Revised : February 20, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  dengan Model Pembelajaran RESIK berbantuan Media Komik
Ni Komang Ayu Tri Pramana Putri 1* , I Wayan Wiarta 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: ayutripramana20@gmail.com

## Abstrak
Matematika merupakan pembelajaran yang mempelajari logika, susunan, bentuk, besaran, dan konsep yang saling berkaitan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan pada siswa kelas V SD Gugus Srikandi, diperoleh bahwa hasil belajar siswa pada ulangan harian masih berada di bawah KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  masih  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  yang  signifikan  model Realistic  Setting  Kooperatif  (RESIK) berbantuan  media  komik  terhadap  kompetensi  pengetahuan Matematika  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan non-equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Srikandi  sebanyak  376  orang  siswa  dan  sampel  pada  penelitian  ini sebanyak 61 orang siswa. Sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik Cluster Random Sampling . Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan metode tes, instrumen yang digunakan berupa tes objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan  rerata  gain  skor  ternomalisasi  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok eksperimen  (0,701)  lebih  besar  daripada  rerata  gain  skor  ternomalisasi  kompetensi  pengetahuan matematika  kelompok  kontrol  (0,554).  Berdasarkan  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung (4,595)  lebih  besar daripada  t tabel (2,000)  dengan  dk  59  dan  taraf  signifikansi  5%,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Realistic  Setting  Kooperatif  (RESIK) berbantuan  media  komik  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Gugus Srikandi.
Kata Kunci: RESIK, Komik, Kompetensi Pengetahuan Matematika.

## Abstract
Mathematics is learning that studies logic, structure, shape, quantity, and related concepts. Based on the results of  interviews  and  observations  conducted  with  fifth  grade  students  at  SD  Gugus  Srikandi,  it  was  found  that student learning outcomes on daily tests were still below the KKM. This shows that the competence of students' knowledge  of  Mathematics  is  still  low.  This  study  aims  to  prove  the  significant  effect  of  the  Cooperative Realistic Setting model (RESIK) assisted by comic on the competence of Mathematics knowledge of fifth grade elementary  school  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  non-equivalent  control  group design. The population of this study were all fifth grade students at SD Negeri in Gugus Srikandi with a total of 376  students  and  the  sample  in  this  study  were  61  students.  The  research  sample  was  determined  using  the Cluster  Random  Sampling  technique.  The  data  collection  for  this  research  was  carried  out  using  the  test method,  the  instrument used was  an ordinary  multiple  choice  objective  test.  The  data obtained  were  analyzed using the t-test. The results showed that the normalized score gain for the experimental group's mathematical knowledge  competence  (0.701)  was  greater  than  the  mean  gain  for  the  normalized  mathematical  knowledge competency  score  for  the  control  group  (0.554).  Based  on  the  t-test  analysis,  tcount  (4.595)  is  greater  than ttable  (2.000)  with  dk  59  and  a  significance  level  of  5%,  then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  It  was concluded that the Cooperative Realistic Setting (RESIK) learning model assisted by comic media have an effect on the competence of mathematical knowledge in fifth grade students at SD Negeri Gugus Srikandi.
Keywords: RESIK, Comic, Competence Knowledge of Mathematics, Mathematics Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang memuat ilmu mengenai logika mengenai bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya. Ilmu yang terdapat dalam pembelajaran matematika juga memiliki kebermanfaatan terhadap aspek  kehidupan  manusia.  Matematika  adalah  suatu  bidang  ilmu  yang  berhubungan  dengan suatu keabstrakan, asiomatik, dan deduktif (Awaludin et al., 2021; Tilaar, 2015) . Matematika adalah  salah  satu  dari  banyaknya  ilmu  dasar  yang  wajib  untuk  dipahami  oleh  manusia, terlebih  bagi  siswa  sebagai  upaya  melewati  berbagai  persoalan  di  kehidupan  sehari-hari (Laily, 2014; Sihotang, 2021) . Dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan bidang ilmu yang  bersifat  abstrak,  asiomatik  dan  deduktif,  namun  sangat  penting  untuk  dipelajari  sebab memiliki hubungan yang erat dengan berbagai permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa Sekolah  Dasar  yang  mempelajari  logika,  susunan,  bentuk,  besaran,  dan  konsep  yang  saling berkaitan.  Matematika  memiliki  keunggulan  dalam  beberapa  bidang.  Dalam  pembelajaran Matematika,  siswa  belajar  berpikir  logis,  kritis  dan  kreatif.  Mereka  terlatih  dan  memiliki pemahaman  konsep  yang  baik (A.  K.  Dewi  &  Surur,  2021;  Widyastuti  &  Pujiastuti,  2014) . Belajar  Matematika  melibatkan  banyak  konsep  abstrak,  serta  rumusan  dan  perhitungan kompleks yang membutuhkan ketelitian. Akibatnya, penyajian materi di kelas masih sepihak, dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  jarang  membuat  siswa  pasif (Febriyandani  & Kowiyah,  2021;  Putra  &  Aljarrah,  2021). Padahal  sesungguhnya  media  pembelajaran memiliki peranan penting dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  Srikandi,  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian  masih  berada  di bawah  KKM  dengan  persentase  57,18%  atau  sebanyak  215  siswa  dari  total  keseluruhan sebanyak 376 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan matematika siswa masih  rendah.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  kembali  secara  luring, siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  contohnya  seperti  pada  saat  guru bertanya  hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru,  tak  hanya  itu,  pada  saat guru memberikan latihan soal  hanya beberapa siswa yang berani  untuk  maju kedepan kelas untuk menjawab latihan soal yang diberikan guru.
Dari hasil studi PISA tahun 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan skor rata-rata matematika  mencapai  379  dengan  skor  rata-rata  OECD  487  atau  berada  di  peringkat  ke-73 dari  79  Negara  yang  disurvei.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  Indonesia  menempati  peringkat yang  rendah.  Adapun  fokus  utama  dalam  penilaian  matematika  yang  dilakukan  oleh  PISA yaitu mengarah terhadap persoalan yang ditemukan pada kehidupan sehari-hari, dalam hal ini persoalan  yang  dimaksudkan  berbeda  dengan  persoalan  yang  diajarkan  didalam  kelas. Sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  selama  ini  cenderung  dilaksanakan  dengan  menekankan  pada  penguasaan keterampilan dasar dan penerapan rumus-rumus. Dalam hal ini soal-soal yang diberikan pada siswa  belum  mengarah  pada  konteks  kehidupan  sehari-hari  masih  sedikit.  Materi pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  belum  menemukan  kebermanfaatannya  terhadap kehidupan nyata, selama mengikuti pembelajaran hal yang dirasakan oleh siswa yaitu berupa paksaan dalam mempelajari suatu yang terdapat pada luar lingkup daya pikiran siswa (Laily, 2014; Pongsakdi et al., 2020) .
Sehingga diperlukan suatu  inovasi dalam proses  pembelajaran yang dapat mengatasi rendahnya  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Inovasi  tersebut  dapat  berupa menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaitkan  konteks  matematika  dalam kehidupan sehari-hari serta mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran sehingga dapat memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  seperti  yang  dikatakan
pada  teori  piaget  yaitu  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  kooperatif  dapat  memusatkan  siswa  pada  suatu  proses  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  tidak  semata-mata  pemerolehan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  peran  siswa akan  lebih  mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  dalam  pembelajaran kooperatif siswa akan lebih aktif untuk memecahkan permasalahan yang dibagikan oleh guru (Awaludin  et  al.,  2021;  Rohmah  et  al.,  2022) .  Model  pembelajaran Realistic  Setting Kooperatif  (RESIK) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  matematika  yang menggabungkan  antara  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME).  Realistic Mathematics  Education  (RME) yaitu  pembelajaran  yang  mengaitkan  konteks  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  mengaktifkan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran yang pelaksanaannya siswa dituntut untuk memecahkan permasalahan bersama-sama dengan kelompok (Astuti, 2018; Bela et al., 2022; Haryonik & Bhakti, 2018) .
Selain  model  pembelajaran,  peranan  media  pembelajaran  juga  penting  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  optimal.  Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu  dalam  pembelajaran  haruslah  menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolah. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  diterapkan  di  sekolah  dasar  adalah media  pembelajaran  komik.  Media  komik  bisa  digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  dalam  pendidikan,  asalkan  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dan materi yang akan diajarkan (Subroto et al., 2020; Yulianda et al., 2019) . Media komik yang sedang  berkembang  saat  ini  menggunakan  teknologi  cetak  berupa  buku  memiliki  konsep naratif  yang  menarik  dan  mudah  diserap  oleh  siswa  secara  tidak  langsung (Febriyandani  & Kowiyah,  2021;  Nurdin  et  al.,  2020) .  Sehingga  penanaman  konsep  matematika  dapat diberikan  dengan  narasi  yang  menarik  bagi  siswa (Fauziyyah  et  al.,  2015;  Yulian,  2018) . Adapun  keunggulan  dari  media  pembelajaran  komik  ini  yaitu  menjelaskan  materi  berupa gambar  yang  dipadukan  dengan  dialog  sehingga  membentuk  cerita  yang  membahas mengenai  penerapan  Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar, memberikan pengalaman belajar pada peserta  didik  ketika  menggunakan  media  pembelajaran,  dapat  membantu  meningkatkan motivasi  dan  minat  siswa  untuk  mempelajari  materi  pada  pembelajaran  serta  memperkuat ingatan,  memperjelas  materi  dan  membentuk  pemahaman (Dessiane  &  Hardjono,  2020; Pramestika et al., 2020) . Dengan itu, diharapkan pembelajaran dengan menggunakan komik mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan Matematika siswa.
Penelitian  ini  penting  untuk  dilaksanakan  sebagai  perbaikan  pada  pembelajaran Matematika di kelas V SD Gugus Srikandi agar dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan Matematika  siswa.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Setting  Kooperatif (RESIK) berbantuan  media  komik  pada  pembelajaran  Matematika  dapat  menciptakan suasanya  belajar  yang  baru  dan  menarik.  Penggunaan  media  komik  dalam  pembelajaran dapat  memotivasi  siswa  dalam  menggali  berbagai  pengetahuan  baru  sehingga  akan  terjadi peningkatan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa.  Dengan  demikian, penelitian ini bertujuan untuk membuktikan pengaruh yang signifikan model Realistic Setting Kooperatif (RESIK) berbantuan media komik terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Srikandi  Kecamatan  Denpasar  Timur  yang terdiri dari 6 SD Negeri dan 2 SD Swasta. Pada penelitian ini, SD yang dipergunakan adalah SD  Negeri  yang  ada  pada  Gugus  Srikandi  Kecamatan  Denpasar  Timur.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen  dan  desain
eksperimen  semu (quasi  experimental  design). Adapun  bentuk  desain  rancangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design , dengan desain ini peneliti  menggunakan  dua  kelompok  subjek  dan  melakukan  pengukuran  sebelum  diberikan perlakuan (pretest) dan  sesudah  diberikan  perlakuan (posttest). Kelas  eksperimen  adalah kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media komik,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan  media  komik.  Adapun  desain  penelitian  yang digunakan secara visual disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Rancangan Nonequivalent Control Group Design (Agung, 2018)
Penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu:  tahap  awal,  tahap  pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen. Pada tahap awal dilaksanakan observasi di seluruh sekolah negeri yang terdapat pada Gugus Srikandi, kemudian dilanjutkan dengan menentukan sampel  penelitian.  Pada  tahap  awal  ini  juga  dilaksanakan  pembuatan  instrument  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  serta  mengkonsultasikannya  pada  guru  dan  dosen  pembimbing. Setelah  instrumen  diterima  oleh  guru  dan  dosen  pembimbing  dilanjutkan  dengan mengadakan  dan  menganalisis pre-test pada  sampel  sehingga  dapat  diketahui  kesetaraan kelompok. Kemudian dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan eksperimen dengan memberikan perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  yakni  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  RESIK  berbantuan  media  komik  sebanyak  enam  kali  pertemuan. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  model discovery  learning . Setelah diberikan perlakuan tersebut, diberikan post-test yang bertujuan untuk mendapatkan data  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Kemudian  pada  tahap  akhir  eksperimen dilakukan  kegiatan  analisis  data  hasil post-test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan kompetensi  siswa  pada  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran RESIK berbantuan media komik dengan kelompok siswa yang tidak diberi perlakuan dengan pembelajaran model pembelajaran RESIK berbantuan media komik.
Populasi  merupakan  keseluruhan  anggota  pada  suatu  kelompok  yang  menetap bersama di satu tempat serta dengan suatu perencanaan digunakan sebagai target kesimpulan dalam  hasil  akhir  pada  sebuah  penelitian . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  SD  Gugus Srikandi Kecamatan Denpasar Timur. Secara umum, kelas V dari 6 sekolah negeri yang ada di  SD  Gugus  Srikandi  Kecamatan  Denpasar  Timur  memiliki  nilai  rata-rata  yang  tidak  jauh berbeda, hal ini dikarenakan pengelompokan yang disebar secara merata dimana dalam setiap kelas  terdapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  sehingga  tidak ada  kelas  unggulan  atau  non-unggulan.  Pengacakan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Anova A (Astri  et  al.,  2022) . Pengacakan dapat  dilakukan apabila populasi  setara, sehingga perlu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan Analisis Varians Satu Jalur (Anova A) untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  skor  rata-rata  siswa  pada  muatan  pelajaran Matematika. Sebelum uji kesetaraan, hasil ulangan harian akan dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat dan  uji  homogenitas  varians dengan  uji Bartlett .  Dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  dipilih  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling.  Cluster  Random  Sampling adalah  suatu  teknik  pengambilan sampel berdasarkan gugus dengan pengundian atau pengacakan kelas (Agung, 2018) . Teknik ini  digunakan  karena  subjek  penelitian  sudah  terbentuk  kelompok  kelas,  sehingga  tidak
melakukan  pengacakan  individu.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  dibentuk  tanpa  campur tangan  peneliti,  karena  ada  kemungkinan  apabila  siswa  mengetahui  dirinya  terlibat  dalam kegiatan  eksperimen dapat  berpengaruh terhadap  hasil penelitian sehingga penelitian benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Validitas  internal  merupakan  suatu  keadaan  pada  variabel  terikat  yang  objek  diteliti yaitu hasil langsung terhadap terjadinya manipulasi pada variabel bebas (Akbar et al., 2023) . Sebagai  contoh,  terdapat  suatu  penelitian  pendidikan  mengenai  pengaruh  suatu  metode mengajar  alternative  serta  metode  mengajar  yang  selalu  diberikan  guru  sehari-hari  dikelas terhadap  hasil  belajar  siswa.  Apabila  pada  validitas  internal  memperlihatkan  tinggi,  dengan begitu  perbedaan  pada  hasil  belajar  dalam  suatu  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  terjadi  atas  pengaruh  pada  kesua  variabel  dalam  metode  yang  digunakan  saat mengajar.  Adapun  validitas  internal  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  kematangan  atau maturasi,  pemberian pre-test ,  pengaruh  penggunaan  instrument,  dan  seleksi  kelompok. Sedangkan  ancaman  yang  berkaitan  dengan  validitas  eksternal  pada  penelitian  ini  yaitu: interaksi antara perlakuan dan latar. Dalam hal ini siswa yang menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  tidak diberi  tau bahwa siswa akan dijadikan sampel  dalam penelitian sebab apabila siswa tau bahwa dirinya dijadikan sampel dalam penelitian sebagai kelompok eksperimen  atau  kontrol  maka  akan  terjadi  hasil  yang  berbeda  terhadap  penelitian  yang dilakukan.Data  yang  dihimpun  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan Matematika  kelompok  yang  menjadi  sampel  dari  seluruh  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan metode tes. tes ialah suatu hasil atas susunan butir-butir soal yang sudah dikonversikan dalam bentuk formal dengan  melewati  proses  analisis  item,  dan  pengadministrasian,  penskoran  serta diinterpretasikan kedalam bentuk baku (Suharman, 2018) . Instrumen tes berupa soal pilihan ganda  yang  memiliki  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  atau  d)  yang  salah  satu  diantaranya merupakan  jawaban  yang  benar.  Setiap  soal  diberi  skor  1  apabila  siswa  menjawab  dengan benar dan diberi skor 0 untuk siswa yang menjawab salah.
Dalam penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  merupakan  satu  maupun  lebih  pada  suatu  variabel-variabel  yang  dipelajari secara sengaja dampaknya bagi variabel langsung, dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu model pembelajaran RESIK berbantuan media komik. Sedangkan variabel terikat yaitu suatu variabel yang dapat mengalami perubahan sebagai akibat dari pengaruh variabel bebas,  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  terikat  yaitu  kompetensi  pengetahuan matematika.  Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistika inferensial yaitu dengan menormalisasikan nilai pre-test dengan nilai post-test menggunakan rumus  gain  skor  ternormalisasikan  ( Normalizied  Gain  Score )  serta  pengujian  hipotesis penelitian  menggunakan  uji-t  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu:  uji normalitas  dan  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  analisis  statistic deskriptif untuk menghitung rata-rata (Mean), standar deviasi, dan varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  data  kompetensi  pengetahuan Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan  data  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa  kelompok  kontrol.  Sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen,  terlebih dahulu  diberikan pre-test untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  diberikan pre-test dilanjutkan  memberikan  perlakuan sebanyak  6  kali  dengan  model  pembelajaran  RESIK  berbantuan  media  komik,  diakhir pelaksanaan eksperimen ini siswa kembali diberikan tes berupa post-test untuk mendapatkan
data  kompetensi  pengetahuan  Matematika.  Adapun  rekapitulasi  analisis  data  hasil kompetensi pengetahuan Matematika kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1. Rekapitulasi  Analisis  Data  Hasil  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,701 0,554 Standar Deviasi 0,063 0,095 Varians 0,004 0,010 Nilai Gain Skor Ternomalisasi Minimum 0,56 0,40 Nilai Gain Skor Ternomalisasi Maksimum 0,83 0,79
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  data pretest dan  data postest seluruh  kelompok, yaitu:  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  data pretest dan posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistibusi  normal  atau  tidak.  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kedua kelompok disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pretest dan Data Posttest
No Kelompok Sampel Total Sampel x 2 hitung x 2 tabel Kesimpulan 1. Eksperimen 30 3,583 11,07 Berdistribusi normal 2. Kontrol 31 4,110 Berdistribusi normal
Pada uji homogenitas varians ini dilakukan dengan menggunakan rumus uji fisher (F), diperoleh  Fhitung  =  2,500,  selanjutnya  Fhitung  dibandingkan  dengan  Ftabel  yaitu  4,000. Sehingga  diketahui  Fhitung  <  Ftabel,  maka  data  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  memiliki  varians  yang  homogen. Setelah  memenuhi  uji  prasyarat  dan  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen,  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik inferensial  dengan  uji-t.  Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dan  menarik  kesimpulan. Adapun hasil uji-t disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Analisis Uji-t Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No  Kelompok Sampel N  Dk M T hitung T tabel Keterangan 1. Eksperimen 30 59 0,701 4,595  2,000 H 0 ditolak dan H a diterima 2. Kontrol 31 0,554

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  RESIK berbantuan  media  komik  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD Gugus  Srikandi  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis  statistik dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t,  namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat diantaranya  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui  bahwa  data  hasil  gain  skor  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Setelah diketahui data dari kedua kelompok telah memenuhi uji prasyarat tersebut, kemudian dilakukan analisis menggunakan
uji-t.  Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung sebesar  4,595  yang  kemudian  dibandingkan dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  59  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t tabel sebesar  2,000, maka didapatkan hasil t hitung (4,595) lebih besar daripada t tabel (2,000). Sehingga hipotesis H 0 ditolak  dan  H a diterima,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi pengetahuan matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran RESIK Berbantuan Media Komik dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran RESIK berbantuan media komik pada siswa kelas V SD Negeri Gugus Srikandi. Perhitungan hasil analisis data yang dilakukan memperlihatkan bahwa nilai rerata siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RESIK  berbantuan  media  komik  (  gain  skor  = 0,701),  sedangkan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  RESIK berbantuan  media  komik  (  gain  skor  =  0,554)  menunjukkan  perbedaan  sebesar  0,147.  Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil kompetensi pengetahuan Matematika antara siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Srikandi  Tahun  Ajaran  2022/2023  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran RESIK berbantuan media komik dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  RESIK  berbantuan  media  komik  pada  materi  kecepatan  dan debit.  Adanya  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  diketahui  berdasarkan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok eskperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran RESIK berbantuan media komik dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  RESIK berbantuan  media  komik.  Hal  tesebut  ditunjukkan  dengan  kelebihan  yang  dimiliki  pada model  pembelajaran  RESIK  berbantuan  media  komik  yang  dibelajarkan  pada  kelompok eksperimen.
Adanya  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol  ini  yang  menyebabkan  terjadi  nya  perbedaan  hasil  kompetensi pengetahuan  siswa.  Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  ditunjukkan  pada  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  Pada langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  ekperimen  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  RESIK  berbantuan  media  komik  meliputi  memotivasi  siswa, menyajikan  informasi  dan  melibatkan  siswa  untuk  memahami  permasalahan  yang  bersifat kontekstual,  mengorganisasi  siswa  kedalam  kelompok  belajar  dan  memberikan  tugas kelompok,  membimbing  kelompok  belajar  dan  bekerja,  diskusi  dan  negosiasi,  kemudian diakhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi  dan  penghargaan.  Sedangkan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  kontrol  seperti  guru  menjelaskan  materi  pelajaran kemudian dilanjutkan dengan pemberian latihan soal kepada siswa.
Pada  kegiatan  pembelajaran  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran RESIK, diawal kegiatan pembelajaran guru akan memberikan motivasi kepada siswa  berupa  memberikan  ilustrasi  kegiatan  yang  sering  ditemui  siswa  dikehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Pada  saat  ini  lah  guru  membangun rasa  anusias  dan  keingintauhuan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya. Setelah  membangun  rasa  antusias  dan  keingintahuan  siswa  diawal  kegiatan  pembelajaran, kemudian  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  siswa  akan  diberikan  suatu  permasalahan  yang bersifat kontekstual yang disajikan dalam bentuk LKPD. Dalam menyelesaikan permasalahan tersebut  guru  membentuk  siswa  menjadi  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5  siswa, didalam kelompok tersebut siswa bersama anggota kelompok akan melakukan diskusi untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  memecahkan  permasalahan bersama  secara  berkelompok  dapat  meningkatkan  peran  aktif  siswa  selama  pembelajaran. Sedangkan  peran  guru  dalam  kegiatan  ini  hanya  sebagai  fasilitator  atau  pendamping  dalam kegiatan  pembelajaran  apabila  dalam  menyelesaikan  permasalah  terdapat  kendala-kendala yang  dialami  oleh  siswa.  Adanya  kegiatan  diskusi  tersebut,  siswa  bersama  teman-teman kelompoknya  saling  bertukar  pemahaman  yang  dimiliki  antara  siswa  satu  dengan  siswa
Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Matematika dengan Model Pembelajaran RESIK berbantuan Media Komik
lainnya  pada  suatu  kelompok  kecil,  saling  membantu  teman  anggota  kelompoknya  yang memiliki pemahaman cenderung kurang dalam pembelajaran, serta siswa menjadi lebih fokus dalam  menerima  materi  pelajaran  sehingga  hanya  tidak  ada  siswa  yang  tertinggal  dalam memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Untuk  membantu  siswa  lebih  mudah  memahami permasalahan  tersebut,  dihadirkan  juga  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa memahami  permasalahan  tersebut.  Media  yang  dimaksud  yaitu  media  komik.  Penggunaan media  komik  ini  permasalahan  disajikan  dengan  memuat  ilustrasi  atau  alur  suatu  kejadian dengan  menampilkan  berbagai  karakter  serta  latar  kejadian  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  untuk  memaca  isi  dari  komik  tersebut.  Sehingga  permasalahan  kontekstual  tersebut divisualisasikan  dengan  bentuk  komik  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami permasalahan yang diberikan serta menarik perhatian siswa untuk mengetahui isi materi yang ditampilkan  pada  komik  tersebut.  Setelah  siswa  mendiskusikan  pekerjaannya,  dilanjutkan dengan  seluruh  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  tersebut  didepan  kelas.  Pada kegiatan presentasi ini, setiap kelompok dapat menyampaikan pendapat maupun argumennya kepada  kelompok  yang  sedang  presentasi.  Pada  akhir  pebelajaran,  dilakukan  kegiatan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  tersebut  menuntut  peran  aktif  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  kegiatan  diskusi  dalam  memecahkan  permasalahan yang melibatkan siswa untuk aktif mencari tau bersama kelompoknya serta saling membantu teman kelompoknya apabila ada yang kurang memahami permasalahan tersebut dan kegiatan presentasi  hasil  diskusi  serta  negosiasi  yang  dilakukan  didepan  kelas.  Dari  kegiatan pembelajaran  tersebut  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa yang dapat meningkatkan semangat belajar dan rasa antusias siswa di kelas dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan matematika siswa.
Pada  kegiatan  pembelajaran  yang  terapkan  pada  kelompok  kontrol,  siswa  tidak mendapatkan perlakuan yang sama dengan kelompok eksperimen hal ini disebabkan langkah- langkah  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  berbeda  dengan  langkah-langkah pembelajaran  pada  kelompok  kontrol.  Kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model pembelajaran RESIK berbantuan media komik, dalam proses pembelajarannya hanya guru  yang  memiliki  peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  kegiatan  pembelajaran hanya  guru  yang  memegang  peran  lebih  banyak  seperti  penyampaian  materi  pembelajaran, sehingga peran siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran sangat kurang.
Penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian sebelumnya bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran RESIK terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD (A.  D.  V.  K.  Dewi  &  Wiarta,  2020;  Megayana  et  al.,  2013) .  Model  pembelajaran  RESIK memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD (Astriani et al., 2014; N. L.  F.  Dewi  et  al., 2017) . Penggunaan komik  membuat  anak-anak sangat  termotivasi dan sangat  tertarik  dengan  isi  komik  dan  menyarankan  pendidik  menggunakan  komik  di  kelas karena potensinya terutama dalam pembelajaran Matematika, karena konsep-konsep tertentu bisa  sangat  menantang  bagi  sebagian  siswa  untuk  dipahami (Batrisyia  et  al.,  2020; Kusumadewi et al., 2020) . Adapun kebaruan dari penelitian ini terletak pada subjek populasi dan sampel yang dilibatkan dalam penelitian. Implikasi dari penelitian ini adalah memberikan motivasi bagi  guru untuk mengkreasikan model  pembelajaran yang inovatif dibantu dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  kreatif  sehingga  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menarik bagi siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Realistic  Setting  Kooperatif (RESIK)  berbantuan  media  komik  memiliki  pengaruh  positif
terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Srikandi Tahun Ajaran 2022/2023. Adapun kebaruan dari penelitian ini terletak pada subjek populasi dan sampel yang dilibatkan dalam penelitian. Implikasi dari penelitian ini adalah memberikan motivasi bagi  guru untuk mengkreasikan model  pembelajaran yang inovatif dibantu dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  kreatif  sehingga  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menarik bagi siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Akbar,  R.,  Weriana,  W.,  Siroj,  R.  A.,  &  Afgani,  M.  W.  (2023).  Experimental  Research Dalam  Metodologi  Pendidikan. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 9 (2),  465–474. https://doi.org/10.5281/zenodo.7579001.
Astri, N. K. D., Wiarta, I. W., & Wulandari, I. G. A. A. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok Bahasan  Bangun  Datar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (3),  575–585. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4371.
Astriani,  N.  L.,  Arini,  N.  W.,  &  Arcana,  I.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Realistik  Setting  Kooperatif  (Resik)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  Semester  II  Di  SD  No.  2  Wanagiri  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2013/2014. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4148.
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 49–61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32.
Awaludin,  A.  A.  R.,  Rawa,  N.  R.,  Narpila,  S.  D.,  Yuliani,  A.  M.,  Wewe,  M.,  Gradini,  E., Julyanti,  E.,  Haryanti,  S.,  Bhoke,  W.,  &  Resi,  B.  B.  F.  (2021). Teori  dan  Aplikasi Pembelajaran Matematika di SD/MI . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Batrisyia, I., Shahrill, M., Azamain, M. S., & Musa, N. K. H. (2020). Captivating elementary school  students’  interests  in  solving  mathematics  word  problems  with  the  use  of comics. Journal of Physics: Conference Series , 1470 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012006.
Bela, M. E., Bhoke, W., Bara, F. E., Rawa, N. R., Wangge, M. C. T., Wewe, M., & Dhajo, K. K.  (2022).  Pendampingan  Belajar  Matematika  Sekolah  Dasar  Berbasis  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  Kelurahan  Todabelu. Jurnal  Abdimas  Ilmiah Citra Bakti , 3 (1), 12–22. https://doi.org/10.38048/jailcb.v3i1.440.
Dessiane,  S.  T.,  &  Hardjono,  N.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Cerita  Bergambar Atau  Komik  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1), 42–46. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.38.
Dewi, A. D. V. K., & Wiarta, I. W. (2020). Cooperative Realistic Setting (RESIK) Assisted by Peer Tutors Have an Effect to Students’ Knowledge Competence in Mathematics.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (4), 536–545. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.25857.
Dewi,  A.  K.,  &  Surur,  A.  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Sebagai  Media  Belajar Matematika  Materi  Pecahan  Untuk  Siswa  SD  Pada  Masa  Pembelajaran  Daring  Di Desa Rejowinangun. Jurnal Literasi
Digital , 1 (3), 174–179.
https://doi.org/10.54065/jld.1.3.2021.67.
Dewi,  N.  L.  F.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Realistik Setting Kooperatif (RESIK) Dipadukan dengan Ice Breaking terhadap Hasil
Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10824.
Fauziyyah,  A.,  Sobarningsih,  N.,  &  Jihad,  A.  (2015).  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis Komik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Analisa , 2 (1), 11–20. https://doi.org/10.15575/ja.v2i1.5354.
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Penggunaan  Komik  Sebagai media  Pembelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Js  (Jurnal Sekolah) , 5 (3), 158–164. https://doi.org/10.24114/js.v5i3.26548.
Haryonik, Y., & Bhakti, Y. B. (2018). Pengembangan bahan ajar lembar kerja siswa dengan pendekatan  matematika  realistik. MaPan:  Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 6 (1), 40–55. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a5.
Kusumadewi,  R.  F.,  Neolaka,  A.,  &  Yasin,  M.  (2020).  Improving  the  Ability  of Understanding Mathematical Concepts through Digital-based Comics for Elementary School  Students. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 7 (2),  280–294. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i2.7024.
Laily,  I.  F.  (2014).  Hubungan  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  kemampuan memahami  soal  cerita  matematika  sekolah  dasar. Eduma:  Mathematics  Education Learning and Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.8.
Megayana,  I.  W.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Realistik  Setting  Kooperatif  (RESIK)  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.745.
Nurdin,  E.,  Saputri,  I.  Y.,  &  Kurniati,  A.  (2020).  Development  of  comic  mathematics learning  media  based  on  contextual  approaches. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 8 (2), 85–97. https://doi.org/10.25273/jipm.v8i2.5145.
Pongsakdi, N., Kajamies, A., Veermans, K., Lertola, K., Vauras, M., & Lehtinen, E. (2020). What makes mathematical word problem solving challenging? Exploring the roles of word  problem  characteristics,  text  comprehension,  and  arithmetic  skills. ZDM Mathematics Education , 52 , 33–44. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01118-9.
Pramestika,  N.  P.  D.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Enhancement  of Mathematics Critical Thinking Skills through Problem Based Learning Assisted with Concrete Media. Journal of Education Technology , 4 (3), 254–263. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25552.
Putra,  Z.  H.,  &  Aljarrah,  A.  (2021).  A  Praxeological  Analysis  of  Pre-Service  Elementary Teacher-Designed  Mathematics  Comics. Journal  on  Mathematics  Education , 12 (3), 563–580. https://doi.org/10.22342/jme.12.3.14143.563-580.
Rohmah, T. S., Nuraida, R., & Agnesti, Y. (2022). Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok  Limit  Di  Kelas  Xii  Rpl  2  Smk  Al-Ihsan Batujajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (1), 211–220. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.p%25p.
Sihotang, H. (2021). Penerapan Sistem Prodigy Math Game sebagai  Implementasi Merdeka Belajar  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menengah  Atas. EDUKATIF:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3919–3927. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1230.
Subroto,  E.  N.,  Qohar,  A.,  &  Dwiyana,  D.  (2020).  Efektivitas  pemanfaatan  komik  sebagai media  pembelajaran  matematika. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (2), 135–141. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13156. Suharman,  S.  (2018).  Tes  sebagai  Alat  Ukur  Prestasi  Akademik. At-Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah
Prodi Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 93–115. https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/138.
Tilaar,  A.  L.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran  kontekstual  dalam  mengajarkan  matematika.
Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v1i3.72.
Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014).  Pengaruh  pendidikan  matematika  realistik indonesia  (PMRI)  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  logis  siswa. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 183–193. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2718.
Yulian,  V.  N.  (2018).  Developing  Teaching  Materials  Using  Comic  Media  to  Enhance Students’  Mathematical  Communication. IOP  Conference  Series:  Materials  Science and Engineering , 335 (1), 012110. https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012110. Yulianda,  A.,  Ambarita,  B.,  &  Ansari,  K.  (2019).  The  Feasibility  of  Comic  Media  on Narrative Texts Based on Local Wisdom in VII Grade Student of Junior High School (SMPN)  3  Kotapinang. Budapest  International  Research  and  Critics  in  Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (3), 147–163.
https://doi.org/10.33258/birle.v2i3.369.g475.