## HUBUNGAN KEPEMIMPINAN DENGAN MUTU PEMBELAJARAN

## Rabukit Damanik

## Dosen STKIP Budi Daya Binjai

## Abstrak
Peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  telah  dilakukan  dengan  perbaikan  kurikulum,  peningkatan mutu guru, penyediaan sarana prasarana,  perbaikan kesejahteraan guru, perbaikan manajemen, pengawasan dan perundang-undangan. Guru yang profesional dan handal akan mengetahui manajemen kelas dengan baik guna mengelola  proses pembelajaran  yang pada akhirnya akan meningkatkan mutu pembelajaran. Tujuan penelitian  ini  adalah:  untuk  mengetahui  hubungan  kepemimpinan  dengan  mutu  pembelajaran;  Metode penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif    korelasi.  Sampel  adalah  guru  SMA  Rayon  3  Medan    yang berjumlah 67 orang. Hasil Penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kepemimpinan dengan mutu pembelajaran. Koefisien Korelasi yang diperoleh adalah 0,604 dengan level signifikansi alpha sebesar 0,05.

## Kata Kunci : Kepemimpinan dan Mutu Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu  selalu  menjadi harapan  bagi  setiap  bangsa,  baik  yang  di selenggarakan oleh pemerintah maupun masyarakat.  Zamroni  (2007:2)  mengatakan  bahwa peningkatan mutu sekolah adalah suatu proses yang sistematis  yang  terus  menerus  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  faktor-faktor yang  berkaitan  dengan  itu,  dengan  tujuan  agar target  sekolah  dapat  tercapai  dengan  lebih  efektif dan  efisien.  Masalah    pendidikan  di  Indonesia  saat ini  masih  seputar  rendahnya  kualitas,  relevansi, efisiensi dan produktifitas serta efektifitas. Penyebabnya adalah: (1) ketersediaan pendidik dan tenaga  kependidikan  yang  belum  memadai  baik secara kuantitas maupun kualitas, (2)  kesejahteraan pendidik  yang  belum  memadai,  (3)  sarana  dan prasarana  yang  kurang  dan  belum  didayagunakan secara  optimal,  (4)  biaya  pendidikan  yang  belum memadai untuk menunjang mutu pembelajaran.
Mutu  pendidikan  meliputi  mutu input, proses, output, dan outcome . Input pendidikan dinyatakan  bermutu  jika  siap  berproses.  Proses pendidikan  bermutu  apabila  mampu  menciptakan suasana yang PAIKEM ( Pembelajaran yang Aktif, Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan). Output dinyatakan  bermutu    jika  hasil  belajar akademik  dan  nonakademik  siswa  tinggi. Outcome dinyatakan  bermutu  apabila  lulusan  cepat  terserap didunia kerja dan semua pihak mengakui kehebatan lulusan.  Disamping  itu  juga  perlu  diperhatikan tentang kualifikasi dan kompetensi guru. Rendahnya  mutu  pendidikan  dapat  menghambat penyediaan sumber daya manusia yang mempunyai keahlian  dan  keterampilan  untuk  memenuhi pembangunan  bangsa  di  berbagai  bidang.  Sagala (2010:63) menyatakan bahwa pembelajaran mempunyai  dua  karakteristik,  yaitu:  (1)  Dalam proses pembelajaran melibatkan proses berfikir; (2) Dalam  proses    pembelajaran  membangun  suasana
dialogis  dan  proses  tanya  jawab  terus  menerus diarahkan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan  dan  berfikir  siswa,  yang  pada gilirannya kemampuan berfikir itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri. Hal ini senada dengan pendapat Shaleh  (2005:220)  bahwa  pembelajaran  yang efektif  dan  menyenangkan  adalah  pembelajaran yang  dapat  membawa  siswa  aktif  belajar  dan berlangsung  secara  efektif  dalam  lingkungan kondusif untuk belajar.
Menurut  Juran  dalam  Arcaro  (2005:9) tentang  mutu  adalah:  (1)  Meraih  mutu  merupakan proses  yang  tidak  mengenal  akhir.  (2)  Perbaikan mutu  merupakan  proses  berkesinambungan,  bukan program  sekali  jalan.  (3)  Mutu  memerlukan kepemimpinan  dari  anggota  dewan  sekolah  dan administrator.  (4)  Pelatihan  massal  merupakan prasyarat  mutu.  (6)  Setiap  orang  di  sekolah  mesti mendapat  pelatihan.  Menurut  Shaleh  (2005:223) agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  guru  perlu  mempertimbangkan  secara strategis  agar  dapat  diwujudkan  situasi  yang kondusif  yang  memungkinkan  proses  interaksi berlangsung  dengan  baik.  Dalam  situasi  yang demikian  perlu  diupayakan  agar:  (1)  siswa senantiasa  menaruh  minat  dan  perhatian;  (2)  siswa turut  serta  secara  aktif  dalam  pengalaman  belajar; (3)  guru  memberikan  pengalaman  yang  terpadu dalam  proses  belajar;  dan  (4)  timbulnya  dorongan yang positif pada diri siswa untuk belajar.
Suyitno (2004:1) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan upaya untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang
beragam  agar  terjadi  interaksi  optimal  antara  guru dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan  siswa. Pembelajaran menurut Hamalik (2003:57) merupakan  proses  perpaduan  atau  kombinasi    dari unsur  manusia,  material,  fasilitas,  perlengkapan, dan  prosedur.  Disamping  itu,  Shaleh  (2005:217) mendefinisikan  bahwa  pembelajaran  adalah  upaya guru  agar  terjadi  peristiwa  belajar  yang  dilakukan oleh siswa.
Keberhasilan kepala sekolah dalam menjalankan  tugasnya  dipengaruhi  oleh  gaya kepemimpinannya.  Sehingga  gaya  kepemimpinan merupakan  rangkaian  kegiatan  penataan  yang diwujudkan  sebagai  kemampuan  memengaruhi perilaku  anggota  organisasi  dalam  situasi  tertentu agar  bersedia  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan yang disepakati. Oleh karena itu gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  faktor penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Diantara  empat  belas  prinsip  Deming dalam  meningkatkan  mutu  adalah  melembagakan kepemimpinan.  Mutu  tak  mungkin  dihasilkan  oleh kepemimpinan  yang  tak  bermutu.  Kepemimpinan disebut  bermutu  apabila  mampu  menggerakkan seluruh  sistem    secara  terpadu  sesuai  dengan  visi, misi  dan  prinsip  yang  telah  ditentukan.  Menurut Sagala  (2009:170)  mutu  sekolah  dalam  pelayanan pendidikan dipandang dari kemampuannya memuaskan kebutuhan yang diharapkan. Sedangkan  Sukmadinata  (2006:20)  mengatakan bahwa dalam meningkatkan mutu pendidikan harus menekankan  pada  pembelajaran  siswa  aktif  dan bermakna.
Peningkatan  mutu  pendidikan  nasional telah  dilakukan  dengan  perbaikan  kurikulum,
peningkatan mutu guru, penyediaan sarana prasarana,  perbaikan  kesejahteraan  guru,  perbaikan manajemen, pengawasan dan perundang-undangan. Semua  hal  penting  yang  dilakukan  pemerintah  itu karena pendidikan terkait dengan peningkatan mutu sumber  daya  manusia  (SDM)  bangsa  Indonesia yang  kompeten  dalam  menghadapi  perkembangan teknologi dan kemajuan zaman.
Perkembangan  teknologi  dan  kemajuan zaman  yang  terus  terjadi  mengharuskan  setiap individu mampu bertahan hidup dan bersaing dalam kemajuan  tersebut.    Pendidikan  merupakan  upaya pengembangan  kemampuan  dan  kepribadian  yang mampu  menjawab  tantangan  sesuai  dengan perkembangan zaman yang sedang dan akan terjadi. Sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal  3)  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Peran  guru  sangatlah  menentukan  dalam usaha  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Guru  yang profesional  dalam  mendidik  peserta  didiknya  akan berupaya  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  untuk mampu  mendidik  peserta  didik  dengan  sebaik- baiknya.  Armstrong  (1981:34)  mengungkapkan
bahwa guru mempunyai tugas dan tanggung jawab pengajaran,  tanggung  jawab  dalam  memberikan bimbingan, mengembangkan profesi, mengembangkan  kurikulum  dan  tanggung  jawab membina hubungan  dengan masyarakat.
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran disekolah. Guru bertanggung jawab dalam mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan    suasana yang  kondusif    bagi  siswa  untuk  belajar.  Ditangan guru  terletak  semua  kegiatan  pokok  dalam  proses belajar  mengajar,  seperti  menentukan  tujuan pembelajaran  yang  akan  diberikan,  memilih  materi yang  cocok  dan  sesuai  dengan  kemampuan  siswa untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan, mempersiapkan  strategi  belajar  yang  tepat  untuk mencapai tujuan, menciptakan situasi yang mendukung proses belajar mengajar yang  kondusif dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan– kegiatan  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  guru memiliki kemampuan dan  sikap profesional.
Menurut  Danim  (2003:202)  bahwa  guru yang  baik  adalah  mereka  yang  memiliki  sifat kepemimpinan antara lain ditandai dengan kemampuannya  bekerja  dengan  dan  melalui  orang lain, baik sesama staf maupun dengan siswa. Hanya guru  yang  memiliki  sifat  kepemimpinanlah  yang mampu menjadi manajer kelas yang baik, dan dapat mengelola  sumber-sumber  belajar  dan  proses pembelajaran  sendiri  secara  efektif  dan  efisien. Sedangkan  menurut  Kounin  dalam  Sopiatin (2010:48)  guru  dalam  mengelola  atau  me manage kelas  dapat  juga  memengaruhi  perilaku  siswa dalam  melakukan  proses  belajar.  Hal  ini  berarti bahwa  jika  seorang  guru  mengetahui  dan
Vol 8, No. 1, Februari 2019 e-ISSN 2620-9209
melakukan  manajemen  kelas  yang  baik  maka perilaku  siswa  akan  baik  dalam  melakukan pembelajaran.  Ini  akan  berdampak  positif  dalam hasil dan mutu pembelajaran.
Salah  Satu  faktor  yang  berhubungan dengan  mutu  pembelajaran  adalah  kepemimpinan. Kepemimpinan adalah suatu proses atas kemampuan  memengaruhi  orang  lain  melakukan kegiatan tertentu. Kepemimpinan mencakup konsep hubungan  manusia  yang  luas.  Dalam  proses kepemimpinan  terkandung  interaksi  tiga  faktor penting  yaitu  fungsi  pemimpin,  pengikut  (anggota) dan  situasi  yang  melingkupi.  Berarti  dalam  setiap situasi  yang  bagaimanapun  kepemimpinan  dapat berlangsung,  baik  itu  di  bidang  pemerintahan, organisasi politik, bisnis, pendidikan, dan sebagainya. Menurut Thoha (1986:45) kepemimpinan adalah kegiatan untuk memengaruhi perilaku orang lain, atau seni memengaruhi perilaku manusia  baik  perorangan  maupun  kelompok. Sedangkan  Oteng  (1983:253)  mengatakan  bahwa kepemimpinan  adalah  suatu  kemampuan  untuk menciptakan  perubahan  yang  paling  efektif  atau proses  memengaruhi  seseorang  atau  kelompok dalam usaha pencapaian tujuan organisasi.
Hersey dan Blanchard (1988:86) berpendapat  kepemimpinan  merupakan  proses memengaruhi  aktivitas  individu  atau  kelompok dalam  usaha  kearah  pencapaian  tujuan  dalam situasi tertentu. Dengan kata lain dalam kepemimpinan  itu  dijumpai  fungsi  pemimpin, pengikut  (anggota)  dan  situasi.  Stogdill  dalam Keith Grint (1997:114) menjelaskan kepemimpinan adalah  sebagai  tindakan  memengaruhi  kegiatan kelompok  dan  pencapaian  tujuan.  Didalamnya
terdiri  dari  unsur-unsur  kelompok  (dua  orang  atau lebih),  ada  tujuan  dalam  orientasi  kegiatan  serta pembagian tanggung jawab sebagai bentuk perbedaan  kewajiban  anggota.  Berdasarkan  latar belakang  permasalahan  di  atas  maka  penulis menganggap  penting  membuat  penelitian  dengan judul  ”Hubungan  Kepemimpinan  Dengan  Mutu Pembelajaran”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini berbentuk penelitian korelasional.  Penelitian  korelasional  dimaksudkan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara dua  variabel  atau  beberapa  variabel.  Menurut Arikunto (2004: 114) penelitian korelasi merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya  hubungan  antara  dua  atau  lebih  variabel yang satu dengan variabel yang lain. Besar kecilnya hubungan  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk koefisien korelasi.
Menurut  Sugiono  (2009:117)  populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  di  pelajari  dan  kemudian  di  tarik kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  guru SMA Rayon 3 Medan yang berjumlah 67  orang  guru.  Sampel  adalah  sebahagian  dari populasi, sampel dalam penelitian ini total populasi yaitu sebanyak 67 orang guru.
Data  yang  diperoleh    dianalisis  dengan menggunakan  teknik  statistik  yakni  uji  persyaratan analisis  data  dan  pengujian  hipotesi.  Dalam  hal  ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 16 .
C. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan butir-butir pernyataan variabel kepemimpinan  yang  berjumlah  20  butir,  diperoleh skor  terendah  adalah  58  dan  yang  tertinggi  adalah 90. Rata-rata 72,45,  simpangan baku 8,51, median 75,82,  dan  modus  76,04.  Sedangkan  berdasarkan butir-butir  pernyataan  variabel  mutu  pembelajaran yang berjumlah 30 butir, maka skor terendah adalah 61  dan  yang  tertinggi  adalah  99.  Rata-rata  76,75, simpangan  baku  10,19,  median  78,71,  dan  modus 76,08.  Hubungan  kepemimpinan  dengan  mutu pembelajaran  adalah  0,604,  Hal  ini  berarti  60,4% mutu pembelajaran dapat dijelaskan oleh kepemimpinan.  Koefisien  determinasi  ini  juga signifikan  secara  statistik  yang  ditandai  dengan nilai  signifikansi  sebesar    0,000  yang  berada dibawah  α  sebesar    0,05.  Persamaan  regresi  yang diperoleh adalah Y = 9,46 + 1,19 X. Hal ini berarti kenaikan  1  satuan  pada  kepemimpinan  akan meningkatkan  mutu  pembelajaran  sebesar  1,19. Model  ini  juga  signifikan  secara  statistik  yang ditandai  dengan  nilai  signifikansi  hitung  0,000 berada dibawah α sebesar 0,05.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Deming dalam  meningkatkan  mutu  adalah  melembagakan kepemimpinan.  Mutu  tak  mungkin  dihasilkan  oleh kepemimpinan  yang  tak  bermutu.  Kepemimpinan disebut  bermutu  apabila  mampu  menggerakkan seluruh  sistem    secara  terpadu  sesuai  dengan  visi, misi  dan  prinsip  yang  telah  ditentukan.  Kepala sekolah  merupakan  faktor  kunci  efektif  tidaknya suatu  sekolah.  Dikatakan  faktor  kunci  karena kepala  sekolah  memainkan  peranan  yang  sangat penting  pada  keseluruhan  aspek  pengelolaan
sekolah. Sebagai manajer pendidikan yang profesional,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab sepenuhnya  terhadap  sukses  atau  tidaknya  sekolah yang  dipimpinnya.  Menurut    Danim  (2003:217) kepala sekolah adalah orang yang paling bertanggung  jawab  untuk  memotivasi  guru  dalam mencapai tujuan yang dikehendaki dengan memecahkan  berbagai  tantangan  yang  dihadapi. Kegagalan  kepala  sekolah  dalam  memerankan fungsinya  akan  menyebabkan  lembaga  yang dipimpinnya  akan  masuk  kedalam  jurang  yang dalam.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa ada hubungan yang signifikan antara kepemimpinan  dengan  mutu  pembelajaran  sebesar 60,4%. Temuan ini didukung pendapat Juran dalam Arcaro  (2005:9)  tentang  mutu  adalah:  (1)  Meraih mutu merupakan proses yang tidak mengenal akhir; (2) Perbaikan mutu merupakan proses berkesinambungan, bukan program sekali jalan; (3) Mutu  memerlukan  kepemimpinan  dari  anggota dewan  sekolah  dan  administrator;  (4)  Pelatihan massal  merupakan  prasyarat  mutu;  dan  (6)  Setiap orang  di  sekolah  mesti  mendapat  pelatihan. Kepemimpinan  dari  anggota  dewan  sekolah  disini adalah kepala sekolah.
Keberhasilan kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya dipengaruhi oleh kepemimpinannya. Sehingga kepemimpinan merupakan  rangkaian  kegiatan  penataan  yang diwujudkan  sebagai  kemampuan  memengaruhi perilaku  anggota  organisasi  dalam  situasi  tertentu agar  bersedia  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan yang  disepakati.  Oleh  karena  itu  kepemimpinan merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam
meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Menurut  Rivai dalam Nurjannah (2008:21) mengemukakan bahwa kepemimpinan  adalah  pola  menyeluruh    dari tindakan  seorang  pemimpin,  baik  yang  tampak maupun  yang  tidak  tampak  oleh  bawahannya. Kepemimpinan  menggambarkan  kombinasi  yang konsisten  dari  falsafah,  keterampilan,  sifat,  dan sikap yang mendasari perilaku seseorang. Kepemimpinan  menunjukkan  secara  langsung maupun tidak langsung  tentang keyakinan seorang pemimpin  terhadap  kemampuan  bawahannya. Artinya,  kepemimpinan  adalah  perilaku  dan strategi  sebagai  hasil  kombinasi  dari  falsafah, keterampilan,  sifat,  sikap  yang  sering  diterapkan seorang pemimpin ketika ia mencoba memengaruhi kinerja bawahannya.
Guru  cenderung  akan  termotivasi  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  jika  kepala sekolah:  (1)  memiliki  sifat  komunikatif  dengan bawahan, selalu memberikan pujian atas keberhasilan  tugas  bawahan;  (2)  disiplin;  (3) mengharapkan  bawahan  dapat  mencapai  tujuan secara  maksimal  dan  efektif;  dan  (4)  selalu memberikan  peluang  kepada  bawahan  untuk  dapat meningkatkan    prestasi  baik  di  sekolah  maupun  di luar  sekolah.  Semua point di  atas  merupakan sebahagian    indikator  dari  gaya  kepemimpinan partisipatif  dan  gaya  kepemimpinan  berorientasi pada prestasi.
Temuan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh hasil  penelitian  Bambang  Budi  Wiyono  (2000) yang meneliti tentang Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dan  Semangat  Kerja  Guru  dalam Melaksanakan  Tugas  Jabatan  di  Sekolah  Dasar Negeri Kabupaten Bantul. Hasil penelitian
disimpulkan  bahwa  banyak  Kepala  Sekolah  yang memiliki  gaya  kepemimpinan  yang  berorientasi tinggi  pada  hubungan  manusia  dan  paling  sedikit yang memiliki gaya kepemimpinan yang berorientasi rendah terhadap tugas ataupun hubungan manusia.
Temuan-temuan  penelitian  lain  tentang gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  mengatakan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah memainkan  peranan  penting  dalam  keseluruhan upaya  untuk  mewujudkan  efektifitas  dan  mutu sekolah.  Austin  dalam  Danim  (2003:217)  yang meneliti  semua  kepala  sekolah  di  negara  bagian Maryland,  Amerika  Serikat  menyatakan  bahwa perbedaan  antara  sekolah  yang  berprestasi  tinggi dan  yang  berprestasi  rendah  di  sebabkan  oleh adanya  pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah. Ruth Love dalam Danim (2003:217)  juga menyatakan I  never  seen a  good  school  without a good principals . Saya tidak pernah melihat sekolah yang baik tanpa kepala sekolah yang baik.

## D. Penutup
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  yang telah  dipaparkan  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulkan sebagai berikut: Terdapat hubungan yang signifikan  dan  berarti  antara  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  dengan  mutu  pembelajaran. Koefisien  Korelasi  yang  diperoleh  adalah  0,604. Hal  ini  mengindikasikan  betapa  pentingnya kepemimpinan dalam meningkatkan mutu pembelajaran.  Berdasarkan  temuan  penelitian dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan  ada  hubungan  antara  kepemimpinan
dengan mutu pembelajaran dapat diterima.
Saran-saran yang  disampaikan sehubungan dengan  temuan    penelitian  ini  adalah    sebagai berikut: Pertama, melaksanakan berbagai pelatihan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman guru    tentang  manajemen  kelas,  hal  ini  mengingat berdasarkan  hasil  penelitian  ini  aspek  pengetahuan manajemen kelas masih perlu ditingkatkan. Kedua, bagi  kepala  sekolah,  perlu melakukan  pembenahan terhadap kepemimpinannya, kepala sekolah diminta cenderung menggunakan gaya kepemimpinan yang berorientasi  pada  manusia  dan  memperkecil  gaya yang  berorientasi  pada  tugas. Ketiga ,  memberikan reward kepada  para  guru  yang  berprestasi  dalam melaksanakan  tugasnya,  hal  ini  akan  memberikan stimulan bagi  guru  yang  lain  untuk  mau  berpacu meningkatkan prestasi dalam melaksanakan tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, Michael. 1981. A Hand Book of Human Resources management. Jakarta : Gramedia.
Arcaro,  Jerome.S.  2005. Pendidikan  Berbasis Mutu:  Prinsip-Prinsip  Perumusan  dan  Tata Langkah  Penerapan. Terjemahan  Yosal Iriantara.  Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar
Offset.
Arikunto,  Suharsimi.  2004. Evaluasi  Program Pendidikan.  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Devi, Poppy Kamalia,dkk. 2009. Modul
BERMUTU (Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading). P4TK : Bandung.
Hersey,  Paul  &  Blanchard,  H  Kenneth.  1988.
Management  of  Organizational  Behaviour. New Jersey : Englewood  Cliffs.
Daniel,Goleman., Boyatzis, McKee. 2007. Kepemimpinan Berdasarkan Kecerdasan Emosi. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Danil, Muhammad. 2008.
Kontribusi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Iklim Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Guru  MTs.N di  Kabupaten  Tanah  Datar. Tesis  :  UNP Padang.
Danim,  Sudarwan.  2003. Menjadi  Komunitas
Pembelajar. Kepemimpinan Transformasional dalam Komunitas Organisasi  Pembelajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
________________.  2007. Visi  Baru  Manajemen Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.
Esti, Wuryani. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta
: Grasindo
Grint, Keith. 1997. Leadership: Classical, Contemporary,  and  Critical  Approach. New York : Oxford University.
Hamalik,  Oemar.  2003. Proses  Belajar  mengajar.
Jakarta : Bumi Aksara.
Handayaningrat,  Soewarno.1996. Pengantar  Studi Ilmu  Administrasi  dan  Manajemen. Jakarta  : Gunung Agung.
Hayat, Bahrul & Yusuf, Suhendra. 2009. Banchmarking Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Isaac,  Stephen  &  Michael,  William.  1982. Handbook  in  Research  and  Evaluation . California : Edits publishers
Kamars,  Dachnel.  2005. Administrasi  Pendidikan Teori dan Praktek. Padang : Universitas Putra Indonesia Press.
Kartono, Kartini. 1980. Pemimpin Dan kepemimpinan. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Vol 8, No. 1, Februari 2019 e-ISSN 2620-9209
Kast, Remont E. 1990. Organisasi Dan Manajemen . Jakarta : Bumi Aksara
Le  Clear.  2005. Relationship  Among  Leadership
Style, School Culture, and Student Achievement. A Dissertation Presented to The Graduate School of The University of Florida
In  Partial  Fulfillment  of  The  Requirements For  The  Degree  of  Doctor  of  Education,
University of Florida.
http://etd.fcla.edu/UF/UFE0013022/leclear.
Locke, E.A. 1997. Esensi Kepemimpinan.
Terjemahan Aris Ananday. Jakarta : Spektum
Luffi, Mampa. 2010. Hubungan Antara Manajemen Kelas Dan Pelaksanaan Layanan Bimbingan Konseling  Dengan  Mutu  pembelajaran  di SMPN  se  Kec.  Medan  Barat. Tesis :  PPs Unimed.
Monday,  R.W.  and  Premeaux,  SH.  1995.
Management  :  Concepts  Practice  and  Skill.
New  Jersey  :  Prentice  Hall  Inc.  Englewood Cliffs.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Kepala  Sekolah  yang Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  Hadari.  2000. Organisasi  Sekolah  dan Pengelolaan Kelas . Jakarta : Gunung Agung
Oteng,  Sutisna.  1983. Administrasi  Pendidikan Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek  Profesional . Bandung : Angkasa.
Pasolong, Harbani. 2008. Kepemimpinan Birokrasi . Bandung : Alfabeta.
Pidatta, Made.  1997. Pengelolaan  Kelas .  Surabaya : Usaha nasional.
Ramly, Nadjamuddin.
2005.
Membangun Pendidikan yang memberdayakan dan Mencerahkan . Jakarta : Grafindo.
Reeser.  1973. Management  Function  And  Modern Concepts .  Illionis  :  Scoot  Foresman  and Company
Sagala, Syaiful. 2006. Administrasi pendidikan Kontemporer . Bandung : Alfabeta
____________  2009. Manajemen  Strategik  Dalam Peningkatan  Mutu  pendidikan .  Bandung  : Alfabeta.
____________  2009. Kemampuan  Profesional Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Bandung  : Alfabeta
____________    2010. Supervisi  Pembelajaran .
Bandung : Alfabeta
Sallis, Edward. 2006. Total Quality Management In Education .  Terjemahan  Ahmad  Ali  Riyadi.
Jogjakarta : IRCiSoD.
Santoso,  Singgih.  2005. Buku  Latihan  SPSS Statistik Multivariat . Jakarta : Gramedia.
Shaleh,  Abdul  R.  2005. Madrasah  dan  Pendidikan Anak  Bangsa .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Sukmadinata. 2006. Pengendalian Mutu Pendidikan  Sekolah  Menengah .  Bandung:
Refika Aditama
Sudjana,  Nana. 1986. Metode Statistika . Bandung : Tarsita
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan ,  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada
Somantri,  A  dan  Muhidin,  S.A.  2006. Aplikasi Statistik Dalam Penelitian, Bandung: Pustaka Sari.
Sugiono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sumayang,  Lalu.  2003. Manajemen  Produksi  dan Operasi . Jakarta : Salemba Empat.
Surapranata,  Sumarna.  2005. Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung : Remaja Rosdakarya
Sutopo.  1999. Administrasi,  Manajemen  dan
Organisasi . Jakarta : LAN-RI
Suyitno,  Amin.  2004. Pemilihan  Model-Model Pembelajaran dan Penerapannya di Sekolah . Semarang : FMIPA UNNES.
Sopiatin,  Popi.  2010. Manajemen  Belajar  Berbasis kepuasan Siswa. Jakarta : Ghalia Indonesia.
\Syafaruddin. 2005. Manajemen Mutu Pembelajaran . Ciputat : Quantum Teaching.
Terry,  George  R.  1973. The  Principles  of
Management . Illionis.
Thoha, Miftah. 1986. Pemimpin dan
Kepemimpinan. Jakarta : Rineka Cipta
___________ 1989. Perilaku Organisasi . Jakarta :
Persada Cipta.
Tim  Penyusun  KBBI.  1991. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Toenlioe, A.J. 1992. Teori dan Praktek
Pengelolaan  Kelas .  Bandung  :  Usaha Nasional.
Usman, H & Akbar, P.S. 2008. Pengantar Statistik . Jakarta : Bumi Aksara.
Wang, F.J., Shieh, C.J. and Tang,M.L. 2010. Effect of  Leadership  Style  on  Organizational Performace as Viewed from Human Resource Management  Strategy.  African  Journal  of
Business  Management.  Vol  4(18),  pp.3924-
3936,  18  December  2010.  ISSN  1993-
8233@2010 Academic
Journals. http://academicjournals.org/ajbm/PDF/pdf20
10/18Dec/Wang_e_al_2.
Winardi.  1990. Asas-asas  manajemen. Bandung  : Mandar maju.
_______  2005. Manajemen  Perilaku  Organisasi . Jakarta : kencana.
Wiyono,
Bambang Budi. 2000. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Semangat  Kerja  Guru  dalam  Melaksanakan Tugas  jabatan  di  Sekolah  Dasar . Tesis : Universitas Negeri Malang.
Wong, Harry. 2000. Effective Classroom
Management . San Diego : Carreva
Wragg, E.C. 1996. Pengelolaan Kelas . Terjemahan Anwar Jasin. Jakarta : Grasindo
Zamroni.  2007. Meningkatkan  Mutu  Sekolah . Jakarta : PSAP Muhammadiyah.