## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  ARTIKULASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
ˡOktaviana Flaviana Kasi; 2) Yuli Ifana Sari Universitas Kanjuruhan Malang Email: ˡ) oktavianakasi@gmail.com; ²) ifana@unikama.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi    dilapangan  diketahui  bahwa  motivasi  belajar    siswa  kelas VIII-A  SMP  Angkasa  Singosari  sangat  rendah,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS. Rendahnya  motivasi  belajar  di  SMP  Angkasa  Singosari  disebabkan  oleh  model pembelajaran yang kurang bervariasi, penggunaan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan  tujuan  materi,  dan  sarana  prasarana  yang  kurang  memadahi.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Angkasa  Singosari dengan  menggunakan  model  artikulasi  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  siklus  satu  belum  mengalami  peningkatan  maka  diperlukan ada siklus ke II. Hasil motivasi siswa pada siklus I siswa yang sangat termotivasi 0%, yang termotivasi  15,79%  yang  cukup  termotivasi  78,94%  dan  yang  kurang  termotivasi  5,27%. Motivasi  belajar  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  siswa  sudah  termotivasi dengan  menggunakan  model  Artikulasi  dilihat  dari  persentase  siwa  termotivasi  89,48% yang cukup termotivasi 10,53%.  Berdasrkan observasi motivasi siswa kurang termotivasi, hal ini disebabkan saat guru menyampaikan materi siswa kurang memperhatikan penjelasan guru.  Siswa  belum  berani  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya  didepan  kelas, sehingga  menyebabkan  siswa  cukup  termotivasi.  Pada  siklus  II  siswa  mampu menyampaikan  materi  secara  kelompok  didepan  kelas  secara  berpasangan  sehingga persentase motivasi siswa meningkat menjadi termotivasi. Setelah diterapkan pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran artikulasi di kelas VIII-A SMP Angkasa Singosari. Hasilnya menunjukkan ada peningkatan motivasi belajar siswa pada  pelajaran IPS. Hal ini terlihat  dari  peningkatan  presentase  aspek-aspek  motivasi  yang  diamati  pada  angket motivasi  belajar  siswa,  observasi  kegiatan  siswa  siklus  I  dan  siklus  II.  Setelah  diterapkan pembelajaran  IPS  menggunakan  model  pembelajaran  artikulasi  di  kelas  VIII-A  SMP Angkasa  Singosari  menunjukkan  ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada    pelajaran IPS.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  sebagai  berikut , memberikan  suasana  baru  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  otivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS.
Kata Kunci: Artikulasi, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi di SMP Angkasa Singosari  diketahui  bahwa  motivasi belajar    IPS  siswa  kelas  VIII  SMP Angkasa  Singosari  sangat  rendah.  Ini dapat  terlihat  dari  nilai  hasil  ujian tengah  semester  nilai  IPS  kelas  VIII. Pada  kelas  VIII-B  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi    13  dari  22 siswa,  kelas  VIII-C  yang  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi  15  dari  20 siswa,  dan  kelas  VIII-A  dari  8  siswa yang  memilik  motivasi  tinggi  dari  19 siswa.
Rendahnya    motivasi  belajar  IPS  di kelas  VIII-A  disebabkan  oleh  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi. Contohnya  guru  hanya  menggunakan model pembelajaran talking stic. Dalam penggunaan  model  ini  guru  berharap agar  melatih  siswa  membaca  dan memahami materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru  dengan  cepat, dapat  menguji  kesiapan  siswa,  agar lebih  giat  belajar  (belajar  dahulu sebelum pelajaran dimulai).
Pada setiap kali pembelajaran, penggunaan  medel  pembelajaran  yang
kurang  sesuai  dengan  tujuan  materi. Contonya pada materi tentang permasalahan penduduk sebaikanya menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  siswa aktif mengeluarkan pendapat dan berpikir  kritis.  Tetapi  guru  lebih memilih  model talking  stic yang  dalam penggunaan  model  siswa  membaca materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan cepat.
Masalah  lain  yanga  terjadi  di  SMP
Angkasa Singosari adalah Media
pembelajaran  yang  kurang  memadahi, seperti tidak tersedianya LCD, sehingga menyebabkan  pembelajaran  tidak  bisa berjalan  normal.  Selain  masalah  yanga ada  di  adas  kemampuan  guru  atau kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan  proses  dan  motivasi belajar  dapat  diguguskan  ke  dalam empat kemampuan yakni: (a) merencanakan  program  mengajar,  (b) melaksanakan dan memimpin/mengelola  proses  belajar mengajar,  (c)  menilai  kemajuan  proses belajar  mengajar,  dan  (d)  menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai  bidang  studi  atau  mata pelajaran  yang  diajarinya.  keempat kemampuan ini merupakan kemampuan yang  sepenuhnya  harus  dikuasai  guru yang bertaraf profesional.
Alasan peneliti menggambil kelas VIII- A  sebagai  subjek  penelitian,  karena jumlah  siswa  yang  kurang  termotivasi lebih  banyak  dari  pada  kelas  VIII  yang lainnya.  Ini  dibuktikan  dari  19  yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi 8  orang  siswa,  sedangkan  11  orang siswa  lebih  melakukan  kegiatan  sendiri seperti mengobrol dengan teman, menggunakan handphone saat
pembelajaran  berlangsung,  bermalas- malasan dan mengantuk dalam kelas.
Berdasarkan observasi awal yang sudah disampaikan  maka  dapat  di  ketahui motivasi  belajar  siswa  masih  belum meningkat.Sehingga menyebabkan, siswa  tidak  mampu  dalam  memahami materi  ini  dapat  di  buktikan  pada  saat guru  memberikan  pertanyaan  sebagian besar  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Masalah  lain  yang  ditemukan  adalah motivasi  siswa  untuk  lebih  banyak membaca  buku  masih  rendah.  Hal  ini ditemukan ketika siswa diberikan pertanyaan  oleh  guru  seputar  pelajaran yang  disampaikan  siswa  menjawab sesuai  buku  yang  mereka  punya,  ketika guru meminta contoh lain dari pengertian  yang  ada  siswa  tidak  dapat menjawabnya.Karena siswa hanya belajar  dari  buku  yang  mereka  punya dan    tidak  ada  dorongan  dalam  dirinya untuk  belajar  dari  sumber  lainnya. Selain  faktor  model  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  sarana prasarana  sekolah    juga  mempunyai pengaruh  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  siswa.  Belum  tersedianya LCD, ini menyebabkan guru hanya bisa mengajar
secara
konvensional menggunakan papan tulis, dalam pembelajaran.
Selain  itu,  fasilitas-fasilitas  penunjang seperti  perpustakaan,  laboratorium,  alat praktek,  dan  berbagai  perlengkapan belajar juga harus dipenuhi. Agar proses pembelajaran  lancar.  Selain  itu,  kipas angin  yang  ada  juga  kurang  memadai, sehingga  sering  siswa  mengeluh  panas dan konsentrasi belajar siswa berkurang.  Permasalahan  yang  muncul semacam inilah guru harus tanggap dan berusaha  memulihkan  motivasi  belajar siswa.  Berkaitan  dengan  permasalahan
diatas.  Agar  motivasi  belajar  siswa dapat  meningkat  maka  peneliti  ingin menyelesaikan masalah tersebut dengan penelitian tindakan kelas dan menerapkan model
pembelajaran Artikulasi.
Permasalahan  yang  muncul  semacam inilah  guru  harus  tanggap  dan  berusaha memulihkan  motivasi  belajar  siswa. Berkaitan  dengan  permasalahan  diatas. Agar  motivasi  belajar  siswa  dapat meningkat maka peneliti ingin menyelesaikan masalah tersebut dengan penelitian tindakan kelas dan menerapkan model pembelajaran Artikulasi. Model pembelajaran artikulasi prosesnya seperti pesan berantai, artinya apa  yang  telah  diberikan  guru,  seorang siswa wajib meneruskanmenjelaskannya  pada  siswa lain  (pasangan  kelompoknya).  Hal  ini merupakan keunikan model pembelajaran  artikulasi.  Siswa  dituntut untuk  bisa  berperan  sebagai  penerima pesan sekaligus berperan sebagai penyampai  pesan  Ngalimun,  (2012). Model pembelajaran artikulasi memiliki keunggulan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep-konsep  sulit. Pendekatan ini berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemampuan  kerja  sama,  berfikir  kritis dan  kemampuan  dalam  membantu teman.  Interaksi  lebih  mudahLebih mudah dan cepat membentuknya meningkatkan partisipasi anak.
SMP  Angkasa  Singosari  Malang  yang terletak  di  jalan  Rogonoto  Timur Singosari    mengalami  permasalahan dalam  meningkatkan  motivasi  belajar untuk  pelajaran  IPS  kelas  VIII-A. Berdasarkan  manfaat  model  artikulasi yang  sudah  diapaparkan  di  atas.  Model artikulasi ini menekankan pada interaksi
dan  komunikasi  siswa  sebagai  perekam informasi  dari  siswa  lain  sebagai anggota kelompok kecil untuk kemudian  menjadi  sumber  pengetahuan dan  kemudian  disampaikan  di  depan kelas. Siswa secara mandiri menggali informasi  dari  temannya,  kemudian mencernanya,  lalu  apa  yang  telah diperoleh tersebut disampakan di depan kelas. Sebagai bentuk pelaporan sekaligus  sumber  informasi  bagi  siswa lainnya. Hal ini dapat melatih kemandirian,  komunikasi,  pemahaman, serta  kepercayaan  diri  siswa  dalam pembelajaran. Sehingga motivasi
belajar siswa semakin meningkat.
Artikulasi  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  konsep  siswa aktif.  Siswa  dibagi  kedalam  kelompok kecil  berpasangan,  satu  siswa  bertugas mewawancarai  siswa  lain  mengenai materi yang disampaikan oleh guru, hal ini dilakukan bergantian. Kemudian tiap kelompok menyampaikan hasil kegiatan kelompok kepada kelompok yang lain.
Sedangkan  menurut Huda,  (2013) “bahwa pembelajaran artikulasi merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran.  Pada  pembelajaran  ini, siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok kelompok  kecil  yang  masing-masing anggotanya  bertugas  mewawancarai teman  kelompoknya  tentang  materi yang  baru  dibahas”. Skill pemahaman sangat diperlukan dalam model pembelajaran ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( classroom action research. Penelitian  tindakan  dalam bidang  pendidikan  yang  dilaksanakan dalam  kelas  dengan  tujuan  untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Merencanakan proses  pembelajaran  dengan  model
Artikulasi. Mengembangkan  skenario model  pembelajaran  dengan  membuat RPP, menyusun lembar observasi siswa. Kehadiran  peneliti  dilapangan  sangat diperlukan,  karena  sebagai  perencana tindakan, pengumpulan data dan pelapor hasil peneliti, selain itu peneliti juga  berperan  sebagai  penyusun  bahan ajar (lembar kegiatan), pelaksana tindakan  (pengajar  atau  guru),  dan pembuatan  laporan  hasil  peneliti  yang dilakukan.  Sedangkan  observer  dari teman sejawat bertindak sebagai pengamat sealama pembelajaran berlangsung. Kehadiran peneliti dilapangan harus seizin guru dan kepala sekolah yang bertindak sebagai pengajar dalam pembelajaran tersebut.
Peneliti  akan  membuat rancangan pembelajaran  sekaligus  menyampaikan bahan  ajar.  Dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  sebagai  perencana, pelaksana  tindakan,  pengumpulan  data, penganalisis,  penafsiran  data  kepada siswa,  selama  kegiatan  berlangsung. Selain  itu,  peneliti  sendiri  sebagai pelapor  dan  pengumpulan  hasil  dari kegiatan tersebut.
Untuk pengumpulan data yang dimaksut  peneliti  dibantu  oleh  observer sehingga  akan  lebih  mudah  dalam pengambilan  data.  Kehadiran  peneliti dalam kegiatan tersebut sangat diperlukan karena ini merupakan peneliti tindakan kelas (PTK). Kedudukan  pelaporan  hasil  penelitian,
oleh  karena  itu  peneliti  harus  terlibat langsung untuk melihat  setiap peristiwa yang sebenarnya sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  VIII-A  SMP  Angkasa
Singosari  tahun  ajaran  2017/2018.
Jumlah siswa dikelas tersebut berjumlah  19  orang,  terdiri  dari  12 siswa  putra  dan  7  siswa  putri  dengan peneliti bertindak sebagai guru matapelajaran. Penelitian ini mengambil objek peneliti Artikulasi untuk meningkatkan  Motivasi  belajar  pada mata pelajaran IPS. Sehubungan dengan pentingnya  instrumen  sebagai  alat pengambilan  data  penelitian,  maka instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: angket  motivasi  belajar  digunakan untuk  mengumpul  informasi  sebagai bahan dasar penyusunan. Lembar observasi  digunakan  sebagai  lembar pengamatan  yang  digunakan  untuk mengukur  kemandirian  belajar  siswa. Selama proses pembelajaran berlangsung.  Lembar  obsevasi  ini  juga digunakan sebagai bahan refleksi siklus berikutnya. Merupakan alat yang digunakan  untuk  merekam  kegiatan interaksi  antara  guru  dengan  siswa selama proses belajar mengajar dikelas. Catatan  ini  dituangkan  dalam  bentuk format  rekaman  data,  pada  waktu kegiatan berlangsung, observer membuat  catatan  seperlunya  mengenai aktivitas  guru  dan  siswa.  Setelah penelitian  berakhir  observer  kembali menyusun  catatan  tersebut  menjadi catatan lapangan. Data
yang dikumpulkan  dalam  peneliti  ini  adalah sebagai  berikut,  skor  motivasi,  skor keterlaksanaan  model  pembelajaran, hasil  catatan  lapangan  pembelajaran. Analisis  data  dilakukan  setiap  kali kegiatan  pembelajaran  selesai  dengan jenis-jenis datanya sebagai berikut.
Data keterlaksanaan pembelajaran model  Artikulasi  diperoleh  melalui lembar observasi. Skor penilaian ditentukan  rumus  presentase  sebagai berikut,  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  kuantitatif-
kualitatif, kegiatan analisis data
dilakukan  dalam  tiga  komponen  yang berurutan  yaitu  reduksidata,  penyajian data dan penarikan kesimpulan. Analisis kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah data proses. Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk mengelolah data motivasi belajar
dengan menggunakan  rata-rata  nilai  maksimal, dan nilai minimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  4.4  Hasil  Motivasi  Siswa  Pada
Siklus I No Jumlah Siswa % 1 0 0 2 3 15,79 3 15 78,94 4 1 5,27 5 0 0 Jumlah 19 100%
Motivasi belajar siswanya masih terlihat cukup  termotivasi.  Pada  tabel  diatas siswa yang sangat termotivasi  0% yang termotivasi  mencapai  15,79%  atau sebanyak 3 siswa, yang cukup termotivasi  mencapai  78,94%  atau sebanyak  15  siswa,  kurang  termotivasi mencapai 5,27% atau sebanyak 1 siswa, dan yang tidak termotivasi 0%.
Berdasarkan    kriteria  motivasi  siswa pada  siklus  II  motivasi  belajar  siswa sudah  mengalami  peningkatan. Terlihat pada  tabel  di  bawah  ini  bahwa  siswa yang termotivasi mencapai 89,47% atau sebanyak  17  siswa,  siswa  yang  cukup termotivasi  mencapai  10,53%  atau sebanyak  2  siswa.  Data  keseluruhan hasil motivasi belajar keseluruhan dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini.
Tabel 4.5 Motivasi Belajar Siswa
Siklus II No Jumlah Siswa % 1 0 0 2 17 89,47 3 2 10,52 4 0 0 5 0 0 Jumlah  19 100%
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan.  Dapat  di  lihat  dari  nilai sebagian  besar  siswa  sudah  mencapai kriteria    termotivasi.  Berdasarkan  hasil penelitian  dijelaskan  bahwa  siklus  I. Motivasi  belajar  siswanya  masih  cukup termotivasi.    Pada  motivasi  belajar siswa  siklus  I  bahwa  siswa  yang termotivasi  mencapai  15,79%  atau sebanyak  3  siswa,  sedangkan  yang cukup  termotivasi  mencapai  78,94% atau  sebanyak  15  dan  yang  kurang termotivasi mencapai 5,27% atau sebanyak  1  siswa.  Hal  ini  presentasi antara  siklus  I  dan  sikllus  II  berbeda,
karena tiap siklus mengalami
peningkatan. Maka  dapat  diartikan  bahwa  motivasi belajar  siswa  untuk  siklus  I  masih rendah. Siswa kesulitan untuk
menjelaskan  kembali  materi  yang  telah disampaikan  dikelas.  Hal  ini  sesuai dengan pendapatnya Uno, (2013) bahwa “siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar  pada  diri  siswa  tersebut,  siswa menjadi  kesulitan  untuk  menjelaskan kembali  materi  yang  telah  disampaikan dikelas  karena  motivasi  dan  belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.”
Siswa  kurang  memperhatikan  saat  guru menyampaikan  materi  di  depan  kelas.
Siswa  juga  asik  melakukan  kegiatan sendiri  tanpa  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  di  dalam  kelas, ini  merupakan  salah  satu  bukti  siswa tidak  temotivasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapatnya  Slameto  (2013),  bahwa “siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah karena diketahui bahwa motivasi belajar  adalah  suatu  ketertarikan  atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, dalam hal ini berupa kegiatan belajar”.
Siswa  tidak  berani  untuk  bertanya  jika menemukan hal-hal yang belum dipahaminya saat pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapatnya  Purwanto,  (2013)  bahwa “ciri siswa tidak termotivasi  bagi  siswa yang kurang aktif dan tidak mengerjakan  tugas  mengindikasikan bahwa  siswa  tersebut  kurang  memiliki motivasi  belajar.    Karena  motivasi adalah  segala  sesuatu  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.”
Sedangkan  pada  hasil  motivasi  belajar siswa  pada  siklus  II    sudah  mengalami perubahan,  karena  ada  perbaikan  dari siklus I. Pada siklus II siswa termotivasi mencapai  89,47%  atau  sebanyak  17 siswa,  siswa  yang  cukup  termotivasi mencapai  10,53%  atau  sebanyak  2 siswa.  Maka  pada  siklus  I  dan  siklus  II memiliki presentase siswa yang termotivasi mengalami peningkatan.
Pada siklus II sudah memiliki perbedaan  dimana  presentase  motivasi belajar  siswa  siklus  I  yang  sangat termotivasi 0%, yang termotivasi 15,79%  atau  sebanyak  3  siswa,  yang cukup termotivasi 78,94% atau sebanyak  15  siswa,  dan  yang  kurang termotivasi mencpai 5,27% atau sebanyak  1  siswa.  Siklus  II  termotivasi 89,47%  atau  sebanyak  17  siswa,  yang
cukup  termotivasi  mencapai  10,53% atau  sebanyak  2  siswa,  disampaikan bahwa  motivasi  belajar  siswa  sudah meningkat. Berdasarkan analisis data di atas dapat disimpulkan  bahwa motivasi belajar siswa untuk siklus I dan siklus II semakin meningkat.
Pada  siklus  II  motivasi  belajar  siswa dapat  dikatakan  meningkat  karena  di lihat  dari  nilai  motivasi  belajar  siswa sudah  masuk  kategori  termotivasi.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mulai berani bertanya. Berani mempersentasikan hasil diskusinya didepan  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapatnya  Sardiman,  (2009)  yang menyatakan  bahwa  “motivasi  belajar memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a) Tekun  menghadapi  tugas.  b)  siswa mulai  berani  bertanya    c)  Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah orang dewasa. d) Lebih senang bekerja  mandiri  e)  cepat  bosan  pada tugas  rutin  f)  berani  mempersentasikan hasil  diskusinya  dan  mempertahankan pendapatnya”.
Sesuai  yang  dijelaskan  diatas  bahwa motivasi  belajar  siswa  sudah    masuk kategori  termotivasi.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapatnya  Siagian,  (2004) bahwa “daya dorong yang mengakibatkan seseorang dan mengarah kemampuan,  tenaga  dan  waktunya dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang telah  ditentukan  sebelumya”.  Pendapat
Siagian, diatas sesuai dengan kutipannya Hakim, (2007) bahwa “motivasi  dapat  diartikan  sebagai kekuatan seseorang yang dapat menimbulkan  tingkat  kemauan  dalam melaksanakan suatu kegiatan”.
Dari  kegiatan  model  artikulasi  yang  di terapkan  pada  penelitian  siklus  I  dan Siklus  II.  Maka  langka-langkah  model artikulasi  pada  siklulus  I  saat  peneliti
menyampaikan  tujuan  pembelajaran siswa  mendengarkan  dengan  tekun karena  karakter  siswa  sudah  terbentuk begitu  pula  pada  pertemuan  siklus  II. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya Asmani,  (2011)  bahwa  “sekolah- sekolah  yang  menerapkan  pendidikan karakter,  terjadi  peningkatan  motivasi siswa dalam meraih prestasi akademik”.
Pada  langka  yang  kedua  dari  model yang digunakan adalah. Guru
menyajikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran pada siklus I ada sebagian siswa  yang  mendengarkan  sebagian siswa sibuk dengan kegiatannya sendiri. Ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak semua  siswa  mempunyai  motivasi dalam belajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya Slavin, (2009) bahwa, “Motivasi belajar dapat  diamati  dari  sikap  siswa  yang selalu tekun dalam mendengar pelajaran dan  hasil  belajarnya.  Siswa  yang  tidak memperoleh  hasil  belajar  yang  baik, maka  siswa  tersebut    memperoleh motivasi  yang  rendah.  Siswa  yang memeroleh  hasil  belajar  yang  baik karena kegigihannya menunjukkan motivasi belajar yang tinggi”.
Sedangkan pada siklus II siswa mendengarkan materi yang di
sampaikan dengan tertib. Karena semua siswa  sebagi  besar  sudah  mulai  tertarik dengan  materi  yang  di  sampaiakn  oleh guru.  Hal  ini  di  pengaruhi  oleh  materi yang  di  sampaikan,  dibuat  semenarik mungkin  menggunakan  media  program microsoft  powerpoin .  Hal  ini  sesuai dengan  pendapatnya  Asryad,  (2013) bahwa, “Salah satu media pembelajaran yang  dapat  di  lakukan  untuk  mengatasi kendala-kendala  di  atas  adalah  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  media program microsoft  powerpoint .  Media pembelajaran merupakan perantara
untuk menyalurkan pesan antara sumber (guru)  dengan  penerima  pesan  (peserta didik). Dalam memahami materi pembelajaran  saat  terjadinya  proses pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan evesien  yang  dikemas  dalam  bentuk yang menarik”.
Pada  langkah  ketiga  dari  model Artikulasi adalah Membentuk kelompok secara  berpasangan.  Pada  siklus  I  saat pembentukan  kelompok  siswa  sudah mulai  tertib  ini  di  karenakan  jumlah siswa dalam pembentukan kelompoknya.  Model  artikulasi  hanya dua  siswa  atau  kelompok  secara berpasangan  pada  siklus  II    juga  siswa sangat tertib dalam pembagian kelompok.
Hal  ini  di  sesuai  dengan  pendapatnya Suyatno,  (2003)  bahwa,  “Artikulasi adalah model pembelajaran yang berbentuk kelompok berpasangan,
dimana bila salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian”. Model pembelajaran artikulasi  memiliki  keunggulan  dapat membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  sulit.  Pendekatan  ini berguna untuk membantu siswa menumbuhkan  kemampuan  kerja  sama, dan  tidak  menciptakan  keramaian  saat pembagian kelompok.
Pada  langkah  yang  keempat  guru menugaskan  salah  satu  siswa  dari pasangan  itu  menceritakan  materi  yang baru diterima dari guru, dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil,
kemudian  berganti  peran  begitu  juga kelompok  lainnya.  Pada  langkah  ini siswa pada siklus I dan Siklus II sangat tertip. Ini dilihat dari sikap siswa sudah mulai  senang  terhadap  materi  yang  di sampaikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya Djaali,  (2008)  bahwa,  “Sikap  belajar siswa  akan  terwujud  dalam  bentuk perasaan  senang  atau  tidak  senang, setuju atau tidak setuju, suka atau tidak suka  terhadap  hal-hal  tersebut.  Sikap seperti  ini  akan  berpengaruh  terhadap proses  dan  motivasi  belajar  yang dicapai.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  yang  di  peroleh  dari masing-masing siswa tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan paparan data dan pembahasan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian. Maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu: setelah diterapkan pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran Artikulasi di kelas  VIII-A  SMP Angkasa  Singosari  menunjukan  ada peningkatan motivasi belajar siswa pada pelajaran  IPS.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  presentase  aspek-aspek motivasi  yang  diamati  pada  angket motivasi belajar siswa, observasi kegiatan siswa siklus I dan siklus II.

## Saran
Bagi  Siswa  memberikan  suasana  baru dalam  pembelajaran  sehingga  siswa kelas  VIII-A  SMP  Angkasa  Singosari
bisa lebi termotivasi dalam pembelajaran.  Meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS
Bagi  guru  memberikan  sumbangan pemikiran  dalam  penerapan  model pembelajaran
artikulasi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Memberikan  masukan  pada  guru  agar lebih  memperhatikan  masalah-masalah yang terkait dalam pembelajaran
sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas proses  belajar  mengajar.  Bagi  kepala sekolah  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai masukan tentang model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  di sekolah  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Ashar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Asmani,  J.  M.  2011.  B uku  Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Di  Sekolah .  Jogjakarta:  Diva Press. Djalil,  Udin,  Wiraputra  &  Wardahni. 2008. Pembelajaran Kelas Rangkap . Jakarta: Universitas
Terbuka
Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Tidak
Percaya  Diri .  Jakarta:  Puspa Swara.
Huda, M. 2013. Model-model pengajaran  dan  pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Yogyakarta : Aswaja Pressindo. Purwanto, N. 2013. Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Perss.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhiny a
Edisi  Revisi.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2009. Psikologi
Pendidikan :  Teori  dan  Praktik
Edisi Kedelapan. Terjemahan Marianto Samosir. Jakarta: Indeks.