## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : July 10, 2022 Revised : July 12, 2022 Accepted : August 03, 2022
Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendampingan  Kegiatan Penyusunan Buku Ajar Bahasa Inggris MIN 1 Kota Madiun
Rosita Ambarwati 1* , Nuri Ati Ningsih 2, Yuli Kuswardani 3, Angela Valentiara 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas PGRI Madiun, Indonesia *Corresponding author : rosita@unipma.ac.id

## Abstrak
Bahasa  Inggris  merupakan  mata  pelajaran  mulok  di  sekolah  dasar  sehingga  tidak  ada  acuan  di  kurikulum sebagaimana  mata  pelajaran  lain.  Selain  itu  belum  ada  buku  ajar  Bahasa  Inggris  yang  beredar  yang  dapat digunakan  dalam  proses  belajar.  Untuk  menghasilkan  capaian  pembelajaran  yang  baik  dan  proporsional,  guru Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  harus  mampu  menyusun  perangkat  mengajar  yang  berkualitas  sesuai  dengan tuntutan zaman, yaitu revolusi industri. Berlatarbelakang hal tersebut, pengabdian masyarakat ini dilaksanakan dengan  tujuan:  (1)  mendampingi  guru  dalam  menyusun  silabus  pembelajaran  bahasa  Inggris  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran  abad  21,  (2)  mendampingi  guru  dalam  menyusun  buku  ajar  berbasis  HOTs.  Kegiatan dilaksanakan  di  MIN  1  Kota  Madiun  selama  satu  semester.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  adalah  pendekatan active  and  participatory  learning  dan pendekatan  praktis  pragmatis.  Kegiatan  dilaksanakan  dalam  beberapa tahap,  yaitu:  (1)  ceramah  &  diskusi,  (2)  demonstrasi/praktik,  (3)  konsultasi  &  revisi,  (4)  presentasi,  dan  (5) evaluasi.  Luaran  kegiatan  ini  adalah:  1)  silabus  materi  ajar  dan  RPP  kelas  1,2,3,4,5,  dan  kelas  6,  dan  2)  draf buku ajar Bahasa Inggris SD kelas 1,2,3,4,5 dan kelas 6 berbasis HOTs.
Kata Kunci: Pendampingan, Penyusunan, Buku Ajar, Bahasa Inggris.

## Abstract
English is a “mulok” subject in elementary school so there is no reference in the curriculum like other subjects. In  addition,  there  are  no  outstanding  English  textbooks  that  can  be  used  in  the  learning  process.  To  produce good  and  proportional  learning  outcomes,  English  teachers  in  elementary  schools  must  be  able  to  develop quality teaching tools in accordance with the demands of the times, namely the industrial revolution. With this background, this community service is carried out with the objectives of: (1) assisting teachers in compiling an English  learning  syllabus  in  accordance  with  the  demands  of  21st  century  learning,  (2)  assisting  teachers  in compiling HOTs-based textbooks. The activity was carried out at MIN 1 Madiun for one semester. The methods of  implementing  the  activity  are  an  active  and  participatory  learning  approach  and  a  pragmatic  practical approach.  The  activity  was  carried  out  in  several  stages,  namely:  (1)  presentation  &  discussion,  (2) demonstration/practice,  (3)  consultation  &  revision,  (4)  presentation,  and  (5)  evaluation.  The  outputs  of  this activity are: 1) syllabus of teaching materials and lesson plans for grades 1,2,3,4,5, and grade 6, and 2) drafts of elementary school English textbooks for grades 1,2,3,4,5 and grade 6 based on HOTs.
Keywords: Assistance, Composing, Textbooks, English.

## 1. PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  dan  elearning  5.0  tidak  dapat  dipungkiri  menjadi  tuntutan yang semakin menguatkan pentingnya pembelajaran bahasa Inggris (El Khairat, 2021; Surani, 2019) .  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Internasional  akan  memberikan  kemudahan berkomunikasi  di  berbagai  bidang (Jung,  2015;  Thariq  et  al.,  2021) .  Hal  yang  cukup memprihatinkan  adalah  kondisi  kemampuan  berbahasa  Inggris  peserta  didik  di  Indonesia masih  belum  baik (Firmansyah  et  al.,  2021;  Kurniawati,  2022) .  Tahun  2020  menunjukkan indeks  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa  di  Indonesia  berada  di  peringkat  74  dunia,
sementara  p erusahaan  penyedia  layanan  pengajaran  bahasa  global,  EF Education  First , meluncurkan Laporan Indeks Kecakapan Bahasa Inggris atau EPI ( English Proficiency Index ) 2021  Indonesia  berada  di  peringkat  80  dari  112  negara  sehingga  sangat  rasional  apabila pembelajaran  bahasa  Inggris  harus  mendapatkan  perhatian  yang  besar. Harapan  yang  besar terhadap  penguatan  pembelajaran  bahasa  Inggris  ternyata  belum  mendapatkan  kemudahan jalan  oleh  pemerintah.  Hal  yang  sangat  jelas  terlihat  adalah  kebijakan  dihapuskannya  mata pelajaran  bahasa  Inggris  pada  kurikulum  Sekolah  Dasar.  Kebijakan  ini  diambil  dengan pertimbangan  agar  tidak  memberatkan  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  serta munculnya  kecemasan  terkikisnya  penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional. Pada kenyataannya secara psikologis usia 7-12 tahun merupakan usia middle childhood atau usia  masa  kanak-kanak  tengah  yaitu  masa  emas  untuk  belajar  bahasa  lain  selain  bahasa  ibu sehingga  usia  siswa  sekolah  dasar  adalah  masa  yang  tepat  untuk  belajar  menguasai  bahasa Inggris (Hawadi,  2022;  Yudiar,  2021) .  K emampuan  berbahasa  anak  pada  usia  ini  lebih berkembang  dengan  cara  berpikir  konsep  operasional  konkret (Bujuri,  2018;  Holis,  2017) . Kondisi otaknya masih plastis dan lentur sehingga penyerapan bahasa lebih mudah.
Di  tengah  kebijakan penghapusan  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah tingkat dasar selanjutnya telah disepakati bahwa pembelajaran bahasa Inggris hanya sebagai  kegiatan  ekstra  kulikuler  atau  sebagian  yang  lain  menyebutnya  sebagai  program muatan  lokal  maka  dibutuhkan  upaya,  semangat  dan  kerja  keras  untuk  meningkatkan penguasaan ketrampilan berbahasa Inggris siswa sekolah dasar agar tujuan yang diharapkan bisa tercapai.  Peran dan  animo orang tua terlihat  juga tidak kendor. Banyak orang tua yang terus  berharap  agar  putra-putrinya  bisa  menguasai  bahasa  Inggris  dengan  baik  sejak  dini (Salam et al., 2020; Virdyna, 2015) . Berbagai upaya dilakukan orang tua  untuk mewujudkan impiannya salah satunya dengan memasukan putra-putrinya mengikuti kursus atau les private bahasa  Inggris.  Fenomena  seperti  ini  menunjukkan  ada  rasa  percaya  dan  menyadari pentingnya  bahasa Inggris dalam menghadapi era yang terus  berkembang (Ira, 2015; Juriana, 2017) . Mencermati kurikulum bahasa Inggris sekolah  dasar  sebagai muatan lokal sering kali menjadikan pembelajaran kurang maksimal dalam pelaksanaan (Aulia, 2019; Rahmat & Fauzi, 2022) .  Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  terkait  penyusunan  silabus,  RPP,  media pembelajaran  ataupun  bahan  ajar  menjadi  bagian  yang  terkadang  masih  dianggap  remeh bahkan sering terlewatkan dalam penyusunannya.
MIN  1  Kota  Madiun  adalah  salah  satu  sekolah  dasar  negeri  dalam  naungan Departemen  Agama  yang  menjadi  salah  satu  sekolah  favorit  di  kota  Madiun.  Sekolah  ini berlokasi  di  jl.  Sitinggil  no  3  Demangan  Taman  kota  Madiun.  Jumlah  murid  yang  banyak dengan  fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang  baik  sangat  pantas  apabila  MIN  Demangan menjadi  salah  satu  sekolah  favorit.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  MIN  1  Kota  Madiun diampu oleh 12 guru bahasa Inggris dengan latar belakang keilmuan yang linier. Tim abdimas melakukan  kegiatan  sejalan  dengan  permohonan  MIN  1  Kota  Madiun  untuk  mendapatkan pendampingan dalam peningkatan mutu pembelajaran bahasa Inggris. Berdasarkan hasil pre- observasi  yang  dilakukan,  tim  menemukan  beberapa  temuan  bahwa  guru  bahasa  Inggris belum  menyusun  silabus  dan  RPP  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran.  Padahal instrumen  tersebut  merupakan  dasar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Di  sisi  lain  sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris juga menjadi bagian penting yang harus  mendapatkan  perhatian  untuk  dilakukan  perbaikan (Karmiani,  2018;  Liyana  & Kurniawan,  2019) .  Salah  satu  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  adalah  buku  ajar.  Jenis  buku  ajar  dikelompokkan  berdasarkan  bentuknya  menjadi  7 jenis yaitu: (1) Buku ajar cetak seperti handout , lembar kerja, dan buku ajar mandiri; (2) Buku ajar display yang tidak diproyeksikan (seperti poster, model, dan foto serta buku ajar display yang  diproyeksikan  seperti  slide  suara,  dan  film  strips  bersuara;  (3)    Bahan    Ajar    d ispla y
diam    yang  diproyeksikan,  misalnya  slide,  film  strips,  dan  lain-lain;  (4)  Buku  ajar  audio seperti audio  disc dan tapes; (5)  Bahan  ajar  audio  yang  dihubungkan  bahan  visual  diam (seperti  program slide suara  dan  film  strips  bersuara);  (6)  Buku  ajar  video  (siaran  TV  dan rekaman video); dan (7) Buku ajar Komputer (computer Assisted Instruction). Guru Bahasa Inggris MIN 1 Kota Madiun telah menyusun  buku ajar tetapi belum memenuhi kaidah buku ajar  secara  umum,  misalnya;  buku  ajar  yang  telah  ada  belum  disusun  berdasarkan  silabus karena  sebagian  besar  guru  belum  menyusun  silabus  dan  buku  ajar  yang  telah  ada  belum tercermin pembelajaran HOTs di dalamnya. Selain itu secara global sebaran materi di dalam buku  ajar  belum  tersusun  dengan  baik  mulai  kelas  1  hingga  kelas  6.  Hal  ini  terjadi,  karena belum  ada  koordinasi  dan  acuan  yang  resmi  dan  formal  disekolah.  Hal  lain  yang  perlu diperhatikan  adalah  secara  teoretis,  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SD bertujuan  memperkenalkan  siswa  terhadap  bahasa  lain  selain  bahasa  ibu (Maduwu,  2016; Zulkifli,  2014) .  Siswa  diajarkan  kosakata  dan  kalimat  yang  sangat  sederhana  sesuai  dunia, konteks,  dan  kebutuhannya  melalui  pola  mengajar  dan  belajar  yang  menyenangkan,  sambil bermain,  menggambar,  menyanyi,  dan  berceritera  atau  ekspresi  diri (Bintang,  2022) . Disamping  itu  juga  ketercapaian  kompetensi  kognitif  siswa  juga  harus  mendapatkan perhatian. Tuntutan pembelajaran abad 21 berpusat pada siswa dengan pencapaian kecakapan abad  21  yaitu  4C  yang  meliputi:  (1) Communication; (2) Collaboration ;  (3) Critical Thinking  and  problem  solving ;  dan  (4) Creative  and  Innovative .  Kemampuan  yang  perlu dicapai siswa dikategorikan HOTs ( Higher Order Thinking Skill s), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi). Untuk mewujudkan pembelajaran abad 21 dan HOTs maka buku ajar juga harus mencerminkan pembelajaran HOTs (Hadi, 2020) .
Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus  dicermati  dan diperbaiki  yaitu;  (1)  buku  ajar  belum  menampakkan  pembelajaran  HOTs  sesuai  dengam tuntutan pembelajaran abad 21; (2) terdapat kesalahan gramatikal; (3) konteks sesuai visi dan misi  sekolah  belum  tampak,  serta  sebaran  materinya.  Dalam  menyusun  buku  ajar  harus memperhatikan  pula  unsur  kebermanfaatan  buku  tersebut.  Penulisan  buku  ajar  bermanfaat untuk: (1) membantu guru dalam proses  pembelajaran; (2) memudahkan  penyajian  materi di  kelas;  (3)  membimbing  siswa  belajar  dalam  waktu  yang  lebih  banyak;  (4)  siswa  tidak tergantung kepada guru sebagai satu-satunya sumber informasi; dan (5) dapat menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  mengembangkan  diri  dalam  mencerna  dan  memahami  pelajaran.  Oleh karena  itu  penyusunan  buku  ajar  harus  dilakukan  melalui  tahapan  yang  cermat  dengan memperhatikan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  siswa  serta  konteks yang tepat. Berdasarkan latar  belakang dan hasil observasi  di  atas maka tim  kegiatan pengabdian masyarakat memfokuskan pada  kegiatan pendampingan penyusunan  silabus dan penyusunan buku  ajar  berbasis  HOTs.  Selanjutnya  tim  program  pengabdian  masyarakat  ini  menetapkan beberapa tujuan, diantaranya; (1) mendampingi guru dalam menyusun  silabus  pembelajaran bahasa  Inggris  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  abad  21;  (2)  mendampingi  guru  untuk memperkuat materi pembelajaran HOTs dalam bentuk buku ajar.

## 2. METODE
Program  Pengabdian  Masyarakat  ini  dilaksanakan  di  MIN  1  Kota  Madiun.  Jumlah total  siswa  pada  tahun  ajaran  2020/2021  adalah  1532  siswa.  Jumlah  guru  Bahasa  Inggris sejumlah  12  guru.  Ditinjau  dari  populasi  siswa  dan  guru,  maka  sangat  urgen  dilakukan pendampingan  penyusunan  silabus  dan  buku  ajar.  Program  kegiatan  dilaksanakan  satu semester  menjelang  awal  tahun  ajaran  baru,  yaitu  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021. Kegiatan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan,  diantaranya  yaitu active and  participatory  learning . Participatory  Learning  and  Action  (PLA) merupakan  salah  satu pendekatan  proses  belajar  dan  berinteraksi  dengan  komunitas  atau  masyarakat (Darmawan,
2021;  Guswiani  et  al.,  2018;  Lubis,  2022) .  Pendekatan  lain  yang  digunakan  dalam  kegiatan ini  adalah  pendekatan praktis  pragmatis. Pendekatan  ini  diterapkan  dalam  kegiatan  supaya peserta  pelatihan  dapat  menguasai  materi-materi  penting  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk mengembangkan mata pelajaran Bahasa Inggris di tingkat dasar. Rancangan kegiatan terbagi dalam  beberapa  tahap  sebagai  berikut:  (1)  ceramah  &  diskusi;  (2)  demonstrasi/praktik;  (3) konsultasi  &  revisi;  (4)  presentasi;  dan  (5)  evaluasi.  Realisasi  kegiatan  dilaksanakan sepenuhya  dilakukan  secara  daring  berdasarkan  instruksi  pimpinan  daerah  dan  juga  sekolah sebagai  tempat  kegiatan.  Setiap  tahap  kegiatan  memiliki  fokus  tujuan  yang  berbeda  –  beda. Ceramah  dan  diskusi  diterapkan  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  status  mata pelajaran Bhs Inggris SD sebagai salah satu mulok. Dengan status sebagai kurikulum muatan lokal,  maka  guru  Bhs  Inggris  SD  harus  mampu  menyusun  sendiri  silabus,  mensinkronkan materi  ajar  dengan  level  siswa,  menyusun  RPP  dan  buku  ajar  yang  berkualitas  sebagai penunjang proses  pembelajaran dikelas secara mandiri. Pada tahap demonstrasi  atau praktik dilakukan  oleh  tim  guru  untuk  secara  langsung  praktik  menyusun  silabus,  memilih  materi atau tema pembelajaran dan mengembangkannya lagi dalam bentuk RPP dan draf buku ajar. Tahap  berikutnya  adalah  konsultasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  interaksi  secara  langsung berkaitan  dengan  saran,  masukan  dari  tim  pengabdian  masyarakat  dan  juga  beberapa  revisi yang  harus  dilakukan  oleh  tim  guru.  Presentasi  dilakukan  setelah  peserta  menyelesaikan semua tugas dan luaran hasil kegiatan berupa silabus, RPP dan draf buku ajar. Tahap terakhir adalah tahap evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk mengukur kinerja proses pengabdian dengan indikator luaran hasil kegiatan sebagai capaian hasil kerja.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan program pengabdian masyarakat dalam kegiatan pendampingan penulisan buku  ajar  di  MIN  I  Kota  Madiun  diawali  dengan  adanya  pengamatan  atau  survey  tentang sekolah  yang  perlu  pendampingan  dan  pelatihan  dalam  penyusunan  buku  ajar,  pengadaan kerjasama antara kampus dengan pihak sekolah, penyusunan agenda dan jadwal pelaksanaan kegiatan,  serta  persiapan  tim.  Berdasarkan  tujuan  program  kegiatan  pengabdian  yang  telah ditetapkan  yaitu  (1)  menyusun  silabus  pembelajaran  bahasa  Inggris  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran  abad  21;  dan  (2)  menyusun  buku  ajar  Bahasa  Inggris  berbasis  HOTs  maka luaran  yang  akan  dihasilkan  dari  kegiatan  ini  adalah  silabus  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris kelas 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 untuk level Madrasah Ibtidaiah Negeri serta buku ajar Bahasa Inggris kelas 1, 2, 3, 4, 5 dan 6 yang berbasis HOTs. Berdasarkan pertimbangan jumlah kelas, jumlah guru Bahasa Inggris disekolah MIN I Kota Madiun dan sejumlah 6 luaran buku  ajar  Bahasa Inggris  yang  harus  dihasilkan,  maka  tim  pengabdian  masyarakat  terdiri  atas  3  dosen  dan  1 mahasiswa.  Setiap  dosen  bertugas  mendampingi  2  kelas  atau  2  kelompok  kerja  mulai  dari proses penyusunan silabus  hingga penyusunan satu buku ajar. Jadi setiap buku ajar di  susun oleh tim guru yang terdiri dari 2 guru Bahasa Inggris dengan didampingi 1 dosen pendamping. Pengelompokan  ini  dilakukan  supaya  luaran  yang  dihasilkan  dapat  lebih  berbobot  dan berkualitas sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa. Sesuai dengan rancangan pelaksanaan program,  maka  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  ceramah  dan  diskusi.  Kegiatan  ini dilaksanakan  secara  daring  dan  kegiatan  dilaksanakan  pada  malam  hari  supaya  tidak menganggu  proses  kegiatan  mengajar  di  kelas.  Pada  kegiatan  ini  disampaikan  garis-garis besar materi tentang silabus dan buku ajar. Dokumentasi kegiatan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kegiatan Ceramah dan Diskusi
Setelah  silabus  tersusun  dengan  baik,  kegiatan  berikutnya  adalah  menjabarkan  isi silabus kedalam bentuk draf buku ajar. Pada proses penyusunan buku ajar ini kegiatan lebih dominan dan intesif pada kegiatan konsultasi dan revisi perkelompok. Dokumentasi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Konsultasi Buku Ajar Perkelompok Kerja
Gambar 3. Contoh Draft Isi Buku Ajar
Temuan    proses    konsultasi draf buku ajar menghasilkan beberapa catatan ditinjau dari beberapa aspek diantaranya (1) ketrampilan berbahasa; reading, listening, speaking and writing, (2)  ilmu  bahasa;  tata  bahasa,  tanda  baca,  dan  kosa  kata.  Adapun  hasil  temuan disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Temuan Tim dalam Draft Buku Ditinjau dari Ilmu Bahasa
Aspek Bahasa Temuan dan Saran Kosakata • Penggunaan kata yang kurang tepat untuk sebuah perintah • Lebih cermat lagi dalam memilih kata atau diksi Tata Bahasa • Lebih  mencermati  beberapa  kata  kerja  seperti  cinta  (love),  benci (hate),  dan  suka  (like)  yang  dapat  diikuti  oleh  infinitive
(to+adverb) atau gerund (adverb+ing)
• Penggunaan  kata  “How  about”  untuk  menyampaikan  saran,  kita menggunakan gerund (adverb +ing).
• Mencermati (misformation) yang berhubungan   dengan kesalahan dalam pemakaian kata kerja, penggunaan to be, penggunaan kete- rangan kuantitas pada kata benda, dan kata ganti orang.
• Penggunaan  simple sentence  sebagai  “instruction” alangkah lebih baik jika terdapat S+V karena ini syarat dari sebuah kalimat.
• Bisa  di  cek  lagi  kalimat  instruksnya.  “Listen  to  your  teacher  and repeat!
• Instruksi  perlu  diperjelas  kembali,  apakah  yang  harus  dilakukan siswa.
Tanda Baca • Harus lebih teliti dalam penggunaan tanda baca koma (,) dan titik.
Penggunaan bahasa sangat  penting dalam  sebuah buku ajar. Penggunaan  tata bahasa yang  baik  dan  benar  akan  menghasilkan  kalimat  yang  efektif  sehingga  isi  buku  mudah dicerna oleh siswa. Sebaliknya jika tata bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan ketentuan maka  kalimat-kalimat  di  dalam  buku  tersebut  menjadi  tidak  bermakna  sehingga  sulit dipahami oleh siswa.
Tabel 2. Hasil Temuan Tim dalam Draft Buku Ditinjau dari Aspek Skill Berbahasa
Aspek Skill Temuan dan Saran Reading • Masih  kurang  menampilkan  gambar  yang  membantu  pemahaman terhadap bacaan sesuai dengan konteks
• Lebih dominan menggunakan teks monolog. Perlu ada variasi jenis teks.
• Pesan  dalam  teks  sebaiknya  dikaitkan  dengan  latar  belakang sekolah, jadi ada muatan agama di dalamnya. Listening • Penggunaan  simple  sentence  sebagai  “instruction”  alangkah  lebih baik  jika  terdapat  S+V  karena  ini  syarat  dari  sebuah  kalimat.  1 . Listening  skill:  The  students  are  able  to  listen  to  the  audio  about Part of Body. Speaking • Memberikan  ilustrasi terhadap konteks tuturan.
• The  students  are  able  to  mention  and  pronounce/spell  name  and objects in the class orally . (saya tambahkan untuk pronounce)
• Diberikan opening lagi  supaya  lebih  baik.  Di  bagian speaking
section ,  perintah  untuk  latihannya  adalah  “Spell  the  object  in  the class” tapi di latihannya sepertinya siswa diminta melengkapi titik- titik  berdasarkan  gambar,  mungkin  untuk  “Instruksi  bisa diperjelas/ditambahkan”.
Writing • The students are able to re write the objects in class. (that begin with one alphabet , bagian ini tidak perlu ditulis di concept map ,
tetapi bisa dicantumkan langsung di soal latihan).
• The students are able to re write color of objects.
Buku  ajar  layak  digunakan  jika  telah  memenuhi  5  komponen,  yaitu  (1)  judul,  (2) kompetensi  dasar  atau  materi  pokok,  (3)  informasi  pendukung,  (4)  latihan,  (5)  penilaian. Berdasarkan kriteria tersebut, maka tim melakukan evaluasi terhadap produk buku ajar yang dihasilkan guru. Hasil evaluasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Hasil Evaluasi Akhir Produk Buku Ajar
Komponen Buku Kelas:       1    2    3    4    5    6 Judul KD atau materi pokok Informasi pendukung Latihan Penilaian v   v     v    v     v    v v   v     v    v     v    v v   v     v    v     v    v v   v     v    v     v    v v   v     v    v     v    v
Deskripsi Tabel  3 mengambarkan  bahwa  semua  buku  ajar  Bahasa  Inggris  yang  di susun  oleh tim  guru Bahasa  Inggris MIN 1 Madiun telah memenuhi  unsur kelayakan untuk digunakan sebagai  bahan ajar di  sekolah. Gambar 4 adalah contoh  tampilan  luaran kegiatan yaitu buku ajar.
Gambar 4. Buku Ajar Hasil Luaran Kegiata

## Pembahasan
Kegiatan  ceramah  dan  diskusi  ini  dilakukan  cukup  satu  kali  pertemuan  dan  kegiatan terpusat menjadi satu forum. Pada pertemuan 1 ini di lakukan kesepakatan bahwa pertemuan berikutnya adalah demonstrasi hasil kerja berupa silabus mata pelajaran setiap kelas. Kegiatan selanjutnya  lebih  ditekankan  pada  kegiatan  praktik  dan  konsultasi  dan  dilakukan  setiap kelompok.  Penyusunan  silabus  adalah  hal  yang  paling  berat  dilakukan  oleh  guru  karena sebagai  mata  pelajaran  mulok  tidak  ada  acuan  resmi  sebagai  dasar  untuk  mengajar  dan membuat buku ajar (Hawanti, 2014; Nasution et al., 2022) . Oleh karena itu, dalam forum ini dibuat kesepakatan bersama tentang hierarki materi supaya materi yang diberikan dapat sesuai dengan tingkatan kelas dan tidak ada tumpang tindih materi. Selain itu ditetapkan pula tujuan pembelajaran  secara  definitif  supaya  capaian  pembelajaran  terinci  dengan  jelas  dan  dapat dipahami  oleh  siapapun  yang  membacanya.  Beberapa  kriteria  buku  ajar  yang  baik  adalah bahan  ajar  harus  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar  harus  disusun  secara
sistematis,  bertahap  dan  berjenjang,  buku  ajar  harus  mampu  menarik  minat  siswa  dan merangsang  siswa  untuk  mau  belajar  serta  dalam  buku  ajar  harus  ada  latihan-latihan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Anggraini  &  Puspasari,  2022;  Saroh  &  Juansah,  2018) . Proses penyusunan buku  ajar dilaksanakan kurang lebih selama 2 bulan penuh. Acuan yang dijadikan  patokan  untuk  menyusun  buku  ajar  adalah  dengan  memenuhi  beberapa  unsur  atau karakteristik (Asriani & Sa’dijah, 2017; Panggabean & Danis, 2020) . Karakteristik bahan ajar antara  lain:  (1)  berisi  paparan  pengalaman  dan  realita, yang  berhubungan  dengan  topik  atau materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan;  (2)  mampu menstimulasi  interaksi  antar  pembelajar  dalam  percakapan  atau  interaksi  yang  nyata  dalam proses  pembelajaran;  (3)  mampu  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan belajar,  strategi,  dan  aktivitas  belajar  mereka  dalam  proses  pembelajaran;  (4) mengakomodasi kemampuan LSRW ( listen, speak, read, write ); (5) menarik dari segi bentuk, keramahan dan kemudahan bagi pengguna, serta memiliki daya tahan yang baik.
Kegiatan pendampingan penyusunan buku ajar ini mempunyai konsep ideal yang ingin dicapai yaitu bagaimana mengembangkan konten berbasis HOTs. Kondisi riil yang ditemui di lapangan  adalah  belum  munculnya  nafas  HOTs  pada  konsep buku  ajar.  Hal  yang  dilakukan tim pertama adalah dengan menyusun silabus yang terlihat HOTs. Hal dasar yang ditekankan tim  adalah  bagaimana  menentukan  indikator  ketercapaian  pembelajaran  dari  kompetensi dasar  berdasarkan konsep  HOTs.  Pada  tahap  konsultasi  guru  diajak  berdiskusi  menentukan kata  kerja  operasional  yang  mencerminkan  HOTs.  Pada  diskusi  ini  kegiatan  tidak  hanya sekedar memilih kata kaereja operasional yang bercirikan HOTs tetapi lebih jauh guru diajak untuk  memahami  bagaimana  implementasi  kata  kerja  operasional  tersebut  dalam pembelajaran. Kata kerja operasional “menemukan” merupakan pemarkah HOTs yang masuk pada  C4  berdasarkan  taksonomi  Bloom.  Pada  kegiatan  diskusi  ini  guru  diajak  untuk membayangkan dan menentukan kegiatan apa saja yang akan dilakukan sehingga sampai pada level  menemukan.  Dengan  kata  lain  di  dalam  kegiatan  menemukan  bukan  hanya  sekedar mimilih  objek  tetapi  lebih  dari  itu  menemukan  terbentuk  dari  beberapa  aktifitas  yang melibatkan  siswa  untuk  berfikir,  mempertimbangkan,  dan  menggali  hingga  akhirnya  masuk pada  level menemukan.  Hal  lain  yang  bisa dikembangkan  adalah  bagaimana  menyusun  soal latihan  yang  mencerminkan  HOTs.  Proses  awal  penyusunan  soal  dimulai  dengan  membuat kisi-kisi  dan  menyusun  rubrik.  Soal  HOTs  didisain  semenarik  mungkin  dan  kontekstual sehingga  akan  memacu  siswa  untuk  berpikir  tidak  hanya  pada  level  mengingat (recall ), menyatakan kembali ( restate ) atau merujuk tanpa melakukan pengolahan ( recite) .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Secara garis besar penyusunan silabus dan buku  ajar dalam pelaksanaan  pengabdian masyarakat ini meliputi beberapa aspek, yaitu: (1) aspek hirarki materi yang diberikan dapat sesuai dengan tingkatan kelas, mempunyai keajegan dan tidak ada tumpang tindih materi, (2) aspek  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  secara  definitif  supaya  capaian  pembelajaran dapat terinci dengan jelas dan mudah dipahami. Proses pendampingan  penyusunan  buku ajar  didasarkan  pada  dua  aspek  penting  yaitu  (1)  ketrampilan  berbahasa  yang  meliputi reading, listening, speaking and writing, (2) kaidah bahasa yang mencakup tata bahasa, tanda baca,  dan  kosa  kata.  Kelemahan-kelemahan  dalam  draf  buku  ajar  ditinjau  dari  aspek  skill berbahasa  reading  adalah  kurang  menampilkan  gambar  sesuai  konteks,  dominan menampilkan  teks  monolog,  dan  kurang  mencerminkan  muatan      agama      sebagai  ciri  khas sekolah  islam;  speaking  yaitu  kurangnya  penggunaan  ilustrasi  dan  opening;  listening  yaitu penggunaan  kalimat  yang  tidak  memenuhi  unsur  subject  dan  predikat;  writing  yaitu pemakaian  beberapa  kalimat  yang  tidak  sesuai  dengan  concept  map.  Secara  keseluruhan,
kelemahan–kelemahan yang ditemukan dalam draf buku ajar yang disusun tim guru dikaitkan dengan aspek kaidah bahasa meliputi aspek: (1) kosa kata yaitu penggunaan kata yang kurang tepat  dan  ketidaktepatan  diksi  yang  digunakan,  (2)  tata  bahasa  yaitu  pemakaian  kata  kerja yang  tidak  sesuai  kaidah  gramatika  Bahasa  Inggris  dan  pola  kalimat  yang  tidak  memenuhi unsur  inti  basic  sentence  pattern  Bahasa  Inggris,  (3)  tanda  baca  yang  digunakan  dengan kurang tepat. Evaluasi pada draft buku tersebut dilakukan oleh tim PKM dan ditindaklanjuti dengan  proses  revisi  oleh  para  guru  sehingga  dihasilkan  buku  ajar  yang  sudah  memenuhi kelayakan  untuk  digunakan  dan  mengandung  konten  berbasis  HOTs.  Buku  ajar  tersebut diharapkan akan menjadi pionir dalam pengembangan buku ajar berbasis HOTs.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, V. A., & Puspasari, D. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Flip PDF  Coorporate  pada  Materi  Media  Komunikasi  Kehumasan  Kelas  XI  OTKP  2  di SMKN  10  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (5),  2219–2232. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.6936.
Asriani, P., & Sa’dijah, C. (2017). Bahan ajar berbasis pendidikan karakter untuk siswa kelas IV  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (11), 1456–1468. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i11.10160.
Aulia,  V.  (2019).  Refleksi  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Praktik  Mengajar  Mahasiswa  di Jenjang SD Sederajat untuk Mata Pelajaran Bahasa Inggris. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 4 (3), 359–378. https://core.ac.uk/download/pdf/304727213.pdf. Bintang,  Z.  (2022).  Peran  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Untuk  Anak  di  Usia  “Golden  Age.”
Islamic Elementary School (IES) , 2 (1), 171–195.
https://doi.org/10.55380/ies.v2i1.279.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  perkembangan  kognitif  anak  usia  dasar  dan  implikasinya dalam  kegiatan  belajar  mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),  37–50. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Darmawan,  D.  (2021).  Urgensi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Pada  Pendidikan  Vokasi  Di Era  Revolusi  Industri  4.0. Proceding  Secretari  Universitas  Pamulang , 1 (1). http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/PSU/article/view/9698/6098.
El  Khairat,  M.  (2021).  An  Optimization  of  Language  Learning  in  Writing  through  E- Learning:  Encountering  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Language Education , 5 (1), 528–541. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1293328.pdf.
Firmansyah,  D.  B.,  Utami,  S.  M.  B.,  Dhyaningrum,  A.,  Pascarina,  H.,  &  Subuhi,  I.  (2021). Pelatihan  English  Speaking  Skill  Untuk  Siswa-Siswi  MTS  N  8  Kebumen:  Merawat Kreativitas  Selama  Pandemi  Covid. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Bina Darma , 1 (2), 119–131. https://doi.org/10.33557/pengabdian.v1i2.1411.
Guswiani,  W.,  Darmawan,  D.,  Hamdani,  N.  A.,  &  Noordiana,  M.  A.  (2018).  Efektivitas Penggunaan  Video  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa dalam Pembelajaran Front Office di Kelas XI Akomodasi Perhotelan SMKN 3 Garut. JTEP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  688–698. https://doi.org/10.31980/tp.v3i2.416.g405.
Hadi,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP  Berbasis  PPK, Literasi,  4C,  dan  HOTS  di  SMPN  2  Dampit  Kabupaten  Malang  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Warta Pendidikan| E-Journal , 4 (7), 33–40. https://doi.org/10.0503/wp.v4i7.44.
Hawadi, L. F. (2022). Psikologi Pendidikan: Perspektif Barat & Islam . Universitas Indonesia Publishing.
Hawanti, S. (2014). Implementing Indonesia’s English language teaching policy in primary
schools:  The  role  of  teachers’  knowledge  and  beliefs. International  Journal  of Pedagogies and Learning , 9 (2), 162–170. https://doi.org/10.1080/18334105.2014.11082029.
Holis, A. (2017). Belajar melalui bermain untuk pengembangan kreativitas dan kognitif anak usia dini. Jurnal Pendidikan UNIGA , 10 (1), 23–37. https://doi.org/10.52434/jp.v10i1.84.
Ira,  E.  F.  S.  H.  M.  (2015).  Penggunaan  Media  Lagu  Anak-Anak  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  di  PAUD. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (2). https://doi.org/10.30998/fjik.v2i2.382.
Jung, H. J. (2015). Fostering an English teaching environment: Factors influencing English as a  foreign  language  teachers’  adoption  of  mobile  learning. Informatics  in  Education , 14 (2), 219–241. https://doi.org/10.15388/infedu.2015.13.
Juriana, J. (2017). Pentingnya Penggunaan Bahasa Inggris dalam Komunikasi Dakwah pada Era Global. Mawa Izh Jurnal Dakwah Dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan , 8 (2), 241–258. https://doi.org/10.32923/maw.v8i2.773.
Karmiani,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Komik  Berbahasa  Inggris  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas Viii Smpn 3 Teluk Kuantan. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (6), 883– 890. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/6514/5873.
Kurniawati,  F.  N.  A.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  Di Indonesia Dan Solusi. Academy of Education Journal , 13 (1), 1–13. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765.
Liyana, A., & Kurniawan, M. (2019). Speaking  Pyramid sebagai Media Pembelajaran Kosa Kata  Bahasa  Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1), 225–232. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.178.
Lubis,  R.  A.  (2022).  Pengaruh  Pola  Komunikasi  dan  Interaksi  Kader  Terhadap  Kemajuan Roda  Organisasi  Medan  Bernalar. Valuasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Manajemen  Dan Kewirausahaan , 2 (2), 701–708. https://doi.org/10.46306/vls.v2i2.78. Maduwu,  B.  (2016).  Pentingnya  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah. Warta Dharmawangsa , 50 . https://doi.org/10.46576/wdw.v0i50.207.
Nasution,  S.  W.  R.,  Nasution,  H.  N.,  &  Fauzi,  R.  (2022). Dasar-dasar  Pengembangan Kurikulum . Penerbit NEM. Panggabean, N. H., & Danis, A. (2020). Desain Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Sains . Yayasan Kita Menulis.
Rahmat,  H.,  &  Fauzi,  W.  H.  (2022).  Pengenalan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dasar  untuk anak-anak di masa pandemi Covid-19. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 18 (1), 154–165. https://doi.org/10.20414/transformasi.v18i1.4937.
Salam, N., Mustain, K., Prasetyo, H., Purwaningsih, H., & Widowati, T. (2020). Bimbingan dan  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Dengan  Metode  Pembelajaran  Communicative Approach  Bagi  Santri  TPA  Al-Amien-Tidar  Permai-Karangbesuki-Sukun-Kodya Malang. Jurnal Pengabdian Polinema Kepada Masyarakat , 7 (2), 7–7. https://doi.org/10.33795/jppkm.v7i2.34.
Saroh,  S.,  &  Juansah,  D.  E.  (2018).  Ragam  Bahasa  Pada  Jejaring  Sosial  Facebook  dan Penggunaannya  Sebagai  Alternatif  Bahan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Membaca Bahasa
Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 65–72. https://doi.org/10.30870/jmbsi.v3i1.3746.
Surani,  D.  (2019).  Studi  literatur:  Peran  teknolog  pendidikan  dalam  pendidikan  4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 456–469.
Thariq,  P.  A.,  Husna,  A.,  Aulia,  E.,  Djusfi,  A.  R.,  Lestari,  R.,  Fahrimal,  Y.,  &  Jhoanda,  R.
(2021).  Sosialisasi  pentingnya  menguasai  bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa. Jurnal Pengabdian Masyarakat: Darma Bakti Teuku Umar , 2 (2), 316–325. https://scholar.archive.org/work/2niq3uxo4jdmhbh6eerwcy5teq/access/wayback/http:/ /jurnal.utu.ac.id/baktiku/article/download/2835/pdf_1.
Virdyna,  N.  K.  (2015).  Penerapan  metode  fonik  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi anak  usia  dini. OKARA:  Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 9 (1),  113–130. http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/okara/article/download/584/566.
Yudiar, N. (2021). Tahapan Perkembangan Manusia Perspektif Pendidikan  Islam. Al-Idrak: Jurnal Pendidikan Islam Dan Budaya , 1 (2), 138–157. http://jurnal.stitalihsan.ac.id/index.php/alidrak/article/view/20/11.
Zulkifli, N. A. (2014). Meningkatkan kemampuan bahasa inggris siswa dengan menggunakan running  dictation  melalui  materi  agama  di  sd  it  al-fittiyah  pekanbaru. Kutubkhanah , 17 (2), 175–197. https://doi.org/10.24014/kutubkhanah.v17i2.816.