Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(1), 1-8 Doi: 10.34007/jdm.v2i1.579 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Analisis  kualitas  pembelajaran  matematika  pada  penggunaan platform google classroom materi kombinatorika
Helma Mustika* STKIP Insan Madani Airmolek, Airmolek, Riau, Indonesia, 29352

## Junita Nadela
STKIP Insan Madani Airmolek, Airmolek, Riau, Indonesia, 29352
* Corresponding Author : helmamustika@gmail.com
Abstract. Using  the  background  of  the  problem  is  this  research  is  the  lack  of knowledge  of  theachers  and  students  about  how  use  the  application  Google Classroom  (GC)  in  learning  activities,  but  there  are  still  students  do  not  have google  account  to  log  in  the  application  GC.  This  research  is  a  descriptive qualiative research. This study aims to determine how the quality of mathematics learning in the use of the application GC of combinatorics material for class XII IPA  students  of  SMA  Negeri  1  Pasir  Penyu.  The  subjects  of  this  study  were selected based on the student’s daily test scores on combinatoric material using the application GC, where the subjects of this study included six students of class XII IPA 3 consisting of two students who had high test scores, two students who had mean  test  scores  and  two  students  who  had  low  test  scores.  Data  collection techniques are interview guidelines and questinnaire sheets. Furthermore, the data obtained  will  be  analyzed  based  on  indicators  of  the  quality  of  mathematics learning.  Data  analyzed  techniques  in  this  study  were  data  reduction,  data presentation, and data verification. Based on the final results of the questionnaire sheets scores and the average posttest so that the average of both is 71,5 whit good categories, it can be concluded that the quality of mathematics learning in the use of  the application  GC of  combinatorics material for  class XII IPA 3 students of
SMA Negeri 1 Pasir Penyu is good. Historis Artikel: Diterima: 11 Februari 2021
Direvisi: 26 Februari 2021 Disetujui: 04 April 2021
Keywords: GC, Quality of Mathematics Learning, descriptive research
Sitasi: Mustika,  H.,  &  Nadela,  J.  (2021).  Analisis  kualitas  pembelajaran  matematika  pada  penggunaan  platform google classroom materi kombinatorika. Journal of Didactic Mathematics , 2 (1), 1-8. Doi: 10.34007/jdm.v2i1.579

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  teknologi  merambah  ke  dalam  dunia  pendidikan,  salah  satunya penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Indonesia  saat  ini  sedang  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  teknologi  yaitu  BDR  (Belajar  Dari  Rumah)  yang  mana mengharuskan  siswa  dan  guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  berbantuan  komputer. Banyak  media  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  ini,  salah  satunya  adalah platform Google  Classroom (GC) , karena  GC  dianggap  platform  yang  terbaik  (Iftakhar, 2020 ) termasuk di Indonesia (Rosidin et al., 2021 ; Sudarsana et al., 2019 ). Selain merupakan platform yang sangat membantu guru dan efektif (Albashtawi & Al Bataineh, 2020 ), beberapa keuntungan dari penggunaan GS diantaranya; (1) mudah digunakan; (2) menghemat waktu; (3) cluud-based ; (4) fleksibel;  (5)  Gratis;  dan  (6)  mudah  diakses  melalui handphone (Janzen, 2014 ) . Hal  ini menimbulkan  pertanyaan  bagi  penulis  bagaimana  kualitas  pembelajaran  matematika  pada penggunaan platform GC ini. Sehingga penulis mengangkat judul penelitian yaitu analisis kualitas pembelajaran matematika pada penggunaan platform GC pada materi kombinatorika.
GC dapat  mempermudah  guru  dan  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran karena  dapat  menghemat  waktu  sehingga  dapat  diakses  dimana  dan  kapan  saja  dengan menggunakan  koneksi  jaringan  internet  yang  memadai    (Rosdiana  et  al., 2020 ;  Rozak  & Albantani, 2018 ). Artinya, GC sebagai media yang dapat membantu proses pembelajaran peserta didik  maupun  guru  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  P endidikan  merupakan  suatu  usaha yang  dilakukan  secara  terencana,  sistematis  dan  logis  dalam  rangka  membin  manusia  menuju proses pendewasaan sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan hidup di lingkungannya.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Melalui pendidikan juga diharapkan suatu negara mampu untuk menghadapi tuntutan  kemajuan  zaman  yang  sekarang  ini  semakin  berkembang  cepat.  Pendidikan  juga hendaknya mampu mengembangkan potensi kecerdasan serta bakat yang dimiliki peserta didik secara  optimal  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  diri  yang  dimilikinya menjadi  suatu  prestasi  yang  punya  nilai  jual  (Shoimin, 2014 ).  Untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional berbagai cara dilakukan oleh pemerintah, salah satunya adalah melaksanakan Ujian  Nasional  dan  memasukkan  mata  pelajaran  matematika  di  dalamnya  (Wasida  &  Hartono, 2018 ). Selain  menjadi  pelajaran  inti  di  setiap  jenjang  (Wardhani, 2008 ),  matematika  mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  (Nurhikmayati, 2019 )  dalam  mengembangkan  daya pikir manusia (Siswono, 2016 ), dengan mempelajari matematika siswa lebih kritis (Hakim, 2017 ) dalam  memahami  suatu  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar  sampai ke perguruan tinggi.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  (Puspita  et  al., 2013 )  yang  mampu  memberi peluang bagi terbentuknya pola pikir matematis (Hasratuddin, 2013 ) kemampuan berkomunikasi, berfikir, memecahkan masalah (Suwanto, 2017 ) dan bernalar bagi siswa (Mashuri, 2019 ; NCTM, 2000 )  Untuk  dapat  mengoptimalisasi  tujuan  matematika  diperlukan  pembelajaran  yang  efektif dan tepat sesuai kebutuhan.
Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa ( student  center  learning ),  bukan  dibuat  untuk  siswa  (Ardian  &  Munadi, 2016 ;  Daulae, 2014 ). Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan belajar. Belajar pada intinya tertumpu pada kegiatan memberi pengetahuan kepada peserta didik agar dapat mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan. Salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran (Sutrisno & Siswanto, 2016 ). Saat ini, proses pembelajaran sudah mengalami perubahan dan perkembangan yang pesat, banyak inovasi-inovasi baru yang mulai dikembangkan dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah pemanfaatan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi terus meningkat seiring dengan meningkatnya kebutuhan manusia (Nugroho, 2016 ), termasuk dalam bidang pendidikan (Hidayat et  al., 2021 ).  Penggunaan  teknologi  informasi  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah menjadi lebih menarik, aktif dan kreatif.
Teknologi  dalam  dunia  pendidikan  biasanya  disebut e-learning .  Manfaat  dari  pemakaian fasilitas  dari e-learning adalah  untuk  memperlancar  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Melalui e- learning , belajar tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu. Belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja. Perkembangan e-learning memang tidak dapat dipisahkan dari teknologi internet yang mengalamai  perkembangan  pesat.  Walaupun  demikian  internet  merupakan  media  yang  sangat penting  dalam e-learning. Dengan  internet,  pembelajaran online dapat  dilangsungkan. E-learning memungkinkan peserta didik untuk dapat menimba ilmu tanpa harus secara fisik hadir di kelas (Ningtyas et al., 2014 ; Septantiningtyas, 2018 ). Hanum  ( 2013 )  menyimpulkan  bahwa e-learning dapat  dijadikan  sebagai  alat  bantu  pada pembelajaran di sekolah. Salah satu media e-learning yang sering digunakan adalah Google . Dalam
hal pendidikan Google telah meluncurkan platform terbarunya yang dinamakan Google Apps For Education (GAFE). GAFE adalah sebuah teknologi yang disediakan dan dirancang bagi sekolah dan  universitas  dengan  mengedepankan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  kolaborasi  secara online. Salah  satu  fasilitas  yang  ada  pada  GAFE  adalah  GC.  GC dapat  diakses  dengan menggunakan PC ataupun melalui ponsel dan tablet berbasis android dan iOS. Dengan GC ini maka  guru  dan  peserta  didik  dapat  terhubung  secara  digital,  hal  ini  dapat  mempermudah  guru untuk  memberikan  materi  dan  tugas  kepada  peserta  didik  begitu  juga  sebaliknya.  Salah  satu keunggulan dari GC adalah peserta didik dapat melakukan diskusi secara online baik dengan guru atau peserta didik lainnya dengan menggunakan platform tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, SMA Negeri 1 Pasir Penyu merupakan sekolah  yang  telah  memanfaatkan e-learning sebagai  media  pembelajaran  sudah  selama  satu setengah tahun terakhir ini. Dalam proses pembelajaran siswa diberikan penugasan oleh guru dan mengirimkan hasil laporannya ke platform GC. Selain itu juga siswa diberikan materi tambahan guna memahami lebih luas materi yang mungkin belum bisa tersampaikan langsung ketika tatap muka di kelas. Akan tetapi pada pelaksanaannya masih ada beberapa guru yang belum maksimal menggunakan platform GC pada pembelajarannya. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya pengetahuan  guru  dan  peserta  didik  tentang  cara  menggunakan  platform  GC  dalam  kegiatan pembelajaran.  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis e-learning membuat  peserta didik  menjadi  tidak  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  matematika  yang  kemudian  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa.  Tentu  juga  akan  berdampak  terhadap  kualitas  pembelajaran. Platform  GC hanya  bisa  diakses  dengan  menggunakan  akun google .  Sebelum  menggunakan platform GC pengguna harus log in terlebih dahulu menggunakan mail google (Gmail). GC  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  distribusi  tugas,  submit  tugas  bahkan  menilai  tugas- tugas  yang  dikumpulkan  (Azhar  &  Iqbal, 2018 ;  Shaharanee  et  al., 2016 ).  Dengan  demikian, platform ini dapat memudahkan guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal ini  dikarenakan  baik  siswa  maupun  guru  dapat  mengumpulkan  tugas,  mendistribusikan  tugas, menilai  tugas  di  rumah  atau  dimanapun  tanpa  terikat  batas  waktu  atau  jam  pelajaran.  Kualitas pembelajaran juga merupakan salah satu elemen yang sangat penting dalam sebuah pendidikan. Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  akademik  yang  berupa  interaksi  komunikasi anatara  pendidik  dan  peserta  didik  proses  ini  merupakan  sebuah  tindakan  professional  yang bertumpu pada kaidah-kaidah ilmiah. Aktivitas ini merupakan kegiatan guru dalam mengaktifkan proses belajar peserta didik dengan menggunakan berbagai metode belajar.
Depdiknas  ( 2004 )  menyatakan  indikator  kualitas  pembelajaran  dapat  dikaji  melalui beberapa aspek yaitu, (1) Perilaku pembelajaran pendidik (guru); (2) Aktivitas/perilaku siswa; (3) Iklim  pembelajaran;  (4)  Materi  pembelajaran;  (5)  Media  pembelajaran;  dan  (6)  Sistem pembelajaran.  Namun  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  harus  memenuhi beberapa  syarat;  (1)  Sederhana;  (2)  Personal;  dan  (3)  Cepat  (Elyas, 2018 ).  Untuk  mencapai kualitas pembelajaran tersebut maka dibutuhkan strategi pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru, Uno ( 2008 ) membagi tiga stategi pembelajaran; (1) Strategi pengorganisasian ( organizational strategy );  (2)  Strategi  penyampaian  ( delivery  strategy );  dan  (3)  Strategi  pengelolaan  ( management strategy ). Untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan  pada  masa  daring  perlu diperhatikan faktor penentu kesuksesan seperti teknologi, karakteristik pengajar, dan karakteristik siswa  (Pangondian  et  al., 2019 )  serta  kendala-kendala  yang  harus  dihadapi  (Hutauruk  & Sidabutar, 2020 )  dampak  yang  ditimbulkannya  (Argaheni, 2020 ).  Dengan  demikian  penerapan pembelajaran  melalui  platform  GC,  belum  tentu  menjanjikan  sebuah  keberhasilan  pada  setiap daerah.  Walaupun  pembelajaran  daring  dianggap  baik,  namun  pembelajaran  tatap  muka  tidak selamanya buruk (Hamid, 2002 ). Ulasan mengenai platform pembelajaran daring  sudah banyak (Novita  &  Hutasuhut, 2020 ;  Sudarsana  et  al, 2020 ),  namun  artikel  yang  mengulas  tentang platform GC pada tingkat SMA kurang. Sehingga  penulis mengadakan penelitian adalah untuk
mendeskripsikan kualitas pembelajaran matematika pada penggunaan platform GC pada materi kombinatorika siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Pasir Penyu.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  ( descriptive  research ), penelitian  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasikan objek apa adanya. Subjek penelitian ini adalah seorang guru matematik dan 6  siswa  yang  telah  mempelajari  kombinatorika  melalaui  platform  GC  dengan  rincian  2  siswa dengan  ulangan  tinggi,  2  siswa  dengan  nilai  ulangan  sedang  dan  2  siswa  dengan  nilai  ulangan rendah. Dari subjek penelitian tersebut dikumpulkan data dengan dengan teknik wawancara (Edi, 2016 ) dan melalui angket kualitas pembelajaran (Kresnawati, 2013 ; Yusri & Arifin, 2018 ) dengan skala  likert  (Bertram, 2017 )  untuk  melihat  kualitas  proses  pembelajaran.  Kemudian  kualitas pembelajaran juga ditinjau dari hasil belajar matematika pada materi kombinatorika siswa dengan instrumen  tes.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh,  akan  dianalisis  berdasarkan  indikator  kualitas pembelajaran matematika. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu dengan cara reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menggunakan  instrumen  wawancara  dan  lembar  angket  kualitas  pembelajaran, penelitian  mengambil  data  angket  kualitas  pembelajaran  terhadap  6  siswa  XII  IPA  3  SMA  N Pasir Penyu secara bersamaan dalam satu hari. Namun untuk wawancara dilakukan  selama dua hari  dimana  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  dengan  tujuan  mendapatkan  data  yang  lebih akurat.  Kemudian  untuk  menperoleh  informasi  tentang  kualitas  pembelajaran  dilakukan semistructer  intervew kepada  satu  guru  matematika  di  kelas  tersebut,  dilakukan  selama  1  hari. Tentunya ketujuh narasumber ini sudah pernah melakukan pembelajaran menggunakan platform GC. Dari hari wawancara dan pemberian angket kepada 6 siswa dan 1 siswa diperoleh deskripsi di bawah ini.
Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika,  dapat  disimpulkan bahwa,  guru  telah  menerapkan  penggunaan  platform  GC  ini  sejak  2017  dalam  pembelajaran matematika  karena  platform  ini  sangat  mudah  digunakan  dan  dinilai  sangat  cocok  digunakan untuk pembelajaran matematika baik secara langsung (tatap muka) maupun pembelajaran jarak jauh (belajar di rumah). Walaupun platform ini memiliki kekurangan terutama di paket internet, namun penggunaan platform ini tetap menjadi primadona dikalangan pelajar dan guru itu semua karena kelebihan dan kemudahan yang disediakan oleh platform GC ini.
Berdasarkan hasil wawancara dengan 6 orang siswa dapat peneliti simpulkan bahwa, siswa mengetahui  dan  menyukai  platform  GC karena  platform  ini  sangat  mudah  digunakan  dalam mengumpulkan  tugas  serta  pembelajarannya  yang  efisien  dilakukan  dimana  saja.  Walaupun platform  ini  memiliki  kekurangan  terutama  dalam  penyampaian  materi,  kuota  internet, kecurangan  dan  lain  sebagainya,  namun  penggunaan  platform  ini  tetap  menghemat  waktu sehingga lebih mudah digunakan.

## Hasil Angket
Berikut disajikan tabel hasil angket kualitas pembelajaran matematika yang menggunakan platform GC yang disajikan berdasarkan indikator kualitas pembelajaran.

## Tabel 1 . Hasil Angket Kualitas Pembelajaran
Indikator Skor Angket per Indikator Perilaku pendidik 68 Perilaku siswa 75,5 Iklim pembelajaran 26,8 Materi pembelajaran 88,5 Media pembelajaran 38,7 Sistem pembelajaran 68,2

## Hasil belajar Kombinatorika
Kualitas  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dalam  dua  segi  yaitu  kualitas  proses  dan kualitas hasil. Dari segi kualitas proses dapat dilihat dari hasil angket kualitas pembelajaran yang menggunakan platform GC pada tabel 1, sedangkan kualitas hasil dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang merupakan nilai rata-rata hasil tes materi kombinatorika yang terdiri dari tiga kali tes. Rata-rata hasil tes siswa disajikan dalam Tabel 2 berikut:

## Tabel 2 . Hasil belajar materi kombinatorika
Nama Siswa Hasil Belajar Keterangan Subyek 01 80 Tuntas Subyek 02 80 Tuntas Subyek 03 90 Tuntas Subyek 04 90 Tuntas Subyek 05 65 Tidak Tuntas Subyek 06 85 Tuntas
Dari Tabel 2 dapat dilihat bahwa hasil tes siswa yang tuntas adalah 83,3%, sedangkan hasil tes siswa yang tidak tuntas adalah 16,7%. Hal ini menunjukkan bahwa, hasil belajar siswa pada materi kombinatorika menggunakan platform GC adalah baik, hal ini dapat dilihat pada tabel 2 yaitu hanya 1 dari 6 siswa yang tidak tuntas dalam tes sedangkan 5 dari 6 siswa lainnya tuntas. Penggunaan  GC  yang  relatif  efisien  (Elyas, 2018 )  merupakan  alasan  yang  paling  banyak disampaikan  oleh  responden.  GC  diminati  dan  menarik  bagi  mereka  karena  memenuhi  aspek kesederhanaan, personal dan proses yang cepat  (Hartanto & Purbo, 2002 ). Kesederhanaan GC tampak  pada  menu  yang  ditampilkan  oleh platform GC,  dimana button untuk upload tugas, memerika  tugas,  mendownload  materi  dan  lain  sebagainya. Feedback yang  diberikan  oleh  siswa secara personal akan membangun kepercayaan diri siswa, tanpa harus minder dengan teman yang memperoleh prestasi yang lebih baik dari dirinya. Namun dalam pemberian tugas, pengajar harus mempertimbangkan aspek kesiapan siswa dan tekanan siswa terhadap tugas yang akan diberikan, karena tersebut dapat menimbulkan kecemasan, frustasi (Alam & Jackson, 2013 ) dan kebingunan (Pangondian  et  al., 2019 ).  Walaupun  dipandang  baik  dan  menarik,  penggunaan  GC  yang membutuhkan  jaringan  internet  akan  menjadi  masalah  besar  bagi  mereka  yang  tidak  dapat mengakses internet (Elyas, 2018 ) dan masih banyak tantangan lain (Surahman et al., 2020 ). Indikator kualitas pembelajaran yang mendapat respon tertinggi materi pembelajaran yakni 88,5. Hal ini menunjukkan bahwa siswa menganggap bahwa materi pembelajaran yang diberikan melalui  GC  sangat  menarik  dan  lebih  mudah  dipahami  serta  digunakan  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  (Martínez-Monés  et  al., 2017 )  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran (Supriani, 2017 ). Kemudian untuk indikator perilaku guru, perilaku siswa dan  sistem  pembelajaran  masing-masing  mendapatkan  skor  68,  75,5  dan  68,2.  Hal  ini menunjukkan  guru  dan  siswa  setuju  GC mudah  digunakan  dan  dipahami  dengan  sistem pembelajaran  yang  sesuai  mampu  menunjang  kualitas  pembelajaran  matematika.  Kemudian dengan daring, jumlah partisipan yang ikut di dalam kelas jauh lebih besar dibading dengan tatap muka (Elyas, 2018 ). Namun  pada  indikator  iklim  pembelajaran  menunjukkan  skor  yang rendah  yakni  26,8,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta mengabaikan aspek akademik, aspek sosial (Bullen, 2001 ) dan aspek psikologi untuk mendorong
minat belajar mereka (Hamalik, 2003 ). Padahal dalam proses pembelajaran harus memperhatikan kebermaknaan yang dilakukan dengan cara dialog atau interaksi (Yazdi, 2012 ). Walaupun proses pembelajaran GC memaksa siswa untuk aktif (Supriani, 2017 ), pemberian umpan balik yang tidak tepat sasaran tidak dapat meningkatkan motivasi mereka.
Hasil  belajar  matematika  pada  materi  kombinatorik,  dari  6  subjek,  terdapat  satu  subjek yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  yakni  sabjek  5.  Subjek  lima  merupakan  kelompok  kemampuan awal  rendah  dengan  jenis  kelamin  laki-laki.  Pada  saat  pembelajaran  daring,  saat  diskusi  dan pengerjaaan  tugas,  perempuan  lebih  aktif  dari  pada  laki-laki  dikarena  perempuan  lebih  percaya diri  disbanding  laki-laki  saat  pengerjaan  tugas  (Sumianingrum  et  al., 2017 ).  Rendahnya  hasil belajar  subjek  5  juga  dikarenakan  kemampuan  awal  yang  rendah  serta  kurangnya  penguasaan dalam mengoperasian komputer.

## KESIMPULAN
Penggunaan platform GC pada siswa SMA N 1 Pasir Penyu merupakan langkah tepat untuk menjaga  kualitas  pembelajaran  matematika  pada  materi  kombinatorika.  Namun  beberapa  yang harus dipertimbangkan bagi siswa dengan kemampuan awal matematika yang rendah dan iklim pembelajaran, seperti menggunakan aplikasi tambahan, memberikan perhatian lebih kepada siswa yang belum siap secara kognitif maupun psikologi. Selain itu sarana dan prasarana, penguasaan teknologi dan psikologi harus diperhatikan dalam memberikan tugas kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  S.,  &  Jackson,  L.  (2013).  A  Case  Study:  Are  Traditional  Face-To-Face  Lectures  Still Relevant  When  Teaching  Engineering  Courses? International  Journal  of  Engineering  Pedagogy (IJEP) , 3 (S4), 9. https://doi.org/10.3991/ijep.v3is4.3161 Albashtawi, A. H., & Al Bataineh, K. B. (2020). The effectiveness of google classroom among EFL students in Jordan: An innovative teaching and learning online platform. International Journal of Emerging
Technologies in Learning , 15 (11), 78 – 88. https://doi.org/10.3991/IJET.V15I11.12865 Ardian, A., & Munadi, S. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Student-Centered Learning dan Kemampuan  Spasial  terhadap  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 22 (4), 454 – 466. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7843
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID- 19 Terhadap Mahasiswa Indonesia. PLACENTUM: Jurnal Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya , 8 (2), 99 – 108. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008
Azhar,  K.  A.,  &  Iqbal,  N.  (2018).  Effectiveness  of  Google  Classroom:  Teachers’  Perceptions.
Prizren Social Science Journal , 2 (2), 52 – 66. Bertram,  D.  (2017).  Likert  Scales. Journal  of  Visual  Impairment  &  Blindness , 111 (5),  488 – 488. https://doi.org/10.1177/0145482x1711100511
Bullen,  M.  (2001).  e-Learning  and  the  Internationalization  Education. Malaysian  Journal  of Educational Technology , 1 (1), 37 – 46.
Daulae, T. H. (2014). Menciptakan Pembelajaran yang Efektif. Forum Pedagogik , 06 (02), 131 – 150. Depdiknas. (2004). Peningkatan Kualitas Pembelajaran . Depdiknas. Edi, F. R. S. (2016). Teori Wawancara Psikodiagnostik . Leutika Nauvalitera. Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Jurnal
Warta , 56 (04), 1 – 11. http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/4 Hakim,  L.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Antara  Kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum  2013. Jurnal Ilmiah Didaktika , 17 (2), 280 – 292. https://doi.org/10.22373/jid.v16i1.590 Hamalik, O. (2003). Media Pendidikan (4th ed.). Citra Aditya Bakti. Hamid, A. A. (2002). Hamid - 2001 - e-Learning. Journal Internet and Higher Education , 4 , 311 – 316. Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model
pembelajaran e-learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi ,
3 (1), 90 – 102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584 Hartanto,  A.  A.,  &  Purbo,  O.  W.  (2002). E-Learning  berbasis  PHP  dan  MySQL .  Penerbit  Elex Media Komputindo.
Hasratuddin. (2013). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Melalui Pendekatan Matematika
Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.4.2.317.
Hidayat,  Sukmawarti,  &  Suwanto.  (2021).  The  application  of  augmented  reality  in  elementary school education. Reseach, Society and Development , 10 (3), 1 – 6. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i3.12823
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di kalangan  mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51. Iftakhar,  S.  (2020).  Google  Classroom:  What  Works  and  How. Interactive  Learning  Environments ,
3 (2), 12 – 18. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1789672 Janzen,  M.  (2014). Hot  Team :  Google  Classrom .  tlt.psu.edu/2014/12/04/hot-team-google- classroom
Kresnawati, N. (2013). Korelasi Kualitas Pembelajaran Geografi dan Hasil Belajar terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas XII IPS SMAN 1 Ponorogo. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,
1 (September), 298 – 303. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2568/2427 Martínez-Monés, A., Reffay, C., Torío, J. H., & Cristóbal, J. A. M. (2017). Learning Analytics with Google Classroom . 1 – 6. https://doi.org/10.1145/3144826.3145397 Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . CV. Budi Utama. NCTM. (2000). Principles standards and for school mathematics . The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Ningtyas, R., Yunianta, T. N. H., & Wahyudi, W. (2014). Pengembangan Handout Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Iii. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
4 (3), 42. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p42-53 Novita, D., & Hutasuhut, A. R. (2020). Plus Minus Penggunaan Aplikasi-Aplikasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Unimed Medan , June , 1 – 11.
Nugroho, N. T. (2016). Pengaruh Penggunaan Teknologi Informasi terhadap Kinerja Karyawan (Studi Kasus Karyawan STMIK Duta Bangsa). DutaCom Jurnal , 11 (1), 12 – 22. Nurhikmayati,  I.  (2019).  Implementasi  STEAM  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Didactical Mathematics , 1 (2), 41 – 50. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1508
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  nsap,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. Sainteks 2019 , 56 – 60. https://seminar-id.com/semnas-sainteks2019.html Puspita,  S.  A.  R.,  Pitadjeng,  &  Nugraheni,  N.  (2013).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Geometri  Berbasis  Discovery  Learning  Melalui  Model  Think  Pair  Share. Joyful  Learning Journal , 2 (3), 1 – 9. https://doi.org/10.15294/jlj.v2i3.2058 Rosdiana, L. A., Sukawati, S., & Firmansyah. (2020). Meningkatkan Kesiplinan melalui Google Classroom dalam Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia. Sematik , 9 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.22460/semantik.vXiX.XXX
Rosidin,  U.,  Widyastuti,  Rakhmawati,  I.,  &  Kadaritna,  N.  (2021).  Pelatihan  Aplikasi  Learning Managemen  System  bagi  Guru  SMA  n  1  Gedong  Tataan  untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Nasional , 2 (1), 41 – 50.
Rozak,  A.,  &  Albantani,  A.  M.  (2018).  Desain  Perkuliahan  Bahasa  Arab  Melalui  Google Classroom. Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban , 5 (1),  83 – 102. https://doi.org/10.15408/a.v5i1.7481
Septantiningtyas,  N.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Dengan  Aplikasi  Google  Class Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 131 – 135.
https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.714
Shaharanee,  I.  N.  M.,  Jamil,  J.  M.,  &  Rodzi,  A.  S.  S.  M.  (2016).  The  application  of  Google Classroom  as  a  tool  for  teaching  and  learning. Journal  of  Telecommunication,  Electronic  and Computer Engineering , 8 (10), 5 – 8. Shoimin, A. (2014). Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  sebagai  Fokus  Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Senatik 1) , 11 – 26. Sudarsana, I. K., et al. (2020). COVID-19: Perspektif Pendidikan (Issue October).
Sudarsana, I. K., Putra, I. B. M. A., Temon, A. I. N., & Yogantara, I. W. L. (2019). The use of Google  classroom  in  the  learning  process. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1175 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012165
Sumianingrum,  N.  E.,  Wibawanto,  H.,  &  Haryono.  (2017).  Efektivitas  Metode  Discovery Learning  Berbantuan  E-Learning  di  SMA  Negeri  1  Jepara. IJCET , 6 (1),  27 – 35. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v1i1.3710
Supriani, Y. (2017). Menumbuhkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Berbantuan Quipper School. JIPMat , 1 (2). https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1248 Surahman,  E.,  Santaria,  R.,  &  Setiawan,  E.  I.  (2020).  Tantangan  Pembelajaran  Daring  Di Indonesia. Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89 – 98. Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118 Suwanto.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Multiple  Intelligence  di  Kelas  VIII  SMP  Budisatrya Medan. MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and  Science) , 3 (1),  73 – 81. https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v3i1.222
Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Bumi Aksara. Wardhani,  S.  (2008). Analisis  SI  dan  SKL  mata  pelajaran  matematika  SMP/MTs  untuk  optimalisasi tujuan mata pelajaran matematika . PPPPTK Matematika. Wasida, M. R., & Hartono, H. (2018). Analisis kesulitan menyelesaikan soal model ujian nasional matematika  dan  self-efficacy  siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  82. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.10060 Yazdi,  M.  (2012).  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  berbasis  Teknologi Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek , 2 (1), 143 – 152.
Yusri,  Y.,  &  Arifin,  S.  (2018).  Desain  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Teori  Bruner  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika. HISTOGRAM:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 147 – 158. https://doi.org/10.31100/histogram.v2i2.233