## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 8 (2) (2022) 150-162
ANALISIS ASPEK UTAMA KERANGKA KEBAHASAAN PADA SISWA SD

## HOMESCHOOLING USIA 7 TAHUN
Idhoofiyatul Fatin *1 , Sofi Yunianti 2 , Nina Veronica 3 , Ahmad Mahmudi 4
1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Surabaya 2 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Surabaya
3 Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surabaya
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Diterima: 2 September 2022. Dipublikasi: 31 Oktober 2022.
Abstract. Language  development  milestone  is  generally  similar  in  phonology,  syntax,  semantics and pragmatics skills. However, some children do not normally in the stage of normal milestone. It is therefore this study aims to analyze the 7 years old children language milestone. This research employed  qualitative  research  which  used  case  study.  The  subject  is  7  years  old  girl,  student  in homeschooling  primary  school.  This  research  investigates  the  girl  utterance  based  on  the conversation  naturally  between  her  teacher,  mom  and  the  girl.  Then,  categorizes  the  language development  based  on aspect of language framework.  The  result of the study  illustrated  that the girl  have  problem  in  phonology  for  spelling  complicated  lexical  and  more  than  three  syllable.  In syntax, the student cannot create simple sentence and in Semantics, the student do not understand what  she  reads.  Moreover,  the  main  problem  is  in  pragmatic  skill.  She  cannot  understand  the context  situation  and  answer  the  questions.  This  indicates  that  the  student  has  problem  in acquiring the language.
Keywords : Language development framework; phonology, syntax, semantics, pragmatics skill
Abstrak. Tahapan  perkembangan  bahasa  secara  umum  memiliki  kesamaan  pada  setiap perkembangan  keterampilannya,  yaitu  keterampilan  fonologi,  sintaktis,  semantik,  dan  pragmatik. Namun, terdapat juga beberapa anak yang tidak mengalami tahapan perkembangan yang normal. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tahapan perkembangan bahasa anak usia  7  tahun,  yaitu  pada  anak  yang  sekolah  di  SD  homeschooling.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  studi  kasus.  Subjeknya  adalah  siswa  homeschooling berusia 7 tahun. Penelitian  ini menganalisis ujuran  siswa  saat berbicara dengan  guru  dan ibunya secara  natural.  Kemudian,  peneliti  mengkategorikan  perkembangan  bahasa  berdasarkan  aspek kebahasaan.  Hasil  Penelitian  menggambarkan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  masalah  dalam keterampilan  fonologi,  yaitu  dalam  mengeja  leksikal  yang  rumit  dan  lebih  dari  tiga  suku  kata. Dalam keterampilan sintaktis, siswa tidak dapat membuat kalimat sederhana. Dalam keterampilan sematik,  siswa  tidak  memahami  apa  yang  dibacanya.  Selanjutnya,  masalah  utama  siswa  adalah keterampilan pragmatik. Siswa tidak dapat memahami konteks situasi dan menjawab pertanyaan. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki masalah dalam pemerolehan bahasa.
Kata  kunci :  kerangka  perkembangan  bahasa;  keterampilan  fonologi,  sintaksis,  semantik,  dan pragmatik

## Pendahuluan
Dalam  berinteraksi,  komunikasi verbal  sangatlah  penting  karena
bahasa  menghadirkan  konsep  dan bentuk untuk memediasi dan mengorganisasikan
pengetahuan.
P-ISSN 2461-078X

## E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v6i1.533
*surel korespondensi: idhofiyatulfatin@um-surabaya.ac.id
Selain  itu,  bahasa  menjadi  semakin kompleks  karena  komunikasi  tidak hanya menghasilkan komunikasi
dalam berbahasa tetapi juga mempertimbangkan
keyakinan, variable  situasional,  dan  konvensi sosial  dari  masing-masing  peserta (Roberts  E.  Owens,  2016;  Sasso  et  al., 2014).  Oleh  sebab  itu,  perkembangan komunikasi verbal dapat diidentifikasi sejak usia dini.
Dengan mempertimbangkan perkembangan  komunikasi  verbal, Piaget membagi perkembangan komunikasi komunikasi secara
bertahap  dari  egosentris  sampai tujuan  sosial (Weber  et  al.,  1927).
Egosentris  adalah  tuturan  anak  yang tidak  memperhatikan  pendengar. Tuturan  egosentris  tentu  sangat berbeda  dengan  tuturan  sosial,  sebab tuturan yang bersifat sosial melibatkan pendengar. Piaget mengkategorikan  egosentris  menjadi tiga  jenis,  pengulangan,  monolog,  dan kolektif.  Sedangkan,  kategori  tuturan sosial meliputi informasi yang diadaptasi;  argumentasi;  kolaborasi dan  kritik;  perintah;  permintaan; ancaman;  dan  pertanyaan.  Anak-anak yang  berusia  sekitar  5  tahun  hinga  7 tahun  tergolong  dalam  ujaran  sosial.
Selama  periode  ujaran  sosial,  anak- anak  masih  berbicara  tentang  dengan diri mereka sendiri berdasarkan sudut pandang  mereka.  Setelah  7  tahun, anak-anak
akan mampu
mengekspresikan  ujaran  kolaborasi seperti  memberikan  pendapat  yang menunjukkan perbedaan.
Berbeda  dengan  Piaget,  Vygotsky berpendapat  bahwa  anak-anak  yang paling  awal  berbicara  bukanlah asosial  tetapi  secara  alami  bersifat sosial  karena  mereka  berkomunikasi dengan  orang  lain  berdasarkan kebutuhan mereka (Vygostsky, 2012). Piaget and Vygotsky mendeskripsikan dua  teori  umum  mengenai  egosentris dan  ujaran  sosial.  Namun,  terdapat perbedaan  besar.  Yang  pertama adalah  munculnya  egosentris,  Piaget berpendapat  bahwa  egosentris  akan hilang dan digantian oleh ucapan yang disosialisasikan.  Namun,  Vygotsky berpendapat bahwa  egosentris  secara bertahap  diinternalisasikan  karena terjadi  ketika  anak-anak  menyadari situasi yang tidak pantas. Kedua, pada aspek pengaruh konteks sosial, Piaget tidak menekankan pada konteks sosial dalam  ujuran  egosentris.  Sementara itu,  Vygotsky  berpendapat  bahwa anak-anak  bisa  lebih  ke  tipe
egosentris  atau  sosial  bergantung pada usia dan konteks sosial di sekitar mereka (Schmidt & Paris, 1984).
Selain Piaget  and  Vygotsky  sebagai pelapor  pemerolehan  teori  bahasa, Bloom  dan  Lahey  memberikan  tiga aspek utama kerangka utama perkembangan  kebahasaan  (Paul  et al.,  2018).  Aspek  pertama  adalah bentuk  struktur  bahasa.  Bentuknya berdasarkan  sintaksis,  morfologi,  dan fonologi.  Aspek  kedua  adalah  adalah konten.  Aspek  ini  terdiri  dari komponen semantik bahasa, pengetahuan kosakata, dan
pengetahuan  tentang  objek  dan peristiwa.  Aspek  terakhir  adalah penggunaan.  Aspek  ini  berhubungan dengan  pragmatik.  Oleh  karena  itu, pada tahap ini, kemampuan menggunakan  bahasa  berdasarkan konteks untuk tujuan sosial merupakan  pelengkap  utama  setelah memahami bentuk dan isi. Ditinjau  dari  tahapan  fonologi, setiap anak mengalami fase perkembangan  verbal  mulai  dari pengucapan  fonem.  Bayi  memiliki tonggak  perkembangan  vokalisasi, dari vokalisasi reflektif hingga ucapan yang  benar (Kurniati,  2017).  Bayi berada dalam tahap vokalisasi
reflektif  ketika  mereka  berusia  0-3 minggu,  mereka  secara  otomatis  dan tidak  sadar  menangis.  Tahap  kedua adalah  mengoceh,  dimulai  dalam  3 minggu  ketika  bayi  lapar  dan  merasa tidak  nyaman.  Tahap  ketiga  adalah lalling , dimulai dari 3 minggu hingga 2 bulan.  Bayi  mengeluarkan  suara berulang-ulang
seperti
“ba,,,ba,,,ma,,,ma”.  Tahap  keempat adalah echolalia ;  Tahap  ini  meniru suara  di  sekitar  bayi.  Tahap  ini dimulai  dalam  10  bulan.  Tahap terakhir  adalah  ucapan  yang  benar dan  dimulai  sekitar  18  bulan.  Pada tahap  ini,  bayi  dapat  menghasilkan leksikal  atau  lebih  tetapi  tidak mengucapkan dengan benar.
Pada  tahap  morfologi,  menurut Saxton anak-anak dapat menghasilkan kata  pertama  pada  usia  12  bulan, beberpa  anak  dapat  mengucapkan kata pertama lebih awal dari 12 bulan dan  sekitar  lima  tahun,  anak-anak memperoleh  seitar  14.000  kata (Saxton, 2017).  Artinya, anak di atas 5 tahun  memiliki  banyak  masukan leksikal  dan  memiliki  kemampuan untuk  pengucapan  leksikal  tersebut.
Pengembangan morfologi ini merupakan langkah menuju pengembangan sintaksis. Anak usia 26
bulan dapat mengidentifikasi verb dan menyesuaikan  pada  tahap  causative, kalimat  transitif  (Arunachalam  & Waxman, 2010). Artinya, ketika anak- anak  di  prasekolah,  mereka  dapat memproduksi dan memahami kalimat.
Berkaitan  dengan  memproduksi dan  memahami  kalimat,  hal  ini menunjukan  bahwa  anak  mengetahui makna  yang  mereka  hasilkan  dalam kalimat atau kosakata. Perkembangan semantik  juga  secara  bertahap berkembang.  Tahapan  ini  terdiri  dari 3  tipe  perkembangan  semantik  yang berkembang  secara  berurutan.  Tiga tipe  tersebut  terdiri  atas  3  tahapan (Lust,  2006).  Pertama,  pada  usia12 bulan,  anak-anak  dapat  mengucapkan kata pertama dan mengetahui tujuannya  misalnya  susu,  ketika  haus. Kedua, fast mapping , saat anak berusia 13-18 bulan sudah bisa mengenal kata dan  objek.  Ketiga  adalah  ekstensi berlebihan.  Anak  tahap  ini  memiliki kemampuan untuk mengetahui ektensi  kata,  misalnya  buah,  dapat dikaitkan  dengan  apel  atau  jeruk.
Tahap  ini  adalah  anak-anak  berusia
2,5 tahun sampai di atas 5 tahun. Perkembangan tahapan pragmatik  adalah  tahapan  terakhir setelah semantik. Perkembangan
pragmatik  dimulai  dari  3  bulan sampai  6  tahun.  Perkembangan dimulai dari lahir sampai 5 tahun, hal ini  dimulai  dari  mengidentifikasi orang  sekitar  bayi  sampai  dapat berkomunikasi secara naratif (Marasco et al., 2004). Perkembangan pragmatik
terdapat  9  tahapan.  Jika  anak  sudah sampai pada tahap ke-9 atau pada usia 5-6  tahun,  seharusnya  anak  sudah dapat  berkomunikasi  dengan  baik. Pada  tahap  ini  anak  seharusnya  telah menguasai
21 keterampilan
pragmatik,  yaitu  (1)  penggunaan permintaan  tidak  langsung,  (2) menggunakan  tipe  dengan  benar, seperti  ini,  itu,  disana,  disini,  (3) penggunaan  ujaran  secara  dua  kali berulang  seperti  anak  3  tahun  yang mengungkapkan  emosi  dan  perasaan, (4)  perkembangan  naratif  yang dikarateristikan  pada  cerita  berantai,
(5) mengungkapkan rangkaian peristiwa  tetapi  tidak  ada  karakter utama  di  dalamnya,  (6)  dapat bercerita dari gambar, (7)
mendeskripsikan  fungsi  atau  objek, (8)  mengkomunikasisikan  hubungan sebab  akibat,  (9)  menggunakan  kueri kontigen  untuk  mempertahankan percakapan,  (10)  menciptakan  minat
pendengar  dengan  referensi  tidak langsung,  (11)  mengkomunikasikan pengetahuan  tentang  dunia  kepada teman sebaya dan orang dewasa, (12) menceritakan  2  cerita  akrab  tanpa gambar  untuk  bantuan;  mencakup
semua bagian penting, (13)
mengungkapkan  permasalahan,  (14) mempertahankan  topik  selama  4 putaran,  (15)  memberikan  informasi yang  relevan  dengan  pendengar,  (16) merespon  dengan  tepat  pertanyaan yang  melibatkan  konsep  waktu,  (17) akan  menjawab/bertanya  “di  mana”, “kapan”,  “mengapa”,  “berapa  banyak”, “apa  yang  kamu  lakukan”,  “mengapa kita?”,  (18)  memperluas  topik,  (19) meminta  izin  untuk  menggunakan barang  milik  orang  lain,  (20) menggunakan istilah seperti,
“terimakasih,  “tolong”,  dan  “terima kasih kembali” dengan tepat, dan (21)
mengenali  kebutuhan  orang  lain  yang membutuhkan dan memberikan bantuan.
Jika  pada  usia  5-6  tahun  belum dapat  menguasai  21  perkembangan berbahasa  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa anak tersebut memiliki keterlambatan dalam berbicara.
Gangguan  bicara  pada  umumnya dialami  anak-anak-anak  prasekolah
dan sekitar 3,5% hingga 5% anak usia 4  tahun  (Morgan  et  al.,  2017). Fenomena ini menimbulkan beberapa masalah di sekolah. Anak-anak sekitar 4-8  tahun  dengan  gangguan  bahasa memiliki  masalah  dalam  prestasi akademik  dan  membangun  hubungan dengan teman-teman mereka (Cummings,  2016).    Selain  itu,  ada beberpa  masalah  yang  sering  tidak disadari  oleh  orang  tua  karena  anak- anak  memiliki  keterampilan  sintaksis dan  fonologi  yang  baik  tetapi  mereka memiliki  masalah  dalam  komunikasi pragmatik.  Oleh  karena  itu,  disebut sebagai  gangguan  bahasa  pragmatik, masalah  dalam  arah  komunikasi, seperti giliran mengambil tetapi tidak ada  masalah  khusus  dalam  sintaksis dan fonologi (Cummings, 2015).
Berkaitan  dengan  gangguan bahasa,  beberapa  penelitian  tentang gangguan  bahasa  telah  dilakukan. Pertama,  gangguan  bahasa  spesifik pada  usia  6-12  tahun  dengan gangguan  autism.  Hasil  penelitian tersebut menggambarkan bahwa anak-anak mengalami kesulitan dalam pola  kesalahan  akusatif  orang  ketiga dan kata ganti orang pertama (Prévost et  al.,  2018).  Penelitian  kedua  adalah komparatif perbedaan pragmatik
keterampilan  berbicara  pada  individu dengan autism. Penelitian ini menunjukkan bahwa kelompok gangguan autism mengalami kesulitan untuk  tetap  pada  topik,  memberikan informasi  baru  dan  relevan  dalam percakapan  (Ying  Sng  et  al.,  2018). Penelitian  ketiga  adalah  gambaran
umum tentang karakteristik keterlambatan  berbicara  pada  balita. Hal ini menunjukkan bahwa keterlambatan  bicara  mempengaruhi kelterlambata  bahasa  ekspresif  dan perkebangan  perilaku  dan  sosio- emosional (Hawa & Spanoudis, 2014). Beberapa  penelitian  studi  kasus tentang  gangguan  perkembangan bahasa telah dilakukan dan mengungkapkan bahwa masalah utama  dalam  percakapan  terutama topik,  makna  kiasan,  dan  tuntutan kontekstual  (Adams  et  al.,  2005; Hartman & Paradis, 2021; Larkin et al., 2017;  Melogno  et  al.,  2012;  Orr  & Geva, 2015; Wagner, 2005).
Bekaitan dengan penelitian sebelumnya, dapat diilustrasikan bahwa setiap studi kasus menemukan karakteristik  kelompok  anak  yang signifikan  dalam  gangguan  bahasa. Oleh karena itu, penelitian ini mengisi kesenjangan dalam menemukan
karakteristik  signifikan  pada  anak berusia 7 tahun dalam hal ini siswa SD
Homeschooling dalam gangguan bahasa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  kelainan perkembangan  bahasa  pada  siswa  SD Homeschooling usia 7 tahun.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  sebab prosedur  penelitiannya  berdasarkan fase perkembangan bahasa (Paul et al., 2018).  Lebih  lanjut,  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif karena penelitian ini menganalisis fonemologi tentang pengalaman individu (Cresswell,
2009;  Merriam,  1998).  Selain  itu, penelitian  ini  merupakan  studi  kasus karena  meneliti  fenomena  konteks kehidupan  nyata  untuk  menyelidiki kasus  yang  unik,  tipikal,  revelatory dan longitudinal (Yin, 2018).
Subyek  penelitian  berusia  7 tahun yang merupakan siswa homeschooling . Siswa tersebut merupakan  anak  perempuan  kedua dari  dua  bersaudara.  Siswa  memiliki masalah  dalam  berkomunikasi,  yaitu sering  tidak  menjawab  dengan  benar apa yang ditanyakan.
Penelitian  ini  dilakukan  selama satu  bulan  sejak  pertama  mengikuti homeshooling . Dalam  memperoleh data,  peneliti  menggunakan  perekam suara  untuk  merekam  percakapan antara  siswa,  guru,  dan  ibu  secara natural. Selanjutnya data yang terkumpul  direduksi  sesuai  fokus penelitian, yaitu perkembangan bahasa  anak  pada  keterampilan fonologi,  sintaksis,  semantik,  dan pragmatik.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggambarkan percakapan  antara  guru  dan  siswa. Terkadang,  siswa  tesebut  ditemani oleh ibuya yang juga ikut berinteraksi. Percakapan ini akan dianalisis berdasarkan  keterampilan  fonologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.

## Keterampilan Fonologi
Data 1
Guru : Bagaimana mengeja “ to (0.2)(.) le (0.2)(.) ra n (0.2)(.) si (0.2)(.)” ?(.) Siswa : → tolensi Guru : Tidak (,) to (0.2)(.) le (0.2)(.) ra n (0.2)(.) si (0.2)(.)”
Siswa  tidak  dapat  mengeja  suku kata  yang  rumit  seperti  toleransi. Namun,  mengucapkan  suku  kata sederhana  tidak  masalah  baginya. Siswa  mengejanya  dengan  sangat datar.  Oleh  karena  itu,  sangat  sulit untuk mengetahui bagaimana perasaanya dan bagaimana ekspresinya. Berdasarkan
perkembangan  bahasa  pada  aspek fonologi,  seharusnya  siswa  berusia  7 tahun  sudah  memiliki  kemampuan untuk mengeja yang sangat mumpuni. Namun,  berdasarkan  data  1  tersebut, dapat diketahui bahwa siswa tersebut belum bisa mengucapkan dengan baik. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa  siswa  tersebut  memiliki masalah  dalam  aspek  keterampilan fonologi.

## Keterampilan Sintaksis
Guru menjelaskan tentang cara menyusun kalimat. Sebagai pengantar, guru memberikan gambar dan mengilustrasikannya. Setelah itu, guru meminta  siswa  untuk  membuat kalimat berdasarkan gambar tersebut.

## Data 2
Guru  : Kamu tahu (,) (0.2) apa (,) (0.3) ini? (.) Siswa  : →cicak Guru   : apa (,) (0.2) yang cicak (,) (0.3) do? (.) Siswa  : →makan nyamuk Guru  : dapatkah (,) (0.2) kamu
(,) (0.3) membuat kalimat(.) Dia diam sejenak dan menulis “cicak” Siswa : →ini Guru : Lalu (,) (0.2) selanjutnya (.)
Siswa  hanya  dapat  menulis satu leksikal. Namun, dalam membuat kalimat siswa tidak dapat membuatnya.  Siswa  juga  sering  tidak mengerti kalimat itu. Di usianya, siswa seharusnya  berada  dalam  fase  dapat membuat  kalimat  kompleks.  Namun, siswa tidak memiliki keterampilan ini. Oleh  karena  itu,  keterampilannya dalam  sintaksis  tidak  berkembang dengan  baik  seiring  bertambahnya usianya.

## Keterampilan Semantik
Guru membimbing siswa untuk membaca  teks  bacaan  dalam  buku. Kemudian  guru  bertanya  kepada siswa  tentang  teks  tersebut.  Langkah ini  menyelidiki  bagaimana  siswa memahami teks.

## Data 4
Guru : Dapatkah  (,) (0.2) kamu (,)(0.3) membaca ini?(.) Siswa: →ya → Mahkluk hidup yang dapat bernafas? Guru : Jadi (,) (0.2) Siapa (,)(0.3) yang bisa bernafas? Guru  meminta  siswa  untuk membaca bacaan. Siswa bisa
membaca dengan sangat baik. Namun, siswa tidak bisa menjawab pertanyaan tentang  teks  tersebut.  Jika  guru bertanya  teks,  siswa  tidak  bisa menjawabnya.  Pada  usia  7  tahun, seharusnya  siswa  telah  mampu  untul memahami urutan dan makna kalimat yang  dimaksud  karena  pada  usia  6 tahun,  perkembangan  bahasa  tentang hal tersebut sudah tuntas.

## Keterampilan Pragmatik
Dalam percakapan, guru sering meinta  siswa  untuk  membangun interaksi. Namun, siswa tersebut tidak mengerti  dan  tidak  dapat  menjawab denga benar.

## Data 5
Guru  : apakah kamu suka warna kuning atau merah
muda?(.) Siswa  : →merah muda Guru  : Apakah kamu suka (,) (0.2) warna merah muda * (0.2) or kuning?(.)

## Siswa  : →kuning

## Data 6
Guru  : apa yang kamu lakukan?(.) Siswa  : →lakukan Guru  : tidak  (,) Uh:m (0.2) (.) saya sedang menulis Siswa  : eh:m (0.3) saya sedang menulis

## Data 7
Guru: apa yang sedang kamu makan?(.) Siswa: →makan Guru: Tidak (,) Uh:m (0.2) (.) sedang makan (,) (0.2) kue Siswa: eh:m (0.3) saya sedang makan kue

## Data 8
Guru: apa kabar?(.) Siswa: →kamu Guru: Tidak (,) Uh:m (0.2) (.) kabar saya baik (.) Siswa: eh:m (0.3) kabar saya baik

## Data 9
Guru: Sudahkah kamu makan?(.) Siswa: eh:m (0.3) Ibu : →Ya, bu Siswa : Uh:m (0.2) (.)Ya, bu Ibu : Saya makan soto Siswa : →Saya makan sup Ibu :  →  tidak(.)Saya  makan soto Siswa :  Uh:m  (0.2)  (.)  Saya
makan soto (.)
Berdasarkan  percakapan  pada data 5-9, siswa menjawab pertanyaan berdasarkan leksikal terakhir. Artinya siswa  tidak  mengerti  pertanyaan  dan tidak  tahu  dengan  benar  bagaimana konteks  pertanyaanya.  Oleh  karena itu, siswa tidak memperoleh perkembangan kemampuan pragmatis sesuai tahap usianya.
Berdasarkan  hasil  analisis, pada perkembangan tahapan fonologi, siswa  berusia  7  tahun  ini  mempunyai kemampuan yang sedikit lebih rendah dibandingkan dengan tahapan normal. Siswa bisa mengucapkan leksikal kata sederhana.  Namun,  leksikal  lebih  dari tiga  suka  kata  tidak  bisa  diucapkan. Dalam  mengungkapkan  emosi,  dan perasaan,  sangat  sulit  diketahui karena  mengucapkan  semua  eksikal tanpa  intonasi.  Hal  ini  berarti,  siswa berusia  7  tahun  ini  tidak  dalam  fase perkembangan  bahasa  pada  umunya (Marasco et al., 2004).
Dalam  sintaksis,  siswa  bisa menulis  semua  leksikal  dengan  cara yang  sangat  baik.  Namun,  dalam meyusun  leksikal  menjadi  kalimat sederhana  adaah  masalah  utama. Urutan  kalimat  sederhana,  yang terdiri  dari  subjek  dan  kata  kerja, terkadang  menjadi  masalah  utama
baginya.  Dalam  kemampuan  sintaks sudah  sesuai  fase  perkembangan bahasa (Marasco et al., 2004).
Perkembangan  sematik  juga tidak sesuai dengan fase
perkembangan  bahasa.  Siswa  tidak bisa  memahami  bagaian  bacaan. Meskipun  demikian,  siswa  membaca sangat  cepat.  Jika  kalimat  sederhana, siswa  bisa  memahaminya.  Namun dalam  kalimat  rumit,  siswa  tidak  bisa memahaminya.  Siswa  juga  tidak  bisa menjawab pertanyaan tentang bacaan. Dalam  percakapaan,  ketika  guru bertanya,  siswa  hanya  menjawab mirip  dengan  leksikal  terakhir  yang diucapkan guru.
Dalam mempertimbangkan perkembangan pragmatik, siswa tidak memahami konteks percakapan. Siswa hanya  mengulangi  leksikal  terakhir dari pertanyaannya. Siswa juga sering mengerti  apa  yang  sudah  dijawab. Misalnya  siswa  menjawab  sop,  tetapi jawaban  yang  benar  adalah  soto.  Hal ini  menujukkan  bahwa  kemampuan pragmatiknya  tidak  berada  pada tahapan  yang  tepat.  Dikarenakan siswa  adalah  anak  berusia  7  tahun, pada  fase  perkembangan,  seharusnya siswa  bisa  membuat  pertanyaan  dan permintaan  tidak  langsung.  Namun,
siswa  masih  belum  bisa  membuat tanya jawab.
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  siswa  tersebut  tidak berada  pada  tahapan  seperti  usianya. Secara  fonologi,  sintaksis,  semantik, dan pragmatik, kemampua siswa lebih rendah  dibandingkan  pada  tahapan normal.  Dari  keempat  keterampilan tersebut, kemampuan pragmatik menjadi  masalah  utama  karena  siswa tidak  bisa  memahami  sebagian  besar percakapan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa
perkembangan  bahasa  masih  belum berkembang  sebagaimana  mestinya. Siswa  memiliki  masalah  dalam fonologi,  sintaksis,  semantik,  dan pragmatik.  Dalam  fonologi,  siswa masih  belum  bisa  mengeja  kata  yang rumit. Secara sintaksis, siswa tidakbisa  menulis  kalimat  sederhana. Dalam  semantik,  siswa  tidak  bisa memahami bacaan dalam buku. Siswa bisa  menjawab  pertanyaan  tentang bacaan.  Namun,  siswa  bisa  membaca dengan sangat baik. Dalam pragmatik, keterampilan  ini  merupakan  masalah yang  paling  rumit  karena  siswa  tidak
dapat  memahmi  konteks  percakapan. Hampir  semua  pertanyaan  tidak  bisa dijawab,  siswa  hanya  bisa  mengulang leksikal  terakhir.  Artinya,  siswa memiliki  masalah  utama  dalam perkembangan pragmatis.
Untuk  penelitian  selanjutnya,
temuan  ini  dapat  dianalisa  secara mendalam dengan menggunakan metode  penelitian  longitudinal  agar dapat diketahui secara tepat bagaimana permasalahan perkembangan bahasa.

## Daftar Pustaka
Adams,  C.,  Baxendale,  J.,  Lloyd,  J., Aldred,  C.,  Adams,  C.,  Baxendale, J.,  Lloyd,  J.,  &  Aldred,  C.  (2005). Child  Language  Teaching  and Therapy  Pragmatic  language impairment : case . https://doi.org/10.1191/026565 9005ct290oa
Arunachalam,  S.,  &  Waxman,  S.  R.
(2010).  Meaning  from  syntax: Evidence from 2-year-olds.
Cognition , 114 (3), 442–446. https://doi.org/10.1016/j.cogniti on.2009.10.015
Cresswell,  J.  W.  (2009). Research Design  Qualitative,  Quantitative, and  Mixed  Methods  Approaches (Third  Edit).  SAGE  Publications Inc.
Cummings,  L.  (2015). Pragmatic  and Discourse  Disorders:  A  workbook . Cambridge University Press.
Cummings,  L.  (2016). Case  Studies  in Communication Disorders . Cambridge University Press.
Hartman,  J.,  &  Paradis,  C.  (2021). Figurative meaning in multimodal work  by  an  autistic  artist :  a cognitive  semantic  approach  *. Language and Cognition , 13 , 1–33.
https://doi.org/10.1017/langcog. 2020.20
Hawa,  V.  V.,  &  Spanoudis,  G.  (2014). Toddlers with delayed expressive language:  An  overview  of  the characteristics,  risk  factors  and language  outcomes. Research  in Developmental  Disabilities , 35 (2),
400–407. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2
013.10.027 Kurniati,  E.  (2017).  Perkembangan Bahasa Pada Anak dalam Psikologi Serta Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi , 17 (3), 47–56. https://doi.org/10.33087/JIUBJ.V 17I3.401 Larkin,  F.,  Anne,  J.,  Hobson,  R.  P.,  & Tolmie,  A.  (2017).  Research  in Autism Spectrum Disorders Collaborative competence in dialogue :  Pragmatic  language impairment as a window onto the psychopathology of autism. Research  in  Autism  Spectrum Disorders , 43 – 44 (April),  27–39. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2 017.09.004
Lust,  B.  (2006). Child  Laguage: Acquisition and Growth .
Cambridge University Press.
Marasco,  K.,  Carol,  O.,  &  Weaver,  V. (2004). Pragmatic Language Assessment  Guidelines  A  Best Practice  Document.  In Early
Childhood  Intervention  Council  of Monroe County (p. 9).
Melogno,  S.,  Ardia,  C.  D.,  Pinto,  M.  A., Levi,  G.,  Pinto,  M.  A.,  &  Levi,  G. (2012).  Child  Language  Teaching and  Therapy. Child  Language Teaching  and  Theraphy , 28 (2). https://doi.org/10.1177/026565
9011435179
Merriam,  S.  B.  (1998). Qualitative research and case study applications  in  education .  Jossey- Bass.
Morgan, A., Ttofari Eecen, K., Pezic, A., Brommeyer,  K.,  Mei,  C.,  Eadie,  P., Reilly, S., & Dodd, B. (2017). Who to  Refer  for  Speech  Therapy  at  4 Years  of  Age  Versus  Who  to “Watch  and  Wait”? Journal  of Pediatrics , 185 , 200-204.e1. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2 017.02.059
Orr,  E.,  &  Geva,  R.  (2015).  Symbolic play  and  language  development.
Infant Behavior and Development , 38 ,
147–161.
https://doi.org/10.1016/j.infbeh.
2015.01.002
Paul,  R.,  Norbury,  C.,  &  Gosse,  C. (2018). Language  disorders  from infancy  through  adolescence : listening, speaking, reading, writing,  and  communicating  / Rhea  Paul,  Courtenay  F.  Norbury, Carolyn Gosse. 1863.
Prévost,  P.,  Tuller,  L.,  Zebib,  R., Barthez, M. A., Malvy, J., & Bonnet-
Brilhault,  F.  (2018).  Pragmatic versus  structural  difficulties  in the  production  of  pronominal clitics in French-speaking children  with  autism  spectrum disorder. Autism & Developmental Language Impairments , 3 ,
239694151879964.
https://doi.org/10.1177/239694 1518799643
Roberts E. Owens, J. (2016). Language Development: An Introduction. In Ann  Castel  Davis  (Ed.), Topics  in Language  Disorders (Ninth  Edit). Pearson Education Limited. https://doi.org/10.1097/000113 63-199011000-00012
Sasso,  B.  A.,  Marília,  B.  M.,  Morais,  A. De,  Av,  B.,  &  Muzzi,  H.  (2014). Egocentric Speech in the Works of Vygotsky  and  Piaget :  Educational Implications  and  Representations by Teachers . 4 (8), 133–143.
Saxton,  M.  (2017).  Child  Language Acquisition and Development 2nd Edition. In Sage .
Schmidt,  C.  R.,  &  Paris,  S.  G.  (1984). COMMUNICATIVE SKILLS IN CHILDREN  I  ..  Introduction  As children  acquire  the  words  and grammars of their native languages , they (Vol. 18).
Vygostsky,  L.  (2012). THOUGHT  AND LANGUAGE (E. Hanfman, G. Vakar,
&  A.  Kozulin  (eds.);  Revised  an). Massachusetts Institue of Technology Press. Wagner, C. R. (2005). Tor : Case study of a boy with autism between the age  of  three  and  eight. Child Language Teaching and Theraphy , 2 , 123–145.
Weber,  C.  O.,  Piaget,  J.,  &  Warden,  M. (1927).  The  Language  and Thought  of  the  Child.  In The American  Journal  of  Psychology (Vol. 38, Issue 2). https://doi.org/10.2307/141521 4 Yin,  R.  .  (2018).  Case  Study  Research and Applications. In L. Fargotstein  (Ed.), Case  Study Research  and  Applications"Design and  Methods (Sixth  Edit).  SAGE
Publications Inc.
Ying Sng, C., Carter, M., & Stephenson,
J.  (2018).  A  systematic  review  of the comparative pragmatic differences  in  conversational skills  of  individuals  with  autism. Autism & Developmental Language Impairments , 3 ,
239694151880380. https://doi.org/10.1177/239694
1518803806