Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS XI KECANTIKAN 2 SMKN 6 PADANG

## ANALYSIS OF MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITY OF STUDENTS IN CLASS XI BEAUTY 2 VOCATIONAL SCHOOL 6 PADANG
RIZKA SUSILAWATI 1 , RADHYA YUSRI 2 , DAN LUCKY HERIYANTI JUFRI 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang 25111
23 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Sumatera Barat email: 1 riskasslwt18@gmail.com, 2 luckyheriyantijufri@gmail.com, 3 radhyayusri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  banyaknya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  yang  rendah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas XI Kecantikan 2 SMKN 6 Padang. Jenis penelitian yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan purposive  sampling. Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  XI Kecantikan  2  SMKN  6  Padang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan  wawancara.  Analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  dideskripsikan  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  analisis  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada  indikator  memahami  masalah  diperoleh  sebesar  46%,  pada indikator  menyusun  rencana  penyelesaian  diperoleh  sebesar  47%,  pada  indikator  menyelesaikan rencana  penyelesaikan  sebesar  46%  dan  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban  diperoleh sebesar  28%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik di kelas XI kecantikan 2 memiliki kategori rendah.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
This research is motivated by the low ability of students to solve mathematical problems. The purpose of  this  study  was  to  find  out  how  the  ability  to  solve  mathematical  problems  of  class  XI  Beauty  2 students  at  SMKN  6  Padang.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a  quantitative approach. The sampling technique used purposive sampling. The subjects of this study were students of  Class  XI  Beauty  2  SMKN  6  Padang.  The  research  instrument  used  was  a  test  of  ability  to  solve mathematical problems and interviews. Data analysis of students' mathematical problem solving ability was  described  based  on  the  results  of  the  mathematical  problem  solving  ability  test  and  interview analysis. The results of this study indicate that the indicator for understanding the problem is obtained by 46% in the low category, the indicator for compiling a settlement plan is obtained by 47% in the low category,  the  indicator  for  completing  the  settlement  plan  is  46%  in  the  low  category  and  for  the indicator of re-choosing the answer obtained is 28% in the low category. So it can be concluded that there are no students who have the ability to solve mathematical problems which are included in the high criteria .
Key Words : Problem Solving Skill

## Pendahuluan
Matematika      adalah      salah      satu      mata      pelajaran      yang      mempunyai      peranan      penting dalam  pendidikan [1]. Matematika merupakan ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern, serta  mempunyai  peran  penting  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  manusia.  Matematika merupakan  disiplin  ilmu  yang  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan  beragumentasi,  memberikan konstribusi  dalam  penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta memberikan  dukungan  bagi  pengembangan  pengetahuan  dan  teknologi  [2].  Pembelajaran
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014
matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru  mata pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika  kepada  siswa  yang  didalamnya  terdapat  upaya  guru  untuk  memberikan  pelayanan terhadap kemampuan pada pembelajaran matematika [3].
Matematika ikut berperan dalam proses penyelesaian masalah matematika, diantaranya  melalui pemanfaatan    ide-ide   atau    gagasan     yang diperolehnya selama mempelajari matematika. Salah satu fungsi diberikannya mata pelajaran matematika adalah sebagai alat untuk memecahkan masalah baik  dalam  mata  pelajaran  lain,  dalam  dunia  kerja,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  [4].  Dapat disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  pendidikan,  yang dapat melatih kemampuan berpikir manusia.
Kemampuan  merupakan  suatu  kesanggupan  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  dalam melakukan  tindakan  yang  dihasilkan  dari  pembawaan  sejak  lahir  namun  dengan  demikian kemampuan ini akan berkembang jika diberikan latihan-latihan sehingga mampu melakukan sesuatu dengan baik [5]. Salah satu dari kemampuan yang harus dimiliki peserta didik berdasarkan Depdiknas adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Pemecahan  masalah  adalah  proses  yang melibatkan  penggunaan  langkah-langkah  tertentu,  yang  sering  disebut  sebagai  langkah-langkah pemecahan masalah untuk menemukan solusi suatu masalah [6]. Kemampuan Pemecahan masalah matematis  adalah  suatu  usaha  menemukan  solusi  dari  suatu  masalah  matematika  dengan menggabungkan  konsep-konsep  dan  aturan-aturan  matematika  yang  telah  diperoleh  sebelumnya untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  [7].  Langkah-langkah  penyelesaian  pemecahan  masalah menurut  Polya  merupakan  langkah  penyelesaian  yang  sangat  mudah  dimengerti  dan  sangat sederhana,  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  langkah  jelas  serta  secara  eksplisit  mencakup  semua langkah dikemukakan polya [8].
Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi selama proses pembelajaran matematika terlihat bahwa peserta didik kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang diajarkan. Hal ini terlihat saat peserta didik diberikan latihan, peserta  didik masih banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Peserta didik banyak yang bingung ketika guru memberikan soal yang sedikit berbeda dengan soal yang dijadikan contoh oleh guru.
Hasil  wawancara  di  SMKN  6  Padang,  selaku  guru  matematika  ditemukan  permasalahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  matematika  terutama  pada  pemecahan  masalahnya  yaitu  peserta  didik tidak dapat memahami soal, masih banyak ditemukan peserta didik yang tidak runtut langkah-langkah dalam menyelesaian pemecahan masalahnya.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini akan menggunakan tahapan polya untuk menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  memungkinkan  terjadinya pemecahan masalah yang sistematis dan hasilnya terstruktur dengan baik pada diri seseorang ketika menghadapi masalah yang harus dipecahkan. Pemilihan langkah-langkah pemecahan masalah Polya ini dimaksudkan agar peserta didik dapat menyelesaikan masalah  dengan terampil.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Alasan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tingkat kemampuan peserta didik dalam memecahkan permasalahan pada soal pemecahan masalah. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  kecantikan  2  SMKN  6  Padang.  Instrument  penelitian  yang digunakan  meliputi  soal  essay  dan  wawancara.  Peneliti  melakukan  tes  untuk  mengukur  bagaimana kemampuan  dari  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  matematika  ketika  menyelesaikan  soal matriks.  Kemudian,  pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang meliputi  empat  indikator  pemecahan  masalah.  Wawancara  dipergunakan  untuk  melihat  kemampuan dalam memecahkan masalah dari peserta didik dan mengungkap kesulitan yang dialami oleh peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  sampel  penelitian  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling .  Dalam  teknik purposive  sampling ,  sampel  dipilih  peneliti  berdasarkan  acuan  tertentu  yakni,  6  peserta  didik berdasarkan  hasil  nilai  tes  dalam  pemecahan  masalah  matematis  yang  kemudian  diklasifikasikan dalam  empat  kategori.  Pengklasifikasian    kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah matematis  berdasarkan  dari  hasil  skor  tes.  Untuk  mengelompokkan  nilai  tersebut,  peneliti menggunakan pengelompokkan yang diadaptasi dari [9], meliputi empat klasifikasi yaitu :
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014

## Table 1. Kategori kemampuan pemecahan masalah
Persentase (%) Kategori P   75 Tinggi 50 < P   75 Sedang 25 < P    50 Rendah P    25 Sangat Rendah
Sumber : (Aisyah et al., 2019)
Selanjutnya melakukan triangulasi data yakni antara data hasil tes dengan data hasil wawancara.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi  matriks  di  kelas  XI  SMKN  6 Padang  .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  Kecantikan  2  tahun  ajaran  2022/2023  semester ganjil  sebanyak  28  orang  peserta  didik.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi matriks di kelas XI Kecantikan 2 SMKN 6 Padang. Tes kemampuan pemecahan masalah matematis dilaksanakan pada hari Kamis, 01 Desember 2022 pukul 10.00 WIB sampai 11.30  WIB. Tes dilakukan selama 90 menit  yang diikuti oleh 28 orang peserta didik dengan kemampuan yang berbeda-beda.
1.  Tingkat  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Berdasarkan  Indikator  Pemecahan Masalah
Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini  berdasarkan  pada  keempat indikator pemecahan masalah. Hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik  berdasarkan indikator pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Persentase Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Indikator
Indikator pemecahan masalah Persentase Memahami Masalah 46% Merencanakan Penyelesaian 47% Melaksanakan Rencana 46% Memeriksa Kembali 28%
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  hasil  analisis  data  menunjukkan  persentase  untuk  kemampuan peserta  didik  pada  indikator  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan rencana  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah  dapat disimpulkan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tergolong dalam kategori tinggi.

## Pembahasan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Tinggi
Hasil  tes  peserta  didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi,  dianalisis  berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah Polya sebagai berikut:
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014

## a.  Kemampuan Memahami Masalah
Gambar 1. Lembar jawaban siswa S-2
Berdasarkan Gambar 1. Menunjukkan bahwa peserta didik dengan kode S-2  memenuhi skala  3  pada  indikator  memahami  masalah.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan hal-hal  yang  diketahui  dan  ditanya  yang  dituliskan    oleh  S-2  sudah  lengkap  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  S-2  itu  sudah  memiliki  kemampuan  memahami  masalah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : Kalau paham, coba sebutkan apa yang diketahui dari soal dan apa yang ditanyakan dari soal nomor 1 ?
S-2  :  Kalau  yang  diketahui  dari  soal  untuk  harga  3  masker  dan  2  pensil  alis  itu  seharga 60.000,  untuk  1  masker  dan  2  pensil  alis  seharga  40.000.  nah  yang  ditanyakan  itu  untuk harga 1 masker dan 1 pensil alis itu berapa.
Dalam  wawancara  tersebut  bahwa  S-2  sudah  paham  dan  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanya.
b.  Kemampuan Merencanakan Penyelesaian
Gambar 2. Lembar jawaban siswa S-2 Berdasarkan  Gambar  2.  Menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-2    memenuhi skala  3  pada  indikator  merencanakan  penyelesaian.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan  indikator  rencana  penyelesaian  yang  dituliskan    oleh  S-2  sudah  lengkap sehingga dapat disimpulkan bahwa peserta didik S-2 itu sudah memiliki kemampuan rencana penyelesaian. Hal ini dapat dilihat dari kutipan wawancara yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : lalu bagaimana rencana ananda dapat menyelesaikannya? S-2 : Pertama buat bentuk persamaan matriks nya lalu cari dengan cara determinan bu Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-2  dapat menuliskan rencana penyelesaian . c.  Melaksanakan Rencana penyelesaian
Gambar 3 . Lembar jawaban siswa S-2 pada soal nomor 1 Berdasarkan  Gambar  3.  Menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-2    memenuhi skala  3  pada  indikator  melaksanakan  rencana  penyelesaian.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa berdasarkan indikator melaksanakan rencana penyelesaian yang dituliskan  oleh S-2 sudah  lengkap  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  S-2  itu  sudah  memiliki kemampuan  melaksanakan  rencana  penyelesaian.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan  permasalahan  dengan bahasa sendiri.
Peneliti  :  dalam  mengerjakan  soal,  apakah  ananda  berusaha  menyelesaikan  perhitungan
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014
sampai menemukan jawabannya ? S-2 : Iya bu, hasilnya itu 10.000 untuk 1 masker dan 15.000 untuk 1 pensil alis Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-2  dapat melaksanakan rencana penyelesaian .
d.  Memeriksa Kembali Jawaban
Gambar 4 . Lembar jawaban siswa S-2 pada soal nomor 1
Berdasarkan  Gambar  4.  Menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-2    tidak memenuhi  skala  3  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  indikator  memeriksa  kembali  jawaban  yang  dituliskan    oleh  S-2  belum lengkap sehingga dapat disimpulkan bahwa peserta didik S-2 itu tidak memiliki kemampuan memeriksa kembali jawaban. Hal ini dapat dilihat dari kutipan wawancara yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : ketika mengerjakan sudah mengecek kembali perhitungan yang ada tidak ?

## S-2 : tidak bu
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-2  tidak  dapat memeriksa kembali jawaban.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Sedang
Hasil  tes  peserta  didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang,  dianalisis  berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah Polya sebagai berikut:
a.  Kemampuan Memahami Masalah
Gambar 5. Lembar jawaban peserta didik S-3 pada soal nomor 2
Berdasarkan  Gambar  5.  Menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-3  tidak memenuhi skala 3 pada indikator memahami masalah. Hal ini terlihat saat peserta didik  tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dari soal namun peserta didik langsung merencanakan penyelesaian. Hal ini dapat dilihat dari kutipan wawancara yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : baiklah coba sebutkan apa yang diketahui dan ditanya dari soal? S-3 : maaf bu, saya tidak membuatnya, saya langsung mencari bu.
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-3  tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator memahami masalah.
b.  Kemampuan Merencanakan Penyelesaian
Gambar 6. Lembar jawaban peserta didik S-3 pada soal nomor 2 Berdasarkan  Gambar  6,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-3  tidak memenuhi  skala  3  pada  indikator  merencanakan  penyelesaian.  Hal  ini  terlihat  saat  peserta didik  menuliskan  rencana-rencana  atau  strategi  penyelesaian  yang  akan  di  lakukan  belum lengkap. Peserta didik tidak menuliskan masing-masing harga dari accessories dalam bentuk matriks,  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  skala  1.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014
wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan  permasalahan  dengan bahasa sendiri.
Peneliti : bagaimana rencana ananda dapat menyelesaikannya ? S-3  :  membuat  bentuk  matriks  nya  terlebih  dahulu  bu  lalu  saya  kalikan  dengan  harga  dari masing-masing accessories.
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-3  tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator rencana penyelesaian.
c.  Melaksanakan rencana penyelesaian
Gambar 7 . Lembar jawaban peserta didik S-3 Dari Gambar 7, menunjukan bahwa S-3 memenuhi skala 3 pada indikator melaksanakan rencana  penyelesaian.  Tampak  pada  saat  S-3  mengunakan  rencana  penyelesaian  yang benar  dan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan  permasalahan  dengan bahasa sendiri.
Peneliti  :  dalam  mengerjakan  soal,  apakah  ananda  berusaha  menyelesaikan  perhitungan sampai menemukan jawabannya ?
S-3  :  iya  bu,  untuk  pendapatan  di  cabang  Yogyakarta  itu  2.039.000  dan  untuk  Jakarta 2.112.000
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-3  mampu menyelesaikan soal pada indikator melaksanakan rencana penyelesaian.
d.  Memeriksa Kembali Jawaban
Gambar 8. Lembar jawaban peserta didik S-3 Berdasarkan  Gambar  8,  peserta  didik  dengan  kode  S-3    tidak   memenuhi  skala  3  pada indikator  memeriksa  kembali  jawabannya  dan  hanya  menuliskan  kesimpulan  sehingga memperoleh skala 1. Hal ini dapat dilihat dari kutipan wawancara yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : ketika mengerjakan sudah mengecek kembali perhitungan yang ada tidak? S-3 : tidak bu Peneliti : ada membuat kesimpulan ?

## S-3 : Ada bu
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-3  tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator memeriksa kembali jawaban.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Rendah
Hasil  tes  peserta  didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah,  dianalisis  berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah Polya sebagai berikut:
a.  Kemampuan Memahami Masalah
Gambar 9 . Lembar jawaban peserta didik S-25 Berdasarkan  Gambar  9,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-25  tidak memenuhi skala 3 pada indikator memahami masalah. Hal ini terlihat saat peserta didik tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanya  dari  soal,  sehingga mendapatkan skala 0. Hal ini dapat dilihat dari kutipan wawancara yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : baiklah untuk soal nomor 3 apakah ananda paham? S-25 : paham bu

## 1 X 1
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014
Peneliti : coba sebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanya S-25  : Diketahui:  ada  table  1  data  biaya  bahan  dasar  dan  table  2  ada  data  biaya  tenaga kerja  Kalau  ditanya  tentukan  biaya  produksi  yang  merupakan  penjumlahan  dari  biaya pembelian bahan dasar dan biaya tenaga kerja Peneliti : lalu kenapa ibu liat lembar jawabannya idak dibuatkan tetapi ananda paham S-25 : saya lupa menyalin di latihan bu
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-25  mengaku membuat apa yang diketahui dan apa yang ditanya dari soal di kertas buram.
b.  Kemampuan Merencanakan Penyelesaian
Gambar 10 . Lembar jawaban peserta didik S-25 Berdasarkan  Gambar  10,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kode  S-25 memenuhi  skala  3  pada  indikator  merencanakan  penyelesaian.  Hal  ini  terlihat  saat  peserta didik  menuliskan  rencana-rencana  atau  strategi  penyelesaian.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kutipan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan  permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : Bagaimana rencana ananda untuk menyelesaikan soalnya?

## S-25 : Membuat bentuk matriks terlebih dahulu buk
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-25  mampu menyelesaikan soal pada indikator rencana penyelesaian.
c.  Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Gambar 11. Lembar jawaban peserta didik S-25 Dari  Gambar  11,  menunjukan  bahwa  S-25  tidak  memenuhi  skala  3  pada  indikator melaksanakan  rencana  penyelesaian.  Tampak  pada  saat  S-24  tidak  menuliskan  rencana penyelesaian dan tidak menyelesaikan permasalahan yang di minta dari soal. Hal ini dapat dilihat  dari  kutipan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : Dalam menyelesaikan soal, apakah ananda berusaha menyelesaikan perhitungan sampai menemukan jawabannya ?
S-25 : Tidak buk, karena saya tidak tau bu mengerjakan nya bagaimana Sejalan dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peserta didik S-25 tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator melaksanakan rencana penyelesaian.
d.  Memeriksa Kembali Jawaban
Gambar 12. Lembar jawaban peserta didik S-25 Berdasarkan Gambar 12, peserta didik dengan kode S-25 tidak memenuhi skala 3 pada indikator memeriksa kembali jawaban.  Peserta didik tidak memeriksa kembali jawaban dan tidak  menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan  wawancara  yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri. Peneliti : Berarti ananda hanya sampai merencanakan? S-25 : Iya bu
Sejalan dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peserta didik S-25 tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator memeriksa kembali jawaban.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Sangat Rendah
Hasil  tes  peserta  didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  rendah,  dianalisis berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah Polya sebagai berikut:
a.   Kemampuan Memahami Masalah
Gambar 13. Lembar jawaban peserta didik S-10 Berdasarkan hasil pekerjaan subjek pada Gambar 13, terlihat bahwa subjek S-10 tidak memenuhi  skala  3  pada  indikator  memahami  masalah.  Hal  ini  terlihat  saat  peserta  didik menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanya  dari  soal  dengan lengkap.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : untuk soal nomor 1 apakah ananda dapat memahami soal ? S-10 : Paham bu Peneliti : coba ananda sebutkan apa yang diketahui dan ditanya S-10  :  kalau  yang  diketahui  dari  soal  untuk  harga  3  masker  dan  2  pensil  alis  itu  seharga 60.000,  untuk  1  masker  dan  2  pensil  alis  seharga  40.000.  nah  yang  ditanyakan  itu  untuk harga 1 masker dan 1 pensil alis itu berapa.
Sejalan dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peserta didik S-10 tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator memahami masalah.
b.   Kemampuan Merencanakan Penyelesaian
Gambar 14. Lembar jawaban peserta didik S-10 Berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  pada  Gambar  14,    terlihat  bahwa  subjek  S-10  tidak memenuhi skala 3 pada indikator merencanakan penyelesaian. Hal ini terlihat saat  peserta didik  rencana  penyelesaian  yang  akan  dilanjutkan  dengan  merencanakan  penyelesaian belum  lengkap,  peserta  didik  tidak  menuliskan  rumus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan  permasalahan  dengan bahasa sendiri.
Peneliti : bagaimana rencana ananda menyelesaikan soal? S-10 : Pertama buat bentuk persamaan matrks nya lalu cari dengan cara determinan bu Sejalan dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peserta didik S-10 tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator rencana penyelesaian.
c.   Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Gambar 15. Lembar jawaban peserta didik S-10
Dari  Gambar  15,  menunjukan  bahwa  S-10  tidak  memenuhi  skala  3  pada  indikator melaksanakan  rencana  penyelesaian.  Tampak  pada  saat  S-10  mengunakan  rencana penyelesaian  belum  benar  dan  menyelesaikan  permasalahan  belum    benar,  peserta  didik ada  kesalahan  pada  saat  mengunakan  determinan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menceritakan  permasalahan  dengan bahasa sendiri.
Peneliti :  dalam  menyelesaikan soal, apakah  ananda  berusaha menyelesaikan perhitungan sampai menemukan jawabannya ?
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014
S-10 : Iya buk, hasil nya itu 10.000 untuk 1 masker dan 15.000 untuk 1 pensil alis Sejalan  dengan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  S-10  belum mampu menyelesaikan soal pada indikator melaksanakan rencana penyelesaian.
d.   Memeriksa Kembali Jawaban
Gambar 16. Lembar jawaban peserta didik S-10
Berdasarkan  Gambar  16,  peserta  didik  dengan  kode  S-10  tidak    memenuhi  skala  3  pada indikator  memeriksa  kembali  jawaban.  Peserta  didik  tidak  menuliskan  kesimpulan  jawaban dan  tidak  memeriksa  kembali  jawaban.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan  wawancara  yang menunjukkan bahwa subjek dapat menceritakan permasalahan dengan bahasa sendiri.
Peneliti : Ketika mengerjakan sudah mengecek kembali perhitungan yang ada tidak?
S-10 : tidak bu
Peneliti : Apakah ananda ada membuat kesimpulan dari jawaban tersebut?

## S-10 : tidak bu
Sejalan dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peserta didik S-10 tidak mampu menyelesaikan soal pada indikator memeriksa kembali jawaban.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik kelas XI Kecantikan 2 SMKN 6 Padang tergolong dalam kategori rendah. Dari empat  indikator  pemecahan  masalah  yang  dicapai,  empat  indikator  termasuk  pada  kategori  rendah. Berikut rincian kategori sangat rendah pada indikator pemecahan masalah, pada indikator memahami masalah  sebesar  46%  dengan  kategori    rendah,  indikator  menyusun  rencana  penyelesaian  sebesar 47%  dengan  kategori  rendah,  indikator  menyelesaian  rencana  penyelesaian  sebesar  46%  dengan kategori  rendah  dan  indikator  memeriksa  kembali  sebesar  28%  dengan  kategori  rendah.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  kelas  XI Kecantikan 2 SMKN 6 Padang masih tergolong dalam kategori sangat  rendah

## Daftar  Pustaka
[1]Ripai, I., & Nana Sutarna. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Base  Learning. Literasi  Pendidikan  Karakter  Berwawasan  Kearifan  Lokal Pada Era Revolusi Industri 4.0” , 4 , 1146 –1155.
[2][Sabirin, M. (2014). Representasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (2), 33. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49
[3]Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran matematika yang bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181 –190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
[4]Sapitri, Y., Utami, C., & Mariyam, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada  Materi Lingkaran Ditinjau dari Minat Belajar. Variabel , 2 (1), 16. https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 107 – 116 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4014
[5]Aulina,  C.  N.  (2012).  Pengaruh  Permainan  Dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Kemampuan Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 1 (2),  131 –144. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i2.36
[6]Supiyati, H., Hidayati, Y., Rosidi, I., & Wulandari, A. Y. R. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Menggunakan  Model  Guided  Inquiry  Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Natural  Science  Education  Research , 2 (1),  59 –67. https://doi.org/10.21107/nser.v2i1.5566
[7]Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119 – 130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
[8]Rosydiana,  A.-.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan  Langkah  Pemecahan  Masalah  Polya. Mathematics  Education  Journal , 1 (1),  54. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550