## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 2, Oktober 2023 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Animal Scrabble

## Untuk Memfasilitasi Kemampuan Membaca

## Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun
Imas Munisah 1 , Sima Mulyadi 2 , Edi Hendri Mulyana 3
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Indonesia
e-mail: * 1 imasmunisah@upi.edu, 2 sima_mulyadi@upi.edu,
3 edihm@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan animal  scrabble untuk  memfasilitasi  kemampuan  membaca  permulaan anak usia 5-6 tahun. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini  yakni  EDR  ( Educational  Design  Research )  model  dari  McKenney. Dimana  penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  tahapan  uji  coba  alat permainan edukatif animal scrabble. Subjek dari penelitian ini adalah 18 anak usia 5-6 tahun. Selain itu, partisipan dari penelitian ini yakni 2 orang  pendidik  kelompok  B  di  TK Artanita Al-Khoeriyah,  RA  Nurul Hikmah  dan  TK  Kartika  IX-10/  Cangkurileung.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  pedoman  wawancara,  lembar observasi,  dokumentasi,  validasi  ahli  dan  angket.  Adapun  prosedur dari  penelitian  ini  yakni  1)  analisis  dan  eksplorasi,  2)  desain  dan kontruksi, 3) evaluasi dan refleksi, dan 4) intervensi yang matang. Hasil dari  penelitian  ini  bahwa  pengembangan animal  scrabble sangat dibutuhkan  dalam  memfasilitas  kemampuan  membaca  permulaan anak usia 5-6 tahun.
Kata kunci: Animal scrabble, kemampuan membaca permulaan, anak usia dini

## Pengantar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Indonesia  menjadi  tolak ukur dalam mencerdaskan generasi masa depan. Dimana Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dipandang  sebagai  suatu  upaya  pembinaan yang  bertujuan  kepada  anak  usia  dari  lahir  atau  0-6  tahun  yang dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  stimulasi  pendidikan  untuk membantu  mengembangkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak agar  mempunyai  kesiapan  belajar  memasuki  pendidikan  berikutnya (Herlina,  2019).  Pendidikan  anak  usia  dini  juga  dipandang  sebagai sebuah  lembaga  atau  tempat  bagi  anak  untuk  mengembanngkan potensi-potensi  yang  sudah  dimiliki,  karena  menurut  para  pakar psikologi  bahwa  masa-masa  kecil  hanya  datang  satu  kali  dan  tidak dapat diputar kembali dimana pada saat ini menentukan sebagus apa kualitas manusia untuk masa selanjutnya (Huliyah, 2016). Oleh karena itu,  pentingnya  guru  atau  pendidik  untuk  memfasilitasi  anak  dalam mengembangkan segala aspek perkembangannya.
Anak  usia  dini  juga  dikatakan  sebagai anak  yang memiliki  masa emas ( golden age ). Hal ini dikarenakan bahwa pada masa emas ini anak usia  dini  sedang  menjalani  proses  perkembangan  yang  sangat  cepat sehingga tahapan awal ini menjadi suatu penentu bagi anak pada tahap atau  proses  perkembangan  yang  selanjutnya.  Dengan  begitu,  pada masa  emas  ini  penting  sekali  pendidik  atau  orang  tua  untuk
memberikan  stimulasi  perkembangan  dan  pertumbuhan  bagi  anak secara  optimal.  Salh  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  sesuai.  Untuk  menjadikan anak  usia  dini  yang  memiliki  kualitas  tinggi,  pendidikan  harus dilakukan dan diberikan sejak usia dini melalui pendidikan anak usia dini. Karena, pendidikan anak usia dini bertujuan untuk memberikan binaan  kepada  anak  usia  dini  dengan  cara  memberikan  stimulasi pendidikan agar anak dapat mempunyai kesiapan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi (Mandasari et al., 2021).
Kemudian,  menurut  Association  for  the  Education  of  Young Children  (NAEYC)  atau  dikataan  sebagai  asosiasi  para  guru  yang pusatnya  berada  di Amerika  Serikat  ini  mengemukakan  bahwa  anak usia  dini  memeiliki  rentang  usia  dilihat  berdasarkan  perkembangan dari hasil penelitian pada bidang psikologi perkembangan anak yang menjelaskan  bahwa  terdapat  pola  yang  bersifat  umum  dan  bisa diprediksi mengenai perkembangan yang terjadi selama 8 tahun awal kehidupan anak  sejak  lahir.  Selain  itu,  NAEYC  membagi 3  kelompok anak usia dini yakni 0-3 tahun, 3-5 tahun, dan 6-8 tahun. Hal ini dapat dikatakan  bahwa  anak  usia  dini  dipandang  sebagai  suatu  kelompok manusia  yang  berada  pada  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  signifikan.  Sehingga  dapat  diisyaratkan  bahwa  anak  usia  dini merupakan seseorang yang memiliki keunikan yang mana mempunyai pola-pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  aspek  komunikasi, aspek  fisik  motorik,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa,  aspek  sosial
emosional,  dan  aspek  kreativitas  yang  secara  khusus  harus  sesuai dengan proses yang sedang dijalani oleh anak usia dini (Suryana, 2021).
Anak  usia  dini  memiliki  enam  aspek  perkembangan  yang  harus distimulasi secara optimal yakni aspek perkembangan nilai agama dan moral, aspek perkembangan fisik motorik (motorik halus dan motorik kasar),  aspek  perkembangan  kognitif,  aspek  perkembangan  bahasa, aspek perkembangan sosial emosional dan aspek perkembangan seni. Perkembangan  bahasa  menjadi  salah  satu  aspek  perkembangan  yang harus  dikembangkan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  lingkungan sekolah. Karena dengan kemampuan bahasa anak mampu berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  lingkungan    (Soifanah  et  al.,  2020). Sehingga  apabila  perkembangan  bahasa  anak  tidak  dikembangkan secara  optimal  anak  dapat  mengalami  gangguan  bahasa.  Menurut Mulyadi  (2021)  mengungkapkan  bahwa  keterlambatan  dalam berkomunikasi verbal sangat berkaitan erat dengan bentuk bahasa, isi bahasa dan fungsi bahasa.
Kemudian,  pada  Permendikbud  No.137  Tahun  2014  mengenai Standar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini  mengemukakan  bahwa cakupan  perkembangan  bahasa  memiliki  3  aspek  yakni  memahami bahasa, keaksaraan dan juga mengungkapkan bahasa. Salah satu aspek yang  harus  diutamakan  dari  3  aspek  tersebut  adalah  kemampuan keaksaraan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  bahwa aksara  dipandang  sebagai  huruf  atau  simbol  yang  biasa  digunakan untuk  berkomunikasi.  Dalam  hal  ini,  komunikasi  tidak  hanya  secra
lisan tetapi juga melalui simbol-simbol huruf. Oleh karena itu, anak usia 5-6 tahun sangatlah penting untuk diberikan stimulasi dalam mengenal simbol  huruf  kemudian  menenal  suku  kata,  dan  yang  terakhir mengenal kata serta kalimat (Agustini & Masudah, 2020).
Dapat dikatakan bahwa keaksaraan harus distimulasi sejak dini di suatu lingkungan yang memiliki mutu terbaik sesuai dengan tahapan perkembangan anak, sehingga sudah tertanam kemampuan keaksaraan anak  sepanjang  hari  dalam  aktifitas  bermain  di  sekolah.  Anak  akan dapat mampu meningkatkan kemampuan keaksaraannya bisa melalui media  buku,  berkomunikasi  dan  pengalaman  fisik  motorik  baik motorik halus maupun motorik kasar. Karena, kemampuan keaksaraan dapat  diperoleh  apabila  anak  mengalami  suatu  pengalaman  yang sangat  menyenangkan  yang  sengaja  dirancang  untuk  ank  usia  dini selama bermain (Izzah et al., 2020).
Pada kurikulum 2013 PAUD terdapat ungkapan bahwa titik awal dari kemampuan membaca dan menulis disebut sebagai kemampuan keaksaraan  ynag  mana  anak  usia  dini  sudah  dapat  mengenal  simbol huruf, mengenal huruf, menghubungkan simbol dan bunyi hurufnya, mengenal  kata  sederhana,  dan  mampu  menulis  nama  sendiri.  Dalam pendidikan dasar dikatakan bahwa kemampuan keaksaraan dipandang sebagai kunci atau langkah awal bagi anak usia dini dan juga menjadi fondasi  anak  usia  dini  untuk  belajar  yang  bukan  hanya  menulis  dan membaca  tetapi  dalam  bidang-bidang  yang  lainnya.  Keaksaraan  juga diartikan  atau  dikenal  dengan  bahasa  literasi  yang  mempunyai  arti
kemampuan  dalam  kemelekan  huruf,  mengenal  bacaan  dan  dapat membaca sebuah tulisan (Listriani et al., 2021).
Menurut Santrok (2015) mengungkapkan pendapat bahwa simbol- simbol  sebagai  upaya  bentuk  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Dimana  perkembangan  bahasa  memiliki  empat  komponen utama yakni berbicara, menyimak, membaca dan menulis  (Wulandari et  al.,  2019).  Adapun  menurut  Ella  Yulaelawati  (2004)  menjelaskan keaksaraan  memiliki  pengertian  bahwa  suatu  tatanan  fondasi  awal anak  untuk  memiliki  suatu  kemampuan  membaca  dan  menulis  serta berhitung yang menyenangkan bagi anak. Kemampuan keaksaraan ini harus dikembangkan kepada anak usia dini agar mudah diperoleh anak. Mengenal keaksaraan dipandang sebagai suatu kemampuan anak usia dini  dalam  mengenal  huruf,  mengenal  bunyi  bahasa,  dan  mampu menggabungkan huruf-huruf membentuk suatu kata sederhana. Oleh karena  itu,  kemampuan  keaksaraan  atau  kemampuan  membaca penting untuk diperkenalkan kepada anak dengan cara mengenalkan setiap huruf alphabet. Selain itu, pembelajaran keaksaraan awal untuk anak tentunya memerlukan media pembelajaran yang sesuai (Harris & Isyanti, 2021).
Kemudian,  keaksaraan  awal  juga  didefinisikan  sebagai  suatu kemampuan  dasar  anak  usia  dini  dalam  hal  menulis  dan  membaca huruf baik huruf vokal maupun huruf konsonan. Adapun fokus utama dalam  kemampuan  keaksaraan  yakni  mengenal  suatu  gambar  yang diwakilkan  dengan  huruf-huruf.  Mengenal  keaksaraan  awal  artinya
kemmapuan  anak  untuk  mengenali  huruf-huruf  sebagai  tahap  awal yang  harus  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  agar  mampu  membaca  dan menulis  (Nurjanah  et  al.,  2018).  Adapun  fungsi  dari  mengenalkan keaksaraan  awal  kepada  anak  usia  dini  yakni  dapat  meningkatkan aspek perkembangan bahasa anak usia dini. Apalagi jika anak usia dini selalu diberikan stimulasi secara optimal mengenai keaksaraan, maka anak usia dini secara tahapan anak usia dini mempunyai kematangan yang  baik  daripada  keadaan  yang  sebelumnya.  Selain  itu,  dengan mengenalkan  keaksaran  anak  dapat  mempeorleh  peningkatan  dalam pebendaharaan kata, dan anak mampu berkomunikasi dengan  lancar (Putri et al., n.d.). Kemampuan keaksaraan awal juga dikatakan sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis.  Salah  satu  kemampuan  yang sangat  penting  yakni  kemampuan  membaca  permulaan.  Membaca permulaan menjadi salah satu unsur penting untuk dikenalkan kepada anak usia dini. Dengan tujuan dapat memberikan wawasan yang luas kepada  anak,  anak  menjadi  senang  memanfaatkan  waktu  untuk membaca,  tingginya  rasa  kebahasaan  yang  dimiliki  anak,  dan  dapat menambah kreativitas anak (Zein et al., 2020).
Kemudian,  Suhartono  dalam  Suarni  (2022)  mengungkapkan bahwa  :  Suatu  bahasa  yang  diterapkan  tanpa  memiliki  kemampuan untuk  tahapan  proses  yang  memperoleh  pengetahuan  bahasa  pada penyampai  bahasa  dikatakan  sebagai  pemerolehan  berbahasa.  Selain itu, adapula tujuan lainnya yakni anak mudah berkomunikasi dengan temannya  dan  memudahkan  anak  untuk  berkomunikasi  baik  secara
verbal maupun secara non verbal. Sehingga penting untuk distimulasi oleh guru maupun orang tua (Yuniarti & Sumarni, 2022).
Membaca  permulaan  atau  membaca  pada  tahap  pertama  dapat distimulasi  kepada  anak  usia  dini.  Namun  hal  ini  berkaitan  dengan kesiapan  anak  usia  dini  untuk  melakukan  kegiatan  membaca (Windasari,  2020).  Kemudian,  Steinberg  dalam  Sari  et  al.,  (2023) mengungkapkan bahwa membaca permulaan dipandang sebagai suatu kegiatan  terprogram  untuk  anak  usia  dini.  Kemampuan  membaca permulaan  dipandang  sebagai  suatu  kemampuan  yang  haru  dimiliki oleh  anak  usia  dini,  karena  dengan  membaca  anak  usia  dini  dapat memperoleh  informasi  yang  berasal  dari  sebuah  bacaan  atau  tulisan. Namun,  membaca  permulaan  disini  adalah  kumpulan  atau  susunan huruf  atau  kata  sederhana  yang  dapat  memberikan  kemudahan  bagi anak  usia  dini  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perlu  diketahui  bahwa penguasaan kemampuan membaca permulaan ini menjadi tahap awal dalam  membaca  yang  harus  ditanamkan  dan  diberikan  stimulasi kepada anak usia dini terutama untuk anak usia 5-6 tahun. Sealin itu, dalam  memberikan  stimulasi  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun tertunya harus menggunakan media pembelajaran yang mampu memberikan rasa motivasi dan tidak membuat anak usia dini merasa bosan (Matin et al., 2019).
Dalam  membaca  permulaan  tentunya  anak  usia  dini  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengenali  bentuk  huruf,  membedakan huruf dan membedakan intonasi huruf. Selain itu, membaca permulaan
berkaitan erat dengan pentingnya belajar yang menyenangkan melalui alat permainan edukatif yang menarik bagi anak usia dini.
Salah  satu  alat  permainan  edukatif  yang  dapat  digunakan  yakni animal scrabble yang merupakan pengembangan dari permainan scrabble .
Scrabble dipandang sebagai sebuah permainan dengan menyusun huruf menjadi  kata  di atas  papan scrabble yang  berbentuk  kotak-kotak  yang dapat dimainkan dari 2 sapai 4 orang dengan menjumlahkan poin yang sesuai  kata  yang  dibentuk  (Fathanah  &  Maulani,  2023).  Permainan scrabble dianggap  selesai  saat  tidak  terdapat  kata  yang dapat  disusun yang dimana skor tertinggi menjadi pemenang permainan ini (Siregar et  al.,  2022).  Tentunya,  permainan scrabble ini  memiliki  tujuan  untuk melatih  ejaan  dalam  membaca,  penguasaan  morfologis  anak  dan mengembangkan kosa kata yang dimiliki anak (Benny & Monti, 2021).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  EDR  ( Educational  Design Research )  model  dari  McKenney  dengan  beberapa  tahapan  yakni:  1) analisis dan eksplorasi, 2) desain dan kontruksi, 3) evaluasi dan refleksi, 4) intervensi yang matang. Dimana penelitian ini dilakukan dengan 2 tahapan uji coba alat permainan edukatif animal scrabble. Subjek dari penelitian ini adalah 18 anak usia 5-6 tahun. Selain itu, partisipan dari penelitian  ini  yakni  2  orang  pendidik kelompok  B di  TK Artanita Al- Khoeriyah,  RA Nurul Hikmah  dan  TK  Kartika IX-10/  Cangkurileung. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  pedoman wawancara,  lembar  observasi,  dokumentasi,  lembar  validasi  ahli  dan
angket. Selain itu, lokasi penelitian diantaranya di Taman Kanak-Kanak Artanita Al-Khoeriyah, Taman Kanak-Kanak At-Taqwa, dan TK Kartika IX-10/  Cangkurileung.  Teknik  pengumpulan  data  yakni  dengan  cara wawancara, observasi, dokumentasi, validasi ahli dan angket. Adapun teknik  analisis  data  dengan  cara  analisis  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil wawancara dari guru kelompok B TK Artanita Al- Khoeriyah,  RA  Nurul  Hikmah  dan  TK  Kartika  IX-10/  Cangkurileung bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  masih belum optimal. Dimana masih banyak anak usia 5-6 tahun yang belum memiliki kemampuan membaca permulaan. Karena, anak baru mampu mengenal simbol-simbol huruf.
Tentunya, hal ini terjadi karena terdapat beberapa faktor penyebab, diataranya sebagai berikut:
1) Keterbatasan alat permainan edukatif yang mampu mengembangkan kemampuan membaca permulaan anak
2) Kurangnya waktu untuk belajar membaca di sekolah
3) Kecerdasan yang dimiliki setiap anak berbeda satu sama lain
4) Anak kurang perhatian dari orang tua dalam belajar membaca di rumah
5) Kurangnya motivasi dari orang tua kepada anak
Dengan  adanya  faktor-faktor  yang  menyebabkan  anak  usia  5-6 tahun belum bisa membaca, guru melakukan upaya-upaya yang dapat dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran.  Beberapa  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  anak  membaca  permulaan yakni  dengan  mengadakan  pengembangan  diri  belajar  membaca menggunakan bacalah dan mengenalkan simbol-simbol huruf.
Selain  itu,  guru  menggunakan  media  kartu  huruf  dalam mengajarkan membaca kepada anak. Namun, karena masih kurangnya ketersediaan media atau alat permainan edukatif yang dapat dijadikan untuk menstimulasi anak sehingga kemampuan membaca anak belum dapat dikembangkan sepenuhnya.
Media  yang  biasa  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan membaca permulaan anak yakni kartu huruf, puzzle huruf dan balok huruf.  Hal  ini  menjadi  suatu  kendala  dalam  mengembangkan kemampuan membaca permulaan.
Dalam penggunaan kartu huruf sebagai media untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan ini, guru membagi anak  secara  berkelompok.  Misalnya, guru  membagi masing-masing  3 orang anak dalam satu kelompok.
Dalam pelaksanaannya, guru mengenalkan terlebih dahulu gambar baik  itu  binatang,  tumbuhan,  makanan  yang  berkaitan  dengan  tema pembelajaraan saat itu. Setelah itu, guru meminta anak menyebutkan nama sesuai gambar yang ditunjukkan. Kemudian, guru meminta anak
menunjukkan  dan  menyebutkan  huruf-huruf  apa  saja  agar  dapat membuat kata yang sesuai gambar. Sehingga, guru dapat mengetahui secara langsung kemampuan membaca permulaan anak dari kegiatan tersebut.
Selain  itu,  upaya  lain  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas  yakni dengan meminta anak untuk menunjukkan huruf sesuai yang tertulis pada gambar dan mengajarkan anak untuk meniru simbol-simbol huruf dan menyebutkan hurufnya.
Dalam menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak usia 5- 6  tahun,  guru  memiliki  beberapa  kendala  ataupun  hambatan. Diantaranya  seperti  kurang  fokusnya  anak  dan  waktu  yang  tidak memadai.  Oleh  karena  itu,  dalam  mengatasi  hambatan  atau  kendala tersebut guru melakukan kegiatan menstimulasi kemampuan membaca permulaan secara berkelompok tidak secara klasikal.
Setelah apa yang dilakukan guru dalam menstimulasi kemampuan membaca,  anak  dapat  mengenal  simbol-simbol  huruf  dan  dapat merangkai  menjadi  suku  kata  dan  kata.  Hal  ini  terjadi  karena  upaya yang dilakukan guru di sekolah maupun orang tua di rumah dilakukan secara  berkesinambungan  terus-menerus.  Namun,  untuk  media  yang digunakan  memanfaatkan  media  yang  tersedia  di  sekolah.  Untuk animal scrabble belum mengetahui, belum memiliki dan belum pernah digunakan oleh guru di sekolah.
Penggunaan  alat  permainan  edukatif  untuk  memfasilitasi
kemampuan membaca permulaan memiliki kendala yakni kurangnya antusias anak dalam belajar karena merasa bosan menggunakan kartu huruf dan puzzle huruf. Sehingga tidak menarik bagi anak.
Saran dari guru, alat permainan edukatif animal scrabble yang sesuai untuk  memfasilitasi  kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  5-6 tahun  yang  paling  utama  harus  inovatif,  aman,  menyenangkan  dan menarik  perhatian  anak.  Adapun  tema  pembelajaran  yang  sesuai dengan alat permainan edukatif animal scrabble yaitu tema binatang.

## Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan animal  scrabble dibutuhkan  untuk  memfasilitasi  kemampuan  membaca  permulaan anak usia 5-6 tahun. Dalam hal ini, tentunya anak usia 5-6 tahun dapat mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  kegiatan bermain  dan  belajar  menggunakan animal  scrabble .  Dimana, animal scrabble bermanfaat  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan  anak  yang  masih  belum  bisa  lancar. Animal  scrabble juga dapat  menambah  wawasan  anak  mengenai  binatang  karena animal scrabble dirancang sesuai tema pembelajaran binatang untuk anak usia 5-6 tahun. Dalam memfasilitasi kemampuan membaca permulaan anak usia  5-6  tahun, animal  scrabble dapat  dikembangkan  menjadi  alat permainan edukatif yang menyenangkan, mudah digunakan, aman dan tidak berbahaya dan menarik perhatian anak saat menggunakannya.

## Daftar Pustaka
Agustini,  D.  R.,  &  Masudah.  (2020).  Pengaruh  media  dadu  putar terhadap kemampuan keaksaraan anak kelompok B. Jurnal PAUD Teratai , 9 (1), 2. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai Benny, L., & Monti, C. V. (2021). Aplikasi Mandarin Scrabble Game bagi Pemula  dengan Algoritma Directed  Acyclic  Word  Graph. Remik ,
6 (1), 48 – 59. https://doi.org/10.33395/remik.v6i1.11194
Fathanah, I., & Maulani, H. (2023). Permainan Scrabble dalam Penguasaan dan Pelafalan Kosakata Bahasa Arab . 02 (02).
Harris,  I.,  &  Isyanti,  S.  (2021).  Pengembangan  Game  Edukatif  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini.
ASGHAR : Journal of Children Studies , 1 (1), 84. https://doi.org/10.28918/asghar.v1i1.4190
Herlina, E. S. (2019). MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK USIA
DINI  DALAM  ERA  PENDIDIKAN  4.0. Pionir  LPPM  Universitas
Asahan , 5 .
Huliyah,  M.  (2016).  Hakikat  Pendidikan  bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Guru Raudlatul Athfal , 1 (3), 386 – 402. https://doi.org/10.24090/insania.v15i3.1552
Izzah, L., Adhani, D. N., & Fitroh, S. F. (2020). Pengembangan Media Buku Dongeng Fabel untuk Mengenalkan Keaksaraan Anak Usia 5-6 Tahun Di Wonorejo Glagah. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  62 – 68. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.8856
Listriani,  A.,  Hapidin,  &  Sumadi,  T.  (2021).  Kemampuan  Keaksaraan Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam  Penerapan  Metode  Spalding  di  TK Quantum Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
5 (1), 592. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.680
Mandasari, N. D., Gading, I. K., & Wirabrata, D. G. F. (2021). Mengukur Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Instrumen Penilaian. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1),  63 – 64. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.36223
Matin, R. H., Ety Rohaety, E., & Nuraeni, L. (2019). Penerapan Media Pembelajaran  Pop-Up  Book  Anak  Usia  Dini  Pada  Kelompok  B
Untuk Meningkatkan Kemampuan Keaksaraan Awal Di Tk Nusa Indah. CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif  Adaptif) , 2 (2),  49. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i2.p49-56
Mulyadi,  S.  (2021). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurjanah,  S.,  Nurrohmah,  E.,  &  Zahro,  I.  F.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan  Keaksaraan  Awal  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Animasi. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 1 , 394. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p393-398
Putri, F. R., Maylani, I., Mafazi, N., & Huda, W. N. (n.d.). Peningkatan
Kemampuan Keaksaraan Anak Usia Dini melalui Berbagai Media Pembelajaran  Improving  Early  Childhood  Literacy  Through Various  Learning. Absorbent  Mind:  Journal  of  Psychology  and  Child
Developmen , 2 , 36 – 46.
Sari, E. P., Wijaya, I. P., & Dwiyanti, L. (2023). Peningkatan Kemampuan Membaca  Permulaan  Menggunakan  Media  Papan  Flanel  Cerdas  pada Anak Didik Usia 5 – 6 Tahun . 3 (1), 11 – 19.
https://doi.org/10.37680/absorbent
Siregar,  S.  M.,  Doli  Siregar,  M.,  Prihasti,  E.,  &  Ritonga,  M.  U.  (2022). EFEKTIVITAS PENGGUNAAN SCRABBLE SEBAGAI ALAT UKUR
KETERAMPILAN  KOSAKATA  BAHASA  INDONESIA  SISWA KELAS 1 SDN 10 ULU MAHUAM .
Soifanah,  Wahyuningsih, S.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2020). Efektivitas Brain  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kumara  Cendekia , 8 (3),  266. https://doi.org/10.20961/kc.v8i3.39790
Suarni,  N.  L.  (2022).  PENGGUNAAN  PERMAINAN  KARTU BERGAMBAR  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN
MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK PGRI
2 MATARAM. Penelitian Guru Indonesia , 2 , 401 – 410. https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/tsaqofah
Suryana,  D.  (2021).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  In Kencana (Issue September). Kencana.
Windasari, I. W. (2020). EFEKTIVITAS FONIK SINTETIK DAN FONIK ANALITIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN .
Wulandari,  T.,  Rahmawati,  A.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2019). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Picture Word  Inductive  Model  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kumara
Cendekia , 7 (4), 416. https://doi.org/10.20961/kc.v7i4.35758
Yuniarti,  &  Sumarni.  (2022).  Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  anak  usia  5-6  tahun  melalui  media  busy  book  di  TK Islam Terpadu Al Karima. Eksistensi , 3 (2).
Zein,  R.,  Dahlia,  R.,  &  Tonara,  A.  D.  (2020).  PENGARUH  KARTU
HURUF BERGAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA
PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK BHAKTI BUNDA
PADANG. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 , 1654.