## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI LINGKARAN BAGI SISWA KELAS VIII  C SMP NEGERI
1 KARANGAWEN DEMAK TAHUN PELAJARAN 2008/2009
Rasiman 1 , Wahyu  Widayanto 2

## Abstrak
Sampai  saat  ini,  pendidikan  masih  memegang  peranan  yang  sangat  penting. Dengan  adanya  pendidikan,  sumber  daya  manusia  dapat  berkembang  menuju  ke  arah yang  lebih  baik  dan  salah  satunyanya  adalah  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang telah dicapai oleh peserta didik. Dalam perkembangannya, guru harus memiliki keahlian untuk memilih dan menggunakan metode pengajaran yang sesuai dengan mata pelajaran khususnya  matematika  serta  mengetahui  kondisi  peserta  didik  disamping  penguasaan keterampilan  yang  lain  karena  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang berguna untuk meningkatkan minat agar aktivitas dan prestasi belajar peserta didik optimal  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  ditempuh melalui  3  siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  4  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan/tindakan,  pengamatan/observasi,  dan  refleksi.  Metode  pengambilan  data dengan pemanfaatan Lembar Kerja, tes tertulis (evaluasi), lembar pengamatan guru dan lembar  pengamatan  peserta  didik  serta  angket  refleksi  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan persentase ketuntasan belajar mengalami peningkatan yaitu dari 86,55 % pada siklus I menjadi 87,14 % pada siklus II dan meningk at lagi menjadi 90,81 % pada siklus  III.  Aktivitas  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  persentase  72,5  %  pada siklus I menjadi 88,75 % pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 90 % pada siklus III. Aktivitas guru yang diperoleh lembar pengamatan aktivitas guru mengalami peningkatan dari  persentase  71,6  %  pada  siklus  I menjadi 87,5 % pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 92 % pada siklus III.
Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan pendekatan kontekstual  pada  materi  lingkaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  aktivitas peserta  didik  kelas  VIII    C  SMP  Negeri 1 Karangawen Demak sesuai dengan indikator yang ditentukan.
Kata Kunci : Kontekstual, prestasi belajar, lingkaran
1 Program  Studi Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Semarang.
2 Guru  Sekolah Dasar pada SD  Karangawen Demak

## Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  I  Karangawen  pada  tahun  2008  rata-rata nilai  matematika  pada  standar  kompetensi  menentukan  unsur-unsur,  bagian-bagian lingkaran  serta  ukurannya  mendapatkan  nilai  6,5.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan dengan  metode  ceramah,  guru  juga  sebagai  fokus  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  disebabkan  karena  ternyata  guru  masih  mencari-cari  metode  dan strategi  pengajaran  yang  sesuai,  sehingga  guru  menjadi  fokus  dalam  memberikan  dikte- dikte  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  menjadi  malas  untuk  mengemukakan pendapat  dan  pembelajaran  menjadi  monoton,  yang  memberikan  dampak  bahwa  aktivitas peserta  didik  rendah  tanpa  adanya  pikiran  dalam  benak  peserta  didik  untuk  menemukan sendiri.
Selain  itu,  peserta  didik  belum  sepenuhnya  menyukai  pelajaran  matematika  yang disebabkan  oleh  kurangnya  minat  belajar  maupun  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution  (2004:  82),  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berjalan  lancar  bila  ada  minat  dan  apabila  anak-anak  malas  belajar,  mereka akan gagal  karena  tidak  adanya  minat.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut di  atas  diperlukan  suatu  metode pembelajaran  yang  berguna  untuk  meningkatkan  minat  agar  aktivitas  dan  prestasi  belajar peserta  didik  optimal  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Dengan strategi  ini,  diharapkan  proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan peserta  didik  bekerja  dan  mengalami  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta didik  (Nurhadi,  2002:  1).  Pendekatan  kontekstual  juga  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif,  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar, pemodelan  dan  penilaian  yang  sebenarnya.  Sehingga,  melalui  pendekatan  kontekstual  ini, diharapkan  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap  pelajaran Matematika  agar  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.

## Rumusan  Masalah dan Tujuan  Penelitian
Masalah  dalam  penelitian  dirumuskan  sebagai  berikut  :
Apakah  prestasi  belajar  matematika  pada  peserta  didik  kelas  VIII  C  SMPN  1 Karangawen  Demak  tahun  pelajaran  2008/2009  pada  materi  lingkaran  dapat  ditingkatkan melalui  pendekatan  kontekstual?
Adapun  tujuannya,  untuk  mengetahui  bahwa  peningkatan  prestasi  belajar  matematika pada  peserta  didik  kelas  VIII  C  SMPN  1  Karangawen  Demak  tahun  pelajaran  2008/2009 pada materi  lingkaran  melalui  pendekatan  kontekstual.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tiga  siklus,  masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi
Subyek  penelitian  meliputi  peserta  didik  kelas  VIII  C  dan  guru  mata  pelajaran matematika  SMP  Negeri  1  Karangwen  tahun  pelajaran  2008/2009.  Banyaknya  peserta didik  kelas  VIII C sebanyak  42 peserta didik  dengan  rincian  putra 19 dan  putri  23.
Faktor  yang  Diteliti  :  Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  lingkaran,  keaktifan  peserta didik,  dan  kinerja  guru  mata  pelajaran  matematika  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  memenuhi  kriteria  sebagai  berikut.
1. Sekurang-kurangnya  75%  peserta  didik  kelas  VIII  C  mampu  menyelesaikan  masalah ditunjukkan  dengan  nilai  prestasi  belajar  secara klasikal  ≥ 7,0.
2. Sekurang-kurangnya  75%  peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajar  secara  kelompok dalam  proses  belajar  matematika  dengan  berbagai  aktivitas  belajar  dengan  skor minimal  60.
3. Sekurang-kurangnya  75%  kinerja  guru  memenuhi  kategori  baik  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  skor minimal  68.

## Hasil Penelitian
Siklus  1
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  diperoleh  hasil  :
Pada  tahap  “Konstruktivisme”  Guru  dalam  memberikan  kesempatan  kepada beberapa  peserta  didik  untuk  menyebutkan  contoh  lingkaran  dalam  kehidupan  dan memberikan  kesempatan  kepada peserta didik  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya
Pada  tahap  “Menemukan”  :  Guru  dalam  menjelaskan  dan  memberi  contoh  dalam menemukan  konsep  lingkaran  dengan  alat  peraga  Guru  dalam  membimbing  peserta  didik untuk  menemukan  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Pada  tahap    “Bertanya”  :  Guru  dalam memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarah  ke  konsep  lingkaran,  Guru  dalam memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah diberikan
Pada  tahap  “Masyarakat  Belajar”  :  Guru  dalam  membentuk  peserta  didik  menjadi kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  peserta  didik    dan  Guru  dalam  mengorganisasikan kelompok  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  kelompok  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Pada tahap    “Pemodelan”  :  Guru  memanfaatkan  alat  peraga  dan  dalam  membimbing  peserta didik  menggunakan  alat  peraga
Pada  tahap    “Refleksi”  :  Guru  dalam  memberikan  arahan  dalam  menyimpulkan pelajaran  dan    memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memberikan  pernyataan tentang  materi  yang  telah  disampaikan.  Pada  tahap    “Penilaian  Sebenarnya”  Guru  dalam menilai  presentasi  atau  penampilan  peserta  didik  pada  waktu  mempresentasikan  hasil diskusinya  dan  Guru  dalam  menilai  hasil  evaluasi  yang  telah  diberikan  pada pembelajaran  waktu  itu
Secara  umum  pengamatan  terhadap  guru  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  mendapat  skor 64 atau 71,6%
Untuk  pengamatan  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  mendapat  skor 58 atau 72,5%) dengan  kriteria  penilaian  baik.
Soal  evaluasi  dalam  bentuk  essay  yang  diberikan  terdiri  dari  5  soal.  Diperoleh  hasil bahwa  dari  42  peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  39  peserta  didik  (86,55  %)  telah  tuntas belajar  dan 3 peserta didik  (13,45%) belum  tuntas.  Rata-rata  nilai  kelas  adalah  8,65.
Siklus  2
Hasil  pengamatan  terhadap  guru  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  siklus  II adalah  mendapat  skor 77 atau 87,5% dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.
Pengamatan  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  mendapat  skor 71 atau 88,75% dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.
Soal  evaluasi  dalam  bentuk  essay  yang  diberikan  terdiri  dari  6  soal.  Berdasarkan  data evaluasi  diperoleh  bahwa  dari  42  peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  39  peserta  didik (87,14%)  telah  tuntas  belajar  dan  3  peserta  didik  (12,86%)  belum  tuntas  dengan    rata-rata nilai  kelas  adalah  8,74.

## Siklus  3
Secara  umum  pengamatan  terhadap  guru  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  mendapat  skor 81 atau 92% dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.
Pengamatan  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  mendapat  skor 76 atau 90% dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.
Soal  evaluasi  yang  diberikan  terdiri  dari  8  soal  dalam  bentuk  essay.  Berdasarkan  data hasil  evaluasi  diperoleh  bahwa  dari  42  peserta  didik  yang  mengikuti  tes,  40  peserta  didik (90,81%)  telah  tuntas  belajar,  2  peserta  didik  (9,19%)  belum  tuntas  dengan  rata-rata  nilai kelas  adalah  9,01.

## Pembahasan
Kegiatan  peserta  didik  selama  pembelajaran  dilaksanakan  melibatkan  emosional, seperti  perasaan,  minat/respon,  dan  perhatian.  Interaksi  aktif  peserta  didik  dengan lingkungannya  ditunjukkan  dengan  sikap  antusias  peserta  didik  terhadap  pembelajaran yang  sedang  berlangsung,  seperti  perhatian  terhadap  demonstrasi  guru,  melakukan penemuan  dan  mencatatnya  sebagai  data.  Pernyataan  psikis  peserta  didik  akan mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  tindakan  yang  didasari  pada  pengetahuan  atau aspek  kognitif.  Proses  belajar  juga  menyertakan  gerak  seperti  kemampuan  menulis  dari apa  yang  didengar,  melakukan  percobaan,  mengamati  hasil  pengamatan  merupakan kolaborasi  keterampilan.  Keterampilan  dalam  menerima  informasi  verbal  dan  pengaturan dalam  kegiatan  intelektual  dipengaruhi  oleh  suasana  hati  atau perasaan.
Kerjasama  peserta  didik  pada  siklus  I  cukup  baik  karena  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  pasif  dalam kelompoknya  dan  belum  ada  pembagian  tugas  yang  merata  dalam  kelompok. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  perlu  diperbaiki,  agar  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  dan  kerjasama  dapat  ditumbuhkembangkan  sehingga  prestasi belajar  dapat ditingkatkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  lebih  baik  dari  sebelumnya,  motivasi yang  diberikan  guru  juga  sudah  meningkat.  Bimbingan  penyelidikan  secara  individual maupun  kelompok  juga  masih  perlu  ditingkatkan,  karena  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  belum  aktif  dalam  pelaksanaan  diskusi.  Peran  guru  dalam  membimbing pengembangan  dan  hasil  karya  perlu  ditingkatkan  karena  belum  ada  kesepakatan  dengan peserta  didik  tentang  kelompok  yang  akan  mempresentasikan  hasil  karyanya  sehingga peserta  didik  masih  merasa  bingung.  Dalam  siklus  II  perlu  adanya  refleksi  untuk mengetahui  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual agar  dapat ditingkatkan  dalam  siklus  III nanti.
Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual pada siklus  III menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik  daripada  siklus  II.  Guru  telah  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dengan  lengkap  dan  memunculkan  masalah  dengan  sangat  baik. Bimbingan  guru  dalam  mengorganisasi  tugas-tugas  sudah  sangat  baik  pula,  peserta  didik sudah  dengan  sendirinya  mengambil  dan  mempersiapkan  logistik  yang  diperlukan walaupun  masih  terkesan  ramai.  Faktor  yang  mempengaruhi  berhasilnya  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  adalah  keseriusan peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dan  keingintahuan  peserta  didik  yang  cukup  besar untuk  mengetahui  konsep  materi  yang  berlangsung.  Bimbingan  individual  dan  kelompok sudah  mulai  ditingkatkan,  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  kondusif,  hampir seluruh  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Peran  guru  dalam  membimbing  peserta didik  dalam  menyajikan  hasil  karyanya  sudah  lebih  baik.  Dalam  menyimpulkan  materi pada  siklus  ini,  guru  masih  berperan  cukup  banyak  karena  peserta  didik  masih  kesulitan dalam  merangkai  kata-kata.
Peserta  didik  menjadi  lebih  berani  dalam  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan  kelas.  Wakil  kelompok  yang  maju  setiap  kali  pertemuan  tidak  sama  dengan
pertemuan  sebelumnya,  hal  ini  untuk  melatih  keberanian  tiap-tiap  peserta  didik.  Suara yang  dikeluarkan  sudah  cukup  keras  sehingga  peserta  didik  yang  berada  di  belakang dapat  mendengar.  Beberapa  peserta  didik  sudah  berani  bertanya  dan  menanggapi  secara lisan  hasil  presentasi  kelompok  yang  maju.  Kerjasama  peserta  didik  setiap  siklus menunjukkan  peningkatan,  semua  anggota  kelompok  sudah  terbiasa  membagi  tugas untuk  memecahkan  masalah  dan setiap  anggota  kelompok  terlibat  di dalamnya.
Berdasarkan  angket  refleksi  dari  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  sangat  menyenangkan.  Model  kerja  kelompok  dan penyajian  hasil  kerja  kelompok  juga  membuat  peserta  didik  merasa  senang.  Masalah yang  mereka  peroleh  juga  telah  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  belajar.  Model pembelajaran  ini  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  berani  mengemukakan  pendapat dan meningkatkan  rasa percaya diri  bagi  peserta didik  untuk  tampil  di depan kelas.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian  Agus Darmawan  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  ditingkatkan  ditunjukkan dengan  meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  di  dalam  kelas    dari  siklus  yang  satu  ke siklus berikutnya ( http://one.indoskripsi. com/judul-skripsi/judul-skripsi- jurusan/pendidikan-fisika ).  Prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  juga  dapat  ditingkatkan,  ditunjukkan dengan  meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  di  dalam  kelas  dari  siklus  yang satu  ke  siklus  berikutnya  (Dian  Agus  Darmawan, http://one.indoskripsi.com/judul- skripsi/  judul-skripsi-jurusan/pendidikan- fisika ).

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:
1. Melalui  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual,  prestasi  belajar  peserta didik  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  mengalami  peningkatan  dari  persentase  86,55  % pada  siklus  I  menjadi  87,14  %  pada  siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi  90,81  %  pada siklus  III.
2. Melalui  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual,  aktivitas  peserta  didik yang  diperoleh  dari  lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  mengalami  peningkatan
dari  persentase  72,5  %  pada  siklus  I  menjadi  88,75  %  pada  siklus  II  dan  meningkat  lagi menjadi  90 % pada siklus  III.
3. Melalui  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual,  aktivitas  guru  yang diperoleh  dari  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  dari  persentase 71,6  %  pada  siklus  I  menjadi  87,5  %  pada  siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi  92  % pada siklus  III.
Dengan  hasil-hasil  tersebut,  maka  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan kontekstual  khususnya  pada  materi  lingkaran  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan prestasi  belajar,  aktivitas  siswa  ,  maupun  kinerja  guru.  Sehingga  dengan  hasil  penelitian ini  dapat  digunakan  guru  matematika  sebagai  dasar  untuk  berinovatif  dalam  pembelajaran matematika,  yang  pada gilirannya  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amin  Suyitno.  2004. Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I. Semarang: UNNES.
Asep  Priyatna.  1987. Ilmu  Keguruan  Bidang  Pengajaran  Psikologi  SPG/KPG/  SGO. Bandung:  Epsilon  Grup.
Catharina  Tri  Anni.  2004. Psikologi Belajar . Semarang:  UPT MKK UNNES.
Cucun  Cunayah.  2005. Ringkasan  dan Bank Soal Matematika untuk SMP/MTs . Bandung: Yrama  Widya.
Depdiknas. 2003. Kurikulum Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP dan MTs . Jakarta:  Depdiknas.
Dewi  Nuharini,  Tri  Wahyuni.  2008. Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya  Untuk  Kelas VIII SMP dan MTs . Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Depdiknas.
Dian  Tri  Handayani.  2007. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Pokok Bahasan  Segitiga  melalui  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Berbasis  Inquiry  dengan  pemanfaatan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  Semester  II  SMP  1  Semarang  Tahun Pelajaran 2006/2007 . Semarang:  UNNES.
http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/judul-skripsi-jurusan/pendidikan-fisika
Dian
Agus  Dermawan, Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Pokok  Gerak Lurus Sma Negeri 14 Medan .
Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya.
Nasution.  2004. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta:  Bumi  Aksara.
Nurhadi.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)).
Jakarta:  Depdiknas.
Sudjana.  2005. Metode Statistika. Bandung:  Tarsito  Bandung.
Suharsimi  Arikunto.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Bumi  Aksara.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi  Aksara.
Tim  MGMP  Kabupaten  Demak.  2008. Silabus  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  dan MTs . Demak:  Tim  MGMP Kabupaten  Demak.
Umi  Salamah.  2007. Membangun  Kompetensi  Matematika  2  untuk  Kelas  VIII  SMP dan MTs . Solo:  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri.
W. Nurkancana  & Sumartana.  1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya:  Usaha  Nasional.
Zainal  Arifin.  1991. Evaluasi Instruksional . Bandung:  Remaja  Rosdakarya.