JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022

## DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA
Oleh :
Muhammad Rizal Usman 1) , Baharullah 2) , Kristiawati 3) Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Makassar Email: rizal.usman@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bersifat  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan pemahaman konseptual matematis siswa ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial, dan kinestik. Subjek penelitian ini sebanyak 3 orang siswa kelas VII di MTS Guppi Rannaloe Kab. Gowa yang masing-masing  mewakili:  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu (1) peneliti sendiri; (2) angket gaya belajar; (3) tes kemampuan pemahaman konsep; dan (4) pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif, meliputi: (1) kondensasi data, (2) penyajian data, dan (3) menarik kesimpulan dan verifikasi. Dari hasil penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa; (1) siswa dengan gaya belajar  visual  mampu  memenuhi  2  indikator  yaitu  memberi  contoh  dan  noncontoh  dari  konsep,  dan menyatakan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis; (2) siswa dengan gaya belajar auditorial tidak memenuhi satu pun indikator; (3) siswa dengan gaya belajar kinestik mampu memenuhi 2 indikator  yaitu  memberi  contoh  dan  noncontoh  dari  konsep,  dan  menyatakan  konsep  dalam  bentuk representasi matematis.
Kata kunci: kemampuan pemahaman, gaya belajar

## Abstract
This research is a descriptive qualitative research that aims to describe students' mathematical conceptual understanding in terms of visual, auditory, and kinesthetic learning styles. The subjects of this study were 3 seventh grade students at MTS Guppi Rannaloe Kab. Gowa, each of which represents: visual, auditory, and kinesthetic learning styles. The data in this study were obtained using research instruments, namely (1) the researcher himself; (2) learning style questionnaire; (3) concept understanding ability test; and  (4)  interview  guidelines.  The  data  analysis  technique  used  is  qualitative  data  analysis  techniques, including:  (1)  data  condensation,  (2)  data  presentation,  and  (3)  drawing  conclusions  and  verification. From the results of this study it can be concluded that; (1) students with visual learning styles are able to fulfill  2  indicators,  namely  giving  examples  and  non-examples  of  concepts,  and  expressing  concepts  in various forms of mathematical representation; (2) students with auditory learning style do not meet any of the indicators; (3) students with kinesthetic learning styles are able to fulfill 2 indicators, namely giving examples  and  non-examples  of  concepts,  and  expressing  concepts  in  the  form  of  mathematical representations.
Key Words: ability to undestand, learning style

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang diajarkan   pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah Atas (SMA). Pelajaran matematika bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  berikut ini, memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam  pemecahan  masalah,  menggunakan    penalaran    pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika, memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model matematika, menyelesaikan  model, dan menafsirkan solusi  yang  diperoleh, mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika serta  sikap  ulet dan percaya  diri  dalam  pemecahan masalah (Wardhani, S. 2008).
Zulkardi (dalam Herawati et al., 2010: 71)   juga mengatakan bahwa mata   pelajaran   matematika itu      pada  dasarnya      menekankan  pada  konsep,  artinya  dalam  mempelajari  matematika  siswa  harus memahami konsep matematika terlebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mengaplikasikan
masalah-masalah  dalam  dunia  nyata.  Padahal  menurut  Yenni  &  Komalasari  (2016)  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  tingkat  SMP  masih  rendah.  Sehingga  pemahaman  konsep  siswa  terhadap materi matematika perlu mendapat perhatian khusus untuk dikembangkan.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah di nilai memegang peranan penting dalam sistem  pendidikan  seluruh  dunia.  Matematika  di  anggap  mampu  meningkatkan  pengetahuan  siswa, terutama  dalam  berfikir  logis,  rasional,  kritis,  cermat  efektif,  dan  efisien.  Matematika  the  quen  of  the sciences, memiliki peran yang besar dalam dunia pendidikan. Dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, pengetahuan dalam matematika pada berbagai jenjang pendidikan formal baik tingkat SD, SMP, maupun SMA.  Matematika  dapat  menjadi  solusi  dalam  permasalahan  pendidikan  sebagai  yang  di  ungkapkan (Zakaria,  2010)  menekankan bahwa  tujuan  dari  bentuk penidikan  matematika  ialah  untuk  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  pengembangan  sikap,  ketertarikan  dan  motivasi yang tinggi terhadap matematika. Siswa akan terbuka kemampuan dalam menginterprestasikan masalah, merancang  strategi  penyelesaian,  menerapkan  perencanaan,  dan  mengecek  kembali  jawaban.  Untuk  itu, siswa  berfikir  secara  matematis  akan  menunjukkan  variasi  strategi  dalam  penyelesaian  masalah  dengan melakukan tahapan-tahapan secara hati-hati dan sistematis.
Kemampuan pemahaman konsep, guru perlu mempersiapkan dan mengatur strategi penyampaian materi matematika kepada siswa. Strategi tersebut dapat berupa memilih bahan ajar yang dipadukan dengan model pembelajaran yang tepat dimana siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  siswa  dan  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang diharapkan.  Peran  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator  untuk mengoptimalkan belajar siswa. Guru seharusnya tidak memberi pengetahuan jadi, tetapi hendaknya secara aktif  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar (Misdalina, Zulkardi dan Purwoko, 2009).
Menurut  Carin  dan  Sund  (dalam  Susanto,  2013)  pemahaman  merupakan  kemampuan  untuk menerangkan dan menginterpretasikan sesuatu, yang berarti bahwa seseorang telah memahami sesuatu atau telah  memperoleh  pemahaman  akan  mampu  menerangkan  atau  menjelaskan  kembali  apa  yang  telah  ia terima. Suyono dan Hariyanto (2009), konsep adalah suatu gugusan atau sekelompok fakta atau keterangan yang memiliki makna. Pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika yaitu dengan menunjukan pemahaman konsep matematika yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat (Kusumawati:  2008). Pemahaman konsep perlu dikuasai oleh siswa sebagai salah  satu  bagian  dalam  kompetensi  dasar  kurikulum  2013.  Namun,  dalam  pembelajaran  guru  perlu memperhatikan gaya belajar siswa. Gaya belajar dan pemahaman konsep memiliki keterkaitan.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika pada tanggal 25 Juli 2020 di Kelas VII MTS Guppi Rannaloe Kab. Gowa, menunjukan bahwa siswa kurang memahami  materi  himpunan.  Artinya  dapat  dikatakan  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal terkait  materi  himpunan,  permasalahan  yang  diberikan  dalam  soal  adalah  berkaitan  tentang  bagaimana pandangan  siswa  dalam  menguhubungkan  sifat-sifat  himpunan,  mengorientasikan  himpunan,  serta merotasikan dan menghubungkan antar objek satu dengan yang lainnya pada himpunan. Dengan soal yang sama  untuk  semua  subjek.  Kemampuan  pemahaman  konseptual  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu dikatakan bahwa terbagi kedalam tiga kategori, yakni kemampuan pemahaman konseptual tingkat mampu, kurang mampu, dan tidak mampu. Mengenai lingkungan disekitarnya, misalnya hubungan keruangan yang merupakan bagian yang terpenting dalam belajar matematika khususnya pada bidang himpunan.
Gaya belajar siswa merupakan salah satu komponen dalam proses belajar mengajar yang penting untuk di ketahui oleh seorang guru demi kelancaran proses belajar mengajar di dalam kelas. Siswa sebagai pemeran  utama  dalam  prose  pembelajaran  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu, seorang guru dalam menyampaikan informasi dengan gaya yang sesusai dengan yang diharapkan. Gaya belajar  erat  dengan  pribadi  seseorang,  yang  tentunya  dipengaruhi  oleh  pendidikan  dan  riwayat perkembangannya. Pada awal pengalaman belajar, salah satu diantara langkah-langkah pertama kita adalah mengenali modalitas seseorang sebagai modalitas visual, auditorial dan kinestik (V-A-K) (Deporter, 2015: 112). Siswa yang mempunyai gaya belajar visual cenderung belajar dari apa yang mereka lihat. Siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial cenderung belajar dari apa yang mereka dengar. Sedangkan siswa yang mempunyai gaya belajar kinestik cenderung belajar lewat gerak dan sentuhan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipapakan  secara  umum  diatas  maka  peneliti  tertarik melakukan penelitian untuk mendeskripsikan pemahaman konseptual siswa dalam menyelesaikan materi himpunan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Guppi Rannaloe Kabupaten Gowa. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Tahap  pelaksanaan  penelitian meliputi: (1) pengumpulan data, (2) pemilihan subjek penelitian.
Instrumen penelitian ini adalah: (1) peneliti, (2) pedoman wawancara, (3) angket gaya belajar, dan (4) tes pemahaman konsep matematis siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui 3 cara yaitu: (1) pemberian angket gaya belajar, (2) pemberian tes pemahaman konsep matematis, (3) wawancara, dan (4) dokumentasi.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  berdasarkan  angket  gaya  belajar  dan  tes  pemahaman konsep matematis pada materi himpunan selanjutnya akan dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan teknik analisis data seperti yang dikemukakan oleh Miles, Huberman dan Saldana, yaitu: (1) kondensasi data, (2) penyajian data, dan (3) menarik kesimpulan dan verifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes pemahaman konsep matematis pada materi himpunan siswa ditinjau dari gaya belajar siswa MTs Guppi Rannaloe Kabupaten Gowa yang telah dilakukan, maka diperoleh skor untuk masing-masih siswa.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel skor tes pemahaman konsep berikut:
Tabel 1. Skor Pemahaman Konsep No Nama Siswa Skor 1. Surahman 71 2. Husna Syam 79 3. Muspirah 45 4. Nurul Mufidah 32 5. Nurul Fauziyah 43 6. Ibnu Yusbi 49
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan skor tes pemahaman konsep yang diperoleh masing-masing siswa pada saat dilakukan tes pemahaman konsep, dimana Husna Syam (HS) memperoleh skor tertinggi, yaitu 79 dan skor terendah adalah Nurul Mufidah dengan skor 32.
Adapun daftar siswa kelas VII dan skor dan persentase penilaian gaya belajar masing-masing siswa yang diperoleh melalui presentase pengisian angket gaya dalam penelitian ini disajikan dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Daftar Skor dan Presentase Gaya Belajar
No Inisial Siswa Skor dan Presentase (%) Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestik Skor % Skor % Skor % 1. S 18 64,2 8 28,6 2 7,2 2. M 15 48,3 16 51,7 0 0 3. HS 9 39,1 10 43,5 4 17,4 4. IY 15 55,6 10
37 2 7,4
5. NM 6 25 12
50 4 12,5
6. NF 12 42,9 12
42,9 4 14,2 7. SA - - - - - - 8. MFA - - - - - - 9. M - - - - - - 10. MD - - - - - -
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Sumber : Data Primer Angket Gaya Belajar, 2021
Hasil skor dan presentase angket gaya belajar siswa yang terpilih sebagai subjek penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Subjek yang terpilih  sebagai hasil angket gaya belajar
No  Nama/ Inisial Siswa Persentase Gaya Belajar (%) Ket V A K 1. S 64,2% 28,6% 7,2% SV 2. M 48,3% 51,7% 0% SA 3. HS 39,1% 43,5% 17,4% SK
Sumber : Data Primer Angket Gaya Belajar, 2021
Pengkodean dalam analisis data penelitian ini ditunjukkan pada tabel  berikut:
Tabel 4. Subjek Penelitian No Subjek Kode Ket 1 S SV Visual 2 M SA Auditorial 3 HS SK Kinestik
Adapun  keterangan  pengkodean  subjek  dan  indikator  untuk  memudahkan  analisis  data  adalah sebagai berikut.
SV :  Subjek Visual SA  :  Subjek Auditorial SK  :  Subjek Kinestik
a. Subjek dengan Gaya Belajar Visual (SV)
1. Menyatakan Ulang Sebuah Konsep/definisi
Gambar 1. Pengerjaan soal No. 1 oleh subjek SV
Berdasarkan  jawaban  subjek  SV,  dimana  subjek  SV  diminta  untuk  mendefinisikan  pengertian himpunan. Siswa menjawab pertanyaan kurang tepat, karena siswa hanya menuliskan pengertian himpunan sebagai himpunan suatu benda saja tanpa memberikan penjelasan secara rinci benda atau objek seperti apa yang tergolong dalam suatu himpunan. Maka dengan hal ini siswa tidak dapat memahami konsep dengan cara menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.

## 2. Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat-Sifat Tertentu
Gambar 2. Pengerjaan soal No. 2 oleh subjek S (SV)
Berdasarkan  jawaban  SV  yang  diminta  adalah  SV  menggabungkan  himpunan  yang  anggota- anggotanya ada di himpunan A dan ada di himpunan B yaitu, Irisan dari dua himpunan A dan B   himpunan yang  anggotanya  adalah  merupakan  anggota  himpunan  A  atau  anggota  himpunan  B.  Siswa  menjawab pertanyaan kurang lengkap, siswa dapat menggabungkan meskipun tapi tidak menggunakan notasi A ∩ B dan tidak ada kata “jawab” sebagai bentuk penyelesaian akan tetapi jawaban sudah benar. Sehingga dengan hal ini siswa tidak dapat mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika.
3. Memberi Contoh dan Non Contoh dari Konsep
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Gambar 3. Pengerjaan soal No. 3 oleh subjek S (SV)
Berdasarkan jawaban SV yang diminta adalah mengelompokkan yang termasuk contoh himpunan dan yang bukan termasuk contoh himpunan. SV menjawab pertanyaan sudah benar, akan tetapi penempatan kalimat tidak teratur sehingga membuat orang yang membaca bingung. Sehingga pada jawaban SV, mampu mengklarifikasikan  konsep  himpunan  terhadap  benda-benda,  sehingga  siswa  dapat  membedakan  mana yang contoh himpunan dan yang non contoh himpunan, hanya saja perlu memperbaiki cara penulisan posisi kalimat yang tepat.
4. Menyatakan Konsep dalam Berbagai Macam Bentuk Representasi Matematika
Gambar 4. Pengerjaan soal No. 4 oleh subjek S (SV)
Berdasarkan jawaban SV yang diminta adalah menentukan himpunan bilangan bulat dan bilangan asli dengan persamaan. SV menjawab pertanyaan sudah tepat, siswa dapat menentukan nilai dari masing- masing himpunan. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis adalah kemampuan siswa dalam memaparkan konsep secara berurutan yang bersifat matematis serta dapat memaparkan konsep dalam bentuk gambar, tabel, grafik, dan sebagainya, juga mampu menuliskan kalimat matematika dari suatu konsep. Maka dengan hal ini siswa dapat mempresentasikan konsep himpunan.
5. Mengaplikasikan Konsep dalam Pemecahan Masalah
Gambar 5. Pengerjaan soal No. 5 oleh subjek S (SV)
Berdasarkan  jawaban  SV  yang  diminta  adalah  mencari  himpunan  A  (yang  suka  matematika), himpunan B (yang suka fisika) dan yang suka keduanya (A ∩ B). Subjek SV menjawab pertanyaan kurang lengkap dan tidak jelas, karena siswa tidak menuliskan yang mana anggota dari himpunan A, himpunan B, dan himpunan A ∩ B. Mengaplikasin berbagai konsep adalah kemampuan siswa mengaplikasikan berbagai konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  tepat.  Tetapi  subjek  SV  tidak  dapat mengaplikasikan  konsep  dalam  pemecahan  masalah  dan  subjek  SV  tidak  mengetahui  dengan  jelas  cara perhitungan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
b. Subjek dengan Gaya Belajar Auditorial (SA)
1. Menyatakan Ulang Sebuah Konsep/definisi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Gambar 6. Pengerjaan soal No. 1 oleh subjek M (SA)
Berdasarkan data hasil pengamatan konsep SA yang diperoleh  memperlihatkan bahwa jawaban subjek  kurang  tetap.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  dengan  subjek  SA  belum memenuhi indikator menyatakan ulang sebuah konsep. Hal ini terkait dengan jawaban subjek mengenai pengertian himpunan yang belum tetap.
2. Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat-Sifat Tertentu
Gambar 7. Pengerjaan soal No. 2 oleh subjek M (SA)
Berdasarkan data hasil pengamatan konsep SA yang diperoleh memperlihatkan bahwa subjek SA tidak mampu menjawab soal yang diberikan. Oleh karena itu, berdasarkan tes pemahaman konsep dengan subjek SA belum memenuhi indikator mengkasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu.
3. Memberi Contoh dan Non Contoh dari Konsep
Gambar 8. Pengerjaan soal No. 3 oleh subjek M (SA)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SA  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek SA tidak lengkap. Oleh karena itu, berdasarkan tes pemahaman konsep dengan subjek SA belum memenuhi indikator memberi contoh dan non contoh dari konsep. Hal ini  dikarenakan subjek SA hanya mampu menuliskan contoh konsep himpunan.
4. Menyatakan Konsep dalam Berbagai Macam Bentuk Representasi Matematika
Gambar 9. Pengerjaan soal No. 4 oleh subjek M (SA)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SA  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek  SA  tidak  tetap.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  dengan  subjek  SA  belum memenuhi indikator menyatakan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika. Hal ini dikarenakan jawaban subjek SA salah.

## 5. Mengaplikasikan Konsep dalam Pemecahan Masalah
Gambar 10. Pengerjaan soal No. 5 oleh subjek M (SA)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Berdasarkan data hasil pengamatan konsep SA yang diperoleh memperlihatkan bahwa jawaban subjek  SA  kurang  lengkap/kurang  tepat.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  dengan subjek SA belum memenuhi indikator mengaplikasikan konsep dalam bentuk pemecahan masalah. Hal ini dikarenakan subjek SA belum mampu menjawab pertanyaan dengan sempurna sesuai konsep pemecahan masalah.
c. Subjek dengan Gaya Belajar Kinestik (SK)
1. Menyatakan Ulang Sebuah Konsep/definisi
Gambar 11. Pengerjaan soal No. 1 oleh subjek HS (SK)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SK  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek  SK  kurang  tepat.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  dengan  subjek  SK  belum memenuhi  indikator  menyatakan  ulang  konsep.  Hal  ini  terkait  dengan  jawaban  subjek  SK  yang  belum sempurna.

## 2. Mengklasifikasikan Objek Menurut Sifat-Sifat Tertentu
Gambar 12. Pengerjaan soal No. 2 oleh subjek HS (SK)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SK  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek SK kurang lengkap. Oleh karena itu, berdasarkan tes pemahaman konsep dengan subjek SK belum memenuhi  indikator  mengklasifikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu.  Hal  ini  terkait  dengan  jawaban subjek SK yang belum lengkap dan tidak sesuai konsep penyelesaian himpunan.
3. Memberi Contoh dan Non Contoh dari Konsep
Gambar 13. Pengerjaan soal No. 3 oleh subjek HS (SK)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SK  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek  SK  sudah  tepat.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  dengan  subjek  SK  telah memenuhi  indikator  mengklasifikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu.  Hal  ini  terkait  dengan  jawaban subjek SK yang sudah benar.
4. Menyatakan Konsep dalam Berbagai Macam Bentuk Representasi Matematika
Gambar 14. Pengerjaan soal No. 4 oleh subjek HS (SK)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SK  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek  SK  sudah  tepat.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  dengan  subjek  SK  telah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
memenuhi indikator menyatakan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika. Hal ini terkait dengan jawaban subjek SK yang sudah benar.
5. Mengaplikasikan Konsep dalam Pemecahan Masalah
Gambar 15. Pengerjaan soal No. 5 oleh subjek HS (SK)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  konsep  SK  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  jawaban subjek SK kurang tepat dan penyelesainnya tidak lengkap. Oleh karena itu, berdasarkan tes pemahaman konsep dengan subjek SK belum memenuhi indikator mengaplikasikan konsep dalam bentuk pemecahan masalah.  Hal  ini  terkait  dengan  jawaban  subjek  SK  yang  yang  tidak  melampirkan  proses  atau  alur penyelesaian soal tersebut sesuai konsep himpunan.
Hasil penelitian dan analisa kemampuan konseptual yang telah dilakukan kepada subjek SA, SV dan SK diuraikan pada tabel berikut :
Tabel 5. Tes Pemahaman Konsep Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestik
Kemampuan Pemahaman Konsep Indikator Gaya Belajar 1 2 3 4 5 Visual x x √ √ x Auditorial x x x x x Kinestik x x √ √ x
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa kemampuan pemahaman konsep gaya visual lebih baik  dari  pada  auditorial.  Demikian  halnya  dengan  siswa  gaya  belajar  kinestik  lebih  tinggi  dibanding auditorial.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengamatan  aktivitas  subjek  dan  soal  tes  hasil  belajar  yang diberikan  peneliti  kepada  subjek.  Namun  dari  ketiga  gaya  belajar  tersebut  belum  ada  yang  mampu memenuhi kemampuan pemahaman konsep pada semua indikator.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan  peneliti  pada  tiga  subjek  penelitian, diperoleh  simpulan  deskripsi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada materi himpunan ditinjau dari gaya belajar adalah sebagai berikut: (a) deskripsi pemahaman konsep matematis siswa dengan gaya belajar visual pada materi himpunan diperoleh bahwa pada kemampuan pemahaman konsep mampu memenuhi 2 indikator yaitu memberi contoh dan noncontoh dari konsep, dan menyatakan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika; (b) deskripsi pemahaman konsep matematis siswa dengan gaya belajar auditorial pada materi himpunan diperoleh bahwa pada kemampuan pemahaman konsep tidak ada satupun indikator yang dipenuhi.; dan (c) deskripsi pemahaman konsep matematis siswa dengan gaya belajar  kinestik  pada  materi  himpunan  diperoleh  bahwa  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  mampu memenuhi  2  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  memberi  contoh  dan  noncontoh  dari  konsep,  dan menyatakan konsep dalam bentuk representasi matematis.

## 5. REFERENSI
Depoter,  Bobbi  &  Hernacki  Mike.  (2010). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Deporter, dkk. (2015). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka. Dimyati, Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Askara. Hamalik, Oemar. (2009). Psikologi Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Herawati, O. D. P., Siroj, R. A., & Basir, M. D. (2010). Pengaruh pembelajaran problem posing terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  xi  ipa  sma  negeri  6  palembang.  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 70-80.
Jihad, Haris. (2010). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Lia  Dwi  Riyani.  (2019).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  materi  konsep  dasar  himpunan  dari kemampuan pemahaman konseptual matematis yang ditinjau dari gaya belajar siswa kelas VIII E SMP N 1 Purwojati (https://scholar.google.co.id).
Marfu`ah, Z. (2016). Hubungan Gaya Belajar visual, Auditorial, Kinestik, dengan hasil belajar matematika. Surakarta. Skripsi tidak Diterbitkan.
Miles,  Mattew,  B,  A.  Michael  Huberman  dan  Johnny  Saldana.  (2014). Qualitative  Data  Analysis.  A Methods Sourcebook Edisi Ketiga . Sage Publications: Inc. Santoso,  Soegeng.  (2000). Problematika  Pendidikan  dan  Cara  Pemecahannya .  Jakarta:  Kreasi  Pena Gading. Slameto. (2003). Belajar dan Fakto-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suntiko, M.  Sobry.  (2013). Belajar dan Pembelajaran: Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembalajaran yang Berhasil . Lombok: Holistica. Suyono, Hariyanto, (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Wardhani,  S.  (2008).  Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  Untuk  Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika. Yogy akarta: PPPPTK.