Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 686-692 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.536
686
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Menggunakan Metode Cerita Berantai Siswa Kelas XI 2 SMAN 4 Pinrang
Sutrawati*, Ihramsari Akidah, Andi Puspitasari Universitas Muslim Indonesia, Makassar, Indonesia
*Coresponding Author: sutrawatiutta@gmail.com Dikirim: 07-07-2024; Direvisi: 19-07-2024; Diterima: 25-07-2024
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  guna  mendeskripsikan  proses  pemakaian  metode  cerita berantai  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  murid  kelas  XI  2  SMA  Negeri  4 Pinrang  dan  untuk  mendapat  perolehan  keterampilan  berbicara  bermetode  cerita  berantai. Penelitian ini berjenis penelitian tindakan kelas. Sumber data dipenelitian ini menggunakan metode  Cerita  Berantai,  secara  mengkalkulasi  total  murid  dikelas  sejumlah  25  siswa,  laki- laki  sejumlah  10  serta  perempuan  sejumlah  16  murid.  Penelitian  ini  memakai  teknik  tes, observasi,  serta  dokumentasi.  Sesudah  didapati,  data  yang  di  butuhkan  lalu  di  analisis menggunakan teknik kuantitatif serta deskriptif. Perolehan penelitian disiklus I menunjukkan nilai  pembelajaran  murid  sejumlah  26%  serta  di  siklus  II  sejumlah  92%.  Kesimpulannya adalah penggunaan metode cerita berantai pada keterampilan berbicara siswa kelas XI dapat dikatakan berhasil dan memberikan peningkatan pada hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Metode cerita berantai; Keterampilan berbicara
Abstract: This  research  aims  to  describe  the  process  of  using  the  chain  story  method  to develop  the  speaking  skills  of  class  XI  2  students  at  SMA  Negeri  4  Pinrang  and  to  obtain speaking  skills  using  the  chain  story  method.  This  research  is  a  classroom  action  research type.  The  data  source  in  this  research  uses  the  Chain  Story  method,  calculating  the  total number of students in the class as 25 students, 10 male students and 16 female students. This research uses test, observation and documentation techniques. Once found, the required data is then analyzed using quantitative and descriptive techniques. The research results in cycle I showed that the student learning score was 26% and in cycle II it was 92%. The conclusion is that the use of the chain story method on class XI students' speaking skills can be said to be successful and provides an increase in student learning outcomes.
Keywords : Chain story method; Speaking skills

## PENDAHULUAN
Sebuah  unsur  pengembangan  yang  mesti  tingkatkan  untuk  anak  ialah  unsur pengembangan  bahasa.  Bahasa  berupa  media  interaksi  yang  dipakai  tiap  individu untuk  bersosialisasi,  tanpa  bahasa,  tiap  individu  tidak  bisa  bertukar  data  dengan lingkup  sekitarannya,  sebab  bahasa  ialah  media  yang  dipakai  guna  berinteraksi. Melainkan,  bahasa  dipakai  murid  guna  menjabarkan  asumsi,  pernyataan  serta berpikir. Sehingga murid sejak dini termasuk penting guna memperdalam keahlianya dalam  terampil  berbahasa.  Terdapat  4  aspek  pokok  keterampilan  berbahasa: membaca,  berbicara,  mendengarkan  serta  menulis.  Keempatnya  ini  disampaikan untuk  rangka  keterkaitan  yang  erat  satu  sama  lain.  Kemahiran  bahasa  biasanya dikembangkan sesuai dengan usia seseorang.
Hal  pertama  yang  dipelajari  seorang  anak  adalah  mendengarkan,  sejak  ia berada dalam kandungan hingga ia lahir dan tumbuh dewasa.Bahasa dapat  memberi petunjuk  terhadap  identitas  penuturnya.  Status  sosial,  jenis  kelamin,  usia  etnik,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
jaringan  sosial,  merupakan  dimensi  penting  dari  identitas  karakteristik  dari  kawan bicara  kita.  Misalnya,  kita  bisa  menerka  bahwa  yang  berbicara  di  telepon  adalah orang dari etnik padang, walaupun kita belum, mengenal sebelumnya, dan dia tidak menyebutkan secara eksplisit  dari etnik mana ia berasal (Rabiah, 2020:53).
Berbicara  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi.  Karena  manusia  adalah makhluk sosial, interaksi sosial berbagi pengalaman secara wajar, mengekspresi,kan dan menerima ide, mengekspresikan sentimen atau satu sama lain, dan menyepakati pendirian atau keyakinan adalah tindakan utama dan paling signifikan. Oleh karena itu,  agar  aksi  sosial  menjadi  efektif,  diperlukan  beberapa  karakteristik  umum  yang diterima  dan  dipahami  secara  luas.  Dibutuhkan  komunikasi  untuk  membangun hubungan  dengan  anggota  masyarakat  lainnya.Metode  cerita  berantai  melibatkan semua  anak  dalam  satu  kelompok  saat  mengajar  berbicara.  Dengan  pendekatan  ini, guru bisa mengisahkan sebuah dongeng pada anak awalanya, kemudian memberikan tugas kepada mereka  guna menjabarkan narasi itu pada  anak kedua. Narasi tersebut kemudian  diceritakan  oleh  anak  kedua  hingga  anak  ketiga,  dan  seterusnya  hingga mencapai anak pertama.
Peneliti  tertarik  untuk  mempelajari  dan  meningkatkan  keterampilan  berbicara karena  permasalahan  yang  diangkat  di  atas.  Hal  ini  dimaksudkan  dengan menggunakan  metode  permainan Chain  Story ,  kemampuan  berbicara  anak  di  kelas akan  ditingkatkan.  Anak-anak  dapat  lebih  leluasa  mengungkapkan  pikiran,  ide,  dan kreativitasnya  ketika  memainkan  permainan  “Cerita  Berantai”,  sehingga meningkatkan  gairah  dan  semangatnya  saat  berbicara.  Anak-anak  terlibat  dalam aktivitas  pembelajaran  bermakna  yang  menggabungkan  prinsip-prinsip  pendidikan, memastikan  bahwa  bahasa  mereka  tidak  bermakna.  Sehingga  harus  terdapatnya alternatif  guna  menangani  persoalan  yang  murid  hadapi  guna  mengembangkan keahlian  berbicaranya.  Alternatif  guna  bisa  menangani  persoalan ini  ialah  memakai metode  belajar  yang  bisa  membuat  murid  terangsang  guna  mengembangkan keterampilan berbicaranya.

## KAJIAN TEORI
Keterampilan  berbicara  ialah  unsur  utama  untuk  berinteraksi  secara  verbal yang memungkinkan tiap orang membagikan sebuah asumsi, ide serta gagasan secara tepat untik individu lainnya. Sejak zaman globalisasi serta kompetisi yang kian ketat, keterampilan berbicara sangat diperlukan untuk  dunia pendidikan,  kerja, juga untuk bersosialisasi (Rabiah,2024:2).
Keterampilan  berbahasa  mencakup  4  keahlian  ialah  berbicara,  menyimak, menulis serta membaca. Keahlian menulis dipakai tiap individu menjadi ranah guna mencantumkan sebuah ide, sudut pandang, pikiran serta gagasan guna meraih  target yang dihendakinya (Rabiah 2022 : 185)
Guru  menjabarkan  bila  target  berbicara  ini  ialah  menstimulasikan  pendengar untuk  lebih  kompleks,  ini  bisa  diraih  saat  pembicara  mengamati  minat,  keperluan serta inspirasi pendengarnya. Biasanya media bergambar seri mencakup 3 - 4 gambar yang  mempunyai  persatuan  kisah  serta  dicetak  di  suatu  media.  Gambaran  seri mencakup benda, aktivitas, manusia serta pemandangan (Adnan: dkk 2023 : 35).
Relevansi  penelitian  tersebut  pada  penelitian  yang  hendak  dilaksanakan  ialah selaras  memakai  metode  cerita  berantai  melainkan  perbandinganya  ada  di  keahlian yang  hendak  dikembangkan.  Penelitian  (Pirwanti,  2023)  mengembangkan  keahlian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berbicara  dengan  benar,  baik  serta  runtut,  melainkan  peneliti  berusaha mengembangkan  ketrampilan  berbicara  cerpen.  Relevansi  penelitianya  selaras bermetode  cerita  berantai  melainkan  perbandinganya  ada  dikeahlian  yang  hendak dikembangkan (Syahri, 2023).
Berbicara  berhubungan  pada  cara  menulis  serta  menyimak  yang  menjadi  dua unsur sastra serta berbahasa yang mempunyai perbandingan konsep. Sebab sesudah menyimak  sebuah  laporan,  diinginkan  bisa  mengungkapkanya  dengan  tertulis  serta melalui  lisan.  Sehingga  unsurnya  mempunyai  kaitan  signifikan  (Ihramsari  2020:59) Keterampilan berbicara ialah keahlian yang menjadi keutamaan untuk bersosialisasi sebab  diasumsikan  sebagai  media  interaksi  yang  optimal.  Berbicara  ialah  keahlian tiap individu untuk menjabarkan sebuah ide serta perasaan. Aktivitas berbicara ialah aktivitas berbahasa yang sifatnya produktif, sehingga aspek keahlian murid ialah: (1) murid  terbiasa  berbicara,  (2)  murid  bisa  berkisah  selaras  ucapan  yang  benar,  (3) murid  bisa  mendalami  isi  cerita,  (4)  murid  bisa  berkisah  secara  ketepatan  nadanya, (5)  murid  bisa  berkisah  memakai  kosakata  yang  bervariasi  (Puspitasari  dkk  2021: 479).
Keterampilan berbicara berperan utama di sebuah pendidikan, serta di lingkup sosial,  sekolah  serta  keluarga.  Tahap  pembagian  wawasan  pada  murid  biasanya dibagikan  dengan  lisan.  Etika  untuk  bergaul,  norma-norma,  nilai-nilai,  serta  adat kebiasaan  yang  ada  dilingkup  sekitar  dominan  diajarkan  dengan  lissan.  Hal  ini berlaku untuk penduduk modern serta tradisional. Keahlian berbicara berperan utama untuk  hidup  tiap  individu  sebab  dominan  kegiatanya  pasti  memerlukan  dorongan keahlian berbicara   (Syahri 2023 : 150).Terdapat beragam tipe berbicara yang bisa diamati  menjadi  ilmu  serta  seni,  yang  mana  keahlian  dari  segi  seni  berupa  ranah berbicara,  melainkan  dari  segi  ilmu  ialah  mekanisme  membagikan  sebuah perbincangan secara memakai bunyi serta suara yang jelas (Enuh 2020:16). Tarigan melalui  Febriyanto,2019  :160    menjabarkan  cerita    berantai  bisa  diterapkan  secara melalui sebagian tahapan yang berupa:
1. Guru merangcang sebuah kisah yang di isi dikertas sehelai.
2. Kisanya dihapal serta dibaca oleh murid.
3. Murid awalnya mengisahkan cerita itu tanpa mengamati teks
4. Murid kedua mengisahkanya pada murid ketiga.
5. Lalu murid ketiga mengisahkanya lagi serta berikutnya seperti itu.
6. Guru mengulas hasil apa yang dibicarakan murid diakhiran cerita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research).  Penelitian  tindakan  kelas  dikenal  adanya  siklus  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (Rahmat & Andi
Puspitasari,2021:113).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  mengidentifikasi permasalahan  di  kelas  sekaligus  memberikan  pemecahan terhadap  masalah  tersebut (Azizah 2021:17). Tujuan dari penelitian Tindakan kelas adalah untuk memperbaiki kualitas  proses  dan  hasil    pembelajaran  yang  pelaksanaanya  dilakukan  dalam beberapa  siklus  (Mansyur  &  Rahmat).  Tindakan  di  sini  adalah  suatu  kegiatan  yang sengajab  di  susun  oleh  guru  untuk  dilaksanakan  siswa  dengan  tujuan  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas  (Rustiyarso,  2020:14).  Penelitian  ini  di  lakukan  di SMAN 4 Pinrang yang berlokasi di Jl.Andi Wanreng No. 7 Kel. Watang Suppa Kec.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Suppa. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2023/2024 semesteer genap. Data dalam penelitian ini adalah data proses aktivitas belajar dan hasil belajar dengan menggunakan Metode Cerita Berantai yang berjumlah 26 siswa. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan guru, penelitian ini memfokuskan pada seluruh kegiatan siswa kelas XI2 SMAN 4 Pinrang melalui kegiatan berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  pertama  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 13 Maret 2024  jam ketiga 09.30-10.50 Wita, kegiatan pembelajaran berbicara teks cerita dengan menggunakan metode cerita berantai pada kelas XI 2 memperoleh persentase  keaktifan  yaitu  37%.Sebelum  menerapkan  metode  cerita  berantai  dalam pembelajaran  teks  cerita  terlebih  dahulu  peneliti  bersama  guru  melakukan perencanaan. Perencanaan meliputi: Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, menyiapkan  bahan  ajar,  menyusun  lembar  observasi,  dan  lembar  tugas/tes.Setelah peneliti  dan  guru  melakukan  persiapan,  tahap  selanjutnya  meliputi  langkah-langkah pembelajaran yaitu pengamatan.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  1  pertemuan  1  siswa  kurang  memperhatikan instruksi  yang  disampaikan  oleh  guru.  pada  siklus  1  persentase  ketuntasan  siswa mencapai  58%  atau  sebanyak  15  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas  yang mencapai  nilai  KKTP  ,  sedangkan  42%  atau  11  siswa  yang  mendapatkan  kategori tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai  nilai  KKTP.  Berdasarkan  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  keaktifan  proses  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  1  berada  pada kategori  kurang  aktif  hal  ini  dipengaruhi  oleh  masih  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  instruksi  guru  seperti  pada  saat  siswa  diarahkan  untuk memperhatikan  cerita  yang  telah  diberikan  hanya  sebagian  yang  memperhatikan, pada  saat  guru  menjelaskan  materi  siswa  tidak  fokus  dalam  menyimak  penjelasan materi  karena  beberapa  siswa  yang  berada  di  bangku  bagian  belakang  asyik mengobrol dengan teman sebangkunya sehingga mengganggu fokus siswa yang lain, selain  itu  pada  saat  diskusi  hanya  sebagian  anggota  kelompok  yang aktif,  dan  pada saat  siswa  mengerjakan  soal tes  yang  diberikan  beberapa  siswa  berkeluyuran  untuk meminta jawaban kepada teman sekelas sehingga kelas menjadi rusuh.
Pelaksanaan pertemuan pertama siklus 2 dilaksanakan pada hari Rabu, 20 April 2024 pada jam 12.15-13.45 Wita, kegiatan pembelajaran berbicara teks cerita dengan menggunakan  metode  cerita  berantai  pada  kelas  XI  2  memperoleh  persentase keaktifan  yaitu  67%.  Pada  siklus  2  pertemuan  1,  siswa  menunjukkan  sikap  yang lebih  baik  sehingga  aktivitas  belajarnya  meningkat  di9bandingkan  pertemuan sebelumnya.  Lebih  banyak  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  terkait  ,materi dibandingkan pertemuan sebelumnya, lebih banyak siswa yang menyimak penjelasan materi, namun masih ada siswa yang tidak memperhatikan instruksi yang diarahkan oleh guru.Dari 26 siswa kelas XI 2 SMAN 4 Pinrang, ada 26 atau 100% siswa yang berada  pada  kategori  sangat  baik,  dan  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori baik, begitu pun yang berada pada kategori kurang. Berdasarkan hasil belajar di atas, rata-rata siswa yang memperoleh nilai kategori sangat baik dan baik telah mengikuti instruksi  peneliti  untuk  bergabung  di  kelas  sehingga  sebelum  di  mulai  pelajaran siswa  sudah  siap  dengan  materi  yang  diajarkan  serta  menyimak  saat  peneliti menjelaskan materi. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai yang cukup dan kurang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dikarenakan  siswa  tidak  terlalu  memperhatikan  instruksi  peneliti  dan  tidak  serius dalam pembelajaran
Tabel 1 . Perbandingan Nilai Siswa Yang Mencapai Nilai KKTP dari Pra Siklus
Sampai Ke Siklus II No Tindakan Jumlah Siswa Skor Rata- rata Mencapai KKTP Belum Mencapai KKTP Jumlah Presentase Jumlah Presentase 1. Pra Siklus 26 63,34%  2 8% 24 92% 2. Siklus 1 26 77,73 14 53,84% 12 46,15% 3. Siklus 2 26 86,57%  26 100% - -
KKM  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  cerita,  mulai dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  2.  Pada  tahap  pra  siklus  nilai  rata-rata  yang diperoleh oleh siswa hanya mencapai angka 63,34% dan siswa yang mencapai nilai KKTP    hanya  2  orang  siswa  atau  sebesar  7,69%  sedangkan  yang  belum  mencapai KKTP  sebanyak  24  orang  siswa  atau  sebesar  92,30%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada tahap pra siklus banyak siswa yang mendapatkan kategori rendah. Selanjutnya pada siklus 1 nilai rata-rata siswa 78 dan siswa yang mencapai nilai KKTP mencapai 14  orang  siswa  atau  sebesar  53,84%  sedangkan  yang  belum  mencapai  KKTP sebanyak  12  orang  siswa  atau  sebesar  46,15%.  Hal  tersebut  dapat  dikategorikan sedang. Tahap siklus 2 nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa mencapai angka 84 dan siswa yang mencapai nilai KKTP 26 orang, atau sebesar 100% sedangkan yang belum  mencapai  KKTP  tidak  ada.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pada  pembelajaran  berbicara  teks  cerita,  karena  nilai  rata-rata  siswa mencapai ketuntasan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  cerita  berantai  dapat  meningkatkan keterampilan membaca cerita pada siswa kelas XI 2 SMAN 4 Pinrang.
1. Data  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  1  sampai  siklus  2  memperlihatkan hasil  yang  berbeda-beda.  Pada  setiap  pertemuan  disiklus  menunjukkan peningkatan  aktivitas  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  siswa  kelas  XI  2.  Pada siklus  1  pertemuan  pertama  proses  aktivitas  pembelajaran  siswa  berada  pada kategori  tidak  aktif  dengan  presentase  37%,  kemudian  meningkat  menjadi sebesar  56%    pada  [pertemuan  kedua  siklus  siklus  1.  Selanjutnya  pada  siklus kedua  pertemuan  pertama    persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  67% kemudian meningkat dengan sangat baik pada siklus 2 pertemuan kedua dengan presentase 87%, aktivitas belajar pada siklus 2 menunjukkan respon yang positif dari siswa.
2. Adapun hasil rata-rata tes berbicara cerita siswa kelas XI 2 pada para siklus yaitu sebesar  57  dan  mendapatkan  kategori  kurang  karena  masih  banyak  siswa  yang tidak tuntas.  Pada  siklus  1  rata-rata  hasil berbicara  teks  cerita  memperoleh  nilai sebesar  74  dan  mengalami  peningkatan  dibandingkan  pra  siklus,  namun  nilai yang didapatkan siswa pada siklus 1 mwndapatkan kategori cukup namun belum mencapai nilai KKTP yang telah ditentukan  yaitu sebesar 78. Setelah dilakukan perbaikan  pada  permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  pada  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran,  presesntase  nilai  rata-rata  hasil  berbicara  teks  cerita  siswa menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  sebesar  84  dan  termasuk kategori  baik  dan  melebihi  nilai  KKTP  yang  telah  ditetapkan  dan  hal  ini menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  yang berkolaborasi dengan guru mencapai tingkat keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  Kadarisman,  Hartati,  Ayati,  W.  C.,  &  Ramayani.  (2023).  Menstimulasi Kemampuan Berbicara Anak Melalui Metode Cerita Berantai , Journal Of Social Science Research. 3 , 33-41.
Azizah,  A.,  &  Fatamorgana,  R.  F.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas Bagi  Guru  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15-22.
Akidah,  S.  I.  (2020).  Korelasi  Kemampuan  Menyimak  dengan  Menulis  Puisi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia UMI. Jurnal Ilmiah Kependidikan (1), 58-67.
Enuh ,  W.  M.  (2020). Penggunaan  Metode  Bermain  Peran    Untuk  Meningkatkan sKeterampilan Berbicara  Sekolah Dasar, FKIP UNPAS).
Febriyanto,  B.  (2019).  Metode  Cerita  Berantai  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ,  Jurnal  Cakrawala Pendas 5 , 2442-7470.
Mansyur, U. & Rahmat (2019). Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru MTS Mizanul Ulum  Desa  Sanrobone  Kabupaten  Takalar. J-Abdipamas  (Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat) , 3(2), 47-54
Rahmat.  Andi  Puspitasari  (2021)  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  pembelajaran  Menuklis  Karya  Ilmiah.  Indonesia: Jurnal  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (3) Oktober
Rabiah, Sitti.(2020). S osiolingistik Sebuah Pengantar. Makassar: Garis Khatulistiwa Rabiah, Sitti.2022 Sosiolinguistik Sebuah Pengantar .Makassar: Garis Khatulistiwa Rabiah, Sitti.2023 AnalisisWacana Sebuah Pengantar. Makassar: Garis Khatulistiwa Rustiyarso.  (2020).  Panduan  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Sampangan
Gg. Perkutut.: NOKTAH .
Syahri,  M.  (2023).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dan  Hasil  Belajar  Materi Menyampaikan Informasi dengan Metode Cerita Berantai Siswa Kelas 6 SDN 2 Sumberanyar Kecamatan Jatibanteng, Situbondo. Jurnal Simki Pedagogia, 6 (1), 1-12.
Ningrum,  M.,  &  Rabiah,  S.  (2022).  Model  Konstruktivistik  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Teks  Ceramah  Siswa. Journal  of  Language  and Literature , 2 (2), 180-187.
Safitri,  E.  J.,  Rabiah,  S.,  &  Mazhud,  F.  N.  (2022).  Penerapan  Metode  Debat  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Bebicara  Siswa  Kelas  X  UPT  SMA  Negeri  1 Bantaeng. Journal Of Social Science Research , 3(2), 1-8.
692
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sari,  P.  A.,  Ati,  K.  N.,  &  Rahmat.  (2021).  Pelatihan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Media Audio Visual Pada Siswa SDN 61 Batu Menteng Desa Marayoka Jeneponto. Marayoka Jeneponto, 2 (4), 479-483.
Salman , N. I. M., Rabiah, S., & Mazhud, N. (2024). Penerapan Metode Storytelling dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Teks Negosiasi Siswa Kelas X SMAN 3 Sinjai. Journal on Education , 6(2), 15045-15055.
Pirwanti,  K.  R.  (2023).  Penerapan  Metode  Cerita  Berantai  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Secara  Runtut,  Baik  dan  Benar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah, 1 , 259-279.