http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengembangan PDEODODE-Ws yang Berorientasi Mengubah

## Konsepsi Siswa pada Sistem Hidrolik
Dewi Yulianawati 1 , Lilik Hasanah 2 , Achmad Samsudin 2
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Kota Bandung 40154, Indonesia E-mail: dewiyulianawati95@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  fisika  harus  memfasilitasi  siswa  untuk  berperan  secara  aktif  dan  interaktif agar  terciptanya  suasana  untuk  mengubah  konsepsi  siswa,  salah  satunya  dengan  menggunakan lembar  kerja  siswa  ( worksheet )  yang  berbasis  PDEODODE.  Pendekatan  faktual  dan  konseptual menjadi  dasar  dalam  pengembangannya.  PDEODODE  merupakan  modifikasi  strategi pembelajaran  yang  tahapannya  meliputi Predict,  Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss,  Observe, Discuss dan Explain .  Tujuan  pengembangan  PDEODODE-Ws  adalah  memfasilitasi  siswa  untuk mengubah  konsepsi  mengenai  konsep  dalam  sistem  hidrolik.    PDEODODE-Ws  dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari beberapa langkah, yaitu: Analyzing, Design, Development, Implementation dan Evaluation . Penelitian ini  dilakukan kepada 32 siswa kelas XI di  salah  satu  SMA  Negeri  Kabupaten  Kuningan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa PDEODODE-Ws  dapat  memfasilitasi  siwa  untuk  memahami  konsep  fisika  secara  komprehensif dan memiliki potensi untuk mengungkap konsepsi siswa selama proses pembelajaran.

## © 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Miskonsepsi, Conceptual Change , PDEODODE ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Berbagai  konsep  dalam  fisika  dipelajari untuk  memahami  fenomena  ilmiah  dan menemukan  solusi  atas  masalah  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sampai  saat  ini,  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  masalah, terkait  dengan  pemahaman  konsep  yang dimilikinya.  Hasil  penelitian  Yulianawati (2018)  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  masih  jauh  dari apa  yang  diharapkan,  karena  siswa  belum dapat  menghubungkan  konsep  terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini mengungkapkan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap suatu konsep tertentu akan
mempengaruhi kualitas solusi dalam memecahkan  masalah.  Berdasarkan  hal tersebut,  siswa  tidak  hanya  mendapatkan
pengetahuan  melalui  proses  pembelajaran tetapi harus sampai pada tingkat pemahaman yang utuh yaitu menuju konsepsi ilmiah.
Beberapa peneliti mengungkapkan bahwa sebagian  besar  konsepsi  siswa  berbeda dengan  pemikiran  para  ilmuwan  (Kocakulah & Kural, 2010; Dalaklioğlu, 2015). Konsepsi siswa  yang  bertentangan  dengan  informasi dari  fenomena  yang  diamati menjadi hambatan dalam proses pembelajaran (Troyer,  2011;  Kariper,  2014).  Dengan demikian,  apabila  miskonsepsi  tidak  segera diatasi  maka  akan  menjadi  suatu  masalah dalam proses pembelajaran fisika.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki berbagai cara untuk mengurangi miskonsepsi yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran  (Chen,  dkk.,  2013;  Samsudin, dkk., 2016), lembar kerja siswa (Costu, dkk., JPFS 2 (1) 2019 1-5
2008; Samsudin, 2015), strategi pembelajaran  (White  &  Gunstone,  1992; Hilario,  2015;  Demircioğlu,  2017;  Ranne  &
Kolari,  2003),  dan  sebagainya.  Salah  satu pengembangan yang dilakukan dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  kerja  siswa
( worksheet ). Mengacu pada penelitian sebelumnya bahwa worskeet yang dikembangkan merupakan bentuk implementasi  dari  strategi  pembelajaran.
Samsudin, dkk. (2015) melakukan penelitian dengan  menggunakan  PDEODE*E  yang merupakan  pengembangan  dari  PDEODE (Costu,  dkk.,  2008).  Kedua  strategi  tersebut merupakan  pengembangan  dari  POE  (White &  Gunstone,  1992)  yang  mengacu  pada pendekatan  faktual  dan  konseptual  melalui eksperimen.
PDEODODE-Ws  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  merupakan  modifikasi dari PDEODE*E. Tahapan Exploration (E*) dimodifikasi  menjadi  dua  tahapan  yaitu Observation (O)  dan Discuss (D).  Melalui strategi  tersebut,  kontradiksi  yang  mungkin ada diantara siswa dapat diselesaikan dengan baik  (Costu, 2008), sehingga siswa  berperan secara aktif dan interaktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, pengembangan PDEODODE-Ws ini dilakukan untuk memfasilitasi siswa
mengubah  konsepsinya  mengenai  konsep dalam sistem hidrolik.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model ADDIE yang dikembangkan oleh Molenda (2003) meliputi beberapa  langkah,  yaitu Analyzing,  Design, Development, Implementation dan Evaluation .    Pengembangan  PDEODODE- Ws  dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI  yang sudah  mempelajari  materi  fluida  statis.  Hal ini  bertujuan  untuk  membenahi  miskonsepsi yang terjadi sebelumnya. Jumlah siswa yang
dilibatkan dalam penelitian ini yaitu 31 siswa yang  dibentuk  menjadi  enam  kelompok. Setiap  kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa  (2 siswa laki-laki dan 3-4 siswa perempuan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  PDEODODE-Ws  pada sistem  hidrolik  telah  dilakukan  melalui model  ADDIE  yang  meliputi  lima  langkah. Secara  rinci,  proses  pengembangannya sebagai berikut:

## Analyzing
Tahap analisis dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan penelitian. Melalui  tahapan  ini  diperoleh  beberapa peluang  yang  dapat  dikembangkan  dari PDEODE*E  yang  telah  digunakan  oleh Samsudin (2015). Beberapa hasil
pengembangan  dalam  tahap  ini  adalah:  1) Modifikasi  tahapan Explore (E*)  yang meliputi  dua  kegiatan yaitu Observation (O) dan Discuss (D).  Dua  kegiatan  ini  memiliki tujuan yang sama  dengan tahapan  eksplorasi yaitu  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  dapat menganalisis, mensintesis,
dan menyimpulkan hubungan  antar  konsep secara  kualitatif  dan  kuantitatif;  2)  Lembar eksplorasi yang sebelumnya terpisah menjadi terintegrasi dalam satu worksheet ; 3) Tingkat subjek  penelitian  yang  berbeda  dari  tingkat universitas  berubah  menjadi  tingkat  SMA, sehingga  konstruksi  konten  dan  konteks dalam worsksheet pada  konsep  listrik  statis berubah  menjadi  konsep  pada  sistem hidrolik.

## Design
Desain worksheet pada PDEODE*E yang telah  dikembangkan  oleh  Samsudin  (2015) digunakan  sebagai  acuan  dalam  penelitian ini  yang  terdiri  dari  tujuh  tahapan  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain PDEODODE Worksheet
Melalui Gambar 1 dapat diketahui bahwa penelitian  ini  memodifikasi  pada  tahapan eksplorasi  (E*)  yang  didalamnya  terdapat dua kegiatan yaitu observasi (O)  dan diskusi
(D),  sehingga  konten  dan  konteks  pada lembar eksplorasi menjadi terintegrasi dalam
satu worksheet . Developing PDEODODE dikembangkan dari PDEODE*E  (Samsudin,  2015).  Tahapan eksplorasi  (E*)  yang  sudah  terintegrasi sebagai  bentuk  modifikasi  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  hal tersebut,  tahapan  ini  memperoleh  hasil bahwa worksheet bukan lagi terdiri dari tujuh tahapan  melainkan  delapan  tahapan,  karena tahapan  eksplorasi  menjadi  observasi  (O) dan diskusi (D).
Sebelum  diujicobakan,  PDEODODE-Ws divalidasi  oleh  enam  ahli  dengan  skor  CVR 0,762  yang  melewati  batas  minimal  yaitu 0,672.  Setelah  melakukan  revisi  dengan mempertimbangkan  kritik  dan  saran  dari beberapa ahli  diperoleh  hasil  pengembangan PDEODODE-Ws  seperti  pada  Gambar  2.
Gambar 2. Pengembangan PDEODODE Worksheet Implementation
Tahap implementasi adalah langkah nyata untuk  menerapkan worksheet yang  telah dibuat.  Pada  tahap  ini,  guru  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Siswa mendapatkan  beberapa  pertanyaan  arahan ketika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  setiap  tahapan  PDEODODE- Ws.  Setiap  siswa  mengisi  PDEODODE-Ws secara  berkelompok,  dalam  hal  ini  sebagian
besar  siswa  berperan  aktif  untuk  mengubah konsepsinya mengenai sistem hidrolik.

## Evaluation
Tahap  evaluasi  adalah  proses  untuk memahami  apakah worksheet yang  telah dibuat  sesuai  dengan  harapan  atau  tidak. Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  jawaban  siswa dalam PDEODODE-Ws. Jawaban siswa dari dua  kelompok  yang  mewakili  jawaban keseluruhan  kelompok  ditunjukkan  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deksripsi Jawaban Siswa dalam PDEODODE Ws pada Sistem Hidrolik
Kelompok 1 Predict Observe Analysis Besar kenaikan piston 2 akan tetap sama, meskipun jarak antar piston semakin dekat.
Karena gaya yang diberikan pada piston 1 tetap sama. Semakin dekat jarak antar piston maka besar kenaikan piston 2 tetap sama. Jarak antar piston tidak mempengaruhi besar kenaikan piston.
Akan tetapi, perubahan ukuran luas penampang piston
mempengaruhi besar kenaikan  piton karena volume air yang
dipindahkan oleh piston 1 sama dengan volume air yang dipindahkan oleh piston 2. Kelompok 5 Predict Observe Analysis Jika  jarak  antara kedua piston semakin dekat maka besar kenaikan  piston 2  akan  semakin tinggi,    karena gaya output
(piston  2)  yang dihasilkan  lebih besar. Pada saat jarak kedua piston semakin  dekat, besar  kenaikan piston  2  tetap sama. Volume  zat  cair yang  dipindahkan oleh  piston  1  dan piston 2 sama besar,    sehingga kenaikan piston hanya  dipengaruhi oleh luas penampang  piston selama  gaya  yang diberikan tetap sama.
Kelompok  1  dan  kelompok  5  belum memiliki  pemahaman  yang  komprehensif mengenai  sistem  hidrolik.  Akan  tetapi, kelompok 1 memiliki pemahaman awal yang lebih  baik  daripada  kelompok  5.  Konsepsi awal  yang  diungkapkan  oleh  kelompok  1 menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman  yang  sebagian  benar,  karena siswa  belum  dapat  mengungkapkan  besaran fisis  yang  mempengaruhi  besar  kenaikan piston.  Sedangkan,  konsepsi  siswa  pada kelompok  5  tidak  sejalan  dengan  Prinsip Pascal  bahwa  gaya output pada  piston dipengaruhi oleh jarak antar piston. Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur bahwa  siswa  belum  mehamahi  aplikasi  dari Prinsip Pascal yang sudah dipelajarinya.
Melalui Tabel 1, hasil analisis siswa  pada kelompok  1  maupun  kelompok  5  mengarah pada pemahaman yang komprehensif. Hal ini menunjukkan bahwa PDEODODE-Ws dapat memfasilitasi  siswa  untuk  menanamkan pemahaman yang ilmiah.
Berdasarkan  Aydin  (2012)  dan  Posner, dkk.  (1982)  bahwa  proses  pengubahan konsepsi  dapat terjadi  dengan  dua cara yaitu asimilasi  dan  akomodasi.  Proses  yang dialami  oleh  siswa  pada  kelompok  1  adalah asimilasi, karena siswa menggunakan konsepsinya untuk membangun dan memperkuat konsepsi yang dimilki
sebelumnya.  Sedangkan,  proses  yang  terjadi pada  kelompok  5  adalah  akomodasi  karena siswa  harus  mengubah  konsepsinya  yang salah menjadi konsepsi yang ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dilakukan
bahwa PDEODODE-Ws dikembangkan untuk mengintegrasikan lembar  eksplorasi  menjadi  satu worksheet dengan  tahapan  lainnya  melalui  model ADDIE.
Hasil  analisis  kualitatif  data  yang diperoleh  dari  dua  kelompok  menunjukkan tingkat konsepsi awal yang berbeda, sehingga  mengalami  proses  pengubahan konsepsi  yang  berbeda  pula.  Siswa  dengan konsepsi  yang  sebagian  benar  mengalami proses  asimilasi,  sedangkan  siswa  yang miskonsepsi mengalami proses akomodasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aydin, S. (2012). Remediation of Misconception about Geometric Optics  using  Conceptual  Change
Texts. Journal  of  Education  Research and  Behavioral  Sciences ,  1(1),  001-
012
Chen Y.L., Pan, P.R., Sung, Y.T., & Chang, K.E. (2013). Correcting Misconceptions on Electronics: Effects of A Simulation-Based Learning  Environment  Backed  by  A Conceptual Change Model. Educational Technology & Society , 16 (2), 212-227
Costu,  B.  (2008).  Learning  Science  through the  PDEODE  Teaching  Strategy:
Helping  Students  Make  Sense  of
Everyday  Situations. Eurasia  Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 4 (1), 3-9.
Dalaklioğlu, S., Demirci, N., & Şekercioğlu, A.  (2015).  Eleventh  Grade  Students’ Difficulties  and  Misconceptions  about Energy  and  Momentum  Concepts.
Intrenational  Journal  on  New  Trends in Education and Their Implications , 6 (1), 13-21
Demircioğlu, H. (2017). Effect  of PDEODE Teaching Strategy on Turkish Students'  Conceptual  Understanding: Particulate  Nature  of  Matter. Journal of  Education  and  Training  Studies ,  5
(7), 78-90
Hilario,  J.S.  (2015).  The  Use  of  Predict- Observe-Explain-Explore (POEE) as a
New  Teaching  Strategy  in  General
Chemistry-Laboratory. International
Journal  of  Education  and  Research , 3(2), 37-48
Kariper,  L.  (2014).  Misconceptions  about
between Physical and Chemical Changing  of  Matters  of  Primary
School Students. European Journal of Physics Education , 5(2), 15-19
Kocakulah,  M.S.  &  Kural,  M.  (2010).
Investigation  of  Conceptual  Change about  Double-Slit  Interference  in Secondary School Physics. International Journal of Environmental  &  Science  Education , 5 (4), 435-460
Molenda,  M.  (2003).  In  Search  of  the Elusive  ADDIE  Model. Performance Improvement 42(5), 34-36
Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W., &
Gertzog, W.A. (1982). Accommodation of Scientific Conception:  Toward  a  Theory  of Conceptual Change. Science Education, 66 (2), 211-227
Ranne,  C.S.  &  Kolari,  S.  (2003).  Promoting the  Conceptual  Understanding  of Engineering Students through Visualisation. Global  Journal  of Engineering Education , 7 (2), 189-200
Samsudin,  A.,  Suhandi,  A.,  Rusdiana,  D., Kaniawati,  I.,  &  Costu,  B.  (2016). Investigating  the  Effectiveness  of  An
Active  Learning Based-Interactive Conceptual  Instruction  (ALBICI)  on Electric  Field  Concept. Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and
Teaching , 17 (1)
Samsudin,  A.,  Suhandi,  A.,  Rusdiana,  D., & Kaniawati, I. (2015). The PDEODE*E Students Worksheet on Static Electricity:  As Innovation  in Learning Sets of Physics. International Conference  on  Educational  Research and Innovation, 212-216.
Troyer,  J.A.  (2011).  Conceptual  Change Instruction:  A  Method  for  Facilitating Consciousness  in  Problem  Solving Activities. International  Conference on Education and Educational Psychology, 29, 33-38
White,  R.T.  &  Gunstone,  R.F.  (1992).
Probing Understanding . (London: The
Falmer Press)
Yulianawati,  D.  (2018).  A  Case  Study  of
Analyzing  11th  Graders’  Problem
Solving Ability on Heat and Temperature Topic. Journal of Physics : Conf. Series , 1013 (1), 1-6