## HUBUNGAN MOTIVASI DAN SELF EFFICACY DENGAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA POKOK BAHASAN KOLOID
Usman 1 , Iis Intan Widyowati 2 , Muhammad Ikhsan 3 , Indah Intan Permatasari N.S. 4 Usman.sains@gmail.com 1 , Ichsan@uwgm.ac.id 2 , indahintan93@gmail.com 3
Universitas Mulawarman Samarinda 1,2,4
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda 3

## ABSTRACT
Motivation and self efficacy closely related with wilness of student to study and having good result in studying. The study learning mode that could spur motivation  & self efficacy is inquiry learning mode. This research is suppose to: (1) Determine relation between motivation and study result by using inquiry learning mode. (2) Determine relation between self efficacy and study result by using inquiry learning mode. (3) Determine relation between motivation and self efficacy with study result by using inquiry learning mode.
This research was being held at SMA Negeri 5 Samarinda in 2014/2015 academic year by  using  associative  quantitative  method.  This  research  sample  determinated  by  purposive sampling  technique.  The  amount  of  samples  were  32  students  of  XI  IPA  1  class  as  research samples.
The Analysis result shows that the average percentation of motivation overall is 72,96%. The  Analysis  result  shows  that  the  average  percentation  of  self  efficacy  overall  is  77,27%. Motivation and study result  has middle degree correlation (0,495), self efficacy and study result has middle degree correlation (0,501), and also relation between motivation and self efficacy with study  result  has  middle  correlation  degree  (0,537).  The  significance  statistic  result  of  biserial correlation by using F test is 5,267. It means that F test = 5,267> F table =3,33.  This result means that motivation and self efficacy have positive relation, with the expected result these two factors could work together in studentselves to helping them to get the good result in study.
Keywords: Motivation, Self Efficacy, Study Result, Inqiury

## ABSTRAK
Motivasi  dan  self  efficacy  berkaitan  erat  dengan  keinginan  siswa  untuk  belajar  dan memiliki hasil yang baik dalam belajar. Modus belajar studi yang bisa memacu motivasi & self efficacy  adalah  modus  belajar  penyelidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Menentukan hubungan  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  belajar  inkuiry.  (2) Menentukan hubungan antara self efficacy dan hasil belajar dengan menggunakan model belajar inkuiry (3) Menentukan hubungan antara motivasi dan self efficacy dengan hasil belajar dengan menggunakan model belajar inkuiry
Penelitian ini diadakan di SMA Negeri 5 Samarinda di 2014/2015 tahun akademik dengan menggunakan  metode  kuantitatif  asosiatif.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling. Jumlah sampel 32 siswa dari XI IPA 1 kelas sebagai sampel penelitian.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata  motivasi  keseluruhan  adalah 72,96%. Hasil analisis menunjukkan bahwa persentase rata-rata self efficacy keseluruhan adalah 77,27%.  Motivasi  dan  hasil  belajar  memiliki  tingkat  korelasi  tengah  (0.495),  self  efficacy  dan hasil belajar memiliki tingkat korelasi tengah (0.501), dan juga hubungan antara motivasi dan self efficacy  dengan  hasil  penelitian  memiliki  tingkat  korelasi  tengah  (0537).  Hasil  signifikansi statistik korelasi biserial dengan menggunakan uji F adalah 5.267. Ini berarti bahwa Fhitung = 5.267> Ftabel = 3,33. Hasil ini berarti bahwa motivasi dan self efficacy memiliki hubungan yang positif, dengan hasil yang diharapkan dua faktor ini bisa membantu mereka untuk mendapatkan hasil yang baik dalam belajar
Keywords: Motivasi, Self Efficacy, Hasil belajar, Inkuiri

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  pasti  akan  berusaha untuk  mendapatkan  hasil  yang  sebaik- baiknya.  Untuk  bisa  mencapai hasil belajar dan  prestasi  yang  baik,  setiap  siswa  harus memiki  keyakinan  dan  dorongan  baik  dari dalam  diri  sendiri  maupun  dari  luar  untuk bias  mencapai apa  yang  diinginkan.  Dalam hal  pembelajaran  dapat  dikatakan  setiap siswa dituntut untuk selalu sempurna dalam setiap  aspek.  Kesadaran  dan  keyakinan terhadap pentingnya belajar diyakini menunjang kepercayaan diri untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Faktor-faktor psikologi diyakini sangat  mempengaruhi  kegiatan  dan  hasil belajar siswa. Banyak faktor-faktor psikologi  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar, antaranya intelegensi, keyakinan diri dan  motivasi  (baik  dari  dalam  diri  sendiri maupun dari luar). Penting sekali bagi siswa untuk  memahami  dirinya  sendiri,  untuk mengetahui    apa  yang  dia  kehendaki,  apa yang  dia  inginkan,  dan  apa  yang  ingin  dia capai.  Faktor  psikologis  yang  menurut penulis  sangat  berpengaruh  dalam  kegiatan dan  hasil  belajar  seorang  siswa  adalah motivasi dan self efficacy.
Motivasi  belajar  dapat  diketahui terbagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah motivasi yang berasal dari diri sendirisedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi  yang  berasal  dari  luar  individu. Motivasi  ini  berasal  dari  lingkungan  dan orang-orang  sekitar  dan  cenderung  berasal dari orang-orang yang terdekat, missal orang tua, saudara, dan teman. Self efficacy adalah persepsi  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah model  pembelajaran  berbasis  diskusi  dan siswa  langsung  meneliti  dan  menguji hipotesis  yang  telah  mereka  buat  dengan rangkaian  kegiatan  praktikum.  Model pembelajaran  ini  dianggap  efektif  untuk meningkat  pemahaman  siswa,  terlebih  lagi siswa  yang  akan  langsung  menguji  teori dengan  praktikum  di  laboratorium.Maka dari  itu,  model  pembelajaran  ini  digunakan untuk  mengajarkan  siswa  bahwa  pelajaran koloid bukan hanya pelajaran membosankan dan  penuh  hafalan  tetapi  juga  materi  yang menyenangkan dan mudah untuk dipahami. Diharapkan  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  motivasi  dan self efficacy dengan hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini adalah dengan teknik purposive sampling , yaitu teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan  tertentu.  Teknik  ini  adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  anggota sampelnya  dipilih  dari  guru  secara  sengaja atas  dasar  pertimbangan  pengetahuan  dan keyakinan guru dari sekolah objek penelitian.Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  5 samarinda  yang berjumlah 32 siswa.
Instrumen penelitian yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket motivasidan self efficacy sertahasilbelajar yang  merupakan  data  utama.  Adapun dokumentasi  dan  lembar  observasi  sebagai data pelengkap.

## Analisis Data
1. Pengolahan Data Angket
a. Penskoran data angket menggunakan skala Likert Jawaban  Nilai Opsi A 4 Opsi B 3 Opsi C 2 Opsi D 1
Tabel 1. Skor Skala Likert
b. Perhitungan persentase Motivasi Skor Total = Skor yang diperoleh skor maksimal x 100
c. PerhitunganPersentase Self Efficacy Skor Total = Skor yang diperoleh skor maksimal x 100
2. Pengolahan Nilai Akhir
a. Nilai akhir NA = 20% P1 +20% P2 + 20% P3 + 40% UH Keterangan : NA = Nilai Akhir P = Post-test UH = Ulangan Harian b. Interpretasi kriteria hasil belajar Nilai Kriteria 80–100 Sangat Tinggi 70–79 Tinggi 60–69 Sedang 40–59 Rendah 0–40 Sangat Rendah Tabel  2.  Interpretasi  kriteria  Hasil belajar 3.  Pengujian hipotesis
a. Uji  hipotesa  menggunakan  korelasi Product Moment.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − ∑ 𝑋 ∑ 𝑌 √{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 } keterangan: r xy = Koefisien korelasi ∑ 𝑋𝑌 = Jumlah skor X dan Y ∑ X 2 = Jumlah skor kuadrat X
∑ 𝑌 2 = Jumlah kuadrat Y 𝑛  = jumlah data b. Menguji signifikan dengan uji t
𝑡 = 𝑟√𝑛−2 √1 −𝑟 2 Keterangan: t = Nilai t hit r = Koefisien korelasi
r 2 = Kuadrat koefisien korelasi
n = Jumlah data
c. UjiHipotesisKorelasiganda
2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 . . . 2 x x x x y x y x y x y x y x x r r r r r r R    
Keterangan:
𝑅 𝑥 1 𝑥 2 𝑦 =  Korelasi  antara  variabel X 1 dengan variabel X 2 secara bersama-sama dengan variabel Y 𝑟 𝑥 1 𝑦 =Korelasi  Product  Moment antara X 1 dan Y 𝑟 𝑥 1 𝑦 =Korelasi Product Moment antara X 2 dan Y 𝑟 𝑥 1 𝑥 2 = Korelasi Product Moment antara X 1 dan X 2
d. Interpretasi Koefisien Korelasi
Koefisien Korelasi Interpretasi 0.00-0.199 Sangat rendah 0.20-0.399 Rendah 0.40-0.599 Sedang 0.60-0.799 Kuat 0.80-1.000 SangatKuat Tabel 3. Interpretasi koefisien korelasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kegiatan Pembelajaran
Penelitian ini merupakan penelitian korelasi  dimana  penelitian  dilakukan untuk  mengetahui  hubungan  antara motivasi  dan self  efficacy dengan  hasil belajar  kimia  siswa.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 5 Samarinda tahun ajaran 2014/2015. Selanjutnya dalam penentuan
sampel  penelitian  yaitu  menggunakan teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu atas dasar mempunyai  suatu  karakteristik.  Dalam hal  ini  guru  mata  pelajaran  kimia  di sekolah  objek  penelitian  menyarankan untuk mengambil kelas XI IPA 1 dengan alasan-alasan tertentu, maka sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  5 Samarinda.
Terlaksananya tahap-tahap
pembelajaran  inkuiri    dipantau  oleh  2 orang observer tiap pertemuan. Observasi dilakukan  kepada  kegiatan  guru  dan kegiatan  siswa.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  inkuiri  dapat  dilihat  pada Gambar 1 Gambar 1. Grafik Persentase kbm Berdasarkan  gambar  1  dapat diketahui  bahwa  persentase  kegiatan siswa  pertemuan  pertama  81%  dan pertemuan kedua 83% hal ini menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap  model  pembelajaran  inkuiri masuk  kategori  sangat  baik.  Persentase kegiatan  siswa  dipertemuan  ketiga sebesar  77%  yang  menandakan  bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran  model  inkuiri  tergolong baik.  Persentase  kegiatan  siswa  pada pertemuan pertama dan kedua sama-sama berada pada kriteria sangat baik walaupun persentase pertemuan pertama sedikit  lebih  rendah.  Hal  ini  disebabkan pada  pertemuan  pertama  sikap  siswa cenderung beradaptasi melakukan kegiatan inkuiri terlebih untuk  membuat dan  mengajukan  hipotesis.  Selain  itu,
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri, banyaknya prosedur  kerja  membuat  beberapa  siswa bingung,  sedangkan  pada  pertemuan kedua,  persentase  siswa  merupakan persentase  paling  tinggi  dari  semua pertemuan,  hal  ini  dikarenakan  siswa yang  telah  beradaptasi  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  model inkuiri dari awal sampai akhir. Selain itu, kegiatan  praktikum  pada  pertemuan kedua  dapat  digolongkan  praktikum paling  mudah  jika  dibandingkan  dari pertemuan pertama dan ketiga, sehingga siswa lebih santai dan tidak terburu-buru. Pada pertemuan ketiga, persentase kegiatan  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan  inkuiri  merupakan  persentase paling  rendah,  dikarenakan  tingkat kesulitan  praktikum  pada  pertemuan ketiga  merupakan  yang  paling  sulit  dan membutuhkan banyak tenaga dan waktu. Selain  itu,  pada  pertemuan  ketiga bertepatan  dengan  adanya  sosialisasi yang diadakan suatu lembaga bimbingan belajar sehingga siswa cenderung berharap bahwa pertemuan ketiga sebaiknya ditiadakan, akan tetapi berdasarkan pertimbangan guru sekolah, pertemuan  ketiga  harus  tetap  diadakan dan membuat siswa terburu-buru sehingga membuat siswa tidak konsentrasi dan fokus terhadap pelajaran. Berdasarkan fakta dan hasil pengamatan, menurut peneliti
berdasarkan  penilaian  dari  observer, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan,  yakni  dapat  membuat  proses belajar menjadi menyenangkan dan tidak monoton karena siswa mendapat pengalaman  langsung  daripada  harus diajarkan  oleh  guru  secara  keseluruhan. Kelemahan  dari  model  pembelajaran  ini adalah  tidak  efisien  dalam  soal  waktu, karena  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  praktikum,  melatih  siswa  untuk berhipotesis  dan  menemukan  serta menghubungkan hasil praktikum dengan kosep materi yang sebenarnya.
2. Motivasi Belajar
100% 100% 100%
81% 83% 77% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Persentase Keterlaksanaan KBM guru Siswa
Motivasi merupakan faktor penggerak maupun dorongan yang dapat memicu  timbulnya  rasa  semangat  dan juga  mampu  merubah  tingkah  laku manusia  atau  individu  untuk  menuju pada  hal  yang  lebih  baik  untuk  dirinya sendiri  (Sardiman,  1986).Persentase setiap  indikator  pada  motivasi  intrinsik dapat dilihat dari gambar 2
Gambar 2. Persentase Setiap Indikator
Dapat dilihat dari gambar 2 bahwa indikator  minat  cukup  tinggi  dengan nilai  75,39%,  hal  ini  dikarenakan dengan  melalui  model  pembelajaran inkuiri,  selama  proses  pembelajaran siswa  menaruh  minat  yang  besar terhadap  pelajaran  kimia  khususnya materi  koloid  yang  mana  materi  ini biasanya merupakan materi yang sering diabaikan  oleh  guru  dan  dianggap membosankan oleh siswa. Minat mengarahkan  siswa  terhadap  pelajaran kimia  atas  dasar  rasa  senang.  Adapun indikator perasaan senang memiliki nilai 67,97%. Nilai indikator perasaan sennag lebih  rendah  dibandingkan  dengan indikator minat dikarenakan cara pandang  yang  berbeda  dari  cara mengajar  guru.  Pada  kegiatan  belajar mengajar ada siswa yang sangat senang jika  guru  lebih  menjadi  teman  tapi  ada juga  yang  tidak  terlalu  menyukai  hal tersebut,  walaupun  begitu  hal  itu  tidak membuat  kemauan  siswa  untuk  belajar menjadi turun. Hal ini dapat dilihat dari indikator kemauan siswa yang tergolong cukup  tinggi  dengan  nilai  79,29%. Kemauan siswa dengan nilai  yang baik dapat  disebabkan  karena  kesadaran
siswa  untuk  belajar.  Selama  proses belajar  mengajar,  model  pembelajaran inkuiri  membuat  siswa  dituntut  untuk terus belajar dan menggali referensi, jika tidak  maka  siswa  tersebut  akan  kalah bersaing  dengan  siswa  lain.  Hal  ini menyebabkan  keberanian  siswa  untuk terus  mencoba  dan  belajar  tergolong dalam  nilai  yang  tinggi  yaitu  83,59% dan membuat siswa menjadi kompetitif antarsesama  teman  yang  ditunjukkan dengan  nilai  indikator  kompetitif  yang tinggi  yaitu  82,42%.  Ini  menunjukkan bahwa sifat berani dan kompetitif siswa sangat  tinggi  dengan  diberlakukannya model pembelajaran inkuiri pada materi koloid.  Indikator  keberanian  sangat tinggi  disebabkan  karena  materi  koloid dengan  model  pembelajaran  inkuiri membuat siswa lebih bereksperimen dan menghubungkan hasil praktikum dengan materi koloid, dikarenakan para siswa sendiri yang melakukan praktikum  sehingga  siswa  lebih  berani dalam  mengambil  keputusan.  Indikator kompetitif  juga  sangat  tinggi  karena model pembelajaran inkuiri menjadikan siswa ingin berkompetisi dengan kelompok  lainnya  dan  ingin  terus berkompetisi dengan teman-teman kelompoknya  saat  pengambilan  nilai individu  seperti post-test. Keberanian siswa  sejalan  dengan  kemandirian siswa, akan tetapi dengan nilai kemandirian  siswa  71,48%  yang  lebih rendah jika dibandingkan dengan keberanian  disebabkan  pada  proses belajar  mengajar  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  mandiri  dalam mengerjakan  tugas  LKS  maupun post- test .    Keberanian  dan  sikap  kompetitif siswa  dapat  menuntun  siswa  agar bersikap dominan. Sikap kompetitif dan berani  erat  kaitannya  dengan  indikator dominan  dimana  siswa  ingin  terlihat menonjol  jika  dibandingkan  dengan siswa lain. Walaupun indikator kompetitif  siswa  mampu  mengarahkan siswa  untuk  dominan  terhadap  siswa lain, akan tetapi perasaan tidak enak hati untuk  terus  menjawab  dan  takut  untuk disebut  teman  yang  sombong  bisa membuat nilai dominan siswa menurun
75.39 67.97 79.2983.59 71.8771.48 82.42 65.23 74.65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Min at Pe ra saa n … Ke m au an Ke b era n ian Dom ina n K e m an d iri an K om p etitif Kon se n tra si N ilai Ra ta -ra ta
P e rs e n (% )
jika  dibandingkan  nilai  kompetitif, dimana  nilai  indikator  dominan  adalah 71,87%.  Adapun  nilai  terendah  dari motivasi intrinsik siswa kelas XI IPA 1 adalah  Nilai  konsentrasi  dengan  nilai 65,23%.  Nilai  indikator  konsentrasi paling  rendah  diantara  indikator  lain dapat  disebabkan  oleh  pembelajaran inkuiri  yang  mengharuskan  siswa berkelompok sehingga pada saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung banyak siswa yang cenderung berbicara selain  membicarakan  topik  pelajaran dengan kelompoknya, selain itu praktikum  yang  lebih relax membuat siswa cenderung santai sehingga kurang konsentrasi, akan tetapi justru sebaliknya,  perasaan  senang,  minat, kemandirian  siswa  justru  lebih  tinggi karena model pembelajaran yang dilakukan  secara  praktikum  membuat siswa lebih senang dan lebih relax dalam proses  belajar  mengajar.  Adapun  nilai rata-rata dari seluruh indikator motivasi intrinsik  yaitu  74,65%  dengan  kriteria sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi intrinsik siswa kelas XI IPA 1 SMA  Negeri  5  Samarinda tahun ajaran 2014/2015 sangat tinggi dengan digunakannya model pembelajaran inkuiri pada pokok bahasan ini. Selain motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik siswa juga memengaruhi siswa.Persentase motivasi ekstrinsik  siswa  dapat  dilihat  dari gambar 3.
Gambar 3. Motivasi Ekstrinsik
Jika dilihat dari gambar 3 faktor keluarga memberikan motivasi ekstrinsik yang  paling  tinggi  daripada  indikator motivasi  ekstrinsik  lainnya  dengan  nilai
71,87%.    Pada  model  pembelajaran inkuiri,  keberadaan  keluarga  dinilai sangat  penting  untuk  menunjang  hasil belajar  siswa.  Jika  keluarga  siswa  lebih menunjukkan kepedulian terhadap pendidikan siswa, siswa akan cenderung lebih bersemangat dan termotivasi dengan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan  model  inkuiri.  Hal  ini disebabkan  karena  keluarga  adalah orang-orang  terdekat  siswa  terutama orang  tua  yang  dapat  menumbuhkan semangat  dengan  kasih  sayang  dan membantu  siswa  menyelesaikan  tugas. Jika  siswa  tidak  mendapat  kepedulian dari  keluarga,  siswa  akan  cenderung malas  dan  tidak  akan  tertarik  belajar dengan  menggunakan  model  inkuiri dimana model ini membutuhkan semangat  individu.  Adanya  nilai  yang baik  dari  indikator  keluarga,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  menunjukkan keluarga adalah hal yang sangat penting dalam pendidikan mereka.
Faktor  dengan  nilai  tinggi  setelah keluarga  adalah  faktor  sekolah  dengan nilai 71,87%. Sekolah yang memberikan fasilitas  yang  baik  dan  guru  yang  selalu memperhatikan siswanya akan
mendorong  motivasi  siswa  untuk  rajin belajar  dan  mendapatkan  nilai  yang tinggi.  adanya  model  pembelajaran inkuiri  membuat  guru  akan  selalu  aktif berinteraksi dengan siswa dan diharapkan guru  lebih  perhatian  dan  peduli  dengan kondisi siswa, selain itu guru dan sekolah bisa bekerjasama dalam membuat fasilitas  belajar  yang  lebih  baik,  karena model inkuiri dengan kegiatan praktikum membuat  sekolah  harus  berupaya  lebih, demi  mewujudkan  siswa  yang  aktif  dan bermotivasi. Sekolah yang menginginkan nilai  siswanya  tinggi  namun  tidak memberikan perhatian baik secara materi maupun  moriil,  tidak  akan  bermanfaat. Sekolah  yang  menuntut  nilai  yang  baik dari siswa harus mengiringi usaha siswa dengan  dengan  mencukupi  fasilitas belajar  dan  juga  dukungan  moral.  Guru harus  mengenal  karakter  siswa.  Jika siswa  mendapat  nilai  buruk  secara kontinu,  disinilah  tugas  guru  untuk mempelajari masalah siswa tersebut, jika
71.87 71.87 71.48 71.74 70 70.2 70.4 70.6 70.8 71 71.2 71.4 71.6 71.8 72 Keluarga Sekolah Lingkungan Nilai Rata- rata P e rs e n (% )
guru  mata  pelajaran  tidak  sanggup mengatasi  masalah,  maka  guru  tersebut harus bekerjasama dengan wali kelas dan guru  BK.  Adanya  perhatian  seperti  itu, mampu memberikan siswa rasa diterima oleh orang sekitarnya dan menumbuhkan rasa  sayang  kepada  guru  serta  semangat untuk  belajar  lagi  walaupun  nilai  yang didapat masih cenderung rendah.
Faktor  dengan  nilai  tinggi  yang terakhir adalah faktor lingkungan dengan nilai 71,48%. Faktor lingkungan memberikan pengaruh yang tinggi terhadap siswa karena model pembelajaran  inkuiri  membuat  isswa harus selalu berinteraksi dengan lingkungan terutama teman-teman sekelomppoknya dengan kata lain lingkungan  adalah  tempat  berinteraksi paling  besar  setiap  siswa.  Teman-teman yang  baik  akan  membuat  siswa  menjadi baik  juga  dan  sebaliknya  jika  teman- teman  siswa  cenderung  berpikir  dan bertindak  negatif  maka  siswa  juga  akan terikut arus. Dilihat dari nilai persentase, lingkungan  memberikan  nilai  yang tinggi,  dapat  dikatakan  lingkungan terutama teman-teman siswa memberikan  pengaruh  yang  tinggi  dan baik  pada  siswa,  dengan  melihat  teman yang  mendapat  nilai  baik  akan  memicu siswa  untuk  mendapat  nilai  yang  baik. Selain  itu,  teman  dengan  sikap  belajar yang teratur diharapkan mampu membantu siswa menggali pengetahuannya,  misalnya  mengajak siswa  belajar,  mengajak  siswa  mencari referensi  atau  sekedar  mengajak  siswa bersaing  mendapatkan  nilai  tinggi  saat ulangan.  Teman  dan  lingkungan  seperti inilah  yang  mampu  membuat  siswa termotivasi untuk mendapatkan ilmu dan nilai yang lebih lagi.
Nilai-nilai indikator motivasi ekstrinsik diatas mendapatkan nilai rata- rata  dari  seluruh  indikator  motivasi ekstrinsik yaitu 71,74%. Hal ini
menunjukkan  bahwa  motivasi  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  berada  pada kategori yang tinggi. Tingginya kategori ini dapat dikatakan bahwa dorongan dari luar  sangat  berpengaruh  terhadap  siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  membantu
siswa  untuk  menumbuhkan  kepekaaan akan motivasi dari luar, sehingga dengan adanya model pembelajaran ini diharapkan siswa lebih terbuka  terhadap orang  tua  seperti  bertanya  jika  ada  hal yang  susah  dan  juga  terbuka  terhadap guru    dan  teman-teman  sehingga membuat suasana belajar tidak kaku dan justru menyenangkan.
Dorongan- dorongan dan dukungan yang positif dari berbagai aspek dari luar diharapkan juga akan  meningkatkan  motivasi  dari  dalam diri siswa dan akan membuat siswa yang sebelumnya kurang bersemangat menjadi individu  yang  lebih  termotivasi  untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  menghitung  rata-rata  dari  nilai- nilai  indikator  motivasi  yang  telah dijabarkan di atas yaitu motivasi intrinsik dan  ekstrinsik  didapatkan  nilai  rata-rata secara  keseluruhan  yaitu  73,19%.  Dari hasil  yang  telah  didapatkan,  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran inkuiri dapat menjadikan motivasi memiliki  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  inkuiricukup  menunjang keberadaan  motivasi  baik  dari  dalam maupun  dari  luar  diri  siswa  sehingga memiliki  peran  yang  penting  dalam membantu siswa untuk berusaha mendapatkan hasil yang baik.
3. Self Efficacy Self  efficacy siswa  diukur  dengan menggunakan angket self efficacy yang disusun  berdasarkan  3  indikator self efficacy dengan nilai yang dapat dilihat darigambar 4 berikut.
Gambar 4. indikator self efficacy Selama pembelajaran berlangsung, model pembelajaran
73.43 76.56 81.83 77.27 65 70 75 80 85 Per sen ( % )
inkuiri  membuat  siswa  melakukan pembelajaran  sendiri  dari  awal  sampai akhir  yang  akhirnya  membuat  siswa lebih  yakin  dan  percaya  diri  bahwa siswa dapat menyelesaikan tugas dengan  tingkat  kesulitan  berbeda, dikarenakan siswa sendiri yang
melakukan  dan  mengalami.  Dapat dilihat pada gambar 4.4 bahwa indikator level memiliki nilai 73,43% yang masuk dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti keyakinan siswa akan kemampuan yang dimilikinya dalam menyelesaikan tugas dengan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda tergolong tinggi. Selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri,  siswa  dilatih  agar  selalu berpandangan optimis dalam
mengerjakan  tugas  dan  melihat  tugas yang  sulit  sebagai  tantangan,  karena walaupun  materi  kimia  yang  dipelajari tergolong  materi  yang  mudah  namun jika  materinya  berupa  hafalan,  siswa akan  malas  dan  merasa  sukar  untuk dipahami.  Akan  tetapi  dengan  model inkuiri yang berbasis kegiatan eksperimen, siswa akan dilatih berpandangan optimis, karena jika tidak, hasil praktikum siswa akan gagal. Dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri menjadikan siswa mampu merencanakan pelajaran sebelum belajar,  berpandangan  optimis  dalam mengerjakan  tugas-tugas  sekolah,  dan melihat  tugas  yang  sulit  sebagai tantangan.
Indikator sef  efficacy yang kedua  yaitu strength mendapat  skor 76,56%  yang  masuk  dalam  kriteria tinggi.  Indikator  ini  menilai  keyakinan seseorang akan ketahanan yang dimilikinya dalam melakukan tugas atau dapat  dikatakan  gigih.  Selama  proses belajar mengajar, siswa kelas XI IPA 1
SMAN  5  Samarinda  dapat  dikatakan memiliki  ketahanan  yang  tinggi  dalam mengerjakan tugas yang menggambarkan bahwa para siswamemiliki keyakinan bahwa kegiatan  yang  dilakukan  akan  sukses, berkomitmen dalam menyelesaikan tugas  walaupun  ada  hambatan,  serta
memiliki  keyakinan  akan  ketahanan dalam  mengerjakan  tugas  (gigih).  Hal ini  dikarenakan  model  pembelajaran inkuiri  dengan  konsep  pembelajaran yang berorientasi pada kegiatan eksperimen  membuat  siswa  merasa bahwa percobaan yang dilakukan harus berhasil  agar  bisa  mendapatkan  data yang  baik  yang  akan  dijadikan  acuan untuk  menyimpulkan  dan  mengaitkan dengan  teori,  maka  dari  itu  siswa optimis  bahwa  kegiatan  eksperimen yang  mereka  lakukan  akan  sukses walaupun  banyak  hambatan.  Hal  ini menyebabkan  siswa  bertahan  untuk mengerjakan  percobaan  dan post  test dengan ketahanan yang tinggi, sehingga dapat dikatakan siswa menjadi gigih.
Indikator self  efficacy yang ketiga  yaitu generality mendapat  skor 81,83%  yang  masuk  dalam  kriteria tinggi.  Indikator  ini  menilai  seseorang dengan  keyakinan  yang  tinggi  akan merasa  mampu  melakukan  tugas  yang lebih baik walaupun dengan situasi yang berbeda  dan  mampu  mengatasi  segala sesuatu  dengan  efektif.  Nilai  pada indikator  ini  dapat  diartikan  bahwa siswa  dapat  menyikapi  situasi  yang berbeda dengan baik dan berpikir positif walaupun sedang melakukan kesalahan. Selama  proses  pembelajaran,  model pembelajaran  inkuiri  mampu  membuat siswa  berusaha  untuk  mencari  jalan keluar ketika praktikum atau tugas yang dikerjakan  gagal  dan  dapat  mengatasi segala  sesuatu  dengan  efektif.  Selain menyikapi sesuatu yang berbeda dengan baik  dan  berpikir  positif,  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, model pembelajaran inkuiri juga melatih siswa untuk selalu mencari situasi baru yang  dapat  bermanfaat  untuk  kegiatan belajar  yang  membuat  siswa  suka mencari  referensi  tertentu  sebelum materi  akan  dipelajari,  hal  ini  berbeda dengan  model  pembelajaran  lain  yang membuat siswa cenderung malas mencari referensi yang akhirnya membuat siswa hanya bergantung pada guru ( teacher oriented ), sehingga siswa harus  selalu  ‘disuapin’  pelajaran  agar
mau belajar. Selain itu selama kegiatan berlangsung,  dengan  model  inkuiri siswa  berpikir  positif  bahwa  apa  yang telah dilalui melalui praktikum merupakan guru untuk cara belajar yang baik karena dengan model pembelajaran ini,  konsep  yang  tadinya  abstrak menjadi  konkrit  dengan  usaha  siswa sendiri walaupun tetap dengan bimbingan  dan  bantuan  guru.  Adanya nilai-nilai  indikator self  efficacy yang baik seperti yang telah dijelaskan, model pembelajaran  berbasis  kegiatan  yang berorientasi  pada  siswa  dapat  terus dilakukan  oleh  guru,  agar self  efficacy siswa kedepannya dapat berkembang.
Jika  dilihat  dari  pembahasan yang  telah  dijabarkan  diatas  dapat dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri, siswa akan memiliki self efficacy yang sangat tinggi karena  siswa  akan  belajar  melakukan proses  pembelajaran  dengan  keyakinan diri dan merasa harus berhasil mulai dari awal sampai akhir.
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dengan  menghitung  rata-rata  dari nilai-nilai  indikator self  efficacy yang telah  dijabarkan  di  atas  yaitu level, strength, dan generality didapatkan nilai rata-rata  secara  keseluruhan  yaitu 77,27%. Dari hasil yang telah didapatkan,  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  dapat membuat siswa memiliki keyakinan diri yang tinggi terhadap dirinya sendiri. Hal ini  dikarenakan  model  pembelajaran inkuiri membuat siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran mulai dari persiapan  hingga  akhir,  sehingga  siswa merasa  dirinya  sangat  paham  dengan materi yang dipelajari. Oleh karena itu, model  pembelajaran  inkuiri  dapat dikatakan sangat menunjang self efficacy siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang baik.
4. HasilBelajar Kimia Siswa Hasil  belajar  kimia  siswa  yang digunakan  ini  adalah  hasil  belajar kognitif.  Hasil  belajar  yang  diperoleh adalah hasil belajar siswa setelah siswa melaksanakan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran inkuiri. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas XI  IPA  1  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri Pada pertemuan pertama siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  78 sedangkan  pada  pertemuan  kedua  68 dan pertemuan ketiga 70. Adapun nilai ulangan harian siswa adalah 70.
Nilai pada pertemuan pertama merupakan nilai paling tinggi diantara pertemuan  lain  dikarenakan  materi pertemuan pertama lebih mudah yaitu materi  membedakan  larutan,  koloid, dan  suspensi  serta  jenis-jenis  koloid. Pembelajaran  inkuiri  membuat  siswa lebih  mudah  untuk  membedakan ketiga  jenis  sistem  dispersi  tersebut dengan diadakannya praktikum  selain itu  juga  materi  pada  pertemuan pertama  merupakan  contoh  materi yang  hasil  pengamatannya  dapat langsung dijadikan data yang dikaitkan  dengan  materi  di  referensi sehingga  siswa  hanya  cukup  melihat hasil  praktikum  dan  mencocokkan konsep materi sebenarnya. Maka dari itu, siswa lebih mudah untuk mencocokkan  dan  mengaitkannya antara  data  hasil  praktikum  dan konsep yang ada pada referensi. Oleh karenanya, Pemahaman siswa terhadap  praktikum  cenderung  lebih besar sehingga pada saat mengerjakan soal juga lebih mudah untuk siswa. Nilai  pada  pertemuan  kedua
merupakan  nilai  terendah  dari  semua pertemuan. Pertemuan kedua membahas  sifat-sifat  koloid  yang abstrak. Sedangkan pembelajaran inkuiri  dengan  berbasis  kegiatan praktikum membuat siswa mendapatkan  hasil  pengamatan  yang konkrit.  Maka  dari  itu  materi  ini mengharuskan siswa untuk mengkonkritkan sesuatu yang abstrak, walaupun  praktikum  yang  dilakukan tergolong praktikum sederhana sehingga  membutuhkan  daya  serap yang lebih tinggi.oleh krena itu, siswa
harus  benar-benar  memahami  hasil praktikum  dan  materi  pada  referensi. Sifat-sifat  koloid  tidak  dapat  dilihat secara  langsung  dengan  praktikum menggunakan model inkuiri sehingga pada  saat  pemahaman  materi  siswa harus  mengaitkan  antara  poin  satu dengan poin lainnya dan mengaitkannya terhadap materi pertama.  Selain  itu,  soal-soal  pada posttest dibuat berdasarkan penalaran pada  hasil  praktikum  dan  referensi. Oleh  karena  data  pengamatan  yang dihasilkan  pada  kegiatan  praktikum model pembelajaran inkuiri merupakan  hasil  konkrit  yang  dapat dilihat secara nyata sedangkan materinya  merupakan  sesuatu  yang abstrak  sehingga  membuat  nilai  rata- rata  pada  pertemuan  nilai  terendah dari  semua  pertemuan.  Maka  dari  itu seharusnya  pada  materi  ini  diberikan media pembelajaran lain seperti adobe flash guna  menunjang  pemahaman konsep  siswa  dan  mengembangkan imajinasi  terhadap  hal-hal  yang berkaitan dengan konsep yang abstrak. Nilai  pada  pertemuan  ketiga memiliki rata-rata 70, tergolong dalam nilai  yang  tinggi  walaupun  berbeda jauh  dari  nilai  pada  pertemuan pertama  yaitu  78.  Materi  pada pertemuan ini adalah materi pembuatan koloid. Model pembelajaran  inkuiri  membuat  siswa dapat mempraktikkan secara langsung beberapa  cara  pembuatan  koloid sehingga siswa lebih paham daripada harus  hanya  ‘ text  book  minded ’  dan
juga walaupun praktikum yang dilakukan lebih sulit untuk dilakukan tapi tetap lebih mudah untuk dipahami daripada  materi  di  pertemuan  kedua.
Namun  rata-rata  nilai  pertemuan ketiga  tidak  terlalu  tinggi  seperti pertemuan pertama karena cara kondensasi  tidak  dapat  dilakukan praktikum karena keterbatasan fasilitas sehingga siswa diminta untuk memahami  sendiri  materi  yang  tidak pernah  mereka  lakukan  walaupun tetap dengan bantuan penjelasan guru.
Rata-rata nilai ulangan harian yang didapat adalah 70. Nilai ulangan tersebut termasuk dalam kategori yang tinggi  walaupun  tidak  termasuk  hasil yang maksimal. Adanya model pembelajaran  inkuiri  membuat  siswa terbantu  untuk  memahami  materi- materi  yang  telah  dipelajari  tanpa harus mengandalkan ‘text  book minded’ ,  hal  inilah  yang  menjadikan siswa  tidak  perlu  susah  payah menghafal  sehingga  siswa  cenderung merasa  dipermudah  dengan  adanya pemahaman-pemahaman konsep pada saat praktikum di pertemuan- pertemuan  sebelumnya.  Jika  dengan model pembelajaran inkuiri yang lebih menyenangkan  dan  juga  siswa  terjun langsung  di  proses  pembelajaran membuat  nilai  siswa  tidak  terlalu maksimal maka ditakutkan hasil yang didapat  tidak  lebih  baik  dari  saat  ini. jika  materi  koloid  yang  hanya dilakukan  dengan  metode  presentasi atau metode ceramah.
Dari  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa belum maksimal. Hal ini  terjadi  karena  kemampuan  siswa beragam  sehingga  tidak  semua  siswa dapat  memahami  materi  dengan  baik bahkan  ada  siswa  yang  tidak  bisa membuat persamaan reaksi. Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri  di  kelas  XI  IPA  1  terkendala waktu  pelaksanaan  karena  proses pengumpulan data membutuhkan waktu  yang  lama  sehingga  siswa terburu-buru  dalam  mengolah  data. Secara keseluruhan hasil belajar kimia siswa  kelas  XI  IPA  1  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  pada materi inkuiri rata-rata siswa memiliki nilai dengan kriteria tinggi (71).
5. Hubungan Motivasi dan Hasil Belajar Pengujian hipotesis untuk mengetahui  hubungan  positif  antara motivasi  dengan  hasil  belajar  kimia siswa  melalui  model  pembelajaran inkuiri  menggunakan  korelasi product moment. Dari  data  hasil  uji  statistik
memiliki koefisien korelasi dengan nilai positif yakni 0,495 menunjukkan bahwa motivasi  dengan  hasil  belajar  kimia berkriteria  sedang  yang  artinya  dengan nilai  korelasi  tersebut,  motivasi  dapat membantu siswa mencapai hasil belajar yang memuaskan walaupun tidak secara keseluruhan dikarenakan nilai koefisien penentu  motivasi  dengan  hasil  belajar hanya  sebesar  24,5%  dengan  kriteria rendahnya yang artinya bahwa motivasi belajar  berkontribusi  menentukan  hasil belajar sebesar 24,5%. Ini berarti bahwa masih  ada  faktor  lain  selain  motivasi pada diri siswa sebesar 75,5%. Rendahnya  nilai  kontribusi  motivasi siswa  menjadikan  motivasi  menjadi faktor  yang  sering  diabaikan  oleh individu ketika ingin mencapai sesuatu. Faktor  motivasi  yang  berada  pada  Kp 24,5%  menandakan  bahwa  model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  motivasi  siswa  sebesar 24,5%.  Walaupun  motivasi  memiliki hubungan  positif  dan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar,  namun  dengan nilai kontribusi yang  kecil, Akan tetapi dengan adanya model inkuiri diharapkan siswa lebih menaruh perhatian  lebih  lagi  terhadap  motivasi untuk dirinya sendiri.
Model pembelajaran yang diberikan guru  perlu  menunjang  motivasi  belajar siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi siswa contohnya adalah  model  pembelajaran  inkuiri. Model pembelajaran ini membuat siswa merasa senang dikarenakan materi yang dipelajari  bukan  hanya  berdasarkan ceramah dari guru, namun siswa sendiri yang melakukan pembelajaran
walaupun  tetap  mendapat  bimbingan dan  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu model pembelajaran ini membuat siswa tidak  harus  duduk  dan  mendengarkan yang  biasanya  membuat  siswa  merasa cepat bosan apalagi berhadapan dengan materi yang secara keseluruhan merupakan  hafalan  konsep.  Selain  itu, siswa  kelas  XI  IPA  1  memiliki  banyak kesempatan  untuk  aktif  dan  insiatif mengerjakan prosedur kerja dan LKS.
Jika  dilihat  dari  hasil  penelitian dapat  diketahui  walaupun  motivasi siswa  tergolong  tinggi  baik  motivasi intrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan dengan diadakannya pembelajaran  dengan  model  inkuiri dikarenakan  siswa  terjun  langsung untuk melihat apa yang dipelajari, akan tetapi hal ini tidak serta-merta membuat hasil belajar yang didapatkan oleh siswa menjadi  tinggi  juga.  Rata-rata  hasil belajar siswa yang didapatkan walaupun dengan  kategori  tinggi  yaitu  71,  akan tetapi  jika  dilihat  pada  kenyataannya, nilai tersebut hanya memiliki nilai lebih tinggi  1  (satu)  poin  dari  nilai  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Hal  ini  dikarenakan  meskipun  siswa termotivasi untuk belajar, materi koloid yang dipelajari membuat siswa kesulitan untuk menghubungkan materi yang ada di  praktikum  dengan  materi  yang  ada pada  konsep  referensi.  Selain  itu, dengan diadakannya pembelajaran dengan  model  inkuiri  ini,  konsentrasi siswa  terhadap  pelajaran  yang  menjadi fokus  utama  termasuk  dalam  kategori yang  rendah  yaitu  65,23%  dikarenakan siswa harus berkelompok sehingga pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung  banyak  siswa  cenderung berbicara  selain  membicarakan  topik pelajaran  dengan  kelompoknya,  selain itu  praktikum  materi  koloid  yang relax dan  memiliki  materi  yang  mudah membuat  siswa  cenderung  bersikap santai  sehingga  kurang  konsentrasi dalam  memahami  pelajaran.  Hal  inilah yang  membuat  hasil  belajar  yang didapat memiliki hubungan yang sedang dengan hasil belajar pada pokok bahasan koloid yang menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  uji statistik korelasi X 1 dan Y menggunakan uji t dimana Nilai t tab(0,05;30) = 2,042 maka, t hit =3,591  >  t tab =2,042,  sehingga Ha diterima  (H 0 ditolak)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri  pada  pokok  bahasan  koloid  di SMAN  5  Samarinda  tahun  ajaran 2014/2015. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi  berpengaruh  terhadap  hasil belajar kimia siswa.
ada  siswa  lagi  yang  berjalan  ke kelompok  lain.  Sehingga  pada  saat postest  kedua  dilaksanakan,  para  siswa tidak terlalu mengalami kesulitan.
6. Hubungan Self Efficacy denganHasilBelajar
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu membuktikan  hubungan  antara  X 2 ( Self Efficcacy) dengan  Y  (hasil  belajar) menggunakan korelasi product moment .Koefisien  korelasi  (r x2y )  antara self  efficacy dengan  hasil  belajar menunjukkan  nilai  positif  yakni  0,501 yang  tergolong  nilai  korelasi  yang sedang, nilai ini mengartikan bahwa self efficacy berhubungan  dengan  hasil belajar secara positif . Dapat dikatakan, dengan  adanya self  efficacy akan membuat  hasil  belajar  menjadi  baik walaupun  nilai  koefisien  penentu  (Kp) hanya  25,1%.  Nilai  koefisien  penentu tersebut  mengartikan,  kontribusi self efficacy terhadap  hasil  belajar  siswa tergolong rendah. Jadi jika dilihat antara nilai  koefisien  korelasi  dengan  nilai koefisien  penentu,  dapat  disimpulkan bahwa walaupun hanya  terdapat 25,1% self  efficacy pada  diri  siswa,  kontribusi tersebut dinilai rendah untuk berhubungan  dan  memengaruhi  hasil belajar. Tidak adanya self efficacy siswa dapat  berakibat  siswa  tidak  yakin  akan hasil  belajar  yang  didapat  dan  siswa cenderung  pasrah  dengan  hasil  yang didapat.  Model  pembelajaran  inkuiri dapat membangkitkan 25,1% self efficacy siswa,  sehingga  siswa  harus lebih  fokus  dan  yakin  terhadap  diri sendiri  lagi  jika  ingin  berhasil  dalam pembelajaran. Model  pembelajaran  inkuiri  dapat dikatakan  membuat  siswa  memiliki keyakinan diri sehingga dapat membantu  proses  belajar  siswa  dengan baik. Adanya model ini membuat siswa berpandangan  optimis  bahwa  siswa dapat  mengerjakan  tugas  praktikum
dengan  baik  sehingga  mempengaruhi nilai posttest dan ulangan harian siswa, selain  itu  model  pembelajaran  ini membuat  siswa  melatih  diri  untuk membuat perencanaan tentang apa yang akan  dilakukan  baik  dalam  mencari referensi untuk pelajaran keesokan hari, maupun  berencana  dan  bekerjasama untuk  menyiapkan    bahan  bersama teman kelompok.
Model  pembelajaran  inkuiri  akan melatih siswa untuk memiliki keyakinan akan ketahanan yang dimilikinya dalam melakukan tugas. Siswa yang melakukan  kegiatan  belajar  sendiri tanpa  banyak  dibantu  oleh  guru diharapkan  yakin  dan  bertanggung jawab akan keberhasilannya dan optimis bisa  mendapat  nilai  akhir  yang  baik. Adanya pembelajaran dengan cara ‘ self service ’  yang  diterapkan  oleh  model pembelajaran  inkuiri  membuat  siswa berkomitmen dalam menyelesaikan tugas  walaupun  ada  hambatandan berkeyakinan  akan  ketahanan  dalam mengerjakan tugas (gigih) karena siswa merasa  dia  harus  bersaing  dengan temannya  dan  tidak  ada  yang  bisa membantu.
Proses belajar mengajar seperti yang dilakukan saat
penelitian,  mampu  membuat  siswa melatih  diri  untuk  tidak  takut  dan panik saat melakukan kesalahan saat percobaan  dan  melatih  siswa  untuk mengatasi  segala  sesuatu  dengan efisien, karena model pembelajaran ini  mengharuskan  siswa  berpacu dengan  waktu  sehingga  tidak  ada waktu untuk bermain dan bermalas- malasan. Konsep eksperimen membuat  siswa  yakin  apa  yang dipelajari  merupakan  guru  yang baik  karena  siswa  sendiri  yang melakukan percobaan sehingga siswa akan selalu mengingat proses- proses  pembelajaran  mulai  dari  nol sampai akhir. Jika dilihat dari hasil penelitian dapat diketahui walaupun self  efficacy siswa  tergolong  tinggi untuk  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan,  akan  tetapi  tidak
membuat skor hasil belajar setinggi persentase self  efficacy yang  ada pada  diri  siswa,  yang  ditunjukkan dengan hasil belajar dengan nilai 71 yang  akhirnya  membuat  hubungan self efficacy dan hasil belajar berada pada  tingkat  sedang.  Pada self efficacy siswa  dapat  dilihat  pada tabel  3  indikator  level  merupakan indikator dengan nilai paling rendah yang  mengartikan  bahwa  siswa memiliki  keyakinan  pada  dirinya akan  kemampuan  yang  dimilikinya dalam  menyelesaikan  tugas  dengan tingkat  kesulitan  yang  berbeda walaupun  dengan  nilai  paling rendah  diantara  indikator-indikator self  efficacy lainnya.    Hal  ini disebabkan karena model pembelajaran  inkuiri  yang  berbasis kegiatan  praktikum  pada  pokok bahasan  koloid  membuat  siswa harus belajar dengan tingkat pemahaman  materi  yang  berbeda. Dapat  diketahui  materi  pertama yang merupakan materi membedakan larutan, suspensi, dan koloid    serta  penggolongan  koloid tergolong  materi  yang  mudah.
Materi  kedua  merupakan  sifat koloid  yang  membuat  siswa  harus menghubungkan data hasil pengamatan  dan  mengkonkritkan serta menyesuaikan dengan referensi  termasuk  materi  yang rumit  dan  ketiga  materi  pembuatan koloid yang termasuk materi rumit. Tingkat  kesulitan  materi  yang berbeda  antara  sub-pokok  bahasan satu dengan lainnya yang dilakukan dengan pembelajaran yang berbasis praktikum  merupakan  faktor  nilai level siswa  juga  cenderung  lebih rendah  daripada  nilai  indikator lainnya.  Nilai level yang  lebih rendah  inilah  yang  membuat  siswa memiliki  nilai  fluktuatif  dimana nilai post  test pertama  merupakan nilai  paling  tinggi  dikarenakan mudahnya  sub  pokok  bahasan  dan prosedur praktikum inkuiri, sedangkan  pertemuan  kedua  dan ketiga cenderung menurun
dikarenakan sulitnya pokok bahasan dan  hubungan  antara  data  yang didapat  dengan  model  inkuiri dengan  referensi.  Hal  inilah  yang membuat self efficacy siswa memiliki  hubungan  dengan  tingkat sedang  dengan  hasil  belajar  pada pokok bahasan koloid yang menggunakan  model  pembelajaran inkuiri.
Hal ini sesuai dengan hasil uji statistik  korelasi  X 2 dengan  Y menggunakan  uji  t  dimana  nilai t tab(0,05;30) =  2,042  maka,  t hit =3,663  > t tab =2,042, sehingga Ha diterima (H 0 ditolak)    maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  antara self  efficacy dan hasil belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  pada  pokok  bahasan  koloid di SMAN 5 Samarinda tahun ajaran 2014/2015.  Hal  ini  menunjukkan bahwa self  efficacy mempengaruhi hasil belajar siswa.
7. HubunganMotivasidan Self
Efficcay denganHasilBelajar Pengujian  hipotesis  ketiga  yaitu membuktikan hubungan antara X 1 (motivasi) dan X 2 ( Self Efficcacy) dengan Y (hasil belajar) menggunakan korelasiganda. Koefisien  korelasi (r x1x2y )
antara  motivasi, self  efficacy ,  dan  hasil belajar memiliki nilai positif yakni 0,537 dengan  nilai  koefisien  penentu  28,8% dengan  kriteria  cukup.  Nilai  korelasi yang  ditunjukkan  dengan  angka  0,537 menunjukkan  bahwa  hubungan  antara motivasi  dan self  efficacy dengan  hasil belajar  sedang,  namun  nilai  yang diperoleh  lebih  tinggi  jika  dibandingkan hubungan  antara  motivasi  dengan  hasil belajar  atau self  efficacy dengan  hasil belajar  saja.  Tingginya  nilai  korelasi dikarenakan  variabel  motivasi  dan self efficacy yang  bekerjasama  pada  diri siswa mampu membangun diri siswa agar siswa yakin dapat memperoleh hasil yang lebih  baik.    Artinya  bahwa  motivasi belajar  dan self  efficcacy berkontribusi cukup  menentukan  hasil  belajaryang ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien penentu sebesar 28,8%. Dengan nilai Kp
28,8%,Walaupun  sama-sama  berkriteria rendah,  namun  saat  motivasi  dan self efficacy berhubungan  dengan  hasil belajar  dengan  masing-masing  nilainya sendiri, menyebabkan nilai yang didapat tergolong  rendah    antara  X 1 dengan  Y hanya berkontribusi 24,5% dan antara X 2 dengan Y hanya 25,1%, akan tetapi jika variabel  X 1 dan  X 2 bergabung  bersama- sama berkontribusi terhadap hasil belajar siswa,  nilai  yang  didapat  menjadi  naik hingga  28,8%.  Hal  ini  dikarenakan motivasi seseorang tidak bisa dilepaskan dari self efficacy , begitu pula self efficacy seseorang  tidak  bisa  dilepaskan  dari motivasi, karena keduanya saling mempengaruhi. Siswa dengan motivasi yang tinggi, namun tidak ada keyakinan diri, membuat hasil belajar yang didapat tidak akan  maksimal.  Dikarenakan,  walaupun dengan  motivasi  dari  berbagai  indikator memiliki  nilai  yang  tinggi  namun  siswa yang  tidak  dapat  memiliki self  efficacy yang  juga  tinggi  membuat  siswa  akan selalu merasa menganggap mudah sesuatu,  sehingga  materi  koloid  yang pada  dasarnya  mudah  dan  hanya  berupa teori tanpa hitungan membuat siswa akan menganggap remeh pelajaran itu sehingga dilakukan lah model pembelajaran  inkuiri.  Begitupun  siswa dengan self  efficacy yang  tinggi,  tapi tidak  mendapat  motivasi  dari  manapun, siswa  tersebut  akan  kehilangan  percaya diri yang lama-kelamaan akan menggerus keyakinan  diri  siswa  tersebut  untuk mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, dimana pembelajaran dengan  model  inkuiri  membutuhkan keyakinan  diri  yang  baik  walaupun materi  yang  dipelajari  termasuk  topik yang mudah seperti koloid. Maka dari itu, guru harus mengusahakan agar pembelajaran yang mudah seperti koloid tidak  dianggap  ‘remeh’  oleh  siswa sehingga digunakanlah model pembelajaran inkuiri yang membutuhkan praktikum  dan  juga  melatih  siswa  agar memiliki keyakinan diri untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Maka  dari  itu  motivasi  dan self  efficacy saling  membantu dan berkontribusi agar
siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik pada pokok bahasan koloid dengan menggunakan model pembelajaran walaupun hanya dengan tingkat
hubungan yang sedang.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  uji statistik korelasi antara X 1 dan X 2 dengan Y  menggunakan  uji  F  dimana  nilai F tab(0,05;2;30) =  3,33  maka,  F hit =5,875  > F tab =3,33,  sehingga Ha diterima  (H 0 ditolak)  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara  motivasi  belajar  dan self  efficacy dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada pokok bahasan koloid  di  SMAN  5  Samarinda  tahun ajaran  2014/2015.  Berdasarkan  hasil  uji statistik, terdapat hubungan antara motivasi dan self efficacy melalui model pembelajaran inkuiri dengan hasil belajar siswa  pada  pokok  bahasan  koloid  kelas XI  IPA  1  SMA  Negeri  5  Samarinda, karena pada proses pembelajaran inkuiri, siswa dapat secara aktif untuk mengikuti kegiatan  pembelajaran,  keaktifan  dan kontribusi  terhadap  pelajaran  mampu membangkitkan motivasi dan self efficacy siswa  untuk  terus  belajar  dan berlatih. Model pembelajaran ini membuat motivasi dan self efficacy pada siswa  berkontribusi  secara  baik  untuk membantu  siswa  mendapatkan  hasil belajar yang baik pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, analisa data dan pembahasan, kesimpulan yang diambil adalah:
1. Terdapat  hubungan  positif  antara motivasi dengan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri pada pokok bahasan koloid di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 5 Samarinda tahun  ajaran  2014/2015  dengan tingkat  hubungan  sedang  yaitu sebesar 0,495.
2. Adanya hubungan positif antara self efficacy dengan  hasil  belajar  siswa melalui model pembelajaran inkuiri pada pokok bahasan koloid di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 5 Samarinda tahun  ajaran  2014/2015  dengan
tingkat  hubungan  sedang  yaitu sebesar 0,501.
3. Motivasi  dan self  efficacy dengan hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  inkuiri  pada  pokok bahasan  koloid  di  kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  5  Samarinda  tahun ajaran 2014/2015 memiliki hubungan  positif  dengan  tingkat hubungan  sedang  yaitu  sebesar
0,537.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  2013. Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  Dalam  Kurikulum . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher
Alwisol.  2009. Psikologi  Kepribadian. Malang : UMM Press
Bandura,  A.  1997. Self  Efficacy:  The
Exercise  of  Control. American Pseuchologist.
Barbara,  A.  2005. Confidence  (Percaya
Diri). Jakarta : Gramedia Pustaka
Darsono, M. 2000. Belajar dan
Pembelajaran .  Semarang  :  CV IKIP Semarang Press
Dimyati  dan  Mudijono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka CIpta
Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik,  O.  2001. Kuruikulum  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi Aksara
Hamalik,  O.  2000. Psikologi  Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Hamzah, B. Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya .  Jakarta  :  Bumi Aksara Indrawati. 2000. Model-model Pembelajaran IPA . Bandung: Pusat  Pengembangan  Penataran Guru IPA
Karli, H. dan Sri, Y.M. 2003 . Implementasi
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Buku  1  dan  2 .  Bandung:  Bina Media Informasi Keenan,dkk. 1998. Kimia Untuk Universitas . Erlangga ; Jakarta Majidah,  Dkk.  2013. Korelasi  Antara  Self Efficacy  dengan  Hasil  Belajar
Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA SMP. Mempawah : FKIP UNTAN
Martinis,  Y.  2007.  Kiat  Membelajarkan
Siswa.  Jakarta  :  Gaung  Persada
Press
NRC.  2000. Inquiry  and  the  National Science  Education  Standar  Guide for Teaching and Learning . Washington.DC: National Academy Press. Nugroho.  2007. Hubungan  Antara  Self Efficacy  dan  Penyesuaian  Diri dengan Prestasi Akademik Mahasiswa. Purwanto,  N.  2003. Psikologi  Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
Rahmat,  J.  1991. Metode  Penelitian Komunikasi . Jakarta : Balai Pustaka Riduwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta Sagala, B. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Santoso, T. 1996. Dasar-dasar Administrasi
Pendidikan. Jakarta : Balai Pustaka
Santrock,  J.W.  dan  Yussen,  S.R.  2010. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta : Prenada Media Group
Sardiman.  1986. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta  :  CV. Rajawali
Sardiman.  2003. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT. Raja Grafindo Persada
Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT.
Raja Grafindo Persada Schuler,  H.,  dkk.  2002. Achievement Motivation Inventory (AMI) . Gotiingen, Bern, New York : Hans Huber Publishers
Sudjana. 2002. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Sudarmo,  U.  2006. KIMIA  SMA  2  Untuk SMA Kelas XI. Jakarta : Phibeta Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta  :  UNY Press Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif dan R&D). Bandung : Alfabeta Suprijono. 2009. Teori Cooperative Learning  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Sund,  R.B.  dan  Trobridge.  1973. Teaching Science By Inquiry In The Secondary  School :  Charles  E.
Marill Publishing Company.
Tika,  M.P.  2005. Metode  Penelitian Geografi . Jakarta : Bumi Aksara
Uno,  H.B.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurnya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Wina, S. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media