Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12

## ANALISIS  KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN EKONOMI UNIVERSITAS  NEGERI  YOGYAKARTA
Oleh : Isroah 1

## Sumarsih 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemandirian  belajar mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta semester genap tahun akademik 2009/2010  sebanyak 567 mahasiswa yang  terdiri  dari  mahasiswa  reguler,  non  reguler  dan  program  kelanjutan  studi. Sampel  penelitian    sebesar  226  diambil  secara proportional  random  sampling . Instrumen untuk  mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket. Teknik analisis  datanya  dilakukan  dengan    menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif dengan  persentase,  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar    mahasiswa digunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  kriteria  ideal  yaitu  mean  ideal  dan standar deviasi ideal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  Tingkat  kemandirian    mahasiswa program  studi  Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY    ditinjau  pengelolaan  waktu menunjukkan  7,52  %  memiliki  tingkat  kemandirian  belajarnya  sangat  tinggi, 71,68  %  tinggi,  19,03%  cukup  dan  1,77%  rendah.  (2)  Tingkat    kemandirian belajar mahasiswa program studi Pendidikan Akuntansi FISE UNY  ditinjau dari keinginan  untuk  belajar  menunjukkan  51,33%  mahasiswa  tingkat  kemandirian belajarnya  sangat  tinggi  dan  sisanya  sebesar  48,67  %  tinggi.  (3)  Tingkat kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY ditinjau  dari  pengendalian  diri  menunjukkan  61,06    %memiliki  tingkat kemandirian  belajar  sangat  tinggi,  31,42  %  tinggi,  7,52%  cukup  dan  tidak  ada yang termasuk  rendah. (4) Tingkat  kemandirian belajar mahasiswa program studi Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY    menunjukkan  53,53%  memiliki  tingkat kemandirian  belajar  tinggi,  46,02%  sangat  tinggi  dan  0,44%  mahasiswa  yang termasuk cukup, dan tidak ada yang tingkat kemandiriannya rendah.
Kata Kunci: Pengelolaan waktu, Keinginan belajar, Pengendalian diri
1 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
2 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12

## A. Pendahuluan
Visi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY)  adalah  menghasilkan  lulusan yang  cendekia,  mandiri,  dan  bernurani.  Sesuai  dengan  Rencana  Strategis 2006-2010  dirumuskan  visi  UNY  bahwa  “  Pada  tahun  2010  UNY  mampu menghasilkan insan cendekia,  mandiri, bernurani”.
Berhubungan dengan salah satu visi UNY untuk menghasilkan lulusan cendekia, mandiri dan bernurani,  cendekia sudah terpantau setidak-tidaknya melalui  Indeks  Prestasi  Komulatif  (IPK)    yang  dicapai  mahasiswa,  tetapi bagaimanakah  dengan    mandiri    dan  bernurani.  Untuk  itulah  penelitian  ini diadakan  dengan  harapan  dapat  mengungkap  tingkat  kemandirian  belajar mahasiswa yang selanjutnya dapat digunakan untuk mengambil kebijaksanaan  yang  berhubungan  dengan  kemandirian  belajar  mahasiswa tersebut yang selanjutnya akan dihasilkan lulusan yang mandiri.
Pembelajaran di perguruan tinggi  didesain berdasarkan empat asumsi yaitu  konsep  kemandirian  untuk  mengatur  diri,  pengalaman  orang  dewasa adalah khasanah, kesiapan untuk  belajar, dan orientasi belajar berpusat  pada kehidupan  atau  masalah  (Malcolm  Knowles  dalam  Bermawy  2009). Kenyataan  yang  dijumpai  oleh  sebagian  dosen  dalam  proses  pembelajaran adalah:  (1)  ada  mahasiswa  yang  masih  tergantung  pada  temannya  saat  ujian atau saat mengerjakan tugas (2) dalam mengerjakan tugas mandiri sering ada mahasiswa  yang    menyalin  pekerjaan  teman,  (3)  inisiatif  mencari  sumber bacaan rendah sementara sebenarnya banyak sumber  yang dapat diakses, (4) kreativitas  mahasiswa  juga  menunjukkan  rendah,  (5)  kedisiplinan  belajar mahasiswa juga menunjukkan kurang, hal ini nampak dalam kehadiran kuliah baik  ketepatan  waktu  hadir  maupun  disiplin  saat  proses  pembelajaran,  (6) mahasiswa  belum  berani  mengambil  risiko,  (7)  masih  ada  sebagian mahasiswa yang hadir  kuliah tanpa persiapan tetapi hanya berprinsip datang, duduk, diam dan catat, (8) ada sebagian mahasiswa yang tidak memiliki buku tetapi  hanya  catatan  kuliah,  kalaupun  mereka  memiliki  buku,  buku  tersebut masih  bersih  tanpa  ada  tanda  kalau  sudah  digunakan  untuk  belajar,  (9) sebagian  kecil  mahasiswa  menganggap  dosen  adalah  sumber  utama  belajar,
(10)  mahasiswa  menyenangi  dosen  yang  menyampaikan  materi  secara lengkap sehingga mahasiswa mempunyai catatan yang lengkap dan rapi, (11) masih  ada  anggapan  sebagian  mahasiswa  bahwa  yang  penting  memperoleh nilai bukan pada proses belajarnya. Permasalahan dalam penelitian ini adalah, bagaimanakah  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi Pendidikan Akuntansi FISE UNY ?

## B. Metode Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta  yang  terdaftar  pada  semester  genap  2009/2010    sebanyak  567 mahasiswa  yang  terdiri  dari  mahasiswa  reguler,  non  reguler  dan  program kelanjutan studi. Berdasarkan Krejie & Morgan jika populasinya sebesar 600 maka  sampelnya  sebesar  234.    Angket  yang  diberikan  kepada  responden untuk  diisi  sebanyak  250,  tetapi  angket  yang  kembali  dan  memenuhi  syarat untuk dianalisis sebanyak 226. Oleh karena itu, sampel dalam penelitian ini,
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
sebanyak  226  mahasiswa,  diambil  secara proportional  random  sampling . Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif dengan persentase.
Data  tentang  kemandirian  belajar  mahasiswa    dikumpulkan  dengan angket  dan  data  tentang  jumlah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi digunakan teknik dokumentasi.
Teknik  analisis  datanya  dilakukan  dengan    menggunakan  metode deskriptif,  sedangkan  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar    mahasiswa digunakan teknik analisis deskriptif dengan kriteria ideal yaitu mean ideal dan standar deviasi ideal.  Berdasarkan hasil perhitungan mean ideal  dan standar deviasi ideal  dikategorikan dengan menggunakan acuan sebagai berikut:
Tabel 1: Kategorisasi Kemandirian Mahasiswa No Kategori Rentang 1 Sangat tinggi > Mi + (1,5 x SDi) 2 Tinggi Mi sampai Mi + (1,5 x SDi) 3 Cukup Mi – (1,5 x SDi) sampai Mi 4 Rendah < Mi - (1,5 x SDi) Selanjutnya untuk mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  mahasiswa  digunakan  teknik  analisis deskriptif kuantitatif dengan persentase.

## C. Hasil  Penelitian
Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY ditinjau dari pengelolaan diri, keinginan untuk belajar, dan  pengendalian diri.
1. Tingkat Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY  Ditinjau dari Pengelolaan Diri . Hasil penelitian menunjukkan skor tertinggi 52 dari skor tertinggi yang dapat  dicapai  sebesar  52,  dan  skor  terendah  yang  dicapai  sebesar  22  dari skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  sebesar  13.  Mean  sebesar  36,03 median  37,00    modus  40,00  dan  standar  deviasi  6,14.  Untuk  mengetahui kecenderungan  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari pengelolaan  diri  mendasarkan  pada  mean  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi ideal  (SDi).  Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari pengelolaan  diri  diukur  dengan  13  pertanyaan  dengan  skala  1-4  maka diperoleh skor ideal tertinggi  (ST) sebesar  52, dengan skor ideal terendah 13. Untuk menentukan Mi dan SDi dengan rumus sebagai berikut: Mi = ½ (ST+SR) SDi = 1/6 (ST-SR) = ½ (52+13) = 1/6 (52-13) = 32,50 = 6,5 Berdasarkan harga Mi dan SDi dapat diidentifikasi kecenderungan tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  segi  pengelolaan  diri sebagai berikut: Sangat tinggi dengan skor :> 42,25 Tinggi dengan skor :32,51 sd  42,25 Cukup dengan skor :22,75 sd 32,50

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
Rendah dengan skor :< 22,75
Dari identifikasi kecenderungan ini dapat disusun tabel 3 berikut:
Tabel 2. Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi  FISE UNY Ditinjau dari Pengelolaan Diri. No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat tinggi > 42,25 17 7,52 2 Tinggi 32,51 sd 42,25 162 71,68 3 Cukup 22,75 s d 32,50 43 19,03 4 Rendah < 22,75 4 1,77 Jumlah 226 100,00 Tabel  2  menunjukkan  sebanyak  7,52%  mahasiswa  termasuk tingkat  kemandirian  belajarnya,  sangat  tinggi,  71,68%  tinggi,  19,03% cukup, dan 1,77% rendah ditinjau dari segi pengelolaan diri. Berdasarkan hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  (71,68%) mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY  tingkat kemandirian belajarnya tinggi ditinjau dari segi pengelolaan diri.
2. Tingkat  kemandirian   belajar  mahasiswa program studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY  ditinjau dari keinginan untuk belajar . Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  tertinggi  52  dari  skor  tertinggi yang dapat dicapai sebesar 52, dan skor terendah yang dicapai sebesar 33 dari skor terendah  yang mungkin  dicapai  sebesar 13. Mean sebesar  42,59 median  43    modus  40  dan  standar  deviasi  5,45.  Agar  diketahui kecenderungan tingkat kemandirian belajar mahasiswa, dapat ditinjau dari keinginan  untuk  belajar  berdasarkan  pada  mean  ideal  (Mi)  dan  standar deviasi  ideal  (SDi).  Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari segi keinginan untuk belajar diukur dengan 13 pertanyaan dengan skala 1- 4 maka diperoleh skor ideal  tertinggi   (ST) sebesar  52, dengan skor ideal terendah 13. Untuk menentukan Mi dan SDi sebagai berikut: Mi = ½ (ST+SR) SDi = 1/6 (ST-SR) = ½ (52+13) = 1/6 (52-13) = 32,50 = 6,5 Berdasarkan harga Mi dan SDi dapat diidentifikasi kecenderungan tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  keinginan  untuk belajar adalah sebagai berikut: Sangat tinggi dengan skor :> 42,25 Tinggi dengan skor 32,51 sd  42,25 Cukup dengan skor 22,75 sd 32,50 Rendah dengan skor < 22,75
Dari identifikasi kecenderungan ini dapat disusun tabel 3 berikut ini.
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
Tabel 3. Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Akuntansi    FISE  UNY  Ditinjau  dari  Keinginan  Untuk belajar. No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat tinggi > 42,25 115 50,90 2 Tinggi 32,51 sd 42,25 111 49,10 3 Cukup 22,75 s d 32,50 0 0,0 4 Rendah < 22,75 0 0,0 Jumlah 226 100 Tabel  3  menunjukkan  50,90  %  mahasiswa  tingkat  kemandirian belajarnya  sangat  tinggi,  dan  49,10  %  tinggi,  tidak  ada  yang  termasuk tingkat kemandirian belajar cukup dan rendah ditinjau dari segi keinginan untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar  (50,90%) mahasiswa program  studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY tingkat kemandirian belajarnya sangat tinggi ditinjau dari segi keinginan untuk belajar
3. Tingkat    kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY  ditinjau dari pengendalian diri
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  tertinggi  60  dari  skor  tertinggi yang dapat dicapai sebesar 60, dan skor terendah yang dicapai sebesar 26 dari skor terendah  yang mungkin  dicapai  sebesar 15. Mean sebesar  50,42 median  60    modus  60  dan  standar  deviasi  7,86  .  Untuk  mengetahui kecenderungan  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari pengendalian diri  mendasarkan pada mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal  (SDi).  Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  segi pengendalian  diri  diukur  dengan  15  pertanyaan  dengan  skala  1-4  maka diperoleh skor ideal tertinggi  (ST) sebesar  60, dengan skor ideal terendah
15. Untuk menentukan Mi dan SDi sebagai berikut: Mi = ½ (ST+SR) SDi = 1/6 (ST-SR) = ½ (60+15) = 1/6 (60-15) = 37,50 = 7,5 Berdasarkan harga Mi dan SDi dapat diidentifikasi kecenderungan tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  pengendalian  diri sebagai berikut: Sangat tinggi dengan skor :> 48,75 Tinggi dengan skor :37,51 sd  48,75 Cukup dengan skor :26,25 sd 37,50 Rendah dengan skor :< 26,25
Dari identifikasi kecenderungan ini dapat disusun tabel 4 berikut ini.
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
Tabel  4.  Kategori  Tingkat  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi  FISE UNY Ditinjau dari Pengendalian  Diri. No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat tinggi > 48,75 138 61,06 2 Tinggi 37,51 sd 48,75 71 31,42 3 Cukup 26,25 s d 37,50 16 7,06 4 Rendah < 26,25 1 0,44 Jumlah 226 100 Tabel  4  menunjukkan  61,06  %  mahasiswa  tingkat  kemandirian belajarnya  sangat  tinggi,  31,42  %  tinggi,  7,06%  cukup  dan  0,44% mahasiswa  yang  tingkat  kemandirian  belajarnya    rendah  ditinjau  dari pengendalian  diri.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  (61,06%)  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi  FISE  UNY  tingkat  kemandirian  belajarnya  sangat  tinggi ditinjau dari segi pengendalian diri.

## 4. Tingkat  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi FISE UNY
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  tertinggi  157  dari  skor  tertinggi yang  dapat  dicapai  sebesar  164,  dan  skor  terendah  yang  dicapai  sebesar 108  dari  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  sebesar  41.  Mean  sebesar 129,08  median  131    modus  139  dan  standar  deviasi  14,67.  Untuk mengetahui kecenderungan tingkat kemandirian belajar mendasarkan pada mean  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Tingkat  kemandirian diukur dengan  41 pertanyaan dengan skala 1-4  maka diperoleh skor ideal tertinggi    (ST)  sebesar    164,  dengan  skor  ideal  terendah  41.  Untuk menentukan Mi dan SDi sebagai berikut: Mi = ½ (ST+SR) SDi = 1/6 (ST-SR) = ½ (164+41) = 1/6 (164-41) = 102,50 = 20,5 Berdasarkan  harga  Mi  dan  SDi  dapat  diidentifikasi  kecenderungan tingkat kemandirian belajar mahasiswa sebagai berikut: Sangat tinggi dengan skor > 133,25 Tinggi dengan skor 102,51 sd  133,25 Cukup dengan skor 71,75 sd 102,50 Rendah dengan skor < 71,75 Dari identifikasi kecenderungan ini dapat disusun tabel  berikut 5 ini. Tabel 5. Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi FISE UNY No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Sangat tinggi > 133,25 105 46,50 2 Tinggi 102,51 sd 133,25 120 53,06 3 Cukup 71,75 s d 102,50 1 0,44 4 Rendah < 71,75 0 0,00 Jumlah 226 100
Tabel  5.  menunjukkan  46,50%  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi  FISE  UNY  tingkat  kemandirian  belajarnya  sangat  tinggi,  53,06% tinggi  dan  0,44%  mahasiswa    termasuk  cukup,  dan  tidak  ada  yang  tingkat kemandirian  belajarnya  rendah.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  (53,06%)  mahasiswa  tingkat  kemandirian  belajarnya tinggi
D. Pembahasan
1. Tingkat Kemandirian Belajar  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi FISE UNY  Ditinjau dari Pengelolaan Diri.
Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan 7,52 % mahasiswa tingkat kemandirian belajarnya   sangat tinggi, 71,68 % tinggi, dan 19,03% cukup, dan  hanya  sebagian  kecil  (1,77%)  mahasiswa  yang  tingkat  kemandirian belajarnya  rendah  ditinjau  dari  pengelolaan  diri.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  (71,68%) mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY  tingkat kemandirian belajarnya tergolong tinggi ditinjau dari segi pengelolaan diri. Meskipun  sebagian  besar  mahasiswa  tingkat  kemandirian  belajarnya tinggi,  namun  terdapat  1,77%  mahasiswa  yang  tingkat  kemandirian belajarnya rendah ditinjau dari pengelolaan diri. Jika dicermati lebih lanjut dari instrumen pengumpul data, ada 2 (dua) butir pertanyaan yang skornya rendah yaitu butir 3 dan 4. Butir pertanyaan 3 dan 4 mengungkap tentang kedisiplinan dan mengatur waktu belajar antara belajar dan berorganisasi.
Disiplin diri adalah kemampuan untuk mengendalikan pikiran dan karakter agar    ada  kesesuaian  dengan  hakikat  manusia  itu  sendiri.  Indikator ketidakdisiplinan adalah adanya perilaku tak bermoral contohnya menipu, memanipulasi  dan sebagainya. Keberhasilan mendisiplinkan diri tentunya diperlukan latihan-latihan yang secara terus menerus dan berkesinambungan.      Terdapat  beberapa  teknik  untuk  mendisiplinkan  diri yaitu:  (1)  Latihan  untuk  menunda  kenikmatan,  latihan  ini    dapat  dimulai dengan membiasakan diri untuk mengerjakan hal-hal yang sulit lebih dulu.
Asumsinya adalah bila kita sudah terbiasa mengerjakan hal-hal  yang sulit lebih  dulu  maka  hal-hal  yang  mudah  akan  dapat  diselesaikan  dengan sendirinya.  (2)  Menerima  tanggungjawab.  Latihan  ini  dapat  dimulai dengan tidak lagi melemparkan kesalahan dan mencari-cari kambinghitam atas suatu persoalan yang muncul. (3) Mengabdi pada kebenaran. Latihan ini dapat dilakukan dengan terus menerus memperbaharui peta mental kita, yaitu  kita  perlu  berlatih  menghindarkan  diri  dari  kecenderungan  merasa paling benar dan selalu bersikap jujur.(4) Menyeimbangkan. Latihan untuk menjaga  keseimbangan  memerlukan  fleksibilitas  penilaian.  Artinya disiplin itu tidak berarti kaku dan tak bersedia berubah sama sekali, tetapi agar pandangan, keyakinan dan pendapat  kita selalu  dimungkinkan untuk berubah, tumbuh, berkembang menuju kedewasaan dan perkembangan.
Selain teknik yang telah diuraikan di depan  dapat juga mahasiswa membuat  jadual  dan  pelaksanaanya.  Menurut  Slameto  (2003)  cara membuat jadual yang baik adalah: (1) Memperhitungkan waktu setiap hari untuk  keperluan-keperluan  tidur,  belajar,  makan,  mandi  olah  raga,  dan
lain-lain  (2)  Menyelidiki  dan  menentukan  waktu-waktu  yang  tersedia setiap hari (3) Merencanakan penggunaan waktu untuk belajar itu dengan cara  menetapkan  jenis-jenis  mata  pelajarannya  dan  urutan-urutan  yang harus  dipelajari  (4)  Menyelidiki  waktu-waktu  mana  yang  dapat dipergunakan  untuk  belajar  dengan  hasil  terbaik.  Sesudah  waktu  itu diketahui  kemudian  dipergunakan  untuk  memperlajari  pelajaran  yang dianggap sulit. Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar lain. (5) Berhematlah demi waktu, setiap siswa janganlah ragu-ragu untuk memulai pekerjaan, termasuk juga belajar.
Dalam  mengelola  waktu  mahasiswa  harus  dapat  membedakan mana aktivitas yang penting dan mana yang mendesak. Kegiatan dikatakan penting  jika  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hasil-hasil  yang diharapkan,  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  sasaran  prioritas tinggi adalah penting.  Sementara kegiatan yang mendesak adalah kegiatan yang memerlukan tindakan segera saat ini juga. Secara umum orang yang mengalami  kegagalan  adalah  orang  yang  tidak  dapat  membedakan  mana yang penting dan tidak penting.
Sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2003)  menggunakan    waktu bukan  berarti  bekerja  lama  sampai  habis  tenaga  melainkan  bekerja sungguh-sungguh  dengan  sepenuh  tenaga  dan  perhatian  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  yang  penting.    Bekerja  dengan  sungguh- sungguh bukan berarti diburu-buru oleh waktu, melainkan bekerja tenang, teliti, dan dengan penuh konsentrasi. Pedomannya ialah jangan melakukan lebih dari satu tugas secara serempak, tetapi selesaikan tugas itu sekarang juga  dan  jangan  diundur  sampai  besok,  tugas  yang  diundur  sering  tak kunjung dikerjakan.

## 2. Tingkat  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Program Studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY  Ditinjau dari Keinginan Untuk Belajar.
Berdasarkan    hasil  penelitian  dari  226  mahasiswa  50,90  % tergolong  sangat  tinggi  tingkat  kemandirian  belajarnya  ditinjau  dari  segi keinginan  untuk  belajar  dan  sisanya  sebesar  49,10  %  tinggi,  tidak  ada mahasiswa yang tingkat kemandirian belajarnya cukup dan rendah ditinjau dari  segi  keinginan  belajar.  Berdasarkan    hasil  analisis  data    dapat disimpulkan sebagian besar (50,90%) mahasiswa mempunyai kemandirian belajar yang sangat tinggi ditinjau dari segi keinginan untuk belajar.
Slameto  (2003)  menyebutkan  salah  satu  kebutuhan  siswa  adalah kebutuhan  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu,  mendapatkan  pengetahuan, informasi  dan  untuk  mengerti  sesuatu.  Hanya  melalui  belajarlah  upaya pemenuhan kebutuhan ini dapat terwujud.
Meskipun sebagian besar (50,90%) mahasiswa tingkat kemandirian belajarnya  sangat tinggi ditinjau dari segi keinginan untuk belajar, namun jika  dicerperhatikan    lebih  lanjut  dari  instrumen  penelitian,  terdapat  dua butir  pertanyaan  yang  menunjukkan  rendah  yaitu  butir  nomor  19  dan  26 yang  mengukur  tentang  mengkritisi  ide  baru  dan  mengkaji  praktik pembelajaran.
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
Dalam penyajian materi pelajaran kepada mahasiswa,  dosen perlu memberikan masalah-masalah yang merangang mahasiswa untuk berfikir, sehingga    kemampuan  berfikir  mahasiswa  akan  meningkat.  Masalah- masalah  yang  disajikan  perlu  dihubungkan  dengan  kehidupan  di masayarakat.  Di  perguruan  tinggi  dihubungkan  dengan  kenyataan  dalam praktik pembelajaran, sehingga mahasiswa akan mempelajari sesuatu yang ada  hubungannya  dengan  kenyataan.  Dalam  hal  ini  dosen  harus memberikan banyak kebebasan kepada mahasiswanya menyelidiki sendiri, mengamati  sendiri,  belajar  sendiri,  mencari  pemecahan  masalah  sendiri. Bila seorang mahasiswa sudah terbiasa belajar sendiri, mencari pemecahan masalah sendiri maka diharapkan akan menumbuhkan rasa tanggungjawab yang besar terhadap apa  yang dikerjakannya dan akan menyebabkan rasa percaya  dirinya  semakin  meningkat  yang  akibat  selanjutnya  mahasiswa akan meningkat tingkat kemandirian belajarnya.
3. Tingkat  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi FISE UNY Ditinjau dari Pengendalian Diri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  (61,06%)  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY  tingkat    kemandirian belajar sangat tinggi, 31,42%  tinggi dan 7,06% mahasiswa yang termasuk cukup, dan 0,44% tingkat kemandirian belajar mahasisnya rendah ditinjau dari  segi  pengendalian  diri.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa sebagian besar (61,06%) mahasiswa tingkat kemandirian belajarnya sangat tinggi ditinjau dari segi pengelolaan diri.
Meskipun tingkat  kemandirian belajar mahasiswa tergolong tinggi sebanyak  61,06%,  namun  jika    diamati  lebih  lanjut  dari  instrumen pengumpul  data,  ada  dua  butir  pertanyaan  yang  skor  dari  respondennya rendah  yaitu  butir  33  dan  41.  Butir  pertanyaan  33  dan  41  mengungkap tentang  mengevaluasi kinerja dan menetapkan standar penilaian.
Banyak  teknik  penilaian  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  penilaian  unjuk  kerja,  penilaian  sikap,  tertulis, proyek,  produk,  portofolio  dan  penilaian  diri.  Penilaian  yang  pada umumnya  digunakan  oleh  dosen    antara  lain  adalah  penilaian  tertulis, unjuk  kerja, proyek, produk. Penilaian diri pada  umumnya belum banyak digunakan oleh dosen. Menurut Diknas (2008) penilaian diri adalah suatu teknik  penilaian  dimana  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menilai dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  status,  proses,  dan  tingkat  pencapaian kompetensi  yang  dipelajarinya  dalam  mata  pelajaran  tertentu  didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian diri ini berdampak positif:  (1)  Dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  karena mereka  diberi  kepercayaan  untuk  menilai  dirinya  sendiri(2)  Peserta  didik menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  dirinya  karena  ketika  mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan  yang  dimilikinya  (3)  Dapat  mendorong  membiasakan  dan melatih  peserta  didik  untuk  berbuat  jujur,  karena  mereka  dituntut  untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.
Langkah-langkah  dalam  penilaian  diri  adalah:  (1)  Menjelaskan kepada  peserta  didik  tujuan  penilaian  diri.  (2)  Menentukan  kompetensi atau  aspek  kemampuan  yang  akan  dinilai  (3)  Menentukan  kriteria penilaian  yang  akan  digunakan  (4)  Merumuskan  format  penilaian  yang dapat  berupa  pedoman  penskoran,  daftar  tanda  cek  atau  skala  penilaian. (5)  Meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  penilaian  diri  (6)  Guru mengkaji hasil penilaian untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif (7) Lakukan tindakan lanjutan  antara  lain  guru  memberikan  balikan  tertulis,  dan  siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jika  dosen  menerapkan  penilaian  diri dimungkinkan  mahasiswa  akan  mengevaluasi  kinerja  mereka  dan  juga dapat  menetapkan  standar    evaluasinya  karena  dalam  kegiatan  evaluasi pasti ada standarnya.
4. Tingkat  kemandirian   belajar  mahasiswa program studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY .
Hasil  penelitian  menunjukkan  46,50%  mahasiswa  program  studi Pendidikan Akuntansi  FISE UNY  tingkat   kemandirian  belajarnya sangat tinggi, 53,06%  tinggi dan hanya sebagian kecil (0,44%) mahasiswa yang termasuk  cukup,  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  tingkat  kemandirian belajarnya  rendah.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar (53,06%) mahasiswa tingkat kemandirian belajarnya  tinggi
Secara  keseluruhan  aspek  yang  kecenderungan  menunjukkan tingkat  kemandirian belajarnya rendah  adalah:  disiplin, pengaturan waktu antara  kegiatan  organisasi  dengan  belajar,  mengkritisi  ide  baru,  mengkaji praktik  pembelajaran,    mengevaluasi  kinerja,  dan  menetapkan  standar evaluasi
Sesuai dengan tujuan proses belajar mandiri dalam mata kuliah maka perlu  dipertimbangkan  kriteria  untuk  mengevaluasi  proses  belajar. Evaluasi  harus  berfokus  pada  pencapaian  perilaku  belajar  mandiri  yang dapat  diukur  termasuk:  menentukan  tujuan  belajar,  memilih  sumber belajar,  menganalisis  dan  mengevaluasi  masalah,  dan  memecahkan masalah.  Mahasiswa  tidak  tergantung  pada  pengarahan  dosen  yang  terus menerus  tetapi  mahasiswa  juga  mempunyai  kreativitas  dan  inisiatif sendiri,  serta  mampu  untuk  bekerja  sendiri    dengan  merujuk  pada bimbingan  yang  diperolehnya..  Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa  perlu  menerapkan  penilaian  diri  karena  penilaian  diri  ini berdampak  positif  yaitu  :    dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta didik,  karena  mereka  diberi  kepercayaan  untuk  menilai  dirinya  sendiri, peserta  didik  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  dirinya,    dapat mendorong  membiasakan  dan  melatih  peserta  didik  untuk  berbuat  jujur. Dalam  kontrak  perkuliahan  dosen  perlu  membahas  tentang  kriteria evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  sehingga  mahasiswa  memperoleh kejelasan tentang kriteria keberhasilan belajar.
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
E. Penutup
1. Kesimpulan
a. Tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY  ditinjau pengelolaan diri menunjukkan 7,52 % mahasiswa  tingkat  kemandirian  belajarnya  sangat  tinggi,  71,68  % tinggi, dan hanya sebagian kecil yang  tingkat kemandirian belajarnya cukup dan rendah  masing-masing 19,03% dan 1,77%.
b. Tingkat    kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi  FISE  UNY  ditinjau  dari  keinginan  untuk  belajar menunjukkan sebagian besar (50,90%) mahasiswa tingkat kemandirian belajarnya sangat tinggi, dan sisanya sebanyak 49,10% % tinggi,  tidak  ada  yang  tingkat  kemandirian  belajarnya  cukup  dan rendah.
c. Tingkat    kemandirian  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi  FISE  UNY    ditinjau  dari  pengendalian  diri  menunjukkan 61,06 % mahasiswa tingkat kemandirian belajarnya sangat tinggi, dan
31,42  %  tinggi,  7,06%  cukup  dan  0,44%  termasuk  tingkat kemandirian  belajar  yang  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  (61,06%) mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Akuntansi  FISE  UNY  tingkat kemandirian  belajarnya  sangat  tinggi  ditinjau  dari  segi  pengendalian diri. d. Tingkat    kemandirian    mahasiswa  program  studi  Pendidikan Akuntansi FISE UNY  menunjukkan sebagian besar (53,06%) tingkat kemandirian belajar  termasuk tinggi, 46,50% sangat tinggi dan hanya sebagian  kecil  (0,44%)  mahasiswa  yang  termasuk  cukup,  dan  tidak ada yang tingkat kemandirian belajarnya rendah.
2. Saran
a. Terdapat  19,03%  dan  1,77%  mahasiswa  yang  tingkat  kemandirian belajarnya  tergolong  cukup  dan  rendah.  Oleh  karena  itu  dosen sebaiknya  meningkatkan  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa khususnya    meningkatkan    kedisiplinan  dan  mengatur  waktu  belajar antara  belajar  dan  berorganisasi.  Untuk  meningkatkan  kedisiplinan misalnya  pada  saat  kontrak  perkuliahan  antara  mahasiswa  dengan dosen, dosen perlu  memotivasi  mahasiswa agar terbiasa masuk kuliah tepat  waktu,  mengikuti  perkuliahan  sesuai  aturan  akademik.    Agar mahasiswa  dapat  mengatur  waktu  antara  belajar  dan  berorganisasi, dosen melatih mahasiswanya agar terbiasa menyusun urutan prioritas.
b. Ditinjau dari keinginan belajar terdapat dua butir pertanyaan yang skor tingkat kemandirian belajarnya rendah  yaitu mengkritisi ide baru  dan mengkaji praktik pembelajaran dan evaluasi yang berhubungan dengan proses  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa  ditinjau  dari  segi  pengelolaan  diri  khususnya  mengkritisi ide baru, dosen memberikan tugas untuk membahas kasus-kasus aktual yang  beredar  di  masyarakat  yang  berhubungan  dengan  mata  kuliah. Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa    yang  berhubu-
Isroah & Sumarsih Halaman 1 - 12
ngan  dengan  kajian  praktik  pembelajaran,  dosen  dapat  memberikan tugas  yang  bersifat  analisis  dan  evaluasi  yang  berhubungan  dengan proses pembelajaran.
c. Terdapat  0,44%  mahasiswa  yang  tingkat  kemandirian  belajarnya rendah. Dari alat pengumpul data diketahui butir mengevaluasi kinerja dan  menetapkan standar penilaian. Untuk meningkatkan kemandirian belajar  yang  berhubungan  dengan  aspek  ini  dosen  menerapkan penilaian diri dalam penilaian hasil dan proses.
d. Secara  keseluruhan  aspek  yang  kecenderungan  menunjukkan  tingkat kemandirian  belajarnya  rendah  adalah:  disiplin,  pengaturan  waktu antara  kegiatan  organisasi  dengan  belajar,  mengkritisi  ide  baru, mengkaji  praktik  pembelajaran,    mengevaluasi  kinerja,  dan menetapkan  standar  evaluasi.  Untuk  meningkatkan  kemandirian belajar  yang  berhubungan  dengan  hal  ini,  mahasiswa  dapat  berlatih untuk  menerapkan  pendisiplinan  diri,  juga  dengan  menyususn  jadual kegiatan dan menerapkannya, berlatih untuk menilai diri sendiri tanpa harus disuruh oleh dosen.

## F. Daftar Pustaka
Bermawy  Munthe.  2009. Desain  Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT.  Pustaka Insan Madani
Dasim  Budimansyah.  2002. Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Portofolio . Bandung: PT Genesindo
Dewi  Salma  Prawiradilaga.  (2008) Prinsip  Disain  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana
Kurikulum  2009.  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ilmu  Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta 2009
Mauly  Halwat  Hikmat  dan  Qanitah  Masykuroh.  2006. Peningkatan Kemandirian  dan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  Essay Writing Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kolaboratif . UMS: Pusat Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Murray Fisher, Jennifer King and Grace Tague. 2001. Development of a self- directed learning rediness scale for nursing education . Paulina Pannen, Dina Mustafa, Mestika Sekarwinahyu. 2001. Konstruktivisme Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Universitas Terbuka  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional
Sugeng  Mardiyono.  2006. Visi,  Misi,  dan  Program  Pengembangan Universitas  Negeri  Yogyakarta    2006-2010 .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sunarto.  2008. Kemandirian  Belajar .  (Artikel  online)  Didapat  dari http://banjarnegarambs.wordpress.com/2008/09/10/kemandirian-belajar- siswa/. Internet; Diakses pada 1 Maret 2010.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.