PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI  IPA SMA NEGERI 1 SELESAI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Silvia Harleni 1
STKIP Budidaya syl_nst@yahoo.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu,  dengan desain  penelitian pre-test and post-test  control  group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA Negeri 1 Selesai Tahun Pelajaran 2019/2020, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 yang berjumlah 32 siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  4  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontol. Berdasarkan hasil penelitian mengungkapkan bahwa model pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two  Stray (TS-TS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  73,63  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah sebesar 50,23. Terdapat  pengaruh yang signifikan antara pembelajaran kooperatif tipe Two Stay  Two  Stray (TS-TS)  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  analisis  data  yang  menggunakan  uji-t  dengan  nilai  t hitung >  t tabel (4,499  >  1,671) dengan derajat kebebasan (db) = 60, dengan taraf signifikan 0,05. Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima,  yang  artinya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih besar dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas kontrol. Hal  ini berarti terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS- TS) terhadap kemampuan pemecahan masalah  siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Selesai Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata  Kunci : Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS- TS), Kemampuan Pemecahan Masalah.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu  yang membahas pola  atau  keteraturan.  Karena  matematika merupakan ilmu yang universal yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern yang mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin  dan  memajukan  daya    pikir    manusia, perkembangan  dibidang  IPTEK  dilandasi  oleh
perkembangan  matematika  dibidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan matematika  diskrit.  Perkembangan  pendidikan matematika haruslah sejalan dengan kebutuhan masyarakat yang semakin berkembang. Meidawati (2014) menyatakan bahwa matematika  merupakan  pengetahuan  yang esensial  sebagai  dasar  untuk  bekerja  untuk
mendapatkan pekerjaan yang layak karena abad globalisasi, seumur hidup dalam abad globalisasi.  Karena  itu  penguasaan  tingkat tertentu  terhadap  matematika  diperlukan  bagi semua  siswa  agar  kelak  dalam  hidupnya memungkinkan tiada pekerjaan tanpa matematika.
Faktor yang dapat menunjang keberhasilan siswa dalam pelajaran matematika tidak  hanya  dari  kemampuan  siswa  sendiri namun  didukung  oleh  faktor  guru  dan  juga model  pembelajaran yang digunakan di dalam kelas.  Menurut    Fatmawati,  dkk    (2014) menyatakan bahwa yang harus dipelajari siswa, yaitu  memahami  masalah,    merancang  model matematika,    menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal  yang sangat penting.  Penelitian tentang  pemecahan  masalah  telah  banyak dilakukan, salah satunya penelitian dari Harleni dan Susilawati (2018) yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Model Problem Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Program Linier Dengan
Memanfaatkan  Software  QM  Pada  Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai” . Harleni (2019) juga melakukan  penelitian  tentang    pengaruh pendekatan  matematika  realistik  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa . Susanto  (2013)  juga  mengemukakan bahwa  pemecahan  masalah  sebagai  strategi pembelajaran  adalah  suatu  teknik  dimana masalah  digunakan  secara  langsung  sebagai alat  untuk  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajar.  Siswa tidak  akan  tertarik  untuk  belajar  memecahkan masalah,  jika  siswa  tidak  tertantang  untuk mengerjakannya.  NCSM  ( National  Council  of supervisor  Mathematics )    menyatakan  belajar menyelesaikan  masalah  adalah  alasan  utama untuk    mempelajari  matematika,  dengan  kata lain  pemecahan  masalah  merupakan  sumbu dari  proses-proses  matematika.  Pemecahan masalah  bukan  hanya  sebagai    tujuan  dari belajar  matematika  akan  tetapi  merupakan  alat
utama  untuk  melakukannya.  Pembelajaran matematika memfokuskan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah untuk melatih cara  berpikir  dan  bernalar,  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, dan mengembangkan    kemampuan  berkomunikasi. Jadi,  siswa  dapat  dikatakan  tuntas  jika  ketiga aspek  tersebut  terpenuhi.  Akan  tetapi,  pada kenyataanya  siswa  masih  mengalami  kesulitan untuk memenuhi ketiga aspek di atas, terutama aspek    pemecahan  masalah.  Selama  ini,  siswa hanya    bermodal  menghafal  rumus  untuk menyelesaikan  soal-soal  matematika,  sehingga soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  yang mengacu  pada  aspek  pemecahan  masalah kurang  dapat  diselesaikan  siswa  dengan  baik, maka  bisa  berdampak  pada  rendahnya  nilai ujian  semester  matematika.  Pemerintah  juga memandang  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika  itu penting. Purwosusilo (2014) juga mengemukakan  bahwa  strategi  pemecahan masalah  yang  meliputi  4  tahap  utama  dengan sejumlah  langkah  pendukung  yaitu:  (1) mengerti  masalah,  meliputi:  apa    yang ditanyakan  atau  dibuktikan,  data  apa  yang diketahui,  dan  bagaimana  syarat-syaratnya;  (2) merencanakan penyelesaian, meliputi: pengumpulan informasi yang berkaitan persyaratan yang telah ditentukan, menganalisis  informasi  dengan  menggunakan analogi  masalah, dan jika siswa menemui jalan buntu,  guru  membantu  mereka    melihat masalah  dari  sudut  yang  berbeda;  (3) melaksanakan    penyelesaian,  dan;  (4)  melihat kembali,  dengan  maksud  untuk    mengetahui kecocokan  hasil,  apakah  ada  hasil  yang  lain, apakah  ada  cara    lain  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut,  dan  dengan  cara  yang berbeda apakah hasilnya sama.
Siswa  menganggap  bahwa  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  sulit  dipelajari. Apalagi  dalam  menyelesaikan  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  salah seorang  guru  matematika  SMA  Negeri  1
Selesai  menyatakan  bahwa  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal sistem persamaan linear variabel dalam bentuk cerita.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu cara  atau  metode  untuk  menemukan  suatu alternatif jalan keluar suatu masalah. Keseharian  atau  situasi-situasi  pembuatan keputusan.  Dengan  demikian  kemampuan pemecahan  masalah    membantu  siswa  secara baik dalam pembelajaran dan kehidupan sehari- hari.  Salah  satu  kemampuan  pemecahan masalah siswa dalam hal  penelitian ini  adalah penalaran induktif, antara lain dengan menggunakan  model    pembelajaran  kooperatif karena  lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa dan  guru  hanya  sebagai  fasilisator  sehingga siswa  lebih  bebas  untuk  mengemukakan  ide kreatifnya  sendiri  dengan  berdiskusi  antar teman  dan  suasana  menjadi  lebih    hidup. Pembelajaran  yang  sebaiknya  digunakan  yaitu dengan pembelajaran berkelompok/kooperatif.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa diberi kebebasan untuk mengkonstruksi pengetahuannya,  mengkoordinasikan  ide-ide yang dimilikinya. Salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  adalah model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS). Menurut Miftachudin, dkk (2015)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray (dua  tinggal  dua tamu) dapat digunakan dalam semua pelajaran dan  untuk  semua  tingkatan  usia  peserta  didik. Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ini dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran,  selain  itu  model  ini  memberi kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari model ini adalah optimalisasi partisipasi siswa, sehingga  siswa  dapat  berdiskusi  dengan temannya, tentu saja hal ini dapat meningkatkan minat siswa dalam  belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two  Stray tidak  sama    dengan sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada  unsur- unsur  dasar  model    pembelajaran  kooperatif
yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok.  Ciri khas dari model pembelajaran ini adalah adanya pembagian tugas dari dalam kelompok,  ada  yang  bertugas  sebagai  tamu untuk  mencari  informasi  dari  kelompok  lain dan ada  yang bertugas sebagai  penerima tamu yang  bertugas  memberikan  informasi  atau hasil  diskusi  kelompoknya.  Sehingga  setiap peserta  didik  dilatih  untuk  mengungkapkan idenya  dalam  menyelsaikan  persoalan  yang diberikan  oleh  guru.  Pelaksanaan  prosedur model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two  Stray dengan  benar  akan  memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar dalam  kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama menggunakan kemampuan  sosial. Dalam suatu kegiatan pembelajaran, keterlibatan siswa secara aktif mutlak diperlukan,  karena  inti  dari  proses  belajar mengajar  adalah  siswa  belajar.  Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian  tentang:    “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two
Stray (TS-TS) Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas XI  IPA    SMA  Negeri  1  Selesai    Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini di SMA Negeri 1 Selesai, Jl.  Binjai-Selayang  Simpang  Selesai,  Padang Brahrang.  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah Simple  Random  Sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas  dimana  nama  yang  keluar  pertama sebagai kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 3 yang  berjumlah  32  siswa.  Setelah  itu pengundian  kedua  nama  yang  keluar  sebagai kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI  IPA  4  yang berjumlah  30  siswa.  Dengan  demikian  sampel keseluruhan berjumlah 62 siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasi experimental).  Perlakuan yang diberikan yaitu pembelajaran matematika dengan
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  pada  kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Penelitian dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TS-TS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Selesai.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Pretest-Posttest  Control Group Design. Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS).  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes subjektif  yang  berbentuk  essay  sebanyak  4 butir soal. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji sistematik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Penelitian  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Selesai.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Selesai  yang  terdiri  dari empat  kelas.  Setelah  peneliti  menentukan populasi,  langkah  selanjutnya  yaitu  pemilihan sampel  dengan  menggunakan  teknik Simple Random  Sampling (acak).    Dari  proses  acak terhadap  empat  kelas  yang  ada,  diproleh sampel yaitu kelas XI IPA 3 yang berjumlah 32 siswa sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) dan  kelas  XI  IPA  4  yang  berjumlah  30  siswa sebagai kelas kontrol dengan model pembelajaran
konvensional.
Metode
konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  di  SMA Negeri  1  Selesai,  seperti  model  pembelajaran
ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan penugasan.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  membuat  instrumen  tes  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang nantinya akan diberikan kepada kedua kelas. Instrumen tes ini terdiri  dari  empat  soal  uraian.  Setelah melakukan  instrumen,  selanjutnya  dilakukan uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tarif  kesukaran butir  soal  dan  uji  daya  pembeda  pada  setiap butir  soalnya.  Berikut  ini  akan  disajikan  hasil pretest dan posttest pada  kedua  kelas  tersebut yaitu kelas eksperiment dan kelas kontrol.
1. Data Hasil Pretest Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  pada kedua  kelas  dengan  model  pembelajaran  yang berbeda  yakni  dengan  model  pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  pada kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Data  hasil pretest yang diberikan kepada kelas eksperimen  berjumlah  32  siswa  dan  kelas kontrol  berjumlah  30  siswa.  Untuk  lebih jelasnya, data hasil tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel statistik deskriptif berikut:
Tabel  1.  Statistik  Deskriptif Pretest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Ukuran Statistik Pretest Kelas Eksperim ent Kelas Kontro l 1 Jumlah siswa 32 30 2 Jumlah nilai 915,4 956,3 3 Nilai maksimum 66,6 66,6 4 Nilai minimum 8,3 8,3 5 Rata-rata 28.60 31,87 6 Simpangan 16,92 17,67
baku 7 Varians 286,61 312,49
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil perhitungan pretest pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  varians  286,61  dan  simpangan baku  16,92.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  varians  312,49  dan  simpangan bakunya  yaitu  17,67.  Hasil  pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata  dikelas  eksperimen 28,60  dan  hasil  pemberian  nilai pretest pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  31,87. Perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol menunjukkan homogen yang berarti kemampuan  awal  siswa  sama.  Hal    ini  juga dibuktikan dengan uji t  pada lampiran 35 yaitu diperoleh  t hitung =  -0,743  dan  t tabel =  1,671. Karena t hitung < t tabel yaitu -0,743 < 1,671 maka H o diterima  dan  H a ditolak  maka  disimpulkan tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan    kelas kontrol.
Secara visual penyebaran data kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran Two Stay Two Stray (TS- TS)  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  dapat dilihat  pada  histogram  perbedaan  nilai  rata- rata, simpangan baku, dan varians pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Gambar 3. Perbedaan Rata-Rata, Simpang Baku, Dan Varians Pretest Eksperiment Dan

## Kelas Kontrol
2. Data  Posttest  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Setelah diberikan pretest pada kedua kelas dan diperoleh  tidak  ada  perbedaan  kemampuan awal siswa, maka dilakukan pembelajaran yang berbeda  yaitu  di  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TS- TS)  dan  di  kelas  kontrol  dengan  metode pembelajaran konvensional. Untuk lebih jelasnya, data hasil tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel statistik deskriptif berikut:
Tabel  2.  Statistik  Deskriptif Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Ukuran Statistik Posttest Kelas Eksper iment Kelas Kontr ol 1 Jumlah siswa 32 30 2 Jumlah nilai 2356,4 1507 3 Nilai maksimum 100 75 4 Nilai minimum 33,3 16,6 5 Rata-rata 73,63 50,23 6 Simpangan baku 17,81 19,54 7 Varians 317,54 382,03 Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil perhitungan Posttest pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  varians  317,54  dan  simpangan bakunya  yaitu  17,81.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  varians  382,03  dan simpangan bakunya yaitu 19,54. Hasil pemberian Posttest diperoleh  nilai  rata-rata dikelas  eksperimen  73,63  dan  hasil  pemberian Posttest diperoleh  nilai  rata-rata  50,23. Perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol menunjukkan homogen  yang berarti kmkampuan awal  sama. Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  uji  t  dalam
lampiran  35  yaitu  diperoleh  t hitung =  4,944  dan t tabel = 1,671. Karena t hitung > t tabel yaitu 4,944 > 1,671  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  maka disimpulkan  terdapat  perbedaan  kemampuan antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  setelah  diberikan  perlakuan.  Secara visual penyebaran data kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS) dan metode pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol dapat  dilihat  pada  histogram  perbedaan  nilai rata-rata, simpangan baku, dan varians posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut.
`
Gambar 4. Perbedaan Rata-Rata, Simpang
Baku, Dan Varians Pretest Eksperiment Dan
Kelas Kontrol
3. Analisis Data
Berdasarkan persyaratan analisis, maka sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu  dilakukan uji prasyarat  analisis terlebih dahulu  terhadap  data  hasil  penelitian.  Uji prasyarat yang perlu dipenuhio yaitu berupa iji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji prasyarat  analisis  hingga  pengujian  hipotesis akan dipaparkan sebagai berikut:

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors.  Uji  Liliefors  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan ketentuan  bahwa  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  jika  memenuhi kriteria L o < L t diukur pada taraf signifikasi dan tingkat  kepercayaan  tertentu.  Hipotesis  yang diajukan  dan  akan  diuji  dalam  uji  normalitas ini sebagai berikut:
H o :  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
H a :  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas pretest dapat dilihat pada tabel  dibawah ini:
Tabel  3.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji normalitas pretest – posttest dengan  uji liliefors
D at a kelomp ok L o L t kesi mpul an ketera ngan
P re test
Eksperi men 0, 1463 0,156 6 Terim a H o Normal Kontrol 0,14 03 0,161  Terim a H o Normal
P ostt est Eksperi men 0,11 27 0.156 6 Terim a H o Normal Kontrol 0,11 30 0,161  Terim a H o Normal
Berdasarkan  tabel    di  atas,  dapat  dilihat bahwa  data pretest dan posttest yang  ada  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  semuanya berdistribusi  normal  dengan  L tabel kelas eksperimen  yaitu  0,1566  dan  kelas  kontrol yaitu 0, 161.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas atau uji kesamaan dua varians populasi    dilakukan  dengan  uji  fisher.  Untuk kriteria  pengujian  data  kedua  sampel  adalah homogen  jika  F hitung <  F tabel pada  taraf signifikan  5%.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel  4.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji homogenitas pretest – posttest dengan  uji Fisher
Data Kelompok  F hitung F tabel kesimpula n P re test Eksperimen   1,0 9 1,84  Homogen
Kontrol
P ostt est Eksperimen   1,2 0 1,84  Homogen
Kontrol
Berdasarkan tabel di atas, didapat F tabel =  1,84  itu  berarti  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel , sehingga dengan demikian diperoleh keputusan uji  bahwa  H o diterima,  hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  berasal  dari  populasi  yang homogen.
c. Uji kesamaan rata-rata
Adapun  hasil  perhitungan  kesamaan  rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Perhitungan Kesamaan Rata- Rata Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Sumber varians
Kelompo k eksperim en Kelompo k kontrol S gab t hitung N 32 30 17,30 - 0,743 ̅ 28,60 31,87 Varians ( S 2 ) 286,61 312,49 Standar 16,92 17,67
Deviasi
(S)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  taraf  singniatif
maka = 32 + 30- 2  =  60,  didapat  t tabel =  1,671.  Karena  t hitung < t tabel (-0,743  <  1,671),  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat kesamaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan demikian kedua  yang  akan  digunakan  sebagai  sampel penelitian mempunyai kemampuan  yang sama, olek  karenanya  kedua  kelas  dapat  digunakan sebagai sampel penelitian.

## d. Pengujian hipotesis
Telah  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa adalah berdistribusi normal dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Dari  hasil perhitungan  pada  lampiran  35,  diperoleh  t hitung = 4,944. Pada dk = 60 dan taraf nyata a = 0,05 diperoleh  t tabel =  1,671,  sehingga  terlihat  jelas bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  4,944  >  1,671. Berdasarkan pengujian hipotesis H o ditolak dan H a Diterima.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Selesai  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## B. Pembahasan hasil penelitian
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  (  XI  IPA  3)  adalah  73,63  dengan simpangan  baku  adalah  17,81.  Sementara  nilai rata-rata kelas kontrol (XI IPA 4) 50,23 dengan simpangan  baku  adalah  19,54.  Sehingga  dari analisis  data  akhir  (pretest)  kelas  eksperimen diperoleh =  0,02888  sedangkan =  0,1566. Ini  menunjukkan  bahwa  diperoleh < Pada uji normalitas, sementara itu analisis data akhir (posttest)  kelas  kontrol  diperoleh =  0,058 sedangkan =  0,161  ini  menunjukkan  bahwa
< pada  uji  normalitas.  Uji  homogenitas juga  menunjukkan  hasil  yang  sama  seperti  uji normalitas.  Jadi  kesimpulanya  adalah  kedua kelas berasal dari  kondisi yang sama.
Berdasarakan  uji  t-test  diperoleh =  1,671,  sementara  berdasarkan  perhitungan yang telah dilakukan diperoleh = 4,944.
Dari  perhitungan  terlihat  bahwa
> (4,944  >  1,671)  maka  hipotesis  yang diajukan  diterima.  Dengan  demikian,  maka hasilnya dapat dikemukakan bahwa: “ Terdapat pengaruh  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TS-TS) terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada pokok bahasan matriks kelas XI SMA Negeri 1 Selesai tahun pelajaran 2019/2020”.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatmawati  H.,    Mardiana,  Triyanto, Analisis Berfikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pemecahan
Masalah Matematika Berdasarkan Polya Pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat ,  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran
Matematika , vol.2(9), Srage, 2014.
Harleni  S.,  Pengaruh  Pendekatan  Matematika
Realistik Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  (PMR)
Siswa  Kelas  VIII  MTs  Al  Azhar  Bulu
Cina  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  Jurnal Serunai Matematika, vo. 11(2), 2019.
Harleni  S.,  dan  Susilawati  E., Efektivitas Penggunaan  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Program  Linier Dengan  Memanfaatkan  Software  QM Pada Mahasiswa STKIP Budidaya
Binjai, Jurnal  Serunai  Ilmu  Pendidikan
vol. 3(2), 2018.
Meidawati Y., Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Peningkatan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa
SMP, Jurnal Pendidikan dan Kegurunan , vol. 1(2),  Tanggamus, 2014.
Miftachudin,  Budiyono,  Riyadi. Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dengan Tutor Sebaya Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi Bangun Datar Ditinjau Dari Kecerdasan Majemuk  Peseta  Didik  Kelas  VII  SMP Negeri  Di  Kebumen  Tahun  Pelajaran 2013/2014 , Jurnal Elektronik Pmbelajaran Matematika, Kebumen, 2015. Purwosusilo, Peningkatan Kemampuan Pemahaman  Dan  Pemecahan  Masalah
Matematika  Siswa  SMK  Melalu  Strategi Pembelajaran REACT , Jurnal Pendidikan dan Keguruan, Jakarta,  vol.1(2), 2014.
Susanto A., Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah  Dasar, PT    Fajar  Interpratama Mandiri,  Jakarta,  2013.