## POLA KOMUNIKASI KEPALA MADRASAH DALAM PENGEMBANGAN KARIR GURU DI MIS AL-AFKARI
Amiruddin Siahaan 1 , Ismail 2 , Ibnu Hajar, Hera Herviana 3 , i Muhammad i Walimsyah i Sitorus 4
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 1,2,,3,4,5
Email: amiruddinsiahaan@uinsu.ac.id 1 , ismail.gadang83@gmail.com 2 ,
ibnuhajar39ak@gmail.com 3 , 198406032009012011@kemenag.go.id 4 ,
walimsitorus24@gmail.com 5
Abstract: The Head  of Madrasah Communication Patterns in Teacher Career Development at Mis Al-Afkari. Communication is very important in educational organizations to convey messages, without communication or lack of communication within the organization it will hinder the progress of an  organization,  especially  education.  This  paper  aims  to  determine  the communication pattern of the madrasa principal in developing teacher careers at MIS Al-Afkari. Qualitative research with case study method was chosen in this  paper  to  reveal  data  by  using  data  collection  techniques  through interviews,  observation  and  documentation.  Based  on  this  research,  it  was found  that,  1)  The  head  of  the  MIS  Al-Afkari  madrasa  builds  good  and effective communication with teachers in developing teacher careers, 2) The head of the MIS Al-Afkari madrasa provides opportunities openly to all MIS Al-Afkari teachers. in terms of career development, 3) The head of the MIS Al-Afkari  madrasa  communicates  the  achievement  of  madrasa  goals  to  all components,  especially  teachers  at  MIS  Al-Afkari  properly  and  effectively through  the  madrasa  principal's  working  meeting  forum  with  teachers.  In general, it can be concluded that the communication carried out by the head of Madrasah is good and effective in terms of career development of teachers at MIS Al-Aflkari.
Keywords: Communication Pattern, Career Development
Abstrak:  Pola  Komunikasi  Kepala  Madrasah  Dalam  Pengembangan Karir  Guru  Di  Mis  Al-Afkari. Komunikasi  merupakan  hal  yang  sangat penting  di  dalam  organisasi  pendidikan  untuk  meyampaikan  pesan-pesan, tanpa  komunikasi  atau  minimnya  komunikasi  dalam  organisasi  maka  akan menghambat  kemajuan  sebuah  organisasi  terutama  pendidikan.  Tulisan  ini bertujuan mengetahui pola komunikasi kepala madrasah dalam pengembangan  karir  guru  di  MIS  Al-Afkari.  Penelitian  kualitatif  dengan metode studi kasus dipilih dalam tulisan ini untuk mengungkap data dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Berdasarkan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa,  1)  Kepala madrasah  MIS  Al-Afkari  membangun  komunikasi  yang  baik  dan  efektif kepada guru-guru dalam penegembangan karir guru, 2) Kepala madrasah MIS Al-Afkari memberikan kesempatan secara terbuka kepada seluruh guru-guru MIS Al-Afkari dalam hal pengembangan karir, 3) Kepala madrasah MIS Al- Afkari  mengkomunikasikan  pencapaian  tujuan-tujuan  madrasah  kepada
seluruh komponen khususnya guru di MIS Al-Afkari dengan baik dan efektif melalui  forum  rapat  kerja  kepala  madrah  dengan  guru.  Secara umum  dapat disimpulkan bahwa komunikasi yang dilakukan oleh kepala Madrasah sudah baik dan efektif dalam hal pengembangan karir guru-guru di MIS Al-Aflkari. Kata Kunci : Pola Komunikasi, Pengembangan Karir

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan dalam  mengembangkan  kemampuan dan  potesnsi  anak  bangsa  serta pembentukan  watak  dan  karakter bangsa yang memiliki peradaban. Hal ini  memang  sesuai  dengan  cita-cita pendidikan  nasional  yaitu  memupuk potensi  generasi  bangsa  supaya mempunyai  spirit  keagamaan  yang kuat,  pengendalian  diri,  karakter, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keahlian  yang  diperlukan  di  tengah- tengah masyarakat. Pendidikan
bermutu  unggul  merupakan  aset bangsa  yang  sangat  penting.  Melalui pendidikan  yang  berkualitas  akan dapat  mengahasilkan  generasi  yang kelak  akan  membawa  perubahan positif  di  negeri  ini.  Dalam  rangka mewujudkan  pendidikan  bermutu unggul,  tidak  dapat  dipisahkan  dari model  pengelolaan  pendidikan  itu sendiri,  dalam  hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Dryden  bahwa pendidikan harus dikelola secara total ( total  quality management ), (Gordon Dryden.,Jeannette Vos, 2001: 408).
Senada  dengan  hal  di  atas, Nana  Sepriyanti  berpendapat  bahwa,
kualitas pendidikan tergantung kepada  guru  yang  profesional  di bidangnya  karena  itu  harus  ada langkah yang konkret untuk mempertahankan  pandangan  bahwa
guru adalah profesi terhormat,
sehingga  guru  dapat  bekerja  keras dalam membangun kualitas pendidikan (2012: 66).
Ada  beberapa  pertimbangan yang  penting  bagi  kepemimpinan kepala  madrasah.  Pertama,  kepala madrasah harus mampu
mengkomunikasikan  nilai-nilai  yang baik  kepada  pendidik,  pelajar  dan masyarakat  luas.  Kedua,  kepala madrasah  harus  mampu  memahami, berkomunikasi  dan  mendiskusikan proses  yang  berkembang  dalam lembaga dengan tidak hanya duduk di belakang  meja  kerjanya.  Ketiga,  ia harus  mampu  menumbuhkan  rasa kebersamaan,  keinginan,  semangat dan  potensi  dari  semua  staf  untuk mencapai tujuan (Syafaruddin, 2002: 57).
Pencapaian pengembangan mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari peran  serta  guru  sebagai  inisiator dalam melancarkan pencapaian keberhasilan  mutu  pendidikan.  Guru merupakan  komponen  manusiawi yang  terdapat  pada  kegiatan  belajar mengajar  yang  berfungsi  dalam pengembangan  karakter  anak  dan insan  yang  potensial  pada  aspek pembangunan.  Guru  tidak  hanya sebagai pengajar yang mentransferkan ilmunya kepada anak didik  namun  juga  sebagai  penuntun
dan pengarah siswa dalam melaksanakan  pembelajaran.  Guru menempati  tempat  yang  sangat terhormat  di  kalangan  masyarakat. Kewibawaan  dan  kearifan  yang menyebabkan  guru  di  hormati  dan oleh  karena  itu  masyarakat  tidak meragukannya lagi.
Pencapaian pengembangan karir  guru  sangat  erat  kaitannya dengan pola komunikasi yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah kepada seluruh stakeholder  yang ada di  sebuah  madrasah.  Komunikasi kepala  madrasah  terbangun  dengan baik,  komunikasi  antara  kepala madrasah  kepada  pembantu  kepala madrasah,  dari  komunikasi  kepala madrasah yang bersifat formal dengan waktu terjadwal mengadakan rapat  dua  minggu  sekali,  selanjutnya kepada guru-guru madrasah mengadakan rapat satu kali dalam dua bulan,  komunikasi  kepala  madrasah dengan  orang  tua  siswa  satu  kali dalam  satu  tahun  yaitu  pertemuan awal  antara  pihak  madrasah  dengan orang  tua  siswa,  komunikasi  kepala madrasah dengan guru-guru terutama dalam  mengambil  keputusan  selalu dalam cara musyawarah. Kesemuanya  di  atas  bertujuan  untuk lebih  baik  lagi  ke  depan  madrasah tersebut  dengan  harapan  prestasi belajar  siswa  di  madrasah  tercapai dengan  baik  sesuai  yang  dengan diharapkan  oleh  semua  kalangan, gambaran  sementara  dan  wawancara tetapi  masih  relatif  singkat  dengan
kepala madrasah yang dapat
diperoleh  peneliti  informasinya  di
lapangan
sudah terlaksananya komunikasi  dengan  pihak  yang terkait. Namun fakta menunjukkan di lapangan masih belum terlihat komunikasi  kepala  madrasah  untuk mengkomunikasikan  kepala  pihak- pihak  yang  dianggap  penting  untuk disampaikan,  baik  kepada  pembantu kepala  madrasah  (PKM),  kepada guru-guru  dan  orang  tua  dalam  hal upaya-upaya, strategi, pola komuunikasi  tertentu  yang  handal dengan maksud meningkatkan prestasi siswa, masih belum dianggap oleh  pimpinan  madrasah  betapa pentingnya  komunikasi  organisasi secara  teori    manajer  menghabiskan sekurangnya  80%  dari  bekerjanya dalam  seharian  adalah  melakukan komunikasi  langsung  dengan  orang lain. Dengan kata lain, 48 menit dalam setiap jam dihabiskan dalam pertemuan. Masih tergambar sementara  bersifat  umum  belum begitu  mengarah  kepada  spesipik membicarakan  dalam  memajukan kualitas  pendidikan  di  madrasah tersebut. Komunikasi kepala madrasah dengan guru-guru seharusnya  dilakukan  minimalnya satu  kali  dalam  satu  bulan  bahkan lebih  intens  lagi  dua  kali  dalam seminggu, komunikasi kepala madrasah dengan orng tua siswa tidak mencukupi dalam satu kali dalam satu tahun apalagi hanya dalam pertemuan tersebut  siswa  yang  baru  masuk sekolah.
Pada perkembangannya upaya peningkatan kompetensi guru
dilakukan secara berkelanjutan. Sebab peningkatan kompetensi mempunyai dasar hukum  yang  legal. Dasar  hukum  kompetensi  guru  yang berkaitan  dengan  kegiatan  sertifikasi guru didasarkan pada Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional.  Pada  pasal  40  ayat  (2) menjelaskan bahwa guru harus mendesain  iklim  pendidikan  yang menggembirakan,  kreatif,  dinamis,
dialogis,  punya  kesadaran  secara profesional dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  menjadi contoh  dan  menjaga  nama  baik institusi,  profesi  dan  jabatan  sejalan dengan keyakinan profesinya.
Semua  kompetensi  pendidik harus  menjadi  fokus  utama  bagi semua  guru  pada  seluruh  level institusi pendidikan dan berkontribusi maksimal  terhadap  status  seorang guru  profesional  atau  tidak,  dengan demikian profesi mendidik harus ada pertanggungjawabannya. Adapun kompetensi  yang  dimaksud  ialah kemampuan paedagogik, kemampuan profesional, kemampuan kepribadian, dan  kemampuan  sosial.  Kemampuan ini secara otomatis jika terdapat pada seorang pendidik akan menjadikannya profsional dalam
menjalankan  tugasnya  sebagai  guru. Karena  sesungguhnya  kinerja  guru merupakan  substansi  dari  pekerjaan yang  dilaksnakan  oleh  guru  dalam menjalankan  fungsinya  sebagai  guru professional (Arman, Syamsul Bachri Thalib.,Darman Manda, 2016: 7309). Jadi sekali lagi, bahwa profesionalitas
seorang  guru  diukur  berdasarkan kinerjanya,  dan  hal  tersebut  dapat dilihat  melalui  kompetensi  yang dimilikinya.
Kepala sekolah sebagai pemegang  otoritas  dan  manajer tertinggi  dalam  sebuah  lembaga pendidikan, memiliki wewenang yang besar terkait dengan pengembangan kompetensi guru. Sebab pada hakikatnya kepemimpinan  memainkan  peranan penting  dan  penentu  keberhasilan kelompok atau organisasi (L.I. Okoroji, O.J. Anyanwu dan Wilfred I. Ukpere, 2014: 181).
Pengelolaan  program  pembelajaran merupakan tugas kepala sekolah yang bersifat universal, secara teknis tugas tersebut  sebenarnya  lebih  banyak bersentuhan  langsung  dengan  guru ketika  melakukan  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Hal  ini menjadi sangat penting sebab dengan tata  kelola  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan,
akan mengantarkan  peserta  didik  sampai kepada  tujuan  pembelajaran.  Selain itu, peran yang tidak kalah pentingnya adalah pengambilan keputusan secara kolaboratif,  hal  ini  berarti  dalam menentukan  arah  kebijakan  sekolah, pimpinan harus mendengarkan aspirasi  dan  pendapat  dari  berbagai guru, dengan demikian  seluruh stake holders akan  memahami  tugas  dan fungsinya masing-masing dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pengembangan karir dan
kinerja  profesional  guru  menjadi
bagian  yang  tak  dapat  dihindari, pengembangan diri di antaranya dapat dilakukan  melalui kajian dan  inovasi bidang  tugas,  melanjutkan  studi  ke jenjang  berikutnya  sesuai  dengan bidang keilmuan yang relevan dengan tugas  mengajar.  Di  samping  itu, kegiatan  yang  harus  diikuti  adalah kegiatan-kegiatan  pelatihan  dengan bidang keilmuan yang relevan, pelatihan,  kajian  dan  melanjutkan studi  ke  jenjang  berikutnya  menjadi alternatif pengembangan diri. Tuntutan  pengembangan  karir  bagi guru  adalah  suatu  hal  yang  tidak mungkin dihindari, karena guru harus senantiasa berupaya untuk mengadopsi perkembangan-
perkembangan  baru,  baik  bidang teknologi informasi maupun tuntutan masyarakat.  Selain  faktor  tersebut, karena  kurikulum  selalu  mengalami perbaikan dan perubahan.
Pengembangan  karier  akan
berlangsung secara efektif jika dilakukan dengan mempertimbangkan:  1)  Sistematis, artinya  karir  berkembang  sesuai dengan tugas pokoknya, 2)  Memiliki keselarasan  dan  berkelanjutan  sesuai bidangnya,  3)  Pengembangan  karier bersifat fleksibel dan dapat melakukan perubahan, 4) Mempertimbangkan kondisi fisik dan psikologis,  5)  Merupakan  bagian integral dalam pengembangan manajemen organisasi. Berbagai unsur  diatas  akan  semakin  baik  jika pengembangan  karier  guru  tidak
dinilai  secara  administratif,  sehingga meninggalkan  nilai-nilai  kreatif  dan
inovatif yang dilakukan guru ketika ia menjalankan tugasnya (Khusnul
Wardan, 2019:94). Pengembangan kompetensi guru sangat penting dilakukan dalam rangka  mengembangkan  mutu  dan profesional  guru  demi  mewujudakan pembelajaran yang efektif.
Pengembangan kompetensi guru juga merupakan  hal  yang  paling  relevan dengan  peningkatan  kualitas  guru, dan  ini  sekali  lagi  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  proses pendidikan. Pengembangan karir guru  erat  kaitannya  dengan  pola komunikasi  yang  dibangun  oleh kepala madrasah.

## MOTODE
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus artinya penelitian ini bersifat lebih mendalam yang  akan  diteliti  baik  tentang individu, satu kelompok, satu organisasi,  satu  program  kegiatan, dan sebagainya dalam waktu tertentu. Tujuannya untuk
memperoleh deskripsi  yang  utuh  dan  mendalam dari sebuah entitas, Kepala madrasah, dan  guru  di  MIS  Al-Afkari  Deli Serdang.  Instrument  penelitian  ialah peneliti  sendiri,  pengumpulan  data menggunakan metode observasi,
dokumentasi, dan wawancara.
Sementara  untuk  melakukan  analisis data  peneliti  menggunakan  teknik analisis  data  dengan  mereduksi  data, penyajian data, dan penerikan kesimpulan.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  fokus  masalah yang  telah  peneliti  paparkan  maka pada  BAB  IV  peneliti  membahas Komunikasi Kepala Madrasah dalam pengembangan  karir  guru  MIS  Al- Afkari  Batang  Kuis,  Kabupaten  Deli Serdang.
Komunikasi kepala Madrasah dengan  Wakil  Kepala  Madrasah dalam pengembangan karir guru. Berdasarkan wawancara peneliti dengan wakil kepala madrasah  pada  tanggal  28  Mei  2021 pukul  09.00  WIB  di  ruang  kantor kepala madrasah beliau menjelaskan:
“Sebagai  kepala  sekolah  atau
leader dituntut bagaimana pola komunikasi sangat menentukan terhadap pecapaian dari apa-apa yang kita inginkan atau rencanakan sebelumnya,  karena  sesungguhnya dan  komunikasi  yang  ada  ini  sistem team work karena kalau kerja sendiri tidak bisa, jika komunikasi kita tidak baik  maka  program-program  kita tidak akan berjalan, komunikasi yang ada berjalan dengan baik baik kepada guru-guru pembantu kepala madrasah bahkan  komunikasi  dengan  para siswa-siswi.”
Selanjutnya berdasarkan Obesrvasi peneliti pada tanggal 7 Juni 2021  pukul  7.30  WIB,  peneliti melihat dari  bahwa kepala madrasah mengkomunikasikan perencanaan pengembangan karir guru di MIS Al- Afkari  Batang  Kuis,  Deli  Serdang. Yang mana kepala madrasah
menyampaikan  bahwa:  Perencanaan merupakan  langkah  awal  dalam proses manajemen. Perencanaan memegang  peranan  penting  dalam kesuksesan manajemen. Perencanaan ibarat niat dan sebuah visi besar yang dicanangkan di awal, kemudian untuk kemudian diupayakan pencapaiannya. Dalam konteks pengembangan karir guru, perencanaan adalah menentukan target  dan  tujuan  dalam  mencapai puncak karir yang diinginkan.
Berkaitan dengan hal tersebut,
peneliti  telah  melakukan  wawancara kepada  informan  penelitian  di  MIS
Al-Afkari Deli Serdang terkait dengan  pengembangan  karir  guru yang  dilakukan.  Berikut  ini  adalah hasil wawancara tersebut. Menurut keterangan
wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan Bapak Kepala MIS Al-Afkari Deli  Serdang  bahwa  perencanaan karir yang beliau lakukan guru adalah sebagai berikut:
Saya kira motivasi guru untuk berkarir  di  MIS  Al-Afkari  Deli Serdang  ini  sangat  baik.  Kita menetaahui bahwa banyak guru-guru di  MIS  Al-Afkari  Deli  Serdang  ini yang  kemudian  beralih  menjadi pejabat  di  Kanwil,  di  Kemenag Kabupaten, ada  yang  menjadi dosen, ada yang jadi pengawas. Jadi memang di  sini  sangat  kental  sekali  dengan pengembangan karir guru.
Saya kira motivasi guru untuk berkarir  di  MIS  Al-Afkari  ini  sangat baik. Kita menetaahui bahwa banyak guru-guru di MIS Al-Afkari ini yang
kemudian  beralih  menjadi  pejabat  di Kanwil, di Kemenag Kabupaten, ada yang  menjadi  dosen,  ada  yang  jadi pengawas. Jadi memang di sini sangat kental  sekali  dengan  pengembangan karir guru.
Komunikasi  kepala  madrasah dengan  pembantu  kepala  madrasah dalam  pengembangan  karir  guru dengan cara kepala madrasah berkomunikasi  dengan  pembantunya yang  senantiasa  terjadwal  dua  kali seminggu  yang  dibicarakan  hal-hal yang pengembangan karir guru-guru, senantiasa kepala madrasah mendorong  kepada  seluruh  dalam mengikuti pelatihan, seminar, mendorong  untuk  melanjutkan  studi, membuat  program  ekskul yang
dilakukan sekolah, membimbing siswa  yang  relegius  dan  senantiasa mengikuti  perlomabaan  yang  di  luar sekolah  sebagai  perbandingan  dan kemajuan madrasah. Pola Komunikasi Kepala Madrasah dengan Guru-guru dalam Pengembangan Karir Guru. Komunikasi dapat berlangsung secara verbal, non verbal dan komunikasi menggunakan media. Begitu  komunikasi  dalam  organisasi pendidikan dapat bersifat internal dan eksternal,  serta formal maupun informal. Komunikasi dalam organisasi  hanya  mungkin terlaksana dengan  baik,  jika  kepala  sekolah, pembantu kepala sekolah, kepala tata usaha, wali kelas, komite sekolah, dan guru-guru memahami
tatanan komunikasi  yang  efektif    untuk
memastikan  bahwa  tujuan  organisasi pendidikan  dapat  tercapai  dengan efektif  dan  efesien  (Syafaruddin, 2015:89).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  dalam  lembaga pendidikan tidak terlepas yang namanya komunikasi,  jika terhambat dalam berkomunikasi terutama komunikasi  organisasi    maka  bisa dipastikan  akan  lemah  dan  gagal suatu organisasi pendidikan tersebut, akan  tetapi  jika  komunikasi  berjalan dengan  baik  dan  tepat  sasaran  dari semua perangkat yang ada di lembaga tersebut dan khususnya kepala madrasah  dengan  guru-guru  di  MIS Al-Afkari Batang Kuis. Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan kepada kepala sekolah beliau menjelaskan: “Komunikasi  saya  sebagai  kepala madrasah dengan guru-guru
berlangsung  setiap  saat,  kalau  ada kesempatan,dimana  saja,  baik  di ruangan saya mereka langsung masuk maupun  disaat  saya  datang  ke ruangan  guru-guru.    Tetapi  formal yaitu  yang  telah  dijadwalkan  dengan agenda  rapat  dengan  dua  bulan sekali”(  Dr.  Mursal  Azis,  9  Juni, 2020).
Dari penjelasan kepala madrasah  di  atas  dapat  dipahami bahwa komunikasinya dengan dewan guru berlangsung setiap  saat, baik di ruangannya maupun di ruangan guru- guru,  dari  kalimat  setiap  saat  berarti kapan  dan  dimana  saja  ketemu dengan  guru-guru  sepanjang  untuk keperluan dalam menyampaikan
sesuatu  hal  maupun  di  dalam  rapat dan rapat berlangsung yaitu teragenda dua bulan sekali. Berdasarkan studi dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti pada hari senin tanggal 16 Juni 2021, pukul  11.00  WIB  di  ruangan  kelas bahwa  kepala  madrasah  dan  seluruh guru  melakukan  rapat  yang  mana kepala madrasah menyampaikan bahwa:  guru-guru  MIS  Al-Afkari Deli  Serdang  akan  diikutsertakan pada kegiatan pelatihan pengembangan  keterampilan  dalam belajar.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas dapat disimpulkan bahwa komunikasi kepala  madrasah  dengan  guru-guru MIS  Al-Afkari  Deli  Serdang  bejalan dengan  baik,  beberapa  hal  yang menjadi  hal  penting  dalam  upaya pengembangan  karir  guru  kepala madrasah  mendorong  guru  dalam mengikuti pelatihan, seminar-seminar ilmiah  dan  workshop  pengembangan karir. Temuan penelitian menunjukkan bahwa komunikasi kepala  madrasah  dengan  pembantu kepala madrasah dalam pengembangan  karir  guru,  bahwa komunikasi selalu berlangsung dalam pengembangan  karir  guru  tersebut bahkan kepala madrasah dan pembantu kepala madrasah melakukan  agenda  rapat  rutin  satu kali dalam satu bulan yang  bertujuan untuk membicarakan, berdiskusi sharing  bertukar  pikiran  mengenai kebutuhan-kebutuuhan guru-gur dalam mengembangkan karirnya. Dalam hal ini menurut
Daryanto dalam Jejen Musfah,
sebagai  pemimpin  sekolah  berarti kepala  madrasah  dalam  kegiatan memimpinnya berjalan melalui tahap kegiatan  sebagai  berikut:  pertama, perencanaan  ( planning )  perencanaan pada  dasarnya  menjawab  pertanyaan yang  harus  dilakukan,  bagaimana melakukannya, dimana dilakukannya, oleh  siapa  dan  kapan  dilakukan, kegiatan  sekolah  arus  direncanakan oleh  kepala  madrasah,  hasilnya berupa rencana-rencana tahunan sekolah  yang  berlaku  pada  tahun ajaran  berikutnya,  rencana  tahun tersebut dijabarkan ke dalam program tahunan sekolah yang biasanya dibagi ke dalam dua programa semester.
Kedua, pengorganisasian (organizing). Kepala madrasah sebagai  pemimpin  bertugas  untuk menjadikan kegiatan-kegiatan sekolah  berjalan  dengan  lancar, sehingga tujuan sekolah dapat tercapai. Ketiga, Pengarahan ( directing ). Pengarahan adalah kegiatan  membimbing  anak  buah dengan jalan memberi  perintah (komando), memberi petunjuk, mendorong semangat kerja, menegakkan disiplin, dan memberikan  berbagai  usaha  lainnya agar mereka dalam melakukan pekerjaan mengikuti arah yang ditetapkan dalam petunjuk, peraturan dan pedoman yang telah ditetapkan.
Keempat,  pengkoordinasiaan
( coorinating ). Pengkoordinasasian adalah kegiatan menghubungkan orang-orang dan tugas-tugas sehingga
terjalin  kesatuan  atau  keselarasan keputusan, kebijakan, tindakan, langkah,  sikap  serta  tercegah  dari timbulnya  pertentangan,  kekacauan, kekembaran (duplikasi), dan kekosongan tindakan. Kelima, pengawasan ( controling ). Pengawasan adalah tindakan  atau  kegiatan  usaha  agara pelaksanaan  pekerjaan  serta  hasil kerja sesuai dengan rencana, perintah, petunjuk  atau  ketentuan-ketentuan lainnya yang telah ditetapkan.
Dari  penjelasan  di  atas,  jika
dikaitkan dengan kepemimpinan kepala madrasah MIS Al-Afkari Deli
Serdang, dengan adanya rapat mingguan  dengan  pembantu  kepala madrasah untuk selalu membicarakan program yang telah dibuat semuanya atau  dengan  selalu  mengevaluasi untuk lebih  baik  lagi demi kemajuan madrasah  yang  dipimpin  kepala madrasah.  Selain  daripada  itu  untuk mencapai keberhasilan pengembangan  karir  guru,  kepala madrasah harus mampu mengkomunikasikan beberapa aspek- aspek manajemen di atas dengan baik dan  mudah  untuk  diterima  serta dipahami  oleh  guru-guru  MIS  Al- Afkari.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa komunikasi
kepala  madrasah  dengan  guru-guru
MIS  Al-Afkari  Deli  Serdang  cukup signifikan,  sebab  komunikasi  yang terjadi  terlihat intens setiap  saat terjadi  di  MIS  Al-Afkari  Deli Serdang,  walaupun  masih  terlihat sebahagian  dari  guru-guru  masih
belum  maksimal  menerapkan  hasil kegiatan pelatihan yang telah dilaksanakan.  Kepada  sebahagian guru  masih  ada  belum  maksimal menerapkan hasil kegiatan pelatihan, kepala madrasah menyampaikan bahwa akan mengikutsertakan
kembali  guru-guru  MIS  Al-Afkari agar  lebih  mampu  memaksimalkan pencapaian  kegiatan  pelatihan  yang diikuti
KESIMPULAN .
Kepala  Madrasah  MIS  Al- Afakri  Batang  Kuis,  Kabupaten  Deli Serdang senantiasa melakukan pembenahan  dalam  pengembangan karir  guru-guru  yang  mengajar  di MIS Al-Afkari Batang Kuis, Kabupaten Deli Serdang. Pola komunikasi  kepala  madrasah  kepada guru di madrasah yang terjain dengan baik dan kepala madrasah melakukan koordinasi kepada pembantunya, melakukan  rapat  dengan  program rutin  satu  kali  dalam  satu  bulan,
dalam berkomunikasi untuk
mengembangkan  karir  guru  dengan cara  menegakkan  disiplin  dengan konsisten, menganjurkan bawahannya mengikuti kegiatan ilmiah, seminar pendidikan,
workshop.

## DAFTAR PUSTAKA
Arman,  Syamsul  Bachri  Thalib,  dan Darman  Manda,  “ The  effect  of school  supervisors  competence and school principals
competence  on  work  motivation and performance of Junior High School teachers in Maros
Regency ,  Indonesia”,  dalam International Journal of Environmental and Science Education ,  Vol.  XI,  No.  15, Tahun 2016. Gordon  Dryden  dan  Jeannette  Vos (2001), The Learning Revolution: To Change The Way World  Learns (USA:  Network Educational Press. Nana Sepriyanti,  “Guru  Profesional adalah Kunci Mewujudkan Pendidikan  Berkualitas”,  dalam Jurnal Al-Ta’lim ,  Vol.  I,  No.  1,
Tahun 2012.
L.I.  Okoroji,  O.J.  Anyanwu  dan Wilfred  I.  Ukpere,  “Impact  of leadership styles on teaching and learning  process  in  Imo  State”,
dalam Mediterranean Journal of
Social  Sciences ,  Vol.  V,  No.  4,
Tahun 2014. Syafaruddin (2015), Manajemen Organisasi Pendidikan Perspektif  Sains  dan  Islam Medan: Perdana Publishing.