## PENERAPAN SUPERVISI KLINIS OLEH PENGAWAS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

## Yahya Anuli
Pengawas SD Kementerian Agama Kabupaten Gorontalo
Email: anuli.yahya@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan  supervisi  klinis  oleh  pengawas  kiranya  dapat  memberikan  kontribusi penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  yang  mengacu  pada  fungsi, prinsip,  tujuan  serta  prosedur  penerapan  supervisi  yang  optimal.  Para  pengawas  perlu memiliki  kompetensi  profesional  yang  merupakan  kemampuan  melaksanakan  supervisi secara efektif, efisien dan mencakup segala aktivitas yang berhubungan dengan peningkatan proses belajar mengajar sebagai layanan kepada guru. Sebaiknya supervisi klinis ini harus dirubah  dengan  cara  sistem  interaktif  artinya  supervisor  membuka  online  SMS  atau  telpon kepada  semua  guru  yang  ingin  berkonsultasi  dengannya  sehingga  tercipta  suasana  yang lebih  harmonis  antara  guru  dan  pengawas.  Perlu  dilakukan  perbaikan  secara  menyeluruh terhadap berbagai aspek yang menyebabkan kurang maksimalnya penerapan supervisi klinis seperti  yaitu  adanya  keengganan  untuk  disupervisi  dan  tidak  sepenuhnya  bersikap  terbuka kepada  pengawas  atas  kekurangan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  pada saat melakukan pertemuan awal atau pra observasi, dipengaruhi adanya rasa takut, kurang percaya diri, sehingga menimbulkan kesan dan persepsi dari guru, bahwa pengawas tersebut hanya  sebagai  kegiatan  yang  bersifat  penilaian  belaka  dengan  mencari-cari    kekurangan atau kelemahan-kelemahan yang dimiliki guru dalam pembelajaran . Kata Kunci : Supervisi Klinis, Pengawas, Keterampilan Mengajar Guru

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan, dasar  dan pendidikan menengah. 1
Seorang guru berperan sebagai  seorang  manajer  yang  melakukan perencanaan, pengorganisasian, serta pengawasan
terhadap pelaksanaan
1 Suparlan, Menjadi  Guru  Efektif ,  ( Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005), h. 13
program pembelajaran yang sudah
ditetapkan.  Sudah  tentu  guru  sebagai sumber daya manusia dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  harus melakakuan  peningkatan  kompetensi  diri, sehingga  mampu  membawa  perubahan besar  terhadap  perkembangan  peserta didik.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  dalam  meningkatkan  kinerja guru  yaitu  diperlukan  suatu  gerakan  yang massif  ( action  progress )  yang  mampu meningkatkan  motivasi  dan  kreatifitas guru dalam melakukan proses
pembelajaran  di  kelas.  Berkaitan  dengan hal  tersebut  salah  satunya  diperlukan adanya  supervisi  yang  dilakukan  oleh pengawas.
Pengawas sebagai supervisor berkewajiban  membina  para  guru  agar menjadi pendidik dan pengajar yang baik. Bagi  guru  yang  sudah  baik  agar  dapat dipertahankan  kualitasnya  dan  bagi  guru yang  belum  baik  dapat  dikembangkan menjadi  lebih  baik.  Sementara  itu,  semua guru  baik  yang  sudah  berkompeten maupun  yang  masih  kurang  berkompeten harus  diupayakan  agar  tidak  ketinggalan zaman dalam proses pembelajaran maupun  materi  yang  diajarkan.  Adapun tujuan  dari  kegiatan  supervisi  ini  adalah membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran dan menumbuhkan motivasi guru,  sehingga  keterampilan  mengajar guru dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan  di  lapangan  seperti  pada  guru
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SD ditemukan permasalahan diantaranya guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun perencanaan pembelajaran (RPP).  Pelaksanaan  strategi  dan  metode pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  sesuai dengan  strategi  dan  metode  pembelajaran yang tersusun dalam RPP. Ada guru  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengevaluasi maupun  menilai  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan karena ketidakpahamannya dalam menyusun perangkat  penilaian,  sementara  guru  tidak sepenuhnya bersikap terbuka atas kekurangan  dan  kendala  yang  dihadapi dalam pembelajaran, karena adanya perasaan takut untuk mengungkapkannya.
Mencermati permasalahan di atas, diperlukan  adanya  penerapan  supervisi klinis  dalam  meningkatkan  keterampilan mengajar  guru  PAI  di  SD,  sehingga diharapkan  tujuan  pembelajaran  yang
sudah direncanakan dapat berjalan dengan baik,  sehingga  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  guru  dapat  diperbaiki  dari adanya  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan oleh pengawas termasuk PAI di SD.
Pengawas  PAI  melakukan  tugas  dan fungsinya  berkaitan  dengan  pengajaran pada  pelajaran  PAI.  Pengawasan  PAI berkenaan dengan pengawasan pengajaran/akademik. Pengawasan pengajaran  dalam  pemetaan  akademik tidak berlebihan dengan ungkapan pengawasan klinis/supervisi klinis. Pengawas selaku pembimbing guru di sekolah mempunyai peranan yang besar dalam pelaksanaan supervisi di  wilayah  kepengawasannya.  Sebagai tolok  ukur  keberhasilan  pengawas  dalam pelaksanaan  supervisi  adalah  sampai sejauhmana perubahan yang telah dicapai, akibat  pengaruh  pelaksanaan  supervisi terhadap  peningkatan  kualitas  mengajar guru.  Keberhasilan  ini  tentu  didukung oleh  pengetahuan  pengawas  terhadap fungsi,  prinsip  dan  model  supervisi  itu sendiri.
Salah  satu  jenis  supervisi  yang  telah dikembangkan untuk memperbaiki kualitas guru yaitu supervisi klinis sebagai kegiatan  yang  difokuskan  pada  perbaikan pembelajaran melalui siklus yang sistematis  mulai  dari  tahap  perencanaan, pengamatan  dan  analisis  yang  intensif terhadap  penampilan  pembelajarannya dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran. Melalui pelaksanaan supervisi ini diharapkan dapat mengantisipasi  berbagai  masalah  guru dalam  pembelajaran,  karena  penerapan supervisi klinis menganut asas demokratis, terbuka dan manusiawi.

## KAJIAN TEORI
Supervisi  merupakan  salah  satu tugas pokok. dalam administrasi pendidikan, dalam hal ini supervisi bukan
hanya merupakan tugas dari para pengawas pendidikan tetapi juga
merupakan  salah  satu  tugas  yang  harus dilaksanakan  kepala  madrasah  terhadap pegawai-pegawainya.
Menurut  Engkoswara  dan  Aan
Komariah, bahwa: Supervisi sering diidentikan  dengan  pengawasan,  memang hal  ini  dapat  dimaklumi  bila  dikaji  dari sisi  etimologis.  Secara  arti  etimologis istilah supervisi atau dalam bahasa Inggris disebut dengan supervision sering didefinisikan sebagai pengawasan. 2 Berbeda  halnya  menurut  Made
Pidarta  bahwa  supervisi  berbeda  dengan pengawasan.
Dilihat dari segi pelaksanaannya,  pengawasan  merupakan bagian  dari  administrasi  yaitu  kegiatan  di lapangan  dicatat,  lalu  dilaporkan  kepada ketua/pimpinan  sebagai  umpan  balik untuk  perbaikan.  Sedangkan  kegiatan supervisi  merupakan  hasil  observasi  pada proses observasi dianalisis, dan diperbaiki kesalahan-kesalahannya. 3 Menurut  P.  Adams  dan  Frank  G. Dickey  dalam  H.  M.  Daryono  “supervisi adalah  suatu  program  yang  berencana untuk
memperbaiki pengajaran”. 4
Supervisi selalu mengacu kepada kegiatan memperbaiki proses pembelajaran. Maksud  dari  pengertian  supervisi  di  atas bahwa  pelaksanaan  supervisi  merupakan sebuah  tugas  yang  dilaksanakan  dengan berencana  untuk  memperbaiki  pengajaran atau  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru di dalam kelas.
2 Engkoswara dan Aan Komariah, Administrasi  Pendidikan ,  (Cet.  II;  Bandung: Alfabeta, 2011), h. 228.
3 Made  Pidarta, Supervisi  Pendidikan Kontekstual ,  (Cet.  I;  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2009), h.12.
4 Daryono, H. M. Administrasi pendidikan ,  (Cet.  V;  Jakarta:  Rineka  cipta,  2008), h. 170.
Hampir  sama  halnya  dengan pendapat  Kimbal  Wiles  dalam  Piet  A. Suhertian yang menjelaskan bahwa “Supervisi adalah bantuan yang diberikan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar  yang  lebih  baik”. 5 Kemudian menurut Daresh dalam PusatPengembangan Tenaga Kependidikan “supervisi akademik adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan
kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran”. 6
Secara  umum  supervisi  klinis diartikan sebagai bentuk bimbingan profesional  yang  diberikan  kepada  guru berdasarkan kebutuhannnya melalui siklus yang  sistematis.  Siklus  sistematis  ini meliputi:  perencanaan,  observasi  yang cermat  atas  pelaksanaan  dan  pengkajian hasil observasi dengan segera dan obyektif tentang  penampilan  mengajarnya  yang nyata.  Jika  dikaji  berdasarkan  istilah dalam  klinis,  mengandung  makna  (1) Pengobatan  (klinis)  dan  (2)  Siklus,  yaitu serangkaian  kegiatan  yang  merupakan daur  ulang.  Oleh  karena  itu  makna  yang terkandung  dalam  istilah  klinis  merujuk pada  unsur-unsur  khusus  yaitu  1)  Adanya hubungan  tatap  muka  antara  pengawas dan  guru  di  dalam  proses  supervisi,  2) Terfokus pada tingkah laku yang sebenarnya  didalam  kelas,  3)  Adanya observasi secara cermat, 4) Deskripsi pada observasi  secara  rinci,  5)  Pengawas  dan guru  bersama-sama  menilai  penampilan
5 Piet  A.  Suhertian, Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia ,  (Cet.  I; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000), h. 18.
6 Pusat
Pengembangan Tenaga Kependiidkan, Prosedur  Operasional  Standar Penyelenggaraan Pelatihan
Implementasi
Kurikulum 2013 Untuk Pengawas sekolah , (Jakarta: Pusat  Pengembangan  Tenaga  kependidikan,  2014), h. 89.
guru,  6)  Fokus  observasi  sesuai  dengan permintaan kebutuhan guru. 7
Tujuan supervisi klinis adalah membantu  guru  mengembangkan  dan meningkatkan  profesionalitasnya  melalui perencanaan bersama
(guru dan
supervisor),  observasi  dan  umpan  balik. 8
Model  supervisi  Klinis  dikembangkan pula  oleh  Baltacy  dkk. 9 Konsep  yang dikembangkan  diadopsi  dari  Acheson  & Gall,  yaitu  mengembangakan  lima  tahap supervisi  klinis  yaitu  “The  CSM  cycle includes  pre-conference,  observation  and data  collection,  data  analysis,  post- conference,  and  reflection  stages.  Kelima tahap  yang  dimaksud  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Glickman  dkk  menjelaskan  lima langkah  supervisi  klinis,  yaitu:  (1)  pra konferensi  dengan  guru;  (2)observasi kelas;  (3)  analisis  interpretasi  observasi dan  menetapkan  pendekatan  konverensi; (4)  pertemuan  yang  dilakukan  setelah melakukan  observasi;  (5)  Melakukan kritik empat langkah sebelumnya. 10
7 Seriani., Marhaeni., & Suarni.
Implementasi  Supervisi  Klinis  Oleh  Pengawas Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Tk  Berbasis Permendiknas  No.  58  Tahun  2009  Pada  Gugus  III Kecamatan Buleleng , (e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program  Studi Pendidikan  Dasar,  Volume  4  Tahun 2014), h.4 https://media.neliti.com/media/publications/122654
-ID-implementasi-supervisi-klinis-oleh-penga.pdf.
8 Esim  et  al. Clinical  Supervision  Model to  Improve  Supervisory  Skills  of  Cooperating Teachers  and  University  Supervisors  during Teaching Practice . (Journal of Education Özel Sayý (1), 2013), h. 191-203.
9 Baltacyi-Goktalay  et  al. Clinical Supervision Model And Uludag Kdm . (International Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications. April 2014 Volume: 5 Issue: 2, 2014), h. 14.
10 Glickman,  Carl  D.,  Stephen  P.  Gordon
&  Jovita  M.  Rose-Gordon. Supervision  and Instructional  Leadership .  (New  York:  Pearson, 2010), h.288-289.
Seperti  yang  disajikan  pada  gambar berikut.
Gambar  1:  Lima  Langkah  Supervisi
Model Glickman
Cogan melihat supervisi klinis sebagai  wahana  untuk  mengembangkan guru  agar  bertanggung  jawab  secara profesional  yang  mampu  menganalisis kinerja  mereka  sendiri,  yang  terbuka untuk  perubahan  dan  bantuan  dari  orang lain  terutama  dalam  mengarahkan  diri sendiri. 11
Dari  pernyataan  mengenai  supervisi klinis  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa pemberian  pembinaan  tentangkebutuhan guruyang  dilakukan  dengan  berbagai upaya melalui perancanganobservasi secara  sistematis,  analistis,  sehinggaguru menemukancara-cara meningkatkan
kinerjanya.  Hal  ini  dapat  dikatakan  pula, supervisi klinis adalah suatu pembimbingan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru  secara sengaja  yang  dimulai  dari  pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan akhir yang  dianalisis  secara  cermat,  teliti  dan objektif  untuk  mendapatkan  perubahan perilaku mengajar yang diharapkan
11 Rugaiyah. Pengembangan Model Supervisi Klinis Berbasis Informasi dan Teknologi. (Cakrawala  Pendidikan,  Oktober,  Th.  XXXV,  No. 3, 2016). h. 421-431.

## PEMBAHASAN
Penerapan  supervisi  klinis  sangat menuntut  kemampuan  seorang  pengawas untuk dapat mengaplikasinya dengan baik, memerlukan  kompetensi  yang  tinggi  dari supervisor. Mengingat kemampuan seorang supervisor dalam mengaktualisasikan tugas yang berhubungan  dengan  supervisi  klinis sangat menentukan keberhasilan penerapan  supervisi  ini  di  lapangan, sehingga  perilaku  guru  dalam  proses belajar mengajar secara aspek demi aspek dapat  diperbaiki  secara  intensif  sehingga peningkatan kualitas pembelajaran tercapai dengan baik sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Untuk dapat
menerapkan supervisi  klinis,  seorang  pengawas  perlu memahami  tahapan  dalam  pelaksanaan supervisi  klinis  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  sebagai  tindak lanjut  dari  kegiatan  supervisi  yang dilakukan.  Adapun  hasil  temuan  terkait penerapan  supervisi  klinis  oleh  pengawas dalam meningkatkan keterampilan mengajar  guru  PAI  di  SD  terutama  di wilayah  Kabupaten  Gorontalo  dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Kemampuan pengawas dalam perencanaan supervisi klinis
Dalam  kegiatan  ini  pengawas bersama-sama dengan guru merencanakan kegiatan  supervisi  di  kelas  dengan  titik aksentuasi  pada    kesulitan  yang  dihadapi guru  dalam  mengajar.  Sehingga  tahapan ini  harus  berlangsung  dalam  suasana manusiawi  sehingga  guru  akan  terbuka dengan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya dalam pembelajaran di kelas. Pada dasarnya para guru PAI telah memiliki  perencanaan  tentang  supervisi secara  umum.  Sedangkan  untuk  supervisi
klinis belum dilakukan perencanaan secara khusus. Pengawas menyusun rencana  program  kegiatan  supervisi. Sesuai  dengan  program  kepengawasan yang  telah  disusun  oleh  masing-masing pengawas  dijadwalkan  dalam  kalender kegiatan  kunjungan  sekolah.  Pengawas memiliki  perencanaan  tentang  supervisi yang  diarahkan  pada  wilayah  sekolah binaannya  masing-masing.  Perencanaan yang dibuatpun untuk jangka waktu enam bulan  atau  satu  semester  pada  masing- masing  sekolah  yang  menjadi  binaannya, dengan memperhatikan situasi atau kondisi sekolah dalam penyusunan rencana kerjanya. Penyusunan  program  dilakukan melalui tahapan yaitu
: identifikasi masalah dan hasil pengawasan yang  telah  dilaksanakan  semester  lalu (laporan  dari  masing-masing  pengawas sekolah)  yang  meliputi  komponen  yaitu  : organisasi  dan  manajemen,  sarana  dan prasarana,  pembinaan  kepala  sekolah, pembinaan guru, pembinaan dalam penyusunan  program  sekolah,  proses pembelajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler, analisis hasil belajar siswa, dan lingkungan sekolah. Komponen- komponen  tersebut  dilaksanakan  oleh pengawas sekolah dengan
memberdayakan guru sebagai unsur personal utama di sekolah. Pemberdayaan ini  dilakukan  atas  koordinasi  kepala sekolah  dengan  membagi  tugas  kepada seluruh  guru  sesuai  dengan  spesifikasi mata  pelajaran  untuk  bidang  tugas mengajar  dan  bidang  tugas  lain  sesuai dengan  kemampuan  guru.  selanjutnya identifikasi masalah dan hasil pengawasan tersebut,  kemudian  diolah  dan  dianalisis untuk  penyusunan  rancangan  program pembinaan  atau  supervisi,  dan  terakhir adalah pemantapan program sebagai tolok ukur keberhasilan pengawas dalam pelaksanaan  supervisi  adalah  sampai
sejauhmana perubahan yang telah dicapai, akibat  pengaruh  pelaksanaan  supervisi terhadap  peningkatan  kualitas  mengajar guru.
Perencanaan supervisi klinis hanya dilaksanakan sewaktu-waktu, disesuaikan  dengan  permintaan  guru untuk  disupervisi  dengan  supervisi  klinis. Namun  demikian  pengawas  mengakui jumlah guru yang meminta untuk disupervisi dengan supervisi klinis jumlahnya terbatas, karena pada umumnya guru  merasa  takut  untuk  disupervisi. Kegiatan supervisi yang dilakukan pengawas  masih  tertuju  pada  supervisi manajerial  kepala  sekolah  dan  supervisi administrasi.  Dalam  konteks  ini  kegiatan supervisi  di  sekolah  lebih  terfokus  pada kondisi di lapangan yaitu tingkat ketercapaian  tugas  guru    di  sekolah, dibandingkan  dengan  kompetensi  yang harus  dimiliki  guru  dalam  melaksanakan atau  memperbaiki  pembelajaran  yang dilakukannya  di  kelas  seperti  :  dalam merumuskan  tujuan,  memilih  bahan, memilih  metode,  kegiatan  evaluasi  dan sebagainya.  Meskipun  demikian  terdapat beberapa  aspek  tertentu  terkait  dengan pembinaan  profesionalisme  guru  yang dilakukan  tetapi  hampir  dapat  dipastikan bahwa hal tersebut belum berjalan dengan baik.
Supervisi  klinis  adalah  bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan  mengajar  dengan  melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan,  pengamatan,  serta  analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta bertujuan  mengadakan  perubahan  dengan cara  yang  rasional.  Dengan  adanya supervisi  klinis  membantu  guru-guru memperkecil  kesenjangan  antara  tingkah laku  mengajar  yang  nyata dengan  tingkah laku mengajar yang ideal. Tekanan dalam pendekatan  yang  diterapkan  bersifat
khusus  melalui  tatap  muka  dengan  guru pengajar,  yang  terpusat  pada  perbaikan penampilan dan perilaku mengajar guru.
Sementara terkait dengan kegiatan pertemuan awal dalam pelaksanaan supervisi klinis dalam kegiatan  pertemuan  awal  atau  kegiatan observasi  awal  tersebut  pengawas  dengan penuh perhatian mencermati setiap keluhan  yang  dialami  guru.  Pengawas mencatat  keluhan  tersebut,  selanjutnya meminta  guru  untuk  memfokuskan  pada satu  aspek  perbaikan  sementara  untuk aspek  yang  lain  akan  direncanakan kemudian.  Dengan  demikian  pelaksanaan supervisi  klinis  melalui  pertemuan  awal ini,  pengawas  menemukan  aspek-aspek perilaku apa dalam proses belajar mengajar  yang  perlu  diperbaiki,  membuat prioritas  aspek-aspek  perilaku  yang  akan diperbaiki
dalam melaksanakan
pembelajaran.  Namu  supervisi  klinis bukan  merupakan  satu-satunya  model supervisi
yang dijalankan di lapangan. Dalam hal ini supervisi klinis hanya  merupakan  salah  satu  model  yang digunakan  dalam  kegiatan  supervisi  di lapangan.
Temuan tersebut memberikan gambaran  bahwa  pelaksanaan  supervisi klinis  melalui  pertemuan  awal,  akan sangat membantu guru dalam memberikan masukan penyelesaian permasalahan yang dihadapinya dalam pembelajaran,
ditunjang dengan penciptaan suasana yang penuh kehangatan, kedekatan, dan keterbukaan,  sehingga  terjalin  hubungan yang manusiawi.
Supervisi klinis mengandung pengertian yang lebih
demokratis. Dalam pelaksaaannya supervisi  bukan  hanya  mengawasi  apakah guru  menjalankan  tugas  sebaik-baiknya dalam  membimbing  dan  membelajarkan siswa, tetapi juga bersama guru bagaimana  cara  memperbaiki  hasil  proses belajar mengajar. Dengan adanya
supervisi  klinis    melalui  siklus  yang sistematik  dalam  perencanaan,  obsevarsi yang cermat atas pelaksanaan  dan pengkajian  balikan  segera  dan  objektif tentang  penampilan  mengajar  guru,  dapat meningkatkan profesionalisme guru melalui  proses  belajar-mengajar.  Dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  ini  saya bertindak sebagai fasilitator yang memfasilitasi  guru  agar  mengemukakan segala  kesulitan  yang  dihadapi  serta memberikan therapy sesuai dengan permasalahan yang dihadapinya di kelas. Uraian tersebut menunjukan
bahwa tingkat pemahaman terhadap supervisi  klinis  sudah  cukup  baik  dan  hal tersebut  diharapkan  dapat  berimplikasi terhadap  kegiatan  supervisi  di  lapangan.
Dengan demikian kegiatan supervisi klinis sesungguhnya sangat baik untuk diterapkan dalam kegiatan supervisi pendidikan, karena dalam  pelaksanaannya lahir  dari  kesepakatan  dengan  guru.  Di mana  guru  dengan  kesadarannya  sendiri datang  mengemukakan  masalah  yang dihadapi dalam pembelajaran, serta menghendaki agar supervisor dapat
memberikan  bimbingan  dan  pembinaan terkait dengan belum optimalnya kemampuan  guru  dalam  membelajarkan siswa. Hanya sebagian kecil dari guru saja yang  biasanya  datang  untuk  disupervisi dengan kegiatan supervisi klinis. Biasanya guru  tersebut  melalui  kepala  sekolah mengemukakan  kesulitan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  dan  mengadakan kontrak awal untuk memperbaiki
kemampuan Mengajarnya, biasanya perbaikan  terhadap  kemampuan  mengajar terfokus pada perbaikan kemampuan guru dalam menerapkan
keterampilan mengajar, karena dalam penerapan kegiatan  supervisi  klinis  guru  tidak dianggap sebagai pelaksana pasif, melainkan  diperlakukan  sebagai  partner kerja yang memiliki ide-ide, pendapat, dan
pengalaman  yang  perlu  didengar  dan dihargai serta diikutsertakan dalam usaha- usaha  perbaikan.  Selama  ini  prosedur supervisi klinis ditempuh melalui informasi  melalui  kepala  sekolah  atau langsung  disampaikan  oleh  guru  kepada pengawas.  Namun  demikian  terdapat  hal positif yang telah dikembangkan pengawas  dalam  perencanaan  supervisi yaitu  adanya  kesadaran  bahwa  pengawas adalah  mitra  kerja  guru  yang  diharapkan dapat  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan pendidikan.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan pengawas  dalam  pertemuan  awal  yaitu: (1)    menciptakan  hubungan  yang  baik dengan cara memperjelas makna supervisi klinis sehingga partisipasi guru meningkat,  (2)  menemukan  aspek-aspek perilaku apa dalam proses belajar mengajar  yang  perlu  diperbaiki,  (3) membuat  prioritas  aspek-aspek  perilaku yang  akan  diperbaiki,  (4)  membentuk hipotesis  sebagai  cara  atau  bentuk perbaikan  pada  sub  topik  bahan  pelajaran tertentu.  Di  samping  itu  terdapat  hal positif yang telah dikembangkan pengawas  dalam  perencanaan  supervisi yaitu  adanya  kesadaran  bahwa  pengawas adalah  mitra  kerja  guru  yang  diharapkan dapat  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari pernyataan beberapa orang guru yang sudah  pernah  melaksanakan  supervisi klinis  secara  garis  besar  mengatakan  :  (1) dalam pertemuan awal supervisor mengidentifikasi  seluruh  kebutuhan  atau kesulitan  yang  dihadapi  guru.  (2)  melalui pertemuan  awal  tersebut,  guru  dapat mengemukakan  berbagai    kesulitan  yang dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran, karena  supervisor  memberi  kesempatan yang  selus-luasnya  kepada  guru  untuk mengemukakan  berbagai  kesulitan  yang dihadapi.  (3)  melalui  pertemuan  awal supervisor menanggapi permasalahan
yang  dihadapi  guru,  untuk  memberikan masukan yang berhubungan dengan permasalahan  yang  ada.  (4)  melalui pertemuan  awal  tersebut,  akan  terjalin kesepakatan  aspek  perilaku  guru  yang akan  diperbaiki  oleh  supervisor,  dalam pelaksanaan tahap selanjutnya.
2. Kemampuan pengawas dalam pelaksanaan supervisi klinis Pada  tahapan  pelaksanaan  ini,
yaitu  berupa  observasi  kelas,  pengawas mengadakan pengamatan berdasarkan kontrak  yang  telah  disepakati.  Dalam kegiatan observasi mengajar ini pengawas mengamati penampilan guru dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan hasil temuan  strategi  yang  dikembangkan dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  di kelas,  dilakukan  dengan  meminta  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) untuk  dijadikan  panduan  dalam  supervisi di  kelas,  selanjutnya  meminta  guru  untuk langsung  mengajar  di  kelas,  dengan memantau pembelajaran yang dilaksanakan  guru  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran. Di samping itu
pelaksanaannya  harus  didasarkan  pada inisiatif guru. Pelaksanaan supervisi klinis saya  lakukan  setelah  terlebih  dahulu mengadakan  kontrak  dengan  guru  tentang bentuk  perbaikan  yang  dikehendakinya. Setelah  itu  diadakan  kegiatan  observasi kelas untuk melihat aktivitas guru di kelas terkait dengan perbaikan terhadap kemampuan mengajarnya. Dalam kegiatan observasi  kelas  terfokus  pada  aspek  yang hendak  diperbaiki.  Dalam  konteks  ini masalah  utama  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  merupakan  fokus  yang diamati  oleh  supervisor.  Dalam  kegiatan observasi  kelas  pengawas  berusaha  agar kehadirannya di kelas tidak akan mengganggu  aktivitas  guru  di  kelas. Dengan  demikian  pelaksanaan  supervisi klinis,  pada  dasarnya  telah  dilakukan
sesuai  dengan  prosedur  pelaksanaannya. Di mana pengamatan terhadap kemampuan guru dilakukan setelah terlebih  dahulu  mengadakan  kontrak tentang  bagian  yang  perlu  diperbaiki terkait  dengan  kelemahan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Demikian  juga fokus  utama  yang  menjadi  perhatian supervisor  tertuju  pada  apa  yang  menjadi isi rencana kegiatan yang telah ditetapkan. Dengan  demikian  maka  pengamatan  yang dilakukan  akan  menghasilkan  simpulan yang  berarti.  Oleh  karenanya  hasil  yang dicapai  melalui  kegiatan  supervisi  ini dapat  diyakini  tingkat  keabsahannya dalam mengatasi permasalahan atau kesulitan yang dihadapi guru.
Dari  uraian  tersebut  secara  garis dapat dikatakan bahwa dalam pelaksanaan supervisi klinis oleh pengawas dilaksanakan  pengawas  sudah  sesuai dengan prosedur dalam hal: (1) menyusun strategi dalam pelaksanaannya, (2) mengamati seluruh tampilan yang ditunjukkan  guru  dalam  pembelajaran yang  terfokus  pada  rencana  yang  telah disepakati,  (3)  mengamati  penampilan guru  sejak  awal,  proses  sampai  dengan akhir kegiatan pembelajaran, (4) mencatat berbagai  aspek  yang  ditemukannya  dalam kegiatan pembelajaran; dan   (5) pengawas lebih  banyak  bertanya  dan  mendengarkan daripada memerintah atau mengarahkan.
Untuk  itu  dalam  pelaksanaan supervisi  klinis  melalui  tahapan  observasi kelas,  agar  mencapai  hasil  yang  efektif pengawas  memperhatikan  hal-hal  sebagai berikut : (1) pengawas menciptakan situasi yang  wajar  (cara  masuk  kelas)  dengan menyapa  terlebih  dahulu  guru  yang  akan disupervisi,  mengambil  tempat  di  dalam kelas  yang  tidak  menjadi  pusat  perhatian anak-anak,  tidak  mencampuri  guru  yang sedang  mengajar,  sikap  waktu  mencatat tidak  akan  menimbulkan  prasangka  dari pihak  guru;  (2)  harus  dapat  membedakan
mana  yang  penting  untuk  dicatat  dan mana  yang  kurang  penting;  (3)  bukan melihat  kelemahan,  melainkan  melihat bagaimana memperbaikinya; dan (4) harus diperhatikan  kegiatan  atau  reaksi  siswa tentang proses belajar yang diselenggarakan guru. 3. Kemampuan  pengawas  dalam  dalam evaluasi atau pertemuan balikan
Setelah  proses  kegiatan  supervisi dilaksanakan,  Hasil  tersebut  kemudian dibahas  secara  bersama-sama  oleh  guru dan  supervisor  dalam  kegiatan  evaluasi dan  tindak  lanjut.  Dalam  pertemuan tersebut, guru akan mengetahui kelemahan guru dalam mengajar, dan supervisor akan memberikan alternatif-alternatif
pemecahan  agar  kelemahan-kelemahan tersebut dapat teratasi. Terkait  dengan  kegiatan  evaluasi atau pertemuan balikan dalam
pelaksanaan  supervisi  klinis,  berdasarkan hasil  temuan  merujuk  pada  petunjuk pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  telah distandarkan.  Dalam  kegiatan  evaluasi tersebut  secara  umum  dapat  diketahui berbagai  kekurangan  yang  dilakukan dalam  prosesnya.  Terhadap  kekurangan tersebut  kami  saling  berkoordinasi  untuk segera memperbaikinya.
Dengan  demikian  menunjukan bahwa  evaluasi  terhadap  pelaksanaan supervisi  klinis  telah  dilakukan  oleh pengawas  secara  rutin.  Hal  ini  sangat penting  sekali  agar  diketahui  berbagai kekurangan  yang  dilakukan  dalam  proses supervisi klinis. Dalam kegiatan pertemuan balikan tersebut terdapat empat aspek    pokok  kegiatan  yang  perlu dilakukan yaitu: 1) guru memberi tanggapan,  penjelasan,  pengakuan,  2) sebagai supervisor memberi tanggapan/ulasan, 3) menyimpulkan bersama hasil yang telah dicapai; hipotesis diterima, ditolak atau direvisi, 4)
menentukan  rencana  berikutnya  berupa mengulangi, memperbaiki aspek tadi, atau meneruskan  untuk  memperbaiki  aspek- aspek  yang  lain.  Maksudnya  dalam kegiatan  pertemuan  balikan  tersebut pertama-tama  menciptakan  suasana  yang kondusif,  dimana  antara  pengawas  dan guru  tidak  memiliki  perbedaan.  Setelah tercipta suasana yang kondusif, selanjutnya memberikan kesempatan kepada  guru  untuk  terlebih  dahulu mengidentifikasi  berbagai  aspek  yang terkait dengan kegiatan yang dilakukannya  di  kelas.  Hal  tersebut dilakukan  agar  guru  secara  mandiri  dapat mengetahui  kelemahan  atau  kelebihannya dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  secara langsung  berhubungan  dengan  fokus penelitian.
Pendapat tersebut
jelas menunjukan  bahwa  penting  terjadinya komunikasi  yang  efektif  antara  pengawas dan guru dalam mencari solusi yang tepat atas  permasalahan  yang  dihadapi  guru  di kelas.  Dalam  konteks  yang  bersamaan melalui  komunikasi  tersebut  pengawas dapat  membantu  guru  dalam  menemukan kekurangan-kekurangannya dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sangat  membantu  guru,  karena  proses lahirnya kesadaran tentang kesalahan yang dilakukan  tersebut  biasanya  akan  lebih terpatri dalam diri guru, jika dibandingkan dengan  pembinaan  dan  bimbingan  yang diberikan oleh pengawas. Adanya kemampuan  guru  untuk  menemukan secara mandiri kesalahan dan kekurangannya tersebut sekaligus menunjukan  adanya  perubahan  dari  segi pemahaman tentang bagaimana sebenarnya  mengaplikasikan  kemampuan sebagai guru yang profesional.
Berdasarkan uraian di atas, jelaslah  bahwa  kegiatan  supervisi  klinis yang  dilakukan  sejak  kegiatan  kontrak sampai dengan kegiatan pertemuan
balikan  telah  sesuai  dengan  prosedur supervisi  klinis  yaitu  :  (1)  pertemuan balikan  dilakukan  sesegera  mungkin setelah  proses  pembelajaran  di  kelas selesai,  (2)  supervisor  mendengarkan pandangan  guru  atas  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukannaya,  (3)  supervisor memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  menganalisis  penampilan  mengajar guru  sebelum  supervisor  memberi  saran dan pendapat atas pembelajaran yang telah dilakukan,  (4)  supervisor  memberikan penghargaan    atas  penampilan  baik  dari guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan supervisor  menindaklanjuti  supervisi  di kelas  dengan  program  yang  realistis terkait  dengan  beberapa  kelemahan  guru dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kegiatan  supervisi  klinis  telah dikenal  dan  diaplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.

## PENUTUP
Optimalisasi penerapan supervisi klinis  di  lapangan  dalam  pelaksanaannya, tidak ada unsur keterpaksaan dan berdasarkan  kesepakatan  bersama  antara supervisor  dengan  guru  yang  disupervisi, inisiatif  awal  bisa  datang  dari  guru  yang bersangkutan  atau  dari  kepala  sekolah. Namun jika supervisi klinis sudah menjadi kebutuhan, seyogyanya guru yang bersangkutan  segera  mengambil  inisiatif dan  meminta  bantuan  kepada  kepala sekolah, pengawas sekolah atau guru yang dianggap  kompeten  untuk  dilakukan supervisi  klinis.    Hal    tersebut  sesuai dengan istilah klinis dalam supervisi klinis mengandung  makna  cara  kerja  bidang media  (kedokteran),  di  mana  pihak  yang memerlukan  pertolongan  itu  datang  atas prakarsa  sendiri,  karena  menyadari  akan sesuatu kekurangan (gangguan kesehatan),
dianalisis  berdasarkan  keluhan  pasien  dan pada  akhirnya  diberikan  terapi.  Itulah sebabnya dalam supervisi klinis pembinaan  diberikan  atas  prakarsa  guru, diobservasi  dan  dianalisis  secara  bersama untuk  menyempurnakan  kekurangan  yang masih ada dalam keterampilan mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Baltacyi-Goktalay et al. Clinical Supervision  Model  And  Uludag Kdm .  International  Journal  on New  Trends  in  Education  and Their  Implications.  April  2014 Volume: 5 Issue: 2, 2014.
Daryono,  H.  M. Administrasi  pendidikan , Cet.  V;  Jakarta:  Rineka  cipta, 2008.
Engkoswara dan Aan Komariah, Administrasi  Pendidikan ,  Cet.  II;
Bandung: Alfabeta, 2011.
Esim  et  al. Clinical  Supervision  Model  to Improve  Supervisory  Skills  of
Cooperating Teachers and University Supervisors during
Teaching  Practice .  Journal  of Education Özel Sayý (1), 2013.
Glickman,  Carl  D.,  Stephen  P.  Gordon  &
Jovita M. Rose-Gordon. Supervision and Instructional Leadership .  New  York:  Pearson, 2010. Made Pidarta, Supervisi Pendidikan
Kontekstual ,  Cet.  I;  Jakarta:  PT
Rineka Cipta, 2009. Piet  A.  Suhertian, Konsep  Dasar  dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam  Rangka  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia ,  Cet.  I; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000. Pusat Pengembangan Tenaga Kependiidkan, Prosedur
Operasional Standar Penyelenggaraan Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 Untuk Pengawas sekolah , Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga kependidikan, 2014. Rugaiyah. Pengembangan Model Supervisi Klinis Berbasis Informasi dan Teknologi. Cakrawala  Pendidikan,  Oktober, Th. XXXV, No. 3, 20016. Seriani., Marhaeni., & Suarni. Implementasi Supervisi Klinis Oleh Pengawas Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Tk Berbasis  Permendiknas  No.  58 Tahun  2009  Pada  Gugus  III Kecamatan  Buleleng ,  e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Volume 4 Tahun 2014, https://media.neliti.com/media/pu blications/122654-ID- implementasi-supervisi-klinis- oleh-penga.pdf.
Suparlan, Menjadi Guru Efektif , Yogyakarta:  Hikayat  Publishing, 2005.