## PENUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII MELALUI PENERAPAN STRATEGI BELAJAR PQ4R PADA KONSEP EVOLUSI

## DI SMA NEGERI 4 AMBON
Marthinus Usmany SMA Negeri 4 Ambon Email: menosusmany03@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan respons siswa terhadap strategi belajar PQ4R pada kajian evolusi. Untuk mengetahui hambatan-hambatan yang mungkin ditemukan. Penelitian ini  merupakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  ini  didasarkan  pada  pendapat    Thomas  dan Robinson  yang  menjelaskan  bahwa  strategi  PQ4R  ini  dipakai  untuk  membantu  siswa  memahami  isi bacaan  dan  mengingat  materi  yang    telah    mereka    baca.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa proses belajar siswa pada materi evolusi pada pembelajaran biologi dengan strategi belajar PQ4R dapat menuntaskan  hasil  belajarnya  dan  meningkatkan  tingkat  penguasaan  siswa.  Dari  keseluruhan  hasil pembelajaran  selama  dua  siklus,  maka  hasil  belajar  siswa  pada  materi  evolusi  dengan  menerapkan strategi  belajar  PQ4R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  presentase  ketuntasan  siklus  I  adalah 78,57%  dan  siklus  II  adalah  85,71%,  unsur  minat  siswa  pada  siklus  I  sebesar  45,8%  dan  siklus  II sebesar  51,8%.  Peningkatan  kemampuan  siswa  pada  materi  evolusi  melalui  strategi  belajar  PQ4R menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa melalui ketekunan mengerjakan tugas, menunjukkan  minat  dalam  belajar,  senang  bekerja  secara  pribadi  maupun  kelompok,  dapat mempertahankan pendapat serta senang mencari dan memecahkan soal pada materi evolusi.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Belajar PQ4R, Materi Evolusi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  student  learning  outcomes  and  student  responses  to  PQ4R  learning strategies in evolutionary studies. To find out the obstacles that might be found. This research is a class action  research  design.  These  results  are  based  on  the  opinions  of  Thomas  and  Robinson;  the  PQ4R strategy is used to help students understand the contents of the reading and remember the material they have  read.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  process  of  students  in  evolutionary material  in  biology  learning  with  PQ4R  learning  strategies  can  complete  their  learning  outcomes  and increase  the  level  of  student  mastery.  From  the  overall  learning  outcomes  for  two  cycles,  the  student learning  outcomes  in  evolutionary  material  by  applying  the  PQ4R  learning  strategy  can  improve learning  outcomes  with  completeness  percentage  of  cycle  I  is  78.57%  and  cycle  II  is  85.71%,  the element  of  student  interest  in  cycle  I  is  45.8%  and  cycle  II  51.8%.  The  improvement  of  students 'abilities  in  evolutionary  material  through  PQ4R  learning  strategies  shows  that  there  is  an  increase  in students'  learning  motivation  through  diligence  in  doing  assignments,  showing  interest  in  learning, pleasure  in  working  individually  and  in  groups,  being  able  to  maintain  opinions  and  looking  for  and solving questions in evolutionary material.
Keywords: Family Bucerotidae, Ekositem Tahura Pocut Meurah Intan, Ecology Course

## PENDAHULUAN
alam    situasi    masyarakat    yang    selalu berubah,    idealnya    pendidikan  tidak hanya   berorientasi   pada    masa   lalu dan      masa      kini,      tetapi      sudah  seharusnya merupakan    proses    yang  mengantisipasi  dan membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya    melihat    jauh    ke    depan    dan memikirkan    apa  yang  akan  dihadapi  peserta didik  di  masa  yang  akan  datang.    Menurut Buchori  (2001)  bahwa  pendidikan  yang  baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk  sesuatu profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan masalah-masalah   yang  dihadapinya  dalam
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 7, No. 1, Ed. April 2019, Hal. 64-71
kehidupan sehari- hari [1].
Sebagai  pengajar,  guru  merupakan  salah satu faktor penentu keberhasilan  pendidikan  dan pengajaran.    Keberhasilan  tersebut  tergantung pada  persiapan  guru,  dan  kondisi  penyampaian materi  di  lapangan.    Tentunya  guru  yang  baik mampu  menciptakan  situasi  belajar  yang kondusif. Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai guru  biologi  di  lapangan selama ini, ditemukan permasalahan  yang  perlu  dicari  pemecahannya yaitu  rendahnya  keterampilan  siswa  menyimak isi  bacaan.  Sebab  hal  tersebut  mengganggu kondisi  proses  belajar  mengajar.  Selama  proses belajar  mengajar  siswa  kurang  bisa  memahami apa  yang  telah  mereka  baca.      Hal  ini  terbukti ketika    guru    bertanya    tentang    materi    yang baru    dibaca,    hanya    ada    1    dan    2  siswa  yang dapat  menjawab.  Siswa  juga  kurang  mampu dengan  cepat  mengetahui  inti  dari  materi  yang dibaca.      Ketika  guru  meminta  siswa  untuk merangkum  suatu  bacaan,  siswa  cenderung menuliskan semua kalimat  yang mereka anggap penting,  sehingga  penguasaan  konsep-konsep yang ada pada suatu materi kurang optimal.  Hal inilah  yang  merupakan  salah  satu  penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  terhadap rendahnya  keterampilan  membaca  siswa,  hal tersebut  disebabkan  proses  pembelajaran  siswa yang di- dominasi oleh pembelajaran tradisional.
Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung
Teacher    Centered sehingga    menjadi    pasif.
Meskipun    demikian  guru    lebih    suka menerapkan  model  tersebut,  sebab  guru  tidak memerlukan  alat    dan    bahan    praktek.      Guru cukup    menjelaskan    konsep-konsep    yang    ada pada  buku  ajar  atau  referensi  lain,  dimana  guru dapat memberikan informasi sebanyak- banyaknya kepada siswa melalui ceramah. Siswa juga tidak di- ajarkan untuk suatu strategi belajar yang dapat digunakan untuk memahami bagaimana  belajar,  bagaimana  berpikir  atau bagaimana memotivasi diri sendiri. Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan dalam    pembelajaran    ini  adalah  strategi  belajar
PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Recite dan Review ).  Menurut  Thomas  dan  Robinson dalam Nur  (2000),  strategi  PQ4R  ini  dipakai  untuk membantu  siswa  memahami  isi  bacaan  dan mengingat  materi yang  telah   mereka  baca [2].
Untuk    mengajarkan    strategi    belajar    tersebut guru  harus  menjamin  terjadinya  keterlibatan siswa, terutama melalui kegiatan memperhatikan, mendengarkan  dan  resitasi  (tanya  jawab)  yang terencana.
Pendekatan  yang  dipilih  merupakan  suatu pendekatan yang cocok apabila guru menginginkan siswa mampu belajar pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan    prosedural    langkah demi  langkah [3].  Strategi belajar PQ4R terdiri atas  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang    harus    dikuasai    oleh    siswa. Pengetahuan  prosedural  yang  diajarkan adalah cara menerapkan strategi belajar PQ4R pada saat membaca.
Berdasarkan    penelitian    Adams dalam
Nur    (2000)  menunjukan  bahwa  strategi  PQ4R efektif digunakan dengan alasan bahwa prosedur PQ4R memusatkan pada pengorganisasian bermakna, melibatkan siswa pada strategi efektif seperti  mengajukan  pertanyaan,  elaborasi  dan latihan  terdistribusi [2]. Hasil  penelitian  Efendi (1999) dalam Buchori  (2001)  menunjukan bahwa    penerapan    model    pembelajaran langsung efektif untuk mengajarkan pengetahuan prosedural dan deklaratif [1].  Rahmawati (2001) dalam Samatoa (2006) dalam penelitiannya dapat membuktikan  bahwa  ternyata  metode  PQ4R efektif untuk mengajarkan pengetahuan prosedural dan deklaratif [4]. Adapun pengetahuan   deklaratif   yang  diajarkan   adalah teori evolusi, dengan pertimbangan bahwa materi ini  memuat konsep-konsep yang tidak asing lagi bagi siswa.
Strategi  belajar  dengan  metode  PQ4R adalah salah satu teknik belajar yang sesuai, yang dapat membantu siswa memahami dan mengingat  apa  yang  mereka  baca.  Mengajarkan materi evolusi tak lain dari  menanamkan konsep tentang  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada makhluk hidup di bumi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti termotivasi  untuk  meneliti  “Penuntasan    Hasil Belajar    Siswa    Kelas    XII    Melalui    Penerapan Strategi  Belajar  PQ4R  Pada  Konsep  Evolusi  Di SMA Negeri 4 Ambon”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  4 Ambon  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  42 siswa  kelas  XII  IPA-3  pada  semester  2  tahun pelajaran  2015/2016,  pada  konsep  evolusi dengan implementasi strategi belajar PQ4R.

## Jenis Penelitian
Penelitian tentang
“Penuntasan Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  XII  Melalui    Penerapan Strategi  Belajar   PQ4R  Pada  Konsep  Evolusi di    SMA    Negeri    4  Ambon”,  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( action  research ).  Dikatakan penelitian  tindakan  kelas  ( action  research ) karena penelitian ini hanya dilakukan pada suatu tempo (satu kelas) tanpa kelompok kontrol.
Dalam    penelitian    ini    variabel    yang penulis    manipulasi    adalah  pendekatan pembelajaran,      yaitu      pembelajaran      dengan penerapan      strategi  belajar  PQ4R,  sedangkan variasi yang muncul setelah manipulasi pendekatan  belajar  dilihat  dari  hasil  belajar. Karena  penelitian  ini  tidak  dilakukan  kontrol secara    ketat    terhadap    kondisi-kondisi    luar yang    mungkin    berpengaruh    ter-  hadap  hasil penelitian    dan  tidak  membuat  perbandingan dengan pendekatan lain, maka jenis penelitian ini digolongkan  pada  penelitian  tindakan  kelas ( action research ).

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian    ini    adalah    siswa  kelas XII IPA-3 semester 2 tahun ajaran 2015/2016 di SMA  Negeri  4  Ambon,  yang  terdiri  dari  siswa laki-laki  dan  perempuan  berjumlah  42  siswa, bersifat heterogen secara latar belakang sosialnya dan  heterogen  secara   akademik,   yaitu  terdiri dari  siswa  pandai, sedang dan kurang.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  1  bulan yang    pelaksanaannya    dari  tanggal  3  Februari sampai  3  Maret  2016  dan  dilakukan  melalui  2 siklus yakni siklus 1 dan siklus 2.

## Analisis  Data
Analsis  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk menghitung  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada penelitian  ini,  dan  peneliti  mengacu  pada Depdiknas  (2002)  yaitu    siswa    dikatakan menguasai    bahan    bila    telah    mencapai    75%, baik  klasikal  maupun  individual  [5].  Nilai  atau skor tiap individu dihitung dengan menggunakan rumus : Nilai = × 100% [6] Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan statistik deskripsi untuk mendeskripsikan kegiatan siswa dan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes Hasil Belajar Tes Hasil Belajar (THB) yang dikembangkan  digunakan  untuk  menentukan ketuntasan  hasil   belajar  baik  secara  individu maupun    klasikal  pada  pokok  materi  ekosistem yang  terdiri  dari  10  soal  PG  dan  untuk  siklus  1 maupun  siklus  2.  Menyangkut  ketuntasan  tes hasil  belajar  yang  diperoleh setiap siswa secara singkat dapat disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Penuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas XII Melalui Penerapan Strategi Belajar PQ4R…

## Tabel 1. Matriks Ketuntasan Tes Hasil Belajar
No. Nama Siklus 1 Siklus 2 Proporsi (%)  Ketuntasa n≥ 75 Proporsi (%)  Ketuntasan ≥ 75 1  Nursia T. A. Sasole            (NS) 96 T 91 T 2  Johan de Fretes                  (JF) 87 T 87 T 3  Fadly Mala                         (FM) 87 T 69 TT 4  Agustinus Killay                (AK) 96 T 94 T 5  Muthia Bin Sabtu               (MS) 81 T 81 T 6  Adytia Krisye Tetty           (AT) 96 T 86 T 7  Muhamat L. Wailussy       (MW 63 TT 83 T 8  Ahmad Yani Rumra           (AR) 94 T 79 T 9  Fahria Duila                       (FD) 60 TT 77 T 10  Melly Anthony                  (MA 81 T 93 T 11  Almendo Usmani               (AU) 81 T 80 T 12 Agnesia  Berhard              (AB) 99 T 97 T 13 Autin Ch. Suitela              (AS) 94 T 97 T 14 Benberith  S  Molle           (BM 53 TT 77 T 15 Brian  Wattimury              (BW 94 T 51 TT 16 Cakra A. D. Parera           (CP) 77 T 80 T 17 Christine  P  Lunmisay     (CL) 94 T 86 T 18 Cnristin  N  Tutupary        (CT) 64 TT 57 TT 19 Dian  Lopulalan                (DL) 87 T 96 T 20 Ells  Tahalea                     (ET) 86 T 80 T 21 Fermy  Haumahu              (FH) 76 T 77 T 22 Frenly  H  Molle               (FM) 91 T 91 T 23 Gilbert  Leiwakabessy      (GL) 96 T 86 T 24 Hersel  S  Kadun               (HK) 87 T 87 T 25 Jessa  Hitijahubessy          (JH) 90 T 77 T 26 Jzeron  Luy  Manawan      (JM) 63 TT 80 T 27 Lyndon  Sahetapy             (LS) 66 TT 66 TT 28 Maikel  P  Hukunala         (MH 54 TT 63 TT 29 Maya  Latul                       (ML) 96 T 91 T 30 Merlyan  Rikumahu          (MR 84 T 77 T 31 Milen  A  Lainata              (ML) 93 T 81 T 32 Oci  Mual                           (OM 86 T 87 T 33 Sali  Risaputty                   (SR) 83 T 80 T 34 Theodorik  Tuasela           (TT) 91 T 81 T 35 Vista  C  Lewerissa           (VL) 91 T 63 TT 36 Vridska  Mataheru            (VM 56 TT 77 T 37 Yayuk Isran                      (YI) 96 T 91 T 38 Yulyan Tehuayo               (YT) 84 T 84 T 39 Aldi  L  Soumeru              (AL) 91 T 83 T 40 Chries R Sunardjo             (CS) 84 T 86 T 41 Christina  S  Nanlohy       (CN) 94 T 80 T 42 Dilla  G  Tamaela              (DT) 66 TT 77 T Prosentase Ketuntasan Klasikal 78,57 % 85,71 %
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  menunjukan bahwa      hasil      belajar      yang  diperoleh  dari  42 siswa  pada  kelas  XII  IPA-3  di  SMA  Negeri  4 Ambon  ini  secara  individu  pada  siklus  1 dikatakan  tuntas  33  siswa,  tidak  tuntas  9  siswa karena  proporsinya  ≥  75,  siklus  2  tuntas  36 siswa,  tidak  tuntas  6  siswa  dan  secara  klasikal keadaan  pada  siklus  1  sebesar  78,57  %,
sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  85,71  %.  Dari seluruh  siswa  mencapai  proporsi  ≥  75  [5]. Dengan    demikian    dapat    dikatakan    bahwa hasil    belajar    siswa    telah  tuntas.  Data  hasil belajar  siswa  kelas  XII  IPA-3  SMA  Negeri  4 Ambon  dapat  digambarkan  dalam  histogram ketuntasan belajar seperti Gambar 1. Gambar 1. Histogram Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan    hasil    analisis    data    pada siklus    1    dan    siklus    2,    secara  klasikal menunjukan bahwa proporsi jawaban benar rata- rata pada uji akhir tes hasil belajar sebesar 78,57 %  dan  85,71  %.  Bila    melihat    pada    kriteria ketuntasan  yang  digunakan  maka  hasil belajar secara klasikal yang diperoleh dari 42 siswa pada siklus  1  yang  tuntas  33  siswa  dan  yang  tidak tuntas  9  siswa.        Pada  siklus  2  yang  tuntas  36 siswa  yang tidak tuntas 6 siswa.   Siswa disebut tuntas  belajar  bila  siswa  mencapai  proporsi  skor siswa  ≥  0,75  dan  suatu  kelas  telah  tuntas  bila  di kelas  tersebut  telah  terdapat  75  %  siswa  yang telah  mencapai  proporsi  siswa  ≥  0,75  [5]. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa strategi
belajar  PQ4R  yang  telah  dilaksanakan  dapat menuntaskan  hasil  belajarnya  dan  meningkatkan tingkat penguasaan siswa.
Respon Siswa Terhadap Implementasi

## Strategi Belajar PQ4R
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap implementasi  strategi  belajar  PQ4R  yang diterapkan  pada  konsep  evolusi,  digunakan angket  yang  berisi  13  pernyataan  tentang implementasi strategi belajar PQ4R.
Berdasarkan  angket  respon  siswa setelah pelaksanaan  strategi  belajar PQ4R pada siklus 1 dan siklus  2  diperoleh  data seperti  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 . Minat Siswa Terhadap Strategi Belajar PQ4R pada Siklus 1
No Komponen Minat Siswa Minat Siswa STS TS CS S SS f % F % f % F % f % 1 Sifatnya baru bagi saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 25 59,52 17 40,48 2 Membuat saya aktif 0 0,00 0 0,00 4 9,52 18 42,86 20 47,62 3 Menarik minat saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 21 50,00 21 50,00

## Penuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas XII Melalui Penerapan Strategi Belajar PQ4R…
No Komponen Minat Siswa Minat Siswa STS TS CS S SS f % F % f % F % f % 4 Menumbuhkan rasa ingin tahu 0 0,00 0 0,00 0 0,00 30 71,43 12 28,57 5 Memudahkan saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 27 64,29 15 35,71 6 Membuat saya tidak tegang 0 0,00 0 0,00 2 4,76 34 80,95 6 14,29 7 Membuat saya bebas mengemukakan pendapat 0 0,00 0 0,00 0 0,00 20 47,62 22 8 Saya dapat tantangan yang menyenangkan 0 0,00 0 0,00 0 0,00 20 47,62 22 52,38 9 Menyenangkan dalam 0 0,00 0 0,00 0 0,00 18 42,86 24 57,14 10 Saya puas mengikuti pelajaran ini 0 0,00 0 0,00 0 0,00 19 45,24 23 54,76 11 Memberikan pengalaman belajar yang berarti bagi saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 13 30,95 29 69,05 12 Model pembelajarannya baru bagi saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 19 45,24 23 54,76 13 Membantu saya dalam memahami materi pembelajaran 0 0,00 0 0,00 3 7,14 20 47,62 19 45,24 Rata-Rata (%) 1,6 52,6 45,8 Keterangan :  f = frekuensi Dari    data    pada    Tabel    4.2    diperoleh informasi  bahwa  respon  siswa terhadap model pembelajaran dengan menerapkan strategi belajar PQ4R, yang menyatakan  cukup  setuju  1,6  %, setuju    52,6    %    dan    sangat    setuju    45,8    %.
Secara      umum      dapat      dijelaskan      bahwa
respon      siswa      terhadap      model  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  belajar  PQ4R, sebagian  besar  siswa      menyatakan  setuju  dan sangat  setuju  serta  mendapat  tanggapan  yang positif dari siswa.
Tabel 3 . Minat Siswa Terhadap Strategi Belajar PQ4R pada Siklus 2
No Komponen Minat Siswa Minat Siswa STS TS CS S SS f % F % F % F % f % 1 Sifatnya baru bagi saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 18 42,86 24 57,14 2 Membuat saya aktif 0 0,00 0 0,00 3 7,14 22 52,38 17 40,48 3 Menarik minat saya 0 0,00 0 0,00 0 14 33,33 28 66,67 4 Menumbuhkan rasa ingin Tahu 0 0,00 0 0,00 0 0,00 23 54,76 19 45,24 5 Memudahkan saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 25 59,52 17 40,48 6 Membuat saya tidak tegang 0 0,00 0 0,00 0 0,00 30 71,43 12 28,57 7 Membuat   saya   bebas mengemukakan  pendapat 0 0,00 0 0,00 0 0,00 18 42,86 24 57,14 8 Saya   dapat   tantangan yang menyenangkan 0 0,00 0 0,00 0 0,00 20 47,62 22 52,38 9 Menyenangkan dalam 0 0,00 0 0,00 0 0,00 15 35,71 27 64,29
No Komponen Minat Siswa Minat Siswa STS TS CS S SS f % F % F % F % f % 10 Saya   puas   mengikuti pelajaran ini 0 0,00 0 0,00 0 0,00 17 40,48 25 59,52 11 Memberikan  pengalaman belajar yang berarti bagi saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 12 28,57 30 71,43 12 Model pembelajarannya baru bagi saya 0 0,00 0 0,00 0 0,00 17 40,48 15 35,71 13 Membantu  saya  dalam memahami materi pembelajaran 0 0,00 0 0,00 0 0,00 18 42,86 24 57,14 Rata-rata (%) 0,5 47,7 51,8 Keterangan :  f = frekuensi Dari    data    pada    Tabel    3    diperoleh informasi  bahwa  respon  siswa terhadap model pembelajaran dengan menerapkan strategi belajar PQ4R  yang  menyatakan  cukup  setuju  0,5  %, setuju  47,7  %  dan  sangat  setuju  51,8  %. Secara   umum   dapat   dijelaskan   bahwa respon      siswa      terhadap      model  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  belajar  PQ4R, sebagian  besar  siswa  menyatakan  setuju  dan sangat  setuju  serta  mendapat  tanggapan  yang positif dari siswa.
Berdasarkan analisis terhadap respon siswa pada  siklus  1  dan  siklus  2  yang  telah dikemukakan sebelumnya, terlihat bahwa seluruh siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran yang menyatakan cukup setuju, setuju dan sangat setuju    terhadap    implementasi    strategi    belajar PQ4R    yang    digunakan  pada  siklus  1  berturut- turut  sebesar  1,6  %,  52,6  %,  48,8  %  dan  pada siklus  2  berturut-turut  sebesar  0,5  %,  47,7  %, 51,8  %.    Melihat  pada  hasil  ini  nampak  bahwa siswa      mempunyai      respon      belajar      yang setuju      dan      sangat      setuju  terhadap implementasi  strategi  belajar  PQ4R.      Menurut
siswa, pembelajaran ini menyenangkan, membantu dalam memahami materi pembelajaran  dan  memberikan  pengalaman belajar  yang  berarti.      Ini  sesuai  dengan  teori yang dikemukakan  oleh  Gagne  bahwa  belajar perlu  kondisi  eksternal  yang  ber- tujuan dalam membimbing  belajar  terhadap  materi  baru.
Selain itu Vigotsky menyatakan bahwa perkembangan  intelektual  terjadi  pada  saat individu  berhadapan  dengan  pengalaman  baru dan  menantang  serta  ketika  mereka  berusaha untuk  memecahkan  masalah  yang  dimunculkan oleh pengalaman ini [7].
3.  Kendala-kendala dalam Implementasi

## Strategi Pembelajaran PQ4R
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  untuk mengidentifikasi kendala- kendala yang dijumpai selama  mengimplementasikan  strategi  belajar PQ4R  dengan  ringkasan  dari  kendala-kendala dalam  strategi  belajar  PQ4R  serta  solusi/cara pemecahannya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kendala-kendala yang Dijumpai Selama Pelaksanaan Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus Kendala-kendala Solusi/Cara 1 -  Siswa  tidak  terbiasa  dengan strategi belajar PQ4R -      Guru  kurang  mengarahkan  siswa untuk mengerjakan LKS
-    Guru  tidak  melaksanakan  secara
tertulis karena waktu tidak cukup -  Bahan  kajian  hafalan  sebaiknya  diterapkan  strategi belajar PQ4R agar siswa terbiasa
-    Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan  dan membimbing  mengisi  LKS  dengan  membaca materi ajar
-   Guru melaksanakannya secara lisan

## Penuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas XII Melalui Penerapan Strategi Belajar PQ4R…
Siklus Kendala-kendala Solusi/Cara 2 -   Waktu yang kurang dalam KBM -      Siswa  kurang  aktif,  hanya  siswa- siswa tertentu saja yang bertanya dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan baik oleh siswa atau oleh guru sendiri -      Guru  tidak  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan -  Pengalokasian  waktu  untuk  setiap  tatap  muka  perlu disesuaikan dengan materi, minimal 3 x 45 menit -    Sebaiknya  guru  memberikan  rangsangan  berupa bonus nilai kepada siswa yang menjawab pertanyaan atau yang bertanya -  Dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran  sebaiknya siswa diajak ikut serta dalam menyimpulkan materi Kendala-kendala  yang  dijumpai  selama implementasi  strategi  belajar  PQ4R    secara umum    yang    terjadi    selama    proses    belajar mengajar    meliputi  siswa  kurang  terbiasa terhadap  strategi  PQ4R,  penyediaan  bahan praktikum  yang  kurang  maksimal  dan    adanya sarana dan  prasarana laboratorium  yang kurang memadai,  waktu  yang  sangat  terbatas.  Oleh karena  itu  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dimulai,  harus  diadakan  pengecekan pada  bahan  dan  alat  yang  digunakan  untuk eksperimen.
Dari  uraian  di  atas  menunjukan  dengan implementasi    strategi    belajar  PQ4R  pada konsep evolusi pada kelas XII IPA-3 semester 2 tahun  pelajaran    2017/2018  di  SMA  Negeri  4
Ambon  telah  berhasil  menuntaskan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian tentang    ketuntasan    hasil  belajar    siswa    kelas
XII    IPA-3    melalui    implementasi    strategi belajar    PQ4R  pada    konsep    evolusi    di    SMA
Negeri    4    Ambon    dapat    disimpulkan    sebagai berikut :
1. Ketuntasan  belajar    selama  mengikuti kegiatan  belajar    mengajar    terdapat peningkatan    yaitu    peningkatan    proporsi jawaban  benar  untuk  tes  hasil belajar yang semuanya tuntas secara individu dan klasikal pada siklus 1 maupun siklus 2.
2. Respon siswa terhadap implementasi strategi belajar  PQ4R  sangat  positif,  ini  didukung oleh sebagian besar siswa  yang menyatakan setuju dan  sangat setuju. 3. Kendala    yang    dijumpai    selama    proses belajar    mengajar    yang    bersumber  pada sekolah  antara  lain  disiplin  waktu  belajar, siswa  kurang  terbiasa  terhadap  strategi belajar  PQ4R  dan  sarana  laboratorium.  Oleh karena itu perlu adanya pengecekan sebelum melakukan eksperimen. DAFTAR PUSTAKA [1]  Buchori, M. 2001. Pendidikan Antisipatoris , Yogyakarta.
[2]  Nur,  M.  2000. Strategi-Strategi  Belajar . Surabaya:  Pusat  Studi  Matematika  dan IPA Sekolah Univesitas Negeri Surabaya. [3]  Nur,  M.  1998. Teori-Teori  Perkembangan .
Surabaya:  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.
[4]  Samatoa, U. 2006.
Bagaimana
Membelajarkan IPA di SMA . Jakarta.
[5]  Depdiknas. 2002. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta. Depdiknas.
[6]  Arikunto,  S.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (edisi  revisi). Jakarta:  Bumi
Aksara. [7]  Arends, R,  I. 1997. Classroom  Instructional and Management . New York: Mc. Graw
Hill Companies.