## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN Tanjung Jabung Timur
The Development of Contextual Based Student Worksheet (LKPD) in the Material of Class VII Ecosystem, SMP Tanjung Jabung Timur
Yanto Sugiyanto* ) , M. Haris Effendi Hasibuan, Evita Anggereni
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding Autor: yantosugiyanto76@gmail.com

## Abstract
Innovative and fun learning can be realized through various ways, one of which is by using relevant  and  interesting  media.  This  study  aims  to  produce  a  student  learning  worksheet based on the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach on the ecosystem material for class VII, and to determine the effectiveness of the use of the student worksheet. This is a  research  and  development  research  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  development  process  data  was collected  using  a  validation  questionnaire  of  design  experts,  material  experts,  teacher  and student  questionnaires  and  student  learning  outcomes  data  after  using  the  worksheet.  The results  of  the  assessment  by  material  experts obtained  average  value  3.11  (good  category) while  the  assessment  by  media  experts  obtained  average  value  3.30  (very  good  category). Assessment  by  students  gets  average  value  90.33  (very  well  category),  the  assessment  by teacher gets  average  value 10.82 (very good categories). The use of  the developed student worksheet  in  the  learning  process  shows  a  significant  increase  in  the  average  learning outcomes from 52.31 to 72.69 (increase 20.38). The produced student learning worksheet is declared appropriate for use in learning.
Keywords: Contextual approach, ecosystem, and student worksheet

## Abstrak
Pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  dapat  diwujudkan  melalui  berbagai  cara, salah  satunya  dengan  menggunakan  media  yang  relevan  dan  menarik.  Penelitian  ini bertujuan  menghasilkan  produk  LKPD  berbasis  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning pada  materi ekosistem untuk kelas  VII, serta mengetahui  efektivitas penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  hasil  pengembangan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation ).  Data  penelitian  dihimpun  menggunakan angket validasi ahli desain, ahli materi, angket guru dan siswa, serta data hasil belajar siswa setelah menggunakan LKPD hasil pengembangan. Hasil penilaian oleh ahli materi diperoleh nilai rata-rata 3,11  (kategori baik)  sedangkan penilaian oleh ahli  media  diperoleh  nilai  rata rata  3,30  (kategori  sangat  baik).  Penilaian  oleh  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 90,33  (kategori  sangat  baik),  penilaian  oleh  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  10,82  (kategori sangat  baik).  Penggunaan  produk  LKPD  hasil  pengembangan  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar yang signifikan dari 52,31 menjadi 72,69 (selisih sebesar 20,38). Media pembelajaran cetak LKPD dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Pendekatan kontekstual, ekosistem dan lembar kerja peserta didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan (Departemen Pen-didikan Nasional,  2003)  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  dikeluarkanlah  Permen-dikbud No  65  tahun  2013  yang  berisi  Standar Proses Pelaksanaan Pendidikan Dasar dan Menengah.  Standar  tersebut  menetapkan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisifasi  aktif  serta  memberi- kan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik (Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan,  2013).  Untuk  membantu tercapainya  tujuan  nasional  tersebut, dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran di kelas guru dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran yang menarik, inovatif dan menyenangkan.
Pembelajaran inovatif dan menyenangkan dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  di- antaranya  adalah  dengan  menggunakan berbagai model pembelajaran yang menantang kreativitas siswa, meng- gunakan  berbagai  media    yang  menarik bagi  siswa  apalagi  jika  materi  bersifat konstekstual  berbasis  lingkungan.  Salah satu  materi  pelajaran  yang  berbasis lingkungan  adalah  ekosistem.  Materi  ini diajarkan  di  Tingkat  SMP  kelas  VII semester  2.  Materi  tersebut  mengajarkan konsep    ekosistem  dan  saling  hubungan antara  komponen  ekosistem.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  materi  ekosistem  adalah pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  mengutamakan materi  atau  topik  pembelajaran  berasal dari  kehidupan  nyata  (Sanjaya,  2009). Untuk  mengaitkannya  bisa  dilakukan dengan  berbagai  cara  yaitu  memberikan materi  pelajaran  yang  bersifat  faktual, bisa  disiasati  dengan  pemberian  ilustrasi atau  contoh,  serta  penggunaan  sumber belajar dan  media belajar  yang dihubung- kan  dengan  pengalaman  hidup  nyata sehingga siswa dapat merasakan langsung manfaat  belajarnya.  Pembelajaran  kon- tekstual  memungkinkan  siswa  meng- hubungkan  isi  materi  pelajaran  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk menemukan makna yang baru.
Manfaat  pembelajaran  kontekstual  mem- buat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan produktif  (Johnson,  2007).  Lembar  kerja Siswa  (LKS)    berbasis  kontekstual  telah menunjukkan  hasil  yang  positif  dan  me- nunjukkan  hasil  dapat  dipercaya.  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis problem  solving juga  valid,  praktis  dan efektif  bila  digunakan.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  kon- tekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis (Rajab, 2012). Kemampuan koneksi  dan  motivasi  mahasiswa  (Amir, 2015).  Pembelajaran  kontekstual  juga dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi dan motivasi belajar siswa (Ulya, Irawati,
&  Maulana,  2016).  LKPD  juga  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemam- puan  berpikir  kritis  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning
(Ulya et al ., 2016).
Ketika menyampaikan isi materi pelajaran guru sebaiknya menggunakan pem- belajaran  yang  inovatif  dan  menyenang- kan,  agar  hasil  belajar  siswa  baik.  Tetapi pada  umumnya  kebanyakan  dari  guru mengajar  dengan  metode  ceramah  yang proses  pembelajarannya  berpusat  pada guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah. Rendahnya    hasil  belajar  siswa  dalam materi  ekosistem,  sebagai  contohnya,
dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  siswa SMPN  5  Tanjung  Jabung  Timur  dimana siswanya  mendapatkan  nilai  rata-rata ulangan  hariannya  adalah  60  atau  lebih rendah  dari  KKM  yang  ditetapkan  yaitu 70.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  diperlukan  perbaikan proses pembelajaran di sekolah tersebut.
Hasil  analisis  mengenai  pembelajaran ekosistem yang selama ini dilakukan oleh sebagian  besar  guru  IPA  di  Tanjung Jabung Timur masih menggunakan media belajar  cetak  seperti  buku  paket  dan LKPD  buatan  dari  penerbit.  Guru  sangat jarang  menggunakan  LKPD  hasil  buatan sendiri.  Salah  satu  kekurangan  LKPD buatan penerbit yaitu materi yang disajikan  hanya  berupa  rangkuman  dan latihan  soal-soal,  kertas  yang  disajikan dalam LKPD adalah kertas  buram, belum menekankan  pada  konsep  penemuan, variasi  kegiatan  belajar  sedikit,  serta gambar-gambar  yang  kurang  menarik siswa  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu diperlukan  LKPD  buatan  guru  yang menarik bagi siswa  untuk belajar.
Pendekatan kontekstual ( contekstual teaching  and  learning )  merupakan  salah satu  pendekatan  dimana  guru  meng- hadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa  memperoleh  penge- tahuan  dan  keterampilan  dari  konteks yang terbatas sedikit demi sedikit dan dari proses  mengkonstruksi  sendiri  sebagai bekal  untuk  memecahkan  masalah  di dalam  kehidupannya  sebagai  anggota masyarakat  (Hosnan,  2014).  Penelitian dalam  bidang IPA tentang pengembangan LKPD  berbasis  kontekstual  telah  banyak dilakukan  dengan  hasil  yang  positif terhadap  proses  pembelajara  di  kelas. Hasil  penelititan  tersebut  menunjukan bahwa LKPD yang dikembangkan dengan
pendekatan  kontekstual  terbukti  mampu diterima oleh siswa dengan baik.
Berdasarkan  hasil  temuan,  diperoleh informasi  bahwa  (1)  LKPD  yang  di- gunakan  di  sekolah  belum  memenuhi syarat-syarat  yang  baik  (2)  kurangnya variasi  dalam  proses  pembelajaran  dan kecenderungan  proses  pembelajaran  yang berorientasi pada teacher centered (berpusat pada guru) (3) materi ekosistem melibatkan  lingkungan  dalam  proses pembelajarannya  (4)  Penelitian  pengem- bangan    LKPD  berbasis  kontekstual memperoleh  hasil  yang  positif  dalam proses pembelajaran maka peneliti merasa perlu  mengembangkan  LKPD  materi ekosistem    untuk  menjawab  masalah- masalah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dikembangkan  adalah jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau dikenal dengan research and development (R&D)  menggunakan  model  pengem- bangan ADDIE ( Analisis, Desain, Develop,  Implementasi  dan  Evaluasi ) .
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  5  Tanjung Jabung  Timur  pada  tanggal  06  Februari sampai  dengan  16  Maret  2017.  Sampel yang digunakan satu kelas yaitu kelas VII. Jumlah  siswa  pada  uji  coba  kelompok kecil  sebanyak  enam  orang,  dan  pada  uji coba kelompok besar 26 orang.
Instrumen pengumpulkan data hasil penelitian  dan  pegembangan  ini  berupa (1)  lembar  angket  validasi  ahli  desain untuk  memperoleh  data  skor  kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  dari segi  kelayakan  desain/media,  (2)  Lembar angket ahli materi untuk memperoleh data skor kelayakan LKPD dari segi kelayakan materi,  (3)  Lembar  angket  respon  guru untuk  memperoleh  data  skor  kelayakan LKPD  dari  segi  pengguna  yaitu  guru  (4) lembar  angket  siswa  untuk  memperoleh data  skor  kelayakan  LKPD  dari  segi pengguna  yaitu  siswa  selaku  pengguna.
Instrumen  itu  harus  mengalami  validasi (Sugiyono, 2013) .
Tes hasil belajar digunakan untuk melihat efektivitas  penggunan  LKPD  dalam proses  pembelajaran  setelah  menggu- nakan  LKPD  berbasis  kontekstual  materi ekosistem.  Penilaian  kelayakan  LKPD oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain/media, respon  guru  dan  siswa  disajikan  dalam Tabel  1,  Tabel  2,  Tabel  3,  dan  Tabel  4 berikut:
Tabel 1.  Kriteria  Penilaian  Kelayakan  LKPD  oleh
Ahli Materi No Skala Nilai Skor Tingkat Validitas 1 4 58,8 – 72,0 Sangat Baik 2 3 45,2 – 58,7 Baik 3 2 31,6 - 45,1 Kurang 4 1 18,0 - 31,5 Sangat kurang
Tabel 2.  Kriteria  Penilaian  Kelayakan  LKPD  oleh
Ahli Desain/Media No Skala Nilai Skor Tingkat Validitas 1 4 48,78 – 60,00 Sangat Baik 2 3 37,52 – 48,77 Baik 3 2 26,26 – 37,51 Kurang 4 1 15,00 – 26,25 Sangat kurang
Tabel 3.  Kriteria  Penilaian  Kelayakan  LKPD  oleh
Guru No Skala Nilai Skor Tingkat Validitas 1 4 107,25 – 132,00 Sangat Baik 2 3 82,50 - 107,24 Baik 3 2 57,75 – 82,40 Kurang 4 1 33,00 - 57,74 Sangat kurang
Tabel 4.  Kriteria  Penilaian  Kelayakan  LKPD  oleh
Siswa No Skala Nilai Skor Tingkat Validitas 1 4 39,0 – 48,0 Sangat Baik 2 3 30,0 – 38,9 Baik 3 2 21,0 – 29,9 Kurang 4 1 12,0  - 20,9 Sangat kurang
Analisis efektifitas penggunaan LKPD di- lakukan  dengan  cara  membandingkan nilai rata-rata hasil belajar sebelum meng-
gunakan  LKPD  dan  sesudah  meng- gunakan  LKPD  berbasis  kontekstual, selanjut-nya  hasil  belajar  tersebut  diolah menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis statistik inferensial dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji t.

## HASIL PENGEMBANGAN
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan oleh  peneliti  mengacu  pada    model pengembangan  ADDIE  dengan  empat tahapan  utama  yaitu: Analysis,  Design, Development, Implementation and Evaluation (Lee  &  Owens,  2004). Tahapan  analisis  terdiri  atas  analisis kebutuhan, analisis siswa, analisis kurikulum  dan  materi,  analisis  tujuan pembelajaran, dan analisis potensi lingkungan.  Hasil  analisis  tersebut  adalah (1)  pembelajaran  di  kelas  berpusat  pada guru  (2)  sekitar  70%  bagian  LKPD  yang ditemukan  di  sekolah  belum  memiliki kriteria  sebagai  LKPD  yang  baik  dan membutuhkan  media  pembelajaran  selain buku  paket  yang  telah  disediakan  oleh sekolah  (3)  menentukan  materi  SK/KD yang  dituangkan  dalam  LKPD  kurikulum 2006  (4)  potensi  lingkungan  sekolah dapat  dijadikan  sumber  belajar  (5) memilih  pendekatan  konteks-tual  sebagai pendekatan yang akan dibuat, berdasarkan hasil  temuan  peneliti  layak  dan  menjadi penting  untuk  dikembangkan  (6)  pada analisis karakter siswa peneliti memperoleh  data  bahwa  siswa  yang masuk  pada  kelas  VII  di  SMPN  5 Tanjung  Jabung  Timur  memiliki  rentang usia antara 12 -14 tahun.
Menurut  teori  belajar  kontruktivisme, siswa  harus  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya,  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai  bagi siswa  agar  benar-benar  memahami  dan dapat  menerapkan  pengetahuan  lama,
mereka harus bekerja memecahkan masalah,  menemukan  segala  sesuatu untuk  dirinya,  berusaha  dengan  susah payah  dengan  ide-ide.  Teori  ini  ber- kembang  dari  Piaget,  Vygotsky,  teori pemrosesan  dan  teori  psikologi  kognitif yang  lain  seperti  teori  bruner  (Slavin) (Trianto, 2008).
Tahapan  berikutnya  adalah  merancang dan  membuat  format  awal  (draf  LKPD) secara  garis  besar  meliputi  bagian pembuka, isi dan penutup. Proses pengembangan  LKPD  sesuai  rancangan draf  awal  didesain  dengan  menggunakan
Microsoft  Word 2010.  Pengembangan tersebut sesuai dengan pendekatan
kontekstual  yaitu kontruktivism , inquiry, bertanya,  masyarakat belajar, refleksi dan authentic  assesment .  LKPD  yang  sudah selesai  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli media  dan  materi.  Komentar  dan  saran dari  tim  ahli  media  dan  materi  sebagai bahan  perbaikan  dan  penyempurnaan LKPD.

## Hasil  Validasi  Ahli  Materi  dan  Ahli Desain
Validasi  LKPD  digunakan  untuk  menilai sejauh  mana  tingkat  kelayakan  LKPD
yang  telah  disusun.  Validasi  dilakukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Hasil validasi kelayakan LKPD oleh ahli materi dan  ahli  desain/media  disajikan  dalam Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Validasi Kelayakan oleh Ahli Materi
No  Validasi  Nilai Rata-rata Kriteria 1 I 31 1,72 Sangat kurang 2 II 39 2,17 Kurang 3 III 53 2,94 Baik 4 IV 56 3,11 Baik
Hasil  Validasi  oleh  ahli  materi  pada validasi terakhir memperoleh nilai sebesar 56  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3,11 kategori baik.
Tabel 6.  Hasil  Validasi  Kelayakan  LKPD  oleh Ahli Desain/Media
No Validasi Nilai  Rata-rata  Kriteria 1 I 35 2,33 Kurang 2 II 40 2,67 Baik 3 III 50 3,30 Sangat baik
Hasil  Validasi  oleh  ahli  media  pada validasi  ke  empat  memperoleh  nilai sebesar  50  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 3,30  kategori sangat baik.

## Hasil Penilaian oleh Siswa
Tabel 7.  Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek yang Dinilai Total nilai Rata- rata Kriteria 1  Materi  dalam  LKPD  bermanfaat  dan  menambah  wawasan  saya  dalam belajar 22 3,67  Sangat baik 2  Kegiatan  dalam  LKPD  membangun  pemahaman  saya  untuk  belajar mandiri 22 3,67  Sangat baik 3  Kegiatan dalam LKPD menumbuhkan rasa ingin tahu saya dalam belajar 22 3,67  Sangat baik 4  Kegiatan  dalam  LKPD  memberikan  kesempatan      untuk    saling  bekerja sama dalam mengerjakan soal 21 3,50  Sangat baik 5  Kegiatan  dalam  LKPD  memberikan  kesempatan  kepada  saya  untuk berani tampil ke depan mempresentasikan hasil pekerjaan saya 24 4,00  Sangat baik 6  Selama  proses  belajar  mengajar  LKPD  yang  saya  kerjakan  dinilai  oleh guru 21 3,50  Sangat baik 7  Jenis huruf dan ukuran huruf yang digunakan dalam LKPD menarik saya untuk  belajar 22 3,67  Sangat baik 8  Gambar  dan  foto  yang  digunakan  dalam  LKPD  membuat  saya  tertarik untuk belajar 22 3,67  Sangat baik
No Aspek yang Dinilai Total nilai Rata- rata Kriteria 9  Tampilan  dalam  LKPD  membuat  saya  tertarik  untuk  belajar  yang terdapat dalam LKPD jelas 22 3,67  Sangat baik 10  Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  mudah  dipahami  saya  dalam belajar 23 3,83  Sangat baik 11  Kalimat yang digunakan dalam LKPD  jelas di pahami oleh saya dalam belajar 20 3,33  Sangat baik 12  Kata-kata  yang  digunakan  LKPD  LKPD    mudah  dipahami  saya  dalam belajar 20 3,33  Sangat baik Total 261 43,50 Rata-rata 21,75 3,63  Sangat baik
Hasil  penilaian    oleh  siswa  memperoleh skor  total    sebesar  43,50  dengan  nilai rata-rata  sebesar  3,30  kategori  sangat baik.  Hasil    analisis  komentar  dan  saran pada  uji  coba  kelompok  kecil    menyata- kan  tiga  orang  responden  memberi komentar  LKPD  yang  dikembangkan
menarik  disebabkan  karena  gambar, tulisan bahasa dan kalimat sangat menarik untuk  dibaca.  Tiga  orang  responden menyatakan  bahwa  LKPD  yang  di- kembangkan mudah dipahami dan meningkatkan motivasi belajar.

## Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Tabel 8. Hasil Respon Siswa pada Uji Coba Kelompok Besar
No Aspek yang Dinilai Tota Nilai Rata- rata Kriteria 1  Materi  dalam  LKPD  bermanfaat  dan  menambah  wawasan  saya  dalam belajar 98 3,77 Sangat  baik 2  Kegiatan  dalam  LKPD  membangun  pemahaman  saya  untuk  belajar mandiri 87 3,35 Sangat  baik 3  Kegiatan dalam LKPD menumbuhkan rasa ingin tahu saya dalam belajar 93 3,58 Sangat  baik 4  Kegiatan  dalam  LKPD  memberikan  kesempatan     untuk    saling  bekerja sama dalam mengerjakan soal 92 3,54 Sangat  baik 5  Kegiatan  dalam  LKPD  memberikan  kesempatan  kepada  saya  untuk berani tampil ke depan mempresentasikan hasil pekerjaan saya 92 3,54 Sangat  baik 6  Selama  proses  belajar  mengajar  LKPD  yang  saya  kerjakan  dinilai  oleh guru 92 3,54 Sangat  baik 7  Jenis huruf dan ukuran huruf yang digunakan dalam LKPD menarik saya untuk  belajar 98 3,77 Sangat  baik 8  Gambar  dan  foto  yang  digunakan  dalam  LKPD  membuat  saya  tertarik untuk belajar 82 3,15 Baik 9  Tampilan  dalam  LKPD  membuat  saya  tertarik  untuk  belajar  yang terdapat dalam LKPD jelas 86 3,31 Sangat  baik 10  Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  mudah  dipahami  saya  dalam belajar 93 3,58 Sangat  baik 11  Kalimat yang digunakan dalam LKPD  jelas di pahami oleh saya dalam belajar 92 3.54 Sangat  baik 12  Kata-kata yang digunakan LKPD  mudah dipahami saya dalam belajar 88 3,38 Sangat  baik Total 1084  41,69 Rata-rata 90,33  3,47 Sangat  baik
Hasil  penilaian  oleh  siswa  memperoleh skor  total    sebesar  41,69  dengan  nilai rata-rata  sebesar  3,47  kategori  sangat baik.  Pada  uji  kelompok  besar  data komentar  siswa  yang  telah  dikumpulkan dari  26  orang  siswa    direduksi,  setelah direduksi  data  tersebut  oleh  peneliti dipilih  data  yang  bisa  diterima.  Hasil analisis komentar dan saran uji kelompok besar  menyatakan  bahwa  14  orang responden  (53,8%)  menyatakan  bahwa siswa tertarik belajar menggunakan
LKPD,  tiga    orang  responden  (11,5%) menyatakan  bahwa  siswa  senang  belajar menggunakan LKPD, tiga orang responden  (11,5%)  menyatakan  bahwa siswa berani tampil ke depan, serta empat
orang  responden  (15,4%)  menyatakan bahwa  LKPD yang dikembangkan mudah dipahami.  Tetapi  terdapat  juga  responden yang  memberikan  pernyataan  negatif terhadap  LKPD  yang  dihasilkan.  Dua orang  responden  (7,7%)  menyatakan bahwa LKPD yang dikembangkan menimbulkan  kejenuhan  dalam  belajar. Hal  ini  terjadi  pada  siswa  yang  sering tidak  hadir  mengikuti  pembelajaran. Siswa  tersebut  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran menggunakan LKPD dengan  baik  karena  memang  banyak materi pelajaran yang tertinggal dan tidak dikuasainya.
.
Gambar 1. Grafik Komentar Siswa Uji Coba Kelompok Besar
Berdasarkan  analisis  data  komentar  siswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa tertarik  belajar  menggunakan  LKPD  di- sebabkan  karena  gambar,  tulisan,  bahasa dan kalimat sangat menarik  untuk dibaca, mudah dipahami, sehingga  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai
dengan  pendapat  kometar  guru  yang  me- nyatakan bahwa: LKPD yang dikembang- kan  membuat  siswa  termotivasi,  dan menimbulkan  antusias  dalam  belajar karena  LKPD  disusun  secara  sistematis disertai  gambar  yang  menarik  sehingga mudah dipahami oleh siswa.
53,8% 11,5% 11,5% 15,4% 7,7% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Tertarik belajar menggunakan LKPD
senang belajar menggunakan LKPD Berani tampil kedepan LKPD yang digunakan mudah dipahami LKPD memuat jenuh belajar Komentar Siswa

## Hasil Penilaian Berdasarkan Angket Respon Guru
Tabel 9.  Hasil Penilaian Kelayakan LKPD oleh  Guru
No Aspek yang dinilai Jumlah Rata- rata Kriteria A. Kesesuaian Materi Pelajaran 1  Materi  yang  terdapat  dalam  LKPD  sesuai  dengan  SK/KD  dan  indikator kurikulum 10 3,33  Sangat baik 2 3 Materi  dalam LKPD jelas dan sesuai dengan  perkembangan siswa Materi dalam LKPD sesuai dengan kebutuhan bahan ajar siswa 10 11 3,33 3,67 Sangat baik Sangat baik 4  Materi dalam LKPD sesuai dengan substansi materi pembelajaran 11 3,67  Sangat baik 5  Materi dalam LKPD bermanfaat dan menambah wawasan siswa 11 3,67  Sangat baik 6  Materi dalam LKPD mengandung  nilai moral dan sosial bagi siswa 11 3,67  Sangat baik B. Penerapan Pendekatan Kontekstual 7  Kegiatan  dalam  LKPD  membangun  pemahaman  siswa  berdasarkan  usaha belajar sendiri 10 3,33  Sangat baik 8  Terdapat kegiatan penemuan dan pengamatan analisis data dalam LKPd 11 3,67  Sangat baik 9  Kegiatan dalam LKPD menumbuhkan rasa ingin  tahu siswa 11 3,67  Sangat baik 10  Kegiatan dalam LKPD memberikan kesempatan  siswa  saling bekerja sama untuk memecahkan masalah 11 3,67  Sangat baik 11  Kegiatan dalam LKPD memberikan kesempatan untuk mempresentasikan pe- nyelesaian masalah untuk dikaji secara bersama-sama oleh siswa  dan guru 12 4,00  Sangat baik 12  Terdapat  kegiatan refleksi/umpan  balik    terhadap  kelebihan  dan kekurangan yang dilakukan oleh guru bersama  sama siswa 11 3,67  Sangat baik 13  Terdapat kegiatan proses penilaian authentic dalam proses kegiatan siswa 10 3,50  Sangat baik C. Penyajian Materi 14  Indikator yang terdapat dalam LKPD jelas 11 3,67  Sangat baik 15  Penyajian materi secara runut dan sistematis 11 3,67  Sangat baik 16  Penyajian  materi  dalam  LKPD  menarik  dan  memberikan  motivasi  kepada siswa 11 3,67  Sangat baik 17  Penyajian materi dalam LKPD mengandung unsur interaksi antara siswa dan guru 11 3,67  Sangat baik 18  Kelengkapan informasi dalam LKPD jelas bagi siswa 11 3,67  Sangat baik
D. Aspek Kegrafikaan 19  Penggunaan font , jenis dan ukuran dalam LKPD sesuai bagi siswa 10 3,50  Sangat baik 20  Penggunaan l ayout atau tata letak menarik bagi siswa 10 3,50  Sangat baik 21  Ilustrasi gambar dan foto yang digunakan dalam LKPD menarik bagi siswa 12 4,00  Sangat baik 22  Desain tampilan dalam LKPD menarik 12 4,00  Sangat baik E. Aspek Bahasa 23  LKPD menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa 10 3,50  Sangat baik 24  LKPD menggunakan struktur kalimat yang jelas 10 3,50  Sangat baik 25  LKPD menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 10 3,50  Sangat baik 26  LKPD menggunakan kosa kata  yang mudah dipahami siswa 10 3,50  Sangat baik F. Sistematika  LKPD 27  Judul dalam LKPD menarik bagi Siswa 12 4,00  Sangat baik 28  Terdapat Petujuk Penggunaan LKPD bagi siswa 12 4,00  Sangat baik 29  Terdapat Petunjuk Penggunaan LKPD bagi Guru 11 3,67  Sangat baik 30  Terdapat Kompetensi belajar yang akan dicapai  Siswa 12 4,00  Sangat baik 31  Informasi Pendukung Kegiatan belajar Dalam LKPD  jelas 10 3,50  Sangat baik 32  Tugas dan Langkah Kerja dalam LKPD  jelas 10 3,50  Sangat baik 33  Kelengkapan informasi dalam LKPD jelas bagi siswa. 11 3,67  Sangat baik Total 357  120,54 Rata-rata 10,82 3,65  Sangat baik Hasil  komentar  dan  saran,  serta  respon guru  menyimpulkan  bahwa LKPD  yang
dikembangkan  membuat  siswa  termoti- vasi,  menimbulkan  keingintahuan  dan
antusias  dalam  belajar  karena  LKPD disusun  secara  sistematis  disertai  gambar yang  menarik  sehingga  mudah  dipahami oleh siswa.

## Hasil Tes Belajar Siswa
Hasil  tes  digunakan  untuk  melihat efektivitas LKPD yang sudah di- kembangkan  dengan  cara  membanding- kan  hasil  tes  siswa  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetap- kan  sekolah.  KKM  yang  ditetapkan sekolah adalah 70. Nilai pre tes t   sebesar 52,31  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai terendah 20.
Gambar 2. Grafik Hasil Pre Test
Berdasarkan  Gambar  2  diperoleh  data siswa  yang  tuntas  KKM  adalah  empat orang  siswa  (15,38%)  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  KKM  22  orang  siswa (84,61%).  Hasil Post  test diperoleh  rata rata  nilai  72,69  dengan  nilai  tertinggi  90 dan  nilai  terendah  40.  Secara  umum terjadi peningkatan, hasil belajar post test dapat dijelaskan melalui Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Post Test
Berdasarkan  grafik  hasil  belajar post  test diperoleh  data  siswa  yang  tuntas  KKM adalah  18  orang  (69,23%),  sedangkan yang  tidak  tuntas  KKM  adalah  delapan orang  siswa  (30,76%).  Perbedaan  hasil belajar  antara pre  test dan post  test dapat digambarkan pada Gambar 4.
0 5 10 15 20 25 Tuntas KKM Tidak Tuntas  KKM Ju m lah S is w a 0 5 10 15 20 Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM Ju m lah S is w a 0 5 10 15 20 25 Pre Test Post Test Lulus KKM Tidak Lulus KKM Ju m lah S is w a Hasil Belajar
Siswa  yang  tuntas  KKM  pada pre  test adalah empat orang sedangkan siswa yang tuntas  KKM  pada post  test adalah  18 orang  sehingga  terdapat  selisih  gain sebanyak 14 orang. Dibandingkan dengan hasil pre  test, terjadi  peningkatan  hasil belajar  sebesar  77,8  %.  Siswa  yang  tidak tuntas  KKM  pada pre  test sebanyak  22 orang  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas KKM  pada post  test sebanyak  delapan orang.  Oleh  karena  itu  terdapat  selisih gain  14  orang.  Dalam  hal  ini  terjadi penurunanan  siswa  yang  tidak  tuntas KKM sebesar 175%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  sejalan  dengan  beberapa  hasil penelitian sebelumnya antara lain Setyorini  &  Dwijananti  (2014)  dimana hasil  pengembangan  LKS  berbasis  Pen- dekatan  CTL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dengan  faktor  gain sebesar 0,66 %. Selain itu hasil penelitian (Shoidah, 2012) juga menunjukkan bahwa pengembangan  LKS  berbasis  CTL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dengan  hasil keterbacaan  siswa  sebesar  93,3%.    Siswa juga memberikan respon yang sangat baik (94,3%).
Dari  data  analisis  uji  normalitas  di  atas diperoleh  bahwa  nilai  signifikan pre  test sebesar  0,20  dan  nilai  signifikan post  test sebesar  0,17  yang  menunjukkan  bahwa nilai Pre  test dan post  test terdistribusi normal.  Selain  itu,  data  uji  homogenitas menggunakan  program  SPSS  19  menun- jukkan  bahwa  data  yang  diperoleh bersifat  homogen  dengan  nilai  signifikan sebesar  0,85  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  tersebut  homogen.  Selanjut- nya  perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,000. Hal ini menun- jukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan antara nilai rata-rata Pre test dan Post test.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran berbasis cetak (LKPD)  pada  materi  ekosistem  yang dikembangkan  dinyatakan  layak,  baik oleh  ahli  desain  dan  ahli  materi,  masing- masing  dengan  kategori  sangat  baik  dan baik.  LKPD  yang  dikembangkan  men- dapatkan  tanggapan  yang  baik  dari  siswa yang  menggunakan.  Siswa  tertarik  dan senang  belajar  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan.  Para  guru  juga  memberi- kan  tanggapan  yang  sangat  baik  terhadap LKPD  yang  dihasilkan.  Penggunaan LKPD dalam pembelajaran  meningkatkan motivasi,  menumbuhkan  keingintahuan serta  antusiasme  siswa  dalam  belajar. Penggunaan  LKPD  yang  dikembangkan secara  signifikan  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. F. (2015). Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pen- didikan , 34–42.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad  21:  Kunci  Sukses  Implemen- tasi Kurikulum 2013. Ghalia Indonesia .
Johnson,  E.  B.  (2007).  Contextual Teaching  and  Learning:  Menjadikan Kegiatan  Belajar  Mengajar  Meng- asyikkan  dan  Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center .
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudaya- an.  dan.  (2013).  Salinan  Lampiran Permendikbud  No.  65  Tahun  2013 Tentang  Standar  Proses  [Attachment of The Regulation of The Minister of Education  And  Culture  on  The
Standard of Process]. Jakarta:
Kemdikbud .
Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004). Multimedia-based
Instructional Design:  Computer-based  Training, Web-based Training, Distance Broad-cast  Training,  Performance- based Solutions. John Wiley & Sons .
Departemen Pendidikan Nasional.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003. Jakarta, Depertemen  Pendidikan  Nasional
Republik Indonesia .
Rajab,
A. (2012). Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Berbasis
Pendekatan  Kontekstual  untuk  Me- ningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis. E  Prints  Universitas  Negeri Makasar .  Retrieved  from  http:// eprints.unm.ac.id/4639/
Sanjaya,  W.  (2009). Pengembangan Media Pembelajaran.
Jakarta:
Kencana Prenada Media Group .
Setyorini,  W.,  &  Dwijananti,  P.  (2014). Pengembangan  LKS  Fisika  Ter- intergrasi  Karakter  Berbasis  Pen- dekatan  CTL  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar. UPEJ  Unnes  Physics Education Journal , 3 (3).
Shoidah,  Z.  (2012).  Pengembangan  LKS Berbasis  Contextual  Teaching  and Learning  Materi  Hama  dan  Penyakit Tumbuhan. BioEdu , 1 (3).
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Pendidikan:  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D). Alfabeta .
Trianto.  (2008).  Pembelajaran  Konteks- tual (Contextual Teaching and Learning)  di  Kelas. Jakarta:  Cerdas Pustaka Publisher .
Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  &  Maulana,  M.
(2016).  Peningkatan  Kemampuan Koneksi  Matematis  dan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 121–130.