PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April  2019, Vol.1, No.2, hal.81-92 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENGGUNAAN  MEDIA  KONKRET  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  POKOK  BAHASAN  GARIS  BILANGAN PADA  PESERTA  DIDIK KELAS  III  MI DATOK  SULAIMAN KOTA  PALOPO

## Sri Sulviani
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  Balandai, Kota  Palopo E-mail: srisulviani@ymail.com
Abstract: This research is a Classroom Action Research (CAR) which is the main problem of the low  level  of  mathematics  learning  outcomes  of  class  III  students  of  MI Datok Sulaiman Palopo City.  The research subjects were MI Datok Sulaiman third grade students in the  odd semester of 2018/2019  school  year with 28 students. This study was carried out in two cycles with number line material. Data collection techniques used consist of tests, observations, and documentation. Data  processing  and  analysis  techniques  used  are  quantitative  data  analysis  and  qualitative analysis.  The  results  showed  that  the  learning  outcomes  with  the  number  line  material obtained  by  the  average  learning  outcomes  of  students  in  cycle  I  was  64.85  including  the category  of  not  achieving the KKM score (Minimum Completeness Criteria) with the number of students completing learning were 11 people with a percentage of 39%, and learning outcomes in the second cycle on average obtained 82.89 including very good category with the number of students  completing  26  with  a  percentage  of  93%.  This  research  was declared successful with the use of concrete media to improve mathematics  learning outcomes.

## Keywords: Concrete Media,  Mathematics  Learning Outcomes, Number  Lines
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  masalah utamanya rendahnya  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  III  MI  Datok  Sulaiman  Kota  Palopo. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  III  MI  Datok  Sulaiman  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik  28  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus  dengan  materi  garis  bilangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  terdiri  dari  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  materi  garis  bilangan  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  64,85  termasuk  kategori  belum  mencapai  nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dengan  jumlah  peserta  didik  tuntas  belajar  adalah  11 orang  dengan  persentase  39%,  dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  rata-rata  diperoleh  82,89 termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  jumlah  peserta  didik  tuntas  26  dengan  persentase 93%.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  dengan  penggunaan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil belajar  matematika.

## Kata Kunci: Media Konkret, Hasil Belajar Matematika, Garis Bilangan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  dasar  yang diperlukan untuk meningkatkan atau menguasai pengetahuan dan teknologi. Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  saat  ini  turut  andil  dalam mempersatukan  bangsa-bangsa  dalam  berbagai  sektor  kehidupan  secara menyeluruh  (Rustan,  2001).  Oleh  karena  itu,  semua  orang  perlu  untuk mengenal, memahami peran, dan manfaat matematika. Peran matematika di

## 82 | Sri Sulviani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
dunia  telah  dijelaskan  dalam  Q.S  Al- Qamar  bahwa  “Sesungguhnya  Kami menciptakan  segala  sesuatu menurut ukuran”. Kementrian Agama Republik Indonesia  (2016:530).  Segala  sesuatu  yang  ada  di  muka  bumi  ini  memiliki ukuran,  rumus,  hitungan,  dan  lain  sebagainya.  Mata  pelajaran  matematika diajarkan  mulai  dari  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  perguruan  tinggi (minimal  sebagai  mata  kuliah  umum).  Karena  dalam  mata  pelajaran matematika,  siswa  secara  bertahap  dapat  mengembangkan  kemampuan berfikir  logis,  analisis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Beth  dan  Piaget  dalam buku  Tombokan  Runtukahu  (2014:28)  mengatakan  bahwa  “matematika adalah  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  berbagai  struktur  abstrak dan hubungan antar-struktur terorganisasi dengan baik".
Dalam  mencapai  keberhasilan  proses  pendidikan  diperlukan kebijakan-kebijakan  yang  tertuang  dalam  peran  dan  fungsi  kurikulum (Rustan,  Hanifah,  &  Kanro,  2018).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  matematika  Sekolah  Dasar,  terdapat  beberapa  materi  pelajaran matematika  yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik,  salah  satunya  adalah materi  garis  bilangan.  Untuk  materi garis bilangan pada peserta didik kelas III  media  yang  sesuai  adalah  media  benda  konkret.  Pembelajaran menggunakan  media  konkret  sangat  tepat  bagi  anak  usia  sekolah  dasar karena peserta didik dapat melihat, merasakan dan meraba alat peraga yang digunakan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti di sekolah tersebut mengungkapkan bahwa hasil belajar peserta didik masih tergolong rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak  dilibatkan  langsung sehingga  peserta didik kurang antusias dan malas ketika diberi tugas untuk menghitung,  ternyata  peserta  didik  belum  mampu  menghitung  dan kebanyakan  menghayal  karena  guru  monoton  menggunakan  metode ceramah.  Guru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  peserta didik untuk lebih mudah memahami pelajaran. Setiap kali pembelajaran Matematika, peserta didik kebanyakan menghayal karena matematika  merupakan  pelajaran  yang  masih  abstrak.  Akibatnya,  peserta didik  tidak  mampu  menghitung  dengan  baik.  Dapat  diketahui  dari  tabel kategori  kemampuan  awal  peserta  didik  yakni  1  peserta  didik  yang mendapat  nilai  kategori  baik,  2  peserta  didik  yang  mendapat  nilai kategori cukup, 5 peserta didik yang mendapat nilai kategori kurang, dan 20 peserta didik yang mendapat nilai kategori gagal. Oleh karena itu, secara umum hasil belajar  peserta  didik  bisa  dikatakan  sangat  rendah,  karena  baru  1  peserta didik  atau  4% yang nilainya dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM)  yaitu  70.  Dengan  nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 47 atau secara klasikal sebesar 4%.
Permasalahan ini harus diatasi agar kualitas pembelajaran di sekolah yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. salah satu upaya yang digunakan adalah penggunaan media yang tepat.  Salah satu media yang dapat digunakan guru adalah media konkret. Peserta didik diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  mempelajari  dan  memahami pembelajaran matematika pada materi garis bilangan dengan bantuan media konkret.  Media  ini  sangat  membantu  peserta  didik  yang  kesulitan menghitung.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern.  “Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi mendorong  upaya  pembaruan  pemanfaatan  hasil  teknologi  dalam  proses belajar”.  Azhar  Arsyad  (2016:2).  Menurut  Hamalik  dalam  buku  Ahmad Susanto  “belajar  merupakan  suatu  proses  kegiatan  mengalami pembelajaran”.  Ahmad  Susanto  (2014:3).  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  belajar  berarti  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu. (2011:17).  Matematika  dalam  bahasa  Latin  disebut manthanein atau mathema yang  berarti  “belajar  atau  hal  yang  dipelajari,”  sedangkan  dalam bahasa  Belanda,  matematika  disebut wiskunde atau  ilmu  pasti.  Ahmad Susanto  (2014:184).  Belajar  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang bernilai  edukatif  yakni  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelum pengajaran berlangsung.  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2012:1).  Selain  itu, matematika  juga  merupakan  sarana  berpikir  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Baharim  Shamsudin  “garis bilangan merupakan garis lurus untuk  meletakkan  bilangan  yang  ditandai  dengan  sejumlah  titik    yang berjarak  sama panjang. Nurul Masitoch dkk (2009:4). Penempatan bilangan pada garis bilangan diurutkan dari bilangan yang lebih kecil ke bilangan yang lebih  besar.  Suharyono (2009:56). Bilangan diurutkan dari bilangan negatif terkecil  sebelah  kiri  nol  sampai  terbesar  di  sebelah  kanan  nol.  Muatan pembelajaran  matematika  pokok  bahasan  garis  bilangan  antara  lain mengurutkan  bilangan  pada  garis bilangan, menentukan letak bilangan dan pola  bilangan,  melengkapi  garis  bilangan,  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  positif.  Menurut  Association  for  Education  and Communication  Technology  (AECT)  media  merupakan  segala  bentuk  yang digunakan untuk menyampaikan informasi. Asnawir dan Basyiruddin Usman (2012:11).  Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
pengantar.  Arief  S.  Sadiman dkk (2012:6).  Menurut  R.  Ibrahim  dan  Nana Syaodih  S  dalam  buku  Rusman  “media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran”.  Rusman  (2016:77).  Sedangkan  menurut  Gagne’  dan  Briggs dalam  buku  Azhar  Arsyad  “media  pembelajaran  me rupakan  alat  untuk menyampaikan materi  pembelajaran”.  Azhar  Arsyad  (2016:4).  Dengan demikian,  media  merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau penyalur pesan. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2012:136). Konkret adalah  benda  yang  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  konkret  adalah  nyata;  benar-benar  ada (berwujud,  dapat  dilihat,  diraba,  dan  sebagainya).  (2011:588).    Jadi,  media konret  yang  dimaksud  adalah  alat  peraga  yang  dapat  dilihat,  diraba,  dan dirasakan oleh peserta didik. Untuk mencapai hasil yang optimal dari proses pembelajaran, maka digunakan media yang bersifat nyata untuk merangsang pengembangan  keterampilan  peserta  didik.  R.  Ibrahim  dan  Syaodih (2010:118-119).  Peserta  didik  belajar  melalui  benda  konkret  untuk memahami konsep yang abstrak melalui alat peraga yang dapat menmbantu proses pembelajaran yang efektif. Hasri (2013:12). Hasil riset BAVA (British Audio  Visual  Aids)  memaparkan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  media  hanya  terserap  13%  sedangkan  pembelajaran  yang menggunakan  media  terserap  sampai  86%.  Rusman.  (2016:123-124). Menurut  Ibrahim  dan  Syaodih  media  konkret  memiliki  keuntungan  yaitu dapat  memberikan  kesempatan  semaksimal  mungkin  pada  peserta  didik untuk  mempelajari  sesuatu  dalam  situasi  nyata,  sedangkan  kelemahannya adalah  biaya  yang  diperlukan  kadang-kadang  tidak  sedikit  dan  biasanya terjadi kerusakan. R. Ibrahim dan Syaodih (2010:119).
Dalam  pembelajaran  matematika  media  pembelajaran  dimanfaatkan untuk  meningkatkan  daya  serap  peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat  berperan  penting  dalam merancang  media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran.  Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini  (2014:96-97).  Media pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  akan  menarik perhatian  dan  minat  belajar  peserta  didik  akan  meningkat  serta meminimalisir  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan,  guru  dapat menggunakan alat bantu dengan memanfaatkan alat-alat yang telah tersedia ataupun mengembangkan keterampilan yang dimiliki untuk membuat media pembelajaran apabila belum tersedia di sekolah. Menurut Benjamin S. Bloom ada  tiga  ranah  hasil  belajar  yakni  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Asep Jihad dan abdul Haris (2013:14). Hasil belajar dapat berupa perubahan
dalam  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Untuk  memperoleh hasil  belajar  maka  dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan peserta didik terhadap materi. Penilaian hasil belajar merupakan suatu cara untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Hasil  belajar  matematika  merupakan  perubahan  yang  terjadi pada  peserta  didik  setelah  mempelajari  materi  matematika.  Satriani (2015:13-14.). Seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan dalam dirinya dari tidak tahu menjadi tahu. Aunurrahman (2014:38).
Mengingat  peran  matematika  sangatlah  penting  maka  pemahaman peserta  didik  harus  diperhatikan  oleh  pendidik.  Karena  pendidik  secara langsung  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan hasil belajar peserta didik yang  dicapai.  Hasri  (2013:8).  Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  setelah peserta didik melalui proses pembelajaran. Karena belajar merupakan usaha seseorang  untuk  memperoleh  perubahan.  Ahmad  Susanto  (2014:5). Perubahan yang terjadi haruslah mengalami peningkatan.
Penjelasan  di  atas  mengenai  penggunaan  media  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pokok  bahasan  garis  bilangan, olehnya itu peneliti merancang sebuah penelitian yang berjudul “ Penggunaan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Garis Bilangan pada Peserta Didik Kelas III MI Datok Sulaiman Kota Palopo ”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berasal dari bahasa Inggris,  yakni classroom  action  research yang  berarti  penelitian  dengan tindakan  yang  dilakukan  di kelas. Penelitian tindakan merupakan penelitian yang  bersifat  praktis tanpa membutuhkan waktu khusus. Sedangkan McNiff memandang  PTK  sebagai  penelitian  yang  dilakukan oleh guru dan hasilnya dapat  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  keahlian  mengajar  dan pengembangan  sekolah.  Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  mengikuti Model  Hopkins yang menjelaskan bahwa ada 4 hal yang harus dilakukan dalam proses penelitian yakni perencanaan, tindakan, observasi, refleksi. Wina Sanjaya (2015:53-54). Penelitian ini dilaksanakan di kelas III MI Datok Sulaiman Kota Palopo pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III MI Datok Sulaiman Kota Palopo yang berjumlah 28 orang yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Sumber data yang digunakan dalam mendukung penelitian ini diantaranya a) Sumber data primer diperoleh dari

## 86 | Sri Sulviani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
hasil  tes  belajar  peserta  didik melalui penggunaan media konkret dan hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  serta  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan wawancara.  b)  Sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  sumber  data  tertulis berupa dokumen sekolah. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Pengolahan data pada penelitian  ini  dilakukan  setelah  terkumpulnya  data.  Selanjutnya  dianalisis secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk  analisis  secara kuantitatif digunakan analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase.  Sedangkan  analisis kualitatif dilakukan terhadap data yang diperoleh melalui observasi aktivitas peserta  didik  dan  guru  dalam  pembelajaran  garis  bilangan  dengan menggunakan  media  konkret.  Untuk  memperoleh  data  hasil  tes  belajar peserta didik dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan rumus rata- rata    nilai  peserta  didik  X  = ∑𝑋 𝑁 . Suharsimi Arikunto (2009:264). Kemudian nilai kemampuan peserta didik dipersentasekan ke dalam rumus persentase sederhana P = 𝐹 𝑁 x 100%. Anas Sudijono (2009:43). Hasil penelitian yang telah didapatkan  tersebut  kemudian  diklasifikasikan  kedalam  bentuk  penskoran nilai peserta didik dengan menggunakan kategori persentase skor penilaian. Muhibbin  Syah  (2009:151)  Jika  nilai  peserta  didik  mencapai  <70 termasuk kategori tuntas dan nilai peserta didik >70 termasuk kategori tidak tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
1) Gambaran  hasil  belajar  peserta  didik  dan  aktivitas  peserta  didik  serta aktivitas guru melalui penerapan media konkret
Penggunaan  media  konkret  dalam  pembelajaran  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat positif melalui garis bilangan pada peserta didik kelas III MI Datok Sulaiman Kota Palopo yaitu guru menjelaskan penggunaan media  konkret  untuk  menyelesaikan  soal  latihan  yakni  2  +  3  =  …  .  Guru meletakkan  boneka  di  atas  angka  0  kemudian  digeser  kearah  angka  2  lalu digeser ke angka 3 maka bonekanya berakhir diangka 5. Media konkret yang digunakan dapat dilihat pada gambar berikut:
Dalam proses pembelajaran terdapat masih banyak peserta didik yang belum  memahami  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  melalui  garis  bilangan  sehingga  kesulitan  mengerjakan  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  memudahkan  peserta  didik,  guru memberikan contoh penggunaan media konkret dengan membuat permainan agar  peserta  didik  lebih  antusias.  Selanjutnya  Guru  membimbing  peserta didik  dalam  mengerjakan  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat.
Hasil evaluasi peserta didik pada siklus I menunjukkan ada 1 peserta didik (4%) dikategorikan sangat baik, 10 peserta didik (36%) dikategorikan baik,  12  peserta  didik  (43%)  dikategorikan  cukup,  5  peserta  didik  (18%) dikategorikan  kurang  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  mendapat  nilai kategori gagal. Oleh karena itu, secara umum hasil belajar peserta didik bisa dikatakan  rendah,  karena  baru  ada  11  peserta  didik  (39%)  yang  nilainya dapat memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Hasil  evaluasi  peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan  ada  23 peserta  didik  (82%)  dikategorikan  sangat  baik,  3  peserta  didik  (11%) dikategorikan baik, 2 peserta didik (7%) dikategorikan cukup, dan tidak ada peserta didik yang mendapat nilai kategori kurang dan gagal. Oleh karena itu, secara  umum  hasil  belajar  peserta didik bisa dikatakan sangat baik, karena ada  26  peserta  didik  (93%)  yang  nilainya  dapat  memenuhi    Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Tahap  observasi  pada  siklus  I  tercatat  sikap  yang  terjadi  pada  setiap peserta  didik  dan  guru  terhadap  pelajaran  matematika  pokok  bahasan  garis bilangan  melalui  penggunaan  media  konkret. Hasil  observasi  aktivitas  peserta didik  pada  siklus  I  mencapai  56%  dan  pada  siklus  II  mencapai  85%. Sedangkan hasil observasi guru pada siklus I mencapai 30% dan pada siklus II mencapai 30%.
2) Peningkatan hasil belajar matematika peserta didik pokok bahasan garis bilangan melalui penggunaan media konkret
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
Penggunaan  media  konkret  pada  pembelajaran  operasi  hitung penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  melalui  garis  bilangan,  hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil  tes belajar  peserta  didik  dan  aktivitas  peserta  didik  semakin  meningkat  dapat dilihat  dari  lembar  observasi  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  uraian tersebut, secara keseluruhan semua kriteria aktivitas guru dan peserta didik dan  analisis  tes  hasil  belajar  peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan  pada  indikator  keberhasilan  dari  siklus  I  ke  siklus II mengalami peningkatan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar matematika pokok bahasan garis bilangan dapat terjadi karena penggunaan media konkret.
Adapun  nilai  tes  evaluasi pada MI Datok Sulaiman Kota Palopo yang dilakukan peneliti setiap siklus yang menandakan hasil belajar peserta didik pokok  bahasan  garis bilangan meningkat yaitu  prasiklus ke siklus I sebesar 35% dan siklus I ke siklus II sebesar 54%.
Berikut perbandingan hasil pembelajaran tahap pra siklus, siklus I dan siklus II  dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Maka,  dengan  menggunakan  media  konkret  pokok  bahasan  garis bilangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  MI Datok Sulaiman Kota Palopo.

## PEMBAHASAN
Proses pembelajaran terdapat masih banyak peserta didik yang belum memahami  materi  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat positif melalui garis bilangan sehingga kesulitan mengerjakan soal yang diberikan  oleh  guru.  Untuk  memudahkan peserta didik dalam mengerjakan soal, guru memberikan contoh penggunaan media konkret dengan membuat permainan  agar  peserta  didik  lebih  tertarik dan antusias. Selanjutnya Guru membimbing  peserta  didik  dalam mengerjakan soal dengan bantuan media konkret.
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  2  siklus  menunjukkan bahwa  media  konkret  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. hal ini  disebabkan  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Menurut  Gagne’  dan  Briggs,  “media  pem belajaran merupakan  alat  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran.”  Azhar Arsyad (2016:4).  Hasil  belajar  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang dinyatakan  dalam  bentuk  nilai.  Menurut  Naw awi  “hasil  belajar  diartikan sebagai tingkat keberhasilan peserta didik di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi pelajaran tertentu.” Ahmad Susanto (2014:5). Menurut Winkel “hasil belajar merupakan  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam sikap dan  tingkah  lakunya.”  Purwanto  (2014:45). Dengan  demikian peserta didik yang  telah  melalui  proses  evaluasi  berarti  guru  berupaya  memperbaiki kekurangan dari hasil yang diperoleh peserta didik sebelumnya.
Berdasarkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik kelas III  MI  Datok  Sulaiman  Kota  Palopo  setelah  menggunakan  media pembelajaran  yaitu  media  konkret  pada  pembelajaran  matematika,  dapat dilihat  bahwa  banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 11 peserta didik atau 39% dan banyaknya peserta didik yang tidak tuntas  sebanyak  17  peserta  didik  atau  60%,  sedangkan  peserta  didik yang tuntas pada siklus II sebanyak 26 peserta didik sekitar 93% dan banyaknya peserta  didik  yang  tidak tuntas sebanyak 2 peserta didik atau 7%. Aktivitas peserta didik dengan penerapan media konkret juga mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 56% dan siklus II 85% serta aktivitas guru dari siklus I diperoleh 30% dan siklus II 37%.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah tercapai, dalam hal ini  ketuntasan  peserta  didik  secara  klasikal  telah  mencapai  80%  dengan ketuntasan 93% dan rata-rata hasil belajar peserta didik telah mencapai nilai >70  serta  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  mengalami  peningkatan.  Ini berarti hasil belajar matematika pokok bahasan garis bilangan peserta didik kelas  III  MI  Datok  Sulaiman  Kota  Palopo  dengan  menggunakan  media konkret dapat meningkat.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  penelitian,  serta  rumusan  masalah  maka  dapat disimpulan bahwa: 1) Gambaran hasil belajar peserta didik kelas III MI Datok Sulaiman Kota Palopo dengan penerapan media konkret yaitu rata-rata hasil belajar  peserta  didik  diperoleh  prasiklus  dikategorikan  gagal  dengan  nilai rata-rata  47  atau  secara  klasikal  sebesar  4%,  pada  siklus  I  dikategorikan cukup  dengan  nilai  rata-rata  64,85  atau  secara  klasikal  sebesar  39%,  dan pada  siklus  II  dikategorikan  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  82,89  atau secara klasikal sebesar 93%. Dengan demikian, pembelajaran telah mencapai ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan. Aktivitas peserta didik juga mengalami peningkatan dengan penerapan media konkret yakni  pada  siklus  I  diperoleh  56%  dan  siklus  II  85%  serta  aktivitas  guru diperoleh  siklus  I  30%  dan  siklus  II  37%.  2)  Melalui  penggunaan  media konkret hasil belajar matematika pokok bahasan garis bilangan pada peserta didik  kelas  III  MI  Datok  Sulaiman  Kota  Palopo  mengalami  peningkatan. Peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  35% dan siklus I ke siklus II sebesar 54%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi dkk .  2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Cet.  XII;  Jakarta: Bumi Aksara.
. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Ed. Revisi. III; Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2016.  Media  Pembelajaran.  Cet.  XIX;  Jakarta:  RajaGrafindo
Persada.
Asnawir dan Basyiruddin Usman. 20012. Media Pembelajaran. Cet. I; Jakarta: Ciputat Pers.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Cet. IX; Bandung: Alfabeta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Cet.
II; Jakarta: Asdi Mahasatya.
Hamzah, Ali dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Cet. I; Jakarta: RajaGrafindo Persada Hasri.  2013.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan Alat  Peraga  pada  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  Model  Palopo, Jurnal Kependidikan  dan  Penelitian  Konsepsi .  Palopo:  Pusat  Pengembangan
Pendidikan Indonesia Luwu Raya Vol. 2 No. 1.
Ibrahim,  R.  dan  Syaodih.  2010.  Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta:  Rinika Cipta.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kementrian  Agama  Republik  Indonesia.  2016.  Al-Quran  Al-Karim  Samara Tajwid dan Terjemah Edisi Wanita, Surabaya: Halim.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Cet. VII; Jakarta: Rajawali Pers.
Maharani,  Ervina.  2014. Panduan Sukses Menulis Penelitian Tindakan Kelas Yang Simpel, Cepat, Dan Memikat. Cet. I; Yogyakarta: Parasmu.
Masitoch,  Nurul  dkk.  2009.  Gemar  Matematika  untuk  SD  dan  MI  Kelas  III.
Jakarta: Pelita Ilmu.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Runtukahu, Tombokan dan Selpius Kandou.2014. Pembelajaran Matematika
Dasar  bagi  anak  berkesulitan  belajar.  Cet.I;  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cet. VI; Jakarta: Rajawali Pers.
Rustan, E. (2001). Budaya Leluhur dalam Memperkukuh Tatanan Masyarakat di Era Globalisasi. In Seminar Internasional Pemertahanan Identitas Masyarakat Multikultural di Era Globalisasi (pp. 79 – 86). Surabaya.
Rustan, E., Hanifah, N., & Kanro, B. (2018). De-radicalization in the
Implementation of Islamic Education Curriculum in SMA Masamba South Sulawesi. Dinamika Ilmu , 18 (2), 271 – 283. https://doi.org//10.21093/di.v18i2.1338
S.  Sadiman,  Arief.  2012.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Cet. XVI; Depok: Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina.  2015.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Satriani.  2015.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Materi  Operasi Hitung  Bilangan  Bulat  melalui  Pendekatan  CTL (Contextual Teaching Learning) pada Kelas IV MIS Datok Sulaiman Palopo, Skripsi . Program Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo.
Sudijono,  Anas.  2016.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Cet.VI;  Jakarta:  Raja GrafindoPersada.
2009. Pengantar Statistik Pendidikan , Ed. Ke-I; Jakarta: Raja Grafindo Petrsada.
Suharyono.  2009.  Matematika  untuk  SD/MI  Kelas  III.  Jakarta:  Pusat Perbukuan.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Cet. I; Jakarta: Kencana.
Syah,  Muhibin.  2009.  Psikologi  Pendidikan,  Ed.  Revisi.  IX;  Jakarta: RajawaliPers.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa-  ed.  3,  2011. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Cet. IV; Jakarta: Balai Pustaka.