DEVELOPMENT OF MULTIPLE REPRESENTATION- BASED GENERAL CHEMISTRY TEXTBOOK USING GUIDED INQUIRY

## Ifah Silfianah
Tadris Kimia IAIN Tulungagung, Jl. Mayor Sujadi Timur Nomor 46 Tulungagung
Email: Ifah.silfianah@gmail.com
Diterima: 26 Februari 2020. Disetujui: 03 Mei 2020. Dipublikasikan: 30 Juli 2020 DOI: 10.30870/educhemia.v5i2.7508
Abstract: This study aims to describe the development process and determine the feasibility of  multiple  representation-based  textbooks  that  are  designed  with  a  guided  inquiry  model. The method used in this research is the Research & Development (R&D) with the ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implementation, Evaluate) model. Analyze stages are carried out in the form of curriculum analysis, concepts, and learning resources. In the design process, textbooks are made following the guided inquiry learning stages and design the media in the form of images that show multiple representations so that an initial draft is produced. At the Develop stage, draft books are printed and reproduced for validation and revision. The next step  of  implementation  is  carried  out  through  a  small-scale  trial  to  determine  the  initial response to the textbook. In the final stage (Evaluation), the textbook on the results of the small-scale trial was revised to be used in the medium-scale trial to get the textbook's final response  data.  This  study  involved  ten  students  in  the  chemical  Tadris  department  in  the small group and 29 students in the moderate group. The instrument used was the validation sheet and the language response sheet and the presentation of the textbook.  Data of expert validation  and  trial  results  were  analyzed  descriptively  and  qualitatively  in  the  form  of percentages using a Likert scale. The results showed the feasibility of the content, linguistic, presentation, and graphic textbooks, respectively 95.33%, 94.76%, 92.16%, and 92.58%. The suitability  of  the  textbooks  with  the  guided  inquiry  syntax  and  multiple  presentations  was 98.33% each. A small group trial shows that the language aspect gets 84.33 scores, and the presentation aspect is 84.75. After the textbook was revised, the trial results for the medium group  showed  that  the  linguistic  aspect  value  was  90.34,  and  the  presentation  aspect  was 92.59. Overall it can be concluded that the textbooks developed are very suitable for use in learning.
Keywords: textbook, general chemistry, guided inquiry, multiple representations
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  dan mengetahui kelayakan buku ajar berbasis multipel representasi yang didesain dengan model inkuiri  terbimbing.    Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  & Development ( R&D )  dengan  model ADDIE ( Analyze,  Design,  Develop,  Implementation, Evaluate ). Tahapan Analyze yang dilakukan berupa analisis kurikulum, konsep, dan sumber belajar. Pada proses Design , buku ajar dibuat mengikuti tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing,  mendesain  media  berupa  gambar-gambar  yang  menunjukkan  multipel
representasi  sehingga  dihasilkan  draf  awal.  Pada  tahap Develop ,  draf  buku  dicetak  dan diperbanyak  untuk  validasi  dan  revisi.  Langkah Implementation selanjutnya  dilakukan melalui uji coba skala kecil untuk mengetahui respon awal terhadap buku ajar. Pada tahapan terakhir ( Evaluation ), buku ajar hasil uji coba skala kecil direvisi untuk digunakan pada uji coba skala sedang agar mendapatkan data respon akhir terhadap buku ajar. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa jurusan tadris kimia sebanyak 10 mahasiswa pada kelompok kecil dan 29  mahasiswa  pada  kelompok  sedang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi kelayakan dan lembar respon kebahasaan dan penyajian buku ajar. Data yang diperolah dari hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  diolah  secara  deskriptif  kualitatif  dalam  bentuk  persentase dengan  penilaian  menggunakan  skala  Likert.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan buku ajar masing-masing sebesar 95,33%, 94,76%, 92,16%,  dan  92,58%.  Kesesuaian  buku  ajar  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  multipel representasi masing-masing sebesar 98,33%. Uji coba kelompok kecil menunjukkan bahwa aspek  kebahasaan  mendapatkan  nilai  sebesar  84,33  dan  aspek  penyajian  sebesar  84,75. Setelah  buku  ajar  direvisi,  hasil  uji  coba  untuk  kelompok  sedang  diperoleh  nilai  aspek kebahasaan  sebesar  90,34  dan  aspek  penyajian  sebesar  92,59.  Secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Kata kunci: Buku Ajar, Kimia Dasar, Inkuiri Terbimbing, Multipel Representasi

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  Jurusan  Tadris Kimia  IAIN  Tulungagung  yang  berbasis KKNI,  salah  satu  capaian  pengetahuan khusus adalah mampu menguasai konsep dan prinsip bidang inti Kimia dan Kimia
Terapan: Kimia Organik, Kimia Anorganik, Kimia Lingkungan,
Biokimia,  Kimia  Fisika  dan  Kimia Analitik.  Capaian  pengetahun  khusus tersebut  diharapkan  dapat  tercapai dengan menempuh beberapa mata kuliah. Sebelum  menempuh  mata  kuliah-mata kuliah tersebut, mahasiswa harus menempuh  mata  kuliah  yang  menjadi dasar dan prasyarat yaitu Kimia Dasar 1.
Mata kuliah kimia dasar 1 menyajikan  konsep-konsep  dasar  seperti pengenalan tentang kimia; konsep unsur, senyawa  dam  campuran;  ilmu  tentang
atom  dan  teori-teorinya;  reaksi-reaksi kimia;  perhitungan  dasar  dalam  kimia, dan lainnya. Dengan demikian diperlukan pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik pada  mata  kuliah  kimia  dasar  1  agar dapat  menguasai  mata  kuliah  inti  kmia yang lebih lanjut.  Hal ini bertujuan agar lulusan  jurusan  tadris  kimia  IAIN Tulungagung memiliki kompetensi sesuai bidangnya.
Kompetensi atau profil utama lulusan jurusan tadris kimia adalah menjadi guru kimia  yang  berwawasan  dakwah  dan peradaban di tingkat SMP/MTs, SMA/MA/SMK.  Sebagai  calon  guru, mahasiswa jurusan Tadris Kimia dituntut untuk benar-benar menguasai dasar-dasar kimia  agar  mampu  menjelaskan  materi kimia  kepada  siswanya  dengan  baik  dan tidak  mengalami  salah  konsep.  Namun,
faktanya  masih  banyak  mahasiswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar kimia. Fakta  tersebut  diperjelas  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Fajardo,  T.M.  M., &  Bacarrisas,  2017)  yang  menunjukkan bahwa  mahasiswa  tingkat  pertama mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep dasar dalam kimia.
Selanjutnya,  capaian  pengetahuan khusus  yang  terdapat  dalam  kurikulum jurusan  tadris  kimia  IAIN  Tulungagung adalah mampu memecahkan permasalahan  Kimia  dan  pendidikan Kimia secara prosedural melalui pendekatan Kimia dari tingkat
mikroskopis sampai
makroskopis.
Konsep  kimia  sendiri  tersaji  dalam  tiga tingkatan  representasi  kimia,  yaitu makroskopik, submikroskopik, dan simbolik.
Mahasiswa mengalami kesulitan  terutama  yang  yang  berkaitan dengan pemahaman
multipel representasi.  Hasil  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa mahasiswa  semester  1  (baru)  dan semester  3  jurusan  tadris  kimia mengalami  kesulitan  dalam  memahami soal  kimia  yang  berbasis  multipel representasi.
Mahasiswa kesulitan menghubungkan tiga tingkatan
representasi  kimia  seperti  makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik.  Dari gambar makroskopik, siswa sulit menghubungkan dengan
level
submikroskopik  dan  simbolik.    Hasil observasi  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  (Langitasari,  2016)  yang menunjukkan bahwa pemahaman simbolik dan submikroskopik mahasiswa tingkat I masih sangat terbatas dan hanya 2,9%  mahasiswa  saja  yang  mampu membuat  hubungan  antara  pengamatan makroskopik,  representasi  simbolik  dan gambaran submikroskopik.
Kesulitan  mahasiswa  baru  dalam memahami  kimia  dengan  tiga  tingkatan representasi disebabkan karena mahasiswa  awal  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  menggunakan  buku  ajar berbasis  multipel  representasi  ketika belajar  kimia  di  SMP  dan  SMA. Mahasiswa semester tiga juga mengalami kesulitan  yang  sama  karena  tidak mengunakan  buku  ajar  berbasis  multipel representasi  dalam  mempelajari  materi kimia  sebelumnya.  Kesulitan  mahasiswa dalam  memahami  konsep  kimia  dasar pada tingkatan makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik  perlu diatasi  agar  tidak  mengalami  kesulitan yang  berkelanjutan  dalam  memahami materi kimia selanjutnya.
Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  dalam  mengatasi  kesulitan pemahaman  konsep  mahasiswa  adalah dengan buku ajar kimia berbasis multipel representasi.    Dick,  et  al.,  (2015) mengungkapkan  bahwa    buku  sebagai
bahan  ajar  dapat  melatih  siswa  belajar secara mandiri, sedangkan guru berperan sebagai  motivator,  konselor,  evaluator, dan pengambil keputusan. Dalam menjalankan perannya, guru/dosen
diharapkan  memfasilitasi  belajar  mandiri siswa,  salah  satunya  dengan  pemberian
buku ajar. Prastowo,
(2013) mengungkapkan  bahwa  dengan  buku sebagai  bahan  ajar,  peserta  didik  dapat mempelajari  dengan  mudah  setiap kompetensi  yang  harus  dikuasainya. Buku  ajar  kimia  yang  dikembangkan harus mempertimbangkan aspek representasi  kimia.  Dengan  multipel representasi dapat pemahaman calon guru kimia  dapat  meningkat  (Madden  et  al., 2011;  Mayasari  et  al.,  2012;  Thomas, 2017; Yakmaci-Guzel & Adadan, 2013).
Selain  dengan  multipel  representasi, dapat  juga  digunakan  tambahan  model dalam  buku  ajar  agar  dapat  diperoleh pemahaman  mahasiswa  yang  lebih  baik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model  inkuiri terbimbing.  Penggunaan  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  (Walker  &  Warfa,  2017). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Furqan  et  al.,  2016; Novianty  et  al.,  2013).  Saat  ini keterbatasan  buku  ajar  kimia  dasar  1
merupakan  salah  satu  kendala  bagi mahasiswa  jurusan  Tadris  Kima  IAIN Tulungagng. Mahasiswa dapat mengggunakan  buku-buku  kimia  dasar yang  beredar  di  pasaran,  Namun, kadangkala  buku  yang  digunakan  sulit dipahami  oleh  mahasiswa,  apalagi  buku kimia  terjemahan.  Buku  kimia  dasar  di Indonesia  yang  banyak  beredar  belum banyak yang berbasis multipel representasi  maupun  yang  menggunakan model inkuiri terbimbing. Oleh karena itu diperlukan penelitian
untuk mengembangkan  buku  ajar  mata  kuliah kimia  dasar  1  dengan  model  inkuiri terbimbing berbasis multipel representasi. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan  proses  pengembangan dan  kelayakan  buku  ajar  kimia  dasar  1 dengan  implementasi  model  inkuiri terbimbing berbasis multipel representasi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Metode  Penelitian dan  Pengembangan  atau  Research  & Development  (R&D)  yang  merujuk  dari (Sugiyono,  2010).  Metode  penelitian R&D  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk  tersebut.  Model  penelitian  dan pengembangan  pada  penelitian  ini mengadapatasi  model  ADDIE  (Analyze, Design, Develop, Implementation,
Evaluate)  yang  merupakan  model  dari (Branch, 2009).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  validasi kelayakan  buku  ajar  dan  lembar  respon kebahasaan  dan  penyajian  buku  ajar. Instrumen yang digunakan merujuk pada BSNP,  (2014)  Data  tentang  kelayakan buku  ajar  dieroleh  dari  dosen.  Dalam penelitian  ini  validator  sebanyak  enam (6)  dosen.  Sebanyak  tiga  (3)  dosen sebagai  validator  kelayakan  materi  dan kebahasaan  merupakan  dosen  dari jurusan  tadris  kimia  yang  telah  atau sedang  mengampu  mata  kuliah  kimia dasar.  Sedangkan  tiga  dosen  yang  lain memberiikan penilaian kelayakan penyajian  dan  kegrafikaan  merupakan dosen  ahli  bahan  ajar  yang  berasal  dari jurusan  tadris  kimia  dan  jurusan  tadris biologi. Respon terhadap kebahasaan dan penyajian  buku  ajar  diperoleh  dari  uji coba  kepada  mahasiswa.  Uji  coba dilakukan  dua  kali  skala  kecil  sebanyak 10 mahasiswa dan skala sedang sebanyak 29 mahasisswa jurusan tadris kimia IAIN Tulungagung.  Data  yang  diperolah  dari hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  yang berupa  saran  dan  masukan  diolah  secara deskriptif kualitatif sebagai pertimbangan untuk  melakukan  revisi  terhadap  buku ajar yang telah dikembangkan. Data hasil penilaian angket kelayakan dan keterbacaan diolah dalam bentuk
persentase  (statistik  deskriptif)  dengan menghitung persentase penilaian menggunakan skala Likert . Hasil analisis lembar  validasi  selanjutnya  digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan buku ajar  yang  telah  dikembangkan  dengan menggunakan  interpretasi  skor  yang mengadaptasi dari (Riduwan, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pengembangan Buku Ajar
Proses  pengembangan  buku  ajar dilakukan  dengan  model  pengembangan ADDIE ( Analyze,  Design,  Develop, Implementation,  Evaluate ).  Kegiatan Analyze yang  dilakukan  antara  lain,  (1) analisis  kurikulum,  pada  tahap  ini dilakukan  analisis  capaian  mata  kuliah kimia  dasar  1  yang  terdapat  dalam kurikulum, (2) Analisis Konsep menghasilkan  konsep-konsep  yang  akan disajikan  dalam  buku  ajar  dan  indikator pembelajaran, (3) Analisis sumber belajar menghasilkan  sumber-sumber  belajar yang  digunakan  dalam  pengembangan buku  ajar  kimia  dasar  1  yaitu  jurnal penelitian dan buku-buku kimia.
Pada  tahap Design ,  yang  dilakukan adalah  mendesain  model  pembelajaran, mendesain  media,  dan  mendesain  draf awal  buku.  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pengembangan  buku ajar  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  memiliki  beberapa
tahapan  yaitu  (1)  merumuskan  masalah,
(2) menyusun hipotesis, (3) mengumpulkan  data,  (4)  menganalisis data,  dan  selanjutnya  (5)  menyimpulkan hasil.  Media  yang  digunakan  adalah multipel  representasi.  Kegiatan    yang dilakukan  pada  tahap  mendesain  draf awal  buku  adalah  mendesain  sampul buku  (cover),  bagian  pendukung  (daftar isi,  daftar  gambar,  daftar  tabel,  kata pengantar,  petunjuk  penggunaan  buku, dan  daftar  pustaka),  dan    mendesain  isi buku. Pada tahap ini diperoleh draf awal buku  ajar  yang  didesain  dengan  model inkuiri  terbimbing  berbasis  multipel representasi.
Tahapan  selanjutnya  yaitu Develop yang  terdiri  dari  tahapan  mencetak  draf awal  yang  telah  didesain  dan  menyusun instrumen  validasi.  Setelah  itu  dilakukan validasi  buku  ajar  kepada  dosen.  Hasil validasi  dianalisis  sebagai  pertimbangan untuk melakukan revisi. Tahapan berikutnya adalah Implementation dengan  melakukan  uji  coba  buku  ajar untuk mengetahui respon kebahasaan dan penyajian  dari  buku  ajar.  Uji  coba dilakukan  pada  kelompok  kecil  dan kelompok  sedang  dengan  memberikan angket.  Tahapan  terakhir  ( Evaluate ), hasil uji coba kemudian dianalisis dengan menghitung  persentase  kelayakan  baik setiap pertanyaan maupun total keseluruhan.  Hasil  tersebut  kemudian
dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk melakukan revisi terhadap buku ajar yang telah dikembangkan.

## Kelayakan Buku Ajar

## Kelayakan Isi
Analisis  data  hasil  validasi  isi  buku ajar  oleh  tiga  dosen  ahli  materi menunjukkan  kelayakan  isi  buku  ajar secara  keseluruhan  sebesar  95,33% sehingga  dapat  dinyatakan  sangat  layak. Komponen  isi  buku  yang  dinilai  adalah kesesuaian  isi  pada  aspek  afektif, kognitif, dan psikomotor.
Hasil  validasi  kelayakan  buku  ajar aspek isi pada dimensi sikap menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang dikembangkan mengandung uraian
materi yang diharapkan dapat mengembangkan  aspek  sikap  mahasiswa baik  sikap  spiritual  maupun  sikap  sosial. Uraian materi atau contoh yang disajikan dapat membuka wawasan untuk membangkitkan  rasa  syukur  pada  Tuhan dan  mengajak  peserta  didik  untuk mengamalkan  ajaran  agama.  Selain  itu, Materi yang disajikan dapat mengembangkan  potensi  diri  peserta didik sebagai makhluk pribadi dan sosial. Deskripsi  uraian,  contoh,  atau  latihan yang  disajikan  mengajak  peserta  didik untuk    bekerjasama  dan  berinteraksi dengan orang lain.
Hasil  validasi  kelayakan  isi  dimensi pengetahuan  menunjukkan  buku  ajar yang  dikembangkan  sangat  layak  pada aspek cakupan materi, keakuratan materi, kemutakhiran,  ketaatan  pada  hukum  dan perundang-undangan. Pada aspek cakupan  materi,  materi  yang  disajikan meliputi  semua  materi  yang  terdapat dalam kurikulum, mencerminkan jabaran substansi yang terdapat dalam kurikulum. Sebagaimana  dijelaskan  pada  bagian proses pengembangan buku ajar, tahapan yang  pertama  dilakukan  adalah  analisis kurikulum. Hal ini dilakukan agar materi yang  disajikan  sesuai  dengan  kurikulum. Hasil  penilaian  cakupan  materi  juga menunjukkan  materi  yang  disajikan sudah  sesuai  dengan  aspek    kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam  buku ajar, diberikan materi-materi yang sesuai dengan  aspek  kognitif  yaitu  melatih keterampilan  berpikir  dan  disajikan  pula prosedur percobaan yang melatih psikomotorik  mahasiswa.  Hal  tersebut dilakukan  guna  memenuhi  tujuan  dan kompetensi di setiap pembelajaran sesuai kurikulum nasional.
Pada  aspek  keakuratan  materi,  fakta dan  gejala  yang  disajikan  sesuai  dengan kenyataan,  konsep/hukum/teori  yang disajikan  tidak  menimbulkan  banyak tafsir, dan prosedur/metode yang disajikan  dapat  diterapkan  dengan  runtut dan  benar.  Pada  aspek  kemutakhiran,
materi  yang  disajikan  sudah up  to  date dan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu kimia.  Uraian,  contoh,  atau  latihan  yang disajikan  relevan.  Rujukan  termasa  yaitu rujukan  yang  relevan,  valid  dan up  to date .  Satuan  yang  digunakan  sebisa mungkin  mengacu  pada    Satuan Internasional (SI).
Materi  yang  disajikan  merupakan karya  asli  atau  bukan  tiruan.  Uraian materi  berisi  ajakan  agar  peserta  didik menggunakan  alat  atau  bahan  kimia secara  bertanggungjawab  dan  menyadari potensi  negatif  bahan  kimia.  Buku  ajar yang  dikembangkan  memenuhi  aspek ketaatan  pada  hukum  dan  perundang- undangan.
Pada  dimensi  keterampilan,  uraian (soal,  kasus,  atau  fenomena  alam), latihan,  atau  contoh  yang  disajikan mampu  memotivasi  mahasiswa  untuk melakukan kegiatan pengamatan, merangsang  mahasiswa  untuk  berpikir lebih jauh mempertanyakan, dan merangsang proses  berpikir kritis, kreatif serta  inovatif,  melaksanakan  kegiatan praktikum, bereksperimen, dan menyelesaikan  proyek.  Buku  ajar  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.
Dengan  model  ini,  diharapkan  dapat melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  dapat  memotivasi  mahasiswa. Kegiatan yang disajikan dapat
mengembangkan aspek keterampilan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Kelayakan Kebahasaan
Hasil  validasi  kelayakan  buku  ajar pada aspek kebahasaan diperoleh persentase  sebesar  94,76%  sehingga dapat  dinyatakan  sangat  layak.  Beberapa komponen yang dinilai adalah kesesuaian dari masing-masing perkembangan peserta  didik,  keterbacaan,  kemampuan memotivasi,  kelugasan,  koherensi  dan keruntutan alur berpikir, serta kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  dan penggunaan istilah serta simbol/lambang.
Hasil validasi aspek kebahasaan pada komponen  kesesuaian  dengan  peserta didik  menunjukkan  semua  validator sepakat  bahwa  bahasa  yang  digunakan sudah  sesuai  dengan  perkembangan tingkat peserta didik dengan skor sebesar 100.  Sementara  itu,  sebanyak  86,67% bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan kematangan  emosi  peserta  didik.  Buku ajar  kimia  dasar  1  dengan  model  inkuiri terbimbing  ini  diperuntukkan  untuk mahasiswa    tingkat  awal.  Mahasiswa baru  rata-rata  berusia  18/19  tahun.  Pada usia  ini,  sesuai  dengan  teori  Piaget (Dahar,  2011),  mahasiswa  memiliki perkembangan  pada  tingkat  operasi formal.  Pada  tingkatan  ini,  mahasiswa dapat berpikir abstrak, dan dapat berpikir secara  hipotesis-deduktif  yaitu  berarti
mampu    merumuskan  banyak  pilihan hipotesis  dalam  merespon  masalah  dan mengecek  data  terhadap  setiap  hipotesis dalam  rangka  membuat  keputusan  yang layak.
Penilaian  komponen  keterbacaan menunjukkan  bahwa  semua  validator memberikan  nilai  sangat  baik.  Materi disajikan  dengan  bahasa  yang  menarik, mudah dipahami, dan tidak menimbulkan banyak  tafsir.  Ilustrasi  yang  digunakan untuk  menjelaskan    materi  relevan dengan pesan yang disampaikan.
Pada komponen kemampuan
memotivasi, aspek bahasa yang digunakan  mampu  menumbuhkan  rasa senang ketika peserta didik membacanya dan selanjutnya mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut sampai tuntas mendapatkan penilaian 86,67%.
Sedangkan  aspek  penyajian  materi  yang bersifat  mendorong  peserta  didik  untuk senantiasa  berpikir  kritis  mengenai deskripsi uraian, latihan, dan contoh yang diberikan mendapatkan penilaian sebesar 93,33%.
Hasil  penilaian  pada  komponen kelugasan  menunjukkan  kalimat  yang dipakai  mewakili  isi  pesan  yang disampaikan  sangat  baik.  Istilah  yang pakai  sesuai  dengan  (KBBI)  Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pada komponen koherensi  dan  keruntutan  berpikir,  aspek penyampaian  pesan  antar  subbab  dan
antar  kalimat  mencerminkan  keruntutan dan  keterkaitan  isi  dinilai  sangat  baik.
Begitu  pula  dengan    aspek  pesan  atau materi yang disampaikan dalam satu bab mencerminkan kesatuan tema mendapatkan  nilai  sangat  baik.  Pada komponen  penggunaan  istilah  dan simbol,  semua  aspek  mendapatkan  nilai yang sangat baik dari semua validator.

## Kelayakan Penyajian
Hasil  validasi  dari  tiga  dosen  ahi bahan ajar menunjukkan bahwa kelayakan  buku  ajar  pada  aspek penyajian  sebesar  92,16%.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penyajian  dalam  buku  ajar  ini  sangat layak.  Komponen  yang  dinailai  pada penyajian  adalah  teknik  penyajian, pendukung  penyajian  materi,  penyajian pembelajaran, serta kelengkapan penyajian.
Semua  aspek  pada  komponen  teknik penyajian  mendapatkan  penilaian  sangat baik.  Sistematika  penyajian  pada  buku ajar runtut, memiliki pendahuluan, isi dan penutup.  Materi  disajikan  sesuai  dengan urutan  yang  logis  dan  koheren.  Teknik penyajian  pada  buku  ajar  ini  dimulai dengan  menyajiakn  fenomena-fenomena yang dikenal dalam kehidupan sehari-hari dalam  bentuk  uraian  maupun  gambar sehingga diharapkan dapat mempermudah mahasiswa dalam belajar.
Hasil  validasi  pada  komponen pendukung
penyajian materi menunjukkan  bahwa  semua  aspek mendapatkan  nilai  sangat  baik,  kecuali pada aspek yang keempat yang mendapat nilai  baik.  Setiap  tabel,  gambar  maupun lampiran  diberi  nomor,  nama  atau  judul yang  sesuai  dengan  yang  disebut  dalam teks,  namun  terdapat  gambar  yang  tidak disertai  dengan  rujukan  sehingga  perlu direvisi.
Hasil  penilaian  komponen  penyajian pembelajaran  menunjukkan  semua  aspek mendapatkan  penilaian  sangat  baik  atau sangat  layak.  Penyajian  materi  bersifat interaktif dan partisipatif, tidak membosankan,  ada  berbagai  penjelasan yang  terdiri  dari    ilustrasi,  grafik,  tabel dan gambar. Penyajian materi nenciptakan komunikasi interaktif (peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis) dan merangsang kedalaman  berpikir.  Buku  ajar  kimia dasar 1 dengan model inkuiri terbimbing yang  dikembangkan  berisi  materi-materi yang  menuntun  mahasiswa  dalam mengembangkan keterampilan berpikir.
Pada komponen kelengkapan
penyajian  mendapatkan  nilai  sangat  baik hamir semua aspek. Pendahuluan disajikan  sederhana  dan  lugas,  berisi tujuan penulisan, dan sistematika penulisan, serta memuat daftar isi. Daftar buku  yang  digunakan  sebagai  bahan
rujukan diawali dengan nama pengarang, tahun  terbitan,  judul  buku,  tempat,  dan nama penerbit.

## Kelayakan Kegrafikaan
Aspek kelayakan kegrafikaan mendapatkan  persentase  sebesar  92,59% sehingga  dapat  dikatakan  sangat  layak. Komponen-komponen  yang  dinilai  pada aspek  kegrafikaan  antara  lain  ukuran buku,  desain  kulit  buku,  dan  desain  isi buku.  Hasil  penilaian  komponen  ukuran buku  menunjukkan  ukuran  buku  telah mengikuti  standar  ISO  dan  pemilihan buku  telah  sesuai  dengan  isi  buku  dan bidang kimia.
Desain  kulit  buku  pada  aspek  tata latak  buku  menunjukkan  bahwa  buku memiliki  penataan  unsur  tata  letak  pada kover  muka,  belakang  dan  punggung memiliki  kesatuan,  sesuai  atau  harmonis dan menampilkan kesan irama yang baik. Tata  letak  buku  memperlihatkan  sudut pandang  dan  memiliki  kekontrasan  yang baik.  Komposisi  unsur  tata  letak  (judul, pengarang,  ilustrasi,  logo,  dll)  seimbang dan seirama dengan tata letak isi. Warna unsur  tata  letak  kulit  buku  harmonis  dan memperjelas  fungsi  (materi  isi  buku). Pada  aspek  tipografi  kulit  buku,  huruf yang  digunakan  menarik  dan  mudah dibaca,  sederhana  dan  komunikatif. Ilustrasi  yang  terdapat  pada  kulit  buku
menggambarkan  isi/materi  buku  dan mampu mengungkapkan karakter obyek.
Rata-rata  hasil  validasi  komponen desain  isi  buku  mendapatkan  penilaian sangat  baik  dari  segi  tata  letak  yang konsisten, unsur tata letak harmonis, segi penempatan  dan  penampilan  unsur  tata letak,  dan  tata  letak  mempercepat pemahaman.  Tipografi  pada  isi  buku sederhana,  mudah  dibaca,  memperjelas materi  dan  mudah  dipahami,  serta ilustrasi  isi  dapat  menimbulkan  daya tarik.
Kesesuaian dengan model inkuiri terbimbing dan multipel representasi
Menurut  hasil  validasi,  buku  ajar yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan model inkuiri terbimbing sebesar 98,33%.  Model  inkuiri  terbimbing  yang digunakan  merujuk  pada  (Coffman  & Riggs,  2006).  Materi  disajikan  dengan memberikan  fenomena,  contoh-contoh atau gambar kemudian diberikan pertanyaan-pertanyaan (rumusan masalah sudah  didesain).  Pertanyaan  dan  materi dapat membimbing siswa untuk membuat jawaban  sementara,  mengumpulkan  dan menganalisis  data  sehingga  mahasiswa dapat  menemukan  konsep.  Menurut Kuhlthau  (2010),  model  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran  yang  menawarkan  sebuah penemuan yang dirancang dan dibimbing oleh guru.
Keseuaian dengan
multipel respresentasi  sebesar  98,33%  menurut hasil  validasi.  Dari  segi  representasi kimia,  deskripsi  materi  yang  disajikan terdapat  muatan  makroskopik  dan submikroskopik,  terdapat  visualisasi makroskopik  dan  submikroskopik  yang membantu  memahami  materi,    dan representasi  secara  simbolik  disajikan dengan  baik.  Selain  itu,  terdapat  adanya koneksi  materi  secara  makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik  maupun antar  dua  representasi  (submikroskopik, dan  simbolik).  Dengan  adanya  muatan representasi kimia dalam buku ajar kimia dasar  1,  diharapkan  dapat  meningkatkan pemehaman mahasiswa secara menyeluruh.  Sebagaimana  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Madden  et  al., 2011;  Mayasari  et  al.,  2012;  Thomas, 2017;  Yakmaci-Guzel  &  Adadan,  2013) bahwa  penggunaan  multipel  representasi dapat  meningkatkan  pemahaman  calon guru  kimia  dan  mahasiswa  lebih  mudah memahami  konsep  kimia  jika  mereka terbiasa  dengan  tipe-tipe  representasi kimia.
Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan buku  ajar  yang  dikembangkan  layak digunakan  dari  segi  kelayakan  isi, penyajian,  kebahasaan,  kegrafikaan,  dan kesesuaian dengan model inkuiri terbimbing  dan  multipel  representasi. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan
oleh  (Afriansi  &  Nasrudin,  2014; Andromeda  et  al.,  2015;  Irfandi  et  al., 2018;  Wahyuningsih  et  al.,  2014)  yang mengembangkan  bahan  ajar  yang  valid untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Buku Ajar

## Hasil Uji Coba Skala Kecil
Hasil  Uji  coba  kelompok  kecil diperoleh data respon mahasiswa terhadap kebahasaan dan penyajian buku ajar.  Gambar  1  dan  2  menunjukkan respon  kebahasaan  dan  Penyajian  pada uji coba kelompok kecil.
Gambar 1. Respon Kebahasaan Kelompok Kecil terhadap Buku Ajar
Gambar 2 . Respon Penyajian Kelompok Kecil terhadap Buku Ajar
Secara
keseluruhan, aspek kebahasaan  mendapatkan  nilai    84,33 pada  hasil  uji  coba  kelompok  kecil. Komponen kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dan komponen  keterbacaan  mendapatkan penilaian  sangat  baik  dengan  rata-rata nilai  87.  Sementara  itu,  komponen kemampuan  memotivasi  mendapatkan penilaian baik dengan rata-rata nilai 79.
Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  pada aspek  penyajian  menunjukkan  bahwa penyajian materi sangat baik dengan nilai rata-rata  skor    84,75.  Pada  komponen pendukung materi, ilustrasi yang diberikan sesuai dengan materi mendapat nilai  sebesar  86  dan  contoh-contoh  yang digunakan  dapat  memudahkan  materi sebesar  82.  Setiap  gambar,  tabel  dan lampiran  diberi  nomor,  nama  atau  judul sesuai  dengan  yang  disebut  dalam  teks mendapat  nilai  sebesar  92.  Pada  akhir bab  terdapat  latihan  soal  mendapat  nilai sebesar  84,  namun  menurut  beberapa mahasiswa,  sosl  yang  disajikan  dapat ditambah  lagi  agar  dapat  membantu mahasiswa banyak latihan soal.
Penyajian  pembelajaran  menurut mahasiswa  baik  dan  sangat  baik. Penyajian  materi  bersifat  interaktif  dan partisipatif  dengan  nilai  80  (baik),  tidak membosankan,  serta  terdapat  berbagai penjelasan  berupa  ilustrasi,  tabel,  grafik dan gambar (88), menciptakan
komunikasi interaktif (84) dan merangsang kedalam berpikir (82).

## Hasil Uji coba Skala Sedang
Gambar  3  menyajikan  Respon kebahasaan pada hasil uji coba kelompok sedang.
Gambar 3 . Respon kebahasaan Kelompok Sedang terhadap Buku Ajar
Aspek  kebahasaan  pada  hasil  uji  coba kelompok  sedang  mendapatkan  nilai 92,76.  Komponen  kesesuaian  dengan perkembangan peserta didik yang berupa bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan peserta  didik  mendapatkan  nilai  95,86 dan  bahasa  yang  digunakan  sesuai dengan kematangan peserta didik mendapatkan  ini  90,34.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bahasa  yang digunakan dalam buku ajar kimia dasar 1 telah  sesuai  dengan  perkembangan mahasiswa  dan  kematangan  peserta didik.  Hasil  tersebut  juga  sejalan  dengan penilaian  dari  validator.  Sementara  itu, komponen  keterbacaan  yang  pertama yaitu  materi  disajikan  dengan  bahasa
yang  menarik,  mudah  dipahami,  dan tidak menimbulkan banyak tafsir mendapatkan  penilaian  sangat  baik  dari mahasiswa  sebesar  93,10.  Ilustrasi  yang digunakan  untuk  menjelaskan    materi relevan  dengan  pesan  yang  disampaikan mendapat  nilai  94,48.    Nilai  sebesar 89,66 diperoleh pada komponen kemampuan  memotivasi  pada  aspek bahasa  yang  digunakan  menumbuhkan rasa  senang  ketika  peserta  didik membacanya  dan  mendorong  mereka untuk  mempelajari  buku  tersebut  sampai tuntas.  Nilai  tersebut  dapat  dikatakan sangat  baik,  walaupun  nilai  lebih  kecil dibandingkan komponen-komponen yang lain.  Aspek  penyajian  materi  bersifat mendorong peserta didik untuk senantiasa  berpikir  kritis  mengenai uraian,  latihan,  dan  contoh  yang diberikan    dinilai  sangat  baik  oleh mahasiswa sebesar 93,10.
Gambar 4 . Respon Penyajian Kelompok Sedang terhadap Buku Ajar
Gambar  4  menyajikan  Respon Penyajian  pada  hasil  uji  coba  kelompok
sedang.  Hasil  uji  coba  kelompok  sedang pada  aspek  penyajian  menunjukkan bahwa  penyajian  materi  sangat  baik dengan  nilai  rata-rata  skor  92,59.  Pada komponen  pendukung  materi,  ilustrasi yang  diberikan  sesuai  dengan  materi mendapat nilai sebesar 93,79 dan contoh- contoh yang digunakan dapat memudahkan  materi  sebesar  88,97. Setiap  gambar,  tabel  maupun  lampiran diberi  nomor,  nama  atau  judul  sesuai dengan  yang  disebut  dalam  teks mendapat nilai sebesar 93,10. Pada akhir bab  terdapat  latihan  soal  mendapat  nilai sebesar 95,17.
Penyajian  pembelajaran  menurut mahasiswa sangat baik. Penyajian materi bersifat  interaktif  dan  partisipatif  dengan nilai  92,41  (baik),  tidak  membosankan, ada  berbagai  penjelasan  berupa  ilustrasi, tabel,  grafik  dan  gambar  mendapat  nilai sebesar  93,10,    menciptakan  komunikasi interaktif  sebesar 88,94 dan merangsang kedalam berpikir sebesar 95.17.
Gambar 5 . Respon Keseluruhan Mahasiswa terhadap Buku Ajar
Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan mendapatkan  respon  yang  baik  dari mahasiswa  (Gambar  5).  Setelah  revisi hasil  uji  coba  mendapatkan  respon  yang semakin  bagus  dari  mahasiswa.  Hal  ini seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Astuti & Olensia, 2019) yang mengembangkan  modul  kimia  analitik berbasis  inkuiri.  Mahasiswa  merespon dengan  baik  modul  kimia  yang dikembangkan.    Penelitian  yang  serupa juga  dilakukan  oleh  (Afriansi  & Nasrudin,  2014;  Wahyuningsih  et  al., 2014),  hasil  penelitiannya  menunjukkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dikembangkan mendapatkan respon yang baik dari siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  validasi  buku  ajar  dengan model  inkuiri  terbimbing  berbasis multipel representasi menunjukkan kelayakan  isi  sebesar  95,33%,  kelayakan kebahasaan  sebesar  94,76%,  kelayakan penyajian  sebesar  92,16,  dan  kelayakan kegrafikaan  sebesar  92,59%.    Kesuaian buku  ajar  dengan  model  inkuiri terbimbing  sebesar  98,33%.  Kesesuaian buku  ajar  dengan  multipel  representasi
sebesar  98,33%.  Secara  keseluruhan dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan sangat layak.
Uji coba kelompok kecil menunjukkan  bahwa  aspek  kebahasaan mendapatkan  nilai  sebesar  84,33  dan aspek penyajian sebesar 84,75.
Sementara  itu,  hasil  uji  coba  pada kelompok sedang diperoleh bahwa aspek kebahasaan  mendapatkan  nilai  sebesar 90,34 dan aspek penyajian sebesar 92,59. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa buku ajar yang dikembangkan mendapatkan respon yang sangat baik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sampai tahap  uji  coba.  Oleh  karena  itu, diperlukan  penelitian  lanjutan  untuk mengkaji  efektifitas  buku  ajar  kimia dasar 1 dengan model inkuiri terbimbing berbasis  multipel  representasi.  Pengaruh buku  ajar  model  inkuiri  terhadap motivasi, hasil belajar, ataupun keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa dapat diteliti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  menyampaikan  terimakasih kepada  Diktis  Kemenag  atas  hibah Penelitian  Dosen  pada  tahun  2019  yang telah membantu pendanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriansi,  E.,  &  Nasrudin,  H.  (2014). Development Of Students Worksheet Based  Refresentation  Of  Sub- Microscopic  Level  In  Colloid  11th
Grade. Journal of Chemical
Education , 3 (3), 66–74.
Andromeda,  Iryani,  Mawardi,  &  Irham, S.  M.  (2015).  Pengembangan  Bahan Ajar  Hidrolisis  Garam  Berbasis Guided-Inquiry Dengan Representasi Chemistry-Triangle  Untuk  Siswa Sma/Ma. Prosiding  Semirata ,  612–
623.
Astuti,  R.  T.,  &  Olensia,  Y.  (2019).
Pengembangan Modul Kimia Analitik Berbasis Inkuiri pada Materi Titrasi. EduChemia  (Jurnal  Kimia Dan
Pendidikan) , 4 (2), 127.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v
4i2.5326
Branch,  R.  M.  (2009).  Instructional
Design :  The  ADDIE  Approach.  In Encyclopedia  of  Curriculum  Studies . New York : Springer.https://doi.org/10.4135/978 1412958806.n258 BSNP. (2014). Instrumen Penilaian Buku Tahun 2014 . http://bsnp-
indonesia.org/id/?p=1340
Coffman,  M.,  &  Riggs,  L.  (2006).  The Virtual  Vee  Map:  A  Template  for
Internet  Inquiry. Journal  of  College
Science  Teaching , 36 (1),  32–39.
www.jstor.org/stable/42993896 Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar
& Pembelajaran . Jakarta : Erlangga.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. . (2015). The Systematic Design of Instruction (Eight). Pearson.
Fajardo  Teresa  M.,  M.,  &  Bacarrisas,  P.
G.  (2017).  First-Year  College Students’  Knowledge  in  Chemistry: Is It Adequate? American Journal of Educational  Research , 5 (10),  1039– 1043.
https://doi.org/10.12691/education-5-
10-5
Furqan,  H.,  Yusrizal,  Y.,  &  Saminan,  S.
(2016). Pengembangan Modul
Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X  Di  Sma  Negeri  1  Bukit  Bener Meriah. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 4 (2), 124–129.
Irfandi,  Linda,  R.,  &  Erviyenni.  (2018).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Kimia Berbasis Learning Cycle – 5E pada Materi Ikatan Kimia. EduChemia  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan) , 3 (2), 184.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v
3i2.3348
Kuhlthau, C. C. (2010). Guided inquiry : learning  in  the  21st  century  school.
In School Libraries Worldwide (Vol.
16, Issue 1). Libraries Unlimited.
Langitasari, I. (2016). Analisis
Kemampuan  Awal  Multi  Level Representasi  Mahasiswa  Tingkat  I Pada. EduChemia , 1 (1), 14–24.
Madden,  S.  P.,  Jones,  L.  L.,  &  Rahm,  J.
(2011).  The  role  of  multiple representations  in  the  understanding of  ideal  gas  problems. Chemistry
Education  Research  and  Practice ,
12 (3),
283–293. https://doi.org/10.1039/C1RP90035
Mayasari,  E.,  Enawaty,  E.,  &  Erlina.
(2012).  Pengaruh  Penggunaan  Buku
Ajar Ikatan Ionik dengan Pendekatan Muktirepresentasi  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran , 66 , 37–39.
Novianty,  I.,  Sulistina,  O.,  &  Zakia,  N.
(2013). Efektivitas Penerapan Modul Materi Analisis Elektrokimia Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil  Belajar  dan  Persepsi  Siswa Kelas  XI  Semester  1  Kompetensi Keahlian  Analisis  Kimia  SMKN  7 Malang. Journal of Chemical
Information  and  Modeling , 53 (9),
1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004
Prastowo,  A.  (2013). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Jogjakarta : Diva Press.
Riduwan.  (2012). Skala  Pengukuran
Variabel-Variabel penelitian .
Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan :  Metode  Pendekatan Kualitiatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D . Bandung : Alfabeta.
Thomas,  G.  P.  (2017).  “Triangulation:” an expression for stimulating metacognitive  reflection  regarding the  use  of  “triplet”  representations for  chemistry  learning. Chemistry Education  Research  and  Practice , 18 (4), 533–548. https://doi.org/10.1039/c6rp00227g
Wahyuningsih,  F.,  Saputro,  S.,  &
Mulyani,  S.  (2014).  Pengembangan Lks  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Pada  Materi  Pokok  Hidrolis  Garam Untuk. Jurnal  Paedagogia , 17 (1),
94–103.
Walker,  L.,  &  Warfa,  A.  R.  M.  (2017).
Process  oriented  guided  inquiry learning (POGIL®) marginally effects student achievement measures but  substantially  increases  the  odds of  passing  a  course. PLoS  ONE , 12 (10),
1–17. https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0186203 Yakmaci-Guzel,  B.,  &  Adadan,  E. (2013). Use of multiple representations in developing preservice chemistry teachers’
understanding  of  the  structure  of matter. International  Journal  of Environmental and Science Education , 8 (1), 109–130.