http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior
KOMPETENSI GURU BIOLOGI DALAM MENGEMBANGKAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS HIGHER ORDER THINGKING SKILL DI MAN SE KALIMANTAN TENGAH
The Biology Teacher’s Competence In Developing Assessment Instrument Based On High Order Thinking Skill At Man In Kalimantan Tengah

## Gito Supriadi
IAIN Palangka Raya *email: gito.supriadi@iain- palangkaraya.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan pengetahuan guru Biologi Madrasah Aliyah Negeri  tentang  instrumen  penilaian  HOTS.  (2)  Mengklasifikasikan  dimensi  berpikir instrument  penilaian  buatan  guru  Biologi  berdasarkan  level  kognitif.  (3)  Mengetahui kompetensi  guru  Biologi  Madrasah  Aliyah  Negeri  dalam  mengembangan  instrument penilaian HOTS.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan angket dan dokumentasi. Objek penelitian  adalah  kompetensi  guru  biologi  dalam  mengembangkan  instrumen    penilaian berbasis  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS).  Analisis  data  menggunakan  statistik deskriptif dalam bentuk persentase.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Sebagian  besar  guru  biologi  Madrasah  Aliyah
Negeri di Kalimantan Tengah sudah mengetahui tentang penyusunan instrumen penilaian berbasis HOTS, akan tetapi dalam pelaksanaannya guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun soal-soal atau instrumen penilaian yang berbasis HOTS. Hal ini disebabkan guru biologi  yang  ada  di  MAN  masih  banyak  yang  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  dalam penyusunan  soal-soal  yang  berbasis  HOTS,  (2)  Klasifikasi  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  mencakup  tingkatan  soal  C1  sebesar  22,51%,  tingkatan  soal  C2  sebesar 19,82%, tingkatan soal C3 sebesar 16,57%, tingkatan soal C4 sebesar 16,15%, tingkatan soal  C5  sebesar  13,41%  dan  tingkatan  soal  C6  sebesar  11,54%.  (3)  Kemampuan  guru biologi  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS  dapat  dikategorikan kurang baik dengan rata-rata persentase sebesar 41,10%.

## Kata Kunci:
Kompetensi guru, Penilaian HOTS
Keywords : Teacher’s Competence, HOTS Assessment.
Accepted Juli 2021
Published
Agustus 2021

## Abstract
The purpose of this research are : (1) To describe the knowledge of Biology teacher at Madrasah Aliyah  Negeri  about  the  HOTS  assessment  instrument.  (2)  To  classify  thinking  dimension assessment instrument made by Biology teacher based on cognitive level.  (3) To know the Biology teacher’s competence at Madrasah Aliyah Negeri in developing HOTS assessment instrument.
This research used descriptive method with quantitative approach.  The data collection technique used  questionnaire  and  documentation.    The  object  of  this  research  was  Biology  t eacher’s competence in developing assessment instrument based on High Order Thinking Skill (HOTS). The data analysis used descriptive statistic  in percentage form.
The result of this research shown that : (1) Mostly the Biology teacher at Madrasah Aliyah Negeri in Kalimantan Tengah already know about the compiling assessment instrument based on HOTS, but in its implementation teacher still difficult compiling the questions or assessment instrument based HOTS.  This thing happened because most of biology teacher at MAN not followed training in  compiling  questions  based  on  HOTS,  (2)  The  classification  of  assessment  instrument  that developed    C1  question  level  in  the  amount  of  22.51%,  C2  question  level  in  the  amount  of 19.82%, C3 question level in the amount of 16.57%, C4 question level in the amount of 16.15%, C5 question level in the amount of 13.41% and C6 question level in the amount of 11.54%. (3) The  skill  of  biology  teacher  in  developed  assessment  instrument  based  on  HOTS  can  be categorized as not good with the percentage average in the amount of 41.10%.
© 2021 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
A. Pendahuluan Penilaian
dalam proses pendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari  komponen  lainnya  khususnya  pembelajaran. Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar oleh  pendidik  dilakukan  untuk  memantau  proses, kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penegasan tersebut  termaktub  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Dalam Kemendikbud  (2018)  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  memiliki  peran  antara  lain  untuk membantu  peserta  didik  mengetahui  capaian pembelajaran (learning  outcomes) .  Berdasarkan penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik,  pendidik  dan peserta didik dapat memperoleh informasi tentang kelemahan dan kekuatan pembelajaran dan belajar. Dengan  mengetahui  kelemahan  dan  kekuatannya, pendidik dan peserta didik memiliki arah yang jelas mengenai  apa  yang  harus  diperbaiki  dan  dapat melakukan refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalam  pembelajaran  dan  belajar.  Selain  itu  bagi peserta  didik  memungkinkan  melakukan  proses transfer  cara  belajar  tersebut  untuk  mengatasi kelemahannya (transfer of learning) . Sedangkan bagi guru,  hasil  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik merupakan  alat  untuk  mewujudkan  akuntabilitas profesionalnya,  dan  dapat  juga  digunakan  sebagai dasar  dan  arah  pengembangan  pembelajaran remedial atau program pengayaan bagi peserta didik yang  membutuhkan,  serta  memperbaiki  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  merupakan  wujud  pelaksanaan  tugas profesional  pendidik  sebagaimana  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen.  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  pada  aspek  pedagogik.  Mardapi (2017) menegaskan kualitas pembelajaran ini dapat dilihat  dari  hasil  penilaiannya.  Penilaian  yang  baik
akan  mendorong  pendidik  untuk  menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik. Oleh karena itu upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  diperlukan perbaikan sistem penilaian.
Penilaian  merupakan  kegiatan  sangat penting  dalam  pembelajaran  dan  dapat memberikan umpan balik yang konstruktif bagi guru  maupun  peserta  didik  termasuk  salah satunya  adalah  mata  pelajaran  Biologi  di Madrasah  Aliyah.    Salah  satu  kompetensi  inti yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  Biologi  di  SMA/MA  adalah mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Guna mencapai kompetensi  inti  tersebut  salah  usaha  yang dilakukan  guru  adalah  membuat  instrument penilaian yang dapat melatih peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Penilaian  hasil  belajar  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher Order  Thinking  Skills/HOTS),  karena  berpikir tingkat  tinggi  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  berpikir  secara  luas  dan  mendalam tentang  materi  pelajaran.  Helmawati  (2019), Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  atau keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan bagian  dari  taksonomi  Bloom  hasil  revisi  oleh Anderson  dan  Krartwohl  (2001)  yang  terdiri dari Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5), dan Mengkreasi  (C6).  Guru  harus  memiliki pengetahuan  dan  keahlian  untuk  menunjang pekerjaannya,  sehingga  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.
Dikdasmen (2017) Penilaian pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis direkomendasikan untuk diselenggarakan dalam proses pendidikan yang bermutu. Implementasi pembelajaran  dan  penilaian  berbasis  Higher Order  Thingking  Skill  (HOTS)  diharapkan mampu  meningkatkan  mutu  dan  kompetensi lulusan dalam rangka menghadapi era persaingan bebas pada rovolusi industry 4.0.
Penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh Edi  Istiyono,  Djemari  Mardapi,  dan  Suparno (2014)  dengan  judul  Pengembangan  Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika (PsysHOTS)  Peserta  Didik  SMA,  dengan kesimpulan  bahwa  Instrument PhysTHOTS dikembangkan  dalam  bentuk  pilihan  ganda beralasan  pada  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  untuk  materi fisika  gerak,  gaya,  usaha  dan  energi,  serta momentum  dan  implus  yang  terdiri  atas perangkat  tes  A  dan  perangkat  tes  B  yang masing-masing terdapat 26 item dengan 8 anchor item. (2) Instrumen PhysTHOTS telah memenuhi validitas  isi  dengan expert  judgment dan  telah mendapatkan bukti empiris validitas konstruk fit pada Partial Credit Model (PCM) berdasarkan data politomus  empat  kategori.  Seluruh item pada PhysTHOTS dalam  kriteria  baik karena  tingkat kesulitannya  berada  pada  rentang  antara  -2,00 sampai dengan 2,00. Penelitian Endah Putri Novi Arti  (2015),  hasil  penelitian    diketahui  bahwa kemampuan  guru  Biologi  dalam  membuat  soal
HOT  berdasarkan  taksonomi  Bloom  di  SMA Negeri  1 Wonosari  Klaten  sangat kurang  baik (21,2%)  yaitu  soal  C4  (15,2%),  C5  (3,0%),  C6 (3,0%) dan soal LOT sangat baik (78,8%) yaitu soal C1 (31,1%), C2 (29,8%), C3 (17,9%).

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan pendekatan kuantitatif, dengan analisis  deskriptif.  Populasi  penelitian  adalah guru biologi di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) se Kalimatan Tengah.  Sampel penelitian dengan teknik sampel jenuh (Sugiyono, 2013), sehingga semua guru biologi yang ada di  MAN dijadikan sampel dengan jumlah 25 orang.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah  membuat  klasifikasi  bentuk  instrumen penilaian yang dikembangkan oleh guru biologi ditinjau  dari  ranah  kognitif,  yang  selanjutnya menghitung  persentase  jumlah  soal  yang dikembangkan, dengan kriteria sebagai berikut:

## Tabel 1
Kriteria Kompetensi Guru dalam Mengembangkan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS Kriteria Persen Sangat Baik 76 – 100 Baik 51 – 75 Cukup Baik 26 – 50 Kurang Baik 0 – 25

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pengetahuan  Guru  Biologi Madrasah
Aliyah Negeri terhadap  instrumen  penilaian HOTS Guna  memperoleh  data terkait  dengan  pengetahuan  guru tentang instrumen penilaian berbasis High Order Thinking Skill (HOTS), digunakan
teknik wawancara terstruktur dan angket.
Pengetahuan  guru  yang  dimaksud adalah  wawasan  dan  pengalaman yang diperoleh guru terkait dengan penyusunan  instrumen  penilaian berbasis HOTS.
Pengetahuan  guru  dalam Menyusun  instrumen  penilaian berbasis    HOTS  dirasa  penting sebagai sarana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan logis dari siswa. Peningkatan kompetensi guru dalam menulis soal HOTS yang masih belum terbiasa membutuhkan dorongan dan motivasi dari lembaga yang menaunginya,  salah  satunya  adalah Madrasah Aliyah melalui Kementerian Agama. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa dari 25 orang guru biologi  hanya 9 orang yang pernah
Gito Supriadi. Kompetensi Guru Biologi Dalam Mengembangkan Instrumen Penilaian Berbasis Higher Order Thingking Skill Di Man Se Kalimantan Tengah
mengikuti  pelatihan  dan  16  orang tidak  pernah  megikuti  pelatihan penulisan soal bebasis HOTS. hal ini tentunya  harus  menjadi  perhatian khusus  terutama  oleh  pihak kementerian agama agar memberikan  pelatihan  khusus  bagi guru-guru di madrasah untuk dilatih
Menyusun  soal  atau  instrumen penilaian berbasis HOTS.
Soal HOTS adalah soal yang dapat  merangsang  siswa  untuk menjawab pertanyaan yang mengukur kompetensi siswa dengan tepat sesuai indikator. Soal HOTS  bukan  hanya  mengingatkan ataupun  menghitung,  tetapi  juga soal  yang  dapat  mengembangkan kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Guru  Biologi  Madrasah Aliyah Negeri (MAN) di Kalimantan Tengah  100%  telah  mengetahui tentang  penyusunan  soal  berbasis High Order Thinking Skill (HOTS). Terkait  dengan  kegiatan  mengikuti pelatihan penyusunan soal berbasis HOTS  terdapat  9  orang  guru  atau 16%    yang  menyatakan  pernah mengikuti  pelatihan  dan  sebanyak 16  orang  atau  64%  tidak  pernah mengikuti  pelatihan  penyusunan soal  berbasis  HOTS.  Sedangkan guru  yang  menyatakan  kesulitan dalam  penyusunan  soal  berbasis HOTS sebanyak 16 orang dan yang menyatakan  tidak  kesulitan  dalam Menyusun  soal  HOTS  sebanyak  9 orang.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  sebagian
besar guru biologi Madrasah Aliyah Negeri di Kalimantan Tengah sudah mengetahui  tentang  penyusunan instrumen penilaian berbasis
HOTS, akan tetapi dalam pelaksanaannya sebagian besar guru masih  mengalami  kesulitan  dalam menyusun soal-soal atau instrumen penilaian yang berbasis HOTS. Hal ini disebabkan guru biologi yang ada di  MAN  masih  banyak  yang  belum pernah  mengikuti  pelatihan  dalam penyusunan soal-soal yang berbasis HOTS.
Berdasarkan  data  di  atas. tentunya  harus  menjadi  perhatian khusus  terutama  oleh  pihak kementerian
agama agar memberikan  pelatihan  khusus  bagi guru-guru di madrasah untuk dilatih Menyusun  soal  atau  instrumen penilaian berbasis HOTS.
2. Klasifikasi Instrumen Penilaian Buatan  Guru  Biologi  Ditinjau dari Level Kognitif
Berdasarkan dari keseluruhan  klasifikasi  instrumen yang  dikembangkan  oleh  guru biologi MAN se Kalimantan Tengah, maka secara umum dapat diperoleh gambaran bahwa klasifikasi instrumen  yang  dikembangkan mencakup  tingkatan  soal  C1 sebesar 22,51%,  tingkatan soal C2 sebesar  19,82%,  tingkatan  soal  C3 sebesar  16,57%,  tingkatan  soal  C4 sebesar  16,15%,  tingkatan  soal  C5 sebesar  13,41%  dan  tingkatan  soal C6 sebesar 11,54%.
Gambaran klasifikasi instrumen penilaian yang dikembangkan guru biologi di MAN dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1 Diagram  Klasifikasi Instrumen Penilaian yang dikembangkan guru Biologi di MAN se Kalimantan Tengah Berdasarkan Level Kognitif
Dari  keenam  tingkatan tersebut dibagi menjadi 2 (dua) level yaitu  level  LOTS  yaitu  terdiri  dari C1, C2, dan C3 sebesar 58,90% dan level HOTS terdiri dari C4, C5, dan C6  sebesar  41,10%.  Berdasarkan klasifikasi tersebut dapat dikategorikan  bahwa  klasifikasi pengembangan  instrumen  yang dibuat guru biologi masih
didominasi soal yang LOTS dengan kategori  baik  dan  sedangkan pengembangan  instrumen  penilaian level HOTS lebih kecil persesntasenya yaitu 41,10% dengan kategori cukup baik. Klasifikasi instrumen penilaian  level  LOTS  dan  HOTS dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2 Diagram Klasifikasi Instrumen Penilaian yang dikembangkan guru Biologi di MAN se Kalimantan Tengah Berdasarkan Level LOTS dan HOTS
3. Kompetensi
Guru Biologi Madrasah Aliyah Negeri dalam Mengembangkan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS
2 2 ,5 1 % 1 9 ,8 2 % 1 6 ,5 7 % 1 6 ,1 5 % 1 3 ,4 1 % 1 1 ,5 4 % S O A L   C 1 S O A L   C 2 S O A L   C 3
S O A L   C 4
S O A L   C 5 S O A L   C 6

## PERSENTASE INSTRUMEN PENILAIAN BUATAN GURU BIOLOGI DI MAN
58,9% 41,1% Soal LOTS Soal HOTS
Kompetensi  guru  biologi Madrasah Aliyah Negeri di Kalimantan Tengah dalam membuat soal HOT  dikategrikan cukup baik
(41,10%)  dan  LOT  dikategorikan baik  (58,90%).  Kemampuan  guru biologi  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Kalimantan Tengah dalam membuat soal  HOT  tingkatn  kognitif  C4 (16,15%)  merupakan  persentase tertinggi  tingkatan  soal  HOT dibanding dengan persentase tingkatan kognitif soal HOT lainnya yaitu tingkatan C5 (13,41% dan C6
(11,54%).  Hal  ini  dikarenakan membuat  soal  C4  lebih  mudah dibandingkan  dengan  soal  C5  dan C6.  Sedangkan  kemampuan  guru biologi  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Kalimantan Tengah dalam membuat soal  LOT  pada  tingkatan  C1 (22,51%) juga merupakan persentase tertinggi tingkatan kogtitif soal LOT dibanding dengan tingkatan kognitif soal LOT lainnya yaitu tingkatan kognitif C2 (19,82%, dan tingkatan kognitif C3 (16,57%), karena soal C1 lebih mudah dibuat guru  dan  lebih  mudah  dikerjakan peserta  didik,  namun  dalam  hal tersebut akan menyebabkan kemampuan peserta didik cenderung  hanya  menghafal  materi untuk mendapatkan nilai baik, serta rasa  ingin  tahu  peserta  didik berkurang  sehingga  kemampuan peserta  didik  untuk  membuat  hal baru akan menjadi rendah.
Dengan demikian menunjukkan  bahwa  kompetensi guru biologi dalam mengembangkan instrumen penilaian berbasis HOTS dapat  dikategorikan  cukup  baik dengan rata-rata persentase sebesar 41,1%. Menurut  Abdul  Majid  dan
Aep  S.  Firdaus  (2014)    terdapat  5 (lima) indikator kompetensi penilaian dan evaluasi yang dijadikan
ukuran dalam penilaian kinerja guru, yaitu:
1) Guru  mampu  menyusun  alat penilaian  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi  tertentu seperti yang tertulis dalam RPP;
2) Guru mampu melakukan penilaian dengan berbagai tehnik dan jenis penilaian, selain penilaian formal yang dilaksanakan sekolah, dan mengumumkan hasil serta implikasinya  kepada  peserta didik,  tentang  pemahaman terhadap  materi  pembelajaran yang telah dan akan dipelajari;
3) Guru harus mampu menganalisis  hasil  penilaian untuk  mengidentifikasi  topic kompetensi  dasar  yang  sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan
masing-masing peserta  didik  untuk  keperluan remedial dan pengayaan;
4) Guru  mampu  memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya, dan dapat membuktikannya melalui catatan,  jurnal  pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi tambahan, dan sebagainya;

## D. Simpulan
1. Sebagian  besar  guru  biologi Madrasah Aliyah Negeri di Kalimantan Tengah sudah mengetahui  tentang  penyusunan instrumen penilaian berbasis HOTS, akan tetapi dalam pelaksanaannya guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun soal-soal atau instrumen penilaian yang berbasis HOTS. Hal ini disebabkan guru biologi yang ada di  MAN  masih  banyak  yang  belum pernah  mengikuti  pelatihan  dalam
penyusunan soal-soal yang berbasis HOTS.
2. Klasifikasi instrumen penilaian yang dikembangkan  mencakup  tingkatan soal  C1  sebesar  22,51%,  tingkatan soal  C2  sebesar  19,82%,  tingkatan soal  C3  sebesar  16,57%,  tingkatan soal  C4  sebesar  16,15%,  tingkatan soal  C5  sebesar  13,41%  dan tingkatan soal C6 sebesar 11,54%.
3. Kemampuan  guru  biologi  dalam mengembangkan instrumen penilaian  berbasis  HOTS  dapat dikategorikan  cukup  baik  dengan rata-rata persentase sebesar 41,10%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dan  Aep  S.  Firdaus,  2014,
Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil Belajar, Bandung: Interes Media.
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga
Kependidikan
Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2018, Buku  Penilaian  Berorientasi  Higher
Order  Thingking  Skills  Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,  2017, Panduan  Penilaian
oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan Sekolah menengah Atas, Jakarta.
Djemari  Mardapi,  2017, Pengukuran, Penilaian  dan  Evaluasi  Pendidikan,
Yogyakarta: Parama Publishing. Edi  Istiyono,  Djemari  Mardapi,  Suparno, 2014. Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Fisika  (PhysTHOTS)  Peserta  Didik SMA,  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan,  Tahun  18,  Nomor  1, 2014.
Endah Putri Novi Arti.  2015. Kemampuan Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  dalam Pembuatan  Soal  Higher  Order Thingking  Skill,  di  SMA  Negeri  1 Wonosari Klaten,
Helmawati,  2019, Pembelajaran  dan Penilaian  Berbasis  HOTS ,  Bandung: Remajarosdakarya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  Tentang  Standat  Nasional Pendidikan.
Sugiyono,  2013, Statistik  Untuk  Penelitian, Bandung: Alfabeta.
Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen