Jurnal Keolahragaan, 8 (2), 2020, 117-125

## Analisis tingkat motivasi belajar dan berlatih pada atlet-pelajar PPLOP Jawa Tengah tahun 2020

## Agam Akhmad Syaukani *, Nur Subekti, Muhad Fatoni
Program Studi Pendidikan Olahraga, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Jalan Ahmad Yani, Pabelan, Kartasura, Surakarta 57162, Indonesia * Corresponding Author. Email: aas622@ums.ac.id
Received: 18 June 2020; Revised: 5 August 2020; Accepted: 14 August 2020
Abstrak : Pemerintah daerah melalui dinas pemuda dan olahraga memiliki program pemusatan latihan bagi atlet pelajar setingkat SMA yang bertajuk Pusat Pendidikan dan Latihan Olahraga Pelajar (PPLOP).  Peneli- tian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi atlet-pelajar PPLOPD Jawa Tengah dalam berlatih  dan belajar di sekolah. Penelitian ini melibatkan 36 atlet dari cabang olahraga beregu. Metode survey deskriptif kuantitatif  presentase  digunakan  untuk  menjabarkan  tingkat  motivasi  latihan  (ML)  dan  motivasi  belajar (MB). Uji beda juga dilakukan untuk mengetahui perbedaan tingkat ML dan MB antara pemain inti dan pe- main cadangan pada sampel yang dilibatkan. Hasilnya sebanyak 47% atlet memiliki tingkat MB yang tinggi, 39% dalam tingkat sedang, dan 14% tergolong memiliki tingkat  MB  rendah. Tingkat ML dalam kategori tinggi 11,5%, kategori sedang 77%, dan kategori rendah 11,5%. Dalam uji beda yang dilakukan diketahui tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat ML dan MB (p>0,05) pada pemain inti dan pemain ca- dangan. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas atlet memiliki motivasi belajar yang tinggi, namun di sisi lain mayoritas dari mereka tidak memiliki motivasi latihan yang tinggi sehingga fakta ini dapat dijadikan sebagai acuan pengambilan kebijakan dalam rangka meningkatkan motivasi latihan atlet PPLOPD Jawa Tengah. Kata Kunci : Atlet-pelajar, Motivasi latihan, Motivasi belajar.

## Analysis on level of learning and training motivation among student-athletes in Central Java PPLOP 2020
Abstract: The government through Deputy of Youth and Sport has a training center program for highschool student namely Student’s Center for Education and Training (PPLOP).The program effectivity depends on the  student’s  performance  on  (in  training)  and  off  the  court  (in  education).  This  study  aims  to  collect information on student motivation toward training and learning. There are 36 participants in this study. All came  from  team  sports  athletes.Descriptive  quantitative  percentage  was  used  as  research  method  which using motivation questionnaire to collect data from the participants for both training motivation (ML) and learning motivation (MB).T-test was also conducted to study the variant difference on motivation between starter and subtitutes player. The results came as follow, on MB there are  47% of the participants were categorized  as  highly  motivated,  39%  moderately  motivated  and  only  14%  categorized  having  low motivation. Meanwhile for ML, there are 11.5% of the participants are highly motivated, 77% are moderately motivated, and 11,5% showing low level of motivation. T-test conducted among starter and subtitutes player revealed that the difference on the level of ML and MB were not statistically significant (p>0.05) among those subjects.
Keywords: Student-athletes, Training motivation, Learning motivation
How to Cite : Syaukani, A., Subekti, N., & Fatoni, M. (2020). Analisis tingkat motivasi belajar dan  berlatih  pada  atlet-pelajar  PPLOP  Jawa  Tengah  tahun 2020. Jurnal  Keolahragaan, 8 (2), 117-125. doi:https://doi.org/10.21831/jk.v8i2.32553

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan prestasi olahraga memang tidak lepas dari upaya pembinaan olahraga pelajar. Pembinaan atlet di usia pelajar dengan program latihan yang terstruktur dengan baik serta faktor keber- lanjutan pembinaan yang jelas memiliki peran penting dalam meningkatkan prestasi olahraga nasional. Salah satu upaya pemerintah untuk melaksanakan pembinaan olahraga pelajar yakni dengan melaksana-

## Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
kan  program  latihan  dan  latihan  olahraga.  Ada  2  jenjang  yang  telah  disiapkan  yakni  untuk  pelajar PPLOP dan untuk mahasiswa yaitu PPLM. Pemerintah pusat melalui Kementerian Pemuda dan Olah- raga  (Kemenpora)  mendukung  penuh  penyelenggaraan  PPLOP  dan  PPLM  di  seluruh  daerah  dengan memberikan dana 40 juta per anak per tahun untuk dimanfaatkan membina atlet potensial agar mahir dalam  kecabangannya  maupun  berprestasi  dalam  lingkungan  akademik  di  sekolahnya  (Kemenpora, 2020).
Atlet-pelajar ( student athlete ) yang masuk dalam program PPLOP merupakan populasi yang unik karena mereka harus memikul 2 tanggung jawab sekaligus yakni sebagai atlet yang harus rutin berlatih dan pelajar yang harus rajin belajar. Tugas belajar mereka tunaikan melalui sekolah yang telah bekerja- sama  dengan  Dinas  Pemuda  dan  Olahraga  (Dispora)  setempat.  Sedangkan  rutinitas  latihan  biasanya dilakukan 2 kali sehari yakni setiap pagi sebelum berangkat sekolah dan sore hari setelah pulang sekolah. Aquillina (2013) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa setidaknya dibutuhkan waktu 20-30 jam/ minggu untuk berlatih dan bertanding agar berprestasi dalam cabang olahraga. Sedangkan dalam hal pendidikan,  atlet-pelajar  membutuhkan  waktu  setidaknya  30  jam/minggu  untuk  mencapai  kepuasan terhadap hasil belajar (Aquilina, 2013).
Peran sebagai atlet dan sebagai pelajar di PPLOP dijalani selama 3 tahun sebelum lulus dari SMA. Selama dalam pengasuhan PPLOP, para pelajar di PPLOP mejalani seluruh aktivitas keseharian mereka jauh  dari  lingkungan  keluarga  karena  mereka  diasuh  dalam  sistem  asrama  yang  menuntut  mereka berjarak dengan orang tua. Praktis hal tersebut memberikan tekanan tersendiri bagi para pelajar anggota PPLOP karena ketiadaan orang tua dan keluarga dekat tentu membawa beban fisik dan psikologis tersen- diri bagi para pelajar terutama bagi mereka di tingkat pertama(Hyojae Kim, 2015). Dalam masa pencari- an jati diri, para pelajar tentu membutuhkan bimbingan dan dukungan dari orang-orang terdekat. Ketia- daan dukungan tersebut akan berkontribusi terhadap lahirnya tekanan psikologis yang dapat menggang- gu eksistensi mereka dalam bidang akademik maupun  non-akademik. Selain itu tekanan juga datang dari kegiatan olahraga, atlet-pelajar harus melalui latihan yang berat dan melelahkan, harus sering beper- gian untuk mengikuti kejuaraan di berbagai daerah, hingga tingginya tingkat persaingan di level yang mereka hadapi (Brown et al., 2015; Cosh & Tully, 2015). Aktivitas keseharian yang padat, tuntutan yang tinggi dari pelatih dan guru, serta jauhnya kehidupan mereka dengan orang tua tentu berpotensi terhadap timbulnya stres di kalangan atlet-pelajar ini. Akibatnya komitmen sebagai atlet dan pelajar seringkali tidak berjalan secara ideal (Capranica & Millard-Stafford, 2011).
Fenomena  rendahnya  komitmen  atlet  dalam  memikul  tanngung  jawab  olahraga  dan  akademik juga telah terdokumentasikan dengan baik melalui penelitian-penelitian terdahulu. Amerika seperti hal nya di Indonesia telah mengintegrasikan proses berlatih dan belajar seperti layaknya PPLOP di Indo- nesia. Namun, banyak kasus yang ditemukan bahwa atlet-pelajar Amerika kesulitan untuk meraih ke- suksesan di dua aspek tersebut. Banyak dari mereka yang lebih mengutamakan prestasi olahraga ketim- bang akademik(Aries et al., 2004; Gatmen, 2011). Hal yang berbeda terjadi di Eropa dimana atlet-atlet berbakat cenderung lebih mengutamakan kegiatan akademik mereka dengan dalih untuk mendapatkan masa depan yang lebih baik (Aquilina & Henry, 2010; Lupo et al., 2015). Hal ini karena di Eropa tidak dikenal penggabungan sistem pembinaan terpadu antara olahraga dan pendidikan. Institusi pendidikan fokus mengembangkan kapasitas akademik siswa, sedangkan urusan olahraga diserahkan kepada klub untuk melakukan pembinaan.
Sejatinya komitmen atlet untuk terus berlatih dan pelajar untuk tekun belajar sangat bergantung dari tingkat motivasi yang dimiliki (Cece et al., 2018; Tasiwan et al., 2014). Seseorang yang tidak me- miliki dorongan, gairah, dan semangat untuk melakukan sesuatu dikategorikan sebagai amotivasi. Seba- liknya orang yang penuh semangat, dan enerjik dalam menyelesaikan sebuah pekerjaan dikategorikan sebagai orang yang termotivasi (Ryan & Deci, 2000). Motivasi secara sederhana didefinisikan sebagai dorongan psikologis untuk melakukan sesuatu. Motivasi diklasifikasikan menjadi 2 jenis yakni motivasi intrinsik (berasal dari dalam diri sendiri, rasa senang muncul ketika melakukan sesuatu) maupun ekstrin- sik  (misalnya  hadiah  yang  diberikan  semakin  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu) (Lazowski & Hulleman, 2016). Pada praktiknya, motivasi antara orang yang satu dengan lainnya akan sangat bervariasi baik itu dalam tingkatannya maupun dari sumber motivasinya (Ryan & Deci, 2000).
Penelitian-penelitian sejenis di Indonesia sebenarnya telah banyak ditemui, namun masih sedikit yang  fokus  secara  bersamaan  pada  motivasi  olahraga  dan  belajar  pada  atlet-pelajar  yang  tergabung dalam program PPLOP (Dimyati et al., 2013; Muskanan, 2015). Tanggung jawab ganda yang diperan- kan  oleh  atlet  PPLOP  tentu  membutuhkan  perhatian yang  holistik  agar masalah  yang  terkait  dengan

## Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
rendahnya  motivasi  belajar  dan  berlatih  dapat  diidentifikasi  dan  diselesaikan  secara  bersamaan  dan terintegrasi. Oleh karenanya, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat motivasi atlet-pel- ajar dalam berlatih dan belajar sebagai bagian dari kajian global yang memetakan fenomena psikologis yang terjadi pada atlet-atlet pelajar di Indonesia khususnya di wilayah Jawa Tengah yang tergabung ke dalam PPLOP.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif deskriptif presentase. Dalam penelitian ini, pene- liti mencoba  untuk menggambarkan  dan  menginterpretasikan motivasi atlet  pelajar  dalam  berlatih  di lapangan dan belajar di kelas. Sebanyak 36 atlet PPLOP dari 3 cabang olahraga beregu yakni sepakbola, bola basket dan bola voli dilibatkan dalam penelitian ini sebagai sampel penelitian. Hal ini dikarenakan mayoritas atlet PPLOP Jawa Tengah merupakan atlet olahraga beregu. Selain itu, adanya pemain inti dan pemain cadangan pada cabang olahraga beregu memungkinkan peneliti untuk mempelajari karakter- istik motivasi di dua kelompok tersebut. Diketahui dalam sebuah studi bahwa pemain dengan fisik dan kemampuan  bermain  yang  berada  diatas  rata-rata  rekan  satu  tim  nya  akan  memiliki  kecenderungan untuk menjadi pemain inti (Sell et al., 2018). Namun belum diungkapkan adakah perbedaan profil psiko- logis antara pemain inti dan pemain cadangan dalam sebuah tim. Olehkarena itu penelitian ini berusaha untuk melengkapi kajian tersebut dengan menggali karakteristik motivasi antara kelompok pemain inti dan  pemain  cadangan.  Dasar  penentuan  sampel  menggunakan  metode  purposive  sampling  di  mana hanya atlet dalam cabang olahraga beregu yang dapat dijadikan sebagai sampel penelitian. Hal ini erat kaitannya dengan minat peneliti untuk turut mengidentifikasi perbedaan tingkat motivasi antara pemain inti dengan pemain cadangan.
Variabel pada peneltian ini adalah motivasi belajar (MB) dan motivasi berlatih (ML). Instrumen penelitian  yang  digunakan pada  variabel  MB  yaitu  kuesioner  yang  dibuat  berdasarkan kisi-kisi  yang terkait dengan aktivitas, dorongan, dan hambatan yang mungkin dialami oleh seorang pelajar. Selanjut- nya  kisi-kisi  tersebut  disusun  menjadi  38  butir  pertanyaan  dan  diujikan  kepada  subyek  lain  diluar populasi penelitian. Uji coba dilakukan dengan maksud untuk memastikan bahwa kuesioner yang dibuat memenuhi kelayakan untuk digunakan dalam penelitian (valid dan reliabel). Hasil uji coba menghasil- kan nilai alpha cronbach sebesar 0,884 dengan nilai r>0,6 sehingga kuesioner MB dianggap reliabel dan siap untuk digunakan sebagai instrumen penelitian
Adapun untuk variabel motivasi berlatih (ML) digunakan kuesioner dalam bahasa indonesia yang mengadopsi Sport Motivation Scale yang mencakup aspek motivasi ekstrinsik, motivasi intrinsik, dan kondisi amotivasi (Pelletier et al., 1995). Pengambilan data dilakukan dengan memakai metode cross- sectional surveys yang mana pengisian kedua jenis kuesioner dilakukan dalam waktu yang bersamaan. Kuesioner dikemas dalam bentuk daring dan dapat diakses secara bersamaan oleh subjek. Pembagian akses kuesioner dilakukan di bawah koordinasi pelatih masing-masing cabang olahraga. Pelatih sekali- gus memastikan setiap atlet melengkapi seluruh informasi yang dibutuhkan.  Kuesioner dikuantifikasi- kan dengan menggunakan Skala Likert. Respon kuesioner yang dihasilkan untuk MB dan ML kemudian diinterpretasikan  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif  dan  hasilnya  dikategorikan  menjadi  3 kategori yakni rendah, sedang, dan tinggi (Arikunto, 2010).
Uji beda dilakukan dengan menggunakan metode Independent Sample T-test untuk mengetahui adanya signifikansi perbedaan varian dari pemain inti dan pemain cadangan. Uji prasyarat juga dilaku- kan sebelum dilakukan uji beda untuk memastikan bahwa data layak diolah menggunakan statistik para- metrik. Seluruh operasi statistik dilakukan dengan menggunakan software IBM SPSS Statistic 23 ® .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Motivasi Belajar
Hasil analisis terhadap hasil rata-rata kuesioner motivasi belajar atlet menunjukkan valid, reliabel, serta memenuhi syarat berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Berikut ini deskripsi statistik dari nilai motivasi belajar atlet PPLOP Jawa Tengah (Tabel.1).
Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
Tabel 1 . Tingkat Motivasi Belajar Atlet PPLOP Jawa Tengah Tahun 2020
Dimensi Motivasi Belajar (MB) Jumlah atlet (n) 36 Skor maksimal 170 Skor minimal 115 Mean 139 Standar deviasi 12,14 Pemain inti (n) 23 Cadangan (n) 13 Mean inti 138,26 Mean cadangan 140,31 Sig. 0,634
Berdasarkan proses penelitian didapati tingkat motivasi belajar (MB) atlet PPLOP Jawa Tengah terbagi ke dalam tiga kategori dengan presentase tertinggi pada kategori motivasi tinggi sebesar 47%, disusul motivasi sedang dengan 39%, dan motivasi rendah sebesar 14% sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1. Selain itu dari tampilan data tabel nilai deskriptif (Tabel 1) terdapat perbedaan rata-rata capai- an motivasi belajar antara pemain inti dan pemain cadangan, namun  hasil uji beda ( independent sample t-test ) menunjukkan perbedaan tersebut tidak signifikan secara statistik (p>0,05).
Gambar 1 . Diagram Pie Presentase Tingkat Motivasi Belajar Atlet dalam 3 Kategori
Data penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat motivasi belajar  atlet  PPLOP  dalam  kondisi  yang relatif baik, artinya mayoritas atlet terpantau memiliki motivasi dan semangat belajar yang tinggi (47%). Akan tetapi, jika berkaca pada masih terdapatnya atlet dengan motivasi belajar rendah (14%) dan besar- nya presentase atlet dengan motivasi belajar sedang (39%) relatif terhadap presentase motivasi dari 2 kategori yang lain maka diperlukan langkah tindak lanjut sebagai upaya untuk menaikkan tingkat moti- vasi belajar atlet. Hal ini karena tingkat motivasi berhubungan langsung dengan capaian pembelajaran siswa.  Semakin  tinggi  tingkat  motivasi  seorang  siswa,  semakin  tinggi  pula  kecenderungannya  untuk berprestasi di kelas (Lazowski & Hulleman, 2016).
Meningkatkan  motivasi  atlet  PPLOP  dalam  belajar  dapat  dimulai  dengan  melakukan  rekayasa pembelajaran di kelas. Salah satu metode yang populer dapat menarik ketertarikan siswa untuk belajar adalah metode active learning (Sukma & Ibrahim, 2016). Melalui metode active learning atlet akan di- ajak untuk lebih aktif dalam belajar di kelas, baik itu aktif dalam hubungannya dengan sesama teman maupun hubungannya dengan guru. Pembelajaran ini muaranya akan membimbing atlet untuk mandiri dalam memperoleh pengetahuan di mana peran guru hanya sebagai fasilitator yang memastikan setiap topik yang dipelajari dapat secara sempurna dipahami oleh anak didiknya. Silberman (2006) mengung- kapkan  hanya  dengan  membuat  siswa  aktif  dalam  memecahkan  permasalahan  di  kelas  akan  mampu mengoptimalkan pengetahuan yang didapat oleh siswa. Hal ini tentunya akan efektif jika diterapkan di kelas filial PPLOP karena stamina yang terkuras selama latihan akan membuat konsentrasi siswa menu- run. Kondisi semacam ini tentu akan membuat pembelajaran yang bersifat satu arah berjalan secara tidak efektif karena stamina yang menurun dan kelelahan setelah latihan akan membuat hilangnya konsentrasi siswa dalam meyimak isi pelajaran sehingga tingkat pemahaman siswa pun akan terbatas.
47% 39% 14% Motivasi Belajar Tinggi Sedang Rendah

## Jurnal Keolahragaan 8 (2), 2020 - 121

## Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
Rutinitas atlet PPLOP didominasi oleh 2 kewajiban utama yaitu berlatih dan belajar. Rutinitas latihan hampir selalu diawali di pagi hari sebelum atlet pergi belajar di sekolah. Tekanan yang berasal dari padatnya jadwal dan porsi latihan dapat memicu kejenuhan pada atlet ( sport burnout ). Burnout pada atlet bersifat multidimensional yang artinya merupakan gabungan dari kelelahan fisik maupun mental yang  dapat  berakibat  menurunnya  performa  atlet  dan  beresiko  menurunkan  motivasi  meraih  prestasi (Gotwals, 2011). Kelelahan berpengaruh terhadap tingkat konsentrasi ketika pembelajaran kelas ber- langsung.  Hilang  atau  menurunnya  konsentrasi  disertai  dengan  menurunnya  tingkat  motivasi  karena kelelahan dilaporkan oleh beberapa penelitian (Picariello et al., 2016; Rimes et al., 2016; Schakel et al., 2019; Sorkkila et al., 2017). Salah satu metode untuk mengatasi menurunnya konsentrasi belajar yaitu dengan  menggunakan  metode  belajar  sambil  bermain  ( gamification  learning ).  Metode  ini  mengajak siswa untuk belajar dalam bingkai sebuah permainan di mana ada kompetisi, aturan, dan sistem reward yang dipersiapkan. Model pembelajaran seperti ini selain meningkatkan motivasi, juga mampu untuk meningkatkan konsentrasi belajar karena suasana yang menyenangkan selama pembelajaran. Buckley dan Doyle (2016) mengungkapkan bahwa modification learning berdampak positif pada motivasi bel- ajar siswa dan efeknya sangat bervariasi tergantung dari apakah siswa termotivasi secara intrinsik atau ekstrinsik.

## Motivasi Latihan
Hasil analisis terhadap hasil rata-rata kuesioner motivasi latihan atlet menunjukkan valid, reliabel, serta memenuhi syarat berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Berikut ini deskripsi statistik dari nilai motivasi belajar atlet PPLOP Jawa Tengah (Tabel 2).
Tabel 2 . Tingkat Motivasi Latihan Atlet PPLOP Jawa Tengah Tahun 2020
Dimensi Motivasi Latihan (ML) Skor maksimal 194 Skor minimal 148 Mean 179,15 Standar deviasi 10,98 Mean inti 182,13 Mean cadangan 175,09 Sig. 1,07
Berdasarkan klasifikasi diketahui presentase atlet PPLOP Jawa Tengah dengan motivasi berlatih tinggi sebanyak 11%, motivasi berlatih sedang sebanyak 77%, dan motivasi berlatih rendah sebanyak 12% sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 2. Selain itu dari tampilan data tabel nilai deskriptif (Tabel 2) terdapat perbedaan rata-rata capaian motivasi latihan antara pemain inti dan pemain cadangan, namun hasil  uji  beda  ( independent  sample  t-test )  menunjukkan  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan  secara statistik (p>0,05).
Gambar 2 . Diagram Pie Presentase Tingkat Motivasi Latihan Atlet dalam 3 Kategori
Data penelitian menunjukkan bahwa mayoritas atlet PPLOP Jawa Tengah memiliki tingkat moti- vasi berlatih sedang (77%). Hanya 11% atlet yang memiliki motivasi berlatih tinggi. Hal ini tentu sangat disayangkan mengingat presentase atlet dengan motivasi tinggi justru merupakan minoritas. Perlu dila- kukan upaya untuk meningkatkan tingkat motivasi atlet dalam berlatih karena tingginya tingkat motivasi tentunya  akan  berdampak  terhadap  meningkatnya  daya  saing  atlet  dalam  meraih  prestasi  olahraga.
11% 77% 12% Motivasi Latihan Tinggi Sedang Rendah

## Jurnal Keolahragaan 8 (2), 2020 - 122

## Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
Dalam teori psikologi olahraga, para ahli telah sepakat jika tingkat motivasi akan sangat berperan ter- hadap prestasi atlet. Atlet yang memiliki motivasi tinggi akan berlatih dengan keras, berupaya semaksi- mal mungkin untuk memenangkan persaingan dan mengukir prestasi setinggi-tingginya (Adeyeye et al., 2013).
Konsep  psikologis  yang  membahas  tentang  keinginan,  dorongan,  kemauan,  dan  minat  adalah motivasi. Seseorang yang termotivasi cenderung akan menampilkan karakteristik sebagai berikut: (1) Memiliki semangat dan gairah yang tinggi untuk melakukan sesuatu; (2) Mengarahkan semua usaha dan perhatian untuk mencapai prestasi; dan (3) Mempunyai perasaan dengan derajat yang berbeda untuk se- tiap  tujuan  yang  dicapai  (Kaya  et  al.,  2015).  Olehkarenanya  penting  bagi  seorang  atlet  untuk  selalu termotivasi,  sehingga  dapat  memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk  terus  berlatih  apapun  halangan  dan rintangannya.
Berbagai  peran  dapat  dilakukan  untuk  memompa  semangat  atlet  dan  meningkatkan  motivasi mereka untuk berlatih dan bertanding. Teori motivasi membagi jenis motivasi ke dalam dua kategori umum  yaitu  motivasi intrinsik  dan motivasi ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik merupakan  dorongan  yang timbul dari dalam individu untuk melakukan sesuatu karena perasaan senang akan muncul dari aktivitas itu,  sedangkan  motivasi  ekstrinsik  merupakan  peran  stimulus  eksternal  termasuk  peran  lingkungan sekitar untuk mendorong seseorang meelakukan sesuatu. Orang yang termotivasi secara eksternal akan mencapai kepuasan dan kebanggaan dari apa yang dilakukan karena mampu mendapat pengakuan dan hadiah sebagai imbalan atas apa yang telah dicapai dan dikerjakan (Pelletier et al., 1995; Ryan & Deci, 2000).
Menumbuhkan  motivasi  ekstrinsik  dapat  diawali  dengan  mengoptimalkan  kondisi  lingkungan sekitar atlet. Peranan lingkungan sekitar berasal salah satunya berasal dari lingkungan sosial terdekat atlet. Salah satu yang berpengaruh adalah pelatih. Kondisi keseharian atlet PPLOP yang tinggal di asra- ma dan jauh dari orang tua membuat peran pelatih dalam membentuk psikologis atlet amatlah penting. Menurut teori determinasi mandiri atau self-determination theory atlet cenderung menyukai figur pelatih yang suportif dan otonom. Menurut teori ini pelatih yang otoriter dan memaksakan tujuannya secara frontal kepada atlet akan mengakibatkan psikologis atlet tertekan dan menyebabkan kondisi amotivasi pada  atlet.  Pelatih  dengan  kriteria  otonom  dan  suportif  mengutamakan  komunikasi  dua  arah  dengan atletnya, memposisikan dirinya selain sebagai pelatih juga sebagai teman, dan orang tua. Pelatih meng- arahkan atlet kearah tujuan yang ingin dicapainya, menghormati pilihan atlet dan menggunakan bahasa yang persuasif serta informatif dalam berkomunikasi. Pelatih juga menampung keluh kesah atlet dan membantu memecahkan masalahnya (Ryan & Deci, 2017). Meskipun terkesan ‘bebas’ dan demokratis, pelatih juga tetap berkewajiban memastikan perkembangan atletnya selalu berada dalam tren positif.
Motivasi intrinsik diasosiasikan sebagai dorongan individu yang muncul akibat rasa senang atas aktivitas yang dijalankannya. Penting bagi atlet untuk menumbuhkan semangat dari dalam diri mereka. Hal ini karena dorongan yang berasal dari dalam diri sendiri (motivasi intrinsik) mampu bertahan lebih lama jika dibandingkan dengan dorongan dari luar atau motivasi eksternal (Ryan & Deci, 2000). Atlet yang termotivasi secara intrinsik menunjukkan gejala positif secara psikologis seperti perasaan bebas dari  tekanan  sehingga  yang  dilakukan  atlet  dalam  latihan  maupun  pertandingan  merupakan  usaha terbaiknya (Blegur & Mae, 2018). Menumbuhkan motivasi intrinsik dapat dilakukan dengan mengajak atlet untuk berkontemplasi merenungkan tujuan perjalanan hidupnya dan apa yang dijalankannya seka- rang. Pemahaman akan tujuan hidup dan peran dalam lingkungan sosial akan membuat atlet merasa apa yang dilakukan selama latihan maupun pertandingan adalah bagian dari upaya merintis masa depan yang cemerlang. Deskripsi positif dalam benak atlet atas apa yang dilakukan tentu akan melahirkan kerelaan, kepuasan, dan rasa senang ketika berlatih maupun bertanding.
Motivasi  baik  yang  bersifat  ekstrinsik  maupun  intrinsik  sangat  penting  untuk  menjadi  atribut psikologis  atlet.  Kurangnya  perhatian  terhadap  atlet  dapat  berakibat  atlet  kehilangan  motivasi.  Atlet yang tidak termotivasi cenderung menarik diri dari kegiatan yang dilakukannya karena hilangnya rasa nyaman  dan  persepsi  negatif  serta  hilangnya  kontrol  akan  apa  yang  dilakukannya  (Barkoukis  et  al., 2008). Kondisi semacam ini jika dibiarkan berlanjut tentu akan berdampak pada menurunnya prestasi atlet, dan dalam kondisi tertentu dapat merusak kohesi tim olahraga yang bersangkutan.
Beberapa penelitian telah mengingat kondisi yang dialami oleh atlet PPLOP dimana fasilitas tem- pat tinggal, kebutuhan pokok hidup dan sekolah sudah difasilitasi pemerintah tentunya  pendekatan yang paling ideal adalah meningkatkan motivasi atlet secara intrinsik. Motivasi intrinsik jika dibandingkan
Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
dengan motivasi ekstrinsik akan dapat bertahan lebih lama karena bersumber dari kesadaran pribadi atlet bahwa apa yang dilakukannya itu penting dan layak untuk diperjuangkan secara maksimal.

## SIMPULAN
Penelitian ini menemukan bahwa sebagian besar atlet PPLOP Jawa Tengah memiliki motivasi yang  tinggi  dalam  belajar  (  47%)  dan  hanya  sebagian  kecil  yang  memiliki  motivasi  akademik  yang rendah (14%). Hasil ini mengindikasikan bahwa manajemen pembelajaran di lingkungan PPLOP Jawa Tengah telah berjalan dengan sebagaimana mestinya. Setidaknya menurut Sutama dkk (2012) motivasi belajar  siswa  akan  tumbuh  melalui  manajemen  pembelajaran  yang  baik.  Lebih  jauh,  studi  tersebut menyebutkan setidaknya ada 3 parameter manajemen pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar siswa yakni (1) pengelolaan kelas dan media pembelajaran, (2) pengelolaan bahan pembelajaran serta (3) pengelolaan interaksi. Uji beda dalam sampel antara pemain inti dan pemain cadangan menunjukkan data  yang  secara  deskriptif  berbeda  tidak  bermakna  signifikan  secara  statistik.  Artinya,  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar pemain inti dan pemain cadangan.
Pada  analisis motivasi  berlatih  ditemukan  fakta bahwa  mayoritas  atlet (77%) memiliki tingkat motivasi berlatih yang sedang. Atlet yang memiliki motivasi tinggi dalam berlatih tergolong minoritas dengan presentase sebesar 11% dari total sampel. Artinya, perlu upaya yang serius dari pihak yang ber- wenang untuk memperbaiki semangat, kepercayaan diri, dan dorongan untuk berlatih melalui pende- katan yang bersifat persuasif. Uji beda yang dilakukan dalam sampel menyatakan tidak ada perbedaan signifikan  antara  tingkat  motivasi  pemain  inti  dan  pemain  cadangan.  Perlu  langkah  holistik  yang ditujukan untuk seluruh atlet PPLOP Jawa tengah agar semakin termotivasi dalam berlatih. Harapannya atlet-atlet  PPLOP  Jawa  tengah  mampu  menjadi  teladan  bagi  anak-anak  seusianya  untuk  dapat berprestasi di dalam dan di luar kelas melalui kegiatan-kegiatan akademik dan keolahragaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyeye, F. M., Vipene, J. . B., & Asak, D. A. (2013). The impact of motivation on athletic achievement: a case study of the 18th National Sports Festival, Lagos, Nigeria. Academic Research International , 4 (5), 378–383.
http://www.savap.org.pk/journals/ARInt./Vol.4(5)/2013(4.5-37).pdf
Aquilina, D. (2013). A study of the relationship between elite athletes’ educational development and sporting performance. The International Journal of the History of Sport , 30 (4), 374–392. https://doi.org/10.1080/09523367.2013.765723
Aquilina, D., & Henry, I. (2010). Elite athletes and university education in Europe: a review of policy and practice in higher education in the European Union Member States. International Journal of Sport Policy and Politics , 2 (1), 25–47. https://doi.org/10.1080/19406941003634024
Aries, E., McCarthy, D., Salovey, P., & Banaji, M. R. (2004). A comparison of athletes and non- athletes at highly selective colleges: academic performance and personal development. Research in Higher Education , 45 (6), 577–602.
https://doi.org/10.1023/B:RIHE.0000040264.76846.e9
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Barkoukis, V., Tsorbatzoudis, H., Grouios, G., & Sideridis, G. (2008). The assessment of intrinsic and extrinsic motivation and amotivation: Validity and reliability of the Greek version of the Academic Motivation Scale. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice , 15 (1), 39–55. https://doi.org/10.1080/09695940701876128
Blegur, J., & Mae, R. M. (2018). Motivasi berolahraga atlet atletik dan tinju. Jurnal Keolahragaan , 6 (1), 29–37. https://doi.org/10.21831/jk.v6i1.16150
Brown, D. J., Fletcher, D., Henry, I., Borrie, A., Emmett, J., Buzza, A., & Wombwell, S. (2015). A British university case study of the transitional experiences of student-athletes. Psychology of Sport and Exercise , 21 , 78–90. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2015.04.002
Buckley, P., & Doyle, E. (2016). Gamification and student motivation. Interactive Learning Environments , 24 (6), 1162–1175. https://doi.org/10.1080/10494820.2014.964263
Capranica, L., & Millard-Stafford, M. L. (2011). Youth sport specialization: How to manage

## Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
competition and training? International Journal of Sports Physiology and Performance , 6 (4), 572–579. https://doi.org/10.1123/ijspp.6.4.572
Cece, V., Lienhart, N., Nicaise, V., Guillet-Descas, E., & Martinent, G. (2018). Longitudinal sport motivation among young athletes in intensive training settings: The role of basic psychological needs satisfaction and thwarting in the profiles of motivation. Journal of Sport and Exercise Psychology , 40 (4), 186–195. https://doi.org/10.1123/jsep.2017-0195
Cosh, S., & Tully, P. J. (2015). Stressors, coping, and support mechanisms for student athletes combining elite sport and tertiary education: implications for practice. The Sport Psychologist , 29 (2), 120–133. https://doi.org/10.1123/tsp.2014-0102
Dimyati, D., Herwin, H., & Hastuti, T. A. (2013). Karakteristik psikologis atlet di Pusat Pendidikan dan Latihan Pelajar (PPLP). Jurnal Psikologi UGM , 40 (2), 143–158. https://doi.org/10.22146/jpsi.6973
Gatmen, E. J. P. (2011). Academic exploitation: The adverse impact of college athletics on the educational success of minority student-athletes. Seattle Journal of Social Justice , 10 (1), 509– 583. https://heinonline.org/HOL/LandingPage?handle=hein.journals/sjsj10&div=19&id=&page= Gotwals, J. K. (2011). Perfectionism and burnout within intercollegiate sport: A person-oriented approach. The Sport Psychologist , 25 (4), 489–510. https://doi.org/10.1123/tsp.25.4.489
Hyojae Kim, S. K. (2015). Psychological and emotional stress among the students living in dormitory: A comparison between normal and depressive students. Journal of Sleep Disorders & Therapy , 04 (03), 6–11. https://doi.org/10.4172/2167-0277.1000201
Kaya, S., Kabakçi, A. C., & Doğan, A. A. (2015). Differences in motivation for participating sport activities according to sport branches. International Journal of Science Culture and Sport , 3 (9), 44–44. https://doi.org/10.14486/IJSCS229
Lazowski, R. A., & Hulleman, C. S. (2016). Motivation interventions in education. Review of Educational Research , 86 (2), 602–640. https://doi.org/10.3102/0034654315617832
Lupo, C., Guidotti, F., Goncalves, C. E., Moreira, L., Doupona Topic, M., Bellardini, H., Tonkonogi, M., Colin, A., & Capranica, L. (2015). Motivation towards dual career of European student- athletes. European Journal of Sport Science , 15 (2), 151–160. https://doi.org/10.1080/17461391.2014.940557
Muskanan, K. (2015). Analisis Motivasi Berprestasi Atlet Pusat Pendidikan dan Latihan Olahraga Pelajar Provinsi Nusa Tenggara Timur. JKAP (Jurnal Kebijakan Dan Administrasi Publik) , 19 (2), 105. https://doi.org/10.22146/jkap.7608
Pelletier, L. G., Tuson, K. M., Fortier, M. S., Vallerand, R. J., Briére, N. M., & Blais, M. R. (1995). Toward a new measure of intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation in sports: The sport motivation scale (SMS). Journal of Sport and Exercise Psychology , 17 (1), 35–53. https://doi.org/10.1123/jsep.17.1.35
Picariello, F., Moss-Morris, R., Macdougall, I. C., & Chilcot, J. (2016). The role of psychological factors in fatigue among end-stage kidney disease patients: a critical review. Clinical Kidney Journal , 10 (1), sfw113. https://doi.org/10.1093/ckj/sfw113
Rimes, K. A., Ashcroft, J., Bryan, L., & Chalder, T. (2016). Emotional suppression in chronic fatigue syndrome: Experimental study. Health Psychology , 35 (9), 979–986. https://doi.org/10.1037/hea0000341
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology , 25 (1), 54–67. https://doi.org/https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness . Guilford Press.
Schakel, W., Bode, C., van de Ven, P. M., van der Aa, H. P. A., Hulshof, C. T. J., van Rens, G. H. M. B., & van Nispen, R. M. A. (2019). Understanding fatigue in adults with visual impairment: A path analysis study of sociodemographic, psychological and health-related factors. PLOS ONE ,
Agam Akhmad Syaukani, Nur Subekti, Muhad Fatoni
14 (10), e0224340. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0224340
Sell, K. M., Prendergast, J. M., Ghigiarelli, J. J., Gonzalez, A. M., Biscardi, L. M., Jajtner, A. R., &
Rothstein, A. S. (2018). Comparison of physical fitness parameters for Starters vs. Nonstarters in an NCAA Division I Menʼs Lacrosse Team. Journal of Strength and Conditioning Research ,
32 (11), 3160–3168. https://doi.org/10.1519/JSC.0000000000002830 Silberman, M. (2006). Active learning 101 cara belajar siswa aktif . Nusamedia.
Sorkkila, M., Aunola, K., & Ryba, T. V. (2017). A person-oriented approach to sport and school burnout in adolescent student-athletes: The role of individual and parental expectations. Psychology of Sport and Exercise , 28 , 58–67. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2016.10.004
Sukma, M. C., & Ibrahim, M. (2016). Developing materials for active learning of guided inquiry- integrated bowling campus on the topic of sense of hearing and sonar system of living organism.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 256–260. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5981
Sutama, S., Narimo, S., & Haryoto, H. (2012). Pengelolaan pembelajaran matematika pascabencana erupsi Merapi. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 42 (1), 7–17. https://doi.org/10.21831/jk.v42i1.2227
Tasiwan, Nugroho, S. E., & Hartono. (2014). Analisis tingkat motivasi siswa dalam pembelajaran IPA model advance organizer berbasis proyek. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 43–50. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2900