## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN ASESMEN PROYEK TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR GUGUS III TAMPAKSIRING
I  Wyn. Setia Wardana 1 , Ni Md. Setuti 2 , I Gd. Wawan Sudatha 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wardana.dipejeng@yahoo.com 1 , konselorsetuti@yahoo.com 2 igdewawans@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA antara kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) berbantuan  asesmen proyek dengan  kelompok siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan post-test only control group design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus III  Tampaksiring Kabupaten Gianyar  Tahun Pelajaran  2012/2013 dengan jumlah populasi 148 siswa. Sampel diambil dengan cara random sampling yang berjumlah 70  orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  IPA. Bentuk  tes  prestasi  belajar  IPA  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda.  Data  dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Sebagai tindak lanjut dari statistik  inferensial  digunakan  uji-t  untuk  menguji  perbedaan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara kelompok siswa  yang mengikuti  model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan asesmen  proyek  dengan    kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh hasil hitung lebih besar dari hasil tabel,  yaitu 4,747 lebih besar dari 2,000 dan di dukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Group Investigation (GI) , berbantuan Asesmen proyek yaitu 24,47, yang berada pada kategori baik dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu 19,70 yang berada pada kategori cukup.
Kata-kata kunci: Group Investigation (GI) , berbantuan Asesmen proyek, IPA.

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  know  the  difference  of  Sains  achievement  between students  groups  who  take  learning  Group  Investigation  (GI)  model  assisted  assessment project  with  a  student  group  who  take  conventional  learning  models.  The  type  of  the research  was  quasi-experimental  research  (quasi-experiment)  with  post-test  design  only control group design. The population from the research was all of students in fifth grade at elementary  school  in  Cluster  III  Tampaksiring  Gianyar  regency  in  academic  year 2012/2013  with  the  population  was  148  students.  The  samples  collected  by  random sampling  that  consist  of  70  peoples.  The  collected  data  in  this  research  was  the  Sains achievement.  The  test  forms  of  Sians  learning  achievement  is  used  multiple  choices. Analyzed data was using descriptive statistics and inferential statistics. As follow-up of the inferential  statistical  that  used  t-test  to  test  the  differences  of  student  achievement.  The results  of  the  research  showed  that  there  were  the  significant  of  difference  in  learning achievement  between  students  groups  who  take  learning  Group  Investigation  (GI)  model
assisted assessment of the project with a group of students who take conventional learning models.  It  was  showed  that  by  count  result  more  huge  than  table  result  that  was  4.747 more  huge  from  2.000    and  supported  by  the  difference  of  the  average  that result  by  the students  who  take  learning  model  Group  Investigation  (GI),  the  aided  of  Assessment project  was  24.47,  which  is  in  good  category,  and  students  who  learn  by  using conventional learning model that is 19.70 in enough category.
Key words: Group Investigation (GI), assisted the project assessment, IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara,  yaitu  untuk  menjamin kelangsungan kehidupan dan perkembangan  bangsa  itu  sendiri.  Hal  ini sebagaimana  tercantum  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003: 3) pasal 1 yang berbunyi:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Makna  dari  pernyataan  di  atas adalah  melalui  pendidikan  setiap  peserta didik  disediakan  berbagai  kesempatan belajar  untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  maupun  untuk dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan bermasyarakat. Untuk itu, pendidikan harus dilandaskan  pada  Empat  pilar  pendidikan universal  yang  dirumuskan  oleh  UNESCO (1996),  yang  perlu  dikembangkan  oleh lembaga  pendidikan  formal,  yaitu:  a) learning to know (belajar untuk mengetahui), yakni peserta didik mempelajari pengetahuan. b) learning to do
(belajar  untuk  melakukan  sesuatu),  yakni peserta didik menggunakan pengetahuannya  untuk  mengembangkan keterampilan.  c) learning  to  be (belajar untuk  menjadi  seseorang),  yakni  peserta didik  menggunakan  pengetahuannya  untuk mengembangkan  keterampilan  untuk  hidup dan  d) learning  to  live  together (belajar untuk  menjalani  kehidupan  bersama)  yakni peserta  didik  untuk  menyadari  bahwa
adanya  saling  ketergantungan  sehingga diperlukan adanya saling menghargai antara  manusia  Delors,  dkk.  1996,  (dalam Dantes 2006:1).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah.  Beberapa  usaha  yang  telah dilakukan  pemerintah  antara  lain:  (1) penyempurnaan  kurikulum;  (2)  penataran guru  terkait  sistem  pembelajaran;  (3) penyediaan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran; (4) pengadaan  bahan  ajar  dan  buku  referensi; dan  (5)  pelaksanaan kegiatan  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Khusus terhadap penyempurnaan kurikulum, semestinya  perubahan  tersebut  disertai perubahan cara berpikir.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, kurikulum di Indonesia telah disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya
perubahan pada proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis,  dan  berpusat  pada  guru  ke  proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, dan produktif, mengacu pada permasalahan  kontekstual  dan  berpusat pada  siswa  sehingga  dapat  mendorong siswa  untuk  menemukan  kembali  dan membangun  pengetahuan  sendiri  dalam pembelajaran IPA (Santyasa, 2005).
Sederet usaha yang dilakukan pemerintah ternyata belum mampu meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kualitas pendidikan  masih  jauh  dari  harapan.  Pada kenyataannya mutu pendidikan kita khususnya  pada  bidang  studi  IPA  dalam dasa  warsa  terakhir  hasil  yang  dicapai masih  belum  memuaskan.  Hal  yang  sama terjadi  di gugus III tampaksiring kabupaten gianyar  bahwa    masih  rendah  prestasi belajar  IPA.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil
nilai  ulangan  umum  murni  yang  diperoleh siswa.  Berikut  ini  disajikan  nilai  rata-rata ulangan  umum  murni  yang  diperoleh  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  di  gugus    III
Tampaksiring  Kabupaten  Gianyar  khusus untuk  mata  pelajaran  IPA  tampak  pada Tabel
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Ulangan Umum Semeter I Siswa Kelas V Sekolah Dasar di gugus III Tampaksiring Kabupaten Gianyar untuk Mata Pelajaran IPA Tahun Pelajaran 2012/2013 No Keterangan Kelas V SD1 V SD 2 V SD 3 V SD 1 V SD 2 1 Nilai Rata-rata 75 70 65 68 62 2 Daya Serap 75% 70% 65% 68% 62% 3 Ketuntasan 70% 68% 45% 52% 50% 4 Nilai Tertinggi 86 80 72 76 70 5 Nilai Terendah 50 42 30 42 44 Indikator  tersebut  menunjukkan  suatu bukti bahwa perjalanan reformasi pendidikan  di  Indonesia  ternyata  belum mampu  secara  maksimal  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Mencermati lebih jauh temuan hasil penelitian  dari  Faiz,  Rosyada,  dan  hasil pembelajaran  di  kelas  terkait  rendahnya kualitas  pendidikan,  tentunya  ada  sesuatu hal yang menyebabkan mengapa pendidikan  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan padahal disatu sisi pemerintah sudah  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  tersebut.  Berdasarkan  hasil observasi awal, asumsi-asumsi yang beredar dikalangan siswa tentang penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan khususnya  mutu  pendidikan  IPA  adalah. Kurangnya  variasi  model  pembelajaran yang  inovatif  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar. Di  samping  itu  faktor  dari  lingkungan  di kelas juga mempengaruhi seperti lingkungan  belajar  yang  kurang  kondusip dan  cara  guru  dalam  belajar  yang  begitu tegang dalam menyampaikan materi pelajaran.  Hal  inilah  yang  menyebabkan pelajaran IPA masih rendah.
Di  samping  hal  tersebut  di  atas, tidak bisa dipungkiri lagi keberhasilan siswa dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi oleh cara belajarnya. Siswa yang mempunyai  cara  belajar  yang  efisien memungkinkan  untuk  mencapai  prestasi yang lebih tinggi. Sebab dalam mempelajari
ilmu eksakta dibutuhkan konsep, penguasaan aturan dan teknik memecahkan  masalah.  Prestasi  belajar yang  baik  dan  terarah  serta  teratur  akan membuat  siswa  belajar  sesuai  dengan rencana belajar. Keteraturan belajar, penggunaan  dan  pembagian  waktu  belajar apabila  dilaksanakan  dengan  baik  setiap hari,  maka  akan  menjadi  suatu  prestasi belajar  yang  baik  pula.  Dengan  mengatur waktu  secara  efisien  dan  efektif  individu akan  memperoleh  beberapa  keuntungan, yaitu:  (1)  dapat  mengatur  kegiatan  dengan baik  sehingga  lebih  banyak  yang  dapat dikerjakan;  (2)  dengan  belajar  secara teratur  individu  akan  akan  lebih  mudah mengingat, meresapkan apa yang dipelajarinya; (3) selalu siap bila mendapatkan  beban  belajar  yang  lebih berat  di  jenjang  yang  lebih  tinggi;  (4) mempunyai  lebih  banyak  waktu  untuk mengerjakan  kegiatan  lain  yang  disenangi karena tugas belajarnya dapat diselesaikan tepat pada waktunya (Djaali, 2000).
Selain  asumsi  masyarakat dan kesiapan belajar siswa, faktor pengemasan  pembelajaran  juga  menjadi permasalahan.  Proses  pembelajaran  IPA yang berlangsung selama ini lebih berorientasi pada buku teks dan ketercapaian kurikulum dengan
menggunakan  metode  ceramah.  Proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah tanpa mengkaitkan dengan  gejala  alam  menyebabkan  siswa merasa terkekang di dalam 1.
mengembangkan  kreativitas,  kemampuan melakukan  eksperimen,  berhipotesis  serta keterampilan  proses  yang  seharusnya dimiliki oleh siswa menjadi tidak berkembang.  Pelajaran  IPA  terasa  kering karena  tidak  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan sehari-hari siswa. Siswa mengetahui  konsep  atau  prinsip  dan  dapat menyelesaikan  soal-soal  akademis  dengan bantuan  matematis  sangat  cepat,  tetapi begitu  dihadapkan  pada  permasalahan yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  akan  menjadi  bingung  menerapkan konsep  maupun  prinsip  yang  diperoleh. Selain itu, metode ceramah kurang merangsang  siswa  mencapai  keterampilan berpikir.
Jika  ditinjau  lebih  mendalam, ”Pada hakekatnya  pembelajaran  IPA  merupakan suatu  pembelajaran  yang  terkait  dengan fenomena-fenomena alam semesta ” (Suma dkk.,  2001:1).    Lebih  lanjut  diuraikan, pembelajaran  IPA  sering  dikatakan  ilmu eksperimen. Para ahli mengamati fenomena  alam  dan  mencoba  menemukan kejadian dan prinsip-prinsip yang
menghubungkan
fenomena-fenomena tersebut. Pembelajaran IPA bukanlah kumpulan  fakta-fakta  dan  prinsip-prinsip. Pembelajaran  IPA  membutuhkan  banyak observasi  fenomena,  pengukuran  yang dalam dan tepat, eksperimen yang luas dan mendalam serta prediksi yang tepat. Sesuai dengan hakikat IPA tersebut, berarti belajar IPA  tidak  cukup  hanya  melalui  kumpulan fakta, prinsip-prinsip, hukum-hukum maupun teori tetapi juga harus menyangkut proses  bagaimana  kumpulan  pengetahuan itu  diperoleh.  Ini  menunjukkan  bahwa kegiatan eksperimen (penyelidikan) merupakan  salah  satu  bagian  integral  dari pembelajaran  IPA  yang  dapat  dikatakan sebagai  roh  dari  pembelajaran  IPA.  Dalam kegiatan  eksperimen  (penyelidikan),  siswa dapat  bekerja  dalam  sebuah  kelompok yang  anggotanya  bersifat  heterogen  baik dari segi kemampuan maupun jenis kelamin.  Dalam  pembelajaran  membentuk kelompok model pembelajaran yang digunakan adalah kooperatif Pembelajaran  kooperatif  diterapkan  dalam kelas  dengan  kemampuan  akademik  yang heterogen. Siswa yang mempunyai kemampuan akademik kurang akan dibantu
oleh  siswa  yang  kemampuan  akademiknya lebih baik dalam suatu kelompoknya. Hal ini diperkuat  oleh  pendapat  (Slavin,  2008) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  berpengaruh  positif  terhadap perbaikan  hubungan  antar  kelompok  dan kepercayaan  diri  siswa,  sehingga  tumbuh motivasi dalam diri siswa untuk mengulangi kegiatan tersebut. Ironisnya, model pembelajaran  kooperatif  belum  banyak diterapkan  dalam  pendidikan  walaupun orang  Indonesia  sangat  membanggakan sifat  gotong  royong  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Kebanyakan  guru  enggan menerapkan  sistem  kerja  sama  di  dalam kelas karena beberapa alasan.
Berdasarkan hasil wawancara, alasan  yang  utama  adalah  kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika mereka ditempatkan dalam grup. Pembelajaran kooperatif dikembangkan menjadi beberapa tipe salah satunya  adalah Group  Investigation (GI). Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  meletakkan  dasar  pada psikologi  pendidikan  John  Dewey,  yang mana  dia  percaya  bahwa  para  siswa  akan mengalami  pembelajaran  bermakna  jika mereka  mampu  menunjukkan  langkah- langkah penyelidikan ilmiah (Slavin, 2008).
Dalam  pelaksanaan  model Group Investigation ini,  siswa  dikelompokkan secara  heterogen  atas  jenis  kelamin, kemampuan,  dan  etnik.  Siswa  memilih sendiri  topik  yang  akan  dipelajari,  dan kelompok  merumuskan  penyelidikan  dan menyepakati pembagian kerja untuk menangani  konsep-konsep  penyelidikan yang telah dirumuskan. Hasil kerja kelompok dilaporkan sebagai bahan diskusi kelas.  Dalam  diskusi  kelas  ini  diutamakan keterlibatan  pertukaran  pemikiran  pada siswa.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  melalui akumulasi  upaya  kerja  individual  selama penyelidikan dilakukan.
Model pembelajaran Group Investigation melibatkan  siswa  dalam inkuiri  (penemuan)  yang  menempatkan siswa sebagai ujung tombak dalam pembelajaran maksudnya siswa aktif dalam mengajukan pertanyaan, mengusulkan solusi, membuat ramalan, melakukan pengamatan,  mengorganisasikan  data,  dan terakhir membuat simpulan dari
permasalahan yang diteliti. Melalui penerapan  Model  pembelajaran Group Investigation ini,  tentunya  siswa  dituntut untuk  berpikir  kreatif  agar  permasalahan yang  diteliti  dapat  ditemukan  jawabannya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Gangoli dalam (Suma dkk., 2001:3) yang menyatakan  kegiatan  penyelidikan  dalam pembelajaran IPA ditujukan untuk
mengembangkan
keterampilan- keterampilan  ilmiah,  pemahaman  konsep, kemampuan  kognitif,  berpikir  kreatif,  dan sikap ilmiah.
Berbicara tentang model pembelajaran  khususnya  model Group Investigation
tidak terlepas dari pelaksanaan  evaluasi.  Evaluasi  merupakan satu  tahapan  dalam  siklus  pembelajaran, yang  peranannya  tidak  bisa  diabaikan. Dikatakan demikian karena evaluasi minimal  dapat  menghasilkan  dua  hal  yaitu: (1)  sebagai  umpan  balik  dalam  proses pembelajaran,  dan  (2)  dapat  memberikan informasi  mengenai  kualitas  perolehan pada subjek didik.
Sesuai  dengan  kaidahnya,  dalam proses  pembelajaran  IPA  antara  proses dan  produk  haruslah  seimbang.  Jika dikaitkan dengan evaluasi, maka seharusnya  dalam  proses  pembelajaran, pelaksanaan evaluasi tidak hanya berada di akhir  (menilai  produk  saja)  akan  tetapi proses untuk menghasilkan produk tersebut haruslah  dinilai  juga.  Berdasarkan  hasil observasi awal dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  antara  evaluasi  dan pelaksanaan pembelajaran terpisah.
Maksudnya, evaluasi dilakukan hanya pada akhir kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan  selama  ini  oleh  guru  lebih cenderung  mengacu  pada  hasil  akhir pembelajaran  saja.  Proses  siswa  untuk menemukan  simpulan  dari  hasil  kegiatan pembelajaran tersebut  tidak  dinilai.  Setelah kegiatan  penyelidikan  selesai  dan  didapat hasilnya, kemudian siswa diminta membuat laporan.  Setelah  laporan  terkumpul,  maka siswa  diberikan  tes.  Tes  yang  diberikan guru terkait dengan materi yang dieksperimenkan.  Pemberian  tes  semacam ini  tentunya  hanya  menilai  satu  aspek  saja (yaitu  aspek  kognitif),  aspek  afektif  dan psikomotor diabaikan. Hal ini akan berakibat  rendahnya  minat  siswa  dalam
melakukan  kegiatan  penyelidikan,  mereka menganggap  nilai  yang  dihasilkan  adalah hanya dari mengerjakan tes saja,  sehingga dalam  proses  pelaksanaannya  mereka tidak serius, sering bercanda dan menggangu kelompok yang lain. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  bidang  studi,  ada  beberapa alasan  mereka  hanya  menilai  produk. Alasan  tersebut  antara  lain:  (1)  jumlah siswa yang relatif banyak, sehingga diperlukan  tenaga  ekstra  untuk  melakukan penilaia  proses  dan  (2)  kesulitan  dalam membuat lembar penilaiannya.
Asesmen  otentik  adalah  asesmen yang  dilakukan  dalam  suasana non- threatening .  Asesmen  ini  berupa  proses pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran  yang  dilakukan  anak  didik melalui  berbagai  teknik  yang  mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan pembelajaran dan
kemampuan (kompetensi)  telah  benar-benar  dikuasai dan dicapai. Asesmen otentik memiliki sifat- sifat:  (1)  berbantuan  kompetensi;  (2) berpusat pada siswa; (3) terintegrasi dalam proses  pembelajaran;  (4) on-going dan berkelanjutan  (Tim  Penyusun,  2008:23). Lebih lanjut dijelaskan, karakteristik asesmen  otentik  adalah:  (1)  dilaksanakan selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung;  (2)  bisa  digunakan  untuk formatif  maupun  sumatif;  (3)  yang  diukur adalah  pengetahuan  dan  keterampilan;  (4) berkesinambungan; (5) terintegrasi; dan (6) dapat  digunakan  sebagai feed  back .  Jenis- jenis  asesmen  otentik  meliputi  asesmen kinerja,  asesmen  diri,  esai,  asesmen proyek,  asesmen  produk,  dan  portofolio. Kegiatan-kegiatan  asesmen  otentik  antara lain  observasi  (pengamatan),  presentasi, diskusi,  wawancara,  dan  lain-lain.  Kegiatan asesmen  yang  tidak  otentik  adalah  tes objektif  seperti  pilihan  ganda,  menghapal materi,  dan  kegiatan-kegiatan  lain  yang hanya menuntut siswa secara mekanis dan tidak  langsung  terkait  dengan  kehidupan (Marhaeni, 2008).
Dari  beberapa  bentuk  penilaian proses yang telah disebutkan di atas, maka asesmen proyek dianggap dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran
dan  sekaligus  hasil  belajar.  Asesmen proyek  adalah  asesmen  yang  digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan penyelidikan, dan kemampuan menginformasikan  peserta  didik  pada  mata pelajaran  tertentu  dengan  jelas  (Marhaeni, 2008:13). Asesmen proyek dapat digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan  peserta  didik  pada  mata pelajaran  tertentu  secara  jelas.  Dalam penerapan  asesmen  proyek,  ada  beberapa hal yang perlu dipertimbangkan antara lain: (1)  Kemampuan  pengelolaan.  Kemampuan pengelolaan yang dimaksud adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari informasi dan
mengelola
waktu pengumpulan  data  serta  penulisan  laporan secara  efektif  dan  efisien;  (2)  Relevansi. Relevansi artinya adanya kesesuaian terhadap mata pelajaran, dengan mempertimbangkan  tahap  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  dalam pembelajaran;  (3)  Keaslian.  Proyek  yang dilakukan  peserta  didik  harus  merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi  guru  berupa  petunjuk  dan dukungan  terhadap  proyek  peserta  didik (Depdiknas, 2008:1780). Penggunaan asesmen  proyek  didasari  oleh  pandangan bahwa  untuk  memperoleh  pengetahuan, siswa  harus  aktif  atau  belajar  aktif.  Oleh karena  itu,  dalam  kelas  yang  ideal  siswa harus melakukan penyelidikan, memecahkan masalah, mengeksplorasi gagasan-gagasan  dengan  menggunakan benda-benda konkret, menggunakan media pembelajaran,  mengungkapkan  gagasan- gagasan  baik  secara  tertulis  maupun secara  lisan.  Atas  dasar  itulah,  asesmen proyek  sangat  tepat  diimplementasikan dalam model Group Investigation .
Dari  uraian  di  atas,  dalam  proses pembelajaran siswa yang memiliki karakteristik yang berbeda dalam menghadirkan  solusi  pemecahan  terhadap suatu permasalahan. Hal ini diduga nantinya  akan  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Begitu  juga  dengan  model pembelajaran
( Group Investigation berbantuan asesmen proyek dan konvensional) yang berbeda,  yang memiliki
karakteristik  teoritik  dan  langkah-langkah pembelajaran  (sintaks)  yang  berbeda, diduga  akan  memberikan  dampak  yang berbeda terhadap cara siswa untuk memahami  topik  yang  disajikan  dan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Namun,  seberapa  jauh  pengaruh model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  asesmen  proyek  terhadap prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar di Gugus III Tampaksiring Kabupaten Gianyar    Tahun  pelajaran  20012/2013 belum  dapat  diungkapkan.  Untuk  itu, peneliti  ingin  mengangkat  masalah  ini melalui  suatu  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Group Investigation Berbantuan  Asesmen Proyek terhadap Prestasi Belajar IPA”.

## METODE
Sampel  penelitian  menurut  Arikunto (1998:117)  adalah  sebagai  atau  wakil populisi  yang  diteliti.  Sampel  adalah sebagian  dari  populasi.  Pemilihan  sampel pada penelitian, tidak dilakukan randomisasi responden (individu), melainkan  dengan  merandom  kelas  yang akan  dijadikan  sample  dari  sejumlah  kelas yang ada. Hal ini didasarkan atas pemikiran bahwa  tidak  mungkin  membentuk  kelas baru dalam menetukan kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrolnya. Sehingga  siswa  sebagai  obyek  penelitian tidak  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  hasil penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan. Teknik sampling yang digunakan dalam menentukan sample adalah random sampling  yaitu  dengan  random  kelas dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: Langkah  pertama,  memberikan  kode  (V PK1, V PK2,V KP3, V S1,V S2,) pada kelas yang  dijadikan  populasi  penelitian  untuk lebih  memudahkan  randomisasi.  Dari  lima kelas  tersebut  diberikan  kode  V  PK1  untuk kelas V SD No.1 Pejeng Kaja, kode V PK2 untuk kelas untuk kelas V SD No. 2 Pejeng Kaja,  kode  V  PK3  untuk  kelas  V  SD  No.  3 Pejeng  Kaja,  kode  V  S1  untuk  kelas  V  SD No.  1  sanding,  dan  kode  V  S2  untuk  kelas V SD No. 2 Sanding. Kelima kelas tersebut mempunyai  kemampuan  yang  relatif  sama
atau  setara.  Langkah  kedua,  mengambil dua kelas untuk dijadikan sample. Selanjutnya  memilih  masing-masing  satu kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan sebagai  kelompok  kontrol  dengan  dua tahap  lotery.  Tahap  pertama,  memilih  satu kelas  dari  lima  kelas  untuk  dijadikan sample.  Tahap  kedua  memilih  satu  kelas untuk  dijadikan  kelompok  kontrol.  Setelah lottry  pada  lima  kelas  tadi  dilakukan,  akan didapatkan  dua  kelas  yang  masing-masing akan diberlakukan sebagai kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada kelompok
eksperimen, diberikan pembelajaran Group  Investigation  (GI) berbantuan  asesmen  proyek  sedangkan pada kelompok kontrol dilakukan pembelajaran  konvensional  yang  masing- masing  untuk  mendapatkan  data  prestasi belajar IPA.
Desain  penelitian  ini  merupakan eksperimen untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran Group  Investigation (GI) berbatuan  asesmen  proyek  terhadap prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus III Tampaksiring kabupaten Gianyar. Dengan  memanipulasi  variaber  Bebas pengaruh Model Pembelajaran GI , sedangkan  variable  lainnya  tidak  diamati. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen  dengan  desain  eksperimen posts  test  only  control  group  design , Rancangan penelitian ini memberikan gambaran bahwa sampel penelitian diperoleh  dari  hasil  randomisasi  serta perlakuan model pembelajaran group investigation berbasis  asesmen  proyek dilakukan pada kelas eksperimen dan pada kelompok kontrol dilakukan model
pembelajaran konvensional. Kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol diberi  materi  pokok  bahasan  IPA  yang sama.  Setelah  7  kali  pertemuan,  pada pertemuan  ke  8  diadakan  tes  prestasi belajar IPA.
Dalam  penelitian  ini  ada  data  yang diperlukan  adalah  data  tentang  prestasi belajar  IPA  siswa.  Untuk  mengumpulkan data tersebut digunakan instrument penelitian  yaitu  tes  peresatasi  belajar  IPA. Tes  prestasi  belajar  IPA  yang  diguanakan disusun  oleh  peneliti  dengan  berkontribusi dengan  wali  kelas  V.  Tes  tersebut  adalah tes  objektif  pilihan  ganda.  Tes  adalah  alat
atau  prosedur  sistematik  untuk  mengukur sejumlah prilaku tertentu dari subjek uji. Tes dapat memberikan gambaran tingkat intensitas prilaku seseorang baik dibandingkan  dengan  siswa  lainnya  atau dengan  tolak  ukur  tertentu.  Tes  yang  baik mempunyi  ciri-ciri  yakni  validitas,  reabilitas, tingkat  kesukaran  dan  kepraktisan.  Tes dikatakan  memiliki  validitas  seandainya dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur. Validitas  tes  dapat  dilihat  dari  kisi-kisi  tes tersebut.  Dalam  penelitian  ini  tes  yang digunakan adalah tes objektif (Rakhamt dan Suherdi, 1999:69).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  grafik Histogram . Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( separated varians ). Sebelum melakukan uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu uji-t. Data  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran Group Investigation    (GI) berbatuan  asesmen proyek  pada  kelas  eksperimen  dan  model konvensional pada kelas kontrol. Berikut ini data hasil penelitian tentang adalah prestasi belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Pejeng  Kaja  (kelas  eksperimen)  dan  siswa
kelas  V  SD  Negeri  2  Pejeng  Kaja  (kelas kontrol).  Modus  (Mo)  dari  data  hasil post- test adalah  prestasi  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 25,38 selanjutnya  Median  (Me)  dari  data  tersebut adalah 26 dan Mean (M) dari data tersebut adalah  24,47. Mean,  Median,  Modus
prestasi belajar siswa kelompok eksperimen  selanjutnya  disajikan  ke  dalam grapik histogram . Tujuan penyajian data  ini adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data prestasi  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M), median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan grapik histogram distribusi frekuensi Modus (Mo) dari data hasil Penelitian pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok  Kontrol  adalah  18,75  selanjutnya Median  (Me)  dari  data  tersebut  adalah  19 dan  Mean  (M)  dari  data  tersebut  adalah 19,70  Mean,  Median,  Modus  prestasi belajar  siswa  kelompok  kontrol  selanjutnya disajikan ke dalam grapik histogram . Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan
sebaran  data  prestasi  belajar  siswa  pada kelompok  kontrol.  Hubungan  antara  mean (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan grapik histogram distribusi frekuensi.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum data penelitian ini dianalisis  dengan  statistik  inferensial  (uji-t), terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap persyaratan-persyaratan yang diperlukan  terhadap  sebaran  data  hasil penelitian.  Pengujian  prasyarat  analisi dilakukan  untuk  memperoleh  fakta  apakah data  memenuhi  prasyarat  homogenitas varians dan normalitas sebaran. Uji prasyarat analisis dilakukan untuk memperoleh  fakta  tentang  :  (1)  normalitas distribusi data dan (2) homogenitas varians antar kelompok.

## Uji Normalitas
Berdasarkan analisis yang
dilakukan, maka diperoleh prestasi uji coba sebaran  data  menggunakan  rumus  Chi- Square tersebut seperti Tabel 2. Tabel 2.  Prestasi Uji Normalitas Sebaran Data No Sampel  2 hitung  2 tabel Status 1 Kelas Eksperimen 2.8799 5.91 Normal 2 Kelas Kontrol 1.9120 5.91 Normal
Adapun  kaidah  pengujian  adalah  jika  2 hit <  2 tab maka data berdistribusi normal, sedangkan jika  2 hit >  2 tab maka data tidak berdistribusi  normal.  Berdasarkan  prestasi perhitungan uji normalitas post-test kelompok  eksperimen  diperoleh  2 hit  = 2.8799  dan  2 tab  =  7,815  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db=  6-2-1  =  3.  Ini berarti bahwa  2 hit <  2 tab, maka data hasil post-test siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas post-test kelompk  kontrol,  diperoleh  2 hitung    = 1.9120  dan  2 tab  =  7,815  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  6-2-1  =  3,  ini berarti  bahwa  2 hit<  2 tab  maka  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi
normal.  Berdasarkan  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol berdistribusi normal.

## Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan pengelompokan berdasarkan model pembelajaran Group Investigation Berbantuan Asesmen Proyek dan
konvensional. Untuk menghitung uji homogenitas  menggunakan  rumus  uji-F. Dengan  kriteria  pengujian  data  homogen jika  F hitung <  F tabel pengujian  dilakukan dengan  taraf  signikan  5%  dengan  derajat kebebasan untuk pembilang V 1 = n 1 - 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut V 2 = n 2 – 1. Untuk  hasil  ringkasan  uji  homogenitas disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3.  Ringkasan Uji Homogenitas Varians
Kelas penelitian F hitung F tabel (5%) Keterangan Post test Post test kelompok eksperimen dan          kelompok  control 0.948 1,82 Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  diperoleh  F hitung =  0,948 sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5% serta  dk  pembilang  =  34-1=33  dan  dk penyebut = 34-1= 33 adalah 1,82, ini berarti F hitung < F tabel sehingga data homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  asumsi  statistik, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh prestasi bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  akan dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ) . pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent  (tidak  berkorelasi).  Karena ukuran sampel sama (n 1 =n 2 ) maka dipergunakan  analisis  uji  t  ( t-test )  dengan rumus separated varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan
0 H diterima jika
t hitung < t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = n 1 + n 2 - 2.
Prestasi  analisis  uji-t  untuk  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan rumus  separated  varians,  diperoleh  t hitung  = 4,747. Sedangkan t tabel untuk db = 64 (db = n1  +  n2  -  2)  dengan  taraf  signifikan  5% menunjukan    t tabel  = 2.000.  Hal  ini  berarti t hitung >  t tabel. Berdasarkan  kriteria  pengujian, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group
Investigation
Berbantuan Asesmen Proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar    di  Gugus  III Tampaksiring  Kabupaten  Gianyar    Tahun Pelajaran    2012/2013.  hasil  perhitungan lengkap  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada lampiran  4.6.  Ringkasan  analisis  hipotesis uji-t  sampel independent dengan  rumus separated varians disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Ringkasan Prestasi  Uji Hipotesis
Kelompok Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 16,675 34 66 4,747 2.000 t hitung > t tabel H 1 diterima Kontrol 17,58 34

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group
Investigation Berbantuan Asesmen Proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar    di  Gugus  III
Tampaksiring  Kabupaten  Gianyar    Tahun Pelajaran  2012/2013
Perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Group Investigation Berbantuan Asesmen Proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan model pembelajaran konvensioanl  disebabkan  oleh  adanya perlakuan pada kegiatan pembelajaran dan
proses  penyampaian  materi.  Dalam  model pembelajaran group  investigation berbasis asesmen  proyek  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuannya  di  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  IPA  jika  ditinjau  dari  segi keterampilan prosesnya merupakan wahana model pembelajaran group investigation .
Model
pembelajaran group investigasion berbasis  asesmen  proyek dalam  pembelajaran  IPA,  tidak  lepas  dari substansi bidang IPA itu sendiri. Bidang IPA adalah  disiplin  ilmu  yang tidak  hanya  berisi produk  keilmuwan  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  tetapi  juga memuat  proses  bagaimana  produk  itu diperoleh. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  utuh    tidak  cukup hanya  dengan  transfer  pengetahuan  lewat berbagai aktivitas berpikir. Proses konstruksi  pengetahuan  nampaknya  lebih terkondisikan  dalam  model  pembelajaran group  investigation berbasis  asesmen proyek.
Proses  pembelajaran  konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa.  Guru  menjelaskan  materi  secara urut,  kemudian  siswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya  dan  mencatat.  Selanjutnya guru  memberikan  contoh  soal  dan  cara menjawabnya.  Kemudian  guru  membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta beberapa  siswa  untuk  mengerjakan  di papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran  guru membantu  siswa  untuk  merefleksi  kembali materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  pekerjaan  rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa duduk dengan tenang dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran. Hal semacam ini justru mengakibatkan guru sulit mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman  konsep  kurang  mendalam, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan
berpikirnya. Hal ini menyebabkan rendahnya prestasi belajar IPA siswa.
Dengan  adanya  kesesuaian  antara hakikat pembelajaran IPA dengan pembelajaran group  investigation berbasis asesmen  proyek,  maka  wajar  kalau terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran group  investigation berbasis asesmen proyek  dengan  prestasi  belajar  IPA  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  uraian  di  atas, tampaknya  hasil  penelitian  yang  diperoleh telah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya. Dengan demikian hasil penelitian  yang  diperoleh  melengkapi penemuan  bahwa  model  pembelajaran group  investigation berbasis  asesmen proyek  lebih  efektif  dalam  meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.
Temuan  ini  sesuai  dengan  temuan Arnyana  (2004)  dimana  hasil  penelitiannya menunjukkan strategi kooperatif GI memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dibandingkan  dengan  strategi kooperatif STAD. Relevansi dengan penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti tentang model pembelajaran group investigation .  Hasil  penelitian  Santyasa (2004)  menunjukkan  bahwa  model  GI dalam  pencapaian  hasil belajar fisika lebih baik  dari  pada  MURDER  dan  STAD Relevansi  dengan  penelitian  ini  adalah sama-sama meneliti tentang model pembelajaran Group  Investigation dengan kaitannya  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil penelitian
Warpala (2006) menunjukkan  bahwa  strategi  kooperatif kooperatif  GI  dan  STAD  memberikan dampak  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis, tipe GI lebih  efektif  digunakan  untuk  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan STAD.  Relevansi  dengan  penelitian  ini adalah  sama-sama  meneliti  tentang  model pembelajaran group investigation .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian dari data yang  diperoleh  pada  bab  IV,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara
kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti pembelajaran Group Investigation  (GI) dan kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti pembelajaran konvensional. Kelompok siswa  yang  belajar  mengikuti  pembelajaran Group  Investigation    (GI) menunjukkan prestasi belajar IPA lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar mengikuti pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan hasil pembahasan, simpulan,  dan  implikasi  yang  diuraikan  di atas, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut. Bagi guru bidang studi IPA disarankan,  apabila  menggunakan  model pembelajaran group  investigation berbasis asesmen  proyek  sebagai  salah  satu  upaya untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran  yang  digunakan,  yang  pada akhirnya  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar IPA. Upaya tersebut harus didukung dengan pemahaman siswa tentang konsep- konsep yang diperoleh melalui eksperimen. Penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan model  pembelajaran group  investigation berbasis  asesmen  proyek  perlu  dilakukan dengan materi-materi IPA yang lain dengan melibatkan sampel yang lebih luas.
Disamping itu, variabel lain seperti: kebiasaan belajar, intelegensi, minat,  bakat,  motivasi,  konsep  diri  yang merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari siswa perlu dikaji pengaruhnya terhadap  pengembangan  dan  penerapan model  pembelajaran group  investigation berbasis asesmen proyek serta dampaknya terhadap prestasi belajar IPA.  Kepada para
pemegang kebijakan dalam bidang pendidikan  disarankan  agar  memberikan pelatihan  tentang  implementasi  model pembelajaran inovatif dan asesmen autentik kepada para guru sebelum mereka menerapkan  model  pembelajaran  inovatif dalam proses pembelajaran untuk memperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana,  I  B.  P.  2004.  Pengembangan perangkat model belajar berdasarkan masalah dipandu strategi  kooperatif  serta  pengaruh implementasinya terhadap
kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  Sekolah  Menengah Atas  pada  pelajaran  Ekosistem. Disertasi . PSSJ Biologi, PPS
Universitas Negeri Malang
Djaali,  H.  (2000). Psikologi  Pendidikan . Jakarta:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Jakarta.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2008.  “Tinjauan  Teoritis
Mengenai  Asesmen  Otentik  dan Implementasinya dalam Pembelajaran”. Makalah .Disampaikan dalam Seminar  tentang  Profesionalisme Guru dan Inovasi Pembelajaran. Rakhmat, C. 1998/1999. Evaluasi Pengajaran .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Santyasa,  I W.  2004.  Pengaruh  Model  dan Setting Pembelajaran Terhadap Remidiasi Miskonsepsi, Pemahaman  Konsep,  dan  Hasil Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMU. Disertasi (tidak diterbitkan). Universitas  Negeri  Malang  Program Pasca Sarjana Program Studi Teknologi Pendidikan. --------,  2005.  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam Implementasi Kurikulum
Berbasis Kompetensi. Makalah . Disajikan  dalam  Penataran  Guru-
Guru  SMP,  SMA,  dan  SMK  se-
Kabupaten Jembarana. Juni-Juli 2005. Suma,  dkk.  2001.  “Penerapan  Eksperimen Terbuka Terbimbing dalam Pembelajaran  Fisika  Dasar  pada Mahasiswa TPB Jurusan Pendidikan
MIPA  IKIP  Negeri  Singaraja”.
Laporan Penelitian . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Slavin.  2008. Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktik (diterjemakan oleh Nurulita). Bandung: Nusa Media.
Tim  Penyusun.  2008. Materi  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)
Model-Model  Pembelajaran  Inovatif . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta.Depdiknas. Warpala, I W. S. 2006. Pengaruh pendekatan pembalajaran dan strategi  belajar  kooperatif  yang berbeda  terhadap  pemahaman  dan Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.