JOURNAL OF APPLIED MANAGERIAL ACCOUNTING Vol. {8}, No. {1}, {2024}, {146-155} ISSN: {2548-9917} (online version)

## CDIO Framework: A Solution of The Project-Based Learning Problem in Accounting Study Program
Fadillah 1)* , Riri Zelmiyanti 2)* , Danar Irianto 3) , Sugeng Riadi 4)
1 Business Management, Batam State Polytechnic email: fadillah130901@gmail.com
2 Business Management, Batam State Polytechnic email: riri@polibatam.ac.id
3 Business Management, Batam State Polytechnic email: danar@polibatam.ac.id
4 Business Management, Batam State Polytechnic email: sugeng@polibatam.ac.id

## ABSTRACT
This  study  assesses  the  readiness  of  the  accounting  Study  Program  at  Batam  State  Polytechnic  in implementing CDIO as a PBL-based MBKM support. Although PBL has been integrated in education there, constraints such as inefficient schedules are still common. Qualitative descriptive method is used by conducting interviews with related parties. The results showed that the initial implementation of CDIO  involves  the  division  of  the  project  in  one  semester  supported  by  relevant  subjects.  By implementing  CDIO,  it  is  expected  to  reduce  constraints  during  PBL,  improve  time  efficiency,  and course  management  involved  in  the  project.  It  is  recommended  that  accounting  study  programs continue to prepare themselves in implementing CDIO and involve relevant courses to support PBL.
Keywords: Higher  education  curriculum,  learning  methods,  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka, Project Based Learning, CDIO Framework, readiness of accounting Study Program.

## ABSTRAK
Penelitian ini menilai kesiapan Program Studi Akuntansi di Politeknik Negeri Batam dalam menerapkan CDIO sebagai pendukung MBKM berbasis PBL. Meskipun PBL telah terintegrasi dalam pendidikan di sana,  kendala  seperti  jadwal  yang  tidak  efisien  masih  sering  terjadi.  Metode  deskriptif  kualitatif digunakan  dengan  melakukan  literatur  artikel  dan  jurnal  terkait.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa implementasi awal CDIO melibatkan pembagian proyek dalam satu semester yang didukung oleh mata pelajaran yang relevan. Dengan menerapkan CDIO, diharapkan dapat mengurangi kendala selama PBL, meningkatkan efisiensi waktu, dan manajemen mata kuliah yang terlibat dalam proyek. Disarankan agar Program  Studi  Akuntansi  terus mempersiapkan  diri  dalam  menerapkan  CDIO  dan  melibatkan mata kuliah yang relevan untuk mendukung PBL.
Kata  Kunci: Kurikulum  Pendidikan  Tinggi,  Metode  Pembelajaran,  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka, Project Based Learning, CDIO Framework, Kesiapan Prodi Akuntansi.

## 1. PENDAHULAN
Kurikulum  dalam  sistem  pendidikan harus terus dilakukan revisi dan dikembangkan  agar  tetap  sejalan  dengan perkembangan  zaman  dan  tantangan didalamnya.  Kurikulum  yang  menjadi rencana mengenai tujuan dan metode yang ikut serta  dikembangkan  untuk memenuhi kebutuhan Pendidikan (Martin & Simanjorang  (2022).  Namun,  perubahan dan pengembangan tersebut harus dilakukan dengan jelas, mudah dimengerti dan tepat sasaran.
Indonesia  memiliki  potensi  untuk  bisa menjadi negara yang maju dengan kualitas SDM  yang  baik.  Untuk  mencapai  tujuan Pendidikan yang baik harus ada pengolahan kurikulum yang baik pula. Dengan panduan dan  pedoman  dalam  melaksanakan  suatu Pendidikan (Prabowo, 2019)
Suatu pendidikan dapat berjalan dengan baik harus ada penduan dan juga pedoman dalam melaksanakan Pendidikan yang lebih maju  (Prabowo,  2019).  Berdasarkan Undang-Undang  Dikti  No.12  Tahun  2012 Pasal  25  Ayat  1  tentang  kurikulum pendidikan  tinggi  menyebutkan  bahwa kurikulum sebagai seperangkat rencana dan dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  ajar  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  Pendidikan  Tinggi”.  Kurikulum yang  dikembangkan  prodi  haruslah memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan  oleh  menteri  Pendidikan (Jenderal et al., 2020).
Indonesia sudah beberapa kali mengganti  kurikulum  yang  berlaku.  Pada tahun  2004  indonesia  menggunakan kurikulum  berbasis  kompetensi  “KBK” yang  dimana  program  ini  menekankan tercapainya  kompetensi  mahasiswa  baik individu  maupun  kelompok  yang  dibagi berdasarkan  komponen  aspek,  kelas maupun semester (Alhamuddin, 2014)
Pada tahun 2006 menerapkan kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pada
kurikulum KTSP tenaga pendidik atau guru dituntut  untuk  dapat  mengembangkan rencana pembelajaran dalam bentuk silabus dan  penilaian  disesuaikan  dengan  kondisi sekolah  didaerah  sekolah  berada.  Dimana tanggungjawab  berada  dibawah  binaan dinas Pendidikan di daerah tersebut.
Setelah  itu  pemerintah  melakukan pemetaan  seperti  KBK  dan  difokuskan pada  kompetensi  tertentu  oleh  peserta didik.  Kurikulum  2013  memiliki  aspek- aspek  yang  menjadi  pokok  penilaian meliputi  aspek  sikap  dan  perilaku,  aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
Pada  awal  tahun  2020,  kementrian Pendidikan  dan  kebudayaan  meluncurkan Program  MBKM  untuk  memberikan  hak kepada mahasiwa untuk dapat mengkonversikan  kegiatan  MBKM  yang diikit dengan SKS mata kuliah. Ketentuan konversi  didasarkan  jenis  MBKM  yang dilaksanakan,  karena  jenis  kegiatan berbeda-beda  saat  akan  mengkonversinya (Wulandari et al., 2023).
Pendidikan  Vokasi  Politeknik  Negeri Batam sudah menerapkan Metode Pembelajaran  Konvensional  sejak  tahun 2007  sampai  tahun  2020.  Kemudian  pada bulan maret 2020 hingga saat ini Politeknik Negeri  Batam  menerapkan  pembelajaran berabasis  MBKM  (Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka),  dengan  mengambil salah  satu  dari  8  kategori  MBKM  yaitu Poject Based Learning (PBL). Oleh karena itu, pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan suatu keharusan, untuk digeser dari pendekatan tradisional yang sebelumnya berpusat pada tenaga pendidik (Saad et al., 2014)

## 2. KAJIAN LITERATUR
Metode  pembelajaran  konvensional adalah  metode  pembelajaran  tradisional atau  disebut  juga  dengan  ceramah, digunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran. Pola  pembajaran  dalam  metode  ini,  lebih banyak  mendegarkan  penjelasan  dari tenaga pendidik (Syafnidawaty, 2020).
Metode  pembelajaran  konvensional pendidik lebih banyak mengajarkan konsep di bandingkan kompetensi. Tujuan metode pembelajaran  konvensional  adalah  peserta didik  untuk  mengetahui  sesuai  bukan mampu untuk melakukannya. Karena pada saat  proses  belajar mengajar peserta  didik lebih banyak mendegarkan yang disampaikan oleh pengajar (Salamah et al., 2023). Transmisi metode pembelajaran konvensional  ke  project  melibatkan pendekatan yang befokus
pada keterkaitannya  tenaga  pendidik  dan  juga masiswa  untuk  menambah  pengalaman cara  siswa menerima  proses  pembelajaran secara umun (Choi et al., 2019)
Saat ini sudah banyak perguruan tinggi vokasi  yang menerapkan  konsep  Merdeka belajar  yang  dimana  kebijakan  dengan memberikan kebebasan berinovasi dan cara berfikir  untuk  memajukan  pendidikan  di Indonesia (Efendi & Murhayati, 2022).
Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (MBKM),  merupakan  kebijakan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  Indonesia, yang  memiliki  tujuan  untuk  mendorong mahasiswa  lebih  menguasai  berbagai keilmuan  yang  berguna  untuk  memasuki dunia  kerja.  Kampus  Merdeka  sendiri memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  memilih  mata  kuliah  yang  akan mereka ambil (Anon., 2020).
Merdeka  belajar  kampus  Merdeka memiliki  bentuk  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  didalam  prodi maupun lintas prodi yang meliputi:
1. Pertukaran Pelajar
Program  Pertukaran  pelajar  merupakan salah satu program unggulan dari MBKM. Dalam  pertukaran  pejar  juga  memili  2 program  yaitu  Pertukaran  Mahasiswa Merdeka  (PMM)  dengan  skala  nasional dan  juga  di  skala  internasional  yaitu Indonesia  International  Student  Mobility Awards  (IISMA).  Pertukaran  pelajar bertujuan  untuk  meberikan  kesempatan
untuk  mahasiswa  untuk  belajar  di perguruan  tinggi  diluar  kampus.  Program ini  juga  membentuk  empatinya  masiswa untuk menghargai keenekaragaman budaya, agama, pendapat, kepedualian dan membantu  mahasiswa  untuk  menjadi pribadi yang tangguh dan memiliki bekal untuk terjun di dunia kerja nantinya.
2. Magang / Praktik Kerja
Program  magang  ini  bertujuan  untuk meberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk belajar  dan  ranah  mengembangkan  diri untuk  belajar  langsung  di  tempat  kerja. Selama  melaksanakan  magang  mahasiswa akan  mendapatkan  hard  skill  dan  juga mengasah  soft  skill  untuk mempersiapkan diri untuk menghadapi dunia kerja.
3. Mengajar di Satuan Pendidikan
Setelah  mendapatkan  ilmu  di  dunia perkuliahan, mahasiswa
dapat berkontribuasi  di  dunia  Pendidikan. Program  ini  dilaksanakan  di  satuan Pendidikan  seperti  SD,  SMP,  maupun (SMA/SMK).  Biasanya  prakter  mengajar dilakukan di lokasi yang terjangkau seperti kota  hingga  sampai  daerah  terpencil  yang sulit mendapatkan Pendidikan. Program ini bertujuan
untuk mempersiapkan
mahasiswa dengan keahlian yang dimilikinya dengan menginovasi
pembelajaran,  strategi,  dan  juga  model pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Dengan penerapan  mengajar  secara  langsung, mahasiswa
dapat meningkatkan
kemampuan kreativitasnya melalui pengalaman tersebut (Tarumanegara, 2023) Dengan mengajar siswa secara langsung di  dalam  kelas,  mahasiswa  akan  mampu mengembangkan kreativitas melalui pengalaman yang didapatkan di lapangan.
4. Penelitian/Riset
Program  penelitian/riset  ditujukan  untuk melatih  kemampuan  untuk  berfikir  kritis, dengan  meningkatkan  keterampilan  riset, dan kompetensi penelitian melalui pembimbingan  langsung  yang  dapat meningkatkan  kualitas  riset,  metode  riset.
Sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  di Tingkat Pendidikan tinggi
5. Proyek Kemanusiaan
Proyek  Kemanusiaan  memiliki  tujuan untuk menyiapkan mahsiswa mengembangkan  kegiatan,  sosial,  dan diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan yang  ada  sesuai  dengan  keahlian  masing- masing.
6. Kegiatan Wirausaha
Program  kegiatan  wirausa  meberikan peluang mahasiswa untuk berkembang dan mendapatkan  bimbingan  yang  akan membantu pengembangan usaha. Program ini  melibatkan  beberapa  pihak  untuk bekerja sama untuk membangun semangat wirausaha,  dan  meningkatkan  kekampuan masiswa di dalam bidangnya.
7. Studi/ Proyek Independen
Program  Studi  Independen  Bersertifikat (MSIB) merupakan kegiatan yang bertujuan  untuk  mewujudkan  untuk mengembangkan studi melalui aktivitas di luar kampus.
8. Membangun Desa/ Kuliah Kerja Nyata Tematik
Program  MKBM  salah  satu  ini melibatkan Masyarakat desa dengan Kuliah Kerja  Nyata  Tematik.  Mahasiswa  diajak aktif  dengan  memberikan  kontribusi kepada Masyarakat desa. Dengan pengalaman berlajar untuk hidup jauh dari perkotaan.  Sehingga  dihaapkan  dapat mengasah  jiwa  kepemimpinan  dan  kerja sama unutk mengelola program di wilayah pedesaan.
Politeknik  Negeri  Batam  menerapkan metode  pembelajaran  Project  Based Learning  untuk  mewujudkan  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM).  PBL sendiri  berpusat  pada  peserta  didik  untuk berpartisipasi  untuk  memecahkan  suatu masalah  untuk  pendalaman  pembelajaran berbasis riset yang nyata. PBL di Politeknik Negeri  Batam  mengacu  pada  konsep
century  skill  yang  terdapat  keterampilan seperti Learning  Skill,  Literasi  Skill ,  dan Life Skill (Arif et al., 2021). Learning skill mengajarkan  mahasiswa  terkait  mental terhadap duania kerja yang memiliki unsur befikir  kritis,  keativitas,  kolaborasi  dan komunikasi.  Literasi  Skill  berfokus  pada penentuan  informasi  yang  secara  facta dapat  membedakan  informasi  dengan cermat yang memiliki unsur seperti literasi informasi,  literasi  media  dan  literasi terknologi.  Sedangkan  untuk  life  skills berfokus  pada  kualitas  profeisonalisme dalam  menghadapi  perubahan  yang memiliki poin penting dalam adaptasi dan kreatifitas  mahasiswa,  pada  life  skill memiliki  unsur  seperti  fleksibilitas,  jiwa kepemimpinan, inisiatif, produktivitas  dan juga  kemampuan  sosial  untuk  menambah relasi dengan orang di sekitar.
Memilih  konteks  pembelajaran  sebagai perencanaan, perancangan, penerapan, dan pengoperasian  adalah  tepat  karena  ini merupakan peran profesional insinyur dan karena  menyediakan  lingkungan  alami untuk mengajarkan keterampilan dan sikap teknik  pra-profesional  (Crawley  et  al., 2014).
Peningkatan metode pembejalaran dengan pendekatan yang melibatkan siswa dalam  pengembangannya.  Sangat  penting untuk  mengubah  cara  belajar  yang disampaikan sehingga dapat menggabungkan aspek-aspek pembelajaran konvensional  hingga  penerapan  Project Based  Learning.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  inovatif  pembejalaran  dengan penerapan  metode  CDIO  (Conceive  – Design - Implement – Operate) (Saad et al., 2014).
CDIO
merupakan kerangka pembelajaran  inovatif  yang  diperkenalkan oleh  MIT  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran  dan  pembelajaran.  CDIO merupakan  konsep  pembelajaran  yang menekankan  pada  ilmu  dasar  keteknikan yang  disajikan  dengan  kondisi  nyata  di lapangan  untuk  menciptakan  suatu  sistem atau  produk.  Dengan  menerapkan  metode
CDIO  mahasiswa  akan  memiliki  kendali penuh  terhadap  proyek  yang  dikerjakan mulai dari ide sampai mencari solusi dalam mengatasi  permasalahan  dihadapi,  namun tetap  berada  dibawah  pengawasan  desen pembimbing.
Dengan  adanya  kebijakan  terkait MBKM dan PBL yang sudah diterapkan di Politeknik Negeri Batam Prodi Akuntansi, walaupun  terdapat  beberapa  kendala. Sehingga  Prodi  Akuntansi  melakukan pembaharuan metode pembelajaran CDIO. Untuk  menyiapkan  dari  penerapan  CDIO didalam kurikulum Prodi Akuntansi, maka Prodi Akuntansi harus menyiapkan terkait 12 kerangka standar CDIO.
Dengan  demikian,  peneliti  tertarik melakukan penelitian terkait kesiapan Prodi Akuntansi didalam penerapan CDIO untuk metode pembelajaran
kedepannya. Penerapan metode CDIO diharapkan dapat memberikan  alur  pembelajaran  yang berskema  dan  terstruktur  sehingga  dapat terlihat penerapannya pada kurikulum.
Dalam  studi  kasus  yang  diteliti sebelumnya (Yusuf, 2018).CDIO memiliki 4 tahapan secara berurut, antara lain:
a) Conceive (Memahami)
Tahap  ini  merupakan  proses  yang dilakukan  dengan  memahami  kebutuhan yang diperlukan dalam project, proses yang dilakukan  adalah  project.  Biasanya  yang akan  dilakukan  adalah  dengan  mencari sebuah ide.
b) Design (Merancang)
Proses  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  menghasilkan  sketsa  yang  dapat mendeskripsikan  suatu  project  serta mengidentifikasi  bagian  yang  diperlukan dalam project.
c) Implement (Menerapkan)
Penerapan yang dilakukan dalam proses ini adalah  menerapkan  desain  yang  sudah dibuat  sebelumnya  yang  selanjutnya  akan di uji dan validasi. Penerapan ini merujuk pada  metode  pembelajaran  PBL,  Dimana
mahasiswa  diminta  untuk  memecahkan masalah dalam kelompok.
d) Operate (Mengoprasikan)
Pada  proses  ini  yang  dilakukan  adalah mengoperasikan  proyek  yang  sudah  di implementasi  sebelumnya.  Selanjutnya melakukan  evaluasi  untuk  melihat  adanya evaluasi atau untuk pengembangan proyek di masa yang akan datang.
Selama  penerapan  Project  Based Learning  di  Politeknik  Negeri  Batam khususnya  di  Prodi  Akuntansi  sering ditemukan  beberapa  kendala,  yakni  tidak bisa  pengajuan  ke  mata  kuliah  lain  selain mata  kuliah  yang  bersangkutan  dengan PBL,  alhasil  mahasiswa  tetap  harus mengikuti  perkuliahan  dan  mengerjakan tugas  untuk  mata  kuliah  lain  selain  mata kuliah yang bersangkutang dengan project, sehingga  mahasiswa  kesulitan  mengatur jadwal antara PBL dengan perkuliahannya.

## 3. METODE PENELITIAN
Penulis menggunakan metode deskriptif kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Dimana metode  ini,  penulis  yang  menjadi instrument  utama  dalam  penelitain  dan melakukan
analisis secara berkesinambungan  dari  awal  penelitian hingga pengolahan data.
Permulaan  penelitian  ini  diawali anggapan  para  mahasiswa  merasa  metode pembelajaran di perkuliahan saat ini masih kurang  terstruktur  dalam  hal  efisiensi waktu, yang dimana setelah kita mengikuti satu  project  dalam  satu  semester  tidak semua mata kuliah pada semester tersebut dapat di akumulasikan dalam hasil project yang sudah di selesaikan. Mahasiswa juga harus mengikuti jadwal mata kuliah lainnya selain  yang  bersangkutan  dengan  project tersebut.  Maka  dari  itu  kami  memutuskan melakukan penelitian ini dengan menerapkan  CDIO  sebagai  pendukung PBL agar pengimplementasiannya menjadi lebih terstruktur dari sebelumnya.
PBL  telah  diterapkan  sejak  lama  yaitu pada tahun 2020 dan juga sudah membawa
dampak  yang  luar  biasa  dalam  kemajuan Politeknik  negeri  Batam  baik  didalam hardskill dan softskill, sehingga menjadikan Polibatam yang saat ini dikenal dengan  penerapan  PBL  di  perguruan vokasi. Namun, Pengimplementasian  PBL sendiri  masih  metode  trial  (percobaan) artinya  masih  banyak  masalah/kendala yang  dialami  oleh  mahasiswa  maupun dosen setelah penerapan PBL.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan yang maju adalah
Pendidikan  yang  memiliki  kualitas  yang semua  memprioritaskan  Pendidikan  yang nantinya  akan  mencermintan  Masyarakat yang  lebih  maju  (Efendi  &  Murhayati, 2022).
Politeknik  Negeri  Batam  sendiri menerapkan metode pembelajaran berbasis project  (PBL)  yang  merupakan  salah  satu dari  program  MBKM  yaitu  Studi/  Poryek Independen.Project Based Learning (PBL) merupakan  metode  pembelajaran  yang berpusat pada mahasiswa untuk melakukan pemecahan  masalah  secara  mendalam terhadap  suatu  topik.  Siswa  melakukan pendalalam pembelajar dengan pendekatan riset.
Selama  penerapan  Project  Based Learning  di  Politeknik  Negeri  Batam khususnya  di  Prodi  Akuntansi  sering ditemukan  kendala,  yakni  tidak  bisa mengklaim ke mata kuliah lain selain mata kuliah yang bersangkutan, alhasil mahasiswa tetap harus mengikuti perkuliahan  dan  mengerjakan  tugas  untuk mata  kuliah  lain  selain  mata  kuliah  yang bersangkutang  dengan  project,  sehingga mahasiswa  kesulitan  mengatur  jadwal antara PBL dengan perkuliahannya.
Minimnya koordinasi antara mahasiswa dengan  dosen  manajer  project.  Sehingga untuk  meminimalisir  maslah  PBL  yang dihadapi tersebut digunakan sebuah metode yang  memiliki  tatacara  yang  terstruktur dalam mendesai pelaksanaan project untuk matakuliah didalam kurikulum yaitu CDIO.
Perbedaan  antaran  CDIO  dan  PBL adalah  esensi  keduanya  yang  menjadi subjek.  Prinsip  PBL  direkomendasikan untuk  belajar,  karena  berbasis  bukti. Namun  jika  dikaitkan  dengan  formasil terkodifikasi  CDIO,  standar  CDIO  dan dikendalikan oleh CDIO Initiative (Edström & Kolmos, 2022)
Sebelum menerapkan CDIO Framework sebagai  metode  pembelajaran  dalam program  studi  akuntansi  yang  perlu dipersiapkan  yaitu  “ How  To  Teach ”  yang merujuk  pada  CDIO  2.0  yang  mana terdapat  12  kerangka  standar  yang  perlu dipersiapkan oleh Program studi akuntansi dan “ What To Teach ” merujuk pada Silabus 2.0.
Dengan menerapkan
metode pembelajaran  berbasis  CDIO  dapat meminimalisir  terjadinya  kendala  selama pelaksanaan  PBL  berlangsung.  Karena CDIO memiliki 12 kerangka standar yang terstruktur  sehingga  mata  kuliah  yang terdapat  di  Program  Studi  Akuntansi mengikuti project PBL.

## Table 1 Kerangka CDIO

## CDIO Framework
Elemen Pendekatan Standar CDIO Filosofi program CDIO - Konteks Pengembangan Kurikulum - Hasil Pembelajaran - Kurikulum terpadu - Pengantar teknik Pengalaman Desain - Desain dan Implementasi Ruang Kerja - Ruang kerja CDIO Metode Pengajaran dan Pembelajaran - Pengalaman belajar - Pembelajaran aktif Pengembangan Program Studi - Peningkatan keterampilan Staf CDIO - Peningkatan kompetensi fakultas Penilaian dan Evaluasi - Penilaian keterampilan CDIO
- Evaluasi Program

## CDIO
Standar  1  membahas  filosofi  program CDIO,  Standar  2,3,4  pengembangan kurikulum,  standar  5  dan  6  berisi pengalaman  desain  dan  ruang  kerja, Standar  7  dan  8  berisikan  metode pengajaran dan pembelajaran, standar 9 dan 10  berisi  pengembangan  prodi,  serta standar  11  dan  12  berkaitan  dengan penilaian  dan  evaluasi  (Crawley  et  al., 2014).
Standar 1 (Konteks)
Mengadopsi prinsip bahwa pengembangan dan penyebaran produk, proses, dan siklus hidup  sistem  –  Memahami,  Merancang, Menerapkan dan Mengoperasikan – adalah konteks untuk pendidikan Teknik.
Program Studi Akuntansi dapat mempersiapkan beberapa hal berikut:
- Menyusun panduan adoption plan
- Institusi harus memberikan support
- Melakukan evaluasi mandiri mengenai kesiapan prodi dalam penerapan CDIO
- Melakukan survey untuk level profiensi kepada industri.
Standar 2 (Hasil Pembelajaran)
Learning  Outcomes/CPL  yang  merupakan hasil  pembelajaran  yang  terperinci.  Pada standar  ini  prodi  harus  menyiapkan dokumen  kurikulum  lama,  kemudian memetakan  atau  menyesuaikan  dengan silabus CDIO.
Standar 3 (Kurikulum Terpadu)
Kurikulum yang saling mendukung dengan keterampilan dan dirancang untuk membangun sistem.
Prodi harus Menyusun/memetakan  project yang terintegrasi dengan mata kuliah pada semester tersebut, dengan cara menyiapkan dokumen  kurikulum  lama,  kemudian meyusun  konsep  project  per  semester  dan selanjutnya  memetakan  mata  kuliah  yang
terlibat  dalam  project  tersebut.  Setiap project  harus  disisipkan  CDIO  Skills berdasarkan survei dengan industri.
Standar 4 (Pengantar Teknik)
Kursus  pengantar  yang  menyediakan kerangka  kerja  untuk  praktik  rekayasa dalam  produk,  proses,  dan  pembangunan sistem, dan memperkenalkan keterampilan pribadi dan interpersonal yang penting.
Penerapan  metode  CDIO  standar  4  prodi harus  menyiapkan  dokumen  kurikulum, RPS,  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah (CPMK). Kemudian dari CPMK disisipkan CDIO  Skill  dan  dipetakan  berdasarkan silabus.
Standar  5 (Pengalaman Desain  - Implementasi) Kurikulum yang mencakup dua
pengalaman  di  tingkat  dasar  dan  tingkat lanjutan.
Penerapan standar 5 prodi dapat menentukan konsep Project Based
Learning (PBL),  menentukan  mata  kuliah yang  terlibat,  memetakan  project  dengan tahun ajaran kurikulum dan membuat rubik project.
Standar 6 (Ruang Kerja Teknik)
Laboratorium harus mendukung pembelajaran,  Pembangunan  sistem  dan pembelajaran  sosial.  Prodi  merancang working space yang didalamnya memfasilitasi  ruangan  meeting,  tempat pengerjaan project dan simulasi.
Standar 7 (Pengalaman Belajar)
Pengalaman  belajar  yang  memperoleh pengetahuan  serta  keterampilan  untuk membangun project.
Standar 8 (Pembelajaran Aktif)
Metode  pembelajaran  mengadopsi Active Learning , seperti mahasiswa mendownload materi  sendiri  di  learning,  kemudian mahasiswa diberikan multiple choice yang berbentuk  Shortcut  dan  quiz  untuk mengetahui  pemahaman  materi  sesuai dengan kurikulum.
Selain itu pembelajaran dapat diisi dengan metode  diskusi  kelompok  berdasarkan pengalaman, project, problem, simulasi dan studi kasus.
Standar  9  (Peningkatan  Keterampilan Tenaga Pendidik)
Tindakan  yang  meningkatkan  kompetensi fakultas  dalam  keterampilan  pribadi  dan interpersonal,  dan  produk,  proses,  dan keterampilan membangun sistem
Standar  ini  apat  diterapkan  dengan dukungan jurusan seperti:
- Sosialisasi CDIO secara berkala.
- Ikut pelatihan manajemen proyek.
- Jurusan dan prodi memfasilitasi PBL.
- Diadakannya  PBL  Expo  guna  untuk mengenalkan  proyek  yang  sudah  di selesaikan oleh kolaborasi antara dosen dan mahasiswa.
- Melakukan Kerjasama dengan industri baik didalam kota maupun di luar kota.
- Membuat  planning  standar  1  sampai dengan 6.
Standar  10  (Peningkatan  Kompetensi Fakultas)
Peningkatan  kompetensi  fakultas  dalam memberikan  pengalaman  belajar  yang terintegrasi,  dalam  menggunakan  metode experiential  learning  aktif,  dan  dalam menilai pembelajaran siswa.
Rencana  yang  dapat  dilakukan  untuk peningkatan  kompetensi  pengajar  yaitu dengan mengikutsertakan pelatihan pedagogi,  ikutkan  dalam  perkembangan kurikulum, mengikuti pengajaran Bersama, dan  menjadikan  dosen  sebagai  fasilitator dan konstributor kepada mahasiswa.
Standar  11  (Penilaian  Pembelajaran Penilaian)
Pembelajaran  siswa  dalam  keterampilan pribadi dan interpersonal, dan keterampilan membangun  produk,  proses  dan  sistem, serta dalam pengetahuan disiplin.
Standar  ini  dapat  diterapkan  dengan  cara sebagai berikut:
- Siapkan  perfoma  general  indikator yang berhubungan dengan CDIO.
- Membuat rubik penilaian assessment.
- Assessment  dapat  dilakukan  dengan seperti  presentasi  hasil  project  yang sudah di selesaikan.
- Membuat konversi penilaian dari skor ke grade (4 = A, 3 = B, 2 = C, dan 1 = D)
Standar 12 (Evaluasi Program)
Sebuah sistem yang mengevaluasi program terhadap  dua  belas  standar  ini,  dan memberikan umpan balik kepada mahasiswa,  fakultas,  dan  pemangku kepentingan lainnya untuk tujuan perbaikan berkelanjutan.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
CDIO  adalah  Solusi  dari  permasalahan Project  Based  Learning  (PBL),  karena CDIO  merupakan  Curriculum  Based  on Project.  CDIO  dan  PBL  merupakan serangkaian hasil pembelajaran yang lebih tertata  dibandingkan  dengan  program Pendidikan konvensional, terutama
pengembangan keterampilan individu mahasiswa.
Penerapan  metode  CDIO  di  Prodi Akuntansi  akan  mencapai  sebuah  capaian pembelajaran yang mecakup penilaian satu semester.  Sehingga  pelaksanaan  PBL berjalan dengan lebih terarah dan terstuktur selama pengerjaan project.
Penerapan  awal  CDIO  di  Politeknik Negeri Batam diawali dengan diberikannya sebuah  project  dalam  satu  semester  yang didukung  dengan  mata  pelajaran  yang support  ke  project  tersebut.  Contohnya semester satu diberikan project pembuatan sebuah laporan keuangan perusahaan jasa. Nantinya  project  tersebut  akan  disupport dengan  mata  kuliah  contohnya  Akuntansi Pengatar  1, Pengantar  Perpajakan,  Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan
Kewarganegaraan.  Dengan  5  gabungan mata kuliah tersebut akan mencapai sebuah capaian pembelajaran yang mencakup satu semester,  sehinga  tidak  ada  mata  kuliah yang  bertabrakan  dengan  PBL  selama periode tersebut.
Penerapan Kampus PBL (Project Based Learning)  dengan  framework  CDIO (Conceive  –  Design  –  Implement  – Operate).  Dapat  menampung  permintaan kebutuhan  industri  dan pemerintah  daerah bahkan  sampai  dengan  manca  negara (Internasional). Harapannya
dapat meningkatkan  akreditasi  internasional dengan peningkatan kecakapan mahasiswa dan reputasi Politeknik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamuddin. (2014). Sejarah Kurikulum Di Indonesia.
Arif,  H.,  Artha  Z,  S.,  Fani,  M., Nelmiawati,  Bradjawidagda,  U., Zainuddin  L,  M.,  Hamim  T,  A., Prasetyaningsih,  S.,  Soebhakti, H.,  Riyad  F,  A.,  Alberta  P,  A., Noor C, S., & Irawan, S. (2021). Panduan  Pelaksanaan  Project
Based Learning .
Choi, J., Lee, J.-H., & Kim, B. (2019).
How does learner-centered education  affect  teacher  self- efficacy?  The  case  of  project- based learning in Korea. Teaching and Teacher Education , 85 , 45–57. https://doi.org/10.1016/j.tate.201
9.05.005
Crawley,  E.  F.,  Malmqvist,  J.,
Östlund,  S.,  Brodeur,  D.  R.,  & Edström,  K.  (2014). Rethinking Engineering  Education  Second
Edition . Edström,  K.,  &  Kolmos,  A.  (2022). COMPARING TWO APPROACHES FOR ENGINEERING  EDUCATION DEVELOPMENT:  PBL  AND CDIO .
Efendi,  I.,  &  Murhayati,  S.  (2022). MODEL INOVASI PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA . http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/At-
tajdid/index
Jenderal,  D.,  Tinggi,  P.,  Pendidikan, K., Kebudayaan, D.,
Penyusunan, P., & Tinggi, K. P.
(2020). DI  ERA  INDUSTRI  4.0 UNTUK MENDUKUNG MERDEKA BELAJAR-KAMPUS MERDEKA .
Martin, R., & Simanjorang, M. (2022). Pentingnya  Peranan  Kurikulum yang Sesuai dalam Pendidikan di Indonesia. Prosiding Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.34007/ppd.v1i 1.180 Prabowo,  H.  (2019). Pentingnya Peranan Kurikulum yang Sesuai Dalam Pendidikan . Saad,  N.  H.,  Jaffar,  A.,  Abdullah,  N.
R.,  &  Hassan,  R.  (2014). CDIO Framework in Strengthening the Student Centered Learning Approach  Spray  atomizers  View project Heat Transfer Mechanism  on  Coated  Piston Crown for Spark Ignition Engine View project . https://www.researchgate.net/pu blication/280546694
Salamah,  A.,  Irian,  T.,  &  Anisah.
(2023). Komparasi Model Pembelajaran  Problem  Based Learning (Pbl)Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Mata Kuliah Struktur Beton 2:  Tinjauan  Literatur  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Prosiding  Seminar  Pendidikan
Kejuruan Dan Teknik Sipil , 1 . Syafnidawaty.  (2020,  November  17).
Model Pembelajaran Konvensional . Universites
Raharja.
https://raharja.ac.id/2020/11/17/
model-pembelajaran- konvensional/ Tarumanegara.  (2023,  December  5).
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  (Kemendikbudristek) merilis kebijakan Merdeka Belajar sebagai langkah transformasi  pendidikan  guna menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) Unggul Indonesia . Universitas Tarumanegara.
https://untar.ac.id/2023/12/05/8- program-mbkm-yang-dapat- diketahui-mahasiswa/ Wulandari, N., Suranto, Wijayanti, S., Untari,  I.,  Kailani,  A.,  & Rafidiyah, D. (2023). The Impact of  the  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  (MBKM)  Program  in Improving  Student  Competence. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 146–162. https://doi.org/10.56972/jikm.v3
i2.133 Yusuf, B. (2018). Penerapan Konsep CDIO Pada Praktikum Pemprograman Komputer Sebagai  Media  Pembelajaran Kreatif .