## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
EKSPERIMENTASI  DISCOVERY  LEARNING  DAN  PROJECT  BASED  LEARNING KOMBINASI  COLLEGE  BALL  DITINJAU  DARI MINAT   PADA MATERI KONTROL  PERCABANGAN  KELAS  X SMK  NEGERI  6 SURAKARTA  TAHUN AJARAN  2015/2016
1 Dian Mustikaningrum, 1 Dwi Maryono, 1 Rosihan  Ari Yuana
1 Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan Komputer,  Universitas  Sebelas  Maret *Korespondensi,Email : mustikaningrum.dian94@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  ada  tidaknya  (1)  perbedaan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning dengan model Project Based Learning yang dikombinasikan teknik College  Ball  terhadap  prestasi  belajar pe serta  didik pada  materi  Kontrol  Percabangan;  (2) perbedaan pengaruh minat peserta didik terhadap prestasi belajar Kontrol  Percabangan; dan (3) interaksi  pengaruh antara penerapan model pembelajaran dengan minat terhadap prestasi belajar peserta didik pada materi Kontrol Percabangan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MM  di SMK Negeri 6 Surakarta. Sampel dalam penelitian ini sudah mencakup keseluruhan populasi yaitu kelas X MM 1 dan  X  MM  2.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Eksperimen  Semu  Postest  Only  Control Group Design . Pengumpulan data dilaksanakan dengan pengambilan angket untuk data minat dan teknik tes untuk data prestasi belajar peserta didik. Analisis data menggunakan uji anava dua jalan dengan model faktorial, kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan rumus Scheffe dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian adalah sebagai berikut ini. Pertama, tidak ada perbedaan  pengaruh yang signifikan antara model Discovery Learning dan model Project Based Learning kombinasi teknik College  Ball  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  walaupun  tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan rata -rata nilai prestasi belajar peserta didik dengan model Project Based Learning kombinasi teknik College Ball memiliki nilai rata-rata yang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa yang diberi pembelajaran  dengan  model  Discovery  Learning.  Kedua,  ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik,  dimana  minat  tinggi memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada minat rendah. Untuk minat belajar peserta didik kategori  tinggi  dan sedang memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar, hal yang sama juga terjadi pada minat sedang dan rendah. Ketiga, tidak ada interaksi pengaruh antara penerapan model pembelajaran dengan minat peserta didik bersama -sama terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci  : discovery  learning,  project  based  learning,  college  ball,  minat,  prestasi belajar

## Abstract
The  research    aims  to  know  (1)  the  differences  of  the  influence    of  discovery    learning   and project  based  learning  combined  with  college  ball  model’s  influence  to  stu  dent’s  achievement  in conditional  structure  programming;  (2)  the  differences  of  learning  interest  influences  to  students’ learning  achievement; and (3)  the  effect  of  interaction between learning -model implementation and students’ interest to students’ learning achievement.
The population of this research was students of class X MM in SMK N 6 Surakarta. The sample of this research contained the whole population  include X MM 1 and X MM 2 class. This research used quasi experimental  method  postest  only  control  group  design.  Data  were  collected  by  questionairre,  for students learning interest data, and test for the data of students’ learning achievement. Those data were analyzed with two -way Anova test  with different content of cell, followed with double comparison of Scheffe’s method with level of significance 0,05. The results showed that (1) there were no significance differences between discovery learning model and project based learning combined with college ball to  students’  learning  achievement  in  conditional  structure  programming.  The  students  taught  with project  based  learning  combined  with  college  ball  had  no  better  significance  learning  achievement than those who were taught with discovery learning, although the score of the students who were taught with  project based learning combined with college ball had better  than those who were taught with discovery  learning;(2)  there  were  significance  difference  between  learning  interest    to  students’ learning achievement. Students  with  high  interest had better learning achievement than the students with low interest, but students with high interest had the same learning achievement as those with middle interest  and  students  with  middle  interest  and  low  interest  did.  ;  (3)  there  was  no  effect  interaction between learning-model implementation and students’ learning interest to their learning achievement.
Keywords  :  discovery  learning,  project  based  learning,  college  ball,  learning  interest, learning achievement

## ENDAHULUAN

## Latar  Belakang
Lulusan SMK dituntut untuk menguasai skill sehingga  diharapkan  siap bersaing dan mencetak lulusan yang berkualifikasi  unggul,  terampil,  kompeten  di bidangnya  dan  diharapkan  pula  menciptakan lapangan  pekerjaan  sendiri.  Salah  satu skill yang penting diantaranya adalah pemrograman. Pada kurikulum 2013 mata pelajaran pemrograman  dasar  dengan  kompetensi  dasar yang  ada  menuntut  peserta  didik  untuk    dapat membuat  kode  program  dengan  menerapkan tiga kontrol program yaitu kontrol percabangan, kontrol  perulangan,  dan  kontrol  peloncatan. Sebelum peserta didik mendapatkan kompetensi  dasar  penerapan  kontrol  program, peserta  didik  diberi  materi  konsep-konsep algoritma  pada  semester  sebelumnya.  Dalam memahami  ketiga fungsi tersebut tentu peserta didik  akan  kesulitan  memahami  ketiganya apabila  penguatan  materi  konsep  algoritma pada semester  sebelumnya  masih  belum dipahami  secara  optimal.
Kondisi  yang  digambarkan sebelumnya juga  terjadi  di  SMK  Negeri  6 Surakarta kelas X  MM 1 dan X MM 2, saat observasi peneliti melakukan wawancara dengan guru pemrograman  dasar  yang  mengajar  di  kelas X semester gasal Ibu
Yuliyani Siyamtiningtyas,  S.Kom.,M.Cs  pada  tanggal
20  Oktober  2015.  Dari  hasi  wawancara diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  pemrograman dasar dari tahun  ke  tahun cenderung rendah. Tidak  jauh  berbeda  halnya  dengan    peserta didik yang  saat  ini  sedang  duduk  di  kelas  X MM1  dan  X  MM  2,  mereka  pun  memiliki kendala  yang  sama  dalam  pembelajaran pemrograman  dasar  di  semester  gasal  tahun ajaran 2015/2016.
Peserta  didik  yang  memiliki  kendala dalam  memahami  materi  konsep  algoritma disebabkan  oleh  faktor  yang  berasal  dari dalam dan faktor yang berasal dari luar. Salah satu  penyebab  faktor  dari luar adalah kurang cocoknya antara penerapan strategi pembelajaran  dengan  kemampuan,  motivasi, dan  karakteristik  peserta  didik.  Model  yang digunakan    selama  pembelajaran   ini  adalah Discovery Learning .
Berdasarkan fakta di  atas pelaksanaan model discovery  learning di  kelas  X  MM  1 dan X MM 2 yang diterapkan kurang  begitu efektif  dari  segi  waktu  dan  penerapannya masih  terlalu  monoton  sehingga  tidak  ada pengembangan untuk menumbuhkan antusiasme  siswa.  Dari  fakta-fakta  tersebut model discovery yang  diterapkan  cenderung kurang  cocok  dalam  pengimplementasian
pembelajaran  pemrograman dasar  yang mayoritas materi bersifat  praktik.
Pemilihan strategi pembelajaran  akan lebih  baik  mempertimbangkan  faktor-faktor yang  sudah  dipaparkan  di  atas  agar  tujuan dari  pembelajaran  dapat  dicapai,  serta menanamkan  pada  diri  mereka  untuk  lebih giat  dalam  mempelajari  konsep  algoritma pemrogaman,  dengan  formulasi  kombinasi model  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat agar suasana kelas menjadi lebih menyenangkan. Saat suasana kelas menyenangkan diharapkan pemahaman konsep  kontrol  percabangan  peserta  didik dapat  diserap  optimal.
Pada kompetensi dasar ini pembelajaran  yang  dilaksanakan  mengacu pada  lima    pendekatan  saintifik,  prosesnya mencakup kegiatan 5M (mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan).  Strategi  yang memiliki kemungkinan  sesuai  dengan  pemahaman struktur  kontrol  percabangan  adalah  model Project Based Learning (PjBL).
Model Project Based Learning
memberi  kesempatan  dalam  membangun konstruktivisme peserta didik mengenai pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  kontrol percabangan  menurut  cara  belajarnya  sendiri, serta  dapat  menghasilkan  suatu  produk.  Akan tetapi,  terlalu  banyak  diskusi  tanpa  penguatan teori  juga  menyebabkan  peserta  didik  kurang mendapatkan  pemahaman  konsep  kontrol percabangan  dengan  baik.  Maka  dari  itu diperlukan  suatu  kombinasi yang  dapat melengkapi  kekurangan  model  pembelajaran yang satu  dengan  yang lain.
Teknik  pembelajaran College  Ball merupakan salah  satu  cara untuk menguatkan pemahaman  konsep  melalui  pengulangan materi,  dengan  perula  ngan  materi  yang diajarkan  diharapkan  peserta  didik  dapat memahami konsep kontrol percabangan dengan lebih mudah dan lebih lama menyimpan  suatu  informasi  dalam  memori ingatannya.
Selain  faktor  yang  berasal  dari  model pembelajaran yang diterapkan, faktor  internal seperti  minat  juga menjadi  faktor  yang menentukan  tercapainya  kesuksesan  prestasi belajar  peserta  didik.  Menurut  Ernawati (2010), peserta didik yang menaruh minat besar terhadap mata pelajaran tertentu akan memusatkan  perhatian  yang  intensif  terhadap
materi  itu  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk belajar lebih giat dan  akhirnya mencapai prestasi  belajar  yang diinginkan.
Berkaitan  dengan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  peneliti  mengambil  judul  skripsi “Eksperimentasi Discovery  Learning dan Project  Based  Learning Kombinasi College Ball Ditinjau  dari  Minat  pada  Materi  Kontrol Percabangan  Peserta  Didik  Kelas  X    SMK Negeri 6 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016”.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1.   Perbedaan  secara signifikan  antara penerapan model pembelajaran Discovery  Learning dan  model Project Based  Learning dikombinasi  teknik College  Ball terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  pada  materi  kontrol percabangan  SMK  Negeri  6  Surakarta dalam mengikuti mata pelajaran pemrograman dasar  Tahun  Ajaran 2015/2016.
2.   Perbedaan yang signifikan antara kategori  minat  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  pada  materi  kontrol percabangan?
3.   Perbedaan  antara  model  pembelajaran dan minat secara bersama-sama terhadap prestasi  belajar  peserta    didik  pada materi  kontrol  percabangan?

## METODE  PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian adalah  penelitian  eksperimen  semu postest only control  group  design .

## Tempat  dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitiaan  yang  digunakandalam penelitian ini  adalah SMK  Negeri  6 Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  mulai tanggal 11 April  2016 hingga  2 Mei 2016.

## Populasi  dan Sampel  Penelitian
Sampel dalam penelitian ini berjumlah 64  peserta  didik  yang  terdiri  dari  kelas  X Multimedia  1  dengan  jumlah  32  siswa  dan kelas  X  Multimedia  2  dengan  jumlah  32 siswa.  Sampel  dari  penelitian  ini  mencakup populasi  subyek  penelitian.
(A) Minat 0,006 0,006<0,05    Ho ditolak (B) Interaksi 0,053 0,053>0,05  Ho diterima (AB)
Untuk  memperoleh  informasi  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini,  sampel diambil  kelas  X  Multimedia.  Sampel  dalam penelitian ini  terdiri dari  dua  kelas yaitu kelas X  Multimedia  1(X  MM  1)  dan  kelas multimedia  2  (X  MM  2)  SMK  Negeri  6 Surakarta  2015/2016  yang  ditentukan  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol secara acak. Jadi dapat ditentukan  bahwa kelas X Multimedia 1 sebagai kelas  eksperimen dan kelas X Multimedia  2 sebagai kelas kontrol.

## Teknik  Pengumpulan  Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik kuesioner atau angket, tes prestasi belajar, dan dokumentasi.

## Teknik  Analisis  Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  variansi dua  arah.  Sebelum  dilakukan  analisis  data dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Data
Berdasarkan  data  kemampuan  awal siswa , dari  hasil  perhitungan    data  dengan menggunakan bantuam SPSS versi 17 memiliki nilai  rerata (mean) sebesar  48,9  untuk  kelas eksperimen dan 49,5 untuk kelas kontrol. Hasil analisis uji t menunjukkan  bahwa kedua varian k elas eksperimen (X MM 1)  dan  kelas kontrol (X MM 2)  identik  atau  memiliki kemampuan awal  yang  sama/seimbang.
Data hasil uji coba instrumen penelitian diperoleh  hasil  analisis  butir  soal  tes  dengan total 21 butir soal yang dipakai dan 4 butir  soal yang  tidak  dipakai. Sedangkan  untuk  hasil uji coba  instrumen  angket  didapatkan  17  butir angket  yang  dipakai  dan  9  butir  angket  yang tidak dipakai.
Data  tentang  minat  peserta  didik diperoleh  dengan  angket,  yang  kemudian dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori  yaitu tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pengelompokkan ini  didasarkan  pada  nilai rata-rata ideal (MI) dan  standar  deviasi  ideal  (SDI).  Dengan menggunakan  kriteria  tersebut  terdapat  20 siswa yang mempunyai  minat tinggi, 30 siswa
mempunyai  minat  sedang,  dan  14  siswa dengan  minat  rendah.
Data peserta didik yang diberi pembelajaran  dengan  model Project  Based Learning kombinasi College  Ball pada kompetensi dasar kontrol percabangan menunjukkan  rata-rata  sebesar  81,81  dengan standar  deviasi  7,333.  Nilai  terendah  dan tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  adalah 68 dan 96, dan besar variansi  53,770. Data yang diperoleh di kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  rata -rata sebesar 76,06 dengan standar deviasi 10,995. Nilai terendah dan teringgi  peserta didik pada kelas kontrol   adalah 54 dan 98 dengan besar variansi  sebesar  120,889.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  sebagai berikut:
𝐻 1A :  Terdapat  perbedaan  pengaruh  prestasi belajar  antara  penggunaan  model  Discovery Learning dan penggunaan model Project Based Learning kombinasi College Ball.
H 1B :  Terdapat  perbedaan  pengaruhkategori minat terhadap prestasi belajar peserta didik. 𝐻 1AB :  Terdapat  perbedaan  pengaruh  interaksi model  dan  minat  secara  bersama- sama terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis variansi dua arah dengan hasil seperti  Tabel 1
Tabel 1.Hasil  Analisis  Variansi  Dua  Arah Variabel     Sig.     Kriteria       Keputusan
Model 0,386     0,386>0,05   Ho diterima
Hasil uji hipotesis pertama dapat dilihat bahwa  hasil  analisis  menunjukkan  besar  sig F h i t u n g adalah  0,386  .Kriteria  uji apabila Sig F
hitung >  0,05 maka  Ho  diterima,  hal  ini  berarti bahwa tidak ditolak  maka diperlukan uji pasca anava  yaitu  uji Post  Hoc dengan  uji Scheffe.tterdapat  perbedaan  pengaruh  antara penggunaan  model Discovery  Learning dan
penggunaan  model Project  Based  Learning kombinasi College  Ball Tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  penerapan  model  yang  diterapkan terhadap  prestasi  belajar peserta didik. Walaupun demikian kelas eksperimen memeroleh  hasil  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Pengamatan yang  ditemukan  pada  kelas  eksperimen  saat pembelajaran College Ball beberapa kelompok didominasi  seseorang,  sehingga  meyebabkan beberapa  siswa  cenderung  pasif    dan menggantungkan  diri  pada  kelompoknya. Interaksi  antar  siswa  di  dalam  kelompok  saat pembelajaran College  Ball yang  dilaksanakan
juga  kurang  maksimal.  Pada  realita  yang terjadi saat penelitian, siswa memiliki keterbatasan  waktu  saat  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan,  padahal  model Project Based Learning dirancang untuk meningkatkan kontruktivisme siswa denganmengerjakan proyek-proyek yang ada. Hipotesis Kedua menghasilkan
keputusan bahwa terdapat perbedaan pengaruh  kategori  minat  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik.  Rangkuman  analisis variansi  dua  arah  secara  lebih  jelas ditunjukkan  pada  Tabel  1,  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  besar  F  =  5,520 dengan  sig  =  0,006(<0,05)  maka  H OB ditolak,hal ini berarti bahwa terdapat
Perbedaan antara minat peserta didik kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  prestasi belajarnya.  Karena  H OB ditolak  maka diperlukan uji paska anava yaitu uji Post Hoc dengan uji scheffe.
Tabel 2. Hasil Uji Scheffe Kategori Nilai sig Tinggi-Sedang 0,252 Sedang-Rendah 0,165 Tinggi-Rendah 0,010
Hasil  uji  Scheffe  diperoleh  hasil bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara minat tinggi dan minat rendah terhadap prestasi  belajar  peserta  didik  serta  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara minat tinggi dengan  minat  sedang  dan  minat  sedang dengan minat rendah terhadap prestasi belajar peserta  didik.
Berdasarkan
pengamatan saat pembelajaran  berlangsung  peserta  didik dengan minat tinggi cenderung lebih mendominasi saat pembelajaran berlangsung. Siswa  dengan  minat  tinggi  aktif  saat pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen maupun kontrol sehingga hasil prestasi belajar siswa  dengan  minat  tinggi  lebih  tinggi  dari siswa dengan minat rendah.
Hipotesis  ketiga  yang  akan  diuji adalah  “Terdapat  perbedaan  pengaruh  model dan  minat  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar peserta didik”. Dari  data yang diperoleh  dari  perlakuan  yang  ditinjau  dari jenis  model  yang  diterapkan  dan  kategori minat peserta didik  akan  dianalisis  pengaruh kedua  variabel  tersebut  terhadap  prestasi
belajar  peserta    didik.  Rangkuman  hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 1 Hasil Uji Hipotesis.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa besar F = 3,091  dengan  Sig.=  0,053  (>0,05) maka H OAC diterima,  hal  ini  berarti  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  antaraminat  dan model  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Karena Ho diterima maka tidak  diperlukan  uji pasca anava.
Peserta didik dengan minat tinggi tidak terdapat  kecenderungan  untuk  mendapatkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dengan menggunakan  model  belajar  baik Discovery Learning maupun Project  Based  Learning kombinasi College  Ball, hal  tersebut  juga terjadi pada kategori minat sedang dan rendah, tidak ada kecenderungan mendapatkan prestasi belajar  yang  lebih  baik  dengan  penerapan kedua model pembelajaran Discovery Learning dan Project Based  Learning kombinasi College  Ball. Peserta didik dengan minat  tinggi  pada  masing-masing  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  selalu mendominasi, mereka  selalu  aktif  saat pembelajaran  baik pada kelas dengan penerapan  model Discovery Learning maupun kelas  dengan  penerapan Project  Based Learning kombinasi College  Ball.

## SIMPULAN  DAN  SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan sebelumnya, maka diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut  :
1. Tidak  terdapat    perbedaan  yang  positif dan  signifikan  antara  penerapan  model Discovery Learning dan  model Project
Based  Learning kombinasi College  Ball terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.
2.  Peserta  didik  dengan  kategori  minat tinggi  mempunyai prestasi  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik dengan  kategori  minat  rendah.  Masing- masing  kategori  memiliki  rata  -rata pertambahan prestasi belajar yang berbeda, untuk kategori minat tinggi dan rendah  berbeda secara  nyata dan signifikan.  Sedangkan  untuk  rata-rata pertambahan prestasi belajar peserta didik kategori tinggi dan sedang tidak terdapat perbedaan  rata-rata  yang  signifikan, begitu  juga  dengan  kategori sedang  dan rendah.
3.  Antara  interaksi  minat  peserta  didik  dan model  pembelajaran  tidak  memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.

## Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan saran  sebagai  berikut  :
1. Bagi  Guru,  untuk  pembelajaran  dengan discovery learning sebaiknya  guru mempertimbangkan  materi  dan  strategi yang  tepat  untuk penerapannya.  Materi yang bersifat praktis sebaiknya dikembangkan  dengan  memperhatikan penguatan yang bersifat teori, sebab pada dasarnya materi yang diajarkan di kelas X masih terlalu  baru dikenal untuk   peserta didik di kelas X  yang sebelumnya  masih baru  dalam  mengenal  materi  tersebut. Sebaiknya guru dapat menjadi fasilitator yang  baik  agar  peserta  didik  dapat diarahkan  saat kegiatan  pembelajaran.
2 Bagi  Sekolah,  Dengan  adanya  penelitian yang  telah  dilakukan  diharapkan  sekolah dapat memberikan kebijakan  dan  fasilitas bagi  guru  untuk  dapat  mengembangkan berbagai pilihan model belajar lain karena pembelajaran  akan  berlangsung  dengan efektif  dan  efisien  apabila  semua  pihak saling  bekerja  sama  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan.
3.   Bagi  Peneliti,  adanya  keterbatasan dalam penelitian  ini  apabila  dilihat  dari  hasil belajarnya,  peneliti  hanya  menggunakan nilai  kognitif  untuk  mengetahui  prestasi
belajar.Sedangkan nilai afektif dan psikomotor  diolah  oleh  guru.  Faktor  lain yang memengaruhi prestasi belajar banyak,  sementara  dalam  penelitian  ini hanya  melibatkan  variabel  model  dan minat. Untuk itu peneliti selanjutnya dapat menyertakan  variabel  lain  yang  belum disertakan dalam  penelitian  ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Edisi  2.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Davies,  G.  (1991). Kerangka  Dasar  Sistem
Informasi Manajemen Bagian I Pengantar. Jakarta: PT. Pustaka Binaman  Pressindo. DeVaus,  D.  (2002).  Developing  Indicators for Concepts .  Surveys  in Social Reserach. 5th Edition. London, Routledge.
Dwiyantari,  R.  (2013).  Implementasi  Model Pembelajaran  College  Ball  Untuk Meningkatakan  Aktivitas  Belajar  dan Prestasi Belajar .  Jurnal Pendidikan  & Ekonomi ,  Volume  2, Nomor  1, Tahun 2013. Universitas Negeri  Yogyakarta.
Ernawati, L. (2010). Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  dengan Metode  Numbered  Head  Together (NHT) Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi  pada  Siswa  Kelas  XI  IS 3  SMA  Negeri  2  Surakarta   Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi Dipublikasikan.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  2000. Models  of Teaching . Amerika: A.Pearson Education  Company.
Joyce,  B., Weil,  M., & Calhoun,  E. (2000).
Models    of  Teaching. New    York: Allyn and Bacon a Pearson Education Company. Mustika,  J.  (2015). Eksperimentasi    Model Project  Based  Learning(PjBL)    dan Cooperative  Learning  Tipe  Group Investigation  (GI)  pada  Materi
Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan      Emosianal      Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kota Metro  Lampung  Semester  Genap
Tahun      Pelajaran      2014/2015 . Skripsi  Dipublikasikan.
Sugiyono.(2009). Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  Alfabeta
Wicaksana,  H.  (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learnng (Pbl) dan Discovery Learning  (Gl)  dengan  Pendekatan
Saintifik  pada  Materi  Himpunan Ditinjau  dari  Adversity  Quotient (AQ) Siswa. Skripsi  Dipublikasikan.
Wiek,  Arnim.,dkk. (2015). Integrating
Problem and Project Based learning in  to  sustainability  program  A  case study on the school of sustainability at Arizona State University International Journal of Sustainability In Higher Education , Vol.15 Iss 4 pp., 473-493