* Corresponding author.
Nyoman  Nilon.(2019).Penerapan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Team  Asisted  Individualization (TAI)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Sejarah  Indonesia  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (2) pp. 89-96.
Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Team Asisted Individualization (TAI)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Siswa
Nyoman Nilon *

## SMK Negeri 1 Sukasada , Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  aktivitas  belajar siswa, (2) peningkatan hasil belajar siswa dan (3) respon siswa terhadap penerapan model  kooperatif  tipe Team  Asisted  Individualization (TAI)  pada  mata  pelajaran Sejarah  Indonesia  kelas  X  Perhotelan  I  SMK  Negeri  1  Sukasada.  Jenis  penelitian  ini penelitian  tindakan  kelas,  dilaksankan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  siswa  kelas  X  Perhotelan  I  SMK Negeri  1  Sukasada  yang  berjumlah  35  orang.  Objek  penelitian  (1)  aktivitas  belajar siswa,  (2)  hasil  belajar  siswa,  (3)  respon  siswa.  Data  aktivitas  siswa  dikumpulkan dengan metode observasi. Data hasil belajar diperoleh dengan tes hasil belajar dan tes unjuk kerja. Data respon siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  tertutup.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asisted  Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu  siklus  I  diperoleh  rata-rata  aktivitas  sebesar  64  dengan kategori cukup aktif, dan pada siklus II diperoleh rata-rata aktivitas sebesar 81 dengan kategori aktif, (2) penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asisted  Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, yaitu siklus I pencapaian nilai rata-rata kelas sebesar 69 dengan kategori baik dan pada siklus II diperoleh rata-rata kelas  83  dengan  kategori  baik,  peningkatan  hasil  telah  memenuhi  klasifikasi  KKM  yang  ditetapkan  70,  (3)  respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Asisted Individualization (TAI) diperoleh rata- rata respon sebesar 90 dengan kualifikasi setuju.

## PENDAHULUAN
Tantangan  berat bangsa  Indonesia saat  ini adalah menyiapkan  sumberdaya  manusia yang  baik. Dengan  bermodalkan  sumberdaya  manusia  yang  baik  bangsa  Indonesia  akan  mampu  bersaing  pada zaman  global  saat  ini.  Peningkatan  pertumbuhan  daya  saing  Bangsa  Indonesia  yang  sangat memprihatinkan  merupakan  kenyataan  rendahnya  kualitas  sumberdaya  manusia  Indonesia.  Hal  ini merupakan  tantangan  bagi  bangsa  Indonesia  untuk  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia Indonesia,  dengan  menempatkan  pendidikan  sebagai  salah  satu  wadah  dalam  pembangunan sumberdaya  manusia  Indonesia  yang  cerdas,  unggul,  dan  berdaya  saing  tinggi.  Hanya  dengan pendidikan  yang  bermutu  dapat  menghasilkan  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas  dan  memiliki daya saing tinggi.
Kualitas  sumber  daya  manusia  berkaitan  erat  dengan  dunia  pendidikan.  Dewasa  ini  perhatian masyarakat lebih tertuju pada pendidikan sebagai penentu kualitas sumber daya manusia dalam bidang
Keywords:
model pembelajaran tipe Team Asisted Individualization  (TAI), aktivitas,  hasil  belajar, kompetensi  pedagogik
guru
teknologi.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Iptek)  yang  sangat  pesat  telah  banyak membawa perubahan pada semua aspek kehidupan manusia. Perubahan tersebut di satu sisi memberikan manfaat bagi manusia itu sendiri dan di sisi lain dapat memberikan dampak yang negatif sebagai akibat dari kemajuan teknologi. Dengan adanya kemajuan di bidang Iptek ini, maka secara tidak langsung akan terjadi  kompetisi  dalam  segala  hal.  Hal  tersebut  menuntut  adanya  kemampuan  sumber  daya  manusia (SDM) yang berkualitas.
Peran guru dalam pembelajaran, yaitu membuat desain instruksional, menyelenggarakan kegiatan belajar  mengajar,  bertindak  mengajar  atau  membelajarkan  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  berupa dampak pengiring pengajaran. Sedangkan peran siswa adalah bertindak belajar dan menggunakan hasil belajar  yang  digolongkan  sebagai  dampak  pengiring.  Tugas  dan  fungsi  guru  hanya  memberikan pengetahuan,  melainkan  juga  mencarikan  siswa  untuk  memecahkan  persoalan.  Oleh  karena  itu  dalam kinerja  guru  mengelola  proses  pembelajaran    guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa  dapat  belajar secara efektif dan efisien, mengenai pada tujuan yang diharapkan.
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang  mampu  memberikan  dan  merealisasikan  harapan  dan keinginan  semua  pihak  terutama  masyarakat  umum  yang  telah  mempercayai  sekolah  dan  guru  dalam membina  anak  didik.  Dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga  kinerja  guru  menjadi  tuntutan  penting  untuk  mencapai keberhasilan pendidikan. Secara umum mutu pendidikan yang baik menjadi tolok ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru.
Pendidikan adalah suatu interaksi manusia antara pendidik atau guru dengan anak didik atau siswa yang  dapat  menunjang  pengembangan  manusia  seutuhnya  yang  berorientasi  pada  nilai-nilai  dan pelestarian  serta  pengembangan  kebudayaan  yang  berhubungan  dengan  usaha-usaha  pengembangan manusia tersebut. Pendidikan dipandang sebagai salah satu faktor utama yang menentukan pertumbuhan ekonomi, yaitu melalui peningkatan produktivitas tenaga kerja terdidik, dan juga pendidikan dipandang mempunyai  peranan  penting  dalam  menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  bangsa.  Kualitas pendidikan dapat diketahui dari dua hal, yaitu kualitas proses dan produk (Sudjana, 2004: 35).
Fenomena  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  SMK  mengalami kecenderungan  yang  kontra  produktif  dengan  harapan  di  atas.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  beberapa penelitian  tentang  proses  pembelajaran  di  SMK  (Roestiyah,  2001)  yang  menggambarkan  bahwa  proses tersebut berlangsung secara monoton atau tidak ada variasi, berpusat pada guru, dan kurang melibatkan peran  aktif  peserta  diklat.  Studi  tersebut  sesuai  dengan  pandangan  (Sagala,2012)  yang  menyatakan bahwa  kenyataannya  pembelajaran  di  SMK  masih  mengedepankan  tatap  muka  di  ruang  kelas.  Bahkan, tidak sedikit peserta didik di sejumlah SMK baik teknologi maupun  industri yang tidak diberi pelajaran praktek  sesungguhnya.  Kondisi  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  cenderung kurang maksimal, sebagaimana yang diungkapkan pada beberapa penelitian.
Permasalahan  umum  yang  saat  ini  masih  menimpa  dunia  pendidikan  kita  juga  terjadi  dalam penyelenggaraan  pendidikan  yang  dialami  SMKN  1  Sukasada,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengajar masih sangat rendah. Maka untuk mengatasi dan mengantisipasi rendahnya mutu pendidikan salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas  pelayanan  pendidikan.  Untuk meningkatkan pelayanan pendidikan pada tingkat instruksional harus dimulai dari peningkatan kualitas layanan yang secara operasional dilaksanakan oleh guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  X  Perhotelan  I  dalam  pembelajaran  ditemukan  beberapa permasalahan,  sebagai  berikut.  Pertama,  aktivitas  belajar  kurang  baik,  ditunjukkan  pada  saat  guru menjelaskan  siswa  tidak  mendengarkan  dan  beberapa  orang  siswa  suka  bercanda  dengan  temannya, berbicara  sesama  teman  duduknya.  Pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  siswa  tidak  ada  yang mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan.  Kedua,  hasil  belajar  siswa  banyak  yang  belum mencapai  skor  nilai  yang  ditetapkan  minimal  70.  Ketiga,  metode  mengajar  masih  menoton,  hanya menggunakan  metode  ceramah  walaupun  kurikulum  menuntut  metode  yang  lebih  inovatif,  sehingga siswa tidak aktif, interaksi antar siswa dan interaksi siswa dengan guru tidak ada.
Permasalahan  seperti  inilah  yang  perlu  diperhatikan  oleh  setiap  guru.  Guru  harus  dapat menerapkan  berbagai  variasi  metode  berkelompok  yang  sesuai  dengan  keadaan  kelas  dan  siswanya. Keberhasilan suatu  proses  pembelajaran dapat  diukur  dari keberhasilan siswa  mengikuti  pembelajaran tersebut.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  baik  harus  didukung  oleh  pembelajaran  yang  berkualitas  yakni pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  motivasi.  Pembelajaran  akan  lebih  optimal  jika  pendekatan atau  model  yang  digunakan  tepat.  Model  pembelajaran  seperti  ini  meniadakan  persaingan  individu, menumbuhkan  sikap  demokratis  dan  melatih  kemampuan  memecahkan  suatu  tugas  yang  diberikan. Alternatif  yang  dapat  dipilih  untuk  membuat  pelajaran  Sejarah  Indonesia  lebih  menarik  dan menyenangkan,  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  serta  pelajaran  Sejarah  Indonesia  lebih  mudah dipahami,  guru  dapat  menerapkan  dan  mengembangakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team
Asisted  Individualization (TAI)  untuk  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  pada  materi  di  sekolah,  selain menggunakan model pembelajaran yang sudah ada di Kurikulum 13.
Model pembelajaran TAI ini dikembangkan oleh Slavin. Model pembelajaran kooperatif menuntut siswa  untuk  menggali  pengetahuan  dan  pembelajaran  individu.  Solusi  ini  dipandang  cocok  untuk menanggulangi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa,  mengingat  metode pemberian tugas kepada siswa sehingga akan timbul rasa ingin tahu dan termotivasi untuk mencari atau menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Disamping  itu  juga  siswa  merasa  bertanggung jawab baik secara individu maupun kelompok.
Peran guru hanya memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  secara  individual,  peneliti  akan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  TAI  pada mata pelajaran sejarah Indonesia. Keunggulan pembelajaran kooperatif tipe TAI menurut Slavin (1995), menyatakan  keunggulan,  diantaranya,  a)  Memberikan  siswa  untuk  membangun  pengetahuan,  b) berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  c)  efektif  untuk  kemampuan  siswa  yang  beragam,  d)  Siswa  tidak hanya menguasai materi saja tetapi mengetahui keterampilan siswa yang lainnya
Menurut  Slavin,  sukses  “individual”  dan  sukses  “kelompok”  merupakan  pembelajaran  yang digunakan  pada  mata  pelajaran  Matematika,  hasil  belajar  siswa  juga  semakin  meningkat  pada  mata pelajaran  Matematika  karena  siswa  termotivasi  untuk  belajar  materi  yang  diberikan  oleh  guru (Shalomo,28:2009).  Keunggulan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  X Perhotelan  I,  memberikan  peluang  kepada  siswa  yang  lebih  pintar  bisa  menjelaskan  materi  kepada temannya,  siswa  bekerjasama  dengan  temannya,  sehingga  siswa  melaksanakan  materi  yang  dipelajari dengan baik. Selain itu pembelajaran dengan tipe Team Assisted Individualization (TAI) juga sangat efektif dan efesien, karena kelas sudah dibagi ke dalam kelompok dan bertanggung jawab dengan materi yang diberikan.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti mencoba menerapkan pada mata pelajaran Sejarah Indonesia siswa kelas X Perhotelan I SMK Negeri 1 Sukasada, dimana tampak bahwa model pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  mempengaruhi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh  sebab  itu,  penulis  mengajukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Asisted  Individualization (TAI)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Siswa Kelas X Perhotelan I SMK Negeri 1 Sukasada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019”
Tujuan dari  penelitian ini adalah  (1) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Indonesia melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), 2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Indonesia melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), 3) Untuk mengetahui respon siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada mata pelajaran Sejarah  Indonesia siswa kelas X Perhotelan I  SMK Negeri 1 Sukasada.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memecahkan masalah pemebelajaran di kelas, meningkatkan efektifitas metode mengajar, pemberian tugas kepada siswa, penilaian siswa dan lain sebagainya (Arikunto, 2011: 13).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  bertempat  di  SMK Negeri  1  Sukasada  Jurusan  Perhotelan,  yang  beralamat  di  Jalan  Srikandi,  Sambangan,  Sukasada, Kabupaten  Buleleng.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Perhotelan  I  SMK  Negeri  1  Sukasada, dengan  jumlah  siswa  35  orang.  Objek  dalam  penelitian  ini  1)  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) pada mata pelajaran Sejarah Indonesia, 2) Hasil belajar  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  pada  mata pelajaran  Sejarah  Indonesia,  3)  Respon  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) pada mata pelajaran Sejarah Indonesia.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  model  Lewin,  Kemmis  dan  Me  Taggart.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yang terdiri dari empat komponen, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi atau evaluasi, (4) refleksi (Arikunto, 2011: 93)

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Berdasarkan  variable-variabel  yang  menjadi  objek  penelitian  ini,  maka  jenis  data  dan  instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  Aktivitas belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar pengamatan  atau  lembar  observasi.  Penilaian  dilakukan  terhadap  masing-masing  aspek  aktivitas  dan kerja  kelompok  di  dalam  kelas,  yaitu.  a)  interaksi  dengan  guru,  b)  interaksi  siswa  dengan  siswa,  c) kerjasama  kelompok,  d)  partisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Semua  aspek  aktivitas  di  atas diobservasi selama proses pembelajaran berlangsung dengan mencatat jumlah individu dalam kelompok yang melakukan aktivitas tersebut, 2) Hasil belajar siswa diambil pada setiap akhir siklus yang diberikan. Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memberikan  tes  akhir,  3)  Respon  siswa  dilaksanakan  satu  kali diambil pada akhir siklus II setelah tes akhir siklus II. Teknik pengumpulan data dengan cara memberikan angket.
Teknik  analisis  data,  1)  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan statistik  deskriptif .  Berdasarkan skor rata-rata (M), mean ideal (MI), dan standar deviasi ideal (SDI), Untuk mengkategorikan skor aktivitas belajar siswa digunakan lima kategori berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP). Konversi dengan PAP dapat  dilakukan  dengan  menghitung  mean  dan  SD  ideal  (Candiasa,  2010:  45),  2)  Hasil  belajar  siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif kemudian dipaparkan secara kualitatif. Sedangkan kualifikasi hasil belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  pada  kategori  baik,  yang  diperoleh  berdasarkan  pedoman konversi  skor  yang  terdapat  pada  kurikulum  SMK  Negeri  1  Sukasada  tahun  pelajaran  2018/2019,  3) Respon siswa Data respon siswa akan dianalisis skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial (Trianti, 2009: 242)
Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Perencanaan Tindakan II Observasi/ Evaluasi Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan I Refleksi II Observasi/ Evaluasi (SIKLUS I) (SIKLUS II)

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  siswa  berdiskusi  secara  kelompok  dengan menggunakan instrumen observasi dengan 18 diskriptor, skor tertinggi 90 dan skor terendah adalah 18. Data yang diperoleh dengan menjumlahkan skor masing-masing indikator aktivitas siswa, hasil aktivitas belajar siswa dengan kategori sangat aktif tidak ada (0%), kategori aktif 16 orang (45,71%), cukup aktif 19 orang (54,29%), kategori kurang aktif dangan sangat kurang aktif tidak ada (0%). Jadi rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 64 termasuk dalam kategori cukup aktif.
Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes yang dilaksanakan pada akhir siklus I, skor hasil tes belajar  siklus  I  adalah  siswa  kategori  sangat  baik  4  orang  (11,43%),  kategori  baik  13  orang  (37,14%), kategori  cukup  10  orang  (28,57%),  kategori  kurang  8  orang  (22,86%),  hasil  ini  menunjukkan  rata-rata sebesar  69  dengan  banyaknya  siswa  yang  tuntas  sebanyak  27  orang  dengan  ketuntasan  klasikal  77% dengan  kategori  kurang.  Skor  yang  sudah  didapatkan  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hasil  belajar  siswa  dikategorikan  berhasil  apabila  berada  pada  kriteria baik.  Sedangkan  tuntutan  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  ketuntasan  klasikalnya  mencapai 70%. Masih terdapat beberapa orang siswa yang belum mencapai standar Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) SMK Negeri 1 Sukasada untuk mata pelajaran Sejarah Indonesia adalah 70, oleh karena itu untuk mata pelajaran Sejarah Indonesia semua siswa harus mendapatkan kategori baik.
Refleksi siklus I berdasarkan aktivitas belajar siswa pada siklus I selama pemberian tindakan, nilai rata-rata skor aktivitas siswa yang diperoleh  sebesar 64 dan berada pada kategori cukup aktif. Adapun faktor  yang  menyebabkan  aktivitas  siswa  kurang  baik  karena  1)  siswa  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  2)  siswa  kurang  yakin  dengan  kemapuannya,  hal  ini  ditunjukkan dengan  sikap  kurang  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes,  3)  siswa  masih  pasif  dalam mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif,  sehingga  proses pelaksanaan pembelajaran dan diskusi kurang bisa membawa siswa untuk aktif berbicara mengemukakan pendapat,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  diamati  ketika  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan materi pembelajaran yang di diskusikan.
Hasil tindakan yang dilaksankan pada siklus I hasil belajar siswa mendapatkan skor rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 69, siswa yang tuntas sebanyak 27 orang serta ketuntasan klasikalnya diperoleh sebesar  77%.  Rendahnya  skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, yaitu.  1)  siswa  belum  memahami  materi  yang  diberikan,  2)  siswa  kurang  disiplin  dalam  kegiatan pembelajaran, hal ini diamati pada saat siswa diskusi kurang memperhatikan materi yang didiskusikan.
Dari  permasalahan  siklus  I,  maka  diperlukan  beberapa  upaya  perbaikan  pada  siklus  II.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut dilakukan beberapa hal, sebagai berikut. 1) Guru meminta siswa untuk lebih disiplin dalam mengikuti pembelajaran di kelas, 2) Guru membangkitkan siswa untuk lebih giat lagi dalam  kerjasama  kelompok,  serta  memberikan  bimbingan  materi  yang  diberikan  untuk  dipahami,  3) peneliti  membantu  tiap  anggota  kelompok  yang  mengalami  masalah,  sehingga  terjadi  interaksi  antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru, serta guru aktif dalam menyampaikan pembelajaran di kelas.
Hasil penelitian pada siklus II untuk aktivitas belajar siklus II bahwa aktivitas belajar siswa dalam kategori sangat aktif 9 Orang (25,71%) dan aktif 26 orang (74,29%), sedangkan cukup aktif, kurang aktif dan sangat kurang aktif tidak ada (0%), Jadi skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 81 dengan kategori aktif.
Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes hasil belajar yang dilaksanakan pada akhir siklus II, skor hasil belajar siklus II adalah sebagai berikut. siswa dengan kategori sangat baik 8 orang (22,86%), baik 27 Orang (77,14%). Sedangkan siswa dengan kategori cukup dan kurang tidak ada (0%). Dari data hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  skor  rata-rata  kelas  sebesar  83 dengan banyaknya siswa yang tuntas 35 orang serta ketuntasan klasikal sebesar 100% dengan kategori baik. Skor rata-rata kelas siswa yang diperoleh pada siklus II telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  70,  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan.
Data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dasar  desain  disebarkan  melalui  angket  respon  siswa sebanyak  20  pernyataan,  siswa  yang  memberikan  respon  sangat  setuju  sebanyak  18  orang  (51,43%), setuju  12  orang  (34,29%),  kurang  setuju  5  orang  (14,29%)  ,  sedangkan  untuk  tidak  setuju  dan  sangat tidak  setuju  tidak  ada  (0%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran  Sejarah  Indonesia  pada  kategori  setuju  dengan  skor  rata-rata  90  data  respon  siswa  pada
lampiran  8,  respon  siswa  setuju  menunjukkan  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat diterima oleh siswa.
Refleksi  siklus  II,  Berdasarkan  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  I,  tampak adanya  perubahan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  pada siklus I skor rata-rata kelas mencapai sebesar 64 dengan kategori cukup aktif, sedangkan pada siklus II skor rata-rata sebesar 81 dengan kategori aktif. Keadaan ini disebabkan oleh 1) pembelajaran kelompok berjalan  dengan  lancar,  adanya  kerjasama  antar  siswa,  2)  siswa  mampu  memahami  materi  yang diberikan, maka pembelajaran sudah berlangsung efektif.
Untuk  hasil  belajar  siswa  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  69  dengan  banyaknya  siswa  yang tuntas  27  orang  dengan  ketuntasan  klasikal  77%,  termasuk  kategori  kurang,  sedangkan  nilai  rata-rata hasil pada siklus II sebesar 83 dengan banyaknya siswa yang tuntas 34 orang dengan ketuntasan klasikal 100%  termasuk  kategori  baik.  Peningkatan  ini  disebabkan  adanya  peningkatan  dalam  pembelajaran berlangsung,  sehingga  interaksi  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Selama  pembelajaran  ini menunjukkan adanya kerjasama dalam kelompok lebih efektif.
Respon  siswa  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  siklus  II  yang  digunakan  untuk  mengetahui tanggapan siswa tentang penggunaan kooperatif tipe TAI terhadap mata pelajaran Sejarah Indonesia pada kategori setuju dengan skor rata-rata 90.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dengan  penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Hasil analisis data aktivitas siswa pada siklus I skor rata-rata aktivitas sebesar 64 dengan kategori cukup  aktif.  Hal  ini  diamati  dari  data  hasil  yang  tampak,  sangat  aktif    tidak  ada  (0%),  16  orang  siswa (45,71%) dengan kategori aktif, 19 orang siswa (54,29%) dengan cukup aktif dan untuk kategori kurang aktif dan sangat kurang aktif tidak ada (0%). Penyebab aktivitas belajar pada siklus I  kurang maksimal diakibatkan  oleh  beberapa  kendala  adalah  1)  siswa  masih  sulit  berinteraksi  dengan  anggota kelompoknya,  keadaan  ini  disebabkan  karena  masing-masing  siswa  belajar  secara  individual,  2)  siswa kurang disiplin dalam  mempersiapkan diri untuk melakukan diskusi, ini diamati ketika beberapa siswa bercanda dan kurang memperhatikan materi yang di bahas. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pelaksanaan tindakan pada siklus II mengacu pada perbaikan terhadap tindakan yang telah berlangsung pada  siklus  I.  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  64  dengan  kualifikasi  cukup  aktif, sedangkan  untuk  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  81  dengan  kualifikasi  aktif.  Berdasarkan kriteria  keberhasilan  penelitian  untuk  aktivitas  siswa,  dimana  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  nilai aktivitas  berada  pada  kategori  aktif.  Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  menguatkan  pernyataan  Oemar Hamalik (2010: 171), yaitu pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar dan beraktivitas sendiri kepada siswa merupakan dasar untuk mencapai hasil belajar yang lebih optimal.
Berdasarkan analisis nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I, yaitu diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa dengan rata-rata 69, banyaknya siswa yang  tuntas sebanyak 27 orang dengan ketuntasan klasikal  77%.  Dari  hasil  tersebut,  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum  mencapai  keberhasilan, ketidak  berhasilan  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  seperti  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  kurang,  siswa  masih bekerja  secara  individu  atau  kerja  sama  dalam  kelompok  masih  kurang  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala dan permasalahan yang ditemui adalah seperti yang telah dipaparkan pada hasil belajar refleksi siklus I. perbaikan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.1) siswa belum terbiasa dengan pembelajaran koopertif  tipe  TAI,  2)  siswa  kurang  yakin  dengan  kemampuannya,  3)  siswa  masih  pasif  dalam mengemukakan  pendapat  dalam  berkelompok  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif,  sehingga  proses pelaksanaan pembelajaran dan diskusi kurang bisa membawa siswa untuk aktif berbicara mengemukakan pendapat,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  4)  siswa  belum  memahami  materi  yang  diberikan,  5) siswa  kurang  disiplin  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  diamati  ketika  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan materi pembelajaran yang didiskusikan. Berdasarkan perbaikan  tindakan siklus I  maka pada siklus II diperoleh peningkatan hasil belajar siswa baik itu rata-rata kelas, banyak siswa yang tuntas maupun ketuntasan klasikal. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II diperoleh sebesar 83, banyak siswa  yang  tuntas  35  orang  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar pada siklus I  maka terjadi peningkatan 12%.  Hal ini berarti penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Asisted Individualization untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sejarah Indonesia kelas X Perhotelan I SMK Negeri 1 Sukasada efektif untuk diterapkan.
Data  respon  siswa  dilaksanakan  setelah  tes  hasil  belajar  siklus  II  yang  diperoleh  dengan  cara menyebarkan  angket  kepada  siwa  yang  menjadi  subyek  penelitian.  Hasil  analisis  data  respon  siswa terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  diperoleh  dengan  skor  rata-rata  respon  siswa  sebesar  90 dengan  kualifikasi  setuju.  Hal  ini  disebabkan  antara  kerjasama  dalam  kelompok  dan  respon  yang
diberikan oeh siswa beranggapan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI sangat menyenangkan, siswa dapat belajar  berkelompok. Respon ini mengalami perubahan setelah  diadakan penerapan model pembelajarn  kooperatif  tipe  TAI,  siswa  senang  karena  dapat  lebih  aktif  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan sesuai dengan hasil penelitian Sutrisni (2011: 2) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  menyenangkan  dalam  pembelajaran  kelompok  kecil  saling  bekerjasama,  respon dikatakan positif apabila hasil dikatakan berhasil.
Keberhasilan  peningkatan  aktivitas,  hasil  dan  respon  pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan mengungkapkan pemahaman dan pendapatnya, baik dalam kelompok. Siswa diberikan kesempatan untuk mengkomunikasikan  pendapatnya,  terutama  bagi  siswa  yang  masih  malu  (pasif),  akibatnya  mereka menjadi lebih berani untuk mengungkapkan pendapatnya maupun bertanya jika mereka belum mengerti sehingga terjadi interaksi sosial dalam kegiatam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat disimpulkan. 1) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Asisted Individualization (TAI) untuk meningkatkan aktivitas belajar Sejarah Indonesia siswa kelas X Perhotelan I SMK Negeri 1 Sukasada, dilihat dari data aktivitas siswa siklus I diperoleh rata-rata aktivitas sebesar 64 berada pada kategori cukup aktif dan pada siklus II diperoleh rata-rata aktivitas sebesar 81 berada  pada  kategori  aktif.  Pencapaian  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan rata-rata  aktivitas  pada  siklus  II,  2)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asisted Individualization (TAI)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Sejarah  Indonesia  siswa  kelas  X  Perhotelan  I SMK Negeri 1 Sukasada, dapat dilihat dari pencapaian rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 69 dengan kategori kurang dan pada siklus II mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 83 dengan kategori  baik,  3)  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asisted Individualization (TAI)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Sejarah  Indonesia  siswa  kelas  X  Perhotelan  I SMK  Negeri  1  Sukasada,  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  mencapai  rata-rata  respon  siswa  sebesar  90 berada pada kualifikasi setuju.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi siswa  disarankan  kepada  siswa  agar  selalu  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas  sehinga  hasil  belajar menjadi lebih baik, 2) Bagi guru Guru normatif, adaptif maupun produktif di SMK, hendaknya mencoba menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Asisted Individualization (TAI), sebagai alternatif untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  bidang  pelajaran,  3)  Bagi  sekolah disarankan  untuk  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pembelajaran  di  semua  bidang  mata pelajaran, karena dapat meningkatkan mutu dan kualitas Pendidikan, 4) Bagi peneliti lainnya disarankan kepada  peneliti  lainnya  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  produktif  di  SMK  untuk  mencoba melaksanakan kooperatif tipe Team Asisted Individualization (TAI) dalam waktu yang lebih lama, sehingga akan lebih nampak aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  K.,  &  Harmi,  H.  (2011).  Perencanaan  Sistem  Pembelajaran  Kurikulu  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2017). Manajemen Peneitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Candiasa, I M. 2010. Buku Ajar Statistik Multivariat disertai Aplikasi dengan SPSS . IKIP Negeri Singaraja.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
M, R. (2013). Meningkatkan Self-Efficacy Pada Pembelajaran Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Pada  Siswa  Kelas  Viiasmp  Negeri  27  Makassar.  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran (Mapan) , 112.
Nurzakiaty,  Ida.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Dalam Pembelajaran  Integral Di  Kelas XII IPA-2  SMA Negeri 8 Banda Aceh.  Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2.
Puspitasari,  Luki.  2015.  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dalam Peningkatan Pembelajaran IPA Di Kelas V. Kalam Cendekia, Volume 4, Nomor 2.
Ramlan,  M.  2013.  Meningkatkan  Self-Efficacy  Pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 27 Makassar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran (MAPAN), VOL. 1 NO. 1.
Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala. 2012 . Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sharan, S. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Familia.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sutrisni.  2011. Penerapan  Kooperatif  Tipe  TAI  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  hasil  belajar  siswa  kelas  IX SMK Piri Sleman . Yogyakarta
Suryadi, D. (2011). Pendidikan Matematika. didi-suryadi.staff.upi.edu , 16-18.
Tarim, K., & Akdeniz, F. (2007). The effects of cooperative learning on Turkish elementary students’ Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol. 2, No. 4, Tahun 2018, pp. 412-419 419 Rizky Ratna Wijayanti / Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  Untuk  Meningkatkan Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika mathematics  achievement  and  attitude towards mathematics using TAI and STAD methods. Edu Stud Math .
Tinungki,  G.  M.  (2015).  The  Role  of  Cooperative  Learning  Type  Team  Assisted  Individualization  to Improve  the  Students’  Mathematics  Communication  Ability  in  the  Subject  of  Probability  Theory. IISTE .
Trianti. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ujiati,  Cahyaningsih.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 4 No.1