## JCRS (JOURNAL OF COMMUNITY RESEARCH AND SERVICE)
Vol. 7 No. 1, January 2023 ISSN (print): 2549-1849 ISSN (online): 2549-3434 Available online at https://ejournal.unimed.ac.id/2012/index.php.jcrs

## TEKNIK BERCERITA UNTUK MENINGKTKAN KEMAMPUAN KOSAKATA SISWA KELAS X SMA NEGERI 10 KOTA DEPOK
Laksmy Ady Kusumoriny, Sari Fitria, Sukma Septian Nasution Universitas Pamulang dosen02032@unpam.ac.id
Abstrak. Kosakata sebagai elemen vital dalam komunikasi merupakan salah satu hambatan bagi penutur bahasa kedua dan atau bahasa Asing. Untuk bahasa Inggris sebagai bahasa asing, masyarakat Indonesia  memiliki hambatan dalam kosakata dikarenakan kemampuan mengingat yang rendah. Hal tersebut juga dialami oleh siswa kelas X  SMA Negeri 10 Depok. Pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris bagi siswa Sekolah Menengah Atas  Negeri  (SMAN)  10  Depok  melalui  teknik  bercerita.  Teknik  bercerita melibatka konteks yang dapat membuat siswa mampu mengingat dan memahami diksi sehingga kosakatanya akan meningkat. SMAN 10 Depok sebagai salah satu sekolah  unggulan  di  kota  Depok  merupakan  salah  satu  mitra  pengabdian masyarakat program studi Sastra Inggris Universitas Pamulang. Pengabdian yang dilaksanakan  selama  3  hari  ini  melibatkan  5  mahasiswa  Sastra  Inggris  terpilih yang  ditugaskn  langsung  untuk  bercerita  dan  melakukan  serangkaian  aktivitas terstruktur. Hasil dari kegiatan pengabdian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 10 Depok mampu menikmti teknik bercerita dan mengikuti alur cerita dengan baik walaupun kemampuan koakata masih terbatas. Hal ini dikarenakan teknik becerita melibatkan konteks yang holistic dan membantu pemahaman terhadap kosakata yang  masih  terasa  asing.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik bercerita merpakan teknik meningkatkan kosakata yang baik bagi siswa sehingga disarankan  untuk  para  guru  dalam  mengajar  kosakata  agar  dapat  melibatkan konteks seerti halnya teknik bercerita.
Kata kunci: Kosakata, Komunikasi, Teknik bercerita,

## A. PENDAHULUAN
Kosakata sebagai salah satu elemen dalam berbicara merupakan indikator penentu kualitas komunikasi. Pembicara  dengan  kosakata  yang  luas  akan  dengan  mudah  mentransformasi  ide  yang  ada  di  dalam pikiran kedalam bentuk bahasa. Minda menyimpan kosakata yang tidak terbatas dan kita dapat dengan mudah  memilih  dan  menentukan  kata  mana  yang  dipakai  dalam  hitungan  waktu  yang  sangat  cepat (Witemeyer,  1979).  Sebaliknya,  pembicara  dengan  kosakata  yang  terbatas  akan  sulit  dalam berkomunikasi. Hal ini karena ia tidak bisa mengekspresikan ide yang dimilikinya, seberapa banyakpun ide tersebut karena tidak memiliki alat transformasi ide yang baik. Padahal Kayi (2006) mengingatkan pentingnya  keterampilan  komunikasi sebagai  cara  untuk  mengakses  informasi  dan  mengungkapkan pendapat.
Keterbatasan  kosakata  biasanya  dialami  bukan  oleh  penutur  asli  sebuah  bahasa.  Penutur  asli
memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  memperoleh  bahasa  termasuk  kosakata  tanpa  perlu  adanya pendidikan formal seperti sekolah. Hal ini dikenal dengan istilah language acquisition . Hambatan dalam kosakata biasanya dialami oleh penutur bahasa kedua atau ketiga. Misalnya, masyarakat Indonesia yang merupakan  penutur  asli  bahasa  Indonesia  tidak  akan  memiliki  masalah  berarti  dalam  hal  kosakata bahasa  Indonesia.  Namun  belum  tentu  dengan  bahasa  lain  seperti  bahasa  Inggris.  Kebanyakan masyarakat Indonesia tidak bisa lancar berbahasa Inggris karena adanya keterbatasan kosakata dalam minda mereka.
Keterbatasan kosakata dalam bahasa Inggris menyebabkan kebanyakan orang Indonesia enggan untuk menggunakan bahasa internasional tersebut. Padahal, keinginan untuk menguasai bahasa tersebut sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan dijadikannya bahasa Inggris sebagai salah satu mata pelajaran di tingkat sekolah menengah lanjutan.
Hal serupa juga ditemukan di Sekolah Menengah Atas Negri 10, Depok. Di sekolah ini, bahasa Inggris merupakan mata pelajaran wajib. Namun kebanyakan peserta didik masih memiliki kemampuan bahasa Inggris yang kurang baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai peserta didik yang masih rendah. Yang menjadi  penyebab  rendahnya  nilai  bahasa  Inggris  peserta  didik,  menurut  salah  satu  guru  di  sekolah tersebut adalah karena minimnya kosakata yang dimiliki.
Selama ini, kosakata diajarkan dalam bentuk konvensional, tematik,  namun tidak kontekstual. Peserta didik diminta untuk menghapalkan lima kosakata dalam  setiap minggunya berdasarkan tema yang dipilih oleh guru. Misalnya, minggu ini temanya adalah tentang teknologi. Maka, peserta didik diminta  untuk  memilih  dan  menghapalkan  lima  kosakata  dalam  teknologi  dan  diminta  untuk menyetorkannya  ke  guru.  Strategi  semacam  ini  sebenarnya  sudah  baik.  Peserta  didik  akan  dapat mengingat dengan  baik  kosakata  tematik  tersebut.  Namun  kelemahan  strategi  ini  adalah  tidak melibatkan  konteks  dalam  penggunaannya  sehingga  menurunkan  motivasi  peserta didik  dalam berkomunikasi.
Konteks  merupakan  elemen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  bahasa.  Sebagai  bagian  dari bahasa,  kosakata  secara  langsung  harus  melibatkan  konteks.  Tujuannya  adalah  agar  penggunaan kosakata  itu  tepat  dan  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mengingat  kosakata  tanpa  melibatkan konteks dapat menimbulkan ketidaksesuaian diksi dalam praktik komunikasi.
Maka dari itu, strategi meningkatkan kosakata dengan melibatkan konteks sangat penting untuk diimplementasikan sehingga pesserta didik tidak hanya dapat meningkatkan kosakatanya, namun juga dapat menggunakan kosakata tersebut untuk tujuan komunikasi baik lisan maupun tulisan secara tepat. Story  telling  juga  diyakini  merupakan  metode  yang  up  to  date  dengan  konsep  komunikasi  modern sehingga metode yang membosankan sebagai sesuatu yang menurunkan minat belajar (Cameron,    2001) bisa dihindari.
Salah satu strategi yang sesuai dengan prinsip pengajaran kosakata dengan melibatkan konteks adalah story  telling atau  bercerita.  Bercerita  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  mengasyikkan  dan melatih  peserta  didik  untuk  berbicara  ddi  depan  umum  (Kumoro,  2016).  Sebagai  bagian  dari kemampuan berbicara, kosakata akan mendapatkan tempatnya sendiri melalui kegiatan bercerita. Untuk membangun  sebuah cerita,  diperlukan  kosakata  yang  luas.  Selain  itu,  cerita  utuh  melibatkan  konteks yang jelas tentang apa materi cerita tersebut, siapa yang terlibat di dalamnya, bagaimana emosi dalam cerita tersebut, dan lain sebagainya. Elemen konteks ini akan menciptakan dan menuntut pencerita untuk menggunakan kosakata yang kontekstual sehingga sesuai, natural, dan dapat dipahami oleh pendengar (Curenton & Craig, 2011).
Story  telling  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kosakata  peserta  didik dalam berkomunikasi  satu  arah  maupun  dua  arah  (Ikrammuddin,  2017).  Praktiknya,  peserta  didik  akan menjadi  story  teller  dihadapan  teman  sejawat.  Sebelum  performa  tersebut,  peserta  didik mempersiapkan diri dengan latihan yang cukup untuk  menguasai konten  cerita.  Tidak  hanya  konten, story telling juga menuntut adanya ekspresi yang menarik, gerak tubuh yang sesuai dan tidak berlebihan, serta  kostum  yang  sesuai  dengan  tema  cerita  jika  memungkinkan  (Amelia  dan  Nurmaely,  2021). Ekspresi, gerak tubuh  dan  kostum  akan  sangat  menunjang  penampilan  peserta  didik  dalam  bercerita. Selain itu, elemen eksternal ini juga akan meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi sehingga luaran keseluruhannya  adalah  diharapkan  peserta  didik  akan  mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa Inggris dengan rasa percaya diri yang tinggi. Rasa percaya diri merupakan elemen penting dalam berkomunikasi.
Mengetahui  begitu  banyaknya  dampak  positif  dari  kegiatan  bercerita,  maka  tim  pengabdian
masyarakat  dari  program  studi  Sastra  Inggris  menginisiasi  kegiatan  pengabdian dengan melibatkan peserta  didik  di  SMA  untuk  pelatihan  kegiatan  bercerita guna  meningkatkan  kosakata  peserta  didik sehingga  diharapkan  mampu  memiliki modal  yang  baik  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa Inggris.  Hal  ini  sesuai  dengan  Ellis  &  Cameron  (2001)  yang  mengatakan  bahwa  storytelling  akan mendorong peserta didik meningkatkan kosakata dikarenakan cerita yang ditampilkan memiliki konteks dan berbagai alat peraga termasuk gambar dan tarian-tarian (Oktanisfia dan Susilo, 2016).
Kegiatan pengabdian ini akan dilaksanakan pada bulan November dari tanggal 24, 25 dan 26 November bertempat di SMA Negri 10, Depok dan melibatkan peserta didik kelas X dan XI serta guru bahasa Inggris yang ada di sekolah tersebut. Kegiatan pelatihan story telling akan dikemas dalam bentuk workshop terlebih dahulu yang berisikan materi mengenai Teknik bercerita yang baik serta fakor internal dan  eksternal yang  harus  dikuasai  peserta  didik  agar  dapat  bercerita  dengan  baik.  Kegiatan  diikuti dengan praktik bercerita oleh peserta didik sehingga pengalaman bercerita ini akan dievaluasi secara langsung  oleh  dosen  yang  sudah  berpengalaman  di  bidang  bercerita.  Diharapkan  kegiatan  ini  akan bermanfaat  tidak  hanya  bagi  peserta  didik  namun  juga  bagi  guru  dalam  mengajarkan  kosakata  atau kemampuan bahasa Inggris lainnya.
Berdarakan paparan analisis masalah, pengabdian ini difokuskan untuk menjawab masalah inti apakah story telling sebagai sebuah aktivitas pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan kosakata peserta didik dalam bahasa Inggris.
Tujuan dari workshop story telling kepada peserta didik di SMA Negri 10, Depok adalah untuk meningkatkan kemampuan kosakata peserta didik sehingga diharapkan dapat meningkatkan komunikasi dengan  menggunakan  bahasa Inggris.  Pengabdian  ini diharapkan dapat  memberikan  manfaat  kepada masyarakat khusunya kepada beberapa elemen sebagai berikut:
1. Peserta  didik:  program  ini  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kosakata peserta didik dalam bahasa Inggris.
2. Guru: program ini akan menjadi bahan evaluasi bagi guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang baik dalam meningkatkan kosakata peserta didik.
3. Kepala  sekolah:  program  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  masukan bagi pala sekolah dalam menerapkan kebijakan pengajaran yang ada di sekolah tersebut.
4. Peneliti:  pengabdian  ini  bisa  dijadikan  ajang  penelitian  untuk  menemukan pengaruh kegiatan bercerita terhadap kemampuan kosakata peserta didik dalam bahasa Inggris.

## B.  TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Kosakata
Kosakata  merupakan  komponen  materi  terbesar  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  (McCharty, 1990)  yang  melibatkan  konteks  dalam  pengajarannya  (Sternberg,  2014).  Proses  kosakata  di  dalam minda  dapat  melalui  tahapan  yang  kompleks  dan  berbeda-  beda.  Ada  yang  terjadi  secara  natural ( acquisition ) dan ada yang terjadi dalam situasi pembelajaran ( learning ). Sebagai penutur asing, peserta didik di Indonesia umumnya meningkatkan kosakata mereka melalui situasi pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Artinya,  ada  upaya  dalam meningkatkan  kosakata secara  sengaja  yang dilakukan melalui beberapa strategi misalnya menghapal, membaca, bermain, dan lain sebagainya.
Mustafa  (2019)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  yang  memiliki  kosakata  yang rendah biasanya disebabkan oleh kurangnya skposur dalam sumber belajar seperti buku atau sumber lainnya yang fundamental terhadap input leksikan di dalam kelas (Häcker, 2008; Guerrettaz & Johnston, 2013). Web & Macalister (2013) bahkan menyebutkan bahwa agar peserta didik mampu mendapatkan input  leksikal,  dalam  konteks  sebagai  penutur  asing,  kebanyakan  dilakukan  dengan  cara  mengulang kata tersebut bahkan sampai sepuluh kali namun masih memiliki level yang rendah (Nurweni & Read, 1999).
Peran  kosakata  dalam  menguasai  bahasa  sangat  penting  (Carter  &  McCarty,  2014). Tanpa kosakata, peserta didik akan mengalami kesulitan dalam berbicara (Hasbullah, dkk. 2016). Selain itu, mereka juga akan kesulitan dalam mendengar dan membaca, menyelesaikan tugas yang berupa instruksi membaca, serta menulis jawaban di kertas tugas (Graves, 2016). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kosakata merupakan elemen penting dalam pembelajaran bahasa. Tanpa memiliki kosakata yang
banyak, peserta didik akan kesulitan dalam aktivitas berbahasa seperti mendengar, membaca, dan akan kesulitan dalam mengekspresikan pikiran dan emosi dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Untuk itu, maka guru harus memiliki Teknik yang baik dalam mengajarkan kosakata yang tidak hanya membuat peserta didik mampu meningkatkan jumlah kata dalam mindanya, namun juga mampu menggunakan  kosakata  tersebut  dalam  aktivitas berbahasa  seperti  menulis  dan  berbicara.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  mampu  menyimpan  kosakata  tersebut  secara  permanan  di  dalam mindanya sehingga kapanpun dibutuhkan, kosakata itu akan siap untuk digunakan.

## Teknik dalam Pembelajaran Kosakata
Studi menunjukkan bahwa kesulitan peserta didik dalam mengekspresikan ide dan memahami perbendaharaan kata dari guru adalah karena kekurangan kosakata (Gardner, 2018). Maka dari itu, guru perlu  menyiapkan  Teknik  khusus  untuk  meningkatkan  kosakata  peserta  didik.  Ada  banyak  teknik pembelajaran  kosakata  yang  dilakukan  oleh peneliti yang bisa menjadi masukan bagi para guru untuk melaksanakan  satu  dari  Teknik tersebut  sesuai  dengan  konteks  kelas  dan  fasilitas  yang  dimiliki. Beberapa di antara teknik tersebut disebutkan sebagai berikut.
Belajar kosakata bisa dengan menggunakan buku dengan teknik membaca karena membaca memberikan  konteks  utuh  sehingga  peserta  didik  mampu  membuat  imaginasi sendiri  sehingga tingkat  pemahaman  menjadi  lebih  tinggi.  Beberapa  studi  (lihat  Al-  Darayseh  (2014);  Bhatti, Arshad, Mukhtar, (2020); Duke & Block (2012); Heilman & Collins-Thompson (2010); Hickman, Pollar-Durodola,  &  Vaughn,  (2004))  menunjukkan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  cara efektif  dalam  meningkatkan  kosakata  peserta  didik  dan  bersifat  permanen.  Artinya,  kosakata tersebut akan masuk kedalam long-term memory.
Penelitian lain menyebutkan bahwa Teknik mengajar memberikan kontribusi penting dalam meningkatkan  kosakata  peserta  didik.  Beberapa  di  antaranya  adalah  Naeimi  (2015)  yang menggunakan  strategi  belajar  tidak  langsung  ( indirect  learning  strategies ),  Phillips  (2016) menggunakan  strategi  kosakata  visual,  Sozler  (2012)  dengan pelatihan  strategi  memori  yang diterapkan di dalam kelas. Atasheneh dan Naemi (2015) menggunakan strategi mengajar mekanika. Serta  Teknik  bercerita  (story  telling)  yang  diteliti oleh Abasi & Soori (2014); Barwasser,  Lenz, Grunke (2021); Trimastuti (2018); Noviya & Anugerahwati (2021).

## Pengertian Teknik Bercerita
Teknik bercerita merupakan bercerita merupakan aktifitas yang sistematis dalam pemindahan cerita kepada pendengar (Kmuoro, 2016) yang menuntut kemampuan seseorang untuk membuat dan  menampilkan  suatu  narasi  baik  dalam  bentuk  syair  maupun  cerita  (Marfuaty  &  Wahyudi, 2016).  Kegiatan  bercerita  atau  yang  dikenal  juga dengan  mendongeng  dapat  membantu  peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya dalam berimajinasi dan berpikir kritis dan merangsang peserta didik untuk melakukan peniruan berbicara secara intens (Amelia, 2021).
Dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  bercerita  merupakan  serangakaian  kegiatan  yang dimulai dengan  persiapan  menguasai  materi  secara  utuh  diikuti  dengan  pertunjukan  umum  dengan disaksikan  oleh  banyak  orang  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  tujuan  untuk menghibur  dan  memberikan  pelajaran  moral  bagi  para  pendengarnya.  Bercerita  juga  menuntut adanya ekspresi yang representative sesuai dengan konten atau materi yang disampaikan. Ekspresi ini bisa disampaikan melalui mimik  wajah,  intonasi  suara,  gerak  tangan  dan  tubu,  dan  juga kostum.  Semuanya  merupakan  paket  lengkap  yang  dapat  membuat  kegiatan  bercerita  menjadi lebih menarik dan bermakna.

## Teknik dan Elemen dalam Bercerita
Bercerita sebagai sebuah teknik memiliki beberapa langkah dalam penerapannya. Di  tingkat sekolah  menengah  atas,  materi  cerita  bisa  berasal  dari  dalam  negeri  maupun luar  negeri.  Hal  ini dimaksudkan  agar  mereka  mampu  berwawasan  internasional.  Dalam  praktinya,  teknik  bercerita melibatkan unsur intsrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik dalam cerita yang diseleksi diantaranya :  (1)  tema:  gagasan,  ide/  pikiran  yang  ada  dalam  cerita.  Tim  pengabdi  memutuskan  cerita  bisa berasal  dari  dalam  negeri  maupun  luar  negeri.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mereka  mampu berwawasan internasional. Adapun tema yang diangkat akan dirumuskan bersama dengan kesiapan peserta  didik;  (2)  amanat:  pesan  moral  yang  bisa  diajarkan  kepada  para  pendengar  sehingga
pendengar mengambil pelajaran yang baik dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (3) tokoh: individu yang terlibat di dalam sebuah cerita. Individu dalam story telling biasanya tidak banyak dan hanya terdiri dari tokoh inti yang terkibat di dalam jalannya  cerita.  Individu  ini  dapat berwujud manusia, binatang, atau yang  lainnya; (4) alur: jalannya cerita dari  awal  sampai akhir yang  biasanya  berupa  naratif  yang  diawali  dengan  orientasi,  diikuti  oleh  urutan  kegiatan  dan diakhiri  dengan  reorientasi  dan  koda  yang  menyimpan  amanat  di  akhir  cerita;  (5)  perwatakan; merupakan penggambaran watak atau sifat  tokoh dalam cerita. Berdasarkan watak dan sifatnya, tokoh dibedakan menjadi 3 yaitu: (a) protagonis, yaitu tokoh yang berwatak baik; (b) antagonis, yaitu tokoh yang berwatak kurang baik/ jahat (penentang protagonist); dan (c) ritagonis, yaitu tokoh yang  menjadi  penengah  antara  protagonist  dan  antagonis;  (6)  latar;  konteks  cerita  yang menginformaasikan  tentang  5W  +  1H  secara  utuh.  Latar secara  umun  terbagi  menjadi:  (a)  latar tempat; (b) latar suasana; (c) latar waktu; (7) sudut pandang sebagai pengarang menggambarkan tokoh dalam cerita. Pengarang dapat berperan sebagai tokoh yang berperan langsung dalam cerita atau menggunakan orang/ benda lain sebagai pemeran dalam cerita.

## C. METODE PELAKSANAAN

## Kerangka Pemecahan Masalah
Manusia  bercerita  untuk  berkomunikasi,  meneruskan  kebijaksanaan,  dan  untuk  memacu imajinasi (Mac Donald (1999); Hasse (2018)). Bercerita juga merupakan sarana untuk mewariskan informasi, budaya, etika, dan lainnya dari generasi ke genarasi (Devi, 2007). Terdapat bukti bahwa manusia dapat belajar lebih baik ketika konten belajar disajikan sebagai cerita.
Dalam kaitannya dengan penguasaan kosakata, teknik bercerita merupakan salah datu dari beberapa solusi yang sudah dijabarkan pada Poin 2.2. di Bab II pada makalah ini. Sebagai salah satu solusi, teknik bercerita akan menstimulasi peserta didik untuk membaca cerita secara keseluruhan. Dalam  proses  membaca  tersebut,  ada  beberapa  aktivitas  yang  dilalui  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan kosakata.
Pertama,  dalam membaca materi  cerita, peserta didik  akan mencari makna dari setiap kata yang  tidak  ia  kuasai.  Hal  ini  karena  ia  perlu  untuk  mendalami  makna  dari  setiap  kata  dan mengasosiakannya  dengan  ekspresi  yang  akan  dia  tampilkan.  Ketidaktahuan  akan  makna akan membuat peserta didik salah arah dalam memberikan intonasi ataupun ekspresi yang sesuai. Kedua, setelah  mengetahui  makna  dari  setiap  kata,  secara  langsung  peserta  didik  sudah  meningkatkan jumlah  kosakata  yang  ia  miliki.  Kosakata  tersebut  akan  sangat berguna  dalam  kemampuan berceritanya. Selain itu, ia akan mampu untuk mengetahui jalan cerita dengan baik dan benar. Hal ini menjadi kunci  sukses  dalam penguasaan materi.  Ketiga,  bercerita  berarti  menguasai  konteks cerita secara utuh, tidak parsial. Dengan demikian, makna dari setiap kosakata akan terikat dengan konteks.  Hal  ini  sangat  baik  untuk  pemahaman  peserta  didik  karena  makna  natural  akan  selalu terikat  dengan  konteks. Dengan demikian, peserta  didik  akan  mampu  menggunakan diksi  secara tepat dalam berkomunikasi. Keempat, makna kontekstual biasanya akan masuk kedalam long-term memory yang memungkinkan peserta didik untuk menyimpan makna dalam waktu yang lama atau tidak mudah  lupa. Hal  ini  akan  menguntungkan  peserta  didik  karena di  masa  yang  akan datang, kapanpun  ia  ingin  menggunakan  pilihan  kata  tersebut,  ia  akan  dapat  dengan  mudah  untuk menggunakannya.
Dari keempat poin di atas, dapat disimpulkan bahwa teknik bercerita merupakan pemecahan masalah yang sesuai untuk meningkatkan masalah kosakata yang terbatas pada peserta didik.

## Realisasi Pemecahan Masalah
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  disebutkan  sebelumnya  aka  nada  beberapa  aktifitas yang akan dilakukan dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini antara lain adalah: Pertama, dalam  membaca  materi  cerita, peserta  didik  akan mencari makna dari  setiap kata  yang  tidak  ia kuasai.  Hal  ini  karena  ia  perlu  untuk  mendalami  makna  dari  setiap  kata  dan  mengasosiakannya dengan ekspresi yang akan dia tampilkan. Ketidaktahuan akan makna akan membuat peserta didik salah arah dalam memberikan intonasi ataupun ekspresi yang sesuai.
Kedua,  setelah  mengetahui  makna  dari  setiap  kata,  secara  langsung  peserta  didik  sudah meningkatkan  jumlah  kosakata  yang  ia  miliki.  Kosakata  tersebut  akan  sangat berguna  dalam kemampuan berceritanya. Selain itu, ia akan mampu untuk mengetahui jalan cerita dengan baik dan
benar. Hal ini menjadi kunci sukses dalam penguasaan materi.
Ketiga,  bercerita  berarti  menguasai  konteks  cerita  secara  utuh,  tidak  parsial.  Dengan demikian,  makna  dari  setiap  kosakata  akan  terikat  dengan  konteks.  Hal  ini  sangat  baik  untuk pemahaman  peserta  didik  karena  makna  natural  akan  selalu  terikat  dengan  konteks.  Dengan demikian, peserta didik akan mampu menggunakan diksi secara tepat dalam berkomunikasi.
Keempat,  makna  kontekstual  biasanya  akan  masuk  kedalam  long-term  memory  yang memungkinkan peserta didik untuk menyimpan makna dalam waktu yang lama atau tidak mudah lupa.  Hal  ini  akan  menguntungkan  peserta  didik karena  di  masa  yang  akan  dating,  kapanpun  ia ingin menggunakan pilihan kata tersebut, ia akan dapat dengan mudah untuk menggunakannya.

## Khalayak Sasaran
Pengabdian masyarakat tahun akademik 2022/2023 semester genap ini akan dilaksanakan di SMA Negri 10 Depok. Target pengabdian adalah peserta didik kelas X dan XI yang berjumlah 25. Peserta didik merupakan pelajar dengan rentang usia antara 15 sampai 16 tahun. Dalam pengabdian kali ini, kami juga akan melibatkan guru bahasa  Inggris  sebagai  narasumber  dan  juga  observan. Masukan  dari  guru  bahasa  Inggris akan sangat berarti untuk  kami dalam  menjalankan kegiatan pengabdian  karena guru  tersebut  pasti  lebih  mengetahui  karakter  para  peserta  didik  sehingga diharapkan pengabdian bisa mencapai tujuan dengan maksimal.

## Tempat dan Waktu
Kegiatan  pengabdian  akan  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negri  10  Depok  yang berlokasi di Kelurahan Curug, Kecamatan  Bojongsari,  Kota Depok.  Peserta didik yang menjadi sasaran kegiatan adalah siswa kelas X dan XI. Kegiatan pengabdian dilaksanakan dari tanggal 24, 25 dan 26 November 2022.

## Metode Kegiatan
Persiapan
Tahap  persiapan  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  pengamatan,  kegiatan wawancara, dan kegiatan diskusi. Rincian kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pengamatan: Pengamatan dilakukan dengan melakukan survey awal ke sekolah. Tujuan dari suvey awal  in  adalah  untuk  mendapatkan  data  awal  tentang  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan. Pengamatan juga akan dilanjutkan dengan melihat fasilitas sekolah dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  bahasa  Inggris  seperti  ruangan kelas, perpustakaan, laboratorium bahasa, atau panggung. Hal ini bertujuan untuk  mengetahui  kegiatan  apa  saya  yang  pernah  dilakukan  peserta didik  dalam  hubungannya dengan proses belajar mengajar bahasa Inggris. Pengamatan di dalam kelas juga akan dilakukan secara langsung guna mengetahui proses belajar mengajar di dalam kelas termasuk di dalamnya tingkat kepercayaan diri peserta didik dalam berbicara di dalam kelas.
2. Wawancara:  Tim pengabdi akan melakukan kunjungan awal dan bertemu dengan kepala sekolah serta guru bahasa Inggris guna mendapatkan informasi  komprehensif mengenai identitas peserta didik agar bisa menyesuaikan dengan program pengabdian yang akan direncanakan. Pertanyaan seperti  kemampuan  bahasa  Inggris  peserta  didik  secara umum,  latar  belakang  keluarga peserta didik,  serta  pengalaman  peserta  didik dalam  belajar  bahasa  Inggris  di  luar  sekolah  menjadi informasi  yang  berharga  agar kami  mengetahui  dan  mengenal  lebih  dekat  sasaran  pengabdian. Pertanyaan wawancara akan disusun dengan konsep semi-structured interview.
3. Diskusi:  Dari  data  yang  di  dapatkan  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara,  pengusul mendiskusikan  dan  merumuskan  masalah  yang  terjadi.  Hasil  temuan  kemudian  dianalisa  dan mencoba  merumuskan  solusi  yang  dapat  dilakukan.  Dari  hasil  temuan juga  dibuatkan  materi pelatihan sesuai dengan kebutuhan target, yaitu kosa apa yang dibutuhkan, materi apa yang harus dilatih, serta bagaimana menerapkan Teknik bercerita yang dapat diterima dan diikuti dengan baik oleh para peserta didik.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  dilakukan  oleh  kami  yaitu  menggunakan Direct  Teaching dan Storytelling . Direct  Teaching  adalah  strategi  yang  kegiatannya  meliputi  ceramah  langsung,  presentasi,  dan demonstrasi. Dengan kata lain, peserta atau siswa tidak perlu mencari  sendiri konsep-konsep yang
akan  dipelajari  karena  bahan  ajar  sudah  dipersiapkan  oleh  pembelajar.  Sedangkan Storytelling adalah  menyampaikan  cerita  dengan  menggunakan  media-media  yang  mendukung  unsur  atau suasana dari cerita itu sendiri. Adapun tahap pelaksanaan sebagai berikut:
1. Konsultasi  dosen  pembimbing:  Pada  tahap  konsultasi  dilakukan  guna  memberi  arahan  tentang program  pengabdian  masyarakat  dan  hal-hal  apa  saja  yang  harus  dilakukan.  Penjabaran materi diikuti juga oleh sesi diskusi untuk menentukan metode dan media pembelajaran seperti pemilihan cerita, topik, kegiatan mengajar, dan lain-lain hingga akhir kegiatan PKM.
2. Survei  lapangan:  Survei  lapangan  mencakup  kegiatan  pengamatan  lapangan  oleh  dosen pembimbing  terkait  kondisi  lingkungan, metode kegiatan  mengajar,  peserta,  dan  lain-  lain yang menunjang kegiatan PKM di SMA N 10 Depok
3. Persiapan:  Persiapan  dilakukan  oleh  seluruh  peserta  PKM  berjumlah  5  orang.  Kegiatan  berupa mempersiapkan segala sesuatu yang akan digunakan saat acara kegiatan berlangsung. Hal tersebut meliputi  pembuatan  power  point  dan  mencetak  materi sebagai  media  penunjang  bahan  ajar, mempersiapkan  materi  apa  aja  yang  akan disampaikan,  berlatih  intonasi  dan  gesture  untuk menyampaikan cerita, serta persiapan lain yang dibutuhkan sehubungan dengan kegiatan.
4. Pelaksanaan kegiatan: Kegiatan pelaksanaan dilakukan setelah tahap diskusi dan persiapan selsai dilakukan. Kegiatan ini dilaksanakan di SMA N 10 Depok yang diikuti oleh siswa/siswi kelas 10- 5 dengan jumlah peserta kurang lebih 30 orang. Dalam praktik pelaksanaannya, kami membacakan sebuah  cerita  pendek  berjudul The  Selfish  Giant by  Oscar  Wilde  dan  mengambil  beberapa vocabulary dalam  golongan  adjektiva  untuk  dijelaskan  kembali  kepada  siswa.  Kami  juga mengerahkan siswa untuk berkontribusi dalam kegiatan belajar di kelas seperti ikut membaca cerita dan  menjawab  pertanyaan  yang  telah  disiapkan  agar kegiatan  menjadi  lebih  interaktif.  Untuk mengundang antusiasme, kami juga mengadakan games dengan door prize bagi siswa yang aktif, berani, dan memenangkan games . 5. Evaluasi: Evaluasi  bertujuan  untuk  memberikan  pengamatan,  penilaian,  serta  mengukur efektivitas kegiatan yang telah dilaksanakan. Hal ini dilakukan guan menemukan kendala yang ada serta  cara  mengatasinya  sehingga  praktik  story  telling  sebagai  upaya  peningkatan  english vocabulary yang dilakukan mendapat hasil maksimal dan mencapai keberhasilan.
6. Pembuatan  Laporan  Akhir: Laporan  Akhir  dibuat  setelah  seluruh  proses  kegiatan  berakhir sebagai bahan laporan yang menjabarkan bagaimana seluruh kegiatan dilaksanakan dan hasil yang didapatkan.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Fokus  permasalahan  dalam  kegiatan  PkM  kali  ini  ialah  terkait  dengan  isu  peningkatan kemampuan  vocabulary  murid  SMA  melalui  story  telling.  Kegiatan  PkM kali  ini  menjadi pengalaman  yang  menarik.  Karena  situasi  yang  pandemi  virus  Corona (Covid  19)  yang  mulai menurun, maka kegiatan PkM ini bisa dilaksanakan secara langsung di Desa Cikoneng.
Pada kegiatan ini, dilakukan pembacaan sebuah cerita pendek berjudul The Selfish Giant by Oscar Wilde  dan  mengambil  beberapa vocabulary dalam  golongan adjektiva untuk dijelaskan kembali kepada siswa. Siswa berkontribusi dalam kegiatan belajar di kelas seperti ikut membaca cerita dan menjawab  pertanyaan  yang  telah  disiapkan  agar  kegiatan  menjadi  lebih  interaktif.  Untuk mengundang antusiasme, kami juga mengadakan games dengan door prize bagi siswa yang  aktif, berani, dan memenangkan games .
Saran
Setelah melakukan evaluasi secara menyeluruh, terdapat beberapa saran yang dapat diberikan agar kegiatan PkM selanjutnya dapat berlangsung lebih baik. Beberapa saran tersebut di antaranya: (1) membuat  bahan  ajar  lanjutan  tentang  penggunaan  story  telling  untuk  meningkatkan vocabulary siswa; (2) memfasiltasi mahasiswa dengan aplikasi story telling dan vocabulary melalui android

## DAFTAR PUSTAKA
Abasi, M., & Soori, A. (2014). Is Storytelling Effective in Improving the English Vocabulary Learning  among  Iranian  Children  in  Kindergartens?. International  Journal  of
Education  and  Literacy Studies , 2 (3), 7-11.
Al-Darayseh, A. (2014). The Impact of Using Explicit/Implicit Vocabulary Teaching Strategies on Improving Students' Vocabulary and Reading Comprehension. Theory
& Practice in Language Studies , 4 (6).
Amelia, D. (2021). Upaya Peningkatan Kosakata Bahasa Inggris Melalui Storytelling Slide and Sound. Journal of Social Sciences and Technology for Community Service (JSSTCS) , 2 (1), 22-26.
Atasheneh, N., & Naeimi, M. (2015). Vocabulary learning through using mechanical techniques vocabulary learning strategy. Theory and practice in language studies , 5 (3), 541.
Barwasser, A., Lenz, B., & Grünke, M. (2021). A Multimodal Storytelling Intervention for Improving the Reading and Vocabulary Skills of Struggling German-as-a-Second- Language Adolescents With Learning and Behavioral Problems. Insights into Learning Disabilities , 18 (1), 29-51.
Bhatti, M. S., Arshad, A., & Mukhtar, R. (2020). Improving Vocabulary through Short Stories at Elementary Level. ORGANIZATION & ADVISORY COMMITTEE . Cameron, L. (2001. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press. Curenton, S. M., & Craig, M. J. (2011). Shared‐reading versus oral storytelling: associations with preschoolers’ prosocial skills and problem behaviours. Early Child Development and Care, 181(1), 123–146.
Devi, M. R. SITUATING STORY TELLING IN SOCIAL SCIENCE CLASSROOM. D. Gardner,  “Academic  Vocabulary  List,”  TESOL  Encycl.  English  Lang.Teach., 2018 Duke, N. K., & Block, M. K. (2012). Improving reading in  the  primary grades. The Future of Children , 55-72.
Guerrettaz, A. M., & Johnston, B. (2013). Materials  in  the  classroom ecology. The Modern Language Journal , 97 (3), 779-796.
Häcker, M. (2008). Eleven pets and 20 ways to express one's opinion: the vocabulary  learners of  German  acquire   at   English   secondary schools. Language Learning Journal , 36 (2), 215-226.
Heilman, M., Collins-Thompson, K., Callan, J., Eskenazi, M., Juffs, A., & Wilson, L. (2010). Personalization of reading passages improves vocabulary acquisition. International Journal of Artificial Intelligence in Education , 20 (1), 73-98.
Hickman, P., Pollard-Durodola, S., & Vaughn, S. (2004). Storybook reading: Improving vocabulary  and  comprehension  for  English-language learners. The Reading Teacher , 57 (8), 720-730. IKRAMMUDDIN, R. (2017). USING STORY TELLING TECHNIQUE TO IMPROVE SPEAKING ABILITY. https://repository.arraniry.ac.id/id/eprint/3241/
Kayi, H. (2006). Teaching speaking: Activities to promote speaking in a second language.
The internet TESL journal, 12(11), 1-6.
Kumoro, I. (2016). Analisis urgensi metode pembelajaran bercerita bagi perkembangan empati anak di tk dharma wanita kendal tahun ajaran 2015/2016. Prosiding Ilmu Pendidikan, 1(2).
McCarthy, M. (1990). Vocabulary . Oxford University Press. M. F. Graves, The vocabulary book: Learning and instruction. Teachers College Press, 2016. Mustafa, F. (2019). English vocabulary size of Indonesian high school graduates:  Curriculum expectation  and  reality. IJELTAL  (Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics) , 3 (2), 357- 371.
Naeimi, M., & Foo, T. C. V. (2015). Vocabulary acquisition through direct and indirect learning strategies. English Language Teaching , 8 (10), 142-151.
Noviya, H., & Anugerahwati, M. (2021). Improving Vocabulary Mastery of Elementary School Students by Using Storytelling Strategy. EDUCATIO: Journal of Education ,
5 (3), 193-205.
Oktanisfia, N., & Susilo, H. (2021). Penerapan model pembelajaran story telling dalam meningkatkan  English  speaking  skill  at  Mr.  Bob  English course. JPUS: Jurnal Pendidikan Untuk Semua , 5 (1), 48-53.
Phillips, M. (2016). The effects of visual vocabulary strategies on vocabulary knowledge. R. Carter and M. McCarthy, Vocabulary and language teaching. Routledge, 2014. Sozler, S. (2012). The effect of memory strategy training on vocabulary development of Austrian  secondary  school  students. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 46 , 1348-1352.
Sternberg, R. J. (2014). Most vocabulary is learned from context. In The nature of vocabulary acquisition (pp. 89-105). Psychology Press. Webb, S., & Macalister, J. (2013). Is text written for children useful for L2 extensive reading?. TESOL quarterly , 47 (2), 300-322. Witemeyer, H. (1979). George Eliot and the Visual Arts . New Haven and London: Yale UP. Trimastuti,  W.  (2018).  STUDENTS’PERCEPTION  OF  THE  USE  OF
STORYTELLING TECHNIQUE  TO IMPROVE VOCABULARY SKILL. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (2), 90-96