E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 4 No. 2 – 2022, hal. 93-101

## ANALISIS KENDALA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING DITINJAU DARI TEORI KONTRUKTIVISME
Roslani Supinah 1* , Ishaq Nuriadin 2
1, SMA Negeri 6 Kota Tangerang Selatan, Banten, Indonesia
2, Pendidikan Matematika, Sekolah Pasca Sarjana Universitas Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia *Email: roslani@sman6tangerangselatan.sch.id

## Abstract
Constructivism is a view of learning that builds students' knowledge through interaction with the environment. Constructivism is very relevant to be applied in learning mathematics. The purpose of this study was to obtain information about the constraints of learning mathematics online based on constructivism theory. This study uses a meta-analysis method with library research techniques. Data collection used 13 articles sourced from journals related to online mathematics learning. The results of this study explain that the constructivism learning theory that has been explored in online mathematics learning applications is divided into four parts, namely: based on a learner- centered  learning  environment,  a  knowledge-centered  learning  environment,  an  assessment-centered  learning environment, and a learning environment community centered. From the articles reviewed in the meta-analysis, it is known that the teacher's lack of knowledge regarding the essence, benefits, how to apply the constructivism model, and the limited assessment system makes online mathematics learning not work effectively, so learning objectives are not achieved.
Keywords: constructivism, learning mathematics, online

## Abstrak
Konstruktivisme  adalah  suatu  pandangan  pembelajaran  yang  membangun  pengetahuan  peserta  didik  melalui interaksi  dengan  lingkungan.  Konstruktivisme  sangat  relevan  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi tentang kendala pembelajaran matematika secara daring berdasarkan teori konstruktivisme. Penelitian ini menggunakan metode meta analisis  dengan teknik studi kepustakaan. Pengumpulan data menggunakan 13 artikel yang bersumber dari jurnal yang berkenaan dengan pembelajaran matematika secara daring. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa teori belajar konstruktivisme yang telah dieksplorasi dalam aplikasi pembelajaran matematika secara daring terbagi ke dalam empat bagian yaitu : berdasarkan lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik, lingkungan belajar yang berpusat pada pengetahuan,  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  penilaian,  dan  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada komunitas. Dari artikel-artikel yang dikaji dalam meta analisis diketahui bahwa kurangnya pengetahuan guru terkait  esensi, manfaat, cara menerapkan  model konstruktivisme,  dan terbatasnya  sistem  penilaian  membuat pembelajaran  matematika  secara  daring  tidak  berjalan  dengan  efektif  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai.
Kata kunci: Konstruktivisme, pembelajaran matematika, daring
Format Sitasi : Supinah, R. & Nuriadin, I. (2022). Analisis Kendala Pembelajaran Matematika Secara Daring Ditinjau Dari Teori Konstruktivisme. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 4(2), 93-101.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v4i2.24146
Naskah Diterima: Jan 2022; Naskah Disetujui: Nov 2022; Naskah Dipublikasikan: Des 2022

## PENDAHULUAN
Sejak  pandemi  covid-19  mulai  mewabah  di  Indonesia  hampir  semua  sektor memberlakukan work from home ( WFH ). Hal ini dilakukan untuk mencegah penularan virus covid- 19 yang terus meningkat. Sektor pendidikan juga memberlakukan hal yang sama sehingga terjadi perubahan dalam penyelenggaraan pendidikan dari metode konvensional menjadi pembelajaran daring (Amalia & Sa’adah, 2020). Alasan lain dilakukannya pembelajaran daring (dalam jaringan) adalah karena adanya tuntutan revolusi industri 4.0 yang juga berpengaruh pada dunia pendidikan (Lubis & Lubis, 2021). Revolusi industri 4.0 mengharapkan peserta didik memiliki keterampilan abad  21  yaitu  kolaborasi,  komunikasi, computational  thinking ,  dan  kompetensi  sosial/  budaya (Voogt & Roblin, 2012).
Sistem pendidikan di Indonesia melalui kurikulum 2013 pada dasarnya sudah mengadaptasi kompetensi abad 21 (Andrian & Rusman, 2019). Sistem pendidikandi negara Indonesia berfungsi untuk  meningkatkan  kemampuan,  pembentukan  watak  serta  peradaban  bangsa  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan mewujudkan tujuan nasional. Perkembangan paradigma di Indonesia mengalami perkembangan, salah satunya adalah dengan merealisasikan penerapan teori belajar  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  (Nugroho,  2016).  Konstruktivisme  dalam pendidikan merupakan teori yang sifatnya membangun dari segi kemampuan dan pemahaman dalam proses pembelajaran sehingga memberikan keluasan berpikir dan memberikan ruang untuk mempraktikkan teori dalam kehidupannya. Konstuktivisme memiliki asumsi yang sama dengan teori kognitif sosial yang mengarahkan bahwa orang, perilaku, dan lingkungan berinteraksi secara timbal balik (Suparlan, 2019). Dengan demikian maka lingkungan belajar sangat penting dalam teori konstruktivisme.
Konstruktivisme menurut Piaget merupakan sistem tentang peserta didik yang beradaptasi dan  membangun  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Empat  asumsi epistemologi  yang merupakan inti dari pembelajaran konstruktivis yaitu pengetahuan dibangun oleh peserta didik dengan keterlibatan pembelajaran secara aktif, pengetahuan dibangun dengan membuat  representaasi  dari  tindakan,  pengetahuan  dibangun  secara  sosisal  dengan menyampaikan maknanya kepada orang lain, dan pengetahuan secara teoritis dibangun dengan mengungkapkan  hal  yang  belum  dipahami  (Budyastuti  &  Fauziati,  2021).  Menerapkan  teori belajar  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Nugroho,  2016).  Pendekatan konstruktivis pada pembelajaran matematika juga dapat meminimalkan kesulitan belajar peserta didik (Simanullang, 2019). Teori konstruktivisme didasarkan pada teori dan pengalaman nyata yang dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan berpikir sehingga konstruktivisme dianggap sebagai model pembelajaran yang tepat digunakan pada pembelajaran matematika secara daring
(Hulukati  et  al.,  2021).  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  (Tahrun,  2021)  bahwa  pengembangan model  pembelajaran  pada  kelas  maya  atau  daring  sangat  tepat  menggunakan  teori  belajar konstruktivisme.
Penerapan konstruktivisme pada pembelajaran daring dilakukan agar siswa lebih aktif dan guru berperan sebagai fasilitator (Budyastuti & Fauziati, 2021). Pembelajaran daring merupakan pembelajaran jarak jauh  melalui media berupa internet dan alat penunjang lainnya (Putria et al., 2020).  Menurut  Isman  pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  pada proses  pembelajaran  (Dewi,  2020).  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang memanfaatkan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi dalam pembelajaran (Moore et al., 2011). Dengan memanfaatkan sistem daring, peserta didik lebih leluasaan dalam hal waktu belajar, belajar dapat dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Handayani,  2020).  Akan  tetapi  pada  kenyatannya, pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  tidak  semaksimal  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas,  terutama  pada  pembelajaran  matematika  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021).  Pembelajaran matematika secara daring memiliki banyak kekurangan seperti kurangnya interaksi antara guru dan  peserta  didik  yang  dapat  memperlambat  penalaran  pada  dalam  proses  pembelajaran matematika (Utami & Cahyono, 2020). Penggunaan aplikasi yang rumit dan seringkali terkendala dengan akses jaringan internet akan mengganggu aktivitas pembelajaran peserta didik (Utami & Cahyono, 2020).
Pada  kenyatannya  hal  yang  berbeda  terjadi  di  lapangan,  model  pembelajaran konstruktivisme masih jarang diterapkan khususnya pada pembelajaran matematika (Hulukati et al.,  2021).  Kurangnya  pengetahuan  terkait  esensi,  manfaat  dan  cara  menerapkan  model konstruktivisme membuat pembelajaran matematika secara daring kurang berjalan secara efektif sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  (Hulukati  et  al.,  2021).Beberapa  penelitian  telah dilakukan terkait pembelajaran matematika secara daring seperti penelitian yang dilakukan oleh (Mustakim, 2020), (Alyaa et al., 2020), (Arifin & Chotimah, 2021), (Ayus et al., 2021), (Siregar et al., 2021), (Telaumbanua, 2021), dan lainnya yang mengungkapkan kelebihan, kekurangan dan kendala yang dihadapi dalam pembelajaran  matematika secara daring sehingga penulis merasa perlu  melakukan  analisis  terhadap  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  untuk mendapatkan informasi yang komprehensif bagaimana teori konstruktivisme digunakan dalam pembelajaran  matematika  secara  daring.  Hal  ini  dapat bermanfaat  untuk  mengetahui  adaptasi baru yang baik dalam menerapkan pembelajaran matematika secara daring pada waktu yang akan datang, hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh (Fauzy & Nurfauziah, 2021). Selain itu juga dapat  bermanfaat  sebagai  bahan  evaluasi  penerapan  teori  konstruktivisme  pada  pembelajaran
matematika  secara  daring  di  masa  yang  akan  datang  sehingga  semua  pihak  terkait  dapat bekerjasama untuk meminimalisir kendala yang ada.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  meta  analisis  dengan  teknik  studi  kepustakaan (library research). Teknik ini berupaya untuk mengumpulkan data terkait pembelajaran matematika secara daring  ditinjau  dari  teori  konstruktivisme  melalui  berbagai  literatur.  Pada  tahap  lanjutan, dilakukan  pengolahan  data  atau  pengutipan  referensi,  disajikan  sebagai  hasil  penelitian, diabstraksikan  menjadi  informasi  yang  lengkap,  dan  diinterpretasikan  menjadi  temuan  untuk ditarik  kesimpulan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  yang  sistematis  untuk  menangkap, mengevaluasi, dan menyimpulkkan literatur yang ada (Creswell, 2010).
Pengumpulan data menggunakan 13 artikel yang bersumber dari jurnal yang berkenaan dengan  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Artikel  yang  dirujuk  diterbitkan  pada  tahun 2020-2021 yang melaksanakan penelitian saat pandemi covid-19 atau pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Interaksi  dengan  lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam membangun pengetahuan peserta didik seperti yang dikemukakan pada teori konstruktivisme menurut Piaget (Budyastuti & Fauziati, 2021). Vygotsky yang mempelopori teori konstruktivis memandang  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  interaksi  terhadap lingkungannya (Tahrun, 2021). Teori konstruktivisme yang dimaksud pada penelitian ini adalah teori belajar konstruktivisme yang telah dieksplorasi dalam aplikasi pembelajaran daring ke dalam empat  bagian  (Swan,  2005)  yaitu  :  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik, lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  pengetahuan,  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada penilaian,  dan  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  komunitas.  Hal  ini  sejalan  dengan perspektif-perspektif  dalam  konstruktivisme  menurut  Suparlan (2019)  yaitu  :  konstruktivisme eksogenus yang berpandangan bahwa adanya pengaruh dunia luar pada konstruksi pengetahuan seperti  pengalaman  dalam  kegiatan  pembelajaran;  konstruktivisme  endogenus  yang berpandangan  bahwa  pengetahuan  berkembang  melalui  aktifitas  kognitif;  konstruktivisme dialektikal yang berpendapat bahwa pengetahuan dapat diperoleh melaui interaksi antar teman, guru, tetangga dan lingkungan sekitar. Bagian pertama adalah lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik. Teori konstruktivisme merupakan pergeseran paradigma behaviourisme ke teori  kognitif.  Piaget  mengemukakan  bahwa  konstruktivisme  adalah  sistem  yang  menjelaskan cara  peserta  didik  sebagai  individu  dapat  beradaptasi  untuk  meningkatkan  pengetahuannya (Budyastuti  &  Fauziati,  2021).  Aliran  konstruktivisme  memahami  bahwa  peserta  didik  dapat
membangun  pengetahuannya  dari  pengalaman  belajarnya  sendiri  (Gani,  2016).  Menurut  Paul Suparno  dalam  Suprijono  (2009)  konstruksi  pengetahuan  Piaget  bersifat  personal,  individu mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  saat  berinteraksi  dengan  pengalaman  dan  objek  yang dihadapi.  Pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  seseorang  adalah  hasil  konstruksi  dari  sebuah kegiatan atau tindakan yang mengandalkan interaksi dengan objek atau pengalaman. Seseorang tidak dapat mengonstruksi pengetahuannya tanpa proses tersebut (Suprijono, 2009).
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  harus  memperhatikan  perbaikan miskonsepsi peserta didik. Konstruktivisme menyarankan bahwa guru harus dapat membantu peserta didik untuk membangun pemikiram mereka (Swan, 2005), dengan kata lain guru harus dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dan  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran (Budyastuti  &  Fauziati,  2021).  Brooks  dan  Brooks  mengungkapkan  bahwa  pada  kelas konstruktivisme,  guru memfasilitasi  pembelajaran  dalam  hal  memberikan  solusi  atau  jawaban dari  pertanyaan  peserta  didik  dan  berusaha  membuat  peserta  didik  dapat  mengungkapkan persepsi masing-masing serta mempersiapkan lingkungan belajar sehingga peserta didik dapat membangun sebuah pengetahuan (Suprijono, 2009).
Pembelajaran  daring  menimbulkan  banyak  tantangan  untuk  pengembangan  lingkungan yang berpusat pada peserta didik karena interaksi dalam pembelajaran dilakukan secara daring (Swan, 2005). Beberapa penelitian yang berkaitan dengan lingkungan belajar yang berpusat pada peserta  didik  telah  dilakukan  dan  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  secara  dominan mengalami kendala pada akses jaringan internet dikarenakan tempat tinggal yang sulit dijangkau jaringan dan kendala faktor cuaca seperti yang diungkapkan oleh (Yulia et al., 2021), (Fauzy & Nurfauziah,  2021),  (Andriyansah  et  al.,  2021),  (Sulistyo  &  Alyani,  2021),  dan  (Yustitia  & Kusmaharti, 2021).
Kendala lain yang terjadi adalah dosen memiliki bahan ajar yang baik selama pembelajaran daring akan tetapi ada keluhan tentang penyajian video diambil dari youtube yang bukan buatan dosen  itu  sendiri  dan  penyajian  bahan  ajar  yang  cukup  baik  ternyata  tidak  sejalan  dengan pemahaman mahasiswa yang merasa kesulitan dalam memahami materi tanpa adanya tatap muka (Zamista et al., 2020). Hal senada juga diungkapkan (Yustitia & Kusmaharti, 2021) bahwa 50% mahasiswa tidak dapat memahami materi dengan baik dalam pembelajaran matematika secara daring.
Kesulitan dalam memahami materi dapat diperbaiki dengan persiapan materi dengan baik menggunakan metode dan media pembelajaran dan bervariasi (Khairunnisa et al., 2021). Hal ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  sehingga  peserta  didik  berpartisispasi secara  aktif  dalam  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Orangtua  dianjurkan  untuk  terus
berpartisipasi  dalam  membangun  motivasi  belajar  anak  dan  melakukan  pendampingan  secara maksimal terutama saat pandemi (Khairunnisa et al., 2021).
Bagian  kedua adalah  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  pengetahuan.  Pada pengembangan  teori  konstruktivisme  perlu  diperhatikan  prinsip  dasar  yaitu Prior  knowledge/ previous experience yaitu pengetahuan awal yang telah diketahui oleh peserta didik dan Conceptual- change process yaitu perubahan proses pemikiran yang terkonstruksi oleh konsep lain sehingga lebih diterima pada situais nyata. Menurut Agus Suprijono (Suprijono, 2009), gagasan konstruktivisme mengenai pengetahuan bukan sebatas gambaran dunia nyata, tetapi merupakan kegiatan subjek dalam  mengonstruksi  kenyataan.  Pengetahuan  dibentuk  dalam  struktur  konsep  seseorang. Subjek  membentuk  skema  kognitif,  kategori,  konsep,  dan  struktur  yang  perlu  untuk pengetahuan.
Penggunaan media secara daring memang memungkinkan peserta didik untuk mengulang kembali materi kapan saja dan dimana saja sesuai dengan pilihan sendiri (Handayani, 2020). Akan tetapi guru matematika dirasa kurang dalam memberikan motivasi belajar kepada peserta didik seperti  yang  disampaikan  oleh  (Sulistyo  &  Alyani,  2021).  Peserta  didik  juga  merasa  kesulitan dalam memahami materi matematika karena tidak adanya penjelasan secara langsung dari guru serta  kurangnya  penjelasan  dari  latihan  soal-soal  yang  diberikan  (Andriyansah  et  al.,  2021). Adanya  kesulitan  pada  pembelajaran  matematika  secara  daring  seharusnya  dapat  memicu semangat dan motivasi guru melakukan berbagai inovasi untuk menyajikan pembelajaran yang menarik,  kreatif  dan  menyenangkan  serta  memaksimalkan  penggunaan  teknologi  sehingga pembelajaran matematika secara daring dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan, hal ini sejalan dengan yang diungkapkan (Zamista et al., 2020) dan (Yulia et al., 2021).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  membuat  video  pembelajaran  yang  yang menarik, kreatif dan menyenangkan dengan memanfaatkan fasilitas internet sehingga materi yang diberikan oleh guru dapat dipahami oleh peserta didik (Andriyansah et al., 2021).
Bagian  ketiga adalah  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  penilaian.  Teori konstruktivisme  mengakui  pentingnya  penilaian  dan umpan balik.  Penilaian  yang  baik  adalah yang  menghargai  proses  kontruksi  pengetahuan  dan  menekankan  pembelajaran  dengan pemahaman  dan  penerapan  pengetahuan  peserta  didik  (Swan,  2005).  Banyak  platform  yang menyediakan  sarana  penilaian  dan  mengolahnya  sehingga  penilaian  menjadi  transparan  bagi peserta didik. Brooks dan Brooks mengungkapkan bahwa pada kelas konstruktivisme,  assesmen diintegrasikan saat pembelajaran melalui portofolio dan observasi (Suprijono, 2009).
Penelitian (Fauzy & Nurfauziah, 2021) mengungkapkan bahwa 60% tugas yang diberikan oleh guru adalah dari  buku paket, hal ini dikarenakan keterbatasan guru untuk menggali dan menjelaskan materi matematika lebih dalam pada pembelajaran daring.
Bagian  keempat adalah  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  komunitas. Konstruktivisme menyiratkan bahwa pembelajaran diperkuat oleh lingkungan yang mendukung dan menghargai peran aktif semua peserta didik, norma sosial mendorong peserta didik untuk berkolaborasi antara satu dan lainnya (Swan, 2005). Kendala yang dihadapai dalam lingkungan yang  berpusat  pada  komunitas  adalah  rendahnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap pembelajaran matematika dikarenakan kurangnya ruang interaksi antara peserta didik dan guru sehingga guru tidak maksimal dalam memahami keadaan akademik peserta didik seperti yang diungkapkan  oleh    (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021)  dan  (Utami  &  Cahyono,  2020).  Guru  tidak membuka sesi tanya jawab sehingga membuat peserta didik semakin tidak paham dengan materi yang disampaikan sebagaimana diungkapkan oleh (Yulia et al., 2021). Peserta didik lebih tertarik belajar  di  kelas  karena  dapat  berinteraksi  dan  bertanya  langsung  dengan  guru  seperti  yang diungkapkan  oleh  (Andriyansah  et  al.,  2021)  dan  (Sulistyo  &  Alyani,  2021).  Sebagian  besar mahasiswa yang terbiasa menanyakan langsung melalui tatap muka kadangkala terkendala dalam menyampaikan pertanyaan dalam bentuk tulisan (Zamista et al., 2020). Untuk mengatasi kendala ini maka perlu dilakukan kerjasama dan dukungan dari berbagai pihak terkait yaitu peserta didik, orang tua, sekolah, guru dan stake holder sehingga pembelajaran bisa berjalan dengan baik (Yulia et al., 2021).

## KESIMPULAN
Teori  konstruktivisme  yang  dimaksud pada  penelitian  ini  adalah  teori belajar  konstruktivisme yang telah dieksplorasi dalam aplikasi pembelajaran matematika secara daring ke dalam empat bagian  yaitu  :  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  lingkungan  belajar  yang berpusat pada  pengetahuan,  lingkungan  belajar  yang  berpusat pada  penilaian,  dan  lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  komunitas.  Masing-masing  bagian  memiliki  kendala  berbeda  yang harus  dihadapi  bersama.  Dari  artikel  yang  digunakan  dalam  meta  analisis  diketahui  bahwa kurangnya  pengetahuan  terkait  esensi,  manfaat  dan  cara  menerapkan  model  konstruktivisme membuat pembelajaran matematika secara daring tidak berjalan dengan efektif sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Penerapan teori konstruktivisme tetap diusahakan dapat berjalan secara maksimal dalam proses pembelajaran matematika secara daring karena dapat meningkatkan keaktifan sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik  dan juga dapat meminimalkan kesulitan belajar peserta didik. Berdasarkan hasil studi literatur maka saran peneliti untuk menangani kendala dan kesulitan belajar matematika secara daring perlu dilakukan kerjasama dan dukungan dari berbagai pihak terkait yaitu peserta didik, orang tua, sekolah, guru dan stake holder sehingga pembelajaran bisa berjalan dengan baik.

## REFERENSI
Alyaa, A. maharani, Krisdianto hadiprasetyo, & Annisa Prima Exacta. (2020). Analisis Kesulitan Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dengan  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (Daring) Selama Masa Darurat Covid-19 Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Ngadirojo Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 6 (2), 6–12. https://doi.org/10.53565/pssa.v6i2.182
Amalia, A., & Sa’adah, N. (2020). Dampak Wabah Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572 Andrian, Y., & Rusman, R. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116 Andriyansah, R., Mu’arif, A. N., Nataliasari, D., Rahmin, S., Kurniawati, S., & Darmadi, D. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Saat Pandemi COVID-19 Pada Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Dan
Konseling (JPDK) , 3 (2), 67–71. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i2.1787
Arifin, M., & Chotimah, S. (2021). Analisis Efektifitas Pembelajaran Matematika Secara Daring Siswa  SMP  di  Kabupaten  Bekasi  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2452–2459. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.875 Ayus, A. D., Gusniwati, G., & Buhaerah, B. (2021). Efektivitas Pembelajaran Matematika Berbasis Daring (E-Learning) Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Pi: Mathematics Education Journal , 4 (1), 31–36. https://doi.org/10.21067/pmej.v4i1.5052 Budyastuti, Y., & Fauziati, E. (2021). Penerapan Teori Konstruktivisme pada Pembelajaran Daring Interaktif. Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2). Creswell,  J.  W.  (2010). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed (ketiga). Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514 Gani, A. G. (2016). e-Learning Sebagai Peran Teknologi Informasi Dalam Modernisasi Pendidikan. Sistem Informasi Universitas Suryadarma , 3 (1), 1–19. Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19 : Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Journal Industrial Engineering and Management Research (JIEMAR) , Vol.1 (2), 15–23. Hulukati,  E.  P.,  Rezky,  M.,  Payu,  F.,  Matematika,  F.,  Alam,  P.,  &  Gorontalo,  U.  N.  (2021). Implementasi  Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Rumah  Untuk Siswa  Menengah  Pertama  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Desa  Huyula  Kecamatan Randangan Kabupaten Pohuwato. Jurnal Sibermas ( Sinergi Pemberdayaan Masyarakat ) , 370–383. https://doi.org/https://doi.org/10.37905/sibermas.v10i2.9214
Khairunnisa,  N.,  Damris,  D.,  &  Kamid,  K.  (2021).  Problematika  Implementasi  Pembelajaran Matematika Secara Daring Pada Siswa SMP Kota Jambi Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (3), 2172–2184. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.711
Lubis, N., & Lubis, A. (2021). Pembelajaran Abad 21 dengan Implementasi Experiential-Based Learning Bagi Guru SD Negeri 101789 Marindal I Kabupaten Deli Serdang. AMALIAH: JURNAL

## PENGABDIAN
KEPADA MASYARAKAT ,
5 (1). https://doi.org/10.32696/ajpkm.v5i1.686
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning  environments:  Are  they  the  same? Internet  and  Higher  Education , 14 (2),  129–135.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001 Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education ,
2 (1), 1–12. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646 Nugroho, S. A. (2016). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Teori Konstruktivisme Berbasis Media Wondershare Quizcreator. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ijcets.v4i2.14310 Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861– 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460 Simanullang,  D.  (2019).  Meminimalkan  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Pendekatan Konstruktivis. Vidya Karya , 34 (1), 47–52. https://doi.org/10.20527/jvk.v34i1.6401 Siregar, G. M. A., Hidayat, Sukmawarti, & Siagian, M. D. (2021). Evaluation of online learning for mathematics  education  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1882 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012064
Sulistyo,  R.,  &  Alyani,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring Matematika di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2460–2470. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.849 Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79–88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Belajar. Swan, K. (2005). A Constructivist Model for Thinking about Learning Online. Research Center for Educational Technology, Kent State University , 2–19. Tahrun,  T.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme  Pada  Kelas Maya  Melalui  Lms  Sisfo. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang , 34–45.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/5468/4807
Telaumbanua,  Y.  N.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Akibat  Pandemi  Corona Virus Diseases 2019. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (2). https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.1692 Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 ,  20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21 st century  competences:  Implications  for  national  curriculum  policies. Journal  of  Curriculum Studies , 44 (3), 299–321. https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938 Yulia, E. R., Wahyuni, I., & Maharani, A. (2021). Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring Matematika di Masa Pandemi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 3009–3016. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.731 Yustitia, V., & Kusmaharti, D. (2021). Efektivitas Pembelajaran Matematika Secara Daring: Studi Kasus Pada Mahasiswa Pgsd Saat Pandemi Covid-19. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2), 252–258. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1263 Zamista, A. A., Rahmi, H., Sellyana, A., & Desriyati, W. (2020). Student Perception of Calculus During Online Learning. THEOREMS , 5 (1), 41–48.