Toliwongi, Mariam (2021) Strategi Pembelajaran Bahasa Jepang “Kaiwa’’. Syntax Literate. 6 (5). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax-literate.v6i5.2738 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 5, Mei 2021

## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA JEPANG “KAIWA’’

## Mariam Toliwongi
Universitas Negeri Manado, Indonesia Email: mariamtoliwongi@unima.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  use  of  Japanese  Kaiwa  learning  strategies  for Student Education Study Program students. Japanese Language FBS Unima (2) the factors that underlie the use of Japanese language  learning strategies. The subject used in this research is a lecturer who teaches the kaiwa subject. This research is a qualitative descriptive study. The data collection method uses observation, interview and  documentation.  The  results  showed  that  the  strategies  used  included:  memory strategy, cognition strategy, and compensation strategy. In the introductory stage of the  learning  process  (dounyuu),  the  introduction  and  explanation  of  the  material used  Indonesian  and  presented  slides.  In  basic  training  (kihon  renshuu)  the strategies  used  are  question  and  answer  and  drill.  In  practice  practice  (ouyou renshuu). The second strategy is an indirect strategy to use.
Keywords: strategy; learning; Japanese; kaiwa

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan strategi pembelajaran Kaiwa bahasa Jepang Mahasiswa Prodi Pend. Bahasa Jepang FBS Unima  (2) faktor-faktor yang  mendasari  penggunaan  strategi  pembelajaran  bahasa  Jepang.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dosen  pengampu  mata  kuliah  kaiwa.. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  strategi  yang  digunakan  diantaranya:  yaitu  strategi  memori, strategi  kognisi,  dan  strategi  kompensasi  Pada  alur  pembelajaran  tahap  pengantar (dounyuu) untuk  pengenalan dan penjelasan materi menggunakan bahasa Indonesia dan menampilkan slide. Pada latihan dasar (kihon renshuu) strategi yang digunakan yaitu tanya jawab dan drill. Pada latihan penerapan (ouyou renshuu).
Kata Kunci: strategi; belajar; bahasa Jepang; kaiwa

## Pendahuluan
Bahasa adalah alat komunikasi yang paling berguna dalam menyampaikan pesan seseorang  pada  orang  lain.  Tanpa  bahasa  manusia  tidak  bisa  mengetahui  dan  mengerti apa yang diucapkan, diinginkan dan dimaksudkan oleh orang lain disekitarnya. Melalui bahasa  juga  manusia  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  menambah  wawasannya. Ferdinand  de  Saussure,  membedakan  bahasa  ke  dalam  langue,  langage,  dan  parole (tuturan).  Menurutnya,  langue  adalah  salah  satu  bahasa,  seperti  misalnya,  bahasa Inggris,  bahasa  Jepang  atau  bahasa  Indonesia,  sebagai  suatu  sistem.  Langage  adalah
bahasa  sebagai  sifat  khas  makhluk  manusia  (bahasa  pada  umumnya).  Parole  (tuturan) adalah bahasa sebagaimana dipakai secara kongkret, seperti logat, ucapan, perkataan.
Bahasa sebagai sarana harus sesuai dengan tujuan yang akan dicapainya. Bahasa dalam kaitan ini bukanlah untuk disimpan melainkan untuk digunakan. Sebagai sarana, bahasa  bukan  untuk  diketahui  seluk  beluknya,  susunannya,  dan  macam-macamnya, melainkan untuk digunakan dan dikuasai. Menurut (Suryaman, 2010) bahasa yang harus digunakan  ialah  “bahasa  yang  teratur,  dan  bahasa  yang  mantap  harus  memiliki  kaidah yang mantap”.
Keterampilan berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang perlu dimiliki  seseorang.  Menurut (Bailey,  1996) menyatakan  bahwa  berbicara  merupakan keterampilan  yang  paling  harus  dikuasai  dalam  kegiatan  berbahasa.  Selanjutnya (Tarigan,  1993) mendefinisikan  berbicara  sebagai  kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, mengatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Kemampuan berbicara merupakan salah satu  kemampuan  berbahasa  yang  perlu  dimiliki  seseorang.  Kemampuan  ini  bukanlah kemampuan  yang  diwariskan  secara  turun-temurun  seperti  bentuk  rambut  dan  warna kulit.  Memiliki kemampuan berbicara tidak semudah yang dibayangkan  orang. Banyak orang terampil menuangkan gagasannya ke dalam bentuk tulisan, namun sering mereka kurang terampil menuangkan gagasannya dalam bentuk lisan. Pokok pembicaraan cukup menarik,  tetapi  karena  penyajiannya  kurang  menarik,  hasilnya  kurang  memuaskan. Sebaliknya, walaupun topik kurang menarik, karena disajikan sedemikian rupa akhirnya topik  itu  dapat  menarik  pendengarnya.  Oleh  sebab  itu  setiap  individu  harus memperlengkapi dirinya dengan mempelajari strategi apa sajakah yang harus ia pelajari agar dapat berkomunikasi dengan baik dengan lingkungan sosialnya.
Secara  umum,  kata  “strategi”  mengandung  makna  ‘rencana  yang  cermat mengenai  kegiatan  untuk  mencapai  sasaran  khusus  (KBBI  1988).  Sementara  itu  dalam bidang  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa,  istilah  “strategi”  dan  “teknik”  sering dipakai  secara  bergantian.  Untuk  memahami  makna  “strategi”  atau  “teknik”  tersebut maka  penjelasannya  dikaitkan  dengan  istilah  “pendekatan’  dan  ‘metode’.  Menurut Edward  dalam (Tarigan,  1993) kaitan  antara  keempat  konsep  tersebut  tersusun  secara hierarkis, yaitu teknik melaksanakan metode yang konsisten dengan pendekatan.
Lebih  dalam  Edward (Tarigan,  1993) menjelaskan  bahwa  pendekatan  adalah seperangkat  asumsi  korelatif  yang  menangani  hakikat  pengajaran  dan  pembelajaran bahasa.  Pendekatan  bersifat  aksiomatik.  Pendekatan  memberikan  pokok  bahasan  yang diajarkan. Metode merupakan rencana keseluruhan bagi penyajian bahan bahasa secara rapi dan tertib, tidak ada bagian-bagian yang bertentangan karena semuanya didasarkan pada  pendekatan  yang  terpilih.  Jika  pendekatan  bersifat  aksiomatik,  maka  metode bersifat procedural. Di dalam satu pendekatan mungkin terdapat banyak metode.
Teknik bersifat imperlementasional yang secara aktual berperan di dalam kelas. Teknik  merupakan  suatu  muslihat  tipu  daya,  atau  penemuan  yang  dipakai  untuk menyelesaikan  serta  menyempurnakan  suatu  tujuan  langsung.  Teknik  harus  konsisten dengan metode, dan oleh karena ituharus selaras dengan pendekatan.
Strategi  belajar  mengajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas, karena dengan strategi  tersebut  pendidik dapat menciptakan kondisi belajar  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  strategi  belajar mengajar  yang  dipilih  dan  dipergunakan  dengan  baik  oleh  pendidik  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  aktif  mengikuti  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas. Gagne  dalam Iskandarwassid  dan (Farboy,  2013) menyatakan  bahwa  strategi  adalah  kemampuan
internal  seseorang  untuk  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil  keputusan. Artinya,  bahwa  proses  pembelajaran  akan  menyebabkan  peserta  didik  berpikir  secara unik  untuk  dapat  menganalisis,  memecahkan  masalah  di  dalam  mengambil  keputusan. Bagaimana  seorang  pembelajar  dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang  ditemuinya dalam kelas, misalnya bagaimana mengingat sekian banyak kanji yang rumit, bagaimana membiasakan dirinya berbahasa hormat ala sonkeigo dan kenjogo dalam bahasa Jepang, adalah  sebagian  contoh  kecil  masalah-masalah  yang  harus  dihadapi  pembelajar  bahasa Jepang.  Dan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  tersebut  ia  diharuskan  mencari strategi  yang  tepat,  strategi  yang  efektif  bagi  dirinya.  Karena  strategi  pembelajaran sifatnya  sangat  personal,  berbeda  dari  satu  individu  ke  individu  yang  lain.  Merupakan proses  mental  yang  tidak  tampak.  Strategi  pembelajaran  hanya  bisa  diidentifikasi melalui manifestasi perilakunya.
Pemilihan  strategi  belajar  mengajar  harus  dilandaskan  pada  pertimbangan menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar  yang  tidak  hanya  menerima  secara pasif  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Pendidik  harus  menempatkan  peserta didiknya  sebagai  insan  yang  secara  alami  memiliki  pengalaman,  pengetahuan, keinginan,  dan  pikiran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  belajar,  baik  secara  individual maupun  secara  berkelompok.  Strategi  yang  dipilih  oleh  pendidik  adalah  strategi  yang dapat  membuat  peserta didik  mempunyai  keyakinan  bahwa  dirinya  mampu  belajar. Juga, strategi belajar mengajar yang dapat memanfaatkan potensi peserta didik seluas- luasnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) penggunaan strategi pembelajaran Kaiwa  bahasa  Jepang  Mahasiswa  Prodi  Pend.  Bahasa  Jepang  FBS  Unima  (2)  faktor- faktor yang mendasari penggunaan strategi pembelajaran Kaiwa bahasa Jepang.

## Metode Penelitian
Penulis  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  berdasarkan  sumber  data  yang penulis    dapatkan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan item-item  pertanyaan  dalam  strategi  pembelajaran  kaiwa.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  mulai  dari  studi  pendahuluan untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti.  Metode  wawancara  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  variasi  penggunaan  strategi  pembelajaran  Kaiwa Pada  mahasiswa  prodi  pendidikan  Bahasa  Jepang  FBS  UNIMA.  Wawancara  yang digunakan  adalah  jenis  wawancara  semitertruktur,  pelaksanaannya  lebih  bebas  dan bertujuan menemukan permasalahan secara lebih terbuka.

## Hasil dan Pembahasan
A. Penerapan Strategi Langsung dalam pembelajaran Kaiwa
Strategi langsung belajar bahasa melibatkan bahasa target. Strategi belajar ini terbagi  dalam  tiga  strategi,  yaitu  strategi  memori,  strategi  kognisi,  dan  strategi kompensasi (Rohayati, 2018).
1. Strategi    Memori;  Strategi  memori  atau  pengingatan  telah  digunakan  ribuan tahun  dalam  belajar  bahasa.  Dalam  proses  belajar  bahasa  kedua,  strategi  ini mencakup  belajar  kosakata,  pemanfaatan  gambar-gambar  dalam  belajar  bahasa kedua,  dan  termasuk  didalamnya  adalah  strategi  belajar  bahasa  kedua  dengan suara atau gerakan.  Penerapan strategi memori pada ketrampilan berbicara:
a.  Menciptakan  hubungan  mental;  Tiga  macam  strategi  berguna  untuk menciptakan hubungan mental: pengelompokan, penguraian, dan penempatan kata  baru  ke  dalam  suatu  konteks.  Ini  merupakan  strategi  memori  paling mendasar dan landasan dari strategi memori yang lebih kompleks.
b.  Grouping/pengelompokan (L)(R); Pengelompokan termasuk pengklasifikasian  atau  re-klasifikasian  apa  yang  telah  didengar  atau  baca, menjadi  kelompok  yang  memiliki  arti,  sehingga  mengurangi  jumpa  elemen yang tidak berkaitan. Kemudian melabelkan kategori ini sebagai pronominal, ajektiva  dan  adverbial.  Penguraian  (L)(R).  Strategi  memori  ini  melibatkan penguaraian informasi bahasa baru dengan konsep yang akrab yang sudah ada di  memori.  Secara  alami,  penguraian  ini  kemungkinan  besar  akan memperkuat pemahaman, juga menjadikan materi lebih mudah diingat.
c.  Penerapan  Gambar  dan  Suara:  Empat  strategi  untuk  penerapan  gambar  dan suara  berguna  untuk  mengingat  ungkapan  baru  yang  telah  didengar  atau dibaca.  Strategi  ini  meliputi  menggunaan  imajiner,  pemetaan  semantic, penggunaan  kata  kunci  dan  pengadaan  suara  dalam  memori/ingatan.  Salah satu  dari  strategi  ini,  yaitu  pemetaan  semantic,  juga  sangat  berguna  untuk pemahaman juga.
d.  Mereview (A); Satu-satunya strategi dalam grup ini adalah mereview/meninjau  terstruktur,  yang  khususnya  berguna  untuk  mengingat materi  baru  dalam  bahasa  target.  Memerlukan  pereviewan/peninjauan  pada interval  yang  berbeda,  pada  awalnya  sangat  dekat  dan  kemudian  berangsur menjauh.
e.  Menggunakan  Gerakan;  Dua  strategi  memory  dalam  penggunaan  gerakan menggunakan  respon  fisik  atau  sensasi  dan  menggunakan  tehnik  mekanik. Menggunakan  respon  fisik  atau  sensasi  (L)(R)  Strategi  ini  memungkinkan pergerakan fisik akan ungkapan yang sudah didengar. Teknik mengajar yang dikenal  dengan  Total  Physical  Response  berdasarkan  dari  strategi  ini;  siswa mendengarkan  perintah/arahan  dan  melakukannya  secara  fisik  (dan  nantinya akan mampu memberi perintah pada yang lain).
f.  Menggunakan  Strategi  Memori  untuk  mengingat  kembali  (A);  Pembelajar dapat  menggunakan  strategi  memori  untuk  mengingat  kembali  informasi dalam  bahasa  target  dengan  cepat,  sehingga  informasinya  dapat  digunakan untuk  berkomunikasi  yang  menggunakan  salah  satu  dari  empat  kemampuan berbahasa.  Mekanisme  yang  sama  yang  awalnya  digunakan  untuk memperoleh  informasi  pada  memori  (misalnya  gabungan  mental)  dapat digunakan nanti untuk mengingat kembali informasinya.
2. Strategi  Kognitif  ;  Strategi  ini  sangat  bervariasi  dari  pengulangan  sampai  pada aktifitas merangkum. Para pembelajar sering tidak dapat memahami pentingnya strategi ini. Dengan kegiatan belajar menggunakan strategi ini, pembelajar akan lebih memahami tentang bahasa kedua baik secara tertulis maupun percakapan. Penerapan Strategi Kognitif Pada Ketrampilan berbicara :
a.  Berlatih;  Salah  satu  kegunaan  strategi  ini  adalah  mendengarkan  penutur native  (suara  orang  Jepang)  dalam  bentuk  kaiwa  berulang  kali  melalui  tape, dengan atau tanpa latihan dengan berdiam (melatih sendiri secara mental).
b.  Latihan  secara  formal  dengan  menggunakan  system  suara  dan  menulis (LSW); Dalam menyimak, strategi ini memfokuskan pada daya tangkap yang berhubungan  dengan  suara  (pelafalan  dan  intonasi)  dibandingkan  dengan pemahamaman  pada  makna  kalimatnya.  Meniru  ucapan    penutur  native, pembelajar dapat  memperbaiki pelafalan  dan penggunaan struktur, kosakata, idiom, intonasi, gesture, dan gaya.
c.  Pengingatan  kembali  pola  kalimat  dan  diksi;  siswa  dihadapkan  pada ungkapan kalimat yang tidak lengkap, dengan harapan agar dapat mengganti pola kalimat yang ada dengan kosa kata yang tepat (berdasarkan diksi native speaker).  Melalui  menyimak  dan  membaca  hingga  dalam  penulisan  pun, penggunaan  pola  kalimat  membantu    siswa  dalam  memahami  bahasa  target. Strategi  ini  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  meningkatnya pemahaman siswa, hingga pada akhirnya dapat berkomunikasi secara aktif.
d.  Strategi  kombinasi  S  W;  Strategi  kombinasi  ini  mengkonstruksikan  makna suatu  kalimat atau ungkapan-ungkapan panjang dikombinasikan satu  dengan yang lainnya.
e.  Latihan secara alamiah ; Strategi ini tentu saja memusatkan pada penggunaan masing-masing empat ketrampilan berbahasa untuk meningkatkan kompetensi  komunikasi  secara  aktual.  Tentu  saja  peranan  pengajar  sebagai fasilitator  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berlatih,  yang  biasa  disebut dengan  instructional  or  teaching  strategies.  Dengan  menggunakan  materi menyimak  sama  seperti  native  baik  dari  kecepatan  berbicara,  intonasi  dsb akan  lebih  membantu  dalam  meningkatkan  kompetensi  kemampuan  bahasa siswa.
f.  Mengirim dan menerima pesan; Strategi menerima pesan dan mengirim pesan terbagi  menjadi:  strategi  mendapatkan  ide  cepat  dan  penggunaan  sumber untuk  mengirim  dan  menerima  pesan.Menggabungkan  antara  ketrampilan menyimak  dan  membaca  sesuai  dengan  tingkatan  siswa,  misalnya  dengan cara :
① Membaca suatu teks lumayan banyak lalu menjawab dengan multiple choise atau menulis
② mencatat dengan detail sesuai yang diminta.
③ Membuat soal yang mengandalkan visual berupa diagram, gambar, peta dsb
④ Merepons dengan cepat/singkat berupa menandai/cek list, menjawab satu dua kata
⑤ Menceritakan suatu gambar
⑥ Siswa disuruh mempraktekkan dengan pantomin/gerakan setelah membacakan suatu cerita
⑦ Role play dengan tema menelepon.
g.  Menganalisis dan menyimpulkan secara deduksi;  berpikir secara logis untuk membantu pembelajar bahasa asing agar dapat menggunakan dan memahami kosa kata, aturan dalam tata bahasa.
h.  Menganalisis ungkapan L R; Untuk memahami isi pembicaraan dalam bahasa asing,  perlunya  membedakan  atau  membagi  unsur  struktur  dalam  kalimat yang  berupa  kosa  kata  baru,  frase  dan  klausa  pada  suatu  kalimat.  Apabila dalam  percakapan  ada  indikasi  ungkapan  baru  tersebut  terlihat  akan bergesekan,  maka  diperlukan  waktu  untuk  menganalisis  masing-masing ungkapan tersebut.
i.  Menganalisis  dengan  mengkontrastifkan  L  R;  Dengan  membandingkan bahasa  ibu  dengan  bahasa  asing  yang  memiliki  kemiripan  dan  perbedaan. Menganalisis  dari  segi  fonem,  kosa  kata  dan  struktur  kalimat.  Pada pembelajar  tingkat  dasar  biasanya  untuk  memahami  makna  dengan  cara membaca dan mendengar.
3. Strategi  Kompensasi;  Strategi  belajar  ini  sangat  bermanfaat  bagi  pembelajar yang  sedang  belajar  sedikit  tentang  bahasa  kedua.  Terkadang,  dengan keterbatasan  kosakata  dan  pengetahuan  tentang  bahasa  kedua,  pembelajar  akan panik,  tidak  dapat  bicara  atau  bahkan  sering  sekali  melihat  kamus  untuk memastikan  kata  yang  tepat.  Dengan  strtaegi  belajar  kompensasi,  pembelajar bahasa  kedua  dapat  menggunakan  strategi  menerka  kata  atau  tata  bahasa  dan juga dapat menggunakan bantuan, bahasa tubuh, menghindari topik pembicaraan yang  tidak  dikuasai,  dan  juga  dapat  menggunakan  persamaan  kata.  Penerapan Strategi Kompensasi Pada Ketrampilan berbicara :
a.  Menebak  secara  Cerdas  dalam  Mendengar  dan  Membaca:  Strategi memelihara  kemampuan  menebak  secara  cerdas,  dibagi  menjadi  dua,  yaitu secara  linguistik  dan  non-linguistik:  (1)  Menggunakan  pedoman  linguistik:
Strategi ini digunakan apabila kosakata bahasa sasaran, gramatikal dan faktor lainnya cukup pengetahuan tetapi  kurang dalam mendengar, membaca. Oleh karena  itu  untuk  memperkirakan  arti  perlu  digunakan  pedoman  secara linguistik. Untuk pedoman linguistik dari bahasa sasaran dapat juga diperoleh dari bahasa lain dan bahasa ibu dari pembelajar. (2) Menggunakan pedoman non-linguistik.  Perlu  pedoman  non-linguistik  untuk  menggunakan  kosakata bahasa  sasaran,  gramatikal  dan  lain-lain  tentang  sempurnanya  pengetahuan yang kurang. Hal ini digunakan untuk menerka pada saat mendengar maupun membaca. Ada bermacam-macam pedoman non-linguistik yang penggunaannya  begitu  luas.  Pengetahuan  atas  konteks  kalimat,  situasi.  teks, susunan kalimat.
b.  Mengatasi hambatan pada aktivitas  Berbicara dan Menulis; Untuk mengatasi keterbatasan  berbicara  dan  menulis,  dapat  digunakan  delapan  jenis  strategi berikut: 1. Diubah ke dalam bahasa Ibu,(2) Minta bantuan, (3) Menggunakan
bahasa tubuh: (4) Menghindari komunikasi, (5) Memilih  topik, (6) Mengira- ngira pesan, (7) Membuat kata-kata baru, (8) Mencari padanan kata.
B. Penerapan Strategi Tidak Langsung pada Mata Kuliah Kaiwa
Strategi  Tidak  Langsung  penting  karena  strategi  inilah  yang  secara  umum bertugas mengatur jalannya kegiatan belajar dalam otak. Strategi ini terdiri atas (1) strategi  metakognitif  yang  bertugas  mengkoordinasi  proses  belajar,  (2)  strategi afektif  yang  bertugas  mengatur  emosi,  dan  (3)  strategi  sosial  yang  bertugas  untuk membina kerjasama dengan orang lain dalam proses belajar.

## 1. Strategi Metakognitif
Penerapan  strategi  ini  pada  keterampilan  Berbicara,  kaitannya  dengan mengatur  dan  merencanakan  kegiatan  belajar,  sebagai  contoh  Mahasiswa semester  IV  akan  berpidato  dalam  bahasa  Jepang  mengenai  pendidikan  di Jepang. Ia mempersiapkan setiap kata yang sering digunakan seperti bentuk kala (tense) lampau dan kini, bentuk perbandingan, kata-kata yang sering digunakan di  SD,  SMP,  Universitas,  Sekolah  Kejuruan,  dan  sebagainya.  Ia  juga memastikan  apakah  wawasannya  sudah  cukup,  jika  belum  ia  akan melengkapinya.
2. Strategi Afektif
Strategi ini berfungsi untuk mengatur emosi, motivasi, dan sikap. Strategi ini  mencakup  Lowering  your  anxiety  (menurunkan  kegelisahan  anda), Encouraging  yourself  (memberi  harapan  pada  diri  sendiri),  dan  Taking  your emotional  temperature  (mengontrol  temperatur  emosi  anda).  Penerapan  strategi ini  pada  keterampilan  Berbicara  kaitannya  dengan  strategi  untuk  mengurangi kecemasan,  contohnya  menarik  nafas  dalam-dalam  sebelum  melakukan wawancara dengan atasan barunya.
3. Strategi Sosial
Strategi sosial membantu pembelajar agar terus belajar melalui komunikasi dengan  pembelajar  lain.  Strategi  ini  berhubungan  dengan  aktivitas  yang bermediasi  sosial  dan  bertransaksi  dengan  yang  lain.  Strategi  ini  terdiri  atas kerjasama  dan  pertanyaan  untuk  penjelasan.  Strategi  ini  mencakup  ”Asking question”  atau  Bertanya,  ”Cooperating  with  others”  atau  bekerja  sama  dengan orang  lain,  dan  ”Empathizing  with  others  ”atau    berempati  dengan  orang  lain.
Penerapan strategi ini pada keterampilan berbicara berkaitannya dengan strategi untuk meminta koreksi,  saat melakukan percakapan, pembelajar dapat meminta bantuan orang lain untuk mengoreksi permasalahan yang dianggap penting yang bisa menyebabkan kebingungan dan kesalahan. Tetapi bagaimanapun juga orang lain tidak bisa sepenuhnya diharapkan dapat mengoreksi semua kesalahan yang dibuat oleh pembelajar. Karena hal ini malah bisa menakut-nakuti pembelajar itu sendiri,  dia  akan tiba-tiba berhenti berbicara, dan mitra berbicara  akan berubah menjadi ‘pengatur percakapan’.

## Kesimpulan
Strategi dikelompokkan menjadi strategi langsung (direct), strategi tidak langsung (indirect).  Dengan  menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan  karakter pembelajar,  akan  dapat  dicapai  hasil  yang  maksimal  dalam  belajar  bahasa  apa  pun. Dalam  Quantum  Teaching  dikatakan  manusia  belajar  10%  dari  apa  yang  dibaca,  20% dari  apa  yang  didengar,  30%  dari  apa  yang  dilihat,  50%  dari  apa  yang  dilihat  dan didengar 70% dari apa yang dikatakan dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan sebab pendiidkan akan efektif ketika kita menerima teori dan dibarengi dengan latihan- latihan. Satu hal yang patut digarisbawahi adalah situasi yang alami dalam berlatih, ada kecenderungan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  dalam  proses  pencapaian  belajar bahasa.

## BIBLIOGRAFI
Bailey,  Edward  P.  (1996). Plain  English  at  work:  A  guide  to  writing  and  speaking . Oxford University Press on Demand. Google Scholar
Brown,  H.Douglas.2007.  Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa.  Pearson Education, Inc, Kedubes Amerika Serikat: Jakarta. Google Scholar
Budiningsih,  Asri.  2005.  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Jakarta.  Rineka  Cipta Google Scholar

## Danasasmita, Wawan. 2009. Metodologi Pembelajaran Bahasa Jepang. Bandung: Rizqi Press.
D.I.M.W.Putri,  dkk  Variasi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Jepang  Di  Sma  Negeri Bali Mandara Kelas Xi Tahun Ajaran 2017/2018. Google Scholar
Dryden,  Gordon.  Vos,  Jeannette.  2000.  Revolusi  Cara  Belajar.  Bandung.  Kaifa Google Scholar
Fajriansah,  Pemahaman  Alur  Percakapan  dalam  Mata  Kuliah  Kaiwa  dengan Menggunakan  Media    Story  Pictures  pada  Mahasiswa  Semester  II  (2012-2013) Program Studi Pendidikan Bahasa  Jepang Universitas Riau, online artikel.
Farboy,  Sandy.  (2013).  Penerapan  metode  cooperative  integrated  reading  and composition  (circ)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menemukan  gagasan  utama sebuah teks pada siswa  kelas VII di  SMP Negeri  3 Batu  tahun ajaran 2008/2009. Jurnal Artikulasi , 7 (1). Google Scholar
Gulo, W. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo Google Scholar
Hastuti P.H., Sri. 1997. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Depdiknas: Jakarta Google Scholar
Huda,  Nuril.  (1999).  Implikasi  Kajian  Strategi  Belajar  Bahasa  Kedua.  Depdikbud: Malang.
Iskandawassid. Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosdakarya
Majid , Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Google Scholar
N.  L.  A.  Trisnayani    dengan  judul  Analisis  Implementasi  Kurikulum  2016  Berbasis Kkni Pada Mata Kuliah Kaiwa Chujyokyu  Di Program  Studi Pendidikan   Bahasa Jepang. Google Scholar
Rohayati,  Dedeh.  (2018).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Pembelajaran Bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  Asing. Mimbar  Agribisnis:  Jurnal  Pemikiran
Masyarakat Ilmiah Berwawasan Agribisnis , 1 (3), 269–280. Google Scholar
Suryaman,  Maman.  (2010).  Penggunaan  Bahasa  di  Dalam  Penulisan  Buku  Nonteks Pelajaran. Yogyakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan  Nasional . Google Scholar
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1993). Strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa . Angkasa. Google Scholar
Copyright holder : Mariam Toliwongi (2021)
First publication right :

## Journal Syntax Literate
This article is licensed under: