ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 2 No. 2 – Desember 2020, hal. 133-144

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA MELALUI STRATEGI BELAJAR PREVIEW QUESTION READ REFLECT RECITE REVIEW
Roslani Supinah 1* , Kadir 2 , Otong Suhyanto 3
1) SMA Negeri 6 Tangerang Selatan, Banten, Indonesia
2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten, Indonesia *Email: roslani@sman6tangerangselatan.sch.id

## Abstract
The PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) learning strategy is one of the recommended learning strategies to hone mathematical connection skills and support students to connect mathematical concepts with problems in everyday life. The purpose of this study was to examine the effect of PQ4R learning strategies and conventional learning strategies on students' mathematical connection abilities. This study was a quasi-experimental study with a two group randomized control group post test only design. This study involved 60 students who were taken randomly as samples, 30 students each for the experimental and control groups. Data collection using test instruments. The research findings reveal that the average mathematical connection ability of the experimental group is 71.53 and the control group is 35.99. The achievement of mathematical connection ability includes connection indicators: between mathematics, with other disciplines, and with everyday life. The conclusion of this study is that the PQ4R learning strategy is more effective in increasing the mathematical connection ability than students who are given conventional learning strategies.
Keywords: Mathematical connection ability, PQ4R learning strategy, linear and quadratic equation

## Abstrak
Strategi belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) merupakan salah satu strategi belajar yang  direkomendasikan  untuk  mengasah  kemampuan  koneksi  matematis  dan  mendukung  siswa  untuk menghubungkan konsep matematika dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah menguji pengaruh strategi belajar PQ4R dan strategi belajar konvensional terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan design two group randomized control group post test only. Penelitian ini melibatkan 60 orang siswa yang diambil secara acak sebagai sampel, masing-masing 30 siswa untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes.  Temuan  penelitian mengungkapkan bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematis kelompok eksperimen sebesar 71,53 dan kontrol sebesar 35,99. Capaian kemampuan koneksi matematis meliputi indikator koneksi: antar matematika, dengan bidang ilmu lain, dan dengan kehidupan sehari-hari. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa strategi belajar PQ4R lebih  efektif  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  daripada  siswa  yang  diberikan  strategi  belajar konvensional.
Kata Kunci: Kemampuan koneksi matematis, strategi belajar PQ4R, persamaan linear dan kuadrat
Format  Sitasi:  Supinah,  R.,  Kadir.,  &  Suhyanto,  O.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  Melalui  Strategi  Belajar Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review. ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 2(2), 133-144
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v2i2.18171
Naskah Diterima: Nov 2020; Naskah Disetujui: Nov 2020; Naskah Dipublikasikan: Des 2020

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  alat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Jayanti,  2018).  Sebagai  contoh  ketika  seseorang  ingin  menghitung  luas  tanah  yang bentuknya  tidak  beraturan.  Luas  tanah  tersebut  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  konsep- konsep matematika, misalnya konsep luas daerah pada geometri bangun datar dan integral sehingga dapat dikatakan bahwa konsep matematika terkait dengan permasalahan dalam kehidupan sehari- hari.  Penguasaan  konsep-konsep  matematika  tersebut  dibagun  melalui  proses  pembelajaran matematika pada jenjang pendidikan formal. Proses pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru dan siswa di kelas pada jenjang pendidikan formal memiliki peran terhadap tinggi rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Hasil belajar matematika di Indonesia masih tergolong rendah. Nilai rata-rata nasional mata pelajaran  Matematika  SMA  IPA  pada  UN  2019  adalah  39,33  artinya  hanya  39,33%  materi matematika pada jenjang SMA terserap dengan baik (Pusat Penilaian Pendiidkan Kemendikbud, 2019); berdasarkan penelitian PISA 2018, Indonesia menempati peringkat 72 dari 78 negara pada kategori  literasi  matematis  dan  hanya  38%  siswa  di  Indonesia  mampu  menyelesaikan  masalah matematika kontekstual dengan prosedur yang tepat (OECD,2019); Hal senada juga terungkap dari hasil studi TIMSS 2015, Indonesia menempati urutan 44 dari 49 negara (Hadi, 2019). Hal itu juga menunjukkan rendahnya kualitas pendidikan matematika di Indonesia sehingga perlu ditingkatkan.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  adalah  persepsi  siswa  terhadap matematika. Siswa menganggap matematika hanya sebagai hanya materi pelajaran di kelas dan tidak ada  gunanya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kamarullah,  2017).  Padahal  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika adalah mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan  (Suherman,  2001).  Kemampuan  menggunakan  matematika  dalam  menyelesaikan kehidupan sehari-hari inilah yang disebut dengan koneksi matematis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa di sekolah masih tergolong  rendah  di  tengah  tuntutan  perbaikan  kualitas  pendidikan  matematika.  (Fitriah  ,2019) menyatakan  bahwa  persentase  banyaknya  siswa  SMA  yang  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan keterkaitan antar topik matematika sebesar 23%, mencari koneksi antar prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen sebesar 30%, menghubungkan dengan bidang studi lain sebesar 12% dan mengaplikasikan matematika dalam permasalahan sehari – hari, sebesar 20%. Hal senada juga diungkapkan oleh (Susanty, 2018) bahwa siswa dengan dengan kelompok sedang atau siswa yang memiliki nilai raport dengan kategori sedang, hanya mampu melakukan koneksi antar topik matematika dan matematika dengan disiplin ilmu lain. Hasil penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa untuk siswa dengan katagori nilai raport rendah, tidak tampak sama sekali indikator koneksi matematis di segala aspek.
Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  memerlukan  perbaikan-perbaikan  yang sifatnya  nyata  sehingga  siswa  bisa  merasakan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang menyenangkan, mereka dapat meminimalisir mitos-mitos negatif tentang matematika yang telah tertanam lama dalam benak mereka. Dengan demikian maka kemampuan koneksi matematis dapat meningkat sehingga mereka mampu menerapkan matematika pada kehidupan sehari-hari dan pada bidang lain.
(Agustyaningrum  dan  Simanungkalit,  2016)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  penentu prestasi  belajar  matematika  adalah  penggunaan  model,  pendekatan,  strategi,  dan  metode  dalam kegiatan pembelajaran. (Isfayani, Johar, dan Munzir, 2018) menyatakan bahwa diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan prestasi belajar matematika, melatih kemampuan koneksi sehingga melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Salah satu strategi belajar yang dapat  dijadikan  alternatif  dalam  meningkatkan  koneksi  matematika  siswa  adalah  strategi  belajar Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review (PQ4R). Hal ini didasarkan pada lagkah-langkah yang terdapat pada strategi belajar PQ4R membuat kemampuan siswa mengaitkan berbagai konsep di dalam maupun luar matematika menjadi lebih baik (Wijaya, 2019). Selain itu, (Ennab dan Albarakat, 2020) mengungkapkan bahwa strategi ini juga dapat digunakan untuk pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dengan strategi PQ4R ini, proses penambahan informasi baru akan lebih bermakna dan belajar menjadi mandiri melalui kegiatan preview, question, read, reflect, recite, dan review (Rahmadiah, 2014).
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah apakah kemampuan koneksi matematis siswa yang diberikan strategi belajar PQ4R lebih tinggi daripada siswa  yang  diberikan  strategi  konvensional.  Tujuan  penelitian  adalah  menguji  pengaruh  strategi belajar PQ4R dan strategi belajar konvensional terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

## TINJAUAN LITERATUR

## Kemampuan Koneksi Matematis
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  mengaitkan  antartopik  matematika, mengaitkan antar topik matematika dengan ilmu pengetahuan lain, dan mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari (Mikovch & Monroe, 1994; Kutz dalam Hafiz, 2017; Ruspiani 2000; Haji,  2017,  Kenedi,  2019).  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  yang  baik memandang  bahwa  matematika  adalah  suatu  keseluruhan  yang  utuh  atau  terintegrasi.  Konsep matematika  yang  baru  dipelajari  dibangun  atas  pemahaman  matematika  mereka  sebelumnya, sehingga siswa menjadi semakin menyadari hubungan diantara berbagai topik matematika tersebut (NCTM, 2000).
NCTM dalam (Hendriana, dkk, 2017) merangkum indikator koneksi matematis dalam tiga komponen besar, yaitu mengenali dan menggunakan hubungan antar ide-ide dalam matematika,
memahami keterkaitan ide-ide matematika dan membentuk ide matematika baru yang lain sehingga menghasilkan  suatu  keterkaitan  menyeluruh,  mengenali  dan  mengaplikasikan  satu  konten matematika ke dalam konten matematika lain dan ke lingkungan di luar matematika. Indikator- indikator inilah yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur variabel koneksi matematis dalam penelitian ini.

## Strategi Belajar PQ4R
Strategi  belajar Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review (PQ4R)  adalah  salah  satu strategi  belajar  yang  kegiatannya  berusaha  membaca,  mengingat  dan  memahami  informasi  dan konsep sehingga mampu memecahkan suatu permasalahan (Hendi, 2017; Gardenia, 2018). Strategi PQ4R  adalah  salah  satu  jenis  strategi  belajar  elaborasi.  Strategi  belajar  ini  mencoba  untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan hal-hal yang telah dipelajarinya pada bidang studi yang lain, atau pengetahuan yang dipelajari sebelumnya, atau apa yang sudah diketahui; dan mencoba untuk memeriksa apakah pengetahuan yang baru sesuai dengan pengetahuan sebelumnya (Trianto, 2007; Magen & Nagar, 2016).
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  strategi  belajar  PQ4R  menurut  (Nur,  2000)  dan (Suprijono, 2009) adalah preview yaitu guru mengarahkan siswa untuk membaca topik-topik utama, question yaitu guru mengarahkan siswa membuat pertanyaan yang jawabannya ada dalam bacaan yang  dibaca, read yaitu  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membaca  bacaan  secara  utuh  sehingga mampu menemukan jawaban atas pertanyaan yang telah dbuat di langkah sebelumnya, reflect yaitu guru mengarahkan siswa untuk mengaitkan informasi baru yang telah dibaca dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, recite yaitu guru mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuat  sebelumnya  tanpa  melihat  bacaan  dengan  cara  mengingat  bacaan  yang  telah  dibaca sebelumnya, dan review yaitu guru mengarahkan siswa untuk mengulang kembali seluruh bacaan yang telah dibaca dan sekali lagi menjawab pertanyaan yang diajukan.
Tahapan  strategi  belajar  PQ4R  yang  menggambarkan  proses  koneksi  matematis direpresentasikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Proses Koneksi Matematis yang Terdapat pada Strategi PQ4R

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  negeri  di  Jakarta. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X. Sebanyak 60 sampel diambil dari populasi tersebut. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ).    Teknik  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengujian hipotesis komparatif dengan uji t sampel bebas ( Independent Sample T-Test ). Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Two  Group  Randomized  Subject  Posttest  Only dengan  rancangan  yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain Penelitian
Keterangan:
R  : random kelas
E  : kelompok eksperimen
K  : kelompok kontrol X E : perlakuan dengan strategi belajar PQ4R X K : perlakuan dengan strategi belajar konvensional O   : hasil post-test
E              X E O R K               X K O
Preview Question Read Reflect Recite Review Menghubungkan apa yang sudah dibaca dengan hal-hal yang telah
diketahui sebelumnya Mengaitkan subtopik di dalam teks dengan konsep-konsep Mengaitkan hal yang dibacanya dengan kenyataan yang dihadapinya Koneksi antar topik matematika Koneksi diluar topik matematika Koneksi matematika

## STRATEGI BELAJAR PQ4R
Rancangan ini terdiri atas dua kelompok. Kedua kelompok diciptakan keadaan yang sama dalam hal kemampuan kognitif dan pembedanya adalah perlakuan yang akan diberikan. Kelompok pertama disebut kelompok eksperimen akan diberikan strategi belajar PQ4R dan kelompok kedua disebut kelompok kontrol yang tidak diberikan strategi PQ4R. Setelah sekian waktu pada keduanya dilakukan post-test dan hasilnya dibandingkan (Subana & Sudrajat, 2005).
Data  diperoleh dengan menggunakan tes kemampuan koneksi matematis. Tes ini terdiri dari 7 butir soal uraian. Sebelum diberikan kepada siswa tes telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil pengujian reliabitas menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,43 dan termasuk kategori sedang (Arikunto, 2010). Hasil perhitungan uji taraf kesukaran butir adalah terdapat 2 soal dengan kriteria sedang dan 5 butir soal dengan kriteria sukar. Kemudian tes diberikan kepada kedua kelompok siswa (eksperimen dan kontrol) setelah dilakukan pembelajaran.
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah persamaan linear dan kuadrat. Pemilihan materi  ini  didasarkan  pada  kesesuaian  materi  untuk  dapat  dikonstruksi  menjadi  instrumen  yang mengukur kemampuan koneksi matematis antar topik matematika dan topik matematika dengan kehidupan sehari-hari secara umum dan koneksi antara topik matematika dengan bidang ilmu lain secara khusus.

## HASIL
Setelah data kemampuan koneksi matematis dikumpulkan, data kemudian dianalisis dengan statistika. Hasil analisis data kemampuan koneksi matematis dari dua kelompok sampel ditunjukkan oleh Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Post-test Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
No Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 Jumlah sampel 30 30 2 Mean 71,53 35,90 3 Median 72,21 35,30 4 Modus 74,83 dan 92,80 24,50 dan 52,79 5 Varians 331,57 210,51 6 Simpangan baku 18,21 14,51
Berdasarkan data pada Tabel 1 diperoleh informasi bahwa selisih rata-rata kelompok eksperimen atau kelompok yang diberikan strategi belajar PQ4R dengan kelompok kontrol atau kelompok yang diberikan strategi belajar konvensional adalah sebesar 36,23 atau sekitar 50,17%. Secara deskriptif hal ini menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa yang diberikan strategi belajar PQ4R lebih tinggi daripada siswa yang diberikan strategi belajar konvensional.

## Uji Normalitas
Sebelum data dianalisis perbedaan dua rata-ratanya dengan menggunakan Independent Sample t-Test maka  kedua  sampel  diuji  terlebih  dahulu  normalitas  datanya.  Pengujian  normalitas  data dilakukan dengan uji Chi-Square dengan mengambil taraf signifikansi 𝛼 =5%. Hasil perhitungan uji Chi-Square disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok 𝛘 2 hitung 𝛘 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 6,57 7,81 H 0 diterima Kontrol 5,18 7,81 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  2 pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  dari 𝛘 2 hitung  < 𝛘 2 tabel sehingga  H 0 diterima  artinya  sampel pada  kelompok  eksperimen  berasal  dari kelompok yang berdistribusi normal. Tabel 2 juga memberikan informasi bahwa hasil perhitungan uji  Chi-Square  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  dari 𝛘 2  hitung  < 𝛘 2  tabel sehingga  H0 diterima  artinya  sampel  pada  kelompok  kontrol  juga  berasal  dari  kelompok  yang  berdistribusi normal.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  uji  Chi-Square  bahwa  H 0 berbunyi  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  sedangkan  H 1 berbunyi  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi tidak normal (Suprian, 2007).

## Uji Homogenitas
Setelah diketahui kedua kelompok data berasal dari kelompok yang berdiribusi normal maka sebelum  ditentukan  jenis  uji  perbedaan  yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji homogenitas. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji F dengan mengambil taraf signifikansi 𝛼 =5%. Hasil perhitungan uji F disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa F hitung < F tabel maka H 0 diterima artinya kedua sampel berasal dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengujian dengan uji F bahwa H 0 berbunyi sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama atau homogen dan H 1 berbunyi sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang tidak sama (Sudjana, 2005).
Statistik Nilai F hitung 1,58 F tabel 2,10

## Uji Hipotesis
Setelah asumsi distribusi normal dan homogenitas terpenuhi, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan Independent Sample t-Test. Hasil pengujian hipotesis dengan 𝛼 =5% ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis df t hitung t tabel Kesimpulan 58 8,38 1,67 Tolak H 0
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  (Sudjana,  2005). Dengan  demikian  kemampuan  koneksi  matematis  kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi belajar  PQ4R  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  menggunakan  strategi  belajar konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa di kelompok eksperimen yang menggunakan strategi belajar PQ4R dari 30 orang siswa hanya terdapat 9 siswa (30%) yang memiliki skor kemampuan koneksi  matematis  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  21  siswa  (70%) memiliki skor kemampuan koneksi matematis berada di atas KKM. Untuk siswa kelompok kontrol yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional,  seluruh  siswa  yaitu  sebanyak  30  orang memiliki skor kemampuan koneksi matematis di bawah KKM. Hal ini juga terlihat dari perolehan nilai rata-rata kedua kelompok, yaitu 71,53 untuk kelompok eksperimen dan 35,90 untuk kelompok kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  strategi  PQ4R  salah  satu  strategi belajar  yang  direkomendasikan  untuk  memperbaiki  kemampuan  koneksi  matematis  yang merupakan bagian dari hasil belajar matematika. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya bahwa strategi belajar PQ4R mempengaruhi hasil belajar menjadi lebih baik (Lanya 2016; Maulyda, 2020).
Kemampuan koneksi matematis dapat dipertajam dengan strategi belajar PQ4R pada tahap reflect . Pada tahap ini siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghafal saat membaca, akan tetapi mereka mencoba memahami apa yang sudah dibacanya dengan cara: 1) menghubungkan apa yang sudah dibaca dengan hal-hal yang telah diketahui sebelumnya; 2) mengaitkan subtopik di dalam teks  dengan  konsep-konsep;  dan  3)  mengaitkan  hal  yang  dibacanya  dengan  kenyataan  yang dihadapinya (Suprijono,  2009).  Hal  ini  diperkuat  oleh  (Hendi,  2017)  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  ini  memotivasi  siswa  untuk  melakukan  koneksi  antartopik  matematika  maupun  antara topik matematika dengan dunia nyata atau dengan kata lain mampu memecahkan masalah dalam

## kehidupan sehari-hari.
Tahapan  lain  dalam  strategi  belajar  PQ4R  yang  mendukung  pengembangan  kemampuan koneksi matematis siswa adalah tahap recite. Pada tahap ini siswa diminta untuk mengaitkan antar konsep matematika dengan bahasanya sendiri. Dengan kata lain pada kegiatan ini siswa melakukan koneksi antar topik matematika. Kegiatan dalam tahap ini mendorong siswa untuk menelusuri dan memanggil  kembali  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  kemudian  mengaitkannya dengan konsep baru dengan bahasa sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat (Magen &Nagar, 2016) yang menyatakan bahwa sebagai bagian dari strategi elaborasi, strategi PQ4R mengajak siswa untuk mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Selain itu, Strategi belajar PQ4R juga membuat lingkungan belajar menjadi lebih baik sehingga belajar  menjadi  lebih  bermakna,  siswa  menjadi  pembelajar  mandiri,  dan  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. (Nuramalia, 2020; Nopiani & Kosasih, 2016). Pada proses pembelajaran siswa  diberikan  bahan bacaan  dan  dipandu  oleh  guru  bagaimana  cara membaca  dan mengingat informasi dengan baik sehingga siswa bisa berinteraksi dengan lingkungan belajar yang baik. Selain itu, masing-masing siswa dipandu oleh guru untuk melakukan langkah-langkah preview, question, read, reflect, recite , dan review secara mandiri ( student-centered activity ). Kegiatan question menuntut siswa untuk bertanya  kepada  diri  sendiri  mengenai  bacaan  yang  telah  dibacanya  secara  tidak  disadari menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelompok  eksperimen  yang  diberikan strategi belajar PQ4R lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang diberikan strategi pembelajaran konvensional. Selain dari pengujian hipotesis, hal ini juga dapat dilihat secara deskriptif dari rata- rata skor kemampuan koneksi matematis antara siswa yang diberikan strategi belajar PQ4R dan strategi belajar konvensional.
Implikasi dari penelitian ini adalah strategi belajar PQ4R yang merupakan salah satu strategi elaborasi dapat digunakan oleh para guru untuk mengembangkan kemampuan koneksi matematis siswanya. Penelitian ini terbatas pada materi persamaan linear dan kuadrat, oleh karena itu perlu dilakukan penelitian selanjutnya dengan materi berbeda yang tentu saja sesuai karakternya dengan strategi belajar PQ4R. Mengingat karakter strategi belajar PQ4R yang begitu kuat terutama dalam hal pemrosesan informasi maka diperlukan juga adanya penelitian lebih lanjut mengenai strategi belajar PQ4R dengan variabel yang lain, misalnya dengan kemampuan literasi matematis yang telah diteliti oleh peneliti sebelumnya bahwa keduanya memiliki hubungan positif.

## REFERENSI
Agustyaningrum, N & Simanungkalit, H.T. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran . Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 870-876 .
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ennab, R.A.  & Al-Barakat, A.A. (2020). The Efficiency of the PQ4R Strategy in Understanding the Mathematical Proof among the Primary School Female Students. Journal of Education and Practice, 11(16), 71-79 .
Fitriah, A & Arifin, U. (2019). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis dan Self Esteem Siswa SMA di Kabupaten Bandung Barat. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 2(4), 197-208 .
Gardenia,  N.,  Herman,  T  &  Dahlan,  T.  (2018).  PQ4R  Strategy  (Preview,  Question,  Read, Reflection,  Recite  Review)  for  Mathematical  Communication  Ability.  Proceedings  in 3rd Asian  Education  Symposium (AES  2018).  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hadi, S dan Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia . Prosiding Seminar & Call for Paper. Tasikmalaya Hafiz,  M.,  Kadir,  &  Fatra,  M.  (2017).  Concept  mapping  learning  strategy  to  enhance  students’ mathematical  connection  ability. Proceeding  in Mathematics,  Science  and  Computer Science  Education  International  Seminar (MSCEIS)    Conference  2017. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia .
Haji,  S.,  Abdullah,  M.I.,  Maizora,  S.  &  Yumiati.  (2017).  Developing  Students  Ability  of Mathematical Connection Through Using Outdoor Mathematics Learning. Infinity Journal of Mathematics Education, 6(1), 11-20.
Hendi, A., (2017). Pengaruh Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review (PQ4R) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2017. Lampung: UIN Raden Intan .
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  skills  dan  soft  skills  matematik  siswa . Bandung: Refika Aditama.
Isfayani, E, Johar, R & Munzir, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis dan Self Efficacy Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating  Trio  Exchange  (RTE) . Jurnal Elemen, 4(1), 80-92 .
Jayanti, M, D, Irawan, E.B. & Irawati, S. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual Siswa SMA pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(5), 671-677 .
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 1(1), 21-32 .
Kenedi, A.K., Helsa, Y., Ariani Y, Zainil, M. & Handri, S. (2019). Mathematical Connection of Elementary School Students to Solve Mathematical Problems. Journal on Mathematics Education,
10(1), 69-80 .
Lanya, H. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran PQ4R Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Sigma, 1(2), 52-56 .
Magen,  N.  &  Nagar.  (2016).  The  Effects  of  Learning  Strategies  on  Mathematical  Literacy:  A Comparison between Lower and Higher Achieving Countries. International Journal of Research in Education and Science, 2(2), 306-321 .
Maulyda, M.A., Fauzi, A., Affandi, L.H., Harati , L.F. & Istiningsih, S. (2020). Analisis Strategi PQ4R dengan Pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Topik Aljabar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(4), 343-352 .
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Nopiani,  D.  &  Kosasih,  U.  (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi Matematis Melalui Strategi PQ4R pada Pokok Bahasan Geometri di SMK . Uninus Journal of Mathematics Education and Science , 1(2), 22-31.
Nur, M. (2000). Strategi-strategi belajar . Surabaya: UNESA.
Nuramalia, P. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Belajar Melalui Model BBL dengan Strategi PQ4R Materi Bilnagan Bulat dan Pecahan Siswa Kelas VII . Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran , 15(19), 92-108.
OECD. (2019). Result from PISA 2018 (Indonesia) . https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf (diakses  pada  9 November 2020).
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Kemendikbud.  (2019). Grafik  Capaian  UN  Nasional . https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!capaian_nasional!99&99&999!T& T&T&T&1&!1!& (diakses pada 9 November 2020).
Rahmadiah, A.P. & Corebima, A.D. (2014). Learning Strategy Equalizing Students’ Achievement, Metacognitive, and Critical Thinking Skills. American Journal of Educational Research, 2(8), 577- 584.
Ruspiani.  (2000). Kemampuan  Siswa  Dalam  Melakukan  Koneksi  Matematika .  Tesis.  Bandung:UPI (Tidak diterbitkan).
Subana & Sudrajat. (2005). Dasar penelitian ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana. (2005). Metoda statistika . Bandung: Tarsito.
Suherman, E. (2001). Strategi pembelajaran matematika kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Suprian. (2007). Metode penelitian . Bandung: UPI.
Suprijono, A. (2009). Cooperatif learning dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanty,  A.  (2018).  Analsisis  Kemampuan Koneksi  Matematis  Berdasarkan  NCTM  Siswa  SMA Kelas X IPA Pada Materi Eksponen dan Logaritma. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 870-876 . Trianto. (2007). Model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wijaya, A.P., Yunarti, T. & Ludinsyah, J. (2019). Efektifitas Pembelajaran Preview, Question, Read, Reflect,  Recite,  Review  Ditinjau  dari  Pemahaman Konsep  Matematis. Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 8(2), 334-343 .