## Perancangan Lanskap Sekolah Menuju Peningkatan Penerapan Program Adiwiyata SMKN 63

## ( The Design of School Landscape Towards the Improvement of Application Adiwiyata Program SMKN 63 )
Silia Yuslim * , Etty Indrawati, Ida Bagus Rabindra, Olivia Seanders Program Studi Arsitektur Lanskap, Fakultas Arsitektur Laskap dan Teknologi Lingkungan, Universitas Trisakti Jl. Kyai Tapa No.1, RT 6/RW 16, Grogol, Grogol Petamburan, Jakarta Barat, Jakarta 11440.
* Penulis Korespondensi: siliayuslim@trisakti.ac.id Diterima Juni 2020/Disetujui Februari 2021

## ABSTRAK
Program  Studi  Lanskap  dan  Pertamanan  (LDP),  salah  satu  program  studi  di  SMKN  63  Jagakarsa,  Jakarta Selatan membutuhkan pembinaan terkait materi pembelajaran pembuatan rancangan ( design ) lanskap. Tujuan dari  pemberian  materi  perancangan  lanskap  bagi  warga  sekolah  (guru  dan  siswa),  adalah  meningkatkan wawasan dan keterampilan pembuatan rancangan lanskap, untuk mengoptimakan fungsi dan keindahan ruang luar  sekolah.  Ini  mendukung  prilaku  berbudaya  lingkungan  yang  digalakkan  program  Adiwiyata.  Kegiatan pengabdian berupa sosialisasi dan pelatihan agar warga sekolah dapat merancang lanskap secara mandiri serta penyebaran kuesioner untuk mengukur tingkat ketercapaian sosialisasi dan pelatihan yang dilakukan. Lahan kasus untuk dirancang adalah taman sudut di halaman depan SMKN 63. Hasil kegiatan memperlihatkan bahwa persepsi peserta masuk dalam kategori setuju hingga sangat setuju terhadap nilai manfaat materi pengabdian. Peserta  sangat  antusias  dan  aktif.  Kreatifitas  dan  pembuatan  rancangan  masih  perlu  bimbingan.  Evaluasi  di bulan berikutnya, mempelihatkan tindak lanjut dari hasil rancangan yang dihasilkan. Antusias ini mendorong adanya kesepakatan kerja sama antara pihak SMKN 63 dan tim pengabdian dari Jurusan Arsitektur Lanskap, Fakultas  Arsitektur  Laskap  dan  Teknologi  Lingkungan,  Universitas  Trisakti  untuk  membina  warga  sekolah secara berkelanjutan.
Kata kunci: perancangan lanskap sekolah, program adiwiyata, SMKN 63

## ABSTRACT
The Study Program of Landscaping and Gardening (Program Studi Lanskap dan Pertamanan (LDP)), one of the  study  programs  at  SMKN  63  Jagakarsa,  South  Jakarta,  needs  guidance  related  to  learning  materials  of landscape  design.  The  purpose  of  providing  landscape  design  materials  for  school  members  (teachers  and students) is to increase the knowledge and skills of making landscape designs and optimize the function and beauty of the school's out space. It supports the  behavior of the environmental awareness that the Adiwiyata program  promotes.  Community  service  activities  in  the  form  of  socialization  and  training  so  that  school members  can  design  the  landscape  independently  and  distribute  questionnaires  to  measure  the  level  of achievement of the socialization and training were carried out. The case area to be designed is a corner garden in the front yard of SMKN 63. The activity results show that the participants' perceptions fall into the category of  agreeing  to  strongly  agree  on  the  value  of  the  benefits  of  the  service  material.  Participants  were  very enthusiastic  and  active.  Creativity  and  design  making  still  need  guidance.  Evaluation  in the  following  month shows the follow-up of the resulting design. This enthusiasm led to a cooperation agreement between SMKN 63 and a community service team from the Landscape Architecture Department, Faculty of Laskap Architecture and Environmental Technology, Trisakti University to foster school residents sustainably.
Keywords: adiwiyata program, SMKN 63, the design of school landscape

## PENDAHULUAN
Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PKM) ini dilaksanakan berdasarkan penjajagan kerja  sama  antara  Jurusan  Arsitektur  Lanskap, Fakultas  Arsitektur  Laskap dan  Teknologi  Ling-
kungan,  Universitas  Trisakti  dengan  SMKN  63. Program  PKM  yang  akan  dilaksanakan  terkait dengan pembinaan sekolah untuk meningkatkan pelaksanaan  program  Adiwiyata  di  sekolah- sekolah.  Program  sekolah  Adiwiyata  yang bertujuan menanamkan kecintaan warga sekolah
pada lingkungan hidupnya, dengan menanamkan sikap  dan  perilaku  yang  peduli  dan  berbudaya lingkungan  (Widiyaningrum  2015).  Sejalan dengan  hasil penjajagan yang  dilakukan,  bahwa salah satu pogram studi SMKN 63, yaitu program studi Lanskap Dan Pertamanan (LDPP) membu- tuhkan pembinaan, terkait materi pembelajaran tentang  aktivitas  perancangan  lanskap.  Materi tersebut  sangat  diperlukan,  karena  dengan penguasaan  terhadap  materi  tersebut,  warga sekolah  dapat  mengelola  dan  meningkatkan kualitas  ruang  luar  sekolah  sebagai  area pembelajaran  yang  lebih  bermanfaat  dan berkelanjutan.
Sebagai  salah  satu  sekolah  di  antara  16 sekolah  di  wilayah  Jakarta  Selatan  yang  telah mendapat  penghargaan  Sekolah  Adiwiyata tingkat Kota  Administrasi  Jakarta  Selatan  tahun 2019 (KIP JS 2019), SMKN 63 telah menerapkan komponen  Program  Adiwiyata.  Komponen tersebut  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Lingkungan  Hidup  Republik  Indonesia  No.  05 tahun  2013  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Program  Adiwiyata.  Aspek-aspek  yang  terkait dengan komponen program Adiwiyata, meliputi aspek  kebijakan  sekolah  yang  berwawasan lingkungan,  aspek  kurikulum  sekolah  berbasis lingkungan,  aspek  kegiatan  sekolah  berbasis partisipatif,  dan  aspek  pengelolaan  sarana  dan prasarana  pendukung  sekolah  yang  ramah lingkungan.  Menurut  Kamarullah et  al .  (2019), pemberian penghargaan sekolah Adiwiyata pada sekolah  yang  secara  serius  memperlihatkan kepeduliannya  terhadap  lingkungan  hidup  me- rupakan  salah  satu  langkah  untuk  memotivasi. Penghargaan  ini  telah  memacu  SMKN  63  untuk selalu  meningkatkan  dan  menyempurnakan kepedulian  warganya  terhadap  lingkungan. Menurut  Krajhanz  (2010)  perwujudan  perilaku peduli lingkungan dapat dijabarkan melalui tiga aspek,  yaitu  tingkat  pengetahuan,  sikap,  dan perilaku.  Salah  satu  upaya  untuk  mencapainya adalah dengan meningkatkan kualitas ruang luar sekolah  menjadi  lebih  fungsional  dan  indah.  Ini sejalan  dengan  salah  satu  indikator  sekolah Adiwiyata, yang menurut Hidayati et al . (2020), adalah  dengan  melakukan  pengembangan  dan pengelolaan  sarana  pendukung  sekolah  untuk Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH),  pe- ningkatan  upaya  penghematan  energi,  air, pengembangan  sistem  pengelolaan  sampah, peningkatan  kualitas  pengelolaan  lingkungan  di dalam dan di luar kawasan sekolah, dan pengem- bangan apotik hidup serta taman sekolah.
Menurut Apriliyadi (2019), secara garis besar SMKN  63  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang cukup lengkap dalam mendukung pembelajaran 534  siswa  yang  tersebar  dalam  empat  program studi keahlian, yaitu Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura (ATPH), Agribisnis Perbenihan dan  Kultur  Jaringan  (APKJ),  Lanskap  dan  Per- tamanan (LDP), dan Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian  (APHP).  Sarana  dan  prasarana  ruang luar  yang  tersedia  untuk  pendukung  proses pembelajaran, di antaranya adalah lahan praktik siswa seluas 3,5 ha yang berupa lahan darat dan sawah  serta  lapangan  volly,  bulu  tangkis,  tenis meja, dan bola basket. Sekolah ini juga memiliki greenhouse aeroponik  dan  hidroponik, green- house biasa,  unit  produksi  kultur  jaringan  serta koleksi tanaman perkebunan dan tanaman obat. Sarana  dan  prasarana  ini  sangat  mendukung proses  pembelajaran  terutama  untuk  tiga prog- ram studi yang ada, namun, untuk program studi Lanskap  dan  Pertamanan  (LDP)  keberadaan sarana  dan  prasarana  yang  ada  hanya  mendu- kung untuk proses pengadaan material tanaman. Mengacu  pada  landasaan  pemikiran  ini,  maka kondisi  sarana  dan  prasarana  serta  lingkungan SMKN  63  dapat  lebih  ditingkatkan  melalui  ma- teri-materi pembelajaran yang disempurnakan.
Beberapa  penelitian  juga  memperkuat  pe- mikiran  tersebut.  Sidauruk et  al .  (2013), mengungkapkan  bahwa  pendidikan  berbasis lingkungan pada dasarnya adalah menggunakan lingkungan  sebagai  basis  orientasi  pendidikan. Dua peran dasar yang dimiliki lingkungan dalam pendidikan,  yaitu  sebagai  pemberi  pemelajaran pada anak didik ( educative environment ); dan se- bagai wadah yang harus diperbaiki oleh produk pendidikan  ( better  environment  by  education ). Melalui  proses  pendidikan  seluruh  aspek lingkungan akan diarahkan menjadi kondisi yang prima dengan standar (baku mutu) yang mampu membawa  Negara  Indonesia  menjadi  negara yang  besar,  aman,  dan  sejahtera.  Selain  itu, beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  luar  ruangan  ( outdoor learning  process )  dapat  memberi  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan  rasa  cinta  terhadap  lingkungan (Santiningtyas  2012).  Penelitian  Safitri et  al . (2014)  juga  mengungkapkan  bahwa  strategi pembelajaran Outdoor  Learning  Process (OLP) yang  dibantu  dengan  penggunaan  papan  klasi- fikasi, memberikan kemudahan dan pengalaman langsung  pada  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Puspawati  (2009); Nugraha  (2017)  juga  mengungkapkan  bahwa
o utdoor  learning merupakan  alternatif  baru untuk peningkatan pengetahuan dan pencapaian kualitas pembelajaran, terutama terhadap materi yang  memang  akan  lebih  optimal  jika  pembe- lajaran dilaksanakan di luar ruangan. Sementara Widiyaningrum  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran luar  ruangan  menciptakan situasi belajar  yang  monoton  menjadi  menyenangkan karena  adanya  kelompok  sosial.  Melalui  penga- laman  interaksi  sosial  yang  terbentuk  dan interaksi  dengan  lingkungan  sekitar,  per- kembangan  mental  siswa  terhadap  kepedulian dengan sesama dan lingkungan menjadi matang. Bahrudin  (2017)  mengungkapkan  bahwa  ber- bagai  aspek  terkait  sangat  berperan  dalam mengkondisikan  lingkungan  sekolah  untuk membiasakan  perilaku  peduli  lingkungan  dari warga  sekolah.  Pembiasaan  perilaku  peduli lingkungan  dapat  terwujud  melalui  rancangan ruang  luar  sekolah  yang  fungsional  dan  indah. Ruang  luar  yang  berkualitas  menjadikan  warga sekolah  berupaya  untuk  menjaga  dan  meme- liharanya.  Kebiasaan  ini  akan  membentuk karakter  peduli  lingkungan  warga  sekolah,  ter- utama siswa. Pada akhirnya, siswa akan terbiasa untuk  menjaga,  merawat  dan  melestarikan lingkungannya.  Semua  pernyataan  tersebut memperlihatkan  bahwa  melalui  peningkatan kualitas  fungsi  dan  keindahan  ruang  luar  yang mendukung pembelajaran di luar ruangan kelas dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan kepedulian terhadap lingkungan sekolah.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  permasalahan yang  terdapat pada  SMKN  63  adalah  bahwa  sa- rana dan prasarana sudah cukup banyak tersedia, namun  belum  tertata  secara  optimal  sehingga secara fungsional sarana dan prasarana tersebut belum  dapat  berfungsi  secara  maksimal  dalam mendukung  terlaksananya  program  Adiwiyata. Ini  sejalan  dengan  kebutuhan  akan  materi pembelajaran  dari  program  studi  LDP  yang terkait dengan perancangan lanskap. Oleh sebab itu, program PKM ini akan melakukan sosialisasi dan pelatihan tentang perancangan lanskap, yang meliputi:  1)  Tahapan  proses  perancangan lanskap;  2)  Unsur-unsur  pembentuk  rancangan lanskap;  3)  Prinsip  perancangan  lanskap  yang perlu dipertimbangkan; dan 4) Cara menerapkan rancangan  lanskap  di  lapangan.  Untuk  kasus pelatihan  pembuatan  rancangan,  pihak  sekolah menentukan  lokasi  rancangan  di  taman  sudut yang  berada  di  halaman  depan  sekolah.  Sosia- lisasi  dan  pelatihan  dilakukan  kepada  peserta yang terdiri dari guru dan siswa selama dua hari. Hasil  pelatihan  yang  berupa  gambar  rancangan
dari kelompok yang terbaik, disempurnakan oleh tim dan hasilnya diberikan kepada sekolah untuk dokumentasi.  Tujuan  dari  program  pengabdian ini  adalah  meningkatkan  wawasan  dan  kete- rampilan  pembuatan  rancangan  lanskap,  untuk mengoptimakan fungsi dan keindahan ruang luar sekolah.  Sehingga,  sarana  dan  prasarana  ruang luar  menjadi  lebih  fungsional  dan  indah  serta dapat  mendukung  peningkatan  penerapan program Adiwiyata.

## METODE PELAKSANAAN KEGIATAN
Lokasi, Partisipan, dan Metode Pelaksanaan Program PKM ini dilakukan kepada guru dan siswa SMKN 63 di Cipedak, Kecamatan Jagakarsa, Jakarta Selatan dalam periode waktu dari bulan Mei‒Agustus  2019.  Program  ini  diawali  dengan tahap survei berdasarkan permintaan dari pihak SMKN 63. Survei dilakukan pada bulan Mei 2019. Pada saat survei, dilakukan diskusi dengan bebe- rapa guru dan kepala sekolah untuk merumuskan segala  sesuatu  yang  diharapkan  dari  pihak sekolah. Hasil dari survei, terwujudlah keinginan pihak  SMKN  63  untuk  menjalin  kerja  sama dengan  jurusan  Arsitektur  Lanskap,  Universitas Trisakti.  Berdasarkan  survei  juga  ditentukanlah bagian  ruang  luar  sekolah  yang  akan  dijadikan lokasi  percontohan  bagi  pembuatan  desain  dan dirumuskan juga  tahapan pelaksanaan  program PKM.
Pelaksanaan  program  PKM  dibagi  menjadi tiga tahap dan dilaksanakan pada akhir bulan Juli 2019. Tahap pertama sosialisasi, tahap kedua pe- latihan, dan tahap ketiga penyebaran kuesioner. Pelaksanaan  program  PKM,  adalah  sebagai berikut:
 Sosialisasi tentang materi yang terkait dengan perancangan  lanskap.  Kegiatan  dilakukan pada pukul 09.00–11.30 WIB dengan materi: a)  Tahapan  proses  perancangan  lanskap, (Simonds  &  Starke  2006)  terdiri  dari inventtarisasi, analisis, sintesis, perancangan, pelaksanaan  dan  pemeliharaan;  b)  Unsur- unsur pembentuk rancangan  lanskap, (Agrotek Umpar 2012) terdiri dari permukaan tanah,  tanaman,  perabot  taman,  perkerasan dan air; c) Prinsip-prinsip perancangan lans- kap  (Multimedia  2016)  terdiri  dari  kesatuan ( unity ),  keseimbangan  ( balance ),  irama ( ritme ),  penekanan  ( emphasis ),  kontras,  dan proporsi;  serta  d)  Cara  menerapkan rancangan lanskap di lapangan.
Dalam penerapannya, setiap perancang harus memperhatikan kebutuhan dari fasilitas serta sarana  dan  prasarana  ruang  luar  yang  akan dirancang,  karena  masing-masing  memiliki kebutuhan  berbeda,  yang  nantinya  akan berpengaruh  pada  karakteristik  ruang  yang akan  terwujud  sesuai  dengan  fungsi  yang harus  diperankannya.  Kemudian  perancang akan mulai merancang dengan menggunakan unsur-unsur  pembentuk  rancangan  lanskap yang  ditata  dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip  perancangan  lanskap,  agar  tercipta hasil rancangan yang fungsional, proposional, memberikan  kenyamanan  dan  indah.  Semua hal  tersebut  dapat  dihasilkan  secara  optimal melalui tahapan proses perancangan.
 Pelatihan  tentang  pembuatan  rancangan lanskap,  dengan  lokasi  rancangan:  Taman Sudut  di  halaman  depan  SMKN  63.  Kegiatan ini  dilakukan  pada  pukul  13.00‒16.00  WIB. Dalam  pelatihan  ini,  peserta  dibagi  dalam empat  kelompok  yang  beranggotakan  guru dan  siswa.  Peserta  dilatih  untuk  menggali kebutuhan  dari  area  yang  akan  dirancang, untuk  kemudian  diwujudkan  dalam  gagasan dan  dituangkan  dalam  gambar  rancangan. Setelah  gambar  rancangan  selesai,  seluruh kelompok  mempresentasikannya  dan  didis- kusikan  untuk  dipilih  yang  terbaik  secara musyawarah.
 Penyebaran  kuesioner  kuesioner  dilakukan untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  sosia- lisasi  dan  pelatihan  yang  telah  dilaksanakan dan sikap/tanggapan peserta terhadap materi dengan  pemberian  skor  yang  menggunakan skala likert.
Sebulan  setelah  pelaksanaan  program  PKM, tepatnya akhir bulan Agustus, dilakukanlah eva- luasi.  Caranya  adalah  dengan  mendatangi kembali  SMKN  63  sebagai  lokasi  tempat penyelenggaraan  PKM.  Ini  dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  program  yang  diberikan mendapatkan  tanggapan  yang  baik dari  peserta PKM.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara pengukuran tingkat ketercapaian sosialisasi dan pelatihan, serta pengukuran sikap peserta terha- dap materi sosialisasi dan pelatihan. Pengukuran tingkat  ketercapaian  sosialisasi  dan  pelatihan dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang skornya  ditentukan  berdasarkan  skala  Likert dengan  rentang  skala  penilaian  yaitu:  Sangat Tidak Setuju = 1, Tidak Setuju = 2, Ragu-ragu = 3, Setuju = 4, dan Sangat Setuju = 5 (Budiaji 2013; Janti 2014), seperti pada Tabel 1. Setelah melaku- kan  observasi  dengan  menggunakan  instrumen pengumpul  data  kuesioner,  dilakukan  analisis. Analisis  data  menurut  Amirin  (2010)  meng- gunakan  analisis  proporsi  (persentase)  atau frekuensi  (banyaknya),  untuk  tiap  pertanyaan pada kuesioner. Langkah yang perlu dilakukan:
 Penentuan  kriteria  penilaian,  dapat  dilihat pada Tabel 2.
 Perhitungan  nilai.  Responden  pada  kegiatan pengabdian ini adalah 20 peserta, yang terdiri dari  5  guru  dan  15  siswa.  Perhitungan  akan dilakukan  pada  setiap  pertanyaan  kuesioner berdasarkan  banyaknya  peserta  yang  men- jawab dengan skor tertentu, yaitu:
Persentase = Responden / Jumlah total responden x 100%
Nilai = Kriteria penilaian x Frekuensi Contoh  perhitungan  presentase  penilaian dapat dilihat pada Tabel 3.
 Pengkategorian,  dilakukan  dengan  menen- tukan kelas interval penilaian (Tabel4), yaitu
Tabel 1 Lembar observasi untuk penilaian terhadap tingkat manfaat sosialisasi dan pelatihan
Aspek yang dinilai Kriteria/skala penilaian Sangat tidak setuju Tidak setuju Ragu- ragu Setuju Sangat setuju Bermanfaat bagi peningkatan kualitas sarana dan prasarana  ruang  luar  sekolah  (lebih  fungsional dan estetis) Bermanfaat bagi kegiatan pembelajaran Bermanfaat  bagi  pembinaan  prilaku  berbudaya lingkungan
Tabel 2  Kriteria  penilaian  tingkat  manfaat  yang dirasakan responden Tingkat manfaat Nilai Sangat setuju 5 Setuju 4 Netral/ragu-ragu 3 Tidak setuju 2 Sangat tidak setuju 1
menurut  Syofian et  al .  (2015),  dengan perhitungan:
Wilayah data = Nilai tertinggi - Nilai terendah Nilai tertinggi = Total responden x Kriteria penilaian terbesar Nilai terendah = Total responden x Kriteria penilaian terkecil Interval = Wilayah data / Banyaknya kelas  Pengukuran  sikap  peserta  terhadap  materi sosialisasi  dan  pelatihan  menggunakan  kue- sioner yang skornya ditentukan berdasarkan skala  Likert  dengan  rentang  skala  penilaian, yaitu Tidak Setuju = 1, Netral/ragu-ragu = 2, dan Setuju = 3. Lembar obsevasi dapat dilihat pada  Tabel  5  dan  pengkategorian  penilaian pada  Tabel  6.  Lembar  observasi  dianalisis secara diskriptif untuk melihat sikap peserta dalam  diskusi  selama  proses  sosialisasi  dan pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  PKM  ini  dilaksanakan  di  SMKN  63 yang berlokasi di Cipedak, Kecamatan Jagakarsa, Jakarta  Selatan  (Gambar  1).  Pelaksanaan  ke- giatan PKM ini diawali koordinasi dengan pihak SMKN 63, terkait materi yang dibutuhkan SMKN 63  bagi  peningkatan  penerapan  program Adiwiyata. Kemudian Tim Pengabdian dan SMKN 63  menyusun  jadwal  berdasarkan  kesepakatan bersama  dan  menentukan  bagian  sekolah  yang akan  dirancang,  yaitu  taman  sudut  di  halaman depan sekolah (Gambar 2)
Pelaksanaan  Kegiatan  dan  Analisis  Hasil Kegiatan
Langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  tim pengabdian  setelah  melakukan  sosialisasi kepada  20  orang  peserta  PKM,  terdiri  dari  5 orang  guru  dan  15  orang  siswa.  Setelah  itu, dilanjutkan  dengan  pelatihan  pembuatan  ran- cangan  lanskap.  Pada  saat  pelatihan,  peserta dibagi  dalam  empat  kelompok  dan  tiap  dua kelompok mendapat pendampingan dari seorang fasilitator  (dosen  dari  jurusan  Arsitektur Lanskap).  Selesai  pelatihan,  setiap  kelompok mendapat  kesempatan  untuk  melakukan presentasi. Hasil desain yang terbaik, kemudian disempurnakan  oleh  dosen  penyuluh  dan diserahkan  pada  pihak  sekolah.  Kemudian
Tabel 3 Contoh perhitungan persentase dan penilaian
Pilihan jawaban Frekuensi Persentase (%) Nilai Sangat setuju 6 30 30 Setuju 10 50 40 Netral/ragu-ragu 0 0 0 Tidak setuju 3 15 6 Sangat tidak setuju 1 5 1 Total nilai 77 Tabel 4  Kelas  interval  untuk  pengkategorian  tingkat manfaat sosialisasi dan pelatihan Kategori Kelas interval Sangat tidaksetuju 20‒35 Tidak setuju 36‒51 Netral/ragu-ragu 52‒67 Setuju 68‒83 Sangat setuju 84‒100 Tabel 5 Lembar observasi diskusi pada sosialisasi dan pelatihan Aspek yang dinilai Nilai kelompok I II III IV 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Antusias/keaktfvan peserta Penguasaan materi Kreativitas Penyampaian gagasan
Total nilai Nilai Keterangan:
1. Hanya  satu  orang  yang  aktif/kurang  menguasai  materi/kurang  kreatif/penyampaian  gagasan  kurang informatif
2. Setengah  jumlah  anggota  aktif/cukup  menguasai  materi/cukup  kreatif/  penyampaian  gagasan  cukup informative
3. Semua anggota aktif/menguasai materi/kreatif/ penyampaian gagasan informative
Tabel 6 Rubrik nilai lembar observasi (modifikasi dari Rohaman & Lusiyana 2017) Nilai Skor Kurang (K) 1‒4 Cukup (C) 5‒8 Baik (B) 9‒12
dilakukan  pengukuran  terhadap  kegiatan  sosia- lisasi  dan  pelatihan  untuk  melihat  sejauh  mana kegiatan  bermanfaat  bagi  peserta,  dengan memberikan  kuisioner  kepada  peserta  PKM. Pelaksanaan  sosialisasi  dan  pelatihan  dapat dilihat  pada  Gambar  3.  Hasil  desain  yang  telah disempurnakan  dapat  dilihat  pada  Gambar  4. Hasil pengukuran dapat dilihat pada  Tabel 7, 8, dan 9.
Langkah  berikutnya  dilakukan  pengukuran terhadap  sikap/tanggapan  peserta  pada  saat sosialisasi dan pelatihan dilaksanakan. Hasil dari pengisian lembar observasi yang dilakukan oleh tim  PKM  dapat  dilihat  pada  Tabel  10.  Berda- sarkan hasil observasi yang dilakukan pada saat sosialisasi  dan  pelatihan  perancangan  lanskap sekolah terlihat bahwa untuk aspek penguasaan materi,  kreativitas,  dan  penyampaian  gagasan rata-rata  setiap  kelompok  masuk  kategori  C (cukup), namun untuk aspek antusias/keaktifan peserta, setiap kelompok masuk dalam  kategori B (baik).
Kendala yang Dihadapi Mengingat peserta program pengabdian yang terdiri dari guru dan siswa dengan latar belakang pengetahuan  merancang  yang  relatif  masih kurang,  menyebabkan  penyampaian  materi sosialisasi  harus  dilakukan  secara  bertahap. Selain  itu,  untuk  mempermudah  pemahaman, maka  diperbanyak  diskusi.  Demikian  juga  yang dilakukan pada saat dilakukan pelatihan. Lokasi dari  area ruang  luar  sekolah  yang  dipilih untuk dijadikan lokasi yang akan dirancang adalah area yang  tidak  terlalu  membutuhkan  kajian kebutuhan yang kompleks. Pendampingan secara intensif  juga  dilakukan  pada  setiap  kelompok
Sumber: Google earth , diunduh 09 februari 2021.
Gambar 1 Peta lokasi SMKN 63 Jakarta.
Sumber: Dokumentasi pribadi 2019 Gambar 2 Kondisi eksisting lokasi SMKN 63 Jakarta.
a b
Gambar 3 a  dan  b  Sosialisasi  materi  perancangan lanskap sekolah.
kerja.  Ini  dilakukan  agar  dapat  diperoleh  hasil rancangan yang optimal.

## Dampak dan Upaya Berkelanjutan
Dampak  dari  kegiatan  PKM  ini  terlihat  baik. Ini  terlihat  ketika  tim  pengabdian  melakukan
evaluasi, yaitu sebulan setelah pelaksanaan PKM. Hasil  rancangan  yang  merupakan  produk  akhir dari  salah  satu  kelompok  peserta  yang  telah disempurnakan  tim  dan  diserahkan  ke  pihak SMKN 63 telah diterapkan/dilaksanakan. Taman sudut di halaman depan SMKN 63 telah menjadi taman  yang  baru.  Ini  dilakukan  warga  sekolah secara bersama-sama 2 minggu setelah sosialisa- si dan pelatihan yang diberikan tim. Selanjutnya, pihak  SMKN  63  meminta  tim  pengabdian dapat melakukan  pembinaan  berkala  terkait  materi perancangan  lanskap  ruang  luar  sekolah  agar penguasaan warga sekolah, terutama guru dapat lebih  meningkat  lagi.  Dengan  demikian,  guru dapat  membina  siswa,  terutama  siswa  dari program  studi  Lanskap  dan  Pertamanan,  se- hingga  aktivitas  perancangan  lanskap  ruang sekolah  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh warga  sekolah  secara  optimal.  Pihak  SMKN  63 merasa  keterampilan  tersebut  dapat  mening-
Gambar 4 Hasil rancangan lanskap pada taman sudut halaman depan SMKN 63.
Perancangan arsitektur lanskap
Taman Sudut SMKN 63
Sansiviera sp. Pedang-pedangan Chrysalidocarpus lutescens Palem kuning Platycerium coronarium Simbar manjangan Asplenium nidus Kadaka Dimocarpus longan /Kelengkeng
Cuphea hyssopifolia /Taiwan beauty
Arschis hypogea/ Kacang-kacangan
Annona squamosal /Srikaya
Bromelia alsodes Bromelia merah Bromelia cryptanthus Bromelia kecil Dendrobium secundum Anggrek dendrobium Neprolephis sp . Pakis krol Calliandra callothyrsus Taiwan beauty
Ixora cocineae/ Soka Singapura Pennisetum purpureum Rumput gajag mini
Tabel 7 Nilai  manfaat  bagi  peningkatan  kualitas sarana  dan  prasarana  ruang  luar  sekolah (lebih fungsional dan estetis) Pilihan jawaban  Frekuensi  Persentase (%) Nilai Sangat setuju 8 40 40 Setuju 9 45 36 Netral/ragu-ragu 2 5 6 Tidak setuju 1 10 2 Sangat tidak setuju 0 0 0 Jumlah 20 100 84 Total nilai: 84 (katagori sangat setuju) Persentase nilai = 84 : 100 x 100% = 84% Tabel 8 Nilai manfaat bagi kegiatan pembelajaran Pilihan jawaban  Frekuensi  Persentase (%) Nilai Sangat setuju 7 40 35 Setuju 8 35 32 Netral/ragu-ragu 3 10 6 Tidak setuju 2 10 4 Sangat tidak setuju 1 5 1 Jumlah 20 100 78 Total nilai: 78 (katagori setuju) Persentase nilai = 78 : 100 x 100% = 78% Tabel 9 Nilai  manfaat  bagi  bagi  pembinaan  prilaku berbudaya lingkungan. Pilihan jawaban Frekuensi  Persentase (%) Nilai Sangat setuju 7 40 35 Setuju 8 35 32 Netral/ragu-ragu 2 10 6 Tidak setuju 2 10 4 Sangat tidak setuju 1 5 1 Jumlah 20 100 78 Total nilai: 78 (katagori setuju) Persentase nilai = 78 : 100 x 100% = 78%
katkan penerapan program Adiwiyata yang pada akhirnya  prilaku  berbudaya  lingkungan  dapat lebih  melekat  dan  menjiwai  siswa.  Terkait dengan hal tersebut, telah disepakati pihak SMKN 63  dan  tim  pengabdian  dari  Jurusan  Arsitektur Lanskap,  FALTL-USAKTI  akan  melakukan kerjasama, agar pembinaan warga sekolah dapat dilaksanakan secara berkelanjutan.

## SIMPULAN
Nilai  manfaat  yang  dirasakan  peserta  dari materi  sosialisasi  dan  pelatihan  perancangan lanskap  sekolah  masuk  dalam  kategori  setuju hingga  sangat  setuju.  Kategori  sangat  setuju dipilih  peserta  atas  nilai  manfaat  materi  bagi peningkatan kualitas sarana dan prasarana ruang luar  sekolah  (lebih  fungsional  dan  estetis). Kategori  setuju  dipilih  peserta  untuk  nilai manfaat  materi  bagi  kegiatan  pembelajarandan nilai  manfaat  materi  bagi  pembinaan  prilaku berbudaya lingkungan. Peserta memperlihatkan antusias  dan  keaktifan  yang  masuk  dalam kategori baik, serta memperlihatkan penguasaan materi, kreatifitas, dan cara penyampai ide yang masuk  dalam  kategori  cukup,  sehingga  masih perlu  bimbingan.  Untuk  keberlanjutan  dari kegiatan PKM ini, disepakati pihak SMKN 63 dan tim pengabdian dari Jurusan Arsitektur Lanskap, FALTL-USAKTI akan melakukan kerjasama, agar pembinaan terhadap warga sekolah dapat tetap dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agrotek  Umpar.  2012.  Elemen  Pembentuk Lanskap.  [Internet]  [Diunduh  pada:  5  Mei 2020].  Tersedia  pada:  http://agrotekumpar. blogspot.com/2011/12/elemen-pembentuk- lanskap.html.
Apriliyadi. 2019. SMKN 63 Jakarta, Satu-satunya Kebun  Belajar  SMK  Pertanian  di  Jakarta.
[Internet].  [Diunduh  pada:  7  Mei  2020].
Tersedia pada: http://psmk.kemdikbud. go.id/konten/4190/smkn-63-jakarta-satu- satunya-kebun-belajar-smk-pertanian-di- jakarta.
Budiaji  W.  2013.  Skala  Pengukuran  dan  Jumlah Respon Skala Likert. Jurnal Ilmu Pertanian Dan Perikanan . 2(2): 127‒133.
Bahrudin  MDF.  2017.  Pelaksanaan  Program Adiwiyata  dalam  Mendukung  Pembentukan Karakter  Peduli  Lingkungandi  SMA  Negeri  4
Pandeglang. Jurnal Pendidikan Geografi . 17(1): 25‒37.
Hidayati N. 2013. Perilaku Warga Sekolah dalam Program Adiwiyata diSMK Negeri 2 Semarang. Prosiding  Seminar  Nasional  Pengelolaan Sumber Daya Alam dan Lingkungan . Hal 149‒ 154.
Janti  S.  2014.  Analisis  Validitas  dan  Reliabilitas dengan Skala Likert terhadap Pengembangan Si/Ti dalam Penentuan Pengambilan Keputusan Penerapan Strategic Planning pada Industri  Garmen.  Dalam: Prosiding  Seminar Nasional  Aplikasi  Sains  &  Teknologi  (SNAST). Yogyakarta (ID). Hal 64‒69.
Krajhanz  J.  2010.  Environmental  and  Pro Environmental  Behaviour. School  and  Health Journal . 21: 251‒274.
Kamarullah,  Nafsiatun,  Hendri  MI,  Widiyantoro A. 2019. Peningkatan Perilaku Peduli Hukum dan  Lingkungan  Melalui  Program  Kemitraan Masyarakat  Peduli  Hukum. Dinamisia  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat .  3(1):  1‒6. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v3i1.20 56
[KIP  JS].  2019.  16  Sekolah  Raih  Penghargaan Adiwiyata  Tingkat  Kota  Jaksel.  [Internet]. [Diunduh  pada:  7  Mei  2020].  Tersedia  pada: https://selatan.jakarta.go.id/news/2019/07/ 16-sekolah-raih-penghargaan-adiwiyata- tingkat-kota-jaksel.

## Tabel 10 Lembar observasi diskusi pada sosialisasi dan pelatihan
Aspek yang dinilai Nilai kelompok I II III IV Antusias/keaktivan peserta 9/B 9/B 9/B 9/B Penguasaan materi 7/C 7/C 6/C 8/C Kreativitas 7/C 6/C 6/C 7/C Penyampaian gagasan 6/C 5/C 4/K 7/C Total nilai 29 27 25 31 Nilai 7/C 6,75/C 6,25/C 7,75/C
Multimedia.  2015.  5  Prinsip  Desain  dan Contohnya.  [Internet]  [Diunduh  pada:  8  Mei 2020].  Tersedia  pada:  https://web7crawler. wordpress.com/2015/12/01/5-prinsip- desain-dan-contohnya/
Nugraha  RS,  Sumardi,  Hamdu  G.  2017.  Desain Pembelajaran  Tematik  Berbasis Outdoor Learning Di SD. Indonesian Journal of Primary
Education .  1(1):  34‒40 . https://doi.org/10.
17509/ijpe.v1i1.7495 Puspawati  P.  2009.  Manajemen  Pembelajaran Pengalaman Lapangan Bidang Studi Matematika  Kelompok  Belajar  Paket  A  Nusa Indah  di  Kecamatan  Bandar,  Kabupaten
Batang. Jurnal PNFI. 1(1): 83‒101.
Rohaman  F,  Lusiyana  A.  2017.  Pengembangan Modul  Praktikum  Mandiri  Sebagai  Asesmen Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Sosial  Mahasiswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah . 1(2): 47‒56. https:// doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.115
Syofian  S,  Setiyaningsih  T,  Syamsiah  N.  2015. Otomatisasi  Metode  Penelitian  Skala  Likert Berbasis  Web.  Dalam: Prosiding  Seminar Nasional  Sains  dan  Teknologi .  Jakarta  (ID): Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Santiningtyas  K.  2012.  Pengaruh Outdoor Learning Berbasis  Inkuiri  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Ekosistem.  [Skripsi]. Semarang (ID): Universitas Negeri Semarang.
Safitri  OI,  Retnoningsih  A,  Irsadi  A.  2014. Penerapan Outdoor  Learning  Process (OLP) Menggunakan  Papan  Klasifikasi  pada  Materi Klasifikasi  Tumbuhan. Unnes  Journal  of Biology Education. 3(1): 61‒68.
Sidauruk  T,  Suriani  M,  Restu.  2013.  Profil Perilaku Lingkungan Hidup Siswa SMA Negeri di  Kota  Medan. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial .  5(1):  68‒80.  https://doi.org/10. 24114/jupiis.v5i1.539
Simonds  JO,  Starke  WB.  2006. Landscape Architecture:  A  Manual  of  Environment Planning and Design . New York: McGraw-Hill Book Co. Amirin  TM.  2010.  Skala  Likert:  Penggunaannya dan  Analisis  Datanya . [Internet].  [Diunduh  7 Mei 2020]. Tersedia pada: http:// tatangmanguny.wordpress.com Widiyaningrum  P,  Lisdiyana,  Purwantoyo  E.
2015.  Evaluasi  Partisipasi  Siswa  dalam Pengelolaan  Sampah  untuk  Mendukung Program  Sekolah  Adiwiyata. Indonesian Journal of Conservation . 4(1): 74‒82.