  dengan rentang  nilai  76-80,  10  siswa  (37,0%) dengan  rentang  nilai  82-85  dan  4  siswa
(14,8%) dengan rentang nilai 86-90. Nilai rata-rata    kelas  adalah  81,  nilai  tertinggi: 90,  dan  nilai  terendah  76.  Peningkatan ketuntasan hasil belajar dari pra siklus ke siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  dalam sajian tabel berikut ini.
Tabel. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada
Pra Siklus, Siklus I, Siklus II No Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) 1 Tuntas 4 14,9% 17 63,0% 25 92,5% 2 Tidak Tuntas 21 77,7% 7 26,0% - - 3 Tidak Masuk Sekolah 2 7,4% 3 11,0% 2 7,5% 4 Jumlah 27 100% 27 100% 27 100% 5 Nilai Rata- rata 63 67 82 Dari tabel diatas nampak
perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dari  pra  siklus,  ke  siklus  1  dan siklus  2,  yang  menunjukkan  adanya peningkatan.  Nilai  rata-rata  pra  siklus adalah  63,  pada  siklus  1  adalah  67  dan pada siklus 2 meningkat menjadi 82. Pada pra  siklus  terdapat  4  siswa  (14,9%)  yang tuntas KKM ≥75,0, pada siklus 1 terdapat 17  siswa (63,0%)  yang  tuntas KKM,  dan pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  lagi menjadi  25  siswa  (92,5%)  yang  tuntas KKM.
Pada  kondisi  awal  (Pra  Siklus) sebelum  diterapkan  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD, hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  PPKn  rendah, hanya  4  siswa  yang  tuntas  KKM    ≥75,0.
Hal  itu  disebabkan  karena    faktor  dari guru  yaitu  selama  proses  pembelajaran berlangsung  guru  hanya  menggunakan metode ceramah, sehingga dalam pembelajaran  tersebut  siswa  menjadi cenderung  pasif  dan  kurang  dapat menguasai  materi  pembelajaran  dengan baik.
Faktor  dari  siswa  adalah  siswa kurang memahami materi yang disampaikan karena siswa pasif.
Pada  siklus  1  setelah  diterapkan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebanyak  17  siswa  (63,0%)  tuntas KKM  ≥75,0.  Hal  ini  karena  siswa  sudah mulai  aktif  dalam  pembelajaran  melalui diskusi kelompok dan presentasi di depan
kelas,  walaupun  masih  ada  beberapa siswa  yang    belum  terlibat  secara  aktif dalam diskusi kelompok maupun presentasi  di  depan  kelas,  sehingga  guru perlu memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran agar siswa mudah
menguasai materi dengan baik.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I.  Pada pelaksanaan  siklus  II  guru  dan  siswa sudah  melakukan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  baik.  Semua  siswa  aktif
dalam diskusi kelompok maupun presentasi  di  depan  kelas,  sehingga penguasaan materi dari siswa makin baik. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2 meningkat  sebanyak  25  siswa    (92,5%) tuntas  KKM    ≥75,0.  Hasil  belajar  siswa pada siklus II ini telah mencapai indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  minimal 90%  dari  27  siswa  tuntas  KKM    ≥75,0. Oleh  karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa pelaksanaan  siklus  IItelah  berhasil  dan penelitian berhenti pada siklus2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan
bahwa pembelajaran PPKn dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswasiswa kelas VII E SMP Stella Matutina Salatiga pada  Semester  1  Tahun  Ajaran  2017-
2018. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra siklus ke siklus I dan siklus II  yaitu pada pra  siklus  terdapat  4  siswa  dengan presentase  14,8%    yang  tuntas  KKM  ≥ 75,  pada  siklus  1  terdapat  17  siswa dengan  presentase  63,0%  yang  tuntas
KKM  dan  siklus  2  ada  25  siswa  dengan presentase 92,5% yang tuntas KKM.

## DAFTAR RUJUKAN
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif . Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Jakarta.
Daryono.  2011. Pengantar  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan . Jakrata: Rineka .
Hamalik,  Oemar.  2002. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara. Ibrahim, Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Jamil,  S.  2014. Strategi  Pembelajaran . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kunandar.  2009. Guru  Profesional: Implementasi  KTSP  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta: Rajawali Press .
Syah,  M.  2004. Psikologi  Belajar.
Bandung : Grafindo Persada.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and  Learning) di  kelas.  Surabaya:
Cerdas Pustaka .
Andreas V, dkk , Upaya Meningkatkan Hasil …