## BAHAN AJAR BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENCAPAI HIGHER ORDER THINKING SKILLS
Melia Aula Adami 1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA meliaaulaadami@gmail.com
This  research  is  aimed  to  design  problem Thinking Skills (HOTS). Skills of HOTS trained  with  problem-oriented  learning.  T ADDIE’s model that is limited until third researchare five lecturers of Physics Faculty of Mathematics and Na of  Physics  in  SMAN  16  Padang  as  practitioners,  and  one  class  of  X  MIA  students  in  SMAN  16  Padang  for product  test.  Instruments  used  consisted  of  the  validity  and  practicality  of  teaching  materials  that  have  been prepared. The result of this research is the result of valid and practical teaching materials, with the percentage of validity is 82,74% are on very valid criteria, practically according to the teacher with the p are  on  very  practical  criteria,  and practical criteria.
Keywords : higher order thinking skill,
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Setiap pembelajaran yang dilakukan pendidikan  umumnya  bertujuan  untuk pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berpikir peserta  didik.  Dengan  pengetahuan  yang  memadai, setiap  individu  akan  mampu  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  di  manapun  dia  berada. Bertambahnya pengetahuan peserta didik, hendaknya sejalan  dengan  peningkatan  kemampuan  be mulai  dari  kemampuan  mengingat  (C1),  memahami (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6) Kemampuan
mengingat, memahami, dan menerapkan  termasuk  kategori  kemampuan  berpikir tingkat rendah, sedangkah
kemamp menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi termasuk  kategori  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi/ Higher  Order  Thinking  Skills
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah berpikir  tingkat  tinggi  berada  pada  bagian  atas taksonomi  kognitif  Bloom,  (2)  tujuan  pengajaran  di balik  taksonomi  kognitif  yang  dapat  membekali peserta didik untuk melakukan transfer pengetahuan, (3)  mampu  berpikir  artinya  peserta  didik  mampu menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka  kembangkan  selama  belajar  p yang baru” [2] . Dapat disimpulkan bahwa thinkin skills merupakan strategi  yang  menggunakan proses  berpikir  tinggi  yangmendorong  peserta  didik untuk  mencari  dan  mengeksplorasi  informasi sendiriuntuk  mencari  struktur  serta  hubungan  ya

## BAHAN AJAR BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENCAPAI
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)
Melia Aula Adami 1) , Amali Putra 2) , Yurnetti 3)
Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang meliaaulaadami@gmail.com, amali.unp@gmail.com, yurnettiyurnetti@gmail.com
ABSTRACT
to  design  problem-oriented  teaching  materials  to  improving    students’
HOTS include analyze (C4), evaluate (C5), and creativity (C6) which can be oriented  learning.  This  type  of  research  is  research  and  development  (R  &  D)  with until third stages are :1) analysis, 2) design, 3) development. The subjects
lecturers of Physics Faculty of Mathematics and Natural Sciences as a validator, SMAN  16  Padang  as  practitioners,  and  one  class  of  X  MIA  students  in  SMAN  16  Padang  for product  test.  Instruments  used  consisted  of  the  validity  and  practicality  of  teaching  materials  that  have  been The result of this research is the result of valid and practical teaching materials, with the percentage very valid criteria, practically according to the teacher with the p
very  practical  criteria,  and  practically  of  students’  re  sponse  with  percentage  87,  24%  are  on  very
higher order thinking skill, teaching  materials , problemoriented.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Setiap pembelajaran yang dilakukan dibangku
untuk  menambah meningkatkan kemampuan berpikir peserta  didik.  Dengan  pengetahuan  yang  memadai, setiap  individu  akan  mampu  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  di  manapun  dia  berada. Bertambahnya pengetahuan peserta didik, hendaknya sejalan  dengan  peningkatan  kemampuan  berpikirnya mulai  dari  kemampuan  mengingat  (C1),  memahami (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6) [1] . Kemampuan mengingat,
memahami, dan menerapkan  termasuk  kategori  kemampuan  berpikir tingkat rendah, sedangkah
kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi termasuk  kategori  kemampuan  berpikir  tingkat Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) [1] . emampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  :    (1) berpikir  tingkat  tinggi  berada  pada  bagian  atas Bloom,  (2)  tujuan  pengajaran  di balik  taksonomi  kognitif  yang  dapat  membekali peserta didik untuk melakukan transfer pengetahuan,
(3)  mampu  berpikir  artinya  peserta  didik  mampu menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka  kembangkan  selama  belajar  pada  konteks
. Dapat disimpulkan bahwa higher order strategi  yang  menggunakan proses  berpikir  tinggi  yangmendorong  peserta  didik untuk  mencari  dan  mengeksplorasi  informasi sendiriuntuk  mencari  struktur  serta  hubungan  yang
mendasarinya, menggunakanfakta tersedia secara efektif dan tepat untuk memecahkanmasalah.Selanjutnya,  m Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  yang diawali dengan kemampuan menga dasar  dari  kemampuan  memecahkan  masalah ini sejalan dengan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang  Standar  Proses  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran hendaknya berorientasi pada penemuan ( discovery/inquiry )  dan  pembelajaran pemecahan  masalah.  Pembelajaran  berorientasi penemuan  ( discovery/inquiry )  dilakukan  untuk memperkuat pendekatan ilmiah ( sedangkan pembelajaran  berbasis dengan  langkah-langkah  pemecahan  masalah mendorong  peserta  didik  menemukan  jawaban beserta alasannya
untuk menuntaskan keingintahuannya  yang  berhubungan  dengan  materi materi  pada  pembelajaran [4] .  Pemecahan  masalah dapat  di  artikan  sebagai  proses  memikirkan  dan mencari  solusi  dari suatu masalah.  Langkah pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri  adalah  menganalisis  konseptual  masalah, perencanaan  solusi  masalah,  penerapan  dan  evaluasi rencana  solusi  masalah,  dan  refleksi  proses pemecahan  masalah [5] .Harapan  ini untuk  direalisasikan  melalui  penerapan  kurikulum yang  berlaku  yaitu  Kurikulum  2013. keistimewaan  kurikulum  2013  adalah  kelengkapan konten pembelajaran dengan pengetahuan
metakognitif  dan  penekanan  pembelajaran  pada
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 17-24

## BAHAN AJAR BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENCAPAI

## Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Universitas Negeri Padang yurnettiyurnetti@gmail.com
improving    students’  Higher  Order analyze (C4), evaluate (C5), and creativity (C6) which can be his  type  of  research  is  research  and  development  (R  &  D)  with
evelopment. The subjects of this es as a validator, three teachers
SMAN  16  Padang  as  practitioners,  and  one  class  of  X  MIA  students  in  SMAN  16  Padang  for product  test.  Instruments  used  consisted  of  the  validity  and  practicality  of  teaching  materials  that  have  been The result of this research is the result of valid and practical teaching materials, with the percentage very valid criteria, practically according to the teacher with the percentage  88,61%
percentage  87,  24%  are  on  very
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
mendasarinya, menggunakanfakta-fakta yang
tersedia secara efektif dan tepat untuk .Selanjutnya,  merujuk  pada 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  yang diawali dengan kemampuan menganalisis merupakan dasar  dari  kemampuan  memecahkan  masalah [3] .  Hal ini sejalan dengan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang  Standar  Proses  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran hendaknya berorientasi pada penemuan )  dan  pembelajaran  berorientasi pemecahan  masalah.  Pembelajaran  berorientasi )  dilakukan  untuk memperkuat pendekatan ilmiah ( scientific ),
berbasis  masalah  dilakukan langkah  pemecahan  masalah  untuk erta  didik  menemukan  jawaban beserta alasannya untuk
menuntaskan keingintahuannya  yang  berhubungan  dengan  materi-
Pemecahan  masalah dapat  di  artikan  sebagai  proses  memikirkan  dan mencari  solusi  dari suatu  masalah.  Langkah-langkah pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian menganalisis  konseptual  masalah, perencanaan  solusi  masalah,  penerapan  dan  evaluasi rencana  solusi  masalah,  dan  refleksi  proses Harapan  ini  sangat  penting untuk  direalisasikan  melalui  penerapan  kurikulum Kurikulum  2013.  Salah  satu keistimewaan  kurikulum  2013  adalah  kelengkapan konten pembelajaran dengan pengetahuan dan  penekanan  pembelajaran  pada
penerapan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  yang mencakup kemampuan menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  kemampuan  berkreasi  (C6). Metakognisi  adalah  kemampuan  individu  tentang dirinya  sendiri  dan  bagaimana  dia  mengontrol  serta menyesuaikan prilakunya.Sejalan dengan bahwasannya    kemampuan  metakognisi  adalah kemampuan  menggunakan  strategi-strategi  belajar tertentu dengan tepat sehingga tujuan pemebelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai dengan baik. [6]
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mengakomodir  kebutuhan  ini. Sebagai  contoh  penyempurnaan  Kurikulum  2006 (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013.  Penyempurnaan ini  diiringi  dengan  pelatihan-pelatihan  bagi  guru, melengkapi  fasilitas  sekolah,  MGMP  dan  lain sebagainya  dengan  tujuan  memperbaiki  proses belajar  agar  pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir peserta didik meningkat serta pencapaian kompetensi menjadi lebih baik.
Kenyataannya  setelah  4  tahun  perubahan kurikulum  berjalan,  harapan  yang  menjadi  amanat dalam  Kurikulum  2013  belum  tercapai  secara optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  fakta yang ada yaitu: 1) hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan oleh Amali Putra (2015:124) pada SMA di kota  Padang  yang  telah  menerapkan  Kurikulum 2013,  menggunakan  instrumen  penelitian  pada intensitas dari empat dimensi pengetahuan dan enam tingkat  proses  kognitif  yang  berjumlah  24  item diperoleh  hasil  penguasaan  dibawah  C1  sebanyak 5,5%,  kemampuan  mengingat  (C1)  sebanyak 54,17%,  memahami  (C2)  sebanyak  12,15%, menerapkan  (C3)  sebanyak  12,59%,  menganalisis (C4)  sebanyak  10,42%,  mengevaluasi  sebanyak 3,13%,  dan  mencipta  sebanyak  2,08%.  Berdasarkan hasil  diatas,  mayoritas  pemenuhan  tingkat  proses kognitif  peserta  didik  berada  pada  C1,  C2,  dan  C3, sedangkan tingkat proses kognitif peserta didik pada C4,  C5,  dan  C6  masih  sangat  sedikit  bahkan cenderung  tidak  muncul,  2)  hasil  dokumentasi mengenai  hasil  ujian tengah  semester  fisika  di  kelas X  SMAN  16  Padang  masih  jauh  dibawah  KKM, seperti yang terlihat pada Tabel 1 berikut : Tabel 1. Nilai Ujian MID kelas X MIPA tahun ajaran 2017/2018  SMAN 16 Padang No Kelas Jumlah Peserta Didik KKM Nilai Rata- rata 1. X MIPA 1 35 75 42,94 2. X MIPA 2 36 75 27,69 3. X MIPA 3 36 75 39,94 4. X MIPA 4 35 75 33,06 5. X MIPA 5 36 75 33,35
(Sumber: Guru Fisika SMAN 16 Padang) Data  pada  Tabel  1menunjukkan  bahwa  dari  5  kelas MIA  yang  ada,  rata-rata  ketuntasannya  dibawah KKM  yang  ditetapkan.  Rata-rata  tertinggi  yang
dicapai dari ke lima kelas adalah 42,94 dan itu masih jauh dari KKM sekolah yaitu 75 . Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar peserta didik  masih  di  bawah  KKM  sehingga  pencapaian kompetensi  juga  masih  rendah.,  3)  hasil  observasi lapangan  di  kelas  X  dimana  proses  pembelajaran guru  belum  banyak  melibatkan  kemampuan  berpikir peserta didik yang ditandai dengan soal-soal hitungan yang diberikan pada umumnya bisa dikerjakan sekali jalan  tanpa  perlu  dianalisis.  Selain  itu,  bahan  ajar yang  digunakan  belum  memuat  langkah-langkah pemecahan  masalah  sebagai  latihan  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  rumus-rumus yang  digunakan  sudah  dicantumkan  seluruhnya dalam  bahan  ajar  sehingga  peserta  didik  hanya tinggal  menggunakannya  saja  tanpa  mengetahui kenapa rumus itu yang digunakan. Akibatnya peserta didik  mengenal  berbagai  rumus-rumus  fisika,  tetapi banyak  yang  gagal  dalam  penerapannya  ,  mereka mampu  menyebutkan  berbagai  konsep,  tetapi  tidak mengetahui  maknanya,  mereka  karena  tidak  dilatih dalam  menganalisis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kualitas  pembelajarn  yang  dilakukan  belum  sesuai dengan  yang diharapkan,  dan 4)  hasil analisis bahan ajar  yang  biasa  digunakan  disekolah  adalah terdapatnya  beberapa  kelemahan  seperti  belum melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah karena  bahan  ajar  tidak  memuat  langkah-langkah pemecahan masalah, soal-soal yang dimuat kebanyak soal-soal  pada  tingkat  C1,  C2,  dan  C3.  Bahan  ajar memegang  peranan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Bahan ajar adalah sumber belajar bagi peserta didik maupun guru. Dalam Depdiknas  2008, fungsi  bahan  ajar  diantaranya  adalah  sebagai pedoman  bagi  guru  dan  siswa  yang  nantinya  akan mengarahkan  semua  aktivitas  dalam  proses pembelajaran  sekaligus  sebagai  alat  evaluasi pencapaian/penguasaan  hasil  pembelajaran.  Bahan ajar  disusun  dengan  komponen-komponen  tertentu dengan fungsi masing-masingsehingga dapat membantu  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penelitian ini  bahan  ajar  yang  dibuat  mengikuti  komponen- komponen  menurut  Depdiknas  2008,  yaitu  :
1)petunjuk belajar, 2) kompetensi yang akan dicapai,
3)  isi  materi  pembelajaran,  4)  informasi  pendukung,
5)  latihan-latihan,  6)  petunjuk  kerja,  bisa  berupa LKS,    dan  6)  evaluasi [7] .Berdasrkan  hasil  analisis bahan  ajar  yang  telah  disebutkan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kurang  dilatih untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya dengan menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah.
Keadaan ini tidak bisa dibiarkan begitu saja sehingga perlu dicarikan solusinya melalui peningkatan  kualitas  pembelajaran  seperti  yang diisyaratkan oleh Kurikulum 2013. Atas dasar itulah diajukan  penelitian  ini  dalam  bentuk  desain  bahan ajar berorientasi pemecahan masalah untuk mencapai Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Peneliti memilih  mendesain  bahan  ajar  karena  bahan  ajar
merupukan  suatu  media  yang  tepat  untuk mendeskripsikan materi pelajaran. Penggunaan bahan ajar  ini  akan  melatih  peserta  didik  berpikir  analitis, logis,  dan  sistematis  sehingga  pengetahuan  dan kemampuan  berpikir  peserta  didik  akan  meningkat. Berdasarkan  uraian  di  atas,    judul  penelitian  yang dipilih  peneliti  adalah  :  “Desain  Bahan  Ajar Berorientasi  Pemecahan  Masalah  untuk  Mencapai Higher Order  Thinking Skills (HOTS) Peserta Didik pada Materi Gerak Melingkar dan Gaya pada Benda Di Kelas X SMA/MA”.
Perumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimana  Desain  Bahan  Ajar Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Mencapaian High  Order  Thinking  Skill dalam  Pembelajaran Fisika SMA Pada Materi Gerak Melingkar dan Gaya Pada  Benda?  2)  Bagaimana  kelayakan  Bahan  Ajar yang didesain ditinjau dari validitas dan praktikalitas (menurut  guru  dan  peserta  didik)?Berdasarkan rumusan  masalah,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  :1)  Menghasilkan  Bahan  Ajar Berorientasi  Pemecahan  Masalah  untuk  Mencapaian High  Order  Thinking  Skill dalam  Pembelajaran Fisika SMA Pada Materi Gerak Melingkar dan Gaya Pada  Benda,  2)  Mengetahui  kelayakan  Bahan  Ajar yang didesain ditinjau dari validitas dan praktikalitasnya.

## METODOLOOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  sesuai  dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/  R  &  D) [8] .Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan serta kualitas produk. Selanjutnya  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan ADDIEyang terdiri dari 5 tahap yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation [9] .  Pada  penelitian  ini  dibatasi  sampai tahap  ke  3yaitu  :  1)  Tahap  anlisis (analysis) .  Pada tahap  ini  dilakukan  2  kegiatanyaitu  studi pendahuluan  tentang  teori-teori  yang    berkaitan dengan  penelitian  seperti Higher    Order  Thinking Skill dan  strategi  pemecahan  masalah.  Selanjutnya melakukan  observasi  lapangan  yang  dilakukan  di  5 SMA  yaitu  SMA  N  9  Padang,  SMA  N  12  Padang, SMA  N  14  Padang,  SMA  N  16  Padang  dan  SMA Adabiah  Padanguntuk  mengetahui  kondisi  terkini terkait  perkembangan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik;  2)  tahap  perancangan  ( design ).
Pada tahap ini di desain bahan ajar berdasarkan data yang  diperoleh  pada  tahap  analisis;  3)  Tahap pengembangan  produk (develop) .  Pada  taha  ini dilakukan penyusunan instrument validasi, selanjutnya  validasi  bahan  ajar  oleh  5  orang  dosen fisika  menggunakan  angket  validasi  yang  telah disusun,  melakukan  revisi  pertama  bersama pembimbing berdasarkan masukan dari hasil validasi dengan dosen, selanjutnya melakukan uji kepraktisan bahan  ajar  oleh  3  orang  guru  fisika  menggunakan
angket praktikalitas  yang telah disusun,  revisi  kedua sebagai  finalisasi  bahan  ajar,terakhir  melakukan  uji coba  produk    pada    kelas  X  SMA/MA  serta mengambil data untuk respon peserta didik terhadap bahan ajar uji coba produk dilakukan
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif meliputi  nilai  validasi  bahan  ajar,  dan  nilai kepraktisan  bahan  ajar,  sedangkan  data  kualitatif adalah  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  peserta didik terhadap keterlaksanaan bahan ajar.Analisi data pada  penelitian  ini  dilakukan  2tahap  yaitu  analisis validitas  dan  praktikalitas  menurut  guru  dan  peserta didik.  Keduaanalisis  menggunakan  skala Likert dengan langkah-langkah sebagai berikut : Memberikan  skor  untuk  setiap  item  jawaban  sangat setuju  (5),  setuju  (3),  tidak  setuju  (2),  dan  sangat tidak setuju (1).
Menjumlahkan  skor  tiap  validator  untuk  seluruh indicator [10] .  Kemudian  Memberikan  nilai  validitas dilakukan dengan menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% Untuk   kriteria  validitas  yang  diguunakan  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Table 2. Kriteria Validitas Persentase Kriteria 0 – 20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 81-100 Sangat valid
Untuk kriteria praktikalitas oleh guru dan respon dari pesera  didikdapat  dilihat  pada  Tabel  3  sebagai berikut : Tabel 3. Kriteria Praktikalitas Persentase Kriteria 0 – 20 Tidak praktis 21-40 Kurang praktis 41-60 Cukup praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini akandipaparkan hasil penelitian pada tahap  analisis  ( analysis ) , desain  ( design ) , dan pengembangan  ( develop ),  Serta  pembahasan  terkait hasil penelitian.

## Hasil Penelitian Tahap Analisis Analisis literatur
Pada tahap ini dilakukan kajian tentang teori-teori yang  menunjang  penelitian,  diantaranya  :1) LampiranpadaPermendikbud  No  22  tentang  Standar Proses  Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  yang dapat disimpulkan bahwa  karakteristik  pembelajaran
pada tiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  Standar  Isi.  Sesuai dengan  SKL,  sasaran  pembelajaran  mencakup pengembangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Karakteristik  kompetensi  turut  serta mempengaruhi  karakteristik  standar  proses  yang menggunakan  pedekatan  ilmiah  ( scientific ).  Oleh sebab itu perlu diterapkan pembelajaran berbasispenyingkapan/penelitian  dengan  strategi pemecahan  masalah,  2)  Teori  pemecahan  masalah. Memahami  masalah  merupakan  suatu  langkah penting  untuk  menemukan  jalan  keluar  atau jawabannya. Ikhwanuddin (2010) menyatakan bahwa masalah adalah perbedaan antara keadaan saat ini dan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Fokus  berpikirnya  adalah tujuan  dan  keinginan.  Jika  keduanya  dapat ditentukan,  maka  masalah  dapat  ditetapkan  apalagi pemecahan masalahnya. Jika yang terjadi sebaliknya, tujuan  dan  keinginan  tidak  jelas,  sehingga  masalah tidak dapat ditentukan, maka pemecahan masalahnyapun  juga  tidak  bisa  ditetapkan.  Dalam penelitian  ini,  permasalahan  yang  dimaksud  adalah untuk  menemukan  jawaban  dan  alasan  dari  sesuatu yang ingin diketahui peserta didik yang berhubungan dengan  materi-materi  yang  dipelajari.  Sintaks pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  sintaks  yang  dirumuskan  oleh  Singh  dan Haileselassie  (dalam  Ikhwanuddin,  2010)  yaitu  : menganalisis  konseptual  maslah,  perencanaan  solusi masalah,  penerapan  dan  evaluasi  rencana  solusi masalah,  refleksi  proses  pemecahan  masalah,  3) Teori Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang diawali kemampuan menganalisis suatu
permasalahan  atau  fenomena.  Dalam  menganalisis, peserta didik akan menggunakan seluruh pengetahuan  yang  dimilikinya.  Jika  keterampilan menganalisis  telah  dikuasai,  maka  kemampuan mengevaluasi  dan  mengkreasi  juga  akan  dikuasai. Ketiga  kemampuan  merupakan  kemampuan  pada kategori HOTS.

## Analisis lapangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyebarann  angket yang  menunjang  data  penelitian  yaitu  angket pelaksanaan  pembelajaran  memecahkan  masalah, peningkatan HOTS peserta didik, dan analisis bahan ajar. Proses pembelajaran  yang dilakukan  di sekolah tempat  observasi  belum  menerapkan  strategi pemecahan  masalah.  Soal-soal  yang  dilatihkan umumnya  soal-soal  pada  tingkat  C1,  C2,  dan  C3 sedangkan  untuk  C4,  C5,  dan  C6  masih  sangat kurang.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  tidak terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang membutuhkan  analisis  yang  tinggi.  Walaupun melatih  peserta  didik  yang  awalnya  tidak  biasa menyelesaikan soal-soal pada tingkat C4, C5, dan C6 cukup  sulit,  tapi  metode  ini  harus  dicoba  sehingga sedikit  demi  sedikit  peserta  didik  akan  terbiasa menyelesaikan soal-soal dengan tingkat analisa yang
tinggi seperti soal-soal UN, olimpiade, SBMPTN dan lain sebagainya.
Hasil Tahap Design Tahap design bertujuan untuk merancang bahan ajar berorientasi  pemecahan  masalah  untuk  mencapai higher  order  thinking  skill (HOTS)  peserta  didik. Langkah –langkah yang dilakukan pada tahap desain ini  yaitu  pemilihan  materi bahan  ajar dan rancangan awal  bahan  ajar  dengan  hasil  sebagai  berikut  :  a. Materi  yang  dipilih  adalah  materi  Gerak  Melingkar pada  KD  3.6  dan  Gaya  pada  Benda  pada  KD  3.7. Kedua  materi  ini  dipilih  karena  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  konsep.  Pada  gerak melingkar  konsep  percepatan  sentripetal,  gaya sentripetal  dan  kecepatan  linear  susah  dipahami peserta  didik  sehingga  banyak  soal-soal  yang  tidak bisa dijawab peserta didik. Selanjutnya  untuk materi gaya  pada  benda  dinilai  cakupannya  sangat  luas mulai  dari  konsep  gaya,  jenis-jenis  gaya,  Hukum Newton,  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Selain itu, banyak permasalahan terkait dengan pengaruh gaya terhadap gerak benda yang tidak bisa diselesaikan peserta didik, juga soal-soal untuk OSN dan  SBMPTN  banyak  berhubungan  dengan  materi ini  dan  itu  bisa  kita  lihat  pada  dokumen-dokumen Saol  OSN  maupun  SBMPTN,  b.  Format  yang digunakan  adalah  format  bahan  ajar  yang  dijelaskan Depdiknas  tahun  2008  yang  terdiri  dari  7  bagian yaitu  :  1)  Judul.    Judul/topik  bahan  ajar  ini  adalah bahan  ajar  berorientasi  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan higher order thinking skill pada materi gerak  melingkar  dan  gaya  pada  benda,  2)  Petunjuk Belajar. Petunjuk belajar pada bahan ajar diharapkan mampu menjadi pedoman bagi guru dan peserta didik untuk  memaksimalkan  penggunaan  bahan  ajar,    3) Konten/isi materi. Bahan ajar yang didesain memuat materi  gerak  melingkar  dan  gaya  pada  benda,  4) Kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kompetensi  yang akan  dicapai  perlu  dicantumkan  agar  peserta  didik mengetahui  kemampuan    apa  saja  harus  dimilikinya terkait  penguasaan  materi  gerak  melingkar dan  gaya pada benda. Kompetensi yang dicantukan terdiri dari kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator,  5) Informasi  pendukung.  Informasi  pendukung  pada dasarnya  bertujuan  menambah  pengetahuan  baru peserta  didik  terkait  materi.  Selain  itu,  informasi pendukung  juga  berguna  dalam  membahas  suatu persoalan.  Penulisan  informasi  pendukung  ini  tidak harus  memakai  kalimat  baku,  tetapi  bisa dibuatsemenarik mungkin sehingga menambah kesan menarik  bagi  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar. Informasi  pendukung  bisa  berupa  peta  konsep, sekilas  informasi,  seputar  tokoh,  dll,  6)  Tugas  dan langkah  kerja.  Bahan  ajar  ini  berisi  tugas pendahuluan  dan  lembar  kerja    sebagai  latihan  bagi peserta  didik  untukmengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tingginya.  Lembar  kerja  itu  sendiri disusun dengan menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah yang terdiri dari 4 langkah yaitu
:  menganalisis  konseptual  masalah,  mengumpulkan informasi  dan  data  yang  digunakan  sebagai  solusi permasalahan,  penerapan  dan  evaluasi  dari  solusi, serta  refleksi  yang  berisi  soal-soal  latihan  dengan tingkatan  soal  c4,  c5,  dan  c6.  Diharapkan  setelah menggunakan  bahan  ajar  ini  kemampuan  berpikir peserta  didik  dapat  berkembang  sehingga  mereka mampu  mmenyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapi,  7)    Evaluasi.    Komponen  evalusi  berisi soal-soal  HOTS  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran,  8)  Respon/balikan  dilaksanakan  pada pembelajaran langsung di kelas.
Tahap Developmet (pengembangan) Setelah tahap design/ perancangan selesai, maka dilakukan  tahap development/ pengembangan  yang bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar  yang valid dan  praktis.  Validasi  bahan  ajar  dilakukan  oleh  5 orang  dosen  fisika  sebagai  validator.  Selanjutnya praktikalitas  bahan  ajar  ditinjau  dari  2  aspek  yaitu praktis  menurut  guru  dan  praktis didik.  Praktikalitas  bahan  ajar  dinilai  oleh  3  orang guru fisika sebagai praktisi dan 1 kelas peserta didik sebagai  responden  terhadap  penggunaan  bahan  ajar. Berikut  ini  dijelaskan  hasil  pada  masing tahap pengembangan : Hasil Validasi Bahan Ajar Validasi  bahan  ajar dilakukan dengan menggunakan  lembar  validasi  yang  terdiridari  3 aspek,  yaitu  aspek  formatif  bahan  ajar,  aspek kelayakan  komponen  bahan  ajar,  dan  aspek keterlaksanaan  strategi  pemecahan  masalah.  Berikut ini  disajikan  hasil  validasi  dari  penilaian  validator yaitu:  a)  Hasil  Validasi  Aspek  Formatif  Bahan  Ajar pada  aspek  formtif  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut :
Gambar 1. Grafik Analisis Data Validasi Aspek Formatif Bahan Ajar
Berdasarkan Gambar 1, dapat diketahui  bahwa validasi  bahan ajar  pada aspek formatif sangat  valid dengan  persentase  rata-rata  85  %,  b) aspek  kelayakan  komponen  bahan  ajar formtif dapat dilihat pada Gambar 2
75 80 85 90 85 81.25 86.25 N ila i Aspek
:  menganalisis  konseptual  masalah,  mengumpulkan informasi  dan  data  yang  digunakan  sebagai  solusi permasalahan,  penerapan  dan  evaluasi  dari  solusi, soal  latihan  dengan tingkatan  soal  c4,  c5,  dan  c6.  Diharapkan  setelah unakan  bahan  ajar  ini  kemampuan  berpikir peserta  didik  dapat  berkembang  sehingga  mereka berbagai  masalah  yang Komponen  evalusi  berisi soal  HOTS  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman peserta didik terhadap materi Respon/balikan  dilaksanakan  pada (pengembangan) perancangan selesai, maka pengembangan  yang bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar  yang valid dan  praktis.  Validasi  bahan  ajar  dilakukan  oleh  5 orang  dosen  fisika  sebagai  validator.  Selanjutnya praktikalitas  bahan  ajar  ditinjau  dari  2  aspek  yaitu praktis  menurut  guru  dan  praktis  menurut  peserta didik.  Praktikalitas  bahan  ajar  dinilai  oleh  3  orang guru fisika sebagai praktisi dan 1 kelas peserta didik sebagai  responden  terhadap  penggunaan  bahan  ajar. Berikut  ini  dijelaskan  hasil  pada  masing-masing
Validasi bahan  ajar dilakukan  dengan menggunakan  lembar  validasi  yang  terdiridari  3 aspek,  yaitu  aspek  formatif  bahan  ajar,  aspek kelayakan  komponen  bahan  ajar,  dan  aspek keterlaksanaan  strategi  pemecahan  masalah.  Berikut alidasi  dari  penilaian  validator Hasil  Validasi  Aspek  Formatif  Bahan  Ajar pada  aspek  formtif  dapat  dilihat  pada  Gambar  1
Analisis Data Validasi Aspek
Formatif Bahan Ajar
Berdasarkan Gambar 1, dapat  diketahui  bahwa  hasil validasi bahan ajar  pada aspek  formatif sangat  valid
,  b)  Hasil  validasi aspek  kelayakan  komponen  bahan  ajarpada  aspek
2 berikut :
Gambar  2.  Grafik  Analisis  Data  Validasi  Aspek
Kelayakan Komponen Bahan Ajar
Berdasarkan  Gambar  2, dapat diketahui  bahwa  hasil validasi bahan ajar pada aspek  kelayakan  komponen bahan  ajar  sangat  valid  dengan  persentase  rata 81,85  %,  3)  Hasil  validasi  bahan  ajar  pada  aspek formtif dapat dilihat pada Gambar 3 berikut :
Gambar 3. Grafik Hasil Validasi Bahan Ajar Aspek Keterlaksanaan Strategi Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  3, dapat diketahui  bahwa  hasil validasi  bahan  ajar  pada  aspek  keterlaksanaan strategi  pemecahan  masalah  sangat  valid  dengan persentase rata-rata 81,38 %, 4) Hasil validasi bahan ajar secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4 berikut :
Gambar 4. Grafik Analisis Data Validasi
Keseluruhan 86.25 87.5 Series1 76 78 80 82 84 86 88 82.5 80 81.66 87 83.33 78 80 82 84 82.5 80 N il ai Aspek 60% 80% 100% 94% 83.33% N ila i Aspek Analisis  Data  Validasi  Aspek Kelayakan Komponen Bahan Ajar , dapat diketahui  bahwa  hasil kelayakan komponen sangat  valid  dengan  persentase  rata-rata Hasil  validasi  bahan  ajar  pada  aspek da Gambar 3 berikut :
Hasil Validasi Bahan Ajar pada Aspek Keterlaksanaan Strategi Pemecahan Masalah
, dapat diketahui  bahwa  hasil
i  bahan  ajar  pada  aspek  keterlaksanaan sangat  valid  dengan Hasil validasi bahan ajar secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4
Analisis Data Validasi Keseluruhan
83.33 82 Series1 81.66 Series1 83.33% 91.67% Series1
Berdasarkan Gambar 4, dapat diketahui  bahw validasi  bahan  ajar  secarakeseluruhan dengan persentase rata-rata 82,74 %

## Hasil Praktikalitas Bahan Ajar
Praktikalitas  bahan  ajar  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  praktikalitas  yang  telah disediakan  sebelumnya,  praktiklitas  dilakukan  dua tahap  yaitu  praktikalitas  oleh  guru  dan  praktikalitas oleh  peserta  didik.  Barikut  hasil  praktikalitas  bahan ajar  :  1)  Hasil  Praktikalitas  oleh  Guru praktikalitas  bahan  ajar  oleh  guru  mencakup beberapa  aspek  yaitu  kelengkapan  bahan  ajar, cakupan  bahan  ajar,  penyajian  bahan  ajar,  manfaat bahan  ajar,  dan  peluang  implementasi  bahan  ajar. Hasil praktikalitas bahan ajar oleh guru dapat dilihat pada Gambar 5 sebagai berikut :
Gambar 5. Grafik Hasil Praktikalitas Bahan Ajar oleh Guru
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  dike hasil  praktikalitas  bahan  ajar  menurut  guru  sangat sangat  praktis  dengan  persentase  rata 2)  Hasil  praktikalitas  oleh  peserta  didik beberapa  aspek  yaitu  tanggapan  pemahaman penilaian.  Hasil praktikalitas  bahan ajar  oleh didik dapat dilihat pada Gambar 6 sebagai berikut :
Gambar 6.  Grafik Hasil Praktikalitas Bahan Ajar Menurut Peserta didik.
Berdasarkan Gambar 6, dapat diketahui bahwa hasil praktikalitas bahan ajar menurut peserta didik sangat praktis dengan persentase rata-rata 87,24 %.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  yang  dilakukan  adalah  mengenai hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian,  kendala  dan
60% 80%
100% 94% 83.33% 91.67% 87.50%
N ila i Aspek 80.00% 100.00% 88.26% 88.26% 96.67% N ila i Aspek
Berdasarkan Gambar 4, dapat  diketahui  bahwa  hasil ajar  secarakeseluruhan  sangat  valid rata 82,74 %.
Praktikalitas  bahan  ajar  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  praktikalitas  yang  telah disediakan  sebelumnya,  praktiklitas  dilakukan  dua praktikalitas  oleh  guru  dan  praktikalitas oleh  peserta  didik.  Barikut  hasil  praktikalitas  bahan
Hasil  Praktikalitas  oleh  Guru.  Lembar praktikalitas  bahan  ajar  oleh  guru  mencakup beberapa  aspek  yaitu  kelengkapan  bahan  ajar,
yajian  bahan  ajar,  manfaat bahan  ajar,  dan  peluang  implementasi  bahan  ajar. Hasil praktikalitas bahan ajar oleh guru dapat dilihat
Hasil Praktikalitas Bahan Ajar oleh
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  diketahui  bahwa praktikalitas  bahan  ajar  menurut  guru  sangat
an  persentase  rata-rata  88,61  %, praktikalitas  oleh  peserta  didikmencakup beberapa  aspek  yaitu  tanggapan  pemahaman,  dan
. Hasil praktikalitas  bahan  ajar  oleh peserta sebagai berikut :
Hasil Praktikalitas Bahan Ajar
Berdasarkan Gambar 6, dapat diketahui bahwa hasil peserta didik sangat rata 87,24 %.
Pembahasan  yang  dilakukan  adalah  mengenai hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian,  kendala  dan
keterbatasan  yang  dihadapi,  beberapa  solusi alternatif,  serta  rekomendasi  untuk masalah.  Hasil  penelitian  ini  mencakup  deskripsi produk,  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli  dan  hasil  uji kepraktisan bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  kerja,  diketahui bahwa  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  masih rendah.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang cenderung berada pada level Lower Order Thingking Skills (LOTS).  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik jarang  dilatih  dengan  soal-soal  dengan  tingkat kemampuan berpikir analisis. Selain itu, pembelajaran  yang  dilakukan di sekolah  serta  bahan ajar  yang  digunakan  belum  mampu  melatih  peserta didik dalam memecahkan masalah. Jika peserta didik mengetahui  dan  mampu  menerapkan  strategi pemecahan  masalah  dengan  baik,  maka  setiap permasalahan  maupun  soal-soal  yang  membutuhkan analisis  yang  tinggi  dapat  diselesaikan  dan  secara otomatis  hal  tersebut  dapat  menunjang  peningkatan kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Bahan ajar  yang digunakan  di  sekolah  sudah  baik,  namun  tidak terdapat  langkah-langkah  pemecahan dalamnya, sehingga ketika diberi sebuah permasalahan  peserta  didik  cenderung  hanya memikirkan  jawabannya  saja  tanpa  memperhatikan bagaimana proses jawaban atau penyelesain masalah tersebut  ditemukan.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  yang  memuat permasalahan serta soal-soal pada level menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6). Selain itu bahan ajar juga dilengkapi dengan langkah langkah  penyelesaian  masalah  yang  membantu peserta  didik  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  disajikan.  Langkahh pemecahan  masalah  terletak  pada  contoh  soal  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).    Diharapkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  ini    kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  berkembang,  dan secara otomatis kompetensi belajar peserta didik juga akan meningkat.
Bahan  ajar  yang  telah  didesain  memuat materi  Gerak  Melingkar  dan  Gaya  Pada  Benda. Konsep  kedua  materi  ini  cukup  luas  dan  sulit dipahami  peserta  didik  seperti  konsep  gaya sentripetal  dan  kecepatan  linear  pada  gerak melingkar, serta penguraian gaya- kasus  dalam  materi  gaya  pada  benda.  Selain  itu, kedua  materi  ini  sering  menjadi  topik  dalam olimpiade-olimpiade  maupun  ujian ujian  masuk  perguruan  tinggi  (SBMPTN),  Ujian Nasional,  dan  lain-lain.  Dalam  mengembangkan bahan  ajar  ini,  peneliti  memakai  aturan  penyusunan komponen-komponen  bahan  ajar  dari  Depdiknas tahun 2008.
87.50% 86.11%
Series1 96.67% Series1
keterbatasan  yang  dihadapi,  beberapa  solusi alternatif,  serta  rekomendasi  untuk  mengatasi masalah.  Hasil  penelitian  ini  mencakup  deskripsi produk,  hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli  dan  hasil  uji
Berdasarkan  hasil  analisis  kerja,  diketahui bahwa  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  masih enyebabnya  adalah rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang Lower Order Thingking (LOTS).  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik
soal  dengan  tingkat
kemampuan berpikir analisis. Selain itu, pembelajaran  yang  dilakukan di  sekolah  serta  bahan ajar  yang  digunakan  belum  mampu  melatih  peserta didik dalam memecahkan masalah. Jika peserta didik mengetahui  dan  mampu  menerapkan  strategi pemecahan  masalah  dengan  baik,  maka  setiap soal  yang  membutuhkan analisis  yang  tinggi  dapat  diselesaikan  dan  secara otomatis  hal  tersebut  dapat  menunjang  peningkatan kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Bahan ajar  yang digunakan  di  sekolah  sudah  baik,  namun  tidak langkah  pemecahan  masalah  di dalamnya, sehingga ketika diberi sebuah permasalahan  peserta  didik  cenderung  hanya memikirkan  jawabannya  saja  tanpa  memperhatikan bagaimana proses jawaban atau penyelesain masalah tersebut  ditemukan.  Oleh  karena  itu,  peneliti ah  bahan  ajar  yang  memuat soal pada level menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6). Selain itu bahan ajar juga dilengkapi dengan langkah- langkah  penyelesaian  masalah  yang  membantu peserta  didik  menemukan  solusi  dari  setiap permasalahan  yang  disajikan.  Langkahh-langkah pemecahan  masalah  terletak  pada  contoh  soal  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).    Diharapkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  ini    kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  berkembang,  dan atis kompetensi belajar peserta didik juga
Bahan  ajar  yang  telah  didesain  memuat materi  Gerak  Melingkar  dan  Gaya  Pada  Benda. Konsep  kedua  materi  ini  cukup  luas  dan  sulit dipahami  peserta  didik  seperti  konsep  gaya sentripetal  dan  kecepatan  linear  pada  gerak -gaya pada berbagai kasus  dalam  materi  gaya  pada  benda.  Selain  itu, kedua  materi  ini  sering  menjadi  topik  dalam olimpiade  maupun  ujian-ujian  seperti ujian  masuk  perguruan  tinggi  (SBMPTN),  Ujian lain.  Dalam  mengembangkan eneliti  memakai  aturan  penyusunan komponen  bahan  ajar  dari  Depdiknas
Setelah  bahan  ajar  didesain,  diperlihatkan terlebih  dahulu  kepada  pembimbing  sebelum dilakukan  validasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada. Selanjutnya    dilakukan  validasi  atas  persetujuan dosen  pembimbing  untuk  mengetahui  kelemahan bahan ajar. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh  5  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP,  diketahui bahwa  bahan  ajar  berada  pada  kriteria  sangat  valid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  layak digunakan pada pembelajaran Fisika SMA/MA.
Validasi bahan ajar yang dilakukan oleh tenaga ahli  menggunakan  instrumen  validasi  yang  telah divalidasi  sebelumnya  oleh  pembimbing.  Validasi bahan  ajar  mencakup  3  aspek  yaitu  aspek  formatif bahan  ajar,  aspek  kelayakan  komponen  bahan  ajar, dan  keterlaksanaan  strategi  pemecahhan  masalah dalam bahan ajar.
Setelah  dilakukan  validasi,  skor  validitas  yang diperoleh  pada  setiap  aspek  menunjukkan  bahwa masih  ada  komponen  dari  bahan  ajar  yang  perlu diperbaiki  dan  ditambahkan.  Dari  berbagai  saran yang  diberikan  validator  ketika  validasi,  maka dilakukan reviisi atau  perbaikan terhadap bahan ajar sehingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan  lebih  baik. Setelah  bahan  ajar  direvisi,    maka  di  lakukan  uji praktikalitas oleh 3 orang guru Fisika dan satu kelas peserta didik kelas X MA 5 SMAN 16 Padang.
Berdasarkan  hasil  praktikalitas  oleh  3  orang guru  Fisika diperoleh hasil bahwa bahan ajar berada pada  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  berorientasi  pemecahan  masalah  layak digunakan  pada  pembelajaran  Fisika  SMA/MA. Walaupun  bahan  ajar  sudah  praktis,  tapi  tetap dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran-saran  yang diberikan  praktisi  untuk  perbaikan  bahan  ajar  agar lebih baik. Setelah  dilakukan revisi pada bahan ajar, selanjutnya  dilakukan  uji coba terbatas  pada 1  kelas peserta  didik  kelas  X  MIA  5  di  SMAN  16  Padang untuk  melihat  respon  peserta  didik  dari  penggunaan bahan. Hasil praktikalitas dari 33 orang peserta didik kelas  X  MIA  5  SMAN  16  Padang  setelah menggunakan  bahan  ajar,  berada  dalam  kategori sangat praktis.Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar berorientasi  pemecahhan  masalah  layak  digunakan pada pembelajaran Fisika SMA/MA.
Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan telah valid dan praktis.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  ini  dapat digunakan  oleh  guru  maupun  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika  khusus  untuk  materi  gerak melingkar dan  gaya pada benda. Diharapkan dengan penggunaan  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan masalah ini kemampuan berpikir tingkat tingi peserta didik dapat berkembang sehingga kompetensi belajar juga akan meningkat.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa kendala,  pertama  bahwa  saat  melakukan  validasi dengan  5  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP,  ada beberapa  aspek  dari  komponen  bahan  ajar  yang penilaiannya  kurang  sesuai  dengan  harapan  peneliti. Namun pada tahap revisi peneliti telah memperbaikinya  dan  menambahkannya  sesuai dengan  saran  dari  validator.  Kedua,  pada  saat penelitian  menggunakan  uji  coba  terbatas  terhadap bahan  ajar  hanya  dilakukan  satu  kali  pertemuan untuk  satu  kelas  peserta  didik  kelas  X,  sehingga membuat  hasil  kepraktisan  yang  diperoleh  dari penggunaan  bahan  ajar  kurang  maksimal.  Untuk kedepannya  bagi  peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan penelitian ini diharapkan dilakukan sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  semestinya sehingga  tingkat  kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar pada peserta didik dapat maksimal.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan beberapa  keterbatasan,  salah  satu  keterbatasannya yaitu  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada tahap  praktikalitas  saja.  Dalam  melakukan  uji praktikalitas,  bahan  ajar  beserta  angket  penilaian diberikan  kepada  3  orang  guru  Fisika  untuk  dinilai kepraktisannya  secara  teori  saja,  artinya  tidak dicobakan  oleh  guru  terlebih  dahulu.  Sedangkan untuk  menilai  kepraktisan  dari  bahan  ajar  yang diberikan  kepada  peserta  didik,  dilakukan  satu  kali pertemuan  oleh  peneliti  di  kelas,  setelah  itu  peserta didik  diberikan  angket  untuk  menilai  kepraktisan bahan  ajar.  Tahap  efektifitas  dilakukan  oleh  peneliti selanjutnya  menggunakan  bahan  ajar  beroorientasi pemecahan  masalah  untuk  mencapai Higher  Order Thinking Skills (HOTS)  ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan ajar berorientasi pemecahan masalah untuk mencapai HOTS  berada  pada  kriteria  valid  dan  praktis, sehingga layak untuk digunakan dalam pemebelajaran fisika.
a.
b.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A
Taxonosmy for
Learning, Teaching, andAssessing: a revision of bloom’s taxonomy of eucational  of  objectives .  rev.ed.  New  York: Addison Wesley.
[2] Istiyono  Edi,  dkk.  2014.  Pengembangan  Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika ( PsyTHOTS) Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Vol 18 No 1: 3.
[3] Permendikbud  No  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses pendidikan Dasar dan
Menengah.
[5] Ikhwanuddin, dkk. 2010. Problem Solving dalam Pembelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa    Berpikir  Analitis.
Jurnal Kependidikan. Vol 40 No 2: 218.
[6] Amelia,  Viona.  2014.  Penerapan  Strategi Metakognitif Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 3 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 3
No 1 : 51-55.
[7] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta : Ditjen Manajer Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8] Sugiyono.  2012. Statistik  untuk  Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
[9] Sugiyono.  2015. Metode  penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[10] Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan  dan  PenelitiPemula .  Bandung:
Alfabeta.