## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP
INVESTIGATION (GI) BERBANTUAN MEDIA REALITA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD
Km. Widiantara 1 , Gd. Sedanayasa 2 , I Kt. Dibia 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: widiantara_91@yahoo.co.id 1 , Gede-Sedanayasa@yahoo.co.id 2 , Dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Kurang aktifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran mengakibatkan perlu dikembangkan model pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  matematika antara kelas  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation berbantuan  media  realita  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu. Sampel  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar No.  2  Kampung  Baru  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar No.  7  Kampung  Baru  sebagai  kelas  kontrol. Data  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  yang  kemudian  dianalisis secara  statistik  deskriptif  dan  uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  yang  dicapai  kelas  eksperimen  adalah  23,25  atau  77,5%  dengan  kategori tinggi.  Sementara  rata-rata  skor  yang  dicapai  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  18,50  atau  61,7%  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika yang  signifikan  antara  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  realita  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: pembelajaran kooperatif, hasil belajar.

## Abstract
The  students  were less  actived in teaching-learning  activity result in need to  breeding  of  more innovative teaching-learning model. This research was intented to know the difference results of mathematics  learning  between  the  class  used  to  cooperative  teaching-learning  type  Group Investigation  model  received  aid  reality  media  with  the  class  used  to  conventional  teaching- learning  model  in  4 th graders  of  elementary  school  group  VI,  Buleleng  Subdistrict,  Buleleng Regency.  The  kind  of  the  research  was  quasi  experiment  research.  Samples  of  this  research were  students  4 th graders  of  Elementary  School  number  2  in  Kampung  Baru  as  experiment class  and  students  4 th graders  of  Elementary  School  number  7  in  Kampung  Baru  as  control class.  The  results  of  mathematics  learning  united  via  results  of  learning  test  later  to    being analysis used to statistics descriptive and t-test. The result of research to pointed score average results  of  mathematics  learning  in  experiment  class  was  23,25  or  77,5%  with  high  category. While that score average in control class with conventional teaching-learning model was 18,50 or  61,7%  with  enough  category.  Have  a  basis  of  hypothesis  test  to  point  was  can  difference results of mathematics learning in signitic-ance between the class used to cooperative teaching- learning  type  Group  Investigation  model  received  aid  reality  media  with  the  class  used  to conventional teaching-learning model.
Keywords: cooperative teaching-learning, results of learning.

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  sampai  tingkat  sekolah menengah  bahkan  sampai  di  perguruan tinggi,  tentunya  mempunyai  potensi  besar dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk
menghadapi era globalisasi. Potensi ini bisa terwujud jika pendidikan matematika mampu  menjadikan  siswa  yang  cakap dalam penguasaan
konsep-konsep
matematika.  Namun  sampai  saat  ini, matematika  termasuk  mata  pelajaran  yang masih  dianggap  sangat  sulit,  menakutkan, bahkan membosankan bagi siswa.
Anggapan  tersebut  muncul  karena  mata pelajaran  matematika  mempunyai  sifat yang abstrak dan untuk memahami konsep yang  baru  dalam  matematika  diperlukan prasyarat pemahaman konsep sebelumnya. Pemahaman  konsep  itu  dapat  dimulai dengan mengenalkan benda-benda konkret dalam  setiap  pembelajaran  matematika khususnya  di  jenjang  sekolah  dasar. Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang menyangkut  objek-objek  abstrak  tentu  saja sangat  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa- siswa  SD  yang  belum  mampu  berpikir secara formal.  Oleh  sebab  itu, orientasinya masih  terkait  dengan  benda-benda  yang bersifat  konkret.  Hal  ini  mendorong  pada kenyataan bahwa matematika perlu diajarkan  di  jenjang  pendidikan  dasar, bahkan  pada  hakekatnya  matematika lebih baik  diajarkan  pada  usia  dini dengan menggunakan benda-benda konkret. Hasil observasi
pembelajaran matematika  di  kelas  IV  di  enam  sekolah dasar Gugus VI Kampung Baru Kecamatan Buleleng  pada  tanggal  12  sampai  dengan 14  November  2012,  dapat  diungkapkan beberapa  permasalahan  yang  mendorong belum  tercapainya  secara  optimal  hasil belajar  yang  diinginkan  yaitu:  (1)  masih terdapat proses pembelajaran yang dilakukan tanpa memperhatikan karakteristik  siswa;  (2)  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  suatu  masalah  masih rendah;  (3)  kurangnya  guru  memberikan penghargaan  terhadap  pendapat  yang diberikan siswanya dalam proses
pembelajaran; (4) pemanfaatan media yang digunakan  guru  kurang  efisien;  (5)  guru
banyak
menggunakan metode konvensional sehingga dalam  hal ini hanya terjadi  komunikasi  satu  arah  antara  guru dan  siswa,  hal  tersebut  akan  berdampak terhadap    ketidakterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran;  (6)  guru belum mampu menemukan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengajar matematika.
Berdasarkan  hasil  belajar matematika siswa  kelas  IV yang diperoleh, maka dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika masih  tergolong  rendah  karena  sebagian besar  siswa  mendapatkan  nilai  ulangan umum  yang  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sehingga  guru harus memberikan remidi. Tetapi kenyataan selanjutnya, ketika guru sudah memberikan remidi  masih  saja  ada  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebesar  65.  Oleh  karena itu, perlu dirancang pembelajaran matematika  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran  dan  sekaligus menanamkan penggunaannya di lingkungan  nyata  siswa  yang  nantinya dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Memperhatikan  permasalahan  di atas,  sudah  selayaknya  dalam  pengajaran matematika dilakukan  sebuah  inovasi.
Rasanya kurang efektif apabila diselesaikan secara teori saja (ceramah).
Group  Investigation merupakan  salah satu bentuk model  pembelajaran kooperatif yang  menekankan  pada  partisipasi  dan aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri mengenai  informasi  materi  pelajaran  yang akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang tersedia. Menurut  Winataputra  (2001:75), “Model Group  Investigation terdapat  tiga konsep  utama,  yaitu  penelitian  atau inquiri , pengetahuan atau knowledge , dan dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group ”. Model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation adalah sebuah model pembelajaran yang
mementingkan  kerjasama  dalam  suatu kelompok belajar untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa dengan karakter  dan  kemampuan  yang  berbeda. Oleh karena itu, akan terjadi interaksi untuk menemukan  satu  jawaban  yang  paling tepat  dengan  bimbingan  dari  guru  dan sumber-sumber belajar yang tersedia.
Menurut Nurhadi (2004:61), menyatakan bahwa ”pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang  dapat  menimbulkan  permusuhan”. Salah  satu  contoh  model  pembelajaran kooperatif  yaitu Group  Investigation (GI). Menurut  Lie  (2005:39)  menyatakan  bahwa, ”model  pembelajaran Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  kompleks  karena  memadukan  antara prinsip belajar kooperatif dengan pembelajaran yang berbasis konstruktivisme  dan  prinsip  pembelajaran demokrasi”. Pembelajaran  yang  mengacu  pada teori belajar konstruktivisme lebih menekankan pada  kesuksesan  peserta didik dalam mengorganisasikan pengalaman  mereka, sehingga bukan kepatuhan peserta didik dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh guru. Menurut Nurhadi (2004) menyatakan  ada  beberapa  tahapan  dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation yakni,
(1)  seleksi  topik,  yaitu  para  siswa  memilih berbagai sub topik  dalam wilayah masalah umum  yang  biasanya  digambarkan  lebih dulu oleh guru kemudian diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok yang berorientasi  pada  tugas (task  oriented group) dengan komposisi heterogen,
(2)  merencanakan  kerjasama,  yaitu  para siswa bersama dengan guru merencanakan berbagai prosedur belajar, tugas dan tujuan umum  yang  konsisten  dengan  berbagai topik  dan  sub  topik  yang  telah  dipilih, (3)  implementasi,  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan dengan  variasi  yang  luas  dan mendorong  siswa  untuk  menggunakan berbagai  sumber  belajar,  baik  yang  ada  di dalam  maupun  yang  ada  di  luar  kelas, (4)  analisis  dan  sintesis,  yaitu  para  siswa menganalisis  dan  mensintesiskan  berbagai informasi yang diperoleh dan merencanakan  agar  dapat  diringkaskan dalam  suatu  penyajian  yang  menarik  di depan kelas, (5) penyajian hasil akhir, yaitu semua kelompok mempresentasikan berbagai  topik  yang  telah  dipelajari  agar
semua  siswa  di  dalam  kelas  dapat  saling berinteraksi dan mencapai suatu persepektif  yang  lebih  luas  mengenai  topik tersebut,  (6)  evaluasi,  yaitu  melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  suatu keseluruhan.
Sementara itu, penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih menekankan  kepada  tujuan  pembelajaran berupa penambahan
pengetahuan, sehingga  belajar  dilihat  sebagai  proses “meniru”  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang  sudah  dipelajari  melaui  tes.  Model pembelajaran  konvensional  yang  masih sering digunakan oleh seorang guru saat ini khususnya dalam
pembelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran yang  masih  didominasi oleh  ceramah  dan latihan soal.
Dipandang  sebagai  suatu  sistem maka  dalam  proses  pembelajaran  terdapat sejumlah  komponen  yaitu  tujuan,  metode, strategi, materi atau bahan ajaran, evaluasi dan komponen penunjang.
Media
merupakan salah satu komponen
penunjang  dalam  proses  pembelajaran, sehingga kedudukannya tidak hanya sebagai  alat  bantu  mengajar,  melainkan sebagai  bagian  integral  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Sukarlin  (2011), peranan  media  realita  ditentukan  oleh penerapan atau  penggunaan  dalam  proses pembelajaran.  Walaupun  satu  jenis  media dikatakan  cukup  canggih,  tidak  akan mencapai  hasil  yang  memuaskan  dalam mencapai tujuan kalau penerapannya
kurang tepat. Media pembelajaran dipanidang  perlu  dalam pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar karena media  tersebut  berorientasi  pada  objek- objek  konkret  yang  lebih  mudah  dipahami oleh siswa sekolah dasar.
Menurut Muhsetyo (2007:1.26) menyatakan bahwa pembelajaran matematika  adalah  “proses  pemberian pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh  kompetensi  tentang  bahan matematika  yang  dipelajari”.  Salah  satu fungsi  media  pembelajaran  matematika adalah untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa. Motivasi dapat mengarahkan kegiatan  belajar,  membesarkan  semangat belajar  dan  menyadarkan  siswa  tentang proses  belajar  dan  hasil  akhir.  Sehingga dengan  meningkatnya  motivasi  belajar siswa,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh juga ikut meningkat.
Hasil  belajar  merupakan  peningkatan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran  yang sekaligus  menunjukkan keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan informasi  dan  pesan  kepada  siswa.  Pada penelitian  ini,  hasil  belajar  yang  diukur adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa pada  aspek  kognitif  pada  mata  pelajaran matematika setelah melalui proses pembelajaran  dalam  metode  tertentu  yang diukur  dengan  metode  hasil  belajar  atau tes.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dapat dipengaruhi  atau  ditentukan  oleh  banyak faktor. Menurut Rusyan (1993:22)
menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  yang dicapai  siswa  banyak  ditentukan    atau dipengaruhi  oleh  (1)  faktor  psikologis seperti kecerdasan, perhatian, pengindraan dan  cita-cita  peserta  didik,  (2)  faktor kesehatan  fisik  dan  mental,  (3)  faktor lingkungan  belajar  yang  menunjang    siswa lebih rajin belajar”.
Keefektifan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) telah  dibuktikan  oleh  hasil  penelitian  dari peneliti  lain.  Gunady  (2011)  membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 18 Dangin Puri.
Berdasarkan  uraian  tentang  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  dan  model  pembelajaran konvensional  yang  telah  dipaparkan,  maka dalam  penelitian  eksperimen  ini  ingin diketahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika antara  kelas  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan  media  realita  dengan  kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng,  Kabupaten  Buleleng?  Untuk memecahkan  masalah  tersebut,  diperlukan dua  sampel  kelas  yang  dibagi  menjadi kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan
model  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation berbantuan  media  realita  dan kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara  kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media realita dengan  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  VI Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Sementara dalam penelitian ini, dapat dirumuskan hipotesis yaitu terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  antara    kelas  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  berbantuan  media realita  dengan  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  VI Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.

## METODE
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  yaitu  data  hasil  belajar  siswa yang  menyangkut  aspek  kognitif.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah tes. Menurut  Nurkancana  (1990), tes adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga menghasilkan  suatu  nilai  tentang prestasi anak  tersebut,  yang  dapat  dibandingkan dengan  nilai  yang  dicapai  oleh  anak-anak lain  atau  dengan  nilai  standar  yang ditetapkan. Tes digunakan untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  setelah  melakukan  proses pembelajaran.
Tes  diberikan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dalam  bentuk post  test . Tes yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah  tes  objektif  (pilihan  ganda).  Tes objektif  terdiri  dari  item-item  yang  dapat dijawab  dengan  jalan  memilih  salah  satu alternatif  jawaban  yang  dirasakan  benar oleh siswa dari  sejumlah  alternatif  jawaban yang tersedia.
Menurut  Koyan (2011) keunggulan atau  kelebihan  tes  objektif/pilihan  ganda, yaitu:  (1)  mengurangi  subjektivitas  dalam
pemberian  skor,  (2)  menuntut  kemampuan tertentu  untuk  membedakan  pilihan  yang tepat,  (3)  lebih  cepat  untuk mengoreksi pekerjaan peserta didik, (4) bisa mencakup materi  yang  komprehensif  dan  (5)  bisa menguji  peserta  didik  dalam  jumlah  yang besar sekaligus.
Menurut Koyan (2011) adapun
langkah-langkah  dalam  penyusunan  tes hasil  belajar  adalah  (1)  menetapkan  tujuan tes, (2) analisis kurikulum, (3) analisis buku pelajaran  dan  sumber  materi  belajar, (4)  membuat  kisi-kisi  tes,  (5)  penulisan tujuan  instruksional  khusus,  (6)  penulisan butir-butir  tes,  (7)  uji-coba  tes,  (8)  analisis hasil  tes  uji-coba,  (9)  revisi  butir  soal,  dan (10)  merakit  butir-butir  soal  menjadi  tes. Menyusun tes hasil belajar haruslah terlebih dahulu membuat kisi-kisi soal yang berfungsi sebagai peta tentang penyebaran butir soal sehingga taraf kesukaran, tingkat kognitif  dan  jumlah  soal  tersebar  secara merata.  Tes  hasil  belajar    ini  disusun berdasarkan tingkatan kognitif yang meliputi pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2)  dan penerapan (C3).
Pada penelitian ini, tes objektif pilihan ganda  terdiri  dari  40  (empat  puluh)  butir soal  yang  akan  diujicobakan  di  lapangan. Uji coba tes di lapangan dilaksanakan pada
siswa kelas V dan VI yang ada di SD No. 3 Kampung  Baru  dan  SD  No.  4  Kampung Baru  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng. Data yang diperoleh dari uji coba tes  di  lapangan,  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  validitas  butir  soal,  reliabilitas butir  soal,  indeks  daya  beda,  dan  indeks kesukaran  butir  soal.  Berdasarkan  hasil analisis dari 40 butir soal yang diujicobakan di lapangan, 30 soal terbaik dipilih sehingga dapat  dipakai  untuk  penelitian  dan 10  soal tidak dipakai untuk penelitian.
Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD Gugus  VI  Kampung  Baru  Kecamatan Buleleng,
Kabupaten Buleleng pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian berupa“ Post Test Only with Non Equivalent
Control  Group  Design ”.  Rancangan  ini menunjukkan satu kelompok yang digunakan  sebagai  kelas eksperimen  dan satu  kelompok  lagi  digunakan  sebagai kelas kontrol (Nazir, 2003). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Banyak siswa seluruhnya adalah 191 orang yang tersebar dalam  6  SD.  Distribusi  populasi  penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Populasi Penelitian No Nama SD Jenis Kelamin Jumlah Siswa L P 1 SD No. 1 Kampung Baru 14 17 31 2 SD No. 2 Kampung Baru 18 10 28 3 SD No. 3 Kampung Baru 15 15 30 4 SD No. 4 Kampung Baru 21 11 32 5 SD No. 5 Kampung Baru 12 24 36 6 SD No. 7 Kampung Baru 22 12 34 Jumlah 102 89 191 Pemilihan sampel untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan teknik Simple Random
Sampling yaitu pengambilan sampel anggota populasi secara acak dengan tidak memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi. Pada populasi yang sudah setara, pengundian  dilakukan  untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan pengundian yang telah
dilakukan, maka siswa kelas IV di SD No. 2 Kampung  Baru  digunakan  sebagai  kelas eksperimen,  sedangkan  siswa  kelas  IV  di SD  No.  7 Kampung  Baru  digunakan sebagai kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua teknik  analisis  data  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial (uji-t) . Teknik  analisis  statistik  deskriptif menyajikan  nilai  mean  (rata-rata),  median,
modus  dan  standar  deviasi.  Analisis deskriptif  ini  digunakan  untuk  menentukan tingkat  tinggi  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dikonversikan  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  sembilan.  Teknik  analisis  statistik inferensial  yang  digunakan  adalah  dengan menguji hipotesis (uji-t). Sebelum
melakukan  uji-t,  data  harus  diuji  normalitas dan  homogenitasnya.  Uji  normalitas  data dimaksudkan  untuk  mengetahui  bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal. Uji homogenitas  varians  dimaksudkan  untuk mengetahui  bahwa  varians  antar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.  Analisis  uji-t  untuk  sampel
independent (tidak berkorelasi)
menggunakan rumus polled varians .
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 n 1 n 1 2 n n s ) 1 n ( s ) 1 n ( X X t (1)
(Sumber: Agung, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  data post  test hasil  belajar matematika  siswa  memaparkan  rata-rata, median,  modus,  standar  deviasi,  varians, skor  minimum,  skor  maksimum,  dan jangkauan yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Post Test Siswa Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 23,25 18,50 Median 23,37 18,38 Modus 23,51 18,36 Standar Deviasi 4,061 3,449 Varians 16,491 11,894 Skor Minimum 13 11 Skor Maksimum 30 26 Jangkauan 17 15
Berdasarkan  tabel  2,  maka  dapat diketahui  bahwa  rata-rata post  test pada kelas  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan media realita lebih besar  dari  rata-rata post  test siswa  pada kelas  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran konvensional.
Selain itu pada kelas eksperimen, nilai modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M),
sehingga memiliki kurva  juling  negatif  yang artinya  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Kurva  juling  negatif  dapat  dilihat pada gambar 1. Gambar 1. Kurva  Juling  Negatif  Kelas Eksperimen Sementara  pada  kelas  kontrol,  mean lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  modus  (M>Md>Mo),  sehingga kurva  juling  positif  yang  artinya  sebagian skor cenderung rendah. Kurva juling negatif dapat dilihat pada gambar 2. M = 23,25
Mo = 23,51
Md = 23,37
Gambar 2. Kurva  Juling  Positif Kelas Kontrol Jika berpedoman pada kriteria Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala sembilan dan hasil post test yang diperoleh, maka  dapat  dibuat  distribusi  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh masing-masing kelas dalam bentuk persentase yang dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Kriteria PAP Skala Sembilan Post Test Siswa No Tingkat Penguasaan Kriteria Hasil Belajar 1 85% - 100% Sangat tinggi 2 75% - 84% Tinggi 3 65% - 74% Lebih dari cukup 4 55% - 64% Cukup 5 45% - 54% Hampir cukup 6 35% - 44% Kurang 7 25% - 34% Sangat kurang 8 15% - 24% Rendah 9 0%   - 14% Sangat rendah
Berdasarkan  tabel 3,  nilai  M(%)  yang diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  77,5% yang terletak  pada kriteria  tinggi.  Jadi  hasil belajar  matematika  pada  kelas  eksperimen tergolong  tinggi.  Sedangkan  nilai  M(%) yang  diperoleh  kelas  kontrol  adalah  61,7% yang terletak pada kriteria cukup. Jadi hasil belajar  matematika  pada  kelas  kontrol tergolong cukup.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  skor post  test kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan media realita lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  skor post  test matematika kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Uji  normalitas sebaran data  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Chi-Kuadrat  ( χ 2 ) pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan  db  =  k-3.  Hasil  perhitungan pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa untuk χ 2 dengan taraf signifikansi 5%
diperoleh χ 2 tabel =  7,815  dan χ 2 hitung = 0,5779.  Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka  data hasil  belajar  matematika  pada  kelas eksperimen  dikatakan  berdistribusi  normal. Begitu  juga  hasil  perhitungan  pada  kelas kontrol  yang  menunjukkan  bahwa  untuk χ 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh χ 2 tabel = 7,815 dan χ 2 hitung = 6,7418. Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka data hasil belajar matematika pada  kelas  kontrol  dikatakan  berdistribusi normal.  Sementara  itu,  ringkasan  uji homogenitas  varians  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
M = 18,50
Mo = 18,36 Md = 18,38

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F
Sampel Mean SD Varians (s 2 ) F hitung F tabel Kesimpulan Kelas eksperimen 23,25 4,061 16,491 1,386 1,84 F hitung < F tabel Kelas kontrol 18,50 3,449 11,894 Berdasarkan tabel 4, hasil uji homogenitas  varians  untuk  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan  media  realita  dan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran
konvensional  menunjukkan  hasil  bahwa F hitung <  F tabel . Ini  berarti  bahwa  varians antar  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation berbantuan  media  realita
(kelas eksperimen) dan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol) adalah homogen. Ringkasan  hasil  analisis  uji-t  untuk sampel independent (tidak  berkorelasi) menggunakan rumus polled varians disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji-t Sampel Independent (Tidak Berkorelasi) Kelas Mean Varians n db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas eksperimen 23,25 16,491 28 60 5,026 2,000 H 1 diterima Kelas kontrol 18,50 11,894 34 Berdasarkan  tabel  5,  terlihat  bahwa hasil analisis uji-t untuk sampel independent (tidak  berkorelasi)  didapatkan nilai  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu 5,026  >  2,000  pada  derajat  kebebasan  60. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa H 0 yang berbunyi  “tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang  signifikan  antara    kelas yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  berbantuan  media  realita dengan  kelas yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional”  ditolak dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika yang  signifikan  antara    kelas yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  berbantuan  media  realita dengan  kelas yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  matematika  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  berbantuan media  realita  lebih  baik  daripada  hasil belajar  matematika  pada  siswa  yang menerapkan model pembelajaran konvensional.  Keadaan  yang  diperoleh tersebut juga didukung oleh hasil penelitian dari  peneliti  lain.  Gunady  (2011)  telah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)
pada mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Hasil penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI)  memperlihatkan  adanya peningkatan hasil belajar pada siswa.
Saat  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas eksperimen, siswa menjadi  lebih aktif dan cenderung untuk melakukan komunikasi dengan siswa lain. Hal tersebut disebabkan karena siswa dilibatkan langsung  dalam  menentukan  keputusan terhadap  permasalahan  yang  diberikan
dalam  kelompok  belajarnya.  Secara  umum siswa juga  tidak memiliki waktu untuk  diam saja  dan  tidak  terkesan  membosankan yang dapat menyebabkan siswa mengantuk. Penerapan model pembelajaran    kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  berbantuan  media  realita mengakibatkan  siswa  dapat  mengekplorasi pengetahuannya  melalui  berbagai  gagasan dan argumentasi mengenai masalah- masalah  yang  ditemui  dan  berusaha menemukan  konsep-konsep  matematika yang  dibantu  dengan  menggunakan  media asli/nyata.
Siswa kelas IV di SD No. 2 Kampung Baru  sangat  antusias  dalam  memerima pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran    kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  berbantuan  media  realita karena  siswa  menginginkan  suasana  baru dalam  belajar  khususnya  matematika. Selain  itu  siswa  terlibat  secara  langsung dalam proses pembelajaran. Berbeda halnya dengan model pembelajaran konvensional  yang  biasa  mereka  lakukan dimana  guru  yang  berperan  aktif  dalam pembelajaran  dan  siswa  akan  menjawab pertanyaan  jika  diminta  oleh  guru  serta siswa  hanya  mencatat  dan  mengerjakan berbagai  soal  latihan,  sehingga  siswa menjadi pasif dan
cenderung membosankan.
Berbeda dengan  SD No. 2 Kampung
Baru,  di  SD  No.  7  Kampung  Baru  yaitu  di kelas  IV  diterapkan  model  pembelajaran konvensional yang dalam kegiatan belajarnya  lebih  banyak  mengarah  pada metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian  tugas.  Pada  saat  pembelajaran siswa  cenderung  pasif  dan  terkesan  bosan dengan  situasi  belajar  seperti  itu,  sehingga membuat  beberapa  siswa  menunjukkan ekspresi mengantuk saat belajar.
Model  pembelajaran    kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  berbantuan  media realita  juga  memiliki  sejumlah  hambatan dalam pelaksanaannya. Hambatan- hambatan  yang  terlihat  yaitu  pertama sulitnya  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  heterogen.  Kedua,  banyak siswa  yang  ingin  mendapatkan  bimbingan dari guru. Ketiga, adanya siswa yang masih malu  bertanya  kepada  guru.  Hambatan- hambatan  itu  muncul  karena  siswa  perlu
beradaptasi dengan cara belajar yang baru pada  pertemuan  pertama.  Hambatan- hambatan  tersebut  berkurang  pada  setiap pertemuan  dan  mengalami  peningkatan  ke arah yang lebih baik.
Strategi-strategi yang  dilakukan  untuk mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut adalah (1) melakukan pendekatan persuasif kepada  siswa  agar  membentuk  kelompok secara heterogen,
(2) memberikan pernyataan-pernyataan yang dapat memotivasi siswa mengeluarkan gagasannya,  (3)  memberikan  beberapa pertanyaan yang dapat mendiagnosa kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa, (4)  membiasakan  siswa  belajar  dalam kelompok,  (5)  memberikan  petunjuk  yang mudah  diikuti  siswa,  (6)  membantu  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif tipe
Group  Investigation (GI)  berbantuan  media realita dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika di jenjang sekolah dasar  sebagai upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika yang signifikan  antara    kelas yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  berbantuan  media realita  dengan  kelas yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  berbantuan  media  realita berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  VI  di  Kelurahan  Kampung  Baru Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat diajukan  yaitu  kepada guru sekolah  dasar diharapkan untuk dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan media  realita dalam  pembelajaran  matematika,  karena model  ini  terbukti berpengaruh  terhadap
hasil  belajar  matematika siswa. Kepada kepala  sekolah,  hendaknya  memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengembangkan/meningkatkan  karier  dan keprofesionalan guru  agar  muncul  cara yang  kreatif  dan  inovatif dalam  kegiatan mengajar di sekolah. Kemudian  kepada peneliti  lain  diharapkan  untuk  mendalami berbagai  situasi dan  kondisi  serta  berbagai model pembelajaran,  sehingga  nantinya kekurangan yang terdapat dalam penelitian ini  dapat  diperbaiki  dalam  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Gunady,  Martha.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Dengan  Media
Realita  Dalam  Pelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  Semester  I  SD  Negeri  18 Dangin Puri Tahun Pelajaran
2011/2012. Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Undiksha Singaraja.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Lie,  Anita.  2005. Cooperatif  Learning Memperaktekan  Cooperatif  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Cetakan  ke empat. Jakarta: PT Grassindo.
Muhsetyo,  Gatot.  2007. Pembelajaran Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nazir, M. 2003. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: Penerbit
Universitas Negeri Malang.
Nurkancana, W., & Sunartana, P. P. N.
1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Rusyan,  Tabrani.  1993. Pendidikan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru.
Sukarlin.  2011.  “ Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan Media  Realita  Pada  Siswa  Kelas  VI SD  Negeri  Ngurensiti  02  Wedarijaksa Pati  Semester  I  Tahun  2011/2012” . Tersedia pada http://repository.library.uksw.edu/hand le/123456789/674 (diakses tanggal 28
Januari 2013).
Winataputra.  2001.  “ Model  Pembelajaran Inovatif” . Tersedia pada http://gurumuda.blogspot.com/2010/0 4/20/model-pembelajaran-group-
investigation/ (diakses  tanggal  10 Desember 2012).