EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT: UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PRODUK KREATIF DAN KEWIRAUSAHAAN
LYDIA ROIDA SIHOMBING Afiliasi: SMK INDONESIA MEMBANGUN TARUNA BELAWAN
Email: lydiasihombing987@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PENELITIAN)  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Indonesia Membangun  Taruna  Belawan,  pada  semester  genap  TA. 2020/2021.  Subjek  dalam penelitian  ini  peserta  didik Kelas XI Akuntansi dengan jumlah 23 orang. Objek dalam penelitian adalah media pembelajaran Power Point untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  PENELITIAN  yang  terdiri  dari dua  siklus,  dimana  tiap  siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan maka hasil belajar akuntansi peserta didik dengan menggunakan media pembelajaran Power Point pada kompetensi dasar mengelola kartu persediaan mengalami peningkatan ketuntasan belajar sebesar 39,13 %  yaitu dari 47,82% pada siklus I menjadi 86,95 % pada siklus II.
Kata Kunci: Produk Kreatif; Kewirausahaan; Media Pembelajaran; Power Point.

## PENDAHULUAN
Pada saat awal memasuki tahun 2020, seluruh lapisan masyarakat dunia mendambakan harapan  agar  hidup  menjadi  lebih  baik  lagi.  Bahkan  banyak  yang  sudah  membuat  daftar resolusi mereka sepanjang menjalani tahun ini. Namun, siapa sangka tak berselang lama segala daya dan upaya untuk mewujudkan segala hal tersebut harus terhenti sementara dikarenakan sebuah  permasalahan  yang  dinamakan  dengan  Wabah  Corona  (Covid  19)  yang  membuat hampir seluruh kegiatan masyarakat dunia menjadi terhenti. Salah satu aspek yang juga ikut terimbas adalah dunia pendidikan. Seluruh agenda yang telah disusun sejak awal, secara tiba- tiba harus diberhentikan dan berubah total. Salah satunya kegiatan belajar mengajar.
Para siswa menjadi “dipaksa” harus belajar dari rumah dengan berbagai cara dan media. Bukan hanya itu, seluruh sistem pendidikan juga ikut berubah. Hal tersebut dapat kita lihat dari dihapuskannya  Ujian  Nasional  serta  pelaksanaan  Ujian  Sekolah  secara  daring  dan menggunakan  portofolio.  Oleh  karena  itu  teknologi  menjadi  sebuah  pilihan  terbaik  saat  ini. Salah satu yang dapat kita gunakan ialah pembelajaran yang berbasis internet. Pembelajaran berbasis  internet  kini  ramai  digunakan  di  sekolah  maupun  di  kampus.  Hal  ini  karena  selain nyaman  digunakan,  juga  untuk  menjaga  jarak  dari  kerumun  yang  dikhawatirkan membahayakan kesehatan pada saat ini. Oleh karena itu kesehatan dan pengetahuan harus kita seimbangkan agar bisa mengikuti pembelajaran dengan efektif.
Pendidikan adalah suatu  kebutuhan penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal tersebut juga telah dicantumkan dalam undang – undang Republik Indonesia No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pada  pasal  1  disebutkan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Menurut  Purwanto  (2014:39)  belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya.  Belajar
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
ialah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Adapun tujuan  pendidikan  tersebut  dapat  tercapai  apabila  guru  mampu  mewujudkan  suatu  proses belajar  mengajar  yang  baik.  Dimana  guru  harus  mampu  mengetahui  karakteriktistik  peserta didik dan juga materi yang akandisampaikan. Salah satu mata pelajaran yang siswanya sering mengalami  kesulitan  yaitu  akuntansi.  Guru  masih  mempergunakan  metode  pembelajaran konvensional,  satu  arah  siswa  kurang  aktif  dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Sarana prasanara  di  sekolah  kurang memadainya  dan  metode  yang digunakan belum bervariasi  dan media power point ini belum pernah digunakan dan hasil belajar peserta didik di bawah KKM yaitu 80. Hasil ujian harian peserta didik kelas XI Bisnis Manajemen mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan dapat dilihat dalam tabel dibawah ini :
Tabel 1. Nilai Ujian Harian Kelas XI Akuntansi Mata Pelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan Nomor Peserta Didik BM XI Nilai Persentase 1 9 orang ≥ 80 43,47% 2 14 orang ≤ 80 56,53 % Jumlah 23 orang 100%
Dari data hasil rekapitulasi daftar nilai diatas dari 23 orang peserta didik yang mencapai KKM  sebanyak  orang  sebanyak  9  orang  atau  43,47  %  dan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  14  orang  atau  56,53  %.    Identifikasi  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Model atau metode yang digunakan oleh guru masih konvesional, monoton satu arah
2. Peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran
3. Media Power point belum pernah dilaksanakan oleh guru
4. Sarana dan prasarana sekolah belum lengkap
5. Hasil belajar peserta didik masih rendah, di bawah KKM (KKM ≥80)
Berdasarkan masalah di atas dan identifikasi rumusan masalah adalah sebagai berikut: Apakah  media  pembelajaran  power  point  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewiraushaan siswa kelas XI Bisnis Manajemen SMK Indonesia Membangun Taruna Belawan Tahun Pelajaran 2020/ 2021.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui media pembelajaran Power Point dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan siswa kelas XI Bisnis Manajemen SMK Indonesia Membangun Taruna Belawan Tahun Pelajaran 2020/ 2021. Selanjutnya adalah manfaat Penelitian sebagai berikut:
a. Manfaat bagi Sekolah
Memberikan kontribusi yang baik mengenai media – media pembelajaran yang inovatif dalam rangka peningkatan kualitas dan hasil pembelajaran di sekolah
b. Manfaat bagi Guru
Membantu meningkatkan proses hasil belajar dan mengajar dan upaya mengembangkan kemampuan guru menyampaikan materi pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan .
c. Manfaat bagi Siswa
Meningkatkan rasa senang dan minat belajar siswa dalam belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan sehingga siswa lebih tertarik dalam belajar sehingga hasil belajar siswa semakin meningkat.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## Pengertian Belajar
Skinner dalam Walgito (20099:166) memberikan definisi belajar “Learning is a process of progressive behavior adaptation”. Dari definisi tersebut dapat dikemukakan bahwa belajar itu merupakan suatu proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif. Ini berarti bahwa sebagai akibat dari belajar adanya sifat progresivitas, adanya tendensi ke arah yang lebih sempurna atau lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya.  Sementara  Mc  Geoch  dalam  Walgito  (2009:167) memberikan  definisi  mengenai  belajar  “ Learning  is  a  change  in  performance  as  a  result  of practice” . Ini berarti bahwa belajar membawa perubahan dalam performance dan perubahan itu  sebagai  akibat  dari  latihan  (practice).  Pengertian  latihan  atau  practice  mengandung  arti bahwa adanya usaha dari individu yang belajar belajar.
Piaget dalam Dimyati dan Mudjiono (2009:13) berpendapat pengetahuan dibentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi terus menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut  mengalami  perubahan.  Dengan  adanya  interaksi  dengan  lingkungan  maka  fungsi intelek semakin berkembang. Selain itu Morgan, dkk. memberikan definisi mengenai belajar “Learning can be defined as any relatively permanentchange in behavior which occurs as a result  of  practice  or  experience”. Menurut  Walgito,  (2009:167)  Hal  yang  muncul  dalam definisi ini ialah bahwa perubahan perilaku atau performance itu relatif permanen. Di samping itu  juga  dikemukakan  bahwa  perubahan  perilaku  itu  sebagai  akibat  belajar  karena  latihan (practice) atau karena pengalaman (experience).
Berdasarkan  berbagai  pengertian  belajar  yang  telah  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  perubahan perilaku karena setiap individu akan terus melakukan interaksi dengan lingkungan sebagai hasil dari latihan atau pengalaman seseorang.

## Hasil belajar
Hasil belajar menjadi variabel dependen atau variabel yang dipengaruhi menjadi sangat penting  bagi  pembelajaran  karena  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam proses pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Pendapat tersebut menekankan bahwa hasil belajar berasal dari suatu interaksi. Interaksi adalah komunikasi antara guru dan peserta didik. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.
Sedangkan  menurut  Suprijono  (2009:5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Hal  ini  berarti bahwa  hasil  belajar  merupakan  cerminan  peserta  didik  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran. Cerminan ini merupakan akibat dari terjadinya suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik yang disebut dengan proses pembelajaran.
Berdasarkan berbagai pengertian hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melakukan  proses  kegitan pembelajaran  dengan  cara  mengevaluasi  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran.
Menurut Slameto (2010:54) terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:
a. Faktor Intern
Faktor intern yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Dalam faktor  intern  terdapat  tiga  faktor  penting  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis,  dan faktor  kelelahan.  Faktor  jasmaniah  meliputi  faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh.  Faktor psikologis sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yaitu: inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan juga kesiapan.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## b. Faktor Ekstern
Faktor Ekstern yaitu faktor berasal dari luar individu. Faktor ekstern dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
1. Faktor keluarga memberikan berbagai macam interaksi yang  berpengaruh kepada peserta didik dimulai dengan cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
2. Faktor  sekolah yang  mempengaruhi  belajar  ini  mencakup  metode  mengajar, kurikulum, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,waktu  sekolah,  standar  pelajaran  di  atas  ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
3. Faktor masyarakat meliputi kegiatan peserta didik dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern merupakan faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  peserta  didik  meliputi  jasmaniah,  psikologis,  dan kelelahan  sedangkan  faktor  ekstern  merupakan  faktor  yang  dipengaruhi  dari  luar  diri peserta didik meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.

## Media Pembelajaran Power Point
Selain itu faktor ekstern yang mempengaruhi peserta didik salah satunya adalah media pembelajaran karena media pembelajaran dibuat menjadi sarana bagi guru agar peserta didik mudah  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Menurut  Heinich,  dkk  (1993) dalam Hernawan, dkk (2007:3) Media merupakan alat saluran komunikasi, yang berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak dari kata “ medium ” yang berarti “perantara” yaitu perantara  sumber  pesan  dengan  penerima  pesan.  Menurut  Criticos  (1996)  dalam  Daryanto (2012:4) Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat atau  sarana untuk  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan untuk menyalurkan pesan sehingga dapat merangsang peserta didik untuk belajar.
Suatu  media  pengajaran  tentunya  terdapat  nilai  praktisnya.  Menurut  Nana  Sudjana (1991)  dalam  Djamarah  dan  Zain  (2010:135)  mengemukakan  nilai  –  nilai  praktis  media pengajaran adalah; 1) Dengan media dapat meletakkan dasar-dasar yang nyata untuk berpikir. 2)  Dengan  media  dapat  memperbesar  minat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar.  3)  Dengan media dapat meletakkan dasar untuk perkembangan belajar sehingga hasil belajar bertambah mantap. 4) Memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa. 5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan. 6) Membantu tumbuhnya pemikiran  dan membantu  berkembangnya kemampuan  berbahasa.  7) Memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh  dengan  cara  lain  serta  membantu berkembangnya efisiensi dan pengalaman belajar yang lebih sempurna. 8) Bahan pengajaran akan  lebih  jelas  maknanya,  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para  peserta  didik  dan memungkinkan peserta didik menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  macam  kriteria atau pertimbangan dalam pemilihan sebuah media. Pemilihan media tidak semata-mata hanya seberapa  menarik  media  tersebut,  tetapi  juga  melihat  pertimbangan-pertimbangan  lain sehingga  media  tersebut  dapat  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran itu sendiri dapat tercapai. Oleh karena itu peneliti memilih media power point
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
Menurut  Suyanto  (2015:  1)  menyatakan  bahwa,  “Microsoft  Office Power Point adalah  aplikasi  yang  memungkinkan  untuk  dapat  merancang  dan  membuat  presentasi secara mudah, cepat, serta dengan tampilan yang menarik dan professional”. Perangkat lunak tersebut merupakan aplikasi yang banyak digunakan pada pembelajaran, media ini digunakan untuk memperkenalkan atau menjelaskan materi pembelajaran yang berfungsi untuk menarik perhatian peserta didik agar semangat dan berminat untuk mengikuti pembelajaran.
Adapun hal yang perlu dilakukan dan diperhatikan untuk membuat media persentasi dengan  Microsoft Power  Point yang  efektif  menurut  (Suyanto,  2015)  yaitu  persiapan, pembuatan, dan teknik persentasi:
a. Persiapan
1. Tentukan topik materi yang akan dipersentasikan
2. Persempit materi menjadi beberapa pemikiran utama
3. Buatlah kerangka utama materi yang akan dipersentasikan
b.  Langkah-langkah membuat media pembelajaran dengan Microsoft Power Point.
1. Bukalah program Microsoft Power Point dikomputer
2. Klik dengan New file
3. Pilih slide design yang diinginkan
4. Input judul utama materi persentasi yang akan disampaikan di slide pertama
5. Input  sub  judul  materi  di  slide  kedua  (bila  dirasa  perlu  cantumkan  kembali  judul utamanya).
6. Selanjutnya, inputlah point-point pokok materi setiap sub secara berturut - turut pada slide-slide berikutnya.
7. Saudara dapat membuat atau memanfaatkan gambar sederhana dengan menggunakan fasilitas shapes dan clip art yang telah tersedia pada menu insert.
8. Melalui menu insert, saudara dapat pula mengimput   berbagai macam ilustrasi (chart, picture, sound, movie). Untuk dapat menginput picture, sound, movie anda harus lebih dahulu menyiapkan file-nya di dalam komputer yang digunakan.
9. Tampilan template/background harus sederhana, kontras dengan objek (teks, gambar, dll) dan konsisten.
10. Jenis huruf (font) yang digunakan harus tidak berkaki (san serif) seperti Arial, Tahoma, Calibri,  dan  semacamnya.  Hindari  menggunakan  huruf  berkaki  (serif)  seperti  Times New Roman, Century, Courier, atau jenis huruf rumit seperti Forte, Algerian, Freestyle Script, dan semacamnya. Jenis huruf hendaknya konsisten.
11. Jangan menggunakan huruf terlalu ke cil. Besar huruf yang disarankan minimal 18 pt (misalnya: 32 pt untuk judul, 28 pt untuk sub judul, 22 pt sub sub judul).
12. Penggunakan Bullet jangan lebih dari 6 bh dalam satu slide.
13. Warna  yang  digunakan  harus  serasi  dan  sesuai  asas  kontras.  Tonjolkan  warna  pada bagian penting. Jangan menggunakan lebih dari tiga macam warna.
14. Gunakan  Visualisasi  (gambar,  animasi,  audio,  grafik,  video,  dll)  untuk  memperjelas fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Penggunaan  visualisasi  yang  berlebihan  akan menjadi distraktor.
15. Hindari menggunakan lebih dari 25 kata dalam satu slide.
Menurut  (Suyanto,  2015)  secara  teoritis,  sejauh  ini  Microsoft Power  Point di  dalam pembelajaran memiliki beberapa kelebihan diantaranya:
1. Penyajiannya menarik karena ada permainan warna.
2. Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang huruf dan animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto. tersaji.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
3. Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik.
4. Guru tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang disajikan.
5. Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang-ulang.
6. Dapat  disimpan  dalam  bentuk  data  optik  atau  magnetik.  (CD  /  Disket/Flashdisk), sehingga paraktis untuk di bawa ke mana-mana.
Oleh  karena  itu  media  power  point  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  terutama pelajaran  yang  dirasa  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Dengan  adanya  media  power  point  dapat memperbudah peserta didik dalam menganalisis materi yang disampaikan guru terlebih materi yang  di  sampaikan  dalam  power  point  biasanya  adalah  garis  besar  atau  topik  yang  sangat penting.

## METODE PENELITIAN
Subjek  yang  akan  diteliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI Bisnis Manajemen  SMK  Indonesia  Membangun  Taruna Belawan yang  berjumlah  23 orang. Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas XI Bisnis Manajemen SMK Indonesia Membangun Taruna  Belawan  Jalan  Pulau  Seram  Belawan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei Semester Genap tahun pelajaran 2020 – 2021. Prosedur penelitian adalah langkah-langkah atau cara yang harus dilakukan secara teratur dan sistematis oleh peneliti untuk mencapai tujuan- tujuan  penelitiannya.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  yang berulang yang di dalamnya terdapat empat tahapan utama yaitu: (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Perencanaan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  membuat  rencana  yang  akan dijadikan  acuan  dalam  melakukan  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan  adalah  aktifitas  yang dilakukan oleh guru berdasarkan pada rancangan atau rencana yang telah disusun. Pengamatan adalah tindakan yang dilakukan guru untuk mengamati dan mencatat hal-hal yang diperlukan dan yang terjadi dalam proses pelaksanaan tindakan berlangsung. Refleksi adalah proses untuk melihat kembali atau mengulas kembali tentang perubahan yang terjadi pada proses tindakan yang telah dilakukan.

## Siklus 1

## 1. Perencanaan tindakan I
Agar  pelaksanaan  tindakan  dapat  berjalan  dengan  baik  serta  perubahan  akibat tindakan  dapat  direkam  dengan  lancar  maka  dalam  perencanaan  ini  harus  disiapkan  dengan lengkap. Beberapa kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
(a) Merancang program pelaksanaan pembelajaran yang konsisten dengan metode atau model yang akan dilakukan (RPP).
(b) Menyusun lembar observasi aktivitas peserta didik.
(c) Merancang dan menyiapkan media, bahan ajar, LKPD atau alat pembelajaran yang akan digunakan.
(d) Menyusun instrumen evaluasi dan uji instrumen.
2. Pelaksanaan tindakan I
Pada tahapan ini rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran akan diterapkan. Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan RPP yang telah disusun.
3. Pengamatan/Pengumpulan data I
Tahapan ini terkait dengan pelaksanaan tindakan kelas. Kegiatan ini dengan menggunakan lembar observasi yang meliputi aktivitas peserta didik serta hasil belajar.

## 4. Refleksi I
Tahapan refleksi ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan  pada  setiap  siklus  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Kemudian  melakukan

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
Vol. 2 No. 2 (2021): APRIL - JULI 2021
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Kegiatan yang dilakukan adalah analisis dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan di siklus I. Hasil refleksi digunakan untuk dasar perbaikan dalam menyusun perencanaan pada siklus II.

## Siklus 2

## 1. Perencanaan Tindakan II
Agar  pelaksanaan  tindakan  dapat  berjalan  dengan  baik  serta  perubahan  akibat  tindakan dapat direkam  dengan lancar  maka perencanaan ini  harus  disiapkan dengan lengkap. Beberapa kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Merancang  program  pelaksanaan  pembelajaran  yang  konsisten  dengan  metode  atau model yang akan dilakukan (RPP).
b. Menyusun lembar observasi akivitas peserta didik.
c. Merancang dan menyiapkan media, bahan ajar, LKPD atau alat pembelajaran yang akan digunakan.
d. Menyusun instrumen evaluasi dan uji instrumen.
2. Pelaksanaan Tindakan II
Pada tahapan ini rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran akan diterapkan. Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan RPP yang telah disusun.

## 3. Pengamatan/Pengumpulan data II
Tahapan ini terkait dengan pelaksanaan tindakan kelas. Kegiatan ini menggunakan lembar observasi yang meliputi aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Tahap onservasi ini dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan PENELITIAN.Observasi yang dilakukan meliputi observasi keterampilan psikomotorik dan sikap belajar peserta didik

## 4. Refleksi II
Tahapan refleksi ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan  pada  setiap  siklus  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Kemudian  melakukan evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  yang  berikutnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah analisis  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  telah  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  menggunakan  lembar  observasi beserta panduan penilaian
Teknik Pengumpulan Data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Dokumentasi Teknik
Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan peserta didik kelas XI Bisnis Manajemen adalah video dan foto – foto kegiatan, daftar nilai dan daftar hadir peserta didik kelas XI Bisnis Manajemen.
b. Tes Hasil Belajar
Tes  dilakukan  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  Bisnis Manajemen khususnya untuk peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan media power point. Data hasil belajar peserta didik ini didapat dari hasil evaluasi setiap akhir siklusnya. Tes evaluasi berupa studi kasus atau uraian
c. Pengamatan (observasi)
Pengamatan  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  proses  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar yang meliputi aktivitas siswa, suasana atau situasi belajar siswa observer dalam penelitian ini adalah ibu Rahmania Ulfa S.Pd sebagai guru produktif Produk Kreatif dan Kewirausahaan.
Lembar observasi peserta didik digunakan untuk mengetahui aktivitas peserta didik pada saat proses belajar mengajar berlangsung, apakah peserta didik aktif bekerja dalam kelompok

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
atau sebaliknya dan sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan proses belajar mengajar pada siklus berikutnya
Tabel 2. Panduan Lembar Observasi Penelitian No Hal yang Diamati Skor Peserta didik 1 2 3 4 1 Keaktifan Peserta didik:
a. Peserta  didik  aktif  mencatat  materi  pelajaran  tetapi  berbicara dengan temannya
b. Peserta didik tidak aktif mencatat materi pelajaran dan berbicara dengan teman disampingnya
c. Peserta didik tidak mencatat materi pelajaran dan tidak berbicara dengan temannya
d. Peserta didik aktif mencatat dan mendengarkan guru dengan baik
e. Peserta didik aktif bertanya
f. Peserta didik  aktif mengajukan ide
√ √ √ √ √ √
2 Perhatian Peserta didik :
a. Diam, tenang
b. Terfokus pada media power point
c. Antusias √ √ √
√ 3
Kedisiplinan:
a. Kehadiran/absensi
b. Tepat waktu dalam pengisian absen di link GCR
c. Tepat waktu dalam mengirim tugas di GCR √ √ √ 4
Penugasan/Resitasi:
a. Mengerjakan semua tugas
b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
c. Mengerjakan sesuai dengan perintah √ √ √ Keterangan;
4 : Sangat Baik 3 : Baik 2 : Tidak Baik
1 : Sangat Tidak Baik
Tes hasil belajar ini dianalisis dengan menggunakan nilai rata-rata siswa, dan ketuntasan belajar klasikal Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah siswa mengalami proses belajar. Menurut Darmadi (2011:98) tes prestasi atau tes hasil belajar pada umumnya  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  dan  kemampuan  peserta  didik  secara individual setelah mereka selama waktu tertentu menerima proses belajar mengajar oleh guru. Dengan kata lain, tes hasil belajar merupakan alat untuk mengukur kemampuan peserta didik setelah peserta didik merasa jenuh dengan pembelajaran daring yang tidak tatap muka ini. Tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  setiap siklus.  Nilai  rata-rata hasil belajar setiap siswa diperoleh dari menjumlahkan seluruh skor dan dibagi dengan banyak objek (Arikunto,  2013:29), peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai KKM  ≥ 80 selain itu nilai juga bisa kita ubah dalam bentuk  persentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XI Bisnis Manajemen SMK Indonesia Membangun  Taruna  Belawan.  Tepatnya  di  Jalan  Pulau  Seram,  Kelurahan  Belawan  Bahari, Kecamatan  Medan  Belawan,  Kota  Medan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
menentukan bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi melalui media pembelajaran power  point.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  mulai  dari  pemeriksaan  tahap  studi awal sampai pada siklus pertama diperoleh data sebagai berikut:

## Deskripsi Tahap Studi Awal
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  di  kelas  diperoleh  penjelasan  bahwa  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  akuntansi  yang  belum  memenuhi  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Akuntansi  yang  ditetapkan  di  SMK  Indonesia Membangun Taruna Belawan yaitu 80. Selain itu peserta didik juga memiliki keaktifan yang rendah  dalam  mengikuti  pembelajaran  Akuntansi.  Untuk  menentukan  seberapa  rendah keaktifan siswa tersebut, peneliti dan rekan guru bidang studi akuntansi yaitu ibu Rahmania Ulfa S.Pd sebagai observer melakukan observasi terhadap proses pembelajaran bidang studi akuntansi  di  SMK  Indonesia  Membangun  Taruna  Belawan  yang  menjadi  obyek  penelitian. Berikut data awal sebelum dilaksanakannya penelitian dalam bidang studi Produk Kreatif dan Kewirausahaan sebagai acuan diadakannya penelitian.
Tabel 3. Data Awal NIlai Harian Peserta didik
No Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Betty Feronika 80 79 √ 2. Cindy Partika 80 75 √ 3. Dosmauli Silalahi 80 75 √ 4. Dwi Bless 80 85 √ 5. Dhea Surbakti 80 87 √ 6. Fernita Simare mare 80 76 √ 7. Icha Elisa 80 60 √ 8. Grecia 80 75 √ 9. Juwita Armayani 80 76 √ 10. Joy Yance 80 80 √ 11. Joi Adelia 80 87 √ 12. Lenny Simangunsong 80 80 √ 13. Lesti 80 65 √ 14. Maria Angelika 80 60 √ 15. Meisya 80 67 √ 16. Putri  Novalina 80 65 √ 17. Rina Angelika 80 67 √ 18. Sari Ambarita 80 60 √ 19. Sendi Syahpitra 80 85 √ 20. Susmita 80 87 √ 21. Teti Mariana 80 68 √ 22. Trivani 80 86 √ 23. Viviani 80 86 √ Nilai Tertinggi 87 Nilai Terendah 60 Rata – rata 75,26 Jumlah Peserta Didik Tuntas 9 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 14 Persentase Ketuntasan 39,13 %
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## Siklus I
Peneliti menggunakan lembar observasi dengan jumlah item 3, Observasi dilakukan pada hari Kamis, 10 Mei pada pukul 10.00 – 11.00 WIB dengan Kewirausahaan. Adapun kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
Kegiatan awal dimulai dengan menyapa peserta didik dan menanyakan kabar peserta didik  melalui  aplikasi  zoom,  mengirimkan  absensi  lewat  GCR,  berdoa  bersama, apersepsi  guru  memberikan  pertanyaan  tentang  materi  sebelumnya  dan  guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
b. Kegiatan inti
1) Guru menyuruh membuka Google Classroom untuk melihat materi yang telah di posting  oleh  guru  kemudian  peserta  didik  menganalisis  dan  mengidentifikasi materi yang dikirim guru lewat GCR tentang Kewirausahaan.
2) Peserta didik diberikan umpan untuk menanya kepada guru tentang kalimat sulit ataupun penjelasan yang belum dipahami melalui zoom
3) Guru menjawab pertanyaan peserta didik
4) Guru  menjelaskan  pengertian  kewirausahaan,  sikap  dan  perilaku  seorang wirausaha  dan  karakteristik  wirausaha  melalui  PPT  yang  ditampilkan  guru  di zoom.
5) Guru  menyuruh  peserta  didik  memahami  dan  menganalisis  materi  tersebut  serta memberikan pertanyaan kepada peserta didik
6) Peserta didik mengidentifikasi tentang kewirausahaan.
7) Guru  menyuruh  peserta  didik  memahami  dan  menganalisis  materi  tersebut  serta memberikan pertanyaan kepada peserta didik
8) Guru memberikan sebuah kasus untuk di diskusikan
9) Peserta didik berdiskusi untuk mengidentfikasi dan menganalisis materi tersebut 10) Peserta didik mengirim hasil diskusi melalui GCR
c. Kegiatan akhir
1) Pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik  memberikan  kesimpulan  yang  di  kuatkan oleh guru
2) Guru  dan  siswa  merencanakan  materi  yang  kan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya
3) Guru mengakhiri  kegiatan pembelajaran dengan  doa dan mengucapkan salam di zoom
Dari  hasil  observasi  tahap  awal  yang  dilakukan  pada  tanggal  10  Mei  2021  diperoleh gambaran keaktifan siswa sebagai berikut:
a. Pembelajaran masih berpusat pada guru. Peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran daring
b. Pendekatan yang digunakan lebih kepada pemberian informasi atau metode ceramah.
c. Peserta didik masih terlihat bosan karena media yang ditampilkan tidak bergerak atau tidak ada gambar hidup (Animasi bergerak)
d. Peserta didik masih tampak malu-malu dan takut untuk menyampaikan pendapat atau bertanya  kepada  guru  dan  agak  bingung  dalam melaksanakan  diskusi  karena  dengan pembelajaran daring
e. Sulitnya jaringan membuat pembelajaran tergangg
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
Keterangan:
a. Skor 1 : Kurang
b. Skor 2
: Cukup
c. Skor 3
: Baik
d. Skor 4
: Sangat Baik
Tabel 3. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Untuk Kelompok
No. Nama Siswa Indikator Capaian Kehadiran Bertanya Menjawab Menyampaikan Pendapat Mempresentasekan tugas 1 Betty Feronika 3 3 3 3 3 2 Cindy Partika 3 4 4 4 4 3 Dosmauli Silalahi 3 4 4 4 4 4 Dwi Bless 3 1 3 3 3 5 Dhea Surbakti 2 2 3 3 2 6 Fernita Simare mare 4 4 4 4 4 7 Icha Elisa 4 2 3 3 2 8 Grecia 4 3 3 2 3 9 Juwita Armayani 2 1 3 3 3 10 Joy Yance 4 3 3 3 3 11 Joi Adelia 2 2 3 3 2 12 Lenny Simangunsong 4 4 4 4 4 13 Lesti 4 2 2 2 3 14 Maria Angelika 4 4 4 4 4 15 Meisya 4 4 4 4 4 16 Putri  Novalina 2 3 3 2 2 17  Rina Angelika 4 4 4 4 4 18 Sari Ambarita 3 3 4 4 4 19 Sendi Syahpitra 2 3 3 2 3 20 Susmita 4 4 4 4 4 21 Teti Mariana 2 3 2 4 4 22 Trivani 3 4 3 3 4 23 Viviani 4 4 4 4 4
Keterangan; 4 : Sangat Baik 3 : Baik
2 : Tidak Baik
1 : Sangat Tidak Baik

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## Tabel 4. Hal yang di amati
No Hal yang Diamati Skor Peserta didik 1  2  3  4 1 Keaktifan Peserta didik:
g. Peserta  didik  aktif  mencatat  materi  pelajaran  tetapi  berbicara  dengan temannya
h. Peserta  didik  tidak  aktif  mencatat  materi  pelajaran  dan  berbicara  dengan teman disampingnya
i. Peserta  didik  tidak  mencatat  materi  pelajaran  dan  tidak  berbicara  dengan temannya
j. Peserta didik aktif mencatat dan mendengarkan guru dengan baik
k. Peserta didik aktif bertanya
l. Peserta didik  aktif mengajukan ide
√ √ √ √ √ √
2 Perhatian Peserta didik :
d. Diam, tenang
e. Terfokus pada media power point
f. Antusias √
√ √ 3 Kedisiplinan:
d. Kehadiran/absensi
e. Tepat waktu dalam pengisian absen di link GCR
f. Tepat waktu dalam mengirim tugas di GCR √ √ √
4 Penugasan/Resitasi:
d. Mengerjakan semua tugas
e. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
f. Mengerjakan sesuai dengan perintah √ √ √ Tabel 5. Hasil observasi Kegiatan Peserta Didik siklus I No Hal yang Diamati Siklus 1 Peserta didik Score terbanyak Frekuensi  Persentase 1 Keaktifan Peserta didik: 4 10 43,47 2 Perhatian Peserta didik : 4 10 43,47 3 Kedisiplinan: 4 11 47,82 4 Penugasan/Resitasi 4 12 52,17
Peneliti mengambil score yang terbanyak sebagai data perhitungan dari hasil observasi aktivitas peserta didik. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa keaktifan peserta didik masih di bawah standar yang diharapkan yaitu 43,47 % ini dikarenakan alasan :
1. Peserta didik yang mengatakan tidak ada paket dan sakit
2. Masih banyak siswa yang masih tampak berbicara sendiri dengan teman, tidak menyimak penjelasan guru, dan masih tergantung pada teman yang pandai dalam kelompoknya
3. Sebagian besar anggota kelompok sudah tampak aktif, namun masih terdapat 2 kelompok yang terlihat pasif (kurang menunjukkan partisipasi) dalam kegiatan pembelajaran.
4. Terdapat  kelompok  yang  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  LKPD  yang  dibagikan  guru sehingga ketika hasilnya dipresentasikan ditemukan beberapa kesalahan.
Sementara perhatian peserta didik juga memperoleh hasil yang sama yaitu 43,47 dikarenakan jaringan yang terkadang putus dan media ppt yang ditampilkan kurang menarik karena hanya berupa  gambar.  Sementara  kedisiplinan  47,82  dan  penugasan  52,17  sudah  ada  peningatan dikarenakan setiap pemberian tugas guru selalu buat  dateline pengumpulan atau pengiriman tugas  lewat  GCR  sehingga  peserta  didik  selalu  berusaha  untuk  tepat  waktu  dalam menyelesaikan tugas.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## Hasil Tes Belajar Siswa
Tes akhir siklus I ini terdiri dari empat soal yang terdiri dari  pengertian kewirausahaan, sikap dan perilaku wirausaha dan karakteristik wirausaha. Berdasarkan hasil tes belajar peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan media pembelajaran power point nilai yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  88  dan  terendah  75.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  dari  23  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  ini  adalah  81,86 dengan ketuntasan belajar klasikal 47,82 %. Ini berarti siswa yang memperoleh nilai KKM atau diatas  KKM  sejumlah  11  orang  dan    siswa    yang    memperoleh    nilai  dibawah  KKM  yakni berjumlah 12 orang. Hal ini bisa dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Hasil Tes Belajar Siswa Nilai rata – rata Ketuntasan Belajar Klasikal Keterangan 81,86 47,82 % Rendah Keterangan Ketuntasan: Skala Persentasi Keterangan 80 – 100 % Tinggi 51 – 79 % Sedang ≤50 % Rendah

## Refleksi Siklus 1
Pada  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  1  masih  terdapat beberapa  aspek  yang  harus  diperbaiki,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa  dan  hasil  tes belajarnya. Oleh karena itu, perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan dilaksanakan dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  masih  rendahnya kemampuan siswa untuk bekerjasama dengan kelompoknya secara adil dan tidak tergantung dengan teman yang pintar dalam menyelesaikan  tugas yang diberikan guru juga siswa yang pintar cenderung mendominasi diskusi karena merasa paling tahu. Sebagian besar siswa juga masih bertanya tentang langkah yang terdapat dalam LKPD. Adapun permasalahan lain yang muncul adalah jaringan yang terkadang tidak bersahabat dan paket belajar siswa yang minim. Untuk mengatasi masalah tersebut akan direncanakan siklus II yaitu dengan merevisi media pembelajaran power point untuk lebih inovatif lagi. Dengan memperjelas lembar kegiatan dan membagi kelompok kecil diharapkan siswa akan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.

## Siklus II
Tahap pelaksanaan siklus II meliputi:
a. Perencanaan
Perencanaan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  mengacu  pada  hasil observasi  siklus  I.  Siklus  yang  dilaksanakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran Kewirausahaan. Beberapa kegiatan yang termuat dalam tahap perencanaan meliputi :
1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan kompetensi dasar yaitu Sikap dan Perilaku Wirausahawan.
2. Mengelompokkan karakter seorang wirausaha
3. Membuat  lembar  penilaian  yang  terdiri  dari  penilaian  unjuk  kerja,  serta  lembar pedoman observasi kegiatan siswa.
4. Membuat LKPD yang berisi tujuan, alat dan bahan, cara kerja dan pertanyaan kegiatan pengamatan.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  Tindakan  pembelajaran  siklus  II  pada  hari  Senin  tanggal  17  Juni  2021. Pelaksanaan tindakan siklus II sesuai dengan perencanaan yaitu 1 kali pertemuan dengan waktu 60 menit. Pelaksanaan tindakan pembelajaran dari setiap pertemuan adalah sebagai berikut :

## 1) Kegiatan Awal
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  siswa  sudah  masuk  ke  GCR  dengan kelompoknya  masing-masing.  Kegiatan  diawali  dengan  berdoa  bersama  dan  pemberian salam kemudian guru mengingatkan siswa untuk mengisi link absensi di GCR.

## 2) Kegiatan Inti
1. Guru  menyuruh  membuka  Google  Classroom  untuk  melihat  materi  yang  telah  di posting  oleh  guru  kemudian  peserta  didik  menganalisis  dan  mengidentifikasi  materi yang dikirim guru lewat GCR tentang Kewirausahaan.
2. Peserta  didik  diberikan  umpan  untuk  menanya  kepada  guru  tentang  kalimat  sulit ataupun penjelasan yang belum dipahami melalui zoom
3. Guru menjawab pertanyaan peserta didik
4. Guru  menjelaskan  pengertian  kewirausahaan,  sikap  dan  perilaku  wirausahawan, karakteristik wirausaha melalui PPT yang ditampilkan guru di zoom
5. Guru  menyuruh  peserta  didik  memahami  dan  menganalisis  materi  tersebut  serta memberikan pertanyaan kepada peserta didik
6. Peserta didik mengidentifikasi tentang sikap dan perilaku wirausahawan.
7. Guru  menyuruh  peserta  didik  memahami  dan  menganalisis  materi  tersebut  serta memberikan pertanyaan kepada peserta didik
8. Guru memberikan sebuah kasus untuk di diskusikan
9. Peserta didik berdiskusi untuk mengidentfikasi dan menganalisis materi tersebut
10. Peserta didik mengirim hasil diskusi melalui GCR
3) Kegiatan akhir
1. Pada akhir pembelajaran peserta didik memberikan kesimpulan yang di kuatkan oleh guru
2. Guru dan siswa merencanakan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya
3. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan doa dan mengucapkan salam di zoom

## c. Observasi (Pengamatan)
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media  power  point, diperoleh catatan bahwa pada siklus II beberapa kelompok yang pada siklus I terlihat masih kurang mampu dalam membagi tugas dengan sesama anggota dalam kelompoknya, pada siklus II  sudah  tidak  tampak  lagi.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  mulai  terbiasa  untuk membagi  tugas  dengan  teman  dalam  satu  kelompoknya.Selain  itu  peserta  didik  juga  sudah tumbuh perasaan bertanggung jawab terhadap kesuksesan kelompoknya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Hasil pengamatan yang dilakukan terhadap peserta didik mengacu pada indikator keaktifan peserta didik yang meliputi keaktifan indera, keaktifan akal, keaktifan ingatan,  dan  keaktifan  emosi.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dan  observer nunjukkan bahwa peserta didik sudah lebih tertarik  dengan adanya media power point yang ditampilkan guru.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
KETERANGAN:
a. Skor 1 : Kurang
b. Skor 2 : Cukup c. Skor 3
: Baik
d. Skor 4
: Sangat Baik
Tabel 7. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Untuk Kelompok
No. Nama Siswa Indikator Capaian Kehadiran  Bertanya Menjawab  Menyampaikan Pendapat Mempresentasekan tugas 1  Betty Feronika 4 3 3 3 3 2  Cindy Partika 4 4 4 4 4 3  Dosmauli Silalahi 4 4 4 4 4 4  Dwi Bless 3 3 4 4 3 5  Dhea Surbakti 4 3 3 4 3 6  Fernita Simare mare 4 4 4 4 4 7  Icha Elisa 4 3 3 3 4 8  Grecia 4 3 4 4 3 9  Juwita Armayani 2 3 3 4 3 10  Joy Yance 4 3 4 3 3 11  Joi Adelia 4 3 3 3 3 12  Lenny Simangunsong 4 4 4 4 4 13  Lesti 4 4 4 4 3 14  Maria Angelika 4 4 4 4 4 15  Meisya 4 4 4 4 4 16  Putri  Novalina 4 3 3 4 4 17 Rina Angelika 4 4 4 4 4 18  Sari Ambarita 3 4 4 4 4 19  Sendi Syahpitra 4 3 3 4 3 20  Susmita 4 4 4 4 4 21  Teti Mariana 4 4 4 4 4 22  Trivani 3 4 3 3 4 23  Viviani 4 4 4 4 4 Tabel 8.  Hasil observasi Kegiatan Peserta Didik siklus II No Hal yang Diamati Siklus 2 Peserta didik Score terbanyak Frekuensi Persentase 1 Keaktifan Peserta didik: 4 15 65,21 2 Perhatian Peserta didik : 4 18 78,26 3 Kedisiplinan: 4 15 65,21 4 Penugasan/Resitasi 4 20 86,95
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa keaktifan peserta didik sudah meningkat dimana keaktifan peserta didik pada siklus 1 43,47 % pada siklus II meningkat 21,74 % yaitu sebesar  65,21  %.  Begitu  juga  perhatian  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  menjadi 78,26 %., di ikuti dengan peserta didik yang semakin disiplin dengan meningkat dari siklus I 47,82 menjadi 65,21. Hal ini juga tentunya berpengaruh dengan penugasan yang semakin tepat waktu dalam mengumoulkan dan menyelesaikan yaitu mencapai 86,95 %.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
Kegiatan  tersebut  juga  tampak  pada  saat  mengerjakan  LKPD    yang  dibagikan  untuk menyelesaikan tugas. Beberapa siswa yang pada siklus I tampak pasif dan masih tergantung dengan  kelompoknya  pada  siklus  II  hanya  beberapa  siswa  saja.  Guru  juga  tampak  selalu memberikan bimbingan dan pengarahan agar lebih aktif dengan kelompoknya sehingga siswa terus termotivasi untuk aktif dalam kegiatan kelompok. Keaktifan ingatan (mengkomunikasikan / ingatan mengingat materi dan mengutarakan kembali) tampak pada saat guru mengajukan pertanyaan secara spontan, mendelegasikan tugas bersama teman kelompok, bertanya  saat  diberikan  kesempatan  oleh  guru,  melakukan  persentasi  di  depan  kelas,  dan memberikan  tanggapan  hasil  diskusi  kelompok  temannya.  Jumlah  peserta  didik  yang  masih kurang  komunikatif  hanya  1  –  2  siswa  saja.  Keaktifan  peserta  didik  pada  indikator (mengamati),  terlihat  pada  saat  guru  sedang  menjelaskan  materi  pelajaran.  Peserta  didik tampak  sungguh-sungguh  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru  lewat  media  power point.  Peserta  didik  tampak  menyimak  dengan  baik.  Keaktifan  (mengkomunikasikan)  pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus II tampak pada saat siswa menyusun hasil diskusi dalam bentuk  laporan  dan  mengerjakan  tugas  kelompok  pada  waktunya  serta  merangkum  hasil penjelasan dari guru dan kegiatan diskusi serta pengamatan yang sudah dilakukan. Keaktifan tersebut  juga  tampak  pada  saat  siswa  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  dengan mencocokkan  penjelasan  di  buku  pelajaran  yang  dipegang  masing-masing  peserta  didik. Berkaitan dengan keaktifaan (mengkomunikasikan / mengutarakan kembali) ditunjukkan oleh peserta didik pada saat mendeskripsikan hasil pembelajaran dengan runtut.
Berikut peneliti rangkum hasil ujian harian dari awal permasalahan, siklus I dan siklus II
Tabel 9. Nilai Harian Peserta didik Siklus II No Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. Betty Feronika 80 85 √ 2. Cindy Partika 80 83 √ 3. Dosmauli Silalahi 80 85 √ 4. Dwi Bless 80 90 √ 5. Dhea Surbakti 80 88 √ 6. Fernita Simare mare 80 90 √ 7. Icha Elisa 80 85 √ 8. Grecia 80 80 √ 9. Juwita Armayani 80 85 √ 10. Joy Yance 80 85 √ 11. Joi Adelia 80 88 √ 12. Lenny Simangunsong 80 85 √ 13. Lesti 80 85 √ 14. Maria Angelika 80 80 √ 15. Meisya 80 82 √ 16. Putri  Novalina 80 82 √ 17. Rina Angelika 80 79 √ 18. Sari Ambarita 80 78 √ 19. Sendi Syahpitra 80 92 √ 20. Susmita 80 90 √ 21. Teti Mariana 80 79 √ 22. Trivani 80 90 √ 23. Viviani 80 90 √
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
Dari data tabel 9. diatas menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah sangat baik. Hal ini dibuktikan dari 86,95 % siswa sudah tuntas KKM yaitu sebanyak 20 orang.

## Refleksi Siklus II
Pada tahap ini, dilihat kembali keberhasilan dalam peningkatan hasil belajar peserta didik dengan  media  power  point  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  siklus  II  dianggap berhasil karena peningkatan hasil belajar peserta didiktelah mencapai 86,95 % hamper semua peserta  didik  mencapai  KKM.  selain  peningkatan  dari  segi  pengetahuanjuga  terjadi peningkatan dari segi keaktifan peserta didik, disiplin ketika dalam proses pembelajaran yang terjadi di GCR dan Zoom. Hasil diskusi juga sangat baik karena peserta didik bekerja sama dan berperan aktif dalam kelompok diskusi masing – masing.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan adalah salah satu ujung tombak dari kemajuan suatu negara. Oleh karena itu mutu pendidikan harus ditingkatkan dimulai dari peran guru, siswa dan orang tua. Untuk itu guru  sebagai  fasilitator  pendidikan  wajib  memberikan  ilmu  yang  terbaik  dengan  berbagai metode dan pendekatan. Untuk itu penelitian tindakan kelas ini dibuat untuk  mencari solusi dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlebih  jurusan  Bisnis  Manajemen  kelas  XI  dengan menggunakan media pembelajaran power point. Power point merupakan media aplikasi yang saat ini banyak di gunakan dalam pembelajaran terlebih pada masa daring ini. Dimana lewat media power point diharapkan siswa mampu lebih memahami materi yang disajikan oleh guru. Hal ini bertujuan untuk  meningkatkan minat dan hasil belajar siswa terhadap materi Produk Kreatif dan Kewirausahaan.
Dan setelah dilakukannya penelitian dengan menggunakan media power point dalam dua siklus maka terdapat perubahan hasil belajar yang signifikan untuk itu meneliti berharap agar dalam  setiap  pembelajaran  kita  menggunakan  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  pembelajaran  terutama  media  power  point  karena  ini  membuat  mereka  asyik dengan adanya tampilan animasi yang menarik. Demikian penelitian tindakan kelas ini dibuat untuk  kepentingan  pendidikan.  Penulis  berharap  agar  penelitian  ini  dapat  terwujud  demi kemajuan  pendidikan  dengan  hasil  output  siswa  yang  bermutu.  Akhir  kata  penulis mengucapkan terimakasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu Tri Prasetya Joko. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Arief  S.Sadiman,  dkk.  (2009). MediaPendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatan. Jakarta: RajawaliPers.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 79 Rata – rata 85,34 Jumlah Peserta Didik Tuntas 20 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 3 Persentase Ketuntasan 86,95 %
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/10
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono.2009. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta:Rineka Cipta.
Miles,  B.  Mathew  dan  Michael  Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif  (Buku  Sumber tentang Metode-metode Baru) . Jakarta: UIP.
Moleong. 2007. Metode Penelitia n. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2009. Penelitian Tindakan Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta, W.J.S. 2003 . Kamus umum bahasa indonesia . Jakarta : Balai pustaka Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Suprijono,  Agus.2009. Cooperative  Learning:Teori&Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Suwandi, Sarwiji dan Madyo Ekosusilo. 2007. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Terbaru . Bandung : Remaja Rusdakarya.
Walgito, Bimo.2009. Pengantar Psikologi Umum .Yogyakarta:ANDI.