Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Analisis kebutuhan pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA
1 Yayan Eryk Setiawan, 2 Ahmad Sufyan Zauri
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Malang email korespondensi: yayaneryksetiawan@unisma.ac.id
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kebutuhan mahasiswa  terhadap  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA  (Issue, Discussion,  Establish,  and  Apply).  Metode  penelitian  ini  menggunakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan survey. Survey dilakukan terhadap 60 mahasiswa program studi pendidikan matematika di Universitas Islam Malang yang  telah  melaksanakan  model  pembelajaran  IDEA  dengan  bantuan  lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA. Data hasil survey yang dikumpulkan dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  pengisian  kuesioner  tentang  kebutuhan terhadap  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA  dan  pendapat responden  tentang  pengembangan  lembar  kerja  tersebut.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  skor  hasil  pengisian  kuesioner  kebutuhan pengembangan lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA sebesar 70,93% yang berada pada kategori tinggi. Hasil pengisian kuesioner juga menunjukkan bahwa  76%  mahasiswa  setuju  jika  dikembangkan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  model  pembelajaran  IDEA.  Data  yang  berupa  pendapat  responden menunjukkan  bahwa  28%  responden  mengatakan  lembar  kerja  mahasiswa sangat membantu dalam meningkatkan pemahaman terhadap suatu materi dan 20% responden mengatakan memudahkan mahasiswa dalam mempelajari suatu materi.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  pengembangan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA.
Kata kunci: analisis kebutuhan, lembar kerja, model pembelajaran IDEA.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  level  of  student  needs  for worksheets based on the IDEA learning model (Issue, Discussion, Establish, and Apply). This research method uses quantitative research with a survey approach. The  survey  was  conducted  on  60  students  of  the  mathematics  education  study program at the Islamic University of Malang who have implemented the IDEA learning model with the help of worksheets based on the IDEA  learning model. The  survey  data  collected  in  this  study  were  the  results  of  filling  out  a questionnaire about the need for worksheets based on the IDEA learning model and  student  opinions  about  the  development  of  these  worksheets.  The  results showed  that  the  percentage  of  scores  from  the  results  of  filling  out  the questionnaire  on  the  development  of  worksheets  based  on  the  IDEA  learning model was 70.93% which was in the high category. The results of filling out the questionnaire  also  showed  that  76%  of  students  agreed  that  the  student worksheets based on the IDEA learning model were developed. Data in the form of respondents' opinions show that 28% of respondents said student worksheets were  very  helpful  in  increasing  understanding  of  the  material  and  20%  of respondents said it made it easier for students to learn the material. Therefore, it is necessary to develop student worksheets based on the IDEA learning model.
Keywords: needs analysis, student worksheets, IDEA learning model

## A. Pendahuluan
Konsep  didefinisikan  sebagai  ide  abstrak  yang  dihasilkan  dari  hal-hal konkret  (KBI,  2008).  Oleh  karena  itu,  seseorang  yang  memahami  suatu konsep berarti memahami ide-ide abstrak yang ada dalam hal-hal konkret. Hal  inilah  yang  menyebabkan  pemahaman  konsep  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  mengetahui  ide-ide  abstrak  dari  sesuatu  yang  konkret (Setiawan, 2019). Pemahaman konsep ini merupakan salah satu kemampuan penting  yang  ditekankan  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  pemahaman  konsep  merupakan  dasar  untuk  membentuk pemahaman  prosedural  (Mills,  2019;  Suciati,  Kartowagiran,  Munadi,  & Sugiman, 2019). Hal ini dikarenakan seseorang yang memiliki pemahaman konsep  akan  dapat  membangun  pengetahuan  proseduralnya  (Setiawan, 2019).  Pemahaman  konsep  dari  suatu  materi  juga  dapat  digunakan  untuk membangun  pemahaman  konsep  dari  materi  yang  lain  (Setiawan  & Mustangin, 2020a, 2020c). Misalnya konsep tentang luas segitiga digunakan untuk membangun konsep luas belah ketupat. Seseorang yang memahami suatu konsep akan dapat menjelaskan kembali tentang apa yang dipahami dan dapat memberikan contoh dan non contoh (Setiawan, 2019). Oleh karena itu,  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  penting  diberikan  kepada  siswa atau mahasiswa agar berhasil dalam mempelajari matematika.
Akan  tetapi  berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa program studi pendidikan matematika masih mengalami kesalahan konsep dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  (Farhan  &  Zulkarnain,  2019; Jana,  2018;  Lembang  &  Ba’ru,  2018;  Lusiana,  2017;  Oktaviana,  2018; Rosmaiyadi,  2018).  Faktor  utama  dari  kesalahan  konsep  ini  adalah pemahaman konsep yang rendah. Salah satu yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep adalah pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun dosen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru mempengaruhi pembelajaran di kelas yang selanjutnya akan mempengaruhi prestasi siswa (Setiawan, 2020d, 2020e; Setiawan & Syaifuddin, 2020). Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga  mempengaruhi  strategi  yang  digunakan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  (Setiawan,  2020c,  2020b,  2020f;  Setiawan, Purwanto, Parta, & Sisworo, 2020). Hasil penelitian lain juga menunjukkan bahwa  beberapa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  membelajarkan  konsep yang  dikarenakan  tidak  mengetahui  metode-metode  membelajarkan  suatu konsep  (Setiawan,  2020a;  Setiawan  &  Syaifuddin,  2020).  Oleh  karena  itu, untuk  memperbaiki  pemahaman  konsep  siswa  maupun  mahasiswa dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa maupun mahasiswa dalam mempelajari materi matematika.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  atau  mahasiswa  adalah  model pembelajaran  IDEA  (Setiawan  &  Mustangin,  2020c,  2020a).  Model
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  IDEA  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  berbasis  pada  4 kegiatan,  yaitu  memunculkan  ide  ( issue ),  mendiskusikan  ide  ( discussion ), menetapkan ide untuk menjadi konsep ( establish ), dan menerapkan konsep ( apply )  untuk  menyelesaikan  masalah  (Setiawan  &  Mustangin,  2020b). Model pembelajaran IDEA ini telah memenuhi validitas teori  (Setiawan & Mustangin,  2020c)  dan  telah  memenuhi  kepraktisan  dalam  pembelajaran matematika  (Setiawan  &  Mustangin,  2020a).  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan  dalam  melakukan  pembelajaran matematika yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep.
Penerapan  model  pembelajaran  IDEA  ini  membutuhkan  sistem pendukung.  Salah  satu  sistem  pendukung  dari  keberhasilan  suatu  model pembelajaran  adalah  lembar  kerja  siswa  atau  lembar  kerja  mahasiswa. Lembar  kerja  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  didefinisikan  sebagai lembaran  yang  berisikan  panduan  untuk  melaksanakan  kerja  atau  tugas terprogram berdasarkan tahapan-tahapan model pembelajaran IDEA. Selain sebagai sistem pendukung terhadap suatu model pembelajaran, lembar kerja mahasiswa  ini  juga  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  mempelajari materi  matematika  secara  mandiri,  sehingga  dapat  membuat  mahasiswa aktif  dalam  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  penelitian pengembangan lembar kerja mahasiswa yang berbasis model pembelajaran IDEA  sebagai  sistem  pendukung  model  pembelajaran  IDEA  dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa maupun mahasiswa.
Salah  satu  langkah  awal  dalam  melakukan  penelitian  pengembangan adalah melakukan analisis kebutuhan. Hal ini sesuai dengan pendapat yang mengatakan bahwa salah satu syarat mengembangkan desain pembelajaran atau  desain  pendidikan  adalah  memenuhi  relevansi  (Akker,  Gravemeijer, McKenney,  &  Nieveen,  2006).  Relevansi  ini  harus  mampu  menjawab pertanyaan  apakah  desain  pembelajaran  atau  desain  pendidikan  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna?  Pertanyaan  ini  dapat terjawab dengan melakukan analisis kebutuhan. Oleh karena itu penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa  terhadap pengembangan  lembar  kerja  yang  berbasis  model  pembelajaran  IDEA. Manfaat  teoritis  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  diperolehnya relevansi dari pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Manfaat  praktis  dari  hasil penelitian ini adalah dapat digunakan sebagai dasar oleh guru atau dosen dalam mengembangkan lembar kerja siswa atau mahasiswa yang berbasis model pembelajaran IDEA.

## B. Metode Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk mengetahui kebutuhan mahasiswa  terhadap  pengembangan  lembar  kerja  berbasis  model pembelajaran  IDEA,  maka  metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
kuantitatif  dengan  pendekatan survey .  Penelitian survey merupakan penelitian yang paling sesuai untuk mengidentifikasi kebutuhan dari suatu komunitas  dan  pendapat  seseorang  tentang  masalah  tertentu  (Creswell, 2012). Oleh karena itu melalui pendekatan survey ini, kebutuhan mahasiswa terhadap  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA  dapat diidentifikasi dengan baik.
Sampel penelitian ini adalah 60 mahasiswa S1 program studi pendidikan matematika  di Universitas Islam Malang. Pemilihan sampel penelitian ini didasarkan  bahwa  mahasiswa  tersebut  telah  melakukan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran IDEA dan menggunakan lembar kerja  mahasiswa  berbasis  model  pembelajaran  IDEA  yang  pertama  kali dikembangkan.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa tersebut  membutuhkan  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA atau tidak membutuhkan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun  akademik  2020/2021.  Racangan  penelitian survey ini  menggunakan desain cross-sectional , yaitu peneliti mengumpulkan data dalam satu waktu (Creswell,  2012)  untuk  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa  terhadap pengembangan lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari hasil pengisian kuesioner dan pendapat mahasiswa mengenai pengembangan lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA. Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan dua langkah. Langkah pertama adalah meminta mahasiswa untuk mengisi kuesioner dan serta meminta pendapatnya tentang pengembangan lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA dalam bentuk google form . Pengisian kuesioner ini dilakukan secara sukarela. Langkah kedua adalah merekap  hasil  pengisian  kuesioner  dan  pendapat  mahasiswa  tersebut, sehingga diperoleh data kuantitatif yang berupa hasil pengisian kuesioner dan data kualitatif yang berupa pendapat mahasiswa.
Sesuai dengan jenis data yang dikumpulkan, maka instrumen penelitian ini  berupa  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kebutuhan mahasiswa terhadap lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA.  Kuesioner  ini  terdiri  dari  41  pernyataan  yang  harus  diisi  oleh mahasiswa.  Sebelum  kuesioner  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji reliabilitas dan uji validitas. Uji reliabilitas menunjukkan bahwa kuesioner ini telah reliabel, yaitu dengan nilai reliabilitasnya adalah 0,927 yang berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  uji  validitas  menunjukkan  bahwa dari 45 item kuesioner diperoleh 41 item valid dan 4 item tidak valid. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan 41 item kuesioner yang telah valid dan reliabel. Kuesioner ini menggunakan lima pilihan, yaitu: sangat setuju (SS), setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Masing-masing pilihan ini diberi skor 5, 4, 3, 2, dan 1. Dari pengisian angket yang dilakukan oleh 60 mahasiswa sebagai responden, maka diperoleh skor maksimum adalah 5 × 41 × 60 = 12.300 dan skor minimum adalah 1 × 41 ×
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
60 = 2.460 .  Dari  skor  pengisian  angket  ini  akan  ditentukan  kategori kebutuhan mahasiswa terhadap pengembangan lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA. Kategori kebutuhan dalam penelitian ini menggunakan interval sangat rendah, rendah, tinggi, dan sangat tinggi. Penentuan interval tersebut menggunakan kuartil, yaitu persentase skor hasil pengisian angket yang  berada  di  bawah  kuartil  1  adalah  sangat  rendah,  di  bawah kuartil  2 adalah rendah, di bawah kuartil 3 adalah tinggi, dan di atas kuartil 3 adalah sangat  tinggi.  Dari  interval  tersebut  diperoleh  kategori  kebutuhan pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA yang dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Tingkat Kebutuhan Mahasiswa
Persentase skor Kategori Kebutuhan Keterangan 0% ≤ 𝑥 < 25% Sangat rendah Sangat tidak dibutuhkan lembar kerja 25% ≤ 𝑥 < 50% Rendah Tidak dibutuhkan lembar kerja 50% ≤ 𝑥 < 75% Tinggi Dibutuhkan lembar kerja 75% ≤ 𝑥 ≤ 100% Sangat tinggi Sangat dibutuhkan lembar kerja
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh batas kategori kebutuhan pengembangan lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model  pembelajaran  IDEA  yaitu  jika persentase dari hasil pengisian kuesioner berada pada kategori tinggi atau sangat  tinggi,  maka  dibutuhkan  atau  sangat  dibutuhkan  pengembangan lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model  pembelajaran  IDEA.  Akan  tetapi jika persentase dari hasil pengisian kuesioner berada pada kategori rendah atau sangat rendah, maka tidak dibutuhkan atau sangat tidak dibutuhkan pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sesuai  dengan  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini.  Data pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  pengisian  kuesioner.  Dari  hasil pengisian kuesioner diperoleh total skor dari 60 responden adalah 8.725. Ini artinya  persentase  skor  dari  hasil  pengisian  kuesioner  adalah 8.725 12.300 = 70,93% . Berdasarkan kategori kebutuhan mahasiswa terhadap pengembangan  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA,  maka diperoleh  bahwa  persentase  ini  berada  pada  kategori  tinggi.  Ini  artinya dibutuhkan  pengembangan  lembar  kerja  mahasiswa  yang  berbasis  pada model  pembelajaran  IDEA.  Lebih  lanjut  total  skor  dan  persentasenya dari beberapa item yang ada dalam kuesioner dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Contoh Skor Hasil Pengisian Angket
No. Pernyataan Skor Persentase 1 Pemahaman konsep penting dalam pembelajaran matematika. 264 88% 2 Pembelajaran selama ini menekankan pada pemahaman prosedural. 209 70% 3 Menggambar grafik fungsi tan adalah sulit. 182 61% 4 Menentukan persamaan dari grafik fungsi tan adalah sulit. 194 65%
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
No. Pernyataan Skor Persentase 5 Apakah Anda setuju kesulitan Anda diatasi dengan dikembangkan Lembar Kerja Mahasiswa? 233 78% 6 Apakah Anda setuju kesulitan Anda diatasi dengan dikembangkan Lembar Kerja Mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA? 223 78% 7 Model pembelajaran IDEA mudah dilaksanakan. 215 72% 8 Model pembelajaran IDEA membuat saya termotivasi untuk mempelajari matematika. 226 75% 9 Model pembelajaran IDEA membantu saya memahami konsep dalam matematika. 226 75% 10 Model pembelajaran IDEA ini sesuai dengan karakteristik belajar matematika. 222 74% 11 Saya membutuhkan lembar kerja mahasiswa yang berbasis model pembelajaran IDEA. 222 74% 12 Apakah Anda setuju jika dikembangkan Lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA? 229 76%
Dari Tabel 2 dapat dilihat bahwa terdapat persentase untuk skor item kuesioner yang berada pada kategori sangat tinggi (yaitu persentase skor ≥ 75% ). Dari skor yang berada pada kategori sangat tinggi ini dapat diketahui bahwa mahasiswa menganggap pemahaman konsep adalah sangat penting. Mahasiswa sangat setuju apabila masalah kesulitannya dalam mempelajari materi trigonometri diatasi dengan dikembangkan lembar kerja mahasiswa berbasis  model  pembelajaran  IDEA.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  IDEA  dianggap  oleh  mahasiswa  dapat  memotivasi  mereka untuk  mempelajari  matematika,  sesuai  dengan  karakteristik  belajar matematika, dan membantu memahami konsep dalam materi matematika. Selain  itu  mahasiswa  juga  membutuhkan  lembar  kerja  berbasis  model pembelajaran  IDEA  ini,  sehingga  banyak  mahasiswa  yang  mengatakan setuju  jika  dikembangkan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model pembelajaran  IDEA.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA ini telah sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dalam memahami konsep dan mengatasi masalah-masalah dalam pembelajaran matematika.
Data  kedua  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendapat mahasiswa  mengenai  alasan  setuju  untuk  dikembangkan  lembar  kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA. Dari 60 responden diperoleh 50 responden memberikan pendapatnya dan 10 responden tidak memberikan pendapatnya,  dimana  10  responden  ini  mengatakan  netral  untuk dikembangkannya  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model  pembelajaran IDEA). Pendapat dari 50 responden tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Pendapat Responden Mengenai Lembar Kerja Berbasis Model
Pembelajaran IDEA. No. Pendapat Responden Persentase 1 Sangat membantu meningkatkan pemahaman materi. 14 28% 2 Memudahkan mahasiswa dalam mempelajari materi. 10 20% 3 Dapat belajar dan berlatih secara mandiri. 7 14% 4 Agar terarah dalam proses pembelajaran secara runtut. 6 12%
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
No. Pendapat Responden Persentase 5 Melatih berpikir kritis dan menciptakan ide baru untuk menyelesaikan masalah. 5 10% 6 Membantu menyelesaikan masalah. 2 4% 7 Lebih aktif dalam mempelajari materi. 1 2% 8 Membantu menguatkan konsep matematika. 1 2% 9 Model pembelajaran IDEA gampang dimengerti. 1 2% 10 Mengembangkan wawasan. 1 2% 11 Mengembangkan kreativitas mahasiswa. 1 2% 12 Dapat belajar secara berkelompok. 1 2% Total Responden 51 100%
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa mahasiswa lebih banyak berpendapat jika lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA ini sangat membantu dalam meningkatkan pemahaman materi, memudahkan mahasiswa dalam mempelajari  materi,  membantu  mahasiswa  belajar  dan  berlatih  secara mandiri, membuat pembelajaran lebih terarah, dan melatih menciptakan ide baru  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian,  pengembangan lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model  pembelajaran  IDEA  ini mendapatkan respon positif dari mahasiswa.
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  berkonstribusi  pada  relevansi pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran IDEA, dimana  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  dasar  kebutuhan  untuk mengembangkan  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  pengembangan lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  persentase  skor  total  pengisian  kuesioner,  yaitu  70,93%  yang  berada pada  kategori  tinggi.  Ini  artinya,  pengembangan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  model  pembelajaran  IDEA  telah  relevan  dengan  kebutuhan mahasiswa.
Terdapat  tiga  faktor  utama  yang  membuat  hasil  penelitian  ini menunjukkan  relevansi  lembar  kerja  berbasis  model  pembelajaran  IDEA dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Faktor  pertama  adalah  responden menganggap bahwa pemahaman konsep adalah hal yang terpenting dalam pembelajaran  matematika,  akan  tetapi  responden  masih  banyak  yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  tertentu.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  persentase  skor  pengisian  kuesioner  pada  poin  1  sampai  4 (lihat Tabel 2) yang menunjukkan sangat tinggi. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa mahasiswa masih banyak mengalami kesalahan konsep dalam menyelesaikan masalah matematika (Farhan  &  Zulkarnain,  2019;  Jana,  2018;  Lembang  &  Ba’ru, 2018;  Lusiana,  2017;  Oktaviana,  2018;  Rosmaiyadi,  2018).  Akibat  dari kesalahan konsep ini, maka pemahaman konsep mahasiswa terhadap materi matematika masih rendah (Mustangin & Setiawan, 2021). Oleh karena itu mahasiswa mengatakan setuju terhadap pengembangan lembar kerja yang
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
dapat  membantu  mereka  memahami  konsep  dalam  pembelajaran matematika.
Faktor kedua adalah responden menganggap bahwa model pembelajaran IDEA  ini  secara  umum  mudah  dilaksanakan,  dapat  memotivasi,  dan membantu mahasiswa dalam memahami suatu konsep matematika. Hal ini dapat  diketahui  dari  persentase  skor  pengisian  kuesioner  pada  point  7 sampai  10 (lihat Tabel 2) yang menunjukkan kategori sangat tinggi. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa model pembelajaran IDEA ini telah valid, yaitu sesuai dengan syarat model pembelajaran yang baik, mampu meningkatkan pemahaman konsep, dan  memuat  indikator-indikator  pemahaman  konsep  disetiap  sintaksnya (Setiawan  &  Mustangin,  2020c).  Hasil  penelitian  sebelumnya  juga menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  IDEA  ini  juga  praktis  untuk dilaksanakan  dalam  pembelajaran  matematika  (Setiawan  &  Mustangin, 2020a). Oleh karena itu, mahasiswa setuju jika pengembangan lembar kerja ini berbasis pada model pembelajaran IDEA.
Faktor ketiga adalah mahasiswa membutuhkan lembar kerja yang dapat membantu  mempelajari  materi  dalam  matematika  dan  memudahkan memahami  konsep  serta  melatih  kemandirian  mahasiswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dalam  Tabel  3  yang  menunjukkan  pendapat  positif  mahasiswa terhadap lembar kerja berbasis model pembelajaran IDEA. Hasil penelitian ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa lembar kerja dibutuhkan oleh siswa, mahasiswa, guru, maupun dosen, hal ini dikarenakan lembar kerja memberikan kemudahan bagi guru dan dosen untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dan mahasiswa  (Nasution & Sinaga,  2017).  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa lembar kerja dibutuhkan oleh mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan membentuk  proses  pembelajaran  yang  sistematis  atau  berurutan  dalam memahami  suatu  konsep.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  setuju  jika dikembangkan  lembar  kerja  mahasiswa,  terutama  yang  berbasis  model pembelajaran IDEA.

## D. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kebutuhan mahasiswa  terhadap  pengembangan  lembar  kerja  berbasis  model pembelajaran IDEA berada pada kategori tinggi, yaitu sebesar 70,93%. Ini artinya dibutuhkan pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis model pembelajaran  IDEA.  Terdapat  tiga  faktor  utama  yang  menyebabkan kebutuhan  pengembangan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model pembelajaran  IDEA  ini,  yaitu:  (1)  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep dalam matematika, (2) model pembelajaran IDEA mudah dilaksanakan serta dapat membantu mahasiswa dalam memahami konsep  dalam  matematika,  dan  (3)  lembar  kerja  mahasiswa  dapat
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
menunjang  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  sistematis.  Oleh karena  itu  penelitian  selanjutnya  yang  dapat  dilakukan  adalah mengembangkan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  model  pembelajaran IDEA.  Lembar  kerja  mahasiswa  ini  memiliki  manfaat  sebagai  sistem pendukung  keberhasilan  model  pembelajaran  IDEA  dalam  meningkatkan pemahaman konsep.

## E. Daftar Pustaka
Akker,  J.  Van  den,  Gravemeijer,  K.,  McKenney,  S.,  &  Nieveen,  N.  (2006).
Educational Design Research . London and New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research  Planning,  Conducting  and Evaluating  Quantitative  and  Qualitative  Research (Fourth).  Boston: Pearson Education, Inc.
Farhan,  M.,  &  Zulkarnain,  I.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  pada Mata Kuliah Kalkulus Peubah Banyak Berdasarkan Newmann ’ s Error Analysis. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 4 (2), 121 – 134. Jana, P. (2018). Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Pokok Bahasan Vektor. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  8. https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.398
KBI. (2008). Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Lembang,  S.  T.,  &  Ba’ru,  Y.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Linier  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier. Jurnal KIP , 6 (3), 249 – 256.
Lusiana,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Pada  Materi  Himpunan  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (1), 24 – 29. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1290
Mills, J. (2019). Making Multiplication Meaningful: Teaching for Conceptual Understanding.
Teachers and Curriculum ,
19 (1), 17 – 25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15663/tandc.v19i1. 334
Mustangin,  &  Setiawan,  Y.  E.  (2021).  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa Semester Satu pada Mata Kuliah Trigonometri. Jurnal Elemen , 7 (1), 98 – 116. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2773
Nasution,  T.  K.,  &  Sinaga,  B.  (2017).  Development  of  Student  Worksheet Geometry  Based  Metacognitive  Strategy  Through  Creative  Thinking Ability. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSR- JRME) , 7 (4), 10 – 18. https://doi.org/10.9790/7388-0704041018 Oktaviana, D. (2018). Analisis Tipe Kesalahan Berdasarkan Teori Newman Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Mata  Kuliah  Matematika Diskrit. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 5 (2),  22.
https://doi.org/10.23971/eds.v5i2.719 Rosmaiyadi.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Penyelesaian  Soal  Aljabar  pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Singkawang. Journal Pendidikan Matematika , 12 (1), 59 – 70. Setiawan,  Y.  E.  (2019). Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Matematika . Lumajang: CV. Al-Mukmin Yes.
Setiawan,  Y.  E.  (2020a).  Analisis  Faktor-Faktor  Pendukung  Keberhasilan Pelaksanaan  Pelatihan  Terhadap  Guru.  In Prosiding  Konferensi Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat:  KKN  Tematik  untuk Mewujudkan Masyarakat  Tangguh  Guna  Percepatan  Pembangunan  di Era Pandemi Covid-19: 7 Desember 2020 (pp. 545 – 557). Malang: LPPM Universitas Islam Malang.
Setiawan,  Y.  E.  (2020b).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Pembuktian Kesebangunan  Dua  Segitiga. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (1), 23 – 38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.80
Setiawan, Y. E. (2020c). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menilai Kebenaran Suatu  Pernyataan. Jurnal  Didaktik  Matematika , 7 (1),  13 – 31. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i1.14495
Setiawan, Y. E. (2020d). Pelatihan desain peta konsep menggunakan aplikasi cmaptools. Jurnal PKM: Pengabdian Kepada Masyarakat , 03 (04), 395 – 403. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/ jurnalpkm.v3i4.5567 Setiawan,  Y.  E.  (2020e).  Sistem  Pendukung  Pengambilan  Keputusan Rekrutmen Guru Menggunakan Logika Fuzzy Tahani. Barekeng: Jurnal Ilmu Matematika Dan Terapan , 14 (2), 259 – 272. https://doi.org/https://doi.org/10.30598/barekengvol14iss2pp259-272
Setiawan, Y. E. (2020f). The Thinking Process of Students Using Trial and Error  Strategies  in  Generalizing  Linear  Patterns. Numerical:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.25217/numerical.v4i1.839
Setiawan,  Y.  E.,  &  Mustangin.  (2020a).  Kepraktisan  Model  Pembelajaran IDEA  (Issue,  Discussion,  Establish,  and  Apply)  dalam  Pembelajaran Matematika. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika ,
9 (3), 776 – 788. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2917
Setiawan, Y. E., & Mustangin. (2020b). Panduan Model Pembelajaran IDEA (Issue,  Discussion,  Establish,  and  Apply) .  Lumajang:  CV.  Al-Mukmin Yes.
Setiawan, Y. E., & Mustangin. (2020c). Validitas Model Pembelajaran IDEA (  Issue,  Discussion,  Establish,  and  Apply)  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran
Matematika , 6 (1), 53 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i1. 1432
Setiawan,  Y.  E.,  Purwanto,  Parta,  I.  N.,  &  Sisworo.  (2020).  Generalization Strategy  of  Linear  Patterns  From  Field-Dependent  Cognitive  Style. Journal on Mathematics Education , 11 (1), 77 – 94.
https://doi.org/http://doi.org/10.22342/jme.11.1.9134.77-94 Setiawan,  Y.  E.,  &  Syaifuddin.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi Profesionalitas  Guru  Melalui  Pelatihan  Desain  Pembelajaran  Peta Konsep. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 26 (3),  148 – 153. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24114/jpkm.v26i3.16377 Suciati, Kartowagiran, B., Munadi, S., & Sugiman. (2019). The Single-Case Research of Coastal Contextual Learning Media on the Understanding of Numbers  Counting  Operation  Concept. International  Journal  of Instruction , 12 (3),  681 – 698.  https://doi.org/https://doi.org/10.29333/ iji.2019.12341a