Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2020 Disetuji pada : 31-10-2020 Dipublikasikan pada : 31-10-2020 Kata Kunci:
Pecahan Senilai;  Media  Kertas Lipat DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i4.297

## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bilangan Pecahan Senilai Melalui Media Kertas Lipat
Murtini
Sekolah Dasar Negeri 3 Parakan Kecamatan/ Kabupaten Trenggalek
Email: Murtinisuharto@mail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi  bilangan  pecahan senilai  melalui  media  kertas  lipat.  Diharapkan setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  siswa menguasai pengetahuan dan keterampilan berhitung untuk  bekal  dalam  hidupnya,  khususnya  berkaitan dengan    bilangan  pecahan.    Kenyataannya  siswa masih  belum  penguasai  pecahan  senilai.  Siswa selalu  mengalami  kegagalan  dalam  mengerjakan soal  ulangan.  Penyebab  kegagalan    siswa      karena pembelajaran dilapangan implementasi
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tampaknya kurang  bisa  dimengerti  siswa.  Guru  menggunakan metode  ceramah  dan  tidak  menggunakan  media pembelajaran  dalam  menyampaikan  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  senilai.  Permasalahan  di atas dapat diatasi dengan menggunakan media kertas lipat. Melalui media pembelajaran kertas lipat siswa akan  memperoleh  pengetahuan  bersifat  kongkrit  tentang  bilangan  pecahan  senilai.  Hasil  penelitian menunjukkan ada peningkatan.   Siswa yang belum tuntas siklus I 4 siswa atau 21,05 %, tuntas 15 siswa atau   78,95 % dari 19 siswa. Sedangkan siklus II semua siswa tuntas atau 100%   dari 19 siswa Siklus I rata-rata 76,84    dan siklus II rata-rata   80,53.    Ketuntasan belajar siswa secara   siklus I 78,95  % dan siklus II 100%.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  mampu  memecahkan permasalahan-permasalahan  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mulai  dari  kelas rendah  sampai  kelas    tinggi  siswa  telah  diajarkan  matematika.  Diharapkan  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran    siswa  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan berhitung  untuk  bekal  dalam  hidupnya,  khususnya  berkaitan  dengan    bilangan pecahan.
Kenyataannya  siswa  masih  belum  penguasai  pecahan  senilai.  Siswa  selalu mengalami  kegagalan  dalam  mengerjakan  soal  ulangan  tentang  pecahan  senilai.  Hal ini ditunjukkan hasil ulangan tentang menentukan pecahan yang senilai   5 siswa atau 26%  yang  mendapat  nilai  70  dari  19  siswa.  Sedang  yang  14  siswa  atau  74%  masih belum menguasai materi dengan benar dan   nilai rata-rata 33,57.
Penyebab kegagalan    siswa      karena     pembelajaran  dilapangan cenderung mengabaikan gagasan dan kemampuan berfikir siswa, perencanaan dan implementasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru tampaknya kurang bisa dimengerti siswa. Guru menggunakan metode ceramah dan tidak   menggunakan media pembelajaran dalam menyampaikan pembelajaran matematika materi pecahan senilai.
Permasalahan di atas dapat diatasi dengan menggunakan media kertas lipat. Melalui media pembelajaran kertas lipat siswa akan memperoleh pengetahuan bersifat kongkrit  tentang  bilangan  pecahan  senilai.  Siswa  dapat  melipat  kertas  menjadi beberapa bagian menunjukkan suatu bilangan pecahan.
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan), (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 19887 ;78 ) . Prestasi merupakan hasil kerja  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan  berbagai  usaha  secara maksimal.
Belajar adalah  segenap rangkaian aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang  dan  mengakibatkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya  yang  berupa penambahan pengetahuan atau keterampilan, kemahiran yang bersifat permanen. Jadi yang  dimaksud  prestasi  belajar  adalah    hasil  belajar  yang  berupa  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  perilaku  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar di sekolah.
Pecahan senilai adalah pecahan yang nilainya tidak akan berubah walaupun pembilang  dan  penyebutnya  dikalikan  atau  dibagi  dengan  bilangan  yang  sama  yang tidak  nol.  Aturan  menentukan  pecahan  yang  paling  sederhana  adalah  pecahan  yang bukan  paling  sederhana  dapat  dibagi  dengan  bilangan  yang  sama,  sehingga pembilang dan penyebut dari pecahan tersebut mempunyai faktor persekutuan. Untuk memperoleh  pecahan  yang  paling  sederhana,  maka  pembilang  dan  penyebutnya harus  dibagi  dengan  factor  persekutuan  yang  paling  besar.  Sehingga    pembaginya merupakan  faktor  persekutuan  terbesar  (FPB)  dari  pembilang  dan  penyebutnya. Pecahan  sederhana diperoleh dengan membagi pembilang dan penyebutnya dengan FPB kedua bilangan tersebut.
Guru bukanlah satu-satunya sumber belajar. Istilah proses pembelajaran atau kegiatan  pembelajaran  hendaknya  diartikan  sebagai  proses  belajar  dalam  diri  siswa terjadi  baik  secara  langsung  mengajar  (guru,  instruktur)  ataupun  secara  tidak langsung.  Belajar  tak  langsung  artinya  siswa  secara  aktif  berinteraksi  dengan  media atau sumber belajar yang lain. Media juga seringkali  diartikan sebagai alat yang dapat dilihat  dan  didengar.  Alat-alat  ini  dipakai  dalam  pengajaran  dengan  maksud  untuk membuat cara berkomunikasi lebih efektif dan efisien. Dengan menggunakan  alat-alat ini,  guru  dan  siswa  dapat  berkomunikasi  lebih  mantap,  hidup  dan  interaksi  bersifat banyak  arah.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Gagne  dan  Briggs  (1975:4)  dalam Arsyad  (2006:4)  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran,  yang  terdiri  dari  :  buku,  tape  recorder,  benda nyata, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar.
Media  kertas    lipat  adalah  alat  pembelajaran  yang  dibuat  dari  kertas  dapat dilipat menjadi beberapa bagian. Kertas bisa berbentuk persegi, segi empat, segi  tiga, lingkaran  dan  lain-lain.  Media  kertas    lipat  dibuat  oleh  siswa  sendiri  dan  bentuknya menurut kreasi siswa.
Langkah-langkah pembelajaran   matematika materi bilangan pecahan senilai melalui  media    kertas  lipat      sebagai  berikut:  1)  Siswa  membentuk kelompok  dengan anggota  5  anak  tiap  kelompok.  2)  Siswa  diberi  LKS.  3)  Siswa  membentuk  kertas menjadi  bangun  sesuai  dengan    kreasinya.  4)  Siswa  melipat  kertas  sesuai  dengan bilangan  pecahan  senilai  ditunjukannya.  5)  Siswa  mendiskusikannya  hasil  melipat kertas dengan kelompoknya. 6) Siswa melaporkan hasil pekerjaannya di depan kelas. 7)  Siswa  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  lain.  8)  Siswa  bersama  guru  membahas pekerjaan  siswa  agar  diperoleh  jawaban  yang  benar.  9)  Siswa  menyimpulkan  materi bilangan pecahan senilai dengan bimbingan guru.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  pembelajaran dilaksanakan    selama  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan,  (  1  x pertemuan      2  x  35  menit  ).  Adapun  langkah-langkah  penelitian  ini  ialah:  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refeksi.    Rancangan  penelitian berjudul  “  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan  Pecahan  Senilai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Melalui Media  Kertas Lipat Siswa Kelas IV Semester II Tahun Pelajaran 2016 – 2017 Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Parakan  Kecamatan /  Kabupaten  Trenggalek”  sebagai berikut :

## Perencanaan
Dalam  perencanaan  ini  peneliti  melaksanakan  sebagai  berikut  :  a)  Membuat Silabus, b) Membuat RPP, c) Membuat LKS, d) Membuat  soal Ulangan, e) Membuat pedoman penyekoran, f) Membuat lembar catatan penelitian

## Pelaksanaan penelitian Pertemuan I
Kegiatan  Awal  (10  menit)  yaitu  :  a)  Guru  mengabsen  siswa,  b)  Guru Menyampaikan  Kompetensi  Dasar,  c)  Guru  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  d) Guru  dan  siswa  Tanya  jawab    bilangan  pecahan  senilai,  e)  Guru  membagi  siswa menjadi 4 kelompok setiap kelompok tediri dari 5 siswa.
Inti  (45  menit)  yaitu  a)  Guru  membagikan  LKS,  b)  Siswa  membentuk  kertas menjadi  bangun  sesuai  dengan    kreasinya,  c)  Siswa  melipat  kertas  sesuai  dengan bilangan  pecahan  senilai  ditunjukannya.  D)  Siswa  mendiskusikannya  hasil  melipat kertas dengan kelompoknya.
Penutup  (15  menit)  yaitu:  a)  Guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  materi pelajaran bilangan pecahan senilai, b) Guru adakan refleksi.

## Pertemuan II
Kegiatan  Awal  (10  menit)  yaitu  :  a)  Guru  mengabsen  siswa,  b)  Guru Menyampaikan Kompetensi Dasar, c) Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Inti  (45  menit)  yaitu:  a)  Siswa  duduk  dengan  kelompoknya,  b)  Siswa melaporkan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas.  c)    Siswa  menanggapi  hasil  kerja kelompok  lain,  d)  Siswa  bersama  guru  membahas  pekerjaan  siswa  agar  diperoleh jawaban yang benar. e) Siswa menyimpulkan materi bilangan pecahan senilai dengan bimbingan.
Penutup  (15  menit)  yaitu:  a)  Siswa  mengerjakan  soal  ulangan,  b)  Guru mengadakan refleksi.

## Pengamatan atau observasi
Kegitan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  meliputi:  a)  Melakukan  pengamatan terhadap  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran      Bidang  Studi  matematika materi    bilangan  pecahan  senilai  melalui      media      kertas  lipat,  b)  Melakukan pencatatan  terhadap  kejadian  yang  ada  dalam  kegiatan  penelitian    ini,  mulai  awal sampai akhir.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  mengadakan  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  siklus  I.  Apabila  penelitian  siklus  I  beberhasil  maka,  hasil  refleksi digunakan sebagai dasar untuk mengadakan penelitian siklus II. Apabila semua siswa telah  memperoleh  nilai  ≥  dari  KKM  atau  secara  klasikal  telah  tuntas  hasil  refleksi dipakai sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran berikutnya.

## Subyek Tempat Waktu Penelitian
Yang  menjadi  ini  ialah  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri    3 ParakanKecamatan/ Kabupaten Trenggalek tahun ajaran 2016 - 2017  dengan jumlah subjek  penelitian  19  siswa.  Terdiri  dari  10  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan. Domisili  dan  Kemampuan  dari  anak  tersebut  heterogen,  ada  yang  jauh  dari  sekolah dan dekat,  ada yang pandai dan ada yang kurang pandai.
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertempat  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Parakan Kecamatan / Kabupaten Trenggalek Provinsi Jawa Timur. Penelitian Tindakan Kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  semester  genap      tahun  pelajaran  2016  - 2017, selama dua siklus, setiap siklus 2 pertemuan. Siklus I 4 x 35 menit dan siklus II 4
x 35 menit. Penelitian siklus I dilakukan pada tanggal, 6 dan 7 Maret 2017, sedangkan siklus  II  tanggal,  13  dan  14  Maret  2017.  Jadi  dilaksanakan  selama  14  hari  pada semester genap tahun pelajaran 2016 - 2017.

## Instrument Penelitian
Instrument  Penelitian  Tindak  Kelas  ini  berupa  tes  dan  non  tes.  Adapun intrumennya sebagai berikut:
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan” (Arikunto, 2009: 53). Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah isian singkat.  Jumlah  tes  yang  digunakan  bejumlah  10  soal.  Soal  berbentuk  pilihan  ganda karena  bisa  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mendalami  sesuatu masalah  yang  diteskan.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar matematika materi pecahan senilai.
Sedangkan non tes diadakan observasi yaitu untuk mengetahui aktifitas yang dilakukan  siswa  selama  pembelajaran matematika  materi  pecahan  senilai  melalui media  kertas    berlangsung.    Penelitian  ini  menggunakan  observasi  partisipasi  artinya pengamat  harus  melibatkan  diri  atau  ikut  serta  dalam  kegiatan  siswa.  Pengamatan bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang  valid  dan  akurat  yang  diperlukan  untuk menjawab masalah tertentu yang timbul dalam penelitian. Observasi ini bertumpu pada proses dan hasil serta pengaruh pembelajaran yang telah dilakukan sebagai  tindakan terhadap  peserta  didik.  Pengaruh  serta  proses  yang  telah  diamati  diidentifikasi kemudian hasilnya akan digunakan untuk menyusun kembali langkah-langkah penelian berikutnya.  Dalam  melakukan  observasi  ini  diperlukan  adanya  beberapa  instrumen diantaranya:    lembar pengamatan siswa, catatan pengamatan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan   data dilakukan secara deskriptif  kualitatif  berdasarkan hasil  pengamatan  proses    dan  hasil  belajar,  dengan  langkah  sebagai  berikut  :  a) Mereduksi  data,  yaitu  mengecek  dan  mencatat  kembali  data-data  yang  telah terkumpul.  b)    Melakukan  interpretasi,  yaitu  menafsirkan  yang  diwujudkan  dalam bentuk  pernyataan.  c)  Melakukan  inferensi,  yaitu  menyimpulkan  apakah  dalam pembelajaran  itu  terjadi  peningkatan      prestasi      belajar  atau  tidak.  d)  Tahap  tindak lanjut,  yaitu  merumuskan  langkah-langkah  penelitian  untuk  siklus  berikutnya  atau dalam pelaksanaan di lapangan  setelah siklus berakhir. e) Pengambilan kesimpulan, diambil  berdasarkan  analisis  hasil  observasi  yang  disesuaikan  dengan  tujuan penelitian. Kemudian dituangkan ke dalam bentuk pernyataan.

## Teknik Analisa Data
Analisis  data  hasil  belajar  siswa,  untuk  menentukan  nilai  individu  siswa  digunakan rumus
Keterangan: N    = Nilai
 S  = Jumlah skor yang diperoleh siswa
 Si = Jumlah skor ideal
100  = Nilai ideal
Berdasarkan  acuan  yang  dipakai  oleh  sekolah  tempat  peneliti  melakukan penelitian,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran        matematika materi bilangan pecahan senilai melalui media  kertas lipat Siswa Kelas IV Semester II Tahun  Pelajaran  2016 –  2017Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Parakan  Kecamatan/ Kabupaten  Trenggalek      adalah  70.  Berarti  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  secara individu jika memperoleh nilai minimal 70.
Menentukan  rata-rata  nilai,  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  nilai  rata-rata adalah :
x 100
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Keterangan:
M     = Rata-rata  N = Jumlah Nilai  S  = Jumlah Siswa
Menentukan  presentase  ketuntasan  klasikal,  ketuntasan  klasikal  kelas  akan dicapai jika ketuntasan klasikal kelas minimal 85 %, prosentase ketuntasan klasikal  di peroleh dengan rumus:
Keterangan:
P = Presentase Ketuntasan Klasikal  T = Jumlah siswa yang tuntas
 S = Jumlah siswa
100 %  = Presentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paparan Pra Siklus / Kondisi Awal
Data hasil ulangan dan observasi kegiatan pembelajaran awal atau sebelum dilaksanakan penelitian  dipergunakan sebagai dasar untuk mengadakan penelitian. Adapun  data  awal siswa memperoleh nilai ulangan  pecahan  senilai   sebagai berikut : 5 siswa atau 26,31 %   mendapat nilai di  ≥ KKM   dari 19 siswa. Sedang   14 siswa atau 74% dari 19 siswa masih  di bawah KKM dan   secara klasikal siswa tuntas 26,31 %  masih di bawah kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85 %.
Berdasarkan da ta awal di atas perlu dilaksanakan penelitian tindakan kelas berjudul “ Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bilangan Pecahan Senilai Melalui Media  Kertas Lipat Siswa Kelas IV Semester II Tahun Pelajaran 2016 – 2017 Di Sekolah Dasar Negeri 3 Parakan Kecamatan / Kabupaten Trenggalek”.

## Paparan Kegiatan dan Hasil Penelitian   Siklus I Perencanaan
Suatu  kegiatan  tanpa  perencanaan  yang  matang  tidak  akan  berhasil  dengan baik,  perencanaan  mutlak  diperlukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Perencanaan meliputi  :  a)  Membuat  Silabus    (  lampiran  1  ),  b)  Membuat  RPP    (  lampiran  2  ),  c) Membuat LKS ( lampiran 3 ) , d) Membuat  soal Ulangan.  (lampiran 6 ), e)  Membuat pedoman penyekoran, f) Membuat lembar catatan penelitian  ( lampiran 10 ).

## Pelaksanaan Tindakan Penelitian Siklus I
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bilangan Pecahan Senilai Melalui Media  Kertas Lipat Siswa Kelas IV Semester  II Tahun  Pelajaran  2016 –  2017  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Parakan Kecamatan  /  Kabupaten  Trenggalek”  sebagai  berikut  :  siklus  I      dilaksanakan  pada bulan Maret semester genap   tahun pelajaran 2016 - 2017  . Selama dua siklus, setiap siklus 2 pertemuan. Siklus I 4 x 35 menit. Penelitian siklus I dilakukan pada tanggal, 6 dan 7 Maret 2017. Adapun pelaksanaannya sebagai berikut:

## Pertemuan I
Kegiatan  Awal (10  menit)  yaitu:  a)  Guru  mengabsen  siswa.  Semua  siswa  hadir  dan siap  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  b)    Guru  Menyampaikan  Kompetensi Dasar  “Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah”. c) Guru Menyampaikan tujuan  pembelajaran.  d)  Guru  dan  siswa  Tanya  jawab    bilangan  pecahan  senilai.  e) Guru  membagi  siswa  menjadi  3  kelompok  2  kelompok  tediri  dari  6  siswa  dan  1 kelompok terdiri dari 7 siswa karena jumlah siswanya 19 siswa.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Kegiatan Inti (45 menit ) yaitu : a) Guru membagikan LKS. Setiap kelompok mendapat 1  LKS  terdiri  dari  5  soal,  dan  mendapat  7  Kertas    F4      ntuk  digunakan  sebagai  alat peraga  mencari  pecahan  senilai  dengan  cara  dilipat.  Bekas  lipatannya  ditebali menggunakan  pensil.  b)  Siswa  menggunting  kertas    menjadi  bentuk  bangun  sesuai dengan    kreasi  dari  kelompoknya.  Ada  bentuk  bangun  segiempat,  persegi  panjang, dan lingkaran. Pada waktu menggunting kertas menjadi bangun ada 6 siswa bermain dengan temannya, 2 siswa berjalan melihat kelompok lain yang sedang mengerjakan tugas. 4 siswa kurang aktif dalam bekerja kelompok hanya diam tidak mau membantu temanya sedang menggunting kertas. c) Siswa melipat kertas sesuai dengan bilangan pecahan  senilai  ditunjukannya.  d)  Siswa  mendiskusikannya  hasil  melipat  kertas dengan  kelompoknya.  Dalam  berdiskusi  hanya  beberapa  siswa  aktif  menyampaikan pendapatnya.  Sedangkan  siswa  lain  tidak  menyampaikan  pendapatnya  pada kelompoknya. Sehingga hasil kerja kelompok tidak mencerminkan keputusan bersama karena  hanya  didominasi  oleh  ketua  kelompoknya,  keterlibatn  siswa  dalam pembelajaran kurang maksimal.
Kegiatan Penutup (15 menit ) yaitu : a) Guru membimbing siswa menyimpulkan materi  pelajaran bilangan pecahan senilai, b) Guru adakan refleksi.

## Pertemuan II
Kegiatan  Awal (10  menit)  yaitu:  a)  Guru  mengabsen  siswa.  Pertemuan  ke  2  siklus  I semua siswa hadir dan siap untuk meng ikuti pembelajaran materi “Pecahan senilai”. b) Guru  Menyampaikan  Kompetensi  Dasar    “Menggunakan  pecahan  dalam  pemecahan masalah”. c) Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan  Inti (  45  menit  )  yaitu  :  a)  2    siswa  jalan-jalan  di  kelas  tidak  lekas  duduk dengan  kelompoknya.  Setelah  guru  mengulangi  lagi  menyusuh  untuk  duduk    mau duduk di kelompoknya, yang lain telah duduk dengan  tertib. b) Siswa melaporkan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Setiap  kelompok  di  wakili  oleh  ketua  kelompok membacakan  dan  menunjukkan  hasil  kerja  kelompoknya  berupa  hasil  lipatan  kerta menunjukan  bilangan  pecahan  senilai  ,  ,  ,  ,  dan .  c)  Hanya  beberapa  siswa menanggapi hasil kerja kelompok lain. Sebagian siswa diam tidak memberikan respon terhadap hasil kerja kelompok lain. Diskusi kelas kurang berjalan lancar karena siswa kurang  kerlibat  aktif  dalam  berkusi,  masih  ada  siswa  yang  bergurau  pada  waktu diskusi. d) Siswa bersama guru membahas hasil  diskusi  agar diperoleh jawaban yang benar.  Pembahasan  9  siswa  yang  aktif  menyampaikan  pendapatnya.      e)  Siswa menyimpulkan  materi  bilangan  pecahan  senilai  masih  menglami  kesulitan    setelah dibimbing siswa dapat menyimpulkan materi pelajraan.
Kegiatan Penutup ( 15 menit) yaitu : a) Siswa mengerjakan soal ulangan. b) Guru mengaadakan refleksi.

## Observasi atau Pengamatan
Pengamatan  Siswa  mengikuti  pelaksanaan  pembelajar  matematika  materi bilangan pecahan senilai melalui media  kertas lipat siswa kelas IV Semester II Tahun Pelajaran  2016 –  2017 Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Parakan Kecamatan  /  Kabupaten Trenggalek” sebagai berikut :  a) Pada waktu menggunting kertas menjadi bangun ada 6  siswa  bermain  dengan  temannya.  b)  2  siswa  berjalan  melihat  kelompok  lain  yang sedang  mengerjakan  tugas.  c)  4  siswa  kurang  aktif  dalam  bekerja  kelompok  hanya diam  tidak  mau  membantu  temanya  sedang  menggunting  kertas.  d)  Dalam  melipat kertas  hanya  didominasi  oleh  beberapa  anak  saja.  e)  Anggota  kelompok  lain  bersifat pasif,  ada  yang  :  bermain  dengan  sisa  kertas  yang  tidak  digunakan  sebagai  alat peraga, acuh tak acuh terhadap tugas diberikan pada anggota kelompoknya, mondar- mandir  kesana  kemari  melihat  kelompok  lain,  dan  tidak mau membantu  mengerjakan tugas  kelompoknya.  f)  Dalam  berdiskusi  hanya  beberapa  siswa  aktif  menyampaikan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
pendapatnya.  g)  Sedangkan  siswa  lain  tidak  menyampaikan  pendapatnya  pada kelompoknya.  h)  keputusan  bersama  karena  hanya  didominasi  oleh  ketua kelompoknya,  keterlibatn  siswa  dalam  pembelajaran  kurang  maksimal.  i)  Siswa menyimpulkan  materi    pelajaran  bilangan  pecahan  senilai.    j)  Beberapa  siswa menanggapi hasil kerja kelompok lain. Sebagian siswa diam tidak memberikan respon terhadap  hasil  kerja  kelompok  lain.  k)  Diskusi  kelas  kurang  berjalan  lancar  karena siswa kurang kerlibat aktif dalam berkusi, masih ada siswa yang bergurau pada waktu diskusi.  l)  Siswa  menyimpulkan  materi  bilangan  pecahan  senilai  masih  mengalami kesulitan.

## Refleksi
Agar dapat memberikan gambaran hasil Penelitian Tindakan Kelas  “Peningkatan Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan  Pecahan  Senilai  Melalui  Media  Kertas Lipat  Siswa  Kelas  IV Semester  II Tahun  Pelajaran  2016 –  2017  Di  Sekolah  Dasar Negeri  3  Parakan  Kecamatan  /  Kabupaten  Trenggalek”  maka disajikan  hasil  ulangan siswa sebagai berikut:
Tabel 4.1 : Hasil Ulangan Siswa  Siklus I
NO NILAI FREKWENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 60 4 240 21,05 % Belum Tuntas 2 70 5 350 26,31 % Tuntas 3 80 5 400 26,31 % Tuntas 4 90 3 270 15,79 % Tuntas 5 100 2 200 10,55 % Tuntas JUMLAH 19 1.460 100 % RATA-RATA 76,84 KETUNTASAN KLASIKAL 78,95 %
Berdasarkan  tabel  hasil  ulangan  siswa  siklus  I  dapat  dipresentasikan  sebagai berikut:  a)  Siswa  yang  memperoleh  nilai  60  ada  4  siswa  21,05  %    dari  19  siswa.  b) Siswa yang memperoleh nilai 70 ada 5 siswa  26,31 % dari 19 siswa. c) Siswa yang memperoleh nilai 80 ada 5 siswa  26,31 %  dari 19 siswa. d) Siswa yang memperoleh nilai 90 ada 3 siswa  15,79 %   dari 19 siswa. e) Siswa yang memperoleh nilai 100 ada 2  siswa  10,55  %  dari  19  siswa.  f)  Rata-rata  ulangan    siswa  siklus  I  76,84.  g)  Siswa belum tuntas siklus I   21,05 %. h) Siswa tuntas siklus I 78,95 %. i) Ketuntasan secara klasikal siklus I    78,95 %.
Berdasarkan  hasil  ulangan  siswa  siklus  I  masih  belum  berhasi  karena  secara klasikal belum mencapai 85 % siswa tuntas, sesuai dengan kriteria ketuntasan klasikal ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh: a) Guru tidak menjelaskan materi pecahan senilai secara rinci. b) Guru kurang kuang memperhatikan anak pada waktu kerja kelompok. c)  Ada  beberapa  anak  kurang  maksimal  dalam  mengikuti  pembelajaran  bilangan pecahan  senilai.  d)  Siswa  masih  mengalami  berani  menyampaikan  pendaapatnya pada  waktu  diskusi  kelas.  Berdasarkan  hasil  ulangan,  pengamatan  dan  refleksi  perlu diadakan penelitian siklus II.

## Paparan Kegiatan dan Hasil Penelitian   Siklus II Perencanaan
Suatu  kegiatan  tanpa  perencanaan  yang  matang  tidak  akan  berhasil  dengan baik,  perencanaan  mutlak  diperlukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Perencanaan meliputi: a) Membuat Silabus, b) Membuat RPP, c) Membuat LKS, d) Membuat   soal Ulangan, e) Membuat pedoman penyekoran, f) Membuat lembar catatan penelitian.

## Pelaksanaan Tindakan Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas berjudul  “Peningkatan  Prestasi Belajar Matematika Materi Bilangan Pecahan Senilai Melalui Media  Kertas Lipat Siswa Kelas  IV Semester  II Tahun  Pelajaran  2016 –  2017  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Parakan  Kecamatan  /  Kabupa ten  Trenggalek”  sebagai  berikut:  siklus  II  dilaksanakan pada bulan Maret semester genap   tahun pelajaran 2016  - 2017. Selama dua siklus, setiap siklus 2 pertemuan. Siklus II 4 x 35 menit. Penelitian siklus II tanggal, 13 dan 14 Maret 2017, pelaksanaan siklus II sebagai berikut:

## Pertemuan I
Kegiatan  Awal (10  menit)  yaitu:  a)  Guru  mengabsen  siswa.  Semua  siswa  hadir  dan siap  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  b)    Guru  Menyampaikan  Kompetensi Dasar, c) Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran, d) Guru dan siswa Tanya jawab  “ soal  cerita  bilangan  pecahan  senilai    memecahkan  masalah  sehari- hari”,  e)  Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok   2  kelompok tediri dari 6 siswa dan 1 kelompok terdiri dari 7 siswa karena jumlah siswanya 19 siswa.
Kegiatan Inti (45 menit) yaitu: a) Guru membagikan LKS. Setiap kelompok mendapat 1 LKS terdiri dari 5 soal,  dan Setiap kelompok mendapat 7 Kertas F4 untuk digunakan sebagai  alat  peraga  penjumlahan,  pengurangaan  pecahan  senilai  digunakan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  cara  dilipat.  Bekas lipatannya  ditebali  menggunakan  pensil.  b)  Siswa      menerima  kertas  dari  guru.  c) Waktu  menggunting  kertas  masih  ada  2  anak  bermain  dengan  temannya.  Siswa  lain mengerjakan  tugas  dari  guru  dengan  antusias.  Semua  anak  terlibat  pada  waktu melipat  kertas  kelihatan  asyik.  Siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  tidak ada anak bergurau, jalan-jalan pada waktu melipat kertas. d) Siswa mendiskusikannya hasil melipat kertas dengan kelompoknya. Dalam berdiskusi siswa aktif menyampaikan pendapatnya.  Sehingga  hasil  kerja  kelompok      mencerminkan  keputusan  bersama karena  dikerjakan  oleh  semua  anggota  kelompoknya,  keterlibatn  siswa  dalam pembelajaran  benar-benar  terlibat  secara  fisik  dan  sikis.  Diskusi  kelompok  hidup semua siswa berperan aktif.
Kegiatan Penutup (15 menit) yaitu: a) Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran bilangan pecahan senilai. b) Guru mengadakan refleksi

## Pertemuan II
Kegiatan  Awal (10  menit)  yaitu:  a)  Guru  mengabsen  siswa.  Pertemuan  ke  2  siklus  I semua siswa hadir dan siap untuk mengikuti pembelajaran materi “soal cerita Pecahan senilai  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari”,  b)    Guru  Menyampaikan Kompetensi  Dasar    “Menggunakan  pecahan  dalam  pemecahan  masalah”,  c)  Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (45 menit ) yaitu: a) Siswa  duduk dengan  kelompoknya,  dengan  tertib. b)  Siswa  melaporkan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas.c)  Siswa  menanggapi  hasil kerja kelompok lain. Siswa   memberikan respon positif terhadap hasil kerja kelompok lain. Diskusi kelas   berjalan lancar karena semua siswa   kerlibat aktif dalam berkusi.
d) Siswa bersama guru membahas hasil  diskusi  agar diperoleh jawaban yang benar. Semua  siswa  berpartisipasi,  ppembelajaran  berjalan  lancar.  e)  Siswa  menyimpulkan materi soal cerita   bilangan pecahan senilai lancar dibimbing guru.
Kegiatan Penutup (15 menit) yaitu: a) Siswa mengerjakan soal ulanganGuru adakan refleksi

## Observasi atau Pengamatan
Pengamatan  Siswa  mengikuti  pelaksanaan  pembelajar  matematika  materi bilangan pecahan senilai melalui media  kertas lipat siswa kelas IV Semester II Tahun Pelajaran  2016 –  2017 Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Parakan Kecamatan  /  Kabupaten Trenggalek”  sebagai  berikut:  a)  Pada  waktu  menggunting  kertas  menjadi  bangun situasi  kelas kondusif  walaupun  masih  ada  2  siswa  berguarau  dengan  temannya  .  b) Siswa  aktif  dalam  bekerja  kelompok  saling  membantu  temanya  yang  sedang menggunting  kertas.  c)  Dalam  melipat  kertas  semua  siswa  terlibat.  d)  Anggota
kelompok  bersifat  aktif,  pembelajaran  berjalan  lancar.  e)  Dalam  berdiskusi    semua siswa  aktif  menyampaikan  pendapatnya.  f)  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan menyimpulkan  materi    pelajaran  soal  cerita  bilangan  pecahan  senilai  memecahkan permasalahan  shari-hari.  g)  Diskusi  kelas  berjalan  lancar  karena  siswa      terlibat  aktif dalam berkusi.

## Refleksi
Agar  dapat  memberikan  gambaran  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan  Pecahan  Senilai  Melalui Media    Kertas  Lipat  Siswa  Kelas  IV Semester  II Tahun  Pelajaran  2016 –  2017  Di Sekolah Dasar Negeri 3 Parakan Kecamatan/ Kabupaten Trengg alek” maka disajikan hasil ulangan siswa sebagai berikut:

## Tabel 4.2: Hasil Ulangan Siswa Siklus II
NO NILAI FREKWENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 70 7 490 36,84 % Tuntas 2 80 6 480 31,58  % Tuntas 3 90 4 360 21,05 % Tuntas 4 100 2 200 10,53 % Tuntas JUMLAH 19 1.530 100 % RATA-RATA 80,53 KETUNTASAN KLASIKAL 100 %
Berdasarkan  tabel  hasil  ulangan  siswa  siklus  I  dapat  dipresentasikan  sebagai berikut:  a)  Siswa  yang  memperoleh  nilai  70  ada  7  siswa  36,84  %  dari  19  siswa.  b) Siswa yang memperoleh nilai 80 ada 6 siswa 31,58 %  dari 19 siswa. c)  Siswa yang memperoleh  nilai  90  ada  4  siswa  21,05%  dari  19  siswa.  d)  Siswa  yang  memperoleh nilai 100 ada 2 siswa 10,53 % dari 19 siswa. e) Rata-rata ulangan siswa siklus I 80,53. f) Siswa tuntas siklus II    100 %. g) Ketuntasan secara klasikal siklus II 100 %.
Berdasarkan  hasil  ulangan  siswa  siklus  II  berhasil  karena  secara  klasikal mencapai  100%  siswa  tuntas,  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  ditetapkan. Hal  ini  disebabkan  oleh:  a)  Guru  menjelaskan  materi  pecahan  senilai  secara  rinci.  b) Guru  memperhatikan  anak  pada  waktu  kerja  kelompok.  c)  Anak  sangat  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  bilangan  pecahan  senilai.  d)  Siswa  berani  menyampaikan pendaapatnya pada waktu diskusi kelas. Berdasarkan hasil ulangan, pengamatan dan refleksi penelitian siklus II anak telah tuntas maka melanjutkan materi berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I sampai dengan siklus II menunjukkan bahwa  pembelajaran  materi  Bilangan  Pecahan  Senilai  Melalui  Media  Kertas  Lipat berdampak  positif  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat pembahasan di bawah ini :
Diagram 4.1: Daftar Siswa Belum Tuntas dan Tuntas Siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  di  atas  siswa  yang  belum  tuntas  siklus  I  4  siswa  atau 21,05%, tuntas 15 siswa atau 78,95 % dari 19 siswa. Sedangkan siklus II semua siswa tuntas  atau  100%  dari  19  siswa.  Pembelajaran  materi  Bilangan  Pecahan  Senilai Melalui  Media  Kertas  Lipat  ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat dari siswa yang tuntas atau memp eroleh nilai ≥ KKM yaitu 70 siklus I ke siklus II ada kenaikan yang signifikan yaitu 21,05 %.
Diagram 4.2 : Rata-Rata Nilai Siklus I dan II
Rata-rata nilai ulangan siswa siklus I dan II mengalami kenaikan yaitu: siklus I rata-rata  76,84 dan  siklus  II  rata-rata  80,53.  Pembelajaran  materi  Bilangan  Pecahan Senilai Melalui Media Kertas Lipat  rata- rata nilai siswa mengalami peningkatan siswa 3,69.
Diagram 4.3 : Prosentase Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Siklus I dan II
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal pembelajaran materi Bilangan Pecahan Senilai melalui Media Kertas Lipat meningkatkan. Hal ini dapat dilihat pada diagram 4.3 siklus  I  78,95%  dan  siklus  II  100%.    Secara  klasikal  telah  tuntas  karena  siswa  yang tuntas di siklus II di atas 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  Pembelajaran  materi  Bilangan  Pecahan  Senilai Melalui  Media  Kertas  Lipat  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  kelas  IV  Semester  II Tahun  Pelajaran  2016 –  2017  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Parakan  Kecamatan  / Kabupaten Trenggalek     Dapat disimpulkan sebagai berikut: siswa yang belum tuntas siklus  I    4  siswa  atau    21,05  %,  tuntas  15  siswa  atau  78,95  %  dari  19  siswa. Sedangkan  siklus  II  semua  siswa  tuntas  atau  100%  dari  19  siswa.  Pembelajaran materi  Bilangan  Pecahan  Senilai  Melalui  Media      Kertas  Lipat  ketuntasan  siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang tuntas atau memperoleh nilai ≥ KKM yaitu 70 siklus I ke siklus II  ada kenaikan yang signifikan yaitu 21,05 %. Rata-rata nilai ulangan siswa siklus I dan II mengalami kenaikan yaitu: siklus I rata-rata 76,84  dan  siklus  II  rata-rata    80,53.  Pembelajaran  materi  Bilangan  Pecahan  Senilai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Melalui  Media  Kertas  Lipat  rata-  rata  nilai  siswa  mengalami  peningkatan  siswa  3,69. Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pembelajaran  materi  Bilangan  Pecahan Senilai melalui Media Kertas Lipat meningkatkan. Hal ini dapat dilihat pada diagram 4.3 siklus  I  78,95    %  dan  siklus  II  100%.  Secara  klasikal  telah  tuntas  karena  siswa  yang tuntas di siklus II di atas 85%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, Jauzak dkk. 1996 Pedoman Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta Arsyad. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta Universitas Terbuka GBPP dan kurikulum 2004. Matematika SD Kelas 4 . Jakarta: Depdikbud.
(http://www.berpendidikan.com/2014/08/pengertian-dan-cara-menentukan-pecahan- senilai.html donlow jam 08.34 senin, 24 Agustus 2014) Kamus Besar Bahasa Indonesia. 19887 ;  Jakarta: Depdikbud. Kartini dkk. 2003. Matematika (Terjemahan). Yogyakarta: PT Citra Adi Pratama. Mustaqim,  Burham  2008.  Ayo  Belajar  Matematika  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional Wardani I.G.K. dkk. 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka Wijaya  Ariyadi.  1991.  Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wiinataputra,Udin. S. Dkk. 2008.
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: UniversitasTerbuka.
Suprayekti, dkk 2008. Pembaharuan pembelajaran. Jakarta Universitas Terbuka
.