## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas XI pada Materi Lingkaran
Innarotus Sha’adah 1 , Rasiman 2 , Agus Setiawan 3
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas PPG Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Semarang-Indonesia
3 SMA Negeri 2 Semarang Email: innarotussh@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi lingkaran. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian terdiri dari tes uraian  yang  meliputi  indikator  berpikir  kreatif,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subyek  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI-10 SMA Negeri 2 Semarang, yang dipilih 2 siswa yang mewakili setiap kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  dianalisis  hasil  pekerjaannya.  Dasar  pemilihan  mata  pelajaran tersebut adalah  melalui  interpretasi  skor pada tes kemampuan  berpikir kreatif  yang diperoleh dalam  bentuk persentase sesuai dengan kualifikasinya. Data dianalisis secara kualitatif melalui reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  dipastikan  dengan  menggunakan  metode  triangulasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  diantara  siswa  kelas  XI-10  pada  penelitian  ini  terdapat  2 orang  siswa  yang kemampuan berpikir kreatifnya berada pada kategori kreatif yang memenuhi 3 dari total 4 indikator. Terdapat 2 orang siswa dengan kemampuan  berpikir kreatif pada kategori cukup kreatif  yang  memenuhi 2  indikator. Sedangkan pada siswa  yang kemampuan berpikir kreatifnya  berada pada kategori kurang kreatif, terdapat  1 siswa yang hanya memenuhi 1 indikator dan 1 siswa yang tidak memenuhi seluruh indikator.
Kata kunci: Berpikir Kreatif, Kemampuan Matematika, Lingkaran

## ABSTRACT
This research aims to describe students' mathematical creative thinking abilities on the topic of circles. The research  method  used  is  qualitative  descriptive.  The  research  instruments  consist  of  essay  tests  covering indicators  of  creative  thinking,  interviews,  and  documentation.  The  subjects  selected  for  this  study  were students  of  class  XI-10  at  SMA  Negeri  2  Semarang,  from  whom  2  students  representing  each  category  of creative  thinking  ability  were  selected  for  analysis  of  their  work.  The  basis  for  selecting  these  subjects  is through the interpretation of scores on the creative thinking ability test obtained in the form of percentages according to their qualifications. Data were analyzed qualitatively through data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Data validity was ensured using method triangulation. The research results indicate that among the class XI-10 students in this study, there are 2 students with creative thinking abilities in the creative category fulfilling 3 out of the total 4 indicators. There are 2 students with creative thinking abilities in  the  fairly  creative  category  who  fulfill  2  indicators.  Meanwhile,  among  students  with  creative  thinking abilities in the less creative category, there is 1 student who only fulfills 1 indicator and 1 student who does not fulfill all indicators.
Keywords: Creative Thinking, Mathematical Skills, Circle

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  kesadaran  yang terencana  dalam  mewujudkan  sebuah  suasana pembelajaran  dan  belajar  yang  menyenangkan agar siswa aktif dalam meningkatkan kemampuan  yang  menjadi  pribadi  yang memiliki  kecerdasan  spiritual,  kemampuan mengendalikan  diri,  kecerdasan  intelektual, akhlak  yang  baik,  serta  keterampilan  yang dibutuhkan oleh siswa dan masyarakat. (Annisa et  al.,  2022;  Amelia  et  al.,  2019).  Jika  usaha
untuk memajukan potensi siswa tidak memadai, ini  dapat  menghasilkan  generasi  yang  kurang terampil  dalam  berpikir,  yang  pada  gilirannya dapat menghasilkan kader yang kurang maksimal. Pendidikan yang berhasil merupakan  pendidikan  di  mana  proses belajar mengajar berlangsung dengan efisien dan  menyenangkan,  serta  terdapat  interaksi positif antara guru dan siswa (Lubis, 2024). Oleh karena itu, siswa diberikan pengetahuan di
berbagai  bidang  salah  satunya  yang  harus dikuasai yaitu matematika.
Pembelajaran matematika ialah pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan ranah  kognitif  dan  kecakapan  terkait  materi matematika  (Prasetyo  et  al.,  2019);  (Monica  et al.,  2019).  Selain  itu,  ada  aspek  lain  dari pembelajaran,  terutama  aspek  afektif,  yang sangat penting untuk diketahui dan dikembangkan  (Machmud  et  al.,  2022). Matematika  adalah  pelajaran  yang  dipelajari semua jenjang  (Puspaningtyas, 2019;   Dwidarti et  al.,  2019).    Matematika  ialah  pengetahuan dasar bagi pengetahuan yang lain serta memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, contohnya  upaya  menguasai  teknologi    (Atiyah dan  Nuraeni,  2022;  Holilaturrosyidah  et  al., 2022; Hasanah & Haerudin, 2021; Hobri et al., 2018; Yusnaeni et al., 2017). Agar dapat menjadi ahli  dan  berkontribusi  dalam  perkembangan teknologi masa depan, seseorang perlu memiliki pemahaman  matematika  sejak  dini.  Peran matematika dalam kehidupan sehari-hari, pengajaran  matematika  dimulai  sejak  tingkat pendidikan  dasar  dan  terus  diperdalam  hingga tingkat  perguruan  tinggi.  Pada  suatu  proses pembelajaran matematika, siswa didorong untuk memahami  kepribadian  yang  dimiliki  maupun tidak  dimiliki  oleh  kelompok  tertentu  melalui pengalaman  langsung  (abstraksi).  Ketika  siswa dihadapkan  dengan  soal  yang  rumit  dan  agak berbeda  dari  contoh  yang  telah  diajarkan, mereka  menghadapi  kesulitan  dalam  menjawab tugas tersebut. Jika siswa merasa kurang mampu menyelesaikan suatu tantangan, akan cenderung mengikuti  proseur  yang  sudah  diberikan  oleh guru. Dampaknya adalah kurangnya pengembangan kemampuan kreativitas siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi berbagai masalah dalam kehidupan nyata dan beradaptasi  era abad 21 sekarang ini (Fitriyah  dan  Ramadani,  2021;  Beleng,  2020). Berpikir  kreatif  akan  menghasilkan  generasi kreatif yang mempunyai potensi untuk memecahkan  permasalahan  yang  kompleks (Yusnaeni  et  al.,  2017).  Hal  ini,  menjelaskan bahwa  kapasitas  berpikir  kreatif  ialah  sebuah kemampuan  menghasilkan  atau  memunculkan ide,  gagasan  yang  baru,  berbeda,  tidak  biasa, sehingga  membawa  jawaban  akhir  yang  akurat dan  tepat  (Susanti  dan  Novtiar,  2018). Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  umumnya ialah  suatu  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk
menghadapi  kehidupan  sehari-hari,  tantangan persaingan  global  serta  kemajuan  IPTEK  yang cepat  berkembang  (Andiyana  et  al.,  2018). Menurut Guilford, indikator kemampuan berpikir kreatif antara lain: kelancaran ( fluency ), keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ), serta  keterperincian  ( elaboration )  (Sha’adah, 2023). Salah satu jenis pemikiran tingkat tinggi adalah  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir kreatif matematis diperlukan guna menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  rumit atau  soal  yang  tidak  rutin.  Materi  lingkaran merupakan materi yang membutuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  (Atiyah  dan Nuraeni, 2022; Harti dan Imami, 2022).
Berdasarkan temuan penelitian sebelumnya,  ditemukan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  pada  konteks  matematika memiliki  tingkat  yang  rendah.  Menurut  Lestari dan Zanthy (2019) menyimpulkan, kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berada  pada  tingkat  yang rendah  dengan  presentase  rata-rata  sebesar 42,24%. Selain itu, salah satu aspek penting bagi siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah kemampuan  untuk  berpikir  secara  kreatif. Berpikir  kreatif  dalam  konteks  pembelajaran matematika adalah salah satu kemampuan yang dibutuhkan di abad ke-21. Pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  bahwa  hal tersebut mempersiapkan siswa untuk beradaptasi dengan  tuntutan  zaman  modern  (Fitriyah  dan Ramadani,  2021;  Beleng,  2020).  Menurut observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam wawancara dengan guru matematika, dinyatakan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS karena  kebanyakan  dari  mereka  hanya  terbiasa dengan  jenis  soal  matematika  yang  telah diberikan  oleh  guru  sebagai  contoh.  Guru  juga mengakui  bahwa  mereka  kurang  menghadirkan tantangan yang relevan dengan kehidupan nyata, sehingga siswa cenderung hanya bisa menyelesaikan  soal  matematika  yang  telah diajarkan dengan memahami materi yang sudah dipelajari,  tetapi  mengalami  kesulitan  ketika diminta  untuk  menyelesaikan  masalah  yang memerlukan pendekatan atau metode yang baru.
Materi  lingkaran  merupakan  salah  satu materi  sulit  (Sanjaya  et  al.,  2018).  Menurut Yusuf  (2017).  Materi  tentang  lingkaran  adalah salah satu topik geometri yang memiliki abstrak (Sari dan Siswono, 2020). Lingkaran mempunyai  banyak  kegunaan seperti  dalam bidang arsitektur, lansekap, grafis, infrastruktur,
transportasi,  dan  bidang  lainnya.  Lingkaran sebagai  penyelesaian  permasalahan  dalam kehidupan  dan  landasan  pengembangan  IPTEK yang  ditafsirkan  secara  berkala  berdasarkan fenomena yang terjadi.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi kemampuan berpikir kreatif siswa SMA Negeri 2 Semarang dalam menyelesaikan soal lingkaran. Berdasarkan penjelasan tersebut, penelitian yang akan dilakukan adalah “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Kelas XI pada Materi Lingkaran”.
.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  pada  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode dimana  peneliti  menjadi  alat  utama  dalam mempelajari  keadaan  objek  yang  alamiah (Utami et  al., 2021).  Penelitian  kualitatif bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas XI dalam menguasai materi lingkaran. Teknik pengumpulan data melalui Teknik tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  menggambarkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  terkait  soal-soal lingkaran.  Hasil  data  yang  diperoleh  yaitu jawaban tes.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Semarang  yang  terletak  di  Jl. Sendangguwo  No.  01,  pada  bulan  Oktober- November  2023.  Subjek  yang  digunakan  pada peneliti untuk menjadi sumber informasi adalah siswa  kelas  XI-10  SMA  Negeri  2  Semarang tahun  ajaran  2023/2024.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling . Pemilihan subjek dilakukan dengan mewawancarai siswa tentang pembelajaran  matematika  yang  akan  diajarkan. Ditentukan  6  siswa  sebagai  subjek  penelitian, masing-masing 2 siswa dalam kategori kemampuan  berpikir  kreatif,  cukup  kreatif,  dan kurang  kreatif  dengan  berdasarkan  indikator kemampuan berpikir
kreatif. Peneliti menetapkan subjek dengan cara
mengategorikannya sesuai dengan tujuan penelitian  (Pratiwi,  2022).  Subjek  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dipilih  akan diberi kode subjek.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes tertulis  ( essay ).  Instrumen  utamanya  adalah  tes essay kemampuan berpikir kreatif  tersusun dari
4  soal  berbentuk  uraian.  Sedangkan  instrumen pendukungnya adalah wawancara dan dokumentasi.  Analisis  data  adalah  memperoleh data  hasil  dari  observasi,  dan  lainnya  guna mampu  memperdalam  pemahaman  peneliti tentang  kasus  yang  akan  diteliti  serta  resuman temuan  bagi  orang  lain  (Rijali,  2019). Keabsahan  data  pada  penelitiab  ini  yaitu menggunakan teknik triangulasi.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan Huberman,  yang  meliputi:  mereduksi  data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan (Karlina, 2022).
Interpretasi  nilai  pada  tes  kemampuan berpikir  kreatif  didapat  pada  bentuk  presentase pada kualifikasi sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif
Interval Kriteria Tingkat Berpikir Kreatif 68% - 100% Kreatif 33% - 67% Cukup Kreatif 0% - 32% Kurang Kreatif (Arikunto dalam Putra et al., 2018)
Perhitungan  presentase  nilai  pada  tes kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut.
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% .

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI-10 SMA Negeri 2 Semarang. Data penelitian adalah hasil  pekerjaan  siswa  pada  pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  instrument  berupa  4 soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Data  tes diperoleh  dari  analisis  hasil  pekerjaan  siswa berdasarkan  pedoman  penskoran  kemampuan berpikir  kreatif.  Pendeskripsian  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pada penelitian ini meliputi kelancaran ( fluency ), keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ), dan  keterperincian  ( elaboration ).  Bagian  ini peneliti akan memberikan informasi terkait hasil dan  pembahasan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa No Subjek Nilai Kategori 1 S-1 25% Kurang Kreatif 2 S-2 75% Kreatif 3 S-3 81,25% Kreatif
4 S-4 62,5% Cukup Kreatif 5 S-5 93,75% Kreatif 6 S-6 56,25% Cukup Kreatif 7 S-7 56,25% Cukup Kreatif 8 S-8 75% Kreatif 9 S-9 56,25% Cukup Kreatif 10 S-10 50% Cukup Kreatif 11 S-11 12,5% Kurang Kreatif 12 S-12 75% Kreatif 13 S-13 62,5% Cukup Kreatif 14 S-14 50% Cukup Kreatif 15 S15 50% Cukup Kreatif 16 S-16 50% Cukup Kreatif 17 S-17 43,75% Cukup Kreatif 18 S-18 87,5% Kreatif 19 S-19 81,25% Kreatif 20 S-20 18,75% Kurang Kreatif 21 S-21 50% Cukup Kreatif 22 S-22 62,5% Cukup Kreatif 23 S-23 25% Kurang Kreatif 24 S-24 87,5% Kreatif 25 S-25 75% Kreatif 26 S-26 81,25% Kreatif 27 S-27 50% Cukup Kreatif 28 S-28 43,75% Cukup Kreatif 29 S-29 31,25% Kurang Kreatif 30 S-30 68,75% Kreatif 31 S-31 81,25% Kreatif 32 S-32 0% Kurang Kreatif 33 S-33 62,5% Cukup Kreatif 34 S-34 50% Cukup Kreatif 35 S-35 75% Kreatif 36 S-36 62,5% Cukup Kreatif
Hasil  kualifikasi  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas XI-10 sebagai berikut.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  kelas  XI-10    SMA  Negeri  2 Semarang
Interval Presentase Jumlah siswa Kualifikasi Tingkat Berpikir Kreatif 68% - 100% 36% 13 Kreatif 33% - 67% 47% 17 Cukup Kreatif 0% - 32% 17% 6 Kurang Kreatif Jumlah 100% 36
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  13 siswa  kategori  kreatif,  17  siswa  kategori  cukup kreatif, dan 6 siswa kategori kurang kreatif. Data kemampuan  berpikir  kreatif  diatas  didapatkan dengan  menghitung  skor  pada  tiap  indikator kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah diteliti  dapat  mendapatkan  suatu  gambaran terkait  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  XI-10  SMA  Negeri  2  Semarang dalam menyelesaikan permasalahan pada materi lingkaran.  Analisis  dilalui  dengan  kegiatan  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Tes  yang diberikan berupa soal berpikir kreatif. Selanjutnya,  diambil  6  siswa  dengan  masing- masing 2 siswa mewakili kualifikasi kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  dianalisis jawabanya.
Tabel 4. Pewakilan siswa tiap kualifikasi kemampuan berpikir kreatif No Subjek Penelitian Nilai Kualifikasi Tingkat Berpikir Kreatif 1 S-5 93,75 Kreatif 2 S-19 81,25 Kreatif 3 S-13 62,5 Cukup Kreatif 4 S-7 56,25 Cukup Kreatif 5 S-1 25 Kurang Kreatif 6 S-11 12,5 Kurang Kreatif
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  subjek S-5  dan  S-19  kategori  kreatif,  S-13  dan  S-7 dengan kategori cukup  kreatif, serta  S-1 dan S- 11 dengan kategori kurang kreatif.
Selanjutnya  ditampilkan  analisis  tes kemampuan berpikir kreatif tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Soal Tes Berpikir Kreatif
Subj ek Kem amp uan Mat emat ika Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Juml ah Indik ator yang dica pai kela ncar an
kelu wes an keas lian kete rper inci an Nomor Soal 1 2 3 4 Kemampuan Matematika Tinggi
S-5 Krea tif   -  3
S- 19 Krea tif   -  3 Kemampuan Matematika Sedang S- 13 Cuk up Krea tif  - -  2 S-7 Cuk up Krea tif  - -  2
Kemampuan Matematika Rendah
S-1  Kura ng Krea tif  - - - 1
S- 11 Kura ng Krea tif - - - - 0

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir kreatif  didasarkan  pada  kinerja  6  subjek penelitian  dalam  menyelesaikan  soal  materi lingkaran.  Kemampuan  berpikir  kreatif  ini dievaluasi  dari  hasil  pekerjaan  siswa  pada  soal lingkaran,  dan  kemudian  dikonfirmasi  melalui wawancara untuk menentukan kategori kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  oleh masing-masing  siswa.  Data  kinerja  6  siswa sebagai sampel dianalisis dengan mengacu pada indikator kemampuan berpikir kreatif
Hasil Kerja Subjek sesuai indikator
Kemampuan Berpikir Kreatif
a. Kelancaran ( fluency )
Hasil  pekerjaan  atau  jawaban  dalam menyelesaikan  soal  nomor  1  menunjukkan indikator  kelancaran  ( fluency ).  Kelancaran  ini mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk menghasilkan  berbagai  jawaban  atau  gagasan penyelesaian  masalah  dengan  tepat  dan  lancer. (Fajriah dan Asiskawati, 2015).
Gambar 1. Jawaban siswa berkemampuan tinggi
Pada gambar 1. di atas, siswa memberikan jawaban  lebih  dari  satu  cara.  Soal  nomor  1 ditanya  mengenai  panjang  busur.  Siswa  dapat menentukan diameter sebesar 100 cm serta dapat mengingat rumus keliling lingkaran. Siswa dapat menyelesaikan dengan rumus keliling lingkaran jika  diketahui  diameter  ( 𝜋 𝑥𝑑) maupun  jari-jari ( 2𝜋𝑟) . Jawaban dari siswa memberikan banyak jawaban serta penyelesaian yang betul. Memberikan jawaban lebih dari satu ide/gagasan sehingga  mendapat  skor  4  dari  4  yang  diukur berdasarkan rubrik pedoman penskoran. Hal ini didukung  oleh  penelitian  Santi et  al .,  (2020) yang  memberikan  skor  4  jika  menyatakan  ide lebih dari satu yang tepat dalam menyelesaikan masalah dengan jelas dan benar.
Gambar 2. Jawaban siswa berkemampuan sedang
Gambar  2.  siswa  memberikan  lebih  dari satu jawaban yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas.
Gambar 3. Jawaban siswa berkemampuan rendah
Gambar 3. terlihat siswa menampilkan satu jawaban saja.
b. Keluwesan ( flexibility )
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  2  pada indikator  keluwesan  ( flexibility ).  Keluwesan ( flexibility ) yaitu kemampuan dalam memberikan  berbagai  cara  yang  beda  guna menyelesaikan suatu permasalahan.
Gambar  4. Jawaban  siswa  berkemampuan tinggi
Pada  gambar  di  atas,  siswa  memberikan sejumlah  cara  yang  beda  untuk  menyelesaikan soal. Soal nomor 2 ditanya mengenai luas pizza jika  dipotong  menjadi  8  bagian.  Siswa  dapat menentukan  jari-jari  pizza  sebesar  7  cm  serta dapat  mengingat  rumus  luas  juring  dan menggunakan rumus luas lingkaran dengan luas potongan  pizza  sebesar 1 8 lingkaran.  Siswa mampu  memberikan  lebih  dari  satu  cara  serta mampu  menyelesaikan  perhitungan  dengan betul.  Menyelesaikan  permasalahan  dengan lebih  dari  satu  ide/gagasan  sehingga  mendapat skor  4  dari  4  yang  diukur  berdasarkan  rubrik pedoman  penskoran.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian Santi et al ., (2020) yang memberikan skor 4 jika menyelesaikan permasalahan dengan beragam cara serta proses dan hasil tepat.
Gambar 5. Jawaban siswa berkemampuan sedang Pada  gambar  5  terlihat  bahwa  siswa memberikan  beberapa  cara  jawaban  berbeda, tetapi  terdapat  sedikit  kesalahan  dalam  proses perhitungan dan hasilnya.
Gambar 6. Jawaban siswa berkemampuan rendah Gambar  6.  terlihat  bahwa  siswa memberikan satu jawaban/cara penyelesaian. c. Keaslian ( originality )
Hasil  pekerjaan/  jawaban  siswa  pada  soal nomor  3  sesuai  indikator  keaslian  ( originality ). keaslian  ( originality )  yaitu  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  menghasilkan  penyelesaian dengan  caranya  sendiri  dari  pemikiran  yang telah ada.
Gambar 7. Jawaban siswa berkemampuan tinggi
Pada  gambar  di  atas,  siswa  memberikan penyelesaian dengan cara sendiri, proses hitung
benar namun informasi kurang jelas. Soal nomor 3  ditanya  mengenai  Luas  juring.  Langkah pertama  siswa  mencari  jari-jari  (r)  = 𝐾 2𝜋 namun informasi yang diuraikan kurang jelas jika rumus tersebut didapatkan dari rumus keliling
lingkaran. Jawaban dari subjek S-5 menghasilkan  memberikan  jawaban  dengan caranya  sendiri  dari  pemikiran  yang  telah  ada serta  proses  perhitungan  yang  benar  tetapi informasi  yang  didapatkan  kurang  jelas. Menyelesaikan  permasalahan  dengan  proses sendiri  dan  hitungan  tepat  tetapi  informasi kurang jelas mendapat skor 3 dari 4 yang diukur berdasarkan rubrik pedoman penskoran. Hal ini sesuai  penelitian  Santi et  al .,  (2020)  yang memberikan skor 3 jika menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  sendiri,  hitungan benar, tetapi informasi kurang jelas.
Gambar 8. Jawaban siswa berkemampuan sedang Gambar 8 memperlihatkan jawaban dengan caranya  sendiri,  masih  ada  kekeliruan  pada perhitungan serta informasi kurang jelas karena jawaban siswa hanya sampai dengan ditemukannya panjang jari-jari.
Gambar 9. Jawaban siswa berkemampuan rendah Gambar 9. tidak memberikan jawaban sehingga jawaban termasuk salah.
d. Keterperincian ( elaboration )
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  4  sesuai indikator keterperincian ( elaboration ).
Keterperincian  ( elaboration )  yaitu  kemampuan memberikan jawaban rinci dan benar.
Gambar 10. Jawaban siswa berkemampuan
tinggi Gambar 10. siswa memberikan
penyelesaian yang rinci dan benar. Soal nomor 4 ditanya  mengenai  panjang  busur.  Siswa memberikan  jawaban  secara  rinci  mulai  dari poin-poin  penting  dari  diketahui  pada  sebuah soal,  ditanyakan,  jawaban  secara  rinci,  hingga menarik  kesimpulan  serta  proses  perhitungan benar.  Memberikan  jawaban  benar  dan  rinci sehingga  mendapat  skor  4  dari  4  yang  diukur berdasarkan rubrik pedoman penskoran. Hal ini sesuai  penelitian  Santi et  al .,  (2020)  yang memberikan skor 4 jika menyelesaikan permasalahan dengan benar dan rinci.
Gambar 11. Hasil pekerjaan siswa berkemampuan sedang Gambar 11. memperlihatkan jawaban yang rinci  tetapi  masih  ada  kekeliruan  pada  rumus dalam mencari Panjang busur.
Gambar 12. Jawaban siswa berkemampuan rendah
Gambar  12  memperlihatkan  jawaban  yang kurang terperinci.
Selanjutnya, bagian ini membahas kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan jawaban dan wawancara, dengan mengacu pada indikator  berpikir  kreatif  yang  diklasifikasikan dalam kreatif, cukup kreatif, dan kurang kreatif. Hal  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan  dengan teori  dan  temuan  penelitian  yang  relevan. Berdasarkan  tabel  2  terdapat  13  siswa  (36%) kategori kreatif, 17 siswa (47%)  kategori cukup kreatif,  dan  6  siswa  (17%)  kategori  kurang kreatif. Hasil penelitian ini relevan dengan Putra et al., (2018) kategori/kualifikasi tingkat berpikir kreatif  ada  3  meliputi,  kreatif  (tinggi),  cukup kreatif (sedang), dan kurang kreatif (rendah).

## Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kategori Kreatif
Untuk  siswa  kategori  kreatif  terdapat  2 siswa  mampu  memenuhi  3  indikator  berpikir kreatif. Indikator yang terpenuhi yaitu kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ), keaslian ( originality ) dan keterperincian ( elaboration ).  Namun,  subjek  tersebut  masih belum berhasil menyelesaikan soal dengan benar sesuai  dengan  standar  keaslian  ( originality ). Pada indikator keaslian ( originality ) menghasilkan  jawaban  dengan  caranya  sendiri dari  pemikiran  yang  telah  ada  serta  proses perhitungan  yang  benar  tetapi  informasi  yang didapatkan kurang jelas. Hal ini sesuai penelitian Santi et al ., (2020) yang memberikan skor 3 jika menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara sendiri,  proses  hitungan  benar  tetapi  informasi kurang  jelas.  Karena  hasil  perhitungan  kurang jelas,  maka  kesimpulan  yang  diberikan  juga tidak tepat.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang telah dijelaskan, disimpulkan bahwa siswa yang  memiliki  kategori  kreatif  tersebut  sesuai dengan  penjelasan  (Guilford  dalam  Sha’adah, (2023) meliputi kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan keterperincian ( elaboration ). Hasil penelitian ini didukung  oleh  Wijayanto et  al. ,  (2021)  yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kategori kreatif  memenuhi  pada  indikator  kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), dan keterperincian  ( elaboration ).  Namun,  subjek tersebut  belum  berhasil  menyelesaikan  soal dengan  benar  sesuai  dengan  standar  keaslian ( originality ) yang diharapkan. Hasil wawancara
menunjukkan bahwa subjek penelitian ini dapat mengidentifikasi  serta  menyelesaikan  masalah yang muncul dalam suatu permasalahan dengan berbagai  penyelesaian,  mampu  mengemukakan pendapatnya  sebagai  respon  terhadap  situasi yang  dihadapi,  dan  mampu  menjelaskan  secara rinci apa yang telah dikerjakan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa terdapat 13 siswa (36%) dalam kategori kreatif. Berdasarkan hasil pekerjaannya, individu tersebut  dapat  menyelesaikan  tugas  sesuai indikator  berpikir  kreatif,  seperti  kemampuan untuk  menghasilkan  sejumlah  ide/gagasan, kemampuan  untuk  mengembangkan  konsep yang  sederhana,  responsif,  dan  mandiri. Pemikiran  kreatif  melibatkan  serangkaian tindakan kreatif, termasuk menggabungkan ide- ide, mengembangkan konsep baru, merencanakan implementasi, dan
menerapkannya  untuk  menghasilkan  inovasi. Keberhasilan  ini  menunjukkan  bahwa  metode pengajaran  materi  lingkaran  yang  diterapkan oleh guru matematika telah berhasil membimbing dua siswa untuk mencapai tingkat berpikir  kreatif.  Fakta  ini  didukung  dari  hasil wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  siswa tersebut  berhasil  menyelesaikan  permasalahan mengenai lingkaran dengan menghitung panjang busur dan luas juring, menemukan banyak solusi dengan  pendekatan  yang  variatif  serta  mampu menjelaskan  cara  mendapatkan  jawaban  secara rinci dan benar.

## Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kategori Cukup Kreatif
Hasil  penelitian  ini  terdapat  17  siswa (47%)  dengan  kategori  cukup  kreatif  dalam menyelesaikan  soal  lingkaran  dengan  sub panjang  busur  dan  luas  juring.  Berdasarkan kinerjanya, subjek tersebut berhasil menyelesaikan  soal  dengan  memenuhi  kriteria kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan keterperincian ( elaboration ).  Namun,  subjek  tersebut  masih belum berhasil menyelesaikan soal dengan benar sesuai dengan standar keaslian ( originality ) dan keluwesan ( flexibility ) yang diharapkan.
Penelitian  ini  didukung  oleh  Harti  dan Imami,  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  siswa dengan  kategori  cukup  kreatif  memenuhi indikator kelancaran ( fluency ) dan keterperincian  ( elaboration ).  Hasil  wawancara menunjukkan bahwa subjek penelitian ini dapat menyelesaikan  masalah  serta  memberikan jawaban/gagasan  secara  lancar  namun  ada
beberapa  solusi  yang  belum  tepat  dan  mampu menjelaskan  cara  mendapatkan  jawaban  secara rinci dan benar.
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kategori Kurang Kreatif
Hasil  penelitian  ini  terdapat  6  siswa (17%)  dengan  kategori  cukup  kreatif  dalam menyelesaikan  soal  lingkaran  dengan  sub panjang  busur  dan  luas  juring.  Berdasarkan kinerjanya, satu subjek hanya berhasil menyelesaikan  soal  dengan  memenuhi  kriteria kelancaran ( fluency ) kemudian subjek yang lain tidak  dapat  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan kriteria kemampuan berpikir kreatif.
Penelitian ini didukung oleh Khairunnisa et  al., (2021)  yang  menyatakan bahwa  siswa  dengan  kategori  kurang  kreatif hanya  memenuhi  indikator  berpikir  lancar ( fluency ). Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek  penelitian  ini  dapat  menyelesaikan masalah  serta  memberikan  jawaban/gagasan secara  lancar  namun  ada  beberapa  solusi  yang belum tepat dan siswa belum dapat memberikan alternative jawaban dengan baik atau memberikan  jawaban  yang  baru.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mencapai tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang diharapkan  dalam  memahami  materi  lingkaran, khususnya  sub  topik  Panjang  busur  dan  luas juring.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan : Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan,  permasalahan  yang  diajukan dalam  penelitian  tersebut  telah  dijawab dengan setiap subjek menunjukkan tingkat  kemampuan  matematika  yang berbeda-beda yaitu kreatif, cukup kreatif, dan kurang kreatif. Hal ini mempengaruhi kemampuan  mereka  dalam  memenuhi indikator  berpikir  kreatif.  Berdasarkan hasil  penelitian,  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  menunjukkan bahwa  13  siswa  (36%)  berada  dalam kategori  kreatif,  17  siswa  (47%)  cukup kreatif, dan 6 siswa (17%) kurang kreatif. Dua siswa dalam kategori kreatif berhasil memenuhi  3  dari  4  indikator  berpikir kreatif.  Subjek  penelitian  ini  dapat mengidentifikasi  serta  menyelesaikan masalah  yang  muncul  dalam  suatu permasalahan dengan
berbagai penyelesaian,  mampu  mengemukakan
pendapatnya  sebagai  respon  terhadap situasi yang dihadapi, dan dapat memberikan jawaban yang rinci. Selanjutnya,  dua  siswa  dengan  kategori cukup kreatif hanya mampu memenuhi 2 indikator.  Subjek  penelitian  ini  dapat menyelesaikan masalah serta memberikan jawaban/gagasan secara lancar namun ada beberapa  solusi  yang  belum  tepat  dan mampu  menjelaskan  cara  mendapatkan jawaban secara rinci dan benar. Sementara dua  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  kategori  kurang  kreatif  hanya mampu  memenuhi  1  indikator  saja  serta tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator dengan  tepat.  Subjek  penelitian  ini  dapat menyelesaikan masalah serta memberikan jawaban/gagasan secara lancar namun ada beberapa  solusi  yang  belum  tepat  serta belum bias menyajikan dengan penyelesaian/ alternatif jawaban sendiri.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut,
didapatkan  beberapa  saran  yaitu:  (1) Kepada  siswa  hendaknya  membiasakan menyelesaikan soal yang telah mengandung indikator berpikir kreatif. (2) Kepada guru hendaknya pada pembelajaran matematika dijadikan sebagai usaha menghadirkan serta mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  (3)  Kepada  peneliti selanjutnya  dapat  memanfaatkan  temuan penelitian  ini  sebagai  acuan  atau  dasar untuk  studi  lanjutan  sebagai  solusi  tepat untuk meningkatkan berpikir kreatif, baik itu  terfokus  materi  lingkaran  maupun bidang studi yang lain.

## E. Daftar Pustaka
Amelia, A., Abidin, Z., & Faradiba, S. S. (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering And Mathematics ) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi Program Linear Siswa
Kelas  XI  IPA  MA  Nasruddin  Dampit Tahun Akademik 2018. Jurnal Penelitian ,
14 (2), 10–16.
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun  Ruang. Jurnal  Pembelajaran
Matematika Inovatif , 1 (3), 239–248.
Annisa,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi, R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling , 4 (6), 7911–7915.
Atiyah, A., & Nuraeni, R. (2022). Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Self-
Confidence  Ditinjau  Dari  Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: Powermathedu , 1 (1), 103–112.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.
(2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315–322. Fajriah, N., & Asiskawati, E. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik  Di  SMP. Edu-Mat:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 157–165. Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021).
Pengaruh  Pembelajaran  STEAM  Berbasis Pjbl  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis. Journal  Of Chemistry  And  Education  (Jcae) , X (1),
209–226.
Harti,  S.  A.,  &  Imami,  A.  I.  (2022).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  SMP  Pada  Materi  Lingkaran.
Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas
Singaperbangsa Karawang , 2 (1), 46–56.
Hasanah,  M.,  &  Haerudin.  (2021).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Pada  Materi Statistika. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 233–243.
Hobri,  H.,  Suharto,  S.,  &  Naja,  A.  R.  (2018).
Analysis of students’ creative thinking level in  problem  solving  based  on  national council  of  teachers  of  mathematics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1008 (1), 1–8.
Holilaturrosyidah,  Hanifah,  &  Yensy  B,  N.  A.
(2022).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal
Buku Teks Matematika Terbitan Kemendikbud Pada Materi Fungsi Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Farabi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 01–10.
Karlina, A. (2022). Profil Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau
Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal  Math- Umb.Edu , 9 (3), 149–155.
Khairunnisa,  I.,  Ariyanto,  L.,  &  Endahwuri,  D.
(2021). Analisis Berpikir Kreatif Matematis  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (6), 527–534.
Lestari,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  SMK  di  Kota  Cimahi  pada  Materi Geomertri Ruang.
Jpmi (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (4), 187.
Lubis,  M.  S.  (2024).  Analisis  Kesulitan Memahami  Konsep  Matematis  Ditinjau Dari Kemampuan Metakognisi Siswa Pada
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sibolga.
Farabi: Jurnal Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–8.
Machmud, T., Pusi, R. A., & Pauweni, K. A. Y.
(2022).  Deskripsi  Disposisi  Matematis Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  1 Mosharafa. Musharofa : Jurnal  Pendidika Matematika, 11 (3), 349–358.
Monica,  H.,  Kesumawati,  N.,  &  Septiati,  E.
(2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Keyakinan  Matematis  Siswa. Mapan : Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran ,
7 (1), 155–166.
Prasetyo, A. H., Prasetyo, S. A., & Agustini, F.
(2019).  Analisis  Dampak  Pemberian Reward dan Punishment dalam  Proses
Pembelajaran Matematika. Jurnal
Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (3), 402.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral
Siswa
SD dalam Pembelajaran Matematika. Mathema  Journal , 1 (1),  24– 30.
Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P., &
Andiarani, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP di Cimahi. Kreano:  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 47–53.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif.
Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81.
Sanjaya,  I.  I.,  Maharani,  H.  R.,  &  Basir,  M. A.
(2018). Kemampuan Representasi
Matematis  Siswa  pada  Materi  Lingkaran Berdasar  Gaya  Belajar  Honey  Mumfrod. Kontinu:  Jurnal  Penelitian  Didaktik Matematika , 2 (1), 72.
Santi,  I.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi Barisan  dan  Deret  Di  Kota  Pekanbaru. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 95–106. Sari,  R.  N.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Media Sosial Instagram pada Materi Lingkaran di SMP.
MATHEdunesa 9 (1), 120-127.
Sha’adah,  I.  (2023).  Pengembangan  E-Modul
Dengan  Pendekatan Science,  Technology,
Engineering, Mathematics (STEM) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Materi  Statistika  Kelas  VIII.
Repository.Unimus.Ac.Id , 31–41. Susanti, R., & Novtiar, C. (2018). Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Smp Kelas  VIII  pada  Materi  Bangun  Datar. Nusantara  Of  Research :  Jurnal  Hasil- Hasil  Penelitian  Universitas  Nusantara PGRI Kediri , 5 (1), 38–43.
Utami,  D.  P.,  Dwi  Melliani,  Maolana,  F.  N., Marliyanti,  F.,  &  Hidayat5,  A.  (2021).
Iklim Organisasi Kelurahan Dalam Perspektif Ekologi. Jurnal Inovasi Penelitian, 1 (12), 2735-2742. Wijayanto,  M.  T.,  Purwosetiyono,  D.,  & Prasetyowati,  D.  (2021).  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan  Word  Problem  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Silogisme , 6 (1), 1–10. Yusnaeni,  Y.,  Corebima,  A.  D.,  Susilo,  H.,  & Zubaidah, S. (2017). Creative Thinking Of Low Academic Student Undergoing Search Solve Create And Share Learning
Integrated  With  Metacognitive  Strategy.
International  Journal  Of  Instruction , 10 (2), 245–262.
Yusuf, Y. (2017). Konstruksi Penalaran Statistis Pada  Statistika  Penelitian  ( Statistical
Reasoning Construct In Research
Statistics ). Scholaria :  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 60.