Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.4, No.2, Januari 2024, Hal 62-69
Penerapan Assesmen Uraian Dalam Meningatkan Kemampuan Matematika Siswa di SDIT Alam IKM Al-Muhajirin
Nurhalizah 1 , Istiyati Mahmudah 2*
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, IAIN Palangka Raya
correspondance:
* istiyati.mahmudah@iain-palangkaraya.ac.id
ABSTRAK. Penelitian  ini  membahas  penerapan  asesmen  uraian  dalam  meningkatkan kemampuan matematika siswa di SDIT Alam IKM AL-Muhajirin. Tujuan utama penelitin ini untuk  memahami  bagaimana  meningkatkan  asesmen  uraian  dalam  kemampuan  matematika siswa  dan  untuk  menggali  pemahaman  mendalam  tentang  dampak  penggunaan  asesmen  soal uraian  meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif.  Adapun  teknik  Penelitian  ini  melibatkan  pengumpulan  data  melalui  wawancara mendalam  dengan  guru  matematika  di  kelas  tinggi  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan asesmen soal uraian. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa penerapan asesmen soal uraian memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Guru mengatakan  dalam  memahami  penggunaan  soal  uraian  tingat  tinggi  (Hots)  dapat  mendorong siswa untuk berfikir kritis dan mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam. Selain itu, asesmen  soal  uraian  juga  mendorong  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan komunikasi  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  mendalam tentang manfaaat asesmen soal uraian dalam konteks SDIT Alam IKM Al-Muhajirin. Impikasi penelitian ini adalah bahwa pendekatan kualitatif dalam penerapan asesmen soal uraian dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  perubahan  pemahaman  siswa  dan dampak  positifnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  dunia  pendidikan,  asesmen  atau penilaian  siswa  adalah  proses  mengumpulkan  informasi  yang  digunakan  untuk  membuat keputusan tentang siswa, kurikulum, program, sekolah, dan kebijakan pendidikan.
Kata kunci : Asesmen uraian, kemampuan matematika siswa, Hots
ABSTRACT . This research discusses the application of descriptive assessments in improving students'  mathematical  abilities  at  SDIT  Alam  IKM  AL-Muhajirin.  The  main  aim  of  this research  is  to  understand  how  to  improve  descriptive  assessments  in  students'  mathematical abilities  and  to  explore  an  in-depth  understanding  of  the  impact  of  using  descriptive assessments  to  improve  students'  mathematical  abilities.  This  research  uses  qualitative research.  This  research  technique  involves  collecting  data  through  in-depth  interviews  with mathematics  teachers  in  high  classes  related  to  the  implementation  of  essay  question assessments.  The  results  of  the  research  show  that  the  application  of  essay  question assessments makes a positive contribution to students' understanding of mathematical concepts. The  teacher  said  that  understanding  the  use  of  high  level  description  questions  (Hots)  can encourage students to think critically and develop a deeper understanding. Apart from that, the essay  question  assessment  also  encourages  the  development  of  students'  critical  thinking  and mathematical  communication  skills. The  results  of  this  research  provide  in-depth  insight  into the benefits of assessing descriptive questions in the context of SDIT Alam IKM Al-Muhajirin. The implication of this research is that a qualitative approach in implementing essay question assessment  can  provide  a  deeper  understanding  of  changes  in  students'  understanding  and  its positive impact on mathematics learning. In the world of education, student assessment is the process  of  collecting  information  that  is  used  to  make  decisions  about  students,  curricula, programs, schools, and educational policies.
Keyword : Description assessment, students' mathematical abilities, Hots

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dan  assesmen  adalah  satu  sama  lain.  Dalam  bahasa  Indonesia, "assesmen"  berarti  "penilaian."  Assesmen,  atau  penilaian,  adalah  suatu  proses  untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari pengukuran hasil belajar,  baik  dengan  instrumen  tes  maupun  non-tes.  Assesmen  dalam  proses  pembelajaran melibatkan  penskoran,  pengukuran,  dan  evaluasi,  sehingga  sangat  penting.  Permendikbud Nomor  66/2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan  menyatakan  bahwa  penilaian  hasil belajar  siswa  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara proporsional.  Ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  posisi  relatif  setiap  siswa  terhadap  standar yang telah ditetapkan. Serangkaian tes yang berkaitan dengan aspek intelektual pengetahuan dan keterampilan berfikir  dapat digunakan untuk menilai komponen pengetahuan. Penilaian sikap mencakup perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi,  dan  cara  penyesuaian  diri.  Penilaian  ketrampilan  mencakup  perilaku  yang menekankan  aspek  keterampilan  motorik,  seperti  menulis,  mengetik,  dan  mengoperasikan mesin.  Penilaian  ketrampilan  dapat  diukur  melalui  penilaian  diri,  jurnal,  atau observasi.(Sesanti & Ferdiani, 2017).
Masyarakat  pada  dasarnya  harus  memprioritaskan  pendidikan,  masalah  yang  sangat penting. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  "Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dalam  masyarakat." Salah  satu  komponen  yang  digunakan  untuk  membentuk  karakter  anak  bangsa  adalah pendidikan.  Karena  itu,  keadaan  selalu  berubah,  guru  harus  mampu  menguasai  berbagai media pembelajaran selama proses pendidikan. (Dewanti et al., 2022).
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan utama setiap orang untuk bertahan hidup. Pendidikan  bahkan  menjadi  bagian  integral  dari  manusia.  Setiap  orang  telah  dididik  sejak kecil,  baik  oleh  orang  tua  mereka,  anggota  keluarga,  maupun  melalui  lembaga  pendidikan seperti sekolah.  Pendidikan sangat penting untuk kehidupan manusia, baik dalam keluarga, negara, atau bangsa. Bahkan kemajuan suatu negara ditentukan oleh tingkat pendidikannya.
Matematika  sering  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Kesulitan  memahami konsep  di  setiap  jenjang  dianggap  sebagai  hal  yang  wajar,  tetapi  masalah  ini  dapat mengurangi  minat  siswa  jika  tidak  ditangani  segera.  Pembelajaran  matematika  memiliki korelasi  yang signifikan  dengan  kesiapan  dan  kecemasan  siswa. Dengan  kata  lain, semakin siap  dan  santai  siswa  saat  belajar  matematika,  semakin  tinggi  pencapaiannya.  Penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kesiapan  belajar  matematika.  Slameto mengatakan kesiapan belajar adalah ketika siswa siap untuk menanggapi suatu situasi secara fisik,  mental,  kemampuan,  dan  pengetahuan.  Dia  juga  mengatakan  bahwa  kesiapan  belajar terdiri  dari  beberapa  hal,  termasuk  keterampilan  dan  pengetahuan  tambahan  yang  telah dipelajari sebelumnya. (Fardiana et al., 2023).
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  interaktif  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan  pemecahan masalah  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran matematika  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  dengan  menggunakan kemampuan  mereka  sendiri.  Tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  mendorong  siswa  untuk mengambil  inisiatif  dan  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Matematika  adalah  alat untuk berpikir, berbicara, dan memecahkan masalah. Dalam pembelajaran matematika, siswa memiliki  kesempatan  untuk  menjadi  lebih  baik  dengan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan,  dan  berbagi  pendapat.  Metode  evaluasi  dan pembelajaran  yang  efektif  sangat  penting.  Asesmen  uraian  melibatkan  penggunaan pertanyaan  terbuka  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menjawab  dengan  lebih  dari  sekedar angka atau fakta.  (Gusteti & Neviyarni, 2022)
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  bagaimana penggunaan asesmen uraian  di  SDIT  Alam  IKM  Al-Muhajirin  berdampak  pada  kemampuan  matematika  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang bagaimana  metode  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  matematika. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  manfaat  asesmen  soal  uraian dalam pembelajaran matematika.

## METODOLOGI
Artikel ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Tenik dalam pengumpulan data pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara  langsung  dan  studi  pustaka.  Tempat penelitian  dilaksanakan  di  SDIT  Alam  IKM  Al-Muhajirin  Palangka  Raya.  Adapun  subjek dalam penelitian ini adalah salah satu guru matematika kelas tinggi yang mengajar di SDIT Alam  IKM  Al-Muhajirin  Palangka  Raya,  Sumber  data  dalam  penelitian  yaitu  guru  sebagai narasumber, penulis juga menggunakan sumber data dari buku, jurnal dan artikel yang berisi pembahasan yang diperlukan oleh penulis.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  di  lakukan  penulis  dengan  guru  matematika  di kelas  tinggi  dalam  membuat  soal  asesmen  berupa  uraian  standar  penyusunan  nilai  di  kelas tinggi    untuk  soal  uraian  mengutamakan  tingkat  tinggi  (hots)  dan  literasi  generasi.  Hal  ini berarti  lebih  fokus  pada  mengukur  pemahaman  konsep  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis siswa  di bandingkan  soal-soal sederhana.  Dalam  memahami  penggunaan soal uraian tingat tinggi (Hots) dapat mendorong siswa untuk berfikir kritis dan mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Guru  juga  mengambil  satu  atau  dua  soal  yang  sangat mudah agar dapat membantu siswa merasa lebih percaya diri dan memotivasi mereka dalam menghadapi soal-soal yang lebih sulit.
Guru  memulai  pembelajaran  dengan  membagi  materi  pelajaran  kepada  siswa, mengingatkan  kembali  materi  sebelumnya,  dan  kemudian  memperkenalkan  materi  baru. Proses ini membantu siswa dalam membangun hubungan antara konsep-konsep yang berbeda dalam matematika. Setelah guru menjelaskan materi, guru kemudian memberikan latihan soal
kepada  siswa.  Metode  ini  membantu  siswa  menggunakan  pemahaman  yang  mereka  miliki untuk memecahkan masalah matematika.
SDIT  Alam  IKM  Al-Muhajirin  memiliki  guru  yang  bertanggung  jawab  untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa. Dalam penilaian, guru menggunakan asesmen uraian  sebagai  alat  evaluasi  yang  efektif  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah.  Dengan  membuat  tugas-tugas  dan  pertanyaan  terbuka,  guru  dapat mengukur pemahaman siswa lebih dari matematika dasar. Guru juga dapat membantu siswa memahami kekuatan dan kelemahan mereka dalam memecahkan masalah dan berpikir kritis. Guru  mempunyai  peran  sangat  penting  untuk  mendukung  siswa  yang  mungkin  kesulitan memahami  konsep  matematis  atau  berpikir  kritis.  Selain  kurikulum  dan  pembelajaran, asesmen  merupakan  komponen  utama  dalam  pendidikan.  Jika  kurikulum  berisi  tentang  apa yang  akan  dipelajari  dan  pembelajaran  adalah  proses  menguasai  materi,  asesmen  sendiri merupakan alat untuk mengukur penguasaan materi atau pemahamahan. Selain itu, asesmen dilakukan  tidak  hanya  untuk  mengukur  penguasaan  materi  tetapi  juga  untuk  mengetahui kualitas pembelajaran. (Novianti, 2021).
Menurut Nitko dan Brookhart (2007) Dalam dunia pendidikan, asesmen atau penilaian siswa  adalah  proses  mengumpulkan  informasi  yang  digunakan  untuk  membuat  keputusan tentang  siswa,  kurikulum,  program,  sekolah,  dan  kebijakan  pendidikan.  Keputusan  tersebut memiliki  arti  yang  luas.  Misalnya,  keputusan  tentang  peserta  didik  dapat  berupa  keputusan tentang  pemberian  nilai  pada  suatu  mata  pelajaran,  keputusan  tentang  penempatan  peserta didik  di  program,  atau  keputusan  tentang  lulusnya  peserta  didik  dari  program.  Keputusan tentang  kurikulum  atau  program  juga  dapat  berupa  perubahan  metode  pembelajaran  yang lebih  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penilaian  tidak  selalu berakhir dengan memberikan nilai kepada siswa.
Penilaian  biasanya  dibagi  menjadi  dua  kelompok:  penilaian  formatif  dan  penilaian sumatif. Penilaian formatif digunakan untuk memberi umpan balik terhadap kemajuan belajar peserta  didik  dan  untuk  memperbaiki  proses  pengajaran  atau  pembelajaran  dengan  tujuan meningkatkan pemahaman atau prestasi belajar peserta didik. Penilaian sumatif menilai apa yang telah dicapai siswa selama periode waktu tertentu. Selain fungsi penilaian yang berbeda, metode  yang  digunakan  juga  berbeda.  Sebagai  contoh,  metode  yang  digunakan  untuk penilaian  formatif  atau  AfL harus  dapat  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  siswa  memahami atau  menguasai  materi.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  informasi  yang  luas  dapat  diberikan melalui  observasi  yang  terfokus,  bertanya,  percakapan,  tugas-tugas,  portofolio,  catatan pelajaran, dan metode lainnya.(Hadiana, 2015).
Salah satu evaluasi yang paling tua untuk menilai hasil belajar adalah tes uraian.  Tes uraian  juga  dikenal  sebagai  tes  esai  (essay  test)  atau  tes  subjektif.    Asesmen  uraian  ini umumnya memiliki karakteristik.  Asesmen uraian adalah jenis ujian yang berupa pertanyaan atau perintah yang jawabannya menuntut peserta didik mengorganisasikan gagasan atau hal- hal  yang  telah  mereka  pelajari  dalam  bentuk  tulisan.  keuntungan dari  tes subjektif  atau uraian  adalah;  1)  Asesmen ini  sangat  cocok untuk mengukur  atau  menilai  hasil  dari  proses belajar  yang  kompleks,  yang  sulit  diukur  menggunakan tes  objektif;  2)  Penggunaan asesmen uraian memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk menyusun jawaban sesuai
dengan  cara  berpikir  mereka;  dan  3)  bentuk  asesmen  ini  memberikan  kesempatan  kepada anak-anak  untuk  menggunakan  cara  mereka  berpikir.  Melatih  siswa  untuk  mengatur  cara mereka  berpikir  adalah  penting.      Sangat  penting  dalam  kehidupan  masyarakat  untuk  dapat berpikir  dengan  cara  yang  teratur.  (Putri  et  al.,  2022),  (Febrianti,  dkk.,  2023),  (Damayanti, dkk., 2023).
Sangat  penting  untuk  melakukan  asesmen dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  tentang  proses  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dapat digunakan  untuk  memilih  isi  dan  metode  pengajaran,  iklim  ruang  kelas,  dan  memberikan nilai.  Sistem  asesmen  yang  ideal  dirancang  secara  berkelanjutan  dan  lebih  dari  sekedar mencatat  kemampuan  siswa. Artinya,  penilaian  harus  mengukur  kemajuan  siswa  seiring waktu  untuk  menunjukkan  kemajuan  secara  keseluruhan.  Hasil  pengamatan  dari  waktu  ke waktu  harus  dihubungkan  secara  konseptual  untuk  memungkinkan  pengamatan  dan interpretasi perubahan (Nur’ainah et al., 2022), (Rahmi, dkk., 2023).
Asesmen  uraian  atau  subjektif  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  1)  asesmen ini sangat  cocok  untuk  mengukur  atau  menilai  hasil  dari  proses  belajar  yang  kompleks,  yang sulit diukur dengan tes objektif; 2) menggunakan  asesmen uraian memungkinkan anak-anak untuk membuat jawaban sesuai dengan cara mereka berpikir. Melatih siswa untuk mengatur cara  mereka  berpikir  adalah  penting.  Sangat  penting  dalam  kehidupan  masyarakat  untuk dapat berpikir dengan teratur.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  juga  dikenal  sebagai  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  dan  reflektif  metakognitif.  Fanani  (2018)  menjelaskan  HOTS sebagai  proses  berpikir  yang  mengharuskan  siswa  untuk  mengubah  ide-ide  dan  informasi yang ada sehingga mereka memiliki pemahaman dan makna baru (Nurjanah, 2021). Menurut Kemendikbud  (2019:38-39),  soal  matematika  dalam  buku  siswa  kurikulum  2013  memiliki kategori  HOTS.    Soal  dengan  tipe  HOTS  adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir pada tingkatan atas (C4-C6) serta ketrampilan menalar. ini memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  melatih  kemampuan  mereka  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  reflektif,  dan mampu memecahkan masalah.  Soal HOTS memiliki karakteristik berikut.    1. Memahami hubungan  antara  ide-ide;  2.  Mengaplikasikan  dan  memproses  informasi  yang  diterima;  3. Menghubungkan  berbagai  sumber  informasi;  4.  Menyelesaikan  masalah  dengan  informasi yang dimiliki; dan 5.Kritik terhadap proses analisis informasi dan ide (Salsabilla & Hidayati, 2021).
Soal  dengan  tipe  HOTS  mengharuskan  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan berpikir  pada  tingkatan  atas  (C4-C6)  dan  melibatkan  ketrampilan  menalar.  Ini  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berpikir kreatif,  reflektif,  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Soal  tipe  HOTS  memiliki  fitur,  yaitu Soal  tipe  HOTS  memiliki  karakteristik,  yaitu  1.  Memahami  hubungan  antara  ide-ide;  2. Melaksanakan dan memproses informasi yang diterima; 3. Menghubungkan berbagai sumber informasi; 4. Menyelesaikan masalah dengan informasi yang dimiliki; dan 5. Berpikir kritis tentang konsep dan informasi.  Menurut Widana (2017:17), langkah-langkah yang digunakan untuk membuat soal yang berbasis HOTS termasuk mempelajari konsep dasar soal, membuat
kisi-kisi, menggunakan strategi yang menarik dan kontekstual, menyusun pertanyaan sesuai kisi-kisi, dan membuat skor dan kunci jawaban.
Salah satu tujuan penerapan High Order Thinking Skills (HOTS) dalam pembelajaran mempunyai  arti untuk  meningkatkan  produktivitas  pembelajaran  dan  keefektifan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  mendukung  cara  berpikir  siswa, meningkatkan prestasi belajar mereka, dan menjadi motivasi siswa untuk belajar. Setelah itu, siswa  juga  mampu  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka  dengan  cara-cara  mereka  sendiri. (Wandini et al., 2021).
Matematika adalah ilmu yang berkaitan dengan konsep abstrak, jadi pembelajarannya dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa  dapat menemukan  ide-ide  baru  dan  meningkatkan  kemampuan  matematika  mereka  dengan menggunakan  apa  yang  mereka  ketahui  atau  miliki  sebelumnya.  Siswa  dikatakan  mampu menyelesaikan  masalah  jika  mereka  dapat  mempelajari  masalah  dan  menggunakan pengetahuan  mereka  dalam  situasi  baru.  Menurut  (Astri  dkk.,  2022)  Matematika  tingkat tinggi  diajarkan  secara  terpisah  karena  sulit  untuk  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Matematika adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara konsep. Pendekatan konstektual untuk pengembangan tes membuat guru semakin memahami manfaat, peran, dan dampak tes dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Tes  ini  dapat  digunakan  sebagai  metrik untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan siswa  dan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. (Mega & Faisal Madani, 2023).
Menurut  buku  standar  kompetensi  mata  pelajaran  matematika,  tujuan  pembelajaran matematika adalah sebagai berikut: 1) Meningkatkan keterampilan berpikir dan bernalar yang diperlukan untuk menarik kesimpulan melalui kegiatan seperti penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen;  2)  Meningkatkan  keterampilan  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan, dan Meningkatkan kemampuan untuk berpikir divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat  prediksi,  dan  membuat  kesimpulan.  3)  Meningkatkan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  dan  4)  Meningkatkan  kemampuan  untuk  menyampaikan  informasi atau gagasan melalui berbicara, grafik, peta, dan diagram. Selama proses pemecahan masalah matematika,  siswa  harus  menerapkan  konsep,  fakta,  dan  teknik  matematika  yang  telah mereka  pelajari.  Ini  karena  masalah  yang  diselesaikan  berupa  masalah  matematika  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, baik yang sederhana maupun yang lebih kompleks.
Dampak penerapan asesmen uraian dalam meningkatkan kemampuan siswa yaitu:
1. Pemahaman  konsep  yang  lebih  mendalam:  Soal  uraian  memungkinkan  siswa menjelaskan  konsep  dan  proses  dengan  lebih  rinci,  mendorong  pemahaman  konsep matematika yang lebih mendalam.
2. Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis:  asesmen  uraian  memerlukan  analisis, penilaian,  dan  argumentasi  yang  lebih  mendalam,  yang  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.Meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  siswa  belajar menyusun  jawaban  secara  tertulis,  membangunkan  keterampilan  komunikasi  yang penting dalam matematika dan kehidupan sehari-hari.
3. Memberikan  umpan  balik:  Guru  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  lebih  rinci berdasarkan  jawaban  siswa  untuk  membantu  mereka  memahami  kesalahan  mereka  dan
memperbaiki pemahaman mereka tentang matematika.
4. Memecahkan masalah yang lebih baik: Soal uraian mendorong siswa untuk memecahkan masalah  dengan  baik  dan  menerapkan  pengetahuan  mereka  tentang  matematika  dalam situasi kehidupan nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  di  simpulkan  terkait  Asesmen  adalah uraian  standar  penyusunan  nilai  di  kelas  tinggi  untuk  soal  uraian  mengutamakan  tingkat tinggi  (Hots)  dan  literasi  generasi.  Hal  ini  berarti  lebih  fokus  pada  mengukur  pemahaman konsep  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  di  bandingkan  soal-soal sederhana.  Guru  memulai  pembelajaran  dengan  membagi  materi  pelajaran  kepada  siswa, mengingatkan kembali materi sebelumnya, dan kemudian memperkenalkan materi baru.
Penilaian formatif digunakan untuk memberi umpan balik terhadap kemajuan belajar peserta  didik  dan  untuk  memperbaiki  proses  pengajaran  atau  pembelajaran  dengan  tujuan meningkatkan pemahaman atau prestasi belajar peserta didik.
Keuntungan  dari  tes  subjektif  atau  uraian    adalah;  1)  tes  ini  sangat  cocok  untuk mengukur  atau  menilai  hasil  dari  proses  belajar  yang  kompleks,  yang  sulit  diukur menggunakan tes objektif; 2) Penggunaan tes uraian memberikan kesempatan kepada anak- anak  untuk  menyusun  jawaban  sesuai  dengan  cara  berpikir  mereka;  dan  3)  bentuk  tes  ini memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk menggunakan cara mereka berpikir.
Salah  satu  tujuan  penerapan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam pembelajaran  mempunyai  arti  untuk  meningkatkan  produktivitas  pembelajaran  dan keefektifan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, mendukung cara berpikir  siswa,  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka,  dan  menjadi  motivasi  siswa  untuk belajar.  Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa  dapat  menemukan  ide-ide  baru  dan meningkatkan  kemampuan  matematika  mereka  dengan  menggunakan  apa  yang  mereka ketahui atau miliki sebelumnya.

## REFERENSI
Damayanti, S., dan Auliya, N.N.F. (2023). Eksplorasi Etnomatematika Tradisi Meron di Desa Sukolilo  Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati. Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.4 No.1 Juli 2023
Dewanti,  D.  S.,  Kartika,  N.,  &  Reisyanda,  E.  A.  (2022).  Systematic  Literature  Review: Pembelajaran Matematika pada Materi Satuan Kecepatan di Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Polinomial :
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 33–41. https://doi.org/10.56916/jp.v1i1.43
Fardiana,  R.,  Supriyadi,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Lestari,  W.  (2023). Literatur  Review :  Penilaian Penguasaan Materi Prasyarat Matematika Siswa Sekolah Dasar . 668–672.
Febrianti,  S.,  Imamuddin,  M.,  Isnaniah.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Hots  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islami . Ar- Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.4 No.1  Juli 2023
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hadiana,  D.  (2015).  Penilaian  Hasil  Belajar  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 21 (1), 15–26. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i1.173
Mega,  A.  M.  P.,  &  Faisal  Madani.  (2023).  Analisisis  Assesmen  Autentik  Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 6 (2),  778–788. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5659
Novianti,  D.  E.  (2021).  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Seminar  Nasional  Pendidikan  LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 85–91.
Nur’ainah,  N.,  Muazza,  M.,  &  Rahman,  K.  A.  (2022).  Persepsi  Guru  tentang  Implementasi Asesmen  Nasional  sebagai  Alat  Evaluasi  Sistem  Pendidikan  di  MIN  Batanghari. Manazhim , 4 (2), 411–426. https://doi.org/10.36088/manazhim.v4i2.1860
Nurjanah, M. (2021). Implementasi Lots Dan Hots Pada Soal Tema 3 Kelas 1 Mi/Sd. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran , 3 (2), 70–79. https://doi.org/10.52647/jep.v3i2.36
Putri,  H.,  Susiani,  D.,  Wandani,  N.  S.,  &  Putri,  F.  A.  (2022).  Instrumen  Penilaian  Hasil Pembelajaran  Kognitif  pada  Tes  Uraian  dan  Tes  Objektif. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (2), 139–148.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i2.2649
Rahmi,  Y.,  Wahyuni,  C.,  Safitri,  H.,  Aqsa,  A.N.,  Nasrullah,  A.,  Isnaniah,  Imamuddin,  M. (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Islam  terhadap  Motivasi Belajar Siswa. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.4 No.1 Juli 2023
Salsabilla,  I.,  &  Hidayati,  Y.  M.  (2021).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  V dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). JKPD: Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 6 (1), 92–107.
Sesanti, N. R., & Ferdiani, R. D. (2017). Assesment Pembelajaran Matematika .
Wandini,  R.  R.,  Siregar,  T.  R.  A.,  &  Iskandar,  W.  (2021).  Analisis  Materi  Pokok  Bahasa Indonesia  Kelas  V  MI/SD  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 156–166. https://doi.org/10.35931/am.v5i2.526