## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
Volume 2 Nomor 3, Oktober 2021
pISSN: 2716-151X
eISSN: 2722-869X
Original Artikel
Pengaruh Pembelajaran Guided Inquiry Small Research Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Bakteri di SMA NU Juntinyuat
Indra Drajat Sopwan 1 dan Yuli Arnita Sari 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Pangeran Dharma Kusuma Sageran Juntinyuat, Indramayu, Indonesia, 45282
Email: indrasopwan@gmail.com , yuliarnita89@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  analyze  the  The  Effect  of  Learning  Guided  Inquiry  Small  Research Against Student Science Process Skills on Bacteria Material in Senior Hight School NU Juntinyuat. The method used Posttest-Only Control Design. The population in this study is the class X.1 and X.2 Senior  High  School  NU  Juntinyuat  in  2019/2020  school  year  and  totaling  52  students.  Sampling was  done  by  using  cluster  random  sampling,  were  divided  into  2  groups:  Guided  Inquiry  model class  with  26  students  and  other  class  are  not  using  Guided  Inquiry  as  many  as  26  students. Instruments  in  this  research  is  the  description  of  science  process  skills,  observation  sheets  and questionnaires for students. Hypothesis test using parametric statistical tests in this case to test the hypothesis of The Effect of Learning Guided Inquiry Small Research models to enhance the critical thinking  skills  using  Manova  test  was  obtained  p  <0.05  is  0.042  <0.05,  which  means  there  is  an increased  The  Effect  of  Learning  "Guided  Inquiry  Small  Research"of  critical  thinking  skills  of students.
Kata Kunci : guided inquiry, science process skills

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  pesat  di  era  global  sekarang  ini menuntut  individu  untuk  berkembang  menjadi manusia  berkualitas  yang  memiliki  pemikiran dalam menjawab segala tantangan dan permasalahan  yang  ada.  Pendidikan  sebagai salah  satu  sistem  yang  menjawab  tuntutan  ini juga  mengalami  perubahan  seiring  dengan perkembangan  zaman.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk melatih  berdasarkan  fakta  –  fakta,  proses
investigasi berupa penemuan pada saat pembelajaran. Pembelajaran agar lebih bermakna  diharapkan  mampu  mengaitkan  hal- hal  yang  telah  dipelajari  di  kelas  dengan kehidupan nyata, salah satunya dengan mengembangkan  konsep  atau  materi  dengan kontruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar menghafal tetapi mengkontruksi atau membangun  pengetahuan  dan  keterampilan baru, lewat fakta-fakta yang mereka alami dalam kehidupannya. Salah satu pembelajaran kontruktivisme adalah pembelajaran mini riset.
Salah  satu  metode  yang  tepat  dalam mata  pelajaran  Biologi  adalah  metode  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry ).  Dalam  metode inkuiri  terbimbing  siswa  diberi  kesempatan untuk  memiliki  pengalaman  belajar  yang  nyata dan  aktif  serta  dilatih  bagaimana  memecahkan masalah  sekaligus  membuat  suatu  keputusan. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  penerapan metode inkuiri terbimbing lebih efektif daripada metode konvensional dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam  serta memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan  inkuiri  siswa  (Octadhia,  2011). Sehingga  penggunakan  pemebelajaran  inkuri dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  keterampilan  eksperimen siswa  dengan  keterampilan  berpikir  sains. Dimana  keterampilan  pada  siswa  cenderung tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran,  selama  ini siswa  hanya  sebatas  kepada  teori  saja  sehingga pengembangan  pembelajaran  hanya  terpaku kepada  guru  teacher  center,  pada  kurikulum
2013  pembelajaran  melibatkan  tiga  komponen yang  termasuk  dalam  penilaian  diantaranya penilaian pengetahuan (kognitif), penilaian sikap (afektif) dan penilaian psykomotorik (keterampilan).
Keterampilan  poses  sains  atau scientific process  skills diartikan  oleh  Depdikbud  (dalam Dimyati, 2009) sebagai wawasan pengembangan keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial, dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemampuan mendasar  yang  telah  ada  dalam  diri  siswa. Pembelajaran  Biologi  saat  ini  umumnya  hanya menekankan  pada  aspek  produk  sains  dan kurang mengembangkan aspek proses dan sikap sains. Senada dengan hal tersebut Rustaman dan Nuryani (2005) mengatakan bahwa pengetahuan yang didapat pada saat ini sudah di informasikan dengan  berbagai  cara,  sehingga  orang-orang lebih  terpaku  pada  produk  sains.  Keterampilan proses  sains  perlu  dikembangkan  karena  di dalamnya terdapat keterampilan kognitif, manual, dan sosial (Prasetyo, 2013).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah
Eksperimental . Metode ini mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel–variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  ini menggunakan  desain Posttest-Only  Control Design. Dengan  desain  ini  sample  dibagi menjadi  dua  kelompok  yang  masing-masing dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  pertama diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain tidak (Sugiyono, 2013).
Pada posttest-only  control  design ini tidak  adanya pretest karena  telah  dilakukannya randomisasi dengan menggunakan teknik sampling cluster  random  sampling untuk menentukan kelompok eksperimen berjumlah 26 siswa dan kelompok kontrol berjumlah 26 siswa. Penerapan  desain  ini  dapat  mengukur  pengaruh
treatment pada  kelompok  eksperimen  dengan cara membandingkan kelompok tersebut dengan kelompok  kontrol.  Untuk kelompok  eksperimen menggunakan  inkuiri  terbimbing  berbasis  mini riset  pada  materi  bakteri,  sedangkan  untuk kelompok kontrol menggunakan inkuiri terbukapada  materi  bakteri . Dua  kelompok tersebut  melakukan post-test untuk  melihat seberapa  besar  kaitannya  antara  aplikasi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  mini riset  terhadap  keterampilan  proses  sains. Observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu sesudah  perlakuan  ( treatment ).  Observasi  yang dilakukan sesudah perlakuan (O 1 dan O 2 ) disebut tes akhir (Posttest) . Dalam penelitian ini terdapat variabel  terikat  yaitu  keterampilan  proses  sains, dan  variabel  bebas    yaitu    pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  mini  riset.  Teknik  analisis data  ini  menggunakan  ujigain  dan  uji  T .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  terdapat  dua kelompok  sampel  yang  di  uji,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan perlakuan  yang  berbeda,  kelas  eksperimen  pada saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ), sedangkan kelas kontrol menggunakan metode  diskusi.  Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diberikan tes uraian yang sama pada saat posttest ,  sedangkan  untuk  instrument  yang  lain seperti angket dan lembar observasi pada tabel 1 hanya  dilakukan  pada  kelas  eksperimen.
Tabel 1. Data Hasil Lembar Observasi
No Tahapan Pembelajaran Jumlah Aspek Jumlah Terlaksana Jumlah Tidak Terlaksana 1. Kegiatan Pendahuluan 3 2 1 2. Kegiatan Inti Tahapan Model Pembelajaran Inkuiry Terbimbing ( Guided Inquiry) Fase 1. Orientasi 2 2 - Fase 2.  Merumuskan masalah 4 4 - Fase 3. Merumuskan hipotesis 1 1 - Fase 4. Mengumpulkan data 2 2 - Fase 5. Menguji hipotesis 1 1 - Fase 6. Merumuskan kesimpulan 1 1 3. Kegiatan Penutup 7 7 - Jumlah 21 21 - Persentase 100% 0%
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi bahwa sikap dan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dan siswa mengenai proses pembelajaran  model  inkuiry  terbimbing  telah terlaksana  dengan  baik,  tetapi  ada  beberapa langkah  yang  tidak  terlaksana  pada  proses pembelajaran.  Tahapan  yang  tidak  terlaksana 0%  dan  tahapan  yang  terlaksana  dengan persentase sebesar 100%.
Keterampilan proses sains diukur menggunakan  tes  uraian  yang  dilaksanakan  di dua kelas yang diuji, yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Pada penelitian ini dilaksanakan 1 kali posttest untuk  melihat  Keterampilan  proses sains siswa setelah diberi perlakuan, jumlah soal yang  digunakan  pada posttest yaitu  5  soal dengan masing – masing indikator Keterampilan proses  sains  dengan  konsep  materi  bakteri. Setelah  dilakukan  penskoran  terhadap  hasil posttest dengan  menggunakan  rubrik  penskoran, didapatkan hasil rata-rata perolehan nilai posttest keterampilan  proses  sains  seperti  pada  tabel  2 berikut ini :
Tabel 2. Skor Rata-Rata Kemampuan Proses Sains
Kelas Rata-Rata Skor Posttest Keterangan Eksperimen 2,74 Sedang Kontrol 2,56 Sedang
Gambar 1. Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains Siswa pada Setiap Indikator
Adapun  persentase  siswa  yang  mampu menyelesaikan soal posttest dari setiap indikator keterampilan  proses  sains  tersebut  dilihat  pada gambar  1.  Berdasarkan  gambar  1terdapat perbedaan  rata-rata  hasil posttest untuk  setiap indikator.  Pada  kelas  yang  menerapkanmodel inkuiri  terbimbingskor  tertinggi  keterampilan proses  sains  yaitu  indikator  mengamati  sebesar 2,81, indikator mengklasifikasikan sebesar 2,69, indikator  melakukan  komunikasi  sebesar  2,73, indikator  mengajukan  pertanyaan  sebesar  2,73 dan  indikator  merencanakan  percobaan  sebesar 2,85.  Adapun  pada  kelas  yang  menerapkan
metode diskusi dengan skor keterampilan proses sains  yaitu  indikator  mengamati  sebesar  2,96, indikator  mengklasifikasikan  sebesar  2,12, indikator  melakukan  komunikasi  sebesar  2,31, indikator  mengajukan  pertanyaan  sebesar  2,35 dan  indikator  merencanakan  percobaan  sebesar 2,69.
Uji Normalitas Keterampilan Proses Sains
Data  diperoleh  dari  hasil postest pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov dengan SPSS.Adapun  hasil  uji  normalitas  tes  uraian seperti  yang  terdapat  pada  tabel  3  berikut.
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 Eksperimen Kontrol
Tabel 3. Uji NormalitasKeterampilan Proses Sains
Kelas Nilai Z α Kesimpulan Eksperimen Postest 0,110 0,05 Normal Kontrol Postest 0,103 0,05 Normal Keterangan :
Z : Kolmogorov-Smirnov α: taraf signifikasn 0,05 (p >0,05) Jika Z > 0,05 distribusi normal
Karena data postest eksperimen tersebut memiliki nilai Z > 0,05 yaitu 0,110 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi  normal.  Begitupula  data postest kelas  kontrol  memiliki  nilai  Z  lebih  dari  0,05 yaitu  0,103  >  0,05,  maka  data  tersebut berdistribusi  normal  sehingga  dilanjutkan  pada uji homogenitas.

## Uji Homogenitas Keterampilan Proses Sains
Pada uji homogenitas data yang diperoleh,  yaitu  data  hasil postest dari  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Uji  homogenitas menggunakan uji Levene dengan SPSS. Adapun hasil  uji  homogenitas  tes  uraian  terdapat  pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Keterampilan Proses Sains
Kelas Levene Statistic Sig. Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 1.356 0,434 Homogen
Berdasarkan Tabel 4 di atas bahwa data Kemampuan bernalar homogen karena p > 0,05 yaitu  0.434  >  0,05,  sehingga  dapat  dilanjutkan uji  hipotesis  menggunakan Uji  t. Dalam
penelitian ini menggunakan uji t karena terdapat satu  variabel  independen  dan  satu  variabel depende.  Adapun  hasil  hipotesis uji  t dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut
Tabel 5. Hasil Uji t Variabel Sig. Kesimpulan Keterampilan Proses Sains 0,042 p < 0,05, tolak Ho
Dari  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbasis mini riset terhadap keterampilan proses sains,  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa tolak Ho artinya pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  berbasis  mini  riset  berpengaruh terhadap ketereampilan proses sains siswa.
Adapun  hasil  analisis  angket  siswa
diperoleh hasil respon siswa terhadap pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  mini riset  terhadap  keterampilan  proses  sains  bahwa
dari setiap butir pernyataan diperoleh persentase lebih  dari  83%  dengan  interpretasi  kuat  yang menunjukkan  bahwa  untuk  pernyataan  positif respon  siswa  setuju  dengan  pernyataan  tersebut dan  untuk  pernyataan  negatif  siswa  tidak  setuju dengan  pernyataan  yang  terdapat  pada  angket
tersebut.  Dari  data  yang  dijelaskan  dapat membuktikan respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  inkuiri terbimbing  berbasis  mini  riset  yaitu  positif  dan menarik  perhatian  dan  mtivasi  siswa  untuk belajar.
Tabel 6. Persentase Pada Setiap Item Angket
No Indikator Klasifikasi pernyataan Persentase Keterangan 1. Masalah yang dimunculkan familiar Positif, Positif 79% Cenderung Setuju 2. Banyak  memiliki  solusi alternatife Positif 83% Cenderung Setuju 3. Keaktifan peserta didik Negatif, Positif 77% Cenderung Setuju 4. Mengintegrasikan pengetahuan dengan masalah di kehidupan nyata Positif, Positif 80% Cenderung Setuju 5. Pemahaman materi Positif 80% Cenderung Setuju 6. Kemampuan  memecahkan masalah Positif, Negatif 83% Cenderung Setuju
Model  pembelajaran  ini  dapat  diterima oleh  siswa  karena  sebelumnya  belum  pernah menggunakan  model  seperti  ini  pada  saat pembelajaran  dan  mampu  membuat  siswa tertarik dan termotivasi walaupun tidak mencapai  100%  tetapi  proses  pembelajaran cukup  dapat  diterima  oleh  siswa.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  tiap  tahap  selama  proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Keterlaksanan proses pembelajaran inkuiri  berbasis  mini  riset  mencapai  100%. Dalam  masing  –  masing  tahapan  (sintaks) pemmbelajaran ini menggunakan metode eksperimen,  presentasi,  diskusi  kelompok  dan tanya  jawab  serta  dengan  LKS  yang  sesuai dengan pembelajaran. Pembagian pada kelompok  pembelajaran  sangat  bermanfaat  bagi proses  pembelajaran,  dimana  siswa  dapat mengembangkan  pola  pikir  dari  setiap  antar individu maupun secara bekerja kelompok untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dan  saling mengahargai dalam tingkat keberhasilan pembelajaran  dikelas  yang  dilakukan  oleh  guru
dan  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan Arnita  Sari  (2017)  menyatakan  Keberhasilan atau  kegagalan  dalam  pembelajaran  ini  dapat dipengaruhi  oleh  kompetensi  dan  antusiasme siswa dan guru. Pada efektivitas dari pendekatan pembelajaran  dengan  cara  eksperimen  dibentuk kelompok  –  kelompok  kecil  dapat  bergantung pada  setiap  pengembangan  kemampuan  diri siswa yang dianggap berbeda – beda. Shamsudin et  al,  (2011)  menyatakan  bahwa  eksperimen merupakan  inti  dari  melakukan  penyelidikan dalam  kelas  sains.  Melalui  ekseperimen  juga membuat siswa mampu melihat atau menghubungkan  konsep  teroiti  dan  praktek dengan lebih baik pada materi pelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran  inkuri terbimbing berbasis mini riset terhadap keterampilan proses sains pada materi bakteri di kelas X Mia 1 dan kelas X Mia 2.Kelas X Mia 1 menjadi  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran menggunakan model inkuri terbimbing sedangkan kelas X Mia 2 menjadi kelas kontrol
dengan pembelajaran  diskusi.  Berdasarkan  hasil lembar observasi menunjukkan langkah-langkah dalam  model  inkuri  dapat  dilaksanakan  dengan baik  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan dengan persentase 100%.
Berdasarkan rata-rata nilai postest siswa pada keterampilan proses sains kelas eksperimen 2,74  sedangkan  yang  kelas  kontrol  2,56  disini mempunyai  perbedaan  dari  kedua  kelompok tersebut.  Setelah  mengetahui  rata-rata  dari  nilai kedua  kelas  maka  dilakukan  uji  normalitas didapatkan data Karena data
postest eksperimentersebut  memiliki  nilai  Z  > 0,05 yaitu 0,110 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal. Begitupula  data postest kelas  kontrol  memiliki nilai Z lebih dari 0,05 yaitu 0,103 > 0,05, maka data  tersebut  berdistribusi  normal  sehingga dilanjutkan  pada  uji  homogenitas.  Maka dilanjutkan  menguji  data  dengan  homogenitas didapatkan  data  keterampilan  proses  sains homogen  karena  p  >  0,05  yaitu  0.434  >  0,05, sehingga dapat dilanjutkan uji hipotesis menggunakan Uji  t. Data  hasil  uji  hipotesis didapatkan  0,042  <  0,05bahwa  pengaruh pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbasis  mini riset terhadap keterampilan proses sains, hasil uji hipotesis  menunjukkan  bahwa  tolak  Ho  artinya pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbasis  mini riset  berpengaruh terhadap keterampilan proses sains  siswa.  Adapun  tahapan  inkuiri  terbimbing memiliki  langkah-langkah  di  dalam  proses pembelajarannya, diantaranya:
1. Orientasi Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah.
Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting karena merupakan langkah awal untuk menarik perhatian dan pemikiran siswa.
2. Merumuskan Masalah Guru memberikan masalah yang akan dibahas atau untuk diselidiki dan dipecahkan melalui kegiatan eksperimen.
3.
Merumuskan Hipotesis
Guru mengajak siswa membuat dugaan awal mengenai hasil praktikum berdasarkan rumusan masalah yang dibuat.
4. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas
menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.
5. Menguji Hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menetukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
6. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan Kesimpulan adalah proses
mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Pembelajaran inkuiri memfasilitasi dalam  pengamatan  atau  ekseperimen  baik  itu sekala  besar  atau  kecil  seperti  mini  riset.  Mini riset adalah model pembelajaran yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  informasi  dan  mengolah informasi.  Melalui  model pembelajaran tersebut siswa  di  fasilitasi  untuk  merancang  sendiri proyek  yang  akan  dilakukan,  sehingga  siswa dapat melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis dan informasi (Kemendikbud, 2013). Inkuiri terbimbing cocok diterapkan  di  SMA  karena  sesuai  dengan karakteristik siswa SMA yang cenderung kurang mandiri  dan  masih  membutuhkan  saran  dan isyarat dari guru (Rokhmatika dkk, 2012).
Untuk  siswa  dikelompok  eksperimen dengan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis mini  riset  dapat  mengembangkan  kemapuan berpikir,  menalar  dan  memecahkan  masalah interdisiplin  dengan  lembar  kerja  siswa  yang diberikan untuk ditugaskan berkelompok dengan berisi  bagian  dari  indikator  keterampilan  proses sains  dengan  kemampuan  hasil  yang  rata  dari
setiap indikatornya. Bedahalnya dengan kelopok diskusi siswa kurang terlatih untuk mengembangkan kempuan berpikir dalam memecahkan  masalah  pada posttest kelas kontrol  mempunyai  tingkatan  yang  tinggi  pada indikator mengamati. Adapun hasil respon siswa
terhadap pembelajaran inkuri terbimbing berbasis  mini  riset  diperoleh  persentase  lebih dari  83%  meskipun  tidak  mencapai  100%  tapi dari  respon  siswa  terhadap  keterampilan  proses sainspada proses pembelajaran sangat terlaksana dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah dilaksanakan  maka  peneliti  menyimpulkan implementasi  pembelajaran  inkuriri  terbimbing berbasis mini riset terhadap keterampilan proses sains  siswa  pada  konsep  bakteri,  secara keseluruhan  hasil  penelitian  yang  dilakukan diantaranya:
1) Ada  keterlaksanaan  proses  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  mini  riset  telah terlaksana dengan baik.
2) Adanya  pengaruh  pembelajaran  inkuri terbimbing  berbasis  mini  riset  terhadap keterampilan proses sains
3) Adanya  respon  siswa  terhadap  pengaruh pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis mini  riset  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  yang  dilakukan  di  kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  &  Ahmadi,  L.K.  2010.  Kontruksi  Pengembangan  Pembelajaran.  Surabaya:  Prestasi Pustaka Publisher.
Dimyati, dkk. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka cipta
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains.  Jurnal Pendidikan Dasar 7(1). 1-13.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan a. (2013). Salinan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Jakarta: Kemdikbud.
Octadhia, D. 2011. Efektifitas Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Kimia terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Gondanglegi pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Kimia FMIPA UM.
Prasetyo, 2013. Implementation of Guided Inquiry in Coordination System Material to Improve Science Process Skill at Class XI IPA 3 Students in SMA Batik 2 Surakarta in Academic Year 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi Volume 7,Nomor 2
Riduwan. 2010. Dasar – Dasar statistik. Bandung : Alfabeta
Rokhmatika,  Siti.,  Harlita,  dan  Prayitno,  B.A.,  (2012).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing dipadu Kooperatif Jigsaw Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Kemampuan Akademik. Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 4, No. 2, 72-83.
Rustaman, Y. Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UN PRESS
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta  : Prestasi Pustaka
Shamsudin, et all. 2013. Strategis Of TeachingScience Usingan InquiryBased Science Education (IBSE) by Novice ChemistryTeachers” Procedia- Social and Behavioral Sciences. 90, 583
– 592.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabet
Wulanningsih, Sri., Prayitno, B.A., dan Probosari, R.M. (2012). Pengaruh Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  dari  Kemampuan Akademik Siswa SMA Negeri 5 Surakarta . Jurnal Pendidikan Biologi, Volume 4, Nomer 2
Yuli,  Arnita  Sari.  2017.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Imiah Siswa SMK Pada Materi Bakteri. Sinau Vol 3, No 02, 1-18