## URGENSI METODE KETERAMPILAN MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI KAMPUS IAI SUNAN KALIJOGO MALANG
Achmad Busiri 1)
1) IAI Sunan Kalijogo Malang
1) achmadbushiri8393@gmail.com
Abstrak. Membaca  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  melatih keterampilan  dalam  berkomunikasi  lisan.  Membaca  sendiri  adalah  suatu proses  untuk  memahami  isi  dari  teks  yang  dibaca  oleh  pembaca  yang digunakan untuk mengomunikasikan makna yang ada dalam teks. Membaca merupakan  salahsatu  kegiatan  yang  membutuhkan  kemampuan  yang matang, meskipun hanya membaca teks yang ada dan yang sudah disiapkan karena isi teks memiliki cara penyampaian tertulis yang disampaikan lewat pembaca.  Dalam  membaca  sendiri,  ada  beberapa  metode  didalamnya khususnya membaca teks bahasa Arab sudah bisa dipastikan membutuhkan penguasaan  kosakata  bahasa  Arab,  gramatika  dan  cara  memahami  bahkan menjelaskan.  Penelitian  ini  mengkaji  tentang  proses  penggunaan keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kampus  IAI Sunan Kalijogo Malang. Peneliti bertujuan untuk mendiskripsikan bagaimana penggunaan  keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di Kampus  tersebut.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan,  dimana peneliti terjun langsung ke lapangan untuk memperoleh data dan informasi terkait  dengan  penelitian  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Adapun  alat  pengambilan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, sumber data diperoleh dari Dosen bahasa Arab dan mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  penggunaan  keterampilan membaca  dan  mahasiswa  menjadi  subjek  pembelajaran  yang  aktif melakukan  praktek  membaca.  Belajar  yang  efektif  dimulai  dari  lingkungan yang  berpusat  pada  mahasiswa  dan  dosen  bahasa  Arab  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melatih  membaca  terlebih  dahulu. Kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca  bahasa  Arab  mengalami peningkatan setelah menggunakan keterampilan membaca.
Kata kunci: Metode, Keterampilan Membaca, Pembelajaran Bahasa Arab
Abstract.  Reading  is  a  process  carried  out  to  practice  skills  in  verbal communication. Reading itself is a process to understand the contents of the text read by the reader which is used to communicate the meaning that is in the  text.  Reading  is  one  of  the  activities  that  requires  mature  ability,  even though it only reads existing and prepared text because the contents of the text have a written delivery method which is conveyed through the reader. In reading it yourself, there are several methods in it, especially reading Arabic texts  which  certainly  requires  the  mastery  of  Arabic  vocabulary,  grammar
and  ways  of  understanding  and  even  explaining.  This  study  examines  the process  of  using  reading  skills  in  learning  Arabic  at  IAI  Sunan  Kalijogo Campus Malang. The researcher aims to describe how to use reading skills in learning Arabic on the campus. This type of research is field research, where researchers go directly to the field to obtain data and information related to the  research  conducted.  This  research  uses  a  descriptive  method  with  a qualitative approach. The data collection tool in this study uses observation, interviews and documentation, data sources obtained from Arabic language lecturers and students. The results showed that the use of reading skills and students became the subject of active learning in reading practice. Effective learning  starts  from  an  environment  that  is  centered  on  students  and lecturers in Arabic giving students the opportunity to practice reading first. The  ability  of  students  in  reading  Arabic  has  increased  after  using  reading skills.
Keywords: Method, Reading Skills, Learning Arabic

## I. PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan piranti kajian Islam yang sangat penting. Namun sebagian besar  umat  Islam  mempunyai  kemampuan  yang  sangat  rendah  dalam  memahami teks-teks  berbahasa  Arab  untuk  tingkat  mahasiswa  sekalipun.  Kenyataan  ini  sangat memprihatinkan khususnya bagi mahasiswa di Perguruan Tinggi (PT) yang notabene Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  (PTAI)  dan  tentunya  berakibat  pada  kelemahan mereka  dalam  memahami  khazanah  Islam  berbahasa  Arab.  Dengan  demikian  maka metode membaca dalam pembelajaran bahasa Arab (BA) sangat perlu diterapkan. Metode  membaca  dalam  pembelajaran  BA  muncul  setelah  adanya  ketidakpuasan terhadap  metode  langsung  yang  kurang  memberikan  perhatian  kepada  kemahiran membaca.  Sedangkan  membaca  merupakan  kemahiran  yang  pertama  kali  perlu diajarkan, namun tidak mungkin mengajarkan BA dengan waktu yang terbatas dapat memberikan semua keterampilan berbahasa.
Dalam  hal  ini  Profesor  Colemen  dkk 1 pada  tahun  1929  menyarankan  penggunaan suatu  metode  dengan  satu  tujuan  pengajaran  yang  lebih  realistis  yang  paling diperlukan  oleh  mahasiswa,  yakni  ketrampilan  membaca.  Metode  yang  kemudian
1 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahrain Arab , (Malang: Misykat, 2009), hal 45.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
diberi  nama  "metode  membaca”  ini digunakan  PT  di  seluruh  Indonesia  meskipun kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya  terbatas  pada  membaca,  menulis  dan berbicara juga diberikan meskipun dengan porsi terbatas.
Bukan hanya realistis tapi juga pragmatis khususnya bagi mahasiswa Institut Agama Islam  (IAI)  Sunan  Kalijogo  (SKJ)  Malang,  karena  di  akhir  perkuliahan  mereka  akan menyusun skripsi yang di antara referensinya meniscayakan adanya kitab-kitab atau surat kabar berbahasa Arab. Ironis, ketika mahasiswa tidak mampu memahami teks keagamaan berbahasa Arab, padahal mereka sudah dibekali dengan mata kuliah BA I dan  II,  apalagi  tempat  kuliah  tersebut  masih  satu  tempat  dengan  Pesantren  dan banyak mahasiswa yang menjadi santri di Pesantren tersebut yang pembelajarannya mempelajari  kitab-kitab turots .  Namun  mahasiswa  tidak  dapat  disalahkan,  karena bisa jadi dosen yang mengampu mata kuliah keterampilan membaca tapi tidak fokus dan  konsisten  pada  metode  qiro'ah  saja.  Namun  paling  tidak  bahwa  tujuan diajarkannya bahasa Arab adalah: Pertama , agar peserta didik dapat memahami buku agama dan kebudayaan Islam yang ditulis menggunakan  BA. Kedua , keahlian dalam memahami  dan  menelaah  litelatur  klasik  maupun  kontemporer  kitab-kitab berbahasa  Arab. Ketiga ,  memiliki  keahlian  dalam  menguasai  empat  kemahiran berbahasa  yaitu  qiro'ah,  kitabah,  istima'  dan  kalam  dalam  berbahasa  Arab  secara aktif  maupun  pasif. Keempat ,  memiliki  keahlian  dalam  menguasai  dasar  dasar  ilmu kebahasa Araban. 2
Dari tujuan diajarkannya bahasa Arab tersebut khususnya point 1 dan 2 memberikan konsekuensi  metode Qiro‘ah sebagai  solusi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di Kampus IAI SKJ Malang. Metode qiro'ah dalam pembelajaran bahasa Arab di Kampus paling  tidak  dapat  memberikan  mahasiswa  kemampuan  membaca  dan  memahami teks  keagamaan  sebagai  referensi  skripsi  mereka  nanti.  Karena  itu  Dosen  perlu mempersiapkan  modul  bacaan  berbahasa  Arab  sesuai  dengan  jurusan  mahasiswa. Misalnya  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA),  maka  teks  bacaan bahasa  Arab  yang  diberikan  adalah  yang  berkaitan  dengan  pendidikan.  Tujuan
2 Tayar Yusuf dan Syaeful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), hal. 189-190.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
pragmatis ini tepat dicapai dalam pembelajaran bahasa Arab oleh mahasiswa di PTAI yang  memiliki  jurusan/Prodi  PBA  karena  pada  jurusan/Prodi  tersebut  dalam keterampilan  membaca  memiliki  mata  kuliah  sendiri  sebagaimana  keterampilan mendengar,  berbicara  dan  menulis  atau  bisa  saja  strategi-strateginya  diaplikasikan pada mata kuliah qiro‘ah .

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  dengan  maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan melakukan dengan jalan melakukan berbagai metode yang ada. 3
Selain  itu  Juga,  David  William  berpendapat  bahwa  pendekatan  kualitatif  adalah pengumpulan dan dalam suatu latar alamiah dengan menggunakan metode alamiah dan  dilakukan  oleh  orang  atau  peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. 4 Dan  metode penelitian  kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ). Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Suatu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik  gejala-gejala  yang  diselidiki.  Sedangkan  menurut  Nasution,  observasi adalah  dasar  semua  ilmu  pengetahuan.  Para  ilmuwan  hanya  dapat  bekerja berdasarkan  data,  yaitu  fakta  mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh  melalui observasi. 5
b. Wawancara
3 Lexy J, Moeleong.. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 5.
4 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002), hal. 7.
5 Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007), hal. 56.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Wawancara  ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara ( interviewee ) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. 6
Wawancara  (interview)  merupakan  alat  pengumpulan  data  atau  informasi  dengan tanya  jawab  sepihak  yang  dikerjakan  dengan  sistematis  dan  berlandaskan  pada tujuan penelitian. Maka dapat kita simpulkan bahwa wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian dimana dua orang atau lebih bertatap  muka  mendengarkan secara langsung informasi atau keterangan.
Setelah  data  terkumpul  peneliti  akan  melakukan  analisis  data  dengan mengelompokkan  data-data  yang  diperoleh  yang  kemudian  dianalisis.  Analisis  data kualitatif  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data, memilah-milihnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensistensikannya,  mencari dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain. 7 Analisis  data  ini dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau  untuk  mengkaji  hipotesis penelitian yang telah dinyatakan sebelumnya.
Data yang telah terkumpul perlu dianalisis dengan cermat dan teliti, sehingga dapat menemukan kesimpulkan yang obyektif dalam penelitian tersebut. Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  de ngan  tehnik  “analisis induktif“. 8
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menganalisa  data dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah- milihnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola  data  sehingga  mudah  untuk  dibaca. Dengan demikian, maka dalam penelitian peneliti menggunakan analisa data induktif dengan  mengolah  data  yang  ada  kaitannya  dengan  penggunaan  metode  membaca dalam pembelajaran Bahasa Arab
6 Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013), hal. 180.
7 Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 248.
8 Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , (Jakarta: Kencana, 2005), hal.
69.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Metode Qiro’ah (metode membaca)
Metode  secara  umum  adalah  segala  hal  yang  termuat  dalam  setiap  proses pengajaran,  termasuk  pengajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu  metode  bisa  diberi pengertian  sebagai  sistematika  umum  bagi  pemilihan,  penyusunan  serta  penyajian materi kebahasaan. 9
Pemilihan  suatu  metode  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan mahasiswa,  supaya  pembelajaran  dapat  diikuti  dengan  baik  sampai akhir semester. Jika  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  sesuai,  maka  yang  terjadi  adalah mereka  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak  memberikan manfaat apa-apa. Dan metode yang dianggap tepat dalam pembelajaran bahasa Arab II  bagi  jurusan  non  PBA oleh pe nulis  adalah metode  qiro’ah. Karena  dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, membaca memiliki urgensi tersendiri, yakni:
1. Membaca kunci untuk membuka khazanah pengetahuan kebudayaan Islam
2. Long life education akan terwujud kalau dapat membaca
3. Memahami khazanah intelektual klasik dan modern.
Adapun bila dilihat dari segi penyampaiannya, membaca terbagi menjadi dua, yaitu:
1. Membaca  nyaring  ( qiro‘ah  jahriyyah )  yaitu  membaca  dengan  menekankan mengeluarkan bunyi (suara).
2. Membaca  dalam  hati  ( qiro‘ah shamitahah ),  yaitu  membaca  tanpa  aktifitas organ bicara. 10
Sedangkan menurut bentuknya membaca terbagi dua pula, yaitu:
1.  Membaca  intensif  ( qiro'ah  mukatsafah ).  Jenis  membaca  ini  mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Dilakukan di kelas bersama pengajar
9 Abd.  Hamid,  Uril  Baharuddin,  Bisri  Mustofa, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi, dan Media, (Malang: UIN Malang, 2008), hal. 3.
10 Radliyah Zaenuddin, Septi Gumiandari, Bisri Imam, Hasan Saefullah, Sumanta, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, ( Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005), hal. 71.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
b. Tujuannya  untuk  meningkatkan  keterampilan  utama  dalam  membaca  dan memperkaya perbendaharaan kata
c. Pengajar mengawasi dan membimbing kegiatan serta memantaunya.
2. Membaca ekstensif atau membaca cepat ( qiro'ah muwassa'ah ), jenis membaca ini mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Kegiatan membaca dilakukan di luar kelas.
b. Tujuannya untuk meningkatan pemahaman isi bacaan.
c. Sebelum  kegiatan  dilakukan,  pengajar  mengarahkan,  menentukan  materi bacaan dan mendiskusikannya. 11
Adapun langkah-langkah metode qiro'ah intensif sebagai berikut:
1. Pembukaan
2. Mempersiapkan papan tulis
3. Evaluasi pelajaran sebelumnya.
4. Pendahuluan pelajaran
5. Memberikan kosakata baru yang sekiranya mahasiswa belum tahu artinya
6. Membaca dalam hati
7. Latihan kemampuan dan kosakata
8. Mahasiswa diberi PR
Adapun langkah-langkah metode membaca ekstensif sebagai berikut:
1. Mahasiswa  diberi  pandangan  umum  tentang  materi  teks  dan  mendorong mahasiswa untuk suka membacanya.
2. Mengarahkan  mahasiswa  menggunakan  kamus  Arab  ketika  mengalami kesukaran.
3. Dalam jam pelajaran, tanyakan kepada mahasiswa kesulitan yang dihadapi
4. Meminta mahasiswa mengisi latihan-latihan uji kemampuan dan kosakata
5. Mendorong untuk memberi kesimpulan dengan suara yang keras ( jahr ).
6. Sebagian  mahasiswa  dipilih  untuk  membaca  beberapa  paragraf,  setiap mahasiswa membaca satu paragraph. 12
11 Ibid . hal. 38.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Karena stressing metode ini adalah kemahiran membaca, maka karakteristiknya pun tidak jauh berbeda dengan pengajaran membaca pada bahasa ibu, yakni:
1. Didahului  oleh  pengenalan  kosakata  kemudian  membahas  isinya  secara bersamaan.
2. Tata bahasa tidak dibahas secara panjang lebar
3. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan hadirnya tugas yang dijawab oleh mahasiswa. 13
4. Membaca diam ( qiro'ah shamitah ) lebih diutamakan  membaca keras ( qiro'ah jahriyyah ).
5. Tujuan utamanya adalah kemahiran membaca
6. Materi pelajaran berupa buku bacaan utama dengan suplemen daftar kosakata dan pertanyaan pertanyaan isi bacaan, buku bacaan panjang untuk perluasan ( qiro'ah muwassa'ah ). 14
Strategi  atau  teknik  pengajaran  merupakan  operasionalisasi  metode.  Karena  itu teknik  pengajaran  adalah  berupa  rencana,  aturan,  langkah  serta  sarana  yang  dalam praktek  akan  diperankan  dalam  proses  belajar  mengajar  guna  mencapai  dan merealisasikan  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  rencana,  aturan  dan  langkah tersebut  harus  terkait  erat  dengan  bingkai  umumnya  yaitu  metode. 15 Karena tujuannya  memahami  teks  yang  diajarkan,  maka  kebanyakan  pengajar  mengambil jalan  pintas  dengan  membacakan  teks  dan  menerjemahkannya  kata  perkata  atau kalimat perkalimat. Dan dibawah ini beberapa contoh strategi pembelajaran qiro‘ah yang efektif, yaitu:
a. Qiro'ah Muwajahah , adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Menentukan topik
12 Abd  Rahman  Al-Fauzan  lbn  Ibrahim  dkk, Mudzakiroh  :  Ad-Daurah  At-Tadribiyyah  Li  Muallimillughoh  Al- Arabiyah, (Malang: 2004), hal. 394.
13 Radliyah Zaenuddin, Septi Gumiandari, Bisri Imam, Hasan Saefullah, Sumanta, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, ( Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005), hal. 41.
14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahrain Arab , (Malang: Misykat, 2009), hal. 53.
15 Abd. Hamid, Uril Baharuddin, Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode,  Strategi, Materi, dan Media, (Malang: UIN Malang, 2008), hal. 4.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
2. Meminta  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  mengisi  bagan  yang sudah disediakan
3. Tugas mahasiswa adalah mempelajari teks lewat kisi-kisi pertanyaan tersebut.
4. Membahas pertanyaan dan ulasan. 16
b. Mudzakarat al-Talamidz , adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Menentukan teks wacana dan meminta mahasiswa untuk mempelajarinya dan memberi  tanda  pada  mufrodat  yang  tidak  difahami  dalam  batas  waktu  yang telah ditentukan.
2. Memberi kesempatan untuk 5-10 mahasiswa untuk bertanya.
3. Mufrodat  yang  ditanyakan  tidak  langsung  diiawab  oleh  dosen  tapi  tanyakan lagi dengan mahasiswa lainnya.
4. Memberi kesempatan lagi untuk bertanya pada mahasiswa lainnya.
5. Mengakhiri pembelajaran dengan memberi pertanyaan seputar mufrodat dan pemahaman mahasiswa pada wacana yang telah dipelajari. 17
c. Qiro‘ah Jahriyyah , adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Membagi  mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  disesuaikan  dengan pembagian bahan bacaan.
2. Memilih  teks  yang  cukup  menarik  dan  dibagi  menjadi  4-5  bagian  sesuai dengan  pembagian  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  memahami bagian kelompoknya.
3. Meminta mahasiswa untuk membacakan teks dengan suara yang nyaring.
4. Ketika  bacaan  sedang  berlangsung,  berhentilah  pada  point  tertentu  untuk menekankan arti dan penjelasan yang diperlukan.
5. Akhiri proses pembelajaran dengan menanyakan tentang hal-hal yang ada di dalam teks. 18
d. Akhziyutal Nash , adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Menentukan topik bacaan yang akan dipelajari
16 Radliyah Zaenuddin, Septi Gumiandari, Bisri Imam, Hasan Saefullah, Sumanta, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, ( Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005), hal. 73.
17 Ibid, hal. 74.
18 Ibid, hal. 75.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
2. Membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok untuk mempelajari masing masing sub judul yang ada pada bacaan.
3. Meminta  semua  kelompok  untuk  berusaha  mempelajari  sub  bahasan  yang telah ditentukan secara berbeda.
4. Meminta  setiap  kelompok  untuk  mempersiapkan  diri  menjelaskan  sub-sub bahasan tersebut kepada kelompok yang lain.
5. Setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya  ke  kelompok  lain  untuk menyampaikan apa yang dipelajari dan seterusnya secara bergiliran sehingga semua materi tersampaikan secara keseluruhan.
6. Mahasiswa kembali ke suasana seperti semula.
7. Untuk  mengecek  daya  serap  dan  pemahaman  terhadap  materi,  mahasiswa diberi beberapa pertanyaan. 19
e. Talkhis Jamai , adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok.
2. Mahasiswa diberi teks yang akan dipelajari.
3. Meminta mahasiswa secara berkelompok meresume teks tersebut. 20
f. Tartib al-Nash , adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok diberi satu teks lengkap yang sudah dipotong dan diacak.
2. Setiap kelompok menyusun potongan teks wacana tersebut sehingga menjadi wacana yang alur ceritanya berurutan.
3. Setelah urutannya baik maka mereka diminta untuk menuliskannya ke dalam buku catatannya. 21
Pengalaman dan beberapa model latihan membaca adalah:
1. Belajar memperkaya kosakata
Suatu kegiatan yang harus dikuasai mahasiswa adalah penggunaan kamus karena kamus  memiliki  sistem  untuk  memperkaya  kosakata  yang  memerlukan  latihan, salahsatunya  yaitu:  a).  mencari  padanan  kata/sinonim,  b).  mencari  lawan
19 Ibid, hal. 76-77.
20 Ibid, hal. 78.
21 Ibid, hal. 79.
kata/antonym,  c).  mencari  makna  lain  dari  kata  yang  sama,  d).  mencari  bentuk jamak  dari  kata  tunggal  dan  sebaliknya,  e).  mencari  bentuk  mudlori'  dari  madhi dan sebaliknya.
2. Belajar mengenal (kognisi) isi bacaan
- Belajar mengetahui dan mengingat
Jenis  pertanyaan  yang  biasa  dipakai  untuk  membantu  mahasiswa  menemukan informasi tersebut adalah ,نم ,ام ,تىم ,نيأ
Pertanyaan-pertanyaan tingkat pertama ini tampaknya sepele, tapi cukup penting artinya sebagai landasan untuk berfikir lebih lanjut.
3. Belajar memahami
Adapun jenis pertanyaan yang biasa dipakai pada model latihan ini adalah ,اذالم ام ,يذلا ,فص ,ينب .نراق
4. Belajar mengaplikasikan pengetahuan
Kata-kata yang bisa digunakan dalam pertanyaan aplikatif antara lain ,فيك ,امهيأ ,تاه ,لااثم ,قبط .ترخا
5. Belajar menganalisis
Kata-kata  yang  bisa  digunakan  dalam  pertanyaan  diperlukan  beberapa  kata penghubung yakni ,كلذل ,نلأ ,هنلأ , عم نأ
-6. Belajar mensintesis
Membuat  prediksi  dan  menyelesaikan  suatu  masalah  berdasarkan  infomasi  yang diperoleh  dalam  teks  yang  lebih  membuka  alternatif  pemecahan  dibandingkan dengan penyelesaian masalah pada tingkat aplikasi.
7. Belajar mengevaluasi
Melakukan  evaluasi  merupakan  tingkat  terakhir  pengalaman  menghadapi  teks.
Bisa  jadi  penilaian  mahasiswa  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya  karena  kriteria
dan  sudut  pandang  yang  digunakan  berbeda.  Pertanyaan  yang  biasa  digunakan adalah apa pendapatmu.
8. Belajar mengenal pola kalimat
Mahasiswa  dilatih  mengenal  fungsi  gramatikal  dari  kata  dalam  kalimat,  seperti nama  fa'il  dari  fi'il,  maf'ul  bih  dari  fi'il  muta'addi,  khabar  dari  mubtada'  dan sebagainya. 22
Adapun tujuan utama pengajaran BA di PT adalah: 1). Membekali dengan kosakata, bentuk kata, pola kalimat, 2). Meningkatkan kemahiran menulis, 3). Menumbuhkan daya  cipta,  4).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  dalam  kecepatan  sedang,  5). Mengembangkan  bakat  bahasa  sastra,  6)  Berkemampuan  menggunakan  kamus Arab. 23
Disamping  itu  pelajar  diberi  tugas  pekerjaan  yang  harus  dikerjakan  sendiri  dan memakan  waktu  dua  jam  minimal  setiap  hari,  untuk  menghafalkan  dan mengerjakan  pekerjaan  rumah. 24 Dengan  penguasaan  bahasa  Arab  tersebut mahasiswa  sudah  mampu  memahami  buku-buku  bahasa  Arab  yang  setingkat dengan  buku Al-Islam  Aqidah  wa  Syari'ah karangan  Mahmoud  Syaltut  dan  Fajrul Islam  karangan  Ahmad  Amin. 25 Dalam  metode  tarjamah  yang  dimaksud,  penulis klasifikasikan menjadi:
a. Tarjamah harfiyyah , yaitu menterjemahkan teks kalimat-perkalimat.
b. Tarjamah hurrah , yaitu menterjemahkan secara bebas.
Adapun langkah-langkahnya adalah:
1. Mahasiswa  dibagi  tiga  kelompok  sesuai  dengan  kemampuan  masing- masing, atas, menengah dan bawah.
2. Diawali  dari  mahasiswa  yang  kemampuan  penguasaan  kosa-kata  dan gramaikanya rendah.
Mereka diberi tugas tarjamah harfiyyah:
22 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahrain Arab , (Malang: Misykat, 2009), hal. 166.
23 Chatibul Umam, Ahmad Basyar, Mukhtar Latif, Akrom Malibari, Salim Fachri, Pengajaran Bahasa Arab di PTAI, (Jakarta: 1975), hal. 191.
24 Ibid , hal. 191.
25 Ibid , hal. 192.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
1. Bagi  mahasiswa  yang  kemampuan  bahasanya  menengah  diberi  tugas tarjamah hurroh .
2. Bagi  mahasiswa  yang  kemampuan  bahasanya  tinggi  diberi  tugas menjelaskan kandungan teks.
Kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran metode membaca
-  Kelebihannya  yaitu:  a).  terlatih  memahami  bacaan  dengan  analisis,  tidak  melalui penerjemahan, b). menguasai kosakata dengan baik, c). memahami penggunaan tata bahasa
-  Kelemahannya  yaitu:  a).  lemah  dalam  keterampilan  membaca  nyaring,  b).  tidak trampil dalam menyimak dan berbicara, c). kurang trampil dalam mengarang bebas, d) karena kosakata yang diperkenalkan hanya yang berkaitan dengan bacaan, maka mahasiswa lemah dalam memahami teks yang berbeda. 26

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan membaca dan memahami teks berbahasa Arab merupakan suatu kemampuan  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  mahasiswa  PTAI.  Kemampuan  ini membekali  mereka  khususnya  ketika  membaca  referensi  berbahasa  Arab  untuk s kripsi  mereka.  Untuk  merealisasikan  tujuan  ini,  metode  qiro’ah  seharusnya digunakan  dalam  pembelajaran  BA.  Meskipun  didalamnya  tidak  menutup kemungkinan  adanya  maharah  lainnya  seperti  istima,  kalam  dan  kitabah.  Tetapi porsinya lebih sedikit, hanya sesuai dengan fungsi yang ada dalam bacaan.
Adapun  hasil  analisis  dalam  pembahasan  penelitian  tentang  metode  membaca  di kampus IAI SKJ Malang yaitu proses meningkatkan kemampuan membaca BA dengan cara  mahasiswa  diperlakukan  sebagai  subyek  pembelajar  yang  secara  aktif melakukan  praktek  membaca.  Belajar  efektif  dimulai  di  lingkungan  yang  berpusat pada  diri  mahasiswa.  Dan  akan  berhasil  jika  diberi  kesempatan  melalui  kegiatan membaca, bila mereka berpartisipasi mereka akan lebih mudah menguasai apa yang telah  mereka  baca.  Penggunaan  metode  membaca  memiliki  peran  yang  sangat
26 Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahrain Arab , (Malang: Misykat, 2009), hal. 54.
penting  dalam  pembelajaran  BA  di  Kampus  IAI  SKJ  Malang  dengan  dukungan  teks yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  observasi,  penulis menyarankan  beberapa  hal  dalam  memaksimalkan  penggunaan  metode  membaca dalam pembelajaran PBA, misalnya:
a. Dosen  Pendidikan  bahasa  Arab  hendaknya  memberikan  sebuah  teks  untuk dijadikan  bahan  latihan  membaca  agar  mereka  terbiasa  dalam  membaca  teks bahasa  Arab,  membuat  media  pembelajaran,  menggunakan  metode  mengajar yang  inovatif,  sumber  referensi  tambahan,  waktu  yang  efektif  dan  efisien  dan memberikan kaidah sederhana yang disertai contoh serta penjelasan yang jelas.
b. Mahasiswa  agar  lebih  memahami  bahwa  membaca  teks  bahasa  Arab  sangat bermanfaat  dalam  mendalami  ilmu-ilmu  agama  dan  meningkatkan  minat  dan motivasi  dalam  belajar  bahasa  arab  serta  memperbanyak  membaca  teks-teks Arab

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Hamid, Uril Baharuddin, Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, Malang: 2008.
Al-Fauzan, Abd Rahman lbn Ibrahim dkk, Mudzakiroh : Ad-Daurah At-Tadribiyyah Li Muallimillughoh Al-Arabiyah, Malang: 2004
Anshor,  Ahmad  Muhtadi.  Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  dan  Metode-Metodenya. Yogyakarta: Teras, 2009
Arikunto.  Suharaimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahrain Arab , Malang: Misykat, 2009
Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2011
Moeleong. Lexy J . Metode Penelitian Kualilatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015
Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010
Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya, 2002
Mulyana, Dedy. Metodologi Penelilian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya, 2013
Muna, Wa. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Teras, 2011
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito, 2007
Nurhadi. Dimensi-Dimensi  dalam  Belajar  Bahasa  ke  Dua .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2010
Radliyah  Zaenuddin,  Septi  Gumiandari,  Bisri  Imam,  Hasan  Saefullah,  Sumanta, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005
Sutinah,  Bagong  Suyanto, Metode  Penelitian  Sosial:  Berbagai  Alternatif  Pendekatan , Jakarta: Kencana, 2005
Umam,  Chatibul,  Ahmad  Basyar,  Mukhtar  Latif,  Akrom  Malibari,  Salim  Fachri, Pengajaran Bahasa Arab di PTAI, Jakarta, 1975
Yusuf,  Tayar  dan  Syaeful  Anwar, Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997.