Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 1 - 14       p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PEMANFAATAN LABORATORIUM IPA YANG EFEKTIF UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PROSES PADA PESERTA DIDIK JURUSAN MIPA DI SMA NEGERI 1 KUTA UTARA
I Gusti Nyoman Naranata
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kuta Utara Email:ngurahnaranata123@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dilaksanakan  pada  guru  bidang  studi  IPA  tahun  pelajaran 2021-2022 yang memiliki kinerja dalam mengembangkan keterampilan proses peserta didik relatif rendah  karena  belum  dapat  memanfaatkan  laboratorium  IPA  secara  efektif.  Tujuan  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk    meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  pada  peserta  didik  khususnya  pada  jurusan  MIPA  melalui  pemanfaatan laboratorium  yang  lebih  efektif.  Metode  pengumpulan  datanya  dilakukan  melalui  observasi kelengkapan  dokumen  dan  pelaksanaan  praktikum  di  laboratorium  secara  luring  maupun  daring. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  laboratorium  yang  lebih  efektif  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  pada  peserta  didik jurusan  MIPA.  Hal  ini  terbukti  dari  terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan  LKPD,  menuntun  pelaksanaan  praktikum,  mengevaluasi  peningkatan keterampilan proses dan melakukan tindak lanjut terhadap hasil evaluasi  dari pra-siklus, ke siklus I dan ke siklus II. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan laboratorium yang lebih efektif  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  pada peserta didik jurusan MIPA di SMA Negeri 1 Kuta Utara
Kata kunci: keterampilan proses, kompetensi guru, laboratorium IPA.
THE UTILIZATION OF EFFECTIVE SCIENTIFIC LABORATORY TO IMPROVE TEACHERS’ COMPETENCE IN DEVELOPING THEIR SKILLS IN LEARNING PROCESS FOR SCIENCE CLASS AT SMA NEGERI 1 KUTA UTARA

## ABSTRACT
This school action research (PTS) was carried out on teachers in the field of science studies for the 2021-2022  school  year  who  had  relatively  low  performance  in  developing  student  process  skills because  they  had  not  been  able  to  utilize  the  science  laboratory  effectively.  The  purpose  of  this school  action  research  is  to  improve  the  teachers’  competence  in  developing  their  skills  for students,  especially  in  the  Mathematics  and  Natural  Sciences  department  through  more  effective use  of  laboratories.  The  method  of  data  collection  is  done  by  observing  the  completeness  of documents  and  carrying  out  practical  work  in  the  laboratory  both  offline  and  online.  The  data analysis  method  is  descriptive  both  for  qualitative  and  quantitative  data.The  results  of  this  study indicate  that  a  more  effective  use  of  the  laboratory  can  increase  teachers’  competence  in developing  process  skills  for  students  majoring  in  Mathematics  and  Natural  Sciences.  This  is evident from the increase in teacher competence in developing LKPD, guiding the implementation of  practicum,  evaluating  theimprovement  of  process  skills  and  following  up  on  the  evaluation results from pre-cycle, to cycle I and to cycle II. Thus, it can be concluded that a more effective use of laboratories can improve teacher competence in developing process skills for students majoring in Mathematics and Natural Sciences at SMA Negeri 1 Kuta Utara.
Keywords: process skills, teacher competence, scientific laboratory.
Naskah diterima 25 Februari 2022, Direview  1-15 Maret 2022, dinyatakan lolos 20 Maret 2022

## PENDAHULUAN
Upaya  perbaikan  kualitas  pembelajaran  IPA sebagai  mata  pelajaran  sains  di  SMA  Negeri  1 Kuta  Utara  secara  substantif  perlu  terus dilakukan  melalui  program  perbaikan  proses pembelajaran.  Program  tersebut  di  antaranya:
(1)  memfasilitasi  guru  IPA  agar  memiliki keterampilan mengelola alat dan bahan praktikum
di laboratorium, (2)
mengikutsertakan guru dalam bimtek, pelatihan,  workshop  pembelajaran  IPA,  (3) mengikutsertakan  guru  dalam  pengembangan kompetensi  IPA,  (4)  melengkapi  sarana  dan prasarana  laboratorium  dan  berbagai  upaya lainnya.  Upaya  yang  nampaknya  mendesak untuk  dikembangkan  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  sebagai  mata pelajaran  berbasis  proses  di  SMA  adalah pemanfaatan  laboratorium  secara  optimal  dan berkesinambungan.
IPA dipandang sebagai kumpulan pengetahuan  (fakta,  konsep,  hukum,  teori) tentang fenomena-fenomena alam. IPA memiliki dua dimensi,  yaitu “ dimensi dinamik ”
dan “ dimensi statik ”. Dimensi dinamik dari IPA
menggambarkan IPA sebagai aktivitas penyelidikan  ( investigasi )  atau  inkuiri  ilmiah dengan  menggunakan  metode-metode  ilmiah, yang mengandalkan keterampilan proses saintifik, seperti observasi, pengumpulkan data, klasifikasi, eksperimentasi, dsb.).
Sementara  itu,  dimensi  statik  dari  IPA menggambarkan  IPA  sebagai  produk  sistem ide-ide  (konten  IPA),  yang  pada  dasarnya
merupakan  produk  dari  aktivitas  penyelidikan ilmiah  (Farmer  dan  Farrell,  dalam  Supriyatna dan  Jawane,  2020:2).  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  karakteristik  IPA  pada hakikatnya  merupakan  proses  dalam  bentuk penyelidikan  ilmiah,  dan  produk  dalam  bentuk pengetahuan saintifik.
Kurikulum 2013 menjelaskan bahwa pembelajaran  IPA  di  SMA  dikembangkan sebagai  mata  pelajaran integrative  science , yang  penerapannya  menggunakan  pendekatan ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach terdiri  dari  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  mengkomunikasikan,  sedangkan pendekatan  keterampilan  proses  melakukan penyelidikan  dengan  menggunakan  metode ilmiah ( scientific methods ).
Berdasarkan uraian tersebut, dapat diinterpretasikan  bahwa  IPA  bukan  hanya sekadar cara bekerja, melihat, dan cara berpikir, melainkan IPA lebih bersifat „ science as a way of knowing’ . Hal ini berarti bahwa IPA sebagai proses  juga  dapat  meliputi  kecenderungan sikap/tindakan, keingintahuan, kebiasaan berpikir, dan seperangkat prosedur.
Sementara itu, ditinjau dari segi nilai ( value ),
IPA  berhubungan  dengan  tanggung  jawab moral, nilai-nilai sosial, manfaat IPA untuk IPA dan  kehidupan  manusia,  serta  sikap  dan tindakan  (keingintahuan,  kejujuran,  ketelitian, ketekunan,  hati-hati,  toleran,  hemat,  dan pengambilan  keputusan).  Dengan  demikian, IPA  harus  dipandang  sebagai  cara  berpikir untuk memahami alam, melakukan
penyelidikan, dan sebagai kumpulan pengetahuan (Manlea, 2017:15).
Secara empiris di SMA Negeri 1 Kuta Utara pada  umumnya  guru  IPA  sudah  mampu memandang  IPA  sebagai  mata  pelajaran integrative science , yang penerapannya menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ). Namun, belum mampu mengembangkan  pembelajaran  IPA  sebagai “ science  as  a  way  of  knowing”, sehingga pemahaman  materi  peserta  didik  cenderung masih  bersifat  hafalan  sehingga  pemanfaatan laboratorium  dalam  pelaksanaan  pembelajaran nampak belum efektif.
Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya  sebagai  aspek  penting untuk  mencapai  kecakapan  hidup.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  IPA  di  SMA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara
langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  (Puskur,  dalam  Supriyatna  dan  Jawane, 2020:12).
Keterampilan proses sains merupakan seperangkat  keterampilan  yang  digunakan  para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Menurut  Rustaman  (dalam  Supriyatna  dan Jawane,  2020:12),  keterampilan  proses  perlu dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman langsung  sebagai  pengalaman  pembelajaran. Melalui  pengalaman  langsung  seseorang  dapat lebih  menghayati  proses  atau  kegiatan  yang sedang dilakukan.
Keterampilan yang dilatih pada peserta didik ini  dikenal  dengan  keterampilan  proses  IPA. American  Association  for  The  Advancement  of Science (Supriyatna  dan  Jawane,  2020:12) mengklasifikasikan  keterampilan  proses  IPA menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.
Klasifikasi keterampilan proses tersebut tertera pada Tabel 01, sebagai berikut.
Tabel 01. Keterampilan Proses Dasar dan Terpadu No. Keterampilan Proses Dasar Keterampilan Proses Terpadu 1. Mengamati Mengontrol variabel 2. Mengukur Menginterpretasikan data 3. Menyimpulkan Merumuskan hipotesa 4. Meramalkan Mendefinisikan variabel secara operasional
5. Menggolongkan 6. Mengomunikasikan
Merancang eksperimen
(Sumber: American Association for The Advancement of Science , dalamSupriyatna dan Jawane, 2020:16).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 1 - 14       p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Indikator  yang dapat  digunakan untuk  mengukur keterampilan proses beserta sub indikatornya, dapat diamati pada Tabel 02, sebagai berikut.
Tabel02.Indikator Keterampilan Proses beserta Sub Indikatornya No. Indikator Sub Indikator Keterampilan Proses Sains 1. Mengamati a. Menggunakan sebanyak mungkin alat indera b. Mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan 2. Mengelompokkan/ Klasifikasi a. Mencatat setiap pengamatan secara terpisah b. Mencari perbedaan, persamaan, mengontraskan ciri-ciri,
membandingkan
c. Mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan 3. Menafsirkan a. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan b. Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan,menyimpulkan 4. Meramalkan a. Menggunakan pola-pola hasil pengamatan b. Mengungkapkan apa yang mungkin terjadi pada keadaan sebelum diamati 5. Mengajukan pertanyaan a. Bertanya apa, mengapa, dan bagaimana b. Bertanya untuk meminta penjelasan,mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis 6. Merumuskan hipotesis a. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari suatu kejadian b. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah 7. Merencanakan percobaan a. Menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan b. Mentukan variabel/ faktor penentu c. Menetukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat d. Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja 8. Menggunakan alat/bahan a. Memakai alat/bahan b. Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan
c. Mengetahui bagaimana menggunakan alat/ bahan
9. Menerapkan konsep a. Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru b. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi 10.  Berkomunikasi a. Mengubah bentuk penyajian b. Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik, tabel atau diagram c. Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis d. Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian
e. Membaca grafik atau tabel atau diagram
f. Mendiskusikan hasil kegiatan mengenai suatu masalah atau suatu peristiwa
(Sumber: American Association for The Advancement of Science , dalamSupriyatna dan Jawane, 2020:17).
Laboratorium  IPA  di  sekolah  merupakan suatu  bagian  lembaga  sekolah  sebagai  tempat peserta  didik  untuk  belajar  serta  mengadakan percobaan,  penyelidikan,  dan  lain  sebagainya yang  berhubungan  dengan  ilmu  fisika,  biologi, kimia  dan  lain-lain.  Salah  satu  ciri  dari laboratorium adalah terintegrasinya antara teori dengan  praktik.  Dalam  pengertian  yang terbatas, laboratorium merupakan suatu ruangan tertutup  dimana  percobaan  dan  penyelidikan dilakukan ditunjang oleh adanya perangkat alat- alat  dan  bahan-bahan  yang  digunakan  untuk kegiatan praktikum (Istianah, 2019:16).

## METODEPENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk penelitian  tindakan  sekolah  ( school  action research ).  Penelitian  tindakan  perlu  dirancang secara  khusus  untuk  melakukan  sebuah penelitian  yang  didasari  atas  filosofi  bahwa setiap  manusia  tidak  menyukai  hal-hal  yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih  baik.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang lebih  baik  ini  dilakukan  secara  terus  menerus sampai tujuan tercapai.
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan rancangan  yang  disampaikan  oleh  Arikunto, Suhardjono  dan  Supardi  (2006:74),  seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 01 Alur Penelitian Tindakan Sekolah(Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:74).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 1 - 14       p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Tahap-tahap yang dilakukan sesuai rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  dibuat  instrumen  penelitian dan  berkonsultasi  dengan  guru  yang
melaksanakan praktikum dalam pelaksanaan penelitian.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan melalui pemeriksaan
LKPD dan
pelaksanaan praktikum secara luring ( offline ) maupun daring ( online ).
c. Pengamatan atau Observasi
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan
tindakan  yang  sedang  berjalan.  Pada  tahap ini, Kepala Sekolah yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama pelaksanaan tindakan
berlangsung.
d. Refleksi
Tahap ini  dilakukan  untuk mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul.
Menginat  keterbasan  waktu  dan  kemampuan yang  dimiliki,  penelitian  ini  hanya  mengambil subjek  penelitian  dari  guru  bidang  studi  yang berjumlah 14 orang guru.
Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan  kompetensi  guru  bidang  studi  IPA dalam  mengembangkan  keterampilan  proses pada  peserta  didik melalui  pemanfaatan laboratorium  yang  lebih  efektif  di  Sekolah
Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Kuta  Utara pada Semester Ganjil tahun pelajaran 2021/2022 yang  meliputi  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  pelaksanaan  praktikum  secara  luring maupun  daring  dan  pelaksanaan  evaluasi  hasil belajar peserta didik dalam bentuk keterampilan proses  sesuai  dengan  mata  pelajaran  IPA  yang diampu.  Penelitian ini dilakukan dari bulan Juli sampai dengan bulan Desember tahun 2021.
Data  hasil  pengamatan  yang  diperoleh dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  non statistika karena persentase pencapaian peningkatan  kompetensi  guru  sudah  tercantum dalam instrumen penelitian.

## HASILPENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Kondisi Awal
Sebelum  tindakan  dilakukan,  kompetensi guru  bidang  studi  IPA  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  pada  peserta  didik  melalui pemanfaatan  laboratorium  yang  lebih  efektif  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Kuta Utara  pada  Semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022  masih  belum  maksimal.  Hasil  yang dicapai  dari  sebelum  tindakan  (pra-siklus), dapat  digambarkan  sesuai  Tabel  03,  sebagai berikut.

## Tabel 03.  Hasil Supervisi pada Pra-Siklus
Keterangan:
LKPD  : Lembar Kerja Peserta Didik OBS : Hasil Observasi Kegiatan Praktikum
KP : Keterampilan Proses Peserta Didik
Berdasarkan Tabel  03, seperti  uraian di atas nampak bahwa  kompetensi  guru bidang studi  IPA dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  pada  peserta  didik  masih  berada  pada  rentangan “ cukup baik ”. Hal ini masih jauh di bawah harapan di SMA Negeri 1 Kuta Utara.

## 2. Hasil Penelitian pada Siklus I
Pemanfaatan  laboratorium  yang  lebih  efektif  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  pada  peserta  didik.  Mengingat  laboratorium  merupakan tempat strategis untuk melatih peserta didik dalam bekerja, melakukan pengamatan secara cermat, maka guru dituntut untuk mampu melakukan bimbingan sehingga keterampilan proses peserta didik dapat berkembang.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  dapat  disampaikan  hasil  supervisi  sesuai  dengan  Tabel  04, sebagai berikut.
No. Nama Guru Hasil Observasi dari Komponen LKPD(%) OBS (%) KP (%) Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif 1. Dra. Ni Made Juliastri C 62,67 C 62,50 C 64,29
2. Dra.Pt.Saraswati Eka Putri C 64,00 C 65,00 C 60,71
3. Dra.Handini Anugraini Putri C 61,33 C 67,50 C 64,29
4. Dra.Ni Ketut Indrawati, M.Pd.
C 64,00 C 65,00 C 60,71
5. Kadek Pramiyogi, S.Si., M.Pd C 66,67 C 72,50 C 67,87
6. I Md Sumerta Arimbawa,S.Pd C 62,67 C 72,50 C 67,87
7. I Ketut Sudi Sutama, S.Pd C 66,67 C 70,00 C 64,29 8. Drs Made Subawa C 64,00 C 67,50 C 67,86
9. Ag. B Hardi W.S.Pd., M.Pd C 62,67 C 65,00 C 64,29
10. I Pt Gede Anom, S.Pd, Kim C 61,33 C 62,50 C 64,29 11. I Gst.Ayu Ketut Wiryani C 64,00 C 70,00 C 67,86
12. Dw. Pt. Gede Sudana, S.Pd C 68,00 C 72,50 C 71,43
13. IGNDSetyawan S.Pd,M .Pd.
C 69,33 C 72,50 C 71,43
14. NP. E Rosita D, S.Pd., M.Pd.
C 66,67 C 72,50 C 71,43 Rata-Rata C 64,57 C 68,39         C 66,33
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 1 - 14       p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Keterangan: LKPD : Lembar Kerja Peserta Didik OBS  : Hasil Observasi Kegiatan Praktikum KP : Keterampilan Proses Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 04, seperti tersebut di atas dapat  direfleksikan  bahwa  kompetensi  guru bidang  studi  IPA  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  pada  peserta  didik  masih berada pada rentangan “ baik ” dan sudah terjadi peningkatan  dari  pra-siklus.  Hal  ini  sangat berpotensi  untuk  ditingkatkan  ke  arah  yang lebih baik lagi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I nampak  sudah  terjadi  peningkatan  kompetensi guru  bidang  studi  IPA  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  pada  peserta  didik  dalam pelaksanaan  praktikum  secara  luring  maupun daring.  Walaupun  sudah  terjadi  peningkatan, nampak  masih  ada  beberapa  kelemahan  yang harus  diperbaiki  dan  disempurnakan  sebagai
hasil dari kegiatan supervisi siklus I.
Berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  yang ada pada hasil refleksi siklus I, sebagai evaluasi secara  bersama-sama  dalam  kegiatan  supervisi, maka  dilakukan  tindak  lanjut  dalam  bentuk kegiatan  merevisi  LKPD,  serta  melakukan perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  dilakukan pada  saat  pelaksanaan  dalam  siklus  I  untuk pelaksanaan praktikum dalam siklus II.
Hal  ini  dapat  dijadikan  dasar  dalam pelaksanaan  supervisi  pada  siklus  II  yang realisasinya  akan  dilakukan  pada  tanggal  15 sampai  22  November  2021  sesuai  dengan jadwal penelitian yang telah disusun sebelumnya.
No. Nama Guru Hasil Observasi dari Komponen LKPD(%) OBS (%) KP (%) Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif 1. Dra. Ni Made Juliastri B 77,33 B 82,50 B 85,71 2. Dra.Pt.Saraswati Eka Putri B 77,33 B 85,00 B 82.14 3. Dra.Handini Anugraini Putri B 76,00 B 87,50 B 78,57 4. Dra.Ni Ketut Indrawati, M.Pd. B 77,33 B 82,50 B 82,14 5. Kadek Pramiyogi, S.Si., M.Pd B 80,00 B 87,50 B 85,71 6. I Md Sumerta Arimbawa,S.Pd B 77,33 B 85,00 B 82,14 7. I Ketut Sudi Sutama, S.Pd B 81,33 B 82,50 B 85,71 8. Drs Made Subawa B 78,67 B 82,50 B 82,14 9. Ag. B Hardi W.S.Pd., M.Pd B 77,33 B 80,00 B 85,71 10. I Pt Gede Anom, S.Pd, Kim B 77,33 B 77,50 B 82,14 11. I Gst.Ayu Ketut Wiryani B 77,33 B 85,00 B 82,14 12. Dw. Pt. Gede Sudana, S.Pd B 81,33 B 85,00 B 85,71 13. IGNDSetyawan S.Pd,M .Pd. B 82,67 B 87,50 B 85,71 14. NP. E Rosita D, S.Pd., M.Pd. B 81,33 B 87,50 B 85,71 Rata-Rata B 78,76 B 84,11 B 83,67

## 3. Hasil Penelitian pada Siklus II
Pelaksanaan  supervisi  pada  siklus  II  (kedua) merupakan serangkaian kegiatan untuk membantu  guru  dalam  rangka  memperbaiki proses  dan  keterampilan  proses  pada  peserta didik  berdasarkan  kekurangan  dan  kelemahan yang  dialami  pada  saat  pelaksanaan  supervisi pada siklus I (pertama).
Sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I,  pada siklus  II  juga  dilakukan  pengkajian  secara menyeluruh  mengenai  tindakan  yang  telah
dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  untuk menentukan dilakukan atau tidak siklus berikutnya.  Refleksi  pada  siklus  II  juga dilakukan  tindakan  analisis,  sintesis,  dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan yang dilakukan.
Hasil  pelaksanaan  kegiatan  observasi  kelas secara  ringkas,  detail,  dan  rinci  dapat  diuraikan seperti Tabel 05, yaitu sebagai berikut.
Tabel 05.  Hasil Supervisi pada Siklus II
Keterangan: LKPD  : Lembar Kerja Peserta Didik
OBS : Hasil Observasi Kegiatan Praktikum
KP : Keterampilan Proses Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 05, seperti tersebut di atas dapat direfleksikan bahwa kompetensi guru bidang studi  IPA  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran luring maupun daring dari guru IPA yang disupervisi tersebut pada siklus II rata-rata sudah berada pada  rentangan  baik  dan  amat  baik,  sehingga  sudah  terjadi  peningkatan  dari  Siklus  I.  Secara keseluruhan rata-rata dari semua komponen yang diobservasi sudah mencapai 93,31. Hal ini sudah melampaui  dari  80  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  sehingga pelaksanaan siklus tidak dilanjutkan lagi.
No. Nama Guru Hasil Observasi dari Komponen LKPD(%) OBS (%) KP (%) Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif 1. Dra. Ni Made Juliastri B 88,00 A 92,50 A 92,86 2. Dra.Pt.Saraswati Eka Putri B 89,33 A 90,00 A 92,86 3. Dra.Handini Anugraini Putri B 89,33 A 92,50 B 89,29 4. Dra.Ni Ketut Indrawati, M.Pd. B 89,33 A 90,00 A 92,86 5. Kadek Pramiyogi, S.Si., M.Pd A 96,00 A 95,00 A 96,43 6. I Md Sumerta Arimbawa,S.Pd A 93,33 A 95,00 A 92,86 7. I Ketut Sudi Sutama, S.Pd A 98,67 A 92,50 A 92,86 8. Drs Made Subawa A 93,33 A 90,00 A 96,43 9. Ag. B Hardi W.S.Pd., M.Pd A 90,67 A 92,50 A 92,86 10. I Pt Gede Anom, S.Pd, Kim A 92,00 A 90,00 A 92,86 11. I Gst.Ayu Ketut Wiryani A 93,33 A 90,00 A 96,43 12. Dw. Pt. Gede Sudana, S.Pd A 94,67 A 95,00 A 96,43 13. IGNDSetyawan S.Pd,M .Pd. A 96,00 A 97,50 A 96,43 14. NP. E Rosita D, S.Pd., M.Pd. A 97,33 A 97,50 A 96,43 Rata-Rata A 92,95 A 92,86         A 94,14
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 1 - 14       p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  bentuk tindakan  kegiatan  supervisi  akademik  pada siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  dapat dijelaskan bahwa  kompetensi  guru bidang studi IPA  dalam  mengembangkan  keterampilan proses  pada  peserta  didik  sudah  lebih  baik  dan sudah  dilakukan  beberapa  perbaikan  serta penyempurnaan  terhadap  kelemahan  yang dilakukan  pada  kegiatan  pelaksanaan  supervisi siklus pertama.
Melalui  pelaksanaan  kegiatan  supervisi akademik  pada  siklus  I  (pertama),  nampak semua  guru  yang  disupervisi  sudah  melakukan perbaikan  terhadap  beberapa  komponen  yang
diamati,  walaupun  dalam  beberapa  hal  masih perlu  untuk  ditingkatkan  dan  disempurnakan pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  luring maupun  daring  berikutnya.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa pemanfaatan laboratorium  IPA  yang  lebih  efektif  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  bidang  studi IPA  dalam  mengembangkan  keterampilan proses  pada  peserta  didik  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  secara  luring  maupun daring.
Dari komponen pengembangan lembar kegiatan peserta didik (LKPD) dari semua guru IPA yang disupervisi terjadi peningkatan seperti disajikan pada Tabel 06, sebagai berikut.
Tabel 06. Hasil Peningkatan Kompetensi Guru IPA dalam Pengembangan LKPD dari Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Nama Guru Pemgembangan LKPD Pra-Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif 1. Dra. Ni Made Juliastri C 62,67 B 77,33 B 88,00
2. Dra.Pt.Saraswati Eka Putri C 64,00 B 77,33 B 89,33 3. Dra.Handini A Putri C 61,33 B 76,00 B 89,33
4. Dra.N Kt Indrawati, M.Pd. C 64,00 B 77,33 B 89,33
5. Kd Pramiyogi, S.Si., M.Pd C 66,67 B 80,00 A 96,00
6. I Md Sumerta A,S.Pd C 62,67 B 77,33 A 93,33
7. I Ketut Sudi Sutama, S.Pd C 66,67 B 81,33 A 98,67 8. Drs Made Subawa C 64,00 B 78,67 A 93,33
9. Ag. B Hardi W.S.Pd., M.Pd C 62,67 B 77,33 A 90,67
10. I Pt Gede Anom, S.Pd, Kim C 61,33 B 77,33 A 92,00 11. I Gst.Ayu Ketut Wiryani C 64,00 B 77,33 A 93,33 12. Dw. Pt. Gede Sudana, S.Pd C 68,00 B 81,33 A 94,67
13. IGNDSetyawan S.Pd,M .Pd.
C 69,33 B 82,67 A 96,00
14. NP. E Rosita D, S.Pd., M.Pd.
C 66,67 B 81,33 A 97,33 Rata-Rata C 64,57 B 78,76 A 92,93
Tabel peningkatan kinerja guru dalam pengembangan silabus tersebut bila di gambar dalam bentuk grafik, seperti Gambar 01, sebagai berikut.

## Gambar 01 Grafik Hasil Peningkatan Kompetensi Guru dalam Pengembangan LKPDdari Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  06  dan  Gambar  01, seperti  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam pengembangan  LKPD  dari  pra-siklus  dengan rata-rata  sebesar  64,57  (cukup)  ke  siklus  I dengan  rata-rata  sebesar  78,76  (baik)  dan  pada siklus  II  dengan  rata-rata  sebesar  92,93  (amat baik).  Hal  ini  berarti  bahwa  pemanfaatan laboratorium IPA yang efektif dapat
meningkatkan kompetensi guru dalam pengembangan  LKPDdi  SMA  Negeri  1  Kuta Utara tahun pelajaran 2021/2022.
Dari komponen pelaksanaan praktikum  yang dilakukan  seara  daring  maupun  luring  dari semua  guru  yang  diobservasi  nampak  terjadi peningkatan  seperti  disajikan  pada  Tabel  07, sebagai berikut:
Tabel 07. Hasil Peningkatan Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Kegiatan
Praktikum dari Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II No. Nama Guru Pelaksanaan Kegiatan Praktikum Pra-Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif 1. Dra. Ni Made Juliastri C 62,50 B 82,50 B 92,50
2. Dra.Pt.Saraswati Eka Putri C 65,00 B 85,00 B 90,00 3. Dra.Handini A Putri C 67,50 B 87,50 B 92,50
4. Dra.N Kt Indrawati, M.Pd. C 65,00 B 82,50 B 90,00
5. Kd Pramiyogi, S.Si., M.Pd C 72,50 B 87,50 A 95,00 6. I Md Sumerta A,S.Pd C 72,50 B 85,00 A 95,00
7. I Ketut Sudi Sutama, S.Pd C 70,00 B 82,50 A 92,50 8. Drs Made Subawa C 67,50 B 82,50 A 90,00
9. Ag. B Hardi W.S.Pd., M.Pd C 65,00 B 80,00 A 92,50
10. I Pt Gede Anom, S.Pd, Kim C 62,50 B 77,50 A 90,00 11. I Gst.Ayu Ketut Wiryani C 70,00 B 85,00 A 90,00 12. Dw. Pt. Gede Sudana, S.Pd C 72,50 B 85,00 A 95,00 13. IGNDSetyawan S.Pd,M .Pd. C 72,50 B 87,50 A 97,50 14. NP. E Rosita D, S.Pd., M.Pd. C 72,50 B 87,50 A 97,50 Rata-Rata C 68,39 B 84,11 A 92,86
0 20 40 60 80 100 120 Pra-Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Pengembangan LKPD
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 1 - 14       p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Tabel peningkatan kompetensi guru dalam pelaksanaan praktikum dari pra-siklus ke siklus I dan siklus II tersebut digambar dalam bentuk grafik, seperti Gambar 02, sebagai berikut.

## Gambar 02.  Grafik Hasil Peningkatan Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Kegiatan Praktikumdari Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  07  dan  Gambar  02, seperti  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam pelaksanaan  praktikum  dari  pra-siklus  dengan rata-rata  sebesar  68,39  (cukup)  ke  siklus  I dengan  rata-rata  sebesar  84,11  (baik)  dan  pada siklus  II  dengan  rata-rata  sebesar  92,86  (amat baik). Hal ini berarti bahwa dengan
memanfaatkan  laboratorium  IPA  yang  lebih efektif  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam pelaksanaan praktikum.
Keterampilan  proses  pada  peserta  didikdari semua  guru  IPA  yang  disupervisi  mengalami peningkatan  seperti  disajikan  pada  Tabel  08, sebagai berikut.
Tabel 08 Hasil  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  pada Peserta Didikdari Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II No . Nama Guru Peningkatan Keterampilan Proses Peserta Didik Pra-Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif Kuali tatif Kuan titatif 1. Dra. Ni Made Juliastri C 64,29 B 85,71 A 92,86 2. Dra.Pt.Saraswati Eka Putri C 60,71 B 82.14 A 92,86 3. Dra.Handini A Putri C 64,29 B 78,57 A 89,29 4. Dra.N Kt Indrawati, M.Pd. C 60,71 B 82,14 A 92,86 5. Kd Pramiyogi, S.Si., M.Pd C 67,87 B 85,71 A 96,43 6. I Md Sumerta A,S.Pd C 67,87 B 82,14 A 92,86 7. I Ketut Sudi Sutama, S.Pd C 64,29 B 85,71 A 92,86 8. Drs Made Subawa C 67,86 B 82,14 A 96,43 9. Ag. B Hardi W.S.Pd., M.Pd C 64,29 B 85,71 A 92,86 10.  I Pt Gede Anom, S.Pd, Kim C 64,29 B 82,14 A 92,86 11. I Gst.Ayu Ketut Wiryani C 67,86 B 82,14 A 96,43 12. Dw. Pt. Gede Sudana, S.Pd C 71,43 B 85,71 A 96,43 13. IGNDSetyawan S.Pd,M .Pd. C 71,43 B 85,71 A 96,43 14. NP. E Rosita D, S.Pd., M.Pd. C 71,43 B 85,71 A 96,43 Rata-Rata C 66,33 B 83,67 A 94,14
0 20 40 60 80 100 120 Pra-Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Pelaksanaan Kegiatan Praktikum
Tabel  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  pada  peserta didikdari  pra-siklus,  ke  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut  di  gambar  dalam  bentuk  grafik,  seperti Gambar 03, sebagai berikut.
Gambar 03  Grafik  Hasil  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Meningkatkan Keterampilan Proses Peserta Didikdari Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  08  dan  Gambar  03, seperti  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam meningkatkan keterampilan proses pada peserta didik  dari  pra-siklus  dengan  rata-rata  sebesar 66,33  (cukup)  ke  siklus  I  dengan  rata-rata sebesar  83,67  (baik)  dan  pada  siklus  II  dengan rata-rata  sebesar  94,14  (baik).  Hal  ini  berarti bahwa  pemanfaatan  laboratorium  IPA  dengan lebih  efektif  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses pada peserta didik di SMA Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan  semua  hasil  tindakan  yang dilakukan,  baik  pada  siklus  pertama  maupun siklus kedua mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi  dan  refleksi dapat  disampaikan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1)
pelaksanaan  kegiatan  awal  dimana  belum dimanfaatkan  laboratorium  IPA  dengan  efektif, kompetensi guru dalam mengembangkan keterampilan  proses  pada  peserta  didik  jurusan MIPA  nampak  belum  optimal,  (2)  pelaksanaan kegiatan supervisi akademik dapat memicu guru IPA yang disupervisi untuk melakukan berbagai bentuk  perbaikan  terhadap  beberapa  komponen yang diperlukan dalam memanfaatkan laboratorium  IPA  dengan  lebih  efektif  dalam upaya  mengembangkan  keterampilan  proses pada  peserta  didik  jurusan  MIPA,  dan  (3) pelaksanaan  supervisi  secara  konsisten  dan
berkesinambungan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan keterampilan  proses  pada  peserta  didik  jurusan MIPA  melalui  pemanfaatan  laboratorium  yang lebih efektif di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2021/2022.
0 20 40 60 80 100 120 Pra-Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan Keterampilan Proses

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  semua  pihak  atas bimbingan  dan  bantuan  yang  telah  diberikan kepada penulis sehingga laporan hasil penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dapat  terselesaikan tepat  pada  waktunya.  Penulis  menyadari  bahwa dalam  penelitian  ini  masih  banyak  terdapat kekurangan  dan  kelemahan,  oleh  karena  itu saran  dan  kritik  demi  perbaikan  tulisan  ini sangat  diharapkan.  Semoga  tulisan  ini  dapat bermanfaat bagi kita semua.

## DAFTARPUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi. 2010. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta.
PT Bumi Aksara.
Chrisma,  Fauzul  Mahfudiani.  2015.  Efektivitas
Pemanfaatan  Laboratorium  IPA  Di  SMA
Negeri  Se-Kabupaten  Sleman.  Skripsi.
Tidak Dipubikasikan. Diunduh 12 Agustus 2021 Supriyatna,  Mamat  dan  Jawane  Malau.  2020. Handout  Diklat  Supervisi  Pembelajaran IPA “Mata Diklat Karakteristik Pembelajaran IPA ”. Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga
Kependidikan  (PPPPTK)  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tidak Dipublikasikan.
Hermna  Manlea.  2017.  Evaluasi  Pengelolaan Laboratorium  IPA  SMP  dan  SMA  di Kabupaten  Belu,  TTU,  TTS  dan  Malaka. Jurnal  Pendidikan  Biologi International Standard  of  Serial Number  2527-6999 Vol.  2,  No.  1  (3-5)  2017.  Bio-Edu. Diunduh 12 Agustus 2021.
Istianah,  I.  2019.  Implementasi  Program Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah
Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru  di  SMAN  1  Cikarang  Utara  dan MAN Kabupaten Bekasi. Rasi
Pendidikan,  Volume  26  Issue  1,  April 2019 H , 26 (1).