IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN  PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS POKOK BAHASAN GLOBALISASI KELAS VI SD NEGERI 047175 DESA SIMACEM BEKERAH TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Pelista Br Karo Sekali Dosen FKIP Universitas Quality Email : pelistakarosekali@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  pelajaran akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  sehingga  tercapai kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Untuk  dapat  menerapkan    model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  IPS  ,  maka  seorang  guru yang  efektif  memiliki  kemampuan  mengunakan  variasi  model    pembelajaran. Model  Pembelajaran  Problem  solving  adalah  model  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara  menghadapkan  peserta  didik  tersebut  dengan berbagai masalah kehidupan, tujuannya merangsang pengembangan kemampuan  berpikir  siswa  secara  kreatif  dan  menyeluruh  dalam  rangka memecahkan  masalah.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran problem Solving berkreteria  baik, dan Hasil  belajar siswa tuntas dan  meningkat  mata  Pelajaran  IPS  Pokok  Bahasan  Globalisasi  Kelas  VI  SD Negeri 047175 di Desa Simacem Bekerah Tahun Pelajaran 2017/2018 Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Problem  Solving,  Pelaksanaan Pembelajaran, Hasil Belajar

## Abstract
Learning  models  that  are  in  accordance  with  the  needs  of  the  subject matter  will  create  a  quality  learning  process,  so  that  predetermined competencies  are  achieved.  To  be  able  to  apply  a  learning  model  that  is  in accordance with IPS subject matter, an effective teacher has the ability to use a variety  of  learning  models.  Problem  solving  learning  model  is  a  learner- centered  learning  model  by  confronting  these  students  with  various  life problems, the purpose of which is to stimulate the development of creative and comprehensive  thinking  skills  of  students  in  solving  problems.  The implementation of learning uses a Problem Solving Learning Model with good credibility, and student learning  outcomes are completed and increased in the eyes  of  Social  Studies  Subjects  Main  Discussion  on  Globalization  Class  VI Public Elementary School 047175 in Simacem Village Spreads Academic Year 2017/2018
Keywords :  Problem Solving Learning Model, Learning Implementation, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Peserta didik atau siswa terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran ketika  guru  menerapkan model pembelajaran inovatif, sehingga siswa  dapat  berpikir  kritis,  kreatif terhadap  proses  pembelajaran,  akan memahami  dan  menemukan  hal-hal baru  untuk  menambah  pengetahuan. Peserta  didik  akan  belajar  dengan baik  jika  apa  yang  dipelajarinya terkait  dengan  apa  yang  diketahui atau  peristiwa  yang  akan  terjadi disekelilingnya. Pembelajaran menekankan  keaktifan  siswa  yaitu menggunakan daya pikir yang tinggi, transfer ilmu pengetahuan, mengumpulkan dan menganalisa data  dan  memecahkan masalah tertentu, baik secara individu maupun kelompok. Untuk mengatasi masalah dalam  pembelajaran  tersebut  guru perlu  menggunakan  model  yang bervariasi dalam pembelajaran. Salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Solving yang  dapat  membuat  siswa aktif  membantu  dan  memotivasi semangat untuk keberhasilan bersama,  aktif  berperan  untuk  lebih meningkatkan keberhasilan kelompok, dan interaksi antara siswa yang dapat mengemukakan kemajuan  mereka  dalam  menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat. Selain itu, model pembelajaran Problem Solving mampu  menarik  perhatian  siswa untuk  mengetahui  pembelajaran  IPS .Guru  membuat  pembelajaran  lebih menarik  dengan  mengajak  langsung siswa untuk berperan langsung dengan  cara  yang  terdapat  dalam materi tersebut, sehingga siswa dapat
benar-benar  memahami  apa  yang dikerjakan.
Berdasarkan itulah penulis memilih judul penelitian “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem  Solving Pada
Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VI  Pokok Bahasan  Globalisasi  SD  Negeri 047175  Simacem  Bekerah  Tahun Ajaran 2017/2018”.
1. Rumusan Masalah Berdasarkan  batasan  masalah di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut : 1. Bagaimana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VI Pokok Bahasan Globalisasi SD Negeri 047175 Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018? 2. Bagaimana  Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VI Pokok Bahasan Globalisasi SD Negeri 047175 Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018? 3. Apakah  Hasil  Belajar  Siswa Meningkat dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VI Pokok Bahasan Globalisasi SD Negeri 047175 Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018?
Tujuan Penelitian Berdasarkan batasan masalah  di  atas,  yang  menjadi tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk  Mengetahui  Bagaimana Pelaksanaan Pembelajaran dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Problem Solving Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VI Pokok Bahasan Globalisasi SD Negeri 047175 Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018. 2. Untuk  Mengetahui  Ketuntasan Hasil  Belajar  Siswa  Setelah Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VI Pokok Bahasan Globalisasi SD Negeri 047175 Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018. 3. Untuk Mengetahui Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Setelah  Penggunaan Model  Pembelajaran Problem Solving Pada  Mata  Pelajaran IPS  Kelas  VI  Pokok  Bahasan Globalisasi SD Negeri 047175 Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018. Kajian Teoritis 1. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran ialah membelajarkan siswa dengan menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar, sehingga menjadi  penentu  utama  keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak guru  sebagai  pendidik,  sedangkan belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik atau  murid.  Menurut  Asep  Jihad
(2013: 11) “Pembelajaran merupakan suatu  proses  yang  terdiri  dari kombinasi  dua  aspek,  yaitu  belajar tertuju  kepada  apa  yang  harus dilakukan  oleh  siswa,  mengajar berorientasi  pada  apa  yang  harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran”.
Menurut  Winkel  dalam  Asis Saefuddin  dan  Ika  Berdiati  (2015:9)
”Pembelajaran merupakan seperangkat tindakan yang dirancang untuk  mendukung  proses  belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berlangsung dialami siswa. Selanjutnya menurut Undang-undang
Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 “Pembelajaran  diartikan  sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar”.
Menurut Hausstatter dan Nordkvelle  dalam  Huda  Miftahul (2014:5) “Pembelajaran adalah merefleksikan pengetahuan konseptual  yang  digunakan  secara luas  dan  memiliki  banyak  makna yang berbeda-beda”. Berdasarkan  pengertian  di
atas, dapat diartikan bahwa pembelajaran merupakan upaya pendidik untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang dipelajari. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan salah  satu  indikator  yang  digunakan oleh guru untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  baik  dalam  aspek kognitif , aspek afektif , aspek psikomotorik .  Selain  itu  hasil  belajar juga dapat menggambarkan seberapa besar  tingkat  pencapaian  siswa  akan
materi  pembelajaran  yang  diajarkan dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar akan tercermin dari kepribadian siswa yang berupa perubahan tingkah laku, yang berwujud  setelah  mengalami  proses pembelajaran. Menurut Nawawi dalam Ahmad Susanto (2013:5) menyatakan  “Hasil  belajar  adalah tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai  sejumlah  materi  pelajaran tertentu”. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut  Slameto  (2016:54), faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  dapat digolongkan menjadi dua golongan,  yaitu  faktor  intern dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor  ekstern  adalah  faktor yang ada di luar individu. a. Faktor-faktor Intern Faktor intern terbagi menjadi  tiga  faktor  yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.  Faktor  jasmaniah dapat  terbagi  menjadi  dua yaitu  faktor  kesehatan  dan cacat tubuh. Faktor psikologis tergolong menjadi tujuh yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat,  motif,  kematangan, dan kesiapan. Faktor kelelahan  pada  seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat
dibedakan menjadi dua macam yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis). b. Faktor-faktor ekstern Faktor ekstern dapat dikelompokkan  menjadi  tiga faktor  yaitu  faktor  keluarga, faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat. Pada faktor keluarga,  siswa  yang  belajar akan  menerima  pengaruh dari  keluarga  berupa:  cara orang  tua  mendidik,  relasi antara anggota keluarga, suasana  rumah  tangga  dan keadaan  ekonomi  keluarga. Faktor sekolah yang mempengaruhi  belajar  ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan  siswa,  relasi  siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,  standar  pelajaran, keadaan  gedung, metode belajar  dan  tugas  rumah.
Faktor masyarakat juga mempengaruhi  belajar  siswa yaitu  kegiatan  siswa  dalam masyarakat,  mass  media, teman  bergaul  dan  bentuk kehidupan masyarakat.

## Pengertian  Model  Pembelajaran

## Problem Solving
Pepkin  dalam  Aris  Shoimin (2016:134) menyatakan bahwa “Model Pembelajaran Problem Solving adalah suatu metode
pembelajaran yang melakukan
pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan”.  Selanjutnya  menurut
Hanlie  Murray,  Alwyn  Olivier,  dan Piet  Human  dalam  Miftahul  Huda (2014:273) menjelaskan bahwa
”Model Pembelajaran Problem Solving merupakan  salah  satu  dasar teoritis dari berbagai strategi pembelajaran yang menjadikan masalah (problem) sebagai isu utamanya.
Berdasarkan  defenisi  diatas, dapat  diartikan  bahwa Problem Solving merupakan suatu keterampilan yang meliputi kemampuan untuk mencari informasi,  menganalisis  situasi,  dan mengidentifikasi  masalah  dengan tujuan  untuk  menghasilkan  alternatif sehingga  dapat  mengambil  suatu tindakan  keputusan  untuk  mencapai sasaran.

## Kelebihan dan Kekurangan Model
Pembelajaran Problem Solving a. Kelebihan  Model  Pembelajaran Problem Solving Ada beberapa yang menjadi kelebihan  dari  model  pembelajaran ProblemSolving menurut Aris Shoimin  (2014  :137)  diantaranya yaitu: 1) Dapat  membuat  peserta didik  dapat  menghayati kehidupan sehari-hari. 2) Dapat melatih dan membiasakan  siswa  untuk menghadapi dam memecahkan masalah secara terampil. 3) Dapat mengembangkan
kemampuan berpikir siswa secara kreatif. 4) Siswa  sudah  mulai  dilatih untuk memecahkan masalahnya. 5) Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. 6) Berpikir dan bertindak
kreatif.
7) Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis. 8) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. 9) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. c. Kekurangan Model Pembelajaran Problem Solving Setiap model memiliki  kekurangan  begitu juga dengan model pembelajaran Problem Solving . Kelemahan dari model ini menurut Aris Shoimin  (  2014:138)  adalah sebagai berikut : 1. Memerlukan cukup banyak waktu. 2. Melibatkan lebih banyak orang. 3. Dapat mengubah kebiasaan  siswa  belajar dengan  mendengarkan dan menerima informasi dari guru. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Solving Menurut    Aris  Shoimin langkah-langkah model pembelajaran Problem Solving ( 2014:137)
adalah sebagai berikut:
a. Masalah  sudah  ada dan materi diberikan.
b. Siswa  diberi  masalah sebagai
pemecahan/diskusi,  kerja kelompok.
c. Masalah tidak dicari.
d. Siswa ditugaskan untuk mengevaluasi.
e. Siswa memberikan kesimpulan  dari  jawaban yang diberikan sebagai hasil akhir. f. Penerapan pemecahan terhadap masalah  yang  dihadapi sekaligus berlaku sebagai pengujian kebenaran pemecahan tersebut untuk  dapat  sampai kepada kesimpulan.. Pengertian  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK) Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Bahri (dalam Fita, 2017:23)  menyatakan  bahwa  “PTK merupakan  sebuah  kegiatan  yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian  dalam  kelas  untuk memperbaiki praktik dalam pembelajaran  agar  lebih  berkualitas dalam  proses  sehingga  hasil  belajar pun menjadi lebih baik”. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  salah  satu  cara  yang strategis bagi pendidik untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan  pendidikan  dalam  kenteks pembelajaran  di  kelas,  dan  sangat bermanfaat bagi pelaksanaan pembelajaran. Menurut Rustam dan Mundilarto (2017:37)  manfaat  PTK  adalah sebagai berikut a)  Manfaat untuk guru 1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran 2) Meningkatkan profesionalitas guru 3) Meningkatkan rasa percaya diri guru. b) Manfaat untuk siswa. 1) Peningkatan dan perbaikan  kinerja  siswa di sekolah 2) Peningkatan dan perbaikan  kualitas  dalam penerapan kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah 3) Memupuk dan meningkatkan keterlibatan,  kegairahan, ketertarikan, kenyamanan dan kesenangan  dalam  diri siswa  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  di kelas. Disamping itu, hasil  belajar  siswa  pun dapat meningkat.
c) Manfaat untuk sekolah.
1) Meningkatkan  mutu  isi,
masukan,  proses,  dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah 2) Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya  dalam  mengatasi masalah pembelajaran dan  pendidikan  di  dalam dan luar kelas. 3) Meningkatkan sikap profesional  pendidik  dan tenaga kependidikan. d) Manfaat untuk perkembangan
teori pendidikan.
Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  dapat  menjembatani antara teori dan praktik.
Pelaksanaan  Pembelajaran  dan Ketuntasan Belajar Pembelajaran dikatakan efektif jika pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  baik  dan pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika tes  yang  diberikan  guru  dikerjakan siswa  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat hubungan  timbal  balik  yang  terjadi antara  guru  dan  siswa  pada  proses pembelajaran dan tingginya persentase siswa yang mendapat nilai baik  dalam  model  pembelajaran Problem Solving. Kriteria penilaian dalam pelaksanaan  pembelajaran  aktifitas guru  Piet  A.  Sahertian(2013:61) sebagai berikut : A  =  81  -  100 % Baik Sekali
B = 61 -  80 % Baik C = 41 -  60 % Cukup D = 21 - 40 % Kurang E  = 0  -   20% Sangat Kurang Adapun kriteria penilaian dalam pelaksanaan pembelajaran siswa menurut Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:131) sebagai berikut : 1. Nilai = 10 – 29 Sangat Kurang 2. Nilai = 30 – 49 Kurang 3. Nilai = 50 – 69 Cukup 4. Nilai = 70 – 89 Baik 5. Nilai = 90 – 100    Sangat Baik Ketuntasan Belajar dituangkan Depdikbud dalam Trianto (2014:241) menyatakan “Setiap siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya (ketuntasan  individu)  jika  proporsi jawaban  benar  siswa  ≥  65%  dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85 % siswa yang telah tuntas belajarnya.

## Metodologi Penelitian
1. Desain Penelitian Sesuai dengan jenis penelitian ini, yaitu penelitian tindakan kelas maka penelitian  ini  memiliki  tahapan  yang berupa  siklus.  Rancangan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2015:42). Teknik Pengumpul Data
a. Lembar  observasi  guru  dan siswa Pengamatan  atau  observasi adalah  teknik  yang  dilakukan dengan cara melakukan pengamatan  secara  teliti  serta pengamatan  secara  sistematis meliputi  aktivitas  kinerja  guru dan keaktifan siswa dalam pembelajaran  IPS  menerapkan Model problem solving, tujuannya mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana  yang  telah  disusun  dan guna  mengetahui  sejauhmana pelaksaaan tindakan dapat menghasilkan  perubahan  yang sesuai dengan yang dikehendaki. Tes  adalah  suatu  alat  atau  proses yang sistematis dan objektif memperoleh data-data atau keterangan yang diinginkan
seseorang,  dengan  cara  yang  boleh dikatakan  tepat  dan  cepat.  Tes  yang diberikan  kepada  siswa  yaitu  tes tertulis dalam bentuk essay test
Teknik Analisis Data Untuk mengetahui keefektifan suatu model dalam kegiatan pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Untuk menganalis  data  yang  diperoleh  dari hasil test dapat digunakan rumus:
Untuk  menganalisis  hasil observasi    aktivitas  guru  dan siswa ditentukan dengan rumus:
a. Penilaian Aktifitas Guru
𝐻𝑃 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐡𝐚𝐬𝐢𝐥 𝐨𝐛𝐬𝐞𝐫𝐯𝐚𝐬𝐢 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐛𝐮𝐭𝐢𝐫 𝐩𝐞𝐧𝐠𝐚𝐦𝐚𝐭𝐚𝐧 =
( Piet A. Sahertien 2010:61)
b. Penilaian Aktivitas siswa
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = skor perolehan skor maksimum x 100
(Jihad dan Haris,2012:131) c. Ketuntasan Hasil belajar siswa Ketuntasan Individu
Berdasarkan teori yang telah dibuat,  maka  untuk  mengetahui persentase  kemampuan  siswa  secara individu  digunakan  rumus  sebagai berikut:’’
KB  = T Tt x 100% (Trianto,2011:241) Keterangan : KB : Ketuntasan Belajar T : Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt : Skor total Ketuntasan Klasikal Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dirumuskan  sebagai berikut:
𝑝 = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa
x 100%
(Zainal
Aqib,2010:41)
d. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Nilai rata-rata
Untuk melihat nilai rata-rata yang diperoleh siswa kita dapat menggunakan rumus:
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖.𝑥𝑖
∑ 𝑓𝑖
(Sudjana, 2012:70)
Keterangan: 𝑥̅ = Nilai Rata – Rata
∑ 𝑓𝑖. 𝑥𝑖 = Jumlah Semua Nilai
Siswa ∑ 𝑓𝑖 = Jumlah Siswa Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Untuk  mencari  apakah  hasil belajar  meningkat  atau  tidak dapat digunakan rumus sebagai berikut.
P = 𝑥̅ 𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼𝐼−𝑥̅𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 𝑥̅𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 𝑥 100%

## Hasil Dan Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  047175 Simacem  Bekerah    Tahun  Pelajaran 2017/2018  di  kelas  VI  sebanyak  23 siswa  yang  mengikuti  Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Solving pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas VI Pokok Bahasan GlobalisasiTahun Pelajaran 2017/2018.
Data temuan dan analisa Berdasarkan  hasil  observasi pada  siklus  I  dari  aktivitas guru  diperoleh  60%  dan aktivitas siswa diperoleh nilai 68 dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Pokok Bahasan Globalisasi  kelas  VI  SD Negeri  0471675  Simacem. Dengan demikian pelaksanaan aktivitas pembelajaran  untuk  aktivitas
guru  dan  siswa  masih  dalam kriteria  cukup.  Ketuntasan Hasil  Belajar  Siswa 70%(16 siswa) dan sebanyak  30% (7 siswa)  yang  tidak  tuntas dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem Solving Pokok Bahasan Globalisasi  kelas  VI  SD Negeri 047175 Simacem Bekerah T.A 2017/2018. Dalam  hal  ini  secara  klasikal hasil belajar siswa pada siklus I  belum  tuntas  karena  belum mencapai  ≥  85%  siswa  yang tuntas belajarnya
Refleksi Siklus I Berdasarkan analisa data siklus  I  pelaksanaan  pembelajaran belum  mencapai  kreteria  baik  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal belum mencapai  85 %, maka  , perlu dilanjutkan kembali penelitian tindakan kelas pada siklus II  dengan merefleksi  aspek  aspek  pelaksanaan aktivitas  guru  dan  siswa  yang  belum mencapai  kreteria  baik.  sebagai berikut. a. Aktivitas Guru 1) Penguasaan  kelas,  tindakan pada siklus II dengan mengatakan  kepada  siswa  hai hai  halo  dan  tepuk  diam kemudian siswa menjawab halo  halo  hai  dan  melakukan tepuk  diam,  dengan  demikian penguasaan kelas dapat terjaga. 2) Penggunaan model pembelajaran Problem  Solving pada proses pembelajaran, tindakan  pada  siklus  II  dengan menjelaskan model pembelajaran Problem  Solving sebelum masuk ke inti pembelajaran.
3) Menutup  pelajaran.  Tindakan pada  siklus  II  yaitu  dengan menggunakan  waktu  sebaik mungkin  agar  pelajaran  dapat ditutup  sesuai  dengan  waktu yang telah ditentukan di dalam
RPP b.  Aktivitas Siswa 1) Memperhatikan  dan  mencatat penjelasan  guru, tindakan  pada siklus  II  adalah  menyajikan contoh-contoh  yang  menarik dan  menggunakan  kata-kata yang mudah dimengerti siswa. 2) Keaktifan menjawab pertanyaan guru, tindakan pada siklus  II  adalah  melibatkan seluruh  siswa  untuk  aktif  dan memberi  hadiah  permen  bagi yang aktif bertanya.
3) Ketenangan  siswa  pada  saat belajar,  tindakan  pada  siklus  II dengan  mengarahkan  siswa untuk  mendiskusikan  dampak globalisasi mengawasi jalannya diskusi tersebut.
Berdasarkan data Hasil penelitian  siklus  II    pelaksanaan aktivitas guru adalah 78,1%, aktivitas  siswa  diperoleh  nilai  84 dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Pokok  Bahasan  Globalisasi  kelas  VI SD Negeri 0471675 Simacem. Dengan demikian pelaksanaan
pembelajaran    aktivitas  guru  dan siswa sudah dalam kriteria baik. Ketuntasan    hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  yaitu  terdapat  siswa  yang tuntas  sebanyak  20  (87%)  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  (13%) dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Pokok
Bahasan  Globalisasi  kelas  VI  SD Negeri  047175  Simacem  Bekerah
T.A  2017/2018.Dalam  hal  ini  secara klasikal  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  tuntas  karena  telah mencapai  ≥  85%  siswa  tuntas belajarnya.
Dengan demikian hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Solving pada Mata  Pelajaran  IPS  kelas  VI  Pokok Bahasan  Globalisasi  SD  Negeri 047175  Simacem  Bekerah    Tahun Ajaran  2017/2018  meningkat  dan tuntas secara klasikal. Peningkatan Hasil Belajar Siswa b erdasarkan  hasil  tes  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II    sebagai berikut: Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Tes Rata- rata Peningkatan Temuan awal 68,69 4,78 Siklus I 73,47 4,79 Siklus II 78,26 Kesimpulan Berdasarkan  hasil  pembahasan pada Bab IV dapat ditarik kesimpulan bahwa : 1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Solving pada  mata  pelajaran    IPS  kelas VI  Pokok  Bahasan  Globalisasi SD Negeri 047175Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018 berkriteria baik. 2. Hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Problem  Solving pada  mata  pelajaran    IPS  kelas VI  Pokok  Bahasan  Globalisasi SD Negeri 047175Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018tuntas secara klasikal.
3. Hasil  belajar  siswa  meningkat setelah    menggunakan  model pembelajaran Problem  Solving pada  mata  pelajaran    IPS  kelas VI  Pokok  Bahasan  Globalisasi SD Negeri 047175Simacem Bekerah Tahun Ajaran 2017/2018. Daftar Pustaka Aqib Zainal, 2016. Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung  :  CV Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi dkk.2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Ainurrahman,  2012.  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Dimyati  dan  Mudjiono,    2016 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fita  Nur  Arifah,  2017.  Penelitian Tindakan  Kelas  dan  Karya
Ilmiah Untuk Guru,
Araska
Huda,  Miftahul.  2014.  Model-Model
Pengajaran  dan  pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo Purwanto.  2011.  Evaluasi  Hasil Belajar.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Sahaertian.Piet.2013  Konsep  Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan  Sumber  daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta Sagla,  Syaiful.  (2013).  Konsep  dan Makna Pembelajaran, Bandung: CV Alfabeta
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Slameto,  2016.  Belajar  dan  Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta Sujana,  2012.  Metode  Statistik. Bandung: Tarsito Sukardi,  2013.  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT Aksara Trianto.  2011.  Mendesain  Model pembelajaran  Inovativ  progresif,
Jakarta: Prenada Media Group. Surbakti, k. (2018). Upaya meningkatkan  hasil  belajar  pkn siswa dengan menggunakan model talking stick materi sistem pemerintahan pusat. Jurnal  tematik , 8 (1),  166-
171.
Undang  –undang  ri  no  14  Tahun 2005,  2006,  Guru  dan  Dosen.
Jakarta: Ciputat Press