TINGKAT KREATIVITAS MAHASISWA MENGIDENTIFIKASI MERKURI (HG) PADA KRIM PEMUTIH WAJAH TIDAK TERDAFTAR BERBASIS PjBL (PROJECT BASED LEARNING)

## CREATIVITY LEVEL OF STUDENTS IDENTIFYING MERCURY (HG) IN FACE WHITENING CREAM NOT REGISTERED BASED ON PjBL (PROJECT BASED LEARNING)
Heni Mulyani Pohan * , Elisa & M. Rajab Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan
* Corresponding author : heni@um-tapsel.ac.id

## ABSTRAK
Kreativitas dalam proses pembelajaran merupakan salah satu soft skill yang perlu dikembangkan dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  maupun  menghadapi  dunia  kerja  di  masa  depan.  Pembelajaran dengan  pendekatan Project    Based  Learning menjadi  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang membangun kreativitas mahasiswa. Tujuan penelitian adalah adalah untuk mengetahui tingkat kreativitas mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  merkuri  pada  krim  pemutih  wajah  tidak  terdaftar  berbasis Project Based Learning . Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan menggunakan kelas kontrol dan eksperimen. Hasil analisis data diperoleh tingkat kreativitas mahasiswa berdasarkan indikator ( fluency of thinking, flexibility, elaboration dan originality ) pada kelas kontrol dengan rata-rata 58% dengan kategori cukup kreatif dan pada kelas eksperimen dengan rata-rata 78,75% dengan kategori kreatif  . Persentase kreativitas  pada  kelas  kontrol  sebesar  52%  dengan  kategori  kurang  kreatif  dan  pada  kelas  eksperimen dengan  persentase  73%  dengan  kategori  kreatif.  Hasil  simpulan  bahwa  pembelajaran  menggunakan pendekatan Project  Based Learning dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa.
Kata Kunci : Kreativitas; Project Based learning; Eksperimen.

## ABSTRACT
Creativity  in  the learning process is one of the  soft  skills  that  need  to  be developed in  solving  learning problems and facing the world of work in the future. Learning with the Project Based Learning approach is one of the learning approaches that builds student creativity. The purpose of the study was to find out what the level of student creativity is in identifying mercury in unregistered face whitening creams based on  Project  Based  Learning.  This  study  used  an  experimental  method,  using  a control  and experimental class. The results of data analysis obtained that the level of student creativity based on indicators (fluency of thinking, flexibility, elaboration and originality) in the control class with an average of 58% in the quite creative category and in the experimental class with an average of 78.75% in the creative category. The percentage of creativity in the control class is 52% in the less creative category and in the experimental class with a percentage of 73% in the creative category. The conclusion is that learning using a project based learning approach can increase student creativity.
Keywords: Creativity; Project based-learning; Experimental.

## 1. PENDAHULUAN
Kreativitas dalam proses pembelajaran merupakan salah satu soft skill yang perlu dikembangkan dalam memecahkan masalah pembelajaran maupun menghadapi dunia kerja di masa depan. Kreativitas penting untuk dimunculkan, dipupuk dan dikembangkan ke dalam diri peserta didik karena: 1) mengenal cara mengekspresikan diri melalui hasil karya dengan menggunakan teknik-teknik yang dikuasainya, 2) mengenalkan cara dalam menemukan alternatif pemecahan masalah, 3) membuat anak memiliki sikap keterbukaan terhadap berbagai pengalaman, 4) membuat anak memiliki kepuasan diri terhadap apa yang dilakukannya dan sikap menghargai karya orang lain.
Pembelajaran sains merupakan salah satu cabang ilmu yang membutuhkan keterampilan kognitif tingkat  tinggi,  yang  bertujuan  membangun  kerangka  konseptual  dan  keterampilan  proses  sehingga membangun kreativitas berpikir tingkat tinggi dan berpikir kritis (Jatmiko, et al, 2018) Jadi, dapat dipahami bahwa  kreativitas  adalah  karakteristik  unik  yang  dimiliki  oleh  anak  didik  dalam  proses  pembelajaran. Karakteristik tersebut menjadi pondasi dasar dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman serta pengembangan terhadap topik pembelajaran atau masalah pembelajaran. Dalam hal ini, kreativitas belajar- mengajar tidak lepas dari konsep berpikir, emosi, nalar, dan intuisi. Dengan kata lain, indikator yang dapat digunakan dalam mengetahui tingkat kreativitas anak didik dalam proses pembelajaran mencakup fluency of thinking, flexibiligy, elaboration, and originality. Yeyen (2016).
Urgensi penelitian ini untuk melihat tingkat kreativitas mahasiswa dengan pendekatan project based learning untuk mengidentifikasi merkuri (Hg) pada krim pemutih wajah tidak terdaftar. Kegiatan praktikum untuk mengidentifikasi  kandungan merkuri  pada  krim  pemutih  wajah  diharapkan  mampu meningkatkan kreativitas  yang  tidak  ditemukan  pada  mahasiswa  kimia  Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan. Dalam hal ini, peneliti melihat bahwa mahasiswa tersebut belum menunjukkan kreativitas dalam mengikuti maupun  mencapai  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  praktikum,  di  mana  mahasiswa  belum  mampu  menunjukkan  tingkat  kreativitas  yang maksimal.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  kurangnya  kesiapan  serta  rendahnya  pemahaman  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran praktikum. Akibatnya, tujuan dari pembelajaran praktikum tersebut tidak tercapai secara maksimal. Dengan demikian, kondisi tersebut menunjukkan bahwa tingkat kreativitas mahasiswa masih tergolong rendah atau kurang kreatif (Hasil Observasi Peneliti). Oleh sebab itu, peneliti beranggapan bahwa  kondisi  kreativitas  mahasiswa  tersebut  perlu  diberikan  suatu  upaya  guna  mencapai  peningkatan kreativitas dalam melakukan praktikum pada materi logam transisi untuk mengidentifikasi merkuri dalam krim.
PjBL  ( Project  Based  Learning )  merupakan  penerapan  dari  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran tersebut mencoba mengaitkan antara teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang   akrab dengan anak  didik,  atau  dengan  proyek  pembelajaran.  Kemudian  Titu  (2015)  menggambarkan  langkah-langkah PjBL ( Project Based Learning ), yaitu: planning, creating, dan processing. Planning merupakan langkah pembelajaran  yang  bertujuan  mempersiapakn  segala  kebutuhan  proyek  dalam  proses  pembelajaran. Creating adalah  langkah  menentukan  asumsi,  prediksi,  maupun  langkah-langkah  investigasi  dalam memecahkan proyek pembelajaran. Kemudian processing ialah langkah akhir dari proyek yang meliputi kegiatan presentasi hasil maupun evaluasi terhadap proyek pembelajaran.
Berkenaan  tentang  tingkat  kreativitas  pernah  dilakukan  penelitian  sebelumnya  oleh  Rino Rhicardo  (2014) disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kreativitas  tingkat  3 (kreatif),  hal  ini  karena  siswa  mampu  menunjukkan  indikator  kefasihan-fleksibilitas  dan  kefasihan- kebaruan. Siswa dengan gaya belajar auditorial memiliki kreativitas tingkat 2 (kreatif), hal ini karena siswa mampu menunjukkan indikator kefasihan dan kebaruan. Selanjutnya Siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kreativitas tingkat 1 (kurang kreatif). Sedangkan untuk analisis kadar merkuri.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, yaitu penelitian yang dilakukan manipulasi bertujuan untuk mengetahui akibat manipulasi terhadap perilaku individu yang diamati. Manipulasi yang dilakukan dapat berupa situasi atau tindakan tertentu yang diberikan kepada individu atau kelompok, dan setelah itu dilihat pengaruhnya. Campbell & Stanley (dalam Syaiful Indra, A., 2015) di mana menggunakan dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran berbasis project based learning. Sampel penelitian diambil dengan teknik random sampling. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni sampai Oktober 2020. Tempat Penelitian di Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan. Sampel penelitian adalah mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah praktikum kimia analitik.
Desain penelitian adalah desain kelompok pretest postest . Dalam penelitian ini diberi pretest dan postest pada  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol  dengan soal yang  sama sebelum dan sesudah diberi tindakan. Instrumen tes berupa soal keterampilan berpikir kreatif . Sementara instrumen nontes terdiri dari angket dan observasi. Teknik pengolahan data yang digunakan  dalam penelitian ini yaitu validitas instrumen, reliabilitas instrumen, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Validitas instrumen digunakan untuk mengetahui kualitas dari instrumen tersebut. Reliabilitas digunakan untuk mengetahui seberapa konsisten skor tersebut  untuk  setiap  individu.  Tingkat  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  yang dimiliki setiap soal. Daya pembeda digunakan keterampilan suatu soal dapat membedakan siswa yang berada di kelompok rendah dan kelompok atas. Ina Magdalena (2021).
Setelah didapatkan data kuntitatif dan data kualitatif dalam penelitian.  Selanjutnya dilakukan tahap analisis data. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan cara uji normalitas data, uji homogenitas, uji beda rata-rata  dan  uji gain ternormalisasi.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS 16.0 for windows . Ketentuan taraf signifikasi yang digunakan dalam penelitia ini yaitu 5% (α = 0,05) berdasarkan P- value. Analisis data kualitatif terdiri dari angket, lembar observasi, catatan lapangan, dan wawancara. Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  ini  yaitu  angket  yang berbentuk skala likert. Angket diberikan terbagi  menjadi  dua  penyataan  yaitu  pernyataan positif dan pernyataan negatif.  Lembar observasi dibuat dalam bentuk tabel dengan indikator dalam lembar observasi yang dikuantitatifkan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian sebanyak tiga pertemuan di masing-masing kelas maka diperoleh data pre test  dan  postest siswa   Selanjutnya data ini dianalisis untuk dapat menjawab rumusan masalah  yang telah dibuat. Untuk menjawab tujuh rumusan tadi maka dilakukan uji hipotesis. Pada  pengujian hipotesis ini data yang dipakai yaitu data pretest dan postest keterampilan berpikir kreatif di kelas eksperimen. Selanjutnya dilakukan uji normalitas data. Data  yang  didapat  ternyata  berdistribusi tidak normal, maka dilakukan uji beda rata- rata dengan uji non-parametrik Mann- Whitney (uji-U). Hasil uji beda rata-rata menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai pretest dan postest siswa. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji non paramatrik Wilcoxon. Hasil nya dapat dilihat di Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Pretest – Postest- eksperimen Z -5.020 a Asymp. Sig. (2- tailed) .000
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon diperoleh sig 1-tailed sebesar  0,000.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa nilai sig 1-tailed ≤ 0,05 yang artinya menunjukkan bahwa ditolak, artinya pembelajaran menggunakan model project based learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa di kelas ekperimen. Pada pengujian  hipotesis  kedua  adalah  data  yang  dipakai  yaitu  data pretest dan postest keterampilan berpikir  kreatif di kelas kontrol. Selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  data.  Data  yang  didapat  ternyata berdistribusi tidak normal, maka dilakukan uji beda rata-rata dengan uji non- parametrik Mann-Whitney (uji- U). Hasil uji  beda rata-rata menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan postest siswa. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  rumusan  masalah  kedua  dengan  menggunakan  uji non  paramatrik Wilcoxon. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Pretest-postest Z -4.945 a Asymp. Sig. (2- tailed) .000
Berdasarkan Tabel 2 didapat bahwa nilai sig ( 2-tailed ) yaitu sebesar 0,000. Data tersebut menunjukkan bahwa  nilai  sig  lebih  kecil dari  pada α=0,05 yang artinya bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Namun, untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning dan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional maka dilakukan terlebih dahulu analisis dan interpretasi dari data yang diperoleh. Data yang dimaksud adalah data hasil pretest dan postest keterampilan berpikir kreatif dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Karena  hasil postest pada  kedua  kelompok  berdistribusi  tidak normal maka akan dilihat dari peningkatan gain. Kemudian  dilakukan  pengujian  dari  data gain yang didapat dari kedua kelas. Data gain kemudian di uji beda rata-rata menggunakan uji-t.
Tabel 3. Data uji t
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper gain kedua kelompo k Equal variances Assumed 3.535 62 .001 .23978 .06783 .1041 9 .37536 Equal variances not assumed 3.535  61.7 70 .001 .23978 .06782 .1041 9 .37536
Berdasarkan hasil uji kuantitatif di atas didapatkan P-value (Sig. 2- tailed ) sebesar 0,001 dengan taraf signifikansi α = 0,05. Hal ini menunjukkan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian 𝐻 1 diterima  yang  artinya terdapat  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  antara siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning dengan konvensional. Dapat diambil
kesimpulan,  bahwa  dengan  menggunakan  model project  based  learning lebih  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif daripada menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kreativitas  mahasiswa  pendidikan  kimia,  dilihat  dari  beberapa  indikator  kreativitas  yaitu fluency of thinking, flexibility, elaboration dan originality dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil indikator kreativitas kelas kontrol dan eksperimen
Aspek Kreativitas Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Fluency of thinking 55 80 Flexibility 60 72 Elaboration 52 78 Originality 65 85
Sehingga pada kelas kontrol pada aspek kreativitas diperoleh rata-rata 58% dengan kategori cukup kreatif dan pada kelas eksperimen dengan rata-rata 78,75% dengan kategori kreatif. Persentase kreativitas pada  kelas  kontrol  sebesar  52%  dengan  kategori  kurang  kreatif  dan  pada  kelas  eksperimen  dengan persentase 73% dengan kategori kreatif. Berikut gambar 1. grafik indikator kreativitas
Gambar 1 . Grafik indikator kreativitas kelas eksperimen dan kontrol

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji kuantitatif di atas didapatkan P-value (Sig. 2- tailed ) sebesar 0,001 dengan taraf signifikansi α = 0,05. Hal ini menunjukkan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian 𝐻 1 diterima  yang  artinya terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  antara  mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran project based learning dengan konvensional. Dapat diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan kreativitas mahasiswa dengan menggunakan  model project based learning dalam mengidentifikasi kadar merkuri pada krim pemutih wajah tidak terdaftar.
0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen Tabel indikator kreativitas kelas kontrol dan eksperimen Fluency of thinking Flexibility
Elaboration Originality

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Boty, Middya. 2018. “Hubungan Kreativitas Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Mi Ma’had Islamy Palembang”. JIP:Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 1, Juni 2018.
Febrianti, Yeyen., Djahir Yulia., Fatimah, Siti. Analisis Kemapuan Berpikir Kritis Peseta Didik Dengan Memanfaatkan Lingkungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal Profit. Volume 3 Nomor 1, Mei 2016.
Project Based Learning Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi Pengolahan Susu”. Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol. 35 Nomor 1 Tahun 2018 . Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hartono, Puji, Deni dan Asiyah , Siti. 2018. “PjBL untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa: Sebuah Kajian  Deskriptif  tentang  Peran  Model  Pembelajaran  PjBL  dalam  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa.” Makalah  pada  Seminar  Nasional Program  Studi  Pendidikan  Geografi  Perguruan Tinggi PGRI Palembang.
Jatmiko,  B.,  rahani,  B.  K.,  Munasir,  S.,  Wicaksono,  I.,  Erlina,  N.,  &  Pandiangan,  P.  (2018).  The Comparisonof  OR-IPA  Teaching  Model  And  Problem  Based  Learning  Model  effectiveness  to Improve  Critical  Thinking  Skills  Of  Pre-Service  Physics  Teachers.  Journal  Of  Baltic  Science Education, 17(2), 300.
Kristanti, Dyah, Yulita, dkk. 2016. “Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) Pada Pembelajaran Fisika.” Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 5 No. 2, September 2016, hal 122 – 128. Magdalena, Ina, dkk. 2021. Analisis Validitas, Realibilitas, Tingkat Kesulitan Dan Daya Beda Butir Soal Ujian Akhir Semester Tema 7 Kelas III SDN Karet 1 Sepatan. Bintang Jurnal Pendidikan dan Sains. Vol 3 Nomor 2. 198-214.
Parekuan, dkk. 2013. Analisis Kandungan Merkuri Pada Krim Pemutih Yang Beredar di Kota Manado.
PHARMACON Jurnal Ilmiah Farmasi. UNSRAT. Vol 2. No 01.
Sari, Taula, Rona dan Angreni, Siska. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa”. Varia Pendidikan, Vol. 30, No. 1, Juli 2018: 79-83.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Titu,  Anita,  Maria.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi.” Prosiding  Seminar Nasional 9 Mei 2015. Universitas Negeri Surabaya.