Avalaible online at : http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 1, Nomor 1, Januari 2019

## ANALISIS TERHADAP KERUCUT PENGALAMAN EDGAR DALE DAN KERAGAMAN GAYA BELAJAR UNTUK MEMILIH MEDIA YANG TEPAT DALAM PEMBELAJARAN
Pusvyta Sari Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia Email: pusvyta@insud.ac.id
Dikirim: 5 Oktober 2018 | Direvisi:  18 Desember 2019 | Dipublikasikan: 31 Januari 2019
Abstraksi: Sebagai  seorang  pendidik  yang  memiliki  kewajiban  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, memilih media pembelajaran merupakan tahap yang sangat penting untuk menghadirkan pembelajaran yang berkualitas. Tulisan ini  mengulas  pertimbangan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan kerucut pengalaman Edgar Dale dan keragaman gaya belajar peserta didik. Kerucut pengalaman Edgar Dale dan konsep pengetahuan gaya belajar dapat mempengaruhi pandangan  dalam  proses  menentukan  media  pembelajaran,  namun  keduanya hendaknya  tidak  dijadikan  sebagai  pertimbangan  utama  dalam  memilih  media pembelajaran. Untuk memilih media pembelajaran yang tepat, pengajar atau pendidik perlu mempertimbangkan kualitas media pembelajaran baik dari sisi media itu sendiri maupun  dari  sisi  pengguna,  baik  itu  peserta  didik  maupun  pengajar atau pendidik yang  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  peserta  didiknya.  Sehingga  melalui pemilihan media pembelajaran yang tepat dengan pertimbangan kerucut pengalaman Edgar  Dale dan konsep keragaman gaya belajar ini,  maka guru  pada  akhirnya akan dapat  menentukan  media  pembelajaran yang  sesuai dengan  keragaman gaya  belajar peserta didik yang diajarnya.
Kata Kunci : Kerucut pengalaman; Edgar Dale; gaya belajar; media pembelajaran.

## Pendahuluan
Kerucut pengalaman Edgar Dale dan konsep mengenai gaya belajar bukan hal yang asing lagi bagi  pengajar.  Terutama  dalam  kaitannya  dengan  media  pembelajaran.  Bahkan,sebagaimana dikatakan  oleh  Arsyad  salah  satu  gambaran  yang  paling  banyak dijadikan acuan sebagai landasan teori penggunaan media dalam proses belajar adalah kerucut pengalaman Edgar Dale. 1
Sedangkan  menurut  Prashnig  gaya  belajar  merupakan  komponen  penting  yang  mampu mengantarkan seseorang meraih keberhasilan dalam proses belajarnya. Pengetahuan mengenai gaya belajar dapat membantu para guru menciptakanlingkungan belajar yang bersifat multi-indrawi, yang melayani  sebaik  mungkin  kebutuhan  individual  setiap  murid.  Dengan  memanfaatkan  konsep keragaman dan menerima gaya belajar yang berbeda, pengajar menjadi lebih efektif menentukan strategi pembelajaran dan peserta didik bisa menjadi pelajar yang lebih percaya diri dan lebih puas dengan  kemajuan  belajar  mereka 2 .  Di  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran,  pengajar menentukan  pula  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan.    Dengan    begitu,    gaya    belajar    juga menjadi  penentu  dalam  pemilihan  media pembelajaran.
Secara  sekilas,  semuanya  tampak  masuk  akal.  Karena,  dalam  proses  pembelajaran  terjadi komunikasi,   pengajar  sebagai   komunikator  dan   peserta   didik   sebagai  komunikan.  Pengajar
1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), 13.
2 Prashnig, Barbara, The Power of Diversity New Ways of Learning and Teaching through Learning  Styles, (Stafford: Network Educational Press Ltd., 1998) terjemahan Nina Fauziah , The Power of Learning Styles: Memacu Anak Melejitkan Prestasi dengan Mengenali Gaya Belajarnya (Bandung: Mizan. 2007), 93
menyampaikan    pesan    kepada  peserta  didik  berupa  pengetahuan  atau    materi  pembelajaran sedangkan  peserta  didik  menerima  pesan  tersebut  dan  melakukan  proses  memahami  pesan pembelajaran 3 .  Penyampaian  materi  ini  dapat  dilakukan  langsung  maupun  menggunakan  media pembelajaran.  Jenis  dan  karakteristik  media  pembelajaran  yang  sangat  beragam,  demikian  pula dengan karakteristik peserta didik membuat hasil pemahaman pesan pembelajaran pun beragam. Tingkatan  pengalaman  pemerolehan  hasil  belajar  digambarkan  oleh  Dale  sebagai  suatu  proses komunikasi. 4
Namun,  kemudian  muncul  berbagai  pertanyaan  tentang  kerucut  pengalaman  ini.  Apakah kerucut pengalaman yang dilengkapi dengan prosentase angka tingkat pengalaman seseorang dalam menyerap informasi dengan cara yang beragam itu valid? Benarkah semua orang  memiliki hasil yang sama untuk pengalaman yang sama? Bukankah ketika seseorang membaca itu ia juga melihat secara visual? 5
Jika  dikaitkan  dengan  keragaman  gaya  belajar,  tingkat  pengalaman  itu  bisa  bertentangan. Misalnya, menurut konsep gaya belajar seseorang yang memiliki kecenderuangan gaya belajar audio akan lebih mudah menyerap informasi dari media audio dan lebih lama mengingatnya, maka artinya tingkat  prosentasenya  berbeda  dengan  mereka  yang  lebih  cenderung  bergaya  belajar  visual. Sehingga,  satu  orang  dengan  yang  lainnya  bisa  memiliki  gambaran  kerucut  yang  berbeda-beda. Dengan begitu, bagaimana kerucut pengalaman Edgar Dale bisa dijadikan acuan?.
Sementara  itu,  konsep  mengenai  gaya  belajar  juga  mendapatkan  sanggahan.  Riener  dan Willingham menyatakan bahwa tidak ada bukti yang dapat dipercaya mengenai keberadaan gaya belajar. Menurutmereka semua itu sudah ada dalam pendekatan pembelajaran yang selama ini telah ada  dan  memang  harus  dipertimbangkan  oleh  pengajar.  Misalnya,  tentang  kesulitan  belajar. Kesulitan  belajar  orang  satu  dengan  lainnya  berbeda-beda.  Maka,  apakah  untuk  memilih  media pembelajaran konsep gaya belajar ini masih diperlukan?.
Permasalahan    ini    penting    untuk    dicermati    oleh    pengajar.    Sebab,    setiap    pengajar diharapkan mampu memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang tepat 6 . Memilih media pembelajaran mestinya tidak dilakukan dengan sembarangan. Ketidaksesuaian penggunaan media pembelajaran dapat mengakibatkan antara lain; tujuan pembelajaran tidak tercapai, waktu terbuang sia-sia  dan  biaya  yang  dikeluarkan  terlalu  besar  sehingga  menjadi  pemborosan,  serta  proses pembelajaran yang tidak menyenangkan bagi peserta didik.
Seorang   pengajar   yang   profesionalselalu   berupaya   dengan   kompetensi   yang dimilikinya untuk  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  berkualitas  dan  bermakna. Kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. Kompetensi  ini  pun  perlu  terus  ditingkatkan  dan  dikembangkan.  Kompetensi  guru  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensisosial,  dan  kompetensi  profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. 7
Dalam  kompetensi  pedagogik  guru  terdapat  kompetensi  inti  yang  terkait  dengan  media pembelajaran  yaitu  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  memanfaatkan  teknologi
3 Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,  2016), 101
4 Arsyad, Media Pembelajaran... , 11.
5 Lihat  ulasan  Thalheimer,    People    reme  mber    10%  ,    20%  …Oh    R  ea  lly?  Dalam https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/
6 Nunu Mahnun, “Media Pembelajaran (Kajian Terhadap Langkah -langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran)”, Jurnal Pemikiran Islam. Vol. 37, No. 1 (Januari-Juni, 2012): 27-35.
7 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
informasi  dan  komunikasi  serta  memfasilitasi  engembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Guru diharapkan mampu menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 8 Hal ini  mengisyaratkan juga bahwa guru atau pengajar harus memiliki kompetensi untuk memilih media pembelajaran yang tepat untuk mendukung profesinya dan untuk membantu peserta didik memahami pembelajaran dengan baik.
Beberapa permasalahan yang dapat dipetakan antara lain tentang kebenaran kerucut pengalaman Edgar Dale, “mitos” gaya belajar dan pentingnya memilih media pembelajaran yang   tepat. Tulisan ini berupaya untuk menjawab pertanyaan berikut: bagaimana sesungguhnya bentuk kerucut pengalaman yang dikemukakan Edgar Dale dan bagaimana kesalahpahaman yang terjadi? Bagaimana konsep gaya belajar dan mengapa hal itu dikatakan sebagai mitos? Bagaimana jika kerucut Edgar Dale yang “keliru” dan gaya belajar yang dianggap “mitos” digunakan dalam pemilihan media pembelajaran? Hal -hal apa saja yang harus dipertimbangkan pengajar untuk memilih media pembelajaran yang tepat?

## Kajian Tentang Kerucut Pengalaman Edgar
Kerucut  pengalaman  atau  cone  of  experience  diperkenalkan  oleh  Edgar  Dale pertama  kali pada  tahun  1946,  dalam  bukunya  yang  berjudul Audiovisual  Methods  in Teaching, tentang metode audiovisual dalam pengajaran. Kemudian, ia merevisinya pada pencetakan kedua pada tahun 1954 dan revisi lagi pada tahun 1969. Kerucut pengalaman Edgar Dale menunjukkan pengalaman yang diperoleh dalam menggunakan media dari paling konkret (di bagian paling bawah) hingga paling abstrak (di bagian paling atas). Awalnya (1946) Dale menyebutkan kategori pengalaman sebagai berikut:(1) pengalaman langsung, pengalaman yang disengaja, (2) pengalaman yang dibuat-buat, (3) partisipasi dramatis, (4) demonstrasi, (5)  kunjungan  lapangan,  (6)pameran,  (7)  gambar  bergerak, (8)  rekaman  radio,  gambar diam  (audio  dengan  visual  gambar)  (9)  simbol  visual,  (10)  simbol  verbal.  Dale mengklaim bahwa klasifikasinya sederhana dan berkualitas. 9
Berikut ini bentuk cone of experience Edgar Dale yang dipublikasikan pertama kali di tahun 1946:

## Gambar 1. Dale’s Cone of Experience 10
8 Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tanggal 4 Mei 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
9 Kara Dawson dan Ann Kovalchick.ed, Education and technology: an encyclopedia (California: ABC- CLIO, Inc. 2004), 161.
10 https://sites.google.com/site/thecorruptedconeoflearning/home/dale-s-cone-of-experience-timeline/1946/cone of experience-version-1-0
Dalam revisi kedua, Dale membuat modifikasi pada pengalaman dramatis dan  menambahkan televisi. Sedangkan pada edisi ketiga buku  itu, Dale (1969) tertarik dengan konsep-konsep teori psikologi  Bruner  (1966)  tentang  tingkatan  modus  belajar  yaitu    pengalaman  langsung (enactive) , pengalaman  pictoral/gambar (iconic) dan  pengalaman  abstrak  (simbolis).Kemudian,  Dale memadukan sistem klasifikasi Bruner dengan konsepnya sendiri.
Konsep  Bruner  digambarkan  oleh  Arsyad  dengan  contoh  pembelajaran  tali  temali. Pengalaman  langsung ialah  ketika  peserta didik  belajar  dengan  langsung  membuat     ikatan  atau simpul  dengan  tali.  Dengan  begitu  peserta  didik  belajar  memahami  pula  makna  kata  simpul dipahami  dengan  langsung  dengan  membuat  simpul.  Sedangkan  pengalaman  pictoral  ialah  bila peserta  didik  belajar  memahami  kata  ‘simpul’  melalui  gambar,  lukisan,  foto  atau  film  yang menunjukkan maksud kata ‘simpul’. Peserta didik mempelajarinya melalui media berbasis visual. Sedangkan pada tingkatan simbol, peserta didik membaca atau mendengar penjelasan mengenai kata “simpul” . 11
Berikut ini kerucut pengalaman Edgar Dale yang terakhir direvisi pada tahun 1969:
Gambar 2. Dale Cone Experience 1969 12
Dalam kerucut pengalaman itu disebutkan gambaran pengalaman dari  palingkonkrit (paling bawah) hingga palingabstrak (paling atas), sebagai berikut:(1) pengalaman langsung, pengalaman dengan    tujuan    tertentu,    (2)    pengalaman    yang    dibuat-buat,    (3)    pengalaman  dramatis,  (4) demonstrasi, (5) studi banding, (6) pameran, (7) televisi edukasi, (8) gambar bergerak, (9) rekaman radio, gambar diam, (10) simbol visual, (11) simbol verbal. Kerucut pengalaman ini memberikan model tentang berbagai jenis media audiovisual dari yang paling abstrak hingga paling konkrit. Dale tidak ingin kategori-kategori ini dilihat sebagai hal yang kaku dan tidak fleksibel. Dengan tegas ia menyatakan bahwa klasifikasi itu mestinya tidak dianggap sebagai hirarki ataupun rangking. 13 Namun kerucut ini telah banyak disalahartikan. Bahkan sering pula disebut sebagai Cone  of Learning (Kerucut  Belajar), The Pyramid of Learning (Piramida  Belajar)  yang memberi gambaran
11 Arsyad, Media Pembelajaran... , 11.
12 Diambil  dari:  https://sites.google.com/site/thecorruptedconeoflearning/home/dale-s-cone-of-experience- timeline/1969-audiovisual-methods-in-teaching-3rd-edition
13 Dawson dan Ann Kovalchick.ed, Education and technology... ,161.
tentang seberapa besar informasi dapat diserap dan diingat oleh seseorang dalam belajar. 14 Padahal sesungguhnya Dale tidak memasukkan angka dan tidak mendasarkan kerucutnya pada penelitian ilmiah. Dale juga memperingatkan pembaca untuk tidak menganggap kerucutnya dengan terlalu serius. 15 Bentuk-bentuk yang telah disalahartikan ini telah tersebar dengan sangat cepat dan semakin cepat  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  serta  keberadaan  jaringan internet di dunia. Kerucut pengalaman yang disalahartikan dapat ditemukan dalam berbagai bahasa.
Berikut  ini  beberapa  bentuk  kerucut  pengalaman  yang  dianggap  menyalahartikan  kerucut pengalaman Edgar Dale:
Gambar 3. Krucut Yang Menyalahi Pengalaman Edgar Dale 16
Gamabar 4. Kerucut Pembelajaran 17
14 Jon Jackson “Myths of Active Learning: Edgar Dale and the Cone of Experience”, Journal of the Human Anatomy and Physiology Society Volume 20, Issue 2 April 2016: 51-53
15 Diambil dari https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/
16 Kerucut  ini  diambil  dari   https://en.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale#Cone_of_Experience.  Dalam situs itu, di bawah  kerucut  ada  keterangan: bahwa  itu  merupakan  contoh  "kerucut  pembelajaran"  yang  salah  dikaitkan  dengan kerucut pengalaman Edgar Dale.
17 Diambil dari https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/
Gambar 5. 18

## Gambar 6 19
Dari    penelusuran    yang    dilakukan    oleh    Thalheimer,    presentase    angka    tersebut dipublikasikan pertama kali oleh seorang karyawan Mobil Oil Company, D.G. Treichlerpada tahun 1967, melalui majalah “Film and Audio - Visual Communication”. Dalam tulisannya itu, Tr eichler tidak mengutip penelitian apapun. Menurut Thalheimer, Michael Molenda, seorang profesor  dari Universitas Indiana  juga  mengungkap  beberapa  bukti  bahwa  jumlah  angka presentasi muncul dalam kerucut pengalaman di awal tahun 1940-an oleh Paul John Phillips yang bekerja di University of  Texas  di  Austin  dan  mengembangkan  kelas  pelatihan  untuk  industri  perminyakan.  Selama Perang  Dunia  Kedua,  Phillips  mengajar  Alat  Bantu  Visual  di  Sekolah  Senjata  AS  di  Aberdeen (Maryland) Proving Grounds 20
18 kerucut pengalaman dalam bahasa Perancis, diambil dari: https://www.worklearning.com/2015/01/05/mythical- retention-data-the-corrupted-cone/, kerucut itu memperlihatkan urutan dari paling atas hingga paling bawah sebagai berikut:  membaca;mendengar;melihat;melihat  film,  mendengarkanpelajaran;berpartisipasidalamsebuahdiskusi, memberikankonferensi;melakukaneksperimen. Setelah dua minggu, kita hanya mengingat 10% apa yang kita baca, 20% apa yang kita dengar, 30% apa yang kita lihat, 50% apa yang kita lihat dan dengar, 70% apa yang kita katakan,90% apa yang kita katakan dan lakukan.
19 Kerucut        pengalaman        dalam        bahasa        Indonesia        Sinaga,        Mekanisme        Fuida        II,        dalam https://slideplayer.info/slide/3791670/
20 Thalheimer, W., “People remember 10%, 20%Oh Really?”,
https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/
Edgar Dale ialah seorang pendidik dari Amerika, ia lahir 27 April 1900 di Benson, Minnesota dan meninggal  pada  8  Maret  1985  di  Columbus,  Ohio.  Ia  telah  memberikan  beberapa  kontribusi  untuk pembelajaran  audio  dan  visual  termasuk  metodologi  untuk  menganalisis  konten  gambar  bergerak. 21 Dalam  puncak  karirnya,  Edgar  Dale  dianggap  ahli  dalam  penggunaan  media  dalam  pendidikan  dan pengajaran, serta dalam membangunapresiasikritisterhadapseluruhaspekdari media bagi masyarakat secara luas. 22
Kerucut pengalaman Dale banyak dijadikan sebagai acuan dan landasan teori penggunaan media dalam proses belajar. 23 Pemikiran Edgar Dale dipandang memiliki kontribusi penting dalam penggunaan media di bidang pendidikan. Ketika mulai berkembang teknologi perfilman (tahun 1960-an), Edgar Dale menunjukkan bahwa film juga memiliki kekuatan untuk mendukung proses belajar seseorang.

## Keragaman Belajar
Gaya  belajar  adalah  cara  seseorang  menerima  informasi  baru  dan  proses  yang  akan  mereka gunakan  untuk  belajar. 24 Menurut  DePorter  dan  Hernacki  gaya  belajar  adalah  kunci  untuk mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  di  sekolah,  dan  dalam  situasi-situasi  antar  pribadi.  Jika seseorang menyadari bagaimana cara dia dan orang lain menyerap dan mengolah informasi, maka ia dapat  menjadikan  belajar  dan  berkomunikasi  lebih  mudah  dengan  caranya  sendiri.  Cara  belajar merupakan kombinasi dari bagaimana menyerap, mengatur dan mengolah informasi. 25 Ada beberapa pandangan umum mengenai gaya belajar. Berikut ini  beberapa model yang disebutkan oleh Barbara Prashnig:
1. Model VAK
Gamabar 7. Model Gaya Belajar VAK
Model    VAK    (Visual,    Auditori,    Kinestetik)    ini    memperhitungkan    modalitas    indrawi seseorang dalam memproses dan menyimpan informasi. Model ini diciptakan di tahun 1970- an dan digunakan secara luas untuk konseling, pembelajaran dan pelatihan komunikasi. Model ini paling populer di kalangan masyarakat. Model ini juga disebutkan DePorter dan Hernacki dalam buku Quantum Learning: Unleashing The Genius in You . Orang dengan gaya belajar visual, belajar dari apa yang mereka lihat. Sedangkan mereka yang auditori melakukannya melalui apa yang  mereka  dengar,  dan  pelajar  kinestetik  melakukannya  melalui  gerakan  dan  sentuhan. Walaupun  masing-masing  orang  belajar  dengan  ketiga  modalitas  ini  pada  tahap  tertentu, kebanyakan orang lebih cenderung pada salah satu diantara ketiganya. 26 Atau ada pula yang memiliki kombinasi diantaranya. 27
21 https://en.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale
22 Jon Jackson “Myths of Active Learning: Edgar Dale and the Cone of Experience”..., 51 -53
23 Arsyad, Media Pembelajaran... , 13.
24 Andri Priyatna, Pahami Gaya Belajar Anak ! Memaksimalkan Potensi Anak dengan Modifikasi Gaya  Belajar (Jakarta: PT Elex Media Komputindo. 2013), 2-3.
25 Bobbi Dc Porter & Mike Hernacki, Quantum Learning: Unleashing the Genius in You (New York: Dell Publishing, 1999). Terjemahan Alwiyah Abdurrahman, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (Bandung: Mizan, 1992), 110.
26 Ibid., 109-125.
27 Priyatna, Pahami Gaya Belajar... , 2-3.

## 2. Model Sistem 4MAT
Gambar 8. Model Gaya Belajar Sistem 4MAT
Model Sistem 4MAT, dikembangkan pada tahun 1980an dan didasarkan pada dominasi otak kanan  dan  otak  kiri.  Model  ini  memberikan  wawasan  mengenai  cara  seseorang menerima dan  kemudian  memproses  informasi.  Model  ini  menganalisis  bagaimana  belajar  melalui pengalaman konkret, observasi reflektif, eksperimentasi  aktif, serta konsep yang abstrak.
3. Model Dunn dan Dunn
Gambar 9.  Model Dunn dan Dunn
Model ini dikembangkan oleh  Rita Stafford Dunn dan  Kenneth J. Dunnsejak akhir 1960- an. Mereka  mengidentifikasi  preferensi-preferensi individu  selama berlangsung  proses belajar dan  menemukan  banyak  variabel  yang  mempengaruhi  cara  belajar  orang.  Variabel  tersebut yaitu situasi dan kondisi lingkungan, keadaan emosional, sosiologi, fisik dan psikologi yang dibutuhkan untuk dapat menerima informasi atau belajar dengan optimal.
4. Model Brain Quadrants

## Gambar 10. Model Brain Quandrants
Model  Brain  Quadrantsdikembangkan  oleh  Herrmann  di  akhir  tahun  1970-an.  Model  ini menjabarkan preferensi-preferensi untuk fungsi mental dan dominasi otak. Dengan model ini seseorang  memperkirakan  bagaimana  otak  kiri  dan  otak  kanan  bisa  berperan  dengan  baik untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.
5. Gregorc Energic Model of Mindstyles

## Gambar 11 Gregorc Energic Model of Mindstyles
Gregorc Energic Model of Mindstyles, diciptakan pertengahan tahun 1970-an. Model ini menyajikan cara yang terorganisasi untuk mempertimbangkan bagaimana pikiran bekerja.

## 6. Model Working Style Analysis

## Gambar 12. Model Working Style Analysis
Model  Working  Style  Analysis  ini  didasarkan  pada  model  yang  dikembangkan  Dunn  dan Dunn. Model ini diciptakan Prashnig bersama Dunn dan Dunn pada ahun 1993. Konsep yang dikemukakan dalam model ini ialah menyadari keragaman dalam proses belajar, berlatih dan bekerja. Learning Style Analisis (LSA) atau analisis gaya belajar dikembangkan dari model ini. Caranya  yaitu  dengan  mengamati  variabel-variabel yang mempengaruhi seseorang dalam belajar, antara lain bagaimana dominasi otak kanan/kiri, modalitas  indrawi, kebutuhan   fisik, lingkungan,      sosial,  dan  sikap.  Mengenai  kondisi  lingkungan,  seseorang  dapat  mengukur bagaimana suara, cahaya, suhu dan wilayah kerjayang paling nyaman untuk belajar. Sedangkan untuk  pengelompokan  sosial,  LSA  berupaya  mengetahui  apakah  seseorang  nyaman  belajar sendiri,  berpasangan,  dengan  teman  sebaya,  dengan  tim  atau  dengan  orang  yang  dianggap memiliki otoritas, misalnya guru atau orang tua). Dalam hal sikap, seseorang memperhitungkan motivasi, ketekunan, penyesuaian, struktur dan variasi. Bagaimana ia mendapatkan  motivasi yang cukup untuk mengoptimalkan belajarnya? Apakah ia termasuk  orang  yang tekun  suatu bidang atau  bisa  belajar  melalui  aktivitas yang bermacam-macam. Apakah ia membutuhkan belajar secara rutin/konsisten, atau membutuhkan banyak variasi metode belajar?
Hasil dari analisis gaya belajar bisa digunakan oleh individu untuk melakukan proses belajar yang sesuai dengan gayanya. Di sisi lain, hasil ini bermanfaat bagi orang tua agar menyadari gaya belajar anaknya. Sedangkan bagi guru dan sekolah, pengetahuan mengenai gaya belajar peserta didik diharapkan  dapat  mendorong  penyelenggaraan  proses  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar peserta didik agar kemampuan dan hasil belajarnya bisa diraih dengan lebih optimal.
Konsep tentang gaya belajar ini tampak begitu meyakinkan dan teruji kebenarannya.  Namun, beberapa kejanggalan menunjukkan bahwa konsep itu adalah mitos. Bahkan Riener dan Willingham menyatakan bahwa, tidak ada bukti yang dapat dipercaya bahwa gaya belajar itu ada. Beberapa klaim konsep gaya belajar terbantahkan dengan teori-teori dan pendekatan dalam pembelajaran yang ada, sehingga  mencari  tahu  mengenai  gaya  belajar  diri  sendiri  ataupun  peserta  didik  bisa  menjadi tindakan yang membuang waktu saja. 28
Klaimyang pertama konsep gaya belajar menyatakan bahwa setiap pembelajar berbeda satu sama  lain,perbedaan-perbedaan  ini  mempengaruhi  kinerja  mereka,  dan  para  guru  seharusnya memperhitungkan perbedaan-perbedaan ini. Semua pengajar memandang itu benar dan penting, namun  ada  hal  yang  lebih  utama  harus  dipertimbangkan. Pertama ,  bakat.  Kemampuan,atau kecerdasan mereka yang berbeda, dalam kapasitas mereka untuk belajar dalam materi yang berbeda- beda. Kedua, kemampuan dan minat belajar siswa yang berbeda-beda. Seseorang bisa lebih senang dan memiliki minat yang tinggi dalam hal musik sementara yang lainnya tertarik dalam hal olah raga atau bidang lainnya. Ketiga , peserta didik atau pembelajar berbeda latar belakang pengetahuan, dan
28 Cedar Riener dan Daniel Willingham, “The Myth of Learning Styles”, Change: The Magazine of  Higher Learning , Vol.42 No.5 (Sep-Oct 2010): 32-35
perbedaan  itu  memengaruhi  mereka  belajar. Keempat, beberapa  siswa  memiliki  kesulitan  atau ketidakmampuan  belajar  tertentu,  dan  ini  mempengaruhi  pembelajaran  mereka  dengan  cara tertentu. Klaim berikutnya ialah bahwa pelajar memiliki preferensi tentang caranya untuk belajar yang tidak tergantung pada kemampuan dan konten dan memiliki implikasi yang bermakna bagi pembelajaran mereka. Klaim ini menjadi sangat janggal ketika dikaitkan dengan pertanyaan apakah kita bisa menjawab cara kita belajar tanpa mengetahui materi apa dan tujuan belajar seperti apa yang ingin  dicapai?  Kemudian  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran,  apakah  perlu  pengajar mencari gaya belajar peserta didik ketika yang digunakan ialah multimedia? Apakah seorang yang dikatakan memiliki gaya belajar visual hanya menghendaki media pembelajaran berbasis visual saja? Atau yang auditori hanya mau belajar dengan media berbasis pendengaran saja? 29
Pengajar  yang  berencana  menerapkan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  tidak  perlu melakukan analisis mengenai gaya belajar peserta didikterlebih dahulu, karena multimedia memiliki kelebihan yang bisa digunakan oleh multi modalitas indrawi, baik audio, visual maupun kinestetik untuk multimedia yang interaktif. Namun di sisi lain pengajar tidak bisa menerapkan multimedia tersebut begitu saja tanpa mempertimbangkan aspek pembelajaran yang lainnya.
Menurut  Vaughan,  mengajarkan  mengenai  gaya  belajar  justru  dapat  memberikan    dampak negatif, misalnya: pemberian label sebagai tipe pembelajar tertentu dan mengubah gaya mengajar agar  sesuai  dengan  tipe  pembelajaran  ini  dapat  mengakibatkan  keyakinan  dan  pola  pikir tertentu.Pelajar  sangat  tidak  mungkin  memiliki  gaya  belajar  tunggal,  sehingga  membatasi  siswa untuk  kegiatan  yang  sesuai  dengan  preferensi  yang  dilaporkan  justru  dapat  merusak  kemajuan mereka. Di sisi lain, studi tentang kegiatan mengajar dengan tujuan pembelajaran dan peserta didik tertentu  berdasarkan  gayabelajar  yang  diidentifikasi,  belum  secara  meyakinkan  menunjukkan manfaat, terutama untuk peserta didik dengan kemampuan yang kurang.Jika guru percaya mitos ini benar dan menggunakannya dalam proses pembelajaran, mereka dapat memberi umpan balik yang menghambat pembelajaran peserta didik. Misalnya, "Anda belum bisa mencapai ini karena Anda seorang  pelajar  kinestetik".  Hal  ini  dapat  membuat  peserta  didik  terbatasi  kepercayaan  dirinya tentang apa yang dapat mereka capai. 30
Sebagaimana  yang  dikemukakan  Dweck,  peserta  didik  yang  memiliki  pola  pikir  bahwa keampuan intelektual mereka sifatnya tetap, mereka merasa hanya memiliki sejumlah kecerdasan dan terus berusaha membuktikannya dan mengabaikan kemungkinan yang lain dan hanya fokus pada hal itu. Sementara peserta didik yang lain fokus pada usaha dan terus berupaya untuk berhasil menjadi apa yang diinginkannya. 31 Pelabelan tentang kecenderungan gaya belajar peserta didik dapat membuat peserta didik mengabaikan cara-cara belajar yang lain yang bisa jadi justru memberikan dukungan kuat bagi mereka untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.

## Memilih Media Pembelajaran
Belajar merupakan kegiatan yang melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Belajar merupakan serangkaian  jiwa  dan  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannnya  yang  menyangkut  aspek  kognitif,
29 Ibid.
30 Vaughan,
Tanya. “Tackling the ‘learning
style’ myth”, diambildari: https://www.teachermagazine.com.au/articles/tackling-the-learning-styles-myth, 2017
31 Carol S  Dweck,. “ The Perils and Promises of Praise, Educational Leadership, Early Intervention at  Every Age ” Volume 65, Number 2, (October 2007): 34-39
afektif  dan  psikomotorik. 32 Dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar,  seseorang  berada  dalam suatu situasi yang memberikan kesempatan seseorang untuk belajar. Beberapa aktivitas belajar yaitu: mendengarkan, memandang, meraba, membau dan mencicipi/mengecap, menulis atau mencatat, membaca, membuat ikhtisar atau ringkasan dan menggarisbawahi, mengamati tabel-tabel, diagram- diagram dan bagan-bagan, menyusun makalah atau kertas kerja, mengingat, berpikir, latihan atau praktek. Proses belajar dapat didukung oleh media pembelajaran yang tepat. 33
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 34 Pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). Alat bantu yang digunakan yaitu alat bantu visual, berupa gambar, model, objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkret, motivasi belajar serta dapat mempertinggi  daya  serap  dan  retensi  belajar  siswa.  Seiring berkembangnya  teknologi informasi dan komunikasi, kini media  pembelajaran juga  diharapkan mampu  memfasilitasi  proses  belajar  mandiri  peserta  didik.  Menurut  Raphael  Rahardjo  dalam Siahaan,  media  pembelajaranberdasarkan  keberadaannya  digolongkan  dalam  dua  kategori,  yaitu: media by design dan by utilization. Media pembelajaran by design ialah media yang dirancang dan dibuat untuk tujuan pembelajaran tertentu. Sedangkan media by utilizationmerupakan media yang sudah  ada  tersedia  baik  yang  dijual  di  pasaran  maupun  yang  tersedia  di  lingkungan  tempat pembelajaran berlangsung.  Media  ini  baik  secara  sendiri  ataupun  bersama-sama  yang dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  (materi  pelajaran)  dari  sumber  (misalnya  guru)  kepada penerima  (peserta  didik)  sehingga  membuat  atau  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar. 35
Sedangkan berdasarkan jenis media dan penggunaannya, media dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Jenis media audio atau auditif: yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio, kaset rekaman, rekaman audio digital. Media ini tidak cocok untuk orang yang tuli  atau  memiliki  gangguan  pendengaran.  Media  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  mereka  yang dinilai memiliki gaya belajar “audio”
2. Jenis media visual: yaitu media yang hanya mengandalkan indra penglihatan saja. Media ini menampilkan gambar diam seperti film strip (film rangkai), slide (film bingkai), foto, gambar atau lukisan dan cetakan. Ada juga yang menampilkan gambar bergerak tanpa suara atau dialog seperti film bisu dan film kartun pada jaman dahulu. Media ini bisa digunakan dengan baik oleh mereka yang memiliki gaya belajar visual.
3. Jenis media audio visual: yaitu media yang memunyai unsur suara dan unsur gambar. Misalnya: video, film, gambar slide dengan dilengkapi suara. Jenis media uidio visual bisa digunakan oleh anak yang memiliki kecenderungan gaya belajar dengan dua modalitas indrawi sekaligus, yaitu audio dan visual. 36
32 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 13
33 Ibid., 38-45
34 Arief  S.  Sadiman,  R.  Rahardjo,  Anung  Haryono  dan  Harjiton, Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya (Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo, 2014), 7
35 Sudirman Siahaan, “Media Pembelajaran: Pemahaman dan Pemanfaatannya”, Jurnal Teknodik, Vol. 11, No. 20, (April, 207): 73-98.
36 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 124.
Media pembelajaran dapat memberikan manfaat antara lain:
1. Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar
2. Meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat  menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dengan lingkungannya dan memungkinkan peserta didik belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Misalnya: objek yang terlalu kecil dapat dilihat dengan mikroskop, objek yang terlalu besar dapat ditampilkan dalam  bentuk  gambar  atau  miniatur  model,  slide,  atau  film/video,  rekaman  peristiwa bersejarah ditampilkan dalam gambar atau film, objek yang tidak mudah dibayangkan seperti alur peredaran darah dapat disimulasikan dengan bantuan komputer, demikian juga dengan kegiatan  percobaan  yang  beresiko  terhadap  keselamatan  manusia  dapat  digantikan  dengan simulasi menggunakan komputer.
4. Memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  peserta  didik  tentang  peristiwa-peristiwa  di lingkungannya,    serta    memungkinkan    terjadinya    interaksi    langsung    dengan    pengajar, masyarakat, dan lingkungannya. 37
Sadiman menyatakan bahwa ada beberapa pertanyaan yang perlu diajukan untuk menentukan media pembelajaran, antara lain mengenai relevansinya dengan tujuan pembelajaran, kualitas media terkait  dengan  sumber  informasi  dan  validitas  materi  yang  ada  di  dalamnya. 38 Sementara  itu, Djamarah dan Zain menyebutkan beberapa faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran antara lain:
1. Objektivitas.  Pengajar  tidak  boleh  memilih  media  pembelajaran  hanya  berdasarkan  pada kesenangan  pribadi.  Untuk  menghindari  subjektifitas,  pengajar  bisa  melakukan  penelitian, pengamatan yang melibatkan peserta didik dan rekan sejawat.
2. Program  pengajaran.  Program  pengajaran  termasuk  pemilihan  media  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku, baik dalam hal isi, struktur maupun kedalaman materinya. Atau bisa juga dilakukan untuk mengisi waktu senggang dengan permainan yang lebih bermanfaat.
3. Sasaran  program.  Yaitu  peserta  didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran harus sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik, baik dari segi bahasa, simbol-simbol, cara dan kecepatan penyajiannya ataupun waktu pengunaannya.
4. Situasi dan kondisi sekolah atau tempat belajar serta situasi seperti ukuran kelas, perlengkapan fasilitas, pencahayaan, ventilasi ruangan; dan kondisi peserta didik dalam hal jumlah, motivasi dan semangat belajarnya.
5. Kualitas teknik media pembelajaran
6. Keefektifan dan efisiensi penggunaan dalam proses pembelajaran dan dalam keberhasilannya membantu mencapai tujuan pembelajaran. 39
Secara sederhana, Sudjana dan Rivai dalam Djamarah dan Zaid menyebutkan kriteria memilih media pembelajaran, yaitu: ketepatan dengan tujuan pembelajaran, dukungan terhadap isi bahan pelajaran,  kemudahan  memperoleh  media  pembelajaran,  keterampilan  guru  dalam menggunakannya, ketersediaan waktu yang cukup untuk menggunakannya, kesesuaian dengan taraf berpikir peserta didik. 40
37 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 29-30.
38 Sadiman, R. Rahardjo, Anung Haryono dan Harjiton, Media Pendidikan, Pengertian... , 84-85.
39 Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar... , 128-130
40 Ibid., 132-133
Menurut  Mahnun,  keberhasilan  media  dalam  meningkatkan  kualias  belajar  peserta  didik ditentukan  pada  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  memilih  media  yang  akan  digunakan.  Ada beberapa pertimbangan yang perlu dilakukan oleh guru untuk memilih media yaitu; peserta didik, tujuan  pembelajaran,strategi  pembelajaran,  kemampuan  dalam  merancang  dan  menggunakan media, biaya, sarana dan prasarana, dan efesiensi dan efektifitas. Sayangnya, belum semua pengajar melakukan pertimbangan itu dengan baik. Faktor penyebabnya antara lain: kurangnya sikap inovatif dan  kemampuan  dalam  pemilihan  dan  pengembangan  media  yang  dimiliki  oleh  pengajar,  sikap statis  dan  lebih  memilih  menggunakan  cara-cara  konvensional  saja  dalam  melakukan  proses pembelajaran. Oleh karena itu, agar pemilihan media  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  teorinya, maka  ada  tiga  faktor  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu:  kemampuan  guru,  sikap  inovatif  guru  dan ketersediaan sarana dan prasarana. 41

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  pengajar  memiliki  tantangan  yang  besar  dalam menghadirkan proses pembelajaran yang berkualitas sekaligus efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran serta menyenangkan dan bermakna bagi peserta didik. Media pembelajaran memiliki  peran  yang  penting  untuk  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Untuk mengoptimalkan peran media pembelajaran tersebut, pengajar tidak bisa seenaknya sendiri dalam memilih  dan  menentukan  media  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Ia  harus  mempertimbangkan banyak hal.
Kerucut    pengalaman    Edgar    Dale    yang    selama    ini    dijadikan    acuan    telah    banyak disalahartikan,  disalahkaitkan  bahkan  ditambahi  dengan  ukuran  prosentase  ketercapaian belajar serta  kualitas  ingatan  seseorang  dalam  menggunakan  media  untuk  belajar.  Kerucut  pengalaman yang dikemukakan oleh Edgar Dale telah tersebar dalam gambaran yang sudah berbeda dari aslinya. Bentuk asli tidak menyertakan prosentase angka yang menunjukkan tingkat efektifitas media dalam belajar. Bentuk asli kerucut pengalaman hanya menggambarkan pemikiran Dale tentang media yang dianggap  paling  konkret  hingga  paling  abstrak  dalam  menyajikan  informasi.  Dengan  demikian, keputusan untuk menentukan media pembelajaran yang tepat hendaknya tidak hanya berdasar pada kerucut ini.
Salah satu contoh sederhana yang perlu direnungkan ialah apabila pengajar memiliki keinginan agar  peserta didik dapat  semakin  banyak  memahami  dan mengingat  apa yang dipelajari, namun tidak semua proses pembelajaran bisa dilakukan dengan memberikan “pengalaman langsung” pada peserta  didik.  Misalnya: tentang  materi  efek  panas  pada  api,  terjadinya  bencana  alam,  mengenal anatomi  tubuh  manusia,  tidak  mungkin  pengajar  meminta  peserta  didik  menyentuh  api, menghadirkan langsung bencana atau menunjukkan anatomi tubuh manusia asli di sekolah apalagi untuk anak usia dini. Media pembelajaran seperti: alat peraga, miniatur, gambar, rekaman videoatau buku  teks  bergambar  bisa  digunakan  untuk  memberi  gambaran  yang  mendekati  konkrit  yang masing-masing  disesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Dengan  demikian dampak negatif, resiko dan bahaya bisa dihindari. Biaya, waktu dan tenaga yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran juga lebih efektif dan efisien.
Demikian juga dengan konsep gaya belajar, keraguan yang menyelimuti serta dampak-dampak yang  bisa  ditimbulkan  jika  menerapkan  konsep  ini  dalam  proses  pembelajaran  membuatnya semakin kurang relevan dan untuk dijadikan pertimbangan dalam menentukan media pembelajaran
41 Nunu Mahnun, “Media Pembelajaran....”, 27 -35
yang tepat. Salah satu contoh, seseorang dengan gaya belajar audio tidak ada salahnya mencoba atau belajar dengan sambil melihat gambar konkrit atau menyentuh benda tiruan dengan tujuan pembelajaran untuk mengetahui bentuk kubus misalnya. Jika dipaksakan hanya belajar dengan gaya audio ia bisa kehilangan kesempatan untuk mengetahui bentuk benda kubus secara nyata.
Dari berbagai pertimbangan tersebut, untuk memilih media yang tepat dalam pembelajaran, pengajar perlu mempertimbangkan lebih detil dari sisi media dan dari sisi pengguna.
1. Dari Sisi Media
Pengajar  perlu  mengetahui  kualitas  isi/materi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan memastikan bahwa:
a. Isinya berkualitas
1) Kedalaman materi yang disampaikan tepat dan sesuai perkembangan pengetahuan serta kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif peserta didik
2) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
3) Bahasa yang digunakan mudah dipahami serta tidak membuat makna yang berbeda dari materi yang disampaikan.
b. Kualitas media secara teknis baikdan tepat untuk pembelajaran yang diselenggarakan 1) Mudah digunakan
2) Jenis dan karakteristik media sesuai untuk menyampaikan pesan/materi pembelajaran. Misalnya,  media  audio  untuk  melatih  kemampuan  mendengarkan  dan  memahami bahasa asing.
3) Sesuai  dengan  lingkungan  belajar,  luas  ruangan,  pencahayaan,  serta  kenyamanan penggunaan media tersebut di lingkungan belajar yang ada
4) Waktu penggunaan yang cukup dalam proses pembelajaran yang ditetapkan
5) Biaya untuk menggunakan media tersebut terjangkau, serta sesuai dengan pengalaman belajar yang diharapkan.
2. Dari Sisi Pengguna
Dalam proses pembelajaran di kelas, pertimbangan dilakukan baik pada peserta didik maupun pengajar.
a. Dari sisi peserta didik, pengajar perlu mempertimbangkan beberapa hal berikut ini.
1) Tingkat “kemampuan” kognitif, psikomotorik dan afektifnya
2) Keiapan belajar
3) Situasi  dan  kondisi  peserta  didik,  fisiknya  ketika  menggunakan  media  tersebut. Misalnya apakah cocok media digunakan setelah peserta didik melakukan aktifitas olah raga, berkeringat dan kelelahan.
4) Kondisi psikologi peserta didik
5) Motivasi belajar
6) Bahasa yang digunakan peserta didik
b. Dari sisi pengajar, pengajar perlu mengukur sendiri.
1) Kemampuan/ keterampilan menggunakan media pembelajaran tersebut
2) Pengguasaan materi dalam media pembelajaran tersebut
3) Efektifitas waktu dan tenaga untuk menggunakannya
4) Ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung untuk menerapkannya

## Kesimpulan
Memilih  media    pembelajaran    merupakan    tahap    yang  penting  untuk    menghadirkan pembelajaran yang berkualitas. Setiap pengajar perlu memahami dan terampil dalam melakukannya serta bisa memutuskan dengan bijak berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang baik. Kerucut pengalaman Edgar Dale telah banyak disalahartikan dan dimodifikasi dengan tambahan prosentase angka yang menunjukkan tingkat pemahaman dan ingatan seseorang dalam menerima informasi pembelajaran. Kerucut pengalaman yang asli hanya menunjukkan gambaran pengalaman yang bisa diperoleh  dari  yang  paling  abstrak  hingga paling  konkrit.  Dale  pun  menyarankan  agar  pembaca tidak menganggap kerucut itu terlalu serius ataupun sebagai tingkatan rangking.
Sedangkan konsep gaya belajar dikatakan sebagai mitos karena tidak memiliki bukti yang kuat untuk  menunjukkan  efektifitasnya.  Penerapan  konsep  gaya  belajar  dipandang  dapat  berdampak negatif  ketika  sampai  terjadi  pelabelan  pada  peserta  didik  untuk  gaya  belajar  tertentu.  Kerucut pengalaman Edgar Dale dan konsep pengetahuan gaya belajar dapat mempengaruhi  pandangan dalam  proses  menentukan  media  pembelajaran.  Namun  keduanya  hendaknya  tidak  dijadikan sebagai pertimbangan utama. Pemahaman yang keliru terhadap kerucut pengalaman Edgar Dale justru  dapat  mengakibatkan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tidak  tepat  dan  bisa membahayakan  peserta    didik.  Misalnya,  untuk  pembelajaran  mengenal  api  tidak  harus  dengan pengalaman  langsung  menyentuh  api,  karena  bisa  melukai  peserta  didik.  Sedangkan  penerapan konsep  gaya  belajar  yang  memberikan  label  gaya  belajar  tertentu  kepada  peserta  didik  dapat menghilangkan kesempatan peserta didik untuk melakukan eksplorasi lebih banyak dengan media pembelajaran. Untuk memilih media pembelajaran yang tepat, pengajar perlu mempertimbangkan kualitas media pembelajaran baik dari sisi media itu sendiri maupun dari sisi pengguna, baik itu peserta  didik  maupun  pengajar  yang  melakukan  proses  pembelajaran.  Pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  serta menghadirkan proses pembelajaran yang lebih berkualitas.

## Daftar Kepustakaan
Abdurrahman,  Alwiyah Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Mizan, 1992. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013. Barbara, Prashnig. The Power of Diversity New Ways of Learning and Teaching through Learning  Styles . Stafford: Network Educational Press Ltd., 1998.
Dawson,  Kara  dan  Ann  Kovalchick.ed, Education  and  technology:  an  encyclopedia .  California:  ABC- CLIO, Inc. 2004.
Djamarah, Syaiful Bahri Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
.......................................... dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Dweck, Carol S. “The Perils and Promises of Praise, Educational Leadership, Early Intervention at  Every Age” Volume 65, Number 2, (October 2007): 34 -39 Effendy, Onong Uchjana. Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016.
Fauziah , Nina. The Power of Learning Styles: Memacu Anak Melejitkan Prestasi dengan Mengenali Gaya Belajarnya . Bandung: Mizan. 2007.
Jon Jackson “Myths of Active Learning: Edgar Dale  and the Cone of Experience”, Journal of the Human Anatomy and Physiology Society Volume 20, Issue 2 (April 2016): 51-53
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 Tanggal 4 Mei 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Mahnun, Nunu. “Media Pembelajaran (Kajian Terhadap Langkah -langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran)”, Jurnal Pemikiran Islam. Vol. 37, No. 1 (Januari-Juni, 2012): 27-35.
Porter, Bobbi Dc & Mike Hernacki, Quantum Learning: Unleashing the Genius in You. New York: Dell Publishing, 1999.
Priyatna,  Andri Pahami  Gaya  Belajar  Anak  !  Memaksimalkan  Potensi  Anak  dengan  Modifikasi  Gaya Belajar . Jakarta: PT Elex Media Komputindo. 2013. Riener  , Cedar  dan  Daniel  Willingham,  “The  Myth  of  Learning  Styles”, Change:  The Magazine  of Higher Learning , Vol.42 No.5 (Sep-Oct 2010): 32-35
Sadiman,  Arief  S.,  R.  Rahardjo,  Anung  Haryono  dan  Harjiton, Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo, 2014. Siahaan, Sudirman. “Media Pembelajaran: Pemahaman dan Pemanfaatannya”, Jurnal Teknodik, Vol. 11, No. 20, (April, 207): 73-98.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Thalheimer,    People    reme  mber    10%  ,    20%  …Oh    R  ea  lly?  Dalam https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/
https://sites.google.com/site/thecorruptedconeoflearning/home/dale-s-cone-of-experience- timeline/1946/cone of experience-version-1-0 https://sites.google.com/site/thecorruptedconeoflearning/home/dale-s-cone-of-experience- timeline/1969-audiovisual-methods-in-teaching-3rd-edition https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/ https://en.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale#Cone_of_Experience. https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/ https://www.worklearning.com/2015/01/05/mythical-retention-data-the-corrupted-cone/, https://slideplayer.info/slide/3791670/
Thalheimer , W., “People remember 10%, 20%Oh Really?”, https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/ https://en.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale Vaughan, Tanya.
“Tackling the
‘learning style’ myth”, diambildari: https://www.teachermagazine.com.au/articles/tackling-the-learning-styles-myth, 2017