## KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERCERITA WAYANG KARTON
Umi Faizah Dosen STPI Bina Insan Mulia Yogyakarta Email: umifaizah@gmail.com

## Paringsih
Alumni Program Studi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren Mathali’ul Falah, Pati, Jawa Tengah Email: paring_sih@gmail.com

## Abstract
The medium application wayang carton more easier learning process for  children, because applying that medium  make them more interesting in learning process. The telling story method will support children in learning process to do a natural manner and having reabsorb as well as straight an applying about many various them a which  are  pattern  indeed  for  children  be  brave  to  speech  on  going  process.  This research to do at B Group TK Dharma Wanita Purworejo Margoyoso Pati school years 2015/2016 with applying for class action research who are total 16 students. After action practical, learning condition in the class be active. This research to do in two stages, that is I cycle stage and II cycle stage. The one class as good as learning total if that class already contained 80% min who are acquisitive school grades with nice category and good category. Output learning at I cycle, completness 71% attain. The capability of teacher an implementation learning agree with contextual learning model with medium applying “Flash Mx” it says success if capabillity 80% min obtain prosentase. The teacher performance at I cycle acquiring 75% school grades. Seen from indicator of success, I cycle has not succeeded and need to improving at II cycle. The children learning output an upgrade speech capability at II cycle 87,50% achieve and size teacher performance is 80%. Therefore, at II cycle be succeeded. The result  of  research  that  driving  speech  a  child  after  follow  it  learning  with  telling
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 243
method wayang carton. This can seen from output children capability in the speech, teacher performance with capability in average learning student.
Keywords: Capability In The Speech, Telling, Wayang Carton .

## A. Pendahuluan
Anak  adalah  amanah  dari  sang  maha  kuasa  yang  dititipkan kepada  sepasang  manusia  yang  telah  berikrar  untuk  mengarungi samudra kehidupan bersama-sama. Ketika sang anak lahir, ia tampak tak  berdaya,  dan  penuh  ketergantungan  pada  orang  dewasa disekitarnya. Ketika usianya mulai bertambah, tampaklah ada sejumlah kemampuan dasar yang dimilikinya. Kemampuan dasar tersebut siap untuk  dikembangkan  sehingga  ia  akan  tumbuh  menjadi  sosok  yang mandiri. 1 Anak yang berada pada usia 3-6 tahun, apabila ditinjau dari klasifikasi usianya maka termasuk kategori anak yang berada pada masa usia dini ( Early Childhood ).
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  lembaga  tempat pendidikan anak usia dini yang berada pada jalur formal, dengan ruang dan  wadah  pada  anak  ketika  memasuki  masa  keemasan  ( golden  age ) khususnya  usia  3-6  tahun.  Dengan  adanya  taman  kanak-kanak, bertujuan membantu mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak seperti nilai-nilai agama dan moral, sosial, emosional, kognitif, bahasa, fisik  motorik,  dan  juga  kemandirian,  maka  dari  itu  pengembangan potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  hendaknya  dilaksanakan  dengan
1 Winda  Gunarti,  dkk, Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar Anak Usia Dini , ( Unuversitas Terbuka , 2008), hlm. 127.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
244 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
berbagai metode kegiatan belajar yang kreatif dan menyenangkan bagi anak didik. Pada fase masa keemasan ( golden age ) inilah peran pendidikan sangat  fundamental  dan  sangat  menentukan  perkembangan  anak selanjutnya.  Apabila  anak  mendapatkan  stimulus  yang  baik,  maka seluruh  aspek  perkembangan  anak  akan  berkembang  secara  optimal. Oleh  karena  itu,  pendidikan  anak  usia  dini  harus  dapat  merangsang seluruh  aspek  perkembangan  anak  baik  perkembangan  perilaku, bahasa, kognitif, sosial emosional, kemandirian maupun fisik motorik dan  letak  bahasa  merupakan  bentuk  utama  dalam  mengekspresikan pikiran  dan  pengetahuan  bila  anak  mengadakan  hubungan  dengan orang lain. 2
Anak yang sedang tumbuh dan berkembang mengkomunikasikan  kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya  melalui bahasa  dengan  kata-kata  yang  mempunyai  makna.  Fungsi pengembangan  bahasa  bagi  anak  usia  dini  adalah  sebagai  alat  untuk berkomunikasi dengan lingkungan, sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan  intelektual  anak,  sebagai  alat  untuk  mengembangkan ekspresi anak, sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran kepada orang lain. Kebanyakan anak dalam kelas  hanya bermain saja dalam kelas. Saat diajak berkomunikasi oleh guru maupun teman-teman jarang  untuk  berbicara  sehingga  anak  diajak  untuk  berbicara  dengan menggunakan stimulus berupa bercerita dengan menggunakan media wayang karton.
2 Ibid , hlm. 2.32.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 245

## B. Metode Penelitian
Setting penelitian  terdiri  dari  latarbelakang  dan  tempat dijadikannya lokasi penelitian yakni dengan mengambil Taman Kanak- kanak  (TK)  Dharma  Wanita  Purworejo,  Margoyoso,  Pati.  Adapun subjek penelitian berupa penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari  siswa-siswi  TK  Dharma  Wanita  Purworejo,  Margoyoso,  Pati kelompok  B  dengan  menerapkan  metode  bercerita  melalui  media wayang  karton  sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan  berbicara dengan komposisi satu kelas terdapat 16 siswa terdiri dari 12 siswa laki- laki dan 4 siswa perempuan.
Sumber  data  berupa  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  diperoleh  langsung  dari  sumbernya  seperti  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Adapun data sekunder berupa data yang telah tersedia seperti data induk siswa yang mencakup nama lengkap, tempat tanggal lahir, nama orang tua, pekerjaan orang tua dan masih banyak  lagi.  Data  ini  kemudian  digunakan  utuk  mengetahui  kondisi anak  yang  dimaksud.  Teknik  pengumpulan  data,  digunakan  untuk memperoleh informasi yang mencakup seluruh unit sehingga menjadi objek  penelitian.  Tujuan  pengumpulan  data  ini  untuk  mengetahui jumlah  elemen  atau  objek  yang  sedang  diselidiki  dan  karakteristik elemen meliputi semua keterangan mengenai ciri dan hal yang dimiliki dari elemen yang dimaksud 3 . Pengumpulan data yang dilakukan berupa:
3 Moh. Nasir, Metode Penelitian , (Bogor:Ghalia Indonesia, 2005), hlm.174.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
246 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
a.  Wawancara,  yakni  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  jumlah  data  atau  responden  sehingga  data  yang diperoleh  akan  lebih  detail  dan  mendalam. 4 Wawancara  ini bisa  dilakukan  secara  tersruktur  maupun  non  terstruktur. Adapun tahapan wawancara yang dilakukan adalah (1) datang ke  lokasi  kejadian  dengan  waktu  yang  telah  disepakati,  (2) melakukan  persiapan  materi  tentang  masalah  yang  akan dibicarakan seperti kondisi anak, (3) mengemukakan maksud atau  tujuan  yang  hendak  dilakukan  sebagai  pengantar wawancara  terhadap  orang  tua  siswa  dan  pendidik,  (4) pertanyaan hendaknya dimulai dengan hal umum dan setiap pertanyaan kemudian mengarah pada inti topik yang hendak dituju, (5) menyiapkan catatan untuk menulis hasil pertanyaan dari pembicaraan yang ada.
b.  Observasi  atau  pengamatan  yakni  catatan  secara  sistematis yang ditujukan untuk menyelidiki satu fenomena atau gejala yang  nampak  dari  objek  penelitian  selama  proses berlangsung. 5 Pengamatan ini dilakukan pada tiap siklus guna membuat kesimpulan pelaksanaan pembelajaran pada siklus yang dimaksud yang kemudian akan direfleksikan pada siklus berikutnya. 6 Observasi  ini  mencatat  setiap  kegiatan  siswa
4 Sugiono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  kuantitatif  dan
R&D, (Bandung: Alfabeta), hlm.194. 5 S.  Margono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,
2010), hlm 158.
6 Suharsini  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 272.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 247
sesuai  dengan  daftar  pengamatan  yang  telah  disusun  untuk kemudian diberi skor pada tiap siswa.
c. Dokumentasi terdiri atas gambar gerak dan gambar non gerak digunakan  untuk  menjelaskan  kejadian  atau  peristiwa  yang tengah terjadi. Cara ini bisa menjadi bukti perkembangan anak berupa  gambar  kegiatan.  Penggunaan  dokumentasi  dalam penelitian  ini  hanya  sebagai  instrumen  penunjang  sehingga jika  terjadi  kesalah  maka  tidak  berpengaruh  pada  sumber penelitian  inti. 7 Dalam  kegiatan  dokumentasi  ini  peneliti mengambil  beberapa  gambar  anak  ketika  melaksanakan proses  pembelajaran yang  diterapkan  peneliti  selama  proses penelitian berlangsung.
Teknik  analisis  data.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  tahap analisis data memegang peranan penting karena isi semua catatan atau rekaman  data  dicermati  peneliti  sebagai  landasan  untuk  melakukan tahap  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  kemudian  diolah  melalui presentase.  Ketuntasan  atau  keberhasilan  belajar  secara  klasikal dirumuskan dengan
𝐾𝐵 = 𝑁𝑠 𝑁 × 100%
Keterangan:
KB = Ketuntasan atau keberhasilan belajar
Ns = Jumlah siswa yang mendapat nilai terbaik
7 Ibid , hlm.274.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
248 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
N = Jumlah siswa keseluruhan
Indikator  keberhasilan,  yakni  ukuran  bahwa  penelitian  yang dilakukan bisa sesuai atau tidak. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah  jika  anak  dapat  berbicaa  dalam  kelas  dalam  arti  apabila  80% jumlah siswa memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan oleh peneliti.  Prosedur  penelitian,  mencakup  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dengan dua siklus:
Siklus I berupa: (1) perencanaan yakni melakukan identifikasi masalah,  menganalisis  dan  merumuskannya.  Menyusun  rencana tindakan  berupa  Rancangan  Kegiatan  Harian  (RKH).  Menyiapkan sumber,  bahan  dan  media  pembelajaran.  Menyusun  alat  observasi sebagai  panduan  bagi  pengamat  dalam  mengamati  proses  perbaikan pembelajaran.  Merancang  alat  evaluasi.  (2)  Tindakan  yakni  guru membuka  pelajaran.  Memotivasi  siswa  agar  menyukai  proses pembelajaran. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Guru membuat kelompok, setiap kelompok terdiri atas 4 siswa. Guru meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  tokoh  pewayangan  yang diberikan.  Masing-masing  kelompok  diberi  kesempatan  untuk mencoba mempresentasikan atau bercerita tentang tokoh pewayangan tiap  kelompok.  Guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  hasil masing-masing  diskusi.  Guru  memberikan  tes  akhir  siklus  I.  (3) Pengamatan,  yakni  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  peserta didik  berupa  kemampuan  siswa  dalam  kerja  kelompok  dan  dalam mengolah  bahasa.  Pengamatan  terhadap  guru  guna  mengetahui kemampuan guru dalam menciptakan suasana aktif dan menyenangkan
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 249
dalam  proses  belajar  dan  bermain,  penguasan  materi,  membimbing anak  dalam  diskusi  dan  menarik  kesimpulan.  (4)  Refleksi  yakni  hasil yang  diperoleh  dari  pengamatan  berupa  hasil  aktivitas  siswa  dalam menerima materi dan tes normatif sudah memenuhi target atau perlu tindakan penyempurnaan pada metode pembelajaran sehingga nantinya pada siklus kedua diperoleh hasil yang lebih baik.
Siklus  II  berupa:  (1)  perencanaan  yakni  menyiapkan  rencana kegiatan  harian  (RKH)  yang  telah  direncanakan.  Mengembangkan skenario pembelajaran. Membuat media pembelajaran wayang karton. Mengembangkan  format  observasi  dan  evaluasi  pembelajaran.  (2) Tindakan  yakni  gutu  membuka  pelajaran.  Memotivasi  siswa  agar menyukai  proses  pembelajaran.  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai. Guru membuat kelompok, setiap kelompok terdiri atas 4 siswa. Guru meminta siswa mendiskusikan tokoh pewayangan yang telah diberikan guru. Masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk  mencoba  mempresentasikan  atau  bercerita  tentang  tokoh pewayangan  tiap  kelompok.  Guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  hasil  masing-masing  diskusi.  Guru  memberikan  tes akhir siklus II. (3) Pengamatan yakni peneliti melakukan pengamatan terhadap  peserta  didik  berupa  kemampuan  siswa  dalam  bekerja kelompok  dan  dalam  mengolah  bahasa  dilanjutkan  pengamatan terhadap guru untuk mengetahui kemampuan guru dalam meciptakan suasana  aktif  dan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  dan bermain,  penguasaan  materi,  membimbing  siswa  dalam  diskusi  dan menarik kesimpulan. (4)  Refleksi yakni setelah diadakan siklus I dan

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
250 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
siklus II dilakukan analisis data. Dari hasil analisis dan refleksi ini akan diketahui letak penelitian yang menggunakan metode bercerita dengan melibatkan  penggunaan  media  wayang  karton  dalam  penelitian tindakan kelas ini mampu meningkatkan kemampuan berbicara anak, tapi apabila belum mampu akan dilakukan siklus berikutnya.

## C. Media Bercerita Wayang Karton Menumbuhkan Kemampuan
Berbicara Anak Usia Dini
A. Bercerita
a. Pengertian Bercerita
Metode berasal dari Bahasa Yunani “Methodos’’ yang berarti cara atau jalan yang ditempuh. Secara definitif, metodedipahami sebagai cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan kependidikan,  khususnya  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada siswa. 8 Sehubungan  dengan  upaya  ilmiah,  maka  metode  menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu  yang  bersangkutan.  Fungsi  metode  berarti  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan. 9 Dalam  proses  pembelajaran  perlu  menggunakan metode, karena melihat dari fungsinya,metode berguna untuk mencapai satu  tujuan  dalam  proses  pembelajaran.  Bercerita walaupun  hal yang ringan,  namun  bercerita  juga  harus  memperhatikan  berbagai  macam
8 Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2006), cet. 14, hlm. 201.
9 Dedi Kurniawan, Pengertian dan Definisi Metode Penelitian dan Metode Penelitian , http://dedekurniawanstmikpringsewu.wordpress.com, Diunduh pada tanggal 11-01- 2016 pukul 10.45 WIB.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 251
cara  yang  terkandung  pada  saat  bercerita.  Adapun  metode  bercerita memiliki beberapa tujuan, antara lain:
Mengembangkan kemampuan berbahasa, seperti kemampuan menyimak ( listening ), juga kemampuan dalam berbicara ( speaking ) serta menambah kosa kata yang dimilikinya. Mengembangkan kemampuan berfikirnya. Menanamkan pesan moral yang terkandung dalam cerita. Mengembangkan  kepekaan  sosial-emosi  anak  tentang  hal-hal  yang terjadi  disekitarnya.  Melatih  daya  ingat  atau  memori  anak  untuk menerima  dan  menyimpan  informasi  melalui  tuturan  peristiwa  yang disampaikan. Mengembangkan potensi kreatif anak melalui keragaman ide cerita yang dituturkan. 10 Maka dari itu, untuk dapat bercerita dengan baik,  pendidik  (guru)  harus  memperhatikan  cara menguasai  isi  cerita secara  tuntas.  Memiliki  keterampilan  bercerita.  Berlatih  dalam  irama dan modulasi secara terus-menerus. Menggunakan perlengkapan yang menarik sesuai dengan tuntutan cerita. 11
b. Unsur Dalam Bercerita
Dalam  pembahasan  unsur  certita  terdapat  kandungan  atau penyusun dalam satu rangkaian cerita. Anak-anak lebih tertarik dengan mendengarkan cerita daripada mengikuti pembelajaran yang monoton. Maka  dari  itu,  sebagai  seorang  pendidik  dituntut  untuk  bisa  kreatif dalam  menentukan  cerita  yang  nantinya  akan  dibawakan.  Dengan
10 Winda Gunarti, dkk, Metode  Pengembangan perilaku dan  Kemampuan Dasar Anak Usia Dini , (Universitas Terbuka, 2008), hlm. 55.
11 Mousir. Metode,  Penggunaan,  Teknik  Bercerita  di  PAUD .  http://
www.asikbelajar. com/2015/16, Diunduh pada  01-12-2015 pukul 22.00 WIB.
252 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
tuntutan  itu  pula,  pendidik  dalam  memberikan  cerita  diharapkan mengerti unsur yang terdapat dalam satu cerita yang dibawakan. Cerita, baik itu cerita anak-anak atau cerita orang dewasa dibangun oleh ragam unsur cerita. Diantaranya, tema, amanat, tokoh, latar, alur dan masih banyak lagi. Adapun penjelasanya seperti ini:
1) Tema
Tema merupakan gagasan pokok atau ide pikiran tentang suatu hal, diantaranya dalam membuat suatu cerita.
2) Amanat
Amanat  adalah  pesan  yang  ingin  disampaikan  pengarang kepada  pembaca  cerita.  Amanat  atau  pesan  merupakan  pelajaran berharga dalam cerita yang dapat diteladani atau dihindari. Diteladani jika  pelajaran  berharga  itu  baik.  Dihindari  jika  pelajaran  berharga  itu tidak baik.
3) Tokoh
Tokoh  ialah  individu  rekaan  yang  mengalami  peristiwa  atau berlakuan di dalam berbagai cerita. 12 Tokoh pada umumnya berwujud manusia,  tetapi  dapat  juga  berwujud  binatang  atau  benda  yang diinsankan  atau  diserupai  sebagai  manusia.  Semua  unsur  cerita, termasuk  tokohnya  bersifat  rekaan.  Tokoh  cerita  tidak  dalam  dunia nyata,  walaupun  tidak  menutup  kemungkinan  adanya  kemiripan dengan individu tertentu di dalam dunia nyata seperti segi fisik, maupun sifat dari seseorang yang kita kenal. Memang supaya tokoh dikenal oleh
12 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia , hlm. 210.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 253
pembaca  hendaknya  memiliki  sifat-sifat  yang  dikenal.  Dalam penokohan  sebuah  ceritapun  berbeda  dari  satu  dengan  yang  lainya sebabtokoh dalam cerita ada tokoh sentral dan ada tokoh datar. Tokoh sentral adalah tokoh yang selalu berperan dalam setiap runtutan cerita. Tokoh datar bersifat statis, di dalam perkembangannya kelakuan atau watak  tokoh  itu  sedikit  sekali  berubah,  bahkan  adakalanya  tidak berubah sama sekali.
4) Alur
Alur adalah jalinan cerita yang disajikan dengan urutan waktu tertentu. 13 Peristiwa  yang  dialami  oleh  tokoh  cerita  dapat  disusun menurut urutan waktu terjadinya. Alur dengan susunan peristiwa yang kronologis  disebut  alur  linier.  Sesungguhnya  pengaluran  adalah pengaturan  waktu  penampilan  peristiwa  untuk  memenuhi  beberapa tuntutan. Semua kelengkapan tersebut harus bisa terpenuhi dalam satu cerita,  karena  nantinya  jika  hal  tersebut  tidak  terpenuhi,  maka  cerita terebut  akan  kurang.  Jadi,  dalam  memberikan  satu  cerita  hendaknya memperhatikan kelengkapan cerita itu sendiri.
B. Wayang karton
1. Pengertian Wayang Karton
Dalam  bahasa  Jawa,  kata  wayang  berarti “bayangan” .  Jika ditinjau dari arti filsafatnya, “wayang” dapat diartikan sebagai bayangan atau merupakan pencerminan dari sifat-sifat yang ada dari dalam jiwa manusia.  Sifat-sifat  yang  dimaksud  antara  lain  seperti  watak  angkara
13 Ibid. hlm. 76.
254 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
murka,  kebajikan,  serakah,  dan  lain  sebagainya. 14 Wayang  dimainkan oleh  seorang  dalang  yang  dibantu  oleh  beberapa  orang  penabuh gamelan  dan  satu  atau  dua  orang  waranggana  sebagai  vokalisnya. Fungsi  dalang  di  sini  adalah  mengatur  jalannya  pertunjukan  secara keseluruhan. Dalang memimpin semua komponen pertunjukan untuk luluh dalam alur cerita yang disajikan.
Wayang  karton  merupakan  dua  kata  yang  masih  asing  dan mungkin  saja  jarang  di  dengar  dalam  masyarakat  karena  pembuatan wayang pada penelitian ini memang menggunakan bahan dari karton. Wayang  adalah  satu  dari  seni  tradisional  yang  sekarang  sudah  mulai jarang untuk bisa dijumpai. Wayang yang pada dasarnya adalah sebagai alat  pertunjukan  atau  pentas,  maka  dalam  pendidikan  ini  wayang digunakan  sebagai  media  dalam  pembelajaran.  Sering  kali  kita menganggap wayang adalah sajian yang membosankan dan kuno, tetapi ternyata  wayang  yang  sarat  filosofi  ini  dapat  dikembangkan  menjadi media  kampanye  dan  pendidikan  lingkungan  yang  menarik.  Wayang yang tadinya dibuat dari kulit sapi kini dikembangkan menjadi terbuat dari  karton  bekas,  sehingga  mudah  diaplikasikan  oleh  semua  orang termasuk  oleh  anak-anak.  Dalam  pembelajaran,  media  sangat dibutuhkan  guna  tercapainya  pembelajaran.  Dengan  menggunakan media  juga  akan  meringankan  guru  dalam  menyampaikan  atau memberikan  pemahaman  suatu  materi  kepada  anak.  Maka  dari  itu,
14 http://pengertianwayang.blogspot.co.id/ diakses  pada  11  Januari  2016  Pukul 10.00 WIB
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 255
dalam  penelitian  ini  dipilih  media  berupa  karton  sebagai  media pembelajaran.
Media  wayang  karton  dapat  membantu  mengembangkan analisis siswa (kemampuan berfikir) dan membawanya ke konsep yang abstrak.  Wayang  karton  yang  bentuknya  menyerupai  tokoh  dongeng memudahkan  siswa  dalam  mengetahui  watak  para  tokoh  dan memahami  peranan  setiap  tokoh  dalam  dongeng.  Selain  itu, mempermudah siswa dalam memahami isi dongeng (mengerti cerita) yang telah didengarnya, sehingga penggunaan Wayang Karton sebagai media pembelajaran memiliki beberapa kelebihan antara lain mampu meningkatkan  keterampilan  menyimak  (mendengarkan)  dongeng siswa,  efisien  terhadap  waktu,  tempat  biaya  dan  persiapan,  dapat mengembangkan imajinasi dan aktivitas siswa dalam suasana gembira, penggunaan simbol yang sesuai langsung mengena pada sasaran serta dapat mengembangkan suatu ide atau pesan peristiwa secara estetis.
Sebagai  alat  permainan  karton  dipilih  dengan  alasan  bahwa karton dapat dibuat berbagai macam bentuk permainan edukatif anak. 15
APE atau kependekan dari Alat Permainan Edukatif adalah alat yang ditujukan hanya untuk edukasi atu pembelajaran saja. Pada pementasan wayang karton dapat mengangkat berbagai macam tema, tidak hanya terbatas cerita Ramayana atau Mahabarata, bahkan dapat membuatnya sendiri. Jadi cerita wayang karton sifatnya bebas, tidak ada pakem yang harus  diikuti.  Sering  kali  untuk  kebutuhan  pendidikan  lingkungan,
15 Anggani  sudono, Alat  Permainan  Dan  Sumber  Belajar  TK ,(Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995), hlm. 70

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
256 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
cerita  yang  diangkat  adalah fabel dengan  tema  lingkungan.  Cara pembuatan wayang kartonpun sangat mudah. Adapun caranya adalah:
a. Siapkan  karton  bekas.  Boleh  karton  apa  saja  asalkan  tidak terlalu tebal agar mudah dipotong.
b. Buat gambar yang diinginkan, tergantung tema yang diangkat.
c. Potong gambar yang telah dibuat.
d. Gambar  kemudian  diwarnai  sesuai  selera,  kalau  bisa disesuaikan warna objek gambar aslinya.
e. Terakhir,  beri  penyangga  gambar  sehingga  memudahkan untuk dipegang dan digerakkan. 16
2. Cara Bermain Wayang Karton
Dalam  keterangan  pada  pengertian  telah  dijelaskan  dan dipaparkan  cara  atau  pembuatan  wayang  karton.  Bermain  pada dasarnya  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  anak  dengan  atau  tanpa mempergunakan  alat  yang  menghasilkan  pengertian,  informasi, kesenangan  maupun  mengembangkan  imajinasi  anak 17 Cara memainkan wayang kardus sama dengan memainkan wayang kulit biasa yang  digunakan  dalam  pertunjukan.  Namun,  disini  yang  dimainkan adalah wayang dari karton. Adapun caranya:
a. Persiapkan tokoh wayang sesuai dengan karakter cerita yang akan dipentaskan oleh guru.
16 Sri Uli Rahmawati, Wayang Kardus-Cara Tradisionalo dengan Sentuhan Baru, https://www.rare.org/es/node/6428, diunduh pada tanggal 21-12-2015 pukul 11.27 WIB.
17 Anggraini Sudono , Alat Permainan dan Sumber Belajar TK, hlm. 1.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 257
b.  Siapkan  bentangan  kain  sebagai  latar  pementasan  wayang
karton (disesuaikan dengan besarnya wayang).
c. Setelah bentangan kain terpasang maka guru dapat memainkan wayang yang telah dibuat di depan anak-anak. 18
Dengan menggunakan media karton sebagai wayang ini tentunya media  pembelajaran  bagi  sekolah  semakin  bertambah.  Pembelajaran dengan  menggunakan  media  wayang  dari  karton  ini  nantinya  anak dituntut atau diajak dalam menarik kesimpulan dalam cerita yang telah disampaikan. Guru akan bertanya tentang watak dalam cerita, sifat dan tingkah  laku  yang  diperankan  oleh  wayang.  Sehingga  nantinya  anak akan menjadi termotifasi untuk berbicara dalam pembelajaran.
C. Berbicara
1. Pengertian Berbicara
Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi  artikulasi atau  kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan pikiran,  gagasan,  dan  perasaan. 19 Pengertian  tersebut  menunjukkan dengan jelas bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan kata-kata yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  emosi  yang  akan  disampaikan baik itu perasaan, ide atau gagasan. Walaupun berbicara merupakan hal yang  mudah,  namun  untuk  anak  yang  masih  duduk  di  bangku pendidikan  yang  masih  rendah,  maka  berbicara  adalah  hal  yang  sulit untuk dilakukan.
18 Ibid . hlm. 70. 19 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2002). hlm. 104.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
258 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .

## 2. Tahapan Bicara Anak Usia Dini
Menurut  Lerner,  yang  dikutip  Anggani  Sudono,  menyatakan dasar  utama  perkembangan  bahasa  adalah  pengalaman-pengalaman berbahasa  yang  kaya.  Beragam  pengalaman  yang  kaya  itu  akan menunjang  faktor  bahasa  yang  lain,  yaitu:  Mendengarkan,  berbicara, membaca, penulisan. 20 Selain itu perkembangan masing-masing faktor secara  bertahap  dan  pentingnya  memantau  persepsi,  ingatan, penglihatan dan pendengaran anak agar dapat mendeteksi  bermacam kelemahan anak secara dini. Cara anak menyimpan, menghubungkan dan  mengeluarkan  pengetahuannya  dalam  bentuk  bahasa  yang ekspresif,  semuanya  menentukan  perkembangan  bahasanya.  Periode linguistik terbagi dalam tiga fase besar, yaitu:
a. Fase satu kata atau Holofrase
Pada fase ini anak mempergunakan satu kata untuk menyatakan pikiran  yang  kornpleks,  baik  yang  berupa  keinginan,  perasaan  atau temuannya tanpa pcrbedaan yang jelas. 21 Pada umumnya kata pertama yang diucapkan oleh anak adalah kata benda, setelah beberapa waktu barulah disusul dengan kata kerja.
b. Fase lebih dari satu kata
Fase dua kata muncul pada anak berusia sekitar 18 bulan. Pada fase ini anak sudah dapat membuat kalimat sederhana yang terdiri dari
20 Anggani  Sudono, Alat  Permainan  dan  Sumber  Belajar  TK ,  (Jakarta :DEPDIKBUB, 1995), hlm.. 56.
21 Enung  Fatimah, Psiklogi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik) ,
(Bandung: CV.Pustaka Setia, 2008), hlm 45.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 259
dua kata. 22 Pada periode ini bahasa yang digunakan oleh anak tidak lagi egosentris,  dari  dan  untuk  dirinya  sendiri.  Mulai  mengadakan komunikasi dengan orang lain secara lancar.
c. Fase ketiga adalah fase diferensiasi
Keterampilan  anak  dalam  berbicara  mulai  lancar  dan berkembang  pesat.  Dalam  berbicara  anak  bukan  saja  menambah kosakatanya  yang  mengagumkan.  Anak  mulai  mampu  mengucapkan kata demi kata sesuai dengan jenisnya. 23
3. Strategi Pengajaran Berbicara Anak Usia Dini
Pada penelitian ini selama proses belajar mengajar yang ingin dilihat  dan  menjadi  fokus  penelitian  dalam  melihat  keterampilan berbicara  anak  pada  aspek  pembentukan  kalimat  dalam  isi  bicara dengan  kegiatan yang akan  dilakukan  dengan  topik  percakapan,  cara penyajian  dan  pentingnya  isi  bicara.  Ada  beberapa  cara  atau  metode dalam pengajaran keterampilan berbicara pada anak, diantaranya:
a. Ulang-Ucap
Ucapan  adalah  suara  guru  atau  rekaman  suara  guru.  Model ucapan  diperdengarkan  di  depan  kelas,  anak  mendengarkan  dengan teliti lalu mengucapkannya kembali sesuai dengan model.
b. Lihat-Ucapkan
Guru memperlihatkan kepada anak benda tertentu kemudian siswa  menyebutkan  nama  benda  tersebut.  Benda-benda  yang diperlihatkan  dipilih  dengan  cermat  oleh  guru  disesuaikan  dengan
22 Ibid. hlm. 47 23 Ibid, hlm. 50.
260 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
lingkungan siswa. Bila bendanya tidak ada 23 atau tidak memungkinkan dibawa ke dalam kelas benda tersebut dapat digantikan oleh tiruannya atau gambarnya.
c. Menjawab pertanyaan
Anak yang susah atau malu berbicara, dapat dipancing untuk berbicara  dengan  menjawab  sejumlah  pertanyaan  mengenai  dirinya misalnya  mengenai  nama,  usia,  tempat  tinggal,  maupun  pekerjaan orangtua.
d. Bertanya
Melalui pertanyaan, anak dapat menyatakan keingintahuannya terhadap  suatu  hal.  Tingkat  atau  jenjang  pertanyaan  yang  diutarakan melambangkan  tingkat  kedewasaan  siswa.  Melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  sistematis  siswa  dapat  menemukan  yang diinginkannya.
e. Bercerita
Kegiatan  bercerita  menuntun  siswa  ke  arah  pembicara  yang baik. Lancar bercerita berarti lancar berbicara. Dalam bercerita siswa dilatih untuk berbicara dengan jelas, intonasi yang tepat, urutan kata sistematis, menguasai masa pendengar, dan berperilaku menarik. 24

## D. PENUTUP
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penjelasan  dan pemaparan diatas adalah dengan menggunakan media dalam bercerita akan menimbulkan ketertarikan anak dalam mendengarkan. Anak lebih
24 Anggani  Sudono, Alat  Permainan  dan  Sumber  Belajar ,  (Jakarta: DEPDIKBUD, 2000), hlm. 47-48.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 261
tertarik  dengan  media  pembelajran  dengan  menggunakan  media wayang karton. Sehingga dengan pembelajaran tersebut anak menjadi tertarik untuk mengungkapkan apa yang baru saja saja dilihat berupa cerita.  Namun,  dalam  bercerita  juga  tidak  mengesampingkan  cerita yang  diangkat,  karena  anak  akan  mudah  teringat  cerita-cerita  yang mendidik  anak.  Penggunaan  media  untuk  menarik  anak  dalam berbicara sangat bermanfaat karena anak lebih mudah faham dengan menggunakan  cerita.  Cerita  akan  memancing  untuk  berbicara. Demikan  artikel  ini  disusun,  tentunya  banyak  kekurangan  dalam penyususnan  ini.  Karena  penulis  sadari  segala  kesempurnaan  hanya milik Allah SWT. Maka dari itu penulis mengharap adanya sumbangan pemikiran berupa kritik dan saran yang membangun. Semoga artikel ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Arsyad, Azhar . Media Pembelajaran , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2003.
Bahruddin  dan  Esa  Nur  Wahyudi,. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .
Jogjakarta: Ar ruzz Media, 2007.
Daroah , Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita dengan Media  Audio  Visual  di  Kelompok  B1  RA  Perwanida  02  Slawi .
Semarang: UNNES, 2013.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
262 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
Departemen Agama RI, Mushaf Al-Qur’an Terjemah . Jakarta: Al-Huda,
2002.
Fatimah,  Enung, Psikologi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik) .
Bandung: CV.Pustaka Setia, 2008.
Fridani, Lara. Sri Wulan, dan Sri Indah Pujiastuti, Evaluasi Anak Usia
Dini. Jakarta: Universitas Terbuka, 2009.
Gunarti, Winda dkk, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar
Anak Usia Dini . Unuversitas Terbuka, 2008.
Harlock, Elizabeth, Perkembangan Anak Jilid Satu . Jakarta : PT Aksara
Pratama, 2005.
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT. Grafindo Persada,
2008.
Johnson,  Elaine  B, Contextual  Teaching&Learning, Bandung:  Mizan Learning Center,  2009.
Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta,
2010.
Nasir, Moh, Metode Penelitian , Bogor: Ghalia Indonesia, 2005.
Nurul,  Annisa  Hidayati, Pengaruh  Metode  Bercerita  Pada  Pembelajaran Qur’an Hadist dalam Pembentukan Sikap dan Perilaku Siswa di MI
Miftahul Huda Maguan Kaliori Rembang . Yogyakarta: UIN Sunan
Kalijogo, 2013.
S, Mayke dan Tedja Saputra, Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2001.
Saminanto, Ayo Praktik PTK . Semarang: RASAIL, 2010.
JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1436 H . | 263
Sudijono,  Anas, Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 2006.
Sudjana, Metode Stastika. Bandung: Tarsito, 2005.
Sudono,  Anggani, Alat  Permainan  Dan  Sumber  Belajar  TK .  Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995.
Sugiono, Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta, 2007.
______, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D . Bandung: Alfabeta, 2008.
______, Dasar-  Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,
2009.
http://seputarpendidikan003.blogspot.co.id/2013/06/pengertian-
metode-pembelajaran.html (05/01/2016 21.00 WIB)
Kurniawan,  Dedi.  Pengertian  dan  Definisi  Metode  Penelitian  dan
Metode
Penelitian. https://dedikurniawanstmikpringsewu.wordpress.com/201 3/07/24/pengertian-dan-definisi-metode-penelitian-dan-metode- penelitian/ , (11/01/2016 10.45 WIB).
Mousir, Metode, Penggunaan, Teknik Bercerita di PAUD ,
http://www.asikbelajar.com/2015/06/metode-penggunaan-teknik- bercerita-di-paud.html. Diakses  pada  1  Desember  2015  pukul
22.00 WIB
Nashir, Ibrohim . Muqoddimati fi at-tarbiyah . Aman: Ardan, tt.
Nazir, Moh, Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia, 2005.
Pamardi,  Hajar  dan  Evan  Sukardi, Seni  Keterampilan  Anak,  Universitas
Terbuka, 2008.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
264 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
Rahmawati, Sri Uli. Wayang Kardus- Cara Tradisional dengan Sentuhan Baru . http://www.rare.org/es/node.6428.  di  unduh  pada  21 Desember 2015 11.27 WIB.
Sumiyati, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Islam .
Cakrawala Institut, 2014.
Suprijono, Agus, Cooperative learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya, 2006.
TIM Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa: Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2002. Wigayuwiva, Meningkatakan  Keterampilan  Berbicara  Anak  Usia  Dini Melalui Media Gambar Berseri Di Kelompok B3 Taman Kanak-Kanak
Pertiwi 1 Kota Bengkulu . Bengkulu: Universitas Bengkulu, 2014.