Improving Mathematics Learning Outcomes in Simple Fraction Materials through Fraction  Card  Media  in  Class  III  SD  Negeri  Sayung  1  Sayung  District,  Demak Regency

## Nur Hidayah
SDN Sayung 1 nurhidayahmawon78@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The background of the problem is the low learning outcomes of students. The results of learning mathematics  in  class  III  in  the  second  semester  of  the  2020/2021  academic  year  in  fractional material, there are still 27 students out of 18 students who have not reached the KKM. Student learning  outcomes  are  still  low.  Therefore,  there  is  a  need  for  innovative  learning,  namely fractional card media. The research subjects were students of class VI SD Negeri Sayung 1 for the 2020/2021 academic year. The results showed that the learning process increased learning activities,  there  was  a  change  in  the  learning  behavior  of  students  in  the  good  category.  The character values that are instilled in cooperation, communicativeness, and self-confidence look good. The result of learning fractions material is an increase from the average value of the initial conditions  of  55.92  then  in  the  first  cycle  the  average  value  of  the  class  is  70  while  in  the second  cycle  it  becomes  82.59.  The  steps  for  using  the  fractional  card  media  model  are  to prepare a set of cards, the cards are shuffled, and distributed to the players fairly, each player can start the game by issuing one card, another player takes out a card whose amount exceeds the value of the card from player one, and so on. , the player whose card runs out the fastest is called the winner. The learning outcomes of students through the media of fraction cards have increased.
Keywords: math learning outcomes, simple fractions, fraction card media

## Abstrak
Latar  belakang  masalah  adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  pembelajaran matematika di kelas III  semester II tahun pelajaran 2020/2021 pada materi pecahan masih ada 27 peserta didik dari 18  peserta didik  belum mencapai KKM. Hasil belajar  peserta didik masih rendah. Oleh karena itu, perlu adanya pembelajaran  yang inovatif,  yaitu media  kartu pecahan. Subjek penelitian peserta didik kelas VI SD Negeri Sayung 1 tahun pelajaran 2020/2021. Hasil penelitian menunjukkan  proses pembelajaran meningkatkan aktvitas belajar, terjadi perubahan perilaku belajar peserta didik berada di kategori baik. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan kerja sama,  komunikatif,  dan  percaya  diri  tampak  baik.  Hasil  pembelajaran  materi  pecahan  ada peningkatan dari nila rata-rata kondisi awal 55,92 kemudian pada siklus I nilai rata-rata kelas 70 sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  82,59.  Langkah –langkah  penggunaan  model  media  kartu pecahan  yaitu siapkan satu set kartu, kartu dikocok, dan dibagikan kepada pemainnya secara adil,  setiap  pemainnya  dapat  memulai  permainan  dengan  mengeluarkan  satu  kartu,  pemain yang  lain  mengeluarkan  kartu  yang  besarnya  melebihi  nilai  kartu  dari  pemain  satu,  dan seterusnya,  pemain  yang  kartunya  paling  cepat  habis  maka  dia  disebut  sebagai  pemenang. Hasil belajar peserta didik melalui media kartu pecahan mengal;ami peningkatan.
Kata kunci: hasil belajar matematika, pecahan sederhana, media kartu pecahan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 404 – 414

## PENDAHULUAN
Pada  masa  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  seseorang  dapat  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK),  maka  peningkatan  kualitas sumber daya manusia (SDM) mempunyai posisi yang strategis bagi keberhasilan dan kelanjutan  pembangunan  nasional.  Wadah  yang  tepat  sebagai  upaya  peningkatan sumber  daya  manusia  (SDM)  adalah  pendidikan.  Pendidikan  terdiri  dari  berbagai jenjang,  namun  yang  jenjang  pendidikan  yang  paling  utama  dan  paling  dasar  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) adalah pendidikan sekolah dasar (SD).  Sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  penyelenggara  tingkat  pendidikan  yang mengembangkan  potensi  peserta  didik  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik secara  memuaskan  guna  menghadapi  tuntutan  pendidikan  dan  guna  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Guru  dalam  pembelajaran  menggunakan metode,  pendekatan  dan  teknik  mengajar  yang  relevan.  Selain  itu,  guru  juga menggunakan alat peraga dan media pembelajaran sebagai penunjang dalam proses belajar  mengajar,  sehingga  guru  lebih  kreatif,  aktif  dan  inovatif  untuk  menciptakan perkembangan baru di dunia pendidikan.
Mata pelajaran matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar mempunyai  peran  strategis  dalam  pembangunan  IPTEK  karena  mempelajari matematika  sama  halnya  melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi.  Perkembangan  pesat  di  bidang teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan aljabar, analisis, dan  teori  peluang.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  universal  yang  mendasari perkembangan teknologi modern. Pada peserta didik SD, matematika adalah kegiatan konkret.  Peserta  didik  SD  belum  bisa  diajari  secara  definisi.  Untuk  itu,  guru  perlu menyiapkan  strategi  atau  perencanaan  mengajar  secara  matang  agar  pembelajaran peserta  didik  SD  bisa  menyenangkan.  Pembelajaran  matematika  diharapkan mengembangkan potensi peserta didik, peserta didik diharapkan bisa mengkonstruksikan  pemahamannya  sendiri  dengan  guru  sebagai  fasilitator  bukan sebagai  sumber  utama  pembelajaran,  masih  banyak  kita  jumpai  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  dengan  cara  konvensional,  yang  kurang  memberikan kesempatan peserta didik berpikir kritis, pembelajaran matematka masih banyak hanya sebagai metode untuk menemukan jawaban dari pertanyaan tertutup dan definisi, hal ini dikhawatirkan dapat merusak kecerdasan intuisi peserta didik.
Di  dalam  pembelajaran  matematika,  guru  banyak  menggunakan  media pembelajaran  terutama  di  kelas  rendah  karena  peserta  didik  tersebut  masih  bersifat operasional  konkret.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  SD Negeri  Sayung  1,  media  pembelajaran  matematika  masih  sangat  minimal.  Media pembelajaran  matematika  tersebut  disusun  atau  diletakkan  di  belakang  kelas, sehingga terkadang digunakan peserta didik untuk belajar sambil bermain ketika waktu istirahat tiba.
Media  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  ketika  menjalankan  proses pembelajaran  karena  media  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  karena  peserta  didik  kelas  III  SD  masih  bersifat operasional  konkret  yaitu  dalam  pemahamannya  masih  membutuhkan  bantuan  dari benda-benda nyata yang dapat menjelaskan materi yang disampaikan.
Pada  mata  pelajaran  matematika  nilai  rata-rata  peserta  didik  paling  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.  Berdasarkan daftar nilai peserta didik kelas  III  tahun  pelajaran  2020/2021  semester  2  bahwa  nilai  rata-rata  matematika materi pecahan sederhana sederhana masih rendah. Mayoritas peserta didik kelas III masih  kesulitan  memahami  materi  pecahan  sederhana  dengan  kompetensi  dasar membandingkan  pecahan  sederhana.  Hal  ini  terlihat  dari  ulangan  harian  matematika
peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1  pada  materi  pecahan  sederhana,  dari  21 peserta  didik,  ada  13  peserta  didik  yang  nilainya  tidak  mencapai  KKM  dan  8  peserta didik  hanya  mencapai  KKM.  Peneliti  sebagai  guru  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1 menentukan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 70.
Dalam  pembelajaran  guru  masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan masih  jarang  dalam  menggunakan  alat  peraga  dalam  menyampaikan  pelajaran matematika, sehingga peserta didik kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  minimnya  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  belum  terlihat,  peserta didik belum aktif bertanya selama proses pembelajaran. Peserta didik juga mengalami kesulitan  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  ketika  dalam mengerjakan  soal  latihan  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  selesai.  Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh dalam meningkatkan pemahaman peserta didik akan suatu materi pembelajaran, karena guru memiliki peran untuk membimbing dan memfasilitasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  tentang materi pecahan sederhana.
Rendahnya  hasil  belajar  dalam  pecahan  sederhana  sederhana  peserta  didik kelas III SD Negeri Sayung 1 mendorong untuk dilakukannya penelitian di SD Negeri Sayung  1.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang konsep  Pecahan  sederhana  sederhana  kompetensi  dasar  membandingkan  pecahan sederhana  sederhana.  Disamping  itu,  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  supaya  hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi  pecahan sederhana akan memusatkan perhatian peserta didik. Media pembelajaran yang dapat diamati  atau  dipegang  ketika  melakukan  aktivitas  belajar  dapat  meningkatkan  minat peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  media pembelajaran  juga  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang akan disampaikan sehingga peserta didik akan lebih mudah dalam memahami konsep materi tersebut.
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pecahan sederhana,  maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  alternatif media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  kartu  pecahan sederhana.  Kartu  pecahan  sederhana  adalah  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk pembelajaran matematika kompetensi dasar membandingkan pecahan sederhana. Hal tersebut,  karena  kartu  pecahan  sederhana  memenuhi  kriteria  media  pembelajaran yang  baik.  Kriteria  tersebut    antara  lain:  sederhana,  mudah  digunakan,  mudah disimpan,  memperlancar  pembelajaran,  tahan  lama,  sesuai  dengan  topik  yang diajarkan, tidak menimbulkan salah tafsir dan mengarah pada satu pengertian. Selain itu, kartu pecahan sederhana merupakan salah satu media pembelajaran yang bersifat semi  konkret  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  bersifat operasional konkret.
Dari  uraian  di  atas,  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  tujuan meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1 dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Hal  ini,  karena  anak  usia  sekolah  dasar berada  pada  tahap  perkembangan  berpikir  operasional  konkret,  sehingga pembelajaran  sebaiknya  menggunakan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran.  Oleh karena  itu, penelitian  yang  dilakukan  berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Pecahan  Sederhana  melalui  Media  Kartu  Pecahan  di  Kelas  III  SD  Negeri Sayung  1  Kecamatan  Sayung  Kabupaten  Demak  ”.  Tujuan  penelitian:  untuk mendeskripsikan penggunaan  media kartu  pecahan  dapat meningkatkan  hasil  belajar Matematika  materi  Pecahan  sederhana  di  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1  Kecamatan Sayung  Kabupaten  Demak  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar
Matematika materi Pecahan sederhana melalui Model Media kartu pecahan di Kelas III SD Negeri Sayung 1 Kecamatan Sayung Kabupaten Demak.

## METODE
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  melalui media kartu pecahan bagi peserta didik di kelas III SD  Negeri Sayung 1 dan variabel terikatnya  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  membandingkan  pecahan sederhana.  Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data diantaranya  yaitu  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan sebelum  tindakan,  saat  tindakan,  dan  setelah  tindakan  dilaksanakan.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  analisis  kualitatif  dengan  metode pemaparan secara deskriptip komparatif, yakni mendeksripsikan semua temuan dalam penelitian  disertai  dengan  data-data  kuantitatif  yang  dianalisis  secara  sederhana (persentase).  Hasil  analisis  data test secara  kuantitatif  dihitung  dengan  persentase- persentase siklus I dan siklus II. Rumus yang digunakan dalam mengolah data adalah: Nilai Akhir:
NA = Penjumlahan skor dari 4 aspek penilaian. Nilai Rata-rata Kelas:
NR = ∑ seluruh perolehan nilai peserta didik X 100% ∑ peserta didik
Nilai Ketuntasan Klasikal: NK = ∑ peserta didik tuntas X100% ∑ peserta didik
Hasil  perhitungan  kemampuan  menghitung  pembagian  masing-masing  siklus dibandingkan.  Hasilnya  dapat  diketahui  peningkatan  kemampuan  menghitung pembagian  yang  telah  dilaksanakan.  Pengamatan  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  menghitung  pecahan  sederhana  serta  perubahan  pola keaktifan  peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran  khususnya  dalam  materi  yang peneliti angkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Kondisi Awal Pra Tindakan
Sebelum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  terhadap  guru  kelas.  Dari  observasi  awal  yang  telah dilakukan,  ditemukan  kelemahan-kelemahan  sehingga  berakibat  pada  Hasil  dan hasil belajar peserta didik. Kelemahan tersebut antara lain:
1.  Proses pembelajaran Matematika di kelas masih monoton.
2.  Belum ditemukan strategi pembelajaran yang tepat.
3.  Belum  adanya  kolaborasi  yang  serasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran Matematika metode yang di gunakan masih bersifat konvesional.
4.  Rendahnya prestasi untuk pembelajaran matematika.
5.  Belum menggunakan media pembelajaran.
Peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  sebanyak  13 peserta  didik,  yang  tuntas  hanya  8  peserta  didik  dengan  prosentase  ketuntasan belajar  adalah  38,09  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik masih  rendah  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Maka  peneliti  perlu  segera  mengambil  langkah  untuk  memperbaiki  pembelajaran tersebut, agar peserta didik dapat memahami materi pembelajaran. a.  Refleksi Awal
Dalam temuan observasi awal tersebut, maka perlu dilakukan perubahan pada  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  secara  aktif dengan menggunakan    media    pembelajaran    yang    tepat,    dalam    hal    ini  salah  satu
Media pembelajaran  yang dianggap tepat adalah  Media kartu pecahan,  dalam penggunaannya  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  materi dalam pembelajaran Matematika.
b.  Persiapan Pembelajaran
Sebelum  dilaksanakan  proses  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II melalui  media  kartu  pecahan  di  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1,  maka  peneliti melakukan persiapan sebagai berikut:
a.  Menganalisis  pokok  bahasan  atau  materi  yang  akan  dituangkan  dalam pembelajaran melalui media kartu pecahan .
b.  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  pemetaan,  silabus,  rencana perbaikan  pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Kurtikulum  13,  lembar kerja peserta didik, lembar evaluasi yang terdiri dari soal dan kunci jawaban, sumber belajar (buku paket).
c.  Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan  Hasil peserta didik selama pembelajaran berlangsung.

## B.  Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan Matematika, peneliti melakukan persiapan antara lain yaitu:
a.  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  pemetaan,  silabus,  rencana perbaikan  pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Kurikulum  13,  lembar kerja peserta didik, lembar evaluasi yang terdiri dari soal dan kunci jawaban, sumber belajar (buku paket).
b.  Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan  hasil peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pertama  (siklus  I)  dilaksanakan  dua  kali pertemuan.  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini  adalah “pecahan sederhana ”.
3. Pengamatan
a. Aktivitas belajar peserta didik
Aktivitas kegiatan belajar peserta didik siklus I dilasanakan dua kali pertemuan,  pertemuan  pertama  pada  hari  Kamis  tanggal  16  Januari 2019  dan  pertemuan  kedua  pada  hari  Kamis  tanggal  23  Januari  2019. Selama  proses    kegiatan    pembelajaran    diperoleh  hasil  peserta  didik dalam proses pembelajaran menunjukkan masih “sedang”  dalam proses pembelajaran  Matematika  melalui  penerapan  media  kartu pecahan.
b. Kinerja Guru
Kinerja  guru  pada  siklus  I  masih  terdapat  beberapa  kendala antara lain pada saat awal pembelajaran, guru sudah cukup memeriksa kesiapan  peserta didik  meskipun  belum  optimal,  kemudian pada saat membuka  pelajaran  guru  melakukan  apersepsi  dengan  cukup  baik, tetapi  kurang  jelas  dan  kurang  lengkap  dalam  menyebutkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selanjutnya, pada kegiatan inti sudah menunjukkan  penguasaan  materi  cukup  tetapi  kurang  dalam mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain  yang    relevan  dan  dalam melaksanakan    pembelajaran  sesuai  dengan  waktu  yang  telah dialokasikan  masih  kurang.  Pada  aspek-aspek  lainnya  secara keseluruhan masih kurang dan pelaksanaannya belum maksimal.
c. Hasil Belajar Peserta didik
Setelah  dilakukan  evaluasi  pada  siklus  1  maka  diperoleh  data nilai Hasil belajar peserta didik yang sebagaimana telah tercantum pada
tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 No Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Prosentase 1 21 – 30 - - 2 31 – 40 1 4,76 % 3 41 – 50 2 9,52% 4 51 – 60 3 14,28% 5 61 – 70 4 19,05% 6 71 – 80 9 42,86% 7 81 – 90 2 9,52% 8 91 – 100 - Jumlah peserta didik 21 100% Tuntas 11 52,38% Tidak tuntas 10 47,62 % 4. Refleksi
Berdasarkan pengamatan oleh observer terhadap proses pembelajaran pada siklus I melalui penerapan Media kartu pecahan. Terdapat beberapa hal yang harus diperbaiki, diantaranya:
a. Dalam  kegiatan  pembelajaran  khusunya  guru  dalam  melakukan persiapan ruang dan media masih belum optimal.
b. Dalam    penyampaian    materi  pembelajaran    masih    ada    beberapa kendala  yang  ditemukan  seperti  lafal  dan  intonasi  guru  yang terdengar kurang jelas.
c. Masih  banyak  peserta didik  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan guru,    sehingga    pada    saat  diskusi    kelompok  mereka  kurang memahami apa yang telah dijelaskan oleh guru.
d. Efisiensi penggunaan waktu harus optimal.
e. Hasil  belajar  masih  belum  memuaskan  sehingga  perlu  dilaksanakan perbaikan proses pembelajaran kembali.
Saran dan perbaikan untuk Siklus I, yaitu sebagai berikut:
a. Untuk    meningkatkan    kinerja    guru,    khususnya    pada    kegiatan pembelajaran  guru  hendaknya  melakukan  persiapan  yang  benar-benar matang agar optimalisasi waktu lebih baik .
b. Agar  peserta  didik  dapat  lebih  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh guru,  hendaknya  guru  juga  harus  memeperhatikan  cara  dan  proses mengerjakan  setiap  soal  Matematika  sehingga  peserta  didik  lebih mudah untuk menangkap materi yang dijelaskan oleh guru.
c. Agar  peserta didik  dapat  lebih  fokus  atau  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  hendaknya  guru  lebih  tegas  kepada  peserta didik yang mengobrol atau bermain sehingga mereka tidak menganggap remeh pelajaran yang disampaikan.
Proses  pembelajaran  perlu  dilaksanakan  kembali  dalam  siklus  II mengingat  Hasil  belajar  masih  sangat  perlu  diperbaiki  sampai  peserta  didik memperoleh nilai diatas KKM.

## C.  Deskripsi Hasil Siklus II
Perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan, dengan objek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1  Kecamatan Sayung Kabupaten Demak.
1. Perencanaan
Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
Media kartu pecahan pada pembelajaran Matematika, peneliti melakukan persiapan antara lain yaitu:
a.  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  pemetaan,  silabus,  rencana perbaikan  pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Kurikulum  13,  lembar kerja peserta didik, lembar evaluasi yang terdiri dari soal dan kunci jawaban, sumber belajar (buku paket).
b.  Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sama  seperti  siklus  1. Materi  yang diajarkan  pada  pertemuan  ini  adalah  pecahan sederhana.
3. Pengamatan
a.  Aktivitas Belajar Peserta Didik
Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  aktivitas  peserta didik  menunjukkan  tingkat  yang “tinggi”    dalam    proses    pembelajaran matematika  melalui  media kartu pecahan.
b.  Kinerja Guru
Pada siklus II, beberapa aspek yang mengalami kendala sudah mulai diperbaiki.  pada  aspek  pra  pembelajaran,  yaitu  membuka  pelajaran, menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan rencana kegiatan sudah  dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Pada  aspek  membuka  pelajaran penyampaian  tujuan  kompetensi  harus  diperbaiki  agar  peserta  didik  lebih dapat menerima pembelajaran dengan baik. Kemudian pada aspek kegiatan inti pembelajaran umumnya sudah meningkat dibandingkan pada pertemuan pertama.
c.  Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Dari  hasil  belajar  siklus  II  pada  akhirnya  pembelajaran  matematika dengan  materi  pecahan  sederhana  dikelas  III  Semester  II  tahun  pelajaran 2020/2021  di  SD  Negeri  Sayung  1  Kecamatan  Sayung  Kabupaten  Demak dapat berhasil dengan memuaskan, ada 15 peserta didik tuntas hasil belajar dengan  nilai  70  ke  atas,  dan  ada  1  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di bawah  70.  Setelah  melalui  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  maka  hasil  tes formatif  mata  pelajaran  Matematika  pada  akhir  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Jika  diperinci  hasil  evaluasi  perbaikan pembelajaran siklus II seperti pada tabel 4.3 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II No Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Prosentase 1 21 – 30 - - 2 31 – 40 - - 3 41 – 50 - - 4 51 – 60 - 5 61 – 70 2 9,52% 6 71 – 80 10 47,61% 7 81 – 90 6 28,57 % 8 91 – 100 2 9,52% Jumlah peserta didik 21 100% Tuntas 19 90,47% Tidak tuntas 2 9,52 %
Dari  analisis  hasil  tes  formatif  siklus  II  dalam  pembelajaran Matematika  tentang  pecahan  sederhana.  Peserta  didik  yang  tuntas  19 peserta  didik  dengan  prosentase  ketuntasan  belajar  90,47  %,  sedangkan
peserta  didik  yang  tidak  tuntas  2  peserta  didik  dengan  prosentase ketuntasan belajar 9,52 %. Hal ini menunjukkan bahwa yang dilakukan oleh guru sudah berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan hasil  yang  diharapkan  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  matematika tentang pecahan sederhana.
4. Refleksi
Berdasarkan pengamatan oleh observer terhadap proses pembelajaran  pada  siklus  II  melalui  media  kartu  pecahan.  Terdapat beberapa hal yang harus diperbaiki, diantaranya:
1)  Dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  guru  sudah  meningkat kinerjanya  pada  kegiatan inti pembelajaran  dan pembelajaran dapat berjalan lebih maksimal
2)  Aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran khususnya pada saat diskusi kelompok juga sudah meningkat.
3)  Guru  hendaknya  sudah  dapat  menguasai  kelas,  sehingga  kegiatan belajar lebih efektif dan aktif.
4)  Efisiensi penggunaan waktu masih harus dioptimalkan. Kegiatan  pembelajaran  sudah  baik  dan  aktivitas  belajar  meningkat sehingga peneliti tidak perlu lagi melanjutkan kegiatan penelitian meskipun masih  ada  1  peserta  didik  yang  belum  tuntas  namun  secara  keseluruhan sudah tuntas semua dengan terbukti niai rata-rata kelas menjadi 82,59.

## D.  Pembahasan

## 1.  Pembahasan Siklus I
Persiapan  kegiatan  pembelajaran  disusun  guru  dengan  berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dijadikan pedoman dalam kegiatan pembelajaran  di  SD  Negeri  Sayung  1.  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) juga dikonsultasikan dengan observer guna mendapatkan masukan dan saran yang bersifat membangun untuk kemajuan dan peningkatan hasil belajar peserta didik.
Pada  kondisi  awal  pembelajaran  belum  memanfaatkan  Media  kartu pecahan,  terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  mengalami  tidak  tuntas  13 peserta  didik,  dan  8  peserta  didik  mencapai  ketuntasan.  Peserta  didik  yang mengalami  tidak  tuntas  ini  mendapatkan  bantuan  belajar  dari  teman sekelompoknya  untuk  mengulangi  mempelajari  materi  dengan  cara  berlatih soal pecahan sederhana secara berulang-ulang, setelah itu mengikuti ulangan remidi. Setelah semua peserta didik tuntas dalam mempelajari materi pertama yang  direncanakan  peserta  didik  dalam  tindakan,  maka  dilanjutkan  kegiatan seterusnya.
Berdasarkan pengamatan peneliti dan hasil analisis ulangan pada siklus I  sudah  menggunakan  media  kartu  pecahan,  dapat  dikatakan  bahwa tanggapan peserta didik terhadap tindakan yang diberikan positif, terbukti dari hasil  nilai  ulangan  yang  tuntasmeningkat  dibandingkan  dengan  nilai sebelumnya.  Peserta  didik  antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran Matematika p ada materi “Pecahan sederhana”.
Kelemahan  pada  siklus  I  adalah:  1)  peserta  didik  kurang  mampu mempraktikkan  media  kartu  pecahan  dengan  benar,  2)  metode  yang digunakan  guru  masih  belum  efektif,  3)  pengelolaan  kelas  masih  kurang terkontrol ketika peserta didik  melakukan praktik dan mengerjakan LKS.
Peneliti merefleksi sebab-sebab kegagalan dalam pembelajaran siklus I, ternyata dapat disimpulkan sebagai berikut.
a.  Kerjasama dalam kelompok diskusi belum kondusif.
b.  Guru kurang memberikan penjelasan yang jelas kepada peserta didik.
Pada media kartu pecahan, peserta didik yang pasif tidak peduli pada pembelajaran,  ada  peserta  didik  yang  bermain-main  sendiri  atau memperhatikan  sesuatu  di  luar  kelas  sehingga  berakibat  kegagalan  dalam pembelajaran.  Dengan  masih  adanya  peserta  didik  yang  gagal  dalam pembelajaran siklus I maka peneliti masih perlu melaksanakan pembelajaran siklus II.

## 2.  Pembahasan Siklus II
Pada siklus II ini, peneliti berusaha mengantisipasi terhadap kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I.  Materi  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada kompetensi dasar yang sama namun dilaksanakn dengan cara yang  lebih  baik.  Siklus  II  dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Hasilnya  lebih meningkat dari pada siklus 1, yakni dari 21 peserta didik yang tuntas dengan nilai  KKM  di  atas  70  sebanyak  19  peserta  didik  (90,47  %)  sedangkan  yang nilainya di bawah KKM sebanyak 2 peserta didik  (9,52 %).
Peserta  didik  yang  tidak  tuntas  KKM  diberikan  remidial  dengan  cara mengulangi  materi  dibantu  oleh  teman  sekelompokknya.  Mereka  berlatih mengerjakan soal secara berulang-ulang dengan teman sekelompoknya yang telah tuntas. Setelah peserta didik siap mengikuti ulangan lagi, hingga mereka mencapai nilai diatas KKM 70.
Berdasarkan hasil analisis dan observasi selama tindakan pembelajaran,  dapat  dipaparkan  bahwa  kelemahan  pada  siklus  ke  dua  ini adalah:    Pelaksanaan  Media  kartu  pecahan  dan  pengamatan  efektif  dan menarik minat belajar peserta didik.
Adapun  keunggulan  dari  siklus  ke  dua  ini  adalah  peserta  didik  lebih termotivasi  mengerjakan  pecahan  sederhana.  Siklus  kedua  ini  menunjukkan nilai  peserta  didik  yang  lebih  meningkat  dan  antusias  peserta  didik  semakin tinggi  dalam  mengerjakan  tugas  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Namun demikian  masih  ada  sebagian  kecil  peserta  didik    yang  masih  tidak  dapat mencapai stándar kompetensi yang ditetapkan, yaitu 1 peserta didik.
Dengan  melihat  perkembangan  nilai  peserta  didik  dalam  tabel perkembangan  dan  histogram  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya  dengan  pembelajaran  setelah dikenai tindakan pemanfaatan media kartu pecahan dan alat peraga konkret di kelas  III    SD  Negeri  Sayung  1.  Maka  dari  itu  pembelajaran  dengan memanfaatkan Media kartu pecahan dapat meningkatkan pemahaman peserta didik  terhadap materi pembelajaran.
Dengan  pemanfaatan  Media  kartu  pecahan  ini,  ternyata  dapat  menarik perhatian  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  biasanya  perhatiannya  kurang, tampak  menjadi  lebih  antusias  pada  pembelajaran  ini.  Demikian  pula  peserta didik  yang  sudah  mulai  jenuh  dengan  pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak bervariasi,  kembali  lebih  berkonsentrasi  pada  pembelajaran.  Hal  ini  senada dengan    manfaat  dari  penggunaan  Media  kartu  pecahan  dalam  pembelajaran ini, antara lain adalah : 1) menarik minat, 2) memberi gambaran yang jelas, 3) mempunyai  tinjauan  yang  luas,  4)  membangun  kerjasama  antar  teman  dan kelompok,  5)  permainan  yang  menyenangkan,  dan  6)  mendorong  kreativitas peserta didik.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam pembelajaran  dengan memanfaatkan  Media  kartu  pecahan  ini,  antara  lain:  (1) kesanggupan guru untuk memanfaatkan media yang bervariasi, (2) pengusaan guru  pada  materi,  metode,  dan  media  yang  dipilihnya,  cara  menyampaikan guru  kepada  peserta  didik,  (3)  pengelolaan  kelas  yang  efektif,  (4)  cara
pembahasan  hasil  kegiatan  peserta  didik,  dan  (5)  tindak  lanjut  dari  kegiatan yang  dilaksanakan  guru.  Apabila  faktor-faktor  itu  dapat  diperhatikan  oleh  guru dan  dipraktikkan  setiap  kali  kegiatan  pembelajaran  dalam  semua  mata pelajaran yang memerlukan pemahaman peserta didik terhadap bacaan, maka kegiatan akan mencapai tujuan yang maksimal.
Adapun  deskripsi  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  selama pemberian pembelajaran dapat diuraikan sebagai berikut:
a.  Dengan  media  kartu  pecahan  menjadikan  peserta  didik  lebih  memahami konsep pecahan sederhana.
b.  Media  kartu  pecahan  menjadikan  peserta  didik  mampu  mengerjakan latihan dengan cepat dan tepat.
c.  Media  kartu  pecahan  dapat  meingkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan dengan hasil belajar sebelumnya.
d.  Media  kartu  pecahan  dapat  meningkatkan  kerjasama  antar  kelompok peserta didik.
e.  Dengan  media  kartu  pecahan  yang  digunakan  pada  waktu  pembelajaran membuat  konsep  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  Pecahan sederhana  menjadi  lebih  mendalam  dan  menarik  minat  dan  perhatian peserta didik.
Dengan  memperhatikan  deskripsi  dan  analisis  hasil  evaluasi  peserta didik  dari siklus I dan siklus II tersebut, berarti hipotesis yang ditentukan oleh peneliti  terbukti,  bahwa “penggunaan  Media  kartu  pecahan dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Pecahan  sederhana  di Kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1  Kecamatan  Sayung  Kabupaten  Demak  Tahun Pelajaran  2020/2021 ”  telah  terbukti.  Dengan  demikian  hipotesis  diterima, yakni ada peningkatan hasil belajar peserta didik  kelas III SD Negeri Sayung 1  dalam  pembelajaran  Matematika  dengan  memanfaatkan  Media  kartu pecahan.

## SIMPULAN
Setelah  peneliti  melaksanakan  proses  perbaikan  pembelajaran  Matematika melalui siklus I dan siklus II dengan materi Pecahan sederhana di kelas III SD Negeri Sayung 1 Kecamatan Sayung Kabupaten Demak dapat disimpulkan seperti berikut:
1.  Penggunaan  media  kartu  pecahan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi  pecahan  sederhana  di  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1  Kecamatan  Sayung Kabupaten  Demak  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Langkah –  langkah penggunaan  model  media  kartu  pecahan  yaitu  siapkan  satu  set  kartu,  kartu dikocok,  dan  dibagikan  kepada  pemainnya  secara  adil,  setiap  pemainnya  dapat memulai  permainan  dengan  mengeluarkan  satu  kartu,  pemain  yang  lain mengeluarkan  kartu  yang  besarnya  melebihi  nilai  kartu  dari  pemain  satu,  dan seterusnya,  pemain  yang  kartunya  paling  cepat  habis  maka  dia  disebut  sebagai pemenang.
2.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  sederhana  melalui  media kartu  pecahan  di  kelas  III  SD  Negeri  Sayung  1  Kecamatan  Sayung  Kabupaten Demak  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang  ditetapkan  yaitu  70  untuk  pelajaran  Matematika  di  kelas  III  SD  Negeri Sayung  1.  Pada  pembelajaran  kondisi  awal  ada  8  peserta  didik  dari  21  peserta didik  yang  tuntas  atau  38,09%.  Pada  pembelajaran  siklus  I  terjadi  peningkatan peserta  didik  menjadi  11  peserta  didik  yang  tuntas  atau  52,38%  dan  pada pembelajaran  siklus  II  yang  tuntas  menjadi  19  peserta  didik  yang  tuntas  atau 90,47%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Fauzi. (2004). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia. Azhar Arsyad (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Dwi Siswoyo, dkk (2007). Ilmu Pendidikan . Yogjakarta: UNY Press. Eko  Putro  Widoyoko  (2010). Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogjakarta:  Pustaka Pelajar.
Gatot Muhsetyo (2007). Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hirdjan  (2007). Permainan  Matematika  Operasi  Bilangan  Kartu  Matematika . Yogjakarta: FPMIPA IKIP Yogjakarta.
John  D  Latuheru  (1998). Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Masa Kini . Jakarta: Depdikbud. Joyce, B.; Weil, M.; Showers, B (2002). Models of Teaching (4th Ed). Boston: Allyn and
Bacon. Lenterak (2011). Pembelajaran Matematika di SD . Diakses melalui http://lenterakecil.com/pembelajaran-matematika-di-sekolah-dasar/. Pada tanggal 10 Januari 2019 pukul 15.00 WIB.
Marsigit. (2008). Pengembangan Model Pembelajaran . Diakses melalui http://pbmmatmarsigit.wordpress.com/2008/12/pengembangan-model- pembelajaran.html. pada tanggal 10 Januari 2019 pukul 13.00 WIB.
Marsigit. (2019). Perencanaan Pembelajaran Matematika . Diakses melalui http://powermathematics.blogspot.com/2008/11/perencanaan- pembelajaran- matematika.html. pada tanggal 8 Januari 2019 pukul 11.00 WIB. Marsigit. (2019). Pembelajaran Matematika Realistik . Diakses melalui http://powermathematics.blogspot.com. Pada tanggal 8 Januari 2019 pukul 13.00 WIB.
Osman T. dkk (2007). Matematika Kelas 3 Sekolah Dasar . Jakarta: Quadra. Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Rita Eka Izzaty, dkk (2008). Perkembangan Peserta Didik . Yogjakarta: UNY Press. Rufaidlilah  Kartika  (2012). Kajian  Kemanfaatan  Alat  Peraga .  Diakses  melalui http://bintangberceloteh.org.com/2012/03/kajian-kemanfaatan-alat-perga.html. Diakses pada tanggal 11 Januari 2019 Pukul 12.30.
Russeffendi (2002). Pembelajaran Matematika Inovatif . Jakarta: Bina Aksara. Sulardi (2008). Pandai Berhitung Matematika . Jakarta: Erlangga. Sumadi, Suryabrata (2003). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali. Sutratinah Tirtonegoro. (2001). Anak Super Normal dan Program Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Suyadi (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Demak: Diva Press.
Suwarsih  Madya  (2007). Panduan  Penelitian  Tindakan .  Yogjakarta:  Lembaga Penelitian IKIP.
Syaiful Bahri Djamarah (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta :PT Rineka Cipta.
Wina  Sanjaya  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Zainal Arifin, (2011). Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.