Implementasi Project Based Learning pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS MI/SD 2 untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Kerjasama Mahasiswa
Rohana Sufia 1 , Ficky Dewi Ixfina 2, Tuti Marlina 3
1 Program Studi Pendidikan Geografi ,Universitas Khairun Ternate rohana.sufia@unkhair.ac.id
2 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STAI Al-Fithrah Surabaya vixfina@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STAI Al- Fithrah Surabaya tmarlina123@gmail.com

## Abstrak;
Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  seluruh  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah. Fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep yang melibatkan mahasiswa  dalam  investigasi  pemecahan  masalah  dan  kegiatan tugas-tugas  bermakna  untuk  mengembangkan  kreativitas, Mahasiswa  dibimbing  secara  langsung  untuk  dapat  membangun sendiri  pengetahuannya  mulai  dari  pertanyaan  yang  mendasar sampai  dalam  merencanakan  pembuatan proyek  secara berkelompok untuk menumbuhkan motivasi dan kerja sama. Salah satu  upaya untuk  mencapai  keberhasilan tujuan pendidikan yaitu dengan  menerapkan Project  Based  Learning. Salah  satu  yang memengaruhi faktor kualitas pembelajaran adalah mahasiswa, dan mahasiswa  dalam  proses  belajarnya  mempunyai  motivasi  yang berbeda  beda,  ada  yang  memiliki  motivasi  tinggi  ada  satu  sisi memiliki motivasi rendah. Maka dari itu dalam proses belajarnya diperlukan sebuah dorongan yang dapat memengaruhi hasil belajar yang optimal. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi Project  Based  Learning untuk  meningkatkan motivasi serta kerja sama mahasiswa. Metode dalam penelitian ini menggunakan  penelitian classroom  action  research dengan pendekatan kualitatif deskriptif, yang bertempat di Sekolah Tinggi Agama  Islam  Al  Fithrah  Surabaya.  Pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  berupa
pengumpulan data dan penarikan kesimpulan. Hasil menunjukkan bahwa  dengan  penerapan  model Project  Based  Learning dapat meningkatkan  motivasi  dan  kerja  sama  mahasiswa.  Model  ini mampu  menumbuhkan  aspek  kerjasama  serta  motivasi  bagi mahasiswa baik secara pribadi mereka sendiri ataupun saat kerja berkelompok. Selama menerapkan model Project Based Learning juga  dapat  menstimulus  aksi  kerjasama  hingga  meningkatkan motivasi  dan  menghasilkan  sebuah  produk  yang  layak  bagi mahasiswa.
Kata Kunci: Project Based Learning, Motivasi, Kerjasama

## Abstract;
Project  Based  Learning  is  a  learning  model  that  involves  all students in solving problems. The focus of learning lies on concepts that  involve  students  in  problem-solving  investigations  and meaningful  task  activities  to  develop  creativity.  Students  are guided  directly  to  be  able  to  build their  own  knowledge  starting from  basic  questions  to  planning  projects  in  groups  to  growing motivation and collaboration. One attempt to achieve the success of educational goals is by implementing Project Based Learning. One that influences the quality factor of learning is students, and students in the learning process have different motivations, some have high motivation while one side has low motivation. Therefore, in the learning process, a boost is needed that can affect optimal learning outcomes. The purpose of this research is to describe the implementation  of  Project  Based  Learning  to  increase  student motivation  and  cooperation.  The  method  in  this  study  used descriptive qualitative research which took place at the Al Fithrah Islamic  Religious  College  in  Surabaya.  Collecting  data  through observation, interviews and documentation. Data analysis is in the form of data collection and draw a conclusion. The results show that  the  application  of  the  Project  Based  Learning  model  can increase student motivation and collaboration. This model is able to foster aspects of cooperation and motivation for students either individually or when working in groups. As long as implementing
the  Project  Based  Learning  model  it  can  also  stimulate collaborative action to increase motivation and produce a product that is suitable for students.
Keywords: Project Based Learning, Motivation, Cooperation.

## Pendahuluan
Kegiatan  perkuliahan  tatap  muka  kadang  sangat membosankan  bagi  mahasiswa.  Beberapa  mahasiswa  sibuk dengan  gawainya  masing-masing.  Meskipun  pada  beberapa perkuliahan metode yang digunakan sudah interaktif, namun masih ada  beberapa  mahasiswa  yang  kurang  tertarik  dengan  kegiatan perkuliahan.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil interview dan pengamatan kepada beberapa mahasiswa yang terlihat tidak fokus selama perkuliahan berlangsung.
Hasil interview secara insidental  dalam  kegiatan  pra-riset dengan tujuan untuk memantapkan kerangka berfikir, menunjukkan  hasil  bahwa  beberapa  mahasiswa  yang  tidak bersemangat  dalam  perkuliahan  memberikan  beberapa  jawaban yang  cukup  variatif,  yakni:  1)  kurang  berminat  dengan  mata kuliah; 2) kurang berminat dengan dosen pengampu mata kuliah; 3)  metode  yang  digunakan  dosen  membosankan;  4)  mengantuk dan  kelelahan  karena  harus  bekerja  di  pagi  hari.  Dari  jawaban tersebut,  beberapa  mahasiswa  yang  menjawab  nomer  4  masih cukup  giat  dan  dapat  membangun  semangatnya  kembali  karena memiliki  tingkat  kesadaran  diri  yang  cukup  tinggi  dengan pentingnya  kegiatan  perkuliahan  guna  menunjang  pekerjaannya pada pagi hari sebagai guru madrasah.
Dari  paparan  di  atas  jelas  bahwa  terdapat  jawaban  yang menunjukkan  adanya  faktor  lemahnya  motivasi.  Menghadapi masalah  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  dosen  wajib  mencari solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  atau  kesulitan  yang sedang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dosen  harus  mencari    model pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  semangat  serta motivasi  mahasiswa.  Motivasi  memang  sangat  erat  sekali hubungannya dengan minat serta emosi peserta didik yang dalam penelitian  ini  disebut  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  guru MI (PGMI).
Lemahnya motivasi ekstrinsik dan intrinsik menjadi faktor penentu  pada  tingkat  keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  bersumber  dari  dua  hal  yang berbeda.  Faktor motivasi  intrinsik  memiliki peran penting dalam diri  mahasiswa  selaku  pebelajar,  untuk  menjalani  proses perkuliahan  dengan  baik.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik  biasanya terlihat  dalam  proses  belajar  seseorang  yang  lebih  menekankan pada  peran  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat  serta lingkungan  keluarga  dalam  setiap  keputusan  perilakunya.  Faktor internal  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa  berupa  kondisi kesehatan (health  condition), intelegensi  dan  bakat  (intelligence and talent) ,  minat (interest) ,  motivasi (motivation), dan  gaya belajar (learning style) . 1
Project based learning (PjBL) diterapkan pada matakuliah konsep dasar IPS MI/SD. Mata kuliah ini disampaikan sebanyak dua  kali,  yakni  di  semester  genap  II  dan  di  semester  ganjil berikutnya.  Pada  semester  genap  matakuliah  konsep  dasar  IPS MI/SD 1 memuat konsep-konsep mata pelajaran IPS pada jenjang MI/SD  serta  bidang-bidang  ilmu  pengetahuan  sosial.  Sedangkan pada  semester  ganjil,  lebih  mengarah  pada  konten  materi  IPS  di MI/SD. Pada penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa semester ganjil III matakuliah konsep dasar MI/SD 2. Sesuai dengan RPS yang  telah  disusun,  implementasi Project  Based  Learning lebih cocok untuk mata kuliah Konsep Dasar IPS MI/SD 2, dengan tema utama  proyek  menyusun  materi  IPS  di  MI/SD  sesuai  dengan tingkatan kelas.
Selama pelaksanaan perkuliahan Konsep Dasar IPS MI/SD
menekankan  pada  proses  perkuliahan,  bukan  pada  hasil  akhir. Maksud dari menekankan proses perkuliahan adalah seluruh aspek penilaian menitikberatkan pada penilaian proses, tidak pada hasil. Pemilihan penilaian proses karena mengacu pada pendekatan teori behariostik  yang  dikemukakan  oleh  Thorndike. PjBL yang diterapkan merupakan kegiatan belajar yang terus dievaluasi setiap minggu  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  dan  kerjasama mahasiswa. Pengulangan dan pelatihan digunakan supaya perilaku
1 Hetti  Sari  Ramadhani,  “Efektivitas  metode  pembelajaran SCL  (student centered  learning) dan TCL  (teacher  centered  learning) pada  motivasi instrinsik    ekstrinsik  mahasiswa  psikologi  UNTAG  Surabaya  angkatan tahun  2014  –  2015, PESONA:  Jurnal  Psikologi  Indonesia (No.  2  Vol.  1 Desember 2017). 66-74.
yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Evaluasi atau penilaian didasarkan pada perilaku yang tampak. 2
PjBL dipilih sebagai model pembelajaran yang diterapkan pada matakuliah konsep dasar IPS MI/SD karena PjBL memiliki karakteristik pembelajaran yang menekankan pada proses belajar yang  tentunya  akan  berdampak  langsung  pada  hasil.  Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) memiliki keunggulan  yakni;  1)  membantu  siswa  untuk  merancang  proses untuk  menentukan  hasil  yang  diinginkan;  2)  melatih  siswa mengelola informasi  dan bertanggung jawab pada proyeknya;  3) siswa  menghasilkan  produk  yang  nyata  hasil  karya  siswa  itu sendiri yang kemudian dipresentasikan di kelas. 3
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  pendapat  Deni  Puji Hartodo  yakni  penerapan  PjBL  menunjukkan  kelebihan  dalam mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi mahasiswa Karena melalui aktivitas kompleks dari model tersebut, mahasiswa  mampu  saling  bersepakat  dan  saling  menghargai terhadap  pendapat  yang  berbeda-beda  untuk  menemukan  solusi dan mencapai tujuan utama dari pelaksanaan proyek. Hasil proyek tersebut  akan  menghasilkan  produk  berupa  peta  dari  hasil kreativitas  mahasiswa  bersama  dengan  kelompok.  jadi  dengan penerapan  model  pembelajaran  PjBL  yang  baik  akan meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  dalam  mengerjakan  proyek yang telah direncanakan. 4
Penelitian  ini  merupakan best  practice  action  research yang  merupakan  bagian  dari classroom  action  research dengan salah  satu  tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  motivasi mahasiswa dan membangun pola kebiasaan kerjasama yang baik. Selain  untuk  membangun  pola  dan  kebiasaan  mahasiswa, penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran. Perbaikan  dilakukan  secara  bertahap  dan  terus  menerus  selama
2 Elvia  Baby  Shahbana,  Fiqh  kautsar  farizqi,  Rachmat  Satria,  “Implementasi Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Pembelajaran”, Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan . (No. 1 Vol. 9 Maret 2020) 24-33.
3 Amirudin, A. dkk., Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Geografi. (Vol. 20. No.1. Jauari 2015).
4 Deni Puji Hartono, Siti Asiyah,” Pjbl Untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa: Sebuah Kajian Deskriptif Tentang Peran Model Pembelajaran Pjbl Dalam Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa” dalam Prosiding Dosen Universitas PGRI Palemabang Edisi 20.
penelitian  berlangsung,  karena  itu  dikenal  adanya  siklus perencanaan-pelaksanaan-observasi-refleksi-revisi  (perencanaan ulang).  Ini  tentu  berbeda  dengan  dengan  penelitian  biasa,  yang biasanya tidak disertai dengan perlakuan yang berupa siklus. Ciri ini merupakan ciri khas penelitian tindakan, yaitu adanya tindakan yang berulang-ulang sampai didapatkan hasil yang terbaik. 5
Penelitian  tindakan  yang  digunakan  dalam  peneletian  ini tentu  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  Salah  satu  kelebihan adalah  kegiatan  observasi-refleksi  atau  disebut  dengan monitor and  reflect  upon yang  mana  seorang  peneliti  dapat  mengetahui apakah  kegiatan  ini  membawa  pengaruh  positif  atau  pengaruh negatif bagi subyek penelitiannya (mahasiswa). Hal ini ditegaskan oleh Kemmis;
Furthermore,  critical  participatory  action  researchers  aim to  ‘read’  (monitor  and  reflect  upon)  the  consequences  of their own actions in history, to determine whether their own changed  practices,  changed  ways  of  understanding  things, or changed conditions and circumstances do in fact produce changed and better consequences (‘better’ in the senses that they  are  less  irrational,  less  unjust,  less  unsatisfactory,  or less inclined to cause suffering). 6
Salah  satu  kelemahan action  research adalah  hasil penelitian  cenderung  tidak  dapat  digeneralisasikan 7 ,  dan kelemahan  yang  paling  menonjol  adalah  tingkat  validitas  yang meragukan.  Meski  terdapat  beberapa  kelemahan  dalam action research tidak  membatasi  peneliti  untuk  terus  melanjutkan penelitian,  karena  salah  satu  tujuan classroom  research adalah untuk mengevaluasi pembelajaran dan usaha untuk merubah sikap dan meningkatkan motivasi mahasiswa. Hal serupa diperkuat oleh Sukanti bahwa penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara strategis  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  layanan pendidikan  yang  harus  diselenggarakan  dalam  konteks  dan/atau
5 Desak  Putu  Eka  Nilakusmawati,  Kartika  Sari,  Ni  Made  Puspawati.  2015. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Udayana.
6 Stephen,  Kemmis, A  Self-Reflective  Practitioner  and  a  New  Definition  of Critical Participatory Action Research. 2011. 10.1007/978-94-007-0805-1_2.
7 Tarunasena,  Ma’mur. Handout  perkuliahan  “Kelebihan  dan  Kelemahan PTK”. UPI Bandung.
dalam  peningkatan  kualitas  program  sekolah  secara  keseluruhan dalam masyarakat yang cepat berubah. 8

## Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif  karena  tujuannya  adalah  untuk  memberikan gambaran  dan  mendeskripsikan  terkait  implementasi Project based  learning  (PjBL) untuk  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan  kerjasama  mahasiswa  S1  program  studi  PGMI. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu; (1) observasi, (2) wawancara,  atau  sumber  apapun  yang  berkaitan  dengan Project based  learning  (PjBL) untuk  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan  kerjasama  mahasiswa,  (3)  dokumentasi  bisa  berupa foto, hasil kinerja, gambar dan hasil rekaman dari wawancara.

## Hasil dan Pembahasan
Project Based Learning PjBL atau  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  metode yang  menggunakan  pendekatan  kepada  murid (student  centered approach) yang berusaha untuk mengaktifkan kondisi murid saat proses belajar mengajar (student active learning). hal ini diperkuat oleh Dimitra, et.al., “Project-based learning is an active student- centered form of  instruction which is  characterised by students’ autonomy, constructive investigations, goal-setting, collaboration, communication and reflection within real-world practices”. 9 Jelas bahwa PJBL merupakan metode yang berpusat pada kegiatan dan aktifitas  siswa  sebagai  usaha  untuk  membangkitkan  semangat, motivasi, serta membangun pola kerjasama yang baik.
Project Based Learning dalam paper ini disingkat menjadi PjBL .  Pemilihan  akronim  menjadi PjBL bukan PjBL untuk memberikan  kejelasan  perbedaan  dengan Problem  Based Learning. Penerapan PjBL untuk  penelitian  ini menggunakan pendekatan  kooperatif,  dalam  bentuk  mahasiswa  mengerjakan proyek  secara  berkelompok.  Selain  dalam  bidang  sains,  bekerja
8 Sukanti,”  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan Kelas” dalam jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia (No. 1 Vol. VI,
2008), 4
9 Dimitra Kokotsaki, Victoria Menzies, Andy Wiggins, Sage Journal:  Project- Based Learning: A review of the literature. 2016. (Vol. 19 isuue. 3), 267-277
kelompok juga memiliki manfaat dalam bidang ilmu sosial yakni membantu siswa memahami hubungan sebab-dan-akibat. 10
Pengerjaan  proyek  secara  berkelompok  juga  memiliki manfaat bagi mahasiswa untuk saling berinteraksi. Manfaat kerja sama  yakni  mendapatkan  pengalaman  yang  dapat  mendorong sejumlah keterampilan sosial, seperti;
1. Menyimak dengan penuh perhatian.
2. Membaca petunjuk-petunjuk nonverbal.
3. Menyelesaikan ketidak sepakatan (secara diplomatis).
4. Mencurahkan pikiran ke dalam kata-kata.
5. Memahami sudut pandang orang lain.
6. Membuat pernyataan mendukung.
7. Memberikan pujian tulus. 11
Keterampilan sosial yang ditumbuhkan melalui pengerjaan proyek  bersama  diharapkan    mampu  dan  membantu  untuk berkomunikasi  efektif  dengan  orang  lain  baik  secara  verbal maupun  nonverbal.  Mahasiswa  dengan  keterampilan  social  yang baik akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif dalam hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain,selain  itu  mudah  dalam  berinteraksi  social,  peka  membaca reaksi,  mampu  memimpin  dan  mengorganisasi  dan  pintar menangani  perselisihan  yang  muncul,  hal  tersebut  sangat dibutuhkan dalam bekerjasama.
Bekerjasama  memiliki  beberapa  manfaat  diatas  meski demikian saat mengerjakan suatu pekerjaan secara bersama-sama jika motivasi sesama anggota tidak sama, bisa terjadi kecemburuan antar anggota. Sebagai contoh kasus, saat penelitian berlangsung pada  tahapan  konsultasi  proyek  ada  beberapa  anggota  yang menyampaikan  bahwa  salah  satu  anggota  kelompoknya  tidak bekerja  sesuai  kesepakatan  pembagian  kerja.  Tentu  kondisi  ini perlu segera diatasi oleh pengajar/dosen supaya tidak berlangsung lama  sehingga  mempengaruhi  motivasi  dan  semangat  anggota kelompok lainnya.

## Meningkatkan Motivasi dan Kerjasama Melalui PjBL
10 Ibid. Eggen,  P.,  dan  Kauchack,  D.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran, Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir (Jakarta: 2012) Indeks.
11 Ibid.
Perkuliahan  tatap  muka  kadang    sangat  membosankan dibuktikan dengan adanya keluhan beberapa mahasiswa program studi  PGMI  di  STAI  Al  Fitrah  Surabaya.  Mahasiswa  mengeluh tentang  proses  perkuliahan  dan  merasakan  bosan  dengan  cara perkuliahan  yang  telah  dijalani.  Mahasiswa  juga  mengeluhkan banyak  tugas  yang  diberikan  dosen  yang  melebihi  kapasitas,  hal ini  yang  mendorong  motivasi  mereka  menurun,  dari  sumbernya motivasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik.
Motivasi intrinsik yaitu motivasi yang muncul dari dalam diri  sendiri  untuk  memberikan  dorongan  atau  kemauan  untuk melakukan  sesuatu.  Saat  proses  pembelajaran  faktor  ini  sangat efektif  dan  bertahan  lebih  lama,  kemauan  yang  hadir  dari  dalam diri  sendiri  ini lebih lama bertahan karena tidak disebabkan oleh faktor  dari  luar,  jadi  dari  diri  sendirilah  yang  mendorong  untuk melakukan  sesuatu.  Macam-macam  motivasi  intrinsik  untuk belajar, pertama dorongan ingin tahu terhadap sesuatu, kedua sifat positif  kreatif  dan  ada  dorongan  untuk  maju, ketiga adanya keinginan  untuk  mencapai  prestasi  sehingga  membutuhkan dorongan  dari  orang  tua  saudara,  guru  dan  teman  sejawatnya, keempat adanya  kebutuhan  untuk  menguasai  ilmu  yang  berguna untuk  diri  sendiri  maupun  untuk  orang  lain.  Selanjutnya  faktor ekstrinsik  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  tetap  memberikan pengaruh  yang  sangat  bersar  terhadap  keberhasilan  yaitu  bisa berupa reward, pujian,  contoh  dan  nasehat  orang  tua,  guru,  tata tertib, dan sejenisnya. 12
Membangun motivasi bukan hal yang mudah, dosen harus mampu  menampung  keluh  kesah  mahasiswa  yang  merasakan bosan terhadap tugas kuliah yang sangat menumpuk. Dosen harus mampu  membuat  perkuliahan  menjadi  lebih  menyenangkan  dan penuh energi maka dari itu dosen harus mencari model yang tepat yaitu  menggunakan  model Project  Based  Learning untuk mengatasi masalah yang dihadapi mahasiswa.
Menumbuhkan  motivasi  melalui Project  Based  Learning menjadi salah satu cara mencegah kebosanan karena penting sekali manfaat  dari  munculnya  motivasi,  yakni  selalu  berhubungan dengan minat  dan emosi. Motivasi  adalah salah satu  faktor yang
12 Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar    Pembelajaran , (Jogjakarta: ARRUZZMEDIA, 2012), 23-24
mempengaruhi  efektifitas  kegiatan  belajar. 13 Mc  Donald mengemukakan bahwa “Motivation is an energy change within the person  characterized  by  affective  arousal  and  anticipatory  goal reaction”. 14
Motivasi itu sendiri dapat diartikan sebagai penggerak dalam diri  seseorang  untuk  menimbulkan  keinginan  terhadap  sesuatu. Konteks dalam impelemantasi PjBL ini adalah belajar yang akan menjamin  kelangsungan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  tujuan yang  diinginkan  akan  tercapai.  Dengan  demikian  motivasi mahasiswa untuk belajar salah satunya disebabkan oleh pelajaran yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Dimulai  dari  memberikan stimulus  untuk  menumbuhkan  ide-ide  proyek  yang  akan dikerjakan  oleh  mahasiswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan menantang  tentang  hal-hal  atau  fenomena  yang  mendesak  di lapangan khususnya yang berkaitan dengan kebutuhan pembelajaran  IPS  SD/MI  dan  sejenisnya.  Kemudian  diberikan tugas  atau  suatu  aktifitas  seperti  membuat  suatu  produk  seperti pembuatan LKS, buku bahan ajar, dan lain sebagainya.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dipilih  karena  model ini memberikan berbagai kesempatan bagi mahasiswa untuk lebih bekerja  secara  otonom  untuk  mengembangkan  pembelajaran  itu sendiri dalam membuat proyek atau produk seperti yang dijelaskan di  atas,  sehingga  dengan  diadakannya  pembuatan  produk  ini mahasiswa  PGMI  STAI  Al  Fithrah  menjadi  lebih  dapat memecahkan masalah, dapat membuat keputusan, dan pengembangan tugas/produk, dan disini tugas dosen hanya sebagai fasilitator.
Seperti halnya yang penulis lakukan dalam perkuliahan mata kuliah  konsep  dasar  IPS  SD/MI,  setelah  adanya  implementasi melalui Project Based Learning mampu menumbuhkan motivasi serta kerjasama antar mahasiswa. Hal  ini dibuktikan dari produk yang  sudah  dikumpulkan  dan  hasilnya  cukup  baik  dalam pembelajaran.  Penulis  juga  mengetahui  bahwa  dengan  adanya pembelajaran berbasis Project Based Learning yang dimulai dari memberikan  stimulus  ke  mahasiswa  memperoleh  respons  dan umpan balik yang baik.
13 Ibid , 22
14 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 106.
Melalui Project  Based  Learning mahasiswa  dibentuk menjadi beberapa kelompok secara heterogen, kelompok dibentuk berdasarkan pertimbangan dan kemampuan yang merata. Adanya pembentukan  kelompok  ini  di  kelas  menjadikan  anak  semakin termotivasi  dan  saling  bekerjasama  karena  satu  sama  lain  saling membantu  dan  memberi  dukungan  dalam  pembuatan  produk nantinya.  Memberikan  tugas  secara  bekerjasama  membuat mahasiswa mudah menemukan konsep yang dianggap sulit apabila dikerjakan  secara  individu.  Dengan  kerjasama  jadi  mereka  bisa saling  berdiskusi,  memecahkan  masalah  bersama,  karena  dalam kelompok  ini  bisa  menumbuhkan  rasa  sosial  saling  membantu sesuai dengan tujuan pelajaran IPS itu sendiri.
Mahasiswa secara berkelompok dibina oleh ketua kelompok masing-masing untuk mengendalikan sifat egoisme dan membuat kesempatan  untuk  melakukan  tugas  pembuatan  produk  secara bersama-sama.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu memberikan  aspek  kersama  serta  menumbuhkan  motivasi  yaitu dengan diterapkannya melalui Project Based Learning.

## Implementasi Project Based Learning
Perkuliahan di STAI Al Fithrah secara umum dilaksanakan minimal  14 kali dan maksimal  16 kali pertemuan, dengan 2 kali test secara tentative yakni  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir semester.  Begitu  juga  dengan  pelaksanaan  perkuliahan  konsep dasar  IPS  MI/SD  2  sebanyak  15  kali  pertemuan,  berikut  sajian tabel saat penerapan PJBL pada kegiatan perkuliahan ; Tabel 1. Pelaksanaan perkuliahan matakuliah Konsep Dasar IPS MI/SD 2
Pertemuan ke- Agenda Perkuliahan 1 o Kontrak kuliah o Penjelasan metode perkuliahan (PjBL), o Pembagian kelompok 2 Karakteristik  materi  IPS  MI/SD  pada  mapel tematik 3 Materi IPS MI/SD pada kelas tinggi 4 Teknik  menyusun  materi  IPS  MI/SD  pada kelas tinggi 5 Ujian tengah semester 6-9 Konsultasi proyek 10 Pengumpulan proyek dan review 11-14 Presentasi proyek 15 Evaluasi dan penilaian

## Sumber: data primer modifikasi RPS
Pembagian  kelompok  ditentukan  oleh  pengajar/dosen dengan  komposisi  tingkat  kemampuan  berfikir  dan  bekerjasama mahasiswa harus rata. Maksud rata adalah, dalam satu kelompok terdapat  komposisi  kemampuan  mahasiswa  dari  yang  paling rendah sampai yang tinggi. Mahasiswa dengan kemampuan yang paling  baik  ditunjuk  sebagai  ketua  kelompok  yang  bertanggung jawab  atas  kinerja  seluruh  anggota  kelompoknya.  Selain  itu, bertujuan  supaya  pengerjaan  proyek  berjalan  dengan  lancar, mahasiswa  dengan  kemampuan  yang  bagus  dapat  memberi penjelasan dan menularkan motivasi bagi anggota kelompoknya.
Implementasi PjBL dalam  penelitian  ini  menggunakan  6 langkah, yaitu: 1) start with the essential question; 2) design a plan for the project; 3) create a schedule; 4) monitor the students and the progress of the project; 5) assess the outcome; 6) evaluate the experience. 15
15 George  Lucas  Educational  Foundation,  2007. “How  Does  Project-Based Learning Work? Tools  for  understanding  the  process  of  planning  and building projects.”
Dari  keenam  langkah  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  peran seorang  pengajar  dalam  pelaksanaan PjBL adalah  sebagai fasilitator,  penasehat (advisor), dan  penilai (evaluator). Berikut sajian tabel implementasi enam langkah PJBL;
Tabel 2. Implementasi langkah-langkah PJBL dalam action research
Tahapan (Stages) Kegiatan (Action) Minggu (week) Start with the essential question • Pemberian stimulus untuk menumbuhkan ide-ide proyek mahasiswa, yakni dengan memberikan pertanyaan dan/atau pernyataan penting dan hal-hal yang bersifat mendesak di lapangan. Seperti kebutuhan proses belajar mengajar untuk mata pelajaran IPS, media pembelajaran, dan sejenisnya. • Pembekalan materi dari pengajar. • Pemberian informasi mengenai sumber-sumber bahan belajar yang tidak terbatas hanya pada buku teks. 1-3 Design a plan for the project
• Perencanaan proyek.
• Keputusan  desain  proyek  oleh seluruh mahasiswa.
• Keputusan  bersama  membuat proyek  suplemen  bahan  ajar, LKS, dan media pembelajarannya (power point). 3-4 Create a schedule Penyusunan jadwal kosultasi, monitoring, pelaporan, dan evaluasi ditentukan  oleh  pengajar  kemudian disampaikan kepada seluruh mahasiswa. 5 Monitor the students and the progress of the project • Penyusunan proyek.
• Pelaksanaan  konsultasi  proyek oleh mahasiswa.
• Pelaksanaan monitoring progress proyek mahasiswa oleh pengajar.
6-9
Assess the outcome • Pelaporan  proyek  oleh  masing- masing kelompok. • Evaluasi  awal  oleh  seluruh kelompok kepada kelompok yang melakukan presentasi. 10-14 Evaluate the experience • Evaluasi tahap akhir oleh
pengajar.
• Pemberian feedback dan sharing pengalaman  selama  menyusun proyek hingga tahapan pelaporan. 15
Sumber: data primer modifikasi RPS
Selama  satu  semester  dalam  15  kali  pertemuan, pembelajaran berlangsung menggunakan PjBL. Akan tetapi tidak semua  pertemuan  tersebut  mahasiswa  secara  berkelompok mengerjakan  proyek  (lihat  tabel  1).  Namun  sejak  pertemuan pertama, mahasiswa sudah dijelaskan bahwa selama satu semester proses belajar menggunakan PjBL.
Seluruh fase atau tahapan PjBL telah dilaksanakan dengan baik . Mahasiswa telah menghasilkan produk berupa lembar kerja siswa  atau  LKS.  Produk-produk  LKS  tersebut  dikerjakan  secara berkelompok.  Dan  selama  proses  mengerjakan,  pelaporan, penilaian,  hingga  evaluasi  masing-masing  kelompok  memiliki kemajuan tingkat motivasi dan kerjasama yang berbeda-beda, akan tetapi secara keseluruhan tingkat motivasi dan kerjasama mereka meningkat.
Berikut  adalah  beberapa  contoh  tangkapan  layar  hasil proyek yang telah dihasilkan oleh mahasiswa,
Dari beberapa hasil tangkapan layar tersebut dapat dilihat bahwa mahasiswa cukup kreatif dan munculnya motivasi mereka. Terlihat  dari gambar tengah bahwa mereka mencantumkan gelar kelulusan, padahal mereka belum lulus. Namun hal tersebut dapat dijadikan salah satu wujud harapan dan indicator adanya motivasi.

## Kesimpulan
Paparan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  model Project  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah  secara  langsung.  Implementasi  atau  tahapan  penerapan Project Based Learning dimulai dari Design a plan for the project, Create  a  schedule,  Monitor  the  students  and  the progress  of  the project, Assess the outcome, Evaluate the experience.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran Project  Based  Learning adalah  untuk  meningkatkan  motivasi    dan  kerjasama  mahasiswa program studi PGMI mata kuliah konsep dasar IPS SD/MI, maka dari  itu  sangat  diperlukan  pembelajaran  yang  bermakna, pembelajaran  bermakna  terus  diupayakan  oleh  dosen  dengan demikian motivasi  untuk belajar mahasiswa akan meningkat  dan hasil dari pembelajaran akan maksimal dan optimal.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  motivasi  dan  kerjasama  diantara  mahasiswa.  Hasil dari implementasi PJBL dapat menghasilkan produk berupa LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  cukup  kreatif.  Serta  dapat meningkatkan motivasi dan kerjasama selama proses penyusunannya.

## Daftar Pustaka
Amirudin, A. dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Geografi
Gambar 1. Hasil tangkapan layar sampul dan isi LKS yang disusun oleh mahasiswa secara berkelompok.
Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Geografi. (Vol.  20.  No.1) Januari 2015.
Baharuddin dan Wahyuni, Esa Nur Teori Belajar  Pembelajaran , (Jogjakarta: ARRUZZMEDIA, 2012)
Eggen,  P.,    dan  Kauchak,  D.  2012.  Srategi  dan  Model Pembelajaran,  Mengajarkan  Konten  dan  Keterampilan Berpikir. (Jakarta: Indeks).
Ramadhani,  Hetti  Sari.  “Efektivitas  metode  pembelajaran scl (student  centered  learning) dan tcl  (teacher  centered learning) pada  motivasi  instrinsik    ekstrinsik  mahasiswa psikologi  untag  surabaya  angkatan  tahun  2014  –  2015, PESONA:  Jurnal  Psikologi  Indonesia  (No.  2  Vol.  1 Desember 2017) hlm 66-74. ( http://jurnal.untag-
sby.ac.id/index.php/persona/article/view/1302 )
Shahbana,  Elvia  Baby, dkk .,  “Implementasi  Teori  Belajar Behavioristik  dalam  Pembelajaran”, Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan . (No. 1 Vol. 9) Maret 2020
Kemmis,  Stephen.. A  Self-Reflective  Practitioner  and  a  New Definition  of  Critical  Participatory  Action  Research. 10.1007/978-94-007-0805-1_2. 2011
Nilakusmawati,  Desak  Putu  Eka, dkk .  “Panduan  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Universitas  Udayana.”  Diakses  melalui https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_pengabdian_dir/f1
66377f1913726f4a67d7be6fa7eee9.pdf . 2015. Tarunasena,  Ma’mur. Handout  perkuliahan  “Kelebihan  dan Kelemahan PTK”. UPI-Bandung. http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARA H/196808281998021- TARUNASENA/Handout/KELEBIHAN_dan_KLEMAHAN
_PTK.pdf
Hamalik,  Oemar Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Bumi
Aksara, 2010)
Kokotsaki,  Dimitra.,  Menzies,  Victoria.,  Wiggins,  Andy Sage Journal: Project-based learning: A review of the literature. 2016. (Vol. 19 issue. 3)
Kokotsaki , Dimitra. et.al., . Sage Journal : Project-based learning:
A review of the literature. 2016. Vol. 19 issue. 3, page(s): 267-277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733 2016
George Lucas Educational Foundation, “How Does Project-Based Learning Work? Tools  for  understanding  the  process of planning and building projects”.
https://www.edutopia.org/project-based-learning- guide-implementation . 2007.