## PERAN PENDIDIK DAN ORANG TUA DALAM PROSES BERMAIN ANAK USIA DINI
Sera Yuliantini *

## ABSTRAK
Tulisan ini menjelaskan peran pendidik dan orang tua dalam proses pendidikan anak usia dini, yang mana pendidikan itu berlangsung melalui bermain. Adapun peran pendidik dan orang tua dalam proses bermain anak ada dua yakni; secara langsung dan tidak langsung. Secara langsung pendidik  dan  orang  tua  berperan  sebagai  pemain  yang  mana  maksudnya  adalah  terlibat  dan berinteraksi langsung dengan anak dalam bermain, termasuk dalam merencanakan permainan, menyepakati aturan dan mengikuti permainan bersama-sama. Sedangkan secara tidak langsung pendidik dan orang tua berperan sebagai  manejer dan  fasilitator, manejer  maksudnya adalah mengorganisasikan  lingkungan  bermain  aman  dan  nyaman,  mengatur  efisinsi  waktu,  ruang yang representative, dan sumber atau bahan-bahan yang dibutuhkan dan fasilitator maksudnya adalah  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  termasuk  mengajarkan  keterampilan  dan menginterprestasiakan bermain untuk anak. Ia juga dapat bertindak sebagai orang yang dapat membantu anak.
KATA KUNCI : Peran Pendidik, Orang Tua, Bermain, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidik dan orang tua merupakan kun- ci keberhasilan pendidikan anak usia dini hal tersebut  dikarenakan  pendidik  dan  orang tualah yang paling aktif berinteraksi dengan anak. Pendidik dan orang tua harus menjalin kerja  sama  yang  harmonis  untuk  mengop- timalkan tumbuh kembang anak, dengan kata lain  adanya  penyelarasan  pendidikan  yang diberikan  di  sekolah  dengan  di  rumah  hal tersebut  sesuai dengan pernyataan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud) Anies Baswedan menyatakan bahwa: “Para insan pendidikan tidak sekedar melihat pen- didikan sebagai sebuah program semata, te- tapi pendidikan lebih dari itu, yakni patut di- pandang sebagai sebuah gerakan. Pendidikan dan kebudayaan adalah cerminan pembelajar- an masyarakat yang bertumbuh. “Pendidikan bagian  dari  kebudayaan  yang  menumbuh kembangkan  generasi  mandiri  dan  berke- pribadian”. Karena itu maka kerja sama dari
* Dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam  Sultan  Muhammad  Syafiudin Sambas, E-mail serayuliantini@gmail.com,  Hp. 085332342545
setiap pelaku pendidikan sangatlah penting dan dibutuhkan baik guru, siswa, orang tua maupun kepala sekolah. Guru, siswa, orang tua, kepala sekolah adalah komponen yang paling strategis dalam mewujudkan hal ter- sebut. Beliau menyatakan bahwa guru ada- lah kunci dalam pendidikan di sekolah, pro- fesionalitas kompetensi guru sejatinya me- nentukan suasana di dalam kelas agar  me- nyenangkan bagi setiap siswa kemudian orang tua  sebagai  pendidik  utama  dan  pertama bagi anak sangat penting dilibatkan” (Hil- yatun Nishlah, Dessy Suciati Saputri, 2015:
5).
Pendidik  dan  orang  tua  mempunyai peran yang sangat penting dalam proses pen- didikan anak usia dini, mereka harus menge- tahui  perannya  sebagai  tonggak  keberhasi- lan anak. Proses pendidikan yang dilalui oleh anak usia dini tentunya menggunakan cara, metode yang disenangi oleh anak yakni ber- main. Bermain adalah pekerjaan seorang anak,
dan  hal  ini  berkontribusi  terhadap  seluruh aspek perkembangan. Melalui  bermain, anak meransang indera belajar menggunakan otot- otot mereka, mengkoordinasikan penglihatan dan gerak, memperoleh penguasaan tubuh, dan memperoleh keterampilan baru. Ketika mengatur  balok-balok  dengan  beragam  ben- tuk, menghitung, jumlah tumpukan  yang ter- susun  dan  mengumumkan  “punyaku  lebih tinggi”, mereka sedang menanamkan dasar- dasar  konsep  matematika.  Ketika  bermain dengan  computer  mereka  belajar  cara  ber- fikir yang baru. Ketika bekerja sama dalam membangun istana pasir atau terowongan di pantai  mereka  belajar  keterampilan  social (Papalia  Olds  Feldman,  2009:  397).  Anak usia  dini  terlibat  dalam  berbagai  tipe  per- mainan  pada  usia  yang  berbeda  sesuai  de- ngan peningkatan perkembangannya. Oleh karena itu peran orang dewasa dalam hal ini adalah pendidik dan orang tua sangat  pen- ting  dilibatkan  agar  permainan  yang  dimain- kan  sesuai dengan usia dan perkembangan anak.  Melalui  tulisan  ini  mencoba  memberi- kan gambaran tentang bagaimana peran pen- didik  dan  orang  tua  dalam  proses  bermain anak usia dini

## PEMBAHASAN Makna dan Substansi Bermain Bagi Anak
Bermain bagi seorang anak adalah se- suatu yang sangat penting sekaligus  meru- pakan  pekerjaan  dan business semua  anak usia  dini,  secara  rinci  Papalia  E.  Diane menyatakan  bahwa  “ Throught  play  child- ren grow, they learn how to use their mus- cles,  they  coordinate  what  they  see  with what they do, and they are like, they acquire new  skills and learn to  use them. They try out different aspects of life. They cope with complex and conflicting emotion by reenac- ting real life ” (Papalia E. Diane & Olds, W. Saaly,  1986:  233).  Melarang  bermain  seraya memaksanya  untuk  belajar  terus  menerus dapat  mematikan  hati  anak,  mengganggu kecerdasannya, dan merusak irama hidupnya. Anak usia dini sangat  memerlukan kelelu-
asan  dan  kebebasan  untuk  bergerak dan  ber- aktivitas lewat bermain.
Begitu pentingnya bermain  bagi  me- reka,  sebab  bermain  sungguh  merupakan suatu keharusan dan dapat membantu men- dorong tumbuh kembang anak sesuai deng- an  pendapat  para  ahli  pendidikan  seperti Pestalozzi,  Proebel,  Montessory,  Piaget.  Se- cara  umum  bermain  merupakan  gambaran tampilan motivasi intrinsik yang memberi- kan  makna  dan  menarik  bagi  mereka  se- bagai  suatu  aktivitas  yang  menyenangkan dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan prilaku anak.
Rasulullah Muhammad SAW pun te- lah mendorong cucunya Hasan dan Husien Bin Ali dengan  menimang serta memanja- kan mereka dengan cara bermain memanjat punggung Rasulullah bermain kuda-kudaan secara suka cita dan riang gembira (Harun Rasyid,  Mansyur  dan  Suratno,  2012:65-66). Jadi bermain itu merupakan proses aktivitas fisik  dan  psikis  anak  untuk  mencari  dan mendapatkan  kesenangan  yang  bebas  dari aturan dan ketentuan yang ketat. Pada anak usia dini  mereka sangat  membutuhkan ke- leluasaan untuk bermain dan mengembang- kan  berbagai  fungsi  psikologik  yang  ber- kaitan  dengan  permainannya.  Berdasarkan teori  bermain,  baik psycho-analytic,  lear- ning  and  cognitive menyimpulkan  bahwa bermain  merupakan  aktivitas  yang  mem- berikan  kontribusi  besar  terhadap  penting- nya  memahami  perkembangan  pada  anak usia dini. Sambil bermain  mereka berkhayal, bercakap dengan dirinya sendiri, menyusun suatu  tatanan,  berusaha  memilah-memilih serta  memiliki  berbagai  prilaku  lainnya. Bermain merupakan penguasaan untuk lati- han antara fantasi dan kenyataan (Erikson , H. Erik, 1963: 212).
Bermain  bagi  anak  usia  dini  bukan untuk menampilkan kinerja seperti konsep menang kalah, juga bukan untuk mengukur keberhasilan atau kegagalan melainkan un- tuk  memenuhi  kebutuhan  sehingga  meru- pakan  titik  tolak  strategis  untuk  mengukir kualitas hidupnya di masa depan sebab ber- main  mempunyai  efek  katarsis.  Melalui  ber-
main dapat tersalurkan dorongan dan energi anak untuk berkegiatan dengan caranya dan sesuai  dengan  kemauannya.  Dengan  ber- main anak dapat memuaskan dirinya sendiri yang  terpendam,  mencari  kompensasi  de- ngan ekspresi diri sehingga terbentuk:
1. Gravity
2. Time fate and causality
3. Social reality
4. Bodly  drives (Erikson  ,  H.  Erik,  1963: 214)
Substansi bermain bagi anak usia dini adalah  menyenangkan,  bergembira,  rileks, ceria, suka cita, mendidik dan dapat menum- buhkan  aktivitas  dan  kreativitas.  Aktivitas itu harus sekaligus melibatkan berbagai un- sur  sensori  terutama  pendengaran,  pengli- hatan,  pikiran  dan  aktivitas  motoric  kasar maupun motorik halus selain itu dengan ber- main  anak  dapat  memiliki  inisiatif  literasi secara  praktis  dan terlibat  dalam  penyebaran nilai-nilai  budaya.  Berkenaan  dengan  sub- stansi  bermain  maka  makna  dari  bermain adalah suatu kegiatan yang memberikan pe- ngalaman pada anak untuk membangun du- nianya sendiri yang dapat dihuni sambil te- rus  memekarkannya  melalui  berbagai  fungsi mental dan emosional. Hal ini bearti bahwa membangun  dunia  bermain  bagi  anak  me- rupakan pengalaman yang berdampak sebagai proses  belajar.  Setidaknya  ada  lima  unsur penting dalam bermain yakni:
1. Bertujuan untuk mencari kepuasan
2. Bebas dan dapat memilih atas kemauan sendiri
3. Menyenangkan dan dapat dinikmati anak
4. Memunculkan khayalan dan daya imaji- nasi anak
5. Dilakukan secara tepat, aktif  dan sadar Mengacu pada substansi bermain se- perti  telah  dipaparkan  di  atas  bearti  mem- beriakan  makna  bermain  dalam  kaitannya dengan  pemberian  informasi  awal  bagi  anak usia  dini  merupakan  hal  yang  kompleks. Kompleksitass  itu  menyangkut  konsep  yang agak rumit untuk dijabarkan. Bahkan secara literer terdapat 161 pengertian yang menyang- kut bermain itu namun, setidaknya bermain merupakan aktivitas fisik dan psikis yang me-
nyenangkan dan menggembirakan (Hurlock B. E;pizabeth, 1978: 278).
Sinergitas  antara  Pendidik dengan Orang Tua
Rumah ialah Madrasah atau yang di- sebut  sekolah  pertama  bagi  anak.  Hal  ini berdampak pada orang tua merupakan guru pertama  bagi  anak,  termasuk  dalam  kate- gori guru atau pendidik bagi anak yakni orang- orang  dewasa  di  rumah  seperti  ayah,  ibu, kakek, nenek, kakak yang ada dalam rumah tersebut.  Oleh  karena  itu  persepsi  antara rumah dengan lembaga pendidikan anak usia dini harus bersinergitas, sehingga rumah men- jadi  sekolah  awal  sebelum  masuk  PAUD. Pihak  sekolah  dalam  hal  ini  pendidik  dan orang tua  harus  bekerja  sama  demi  meng- optimalkan  perkembangan  anak.  Hal  ter- sebut dimaksudkan agar kegiatan di rumah tidak bertentangan dengan kegiatan di PAUD (Suyadi dan Mualidiya Ulfah, 2013: 150).
Menurut  M. Ngalim Purwanto ada be- berapa bentuk hubungan dan kerja sama yang bisa  dilakukan  antara  pihak  sekolah  de- ngan orang tua diantaranya adalah:
1. Mengadakan  pertemuan  dengan  orang tua pada hari penerimaan murid baru.
2. Mengadakan  surat  menyurat  antara  pi- hak sekolah dengan keluarga.
3. Adanya daftar nilai (raport).
4. Mengadakan perayaan, pesta sekolah atau pertemuan hasil karya anak-anak.
5. Mendirikan perkumpulan orang tua murid dan guru (M. Ngalim Purwanto, 2000:128). Selain itu juga, bentuk kerja sama se- kolah dengan orang tua adalah pihak seko- lah mengunjungi orang tua, melibatkan orang tua  dalam  merencanakan  kuriklum,  kegiatan ekstrakurikuler dan sebagainya (Fari Ulfah, 2015: 18). Akan tetapi pada dasarnya kerja sama orang tua terhadap lembaga pendidikan khususnya Taman Kanak-kanak (TK) sangat bervariasi tergantung dengan kemampuannya, ada orang tua siswa yang kaya dan banyak uang, tetapi dia tidak  mengerti program di TK  atau  tidak  memiliki  waktu  untuk  ber- gabung di TK, tetapi ia dapat menyumbang- kan dana untuk kegiatan di TK. Orang tua siswa yang lain bisa menari, melukis atau me-
masak,  oleh  karenanya,  ia  dapat  memberi- kan  keahliannya  membimbing  anak-anak misalnya untuk program memasak, menari dan melukis. Dengan demikian pihak sekolah atau TK harus pandai-pandai mengakomo- dasikan  keterlibatan  orang  tua  sesuai  de- ngan kemampuannya masing-masing (Slamet Suyanto, 2005: 225).
Lebih rinci Epstein membagi ada enam bentuk  kerja  sama  sekolah  dengan  orang tua yaitu: parenting, komunikasi, volunteer, keterlibatan  orang  tua  pada  pembelajaran anak di rumah, pengambilan keputusan, dan kolaborasi  dengan  kelompok  masyarakat (Coleman, 2013: 25-27).
1. Parenting Parenting  merupakan  kegiatan  pelibat- an keluarga dalam meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  mengasuh  anak  untuk menciptakan lingkungan rumah yang men- dukung  perkembangan  anak.  Pendidik  dapat memulainya  dengan  cara  mendengarkan setiap keluhan atau persoalan yang dihadapi orang tua. Jawaban dari persoalan tersebut merupakan  informasi  yang  diperoleh  dari pakar profesional sesuai dengan bidangnya. Pada kegiatan parenting, sekolah dapat me- nghadirkan  seorang  ahli  yang  dapat  men- jelaskan suatu pokok permasalahan, memutar film, atau melakukan diskusi guna mendukung pendidikan dan perkembangan anak.
Bentuk  kegiatan  parenting  diantara- nya:  berpartisipasi  dalam  lokakarya  yang memperkenalkan  tentang  kebijakan  sekolah, prosedur, dan program akan membantu orang tua mengetahui apa yang terjadi di sekolah dan cara untuk melakukan pengasuhan dan pendidikan  bagi  anak,  sekolah  dapat  me- nyelenggarakan  pendidikan  untuk  orang  de- wasa  yang  menyediakan  kesempatan  belajar sejumlah mata pelajaran bagi anggota mas- yarakat, adanya program pelatihan bagi orang tua untuk menjadi pendamping kelas anak, pendukung aktivitas belajar, perencana ku- rikulum,  dan  pembuat  kebijakan  sehingga mereka  merasa  diberdayakan,  mendorong orang tua untuk terlibat aktif di dalam kelas, dan menjadikan perpustakaan sebagai sum- ber dan pusat materi yang berhubungan de-
ngan pengasuhan  dengan  lingkungan  yang nyaman  seperti  suasana  ruangan  dan  tata letak(Morrison G. S, 2012: 382-383) . 2. Komunikasi Komunikasi  merupakan bentuk yang efektif dari sekolah ke rumah dan rumah ke sekolah  untuk  memberitahukan  tentang  pro- gram sekolah dan kemajuan perkembangan anak. Komunikasi dilakukan untuk bertukar informasi  antara  sekolah  dan orang tua.  Ter- dapat dua teknik komunikasi antara sekolah dan orang tua yaitu teknik komunikasi tidak resmi/nonformal  dan  teknik  komunikasi  res- mi/formal  (Soemiarti  Patmonodewo,  2003: 131-132).
Teknik komunikasi nonformal meru- pakan penyampaian keterangan tentang apa yang terjadi selama jam sekolah dengan cara sederhana,  hal  ini  bisa  dilakukan  di  awal dan akhir jam sekolah. Misalnya ketika men- jemput  anak,  guru  menyapa  atau  menegur orang tua dan bicara singkat tentang kejadi- an  apa  saja  yang  dialami  anak  selama  di sekolah pada hari tersebut. Penjelasan yang disampaikan baik dari orang tua atau guru akan menjadi langkah awal dari keterangan yang lebih luas dan menyeluruh tentang ting- kah laku anak baik ketika di rumah maupun di sekolah. Biasanya komunikasi dengan tek- nik  tidak  resmi  ini  bersifat  umum,  artinya tidak  perlu  dirahasiakan  dan  dapat  didis- kusikan di depan anak. Selain itu, teknik yang lain adalah dengan memberi surat yang di- titipkan pada anak  melalui  botol  minuman anak dan dengan telepon. Teknik komuni- kasi  yang  resmi  bersifat  formal  dan  mem- punyai  tujuan  apa  yang  akan  disampaikan telah direncanakan serta memiliki tema  yang khusus. Pertemuan dengan orang tua secara pribadi, kunjungan rumah, dan laporan ber- kala  merupakan  bentuk  komunikasi  yang resmi dengan para orang tua. Pertemuan de- ngan orang tua dilakukan pertama kali ke- tika  memasukkan  anak  ke  sekolah.  Pada kegiatan tersebut guru memberikan penjelasan tentang peraturan dan program yang disepa- kati  bersama  selama  satu  tahun  ajaran  ke depan. Hal ini juga termasuk biaya yang akan
digunakan  selama  program  pembelajaran berlangsung.
Kunjungan  rumah  adalah  salah  satu bentuk  kemudahan  komunikasi  guru  dengan orang  tua.  Program  ini  harus  melalui  per- janjian  terlebih  dahulu  dengan  orang  tua anak  yang  rumahnya  akan  menjadi  objek kunjungan. Kunjungan biasanya berlangsung selama 45-60 menit. Guru dapat melakukan pengamatan  terhadap  lingkungan  belajar anak  ketika  di  rumah  dan  mendengarkan apa  yang  disampaikan  oleh  orang  tua  me- ngenai  perkembangan  anaknya.  Laporan berkala  merupakan  keterangan  dari  pihak sekolah yang dikirimkan secara teratur kepada masing-masing  orang  tua  yang  berisi  ten- tang  peristiwa  atau pengalaman  selama  anak berada di sekolah.
Selain  komunikasi  nonformal  dan  for- mal yang termasuk kedalam metode komu- nikasi  individual, biasanya  lembaga prase- kolah juga menggunakan metode kelompok untuk  memberikan  infromasi  pada  orang tua. Terdapat tiga teknik dalam komunikasi secara kelompok yaitu: pengumuman resmi seperti  memo,  e-mail  atau  bentuk  tulisan lain  yang dapat memberikan  informasi ke- pada orang tua, papan pengumuman bagi orang tua, dan pertemuan secara kelompok (Essa E. L, 2014:63).
3. Volunteer Volunteering merupakan kegiatan untuk merekrut dan mengorganisasikan orang tua dengan  tujuan  membantu  dan  mendukung program sekolah di  mana anaknya  belajar. Orang tua dapat menjadi tenaga bantu bagi guru,  kepala  sekolah,  dan  anak  ketika  di kelas  atau  aktivitas  lain  di  sekolah.  Agar bentuk  kerja  sama  ini  berjalan  efektif,  di- perlukan  rencana  yang  matang,  pelatihan, dan pengawasan untuk membantu para vo- lunteer  memahami  program  yang  akan  di- jalankan.
Menurut Rous et al. seperti yang dijelas- kan oleh Carlisle et al. terdapat berbagai ca- ra  agar  orang  tua  dapat  menjadi  volunteer dan berpartisipasi di sekolah. Orang tua da- pat  merencanakan  acara  sekolah,  mengantar field  trip,  menghadiri  rapat  pengumpulan
dana, bekerja dalam organisasi orang tua dan guru,  atau  bertemu  dengan  personalia  se- kolah untuk menjalin kedekatan dengan ke- pala sekolah. Orang tua juga dapat meluang- kan waktunya untuk memperindah sekolah dengan mural, menyediakan tempat bermain, memperbaiki kebersihan sekolah, menyum- bangkan  mainan,  dan  mendampingi  pem- belajaran di kelas atau datang ke kelas un- tuk  menunjukkan  keahlian  mereka  seperti dalam  musik,  memasak,  menjahit,  bercerita, dan melukis (Halgunseth, L. C. & Peterson, 2009).
4. Keterlibatan  Orang  Tua  pada  Pembela- jaran Anak di Rumah
Dalam bentuk kerja sama ini, sekolah dapat menyediakan berbagai informasi dan ide-ide untuk orang tua tentang bagaimana membantu anak belajar di rumah sesuai de- ngan materi yang dipelajari di sekolah, se- hingga ada keberlanjutan proses belajar dari sekolah  ke  rumah.  Orang  tua  dapat  men- dampingi,  memantau dan membimbing anak di  rumah  yang  berhubungan  dengan  tugas di sekolah. Sekolah dapat menawarkan bu- ku dan materi bagi orang tua untuk dipergu- nakan membantu anak di rumah, memberi- kan petunjuk cara mendampingi anak belajar di rumah, dan mengembangkan website yang berisi  tentang  aktivitas  yang  dilakukan  di kelas  yang disertai  saran bagaimana orang tua dapat mengembangkan dan menindaklan- juti kegiatan di kelas tadi.
5. Pengambilan Keputusan
Menunjuk  pada  orang  tua  yang  ikut terlibat  dalam  pengambilan  keputusan,  men- jadi dewan penasehat sekolah, komite orang tua,  dan  ketua  wali  murid.  Orang  tua  se- bagai  aktivis  kelompok  yang  bebas  untuk memantau sekolah dan bekerja untuk pening- katan kualitas sekolah. Kegiatan dalam ben- tuk  kerja  sama  ini  antara  lain:  melibatkan keluarga dalam pengumpulan dana melalui bazar, menjadi panitia dalam membuat ke- bijakan dan pengangkatan staf, dan terlibat dalam perencanaan kurikulum untuk mem- bantu  mereka  belajar  memahami  hal  yang mendasari program yang berkualitas sehingga
mereka  lebih  medukung pelaksanaan kuri- kulum tersebut (Morrison G. S, 2012: 384). 6. Kolaborasi dengan Kelompok Masyarakat
Kerja sama ini dilakukan dengan me- libatkan perwakilan perusahaan, kelompok agama, masyarakat, dan yang lain yang da- pat memberikan pengalaman pada pendidi- kan anak. Hal  ini  berhubungan dengan se- kolah,  anak,  dan  keluarga  yang  menjadi bagaian  dari  komunitas  tersebut.  Kegiatan dalam bentuk kerja sama ini termasuk studi lapangan  contohnya  mengenal  tumbuhan dan  satwa  milik  kelompok  petani  dan  pe- ternak, malam tradisional, karnaval, dan ka- do silang yang membawa keluarga dan mas- yarakat ke sekolah melalui cara sosial yang aman (Morrison G. S, 2012: 385).
Dengan penyelarasasn persepsi melalui kerja sama antara kegiatan rumah dengan di lembaga PAUD tumbuh kembang anak akan berjalan efektif. Atas dasar ini, berhasil atau tidaknya PAUD dalam mencerdaskan anak didiknya tergantung pada efektifitas rumah sebagai sekolah pertama dan utama bagi anak karena anak-anak lebih banyak menghabis- kan waktu bermainnya di rumah daripada di PAUD.

## Peran Pendidik dan Orang Tua dalam Pro- ses Bermain Anak
Cara terbaik  bagi anak  bermain ada- lah  melibatkan  peran  orang  dewasa  dalam hal  ini adalah pendidik dan orang tua atau pengasuh  untuk  mengajarkan  secara  lang- sung dan berpraktik apa yang dipelajarinya seperti halnya para ahli seperti paiaget, Vy- gotsky percaya bahwa orang dewasa dibu- tuhkan untuk menjadi observer ahli bagi anak, menyadarkan  apa  yang  harus  dilakukan, dan apa langkah yang dibutuhkan. Pendidik dan orang tua mempunyai peran penting da- lam membantu bermain agar anak memper- oleh pengalaman belajar. Dalam permainan anak-anak  perlu  memahami  banyak  hal, antara lain cara bermain, aturan-aturan, per- alatan yang digunakan dan tempat di mana permainan  dilaksanakan.  Disamping  itu juga,  karena  permainan  banyak  ragamnya, sehingga banyak pula aturan atau cara ber-
main yang harus diketahui anak (Masnipal, 2013: 138).
Seperti  yang  dikemukaan  oleh  Docket dan  Fleer  beberapa  peranan  orang  dewasa dalam  permainan  anak-anak  sebagai  berikut “ in  which  adults  can  support,  encourage, guide, and promote play. Whether it be as an educator, parent, interested observer or participant,  adults  who  value  play  as  an important  learning  experience  and  who actively support that play make a difference to  the  type  and  level  of  play  that  occurs ” (Docket, S. & Fleer, M, 2000:171). Selain itu juga dalam the creative curriculum yang menempatkan bermain  sebagai alat  belajar mengemukakan  bahwa  pada  intinya  terda- pat tiga peranan orang dewasa dalam hal ini pendidik dan orang tua  dalam belajar anak usia  dini  yakni  mengamati  ( observing ) anak,
membimbing  ( guiding )  anak  belajar,  dan menilai ( assessing ) anak-anak-belajar.
1. Mengamati Mengamati dimaksudkan di sini ada- lah untuk mengetahui anak dengan cara me- lihat apa yang dilakukan dan mendengar apa dikatakannya. Apa yang dilihat dan didengar oleh  orang  dewasa  dangat  berguna  untuk membimbing  anak  belajar.  Observasi  ter- sebut meliputi gambaran tindakan anak, ba- hasa, gambar mimik, ekspresi wajah dan kre- asi.
2. Membimbing Membimbing yang dimaksudkan di sini adalah bagaimana guru menggunakan strategi pembelajaran untuk membantu anak sesuai topik belajar dan minat. Dalam membimbing anak  belajar  the  national  research  council amerika  menggunakan  dua  strategi  yakni
“ Child-Initiated Learning dan Teacher-Di- rected Learning” . Child-Initiated Learning adalah strategi yang efektif jika guru ingin anak  mengeksplorasi  dan  membangun  pe- mahaman terhadap diri mereka sendiri. Anak diberikan  kesempatan  untuk  bermain  sendiri termasuk  dalam  memilih  kegiatan,  tindakan, bahan-bahan dan cara sesuai keinginan me- reka.  Sedangkan Teacher-Directed  Learning yakni  melibatkan  perencanaan  bagaimana mengajarkan konsep atau keterampilan, bahan-
bahan  yang  dibutuhkan  apakah  secara  in- dividual maupun kelompok dan mengajarkan- nya kepada anak.
3. Menilai
Menilai  merupakan  proses  pengum- pulan  informasi  tentang  anak  untuk  mem- buat keputusan. Tujuan menilai sendiri ada empat yakni; membantu belajar, mengidentifi- kasi  kebutuhan  khusus,  mengevaluasi  dan memonitoring  program  dan  akuntabilitas program sekolah (Dodge, D.T, et al, 2002: 165).
Peran orang dewasa dalam proses ber- main  anak  dapat  secara  langsung  maupun tidak  langsung.  Secara langsung orang de- wasa  berperan  sebagai  pemain,  pemandu atau tutor, sedangkan secara tidak langsung berperan  sebagai  manejer,  fasilitator  atau mediator.
1. Sebagai  pemain,  orang  dewasa  terlibat dan  berinteraksi  langsung  dengan  anak dalam bermain, termasuk dalam meren- canakan permainan, menyepakati aturan dan mengikuti permainan bersama-sama.
2. Sebagai manejer, orang dewasa berperan dalam  mengorganisasikan  lingkungan bermain  aman  dan  nyaman,  mengatur efisinsi  waktu, ruang  yang  representative, dan  sumber  atau  bahan-bahan  yang  dibu- tuhkan.
3. Sebagai fasilitator, orang dewasa berperan dalam memberikan bimbingan atau ban- tuan  termasuk  mengajarkan  keterampilan dan  menginterprestasiakan  bermain  un- tuk anak. Ia juga dapat bertindak sebagai orang yang dapat membantu anak dalam mengatasi  masalah dalam  berrmain dan menjadi  mediasi  terhadap  cara  bermain yang berbeda.
Orang dewasa adalah guru bagi anak usia  dini,  guru  pendamping  dan  pengasuh yang membantu anak bermain. Peranan guru sebagai  manajer  (organisator  dan  fasilitator) yakni  mengirganisasikan  bermain  seperti menyiapkan  tempat  dan  alat  bermain,  me- ngatur anak-anak, dan memfasilitasi agar ber- main dapat mennyenangkan bagi anak. Ter- kait  perannya  sebagai  maneker,  guru  me- lakukan kegiatan berikut; memilih dan me-
nyiapkan  tempat  atau ruangan,  menyediakan bahan  atau alat untuk bermain,  mengorga- nisasikan  anak  bermain,  mengatur  efektifitas waktu  dan  membereskan  tempat  atau  alat permainan. Sebagai fasilitator, guru bertindak sebagai orang yang membimbing anak me- ngenai  cara  dan  aturan  berrmain  termasuk bertindak  sebagai  pemecah  masalah  bagi anak dalam bermain (Masnipal, 2013:141).

## PENUTUP
Peran  pendidik  dan  orang  tua  dalam proses bermain anak sangat diperlukan hal tersebut dikarenakan banyaknya permainan tidak mendidik beredar, sejatinya tidak se- mua permainan itu baik untuk anak usia dini. Apabila  tidak  ada  peran  atau  keterlibatan pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses  ber- main anak ditakuti aspek perkembangan anak berkembang ke arah  negatif. Tentunya de- ngan adanya peran pendidik dan orang tua proses bermain anak akan lebih bermakna. Adapun  peran  pendidik  dan  orang  tua  da- lam proses bermain anak ada dua yakni; se- cara  langsung  dan  tidak  langsung.  Secara langsung  pendidik  dan  orang  tua  berperan sebagai pemain yang mana maksudnya ada- lah terlibat  dan berinteraksi langsung dengan anak  dalam  bermain,  termasuk  dalam  me- rencanakan permainan, menyepakati aturan dan mengikuti permainan bersama-sama. Se- dangkan secara tidak langsung pendidik dan orang tua berperan sebagai manejer dan fa- silitator, manejer maksudnya adalah meng- organisasikan lingkungan bermain aman dan nyaman, mengatur efisinsi waktu, ruang yang representative, dan sumber atau bahan-bahan yang dibutuhkan dan fasilitator maksudnya adalah  memberikan  bimbingan  atau  bantuan termasuk  mengajarkan  keterampilan  dan menginterprestasiakan bermain untuk anak. Ia juga dapat bertindak sebagai orang yang dapat membantu anak. Selain itu peran pen- didik  dan  orang tua  dalam  proses  bermain anak yakni; 1. Mengamati dimaksudkan di sini adalah untuk mengetahui anak dengan cara melihat apa yang dilakukan dan men- dengar apa dikatakannya. Apa yang dilihat dan didengar oleh orang dewasa dangat ber-
guna untuk membimbing anak belajar. Ob- servasi  tersebut  meliputi  gambaran  tindakan anak, bahasa, gambar mimik, ekspresi wa- jah  dan  kreasi.  2. Membimbing yang  dimak- sudkan  di  sini  adalah  bagaimana  guru  me- nggunakan strategi pembelajaran untuk mem- bantu  anak  sesuai  topik  belajar  dan  minat. Dalam  membimbing anak belajar the  nati- onal  research  council  amerika  menggunakan dua  strategi  yakni  “ Child-Initiated  Learning dan Teacher-Directed  Learning” . Child- Initiated Learning adalah strategi yang efektif jika  guru  ingin  anak  mengeksplorasi  dan membangun pemahaman terhadap diri me- reka  sendiri.  Anak  diberikan  kesempatan
untuk bermain sendiri termasuk dalam me- milih kegiatan, tindakan, bahan-bahan dan cara  sesuai  keinginan  mereka.  Sedangkan Teacher-Directed Learning yakni  melibat- kan  perencanaan  bagaimana  mengajarkan konsep atau keterampilan, bahan-bahan yang dibutuhkan apakah secara individual maupun kelompok dan mengajarkannya kepada anak.
3. Menilai merupakan proses pengumpulan informasi tentang anak untuk membuat ke- putusan. Tujuan menilai sendiri ada empat yakni; membantu belajar, mengidentifikasi kebutuhan khusus, mengevaluasi dan  memo- nitoring program dan akuntabilitas program sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Coleman,  2001, Empowering  Family-Teacher  Partnership  Building  Connections  within Diverse Communitie ( Los Angeles: Sage Publication.
Diane, Papalia E. & Olds, W. Saaly, 1986, Human Development , New York: McGrow-Hill book Company.
Docket, S. & Fleer, M., 2000, Play and Pedagogy in Early Childhood, Banding and Rule , London: Harcourt Publishers International.
Dodge,  D.T,  et  al.,  2002, The  Creative  Curriculum  For  Preschool ,  Woshington,  DC: Teaching Strategis Inc.
Erikson,  H.  Erik,  1963, Childhood  And  Society,  Second  Edition  Revised  and  Enlarged , New York: WW. Norton & Company.
Essa E. L., 2014, Introduction to Early Childhood Education, Singapore: Cengange.
Feldman,  Papalia  Olds,  2009, Human  Development  Edisi  10,  Perkembangan  Manusia Buku 1 , Jakarta: Salemba Humanika.
Halgunseth,  L.  C.  &  Peterson,  A. Family  Engagement,  Diverse  Families,  and  Early Childhood Education Programs: An Integrated Review of the Literature , 2009, hlm. 14 . Diakses  dari http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/research/FamEngage.  Pdf pada tanggal 9 Januari 2015.
Hurlock  B.  E;pizabeth,  1978, Child  Development,  McGrow-Hill,  Inc.  Terjemahan : Meitasari Chandra, Perkembangan Anak , Surabaya:Erlangga.
Masnipal, 2013, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional, Jakarta: PT Elek Media Komputindo.
Morrison G. S., 2012, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: PT. Indeks.
Nishlah,  Hilyatun,  Dessy  Suciati  Saputri, Pendidikan  Adalah  Gerakan Depok: Republika, 31 Maret 2015.
Patmonodewo, Soemiarti, 2003, Pendidikan Anak Prasekolah , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Purwanto, M. Ngalim, 2000, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rasyid,  Harun,  Mansyur  dan  Suratno,  2012, Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini , Yogyakarta: Gama Media.
Suyadi  dan  Mualidiya  Ulfah,  2013, Konsep  Dasar  PAUD ,  Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suyanto,  Slamet,  2005, Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Ulfah,  Fari,  2015, Manajemen  Paud  Pengembangan  Jejaring  Kemitraan  Belajar , Yogyakarta: Pustaka Belajar.