Heri Ridwan/Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PAI dalam Materi Hukum Bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah Melalui Penggunaan Model Jigsaw di Kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi/Vol 3 No 5
(2022) DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i5.197 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 3, No. 5, November 2022
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  dalam  Materi  Hukum  Bacaan  Al- Syamsiyah  dan  Al-Qamariyah  Melalui  Penggunaan  Model  Jigsaw  di  Kelas  VIII SMPN 3 Kota Sukabumi
Heri Ridwan SMP Neger 3 Sukabumi, Indonesia Email: heriridwanheri@gmail.com

## Article Information
Submitted: 21 December 2022 Accepted: 09 January 2023 Online  Publish:  10 January 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  fenomena  pembelajaran  pendidikan agama Islam di kelas yang diharapkan dapat meningkatkan konsentrasi, keberanian dan kesungguhan siswa sehingga menjadikan siswa proaktif dan kreatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang dipadukan dengan teknik observasi dan pendekatan kuantitatif yang dipadukan dengan teknik menghitung nilai akhir siswa pada posttest. Jumlah siswa 40 siswa dalam delapan kelas, meliputi langkah-langkah penelitian, perencanaan, pelaksanaan (tindakan), observasi, refleksi, dan lain-lain, 2 siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Secara  keseluruhan,  perhatian, ketabahan,  ketangguhan,  kompetensi,  dan  pandangan  jauh  ke  depan  siswa meningkat  selama  proses  belajar  mengajar,  dan  hal  ini  terlihat  baik  pada  Siklus I maupun Siklus II. Jumlah siswa yang mendapat nilai penuh pada siklus I hanya 18 (36,11%),  meningkat  menjadi  38  (97%)  pada  siklus  II,  meningkat  sebesar  60,89, berdasarkan temuan di atas, Model Kooperatif Jigsaw dapat juga dapat digunakan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam karena Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas siswa dan berdampak positif terhadap pembentukan kemampuan siswa dan situasi belajar mengajar yang baik
Kata  Kunci : Hasil  Belajar,  Hukum  Bacaan  Al-Syamsiyah  dan  Al- Qamariyah, Model Jigsaw

## Abstract
This study aims to present the phenomenon of learning Islamic religious education in  class  which  is  expected  to  increase  students'  concentration,  courage  and seriousness  so  as  to  make  students  proactive  and  creative.  This  study  uses  a qualitative  approach  combined  with  observation  techniques  and  a  quantitative approach  combined  with  techniques  for  calculating  students'  final  scores  on  the posttest. The number of students is 40 students in eight classes, including steps of research, planning, implementation (action), observation, reflection, etc., 2 cycles. The  results  showed  that:  Overall,  students'  attention,  fortitude,  toughness, competence, and foresight increased during the teaching and learning process, and this was evident in both Cycle I and Cycle II. The number of students who got full marks in cycle I was only 18 (36.11%), increased to 38 (97%) in cycle II, increased by 60.89, based on the findings above, the Jigsaw Cooperative Model can also be used for other subjects. Islamic Religious Education because Jigsaw can increase student activity and have a positive impact on the formation of student abilities and good teaching and learning situations
Keywords: :  Learning  Outcomes,  Al-Syamsiyah  and  Al-Qamariyah Reading Law, Jigsaw Model

## Pendahuluan
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik dengan kemampuan intelektual, moral dan pengembangan diri. Mutu pendidikan dapat berkembang dengan baik jika proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien ( Syukri, Rizal, & Al Hamdani, 2019)
Dalam kegiatan pengajaran peran guru sangatlah penting, mulai dari perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pengajaran, guru juga harus mampu memotivasi siswa untuk mencapai  tujuan  dan  interaksi  antara  kedua  belah  pihak (Uno  &  Mohamad,  2022) . Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikologis  yang  paling  penting  dalam  mencapai tujuan. Jika seorang siswa termotivasi untuk belajar, ia akan belajar dengan tekun, tekun, dan ulet, dengan dilandasi iman dan taqwa, anak akan mampu memecahkan masalahnya sendiri secara mandiri (Habibah, 2015) .
Individu  yang  berkompeten  yang  mampu  menguasai  perkembangan  teknologi modern dapat dihasilkan melalui proses pembelajaran yang mencakup pelajaran agama. Dalam  proses  pembelajaran  agama,  SMPN  3  Kota  Sukabum  berpedoman  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  disusun  tahun  2007 ((Permendiknas),  2006) .  Persyaratan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Mahasiswa  dalam  program  studi  diharapkan  mampu  memenuhi  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 sesuai Badan Standar Nasional (BSNP).
Sudah menjadi tanggung jawab guru untuk menyusun RPP yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, namun keadaan yang sebenarnya tidak seperti yang diharapkan (Abdi,  2020) .  Kapasitas  guru  dalam  menguasai  manajemen  pembelajaran masih rendah. Guru tetap menjadi pusat pembelajaran, sementara siswa kurang berdaya dan aktivitas serta partisipasi mereka tidak bermakna (Zendrato, 2016) . Menurut data di sekolah selama proses pembelajaran, rata-rata nilai ulangan tiga tahun terakhir pada tabel di bawah ini terlihat bahwa prestasi akademik siswa rendah.
Tabel 1. Rata- rata nilai ulangan siswa 3 tahun terakhir No Tahun Hasil/ Rata-rata 1. 2016/2017 5,80 2. 2017/2018 5,65 3. 2018/2019 5,85
Skor rata-rata ini masih lebih rendah dari skor KKM (Standar Integritas Minimal) sebesar  65.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  perlu  inovatif agar  siswa  lebih  aktif, kreatif  dan  menarik.  Kegiatan  siswa  tersedia  dalam  banyak  mode  pembelajaran,  salah satunya adalah mode pembelajaran puzzle.
Penggunaan model pembelajaran puzzle dalam proses pembelajaran di kelas belum banyak diteliti oleh peneliti dan guru. Adapun penelitian yang dilakukan peneliti dan guru antara  lain: (Wiwin  Suhartini,  2017) tentang  peningkatan  kualitas  pembelajaran matematika  SMP  melalui  metode  pembelajaran  kolaboratif.  Temuan  penelitian  dapat diringkas sebagai berikut. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas proses belajar  mengajar,  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran, merangsang  minat  siswa  dalam  belajar,  memudahkan  guru  mengelola  kelas  dalam kelompok, dan meningkatkan kualitas kinerja siswa.
Topik  penelitian (Tintin  Suhartini,  2017) adalah  Pembelajaran  Kooperatif  - Penerapan NHT pada Pembahasan Konsep Reproduksi Biologis (PTK SMPN I Garut). Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan
keaktifan  siswa,  meningkatkan  pemahaman  siswa,  serta  dapat  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa.
Deni  Kadarsah  (2006:  161-167)  dalam (Herliani  &  Nugraha,  2020) dengan  sari penelitian  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  gaya  jigsaw  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  gerak  dan  sistem  motorik  pada  siswa  kelas  XI  IPA.  Temuan penelitian  dapat  diringkas  sebagai  berikut.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dan meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  kajian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kreativitas siswa, pemahaman siswa dan kinerja siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metodedeskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif (Sugiyono, 2010) . Penelitian ini menggunakansumber data dari Siswa Negeri 3 Sukabumi kelas VIII. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah dengan metode workshop dan pendampingan, observasi, wawancara, dan hasil unjuk kerja. Tujuan utama dari penelitian ini  adalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  dalam  Materi  Hukum  Bacaan  Al- Syamsiyah dan Al-Qamariyah Melalui Penggunaan Model Jigsaw.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  peneliti  memperoleh  data,  data kualitatif berupa observasi guru dan siswa dan data kuantitatif berupa skor pretest dan posttest.

## Siklus 1
Tabel 2. Lembar Observasi Kinerja Guru No Unsur yang Diobservasi Observer I II 1. Guru mengucapkan salam B B 2. Guru mengabsen murid B B 3. Guru mengadakan prates B B 4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi B S BS 5. Guru memberikan penjelasan tentang pelaksanaan proses pembelajaran dengan kooperatif Jigsaw B S B 6. Guru membagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang murid B BS 7. Guru membagikan lembar kerja B B 8. Guru membimbing murid yang mendapat kesulitan membaca hokum bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah. B BS 9. Guru bersama murid membuat kesimpulan B S B 10. Guru mengadakan pascates B B 11. Guru memberitahukan materi yang akan dibahas pada minggu berikutnya B S BS
12. Guru menutup proses pembelajaran dengan mengucap salam B S BS
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa guru telah mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang dibuat untuk sesi pertama.
Respon  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat  pada  tabel dan grafik di bawah ini
Tabel 3. Hasil Pengamatan Observer Siklus I (Murid) No Unsur yang Diobservasi Observer I II 1. Guru mengucapkan salam B B 2. Guru mengabsen murid B B 3. Guru mengadakan prates B B 4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi BS BS 5. Guru memberikan penjelasan tentang pelaksanaan proses pembelajaran dengan kooperatif Jigsaw BS B 6. Guru membagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang murid B BS 7. Guru membagikan lembar kerja B B 8. Guru membimbing murid yang mendapat kesulitan membaca hokum bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah. B BS 9. Guru bersama murid membuat kesimpulan BS B 10. Guru mengadakan pascates B B 11. Guru memberitahukan materi yang akan dibahas pada minggu berikutnya BS BS 12. Guru menutup proses pembelajaran dengan mengucap salam BS BS 13. Guru mengucapkan salam B B
Tabel 3 menunjukkan bahwa respon murid rata-rata baik. Namun dari dua observer pengamatannya  berbeda.  Observer  I  menilai  dari  13  komponen  yang  diamati  5  baik (38,46%) dan 8 cukup (61,54%). Observer II menilai dari 13 komponen yang diamati 8 baik (61,54%) dan 5 cukup (38,46%).
Pre-test  dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  sedangkan  post-test dilakukan setelah proses pembelajaran model Jigsaw dimulai. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Nilai Prates dan Pascates Siklus I
No Nama Murid Keterangan Nilai  Tuntas  Tidak 1. Adinda Nurmaulia M 75 v 2. Adzkiya Salsabila N 80 v 3. Alhafizh Akbar Gunaw 40 v 4. Annisa Hendrawan 70 v 5. Anjani Fajrianti RM 70 v 6. Artiqie Gita Yuardi 45 v 7. Aulyra Regina Marta 60 v
8. Azkia Salmana Zahra 75 v 9. Berliana Ayu Lestari 60 v 10.  Cindi Marlina 80 v 11.  Debra Agustine S 70 v 12.  Dzikra Ahmad Ghifari 50 v 13.  Fahridza Raihan Kus 70 v 14.  Femi Mutiara Rahayu 80 v 15.  Gulam Awwal Abdillah 70 v 16.  Hanna Amina Azzahra 80 v 17.  Heda Ratna Purnama 60 v 18.  Ichwanda Kevin Bar 75 v 19.  Kemala Raiza Sis 80 v 20.  Khildan Nurulhikam 75 v 21.  Lutfia Maghfirani 60 v 22.  M. Raihan Hakim 40 v 23.  Marcellino Wijaya 50 v 24.  Mochamad Ali M 60 v 25.  Mochamad Luthfi Pat 80 v 26.  Muhammad Akmal H 60 v 27.  Muhammad Rayyan 50 v 28.  Muhammad Zharfan 50 v 29.  Mutiara Adisti 70 v 30.  Nadya Putri Utami 70 v 31.  Kalin Delia Sadiyyah 80 v 32.  Putri Salsabila Sur 80 v 33.  Putri Syalshabila R 80 v 34.  Ravie Tedja Mulia 80 v 35.  Restu Nurdamayanti 60 v 36.  Raden Daffa Dwipratam 75 v 37.  Rivaldi Abdul Rasyid 70 v 38.  Syaeful Rohmat 60 v 39.  Salma Alisha Putri 70 v 40.  Siti Nurlela 50 v Rata-rata 63,71 24 16
Dari  40  siswa  tersebut,  semuanya  mengalami  peningkatan  nilai  dari  pretest  ke posttest.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  siswa  (55%).  Angka  ini menunjukkan bahwa pembelajaran siklus I tidak berhasil, karena standar yang ditetapkan adalah 60-79. Menurut  pengamatan  siswa,  banyak  siswa  yang  masih  takut  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  saat  berdiskusi.  Siswa  kurang  berani  mengungkapkan pendapatnya,  yang  dapat  menjadi  tanda  bahwa  siswa  masih  kurang  percaya  diri.  Saya berharap dalam pelaksanaan siklus 2 keberanian siswa semakin meningkat.

## Siklus 2
Tabel 5. Hasil Pengamatan Observer Siklus II (Guru) No Unsur yang Diobservasi Observer I II 1. Guru mengucapkan salam B B
2. Guru mengabsen murid B B 3. Guru mengadakan prates B B 4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi BS BS 5. Guru memberikan penjelasan tentang pelaksanaan proses pembelajaran dengan kooperatif Jigsaw BS BS 6. Guru membagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang murid B BS 7. Guru membagikan lembar kerja BS B 8. Guru membimbing murid yang mendapat kesulitan membaca hokum bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah. B BS 9. Guru bersama murid membuat kesimpulan BS B 10. Guru mengadakan pascates B B 11. Guru memberitahukan materi yang akan dibahas pada minggu berikutnya B BS 12. Guru menutup proses pembelajaran dengan mengucap salam B B
Dari tabel 5 dapat disimpulkan bahwa kinerja guru sudah meningkat menjadi lebih baik dari pada siklus I
Tabel 6 . Hasil Pengamatan Observer Siklus II (Murid) No Unsur yang Diobservasi Observer I II 1. Guru mengucapkan salam B B 2. Guru mengabsen murid C B 3. Guru mengadakan prates C B 4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi B B 5. Guru memberikan penjelasan tentang pelaksanaan proses pembelajaran dengan kooperatif Jigsaw C B 6. Guru membagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 orang murid C C 7. Guru membagikan lembar kerja C C 8. Guru membimbing murid yang mendapat kesulitan membaca hokum bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah. C C 9. Guru bersama murid membuat kesimpulan C C 10. Guru mengadakan pascates B B 11. Guru memberitahukan materi yang akan dibahas pada minggu berikutnya B B 12. Guru menutup proses pembelajaran dengan mengucap salam B C 13. Guru mengucapkan salam B B Tabel 7. Nilai Prates dan Pascates Siklus II No Nama Murid Keterangan Nilai  Tuntas  Tidak 1. Adinda Nurmaulia M 55 v 2. Adzkiya Salsabila N 60 v 3. Alhafizh Akbar Gunaw 80 v 4. Annisa Hendrawan 70 v 5. Anjani Fajrianti RM 70 v
6. Artiqie Gita Yuardi 55 v 7. Aulyra Regina Marta 70 v 8. Azkia Salmana Zahra 75 v 9. Berliana Ayu Lestari 80 v 10.  Cindi Marlina 80 v 11.  Debra Agustine S 70 v 12.  Dzikra Ahmad Ghifari 70 v 13.  Fahridza Raihan Kus 70 v 14.  Femi Mutiara Rahayu 80 v 15.  Gulam Awwal Abdillah 70 v 16.  Hanna Amina Azzahra 80 v 17.  Heda Ratna Purnama 70 v 18.  Ichwanda Kevin Bar 75 v 19.  Kemala Raiza Sis 80 v 20.  Khildan Nurulhikam 58 v 21.  Lutfia Maghfirani 70 v 22.  M. Raihan Hakim 80 v 23.  Marcellino Wijaya 70 v 24.  Mochamad Ali M 70 v 25.  Mochamad Luthfi Pat 70 v 26.  Muhammad Akmal H 80 v 27.  Muhammad Rayyan 80 v 28.  Muhammad Zharfan 70 v 29.  Mutiara Adisti 70 v 30.  Nadya Putri Utami 70 v 31.  Kalin Delia Sadiyyah 80 v 32.  Putri Salsabila Sur 80 v 33.  Putri Syalshabila R 80 v 34.  Ravie Tedja Mulia 80 v 35.  Restu Nurdamayanti 80 v 36.  Raden Daffa Dwipratam 80 v 37.  Rivaldi Abdul Rasyid 70 v 38.  Syaeful Rohmat 70 v 39.  Salma Alisha Putri 70 v 40.  Siti Nurlela 70 v Rata-rata 63,71 75,86 36
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  gambaran  bahwa  seluruh  murid  mengalami peningkatan  nilai  dari  prates  ke  pascates untuk  siklus  II.  Sementara  35  (87,5%)  murid yang tuntas dan 5 (12,5%) murid yang belum tuntas. Angka ini menunjukkan bahwa pada siklus II pembelajaran telah berhasil karena sudah melampaui indicator keberhasilan yang telah ditetapkan sebesar 60-79. Dengan demikian pada siklus II  ada peningkatan jumlah murid  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  dari  22  menjadi  35  murid  atau  mengalami peningkatan 13 murid. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis 8 (Hi) “Ada peningkatan jumlah murid kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi yang tuntas belajar dalam  pembelajaran  denah  dan  peta  lingkungan  rumah  dan  sekolah  melalui  model Jigsaw”.
Data kualitatif yang diperoleh pada siklus I dan II dianalisis untuk memperoleh hasil sebagai berikut.
Semacam. Respon siswa terhadap guru berkisar dari baik (74) pada siklus I hingga sangat baik (85) pada siklus II. Dengan demikian dapat diterima Hipotesis 1 (Hi) “Siswa Kelas  VIII  SMPN  3  Kota  Sukabumi  mengalami  peningkatan  perhatian  dalam  proses pembelajaran  Al-Syamsiyah  dan  Hukum  Bacaan  Al-Qamariyah  dengan  menggunakan model Jigsaw”, sedangkan Hipotesis 1 (Ho ) “Tidak ada peningkatan perhatian siswa pada pembelajaran  Hukum  Bacaan  Al-Syamsiyah  dan  Al-Qamariyah  dengan  menggunakan model puzzle VIII SMPN 3 Kota Sukabumi” ditolak.
Dari siklus I ke siklus II terlihat kedisiplinan, motivasi dan kesungguhan siswa dalam belajar agama khususnya Hukum Bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah sudah baik (76), yaitu Asumsi 2 ( Hai) “Siswa kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi menggunakan model  jigsaw  untuk  tanya/jawab  soal  hukum  bacaan  Al-Syamsiah  dan  Al-Qamariyah meningkatkan keseriusan” diterima, sedangkan Hipotesis 2 (Ho) “Apakah telah terjadi peningkatan  Soal/Jawaban  Kelas  VIII  SMPN  3  Kota  Sukabumi  tentang  Keseriusan Bacaan  Hukum  untuk  Pembelajaran  AL-Syamsiyah  dan  Al-Qamariyah  Menggunakan Model Puzzle” ditolak.
Keberanian  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  di  depan  seluruh kelas meningkat dari sedang (58) pada siklus I menjadi baik (76) pada siklus II. Maka Hipotesis  3  (Hi)  “Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Kota  Sukabumi  mengalami  peningkatan keberanian tampil di depan kelas untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru” diterima, sedangkan Hipotesis 3 (Ho) “Tidak terjadi peningkatan keberanian siswa Kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi “Keberanian siswa di kelas untuk tampil di depan kelas dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru” ditolak.
Jumlah  siswa  yang  bertanya,  menjawab,  menjawab  secara  tertulis  atau  lisan meningkat dari Cukup (56) pada Siklus I menjadi Baik (78) pada Siklus II. Kemudian Hipotesis 4 (Hai) “Ada peningkatan jumlah siswa kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi yang  bertanya,  menjawab,  menjawab  secara  tertulis  maupun  lisan  saat  pembelajaran Hukum Bacaan Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah melalui puzzle co-op modus” diterima, sedangkan Hipotesis 4 (Ho) “Tidak terjadi peningkatan jumlah siswa kelas VIII SMPN 3 Kota  Sukabumi  yang  mempelajari  peta  dan  peta  lingkungan  dengan  mengajukan pertanyaan, tanggapan,  jawaban  dalam  bentuk  tertulis  atau lisan melalui  co-  -op mode teka-teki" ditolak.
Hasil  pengolahan  data  kuantitatif  pada  siklus  I  dan  II  diperoleh  rata-rata  nilai prates dan pascates seperti tabel di bawah ini.
Tabel 8. Rata-rata Nilai prates & Pascates Siklus Rata-rata Prates Pascates I 37,29 63,71 II 40,29 75,86

## Kesimpulan
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berhasil meningkatkan perhatian siswa Kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi pada pembelajaran Hukum Membaca Al-Syamsiyah dan Al-Qamariyah, dari baik (74) pada siklus I menjadi sangat baik pada siklus II (84). Model kolaborasi Jigsaw dapat meningkatkan kesungguhan belajar tanya jawab metode membaca  Al-Syamsiyah  dan  Al-Qamariyah  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kota Sukabumi  dengan  skor  rata-rata  76  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  berhasil  meningkatkan  keberanian  siswa  kelas  VIII SMPN 3 Kota Sukabumi untuk tampil di kelas menjawab pertanyaan yang diajukan guru, dari cukup (58) pada siklus I menjadi baik (76) pada siklus dua.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dapat  meningkatkan  jumlah  siswa  Kelas VIII SMPN 3 Kota Sukabumi pada siklus I dari cukup (56) belajar Al-Syamsiyah dan Al- Qamariyah membaca hukum dan bertanya, menjawab, menjawab dalam bentuk tertulis atau lisan Baik (78) dicapai pada siklus II. Model Jigsaw berhasil meningkatkan siswa kelas  8  SMP  Negeri  2  Kota  Sukabumi  dalam  pembelajaran  metode  membaca  Al- Syamsiyah dan Al-Qamariyah dari 63,71 pada siklus I menjadi 75,89 pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 12,18%.
Model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan jumlah siswa kelas VIII SMPN 3 Kota  Sukabumi  yang  telah  menuntaskan  metode  membaca  Al-Syamsiyah  dan  Al- Qamariyah dari 24 siswa pada siklus I menjadi 36 siswa pada siklus II, terjadi peningkatan sebesar  72,22  %.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  puzzle menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  mengalami  peningkatan,  dan  nilai  rata-rata  kelas meningkat  dari  6,48  menjadi  7,58.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat mengurangi jumlah siswa yang mengalami penurunan

## BIBLIOGRAFI
(Permendiknas),  Peraturan  Menteri  Pendidikan  nasional. PERATURAN  MENTERI PENDIDIKAN  NASIONAL  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  24  TAHUN  2006 TENTANG  PELAKSANAAN  PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  NASIONAL NOMOR  22  TAHUN  2006  TENTANG  STANDAR  ISI  UNTUK  SATUAN PENDIDIKAN  DASAR  DAN  MENENGAH  DAN  PERATURAN  MENTERI PENDIDIKAN NASI . , 3 § (2006).
Abdi, Gloria Pirena. (2020). Peranan Pembelajaran Sejarah Untuk Pembentukan Karakter Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), 802–815.
Habibah,  Siti  Nasihatul.  (2015). Hubungan  kompetensi  pedagogik  Guru  PAI  dengan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Dongko  Trenggalek .  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Herliani,  Leni,  &  Nugraha,  Eulis  Henda.  (2020).  PEMBELAJARAN  IPS  DENGAN MODEL CTL MATERI PERDAGANGAN INTERNASIONAL PADA SISWA IX G SMPN 11 KOTA CIREBON. Jurnal Investasi , 6 (2), 143–149. Sugiyono, Dr. (2010). Memahami penelitian kualitatif .
Suhartini,  Tintin.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA (Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas V SDN Mulyasari II Kecamatan Bayongbong Garut). Jurnal Pendidikan UNIGA , 4 (1), 40–46.
Suhartini, Wiwin. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Siswa  Kelas  IV  SDN  Pisangan  03 .  Jakarta:  FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Syukri,  Icep  Irham  Fauzan,  Rizal,  Soni  Samsu,  &  Al  Hamdani,  M.  Djaswidi.  (2019). Pengaruh  Kegiatan  Keagamaan  Terhadap  Kualitas  Pendidikan. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 17–34.
Uno, Hamzah B., & Mohamad, Nurdin. (2022). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Bumi Aksara. Zendrato, Juniriang. (2016). Tingkat penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas suatu studi kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 58–73.

## Copyright holder:
Heri Ridwan (2022)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)