## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Jamur terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik MAN
Developing a Mushroom Concept Learning Implementation Toolkit for Critical Thinking Skills of MAN Students
MEGA PURWATI (1) * , MUHAMMAD ZAINI (2) , SRI AMINTARTI (3)
(1) Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan, Indonesia
(2) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan, Indonesia
(3) Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan, Indonesia
*Corresponding Author Email: megapurwati1025@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektivan  perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan  konsep  jamur  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik MAN. Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, dan diujicobakan pada peserta didik  kelas  X  MIA  4  MAN  2  Model  Banjarmasin.  Rancangan  uji  coba  perangkat pembelajaran melalui tahap validasi ahli, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan. Data kevalidan perangkat pembelajaran diperoleh dari pendapat pakar dianalisis  berdasarkan  skor  validasi  pakar,  dan  uji  perorangan  peserta  didik menggunakan lembar penilaian bahan ajar dan LKPD dianalisis secara deskriptif. Data kepraktisan  diperoleh  dari  keterlaksanaan  RPP  dan  respon  peserta  didik.  Data keefektivan diperoleh dari 1) hasil belajar kognitif  peserta didik sudah mencapai KKM dengan kategori baik, 2) penilaian keterampilan proses tergolong kategori sangat  baik, 3)  penilaian  kinerja  psikomotor  tergolong  kategori  sangat  baik,  4)  penilaian  sikap spiritual (rasa syukur) tergolong kategori sangat baik, 5) penilaian perilaku berkarakter (disiplin, dan tanggung jawab) tergolong kategori baik, 6) penilaian keterampilan sosial tergolong kategori baik, 7) keterampilan berpikir kritis peserta didik tergolong kategori baik, 8) aktivitas peserta didik tergolong kategori sangat baik.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran, konsep jamur, inkuiri terbimbing

## ABSTRACT
This  study  purposeis  to  evaluate  the  validity,  practicality,  and  effectiveness  of learning  devices  as  a  result  of  the  development  of  the  concept  of  mushrooms  towards critical thinking skills of MAN students. The development of this learning device uses a guided  inquiry  learning  model,  and  it  is  tested  on  students  of  class  X  MIA  4  MAN  2 Model Banjarmasin. The design of the learning device trial  is through expert validation stages,  individual  trials,  small  group  trials  and  field  tests.  Data  on  the  validity  of
learning devices obtained from expert opinions were analyzed based on the mode, and the opinions of students using the teaching materials and LKPD assessment sheets were analyzed  descriptively.  Practicality  data  were  obtained  from  the  implementation  of lesson  plans  and  students’  responses.  The  effectiveness  of  data  were  obtained  from  1) cognitive  learning  outcomes  of  students  which  have  reached  KKM  with  good categories,  2)  assessment  of  process  skills  classified  as  very  good  categories,  3) assessment of psychomotor performance classified as very good category, 4) assessment of  spiritual  attitudes  (gratitude)  categorized  as  very  good,  5)  assessment  of  character behaviors  (discipline,  and  responsibility)  classified  as  good  category,  6)  assessment  of social skills classified as good category, 7) critical thinking skills of students classified as very good categories, 8) student activities  classified as very good categories.
Keywords: learning device, mushroom concept, guided inquiry

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  dasar bagi  rakyat,  untuk  menjamin  manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan bagi bangsa. Seiring dengan
perkembangan  peradaban  dan  kemajuan teknologi,  semakin  berkembang  pula kebutuhan  dan  tuntutan  zaman  terhadap dunia pendidikan. Oleh karena itu, sebuah kewajiban bagi pemerintah untuk menjamin  pemenuhan  pendidikan  rakyat dengan menyelenggarakan perbaikan mutu  pendidikan  melalui  pengembangan kurikulum.  Hal  ini  sejalan  dengan Commission  on  Education  for  the  “21” Century dalam Trianto (2004) menyatakan bahwa empat strategi dalam menyukseskan  pendidikan; learning  to learn , learning  to  be , learning  to  do , learning  to  be  together .  Senada  dengan Undang-Undang  Nomor  69  Tahun  2013 bahwa kurikulum yang diterapkan saat ini adalah  Kurikulum  2013,  dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan  dasar  bagi  pengembangan seluruh  potensi  peserta  didik  menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Proses pembelajaran tergolong efektif  apabila  seluruhnya  atau  sebagian besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif, baik  fisik  dan  mental,  maupun  sosial dalam  proses  pembelajaran,  serta  siswa
menunjukkan  semangat  belajar  yang tinggi,  dan  percaya  pada  diri  sendiri (Susanto,  2015).  Adapun  salah  satu masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan saat ini adalah masalah lemahnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang diterapkan  guru  di  sekolah,  dan  belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir  peserta  didik.  Kondisi  ini  juga menimpa  pada  pembelajaran  IPA,  bahwa guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif dalam  melibatkan  siswa,  serta  belum menggunakan
berbagai strategi pembelajaran  yang  bervariasi  berdasarkan karakter materi pelajaran (Trianto, 2015).
Berdasarkan  hasil  supervisi  klinis perangkat  pembelajaran  kepada  guru  mata pelajaran  Biologi  di MAN  2  Model Banjarmasin,  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  berlangsung  di  sekolah menggunakan  Kurikulum  2013  yang cenderung  kepada  pendekatan teacher centered ,  dan  pendekatan  ini  lebih menekankan  keaktifan  seorang  guru dalam  menyampaikan  informasi.  Adapun perangkat  yang  digunakan  masih  dari hasil  MGMP  dengan  dimodifikasi,  LKPD yang digunakan kurang memicu keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain itu,  guru  lebih  sering  menggunakan  buku cetak  Biologi  dan  sebagian  besar  belum mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kaidah  bahan  ajar  yang  mengarah
kepada  Kurikulum  2013,  salah  satunya adalah  pembahasan  mengenai  materi jamur.
Materi jamur merupakan salah satu materi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran Biologi, materi ini diajarkan kepada siswa MAN  kelas  X  MIA  pada  semester  genap. Siswa  diharapkan  mampu  memahami materi jamur, dapat memiliki kemampuan berpikir kritis dalam memperoleh pengetahuan  mengenai  ciri-ciri  kelompok jamur,  klasifikasi  jamur,  dan  peranannya dalam kehidupan sehari-hari pada pembelajaran  jamur.  Menurut  Jaya, et  al .
(2014)  melaporkan  bahwa  pembelajaran berbasis sains adalah model pembelajaran guided  inquiry yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  menggali  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis sehingga dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.
Untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran, maka diperlukan penyerasian  proses  pembelajaran  yang didukung  perangkat  yang  baik  dengan melakukan pengembangan perangkat pembelajaran. Melihat permasalahan pembelajaran  yang  telah  dipaparkan  di atas,  maka  untuk  memperbaiki  dan mengoptimalkan efektivitas proses pembelajaran,  serta  pembelajaran  yang mengarah  kepada  Kurikulum  2013  yaitu pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning) .  Diperlukan adanya pengembangan
perangkat pembelajaran yang mengacu pada pendekatan saintifik sesuai dengan arahan
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013, agar siswa mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan Plomp & Nieveen (2007) menjelaskan bahwa perangkat pembelajaran sebagai hasil sebuah produk pengembangan
tergolong memiliki kualitas  tinggi,  apabila  memenuhi  kriteria valid,  praktis,  dan  efektif.  Kevalidan
didasarkan  pada  pengetahuan  mutakhir ( state  art  of  the  knowledge ),  kepraktisan didasarkan  pada  mudah  digunakan  dalam pengembangan, dan keefektivan
didasarkan  pada  produk  yang  kompleks sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Senada dengan  Yaumi  (2013)  menambahkan bahwa  guru  harus  mampu  mendesain pembelajaran  yang  berorientasi  pada peserta  didik,  tujuan,  terfokus  pada pengembangan dan peningkatan keterampilan,  serta  hasil  belajar  dapat diukur  dengan  cara  valid  dan  terpercaya. Trianto  (2015)  menambahkan  bahwa inkuiri merupakan perluasan proses discovery yang digunakan lebih mendalam. Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian dengan judul “Perangkat Pembelajaran Hasil Pengembangan  Konsep  Jamur  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik MAN”. Perangkat yang dikembangkan  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  meliputi  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, silabus,  penyiapan  media  dan  sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran (Permendikbud  No.  65  Tahun  2013). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kevalidan perangkat pembelajaran hasil pengembangan konsep jamur  terhadap  keterampilan  berpikir kritis peserta didik MAN.

## B. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  ( Development Research ). Model penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah model penelitian pengembangan Plomp &
Nieveen  yang  terbagi  menjadi  penelitian pendahluan  ( preliminary  research )  dan evaluasi  formatif  ( prototyping  phase ).
Evaluasi formatif yang digunakan merujuk  pada  Tessmer,  yang  meliputi tahap  evaluasi  diri  ( self  evaluation ), prototyping ( expert  reviews dan one-to- one evaluation .
Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Model  Banjarmasin,  dimulai  dari  tanggal 25  Nopember  -  20  Desember  2016. Validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran  dilakukan  oleh  2  orang Dosen Program Studi Magister Pendidikan  Biologi  Universitas  Lambung Mangkurat  dan  1  orang  Dosen  IAIN.
Subjek  uji  perorangan  dilakukan  oleh  3 peserta  didik  kelas  X  MIA  3.  Subjek  uji keefektifan  dilakukan  oleh  28  peserta didik  kelas  X  MIA  4  MAN  2  Model Banjarmasin tahun pelajaran 2015/2016.
Prosedur pengumpulan
data pengembangan  perangkat  pembelajaran peneliti  terlebih  dahulu  menentukan tempat penelitian dan melakukan supervisi klinis kepada guru pamong Biologi. Hasil penelitian pendahuluan tersebut kemudian digunakan sebagai dasar dalam pembuatan desain  produk  awal  yaitu  “Perangkat
Pembelajaran Hasil Pengembangan
Konsep  Jamur  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  MAN”. Kemudian dikembangkan melalui evaluasi formatif  sesuai  dengan  Model  Tessmer untuk  menetapkan  kevalidan  berdasarkan rumusan  tujuan  penelitian  yaitu  data kevalidan  diperoleh  dari  pendapat  tiga orang pakar dengan menggunakan instrumen validasi perangkat pembelajaran, dan uji perorangan diperoleh  dari  pendapat  tiga  peserta  didik dengan menggunakan instrumen uji perorangan.
Teknik  analisis  data  kevalidan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Pemberian  nilai  validasi  pakar  ( expert review )
Data kevalidan perangkat pembelajaran  diperoleh  dari  instrumen validasi ahli dan
ditentukan berdasarkan rata-rata skor ketiga validator.  Adapun  untuk  ketetapan kriteria  validitas  minimal  cukup  valid perangkat pembelajaran yang
digunakan berdasarkan pendapat Akbar (2013)  yaitu  skor  00.00-20.00  %
(sangat tidak valid, sangat), skor 21,00
-  40,00  %  (tidak  valid,  tidak  efektif, tidak  tuntas,  tidak  bias  digunakan), skor  41,01  -  60,00  %  (cukup  valid, kurang  efektif,  atau  kurang  tuntas, perlu perbaikan besar, disarankan tidak dipergunakan),  skor  61,00  -  80,00  % (valid,  kurang  efektif,  cukup  tuntas, dapat digunakan namun perlu perbaikan  kecil),  skor  81,00  -  100,00 %.  sangat  valid,  sangat  efektif,  sangat tuntas, dapat digunakan tanpa perbaikan).
b. Pemberian  nilai  uji  perorangan  peserta didik ( one-to-one evaluation ) Pendapat peserta didik menggunakan  lembar  penilaian  bahan ajar  dan  LKPD,  dan  dianalisis  secara deskriptif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan penelitian pendahuluan ( Preliminary
Research ) yaitu melakukan supervisi klinis perangkat  pembelajaran  kepada  guru  mata pelajaran  Biologi  di  MAN  2  Model Banjarmasin,  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  berlangsung  di  sekolah menggunakan Kurikulum 2013 yang cenderung  kepada  pendekatan teacher centered , dan pendekatan ini lebih menekankan keaktifan seorang  guru dalam menyampaikan informasi. Adapun perangkat yang digunakan masih dari hasil MGMP  dengan  dimodifikasi,  LKPD  yang digunakan  kurang  memicu  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu,  guru  lebih sering  menggunakan  buku  cetak  Biologi dan sebagian besar belum mengembangkan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kaidah bahan ajar yang mengarah kepada Kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah pembahasan mengenai materi jamur.
Hasil  penelitian  pendahuluan  ini menjadi  dasar  dalam  penyusunan  produk awal,  kemudian  memasuki  tahap  evaluasi diri  ( self  evaluation ).  Evaluasi  diri  yang dilakukan meliputi perbaikan desain sampul, urutan materi, kesalahan penulisan dan  susunan  gambar  sehingga  dihasilkan
perangkat pembelajaran hasil pengembangan  (draft  I)  untuk  divalidasi. Kemudian  draft  I  memasuki  tahap  validasi oleh 3 orang validator. Menurut Plomp dan Nieveen (2007) menjelaskan bahwa perangkat  pembelajaran  sebagai  hasil sebuah  produk  pengembangan  tergolong memiliki kualitas tinggi, apabila memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  Adapun  Kevalidan  dalam penelitian  ini  berdasarkan  penilaian  dari validasi  ahli  dan  uji  perorangan  peserta didik, dan untuk ketetapan kriteria validitas minimal cukup valid perangkat pembelajaran  yang  digunakan  berdasarkan pendapat  Akbar  (2013).  Senada  dengan Lissa  (2012)  menjelaskan  bahwa  validitas dinyatakan  baik  dengan  kategori  koefisien kevalidan  berkisar  antara  cukup  sampai baik. Adapun hasil kevalidan yang diperoleh  dari  validator  secara  ringkas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran
No Jenis Perangkat Validitas Rata- Rata Kategori 1. Silabus 95% Sangat valid 2. RPP 87% Sangat valid 3 Bahan ajar 78% Valid 4. LKPD 86% Sangat valid 5. Lembar penilaian kognitif 81% Sangat valid 6. Lembar penilaian keterampilan psikomotor 84% Sangat valid
7. Lembar penilaian keterampilan berpikir kritis 81% Sangat valid Berdasarkan  pada  Tabel  1  diatas dapat diketahui bahwa perangkat
pembelajaran  yang  telah  divalidasi  oleh validator ini tergolong sangat valid, hal ini disebabkan  karena  sebagian  besar  aspek penilaian  validator  menyatakan  ”sangat valid”  terhadap  kesesuaian  komponen- komponen perangkat pembelajaran dengan  indikator,  dan  sesuai  dengan aspek-aspek  pengukuran  validitas  yang
dikemukakan  oleh  Akker  (1999).  Selain itu,  perangkat  pembelajaran  disusun sesuai  dengan  Kurikulum  2013  yang diterapkan  di  sekolah,  dan  dilakukan revisi sesuai masukan atau saran validator melalui  langkah-langkah  mikro  siklus evaluasi formatif sebelum diimplementasikan  ke  lapangan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Akbar  (2013) bahwa  perangkat  pembelajaran  dapat dikatakan  valid  jika  perangkat  tersebut memiliki  kesesuaian  dengan  landasan teoritik pengembangannya dan jika digunakan maka dapat mengukur kemampuan yang diharapkan.
Perangkat  pembelajaran  yang  telah di  validasi  oleh  tim  ahli,  kemudian diujicobakan  pada  uji  perorangan  yang bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa dan  saran  terhadap  desain  bahan  ajar  dan LKPD.  Adapun  hasil  respon  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Respon Siswa
No Jenis perangkat Masukan dan saran 1. Silabus - Perbaiki kesalahan penulisan - Hindari rata kanan kiri pada tabel - Sesuaikan langkah KBM dengan materi, indikator, dan KD 2. RPP - Perbaiki kesalahan penulisan - Konsistensi pada penggunaan istilah - Indikator pembelajaran disesuaikan dengan KD 4.7 - Pada indikator pembelajaran yang C1 prinsip pembelajarannya, bukan materi jamurnya - Sesuaikan tujuan pembelajaran dengan KD 3. Bahan ajar - Perbaiki kesalahan penulisan - Media akan lebih bagus apabila foto produk sendiri - Pertanyaan pada kolom
wacana seharusnya menggunakan tanda seru, karena bukan kalimat pertanyaan alas an 4. LKPD - Perbaiki kesalahan penulisan Lanjutan Tabel 2. - Media akan lebih bagus apabila foto produk sendiri - Tabel pengamatan sesuaikan dengan indikator inkuiri - Tujuan praktikum sesuaikan dengan indikator pembelajaran - Pada pertanyaan rumusan masalah masih belum sesuai merumuskan masalah yang ada pada wacana - Pertanyaan pada kolom wacana seharusnya menggunakan tanda seru, karena bukan kalimat pertanyaan alas an 5. Lembar penilaian - Perbaiki kesalahan penulisan - Perbaiki kalimat pertanyaan pada soal - Soal produk perlu disesuaikan dengan ranah kognitif inkuiri C4 sampai C6
Berdasarkan  pada  Tabel  2  diatas dapat diketahui bahwa hasil uji perorangan kepada  3  orang  peserta  didik,  diperoleh bahwa  bahan  ajar  dan  LKPD  sudah  dapat dipahami  peserta  didik  dan  memberikan respon  positif,  sehingga  dapat  digunakan. Adapun  saran  siswa  adalah mengganti  dan memberikan keterangan penjelasan terhadap  kosa  kata/kalimat  yang  sulit dipahami  dengan  yang  lebih  mudah dipahami  peserta  didik,  memperbaiki kesalahan  ketik  pada  bahan  ajar  dan LKPD, dan memberikan keterangan lengkap pada gambar. Sejalan dengan hasil penelitian Murniati, dkk. (2013) menjelaskan bahwa uji perorangan dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa
dan  memberikan  masukan  terhadap  revisi, seperti  memperbaiki  gambar  yang  kurang terang  agar  diperjelas.  Tessmer  (1993) menambahkan  bahwa  keuntungan  uji perorangan  adalah  untuk  memberikan informasi  evaluasi  dari  sudut  pandang pembelajar,  dan  dijadikan  sebagai  dasar untuk revisi.

## D. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang valid, di MAN 2 Model
Banjarmasin, dengan topik jamur. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  tergolong sangat valid berdasarkan perangkat pembelajaran  tergolong  kategori  sangat valid,  dan  uji  coba  perorangan  peserta didik  berdasarkan  lembar  penilaian  bahan ajar  tergolong  dengan  kategori  baik,  dan LKPD  tergolong  kategori  sangat  baik. Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  adalah memerlukan  optimalisasi  peran  guru sebagai  fasilitator  untuk  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dalam  setiap tahap  uji  yang  dilaksanakan,  dan  bagi peneliti pengembangan perangkat pembelajaran selanjutnya disarankan dapat mengembangkan perangkat pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing  pada  uji  kepraktisan  dan  uji keefektivan  dengan  materi  jamur  atau yang lain dengan lebih baik lagi.

## E. REFERENSI
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Akker,  Jan  Van  Den.  (1999). Principles  and methods  of  development  research .  In  J. Van  den  Akker,  R.  M.  Branch,  K. Gustafson, N. Nieveen, & T. Plomp (Eds.), Design approaches  and  tools  in  education and training . Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers. Jaya,  I.M.;  Sadia,  I.  W.  &  Arnyana,  I.B.P. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Bermuatan Pendidikan Karakter dengan Setting
Guided Inquiry untuk Meningkatkan Karakter dan Hasil Belajar Siswa SMP. e-
Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA. Volume 4. pp. 1-12. Kemendikbud.  (2013). Standar  Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, dan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 . Jakarta. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No  65  Tahun  2013 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Lissa;  Prasetyo,  A.  P.  B.  &  Indriyanti,  D.  R.
(2012). Pengembangan Instrumen Penilaian  Keterampilan  Berfikir  Tingkat Tinggi  Materi  Sistem  Respirasi  dan Eskresi . Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan.  Volume  41,  Nomor  1.  pp. 21-32. Murniati,  L.  D.;  Candiasa,  I.  M.  &  Kirna,  I.
M.  (2013). Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  SMP .  Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 46. Nomor 2, pp.114- 124.
Plomp,  Tj.  &  Nieveen,  N.  (2007). An Introduction to Educational Design Research .  Proceedings  of  The  Seminar Conducted  At  The  East  China  Normal University,  Shanghai  (PR  China).  SLO Netherlands Institute for Curriculum Development. Tessmer, M. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluations. London: Kogan Page. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana. . (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Yaumi,  M.  (2013). Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran Disesuaikan dengan Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.