## PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS KERJA LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR SISWA SMA
Ahmad Amin aminyubi@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) fisika berbsis kerja  laboratorium  yang  bisa  dipakai untuk  mengukur  keterampilan berpikir  siswa  SMA  Negeri  Margabaru  kelas  X.  Penelitian  ini  termasuk  dalam Reseach  and  Developmen (R&D).  Subjek  uji  coba  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  46  orang  siswa  SMA  Negeri  Margabaru  dengan  10 orang siswa untuk uji skala kecil dan 36 orang siswa untuk uji coba skala besar. Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  kuisioner, soal tes, dan sebaran jawab siswa dalam LKS. Hasil uji sekkala kecil digunakan sebagai  dasar  masukan  untuk  memperbaiki  LKS  hasil  pengembangan  pada  uji coba  selanjutnya.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa LKS fisika berbasis kerja laboratorium hasil pengembangan termasuk  dalam  kategori  “Baik”  setelah  di  validasi  dari  aspek  isi,  penyajian, kebahasaan  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa maupun guru fisika di sekolah. Proses penerapan LKS hasil pengembangan dalam pembelajaran  mendapatkan  nilai  Baik.  Hasil  respon  siswa  terhadap  penggunaan LKS  hasil  pengembangan  juga  termasuk  dalam  kategori  Baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  kerja laboratorium  hasil  pengembangan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Kata kunci : LKS fisika, kerja laboratorium, keterampilan berpikir.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu kebutuhan  dalam  aspek  kehidupan manusia  yang  sangat  mendasar dalam  membangun  suatu  negara karena  dengan  pendidikan  yang berkualitas akan dapat menghasilkan  sumbardaya  manusia yang unggul dalam ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sesuai
dengan isi UU nomer 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional, “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk    mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif” mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  serta  keagamaan, pengendalian diri,kepribadian
diri,”kecerdasan  akhlak  mulia  serta keterampilan yang
diperlukan
dirinya,  masyarakat  bangsa  dan negara”.    Pendidikan  adalah  suatu tahapan  yang  bersingungandengan kualitas  SDM  karena  dengan pendidikan manusia dapat menyelesaikan suatu  permasalahan yang  di  hadapi  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  baik  dan  tepat. Suatu  bangsa  bisa  dikatakan  maju dapat  di  tinjau  dari  tingkat pendidikan masyarakatnya.
Berdasarkan need  assesment di lapangan,  permasalahan  yang  di hadapi sekolah dalam proses pembelajaran  fisika  yaitu  proses pembelajaran  yang  dilakukan  belum memberikan  kesempatan  kepada sisiwa  untuk  mengeluarkan  ide  atau gagasan  yang  dimilikinya  sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung.  Permasalahan  seperti ini  bisa  terjadi  karena  beberapa faktor,  antara  lain:  (1)    proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih  pada  tahap  teks  book  saja sehingga  siswa  hanya  menghafal materi  semata  tanpa  di  iringi  oleh pemahaman  konsep  fisikanya;  (2) pembelajaran  fisika  yang  dilakukan selama ini masih jarang
menggunakan  laboratorium  sebagai sarada  dalam  pembelajaran  sehingga masih  berpusat  pada  teks  book  saja; (3) sebagian guru berpendapat bahwa mengajar itu hanya menjelaskan atau penyampaian informasi tentang materi  dan  konsep-konsep  saja;  (4) dalam pelaksanaan tes yang dilakukan  oleh  guru  soal  ujian semester  masih  belum  memotivasi sagar  siswa  mampu  berpikir  secara inovatif  dalam  mengerjakan  soal yang  diberikan,  karena  selama  ini hanya  soal  pilihan  ganda  yang diberikan,  dan  (5)  sarana  dan prasarana  pendukung  yang  ada  di sekolah  belum  dipergunakan  oleh tenaga  pengajar  sehingga  proses pemanfaatan laboratorium di sekolah selama ini masih jarang dilakukan.
Pelaksanaan  pembelajaran  fisika di  sekolah  jarang  menggunakan laboratorium  sebagai  sarada  dalam proses  belajar  mengajar,  karena pengunaan  laboratorium  di  sekolah hanya  di  lakukan  satu  sampai  tiga kali  dalam  satu  semester  dan  tidak terjadwal, permasalahan ini didapatkan  dari  diskusi  dengan  guru fisika di sekolah, karena pembelajaran  dengan  menggunakan laboratorium  memerlukan  waktu
yang  lama  dan  harus  melakukan persiapan  yang  panjang.  Tenaga pengajar  dalam  memanfaatkan  alat laboratorium  kurang  terampil.  Oleh karena  itu  masih  minimnya  laboran dalam membantu guru dalam pelaksanaan  kerja  laboratorium  dan siswa  yang  banyak  sehingga  proses kegiatan  kerja  laboratorium  selama ini jarang dilaksanakan. Pembelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan kerja laboratorium  mampu  memberikan pengalaman  secara  langsung  bagi siswa,  melalui  kerja  laboratorium siswa mampu melakukan investigasi,  menghubungkan  data, generalisasi  gagasan  atau  ide  dan membuat  kesimpulan  (Lee  &  Lo, 2014). Pembelajaran fisika kurang lengkap  jika  tidak  disertai  dengan kerja laboratorium, kerja laboratorium  dalam  fisika  sudah
diakui  sebagai  komponen  penting dalam  pembelajaran  untuk  siswa maupun kurikulum sarjana (Nixon et al,  2013,  Wlcox  &  Lewandowski, 2014).  Fakta  yang  ada  dilapangan bahwa  pembelajaran  fisika  hanya mentransfer  ilmu  saja  dan  tidak melibatkan  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar.  Hal  seperti  ini terjaid karena guru belum sepenuhnya  maumelakukan  kegiatan laboratorium  dalam  pembelajaran fisika.  Tujuan  utama  dari  proses pembelajaran  fisika  dengan  kerja laboratorium  adalah  untuk  mengali potensi  yang  dimiliki  siswa  tentang bagaimana perilaku alam, melakukan penyelidikan  dengan  emperis  dan belajar untuk menggunakan peralatan laboratorium dengan terampil,  karena  dengan  kerja laboratorium siswa mampu memecahkan masalah dengan melakukan  pengamatan  (Girault, 2012). Dampak dari permasalahan tersebut,  bahwa  pembelajaran  fisika masih  berlangsung  secara  teacer centered saja, seharusnya
pembelajaran  fisika  bukan  hanya belajar  ilmu  pengetahuan  semata tetapi  proses  pembelajaran  yang dapat  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran ( how to know ).
Sehingga  proses  pembelajaran  fisika dengan kerja laboratorium atau kerja praktek  adalah  turunan  dari  proses pembelajaran  ipa  (Borrmann,  2008). Pembelajaran  fisika  yang  di  lakukan di  dalam  laboratorium  adalah
aktivitas  proses  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  pembelajaran.    Pembelajaran fisika dengan kerja laboratorium atau kerja praktek dalam proses pembelajaran ipa “ merupakan pembelajaran secara langsung berdasarkan  pengalamannya  sendiri ( hands - on) yang mengarahkan
peserta didik kepada berpikir
mengenai  alam  semesta  tempat  kita hidup ” (Tarhana  &  Sesen,  2010). Pelaksanaan kerja laboratorium siswa  dapat  berinteraksi  dengan bahan-bahan  lab  untuk  melkaukan observasi  dan  mempelajari  alam semesta, sehingga menurut (Millar & Abrahams, 2009). ” Kerja
laboratorium  atau  praktek  bukan hanya  sekedar  aktivitas hands - on , melainkan  menghubungkan  kedua domain  pengetahuan,  yaitu;  domain objek  dan  dapat  diamati  ( domain  of objects  and  observables )  dengan domain ” pikiran ( idea ).
Kerja laboratorium dalam pembelajaran fisika sangat di anjurkan  untuk  prose  pembelajaran fisika  disekolah, ’ kerja  laboratorium dilaksanakan untuk mendukung tercapaianya  tujuan  pembelajaran sehingga kerja laboratorium
memiliki  berbagai  tujuan  yaitu menciptakan  peserta  didik  yang mampu  untuk  melakukan  percobaan dengan  benar  dan  terdorong  untuk mengetahui  dan  memahami  tentang alam,  menggunakan  proses-proses ilmiah dan prinsip-prinsip yang tepat dalam membuat keputusan personal. ” dengan Menggunakan
kemampuan  intelegensinya  yang dimiliki  dalam  berdiskusi  atau sharing  materi  ilmiah  dan  teknologi, serta meningkatkan pengetahuan dan pemahaman  siswa  dalam  memahami keterampilan ilmiah.
Pelaksanaan pembelajaran
dengan “ kerja  laboratorium  sangat membantu  siswa  untuk  menemukan fakta,  prinsip  dan  fenomena  dengan cara observasi peserta didik memantapkan  pengetahuannya  dan membentuk  pengetahuan  yang  baru ” (Frazer et al, 2012). Suatu fenomena atau  objek  yang  akan  menjadi  dasar terbentuknya  suatu  pengetahuan, sehingga  proses  dalam  pembelajaran fisika adalah bagaimana
menghadirkan  dan  mengolah  fakta dari  suatu  objek  atau  fenomena menjadi,  suatu  pengetahuan  atau untuk  meningkatkan  kompetensi yang  dimiliki  peserta  didik. ” Proses
penemuan  fakta  merupakan  suatu rangkaian  dari  sejumlah  kegiatan ilmiah  yang  di  dalamnya  terjadi proses  mengembangkan  kemampuan ilmiah, seperti merumuskan masalah, mengajukan  hipotesis,  melakukan merancang desain eksperimen, proses mengumpulkan data, interpretasi  data  hasil  percobaan, prediksi dan menarik kesimpulan ” (Oztuek & Guven, 2013).  Tahapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran fisika seharusnya mengadopsi dari proses pembelajaran  sains,  sehingga  akan muncul  karateristik  unik  pendidikan sains itu dengan adanya pelaksanaan selama proses pemeblajaran berlangsung  di  dalam  laboratorium seperti yang dilakukan oleh ilmuwan (Gok, 2014). Fisika merupakan sebuah proses awal  atau  prosedur  penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan mengenai  gelaja  alam  yang  terjadi. Proses tersebut dimulai dari merumuskan  masalah  yang  akan  di kaji, merumuskan hipotesis, melakukan  kegiatan  eksperimen, mencatat  data  melalui  eksperimen, menganalisis  data  dan  ahirnya  bisa menyimpulkan  apa  yang  telah
dilakukan untuk menjawab permasalahan  tersebut.  Berdasarkan hal  tersebut  proses.  Ada  tiga indokator yang harus ada dalam teori yang akan dipelajarai dalam
pembelajaran  fisika  yaitu  (a)  siswa dapat  menjelaskan  terhadap  hasil yang  telah  di  amati  dari  sebuah fenomena,  (b)  dapat  memperkirakan suatu  fenomena  yang  akan  terjadi, dan  (c)  mampu  dibuktokan  dengan kegiatan  eksperimen  atau  percobaan (Carin  &  Sund,  1993).  Pelaksanaan kerja laboratorium dalam pembelajaran  mengajak  siswa  untuk membuktikan suatu fenomena dengan pembelajaran secara langsung. Proses pembelajaran dengan  kerja  laboratorium  atau eksperimen  semacam  ini  merupakan bagisn  dari  proses  pembelajaran fisika  yang  baik.  Pelaksanaan  kerja laboratorium diterapkan dalam pembelajaran mampu mengajaksiswa untuk melakukan proses penyelidikan ilmiah secara langsung, mampu mengasah kemampuan siswa untuk menganalisis suatu permasalahan, kemudian memecahkan permasalahan, melakukan  pengamatan,  mengolah data  dan  menyimpulkan  hasil
kegiatan  laboratorium  yang  telah dilakukan secara bersama (Collete & Chiapetta, 1994).
Pelaksanaan  kerja  laboratorium dalam  proses  pembelajaran  fisika jika  dilakukan  secara  terus  menerus mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  siswa  setelah  melalui ekpslorasi  berbagai  macam  objek atau permasalahan  yang dihadapinya dengan  kegiatan  ilmiah  (Gega, 1994).  “ Thinking  skills  are  used  to indicate  a  desire  to  teach  processes of thiinking and learning that can be applied  in  wide  range  of real -life.” Keterampilan berpikir menurut Wegerif  adalah  proses  pendidikan dalam  menghantar  siswa  kedalam dunia  nyata  (Wegerif,  2006).  Proses pembelajaran  dengan  melaksanakan kegiatan  laboratorium  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  kegiatan  yang  sangat bermanfaat melalui kerja ilmiah atau kerja  laboratorium,  karena  suatu objek  permasalahan  atau  fenomena yang  terjadi  dalam  fisika  mampu dibandingkan  dengan  suatu  yang dapat  di  lihat  seperti  bentuk,  berat dan  kecepatan.  Proses  kegiatan laboratorium (eksperimen) memberikan  kesempatan  kepada
siswa  untuk  mempelajari  objek  dan kegiatan dalam dua cara yang sangat bermanfaat. Siswa dapat (1 )” mengamati persamaan dan perbedaan  dari  zat  yang  diamati  dan (2)  menemukan  suatu  kondisi  yang dapat  menghasilkan  atau  merubah bagian dari zat yang diamati. Dengan adanya  eksperimen  dan  masalah yang  diberikan  kepada  siswa, diharapkan dapat mengarahkan siswa kepada berbagai macam respon yang meluas.  Siswa  setelah  melaksanakan proses  pembelajaran  laboratorium diharapkan  dapat  berpikir  secara kritis atau ” ( divergent thinking ).
Berdasarkan  permasalahan  yang
telah disampaikan sehingga
mendasari  untuk  dapat  melakukan suatu  penelitian  pengembangan. ” Hal ini  disebabkan  karena  semua  siswa pasti memiliki keinginan untuk dapat berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran di dalam kelas maupun di  laboratorium,  memahami  setiap materi  yang  disampaikan  serta memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  suatu langkah  yang ” karena  itu  diperlukan tindakan  untuk  dapat  memunculkan Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan adalah  penggunaan  LKS  berbasis
kerja  laboratorium,  LKS  berbasis kerja laboratorium ini dapat menuntun siswa secara tidak langsung dalam melaksanakan eksperimen  dimulai  dari  tingkat pengamatan sampai dengan penarikan  kesimpulan. ” Dalam  LKS ini,  siswa  diberikan  panduan- panduan untuk menyelesaikan ” masalah.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan
research and Development (R  & D ).
(Borg  &  Gall,  2003)  Penelitian Pengembangan  merupakan  suatu proses    untuk  memvalidasi  atau memperbaiki suatu produk dalamproses  pembelajaran.  produk ahir  dalam  penelitian  ini  adalah menghasilkan  suatu  LKS  Berbasiss Kerja  Laboratorium  yang  dapat digunakan untuk kegiatan eksperimen  di  laboratroium  dan diharapkan dengan adanya LKS hasil pengembangan ini mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL
Hasil  penelitian  pengembangan ini adalah hasil uji validasi ahli, hasil uji coba kelompok kecil dan hasil uji coba  sekala  besar  terhadap  produk hasil  pengembangan  yaiyu  LKS Fisika Berbasis Kerja Laboratorium.
1. Analisis  Data  Hasil  Validasi
Ahli a. Hasil  Validasi  LKS  dari  Aspek Kelayakan Isi
Hasil  yang  diperoleh  dari validasi LKS oleh ahli diperoleh skor total  19,5  dari  guru  fisika  mendapat skor  21,  berdasarkan  hasil  tersebut maka  LKS  fisika  berbasis  kerja laboratorium  hasil  pengembangan mendapatkan  hasil  penilaian  B termasuk  dalam  kategori  “baik”  dari ahli  sedangkan  skor  penilaian  yang diperoleh  dari  penilaian  guru  fisika mendapatkan nilai A termasuk dalam kategori “sangat baik”.
b. Hasil  Validasi  LKS  dari  Aspek Kebahasaan
Setelah  dilakukan  validasi  oleh ahli  LKS  fisika  berbasis  kerja laboratorium  dilihat  dari  aspek bahasa,  nilai  yang  didapatkan  11,5 dan  penilaian  dari  guru  fisika mendapatkan nilai 12,5. Berdasarkan
skor  penilaian  tersebut  nilai  yang diperoleh dari aspek bahasa darvalidasi  ahli  dan  guru  fisika mendapat  nilai  B  termasuk  dalam kategori “Baik” c. Validasi  LKS  dari  Aspek Penyajian
LKS  fisika  berbasis  kerja laboratorium  mendapatkan skor 22,5 dari  ahli  media  kemudian  hasil penilaian  dari  gru  fisika  mendapat skor 22,5. Hasil penilaian LKS fisika hasil  pengembangan  berbasis  kerja laboratorium  dari  aspek  penyajian berdasaarkan hasil penilaian dari ahli media  dan  guru  fisika,  mendapatkan nilai    B    termasuk  dalam  katgori “baik”.
d. Validasi LKS Aspek Kegrafikan
Hasil  validasi  kegrafikan  yang telah  dilakukan  terhadap  LKS  fisika berbasis  kerja  laboratorium  aspek kegrafikan  mendapat  skor  12,5  dari ahli  sedangkan  dari  penilaian  guru fisika mendapat skor 13,5 berdasarkan  hasil  tersebut  penilaian dari  ahli  dan  guru  termasuk  dalam kategori “baik”.
2. Hasil Uji Kelompok Kecil
Berikut  ini  di  sampaikan  hasil
uji  coba  kelompok  kecil  yang  telah dilaksaakan serta keterampilan
berpikir  kritis  siswa  adalah  sebagai berikutt. a) Hasil keterampilan berpikir siswa percobaan 1 Setelah menganalisis hasil jawaban siswa dalam LKS percobaan 1  dalam  uji  coba  kelompok  kecil menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir siswa untuk kategori tingkat 1  sebesar  47,2%,    tingkat  2  sebesar 38,9 % dan tingkat 3 sebesar 13,9 %.
b) Hasil keterampilan berpikir siswa percobaan 2 Keterampilan  berpikir  siswa
dalam  percobaan  ke  dua  hasil  uji coba  kelompok  kecil  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  siswa untuk kategori tingkat 1 sebesar 38,9
%,    tingkat  2  sebesar    33,3  %  dan tingkat 3 sebesar  27,8 %. c) Ketercapaian Keterampilan Berpikir siswa Percobaan 3 Hasil keterampilan berpikir
siswa  pada  percobaan”ke  3  setiap kategori menunjukkan bahwa tingkat keterampilan  berpikir  siswa  untuk kategori  tingkat  1  sebesar    22,2  %, tingkat 2 sebesar 44,4 % dan tingkat 3 sebesar 33,4”%.
3. Hasil Uji Kelompok Besar
Hasil  uji  kelompok  besar keterampilan berpikir siswa terhadap
LKS  hasil  pengembangan  adalah
sebagai berikut.

## a. Keterampilan berpikir siswa
1) Keterampilan  Berpikir  siswa
Percobaan 1
Hasil  uji  coba  kelompok  besar terhadap keterampilan berpikir siswa di  peroleh  data  sebagai  berikut keterampilan berpikir yang diperoleh siswa  pada  tingkat  1  adalah  sebesar 58,3 %, tingkat 2 sebesar 36,1 % dan tingkat 3 sebesar 5,6%.
2) Keterampilan  berpikir  siswa percobaan 2 Keterampilan  berpikir  siswa pada percobaan ke dua hasil uji coba kelompok besar keterampilan berpikir  siswa  tingkat  1  adalah sebesar  44,4  %,  tingkat  2  sebesar 44,4%  dan  tingkat  3  sebesar  11,2%. 16,7 %, tingkat 2 sebesar 52,8 % dan tingkat 3 sebesar 30,5 %.
3) Keterampilan  berpikir  siswa percobaan 3
Data  tingkat  ketercapaian  rata- rata keterampilan berpikir siswa pada percobaan  3  untuk  tiap  kategori menunjukkan  bahwa  ketercapain keterampilan  berpikir  siswa  pada tingkat  1  adalah  sebesar  19,4  %, tingkat 2 sebesar 47,2 % dan tingkat 3 sebesar 33,4%.
b. Hasil belajar kelas eksperimen
dan kelas kontrol
1) Uji syarat analisis Uji  prasyarat  analisis  dilakukan guna untuk mengetahui uji
normalitas  dan  uji  homogenitas sebelum  melakukan  uji  hipotesis. Apabila  hasil  dari  uji  prasyarat analaisis  telah  di  terpenuhi  maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan uji-t.
a) Uji Normalitas
Pelaksanaan  uji  normalitas  ini dilakukan  guna  untuk  mengetahui sebaran  data  hasil  perhitungan analisis  berdiastibusi  normal  atau tidak.  Analisis  untuk  uji  normalitas menggunakan data pretes siswa yang di  hitung  menggunakan  program SPSS  seri  16.  Berdasarkan  hasil analaisis  tersebut  data  pretes  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki probabilitas P>0,05
sehingga  data  tersebut  dikatakan berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  yang  digunakan  berasal dari  populasi  yang  homogen  atau bukan,  kemudian  untuk  analisis statistiknya  dalam  uji  homogenitas
ini  menggunakan  uji  F  yang  di lakukan  dengan  program  SPSS. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan  di  ketahui  bahwa  pretest memiliki nilai F>0,05 sehingga dapat disimpulkan  hasil  pretes  memiliki varians  yang  sama  atau  di  katakan honogen.
c) Uji hipotesis Tahapan  uji  hipotesis  ini  di
lakukan  untuk  menjawab  tujuan penelitian  apakan  ada  perbedaan keterampilan  berpikir  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah  di  hitung  menggunakan SPSS.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  secara  lebih rinci  dapat  disampaikan  hasil  uji-t untuk  keterampilan  berpikir  siswa sebesar  3,288  dengan  nilai  P=0,002 berdasarkan  hasil  tersebut  jika dibandingkan  dengan  nilai  t  Tabel untul  df  =  58  adalah  1,672. Berdasarkan hasil tersbut karena nilai P=0,002  dan  nilai  dari  t  tabel  untuk df = 58 adalah 1,672 sehingga dapat disimpulkan H o ditolan dan untuk H a diterima  karena  t hiitung >  t taabel yaitu 3,288  >  1,672.  Hasil  analisis  ahir dapat  di  tarik  sebuah  kesimpulan kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan keterampilan
berpikir  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  LKS  yang  biasa digunakan  di  sekolah  dengan  LKS fisika  berbasis  kerja  laboratorium hasil pengembangan.

## B. PEMBAHASAN
Proses pengembangan LKS
fisika  berbasis  kerja  laboratorium telah  selesai  dilakukan,  ada  tiga tahap  yang  telah  di  lakukan  dalam proses  pengembangan  LKS  fisika berbasis  kerja  laboratorium  pertama: validasi  produk  yang  dilakukan  oleh para  ahli  dan  guru  fisika  di  sekolah, kedua:  uji  coba  kelompok  kecil untuk mengetahui temuan permasalahan sebagai revisi penyempurnaan  produk  dan  yang ketiga: uji coba kelompok besar.hasil ahir  dari  proses  pengembangan  ini adalah  mendapatkan  LKS  Fisika berbasis  kerja  laboratorium  yang dapat mengukur keterampilan
berpikir siswa SMA. Pembahasan kajian produk akhir dalam  pengembangan  LKS  fisika berbasis kerja laboratorium melaluibeberapa  tahapan  langkah yang  telah  dilakukan    mulai  dari proses  awal  analisis  kebutuhan  yang dilakukan sebelum melakukan penelitian,  desaina  prodak  awal,
validasi  dari  ahli  dan  guru,  uji  pada skala  kecil  dan  terahir  adalah  uji cobakelmpok beesar.
1. Kelayakan Isi Untuk  Materi  yang  ada  pada LKS  fisika  hasil  pengembangan berbasis  kerja  laboratorium  pada pokok bahasan kalor. Tahap penilaian  ini  dilakukan  dalam beberapa  proses  penilaian,  pada aspek  kelayakan  isi  LKS  hasil pengembangan  mendapatkan  hasil yang  bagus  baik  penilaian  dari  para ahli maupun guru fisika, berdasarkan penilaian  tersebut  untuk  kelayakan isi  materi  dalam  LKS  mendapatkan nilai  B    termasuk  dalam  kategori Baik. 2. Aspek Kebahasaan Aspek kebahasaan dalam penilaian  ahli  dilakukan  untuk mendapat  masukan  atau  koreksi  tata bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS fisika  hasil  pengembangan  mudah dipahami atau tidak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  siswa SMA.  Berdasarkan  penilaian  yang telah  dilakukanoleh  para  ahli  aspek kebahasaan dalam LKS hasil pengembangan  mendapat  nilai  B termasuk dalam kategori Baik.
3. Aspek Penyajian Aspek  penyajian  ini  jula  salah satu  proses  penilaian  oleh  para  ahli, dalah aspek penyajian proses penilaian adalah bagaimana tata telak dan  desain  dalam  LKS  hasil pengembangan  itu  cukup  menarik perhatian siswa atau tidak, berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli dari aspek penyajian ini
mendapattkan  nilai  B  dan  ini  masuk dalam kategori “Baik” sehingga LKS hasil  pengembangan  bisa  digunakan untuk proses pembelajaran.
4. Aspek Kegrafikan Aspek  grafikan  ini  dilakukan untuk mengetahui bagaimana pengunaan  gambar  dan  warna  yang dilakukan memudahkan dan menarik perhatian  siswa  untuk  belajar. Berdasarkan  hasil  penilaian  yang telah  dilakukan  oleh  para  ahli  hasil aspek  kegrafikan  termasuk  dalam kategori Baik.
Pelaksanaan proses pembelajaran fisika dengan menggunakan  LKS  fisika  berbasis kerja laboratorium hasil pengembangan  ini  berdasarkan  hasil uji cobakelompok besar mendapatkan temuan sebagai berikut: a. Lembar Kerja Siswa (LKS) hasil pengembangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Hasil keterampilan berpikir siswa semakin mengalami peningkatan  berdasarkan  hasil analisis  jawaban  siswa  yang semakin  baik  seiring  banyaknya pertemuan.
Keterampilan berpikir siswa semakin Hasil uji lapangan menunjukkan bahwa  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan LKS hasil
pengembangan  mendapatkan  respon yang  sangat  baik  dari  siswa, peningkatan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  begitu  pula keterampilan  berpikir  siswa  dalam
proses  pembelajaran  menggunakan LKS hasil pengembangan.
Hasil  ahir  dari  prosesuji  coba kelompok besar tersebut bahwa LKS fisika  berbasis  kerja  laboratorium hasil  pengembangan  sangat  layak digunakan dalam proses pembelajaran  fisika  di  laboratorium maupun  kelas.  Hasil  uji  kelayakan yang  telah  dilakukan  mulai  dari aspek  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan,  kegrafikan    oleh  para ahli  dan  guru  fisika  di  sekolah mendapatkan  nilai  B  atau  termasuk
dalam  kategori  “Baik”.  Penilaian kemampuan sisiwa dalam melakukan kegiatan  eksperimen  di  laboratorium menggunakan LKS hasil pengembangan di lihat dari ketuntasan hasil belajar siswa. Keterampilan  berpikir  siswa setelah  menggunaan  LKS  hasil pengembangan mengalami peningkatan  untuk  siswa  kelas eksperimen  dan  LKS  yang  biasa digunakan  disekolah  untuk  siswa kelas  kontrol.  Berdasarkah  hasil pretest  maupun  posttest  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  perbedaan  yang  signifikah setelah mengukti kegitan pembelajaran.  Setelah  menganalisis dengan  menggunakan  SPSS  16
didapatkan  hasil    nilai  t-test  3,288 dan  nilai  P=0,002.dan  untuk  nilai  t tabel  dengan  df  =58  adalah  1,672. Karena  nilai  t  hitung  lebih  besar daripada t tabel maka ho di tolak dan ha  diterima,  dengan  demikian  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah
mengikuti  pembelajan  menggunakan LKS hasil pengembangan.
Proses pembelajaran fisika dengan  LKS  hasil  pengembangan dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  siswa,  pembelajaran  dengan LKS hasil pengembangan memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplore  kemampuan  yang dimiliki  sehingga  keterlibatan  dalam pembelajaran  mampu  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir siswa.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  disampaikan di  atas  maka  dapat  di  simpulkan bahwa:
1. Hasil pengembangan LKS fisika berbasis kerja laboratorium hasil pengembangan  setelah  melalui poses  validasi  ahli  dan  validasi guru fisika, mendapatkan nilai B termasuk  dalam  kategori  baik sehingga  layak  digunakan  untuk proses pembelajaran fisika.
2. Dampak  penerapan  LKS  hasil pengembangan pada pembelajaran  fisika  di  sekolah memberikan  dampak  positif terhadap  keterampilan  berpikir
siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Lee, V & Lo, A. (2014). From theory to practice: Teaching management using films through deductive and inductive processes. The  International Journal of Management Education, 12,44-54. Girault, I., d’Hama, C., Ney, M, et al. (2012). Characterizing the Experimental Procedure in Science Laboratories: A preliminary step towards students  experimental  design. I nternational Journal of Science
Education , 34, 6, 825–854.
Borrmann,  T  (2008). Laboratory Education  in  New  Zealand . Eurasia Journal of Mathematics, science & Tehcnology  education.  2008, 4(4), 327 – 335. Tarhana,  L.  &  Sesen,  B.A.  (2010). Investigation  the  effectiveness of  laboratory  works  related  to “acids  and  bases”  on  learning achievements and attitudes toward  laboratory. Procedia
Social  and  Behavioral  Sciences,
2, 2631–2636.
Millar, R.  and  Abrahams, I. (2009).
Practical  work:  making  it more effective . SSR  91(334)
Ozturk,T  &  Guven,  B.  (2015). Evaluating  Students’  Beliefs  in
Problem  Solving  Process:  A Case  Study. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology  Education ,12,  2:,
411-429.
Gok, T. (2014). Students’ Achievement, Skill and Confidence  in  Using  Stepwise Problem-Solving Strategies. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 10,6, 617-624. Carin,  A.  A.  &  R.B.Sund.  (1993). Teaching modern science . Sydney  Charles  E.  Merril Publishing Company.
Collete,  Alfred  T.  &  Chiappetta, Eugene  L.  (1994). Science instruction  in  the  middle  and secondary school. New York: Macmillan Publishing Company. Peter.C.  Gega  (1994). Science  in elementary school (7 th edition) . New York: Macmillan Publishing Company. Wegerif,  R.  (2006). Literature review  in  thinking  skills, technology  and  learning . Diambil  pada  tanggal  29 Oktober 2015, dari http://www.futurelab.org.uk/r esources/documents/lit_revie ws/Thinking_Skills_Review.
pdf
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (2003).
Educational  research:  an introduction .4 th Edition.  New York: Longman Inc.