## MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS MATEMATIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH KAJIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOLABORATIF MURDER
(Studi Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris Matematika  IAIN Syekh Nurjati Cirebon)
Nurma Izzati
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 By Pass Sunyaragi Cirebon izzah_tiar@yahoo.com

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk menelaah perbedaan peningkatan kemampuan analisis matematis antara  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kolaboratif  MURDER  dengan  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  pada  mata  kuliah  Kajian  Pembelajaran Matematika  Modern,  serta  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran kolaboratif  MURDER.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuasi eksperimen dengan disain penelitian yang digunakan adalah pretest posttest control group design.  Kelas  eksperimen  memperoleh  pembelajaran  kolaboratif  MURDER  dan  kelas  kontrol memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Untuk  mendapatkan  data  hasil  penelitian  digunakan instrumen berupa tes kemampuan analisis matematis dan angket respon mahasiswa. Penelitian dilakukan  di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2015/2016. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon dengan sampel penelitian adalah seluruh mahasiswa jurusan Tadris Matematika yang mengambil mata kuliah Kajian Pembelajaran Matematika Modern, dengan kelas A sebagai kelas    kontrol  dan  kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  masing-masing  berjumlah  38  orang mahasiswa. Analisis data dilakukan terhadap rerata gain ternormalisasi kedua kelompok sampel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  peningkatan kemampuan  analisis matematis mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  kolaboratif  MURDER  lebih  tinggi  daripada  peningkatan kemampuan  analisis  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional. Analisis  data  angket  respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran kolaboratif MURDER.

## Keywords: Analisis, Matematis, Kolaboratif, MURDER

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Kemampuan  analisis  merupakan kemampuan tingkat tinggi
yang
memerlukan  penalaran  lebih  mendalam terhadap suatu permasalahan. Kemampuan analisis sangat diperlukan dalam menyelesaikan permasalahan-
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Namun  kemampuan  analisis  peserta  didik masih  rendah,  hal  ini  karena  sistem pendidikan kita yang sebagian besar masih berorientasi  pada  kemampuan  tingkat rendah, yaitu menghafal dan mencatat, drill and  practice.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari kebanyakan peserta didik mampu mengerjakan soal-soal rutin, namun mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan
soal-soal  yang  membutuhkan  kemampuan lebih, seperti melakukan analisis.
Mata  kuliah  Kajian  Pembelajaran Matematika  Modern  merupakan  mata kuliah  yang  mengkaji  lebih  dalam permasalahan  dan  isu-isu  terkini  dalam pembelajaran  matematika.  Pada  mata kuliah  ini  mahasiswa  dituntut  untuk mampu  melakukan  analisis,  mengkaji  dan mencari  solusi  dari    permasalahan- permasalahan yang sedang dibahas.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, suasana  hati  (mood)  peserta  didik  juga jarang diperhatikan, guru hanya berorientasi  pada  menyampaikan  materi tanpa memperhatikan suasana hati peserta didik apakah sudah siap belajar atau tidak. Membangun  mood  belajar  peserta  didik sangat  penting  dilakukan  agar  proses pembelajaran berjalan optimal. Jika peserta didik sudah siap untuk belajar, diharapkan mereka  mampu  belajar  dengan  baik, memahami  materi  dengan  baik  sehingga hasil belajarnya meningkat.
Untuk  itulah  perlu  adanya  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis peserta  didik  dengan  berorientasi  pada membangun  mood  peserta  didik  agar  siap untuk belajar, salah satunya adalah dengan menerapkan pembelajaran kolaboratif MURDER (mood, understand, recall, digest, expand,  and  review),  yaitu  pembelajaran berkelompok yang  menekankan pada proses untuk belajar bersama, berkembang bersama dan mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka diharapkan pembelajaran  kolaboratif MURDER dapat meningkatkan kemampuan analisis matematis mahasiswa khusus pada mata kuliah Kajian
Pembelajaran Matematika Modern.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  peningkatan  kemampuan analisis  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran kolaboratif MURDER  lebih  tinggi  daripada
peningkatan  kemampuan  analisis matematis
mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional? 2. Bagaimana respon mahasiswa terhadap  pembelajaran  kolaboratif MURDER yang dilaksanakan?

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Menelaah  peningkatan  kemampuan analisis  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran kolaboratif MURDER  bila  dibandingkan  dengan peningkatan  kemampuan  analisis matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. 2. Mengetahui bagaimana respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran kolaboratif MURDER yang
dilaksanakan.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: Peningkatan kemampuan analisis matematis  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  kolaboratif  MURDER  lebih tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan analisis matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan Analisis Matematis
Matematika  menurut  Elea  Tinggih (Erman  Suherman,  dkk.,  2003)  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan bernalar.  Analisis  menurut  Nana  Sudjana (2002)  adalah  kesanggupan  memecah, mengurai  suatu  integritas  (kesatuan  yang utuh)  menjadi  unsur-unsur  atau  bagian- bagian yang mempunyai arti atau mempunyai tingkatan/hirarki. Analisis merupakan  tipe  hasil  belajar  yang kompleks, yang memanfaatkan hasil belajar sebelumnya, yakni pengetahuan,
pemahaman,  aplikasi.  Bila  kemampuan analisis  telah  dimiliki  seseorang,  maka seseorang  dapat  mengkreasikan  sesuatu yang  baru.  Bloom  dalam  Suharsimi Arikunto (2002) membagi aspek analisis ke dalam tiga kategori, yaitu: 1) analisis bagian (unsur) seperti melakukan pemisalan fakta, unsur yang didefinisikan, argumen, aksioma (asumsi), dalil, hipotesis, dan kesimpulan; 2) analisis
hubungan
(relasi) seperti menghubungkan  antara  unsur-unsur  dari suatu  sistem  (struktur)  matematika;  3) analisis  sistem  seperti  mampu  mengenal unsur-unsur  dan  hubungannya  dengan struktur  yang  terorganisirkan.  Penjabaran dari  ketiga  kategori  tersebut  menurut Suharsimi
Arikunto (2002) meliputi
berbagai  keterampilan,  yaitu:  memperinci, mengasah
diagram,
membedakan, mengidentifikasi, mengilustrasi,
menyimpulkan,
menunjukkan, dan
membagi.
Suherman dan Sukjaya (1990) menyatakan  bahwa  kemampuan  analisis adalah  kemampuan  untuk  merinci  atau menguraikan suatu masalah (soal) menjadi bagian-bagian  yang  lebih  kecil  (komponen) serta  mampu  untuk  memahami  hubungan diantara  bagian-bagian  tersebut.  Dalam kemampuan  analisis  ini  juga  termasuk kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  yang tidak rutin, menemukan hubungan,
membuktikan dan mengomentari bukti, dan merumuskan  serta menunjukkan  benarnya suatu generalisasi, tetapi baru dalam tahap analisis belum
dapat
menyusun.
Kemampuan  analisis  yang  dapat  diukur adalah kemampuan mengidentifikasi masalah, kemampuan menggunakan konsep yang  sudah  diketahui  dalam  suatu permasalahan  dan  mampu  menyelesaikan suatu persoalan dengan cepat.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas, maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan  analisis  matematis  adalah kemampuan  bernalar  untuk  menguraikan suatu masalah dengan melakukan identifikasi masalah,  menggunakan  konsep yang  sudah  diketahui  dan  mampu menyelesaikannya dengan cepat.
Pembelajaran Kolaboratif MURDER
Kolaboratif
berbeda dengan
kooperatif.  John  Myers  (1991)  menjelaskan definisi collaboration yang berasal dari akar kata
Latin dengan makna yang menitikberatkan  pada  proses  kerjasama, sedangkan  kata  cooperation  berfokus  pada produk  kerjasama  itu.  Pembelajaran kolaboratif menurut Gerlach (1994) menyatakan  bahwa  “collaborative  learning is a process that involves interaction among individuals  in  a  learning  situation.  It  is rooted in a theory of learning the focuses on social  interaction  as  a  way  to  building knowledge”.  Sedangkan  Wiersema  (2000) menyatakan bahwa ”collaborative Lerning is philosophy:  working  together,  building together, learning together, changing together, improving together”.
Pembelajaran  MURDER  merupakan pembelajaran  yang  diadaptasi  dari  buku karya  Bob  Nelson  “The  Complete  Problem Solver”. MURDER merupakan gabunan dari kata-kata: Mood, Understand, Recall, Digest, Expand,  dan  Review.  Langkah-langkah penerapan pembelajaran kolaboratif MURDER adalah sebagai berikut:
1. Mood,  yaitu  menciptakan  suasana hati (mood) yang baik untuk beelajar sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk
semangat, siap,
dan konsentrasi dalam belajar.
2. Understand, yaitu memberikan pemahaman  terhadap  konsep-konsep atau materi yang dipelajari;
3. Recall, yaitu melakukan pengulangan kembali materi yang telah dipahami.
4. Digest,  yaitu  menelaah  lebih  dalam materi  atau  pengetahuan  yang  telah dipelajari;
5. Expand, yaitu mengembangkan
pengetahuan  yang  didapat  dengan menghubungkannya dengan pengetahuan-pengetahuan  lain  yang terkait.
6. Review,  yaitu  mempelajari  kembali materi  yang  telah  dipelajari  dan pahami.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kolaboratif  MURDER  adalah  pembelajaran berkelompok  yang  menitikberatkan  pada proses  dengan  prinsip  belajar  bersama untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan menerapkan langkah-langkah pembelajaran MURDER.

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada semester ganjil  tahun  akademik  2015/2016  dengan sampel penelitian adalah seluruh mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika yang  mengambil  mata  kuliah  Kajian Pembelajaran  Matematika  Modern,  yang terdiri dari 2 kelas: A dan B, dengan kelas A sebagai  kelas    kontrol  dan  kelas  B  sebagai kelas  eksperimen  yang  masing-masing berjumlah 38 orang mahasiswa. Kedua kelas tersebut  mempunyai  karakteristik  dan kemampuan  akademik  yang  setara,  serta diampu oleh
dosen
yang sama. Pertimbangan-pertimbangan tersebut diambil  untuk  meminimalisir  perbedaan- perbedaan antara kedua kelas (kontrol dan eksperimen) yang dibandingkan.

## Metode dan Disain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  yaitu  metode  yang  tidak memungkinkan peneliti melakukan pengontrolan  penuh  terhadap  variabel  dan kondisi eksperimen. Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pretest  postest control  group  design.  Desain  penelitian  ini digunakan karena penelitian ini menggunakan kelas kontrol dan adanya dua perlakuan  yang  berbeda.  Dalam  penelitian ini ada dua kelas yang dibandingkan dengan memberikan perlakuan yang berbeda. yaitu kelas eksperimen memperoleh pembelajaran kolaboratif  MURDER  dan  kelas  kontrol memperoleh  pembelajaran  konvensional. Kedua  kelas  ini  diberi  pretes  sebelum
pembelajaran dan postes setelah pembelajaran.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah penerapan pembelajaran kolaboratif MURDER,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah  kemampuan  analisis  matematis mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kajian Pembelajaran Matematika Modern.

## Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian  ini,  digunakan  dua  macam instrumen,  yaitu:  a)  soal  tes  untuk mengetahui kemampuan analisis matematis mahasiswa  dalam  bentuk  soal  uraian sebanyak  5  butir  soal;  dan  b)  angket sebanyak  25  butir  pernyataan  untuk mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap penerapan pembelajaran kolaboratif MURDER.  Soal  tes  untuk  mengukur kemampuan analisis matematis mahasiswa disusun berdasarkan indikator kemampuan analisis  matematis.  Soal  tes  diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya.
Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa seluruh  butir  soal  valid  dan  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan analisis  matematis  mahasiswa  dengan reliabilitas  0,72  termasuk  kategori  tinggi. Taraf  kesukaran  soal  terdiri  dari:  1  soal mudah, 3 soal sedang dan 1 soal sukar dan semua soal mempunyai daya pembeda yang baik.

## Alur Pengolahan data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes diolah melalui tahap-tahap sebagai berikut: 1. Melakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui apakah data berasal dari
populasi  yang  berditribusi  normal atau tidak.
2. Menguji  homogenitas  varians  data untuk  mengetahui  apakah  data homogen atau tidak.
3. Menguji  hipotesis  penelitian  untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian ditolak atau diterima. Semua pengolahan
data menggunakan  bantuan  software  SPSS  17.0 dan Microsoft Office Excel  2010.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Tes
Setelah  dilakukan  pengolahan  data skor pretes dan postes dengan menggunakan bantuan  Microsoft  Office  Excel  2010  dan Program  SPSS  versi  17.0  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rerata Pretes dan Postes Kemampuan Analis Matematis Mahasiswa
Kelas/Kelompo k Prete s Postes Eksperimen 9,95 71,63 Kontrol 9,72 45,76
Dari  Tabel  1,  di  atas  terlihat  bahwa rerata  skor  pretes  kemampuan  analisis matematis  mahasiswa  kelas  eksperimen tidak  terlalu  berbeda  dengan  skor  prestes kemampuan analisis matematis mahasiswa kelas kontrol
yang memperoleh
pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  analisis matematis  mahasiswa  kedua  kelas  sampel sebelum  mendapat  perlakuan  homogen. Sedangkan  rerata  skor  postes  kemampuan analisis matematis mahasiswa kelas eksperimen  menunjukkan  hasil  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk melihat
peningkatan kemampuan  analisis  matematis  yang  telah dicapai  oleh  mahasiswa  dan  kualifikasinya digunakan  data  gain  ternormalisasi  yang diformulasikan  oleh  Hake  (1999).  Rerata gain  ternormalisasi  merupakan  gambaran peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa.
Tabel 2. Rerata Gain Kemampuan Analisis Matematis
Mahasiswa Kelas/ Kelompok N 𝒙̅ Kualifikasi Gain Eksperimen 38 0,68 Sedang Kontrol 38 0,39 Sedang Dari  Tabel  2  di  atas,  terlihat  bahwa kemampuan analisis matematis mahasiswa kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran kolaboratif MURDER memiliki  rerata  gain  yang  lebih  tinggi daripada  rerata  gain  mahasiswa  kelas kontrol  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional dengan kualifikasi kedua data gain  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada peningkatan kemampuan analisis
matematis mahasiswa kelas kontrol.
Selanjutnya untuk mengetahui
apakah
perbedaan peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda  secara  signifikan,  perlu  dilakukan uji  perbedaan  dua  rerata.  Namun, sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap gain  pada  kedua  kelompok  data  tersebut, yaitu data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  statistik  yang  akan  digunakan adalah  uji  Kolmogrov-Smirnov    dengan mengambil  taraf  signifikan  (α)  sebesar  5% dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Data  gain  kemampuan  analisis matematis  mahasiswa  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 :    Data  gain    kemampuan  analisis matematis  mahasiswa  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi normal Kriteria  pengujiannya  adalah:  H0 diterima jika nilai signifikan (Sig)> 0,05 dan H0 ditolak jika nilai signifikan (Sig) < 0,05.
Berdasarkan hasil perhitungan untuk pengujian normalitas data gain kemampuan analisis matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran kolaboratif MURDER  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov menggunakan  program  SPSS  17.0  didapat nilai signifikansi 0,74. Nilai signifikansi 0,74 >  0,05,  maka  H0  diterima.  Sedangkan berdasarkan  perhitungan  untuk  pengujian normalitas  data  gain  kemampuan  analisis matematis  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan program SPSS 17.0
didapat nilai signifikansi  0,37.  Nilai  signifikansi  0,37  > 0,05,  maka  H0  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  gain kemampuan analisis matematis mahasiswa berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varians  kedua  data homogen atau tidak. Uji statistik yang akan digunakan  adalah  uji  Levene    dengan mengambil  taraf  signifikan  (α)  sebesar  5% dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 : Kedua data gain memiliki varians yang homogen
H 1 : Kedua data gain memiliki varians yang tidak homogen Kriteria  pengujiannya  adalah:  H0 diterima jika nilai signifikan (Sig) > 0,05 dan H0 ditolak jika nilai signifikan (Sig) < 0,05.
Berdasarkan hasil perhitungan untuk pengujian homogenitas data
gain
kemampuan analisis matematis mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan uji  Levene  menggunakan  program  SPSS 17.0  didapat  nilai  signifikansi  0,68.  Nilai signifikansi 0,68 > 0,05, maka H0 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  data  gain  kelas  eksperimen  dan kontrol memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  terhadap  data  gain  pada kedua kelompok, menunjukkan hasil bahwa data  kelompok  gain  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen  dan  keduanya  berasal  dari
populasi yang berdistribusi normal. Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi perbedaan  rerata  peningkatan  kedua kelompok data dilakukan uji perbedaan dua rerata  dengan  mengambil  taraf  signifikan (α)  sebesar  5%.  dengan  hipotesis  sebagai berikut:
H 0 : Peningkatan kemampuan analisis matematis
mahasiswa yang memperoleh  pembelajaran  kolaboratif
MURDER  lebih  rendah  atau  sama dengan peningkatan kemampuan analisis  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. H 1 : Peningkatan kemampuan analisis matematis
mahasiswa yang
memperoleh  pembelajaran  kolaboratif MURDER lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa yang memperoleh
pembelajaran
konvensional.
Kriteria  pengujiannya  adalah:  H0 diterima  jika  nilai  signifikan  (Sig)    >  0,05 dan  H0  ditolak  jika  nilai  signifikan  (Sig)  < 0,05.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji perbedaan  dua  rerata  gain  yang  dilakukan dengan  bantuan  Program  SPSS  versi  17.0, diperoleh hasil  sebagai berikut:
Tabel 3.Uji Perbedaan Rerata Gain Kemampuan Analisis Matematis Mahasiswa
t df Sig. Equal variances assumed 7,19 74 0.00 Dari Tabel 3 di atas, diperoleh p-value (Sig)
perbedaan rerata peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa kelas  eksperimen  dan  mahasiswa  kelas kontrol  adalah  0,00  <  0,05,  maka  hipotesis H0  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  kemampuan  analisis matematis  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  kolaboratif  MURDER  lebih tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan analisis matematis mahasiswa yang
memperoleh  pembelajaran  konvensional pada taraf signifikansi 5%.
Hasil  dari  penyebaran  angket  respon kepada  mahasiswa  kelompok  eksperimen yang  memperoleh  pembelajaran  kolaboratif MURDER diperoleh temuan bahwa sebagian  besar  mahasiswa  memberikan respon  positif  terhadap  pembelajaran kolaboratif MURDER.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Peningkatkan  kemampuan  analisis matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran kolaboratif
MURDER  lebih  tinggi  daripada peningkatan  kemampuan  analisis matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. 2. Sebagian besar mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap penerapan  pembelajaran  kolaboratif MURDER.

## Saran
1. Bagi  para  pendidik,  pembelajaran kolaboratif MURDER dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan analisis matematis dengan mengoptimalkan suasana hati (mood) dan kemampuan peserta didik, sehingga diharapkan hasil belajarnya meningkat.
2. Bagi peneliti berikutnya agar:
 Memperhatikan
pembagian kelompok dan pembagian peran atau tugas masing-masing anggota kelompok, karena dalam pembelajaran kolaboratiif pembagian
kelompok  dan  tugas  masing- masing  anggota  yang  tepat
dapat  lebih  memaksimalkan hasil belajar.
 Aktifitas  membangun  mood peserta didik harus benar-benar dioptimalkan,  karena  mood sangat mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran kolaboratif MURDER.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1986.  Pengelolaan Kelas  dan  Siswa.  Jakarta:  CV. Rajawali.
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Gerlach, J. M. 1994. Is this collaboration? In Bosworth,  K.  &  Hamilton,  S.  J. (Eds.), Collaborative Learning:
Underlying  Processes  and  Effective
Techniques,  New  Directions  for Teaching and Learning, No. 59. San Francisco; USA, Jossey-Bass Publishing. Hake,  R.  R.  1999.  Analyzing  Change/Gain Scores. [ONLINE]. Tersedia:
http://www.physics. indiana.edu/ ∼ sdi/Analyzingchange- Gain.pdf. [20-12-2014].
Hudojo,  Herman.  1988.  Mengajar  Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Myers,  John.  1991.  Collaborative  Learning: What  is  Collaborative  Learning [ONLINE]. Tersedia:
http://www.londonmet.ac.uk/deliber ations/ collaborative-learning/panitz- paper.cfm. [08-12-2014].
Reid.  2004.  Enhancing  Student  thinking through  Collaboration  Learning. [[ONLINE]. Tersedia:
http//www.ed.gov/database/ERIC_Di gest. [08-12-2014].

## Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugihartono, dkk. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY
Press.
Suherman,  E.  dan  Sukjaya,  Y.  1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157. Suherman,  Erman,  dkk.  2003.  Strategi
Pembelajaran
Matematika
Kontemporer.  Bandung:  Jurusan
Matematika, FMIPA, UPI. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Wiersema, N. 2000. How Does Collaborative Learning Actually Work in
Classroom  and  How  Do  Students React  to  It?  [ONLINE].  Tersedia: http://www.city.londonmet.ac.uk/deli berations/collab.learning/wiersema. html. [08-12-2014].
.