Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
Asih Enggar Susanti Program Studi Pendidikan Ekonom Universitas Pelita Harapan asih.susanti@uph.edu
Selvi Ester Suwu Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pelita Harapan selvi.suwu@uph.edu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  grade  IX  students’  response  to  the application of problem-based learning in economy and to determine the increase students' critical thinking skills through problem learning  methods.  The  design  of  this  research  is  Class Research  (TOD),  with  the  subjects  of  31  grade  IX  students  at  one Christian  junior  high  school  in  the  city  of  Tangerang.  Research instruments  used  in  the  application  of  problem students’  daily  test  scores,  surveys,  feedback  from  supervising teachers and fellow students, interviews with mentor teachers, and journal reflections. Analysis of the data used is descriptive analysis, the  value  of  students'  daily  tests,  observations,  interviews  and students’questionnaires.The results showed that students' response to the problem-based learningcould improve critical thinking skills of students in learning economy. It could be seen from the increase in students'  critical  thinking  skills  in  both  students’  ability questions, answer questions, analyze and solve problems presented by the author.
Keywords : Application  of  problem think critically, learning in economy.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
Asih Enggar Susanti Ekonomi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan asih.susanti@uph.edu
Selvi Ester Suwu Ekonomi, Fakultas Ilmu Pendidikan,

## Universitas Pelita Harapan
selvi.suwu@uph.edu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  grade  IX  students’  response  to  the based learning in economy and to determine the increase students' critical thinking skills through problem-based The  design  of  this  research  is  Class-Action Research  (TOD),  with  the  subjects  of  31  grade  IX  students  at  one Christian  junior  high  school  in  the  city  of  Tangerang.  Research instruments  used  in  the  application  of  problem-based  is  the cores,  surveys,  feedback  from  supervising teachers and fellow students, interviews with mentor teachers, and journal reflections. Analysis of the data used is descriptive analysis, the  value  of  students'  daily  tests,  observations,  interviews  and uestionnaires.The results showed that students' response could improve critical thinking skills of students in learning economy. It could be seen from the increase in students'  critical  thinking  skills  in  both  students’  ability  to  ask questions, answer questions, analyze and solve problems presented
Application  of  problem-based  learning,  the  ability  to , learning in economy.

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## LATAR BELAKANG
Seorang  guru  memiliki  peranan  penting  dalam mengembangkan  talenta dan keterampilan berpikir Hal ini dapat diwujudnyatakan, apabila guru pada saat melakukan p tidak  berhenti  pada  tahap  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa ( transfer  of  knowledge)  melainkan memberikan  pembelajaran  yang  relevan terhadap materi yang diajarkan. Selanjutnya s berbagai  metode  untuk  menjabarkan  pengetahuan  kepada  siswa. teknik  pertanyaan,  kegiatan  diskusi  serta  menghadirkan  permasal memacu  siswa  berpikir.  Beberapa  metode  tersebut  dapat  membantu untuk  mengembangkan  kemampuan  menganalisis  serta  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan dipelajari, sehingga siswa pun menjadi tanggap s sedang terjadi.
Melalui  proses  penjabaran  tersebut  diharapkan  akan  memperdalam pengertian siswa tentang dunia ciptaan Tuhan serta memimpin mereka untuk menikmatinya,  bahkan  merasakan  kedukaan  yang  diakibatkan  oleh  dosa. Dimana dunia semakin tercemar dan dipenuhi permasalahan. Oleh karena itu, penjabaran  menuntut  jauh  dari  sekedar  memberikan  informasi  materi.  Siswa harus  mengevaluasi  setiap  teori  dan  permasalahan,  serta  menganalisis  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan  men kritis (Van Brummelen, 2006, hal. 46). Akan tetapi, realita proses pembelajaran di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  dipaparkan.  Pada  dasarnya untuk  menumbuhkan  proses  pembelajaran  yang  membawa  siswa  pada  tahap pengembangan  ketrampilan  berpikir  masih  sulit  diterapkan.  Dalam  proses kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di sekolah Z tersebut khususnya di tingkat  SMP  kelas  IX,  menunjukan  bahwa  para  siswa  kurang  mampu  dalam mengembangkan kemampuan menganalisis dan berp yang diajarkan.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pembelajaran  berlangsung  dengan ditandai  rendahnya  dorongan  guru  untuk  mengeluarkan  kemampuan  berpikir serta  daya  analisis  siswa  ketika  kegiatan  belajar  berlangsung.  Pembelajaran hanya berada pada tahap menghafal konsep yang dicatatkan oleh guru. Selain itu  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terjadi,  guru  masih menerapkan  pola  lamayaitu  berperan  sebagai  aktor  utama  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Proses kegiatan bela
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
memiliki  peranan  penting  dalam  menuntun  siswa rampilan berpikir yang Tuhan telah berikan. Hal ini dapat diwujudnyatakan, apabila guru pada saat melakukan pembelajaran tidak  berhenti  pada  tahap  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa memberikan  pembelajaran  yang  relevan Selanjutnya seorang guru perlu menggunakan berbagai  metode  untuk  menjabarkan  pengetahuan  kepada  siswa.  Melalui teknik  pertanyaan,  kegiatan  diskusi  serta  menghadirkan  permasalahan  untuk Beberapa  metode  tersebut  dapat  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  menganalisis  serta  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  materi  yang  sedang dipelajari, sehingga siswa pun menjadi tanggap serta peka terhadap situasi yang
Melalui  proses  penjabaran  tersebut  diharapkan  akan  memperdalam pengertian siswa tentang dunia ciptaan Tuhan serta memimpin mereka untuk menikmatinya,  bahkan  merasakan  kedukaan  yang  diakibatkan  oleh  dosa. na dunia semakin tercemar dan dipenuhi permasalahan. Oleh karena itu, penjabaran  menuntut  jauh  dari  sekedar  memberikan  informasi  materi.  Siswa harus  mengevaluasi  setiap  teori  dan  permasalahan,  serta  menganalisis  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir (Van Brummelen, 2006, hal. 46). Akan tetapi, realita proses pembelajaran di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  dipaparkan.  Pada  dasarnya untuk  menumbuhkan  proses  pembelajaran  yang  membawa  siswa  pada  tahap angan  ketrampilan  berpikir  masih  sulit  diterapkan.  Dalam  proses kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di sekolah Z tersebut khususnya di tingkat  SMP  kelas  IX,  menunjukan  bahwa  para  siswa  kurang  mampu  dalam mengembangkan kemampuan menganalisis dan berpikir kritis terhadap materi
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pembelajaran  berlangsung  dengan ditandai  rendahnya  dorongan  guru  untuk  mengeluarkan  kemampuan  berpikir serta  daya  analisis  siswa  ketika  kegiatan  belajar  berlangsung.  Pembelajaran nya berada pada tahap menghafal konsep yang dicatatkan oleh guru. Selain itu  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terjadi,  guru  masih menerapkan  pola  lamayaitu  berperan  sebagai  aktor  utama  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Proses kegiatan belajar mengajar hanya terjadi satu
arah  tanpa  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  baik  bertanya  maupun mengeluarkan  pendapat.  Dengan  pola  pengajaran  yang  dikembangkan  oleh guru, siswa terjebak menjadi obyek pembelajar yang pasif dan hanya menunggu perintah  dari  guru  baik  untuk  mencatat  maupun  menghafal  materi  yang diajarkan.  Proses  pembelajaran  tersebut,  terjadi  pada  bidang  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  terpadu.  Khususnya  dalam  materi  ekonomi  kelas  IX,  yang selama  ini  dikenal  sebagai  pelajaran  yang  penuh membosankan.  Padahal  jika  dapat  dicermati,  ekonomi  merupakan  pelajaran yang  menarik  untuk  dipelajari.  Pelajaran  ini  dapat  membawa  siswa  kepada ruang  lingkup  realita  kehidupan  sehari pola  pengajaran  yang  masih  dikembangkan  oleh  guru  yang  ada,  justru mengakibatkan sebagian besar siswa tidak dapat mengembangkan ketrampilan berpikir.  Bertindak  pasif  tanpa  berkontribusi  dengan  baik  pada  saat  jam pelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  melalui  perma dipaparkan  sebelumnya,  penulis  memutuskan  untuk  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  atau pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial khususnya dalam materi ekonomi.

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Problem Based Learning
Tan  (2003,  hal.  28)  menyatakan  bahwa  ” learning that results from the process of working toward the understanding or resolution of a problem”. Selanjutnya menurut Neo, CHYN, & Megan (2002, hal. 3)  menyatakan  bahwa ”pembelajaran  berbasis  masalah  akan  sangat memotivasi  para  pelajar  baik  pribadi  maupun  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan sebagai bentuk dari pemahaman mereka dengan pendapat Amir (2009, hal. 11) yang menyatakan bahwa berbasis    masalah  akan  membantu  cara  berpikir  siswa  menjadi  semakin  kritis dalam menganalisis berbagai komponen dan hubungan yang ada dalam suatu konsep” . Secara  sederhana,  Tan  (2003,  hal.  12)  menggambarkan  karakteristik pembelajaran berbasis masalah dalam masalah sebagai motivator, siswa sebagai pemecah masalah dan guru sebagai mediator. Secara sederhana dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut ini:

## Problemmotivated
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
arah  tanpa  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  baik  bertanya  maupun mengeluarkan  pendapat.  Dengan  pola  pengajaran  yang  dikembangkan  oleh guru, siswa terjebak menjadi obyek pembelajar yang pasif dan hanya menunggu dari  guru  baik  untuk  mencatat  maupun  menghafal  materi  yang diajarkan.  Proses  pembelajaran  tersebut,  terjadi  pada  bidang  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  terpadu.  Khususnya  dalam  materi  ekonomi  kelas  IX,  yang selama  ini  dikenal  sebagai  pelajaran  yang  penuh  dengan  hafalan  dan  bersifat membosankan.  Padahal  jika  dapat  dicermati,  ekonomi  merupakan  pelajaran yang  menarik  untuk  dipelajari.  Pelajaran  ini  dapat  membawa  siswa  kepada lita  kehidupan  sehari-hari  dimasyarakat.  Hanya  saja  dengan gajaran  yang  masih  dikembangkan  oleh  guru  yang  ada,  justru mengakibatkan sebagian besar siswa tidak dapat mengembangkan ketrampilan berpikir.  Bertindak  pasif  tanpa  berkontribusi  dengan  baik  pada  saat  jam pelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  melalui  permasalahan  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  penulis  memutuskan  untuk  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning  (PBL) dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial khususnya dalam materi ekonomi.
Tan  (2003,  hal.  28)  menyatakan  bahwa  ” Problem  Based  Learning  is learning that results from the process of working toward the understanding or Selanjutnya menurut Neo, CHYN, & Megan (2002, hal. ”pembelajaran  berbasis  masalah  akan  sangat memotivasi  para  pelajar  baik  pribadi  maupun  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan sebagai bentuk dari pemahaman mereka ”. Sesuai dengan pendapat Amir (2009, hal. 11) yang menyatakan bahwa ”Pembelajaran erbasis    masalah  akan  membantu  cara  berpikir  siswa  menjadi  semakin  kritis dalam menganalisis berbagai komponen dan hubungan yang ada dalam suatu
Secara  sederhana,  Tan  (2003,  hal.  12)  menggambarkan  karakteristik pembelajaran berbasis masalah dalam satu segitiga yang didalamnya  terdapat masalah sebagai motivator, siswa sebagai pemecah masalah dan guru sebagai mediator. Secara sederhana dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut ini:

## Problemmotivated
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Coach mediated                          Student a
Gambar 2.3. Karakteristik PBL
Berdasarkan  karakteristik  tersebut  dapat  dipahami  adanya  keterkaitan penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  mendasarkan  masalah  sebagai motivator  bagi  siswa  untuk  memecahkan  masala guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Ketrampilan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang sudah  seharusnya  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut 7menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan menganalisis  serta  menilai  dengan  tujuan  lebih  baik Santrock  (1998)  dalam  Desmita  (2006,  hal.  64)  menjelaskan  tentang  berpikir kritis dipahami sebagai:
”Refleksi  terhadap  permasalahan  yang  mendalam,  mempertahankan pemikiran  agar  tetap  terbuka  bagi  berbagai  pendekatan  dan  perspektif  yang berbeda,  tidak  mempercayai  begitu  saja  segala  informasi  yang  datang  dari berbagai  sumber,  melainkan  dengan  keahlian  menginterpretasi  yang melibatkan  observasi,  komunikasi  dapat  membawa  para  siswa  kedalam kemampuan berpikir secara reflektif dan evaluatif”.
Menurut  Vincent  Ruggiero  (1998)  dalam  Jhonson  (2008,  hal.  187). mengartikan  berpikir  kritis  sebagai ”Segala  aktifitas  mental  yang  membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat keputusan, atau memenuhi keinginan untuk memahami” Dengan demikian dapat dikatakan bahwa berpikir kritis  merupakan  aktifitas  mental  yang  secara  sadar  dilakukan  untuk menganalisis dan menilai sesuatu yang lebih baik
Metode  Problem  Based  Learning  dalam  Kaitannya  dengan  Berpikir  Kritis Dalam Pelajaran Ekonomi
Ekonomi  merupakan  cabang  dari  ilmu  sosial  yang  terus  mengalami perkembangan. Sebagai cabang ilmu sosial yang memiliki cakupan pemaham yang  luas,  maka  dibutuhkan  analisis  yang  kritis  dari  setiap  siswa  untuk memahami permasalahan ekonomi yang terjadi berhenti  pada  pemberian  materi  ataupun  konsep,  serta  teori  perkembangan ekonomi  yang  dipelajari  selama  ini.Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## Coach mediated                          Student as problem solve
Berdasarkan  karakteristik  tersebut  dapat  dipahami  adanya  keterkaitan penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  mendasarkan  masalah  sebagai motivator  bagi  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah  diberikan  oleh iatan pembelajaran berlangsung.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang sudah  seharusnya  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut  Elder  &  Paul,  2005,  hal bahwa  berpikir  kritis  merupakan sebuah  proses  berpikir  untuk menganalisis  serta  menilai  dengan  tujuan  lebih  baik .  Selanjutnya  menurut Santrock  (1998)  dalam  Desmita  (2006,  hal.  64)  menjelaskan  tentang  berpikir
masalahan  yang  mendalam,  mempertahankan pemikiran  agar  tetap  terbuka  bagi  berbagai  pendekatan  dan  perspektif  yang berbeda,  tidak  mempercayai  begitu  saja  segala  informasi  yang  datang  dari berbagai  sumber,  melainkan  dengan  keahlian  menginterpretasi  yang batkan  observasi,  komunikasi  dapat  membawa  para  siswa  kedalam kemampuan berpikir secara reflektif dan evaluatif”.
Menurut  Vincent  Ruggiero  (1998)  dalam  Jhonson  (2008,  hal.  187). ”Segala  aktifitas  mental  yang  membantu umuskan atau memecahkan masalah, membuat keputusan, atau memenuhi Dengan demikian dapat dikatakan bahwa berpikir kritis  merupakan  aktifitas  mental  yang  secara  sadar  dilakukan  untuk menganalisis dan menilai sesuatu yang lebih baik dalam situasi pembelajaran.

## Metode  Problem  Based  Learning  dalam  Kaitannya  dengan  Berpikir  Kritis
Ekonomi  merupakan  cabang  dari  ilmu  sosial  yang  terus  mengalami perkembangan. Sebagai cabang ilmu sosial yang memiliki cakupan pemahaman yang  luas,  maka  dibutuhkan  analisis  yang  kritis  dari  setiap  siswa  untuk memahami permasalahan ekonomi yang terjadi. Mengajar ekonomi tidak hanya berhenti  pada  pemberian  materi  ataupun  konsep,  serta  teori  perkembangan alah  satu  metode  yang  dapat  digunakan
adalah metode problem based learnin dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  melalui permasalahan yang disajikan, baik secara kelompok maupun pribadi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas (PTK). Arikunto (2009, hal. 3) menyatakan bahwa batasan  pengertian  tiga  kata  inti  yaitu  penelitian,  tindakan,  dan  kelas  dapat dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas    secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  yang dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  berik penelitian  yang  digunakan  adalah  Kemmis  dan  Tagart,  yang  mencakup  empat tahapan penelitian yang harus dilalui. Seperti (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan ke (4) adalah refleksi.

## Subyek, Tempat dan Waktu penelitian
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX.  2  Sekolah  Menengah Tingkat Pertama Z di Kota Tangerang,  pada semester I tahun ajaran 2009/2010 dari 6 Juli sampai 25 November 2009. Penelitian ini melibatkan 31 siswa sebagai subyek  utama  penelitian.  Sistematika  p pertimbangan  keterbatasan  waktu,  serta  pertimbangan  bahwa  setiap  kelas memiliki karakteristik yang sama.

## Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2006, hal 160) instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya  lebih  mudah,  lebih  baik,  lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah diolah. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis menggunakan instrumen penelitian  berupa:  Angket,  umpan  balik  ( harian siswa dan wawancara guru.

## ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Tahap  –  tahap  penelitian  tindakan  kelas  dalam  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
problem based learning. Pada metode pembelajaran inilah siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  melalui permasalahan yang disajikan, baik secara kelompok maupun pribadi.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas (PTK). Arikunto (2009, hal. 3) menyatakan bahwadengan menggabungkan batasan  pengertian  tiga  kata  inti  yaitu  penelitian,  tindakan,  dan  kelas  dapat litian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas    secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  yang dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  berikut  ini,  model penelitian  yang  digunakan  adalah  Kemmis  dan  Tagart,  yang  mencakup  empat tahapan penelitian yang harus dilalui. Seperti (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan ke (4) adalah refleksi.

## Subyek, Tempat dan Waktu penelitian
ada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX.  2  Sekolah  Menengah Tingkat Pertama Z di Kota Tangerang,  pada semester I tahun ajaran 2009/2010 . Penelitian ini melibatkan 31 siswa sebagai subyek  utama  penelitian.  Sistematika  pemilihan  kelas  IX.2  didasarkan  pada pertimbangan  keterbatasan  waktu,  serta  pertimbangan  bahwa  setiap  kelas
Menurut Arikunto (2006, hal 160) instrumen penelitian adalah alat atau kan  oleh  penulis  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya  lebih  mudah,  lebih  baik,  lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah diolah. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis menggunakan instrumen penelitian  berupa:  Angket,  umpan  balik  ( feedback) dari  guru,  nilai  ulangan
tahap  penelitian  tindakan  kelas  dalam  siklus  I  adalah  sebagai

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dimulai  dengan  pembuatan  rencana  pelajaran  ( plan ).  Materi  yang  akan  diajarkan  adalah  ekonomi,  dengan  pokok  bahasan Perdagangan Internasional.Pada siklus pertama ini, pembelajaran dipersiapkan untuk melihat kemampuan berpikir siswa. mengajar diantaranya adalah pendahulu brainstorming  melalui  pertanyaan merangsang siswa berpikir.

## Tahap Pelaksanaan
Pendahuluan
Penulis menyampaikan tentang peraturan kelas beserta konsekuensinya yang sudah disepakati bersama.

## Tindakan I
Pembelajaran  diawali  dengan  penulis  menuliskan  pokok  bahasan  yaitu tentang perdagangan Internasional di papan tulis. Sebelum menjelaskan materi tentang  perdagangan  Internasional,  penulis  melingkari  kata  perdagangan kemudian  mendiskusikan  dengan  siswa.  Kemudian  penulis  membagi  empat lajur  kebelakang  tempat  duduk  siswa  untuk  menjadi  wakil  sebuah  negara Selanjutnya penulis kembali membawa siswa berpikir, yaitu untuk memikirkan apa  manfaat  dari  perdagangan  Internasional?Dalam  implementasi pembelajaran ini, penulis menjadi pengamat langsung serta  meminta bantuan guru untuk menjadi observer dalam menilai jalannya kegiatan pembelajaran.

## Observasi / Pengamatan
Dalam  siklus  pertama  ini,  penulis  hanya  berperan  sebagai  pengumpul data  secara  langsung  yaitu  melakukan  pengamatan  ketika  mengajar.  Pada tindakan  I,  penulis  meminta  bantuan  guru  sebagai pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data pengamatan yang diberikan oleh guru  menyatakan  bahwa  para  siswa  terlihat  antusias  belajar.  D pembelajaran  penulis  memberikan  pertanyaan  yang  kritis  kepada  siswa. Pembelajaran  melibatkan  siswa,  hanya  saja  sebagian  siswa  belum  berani bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat,  namun  demikian  secara  keseluruhan kelas terlihat terkendali dengan baik. .

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
Pada  tahap  ini  dimulai  dengan  pembuatan  rencana  pelajaran  ( lesson Materi  yang  akan  diajarkan  adalah  ekonomi,  dengan  pokok  bahasan Perdagangan Internasional.Pada siklus pertama ini, pembelajaran dipersiapkan untuk melihat kemampuan berpikir siswa. Penulis membagi beberapa tahapan mengajar diantaranya adalah pendahuluan, sesi presentasi dengan merancang dan  menyajikan  permasalahan  untuk
enulis menyampaikan tentang peraturan kelas beserta konsekuensinya
Pembelajaran  diawali  dengan  penulis  menuliskan  pokok  bahasan  yaitu tentang perdagangan Internasional di papan tulis. Sebelum menjelaskan materi tentang  perdagangan  Internasional,  penulis  melingkari  kata  perdagangan dengan  siswa.  Kemudian  penulis  membagi  empat lajur  kebelakang  tempat  duduk  siswa  untuk  menjadi  wakil  sebuah  negara. penulis kembali membawa siswa berpikir, yaitu untuk memikirkan apa  manfaat  dari  perdagangan  Internasional?Dalam  implementasi mbelajaran ini, penulis menjadi pengamat langsung serta  meminta bantuan dalam menilai jalannya kegiatan pembelajaran.
Dalam  siklus  pertama  ini,  penulis  hanya  berperan  sebagai  pengumpul ung  yaitu  melakukan  pengamatan  ketika  mengajar.  Pada tindakan  I,  penulis  meminta  bantuan  guru  sebagai observer pada  saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data pengamatan yang diberikan oleh guru  menyatakan  bahwa  para  siswa  terlihat  antusias  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  penulis  memberikan  pertanyaan  yang  kritis  kepada  siswa. Pembelajaran  melibatkan  siswa,  hanya  saja  sebagian  siswa  belum  berani bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat,  namun  demikian  secara  keseluruhan

## Refleksi I
Pada  refleksi  I  ini,  ditemukan  bahwa  beberapa  siswa  belum  terbiasa dengan  suasana  pembelajaran  yang  melibatkan  mereka  untuk  berpikir.  Siswa belum  begitu  merespon  dan  memikirkan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh penulis. Terbukti beberapa siswa masih terlihat belum berpartisipasi ketika guru memberikan  pertanyaan,  siswa  justru  asyik  bermain  dibelakang  dan  ketika diberikan  waktu  menjawab,  siswa  belum  dapat  memberikan  pendapatnya. Untuk  memaksimalkan  pembelajaran  maka  dalam  siklus  berikutnya  pe akan mencoba membagi siswa kedalam kelompok kecil, dengan menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  siswa  dapat  berpikir  lebih kritis dengan melihat fenomena yang sedang terjadi dalam masyarakat.

## Analisis Siklus I
Berdasarkan siklus I yang telah diimplementasikan, terlihat bahwa siswa sudah mulai berani mengembangkan kemampuan berpikir penulis mencoba melibatkan setiap siswa untuk dapat aktif  pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar para siswa dapa optimal dalam menyikapi setiap pertanyaan yang diberikan oleh penulis, sesuai dengan teori yang  menyatakan bahwa proses berpikir kritis siswa dapat diterapkan dan  ditingkatkan melalui proses pembelajaran yang melibatkan siswadalam kegiatan pembelajaran. Yaitu apabila guru mengubah gaya belajar mengajar dari ”pasif” menjadi ”aktif” (Filsaisme, 2008, hal. 84). Melalui analisa ini, pada dasarnya siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, hanya saja siswa perlu lebih dibantu untuk mengembangkannya. S menyatakan bahwa seorang guru harus mampu mengembangkan kemapuan berpikir siswa (Suparno, 2004, hal. 36).

## Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini akan dilakukan perbaikan terhadap siklus 1. Perb perbaikan dalam menggunakan metode pembelajaran yang akan diterapkan. Berikut ini adalah tahap – tahap penelitian tindakan kelas pada siklus II:

## Tahap Perencanaan
Penulis  melihat  refleksi  pada  siklus  I.  Kekurangan  yang  di siklus  I  adalah  belum  semua  siswa  terlibat  berpikir,  baik  bertanya  maupun mengeluarkan pendapatnya dalam menanggapi pertanyaan serta permasal yang dihadirkan.Dalam hal ini penulis mempersiapkan permasalahan nyata yang
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Pada  refleksi  I  ini,  ditemukan  bahwa  beberapa  siswa  belum  terbiasa dengan  suasana  pembelajaran  yang  melibatkan  mereka  untuk  berpikir.  Siswa belum  begitu  merespon  dan  memikirkan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh swa masih terlihat belum berpartisipasi ketika guru memberikan  pertanyaan,  siswa  justru  asyik  bermain  dibelakang  dan  ketika diberikan  waktu  menjawab,  siswa  belum  dapat  memberikan  pendapatnya. Untuk  memaksimalkan  pembelajaran  maka  dalam  siklus  berikutnya  peneliti akan mencoba membagi siswa kedalam kelompok kecil, dengan menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga  siswa  dapat  berpikir  lebih kritis dengan melihat fenomena yang sedang terjadi dalam masyarakat.
I yang telah diimplementasikan, terlihat bahwa siswa sudah mulai berani mengembangkan kemampuan berpikir. Dalam siklus I, penulis mencoba melibatkan setiap siswa untuk dapat aktif  pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar para siswa dapat lebih optimal dalam menyikapi setiap pertanyaan yang diberikan oleh penulis, sesuai dengan teori yang  menyatakan bahwa proses berpikir kritis siswa dapat diterapkan dan  ditingkatkan melalui proses pembelajaran yang melibatkan ajaran. Yaitu apabila guru mengubah gaya belajar – mengajar dari ”pasif” menjadi ”aktif” (Filsaisme, 2008, hal. 84). Melalui analisa ini, pada dasarnya siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, hanya saja siswa perlu lebih dibantu untuk mengembangkannya. Sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa seorang guru harus mampu mengembangkan kemapuan berpikir siswa (Suparno, 2004, hal. 36).
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini akan dilakukan perbaikan terhadap siklus 1. Perbaikan tersebut diantaranya adalah perbaikan dalam menggunakan metode pembelajaran yang akan diterapkan. tahap penelitian tindakan kelas pada siklus II:
Penulis  melihat  refleksi  pada  siklus  I.  Kekurangan  yang  dihadapi  pada siklus  I  adalah  belum  semua  siswa  terlibat  berpikir,  baik  bertanya  maupun mengeluarkan pendapatnya dalam menanggapi pertanyaan serta permasalahan Dalam hal ini penulis mempersiapkan permasalahan nyata yang

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
akan dihadirkan kepada siswa, baik dalam aktifitas kelompok maupun pribadi. Penulis juga merencanakan pembagian kelompok kecil siswa untuk melakukan diskusi  dan  presentasi. Selanjutnya penulis  juga  mempersiapkan  angket  untuk melihat bagaimana respon siswa terhadap metode yang d cara penulis mengajar.
Tahap  kedua  penulis  akan  mengorganisir  siswa  untuk  meneliti. Membimbing siswa menuju pemahaman yang dimiliki. Selanjutnya penulis akan melakukan  tahap  berikutnya,  yaitu  dengan  membantu  investigasi  mandiri kelompok. Pada tahap ini siswa akan dibagi kedalam beberapa kelompok. Tahap berikutnya adalah mengembangkan dan memamerkan hasil karya atau artefak melalui presentasi kelompok, dan tahap terakhir penulis membantu para siswa untuk  melakukan  refleksi  terhadap  pembe akan  melakukan cek  for  understanding maupun secara pribadi dengan menggunakan partisipasi siswa.

## Tahap Pelaksanaan
Pendahuluan
Sebelum  menyampaikan  tujuan pembelajaran, Penulis pun  memotivasi siswa  untuk  tetap  berpartisipasi  secara  optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran hari ini. Tidak lupa penulis menegaskan peraturan serta konsekuensi yang sudah disepakati  bersama.  Penulis  melakukan  cek  for  understanding sebelum  masuk  pada  pembelajaran,  yaitu  dengan  memberikan  kuis  lisan sebanyak  lima  buah  soal.  Dengan  tujuan  sebagai  pemanasan  sebelum melanjutkan  pembahasan  materi.  Dalam  hal  ini  kuis  tidak  masuk  dalam penilaian.

## Tindakan II:
Langkah I: Peneliti memberikan orientasi permasalahan kepada siswa Setelah  selesai  dengan  soal  kuis  dan  pembahasannya,  maka  penulis langsung menyampaikan tujuan pembelajaran tentang alat pembayaran dalam perdagangan  internasional,  yang  membahas  tentang  devisa  (meliputi pengertian,  fungsi  serta  sumber  devisa),  dan  dampak  perdagangan internasional bagi Indonesia secara khusus bagi perekonomian Indonesia.
Langkah  2: Guru mengorganisasikan s
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
siswa, baik dalam aktifitas kelompok maupun pribadi. Penulis juga merencanakan pembagian kelompok kecil siswa untuk melakukan penulis  juga  mempersiapkan  angket  untuk melihat bagaimana respon siswa terhadap metode yang digunakan dan melihat
Tahap  kedua  penulis  akan  mengorganisir  siswa  untuk  meneliti. Membimbing siswa menuju pemahaman yang dimiliki. Selanjutnya penulis akan melakukan  tahap  berikutnya,  yaitu  dengan  membantu  investigasi  mandiri k. Pada tahap ini siswa akan dibagi kedalam beberapa kelompok. Tahap berikutnya adalah mengembangkan dan memamerkan hasil karya atau artefak melalui presentasi kelompok, dan tahap terakhir penulis membantu para siswa untuk  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Penulis  juga cek  for  understanding baik  dari  kelompok  yang  presentasi maupun secara pribadi dengan menggunakan job stick untuk mengoptimalkan
uan pembelajaran, Penulis pun  memotivasi siswa  untuk  tetap  berpartisipasi  secara  optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran menegaskan peraturan serta konsekuensi yang sudah disepakati  bersama.  Penulis  melakukan  cek  for  understanding  kepada  siswa sebelum  masuk  pada  pembelajaran,  yaitu  dengan  memberikan  kuis  lisan sebanyak  lima  buah  soal.  Dengan  tujuan  sebagai  pemanasan  sebelum melanjutkan  pembahasan  materi.  Dalam  hal  ini  kuis  tidak  masuk  dalam

## iti memberikan orientasi permasalahan kepada siswa
Setelah  selesai  dengan  soal  kuis  dan  pembahasannya,  maka  penulis langsung menyampaikan tujuan pembelajaran tentang alat pembayaran dalam perdagangan  internasional,  yang  membahas  tentang  devisa  (meliputi ngertian,  fungsi  serta  sumber  devisa),  dan  dampak  perdagangan internasional bagi Indonesia secara khusus bagi perekonomian Indonesia.
siswa untuk meneliti
Tiba  saatnya  bagi  penulis  untuk  menjelaskan  tentang  topik  alat pembayaran perdagangan internasional yang meliputi tentang devisa, sumber sumber  devisa  (ekspor  impor,  pariwisata,  jasa  TKI)  serta  membahas  dampak dari perdagangan internasional.
Langkah 3 : Peneliti membantu investigasi mandiri atau kelompok Setelah selesai menjelaskan secara garis besar materi yang disebutkan, selanjutnya penulis akan menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah yaitu dengan membagi siswa kedalam 6 kelompok, masing 5-6  siswa  dan  menjelaskan  prosedur  pelaksanan  pemb masalah.  Dalam  hal  ini,  masing–masing  kelompok  mengerjakan  masalah masalah yang ditentukan oleh guru.

## Langkah 4: Mempersentasikan hasil karya atau artefak
Pada tahap ini masing-masing kelompok mempresentasikan hasil karya yang  dibuat,  dan  kelompok  yang  lain  menyimak  serta  mengemukakan pendapat.
Langkah  5:    Menganalisis  dan  Mengevaluasi  Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah
Setelah  masing–masing  kelompok  berhasil  mempresentasikan,  maka pada tahap ini penulis memberikan kesimpulan dari pro dilakukan.
Observasi:
Dalam  pelaksanaan  siklus  2  ini,  penulis  masih  berperan  sebagai pengumpul data secara langsung. Pada tindakan II ini, peneliti juga didampingi oleh guru untuk melakukan observasi terhadap jalannya pembelajaran d menggunakan  metode  berbasis  masalah.Berdasarkan  data  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  rekan  mahasiswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  berbasis  masalah  dapat  membawa  para  siswa menjadi kritis dalam mengikuti pelajaran. H dalam  kelompok  kecil,  dengan  membahas  permasalahan  yang  diberikan penulis. Para siswa terlihat antusias untuk bekerjasama dan menganalisis serta memecahkan  permasalahan  yang  dihadirkan  dalam  kelompok. terlihat  antusias  mempersiapkan  presentasi,  dengan  membuat  karya  sesuai dengan  kreatifitas  masing-masing  kelompok.  Masing
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Tiba  saatnya  bagi  penulis  untuk  menjelaskan  tentang  topik  alat embayaran perdagangan internasional yang meliputi tentang devisa, sumber- sumber  devisa  (ekspor  impor,  pariwisata,  jasa  TKI)  serta  membahas  dampak
nvestigasi mandiri atau kelompok sai menjelaskan secara garis besar materi yang disebutkan, selanjutnya penulis akan menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah wa kedalam 6 kelompok, masing–masing terdiri dari 6  siswa  dan  menjelaskan  prosedur  pelaksanan  pembelajaran  berbasis masing  kelompok  mengerjakan  masalah-
Langkah 4: Mempersentasikan hasil karya atau artefak masing kelompok mempresentasikan hasil karya n  kelompok  yang  lain  menyimak  serta  mengemukakan
Langkah  5:    Menganalisis  dan  Mengevaluasi  Metode  Pembelajaran  Berbasis masing  kelompok  berhasil  mempresentasikan,  maka pada tahap ini penulis memberikan kesimpulan dari proses pembelajaran yang
Dalam  pelaksanaan  siklus  2  ini,  penulis  masih  berperan  sebagai pengumpul data secara langsung. Pada tindakan II ini, peneliti juga didampingi oleh guru untuk melakukan observasi terhadap jalannya pembelajaran dengan menggunakan  metode  berbasis  masalah.Berdasarkan  data  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  rekan  mahasiswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  berbasis  masalah  dapat  membawa  para  siswa menjadi kritis dalam mengikuti pelajaran. Hal ini dikarenakan siswa tergabung dalam  kelompok  kecil,  dengan  membahas  permasalahan  yang  diberikan penulis. Para siswa terlihat antusias untuk bekerjasama dan menganalisis serta memecahkan  permasalahan  yang  dihadirkan  dalam  kelompok.  Siswa  juga antusias  mempersiapkan  presentasi,  dengan  membuat  karya  sesuai masing  kelompok.  Masing–masing  kelompok  dapat

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  memperlihatkan  karya  atau  artefak  yang dibuat sebagai solusi dari permasalahan yang di

## Refleksi II
Pada  refleksi  II  ini  ditemukan  bahwa  secara  signifikan  siswa  berpartisi pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Para  siswa  sudah  mampu  menganalisis serta memecahkan permasalahan yang diberikan oleh penulis dalam kelompok kecil  yang  telah  ditentukan.  Para  siswa  terlihat  dapat  bekerjasama  dengan anggota  kelompok  untuk  bersama-sama  mendiskusikan  permasalahan  serta mampu  memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang  telah  dianalisis  melalui pembuatan  karya  atau  artefak  sesuai  dengan  kreatifitas  kel kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa  bersama  dengan  kelompok bertanya dengan kata ”mengapa”, misalnya: mengapa kelompok anda memilih A  sebagai  bentuk  solusi  dari  masalah  yang  ada.  Berdasarkan  hal  ini  sebagian besar  siswa  telah  mampu  diajak  berpikir  kritis  melalui  daya  analisis  serta kemampuan memecahkan masalah yang dimiliki siswa.

## Analisis Siklus II
Pada  pelaksanaan  siklus II,  setiap  siswa  mengalami  peningkatan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II, pembelajaran  menjadi  lebih  terarah.  Siswa  dapat  semakin  kritis  dalam mengikuti  pembelajaran,  baik  pada  saat  menjawab  pertanyaan,  menganalisis dan memecahkan permasalahan yang diberikan oleh penulis melalui kelompok diskusi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Yaitu dengan melibatkan siswa kedalam kelompok diskusi melalui permasalahan  yang  dihadirkan,  sehingga  siswa  dapat  menganalisis  dan menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Kunanda (2007,  hal.  275)  yang  menyatakan  bahwa  proses  berpikir  kritis,    dapat  terjadi ketika  siswa  dapat  menganalisis,  membuat  sintesis,  memecahkan  masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika serta bukti Selanjutnya dalam siklus II ini, terlihat p pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penulis  menjadi  mediator  yaitu penulis  mengarahkan  para  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  solusi  yang diperlukan dari  permasalahan  yang diberikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Tan (2003, hal. 12)  yang menjelaskan bahwa dalam pembelajaran berbasis masalah guru berperan sebagai mediator, masalah sebagai motivator dan siswa sebagai pemecah  masalah.  Sebagai  mediator  guru  juga  membantu  para  siswa mengembangkan  pemikiran  yang  dimiliki.  Sesu
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  memperlihatkan  karya  atau  artefak  yang dibuat sebagai solusi dari permasalahan yang disajikan.
Pada  refleksi  II  ini  ditemukan  bahwa  secara  signifikan  siswa  berpartisi pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Para  siswa  sudah  mampu  menganalisis serta memecahkan permasalahan yang diberikan oleh penulis dalam kelompok ditentukan.  Para  siswa  terlihat  dapat  bekerjasama  dengan sama  mendiskusikan  permasalahan  serta mampu  memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang  telah  dianalisis  melalui pembuatan  karya  atau  artefak  sesuai  dengan  kreatifitas  kelompok.  Ketika kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa  bersama  dengan  kelompok bertanya dengan kata ”mengapa”, misalnya: mengapa kelompok anda memilih A  sebagai  bentuk  solusi  dari  masalah  yang  ada.  Berdasarkan  hal  ini  sebagian diajak  berpikir  kritis  melalui  daya  analisis  serta kemampuan memecahkan masalah yang dimiliki siswa.
Pada  pelaksanaan  siklus II,  setiap  siswa  mengalami  peningkatan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II,    proses pembelajaran  menjadi  lebih  terarah.  Siswa  dapat  semakin  kritis  dalam mengikuti  pembelajaran,  baik  pada  saat  menjawab  pertanyaan,  menganalisis dan memecahkan permasalahan yang diberikan oleh penulis melalui kelompok siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Yaitu dengan melibatkan siswa kedalam kelompok diskusi melalui permasalahan  yang  dihadirkan,  sehingga  siswa  dapat  menganalisis  dan menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Kunandar (2007,  hal.  275)  yang  menyatakan  bahwa  proses  berpikir  kritis,    dapat  terjadi ketika  siswa  dapat  menganalisis,  membuat  sintesis,  memecahkan  masalah, kan logika serta bukti – bukti.
Selanjutnya dalam siklus II ini, terlihat peranan penulis sebagai mediator pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penulis  menjadi  mediator  yaitu penulis  mengarahkan  para  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  solusi  yang diperlukan dari  permasalahan  yang diberikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Tan 03, hal. 12)  yang menjelaskan bahwa dalam pembelajaran berbasis masalah guru berperan sebagai mediator, masalah sebagai motivator dan siswa sebagai pemecah  masalah.  Sebagai  mediator  guru  juga  membantu  para  siswa mengembangkan  pemikiran  yang  dimiliki.  Sesuai  dengan  pendapat  Chafee
(2006,  hal  70)  yang  menyebutkan  beberapa  tindakan  guru  sebagai  mediator diantaranya  adalah  guru  membantu  siswa  melalui  pertanyaaan  dan memberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan    serta  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berpikir  secara  mandiri  guna  mencapai pemahaman  pribadi.  Selanjutnya  untuk  mendukung  analisis  pada  sisklus  II tersebut,  penulis  akan  menyajikan  beberapa  hasil  penelitian  yang  didapatkan setelah mengimplementasikan metode berbasis masalah.

## a. Analisis nilai ulangan harian siswa
Ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditinjau  dari  perbandingan  nilai rata-rata  kelas  terutama  setelah  para  siswa  mengikuti  pembelajaran  berbasis masalah.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  harian  siswa,  penulis juga  ingin  melihat  jumlah  kelulusan  para  siswa  dari  standar  nilai  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  65.  Data  nilai  ulangan  harian  pertama  siswa, menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  68,62.  Dengan tingkat  nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah  41.  Tingkat  kelulusan  siswa  pada nilai ulangan harian pertama adalah dari jumlah anggota kelas yang terdiri dari 31  siswa,  terdapat  12  siswa  yang  belum  lulus  dari  standar  yang  ditentukan. Selanjutnya pada ulangan harian kedua, d pada  ulangan  harian  kedua  ini  adalah  84,09.  Rata peningkatan, dengan nilai tertinggi siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 56.  Tingkat  kelulusan  yang  dicapai  oleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan karena hanya terdapat 4 siswa (S3,S14,S16 dan S 31) yang  masih belum dapat lulus dari standar yang ditentukan.
Selanjutnya penulis memberikan ulangan harian yang ketiga, khususnya setelah menerapkan metode berbasis masalah. Nilai rata peningkatan  yaitu  85,09  dengan  tingkat  kelulusan  menunjukan  bahwa  semua siswa  mampu  lulus  dengan  nilai  yang  sangat  memuaskan  yaitu  dengan  nilai tertinggi  100  dan nilai  terendah  adalah  73.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa dengan  menerapkan  metode  berbasis  masalah,  para  siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

## Observasi
Berikut adalah hasil dari umpan balik yang diberikan oleh guru dan rekan mahasiswa  sebagai observer. Dalam  lembar  observasi  yang  ditulis  guru menyatakan bahwa (1) Siswa menjadi antusias mengikuti
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
(2006,  hal  70)  yang  menyebutkan  beberapa  tindakan  guru  sebagai  mediator diantaranya  adalah  guru  membantu  siswa  melalui  pertanyaaan  dan memberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan    serta  memberikan erpikir  secara  mandiri  guna  mencapai pemahaman  pribadi.  Selanjutnya  untuk  mendukung  analisis  pada  sisklus  II tersebut,  penulis  akan  menyajikan  beberapa  hasil  penelitian  yang  didapatkan setelah mengimplementasikan metode berbasis masalah.
Ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditinjau  dari  perbandingan  nilai rata  kelas  terutama  setelah  para  siswa  mengikuti  pembelajaran  berbasis masalah.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  harian  siswa,  penulis n  melihat  jumlah  kelulusan  para  siswa  dari  standar  nilai  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  65.  Data  nilai  ulangan  harian  pertama  siswa,
rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  68,62.  Dengan
erendah  41.  Tingkat  kelulusan  siswa  pada nilai ulangan harian pertama adalah dari jumlah anggota kelas yang terdiri dari belum  lulus  dari  standar  yang  ditentukan. Selanjutnya pada ulangan harian kedua, data menunjukan bahwa nilai rata–rata a  ini  adalah  84,09.  Rata–rata  kelas  mengalami peningkatan, dengan nilai tertinggi siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 56.  Tingkat  kelulusan  yang  dicapai  oleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan apat 4 siswa (S3,S14,S16 dan S 31) yang  masih belum dapat
Selanjutnya penulis memberikan ulangan harian yang ketiga, khususnya de berbasis masalah. Nilai rata–rata kelas mengalami u  85,09  dengan  tingkat  kelulusan  menunjukan  bahwa  semua siswa  mampu  lulus  dengan  nilai  yang  sangat  memuaskan  yaitu  dengan  nilai tertinggi  100  dan nilai  terendah  adalah  73.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa dengan  menerapkan  metode  berbasis  masalah,  para  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Berikut adalah hasil dari umpan balik yang diberikan oleh guru dan rekan Dalam  lembar  observasi  yang  ditulis  guru Siswa menjadi antusias mengikuti proses pembelajaran

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
dengan  menggunakan  metode  berbasis  masalah. saat menjawab pertanyaan serta permasalahan yang diberikan.

## Wawancara dengan Guru
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  maka  penulis  melakukan wawancara  terhadap  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan  sebuah keterangan  yang  menjelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah,  para  siswa  dapat  menjadi  kritis  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  kemampuan  siswa  dalam menganalisis serta memecahkan masalah dan bekerja sama dalam kelompok.

## Tanggapan siswa terhadap  pembelajaran berbasis masalah
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  ekonomi  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa.Adapun hasil dari perhitungan angket tersebut adalah sebagai berikut:
No Pembelajaran 1 Saya dapat memahami pembelajaran IPS, tentang perdangan  internasional  melalui metode problem based learning 2 Saya semakin bersemangat mempelajari IPS dengan memecahkan masalah dibandingkan  hanya  mencatat dan mendengar ceramah 3 Saya menjadi lebih aktif bertanya, serta  mencari  informasi  tentang permasalahan yang diberikan
4 Saya semakin dapat berpikir kritis bagaimana memecahkan masalah baik  secara  kelompok  maupun pribadi.
5 Saya  dapat  belajar  bagaimana menganalisis  permasalahan  yang
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
dengan  menggunakan  metode  berbasis  masalah.(2)Siswa  menjadi  kritis  pada saat menjawab pertanyaan serta permasalahan yang diberikan.
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat ilan  berpikir  kritis  siswa,  maka  penulis  melakukan wawancara  terhadap  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan  sebuah keterangan  yang  menjelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah,  para  siswa  dapat  menjadi  kritis  dalam  mengikuti belajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  kemampuan  siswa  dalam menganalisis serta memecahkan masalah dan bekerja sama dalam kelompok.

## Tanggapan siswa terhadap  pembelajaran berbasis masalah
Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  ekonomi  dengan tode  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan Adapun hasil dari perhitungan angket tersebut
Penilaian SS S N TS STS Saya dapat memahami pembelajaran IPS, tentang gan  internasional  melalui metode problem based learning 32,2 54,8 12,9  0 0 Saya semakin bersemangat mempelajari IPS dengan memecahkan masalah dibandingkan  hanya  mencatat 51,6 38,7 6,4 3,2 0 Saya menjadi lebih aktif bertanya, ta  mencari  informasi  tentang 22,5 51,6 25,8  0 0 Saya semakin dapat berpikir kritis bagaimana memecahkan masalah baik  secara  kelompok  maupun 41,9 41,9 16,1  0 0 Saya  dapat  belajar  bagaimana yang 41,9 45,1 12, 9  0 0
No Pembelajaran dihadirkan  baik  secara  pribadi maupun kelompok. 6 Saya  belajar  dapat  menuangkan hasil  diskusi  dalam  presentasi bersama rekan diskusi saya
7 Saya  semakin  dapat  bertangung jawab terhadap tugas saya
8 Saya  dapat  menciptakan  sesuatu (karya)  yang  digunakan  sebagai bentuk dari solusi dari pemecahan  masalah  kemudian dipresentasikan atau dipamerkan 9 Saya belajar menjadi lebih aktif di kelas  pada  saat  mengikuti pelajaran  yaitu  dengan  bertanya maupun mengeluarkan pendapat
10  Saya  dapat  belajar  bersosialisasi dan  bekerja  sama  dengan kelompok
Tabel 4.2.Hasil

## KESIMPULAN & SARAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pelajaran  ekonomi dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa.  Ket berpikir kritis siswa dapat ditinjau dari hasil wawancara dan umpan balik guru  bahwa  siswa  menjadi  kritis  pada  saat  mengikuti  pembelajaran,
selain itu keterampilan berpikir kritis siswa juga dapat diketah ulangan  harian  siswa  dengan  rata siswa adalah 100%.
2. Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah diimplementasikan  adalah  positif.  Menurut  hasil  angket  yang  telah dianalisis  menunjukan  bahwa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,

## A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Penilaian
dihadirkan  baik  secara  pribadi
Saya  belajar  dapat  menuangkan hasil  diskusi  dalam  presentasi 25,8 48,3 25,8  0 0 Saya  semakin  dapat  bertangung  25,8 43,3 25,8  0 0 Saya  dapat  menciptakan  sesuatu (karya)  yang  digunakan  sebagai bentuk dari solusi dari pemecahan  masalah  kemudian dipresentasikan atau dipamerkan 38,7 41,9 19,3  0 0 Saya belajar menjadi lebih aktif di kelas  pada  saat  mengikuti ngan  bertanya maupun mengeluarkan pendapat 41,9 45, 12,9  0 0 Saya  dapat  belajar  bersosialisasi dan  bekerja  sama  dengan 38,70  51,61  9,68  0 0 Hasil Angket Siswa1
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pelajaran  ekonomi kan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa.  Keterampilan berpikir kritis siswa dapat ditinjau dari hasil wawancara dan umpan balik guru  bahwa  siswa  menjadi  kritis  pada  saat  mengikuti  pembelajaran, selain itu keterampilan berpikir kritis siswa juga dapat diketahui dari nilai ulangan  harian  siswa  dengan  rata-rata  85,09  dengan  tingkat  kelulusan
Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah diimplementasikan  adalah  positif.  Menurut  hasil  angket  yang  telah bahwa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
setiap  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu dengan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  menganalisis  serta memecahkan permasalahan baik secara kelompok maupun pribadi.

## Keterbatasan
Pembelajaran berbasis masalah yang telah diimplementasikan memiliki keterbatasan,  khususnya  dalam  hal  waktu  penelitian  yang  singkat  sehingga tidak memaksimalkan tindakan penelitian.

## Saran
Melihat  masih  terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini, maka saran yang diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Agar diperoleh hasil yang lebih optimal, maka seharusnya pembelajaran berbasis  masalah  dilakukan  secara  bertahap,  disesuaikan  dengan kompetensi yang ingin dicapai serta dilakukan dalam waktu yang r lama. 2. Perlu  diadakannya  penelitian  lanjutan  untuk  mengoptimalkan keterampilan berpikir siswa yang tidak terbatas pada pelajaran ekonomi.
3. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  disosialisasikan  dan  diterapkan oleh  setiap  guru  kepada  siswa,  sehingga  par dengan pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T. (2009). Inovasi pendidikan melalui problem based learning: pendidik  memberdayakan  pemelajar  di  era  pengetahuan Kencana Prenada Media Group.
Arikunto. (2006). Dasar-dasar evaluasi pendidikan
Arikunto. Supardi., Suhardjono. (2009). Aksara.
Arends, Richard. (2007). Learning to teach
Baptiste,  Sue.  (2003). Problem  based  learning:  A  self SLACK Incorporated
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
setiap  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu dengan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  menganalisis  serta memecahkan permasalahan baik secara kelompok maupun pribadi.
ajaran berbasis masalah yang telah diimplementasikan memiliki keterbatasan,  khususnya  dalam  hal  waktu  penelitian  yang  singkat  sehingga tidak memaksimalkan tindakan penelitian.
Melihat  masih  terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini, saran yang diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut: Agar diperoleh hasil yang lebih optimal, maka seharusnya pembelajaran berbasis  masalah  dilakukan  secara  bertahap,  disesuaikan  dengan kompetensi yang ingin dicapai serta dilakukan dalam waktu yang relatif
Perlu  diadakannya  penelitian  lanjutan  untuk  mengoptimalkan keterampilan berpikir siswa yang tidak terbatas pada pelajaran ekonomi. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  disosialisasikan  dan  diterapkan oleh  setiap  guru  kepada  siswa,  sehingga  para  siswa  dapat  terbiasa dengan pembelajaran berbasis masalah.
Inovasi pendidikan melalui problem based learning:bagaimana pendidik  memberdayakan  pemelajar  di  era  pengetahuan .  Jakarta:
dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arikunto. Supardi., Suhardjono. (2009). Penelitian tindakan kelas . Jakarta : Bumi
Learning to teach . New York: McGrawHill.
oblem  based  learning:  A  self-directed  journey. USA:
Chaffee,  J.  (2006). Thinking  Critically  8 Company.
Desmita. (2006). Psikologi perkembangan.
Djamarah,  Bahri,  Syaiful.  (2006). Strategi  belajar  mengajar Cipta.
Fattah,  N,  Dr.  (2000). Ekonomi  dan  pembiyaan  pendidikan Remaja ROSDA Karya.
Filsaisme,  K;  Dennis.  (2008). Menguak  rahasia  berpikir  kritis  dan  kreatif.
Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Fisher, A. Berpikir kritis sebuah pengantar
Iskandar, Dr. (2009). Penelitian tindakan kelas
Johnson,  B.  Elaine.  (2008). Contextual  teaching  and  learning:  Menjadikan kegiatan belajar mengajar mengasyikan dan bermakna. media utama.
Kunandar.  (2007).  Guru  profesional: mengahadapi sertifikasi guru . Raja Grafindo Persada : Jakarta.
Lewis, J, P. (2007). Fundamentals of project ma
Neo,  K.  W.,  Ehyn,  Y.  K.,  &  Megan.  (2002).
Rewriting business education. Singapore: Prentice Hall.
Paul,  R  and  Elder,  L.  (2005). A  Guide  for  educators  to  critical  thinking competency standards. New York: McGraw Hill.
Santrock. (2006) Educational psychology
Sanjaya, W, Dr. M.Pd. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Med
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Thinking  Critically  8 rd ed.  New  York:  Houghton  Mifflin
Psikologi perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta  :  Rineka
Ekonomi  dan  pembiyaan  pendidikan .  Bandung  :  PT.
Menguak  rahasia  berpikir  kritis  dan  kreatif.
Berpikir kritis sebuah pengantar . 2008. Erlangga: Jakarta
Penelitian tindakan kelas . Ciputat : Gaung Persada Press.
Contextual  teaching  and  learning:  Menjadikan tan belajar mengajar mengasyikan dan bermakna. Bandung : Mizan
(2007).  Guru  profesional: Implementasi  KTSP  dan  persiapan . Raja Grafindo Persada : Jakarta.
Fundamentals of project management 3 nd .USA : . AMACOM
(2002). Authentic  problem  based  learning:
Singapore: Prentice Hall.

## A  Guide  for  educators  to  critical  thinking
New York: McGraw Hill.
Educational psychology . 3 rd ed. New York: McGraw Hill
Strategi pembelajaran berorientasi standar proses . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Sudarman. (2009). Problem based learning mengembangkan dan meningkatkan kemampuan   pemecahan masalah http://jurnaljpi.files.wordpress.com/2009/09/vol
Sutikno, S. (2009). Belajar dan Pembelajaran: pembelajaran yang berhasil . Bandung: Prospect
Suyanto  M.  Nurhadi.  (2007). Ilmu  pengetahuan  social: VII .Jakarta: Erlangga.
Sukarno.  (2009). Petunjuk  penelitian  tindakan  kelas konsep dan Implementasinya). Surakarta : Media Perkarsa
Tan, O, S. (2003). Problem based learning innovation
Tan,  O,  S.  (2004). Enhancing  thinking  through  problem  based  learning approaches:International perspectives
Tim Abdi Guru. (2007). Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu:U Jakarta: Erlangga.
Trianto.  (2009). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif  progr landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Van  Brummelen,  H.  (2006). Steppingstones  to  curriculum. Universitas Pelita Harapan.
Van  Brummelen,  H.  (2006).  BerjalandenganTuhan  di  dalamkelas:  Pendekatan kristiani  untuk  pembelajaran  [ Chirstian approaches to learning and teaching Harapan. (Original Work Published 1998).
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
Problem based learning mengembangkan dan meningkatkan kemampuan   pemecahan masalah . Retrieved: 11 Desember 2009. From: ordpress.com/2009/09/vol-2-no-2-sudarman.pdf
Belajar dan Pembelajaran:Upaya kreatif dalam mewujudkan . Bandung: Prospect
Ilmu  pengetahuan  social:  Jilid  1  untuk  kelas
Petunjuk  penelitian  tindakan  kelas : Prinsip  –  prinsip  dasar Surakarta : Media Perkarsa
Problem based learning innovation . Singapore: Thomson.
nking  through  problem  based  learning International perspectives . Singapore: Thomson.
Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu:Untuk SMP kelas VII.
Mendesain  model  pembelajaran  inovatif  progresif:Konsep, landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Steppingstones  to  curriculum. (2 nd ed).  Jakarta:
Van  Brummelen,  H.  (2006).  BerjalandenganTuhan  di  dalamkelas:  Pendekatan kristiani  untuk  pembelajaran  [ Walking  with  God  in  the  classroom: Chirstian approaches to learning and teaching ]. Jakarta: Universitas Pelita Harapan. (Original Work Published 1998).