Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 463-468 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Profesionalitas Guru dalam Mengimplementasikan Pembelajaran PAI Berbasis Kurikulum Merdeka
Eliwatis 1 , Asa Syarosy 2 , Romi Maimori 3 , Silvia Susrizal 4 , Demina 5 , Adam Mudinillah 6
1 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia; eliwatis@uinmybatusangkar.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia; asasyarosyyy@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia; romimaimori@uinmybatusangkar.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia; silviasusrizal@uinmybatusangkar.ac.id
5 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia; demina@uinmybatusangkar.ac.id
6 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Pariangan Batusangkar,  Indonesia; adammudinilla@staialhikmahpariangan.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Professionalism of teachers; Islamic Religious Education Learning; Independent Curriculum Curriculum 13 emphasizes active learning that involves direct interaction and collaboration in the classroom. Such a learning experience is difficult to realize. For this reason, the Ministry of
Education and Culture launched a new curriculum, namely an independent curriculum with student differentiation standards. The  concept  of  this  new  curriculum  is  a  student  center  which also requires teacher professionalism in its implementation. This study  aims  to  determine  how  the  implementation  and development  of  PAI  teachers  professionally  in  implementing the independent curriculum in planning, implementation, and evaluation at SMP Kec. Limakaum, Tanah Datar. The research was  conducted  using  a  descriptive  qualitative  approach.  The data  collection  method  uses  interviews,  observation,  and documentation.  Data  collection,  data  reduction,  data presentation, and conclusion drawing are steps used to ensure that  the  data  is  in  accordance  with  the  problem  under  study. This finding shows that  some PAI teachers in Kec. Limakaum have  used  planning  standards,  namely  appropriate  teaching modules, some are not so in accordance with the formulation of learning  objectives  in  the  implementation  stage,  differentiated teaching styles have not been evenly distributed by PAI teachers in Limakaum district. Likewise at the evaluation stage that has not  applied  all  types  of  assessments  according  to  the independent  curriculum  standards.  Predominantly,  PAI teachers kec. Limakaum still uses one type of evaluation and has not even used the independent curriculum standard evaluation which is still based on the perspective of assessing the previous method.  As  well  as  knowing  what  the  influence  of  teacher professionalism  in  implementing  PAI  learning  Based  on  the Independent Curriculum.

## Article history:
Received 2023-11-26 Revised  2024-01-13 Accepted 2024-02-26
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Asa Syarosy Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia; asasyarosyyy@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  dimulai  pada  tahun  2019.  Hal  ini  disebabkan  oleh pandemi COVID-19 yang merusak sistem pendidikan di seluruh dunia, termasuk Indonesia (Satiti & Falikhatun, 2022). Oleh karena itu, pada tahun 2020, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  (Kemendikbudristek)  meluncurkan  tiga  pilihan  kurikulum:  Kurikulum  13,  Kurikulum Darurat, dan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  adalah  bagian  penting  dari  proses  pendidikan  dan  mengarahkan  semua  aktifitas untuk  mencapai  tujuan  (Rizka  &  Pamungkas,  2023).  Kurikulum  terus  berubah  untuk  memenuhi kebutuhan  siswa  setiap  waktu.  Dengan  perubahan  ini,  diharapkan  siswa  dapat  menyesuaikan  diri dengan  jenjang  berikutnya  (Maulana  et  al.,  2023).  Kurikulum  Merdeka  adalah  salah  satu  dari  tiga alternatif yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan pendidikan di Indonesia (Wanti & Chastanti, 2023). Ini akan menempatkan fokus pengembangan kurikulum pada semua elemen yang ada, terutama dalam bidang akademik, dan tidak hanya pada guru.
Kurikulum merdeka yang berstandar diferensiasi siswa juga menutut guru lebih mengenali cara mengajar yang baru di barengi oleh profesionalitas (Ro, 2020) dalam mengajar yang menjadi variasi pembeda  dalam  kurikulum  sebelumnya  (Fitroh  et  al.,  2023).  Dalam  menyokong  profesionalitas mengajar, guru harus mengenali tahapan yang menjadi bagian terpenting dalam kurikulum merdeka yakninya pada perencanaan, pelaksanaan, dan  penilaian (Angga et al., 2022). Tiga tahapan tersebut menjadi  nyawa  dari  berhasilnya  capaian  tujuan  kurikulum  merdeka  yakninya  memberikan pendidikan yang lebih kontekstual, relevan, dan berfokus pada pengembangan kreativitas, karakter, dan  keterampilan  siswa  (Gull  et  al., 2023).  Hal ini  di pengaruhi  oleh  guru  yang  harus  cakap  dalam mempersiapkan tiga aspek tersebut
Dalam kurikulum merdeka, tahap persiapan ini menjadi pembeda dengan kurikulum sebelumnya yang  salah  satunya  pengembangan  modul  ajar  yang  menyangkut  perencanaan  pembelajaran berdiferensiasi, perencanaan akan asesmen formatif, sumatif, dan diagnostik, serta rancangan laporan kemajuan belajar yang menuntut guru untuk memahami cara membuat perangkat yang sesuai pada perumusan  tujuan  pembelajaran  (Rajagukguk  et  al.,  2022).  Begitupun  dengan  pelaksanaan  yang berbasis  diferensiasi,  yang  mana  Siswa  memiliki  berbagai  pilihan  tentang  materi  pelajaran,  metode pengajaran,  dan  penilaian  (Porta  &  Todd,  2022).  Memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat  mencapai potensi terbaiknya dan merasa termotivasi selama proses belajar adalah tujuan utama pembelajaran berdiferensiasi (Elison et al., 2020). Dan penilaian dalam kurikulum merdeka menekankan bahwa ada tiga asesmen yang di terapkan yaitu diagnose, sumatif, dan formatif. Perbedaan utama antara kedua kurikulum  ini  adalah  dalam  tingkat  kebebasan  yang  diberikan  kepada  sekolah  dan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  (Hidayati  et  al.,  2022).  Kurikulum  Merdeka  memberikan  lebih  banyak fleksibilitas kepada sekolah dan guru dalam menentukan cara mengajar dan materi yang sesuai dengan konteks lokal dan kebutuhan siswa, sementara Kurikulum 2013 memiliki struktur yang lebih terpusat dan standar yang lebih ketat (Campbell, 2019).
Secara  umum  terkait  wawancara  awal  dan  kajian  dokumentasi  tahapan  perencanaan pembelajaran  PAI  masih  belum  maksimal  sebab  kendala  akan  sulitnya  membuat  modul  ajar. Selanjutnya berdasarkan tahapan pelaksanaan hasil dari observasi, guru PAI di ketahui masih belum melaksanakan  dengan  tepat  akan  tujuan  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka.  Sebab  terkendala  akan kesiapan sumber daya manusia (guru) dan kemampuan guru dalam pemberdayaan fasilitas teknologi berbasis digital (Rosnelli & Ristiana, 2023). Dan begitupun dengan penilaian yang belum mendiagnosa diferensiasi siswa. Maka observasi, wawancara, dan dokumantasi yang peneliti lakukan untuk melihat lebih  jauh  seperti  apa  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Kec. Limakaum

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  cara  mengumpulkan  data ilmiah  melalui  pengamatan  sumber  data  (informan)  berdasarkan  guru  PAI  yang  ada  pada  sekolah menengah pertama di Kec. Limakaum, Tanah Datar. Pada guru PAI ini, data diambil secara snowball sampling. Data yang didapatkan merupakan data hasil dari wawancara, observasi dan dokumentasi untuk melihat bagaimana persiapan akan pelaksanaan. Kurikulum Merdeka yang dilaksanakan oleh tenaga  pendidik  PAI.  Di  Kec.  Limakaum  terdapat  8  sekolah  menengah  pertama  yang  terdiri  dari  5 sekolah negeri dan 3 sekolah  swasta. Ada 16 guru PAI di sekolah menengah pertama Tanah Datar, tepatnya di kec. Limakaum yang diwawancarai untuk penelitian ini sebagai informan data primer.
Data dikumpulkan melalui serangkaian wawancara, observasi, dan kajian dokumentasi terhadap sumber  data.  Dalam  tahap  perencanaan,  data  yang  didapatkan  adalah  hasil  wawancara  mengenai persiapan penerapan Kurikulum Merdeka dari guru guru di sekolah menengah Kec. Limakaum dan di perkuat dengan dokumentasi berupa modul ajar yang dibuat oleh guru pengajar sebagai bagian dari perangkat ajarnya. Selanjutnya yakni pelaksanaan kurikulum merdeka yang prosedur mendapatkan datanya melalui observasi lapangan dengan meninjau langsung penerapan kegiatan belajar mengajar berbasis  kurikulum  merdeka  dari  guru  guru  PAI  di  Kec.  Limakaum.  Dan  bagian  penilaian  data  di hasilkan  dari  wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  yakninya  dengan  menanyakan  bagaimana tahap  asesmen  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  digunakan  oleh  guru  guru  PAI,  apakah sudah melakukan tiga penilaian tersebut atau belum (Aditiya & Fatonah, 2023). Dan data diperkuat dengan  rekapan penilaian yang terdapat di modul ajar guru.
Guna menganalisa data yang sudah didapatkan, selanjutnya peneliti melakukan teknik Analisa data.  Yang  pertama  yakninya  pengumpulan  data.  Data  yang  telah  terhimpun  dari  wawancara, observasi  dan  dokumentasi  yang  merupakan  jawaban  dari  serangkaian  tahapan  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  akan  dikoleksi  berdasarkan  penjelasan  fakta,  peristiwa,  dan  situasi  serta kondisi  yang  ada.  Selanjutnya  yaitu  reduksi  data  yang  merupakan  penyederhanaan  data  kasar sehingga  lebih  focus  sesuai  dengan  objek  penelitian.  Reduksi  data  berlangsung  selama  proses penelitian  mulai  dari  awal  dilakukannya  penelitian  sampai  dengan  tersusunnya  laporan  akhir penelitian.  Selanjutnya  adalah  penyajian  data  merupakan  gambaran  seluruh  informasi  tentang pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI.  Dari  hasil  pengelolaan  dan penganalisisan data kemudian diberi interpretasi terhadap masalah yang akhirnya digunakan sebagai dasar  untuk  menarik  sebuah  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan/verifikasi,  dalam  menyimpulkan ditarik dari awal pengumpulan data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  Kec.  Limakaum  terdapat  delapan  sekolah  yang  peneliti  wawancara  terkait  penerapan kurikulum merdeka. Dan terhitung ada enam belas guru PAI yang di wawancara oleh peneliti, ada tiga guru PAI dari SMP 3 Batusangkar yang menjadi sumber data dalam wawancara ini.

## 3.1. Implementasi Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kurikulum
Merdeka oleh Guru PAI Dari temuan yang peneliti dapatkan pada sekolah menengah pertama di Kec.  Limakaum,  sudah  terdapat  sebagian  sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  merdeka  dalam landasan pembelajaran di instansinya. Dalam  hal ini, penelitimengambil subjek penelitian yakninya guru  PAI  di  SMP  3  Batusangkar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  diberikan  oleh  ibu  Kanti Prihartini S.Pd, guru PAI kelas VII di SMP 3 Batusangkar, yang menyatakan bahwa program tersebut dilaksanakan di sekolah sejak tahun 2022. Tahun pertama adalah kelas VII, tahun kedua adalah kelas VIII, dan kemudian tahun ketiga, atau tahun ajaran baru, adalah kelas IX. Kurikulum merdeka sangat bagus untuk diterapkan karena memungkinkan anak belajar sesuai dengan minat dan bakat mereka sendiri. Guru juga harus lebih inovatif dalam menggunakan media, teknik, dan strategi pembelajaran di kelas.
Wawancara  dengan  Informan  II  yaitu  ibu  Zakiah  Derajat,  S.P.d  selaku  wakil  kurikulum  beliau menyatakan bahwa kurikulum merdeka sudah terlaksana di SMP 3 Batusangkar sejak awal bulan juli 2022 dengan tahap mandiri berubah, merdeka merupakan kurikulum yang memberikan keleluasaan baik  kepada  guru  maupun  peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran  kurikulum merdeka memungkinkan siswa untuk lebih berpikir secara mandiri, dengan guru hanya membantu. Di SMP 3 Batusangkar, pelaksanaan kurikulum  merdeka telah  berjalan dengan  baik. Meskipun  ada beberapa  hambatan,  guru  akan  berusaha  mencari  cara  lain  untuk  menyelesaikannya.  Guru  sebagai fasilitator  juga  menggunakan  profesionalitasnya  untuk  membantu  peserta  didik  menerapkan kurikulum merdeka.
Wawancara dengan informan III Bapak Hendra Sri Putra, S.Pd. selaku Guru mata pelajaran PAI kelas IX beliau menyatakan bahwa profesionalitas guru dalam kurikulum merdeka merupakan kunci dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Guru  yang  profesional  harus  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  komitmen  yang  diperlukan  untuk  memberikan  pendidikan  berkualitas  kepada siswa. Tujuannya itu salah satunya membuat siswa menjadi lebih berpikir secara mandiri, terus juga lebih aktif di dalam kelas. Kemudian kita juga dapat menggali potensi yang ada dalam diri masing- masing siswa. Ini yang paling penting. Sebagai guru hendaknya dapat memberikan ruang untuk siswa agar  mereka  mau  mengeluarkan  semua  yang  mereka  miliki.  Karakteristik  dari  kurikulum  merdeka adalah  kurikulum  yang  pembelajarannya  berdiferensiasi.  Jadi  pembelajaran  berdiferensiasi  itu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru  hanya  memberikan  fasilitas  kepada  siswanya  sesuai bakat dan minat siswa. Kalau ada siswa yang suka literasi nanti suruh baca. Terus nanti ada anak-anak yang  suka  lihat  video  atau  gambar,  guru  menyediakan  medianya  saja.  Proses  pembelajaran  sama seperti umumnya, yaitu ada pembukaan, inti, sama penutup.

## 3.2. Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka oleh Guru PAI
Dalam  pelaksanaan  yang  peneliti  amati  dari  instansi  yang  menjadi  subjek  penelitian,  terlihat bahwa modul ajar masih belum balance dengan pelaksanaan di kelas. Bentuk sinkronisasi dari modul ajar dan pelaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka masih jauh berbeda. Seperti yang diketahui bersama  bahwa (Maulana  et al., 2023) kurikulum merdeka sebuah pendekatan  baru yang  bertujuan untuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  menentukan  jalur  pendidikan  mereka  sendiri (Hidayati  et  al.,  2022).  Namun  dari  fakta  yang  di  amati,  guru  yang  sudah  menggunkan  kurikulum merdeka  masih  menggunakan  pembelajaraan  sama  seperti  kurikulum  13  dalam  pelaksanaannya (Aditiya  &  Fatonah,  2023).  Hal  tersebut  tidak  sebanding  dengan  tujuan  dari  kurikulum  merdeka harapkan
Seperti yang di ketahui  bersama  bahwa kurikulum  merdeka  mengharapkan  adanya  kebebasan berekspresi  dari  siswa  siswi  instansi  yang  bersangkutan  untuk  bisa  mengasah  hal  yang  sesuai  dan cocok dengan bakat dan minat nya berdasarkan mata pelajaran yang dikuasai (Rizka & Pamungkas, 2023).  Seperti  Siswa  dapat  memilih  untuk  memfokuskan  pendidikan  mereka  pada  bidang  tertentu, seperti biologi, fisika, atau kimia, atau pada bidang tertentu, seperti seni rupa, tari, atau musik. Dengan memberikan pilihan ini, siswa akan lebih termotivasi untuk belajar karena mereka dapat belajar sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka sendiri (Wanti & Chastanti, 2023).
Namun dari yang diamati, bahwa guru belum melaksanakan pembelajaran berbasis diferensiasi. Dalam pelaksanaannya, guru masih memiliki struktur yang lebih terpusat dan standar yang lebih ketat. Sehingga  kemunculan  dari  ciri  khas  tiap  tiap  siswa  masih  belum  terlihat  secara  jelas  dan  belum mencolok.

## 3.3. Implementasi Asesmen Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka oleh Guru PAI
Menurut  Informan  I,  fase  kegiatan  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  setiap siswa belajar, seberapa baik siswa menguasai materi pelajaran, dan seberapa baik tujuan pembelajaran telah dicapai.
Informan II menggambarkan bahwa kegiatan evaluasi dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh hasil  pencapaian  peserta  didik  dan  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Evaluasi  formatif  dan evaluasi sumatif adalah dua metode yang digunakan untuk menilai pembelajaran Pendidikan Agama Islam.  Pada  pelajaran  sebelumnya,  istilah  "penilaian"  lebih  digunakan,  yang  mengacu  pada  tiga elemen:  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Namun,  dalam  kurikulum  merdeka,  penilaian  ini dikenal sebagai asesmen. Asesmen guru tidak hanya dilakukan untuk mengumpulkan skor, tapi juga digunakan  untuk  menentukan  apakah  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  atau  tidak,  serta langkahlangkah yang harus diambil oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
Informan  III  selaku  guru  PAI  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  guna  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  diperlukan  adanya  penilaian.  Dalam  kurikulum merdeka  penilaian  disebut  dengan  istilah  asesmen,  ada  asesmen  diagnostic,  asesmen  formatif  dan asesmen sumatif. Contoh pelaksanaan asesmen yaitu dengan mengadakan refleksi dan asesmen serta mengidentifikasi apa saja yang belum tercapai hasilnya. Adapun penjelasannya yaitu: a.  Asesmen Formatif.
Dalam asesmen formatif ini dilakukan di awal atau saat proses pembelajaran.Kalau untuk diawal pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  asesmen  diagnostic,  jadi  tes  membaca  Al- Qur’annya bagaimana,  hobinya  apa,  bakat  siswa  dibidang  apa,  pernah  mengikuti  lomba  tidak,  agar  tau karakteristik siswa seperti apa. Dan asesmen
formatif di dalam pembelajaran adalah dengan memberikan tugas individu, Tanya jawab, diskusi (Ariefah  et  al.,  2023).  Untuk  melihat  sampai  dimana  siswa  memahami  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran asesmen formatif ini dalam bentuk penugasan dan diskusi kelompok yaitu berupa soal analisis  kemudian  setiap  kelompok  diskusikan  bagaimana  analisis  mereka  dalam  kertas  yang kemudian dikumpulkan.

## b.  Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif yaitu penilaian yang dilakukan untuk memastikan peserta didik apakah sudah berhasil  mencapai  keseluruhan  tujuan  pembelajaran  (Standley  et  al.,  2022)  .  Asesmen  sumatif  ini dilakukan pada tengan dan akhir semester, asesmen sumatif sama seperti PTS, PAS . Bentuk dari soal ulangan harian sendiri adalah analisis dimana soal tersebut dapat diambil dari buku paket atau dibuat oleh guru sendiri. Sedangkan untuk PTS dan PAS dilaksanakan pada tengah dan akhir semester. Untuk jadwal  pelaksanaannya  mengikuti  kalender  akademik  dari  sekolah.  Soal  untuk  ulangan  harian berbentuk  analisis  yang  banyak  diambil  dari  buku  paket  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran yang di ujiankan . Sedangkan penilaian tengah semester dilaksanakan sesuai jadwal yang dibuat oleh sekolah yang soalnya lebih dominan analisis tentang materi pembelajarann yang sudah dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan  keterangan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  penilaian  dalam  prose pembelajaran  adalah  hal  yang  harus  dilakukan  guru  karena  dengan  adanya  penilian  mengetahui capain pembelajaran siswa tersebut apakah sudah tercapai atau dipahami oleh siswa, dalam kurikulum merdeka  belajar  istilah  penilaian  ini  dinamankan  dengan  asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif (Prastowo  et  al.,  2020).  Asesmen  formatif  adalah  penilaiian  diawal  dan  penilaian  didalam pembelajaran,  untuk  diawal  pembelajaran  ini  disesuiakan  dengan  asesmen  diagnostiknya  dan  di dalam pembelajaran itu penilaian seperti tugas individu, diskusi, Tanya jawab dan lainnya.
Sedangkan  asesmen  sumatif  adalah  penilain  yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  guna mengujki apakah anak memahami keseluruhan pembelajaran. Seperti PH, PTS, PAS.
Berdasarkan  SK  Menteri  Pendidikan  NO.  56  Tahun  2022,  pedoman  penerapan  kurikulum bertujuan untuk memulihkan pembelajaran (kurikulum merdeka) sebagai penyempurnaan kurikulum yang  sebelumnya.  Salah  satu  syaratnya  adalah  bahwa  satuan  pendidikan  harus  mengembangkan kurikulum berdasarkan prinsip yang disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan, potensi daerah, dan  kebutuhan  siswa  (Huckaby  et  al.,  2020).  (UU  Kemendikbudristek)  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam dengan kurikulum merdeka di SMP 3 Batusangkar sendir telah dilaksanakan sejak juli
tahun 2023. Dimulai dari kelas 7 pada tahun ajarann 2022/20223 dan disusul oleh kelas 8 pada tahun ajaran  2023/2024.  Adapun  pembelajaran  PAI  dengan  kurikulum  merdeka  sendiri  betujuan  untuk membentuk  peserta  didik  agar  mereka  dapat  berpikir  secara  mandiri  dan  lebih  aktif  secara  kreatif dalam  pembelajaran  PAI  di  dalam  kelas  serta  mampu  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan zaman. Untuk jam pembelajaran PAI dengan kurikulum merdeka sendiri dialokasikan setiap minggu satu kali pertemuan dengan pembelajaran selama 3 x 45 menit.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  sumber  data  dan  hasil  analisis  yang  di  teliti,  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah menengah  pertama  di  Kec.  Limakaum  sudah  sebagian  yang  menggunakan  standar  kurikulum merdeka. Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian sebagian sudah melaksanakan dan sebagian masih dalam  aturan kurikulum  yang lama. Namun dari temuan  yang di dapatkan  bahwa,  masih terdapat kendala  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  siswa  dalam  realisasinya  di  kelas. Perencanaan dalam penbuatan modul ajar masih belum begitu menguasai dan perlu pelatihan yang berkala. Begitu pun pada tahap pelaksanaan yang belum tercerminkan diferensiasi siswa secara jelas dan  mencolok.  Siswa  masih  dalam  standar  yang  sama  dalam  proses  pembelajaran  yang  ketat  dan struktur yang lebih terpusat. Tujuan dari kurikulum merdeka belum begitu terlihat dari penelitian ini. Dan begitupun tahap asesmen yang belum mendiagnosa diferensiasi siswa, sehingga masih dominan terasa bentuk penilaian dari kurikulum sebelumnya. Asesmen yang terlihat hanya asesmen formatif dan  asesmen  sumatif,  belumterlihat  asesmen  diagnosa  dari  pengimplementasian  pembelajaran  PAI berbasis kurikulum merdeka.
Belum  maksimalnya  pengimplementasian  tersebut  di  pengaruhi  oleh  peralihan  akan  adanya standar baru dalam kurikulum merdeka yang berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Sehingga perlu penyesuaian  dari  waku  dan  pelatihan  yang  menjamin  akan  profesionalitas  guru  PAI  dalam mengimplementasikan pembelajaran PAI berbasis kurikulum merdeka secara berkala.

## REFERENSI
Aditiya, N., & Fatonah, S. (2023). Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 , 108 – 116. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p108-116
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149 Ariefah,  A.,  Widodo,  &  Nugraheni,  M.  (2023).  Sentiment  Analysis  for  Curriculum  of  Independent Learning  Based  on  Naïve  Bayes  with  Laplace  Estimator. 2023  International  Conference  on Information Technology Research and Innovation (ICITRI) , 157 – 161. https://doi.org/10.1109/ICITRI59340.2023.10249320 Campbell,  L.  (2019).  Pedagogical  bricolage  and  teacher  agency:  Towards  a  culture  of  creative professionalism. Educational Philosophy and Theory , 51 (1), 31 – 40.
Elison, D. M., McConnaughey, S., Freeman, R. V., & Sheehan, F. H. (2020). Focused cardiac ultrasound training in medical students: Using an independent, simulator‐based curriculum to objectively measure skill acquisition and learning curve. Echocardiography , 37 (4), 491 – 496. https://doi.org/10.1111/echo.14641
Fitroh, S. F., Oktavianingsih, E., & Mahbubah, N. A. (2023). Efektivitas Ronggosukowati Educorner sebagai  Media  Pembelajaran  Stimulasi  Pengetahuan  Anak  Tentang  Batik  pada  Kegiatan  P5 Kurikulum Merdeka di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1676 – 1685. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.3865
Eliwatis,  Asa  Syarosy,  Romi  Maimori,  Silvia  Susrizal,  Demina,  Adam  Mudinillah  /  Profesionalitas  Guru  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran PAI Berbasis Kurikulum Merdeka