## PEMAHAMAN KONSEP GEOMETRI GARIS LURUS PADA MAHASISWA BARU PENERIMA BEASISWA KIP KULIAH
Lukman Nurhakim Universitas Tanjungpura Pontianak Corresponding Author e-mail: lukman.lukman.ptk@gmail.com
Bistari Universitas Tanjungpura Pontianak e-mail: bistari@fkip.untan.ac.id
Ahmad Yani Universitas Tanjungpura Pontianak e-mail: ahmad.yani@fkip.untan.ac.id

## ABSTRACT
The students frequently have trouble in learning geometry because of a lack of  conceptual  understanding  of  the  elements  and  properties  of  learning geometry.  Therefore,  we  need  the  presence  of  early  analysis  to  know  the difficulties that were felt by students. The research is qualitative research to describe the conceptual understanding of geometry lines of new students who get the scholarship KIP Kuliah. Subjek of Research taken from three students has high, middle, and low cognitive ability, based on the school report card. The research results are 33% of new students who get the scholarship KIP kuliah  cannot  repeat  the  said  formula  learned,  33%  can  present  geometry concept lines on other from, 66% cannot determine the mandatory terms and the compulsory minimum from a concept and all of the students who get the scholarship  KIP  kuliah  cannot  implement  and  choice  concept  for  finish mathematic problems.
Keywords: Conceptual Understanding, Geometry, Lines

## ABSTRAK
Peserta  didik  sering  mengalami  kesulitan  pada  proses  pembelajaran geometri, disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep mengenai sifat – sifat dan unsur – unsur yang terdapat pada materi geometri. Oleh karena itu, perlu  adanya  analisis  awal  untuk  mengetahui  kesulitan – kesulitan  yang dialami oleh peserta didik. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif  dimana  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman konsep  geometri  garis  lurus  pada  mahasiswa  baru  penerima  beasiswa  KIP Kuliah. Subjek penelitian diambil 3 orang yang memiliki kemampuan tinggi, sedang  dan  rendah  yang  didasarkan  atas  nilai  rapot  mahasiswa.  Hasil penelitian menunjukan bahwa 33% mahasiswa baru penerima beasiswa KIP kuliah tidak dapat menyatakan ulang rumus yang telah dipelajari, 33% yang dapat menyajikan konsep geometri garis lurus dalam bentuk lain, 66% belum dapat menentukan syarat wajib dan syarat minimial dari suatu konsep dan seluruh  mahasiswa  baru  penerima  beasiswa  KIP  kuliah  belum  dapat mengaplikasikan  dan  memilih  konsep  untuk  menyelesaikan  pemecahan
masalah matematis.
Kata Kunci : Pemahaman konsep, Geometri, Garis Lurus

## PENDAHULUAN
Tujuan mata pelajaran geometri pada dasarnya  untuk membantu siswa memahami sifat-sifat dan hubungan antar unsur-unsur geometri, serta dapat mendorong siswa berpikir kritis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari  (Fauzi  &  Arisetyawan,  2020).  Selain  itu,  belajar  geometri  juga dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri, kemampuan berkomunikasi  serta  kemampuan  bernalar  kritis  peserta  didik  (Basuki, 2012). Kartono dalam Basuki menilai bahwa seharusnya peserta didik lebih mudah  untuk  belajar  geometri  disebabkan  ide – ide  geometri  yang  sudah dikenal  sebelum  mereka  masuk  sekolah,  seperti  garis,  bidang  dan  ruang (Basuki, 2012).
Kenyataan yang ditemukan dari beberapa hasil penelitian  berbanding terbalik dengan tujuan pelajaran geometri tersebut, diantaranya penguasaan kemampuan melihat dalam ruang ( spasial ability ) peserta didik masih sangat kurang (Mawarsari & Purnomo, 2017). Kemudian terlihat juga kemampuan peserta didik jika dianalisis menggunakan teori Van Hiele ditemukan hanya 3,13%  yang  sampai  pada  tahap  analisis,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang sampai  pada  tahap  deduksi  informal  serta  deduksi  (Sholihah  et  al.,  2017). Bahkan  pada  tahap  visualisasi  masih  terdapat  peserta  didik  yang menganggap  sebuah  garis  tegak  lurus  karena  terlihat  tegak  lurus  pada gambar/tayangan,  atau  peserta  didik  menganggap  sebuah  garis  sejajar karena terlihat sejajar dan tidak berpotongan (Argaswari & Usodo, 2015).
Pemahaman konsep merupakan hal yang mutlak diketahui oleh peserta didik pada pembelajaran matematika, National Council of Mathematics (NCTM) menyatakan  bahwa  peserta  didik  wajib  menggunakan  pemahaman  secara aktif dalam pembelajaran matematika agar dapat membangun pengetahuan baru  dari  pengalaman  belajar  dan  pengetahuan  yang  didapat  sebelumnya (Mulyono  &  Hapizah,  2018).  Selain  itu  menghapal  bukanlah  jawaban  dari pembelajaran  matematika,  apalagi  jika  peserta  didik  tidak  memahami matematika (Mulyono & Hapizah, 2018).
Untuk menanamkan konsep kepada peserta didik, diperlukan metode- metode  yang  dapat menimbulkan  minat  belajar  matematika.  Minat  peserta didik berpengaruh 50,3% terhadap pemahaman matematis siswa (Cahyani et al.,  2018).  Pada  penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  minat  belajar  dan pemahaman peserta didik berpengaruh besar terhadap kemampuan belajar peserta didik (Widiyarto, 2017).
Tabel 1. Hasil Kuisioner Minat Mahasiswa Angkatan 2022
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIS Sambas Jumlah Mahasiswa Suka Matematika Tidak Suka Matematika Alasan yang sering muncul 97 orang 12 orang 85 orang Sulit memahami rumus
Berdasarkan tabel hasil kuisioner yang dilakukan penulis secara daring menggunakan  aplikasi google  formulir ,  diketahui  bahwa  hanya  12,37% mahasiswa  angkatan  2022  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  yang
menyukai  matematika.  Mayoritas  tidak  menyukai  pelajaran  matematika karena  sulit  untuk  memahami  rumus  yang  terdapat  pada  pelajaran matematika. Hasil kuisioner tersebut mengindikasikan bahwa pada saat di bangku Sekolah Menengah Atas (SMA), mahasiswa tersebut mayoritas tidak memiliki  pemahaman  konsep  matematika  karena  mereka  hanya  diminta untuk menghapal rumus.
Untuk  menghindari  agar  peserta  didik  tidak  selalu  merasa  kesulitan, sebaiknya dilakukan analisa kesulitan – kesulitan yang dihadapi sejak dini pada proses pembelajaran geometri. Hal tersebut seharusnya dilakukan oleh dosen,  guru  ataupun  tenaga  pendidik  sebelum  melakukan  proses pembelajaran.  Karena  dosen,  guru  maupun  tenanga  pendidik  harus menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menarik,  menyenangkan, kreatif  dan  invotif  (Larlen,  2013).  Selain  itu,  dosen,  guru  ataupun  tenaga pendidik pada proses pembelajaran berperan sebagai manajer belajar dimana guru harus dapat menganalisis, merancang, melaksanakan, serta mengontrol segala  aktivitas  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Anwar H.M., 2018).
Analisa  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran, diharapkan dapat membantu dosen, guru, maupun tenaga pendidik untuk mengetahui  kesulitan – kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  saat  proses pembelajaran. Sehingga analisis kesulitan tersebut dapat dijadikan sebagai alat yang bertujuan untuk menguraikan kesulitan peserta didik, memahami kesulitan  peserta  didik  dan  dapat  menentukan  rancangan  metode pembelajaran yang digunakan untuk membantu peserta didik meningkatkan pemahaman konsep matematis (BAMAI UMA, 2022).
Untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh peserta didik dapat dilakukan dengan melihat ciri-cirinya. Ciri yang pertama peserta didik dapat menemukan kembali suatu konsep matematika melalui bimbingan tenaga pendidik. Kedua, peserta didik dihadapkan kepada proses penemuan suatu konsep matematika secara nyata dan yang ketiga, peserta didik dapat membuat model baru untuk menyelesaikan pemecahan masalah matematis (Dessi, 2016). Menurut Mawaddah dan Maryanti untuk mengukur pemahaman  konsep  peserta  didik,  peserta  didik  harus  dapat  menyatakan ulang  rumus,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  matematika, menentukan  syarat  wajib  atau  syarat  minimal  dari  suatu  konsep, mengaplikasikan  konsep,  alogoritma/rumus  dalam  suatu  masalah matematika  dan  dapat  memilih  prosedur  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah matematika (Mawaddah & Maryanti, 2016).
Pada penjabaran diatas, terdapat indikasi bahwa tujuan pembelajaran geometri  tidak  tercapai  sesuai  harapan,  ditandai  dengan  masih  adanya permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran. Seperti peserta didik menganggap  sebuah  garis  tegak  lurus  karena  terlihat  tegak  lurus  pada gambar/tayangan,  atau  peserta  didik  menganggap  sebuah  garis  sejajar karena terlihat sejajar dan tidak berpotongan. Oleh karena itu, peneliti akan mendeskripsikan pemahaman konsep geometri garis lurus pada mahasiswa baru penerima beasiswa KIP Kuliah Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin  Sambas.  Penulis  berharap  dengan  adanya  analisis  ini,  dapat dijadikan bahan referensi untuk dosen, guru maupun tenaga pendidik untuk menyusun rancangan pembelajaran matematika materi geometri garis lurus.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  pada  tulisan  ini  yaitu  penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dilakukan untuk memahami fenomena yang terjadi pada suatu tempat dalam  konteks sangat alami  tanpa  campur  tangan  manusia  dan  penggunaan  optimal  sebagai metode ilmu yang biasa digunakan (Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, 2019). Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret Tahun 2022 di Institut  Agama  Islam  Sultan  Muhammad  Syafiuddin  Sambas.  Subjek penelitian merupakan mahasiswa baru yang menerima beasiswa KIP Kuliah. Terdapat 10 (sepuluh) orang mahasiswa baru yang menerima beasiswa KIP Kuliah  dan  dipilih  3  orang  sebagai  sampel  dengan  kriteria  nilai  raportnya yang berada pada tingkat rendah, sedang dan tinggi.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu tes tertulis yang  berupa  soal  essay.  Hasil  tes  peserta  didik  kemudian  di  kumpulkan, ditampilkan,  kemudian  di  reduksi,  serta  data  tersebut  akan  di  verifikasi menggunakan indikator – indikator pemahaman konsep. Adapun indikator – indikator tersebut yaitu peserta didik harus dapat menyatakan ulang rumus, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk matematika, menentukan syarat wajib  atau  syarat  minimal  dari  suatu  konsep,  mengaplikasikan  konsep, alogoritma/rumus  dalam  suatu  masalah  matematika  dan  dapat  memilih prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika.

## PEMBAHASAN
Berikut hasil pemberian soal essay untuk melihat pemahaman konsep geometri  garis  lurus  pada  mahasiswa  baru  penerima  beasiswa  KIP  kuliah. Sampel  dikatakan  telah  memiliki  pemahaman  konsep  matematika  jika seluruh  indikator  pemahaman  konsep  dapat  dilakukan.  Karena  setiap indikator pemahaman konsep saling berhubungan dan harus dilaksanakan langkah  per  langkah,  jika  terdapat  langkah  yang  terlewat  atau  tidak dilaksanakan dapat menjadi indikasi besar bahwa sampel belum memahami materi  geometri  garis  lurus  (Kusumawati,  2008).  Hasil  akan  disampaikan dalam  bentuk  penjabaran  dari  setiap  lembar  jawaban  sampel  mahasiswa baru penerima beasiswa KIP kuliah.

## A. Sampel Pertama
Sampel  Pertama  merupakan  mahasiswa  baru  penerima  KIP  Kuliah yang  nilai  rapor-nya  berkategori  tinggi.  Sampel  mengerjakan  seluruh  soal yang  diberikan,  tetapi  terdapat  penyelesaian  masalah  yang  keliru  serta terdapat penyelesaian masalah dengan jawaban “tidak tahu” dan “ - “.

## Gambar 1. Jawaban No.1 Sampel Pertama
Terlihat pada jawaban soal no.1 sampel pertama menjawab soal no. 1a dengan  benar  serta  menuliskan  perbandingan  kedua  titik  sesuai  dengan rumus yang dipelajari saat proses pembelajaran. Untuk soal no. 1b sampel tidak  menjawab.  Untuk  soal  no  1c,  sampel  menjawab  pertanyaan  tetapi menuliskan  rumus  yang  salah  pada  pernyataan  awal,  sehingga  solusi penyelesaian masalah juga bernilai salah.
Gambar 2. Jawaban No.2 Sampel Pertama
Untuk soal no.2, sampel pertama dapat menggambarkan 2 (dua) buah titik pada koordinat kartesius dengan benar. Sampel menuliskan 𝑚 = 1 2 , yang penulis definisikan sebagai gradien, serta sampel menuliskan rumus mencari gradien melalui dua buah titik yang sesuai dengan buku panduan pada saat proses  pembelajaran.  Tetapi,  peserta  didik  tidak  dapat  menentukan persamaan garis yang melalui dua buah titik.

## Gambar 3. Jawaban No.3 Sampel Pertama
Soal no.3, diminta untuk menentukan persamaan garis yang melalui sebuah  garis  sejajar  dan  melewati  satu  titik.  Sampel  pertama  melakukan dengan cara mencari nilai gradien dan menuliskan rumus persamaan garis yang  diketahui  gradien  dan  satu  titik.  Sampel  pertama  tidak  dapat menemukan  solusi  permasalahan  tersebut,  penyebabnya  adalah  sampel tidak  dapat  menentukan  gradien  dari  garis  yang  sejajar,  sehingga menemukan solusi pemecahan masalah yang keliru.

## Gambar 4. Jawaban No.4 Sampel Pertama Mahasiswa
Pada soal no.4, sampel diminta untuk menentukan grafik fungsi dari gambar  yang  disediakan,  menentukan  titik  minimum/maksimumnya  serta menentukan nilai f(x)+2. Sampel tidak dapat menjawab soal ini, penyebabnya sampel  sama  sekali  tidak  mengetahui  konsep  fungsi  pada  geometri  garis lurus.
Gambar 5. Jawaban No.5 Sampel Pertama Mahasiswa
Untuk  soal  no.5,  sampel  menjawab  soal  5a  dengan  menggambar sebuah grafik parabola dan menunjukan titik puncak pada grafik tersebut yaitu (3,-1). Pemecahan masalah tersebut sudah benar dan sampel menjawab tersebut  tidak  menggunakan  rumus  yang  ada  pada  buku,  tetapi menggambarkan grafik yang diketahui persamaannya dan menentukan titik puncak menggunakan grafik tersebut.
Soal  bagian  5b  dan  5c,  sampel  tidak  dapat  menemukan  solusi penyelesaiannya.  Penyebab  tidak  menemukan  solusi  karena  sampel  tidak tahu rumus mencari titik potong dan titik singgung dari persamaan grafik parabola.

## B. Sampel Kedua
Sampel  Kedua  merupakan  mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori sedang, sampel hanya dapat menjawab 3 butir soal.

## Gambar 6. Jawaban No.1 Sampel Kedua
Terlihat pada jawaban pada soal no 1a, sampel kedua menuliskan titik yang diketahui dan menuliskan kembali rumus gradien yang diketahui dua buah  titik  sesuai  dengan  buku  teks  pada  proses  pembelajaran,  sehingga sampel dapat menemukan solusi pemecahan masalah yang benar. Jawaban tersebut  memperlihatkan  bahwa  sampel  masih  terpaku  pada  rumus  yang terdapat pada buku dan belum dapat menemukan cara sendiri agar dapat menyelesaikan permasalahan yang ditemukan.
Pada  soal  no.  1b  dan  1c  sampel  kedua  diminta  untuk  membuat persamaan garis yang gradiennya sama dengan persamaan soal no. 1a dan menunjukan ciri-ciri persamaan pada garis yang telah dibuat. Sampel tidak dapat menjawab pertanyaan ini, disebabkan sampel tidak memahami konsep dari gradien dan persamaan garis lurus.
Gambar 7. Jawaban No.2 Sampel Kedua Mahasiswa
Pada soal no.2, sampel kedua diminta untuk membuat dua buah garis sejajar  yang  berjarak  2  satuan  serta  menuliskan  persamaannya.  Jawaban sampel  kedua  terindikasi  sama  dengan  jawaban  sampel  pertama,  karena bentuk  gambar  dan  penulisan  rumus  yang  sama  pada  jawaban  sampel pertama. Kejadian tersebut, menandakan bahwa sampel kedua sama sekali tidak memahami konsep gradien dan persamaan garis lurus.

## Gambar 8. Jawaban No.3 Sampel Kedua
Pada soal no.3, sampel kedua memulai dengan mencari gradien pada persamaan  garis  yang  diketahui,  dengan  maksud  untuk  membuat  sebuah garis yang sejajar dengan garis yang diketahui. Hasil gradien yang ditemukan oleh  sampel  kedua  masih  keliru.  Kemudian,  sampel  kedua  mencari persamaan  yang  sejajar  menggunakan  rumus  mencari  persamaan  yang diketahui gradien dan satu titik. Solusi yang ditemukan juga keliru, karena gradien yang diketahui sudah keliru dari awal.
Jawaban  sampel  kedua  tersebut,  menandakan  bahwa  sampel  hanya mencontoh rumus dari buku teks tetapi tidak memahami proses penggunaan rumus  tersebut,  serta  tidak  memahami  konsep  dari  gradien  garis  yang sejajar. Hal tersebut menyebabkan sampel salah menafsirkan bahwa gradien garis sejajar itu adalah titik yang diketahui pada soal.

## C. Sampel Ketiga Mahasiswa
Sampel  Ketiga  merupakan  mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori rendah, sampel hanya dapat menjawab soal no.1a.
Gambar 9. Jawaban No.1a Sampel Ketiga Mahasiswa Sampel ketiga telah menuliskan rumus yang benar sesuai buku teks untuk  mencari  gradien  dari  dua  titik  yang  diketahui  dan  telah menemukan solusi yang benar. Tetapi, sampel ketiga pada soal 1b dan 1c tidak dapat menentukan persamaan garisnya. Sampel ketiga artinya tidak memahami konsep mencari persamaan garis yang telah diketahui gradien dan kedua titiknya.
Sampel ketiga tidak menjawab soal no.1-5, disebabkan karena tidak mengetahui rumus untuk mencari solusi dari masalah tersebut. Hal ini memperjelas  bahwa  sampel  ketiga  hanya  dapat  menuliskan  kembali rumus gradien yang diketahui dua buah titiknya. Penulis melihat bahwa sampel  ketiga  tidak  memahami  konsep  geometri  garis  lurus  secara keseluruhan.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  semua mahasiswa baru penerima beasiswa KIP memiliki kemampuan pemahaman konsep geometri garis lurus, disebabkan oleh :
1. Hanya  dua  orang  mahasiswa  baru  penerima  beasiswa  KIP  kuliah  yang dapat menyatakan ulang rumus, dan satu orang terindikasi mencontoh hasil  pekerjaan  temannya.  Rumus  yang  ditulis  ulang  terbatas  hanya rumus  mencari  gradien  yang  diketahui  dua  buah  titik  serta  persamaan garis yang diketahui gradien dan satu buah titik.
2. Hanya  satu  orang  mahasiswa  baru  penerima  beasiswa  KIP  Kuliah  yang dapat  menyajikan  konsep  mencari  nilai  maksimum  dari  sebuah persamaan  grafik  fungsi  dengan  cara  menggambarkan  grafiknya  tanpa menggunakan rumus yang ada pada buku teks.
3. Dua orang mahasiswa baru penerima beasiswa KIP Kuliah belum dapat menentukan syarat wajib dan syarat minimal dari konsep geometri garis lurus untuk menemukan solusi pemecahan masalah.
4. Mahasiswa  baru  penerima  beasiswa  KIP  Kuliah  tidak  dapat mengaplikasikan  konsep,  algoritma,  dan  memilik  prosedur  yang digunakan dalam suatu masalah matematika. Karena jika diberikan soal berbentuk pernyataan, tidak ada yang menggunakan konsep yang benar untuk  menemukan  solusi  permasalahan.  Terindikasi  bahwa  untuk mencari solusi dengan cara menghapal rumus.
Penelitian  yang  dilakukan  penulis  memang  belum  sempurna  karena terdapat beberapa keterbatasan, diantara lain tidak adanya  verifikasi hasil jawaban  objek  penelitian  menggunakan  instrumen  wawancara  dan menggunakan  nilai  rapor  sebagai  instrumen  pemilihan  sampel.  Agar  hasil penelitian ini lebih mendalam penulis menyarankan perlu adanya penelitian yang  lebih  mendalam  dari  hasil  yang  didapat  oleh  peneliti  yaitu menggunakan metode deep interview (wawancara mendalam) dan melakukan pre-test untuk mendapatkan hasil yang lebih details sesuai dengan kondisi yang dialami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar H.M., M. (2018). Menjadi Guru Profesional (Edisi 1, A). Prenada Media Grup.
Argaswari, D. P. A. D., & Usodo, B. (2015). Analisis kesulitan belajar geometri kelas  VII  SMP. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2013 ,  413 – 422.  https://adoc.pub/analisis-kesulitan- belajar-geometri-kelas-vii-smp.html
BAMAI  UMA.  (2022). Fungsi  dan  Tujuan  Analisis  -  BAMAI  Artikel . https://bamai.uma.ac.id/2022/06/18/fungsi-dan-tujuan-analisis/ Basuki,  N.  R.  (2012). Analisis  Kesulitan  Siswa  SMK  Pada  Materi  Pokok Geometri dan
Alternatif Pemecahannya . http://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/3258
Cahyani, E. P., Wulandari, W. D., Rohaeti, E. E., & Fitrianna, A. Y. (2018). Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dan  Resiliensi  Matematis  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Numeracy , 5 (1), 49 – 56.
Dessi, R. (2016). Pendekatan Induktif-Deduktif Disertai Strategi Think-Phair- Share untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Berpikir Kritis Serta Disposisi Matematis Siswa SMA. A Jurnal of Language, Literature, Culture, and Education, 12 (2), 29. Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. In Journal of Chemical Information and
Modeling (Vol. 53, Issue 9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE PENELITIAN
KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf
Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Materi  Geometri  Di  Sekolah  Dasar. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif ,
11 (1),
27 – 35. https://doi.org/10.15294/KREANO.V11I1.20726.G10384
Kusumawati, N. (2008). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika . 229 – 235.
Larlen. (2013). Persiapan Guru Bagi Proses Belajar Mengajar. Pena , 3 (1), 81 – 91.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika ,
4 (1),
76 – 85. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/2292 Mawarsari,  V.  D.,  &  Purnomo,  E.  A.  (2017).  PEMANFAATAN  SOFTWARE GEOGEBRA  BERBANTUAN  E-LEARNING  DALAM  PEMBELAJARAN GEOMETRI. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  49 – 53. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/article/view/3166 Mulyono, B., & Hapizah, H. (2018). Pemahaman Konsep Dalam Pembelajaran Matematika. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 103 – 122. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol3no2.2018pp103-122
Sholihah,  S.  Z.,  Ekasatya,  D.,  &  Afriansyah,  A.  (2017).  Analisis  Kesulitan Siswa dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287 –
298. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/ view/mv6n2_13
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Kalimat terhadap Kemampuan Menulis Kalimat Efektif. MENDIDIK : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (2), 169 – 177.