## PROFIL LIFE AND CAREER SKILL S SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) DI KABUPATEN BANYUMAS DALAM KONTEKS 21ST CENTURY SKILLS
Deka Putri Pratiwi 1
Listika Yusi Risnani 2
Mufida Nofiana 3
1,2,3 Pendidikan Biologi Universitas Muhammad iyah Purwo kerto E-mail : 1 dekaputript@gma il.co m , 2 listikayusirisnani@u mp.ac.id , 3 mufidanofiana@u mp.ac.id
Abstract: This research aims to determine the mastery of life and career sk ills in high school students in Banyumas Regency. This research uses a survey method that is sample  survey. This research  was  conducted  in  January-April  2019.  The  study  population  was  all  high  school students  in  Banyumas  Regency.  The  sampling  technique  uses  stratified  random  sampling, which  is  392  students  consisting  of  315  high  school  students  and  77  private  high  school students.  Data  collection techniques using  questionnaires,  interviews and observations.  Data analysis  techniques  using  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  The results showed that the average score of the measurement results of life and career sk ills was 3.65  (good)  consisting  of  adaptability  score  of  3.58  (good),  flexible  score  3.94  (good), managing  goals  and  time  score  3.39  (good),  learning  independently  score  3.16  (enough), independent learners score 3.67 (good) . Learning observations and interviews showed that 53 - 95%  of  students  had  good  mastery  in  all  aspects  except  aspects  of  working  independently (35%) and flexible (45%). The survey results show that there is a tendency for female students to have higher levels of mastery of life and career sk ills compared to male students. There is a tendency that students who tak e part in various extracurricular activities have better mastery of  life  and  career  sk ills.  The  conclusion of  this  research  is that  the  profile  of  l ife  and  career sk ills of high school students in Banyumas Regency is in the good category.
Kata kunci : Career sk ills , , Profil Li fe, abad 21.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ditandai  sebagai  abad keterbukaan atau abad globalisasi, artinya kehidupan manusia pada abad ke- 21 mengalami perubahan-perubahan fundamental  yang  berbeda  dengan  tata kehidupan abad sebelumnya. Abad ke-21 juga  dikenal  dengan  masa  pengetahuan (knowledge  age ),  dalam  era  ini  semua alternative  upaya  pemenuhan  kebutuhan hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih berbasis pengetahuan  (Wijaya, Sudjimat,
&  Nyoto,  2016).  Survei  yang  dilakukan oleh  ASEAN Business  Outlook  Survei
tahun 2014 menyatakan bahwa Indonesia memiliki  tenaga  kerja  dengan  keahlian rendah dan murah. Tenaga kerja Indonesia  tidak  akan  mampu  bersaing dan  akan  kehilangan  kesempatan  kerja yang  baik  jika  tidak  di  imbangi  dengan mencetak  lulusan  yang  berketerampilan tinggi  untuk  berhasil  dalam  menghadapi persaingan ketat di abad ke-21(Zubaidah, 2016).
Hal  tersebut  menjadi  tantangan nyata bagi penyelenggara dalam pendidikan  di  Indonesia  untuk  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia
yang sadar pengetahuan, mampu membangun  tatanan  sosial  dan  ekonomi dan  memiliki  keterampilan  yang  utuh yaitu keterampilan abad 21(Wijaya et al .,
2016).  Di  abad  ke  21,  pendidikan diarahkan untuk menjamin siswa memiliki keterampilan belajar dan berinovasi  ( Learning  and  inovation skills) , keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi
( Information  media  and  technology skills) ,  serta  keterampilan  untuk  hidup dan  berkarir (life  and  career  skills ; Skartel, 2008) . Ketiga ketrampilan tersebut dirangkum dalam sebuah skema yang disebut pelangi ketrampilan pengetahuan  abad  21  ( 21st  century knowledge-  skills  rainbow; Trilling, Bernie & Fadel, 2009).
Life  and  career  skills merupakan kemampuan  untuk  berperilaku  adaptif dan positif yang  memungkinkan seseorang mampu  menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan dalam hidupnya maupun pekerjaanya secara efektif (Trilling, Bernie &Fadel,  2009). Life  and  career  skills penting  dimiliki  seseorang  agar  dapat menghadapi problema hidup dan kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan kreatif menemukan solusi untuk
mengatasinya (Binkley et al ., 2010). Ball et al., (2016)  menegaskan  bahwa life  and career skills merupakan suatu keterampilan kunci  yang  diperlukan  siswa  untuk  hidup dan  bekerja  di  lingkungan  yang  beragam dan kompleks.
Life  and  career  skills diperlukan ketika  siswa  menghadapi  situasi  baru yang  memerlukan  keterampilan  baru sehingga  akan  berpengaruh  terhadap masa depan nya. Harapannya siswa yang memiliki  ketrampilan life  and  career
skills mampu  menyesuaikan  diri  dan beradaptasi  dalam  masyarakat,  mampu mencari  berbagai  solusi  dari  sudut pandang yang  berbeda-beda  dalam memecahkan  masalah  yang  kompleks. Siswa  yang  memiliki  keterampilan life and career skills akan mampu menanggapi  kegagalan,  konflik,  krisis, dan  siap  menghadapi  dan  mengatasi masalah  di  abad  ke-21.  (Trilling,  Bernie &Fadel, 2009)
Life  and  career  skills penting untuk  dilatihkan  kepada  siswa  agar mampu berkolaborasi, bekerja dan belajar bersama dengan beragam kelompok  (Beragam  anggota,  berbagai jenis  pekerjaan,  lingkungan  sosial,  dan latar  belakang  budaya).  Selain  itu  juga akan  membekali  siswa  untuk  mampu berpikir  terbuka  dan  menumbuhkan sikap berempati  (Zubaidah, 2016).  Lebih jauh, life  and  career  skills berpotensi untuk  meningkatkan  kesempatan  kerja dimasa  depan  karena  nilai  tinggi  dan prioritas  yang  diberikan  instansi  pada keterampilan
tersebut seperti kemampuan untuk bekerja dalam tim dan manajemen waktu (Ball et al ., 2016).
Life  and  career  skills meliputi indikator  fleksibilitas  dan  adaptabilitas ( flexibility and adaptability), inisiatif dan pengendalian  diri  ( initiative  and  self- direction), interaksi  sosial  dan  budaya ( social  and  cross  cultural  interaction), produktivitas dan akuntabilitas ( productivity  and  accountability), serta kepemimpinan  dan  tanggung  jawab ( leadership  and  responsibility ;  Skartel,
2008). Indikator- indikator tersebut secara  jelas  telah  dituangkan  dalam kurikulum pada standar proses penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  menyatakan  bahwa
pembelajaran  hendaknya  dilaksanakan dengan  berpusat  pada  siswa,  salah satunya  untuk  mendorong  semangat belajar,  motivasi,  inspirasi,    kemampuan inisiatif,  kemandirian,  dan  pengendalian diri  (Permendikbud,  2016).  Hal  ini menunjukan bahwa pengembangan indikator  fleksibilitas  dan  adaptabilitas ( flexibility and adaptability) serta inisiatif  dan  pengendalian  diri  ( initiative and  self-direction) merupakan  indikator yang penting untuk dilatihkan di sekolah. Pengembangan  indikator  tersebut  dapat dilatihkan  oleh  guru  melalui  kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  berbagai model dan  metode pembelajaran  (Ball et al .,  2016).  Sekolah  maupun  guru  yang mengajar sesuai dengan tuntutan kurikulum  di  atas  diharapkan  akan menghasilkan  siswa  yang  memiliki penguasaan life  and  career  skills yang baik.  Selain  dari  sekolah  maupun  guru, penguasaan life  and  career  skills siswa juga  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  seperti  dorongan  orang  tua  dan latar  belakang  keluarga  (Ahmadi,  Abu dan Uhbiyati, 2017).
Indikator
fleksibilitas dan adaptabilitas ( flexibility and adaptability) serta    inisiatif  dan  pengendalian  diri ( initiative  and  self-direction) merupakan
indikator  yang  paling  utama  dalam life
and  career  skills untuk  dikembangkan
pada diri siswa jika dibandingkan dengan indikator  yang  lain.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa kemampuan fleksibilitas  dan  adaptabilitas  diperlukan sebesar  96%  dan  kemampuan  inisiatif dan pengendalian diri diperlukan sebesar 93% untuk dapat sukses pada lingkungan multikultural  dan  dunia  kerja  (Wijaya et al .,  2016).  Trilling,  Bernie  and  Fadel
(2009) mengemukakan bahwa fleksibilitas dan adaptabilitas  merupakan kemampuan  untuk  beradaptasi  untuk bekerja secara efektif dalam  situasi  yang berbeda,  dan  dengan  berbagai  individu atau  kelompok.  Lebih  lanjut  dijelaskan pula  bahwa  inisiatif  dan  pengendalian diri adalah kemampuan untuk memutuskan  dan  melakukan  sesuatu, kemampuan  mengenali  emosi  dirinya dan  orang  lain  serta  memahami  orang lain  secara  bijaksana  dalam  hubungan antar  manusia.  Pada  konteks  siswa, munculnya  kedua  indikator  tersebut diharapkan  siswa  mampu  beradaptasi terhadap  perubahan  dan  fleksibel  dalam belajar serta berkegiatan dalam kelompok,  mampu  mengelola tujuan dan waktu,  bekerja  secara  independen  dan menjadi  siswa  yang  dapat  mengatur  diri sendiri (Tabel 1) Tabel 1. Indikator Life and Career Skills Indikator Sub indikator Fleksibilitas dan adaptabilitas - Adaptasi dengan perubahan - Fleksibel Inisiatif dan Pengendalian diri - Mengelola tujuan dan waktu - Bekerja secara independen - Pembelajar yang mandiri
Sumber : Trilling, Bernie and Fadel (2009).
Penelitian  tentang  pengukuran life and career skills sudah pernah dilaporkan oleh Ball et al., (2016) bahwa
siswa  sekolah  menengah  pertama  di
Midwest
memiliki penguasaan keterampilan life  and  career  skills yang cukup tinggi . Pengukuran life and career skills juga  dilakukan  oleh  Akkermans et al .,(2018)  pada  mahasiswa  di  sembilan
Universitas berbeda di Lithuania.
Akkermans et  al .  (2018)  melaporkan bahwa kemampuan beradaptasi karir dan kompetensi  karir  mahasiswa  memiliki hasil  yang  positif  dan  baik.  Penelitian lain  yang dilakukan oleh Kivunja (2014) mengatakan  bahwa  ketrampilan life  and career skills masih jarang di kembangkan oleh penyelenggara pendidikan, sehingga penyelenggara pendidikan  harus  lebih  bertanggung jawab  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan life  and career  skills kepada  siswa.  Memasuki abad ke-21 yang sudah berjalan hampir 2 (dua) dekade  ini belum pernah diketahui kondisi  atau  gambaran  keterampilan life and  career  skills yang  dimiliki  oleh siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) khususnya  di  Kabupaten  Banyumas. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui profil life  and  career  skills siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di Kabupaten  Banyumas  dalam  konteks 21st  century  skills. Penelitian ini diharapkan  memberikan  gambaran real lapangan  mengenai  penguasaan life  and career  skills siswa  di  Banyumas.  Hasil penelitian  diharapkan  dapat  menjadi bahan acuan atau masukan bagi guru dan sekolah  dalam  melakukan  perbaikan sistem  pembelajaran  sebagai  upaya pengembangan  kompetensi life  and
career  skills guna  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  sukses  dalam kehidupan di abad ke 21.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Metode  yang  digunakan  adalah  metode survei yang dilakukan pada sebagian dari populasi  (Sampel)  atau  disebut  dengan survei sampel (Arikunto, 2014). Penelitian ini dilaksanakan pada semester  genap Tahun Ajaran 2018/2019 pada  bulan  Januari  sampai  dengan  April 2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak  18.390  siswa  SMA  di kabupaten Banyumas.
Teknik
pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Stratified Random  Sampling atas  dasar  ketidak homogenan  siswa  dalam  hal  status sekolah. Berdasarkan tabel ukuran sampel  penelitian  survei  menunjukkan bahwa  pada  presisi  atau  ketepatan  taraf signifikansi 95%, dengan ukuran populasi  diatas  maka  ukuran  sampel yang  digunakan  adalah  392  responden. Sebanyak  315  siswa  sekolah  negeri  dan 77  siswa  sekolah  swasta  digunakan sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini. SMA  Negeri  terdiri  atas  2  sekolah  yaitu SMA  N  1  Sokaraja  dan  SMA  N  1 Sumpiuh,  SMA  Swasta  terdiri  atas  1 sekolah  yaitu  SMA  Maarif  NU  1 Kemranjen.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik penyebaran angket, wawancara  dan  observasi.  Instrumen pengumpulan  data yang  digunakan berupa  lembar  angket  (questionnaire), lembar wawancara dan lembar observasi. Instrumen  angket  disusun  berdasarkan sub  indikator  pada  Tabel  1  dengan
menggunakan skala  likert  lima peringkat yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Sebelum digunakan  untuk  menghimpun  data, angket  divalidasi  menggunakan  validasi konten oleh dosen ahli, setelah itu angket diujicobakan secara empiris ke 156 siswa SMA  di  Kabupaten  Banyumas.  Data yang  diperoleh  kemudian  diuji  validitas serta  reliabilitas  menggunakan  SPSS stastistic  for  windows  20.  Sebanyak  69 item  soal  dinyatakan  valid  (R  hitung  R tabel)  dan  reliabel  (koefisien  reliabilitas  0,7).  Lembar  wawancara  disusun berdasarkan  indikator life  and  career skills untuk menggali penguasaan keterampilan  tersebut  pada  siswa,  dan lembar observasi disusun juga
berdasarkan  indikator life  and  career skills untuk mengobservasi perilaku yang menunjukkan  penguasaan  sub  indikator life  and  career  skills siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  akan digunakan adalah teknik analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  dihimpun melalui  angket  yang  dilakukan  dengan cara  yaitu  1)  tabulasi  data,  2)  skoring, dan 3)  intepretasi data (Tabel 2).  Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  dihimpun melalui  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  dengan  cara  1)  deskripsi,  2) reduksi  data,  dan  3)  seleksi  (Sugiyono, 2016).

## Tabel 2. Kriteria skala 5
Interval Nilai Kriteria Mi + 1,5Sbi < X A Baik Sekali Mi + 0,5Sbi < X M + 1,5Sbi B Baik Mi – 0,5Sbi < X M + 0,5Sbi C Cukup Baik Mi – 1,5Sbi < X M - 0,5Sbi D Kurang Baik X Mi - 1,5Sbi E Tidak Baik
Sumber : (Risnani & Adita, 2018) & (Azwar, 2014)
Keterangan :
X : Rerata skor aktual
Mi : Mean ideal
Sbi : Simpangan baku ideal
Mi   = ½ (skor tertinggi ideal + Skor terendah  ideal)
Sbi = ½ x 1/3 (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)

## HASIL
Profil life  and  career dapat  dilihat dari  lima  sub  indikator  yaitu  adaptasi dengan  perubahan,  fleksibel,  mengelola tujuan  dan waktu,  bekerja secara
independen dan pembelajar yang mandiri.  Secara  keseluruhan  profil life and  career  skills siswa  dalam  kategori baik  dengan  rerata  skor  3,65  dengan standar  deviasi  0,47.  Pada  masing- masing  sub  indikator life  and  career
skills yaitu  adaptasi  dengan  perubahan memiliki  rerata  skor  3,58  (baik)  dengan standar  deviasi  0,37,  fleksibel  memiliki rerata  skor  3,94  (baik)  dengan  standar deviasi  0,40,  mengelola  tujuan  dan waktu  memiliki  rerata  skor  3,39  (baik) dengan  standar  deviasi  0,40,  belajar secara  independen  memiliki  rerata  3,16 (cukup) dengan standar deviasi 0,76,  dan
pembelajar  yang  mandiri  memiliki rerata skor  3,67  (baik)  dengan  standar  deviasi 0,43.  Besarnya  standar  deviasi  tersebut menunjukan  bahwa  dari  masing  masing sub indikator memiliki sebaran data yang tidak  menyimpang  dari  rerata  skor  tiap sub  indikator,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  data  berdistribusi  baik  (Gambar 1).
Gambar 1. Grafik Profil life and career skills siswa
Hasil  analisis  angket  menunjukan bahwa  profil life  and  career  skills siswa dalam  kategori  baik,  baik  pada  siswa perempuan  maupun  laki  laki.  Hasil survei
menunjukan
terdapat
kecenderungan  bahwa  siswa  perempuan memiliki  kemampuan life  and  career skills yang  lebih baik dengan  rerata skor
3,70  dengan  standar  deviasi  0,46
dibandingkan  dengan  siswa  laki  laki yang  memiliki  rerata  skor  3,56  dengan standar  deviasi  0,50.  Siswa  perempuan lebih  unggul  dalam  penguasaan life  and career  skills pada  hampir  semua  sub indikator.  Adapun  rincian  pada  masing- masing  sub  indikator  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Perbedaan skor life and career skills berdasarkan jenis kelamin Hasil  analisis  angket  memberikan informasi tambahan bahwa
kecenderungan  peningkatan  penguasaan life  and  career  skills seiring  dengan banyaknya kegiatan  ekstrakulikuler  yang diikuti  namun  masih  dalam  kategori yang sama yaitu baik. Adapun rinciannya  yaitu  rerata  skor  pada  siswa yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakulikuler  sebesar  3,59,  rerata  skor
siswa  yang mengikuti  1  kegiatan ekstrakulikuler (3,64), 2 kegiatan ekstrakulikuler (3,66), 3 kegiatan ekstrakulikuler (3,71), 4 kegiatan ekstrakulikuler (3,51), 5 kegiatan ekstrakulikuler (3,77), 6 kegiatan ekstrakulikuler  (3,79).  Adapun  standar deviasi  secara  berturut-  turut  adalah 0,45;  0,48;  0,49;  0,47;  0,45;  0,75;  dan 0,62
Gambar 3. Perbandingan skor life and career skills berdasarkan ekstrakulikuler yang diikuti Adapun  hasil  analisis  wawancara dan observasi yang dilakukan mendukung  ketercapaian  penguasaan
keterampilan life  and  career  skills .
Deskripsi  hasil  wawancara  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Wawancara Sub Indikator Deskripsi Adaptasi dengan Perubahan Sebanyak  53%  siswa  menyatakan  bahwa  harus  selalu  siap  dengan segala  perubahan  yang  terjadi,  mereka  berpendapat  bahwa  ketika tidak  dapat  beradaptasi  maka  akan  selalu  tertinggal  dengan perubahan  yang  ada  dan  sulit  untuk  mengikuti  perkembangannya.
Mereka juga  mengatakan bahwa  mereka  mampu beradaptasi karena berperan  aktif  dalam  kegiatan  organisasi  dan  atas  dorongan  orang tua  sehingga  dengan  mudah  mereka  mampu  beradaptasi  baik terhadap  jadwal,  peran  maupun  tanggung  jawabnya.  Lebih  lanjut siswa  mengatakan  bahwa  mereka  cenderung  bisa  bekerja  dalam kondisi  yang  sulit  seperti  suasana  yang  cukup  ramai  maupun keterbatasan sarana dan prasarana Fleksibel Sebanyak  87%  siswa  mengatakan  bahwa  mereka  cenderung  lebih sering  merespon  (berpendapat,  menyanggah  atau  bertanya)  untuk menambah pemahamannya. Siswa juga  mengatakan bahwa  mereka cenderung  bisa  menjadikan  kritikan  dan  kegagalan  untuk  motivasi dan  perbaikan  diri  mereka  sendiri  karena  menurut  mereka  pujian justru dapat menurunkan motivasi belajarnya dan cenderung merasa lebih cepat puas. Lebih lanjut siswa juga beranggapan bahwa ketika
mereka  sedang  menjadi  pemimpin  yang  berada  dalam  suatu kelompok,  mereka bisa  menyeimbangkan beberapa pendapat  untuk mencapai  suatu  solusi  yang  tepat,  biasanya  mereka  cenderung menggunakan cara voting atau musyawarah. Mengelola tujuan dan waktu Sebanyak 84% siswa mengatakan bahwa mereka mampu mengelola tujuan  dengan  baik,  siswa  lebih  suka  mencatat  target  keberhasilan mereka  dalam  buku  maupun  kertas  yang  ditempelkan  pada  meja belajar  maupun  dinding.  Mereka  juga  cenderung  merencanakan strategi  jangka  panjang  yaitu  strategi  untuk  lolos  dalam  perguruan tinggi  negeri,  namun  sebagian  kecil  mengatakan  bahwa  mereka cenderung  fokus pada  target  jangka pendek seperti  ulangan  harian, karena secara  tidak  langsung ketika jangka pendek  terpenuhi  maka target  untuk  jangka  panjang  otomatis  akan  tercapai.  Siswa  juga mengatakan  bahwa  mereka  mampu  mengelola  waktu  belajar  dan kegiatan  kesibukan  lainnya,  siswa  cenderung  belajar  pada  malam hari dan di pagi hari sebelum berangkat sekolah. Bekerja secara independen Sebanyak  92%  siswa  mengatakan  dapat  belajar  tanpa  pengawasan langsung  oleh  orang  tua  maupun  guru,  misalnya  dengan mengerjakan  soal  pengayaan.  Mereka  juga  berpendapat  ketika diawasi  mereka  cenderung  malas  dan  malu  untuk  mengekspos keahlian mereka. Pembelajar yang mandiri Sebanyak  69%  siswa  mengatakan  bahwa  mereka  cenderung mengambil  kesempatan  atau  peluang  ketika  dipilih  sebagai perwakilan  lomba di sekolah untuk  meningkatkan keahlian  mereka.
Siswa  juga  mengatakan  bahwa  mereka  selalu  berinisiatif  untuk mencatat  pokok  bahasan  kecil  tanpa  di  perintah  oleh  guru  ketika mengajar,  karena  bagi  mereka  sebuah  catatan  sangat  bermanfaat dalam  belajar  agar  tidak  mudah  lupa.  Selain  itu  siswa  juga berpendapat  bahwa  setelah  lulus  mereka  cenderung  akan melanjutkan ke jenjang  yang  lebih  tinggi  yaitu ke perguruan tinggi karena  mereka  akan  terus  berkomitmen  untuk  terus  belajar sepanjang  hayat.  Bagi  mereka, belajar adalah sesuatu  yang penting. Lebih  lanjut  siswa  juga  mengatakan  bahwa  mereka  selalu mengambil  hikmah  dari  setiap  kegagalan  untuk  perbaikan  dirinya dan  siswa  mengatakan  bahwa  kemandirian  sudah  menjad i  prinsip bagi mereka.

## Tabel 4. Deskripsi Hasil Observasi
Sub Indikator Deskripsi Adaptasi dengan Perubahan Sebanyak  95%  siswa  dapat  beradaptasi  dengan  beragam  peran  ketika pembagian  diskusi  kelompok,  mereka  andil  dalam  pembagian  tugas yang diberikan serta bertanggung jawab penuh  terhadap tugas  masing masing,  ketika  disuruh  mencatat  maka  dengan  sigap  mereka  akan langsung mengerjakan nya. Siswa juga bisa mengkondisikan diri untuk bekerja atau belajar dalam mengerjakan tugas walaupun dalam suasana yang  sulit  (kondisi  kelas  lumayan  ramai,  keterbatasan  sarpras  seperti kurang  nya  fasilitas  media  pembelajaran  hingga  di  ajak  ngobrol  oleh teman nya) Fleksibel Sebanyak  45%  siswa  mampu  merespon  terhadap  kritikan  guru  da lam pembelajaran, misalnya ketika guru memberikan teguran kepada siswa maka  siswa  dapat  merespon  dengan  baik  dan  langsung  memperbaiki dirinya  saat  itu  juga.  Selain  itu  terdapat  beberapa  siswa  yang  dapat merespon  pujian  dari  guru  ketika  dapat  menjawab  perta nyaan  dari guru dengan benar, artinya siswa tidak  memiliki  sifat sombong ketika di puji.  siswa juga berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran dalam hal  mengajukan  pertanyaan,  menjawab,  atau  menyanggah  pertanyaan guru maupun teman. Mengelola tujuan dan waktu Sebanyak 85% siswa dengan baik  mampu  mengelola beban kerja atau tugas  yang diberikan  guru dengan  sebaik baiknya dan  memanagement waktunya  dengan  baik  sehingga  mampu  menyelesaikan  beban  kerja sesuai banyaknya waktu  untuk berdiskusi  maupun ketika  mengerjakan soal. Bekerja  secara independen Sebanyak 35% siswa cukup  mampu belajar secara  mandiri,  Dalam  hal ini siswa cenderung bisa bekerja tanpa diawasi secara langsung. Selain itu  siswa  tidak  menunjukan  perilaku  mencontek  terhadap  pekerjaan teman lain atau kelompok lain. Pembelajar yang mandiri Sebanyak  74%  siswa  cenderung  mampu  berinisiatif  untuk  mencari jawaban  menggunakan  studi  literatur  atas  pertanyaan  guru  maupun berinisiatif  mencatat  pokok  bahasan  yang  penting  dan  mengikuti pembelajaran  hingga jam pelajaran selesai dengan baik, artinya  siswa tidak keluar tanpa alasan saat pembelajaran sedang berlangsung.

## PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  profil life and career skills siswa dalam kategori
baik.  Dari  Penelitian  menunjukan kecenderungan bahwa siswa perempuan lebih unggul dalam menguasai  kemampuan Life  and
career skills. Yasa (2015)  melaporkan bahwa perempuan memiliki penguasaan life  and  career  skills terutama pada sub indikator
fleksibilitas  dan  adaptabilitas  yang lebih  baik  dari  pada  laki- laki.  Hasil
penelitian  juga  menunjukan  bahwa siswa  perempuan  lebih  bisa  bekerja secara independen dan menjadi pembelajar yang mandiri. Agustamanesia  (2017)  menegaskan bahwa  siswa  perempuan  cenderung memiliki  managemen  waktu  yang lebih  baik  dari  pada  laki  laki.  Siswa perempuan  lebih dapat  memanfaatkan waktu luang untuk melakukan pekerjaan  ringan  dan  bermanfaat. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sugiyarni, Rosmawati, & Saam
(2017)  juga  menyatakan  bahwa  siswa laki- laki cenderung memperoleh perhatian  lebih  banyak  dari  orang  tua jika  dibandingkan  dengan  siswa perempuan  dalam  hal  belajar,  oleh karena  itu  siswa  perempuan  lebih terlatih  untuk  mandiri  lebih  cepat dibandingkan  dengan  siswa  laki- laki. Pierce  (2013)  menyatakan  bahwa siswa  laki- laki  lebih  unggul  dalam modalitas visual dan kinestetik, sedangkan  perempuan  lebih  unggul pada  kemampuan membaca  dan menulis.  Hal  ini  menyebabkan  siswa perempuan  lebih  sering  berinisiatif untuk  mencatat  pokok  bahasan  yang dipelajari.  Kemampuan  inisiatif  ini merupakan  kemampuan  yang  penting dikuasai  sebagai  pembelajar  yang mandiri. Hasil analisis angket memberikan informasi tambahan bahwa  kecenderungan  peningkatan penguasaan life  and  career  skills seiring  dengan  banyaknya  kegiatan ekstrakulikuler  yang  diikuti.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  Bakoban  & Aljarallah  (2016)  yang  menyatakan
bahwa  berbagai  pengalaman  yang didapat dari mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  mampu  memberikan dampak positif terhadap perkembangan emosi, intelektual, sosial dan interpersonal siswa.
Melalui kegiatan ekstrakulikuler, siswa  akan  mampu  berinteraksi  dan bekerja  dengan  orang  lain  sehingga siswa dapat belajar untuk bernegosiasi, berkomunikasi,
mengelola konflik dan memimpin.
Dampak  positif  dari  kegiatan siswa  yang  mengikuti  ekstrakulikuler diatas  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  menunjukan  bahwa  siswa  dapat menyesuaikan  diri  dan  beradaptasi untuk  belajar  dan  bekerjasama  dalam masyarakat,  mampu  mencari berbagai solusi  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda dalam memecahkan masalah  yang  kompleks,  mampu menanggapi kegagalan maupun
konflik dan krisis serta siap menghadapi  dan  mengatasi  masalah.
Semakin  siswa  banyak  mengelola konflik  dan  mencari  solusi  dari berbagai  masalah  maka  siswa  dapat memahami betapa pentingnya keterampilan  berpikir  kritis  serta dalam mengelola tujuan dan waktu. Rohmanasari, Ma’mun,  & Muhtar  (2018)  juga  menjelaskan bahwa  kegiatan  yang  terorganisir sangat penting dan mampu mendorong perkembangan positif pada siswa, sehingga kegiatan ekstrakulikuler dapat dinyatakan mampu  menumbuhkan  penguasaan life  and  career  skills .  Selain  dari kegiatan
ekstrakulikuler, dimungkinkan  bahwa  penguasaan life
and  career  skills juga  dihasilkan  atas dorongan  orang  tua  maupun  keluarga (latar  belakang)  yang  sudah  tertanam pada diri siswa yang sangat dibutuhkan  dalam  proses  penguasaan keterampilan  tersebut  (Ahmadi,  Abu dan Uhbiyati, 2017).
Berdasarkan Tabel 3 menunjukan  bahwa  dari  ke  5  sub indikator  mendukung  ketercapaian penguasaan life and career skills oleh siswa  sekolah  menengah  atas  di kabupaten  Banyumas.  Sub  indikator pertama  merupakan  adaptasi  terhadap perubahan. Adaptasi terhadap perubahan adalah kemampuan
beradaptasi  dengan  beragam  peran, tanggung  jawab  terhadap  pekerjaan dan jadwal serta siswa mampu bekerja secara  efektif  dalam  suasana  yang sulit  atau  ambigu  dan  perubahan prioritas  (Trilling,  Bernie  and  Fadel,
2009). Adaptasi merupakan kemampuan untuk mampu menyesuaikan  diri  dengan  berbagai perubahan yang terjadi sejalan dengan dinamika kehidupan (BSNP, 2010).
Hasil  wawancara  menyatakan
bahwa siswa cenderung dapat beradaptasi  dengan  segala  perubahan yang  terjadi  sebagai  upaya  untuk menyesuaikan diri terhadap perkembangan (aturan sekolah)
misalnya  ketika  jadwal  pelajaran berubah  secara  tiba  tiba  maka  siswa dengan  mudah  mampu  menyesuaikan dirinya  serta  senantiasa  selalu  dapat belajar  dengan  baik  meskipun  dalam kondisi  yang  sulit  misalnya  ketika suasana  kelas  ramai  maupun  ketika dalam  kondisi  kendala  prasarana
seperti  mati  lampu.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penelitian  Kivunja
(2014) bahwa ketika mampu beradaptasi  berarti  seseorang  dapat mengikuti  perkembangan  yang  sangat pesat  dan  dapat  mengelola  sebuah kegiatan  yang  tidak  terduga  tanpa merasa  sulit  dan  tidak  membawa emosi ke dalam pekerjaan  nya,  hal  ini menunjukan  bahwa  jika  rutinitas peran  tiba-tiba  diubah,  maka  dapat dengan  cepat  menyesuaikan  dengan persyaratan baru dan dapat menjalankan  peran  secara  efektif. Siswa juga beranggapan bahwa mereka  mampu  beradaptasi  karena mereka  sudah  terlatih  dalam  kegiatan organisasi  dan  atas  dorongan  orang tua.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan bahwa adaptasi merupakan salah  satu  sub  indikator life  and career  skills yang  dapat  di  hasilkan atas  dorongan  orang  tua  maupun keluarga  (latar  belakang)  yang  sudah tertanam  pada  diri  siswa  (Ahmadi, Abu dan Uhbiyati, 2017).
Adapun  hasil  yang  menunjukan bahwa  sub  indikator  kemampuan fleksibel juga mendukung ketercapaian  penguasaan life  and career skills siswa. Fleksibel  menurut Trilling,  Bernie  and  Fadel  (2009) adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang  dalam  hal  menanggapi umpan balik secara efektif, menanggapi  secara  positif  terhadap pujian, kemunduran dan kritikan serta mampu  memahami,  merundingkan, dan  menyeimbangkan  beragam  sudut pandang  hingga  mencapai  solusi khususnya  pada  lingkungan  yang multikultur.
Literatur lain
menyebutkan bahwa kemampuan fleksibel  merupakan sub  indikator life and career skills yang  harus di  miliki oleh  masyarakat  di  abad  ke-21 (Bapna,  Sharma,  Kaushic,  &  Kumar, 2017).
Dari  hasil  wawancara  siswa cenderung sering merespon (berpendapat, menyanggah atau bertanya) untuk menambah pemahamannya.  Hal  tersebut  sesuai dengan pernyataan  yang dikemukakan oleh  Nofika  (2019)  bahwa  dengan merespon guru maupun teman merupakan  hal  yang  penting  untuk memperoleh  pengetahuan maupun untuk  menunjukan  rasa  ingin  tahu nya.  Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh Hariyadi  (2014)  bahwa  dengan  rasa ingin  tahu  tersebut  maka  siswa  akan cenderung  mampu  bersikap  kreatif yang  ditandai  dengan  meningkatnya kemampuan berbagai macam pemecahan masalah (fleksibel). Sehingga  temuan  dalam  wawancara tersebut  sesuai  dengan  indikator life and career skills.
Sebanyak  87% siswa juga mengatakan bahwa  mereka cenderung bisa menjadikan kritikan dan kegagalan  untuk  memotivasi  dan perbaikan  diri  mereka  sendiri  karena menurut  mereka  ketika  mendapat suatu  pujian  justru  dapat  menurunkan motivasi  belajarnya  dan  cenderung merasa  lebih  cepat  puas.  Hal  tersebut terjadi  karena  dimungkinkan  siswa SMA  sudah  pada  tahap  remaja  yang sudah  mulai  memiliki  kematangan emosi untuk mengatur dirinya menjadi  lebih  positif,  artinya  ketika mengalami  kegagalan  mereka  tidak
mudah  stress  maupun  kecewa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan yang dikemukakan oleh Sulistianingrum (2016) bahwa kematangan  emosi  siswa  akan  sangat membantu dalam menanggulangi
stres,  menghargai  prestasi  orang  lain, sehingga  kualitas  hidup  mereka  tidak terganggu  atau  bahkan  menjadi  lebih baik.
Adapun  temuan  bahwa  siswa cenderung  melakukan  management waktu  dan tujuan  secara  baik. Mengelola  tujuan  dan  waktu  menurut Trilling,  Bernie  and  Fadel  (2009) adalah  kemampuan  seseorang  dalam menetapkan  tujuan  dengan  kriteria keberhasilan  yang  nyata  dan  tidak nyata, mampu menyeimbangkan strategi  untuk  mencapai  tujuan  jangka pendek  dan  jangka  panjang  serta mampu  memanfaatkan  waktu  dan mengelola  beban  kerja  secara  efisien. Honolulu  (2010)  juga  menegaskan bahwa  kemampuan  dalam  mengelola tujuan  dan  waktu  merupakan  salah satu life  skills yang  menjadi  fokus utama  di  abad  ke  21  yang  harus dikuasai oleh siswa. Hasil menyatakan bahwa sebagian besar siswa menuliskan target pencapaian
keberhasilan  seperti  target  jangka panjang  dan  jangka  pendek  dalam bentuk  tulisan  pada  buku  maupun kertas  yang  ditempel  pada  dinding. Beberapa  siswa  juga  menyebutkan bahwa mereka mampu menyeimbangkan target jangka
panjang  dan  pendek  sesuai  dengan waktu  yang  di  tentukan.  Lebih  lanjut siswa  menjelaskan  bahwa  mereka mampu mengelola waktu untuk
belajar  supaya  target  tersebut  dapat tercapai  meskipun  sedang  berada dalam kesibukan nya seperti mengikuti  beragam  organisasi  yang membuat dirinya harus mampu membagi  kegiatan  sosialnya  dengan kegiatan belajarnya. Hal  tersebut  juga ditegaskan  oleh  Gea  (2014)  bahwa mengelola tujuan dan waktu merupakan sebagian proses organisasi,  yang  meliputi perencanaan strategis,  penataan  maupun  penetapan dan pencapaian tujuan untuk menghasilkan kerja  yang  lebih efektif dan produktif. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  pengelolaan  tujuan dan  waktu siswa dalam kategori baik. Lebih lanjut dijelaskan bahwa keterampilan  mengelola  tujuan  dan waktu  tersebut  sangat  diperlukan  di dunia  kerja  dalam  bisnis  modern sebagai  sumber  daya  utama  dalam meraih  kesuksesan  khususnya  untuk meningkatkan  efektivitas,  efisiensi,
dan produktivitas untuk menyelesaikan suatu tugas atau proyek  dengan  jangka  waktu  yang sudah ditentukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sub  indikator  bekerja  secara independen dikuasai oleh siswa dengan baik. Bekerja secara independen  menurut  Trilling,  Bernie and Fadel (2009) merupakan
kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam  hal  memantau,  menetapkan, memprioritaskan  dan  menyelesaikan tugas  tanpa  pengawasan  langsung. Sebagian  siswa  (92%)  berpendapat bahwa mereka mampu bekerja
maupun belajar tanpa adanya pengawasan  langsung  seprti  belajar
secara  mandiri  dengan  mengerjakan soal  pengayaan  dan  tidak  bergantung pada teman ketika memiliki tugas. Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Kivunja  (2014)  bahwa  bekerja  secara mandiri atau independen sangat dihargai  di  tempat  kerja  abad  ke-21 karena  mewakili  kemampuan  untuk berinisiatif  mengelola  situasi  yang mungkin  timbul,  tanpa  bergantung pada orang lain.
Sebagian besar siswa juga memiliki  penguasaan  keterampilan menjadi  pembelajar  yang  mandiri. Pembelajar  yang  mandiri  menurut Trilling,  Bernie  and  Fadel  (2009) adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa  dalam  hal  mengembangkan keahlian  nya  dengan  memanfaatkan peluang,  berinisiatif,  komitmen  untuk belajar sepanjang hayat dan merefleksikan secara kritis pengalaman masa lalu untuk
mencapai kemajuan di masa depan.
Siswa  berpendapat  bahwa  sikap kemandirian  tersebut  sudah  menjadi prinsip  bagi  mereka.  Hal  tersebut menunjukan bahwa kemampuan menjadi  pembelajar  yang  mandiri telah  di  dorong  oleh  keluarga, sehingga di dalam lingkungan sekolah, mereka mampu mengembangkan  atau  menerapkan kemampuan    yang  mereka  miliki. Suid,  Syafrina,  &  Tursinawati  (2017) juga mengemukakan bahwa kemandirian  belajar  merupakan  salah satu faktor yang menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar, sehingga  sikap  mandiri  ini  penting dimiliki  oleh  siapa  saja  yang  ingin mencapai kesuksesan dalam
hidupnya.  Selain  dari  sekolah,  Orang tua  juga  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  membentuk kemandirian  pada  diri  anak-anaknya, termasuk  dalam  kemandirian  belajar. Hal  ini  disebabkan  karena  orangtua lah  yang  menjadi  pendidik  pertama dan  utama.  Dengan  kata  lain,  orang tua menjadi penanggung jawab
pertama dan utama terhadap pendidikan anak-anaknya. Hasil observasi (Tabel 4) menunjukan bahwa kemampuan adaptasi  dengan  perubahan  (95%), kemampuan  mengelola  tujuan  dan waktu (85%) dan kemampuan menjadi  pembelajar  yang  mandiri (74%) mendukung ketercapaian
penguasaan  sub  indikator life  and career  skills siswa  kecuali  pada  sub indikator  bekerja  secara  independen (35%)  dan  fleksibel  (45%).  Pada  saat observasi  pembelajaran,  guru  telah menggunakan pendekatan student center  learning dengan  berbagai model  dan  metode  pembelajaran seperti  menggunakan mix  and  match card colaboration , discovery learning , penugasan,  presentasi,  diskusi  dan tanya  jawab.  Sebagian  kecil  guru menggunakan metode ceramah namun tetap  berpusat  pada  siswa  dengan melakukan  tanya  jawab  interaktif. Melalui pendekatan yang di
aplikasikan guru, secara tidak langsung dapat mengembangkan penguasaan life  and  career  skills siswa . Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Ramadhani  (2017)  bahwa  strategi pembelajaran Student Centered
Learning  (SCL) adalah  salah  satu
metode  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  untuk  lebih  aktif  secara mandiri  karena  memberikan  ruang kebebasan  dan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menggali  sendiri ilmu pengetahuannya.
Metode  diskusi  dan  presentasi dapat  mengembangkan  kemampuan tanggung  jawab  yang  merupakan salah  satu  aspek  dari    kemampuan adaptasi, selain  itu  juga  melatih siswa untuk  bekerja  secara  independen tanpa  pengawasan  terus- menerus  oleh guru  (Marpaung,  2018).  Pada  saat presentasi,  siswa  dilatih  memiliki kepercayaan  diri  berbicara  di  depan kelas untuk mengemukakan pendapatnya atau pendapat kelompok, menerima kritikan dan saran dari  guru dan  teman,  dan  mempertahankan pendapat  yang  merupakan  bagian penting  dari  kemampuan  fleksibilitas dan    adaptabilitas  (Marpaung,  2018). Melalui  presentasi  tersebut guru meminta siswa untuk mempersentasikan  hasil  diskusi  atau makalah  dalam  kurun  waktu  yang sudah  ditetapkan,  hal  ini  melatih siswa dalam mengembangkan penguasaan  untuk  mengelola  waktu dan  tujuan  secara  efektif  dan  efisien (Millah, 2015).
Penggunaan  model discovery learning dapat mengembangkan
penguasaan  aspek life  and  career skills siswa.  Melalui  model discovery learning dapat  menumbuhkan  kerja sama  dalam  penemuan  data  sehingga dapat menciptakan sikap inisiatif yang merupakan  sub  indikator  penting  dari pembelajar  yang  mandiri  (Setiawan & Istiqomah,
2018),
Selain itu
penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat mengembangkan  kemampuan  untuk aktif  dalam  merespon  guru  maupun teman serta belajar  untuk  menemukan solusi  maupun  ide  secara  mandiri dengan mengembangkan
sikap kreativitas siswa (Tuti, 2018). Melalui model  pembelajaran  tersebut  dapat mengembangkan  penguasaan life  and career  skills terutama  dalam  sub indikator kemampuan fleksibel.
Penggunaan  model mix  and match colaboration dapat mengembangkan kemampuan
mengelola  tujuan  dan  waktu  dengan baik  karena  dalam  model  tersebut terdapat  kegiatan  kerja  sama  dalam mengelola  beban  kerja  atau  tugas yang  diberikan  guru  dengan  sebaik baiknya sehingga mampu menyelesaikan  tugas  tersebut  sesuai dengan banyaknya waktu untuk berdiskusi maupun ketika mengerjakan soal. Selain itu
penggunaan  model mix  and  match card  colaboration dapat  dengan mudah  mengembangkan  kemampuan bekerja secara mandiri tanpa pengawasan langsung yang ditunjukan dengan perilaku untuk tidak mencontek  pekerjaan  teman  maupun kelompok  lain.  Hal  tersebut  terjadi karena  sebagian  guru  menggunakan aturan durasi waktu dalam mengerjakan  soal  sehingga  siswa tidak  memiliki  kesempatan  untuk mencontek  pekerjaan  teman  maupun kelompok  lain.  Model  tersebut  juga dapat  mengembangkan  kemampuan fleksibel karena melalui model tersebut  siswa  dapat  mengembangkan
kemampuan dalam memberikan umpan  balik,  maupun  sikap  kreatif dalam  menciptakan  solusi  terhadap suatu  masalah  (Padang,  Angin,  & Saragi, 2018).
Penggunaan  metode  penugasan dapat  mengembangkan  kemampuan dalam hal mengelola tujuan dan waktu karena  melalui  metode  tersebut  guru memberi  tugas  tertentu  kepada  siswa dalam  waktu  yang  telah  ditentukan sehingga siswa dapat mempertanggung jawabkan tugas
yang  dibebankan  kepadanya.  Selain itu  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  untuk  membina  rasa tanggung  jawab  yang  merupakan aspek  penting  dalam  penguasaan adaptasi.  Melalui  metode  penugasan, siswa dapat menemukan sendiri informasi yang diperlukan atau memantapkan  informasi  yang  telah diperolehnya sehingga dapat mengembangkan penguasaan sub indikator  pembelajar  yang  mandiri (Masyita, Amram Rede, 2013) Pendekatan pembelajaran student center learning yang diterapkan  sekolah  maupun  guru secara tidak langsung mampu mengembangkan kemampuan life and career skills siswa SMA di kabupaten Banyumas.  Pendekatan  pembelajaran student  center  learning secara  tidak langsung dapat mengembangkan skills untuk  menjadi siswa  yang  memiliki 4 pilar  pendidikan  yang  sesuai  tuntutan abad  21  yaitu learning  to  know , learning  to  do , learning  to  be ,  dan learning  to  live  together (Kurdi,
2009).  Dari  pilar  pendidikan  tersebut dapat  mengembangkan  sikap  inisiatif,
interaksi  sosial  siswa,  kreativitas  dan kemampuan interpersonal lainnya agar  dapat  menjadi  bagian  dari masyarakat  yang  demokratis  dan berwawasan global , sehingga mendukung  ketercapaian  penguasaan life  and  career  skills (Suwarjo, Maryatun, & Kusumadewi, 2012) . Beberapa  sub  indikator  yang memiliki presentasi  yang  lebih  rendah dibandingkan  sub  indikator  lainnya yaitu  seperti  pada  sub  indikator bekerja  secara  independen  (35%)  dan fleksibel  (45%).  Hal  tersebut  terjadi karena  dari  temuan  observasi    ada sebagian  siswa  yang  tidak  terlalu menunjukan penguasaan bekerja secara  independen  yang  ditandai dengan  perilaku  mencontek  atau mengerjakan  tugas  secara  mandiri, karena  guru  menggunakan  metode ceramah  interaktif  atau  tanya  jawab sehingga  dalam  pembelajaran  tidak memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  banyak  memunculkan perilaku  bekerja  secara  independen.
Selain itu kemampuan fleksibel seperti perilaku merespon guru maupun teman juga cenderung kurang karena  dalam  pembelajaran  sebagian siswa  lebih  aktif  ketika  merespon bersama  sama  namun  ketika  ditunjuk satu  persatu  mereka  cenderung  diam karena malu. Sehingga temuan tersebut kurang sesuai dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Hariyadi  (2014)    bahwa  melalui metode tanya jawab dapat memungkinkan  kemunculan  berbagai kemampuan seperti kemampuan
menganalisis  masalah,  kemampuan berpendapat  serta  kemampuan  untuk
mengajukan  pertanyaan,  menjawab, maupun  menyanggah pertanyaan  guru dan  teman.  lebih  lanjut  Hariyadi (2014) menjelaskan bahwa ada beberapa  faktor  yang  membuat  siswa belum memunculkan perilaku merespon  guru  maupun  teman,  salah satunya  yaitu karena siswa cenderung merasa  takut  terhadap  pertanyaan yang  akan  diajukan  dan  merasa  akan dipermalukan teman lain ketika merespon nya.
Penguasaan life  and  career skills siswa  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  guru  dan  sekolah.  Penguasaan tersebut  juga  dapat  di  dorong  oleh dukungan  keluarga  maupun  latar belakang.  Keluarga  atau  orang  tua yang mampu mendidik anaknya dalam  berbagai  segi  kehidupan  maka akan  membiasakan  dan  penanaman serta pengembangan nilai nilai kepribadian  yang  sangat  bermanfaat dalam  kehidupan  manusia  seperti menanamkan  sikap  tanggung  jawab, pengendalian  diri  maupun  pendidikan budi  pekerti.  Nilai  nilai  kepribadian tersebut sangat erat kaitan  nya dengan penguasaan life  career  skills seperti adaptasi dan  fleksibilitas serta  inisiatif dan  pengendalian  diri,  karena  di dalam  indikator  tersebut  mengandung sikap  atau  kemampuan  dalam  hal mengendalikan  diri  nya  untuk  dapat bertahan  hidup  di  dalam  kehidupan nyata khususnya di abad ke 21 (Tilaar, 2015).
Konstribusi  hasil  penelitian  ini adalah  sebagai  analisis  awal  dan menjadi bahan acuan dalam perbaikan sistem  pembelajaran yang  dapat mengembangkan
tuntutan
keterampilan  abad  21  khususnya keterampilan life and career skills guna menciptakan  sumber  daya  manusia yang  mampu  berkompetisi  dan  sukses di dunia kerja abad ke 21.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini yaitu  1)  obyek  penelitian  masih terbatas  pada  sebagian  indikator life
and career skills siswa yang dianggap paling penting, 2) Metode pengumpulan  data  observasi  masih terbatas hanya pada observasi pembelajaran  biologi  untuk  melihat seberapa jauh kontribusi pembelajaran biologi  dalam  membekali life  and career skills siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian yang telah  di  lakukan  dapat  disimpulkan bahwa  profil life  and  career  skills siswa  sekolah  menengah  atas  (SMA) di  kabupaten  Banyumas  memiliki kategori baik. Hal ini mengindikasikan  bahwa  guru  atau sekolah telah menerapkan pembelajaran sesuai tuntutan
kurikulum  dan  pembelajaran  di  abad ke 21.

## SARAN
Saran  penelitian  ini  yaitu  1) diperlukan  adanya  penelitian  untuk mengukur  seluruh  indikator life  and career  skills siswa,  2)  diperlukan adanya penelitian dengan pengumpulan data observasi pembelajaran  pada  berbagai  mata pelajaran selain mata pelajaran biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustamanesia. 2017. Tingkat Kemampuan  Mengelola  Waktu Mahasiswa (Studi Deskriptif Pada  Mahasiswa  Yang  Terlibat Dalam Organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa Universitas Sanata  Dharma  Tahun  Ajaran 2016/2017) .  Skripsi  Diterbitkan. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma Ahmadi,  Abu  dan  Uhbiyati,  N.  2017.
Ilmu Pendidikan . Jakarta:  Rineka
Cipta.
Akkermans, J,. Mol, S.T,. Seibert, S.E .
2018. The Best Of Both Worlds: The  Role Of Career Adaptability And  Career  Competencies  In Students’ Well-Being And Performance. Journal Of Frontiers In Psychology . (Online), Volume 9, (https://doi.org/10.3389/fpsyg.20 18.01678 diakses 1 juli 2018). Arikunto, S. 2014. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Z.  2014. Tes  Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bakoban,  R.  .,  &  Aljarallah,  S.  2016.
Extracurricular  Activities  And Their  Effect  On  The  Students Grade  Point  Average:  Statistical
Study. Journal  Of  Educational Research And Reviews ,
10(20):2737–2744. Ball,  A.,  Joyce,  H.D.,  Butcher,  D.A. 2016.  Exploring  21st  Century Skills And Learning Environments For Middle School Youth. International  Journal  Of School Social Work, 1(1): 1-16. Bapna,  A.,  Sharma,  N.,  Kaushic,  A.,
&  Kumar,  A.  2017. Handbook
On  Measuring  21st  Century Skills .
(https://doi.org/10.13140/RG.2.2.
10020.99203  diakses  12  Juli
2019)
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J., Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  & Rumble,  M.  2010. Draft  White
Paper  1: Defining  21st  Century Skills. Assessment And Teaching Of 21st Century Skills. (https://doi.org/10.14195/1623 diakses 12 juli 2019). BSNP.  2010. Paradigma  Pendidikan Abad XXI . Jakarta: BSNP
Gea,  A.  2014.  Time  management: Menggunakan Waktu Secara Efektif dan Efisien. Jurnal
Humaniora , 5 (45): 777–785. Hariyadi,  S.  2014.  Bertanya,  Pemicu Kreativitas Dalam Interaksi Belajar .  Jurnal  Biology  Science & Education , 3 (2): 143–158.
Honolulu. 2010. Pacific Policy Research  Center. 21st  Century Skills for Students and Teachers.( www.ksbe.edu/spi diakses 23 Juli 2019). Kivunja,  C.  2014.  Teaching  Students to  Learn  and  to  Work  Well  with
21st  Century  Skills:  Unpacking the  Career  and  Life  Skills Domain  of  the  New  Learning
Paradigm. International  Journal of Higher Education , 4 (1): 1-11
Kurdi, F. N. 2009. Penerapan Student- Centered  Learning  dari  Teacher- Centered  Learning  Mata  Ajar Ilmu  Kesehatan  pada  Program Studi  Penjaskes  I. Jurnal  Forum Kependidikan , 28 (2): 108–113.
Marpaung, D. 2018. Penerapan Metode  Diskusi  Dan  Presentasi Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  Xi Ips-1  Sma  Negeri  1  Bagan Sinembah. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (4):360–368. Masyita,  Amram  Rede,    dan  M.  J. 2013. Penerapan Metode Penugasan  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Perubahan  Wujud  Benda  dalam Pembelajaran IPA Kelas IV SDN 21  Ampana. Jurnal  Kreatif
Tadulako , 1 (1): 206–213.
Millah,  D.  2015.  Audience  Centered pada  Metode  Presentasi  Sebagai Aktualisasi  Pendekatan  Student Centered Learning A . Pendahuluan Pendidikan merupakan  kebutuhan  primer dalam masyarakat , karena pendidikan  bermanfaat untuk kelangsungan dan kemajuan hidup  manusia. Jurnal penelitian pendidikan  islam . 10 (2):255– 278.
Nofika,  M.  2019. pengembangan keterampilan bertanya siswa
dalam pembelajaran tentang vektor menggunakan model pembelajaran problem composing .  Skripsi  Diterbitkan.
Yogyakarta:  Universitas  Sanata
Dharma.
Padang,  M. N. B.,  Angin, R.  B. P.,  &
Saragi,  D.  2018.  The  Effect  of Index  Card  Match  Method  And Learning Motivation Toward Student  ’  s  Learning  Outcomes In Elementary School. Journal of
Research & Method in Education , 8 (1): 69–78
Permendikbud  Nomor  22  Tentang
Standar Proses Pendidikan  Dasar
Dan  Menengah.  2016.  Jakarta:
Kemendikbud.. Pierce,  S.  2013.  The  Role  of  Gender and Learning Modality in Mathematical  Problem  Solving. Journal of Chemical  Information
and  Modeling, 53 (9),  1689– 1699. Ramadhani,  H.  S.  2017.  Efektivitas Metode Pembelajaran Scl (Student Centered Learning)  Dan Tcl  (Teacher  Centered  Learning) Pada  Motivasi  Instrinsik & Ekstrinsik  Mahasiswa  Psikologi Untag Surabaya  Angkatan  Tahun 2014  –  2015. Persona:Jurnal
Psikologi Indonesia , 6 (2): 66-74.
Risnani,  L.  yusi,  &  Adita,  A.  2018.
Game  edukasi  digital  untuk
meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran ipa. Makalah disajikan dalam Seminar The 8 th University  Research  Colloquium 2018 Universitas Muhammadiyah Purwokerto , Purwokerto 04 September 2018. Rohmanasari,  R.,  Ma’mun,  A.,  & Muhtar, T. 2018. Dampak Kegiatan Ekstrakurikuler terhadap Perkembangan Life Skills  Siswa  Sekolah  Menengah Atas. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3): 371–382.
Setiawan,  V.,  &  Istiqomah.  2018.
Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Minat Dan
Prestasi Belajar . Makalah Disajikan Dalam Seminar Nasional Pendidikan  Matematika Etnomatnesia,  Yogyakarta  09 Desember 2017.
Skartel, M. 2008. 21st Century Skills, Education  &  Competitiveness.  A Resource  and  Policy  Guide .
Church  Avenue:  Partership  for
21st century skills.
Sugiyarni,  Rosmawati,  &  Saam,  Z. 2017. The Differences of Students Self Regulated Learning of Male and Female At Smpn 14 Pekanbaru  in  2016  /  2017 . Laporan  Penelitian  Diterbitkan. Riau: Universitas Riau Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Suid,  Syafrina,  A.,  &  Tursinawati. 2017. Analisis Kemandirian Siswa Dalam Proses Pembelajaran  Di  Kelas  Iii  SD Negeri  1  Banda  Aceh. Jurnal Pesona Dasar. 1(5): 70–81.
Sulistianingrum.  2016. Gambaran Kecakapan  Hidup  (  Life  Skill  ) Pada Remaja SMP Muhammadiyah  2  Surakarta . Skripsi  Diterbitkan.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta Suwarjo,  S.,  Maryatun,  I.  B.,  & Kusumadewi, N. 2012. Penerapan Student Centered Approach  Pada  Pembelajaran Taman  Kanak-Kanak  Kelompok B  (Studi  Kasus  Di  Sekolah Laboratorium Rumah Citta).
Jurnal  Pendidikan  Anak , 1 (1):
79–102.
Tilaar.  2015. Pedagogik  Teoritis Untuk Indonesia . Jakarta: Kompas.
Trilling,  Bernie  and  Fadel,  C.  2009.
21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . San Francisco: John Wiley & Sons. Tuti,  A.  2018. Penerapan  Metode
Discovery Learning . Artikel Penelitian Diterbitkan. Pontianak: Universitas Tanjungpura Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  & Nyoto,  A.  2016. Transformasi Pendidikan  Sebagai  Tuntutan Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Di Era Global. Makalah  diseminarkan  dalam
Seminar  Nasional  Pendidikan
Matematika  2016  Universitas Kanjuruhan  Malang,  Malang,  29 Mei 2016. Yasa,  B.  R.  2015. Penyesuaian  Diri Anak Perempuan Dalam Menghadapi  Perubahan  Zaman. Gender  Equality :  International Journal  of  Child  and  Gender Studies , 1(2): 99–108.
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan Abad Ke-21 : Keterampilan  yang
Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan , Universitas Negeri Malang Desember 2017.