## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : September 10, 2021
Revised : September 12, 2021 Accepted : November 03, 2021 Published  : November 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Pembelajaran  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa Inggris Tingkat Sekolah Dasar
Devi Maharani Santika 1 *, Mahatma Agung 2 , Kadek Apriliani 3
1,2,3 Universitas Mahasaraswati Denpasar, Denpasar, Indonesia *Corresponding author : Santika898@gmail.com

## Abstrak
Tantangan dalam melakukan proses belajar mengajar secara daring adalah memastikan materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SDN 11 Dauh Puri Denpasar,  khususnya  di  kelas  3,  materi  pembelajaran  belum  tersampaikan  dengan  baik  karena  hanya mengandalkan  media  pembelajaran  yang  konvensional  yaitu  buku  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  dimiliki siswa  dan  dikerjakan  oleh  siswa  berdasarkan  instruksi  melalui  pesan  pada  WhatsApp.  Kegiatan  ini  berupaya untuk  memberikan  pilihan  lain  dalam  menyampaikan  materi  Bahasa  Inggris  pada  siswa-siswa  sekolah  dasar SDN  11  Dauh  Puri  Denpasar,  sehingga  materi  pelajaran  yang  telah  tersusun  dapat  tersampaikan  dengan  baik dan optimal. Metode pelaksanaan kegiatan ini  observasi, questionnaire dan  metode demonstrasi melalui  video pembelajaran.  Selain  itu,  latihan  intensif  diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  diberikan.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  metode  video  pembelajaran  yang  di  lakukan  di sekolah  dasar  ini  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan,  karena  mereka dapat  melihat  dan  mendengarkan  secara  langsung  bagaimana  pengajar  mengucapkan  kata  atau  kalimat  dalam Bahasa Inggris. Selain itu, video pembelajaran menjadi kegiatan yang terintegrasi untuk mempelajari keempat keterampilan berbahasa, yaitu, reading, writing dan listening.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Daring, Sekolah Dasar

## Abstract
The challenge in conducting the online teaching and learning process is to ensure that the subject matter can be conveyed  properly  to  students.  Based  on  observations  made  at  SDN  11  Dauh  Puri  Denpasar,  especially  in grade 3, learning materials have not been conveyed properly because they only rely on conventional learning media, namely student worksheets (LKS) owned by students and carried out by students based on instructions via  messages  on  WhatsApp.  This  activity  seeks  to  provide  other  options  in  delivering  English  material  to elementary school students at SDN 11 Dauh Puri Denpasar, so that the subject matter that has been arranged can be delivered properly and optimally. The method of implementing this activity is observation, questionnaire and  demonstration  method  through  learning  videos.  In  addition,  intensive  training  is  given  to  determine  the extent  of  students'  understanding  of  the  material  provided.  The  results  obtained  are  that  the  video  learning method carried out in elementary schools helps students to better understand the material presented, because they  can  see  and  listen  directly  to  how  the  teacher  pronounces  words  or  sentences  in  English.  In  addition, learning  videos  are  an  integrated  activity  to  learn  the  four  language  skills,  namely,  reading,  writing  and listening.
Keywords: Learning Video, Onlinel, Primary School

## 1. PENDAHULUAN
Dengan adanya situasi pandemic akibat Covid – 19 ini, sejak pertengahan tahun 2020 kegiatan  belajar  mengajar  di  seluruh  tingkat  pendidikan  diadakan  secara  daring.  Perubahan dari  pembelajaran  secara  tatap  muka  di  kelas  menjadi  pembelajaran  secara  daring  dengan menggunakan  aplikasi-aplikasi  tertentu  membuat  para  guru  dan  peserta  didik  harus beradaptasi  dengan  segera  agar  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dapat  terus  berlangsung (Thaib,  2013). Tantangan  yang  dihadapi  para  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  secara daring  ini  salah  satunya  adalah  memastikan  materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik  dan
optimal.  Khusus  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  tingkat  sekolah  dasar,  materi-materi  yang diberikan haruslah dapat menyentuh keempat skill berbahasa, yaitu menulis, mendengarkan, membaca dan berbicara (Keraf & Gorys, 2004; Miswaty et al., 2020; Octavita & Saraswati, 2017). Selain  hal  tersebut,  pelatihan  mengenai  materi  tersebut  harus  terus  dilakukan  agar peserta  didik  dapat  memahami  serta  mengingat  materi  dengan  baik.  Bahasa  Inggris merupakan  Bahasa  asing  yang  jarang  dipakai  dalam  interaksi  sehari-hari.  Sehingga  akan menjadi  tidak  mudah  untuk  mengajarkan  nya  secara  daring (Febriyanti  &  Sundari,  2020). Seperti yang dihadapi oleh para guru di SDN 11 Dauh Puri Denpasar, pembelajaran Bahasa Inggris  di  sekolah  ini  hanya  dilakukan  sekali  seminggu,  sehingga  kegiatan  mempraktekkan Bahasa  Inggris  secara  intensif  merupakan  hal  yang  sulit  untuk  dilakukan.  Padahal  dalam masa anak sekolah dasar ini masih termasuk masa dini untuk mempelajari Bahasa, sehingga akan  memiliki  kecepatan  dalam  menguasai phonetic dan  fonologi  dari  suatu  Bahasa  kedua (Amiruddin & Jannah, 2021).
Pentingnya pengajaran Bahasa Inggris terutama yang ditanamkan dari sejak dini telah dibuktikan  dalam  beberapa  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dalam  beberapa  tingkatan pendidikan maupun bidang pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan ini (Risnawaty, 2021; Ruminda  &  Kustanti,  2018). Menurut  peneliti  yang  melakukan  pengajaran  bagi  pemandu wisata di Desa Serangan, Bali ditemukan bahwa adanya perbedaan latar belakang pendidikan pemerolehan  Bahasa  inggris  para  pemandu  wisata  ini  bervariasi (Putri  et  al.,  2018). Pemberian kegiatan pembelajaran yang hanya berorientasi pada latihan tanpa terlebih dahulu memberikan  materi  secara  terperinci  kepada  siswa  juga  terlihat  dalam  cara  pengajaran  di SDN  Dauh  Puri  Denpasar.  Serupa  dengan  temuan  dalam  kegiatan  pengabdian  pelatihan Bahasa  Inggris  terhadap  guru-guru  PAUD-TK-MI  di  Desa  Abar  Abir,  yaitu  fenomena  guru yang  hanya  berorientasi  dalam  mengajarkan  bentuk  ( form )  daripada  isi  ( content ).  Hal  ini dianggap  tidak  efektif  karena  anak-anak  usia  dini  tersebut  tidak  dapat  melihat  konteks penggunaannya dalam keseharian mereka (Masruroh et al., 2018).
Para guru  juga dapat  menjadi  subjek pelatihan Bahasa  Inggris karena mereka adalah contoh  yang  akan  dilihat  oleh  para  siswa  saat  dikelas (Putri  &  Santika,  2020). Selama pembelajaran  daring  di  SDN  11  Dauh  Puri,  Guru  Bahasa  Inggris  tidak  dapat  sepenuhnya hadir  dihadapan  siswa,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mencontoh  apa  yang  dilakukan  guru, untuk  dapat  menguasai  materi  sesuai  harapan,  terutama  dalam  penguasaan speaking  skill . Menurut  penelitian  untuk  menguasai speaking  skill ,  siswa  hendaknya  mengucapkan phonemes dengan  tepat,  menggunakan  penekanan  dan  intonasi  yang  sesuai (Harmer.  & Jeremy., 2007). Karena itu kehadiran guru dihadapan siswa secara langsung untuk memberi contoh akan sangat berguna.
Sekolah  SDN  11  Dauh  Puri  hanya  memiliki  1  orang  guru  Bahasa  Inggris  yang mengajar  ke-enam  kelas  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu  mata  pelajaran  Bahasa Inggris hanya dijadwalkan 1 kali dalam seminggu, sehingga dapat dipastikan  proses praktek penggunaan Bahasa Inggris bagi para siswa tidak dapat dilakukan secara maksimal. Dimasa pandemi  Covid  –  19  ini,  Sekolah  ini  juga  menerapkan  metode  pembelajaran  secara  daring. Media  yang  digunakan  adalah  WhatsApp  karena  melihat  kondisi  ekonomi  sebagian  besar orang tua siswa SDN 11 Dauh Puri yang sebagian besar ada pada kelas menengah ke bawah. Jika menggunakan aplikasi daring lainnya yang membutuhkan banyak kuota internet dan juga membutuhkan gadget khusus, orang tua siswa mengalami kesulitan untuk memenuhi hal-hal tersebut.  Terbatas  nya  aplikasi  yang  digunakan  untuk  PBM  di  sekolah  ini  membuat penyampaian materi menjadi tidak maksimal, terutama dalam Bahasa Inggris yang diberikan sekali  seminggu (Gulo  et  al.,  2021;  Soeharyono  et  al.,  2022). Guru  terpaksa  hanya memberikan  materi  dengan  model printed  sheet dan  diikuti  latihan  dari  buku  LKS  yang sudah  dimiliki  siswa.  Pada  kegiatan  pengabdiannya,  sarana  dan  prasana  teknologi  untuk kegiatan di sekolah telah menjadi masalah yang kini membutuhkan perhatian serius, terutama
karena sangat  dibutuhkan dalam masa pembelajaran jarak jauh ini (Kurniawan &  Purnomo, 2020). Melihat  fenomena  diatas,  maka  kegiatan  pengabdian  ini  diadakan  untuk  membantu guru  memberikan  materi  Bahasa  Inggris  dengan  lebih  maksimal  kepada  peserta  didik  agar dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan lebih baik .

## 2. METODE
Kegiatan pengabdian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 11 Dauh Puri Denpasar. Sasaran  kegiatan  adalah  para  siswa  di  kelas  3,  karena  kelas  ini  dianggap  sudah  mampu mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  mandiri.  Selain  itu  pengetahuan  Bahasa  Inggris  yang diperoleh  di  kelas  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  materi  yang  lebih  kompleks  di  kelas lanjutannya.  Materi  yang  diberikan  pada  kelas  ini  saat  kegiatan  pengabdian  dilaksanakan adalah: Hobby,  Pets,  Months, dan Ordinal  Number  (Date). Metode  observasi  dilakukan terlebih dahulu untuk melihat keadaan pembelajaran khususnya Bahasa Inggris di sekolah ini. Tim  mengamati  cara  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  3  yang  dilakukan  secara  daring dan  berdiskusi  dengan  guru  Bahasa  Inggris  mengenai  kesulitan  yang  dihadapi  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  secara  daring  serta  mendapatkan  gambaran  umum tentang  ketercapaian  hasil  belajar  para  siswa  dalam  mata  pelajaran  ini.  Tim  juga mendiskusikan  materi  yang  akan  disampaikan  di  kelas  3,  sehingga  tim  dapat  menyusun materi ajarnya.  Selanjutnya, dari hasil observasi  dan diskusi  tersebut,  tim  menentukan  yang sesuai  dengan  teknologi  yang  dapat  diakses  dan  dipahami  oleh  wali  murid  maupun  para siswa.  Metode  pengajaran  yang  menurut  tim  tepat  untuk  dilakukan  adalah  secara demonstrasi.  Metode  demonstrasi  sangat  efektif  untuk  menyampaikan  penekanan  praktek pengajaran secara langsung (Ubaedillah et al., 2020). Namun karena situasi pembelajaran di SDN 11 Dauh Puri yang masih bersifat daring, maka demonstrasi dilakukan melalui bentuk video imaginative . Tim  pelaksana kegiatan ini terdiri dari 3 dosen Bahasa  Inggris. Kegiatan dilaksanakan dalam waktu 6 bulan dimulai dari bulan Januari- Juni 2021. Setiap minggunya pengajaran  dilakukan  1x  seminggu  dengan  durasi  pertemuan  selama  1  jam.  Adapun  tahap pelaksanaan kegiatan ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tahapan kegiatan pengabdian di SDN 11 Dauh Puri
Kegiatan Waktu 1. Melakukan  observasi  ke  Sekolah  SDN 11 Dauh Puri Awal Januari 2021
2. Berkoordinasi  dengan  Guru  Bahasa Inggris dan Guru Kelas untuk melakukan kegiatan pengajaran Bahasa Inggris Minggu Kedua Januari 2021
3. Menyiapkan Materi berupa video pembelajaran Minggu  ketiga  Januari  -  Minggu  pertama Februari 2021 4. Mengajar topik 1 Februari 2021 5. Mengajar topik 2 Maret 2021 6. Mengajar topik 3 April 2021 7. Mengajar topik 4 Mei 2021 8. Penyebaran Kuesioner Juni 2021
Metode  kuesioner  serta  pemberian exercise juga  dilakukan  untuk  dapat  melihat pendapat  para  wali  murid  kelas  3  mengenai  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dilakukan oleh  guru  dan  untuk  menilai  keberhasilan  kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  Tim. Alasan  membagikan  kuesioner  kepada  wali  murid,  karena  selama  ini  merekalah  yang
menemani  peserta  didik  untuk  belajar.  Untuk  memotivasi  siswa  melakukan  latihan,  maka soal-soal latihan dibuat dengan gambar yang colorful pada google form dan worksheet . Soal- soal  latihan  diberikan  pada  saat  yang  bersamaan  dengan  penyampaian  video  pembelajaran tersebut.  Hasil  ketercapaian  kegiatan  ini  akan  disampaikan  secara  deskripsi  dengan menggunakan diagram dan tabel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bahasa  Inggris  yang  digunakan  dalam  berkomunikasi  lisan  maupun  tulisan  sangat bergantung  pada  penguasaan  kosakata  yang  baik (Sari  &  Sembiring,  2021). Namun  dengan adanya mindset bahwa Bahasa Inggris itu sulit, terutama pada anak-anak, maka apapun yang akan  disampaikan  terkait  Bahasa  Inggris  akan  susah  untuk  diterima  oleh  mereka (Ruhaena, 2008; Warman et al., 2020). Hal tersebut juga menjadi temuan dalam kegiatan pengabdian di sekolah ini. Pelajaran Bahasa inggris termasuk pelajaran yang dianggap sulit dan juga karena pertemuan di kelas hanya dilakukan 1 kali seminggu, hal tersebut tidak memungkinkan para peserta  didik  untuk  berlatih  secara intensive dan  rutin.  Temuan  lainnya  adalah  pemberian materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  tidak  maksimal  kepada  peserta  didik.  Kegiatan pengabdian  ini  berusaha  untuk  memberikan  pandangan  lain  terhadap  pembelajaran  Bahasa Inggris khususnya untuk Guru pengajar Bahasa Inggris maupun siswa-siswa kelas 3 sekolah dasar di SDN 11 Dauh Puri. Dengan berbagi pengetahuan terutama dalam hal penyampaian materi  kepada  Guru  Bahasa  Inggris  di  sekolah  ini,  diharapkan  adanya  variasi  penyampaian materi  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  berbagi  pengetahuan  akan  membantu  memberikan semangat untuk belajar Bahasa Inggris (Santoso et al., 2021).

## Pemberian Materi Bahasa Inggris dengan Video Pembelajaran
Guru  harus  memiliki  keyakinan  untuk  memanfaatkan  dan  menciptakan  media pembelajaran  yang  selaras  dengan  situasi  para  siswa  dan  materi  yang  hendak  disampaikan (Wijirahayu et al., 2019). Melihat temuan di lapangan bahwa materi tidak dapat disampaikan dengan  maksimal  dengan  hanya  menggunakan  materi  tertulis,  tim  kegiatan  ini  memutuskan untuk  membuat  video  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dibagikan  melalui  aplikasi WhatsApp (Mustofa  et  al.,  2021;  Nurdin  et  al.,  2019). Ini  membuktikan  bahwa  teknologi sebenarnya  dapat  mempermudah  pengajaran  Bahasa  Inggris (Muttaqien,  2017). Selain membantu memahami materi, cara belajar dengan menggunakan teknologi menjadi tantangan dan  hal  baru  bagi  peserta  didik.  Namun  karena  melihat  keterbatasan  peserta  didik  dalam mengakses teknologi untuk pembelajaran, seperti yang terjadi di sekolah ini, maka guru harus menentukan media yang sesuai dengan keadaan peserta dididk. Video pembelajaran ini dapat diunduh  melalui smartphone ,  dimana  teknologi  ini  yang  paling  banyak  dimiliki  dan  dapat digunakan oleh wali murid (Hendrayani et al., 2018). Adapun materi yang diberikan selama kegiatan pengabdian disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Materi bahasa Inggris kelas 3
No Topik Materi yang diajarkan 1. Family a. kata – kata tentang keluarga, b. Possessive pronoun : his, her, mine,etc c. Percakapan tentang menceritakan keluarga d. Menggambarkan silsilah keluarga 2. Fruit and vegetables a. kata-kata tentang buah-buahan yang dikonsumsi sehari-hari, maupun buah-buahan musiman b. Ekspresi suka dan tidak suka ( like, dislike )
No Topik Materi yang diajarkan c. Text tentang Buah kegemaran d. Yes/no question with do/does + like 3. My Body a. Kata-kata tentang bagian tubuh b. Penggunaan have dan has c. Kegunaan bagian-bagian tubuh d. Mendeskripsikan diri sendiri 4. My House a. Kata-kata tentang perlatan dan bagian rumah b. Kegunaan ruangan-ruangan di rumah c. Penggunaan artikel this , these , that dan those . d. Teks menceritakan keadaan rumah masing-masing
Guru bahasa  Inggris  membantu memberikan 4 topik  yang disebutkan pada kolom 1. Kemudian  tim  mengembangkan  topik-topik  tersebut  menjadi  beberapa  materi  yang memungkin siswa melatih ke-empat kemampuan berbahasa, yaitu: writing , reading , listening dan speaking . Materi –  materi tersebut dituangkan dalam bentuk video pembelajaran dan di share melalui  WhatsApp.  Pada  umumnya  dalam  setiap  video  yang  disiapkan  pada  kegiatan ini,  perkenalan vocabulary untuk  setiap  topik  selalu  diberikan (Fuada  &  Marhamah,  2021). V ocabulary digunakan  dalam  keempat  keterampilan  bahasa  seperti  :  menulis,  membaca, berbicara  dan  mendengarkan.  Keempat  keterampilan  tersebut  tebagi  pada  istilah receptive dan productive  skills (Harmer.  &  Jeremy.,  2007;  Wijirahayu  &  Septiani,  2017). Receptive skill adalah  keterampilan  untuk  membaca  dan  mendengarkan  yang  diperoleh  dari  sebuah wacana  ( discourse ),  sedangkan Productive  Skills adalah  ketrampilan  untuk  menguasai speaking  dan  writing  yang  sebenarnya  siswa  harus  memproduksinya  sendiri.  Sangatlah mustahil untuk tidak saling menghubungkan keempat keterampilan berbahasa tersebut dalam sebuah  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Video  yang  dibuat  dalam  pengajaran  di  kegiatan  ini memiliki  kegunaan  untuk  mendapatkan  keterampilan  diatas  secara  bersamaan,  dengan  cara: melihat tulisan dari kata-kata yang dicantumkan dalam video ( reading ); mendengarkan suara pengajar  yang  membaca  kata  yang  ditampilkan  tersebut  ( listening );  mengajak  siswa mengucapkan  kembali  kata-kata  yang  tercantum  di  video  ( speaking );  menuliskan  kembali kata-kata  yang  diperoleh  dalam  bentuk  latihan  soal-soal  yang  dan  juga  membuat  kalimat sederhana dengan kata-kata yang diberikan ( writing ).
Gambar 1. Contoh video pembelajaran part of body dan my house
Seperti  pada  Gambar 1, tim  membuat  video yang berisi  materi tentang part of body. Ada 10 part of  body yang ditampilkan dalam video disertai dengan pengucapan yang benar oleh pengajar. Pengucapan menjadi penting dalam pelajaran Bahasa Inggris, karena kata-kata dalam Bahasa Inggris berbeda dengan kata-kata dalam Bahasa Indonesia. Bunyi yang muncul dari alat ucap manusia termasuk cara berkomunikasi yang digunakan masyarakat (Nurcholis & Hidayatullah, 2019). Oleh sebab itu, pengajar mengucapkan setiap kata dengan jelas sesuai
gambar  dan  dilakukan  sebanyak  2x  sebagai  bentuk  metode repetitive atau  pengulangan. Sebenarnya  yang  disebut  belajar  adalah  mengulang  materi  yang  telah  diperoleh (Wijoyo, 2020). Jadi  dengan  metode  pengulangan  ucapan  dalam  video  pembelajaran  yang  diberikan oleh  tim  diharapkan  siswa  dapat  mempelajari  kata-kata  tersebut  dengan  baik.  Setelah pemberian  materi,  siswa  diajak  untuk  mengisi google  form dan worksheet yang  merupakan bentuk  latihan  dari  materi  yang  diberikan.  Bentuk  Latihan  soal-soal  diuraikan  sebagai berikut:  Teks  sederhana  sesuai  topik  bahasan  disertai  dengan  soal-soal  untuk  pemahaman teks;  Kalimat-kalimat  sederhana  untuk  dilengkapi  yang  memuat  kosakata  yang  diajarkan; Menjodohkan  kata-kata  dengan  gambar;  Pilihan  ganda,  untuk  memilih  jawaban  yang  tepat, baik utk soal terjemahan atau melengkapi kalimat; Menentukan kalimat yang benar atau salah

## Kesesuaian  metode  pengajaran  terhadap  situasi  pembelajaran  siswa  kelas  3  secara daring
Seperti  yang  telah  disampaikan  diatas  bahwa  kegiatan  ini  membantu  guru  Bahasa Inggris  di  kelas  3  SDN  Dauh  Puri  Denpasar  untuk  menyampaikan  materi  Bahasa  Inggris kepada para siswa. Selama PBM jarak jauh diterapkan dari tahun 2020, media teknologi yang dipilih oleh Guru untuk  mengajar adalah via WhatsApp. Materi  yang diberikan berdasarkan LKS  serta  beberapa  sumber  yang  dituangkan  oleh  guru  dalam  bentuk printed  sheet dan dibagikan  melalui WhatsApp  Group .  Dengan  keadaan  ini,  menurut  observasi  tim,  siswa dituntun  untuk  belajar  dan  memahami  sendiri  materi  yang  diberikan.  Hal  ini  tergambarkan dalam  hasil  jawaban  orang  tua  murid  atas  pertanyaan  di  kuesioner:  ‘Bagaimana  tingkat pemahaman  siswa  untuk  materi  yang  diberikan  Guru?’.  Gambar  2  menunjukkan  hasil pertanyaan tersebut.
9% 24% 60% 7% Sangat paham cukup paham paham kurang paham
Gambar 2. Pertanyaan kuesioner No 1
Untuk  kesulitan  yang  ditemukan  saat  memahami  materi  dan  juga  saat  mengerjakan soal – soal sesuai materi yang diberikan Guru, orang tua siswa mengarahkan anak-anak untuk mencarinya  melalui  internet  (terutama  menggunakan google  search atau google  translate ). Pernyataan ini diperoleh dari kuesioner yang dibagikan dengan pertanyaan: ‘Bagaimana cara memahami  materi  yang  diberikan  Guru?’  Gambar  3  menunjukkan  presentasi  jawaban  para orang tua murid:
Video Pembelajaran untuk Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris Tingkat Sekolah Dasar

## Gambar 3. Pertanyaan kuesioner No 2
Seperti yang disampaikan diatas, keadaan ekonomi para wali murid di SDN 11 Dauh Puri  berada  pada  tingkat  menengah  ke  bawah,  sehingga  untuk  melakukan  pembelajaran daring selain menggunakan Whatsapp akan menyulitkan para orang tua. Beberapa alasannya antara  lain:  terbatasnya  anggaran  untuk  membeli  kuota,  dan  ketersediaan  gadget  untuk terbatas dalam 1 rumah para siswa tersebut. Pada gambar. 2, menunjukkan situasi siswa saat sedang  mengerjakan  soal-soal  dari  materi  yang  telah  diberikan.  Bagi  yang  berada  pada keluarga kelas menengah, mereka menggunakan laptop untuk mengerjakan sola. Sedangkan yang  lainnya  kebanyakan  menggunakan smartphone orang  tuanya  untuk  mengerjakan  soal. Mereka  dengan  mudah  menjawab  soal-soal  tersebut  karena  telah  merasa  paham  atas  materi yang diberikan. Hal ini pun sesuai dengan kuesioner yang diberikan kepada orang tua murid yang  mendampingi  para  siswa  belajar  dengan  pertanyaan:  Bagaimana  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan melalui video pembelajaran?  Gambar 4  menunjukkan hasil atas pertanyaan diatas.

## Gambar 4. Pertanyaan kuesioner No 3
Selanjutnya  adalah  efektifitas  pemberian  video  pembelajaran  ditunjukkan  dalam respon  para  orang  tua  dalam  pertanyaan  di  kuesioner:  Menurut  anda,  seberapa  efektif  nya pemberian  materi  menggunakan  video  pembelajaran?  Sebagian  besar  respon  menunjukkan orang  tua  berpendapat  video  pembelajaran  sangat  efektif  dalam  menyampaikan  materi pelajaran bahasa Inggris. Hasil respon dari orang tua siswa ditunjukkan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Pertanyaan kuesioner No 4

## Penilaian Siswa
Selain  melalui  kuesioner  yang  diberikan  kepada  orang  tua  siswa,  tolak  ukur  untuk pemahaman siswa dilakukan melalui nilai-nilai yang diperoleh siswa saat mengerjakan soal- soal dari materi yang diberikan. Ada beberapa fungsi penilaian dalam pendidikan, salah satu nya adalah fungsi formatif (Rati & Montessori, 2019). Fungsi penilaian ini untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  suatu  kegiatan  pengajaran  terhadap  peserta  didik.  Maka  penilaian melalui  hasil  latihan  yang  dikerjakan  para  siswa  dapat  dikategorikan  sebagai  penilaian formatif. Hasil latihan soal-soal yang diberikan pada siswa digambarkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Latihan Soal-Soal
Sesuai dengan table 1 diatas, soal-soal diberikan menurut materi yang sesuai dengan topik  bahasan  yang  disampaikan  oleh  Guru  Bahasa  Inggris  kelas  3  di  SDN  11  Dauh  Puri. Kemudian  materi  yang  disampaikan  dikembangkan  kembali  oleh  tim,  masing-masing menjadi  4  materi  sesuai  topik  utama. Exercises yang  dibuat  untuk  mengambil  penilaian pemahaman  para  siswa  disusun  berdasarkan  ke-empat  hal  tersebut  pada  setiap  topik.  Para siswa rata-rata mendapatkan nilai terendah 8 dari dan tertinggi 9. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memahami materi dan materi menggunakan metode video pembelajaran tersampaikan dengan baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Materi  Bahasa  Inggris  yang  disampaikan  melalui  video  pembelajaran  pada  kegiatan pengabdian  ini  merupakan  metode  pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam  mencapai keterampilan  berbahasa,  yaitu reading , writing , speaking dan listening .    Metode  ini  dapat menampilkan metode demonstrasi secara daring kepada peserta didik kelas 3 di sekolah SDN 11 Dauh Puri dalam pengajaran Bahasa Inggris. Kegiatan ini dapat dikatakan berhasil dilihat dari dua tolak ukur yang digunakan yaitu nilai  yang diperoleh siswa  melalui soal  latihan di setiap akhir penyampaian masing-masing materi serta respond dari kuesioner yang dibagikan kepada orang tua. Tujuan tim untuk membantu guru Bahasa Inggris di Sekolah SDN 11 Dauh Puri dengan memberikan pilihan lain dalam penyampaian materi juga telah terlaksana. Video pembelajaran dapat dijadikan sarana lain untuk menyampaikan materi, selain materi tertulis, selama  proses  belajar  mengajar  secara  daring.  Dengan  video  tersebut,  para  siswa  dapat mengulang  kembali  materi  yang  disampaikan  sesuai  kebutuhan  mereka  kapanpun  mereka kehendaki.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman mereka tentang materi tersebut.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Tim  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SDN  11  Dauh  Puri,  Guru Bahasa  Inggris,  serta  Guru  kelas  3  di  SDN  11  Dauh  Puri  Denpasar  karena  telah  sangat kooperatif  dan  membantu  dalam  segala  aspek  yang  dibutuhkan  saat  tim  melakukan pengabdian  di  Sekolah  ini.  Semoga  kegiatan  yang  dilaksanakan  dapat  memberi  manfaat positif untuk semua pihak.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Amiruddin,  M.,  &  Jannah,  U.  R.  (2021).  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Bagi  Anak  Usia  Dini  di Daerah Terpencil Kecamatan Pademawu Pamekasan. Bima Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 18–22. https://doi.org/10.53299/bajpm.v1i1.34.
Febriyanti, R. H., & Sundari, H. (2020). Penerapan Penggunaan Platform Dalam Pengajaran Bahasa  Inggris  Berbasis  Daring. RANGKIANG:  Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat , 2 (1), 17–27. https://doi.org/10.22202/rangkiang.2020.v2i1.4148.
Fuada, S., & Marhamah, M. (2021). Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK  Aisyiyah  Sidoharjo-Wonogiri. International Journal of Community Service Learning , 5 (2). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.33577.
Gulo,  Y.  T.  M.,  Nasution,  A.  K.,  Batubara,  B.  M.,  &  Waruwu,  S.  (2021).  Koncokelas: Aplikasi  Video  Pembelajaran  Berbasis  Animasi  sebagai  Usaha  Pemberdayaan  Anak Putus  Sekolah  melalui  Rumah  Belajar. Pelita  Masyarakat , 2 (2),  83–94. https://doi.org/10.31289/pelitamasyarakat.v2i2.4419.
Harmer.,  &  Jeremy.  (2007). The  Practice  of  English  Language  Teaching .  Cambridge: Pearson Longman.
Hendrayani,  Y.,  Jalinus,  N.,  Delianti,  V.  I.,  &  Mursyida,  L.  (2018).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Tutorial. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 11 (2), 85–88. https://doi.org/10.24036/tip.v11i2.147. Keraf, & Gorys. (2004). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Semarang: Bina Putra.
Kurniawan,  B.,  &  Purnomo,  A.  (2020).  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  Sebagai Upaya Peningkatan Pembelajaran Online Bagi Guru Matapelajaran IPS. International Journal of
Community Service Learning , 4 (1), 1–9.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i1.22236.
Masruroh, L., Ainiyah, M., & Hidayah, B. (2018). Pelatihan pengajaran bahasa Inggris usia dini bagi guru-guru bahasa Inggris di PAUD-TK-MI. JPP IPTEK (Jurnal Pengabdian Dan Penerapan
IPTEK) , 2 (1), 33–36. https://doi.org/10.31284/j.jpp- iptek.2018.v2i1.247.
Miswaty,  T.  C.,  Syamsurrijal,  S.,  Hadi,  M.  Z.  P.,  &  Ulfa,  B.  A.  (2020).  Pelatihan  Bahasa Inggris dan Pembukuan Keuangan bagi Masyarakat Desa Langko. Jurnal Pengabdian Undikma , 1 (2), 166–171. https://doi.org/10.33394/jpu.v1i2.3082.
Mustofa,  M.  I.,  Amaliah,  K.,  &  Kuspiyah,  H.  R.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Video  Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi Pokok Prosedur Teks Pada Siswa SMP. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (4), 1224–1233. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/5024.
Muttaqien,  F.  (2017).  Penggunaan  media  audio-visual  dan  aktivitas  belajar  dalam meningkatkan hasil belajar vocabulary siswa pada mata pelajaran bahasa inggris kelas x  (Quasy  experiment:  SMAN  8  Garut). Jurnal  Wawasan  Ilmiah , 8 (1). https://jurnal.amikgarut.ac.id/index.php/jwi/article/view/27.
Nurcholis,  A.,  &  Hidayatullah,  S.  I.  (2019).  Tantangan  Bahasa  Arab  Sebagai  Alat Komunikasi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Pascasarjana  IAIN  Tulungagung.
Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3 (2), 283–298.
https://scholar.archive.org/work/f5vepa27wvdvdoapqcu7rvaqu4/access/wayback/http: //journal.iaincurup.ac.id/index.php/ARABIYATUNA/article/download/999/pdf.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 87–98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Octavita,  R.  A.  I.,  &  Saraswati,  R.  (2017).  Integrasi  Pendidikan  Berkarakter  Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Terapan Abdimas , 2 , 33–40. https://doi.org/10.25273/jta.v2i0.974.
Putri, I. G. A. V. W., Candra, K. D. P., & Santika, I. D. A. D. M. (2018). Pelatihan bahasa Inggris  komunikatif  untuk  kelompok  kerja  “Serangan  Transport”  di  desa  adat Serangan. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat) , 2 (1),  111– 119. https://doi.org/10.30595/jppm.v2i1.1780.
Putri, I. G. A. V. W., & Santika, I. D. A. D. M. (2020). Training English for Educator at SMP Angkasa,  Tuban–Kuta,  Bali. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 4 (4). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i4.28883.
Rati, D., & Montessori, M. (2019). Pelaksaan Penilaian Formatif Dalam Pembelajaran Ppkn Di  Smp  N  2  Lengayang. Journal  of  Civic  Education , 2 (1),  106–115. http://jce.ppj.unp.ac.id/index.php/jce/article/view/106.
Risnawaty, R. (2021). Pelatihan Short Conversation Dalam Bahasa Inggris pada Masyarakat Kerjasama  Umn  Al-Washliyah  Dengan  Kelurahan  Desa  Tualang  Kecamatan Perbaungan. Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian , 474–480. https://www.e- prosiding.umnaw.ac.id/index.php/pengabdian/article/view/783/761.
Ruhaena, L. (2008). Pengaruh metode pembelajaran jolly phonics terhadap kemampuan baca- tulis  permulaan  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  pada  anak  prasekola. Jurnal Penelitian  Humaniora , 9 (2),  190–204. http://jolly2.s3.amazonaws.com/Research/6. Lisnawati Ruhaena.pdf.
Ruminda,  R.,  &  Kustanti,  D.  (2018).  Pelatihan  Speed  Reading  bagi  Guru-Guru  SD  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Se-Kecamatan  Tarogong  Kabupaten  Garut. Al-Khidmat ,
1 (2), 67–76. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/al-khidmat/article/view/3337.
Santoso,  A.  B.,  Husain,  B.  A.,  Supiandi,  G.,  Sudarso,  A.  P.,  &  Akbar,  I.  R.  (2021).
Knowledge  Sharing  Melalui  Motivasi  Belajar  Dan  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Pada Yayasan Domyadhu Pamulang. Dharma Laksana , 3 (2), 106–109. https://doi.org/10.32493/j.pdl.v3i2.8796.
Sari,  A.  S.  P.,  &  Sembiring,  N.  (2021).  Pelatihan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Bagi  Siswa  Sd  Di Kelurahan Tunggurono Kota Binjai. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 4 (3). https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPPM/article/view/2863/1891.
Soeharyono,  J.  N.  I.,  Budiman,  M.  A.,  &  Damayani,  A.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Pengkol  Jepara. Praniti:  Jurnal  Pendidikan,
Bahasa, Dan Sastra , 2 (1), 43–53. http://jurnal.unw.ac.id/index.php/praniti/article/view/1477.
Thaib, E. N. (2013). Hubungan Antara prestasi belajar dengan kecerdasan emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 13 (2). https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485.
Ubaedillah, U., Pratiwi, D. I., Mukson, M., Masrikhiyah, R., & Nurpratiwiningsih, L. (2020). Pelatihan  Wawancara  Kerja  Dalam  Bahasa  Inggris  Bagi  Siswa  SMK  Menggunakan Metode Demonstrasi. JAMU: Jurnal Abdi Masyarakat UMUS , 1 (1). http://jurnal.umus.ac.id/index.php/jamu/article/view/317.
Warman, J. S., Mardian, V., Suryani, L., Fista, F. R., & Irwan, I. (2020). Program Pelatihan Penigkatan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  Anak-Anak  Panti  Asuhan  Melalui Pemberdayaan Mahasiswa. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 280–285. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v3i2.3304.
Wijirahayu, S., Priyatmoko, H., & Hadianti, S. (2019). Critical, Logical & Creative Thinking in  a  Reflective  Classroom  Practices. International  Journal  of  English  Teaching (IJET) , 8 (1).
https://www.researchgate.net/profile/Suciana-
Wijirahayu/publication/335557469_Critical_Logical_Creative_Thinking_in_A_Refle ctive_Classroom_Practices/links/5e265253299bf1031e27bbab/Critical-Logical- Creative-Thinking-in-A-Reflective-Classroom-Practices.pdf.
Wijirahayu,  S.,  &  Septiani,  R.  (2017).  Developing  TPR  Vocabulary  Peer  Assessment  in Primary  School  Classroom  Practices. In  UICELL  Conference  Proceeding . http://journal.uhamka.ac.id/index.php/uicell/article/view/1205.
Wijoyo,  H.  (2020).  Analisis  Minat  Belajar  Mahasiswa  STMIK  Dharmapala  Riau  Dimasa Pandemi Coronavirus Disease (Covid-19). Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 4 (3), 396–404.
https://www.researchgate.net/profile/Hadion-
Wijoyo/publication/343361623_Analisis_Minat_Belajar_Mahasiswa_STMIK_Dharm apala_Riau_Dimasa_Pandemi_Coronavirus_Disease_Covid-
19/links/5f24f7b3299bf1340497832e/Analisis-Minat-Belajar-Mahasiswa-STMIK- Dharmapala-Ri.