ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line)
E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 6 Issue 2 (2022) Pages 1-11

## PRESENTASI MENGGUNAKAN METODE MONTESSORI THREE PERIOD LESSON DI TK PUTRA PERTIWI CIPUTAT TIMUR
Nia Monthria Panji Buwani 1) * , Nita Priyanti 2)
1,2) Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pancasakti Bekasi, Jl. Raya Hankam No.54, RT.005/RW.002, Jatirahayu, Kec. Pd. Melati, Kota Bekasi, Jawa Barat 17414
* neeamonthria@gmail.com
nitapriyanti@pancasakti.ac.id Diterima: 13 10  2022 Direvisi: 17 11 2022 Disetujui: 30  11 2022

## Abstrak
Presentasi merupakan jembatan bagi siswa dalam memahami informasi baru, khususnya bagi anak  usia  dini  di  masa  periode  keemasan.  Sayangnya  masih  banyak  guru  yang  terkendala dengan  presentasi.  Ada  sebuah  metode  presentasi  yang  dikembangkan  oleh  dokter  Prancis. Edouard  Seguin  yang  digunakan  pada  Metode  Montessori  dan  terbukti  efektif,  bernama Three    Period  Lesson.  Montessori  adalah  metode  pendidikan  yang  mengutamakan  pada kemandirian  dan  keikutsertaan  anak  dengan  konsep  pembelajaran  langsung  melalui  latihan kolaboratif  dan  permainan,  sehingga  membantu  anak-anak  untuk  meraih  potensi  mereka secara  maksimal  dalam  kehidupan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana tahapan  dalam  metode  tersebut  ketika  diaplikasikan  di  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat  Timur. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian siswa didik  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat  Timur.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling melalui metode observasi, wawancara dokumentasi dan triangulasi data. Peneliti  merupakan  instrumen  utama  dalam  penelitian  ini,  dan  dilengkapi  dengan  pedoman observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunaan  model  interaktif  Miles  dan Huberman,  agar  tercapai  data  yang  jenuh  melalui  tingkatan  reduksi  data  yang  dilakukan secara  terus  menerus  pada  tiap  tahapan  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan konsep Three Period Lesson pada presentasi di TK Putra Pertiwi Ciputat Timur  sudah  sesuai  dengan  kaidah  konsep  Three  Period  Lesson  oleh  Edouard  Seguin. Pelaksanaan  presentasi  menggunakan  Three  Period  Lesson  berjalan  lancar,  dengan  guru memperhatikan tiap tahapan dan reaksi siswa didik sebagai respon dan pendali untuk siswa didik maju ke tahap berikutnya.

## Kata Kunci: presentasi. metode Montessori, three period lesson

## PENDAHULUAN
Maria Montessori berpendapat bahwa pendidikan yang terpenting tidaklah terletak pada pendidikan tingkat  akhir atau di  masa perkuliahan,  melainkan  pada  masa  awal pertumbuhan, yaitu 0 – 6 tahun (Montessori 1988).  Pada  usia  ini,  anak  memiliki  masa peka  dalam  kehidupannya,  masa  peka  ini merupakan  periode  sensitif  di  mana  anak dengan  mudah  menerima  rangsangan  atau stimulus dari lingkungannya. Maria Montessori  menamakan  masa  ini  dengan nama  ‘masa  keemasan’  atau  ‘ the  golden age’ .  Selama  masa  ini  berlangsung,  terjadi pematangan fungsi pada anak baik fisik dan psikis sehingga anak mampu merespon dan mengerjakan  tugas  perkembangan  yang diharapkan  timbul  pada  pola  perilakunya sehari-hari.  Mengingat  pentingnya  masa keemasan  ini,  maka  dibutuhkan  jembatan agar  anak  dapat  memahami  dan  menerima sebuah informasi dengan baik, dan jembatan itu bernama presentasi.
Presentasi  adalah  aktivitas  penting dalam  menyampaikan  suatu  ide  atau informasi kepada orang lain dengan maksud tertentu  (Wahyuni  and  Kadir  2002). Presentasi  merupakan  teknik  penyampaian suatu  ide  dan  gagasan  melalui  bahasa  lisan dan merupakan sarana untuk berkomunikasi.  Presentasi  adalah  juga merupakan  suatu  sarana  komunikasi  dalam menyampaikan pesan dengan cara menjelaskan atau menguraikan suatu materi secara  sistematis  dengan  tujuan  agar komunikasi akan efektif baik bagi pembawa presentasi
maupun penerima ( audience )(Abidin, Yunus, Misbah, B. Faris J.M,  Putra  Adita  Widara  dan  Ertinawati 2017).  Jadi,  tujuan  dari  penggunaan  teknik presentasi adalah agar guru selaku presenter mampu  menyampaikan  ide  dan
gagasannya dengan cara berbicara langsung di depan anak didiknya.
Orang  dewasa  dalam  lingkungan Montessori  memiliki  tiga  peran,  yaitu sebagai  pengurus,  fasilitator  dan  pengamat. Pengurus:  berperan  utama  dalam  menjaga ruang kelas, peralatan dan bahan. Peralatan dan  bahan  harus  didisain  dan  disusun sedemikian  rupa  agar  menyenangkan  dan mampu  menarik  perhatian  anak,  sehingga anak  menjadi  mandiri  dengan  bahan  yang ada  di  lingkungannya.  Fasilitator:  dalam peran  ini  pembimbing  akan  menyajikan aktivitas  montessori  kepada  anak,  biasanya dilakukan  secara  individual  dalam  satu waktu,
Sejalan  dengan  fungsinya  sebagai pengurus  dan  fasilitator,  dalam  proses belajar  mengajar,  guru  memiliki  peranan penting  dalam  menyampaikan  informasi baru  kepada  siswanya.  Effendi  dalam penelitiannya mengenai peran guru terhadap minat belajar siswanya, menemukan adanya hubungan antara kreativitas  seorang  guru  dalam  mengajar memainkan  peran  penting  terhadap  minat belajar  siswa  (Efendy  and  Rini  2021). Dengan  cara  mengajar  yang  menarik,  guru dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang tepat  guna,  membuat  siswa  termotivasi untuk  belajar,  menciptakan  suasana  belajar yang  lebih  tenang  sehingga  membantu meningkatkan keterlibatan siswa di sekolah, mengembangkan  prestasi  akademik,  dan menumbuhkan kepercayaan diri.
Sayangnya, sampai saat ini, para guru masih terkendala dalam melakukan presentasi  kepada  anak  didiknya.  Terutama pada  saat  pandemik  covid  19,  di  mana pembelajaran  dilakukan  secara  daring. Pada  sebuah  penelitian  yang  dilakukan untuk  melihat  kendala  apa  saja  yang ditemui  guru  PAUD  pada  tahun  2020,
23,1%  dari  total  responden  menyatakan masih  menemui  kesulitan  dalam  mencari metode yang tepat dalam mengajar (Agustin et al. 2020). Padahal ketidaksiapan dan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring mengakibatkan guru kesulitan dalam meningkatkan  perkembangan  anak  usia dini,  salah  satunya    kecerdasan  kognitif (Makulua 2021).
Dalam sejarah awal berdirinya, Maria Montessori  menerapkan  metodenya  pada anak  berkebutuhan  khusus  dan  ketika metode  tersebut  dikembangkan,  Maria Montessori  menyadari  bahwa  anak-anak normal dapat mencapai perkembangan yang lebih  baik  lagi  (Montessori  2015).  Peneliti mengamati  bagaimana  cara  Montessori mempresentasikan  informasi  baru  kepada anak  didiknya.  Montessori  memiliki  cara presentasi melalui tiga tahap, yang biasa di sebut Three  Period  Lesson .  Konsep Three Period Lesson atau tiga tahapan pembelajaran  dikembangkan  oleh  Edouard Seguin,  seorang  dokter  Prancis  yang menangani anak-anak berkebutuhan khusus di  Prancis  dan  Amerika  Serikat  pada  akhir abad  ke-19.  Dia  menemukan  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak- anak dan percaya pada pentingnya
mengembangkan kemandirian
dan kemandirian mereka. Tulisan Seguin
menjadi  inspirasi  utama  Maria  Montessori dan sumber dari banyak gagasan praktisnya.
Elizabeth Hainstock, berpendapat bahwa  tujuan  dari  pelajaran  tiga  periode adalah  untuk  membantu  anak  untuk  lebih memahami. dan untuk memungkinkan anda melihat  seberapa  baik  anak  itu  menangkap dan  menyerap  apa  yang  anda  tunjukkan kepadanya (Haisnstock 1999).
Tiga  tahap  pembelajaran  awalnya dikembangkan oleh Seguin untuk membantu  anak-anak  membentuk  asosiasi antara  objek  atau  konsep  dan  nama  yang sesuai.    Dikarenakan  adanya  periode sensitif  pada  anak  yang  baru  lahir  sampai usia 6 tahun, Montessori amat menekankan penggunaan  tiga  tahap  pembelajaran  di kelas anak usia dini,
Edouard Seguin membagi pelajarannya  menjadi  tiga  tahap  untuk memungkinkan
anak-anak untuk membentuk  asosiasi  antara  objek  dan  kata- kata.  Tiga  tahap  pembelajaran  adalah  cara yang sangat terarah untuk memperkenalkan kosa  kata,  nomenklatur,  dan  konsep  untuk anak-anak,  dan  sering  digunakan  pada Anak  Usia  Di  ruang  kelas  Montessori. Ketiga periode atau tiga tahapan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Periode  atau  tahap  pertama  adalah Pengenalan atau Penamaan
2. Periode  atau  tahap  kedua  adalah Asosiasi atau Menghubungkan
(E.M, 1957).
3. Periode  ketiga  adalah  Recall  atau mengingat  kembali  (Montessori, 1988)

## Sumber Jackson (2011)
Gambar 1. Bagan, Alur dan Struktur Three Period Lesson /Tiga Tahap Pembelajaran
Ada  tiga  hal  tentang  pelajaran  tiga periode/tiga  tahap  pembelajaran  yang penting  untuk  dipahami untuk  menghindari kesan bahwa pekerjaan ini sepele. Pertama, tugas  dimaksudkan  sebagai  pengenalan awal  dari  sebuah  konsep  atau  kata  baru, yang  kemudian  seharusnya  diikuti  oleh banyak pengalaman yang bervariasi dengan konsep  atau  kata  baru  tersebut;  pelajaran tiga  periode/tiga  tahap  pembelajaran  ini hanyalah  satu  kegiatan  dalam  seluruh lingkup Metode Montessori dan kurikulumnya.  Kedua,  sifat  intuitif  dari proses pengambilan keputusan guru tentang kapan  harus  bergerak  melalui  tiga  periode adalah  sangat  penting  bagi  efektivitas pelajaran tiga periode/tiga tahap pembelajaran.  Ketiga,  dan  yang  paling penting,  tidak  ada  umpan  balik  langsung yang diberikan sehubungan dengan tanggapan anak.
Presentasi menggunakan
Three
Period  Lesson  ini  telah  diaplikasikan  oleh beberapa sekolah dan terbukti meningkatkan  kemampuan  membaca  awal pada  anak  usia  dini  di  kelompok  A (Fadhilah,  Sulistiani,  and  Setiawan  2021), meningkatkan  kosa  kata  Bahasa  asing (Kata,  Inggris,  and  Inggris  2021),  bahkan dapat diaplikasikan pada siswa dengan
PDD-NOS atau Pervasive
Developmental  Disorder  -  Not  Other Specified pada  pelajaran  matematika  di kelas  pada  masa  pandemik  melalui  zoom meeting(Cipta,  Kartika,  and  Kurniawati 2022).  Hal  ini  menandakan  bahwa  metode Three  Period  Lesson  mampu  menjalankan fungsinya  sebagai  sebuah  cara  presentasi yang  mampu  menarik  minat  dan  motivasi siswa.
Melihat keberhasilan tersebut, peneliti jadi  bertanya-tanya,  seperti  apakah  tahapan yang  ada  di  dalam Three  Period  Lesson .
Salah  satu  TK,  di  daerah  Tangerang Selatan,  yaitu  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat Timur  ternyata  juga  menggunakan  metode Three  Period  Lesson dalam  menyajikan informasi  baru  kepada  anak  didiknya walaupun sekolah tersebut bukan merupakan sekolah Montessori tapi beberapa  kegiatan  dan  cara  pengajarannya menggunakan  ternyata  terinspirasi  dari metode  Montessori.  Melihat  hal  tersebut, peneliti  semakin  tertarik  untuk  melihat bagaimana  cara  presentasi  menggunakan Three Period Lesson .

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Sugiyono (2016:9) mengatakan bahwa metode deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme ,  dilakukan  untuk  meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah  di  mana peneliti  berfungsi  sebagai  alat  kunci  teknik pengumpulan data dilakukan secara trigulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi. Penelitian  dilakukan  di  TK  Putra  Pertiwi Ciputat  Timur,  pada  tanggal  1  –  31 November 2021.
Objek  penelitian  yang  diteliti  yaitu presentasi  menggunakan  metode    yang diadopsi  dari  Montessori, Three  Period Lesson .  Sedangkan  yang  dijadikan  sebagai subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  di  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat  Timur, Tangerang  Selatan.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan triangulasi atau gabungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dokumentasi, didapatkan data mengenai penerapan konsep Three Period Lesson saat presentasi di  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat  Timur  dimulai dengan persiapan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terdapat dua  bagian  dalam  penerapan  konsep Three Period  Lesson saat  presentasi  di  TK  Putra Pertiwi Ciputat Timur, sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran
Menurut  hasil  wawancara,  diperoleh informasi tentang
perencanaan pembelajaran  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat Timur dimulai dengan:
a. Pembuatan  Program  Tahunan  yang merupakan penjabaran dari kurikulum Dinas Pendidikan
Nasional.
b. Program tahunan lalu dibuat menjadi Program Kegiatan Semester (Prosem)  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM).
c. RPPM  dijabarkan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH).
2. Penerapan  konsep Three  Period  Lesson saat  presentasi  di  TK  Putra  Pertiwi Ciputat Timur
Berdasarkan observasi yang
dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  penerapan konsep Three Period Lesson saat presentasi di  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat  Timur,  siswa didik  yang  akan  dikenalkan  dengan informasi  atau  konsep  baru  diundang terlebih dahulu. Undangan ini dapat berupa ajakan secara individual atau berkelompok, tergantung  jenis  presentasi  yang  akan dilakukan.
Saat  siswa  didik  sudah  terundang, guru  menstimulasi  anak  untuk  tenang  dan fokus. Ketika anak sudah tenang maka guru akan mulai presentasi.
Gambar 2. Mengenalkan Siswa Didik Pada Informasi Baru
Sesuai  tahapan  pelaksanaan  metode Three  Period  Lesson yang  dikemukakan oleh  Sequin,  proses  presentasi  di  TK  Putra Pertiwi  Ciputat  Timur  berjalan  sebagai berikut:
1. Naming Period ( Introduction ) - Pengenalan. Presentasi  diawali  dengan  kata  “Ini adalah…” Pada periode pertama, guru memperkenalkan kosa kata atau informasi  baru  dengan  cara  me- nunjukkan  objek  kepada  siswa  satu persatu seraya mengenalkan nama objek tersebut  dengan  pelafalan  yang  benar secara  berulang.  Pada  saat  ini  siswa hanya  diam,  mendengar  dan  menyimak saat guru memberikan presentasi.

## Gambar  3.  Naming  Period/Introduction
(Pengenalan)
Pada  gambar  nomor  3,  guru  sedang memperkenalkan  informasi  baru  sambil mem-perlihatkan kartu bergambar
langit.  Disini  guru  memberi  nama  pada gambar  tersebut  yaitu  tanah.  Gambar pemandangan dengan gurun pasir menyimbolkan tanah.
2. Recognition  and  Association  Period ( Identification ) - Indentifikasi.
Periode  kedua  diawali  dengan  kata “Tunjukkan …”
Pada  tahap  ini  siswa  diminta menunjukkan  atau  mengidentifikasikan benda  sesuai  dengan  namanya.  Jika siswa  menyimak  pada  tahap  pertama maka  tahap  kedua  akan  dilalui  dengan mudah karena anak tinggal mengassosiasikan  objek  dengan  nama yang pernah diperkenalkan sebelumnya. Jika anak belum mampu mengidentifikasi  objek  dengan  benar,
maka  guru  dan  anak  harus  kembali  ke tahap 1.

## Gambar  4.  Recognition  and  Association
Period/Identification (Iden-tifikasi)
Pada  dokumentasi  ini,  guru meminta  siswa  didik  untuk  mengenal benda sesuai dengan namanya dengan cara  meminta  siswa  didik  untuk menunjukkan  benda  tersebut  sambil mengucapkan nama benda tersebut. “Tunjukkan  pada  ibu  yang  mana
tanah?”
3. Recall  Period ( Cognition )-Mengingat
Kembali
Periode  ini  dibuka  dengan  kalimat “Apakah ini?
Di  tahap  ketiga  ini,  siswa  diminta mengingat kembali informasi yang telah diberikan  sebelumnya.  Kemampuan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan dengan benar menentukan apakah siswa sudah  berada  di  tahap  kognisi  dan sebaliknya,  jika  siswa  belum  mampu menyebutkan  informasi  secara  benar maka  itu  adalah  tanda  atau  indikasi siswa  belum  mendapat  cukup  waktu berlatih di periode kedua sehingga perlu mengulang periode tersebut.
Gambar 5. Recall Period/Cognition
(Mengingat Kembali
Pada  tahap  ini  (gambar  5)  guru meminta  anak  untuk  mengingat  kembali nama-nama  atas  gambar  yang  telah diberikan  sebelumya  dengan  pertanyaan pemantik “ Gambar apakah ini?”
Setelah  anak  memahami  gambar  dan dapat  mengasosiasikan  dengan  nama  yang mewakilinya,  maka  guru  memberikan variasi  lain  dengan  cara  menyematkan gambar  binatang  sesuai  dengan  lingkungan tempat ia hidup, yaitu air, tanah, dan udara.
Gambar 6. Pendalaman Materi
Setelah  guru  memberikan  contoh kepada  anak  mengenai  lingkungan  tempat hewan  hidup,  guru  mengundang  murid untuk  mencoba  menempelkan  hewan  di bawah  gambar  simbol  lingkungan  tempat hewan hidup.
Gambar  7. Guru  Mengundang  Murid Untuk Mencoba
Gambar 8. Murid Mencoba
Melalui  observasi,  peneliti  dapat melihat bahwa siswa didik mulai termotivasi  untuk  menemukan  hewan  apa saja  yang  hidup  di  air,  tanah  dan  udara. Anak  mulai  mengantri  agar  bisa  segera menemukan  gambar  hewan  lainnya  dan menempelkannya  di  bawah  gambar  air, tanah  dan  udara  seraya  berseru  di  mana tempat hewan tersebut tinggal.
Gambar 9. Anak Mulai Termotivasi Untuk Mengikuti Pelajaran
Pada  keesokan  harinya  (gambar  10) guru  mengulang  tahap  ketiga  dan  bertanya apakah  siswa  didik  masih  ingat  dengan kegiatan mereka sebelumnya.
Melalui  observasi,  peneliti  melihat bahwa anak  mengiyakan  dan mulai menyebutkan nama dari gambar tersebut
Gambar 10. Guru Mengulang Tahap Tiga
Pada  gambar  10,  guru  menjelaskan bahwa hari ini mereka  akan melakukan hal yang  berbeda  dan  mengundang  anak  untuk mencoba.  Guru  bertanya  apakah  siswa didik  mau  mencoba  menempel  sendiri  dan menwarkan  baki  berisi  set  gambar  yang sama  dengan  yang  guru  miliki  di  depan kelas.
Gambar 11. Baki Berisi Set Gambar
Gambar  12. Guru  Mengundang  Siswa Didik Untuk Mencoba
Melalui  pengamatan,  peneliti  melihat bahwa siswa telah menunjukkan pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran yang  dibuktikan  dengan  antusiasme  siswa didik  kala  melakukan  aktivitas  tersebut. Siswa  didik  juga  lebih  termotivasi  untuk mengenal  lebih  jauh  dan  menyebut  nama hewan lain yang tidak terdapat pada gambar yang  disediakan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa anak telah memahami konsep materi pem-belajaran  mengenai  lingkungan  hidup tempat
hewan tinggal
dan mengkolaborasikan dengan peng- etahuannya  sendiri  dengan  menye-butkan nama  hewan  lainnya  yang  juga  hidup  di lingkungan tersebut.
Gambar  13. Siswa  Didik  Menunjukkan Antusiasme Dalam Beraktivitas
Untuk melihat apakah presentasi yang dilakukan  oleh  guru  TK  Putra  Pertiwi Ciputat Timur sudah sesuai dengan tahapan Three  Period  Lesson dalam  metode Montessori,  peneliti  akan  menampilkan tabel  perbandingan  antara Three  Period Lesson menurut Seguin dan presentasi yang dilakukan  di  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat Timur
Tabel  1. Tabel  Perbandingan Antara Three Period  Lesson Menurut  Sequin  dan Presentasi  Yang  Dilakukan  di  TK  Putra Pertiwi Ciputat Timur
Menurut Sequin, Three Period Lesson memiliki  3  tahap  dengan  pertanyaan pemantik  untuk  memicu  pemahaman  anak terhadap  konsep  atau  ide  baru  yang diperkenalkan.  Berdasarkan  tabel  1,  dapat dilihat  bahwa  presentasi  yang  dilakukan  di TK  Putra  Pertiwi  sudah  sejalan  dengan kaidah Three  Period  Lesson menurut Sequin.
Berdasarkan  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh peneliti,  para  guru  di  TK  Putra  Pertiwi Ciputat  Timur  telah  melakukan  3  tahapan pembelajaran  dengan  baik,  yang  terlihat dari  kemampuan  siswa  didik  dalam menjawab  pertanyaan  pemantik  sehingga tujuan  peng-gunaan  presentasi  tersebut tercapai,  di  mana  anak  terlihat  memahami dan  termotivasi  untuk  belajar  lebih  lanjut mengenai topik yang diangkat.
Pertanyaan  pemantik  yang  diajukan pada  tiap  tahap  adalah  jembatan  menuju jenjang  berikutnya.  Jika  siswa  didik  tidak memahami  materi  yang  dipresentasikan, maka  mereka  akan  mengamali  kesulitan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  saat  di kelas,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  didik tidak  dalam  keadaan  tenang  dan  kurang fokus.  Karenanya  penting  untuk  menunggu atau  memotivasi  siswa  didik  agar  tenang dan  fokus,  baru  melanjutkan  memberi presentasi.
Undangan  dari  guru  juga  terlihat memberi  peran  penting  bagi  anak  didik dalam  memotivasi  dirinya  untuk  mencoba aktivitas  yang  ditawarkan.  Karena  anak ingin belajar dan memiliki keinginan untuk mandiri  (Montessori  1967),  maka  anak merasa tertantang untuk  ikut berperan serta dalam  aktivitas  ketika  ia  merasa  terundang untuk masuk ke dalam aktivitas tersebut..

## SIMPULAN DAN SARAN
Three  Period  Lesson merupakan metode  presentasi  yang  mudah  diadaptasi oleh guru dan semua pihak yang berkepentingan untuk memaksimalkan tumbuh kembang anak.
Three  Period  Lesson memiliki  3 periode  atau  tahapan  dengan  pertanyaan pemantik  sebagai  jembatan  antar  tahap
tersebut.  Berdasarkan  pengamatan,  wa- wawancara dan dokumentasi yang dilakukan,  TK  Putra  Pertiwi  Ciputat  Timur telah mengaplikasikan Three Period Lesson sesuai  dengan  kaidah  dari  Sequin  dengan memenuhi  tiga  tahap  atau  periode  dan memperhatikan pertanyaan pemantik sebagai  kontrol  kesalahan  ( error  control ) yang  berfungsi  menentukan  apakah  siswa didik  tersebut  dapat  maju  ke  tahapan berikutnya  atau  tetap  di  tempat  dan mengulang rangkaiannya.
Hal  yang  harus  diperhatikan  saat melakukan  presentasi  menggunakan Three Period  Lesson ,  yaitu  siswa  didik  dalam kondisi  tenang  dan  fokus,  siswa  didik diundang untuk mengikuti rangkaian presentasi,  saat  memberikan  presentasi, guru  harus  memahami  materi  yang  akan dipresentasikan  agar  luwes  dan  menarik bagi  siswa  didik,  guru  juga  harus  memilih antara beraktivitas atau berbicara agar siswa didik  bisa  berkonsentrasi  pada  materi pembelajaran  (ide  atau  konsep  baru)  yang sedang dipresentasikan.
Indikasi keberhasilan presentasi menggunakan Three  Period  Lesson adalah ketika  anak  memahami  konsep  atau  ide baru  melalui  dengan  pertanyan  pemantik sebagai  alat  kontrol  yang  menntukan apakah  siswa  didik  dapat  maju  ke  tahap berikutnya  atau  tetap  diam  dan  mengulang rangkaian  dari  awal.  Peran  guru  hanya sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  anak dengan pemaparan ide/informasi baru. Guru tidak  diperkenankan  untuk  mengkoreksi atau  memperbaiki  kesalahan  karena  di sanalah  letak  pembelajaran  itu  sendiri.  Jika siswa  didik  tidak  menyadari  kesalahannya, berarti  presentasi  harus  diulang  dari  awal karena ketidakpahaman siswa didik terhadap  isi  presentasi  merupakan  indikasi bahwa  presentasi  belum  mencapai  tujuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu, diantaranya:
1. Kepala Sekolah TK Putra Pertiwi Ciputat Timur,  Ibu Wilda, dan seluruh guru di TK Putra Pertiwi Ciputat Timur.
2. Keluarga,  terutama  Mama,  Ibu  Erna  Budi  Sawitri,  Papa,  almarhum  Didi  DAK,  dan kakak,  almarhumah  Helpi  Suspraining,  Dian  FPB  dan  Wilda  WPB  atas  dukungan moril yang selalu mengalir hingga terselesaikannya laporan ini.
3. Ms. Yanie Pattiasina, sahabat yang juga praktisi pendidikan, yang selalu menyediakan ruang konsultasi dalam proses penelitian
4. Cut  Memey,  yang  selalu  memotivasi  peneliti  agar  bisa  menjadi  lebih  baik  dari  hari sebelumnya.
5. Dr.  Nita  Priyanti  M.Pd,  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  banyak  meluangkan waktunya dan membimbing peneliti dalam proses penelitian dan penulisan laporan ini.
6. Lia  Kurniawaty  M.Pd  selaku  Kaprodi  yang  telah  memberikan  dukungan  yang  tak terhingga sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir ini.
7. Sahabat dan handai tolan yang tak dapat disebutkan namanya satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus,  Misbah,  B.  Faris  J.M,  Putra  Adita  Widara  dan  Ertinawati,  Yuni.  2017. Kemahiran Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Agustin,  Mubiar,  Ryan  Dwi  Puspita,  Dinar  Nurinten,  and  Heni  Nafiqoh.  2020.  “Tipikal Kendala  Guru  PAUD  Dalam  Mengajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Dan Implikasinya.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 5(1):334.  doi: 10.31004/obsesi.v5i1.598.
Cipta,  Dyah  Ayu  Sulistyaning,  Era  Dewi  Kartika,  and  Anik  Kurniawati.  2022.  “Montessori Mathematics  for  Students  With  Pervasive  Developmental  Disorder  -  Not  Otherwise Specified.” Prima: Jurnal Pendidikan Matematika
6(1):30. doi: 10.31000/prima.v6i1.5300.
Efendy,  Mamang,  and  Amanda  Pasca  Rini.  2021.  “HUBUNGAN  ANTARA  PERSEPSI SISWA TENTANG KREATIVITAS GURU DALAM MENGAJAR DENGAN MINAT BELAJAR
SISWA.” PSIKOLOGI KONSELING 18(1). doi:
10.24114/konseling.v18i1.27828.
Fadhilah,  Alya  Nur,  Ika  Ratih  Sulistiani,  and  Eko  Setiawan.  2021.  “Kemampuan  Membaca Awal  Melalui  Media  Sandpaper  Letters  Pada  Anak  Kelompok  A  (Studi  Kasus  Di  RA Syihabuddin Malang).” Jurnal Dewantara 3(1):1–15. Haisnstock,  Elizabeth  G.  1999. Metode  Pengajaran  Montessori  Untuk  Anak  Pra  Sekolah . Edisis Rev. Jakarta: Delaprasta.
Jackson,  Rebecca  L.  W.  2011.  “The  Montessori  Method’s  Use  of  Seguin’s  Three-Period Lesson  and  Its  Impact  on  the  Book  Choices  and  Word  Learning  of  Students  Who  Are Deaf or Hard of Hearing.”
Kata,  Kosa,  Bahasa  Inggris,  and  Bahasa  Inggris.  2021.  “MENGGUNAKAN  MEDIA PEMBELAJARAN  DAN  KONSEP  THREE  PERIOD  Vol  14  ,  No  2  (  2021  ):
ABDIMAS : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat.” (Susanto 2017):413–16.
Makulua,  Korlina.  2021.  “Kesulitan  Guru  Mengembangkan  Kecerdasan  Kognitif  Anak  Usia Dini  Dalam  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemic  Covid-19.” Institutio:  Jurnal Pendidikan Agama Kristen 7(1):38–49.
Montessori, Maria. 1967. The Discovery of a Child . New York: NY: Random House. Montessori, Maria. 1988. The Absorbent Mind . Vol. Clio Monte. Oxford, England : Clio Press Montessori, Maria. 2015. Metode Montessori . Cetakan II. edited by G. L. Gutex. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahyuni,  Terra  C.,  and  Abdul  Kadir.  2002. Presentasi  Efektif  Dengan  Microsoft  Power Point . ed. 1. Yogyakarta : Andi.