ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
ANALISIS KEYAKINAN DIRI (SELF EFFICACY) AKADEMIK DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X SMA NEGERI 1 TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Reva Rey Valentin 1 , Nafik Umurul Hadi 1 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi – STKIP PGRI Tulungagung e-mail: 1 revareyvalentin@gmail.com, 1 nafikumurulhadi@gmail.com

## Abstrak
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  penting  guna  mencapai  keberhasilan belajar.  Mengingat  peserta  didik  akan  selalu  dihadapkan  pada  situasi  dan  dinamika kehidupan  yang dinamis serta berkembang, terlebih dengan ditunjang oleh perkembangan teknologi dan arus global yang semakin sulit sehingga peserta didik akan semakin didesak kearah  kehidupan  yang  lebih  kompetitif.  Sehingga  masalah  kemandirian  belajar  yang rendah harus segera diatasi agar tidak menjadi kebiasaan buruk dan berdampak negatif bagi peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  secara  parsial  dan simultan  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh yang signifikan antara keyakinan diri ( self efficacy ) akademik terhadap kemandirian belajar dengan nilai t hitung dari X 1 terhadap Y senilai t hitung (6,004)  >  t tabel (1,996).  (2)  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua terhadap kemandirian belajar dengan nilai t hitung dari X 2 terhadap Y senilai t hitung (5,218) > t tabel (1,996).  (3)  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  keyakinan  diri  ( self  efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua terhadap kemandiran belajar dengan nilai F hitung (59,073) > F tabel (3,13).
Kata  Kunci: keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik,  pola  asuh  orang  tua,  kemandirian belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal  penting bagi  kelangsungan kehidupan bangsa.  Hal  tersebut dikarenakan  kualitas  kehidupan  suatu  bangsa  erat  kaitannya  dengan  tingkat  pendidikan. Kualitas  dari  suatu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  belajar  peserta  didik,  hal tersebut  ditunjukkan  dari  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar  secara  optimal  dilakukan  dengan  penuh  kemandirian. Kemandirian peserta didik pada umumnya dikaitkan dengan kemampuan peserta didik dalam melakukan  segala  hal  sendiri.  Peserta  didik  yang  memiliki  sikap  mandiri  akan  mampu menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  lingkungannya  dan  dapat  mengatasi  kesulitan  yang dihadapinya.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksudkan  kemandirian  yaitu  kemandirian  belajar  yang dijalani  oleh  peserta  didik.  Menurut  D.  Z.  Putri  (2015:  5)  mengemukakan  “kemandirian dalam  belajar  dapat  diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  dan  berlangsungnya  lebih  didorong
oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri  dari  siswa.  Siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar,  tidak  akan  terus  menerus  tergantung  pada  materi  yang diberikan oleh guru dikelas”.
Menurut A. K. Sari, Muhsin, & Rozi  (2017:  927) perkembangan kemandirian remaja menuju  kearah  kesempurnaan  menjadi  sangat  penting  untuk  diikhtiarkan  secara  serius, sistematis,  dan  terprogram.  Sebab  problema  kemandirian  sesungguhnya  bukan  hanya merupakan  masalah  dalam  generasi,  tetapi  juga  masalah  antar  generasi.  Usaha  yang dilakukan  dalam  pendidikan  untuk  mengembangkan  kemandirian  menjadi  sangat  penting agar  tidak  terjadi  gejala-gejala  negatif  yang  dapat  menjauhkan  individu  dari  kemandirian seperti perilaku ketergantungan dan sikap tidak peduli terhadap lingkungan hidup.
Menurut  Haris  Mudjiman  (2007,  seperti  dikutip  Febriani,  2016:  2.356)  peserta  didik yang  memiliki  kemandirian  belajar  cenderung  lebih  aktif  dibandingkan  peserta  didik  yang kurang memiliki kemandirian belajar. Hal ini terjadi karena peserta didik dengan kemandirian belajar yang tinggi selalu memiliki inisiatif untuk mencari pengalaman baru melalui kegiatan belajar dengan atau tanpa bantuan dari guru professional.
Peserta  didik  seringkali  kehilangan  semangat  belajar  ketika  mengalami  atau  menemui kesulitan  dalam  proses  belajarnya.  Banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mampu  mengatasi kesulitan dalam proses belajar yang dialaminya, hal tersebut dikarenakan kemandirian belajar peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Menurut  Hasyim  (2013:  3)  menyatakan  “rendahnya kemandirian  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  siswa  dalam belajar  dan  mengerjakan  tugas,  kurang  ulet  saat  menghadapi  kesulitan  belajar  dan  kurang kreatif dalam mengerjakan tugas”.
Pada umumnya peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah lebih memilih jalan pintasan yang bersifat instans atau cenderung melakukan kecurangan akademik seperti copy  paste dan  menyontek  (baik  ujian  maupun  dalam  mengerjakan  tugas)  pekerjaan temannya  untuk  mencapai  tujuan  dalam  belajar.  Data  survey  atau  penelitian  kecurangan akademik yang dilakukan oleh peserta didik dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Data Survey atau Penelitian Kecurangan Akademik
No. Survey atau Penelitian Responden Kecurangan Akademik (%) 1. Survey Litbang Media Group (2007) (Desriana Rizki, 2015, seperti dikutip Widianto, 2016: 5) 480 responden 70 % 2. Survey Josephson Institute of Ethics (Taylor, seperti dikutip Fredrika & Prasetyawati, 2013: 2, dalam Ferguson, 2010) 12.000 responden 74 % 3. Penelitian Bowers (1964,  seperti dikutip Murdiansyah, Sudarma, & Nurkholis, 2017: 122, dalam Mc Cabe et al , 2001) 5.000 responden 75 % Rata-rata 73 %
Sumber Data : Olahan Peneliti 2018
Hal serupa ditemukan peneliti selama melakukan Magang. Berdasarkan temuan peneliti pada saat Magang di SMA Negeri 1 Tulungagung khususnya kelas X mata pelajaran ekonomi masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kemandirian  belajar.  Hal  tersebut  dapat dilihat disaat proses belajar mengajar dari sebagian besar peserta didik bergantung pada guru saat  pembelajaran,  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  mencatat  hal-hal  penting,  kurang antusias/pasif dalam pembelajaran mereka lebih memilih diam walaupun sebenarnya mereka belum  memahami  materi  yang  dibahas,  tidak  memiliki  inisiatif  untuk  berlatih  mengerjakan soal-soal  sendiri  terlebih  dahulu,  sumber  belajarnya  hanya  berpatokan  pada  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  tidak  memanfaatkan  buku  paket.  Sehingga  mengakibatkan  banyaknya  peserta
didik  yang  mencari  jalan  pintasan  atau  cederung  melakukan  kecurangan  akademik  seperti copy paste dan menyontek saat ujian maupun mengerjakan tugasnya demi tercapainya tujuan belajar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  rendah  karena kemandirian belajar berpengaruh pada keberhasilan belajar/prestasi belajar.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  adalah  keyakinan  diri  ( self effiacay ) akademik. Kepercayaan/keyakinan diri akademik adalah keyakinan yang dirasakan individu tentang kemampuannya dalam mengerjakan tugas-tugas keilmuan untuk membentuk perilaku yang relevan (Hasbullah & Boon, 2015: 3). Menurut Sunawan (2005, seperti dikutip Widiyanto,  2013:  4)  menyatakan  bahwa  berbagai  studi  menunjukkan self  efficacy berpengaruh  terhadap  motivasi,  keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan  dari  suatu  tugas  dan prestasi belajar.
Peserta  didik  yang  memiliki  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  yang  tinggi  lebih percaya diri dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapinya sebab peserta didik tersebut yakin akan kemampuan yang dimilikinya. Peserta didik yang memiliki keyakinan diri rendah merasa  tidak  yakin  bahwa  mereka  dapat  menyelesaikan  tugas-tugasnya,  sehingga  peserta didik  berusaha  menghindari  tugas-tugas  tersebut  dan  suka  memilih  jalan  pintasan  atau cenderung melakukan kecurangan akademik tetapi memungkinkan dialami juga oleh peserta didik yang berbakat.
Menurut Hasyim (2013: 3-4) untuk mencapai kemandirian belajar, siswa dituntut dapat memahami dirinya, menerima dirinya, mengarahkan dirinya dan mengaktualisasikan dirinya. Artinya,  siswa  perlu  memahami  kemampuan  dirinya  dalam  belajar,  baik  kelebihan  maupun kekurangannya. Oleh karena itu, keyakinan akan kemampuan  yang dimiliki oleh siswa ( self efficacy ) harus diperhatikan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran disekolah. Selain  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik,  kemandirian  belajar  pada  peserta  didik juga  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang  tua  dalam  keluarganya  sendiri.  Menurut Desywidowati,  Rohmad,  &  CH  (2013:  6)  pola  asuh  orang  tua  adalah  suatu  keseluruhan interaksi  antara orang tua dengan anak, dimana  orang tua bermaksud menstimulasi  anaknya dengan mengubah tingkah laku, pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal.
Pola  asuh  orang  tua  memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam  membentuk  perilaku maupun kemandirian peserta didik. Orang tua berperan mengasuh, membimbing, membantu dan  mengarahkan  anak  agar  dapat  menjadi  lebih  mandiri.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Nurwahyuni  (2013:  68-69)  pola  asuh  orang  tua  merupakan  faktor  yang  dapat berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  karena  lingkungan  keluarga  yang  di dalamnya  terdapat  orang  tua  yang  berperan  penuh  dan  memberi  pendidikan  awal  sebelum menempuh pendidikan formal. Sebelum peserta didik memasuki suatu sekolah, peserta didik sudah mendapatkan pendidikan dari orang tuanya.
Meskipun  dunia  pendidikan  juga  turut  berperan  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  mandiri  tetapi  pola  asuh  orang  tua  merupakan  pilar  utama  untuk  membentuk  anak menjadi  mandiri.  Jika  orang  tua  sebagai  pendidik  yang  pertama  dan  utama  tidak  berhasil meletakkan dasar kemandirian pada anaknya maka akan sangat sulit berharap sekolah mampu membentuk  anak  menjadi  mandiri.  Orang  tua  seharusnya  lebih  memperhatikan  bagaimana pengaruh pola asuh yang mereka berikan terhadap kemandirian belajar yang dijalani anaknya sehingga  kemandirian  belajar  anaknya  lebih  terarah  dan  meminimalisir  adanya kecenderungan  memilih  jalan  pintasan  atau  kecurangan  akademik.  Latar  belakang  keluarga yang berbeda akan membentuk pola asuh orang tua yang berbeda pula pada anak.
Keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  diduga  berpengaruh terhadap  kemandirian  belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
Tulungagung. Hal  ini  didasari/diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu,  yang  dilakukan oleh  Apriani  Kartika  Sari,  Muhsin,  Fahrur  Rozi  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh  Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri, dan Penyesuaian Diri terhadap Kemandirian Belajar” dengan menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi,  sarana  prasarana,  efikasi diri dan penyesuaian diri terhadap kemandirian belajar siswa administrasi perkantoran SMK YPE  Nusantara  Slawi.  Semakin  tinggi  motivasi,  sarana  prasarana,  efikasi  diri  dan penyesuaian  diri  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  kemandirian  belajar  siswa  begitu  pula sebaliknya. Penelitian ini juga didasari oleh penelitian yang dilakukan oleh Fahrizal Efendhi (2014) yang berjudul “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian dalam Belajar Siswa”  dengan  hasil  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Semakin  baik  pola  asuh  orang  tua  terhadap  siswa,  maka akan  semakin  baik  tingkat  kemandirian  siswa  begitu  pula  sebaliknya.  Penelitian  ini  juga didasari  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ika  Aprilia,  Sri  Witurachmi  dan  Nurhasan Hamidi  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh Self-Efficacy dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap Kemandirian  belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Produktif  Akuntansi”  dengan  hasil  ada pengaruh  yang  positif  dan  signifikan Self-Efficacy dan  motivasi  berprestasi  terhadap kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  produktif  akuntansi.  Semakin  tinggi Self- Efficacy dan motivasi berprestasi siswa maka semakin tinggi pula kemandirian belajar siswa pada  mata  pelajaran  produktif  akuntansi  begitu  pula  sebaliknya.  Penelitian  ini  juga  didasari oleh penelitian  yang dilakukan oleh Enda Dian Rahnawati (2013)  yang berjudul “Pengaruh Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  XI  TSM  SMK  N  8 Purworejo” dengan hasil pola asuh orang tua memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemandirian belajar. Semakin baik pola asuh orang tua terhadap anaknya maka semakin baik pula  kemandirian  belajar  anak  begitu  pula  sebaliknya.  Dan  penelitian  ini  juga  didasari  oleh penelitian  yang dilakukan  Venny  Febriani  (2016)  yang berjudul “Pengaruh Efikasi Diri dan Regulasi  Diri  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS”  dengan  hasil efikasi  diri  dan  regulasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa. Semakin  tinggi  efikasi  diri  dan  regulasi  diri  maka  semakin  tinggi  pula  kemandirian  belajar siswa begitu pula sebaliknya.
Data lulusan SMA/SMU/SMK dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini:

## Tabel 2. Data Lulusan SMA/SMU/SMK
Pendidikan yang Ditamatkan Tahun Lulus 2014 2015 2016 2017 Feb Agt Feb Agt Feb Agt Feb Agt SMA/SMU 1.893.509 1.962.766 1.762.411 2.280.029 1.546.699 1.950.626 1.552.894 1.910.829 SMK 847.365 1.332.521 1.174.366 1.569.690 1.348.327 1.520.549 1.383.022 1.621.402 Total 2.740.874 3.295.287 2.936.777 3.849.719 2.895.026 3.471.175 2.935.916 3.532.231
Sumber Data : BPS (Badan Pusat Statistik), 2017
Data nilai peserta didik kelas X-1 sampai X-7 dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini :
Tabel 3. Data Nilai Peserta Didik Kelas X-1 sampai X-7 No Aspek KKM Rata-Rata Nilai Kelas X-1 X-2 X-3 X-4 X-5 X-6 X-7 1. UH 1 75 75,23 77,55 76,35 76,79 76,65 77,56 76,24 2. Tugas 1 75 82,58 81,78 82,78 83,59 81,94 84,84 80 3. UH 2 75 77,4 75,81 75,94 76,88 76,09 76,38 75,91 4. Tugas 2 75 85,19 84,28 80,87 85,91 84,48 82,34 84,48 5. UTS 75 76,63 77,55 76 76,97 75,75 77,64 76,26
Sumber Data : SMA Negeri 1 Tulungagung, 2017/2018 Berdasarkan  fakta  dan  pendapat  penulis  diatas  menunjukkan  bahwa  kemandirian
belajar  merupakan  salah  satu  aspek  penting  guna  mencapai  keberhasilan  belajar. Kemandirian  belajar  menarik  untuk  diteliti  mengingat  peserta  didik  akan  selalu  dihadapkan pada  situasi  dan  dinamika  kehidupan  yang  dinamis  serta  berkembang.  Terlebih  dengan ditunjang oleh perkembangan teknologi dan arus global yang semakin sulit sehingga peserta didik  akan  semakin  didesak  kearah  kehidupan  yang  lebih  kompetitif.  Sehingga  masalah kemandirian belajar yang rendah harus segera diatasi agar tidak menjadi kebiasaan buruk dan berdampak negatif bagi peserta didik. Sehingga dengan alasan tersebut peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Analisis Keyakinan Diri ( Self Efficacy ) Akademik dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Tulungagung Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah:  (1)  Adakah  pengaruh  keyakinan  diri  ( self efficacy ) akademik terhadap kemandirian belajar ?. (2) Adakah pengaruh pola asuh orang tua terhadap  kemandirian  belajar  ?.  Dan  (3)  Adakah  pengaruh  keyakinan  diri  ( self  efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar ?.
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah: (1) Untuk menganalisis pengaruh keyakinan diri ( self efficacy ) akademik terhadap kemandirian belajar. (2) Untuk menganalisis pengaruh pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar.  Dan  (3)  Untuk  menganalisis  pengaruh keyakinan diri ( self efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif korelasi. Menurut Sugiyono (2015: 14),  “penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivism, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  yang  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”. Menurut Arikunto (2010: 4) penelitian korelasi yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih  tanpa  melakukan  perubahan,  tambahan  atau  manipulasi  terhadap  data  yang  memang sudah  ada.  Rancangan  penelitian  kuantitatif  ini  merupakan  rancangan  penelitian noneksperimen yaitu rancangan penelitian yang memotret variabel secara apa adanya.
Menurut  Sujarweni  (2014:  87)  definisi  operasional  adalah  variabel  penelitian dimaksudkan  untuk  memahami  arti  setiap  variabel  penelitian  sebelum  dilakukan  analisis. Untuk mendapatkan persamaan persepsi/kejelasan pemahaman terhadap makna variabel yang dimaksud dalam penelitian, maka peneliti menguraikan sebagai berikut :
1. Kemandirian Belajar (Y)
Kemandirian  belajar  adalah  suatu  aktivitas  belajar  yang  didorong  oleh  kemauan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri  dari  siswa  tanpa  tergantung  pada orang lain demi mencapai tujuan belajar.
2. Keyakinan Diri ( Self Efficacy ) Akademik (X 1 )
Keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  adalah  keyakinan  pada  kemampuan  diri individu  untuk  melaksanakan  dan  menyelesaikan  berbagai  tugas-tugas  yang  dihadapi sehingga dapat mengatasi rintangan untuk mencapai keberhasilan akademik.
3. Pola Asuh Orang Tua (X 2 )
Pola  asuh  orang  tua  adalah  keseluruhan  interaksi  orang  tua  terhadap  anaknya  dalam hal  mendidik,  membimbing,  mendisiplinkan  serta  melindungi  anak  agar  anak  dapat mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal.
Variabel  yang  dikaji  dalam  penelitian  adalah  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik (X 1 ),  pola  asuh  orang  tua  (X 2 )  dan  kemandirian  belajar  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran  2017/2018  yang
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
terdiri  dari  7  kelas  dengan  jumlah  233  siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Proportional  Random  Sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  70 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner  atau  angket  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  atau  angket  sebagai  pengumpul  data yang akan diambil dari variabel keyakinan diri ( self efficacy ) akademik, pola asuh orang tua dan  kemandirian  belajar.  Skala  pengukuran  kuesioner  atau  angket  ini  menggunakan  skala Likert . Sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  nama  siswa  dan  jumlah  siswa kelas X SMA Negeri 1 Tulungagung tahun pelajaran 2017/2018. Sebelum angket digunakan dalam penelitian dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas menggunakan rumus Product Moment , sedangkan uji reliabilitas menggunakan rumus Cronbach’s Alpha . Sebelum melaksanakan  analisis  regresi  linier  berganda,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  persyaratan linear berganda atau yang disebut uji asumsi klasik (meliputi : uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinearitas  dan  uji  heteroskedastisitas).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier berganda selanjutnya dilakukan uji hipotesis  yaitu uji  t  (parsial)  dan  uji  F  (simultan)  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  16.0 for windows .  Analisis  regresi  linier  berganda  digunakan  untuk  membuktikan  sejauh  mana pengaruh  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis deskriptif variabel kemandirian belajar pada umumnya berada pada kategori  baik  dengan  persentase  75,71%,  variabel  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik pada  umumnya  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  70%,  dan  variabel  pola  asuh orang tua pada umumnya berada pada kategori baik dengan persentase 72,86%.

## 1. Analisis Regresi Linier Berganda
Analisis  regresi  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  keyakinan  diri ( self efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa mata pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran  2017/2018. Sedangkan  pada  penelitian  ini  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linier berganda. Hasil analisis regresi linier berganda adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Regresi Linier Berganda
Coefficients a Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.765 6.183 1.903 .061 Keyakinan Diri (Self Efficacy) Akademik (X1) .453 .076 .499 6.004 .000 Pola Asuh Orang Tua (X2) .414 .079 .433 5.218 .000
a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar (Y)
Sumber Data: Diolah Tahun 2018
Berdasakan  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  diatas  dapat  diperoleh  suatu persamaan linier sebagai berikut: Y = α + b 1 X 1 + b 2 X 2 yaitu : Y = 11,765 + 0,453 X 1 + 0,414 X 2
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
Dari persamaan linier berganda diatas dapat dijelaskan, bahwa:
a. α  =  merupakan  konstanta  yang  besarnya  11,765  menyatakan  bahwa  jika  variabel independen (keyakinan diri ( self efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua) sebesar 0 (nol), maka nilai variabel dependen (kemandirian belajar) sebesar 11,765.
b. b 1 =  0,453  adalah  besarnya  koefisien  regresi  variabel  adalah  besarnya  koefisien regresi  variabel  bebas  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  (X 1 ).  Artinya,  setiap ada penambahan  atau kenaikan keyakinan diri ( self efficacy )  akademik (X 1 ) sebesar satu  satuan,  maka  akan  menambah  variabel  terikat  hasil  kemandirian  belajar  (Y) sebesar 0,453 dengan anggapan variabel lainnya konstan.
c. b 2 =  0,414  adalah  besarnya  koefisien  regresi  variabel  adalah  besarnya  koefisien regresi variabel bebas pola asuh orang tua (X 2 ). Artinya, setiap ada penambahan atau kenaikan  pola  asuh  orang  tua  (X 2 )  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  menambah variabel  terikat  hasil  kemandirian  belajar  (Y)  sebesar  0,414  dengan  anggapan variabel lainnya konstan.
2. Uji Hipotesis
a. Uji t (Parsial)
Uji  t  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 secara  parsial terhadap variabel Y. Hasil uji t adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.765 6.183 1.903 .061 Keyakinan Diri (Self Efficacy) Akademik (X1) .453 .076 .499  6.004 .000 Pola Asuh Orang Tua (X2) .414 .079 .433  5.218 .000
a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar (Y)
Sumber Data: Diolah Tahun 2018 Berdasarkan tabel hasil uji t diatas diperoleh hasil yaitu sebagai berikut:
1) Pengujian  hipotesis  menujukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara keyakinan diri ( self efficacy ) akademik terhadap kemandirian belajar  siswa mata pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran 2017/2018. Nilai t hitung dari X 1 terhadap Y senilai t hitung (6,004) > t tabel (1,996) dan nilai signifikansi 0,00 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
2) Pengujian  hipotesis  menujukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Tulungagung tahun pelajaran 2017/2018. Nilai t hitung dari X 2 terhadap  Y  senilai  t hitung (5,218)  >  t tabel (1,996)  dan  nilai  signifikansi  0,00  < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
b. Uji F (Simultan)
Uji F digunakan untuk menguji pengaruh variabel X 1 dan X 2 secara bersama- sama (simultan) terhadap variabel Y. Hasil uji F adalah sebagai berikut:
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749

## Tabel 6. Hasil Uji F
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2330.389 2 1165.194 59.073 .000 a Residual 1321.554 67 19.725 Total 3651.943 69
a. Predictors: (Constant), Pola Asuh Orang Tua (X2), Keyakinan Diri (Self Efficacy) Akademik (X1)
b. Dependent Variable: Kemandirian Belajar (Y)
Sumber Data: Diolah Tahun 2018
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung (59,073)  > F tabel (3,13)  dan  tingkat  signifikansi  0,00  <  0,05 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara keyakinan diri ( self efficacy ) adakemik dan pola asuh orang tua terhadap kemandiran belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Tulungagung tahun pelajaran 2017/2018.
c. Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Uji  Koefisien  Determinasi  (R 2 )  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  dari  kedua  variabel  independen  yaitu  keyakinan  diri  ( self  efficacy ) adakemik dan pola asuh orang tua terhadap kemandiran belajar siswa mata pelajaran ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran  2017/2018.  Maka berikut pengujian melalui program SPSS versi 16.0 for windows yaitu: Tabel 7. Besar Pengaruh Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .799 a .638 .627 4.441 a. Predictors: (Constant), Pola Asuh Orang Tua (X2), Keyakinan Diri (Self Efficacy) Akademik (X1)
Sumber Data: Diolah Tahun 2018 Angka  R  yang  didapatkan  0,799  artinya  korelasi  antar  variabel  keyakinan  diri ( self efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran 2017/2018 sebesar 0,799. Hal ini berarti menjadi hubungan yang terlalu erat karena nilai mendekati 1.
Nilai  R 2 ( R  Square )  sebesar  0,638  artinya  persentase  sumbangan  pengaruh keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian  belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1 Tulungagung  tahun  pelajaran  2017/2018  sebesar  63,8%,  sedangkan  sisanya  36,2% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
d. Sumbangan dari Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat
1) Sumbangan Relatif Keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  memberikan  sumbangan  relatif sebesar  50,9%  dan  pola  asuh  orang  tua  memberikan  sumbangan  relatif  49,1% terhadap  kemandirian  belajar  dengan  total  100%.  Dengan  Sumbangan  yang diberikan,  maka  dapat  diartikan  bahwa  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
dan  pola  asuh  orang  tua  memiliki  peran  yang  dominan  dalam  menetukan kemandirian belajar.
2) Sumbangan Efektif
Keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  memberikan  sumbangan  efektif sebesar 32,47% dan pola asuh orang tua memberikan sumbangan efektif sebesar 31,33%  terhadap  kemandirian  belajar  dengan  total  sebesar  63,8%.  Hal  ini menunjukkan bahwa keyakinan diri ( self efficacy ) akademik dan pola asuh orang tua  mampu  mempengaruhi  dan  menyumbang  kemandirian  belajar  sebesar 63,8%.  Sisanya  sebesar  36,2%  adalah  sumbangan  lain  yang  disebabkan  oleh variabel diluar penelitian.

## B. Pembahasan
1. Pengaruh Keyakinan Diri (Self Efficacy) Akademik terhadap Kemandirian Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  Tahun Pelajaran 2017/2018
Menurut  Hasbullah  &  Boon  (2015:  3)  “kepercayaan  atau  keyakinan  diri  akademik adalah  keyakinan  yang  dirasakan  oleh  seorang  individu  tentang  kemampuannya  dalam mengerjakan  tugas-tugas  keilmuan  yang  membentuk  perilaku  yang  relevan”.  Menurut Sunawan  (2005,  seperti  dikutip  Widiyanto,  2013:  4)  menyatakan  bahwa  berbagai  studi menunjukkan self  efficacy berpengaruh  terhadap  motivasi,  keuletan  dalam  menghadapi kesulitan dari suatu tugas dan prestasi belajar.
Berdasarkan analisis data dengan perangkat lunak ( software ) Stastistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version 16.0 dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  antara  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  terhadap  kemandirian belajar    siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun pelajaran  2017/2018.  Nilai  t hitung dari  X 1 terhadap  Y  senilai  t hitung (6,004)  >  t tabel (1,996) dan  nilai  signifikansi  0,00  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti signifikan.  Keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  memberikan  sumbangan  efektif sebesar  32,47%.  Artinya,  variabel  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  tersebut memberikan kontribusi sebesar 32,47% terhadap kemandirian belajar. Penelitian ini dapat disimpulkan  berdasarkan  perhitungan  data  yang  diperoleh  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  baik  lebih  percaya  diri  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  dihadapinya  sebab  peserta  didik  tersebut  yakin  akan kemampuan yang dimilikinya maka akan memungkinkan peserta didik kelas X memiliki kemandirian belajar lebih baik dan begitu pula sebaliknya.
Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Apriani Kartika Sari, Muhsin, Fahrur Rozi  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh  Motivasi,  Sarana  Prasarana,  Efikasi  Diri,  dan Penyesuaian  Diri  terhadap  Kemandirian  Belajar”.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar,  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  efikasi  diri  dan  penyesuaian  diri  di  sekolah  terhadap  kemandirian  belajar siswa administrasi perkantoran SMK YPE Nusantara Slawi. Selain itu penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Ika Aprilia, Sri Witurachmi dan Nurhasan Hamidi (2017) yang berjudul “Pengaruh Self-Efficacy dan Motivasi Berprestasi terhadap Kemandirian belajar Siswa pada Mata Pelajaran Produktif Akuntansi”. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan Self-Efficacy dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  produktif  akuntansi.  Penelitian  ini  juga  didukung  hasil  penelitian  yang dilakukan Venny Febriani (2016) yang berjudul “Pengaruh Efikasi Diri dan Regulasi Diri
terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS”.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  dan  regulasi  diri  berpengaruh signifikan terhadap kemandirian belajar siswa.
2. Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  Tahun  Pelajaran 2017/2018
Menurut  Desywidowati et  al (2013:  6)  pola  asuh  orang  tua  adalah  keseluruhan interaksi  antara  orang  tua  dengan  anaknya,  dimana  orang  tua  bermaksud  menstimulasi anaknya  dengan  mengubah  tingkah  laku,  pengetahuan  serta  nilai-nilai  yang  dianggap paling tepat  oleh orang tua, agar  anak menjadi  mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat  dan  optimal.  Pendapat  Nurwahyuni  (2013:  68-69)  pola  asuh  orang  tua  merupakan faktor  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  karena  lingkungan keluarga  yang  di  dalamnya  terdapat  orang  tua  yang  berperan  penuh  dan  memberi pendidikan  awal  sebelum  menempuh  pendidikan  formal.  Sebelum  peserta  didik memasuki suatu sekolah, peserta didik sudah mendapatkan pendidikan dari orang tuanya. Berdasarkan analisis data dengan perangkat lunak ( software ) Stastistical Package for Social  Science (SPSS) for  Windows  version  16.0 dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  yang signifikan antara pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Tulungagung tahun pelajaran 2017/2018. Nilai t hitung dari X 2 terhadap Y senilai t hitung (5,218) > t tabel (1,996) dan nilai signifikansi 0,00 < 0,05 maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  signifikan.  Pola  asuh  orang  tua  memberikan sumbangan  efektif  sebesar  31,33%.  Artinya,  variabel  pola  asuh  orang  tua  tersebut memberikan kontribusi sebesar 31,33% terhadap kemandirian belajar. Penelitian ini dapat disimpulkan  berdasarkan  perhitungan  data  yang  diperoleh  bahwa  dengan  adanya  pola asuh  orang  tua  yang  baik  pada  anaknya  maka  kemandirian  belajar  yang  dijalani  peserta didik kelas X juga akan baik dan begitu pula sebaliknya.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dilakukan  Fahrizal  Efendhi  (2014) yang  berjudul  “Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  dalam  Belajar Siswa”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian  siswa  dalam  belajar. Selain  itu  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Enda  Dian Rahnawati (2013) yang berjudul “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI TSM SMK N 8 Purworejo”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemandirian belajar.
3. Pengaruh  Keyakinan  Diri  (Self  Efficacy)  Akademik  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA Negeri 1 Tulungagung Tahun Pelajaran 2017/2018
Menurut  D.  Z.  Putri  (2015:  5)  mengemukakan  “kemandirian  dalam  belajar  dapat diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  dan  berlangsungnya  lebih  didorong  oleh  kemauan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri  dari  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemandirian belajar, tidak akan terus menerus tergantung pada materi yang diberikan oleh guru dikelas”.
Menurut Haris Mudjiman (2007,  seperti dikutip  Febriani,  2016:  2.356)  peserta didik yang memiliki kemandirian belajar cenderung lebih aktif dibandingkan peserta didik yang kurang  memiliki  kemandirian  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  dengan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
kemandirian belajar yang tinggi selalu memiliki inisiatif untuk mencari pengalaman baru melalui kegiatan belajar dengan atau tanpa bantuan dari guru professional.
Pada  umumnya  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  lebih memilih  jalan  pintasan  yang  bersifat  instans  atau  cenderung  melakukan  kecurangan akademik  seperti copy  paste dan  menyontek  (baik  ujian  maupun  dalam  mengerjakan tugas)  pekerjaan  temannya  untuk  mencapai  tujuan  dalam  belajar.  Menurut  Hasan  Basri (2000,  seperti  dikutip  Rianawati,  2014)  kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor yaitu faktor yang terdapat di dalam dirinya sendiri (faktor endogen) dan faktor dari luar  dirinya  sendiri  (faktor  eksogen).  Faktor  endogen  (internal)  adalah  semua  pengaruh yang  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri,  seperti  keadaan  keturunan  dan  konstitusi tubuhnya  sejak  dilahirkan  dengan  segala  perlengkapan  yang  melekat  padanya.  Faktor eksogen (eksternal) adalah semua keadaan atau  pengaruh  yang berasal  dari luar dirinya, sering juga disebut faktor lingkungan.
Berdasarkan analisis data dengan perangkat lunak ( software ) Stastistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version 16.0 dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  antara  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  adakemik  dan  pola  asuh  orang  tua terhadap  kemandiran  belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1 Tulungagung tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini berdasarkan nilai F hitung (59,073) > F tabel (3,13) dan tingkat signifikansi 0,00 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya signifikan.  Nilai  R 2 ( R  Square )  sebesar  0,638  artinya  persentase  sumbangan  pengaruh keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun pelajaran 2017/2018 sebesar 63,8%, sedangkan sisanya 36,2% dipengaruhi oleh variabel lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan berdasarkan  perhitungan  data  yang  diperoleh  bahwa  dengan  adanya  keyakinan  diri  ( self efficacy ) akademik yang baik dan pola asuh orang tua yang baik pada peserta didik maka kemandirian  belajar  yang  dijalani  peserta  didik  kelas  X  juga  akan  baik  begitu  pula sebaliknya.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  terhadap kemandirian belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Tulungagung tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini terbukti bahwa nilai t hitung dari X 1 terhadap Y senilai t hitung (6,004)  >  t tabel (1,996)  dan  nilai  signifikansi  0,00  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Keyakinan diri ( self efficacy ) akademik memberikan sumbangan efektif sebesar 32,47% terhadap kemandirian belajar.
2. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  ini  terbukti  bahwa  nilai  t hitung dari  X 2 terhadap  Y  senilai  t hitung (5,218)  > t tabel (1,996) dan nilai signifikansi 0,00 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pola asuh orang tua memberikan sumbangan efektif sebesar 31,33% terhadap kemandirian belajar.
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Negeri  1  Tulungagung  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung (59,073)  >  F tabel (3,13)  dan  tingkat signifikansi  0,00  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  signifikan.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
Keyakinan  diri  ( self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  mampu  mempengaruhi dan menyumbang kemandirian belajar sebesar 63,8%.

## B. Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  yaitu:  (1)  Bagi  Siswa,  Hendaknya  keyakinan  diri (self efficacy ) akademik siswa harus ditingkatkan dalam rangka mewujudkan kemandirian belajar yang baik khususnya pada mata pelajaran ekonomi. Sehingga dengan adanya keyakinan pada diri  siswa,  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  atau  menyelesaikan  tugas-tugas akademik  yang  dihadapinya  sebab  siswa  tersebut  yakin  akan  kemampuan  yang  dimilikinya maka akan memungkinkan siswa tersebut memiliki kemandirian belajar lebih baik.  (2) Bagi Guru,  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  meningkatkan keyakinan  diri (self  efficacy )  akademik  dan  pola  asuh  orang  tua  khususnya  pada  mata pelajaran  ekonomi  sehingga  kemandirian  belajar  dapat  terwujud  dan  prestasi  siswa  menjadi lebih  baik.  (3)  Bagi  STKIP  PGRI  Tulungagung,  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk menambah pengetahuan dalam penelitian Program Studi Pendidikan Ekonomi yang berkaitan dengan keyakinan diri ( self efficacy ) akademik, pola asuh orang tua dan kemandirian belajar dalam  proses  pembelajaran.  (4)  Bagi  Peneliti  Lain,  Hendaknya  peneliti  lain  melakukan penelitian  dengan  variabel-variabel  lain  diluar  variabel  yang  digunakan  peneliti  saat  ini, dikarenakan  masih  banyak  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  yang belum diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  I.,  Witurachmi,  S.,  &  Hamidi,  N.  (2017). Pengaruh  Self-Efficacy  dan  Motivasi Berprestasi  terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Produktif Akuntansi . Jurnal Tata Arta UNS , 3 (1), 134–149. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Desywidowati,  N.,  Rohmad,  Z.,  &  CH,  S.  R.  (2013). Hubungan  antara  Pola  Asuh  Orang Tua,  Motivasi  Belajar,  Kedewasaan  dan  Kedisiplinan  Siswa  dengan  Prestasi  Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sidoharjo Wonogiri , 1–25. Efendhi,  F.  (2014). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  dalam  Belajar Siswa . Jurnal Ilmiah Pendidikan Bimbingan Dan Konseling , 50–59.
Febriani, V. (2016). Pengaruh Efikasi Diri dan Regulasi Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 24 (5), 2.355- 2.364.
Fredrika,  M.  E.,  &  Prasetyawati,  W.  (2013). Gambaran  Kecurangan  Akademik  pada  Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar , 1–22. Hasbullah,  &  Boon,  Y.  (2015). Keyakinan  Diri  sebagai  Dimensi  Kepribadian  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri Makassar . Jurnal of EST , 1 (3), 1–9. Hasyim,  E.  R.  (2013). Pengaruh  Efikasi  Diri,  Kreativitas  dan  Iklim  Kelas  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Smk Negeri 2 Yogyakarta . https://www.bps.go.id/
Murdiansyah,  I.,  Sudarma,  M.,  &  Nurkholis.  (2017). Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Magister Akuntansi Universitas Brawijaya) . Jurnal Akuntansi Aktual , 4 (2), 121–133. Nurwahyuni.  (2013). Pengaruh  Konsep  Diri  Siswa  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Kemandiarian  Belajar  Siswa  SMP  Di  Palu  Sulawesi  Tengah . Tri  Sentra  Jurnal  Ilmu
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 12 Nomor 1 (2018) DOI: 10.19184/jpe.v12i1.7749
Pendidikan , 2 (4), 67–77.
Putri,  D.  Z.  (2015). Pengaruh  Keyakinan  pada  Kemampuan  Diri  Sendiri  (Efikasi  Diri) terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMK  Bhakti  Mulia  Pare  Kediri  2014  / 2015 , 1–8. Rahnawati,  E.  D.  (2013). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Belajar Siswa Kelas XI TSM SMK N 8 Purworejo . OIKONOMIA , 2 (4), 319–324. Rianawati. (2014). Internalisasi Karakter Kemandirian melalui Pembelajaran Konstruktif Di Perguruan Tinggi . Sari, A. K., Muhsin, & Rozi, F. (2017). Pengaruh Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri, dan  Penyesuaian  Diri  terhadap  Kemandirian  Belajar . Economic  Education  Analysis Journal , 6 (3), 923–935. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sujarweni, Wiratna. 2014. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Widianto,  Y.  H.  (2016). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Authoritative  terhadap Kemandirian Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pakem . Widiyanto,  A.  (2013). Pengaruh  Self-Efficacy  dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  terhadap Kemandirian Belajar Mata Pelajaran K3 (Keselamatan dan Kesehatan Kerja) Di SMK N 2 Depok , 3 .