STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 18, pp. 114 – 121, 2021
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA SMK MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING : STUDI PADA KONSEP IKATAN KIMIA

## Ratna Haryani
Guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Cilegon-Banten E-mail: ratnaharyani11@gmail.com
Abstrak: Refleksi hasil pembelajaran pada siswa SMK kelas  X TEI-1 pada mata pelajaran konsep ikatan kimia dalam  kategori  rendah,  disebabkan  karena  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  belum  optimal.  Penelitian Tindakan  kelas  diterapkan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  motivasi  siswa  menggunakan model discovery learning . Penelitian ini mengadapt model Tindakan oleh Lewin yang terdiri dari perencanaan, action , observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes kompetensi. Berdasarkan hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  memberikan  pengaruh  langsung  secara  positif  dengan  rata-rata peningkatan  pada  siklus  1  sebesar  75,60  pada  siklus  II  menjadi  89,87.  Temuan  berikutnya  adalah  motivasi belajar siswa dari hasil uji persepsi dalam kategori “kadang-kadang”. Hasil akhir penelitian merekomendasikan bahwa discovery learning memiliki peran penting dalam pembelajaran di sekolah kejuruan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Motivasi, Discovery Learning, Ikatan Kima, SMK
Abstract: Reflection of learning outcomes in class X TEI-1 in Vocational School students about chemical bonds concept  is  in  the  low  category,  because  student  involvement  in  learning  is  not  optimal.  Classroom  action research  was  applied  to  improve  student  learning  outcomes  and  student  motivation  using  discovery  learning models.  This  research  adapts  Lewin's  model  of  action  which  consists  of  planning,  action,  observation,  and reflection.  Data  collection  techniques  used  questionnaires  and  competency  tests.  Based  on  the  results  of  the study, the learning model has a positive direct effect with an average increase in cycle 1 of 75,60 in cycle II an increase  of  89,87.  The  next  finding  is  the  students'  learned  motivation  from  the  perception  test  results  in  the "periodically"  category.  The  result  of  action  research  recommends  that  discovery  learning  has  an  important role in learning in vocational schools.

## Keywords: Learning Outcomes, Motivation, Discovery Learning, Chemical Bonding, Vocational School

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  kimia  di  SMK  masih  mengalami  kesulitan.  Berdasarkan observasi  di SMKN 1 Cilegon, diketahui bahwa  data ulangan  harian siswa  kelas  X TEI-1 Semester ganjil berada pada kategori rendah. Rendahnya nilai siswa disebabkan karena motivasi belajar kurang baik atau rendah sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selain itu penemuan dari peneliti bahwa  laboratorium  masih  kurang berfungsi apabila  digunakan  dalam proses pembelajaran sehingga proses  dalam pembelajaran  hanya terbatas melalui catatan, latihan  mengerjakan soal, dan  menghafal materi.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, sangat mendukung apabila dilakukan penelitian. Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mencari  solusi  dan  inovasi  baru  dalam  proses  pembelajaran. Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  (White,  2004).  Penelitian  ini adalah  bentuk  tindakan  terhadap  kondisi  pendidikan  saat  ini.  Melalui  kegiatan  ini  peneliti  menjadi sadar akan kondisi dan permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran (Costa et al., 2015; Nurtanto  et  al.,  2021;  Yılmaz  &  Yavuz,  2015) .  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  untuk memecahkan terkait masalah pembelajaran di dalam kelas.
Melihat  fakta  permasalahan  tersebut,  maka  pada  ikatan  kimia  untuk  siswa  kejuruan  perlu diterapkan  metode discovery  learning .  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartikasari pembelajaran discovery membuat  siswa  menemukan  sendiri  konsep  pengetahuan  yang  diperoleh, supaya  hasil  belajar  pada  siswa  mengalami  peningkatan  (Kartikasari  et  al.,  2018).  Hal  tersebut  juga didukung  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  (Ananta,  2016;  Sahara,  n.d.)  bahwa  pemilihan penemuan pembelajaran karena model tersebut memberi kesempatan pada siswa dalam berfikir, dapat menemukan dan berdebat serta bekerja sama melalui kegiatan pembelajaran saintifik, sehingga dapat
memperoleh pengetahuan tentang  konsep-konsep penting  yang nantinya akan digunakan. berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  memerlukan  sebuah  motivasi  belajar  yang  tinggi. Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Li  &  Zheng,  2017;  Nurtanto,  2016),  bahwa  motivasi  belajar pada siswa memiliki pengaruh besar terhadap hasil prestasi yang siswa peroleh  dalam pembelajaran, para siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  maka  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  daripada  para siswa yang memiliki motivasi rendah. Penelitian yang dilakukan oleh (Alhadi & Nanda Eka Saputra, 2017; Nurtanto, 2017; Triatmojo et al., 2017), juga menyimpulkan hal yang sama dalam hasil penelitiannya yaitu  apabila  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  tinggi  maka  hasil  belajar  siswa  juga  tinggi. Sebaliknya dengan siswa yang kurang termotivasi dalam belajar maka hasil belajar menjadi rendah.
Penerapan model discovery learning bisa  mengubah  konsep  dalam pembelajaran kimia  yang bukan  sekedar  menjadikan  pembelajaran  menghafal  teori  akan  tetapi  juga  bisa  dilaksanakan  melalui kegiatan didalam laboratorium. Kegiatan di laboratorium bukan sekadar dijejali melalui rumus kimia tetapi  juga  dapat  mengetahui  suatu  proses  kimiawi  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  sangat  perlu menerapkan teknik pembelajaran di dalam sekolah  menggunakan  metode discovery learning , supaya siswa mudah dalam mempelajari kimia dan menjadikan pembelajaran kimia menjadi menarik supaya siswa mampu meningkatkan dalam motivasi belajarnya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian dilakukan di  kelas  X TEI-1 SMK N 1 Cilegon. Desain penelitian tindakan kelas didasarkan  melalui pendekatan  yang  telah  dikembangkan  Lewin  yaitu  perencanaan, action ,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui dua siklus. Tahapan penelitian disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Prosedur dalam Penelitian PTK No.  Tahap Pengembangan Deskripsi 1) Perencanaan Langkah  dalam  perencanaan  merupakan  sebuah  skenario  yang  dilakukan untuk  bertindak  dalam  penelitian.  Perencanaan  tindakan  meliputi penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  penyusunan  bahan ajar, penyusunan media pembelajaran, dan penyusunan instrumen penilaian. 2) Tindakan
Langkah  dalam  tindakan  merupakan  suatu  implementasi  dari  yang  telah direncanakan. tindakan tiap siklus dalam penelitian ini menggunakan model discovery learning . 3) Pengamatan Pelaksanaan  melalui  tindakan  dan  observasi  dilaksanakan  bersamaan,  dan observasi  dilaksanakan  oleh  tiga  orang  pengamat  untuk  menghindari subjektivitas. Pengamatan ini dilaksanakan dengan instrumen berupa lembar observasi dan pedoman penilaian. 4) Refleksi Tahap  refleksi  adalah  tahap  untuk  menganalisis  kemajuan  hasil  belajar beserta  motivasi  belajar  siswa  dan  kendala-kendala  yang  muncul  pada  saat dilakukan tindakan untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
Penelitian  dilaksanakan  di  semester  ganjil  di  tahun  ajaran  2019/2020.  Pengumpulan  data dilakukan di kelas X TEI-1 SMK N 1 Cilegon-Banten, siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 Agustus 2019,  dan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23  September  2019.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  X  TEI-1  SMK  N  1  Cilegon.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu angket dan tes kompetensi (Hurst et al., 2015). Metode yang digunakan berupa tes dikarenakan untuk dapat  mengetahui  tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan  tes  berupa  uraian  yang diujikan  di  akhir  setiap  pelajaran.  Sebelum  sebuah  instrumen  dilakukan  dalam  sebuah  penelitian, maka instrumen  dilakukan  melalui  validasi ahli dengan 1  orang  validator ahli. Instrumen tes  Angket bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  level  motivasi  para  siswa  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  metode discovery  learning .  Kuisioner  diberikan  pada  awal  siklus  dan  akhir  siklus. Kuisioner yang diberikan telah lolos tahap validasi.
Hasil belajar pada siswa dilakukan melalui tes pada siswa di siklus akhir untuk mendapatkan data. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  persentase.  Teknik  analisis  persentase  yaitu menghitung  persentase  peningkatan  nilai  kognitif  siswa.  Tujuan  analisis  ini  yaitu  mengetahui persentase peningkatan kemampuan kognitif pada siswa melalui siklus I selanjutnya ke siklus II yang dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
.......................................................................................... (1)
Catatan : X1 = rata-rata nilai kognitif siswa pada siklus I X2 = rata-rata nilai kognitif siswa pada siklus II
Analisis  pencapaian  indikator  keberhasilan  menunjukkan  bahwa  tujuannya  adalah  untuk menentukan  persentase  ketercapaian  klasikal.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  persentase pencapaian indikator keberhasilan adalah:
................................................................................................ (2)
Catatan : X = Jumlah siswa yang mencapai Kriteria Wajib Minimum pada 75. n = Jumlah siswa yang mengikuti tes
Analisis  penelitian  digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  dan  mendeskripsikan mengenai variabel keadaan motivasi. Peneliti menggunakan skala likert untuk mengukur motivasi.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  dan  dilakukan  mulai  tanggal  12 Agustus  2019  sampai  dengan  23  September  2019  dalam  materi  mengenai  ikatan  kimia.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa peneliti mendapatkan data-data dari hasil penelitian yakni angka yang dapat  dianalisis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  dari  hasil  belajar  siswa dan  motivasi  belajar  dari  siswa  usai  diterapkan  proses  pembelajaran discovery di  sekolah.  proses pembelajaran.  Data tersebut  meliputi  hasil  tes  kognitif  dan  data  hasil  angket  yang  dilakukan  selama penelitian. Langkah awal dalam penelitian ini yaitu melalui kegiatan dalam pra penelitian selanjutnya mulai dari siklus I. Tujuan dalam kegiatan pra penelitian yaitu mengetahui masalah dalam hal belajar siswa.

## Hasil Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I, disajikan dalam tabel 2, tabel 3, dan tabel 4 berikut.
Tabel 2 . Analisis pada Hasil Tes Kognitif Siklus I
Data Kognitif pada Siklus I Skor Tertinggi 87,6 Skor Terendah 35,9 Rata-Rata 75,6 Jumlah Siswa yang Tuntas 8 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 22 Prosentase Indikator Pencapaian 35%

## Tabel 3. Tahap Penelitian Tindakan Siklus I
No.  Tahap Pengembangan Deskripsi 1) Perencanaan Siklus I Siklus  perencanaan  siklus  ini  terdiri  dari  penyusunan  RPP  yang  meliputi penemuan  pembelajaran  dan  penyusunan  instrumen  penelitian  berupa  LKS dengan materi ikatan kimia, pertanyaan kognitif, dan angket untuk mengukur motivasi belajar siswa. 2) Tindakan Siklus I
Tahap  tindakan  yaitu  implementasi  dari  suatu  perencanaan  tindakan  yaitu pemanfaatan discovery learning yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan  motivasi  siswa.  Sebelum  memulai  siklus  I,  siswa  dibagi  menjadi  6 kelompok  dan  masing-masing  kelompok  ditugaskan  untuk  melakukan praktikum  tentang  jenis-jenis  dan  penerapan  di  bidang  rekayasa  tentang ikatan kimia.
Siswa diberikan buku LKS yang merupakan acuan ketika melakukan proses kegiatan  dalam  praktikum.  LKS  harus  dilakukan  oleh  siswa  secara berkelompok.  Siswa  menemukan  diri mereka  berbeda  dari pemahaman  dan penerapan  ikatan  kimia  dalam  bidang  rekayasa.  Ketika  siswa  sedang praktikum,  tugas  guru  yaitu  dapat  membantu  sebuah  kelompok  ketika kelompok tersebut mengalami kesulitan dan dapat mengkondisikan kelasnya supaya praktik berjalan lancar dan baik.
3) Pengamatan Siklus I
Langkah  observasi  dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  pelaksanaan tindakan. Dilakukan pengamatan dengan menggunakan suatu format berupa lembar  observasi  yang  teruji  dan  terstruktur,  dan  penilaian  dilaksanakan  1 orang  pengamat.  Lembar  observasi  dibuat  berdasarkan  tahapan  model discovery learning yang terdapat dalam RPP.
4) Refleksi Siklus I
Tahap refleksi  adalah tahap  dalam  evaluasi  atas apa  yang  sudah  dilakukan. Refleksi dapat dilakukan oleh peneliti dan mereka mendiskusikan kelemahan dalam  proses  pembelajaran  melalui  siklus  I  dengan  peneliti  lain.  Analisis hasil tes kognitif pada siklus I telah disajikan dalam Tabel 2.

## Hasil analisis angket Siklus I seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Siklus I Butir Pernyataan Total Skor Kriteria 1 80 Kadang-kadang 2 165 Sangat Sering 3 149 Sangat Sering 4 135 Sering 5 112 Sering 6 120 Sering 7 96 Kadang-Kadang 8 108 Sering 9 48 Sering 10 122 Sering
Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  belum  terpenuhi  80%,  sehingga  peneliti  perlu melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pada siklus I. Pada tabel 4 menunjukkan hasil refleksi siklus I.

## Tahap Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  diantaranya:  (1)  memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa  untuk dapat  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa;  (2)  menambahkan  materi  pada  LKS  dengan penyajian  materi  agar  lebih  mudah  dipahami.;  (3)  memberikan  arahan  tentang  tugas  kepada  setiap kelompok;  dan  (4)  mengelilingi  kelas  dan  memastikan  semua  siswa  fokus  pada  tugas/  pemecahan masalah.

## Hasil Siklus II
Tabel 5. Tahap Penelitian Tindakan Siklus II No.  Tahap Tindakan Deskripsi 1) Perencanaan Siklus II Langkah  dalam  perencanaan  pada  siklus  II  adalah  kelanjutan  dari  siklus  I. Hasil  pada  siklus  I  belum  tercapai  dari    target  pencapaian  sehingga dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  dengan  merevisi  perangkat  pembelajaran dengan menitikberatkan pada indikator rendah. 2) Tindakan Siklus II
Sebelum  memasuki  siklus  II,  siswa  ditugaskan  membaca  submateri  yang akan  dipraktekkan,  berkoordinasi  membawa  materi  praktikum.  Tindakan pada  siklus  II  berpengaruh  positif.  LKS  dibuat  lebih  sederhana  dan  ada materi tambahan.
Pada  siklus  kedua  ini  siswa  melakukan  praktikum  dan  menyelesaikan  LKS secara berkelompok. Selain itu, mahasiswa diwajibkan untuk menyampaikan laporan  interim  secara  lisan  setelah  mahasiswa  selesai  melaksanakan praktikum.  selanjutnya  guru  dapat  menunjukkan  beberapa  yang  merupakan hasil eksperimen dan dapat memulai dalam diskusi. Setelah itu dilakukan tes kognitif  untuk  mengukur  dari  aspek  kognitif  para  siswa  usai  diterapkan model discovery learning pada siklus II ini.
3) Pengamatan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  sama dengan kegiatan pada siklus I namun lebih diberikan penegasan. Pengamatan yang dilakukan berupa angket dan tes kognitif. 4) Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  dalam  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa penggunaan  model discovery  learning efektif  digunakan  pada  proses pembelajaran  konsep  sistem  koloid  dengan  melihat  dari  hasil  belajar  para siswa yang dapat mencapai persentase target keberhasilannya yaitu mencapai 80%. Analisis dari hasil tes kognitif pada siklus II telah disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6 . Analisis pada Hasil Tes Kognitif Siklus II Data Kognitif pada Siklus II Skor Tertinggi 100 Skor Terendah 63,80 Rata-Rata 89,87 Jumlah Siswa yang Tuntas 28 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 2 Prosentase Indikator Pencapaian 85,50
Hasil analisis angket Siklus I seperti pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Angket Siklus II Butir Pernyataan Total Skor Kriteria 1 125 Sering 2 170 Sangat Sering 3 151 Sangat Sering 4 135 Sering 5 119 Sering 6 128 Sering 7 104 Kadang-Kadang 8 120 Sering 9 125 Sering 10 135 Sering
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran terhadap hasil belajar oleh siswa dengan berbagai tindakan yang telah dirancang dengan baik.  dalam  mencapai  peningkatan  kualitas  dan  perbaikan  yang  maksimal,  maka  rumusan  dalam tindakan tidak  hanya  dilakukan  dan tergantung pada tingkat pencapaian peningkatan  dalam  kualitas.
Ketika  indikator  dalam  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai,  maka  siklus  dalam penelitian dapat dihentikan (Trisnaning et al., 2017).
Penelitian tindakan kelas ini hanya berlangsung 2 siklus karena pada siklus I indikator target keberhasilan belum dicapai sehingga perlu tindakan lebih lanjut pada siklus berikutnya. Pada siklus I keberhasilan  hanya  mencapai  35%  yaitu  sebanyak  22  siswa  (Belum  Tuntas)  dan  hanya  8  siswa (Tuntas).  Ketidakcukupan  target  ini  dikarenakan  kurangnya  pendekatan  dengan  siswa  sehingga kurang  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa,  kurangnya  kejelasan  isi  LKS,  kurangnya kejelasan  materi  pada  penyajian.  tentang  materi  di  LKS,  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  mencatat informasi / temuan pada catatan yang hanya mengandalkan teman-temannya. Sehingga hasil penilaian kognitif siswa tidak dapat mencapai target keberhasilan 80%.
Pada siklus I juga mengukur motivasi siswa dengan menggunakan angket dan diperoleh hasil angket  dengan  masih  terdapat  kriteria  “kadang-kadang”  dari  hasil  angket  yang  diperoleh.  Artinya pada  siklus  I  belum  tercapai  keberhasilan  metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  tindakan  kelas  ini  harus  dapat  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Kelanjutan  penelitian  ini  pada  siklus  II  melalui  tahapan  yang  sama  seperti  pada  siklus  I. Tahap  awal  perencanaan  dengan  memperbaiki  segala  kekurangan  dan  memperbaiki  hasil  solusi refleksi  pada  tahap  I.  Langkah  selanjutnya  adalah  tindakan.  Tindakan  di  siklus  II  yaitu  hasil  dari refleksi siklus I.
Berdasarkan  proses  tindakan  di  siklus  II  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa.  Hasil  belajar  dapat  diperoleh  data  rata-rata  skor  pada  hasil  belajar  siklus  I adalah  74  dan  siklus  2  sebesar  89,7  dan  pada  siklus  II  telah  tercapai  persentase  target  keberhasilan sebesar  85,50%  sedangkan  pencapaian  target  80%.  Artinya  prosentase  keberhasilan  telah  tercapai. Dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  oleh  siswa sebesar 14,27%. Keberhasilan dalam penelitian ini sama dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Agustina  et  al.,  2015)  yaitu  pada  model  pembelajaran discovery mampu  meningkatkan  hasil  dari belajar  siswa  dikarenakan  model  pembelajaran discovery ini  membuat  siswa  menemukan  sendiri konsep  pengetahuan  yang  diperoleh,  sehingga  siswa  dapat  menguasai  konsep.  Penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  (Jayadiningrat  et  al.,  2019)  yaitu  model discovery  learning mampu  meningkatkan dalam prestasi siswa dan aktivitas siswa, terutama dalam hal materi yang sangat membutuhkan dalam pemahaman  konsep  dan  dalam  hal  kemampuan  matematika  secara  baik.  Selain  itu  menurut  (Li  & Zheng,  2017),  pemilihan  pembelajaran  discovery  karena  model  ini  dapat  memberikan  kesempatan- kesempatan  pada  siswa  dalam  berfikir,  menemukan,  berdebat,  dan  bekerja  sama  melalui  kegiatan pembelajaran saintifik, serta memperoleh pengetahuan tentang  konsep-konsep penting yang  nantinya berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Langkah  pertama  dari  penemuan  pembelajaran  adalah  perencanaan.  Langkah  ini  dilakukan penyusunan  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP,  Silabus,  dan  LKS  yang  akan  digunakan.  Tahap selanjutnya  stimulasi  dengan  memberikan  stimulasi  berupa  cuplikan  video  penerapan  ikatan  kimia dalam kehidupan sehingga siswa dirangsang sebelum pembelajaran dimulai, setelah dirangsang siswa diarahkan untuk  mengidentifikasi suatu masalah dalam  video tentang ikatan kimia. Siswa yang telah mengidentifikasi  masalah  terus  mengumpulkan  data  dalam  bentuk  observasi  (eksperimen).  Sebelum siswa  melakukan  percobaan,  siswa  harus  mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  dengan  mencari  teori yang benar. Data yang telah terkumpul dilakukan pengulangan data disertai dengan pembuktian teori. Pembuktian teori dilakukan dengan melakukan observasi atau eksperimen langsung. Hasil percobaan siswa dapat memberikan kesimpulan dari temuan yang ada.
Hasil  angket  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  kesimpulan  siklus  I  ada  dua pernyataan  dengan  kategori  “kadang-kadang”  dan  siklus  II  hanya  ada  1  pernyataan  dengan  kategori “kadang-kadang”.  Kategori  “kadang-kadang”  yang  dimaksud  adalah  pernyatan  tentang  kebiasaan siswa  dalam  hal  kegiatan  proses  pembelajaran  bersifat  positif.  Oleh  karena  itu  dalam  melihat  dari hasil  analisis  pada  angket  siklus  II  dapat  diberikan  kesimpulan  bahwa  mengalami  peningkatan terhadap motivasi belajar pada siswa.
Hasil  penelitian  dapat  membuktikan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sejalan dengan  peningkatan  hasil  belajar  paada  siswa.  Hal  tersebut  dpaat  terjadi  dikarenakan  pembelajaran yang  menggunakan  model discovery learning merupakan  kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa  sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa  meningkat  dan  membuat  termotivasi  dalam  belajar  sehingga
dalam  pembelajaran  materi  ikatan  kimia  yang  banyak  terdapat  konsep  teori  siswa  dapat  lebih bersemangat  ketika  memahami.  Suatu  konsep.  Hal  tersebut  juga  sesuai  pendapat  (Edli  &  Mudjiran, 2015),  siswa  yang  mempunyai  motivasi  kuat  tentunya  akan  memiliki  banyak  tenaga  untuk  dapat melakukan  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Motivasi  pada  siswa  sangat  berpengaruh  pada  prestasi belajar siswa. motivasi tinggi yang dimiliki siswa maka hasil akan dicapai dengan lebih baik dari pada motivasi yang dimiliki siswa rendah. Menurut (Cho & Castañeda, 2019; Durksen et al., 2017), dalam hasil  penelitiannya  mengatakan  apabila  siswa  termotivasi  dalam  hal  belajar  tentunya  prestasi belajarnya  juga  akan  tinggi  begitupun  sebaliknya  apabila  siswa  mempunyai  kebiasaan  yang  buruk dalam hal belajar tentunya prestasi belajarnya menjadi rendah. Oleh sebab itu terkait motivasi belajar yang ada pada diri siswa sangat perlu terus diperkuat. Siswa yang mempunyai motivasi belajar dengan kuat tentunya siswa akan giat belajar dan fokus pada materi, sehingga pembelajaran berjalan  dengan optimal yang berakibat pada peningkatan nilai kognitif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dan hasil pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa aspek kognitif  pada  siswa  mendapatkan  pengaruh  yang  positif  dari  hasil  pembelajaran  yang  menggunakan model discovery  learning mengalami  peningkatan  nilai  siswa  dengan  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu sebesar 75,6 mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 89,87 dan Penerapan menggunakan model discovery  learning mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  sebanyak  2  pernyataan  pada siklus  I  dengan  kategori  “kdang-kadang”  dan  pada  siklus  II  yaitu  1  pernyataan  kategori  “kadang- kadang”.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  M.,  Achmad,  A.,  &  Yolida,  B.  (2015).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 3 (6), Article 6. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/9253 Alhadi,  S.,  &  Nanda  Eka  Saputra,  W.  (2017).  The  Relationship  between  Learning  Motivation  and Learning  Outcome  of  Junior  High  School  Students  in  Yogyakarta. Proceedings  of  the  1st Yogyakarta  International  Conference  on  Educational  Management/Administration  and Pedagogy  (YICEMAP  2017) .  1st  Yogyakarta  International  Conference  on  Educational Management/Administration  and  Pedagogy  (YICEMAP  2017),  Yogyakarta,  Indonesia. https://doi.org/10.2991/yicemap-17.2017.23
Ananta,  H.  (2016).  The  Effect  of  Discovery  Learning  Method  Application  on  Increasing  Students’ Listening Outcome and Social Attitude. DINAMIKA ILMU , 16 , 291. https://doi.org/10.21093/di.v16i2.552
Cho, M.-H., & Castañeda, D. A. (2019). Motivational and affective  engagement  in learning Spanish with a mobile application. System , 81 , 90–99. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.01.008 Costa, C., Cardoso, A. P., Lima, M. P., Ferreira, M., & Abrantes, J. L. (2015). Pedagogical Interaction and Learning Performance as Determinants of Academic Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 874–881. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.203 Durksen, T. L., Klassen, R. M., & Daniels, L. M. (2017). Motivation and collaboration: The keys to a developmental  framework  for  teachers’  professional  learning. Teaching  and  Teacher Education , 67 , 53–66. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.011
Edli,  H.,  &  Mudjiran,  M.  (2015).  Perbedaan  Motivasi  dan  Keterampilan  Belajar  Peserta  Didik Berprestasi  Tinggi  dan  Rendah  Serta  Implikasi  dalam  Bimbingan  dan  Konseling. Konselor , 4 (1), 26. https://doi.org/10.24036/02015416452-0-00
Hurst, S., Arulogun, O. S., Owolabi,  ayowa O., Akinyemi, R., Uvere, E., Warth, S., & Ovbiagele, B. (2015).  Pretesting  Qualitative  Data  Collection  Procedures  to  Facilitate  Methodological Adherence and Team Building  in Nigeria. International Journal of Qualitative Methods , 14 , 53–64. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4393011/
Jayadiningrat,  M.  G.,  Putra,  K.  A.  A.,  &  Putra,  P.  S.  E.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 3 (2), 83–89. https://doi.org/10.23887/jjpk.v3i2.22699 Kartikasari,  D., Medriati,  R., &  Purwanto,  A.  (2018).  Penerapan  Discovery  Learning  Model  dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Konsep
Kalor  dan  Perpindahan  Kalor. Jurnal  Kumparan  Fisika , 1 (2),  1–7.  https://doi.org/10.33369/ jkf.1.2.1-7
Li,  S.,  &  Zheng,  J.  (2017).  The  effect  of  academic  motivation  on  students’  English  learning achievement  in  the  eSchoolbag-based  learning  environment. Smart  Learning  Environments , 4 (1), 3. https://doi.org/10.1186/s40561-017-0042-x
Nurtanto,  M.  (2016).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Dengan  Metode  Problem  Based Learning  Pada  Pembelajaran  Gambar  Teknik  Melalui  Pembelajaran  Terbimbing. VANOS Journal  of  Mechanical  Engineering  Education , 1 (2),  Article  2.  https://doi.org/10.30870/ vanos.v1i2.1021
Nurtanto,  M.  (2017).  Hubungan  tingkat  pendidikan  keluarga  dan  asal  sekolah  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa  pendidikan  teknik  mesin  di  untirta serang. Auto Tech:  Jurnal  Pendidikan Teknik  Otomotif  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo , 9 (2),  Article  2.  https://doi.org/ 10.37729/autotech.v9i2.3405
Nurtanto,  M.,  Kholifah,  N.,  Masek,  A.,  Sudira,  P.,  &  Samsudin,  A.  (2021).  Crucial  problems  in arranged  the  lesson  plan  of  vocational  teacher. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 345–354. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20604 Sahara,  R.  (n.d.). Literatur  Study:  Discovery  Learning  Teaching  Model  trough  Somatic  Auditory Visual Intelectual Approach in Mathematic Teaching . 6.
Triatmojo,  E.,  -,  W.,  &  Agustina,  Y.  (2017).  Improving  The  Motivation  and  Learning  Outcomes Students  with  Applying  “Everyone  Is  Teacher  Here”  Learning  Method. Jurnal  Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 3 (2), 122–130. https://doi.org/10.17977/um003v3i22017p122 Trisnaning,  T.  W.,  Cahyati,  A.,  &  Wiyanto,  W.  (2017).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui Metode  Kooperatif  Tipe  Learning  Together  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Fisika  Siswa  SMA  Negeri  1  Semarang. Jurnal  Profesi  Keguruan , 3 (2),  189–196. https://doi.org/10.15294/jpk.v3i2.12274
White, A. M. (2004). Lewin’s Action Research Model as a Tool for Theory Building: A Case Study from  South  Africa. Action  Research , 2 (2),  127–144.  https://doi.org/10.1177/147675030404 3727
Yılmaz,  H., &  Yavuz,  F.  (2 015). The  Problems  Young  Learners  Encounter  During  Listening  Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 197 , 2046–2050. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2015.07.570