## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN MENERAPKAN GROUP INVESTIGATION DI SMPN 3 BUKITTINGGI
Reza Olivia 1 , Jagar Lumban Toruan 2 , Ardipal 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang email: oliviareza_m03t@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  processes  of  student motivation improvement in learning local folk music of the 7th grader in  SMP  Negeri  3  junior  high  school  Bukittinggi  by  applying “cooperative  learning,  the  group  investigation  type.”  This  kind  of research  is  class  action  research.  The  datum  to  be  observed  in  this research  are  from  practical  examination  by  playing  local  folk  music using  instrument,  observing  student  motivation,  assessing  student motivation  and  doing  field  note.  The  research  is  done  in  two  cycles, cycle  I  and  cycle  II.  Each  of  them  has  two  meetings.  Every  cycle consists  of  four  events  which  are  planning,  action,  observation,  and reflection.
Kata Kunci : meningkatkan, motivasi, belajar, Group Investigation, hasil

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.  Pendidikan  telah  dirasakan  sebagai  suatu  kebutuhan  pokok  dalam pembangunan  dan  negara.  Untuk  itu  pemerintah  melakukan  berbagai  usaha  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Usaha  tersebut  hampir mencakup semua komponen pendidikan  seperti  pembaharuan,  peningkatan  kemampuan  guru,  penyediaan  sarana dan  prasarana  serta  usaha-usaha  lainnya  yang  berhubungan  dengan  peningkatan kualitas pendidikan.
Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  menuntut  siswa  untuk  berkembang  pada aspek  kognitif,  afektif,  psikomotor  tanpa  meninggalkan  unsur  kerjasama  dan solidaritas  antar  siswa,  meski  sesungguhnya  mereka  saling  berkompetisi. Pembelajaran  dalam  KTSP  menuntut  guru  memberikan  pelayanan  yang  lebih  baik
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Sendratasik untuk wisuda periode September 2012.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
terhadap peserta didik, agar mereka mampu mengembangkan diri secara optimal dan dapat memotivasi mereka dalam pembelajaran.
Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak memiliki  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar. Menurut  Mc.  Donal  (dalam  Djamarah,  2011:149)  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  afektif  (perasaan)  untuk mencapai  tujuan.  Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik  (dalam  Djamarah,  2011:149) motivasi  adalah perubahan energi  dalam diri seseorang itu berbentuk  suatu  aktivitas nyata berupa kegiatan fisik.
Motivasi dalam belajar merupakan hal yang sangat penting dalam pelaksanaan proses  pembelajaran.  Hal  ini  didasari  oleh  beberapa  hal,  yaitu  sebagai  berikut:  (a). Siswa harus senantiasa didorong untuk bekerja sama dalam belajar. (b). Siswa harus senantiasa  didorong  untuk  bekerja  dan  berusaha  sesuai  dengan  tuntutan  belajar.  (c). Motivasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam  memelihara  dan  mengembangkan sumber daya manusia melalui pendidikan.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  inidividu  agar  terjadi perubahan  kemampuan  diri.  Menurut  Gagne  (dalam  Ruhimat,  2011:124)  belajar adalah  suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  prilakunya  sebagai  akibat pengalaman. Seseorang yang telah belajar ditandai dengan adanya perubahan prilaku. Perubahan  yang  terjadi  itu  harus  melalui  suatu  proses  yaitu  interaksi  yang direncanakan  antara  siswa  dengan  guru  agar  terjadinya  kegiatan  pembelajaran. Adapun yang harus dilakukan oleh setiap tenaga pendidik, bahwa perubahan prilaku pada setiap peserta didik/siswa adalah perubahan prilaku hasil pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  Slameto  (dalam  Djamarah,  2011:13) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dalam pembelajaran seni budaya di SMP pada kelas VII, mempelajari tentang musik  daerah  setempat  sesuai  dengan  SK  dan  KD  yang  telah  ditentukan  dalam kurikulum  KTSP.  Musik  daerah  setempat  adalah  musik  yang  berkembang  di  suatu daerah,  dalam  penulisan  ini  yaitu  daerah  minangkabau.  Daerah  minangkabau memiliki kesenian daerah atau musik tradisional yang saat  ini masih berkembang di lingkungan  masyarakat  tertentu.  Kesenian  tradisional  yang  bermacam-macam merupakan warisan yang turun temurun dari ninik moyang hingga saat sekarang ini. Keberadaan  musik  tradisional  sampai  sekarang  ini  masih  berfungsi  sebagai  hiburan bagi masyarakat  dalam berbagai upacara adat.
Kesenian tradisional  yang dimiliki perlu dilestarikan dan dipelihara  sehingga tetap  tumbuh  dan  berkembang  dalam  kehidupan  masyarakat  seperti  pendapat  yang dikemukakan Bastomi dalam Yusmaini (2010:9) yang mengatakan bahwa:
“Kesenian  Tradisional  adalah  kesenian  asli  yang  lahir  karena dorongan  emosi  dan  kehidupan  yang  murni  atas  dasar  pandangan hidup dan kepentingan pribadi masyarakat pendukungnya.Kesenian tradisional  merupakan  ungkapan  bathin  yang  dinyatakan  dalam
bentuk  symbolis  yang  menggambarkan  arti  kehidupan  masyarakat pendukungnya.”
Di Minangkabau terdapat berbagai alat musik tradisional minangkabau seperti sarunai,  saluang,  bansi,  talempong,  gendang  tambua,  dan  lain-lain,  yang  dimainkan dalam  berbagai  kesenian  daerah  Minangkabau  dalam  berbagai  upacara  adat.  Di Minangkabau  juga  terdapat  berbagai  macam  lagu  daerah  seperti  bareh  solok, kampuang nan jauah dimato, lansek manih, andam oi, ayam den lapeh dan lain-lain.
Berdasarkan observasi di SMP N 3 Bukittinggi diperoleh data bahwa sebagian siswa masih memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  yang telah ditentukan yaitu 75. Banyaknya nilai siswa di bawah KKM mengakibatkan nilai rata-rata  kelas  ikut  rendah.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  berperan  sebagai  motivator hendaknya  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat  lagi  belajar  sehingga pembelajaran  tersebut  menjadi  efektif  dan  tidak  monoton.  Seperti  halnya  dalam pembelajaran  musik  daerah  setempat  juga  dibutuhkan  strategi  mengajar  guru  dalam menyajikan  mata  pelajaran  tersebut.  Baik  dari  segi  materi  ajar,  penggunaan  media pembelajaran  maupun  penerapan  metode/model  pembelajaran.  Karena  lancarnya suatu  proses  pembelajaran  tergantung  bagaimana  cara  guru  tersebut  meleksanakan proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  penilaian  kepada  siswa  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilalui.  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  hasil belajar  dirumuskan  dalam  bentuk  kompetensi,  yaitu  kompetensi  akademik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  potensi  vokasional.  Keempat kompetensi tersebut harus dikuasai secara menyeluruh,sehingga menjadi pribadi yang utuh dan bertanggungjawab.
Menurut  Oemar  hamalik  (2011:155)  hasil  belajar  tampak  sebagai  terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan sebelumnya.
Menurut Bloom  (dalam  Ruhimat,  2011:126) menyebutnya dengan tiga  ranah belajar yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini hasil belajar yang terutama  sekali  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  ranah  afektif  yaitu sikap siswa dalam proses pembelajaran dan psikomotor yaitu nilai praktek siswa.
Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara memberikan dorongan atau motivasi  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  aktif.  Menurut  Hull  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono, 2010:82) dorongan atau motivasi berkembang untuk memenuhi kebutuhan organisme, kebutuhan organisme penyebab munculnya dorongan dan dorongan akan mengaktifkan  tingkah  laku.  Dorongan  juga  sebagai  motivasi  penggerak  utama perilaku  organisme.  Pembelajaran  seni  musik  lebih  mengarah  ke  praktek  bermain musik.
Oleh sebab itu, dalam praktek musik yang membawakan lagu daerah setempat (Sumatera  Barat)  sebaiknya  siswa  tersebut  dibagi  dalam  beberapa  kelompok.  Salah satu  model  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  musik  daerah  setempat  adalah
model  pembelajaran Cooperative  Learning. Model  pembelajaran Cooperative Learning memiliki  beberapa  tipe  yang  salah  satunya  adalah  tipe Group Investigation /kelompok  investigasi.  Pembagian  kelompok  tersebut  bertujuan  untuk mempermudah  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  sehingga  mereka  bisa saling  berbagi  ilmu  pengetahuan,  menuangkan  berbagai  fikiran  dan  bekerjasama dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  adanya  pembelajaran kelompok diharapkan siswa dapat termotivasi mengikuti pembelajaran musik daerah setempat.
Cooperative  Learning atau  pembelajaran  kooperatif  adalah  semua  jenis  kerja kelompok  yang  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Jhonson  dan  Jhonson (dalam Isjoni, 2009:17) mengatakan bahwa
Cooperative  Learning adalah  mengelompokkan  siswa  dalam kelompok  kecil  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  menurut  Slavin  (dalam  Isjoni,  2009:17) menyebutkan Cooperative  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  telah dikenal  sejak  lama,  dimana  pada  saat  itu  guru  mendorong  para  siswa  untuk melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan-kegiatan  tertentu  seperti  diskusi  atau pengajaran oleh teman sebaya.
Beberapa ciri dari cooperative learning adalah:
1. Setiap anggota memiliki peran maisng-masing
2. Terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa
3. Setiap  anggota  kelompok  bertanggungjawab  atas  belajarnya  dan  juga  teman- teman sekelompoknya
4. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam kelompok
5. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan. Cooperative  Learning tipe group  investigation ini  dimulai  dari  pembagian kelompok. Kemudian peserta didik memilih topik-topik tertentu dalam penelitian ini yaitu memilih lagu daerah setempat yang akan dibawakan. Masing-masing kelompok diberi  waktu  latihan,  baik  didalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  diarahkan  oleh guru.  Setelah  peserta  didik  mampu  memainkan  lagu  daerah  setempat  dengan  baik maka peserta didik  menampilkan lagu daerah setempat di kelas secara berkelompok. Kemudian Guru mengevaluasi penampilan masing-masing kelompok tersebut.
Pada saat pembentukan kelompok, guru membuat kelompok yang heterogen. Pembentukan  kelompok  dibentuk  dengan  memperhatikan  kemampuan  akademis. Pada  umumnya  masing-masing  kelompok  terdiri  atas  siswa  yang  berkemampuan tinggi, siswa yang berkemampuan sedang dan siswa yang berkemampuan rendah.
Alasan  dibentuk  kelompok  heterogen  adalah:  pertama,  memberi  kesempatan untuk  saling  mengajar  ( peer  tutoring )  dan  mendukung.  Kedua,  dapat  meningkatkan relasi  dan  interaksi  antar  ras,  etnik  dan  gender.  Ketiga,  memudahkan  pengelolaan kelas  karena  masing-masing  kelompok  memiliki  anak  yang  berkemampuan  tinggi
yang dapat membantu teman lainnya dalam memecahkan suatu permasalahan dalam kelompok. (Jarolimek & Parker dalam Isjoni, 2009:65)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  proses  peningkatan  motivasi  siswa  belajar  musik  daerah  setempat dengan menerapkan Cooperative Learning tipe Group Investigation di SMP Negeri 3 Bukittinggi.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Wardhani (2010:1.4)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  peneilitian  yang  dilakukan  didalam kelasnya  sendiri  dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih meningkat.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Suhardjono  (2007:58)  mengatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  dikelasnya.  Secara  kualitatif  penelitian  ini betujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  peningkatan  motivasi  siswa  belajar  musik daerah  setempat  di  kelas  VII.7  SMP  Negeri  3  Bukittinggi  dengan  menerapkan Cooperative  Learning tipe Group  Investigation. Secara  kuantitatif  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  pembelajaran  musik  daerah  setempat  dan menganalisis  tingkatan  motivasi  siswa  belajar  musik  daerah  dengan  menerapkan Cooperative Learning tipe Group Investigation.
Objek  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  3  bukittinggi  kelas  VII.7  pada  tahun ajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa 31 orang. Prosedur penelitian ini yaitu sesuai dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  terdiri dari beberapa siklus. Apabila pada siklus I belum tuntas maka dilanjutkan pada siklus II  dan  seterusnya.  Dalam  satu  siklus  terdapat  empat  kegiatan  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan/observasi  dan  refleksi.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  lembar  tes  dan  catatan  lapangan.  Data penelitian yang telah diperoleh kemudian diolah, dianalisis dan disimpulkan.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 3 Bukittinggi di kelas VII pada semester genap  tahun  ajaran  2011/2012.  Pada  bab  ini  mendeskripsikan  hasil  penelitian  pada siklus  I  dan  siklus  II  dalam  proses  pembelajaran  musik  daerah  setempat  dengan menerapkan Cooperative Learning tipe Group Investigation.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  14  Mei  2012,  pertemuan  kedua  dilaksanakan pada hari senin tanggal 21 Mei 2012. Penelitian pada siklus I dilakukan empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan atau observasi, dan refleksi.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  28  Mei  2012,  pertemuan  kedua  dilaksanakan
pada hari senin tanggal 4 Juni 2012. Penelitian pada siklus II dilakukan empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan atau observasi, dan refleksi.
Pada tahap perencanaan, kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  silabus  pembelajaran.  Setelah  itu,  dilanjutkan dengan  tindakan  yang  menerapkan Cooperative  Learning tipe Group  Investigation. Tindakan  dilakukan  bersamaan  dengan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran. Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  tentang  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran musik daerah setempat dengan menerapkan Cooperative Learning tipe Group  Investigation. Setelah  dilakukan  pengamatan  kemudian  hasil  pengamatan tersebut  di  refleksi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidak  tindakan yang dilakukan.
Pada  siklus  I,  tingkat  penilaian  motivasi  siswa    dapat  dikatakan  masih tergolong  rendah  karena  masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel berikut.
Pengamatan penilaian tingkat motivasi siwa siklus I
No Kategori Kriteria I % II % III % IV % 1 Sempurna (S) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 BaikSekali (BS) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 3 Baik (B) 23 74,19 21 67,74 7 22,58 20 64,51 4 Lebih dari cukup (LC) 0 0,00 1 3,22 6 19,35 4 12,90 5 Cukup (C) 0 0,00 2 6,45 1 3,22 7 22,58 6 Hampir Cukup (HC) 1 3,22 0 0,00 0 0,00 0 0,00 7 Kurang (K) 7 22,58 7 22,58 17 54,83 0 0,00 8 Kurang Sekali (KS) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 9 Buruk (BR) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 10 Buruk  Sekali (BS) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 Jumlah 31 100 31 100 31 100 31 100 Keterangan : I : Mendengarkan penjelasan guru II : Berpartisipasi aktif didalam kelompok (latihan) III :Bertanya kepada guru
IV : Menampilkan hasil kerja kelompok di depan kelas
Berdasarkan tabel tabel diatas, diperoleh gambaran bahwa tingkatan motivasi siswa belajar musik daerah setempat pada siklus I adalah sebagai berikut.
1. Pada  kriteria  I,  23  orang  siswa  (74.19%)  yang  mencapai  kualifikasi  baik,  1 orang siswa (3.22%) yang memperoleh kualifikasi Hampir Cukup dan 7 orang siswa (22,58%) yang memperoleh kualifikasi kurang.
2. Pada  kriteria  II,  21  orang  siswa  (67.74%)  yang  mencapai  kualifikasi  baik,  1 orang  siswa  (3.22%)  yang  memperoleh  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  2  orang siswa  (6.45%)  memperoleh  kualifikasi  cukup  dan  7  orang  siswa  (22.58%) yang memperoleh kualifikasi kurang.
3. Pada  kriteria  III,    7  orang  siswa  (22.58%)  yang  mencapai  kualifikasi  baik,  6 orang  siswa  (19.35)  yang  memperoleh  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  1  orang siswa (3.22%) yang memperoleh kualifikasi cukup dan 17 orang siswa (54.83) yang memperoleh kualifikasi kurang.
4. Pada  kriteria  IV,  20  orang  siswa  (64.51)  yang  mencapai  kualifikasi,  4  orang siswa  (12.90%)  yang  memperoleh  kualifikasi  lebih  dari  cukup  dan  7  orang siswa (22,58%) yang memperoleh kualifikasi kurang.
Secara  keseluruhan,  rata-rata  tingkat  motivasi  siswa  pada  siklus  I  yaitu
65.22% yang tergolong ke dalam kualifikasi cukup. Selain dari itu, hasil belajar siswa pada  siklus  I  belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata siswa  yaitu  70.90.  Kemudian,  dilihat  dari  aktivitas  observasi  siswa  juga  tergolong rendah dengan rata-rata 73.385.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan proses belajar  mengajar  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum  berhasil.  Hal  itu  disebabkan oleh  kendala-kendala  dalam  proses  pembelajaran  musik  daerah  setempat  yaitu sebagai berikut.
1. Masih  ada  siswa  yang  meribut  disaat  guru  menjelaskan  materi  di  depan kelas.
2. Siswa kurang berpartisipasi dalam belajar musik daerah setempat (latihan perkelompok),  hal  ini  dapat  dilihat  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak latihan dalam kelompoknya karena tidak membawa alat musik.
3. Siswa kurang aktif bertanya kepada guru.
4. Siswa  belum  begitu  mengerti  dengan  partitur  lagu  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  masih  banyak  kesalahan  dalam  memainkan  lagu  daerah setempat baik dari segi melodi, akor maupun tempo.
Kendala-kendala  yang  terjadi  karena  kurangnya  motivasi  belajar  dari  diri siswa itu sendiri. Selain  itu, guru juga kurang memotivasi siswa dalam pembelajaran dan  kurang  menguasai  kondisi  kelas.  Seperti  halnya,  guru  cepat  naik  emosi  dan memarahi siswa yang meribut, siswa yang mengganggu temanya latihan. Hal itu bisa membuat motivasi siswa dalam belajar berkurang.
Oleh  sebab  itu  peneliti  melaksanakan  siklus  II  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran agar meningkatnya motivasi siswa dan hasil belajar. Pada  siklus  II ini guru  lebih  memperhatikan  siswa  yang  meribut,  mendekati  siswa  yang  malas  latihan dan  menegurnya  dengan  sapaan  halus.  Agar  mereka  dapat  termotivasi  kembali
mengikuti pembelajaran musik daerah setempat. Kemudian, guru juga mengubah cara menyampaikan materi agar siswa dapat mengerti. Seperti halnya, sebelum pembagian kelompok    guru  terlebih  dahulu  mendemonstrasikan  keempat  lagu  daerah  setempat, yaitu mendemonstasikan melodi asli lagu, akord dan pengisian lagu.
Pada  siklus  II,  penilaian  tingkat  motivasi  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut dapat dilihat dari tabel berikut ini.

## Pengamatan penilaian tingkat motivasi siswa siklus II
No Kategori Kriteria I % II % III % IV % 1 Sempurna (S) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 BaikSekali (BS) 23 74,19 20 64,51 8 25,80 23 74,19 3 Baik (B) 5 16,12 7 22,58 6 19,35 6 19,35 4 Lebih dari cukup (LC) 1 3,22 2 6,45 7 22,58 2 6,45 5 Cukup (C) 0 0,00 0 0 10 32,25 0 0,00 6 Hampir Cukup (HC) 2 6,45 2 6,45 0 0,00 0 0,00 7 Kurang (K) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 8 Kurang Sekali (KS) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 9 Buruk (BR) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 10 Buruk  Sekali (BS) 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 Jumlah 31 100 31 100 31 100 31 100
Keterangan :
I : mendengarkan penjelasan guru
II : berpartisipasi aktif didalam kelompok (latihan)
III : bertanya kepada guru
IV : menampilkan hasil kerja kelompok di depan kelas
Berdasarkan tabel tabel diatas, diperoleh gambaran bahwa tingkatan motivasi siswa belajar musik daerah setempat pada siklus I adalah sebagai berikut.
1. Pada  kriteria  I,  23  orang  siswa  (74.19%)  yang  mencapai  kualifikasi  baik sekali,  5  orang  siswa  (16.12%)  yang  memperoleh  kualifikasi  baik,  1  orang
siswa  (3.22%)  yang  memperoleh  kualifikasi  lebih  dari  cukup  dan  2  orang siswa (6,45%) yang memperoleh kualifikasi hampir cukup.
2. Pada  kriteria  II,  20  orang  siswa  (64.51%)  yang  mencapai  kualifikasi  baik,  7 orang  siswa  (22.58%)  yang  memperoleh  kualifikasi  baik,  2  orang  siswa (6.45%) memperoleh kualifikasi lebih dari cukup dan , 2 orang siswa (6.45%) memperoleh kualifikasi  cukup
3. Pada  kriteria  III,    8  orang  siswa  (25.80%)  yang  mencapai  kualifikasi  sangat baik,  6  orang  siswa  (19.35%)  yang  memperoleh  kualifikasi  baik,  7  orang siswa  (22.58%)  yang  memperoleh  kualifikasi  lebih  dari  cukup  dan  10  orang siswa (32.25%) yang memperoleh kualifikasi cukup.
4. Pada  kriteria  IV,  23  orang  siswa  (74.19%)  yang  mencapai  kualifikasi  baik sekali, 6 orang siswa (19.35%) yang memperoleh kualifikasi baik dan 2 orang siswa (6.45%) yang memperoleh kualifikasi lebih dari cukup.
Secara keseluruhan, rata-rata tingkat motivasi siswa pada siklus II meningkat dari  pada  siklus  I.  Rata-rata  tingkat  motivasi  siswa  siklus  II  yaitu  81.87%  yang tergolong ke dalam kualifikasi baik. Selain itu, pada siklus II hasil belajar siswa juga meningkat  dengan  nilai  rata-rata  78.64.  Kemudian,  hasil  observasi  motivasi  siswa juga mengalami peningkatan yaitu dengan rata-rata 87.9.
Jadi,  dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas, motivasi  belajar  dan Cooperative  Learning tipe Group  Investigation, sangat menunjang  proses  pembelajaran  dan  saling  berkaitan. Cooperative  Learning tipe Group  Investigation memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  kegiatan  belajar mengajar,  yakni  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran dan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya.  Fungsi Cooperative  Learning tipe Group  Investigation tehadap  tujuan penelitian  tindakan  kelas  dapat  menjadikan  salah  satu  jawaban  dari  permasalahan- permasalahan  yang  timbul  dikelas.  Penelitian  tindakan  kelas  telah  membuat kontribusi berupa deskripsi pelaksanaan tindakan nyata proses belajar mengajar yang telah  menolong  guru  dalam  pekerjaannya.  Keunggulan  dan  kelemahan  yang  timbul dalam Cooperative  Learning tipe Group  Investigation diharapkan  dapat  dijadikan masukan  yang  berharga  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dikelas. Karena  lebih  baik  siswa  belajar  materi  secara  aktif  dari  pada  hanya  mendengarkan guru secara pasif dalam pembelajaran di kelas.
Pada  siklus  I,  pembelajaran  musik  daerah  setempat  dapat  dikatakan  bahwa tindakan  yang  dilaksanakan  belum  berhasil.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  penilaian motivasi  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  motivasi  siswa  selama  proses pembelajaran. Kekurangan didalam pembelajaran pada siklus I dapat diperbaiki pada pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  pembelajaran  musik  daerah  setempat  sudah  bisa dikatakan  baik.  Walaupun  masih  ada  siswa  yang  tidak  aktif  tetapi  hanya  beberapa orang saja. Sementara itu, banyak siswa yang sudah aktif dalam belajar msuik daerah setempat.
Dalam  pembelajaran  musik  daerah  setempat  diberikan  materi  lagu  daerah setempat  (partitur  lagu)  yang  telah  diaransemen.  Lagu  tersebut  sudah  pilihan  dari
siswa  itu  sendiri  tergantung  kepustusan  dari  masing-masing  kelompok.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dan  melatih  kreativitas  siswa  dalam mencari  tugas  dan  menentukan  lagu  yang  akan  ditampilkan  pada  saat  ujian.  Lagu daerah  setempat  yang  dipilih  oleh  siswa  yaitu  Dayuang  Palinggam,  Bareh  Solok, Lansek    Manih  dan  Rang  Talu.  Lagu  daerah  setempat  tersebut  diaransemen  oleh peneliti  dan  kemudian  dibagikan  kepada  siswa.  Alat  musik  yang  digunakan  siswa yaitu seperti pianika, rekorder, gitar dan maracas.
Dalam  aransemen  beberapa  lagu  daerah  setempat  pembagian  alat  musik terbagi atas pianika I sebagai melodi asli lagu, pianika II sebagai akord, gitar sebagai akord, rekorder sebagai pengisian lagu dan maracas. Namun ada juga kelompok yang tidak menggunakan gitar, dan ada pula kelompok yang tidak menggunakan gitar dan rekorder tetapi hanya menggunakan alat musik pianika dan maracas saja. Jika dilihat dari  segi  teknik  bermain  alat  musik  tersebut  masih  banyak  kekurangan  siswa  dalam memainkan alat musik. Hal tersebut dapat dilihat bagaimana cara siswa bermain gitar, bagaimana  cara  siswa  bermain  rekorder  dan  bagaimana  bunyi  yang  dihasilkan  oleh alat musik tersebut. Walaupun demikian guru harus bisa memotivasi siswa agar siswa dapat  memainkan  dan  menampilkan  lagu  daerah  setempat  dengan  baik.  Kriteria penialian  hasil  belajar  meliputi  ketepatan  nada/ritem,  tempo,  harmonisasi  dan kekompakan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pembelajaran musik  daerah  setempat  dengan  menerapkan Cooperative  Learning  tipe  Group Investigation di kelas VII.7 SMP Negeri 3 Bukittinggi diperoleh  kesimpulan sebagai berikut. Proses pembelajaran musik daerah setempat dengan menerapkan Cooperative Learning  tipe  Group  Investigation dapat  terlaksana  dengan  baik  pada  siklus  II. Penerapan Cooperative  Learning  tipe  Group  Investigation dapat  meningkatkan motivasi  siswa  belajar  musik  daerah  setempat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari penilaian rata-rata tingkatan motivasi siswa. Pada siklus I yaitu dengan nilai 65,22% dan pada siklus II yaitu dengan nilai 81,77%.
Penerapan Cooperative Learning tipe Group Investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  musik  daerah  setempat.  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Pada  pra  siklus  yaitu dengan nilai rata-rata 70.90. Kemudian pada siklus I yaitu dengan nilai rata-rata 73,74 dan pada siklus II yaitu dengan nilai rata-rata 78.64.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  dapat  dikemukakan  berberapa  saran yaitu  sebagai  berikut.  (1).  Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  musik  daerah  setempat  khususnya  dalam  proses  belajar  musik  daerah setempat  dapat  menerapkan Cooperative  Learning  tipe  Group  Investigation .  (2). Diharapkan  kepada  guru  seni  budaya  agar  dapat  menerapkan Cooperative  Learning tipe  Group  Investigation agar  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  musik  daerah  setempat.  (3).  Diharapkan  kepada  guru  seni  budaya
hendaknya  dapat  menerapkan  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan materi ajar atau topik yang dibahas.
Catatan: Artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  pembimbing  I  Drs Jagar Lumban Toruan M.Hum, dan Pembimbing II Dr. Ardipal M.Pd.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman dan Ratna. 2003. Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Padang:  FBSS UNP
Arikunto,dkk.2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara
Dimyati & Mudjiono. 2010. Belajar dan pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.\
Djamarah. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta
Hamalik, oemar.2011. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hamzah,dkk.2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta : PT Bumi Aksara
Isjoni. 2009. Cooperative Learning . Bandung : ALFABETA
Nirwana, herman dkk.2005. Belajar dan Pembelajaran. Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan.
Ruhimat, toto dkk. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Suprijono, agus. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR Sharan, shlomo.2012. The Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta: Familia.
Wardhani, igak. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka