INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 9719-9728 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Regulasi Diri Siswa Kelas X SMK N 5 Semarang dengan Tingkat Prokrastinasi Akademik
Muhammad Ardan Nena Pratama 1 ✉ , S.R. Retnaningdyastuti 2 , Chr. Argo Widiharto 3
Universitas PGRI Semarang
Email: Ardanenan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  Hubungan  Antara  Regulasi  Diri  Dengan  Prokratinasi  Akademik  Siswa  dilatarbelakangi tingginya prokrastinasi akademik pada siswa sehingga regulasi diri siswa menjadi rendah. Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  Regulasi  Diri  dengan  Prokrastinasi Akademik siswa SMK N 5 Semarang. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah 465 siswa. Hasil uji hipotesisi dengan menggunakan korelasi Product moment diketahui nilai sig. (2-tailed) diperoleh 0,001 < 0,05 berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa. Diketahui bahwa nilai koefesien korelasi (r) adalah -0,249. Pada pedoman nilai interpretasi korelasi berada pada rentang 0,200 - 0,399, kemudian besarnya sumbangan variabel prokratinasi diri dan regulasi diri yang diperoleh sebesar 6,2%. Kesimpulannya bahwa tingkat hubungan antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa termasuk pada kategori rendah.
Kata Kunci: Prokrastinasi, Akademik, Regulasi Diri
Abstract
Research on the relationship between self-regulation and student academic procrastination is based on the high level of academic procrastination in students so that student self-regulation becomes low. The aim of this research is to find out whether there is a relationship between Self-Regulation and Academic  Procrastination of students at SMK N 5 Semarang. In this research, the method used is quantitative with a correlational research type, the population in this research is 465 students. The results of the hypothesis test using Product Moment correlation show the sig value. (2-tailed) obtained 0.001 < 0.05, meaning that there is a significant relationship between self-regulation and academic procrastination in students. It is known that the correlation coefficient (r) is -0.249 with a negative level. In the guideline interpretation correlation values are in the range "0.20-0.399", then the contribution of the self-procratination and self-regulation variables obtained is 6.2%. The conclusion is that the level of relationship between self-regulation and academic procrastination in students is in the low category. Keywords: Procrastination, Academics, Self-Regulation

## PENDAHULUAN
Perilaku kecenderungan  dan kebiasaan menunda pekerjaan  termasuk tugas dalam istilah psikologi disebut prokrastinasi. Secara umum fenomena  ini dapat mempengaruhi berbagai  aspek  kehidupan  seseorang,  termasuk  pekerjaan,  pendidikan,  kesehatan,  dan hubungan  personal.  Menurut  Knaus  (dalam  Asri,  2018)  bahwa  pengertian  prokrastinasi secara  utuh  mengandung  arti  menunda  suatu  pekerjaan/aktivitas/tugas.  Prokrastinasi terjadi hampir di setiap bidang dalam kehidupan, yaitu rumah tangga, keuangan, personal, sosial, pekerjaan, sekolah dan pada setiap individu tanpa memandang usia, jenis kelamin atau status sebagai pekerja atau pelajar. Prokrastinasi dapat terjadi dalam berbagai bidang termasuk dalam bidang kerja, karyawan yang melakukan prokrastinasi akan mempengaruhi kinerja menjadi lambat dan pekerjaan tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Eerde  (2010)  yang  mengatakan  bahwa  “prokrastinasi  yang dilakukan  karyawan  dalam  bekerja  akan  merugikan  perusahaan  dan  menghambat perkembangan perusahaan”. Namun pada umumnya prokrastinasi banyak ditemukan pada bidang akademik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Santika dan Sawitri (2016)  di  salah  satu  sekolah  menunjukkan  67%  dari  162  siswa  mengalami  prokrastinasi akademik  sisanya  33%  menunjukkan  bahwa  ada  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi prokrastinasi  akademik.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukan  bahwa  prokrastinasi banyak ditemukan pada bidang akademik.
Menurut  Asri  (2018)  bila  perilaku  prokrastinasi  dibiarkan  begitu  saja,  maka  akan berdampak  pada  pembentukan  karakter  pada  siswa  yaitu  kedisiplinan  siswa  yang  tidak optimal,  selain  itu  juga  dapat  menghambat  prestasi  belajar,  serta  menurunkan  kualitas
pembelajaran  di sekolah. Prokrastinasi berdampak buruk bagi siswa jika tidak ditangani dengan benar karena dapat menghambat prestasi akademik siswa dan membuang waktu sia-sia  sehingga  kehilangan  kesempatan  mengembangkan  suatu  topik  dengan  baik. Kerugian lain dari perilaku prokrastinasi menurut Ursia, Siaputra dan Sutanto (2013) adalah tugas tidak terselesaikan, atau terselesaikan namun hasilnya tidak maksimal, karena dikejar deadline. Artinya jika siswa terus menerus menunda pekerjaan sekolah maka dampak buruk yang  akan  didapatkan    yaitu  siswa  akan  kehilangan  kesempatan  untuk  dapat  lebih berkembang. Berdasarkan penelitian Putri dkk (2022) fenomena yang terjadi pada siswa diantaranya adalah terdapat siswa yang tidak mengerjakan tugas/pekerjaan  rumah (PR) yang diberikan oleh guru, terdapatnya siswa yang mengumpulkan tugas melebihi tenggat waktu yang telah ditentukan, terdapatnya siswa yang mengerjakan tugas saat proses belajar berlangsung,  siswa  datang  terlambat  ke  sekolah,  siswa  cenderung  kesulitan  dalam mengatur waktu untuk mengerjakan tugas-tugas karena merasa terbebani oleh banyaknya tugas yang diberikan oleh guru, siswa cenderung tidak percaya diri dalam menyelesaikan tugas yang dianggap  sulit, siswa  cenderung tidak mewujudkan perencanaan yang telah dibuat.
Hal  tersebut  juga  peneliti  temukan  di  SMK  N  5  Semarang  pada  saat  pelaksanaan magang tiga. Berdasarkan  hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik (AKPD) pada kelas X TJKT yang disebarkan pada tanggal 02 Agustus 2022, menunjukkan bahwa diperoleh 33 siswa (3,82%) siswa masih sering menunda tugas atau pekerjaan rumah (PR), siswa masih belum bisa mengendalikan emosinya dengan baik, sebanyak 26 siswa (3,01%).
Santika  (2016)  menyatakan  bahwa  prokrastinasi  ini  terjadi  dikarenakan  kurangnya penyesuaian  dan  pengaturan  diri  siswa  dengan  tuntunan  tugas  yang  ada,  seperti kemampuan dan keterampilan untuk mengatur kegiatan belajar yang kurang, kurangnya pengontrolan terhadap perilaku belajar tersebut maka kurangnya pengetahuan mengenai tujuan yang terarah, serta sumber-sumber yang mendukung untuk  belajar  yang minim. Siswa  yang  belum  mampu  mengontrol  dirinya  sendiri  cenderung  mudah  melakukan prokrastinasi.  Masril  (2011)  mengungkapkan  fenomena-fenomena  seperti  mengerjakan tugas  tidak  tepat  waktu  dan  terlambat  pada  kegiatan  akademik  dapat  disebabkan  oleh salah  satunya  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  diasumsikan  sebagai rendahnya  kemampuan  regulasi  diri.  Menurut  M.  Nur  &  Rini  (dalam  Aini  &  Heni,  2018) menyatakan bahwa siswa mempunyai kesulitan  dalam menyelesaikan tugas  pada waktu yang telah ditentukan, dapat mengalami keterlambatan dan gagal dalam menyelesaikan tugasnya,  faktor  yang  memengaruhi  timbulnya  prokrastinasi  akademik  adalah prokrastinator  suka  melakukan  penundaan  dan  menggantikannya  dengan  melakukan
aktivitas  lain  yang  tidak  berguna  seperti  bermain,  menonton  televisi,  mengobrol  dan kegiatan lain yang bersifat santai, bermain game atau gadget, dll. Tidak hanya itu, perilaku prokrastinasi akademik terjadi karena regulasi diri pada siswa yang rendah membuat siswa tidak dapat mengatur diri untuk melakukan aktivitas yang seharusnya siswa lakukan.
Untuk mencegah terjadinya prokrastinasi akademik siswa, diperlukan adanya regulasi diri yang baik. Siswa yang sering melakukan prokrastinasi, cenderung memiliki regulasi diri yang kurang baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Mujirohmawati dan Khoirunnisa (2022) siswa  dengan  prokrastinasi  akademik  yang  tinggi  merupakan  siswa  yang  tidak  dapat mengatur  manajemen  dan  meregulasi  dirinya  untuk  membagi  waktu  antara  kegiatan akademik dan non akademik. Regulasi diri menurut Schunk (dalam Bunyamin, 2021) regulasi diri  adalah  kemampuan  pengendalian  diri.  Regulasi  diri  adalah  kemampuan  untuk mengontrol perilaku sendiri dan bekerja keras. Regulasi diri juga merupakan strategi yang dapat dilakukan secara sadar ataupun tidak sadar (Zonya & Sano, 2019). Dapat diartikan regulasi  diri  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengontrol,  mengarahkan,  serta menyesuaikan diri.
Hal  yang  sama  dikatakan  oleh  Bandura  (dalam  Yasdar  &  Muliyadi,  2018)  bahwa regulasi  diri  sebagai  kemampuan  untuk  mengontrol  perilaku  mereka  sendiri  dan  juga pekerja  keras.  Regulasi  diri  pada  siswa  sangat  diperlukan  karena  dalam  proses  belajar mampu  mengarahkan  dan  mengatur  dirinya  sendiri,  mampu  mengendalikan  dan menyesuaikan diri, terutama jika menghadapi tugas yang sulit. Dengan memiliki regulasi diri yang baik, maka siswa dapat mengatur dirinya sendiri serta mengetahui prioritas yang harus dikerjakan. Menurut Muslimah (2016) menunjukkan bahwa semakin tinggi regulasi diri yang dimiliki, maka perilaku prokrastinasi akan semakin rendah, begitu pula sebaliknya, apabila regulasi diri tersebut rendah maka perilaku prokrastinasinya semakin tinggi. Siswa dengan  regulasi  diri  yang  baik  cenderung  akan  tidak  berperilaku  prokrastinasi menyesesaikan belajar dan tugas-tugasnya.
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Alfina  (2014)  menunjukkan  rata-rata self regulated learning subjek berada pada kategori rendah dan hasil kategorisasi skor 41.70% berada pada kategori rendah yang menunjukkan bahwa sebagian besar subjek memiliki regulasi diri yang rendah. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Savira dan Suharsono (2013) bahwa terdapat siswa akselerasi yang menunjukkan bahwa siswa mempunyai regulasi diri yang tinggi sehingga menunjukkan prokrastinasinya rendah dengan  persentase  37,5%.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sumayyah  dan  Desiningrum  (2016)  mengatakan  bahwa  regulasi  diri  akan  membantu individu mengontrol diri mereka sendiri. Siswa perlu mengatur diri sendiri sehingga mereka
dapat  mengelola  perilaku  mereka  dan  membuatnya  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai.
Berdasarkan data yang diperoleh  dari hasil wawancara dengan Ibu Semi Nuriyanti, guru BK SMK N 5 Semarang,  pada tanggal 20 Agustus 2022 menjelaskan bahwa terdapat beberapa sikap siswa yang menunjukkan regulasi diri yang rendah, seperti tidak ada nya motivasi yang dimiliki saat mengikuti pelajaran, siswa tidak fokus serta bersemangat saat mengikuti  pelajaran,  dan  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  suatu  pembelajaran.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  wawancara  bersama  guru  mata  pelajaran  matematika,  Ibu Rossa. Hasil wawancara dengan siswa kelas X SMK N 5 semarang pada tanggal 20 Agustus 2022, siswa dengan inisial GP menjelaskan jika dirinya sulit untuk memahami mata pelajaran tertentu dan sukar ingin bertanya pada guru, tidak terbiasa untuk belajar keompok, serta kurangnya motivasi dalam dirinya untuk belajar karena lebih senang bermain game.
Dari hasil angket AKPD yang disebarkan peneliti pada kelas X SMK N 5 Semarang, dengan jumlah responden 30 siswa menunjukkan besarnya presentase siswa yang belum bisa  mengendalikan  diri  atau  emosi  dengan  baik  3,01%,  siswa  belum  terbiasa  belajar bersama atau kelompok 3,01%, siswa belum memahami potensi dirinya 2,89%. Dari hasil observasi,  wawancara  dan  AKPSD,  fenomena  yang  terjadi  dilapangan  yaitu  masih rendahnya regulasi diri siswa pada kelas X SMK N 5 Semarang, sehingga proses belajar siswa disekolah terhambat. Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti ingin mengetahui hubungan antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian  korelasional.  Sugiyono  (2018)  menjelaskan  bahwa  metode  penelitian  diartikan cara ilmiah untuk mendapatkan data  dengan tujuan  dan kegunaan tertentu. Metode  ini dipilih  karena  mempelajari  tentang  hubungan  dua  variabel  atau  lebih,  sehingga  peneliti menggunakan  metode  korelasional  karena  akan  diteliti  adalah  hubungan  antara  dua variabel yaitu hubungan antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa SMK N  5  Semarang.  Pada  penelitian  ini,  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dengan Skala. Penelitian ini menggunakan skala Likert,  menurut Soegeng (2017:123) skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, nilai, dan perhatian atau minat. Teknik analisis data yang  digunakan yaitu Uji Normalitas,  Uji Linieritas, dan Uji Hipotesis. Menurut Sugiyono (2015)  teknik  analisis  data  kuantitaif  adalah  proses  input  data,  mengategorikan  data, menghitung  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  menguji  hipotesis  penelitian,  yang selanjutnya  disajikan  dengan  berbagai  teknik  penyajian  data  sehingga  mudah  dipahami
oleh orang lain. Berikut uji analisis data persyaratan untuk menganalisis data : Uji normalitas data merupakan syarat pokok dalam analisis  parametris seperti korelasi pearson, karena data  yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi  normal.  Maka  hal  ini  penting  diketahui mengenai ketetapan pemilihan uji  statistik yang  digunakan. Uji normalitas  ini digunakan untuk populasi data berdistribusi normal atau tidak. Data ini akan dianalisis menggunakan software yaitu SPSS. Metode yang digunakan adalah uji One Sample Kolmogrov Smirnov Z (KS-Z). Dimana data dinyatakan berdistribusi normal jika signifikansi lebih besar dari 0,05. Uji linieritas adalah uji prasyarat yang biasanya dilakukan untuk analisis korelasi pearson atau regresi linier. Uji linieritas ini digunakan untuk melihat hubungan antara variabel terikat dengan variabel bebas. Hubungan  antar variabel dikatakan linier jika nilai f hitung lebih kecil dari f tabel dan dapat dilihat menggunakan grafik scatter plot. Bila sebaran data yang ada mengikuti garis diagonal, maka variabel independen dan dependen memiliki hubungan yang  linier.  Dan  analisis  korelasi  pearson  atau  biasa  disebut  korelasi  Product  moment digunakan  untuk  mengukur  hubungan  antara  dua  variabel  secara  linier  dan  untuk mengetahui arah hubungan yang terjadi dengan menggunakan rumus yang sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  mengenai    hubungan  antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik siswa kelas X SMK N 5 Semarang, mendapatkan hasil penelitian yaitu terdapat hubungan antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik siswa  kelas  X  SMK  N  5  Semarang,  yang  artinya  pada  kedua  variabel  tersebut  terdapat hubungan  satu  sama  lain.  Sifat  hubungan  pada  penelitian  ini  adalah  negatif,  yang mempunyai  arti  semakin  tinggi  tingkat    regulasi  diri  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin rendah tingkat  prokrastinasi akademik yang dimiliki siswa, begitu juga sebaliknya.
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Regulasi Diri Nilai Interval Kelas Kategori Frekuensi Prosentase     % 18 – 31 Sangat rendah 0 0% 32 – 45 Rendah 60 35% 46 – 59 Tinggi 104 60% 60 – 73 Sangat Tinggi 7 5% Jumlah 171 100%
Gambar 1 . Grafik Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh,  siswa  memiliki  regulasi  diri  pada  kategori sangat tinggi sejumlah 7 siswa atau sebesar 5%, kategori tinggi sejumlah 104 siswa atau sebesar 60%, kategori rendah sejumlah 60 siswa atau sebesar 35%, sedangkan siswa yang memiliki regulasi diri pada kategori sangat rendah dengan jumlah 0 siswa atau sebesar 0%. Artinya Regulasi diri pada siswa kelas X di SMK N 5 Semarang tergolong tinggi, siswa dapat mengkoordinir dirinya. Seorang yang dapat melakukan regulasi diri yang baik, mereka akan dapat menjalani hidup dengan teratur dan tertata, hidup lebih mandiri, pandai bersoialisasi, tidak mudah menyerah dan putus asa.
Tabel 2. Distrbusi Frekuensi Prokrastinasi Akademik Nilai Interval Kelas Kategori Frekuensi Prosentase % 30- 52 Sangat rendah 0 0% 53- 75 Rendah 42 25% 76- 98 Tinggi 108 65% 99- 122 Sangat Tinggi 11 10% Jumlah 171 100% Gambar 2. Grafik Prokrastinasi Akademik 0% 20% 40% 60% 80% Sangat rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi

## Regulasi Diri
Prosentase     %
Selanjutnya siswa kelas X SMK N 5 Semarang memiliki kategori prokrastinasi akademik berkategori  tinggi.  Siswa  memiliki  prokrastinasi  akademik  pada  kategori  sangat  tinggi sejumlah 11 atau sebesar 10%, kategori tinggi sejumlah 108 siswa atau sebesar 65%, kategori rendah sejumlah 42 siswa atau sebesar 25%, sedangkan siswa yang memiliki regulasi diri pada kategori sangat rendah dengan jumlah 0 siswa atau sebesar 0%.
Tabel 3. Korelasi Antara Regulasi Diri dengan Prokrastinasi Akademik
Correlations Regulasi Diri Prokrastinasi Akademik Regulasi Diri Pearson Correlation 1 -.249 ** Sig. (2-tailed) .001 N 171 171 Prokrastinasi Akademik Pearson Correlation -.249 ** 1 Sig. (2-tailed) .001 N 171 171
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil uji korelasi product moment, dapat diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05  maka  hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  regulasi  diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa. Dengan tingkat korelasi yang dilihat dari nilai Pearson  Correlation  Dari  pengujian  korelasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  negatif,  dilihat  pada  nilai  korelasi  yang  bertanda  negatif.  Dimana  arah hubungan  negatif  tersebut  adalah  jika  semakin  tinggi  regulasi  diri  siswa  maka  semakin rendah prokrastinasi akademik siswa, begitu juga sebaliknya.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa ada hubungan secara signifikan  dengan  arah  hubungan  yang  negatif  yang  memiliki  tingkat  keeratan  korelasi rendah antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik siswa kelas X SMK N 5 Semarang. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Ada  hubungan  antara regulasi  diri  dengan  prokrastinasi  akademik  siswa  kelas  X  SMK  N  5  Semarang  dapat diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu berjudul “Hubungan Antara Regulasi Diri  Dengan  Perilaku  Prokrastinasi  Akade mik  Pada  Siswa  Kelas  XI”  yang  dilakukan  oleh Triovano  &  Khoirunnisa  (2021)  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  penelitian  tersebut, menyimpulkan bahwa terdapat hubungan antara regulasi diri dengan perilaku prokrastinasi akademik dapat diterima dan hubungan antara kedua variabel tersebut bersifat signifikan yang merujuk pada hasil uji data yang menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,012 serta
nilai korelasi sebesar -0,263, dimana terdapat korelasi negatif antara variabel regulasi diri dengan perilaku prokrastinasi akademik yang  mana dapat diartikan bahwa semakin tinggi regulasi diri maka akan semakin menurun perilaku prokrastinasi akademik pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian telah dilakukan uji hipotesis menggunakan uji korelasi pearson product moment, diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05 maka hal ini berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara regulasi diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa. Dengan tingkat korelasi jika dilihat dari nilai pearson correlation - 0,249, yang berarti tingkat korelasinya rendah. Berdasarkan tingkat nilai koefisien korelasi dengan taraf negatif, maka hubungan menjadi negatif, karena hubungan yang bersifat negatif  hal ini berarti semakin tinggi regulasi diri siswa maka semakin rendah prokrastinasi akademik, dan juga sebaliknya jika semakin rendah regulasi diri siswa maka semakin tinggi pula prokrastinasi akademik siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini saran yang diberikan adalah  mampu  guru  BK  mampu  memberika  treatmen,  mempertahankan  dan meningkatkan regulasi diri siswa dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adistia, S. 2018. Hubungan Konsep diri dengan Prokrastinasi pada Karyawan PT. Bintang Citra Familindo.
Aisyah, N. S., Rakhmawati, D., & Maulia, D. 2022. Hubungan Antara Regulasi Diri Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa SMP Negeri 3 Semarang. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 696-706.
Fajriani, N., Ismawati, I., & Abidi, F. 2021. Hubungan Regulasi diri dengan Prokrastinasi Akademik  Mahasiswa  Magister  yang  Bekerja  Pada  Perguruan  Tinggi  Surabaya. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2), 691-698.
Hasim, F., Rahman, I. K., & Hakiem, H. 2019. Hubungan Regulasi Diri dengan Prokrastinasi Akademik  Siswa  SMAN  6  Kota  Bogor.  In  The  Annual  Conference  on  Islamic Education and Social Science (Vol. 1, No. 1, pp. 114-121).
Kusaeri, K., & Mulhamah, U. N. (2016). Kemampuan Regulasi diri Siswa dan Dampaknya Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  JRPM  (Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika), 1(1), 31-42.
Mujirohmawati, N., & Khoirunnisa, R.  N. (2022). Hubungan Antara Regulasi  Diri dalam Belajar dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa. Jurnal Penelitian Psikologi, 9(5), 116-124.
Munawaroh, M. L., Alhadi, S., & Saputra, W. N. E. 2017. Tingkat Prokrastinasi Akademik Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Muhammadiyah  9  Yogyakarta.  Jurnal  Kajian Bimbingan dan Konseling, 2(1), 26-31.
Muntazhim, M. A. 2022. Hubungan Regulasi Diri  dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa yang Sedang Menyusun Skripsi. Acta Psychologia, 4(1), 21-28.
Muslimah,  M.  2016.  Hubungan  Antara  Regulasi  Diri  Dengan  Prokrastinasi  Dalam Menghafal  Al- Qur’an  Mahasiswa  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Nafeesa, N. 2018. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik Siswa yang Menjadi  Anggota  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah.  Anthropos:  Jurnal  Antropologi Sosial dan Budaya (Journal of Social and Cultural Anthropology), 4(1), 53-67.
Nurmaidah, S. 2023. Hubungan Antara Perfeksionisme Dengan Prokrastinasi Akademik pada  Mahasiswa  Akhir  yang  Sedang  Menyusun  Skripsi  di  Fakultas  Dakwah Universitas  Islam  Negeri  Kiai  Haji  Achmad  Siddiq  Jember  (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri KH Achmad Siddiq Jember).
Pujiastuti, R. 2022. Pengaruh Regulasi Diri Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas XII di SMA Negeri 11 Samarinda. MOTIVASI, 9(1).
Rani Isnaini, S. 2021. Hubungan Antara Regulasi Diri dengan Prokrastinasi Pada Mahasiswa yang  Mengikuti  Organisasi  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Malang).
Rochillah,  A.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  2020.  Hubungan  antara  Regulasi  Diri  Dengan Prokrastinasi  Akademik  pada  Siswa  SMA  Kelas  Xi  Sunan  Giri  Gresik.  Character  J. Penelit. Psikol, 7(1), 1-6.
Soegeng. 2017. Dasar-Dasar Penelitian. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.