## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MENERAPKAN ILMU STATIKA DAN TEGANGAN MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHINGAND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS PROGRAM KEAHLIAN KONSTRUKSIBATU DAN BETON DI SMK NEGERI 1 BALIGE
Vera Yuni A. Simangunsong 1 , Effendi Napitupulu 2 1 Alumni Program Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED
2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (napitupuluefendi@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan  (MIST)  pada  kompetensi  Dasar  Menerapkan  Cara  Menyusun  Gaya  Dalam  Struktur Bangunan di Kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Dan Beton  SMK Negeri 1 Balige T.P. 2016/2017 yang berjumlah 32 siswa. Data penelitian diambil dari tes hasil belajar siswa. Hasil uji coba instrumen penelitian dari 25 soal pada siklus I terdapat 20 soal valid, uji tingkat kesukaran terdapat 16 soal mudah, 4 soal sedang dan tidak terdapat soal dalam katagori sukar, uji daya pembeda tes didapat 9 soal buruk,  10 soal cukup dan 1 soal baik, uji reliabilitas tes didapat 0,73 (Tinggi). Pada siklus II dari 25 soal diperoleh 21 soal valid, uji tingkat kesukaran terdapat 16 soal mudah, 5 soal sedang. Uji daya pembeda  tes  didapat  12  soal  buruk,  5  soal  cukup  dan  4  soal  baik,  uji  reliabilitas  tes  didapat  0,79 (tinggi).  Penelitian  dikatakan  berhasil  diukur  berdasarkan  rata-rata  komulatif  hasil  belajar  siswa memperoleh  nilai  minimal  75  dan  tuntas  secara  klasikal  jika  seluruh  kelas  ≥  75%  siswanya  tuntas. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar sisw.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

## ABSTRACT
This research is a classroom action research (PTK) aims to apply the model of learning that can improve learning outcomes subjects Applying Science Statics and Voltage (MIST) on the competence of the Basic Applying How to Develop Style In Structures in Class X Engineering Program Construction Stone And Concrete SMK Negeri 1 Balige TP 2016/2017 which amounted to 32 students. Encode were taken from the test results of the students' learning. The trial results of research instruments of the 25 questions in the first cycle there are 20 questions are valid, the test difficulty level, there are 16 about an easy, four questions were and there are no problems in the category of difficulty, test distinguishing tests obtained 9 matter worse, 10 questions fairly and 1 question well, test the reliability of the test gained 0.73 (High). In the second cycle of about 25 was obtained 21 valid questions, test  difficulty  level,  there  are  16  easy  questions,  five  questions  were.  Test  distinguishing  bad  about  the  test obtained 12, 5 and 4 about the matter quite well, test the reliability of the test gained 0.79 (high). The study is successful is measured by the average cumulative result of learning students get a minimum of 75 and finished in the classical if the entire class of ≥ 75% of students complete. Based on the results of this study concluded that with the implementation of contextual learning model can improve the student learning outcomes in Subjects.
Keywords: Learning outcomes, Learning Model Contextual Teaching and Learning (CTL)

## 1.   Pendahuluan
Jurusan  Teknik  Bangunan  program kejuruan  Teknik  Konstruksi  Batu  dan  Beton merupakan  salah  satu  bagian  dari  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
SMK menghasilkan peserta didik yang  terampil dan berkualitas  sesuai  dengan  bidangnya.  Lulusan SMK  Jurusan  Teknik  Bangunan  program keahlian Konstruksi Batu dan Beton diharuskan untuk  menguasai  teori  maupun  praktek, sehingga  mampu  terjun  kedunia  industri. Dalam meningkatkan kualitas lulusannya, SMK Negeri  1  Balige  memiliki  lima  faktor  yang mempengaruhi proses belajar mengajar disekolah  yaitu:  pendidik,  siswa,  tujuan,  alat dan lingkungan. Siswa merupakan bagian dari faktor  tersebut.  Kegiatan  belajar  mengajar untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa tentang  kompetensi  dasar  menerapkan  cara menyusun  gaya  dan  menguraikan  gaya,  dan materi  pokonya  konsep  besaran  dan  satuan, defenisi gaya, menguraikan dan menggabungkan  serta  hukum  newton.  Karena siswa  Jurusan  Teknik  Bangunan  itu  dituntut untuk memahami bagaimana cara perhitungan dan  cara  menggambar  suatu  struktur bangunan.
Dari tabel ulangan harian yang diberikan oleh  guru  mata  pelajaran  MIST  di  atas menunjukkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X Program Keahlian Batu dan Beton SMK Negeri 1  Balige  Tahun  Pelajaran  2014/2015  belum optimal. Dapat disimpulkan penulis berdasarkan  Ketuntasan  Kriteria  Minimum (KKM)  yang  ditetapkan  di  SMK  Negeri  1 adalah 75.  Pada  nilai rata-rata ulangan harian 20%  siswa  dikategorikan  tidak  kompeten,  68% siswa  dikategorikan  cukup  kompeten,  12% dikategorikan kompeten dan 0% dikategorikan sangat  kompeten.  Pada  tahun  2013/2014  nilai rata-rata  ulangan  harian    terdapat  20,69% dikategorikan tidak kompeten, 62,07%
dikategorikan cukup kompeten, 13,79%
dikategorikan kompeten dan
3,45%
dikategorikan  sangat  kompeten.  Pada  tahun 2012/2013  nilai  tara-rata  ulangan  harian terdapat 16,67% dikategorikan tidak kompeten, 62,5%  siswa  dikategorikan  cukup  kompeten, 20,83 dikategorikan kompeten dan 0 dikategorikan sangat kompeten.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  maka peneliti  tertarik  meneliti  kembali  CTL  pada pelajaran  MIST  terutama  pada  pokok  bahasan pokok  bahasan  perhitungan  reaksi,  momen gaya lintang, menggambar bidang momen gaya
lintang  beban  terbagi  merata.  Maka  dengan demikian peneliti melakukan penelitian dengan judul “ Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan  Melalui  Penerapan  Pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL) Pada Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Konstruksi  Batu  dan  Beton  di  SMK  Negeri  1 Bali ge”

## 2.    Kajian Teoritis
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sejauh  mana  siswa  mengetahui dan  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru  biasanya  hasil  belajar dinyatakan  dengan  nilai  berupa  angka  dan huruf.  Hasil  belajar  berupa  bagaimana pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  siswa setelah  mengalami  proses  belajar.  Melalui proses  tersebut  diharapkan  mencapai  individu kearah kedewasaan dan kematangan.
Menurut  Sudjana  (1998)  bahwa:  Hasil belajar  adalah  penilaian  dari  hasil  usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk angka, hurup  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang dicapai  oleh  seseorang  dalam  jangka  waktu tertentu.  Hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang dapat diketahui bila diadakan pengukuran dari pengetahuan  seseorang  itu  .  kemudian menurut Sardiman (2011) menyatakan bahwa “ Hasil  belajar  adalah  penguasan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh guru mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
MIST  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dalam  dunia  keteknikan, dimana  MIST  yang  berhubungan  dengan analisis  gaya  gaya  yang  bekerja  pada  sistem struktur  dalam  keadaan  diam  dan  setimbang. Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  juga sebagai dasar untuk mata pelajaran lain seperti Struktur Baja, Beton dan Kayu. Hitungan gaya gaya pada MIST  dibutuhkan untuk mendesain suatu  struktur  bangunan,  mendesain  berapa besarnya  tulangan  pada  beton  bertulang, berapa  ukuran  baja  WF  pada  jembatan  dan berapa  ukuran  Kayu  yang  digunakan  untuk pekerjaan  Bekisting.  Mata  pelajaran  ini termasuk  salah  satu  bidang  studi  kejuruan yang  bertujuan  pada  penguasaan  ilmu-ilmu kejuruan dengan sikap Profesional.
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan Melalui Penerapan Pendekaan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton di SMK Negeri 1 Balige
Menurut  Sanjaya  (2014).    adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses keterlibatan siswa  secara penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehinnga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkan  dalam kehidupan mereka.
Menurut  Blanchard  dalam  Trianto (2010)    merupakan  suatu  konsepsi  yang membantu  guru  mengaitkan  konten  mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga negara, dan tenaga kerja.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kontestual  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  menempah  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.  Pembelajaran  CTL  adalah suatu  pembelajaran  yang  dimulai  dengan mengambil,  mensimulasikan,  menceritakan, berdialog, bertanya jawab atau berdiskusi pada kejadian  dunia  nyata  kehidupan  sehari  –  hari yang  dialami  siswa  kemudian  diangkat kedalam  konsep  yang  akan  dipelajari  dan dibahas.
Bergerak dari pemikiran diatas, peneliti menawarkan untuk menerapkan model pembelajaran  .  Dimana  model  pembelajaran adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan menempah  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat dengan  mengembangkan  pemikiran  siswa bahwa  belajar  akan  lebih  bermakna  dengan cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri  dan menkontruksikan  sendiri  kemampuan  yang dimilikinya,  merancang  kegitan  yang  merujuk kepada kegiatan menemukan dengan merumuskan masalah-masalah yang
merangsang siswa untuk menemukan pemecahan  masalah  tersebut,  mendorong  dan membimbing  siswa  untuk  bertanya  dengan membangkitkan  respon  kepada  siswa  untuk
mengetahui  sejauh  mana  keingintahuan  siswa dalam pembelajaran,  membentuk siswa dalam kelompok  belajar  untuk  membimbing  siswa saling sharing antara  teman  kelompok  antara yang tahu dan yang belum tahu, menghadirkan model atau media pembelajaran untuk  menarik  minat  dan  perhatian  siswa dengan menirukan atau membuat contoh yang menarik  dengan  bantuan  media,  mengulang kembali apa yang telah di  pelajari sebelumnya untuk  memperkanya  pengetahuan  siswa  dan daya ingat siswa, melakukan proses pengumpulan  data  yang  bisa  memberikan gambaran perkembangan belajar siswa sebagai bahan  masukan  guru  untuk  mengambil tindakan yang tepat agar nilai yang dihasilkan baik. Dengan diterapkannya hal ini maka hasil belajar siswa akan lebih baik dan meningkat.

## 3.     Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Balige  Kab.  Toba  Samosir  yang beralamat  di  Jl.  Tarutung  No.  1  Kab.  Toba Samosir.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  bulan  Juli  kelas  X  program keahlian  Konstruksi  Batu  dan  Beton  Tahun Ajaran 2016/2017.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Batu  dan  Beton  semester  I SMK Negeri 1 Balige yang berjumlah satu kelas dan terdiri dari 32 orang siswa.
Objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar  siswa  dengan  pendekatan  CTL  pada kompetensi  dasar  menerapkan  cara  menyusun gaya  dan  menguraikan  gaya  dengan  materi pokok  konsep  besaran  dan  satuan,  defenisi gaya,  emnguraikan  dan  menggabungkan  gaya serta hukum newton.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research )  yang  bertujuan  untuk  memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  terwujud kualitas  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien untuk  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan
kualitatif dan kuantitatif.
Pendekatan kualitatif berguna untuk menemukan  data  yang  berbentuk  kata-kata seperti  hasil  observasi.  Sedangkan  pendekatan kuantitatif  berguna  untuk  menemukan  data hasil belajar siswa yang berbentuk angka yaitu dari tes hasil belajar siswa.
Variabel  bebas  dari  penelitian  ini adalah  Penerapan  Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  CTL  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  untuk mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan menempah  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat dengan  mengembangkan  pemikiran  siswa untuk  menemukan  sendiri  pengetahuanya, melaksanakan kegiatan inkuiri atau menemukan, mengembangkan sikap ingin tahu siswa  dengan  bertanya,  membentuk  siswa kedalam  kelompok  belajar,  menghadirkan media  pembelajaran,  melakukan  refleksi diakhir  pertemuan  guna  untuk  mengetahui pemahaman siswa.
Variabel  Terikat  dari  penelitian  ini adalah  Hasil  Belajar  Menerapkan  Ilmu  Statika dan  Tegangan  Pada  Kompetensi  Dasar  Siklus pertama  Menerapkan  Cara  Menyusun  Gaya dan  Menguraikan  Gaya  Dalam  Sruktur Bangunan  dengan  Materi  pokok  Konsep Besaran dan Satuan: Besaran Skalar dan Vektor Konsep Satuan SI. Dan Pada Kompetensi Dasar Siklus  kedua  Menalar  Cara  Menyusun  Gaya Dalam  Struktur  Bangunan  dengan  Materi Pokok  Gaya:  Arah  Gaya,  Menguraikan  dan Menggabungkan Gaya serta Hukum Newton di kelas X program keahlian Konstruksi Batu dan Beton di SMK Negeri 1 Balige.

## 4.     Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran selama dua pertemuan pada siklus pertama ini dengan  penerapan   model  CTL.  Dengan memberikan  soal  kepada  siswa  sebanyak  20 soal,  maka  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh siswa  yaitu  sebesar  75.  Siswa  yang  memenuhi Kriteria cukup kompeten 6 siswa, kompeten 13 siswa,  sangat  kompeten  3  dan  tidak  kompeten 10  siswa,  presentase  ketuntasan  siswa  pada siklus  I  ini  sebesar  68,75%.  Dan  dapat dinyatakan  siswa  yang  tuntas adalah  22  orang dan yang tidak tuntas adalah 10 orang. Namun presentase  kelulusan  ini  masih  di  bawah  dari nilai  indikator  keberhasilan  siswa  yaitu minimal  nilai  75  dengan  ketercapaian sekurang-kurangnya  75%  mengacu  pada kriteria  ketuntasan  belajar  minimum  yang diterapkan  SMK  Negeri  1  Balige.  Dari  hasil diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  belum  tuntas  mengacu
kepada  kriteria  ketuntasan  klasikal  kelas  yaitu 75%    dan  target  peneliti  yaitu  sekurang  – kurangnya  80%  siswa  didalam  kelas  tersebut tuntas  belajarnya,  hal  inilah  yang  menjadi acuan peneliti untuk melihat ketuntasan belajar siswa  Di  kelas  tersebut.  Jadi  melihat  dari  hasil nilai belajar siswa diatas maka perlu dilakukan tindakan  lebih  lanjut.  Dari  20  soal  yang dikerjakan siswa pada postest siklus pertama.
Tabel 1.   Rekapitulasi hasil nilai Posttest siswa siklus 1
TA Interval Nilai JLH Siswa Fo (Orang) Frekuensi Relatif / Fr (%) Ket 2016 /2017 90,00- 100 3 9,4 Sangat Kompeten 80,00- 89,99 13 40,6 Kompeten 75,00- 79,99 6 18,7 Cukup Kompeten <75 10 31,3 Tidak Kompeten
Dari  hasil  Tes  yang  disajikan  pada  siklus kedua,  Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran selama  dua  pertemuan  dengan  penerapan model  pembelajaran  CTL  hasilnya  adalah pembelajaran  meningkat,  ini  ditandai  dengan peningkatan  hasil postest yaitu  sebanyak  32 siswa  tidak  kompeten  5  orang,  cukup kompeten  3  siswa,  kompeten  11  siswa  dan sangat  kompeten  13  siswa  dengan  KKM  (75)  . Nilai rata-rata untuk tes meningkat menjadi 83 sedangkan presentase kelulusan sebesar 84,38% dari  siklus  pertama  yaitu  nilai  rata-  rata  siswa sebesar 75 dengan presentase kelulusan 68,75%. Dan jumlah siswa yang tidak tuntas juga sudah menurun  menjadi  6  orang  dan  yang  tuntas menjadi  16  orang.  Hal  ini  telah  mencapai ketuntasan klasikal kelas sebesar 75% dan telah melebihi  target  yang  diinginkan  peneliti  yaitu 85%  siswa  tuntas  yang  menjadi  patokan  bagi peneliti untuk melihat ketuntasan belajar siswa. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  CTL    dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 2.   Rekapitulasi hasil ketuntasan Postest siswa kelas 2
TA Interval Nilai JLH Siswa Fo (Orang) Frekuensi Relatif / Fr (%) Ket
Pada Siswa Kelas Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton di SMK Negeri 1 Balige
2016 /2017 90,00- 100 13 40,6 Sangat Kompeten 80,00- 89,99 11 34,4 Kompeten 75,00- 79,99 3 9,4 Cukup Kompeten <75 5 15,6 Tidak Kompeten
Hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  sudah  mencapai  target yaitu  sebesar  85%  siswa  dalam  kelas  tersebut tuntas  belajarnya  dan  juga  berdasarkan ketuntasan  klasikal  kelas  yaitu  75%.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  data  hasil  belajar  siswa dengan membandingkan antara Siklus I dan II, pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa 75 dengan presentase ketuntasan 68,75%. Dan pada siklus kedua. nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yaitu  84  dengan  presentase ketuntasan  84,38  %,  dibawah  ini  grafik perbandingan hasil belajar antara Siklus I dan Siklus II, dan perbandingan ketuntasan antara siklus I dan II.

## 5.     Kesimpulan dan saran 5.1   Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  MIST  Siswa  Kelas  X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan  Beton  SMK  Negeri  1  Balige.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  data  hasil  belajar  siswa dengan  membandingkan  antara  Siklus  I dan  II,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  75  dengan  presentase ketuntasan  68,75%.  Dan  pada  pertemuan kedua  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  83  dengan presentase ketuntasan 84,38%. Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan,  terdapat  hubungan  positif antara  model  pembelajaran  CTL terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  MIST  pada siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Konstruksi  Batu  dan  Beton  SMK  Negeri  1 Balige.  Setelah  dilaksanakanya  proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran CTL dengan menerapkan  tujuh  komponen  utama  CTL
yaitu  kontrutivisme,  inquiry,  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, penilaian  sebenarnya.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa    model  pembelajaran CTL dapat  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran  MIST  pada  siswa  kelas  X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan  Beton  SMK  Negeri  1  Balige.  Hal  ini dapat  menjadi  bukti  bahwa  model pembelajaran  CTL  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  MIST,  terutama  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan  model  pembelajaran  CTL sangat  tepat  dalam  meningkatkan  hasil belajar dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran CTL mengajak dan membawa  siswa  akan  lebih  aktif, bersemangat dalam menggali kemampuan sendiri,  menumbuhkan  rasa  kepercayaan diri  dengan  kemampuan  yang  dimiliki, bertanya,  berdiskusi,  menganalisis  dan mampu  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu dalam mengikuti proses pembelajaran. Hubungan  antara  model  pembelajaran CTL  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran MIST berpengaruh secara sangat signifikan.  Apabila  model  pembelajaran CTL  diterapkan  dalam  pembelajaran dikelas  siswa  antusias  untuk  mengikuti kegiatan  belajar-mengajar,  aktif  dalam mengajukan pertanyaan kepada guru mata pelajaran,  aktif  dalam  memberi  jawaban dari  pertanyaan  guru  mengenai  meteri yang diajarkan, antusias dalam memberikan  pendapat,  dan  aktif  dalam diskusi kelompok. Hasil penelitian membuktikan  bahwa  model  pembelajaran CTL    memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  MIST, terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa.
Keterlibatan semua aspek pendukung baik itu guru, siswa, sarana maupun prasarana sangan berperan demi tecapainya kegiatan pembelajaran ini. Keterlibatan guru sangat diperlukan karena guru yang menjalankan proses  kegiatan  ini  dengan  merancang kegiatan
pembelajaran dengan
menggunakan model CTL dengan menjalankan  7  komponen  utama  CTL yaitu  mengembangkan  pemikiran  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri dan menemukan  sendiri  pengetahuan  dan
keterampilan  baru,  menjalankan  sejauh mungkin  kegiatan  inkuiry  untuk  semua topik  yang  diajarkan,  mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui memunculkan  pertanyaan  –  pertanyaan, menciptakan masyarakat
belajar,
menghadirkan  model  sebagai  contoh dengan  melibatkan  siswa,  melakukan kegiatan refleksi, dan melakukan penilaian secara objektif pada akhir pertemuan.

## 5.2   Saran
Setelah  melihat  hasil  penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan  maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1) Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat khususnya bagi sekolah, maka
diharapkan  mendukung  pelaksanaan secara berkesinambungan sebagai referensi  yang  dapat  digunakan  oleh guru mata pelajaran lain.
2) Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru diharapkan
menjadikan model pembelajaran  CTL  ini  sebagai  suatu alternatif  yang  diterapkan  didalam kelas dalam mata pelajaran MIST untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Guru  diharapkan  mampu  menjadi fasilitator yang terus-menerus membimbing siswa dalam membangun sendiri pengetahuan dalam
menyelesaikan  permasalahan  materi pembelajaran.
4) Dalam  kegiatan  pembelajalan  dengan menggunakan  model  pembelajaran CTL  hal  terpenting  diharapkan  guru harus  mampu  mengaplikasikan  materi dengan  dunia  nyata  siswa  untuk membantu  siswa  mampu  menjawab soal  pada  ranak  Pengetahuan  C3  ( Aplikasi ).

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2011). Prosedur  Penelitian Satuan  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati. 2013, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah.  (2006). Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ellsyah,
S. (2012). Penerapan Model Pembelajaran  Kontextual Teaching and
Learning  (CTL)  Pada  Kompetensi Menguasai  Teori  Dasar  Elektronika Pada  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian Audio  Vidio  SMK  Negri  Percut  Sei Tuan.
Skripsi . Fakultas Teknik Universitas Negri Medan. Medan. Hajar, Siti. (2008). Penerapan Model
Pembelajarn Kontextual  Teaching  and Learning (  CTL  )  Pada  Pembelajaran Ekosistem  Darat  dan  Perairan  Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sekitar  di Kelas  X  SMA  Negri  1  Binjai. Skripsi .
Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negri Medan. Medan.
Hastia  L,  Eka.  (2010).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Dasar Kompetensi
Kejuruan  (  DKK  )  di  Kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK N 1 Stabat T.P 2010/2011. Skripsi . Fakultas  Teknik  Universitas  Negri Medan. Medan.
Jonson. (2006). Contextual Teaching and Learning menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar mengasikkan  dan  bermakna .  Bandung: Mizan Learning Center.
Purwanto,(2009), Evaluasi Hasil
Belajar.Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Rusman.  (2012). Model  –  Model  Pembelajaran  : Mengembangkan  Propesi  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers. Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya,  Wina  (  2014  ). Strategi  Pembelajaran  : Berorientsi  Standar  Proses  pendidikan . Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Slameto.  2002. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sujdana,  N.  (1998). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif  :  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta  : Kencana Prenada Media Group. Uno, Hamzah. (2011). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Anisa.  (2009). Kelebihan  Pembelajaran  CTL .  [ Online ]. Tersedia:
http://www.sekolahdasar.net/2012/05 /kelebihan-dan-kelemahan-
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan Melalui Penerapan Pendekaan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton di SMK Negeri 1 Balige
pembelajaran.  html  [  diakses  04  Maret 2016] Dzaki.  (2009). Kelemahan  Pembelajaran  CTL .  [
Online ].
Tersedia: http//www.sekolahdasar.net/2012/05 /kelebihan-dan-kelemahan- pembelajaran.  html  [  diakses  04  Maret 2016 ] Syamsuddin,  M.R.  (2012). Statika  Bangunan .  [
Online ]. Tersedia:
(http://materiesemka.blogspot.com/20 12/01/kompetensi.html/)  [  diakses  07 Maret 2016 ]