Penggunaan Functors pada Tutuan Anak (Studi Kasus Variasi Penggunaan Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia – Slamet Triyadi

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA AUDIO-VISUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
SLAMET TRIYADI slamet.triyadi87@gmail.com
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP – UNSIKA

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  kurang  efektifnya  guru  dalam  menggunakan media  pembelajaran  dan  hanya  didasarkan  pada  ketepatan  dalam  pemilihannya saja  pada  setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.  Tujuan  penelitian adalah,  1)  Untuk  mengetahui  keterampilan  menyimak  siswa  kelas  X  Farmasi SMK  Wirasaba  Kabupaten  Karawang,  2)  Untuk  mengetahui  penggunaan  media audio-visual  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  X  Farmasi  SMK Wirasaba  Kabupaten  Karawang,  3)  Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan menyimak  siswa  siswa  kelas  X  Farmasi  SMK  Wirasaba  Kabupaten  Karawang pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  setelah  menggunakan  media  audio-visual. Pendekatan  penelitian  menggunakan  kualitatif  dengan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang  terdiri  dari  tiga  siklus  (Pra- Siklus,  Siklus  1,  Siklus  2).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, soal  tes  (test  and  re-test),  pedoman  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Besar sampel  penelitian  sebesar  35  siswa  kelas  X  SMK  Farmasi  Wirasaba  Kabupaten Karawang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  akhir menyimak  setelah  mendapatkan  perlakuan  efektivitas  penggunaan  media  audio- visual dari dari setiap siklusnya. Hasil penelitian diambil juga dari hasil penilaian guru mitra (observer) bahwa penelitian mendapati hasil yang baik dari pra-siklus sampai  siklus  2  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  penelitian  ke  siklus  selanjutnya. Kreativitas  guru  dalam  hal  meningkatkan  hasil  belajar  perlu  diperhatikan  pada setiap  penggunaan  media  pembelajaran  khususnya  penggunaan  media  audio- visual pada pembelajaran menyimak mata pelajaran pendidikan bahasa Indonesia.

## Kata Kunci: Media Audio-Visual, Keterampilan Menyimak, Hasil Belajar Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di kelas adalah bentuk kegiatan yang dilakukan pelaksana didik (guru)  dan  peserta  didik  (siswa)  di  dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan  bersama dan ikut serta dalam mencapai  tujuan pendidikan nasional. Terdapat  dilematisasi para  pelaksana  didik  dalam  mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran  supaya mencapai  tujuan  yang  diinginkan  khususnya  pada  perkembangan  para  siswanya. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  para  guru  guna  mencapai  pembelajaran  yang berhasil atau mencapai tujuan yang diharapkan, seperti pemilihan alat peraga yang tepat,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  beraneka  ragam,  dan  sebagainya.
Penggunaan Functors pada Tutuan Anak (Studi Kasus Variasi Penggunaan Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia – Slamet Triyadi
Meskipun  begitu,  ketidakpuasan  para  guru  selalu  muncul  ketika  pembelajaran sudah sampai pada tahap evaluasi pembelajaran yang hasilnya tidak jarang selalu mendapati hasil kurang memuaskan dari para siswanya.
Fenomena  yang  terjadi  di  atas  mengenai  pembelajaran  di  kelas  memang semua  guru  selalu  mengalami  hal  itu.  Artinya,  permasalahan  ini  perlu  kita pikirkan bersama khususnya para penggerak atau pelaksana dibidang pendidikan. Merujuk  pada  pernyataan  berikut,  sebagian  guru  sering  terfokus  pada  ketepatan dalam pemilihan media pembelajaran saja, melainkan harus berbanding lurus pula ketepatan  pemilihan  media  tersebut  dengan  penggunaannya.  Ketepatan penggunaan media ini dapat menumbuhkan antusias belajar siswa, sehingga guru akan  dengan  mudah  membawa  situasi  pembelajaran  dengan  para  siswanya  pada situasi yang diinginkan. Ketepatan penggunaan media pembelajaran ini ditentukan pada  tingkat  kreativitas  seorang  guru,  wawasan  pengetahuan,  dan  kekayaan referensi yang relevan dengan apa yang akan dilakukannya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah,  1)  Untuk  mengetahui  keterampilan  menyimak siswa  kelas  X  Farmasi  SMK  Wirasaba  Kabupaten  Karawang,  2)  Untuk mengetahui penggunaan media audio-visual pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa  kelas  X  Farmasi  SMK  Wirasaba  Kabupaten  Karawang,  3)  Untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  menyimak  siswa  siswa  kelas  X  Farmasi SMK Wirasaba Kabupaten Karawang pada pembelajaran bahasa Indonesia setelah menggunakan media audio-visual.

## LANDASAN TEORI 1.  Pengertian Media Pembelajaran Audio-Visual
Penggunaan  media  atau  alat  bantu  sangat  membantu  aktivitas  proses pembelajaran  terutama  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Munadi (2008: 7), mengemukakan, “Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif”. Pendapat lain dikemukakan oleh  Briggs  (Sadiman,  2008:  6)  bahwa,  “Media  Pembelajaran  adalah  segala  alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk  belajar”. Pendapat  yang  berbeda  dikemukakan  oleh  Asosiasi  Pendidikan  Nasional (Sadiman,  2008:  7)  bahwa,  “Media  adalah  bentuk  komunikasi  baik  tercetak maupun audio-visual serta peralatannya”.
Melihat  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan,  sehingga  dapat  merangksang pikiran, perasaan, minat, dan perhatian siswa sehingga terjadi proses belajar.
Media  pembelajaran  berdasarkan  pada  jenisnya  terbagi  ke  dalam  beberapa jenis, yakni media audio-visual gerak, audio-visual diam, audio semi gerak, visual gerak,  visual  diam,  semi  gerak,  audio,  dan  media  cetak  (Bretz  dalam  Munandi, 2008: 52).
Media audio-visual adalah jenis media yang selain mengandung unsur suara, juga  mengandung  unsur  gambar  yang  bisa  dilihat.  Media  ini  melibatkan  indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses.
Penggunaan Functors pada Tutuan Anak (Studi Kasus Variasi Penggunaan Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia – Slamet Triyadi
Media  visual  adalah  jenis  media  yang  hanya  bisa  dilihat  saja  tanpa mengandung  unsur  suara.  Media  ini  melibatkan  indera  penglihatan  saja  ketika memahami sesuatu hal.
Media  audio  adalah  jenis  media  yang  hanya  bisa  didengar  saja  tanpa mengandung unsure penglihatan. Media ini ganya melibatkan unsure pendengaran saja ketika sedang memahami sesuatu hal.

## 2.  Pengertian Pembelajaran Menyimak
Menyimak  sebagai  sarana  dalam  berkomunikasi,  sebagai  suatu  keterampilan dalam komunikasi, sebagai seni, sebagai proses, sebagai suatu respon, dan sebagai pengalaman kreatif.
Tarigan  (1994:  4)  menyampaikan  bahwa,  “Menyimak  adalah  suatu  proses yang  mencakup  kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa,  mengidentifikasi, menginterpretasi,  menilai  dan  mereaksi  atas  makna  yang  terkandung  di dalamnya”. Menyimak bertujuan agar orang dapat memperoleh ilmu pengetahuan dari  bahan  ujaran  sang  pembicara.  Selain  itu,  bahwa  menyimak  dapat mengkomunikasikan  ide-ide,  gagasan-gagasan,  ataupun  perasaan-perasaannya kepada  orang  lain  dengan  lancar  dan  tepat.  Proses  menyimak  sesungguhnya dipengaruhi  oleh  siapa  yang  menyimak,  kapan  menyimak,  untuk  keperluan  apa menyimak, apa bahan simakan itu, dan siapa orang yang menyampaikan informasi itu.
Berkaitan  dengan  pembelajarannya  bahwa  pembelajaran  menyimak  lebih mengedepankan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  meliputi  aspek  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.  Perkembangan  pada  siswa  dalam  pembelajarannya akan  lebih  meningkat  karena  pembelajaran  menyimak  ini  dapat  meningkatkan pula  kemampuan  konsentrasi  siswa  sehingga  dapat  diaplikasikan  juga  ke  dalam kepentingan  lain  guna  memperoleh  manfaat  dengan  baik  dan  efektif.  Penyimak yang  baik  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a)  siap  fisik  dan  mental,  b) konsentrasi, c) motivasi, d) objektif, e) menyeluruh, f) menghargai, g) selektif, h) sungguh-sungguh, i) tidak mudah terganggu, j) cepat menyesuaikan diri, k) kenal arah pembicaraan, l) kontak dengan pembicara, m) merangkum, n) mengevaluasi, dan o) merespon.
Pembelajaran  menyimak  harus  mempunyai  tujuan  tertentu  yang  dinyatakan secara  jelas,  biasanya  disebut  tujuan  instruksional.  Perencanaan  dalam pembelajaran menyimak harus disusun dengan teliti dan sistematis yang sekiranya dapat menyetarakan perencanaan serta isi dengan kemampuan bahasa siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Menurut Bodgan  dan  Taylor  (Moleong,  2005:  4)  bahwa,  “Penelitian  kualitatif  merupakan prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis ataupun lisan dari orang dan pelaku yang diamati”. Pendekatan kualitatif disebut juga  sebagai  metode  artistik,  karena  proses  penelitian  lebih  bersifat  seni  (kurang terpola), dan disebut sebagai metode interpretif karena data hasil penelitian lebih berkenaan  dengan  interpretasi  terhadap  data  yang  ditemukan  di  lapangan. Sedangkan  metode  penelitian  yang  dipergunakan  adalah  Penelitian  Tindakan
Penggunaan Functors pada Tutuan Anak (Studi Kasus Variasi Penggunaan Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia – Slamet Triyadi
Kelas ( Classroom Action Research ) yang merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama, (Arikunto, 2008: 3).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  mengorganisasikan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  pengalaman  yang  telah  dimilikinya.  Guru mendapatkan  gambaran  perbaikan dari  apa  yang  sudah dialaminya dengan fokus pada  reflekasi  diri  pada  setiap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  PTK  para prosesnya  merupakan  penelitian  yang  berulang  atau  siklus  yang  pada  setiap siklusnya memiliki empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X  SMK  Farmasi  Wirasaba Kabupaten Karawang tahun pelajaran 2013-2014 dengan jumlah sampel 35 siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah: pertama ,  lembar  observasi  yang  merupakan lembar penilaian guru mitra ( observer ) kepada peneliti. Kedua , soal tes ( Test and Re-test ),  yakni  tes  yang  diberikan  kepada  sampel  dari  mulai  pra-siklus,  siklus  1 dan  siklus  2  mengenai  tes  keterampilan  menyimak  awal  dan  akhir. Ketiga , pedoman wawancara yang ditujukan pada sumber informasi yakni kepala sekolah, guru,  dan  siswa. Keempat ,  adalah  studi  dokumentasi.  Alat  instrumen  ini dipergunakan  untuk  menggali  berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  tujuan penelitian guna menambah ketegasan informasi yang didapat.
Analisis  data  yang  dipergunakan  yaitu  diambil  dari  teori  Moleong  (2005:
190)  bahwa  analis  data    mengacu  pada  teknik  reduksi  data,  koding  data,  dan penafsiran  data.  Validitas  data  menggunakan member  check ,  triangulasi,  dan interpretasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus yang terdiri dari pra-siklus, siklus 1, dan  siklus  2.  Berikut  ini  adalah  penjabaran  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan:
1.  Pra-Siklus
Pada tahap ini, peneliti tentunya berkoordinasi  dahulu  dengan pihak sekolah Farmasi  Wirasaba  Kab.  Karawang untuk  menyampaikan beberapa maksud  yakni penelitian  dan  membuat  kesepakatan  baik  dari  segi  waktu,  teknis,  keterlibatan guru  mitra  dan  proses  penelitian  yang  akan  dilaksanakan.  Selain  itu,  peneliti melakukan  tes  awal  kepada  sampel  yang  ditentukan  yakni  kelas  X  mengenai keterampilan  menyimak  siswa  dengan  memberikan  materi  dan  media pembelajaran  untuk  selanjutnya  dilaksanakan  tes  tulis  sebagai  bentuk  evaluasi dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Tes  awal  ini  didapatkan  hasil  yang sangat  memprihatinkan,  bahwa  ternyata  hampir  90%  siswa  mengalami  kesulita menjawab/mengerjakan instruksi soal yang diberikan peneliti. Hal ini terbukti dari format  penilaian  peneliti  yang  menunjukka  nilai  rata-rata  kelas  X  mendapatkan 49,84  yang  ternyata  nilai  tersebut  masih  jauh  dari  nilai  KKM  yang  telah ditentukan  di  sekolah  tersebut.  Mendapati  infomasi  awal  ini  peneliti  segera membuat  perencanaan  yang  disesuaikan  dengan  rencana  penelitian  untuk dilaksanakan pada siklus-siklus selanjutnya.
Penggunaan Functors pada Tutuan Anak (Studi Kasus Variasi Penggunaan Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia – Slamet Triyadi

## 2.  Siklus 1
Perencanaan  pada siklus  1 ini dibuat seteliti mungkin  dengan mengacu pada hasil  tes  awal  di  tahap  pra-siklus.  Mulai  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, rencana proses pelaksanaan pembelajaran, sampai pada bentuk evaluasi yang akan diberikan  pada  siswa.  Diawali  dari  hasil  penilaian  guru  mitra  (observer)  pada lembar  penilaian  observasi,  dikatakan  bahwa  perumusan  tujuan  pembelajaran sudah  baik  atau  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dalam KTSP dan juga dalam penentuan metode belajarnya pun sudah tepat untuk materi pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Hanya  saja,  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  mitra  memberikan  penilaian  yang  dinyatakan  dalam  kategori kurang,  yakni  peneliti  kurang  peka  dalam  menggunakan  media  pembelajaran misalnya durasi pemutaran film terlalu lama, kurang menarik, sehingga membuat para  siswa  mudah  merasa  jenuh.  Selain  itu,  pengkondisian  kelas  belum  optimal sehingga  pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  efektif  yang  mengakibatkan situasi  pembelajaran  menjadi  tidak  menentu.  Pada  tahap  akhir  pembelajaran, peneliti tidak menyempatkan pemotivasian kepada siswa sebagai masukan untuk meningkatkan mitivasi belajar. Hasil tes pada siklus ini lebih meningkat daripada pra-siklus,  terbukti  kelas  sampel  mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  63,71. Meskipun  meningkat  nilai  rata-rata,  bahwa  tetap  saja  hasil  pembelajaran menyimak  di  kelas  tersebut  belum  bisa  dikatakan  berhasil  karena  nilai  63,71 tersebut masih jauh dari nilai KKM yang sudah ditentukan yakni 75,00.

## 3.  Siklus 2
Pada  tahap  siklus  2  ini  didapatkan  hasil  penilaian  melalui  lembar  observasi bahwa pembelajaran  yang dilakukan pada tahap ini semakin baik, mislanya pada perumusan  tujuan  pembelajaran  masih  tetap  baik  yang  paling  penting  pada  saat proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Peneliti sudah baik dalam memilih metode  pembelajaran,  maksudnya  semakin  bervariatif.  Selain  dari  itu implementasi  penggunaan  metode  yang  ditentukan  tersebut  sudah  sangat  tepat, dilihat  dari  sisi  ketepatan  dengan  materi  dan  berbasis  kebutuhan  belajar  siswa. Motivasi  belajar  siswa  terlihat  lebih  berbeda,  para  siswa  antusias  belajarnya semakin  tinggi,  keaktifan  belajar  siswa  meningkat,  dan  taraf  pemahaman  siswa menjadi  lebih  meningkat  pula.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini terlihat kooperatif dan kondusif. Peneliti bisa mensituasikan kelas ke dalam situasi pembelajaran  yang  kondusif.  Situasi  kelas  menjadi  semakin  menarik  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran  semakin  jelas  pencapaiannya.  Pada  intinya pembelajaran pada tahap ini lebih baik dibandingkan pada pembelajaran/penelitian yang dilakukan sebelumnya.
Hasil penelitian pada siklus  2 ini ditunjang dan dipertegas lagi  dari hasil tes kemampuan  menyimak  yang  sudah  disusun  berdasarkan  pada  analisis  kesalahan siklus sebelumnya. Meskipun nilai rata-rata yang didapat nilai tingkatannya hanya melebihi  sedikit  dari  nilai  KKM,  tetap  saja  pembelajaran  di  siklus  2  ini  bisa dikatakan berhasil. Nilai rata-rata kelas yang didapat pada tahap ini adalah 76,14 dari  nilai  KKM  sekolah  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebesar  75,00.  Artinya dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  2  ini  sudah  dapat  dikatakan berhasil dan tidak perlu dilakukan penambahan siklus penelitian lagi.
Penggunaan Functors pada Tutuan Anak (Studi Kasus Variasi Penggunaan Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia – Slamet Triyadi

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilanjutkan  pada  analisis  data,  dan  disesuaikan  pada perumusan  penelitian  yang  ditentukan  didapatkan  uraian  penyimpulan  hasil penelitian, bahwa pembelajaran yang menggunakan audio-visual sangatlah efektif untuk pembelajaran menyimak siswa kelas X SMK Farmasi Wirasaba Kabupaten Karawang.  Hal  ini  terbukti  dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penelitian  yang dilaksanakan  dari  mulai  pra-siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  yang  dari  setiap  tahap tersebut  mengalami  peningkatan.  Penyimpulan  peningkatan  ini  didapatkan  dari hasil penilaian lembar observasi guru mitra dan hasil tes kemampuan menyimak. Penyimpulan  yang  didapat  ini  adalah  penggunaan  media  audio-visual  pada pembelajaran  menyimak  akan  lebih  memudahkan  pencapaian  tujuan  dan  lebih mengefektifkan  pembelajaran,  dengan  catatan  harus  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan  sebelumnya  dan  peka  terhadap  perubahan-perubahan  situasi  diluar dugaan atau perencanaan seorang guru.
Penggunaan  media  audio-visual  ini  harus  maksimal  dan  berbasis  kebutuhan belajar  siswa.  Pada  saat  penggunaan  media  harus  ditunjang  oleh  metode  yang tepat  dan  konsisten.  Dalam  penggunaan  media  ini  seorang  guru  dituntut  teliti dalam memilih  bahan serta alat pembelajarannya. Selain itu, guru harus terampil dalam  mengkondisikan  kelas  supaya  situasi  pembelajaran  terkontrol  dan  efektif. Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  dapat  menganalisis  segala  kebutuhan  belajar siswanya, dari mulai kebutuhan lahir ataupun batinnya sebagai manusia/siswa.
Secara  hakiki  bahwa  penentu  keberhasilan  belajar  mengajar  sesungguhnya tidak  hanya  guru  saja  yang  berperan,  melainkan  peran  seorang  kepala  sekolah, komite/orang  tua  wali  siswa,  dan  lingkungan  sekolah  sangatlah  menentukan keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Selain  itu,  fasilitas  dan  sarana prasarana  yang  memadai  juga  akan  ikut  berperan  aktif  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran yang efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2008a). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
_________. (2008b). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Budhiningsih, C.A. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamalik, O. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Kardi  dan  Nur.  (2003). Pengantar  pada  Pembelajaran  dan  Pengelolaan  Kelas . Surabaya: University Press.
Moleong, L. J. (2005). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Rosdakarya. Munadi,  Y.  (2008). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta: Gaung Persada
Sadiman,  A.  S.  (2008). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Press. Tarigan,  H.  G.  (1994). Memabaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.