## Analisis Pengembangan Rancangan Pembelajaran      dengan Pendekatan Ubd
Neni Setiyawati 1 , Milianti 2 , Uray Rina Septiani 3, Titin 4
1,2,3,4 Universitas Tanjungpura ,              Pontianak, Indonesia
1 nsetiyawati21@gmail.com 2 milianti.ma@gmail.com
3 Uray9381@gmail.com
4 titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  studi  kepustakaan  dengan  tinjauan  pustaka  yang  mendeskripsikan  pembelajaran  dengan pendekatan  Understanding  by  Design  (UbD).  Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  sumber  dokumenter  seperti  artikel, jurnal,  dan  dokumen  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini.  Studi  literatur  ini  fokus  pada  perancangan  pembelajaran understanding  by  design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  UbD  dapat  dilaksanakan  dengan mengidentifikasi  hasil  yang  diinginkan,  mengidentifikasi  bukti  untuk  penilaian,  dan  merencanakan  pembelajaran. Pengimplementasian UbD di Indonesia dilakukan dengan menerapkan proses pembelajaran di kelas dan dinyatakan efektif untuk  dilakukan,  ini  dapat  dilihat  dari  referensi  yang  peneliti  gunakan.  Hasil  pembelajaran  UbD  dapat  dilihat  dari kemampuan menjelaskan, kemampuan interpretasi atau menafsirkan, kemampuan aplikasi atau menerapkan, kemampuan memiliki  perspektif,  kemampuan  berempati,  dan  kemampuan  memiliki  pengetahuan  diri  sendiri.  Dalam  kerangka  UbD guru  berperan  sebagai  perancang  pembelajaran,  dimana  guru  harus  menganalisis  kompetensi  dasar  dan  menentukan indicator ketercapaiannya dengan memperhatikan karakteristik rumusan kompetensi dasar.

## Kata Kunci: UbD, pembelajaran UbD, implementasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Neni Setiyawati, Universitas Tanjungpura, Jl Sepakat 2 Block S No 106 Pontianak 78124, Indonesia nsetiyawati21@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan tiada henti untuk menciptakan kualitas yang  berkesinambungan,  berakar  pada  nilai  -  nilai  budaya  bangsa  dan  pancasila,  ditujukan  untuk terwujudnya manusia masa depan (Wayan, 2019). UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 menetapkan arah dan pelaksanaan pendidikan nasional, termasuk tujuan dan  fungsi pendidikan di Indonesia. (Riskey, & Riantina, 2020). Tujuan pendidikan di Indonesia sebagaimana tertuang dalam sila pertama adalah untuk mewujudkan bangsa yang cakap, bertaqwa, berilmu tinggi, dan berwawasan kebangsaan yang luas. Salah satu tujuan tersebut dapat dicapai dengan merancang kurikulum untuk pengembangan siswa.
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  kesepakatan  tentang  tujuan,  isi,  bahan  pelajaran,  dan cara yang menjadi pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003). Kurikulum telah berubah dari waktu ke waktu, hal ini dilakukan untuk memperbaiki  sistem  pendidikan  yang  ada  guna  menemukan  kurikulum  yang  paling  efektif  untuk memenuhi  tujuan  pendidikan  nasional  (Friska,  2020).  Penggunaan  kurikulum  dimaksudkan  untuk membantu  guru  menggunakan  bahan  dan  metode  yang  disiapkan  untuk  mengajar  secara  lebih  efektif dan  sistematis.  Pengembangan  kurikulum  dapat  terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  mentalitas,  moralitas, agama, politik, budaya, masyarakat, proses pertumbuhan, kebutuhan siswa, kebutuhan masyarakat, dan arah program pendidikan. Kurikulum pada mulanya dipandang sebagai kumpulan mata pelajaran , namun kemudian maknanya berubah menjadi kumpulan seluruh kegiatan atau seluruh pengalaman belajar yang ditawarkan kepada peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pendidikannya (Rosnaeni, 2022). Hal ini membuktikan  bahwa  kurikulum  telah  dikembangkan  lebih  lanjut.  Pengembangan  tersebut memberikan kesempatan belajar yang telah terbukti menghasilkan hasil yang  diinginkan. Pengembangan kurikulum ini perlu didukung dengan desain dalam proses pembelajaran, termasuk pemahaman dengan pendekatan desain  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Understanding  by design .
Understanding by Design (UbD) merupakan pendekatan pembelajaran yang menitikberatkan pada tujuan pembelajaran dan menitikberatkan pada pembelajaran dan pemahaman siswa (Sinta, dkk, 2019). UbD memiliki prinsip desain pembelajaran mundur yang berbeda dengan desain pembelajaran lainnya. Pendekatan understanding by design (UbD) dimulai dengan menetapkan tujuan pembelajaran, membuat penilaian  pembelajaran,  dan  merencanakan  pembelajaran  (Asriah,  2016).  Kelengkapan  materi pembelajaran yang digunakan meliputi LKPD, bahan ajar, media pembelajaran dan alat penilaian. UbD memiliki keunggulan dalam memastikan keterkaitan antara tujuan pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan  langkah  pembelajaran  serta  membantu  siswa  memahami  apa  yang  mereka  butuhkan.  Desain pembelajaran understanding by design (UbD) bertujuan untuk membentuk pemahaman yang mencakup enam  dimensi:  penjelasan,  interpretasi,  aplikasi,  perspektif,  empati,  dan  peningkatan  diri.  Pemahaman dengan tahapan pembelajaran desain meliputi tiga tahapan pembelajarannya: mengidentifikasi hasil yang diinginkan, menentukan bukti pembelajaran yang dapat diterima, dan merancang instruksi pembelajaran yang  memenuhi  tujuan  (Ria  Yulia  &  Sudarmun,  2018).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis pengembangan rancangan desain pembelajaran menggunakan pemahaman dengan desain understanding by design .
2. PEMBAHASAN
2.1 Understanding by Design
Understanding by design (UBD) adalah kerangka kerja yang lebih fokus dan menarik untuk melihat krakteristik desain yang ingin kita pahami (Wiggin & Tighe, 1950). UbD juga merupakan cara pandang dalam merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan teknik backward design (Pertiwi,  dkk,  2019).  Desain  mundur  adalah  model  desain  berbasis  hasil  yang  terdiri  dari  tiga kegiatan  utama:  menentukan  atau  mengidentifikasi  hasil  yang  diinginkan,  menetapkan  bukti  atau indikator  untuk  mencapai  hasil  tersebut,  dan  merancang  pengalaman  belajar  (As`Ari,  2014).  Menurut Wiggin  &  Tighe  (2005),  desain  UbD  memiliki  enam  dimensi  pemahaman:  kemampuan  menjelaskan, kemampuan menafsirkan, kemampuan menerapkan, kemampuan berempati, kemampuan memiliki sudut pandang, dan kesadaran.

## 3. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  studi  kepustakaan  (library  research)  dengan metode deskriptif kualitatif . Penelitian studi kepustakaan adalah kegiatan mengumpulkan bahan-bahan yang berkaitan dengan penelitian dari buku-buku sumber penelitian, jurnal, literatur, dan publikasi lain serta peneliti menelaah kembali dengan cara mendeskripsikan data berdasarkan beberapa pendapat ahli (Moto,  2019).  Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  temuan  dari  berbagai  sumber karya  ilmiah  berdasarkan  jurnal  terkait  penelitian.  Sehubungan  dengan  metode  ini,  Studi  pustaka  atau kepustakaan dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitian ( Zed, 2003).
Teknik  analisis  data dalam  penelitian ini adalah analisis data kualitatif dengan mendeskripsikan data  dari  hasil  jurnal  tentang  rancangan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Understanding  by  Design, kemudian  data-data  tersebut  digunakan  untuk  memperkuat  argumen  penulis  dalam  menganalisis pengembangan rancangan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design. Terdapat  6 artikel yang digunakan untuk kami jadikan sumber literature untuk mendukung jawaban pertanyaan yang  telah disajikan dalam penelitian ini mengenai implementasi UbD.
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Bagaimana UbD diimplementasikan dalam pembelajaran Menurut  (Wiggin  &  Tighe,  2012), Understanding  by  Design diimplementasikan  dalam pembelajaran  menggunakan  metode Backward  Design atau  yang  lebih  dikenal  dengan  alur  mundur. Berbeda  dari  urutan  pembelajaran  sebelumnya,  alur  mundur  dalam  UbD  terdiri  dari  3  tahapan  yang disesuaikan dengan template UbD yang dibuat oleh Wiggin dan Tighe, yaitu sebagai berikut ini:
a. Menentukan hasil yang diinginkan
Tujuan  pembelajaran  menjadi  acuan  penting  yang  harus  dibuat  dan  ditetapkan  serta dipertimbangkan dengan membuat prioritas pembelajaran berdasarkan kinerja jangka  panjang agar siswa  dapat  melakukan  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Menurut  Pertiwi  dan  Rundonuwo  (2019), tujuan  pembelajaran  dapat  dibuat  dengan  merumuskan  poin-poin  penting  materi  yang  ingin dipelajari dan menuliskannya menggunakan kata kerja Bloom dalam sebuah kalimat.
b. Tentukan bukti penilaian
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 170-174 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16126
Pada  tahap  ini,  guru  mengumpulkan  bukti  terkait  hasil  atau  pemahaman  yang  ingin  dicapai  oleh siswa  dengan  menggunakan  asesmen  dan  berbagai  metode  penilaian  yang  diberikan  seperti memberikan  tugas  kinerja  berupa  proyek,  portofolio.  Bukti  lainnya  seperti  memberikan  quiz,  tes, pengamatan. Selain itu, asesmen yang perlu diberikan yaitu penilaian diri dan penilaian teman sejawat.
c. Merencanakan Pembelajaran Setelah mengumpulkan bukti penilaian, selanjutnya guru merencanakan pembelajaran,  yang mana tahap ini merupakan tahap terakhir dari metode Backward Design yang bertujuan untuk membantu dan memandu  tindakan  guru  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dengan  merencanakan pembelajaran berupa  pemilihan  metode  pelajaran,  urutan  pelajaran,  dan  bahan  sumber  terkait  materi  yang  akan dipelajari.  Dalam  kegiatan  pembelajarannya,  rancangan  pembelajaran  UbD  menggunakan  desain where to ( where and why , hook and hold, equip, rethink and revise, evaluate, tailored, dan organized ). Kelebihan menggunakan pendekatan UbD ini yaitu ketiga tahapannya dalam  pembelajaran saling terkait  dan  pendidik  bisa  memastikan  saat  proses  belajar  mengajar  bahwa  tujuan  pembelajarannya dapat tercapai melalui pembuktian pemahaman siswa terkait  kenapa  materi tersebut perlu dipelajari dan dikuasai, yang kemudian siswa mendapatkan hasil yang bagus (Pertiwi, Sudjito, & Rondonuwu, 2019). Secara garis besar, rancangan pembelajaran dalam UbD menekankan pada hasil pembelajaran yang mau dicapai dan didapat lebih awal (Wati, 2022).

## 4.2 Analisis Implementasi UbD di Indonesia
Pendekatan Understanding  by  Design sudah  diimplementasikan  di  Indonesia  dengan menerapkannya dalam proses belajar mengajar di kelas dan dinyatakan efektif untuk digunakan. Hal ini, dibuktikan melalui artikel-artikel penelitian yang kami analisis. Pada artikel 1 yang dilakukan oleh Wati (2022),  berjudul  tentang  Analisis  Pengembangan  Rancangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Understanding  by  Design  pada  Pembelajaran  PAI  SMP  Negeri  11  Bengkulu.  Hasil  penelitian  ini menyatakan bahwa respon siswa terkait pertanyaan dalam angket yang membahas tentang penggunaan UbD dalam pembelajaran yaitu siswa memiliki persepsi bahwa UbD sudah efektif untuk digunakan, dan dapat meningkatkan motivasi serta aktivitas belajar siswa
Artikel 2, penelitian yang dilakukan oleh (Pertiwi, Sudjito, & Rondonuwu, 2019), yang berjudul Perancangan  Pembelajaran  Fisika  tentang  Rangkaian  Seri  dan  Paralel  untuk  Resistor  Menggunakan Understanding  by  Design (UbD),  menyatakan  bahwa  UbD  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan kualitas  pembelajaran  karena  tiga  tahapan  dalam  Backward  Design  yang  digunakan  dalam  penelitian saling terkait dan direkomendasikan dalam pembelajaran riil. Artikel 3, penelitian  yang dilakukan oleh (Almaseid,  2017)  berjudul The  Impact  of  Using Understanding  by  Design (UbD) Model  on  8 th -Grade Student’s Achievement in Science, yang menyatakan yaitu UbD baik untuk digunakan pada proses belajar mengajar, khususnya pada materi eksak. Hal ini dibuktikan melalui nilai siswa yang meningkat setelah pemberian postest menggunakan pendekatan UbD. Artikel 4, penelitian yang dilakukan oleh (Yurtseven & Altun, 2016) berjudul Understanding by Design (UbD) in EEL Teaching: The Investigation of Student’ Foreign  Language  Learning  Motivation  and  Views. Penelitian  ini  menyatakan  bahwa  nilai  siswa meningkat saat diberikan postest menggunakan pendekatan UbD.
Artikel  5,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Alfiyah,  2018)  berjudul  Implementasi  Metode Pembelajaran Understanding  by  Design di  Sekolah  Alam  Depok  Terhadap  Kesadaran  Mentadaburri Ayat-Ayat Alquran. Penelitian ini menyatakan bahwa implementasi UbD memberikan  hasil  yang efektif dalam pembelajaran terkait kesinambungan sistem belajar, pendidik, dan pihak yang dilibatkan. Artikel 6,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Gloria  &  Sudarmin,  2018)  berjudul  Kontribusi  Asesmen  Formatif dalam  Tahapan Understanding  by  Design terhadap  Pemahaman  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi. Penelitian ini menyatakan bahwa asesmen yang berkontribusi dan sesuai  digunakan dalam UbD untuk membentuk pemahaman mahasiswa adalah asesmen formatif  karena  asesmen  ini mencakup 3 komponen yang  terdiri  dari  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  dan  umpan  balik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan mendapatkan uji korelasi yang positif.
4.3 Bagaimana hasil pembelajaran peserta didik yang diharapkan dalam kerangka UbD Pada Understanding  by  Design ,  pembelajaran  dan  pemahaman  menjadi  fokus  utama  yang  dituju. Pemahaman siswa menjadi salah satu fokus keberhasilan yang ingin dicapai dalam sebuah pembelajaran. Ada  6  aspek  pemahaman  yang  harus  siswa  kuasai,  yaitu  kemampuan  menjelaskan,  kemampuan interpretasi  atau  menafsirkan,  kemampuan  aplikasi  atau  menerapkan,  kemampuan  memiliki  perspektif, kemampuan  berempati,  dan  kemampuan  memiliki  pengetahuan  diri  sendiri  (Wiggins  &  Tighe,  2005). Asesmen formatif dapat digunakan untuk mengukur pemahaman siswa tersebut.  3 komponen penilaian dalam asesmen formatif yaitu umpan balik, penilaian sejawat, dan penilaian diri sendiri, sehingga asesmen formatif  dinilai  sangat  cocok  untuk  digunakan  karena  mengutamakan  penilaian  dalam  proses pembelajarannya. Adanya umpan balik dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari,
meningkatkan  kesukaan  siswa  dalam  proses  belajar,  meningkatkan  kecerdasan  dalam  pengerjaan  soal yang  diberikan,  dan  tahu  capaian  belajar  yang  diperoleh.  Penilaian  sejawat  juga  dapat  memberikan dorongan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  memahami  perannya  sehingga  siswa  dapat  belajar secara  mandiri  dan  belajar  lebih  aktif.  Selain  itu,  penilaian  diri  sendiri  dapat  mengembangkan perkembangan  pengetahuan  terhadap  dirinya  sendiri  dan  dapat  membentuk  habits  of  mind  (Gloria  & Sudarmin, 2018).

## 4.4 Bagaimana peran guru dalam kerangka UbD
Secara  garis  besar,  guru  berperan  sebagai  pendidik.  Namun,  berkaitan  dengan  kerangka  UbD pendidik  bertanggung  jawab  untuk  merancang.  Dalam  menentukan  hasil  belajar  yang  diinginkan, pendidik  terlebih  dahulu  melaksanakan  diagnostik  kepada  siswa  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta didik dengan membuat rubrik asesmen. Hal ini dilakukan, untuk membantu guru dalam proses belajar agar pembelajaran menjadi efektif (Wati, 2022). Selain itu, guru juga memiliki tugas untuk merancang tujuan  pembelajaran,  dimana  guru  harus  benar-benar  mencapai  tujuan  tersebut.  Berkaitan  dengan merancang pembelajaran UbD ini, tugas guru juga harus menganalisis kompetensi dasar dan menentukan indicator ketercapaiannya dengan memperhatikan karakteristik rumusan kompetensi dasar yang ada pada permendikbud no 67, 68, 69, yang menyatakan bahwa karakteristik kompetensi dasar lebih berfokus pada kompetensi yang ingin dicapai, bukan pada materinya sehingga  guru didorong untuk menggunakan fokus pembelajaran menggunakan result-focused design atau backward design (As'Ari, 2014).

## 5. KESIMPULAN
UbD diimplementasikan dalam pembelajaran, menggunakan metode Backward Design atau  yang lebih  dikenal  dengan  alur  mundur.  Kemudian  dari  berbagai  jurnal  yang  peneliti  dapatkan,  bahwa pendekatan Understanding  by  Design sudah  diimplementasikan  di  Indonesia  dengan  menerapkannya dalam proses pembelajaran di kelas dan dinyatakan efektif untuk digunakan, dari hasil penelitian yang dilakukan  peneliti  lain  menyatakan  bahwa  peserta  didik  memiliki  persepsi  bahwa  UbD  sudah  efektif untuk digunakan, dan dapat meningkatkan motivasi serta aktivitas belajar siswa. Untuk mengetahui dan membentuk  pemahaman  siswa  tersebut,  diperlukan  sebuah  asesmen  untuk  mengukurnya.  Asesmen formatif cocok untuk dijadikan sebagai penilaian yang diutamakan oleh guru untuk mencapai hasil belajar yang ingin dicapai siswa, karena asesmen ini mengutamakan penilaian dalam proses pembelajaran yang mencakup 3 komponen penilaian yaitu feedback (umpan balik), peer assessment (penilaian sejawat), dan self  assessment (penilaian  diri  sendiri).  Selain  itu  peran  guru  dalam  rancangan  kerangka  UbD  yaitu, sebagai  perancang  dalam  dalam  menetukan  hasil  belajar  siswa  dengan  memperhatikan  karakteristik rumusan  kompetensi  dasar  yang  ada  pada  permendikbud  no  67,  68,  69,  yang  menyatakan  bahwa karakteristik kompetensi dasar lebih berfokus pada kompetensi yang ingin dicapai, bukan pada materinya sehingga  guru  didorong  untuk  menggunakan  fokus  pembelajaran  menggunakan result-focused  design atau backward design.

## ACKNOWLEDGEMENT
Terimakasih  kepada  Dosen  pengampu  mata  kuliah  yaitu  Ibu  Titin,  M.Pd  yang  sudah  membimbing  dan memberikan arahan kepada tim penelitian  kami  dalam  menyusun  artikel  ini sehingga penyusunan artikel ini dapat diselesaikan dengan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiya. Implementasi Metode Pembelajaran Understanding by Design di Sekolah Alam Depok by Design (UbD) Model On  8  th-Grade  Students  Achievemen  in  Science.  Ministry  of  Education,  United  Arab  of  Emirates  (UAE),  3 (2017).  Terhadap  Kesadaran  Mentaduburri  Ayat-Ayat  Alquran. Prosiding  Konferensi  Integrasi  Interkoneksi Islam dan Sains , 1, 19-28 (2018).
Almaseid, T. F. The Impact of Using Understanding
As'Ari,  A.  R.  (2014).  Penggunaan  Backward  Design  Dalam  Merancang  Pembelajaran  Matematika  Yang  Bernuansa
Observation-Based  Learning. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Jurusan  Matematika  FMIPA.  Universitas Negeri Malang .
Friska, Fitriani. Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1, 2716- 2079 (2020). Gloria,  R.  Y.,  &  Sudarmin.  Kontribusi  Asesmen  Formatif  dalam  Tahapan  Understanding  by  Design  Terhadap Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Biologi. Jurnal Bioedukatika, 6, 67-73 (2018).
Moto,  Maklonia  Meling.Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia  Pendidikan.  Indonesian  Journal  of Primary Education. Vol. 3, No. 1, 20-28 ISSN: 2597-4866 (2019).
Pertiwi,  S.,  Sudjito,  D.  N., &  Rondonuwu,  F.  S.,  Perancangan  Pembelajaran  Fisika  tentang  Rangkaian  Seri  dan  Paralel untuk Resistor Menggunakan Understanding by Design (UbD). Jurnal Sains dan Edukasi Sains, 2, 1-7 (2019).
Riskey, Oktavian & Riantina, Fitra. Pembelajaran dalam Perspektif Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Jurnal lantanida, 4,1 (2016).
Rosnaeni,  Sukiman,  Apriliyanti,  Yani.  ModelModel  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4, 467-473 (2022).
Sinta, Debora & Ferdy Semuel Rondonuwu. Perancangan Pembelajaran Fisika tentang Rangkaian Seri dan Paralel untuk Resistor menggunakan Understanding By Design. (2019).
Sugiyono,. Metode Penelitin Kuantitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2008 Wati,  W.  Analisis  Pengembangan  Rancangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Understanding  by  Design  pada
Pembelajara PAI SMP Negeri 11 Bengkulu Tengah. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam, 2, 373-378 (2022).
Wayang, Cong. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Jurnal Pendidikan Dasar, 4, 2547-5445 (2019). Wiggin, & Mc, T. J. (2005). Understanding by Design. Extended 2nd Edition. Alexandria. VA: ASCD. Wiggin, & Tighe, J. (2012). Understanding by Design. United Stated: Prentice Hall.
Yurtseven,  N.,  &  Altun,  S.  Understanding  by  Design  (UbD)  in  EEL  Teaching  The  Investigation  of  Student  Foreign Languange Learning Motivation and View. Journal Yildiz Tecnical University, Istanbul, 4, (2016).