PENGARUH   MODEL KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)

## BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII SMP ISLAM AL-HIDAYAH KALIWATES JEMBER
Luluk Mauli Diana, Sulton, Sulthoni Universitas Negeri Malang E-mail: Lu2kdiana@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan (1) menganalisis apakah terdapat pengaruh model  kooperatif  numbered  head  together  (NHT)  berbantuan  media  video terhadap  keterampilan  sosial  pada  mata  pelajaran  IPS  (Siswa  Kelas  VIII SMP  Islam  Al-Hidayah  Kaliwates  Jember),  dan  (2)  menganalisis  apakah terdapat  pengaruh  model  kooperatif  numbered  head  together  (NHT) berbantuan  media  video  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS (Siswa  Kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Hidayah  Kaliwates  Jember).  Metode penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dimana  peneliti  memberikan perlakuan  pada  subjek  penelitian.  Prosedur  eksperimen  quasi  ini  dilakukan dengan  mengacu  pada  desain  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Subjek penelitian terdiri dari 40 siswa yang terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan data  untuk  hasil  belajar  dilakukan  dengan  melaksanakan  tes  hasil  belajar, dan  data  keterampilan  sosial  melalui  angket  keterampilan  sosial.  Uji prasyarat  analisis  data  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov Test  dan  untuk  homogenitas  menggunakan  uji  Test  of  Homogeneity  of Variance.  Analisis  data  hipotesis  menggunakan  Multivariate  Analysis  of Variances  (MANOVA)  pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  dengan  bantuan program sofware statistical  package for  social science  (SPSS)  versi  19.0 for windows.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  pengaruh  model numbered  head  together  berbantuan  media  video  terhadap  keterampilan sosial  dengan  F  hitung 69,03  dengan  p-value  (0,000)  dan  (2)  ada  pengaruh model  numbered  head  together  berbantuan  media  video  terhadap  hasil belajar dengan F hitung 32,72 dengan p-value (0,000).
Kata Kunci : Model Kooperatif Numbered Head Together (NHT) berbantuann media video, keterampilan sosial, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses pengembangan kepribadian seseorang secara menyeluruh. L. Broom dan  P.  Selznick  memaparkan  fungsi pendidikan yaitu: a) transmisi
kebudayaan,  b)  integrasi  sosial,  c) inovasi,  d)  seleksi  dan  alokasi,  dan  e) mengembangkan kepribadian anak (Vembriarto  St,  1993).  Sedangkan menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  Pasal  3,  menyebutkan  bahwa
pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Masalah  rendahnya  mutu  hasil pendidikan  dan  keterampilan  sosial merupakan  masalah  yang  kompleks karena penyebabnya  terdiri dari banyak faktor.  Untuk  menghadapi  masalah
tersebut, perlu dicari berbagai kemungkinan penyebabnya yang berkaitan  dengan  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  keterampilan  sosial  dan keberhasilan  belajar  siswa  dalam  suatu bidang  studi  tertentu  misalnya  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS).
Proses  pembelajaran  IPS  di sekolah menghadapi sejumlah  masalah. Hasil  observasi  di  Sekolah  Menengah Pertama  Islam  (SMPI)  Al-Hidayah Mangli Kaliwates Jember menunjukkan bahwa, (1) aktivitas siswa terbatas pada mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh guru sehingga menyebabkan siswa menjadi  jenuh;  (2)  kemampuan  siswa dalam  memahami  pelajaran  masih kurang,  sehingga  siswa  hanya  berada pada  tingkat  pengetahuan  saja  belum sampai  pada  tingkat  pemahaman  atau memahami;  (3)  siswa  kurang  aktif ketika  disuruh  untuk  menelaah  materi yang  akan  dipelajari,  hal  ini  terbukti dengan  adanya  siswa  yang  melakukan aktifitas  diluar  apa  yang  ditugaskan oleh  guru;  (4)  pembelajaran  bersifat abstrak,  dimana  dalam  menjelaskan materi pembelajaran, guru hanya menggunakan penjelasan di papan tulis, menjelaskan  dengan  sistem  ceramah tanpa  dikombinasikan  dengan  berbagai media pembelajaran. Hal ini disebabkan karena  kurangnya  kemampuan  guru dalam menggunakan media yang berbasis teknologi. Untuk  menjawab  permasalahan mengenai keterampilan sosial, rendahnya hasil belajar dan pembelajaran  yang  bersifat  abstrak tersebut,  guru  harus  memilih  berbagai kemampuan dalam proses pembelajaran. Kemampuan
yang
seharusnya dimiliki guru adalah
kemampuan  dalam  memilik  model pembelajaran,  media  dan  mengetahui karakteristik siswanya. Model
pembelajaran adalah seperangkat
langkah-langkah  yang  di  tempuh  oleh guru dalam proses belajar siswa mereka dengan  tujuan  supaya  siswa  dapat menguasai materi pembelajaran (Akbar,
2010). Berdasarkan permasalahan tersebut,  maka  dibutuhkan  solusi  yang dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran  IPS  di  kelas  sehingga diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.
Hal  ini  menuntut  peran  aktif  guru sebagai  perancang  pembelajaran  di kelas.  Sebagaimana  yang  dijelaskan oleh Kokom (2011), untuk melaksanakan  tugas  secara  profesional, seorang  guru  dituntut  dapat  memahami dan memiliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai  model  pembelajaran  yang efektif,  kreatif  dan  menyenangkan. Pembelajaran  dengan  teknik  yang  tepat akan
menciptakan pembelajaran berlangsung menjadi efektif dan efisien. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  alternatif  dalam  mata pelajaran IPS adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Head Together ( NHT ) .
Model  pembelajaran Numbered Heads  Together  ( NHT ) dikembangkan oleh  Kagan  dan  kawan-kawan  pada tahun  1993.  Kagan  (2009)  menyatakan Numbered  Heads  Together merupakan salah satu struktur pembelajaran kooperatif untuk menyampaikan gagasan  setiap  siswa  yang  memiliki nomor  dan  semua  siswa  di  tim  atau kelompok  menyampaikan  apa  yang mereka  pikirkan  untuk  memperoleh jawaban terbaik. Secara teoritis, model pembelajaran Numbered Head Together dapat  membuat  siswa  terlatih  untuk menyampaikan jawaban, berdiskusi kelompok,  dan  saling  menghargai dalam  menyampaikan  ide-ide  pada suatu kelompok sampai mereka menemukan  jawaban  terbaik.  Akan
tetapi,  hal  ini  belum  cukup  membantu perbaikan  kualitas  pembelajaran  IPS, khususnya  pada  materi  yang  bersifat abstrak.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami konsep yang sedang dipelajari.
Media pembelajaran adalah komponen  strategi  penyampaian  yang dapat dimuati pesan yang akan disampaikan  kepada  siswa,  apakah  itu orang,  alat,  atau  bahan.  Sekurang- kurangnya ada lima cara dalam mengklasifikasi  media  pembelajaran untuk keperluan mempreskripsikan strategi  penyampaian  yaitu:  (a)  tingkat kecermatan  representasi,  (b)  tingkat interaktif  yang  mampu  ditimbulkannya, (c)  tingkat  kemampuan  khusus  yang dimilikinya,  (d)  tingkat  motivasi  yang mampu ditimbulkannya, dan (e) tingkat biaya yang diperlukan (Degeng, 2013).
Bila  mengacu  pada  pendapat Degeng  (2013),  maka  media  video sangat cocok dengan karakteristik siswa dan  materi  mata  pelajaran  IPS.  Media video  akan  menarik  dan  mengarahkan perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan dengan makna visual  yang ditampilkan, sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar.  Selain  itu,  video  dapat  diputar berulang-ulang  sehingga  siswa  dapat lebih memahami apa  yang disampaikan oleh  guru.  Media  video  juga  mampu menghadirkan  peristiwa-peristiwa  masa lalu  bahkan  peristiwa  yang  berbahaya sekalipun  seperti  gunung  meletus  dan banjir.
Video  termasuk  dalam  kategori bahan
ajar audiovisual yang
mengombinasikan  dua  materi,  yaitu materi visual  dan materi auditif. Materi visual  ditujukan  untuk  merangsang indera  penglihatan,  sedangkan  materi auditif untuk merangsang indera pendengaran.  Dengan  kombinasi  dua materi  ini,  guru  dapat  menciptakan
proses pembelajaran yang lebih berkualitas, karena komunikasi berlangsung  lebih  efektif  (Prastowo, 2014).
Berdasarkan  masalah  di  atas, dapat dirumuskan masalah-masalah yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut  adalah:
(1)Apakah  ada  pengaruh  kemampuan keterampilan  sosial  antara  kelas  yang diajar dengan model kooperatif Numbered Head Together (NHT) berbantuan video dengan model
kooperatif Numbered  Head  Together (NHT)  dan  (2)Apakah  ada  pengaruh kemampuan  keterampilan  hasil  belajar antara  kelas  yang  diajar  dengan  model kooperatif Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  video  dengan  model kooperatif Numbered  Head  Together (NHT).

## KAJIAN PUSTAKA
Model  Kooperatif Number  Head Together (NHT) Pembelajaran numbered head together pertama  kali  dikenalkan  oleh Russ Frank yang kemudian dikembangkan  oleh  Kagan  Spencer pada tahun 1993. Pembelajaran kooperatif ini menekankan pada komunikasi sehingga siswa dapat saling berbagi  kemampuan,  lebih  berfikir kritis, bertanggung jawab, saling menyampaikan  pendapat  dan  saling memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk menyampaikan  pendapat  mereka  dalam menelaah materi yang diberikan, pembelajaran  NHT  juga  menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pula  atau  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.
Menurut  Arends  (2000),  struktur yang  dikembangkan  oleh  Kagan  ini menghendaki  para  siswa  untuk  saling bekerjasama  dan  saling  membantu
dalam  kelompok  kecil  yang  merupakan kelompok kooperatif. Struktur pembelajaran  NHT  ini  memiliki  tujuan dalam  pembelajaran  agar  siswa  lebih mudah memahami materi dan memperoleh  hasil  akademik  yang  ingin dicapai. Pembelajaran NHT mendorong terjadinya  keberhasilan  kelompok.  Hal ini  karena  semua  anggota  kelompok perlu  mengetahui  jawaban  dari  hasil kelompoknya.  Ketika  siswa  membantu anggota kelompoknya yang berkemampuan  rendah,  maka  secara tidak langsung siswa tersebut membantu dirinya dan kelompoknya. Sebagai sebuah model pembelajaran, model pembelajaran kooperatif  struktur numbered  head together memiliki kelebihan dan keterbatasan (Lie, 2008). Kelebihan dari model  pembelajaran  kooperatif  NHT diantaranya:  1)  masing-masing  anggota memiliki  banyak  kesempatan  untuk berkontribusi; 2) interaksi lebih mudah; 3)  banyak  ide  yang  muncul;  4)  lebih banyak tugas yang dilaksanakan; dan 5) guru  mudah  memonitor  kontribusi.
Sedangkan keterbatasan model pembelajaran kooperatif NHT diantaranya:  1)  membutuhkan  lebih banyak waktu; 2) membutuhkan sosialisasi yang lebih baik; 3)
kurangnya kesempatan untuk kontribusi individu;  dan  4)  siswa  lebih  mudah melepaskan  diri  dari  keterlibatan  dan tidak memperhatikan.
Arief  (2003)  menyatakan  bahwa alasan  digunakan  NHT  pembelajaran karena dapat memperdalam pemahaman, mengaktifkan serta menyenangkan siswa dalam belajar, dan mempengaruhi hasil belajar. Berdasarkan  alasan  tersebut  dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran NHT dapat memahamkan siswa terhadap materi yang
disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa juga aktif bekerjasama dalam kelompok
dengan  menyumbangakan  ide  atau pendapat  untuk  mencari  jawaban  dari pertanyaan  yang  diberikan.  Dengan adanya  kerjasama  dan  saling  bertukar pendapat  ini  membuat  siswa  merasa senang dalam belajar. Hal ini dikarenakan  akan  muncul  ide-ide  baru yang  semakin  membuat  siswa  dapat memahami  dan  berpengaruh  terhadap hasil belajar mereka.
Ada  beberapa  manfaat  model Number  Head yaitu  :  1)  rasa  percaya diri menjadi lebih tinggi; 2)
memperbaiki  kehadiran;  3)  penerimaan terhadap individu lebih besar; 4) konflik antar pribadi  berkurang;  5) pemahaman yang  lebih  mendalam;  meningkatkan kebaikan,  kepekaan,  dan  toleransi;  6) hasil  belajar  tinggi;  7)  nilai-nilai  kerja sama  antar  siswa  teruji;  dan  8) kreatifitas siswa termotivasi dan wawasan  siswa  berkembang,  karena mereka  harus  mencari  informasi  dari berbagai sumber. Model NHT memberikan kesempatan  siswa  untuk  melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan tentang  suatu  objek  pada  suatu  mata pelajaran  tertentu.  Struktur  NHT  sering disebut  berfikir  secara  kelompok.  NHT digunakan
untuk
mengetahui pemahaman  siswa  dalam  menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran.

## Media Video
Media  pembelajaran  merupakan segala  sumber  yang  dapat  digunakan oleh  siswa  secara  sendiri  maupun bersama-sama,  biasanya  di  dalam  cara untuk  mendapatkan  informasi,  untuk membantu proses pembelajaran (Suharjo,  2006).  Ada  berbagai  macam media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Semuanya  tergantung pada  kebutuhan  atau  peran  dari  media tersebut dalam menyampaikan isi pesan
yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa. Media pembelajaran dalam penelitian  ini  yaitu  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa,  agar  materi  lebih mudah disampaikan dan mudah dipahami  siswa.  Media  pembelajaran dapat memperjelas materi yang
disampaikan oleh guru,  sehingga dalam proses pembelajaran perlu menggunakan media pembelajaran yaitu video.
Video  ini  sebagai  media  bantu dalam  model  pembelajaran Numbered
Head  Together agar  siswa  mengerti bahan pembelajaran yang dapat digunakan untuk  menyampaikan pesan- pesan atau materi pelajaran dan sebagai alat  bantu  bagi  para  guru,  karena sifatnya  hanya  sekedar  membantu, maka dalam pemanfaatannya memerlukan  bantuan  metode  atau media  lain,  sehingga  pengalaman  dan pengetahuan  siap  dimiliki  oleh  siswa yang  akan  membantu  keberhasilan. Media video akan menarik dan mengarahkan  perhatian  siswa  untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran yang  berkaitan  dengan  makna  visual yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks materi pelajaran dan pembelajaran akan lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

## Tahap-Tahap  Pembelajaran  Model
Kooperatif Numbered  Head  Together Berbantuan Media Video.
Tahap-tahap  pembelajaran  kooperatif
Numbered  Head  Together sebagai berikut:
1) Guru  menayangkan  video  sebagai media  untuk  menyampaikan  materi yang diambil dari youtube .
2) Numbered Guru  mengarahkan  siswa  untuk membentuk kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4  orang
anggota  secara  acak.  Kemudian masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor 1 sampai 4 3) Questioning
Guru  membagikan  lembar  kerja untuk didiskusikan dengan kelompok masing-masing  guru  membagi  siswa ke dalam kelompoK
4) Heads together
Guru  membimbing  siswa  untuk mendiskusikan  jawaban  yang  benar dengan kelompoknya dan memastikan setiap anggota kelompok  dapat  mengerjakan  atau mengetahui jawabannya 5) Guru  memanggil  salah  satu  nomor siswa  dan  nomor  yang  dipanggil untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok 6) Guru  memanggil  nomor  lain  dan siswa  nomor  yang  dipanggil  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok soal yang berbeda 7) Guru dan siswa mengambil kesimpulan berdasarkan hasil diskusi yang diperoleh

## Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial adalah perilaku-perilaku yang mednukung kesuksesan hubungan sosial dan memungkinkan  insividu  untuk  bekerja dengan  oranmg  lain  secara  efektif. Keterampilan-keterampilan  yang  jarang ditemukan  pada  anak  bahkan  remaja adalah keterampilan berbagi, keterampilan berpartisipasi dan keterampilan kamunikasi (Arend,
2004).  Keterampilan  sosial  adalah keterampilan  yang  berfungsi  sebagai sarana  untuk  memperoleh  hubungan baik  dalam  berinteraksi  dengan  orang lain  contoh:  membantu  orang  lain, kerjasama, mengambil keputusan, berkomunikasi, melakukan
penyelamatan  lingkungan,  wirausaha, dan partisipasi.
Hal  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  dalam  keterampilan sosial  adalah  mendiskusikan  sesama guru atau orang tua tentang keterampilan  sosial  apa  yang  harus menjadi  prioritas,  memilih  salah  satu keterampilan sosial, memaparkan pentingnya
keterampilan sosial, mempraktikkan, merefleksi dan akhirnya mereview dan mempraktikannya kembali setelah diperbaiki,  merefleksi  dan  seterusnya sampai betul-betul terkuasai oleh siswa.
Pada penelitian ini peneliti cenderung  menggunakan  unsur-unsur keterampilan  sosial  yang  dirangcang untuk  mengevaluasi  freskuensi  dan pentingnya  keterampilan-  keterampilan sosial  di  lima  bidang.  Bidang-bidang tersebut  antara  lain:  (1)  kerjasama ( cooperation )  meliputi:  perilaku  seperti membantu  orang  lain,  berbagi  materi, dan mengikuti aturan dan petunjuk yang diberikan;  (2)  ketegasan  ( assertion ): menunjukkan  perilaku  seperti  meminta informasi kepada orang
lain, memperkenalkan  dirinya  sendiri,  dan memberikan  respon  tentang  tindakan orang  lain,  misalnya  tekanan  atau hinaan  dari  temannya;  (3)  tanggung jawab  ( responsibility ):  perilaku  yang menunjukkan kemampuan untuk
berkomunikasi  dengan  orang  dewasa dan  menghargai  milik  atau  pekerjaan orang  lain;  (4)  empati  ( empathy ); perilaku  yang  menunjukkan  perhatian dan  keprihatinan  perasaan  dan  sudut pandang orang lain; dan (5)
pengendalian diri ( self-control ) perilaku yang muncul di dalam situasi perselisihan, misalnya memberikan respon  yang  tepat  untuk  membujuk, merayu,  dan  di  dalam  situasi  non konflik  yang  membutuhkan  giliran  dan kesepakatan.
Hasil Belajar
Hasil belajar didefinisikan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas
mencangkup  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik  (Sudjana,  2009).  Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  kognitif. Kusnandar  (2007)  menyatakan  bahwa “hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian  pengalaman  belajar  dalam satu kompetensi”. Tes hasil belajar dalam  penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  NHT berbantuan  media  video  terhadap  hasil belajar.  Hasil  belajar  pemahaman  dan konsep  akan  memberikan  informasi apakah  model  pembelajaran  NHT berbantuan media video dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  optimal.  NHT dapat  mempengaruhi  hasil  belajar karena  dalam  model  ini  secara  tidak langsung  melatih  siswa  untuk  saling berbagi  informasi,  mendengar  dengan cermat,  lebih  banyak  waktu  berfikir, menjawab  dan  saling  membantu  satu sama lain sehingga dapat meningkatkan pemahamannya  terhadap  materi  yang dipelajari dan pada akhirnya berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  ranah  kognitif  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kognitif  pemahaman  (C2).  Dengan penerapan    model Numbered  Head Together pada  mata  pelajaran  IPS diharapkan  dapat  memperbaiki  serta meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  kelas VIII SMPI Al-hidayah kaliwates Jember.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperimen dimana peneliti memberikan  perlakuan  pada  subjek penelitian.  Prosedur  eksperimen  quasi ini  dilakukan  dengan  mengacu  pada desain Nonequivalent  Control  Group Design .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran  secara  nyata mengenai  pengaruh  media  video  dalam pembelajaran model
kooperatif
Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  keterampilan  sosial  dan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  subjek penelitian  ini  ada  2,  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Kelompok kontrol menggunakan model kooperatif Numbered  Head  Together (NHT) .  Kelompok  eksperimen  diberi perlakuan menggunakan model kooperatif Numbered  Head  Together (NHT) berbantuan media video .
Penelitian ini dilakukan di Populasi  SMP  Islam    Al-Hidayah Mangli Kecamatan Kaliwates Kabupaten Jember pada semester genap tahun  ajaran  2016/2017  seluruh  siswa kelas  VIII  di  yang  tersebar  pada  dua kelas  paralel  yaitu  kelas  VIIIA  dan kelas  VIIIB.  Peneliti  menetapkan  kelas VIIIA  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VIIIB  sebagai  kelas  kontrol karena hanya ada dua kelas yang ada di
SMP Islam Al-Hidayah Mangli Kecamatan Kaliwates Kabupaten Jember. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah uji Multivariate Analysis  of  Variances (MANOVA) dengan bantuan SPSS 19.0 for  Windows, dengan  taraf  signifikansi 5%  atau  α  =  0,05.  Terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  menggunakan One-Sample Kolmorogrov-Smirnov dan uji homogenitas  varian  menggunakan  uji Levence ( Levence’s test ).
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Dari hasil perhitungan uji normalitas  menggunakan One-Sample Kolmorogrov-Smirnov diperoleh keterampilan sosial  kelas kontrol pretes 0,678, postes 0,945 dan kelaas
eksperimen  pretes  0,720,  postes  0,995.
Sedangkan hasil belajar diperoleh sosial kelas kontrol pretes 0,601, postes 0,466 dan  kelaas  eksperimen  pretes  0,694, postes 0,678.
Setelah  semua  data  analisis  uji prasyarat dilakukan kemudian dilakukan adalah uji Multivariate Analysis of Variances (MANOVA). Uji manova dilakukan dengan menggunakan  dengan  bantuan SPSS 19.0 for Windows, dengan taraf
signifikansi  5%  atau  α  =  0,05.  Hasil menggunakan SPSS  19.0  for  Windows keterampilan  sosial  diperoleh  F  hitung 69,03  dengan  p-value  (0,000)  yang artinya  dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 di tolak  yang  berarti  ada  pengaruh keterampilan  sosial  yang  signifikansi antara  kelas  ekperimen  (VIIIA)  dan kelas kontrol (VIIIB) sehingga hipotesis dinyatakan  terbukti  berpengaruh.  Hasil belajar diperoleh F hitung 32,72 dengan p-value  (0,000)  yang  artinya  dapat dinyatakan  bahwa  H 0 di  tolak  yang berarti  ada  pengaruh  hasil  belajar  yang signifikansi  antara  kelas  ekperimen (VIIIA)  dan  kelas  kontrol  (VIIIB) sehingga  hipotesis  dinyatakan  terbukti berpengaruh. Berdasarkan hasil penelitian keterampilan  sosial  diperoleh  F  hitung 69,03  dengan  p-value  (0,000)  yang artinya  dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 di tolak  yang  berarti  ada  pengaruh keterampilan  sosial  yang  signifikansi dan  hasil  belajar  diperoleh  F  hitung 32,72  dengan  p-value  (0,000)  yang artinya  dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 di tolak  yang  berarti  ada  pengaruh  hasil belajar yang signifikansi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan diatas,
maka dapat disimpulkan hasil penelitian ini  adalah  model  kooperatif numbered
head  together berbantuan  media  video berpengaruh terhadap keterampilan sosial.  Dan model kooperatif numbered head  together berbantuan  media  video berpengaruh terhadap hasil belajar.
Untuk penelitian lanjutan, disarankan  pada  mata  pelajaran  IPS dengan tujuan untuk mengubah persepsi siswa,  guru  dan  masyarakat  umum tentang pembelajaran IPS yang dianggap  hanya  sekedar  bercerita  serta menghafalkan  tanggal,  tempat  dan tokoh, tetapi dengan melibatkan variabel-variabel  lain  seperti  keaktifan belajar,  sikap,  efikasi  diri,  kreativitas dan  lain-lain  untuk  melihat  efektivitas model  pembelajaran numbered  head together berbantuan  media  video  ini. Namun, disarankan juga untuk menerapkan  model  ini  pada  mata pelajaran  lain  baik  IPS,  IPA,  atau bahasa.  Disarankan  pula  pada  jenjang pendidikan  yang  lain  seperti  MTS, SMA  atau  perguruan  tinggi  untuk mengetahui  kemudian  membandingkan apakah  dengan  kelas,  tempat,  jenjang atau  mata  pelajaran  berbeda  akan diperoleh hasil yang sama.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  2010. Filosofi,  Metodologi dan  Implementasinya  (Edisi Revisi) .  Yogyakarta  :  Cipta Media Aksara.
Arends,  R.I.  2000. Learning  To  Teach,
Belajar  Untuk  Mengajar  Edisi ketujuh  Jilid  1,  Buku  Satu .
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Arends,  R.I.  2004. Learning  to  Teach (sixth  Edition)  Belajar  untuk
Mengajar.  Ibrahim,  Muhsin dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel  untuk  Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Kalam Hidup. Sadiman, A.S. 2003. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatanya .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Kagan,  S.  dan  Kagan,  M.  2009. Kagan Cooperative Learning . California: Kagan Publishing Komalasari,  K.  2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Kunandar.  (2007). Guru  Profesional Implementasi KTSP dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada
Prastowo,  A.  2014. Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta. Diva Press.
Sudjana. 2005. Metode Statistik .
Bandung: Tarsito.
Suharjo.  2006. Mengenal  Pendidikan Sekolah  Dasar,  Teori  dan Praktek .  Jakarta:  Depdiknas dikti Direktorat Ketenagaan. Vembriarto, St. 1993. Sosiologi Pendidikan . Jakarta: Grasindo