Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Media Laboratorium Virtual Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA Negeri 2 Sengkang
Dewi Purwati 1) , Ahmad Yani 2) , Abd. Haris 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri Makassar 2), 3) Jalan sultan Alauddin, Makassar 1) , Parangtambung Makassar 2), 3) Email: Dewipurwati_FisikaB10@yahoo.com
Abstrak  - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  sebelum diajar  menggunakan  media  laboratorium  virtual,  (2)  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  fisika setelah  diajar  menggunakan  media  laboratorium  virtual,  (3)  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil belajar fisika setelah diajar menggunakan media laboratorium virtual pada peserta didik kelas X.MIA 3 SMA  Negeri  2  Sengkang  tahun  ajaran  2014/2015.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pra  eksperimen menggunakan  One  group  pre  test-post  test  design  yang  melibatkan  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran menggunakan  media  laboratorium  virtual  dan  variabel  terikat  hasil  belajar  fisika.  Subjek  penelitian adalah peserta didik kelas X.MIA 3 SMA Negeri 2 Sengkang tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 35 orang. Instrumen yang digunakan adalah  tes hasil belajar fisika. Hasil analisis deskriptif menunjukkan skor rata-rata sebelum diajar menggunakan media laboratorium virtual sebesar 6,80, dan setelah diajar menggunakan  media  laboratorium  virtual  sebesar  10,77.  Dan  hasil  rata-rata  N-gain  ternormalisasi sebesar 0,34, hal  ini menunjukkan adanya peningkatan  hasil belajar fisika setelah diajar menggunakan media laboratorium virtual dalam kategori sedang.
Kata kunci: Hasil Belajar, Laboratorium Virtual.Pra Eksperimen
Abstract – This research aimed to (1) find out the result of student physics before taught using virtual of laboratory media; (2) find out the result of student physics after taught using virtual of laboratory media ; (3) find out enhacement result of student physics after taught using virtual of laboratory media of grade X.MIA 3 students at SMA neg.2 Sengkang academic years 2014/2015.This study employs pra experiment by  using  one  group  pretest  -postest  design  with  independent  variable  is  learning  using  virtual  of laboratory media and dependent  variable is result  of student physics . The  subject  of the study  was the entire  class  of  grade  X  MIA  3  at  SMA  Neg.2  Sengkang  academic  years  2014/2015  with  as  many  as  35 students.The study instrument used was result of students physics test.Desciptive analysis to describe the average score before taught using virtual of labiratory media is 6,80 and after using virtual of laboratory media is 10,77. The average of result N.Gain is 0,34.This result describe there are enhacement result of student physics after using virtual of laboratory media with medium category.This research aimed to
Keyboard : Students’ Achievement, Virtual laboratory, Pre Eksperiment

## I. PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) mengakibatkan perubahan paradigma
pembelajaran yang ditandai dengan
perubahan  kurikulum,  media  dan  teknologi. Media pembelajaran yang baik
menginterpretasikan  konsep  yang  abstrak
menjadi  konsep  yang  mudah  dipahami. Pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam dunia pendidikan keberadaannya tidak dapat dipisahkan  dengan  tuntutan  pembelajaran abad  21  termasuk  dalam  implementasi kurikulum 2013. TIK dalam perkembangannya  mendorong  semua  elemen
pendidikan untuk adaptif menyikapi berbagai tantangan dalam dunia pendidikan. TIK yang hanya  semula  sebagai  alat  bantu,  dalam perkembangannya  memiliki  peran  lebih  jauh dari  itu,  sehingga  cara  belajar  peserta  didik juga  mengalami  perubahan.  Perkembangan TIK menyediakan kesempatan untuk penggunaan simulasi komputer dalam pembelajaran yang berorientasi pada representasi  mikroskopik.  Komputer  mampu mensimulasikan  materi-materi  sulit  untuk disajikan,  terutama  mengenai  fenomena  fisis yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  SMA Negeri 2 Sengkang, peserta didik mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  Fisika terutama  yang  berkaitan  dengan  materi abstrak  yang  sulit  dipraktikumkan.  Jika peralatan  laboratorium  tidak  memadai  maka salah  satu  solusinya  adalah  memanfaatkan media  pembelajaran  berupa  laboratorium virtual.  [1]  penggunaan  laboratorium  virtual dapat  mengatasi  beberapa  masalah  yang dihadapi  terkait  peralatan  laboratorium  yang kurang  memadai  dan  memberikan  kontribusi positif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Materi  GLBB,  Gerak  Jatuh  Bebas  dan Gerak Peluru meliputi konsep dan objek yang abstrak,  kegiatan  pembelajaran  terbatas  pada penjelasan  konsep.  Terkait  permasalahan tersebut,  peneliti  mengembangkan  perangkat pembelajaran  sebagai  solusi  terbatasnya fasilitas laboratorium. Penelitian ini dilakukan  untuk  menjawab  masalah-masalah berikut: 1) Seberapa besar hasil belajar fisika peserta  didik  sebelum  diajar  menggunakan
media laboratorium virtual; 2) Seberapa besar hasil belajar fisika peserta didik setelah diajar menggunakan  media  laboratorium  virtual;  3) Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar fisika pesertadidik setelah diajar menggunakan  media  laboratorium  virtual  di kelas  X.Mia  3  SMA  Negeri  2  Sengkang tahun ajaran 2014/2015.

## II. LANDASAN TEORI
Media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu berupa fisik maupun nonfisik yang digunakan sebagai  perantara  antara  guru  dan  peserta didik  dalam  memahami  materi  pelajaran secara  lebih  efektif  dan  efisien  [2].  [3]
Laboratorium Virtual (Lab-Vir) memanfaatkan komputer untuk
mensimulasikan sesuatu yang rumit, perangkat  percobaan  yang  mahal  atau mengganti percobaan di lingkungan berbahaya. Menurut [4] Lab-Vir memungkinkan peserta didik
memvisualisasikan  dan  berinteraksi  dengan fenomena  yang  akan  mereka  alami  jika melakukan  percobaan  di  laboratorium  nyata. Selanjutnya, [5] ; [6] bahwa  Lab-Vir sebagai faktor pendukung untuk memperkaya pengalaman  dan  memotivasi  peserta  didik dalam melakukan percobaan secara interaktif dan  mengembangkan  aktivitas  keterampilan bereksperimen.  Sehingga,  Lab-Vir  dapat didefiniskan sebagai  serangkaian  program komputer  yang  dapat  memvisualisasikan fenomena  yang  abstrak  atau  percobaan  yang rumit  dilakukan  di  laboratorium  nyata, sehingga dapat meningkatkan aktivitas
q p S M M t t p pbi    siswa seluruh Jumlah benar menjawab yang siswa Banyaknya 
belajar dalam upaya mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan dalam pemecahan  masalah.  Pengintegrasian  TIK dalam pembelajaran merupakan suatu komponen  pembelajaran  abad  21  yang  dapat meningkatkan keterampilan berpikir inventif, berkomunikasi  efektif,  produktivitas  tinggi, dan  spiritual.  [7]  Di  abad  21,  komunikasi dapat  berlangsung  dari  mana  dan  kapan  saja sebagai  akibat  pesatnya  perkembangan  TIK, kurikulum 2013 disusun untuk mengantisipasi perkembangan tersebut.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan One  group Pret  tesr-Post  tes  Design. Subjek  penelitian ini adalah peserta didik kelas X.MIA 3 SMA Negeri  2  Sengkang  berjumlah  35 orang  pada tahun ajaran 2014/2015.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar validasi  perangkat  pembelajaran,  kuesioner evaluasi  ahli  media  dan  ahli  materi  peserta didik  terhadap  pembelajaran  Fisika  berbasis media  Lab-Vir.  Data  yang  diperoleh  dari penilaian  hasil  analisis  tes  hasil  belajar peserta didik dengan pemberian skor penilaian  hasil  tes  belajar  belajar  peserta didik. Kemudian dideskripsikan secara kuantitatif  dan  penggambaran  data  secara kontinum untuk mengetahui kategori penilaian.  Selanjutnya  menghitung  validitas konten  CVR (Content  Validity  Ratio) dan CVI (Content Validity Index). Penilaian valid jika CVR atau CVI berada pada kisaran nilai 0  s.d  1.  Jika  pernyataan  valid,  dilanjutkan
analisis  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha.
a. Validitas
Setelah  diuji  cobakan  maka  instrumen dianalisis  untuk  menggunakan  validitas dengan menggunakan korelasi biseral [8].
Keterangan:
 pbi =  Koefisien korelasi biseral
M p =  Rerata  skor  dari  subyek  yang menjawab  betul  bagi  item  yang dicari validitasnya.
M t = Rerata skor total
S t = Standar deviasi dari skor total
P = Proporsi    peserta  didik  yang
menjawab benar
q =  Proporsi    peserta  didik  yang
menjawab salah (q = 1 - p)
b. Reabilitas
Untuk  mengetahui  konsistensi  instrumen yang  digunakan,  maka  harus  ditentukan reliabilitasnya [9].
Keterangan:
r 1 = Reliabilitas tes secara keseluruhan p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = Proporsi subjek yang menjawab item salah (q = 1-p )
= Jumlah perkalian antara p dan q n = banyaknya item
                  2 2 11 1 S pq S n n r
S = standar  deviasi  dari  tes  (standar deviasi adalah akar varians) c. Uji Gain Ternormalisasi
1. Untuk menghitung Gain setiap peserta didik dapat dihitung dengan persamaan [10]  :
G = skor post test – skor pre test  (1)
2. Menentukan Gain ternormalisasi (N- gain) dengan persamaan berikut :
max posttest score pretest score g imum possible score pretest score    (2) Dengan kriteria interpertasi indeks gain yang dikemukakan  hake, yaitu : Indeks Gain Kriteria g > 0,70 Tinggi 0,70 ≥ g > 0,30 Sedang 0,30 ≥ g Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pendefinisian  menunjukkan bahwa  peserta  didik  kelas  X.MIA  3  SMA Negeri  2  Sengkang.  Dari  segi  bahasa  yang digunakan peserta didik umumnya menggunakan bahasa Indonesia. Ditinjau dari tingkat  perkembangan  kognitifnya  menurut Piaget [11] peserta didik ini telah berada pada tahap  operasi  formal.  Analisis  tugas  yang dirancang  terdapat  dalam  LKPD  yang diselesaikan  oleh  peserta  didik  selama pembelajaran  di  kelas.  Begitu  pula  evaluasi dalam  BBPD  diselesaikan  di  luar  jam pelajaran. Analisis perumusan tujuan
pembelajaran,
disesuaikan dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang terdapat pada kurikulum 2013.
Tahap  perancangan  meliputi  pemilihan dan  penggunaan  media  untuk  membuat  Lab-
Vir. softwere yang digunakan dalam pembuatan  media  Laboratorium  Virtual  ini yaitu AutoPlay Media  Studio  7.5  untuk menampilkan autorun.exe sebagai  tampilan awal saat CD dimasukkan ke komputer, Foxi
Reader untuk menampilkan petunjuk penggunaan Laboratorium
virtual,
Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompotensi  Dasar (KD),  Rancangan  Program  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), dan  Bahan  Bacaan  Peserta  Didik  (BBPD), java untuk  menampilkan  unit  kegiatan  yang diunduh  dari  aplikasi Physics  Education Technology ( PhET )  Simulation, Adobe  CS 6 digunakan untuk menampilkan animasi flash , Gom  Player digunakan  untuk  menampilkan video pembelajaran yang terdapat pada media Laboratorium  Virtual,  serta Audacity dan Bagus  Ispring  suite .6.0.0  digunakan  untuk membuat suara tutorial pada awal Laboratorium Virtual.
Berikut  ini,  gambar  1  memperlihatkan tampilan awal CD Autorun Program Lab-Vir.
Gambar 1. Tampilan Awal Percobaan
Virtual
Selanjutnya gambar 2 tampilan program Lab-Vir  (GLBB,  Gerak  Jatuh  Bebas,  dan Gerak Peluru) sebagai berikut:
(a) (b) (c)
Gambar  2. Tampilan  Percobaan  Virtual  (a) GLBB;  (b)  Gerak  Jatuh  Bebas;
(c) Gerak Peluru.
Pada  program  Lab-Vir  berisikan  materi yang dilengkapi gambar, animasi, teks, suara, video,  dan  simulasi  interaktif  seperti  yang terdapat pada gambar 2.
Adapun  hasil  analisis  tes  hasil  belajar fisika peserta didik dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Skor  Peserta  didik  Kelas  X.MIA  3
SMA  Negeri  2  Sengkang  pada  saat Pre Test untuk 35 Peserta Didik. Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Rendah 14 40 Rendah 20 57 Cukup 1 3 Tinggi 0 0 Tinggi Sekali 0 0 Jumlah 35 100 Berikut disajikan grafik distribusi
frekuensi  perolehan  peserta  didik  kelas X.MIA  3  SMA  Negeri  2  Sengkang  terhadap materi  Gerak  lurus  berubah  beraturan
(GLBB),  Gerak  Jatuh  Bebas,  dan  Gerak Peluru pada saat pre test.
Gambar 3. Grafik Distribusi  Frekuensi Skor
Peserta  didik  Kelas  X.MIA  3 SMA  Negeri  2  Sengkang  pada saat Pre  Test untuk  35  Peserta Didik.
Hasil  analisis  tes  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Skor  Peserta didik  Kelas  X.MIA  3  SMA  Negeri
2  Sengkang  pada  saat Post  Test untuk 35 Peserta Didik Kategori Frekuensi Persentase Sangat Rendah 4 11 Rendah 10 29 Cukup 10 29 Tinggi 11 31 Tinggi Sekali 0 0 Jumlah 35 100 Berikut disajikan grafik distribusi frekuensi  perolehan  peserta  didik  kelas X.MIA  3  SMA  Negeri  2  Sengkang  terhadap materi  Gerak  lurus  berubah  beraturan (GLBB),  Gerak  Jatuh  Bebas,  dan  Gerak Peluru pada saat Post test.
0 5 10 15 20 25 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Tinggi Sekali Ti n gka t P e n ge ta h u an Kategori Frekuensi
Gambar 4. Grafik Distribusi  Frekuensi Skor Peserta  didik  Kelas  X.MIA  3 SMA  Negeri  2  Sengkang  pada saat Post  Test untuk  35  Peserta Didik.
Data  hasil  penelitian  untuk  hasil  belajar dalam  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada perbandingan  skor  rata-rata pretest dan posttest dari  kelas  sampel  ditunjukkan  oleh Gambar 5.
Gambar  5 . Grafik  Perbedaan  Skor  Rata-rata
Peserta  Didik  Kelas  X.MIA  3
SMA  Negeri  2  Sengkang  pada Saat Pre  Test dan Post  Test
untuk 35 Peserta Didik
Untuk melihat rata-rata gain
ternormalisasai  (N-G),  berikut  disajikan distribusi  dan  persentase  rata-rata  N-Gain berdasarkan kriteria indeks gain.
Tabel 3. Distribusi dan Persentase Perolehan Gain Ternomalisasi Peserta didik.
Kriteria Indeks Gain Frekuensi  Persentase Rata-rata Gain Ternormalisasi (G) Tinggi g > 0,70 0 11 0,34 Sedang 0,70 ≥ g > 0,30 20 29 Rendah 0,30 ≥ g 15 29 Jumlah 35 35 100
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tidak  ada peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  tinggi, 20  peserta  didik  memenuhi  kriteria  sedang, dan 15 orang yang memenuhi kriteria rendah. Terlihat  juga  bahwa  peserta  didik  kelas X.MIA  3  memiliki  skor  rata-rata  gain ternormalisasi  sebesar  0,34  yang  merupakan kategori sedang.
Validasi  ahli  media  dan  instrument  tes hasil  belajar  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli sekaligus  yang  merupakan  dosen  fisika Universitas  Negeri  Makassar.  Berdasrkan penelian perangkat pembelajaran oleh validatro,  diperoleh  hasil  valid  dan  reliable. Perangkat  pembelajaran  tersebut  selanjutnya dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di
kelas, karena untuk meningkatkan pembelajaran  yang  berkualitas  seperti  RPP dan lembr kerja peserta didik [11].
Dalam proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  media  laboratorium virtual.  Guru  hanya  berperang  sebagai fasilitator  dan  berperang  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  peserta  didik.    Selama proses  belajar  mengajar  berlangsung  setiap pertemuan, guru  mengkodisikan  proses belajar  sesuai  dengan  fase-fase  pembelajaran kooperatif  secara  terstruktur  dan  sistematis. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  tiga  tahap yaitu pre test, proses belajar mengajar dengan menggunakan  media  laboratorium  virtual, dan post test .
0 5 10 15 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Tinggi Sekali Ti ng ka t
P e n gu asa an Kategori Frekuensi 6.80 10.77 0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 pretest posttest Ni la i

## JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |62
Hasil post  test menunjukkan  skor  rata- rata  peserta  didik  sebesar  10,77  sedangkan rata-rata  skor pre  test adalah  6,80.  Setelah diterapkan  media  pembelajaran  laboratorium virtual  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Selisih  skor pre  test dengan post  test menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  peserta  disebut  gain.  Karena  N-gain sebesar  0,34  maka  memenuhi  kategori
0, 70 0,30 g   , sehingga gain hasil belajar
peserta  didik  kelas  X.MIA  3  SMA  Negeri  2 Sengkang dalam kategori sedang.
Meskipun hasil penelitian ini menunjukkan  peningkatan  dalam  katagori sedang  dan  baik,  tidak  diklaim  bahwa percobaan  virtual  lebih  efektif  dibandingkan dengan  percobaan  di  laboratorium  nyata. Sebaliknya,  percobaan  virtual  dilakukan dengan alasan keterbatasan alat, pertimbangan  waktu,  materi  pelajaran  yang abstak,  maupun  pertimbangan  bahaya  yang dapat  ditimbulkan  jika  dilakukan  percobaan nyata di laboratorium seperti efek radiasi bagi kesehatan (Yusuf, 2013)

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini yaitu hasil belajar peserta didik  sebelum  diajar  menggunakan  media laboratorium  virtual    rata-rata  sebesar  6,80, hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajar menggunakan  media  laboratorium  virtual rata-rata sebesar 10,77, dan peningkatan hasil belajar  Fisika  Setelah  diajar  menggunakan pembelajaran  media  laboratorium  virtual dalam  kategori  sedang  pada  peserta  didik
kelas  X.MIA  3    SMA  Negeri  2  Sengkang tahun ajaran 2014/2015.

## PUSTAKA
[1] T.  Cengiz.  The  Effect  of  the  Virtual Laboratory  on      Students’  Achievement and Attitude  in  Chemistry. International
Online  Journal of Educational  Sciences , vol. 2, no. 1, 2010, pp. 37 – 53
[2] I.  Yusuf  &  Subaer.    Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis
Media Laboratorium Virtual Pada Materi
Dualisme  Gelombang  Partikel  Di  SMA Tut  Wuri  Handayani  Makassar. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia ,  vol.  2,  no.2,
2013, pp. 189-194
[3] A.  Mahanta  &  K.  K.  Sarma.  Online Resource and ICT  Aided  Virtual Laboratory  Setup. International  Journal of Computer Applications, vol. 52, no. 6,
2012, pp. 44 – 48
[4] G.  Martı´nez,  L.  Francisco, A.  Naranjo,
L. A´  ngel,  Pe´rez,  M.  L.  Suero,  &  P.  J. Pardo.  Comparative  study  of  the effectiveness of three learning environments:  Hyper-realistic  virtual simulations, traditional schematic simulations  and  traditional  laboratory. Physical Review Special Topics - Physics
Education  Research ,  vol.  7,  no. 2, 2011,
pp.1-12
[5] L. A.  Dobrzański  &  R. Honysz.. Virtual examinations of alloying elements influence  on  alloy  structural  steels mechanical properties. Journal of Achievements in Mechanical and
Materials  Engineering ,  vol.  49  no.  2,
2011, pp. 251 – 258
[6] Z.  Tatli  &  A.  Ayas.  Virtual  Chemistry Laboratory:  Effect  Of  Constructivist
Learning  Environment. Turkish  Online Journal  of  Distance  Education ,  vol.  13, no. 1, 2012, pp. 183 – 199
[7] L. C. Hiong & K. Osman. A Conceptual
Framework  for  the  Integration  of  21 st Century  Skills  in  Biology  Education. Research  Journal  of  Applied  Sciences, Engineering  and  Technology. vol  6,  no. 16, 2013, pp. 2976-2983
[8] Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
[9] Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[10] E. Meltzer, David. 2003. The Relationship Between Mathemathics Preparation  and  Conceptual  Learning Gains: A  Possible  “Hidden  Variable”  In Diagnostic Pretest Scores. Jurnal Department  of  Physics  and  Astronomy, lowa State University, Ames, lowa 50011 [11] F.  Yuniarti,  P.  Dewi,  &  R.  Susanti. Pengembangan virtual laboratory sebagai  media  pembelajaran  Berbasis komputer  pada  materi  pembiakan  virus. Unnes  Journal  of  Biology  Education , vol. 1, no.1, 2012, pp. 27-35
[12] St.  Chodijah,  A.  Fauzi.,  &  R.  Wulan. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian
Portofolio pada Materi Gerak Melingkar.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , vol.
1, no. 2, 2012, pp. 1-19