## FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  KECURANGAN AKADEMIK  PADA  PERKULIAHAN  ONLINE  (STUDI  PADA MAHASISWA  AKUNTANSI  UNIVERSITAS SARJANAWIYATA  TAMANSISWA)

## Adia Adi Prabowo
Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa e-mail: adiaprabowo@ustjogja.ac.id

## Dewi Kusuma Wardani
Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa e-mail: d3wi_kusuma@yahoo.co.id

## Abstract
The spread of the covid-19 disease outbreak has brought urgent changes in various sectors. The government’s advice to stay at home and keep your distance should be followed by a change in learning methods from face-to-face to online learning. The purpose of this study is to explore the extent to which factors such as situational factors, academic factors, and psychological factors can influence students’ academic cheating behavior during online learning, and to propose strategies to promote academic integrity in higher education when learning is conducted on an ounce line.This type of research is quantitative research with a descriptive approach. The samples studied were all S1 Accounting Faculty of Economics which is still active in the even semester of The Academic Year 2019/2020 who had taken the online exam and learning online with a sample number of 153 students using purposive sampling techniques. Data analysis techniques in this study using PLS (Partial Least Square) 3.0 software. The results of this study showed that psychological factors and academic factors have no significant effect on online cheating. But situational factors as intervening variables have a significant effect online cheating
Keywords:  Online Cheating, Situational Factors, Academic Factors, and psychological Factors

## JURNAL KAJIAN BISNIS
VOL. 29, NO. 1,  2021, 16 - 29

## PENDAHULUAN
Keadaan  tak  terduga  berupa merebaknya  penyakit  Covid-19  telah membawa  perubahan yang  mendesak  di berbagai sektor. Setiap hari, data di seluruh dunia  mengumumkan  cakupan  dan dampak Covid-19 yang terus berkembang. Indonesia  merupakan  salah  satu  negara yang  terdampak  dengan  adanya
penyebaran  Covid-19.  Hal  tersebut  telah memengaruhi perubahan dan pembaruan kebijakan  dalam  dunia  pendidikan  yaitu dengan  mengubah  pembelajaran  tatap muka di kelas menjadi pembelajaran secara online  (Erik,  Badroeni,  &  Cahyati,  2020). Anjuran pemerintah untuk stay at home dan social  distancing harus  diikuti  dengan
perubahan    modus    belajar  tatap  muka menjadi  pembelajaran  online  (Dian  Ratu Ayu  Uswatun  Khasanah,  Hascaryo Pramudibyanto, 2020).
Pembelajaran online di perguruan tinggi telah menghadirkan tantangan unik bagi para pengajar  mengenai  integritas  akademik pada    mahasiswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  online.  Dengan  adanya perkembangan internet juga memberikan kontribusi  terhadap  dorongan  untuk melakukan  kecurangan  akademik  dalam bentuk  apapun  karena  kurangnya pengawasan dari pihak pengajar.Selain itu penggunaan internet dalam pembelajaran online  dimanfaatkan  oleh  mahasiswa karena  untuk  mendapatkan  nilai  bagus dalam mengerjakan tugas kuliah online dan tekanan waktu meningkat pada saat adanya ujian online (King, Guyette, & Piotrowski, 2009).  Kecurangan  akademik  dilakukan dikarenakan  untuk  mencapai  tujuan  skor atau nilai tertentu (Lonsdale, 2017). Hal ini berbeda jika dalam pembelajaran atau ujian dalam kondisi normal yang dilaksanakan di dalam kelas maka kesempatan mahasiswa untuk  melakukan  kecurangan  akademik dapat  diminimalisir  karena  adanya pengawas  pada  saat  ujian  dilaksanakan sehingga semua catatan, penggunaan HP dan bertanya dengan temannya tidak terjadi. Akan tetapi hal tersebut berbeda jika situasi ujian  dilaksanakan  dalam  bentuk  online (King et al., 2009)
Dampak  dari  perbuatan  kecurangan akademik  sangat  merugikan  dalam perkembangan  sistem  pendidikan.  Hal tersebut  melihat  sejauh  mana  efektivitas penerapan  pembelajaran  dalam  sistem pendidikan karena menghambat perguruan tinggi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan mereka dan mempersulit upaya pemahaman pengajar  untuk  mengevaluasi  dan memberikan  alternatif  atau  solusiketika menyampaikan materi perkuliahan kepada
mahasiswa. Penelitian yang dilakukan oleh Whitley & Keith-Spiegel (2002) menunjukkan bahwa  terdapat  siswa  yang  melakukan kecurangan  akademik  di  sekolah menengah  atas  (SMA)  maka  perbuatan yang serupa tersebut juga akan dilakukan ketika menempuh perkuliahan di perguruan tinggi, dan mereka kemudian terlibat dalam tindakan  yang  tidak  etis  di  tempat  kerja. Demikian  pula, penelitian  yang  dilakukan oleh  Nonis  &  Swift  (2001)  menemukan bahwa siswa yang terlibat dalam perilaku tidak jujur selama perkuliahan lebih mungkin untuk terlibat dalam tindakan tidak jujur di tempat kerja.
Perilaku  kecurangan  akademik merupakan perilaku yang sangat kompleks yang  dipengaruhi  banyak  faktor.  Faktor akademik  merupakan  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  karena mempunyai pengaruh terhadap kecurangan akademik. Menurut Evans & Craig (1990) menemukan bahwa siswa yang melakukan kecurangan akademik mempunyai motivasi akademik  yang  rendah  dan  takut  untuk gagal. Bukti di lapangan diketahui bahwa kecurangan  akademik  mempunyai pengaruh terhadap kemampuan diri siswa untuk  memastikan  hasil  yang  akan dicapainya  atau  nilai  yang  baik.  Seperti penelitian yang dilakukan oleh Michaels & Miethe (1989) menemukan bahwa adanya pengaruh  positif  antara  kecurangan akademik  dengan  ketakutan  untuk  gagal pada sampel mahasiswa. Faktor motivasi akademik dalam penelitian ini adalah tujuan pemberian tugas di kelas, tujuan ekstrinsik di  kelas,  komitmen  pengajar,  respon pengajar  di  kelas,  dan  partisipasi  siswa. Selain  itu  juga  faktor  situasional  sebagai variabel dalam penelitian ini yaitu persepsi perilaku teman sebaya dan pengendalian perilaku. Sedangkan faktor psikologi dalam penelitian ini adalah efikasi diri.

## KAJIAN TEORITIS

## Kecurangan Akademik
Kecurangan akademik adalah tindakan ketidakjujuran dan melanggar aturan untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Kecurangan akademik  dapat  terjadi  dalam  berbagai lingkungan, termasuk lingkungan akademis. Kecurangan  akademik  adalah  berbagai bentuk  perilaku  yang  menguntungkan mahasiswa secara tidak jujur, antara lain kecurangan,  plagiarisme,  pencurian,  dan pemalsuan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan akademik (Hendricks, 2004),  Pada  dasarnya  kecurangan akademik dilakukan oleh mahasiswa dengan sengaja  ataupun  tidak  sengaja  dengan berbagai tujuan dan alasan.
Lambert,  Hogan,  &  Barton  (2003) menyatakan bahwa kecurangan akademik sangat sulit untuk didefinisikan secara jelas. Kecurangan  akademik  merupakan  salah satu tindakan yang bertentangan dengan etika. Kecurangan akademik dapat terjadi ketika mahasiswa melakukan berbagai cara yang tidak baik untuk mencapai tujuan dan keberhasilan.  Dalam  pembelajaran akuntansi  yang  merupakan  salah  satu matakuliah yang didalamnya terdapat teori dan  praktik,  serta  membutuhkan  banyak perhitungan  yang  dapat  membuat mahasiswa merasa kesulitan, menimbulkan peluang  terjadinya  kecurangan  akademik. Berbagai  peraturan  yang  ada  seolah diabaikan  bahkan  cenderung  dilanggar. Perilaku  mencontek,  menulis  rumus  di kalkulator, menyalin ujian atau tugas, titip tandatangan, atau bertanya saat ujian atau kuis  merupakan  contoh  dari  tindakan kecurangan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa.

## Faktor Psikologi
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Jurdi, Hage, & Chow (2011) bahwa faktor
psikologi terdiri dari perasaan religius dan efikasi  diri.  Perasaan  religius  dapat mempengaruhi  suatu  sikap,  nilai  dan perilaku  individu  yang  memberikan pedoman  tentang  kesesuaian  dan ketidaksesuaian  terkait  dengan  tindakan yang akan dilakukan. Sedangkan efikasi diri suatu  sikap  yang  dapat  mempengaruhi motivasi,  pemikiran  dan  tindakan  yang diyakini oleh suatu individu terkait hal bahwa mereka  dapat  mengerjakan  tugas-tugas yang  sulit  dapat  dikerjakan  dengan kemampuan yang dia miliki dengan tindakan yang  adaptif  dan  ketekunan.  Menurut penelitian Murdock, Hale, & Weber (2001) menemukan  hasil  yang  konsisten  terkait dengan  pengujian  terhadap  kecurangan akademik yang rendah ketika mahasiswa mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dari kemampuannya  untuk  menyelesaikan tujuan mereka yang ingin dicapai melalui usaha  yang  dilakukan  sehingga  dapat diartikan mempunyai semangat efikasi diri yang tinggi.

## Faktor Situasional
Faktor-faktor situasional adalah seperti seorang siswa sedang mempertimbangkan untuk  member  atau  menerima  informasi yang tidak diperbolehkan pada saat ujian atau menyalin tugas dari teman yang akan mengakibatkan  pada  keputusan  untuk melakukan kecurangan akademik. Tidak ada alas  an  yang  dapat  dibenarkan.  Misalnya seorang siswa mempertimbangkan untuk memperoleh  informasi  dengan  cara melakukan kecurangan akademik dan hal tersebut juga untuk memberikan informasi kepada siswa lainnya. Selain itu seorang siswa juga berani mengambil resiko untuk memberikan informasi kepada siswa lainnya dengan  cara  melakukan  kecurangan akademik dan hal tersebut dianggap benar karena  dengan  alasan  untuk  membantu temannya (Rettinger & Kramer, 2009).
Ketika  mempertimbangkan  untuk kecurangan  pada  saat  ujian  maka  siswa berada  dalam  situasi  fisik  dan  psikologis yang  sangat  berbeda  daripada  ketika mempertimbangkan  untuk  melakukan plagiarisme.  Perbedaan  paling  penting antara  kecurangan  pada  saat  ujian  dan plagiarism  adalah  masalah  privasi. Kecurangan ujian sering dilakukan di depan umum. Adanya pengaruh dari lingkungan yang buruk akan membawa pengaruh yang buruk  atau  dorongan  untuk  melakukan kecurangan  pada  saat  ujian.  Tentu  saja, tergantung pada konteksnya, ini mungkin menyebabkan  kurang  curang  atau  lebih curang, tergantung pada norma-norma sosial itu. Seperti halnya sanksi sosial dari siswa lainnya apabila tidak memberikan informasi jawaban  ujian.  Plagiarisme  biasanya merupakan  kegiatan  pribadi,  yang  dapat menyebabkan  pengaruh  yang  kurang situasional  dan  lebih  individual  pada keputusan (Rettinger & Kramer, 2009).

## PENGEMBANGAN  HIPOTESIS
Berdasarkan penjelasan dari teori-teori pada  bagian  sebelumnya,  serta  hasil beberapa  penelitian  terdahulu,  maka hipotesis  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut.
Faktor  Psikologi  berpengaruh  terhadap Kecurangan  Online  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Evans & Craig (1990) menemukan bahwa siswa  yang  paling  mungkin  mencontek adalah  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri akademik  yang  rendah  dan  takut  gagal. Diantara  mahasiswa, ada  bukti  langsung bahwa  kecurangan  berbanding  terbalik dengan  kemampuan  seseorang  yang dilaporkan sendiri untuk memastikan hasil yang sukses. Sebagai contoh, Michaels & Miethe (1989) menemukan hubungan positif
antara mencontek dan takut gagal dalam sampel mahasiswa. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, kami menguji hubungan antara kecurangan dan penilaian efikasi diri siswa, indikator  kompetensi  yang  dirasakan. Evaluasi efikasi diri dalam domain tertentu mencerminkan  penilaian  orang  tentang kemampuan mereka untuk mengeksekusi keterampilan  yang  diperlukan  untuk mencapai tujuan tertentu (Bandura, 1986b). Kami berhipotesis bahwa keyakinan efikasi diri  akan  dapat  memprediksi  kecurangan online.  Lebih  khusus  lagi,  efikasi  diri akademik yang lebih rendah diasumsikan meningkatkan  peluang  seseorang  untuk berbuat curang.
H 1 : Faktor Psikologi berpengaruh terhadap Kecurangan  Online  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Univer- sitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa Yogyakarta
Faktor  Psikologi  berpengaruh  terhadap Faktor  Situasional  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Universi- tas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
(Bandura,  1986a)  juga  berpendapat bahwa  persepsi self-efficacy yang  tinggi tergantung  pada  keyakinan  bahwa  tugas dapat  dikelola dengan  alat dan  pelatihan yang  tepat.  Individu  dengan  self-efficacy tinggi  termotivasi  untuk  berhasil  karena kepercayaan  diri  mereka,  sedangkan individu  dengan self-efficacy rendah membayangkan skenario yang melemah- kan kinerja dengan berkutat pada hal-hal yang salah. Mahasiswa yang tergabung di dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler  memiliki komitmen  yang  lebih  rendah  berkaitan dengan pendidikan. Dua aktivitas yang telah diteliti secara ekstensif adalah mahasiswa yang  tergabung  di  dalam  perkumpulan mahasiswa dan kegiatan olahraga (Sagoro, 2013).
H 2 : Faktor  Psikologi  berpengaruh  terhadap Faktor  Situasional  pada  mahasiswa akuntansi diFakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Faktor Akademik  berpengaruh  terhadap kecurangan  online  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Universi- tas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Potensi terjadinya perilaku kecurangan akademik di kalangan siswa adalah tinggi jika  mereka  memiliki  ketidakpahaman tentang bentuk-bentuk kecurangan akademik yang  yang  tidak  boleh  dilakukan  seperti plagiarisme  dan  mencontek.  Bentuk ketidakpahaman  terhadap  kecurangan akademik terjadi karena siswa yang tidak mendapat informasi secara lengkap tentang definisi kecurangan akademik, atau salah memahami  informasi,  tentang  definisi plagiarisme,  cara  mengutip,  apa  yang harus dikutip, dan bagaimana mengutip”. Studi kecurangan akademik juga menegaskan bahwa  ambiguitas  definisi  dari  berbagai jenis  plagiarisme  dan  kesalahan  tugas lainnya  memang  ada  di  antara  banyak siswa.  Oleh  karena  itu,  ketika  siswa  tidak memiliki kesadaran penuh tentang kode etik atau ketika mereka mendapatkan sedikit atau tidak  ada  bimbingan  dari  guru  mereka mengenai  plagiarisme,  mereka  cenderung merasionalisasi perilaku kecurangan akademik mereka (Ellahi, Mushtaq, & Khan, 2013).
H 3 : Faktor Akademik berpengaruh terhadap kecurangan  online  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Univer- sitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa Yogyakarta
Faktor Akademik  berpengaruh  terhadap faktor  situasional  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Universi- tas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Menurut Ellahi et al. (2013) Ambiguitas tentang kecurangan akademik terjadi ketika siswa  tidak  memiliki  kesadaran  penuh
tentang kode etik, atau ketika mereka tidak menerima bimbingan dari fakultas tentang kecurangan akademik. Mereka menemukan bahwa  ambiguitas  tentang  kecurangan akademik  menyebabkan  rasionalisasi terhadap perilaku akademis yang tidak jujur. Mahasiswa tidak merasa bersalah terkait dengan  kecurangan  akademik  karena mereka tidak mengetahui tentang penjelasan tentang kecurangan akademik (Sariffuddin, S., Astuti, & Arthur, 2017). Menurut Sagoro (2013) bahwa perilaku manusia dipelajari dengan mencontoh perilaku orang lain dan individu  yang  memiliki  hubungan  dekat dengan individu lain yang memiliki perilaku menyimpang akan berpengaruh terhadap peningkatan  perilaku  individu  yang menirunya.
H 4 : Faktor Akademik berpengaruh terhadap faktor  situasional  pada  mahasiswa akuntansi di Fakultas Ekonomi Univer- sitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa Yogyakarta
Faktor situasional berpengaruh terhadap kecurangan  online  pada  mahasiswa akuntansi  di  Fakultas Ekonomi  Universi- tas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Pengaruh  teman  sebaya  juga berdampak  kuat  pada  rasionalisasi kecurangan akademik siswa. Perilaku dan sikap  teman  sebaya  bertindak  sebagai katalis  untuk  keputusan  siswa  mengenai kecurangan akademik. McCabe, Trevino, & Butterfield  (2002)  melaporkan  bahwa persepsi  siswa  tentang  perilaku  teman sebaya adalah prediktor kuat kecurangan akademik. Mereka lebih jauh berpendapat bahwa budaya akademik yang buruk adalah pendorong  utama  terjadinya  kecurangan akademik di kalangan siswa. Oleh karena itu,  perilaku  tidak  etis  dipengaruhi  oleh mengamati  orang  lain  (Perry,  Kane, Bernesser, & Spicker, 1990) atau melalui menerima  kegiatan  kecurangan  teman

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECURANGAN AKADEMIK PADA PERKULIAHAN ONLINE (STUDI PADA MAHASISWA AKUNTANSI UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA)
sebaya (McCabe & Trevino, 1993). Siswa merasionalisasi  perilaku  kecurangan akademik  mereka  dengan  mengambil dukungan  normatif  dari  perilaku  teman sebaya.  Para  peneliti  telah  menemukan bahwa ketika siswa menganggap teman- teman mereka yang melakukan perbuatan tidak  jujur  secara  akademis  tetapi  tidak mendapatkan hukuman atas perbuatannya maka bisa menjadi suatu motif atau alasan untuk  merasionalisasi  kecurangan akademik mereka lakukan.
H 5 : Faktorsituasional  berpengaruh terhadapkecurangan  online  pada mahasiswa  akuntansi  di  Fakultas Ekonomi  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta

## METODE  PENELITIAN

## Jenis  Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif, yaitu mendeksripsikan data-data yang  dikumpulkan  dan  variabel-variabel yang  akan  ditelaah  hubungannya  antara variabel satu dengan yang lain.

## Populasi, sampel, dan teknik pengambilan sampel
Pada penelitian ini, penulis mengguna- kan  mahasiswa  Akuntansi  Fakultas Ekonomi  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta yang masih aktif sebagai  populasi  dengan  tujuan  untuk mengetahui pengaruh mahasiswa akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta terhadap perilaku kecurangan  akademik  bersifat  online dengan  perspektif  faktor  Individual  atau psikologi,  faktor  akademik  dan  faktor situasional.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan purposive sampling sehingga dengan  menggunakan perhitungan diatas yang diketahui jumlah populasi  sebesar  250  mahasiswa  maka diambil sebanyak 153 sampel mahasiswa yang digunakan dalam penelitian ini.

## Lokasi  Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  Fakultas Ekonomi  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta yang beralamat di Jl. Kusumanegara No 121 Yogyakarta.

## Definisi Operasional dan Pengembangan Kuesioner

## Faktor Psikologi atau Individual
Efikasi  diri  dalam  setting  akademik disebut  efikasi  diri  akademik.  Efikasi  diri akademik  dapat  didefinisikan  sebagai keyakinan yang dimiliki seseorang tentang kemampuan  atau  kompetensinya  untuk mengerjakan tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi  tantangan  akademik.  Individu yang  menganggap  tingkat  efikasi  diri akademik cukup tinggi akan berusaha lebih keras, berprestasi lebih banyak, dan lebih gigih  dalam  menjalankan  tugas  dengan menggunakan  keterampilan  yang  dimiliki daripada  yang  menganggap  efikasi  diri akademiknya rendah (Purnamasari, 2013).

## Faktor akademik
Hal  yang  tidak  kalah  penting  untuk dilaksanakan dalam meningkatkan prestasi belajar  mahasiswa  adalah  perbaikan suasana  akademik  (iklim  organisasi). Suasana akademik dibangun oleh semua anggota  dalam  suatu  komunikasi  dan perilaku yang harmonis. Suasana akademik yang kondusif merupakan prasyarat yang mutlak untuk terjadinya suatu interaksi yang sehat antara dosen dan mahasiswa, antara sesama  dosen,  dan  antara  sesama mahasiswa.  Suasana  akademik  yang  baik akan  menjamin  terjadinya  kepuasan  dan memacu motivasi dan kreativitas di kalangan civitas  akademika  dalam  menjalankan kegiatan akademik yang pada gilirannya akan menghasilkan  produk  akademik  yang berkualitas (Ghofur, 2008). Dalam penelitian ini faktor akademik atau suasana akademik yang digunakan adalah ambiguitas tentang kecurangan akademik.

## ADIA ADI PRABOWO & DEWI KUSUMA WARDANI

## Faktor situasional
Faktor  situasional  (seperti  kebiasaan dan  perilaku  teman  beserta  lingkungan sekitarnya) akan mempengaruhi intensitas perilaku kecurangan seseorang. Beberapa hal yang siswa alami seperti tekanan dari pihak lain untuk mencapai nilai yang bagus terutama  dari  perilaku  temansebaya. Perilaku teman sebaya merupakan faktor yang mempengaruhi perilaku kecurangan seseorang  (Murdiansyah,  Sudarma,  & Nurkholis,  2017).  Perilaku  temansebaya diduga  dapat  mempengaruhi  keputusan seorang individu dalam melakukan tindakan Kecurangan Akademis (Fadlilah, 2017).

## Kecurangan  Online
Kecurangan Online sebagai pelanggaran terhadap  peraturan  akademik  karena mengambil  kesempatan  demi  nilai  yang baik sehingga  menimbulkan representasi yang keliru terhadap penilaian kemampuan dan  pemahaman  pengetahuan  siswa. Dalam konteks online saat ini, ini termasuk mendapatkan  informasi  pada  saat  ujian online dari secara online seperti plagiarisme (King et al., 2009).

## Teknik Alat Analisis Data Uji Validitas
Skala validitas terbagi menjadi dua, yaitu analisis  validasi  konvergen  dan  analisis validasi  diskriminan.  Kriteria  validasi konvergen  adalah Average Variance Ex- tracted (AVE) harus lebih besar dari 0.50 dan nilai outer laoding di atas 0.70. Sedangkan validasi diskriminan: nilai akar AVE setiap variable harus lebih tinggi dari nilai korelasi antar variabel dan loading setiap indikator harus lebih tinggi dari semua cross loading.

## Uji  Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui kehandalan kuesioner penelitian. Dikatakan handal apabila kuesioner ini diuji cobakan berulang-ulang kepada sekelompok yang
sama akan menghasilkan data yang sama juga. Pengujian reliabilitas diperlukan untuk mengetahu iapakah hasil pengukuran tetap konsisten  apabila  dilakukan  pengukuran dua kali atau lebih menggunakan alat ukur yang sama. Suatu konstruk dikatakan reli- able jika  nilai composite reliability dan cronbach alpha dari setiap indikator variabel di atas 0.70.
Uji Model Struktural ( Inner Model )
Model  structural  bertujuan  untuk mengetahui  sebab-akibat  dari  setiap variabel  laten.  Pengujian  ini  dilakukan dengan melihat nilai R-square untuk setiap variable sebagai parameter kekuatan dari model  penelitian.  Selanjutnya,  untuk menganalisis  pengaruh  antar  variabel dilakukan  proses bootstrapping yang nantinya  akan  menghasilkan  nilai signifikansi antar variabel laten. Number of bootstrap samples cukup  sebesar  200- 1000  untuk  mengoreksi  error  pada  PLS. Penelitian  ini  menggunakan  tingkat kepercayaan 95% (signifikansi level = 5%, one tailed )  dengan  t-tabel  1.976.  Maka hipotesis  diterima  apabila  nilai  t-statistik lebih besar dari t-tabel.

## HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN Karakteristik  Responden
Karakteristik responden dalam penelitian ini  menjelaskan  profil  responden mahasiswa  S1  program  studi  Akuntansi yang mengikuti ujian on line. Karakteristik responden  terdiri  dari  jenis  kelamin,  Se- mester, IPK dan Aplikasi yang digunakan dalam kuliah on line. Klasifikasi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Keterangan Jumlah Persentase (%) Laki-Laki 34 22 % Perempuan 119 78 % Jumlah 153 100 % Sumber: data primer, diolah 2020

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECURANGAN AKADEMIK PADA PERKULIAHAN ONLINE (STUDI PADA MAHASISWA AKUNTANSI UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA)
Berdasarkan  tabel1,  total  responden yang didapatkan sejumlah 153 responden yang terdiri dari 119 responden perempuan (78%)  dan  34  responden  laki-laki  (22%). Jumlah responden perempuan lebih tinggi 56% dari pada responden laki-laki. Dalam penelitian ini, hasil tersebut menunjukkan bahwa perempuan lebih banyak mengikuti ujian online dibandingkan dengan laki-laki. Klasifikasi  Responden  Berdasarkan  IPK disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Responden Berdasarkan IPK Keterangan Jumlah Persentase (%) < 2 0 2 Sampai dengan 2,5 1 0,7 % 2,6 Sampai dengan 3 3 1,3  % 3,1 Sampai dengan 3,5 53 35 % 3,6 Sampai dengan 4 96 63 % Jumlah 153
Sumber: data primer, diolah 2020
Tabel  2,  menunjukkan  hasil  distribusi responden  berdasarkan  usia  responden. Terdapat 1 (0,7 %) responden yang memiliki IPK rentang nilai dari 2 sampai dengan 2,5, sedangkan  3 (1,3 %) responden memiliki IPK  rentang  nilai  2,6  sampai  dengan  3. Selanjutnya 53 (35 %) responden memiliki IPK dengan rentang nilai dari 3,1 sampai 3,5, dan 96 (63 %) responden memiliki IPK rentang nilai dari 3,6 sampai dengan 4. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  mayoritas responden  dalam  penelitian  ini  ialah mahasiswa akuntansi yang mempunyai IPK rentang  nilai  dari  3,6  sampai  dengan  4. Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  153 responden,  sebagian  besar  mahasiswa akuntansi  yang  mempunyai  IPK  yang mempunyai  IPK  diatas  3,6.  Klasifikasi Pengalaman  Melakukan  Kecurangan Akademik disajikan pada tabel 3.
Berdasarkan  table  3,  total  responden yang didapatkan sejumlah 153  responden yang terdiri dari 141 responden menyatakan tidak mempunyai pengalaman melakukan kecurangan  akademik  (92%)  dan  12
responden menyatakan pernah mempunyai pengalaman  melakukan  kecurangan akademik  (8%).  Jumlah  responden  yang tidakpernah melakukan kecurangana kademik lebih tinggi 84% dari pada responden yang pernah  melakukan  kecurangan  akademik. Dalam  penelitian  ini,  hasil  tersebut menunjukkan bahwa lebih banyak responden yang  tidak mempunyai pengalaman  dalam melakukan kecurangan akademik.
Hasil Uji Model Pengukuran ( Outer Model )

## Uji  Validitas  Konvergen
Hasil  uji  validitas  konvergen  dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 4.
Berdasarkan data pada tabel 4 tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  outer  loading ( cross loading )  sudah  sesuai  dengan syarat, yaitu nilai loading 0.60 sampai 0.70. Nilai  paling  kecil  ditunjukkan  pada  FP2 (Faktor Psikologi 3), yaitu sebesar 0.661. Nilai ini masih dianggap cukup baik karena masih  dalam  rentang  0.60  hingga  0.70. Secara  keseluruhan,  hasil  uji  ini  dapat disimpulkan  bahwa  konstruk  memiliki validitas konvergen yang baik.

## Validitas Diskriminan
Hasil  uji  validitas  diskriminan  dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 5 dan tabel 6.
Tabel 3. Klasifikasi Pengalaman Melakukan Kecurangan Akademik Keterangan Jumlah Presentase Tidak Pernah 141 92 % Pernah 12 8 % Jumlah 153 100 %
Sumber: data primer, diolah 2020
Tabel 5. Nilai Corelations of Latent Variable
Item Pertanyaan Kecurangan Online Faktor Psikologi Faktor Akademik Faktor Situasional KO 0.769 FP 0.383 0.730 FA 0.380 0.625 0.736 FS 0.443 0.623 0.641 0.858 Sumber: data primer, diolah 2020

## ADIA ADI PRABOWO & DEWI KUSUMA WARDANI
konstruk kecurangan online memiliki nilai AVE 0.592 dan akar AVE 0.848. Nilai akar AVE ini lebih tinggi dibandingkan koefisien korelasi pada variable kecurangan online yang  memiliki  rentang  nilai  antara  0.185 sampai 0.415. Dapat disimpulkan, variable kecurangan online memiliki tingkatvaliditas diskriminasi yang baik dan dinyatakan valid. Demikian juga untuk variabel yang lainnya, sehingga dapat dinyatakan bahwa seluruh variable  dalam  penelitian  ini  memiliki validitas diskriminasi cukup tinggi.
Tabel 4. Nilai Cross Loading No Item Pertanyaan Faktor Psikologi Faktor Akademik Faktor Situasional Kecurangan Online 1 Faktor Psikologi FP1 0,786 0,487 0,476 0,227 FP2 0,661 0,363 0,385 0,365 FP3 0,726 0,506 0,399 0,257 FP4 0,714 0,534 0,535 0,185 FP5 0,702 0,322 0,420 0,318 FP6 0,781 0,515 0,497 0,322 2 Faktor Akademik FA1 0,431 0,707 0,401 0,216 FA2 0,465 0,686 0,413 0,258 FA3 0,322 0,713 0,453 0,270 FA4 0,590 0,814 0,633 0,295 FA5 0,461 0,750 0,411 0,351 3 Faktor Situasional FS1 0,504 0,497 0,832 0,415 FS2 0,524 0,556 0,917 0,399 FS3 0,574 0,564 0,854 0,335 FS4 0,534 0,580 0,824 0,373 4 Kecurangan Online KO1 0,281 0,235 0,324 0,792 KO2 0,154 0,182 0,273 0,704 KO3 0,287 0,334 0,384 0,773 KO4 0,291 0,303 0,261 0,769 KO5 0,398 0,358 0,418 0,805 Sumber: data primer, diolah 2020 Tabel 6. Nilai AVE dan Akar AVE Nama Variabel AVE √AVE Keterangan Kecurangan Online 0.592 0.848 Valid Faktor Psikologi 0.532 0.825 Valid Faktor Akademik 0.541 0.805 Valid Faktor Situasional 0.735 0.880 Valid Sumber: data primer, diolah 2020
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa akar AVE pada seluruh konstruk lebih tinggi daripada korelasi antar konstruk pada tabel 5. Sebagai contoh, pada

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECURANGAN AKADEMIK PADA PERKULIAHAN ONLINE (STUDI PADA MAHASISWA AKUNTANSI UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA)

## Hasil Uji Reliabilitas
Hasil uji Reliabilitas dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Nilai Composite Reliability dan Cronbach Alpha Variabel Cronbach's Alpha Composite Reliability Keterangan Kecurangan Online 0.831 0.879 Reliabel Faktor Psikologi 0.823 0.872 Reliabel Faktor Akademik 0.788 0.854 Reliabel Faktor Situasional 0.879 0.917 Reliabel Sumber: data primer, diolah 2020
Hasil  dari  composite  reliability  dan cronbach alpha pada tabel 7, yang dihasilkan semua konstruk sangat baik, yaitu diatas 0.70. sehingga dapat disimpulkan bahwa semua  indicator  konstruk  adalah  reliable atau memenuhi uji reliabilitas.
Hasil Uji Model Struktural ( Inner Model )
Pengujian goodness-fit model  diuji dengan melihat hasil nilai R-square , seperti disajikan pada tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 8. Nilai R-Square Variabel R-Square Kecurangan Online Faktor Situasional 0,221 0,493

## Sumber: data primer, diolah 2020
Berdasarkan tabel 8, dapat dilihat nilai R-square pada variable Kecurangan online sebesar 0.221 yang berarti bahwa variabel kecurangan  online  yang  dijelaskan  oleh konstruk factor akademik, factor psikologi dan factor situasional dengan persentase 22%.  Sementara  sisanya  sebesar  78% dijelaskan oleh konstruk lain diluar penelitian ini. Sedangkan faktor situasional memiliki R2  sebesar  0.493  yang  berarti  bahwa variabel faktor situasional yang dijelaskan oleh  konstruk  faktor  akademik,  faktor psikologi  dengan  persentase  49%. Sedangkan sisanya sebesar 51 % dijelaskan oleh konstruk lain diluar penelitian ini.

## Pengujian  Hipotesis
Hasil  dari  pengolahan  data  disajikan pada tabel 9 sebagaiberikut:
Tabel 9. Hasil Path Coeffisiens Ha Hipotesa Original Sample (O) T Statistik P Values Ket H 1 Faktor Psikologi -> Kecurangan Online 0.133 0.941 0.347 Tidak H 2 Faktor Psikologi -> Faktor Situasional 0.365 4.622 0.000 Iya H 3 Faktor Akademik -> Kecurangan Online 0.111 0.783 0.434 Tidak H 4 Faktor Akademik -> Faktor Situasional 0.413 5.274 0.000 Iya H 5 Faktor Situasional -> Kecurangan Online 0.290 2.078 0.038 iya
Sumber: data primer, diolah 2020
Hasil  uji pada  tabel  9,  tersebut  dapat diinterpretasikan dengan melihat nilai origi- nal  sampel  untuk  mengetahui  hubungan antar variabel yang diteliti. Selanjutnya, untuk mengetahui  tingkat  signifikansi  pengaruh hubungan antar variable dapat dilihat pada t Statistics .  Dalam  penelitian  ini  meng- gunakan  signifikan  level  5%  ( one-tailed ) dengan  tingkat  keyakinan  benar  sebesar 95% sehingga t-tabel adalah 1.976. Apabila nilai  t  statistik>  t-tabel  maka  hasilnya signifikan(Ghozali, 2014). Hasil pengujian inner model menunjukkan bahwa terdapat tiga hipotesis diterima dengan nilai t-statistik > 1.976  yaitu hipotesa 2, hipotesa  4 dan hipotesa  5.    Sebaliknya,  terdapat  dua hipotesis yang tidak diterima karena nilai t- statistik  <  1.976  yaitu  hipotesa  1  dan hipotesa 3.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pembelajaran online di perguruan tinggi telah menghadirkan tantangan unik bagi para pengajar  mengenai  integritas  akademik pada    mahasiswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  online.  Dengan  adanya perkembangan  internet  juga  memberikan kontribusi  terhadap  dorongan  untuk melakukan  kecurangan  akademik  dalam bentuk  apapun  karena  kurangnya pengawasan dari pihak pengajar.
Model  penelitian  ini  menggunakan model penelitian yang dilakukan oleh Jurdi et al. (2011) yang menjelaskan mengenai faktor-faktor  yang  mempengaruhi kecurangan  akademik.  Dalam  model penelitian  tersebut  bahwa  kecurangan akademik dipengaruhi oleh faktor demografi, faktor psikologi, faktor akademik dan faktor situasional.
Berdasarkan hasil perhitungan statistik dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Faktor Psikologi tidak memiliki pengaruh positif terhadap Kecurangan Online.
2. Faktor  Psikologi  memiliki  pengaruh positif terhadap Faktor Situasional.
3. Faktor  Akademik  tidak  memiliki pengaruh positif terhadap Kecurangan Online.
4. Faktor  Akademik  memiliki  pengaruh positif terhadap Faktor Situasional.
5. Faktor    Situasionalmemiliki  pengaruh positif terhadap Kecurangan Online,

## Saran

## Implikasi teoritis
Penelitian mendatang dapat dilakukan tidak  hanya  pada  satu  universitas  saja. Sampel  yang  digunakan  lebih  dari  153 responden.  Selain  itu  model  dalam penelitian  ini  harus  diuji  lagi    dengan responden  dari  universitas  lain  dan identifikasi faktor-faktor yang relevan juga. Hasil penelitian ini dapat direkomendasikan kepada peneliti lainnya yang ingin menguji tentang  penerapan  pembelajaran  online yang efektif dan efisien. Kemudian ekstensi model  dari  penelitian  ini  bisa  menjadi masukan untuk mengembangkan kembali model  penelitian  kecurangan  akademik yang dilakukan oleh (Jurdi et al., 2011)

## Implikasi praktisi pendidikan
Implikasi  penelitian  ini  bagi  pengelola dan akademisi dari Program Studi  Akuntansi Fakultas Ekonomi  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta untuk meningkat- kan  sistem  pembelajaran  online  dan mengurangi tindakan kecurangan akademik bersifat on line yaitu dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Faktor psikologi
Dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara online sebaiknya dapat  memberikan  motivasi  kepada mahasiswa  untuk  mempercayai

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECURANGAN AKADEMIK PADA PERKULIAHAN ONLINE (STUDI PADA MAHASISWA AKUNTANSI UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA)
kemampuannya sendiri atau efikasi diri dalam mengerjakan setiap penugasan secara  online.  Karena  berdasarkan penelitian  tersebut  diketahui  bahwa mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami  pelajaran  yang  ada  di perkuliahan  maka  mereka  cenderung untuk menyerah karena melihat perilaku teman sebayanya juga mengalami hal yang sama.
b. Faktor akademik
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran  secara  online  ataupun pemberian  penugasan  secara  online sebaiknya  memperhatikan  faktor akademik seperti pemahaman kepada mahasiswa tentang pengertian tentang perbuatan kecurangan akademik atau menyampaikan  peraturan  yang mendefinisikan  tentang  kecurangan akademik  dan  memberikan  sanksi kepada  mahasiswa  yang  diketahui melakukan  kecurangan  akademik. Karena berdasarkan penelitian tersebut diketahui  bahwa  ketika  ujian  online dilaksanakan,  mahasiswa  yang melakukan kecurangan akademik dan palgiat tidak mendapatkan sanksi atau teguran  dari  Dosen  memiliki  nilai korelasi sebesar 0.814.
c. Faktor situasional
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran  secara  onlineataupun pemberian  penugasan  secara  online sebaiknya  memperhatikan  faktor situasional  seperti  pengaruh  dari perilaku teman sebaya. Sehingga dalam mengadakan  pembelajaran online ataupun  penugasan  secara online harus  menerapkan  peraturan  secara tegas baik sanksi ataupun penilaiannya. Sehingga  tidak  membuat  mahasiswa berpersepsi  bahwa  mahasiswa  yang berbuat  kecurangan  akademik  tidak
akan mendapatkan nilai yang baik dan membuat  motivasi  mereka  untuk melakukan  perbuatan  yang  serupa. Karena  berdasarkan  penelitian  ini diketahui  bahwa  butir  pernyataan kuesioner  yang  menyatakan  bahwa “Saya melakukan kecurangan akademis karena  melihat  kebiasaan  teman” mempunyai skor sebesar 0.917.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. (1986a). Social Foundation of Thought and Action: A Social Cogni- tive Theory . Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Bandura, A. (1986b). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory . Englewood Cliffs: Prentice Hall. Ellahi, A., Mushtaq, R., & Khan, M. B. (2013). Multi  campus  investigation  of  aca- demic dishonesty in higher education of  Pakistan. International Journal of Educational Management , 27 (6), 647– 666. https://doi.org/10.1108/IJEM-03- 2012-0039
Evans, E. D., & Craig, D. (1990). Teacher and student perceptions of academic cheating  in  middle  and  senior  high schools. Journal of Educational Re- search , 84 , 44–52.
Fadlilah, S. F. A. (2017). Analisis Faktor- Fak tor Kecurangan Akademis Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta .
Ghofur,  A.  (2008).  Pengaruh  Suasana Akademik Terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa  Asing  Mahasiswa  Jurusan Bahasa  Asing  Fbs  Unimed. Jurnal Bahas Unimed .
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Mod- eling Metode Alternatif dengan Partial Least Square (Edisi  4).  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hendricks, B. (2004). Academic dishonesty: A study in the magnitude of and justifi- cation for academic dishnesty among college undergraduate an graduate stu- dents. Journal of Student Develop- ment , 35 , 212–260.
Jurdi,  R.,  Hage,  H.  S., &  Chow,  H.  P.  H.
(2011). Academic  Dishonesty  in  the Canadian Classroom: Behaviours of a Sample of University Students. Cana- dian Journal of Higher Education , 41 (3), 35–35.
King, C. G., Guyette, R. W., & Piotrowski,
C.  (2009).  Online exams  and  cheat- ing: An empirical analysis of business students’ views. Journal of Educators Online , 6 (1),  1–11.  https://doi.org/ 10.9743/JEO.2009.1.5
Lambert, E. ., Hogan, N. ., & Barton, S. . (2003).  Collegiate  academic  dishon- estly revisited: What have they done, how often have they done it, who does it  and why  did they  do it? Electronic Journal of Sociology .
Lonsdale, D. J. (2017). Intentions to Cheat: Ajzen’s Planned Behavior and Goal- Related Personality Facets. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Ap- plied , 151 (2), 113–129. https://doi.org/ 10.1080/00223980.2016.1241737
McCabe, D. L., & Trevino, L. K. (1993). Aca- demic  dishonesty:  honor  codes  and other contextual influences. The Journal of Higher Education , 64 (3), 522–538.
McCabe, D. L., Trevino, L. K., & Butterfield, K.  .  (2002).  Honor  codes  and  other contextual influences on academic in- tegrity: a replication and extension to modified  honor  code  settings. Re- search in Higher Education , 43 (3), 357–378.
Michaels, J. W., & Miethe, T. D. (1989). Ap- plying  theories  of  deviance  to  aca- demic cheating. Social Science Quar-
terly , 70 , 870–885.
Murdiansyah, I., Sudarma, M., & Nurkholis. (2017). Pengaruh Dimensi Fraud Dia- mond Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik  (Studi  Empiris  Pada Mahasiswa Magister Akuntansi Univer- sitas  Brawijaya). Jurnal Akuntansi Aktual , 4 (2), 121–133.
Murdock, T. B., Hale, N. M., & Weber, M. J.
(2001). Predictors of Cheating among Early Adolescents: Academic and So- cial Motivations. Contemporary Edu- cational Psychology , 26 (1),  96–115. h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 1 0 0 6 / ceps.2000.1046
Nonis, S., & Swift, C. O. (2001). An exami- nation of the relationship between aca- demic  dishonesty  and  workplace.
Journal of Education for Business ,
77(2) (A  multicampus  investigation),
69–77.
Perry, A. R., Kane, K. M., Bernesser, K. J.,
& Spicker, P. T. (1990). Type a behav- ior, competitive achievement-striving and cheating among college students.
Psychological Reports , 66 , 459–465.
Purnamasari, D. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi kecurangan akademik pada  mahasiswa. Educational Psy- chology Journal , 2 (1),  13–21.  Re- trieved from file:///D:/My Documents/ Downloads/2581-Article Text-5082-1- 10-20131203.pdf
Rettinger, D. A., & Kramer, Y. (2009). Situ- ational and Personal Causes of Stu- dent  Cheating. Res High Educ , 50 , 293–313.
Sagoro,  E.  M.  (2013).  Pensinergian Mahasiswa,  Dosen,  Dan  Lembaga Dalam  Pencegahan  Kecurangan Akademik  Mahasiswa  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indone- sia , 11 (2), 54–67.

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECURANGAN AKADEMIK PADA PERKULIAHAN ONLINE (STUDI PADA MAHASISWA AKUNTANSI UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA)
Sariffuddin, S., K. D., Astuti, & Arthur, R. (2017). Investigating Plagiarism: The Form and the Motivation in Performing Plagiarism in High Education. Journal of Education and Learning , 11 (2), 172– 178.
Whitley, B. E., & Keith-Spiegel, P. (2002).
Academic dishonesty: An educator’s guide. Mahwah ,  (Lawrence  Erlbaum Associates).

## ADIA ADI PRABOWO & DEWI KUSUMA WARDANI