## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 4  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran Di Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Singaperbangsa Karawang
M. Makbul 1 , Ajat Rukajat 2
Universitas Singaperbangsa Karawang, m.makbul@fai.unsika.ac.id Universitas Singaperbangsa Karawang, ajat.rukajat@staff.unsika.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0).
Received :  May 21, 2023 Revised :  June 17, 2023 Accepted :  July 22, 2023 Available online    :  September 02, 2023
How to Cite:  Makbul, M. and Rukajat, A. . (2023) “The Influence of Reading Interest on Student Discussion Activeness  in  Learning  Evaluation  Techniques  Courses  in  the  Islamic  Religious  Education  Study  Program, Singaperbangsa  University,  Karawang”,  al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies,  6(4),  pp.  598–611.  doi: 10.31943/afkarjournal.v6i4.741.
The Influence of Reading Interest on Student Discussion Activeness in Learning Evaluation Techniques  Courses  in  the  Islamic  Religious  Education  Study  Program,  Singaperbangsa University, Karawang
Abstract. This research  aims to determine the relationship between students' interest in reading and active discussion in the learning evaluation techniques course. This research is a qualitative type of research with an ex post facto approach with a questionnaire research instrument, with the number of respondents  being  85  students  of  Islamic  religious  education  at  the  University  of  Singaperbangsa Karawang, the data analysis techniques used were descriptive and inferential analysis. The results of this study revealed that the reading interest of Islamic religious education students was 20% in the low category, 41% in the medium category and 39% in the high category, so that it could be interpreted

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
that  the  average  student  reading  interest  was  in  the  medium  category.  The  activeness  of  Islamic religious education students' discussions was 32% in the low category, 52% in the medium category and 16% in the high category, so it can be concluded that the average student discussion activity was in the medium category. the value of R Square = 0.885, so it can be interpreted that the influence of interest in reading (X) on the liveliness of discussion (Y) of PAI students at Singaperbangsa Karawang University  is  85.5%  while  15.5%  is  influenced  by  other  variables  which  are  not  the  variables  of  this study.

## Keywords: Reading Interest, active discussion, Islamic education
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  minat  membaca  mahasiswa terhadap  keaktifan  diskusi  pada  mata  kuliah  teknik  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  adalah penelitian  dengan  jenis  kualitatif  dengan  pendekatan  expost  facto  dengan  instrumen  penelitian angket, dengan jumlah responden 85 mahasiswa pendidikan agama islam universitas singaperbangsa karawang,  teknik  analisis  data  yang    digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa minat membaca mahasiswa pendidikan agama islam 20% pada kategori rendah, 41% pada Kategoris sedang dan 39% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata minat membaca mahasiswa berada pada kategori sedang. keaktifan diskusi mahasiswa pendidikan agama islam 32% pada kategori rendah, 52% pada Kategoris sedang dan 16% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata keaktifan diskusi mahasiswa berada pada kategori sedang.  nilai  R  Square=  0,885,  dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  minat membaca  (X)  terhadap  keaktifan  diskusi  (Y)  mahasiswa  PAI  Universitas  Singaperbangsa  Karawang sebesar  85,5%  sedangkan  15,5%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  bukan  menjadi  variabel  dari penelitian ini.

## Kata Kunci: Minat Baca, Keaktifan Diskusi, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  diatur  bahwa  guru  pada  jenjang pendidikan anak usia dini serta pada semua jenjang pendidikan dasar dan menengah, harus berpendidikan minimal diploma IV atau Sarjana (S1) dalam bidang-bidang yang relevan.  (Qawaid,  2015)  Selain  kualifikasi  yang  telah  ditentukan,  sebelum  menjadi guru  profesional,  guru  juga  dituntut  agar  memiliki  kebiasaan  yang  baik  dan pengetahuan yang mumpuni agar dapat ditularkan kepada peserta didik. (Nurjanah, 2021)
Diskusi merupakan hal yang sangat penting yang menjadi salah satu indikator terlaksananya  pembelajaran  yang  aktif,  keaktifan  dalam  perkuliahan  sangat dibutuhkan  sebagai  pengalaman  mahasiswa  untuk  mengasah  kompetensi  yang dibutuhkan  sesuai  dengan  CPL  dan  CPMK  dalam  pembelajaran,  mengingat  ranah capaian pembelajaran menuntut perkembangan secara simultan pada aspek kognisi, afeksi dan psikomotorik. (Makbul, 2021)
Kompetensi  menjadi  calon  praktisi  dalam  bidang  pendidikan  agama  islam, pengembangan  bahan  ajar,  dan  asisten  peneliti  sebagai  bagian  dari  profil  lulusan mahasiswa pendidikan agama islam di Universitas Singaperbangsa Karawang perlu diwujudkan dengan pembelajaran aktif yang banyak melibatkan mahasiswa, dengan

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
demikian  maka  idealnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  hendaknya  didominasi dengan peran mahasiswa sebagai subjek dalam pembelajaran. (Makbul, 2022)
Pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  5  program studi  pendidikan  agama  islam  terlihat  pembelajaran  sebagaimana  hasil  observasi pada mata kuliah teknik evaluasi belum terjadi secara maksimal, pembelajaran yang dilaksanakan  yang  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  diskusi  belum digunakan secara maksimal, hal itu tergambar dengan terdapat mahasiswa yang tidak aktif  dalam  pelaksanaan  diskusi,  meskipun  terdapat  juga  mahasiswa  yang  terlihat berusaha  secara  mandiri  untuk  menyampaikan  gagasannya  pada  sesi  diskusi perkuliahan berlangsung. Oleh karena itu maka dapat diidentifikasi bahwa terdapat problematika pada keaktifan diskusi mahasiswa pendidikan agama islam pada mata kuliah evaluasi.
Mengingat  bahwa  mahasiswa  adalah  pelajar  di  perguruan  tinggi,  dimana perguruan  tinggi  adalah  puncak  dari  formal  pendidikan.  Maka  sudah  seharusnya tingkat  wawasannya  lebih  luas  dan  mendalam,  sehingga  tuntutan  dan  tugas mahasiswa  jauh  lebih  berat  daripada    siswa.  Mahasiswa  dituntut  sebagai  agent  of change yang berfungsi sebagai penerjemah segala masalah sosial dan mencari solusi terkait  bidangnya. Menimbang hal  yang  di  atas  maka  metode  dalam  pembelajaran atau  pendidikan  di  kelas-kelas  perguruan  tinggi  juga  didesain  berbeda  dengan tingkatan  di  bawahnya,  di  antaranya  adalah  metode  diskusi  yang  seringkali  kita gunakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  metode  diskusi  yang  melibatkan  argumen- argumen  mahasiswa,  sehingga  tuntutannya  adalah  mahasiswa  harus  mencari  dan memecahkan masalah tersebut secara kolaboratif, pendidik dalam hal ini dosen juga memposisikan  diri  sebagai  fasilitator,  sehingga  peran  mahasiswa  dalam  keaktifan berdiskusi sangat penting.
Jika  merujuk  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  singkat  pada  mahasiswa, salah  satu  persoalan  yang  muncul  ialah  minat  membaca  mahasiswa,  dari  hasil pengamatan umumnya mahasiswa lebih sering berinteraksi dengan sosial media pada smartphone  ketimbanga  membuka  buku  ataupun  e-book  di  pada  perangkat elektronik  mereka,  hal  itu  juga  disampaikan  oleh  salah  satu  mahasiswa  yang menyampaikan bahwa intensitas antara membaca dan bermain sosial media sangat jauh, waktunya lebih banyak dihabiskan pada bermain sosial media.
Hal ini perlu menjadi perhatian mengingat membaca merupakan  salah satu aspek keterampilan berbahasa.(Fahrurrozi, 2016). Dalam ruang lingkup pendidikan, membaca  adalah  kegiatan  wajib  yang  harus  dibiasakan.  Dalam  ruang  lingkup pendidikan di tingkat perguruan tinggi ada yang berperan sebagai dosen, mahasiswa dan  staf  biasa  disebut  sebagai  civitas  akademika.  Mereka  mempunyai  hak  dan kewajiban untuk memperoleh ilmu dan pengetahuan dengan belajar. (Fakih, 2020). Kegiatan  belajar dapat berupa diskusi, mengikuti perkuliahan, penelitian, dan yang paling  sederhana  dengan  membaca  buku.  (Alfonsius,    (2021).    Mahasiswa  dituntut terampil  dalam  membaca  karena  hampir  semua  dari  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan adalah membaca, guna menambah wawasan serta ilmu dan pengetahuan. Berkaitan  dengan  itu  telah  disediakan  sarana  khusus  untuk  membaca  seperti perpustakaan  pada  tingkat  fakultas  maupun  universitas.  Akan  tetapi  pada kenyataannya di lapangan ditemukan rendahnya minat membaca pada mahasiswa.

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
Rendahnya  minat  membaca  pada  mahasiswa  telah  dibuktikan  dalam penelitian  yang  sama  sebelumnya,  seperti  pada  Studi  Minat  Baca  Pada  Mahasiswa PGSD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang oleh Elmi Hanjar Bait dan Neneng  Sri  Wulan  yang  menyimpulkan  bahwa  minat  membaca  termasuk  dalam kategori rendah. Hal yang serupa juga ditemukan pada jurnal yang membahas kasus serupa  yaitu  “Minat  Membaca  pada  Mahasiswa  (Studi  Deskriptif  pada  Mahasiswa Fakultas  Psikologi  UNDIP  Semester  I)”  oleh  Siswati  yang  menemukan  rendahnya minat membaca mahasiswa.  Masih tentang hal serupa yang dinyatakan oleh Benny Setiawan bahwa angka jumlah lulusan sarjana (S1) yang menjadi tuna karya sangat tinggi.  Bahkan  pada  tahun  2005  jumlah  lulusan  perguruan  tinggi  (PT)  sebanyak 385.418 orang yang menjadi pengangguran terbuka. Hal ini kemungkinan disebabkan dari kebiasaan sejak menjadi mahasiswa yang malas membaca dan menulis, bahkan tugas kuliah dikerjakan oleh orang lain.
Hasil  riset  internasional  juga  menyebutkan  bahwa  Indonesia  benar-benar berada dalam keadaan darurat minat membaca ketika UNESCO mencatatkan indeks hanya mencapai angka 0,001. (Winanti, 2020) Maksud dari angka tersebut bahwa di antara 1.000 orang di Indonesia, hanya ada satu orang yang mempunyai ketertarikan atau  minat  dalam  membaca.  Selanjutnya  masih  tentang  riset  yang  serupa  bahwa literasi  Indonesia  berada  pada  rangking  64  dari  65  negara  yang  mengikuti  survei. (Khawarizmi,  2015)  Keadaan  yang  dialami  masyarakat  Indonesia  ini  merupakan tantangan sekaligus tanggung jawab seluruhnya tanpa terkecuali. Namun, ada pihak- pihak  tertentu  yang  merupakan  ahli  dalam  membina  dan  memberdayakan kesenjangan dalam dunia pendidikan.
Merujuk pada data tersebut maka penting untuk dilakukan  penelitian lebih lanjut untuk mengetahui korelasi antara minat membaca dan keaktifan diskusi yang mahasiswa, dengan harapan bahwa hasil  penelitian ini nantinya akan  memberikan kontribusi  baik  secara  akademik  maupun  praktik  dalam  upaya  meningkatkan keaktifan  diskusi  mahasiswa  agar  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  ideal  yang aktif kreatif dan kolaboratif.

## KAJIAN TEORETIS Minat Baca
Minat menduduki posisi penting dalam tatanan hidup setiap orang. Dampak yang  paling  besar  yang  dapat  mempengaruhi  minat  seseorang  berpengaruh  pada sikap    dan  perilaku.  (Hudaya,  2018)  Minat  atau  kecenderungan  hati  seseorang terhadap  hal  tertentu  sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman,  Pengalaman  yang didapatkan  pastinya  melalui  proses  yang    melibatkan  indera.(  Hardjawikarta    dkk, 2016) Adanya proses penginderaan, baik itu mata untuk melihat, kulit untuk meraba, lidah untuk mengecap, hidung untuk mencium maupun telinga  untuk mendengar merupakan proses yang terekam sehingga menjadikan pengalaman. Hal ini menjadi sebuah landasan penting untuk mencapai keberhasilan, karena dengan adanya minat seseorang menjadi termotivasi dan tertarik untuk melakukan sesuatu.
Minat  diartikan  sebagai  satu  kondisi  yang  memberikan  sinyal  terhadap seseorang saat melihat adanya ciri-ciri yang sesuai dengan kebutuhannya. Saat proses awal  memang  hanya  pengindera  yang  terlibat  lalu  merespons  ke  jaringan  otak

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
sehingga alat indera yang ada kemungkinan akan terlibat dan mencari-cari jalan agar terwujudnya minat tersebut.
Dalam kamus bahasa Indonesia minat diartikan sebagai keinginan yang kuat, gairah;  kecenderungan  hati  yang  sangat  tinggi  terhadap  sesuatu.(Diastik,  2021) Menurut Bernard, lahirnya minat tidak secara tiba-tiba atau bawaan gen, akan tetapi minat  tumbuh  karena  adanya  partisipasi  kebiasaan,  dan  pengalaman  pada  waktu belajar  dan  bekerja.  (Nurhasanah  2016)  Kegiatan  yang  selalu  diulang-ulang  akan menjadi kebiasaan. Kebiasaan ini menimbulkan seseorang bisa bergerak reflek dalam kehidupan sehari-hari karena sudah terekam dengan sempurna di dalam alam bawa sadarnya.
Baca  atau  Membaca    dalam  kamus  bahasa  Indonesia  adalah  melihat  serta memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau hanya dalam hati)  yang jika diadopsi dalam bentuk kegiatan maka diberikan imbuhan me- di awal kata maka menjadi membaca. (Rahmayanti, 2016) Seorang yang melakukan kegiatan membaca disebut  pembaca.  Kegiatan  membaca  merupakan  proses  kognitif  untuk mengumpulkan sebanyak-banyaknya pengetahuan yang terdapat dalam teks bacaan. Dalam  melakukan  kegiatan  membaca,  seorang  pembaca  dituntut  agar  memahami teks bacaan guna mengerti maksud dan tujuan dari informasi yang terkandung dalam teks  bacaan.  Informasi  yang  terbentuk  dari  beberapa  huruf  hingga  menjadi  kata, kalimat,  paragraf,  hingga  menjadi  teks  wacana.  Bahkan  lambang/tanda/simbol bahkan  coretan  yang  bermakna  sekalipun  harus  bisa  diinterpretasikan  maksudnya dalam proses membaca.
Kegiatan  membaca  merupakan  bagian  dari  literasi  yang  tergolong  dalam literasi  tingkat  rendah.  Upaya  memperoleh  pengetahuan  dengan  melalui  tahapan literasi dewasa ini kebanyakan dimaknai dengan penguasaan teks semata. Membaca dan  menulis  merupakan  output  dari  keterampilan  literasi  yang  paling  mendasar. Akan tetapi keterampilan tersebut tidak gampang dimiliki melainkan dengan melalui kegiatan yang dipelajari (tangible skills). (Yunitasari, 2020) Keterampilan membaca dan menulis ini secara otomatis akan memperbaiki tingkat kognitif seseorang yang telah  memiliki  kebiasaan  tersebut.  Dimana  pengetahuan  berupa  wawasan  dan kemampuan    mengekspresikan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  bentuk  karya ilmiah akan lebih mudah dilakukan.
Dr. Roger Farr mengemukakan “reading is the heart of education” yang artinya membaca  merupakan  jantung  pendidikan.    Salah  satu  yang  melatarbelakangi majunya  pendidikan  di  suatu  negara karena  tingginya  konsumsi  buku  masyarakat. (Rahardja,  2018)  Semakin  sering  seseorang  membaca  maka  semakin  luas pengetahuan dan wawasan yang mereka punya. Bahkan bukan hanya guru dan murid yang dituntut untuk membaca, akan tetapi kegiatan membaca terbuka untuk umum bagi siapa saja yang merasa dirinya ingin berpendidikan berhak untuk mendapatkan ilmu kapan saja dan dimana saja dengan melakukan kegiatan membaca.
Ilmu dan pengetahuan dalam teks bacaan tentunya tidak serta-merta langsung diserap dalam alam pikir pembaca. Ada proses berpikir dan bernalar di dalam otak sehingga  terjadi  perekaman  informasi  yang  didapatkan.  (  Rizkina,  2013)  Dalam membaca sebuah buku terkadang kita mengalami banyak hal sehingga kita kadang tidak fokus dengan apa yang kita baca atau sering disebut dengan mengkhayal, dan

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
mengakibatkan  kita  gagal  dalam  memahami  teks  narasi  yang  disampaikan  oleh penulis, al hasil membuat kejenuhan tersendiri, sehingga dalam membaca kita harus memperhatikan  kaidah  dalam  membaca.  Edward  L.  Thorndike  menyatakan seseorang  yang  melakukan  kegiatan  membaca  melibatkan  tipe-tipe  berpikir  kritis. Tipe-tipe berpikir kritis yang terlibat antara lain: (1) meng kognisi/mengenal kata dan kalimat; (2) mengingat pengetahuan dan simbol-simbol, atau ide-ide yang terdapat dalam  teks  bacaan;  (3)  menganalisis  teks  yang  menghasilkan  nalar  induktif;  (4) mensintesis teks yang akan menghasilkan nalar deduktif, dan (5) mengevaluasi teks, yang  termasuk  didalam  kegiatan  ini  adalah:  menentukan,  menyetujui, mempertimbangkan, menguji, dan lain-lain.
Maksud  dari  pernyataan  Edward  L.  Thorndike  mempunyai  arti  yang  sangat dalam.  Kegiatan  membaca  bukanlah  kegiatan  sederhana  yang  begitu  saja  berlalu. Banyak  proses  yang  terjadi  di  dalamnya  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  kegiatan membaca  itu  sendiri.  (Fikri,  2021)  Ada  interaksi  antara pembaca  dan  pengarang  di dalamnya melalui media buku. Pembaca mendengar apa yang dikatakan pengarang dengan  waktu  yang  sama  juga  mencerna  dan  memahami  maksud  sang  pengarang. Jadi,  semakin  sering  pembaca  berinteraksi  dengan  buku  maka  semakin  dalam pemahaman  pembaca  dengan  pemikiran  pengarang.  Namun,  jika  melibatkan berpikir kritis di dalamnya maka tidak semua pemahaman yang didapatkan dalam membaca buku bisa menjadi sepemahaman. (Afrida, 2019) Sebab telah ada informasi awal  yang  dimiliki  pembaca.  Itulah  mengapa  dikatakan  bahwa  kegiatan  membaca tidak menjadi hal yang sederhana bahkan lebih kompleks.
Dengan demikian maka dapat pahami bahwa minat baca adalah interest atau ketertarikan  digambarkan  sebagai  kekuatan  yang  melibatkan  alokasi  fokus,  dan perhatian yang ekstra dan mengarah pada daya ingat. Minat terkait dengan rasa ingin tahu  dan  pengetahuan,  minat  meliputi  diskusi  dan  kesenangan.  orang  yang mempunyai minat baca yang kuat akan mewujudkannya dalam kesediaannya untuk mendapatkan bahan bacaan dan kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri.

## Keaktifan Diskusi
Keaktifan  adalah  kata  sifat  yang  berawalan  ke  dan  berakhiran  an,  dan keaktifan sendiri diartikan sebagai prinsip yang melembaga dalam diri setiap orang yakni keinginan keinginan berbuat dan bekerja.  Dalam KBBI Kamus Besar  Bahasa Indonesia aktif berarti giat (bekerja, berusaha). Keaktifan diartikan sebagai hal atau keadaan  dimana  seseorang  memegang  peranan  penting  dalam  sebuah  kegiatan. (Rukajat, 2022).
Metode  Diskusi  merupakan  salah  satu  cara  mendidik  yang  berupaya memecahkan masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing- masing mengajukan  argumentasinya  untuk  memperkuat  pendapatnya,  aktif  dalam  sebuah forum  membutuhkan  wawasan  yang  luas  dalam  berpikir.  (Rukajat,  2022).  Dengan wawasan  yang  luas  peserta  diskusi  dapat  mengikuti  jalannya  diskusi  dengan  baik, bahkan  memungkinkan  ikut  berperan  aktif  dengan  pendapat-  pendapatnya  yang diambil dari wawasan yang luas. (Afrida, 2019)
Diskusi  pada  dasarnya  ialah  tukar  menukar  informasi,  pendapat,  dan pengalaman  untuk  mendapat  pengertian  bersama  yang  lebih  jelas  dan  lebih  teliti

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
tentang  sesuatu  Nana  Sudjana  menjelaskan  bahwa  Metode  diskusi  bertujuan  :  1) Melatih  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  bertanya,  berkomunikasi, menafsirkan  dan  menyimpulkan  bahasan,  2)  Melatih  dan  membentuk  kestabilan sosio- emosional, 3) Mengembangkan kemampuan konsep diri yang lebih positif, 4) Mengembangkan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat.  5) Mengembangkan  sikap  terhadap  isu-  isu  kontroversial.  6)  Melatih  peserta  didik untuk berani berpendapat tentang sesuatu masalah.
Keaktifan berdiskusi adalah serangkaian kegiatan yang melibatkan fokus dan perhatian  pada  suatu  objek  materi,  sehingga  dalam  berdiskusi  ada  masalah  yang terpecahkan menjadi sebuah solusi lewat pemaparan ide dan argumentasi yang jelas terkait materi atau objek pembicaraan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  disusun  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif  yang memiliki ciri adanya variabel yang akan diteliti, variabel merupakan segala sesuatu yang  ditetapkan  untuk  diteliti  dan  dicari  keterkaitan  dengan  variabel  lain, pendekatan yang digunakan ialah eks post facto, dimana dalam penelitian ini peneliti tidak  memberikan  perlakukan/treatment  kepada  responden  penelitian,  melainkan hanya  mengumpulkan  data  terkait  variabel  yang  akan  diteliti.  (Makbul,  2022) Variabel  dalam  penelitian  ini  yakni  minat  baca  sebagai  variabel    X  dan  keaktifan berdiskusi  sebagai  variabel  Y  dalam  penelitian  ini  nanti  akan  diungkap  hubungan variabel  X terhadap variabel Y.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  angket  yang disusun dari elaborasi aspek dan indikator variabel penelitian yang dinarasikan dalam bentuk pernyataan positif dan negatif dalam skala likert, angket tersebut diberikan kepada responden dengan menggunakan google form yang kemudian diisi tanpa ada intervensi dari peneliti.
Teknik pengolahan dan analisis data yang  digunakan ialah dengan melakukan analisis deskriptif untuk mengetahui gambaran umum dan karakteristik data variabel penelitian secara independen dan analisis inferensial untuk mengetahui hubungan dan  pengaruh  serta  kontribusi  variabel  X  terhadap  variabel  Y,  pengolahan  data tersebut nantinya akan dibantu dengan aplikasi  SPSS.
.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  pada  metode  penelitian  maka  data  yang telah dikumpulkan dalam bentuk angket kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif untuk mengetahui karakteristik dari data variabel minat baca dan keaktifan diskusi.

## Deskripsi Minat Membaca Mahasiswa
Setelah dilakukan analisis data menggunakan SPSS maka diperoleh deskripsi sebagai berikut:

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran

## Tabel 1.  Hasil Analisis SPSS Minat Membaca Mahasiswa
Descriptives Statistic Std. Error Minat Baca Mean 45,8706 ,43765 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 45,0003 Upper Bound 46,7409 5% Trimmed Mean 46,0817 Median 46,0000 Variance 16,281 Std. Deviation 4,03493 Minimum 35,00 Maximum 52,00 Range 17,00 Interquartile Range 5,00 Skewness -,528 ,261 Kurtosis -,399 ,517
Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dibuat  tabel  kategori  minat  membaca mahasiswa pendidikan agama islam sebagaimana dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Kategorisasi Minat Membaca Mahasiswa
Batas Kategori Interval Frekuensi Persentas e Keterangan X < (µ-1,0σ) X <  41,83 17 20% Rendah (µ-1,0σ) ≤ X < (µ + 1,0σ) 41,83   ≤ X ≤ 49,90 35 41% Sedang (µ + 1,0σ) ≤ X 49,90  ≤ X 33 39% Tinggi Jumlah 85 100%
Dari  hasil  perhitungan  kategori  tersebut  maka  diketahui  bahwa  minat membaca mahasiswa pendidikan agama islam 20% pada kategori rendah, 41% pada Kategoris sedang dan 39% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata minat membaca mahasiswa berada pada kategori sedang.

## Deskripsi Keaktifan Diskusi Mahasiswa
Setelah dilakukan analisis data menggunakan SPSS maka diperoleh deskripsi sebagai berikut:

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran

## Tabel 3. Hasil Analisis SPSS Keaktifan Diskusi Mahasiswa
Descriptives Statisti c Std. Error Keaktifan Diskusi
Mean 29,5412 ,32863 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 28,8877 Upper Bound 30,1947 5% Trimmed Mean 29,6536 Median 29,0000 Variance 9,180 Std. Deviation 3,02982 Minimum 23,00 Maximum 34,00 Range 11,00 Interquartile Range 5,00 Skewness -,335 ,261 Kurtosis -,859 ,517
Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dibuat  tabel  kategori  keaktifan  diskusi mahasiswa mahasiswa pendidikan agama islam sebagaimana dalam tabel berikut:

## Tabel 4. Kategorisasi Keaktifan Diskusi Mahasiswa
Batas Kategori Interval Frekuen si Persenta se Keteranga n X < (µ-1,0σ) X <  26,51 27 32% Rendah (µ-1,0σ) ≤ X < (µ + 1,0σ) 26,51   ≤ X ≤ 32,57 44 52% Sedang (µ + 1,0σ) ≤ X 32,57 ≤ X 14 16% Tinggi Jumlah 85 100%
Dari  hasil  perhitungan  kategori  tersebut  maka  diketahui  bahwa  keaktifan diskusi  mahasiswa  pendidikan  agama  islam  32%  pada  kategori  rendah,  52%  pada Kategoris sedang dan 16% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata keaktifan diskusi mahasiswa berada pada kategori sedang.

## Uji Normalitas
Hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan menjadi gambaran umum terkait data variabel minat membaca dan keaktifan diskusi namun sebelum melanjutkan ke

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
analisis  inferensial,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  uji  prasyarat  yakni  uji normalitas dan uji linearitas terhadap variabel penelitian, berikut hasil uji normalitas variabel minat membaca terhadap keaktifan diskusi.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas SPSS
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 85 Normal Parameters,b Mean ,0000000 Std. Deviation 1,02834548 Most Extreme Differences Absolute ,163 Positive ,163 Negative -,111 Kolmogorov-Smirnov Z 1,507 Asymp. Sig. (2-tailed) ,061
Dari tabel 5 hasil uji normalitas kolmogorov smirnov  dengan menggunakan SPSS,  nilai  sig.  Sebesar  0,61  lebih  besar  dari  0,05  maka  dengan  demikian  dapat disimpulkan data penelitian berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  merupakan  pengujian  untuk  mengetahui  apakah  variabel independen dengan variabel dependen memiliki hubungan yang linear, adapun hasil uji linearitas variabel minat membaca terhadap keaktifan diskusi sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Uji Linearitas SPSS
ANOVA Table
Sum of Square s df Mean Square F Sig. Keaktifan Diskusi * Minat Baca
Betwee n Groups (Combine d) 732,324 15 48,822 86,864 ,000 Linearity 682,27 6 1 682,27 6 1213,908 ,000 Deviation from Linearity 50,048 14 3,575 6,360 ,582 Within Groups 38,781 69 ,562 Total 771,106 84

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
Merujuk pada hasil analisis dengan perhitungan dengan SPSS nilai signifikansi (sig.) pada kolom Deviation from Linearity sebesar 0,582 > 0,05, maka demikian dapat disimpulkan terdapat hubungan yang linear variabel minat baca terhadap keaktifan diskusi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teknik  evaluasi  pembelajaran  mahasiswa Pendidikan Agama Islam.

## Analisis Regresi Linear Sederhana
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh minat baca terhadap keaktifan diskusi mahasiswa, analisis regresi aplikasi SPSS dengan taraf signifikansi α = 0,05, berikut  ini  hasil  analisis  dengan  menggunakan  SPSS.    adapun  hasil  analisis regresi sederhana dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Coefficients a Minat Membaca terhadap Keaktifan Diskusi
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -2,858 1,288 -2,219 ,029 Minat Baca ,706 ,028 ,941 25,249 ,000

## Tabel 7. Anova  Minat Membaca terhadap Keaktifan Diskusi
ANOVA Model Sum of Square s df Mean Square F Sig. 1 Regression  682,276 1 682,276 637,501 ,000 Residual 88,830 83 1,070 Total 771,106 84
Persamaan  garis  regresi  dituliskan  dalam  bentuk  Ŷ=  α  +  bX  persamaan  ini menunjukkan arah hubungan antara X dengan Y apakah bernilai positif atau negatif. Berdasarkan hasil analisis SPSS  pada tabel coefficient diatas diperoleh nilai konstanta sebesar α = 2,858 dan koefisien regresi sebesar ,706  sehingga persamaan regresinya dapat dituliskan Ŷ = = 2,858  + -0,706 X
Maksud  dari  persamaan  tersebut  adalah  ketika  minat  membaca  (X) mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka  hasil  belajar  teknik  evaluasi  pembelajaran mahasiswa  (Y)  akan  bertambah  sebesar  0,706  satuan,  sebaliknya  apabila  terjadi penurunan  satu  satuan  minat  membaca  maka  keaktifan  diskusi  mahasiswa  akan bertambah  sebesar  0,706  Koefisien  bernilai  positif  berarti  hubungan  antara  ketika minat membaca naik maka keaktifan diskusi mahasiswa semakin meningkat.

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  antara  variabel  X  terhadap  Y,  rumusan  hipotesis  dalam penelitian ini sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  membaca  (X) terhadap  keaktifan  diskusi  (Y)  mahasiswa  PAI  Universitas  Singaperbangsa Karawang
H a :Ada pengaruh yang negatif dan signifikan antara minat membaca (X) terhadap keaktifan diskusi (Y) mahasiswa PAI Universitas Singaperbangsa Karawang
Untuk  memastikan  apakah  koefisien  regresi  X  terhadap  Y  signifikan  maka dilakukan perbandingan nilai signifikansi (Sig.) dengan nilai probabilitas 0,05. atau dengan  cara  membanding  nilai  t  hitung  dengan  t  tabel,  namun  pada  cara  ini dilakukan dengan membandingkan nilai sig. sebagaimana dari hasil pengujian pada Tabel 5 Coefficients diketahui nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H 0 ditolak dan H a diterima yang berarti Ada pengaruh yang negatif  dan  signifikan  antara  minat  membaca  (X)  terhadap  keaktifan  diskusi  (Y) mahasiswa PAI Universitas Singaperbangsa Karawang.

## Tabel 8. Model Summary
Minat Membaca terhadap Keaktifan Diskusi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,941 ,885 ,883 1,03452
Dari  hasil  analisis  diketahui  nilai  R  Square=  0,885,  dengan  demikian  maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh minat membaca (X) terhadap keaktifan diskusi (Y) mahasiswa PAI Universitas Singaperbangsa Karawang sebesar 85,5% sedangkan 15,5% dipengaruhi oleh variabel lain yang bukan menjadi variabel dari penelitian ini.
Merujuk pada hasil analisis yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa pengaruh minat membaca dalam hasil penelitian ini sangat besar, dengan kata lain keaktifan  diskusi  mahasiswa  dapat  distimulasi  dengan  bacaan  yang  relevan. (Winanti,  2020)  Upaya  dalam  membuat  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan kolaboratif sangat ditentukan oleh faktor intern dari mahasiswanya termasuk salah satunya dalam minatnya dalam membaca.
Problematika  masih  rendahnya  keaktifan  diskusi  dapat  diselesaikan  dengan memberikan dorongan dan menstimulasi mahasiswa untuk mulai membaca, sebab dengan  bacaan  maka  akan  menambah  wawasan,  cakrawala  berpikir  sampai  pada perbendaharaan kata yang akan digunakan dalam komunikasi.

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran

## KESIMPULAN
Minat  membaca  mahasiswa  pendidikan  agama  islam  20%  pada  kategori rendah,  41%  pada  Kategoris  sedang  dan  39%  pada  kategori  tinggi,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa rerata minat membaca mahasiswa berada pada kategori sedang. keaktifan diskusi mahasiswa pendidikan agama islam 32% pada kategori rendah, 52% pada  Kategoris  sedang  dan  16%  pada  kategori  tinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  rerata  keaktifan  diskusi  mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang.  nilai  R Square=  0,885,  dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  minat membaca  (X)  terhadap  keaktifan  diskusi  (Y)  mahasiswa  PAI  Universitas Singaperbangsa Karawang sebesar 85,5% sedangkan 15,5% dipengaruhi oleh variabel lain yang bukan menjadi variabel dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrida,  E.  (2019).  Penerapan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Belajar PKn pada Siswa Kelas II. D SD Negeri 64/IV Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 19(2), 282-291.
Alfonsius, A. (2021). Penyelenggaraan pembelajaran perguruan tinggi swasta di masa pandemi Covid-19. Journal of Accounting and Management Innovation, 5(1), 1-10.
Diasti, K. (2021). Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat Belajar Dalam Jaringan (DARING). Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan, 1(2), 151-162.
Fahrurrozi,  F.  (2016).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Ilmiah PGSD, 10(2), 111-118.
Fakih,  I.  (2020).  Hak  Dan  Kewajiban  Anak  Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam. Transformasi: Jurnal Studi Agama Islam, 13(1), 44-63.
Fikri, A., Alfiani, F., Fauziyanto, A., & Pertiwi, E. P. (2021). Kolaborasi Metode Diskusi dan  Tanya  Jawab  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Sejarah di MA Bahrul Ulum Kecamatan Dayun. Riau Education Journal, 1(1), 9-14.
Hardjawikarta,  J.,  Swendra,  C.  G.  R.,  &  Yudani,  H.  D.  (2016).  Perancangan  media interaktif yang dapat menstimulasi perkembangan kreativitas anak usia dini (Golden age, 2-5 tahun). Jurnal DKV Adiwarna, 1(8), 9.
Hudaya, A. (2018). Pengaruh gadget terhadap sikap disiplin dan minat belajar peserta didik. Research and Development Journal of Education, 4(2).
Khawarizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  siswa  sekolah  dasar  dalam  meningkatkan kemampuan literasi. Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS), 2(2).
Makbul,  M.,  &  Ferianto,  F.  (2022).  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Perspektif  Hadis Maudhu’i. El-Sunnah, 3 (1)
Makbul, M., & Miftahuddin, M. (2021). The Effect Of Academic Procrastination On Learning Achievement Of Islamic Religious Education Students At Sman 5 Makassar. International Journal of Islamic Studies, 1(1), 27-36.
Makbul, M., Bakar, A. A., & Parhani, A. (2021). Al-Qur'an Insights About Musyawarah (A  Study  of  Maudhu'iy  Commentary  on  Deliberation). Jurnal  Diskursus Islam, 9(2), 102-113.

## M. Makbul, Ajat Rukajat
Pengaruh Minat Baca Terhadap Keaktifan Berdiskusi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teknik Evaluasi Pembelajaran
Makbul, M., Ismail, I., Ismail, W., & Ahmad, L. O. I. (2021). The Effect of Emotional Intelligence  and  Spiritual  Intelligence  on  Learning  Outcomes  of  Islamic Religion and Characteristics of Students at SMA Negeri 5 Makassar. International Journal of Social Science And Human Research, 4(4), 588-595.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1(1), 128-135.
Nurzannah,  N.,  &  Estiawani,  P.  (2021).  Implementasi  Metode  Tikrar  Pada  Program Tahfidzul Qur’an. Ar-Rasyid: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1), 45-53.
Qowaid, Q. (2015). Pengaruh sertifikasi guru terhadap peningkatan kinerja guru PAI DI  SMP  dan  MTs. Edukasi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan.
Rahardja, U., Harahap, E. P., & Anjani, D. (2018). Pemanfaatan Rinfogroup Sebagai Media Diskusi Dan Penilaian Keaktifan Mahasiswa. Sisfotenika, 8(1), 81-92. Rahmayanti, V. (2016). Pengaruh minat belajar siswa dan persepsi atas upaya guru dalam memotivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP di Depok. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2).
Rizkina, M., Setyowani, N., & Mugiarso, H. (2013). Meningkatkan Keaktifan Diskusi Kelompok  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  pada  Siswa  Kelas  VIII  E SMP N 19 Semarang. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, 2(3).
Rukajat,  A.,  &  Makbul,  M.  (2022).  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Pembelajaran  Pohon  Hitung. Risalah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam, 8(4), 1386-1397.
Rukajat,  A.,  &  Makbul,  M.  (2022).  Upaya  Tenaga  Pendidik  Dalam  Mempersiapkan Pembelajaran  Profesional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  RA  Al-Furqaan Kecamatan  Kadungora  Kabupaten  Garut. al-Afkar,  Journal  For  Islamic Studies, 241-251.
Rukajat, A., & Makbul, M. The Role Of Parents In Improving The Creativity Of Early Childhood  Through  Traditional  West  Java  Games  (Case  Study  In  Ra  Al- Khoeriyah, Banyuresmi, Garut). Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 13(2), 110-117.
Setiawardhani, R. T. (2013). Pembelajaran elektronik (e-learning) dan internet dalam rangka  mengoptimalkan  kreativitas  belajar  siswa. Edunomic  Jurnal Pendidikan Ekonomi, 1(2).
Winanti, P. S., Darmawan, P. B., & Putri, T. E. (2020). BAB 2 Komparasi Kebijakan Negara: Menakar Kesiapan dan Kesigapan Menangani COVID-19. Tata Kelola Penanganan COVID-19 Di Indonesia, edited by Wawan Mas'udi and Poppy S. Winanti, Mei, 19-45.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa pada masa covid 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(3), 232- 243.