DOI : 10.31604/ptk.v6i2.276-286
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│276

## IMPLEMENTASI METODE PERMAINAN BISIK BERANTAI DAN MEDIA CANVA DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN MUFRODAT
Nida Hanifah, Sofyan Sauri, Yusuf Ali Tantowi
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra/Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Pendidikan Indonesia nidahani12@upi.edu

## Abstrak
Penguasaan  mufrodat  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Meski  demikian, banyak siswa yang masih menghadapi kesulitan dalam menguasainya karena minat belajar yang kurang. Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  metode  dan  media  ajar  yang  dipakai  tidak  sesuai.  Oleh  sebab  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  seberapa  efektif  proses  pembelajaran  siswa  dalam mengimplementasikan  metode  permainan  bisik  berantai  dan  media  Canva  dalam  meningkatkan kemampuan siswa  kelas V SDIT At-Taqwa Gegerkalong Bandung dalam mempelajari mufrodat bahasa Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tindakan  kelas  dua  siklus  serta  melibatkan  22  siswa sebagai  subjek  penelitian.  Data  yang  dikumpulkan  mencakup  data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui observasi peneliti di sekolah, serta data kuantitatif diperoleh melalui angket siswa dan nilai tes ( pre-test ) dan  ( post-test ).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  permainan  bisik  berantai  dan media  Canva  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  siswa,  dengan peningkatan nilai siswa dari 45,4% pada siklus I menjadi 81,8% pada siklus II.
Kata kunci: Bisik Berantai, Canva, Implementasi, Metode Permainan, Mufrodat.

## Abstract
Mastery of mufrodat is very important for students in learning Arabic. However, many students still find it difficult to master it because of their lack of interest in learning. This happens because the methods and teaching media used are not appropriate. Therefore, this research aims to assess how effective the student learning process is in implementing the chain whisper game method and Canva media in improving the ability of fifth grade students at SDIT At-Taqwa Gegerkalong Bandung in learning Arabic mufrodat. This research used a two-cycle class action approach and involved 22 students as research subjects. The data collected includes qualitative data obtained through observing researchers at school, and quantitative data obtained  through  student  questionnaires  and  test  scores  (pre-test)  and  (post-test).  The  results  of  the analysis  showed  that  the  use  of  the  chain  whisper  game  method  and  Canva  media  proved  effective  in increasing students' Arabic mufrodat mastery, with an increase in student scores from 45.4% in cycle I to 81.8% in cycle II.
Keywords: Chain Whisper, Canva, Implementation, Game Method, Mufrodat.

## PENDAHULUAN
Pada beberapa lembaga Pendidikan,  seperti  pesantren,  sekolah islam terpadu, maupun berbagai instansi yang  memiliki  subjek  pembelajaran bahasa  Arab,  dapat  dipastikan  setuju dengan langkah awal dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu terletak pada urgensi pelafalan maupun penghafalan  mufrodat.  Hal  ini  berdasar pada  argumen  dari  Syarifuddin  yang mengatakan bahwa mufrodat (kosakata) merupakan  unsur  utama  yang  harus
Nida Hanifah, dkk. Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai Dan Media …
dikuasai  pelajar  bahasa  asing  (Hasyim, 2016)  kemudian  dikuatkan  oleh  Ilham yang  menjelaskan  bahwa  mufrodat adalah  salah  satu  unsur  yang  perlu dipelajari  oleh  pembelajar  bahasa  Arab sebagai bahasa asing (Muchtar, 2018). Mufrodat  merupakan  istilah yang sering digunakan dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  yang biasanya  merujuk  pada  buku  atau sumber  pembelajaran  bahasa  Arab untuk  pemula.  Mufrodat  dalam  bahasa Indonesia  diartikan  sebagai  kosakata. Mufrodat sering mencakup topik seperti grammar,  kosakata,  dan  frasa  yang berguna  dalam  komunikasi  sehari-hari.
Dalam bukunya yang berjudul " Dalil al- Katib Wa al-Mutarajim ", Moh. Mansyur  menjelaskan  bahwa  mufrodat adalah bentuk jamak dari kata mufradah dan  diartikan  sebagai  kata  atau  frasa yang  terdiri  dari  dua  huruf  atau  lebih dan  memiliki  makna  tertentu    (Ashari,
2020).
Urgensi  mempelajari  kosakata merupakan  hal  paling  dasar  untuk diketahui  dan  dipelajari  dalam  sebuah bahasa,  sama  seperti  mufrodat  pada bahasa  Arab  (Amrina  dkk.,  2021). Penguasaan  mufrodat  sangat  berperan dan berpengaruh kepada empat keterampilan  dasar  dalam  bahasa  Arab (Kusyanti,  2018)  diantaranya  yaitu Maharah Istima' (kemampuan mendengar), Maharah Kalam (kemampuan berbicara), Maharah Qiroah  (kemampuan  membaca),  dan Maharah Kitabah (kemampuan menulis).  Selain  itu  penguasaan mufrodat  yang  cukup  dapat  membantu peserta  didik  dalam  mentransfer  pesan kebahasaan yang dimiliki serta berpengaruh terhadap pemahaman penyelarasan  makna  yang  peserta  didik sampaikan  (Al  Ayubi,  2021).  Dapat disimpulkan  dari  paparan  pernyataan peneliti  terdahulu  bahwa  mufrodat adalah  sekumpulan  kata-kata  yang
membentuk  bahasa  sehingga  dapat dimengerti  dan  digunakan  sebagai sarana  komunikasi  oleh  seseorang. Perbendaharaan kosakata yang mencukupi  dapat  menjadi  sarana penunjang  bagi  seseorang  untuk berkomunikasi dan menulis dengan baik (Imron & Fajriyyah, 2021). Di Indonesia sendiri, pembelajaran  mufrodat  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab  umumnya  sudah mulai  diperkenalkan  dari  tingkat pendidikan sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat pada salah satu kompetensi dasar di  kelas  V  semester  II  mata  pelajaran bahasa  Arab  yang  diuraikan  dalam Keputusan  Menteri  Agama  (KMA) Nomor  183  Tahun  2019  tentang Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  pada Madrasah  (KMA  No  183  Tahun  2019 Tentang  Kurikulum  PAI  dan  Bahasa Arab).  Kompetensi  tersebut  meliputi kemampuan  siswa  untuk  memahami fungsi  sosial  dan  unsur  kebahasaan seperti  bunyi,  kata,  dan  makna,  serta mampu  mendeskripsikan  ruang  tamu dan  ruang  belajar  dari  sebuah  teks naratif  sederhana.  Akan  tetapi  dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, seringkali  kompetensi  yang  telah ditentukan  tersebut  tidak  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  tentu  disebabkan dari proses pembelajaran yang berlangsung, terutama dalam penyampaian  dan  penguasaan  mufrodat pada  peembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia  hingga  kini  masih  memiliki banyak  kendala  dan  problematika  yang muncul  baik  dari  sisi  pengajar  ataupun siswanya.
Adapun  beberapa  kendala  yang biasa  dihadapi  siswa  dalam  menguasai mufrodat,  diantaranya  yaitu  :  (1)
Kemampuan  bahasa,  peserta  didik dengan kemampuan bahasa yang lemah akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami  mufrodat  yang  diajarkan  . (2)  Motivasi,  siswa  yang  memiliki
motivasi yang rendah akan menghambat proses  pemahaman  dan  penguasaan mufrodat.  (3)  Metode  pengajaran  yang kurang  efektif  dapat  mempengaruhi pemahaman  mufrodat  yang  diajarkan. (4)  Latar  belakang  siswa  berasal  dari lingkungan  yang  kurang  mendukung dalam belajar akan kesulitan memahami mufrodat.  (5)  Keterbatasan  waktu, penguasaan  mufrodat  siswa  akan meningkat  jika  memiliki  banyak  waktu untuk belajar dan berlatih.
Ada  beberapa  langkah  yang perlu  diperhatikan  agar  capaian  tujuan pembelajaran  kosakata  terlaksana,  di antaranya menunjukkan langsung benda atau  kosakata  yang  sedang  diajarkan, menyediakan  miniatur  dari  kosakata yang  diajarkan,  menampilkan  ilustrasi bergambar kosakata yang akan diajarkan,  pengenalan  kosakata  yang akan  diajarkan,  memasukkam  kosakata yang  diajarkan  ke  dalam  kalimat,  dan memberi  penjelasan  definisi  kosakata yang  diberikan  (Hunaidu  &  Sabae, 2019).  Maka  dari  itu  dibutuhkan komponen-komponen yang dapat membantu  mengatasi  kendala  dan problematika  yang  dihadapi  siswa pada penguasaan mufrodat dalam pembelajaran bahasa Arab. Diantara  komponen  penting yang  dibutuhkan  siswa  dalam  proses pembelajaran adalah metode dan media belajar.  Media  yang  digunakan  sebagai sarana  penunjang  selama  proses pembelajaran merupakan elemen tambahan  yang  berpengerauh  terhadap keberhasilan  belajar.  Media  sangat berperan  dalam  membantu  tercapainya tujuan  pembelajaran  (Amrina  dkk.,
2021). Metode  dan  media  pengajaran merupakan  komponen  penting  dalam sebuah  perangkat  pembelajaran  yang digunakan guru untuk dapat menyampaikan  pembelajaran  dengan maksimal, termasuk dalam
penyampaian mufrodat pada pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun metode pembelajaran yang dipakai pada penelitian  ini  yaitu  metode  permainan bisik  berantai.  Metode  pembelajaran yang  dikenal  sebagai  "permainan  bisik berantai"  merupakan  salah  satu  metode yang  melibatkan  aktivitas  bermain sambil  belajar.  Menurut  Naisababan permainan  pesan  berantai  adalah  jenis permainan  tradisional  yang  bisa membuat  anak  merasa  senang  dan membantu  mengembangkan  berbagai kecerdasan  pada  anak  (dalam  Putri,
2021). Dalam metode ini, siswa diminta untuk  menyampaikan  pesan  kepada teman-temannya  secara  bergantian,  dan teman terakhir harus mampu menyampaikan  pesan  yang  diterimanya dengan  benar  dan tepat. Secara  khusus, metode  ini  adalah  permainan  bahasa yang didesain untuk mentransformasikan pengalaman menjadi  pesan  bisikan  (Amiruddin, 2022). Adapun  perangkat  pembelajaran yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian ini  adalah  aplikasi  Canva.  Canva merupakan  aplikasi  editing  gratis  yang dapat  diakses  melalui  internet  dengan ribuan  template  poster,  presentasi,  dan animasi di dalamnya. Fitur-fitur tersebut bisa  dimanfaatkan  para  guru  sebagai pembuatan  media  ajar  pembelajaran.
Menurut  Cerberus,  Canva  merupakan sebuah  program  desain  online  yang memuat berbagai tools yang memudahkan pengguna untuk menciptakan beragam  desain  grafis. Permainan  bisik  berantai  ini telah  banyak  digunakan  para  pendidik sebagai  metode  pembelajaran  bahasa yang  efektif.  Namun  pada  umumnya permainan bisik berantai yang diketahui saat ini hanya dengan menggunakan alat bantu  media  kertas  tulis  saja  untuk menyampaikan  pesan  kepada  para pemain  yakni  siswa  itu  sendiri.
Nida Hanifah, dkk. Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai Dan Media …
Beberapa  peneliti  terdahulu  yang  telah mengelaborasi permainan bisik berantai ke dalam pembelajaran bahasa diantaranya  yaitu  pertama,  menurut penelitian eksperimen yang dilaksanakan  oleh Eka Utari Handayani dan  Nurul  Huda  (Handayani  &  Huda, 2019),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  nilai maharah  istima'  dari  61.91  menjadi 87.75 setelah diberikan perlakuan, yaitu meningkat  sebesar  25.83.  Selain  itu, nilai  maharah  kalam  juga  mengalami peningkatan  sebesar  25,  dengan  data nilai  sebelum  diberikan  perlakuan adalah  61.87  dan  setelah  diberikan perlakuan menjadi 86.87 . Kedua,  berdasarkan  penelitian kualitatif  yang  ditulis  oleh  Himatul
Istiqomah  dan  Zia  Haninatul  Hidayah (Istiqomah,  2020),  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  dua metode  permainan  yang  peneliti  teliti, salah  satunya  adalah  permainan  bisik berantai. Dalam penelitian ini, ditemukan  bahwa  permainan  tersebut diterapkan  satu  kali  dalam  setiap semester  pada  siswa  kelas  7  di  SMP
Plus  Cordova  dalam  mata  pelajaran bahasa  Arab.  Permainan  ini  menjadi alternatif guru di sekolah tersebut untuk mengevaluasi  penguasaan  kosakata bahasa  Arab  siswa  kelas  7  di  setiap semester. Ketiga, menurut penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Eko Widhi  Hastuti  dan  Lydia  Ersta (Hastuti &  Ersta,  2018),  di  TK  Aisyiyah  Cekel
Karangturi  Gondangrejo  Karanganyar, ditemukan  bahwa  permainan  pesan berantai  membantu  anak  kelompok  A meningkatkan  kemampuan  bahasanya.
Fakta  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata pratindakan 67,5% meningkat pada siklus  I  menjadi  78%,  kemudian  pada siklus II meningkat lagi menjadi 91,7%. Melihat literatur terdahulu peneliti  tertarik  untuk  menerapkan metode  permainan  yang  sama  yaitu permainan bisik berantai dan mengkolaborasikannya  dengan  media Canva untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  penguasaan  mufrodat bahasa Arab di sekolah dasar. Melalui media Canva ini peneliti akan membuat video pembelajaran yang berisi  beberapa  mufrodat  dengan  tema "ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻭ  ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻲﻓ". Mufrodat  tersebut  diambil  dari  materi buku ajar pelajaran bahasa Arab kelas V Madrasah Ibtidaiyah terbitan Yudhistira edisi  pertama  (Ansori,  2020).  Untuk menguji kredibilitas implementasi metode  dan  media  yang  digunakan kepada  siswa  kelas  V  SDIT  At-Taqwa Gegerkalong Bandung, peneliti memilih jenis  penelitian  tindakan  kelas  untuk diterapkan  pada  penelitian  ini.  Dari observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap guru pengampu mata pelajaran bahasa  Arab  di  sekolah  terkait, disimpulkan bahwa kemampuan kosakata siswa kelas V SDIT At-Taqwa dalam  menguasai  mufrodat  masih sangat  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan melalui    perolehan  nilai  rata-rata  ujian PAS  (Penilaian  Akhir  Semester)  mata pelajaran bahasa Arab siswa kelas V di SDIT At-Taqwa Gegerkalong Bandung, terbukti  bahwa  banyak  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  standar KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) sebesar  66,6.  Selain  itu,  peneliti  juga mendapatkan  hasil  perhitungan  angket kuesioner  siswa  kelas  V  tentang Pembelajaran Mufrodat Bahasa Arab, di mana  60%  dari  seluruh  responden mengalami  kesulitan  dalam  menghafal, melafalkan,  dan  memahami    mufrodat yang telah dipelajari sebelumnya. Selain itu nilai rata-rata pre-test yang diperoleh siswa adalah 52,04 dengan hanya 18,2% siswa yang berhasil mencapai persentase ketuntasan. Berdasarkan  permasalahan  yang ada,  peneliti  memberikan  batasan
masalah  penelitian  ini  pada  satu masalah  utama  yaitu  rendahnya penguasaan  mufrodat  siswa  kelas  V SDIT  At-Taqwa  dalam  mata  pelajaran bahasa  Arab.  Oleh  sebab  itu  peneliti berniat  memberikan  solusi  alternatif dengan melakukan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dalam mengimplementasikan metode permainan  bisik  berantai  dan  media Canva untuk meningkatkan penguasaan mufrodat siswa kelas V SDIT At-Taqwa
Gegerkalong Bandung.
METODE Pelaksanaan penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  atau  disebut juga sebagai classroom  action  research dalam  bahasa  Inggris.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  meningkatkan kualitas  atau  mutu  pembelajaran  siswa sehingga  mewujudkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  daripada  sebelumnya (Kokomaking  &  Usman,  2021).
Penelitian PTK ini menggunakan model Arikunto  yang  meliputi  empat  tahapan penelitian seperti perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi (Arikunto dkk., 2019). Berikut  alur  siklus  PTK  yang digunakan pada penelitian ini diilustrasikan  pada  gambar  di  bawah ini: Gambar 1. Siklus PTK (Arikunto, 2019) Dalam pelaksanaannya, penelitian  ini  berlangsung  selama  dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan  (Arikunto  dkk.,  2019).
Materi  yang  diberikan  pada  pertemuan ini  adalah  mengetahui  dan  menghafal mufrodat dari materi bab empat dengan tema  “ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻭ  ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻲﻓ”. Materi  tersebut  diambil  dari  buku  ajar
Bahasa  Arab  Kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  terbitan  Yudhistira  edisi pertama (2020). Terdapat empat tahapan penelitian, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi, empat tahap penelitian tersebut diterapkan  pada  kedua  siklus penelitian ini.  Pada  siklus  pertama,  perencanaan dilakukan  dengan  merancang  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan media pembelajaran seperti video  mufrodat,  soal  evaluasi,  dan lembar observasi catatan lapangan, Pada tahap  pelaksanaan  peneliti  menerapkan metode  permainan  bisik  berantai  untuk memberikan  mufrodat  bahasa  Arab dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas. Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan
Nida Hanifah, dkk. Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai Dan Media …
pengamatan,  di  mana  peneliti  akan mengamati  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  metode pengajaran yang telah dipilih. Selain itu, guru  pengampu  pelajaran  Bahasa  Arab di  sekolah  yang  berperan  sebagai observer juga akan mengevaluasi proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti. Terakhir yaitu refleksi, di tahap ini  peneliti  me-review  kembali  materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan dengan  menayangkan  video  mufrodat sesuai tema pembelajaran dan memberikan  pertanyaan  berupa  kuis bergambar yang telah disiapkan. Hal itu bertujuan  untuk  mengetahui  apa  saja pembelajaran  yang  sudah  dan  belum tercapai.  Pada  tahap  ini  peneliti  juga berdiskusi  dengan  observer  untuk mendapatkan informasi serta solusi agar pembelajaran berikutnya lebih maksimal.  Kemudian  di  siklus  II  ini memiliki  tahapan  penelitian  yang  sama dengan  siklus  I,  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Jika  ada  materi  pembelajaran  yang belum  tercapai  di  siklus  I,  maka  dapat diperbaiki    atau  ditingkatkan  di  siklus
II. Pada  penelitian  ini,  terdapat  22 siswa  kelas  V  SDIT  At-Taqwa Gegerkalong  Bandung  yang  dijadikan sebagai  subjek  penelitian.  Mayoritas dari  siswa-siswa  tersebut  belum sepenuhnya menguasai mufrodat bahasa Arab dengan baik. Peneliti menggunakan beberapa teknik pengambilan data, seperti tes, penyebaran angket, observasi (termasuk wawancara  dan  pengamatan  fenomena terkait  di  sekolah),  lembar  catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Data  yang dianalisis pada  penelitian  ini  mencakup data kualitatif dan kuantitaif. Dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  di  kelas  V  SDIT  At- Taqwa Gegerkalong Bandung, implementasi  metode  permainan  bisik berantai  dan  media  Canva  digunakan untuk meningkatkan penguasaan mufrodat bahasa Arab pada materi " ﻲﻓ ﺮﻏ ﺔﻓ ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻭ  ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ ".  Penelitian ini  dapat  dianggap  berhasil  jika  siswa mencapai  nilai  standar  KKM,  yaitu  75, dan persentase ketuntasan belajar siswa mencapai setidaknya 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  nilai  pre-test  pra siklus  yang  peneliti  lakukan  bersama dengan  guru  pengampu  pelajaran bahasa Arab bertujuan untuk mengukur kadar  kemampuan  siswa  kelas  V  SDIT At-Taqwa Geegerkalong Bandung pada penguasaan  mufrodat  yang  dimiliki. Hasil  persentase  nilai  pre-test  tersebut terlampir pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Data Pretest Siswa Pra Siklus Interval Nilai Kategori Penilaian Jumlah Siswa Junlah Nilai Persentase (%) 75-100 Tuntas 4 300 18,2% 0-74 Belum Tuntas 18 845 81,8% Jumlah 22 1145 100% Rata-rata 52,04 Persentase  ketuntasan  belajar yang didapat siswa terhadap penguasaan mufrodat  bahasa  Arab  yaitu  sebesar 18,2%  dengan  jumlah  siswa  yang berhasil mencapai KKM adalah 4 siswa. Adapun siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM mencapai 18 siswa dengan persentase  81,8%  dan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  pada  pre-test  pra siklus  sebesar  52,04.  Berlandaskan  hal tersebut diperlukan tindak lanjut  dalam meningkatkan  penguasaan  mufrodat
siswa  melalui  implementasi  metode permainan  bisik  berantai  dan  media Canva  di  kelas  V  SDIT  At-Taqwa Gegerkalong Bandung. Pelaksanaan  kegiatan  penelitian siklus  1  dilakukan  dalam  3  pertemuan, pertemuan  I  dilaksanakan  pada  21 Februari 2023, pertemuan II dilaksanakan  pada  28  Februari  2023, dan  pertemuan  III  dilaksanakan  pada  7 Maret  2023.  Beberapa  persiapan  yang peneliti siapkan dalam tahap perencanaan  sebelum  melakukan  siklus I,  diantaranya  :  (1)  merancang  RPP tindakan  materi  pembelajaran  bahasa Arab  bab  4  dengan  tema  " ﺔﻓﺮﻏ  ﻲﻓ ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ ﺔﻓﺮﻏ ﻭ ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ ", (2) menyiapkan video  pembelajaran  mufrodat  yang dibuat  melalui  aplikasi  Canva,  (3) merancang lembar catatan lapangan. (4) menyiapkan soal evaluasi pembelajaran. Pada  tindakan  siklus  I  ini, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  mengggunakan metode  permainan  bisik  berantai  dan video mufrodat yang dibuat menggunakan  aplikasi  Canva  sebagai media  penunjang  selama  pembelajaran berlangsung.  Adapun  langkah-langkah dalam  menerapkan  permainan  bisik berantai  sebagai  metode  pembelajaran
antara  lain  :  guru  mengelompokkan siswa  menjadi  2  regu.  Tiap  regu beranggotakan  11  orang  yang  berbaris dari  depan  ke  belakang.  Guru menayangkan video mufrodat dari tema pembelajaran  terkait  yang  dibuat melalui media aplikasi Canva seperti " ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ ﺔﻓﺮﻏ ﻲﻓ ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ ﺔﻓﺮﻏ ﻭ " , lalu guru memberi  peluang  kepada  siswa  di barisan  terdepan  untuk  menghafal mufrodat yang muncul selama beberapa detik  dan  membisikkannya  secara berantai  kepada  siswa.  Sementara  itu siswa  di  barisan  paling  belakang  pada tiap kelompok bertugas menginformasikan pesan mufrodat yang diterima  dan  menuliskannya  ke  papan tulis.  Setelah  itu  guru  bertanya  kepada tiap  kelompok  apakah  mufrodat  yang diterima  sudah  benar  atau  salah, kemudian guru juga mengoreksi tulisan dan  pelafalan  mufrodat  siswa  apabila terdapat kesalahan.
Berdasarkan  penerapan  metode permainan  bisik  berantai  berbantu media  aplikasi  Canva  yang  telah dilakukan  di  siklus  I,  diperoleh  data hasil belajar siswa terhadap penguasaan mufrodat  bahasa  Arab  yang  dapat dilihat melalui tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I Interval Nilai Kategori Penilaian Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase (%) 75-100  Tuntas 10 887,5 45,4% 0-74 Belum Tuntas 12 706,25 54,6% Jumlah 22 1593,75 100% Rata-rata 72,44 Pada siklus I, terjadi peningkatan  nilai  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebesar  45,4%, dibandingkan  dengan  hasil  persentase nilai ketuntasan pre-test pra-siklus yang hanya  18,2%.  Kemudian  terdapat  10 siswa yang tuntas KKM dengan nilai  .
Sementara  itu,  12  siswa  memperoleh nilai  kurang  dari  KKM  dengan  nilai
Adapun  nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  siswa  pada  siklus  I  adalah 72,44.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa di  siklus  1  serta  dari    refleksi  yang peneliti lakukan bersama guru pengampu  pelajaran  bahasa  Arab, peneliti  berusaha  lebih  baik  lagi  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran pada siklus II.
Nida Hanifah, dkk. Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai Dan Media …
Pelaksanaan  tindakan  kelas siklus  II  dilaksanakan  selama  3 pertemuan.  Pertemuan  I  dilaksanakan pada  14  Maret  2023,  pertemuan  II dilaksanakan  pada  16  Maret  2023,  dan pertemuan  III  dilaksanakan  pada  17 Maret  2023.  Adapun  beberapa  tahap yang  disiapkan  pada  pelekasanaan perencanaan tindakan siklus II diantaranya  :  (1)  membuat  RPP  dari acuan  refleksi  yang  ada  pada  lembar catatan lapangan (2) menyiapkan media pembelajaran  berupa  video  mufrodat dari  materi  pembelajaran  bahasa  Arab bab  4 bertema " ﺔﻓﺮﻏ  ﻭ ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ  ﺔﻓﺮﻏ ﻲﻓ
ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ  "  serta  membuat  beberapa
kalimat bahasa Arab dari mufrodat yang ada  pada  materi  (3)  membuat  soal evaluasi  pembelajaran.  Pada  pertemuan II  di  siklus  II  ini,  peneliti  mencoba untuk memberikan kalimat bahasa Arab dari  contoh  mufrodat  yang  diberikan sebelumnya  sebagai  objek  pesan berantai  yang  dimainkan  siswa. Tujuannya  agar  siswa  tidak  hanya memahami  arti  dari  kosakata  bahasa Arab  yang  diberikan,  namun  juga memahami  makna  kalimat  dari  contoh mufrodat  yang  sudah  mereka  hafal. Berikut  merupakan  hasil  belajar  siswa pada siklus II yang terlampir pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II Interval Nilai Kategori Penilaian Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase (%) 75-100 Tuntas 18 1530,75 81,8% 0-74 Belum Tuntas 4 250 18,2% Jumlah 22 1780 100% Rata-rata 80,94 Persentase  ketuntasan  yang dicapai siswa pada siklus  II mengalami peningkatan sebesar 36,4% seperti yang tertera  pada  tabel  di  atas.  Terdapat  18 siswa yang memperoleh nilai ketuntasan  KKM        dengan  persentase ketuntasan  sebesar  81,8%  sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  yaitu      yang  berjumlah  4  orang dengan persentase 18,2%. Pada siklus II ini  nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan menjadi 80,94.
Persentase  ketuntasan  belajar siswa  selama  penelitian  berlangsung digambarkan  melalui  grafik  batang berikut ini:
18,20% 81,80% 45,40% 54,60% 81,80% 18,20% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Grafik 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II
Figure 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Pada penelitian ini, peneliti juga memperoleh  data  angket  dari  respon siswa kelas V terkait metode permainan bisik berantai dan media aplikasi Canva
Nida Hanifah, dkk. Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai Dan Media …
pada  pembelajaran  bahasa  Arab  yang telah  digunakan  dalam  meningkatkan penguasaan  mufrodat  siswa.  Dalam pengambilan data respon siswa, peneliti menggunakan jenis angket Skala Likert yang  mencakup  opsi  jawaban  "sangat setuju",  "setuju",  "sangat  tidak  setuju", dan  "tidak  setuju"  pada    setiap pernyataan. Terdapat sepuluh pernyataan  mengenai  respon  siswa, dengan  lima  pernyataan  bersifat  positif dan  lima  pernyataan  lainnya  bersifat negatif.  Adapun  data  angket  respon siswa  yang  diperoleh  yaitu  81,9%  (19 siswa)  menyatakan  setuju  dengan metode  permainan  bisik  berantai  dan media  Canva  dapat  membantu  siswa dalam meningkatkan penguasaan mufrodat bahasa Arab. Data  angket  respon  siswa tersebut  digambarkan  pada  grafik berikut ini :
8 2 ,5 0 % 8 2 ,5 0 % 9 0 % 8 2 ,5 0 % 8 0 % 8 0 % 7 5 % 7 7 ,5 0 % 7 5 % 8 2 ,5 0 % 8 0 % 7 7 ,5 0 % 7 5 % 7 7 ,5 0 % 8 7 ,5 0 % 7 7 ,5 0 % 1 0 0 % 8 0 % 9 5 % 5 7 ,5 0 % 6 7 ,5 0 % 5 7 ,5 0 % 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% B A M B M F N A N S D H V T F Z M S K N K Y M R P T R R Z M H R P R S K L Z N B J N D G H R Y M Z
Setuju Tidak Setuju
Figure 2. Persentase Angket Respon Siswa
Berdasarkan  pemaparan  hasil belajar  siswa  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  implementasi  metode permainan  bisik  berantai  berbantu media  aplikasi  Canva  pada  materi pembelajaran  bahasa  Arab  bab  4  yaitu "ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻭ  ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻲﻓ"  dalam meningkatkan  penguasaan  mufrodat siswa  kelas  V  berhasil  mencapai  nilai rata-rata  KKM  dengan  nilai  ≥75.  Hal tersebut  memberitahukan  bahwa  hasil belajar  siswa  telah  mencapai  tingkat yang  baik.  Dengan  demikian  penelitian tindakan  kelas  ini  sudah  dapat dihentikan  di  siklus  II  dan  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Konsentrasi dan kerjasama merupakan  bentuk  emosional  yang dapat  dibentuk  pada  anak.  Hal  tersebut dapat  dibentuk  dengan  menyalurkan ragam kegiatan positif yang bermanfaat yang  dapat  melatih  kecerdasan  otak anak. Salah satu cara yang anak lakukan utuk mendorong perkembangan emosional  tersebut  adalah  dengan bermain. Permainan  bisik  berantai  yang peniliti  gunakan  dalam  penelitian  ini dapat mengembangkan daya  fokus dan kerjasama  pada  siswa.  Hal  itu  terlihat dari  hasil  analisis  perbedaan  nilai  yang didapati siswa antara siklus I dan siklus II yang mana pada siklus I siswa masih belum stabil dalam mengatur kerjasama pada regunya masing-masing dan masih sulit untuk dapat fokus dalam menerima mufrodat  ataupun  kalimat  bahasa  Arab yang dibisikkan oleh temannya.
Namun pada siklus II, nilai hasil belajar  yang  didapati siswa  sudah  lebih baik  dari  sebelumnya.  Hal  itu  terjadi karena  para  siswa  sudah  mulai  bisa mengatur  fokusnya  untuk  konsentrasi
Nida Hanifah, dkk. Implementasi Metode Permainan Bisik Berantai Dan Media …
dalam mendengarkan mufrodat ataupun kalimat  yang  diterima  dari  temannya dan  juga  sudah  bisa  membangun kerjasama  yang  baik  di  dalam  regunya masing-masing. Maka dari itu, berdasarkan hasil data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya menyatakan, bahwa penguasaan  mufrodat  siswa  kelas  V SDIT  At-Taqwa  Gegerkalong  Bandung dapat dtingkatkan dengan mengimplementasikan metode permainan  bisik  berantai    berbantu aplikasi Canva sebagai media pendukung selama proses pembelajaran berlangsung.  Dengan  menyampaikan mufrodat secara berantai, melatih siswa untuk fokus dan teliti terhadap kata atau kalimat yang dibisikkan. Siswa  juga  me-review  kembali mufrodat yang diterima dengan menonton  video  mufrodat  yang  telah dibuat  menggunakan  aplikasi  Canva. Video  mufrodat  yang  ditayangkan menghasilkan  warna,  gambar,  serta irama  backsound  yang  mendukung siswa  untuk  tidak  jenuh  dan  mudah mengingat mufrodat yang telah dihafal. Setelah diterapkan metode permainan  dan  media  tersebut  pada materi pembelajaran bahasa Arab siswa kelas  V  bab  4  yang  bertema  " ﺔﻓﺮﻏ  ﻲﻓ ﺓﺮﻛﺍﺬﻤﻟﺍ  ﺔﻓﺮﻏ  ﻭ  ﻝﺎﺒﻘﺘﺳﻹﺍ  ",  diperoleh  data hasil belajar siswa berupa nilai rata-rata siklus  I  sebesar  7,44  dengan  persentase ketuntasan siswa yaitu 45,4%. Kemudian  diperoleh juga  nilai  rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 80,94  dengan  persentase  ketuuntasan siswa yaiu 81,8%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih  yang  tak  terhingga  kepada pihak-pihak  yang  telah  membantu dalam  menyelesaikan  penelitian  ini: Prof.  Dr.  H.  Yayan  Nurbayan,  M.Ag., selaku  ketua  Departemen  Pendidikan Bahasa  Arab  Fakultas  Pendidikan Bahasa dan Sastra Universitas Pendidikan  Indonesia.  Prof.  Dr.  Sofyan Sauri,  M.Pd.,  selaku  pembimbing pertama.  Ustadz  Yusuf  Ali  Tantowi, LC.,  M.A.,  selaku  dosen  pembimbing kedua  sekaligus  dosen  pembimbing akademik. Kedua  orang  tua,  yang senantiasa menyalurkan dukungan secara penuh baik berupa doa, motivasi, maupun materi sehingga atas izin Allah peneliti  dapat  menyelesaikan  artikel  ini dengan  baik.  Dan  Ibu  Dewi  Nurjanah, S.Pd.,  selaku  kepala  sekolah  SDIT  At- Taqwa Gegerkalong Bandung sekaligus yang  telah  memberikan  izin  untuk melakukan  penelitian  ini  di  sekolah, serta Ibu  Milda  Ulfia  Rahmi,  S.Pd., sebagai  guru  mata  pelajaran  bahasa Arab SDIT  At-Taqwa  Gegerkalong
Bandung.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Ayubi, S. (2021). Penerapan Metode Multi Games Dalam Pembelajaran  Mufrodat  Di  LKP Ibnu  Khaldun  Driyorejo  Gresik. Fatawa: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2(1), 31. http://jurnal.stai- alazharmenganti.ac.id/index.php/f atawa Amiruddin,  Ani.,  M.  Misnah.  ,  M.  S.
(2022).  Metode  Permainan  Bisik Berantai  Dalam  Maharah  Istima’
Siswa  Kelas  VIII  MTS  Attaufiq Padaelo  Kabupaten  Barru. Al- Fashahah:  Journal  Of  Arabic Education, Linguistics, and Literature , 2(1), 33. Amrina,  Mudinillah,  A.,  &  Ulya,  F. (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi Benime untuk Pembelajaran Mufradat Siswa Kelas 1 di MIN 1 Solok. Arabia ,  13(2),  191.
https://doi.org/10.21043/arabia.v1 3i2.12510 Ansori,  Choirul.,  H.  N.  (2020).  Bahasa Arab Kelas V Madrasah Ibtidaiyah  (Sint.,  Rizkyaningtyas, R.  Sopianah,  Ed.;  1  ed.). Yudhistira. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas (III). PT. Bumi Aksara. Ashari,  K.  (2020).  Problematika Pemilihan Materi Mufrodat Menurut Perspektif Rusydi Ahmad  Thu’aimah. El-Tsaqafah , 19(1), 217. Handayani,  E.  Utari.  ,  H.  N.  (2019). Eksperimentasi  Permainan  Bisik Berantai  dalam  Meningkatkan Maharah Istima dan Kalam Siswa Kelas  VIII  MTs  Nurul  Ummah Kotagede  Yogyakarta.
Edulab:
Majalah  Ilmiah  Laboratorium Pendidikan , 4(1), 10. Hastuti,  E.  W.,  &  Ersta,  L.  (2018). Meningkatkan Perkembangan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun Melalui  Bermain  Pesan  Berantai. Jurnal Audi , 2(2), 97. http://ejurnal.unisri.ac.id/index.ph p/jpaud Hasyim, S. (2016). Keefektifan Pembelajaran  Mufradat  Untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara  Bahasa  Arab  Santri Dayah  Di  Kota  Banda  Aceh. Lisanuna , 5(1), 145. Hunaidu.,  S.  M.  (2019).  Pengaruh Penguasaan  Kosakata  Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Berbahasa  Arab  Siswa  Pondok Darul  Arqam  Muhammadiyah Punnia  Pinrang. Al-Maraji’ ,  3(1),
82. Imron,  A.,  &  Fajriyyah,  D.  F.  (2021). Penggunaan  Metode  Bernyanyi dalam Menghafal Mufrodat (Kosakata)  Bahasa  Arab  di  MI. Dawuh Guru , 1(1), 42.
https://doi.org/10.35878/guru/v1i1 .255 Istiqomah,  H.  (2020).  Tathbîq  Al Lu’batain “Hims Al Fi’l" Wa “Al ‘Idd Wa Al Tashfîq” Fî Smp Plus Cordova  Banyuwangi. Al  Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 3(1), 63. https://doi.org/10.35931/am.v3i1. 203 Kokomaking,  Y.  O.,  &  Usman,  M. (2021).  Peningkatan  Kemampuan Menyimak  Melalui  Teknik  Bisik Berantai. Interference:  Journal  of Language, Literature, and Linguistics , 2(2), 84. Kusyanti, E. (2018). Upaya Meningkatkan Penguasaan Mufrodat  Melalui  Media  Gambar Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab kelas  VII-5  Semester  I  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  24  Jakarta Tahun  Pelajaran. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 4(3), 74. KMA  No  183  Tahun  2019  Tentang Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab Pada  Madrasah,  171  (2019). https://www.ayomadrasah.id/2019 /08/kma-183-tahun-2019- kurikulum-pai-b-arab.html Muchtar,  M.  I.  (2018).  Kitab  Pada Mahasiswa Ma’had Al-Birr Unismuh  Makassar. Al-Maraji’ , 2(2), 15. Putri,  M.  E.  dan  N.  (2021).  Pengaruh Bermain Pesan Berantai Terhadap Keterampilan  Menyimak  Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD. Bunga
Rampai Usia Emas , 7(1), 41.