PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN STAD DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN GAYA BELAJAR SISWA

## Nuraini
STKIP Hamzanwadi Selong, email: aininur76@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  1)    perbedaan    penggunaan  metode jigsaw dan STAD terhadap prestasi belajar siswa; 2) perbedaan kreativitas tinggi dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  ;  3)  perbedaan  gaya  belajar  kinestetik,  auditorial, visual terhadap prestasi;  4) interaksi metode dengan kreativitas terhdap prestasi; 5 ) interaksi  metode  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ,  6)  interaksi  antara kreativitas dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar; 7) interaksi antara metode, kreativitas,  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Populasi  penelitian  adalah siswa kelas  IX Mts  Muallimat   NW Pancor  yang terdiri dari 6 kelas berjumlah 226 orang. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan Cluster Random sampling, dengan  satu  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok kontrol.  Data  penelitian  untuk  prestasi  belajar    diperoleh  dengan  menggunakan  tes, sedangkan data untuk kreativitas dan gaya belajar menggunakan angket.
Analisis  data  dengan  menggunakan  Anava  tiga  jalan  dengan  taraf  sifnifikasi  5%. Dari analisis data diperoleh : 1)  terdapat perbedaan penggunaan metode jigsaw dan STAD terhadap prestasi belajar siswa ; 2) tidak terdapat perbedaan kreativitas tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  ;  3)  tidak  terdapat  perbedaan  gaya  belajar kinestetik,  auditorial,  visual  terhadap  prestasi  ;  4)  tidak  terdapat  interaksi  metode dengan kreativitas terhdap prestasi ; 5 ) tidak terdapat interaksi metode dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar , 6) tidak terdapatinteraksi antara kreativitas dengan gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ;  7)  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode, kreativitas, dan gaya belajar terhadap prestasi belajar .
Kata Kunci: Jigsaw , STAD, Kreativitas, Gaya Belajar, Sistem Koordinasi,  Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  sekolah  selama  ini  dianggap  gagal  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran. Jika diamati secara seksama, pada umumnya proses pembelajaran biologi di sekolah masih didominasi oleh paradigma mengajar dengan
ciri-ciri  antara  lain  guru  aktif  menyampaikan  informasi  dan  siswa  pasif  menerima, pembelajaran  berorientasi  pada  guru  bukan  pada  siswa,  ketergantungan  siswa  pada guru  cukup  besar,  kompetensi  siswa  kurang  diperhatikan  dan  dikembangkan  serta kesempatan  bagi  siswa  untuk  melakukan  refleksi  melalui  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru  kurang  dikembangkan.  Dengan paradigma  belajar  seperti  ini,  siswa  tidak  mendapat  kesempatan  untuk mengembangkan  ide-ide  kreatif,  dan  kemampuan    menemukan  berbagai  alternatif pemecahan  masalah,  tetapi  siswa  sangat  tergantung  pada  guru  dan  tidak  terbiasa menemukan  alternatif  lain  yang  mungkin  dipakai  untuk  menyelesaikan  masalah secara efektif dan efisien.
Menstrukturisasi aktivitas pembelajaran yang melibatkan siswa kedalam tugas-tugas yang  bermakna  merupakan  masalah  yang  kompleks  bagi  guru  saat  ini  meskipun aktivitas  pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  baik  secara  individu,  kompetitif maupun  kooperatif,  akan  tetapi  sangat  jarang  di  lakukan  suatu  struktur  organisasi dalam lingkungan belajar yang menjadikan siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil dan siswa bertanggung jawab secara individual terhadap materi yang dipelajari. Dalam  hal  ini  keterampilan  pembelajaran  yang  perlu  diketahui  guru  adalah bagaimana  dan  kapan  menstrukturisasi  tujuan  belajar  siswa  secara  individual, kompetitif  dan  kooperatif.  Oleh  karena  itu  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung secara efektif maka setiap guru biologi diharapkan dapat menempatkan dan menggunakan setiap struktur tersebut secara memadai.
Hasil  pengamatan  dan  identifikasi  di  sekolah  atau  madrasah  diperoleh  informasi bahwa guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran belum dapat menggunakan dan menempatkan  setiap  struktur  sebagaimana  mestinya  sehingga  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang  memperhatikan  pemilihan  strategi,  metode,  pendekatan dan  teknik  sehinggga  pola  pembelajaran  seluruh  materi  ajar  biologi  sekolah  adalah sama yang semestinya berbeda antara materi ajar yang satu dengan materi ajar yang lain.
Dalam penelitian ini peneliti berusaha berangkat dari hal-hal yang telah  diuraikan di atas. Menurut pengamatan peneliti di Madrasah Tsanawiyah Mu’allimat NW Pancor, sebagian  besar  siswa  mempunyai  kelemahan  yang  hampir  sama  yaitu:  1.  siswa kurang terampil dalam mengkomunikasikan ciri-ciri objek biologi berdasarkan hasil pengamatan  terutama  pada  saat  diskusi  kelas;  2.  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran  di  kelas;  3.  siswa  sulit  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  cenderung bersifat individualis; 4. siswa kurang termotivasi di dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kelemahan siswa di dalam kelas di atas diduga berasal dari kebiasaan belajar siswa sebelumnya  yaitu: 1. pada umum siswa terbiasa belajar dalam kelas klasikal, jarang sekali  siswa  belajar  dalam  kelompok,  seandainya  pun  mereka  belajar  dalam kelompok  biasanya  hanya  dalam  kelompok  yang  homogen  bukan  kelompok  yang ditata  sedemikian  rupa  agar  anggota  kelompok  benar-benar  heterogen  baik  etnis, agama,  maupun  kemampuannya,  hal  ini  diduga  akan  mengakibatkan  siswa  kurang terbiasa  bekerja  dalam  kelompok  dan  cenderung  bersifat  individualis;  2.  strategi pembelajaran teacher  centre yang  lebih  menekankan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  menyebabkan  tidak  “teraktifkannya”  potensi  dan  kemampuan  siswa dengan maksimal.  Hal  ini  menyebabkan siswa  menjadi  cenderung pasif dan kurang terampil berkomunikasi dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  peneliti  mencoba  menerapkan  pendekatan  kontekstual dengan  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  biologi  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  biologi  siswa.  Model  pembelajaran  ini  digunakan sebagai  salah  satu  cara  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran ini,  siswa  akan  menggali  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya,  siswa  diberikan kebebasan  untuk  belajar  sendiri  dengan  kebiasaan  dan  cara  belajar  mereka.  Guru bertindak sebagai pengarah dan penuntun agar proses pembentukan struktur kognitif yang dilakukan siswa selama pembelajaran dapat berjalan lancar.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan  belajar diawali dengan pemecahan soal-soal  yang diberikan oleh  guru,  sedangkan  kegiatan  belajar  selanjutnya  cenderung  terbuka  artinya  tidak terstruktur secara ketat oleh guru. Siswa dapat  memiliki  jalan atau cara  yang  cocok bagi  mereka.  Siswa  bekerja  dan  mendiskusikan  hasil  dengan  teman-teman kelompoknya  maka  suasana  belajar  seperti  ini  merupakan  suatu  hal  yang  sangat potensial dalam menunjang pemahaman siswa.
Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah  diatas, maka dirumuskan masalah :  1).  Apakah  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar    antara  siswa  yang  diberi pembelajaran  dengan    metode  Jigsaw  dan  STAD  ,2)  Apakah  terdapat  perbedaan prestasi  antara    siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  rendah,  3)  Apakah terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar kinestetik,  auditorial,  dan  visual,  4)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa, 5)  Apakah terdapat interaksi  antara metode  pembelajaran dengan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar, 6) Apakah terdapat interaksi antara kreativitas dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar,  7)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran,  kreativitas,  dan gaya belajar terhadap prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  mengambil  dua  kelompok  acak,  normal  dan  homogen.  Kedua  kelompok tersebut  diberi  perlakuan  berbeda  dengan  pembelajaran  tipe Jigsaw sedangkan kelompok kedua diberi perlakuan dengan pembelajaran tipe STAD. Memperhatikan variabel  yang  terlibat  dalam  penelitian  maka  rancangan  desain  eksperimen  yang digunakan  adalah  desain  faktorial.  Pada  akhir  eksperimen  kedua  kelompok  diuji dengan alat ukur yang sama dan menjadi data eksperimen. Data ini kemudian diolah dengan statistik analisis varians dengan desain factorial 2 x 2 x 3.

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX    MTs  Mu’allimat  NW  Pancor
tahun yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 226 orang siswa.

## Sampel
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling , dimana  setiap  kelas  secara  acak  dapat  menjadi  anggota  sampel.  Dari  populasi sebanyak 6 kelas akan  diambil secara acak satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok control .

## Instrumen Penelitian
Instrumen  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  berupa  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran. Rancangan pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun dengan kegiatan pembelajaran  menggunakan  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw .Instrumen pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket    untuk mengukur  gaya  belajar  dan  kreativitas  siswa  sebelum  pembelajaran  dan  tes  Hasil belajar  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  biologi  siswa.  Tes  berupa  soal  pilihan ganda  dengan  lima  option  pilihan.  Setiap  jawaban  benar  diberikan  skor  1  dan jawaban salah diberikan skor 0. Jumlah tes yang dipergunakan sebanyak 25 item soal dengan masing masing  diberkan bobot 4, sehingga skor maksimalnya 100 dan skor minimalnya 0.

## Uji Hipotesis

## Uji Anava
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  sudah diajukan  ditolak  atau  tidak  ditolak.  Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian digunakan rumus Anova  dengan desain faktorial 2 x 2 x 3. Kriteria pengujian adalah tolak  Ho jika P-value <  0,05.

## Uji Lanjut
Uji  lanjut  anava  dilakukan  untuk  hipotesis  dengan P-value <  α,  dengan  taraf signifikansi  5%.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan  menggunakan main  effects  plot dan dimaksudkan  untuk  mengetahui  variabel  bebas  manakah  yang  lebih  baik pengaruhnya terhadap variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data
Gambar 1. Histogram Prestasi Jigsaw
Gambar 2. Histogram Prestasi STAD

## Uji Normalitas data
Hasil  uji normalitas data prestasi belajar dapat dilihat pada gambar berikut.
80 70 60 50 40 30 20 10 99,9 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 0,1 PRESTASI P e r c e n t Mean 43,59 StDev 9,387 N 73 RJ 0,989 P-Value >0,100 Probability Plot of PRESTASI Normal
Gambar 3. Uji normalitas data prestasi belajar
Pada  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa p-value >  0,1  atau p-value >  ,  berarti populasi berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  menggunakan Bartlett's Test dan Leven’s Test. Hasil uji homogenitas data ditunjukkan oleh gambar berikut :
STAD JIGSAW 13 12 11 10 9 8 7 6 m e to d e 95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs STAD JIGSAW 60 50 40 30 20 m e to d e PRESTASI Test Statistic 0,63 P-Value 0,171 Test Statistic 3,71 P-Value 0,058 F-Test Levene's Test Test for Equal Variances for PRESTASI Gambar 4. Uji homogenitas
Berdasarkan  gambar  di  atas, p-value =0,058  dan  0,406  >  0.05  dengan  uji  levene’s test,  p-value  0,521>0.05  dengan  Bartlett  test.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa nilai p-value >  , berarti populasi berdistribusi homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang telah dirumuskan dalam penelian ini diuji dengan ANAVA tiga jalan terhadap satu variable bebas yaitu prestasi belajar dan dua variable atribut yaitu kreativitas dan gaya belajar.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis Ho Variabel p-value Keputuan H0A Metode Jigsaw dan STAD 0,003 ditolak H 0B Kreativitas tinggi dan rendah 0,105 ditolak H 0c Gaya belajar kinestetik, auditorial, dan visual 0,805 Tidak ditolak H 0AB Interaksi  metode  dengan kreativitas 0,733 Tidak ditolak H 0AC Interaksi  metode  dengan gaya belajar 0,471 Tidak ditolak H 0BC Interaksi  kreativitas  dengan gaya belajar 0,167 Tidak ditolak H 0AB C Interaksi metode, kreativitas, gaya belajar 0,608 Tidak ditolak

## Uji Lanjut Anava
Hasil  uji  lanjut  prestasi  belajar  dengan main  effects  plot disajikan  seperti  gambar berikut.
STAD JIGSAW 47 46 45 44 43 42 41 40 metode M e a n Main Effects Plot for PRESTASI Data Means
Gambar 5. Grafik hasil uji lanjut prestasi belajar
Berdasarkan grafik di atas, prestasi belajar siswa dengan menggunaan metode jigsaw dengan rata rata 46,92 memberikan  pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar siswa dengan menggunakan STAD dengan rata rata 40,63.

## Pembahasan
Hipotesis Pertama
Hasil uji dengan General Linear Model dengan taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh p-value =  0,003<  , berarti  H 0A ditolak.  Dengan  demikian  bahwa  Terdapat perbedaan  penggunaan  metode  jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi.  Kemudian  dari uji  lanjut  analisis  variansi,  diperoleh  pembelajaran  dengan  menggunaan  metode jigsaw dengan memberikan  pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan prestasi pembelajaran dengan menggunakan STAD.

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  uji  GLM    diatas  diperoleh p-value =0,105>  , berarti  H 0B tidak    ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  rendah.  Namun  demikian,  uji hipotesis  tidak  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan,  hal  ini  dimungkinkan  terjadi karena  :  (1)  Siswa  masih  terbiasa  belajar  secara  konvensional  sehingga    siswa cenderung  pasif,  (2)    Guru  belum  mampu  memotivasi    berbagai  kreativitas  itu sehingga pembelajaran belum dinamis .

## Hipotesis Ketiga
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM   diatas diperoleh p-value = 0,805>  , berarti  H 0C tidak    ditolak.  Hal  ini  berarti  Tidak  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara siswa yang mempuyai gaya belajar kinestetik, auditorial, dan visual. Meskipun berdasarkan rata rata prestasi belajar siswa bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual,  auditorial  maupun  kinestetik  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan  Jigsaw dibandingkan  dengan  STAD.  Tidak  semua  materi  pelajaran  dapat  diajarkan  dengan cara yang sama. Dengan demikian, setiap siswa dapat menyesuaikan gaya belajarnya dengan  model  pembelajaran  yang  diikutinya,  sehingga    ada  pengaruh  gaya  belajar dengan prestasi belajar siswa.

## Hipotesis Keempat
Berdasarkan hasil perhitungan pada table diatas diperoleh p-value 0,733 >  , berarti H 0AB tidak  ditolak. Meskipun demikian, siswa dengan kreativitas tinggi mempunyai rata rata prestasi yang lebih baik dibandingan yang kreativitasnya rendah, baik yang diajarkan dengan Jigsaw maupun STAD.

## Hipotesis Kelima
Berdasarkan hasil perhitungan pada table diatas diperoleh p-value 0,471 >  , berarti H 0AC tidak  ditolak. Hal ini berarti bahwa siswa yang mempunyai gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik  tidak terdapat  perbedaan interaksi  jika diberikan  perlakuan pembelajaran dengan metode Jigsaw maupun STAD. Meskipun demikian, penerapan pembelajaran  dengan  model  Jigsaw  dan  STAD  minimal  diharapkan  dapat memberikan  situsi  yang  menyenangkan  pada  siswa  sehingga  diharapkan  dengan situasi ini prestasi siswa akan menjadi lebih baik.

## Hipotesis Keenam
Berdasarkan hasil perhitungan pada table diatas diperoleh p-value 0,167 >  , berarti H 0BC tidak  ditolak. Hal ini berarti tidak terdapat  interaksi  siswa dengan  kreativitas tinggi  dan  rendah  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  terhadap prestasi belajar biologi.

## Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan hasil perhitungan pada table diatas diperoleh p-value 0,608 >  , berarti H 0ABC tidak    ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  tedapat  interaksi  metode, kreativitas,  gaya  belajar  terhadap  prestasi.  Pengujian  hipotesis  4,  5  dan  6  tidak menunjukkan  interaksi  yang  signifikan  antara  metode  terhadap  prestasi,  kreativitas terhadap  prestasi,  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  metode,  kreativitas  dan  gaya  belajar terhadap prestasi.

## SIMPULAN
Ada beberapa kesimpulan dari hasil penelitian ini, yaitu:
1. Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran  tipe    Jigsaw  dan  pembelajaran  tipe  STAD.  Rata  rata  Jigsaw  46,92 dan rata rataSTAD 40,63. Siswa  yang mendapatkan perlakuan pembelajaran tipe Jigsaw  prestasinya  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pembelajaran tipe STAD.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi  dan  rendah.  Rata  rata  kreativitas  Jigsaw  51,125  dan  rata  rat kreativitas  STAD  50,12.  Perbedaan  rata  rata  dari  kelompok  Jigsaw  dan  STAD relatif kecil, sehingga dapat dikatakan tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa dengan kreativitas tinggi dan rendah.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik,  auditorial,  dan  visual.  Rata  rata  prestasi    siswa  untuk  visual  Jigsaw 46,25,  auditorial  Jigsaw  45,07,  kinestetik  Jigsaw  49,33.  Untuk  pembelajaran STAD, visual 37,80, auditorial 41,29 dan kinestetik 36,80.
4. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan kreativitas  tinggi  dan  rendah.  Rata  rata  prestasi  siswa  dengan  kreativitas  Jigsaw dan STAD masing masing 51,125 dan 50,12.
5. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  Jigsaw  dan  pembelajaran  STAD dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik. P-  value >  α  sehingga  Ho tidak  ditolak.  Hal  ini  berarti  siswa  dengan  gaya  belajar,  visual,  auditorial  dan kinestetik  tidak  terdapat  perbedaan  interaksi  jika  diberikan  perlakuan  dengan pembelajaran Jigsaw dan maupun pembelajaran STAD
6. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  terhadap  prestasi  antara  siswa  dengan kreativitas tinggi dan rendah dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. P- value >  α  sehingga Ho tidak ditolak. Hal  ini berarti, siswa dengan kreativitas tinggi  dan  rendah  tidak  terdapat  perbedaan  interaksi  baik  siswa  dengan  gaya belajar visual, auditorial maupun kinestetik.
7. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  Jigsaw  dan  STAD, kreativitas tinggi dan rendah dan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. P- value >  α  sehingga  siswa  dengan  kreativitas  tinggi  dan  rendah  serta  mempunyai
gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  tidak  terdapat  perbedaan  interaksi jika diberikan perlakuan dengan pembelajaran Jigsaw maupun STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Sudrajat.  (2008). Cooperative  Learning-Teknik  Jigsaw .  Diakses  dari http://akhmadsudrajat. wordpress.com. pada tanggal 12 Januari 2009.
Akhmad Sudrajat .(2008). Peran Guru dalam Proses Pendidikan . Diakses dari http:// akhmadsudrajat. wordpress.com. pada tanggal 29 Desember 2008.
Anita Lie. (2007). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo.
Dimyati dan Mujiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik. (1994). Kurikulum dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim,  M,  dkk.  (2000). Pembelajara  Kooperatif. Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya Press.
Ibrahim,  Muslimin.  (2001). Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Pascasarjana UNESA.
Nurhadi,  (2002). Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) . Malang: UM Press.
Nur,  M.  (1996). Pola  Pemebelajaran  kependidikan  yang  sesuai  dengan  tantangan dan tuntutan kehidupan tahun 2020 : Makalah.