## PENGARUH PENDEKATAN OPENENDED TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KREATIF DAN KEPERCAYAAN DIRI PADA

## MATERI SPLDV DI KELAS X SMK PUTRA ANDA BINJAI
Lilis Saputri, Dira Puspita Sari

## STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan open-ended terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kepercayaan  diri.  Peneliti  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu,  dengan  desain  penelitian pretest  and  post-test  control  group  design. Populasi adalah siswa kelas X SMK Putra Anda Binjai, sedangkan sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas. Sampel pada kelompok eksperimen berjumlah 23 orang. Data dalam kelompok kontrol berjumlah 23 orang. Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan uji regresi  rederhana.  Tes  yang  digunakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dinyatakan validitor dan siswa data valid . dengan data normalitas 8,83 normal, data homogenitas 0,917 Homogen, dan data hipotesis 0,925 normal. Dengan rata-rata tes kemampuan berpikir kreatif kelas  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  adalah    67,56  dan  68,41.  Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-r,  setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh nilai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  adalah  0,925  sedangkan 0,396,  Pengujian  hipotesis  dalam    uji-r  juga  dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai kepercayaan diri siswa kelas eksperimen adalah 0,907 sedangkan 0,396. Maka
dapat  disimpulakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan open-ended terhadap  kemampuan berpikir kreatif dan kepercayaaan diri pada materi SPLDV dikelas X SMK Putra Anda Binjai.
Kata kunci : pendekatan open-ended, berpikir kreatif dan kepercayaan diri

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  abstrak.  Sehingga  untk  memahaminya  diperlukan berpikir  yang  logis.  Selain  itu  diperlukan  pula  ketekunan  dan  semangat  siswa  untuk memahami pelajaran matematika. Karena keabstrakkannya itu membuat sebagian siswa sulit untuk  memahaminya.  Akibatnya  banyak  beranggapan  matematika  sebagian  pelajaran  yang sangat sulit dan rumit untuk dipelajari.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  siswa  sulit  dalam  memahami  matematika diantaranya karena matematika itu berkesan dengan objek-objek yang abstrak dan mrupakan bahasa  simbolis.  Berhandi  juga  mengatakan  bahwa  “Kegiatan  matematika  adalah  kegiatan yang  didalamnya  terjadi  proses  pengabstrakkan  dan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari kedalam  dunia matematika atau sebaliknya”
Pembelajaran  matematika  memiliki  fungsi  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, kritis, logis, kepercayaan diri dan bekerja sama yang diperlukan siswa dalam kehidupan modern sebagaimana tercantum dalam salah satu tujuan pembelajaran matematika  dalam  KTSP  bahwa  melalui  pembelajaran  matematika  sswa  dapat mengembangkan  kreatif-kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil.
Peneliti  telah  melakukan  tes  pendahuluan  kepada  siswa  kelas  X  SMK  Putra  Anda Binjai  dengan  satu  soal  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam mengerjakan soal sebagai berikut:

## Gambar 1. Observasi Awal
Siswa  terlalu  pakum  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  beragam  strategi  karena kurangnya  berpikir  kreatif  sehinggasiswa  hanya  bisa  menjawab  dengan  secara.  Kurangnya siswa  dalam  berpikir  lancar  untuk  menimbulkan  banyak  cara.  Siswa  belum  dapat  cara  baru untuk  menyelesaikan  soal.  Siswa  belum  dapat  menjawab  soal  dengan  jelas  atau  belum maksimal dalam mengerjakan soal kurangnya keseriusan siswa untuk belajar sehingga untuk menjawab soal belum terperinci jelas.
Rendahnya kemampuan berpikir kreatif dan kepercayaan diri juga dapat berimplikasi pada  rendahnya  prestasi  siswa,  kenyataannya,  model  penyajian  materi  atau  proses  belajar matematika  masa  kini  digambarkan  dalam  hasil  penelitian  yakni  sebagian  siswa  tampak mengikuti  dengan  baik  setiap  penjelasan  atau  informasi  dari  gurunya,  tetapi  para  siswa tersebut  sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  kepada  gurunya,  sehingga  yang  terjadi  guru asyik sendiri menjelaskan apa-apa yang telah disiapkannya, Menurut Rahmat : Apabila orang merasa rendah diri, ia akan mengalami kesulitan untuk mengkomunikasikan gagasannya pada orang  lain,  dan  menghindar  untuk  berbicara  didepan  umum  atau  ingin  bertanya  kepada gurunya  ,  karena  takut  orang  lain  menyalahkannya.    Kepercayaan  diri  siswa  diasumsikan dapat mempengaruhi tingkat kecemasan mereka didalam berbicara di depan umum.
Maka  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kepercayaan  diri  siswa, kegiatan pembelajaran harus membawa siswa dalam menjawab permasalahan dengan banyak cara  dengan  menyuruh  siswa  mengerjakan  soal  maju  kedepan  untuk  mempresentasikan jawabannya  agar  terlatih  rasa  kepercayaan  diri    dan  pengalaman  siswa  dalam  menemukan sesuatu  yang  baru,  pembelaran  yang  memberka  problem  terbuka  atau  memberikan  multi jawaban yang benar disebut pembelajaran dengan pendekatan open-ended . Sehingga dengan menggunakan  pendekatan open-ended dalam  pembelajaran  matematika,  akan  merangsang kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kepercayaan  diri  siswa  karena  dalam  pendekatan  tersebut siswa  diberikan  masalah-masalah  yang  terbuka  yang  dapat  memberikan  keleluasaan  siswa dalam berpikir dalam menyelesaikan suatu masalah.
Salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat  memberikan keleluasaan siswa untuk berpikir secara aktif, kreatif juga dapat membuat siswa berani untuk mempresentasikan  pendapatnya  didepan  umum  tanpa  harus  malu-malu  adalah  pendekatan open-ended . Pendekatan open-ended bermanfaat untuk meningkatkan cara berpikir siswa dan meningkatkankn  kepercayaan  diri  siswa.  pendekatan open-ended merupakan  salah  satu permasalahan  yang  memiliki  penyelesaian  yang  lebih  dari  satu  pendekatan  yang  membantu siswa melakukan pemecahan masalah secara kreatif.
Pengertian open-ended menurut  shimada  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan suatu permasalahan yang memiliki penyeesaian yang lebih dari satu. Pendekatan open-ended ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoeh  pengetahuan, pengalaman  menemukan,  mengenali  dan  memecahkan  masalah  dengan  beberapa  teknik. Dalam proses ini menggunakan soal-soal open-ended sebagai alat pembelajarannya.
Berdasarkan  kenyataan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  rasa kepercayaan  diri  anak-anak    Indonesia  yang  masih  rendah  serta  arti  dan  peranan  penting berpikir  kreatif  dalam  kehidupan,  dengan  demikian  perlu  memberikan  sebuah  lingkungan berlajar  bagi  siswa-siswa  sekolah  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  kreatif  dan kepercayaan diri  siswa . mengacu pada pendapat  bahwa pendekatan open-ended yang dapat diperkirankan  bahwa  pendekatan  ini  dapat  menjadi  fasilitator  dalam  Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kepercayaan diri siswa .

## METODE
Jenis  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  ekperimen  dalam  bentuk pre-experimental designs ( non  designs ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  eksperimen  ini adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design ,  adapun  gambaran  mengenai  rancangan One Group Pretest-Posttest Design menurut Sugiyono (2009 : 112) sebagai berikut:
Keterangan : O 1 : Nilai pretest (sebelum diberi diklat)
O 2 : Nilai posttest (sesudah diberi diklat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kepercayaan Diri

## Hasil Berpikir Kreatif
Pada  bagian  ini  akan  dideskripsikan  hasil Pretest dan Post-test siswa  pada  masing- masing  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  angket yang  diberikan  kepada  siswa,  baik  diawal  maupun  diakhir  pembelajaran  diperoleh  dua kelompok  nilai,  yaitu  kelomok  nilai  kelas  ekperimen  dan  kelompok  nilai  kelas  kontrol. Kelompok  nilai  eksperimen  adalah  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  angket kepercayaan  diri    dengan  pendekatan Open-Ended, sedangkan  kelompok  nilai  kelas  kontrol
O 1 X
O 2
adalah  hasil  tes  kemamuan  berpikir  kreatif  dan  angket  kepercayaan  diri  yang  diajarkan dengan model kooperatif tipe STAD.
Menggambarkan  bahwa  berdasarkan  hasil Post-test yang  diujikan  skepada  23  orang didapatkan hasil bahwa nilai tertinggi dan terendah dari kelas ksperimen secara berturut-turut adalah  100  dan  50    dengan  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  adalah  68,61.  Sedangkan nilai tertinggi dan terendah dari kelas kontrol secara berturut-turut  90 dan 50  dengan rata- rata    nilai  pada  kelas  kontrol    adalah  68,41.  Secara  visual  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah  dapat dinilai dari grafik berikut :
Gambar  2.  menggambarkan  bahwa  sebelum  diajar  dengan  pendekatan Open-Ended nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen 67,56, sedangkan nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol yaitu 67,73. Ini berarti nilai rata-rata siswa dikelas eksperimen lebih rendah dari nilai rata-rata  siswa  kelas  kontrol.  Tetapi  setelah  diajarkan  dengan  pendekatan Open-Ended nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami    peningkatan  yang  signifikan  menjadi 68,61,  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol  tidak  terlalu  meningkat  68,41.  Ini berarti  setelah  melalkukan  pembelajaran  dengan  pendekatan Open-Ended, nilai  rata-rata siswa dikelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata siswa kelas kontrol.

## Hasil Angket Kepercayaan Diri
Pada  bagian  ini  akan  dideskripsikan  hasil  angket  kepercayaan  diri  pada  masing- masing  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan pada siswa, baik berawal maupun diakhir pembelajaran diperoleh dua kelompok nilai. Yaitu kelompok nilai eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Kelompok nilai eksperimen  adalah angket  kepercayaan  diri  dengan  pendekatan open-ended ,  sedangkan  kelompok  niai  kelas kontrol adalah hasil angket kepercayaan diri  yang diajarkan menggunakan model kooperatif tife STAD.
Menggambarkan  bahwa  berdasarkan  hasil  Angket  kepercayaan  diri yang  diujikan skepada  23  orang  didapatkan  hasil  bahwa  nilai  tertinggi  dan  terendah  dari  kelas  ksperimen secara berturut-turut adalah 100 dan 50  dengan rata-rata nilai pada kelas eksperimen adalah 69,61. Sedangkan nilai tertinggi dan terendah dari kelas kontrol secara berturut-turut  90 dan 50    dengan  rata-rata    nilai  pada  kelas  kontrol    adalah  68,41.  Secara  visual  hasil  tes kemampuan kepercayaan diri siswa sebelum dan sesudah  dapat dinilai dari grafik berikut :
65 70 68,41 67,56 68,61 66,65 Gambar 2. Rata-Rata Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif kelas eksperimen kelas kontrol
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217
Gambar.3.  menggambarkan  bahwa  sebelum  diajar  dengan    pendekatan Open-Ended nilai  angket  kepercayaan  diri  pada  kelas  eksperimen  69,81,  sedangkan  nilai  angket kepercayaan diri  siswa pada kelas kontrol yaitu 68,41, setelah diajarkan dengan pendekatan Open-Ended Ini berarti nilai angket siswa dikelas eksperimen lebih tinggi  dari nilai angket di kelas kontrol.
2. Hasi Uji Prasyarat Analisis
Kemampuan Berpikir Kreatif
a. Uji Normalitas
Untuk  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  dalam  penelitian  ini berdistribusi normal atau tidak. Pada tabel dibawah ini disajikan hasil uji normalitas dari hasil post-test siswa  pada  masing-masing  kelompok  kelas  yang  dihitung  dengan  menggunakan metode Chi Kuadrat, hasil nya adalah sebagai berikut
Menggambarkan  bahwa  hasil  perhitungan  normalitas post-test pada  kedua  kelas menunjukan bahwa data beridtribusi normal. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan metode  Chi  Kuadrat  diperoleh  hasil
pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran Open-Ended adalah  8,45,  sedangkan  nilai adalah  11,070.
Dengan  demikian
, ini  berarti  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Begitu  pula  hasil  perhitungan  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  Model  Kooperatif  tipe  STAD,  dari  perhitungan  diperoleh  hasil pada  kelas  kontrol  adalah  10,58,  sedangkan  nilai adalah  11,070.  Dengan demikian ini berarti data berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Setelah kedua kelas sampel pada penelitian ini dinyatakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka selanjutnya menguji homogenitas varians kedua sampel tersebut. Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  penelitian  memiliki  variasi yang  sama  atau  tidak.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi  hasil  dari  uji  homogenitas  terhadap hasil post-test siswa  pada  kedua  kelas.  Menggambarkan  bahwa  hasil  perhitungan homogenitas post-test pada  kedua  kelas  menunjukan  bahwa  populasi  homogeny. Berdasarkan perhitungan diperoleh adalah 0,831, sedangkan nilai dengan taraf signifikan 5% adalah 2,041. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa populasi homogeny. Kepercayaan Diri
a. Uji Normalitas
Untuk  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  dalam  penelitian  ini berdistribusi normal atau tidak. Pada tabel dibawah ini disajikan hasil uji normalitas dari hasil
69,81 68,41 67,5 68 68,5 69 69,5 70 Data Angket Kepercayaan Diri Gambar 3. Hasil Angket Kepercayaan diri Kelas eksperimen
kelas kontrol
angket  kepercayaan  diri  siswa  pada  masing-masing  kelompok  kelas  yang  dihitung  dengan menggunakan metode Chi Kuadrat.
Menggambarkan  bahwa  hasil  perhitungan  normalitas  angket  kepercayaan  diri  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjkan bahwa data berdistribusi normal. Brdasarkan perhitungan  dengan  menggunakan  metode  Chi  Kuadrat  diperoleh  hasil pada  kelas eksperimen adalah 6,95, sedangkan nilai
adalah 11,070. Dengan demikian ini  berarti  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data brdistribusi  normal.  Begitu  pula  hasil  perhitungan  pada  kelas  kontrol,  dari  perhitungan diperoleh hasil pada kelas kontrol adalah 6,45, sedangkan nilai adalah 11,070.
Dengan demikian
, ini berarti data berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Setelah kedua kelas sampel pada penelitian ini dinyatakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka selanjutnya menguji homogenitas varians kedua sampel tersebut. Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  penelitian  memiliki  variasi yang  sama  atau  tidak.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi  hasil  dari  uji  homogenitas  terhadap hasil  angket  kepercayaan  diri  siswa  pada  kedua  kelas  menggambarkan  bahwa  hasil perhitungan  homogenitas  Angket  kepercayaan  diri  menunjukan  bahwa  populasi  penelitian homogen.  Berdaarkan  perhitungan  diperoleh  hasil adalah  0,917,  sedangkan  nilai dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  2,014.  Dengan  demikian , ini berarti    H 0 diterima  dan  H a ditolak,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi homogen.
3. Hasil Uji Analisis Regresi Sederhana

## a. Kemampuan Berpikir Kretif
Bagian  ini  mendeskripsikan  tentang  pencapaian  pada  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas mendapatkan  perlakuan.  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended berdasarkan  hasil pretest dan post-test yang  telah  dikerjakan.  Pengujuan  dilakukan  dengan mengunakan uji regresi.
Menggambarkan  bahwa  dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  hasil persamaan  regresi ̂ . sedangkan  hasil  jumlah  kuadrat  total  dengan  dk adalah    11078  ,  jumlah  kuadrat  koefisien(a)  dengan  dk  1  adalah
dan  jumlah kuadrat Koefisien (b│a) dengan dk 1 adalah 2175,4408. Setelah jumlah kuadrat total, jumlah kuadrat  koefisien  (a),  dan  jumlah  kuadrat  koefisien  (b│a)  diketahui  selanjutnya  dihitung  F dengan  rumus .  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  nilai  F  yaitu  37,87,  dan  ini merupakan nilai keberartian dari nilai pretest dan post-test pada kelas eksperimen.
Setelah nilai keberartian diketahui, selanjutnya akan dicari nilai linieritasnya. Sebelm itu  akan  dicari  terlebih  dahulu  nilai  jumlah  kuadrat  sisa,  kadrat  tuna  cocok,  dan  jumlah kuadrat  galat.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  jumlah  kuadrat  sisa  dengan  dk  21 adalah dan  kuadrat  total  66,73,  jumlah  kuadrat  tuna  cocok  dengan  dk  6  adalah 217,53 dengan kuadrat totalnya adalah 79,96, sedangkan jumlah kuadrat galat dengan dk 17 adalah dengan kuadrat totalnya adalah 63,81. Setelah jumlah kuadrat sisa, jumlah
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217
kuadrat  tuna  cocok  dan  jumlah  kuadrat  galat  diketahui  selanjuya  dihitung  nilai  F  dengan rumus . Dari hasil perhitungan diperoleh hasil nilai F yaitu 1,25, dan ini merupakan nilai linieritas dari nilai pretest dan post-test pada kelas eksperimen.

## 1. Uji Keberartian
Untuk  menguji  hiptesis  nol,  dipakai  statistic
(  Fhitung  ),  selanjutnya
dibandigkan dengan harga
dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut 21.  Dari hasil
penelitian terdapat hasil bahwa nilai Ha: b
adalah 2,60. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai
sedangkan  harga
(    ) untuk  taraf  signifikan  5%  dengan  demikian  harga berarti  H 0 ditolak dan H a diterima. Kesimpulan adalah koefisien arah regresi berarti b )
2. Uji Linieritas
Untuk  menguji  linieritas,  dipakai  statistic
(  Fhitung  ),  selanjutnya
dibandingkan  dengan
dengan  dk  pembilang  6  dan  dk  penyebut  =  17,    Dari  hasil
penelitian terdapat hasil bahwa nilai H 0 : adalah 0,02.
Hasil    dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai
sedangkan  harga
(    ) untuk taraf signifikan dengan demikian harga berarti  H 0 diterima dan H a ditolak, dengan demikian kesimpulannya adalah regresi linier.
Gambar.4.menggambarkan  bahwa  hasil  uji  linieritas  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  pendekatan Open-Ended menunjukan  garis  lurus.  Ini berarti hasil perhitungan nilai pretest dan post-test siswa membentuk regresi yang linier.

## 3. Uji Hipotesis
Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan open-ended terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Pengujian  hipotesis  dala  enelitian  ini  menggunakan  uji-r  dengan menggunakan  data  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diperoleh  siswa,  yaitu  data  hasil pretest dan post-test.
Setelah  dilakukannya  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-r  maka  diperoleh  nilai
kemidian nilai tersebut  dibandingkan dengan nilai
dengan n = 23 dan taraf signifikan 5%= 0,396. Karena harga
maka H 0 ditolak dan H a diterima,
y = 2,60x - 0,02 R² = 0.925 0 20 40 60 80 100 0 50 100 Gambar 4. Hasil Uji Linieritas Kemampuan
Berpikir kreatif
Jurnal Serunai Matematika Vol.10, No.2, Agustus 2018 e-ISSN 2620-9217
dengan  demikian  dapat  terdapat  pengaruh  antara  pendekatan open-ended dan  kemampuan berpikir kreatif.

## b. Kepercayaan Diri
Bagian  ini  mendeskripsikan  tentang  pencapaian  pada  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas mendqapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended berdasarkan hasil angket kepercayaan diri yang telah dikerjakan.
Menggambarkan  bahwa  dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  hasil persamaan  regresi ̂ . sedangkan  hasil  jumlah  kuadrat  total  dengan  dk adalah    11078  ,  jumlah  kuadrat  koefisien(a)  dengan  dk  1  adalah
dan  jumlah kuadrat Koefisien (b│a) dengan dk 1 adalah 2175,4408. Setelah jumlah kuadrat total, jumlah kuadrat  koefisien  (a),  dan  jumlah  kuadrat  koefisien  (b│a)  diketahui  selanjutnya  dihitung  F dengan  rumus .  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  nilai  F  yaitu  37,89,  dan  ini merupakan nilai keberartian dari nilai Angket kepecayaan diri pada kelas eksperimen.
Setelah nilai keberartian diketahui, selanjutnya akan dicari nilai linieritasnya. Sebelm itu  akan  dicari  terlebih  dahulu  nilai  jumlah  kuadrat  sisa,  kadrat  tuna  cocok,  dan  jumlah kuadrat  galat.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  jumlah  kuadrat  sisa  dengan  dk  21 adalah dan  kuadrat  total  66,73,  jumlah  kuadrat  tuna  cocok  dengan  dk  6  adalah 217,53 dengan kuadrat totalnya adalah 79,96, sedangkan jumlah kuadrat galat dengan dk 17 adalah dengan kuadrat totalnya adalah 63,81. Setelah jumlah kuadrat sisa, jumlah kuadrat  tuna  cocok  dan  jumlah  kuadrat  galat  diketahui  selanjuya  dihitung  nilai  F  dengan rumus . Dari hasil perhitungan diperoleh hasil nilai F yaitu 1,25, dan ini merupakan nilai linieritas dari nilai angket kepercayaan diri pada kelas eksperimen.

## 1. Uji Keberartian
Untuk  menguji  hiptesis  nol,  dipakai  statistic
(  F hitung ),  selanjutnya dibandigkan  dengan  harga dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  21.  hasil penelitian terdapat hasil bahwa nilai Ha: b adalah 2,63.  Untuk Dari  hasil  perhitungan tersebut  diperoleh  nilai
sedangkan  harga (    ) untuk  taraf signifikan  5%  dengan  demikian  harga
berarti    H 0 ditolak  dan  H a diterima. Kesimpulan adalah koefisien arah regresi berarti b )

## 2. Uji Linieritas
Untuk menguji linieritas, dipakai statistic
( F hitung ), selanjutnya dibandingkan
dengan dengan  dk  pembilang  6  dan  dk  penyebut  =  17,  Dari  hasil  penelitian  terdapat hasil bahwa nilai H 0 : adalah  0,03.  Hasil    dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai sedangkan  harga (    ) untuk  taraf  signifikan  dengan demikian  harga berarti  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  dengan  demikian kesimpulannya adalah regresi linier. Secara visual hasil uji linieritas angket kepercayaan diri dapat dilihat pada gambar barikut :
Gambar  5.  menggambarkan  bahwa  hasil  uji  linieritas  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  pendekatan open-ended membentuk  grafik  garis  lurus.  Ini berarti hasil perhitungan nilai angket kepercayaan diri siswa membentuk regresi yang linier.

## 3. Uji Hipotesis
Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan open-ended terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Pengujian  hipotesis  dala  enelitian  ini  menggunakan  uji-r  dengan menggunakan  data  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diperoleh  siswa,  yaitu  data  hasil post-test.
Setelah  dilakukannya  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-r  maka  diperoleh  nilai
kemidian nilai tersebut  dibandingkan dengan nilai
dengan n = 23 dan taraf signifikan 5%= 0,396. Karena harga maka H 0 ditolak dan H a diterima, dengan  demikian  dapat  terdapat  pengaruh  antara  pendekatan open-ended dan  kemampuan berpikir kreatif.

## Pembahasan
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open-ended siswa lebih aktif, siswa  jadi  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  siswa  menjadi  lebih  tahu  inti  dari pembelajaran  ang  mereka  lakukan  dengan  adanya  kesimpulan,  siswa  menjadi  lebih  mampu dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  materi,  serta  kesan  senang dlam  pembelajran  lebih  terlihat.  Sedangakn  pembelajran  dengan  menggunakan  pmbelajaran kooperatif tipe STAD siswa menjadi kurang aktif, banyak siswa yang menjukkan sikap bosan karena  harus  mengerjakan  soal,  terlebih  lagi  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah, meskipun dalam pelaksaan pembelajaran siswa juga diberi waktu untuk aktif dalam beranya, akan tetapi hasilnya pembelajaran  tetaplah kurang aktif. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil pretest menunjukan bahwa nilai tertinggi kelas eksperimn dengan kelas kontrol adalah  sama  85,  begitu  juga  dengan  nilai  terrendahnya,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mmiliki nilai rendah 50. Meskipun kedua kelas tersebut memiliki nilai tertinggi dan terendah sama,  namun  nilai  rata-ratanya  berbeda.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  siswa yang  mendapatkan  nilai  tinggi  sdikit  dibandingkat  pada  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen adalah 67,56 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol 67,73. ini menunjukan bahwa adanya  perbedaan  kemampuan  antara  kedua  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  namun kesua kelas masih memiliki variansi yang homogeny ditunjukan oleh hasil uji homogennitas
y = 2.63x + 0.03 R² = 0.907 0 20 40 60 80 100 0 5 10 15 20 25 Gambar 5. Hasil Uji Linieritas Kepercayaan diri
varians  diantara  keduanya  yang  memberikan  hasil  bahwa  kedua  kelas  adalah  homegen, sehingga kedua kela masih memenuhi untuk dijadikan sebagai sampel penelitian.
Sedangkan hasil post-test menunjukan bahwa nilai tertinggi dan terendah yang dicapai oleh  iswa  pada  kelas  eksperimen  secara  berurutan  adalah  100  dan  50  dengan  nilai  rata-rata 68,60 sedangkan nilai tertinggi dan terendah yang dicapat oleh kelas kontrol secaraberturut- turut  adalah  90  dan  50  dengan  nilai  rata-rata  68,40.  dilihat  dari  rata-rata  hasil pretest dan post-test masing-masing kels didapatkan bahwa kelas eksperimen mengalami kenaikan yang cukup besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Setelah  dilakukannya  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-r  maka  diperoleh  nilai kemidian nilai tersebut  dibandingkan dengan nilai dengan n = 23 dan taraf signifikan 5%= 0,396. Karena harga
maka H 0 ditolak dan H a diterima, dengan  demikian  dapat  terdapat  pengaruh  antara  pendekatan open-ended dan  kemampuan berpikir kreatif pada uji hipotesis.
Uji regresi yang dilakukan terhadap hasil pretest dan post-tets pada kelas eksperimen menunjukan  adanya  perbedaan  hasil  yang  cukup  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan,  setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  hasi    nilai sedangkan  nilai karena maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima, dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa sesudah diberikan perlakuan lebih baik dari pada sebelum diberi perlakuan. Dengan kata lain terdapat pengaruh antara pendekatan open-ended dan kemampuan berpikir kreaif.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan open-ended siswa  lebih  aktif,  siswa jadi  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  siswa  menjadi  lebih  tahu  inti  dari pembelajaran  ang  mereka  lakukan  dengan  adanya  kesimpulan,  siswa  menjadi  lebih  mampu dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  materi,  serta  kesan  senang dlam  pembelajran  lebih  terlihat.  Sedangakn  pembelajran  dengan  menggunakan  pmbelajaran kooperatif tipe STAD siswa menjadi kurang aktif, banyak siswa yang menjukkan sikap bosan karena  harus  mengerjakan  soal,  terlebih  lagi  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah, meskipun dalam pelaksaan pembelajaran siswa juga diberi waktu untuk aktif dalam beranya, akan tetapi hasilnya pembelajaran  tetaplah kurang aktif. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji  regresi  yang  dilakukan  terhadap  hasil  angket  kepercayaan  diri  pada  kelas eksperimen  menunjukan  adanya  perbedaan  hasil  yang  cukup  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan,  setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  hasil    nilai
sedangkan  nilai karena maka  H 0 ditolak  dan  H a
diterima,  kepercayaan  diri  diperoleh  hasil    nilai
sedangkan  nilai karena maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa kepercayaan diri  siswa sesudah diberikan perlakuan lebih baik dari pada sebelum diberi perlakuan. Dengan kata lain terdapat pengaruh antara pendekatan open- ended dan kepercayaan diri.

## SIMPULAN
Setelah  dilaksanakannya  penelitian  serta  berdasarkan  analisis  data  dan  penguji hipotesis  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  :  terdapat  pengaruh    pendekatan open-ended terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif    pada  materi  SPLDV  dikelas  X  SMK  Putra  Anda Binjai. Berdasarkan hasil perhitungan  yang dilakukan diperoleh hasil  nilai sedangkan  nilai karena maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima dalam kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  penguji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka kepercayaan diri diperoleh hasil  nilai
sedangkan nilai karena maka H 0 ditolak dan H a diterima, dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa  :  terdapat  pengaruh  antara  pendekatan open-ended terhadap  kepercayaan  diri  pada materi SPLDV dikelas X SMK Putra Anda Binjai.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitiasn  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta  :  PT  Rineka Cipta, edisi revisi 2010
Cahyaningsih,  Restu  &  Asikin,  M. Komparasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Jurnal  Nalar Pendidikan , No.1 Volume 3,  Januari - Juni 2015
Farhan, Abu, Rasa Kepercayaan Diri Tinggi, (Bali : Undiksha Press) , Tahun, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D , Bandung : Alfabeta, 2012
Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2005.