Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dan Daring Masa Kenormalan Baru Pada Anak Usia Dini di Kabupaten Kediri
Veny Iswantiningtyas 1 Dema Yulianto 2 Hanggara Budi Utomo 3
1 Program Studi PG-PAUD, FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Email: veny@unpkediri.ac.id
2 Program Studi PG-PAUD, FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Email: dema@unpkediri.ac.id
3 Program Studi PG-PAUD, FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Email: hanggara@unpkediri.ac.id
Abstract . This study aims to determine how the implementation of limited face-to-face and online learning in early childhood in the new normal period in Kediri Regency. A descriptive-analytical approach was used in this study.  The  technique  of  determining  the  informants  used  the  snowball  sampling  technique.  Collecting  and extracting data using observation and interviews with teachers and principals of Kindergarten Dharma Wanita Klanderan II Kediri Regency, as well as reviewing school academic documents. The data analysis technique uses an interactive analysis model. The findings in this study are the application of new normal face-to-face learning during  the  COVID-19  pandemic  at  Kindergarten  Dharma  Wanita  Klanderan  II,  Kediri  Regency  in  accordance with the health protocols that have been set by the government, both central and local governments. On the other  hand,  to  support  face-to-face  learning  directly,  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Kindergarten  in  Kediri Regency applies online learning or learning from home with the involvement of parents of students who are very cooperative .
Keywords : Limited Face-To-Face Learning; Early Childhood; New Normal; Online
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  dan  daring  pada  anak  usia  dini  di  masa  new  normal  di  Kabupaten  Kediri.  Pendekatan  deskriptif analitis digunakan dalam penelitian ini.  Teknik penentuan informan menggunakan teknik snowball sampling. Pengumpulan  dan  penggalian  data  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara  pada  guru  dan  kepala sekolah  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Kabupaten  Kediri,  serta  mengkaji  dokumen akademik sekolah.  Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif. Temuan dalam penelitian ini adalah  penerapan  pembelajaran  tatap  muka  new  normal  masa  pandemi  covid-19  di  Taman  Kanak-kanak Dharma Wanita Klanderan II Kabupaten Kediri sesuai dengan protokol kesehatan yang telah di tetapkan oleh pemerintah,  baik  pemerintah  pusat  maupun  pemerintah  daerah.  Sisi  yang  lain,  untuk  menunjang pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  tersebut,  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Klanderan  II Kabupaten Kediri menerapkan pembelajaran daring atau belajar dari rumah dengan pelibatan orang tua anak didik yang sangat kooperatif.
Kata Kunci : Pembelajaran Tatap Muka Terbatas; Anak Usia Dini; New Normal; Daring

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  telah  mengakibatkan  gangguan  terbesar  pada  sistem  pendidikan  dalam sejarah,  yaitu  dengan  penutupan  sekolah  yang  berdampak  pada  sekitar  94%  populasi  siswa  dunia (United Nations, 2020). Pandemi covid-19 yang terus melanda membuat proses pembelajaran yang semula  dilakukan  tatap  muka  harus  beralih  menjadi  pembelajaran  secara  daring,  dan  menjadikan berbagai  pihak  harus  menyesuaikan  diri  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan.  Hal  ini  senada
Prodi Pendidikan Sosiologi

## Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol. X. Issu 1. Januari-April 2022
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
dengan  pernyataan  dari  UNESCO  bahwa  pandemi  covid-19  berdampak  pada  bidang  pendidikan (Prima, 2020), dan hampir 300 juta siswa merasa terancam akan hak pendidikannya karena wabah ini  (Handoyo,  2020).  Pemerintah  Indonesia  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia mengeluarkan kebijakan terkait pencegahan penularan Covid-19 di satuan pendidikan dan kebijakan  terkait  proses  belajar  selama  pandemi  melalui  surat  edaran  nomor  03  tahun  2020  dan Surat Edaran  nomor 4 tahun 2020  (Kemdikbud,  2020a., 2020b).  Inti dari kebijakan tersebut  adalah mengharuskan seluruh siswa untuk belajar dari rumah atau melakukan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Kebijakan ini diterapkan untuk lembaga sekolah formal maupun informal, mulai dari tingkatan dasar, menengah,  sampai  perguruan  tinggi.  Adanya  kondisi  pembelajaran  jarak  jauh  ini,  di  satu  sisi memberikan dampak  positif karena seluruh peserta didik terlindungi dari paparan virus corona ini. Namun  demikian,  hal  ini  memungkinkan  ada  dampak  lain  juga  yang  akan  mempengaruhi  aktifitas dan proses pembelajaran peserta didik, khususnya untuk peserta didik pada jenjang pendidikan anak usia dini.
Istilah pembelajaran daring dan luring di perkenalkan di era teknologi informasi pada saat ini. Pembelajaran  daring  adalah  metode  belajar  yang  menggunakan  model  interaktif  berbasis  Internet dan Learning Management System (LMS), dan menggunakan aplikasi video conference seperti z oom, google  meet ,  aplikasi  penyimpanan  seperti google  drive ,  dan  aplikasi  lain  yang  relevan.  Kegiatan daring diantaranya webinar, kelas online , seluruh kegiatan dilakukan menggunakan jaringan internet dan  komputer  (Simanihuruk  dkk.,  2019).  Selain  itu,  Sadikin  dan  Hamidah  (2020)  menyatakan pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  internet  ( network )  dengan aksebilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  keahlian  dalam  mengadakan  jenis  interaksi  dalam pembelajaran.
Dinamika  pembelajaran  tatap  muka  ke  dalam  bentuk  digital  dapat  memunculkan permasalahan  tersendiri  bagi  orang  tua,  guru,  dan  lain-lain.  Menurut  Fahlena  (2021)menyatakan kendala orang  tua  dalam mendampingi  anak  belajar  di   rumah  adalah  kurangnya pemahaman materi   oleh   orang   tua,  kesulitan  orang   tua    dalam  menumbuhkan   minat    belajar  anak,  tidak memiliki cukup waktu untuk mendampingi anak karena harus bekerja, orang tua tidak sabar dalam mendampingi anak saat belajar di rumah,  kesulitan  orang  tua  dalam mengoperasikan  media,  dan kendala    terkait    jangkauan    layanan    internet.  Sisi  yang  lain,  kendala  lain  yang  dihadapi  oleh orangtua dalam mendidik anak  usia dini pada saat pandemi covid-19 di pengaruhi faktor eksternal dan internal, yaitu mengalami kelelahan psikologis dalam hal mendidik anak dan kurang memahami media pembelajaran (Mufaziah & Fauziah, 2020; Zahra dkk., 2021)
Masa  pandemi  covid-19  juga  berdampak  pada  kualitas  guru  PAUD.  Guru  PAUD  mengalami kendala  mengajar  pada  empat  indikator  yaitu  kendala  komunikasi,  metode  pembelajaran,  materi sarana, prasarana, dan biaya serta penggunaan teknologi (Agustin, dkk. 2021; Harahap, dkk. 2021). Ketika  guru  PAUD  mengalami  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  maka  hal  ini berimbas pada perkembangan anak usia dini. Sebagian besar aspek perkembangan pada anak Taman Kanak-kanak mengalami penurunan. Sebagian besar aspek perkembangan anak usia dini mengalami penurunan pada perkembangan nilai agama dan moral, perkembangan fisik-motorik, perkembangan bahasa,  dan  perkembangan  sosio-emosi.  Tingkat  penurunan  yang  cukup  besar  yaitu  dalam  aspek fisik-motorik dan sosial emosional anak (Pratiwi & Zulminiati, 2021; Wulandari & Purwanta, 2020)
Kondisi  pembelajaran  daring  saat  ini  memang  belum  bisa  dikatakan  ideal  sebab  masih terdapat  berbagai  hambatan  yang  dihadapi.  Namun  demikian,  pembelajaran  daring  tetap  dapat memfasilitasi  kebutuhan  belajar  anak  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  bakat  dan  minat anak,  sehingga  pembelajaran  daring  masih  efektif  untuk  dilanjutkan  agar  kegiatan  akademik  anak dapat berjalan di tengah pandemic covid-19 ini (Shaleh & Anhusadar, 2021). Oleh karena itu, perlu adanya kombinasi dua model pendekatan dalam pembelajaran yaitu pembelajaran daring dan luring yang  meliputi  belajar  tatap  muka  terbatas,  belajar  dari  rumah,  dan  kunjungan  kerumah. Pembelajaran  luar  jaringan  (luring)  adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang  didalamnya  ada beberapa metode seperti kunjungan rumah ( home visit ) dan shift (bergantian) dengan menggunakan media, materi, lembar kerja anak, media, modul belajar mandiri, dan bahan ajar cetak yang berada
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
disekitar lokasi lingkungan rumah yang telah dipersiapkan oleh pendidik (Suhendro, 2020).
Berdasarkan  data  Dirjen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah  (PAUD  Dikdasmen)  Kemdikbudristek  bahwa  jumlah  sekolah  yang  melaksanakan pembelajaran  luring  atau  tatap  muka  terbatas  terus  meningkat.  Sebanyak  85  persen  dari  435.650 sekolah mulai dari tingkat SD sampai SMA di Indonesia hingga September 2021 siap melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Sekitar  7,17%  sekolah  sudah  menjalankan  pembelajaran  tatap muka terbatas secara nasional, sedangkan sisanya 72,83% masih melaksanakan pembelajaran daring (Bona, 2021).
Pemerintah mulai menginstruksikan dimulainya Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas kala penularan  Covid-19  mulai  terkendali.  Dasar  kebijakan  dilakukannya  pembelajaran  tatap  muka terbatas  karena  pemerintah  mulai  mengkhawatirkan  peserta  didik  mengalami  ketertinggalan pendidikan ( learning loss ) selama menjalani pembelajaran daring. Hal tersebut akan berimbas pada kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  beberapa  tahun  ke  depan.  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbud Ristek) Nadiem Makarim menyatakan saat ini ada 80 hingga  85  persen  masyarakat  yang  mendukung  kebijakan  PTM  di  sekolah.  Berdasarkan  data  dari Kompasiana  (2021)  bahwa  pada  tanggal  22  Oktober  2021  Pemerintah  daerah  mengeluarkan kebijakan  daerah  mengenai  diizinkannya  kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka  tetapi  secara terbatas, atau disebut dengan istilah PTMT (Pembelajaran Tatap Muka Terbatas).
Dimasa  pandemi  covid-19  berbagai  cara  telah  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  sekolah  untuk pembelajaran tetap berlangsung seperti menerapkan pembelajaran daring dan pembelajaran luring. Walaupun terkadang tujuan pembelajaran yang ingin di sampaikan belum tercapai dengan baik, akan tetapi di harapkan dari proses tersebut di harapkan perserta didik mampu menerima pembelajaran baik  pembelajaran  daring  ataupun  pembelajaran  luring,  termasuk  upaya  yang  di  lakukan  sekolah untuk  mencerdaskan  peserta  didiknya  (Listiningrum  dkk.,  2020;  Pratama  &  Mulyati,  2020;  Zulaiha dkk., 2020)
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, kami  selanjutnya melakukan  observasi  tentang  pelaksanaan pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri  dimana pembelajaran menggunakan pembelajaran daring dan luring. Pembelajaran  luring  menggunakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  sedangkan  daring menggunakan  w hatsapp group (WAG).  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  sekolah tersebut  bahwa  setiap  anak  memiliki  jadwal  masuk  secara  bergantian  sehingga  anak-anak  merasa senang dapat kembali belajar dan bermain di sekolah, meskipun masih terbatas. Satgas Penanganan Covid-19  Kabupaten  Kediri  memberikan  rekomendasi  kepada  satuan  pendidikan  setingkat  PAUD untuk  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM).  Satuan  pendidikan  tetap  melayani  proses pembelajaran bagi peserta didik yang belum diizinkan oleh orang tua untuk mengikuti PTM terbatas dengan metode belajar dari rumah atau daring, atau metode lainnya. Satgas Penanganan Covid-19 di sekolah untuk bertanggung jawab dalam pendisiplinan pelaksanaan protokol kesehatan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas dan daring pada anak usia dini di masa new normal di Taman Kanak-Kanak Dharma Wanita Klanderan II Desa Klanderan Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang bertujuan  mengeksplorasi  dan  memahami  makna  yang  berasal  dari  masalah-masalah  sosial (Creswell,  2015).  Pendekatan  deskriptif  analitis  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengungkap kejadian  yang  berhubungan  dengan  kondisi  sekarang,  yaitu  tentang  kondisi  pelaksanaan pembelajaran tatap muka pada masa new normal di Taman Kanak-kanak Dharma Wanita Klanderan II  Desa  Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  secara  alamiah,  bukan  dalam  kondisi terkendali.  Teknik  penentuan informan menggunakan teknik snowball sampling .  Pengumpulan  dan penggalian  data  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara  pada  guru  dan  kepala  sekolah Taman Kanak-kanak Dharma Wanita Klanderan II Desa Klanderan Kecamatan Plosoklaten Kabupaten

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Kediri,  serta  mengkaji  dokumen  akademik  sekolah,  seperti  halnya  standar  operasional  prosedur, RPPH,  RPPM,  catatan  harian  yang  didokumentasikan  oleh  guru  kelas.    Teknik  analisis  data menggunakan model analisis interaktif yang terdiri atas pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan (Sugiyono, 2017).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Selama  masa  pandemi  covid-19,  Pemerintah  Republik  Indonesia  selalu  mengedepankan  dan menekankan  pada  prioritas  kesehatan  dan  keselamatan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia. Penekanan lebih mengarah pada tumbuh kembang anak didik serta hak anak didik selama pandemi covid-19. Seiring berjalannya waktu dan kondisi pandemi covid-19 yang semakin kondusif, maka  Pemerintah  Republik  Indonesa  melalui  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  empat  Menteri mengeluarkan  kebijakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  secara  bertahap  agar  semakin  dapat meningkatkan kualitas belajar lebih terukur (Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan dkk., 2021). Hal ini mengindikasikan bahwa memasuki tahun akademik 2021/2022 penyelenggaran pembelajaran tatap muka  dilaksanakan  di  Indonesia  dengan  berlandaskan  ketentuan  SKB  4  Menteri.  Selama  pandemi covid-19, tidak sedikit anak didik dan guru merindukan agar segera dilaksanakan pembelajaran tatap muka secara langsung, apalagi selama pembelajaran daring sangat dipengaruhi oleh  kualitas media daring  dan  tentunya  jaringan  internet  sebagai  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring. Oleh karena itu, melalui SKB 4 Menteri tentang panduan penyelenggaraan pembelajaran di masa pandemi covid-19 dapat membawa harapan baru peningkatan kualitas belajar anak didik ketika merindukan pembelajaran tatap muka terbatas.
Pelaksanaan pembelajaran tatap muka pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Kediri  sudah  mendapatkan  ijin  dari  Bupati,  sesuai  arahan  dari  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Kediri  Bidang  Kependidikan.  Kami  menemukan  hasil  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka masa new  normal yang  dilaksanakan  oleh  TK  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  ini  dimulai  pada  Selasa,  14  September  2021  dengan mengikuti standar operasional prosedur (SOP) yang telah disusun sebagai dasar pengumpulan data. Beberapa  administrasi  telah  dipenuhi  oleh  TK  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka masa new normal ini di antaranya surat pernyataan atau surat ijin dari orang tua, komite sekolah, dan Kepala Desa  setempat,  serta  membuat  surat  pemberitahuan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  masa new  normal yang  ditujukan  kepada  camat,  Danramil,  Kapolsek,  dan  puskesmas dengan  mengetahui  Koordinator  Wilayah  Bidang  kependidikan.  Persyaratan  lainnya  yaitu  pihak  TK Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  adalah membuat  video  simulasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berdurasi  lima  sampai  dengan  sepuluh menit untuk memberikan gambaran bagi peserta didik, orang tua serta masyarakat sekitarnya.
Pelaksanaan  standar  operasional  prosedur  pembelajaran  tatap  muka  masa new  normal TK Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  adalah sebagai  berikut:    1)  apabila    terdapat  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  anak  didik  dengan  kondisi kurang sehat disarankan untuk istirahat dirumah; 2) waktu pembelajaran tatap muka dibatasi selama 1  jam  dimana  dimulai  pukul  07.30  wib  dan  diakhiri  pukul  08.30  wib  tanpa  istirahat  dan  makan bersama;  3)  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah  dua  kali  setiap  minggu,  dan untuk  hari  lain  dilaksanakan  secara  daring;  4)  bagi  orang  tua  yang  mengantar  diharap  langsung pulang  dan  tidak  boleh  menunggu  di  sekolah;  5)  sekolah  melaksanakan  protokol  kesehatan  yang mencakup  5M  (mencuci  tangan,  memakai  masker,  menjaga  jarak,  menjauhi  kerumunan,  dan mengurangi  mobilitas;  6)  saat  anak  datang  ke  sekolah  diperiksa  suhu  badannya  dan  di  catat  oleh guru  dengan  menggunakan thermogun .  Anak  diarahkan  mencuci  tangan  memakai  sabun  dan  air mengalir serta disediakan tisu. Sebelum masuk ruangan kelas, anak diberi semprotan handsanitizer ; 7) meniadakan pedagang makanan di sekitar sekolah; 8) sehari sekali ruang kelas dan lokasi sekolah disemprot dengan disinfektan; 9) anak didik membawa peralatan tulis sendiri tidak boleh bergantian;
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
10) sepatu dan tas diletakkan di luar ruangan kelas; 11) guru dan anak harus memakai masker yang menutupi  hidung  dan  mulut  sampai  dagu  selama  berada  di  lingkungan  sekolah;  12)  menerapkan etika batuk atau bersin; dan 12) ketika anak akan pulang sekolah, guru akan memeriksa suhu tubuh anak dan mencatatnya.
Persyaratan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas tersebut didukung dengan kajian yang  dilakukan  oleh  Shaleh  dan  Anhusadar  (2021)  tentang  kesiapan  pembelajaran  pada  lembaga Paud  di  Kendari,  dimana  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  adalah  hal  wajib  dilakukan  di  lingkungan sekolah  agar  dapat  meminimalisir  dan  mencegah  penularan  virus.  Perilaku  hidup  bersih  dan  sehat harus sudah dibiasakan sejak anak usia dini. Hal ini senada dengan kajian penelitian yang dilakukan oleh Safitri dan Harun (2020) bahwa pembiasaan pola hidup bersih dan sehat dapat dibiasakan pada anak  usia  dini  dengan  beraneka  ragam kegiatan  yang  positif,  misalnya  saja menyediakan  makanan yang  bergizi,  membiasakan  anak  untuk  berolahraga  sederhana  dan  istirahat  yang  cukup,  serta melakukan kegiatan berjemur setiap pagi antara 10-15 menit.
Selanjutnya,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  masa new  normal ,  guru betul-betul  memperhatikan  jarak  antar  peserta  didik  seperti  yang  dianjurkan  atau  melakukan social/physical  distancing di  taman  kanak-kanak  (Shaleh  &  Anhusadar,  2021).  Pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  langsung  yang  dilakukan  guru  di  TK  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup. Adapun proses pembelajaran tatap muka yang dilaksanakan sebagai berikut:  (a) kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal pembelajaran yang bertujuan untuk memfokuskan perhatian dan  membangkitkan motivasi  sehingga  anak  didik  siap  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  TK Dharma Wanita Klanderan II Desa Klanderan Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri menerapkan kegiatan pendahuluan menggunakan model pembelajaran klasikal.
Kegiatan ini terlebih dahulu dilakukan guru dengan mengucapkan salam dan melakukan tanya jawab  dengan  anak  (menanyakan  kabar,  menanyakan  siapa  teman  yang  tidak  hadir,  serta menanyakan  hal  yang  anak  semakin  semangat  dalam  belajar),  yang  kenudian  dilanjutkan  dengan melakukan  “Tepuk  Semangat”,  berdo’a  sebelum  belajar,  bernyanyi  lagu  “Aku  Anak  PAUD”  sambil bertepuk tangan. Akhir kegiatan pendahuluan guru bercerita tentang tema yang akan dilakukan hari ini;  (b)  kegiatan  inti  merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  partisipatif.  Kegiatan  inti  dilakukan  melalui  proses eksplorasi,  eksperimen,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegiatan  pembelajaran  selama  tatap  muka sebelum pandemi di kegiatan inti adalah anak hanya mengerjakan 4 kegiatan, namun demikian pada masa  pandemi  ini  anak  hanya  mengerjakan  1  kegiatan,  itulah  yang  yang  menjadi  pembeda  dalam aktivitas pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan inti ini, terlebih dahulu guru memberikan arahan dan contoh cara mengerjakan tugas kemudian anak mengerjakan kegiatan.
Setelah  anak  selesai  mengejakan  tugas  dari  guru,  anak-anak  membereskan  dan  meletakkan kembali peralatan tulis di tempat yang telah disediakan. Tentunya bila ada anak yang belum selesai membereskan  dan  menata  peralatan,  maka  guru  menyuruh  anak-anak  menggunakan  permainan yang  telah  disediakan  di  dalam  kelas;  (c)  kegiatan  penutup  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengakhiri  aktivitas  pembelajaran.  Bentuk  kegiatannya  berupa  menyimpulkan,  umpan  balik,  dan tindak  lanjut.  Kegiatan  penutup  merupakan  bagian  terakhir  proses  pembelajaran  yang dimanifestasikan  dengan  menyimpulkan  apa  yang  telah  anak  pelajari  bersama-sama  hari  ini, kemudian  guru  menyampaikan  pesan- pesan,  membaca  hadist  pendek,  berdo’a  setelah  belajar, menyanyikan lagu ‘Pulang Sekolah TK’ dan diakhiri mengucapkan salam.
Pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  sebelum  dan  dimasa  pandemi  di  Taman  Kanak- kanak  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri menggunakan  model  pembelajaran  klasikal.  Pangastuti  (2001)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  klasikal  merupakan  pola  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  bersama  sekelompok peserta  didik  dalam  satu  kelas  secara  bersamaan  dengan  aktivitas  dan  waktu  yang  sama  pula. Menurut Mulyasa (2012) model pembelajaran klasikal adalah pola pembelajaran yang dalam waktu sama,  seluruh  anak  didik  melakukan  suatu  kegiatan  yang  sama  dalam  satu  kelas.  Lebih  lanjut,
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
menurut  Lisa  (2018)  menjelaskan  bahwa  penerapan  pembelajaran  klasikal  dapat  dirasakan manfaatnya secara langsung oleh anak. Materi pelajaran yang disampaikan perlu dikaitkan dengan pengetahuan  dan  pengalaman  anak  sehari-hari.  Apabila  materi  pelajaran  dirasa  jauh  dengan pengetahuan dan pengalaman anak, maka guru hendaknya memodifikasi materi pelajaran menjadi bentuk  yang  lebih  sederhana,  yakni  membuat  contoh  sederhana  sesuai  dengan  lingkungan  anak. Selain itu, Syahrudin  sebagaimana dikutip oleh  Hijriati  (2017) mengemukakan model pembelajaran klasikal masih sangat efektif untuk digunakan di PAUD, akan tetapi guru dituntut harus memberikan banyak pengalaman dan motivasi agar anak efektif ketika melakukan proses pembelajaran.
Kegiatan  bermain  dapat  memberikan  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka terbatas  untuk  memberikan  stimulasi  perkembangan  anak  dalam  melakukan  kegiatan  yang menyenangkan  dan  memotivasi  anak  untuk  belajar  (Widiastita  &  Anhusadar,  2020).  Namun demikian,  guru  perlu merancang  pembuatan  alat  permainan edukatif  berbasis kearifan  lokal  untuk mendukung kegiatan bermain selama tatap muka terbatas, karena menurut Utomo dkk. (2021) alat permainan edukatif berbasis kearifan lokal direkomendasikan di taman kanak-kanak sebagai media pembelajaran dalam mengenalkan kearifan lokal.
Kami  juga  menemukan  hasil  bahwa  selain  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  secara langsung di sekolah dimana pelaksanaan hanya dua kali selama sepekan, guru di Taman Kanak-kanak Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  juga menerapkan  pembelajaran  daring  dengan  harapan  kebutuhan  belajar  anak  dapat  terpenuhi. Pelaksanaan pembelajaran daring lebih dikenal dengan istilah belajar dari rumah dilakukan oleh anak dengan  adanya  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  anak  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara, belajar dari rumah yang dilakukan anak TK Dharma Wanita Klanderan II Desa Klanderan Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri adalah pembelajaran dimulai dari orang tua menerima RPPM (kegiatan yang akan anak kerjakan selama seminggu) dan RPPH serta alat dan bahan pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Ketika  anak  melakukan  kegiatan  belajar  di  rumah,  maka  orang  tua  berperan  sebagai pembimbing anak. Proses pembelajaran dari rumah meliputi: 1) kegiatan pendahuluan, yaitu orang tua  dan  anak  berdo’a  bersama  sebelum  belajar,  membaca  surah  pendek,  membaca  do’a  pendek. Selanjutnya, orang tua menjelaskan kegiatan hari ini yaitu tentang bebek, melihat video yang dikirim guru  tentang  bebek  yang dipandu  oleh orang  tua  dan  melihatnya  secara  berulang-ulang  agar  anak menjadi faham tentang bebek; 2) kegiatan inti, yaitu anak diajak menirukan jalannya binatang bebek, kemudian membuat gambar telur bebek menggunakan krayon; 3) kegiatan penutup, yaitu orang tua membantu  anak  untuk  mengingat  kembali  pengalaman  kegiatan  yang  telah  di  lakukan  bersama- sama hari ini, orang tua memotivasi anak dengan beberapa pertanyaan, misalnya: binatang apa yang dilihat  oleh  anak;  siapa  yang  menciptakan  binatang  bebek.  Akhir  kegiatan  belajar  dirumah  maka orang  tua  menutup  kegiatan  dengan  do’a  sesudah  belajar.  Kegiatan  yang  telah  selesai  dikerjakan dilaporkan berupa foto atau video kepada guru melalui media daring whatsapp .
Adanya dukungan  dari orang tua  kepada anak  selama  aktivitas  belajar  dari  rumah ini  dapat membantu anak untuk mencapai perilaku disiplin, seperti halnya mengisi daftar hadir tepat waktu, memakai pakai rapi, berdoa dengan tertib dan berusaha  mengerjakan tugas (Yasin, 2021).  Senada dengan  hal  tersebut,  Pratiwi  dan  Zulminiati  (2021)  juga  mengemukakan  bahwa  orang  tua melaksanakan perannya dengan baik ketika mengenalkan konsep bilangan pada belajar dari rumah. Keterlibatan  orang  tua  tersebut  mampu  menjadikan  pembelajaran  di  rumah  menjadi  lebih  baik, meskipun  adanya  kesulitan  orang  tua  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  anak  dalam  mengenali konsep bilangan. Hasil studi literasi yang dilakukan oleh Rahmadina dkk. (2021) menjelaskan bahwa salah satu keberhasilan pembelajaran anak usia dini di rumah adalah adanya dukungan dari orang tua kepada anak berupa dukungan instrumental, penghargaan, semangat, motivasi, perhatian, dan membantu anak dalam proses pembelajaran.
Menurut Fujiawati dkk.  (2020) menjelaskan bahwa  pemanfaatan media yang  dilakukan oleh guru  PAUD  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  dari  rumah  di  masa  pandemi  ini  paling  optimal
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
adalah  menggunakan  aplikasi whatsapp .  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Widyawati  (2021) mengemukakan strategi pembelajaran daring yang dilakukan oleh guru PAUD saat pandemi covid- 19 dilakukan melalui jaringan online seperti sosial media melalui whatsapp grup maupun pesan teks dan  telepon.  Strategi    tersebut  merupakan  salah  satu  solusi    bagi    guru    PAUD    yang    telah melaksanakan pembelajaran dari rumah, sehingga pembelajaran dari rumah dapat berjalan dengan baik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Lebih  lanjut,  menurut  Hariyani  (2020)  mengemukakan pembelajaran  dari  rumah  membantu  untuk  anak  usia dini menunjang metode pembelajaran yang terjadi, seperti penggunaan video terbukti efektif dapat meningkatkan inovatif serta kualitas belajar dari rumah di masa pandemi covid-19.
Sisi  yang  lain,  orang  tua  dapat  menerapkan  gaya  pengasuhan  otoritatif  selama  masa pandemic covid-19 yang memberikan dampak positif bagi orang tua dan anak ketika melaksanakan pembelajaran  dari  rumah.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Larzelere  dkk.  (2013)  menyatakan  bahwa orang  tua  dengan  gaya  pengasuhan  otoritatif  dapat  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  ketika terlibat dalam belajar anak dan sikap sabar ketika memberikan konsekuensi tindakan kepada anak. Adanya  peran  orang  tua  dalam  mendampingi  belajar  anak  di  rumah  adalah  sebagai  upaya mendukung  kegiatan  akademik  sekolah  dan  memberikan  implikasi  positif  bagi  sistem  Pendidikan (Đurišić  &  Bunijevac,  2017) ,  misalnya  keterlibatan  ayahanda  dalam  membentuk  kemandirian  dan kompetensi anak (Muna & Sakdiyah, 2015).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran  tatap  muka new  normal masa pandemi  covid-19  di  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  sesuai  dengan  protokol  kesehatan  yang  telah  di  tetapkan  oleh pemerintah,  baik  pemerintah  pusat  maupun  pemerintah  daerah.  Sisi  yang  lain,  untuk  menunjang pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  tersebut,  lembaga  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita Klanderan  II  Desa  Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  juga  menerapkan pembelajaran  daring  atau  belajar  dari  rumah  dengan  pelibatan  orang  tua  anak  didik  yang  sangat kooperatif.  Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  bentuk  solusi  agar  tetap  terlaksananya  proses pembelajaran,  baik  pembelajaran  luring  berupa  belajar  tatap  muka  terbatas  dan  pembelajaran daring berupa belajar dari rumah dengan karakteristik pelaksanaan yang berbeda.
Kami  menyarankan  pada  Lembaga  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Klanderan  II  Desa Klanderan  Kecamatan  Plosoklaten  Kabupaten  Kediri  untuk  merencanakan  beberapa  hal  dalam melaksanakan  pembelajaran  masa new  normal ini,  yaitu  merancang  kurikulum  darurat  selama pandemi  covid-19,  perubahan  waktu  masuk  dan  pulang  sekolah,  menerapkan  protokol  Kesehatan, meningkatkan  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  di  lingkungan  sekolah.  Saran  bagi  orang  tua  dalam mendamping  belajar  anak  di  rumah  adalah  supaya  orang  tua  lebih  intensif  dan  memastikan  anak tetap  merasa  dicintai,  serta  orang  tua  dapat  memahami  perubahan  perilaku  anak  ketika  aktivitas belajar  secara  daring  di  rumah.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  guru  dan  orang  tua  perlu meningkatkan adaptasi pembelajaran masa kenormalan baru ini dan menjaga hati mengelola emosi positif  agar  tidak  mengalami  konflik  internal,  seperti  halnya  mengalami  stres  dan  kelelahan emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
Bona,  M.  (2021). Kemdikbudristek:  85%  sekolah  siap  gelar  pembelajaran  tatap  muka  terbatas . https://www.beritasatu.com/nasional/829497/kemdikbudristek-85-sekolah-siap-gelar- pembelajaran-tatap-muka-terbatas
Creswell, J. W. (2015). Educational research: Planning, conducting, and evaluating  quantitative and qualitative research [Riset Pendidikan: Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi riset kualitatif dan kuantitatif] (H. E. Soetjipto & S. M. Soetjipto (eds.)). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Đurišić,  M.,  &  Bunijevac,  M.  (2017).  Parental  involve ment  as  a  important  factor  for  successful education. CEPS Journal , 7 (3), 137 – 153.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Fahlena, H. (2021). Peran dan kendala orang tua dalam  mendampingi anak  belajar di rumah pada masa  pandemi  covid-19 .  Proceeding:  Islamic  University  of  Kalimantan.  https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/PIUOK/article/view/4738
Fujiawati, F. S., Raharja, R. M., & Iman, A. (2020). Pemanfaatan teknologi untuk pendidikan anak usia dini  di  masa  pandemi  covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP , 3 (1),  120 – 125. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/9922
Handoyo,  H.  (2020). Unesco:  Wabah  virus  corona  ancam  pendidikan  300  juta  siswa . https://internasional.kontan.co.id/news/unesco-wabah-virus-corona-ancam-pendidikan-300- juta-siswa
Hariyani,  I.  T.  (2020).  Pengembangan  pembelajaran  model  bdr  (belajar  di  rumah)  untuk meningkatkan  inovatif  dan  kualitas  belajar  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal Lentera Anak , 1 (01), 39 – 52.
Hijriati, H. (2017). Pengembangan model pembelajaran pendidikan anak usia dini. B unayya : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 74 – 92. Kemdikbud.  (2020a). Pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  corona virus  disease  (COVID-19) .  https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4- tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran- corona-virus-disease-covid-1-9/
Kemdikbud.  (2020b). Pencegahan  corona  virus  diseases  (COVID-19)  pada  satuan  pendidikan . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/surat-edaran-pencegahan-covid19-pada- satuan-pendidikan
Kompasiana,  T.  (2021). Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  untuk  anak  usia  dini . https://www.kompasiana.com/poetri75151/6180ca428777f638d757d422/pembelajaran-tatap- muka-terbatas-untuk-anak-usia-dini.
Larzelere,  R.,  Morris,  A., &  Harrist,  A.  (2013). Authoritative  parenting:  Synthesizing  nurturance  and discipline for optimal child development . American Psychological Association. Lisa,  R.  A.  (2018).  Analisis  pembelajaran  klasikal  semi  kelompok  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak usia dini 5-6 tahun di Tk Aisyiyah 10 Surabaya. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 90 – 103. https://doi.org/10.30651/PEDAGOGI.V4I1.3609 Listiningrum, H., Wisetsri, W., & Boussanlegue, T. (2020). Principal’s entrepreneurship competence in improving  teacher’s  entrepreneurial  skil l  in  high  schools. Journal  of  Social  Work  and  Science Education , 1 (1), 87 – 95. https://doi.org/10.52690/JSWSE.V1I1.20 Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, & Menteri Dalam Negeri.
(2021). Panduan  penyelenggaraan  pembelajaran  di  masa  pandemi  coronavirus  disease  2019 (covid-19) .  https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SKB  4  MENTERI  PANDUAN  PEMBELAJARAN TATAP MUKA.pdf
Mufaziah,  E.,  &  Fauziah,  P.  (2020).  Kendala  orang  tua  dalam  mendidik  anak  usia  dini  pada  saat pandemi  covid  19. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1045 – 1051. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V5I2.746
Mulyasa, H. E. (2012). Manajemen Paud . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muna, L. N., & Sakdiyah, E. H. (2015). Pengaruh peran ayah (fathering) terhadap determinasi diri (self determination)  remaja  [The  influence  of  the  father’s  role  on  adolescent  self -determination]. Psikoislamika : Jurnal Psikologi Dan Psikologi Islam , 12 (1), 45 – 50. https://doi.org/10.18860/psi.v12i1.6394
Pangastuti, R. (2001). Edutaiment Paud . Bandung: Penerbit Pustaka Pelajar.
Pratama,  R.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  daring  dan  luring  pada  masa  pandemi  covid-19.
Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49 – 59. https://doi.org/10.30870/GPI.V1I2.9405
Pratiwi, C., & Zulminiati, Z. (2021). Peran orang tua mengenalkan konsep bilangan pada pelaksanaan belajar dari rumah (BDR). Edukids: Jurnal Pertumbuhan, Perkembangan, Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 18 (2), 124 – 133. https://doi.org/10.17509/EDUKIDS.V18I2.36491 Prima,  E.  (2020). UNESCO:  850  juta  siswa  di  102  negara  tidak  sekolah  karena  corona .
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
https://tekno.tempo.co/read/1321347/unesco-850-juta-siswa-di-102-negara-tidak-sekolah- karena-corona
Rahmadina, F. S., Rahmadina, F. S., & Firmiana, M. E. (2021). Bentuk dukungan orang tua pada anak usia dini (aud) selama belajar dari rumah (bdr). Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 4 (1), 18 – 25. https://doi.org/10.36722/JAUDHI.V4I1.629 Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran daring di tengah wabah covid-19. BIODIK , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.22437/BIO.V6I2.9759
Safitri,  H.  I.,  &  Harun,  H.  (2020).  Membiasakan  pola  hidup  sehat  dan  bersih  pada  anak  usia  dini selama  pandemi  covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  385 – 394. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V5I1.542
Shaleh,  M.,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2021).  Kesiapan  lembaga  PAUD  dalam  pembelajaran  tatap  muka pada  new  normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  2158 – 2167. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V5I2.1139
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani, R.,  &  Sahir,  S.  H.  (2019).  E-Learning:  Implementasi,  strategi  dan  inovasinya.  In Yayasan  Kita Menulis. Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  covid-19.
Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 5 (3),  133 – 140. https://doi.org/10.14421/JGA.2020.53-05 United Nations. (2020). Education
during
COVID-19 and beyond . https://www.un.org/development/desa/dspd/wp-
content/uploads/sites/22/2020/08/sg_policy_brief_covid-19_and_education_august_2020.pdf Utomo, H. B., Iswantiningtyas, V., Raharjo, I. B., & Kurniawan, D. R. (2021). IbM strategi pembuatan alat permainan edukatif kearifan lokal berbasis teknologi informasi bagi pendidik anak usia dini. Abimanyu:
Journal of Community Engagement , 2 (2), 36 – 42. https://doi.org/10.26740/ABI.V2I2.14022
Widiastita, N., &  Anhusadar, L. (2020). Bermain  playdough dalam meningkatkan kecerdasan visual- spasial melalui home visit di tengah pandemi covid-19. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 50 – 63. https://doi.org/10.37985/MURHUM.V1I2.17 Widyawati, W. (2021). Strategi pembelajaran pendidikan anak usia dini di masa pandemi covid -19.
YAA BUNAYYA , 2 (1), 25 – 36. https://doi.org/10.1016/j.jack
Wulandari,  H.,  &  Purwanta,  E.  (2020).  Pencapaian  perkembangan  anak  usia  dini  di  taman  kanak- kanak selama pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452 – 462. https://doi.org/10.2/JQUERY.MIN.JS
Yasin, H. (2021). Perilaku disiplin anak pada pelaksanaan belajar dari rumah (bdr) di RA AL-AKHYAR.
Tematik:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  52 – 61. https://doi.org/10.26858/TEMATIK.V7I1.20860
Zahra, A., Dermawan, K., Anggini, C., & Eva, N. (2021). Problematika orang tua dalam mendampingi pembelajaran  daring  anak  selama  pandemi  covid-19  dan  solusi  pemecahannya. Prosiding Seminar Nasional Psikologi UM , 1 (1), 83 – 97. http://conference.um.ac.id/index.php/psi/article/view/1923
Zulaiha,  D.,  Lian,  B.,  &  Mulyadi,  M.  (2020).  The  effect  of  principal’s  competence  and  community participation  on  the  quality  of  educational  services. Journal  of  Social  Work  and  Science Education , 1 (1), 45 – 57. https://doi.org/10.52690/JSWSE.V1I1.9