Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 170-177 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/127
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Pengembangan Instrumen Dokumentasi Catatan Potensi Siswa Berdasarkan Manajemen Risiko dalam ISO 9001:2015
Arie Purwanto 1 , Palasara Brahmani Laras 2
1, 2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Indonesia
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 24.02.2020 Received in revised form: 02.06.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 30.07.2020 DEVELOPMENT  OF  INSTRUMENTATION  DOCUMENTATION  OF POTENTIAL  STUDENTS  BASED  ON  RISK  MANAGEMENT  IN  ISO  9001: 2015. This dedication is based on the devotion in the documentation of students' potential  risks.  The  purpose  of  this  service  is  to  help  teachers,  especially guidance  and  counseling  teachers,  be  able  to  measure  and  document  the potential risks experienced by their students. In addition, this instrumen was deliberately  developed  so  that  it  is  expected  to  be  able  to  make  a  positive contribution  to  the  teacher  in  designing  classroom  learning.  By  using  this instrumen  teachers  are  expected  to  also  be  able  to  choose  and  use  learning models that are in accordance with the results of the analysis that has been done. From the service that has been done, it is obtained that 92% of teachers strongly agree with the holding of this service activity. Further analysis shows that there is a real difference in understanding between before and after with a p-value of 0.00  with  a  correlation  between  the  differences  of  0.816.  It  can  be  said  that assistance is effective in answering partner problems.
KEYWORDS: 1 Risk Management, Potential Student.

## PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  konseling  sebagai  bagian  integral  dari  pendidikan  yang  berperan dalam  proses  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  mandiri  dan  mampu mengembangkan potensi yang ada. Hal ini sesuai tujuan bimbingan dan konseling yang diungkapkan  oleh  Natawidjaja  (Yusuf,  2009,  p.  38)  bahwa  bimbingan  dan  konseling memberikan  bantuan  kepada  siswa  guna  mencapai  kehidupan  yang  bermakna  dan berbahagia baik secara personal maupun sosial. Untuk itu prean dari guru bimbingan dan konseling  yang  professional  sangat  dibutuhkan  guna  mewujudkan  tujuan  dari pendidikan.
Salah satu bentuk kinerja guru bimbingan dan konseling/konselor di sekolah yaitu dapat  melakukan  manajemen  bimbingan  dan  konseling.  Nurihsan  (2006,  p.  61)  bahwa
2 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Mercu Buana Yogyakarta; Jl. Raya Wates- Jogjakarta, Karanglo, Argomulyo, Kec. Sedayu, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta 55752, Indonesia. Email: palasara@mercubuana- yogya.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2020 Arie Purwanto, Palasara Brahmani Laras.
DOI: 10.30653/001.202042.127

## Research Based Article
layanan  bimbingan  dan  konseling  tidak  mungkin  tercipta,  terselenggara,  dan  tercapai apabila  tidak  memiliki  suatu  sistem  manajemen  yang  bermutu,  jelas,  sistematik,  dan terarah. Pada dasarnya manajemen dalam layanan bimbingan dan konseling dilakukan untuk memberikan layanan bimbingan dan konseling yang bermutu, yaitu layanan yang mampu  mengintegrasikan,  mendistribusikan,  mengelola,  dan  mendayagunakan program,  personil,  fasilitas  dan  pembiayaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  secara optimal agar dapat mengembangkan seluruh potensi peserta didik.
Manajemen  bimbingan  dan  konseling  adalah  segala  aktivitas  yang  dimulai  dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi  di  bidang  bimbingan  dan konseling.  Perencanaan  sebagai  langkah  awal  dalam  manajemen  Bimbingan  dan Konseling  (BK)  sangat  berpengaruh  pada  hasil  akhir  dari  pelayanan  yang  diberikan. Untuk  itu  melakukan  perencanaan  dalam  manajemen  merupakan  langkah  awal  dalam memberikan  sebuah  layanan  yang  tepat  guna  dan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Menurut Kauffman  (Sugiyono,  2011,  p.  32)  “perencanaan  adalah  suatu  proses  penentuan  tujuan atau sasaran yang hendak dicapai dan menetapkan jalan serta sumber yang digunakan untuk  mencapai  tujuan  seefektif  dan  seefisien  mungkin”.  Tanpa  adanya  suatu perencanaan,  maka  tujuan  program  yang  dicapai  tidak  memiliki  arah  yang  jelas. Perencanaan  diawali  pada  hasil  asessmen  yang  digunakan  untuk  membuat  program terhadap klien yang membutuhkan layanan konseling.
Asesmen  digunakan  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  sangat berpengaruh  pada  hasil  layanan  yang  diberikan  oleh  guru  BK  dan  berpengaruh  pada perencanaan program BK, seperti yang dikemukakan oleh Yusuf. (2009, p. 70) “Konselor perlu mengidentifikasi dan merumuskan kebutuhan, dan karakteristik atau tugas-tugas perkembangan  peserta  didik,  sebelum  merumuskan  tujuan  dan  rancangan  program bimbingan dan konseling”. Dilihat dari pernyataan tersebut seorang konselor atau guru BK dalam perencanaan program harus melakukan identifikasi kebutuhan siswa sebagai data awal penyusunan program. Apabila konselor tidak melakukan asesmen kebutuhan maka  program  yang  disusun  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  penanganan permaslahan yang diberikan guru BK kurang maksimal.
Menurut  Uno  dan  Koni  (2014:2)  assessment  sebagai  proses  untuk  mendapatkan informasi  dalam  bentuk  apapun  yang  dapat  digunakan  untuk  dasar  pengambilan keputusan  tentang  siswa,  baik  yang  menyangkut  kurikulum,  program  pembelajaran, Iklim  sekolah  maupun  kebijakan-kebijakan  sekolah.  Hal  senadadengan  pendapat Abdurahman  (2003,  p.  60)  asesmen  merupakan  suatu  proses  pengumpulan  informasi terkait  kesulitan  belajar  siswa  yang  akan  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam merencanakan program pembelajaran untuk anak tersebut. Dalam Rifai dan Anni (2011, p. 252) menjelaskan bahwa asesmen merupakan suatu proses pengumpulkan informasi yang  sistematik  melalui  pengukuran  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  keyakinan peserta  didik.  Sedangkan  Supratiknya  (2011,  p.  116)  “ needs  assessment atau  asesmen kebutuhan  adalah  proses  mengumpulkan  informasi  terhadap  klien  untuk  mengetahui kebutuhan klien”.
Pemberian  asesmen  kebutuhan  dalam  bimbingan  dan  konseling  dapat  dilakukan melalui  dua  teknik  yakni  tes  dan  non-tes.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Supriatna (2013:203) yang menguraikan bahwa teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi terkait dengan peserta didik dapat dilakukan dengan dua pendekatan yaitu pendekatan tes dan non tes. Alat tes bermanfaat untuk memperoleh data tentang individu, sedangkan alat- non test diperlukan sebagai alat pengumpul data, khususnya
dalam  hal  memperoleh  data  sosial  yang  relevan,  untuk  menyimpan  serta  mengolah keseluruhan data yang masuk (Winkel & Hastuti, 2006, p.  269). Ada berbagai jenis alat instrumen untuk mengidentifikasi masalah individu, salah satu contoh alat non-test yang dapat membantu kinerja guru bimbingan dan konseling/konselor untuk mengidentifikasi kebutuhan siswa yakni Daftar Cek Masalah (DCM).
Menurut  Aiken  (Sutoyo,  2009,  p.  117)  menjelaskan  bahwa  daftar  cek  masalah merupakan instrument yang berbentuk psikometrik yang sederhana, memuat kata-kata, kalimat  atau  peryataan-peryataan  yang  berisi  kegiatan-kegiatan  atau  pikiran-pikiran yang menjadi fokus pengamatan. Sedangkan menurut rahardjo dan gunanto (2011, p. 69) daftar cek masalah merupakan daftar cek yang khusus disusun untuk mengungkap suatu permasalahan  yang  sedang  dialami  siswa  maupun  masalah  yang  pernah  dialami  oleh siswa.  Alat  instrumen  ini  membantu  guru  bimbingan  dan  konseling/konselor  untuk mengungkap masalah siswa berdasarkan pernyataan-pernyataan yang telah disediakan, Setiap pernyataan itu mengungkap permasalahan siswa yang berkaitan dengan masalah pribadi, sosial, belajar dan karier. Dengan adanya item pada alat test DCM diharapkan siswa  bisa  terbantu  untuk  menemukan  masalah  yang  dihadapinya,  maka  dibutuhkan suatu stimulus untuk mengungkap masalah yang mereka rasakan.
Melalui alat pengumpulan data DCM ini juga dapat memudahkan guru bimbingan dan  konseling/konselor  untuk  menganalisis  dan  pengambilan  keputusan  dalam menyusun  program  bimbingan,  karena  masalah  yang  dialami  peserta  didik  dapat terditeksi dengan jelas dan dapat di preoritaskan mana masalah yang harus diutamakan untuk  diselesaikan.  Sejauh  ini  pengalaman  pengabdi  sekaligus  peneliti  di  bidang intrumen  pengembangan  assesmen,  terdapat  banayak  instrumen  yang  telah dikembangkan.  Namun  demikian  dari  sejumlah  instrumen  tes  yang  ada,  terdapat instrumen  yang  masih  bersifat  klasik  atau  tidak  berbasis  teknologi.  Disamping  itu perkembangan  dunia  digital  yang  sangat  pesat  memungkinkan  guru  bimbingan  dan konseling/konselor  yang  dalam  hal  ini  difokuskan  terhadap  guru  bimbingan  dan konseling  membutuhkan  segenap  instrumen-instrumen  tes  yang  sesuai  dengan kebutuhan jaman. Hal ini sangat penting terutama dalam melakukan perencanaan yang dilakukan  oleh  seorang  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  deteksi  awal  masalah potensial yang dihadapi oleh siswanya.
Berdasarkan  asumsi  tersebut  di  atas,  studi  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan analisis instrumen berupa daftar cek masalah yang terdigitalisasi. Gagasan utama dalam studi  ini  adalah  memodifikasi  alat  instrumen  tes  untuk  mempermudah  seorang  guru mendeteksi  dan  mendokumentasikan  potensi  risiko  yang  dimiliki  siswa  dalam pengimplementasian  standar  internasional  ISO  9001:2015  tentang  manajemen  sistem sehingga menjadi efektif dan efisien.
Pengembangan instrumen dengan standar ISO 9001:2015 berbasis manajemen risiko. Pemikiran  berbasis  risiko  menggerakkan  sebuah  organisasi  untuk  menentukan  faktor- faktor  yang  dapat  menyebabkan  proses-proses  menjadi  menyimpang  dari  hasil  yang direncanakan,  untuk  menempatkan  kontrol  pencegahan  untuk  meminimalkan  efek negatif  dan  memaksimalkan  penggunaan  peluang  yang  muncul.  Dasar  inilah  yang mendorong studi ini untuk mengembangkan instrumen yakni pengembangan daftar cek masalah berbasis Manajemen Risiko berdasarkan ISO 9001:2015. Output yang dihasilkan adalah aplikasi program dalam bentuk excel yang dapat digunakan oleh guru bimbingan konseling  dalam  mendeteksi  masalah  potensial  siswa  untuk  kemudian  dapat  segera ditangani.  Output  aplikasi  program  berupa  daftar  masalah-masalah  potensial  yang
dialami siswa mulai dari yang tertinggi hingga terendah. Hal ini dimungkinkan sehingga guru bimbingan konseling dapat dengan mudah mendeteksi potensi negatif yang dialami siswanya sehingga dapat dimungkan untuk mengembangkan dan memilih model yang tepat dalam pembelajaran.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development (R&D) . Menurut Sugiono (2010:407) metode R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.  Desain  R&D  ini dengan  desain  instruksional  ADDIE (Analysis-Desain-Develop- Implement-Evaluate) yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda (1990-an) merupakan model  desain  pembelajaran/pelatihan  yang  bersifat  generik  menjadi  pedoman  dalam membangun  perangkat  dan  infrastruktur  program  pelatihan  yang  efektif,  dinamis  dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Sehingga membantu instruktur pelatihan dalam pengelolaan pelatihan dan pembelajaran (Pargito, 2010:46). Dalam studi ini metodologi yang  digunakan  dimaksudkan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  aplikasi  program yang  mampu  mengidentifikasi  dan  mendokumentasi  potensi  risiko  siswa.  Adapun langkah-langkah yang ditempuh sebagai berikut:

## Analisis
Dalam  tahap  analisis  ini  dapat  diketahui  bahwa  instrumen  Daftra  Cek  Masalah (DCM) yang digunkan diangggap kurang detail dalam menganalisa potensi risiko. Dalam banyak  instrument  sejenis  ditemukan  tidak  adanya  likelihood  (seberapa  sering  risiko tersebut terjadi) dan severity (seberapa besar dampak potensi risiko yang dialami siswa). Disamping itu tidak atau memang jarang ditemukan aspect, impact, dan mitigation yang dilakukan oleh seorang konselor. Dengan demikian diperlukan adanya instrumen yang mampu  mendokumentasikan  keseluruhan  aktifitas  yang  dilakukan.  Instrument  yang dikembangkan,  diharapkan  dapat  membantu  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin dapat muncul di kemudian hari.

## Desain
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  maka  dibutuhkan  suatu  produk  instrument yang handal dalam analisis potensi siswa. Produk yang akan diciptakan yakni instrumen pengembangan  dari  Daftar  Cek  Masalah  (DCM).  Instrument  yang  baru  terdiri  dari potensi masalah, assessment yang merupakan fungsi dari likelihood dan severity, aspect, impact,  dan  mitigation  action.  Instrumen  yang  baru  diharapkan  mampu mendokumentasikan keseluruhan potensi risiko yang mungkin akan muncul.

## Pengembangan
Proses  pengembangan  diawali  dengan  mengumpulkan  daftar  risiko,  Daftar  risiko yang  digunakan  mengangkat  10  (sepuluh)  topik  yakni,  kesehatan,  ekonomi,  hobi  dan rekreasi, kehidupan sosial, kehidupan, keluarga, agama dan moral, lingkungan, sekolah, kurikulum sekolah, cita-cita dan masa depan, dan asmara. Berdsarkan 10 (sepuluh) topik yang  diangkat,  ditemukan  200  (dua  ratus)  masalah  yang  mungkin  dialami  siswa. Distribusi masalah yang ada, disesuaikan dengan topik topik yang bersesuaian. Setelah daftar  topik  dengan  distribusi  daftar  masalah  telah  ditetapkan  maka  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  konten.  Uji  statistik  yang  digunakan  dalam  uji  validitas  dan reliabilitas secara berurut menggunkaan Kendall Tau-b dan Cronbach’s Alpha. Pengujian
validitas  dilakukan  oleh  sebanyak  10  (sepuluh)  validator  ahli  baik  ahli  dari  Bimbingan dan Konseling serta ahli dalam pengembangan instrument. Evaluasi dan perbaikan atas proses penlilaian instrumen dilakukan hingga instrument dirasa cukup valid dan dapat diimplementasikan.

## Implementasi
Instrument  yang  telah  dibuat  kemudian  dimplementasikan  sesuai  tujuan  dari pembuatan  produk.  Kegiatan  implementasi  dilakukan  pada  guru-guru  bimbingan konseling dan guru mata pelajaran. Target awal implementasi produk adalah sebanyak 20  (dua  puluh)  guru  yang  mewakili  guru  bimbingan  dan  konseling  serta  guru  mata pelajaran.

## Evaluasi
Kegiatan evaluasi dilakukan dengan mempertimbangkan masukan dari pengguna yang dalam kasus ini adalah guru bimbingan dan konseling serta guru mata pelajaran. Metode yang dilakukan dalam evaluasi ini adalah menggunakan metode angket. Secara umum  angkat  terdiri  dari  10  (sepuluh)  item  pernyataan.  Analisis  evaluasi  instrument angket yang digunakan adalah analisis skala Likert yang terdiri dari 5 (lima) opsi jawaban. Kegiatan  evaluasi  dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan. Peningkatan  kualitas  yang  dimaksud  dimungkinkan  dapat  berupa  perbaikan  sistem, statistik  yang  digunakan,  dan  daftar  masalah  ataupun  topik  yang  mungkin  belum dicantumkan dalam instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji validitas dan reliabilitas instrument dilakukan untuk setiap topik yang diangkat. Analisis  butir  yang  biasa  dilakukan  tidak  dilakukan  mengingat  indikator  yang  terlalu banyak  dalam  instrument  yang  digunakan.  Hal  ini  dapat  dianggap  sebagai  kewajaran dalam  analisis  instrument  tes  dengan  menganggap  topik  sebagai  indikator  yang  diuji. Validator yang digunakan dalam instrument ini adalah sebanyak 10 orang pakar. Pakar yang digunakan adalah pakar bimbingan dan konseling serta ahli dalam pengembangan instrument. Dalam uji validitas ini analisis yang digunakan adalah analisis Kendall tau-b. Dengan mengambil nilai kesalahan sebesar 5% hasil pengujiann sisajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji validitas
No Masalah r-value p-value Keterangan 1 Kesehatan 0.775 0.009 valid 2 Ekonomi 0.725 0.014 valid 3 Hoby dan Rekreasi 0.634 0.033 valid 4 Kehidupan Sosial 0.829 0.005 valid 5 Kehidupan Keluarga 0.862 0.003 valid 6 Agama dan Moral 0.680 0.022 valid 7 Lingkungan Sekolah 0.762 0.009 valid 8 Kurikulum Sekolah 0.705 0.018 valid 9 Cita-cita dan masa Depan 0.756 0.011 valid 10 Asmara 0.828 0.005 valid
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  dapat  diketahui  bahwa  keselurusan  topik yang didistribusikan dalam sebanyak 200 masalah yang diangkat dapat dianggap valid.
Selain itu analisis Cronbach’s Alpha menunjukkan bahwa nilai reliabilitas yang dihasilkan adalah sebesar 0.958 yang dapat diartikan sangat baik. Dengan demikian instrumen yang dibuat dapat dikatakan tepat dan konsisten.
Analisis  kebermanfaatan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan dengan menyebarkan angket. Angket yang disebarkan terdiri dari 10 butir pertanyaan. Tujuan dari penyebaran angket adalah untuk bahan evaluasi kebernanfaatan instrumen yang  dilakukan.  Analisis  yang  digunakan  yakni  analisis  skala  Likert  dengan  metode persentase. Adapun hasil yang diperoleh disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Kebermanfaatan Kegiatan No Pernyataan Rate skor Likert 1. Kegiatan pelatihan dan pendampingan ini memberikan wawasan kepada guru terkait pentingnya dokumentasi potensi risiko siswa 92 2. Kegiatan pelatihan dan pendampingan ini memberikan wawasan kepada guru tentang instrument dokumentasi potensi risiko siswa 94 3 Kegiatan pelatihan ini membantu guru dalam menganalisa dampak potensi risiko siswa baik individu maupun kelompok 90 4 Instrument yang diberikan mudah digunakan 84 5 Pelatihan memudahkan guru dalam mengelola siswa 98 6 Pelatihan memudahkan guru dalam mengelola kelompok siswa 88 7 Pelatihan memudahkan guru dalam menyusun model belajar ataupun rencana belajar siswa 92 8 Guru sangat terbantu dengan adanya kegiatan pelatihan dan pendampingan ini 96 9 Perlu ada kegiatan pelatihan dan pendampingan lanjutan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa 94 10 Perlu adanya pengembangan dan perbaikan instrument yang diberikan 92 Rata-rata pemahaman 92
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  hasil  yang  diperoleh dapat dikatakan sangat baik. Namun demikian pada item nomor 4 diperoleh nilai 84 yang dikategorikan dalam criteria baik. Hal ini dapat  menjadi bahwan evaluasi bahwa pada dasarnya  instrumen  yang  digunakan  dimungkinkan  kurang  cukup  handal  dalam menganalisa  konseling  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  masih  belum  ditemukannya fungsi  yang  mudah  untuk  mneganalisa  dan  mendokumentasikan  konseling  kelompok. Pengguna harus menginput satu per satu statement siswa apabila ingin mengetahui nilai asesmen kelompok. Dengan demikian dapatdijadikan bahan evaluasi bahwa diperlukan program  baru  yang  dapat  mempermudah  kegiatan  guru  dalam  mendokumentasikan potensi risiko siswanya.
Analisis  pemahaman  guru  juga  dilakukan  guna  mengevaluasi  program  yang dilakukan. Adapun indikator dan hasil yang diperoleh disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Analisis pemahaman
No  Pernyataan Rata-rata pemahaman Pre-test Post-test 1 Apakah sekolah memiliki instrumen dokumentasi siswa 2 10 2 Apakah Anda memahami pentingnya dokumentasi potensi risiko siswa 2 9 3 Apakah pernah melakukan dokumentasi potensi risiko siswa selama menjadi guru 3 10 4 Apakah guru melakukan pendekatan kepada siswa sebelum menerapkan model atau pendekatan belajar kepada siswa 4 10
Analisis  yang  sesuai  untuk  menunjukkan  ada  tidaknya  perbedaan  signifikan  dari hasil  yang  diperoleh  yakni  mneggunakan  uji  paired-sample  t-test.  Dengan  mengambil tingkat kesalahan sebesar 5% diperoleh bahwa terdapat perbedaan nyata anatara sebelum dan setelah pelatihan dengan korelasi sebesar 0.816 dan p-value sebesar 0.00. Hal ini apat dikatakan bahwa pendampingan efektif dalam menjawab permasalahan mitra.

## SIMPULAN
Uji paired-sample t-test dengan mengambil tingkat kesalahan sebesar 5% diperoleh bahwa terdapat perbedaan nyata anatara sebelum dan setelah pelatihan dengan korelasi sebesar  0.816  dan  p-value  sebesar  0.00.  Hal  ini  apat  dikatakan  bahwa  pendampingan efektif dalam menjawab permasalahan mitra.
Sebesar  92%  guru  sangat  setuju  dengan  diadakannya  kegiatan  pengabdian  ini. Pengabdian yang dilakukan sejauh ini mampu meningkatkan pemahaman mitra. Namun demikian,  perlu  diadakan  perbaikan  sistem  terutama  terkait  dengan  aplikasi  yang digunakan  dalam  instrumen.  Kedepan  diharapkan  dapat  dibuat  instrumen  dengan aplikasi  sistem  yang  lebih  menarik  dan  handal  ddalam  menyelesaikan  analisis. Hal  ini diungkapkan  karena  dalam  pengabdian  ini  masih  ditemukan  adannya  kesulitan pengguna dalam mengaplikasikan instrumen dokumentasi.

## REFERENSI
Abidin, Y. (2009). Guru dan pembelajaran bermutu . Bandung: Rizqi press.
Abdurahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak kerkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurihsan,  A.  J.  (2006). Bimbingan  dan  konseling  dalam  berbagai  latar  kehidupan. Bandung: Refika Aditama.
Rahardjo,  S.,  &  Gunanto.  (2011). Pemahaman  ındividu  teknik  non  tes .  Kudus:  Universitas Muria Kudus.
Rifai, A., & Anni, C. T. (2011). Psikologi pendidikan . Semarang: UNNES Press.
Sugiono.  (2010). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiono.  (2011). Metode  penelitian  pendidikan  (Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiono. (2016). Metode penelitian dan pengembangan (Research and development) . Bandung: Alfabeta.
Supratiknya.  (2011). Merancang  program  dan  modul. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Supriatna,  M.  (2011). Bimbingan  dan  konseling  berbasis  kompetensi .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Sutoyo, A. (2009). Pemahaman individu. Semarang: Widya Karya.
Winkel, W. S., & Hastuti, S. (2006). Bimbingan dan konseling di instansi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Yusuf, S. (2009). Program bimbingan dan konseling di sekolah. Bandung: Rizqi Press.
Uno, H. B., & Koni, S. (2014). Assesment pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.