## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Perbandingan Penggunaan Model Pembelajaran Konvensional dengan Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar Siswa
Mulia Hasanah 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 26, 2020 Revised Oct 16 2020
Accepted Nov 14, 2020
Tujuan  penelitian: Peneliti  bertujuan  melakukan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan dan mengetahui perbandingan penggunaan model pembelajaran  konvensional  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terhadap hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMA  N  1  Muaro Jambi.
Metodologi: Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Jenis data yang digunakan berupa data primer dan sekunder. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI IPS 2 sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  IPS  3  sebagai  kelas  eksperimen.Penelitian  ini menggunakan  instrumen tes  berupa  soal  tes  objektif yaitu pretest  dan  posttest dengan lima pilihan jawaban (a,b,c dan d) yang dijawab dengan memilih salah satu dari lima alternatif jawaban yang tersedia. Tes yang diujikan berjumlah 25 soal. Teknik analisis data penelitian ini statistik deskriptif.
Temuan  utama: Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen di kelas XI IPS 3 sebesar 42,72 dan saat posttest setelah menggunakan model inkuiri meningkat menjadi 82,72. Pada kelas kontrol di kelas XI IPS 2 hasil belajar siswa saat pretest memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  47,12  dan  saat  posttest  setelah  menggunakan  model konvensional atau ceramah meningkat menjadi 75, dengan demikian nilai kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Kerbaruan/keaslian penelitian: Keterbaruan pada penelitian ini berfokus pada model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci:
Sejarah Inkuiri Hasil Belajar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Mulia Hasanah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: muliahasanah121@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid [1]. Sering dikatakan  mengajar  adalah  mengorganisasikan  aktivitas  siswa  dalam  arti  yang  luas  [2].  Peranan  guru  bukan semata-mata  memberikan  informasi,  melainkan  juga  mengarahkan  dan  memberi  fasilitas  belajar  (directing facilitating the learning) agar proses belajar lebih memadai[3]. Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahaui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang akaemisnya, latar belakang sosial ekonominya, dan lain sebagainya [4].
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SMA adalah mata pelajaran sejarah. Belajar sejarah berarti peserta didik mampu mengkaji setiap perubahan dilingkunganya, serta memiliki kesadaran akan perubahan dan
96 nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  setiap  peristiwa  sejarah.  Sejarah  adalah  mata  pelajaran  yang  menanamkan pengetahuan, sikap dan nilai-nilai mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat Indonesia dan dunia dari  masa  lampau  hingga  kini  [5].  Pengajaran  sejarah  bertujuan  agar  siswa  memperoleh  kemampuan  berpikir historis dan pemahaman sejarah. Melalui pengajaran sejarah, siswa mampu mengembangkan kompetensi untuk berpikir  secara  kronologis  dan  memiliki  pengetahuan  tentang  masa  lampau  yang  dapat  digunakan  untuk memahami  dan  menjelaskan  proses  perkembangan  dan  perubahan  masyarakat  serta  keragaman  sosial  budaya dalam rangka menemukan dan menumbuhkan jati diri bangsa ditengah-tengah kehidupan masyarakat dunia[6]. Namun pembelajaran sejarah cendrung dianggap tidak penting dan membosankan karena hanya membahas masa lalu, padahal sejarah itu wajib dipelajari dan dipahami supaya siswa bisa menghargai para pejuang kemerdekaan sehingga timbul rasa cinta terhadap bangsa sendiri.
Beberapa pakar pendidikan sejarah memberikan pendapat tentang fenomena pembelajaran sejarah yang terjadi di Indonesia, diantaranyapembelajaran sejarah yang berlangsung saat ini tidak pernah lepas dari anggapan membosankan  dan  kurang  memiliki  manfaat  bagi  siswa  [7].  Hal  tersebut  terjadi  karena  pembelajaran  yang berlangsung masih bersifat konvensional serta tidak dikaitkan dengan permasalahan kontemporer, sehingga mata pelajaran sejarah cenderung mendapat tempat terahir yang diminati oleh siswa khususnya di SMA. Dalam proses pembelajaran  sejarah,  masih  banyak  guru  menggunakan  paradigma  konvensional,  yaitu  paradigma  guru menjelaskan dan murid mendengarkan. Model pembelajaran sejarah semacam ini telah menjadikan pembelajaran sejarah membosankan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya [8]. Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku pada kebanyakan hal merupakan sesuatu perubahan yang dapat diamati (observable).
Tingkah laku siswa yang peneliti amati selama pembelajaran sejarah di kelas XI, seperti bolos saat jam pelajaran sejarah, sering minta izin meninggalkan kelas, sering datang terlambat, suka mengganggu teman yang sedang belajar dan malas mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah (PR). Hal ini disebabkan karena guru belum menggunakan model-model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespons berbagai tantangan-tantangan internal dan ekssternal. Titik tekan pengembangan kurikulum 2013 adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman  dan  perluasan  materi,  penguatan  proses  pembelajaran,  dan  penyesuaian  beban  belajar  agar  dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.
Menyikapi hal ini, maka guru harus mampu mencari solusi agar pembelajaran sejarah tidak membosankan dan diminati oleh siswa sehingga hasil belajar sejarah siswa meningkat, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa sehingga siswa semangat dalam belajar sejarah dan guru harus menggunakan model  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Salah  satu  model  yang  cocok  diterapkan  adalah  model pembelajaran inkuiri. Model pembelajaran inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara lansung. Peran peserta didik dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran, sedangkan pendidik berperan sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik untuk belajar.  Menemukan  merupakan  bagian  inti  dari  model  inkuiri.  Proses  menemukan  itulah  yang  paling  penting dalam pembelajaran. Ketika menemukan sesuatu yang kita cari, daya ingat kita akan lebih melekat dibandingkan dengan orang lain yang menemukannya. Hal itu bebeda dari belajar yang hanya sekedar menyerap pengetahuan dari orang yang sudah lebih tahu, atau lebih-lebih menghafal sejumlah pengetahuan yang terpilah-pilah, yang pada akhirnya mengganggu keseimbangan potensi diri siswa [9].
Model  inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang  langkahnya  siswa  merumuskan  masalah,  mendesain eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data sampai mengambil keputusan sendiri [10]. Peranan guru dalam pembelajaran  dengan  model  inkuiri  adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Tugas  guru  adalah  memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan [8]. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka memecahkan masalah.
Dari  uraian  diatas  dapat  penulis  uraikan  bahwa  model  inkuiri  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam kegiatan belajar mengajar. Model inkuiri adalah model pembelajaran yang dalam penyampaian bahan pelajarannya tidak dalam bentuk yang final, tidak lansung. Artinya peserta didik sendirilah yang diberi peluang untuk mencari dan memecahkan masalah. Sementara pengajar bertindak sebagai pengarah, mediator, dan fasilitator yang wajib memberikan  informasi  yang  relevan,  sesuai  dengan  permasalahan  atau  materi  pelajaran.  Hal  tersebut  dapat berlansung dalam kelompok-kelompok kecil dalam kelas melalui diskusi dan bermain peran. Proses inkuiri dapat mengajukan  permasalahan-permasalahan  oleh  guru  yang  kemudian  harus  dijawab  dengan  mencari  dan mengumpulkan  sumber-sumber  yang  relevan  dengan  permasalahan,  baik  berupa  sumber,  buku-buku,  majalah, jurnal dan lain sebagainya. Dengan model ini berarti peserta didik terdorong untuk melalukan penyelidikan, yang berarti ada minat intrinsik untuk belajar mendapat pemahaman atau pengetahuan.
Model inkuiri cocok diterapkan pada mata pelajaran sejarah karena dengan model ini siswa lebih aktif untuk menemukan jawaban-jawaban atau ilmunya sendiri melalui penemuan, hal ini sejalan dengan kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan scientific. Dengan model ini siswa bisa menemukan sendiri fakta mengenai
97 suatu peristiwa sejarah melalui pengamatan atau pencarian yang dilakukan oleh siswa dengan cara membaca buku- buku referensi yang  ada, atau melalui didkusi dengan teman sehingga apabila siswa menemukan sendiri fakta- fakta  sejarah,  harapannya  ilmu  yang  diperoleh  tersebut  akan  terekam  lama  dalam  ingatannya,  berbeda  dengan siswa  yang  mendapatkan  ilmu  dari  gurunya.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  bertujuan melakukan penelitian ini untuk mendeskripsikan dan mengetahui perbandingan penggunaan model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS pada mata pelajaran sejarah di SMA N 1 Muaro Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Tiap kelompok dikenalkan perlakuan-perlakuan tertentu dengan kondisi-kondisi  yang  dapat  dikontrol  [11].  Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  treatment  (perlakuan)  tertentu  [12].  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  quasi  eksperimental  (eksperimen  semu),  desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Adapun bentuk desain eksperimen yang digunakan yaitu Nonequivalent Control Group Design. Variabel bebas disini adalah model pembelajaran inkuiri sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar. Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif, dimana data tersebut berupa angka yang diperoleh dari tes awal dan tes akhir (pretest dan posttest) sumber data yaitu data primer dan sekunder.
Adapun populasi yang ditetapkan oleh peneliti adalah seluruh kelas XI IPS di SMA N 1 Muaro Jambi yaitu dari kelas xi IPS 1- XI IPS 5. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Pengambilan  kedua  kelas  ini  sebagai  sampel  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  yaitu  diajar  oleh  guru  yang sama, memiliki jumlah anggota kelas yang sama dan memiliki rata-rata yang sama atau tidak jauh berbeda. Maka diperoleh  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  IPS  3  sebagai  kelas eksperimen.
Penelitian ini menggunakan instrumen tes berupa soal tes objektif yaitu pretest dan posttest dengan lima pilihan jawaban (a,b,c dan d) yang dijawab dengan memilih salah satu dari lima alternatif jawaban yang tersedia. Tes yang diujikan berjumlah 25 soal. Teknik analisis data penelitian ini statistik deskriptif berupa tabel frekuensi dan diagram frekuensi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment atau eksperimen semu yang dilaksanakan di SMA N 1 Muaro Jambi pada tanggal 25 April 2018 sampai dengan 25 Mei 2018. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS yang terdiri dari 5 kelas. Sedangkan untuk sampel berasal dari kelas XI IPS 2yang berjumlah 33 orang siswa dan XI IPS 3 yang berjumlah 33 orang siswa dan dipilih berdasarkan pertimbangan peneliti sendiri. Kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  IPS  3  sebagai  kelas  eksperimen.  Pelaksanaan penelitiandilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan. Pertemuan pertama diawali dengan pretest untuk melihat hasil awal  belajar  siswa.  Pertemuan  kedua  sampaipertemuan  kelima  dilakukan  kegiatan  pembelajaran,  kemudian pertemuan terakhir atau keenam dilakukan posttest untuk melihat hasil belajar siswa setelah pembelajaran selesai. Mata pelajaran sejarah untuk kelas XI IPS dijadwalkan 2kali pertemuan setiap minggunya, dengan alokasi waktu 2 X 45 menit.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajarsiswa yang terdiri dari hasil pretest  dan  hasil  posttest.  Pretest  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  sedangkan  posttes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran.

## 3.1.  Deskripsi kelas eksperimen
Kelas eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas XI IPS 3 yang terdiri dari 33 orang siswa.  Kegiatan  pembelajaran  berlansung  selama  6kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama,  siswa  terlebih  dahulu diberi  pretest  untukmengukur  kemampuan  awal  siswa  pada  materi  peristiwa  sekitar  proklamasi  17Agustus 1945.Pertemuan  berikutnya  yaitu  pertemuan  kedua  hingga  kelima  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model inkuiri sesuaidengan RPP yang dirancang sebelumnya. Selanjutnya pada pertemuan terakhir, siswa  diberi  posttest  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  prosespembelajaran  dengan  model inkuiri.
Secara keseluruhan kegiatan pembelajaran dikelas eksperimen berlansung sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti. Dampak positif dari penggunaan model inkuiri adalah pembelajaran menjadi lebihhidup serta dapat menjadikan siswa aktif selain itu model inkuri memberikan peluang kepada siswa dalam menemukan sendiri materi pelajaran sehingga materi dengan mudah diserap oleh siswa serta dalam kegiatan berdiskusi guru dapat mengetahui sejauh mana siswa mendalami atau menguasai materi yang sedang dibahas. Selain dampak positif ada juga dampak negatif. Pembelajaran dengan model inkuiri memerlukan minat belajar siswa yang tinggi, bila siswa kurang memiliki minat maka hasil pembelajaran kurang efektif. Ketika pembelajaran berkelompok ada beberapa orang siswa yang kurang aktif. Model pembelajaran ini memerlukan waktu yang lama dan hasilnya kurang efektif jika model inkuiri diterapkan pada situasi kurang mendukung.
98
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada pretest yang dilakukan pada 33 siswa kelas XI IPS 3 hasil pretest kelas  eksperimen  menyebar  antara  20  -  65  dan  nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  sebanyak  33  siswa mendapat nilai dibawah KKM 70.Adapun hasil pendeskripsian data dapat dilihat padatabel berikut:
Table 1.Data pretest kelas eksperimen Kelas N   Mean   Median  Modus SB Varians  Range  Max  Min Eksperimen  33  42,72 40 40 13,23 175,03 45 65 20
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen yang berjumlah 33 siswa diperoleh nilai rata  – rata pretest sebesar 42,72 dengan median 40 yang merupakan nilai tengah dari data nilai pretest hasil belajar pada kelas eksperimen. Besaran modus dengan 40 skor artinya angka tersebut mewakili jumlah skor dari seluruh jumlah nilai siswa yang sering muncul pada hasil pretest di kelas eksperimen. Kemudian nilai simpangan baku sebesar 13,23 digunakan untuk melihat apakah data hasil pretest kelas ekperimen yang diperoleh bagus atau tidak bagus. Data dikatakan bagus jika simpangan bakunya kecil, artinya data yang diperoleh tidak terlalu tersebar kemana- mana. Varians sebesar 175,03 dimana nilai varian diperoleh dari jumlah kuadrat simpangan baku pada data pretest kelas eksperimen. Sedangkan range sebesar 45 dengan nilai maksimal 65 dan minimal 20 yang berfungsi untuk menentukan  selisih  antara  data  yang  nilainya  besar  dengan  data  yang  nilainya  kecil  yang  digunakan  untuk menentukan panjang kelas interval dan kemudian mencari frekuensi pada data pretest kelas eksperimen.Dengan demikian untuk melihat distribusi frekuensi data pretest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 2.Distribusi frekuensi data pretest kelas eksperimen
Kelas  Interval  Frekuensi  Relatif % 1 20 – 27 5 15,15% 2 28 – 35 7 21,21% 3 36 – 43 6 18,18% 4 44 – 51 6 18,18% 5 52 – 59 3 9,10% 6 60 – 67 6 18,18% Jumlah 33 100%
Berikut diagram frekuensi data hasil pretest siwa kelas eksperimen:
Diagram 1. hasil pretest siswa pada kelas eksperimen
Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memperoleh skor 20 – 27 ada 5 orang (15,15 %), siswa yang memperoleh skor 28 - 35 ada 7 orang (21,21 %), siswa yang memperoleh skor 36 – 43 ada 6 orang (18,18%), siswa yang memperoleh skor 44 – 51 ada 6 orang (18,18%), siswa yang memperoleh skor 52 – 59 ada 3 orang (9,10%), dan siswa yang memperoleh skor 60 – 67 ada 6 orang (18,18%).
Berdasarkan data yang telah di peroleh pada posttes yang dilakukan pada 33 siswa kelas XI IPS 3 hasil posttest kelas eksperimen menyebar antara 60 - 95 dan nilai tersebut menunjukan bahwa sebanyak 5 orang siswa yang tidak mencapai KKM dan 28 orang siswa mencapai KKM 70.Adapun hasil pendeskripsian data dapat dilihat pada lampiran 21 dan pada tabel berikut:
99 Table 3.Data posttest kelas eksperimen Kelas N   Mean   Median  Modus SB Varians  Range  Max  Min Eksperimen  33  82,72 85 90 10,76 115,76 35 95 60
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen yang berjumlah 33 siswa di peroleh nilai rata  – rata pretest sebesar  82,72  dengan  median  adalah  85  yang  merupakan  nilai  tengah  dari  data  nilai posttest hasil belajar pada kelas eksperimen. Besaran modus dengan skor 90 artinya angka tersebut mewakili jumlah skor dari seluruh jumlah nilai siswa yang sering muncul artinya angka tersebut mewakili jumlah skor dari seluruh jumlah nilai yang sering muncul pada hasil posttest di kelas eksperimen. Kemudian nilai simpangan baku sebesar 10,76 digunakan untuk melihat apakah data hasil posttest kelas ekperimen yang diperoleh bagus atau tidak bagus. Data dikatakan bagus jika simpangan bakunya kecil, artinya data yang diperoleh tidak terlalu tersebar kemana-mana. Varians sebesar 115,76 dimana nilai varian diperoleh dari jumlah kuadrat simpangan baku pada data posttest kelas eksperimen dan range sebesar 35 dengan nilai maksimal 95 dan minimal 60 yang berfungsi untuk menentukan selisih antara data yang nilainya besar dengan data yang nilainya kecil yang digunakan untuk menentukanpanjang kelas  interval  dan  kemudian  mencari  frekuensi  pada  data posttest kelas  eksperimen.  Dengan  demikian  untuk melihat distribusi frekuensi data posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 4.Distribusi Frekuensi data posttest kelas eksperimen
Kelas  Interval  Frekuensi  Relatif % 1 60 – 65 5 15,15% 2 66 – 71 1 3,03% 3 72 – 77 3 9,10% 4 78 – 83 4 12,12% 5 84 – 89 6 18,18% 6 90 – 95 14 42,42% Jumlah 33 100%
Berikut diagram frekuensi data hasil posttest siwa kelas eksperimen:
Diagram 2. hasil posttest siswa pada kelas eksperimen
Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memperoleh skor 60 – 65 ada 5 orang (15,15 %), siswa yang memperoleh skor 66 - 71 ada 1 orang (3,03 %), siswa yang memperoleh skor 72 – 77 ada 3 orang (9,10%), siswa yang memperoleh skor 78 – 83 ada 4 orang (12,12%), siswa yang memperolehskor 84 – 89 ada 6 orang (18,18%), dan siswa yang memperoleh skor 90 – 95 ada 14 orang (42,42%).

## 3.2.  Deskripsi kelas kontrol
Kelas  kontrol  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPS  2  yang  terdiri  dari  33  siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional  atau  ceramah.  Kegiatan pembelajaran  berlansung  selama  enam  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  sama  dengan  kelas eksperimen  yaitu  siswa  terlebih  dahulu  diberi pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa.  Pertemuan berikutnya yaitu pertemuan kedua hingga kelima dilaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan model konvensional  atau  ceramah.  Selanjutnya  pada  pertemuan  terakhir,  siswa  diberi posttest untuk  mengukur kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional  atau ceramah. Model konvensional atau ceramah memiliki dampak positif dan negatif. Dimana sebagian besar siswa memperhatikan  penjelasan  dari  guru, namun  beberapa  siswa  masih  ada  yang  mengobrol dengan  temannya dan seringkali  membuat  keributan.  Guru  harus  berulangkali  mengingatkan  siswa  untuk  memperhatikan  dengan sungguh-sungguh.  Ketika penyampaian  materi, guru  memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan apabila menemui kesulitan. Namun, hanya beberapa siswa yang berani mengajukan pertanyaan. Oleh karena itu, guru sering mengecek pemahaman siswa dengan  mengajukan pertanyaan pada beberapa siswa yang
100 terlihat tidak fokus dalam pembelajaran. Dan ketika diminta maju kedepan kelas, hanya beberapa siswa saja yang mau maju dan menyampaikan hasil pekerjaannya.
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada pretest yang dilakukan pada 33 siswa kelas XI IPS 2 hasil pretest kelas kontrol menyebar antara 25 - 65 dan nilai tersebut menunjukan bahwa sebanyak 33 siswa mendapat nilai di bawah KKM 70.Adapun hasil pendeskripsian data dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 5.Data posttest kelas eksperimen
Kelas N   Mean   Median  Modus SB Varians  Range  Max  Min Kontrol  33  47,12 45 45 11,79 139 40 65 60
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kelas kontrol yang berjumlah 33 siswa diperoleh nilai rata  – rata pretest sebesar 47,12 dengan median 45 yang merupakan nilai tengah dari data nilai pretest hasil belajar pada kelas kontrol.  Besaran  modus dengan  skor  45  artinya  angka  tersebut  mewakili  jumlah  skor  dari  seluruh  jumlah  nilai siswa yang sering muncul pada data hasil pretest di kelas kontrol. Kemudian nilai simpangan baku sebesar 11,79 digunakan  untuk  melihat  apakah  data  hasil pretest kelas  kontrol  yang  diperoleh  bagus  atau  tidak  bagus.  Data dikatakan bagus jika simpangan bakunya kecil, artinya data yang diperoleh tidak terlalu tersebar kemana-mana. Varians sebesar 139 dimana nilai varian diperoleh dari jumlah kuadrat simpangan baku pada data pretest kelas kontrol dan range sebesar 40 dengan nilai maksimal 65 dan minimal 25 yang berfungsi untuk menentukan selisih antara data yang nilainya besar dengan data yang nilainyakecil yang digunakan untuk menentukan panjang kelas interval dan kemudian mencari frekuensi pada data pretest kelas kontrol. Dengan demikian untuk melihat distribusi frekuensi data pretest kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 6.Distribusi Frekuensi data pretest kelas kontrol
Kelas  Interval  Frekuensi  Relatif % 1 25 – 32 4 12,12% 2 32 – 38 4 12,12% 3 39 – 45 10 30,30% 4 46 – 52 4 12,12% 5 53 – 59 2 6,07% 6 60 – 66 9 27,27% Jumlah 33 100%
Berikut diagram frekuensi data hasil pretest siwa kelas kontrol :
Diagram 3. hasil pretes siswa pada kelas kontrol
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memperoleh skor 25– 31 ada 4 orang a (12,12 %), siswa yang memperoleh skor 31  - 38 ada 4 orang (12,12 %), siswa yang memperoleh skor 39  – 45 ada 10 orang (30,30%), siswa yang memperoleh skor 46 – 52 ada 4 orang (12,12%), siswa yangmemperoleh skor 53 – 59 ada 2 orang (6,07%), dan siswa yang memperoleh skor 60 – 66 ada 9 orang (27,27%).Berdasarkan data yang telah diperoleh pada posttes yang dilakukan pada 33 siswa kelas XI IPS 2 hasil posttest kelas kontrol menyebar antara 55 - 90 dan nilai tersebut menunjukan bahwa sebanyak 9 orang siswa yang tidak mencapai KKM dan 24 orang siswa mencapai KKM 70.Adapun hasil pendeskripsian data dapat dilihat pada lampiran 21 dan pada tabel berikut:
Table 7.Data posttest kelas kontrol
Kelas N   Mean   Median  Modus SB Varians  Range  Max  Min Kontrol  33 75 80 80 11,31 128,12 35 90 55
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen yang berjumlah 33 siswa diperoleh nilai rata  – rata pretest sebesar 75 dengan median adalah adalah 80 yang merupakan nilai tengah dari data nilai posttest hasil
101 belajar kelas kontrol. Besaran modus yaitu 80 artinya angka tersebut mewakili jumlah skor dari seluruh jumlah nilai siswa yang sering muncul pada data hasil posttest di kelas kontrol. Kemudian nilai simpangan baku sebesar 11,31 digunakan untuk melihat apakah data hasil posttest kelas kontrol yang diperoleh bagus atau tidak bagus. Data dikatakan bagus jika simpangan bakunya kecil, artinya data yang diperoleh tidak terlalu tersebar kemana- mana. Varians sebesar 128,12 dimana nilai varians diperoleh dari jumlah kuadrat simpangan baku pada data pretest kelas kontrol dan range sebesar 35 dengan nilai maksimal 90 dan minimal 55 yang berfungsi untuk menentukan selisih antara data yang nilainya besar dengan data yang nilainya kecil yang digunakan untuk menentukan panjang kelas interval dan kemudianmencari frekuensi pada data posttest kelas kontrol. Dengan demikian untuk melihat distribusi frekuensi data posttest kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 8.Distribusi Frekuensi data posttest kelas kontrol Kelas  Interval  Frekuensi  Relatif % 1 55 – 60 6 18,18% 2 61 – 66 3 9,10% 3 67 – 72 3 9,10% 4 73 – 78 4 12,12% 5 79 – 84 7 21,21% 6 85 – 90 10 30,30% Jumlah 33 100%
Berikut diagram frekuensi data hasil posttest siwa kelas kontrol:
Diagram 4. hasil posttest siswa pada kelas kontrol
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memperoleh skor 55 – 60 ada 6 orang (18,18 %), siswa yang memperoleh skor 61 - 66 ada 3 orang (9,10 %), siswa yang memperoleh skor 67 – 72 ada 3 orang (9,10%), siswa yang memperoleh skor 73 – 88 ada 4 orang (12,12%), siswa yang memperolehskor 79 – 84 ada 7 orang (21,21%), dan siswa yang memperoleh skor 85 – 90 ada 10 orang (30,30%).

## 3.3.  Deskripsi Data Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Pada bagian ini akan ditunjukan tabulasi data tentang perolehan pretest dan posttes kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Dari  hasil  pretest  yang  dilakukan  pada  awal  penelitian  dan  posttest  yang  dilakukan  pada  akhir penelitian. Dari data hasil pretest dan posttest, maka diperoleh jumlah nilai siswa, rata-rata siswa dan nilai range. Adapun perbandingan data tersebut pada dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 9. Perbandingan data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
No. Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest  Posttest 1 60 70 30 80 2 25 90 65 65 3 45 95 45 80 4 25 75 50 85
5 30 60 40 65
6 65 90 55 85
7 20 85 40 55
8 50 90 30 80 9
35 65 60
60 10
45 85 45
90
11 65 95 35 55 12 35 60 60 75
102
13 20 95 50 90 14 40 90 45 55 15 30 80 25 80 16 45 75 60 75 17 25 65 50 85 18 50 85 35 60 19 35 85 55 90 20 55 95 45 80 21 40 65 50 85 22 35 90 35 55 23 55 80 60 80 24 40 80 45 70 25 35 95 60 85 26 55 75 40 75 27 40 90 65 80 28 60 90 30 65 29 65 85 65 90 30 40 90 45 75 31 60 85 40 70 32 45 80 65 85 33 40 95 35 70 Jumlah 1410 2730 1555 2475 Rata-rata 42,72 82,72 47,12 75 Range 40 27,88
Dari tabel di atas dapat dilihat perbandingan hasil belajar dimana pada saat pretest kelas eksperimen nilai hasil belajar siswa berjumlah 1410 dengan rata-rata 42,72 dan saat posttest meningkat menjadi 2730 dengan rata- rata 82,72 dengan range kelas eksperimen sebesar 40. Pada kelas kontrol hasil belajar saat pretest berjumlah 1555 dengan rata-rata 47,12 dan saat posttest meningkat menjadi 2475 dengan rata-rata 75, range kelas kontrol sebesar 27,88. Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen memiliki peningkatan yang signifikan sebesar 40 dan hasil belajar kelas kontrol meningkat sebesar 27,88 dengan demikian nilai kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibanding kelas kontrol.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data menunjukan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen di kelas XI IPS 3 sebesar 42,72 dan saat posttest setelah menggunakan model inkuiri meningkat menjadi 82,72. Pada kelas kontrol di kelas XI IPS 2 hasil belajar siswa saat pretest memperoleh nilai rata-rata sebesar 47,12 dan saat  posttest  setelah  menggunakan  model  konvensional  atau  ceramah  meningkat  menjadi  75,  dengan  demikian nilai kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibanding kelas kontrol.

## REFERENSI
[1]  A. Rohmawati, “Efektivitas Pembelajaran,” J. Pendidik. Usia Dini , vol. 9, no. 1, pp. 15–32, 2015.
[2]  A. Asyhari and H. Silvia, “Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 5, no. 1, pp. 1–13, 2016.
[3]  E.  Prasetyani,  Y.  Hartono,  and  E.  Susanti,  “Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  Xi  Dalam Pembelajaran Trigonometri Berbasis Masalah Di Sma Negeri 18 Palembang,” J. Gantang , vol. 1, no. 1, pp. 34–44, 2016, doi: 10.31629/jg.v1i1.4.
[4]  S. Nurhasanah and A. Sobandi, “Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa,” J. Pendidik. Manaj. PERKANTORAN , vol. 1, no. 1, pp. 128–135, 2016, [Online]. Available.
[5]  S. H. Hasan, “Pendidikan Sejarah Untuk Memperkuat Pendidikan Karakter,” Paramita , vol. 22, no. 1, 2012.
[6]  L. Agung and S. Wahyuni., Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2013.
[7]  U. Hartati, “Museum Lampung Sebagai Media Pembelajaran Sejarah,” J. Hist. , vol. 4, no. 1, 2016.
[8]  M. Nasution, “Memahami Pendekatan keterampilan Proses dalam Pembelajaran Matematika,” Logaritma , vol. II, no. 01, pp. 63–85, 2014.
[9]  Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bandung: Ghalia Indonesia, 2016.
[10]  S. Febriyeti, “Hubungan Skill Argumentasi Ilmiah Dengan Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing,” Universitas Lampung, 2012.
[11]  Sugiyono, Statistika untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta . 2017.
103 [12]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Cetakan ke-18 . Bandung: CV Alfabeta, 2013.