## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LAB PADA MATERI SISTEM GERAK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 1 MEJAYAN

## DEVELOPMENT OF AN INQUIRY-BASED LABORATORY MODULE TO IMPROVE STUDENTS’ OUTCOMES ON MOTION SYSTEM MATERIAL AT CLASS XI OF STATE SENIOR HIGH SCHOOL 1 OF MEJAYAN
Andrias Marstanto Setyo Pranoto 1) , Sajidan 2) dan Baskoro Adi Prayitno 3)
1) SMAN 1 Mejayan, Jl. P. Sudirman No. 82 Caruban, Purwosari, Madiun, Jawa Timur 63153; FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami  No. 36 A Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126 andrias_setyo@yahoo.co.id
2) FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami  No. 36 A Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126 sajidan@fkip.uns.ac.id
3) FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami  No. 36 A Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126 baskoro_ap@fkip.uns.ac.id
Diterima: Januari 2017; Disetujui: Maret 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah: 1)  mengembangkan modul berbasis Inquiry Lab , 2) menguji kelayakan modul berbasis Inquiry  Lab ,  dan  3)  menguji  efektivitas  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi sistem gerak di SMA Negeri 1 Mejayan. Pengembangan modul berbasis Inquiry Lab mengacu  pada  9  langkah  model Research  and  Development (R&D)  dari  Borg  &  Gall  (1983) meliputi:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  data,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan  produk,  4)  uji  coba produk  awal,  5)  revisi  produk  I,  6)  uji  coba  lapangan,  7)  revisi  produk  II,  8)  uji  coba  lapangan operasional,  9)  revisi  produk  akhir.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  modul  biologi Inquiry  Lab pada materi  sistem  gerak  yang  dikembangkan  menggunakan  sintak Inquiry  Lab (observasi,  manipulasi, generalisasi,  verifikasi,  dan  aplikasi);  2)  kelayakan  modul  berbasis Inquiry  Lab sebagai  berikut:  a)  uji validasi  ahli  materi  93,00%,  b)  validasi  ahli  pengembangan  desain  82,90%,  c)  validasi  ahli  perangkat 95,70%,  d)  validator  praktisi  (guru)  94,00%,  dan  e)  uji  kelompok  kecil  83,82%;  dan  3)  modul  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem  gerak  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ( Sig. =0,000  < α=0,05).
Kata kunci : modul, Inquiry Lab , hasil belajar

## Abstract
This  research  aimed:  1)  to  develop  an  inquiry-based  laboratory  module,  2)  to  test  the  feasibility  of  an inquiry-based laboratory module, and 3) to test the effectiveness of an inquiry-based laboratory module to improve students’ outcomes on motion system material at class XI of State Senior High School (SMAN) 1 of Mejayan. The development of an inquiry-based laboratory module referred to nine steps of Research and Development (R&D) model from Borg & Gall (1983) that included: 1) research and data collection, 2) planning, 3) product development, 4) initial product test, 5) product revision I, 6) field test, 7) product revision  II,  8)  operational  field  test,  9)  final  product  revision.  The  research  results  showed:  1)  the developed  inquiry-based  laboratory  module  on  motion  system  material  used  the  Inquiry  Lab  syntax (observation, manipulation, generalization, verification, and application), 2) the feasibility of an inquiry- based  laboratory  module  as  followed:  a)  the  validation  test  of  material  expert  at  93.00%,  b)  the validation  of  design  development  expert  at  82.90%,  c)  the  validation  of  tool  expert  at  95.70%,  d)  the validation  of  practitioners  (teachers)  at  94.00%,  and  e)  the  test  of  small  group  at  83.82%;  and  3)  an inquiry-based laboratory module on motion system material was effective to improve students’ outcomes (Sig.=0.000 < α=0.05).
Keywords : module, inquiry-based laboratory, students’ outcomes
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ISSN 2549–5267

## Pendahuluan
Tantangan  di  era  pengetahuan  yang semakin dinamis, berkembang, dan semakin maju  memerlukan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  keterampilan  intelektual tingkat tinggi (Galbreath, 1999). Keterampilan  intelektual  tinggi  ditandai kemampuan penalaran yang logis, sistematis,  kritis,  cermat,  dan  kreatif  serta memiliki kompetensi sikap yang baik dalam mengkomunikasikan gagasan dan memecahkan masalah. Kemampuan-
kemampuan  yang  membekali  intelektual peserta  didik  tersebut  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan.  Pada  era  pengetahuan, modal  intelektual,  khususnya  kecakapan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking )  merupakan  kebutuhan  sebagai tenaga  kerja  yang  andal  di  abad  21  (Snyder & Snyder, 2008).
Pembelajaran  sains  pada  hakikatnya terdiri  atas  produk,  proses,  dan  sikap  yang menuntut  siswa  melakukan  penemuan  dan pemecahan  masalah.  Sains  memiliki  fungsi yang  strategis  karena  dapat  dipergunakan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan-kemampuan  siswa  baik  aspek kognitif,  psikomotorik,  maupun  afektif. Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tujuan proses pembelajaran. Merujuk pada Anderson  &  Krathwol  (2010),  bahwa  hasil belajar  mencakup  tiga  ranah,  yaitu  kognitif, psikomotorik dan afektif.
Kemampuan
intelektual siswa menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  pada  ranah  kognitif. Ranah  kognitif  memiliki  enam  indikator jenjang kognitif, yaitu kemampuan mengingat ( remember ), memahami ( understand ), menerapkan ( apply ), menganalisis ( analyze ), mengevaluasi ( evaluation ), dan mencipta ( create ).
Keterampilan  motorik  siswa  menjadi  tolak ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran pada ranah psikomotor. Ranah psikomotor terindikasi melalui lima indikator  meliputi  pengenalan  ( initiation ), manipulasi ( manipulation ), ketelitian ( precision ),  artikulasi  ( articulation ),  dan naturalisasi  ( naturalization ).  Sikap  siswa menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  pada  ranah  afektif. Ranah  afektif  terindikasi  melalui  lima kriteria  meliputi  sikap  menerima  ( receive ),
memberikan  respon  ( respond ),  memberikan nilai ( value ), konseptualisasi nilai ( conseptualize  value ),  dan  internalisasi  nilai ( internalize value ) (Sungkono, 2003).
Tinggi  rendahnya  kemampuan  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Siswa dalam pembelajaran sains dapat menerapkan Inquiry Lab dengan diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitas dan kekritisannya  untuk  memunculkan  inspirasi, ide-ide, ataupun melakukan proses penyelidikan,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  (Widowati,  2010).  Hal  ini senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Fithriyah,  dkk  (2014)  bahwa Inquiry
Lab dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan  (kognitif)  dan  keterampilan
(psikomotorik).  Dengan  demikian, Inquiry Lab sesuai dengan tingkat pemahaman anak SMA, sehingga model pembelajaran tersebut sesuai diaplikasikan pada tingkatan SMA.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional (UN)  2013/2014  menunjukkan  persentase penguasaan  soal  materi  sistem  gerak manusia  SMA  Negeri  1  Mejayan  baru mencapai 49,09, untuk tingkat Kota nilainya 55,95,  dan  untuk  tingkat  provinsi  33,97 (BSNP,  2013).  Hasil  observasi  analisis  8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMA Negeri 1 Mejayan yang meliputi standar isi, standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar  penilaian  diperoleh  gap  antara  skor ideal dan skor ketercapaian sebesar 12,78%. Skor  gap  tersebut  berasal  dari  beberapa komponen  SNP  yang  memperoleh  skor rendah  (skor  1  dan  2).  Komponen  standar proses  memiliki  gap  2,77%.  Standar  proses berkaitan  dengan  aktivitas  antara  peserta didik  dengan  pendidik  serta  lingkunganya selama  proses  pembelajaran.  Rendahnya standar  proses  dipengaruhi  oleh  kurang optimalnya proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Hasil wawancara dengan siswa menggunakan  kuesioner  diketahui  bahwa guru menggunakan metode ceramah, sehingga  menyebabkan  kurangnya  motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran Biologi.  Permasalahan  lain  yang  sering terjadi  adalah  kurangnya  perhatian  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh
guru.  Hal  ini  karena  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi-materi Biologi yang bersifat abstrak dan siswa juga sering  lupa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dapat menjadi  masalah  yang  serius  bagi  sekolah tersebut khususnya para guru yang mengajar. Salah satu materi Biologi tersebut adalah sistem gerak.
Berdasarkan analisis buku ajar di sekolah SMA Negeri 1 Mejayan diperoleh hasil  belajar  yang  mencakup  tiga  ranah, yaitu  ranah  pengetahuan  sebesar  18,51%, sikap  22,22%  dan  keterampilan  11,11%. Hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa buku  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  SMA Negeri  1  Mejayan  belum  optimal  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Analisis terhadap  modul  sekolah  juga  menunjukkan belum memenuhi aspek berpikir kritis secara maksimal,  diprediksi  kurang  berpotensi membantu  keberhasilan  belajar  siswa  dan kesuksesan  di  masa  depan  sehingga  perlu adanya  pengembangan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Suratsih  (2010)  yang mengemukakan  bahwa  modul  yang  tersedia di  sekolah  hanya  berisi  materi  umum  yang sebenarnya  telah  banyak  dikembangkan dalam buku-buku pelajaran. Selain itu, guru masih  banyak  menggunakan  sumber  belajar yang  tersedia  di  pasaran  yang  tidak  sesuai dengan kondisi dan potensi sekolah maupun karakteristik siswa. Hal senada juga dikemukakan  Millah,  dkk (2012)  bahwa berdasarkan  hasil  pengamatan,  bahan  ajar yang  beredar  di  pasaran  masih  terdapat kekurangan,  karena  bahan  ajar  tersebut belum  merancang  siswa  untuk  berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan permasalahan  autentik  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  mengaitkannya  dengan masyarakat dan sistem gerak.
Modul yang berpotensi dapat meningkatkan  hasil  belajar  adalah  modul yang  dilengkapi  dengan  rangkaian  kegiatan siswa  untuk  memecahkan  permasalahan berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  untuk mendapatkan  pemahaman  konseptual,  salah satunya  yang  mengintegrasikan  aktivitas pembelajaran  ke  dalam  modul  (Rusche  & Jason,  2011).  Modul  yang  berbasiskan  pada model  pembelajaran Inquiry  Lab pada materi sistem gerak  merupakan solusi untuk permasalahan  bahan  ajar  di  SMA  Negeri  1
Mejayan karena memuat serangkaian kegiatan  sistematis  yang  dapat  dipelajari melalui instruksi dan praktek yang dirancang secara khusus.
Pembelajaran  berbasis Inquiry  Lab menekankan pada aktivitas dalam membantu siswa  belajar  dan  memahami  proses  dan keterampilan  berpikir  layaknya  ilmuan  dan memahami  karakteristik  penelitian  ilmiah (Wenning,  2010).  Model  pembelajaran Inquiry  Lab memiliki  sejumlah  langkah termasuk  aktif  mengidentifikasi  suatu  topik atau  masalah,  menghasilkan  pertanyaan yang  akan  diteliti,  menyelidiki  masalah dengan  melakukan  penelitian  yang  relevan, berpikir  kritis  tentang  masalah  yang  akan dipecahkan,  menjawab  pertanyaan  yang diajukan, menarik kesimpulan, dan merefleksikan  pada  proses  penyelidikan (Vajoczki, dkk, 2011).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan,  maka  penelitian  ini  bertujuan: 1)  mengembangkan  produk  pengembangan berupa  modul  Biologi  berbasis Inquiry  Lab materi  sistem  gerak  manusia;  2)  menguji kelayakan  modul  Biologi  berbasis Inquiry Lab materi  sistem  gerak  manusia;  dan 3)  menguji  efektivitas  modul  Biologi berbasis Inquiry  Lab materi  sistem  gerak manusia  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA Negeri 1 Mejayan.

## Metode Penelitian
Model  penelitian  dan  pengembangan ( Research  &  Development )  yang  diterapkan mengacu pada tahapan menurut Borg & Gall (1983)  dengan  tahapan  sebagai  berikut: 1)  penelitian  dan  pengumpulan  data, 2)  perencanaan,  3)  pengembangan  produk awal,  4)  uji  coba  lapangan  awal,  5)  revisi produk  I,  6)  uji  coba  lapangan  terbatas, 7)  revisi  produk  II,  8)  uji  lapangan operasional,  9)  revisi  akhir,  dan  10) penyebaran  dan  implementasi.  Tahapan kesepuluh  (penyebaran  dan  implementasi) tidak dilakukan
dalam penelitian pengembangan ini (Gambar 1).
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan data  dalam  pengembangan  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk  meningkatkan  hasil belajar  mencakup  beberapa  tahap  meliputi studi  pustaka  (studi  literatur)  dan  studi lapangan.  Studi  pustaka  yang  dilakukan meliputi modul, model pembelajaran Inquiry
Lab ,  modul  berbasis Inquiry  Lab ,  dan penelitian  tentang  hasil  belajar  siswa  yang relevan.  Studi  lapangan  dilakukan  melalui observasi  di  SMA  Negeri  1  Mejayan  untuk mengetahui kondisi buku dan modul biologi yang  digunakan  dan  informasi  tentang materi  yang  sulit  diserap  siswa.  Informasi terkait  buku  dan  modul  yang  diperoleh mencakup  isinya  terdiri  dari  tujuan,  materi,
kegiatan,  dan  soal  evaluasi.  Analisis  buku dan  modul  di  SMA  Negeri  1  Mejayan dilakukan dengan cara menilai kesesuaian isi dengan indikator pembelajaran yang
dikembangkan  dari  aspek Inquiry  Lab dan dimensi  pengetahuan  melalui  wawancara dengan guru dan pemberian angket pendapat siswa.
Gambar 1 . Prosedur Pengembangan diadaptasi dan dimodifikasi dari Borg & Gall (1983)
Tahap    perencanaan    merupakan penyiapan    segala    hal    yang    berkaitan dengan  draf  modul  berbasis Inquiry  Lab. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan modul (rancangan produk  awal modul  siswa)  adalah  sebagai  berikut:
1) menentukan materi pembelajaran berdasarkan  KD  2.1  mengenai  sistem  gerak manusia  yang  meliputi  tulang/rangka,  sendi dan  sistem  otot,  2)  menentukan  subpokok bahasan  materi  sistem  gerak  yang  dibahas dalam  modul,  3)  menentukan tujuan
pembelajaran  modul  berdasarkan  indikator berbasis  model Inquiry Lab ,  4)  menentukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan sintaks Inquiry  Lab (observasi, manipulasi, generalisasi,  verifikasi,  dan  aplikasi),  dan 5)  menentukan  format  dan  visualisasi  isi modul  berbasis Inquiry  Lab yang  akan dikembangan  sesuai  dengan  karakteristik modul seperti petunjuk mandiri ( self instruction ), kesatuan isi ( self contained ),  berdiri  sendiri  ( stand  alone ), adaptif  ( adaptive ),  dan  dengan  pemakai ( user friendly ).
Tahap  pengembangan  draf  produk (produk  awal)  modul  berfokus  pada kesesuaian karakteristik modul dan memperhatikan  indikator  model Inquiry Lab .  Tahap  ini  juga  dilanjutkan  dengan penentuan  desain,  meliputi  identifikasi materi yang akan dikembangkan dan batasan materi dan urutan penyajian materi, merancang latihan atau  soal  evaluasi  serta mencari    bahan    pendukung    modul  seperti gambar.  Draf  modul  dilengkapi  dengan perangkat  pembelajaran  yang  mencakup silabus,  RPP  dan  instrumen  penilaian  yang mengacu  pada  aspek  model Inquiry  Lab. Modul  yang  dibuat  harus    mengacu  RPP agar  menguasai  suatu  kompetensi  telah ditentukan (Rahdiyanta, 2012).
Draf  produk  (produk  awal)  modul yang  telah  dirancang  akan  divalidasi  untuk mengetahui  kelayakan  produk  (uji  coba lapangan  awal).  Subyek  uji  coba  awal dilakukan  oleh  masing-masing  satu  orang ahli materi, ahli pengembang desain dan ahli perangkat.  Hasil  uji  validasi  ahli  dianalisis secara deskriptif kualitatif untuk dasar revisi draf  modul  (revisi  produk  I).  Hasil  validasi menunjukkan  keputusan  para  ahli  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Pengambilan Keputusan Revisi Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Sangat Kurang Tidak Perlu Direvisi Tidak Perlu Direvisi Direvisi Direvisi Direvisi (Sumber: Suwastono, 2011)
Tahap  uji  coba  lapangan  terbatas dilakukan  sebelum  modul  digunakan  dalam
skala  lebih  luas.  Menurut  Emzir  (2012), dalam penelitian dapat menggunakan sampel yang  tidak  terlalu  besar  dan  diperbolehkan mengembangkan  sampai  tahapan  tertentu sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti.  Sampel dalam  uji  coba  lapangan  terbatas  adalah  2 guru biologi guru Biologi (sebagai validator perorangan  praktisi  pendidikan)  dan  15 siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Mejayan (untuk uji kelompok kecil). Setelah uji coba lapangan  terbatas  dan  revisi  produk  II dilakukan, tahap selanjutnya adalah uji coba lapangan operasional. Uji lapangan operasional  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  produk  berupa  modul  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem  gerak  yang diterapkan  dalam  2  kelas  yang  berbeda berdasarkan desain kuasi eksperimen seperti pada  Tabel  2.  Revisi  produk  III  dilakukan berdasarkan  hasil  uji  coba  operasional. Informasi  data  kualitatif  dan  hasil  analisis dijadikan  bahan  perbaikan  untuk  revisi sehingga  didapatkan  modul  yang  layak pakai.
Tabel 2 . Desain Penelitian Pretest-Postes Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretes  Perlakuan  Postes Kelas Modul Inquiry lab O1 X 1 O2 Kelas Modul Sekolah O3 X 2 O4
(Sumber: Sugiyono, 2013)
Keterangan: O1 : pelaksanaan pretes kelas perlakuan O2 : pelaksanaan postes kelas perlakuan X 1 : pembelajaran dengan modul Inquiry Lab X 2 : pembelajaran tanpa modul Inquiry Lab O3 : pelaksanaan pretes kelas kontrol O4 : pelaksanaan postes kelas kontrol
Efektivitas  modul  berbasis Inquiry Lab dianalisis  dengan  uji  anacova  α=0,05 dengan menggunakan data pretes dan postes dari  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji verifikasi  dibutuhkan  sebelum  dilakukan  uji anacova.  Uji  verifikasi  yang  dilakukan adalah  uji  korelasi  dan  uji  interaksi.  Uji korelasi  menunjukkan  ada  atau  tidaknya korelasi  antara  nilai  pretes  dan  postes  pada α=0,05, sedangkan uji interaksi menunjukkan  ada  atau  tidaknya  interaksi antara  nilai  pretes  dengan  variabel  kelas pada α=0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  Modul  Biologi  berbasis
Inquiry Lab Materi Sistem Gerak Manusia Modul berbasis Inquiry Lab dikembangkan berdasarkan analisis kurikulum. Kurikulum yang digunakan pada penelitian  ini  Kurikulum  KTSP.  Kurikulum merupakan salah satu unsur yang mendukung terhadap keberhasilan pendidikan. Prastowo (2012)
mengemukakan  bahwa  dalam  menyusun bahan ajar analisis terhadap Kurikulum  dan bahan    ajar    sangat    penting.  Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  adalah Kompetensi  Dasar  2.1  adalah  Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi dan proses serta kelainan yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia. Kompetensi Dasar digunakan  dalam  pengembangan  modul  ini sebagai rujukan untuk menentukan indikator.  Materi  pokok  juga  penting  untuk dianalisis  karena  menjadi  salah  satu  acuan utama  dalam  menyusun  bahan  ajar  berupa modul.
Modul  berbasis Inquiry  Lab juga dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis bahan  ajar  materi  biologi  di  SMA  Negeri  1 Mejayan  khususnya  Kompetensi  Dasar “Sistem  Gerak  Manusia”.  Hasil  analisis bahan  ajar  menunjukkan  bahwa  isi  bahan ajar  hanya  berisi  kumpulan  materi  dan latihan  soal-soal  yang  kurang  meningkatkan hasil belajar peserta didik, selain itu gambar belum  menarik,  gambar  tidak  jelas,  belum adanya  kesimpulan,  dan  penilaian  diri. Pengembangan  modul  berbasis Inquiry  Lab bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Modul  berbasis Inquiry  Lab pada
materi  ajar  sistem  gerak  dikembangkan berdasarkan tahapan sintaks model pembelajaran Inquiry  Lab .  Sintaks  model pembelajaran Inquiry  Lab adalah  observasi, manipulasi,  generalisasi,  verifikasi,  dan
aplikasi  (Wenning,  2010).  Tahapan  sintaks Inquiry  Lab divisualisasikan  pada  aspek tujuan,  materi,  kegiatan  dan  soal  evaluasi sub materi sistem gerak, serta disusun secara sistematis.  Kegiatan modul dilengkapi dengan  kegiatan  praktikum,  diskusi,  dan publikasi  sehingga  kegiatan  peserta  didik lebih  aktif.  Produk  modul  berbasis Inquiry Lab memiliki kelebihan dibandingkan
dengan  modul  sekolah  karena  setiap sub materi ajar memuat aspek tujuan, materi, kegiatan dan soal evaluasi yang menunjukkan  rata-rata  muatan  indikator hasil  belajar.  Modul  berbasis Inquiry  Lab
membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, sebab siswa berpikir bagaimana memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  dalam proses pemecah masalah terjadi suatu proses berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  kritis (Johnson, dkk, 2009).
Tahapan  sintaks  model  pembelajaran Inquiry  Lab yang  dikembangkan  dalam modul adalah sebagai berikut.
1. Tahap Obsevasi
Gambar  2  adalah  contoh  pada  tahap observasi  dalam  modul.  Contoh  ini menyajikan  gambar  dan  wacana  tentang kalsium.  Gambar  dan  wacana  disajikan dalam modul agar siswa dapat memahami permasalahan pada wacana.
2. Tahap Manipulasi Tahap  manipulasi  adalah  menyelidiki dengan  melakukan  eksperimen  secara terbimbing skala laboratorium atas materi pokok sistem gerak yang bertujuan untuk membuat  konsep  melalui  serangkaian kerja ilmiah secara terbimbing. Gambar 3 adalah  contoh  pada  tahap  manipulasi dalam modul.
3. Tahap Generalisasi Siswa  diminta  menyimpulkan  dari  hasil percobaan  atau  praktikum  yang  telah dilakukan  dengan  menjawab  pertanyaan di  modul.  Guru  memandu  siswa  untuk menjawab pertanyaan serta guru menggali wawasan siswa seputar
praktikum  yang  telah  dilakukan  guna memperkaya  materi  yang  telah  didapat.
Gambar  4  adalah  contoh  pada  tahap generalisasi dalam modul. 4. Tahap Verifikasi Tahap verifikasi yaitu siswa mengkomunikasikan hasil percobaan melalui kegunaan presentasi guna menyamakan tema konsep. Guru membimbing siswa untuk mengkomunikasikan hasil percobaan dengan  indikator  presentase  yang  telah dirumuskan.  Gambar  5  adalah  contoh pada tahap verifikasi dalam modul.
5. Tahap Aplikasi Tahap  aplikasi  yaitu  penerapan  hasil penemuan  konsep  diterapkan  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Gambar  6 adalah  contoh  pada  tahap  aplikasi  dalam modul.
Gambar 2 . Contoh pada tahap observasi dalam modul
Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Inquiry Lab
Gambar 3 . Contoh pada tahap manipulasi dalam modul
Gambar 5 . Contoh pada tahap verifikasi dalam modul Gambar 6 . Contoh pada tahap aplikasi dalam modul
Kelayakan Modul Biologi Berbasis Inquiry
Lab Materi Sistem Gerak Manusia Kelayakan  modul  berbasis Inquiry Lab untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi  ajar  sistem  gerak  manusia  kelas  XI SMA  Negeri  1  Mejayan  diuji  melalui  2 tahap,  yaitu  uji  coba  awal  (validasi  materi modul,  validasi  pengembangan  desain  dan validasi  perangkat  pembelajaran)  dan  uji lapangan  terbatas  (praktisi  pendidikan  dan uji  kelompok  kecil).  Berdasarkan    hasil penilaian  tim  ahli,  praktisi  pendidikan  dan siswa    tentang    modul,  didapatkan  kategori baik  sampai  dengan  sangat  baik.  Namun, masih memerlukan beberapa perbaikan.
Hasil validasi ahli materi modul siswa diperoleh  nilai  rata-rata  tiap  aspek  sebesar 93,00%,  menunjukkan  kualifikasi  sangat baik  dan  dinyatakan  tidak  perlu  direvisi. Materi  telah  ditambahkan  sesuai  dengan perkembangan  IPTEK  dengan  bahasa  yang lebih  komunikatif  disertai  dengan  contoh- contoh  sehingga  siswa  mudah  memahami. Depdiknas (2008) menyatakan bahwa dalam penyusunan materi harus memperhatikan    kedalaman  dan    keluasan cakupan materi. Keluasan materi menggambarkan  seberapa  banyak  materi- materi yang dimasukkan, sedangkan kedalaman  materi  menyangkut    rincian konsep-konsep    yang  terkandung    di dalamnya,    yang    harus    dipelajari    oleh siswa. Materi pembelajaran perlu diidentifikasi  secara  tepat  agar  pencapaian kompetensi  siswa  dapat  diukur.  Isi  atau materi pembelajaran berkaitan dengan
strategi pengorganisasian materi pembelajaran.  Menurut  Mehrens  (1984), strategi  diartikan  sebagai  strategi  yang mengacu kepada cara untuk membuat urutan dan  mensintesis    fakta,  konsep,  prosedur, dan prinsip-prinsip yang berkaitan.
Membuat  urutan  mengacu    kepada  upaya pembuatan  urutan  penyajian  isi  materi, sedangkan  sintesis  mengacu  kepada  upaya untuk menunjukkan kepada siswa keterkaitan  antara  fakta,  konsep,  prosedur, dan prinsip yang terkandung dalam materi.
Hasil  validasi  ahli  pengembangan desain  dan  keterbacaan  modul  diperoleh nilai rata-rata sebesar 82,90% yang menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Prastowo (2012)  bahwa  gambar-gambar  yang  dapat mendukung  dan  memperjelas  isi  materi sangat dibutuhkan karena selain memperjelas  uraian  materi,  gambar  atau simbol  juga  dapat  menambah  daya  tarik, serta  mengurangi  kebosanan    siswa    untuk mempelajari modul.
Hasil validasi ahli perangkat pembelajaran  diperoleh  rata-rata  semua aspek  sebesar  95,70%  yang  menunjukkan kualifikasi  sangat baik dan dinyatakan tidak diperlukan  revisi.  Namun,  ada  beberapa saran  dari  ahli  seperti  penyebaran  soal diratakan  dan  latihan  soal  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sungkono  (2003) menyatakan  bahwa  latihan  adalah  berbagai bentuk kegiatan belajar yang harus dilakukan  oleh  siswa  setelah  membaca uraian sebelumnya. Latihan untuk
memantapkan  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  dan  sikap  tentang  fakta  atau  data, konsep, prinsip, generalisasi atau dalil, teori, prosedur,  dan  metode.  Tujuan  latihan  ini agar  siswa  benar-benar  belajar  secara  aktif dan akhirnya menguasai konsep yang sedang dibahas dalam kegiatan belajar tersebut. Ada beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan dalam  penyusunan  latihan,  yaitu  relevan dengan materi yang disajikan, sesuai dengan kemampuan  siswa,  bervariasi  (misalnya  tes, tugas dan eksperimen), dan bermakna.
Validasi praktisi pendidikan bertujuan untuk  mendapatkan  data  yang  berupa pendapat,  kritik  dan  saran  terhadap  isi modul, materi, evaluasi, penyajian, keterbacaan,  dan  tampilan  modul.  Validasi praktisi  pendidikan  dilakukan  oleh  guru Biologi.  Hasil  validasi  guru  diperoleh  rata-
rata sebesar 94,00%, menunjukkan kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi.  Selain  divalidasi  oleh  guru,  modul juga  diuji  melalui  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  15  siswa.  Hasil  uji  kelompok kecil  diperoleh  rata-rata  semua  capaian sebesar  83,82%,  menunjukkan  kualifikasi baik dan tidak perlu direvisi.
Berdasarkan hasil coba lapangan awal
(validasi
materi modul, validasi pengembangan desain dan validasi perangkat  pembelajaran)  dan  uji  coba terbatas  (praktisi  pendidikan  dan  siswa) dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis Inquiry  Lab berkualifikasi  baik  sampai dengan  sangat  baik  dan  layak  digunakan. Ciri-ciri  modul  yang  dianggap  layak menurut Santyasa (2009), antara lain adalah: 1) didahului oleh pernyataan sasaran belajar; 2)  pengetahuan  disusun  sedemikian  rupa sehingga  dapat  menggiring  partisipasi  siswa secara  aktif;  3)  memuat  sistem  penilaian berdasarkan  penguasaan;  4)  memuat  semua unsur  bahan  pelajaran  dan  semua  tugas pelajaran; 5) memberi peluang bagi perbedaan antar individu siswa; dan 6)  mengarah  pada  suatu  tujuan  belajar tuntas.
Efektivitas Modul Biologi Berbasis Inquiry
Lab Materi Sistem Gerak Manusia Terhadap
Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Mejayan Ali (2007) menyatakan bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  lebih efektif dibandingkan
pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dikarenakan dengan  menggunakan  modul  siswa  dapat belajar secara mandiri, sehingga siswa dapat mengembangkan  langkah,  kebutuhan,  dan kemampuan dalam belajar yang berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas  yang diterapkan pembelajaran menggunakan modul  sebagai  bahan  ajar  siswa.  Dalam penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  modul berbasis Inquiry Lab dan akan dibandingkan dengan  modul  sekolah  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem gerak.
Efektivitas  modul  berbasis Inquiry Lab pada  materi  sistem  gerak  didasarkan pada  ada  tidaknya  kenaikan  hasil  belajar siswa.  Efektivitas  modul  dilihat  dari perbedaan  data  signifikansi  antara  sebelum dan  sesudah  penerapan  modul  berbasis Inquiry  Lab .  Efektivitas  modul  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem  gerak diketahui  dengan  melakukan  uji  lapangan operasional dengan membandingkan 2 kelas sampel  yang  berbeda  berdasarkan  desain kuasi eksperimen. Dua kelas tersebut adalah 1 kelas kontrol (kelas modul sekolah) dan 1 kelas ekperimen (kelas modul Inquary Lab ). Uji  prasyarat  pengambilan  kelas sampel  dilakukan  sebelum  uji  lapangan operasional,  yaitu  uji  prasyarat  analisis parametrik untuk mengetahui normalitas dan homogenitas  dari  semua  kelas  XI  IPA  1-5 SMA  Negeri  1  Mejayan.  Uji  kesetaraan menggunakan  uji Anova juga  dibutuhkan untuk  mengetahui  kesetaraan  semua  kelas XI  IPA  tersebut.  Hasil  uji  normalitas menggunakan Kolmogorof-Smirnov  Test menunjukkan  nilai  hasil  belajar  kognitif semua  kelas  XI  IPA  berdistribusi  normal karena  taraf  signifikasi  lebih  besar  dari α=0,05.  Uji  homogenitas  menggunakan Levene’s  Test menunjukkan  nilai  hasil belajar  kognitif  semua  kelas  XI  homogen karena  taraf  signifikasi  lebih  besar  dari α=0,05.  Hasil  uji Anova menunjukkan semua  kelas  XI  memiliki  rata-rata  hasil
belajar  kognitif  yang  sama,  karena  taraf signifikasi  lebih  besar  α=0,05.  Dengan demikian,  sampel  kelas  dapat  dipilih  secara acak  (Arikunto,  2013).  Dua  kelas  sampel untuk  uji  lapangan  operasional  adalah  kelas XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan  modul  berbasis Inquiry  Lab dan  kelas    XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol yang menggunakan modul sekolah.
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  uji lapangan  operasional  dari  2  kelas  sampel adalah  nilai  pretes  dan  postes.  Nilai  kedua kelas tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kelas yang  menggunakan  modul  berbasis Inquiry Lab memperoleh rata-rata postes yang lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan  modul  sekolah.  Data  pretes dan postes dari kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 dianalisis dengan uji anacova untuk mengetahui  efektivitas  modul  berbasis Inquiry  Lab pada  materi  sistem  gerak dengan didahului uji verifikasi. Uji verifikasi yang dilakukan adalah uji korelasi dan  uji  interaksi.  Uji  korelasi  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  antara  nilai  pretes dan  postes  karena  taraf  signifikasi  lebih kecil dari α=0,05, yang berarti pretes adalah kovariat untuk postes. Uji interaksi menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara  nilai  pretes  dengan  variabel  kelas karena  taraf  signifikasi  lebih  besar  dari α=0,05.
Tabel 3 . Hasil Deskritif Statistik Nilai Pretes dan
Postes Kelas XI IPA1 dan IPA2 Kelas Nilai Min Nilai Maks Rata- rata Standar Deviasi Pretes XI IPA1 36 66 53,12 7,69 Postes XI IPA1 60 86 72,76 5,81 Pretes XI IPA2 30 73 55,11 9,94 Postes XI IPA2 43 76 60,82 7,73 Uji Anacova digunakan untuk
mengetahui  perbedaan  nilai  postes  terhadap kelas  eksperimen  dengan  kontrol.  Hasil  uji Anacova menunjukkan  terdapat  perbedaan nilai  postes  antara  kelas  eksperimen  dengan kontrol  karena  taraf  signifikasi  lebih  kecil dari α=0,05 (sig=0,000 < α=0,05), sehingga disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai postes  antara  kelas  yang  menggunakan
modul  berbasis Inquiry  Lab dengan  modul sekolah  (Tabel  4).  Hasil  parameter  estimasi kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol menunjukan bahwa kelas kontrol yang tidak menggunakan  modul  berbasis Inquiry  Lab (menggunakan modul sekolah) mendapatkan nilai postes yang lebih rendah sebesar 11,93 dibanding  kelas  eksperimen  (Tabel  5).
Dengan demikian, penggunaan modul berbasis Inquiry  Lab lebih  efektif  daripada modul sekolah.
Tabel 4 . Hasil Uji Anacova Variabel F Taraf signi- fikasi Partial eta Squared Keputusan Kelas eksperi- men, kontrol 50,22 0,000 (sig < 0,05) 0,432 H 0 ditolak
Penggunaan  modul  berbasis Inquiry Lab lebih efektif dalam pembelajaran karena siswa  dapat  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan Penelitian  da ri  Rooney  (2009),  bahwa pembelajaran berbasis Inquiry dapat membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran berbasis penyelidikan yang meliputi kegiatan  bertanya,  meneliti  dan  menjawab pertanyaan,  sehingga  mampu  membuat siswa  mandiri  dan  meningkatkan  pemikiran tingkat  tinggi. Berkmen  (2014)  dalam penelitiannya juga menyatakan pembelajaran berbasis Inquiry menyebabkan siswa  terlibat  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya karena siswa memiliki kesempatan untuk merancang dan melakukan Inquiry Lab yang dapat menghasilkan suatu hasil yang baru. Tabel 5 . Parameter Estimasi Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Nilai Kelas Hasil Sig Rata- rata postes Kelas eksperimen 71,70 - Kelas kontrol 61,04 - Estimasi Kelas eksperimen 11,93 0,00(<0,05) Kelas kontrol 0,00 - Kegiatan pembelajaran berbasis penyelidikan ( Inquiry Lab ) dapat
meningkatkan  dari  segi  kognitif,  analitis,
berpikir,  dan  kepuasan  belajar  siswa. Pembelajaran  dengan  berbasis Inquiry  Lab lebih lebih menarik dan menyenangkan serta
dapat meningkatkan penilaian siswa
(Nuangchalerm  &  Thammasena,  2009). Pembelajaran menggunakan berbasis Inquiry Lab dapat  menghubungkan  antara  teori  dan eksperimen.  Sejalan  dengan  penelitian  dari Waters  (2012)  yang  menyatakan  bahwa Inquiry Lab dapat membuat siswa
menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan praktek, menggambarkan materi yang diajarkan di kelas, meningkatkan antusiasme dan  mendorong  sikap  ilmiah,  dan  untuk mengembangkan  keterampilan  observasi, penalaran dan berpikir kritis.
Pengetahuan  bukan  gambaran  dari dunia kenyataan yang ada, tetapi merupakan akibat  dari  suatu  konstruksi  kognitif kenyataan  melalui  kegiatan  seseorang. Proses  pembelajaran  yang  terjadi  menurut pandangan  konstruktivisme  menekankan pada kualitas keaktifan siswa dalam menginterpretasikan  data  mengembangkan pengetahuannya,  bukannya  guru  atau  orang lain.  Siswa  bertanggung  jawab  sendiri terhadap  hasil  belajar  yang  ia  peroleh. Dengan  demikian,  modul  berbasis Inquiry Lab dapat  lebih  efektif  digunakan  sebagai bahan belajar secara mandiri, sehingga siswa dapat meningkatkan antusiasme dan mendorong sikap ilmiah serta mengembangkan  keterampilan  observasi,
penalaran  dan  berpikir  kritis  sesuai  dengan pembelajaran  berbasis Inquiry  Lab yang mengubungkan  antara  teori  dan  praktek. Adanya peningkatan hasil belajar menunjukan  keberhasilan  penelitian  dalam mengembangankan  produk  modul  berbasis Inquiry  Lab untuk  meningkatkan  hasil belajar  sesuai  tuntutan  abad  21  yang memungkinkan  siswa  untuk  menangani masalah  sosial,  ilmiah,  dan  praktis  secara efektif  di  masa  mendatang  (Snyder  & Snyder, 2008).

## Simpulan
Simpulan  yang  diperoleh  berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul
berbasis Inquiry  Lab pada  materi  Sistem Gerak adalah: 1) modul berbasis Inquiry Lab pada materi ajar sistem gerak diadaptasi dan dimodifikasi dari Borg  &  Gall (1983), serta dikembangkan  berdasarkan  tahapan  sintaks model pembelajaran Inquiry Lab (observasi, manipulasi,  generalisasi,  verifikasi,  dan aplikasi);  2)  setelah  dilakukan  uji  validasi ahli materi (93,00%,), validasi ahli pengembangan  desain  (82,90%),  validasi ahli  perangkat  pembelajaran  (95,70%), validasi  praktisi  pendidikan  (94,00%),  dan uji  kelompok  kecil  (83,82%),  modul berbasis Inquiry  Lab berkualifikasi  sangat baik dan layak digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  gerak;  dan  3)  berdasarkan hasil  uji Anacova terdapat  perbedaan  nilai postes  antara  kelas  eksperimen  dengan kontrol  (sig=0,000  <  α=0,05),  sehingga penggunaan  modul  berbasis Inquiry  Lab lebih  efektif  daripada  modul  sekolah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  gerak  di  SMA  Negeri  1 Mejayan.

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad.  (2007). Guru  dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Percetakan Sinar Baru. Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen .  (Terjemahan  A.  Prihantoro dari  A  Taxonomy  for  Learning, Teaching and Assesing: A Revision of Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objectives A Bridged Eddition: Addison  Wesley Longman, Inc. 2001). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta. Berkmen, M.B., Murthy, C.A. & Broulidakis, M.P. (2014). An Inquiry- Based Laboratory Module to Promote Understanding of the Scientific
Method  and  Bacterial  Conjugation.
Journal  of  Microbiology  &  Biology Education , 15 (2), 321-322.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Education Research:    An  Introduction  (4th
Edition ). New York: Longman Inc.
BSNP.  (2013). Laporan  Hasil  Ujian Nasional . Jakarta: Puslitbang Kemdikbud.
Depdiknas.  (2008). Standar  Penilaian  Buku Pelajaran  Sains .  Jakarta:  Pusat Perbukuan. Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kualitatif dan Kuantitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Fithriyah,  N.F.  Feranie,  S.,  Sari,  I.M.  & Komarudin.  (2014).  Implementasi Model Inquiry Lab untuk Meningkatkan Kompetensidan Kegiatan OSEAN Siswa dalam Rangka Pemenuhan Tuntutan Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2014,  07  Juni  2014. Jakarta:  FMIPA Universitas Negeri Jakarta. Galbreath,  J.  (1999).  Preparing  The  21st Century  Worker:  The  Link  Between Computer  Based  Technology  and Future Skill Sets. Educational Technology , 39 (6): 4-22.
Johnson,  L.F.,  Smith,  R.S.,  Smythe,  J.T,  & Varon, R.K. (2009). Challenge-Based

## Learning: An Approach for Our Time.
Austin,  Texas:  The  New  Media Consortium.
Mehrens,  W.A.  (1984).  National  Tests  and Local Curriculum: Match or Mismatch. Educational Measurement:
Nos and Practice , 3 (3), 9-15. Millah,  E.S.,    Budipramana,    L.S.  & Isnawati. (2012). Pengembangan Buku  Ajar    Materi    Bioteklogi    di Kelas    XII    SMA    IPIEMS  Surabaya Berorientasi Sains Teknologi Lingkungan  dan  Masyarakat  (SETS). BioEdu , 1 (1), 19-24.
Nuangchalerm,  P.  &  Thammasena,  B.
(2009). Cognitive Development, Analytical  Thinking  and  Learning
Satisfaction of Second Grade Students Learned through Inquiry-Based Learning. Asian  Social  Science , 5 (10), 82-87. Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Rahdiyanta,  D.  (2012). Teknik  Penyusunan Modul . Diakses dari http://staff.uny.id/sites/default/files/pe nelitian/dr-drw-rahdiyanta-mpd/20-
teknik-penyusunan-modul.pdf Rooney,    C.  (2009).  How  am  I  using inquiry-baset  learning  to  improve  my practice and toencourage higher order thinking  among  my  students  of mathematics? Educational  Journal  of Living Theories , 5 (2): 99-127.
Rusche, S.N & Jason K. (2011). “You Have to  Absorb  Yourself  in  It”:  Using Inquiry  and  Reflection  to  Promote Student Learning and Self-knowledge. Teaching Sociology , 39 (4), 338 –353. Santyasa,  I.W.  (2009).  Metologi  Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul. Makalah disajikan  dalam  penelitian  bagi  SD, SMP,  SMA,  dan  SMK  di  Kecamatan
Nusa  Penida  Kabupaten  Klungkung, 12-14 Januari 2009 .
Snyder,  L.G.  &  Snyder,  M.J.  (2008). Teaching Critical Thinking and Problem  Solving  Skills. The  Delta Epselon Journal , 50 (2): 90-99. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suratsih.  (2010). Pengembangan  Modul Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal dalam  Rangka  Implementasi  KTSP SMA  di  Yogyakarta. Laporan  Hasil Penelitian Unggulan UNY. Sungkono.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar. Yogyakarta: FIP UNY . Suwastono. (2011). Pengembangan Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Moodle pada Mata Kuliah Penginderaan Jauh S-1 Jurusan Geografi  Universitas  Negeri  Malang. Tesis ,  tidak  diterbitkan.  Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Vajoczki, S., Watt, S., Vine, M.M., & Liao, R.  (2011) . Inquiry  Learning:  Level, Discipline, Class Size, What Matters? International Journal for the Scholarship of Teacing and Learning , 5 (1), artikel 10.
Waters,  N.C.  (2012).  The  Advantages  of
Inquiry-Based  Laboratory  Exercises within the Life Sciences. The Submitted Paper in Partial Fulfillment  of  The  Master  Teacher Program . Center for Teaching Excellence,  Unitade  States  Military Academy, West Point, New York.
Wenning,  C.J.  (2010).  Levels  of  Inquiry:
Using  Inquiry  Spectrum  Learning Sequences  to  Teach  Science. Journal of Physics Teacher Education Online ,
5 (4), 11-20.
Widowati,  A.  (2010).  Pembelajaran  Sains HOT  dengan  Menerapkan Inquiry Laboratory . Makalah disajikan dalam Seminar Nasional FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 20 Mei 2010 .