## UPAYA MENINGKATKAN MINAT MENULIS KARYA ILMIAH MELALUI KEGIATAN IN HOUSE TRAINING PADA GURU DI SD NEGERI RINGINPUTIH 2
Eni Sumarsih SD Negeri Ringinputih 2 E-mail: sumarsiheni1970@gmail.com

## Abstrak
Kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  profesionalitas  guru  masih  kurang.  Upaya  untuk meningkatkan profesionalitas guru bisa dilakukan melalui kegiatan menulis karya ilmiah. Namun demikian secara kualitas apa yang diharapkan dari seorang memiliki minat menulis karya ilmiah masih  jauh  dari  harapan.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  melalui supervisi,  dari  8  orang  guru  hanya  3  guru  yang  minat  menulis  karya  ilmiah  yang  sangat  baik. Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan penelitian tindakan sekolah (PTS) melalui kegiatan In House Training.  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat menulis karya ilmiah pada  guru di  SD Negeri Ringinputih  2 tahun pelajaran 2022/2023.  Subjek penelitian ini adalah guru  di  SD  Negeri  Ringinputih  2  Kecamatan  Borobudur  yang  berjumlah  8  orang,  sumber  data penelitian  diperoleh  dari  data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  serta  data kuantitatif  berupa  data  hasil  penilaian  minat  menulis  karya  ilmiah.  Hasil  penelitian  siklus    I diperoleh  rata  -rata  persentase  ketercapaian  pembuatan  PTK  58,4%  dan  Best  Practice  61,3%. Sedangkan  hasil  penelitian  siklus  II  mengalami  peningkatan  rata  -rata  persentase  ketercapaian pembuatan PTK 95,8% dan Best Practice 100%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, Kegiatan In  House  Training    dapat  meningkatkan  minat  menulis  karya  ilmiah  pada  guru  di  SD  Negeri Ringinputih 2 Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Minat; Karya Ilmiah; In House Training.

## Abstract
The reality on the ground shows that teacher professionalism is still lacking. Efforts to improve teacher  professionalism  can  be  done  through  writing  scientific  papers.  However,  in  terms  of quality what  is  expected of  someone who has an interest  in  writing  scientific papers  is  still far from expectations. Based on the results of initial observations conducted by researchers through supervision,  out  of  8  teachers,  only  3  teachers  were  interested  in  writing  excellent  scientific papers.  To  overcome  this  problem,  school  action  research  (PTS)  was  carried  out  through  In House Training activities. The purpose of this study was to increase interest in writing scientific papers for teachers at SD Negeri Ringinputih 2 in the academic year 2022/2023. The subjects of this study were teachers at SD Negeri Ringinputih 2, Borobudur District, totaling 8 people. The research data sources were obtained from qualitative data in the form of data from observations of  teacher  activities  and  quantitative  data  in  the  form  of  data  on  the  results  of  an  interest  in
writing scientific work assessments. The results of the first cycle of research obtained an average percentage of achievement in making PTK 58.4% and Best Practice 61.3%. While the results of the  second  cycle  of  research  experienced  an  average  increase  in  the  percentage  of  achieving PTK  95.8%  and  Best  Practice  100%.  Based  on  the  results  of  this  research,  In  House  Training Activities can increase interest in writing scientific papers for teachers at SD Negeri Ringinputih 2 for the 2022/2023 academic year.
Keywords: Interests; Scientific Work; In House Training.

## PENDAHULUAN
komponen  yang  saling  berkaitan  salah satunya guru. Tidak dapat dipungkiri bahwa guru  merupakan  inti  dari  pendidikan  itu sendiri.  Oleh  karena  itu,  dalam  membangun pendidikan  yang berkualitas  dan kompetitif, keberadaan guru memiliki peran yang sangat strategis  sehingga  setiap  guru  harus  secara terus menerus meningkatkan profesionalismenya (Hakiki, M., Kartika, R., &  Fadli,  R.  2021).  Di  Indonesia  berbagai cara dilakukan pemerintah untuk meningkatkan  profesionalitas  guru,  salah satunya  melalui  sertifikasi  guru.  Sertifikasi guru  merupakan  pengakuan  bahwa  seorang guru  telah  memiliki  kompetensi  untuk melaksanakan  pendidikan  yang  dikeluarkan oleh  lembaga  sertifikasi  (Dwikoraningrum, T. 2022).
Upaya untuk meningkatkan profesionalitas  guru  bisa  dilakukan  oleh guru melalui kegiatan menulis karya ilmiah. Karya  ilmiah  merupakan  luaran  yang penting  dari  sebuah  penelitian  dan  kajian ilmiah  lainnya  sebagai  wadah  publiksai  dan sumber  informasi  bagi  publik.  Pembahasan dalam  karya  ilmiah  mengandung  aspek rasionalitas (Hakiki, M., & Cinta, D. 2021). Penulisan karya ilmiah berbeda dengan hasil tulisan  lainnya  seperti  opini,  cerpen,  dan berita yang ada di berbagai media cetak dan
elektronik.  Karya  ilmiah  memiliki  gaya selingkung tersendiri sehingga untuk menghasilkannya  dibutuhkan  keterampilan menulis  yang  baik.  Pada  dasarnya,  tidak semua  orang  bisa  menulis  karya  ilmiah dengan baik dan benar.
Bahasa dalam karya ilmiah berbeda dari jenis  tulisan  lainnya,  terutama  penyusunan kalimat dan paragraf, pemilihan kata/istilah, dan  penggunaan  ejaan.  Dalam  penyusunan paragraf  perlu  diperhatikan  jenis  dan  syarat paragraf.  Konstruksi  kalimat  pun  harus memenuhi kelogisan, keutuhan, dan keefektifan.  Pemilihan  kata/istilah  harus memenuhi  kata  baku  dan  bermakna  lugas. Ejaan  yang  digunakan  harus  selaras  dengan ejaan bahasa Indonesia, terutama penggunaan  huruf  kapital,  huruf  kursif (miring),  cara  penulisan  kata,  penggunaan tanda  baca,  dan  kata  serapan  (Guswita,  R. 2022).
Guru sebagai pilar dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa  harus  meningkatkan kualitas  diri  dengan  langkah  strategis  yang tepat,  salah  satunya  ialah  belajar  menulis karya ilmiah berbasis penelitian (Mulyasana, 2015).  Guru  profesional  melaksanakan proses  pembelajaran  ditunjang  dengan penerapan  berbagai  hasil  penelitian  yang diinformasikan  melalui  berbagai  jurnal ilmiah  pendidikan,  media  cetak/elektronik,
dan internet (Hakiki, M., Sabir, A., Kartika, R.,  &  Al-ihsan,  M.  I.  2022).  Guru  bisa memanfaatkan  metode,  strategi,  dan  media pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  kreatif  dan  menyenangkan bagi  siswa  (Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  2021). Guru  juga  diberi  kesempatan  yang  luas dalam melakukan penelitian di kelas dengan menggunakan  metode,  strategi,  model,  dan media  pembelajaran  untuk  mengembangkan berbagai aspek pembelajaran.
Guru  bukanlah  sebuah  robot  yang  bisa melakukan  sesuatu  hal  tanpa  adanya dorongan  pembinaan  dari  pimpinan  dalam membuat  karya ilmiah (Putra, Y.  I., Hakiki, M.,  Ridoh,  A.,  Fauziah,  S.  P.,  Fadli,  R.,  & Sundahry,  S.  P.  2022).  Dalam  hal  ini peranan  pemimpin  sekolah  dituntut  aktif dalam membimbing, membina, dan mengarahkan
guru-guru untuk meningkatkan  profesionalitasnya  melalui kegiatan  menulis  karya  ilmiah.  Sebagai pemimpin  nomor  satu  disekolah,  kepala sekolah  mempunyai  peranan  penting  dalam membantu  guru  dan  siswa  (Masykuri,  A. 2022).
Namun  demikian  secara  kualitas  apa yang  diharapkan  dari  seorang  memiliki minat  menulis  karya  ilmiah  masih  jauh  dari harapan.  Fenomena  yang  terjadi  di  SD Negeri  Ringinputih  2  yang  merupakan sekolah  tempat  peneliti  bertugas  sebagai kepala  sekolah,  menunjukkan  bahwa  minat menulis  karya  ilmiah  guru  masih  kurang. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  melalui  supervisi,  dari  8 orang guru hanya 3 guru yang minat menulis karya  ilmiah  yang  sangat  baik.  Oleh  karena itu  peneliti  memandang  perlu  melakukan pembinaan khususnya kepada guru kelas SD
Negeri  Ringinputih  2  dalam  meningkatkan minat menulis karya ilmiah dengan melaksanakan  kegiatan  In  House  Training (IHT).  In  House  Training  adalah  sebuah bentuk  program  pelatihan,  dimana  materi pelatihan,  waktu  serta  tempat  pelatihan ditentukan sesuai dengan permintaan peserta, dilakukan berdasar pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru tidak  harus  dilakukan  secara  eksternal, namun  dapat  dilakukan  secara  internal  oleh guru sebagai trainer yang memiliki kompetensi  yang  belum  dimiliki  oleh  guru lain.  Umumnya  pelatihan  dalam  bentuk  In House  Training  ini  dilaksanakan  oleh sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas SDM di tempatnya. In House Training dapat meningkatkan kualitas dan mengembangkan kompetensi  guru  dalam  mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran (Suryani, R. 2022).
Berdasarkan  paparan  tersebut  peneliti bermaksud  melaksanakan  kegiatan  ilmiah dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Minat Menulis  Karya  Ilmiah  melalui  Kegiatan  In House  Training  pada  Guru  SD  Negeri Ringinputih  2  Tahun  Pelajaran  2022/2023”. Dengan penelitian ini diharapkan minat guru dalam menulis karya ilmiah akan meningkat, dan kualitas SDM juga meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan sekolah dengan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Arikunto  (2002: 18)  penelitian  tindakan  adalah  penelitian tentang  hal-hal  yang  terjadi  di  masyarakat atau  kelompok  sasaran,  dan  hasilnya langsung  dapat  dikenakan  pada  masyarakat
yang  bersangkutan.  Sedangkan  Zuriah (2003: 54) mengemukakan bahwa penelitian tindakan menekakan pada kegiatan (tindakan) dengan mengujicobakan suatu ide ke  dalam  praktek  atau  siduasi  nyata  dalam skala  mikro  yang  diharapkan  kegiatan tersebut
mampu memperbaiki, meningkatkan  kualitas,  dan  melakukan perbaikan sosial.
Desain yang digunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada teori  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  & Mc. Taggart, yang meliputi tahap perencanaan,  Tindakan  dan  observasi,  dan refleksi.
Pelaksanaan  kegiatan  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, tindakan dan observasi serta refleksi.
Langkah pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengikuti  langkah-langkah  pelaksanaan  In House Training sebagai berikut: (1) membentuk kepanitiaan IHT,
(2) menentukan  narasumber  yang  akan  mengisi kegiatan  IHT,  (3)  Menentukan  jadwal pelaksanaan  IHT,  (4)  Menyusun  instrumen pengamatan  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui aktivitas guru dalam kegiatan In House  Training,  (5)  Menyusun  instrumen penilaian  minat  guru  dalam  menulis  karya ilmiah. (6) Menyusun Rencana Tindakan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri
Ringinputih 2 Kecamatan Borobudur Kabupaten Magelang. Penelitian ini
dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2022/2023  yaitu  pada  bulan  Juli sampai dengan Septeamber 2022.
Subjek penelitian ini adalah guru di SD Negeri Ringinputih 2 Kecamatan Borobudur yang berjumlah 8 orang. Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah:
1.  Sebanyak  75  %  guru  sudah  mampu menulis  karya  ilmiah  berupa  PTK  dan atau Best Practice.
2.  Karya  ilmiah  berupa  PTK  minimal sudah  sampai  Bab  3,  sedangkan  untuk Best  Practice  minimal  sudah  sampai Bab 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Kondisi Pra Siklus
Pada  kondisi  Pra  Siklus,  dari  8  guru yang menjadi subyek penelitian hanya ada 3 guru  yang  minat  menulis  karya  ilmiah  atau 37,5%  dan  5  guru  atau  62,5%  tidak  minat menulis  karya  ilmiah.  Penyebabnya:  tidak memiliki  motivasi  untuk  meulis  karya ilmiah;  tidak  adanya  tutor  yang  mampu membimbing  untuk  menulis  karya  ilmiah. Data  tersebut  semakin  menguatkan  asumsi bahwa upaya peneliti melakukan kegiatan In House  Training  untuk  meningkatkan  minat menulis  karya  ilmiah  pada  guru  di  SD Negeri Ringinputih 2 Kecamatan Borobudur adalah  hal  yang  harus  segera  dilaksanakan dan tepat sasaran.
Dari hasil analisis data hasil belajar pra siklus ini dijadikan sebagai sampel penelitian. Penelitian dilaksanakan selama 2 siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan  2  kali pertemuan  dengan  melakukan  kegiatan  In House Training.

## 2.  Hasil Penelitian Siklus I a.  Proses Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  pertama  peningkatan  minat menulis  karya  ilmiah  melalui  kegiatan  In House  Training  dilaksanakan  pada  tanggal 18  Juli  2022.  Adapun  yang  menjadi Narasumber  adalah  Kepala  SD  Negeri
Ringinputih  2.  Pertemuan  yang  pertama  ini diikuti oleh semua guru yang berjumlah 8.
Kegiatan
IHT pada Siklus I
dilaksanakan  dalam  tiga  fase  sesuai  dengan fase  yang  diungkapkan  oleh  Marwansyah, yaitu fase perencanaan, fast proses penyelenggaraan,  dan  fase  evaluasi  Pada fase  perencanaan,  peneliti  bersama  guru yang  lain  menyiapkan  segala  sesuatu  untuk penyelenggaraan  IHT.  Persiapan  tersebut dilaksanakan sehari sebelum proses penyelenggaraan IHT. Karena
IHT
dilaksanakan pada hari Senin, maka persiapan IHT dilaksanakan pada hari Sabtu.
Pada  persiapan  tersebut  semua  guru terlihat  sibuk  menyiapkan  segala  sesuatu yang  disiapkan  sesuai  dengan  tugas  pokok masing-masing.  Pembawa  acara  terlihat sibuk  menyusun  susunan  acara  yang  akan dilaksanakan selama proses penyelenggaraan IHT, serta berlatih membawakan  acaranya  agar  pada  saat bertugas  semua  berjalan  dengan  lancar. Sedangkan guru yang lain sibuk mempersiapkan  sarana  prasarana  yang dibutuhkan untuk kegiatan IHT.
Secara  keseluruhan,  fase  perencanaan berjalan dengan baik. Semua guru menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan sesuai  dengan  tugas  pokok  mereka.  Peneliti yang  kebetulan  juga  adalah  kepala  sekolah nampak  memantau  fase  perencanaan  dan memastikan  perencanaan  terlaksana  dengan baik  agar  fase  berikutnya,  yaitu  fase  proses penyelenggaraan  bisa  berjalan  dengan  baik juga,  karena  segala  kegiatan  akan  berjalan dengan baik bila dimulai dengan perencanaan  yang  baik  juga,  termasuk kegiatan IHT ini.
Kegiatan  IHT  ini  dilakukan  secara sederhana  yang  diawali  dengan  pembawa acara membuka kegiatan IHT dengan salam, doa  bersama,  kemudian  menyanyikan  lagu Indonesia raya. Kemudian dilanjutkan sambutan  kepala  sekolah  dan  penyampaian alur kegiatan yang akan dilaksanakan.
Pada kegiatan inti narasumber melakukan  jajak  pengalaman  tentang  karya ilmiah  terhadap  guru  sebagai  peserta. Narasumber  menyampaikan  materi  tentang karya  ilmiah  mencakup  pengertian  karya ilmiah,  struktur,  unsur,  kaidah,  dan  jenis- jenisnya.  Penyampaian  materi  dilakukan dengan lugas sehingga mudah dipahami oleh peserta.
Pada  saat  narasumber  menyampaikan materi, peserta nampak antusias mendengarkan narasumber. Hal ini mungkin dikarenakan  mereka  ingin  tahu  tentang karya ilmiah yang seharusnya sudah mereka kenal.  Beberapa  peserta  bahkan  terlihat memberikan pertanyaan kepada narasumber. Narasumber  pun  menanggapi  pertanyaan peserta  dengan  jelas.  Bahkan  tak  jarang narasumber  melempar  pertanyaan  peserta kepada  peserta  lain  untuk  memberikan kesempatan  kepada  peserta  untuk  terlibat aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  peserta lain. Kemudian narasumber tetap memberikan  penguatan  terhadap  jawaban peserta.
Narasumber  kemudian  mengkondisikan peserta  untuk  berpasangan,  peserta  akan diberikan lembar kerja berupa karya ilmiah, kemudian peserta menganalisis karya ilmiah tersebut. Narasumber melakukan pembimbingan  dalam  diskusi  kelompok. Hasil  diskusi  kelompok  dibahas  secara klasikal.
Narasumber kemudian memberikan fokus  materi  pada  karya  ilmiah  yang  akan disusun  oleh  guru  yaitu  PTK  dan  Best Pratice.  Materi  yang  diberikan  meliputi struktur  dan  isi  yang  harus  dimunculkan pada PTK maupun Best Practice.
Guru kemudian dibimbing untuk memilih  karya  ilmiah  yang  akan  dibuat diantara  pilihan  PTK  atau  Best  Practice. Saat  pemilihan  ini  terdapat  5  orang  guru memilih  membuat  PTK  sedangkan  3  guru lain  membuat  Best  Practice.  Narasumber mengarahkan  untuk  pembuatan  masing- masing  karya  ilmiah  tetap  memperhatikan prinsip  APIK  (asli,  perlu,  ilmiah,  dan konsisten).  Guru  mulai  membuat  karya ilmiah yang telah dipilih dimulai dengan bab pendahuluan.  Sesekali  terdapat  tanya  jawab antara  guru  dan  narasumber.  Narasumber membimbing  dengan  telaten  pembuatan karya ilmiah tersebut.
Serangkaian  kegiatan  pada  pertemuan pertama  Siklus  I  berakhir  dengan  kegiatan penutup.  Namun  sebelumnya,  narasumber mengajak  peserta  untuk  menyimpulkan materi  yang  telah  disampaikan  secara bersama. Sebelum mengakhiri kegiatan IHT, peneliti tidak lupa memberikan tugas kepada peserta  IHT  untuk  berusaha  menulis  karya ilmiah  sesuai  dengan  pilihan.  Peneliti  juga mempersilahkan  kepada  peserta  yang  akan bertanya  selama  jeda  antara  pertemuan pertama dan kedua sebagai wujud pertanggungjawaban peneliti untuk mengawal  peserta  menulis  karya  ilmiah secara  terbimbing.  IHT  pertemuan  pertama Siklus I ini kemudian ditutup oleh pembawa acara  dengan  membaca  bacaan  hamdallah bersama,  serta  ucapan  selamat  berjumpa kembali pada pertemuan kedua.
Pertemuan pertama diakhiri dengan fase evaluasi.  Pada  fase  ini  dibagi  menjadi  2 yaitu  evaluasi  untuk  peserta  dan  evaluasi untuk  peneliti.  Peserta  mengerjakan  soal post  test  yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan ganda tentang materi yang telah disampaikan  oleh  narasumber,  sedangkan peneliti  bersama  kolaborator  berdiskusi menyampaikan hasil observasi, serta menemukan  kelebihan  dan  kelemahan  pada pertemuan  pertama  Siklus  I.  Berdasarkan hasil  obervasi,  baik  yang  dilakukan  oleh peneliti  maupun  kolaborator,  diperoleh bahwa  keaktifan  peserta  dalam  mengikuti kegiatan  IHT  ini  masih  didominasi  oleh peserta  tertentu  dan  perlu  ditingkatkan kembali  pada  pertemuan  kedua.  Sementara itu,  keantusian  peserta  sudah  cukup  bagus namun  masih  perlu  ditingkatkan  kembali pada pertemuan kedua.
Pada  masa  jeda  antara  pertemuan pertama dan kedua, peneliti selalu menanyakan  kepada  peserta  kemajuan mereka  dalam  menulis  karya  ilimiah. Peneliti  juga  memberikan  waktu  kepada peserta  untuk  bertanya  karena  waktu  ini memang  waktu  bimbingan  untuk  para peserta.
Pertemuan  kedua  peningkatan  minat menulis  karya  ilmiah  melalui  kegiatan  In House Training dilaksanakan pada tanggal 3 Agustus  2022.  Adapun  yang  menjadi Narasumber  adalah  Kepala  SD  Negeri Ringinputih  2.  Pertemuan  yang  kedua  ini diikuti oleh semua guru yang berjumlah 8.
Kegiatan  pada  pertemuan  kedua  ini masih  sama  dengan  langkah-langkah  pada pertemuan  pertama.  Pada  fase  perencanaan peneliti  dibantu  guru  lain  mempersiapkan
sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan IHT.
Kegiatan IHT pertemuan kedua kemudian
dilanjutkan dengan fase penyelenggaraan.  Pada  fase  ini,  kegiatan IHT terdiri dari tiga kegiatan  yaitu kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Kegiatan  awal  ditandai  dengan  pembukaan kegiatan  IHT  yang  dibuka  oleh  pembawa acara  yang  masih  sama  pada  pertemuan pertama  dengan  berdoa  bersama  Fase berikutnya  yaitu  fase  penyelenggaraan ditandai  dengan  pelimpahan  acara  IHT sepenuhnya kepada narasumber yang mengisi  kegiatan  IHT.  Pertemuan  kedua  ini diawali  peneliti  dengan  melakukan  tanya jawab  tentang  karya  ilmiah  yang  telah dibuat.  Pertanyaan  pertama  yang  diberikan oleh narasumber adalah "Bagaimana perasaan  Bapak/Ibu?  Beberapa  peserta menjawab  dengan  jawaban  yang  berbeda- beda.  Ada  yang  menjawab  senang  karena baru pertama kali ini sekolah ini
mengadakan IHT yang langsung
menghasilkan karya dan mendapat pengetahuan  baru.  Kemudian  narasumber mengulas  kembali  materi  tentang  karya ilmiah pada pertemuan sebelumnya. Narasumber mengadakan tanya jawab kepada  peserta,  sehingga  peserta  dapat mengingat  dengan  baik  materi  yang  telah didapatkan. Guru dibagi menjadi 2 kelompok  sesuai  dengan  karya  ilmiah  yang dipilih (PTK atau Best Practice). Narasumber mengarahkan guru untuk saling menganalisis  karya  ilmiah  yang  dibuat mencakup  struktur  dan  prinsip  karya  ilmiah APIK (asli, perlu, ilmiah, dan konsisten).
Setelah itu peneliti pun bertanya kepada peserta  apakah  karya  ilmiahnya  sudah  jadi
atau belum. Di luar dugaan, jawaban peserta menyampaikan  sudah  membuat  meskipun ada yang belum selesai.
Setelah peneliti berdialog dengan peserta  IHT  melalui  tanya  jawab,  peneliti kemudian  menjelaskan  rangkaian  kegiatan pada  pertemuan  kedua  yaitu  presentasi peserta. Pada presentasi ini peserta memaparkan  draf  karya  ilmiah  yang  telah disusun selama jeda waktu antara pertemuan pertama dan kedua.
Pada  saat  peserta  presentasi,  terlihat peserta  lainnya  antusias  memperhatikan paparan  mereka.  Beberapa  peserta  memang masih  ada  yang  sesekali  bermain  HP  atau berbicara  dengan  peserta  lainnya.  Namun ketika  peneliti  melihat  ke  arah  mereka, mereka langsung kembali fokus memperhatikan  peserta  yang  presentasi. Peserta  yang  presentasi  pun  terlihat  cukup percaya  diri  walaupun  sebelum  presentasi mereka  mengaku  bahwa  draf  karya  ilmiah mereka masih banyak kekurangan.
Setelah peserta selesai presentasi, peneliti  memberikan  kesempatan  kepada peserta lainnya untuk bertanya. Untuk sesaat tidak  ada  peserta  yang  bertanya.  Akhirnya setelah  menunggu  beberarapa  saat  ada penanya.  Pertanyaannya  adalah  apakah komponen  dalam  menulis  karya  ilmiah harus  lengkap.  Peneliti  pun  memberikan kesempatan kepada presenter untuk menjawab  pertanyaan  dari  peserta.  Namun anehnya  presenter  justru  mengembalikan pertanyaan  tersebut  kepada  peneliti  karena menurut  mereka  peneliti  jauh  lebih  tahu. Akhirnya  peneliti  memberikan  penjelasan atas pertanyaan dari peserta.
Ketika  peneliti  menjawab  pertanyaan dari  peserta,  mereka  terlihat  antusias
mendengarkan.  Beberapa  peserta,  termasuk penanya  bahkan  terlihat mengangguk- anggukan  kepala  mereka  mungkin  sebagai tanda  mereka  mendapatkan  jawaban  atas pertanyaan  tersebut.  Bahkan  penanya  juga sesekali kembali bertanya untuk menegaskan  jawaban  dari  peneliti  Dari  apa yang diungkapkan oleh peserta, bisa diambil kesimpulan  bahwa  selama  ini  mereka memang masih bingung bagaimana komponen karya ilmiah yang benar. Mereka juga  mengakui  bahwa  selama  ini  belum pernah  membuat  karya  ilmiah.  Terlihat  dari draf  karya  ilmiah  yang  dipresentasikan, secara  tampilan  juga  belum  sesuai  dengan draf penulisan karya ilmiah.
Pertemuan  kedua  Siklus  I  diakhiri  oleh peneliti  dengan  memberikan  tugas  untuk memperbaiki  draf  karya  ilmiah  yang  dibuat oleh  peserta.  Waktu  yang  diberikan  cukup panjang  yaitu  sekitar  dua  minggu.  Peneliti juga menyampaikan bahwa IHT masih akan dilanjut  dengan  pertemuan  kembali  untuk membahas hasil dari draf karya ilmiah yang dibuat oleh peserta. Peneliti juga mengingatkan  kepada  peserta  untuk  tidak ragu-ragu  apabila  selama  proses  perbaikan karya  ilmiah  baik  itu  PTK  maupun  Best Practice akan bertanya kepada peneliti.
Rangkaian IHT pertemuan kedua Siklus I diakhiri dengan kegiatan penutup.
Kegiatan  ini  diawali  narasumber  dengan mengajak  peserta  untuk  menyimpulkan materi  pada  pertemuan  kedua  secara bersama-sama.  Kemudian  pembawa  acara menutup  kegiatan  IHT  pertemuan  kedua  ini dengan membaca bacaan hamdallah bersama.
Kegiatan IHT pertemuan kedua Siklus I ini  dilanjutkan  dengan  fase  evaluasi.  Pada
fase  ini  peneliti  kembali  berdiskusi  dengan kolaborator untuk mengevaluasi keterlaksanaan pertemuan kedua. Berdasarkan hasil observasi antara kolaborator  dan  peneliti  diperoleh  bahwa keaktifan  peserta  meningkat  namun  belum sesuai dengan yang diharapkan.

## b.  Peningkatan  Kemampuan  menyusun karya ilmiah
Nilai  penimgkatan  minat  guru  dalam menulis karya ilmiah ini diamati berdasarkan  aspek  sistematika  penulisan karya  ilmiah,  baik  itu  PTK  maupun  Best Practice menunjukan data sebagai berikut: Tabel 1. Motivasi baca guru  setelah Siklus I
Kategori PTK  Best Practice Nilai Tertinggi 71 67 Nilai Terendah 50 50 Rata-rata 58,3 61,3
Hasil  dari  8  guru  yang  menjadi  subjek penelitian,  dari  5  guru  yang  memilih menulis  karya  ilmiah  dalam  bentuk  PTK, prosentase  pemenuhan  komponen  tertinggi sebesar 71% dan terendah 50% dengan rata- rata secara keseluruhan 58,4%. Sedangkan 3 orang  yang  memilih  menulis  Best  Practice, didapatkan  nilai  tertinggi  dalam  pemenuhan komponen  yaitu  sebesar  67%  dan  nilai terendah  sebesar  50%  dengan  rata-rata pemenuhan komponen menulis Best Practice sebesar 61,3%.

## 3.  Hasil Penelitian Siklus II a.  Proses Pelaksanaan Tindakan
Proses  pelaksanaan  IHT  Siklus  II dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. setiap pertemuan dilaksanakan melalui tahap yang  sama  dengan  Siklus  I  yaitu  fase perencanaan, fase penyelenggaraan, dan fase
evaluasi.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  hari  Sabtu,  20  Agustus  2022. Pertemuan  pertama  ini  juga  masih  dihadiri oleh 8 peserta.
Pertemuan  pertama  Siklus  II  diawali dengan  fase  perencanaan.  Pada  fase  ini ditunjukkan  dengan  persiapan  guru  sehari sebelumnya  dengan  mempersiapkan  segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan IHT Siklus II ini.
Fase berikutnya ialah fase penyelenggaraan. Pada fase ini kegiatan IHT dilaksanakan  dalam  tiga  kegiatan  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Pada  kegiatan  awal,  pembawa acara  memandu  jalannya  acara  IHT. Pembawa acara memulai pertemuan pertama kegiatan  IHT  ini  dengan  memimpin  doa dengan membaca bacaan basmallah bersama-sama.  Kemudian  pembawa  acara memberikan  ulasan  sedikit  tentang  kegitan IHT yang sudah dilaksanakan yaitu Siklus 1. selanjutnya,  pembawa  acara  menyerahkan acara  sepenuhnya  kepada  narasumber,  yaitu peneliti sendiri.
Narasumber  pada  siklus  2  pertemuan  I ini  lebih  berfokus pada  pembahasan indikator  yang  belum  dikuasai  oleh  peserta. Setelah  menyampaikan  materi  kemudian narasumber menyampaikan refleksi kekurangan dan kelebihan karya ilmiah yang telah  dibuat  pada  pertemuan  sebelumnya. Secara  bergantian  narasumber  membimbing guru  untuk  melakukan  perbaikan.  Setiap guru diminta maju kedepan untuk mendapatkan pembimbingan individual. Terdapat  tiga  orang  guru  yang  merasa minder  karena  hasil  penyusunan  karya ilmiahnya baru mencapai 50 %. Narasumber segera  mencarikan  solusi  dan  referensi  agar
karya ilmiah tersebut bisa segera diselesaikan.  Waktu  perbaikan  masing- masing  guru  tidak  sama,  tergantung  dengan jumlah  perbaikan  yang  harus  dilakukan. Guru  merasa  lebih  paham  ketika  dilakukan pembimbingan secara individual. Dalam hal ini, sesama guru pun saling membantu untuk menemukan  referensi  yang  sesuai  untuk karya ilmiah yang telah dipilih. Guru terlihat lebih  semangat  untuk  memperbaiki  karya ilmiah  yang  telah  disusun  pada  pertemuan sebelumnya.
Pertemuan ini diakhiri dengan pemberian tugas untuk menyelesaikan karya ilmiah  yang  kemudian  akan  dipresentasikan pada  pertemuan  berikutnya.  Peserta  diminta untuk  melengkapi  berdasarkan  kekurangan dan  revisi  yang  telah  dilakukan  pada  saat bimbingan individu. Narasumber juga mengingatkan  bagi  peserta  yang  akan bimbingan untuk memperbaiki karya ilmiahnya waktu disediakan oleh narasumber.  Selanjutnya  kegiatan  IHT ditutup dengan membaca hamdallah Bersama-sama.
Fase  berikutnya  ialah  fase  evaluasi. Pada  fase  ini,  peneliti  dan  kolaborator kembali  berdiskusi  untuk  menganalisis jalannya IHT hal yang baik akan dipertahankan,  sedangkan  hal  yang  masih belum  sesuai  dengan  harapan  akan  menjadi bahan  evaluasi  pada  pertemuan  berikutnya. Namun  pada  fase  evaluasi  ini  baik  peneliti maupun kolaborator sepakat bahwa berdasarkan pengamatan selama
pelaksanaan  IHT  Siklus  II  pertemuan pertama,  keaktifan  dan  antusias  peserta meningkat dari Siklus I.
Pertemuan  kedua  peningkatan  minat menulis  karya  ilmiah  melalui  kegiatan  In
House  Training  dilaksanakan  pada  tanggal 10  September  2022.  Pertemuan  yang  kedua ini  diikuti  oleh  semua  guru  yang  berjumlah 8.
Kegiatan  pada  pertemuan  kedua  ini masih  sama  dengan  langkah-langkah  pada pertemuan  pertama.  Pada  fase  perencanaan peneliti  dibantu  guru  lain  mempersiapkan sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan IHT.
Kegiatan IHT pertemuan kedua
kemudian
dilanjutkan dengan fase penyelenggaraan.  Pada  fase  ini,  kegiatan IHT terdiri dari tiga kegiatan  yaitu kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Kegiatan  awal  ditandai  dengan  pembukaan kegiatan  IHT  yang  dibuka  oleh  pembawa acara  yang  masih  sama  pada  pertemuan pertama  dengan  berdoa  bersama  Fase berikutnya  yaitu  fase  penyelenggaraan ditandai  dengan  pelimpahan  acara  IHT sepenuhnya kepada narasumber yang mengisi  kegiatan  IHT.  Pertemuan  kedua  ini diawali  peneliti  dengan  melakukan  tanya jawab  tentang  karya  ilmiah  yang  telah dibuat. Pada tahap ini narasumber menanyakan kesiapan peserta untuk melakukan  presentasi  karya  ilmiah  yang sudah dibuat.
Kegiatan  inti  kemudian  dilanjutkan dengan  presentasi  dari  peserta.  Pada  saat peserta  presentasi,  peserta  nampak  antusias. Bahkan beberap peserta memberikan pertanyaan  tentang  karya  ilmiah  yang  telah disusun.  Presentasi  peserta  juga  berguna sebagai  bahan  pembanding  dan  tolok  ukur bagi karya ilmiah baik itu PTK maupun Best Practice  peserta  lain  yang  tidak  mempunyai waktu  untuk  presentasi.  Apalagi  pertanyaan yang  diberikan  oleh  peserta  lain  juga
semakin  memperkuat  pemahaman  peserta karena  pertanyaan  yang  diberikan  juga berkaitan tentang PTK atau Best Practice.
Di  akhir  kegiatan  inti,  narasumber memberikan feedback terhadap karya ilmiah yang  dipresentasikan  oleh  peserta,  hal  ini juga  semakin  menambah  wawasan  peserta tentang  karya  ilmiah.  Bahkan  ada  peserta yang  mengakui  bahwa  karya  ilmiah  yang mereka buat masih harus diperbaiki. Hal ini juga  memperkuat  bahwa  antusias  peserta  di Siklus II ini meningkat
Kegiatan  IHT  kemudian  dilanjutkan dengan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan penutup,  narasumber  mengajak  peserta untuk  merangkum  materi  tentang  karya ilmiah  secara  lisan  dengan  tanya  jawab. Kegiatan  ini  sekaligus  berfungsi  untuk memberikan penguatan terhadap pemahaman  peserta  tentang  karya  ilmiah. Setelah  itu,  narasumber  mengembalikan forum  keparta  pembawa  acara.  Pembawa acara kemudian mengulas kembali rangkuman  yang  telah  disepakati  bersama. Kemudian  pembawa  acara  menyampaikan terima  kasih  kepada  narasumber  mewakili semua  peserta  atas  ilmu  sederhana  namun sangat  bermanfaat.  Akhirnya  pembawa acara  menutup  kegiatan  IHT  dengan mengajak  peserta  untuk  berdoa  dengan membaca bacaan hamdallah Bersama.
Fase  berikutnya  ialah  fase  evaluasi. Pada  fase  ini,  peneliti  dan  kolaborator kembali  berdiskusi  untuk  menganalisis jalannya IHT hal yang baik akan dipertahankan,  sedangkan  hal  yang  masih belum  sesuai  dengan  harapan  akan  menjadi bahan  evaluasi  untuk  kegiatan-kegiatan sejenis.  Namun  pada  fase  evaluasi  ini  baik peneliti  maupun  kolaborator  sepakat  bahwa
berdasarkan pengamatan
selama pelaksanaan  IHT  Siklus  II,  keaktifan  dan antusias peserta meningkat dari Siklus I.
Pada  fase  evaluasi  ini  juga  peneliti menganalisis  karya  ilmiah  yang  telah disusun  oleh  peserta  setelah  terlebih  dahulu diperbaiki  berdasarkan  hasil  konsultasi. Walaupun  tidak  semua  peserta  konsultasi kepada  narasumber,  namun  100%  peserta telah  mengumpulkan  karya  ilmiah  yang telah disusun. Hasil analisis akan digunakan untuk  menentukan  peserta  tercepat  yang menyelesaikan  karya  ilmiah  dan  sudah sesuai dengan indikator karya ilmiah.

## b.  Peningkatan  Kemampuan  menyusun karya ilmiah
Nilai  penimgkatan  minat  guru  dalam menulis karya ilmiah ini diamati berdasarkan  aspek  sistematika  penulisan karya  ilmiah,  baik  itu  PTK  maupun  Best Practice  seperti  pada  siklus  I.  Nilai penimgkatan  minat  guru  dalam  menulis karya ilmiah dalam bentuk PTK ditunjukkan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 2. Minat guru menulis karya ilmiah
setelah Siklus II. Kategori PTK  Best Practice Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 79 100 Rata-rata 95,8 100 Berdasarkan  tabel  tersebut,  dari  5  guru yang  memilih  menulis  karya  ilmiah  dalam bentuk PTK, prosentase pemenuhan komponen  tertinggi  sebesar  100%  dan terendah  79%  dengan  rata-rata  secara keseluruhan 95,8%. Sedangkan dari 3 orang yang  memilih  menulis  Best  Practice, ketiganya  memenuhi  komponen  menulis Best  Practice  pada  siklus  II,  sehingga  rata- rata  pemenuhan  komponen  menulis  Best Practice sebesar 100%.

## 4.  Pembahasan Antar Siklus
Untuk  melihat  hasil  dari  pelaksanaan model In House Training dalam meningkatkan  minat  guru  dalam  menulis karya ilmiah, maka  akan dijabarkan melalui table berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) Terdapat  3  orang  guru  yang  baru mencapai  50  %  pemenuhan  komponen karya ilmiah yang dibuat. Indikator keberhasilan sudah tercapai dengan persentase 87,5 % guru  memenuhi  komponen  karya ilmiah yang telah ditentukan Hasil  (Menulis Karya Ilmiah) Persentese  pemenuhan  komponen  pada karya  ilmiah  PTK  mencapai  58,4  % sedangkan pada  Best  Practice mencapai 61,3 %. Persentese pemenuhan komponen pada karya ilmiah PTK mencapai 95,8 % sedangkan pada Best Practice mencapai 100 %.
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  antara siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  proses  tindakan
meningkatkan  minat  menulis  karya  ilmiah guru  dengan  metode  In  House  Training siklus  I,  2  orang  guru  yang  masih  kesulitan
tersebut akhirnya teratasi. narasumber melakukan  pembimbingan  dengan  baik kepada  guru  tersebut  dengan  melakukan refleksi  individu,  kemudian  bersama-sama menemukan  solusi  dan  referensi  untuk memperbaiki  karya  ilmiah  yang  telah disusun.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka peneliti menarik kesimpulan:
1. Proses  meningkatkan  minat  menulis karya  ilmiah  guru  dengan  kegiatan In House  Training berlangsung  dengan baik  sesuai  dengan  tahapan  baku kegiatan  tersebut.  Kegiatan In  House Training yang dilaksanakan secara baik mampu  meningkatkan  minat  menulis karya ilmiah guru dengan memperhatikan  pemenuhan  komponen karya  ilmiah  yang  dipilih  baik  PTK maupun Best Practice .
2. Peningkatan pemenuhan komponen karya  ilmiah  pada  siklus  I  untuk  PTK sebesar  58,4  %  sedangkan  untuk  Best Practice  mencapai  61,3  %.  Pada  siklus II  pemenuhan  komponen  karya  ilmiah untuk PTK mencapai 95,8 % sedangkan untuk  Best  Practice  mencapai  100  %. Pemenuhan  komponen  karya  ilmiah secara  keseluruhan  yang  mencapai  100 %  adalah  7  dari  8  orang  guru  (87,5%), data  tersebut  menunjukkan  indikator keberhasilan sudah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012).  Prosedur  Penelitian,
Jakarta. Rineka Cipta.
Dwikoraningrum, T. (2022). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI PENYAJIAN

## DATA MELALUI MODEL  DISCOVERY  LEARNING
PADA  SISWA  KELAS  VII  C  SISWA SMP  NEGERI  2  MUNTILAN.  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 3(2), 67-77. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.982 . Guswita,  R.  (2022).  PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA MENULIS PERMULAAN MENGGUNAKAN  MODEL  VISUAL, AUDITORY, READ WRITE, KINESTHETIC  DI  KELAS  II  SD  N 82/II DUSUN PANJANG. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 3(2), 60-66.
https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.907 .
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan.
Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA
MENINGKATKAN  PROSES  DAN
HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL

## PEMBELAJARAN
INDEX CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO
KECAMATAN RIMBO TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 . Hakiki,  M.,  Sabir,  A.,  Kartika,  R.,  &  Al- ihsan,  M.  I.  (2022).  PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR SIMULASI DIGITAL  MATAKULIAH
KELAS  X  TEKNIK  KOMPUTER DAN JARINGAN (TKJ). Jurnal  Muara Pendidikan, 7(1), 60-69.
Hakiki,  M.,  &  Sefriani,  R.  (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Menggunakan Metode  Drill/Latihan  Dengan  Bantuan Media  Visual  Pada  Matakuliah  Konsep Teknolgi Informasi. Jurnal Tunas Pendidikan, 4(2).
Hakiki, M., Kartika, R., & Fadli, R. (2021). Filosofi Landasan Pedagogik Bagi Guru (Komparasi Pendidikan di Amerika dan Indonesia).
Masykuri,
A. (2022). UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MERANCANG PEMBELAJARAN MELALUI  KEGIATAN  WORKSHOP TERSTRUKTUR PADA GURU DI SD NEGERI GIRIPURNO 2. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 3(2), 112-117. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.989 . Mulyasa.(2012).Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasana.(2012).Pendidikan  Bermutu  dan Berdaya  Saing,  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Putra, Y. I., Hakiki, M., Ridoh, A., Fauziah,
S.  P.,  Fadli,  R.,  &  Sundahry,  S.  P. (2022). KONSEP INTERAKSI MANUSIA DAN KOMPUTER. Penerbit Lakeisha. Suryani, R. (2022). UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU MELALUI KEGIATAN LESSON  STUDY  DI  SD  NEGERI BUMIHARJO. Jurnal Inovasi
Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi
(JIPTI), 3(2), 106-111. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.987 .