## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK PADA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Eneng Raudhatul Jannah, Ai Fatimah Nur Fuad
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Limau II Kramat Pela, Kebayoran Baru, Jakarta e-mail: enengraudatuljannah@gmail.com , fatimah_nf@uhamka.ac.id
Abstrak: Saat  ini  pembelajaran  kerap  memaksakan  tuntutan  global,  sehingga tidak menyesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa. Atas hal itu lah muncul tawaran pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran ini berorietasi pada  metode pengajaran yang  mengoptimalisasikan  pada  kebutuhan  peseta  didik. Berdiferensiasi memiliki tiga strategi 1) konten 2) proses 3) produk.  Berkenaan dengan  hal  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  Menganalisis  kekuatan  dalam proses  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Negeri Kertajaya  03  kelas  4.  Metode  penelitian  yang  dipilih  adalah  kualitatif  yang mengekplorasi fenomena yang diteliti dengan kata-kata, data yang dikumpulkan berupa  data  prmer  dan  sekunder,  melaui  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Sumber  data  Primer  dikumpulkan  dari  guru  dan  peserta  didik sedangkan  sekunder  dari  foto  dan  dokumen.  Hasil  penelitian  terjadinya perubahan yang pada tingkat pemahaman peserta didik. Kekuatan yang dimiliki ialah pada proses yang mempermudah peserta didik karena sesuai dengan minat, bakat  dan  profil.  Penelitian  ini  tentu  berimplikasi  pada  evaluasi  pembelajaran, sehingga  dengannya  dapat  ditindak  anjuti  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran  yang  lebih  optimal  tertutama  pada  pelajaran  pendidikan  agam Islam.
Kata Kunci: Pembelajaran berdiferensiasi, Pendidikan Islam, Minat Siswa
Abstract: Currently,  learning  often  imposes  global  demands,  so  it  does  not adjust  to  the  interests  and  needs  of  students.  For  this  reason,  differentiated learning  is  offered.  This  learning  is  oriented  towards  teaching  methods  that optimize  the  needs  of  students.  Differentiated  learning  has  three  strategies  1) content 2) process 3) product. With regard to that, this study aims to analyze the strengths in the differentiated learning process for students at SDN Kertajaya 03 grade  4.  The  research  method  chosen  is  qualitative  which  explores  the phenomenon  studied  in  words,  the  data  collected  in  the  form  of  prmer  and secondary  data,  through  observation,  interviews,  and  documentation  studies. Primary data sources were collected from teachers and students while secondary from  photos  and  documents.  The  results  of  the  study  showed  a  change  in  the level  of  understanding  of  students.  The  strength  is  in  the  process  that  makes  it easier  for  students  because  it  matches  their  interests,  talents  and  profiles.  This research  certainly  has  implications  for  learning  evaluation,  so  that  it  can  be followed  up  to  improve  more  optimal  learning  outcomes,  especially  in  Islamic religious education lessons.
Keyword: Differentiated learning, Islamic Education, Student Interest

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi bangsa  dalam  pengembangan  kemampuan individual dan kehidupan Masyarakat. Makna Pendidikan secara luas adalah hidup, pendidikan  dilakukan  sepanjang  hayat. Sedangkan  makna  lainya  yakni  sekolah (Prisyiwanti,  2022) . Pendidikan  Agama Islam  adalah  salah  satu  materi  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  sekolah. Pendidikan  agama  islam  ini  bertujuan  untuk membentuk peserta didik memiliki kepribadian yang religius, dengan Pendidikan  islam  adalah  wujud  penanaman nilai  keislaman  pada  peserta  didik  melalui proses  yang berfokus  pada hasil kepribadian yang berimakan dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  Berakhlak  Mulia (Nabila, 2021). Demikian pentingnya Pendidikan  agama  islam  disekolah  akan tetapi  peserta  didik  memiliki  kecenderungan tidak  tertarik  dalam  pembelajaran  agama islam  karena  pendidik  masih  menggunakan metode yang monton Oleh karenanya, dalam proses  pembelajaran  pendidik  diharuskan untuk  memiliki  keterampilan  pengajaran yang disampaikan pendidik memiliki keharusan  menggunakan  metode  yang  tepat dalam pembelajaran. Sesuai dengen kurikulum  yang  diterapkan  pada  masa sekarang yakni Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  yang  diterapkan  pada  saat  ini menganut  Merdeka  Belajar. Kurikulum
Merdeka merupakan kurikulum yang memiliki  pendekatan  minat  dan  bakat, dengan mengembangkan profil pelajar Pancasila  (Daulay  &  Fauziddin,  2023). Dalam pengembangannya, kurikulum Merdeka  Belajar  berusaha  mengembangkan
sebuah  kurikulum  yang  sehat  berbasis  pada aktualisasi  teori  pembelajaran  di  kelas  dan system  manajerial  yang  terpadu  dalam keberlangsungan  pada  pengembangannya (Bunyamin,  2023;  Rahmanto  &  Ramadhan, 2024).  Menurut  Herwina  dalam  (mutia’tun, Hidayah, 2023) pembelajaran dengan kurikulum  merdeka  sejalan  dengan  filosofi KI Hajar Dewantara, yakni sebuah pendidikan  harus  memberikan  tuntunan ketuatan  pada  setiap  kodrat  yang  dimiliki oleh  seorang  anak  agar  dapat  meraih keselamatan  dan  kebahagian  yang  paling tinggi sebagai seorang manusia.
Metode  Berdiferensiasi  dikenalkan oleh  Carol  Ann  Tomlinson  dan  Moon  pada tahun 2001 sebagai  metode pengajaran  yang mengoptimalisasikan  pada  kebutuhan  siswa berdasarkan  kesiapan  belajar,  minat  belajar dan  profil  belajar  (Damayanti  et  al.,  2023) Menurut Atik Siti Maryam dalam (Faiz et al., 2022) pembalajaran beridirensiasi ini terdapat  tiga  jenis  ialah  :  1)  konten;  2) proses; 3) produk. Pembelajaran differensiasi memberikan  respons  yang  sesuai  terhadap kebutuhan  belajar  yang  beragam  dari  setiap siswa.  Adapaun  menurut  marlin    dalam (Khasanah & Alfiandra, 2023) pembelajaran berdiferensiasi  menitik  beratkan  pada  minat, bakat,  prestasi  belajar,  dan  kesiapan  peserta didik  agar  tercapai  suatu  peningkatan  hasil belajar.
Metode  Berdiferensiasi  ini  metode cocok  digunakan  untuk  mengembangkan pemahaman  peserta  didik  sesuai  dengan minat  mereka.  (Ling,  2021;  Metzler,  2021). Metode  ini  juga  dapat  menjadi  menarik minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran agama  islam.  Penelitian  berdiferensiasi  ini
telah  dilakukan    sebelumnya  hasil  dari penelitian  pertama  (Hidayat  &  Haq,  2023) dijelaskan  ada  perubahan  yang  signifikan pada motivasi belajar peserta didik. Sebelum dilakukannya treatment pembelajaran berdiferensiasi  siswa  kurang  fokus  dan bersemangat dalam melakukan proses pembelajaran. Dijelaskan juga dalam penelitian  yang  kedua  oleh  (mutia’tun, Hidayah,  2023).  Pada  penelitian  tersebut menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  fase  yang dilakukan dalam proses pembelajran berdiferensiasi.  Fase  pertama  dilakukan pengelompokan  peserta  didik  sesuai  dengan kemampuan  dan  gaya  belajar.  Fase  kedua yaitu pendidik melakukan proses pembelajaran  sebelumnya  mempersiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  silabus dan  menentukan  materi  yang  sesuai  dengan kelompok-kelompok  belajar  peserta  didik, dari materi audiovisual.visual dan kinestetik. (Singh, 2021; Xiao, 2022)
Berdasarkan  hasil  observasi  secara langsung  yang  dilakukan  di  SDN  Kertajaya 03  yang  terletak  di  Kp.  Cikandang,  RT/RW 003/004,  Desa  Mekarsari,  Kec.  Rumpin. Bogor.  Bahwa  peserta  didik  memiliki keragaman cara untuk memahami pembelajaran  dengan  baik.  Anak  seusia Sekolah  Dasar  memiliki  karakteristik  yang beragam.  SDN  Kertajaya  03  ini  terletak  di kabupaten  bogor  dengan  ini  peserta  didik memiliki  latar  belakang  yang  jauh  dari kemajuan  ibu  kota  masih  diterbilang  cukup tertinggal.  Sehingga  peserta  didik  memiliki karakter  yang  beragam  dan  juga  cukup tertinggal.  Dengan  latar  belakang  keluarga yang  mempengaruhi    dengan  minat  dan bakat pada anak.
Dengan  ini  proses  pembelajaran sangat  berpengaruh  pada  ketercapaiannya tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Guru memiliki keharusan untuk memahami dengan  baik  minat  belajar  setiap  siswa dengan baik agar tercapainya tujuan belajar.
Untuk  mengatasi tantangan  ini, penelitian  tentang  implementasi  metode diferensiasi pada peserta didik menjadi suatu keharusan.  Metode  diferensiasi  bertujuan untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran di  kelas  dengan  memfokuskan  pada  strategi yang variatif untuk memenuhi kebutuhan dan minat  belajar  yang  berbeda-beda  dari  setiap individu.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sukmawati,  2022)  menekankan  pentingnya metode  diferensiasi  sebagai  cara  efektif dalam  menciptakan  stimulus  yang  beragam untuk merangsang pembelajaran yang efektif bagi setiap  siswa. Dengan  demikian, penelitian  ini  menjadi  landasan  penting dalam  memahami  bagaimana  implementasi metode  diferensiasi  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran di kelas.
Proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Faktor kunci  dalam  proses  ini  adalah  pemahaman yang  mendalam  oleh  guru  terhadap  minat belajar setiap siswa. Pemahaman ini menjadi kunci  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  guru memiliki  tanggung  jawab  untuk  memahami dengan  baik  minat  belajar  setiap  siswa  agar dapat  merancang  dan  mengimplementasikan strategi pembelajaran yang sesuai.
Metode  dalam  pembelajaran  menjadi hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  ditulis  untuk
memberikan  pemahaman  tentang  kekuatan metode berfirensiasi pada peningkatan pemahaman peserta didik disekolah.
Penelitian  ini  setidaknya  memiliki empat  kontribusi  penelitian  yakni:  (a) Peningkatan  Pemahaman  Peserta  Didik: Penelitian  ini  secara  langsung  berkontribusi pada  peningkatan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  Pendidikan  Agama  Islam. Dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, pendekatan yang
menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan individual peserta didik, penelitian ini membantu peserta didik dalam memahami materi secara lebih baik. Dengan pendekatan  ini,  peserta  didik  dapat  belajar dalam  tingkat  kesulitan  yang  sesuai  dengan kemampuan mereka masing-masing,
sehingga meningkatkan efektivitas pembelajaran; (b)
Pengembangan Kemampuan  Mengajar  Guru:  Penelitian  ini juga  dapat  memberikan  kontribusi  dalam pengembangan  kemampuan  mengajar  guru. Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi membutuhkan guru untuk memiliki pemahaman yang mendalam tentang kebutuhan  individu  peserta  didik  dan kemampuan untuk merancang dan menyampaikan  materi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  tersebut.  Dengan demikian,  penelitian  ini  dapat  menjadi sumber  pembelajaran  bagi  guru  dalam mengembangkan keterampilan mereka dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  efektif,  (c)  Pengembangan  Model Pembelajaran:  Hasil  dari  penelitian  ini  juga dapat  berkontribusi  pada  pengembangan model  pembelajaran  yang  lebih  inklusif  dan responsif terhadap keberagaman dalam kelas.
Pembelajaran  berdiferensiasi  menekankan pentingnya  mengakui  perbedaan  individual peserta  didik  dan  meresponsnya  secara positif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian,  penelitian  ini  dapat  menjadi landasan untuk pengembangan model pembelajaran  yang  lebih  beragam  dan inklusif  dalam  konteks  pendidikan  agama Islam  di  sekolah  dasar;  (d)  Pengayaan Literatur Akademis: Penelitian ini juga dapat memberikan  kontribusi  terhadap  literatur akademis  dalam  bidang  pendidikan  agama Islam  dan  pembelajaran  berdiferensiasi. Dengan  menyajikan  temuan  dan  metodologi penelitian  yang  baru,  penelitian  ini  dapat memperkaya literatur akademis yang ada dan memberikan wawasan baru bagi peneliti dan praktisi pendidikan.
Secara umum sasaran novelty penelitian ini menyoroti bagaimana pendekatan pembelajaran berdiferensiasi diterapkan  secara  khusus  dalam  konteks pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI),  dan  mengidentifikasi  strategi-strategi spesifik yang digunakan untuk menyesuaikan  pembelajaran  berdasarkan kebutuhan,  minat,  dan  gaya  belajar  peserta didik di SDN Kertajaya 03.

## METODE
Metode  dalam  pembelajaran  menjadi hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  ditulis  untuk memberikan  pemahaman  tentang  kekuatan metode berfirensiasi pada peningkatan pemahaman peserta didik disekolah. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dengan  pendekataan  deskriptif. Deskriptif  ini  merupakan  penghimpunan
fakta  dan  data  yang  dimuat  dalam  teks (Hasibuan et al., 2022). Penelitian mengeksplorasi  fenomena  yang  diteliti, sehingga  data  yang  dituangkan  berupa  kata- kata  dan  foto  bukan  angka-angka  yang dituangkan. Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang menelusuri secara mendalam sebuah gejala, peristiwa atau realita (Rahmanto & Khairul, 2022). Karena gejala, peristiwa, masalah tidak bisa dipahami tanpa penelusuran secara mendalam. Dan kedalaman  inilah  yang  menjadi  ciri  khas metode  kualitatif.  Tujuan  utama  penelitian ini  aladah  mengetahui  implementasi  metode berdiferensiasi  peserta  didik  pada  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  ini termasuk penelitian lapangan, karena melibatkan  kegiatan  langsung  di  lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan.
Data  yang  dikumpulakan  terdapat  2 jenis  ialah  data  primer  dan  skunder.  Data primer  dikumpulkan  dari  guru  dan  peserta didik.  Sedangkan  data  sekunder  didapatkan dari  dokumen  berupa  data  sekolah,  data guru, kajian teori dan artikel ilmiah. Sumber data  dikumpulkan  dengan  cara  wawancara, observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati  secara langsung  aktivitas  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  yang  dilaksanakan  di  kelas, wawancara dilakukan terhadap guru pendidikan agama Islam dan siswa,
berkenaan dengan implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Studi dokumentasi  dilakukan  untuk  menganalisis dokumen yang berkenaan dengan
pembelajaran tersebut, seperti buku pelajaran,  hasil  penilaian,  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya,  analisis  data  dilakukan melalui triangulasi data, pengecekan kecukupan  referensi,  dan  diskusi  dengan teman  sejawat,  yang  semuanya  merupakan langkah-langkah  yang khas dalam  penelitian kualitatif  untuk  memastikan  keabsahan  hasil penelitian. Dengan demikian, metode penelitian  yang  dipilih  sepenuhnya  sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penelitian yang dijelaskan  dalam  judul  penelitian  tersebut . (Susilowati, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan Agama Islam pada hakikatnya  bertujuan  menjadikan  manusia sebagai  hamba  Allah  Swt.  Pendidikan  agama islam  ini  memegang  peranan  yang  penting untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  Islam  yang bersumber  pada  Al-Qur’an  dan  Al-hadits (Husaini,  2021)Mata  Pelajaran  agama  islam difokuskan dalam menanamkan keimanan dan amal  yang  sesuia  dengan  agama  islam  pada peserta  didik  (Dirjo  et  al.,  2023)Namun fenomena yang terjadi banyak yang beranggapan  bahwa  pendidikan  Agama  Islam memiliki pembelajaran yang monoton, sehingga  terjadi  ketidak  tertarikan  peserta didik  terhadap  pembelajaran.  Hasil  penelitian yang dilakukan di SDN Kertajaya 03 pendidik sudah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka yang mana kurikulum ini Memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik dalam  melakukan  pembelajaran,  aktif  dalam belajar,  dan  berpusat  pada  minat  dan  bakat yang  dimiliki  oleh  peserta  didik(Nadhiroh  & Anshori, 2023)
Kurikulum Merdeka mengusung pendidikan  yang  dijelakaskan  oleh  Ki  Hajar Dewantara. Setiap individu memiliki kebebasan dalam dalam memilih dan
menyesuikan  pada  minat,  bakat  yang  dimiliki setiap  individu  (Salassa  et  al.,  2023)Pada kurikulum  Merdeka  ini  menerapkan  Merdeka belajar yang  mana pendidik  diberikan kebebasan  untuk  melakukan  pembelajaran baik  dalam  Menyusun  konten,  bahan  ajar ataupun  gaya  belajar  akan  tetapi  tetap menekankan esensial penumbuhan karakteristik  sehingga  capaian  belajar  dan alurnya  berjalan  sedangan  baik  (Wulandari, D.T., & Sayekti, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pendekaatan  yang dapat memenuhi kebutuhan siswa  sesuai  dengan  kurikulum  Merdeka, berdiferensiasi  adalah  Upaya  yang  silakukan oleh pendidik dalam menyesuaikan kebutuhan siswa  dalam  proses  belajar  (Herwina,  2021) Berdiferensiasi    dikenalkan  oleh  Tomlinson pada  2001  pembelajaran  berdiferensiasi  usaha yang  dilakukan  untuk  menyesuaikan  setiap proses  pembelajaran  peserta  didik  yang beragam,  dengan  mengelompokan  sesuai dengan minat, kesiapan dan profil siswa (Musa & Kumalasari, 2024) Minat peserta didik dapat dilihat  dari  semangat  peserta  didik  dalam proses  belajar  (Hacques,  2021;  Jendeberg, 2021). Kesiapan peserta didik dapat dilihat dari keterampilan  dan  pengetahuan  awal  yang peserta  didik    punya.  Sedangkan  profil  siswa dapat dilihat dari kemampuan akademik, gaya belajar, lingkungan belajar dan budaya (Jayanti et al., 2023).
Dalam  (Afrina  et  al.,  2024)  Herwina menjelaskan  bahwa  berdiferensiasi  pendidik mengajarkan materi yang sama dengan strategi yang  berbeda  dan  dalam  hal  ini  kemungkinan pendidik  menyampaikan  materi  pada  Tingkat kesulitan  sesuai  dengan  kemampuan  setiap individu masing. Adapun menurut Syariffudin
berdiferensiasi  ini  ialah  proses  mengenali kekuatan,  kebutuhan  dan  kesukaan  individu peserta  didik  agar  dapat  menyesuaikan kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam sehingga memudahkan mereka dalam pembelajaran.

## Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi
Strategi berdiferensiasi yang diterapkan  di  SDN  Kertajaya  meliputi  tiga aspek utama: berdiferensiasi konten, berdiferensiasi  proses,  dan  berdiferensiasi produk. Pertama, diferensiasi konten berkaitan dengan  materi  yang  disampaikan  kepada peserta  didik.  Hal  ini  mencakup  pemilihan, penyesuaian,  dan  pengaturan  isi  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan tingkat pemahaman  masing-masing  siswa.  Dalam konteks  ini,  guru  di  SDN  Kertajaya  secara cermat  mengintegrasikan  materi  pelajaran dengan  kurikulum yang  berlaku,  serta mengadaptasi penyampaian materi agar sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar peserta didik.
Kedua,  diferensiasi  proses  melibatkan cara  peserta  didik  berinteraksi  dan  mengolah informasi selama proses pembelajaran. Guru di sekolah  ini  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan variasi dalam pendekatan pembelajaran,  seperti  diskusi  kelompok, pembelajaran berbasis proyek, atau penggunaan teknologi pendukung pembelajaran. Dengan demikian, peserta didik diberi kesempatan untuk mengasah keterampilan  berpikir  kritis,  kolaboratif,  dan kreatif  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka masing-masing.
Ketiga, diferensiasi produk melibatkan hasil  dari  pembelajaran  yang  tidak  hanya bersifat  fisik  atau  materi,  tetapi  juga  meliputi
kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  dan mengaplikasikan informasi yang telah dipelajari. Di SDN Kertajaya, guru mendorong siswa  untuk  mengekspresikan  pemahaman mereka melalui berbagai cara, seperti presentasi,  proyek  kreatif,  diskusi,  atau penulisan  reflektif.  Hal  ini  tidak  hanya memperkuat pemahaman siswa tentang materi pelajaran, tetapi juga mengembangkan keterampilan  komunikasi,  kolaborasi,  dan pemecahan masalah.
Dengan  menerapkan  ketiga  jenis diferensiasi ini secara terpadu, SDN Kertajaya menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan belajar  setiap  siswa.  Melalui  pendekatan  ini, sekolah  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman dan  prestasi  akademik  peserta  didik,  serta membantu mereka mengembangkan keterampilan  yang  relevan  untuk  menghadapi tantangan  dalam  kehidupan  nyata. (Ayu  Sri
Wahyuni, 2022) .
Peranan Guru Pada Pembelajaran Berdiferensiasi Peran Guru pada Pembelajaran Berdiferensiasi sangat penting untuk memastikan setiap siswa mendapatkan pengalaman pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan  dan  potensi  individunya.  Sebagai sentral  dalam  proses  pembelajaran,  seorang pendidik  harus  menguasai  empat  kompetensi utama  yang  diatur  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005 pasal  8.  Kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional, dan sosial ini membantu pendidik dalam merancang dan mengelola pembelajaran secara efektif (Fauzi et al., 2023)
Sebelum memulai pembelajaran, pendidik  harus  mempersiapkan  diri  dengan memahami  kebutuhan individual setiap  siswa. Sebagai  fasilitator  pembelajaran,  pendidik bertanggung jawab untuk menyediakan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung pendekatan berdiferensiasi. Hal ini melibatkan observasi terhadap minat dan bakat siswa serta menyesuaikan metode dan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mereka.
Selama  proses  pembelajaran,  pendidik memiliki  peran  penting  dalam  mengatur jalannya  pembelajaran  agar  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  di  mana  siswa dikelompokkan  berdasarkan  minat,  bakat,  dan profil  individu  mereka,  pendidik  harus memastikan bahwa setiap kelompok mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  mereka.  Hal  ini melibatkan  pemantauan  secara  aktif  terhadap perkembangan dan kebutuhan setiap kelompok.
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran, pendidik  memiliki  peran  dalam  mengevaluasi sejauh  mana  pencapaian  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  penilaian  ini,  pendidik dapat menilai efektivitas pendekatan berdiferensiasi  yang  telah  diterapkan  dan mengidentifikasi area di mana perbaikan dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  pembelajaran siswa secara keseluruhan.
Dengan memahami dan  melaksanakan peran  mereka  secara  efektif,  guru  dapat memastikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  tidak  hanya  meningkatkan prestasi akademik siswa tetapi juga
mempromosikan  pengembangan  pribadi  dan potensi individu mereka secara maksimal.
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di SDN Kertajaya 03
Hasil  penilitian  yang  dilakukan dengan  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan di SD N Kertajaya 03. Pada SD N Kertajaya  03  sudah  mengimplementasikan kurikulum  Merdeka  untuk  tahun  ajar  2023- 2024 yang mana pada tahun ini adalah tahun pertama  kurikulum  Merdeka  diberlakukan. Maka yang menggunakan kurikulum Merdeka  hanya  kelas  1  dan  4  yang  mana berada di Fase A dan Fase B. hal ini tentunya berdampak  positif  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  empat  terutama pada  mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.
Pembelajaran  siswa  kelas  empat tentunya sudah mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi.  Peserta  didik menemukan hal-hal baru dalam pembelajaran
karena
pembelajaran berdiferensiasi  ini  mengikuti  minat.  Bakat dan  profil  mereka  sehingga  motivasi  atau semangat mereka semakin meningkat. Kesiapan  belajar  adalah  kekuatan  yang dimiliki oleh peserta didik dalam memahami materi.  Minat  dan  bakat    adalah  kesukaan atau motivasi yang kuat dimiliki oleh peserta didik.  Profil  belajar  peserta  didik  adalah Upaya  yang  dilakukan  untuk  membuat peserta  didik  belajar  secara  efesien,  aktif. Dan hal ini dipengaruhi oleh budaya,lingkungan, kinestetik, visual, auditori (Fitra, 2022).
Pendidik  melakukan  observasi  atau pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  peserta  didik.  Dalam pengamatan  ini  pendidik  dapat  mengetahui bagaimana kesiapan, minat dan profil belajar siswa sehingga dapat mengelompokan sesuai dengan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Setelah melakukan pengamatan pendidik  mengelompokan  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok  sesuai  dengan minat,  kesiapan  atau  profil  belajar  mereka. Sehingga  pembelajaran  dapat  dilakukan secara  dinamis,  penyesuaian  minat.  Ketika sudah melakukan pengamatan dan penyesuaian  minat  dan  bakat  pendidik memerlukan strategi  yang sesuai denga napa yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Stategi ini dapat dikelola pada bentuk berdiferensiasi konten, proses dan produk.
Setelah pengelompokan dan penyusunan  materi  ajar  yang  berdiferensiasi oleh  pendidik,  langkah  selanjutnya  adalah menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan modul yang telah disiapkan. Modul ajar yang berdiferensiasi ini memiliki perbedaan subtil dengan  modul  biasa.  Di  dalamnya,  terdapat diferensiasi  yang mengakibatkan pendekatan pembelajaran  yang  berbeda  untuk  setiap kelompok.  Namun,  perbedaan  ini  bukanlah mengenai tujuan akhir pembelajaran, melainkan  tentang  proses  dan  strategi  yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut.
Setelah serangkaian kegiatan pembelajaran dilaksanakan, pendidik melakukan  evaluasi  untuk  mengevaluasi pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  penting  untuk memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik mendapat  pemahaman  yang  memadai  sesuai
dengan  kemampuan  dan  kebutuhannya masing-masing. Dengan  dilakukannya pembelajaran berdiferensiasi nilai akhir yang diperoleh  oleh  kelas  empat  mengalami kenaikan.  Hasil  ini  dilihat  dari  nilai  pada peserta didik. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara  yang  mana  banyak  peserta  didik merasa senang Ketika melakukan pembelajaran  menggunakan  berdiferensiasi karena  dengan  ini  mereka  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan.
Setelah  evaluasi  dilakukan,  pendidik dapat  melakukan  penyesuaian  lebih  lanjut terhadap  pendekatan  pembelajaran  untuk mengatasi  kesulitan  yang  mungkin  dialami oleh  beberapa  peserta  didik.  Proses  ini memastikan  bahwa  pembelajaran  tidak hanya  berfokus  pada  pencapaian  target akademik secara umum, tetapi juga memperhatikan  kebutuhan  individual  dan gaya  belajar  peserta  didik.  (Chen,  2021; Gheyssens, 2022; Gibbs, 2021)
Selain  itu,  hasil  evaluasi  juga memberikan masukan berharga bagi pendidik untuk merancang strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  di  masa depan. Dengan memahami tingkat pemahaman  dan  kemajuan  setiap  peserta didik,  pendidik  dapat  mengidentifikasi  area- area yang memerlukan perhatian lebih lanjut dan  merancang  aktivitas  pembelajaran  yang lebih sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  optimal.  Ini  merupakan langkah  penting  dalam  memastikan  bahwa setiap peserta didik mendapatkan pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna dan efektif.
Setelah melakukan penyesuaian terhadap pendekatan pembelajaran
berdasarkan  hasil  evaluasi,  pendidik  juga dapat  memanfaatkan  berbagai  metode  dan alat  bantu  pembelajaran  yang  inovatif  untuk lebih  mendukung  proses  belajar  mengajar. Misalnya, menggunakan teknologi pendidikan  seperti  aplikasi  pembelajaran interaktif,  video  edukatif,  dan  platform belajar  online  yang  dapat  diakses  oleh peserta didik kapan saja dan di mana saja.
Selain  itu,  pendidik  juga  dapat mengadakan  sesi  diskusi  kelompok  kecil atau  bimbingan  individu  untuk  membantu peserta  didik  yang  membutuhkan  perhatian lebih.  Melalui  pendekatan  yang  lebih personal  ini,  pendidik  dapat  memberikan umpan  balik  yang  lebih  spesifik  dan membantu  peserta  didik  dalam  mengatasi hambatan  belajar  mereka  (Griful-Freixenet, 2021)
Lebih  jauh  lagi,  kolaborasi  dengan rekan sejawat dan partisipasi dalam pelatihan profesional  juga  penting  bagi  pendidik. Dengan  berbagi  pengalaman  dan  strategi dengan sesama pendidik, serta terus mengembangkan  keterampilan  profesional melalui pelatihan, pendidik dapat memperkaya metode pengajaran mereka dan tetap  up-to-date  dengan  perkembangan terbaru dalam bidang pendidikan.
Dengan  demikian,  seluruh  proses pengajaran  menjadi  lebih  dinamis  dan responsif  terhadap  kebutuhan  peserta  didik, yang  pada  akhirnya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Evaluasi yang berkelanjutan, adaptasi metode pengajaran,  dan  penggunaan  teknologi  serta sumber daya pendidikan yang tepat merupakan kunci untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan efektif.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah upaya yang dapat dilakukan untuk mewujudkan Merdeka Belajar, sesuai dengan filosofi Ki Hajar Dewantara bahwa pendidikan harus memberikan kekuatan pada setiap kodrat individu agar dapat menemukan  kebahagiaan.  Kebebasan  ini mencakup  aspek  fisik,  mental,  dan  spiritual. Pembelajaran  berdiferensiasi  memfasilitasi setiap  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai dengan  minat  dan  bakat  mereka,  tanpa dilakukan  secara  individual.  Pembelajaran ini mengelompokkan peserta didik berdasarkan  minat,  kesiapan  belajar,  dan profil  belajar  mereka,  dengan  tiga  strategi yang  dapat  diterapkan:  diferensiasi  konten, diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk. Hal  ini  memudahkan  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang mereka sukai.  Pada peserta didik kelas empat  SDN  Kertajaya  03  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  terdapat peningkatan  pemahaman  peserta  didik.  Hal ini  disebabkan  oleh  metode  dan  media  yang digunakan  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan profil  belajar  peserta  didik,  sehingga memudahkan  mereka  dalam  memahami materi yang disampaikan. Kekuatan pembelajaran  berdiferensiasi  terletak  pada proses  pembelajaran  yang  membuat  peserta didik  memiliki  motivasi  dan  keinginan belajar yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrina,  R.,  Linora,  L.,  Widiastuti,  W.,  &  ...
(2024). Makna Pembelajaran Berdiferensiasi di SD Menurut Pandangan Aliran Filsafat Johann Heinrich Pestalozzi. Journal of Social , 6 , 20–32.
https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.p hp/ijsse/article/view/12576
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature
Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal
Pendidikan  Mipa , 12 (2),  118–126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Bunyamin,  B.  (2023).  Implications  of Multimedia-based Differentiated Learning on TQM Learning at Uhamka. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
7 (2), 141–149.
Chen,  Y.  (2021).  A  multimodality  machine learning approach to differentiate severe and nonsevere Covid-19: Model development  and  validation. Journal  of Medical  Internet  Research , 23 (4). https://doi.org/10.2196/23948
Damayanti,  F.,  Susilowati,  T.,  &  Subarno,  A.
(2023). Pelaksanaan Pembelajaran
Berdiferensiasi di SMK Negeri 6 Surakarta. Journal  of  Research  and  Development  on Public  Policy  (Jarvic) , 2 (3),  126–141. https://doi.org/10.58684/jarvic.v2i3.83
Daulay,  M.  I.,  &  Fauziddin,  M.  (2023).
Implementasi Kurikulum Merdeka Pada
Jenjang  PAUD. Jurnal  Bunga  Rampai Usia Emas , 9 (2), 101. https://doi.org/10.24114/jbrue.v9i2.524
60
Dirjo, Ilzamudin, Hidayat, W., Lugowi, R. A.,
&  Wasehudin.  (2023). Implementasi
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka Pada Mata
Pelajaran  PAI  di  SMAS  Bina  Putera- Kopo . 7 (1), 21–36. https://www.jurnalfai- uikabogor.org/index.php/fikrah/article/vie w/1924/pdf
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.
(2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak  pada Modul 2.1 . 6 (2), 2846–2853.
Fauzi, M. A. R., Azizah, S. A., & Atikah,  I. (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi sebagai  Implementasi  Paradigma  Baru
Pendidikan. Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.47134/jtp.v1i1.38 Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250–258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249
Gheyssens, E. (2022). Differentiated Instruction:  the  Diversity  of  Teachers’
Philosophy and Praxis to adapt Teaching to Students’ Interests, Readiness and Learning Profiles. International  Journal  of  Inclusive Education , 26 (14), 1383–1400. https://doi.org/10.1080/13603116.2020. 1812739
Gibbs,  K.  (2021).  Differentiated  teaching practices of Australian mainstream classroom  teachers:  A  systematic  review and  thematic  analysis. International Journal  of  Educational  Research , 109 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101799
Griful-Freixenet,  J.  (2021).  Exploring  pre- service  teachers’  beliefs  and  practices about two inclusive frameworks:
Universal  Design  for  Learning  and differentiated  instruction. Teaching  and Teacher Education , 107 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.1035
03
Hacques, G. (2021). Exploring to  Learn and Learning  to  Explore.  In Psychological Research (Vol.  85,  Issue  4,  pp.  1367– 1379).  https://doi.org/10.1007/s00426- 020-01352-x
Hasibuan,  A.  T.,  Rosdiana  Sianipar,  M., Ramdhani, A. D., Putri, F. W., & Ritonga, N.  Z.  (2022).  Konsep  dan  Karakteristik Penelitian  Kualitatif  serta  Perbedaannya dengan  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (Penelitian Kualitatif), 8690. https://jptam.org/index.php/jptam/article/vi ew/3730
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan Murid  dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182.
https://doi.org/10.21009/pip.352.10 Hidayat,  O.  R.,  &  Haq,  Z.  J.  (2023). Pengaruh Model Pembelajran Berdiferensiasi Terhadap Motivasi
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pembelajran Pendidkan  Agama  Islam . 4 (3),  263– 269.
Husaini, H. (2021). Hakikat Tujuan
Pendidikan Agama Islam Dalam
Berbagai  Perspektif. Maret , 4 (1),  114– 126.
Jayanti,  S.  D.,  Suprijono,  A.,  &  Jacky,  M.
(2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum
Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah di SMA Negeri 22 Surabaya. Edukasia:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
4 (1), 561–566. http://jurnaledukasia.org
Jendeberg, J. (2021). Differentiation of distal Ureteral  Stones  and  Pelvic  Phleboliths Using A Convolutional Neural
Network. Urolithiasis , 49 (1),  41–49. https://doi.org/10.1007/s00240-020- 01180-z
Khasanah, I., & Alfiandra. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Kelas  IX di SMPN 33 Palembang. Jurnal
Pendidikan  Dan  Konseling , 5 (1),  5324– 5327.
Ling,  T.  (2021).  A  deep  learning-based system  for  identifying  differentiation status  and  delineating  the  margins  of early  gastric  cancer  in  magnifying narrow-band imaging endoscopy.
Endoscopy , 53 (5), 469–477. https://doi.org/10.1055/a-1229-0920 Metzler, M. (2021). Instructional models for physical  education.  In Instructional models for physical education .
https://doi.org/10.4324/9781003081098
Musa,  L.,  &  Kumalasari,  D.  (2024).
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Pemenuhan Kebutuhan  Belajar  Murid  pada  Mata Pelajaran  IPS. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 809–814. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.826
mutia’tun, Hidayah, F. (2023). the
Implementation of Differentiated Learning  in  Pai  Dan  Budi  Pekerti Subject At Smpn 3 Genteng
Banyuwangi. on  Humanity  Education and  Society  (ICHES) , 2 (curicculume,).
http://proceedingsiches.com/index.php/ ojs/article/view/91
Nabila.  (2021).  Tujuan  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 , 6.
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I.  (2023).
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis pada
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education ,
4 (1),  1–13.  http://jurnal.staisumatera- medan.ac.id/fitrah.https://doi.org/10.538 02/fitrah.v4i1.292
Prisyiwanti,  D.  (2022).  Jurnal  Pendidikan dan  Konseling. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (1980), 1349–1358.
Rahmanto,  M.  A.,  &  Khairul,  A.  (2022).
Peran  Guru  PAI  Dalam  Mengatasi Kesulitan  Membaca  Al-  Qur  ’  an  di SMP Islam Arraudhoh. Jurnal
Pendidikan Islam , 13 (1), 17–23.
Rahmanto,  M.  A.,  &  Ramadhan,  A.  R. (2024). Improving Quality on Indonesia Curriculum Management: Reactualizing Total Quality Management as Methods. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 13 (1),
145–158.
Salassa, A., Rombe, R., & Fani Parinding, J. (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  Pada
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama
Kristen. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (6), 541–554. Sukmawati, A. (2022). Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. EL- BANAT , 12 (117), 126. http://ejournal.kopertais4.or.id/susi/inde
x.php/elbanat/article/view/3633
Singh,  S.  (2021).  Learning-Based  Security Technique  for  Selective  Forwarding Attack  in  Clustered  WSN. Wireless Personal  Communications , 118 (1),  789– 814.  https://doi.org/10.1007/s11277-020- 08044-0
Susilowati, E. (2022). Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Miskawaih:
Journal of Science Education , 1 (1), 115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Wulandari,  D.T.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2022). Potret  Kurikulum  merdeka,  wujud merdeka  belajar  di  sekolah  dasar.
Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4. 1230
Xiao, X. (2022). A framework for quantitative  analysis  and  differentiated marketing  of  tourism  destination  image based  on  visual  content  of  photos.
Tourism Management , 93 . https://doi.org/10.1016/j.tourman.2022. 104585