## Hubungan Pola Asuh Demokratis Dan Kecerdasan Emosi Dengan Perilaku Prososial Pada Remaja
Anna Kurniawati Husada anna.husada@yahoo.com Alumni Program Magister Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract.  This  study  aims  to  examine  the  relationship  of  democratic  parenting  style  and emotional  intelligence  and  pro  social  behaviors  in  adolescents,  especially  in  Cita  Hati junior  high  school  Surabaya.  Sampling  technique  in  this  study  is  a  simple  proportional random sampling technique. Researchers determined  by drawing samples taken 2 classes at each level (2 classes of grade 7 and 2  classes of grade 8) and obtained the number of students 96. Based on the regression analysis using SPSS 20, it is found F = 111.993 at p = 0.000 (p <0,01). It can be concluded that the variables jointly democratic parenting style and  emotional  intelligence  significantly  correlated  with  pro  social  behavior  variable. Effective  contribution  of  these  two  variables  X  to  Y is  shown  on  the  price  of  R2  =  0.707, which  means  democratic  parenting  variables  and  emotional  intelligence  together  an impact  of  70.7%  on  pro  social  behavior.  Partially,  the  result  of  statistical  calculations showed  prices  at  t  =  5.965  p  =  0.000  (p  <0.05)  for  the  correlation  between  democratic parenting variables with pro social behavior. Price at t = 2.961 p = 0.008 (p <0.05) for the correlation  between  emotional  intelligence  variables  with  pro  social  behavior,  that  is  to say,  in  partial  democratic  parenting  emotional  intelligence  variables  correlated  and  also correlated significantly with pro social behavior.
Keywords: Democratic Parenting, Emotional Intelligence, Pro social Behavior.
Intisari. Penelitian    ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  pola  asuh  demokratis  dan kecerdasan  emosi  dengan  perilaku  prososial  pada  remaja  khususnya  di  SMP  Cita  Hati Surabaya.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  acak proporsional sederhana. Peneliti menentukan sampel dengan cara pengundian mengambil 2 kelas  di  setiap  level  (2  kelas  dari  kelas  7  dan  2  kelas  dari  kelas  8)  dan  diperoleh  jumlah siswa  96.  Hasil  penelitian  dengan  analisa  regresi  menggunakan  SPSS  20  menunjukkan harga koefisien F = 111,993 pada p = 0,000 (p < 0,01). Sehingga dapat disimpulkan bahwa secara bersama-sama variabel pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional berkorelasi sangat signifikan  dengan  variabel perilaku prososial. Sumbangan  efektif  kedua  variabel X terhadap  Y  ditunjukkan  dari  harga  R2=  0,707  yang  berarti  variabel  pola  asuh  demokratis dan kecerdasan emosi secara bersama-sama memberikan pengaruh sebesar 70,7% terhadap perilaku prososial. Secara parsial, hasil perhitungan statistik menunjukkan harga t = 5,965 pada  p  =  0,000  (p  <  0,05)  untuk  korelasi  antara  variabel  pola  asuh  demokratis  dengan perilaku prososial. Harga t = 2,961 pada p = 0,008 (p < 0,05) untuk korelasi antara variabel kecerdasan  emosi  dengan  perilaku  prososial,  artinya,  secara  parsial  variabel  pola  asuh demokratis  berkorelasi  dan  variabel  kecerdasan  emosi  juga  berkorelasi  sangat  signifikan dengan perilaku prososial.
Kata kunci: Pola Asuh Demokratis, Kecerdasan Emosi, Perilaku Prososial

## PENDAHULUAN
Remaja  adalah  salah  satu  tahapan  perkem- bangan yang terjadi antara masa anak-anak dan dewasa (Desmita, 2005). Hurlock  mengemuka-
kan pendapat bahwa masa remaja dimulai pada saat  seorang  anak  matang  secara  seksual  dan berakhir  ketika  anak  mencapai  usia  yang  ma- tang secara hukum (Hurlock, 2007). Sementara itu,  menurut  John  W  Santrock,  remaja  meru-
pakan suatu tahapan perkembangan yang meru- pakan  masa  transisi  dari  masa  anak-anak  me- nuju dewasa awal yang dimulai pada usia seki- tar  10-12  tahun  dan  berakhir  pada  usia  antara 18-22 tahun (Santrock, 2007).
Remaja sebetulnya tidak mempunyai tempat yang  jelas. Mereka sudah tidak termasuk golo- ngan  anak-anak,  tetapi  belum  juga  dapat  di- terima  secara  penuh  untuk  masuk  ke  golongan orang  dewasa.  Remaja  ada  di  antara  anak  dan orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  remaja  sering- kali  di  kenal  dengan  fase  “mencari  jati  diri” atau fase “ topan dan badai”. Remaja masih be- lum  mampu  menguasai  dan  memfungsikan secara maksimal fungsi fisik maupun psikisnya (Monk, 2006). Namun, yang perlu diketahui di sini  adalah  bahwa  fase  remaja  merupakan  fase perkembangan  yang  tengah  berada  pada  masa amat potensial, baik dilihat dari aspek kognitif, emosi, maupun fisik.
Fenomena  remaja  akhir  abad  dua  puluh, yaitu  berkembangnya  kesamaan  perlakuan  dan harapan terhadap anak-anak dan orang dewasa. Anak-anak  masa  kini  mengalami  banjir  stres yang  datang  dari  perubahan  sosial  yang  cepat dan  membingungkan  serta  harapan  masyarakat yang  menginginkan  mereka  melakukan  peran dewasa  sebelum  mereka  masak  secara  psiko- logis  untuk  menghadapinya.  Tekanan-tekanan tersebut  menimbulkan  akibat  seperti  kegagalan di  sekolah,  termasuk  permasalahan  perilaku prososial  yaitu  merokok,  tawuran,  membolos ataupun memalak temannya. Selain itu berbagai perkelahian  antar  pelajar  sangat  memprihatin- kan  semua  pihak.  Mereka  akan  merasa  ca- nggung  dan  takut  ditolak  oleh  pergaulan  baik teman  sebaya  maupun  orang  dewasa.  Keba- nyakan para remaja mengekspresikan perasaan- nya dengan emosi yang meluap-luap dalam me- nanggapi situasi-situasi pergaulan sosial.
Begitu  pula  yang  terjadi  di  sekolah    SMP Cita  Hati,  para  siswa  mengalami  berbagai  per- masalahan  interpersonal,  diantaranya  adalah; mereka  kesulitan  dalam  bekerja  sama  baik  de- ngan  teman  maupun  guru,  banyak  alasan  yang dikemukakan  ketika  mereka  diminta  untuk  be- kerja  sama  dalam  melakukan  beberapa  tugas dalam kelompok. Selain itu ditemui pula perma- salahan  lain  yaitu  sulitnya  mereka  berbagi  apa yang mereka punyai dengan sesama teman mau-
pun  orang  lain.  Permasalahan  yang  lain  adalah perilaku  menolong,  guru  mendapati  bahwa  be- berapa  siswa  masih  sulit  dalam  memberikan pertolongan kepada teman maupun sesama keti- ka mereka sedang memerlukan bantuan baik da- lam  bentuk  dukungan  seperti  perhatian,  waktu, perkataan maupun yang lainnya.
Permasalahan  ini  terungkap  ketika  peneliti berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  dan  wakil kepala  sekolah  mengenai  fenomena  yang  ter- jadi  pada  siswa  di  SMP  Cita  Hati  Surabaya. Permasalahan  ini  menjadi  salah  satu  fokus utama  yang  sangat  diperhatikan  dan  semaksi- mal mungkin diusahakan untuk mencari solusi- nya karena perilaku prososial berhubungan erat dengan karakter. Karakter merupakan salah satu visi dan misi dari yayasan pendidikan yang me- naungi SMP Cita Hati Surabaya yaitu mencetak generasi penerus yang berkarakter, beriman dan berhikmat.
Dari  fakta  di  atas,  maka  para  siswa  yang tergolong dalam usia remaja sedang mengalami permasalahan  prososial.  Perilaku  prososial  itu sendiri adalah  suatu bentuk dukungan  interper- sonal  yang  dilakukan  oleh  seseorang  kepada orang  lain,  dalam  hal  ini  pihak  yang  membu- tuhkan,  baik  bantuan  secara  material  maupun dukungan  moral  yang  diharapkan  dapat  me- ningkatkan  kesejahteraan  pihak  penerima  ban- tuan,  baik  secara  fisik  maupun  psikis  namun tidak  mendatangkan  keuntungan  yang  jelas bagi pihak penolong, bahkan  mengundang risi- ko tertentu.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  adanya permasalahan prososial remaja diantaranya ada- lah  hubungan  antara  remaja  dengan  orang  tua, karena  faktor  penentu  utama  dalam  keberhasi- lan  remaja  berperilaku  prososial  ketika  berin- teraksi  di  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas. Keluarga  yang  merupakan  kelompok  primer bagi  remaja  memiliki  peran  penting  dalam pembentukan  dan  arahan  perilaku  remaja. Mengingat orang tua merupakan faktor penting dalam  pembentukan  pribadi  remaja  maka  cara yang  digunakan  dalam  mengasuh  dan  mem- bimbing  remaja  tergantung  pada  sikap,  pribadi dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  orang  tua remaja tersebut.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  pola  asuh demokratis  orang  tua  yang  merupakan  cara
pengasuhan di mana remaja boleh mengemuka- kan  pendapat  sendiri,  mendiskusikan  panda- ngan-pandangan  mereka  dengan  orang  tua, menentukan  dan  mengambil  keputusan.  Akan tetapi  orang  tua  masih  melakukan  pengawasan dan  bimbingan  dalam  hal  mengambil  kepu- tusan terakhir bila diperlukan persetujuan orang tua.  Dalam  hal  ini,  peran  orang  tua  dalam pengasuhan  yang  bersifat  bimbingan,  dialogis, pemberian  alasan  terhadap  aturan  sangatlah besar  dalam  proses  pembentukan  kemandirian. Dengan pola asuh  ini diasumsikan  mendukung berkembangnya  kemampuan  remaja  dalam  pe- rilaku prososial mereka.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  perilaku prososial  remaja  adalah  kecerdasan  emosi. Seperti  diketahui  bahwa mood (suasana  hati) pada  remaja  dapat  berubah  sangat  cepat.  Hasil penelitian  di  Chicago  oleh  Mihalyi  Csikszent- mihalyi  dan  Reed  Larson  (1984)  menemukan bahwa  remaja  rata-rata  memerlukan  hanya  45 menit  untuk  berubah  dari  mood  “senang  luar biasa”  ke  “sedih  luar  biasa”,  sementara  orang dewasa  memerlukan  beberapa  jam  untuk  hal yang sama. Sehingga remaja seringkali menga- lami permasalahan dalam mengendalikan emo- si dan hal tersebut dapat mempengaruhi perila- ku prososial mereka.
Dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  berkesim- pulan  bahwa  masih  banyak permasalahan  yang terjadi  dalam  dunia  remaja  terutama  yang  ber- kaitan dengan perilaku prososial.  Penelitian  ini menggunakan  dua  variabel  bebas  yaitu  pola asuh demokratis dan kecerdasan emosi. Sedang variabel  tergantungnya  adalah  perilaku  proso- sial.  Penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan karena  perilaku  prososial  remaja  khususnya yang  terjadi  di  SMP  Cita  Hati  Surabaya  perlu diteliti untuk mendapatkan solusi dengan pene- litian  secara  keilmuan  yang  dipengaruhi  oleh pola  asuh  orang  tua  dalam  hal  ini  demokratis dengan  asumsi  bahwa  pola  asuh  demokratis yang mendukung berkembangnya perilaku pro- sosial remaja (siswa SMP Cita Hati) dan kecer- dasan  emosi  mereka,  dengan  asumsi  bahwa semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  siswa  maka perilaku  prososial  siswa  semakin  berkembang dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan yang  telah  dikemukakan,  maka  dalam  peneliti-
an  ini  dapat  dirumuskan  pokok  permasalahan yang  akan  dijadikan  bahan  kajiannya,  yaitu: meneliti  perilaku  prososial  remaja  yang  dihu- bungkan dengan pola asuh demokratis, meneliti permasalahan  perilaku  prososial  remaja  yang dihubungkan  dengan  kecerdasan  emosi,  mene- liti  permasalahan  perilaku  prososial  remaja yang  dihubungkan  dengan  pola  asuh  demokra- tis dan kecerdasan emosi.

## TINJAUAN PUSTAKA
Perilaku  prososial  dapat  dimengerti  sebagai perilaku  yang  menguntungkan  penerima,  teta- pi  tidak  memiliki  keuntungan  yang  jelas  bagi pelakunya  (Staub,  1978;  Baron  &  Byrne, 2005).
Lebih jauh lagi, pengertian perilaku prososial mencakup  tindakan-tindakan:  membagi  ( sha- ring ),  kerjasama  ( cooperative ),  menyumbang ( donating ),  menolong  ( helping ),  kejujuran  ( ho- nesty ), kedermawanan ( generosity ), serta  mem- pertimbangkan hak dan kesejahteraan orang lain (Eisenberg & Musse, 1989 dalam Baron&Byrne 2005).
Teori  empati;  dari  segi  egoisme  perilaku prososial dapat mengurangi ketegangan dan dari segi  simpati  perilaku  prososial  dapat  mengu- rangi  penderitaan  orang  lain.  Gabungan  kedua- nya dapat  menjadi empati  yaitu  ikut  merasakan penderitaan  orang  lain  sebagai  penderitaannya sendiri  (afeksi)  dan  turut  memikirkan  tentang penderitaan  orang  lain  (kognisi).  Kedua  hal tersebut  dapat  diperoleh  dari  modeling  (orang tua,  sekolah  dan    masyarakat).  Sedangkan  em- pati  dan  berperilaku  menolong  dapat  dipunyai jika  seseorang  memiliki  pengendalian  emosi yang baik.
Penelitian  ini  menggunakan  teori  empati yang  dikemukakan  oleh  Baron  (2005)  karena teori  ini  satu-satunya  teori  prososial  yang  me- ngemukakan  tentang  perilaku  prososial  yang dapat diperoleh melalui modeling, salah satunya adalah orang tua. Disini berarti pola asuh orang tua terutama demokratis merupakan contoh bagi anaknya  dan  sangat  berperan  penting  bagi  per- kembangan perilaku prososial  anak. Disamping itu  di  dalam  teori  empati  terdapat  unsur  afeksi dan  kognisi  yang  merupakan  unsur  dari  kecer- dasan  emosi  yaitu  melibatkan  kemampuan  me-
mantau  perasaan  sosial  yang  melibatkan  ke- mampuan  pada  orang  lain,  memilah-milah  se- muanya  dan  menggunakan  informasi  ini  untuk membimbing pikiran dan tindakan.
Salah satu faktor pembentuk perilaku proso- sial adalah orang tua, sedangkan pola asuh yang mendukungnya  adalah  pola  asuh  demokratis atau  autoritatif.  Pola  asuh  demokratis  merupa- kan pola asuh yang mementingkan kepentingan anak, akan tetapi tidak ragu mengendalikan me- reka.  Orang  tua  dengan  pola  asuh  ini  bersikap rasional,  selalu  mendasari  tindakannya  pada rasio  atau  pemikiran-pemikiran  dan  orang  tua bersikap  realistis  terhadap  kemampuan  anak, memberikan kebebasan pada anak untuk memi- lih dan melakukan suatu tindakan dan pendeka- tan pada anak bersifat hangat. Pola asuh demo- kratis  akan  menghasilkan  karakteristik  anak yang  mandiri,  dapat  mengontrol  diri,  mempu- nyai  hubungan  baik  dengan  temannya  dan mempunyai minat terhadap hal-hal baru (Baum- rind, 1997).
Dalam teori  ini, pola asuh demokratis  mem- punyai lima aspek yaitu:
1. Aspek kehangatan, dalam aspek ini mengga- mbarkan  keterbukaan  dan  ekspresi  kasih sayang  orangtua  kepada  remaja.  Orangtua yang dominan dalam aspek ini menunjukkan sikap  ramah,  memberikan  pujian,  dan  mem- berikan  semangat  ketika  remaja  mengalami masalah.
2. Aspek kedisiplinan, merupakan usaha orang- tua  untuk  menyelenggarakan  peraturan  yang dibuat  bersama  dan  menerapkan  peraturan serta disiplin dengan konsisten.
3. Aspek  kebebasan,  orangtua  memberikan  se- dikit  kebebasan  kepada  anak  untuk  memilih apa  yang dikehendaki dan apa  yang diingin- kan  yang terbaik bagi dirinya,  banyak  mem- berikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mem- buat keputusan secara bebas dan berkomuni- kasi dengan lebih baik.
4. Aspek  hadiah  dan  hukuman  yang  rasional, orang tua akan memberikan hadiah bila anak melakukan  yang  benar  dan  memberikan  hu- kuman bila anak melakukan yang salah.
5. Aspek  penerimaan,  ditandai  dengan  penga- kuan  orangtua  terhadap  kemampuan  anak- anaknya,  dan  kemudian  anak  diberi  kesem- patan  untuk  tidak  selalu  tergantung  kepada
orangtua.
Selain  faktor  pola  asuh  orang  tua,  perilaku prososial  juga  dipengaruhi  oleh  kecerdasan emosi remaja itu sendiri. Sebuah model pelopor lain  tentang  kecerdasan  emosional  diajukan oleh  Bar-On pada tahun 1992  seorang ahli  psi- kologi  Israel,  yang  mendefinisikan  kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pri- badi, emosi  dan sosial  yang  mempengaruhi ke- mampuan  seseorang  untuk  berhasil  dalam  me- ngatasi  tututan   dan  tekanan  lingkungan  (Gole- man,  2000).  Menurut  Goleman  (2000),  kecer- dasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteli- gensi  ( to  manage  our  emotional  life  with  inte- lligence );  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pe- ngungkapannya  ( the  appropriateness  of  emoti- on  and  its  expression )  melalui  keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri,  motivasi diri, empati  dan  keterampilan  sosial.  Goleman  me- ngutip  Salovey  (2000)  menempatkan  kecerda- san  pribadi  Gardner  dalam  definisi  dasar  ten- tang  kecerdasan  emosional  yang  dicetuskannya dan  memperluas  kemampuan  tersebut  menjadi lima kemampuan utama, yaitu :
1. Mengenali  emosi  diri  sendiri,  merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para  ahli  psikologi  menyebutkan  kesadaran diri  sebagai  metamood,  yakni  kesadaran seseorang  akan  emosinya  sendiri.  Menurut Mayer  (Goleman,  2000)  kesadaran  diri  ada- lah  waspada  terhadap  suasana  hati  maupun pikiran  tentang  suasana  hati,  bila  kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi.
2. Mengelola  emosi  merupakan  kemampuan individu  dalam menangani  perasaan  agar dapat  terungkap  dengan  tepat  atau  selaras, sehingga  tercapai  keseimbangan  dalam  diri individu. Menjaga agar emosi yang merisau- kan tetap terkendali merupakan kunci menu- ju  kesejahteraan  emosi.  Emosi  berlebihan, yang  meningkat dengan  intensitas terlampau lama  akan  mengoyak  kestabilan  kita  (Gole- man, 2000).
3. Motivasi  Diri  Sendiri.  Prestasi  harus  dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri indi- vidu, yang berarti memiliki ketekunan untuk
menahan  diri  terhadap  kepuasan  dan  me- ngendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusia- nisme, gairah, optimis dan keyakinan diri. 4. Mengenali  Emosi  Orang  Lain.  Kemampuan untuk  mengenali  emosi  orang  lain  disebut juga  empati.  Menurut  Goleman  (2000)  ke- mampuan  seseorang  untuk  mengenali  orang lain  atau  peduli,  menunjukkan  kemampuan empati seseorang.
Membina  Hubungan.  Kemampuan  dalam membina  hubungan  merupakan  suatu  keteram- pilan  yang  menunjang  popularitas,  kepemim- pinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2000).  Keterampilan  dalam  berkomunikasi  me- rupakan  kemampuan  dasar  dalam  keberhasilan membina hubungan.

## METODE
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  peneli- tian  ini adalah teknik sampel acak proporsional sederhana  atau  “ Simple  Proportional  Random Sampling ”  karena  semua  populasi  kelas  mem- punyai unsur dan kesempatan  yang sama untuk terpilih  menjadi  sampel  secara  acak  (Hadi, 2009). Peneliti menentukan sampel dengan cara pengundian mengambil 2 kelas di setiap level (2 kelas dari kelas 7 dan 2 kelas dari kelas 8) dan diperoleh jumlah siswa 96.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah variabel tergantung: perilaku prososi- al,  variabel  bebas:  pola  asuh  demokratis  dan kecerdasan emosi.
Definisi operasional perilaku prososial rema- ja adalah segala bentuk perilaku yang dilakukan oleh remaja yang mempunyai konsekuensi posi- tif  bagi  orang  lain  misalnya  teman,  guru,  mau- pun  orang  lain  dengan  aktivitas  seperti  meno- long  teman,  menyumbang  orang  yang  sedang berkesusahan,  menyumbang  korban  bencana alam,  bekerjasama dengan teman,  bertindak  ju- jur,  memperdulikan  dan  memperhatikan  orang lain;  namun  perilaku-perilaku  tersebut  tidak memiliki keuntungan yang jelas bagi remaja itu sendiri.  Pola  asuh  demokratis  adalah  interaksi antara  orangtua  dengan  remaja  yang  mengu- tamakan  kepentingan  remaja  seperti  memper- hatikan kebutuhan remaja, mendengarkan keluh kesah,  membantu  mencari  solusi  tentang  kesu-
litan  maupun  masalah  yang  dihadapi  remaja namun  tidak  ragu  mengendalikan  remaja  de- ngan cara mencari kesepakatan dalam menentu- kan peraturan dan disiplin serta konsekuensinya bersama-sama. Kecerdasan emosi remaja adalah kemampuan  remaja  dalam  mengatur  atau  me- ngendalikan  dorongan  emosinya  sesuai  dengan kondisi secara tepat atau dengan kata lain rema- ja mampu memahami dan mengenali emosi diri sendiri  dan  orang  lain,  sehingga  dapat  menem- patkan  diri  dalam  berperilaku  dan  berinteraksi dengan baik dalam kehidupan sosialnya.
Alat  ukur  dalam  penelitian  ini  disusun  oleh peneliti sendiri dengan skala Likert dengan lima kategori  jawaban  yaitu  :  SS  (sangat  setuju),  S (setuju),  N  (netral),  TS  (tidak  setuju)  dan  STS (sangat  tidak  setuju).  Skoring  jawaban  aitem- aitem favourabel adalah SS skor 5, S skor 4, N skor 3, TS skor 2, STS skor 1. Skoring jawaban aitem-aitem unfavourabel adalah SS skor 1, TS skor 2, N skor 3, TS skor 4, STS skor 5.
Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  pada  peri- laku prososial menunjukkan 42 aitem valid dan 18  aitem  yang  gugur  dengan  nilai  alpha  0,941. Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  pada  pola asuh  demokratis  menunjukkan  42  aitem  valid dan  12  aitem  yang  gugur  dengan  nilai  alpha 0,945.  Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  pada kecerdasan  emosi  menunjukkan  37  aitem  valid dan  17  aitem  yang  gugur  dengan  nilai  alpha 0,931.

## HASIL
Hasil  olah  statistik  dengan  analisa  regresi menunjukkan harga koefisien F = 111,993 pada p = 0,000 (p < 0,01). Sehingga dapat disimpul- kan  bahwa  secara  bersama-sama  variabel  pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional ber- korelasi sangat signifikan dengan  variabel peri- laku prososial. Secara parsial, hasil perhitungan statistik menunjukkan harga t = 5,965 pada p = 0,000  (p  <  0,05)  untuk  korelasi  antara  variabel pola asuh demokratis dengan perilaku prososial, artinya, secara parsial variabel pola asuh demo- kratis berkorelasi secara signifikan dengan peri- laku prososial. Harga t = 2,961 pada p = 0,008 (p < 0,05) untuk korelasi antara variabel kecer- dasan  emosi  dengan  perilaku  prososial,  artinya variabel  kecerdasan  emosi  juga  berkorelasi  sa-
ngat signifikan dengan perilaku prososial. Hasil yang  diperoleh  dari  uji  hipotesis  pertama  me- nunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sig- nifikan  antara  pola  asuh  demokratis  dan  kecer- dasan  emosi  dengan  perilaku  prososial  pada remaja.  Hal  ini  berarti  bahwa  pola  asuh  demo- kratis  dan  kecerdasan  emosi  secara  bersama- sama  dapat  digunakan  sebagai  prediktor  untuk memprediksi  perilaku  prososial  pada  remaja. Hasil  tersebut  memperkuat  pernyataan    Psiko- log  Gustavo  Carlo  (dikutip  di  Carpenter,  2001, dalam Baron&Byrne, 2005) yang berkata, “Ter- dapat  perbedaan  individual  yang  besar  dalam disposisi  simpati,  dan  kita  mengetahui  bahwa anak-anak  yang  berkarakter simpatik umumnya berasal dari lingkungan yang hangat dan supor- tif. Anak-anak yang karakter simpatiknya tinggi juga  cenderung  menjadi  anak  yang  memiliki penalaran  moral  yang cukup canggih serta cen- derung baik dalam mengelola emosi mereka.”
Pernyataan  psiokolog  Gustavo  Carlo  (dalam Baron&Byrne, 2005)  menjelaskan bahwa anak- anak yang berperilaku prososial umumnya bera- sal  dari  keluarga  dengan  pola  asuh  demokratis yang  memberikan    hak,  dan  kewajiban,  orang tua  dan  anak  adalah  sama  dalam  arti  saling melengkapi,  anak  dilatih  untuk  bertanggung jawab dan menentukan perilakunya sendiri agar dapat berdisiplin. Pola asuh demokratis mendo- rong  remaja  untuk  bebas  tetapi  tetap  member- kan batasan dan mengendalikan tindakan-tinda- kan  mereka.  Komunikasi  verbal  timbal  balik bisa  berlangsung  dengan  bebas,  dan  orangtua bersikap hangat dan bersikap membesarkan hati remaja.  Kehangatan  orang  tua  menggambarkan keterbukaan dan ekspresi kasih sayang orangtua kepada  remaja.  Orangtua  yang  dominan  dalam aspek  ini  menunjukkan  sikap  ramah,  membe- rikan  pujian,  dan  memberikan  semangat  ketika remaja  mengalami  masalah.  Hal  ini  membuat remaja  lebih  mudah  menerima  dan  menginter- nalisasikan  standar  nilai  yang  diberikan  oleh orangtua.
Di  samping  itu  anak-anak  yang  berperilaku prososial  cenderung  memiliki  kemampuan  me- ngatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi ( to  manage  our  emotional  life  with  intelli- gence );  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pe- ngungkapannya  ( the  appropriateness  of  emoti- on  and  its  expression )  melalui  keterampilan
kesadaran diri, pengendalian diri,  motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Hasil  hipotesis  ini  sekaligus  membuktikan teori empati yang digunakan oleh peneliti. Teori empati  mengemukakan  bahwa  perilaku  proso- sial  dapat  diperoleh  melalui  modeling,  salah satunya  adalah  orang  tua.  Di  sini  berarti  pola asuh  orang  tua  terutama  pola  asuh  demokratis merupakan  contoh  bagi  anaknya  dan  sangat berperan  penting  bagi  perkembangan  perilaku prososial  anak.  Perilaku  prososial  tidak  ber- dasarkan  pada  ingatan  akan  aturan  atau  pada pembelajaran definisi abstrak. Melainkan, anak- anak  belajar  dengan  mengobservasi  apa  yang dilakukan  dan  dikatakan  orang  tua  mereka  da- lam  kehidupan  sehari-hari.  Disamping  itu  di dalam  teori  empati  terdapat  unsur  afeksi  dan kognisi  yang  merupakan  unsur  dari  kecerdasan emosi  yaitu  melibatkan  kemampuan  memantau perasaan  sosial  yang  melibatkan  kemampuan pada  orang  lain,  memilah-milah  semuanya  dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan mereka.
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  menunjuk- kan  bahwa  pola  asuh  demokratis  berkorelasi positif  dengan  perilaku  prososial.  Arah  hubu- ngan yang positif menunjukkan bahwa semakin tinggi  pola  asuh  demokratis  orang  tua  maka semakin  tinggi  pula  perilaku  prososial  pada remaja.  Sebaliknya,  jika  semakin  rendah  pola asuh demokratis orangtua maka semakin rendah pula  perilaku  prososial  pada  remaja.  Hasil  ter- sebut  sesuai  dengan  pendapat  Psikiater  Rober Coles  (1997)  menekankan  pentingnya  ibu  dan ayah  dalam  membentuk  perilaku-perilaku  se- perti itu dalam bukunya The Moral Intelligence of Children . Coles menyatakan bahwa kuncinya adalah dengan mengajarkan anak untuk menjadi “baik”  dan  untuk  berpikir  mengenai  orang  lain selain dari diri sendiri.
Anak-anak  baik  yang  tidak  mementingkan diri sendiri cenderung berespon pada kebutuhan orang lain. Intelegensi moral semacam ini tidak berdasarkan pada ingatan akan aturan atau pada pembelajaran definisi abstrak. Melainkan, anak- anak  belajar  dengan  mengobservasi  apa  yang dilakukan  dan  dikatakan  orang  tua  mereka  da- lam  kehidupan  sehari-hari.  Pengalaman  sema- cam  itu  penting  pada  tingkatan  usia  manapun tetapi  Coles  yakin  bahwa  masa  sekolah  dasar
adalah  masa  yang  penting  di  mana  anak  dapat mengembangkan  atau  gagal  mengembangkan suatu kesadaran.
Tanpa  model  dan  pengalaman  yang  tepat, anak-anak  akan  dapat  tumbuh  dengan  mudah menjadi remaja yang egois dan kasar dan kemu- dian  menjadi  orang  dewasa  yang  sama  sekali tidak  menyenangkan.  Kita  mungkin  telah  me- ngenal  satu  atau  dua  orang  seperti  itu.  Coles mengutip novelis Henry James (dalam Baron & Byrne, 2005),  yang ditanya oleh keponakannya apa  yang  harus  ia  lakukan  dalam  hidup.  James menjawab  “ada  tiga  hal  penting  dalam  hidup manusia.  Pertama  adalah  bertingkah  laku  baik. Kedua  adalah  bertingkah  laku  baik  dan  ketiga adalah  bertingkah  laku  baik”.  Coles  menya- takan bahwa  mereka  yang bertingkah  laku  baik memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk  menolong orang lain dan bukan menyakiti mereka.
Penelitian  telah  menyediakan  contoh-contoh lain  dari  pengalaman  spesifik  yang  meningkat- kan  pengembangan  empati.  Hal  ini  meliputi kehangatan  ibu  dan  pesan  yang  jelas  dan  tegas dari  orang  tua  yang  menekankan  bagaimana pengaruh tingkah laku yang menyakitkan terha- dap  orang  lain.  Juga  merupakan  hal  penting yang  membedakan  antara  perasaan  bersalah yang  tepat  mengenai  penderitaan  apapun  yang kita  sebabkan  dengan  perasaan  bersalah  yang tidak  tepat  mengenai  kejadian  buruk  yang  bu- kan  merupakan  kesalahan  kita.  Rasa  empati anak  ditingkatkan  ketika  orang  tua  dapat  men- diskusikan emosi-emosi.
Hipotesis  kedua  ini  sekaligus  menguatkan dan membuktikan teori yang dikemukakan oleh Diana  Baumrind  tentang  pola  asuh  demokratis. Dalam  teori  ini,  pola  asuh  demokratis  mempu- nyai lima aspek yaitu:
1. Aspek kehangatan
Dalam aspek ini menggambarkan keterbuka- an  dan  ekspresi  kasih  sayang  orangtua  kepada remaja.  Orangtua  yang  dominan  dalam  aspek ini  menunjukkan sikap ramah,  memberikan pu- jian,  dan  memberikan  semangat  ketika  remaja mengalami  masalah.  Hal  ini  membuat  remaja lebih  mudah  menerima  dan  menginternalisasi- kan  standar  nilai  yang diberikan oleh orangtua. Sehingga  perilaku  anak  dalam  kehidupan  seha- ri-hari  dapat  bersikap  ramah  terhadap  orang
lain,  peka  terhadap  perasaan  orang  lain,  meng- hargai  orang  lain  dan  memperhatikan  kesejah- teraan orang lain.

## 2. Aspek kedisiplinan
Aspek  ini  merupakan  usaha  orangtua  untuk menyelenggarakan peraturan yang dibuat bersa- ma  dan  menerapkan  peraturan  serta  disiplin dengan  konsisten.  Orangtua  yang  secara    kon- sisten melaksanakan peraturan dan disiplin yang dibuat bersama akan menghasilkan remaja yang dapat  mengontrol  impuls-impuls  agresif,  dapat terkontrol secara  cukup memadai, dan memiliki self esteem yang tinggi.
3. Aspek kebebasan
Aspek  ini  orangtua  memberikan  sedikit  ke- bebasan  kepada  anak  untuk  memilih  apa  yang dikehendaki  dan  apa  yang  diinginkan  yang  ter- baik  bagi  dirinya,  banyak  memberikan  kesem- patan  pada  anak  untuk  membuat  keputusan secara  bebas  dan  berkomunikasi  dengan  lebih baik,  sehingga  anak  mempunyai  kepuasan  dan minat  terhadap  hal-hal  baru.  Selain  itu  anak mampu  memberikan  perhatian  pada  orang  lain dan  memberikan  kesempatan  pada  orang  lain untuk  menyampaikan  pendapat  dan  perasaan- nya.
4. Aspek hadiah dan hukuman yang rasional Aspek ini, orang tua akan memberikan hadi- ah bila anak melakukan yang benar dan membe- rikan hukuman bila anak melakukan yang salah. Hal  ini  dapat  mengembangkan  dan  menum- buhkan  anak  menjadi  pribadi  yang  mampu menghargai  orang  lain  dan  menolong  orang- orang yang membutuhkan bantuan.
5. Aspek penerimaan
Aspek ini ditandai dengan pengakuan orang- tua  terhadap  kemampuan  anak-anaknya,  dan kemudian  anak  diberi  kesempatan  untuk  tidak selalu  tergantung  kepada  orangtua.  Dalam  pola asuh  seperti  ini,  anak  diperhatikan  dan  dide- ngarkan  saat  anak  berbicara,  dan  bila  berpen- dapat  orangtua  memberikan  kesempatan  untuk mendengarkan  pendapatnya,  dilibatkan  dalam pembicaraan  terutama  yang  menyangkut  de- ngan kehidupan anak itu sendiri. Sehingga anak tumbuh  dengan  perilaku  yang  dapat  bekerja-
sama  dengan  orang  lain,  mendengarkan  dan mempertimbangkan pendapat orang lain.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  menunjuk- kan bahwa kecerdasan emosi berkorelasi positif dengan  perilaku  prososial  pada  remaja.  Arah hubungan  yang positif  menunjukkan  bahwa  se- makin  tinggi  kecerdasan  emosi  remaja  maka semakin  tinggi  pula  perilaku  prososial  remaja. Sebaliknya,  jika  semakin  rendah  kecerdasan emosi  remaja  maka  semakin  rendah  pula perilaku  prososial  pada  remaja.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Goleman  yang  mengu- tip  Salovey  (2000)  menempatkan  kecerdasan pribadi  Gardner  dalam  definisi  dasar  tentang kecerdasan  emosional  yang  dicetuskannya  dan memperluas  kemampuan  tersebut  menjadi  lima kemampuan utama, yaitu :
1. Mengenali Emosi Diri
Mengenali emosi diri sendiri merupakan sua- tu  kemampuan  untuk  mengenali  perasaan  se- waktu  perasaan  itu  terjadi.  Kemampuan  ini merupakan  dasar  dari  kecerdasan  emosional, para ahli psikologi  menyebutkan kesadaran diri sebagai  metamood,  yakni  kesadaran  seseorang akan  emosinya  sendiri.  Menurut  Mayer  (Gole- man,  2000)  kesadaran  diri  adalah  waspada  ter- hadap suasana hati maupun pikiran tentang sua- sana  hati,  bila  kurang  waspada  maka  individu menjadi  mudah  larut  dalam  aliran  emosi  dan dikuasai  oleh  emosi.  Kesadaran  diri  memang belum  menjamin  penguasaan  emosi,  namun merupakan  salah  satu  prasyarat  penting  untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai  emosi,  sehingga  dalam  pergaulan tidak akan mengalami hambatan.
2. Mengelola Emosi
Mengelola  emosi  merupakan  kemampuan individu  dalam menangani  perasaan  agar  dapat terungkap  dengan  tepat  atau  selaras,  sehingga tercapai  keseimbangan  dalam  diri  individu. Menjaga  agar  emosi  yang  merisaukan  tetap terkendali  merupakan  kunci  menuju  kesejah- teraan  emosi.  Emosi  berlebihan,  yang  mening- kat  dengan  intensitas  terlampau  lama  akan mengoyak  kestabilan  kita  (Goleman,  2000). Kemampuan  ini  dapat  membuat  anak  dapat menghibur diri  sendiri,  melepaskan kecemasan, kemurungan  atau  ketersinggungan  dan  akibat-
akibat  yang  ditimbulkannya  serta  kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan  yang  me- nekan.
3. Memotivasi Diri Sendiri
Prestasi  harus  dilalui  dengan  dimilikinya motivasi  dalam  diri  individu,  yang  berarti  me- miliki  ketekunan  untuk  menahan  diri  terhadap kepuasan  dan  mengendalikan  dorongan  hati, serta  mempunyai  perasaan  motivasi  yang  posi- tif,  yaitu  antusianisme,  gairah,  optimis  dan keyakinan  diri.  Anak  dengan  kemampuan  ini dapat  menginspirasi  orang  lain  untuk  berse- mangat dalam melakukan hal-hal yang positif.
4. Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan  untuk  mengenali  emosi  orang lain  disebut  juga  empati.  Menurut  Goleman (2000)  kemampuan  seseorang  untuk  mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampu- an  empati  seseorang.  Individu  yang  memiliki kemampuan  empati  lebih  mampu  menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang me- ngisyaratkan  apa-apa  yang  dibutuhkan  orang lain  sehingga  ia  lebih  mampu  menerima  sudut pandang  orang  lain,  peka  terhadap  perasaan orang  lain  dan  lebih  mampu  untuk  mendengar- kan orang lain.
Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa  orang-orang  yang  mampu  membaca perasaan  dan  isyarat  non  verbal  lebih  mampu menyesuaikan  diri  secara  emosional,  lebih  po- puler,  lebih  mudah  bergaul,  dan  lebih  peka (Goleman, 2000). Nowicki, ahli psikologi men- jelaskan  bahwa  anak-anak  yang  tidak  mampu membaca  atau  mengungkapkan  emosi  dengan baik akan terus  menerus  merasa  frustasi (Gole- man,  2000).  Seseorang  yang  mampu  membaca emosi  orang  lain  juga  memiliki  kesadaran  diri yang  tinggi.  Semakin  mampu  terbuka  pada emosinya  sendiri,  mampu  mengenal  dan  me- ngakui  emosinya  sendiri,  maka  orang  tersebut mempunyai  kemampuan  untuk  membaca  pera- saan orang lain dan menghargai orang lain.
5. Membina Hubungan
Kemampuan  dalam  membina  hubungan  me- rupakan  suatu  keterampilan  yang  menunjang popularitas,  kepemimpinan  dan  keberhasilan antar  pribadi  (Goleman,  2000).  Keterampilan
dalam  berkomunikasi  merupakan  kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan.
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina  hubungan  ini  akan  sukses  dalam  bi- dang  apapun.  Orang  berhasil  dalam  pergaulan karena  mampu  berkomunikasi  dengan  lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menye- nangkan karena kemampuannya  berkomunikasi (Goleman, 2000). Ramah tamah, baik hati, hor- mat  dan  disukai  orang  lain  dapat  dijadikan  pe- tunjuk  positif  bagaimana  remaja  mampu  mem- bina hubungan dengan orang lain. Sejauh mana kepribadian  remaja  berkembang  dilihat  dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilaku- kannya.
Harga  sumbangan  efektif  kedua  variabel  X terhadap  Y  ditunjukkan  dari  harga  R 2 =  0,707 yang berarti variabel Pola Asuh Demokratis dan Kecerdasan  Emosi  secara  bersama-sama  mem- berikan pengaruh sebesar 70,7% terhadap Peri- laku  Prososial.  Masing-masing  variabel  yaitu variabel  Pola  Asuh  Demokratis  (X1)  member- kan  sumbangan  efektif  dengan  harga  r  = 37,839% terhadap Perilaku Prososial dan varia- bel  Kecerdasan  Emosi  (X2)  memberikan  sum- bangan  efektif  dengan  harga  r  =  32,861%. Sehingga ada 29,8% variabel lain yang membe- ri  pengaruh  terhadap  Perilaku  Prososial  selain kedua variabel X yang diteliti.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  jika  anak berada dalam  lingkungan keluarga dengan pola asuh  demokratis  dan  mempunyai  kecerdasan emosi  yang  baik  maka  akan  semakin  memper- kuat  perilaku  prososial  anak  seperti  berbagi, bekerjasama,  menyumbang,  menolong,  jujur dan memperhatikan kesejahteraan orang lain.
Terdapat  pula  faktor  lain  yang  ditunjukkan dalam  penelitian  ini  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  prososial  sebesar  29,8%,  hal  tersebut dapat  berupa  situasi  spesifik  yang  dapat  me- ningkatkan  perilaku  prososial  yaitu  lingkungan sekolah seperti yang diungkapkan oleh Psikolog Jane Strayer (dikutip dalam  Azar, 1997an)  me- nyatakan  bahwa  kita  semua  dilahirkan  dengan kapasitas biologis dan kognitif untuk merasakan empati, tetapi pengalaman  spesifik kita  menen- tukan apakah potensi bawaan tersebut dihambat atau  menjadi  bagian  yang  penting  dari  diri. Peran  dari  sekolah  dalam  pengembangan  pro-
gram  pendidikan  karakter  (Lord,  2001,  dalam Baron & Byrne, 2005). Di Amerika Serikat, 40 dari  50  negara  bagian  telah  menjalankan  pro- gram-program seperti  itu untuk mengajar anak- anak  untuk  jujur,  bertingkah  laku  baik,  meng- hargai  orang  lain  dan  bertanggung  jawab.  Di bawah  pemerintahan  Presiden  Bush,  berjuta- juta  dolar  anggaran  diperuntukkan  pada  usaha membangun  karakter  ini.  Apakah  program  ini dengan  slogan-slogan,  poster-poster,  dan  fokus pada karakter.
Selain  lingkungan  sekolah,  beberapa  alasan menyebutkan  bahwa,  dengan  bertambahnya usia  individu  akan  semakin  dapat  memahami atau  menerima  norma  –  norma  sosial  (Staub, 1978). Lebih empati dan lebih dapat memahami nilai-nilai  ataupun  makna  dari  tindakan  proso- sial  yang  ditunjukkan  (Peterson,  1983  dalam Baron&Byrne, 2005).
Peterson (1983) (dalam Baron&Byrne, 2005) dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  hubu- ngan  antara  usia  dengan  perilaku  prososial nampak  nyata bila dihubungkan dengan tingkat kemampuan  dan  tanggung  jawab  yang  dimiliki individu.  Subyek  yang  mendapat  skor  tinggi pada kemampuan dan tanggung jawab memiliki skor tertinggi untuk melakukan tindakan proso- sial,  disusul  berikutnya  subyek  yang  memiliki kemampuan  tinggi  tetapi  tanggung  jawab  ren- dah,  dengan  peringkat  terakhir  adalah  subyek yang  memiliki  baik  skor  kemampuan  maupun tanggung jawab rendah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  ditemukan bahwa terdapat hubungan  yang signifikan anta- ra  pola  asuh  demokratis  dan  kecerdasan  emosi dengan  perilaku  prososial  pada  remaja.  Hal  ini berarti  bahwa  pola  asuh  demokratis  dan  kecer- dasan emosi secara bersama-sama dapat diguna- kan  sebagai  prediktor  untuk  memprediksi  peri- laku  prososial  pada  remaja,  sehingga  hipotesis pertama terbukti.
Berdasarkan  hasil  analisis  parsial  ditemukan bahwa  pola  asuh  demokratis  berkorelasi  positif dengan perilaku prososial dan kecerdasan emosi juga  berkorelasi  positif  dengan  perilaku  proso- sial  pada  remaja,  sehingga  hipotesis  kedua  dan ketiga terbukti.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat direko- mendasikan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada Subjek Penelitian (remaja)
Semua hipotesis dalam penelitian ini terbuk- ti,  sehingga  kepada  remaja  khususnya  subjek penelitian ini disarankan untuk mengasah kecer- dasan emosi  dengan  mengikuti pelatihan kepri- badian,  membaca  biografi tokoh-tokoh ternama dan  membuat  refleksinya,  melihat  film  drama kehidupan  nyata  atau  film  tentang  kisah  nyata kehidupan  seseorang,  membuat  kelompok-ke- lompok diskusi, aktif dalam kegiatan sosial dan amal  serta  masuk  dalam  kelompok  teater. Semua  aktifitas  tersebut  bertujuan  agar  remaja dapat  menempatkan  emosinya  pada  porsi  yang tepat, memilah kepuasan dan mengatur suasana hati.  Selain  itu  remaja  belajar  untuk  mengenali emosi  diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain  dan  mem- bina hubungan dengan orang lain.  Jadi dengan kecerdasan emosi seperti itu, remaja akan lebih mudah  untuk  membantu  orang  lain,  pandai menempatkan  diri  dengan  suasana  hati  orang lain atau dapat berempati  dan  lebih  mudah  me- nyesuaikan  diri  dalam  pergaulan  sosial  ling- kungannya.  Selain  itu  remaja  juga  lebih  peka terhadap  penderitaan  orang  lain  dengan  mem- perhatikan  kesejahteraan  mereka  dan  memberi sumbangan.
2. Kepada Orangtua
Dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa peran orang tua sangat penting dalam memben- tuk  perilaku  prososial  anak-anak  mereka.  Jadi disarankan kepada para orang tua untuk menga- suh  anak  dengan  pola  asuh  demokratis,  karena dengan  pola  asuh  demokratis,  orang  tua  mem- perlakukan  anak  dengan  memberi  kesempatan untuk bertanggung jawab dan menentukan peri- lakunya  sendiri,  mendorong  untuk  bebas  tetapi tetap  mendapatkan  batasan  dan  pengendalian terhadap  tindakan-tindakan  mereka.  Komuni- kasi  verbal  timbal  balik  bisa  berlangsung  de- ngan  bebas,  memperhatikan dan  mendengarkan saat  anak  berbicara  terutama  yang  menyangkut dengan kehidupan anak itu sendiri dan orangtua bersikap  hangat  serta  dapat  membesarkan  hati remaja.

## 3. Kepada pihak sekolah
Sekolah  merupakan  lingkungan  kedua  bagi remaja,  untuk  itu  pihak  sekolah  mempunyai peran  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan perilaku  prososial  siswa.  Pihak  sekolah  dalam hal  ini  SMP  Cita  Hati  dapat  membentuk  peri- laku prososial siswa untuk  mencapai  salah  satu visi  dan  misi  sekolah  yaitu  mencetak  generasi penerus yang berkarakter.
Sekolah dapat memberikan teladan dan men- didik siswa secara demokratis agar  siswa dapat berperilaku  prososial.  Sekolah  dapat  member- kan ruang yang luas  bagi siswa bukan saja me- ningkatkan  kemampuan  akademis,  namun  juga meningkatkan  kecerdasan  emosi  dengan  cara diadakan  sesi  konseling,  lewat  konseling  ini sekolah  mendengarkan  curahan  hati  siswa  me- nyangkut  permasalahan  yang  sedang  mereka hadapi  dan  membantu  dengan  cara  mengarah- kan  siswa  agar  dapat  menemukan  jalan  keluar dengan  cara  yang  benar  dan  dengan  kesadaran sendiri  untuk  menjalankannya.  Sekolah  juga dapat  memberikan  pelajaran  pengembangan karakter dengan memasukkan nilai hidup sesuai dengan  ajaran  Tuhan,  menayangkan  film  ten- tang  kehidupan  anak-anak  di  luar  yang  kurang mampu  secara  finansial  maupun  fisik  untuk menumbuhkan  empati  siswa,  memberi  tugas esai  atau  mengarang  cerita  tentang  perasaan mereka  ketika  menghadapi  bencana  alam  atau kejadian  lain  yang  menyentuh  emosi  siswa. Selain  itu  juga  dapat  memberi  tugas  secara kelompok  agar  para  siswa  dapat  mengenali emosi  siswa  lain,  mengelola  emosi  masing- masing dan dapat memotivasi diri sendiri untuk dapat  membina  hubungan  yang  baik  dengan siswa  yang  lain.  Di  samping  itu  pihak  sekolah dapat  mendatangkan  nara  sumber  yang  inspi- ratif  bagi  siswa,  agar  siswa  mempunyai  moti- vasi  untuk  menjadi  orang  yang  berguna  bagi sesama. Selain  itu  sekolah  juga dapat membuat program  ekstrakulikuler  seperti  kelompok teater, tari maupun menyanyi dan secara berkala mengadakan  pertunjukkan  seni  untuk  memberi kesempatan  siswa  menunjukkan  kemampuan mereka  dan  menghargai  kemampuan  para  sis- wa.
4. Kepada Peneliti Selanjutnya
Dalam  penelitian  ditemukan  terdapat  29,8% variabel  lain  yang  memberi  pengaruh  terhadap Perilaku Prososial selain kedua variabel X yang diteliti. Peneliti lain dapat mencari variabel lain yang  dapat  menjadi  prediktor  variabel  perilau prososial.  Variabel  lain  tersebut  adalah  pihak sekolah sebagai model dalam pembentukan dan penguatan  perilaku  prososial.  Selain  itu  faktor usia  juga  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu variabel.  Sehingga  peneliti  selanjutnya  dapat mencari  subyek  dengan  usia  yang  beragam untuk  membuktikan  bahwa  semakin  bertambah usia  seseorang  maka  perilaku  sosial  semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, A. H. Kecerdasan Emosi dan Hubungan- nya dengan Pencapaian Akademik dan Ting- kah Laku Pelajar. E-journal of UTM . Univer- siti  Teknologi  Malaysia  Skudai:  Fakultas Pendidikan
Ali,  M.  dan  Asrori,  (2012). Psikologi  Remaja .
Jakarta: PT Bumi Aksara
Asih, G. Y. dan Pratiwi, M. M. S. Perilaku Pro- sosial  ditinjau  dari  Empati  dan  Kematangan Emosi. Jurnal  Psikologi  Universitas  Muria Kudus Volume 1, no 1, Desember 2010
Astiko, G. A. dan Budiani, M. S. (2008). Hubu- ngan  Kecerdasan  Emosi  dan  Self  Efficacy dengan  Tingkat  Stres  Mahasiswa. Jurnal Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan .  Uni- versitas Negeri Surabaya: Fakultas Psikologi.
Azwar,  S.  (2005). Reliabilitas  dan  Validitas (eds 3). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, S. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Baumrind,  D.  Pola  Asuh. http://aryeducation. blogspot.com/2009/03/karya-ilmiah-penga ruh-pola-asuhorang.html
Baron,  R.  A  dan  Byrne,  D,  (2005). Psikologi Sosial (edisi  Kesepuluh,  jilid  2).  Jakarta: Erlangga
Farid,  M  (2011).  Penalaran  moral,  Kecerdasan Emosi, Religiusitas, dan Pola Asuh Orangtua
Otoritatif. Disertasi .  UGM:  Fakultas  Psiko- logi
Goleman,  D.  (2000). Kecerdasan  Emosional untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Goleman, D. (2007). Social Intelligence. Jakar- ta: Gramedia Pustaka Utama
Hudaniah  dan  Dayakini,  T  (2012), Psikologi Sosial , Malang: UMM Press
Hurlock, E. B. (2007) Psikologi Perkembangan
(edisi kelima), Jakarta: Erlangga
Iskandar (2008). Kecerdasan Emosi dan Komit- men  Pekerjaan  Dosen  di  Jambi  Universitas Batanghari Jambi: Skripsi .   FKIP
Iswantiningtyas, V. R, Pasca A, Santi dan Evita,
D.  (2012).  Pola  Asuh  Orangtua  Demokratis, Kreativitas  dan  Adversity  Quotient  Remaja Awal. Jurnal  Psikologi  Persona  Volume  01 no. 01 Juni 2012
Laksana,  K.  D.  (2009).  Hubungan  empati  de- ngan  perilaku  prososial  pada peer  educator universitas  Katolik  Soegijapranata. Skripsi . Universitas  Katolik Soegijapranata: Fakultas Psikologi
Malik,  M.  A.  (2003).  Masalah  Emosional  dan Perilaku pada Anak dan Remaja di poliklinik jiwa  anak  dan  remaja  RSUPN  dr.  Cipto- mangunkusumo (RSCM). Jurnal Intelektual, Februari 2003, Vulome 1, no 1. Jakarta
Mulyati.  (2007).  Hubungan  Pola  Asuh  Demo- kratis  Orang  Tua  Dengan  Kemampuan  Pe- mecahan  Masalah  pada  Remaja. Jurnal  In- tervensi  Psikologi  (JIP) .  Universitas  Islam Indonesia: Fakultas Psikologi.
Monks, F. J dan Knoers, A. M. P (2006) Psiko- logi  Perkembangan (edisi  keenambelas), Yogyakarta: Gadjah Mada Universitas Press
Purnamasari,  A.  E,  Endang  dan  Fadhila,  A. (2004).  Perbedaan  intensi  Prososial  Siswa SMUN  dan  MAN  di  Yogyakarta. Huma- nitas: Indonesia Psychologycal Jurnal Vol.1 No. 1 Januari 2004: 32-42 . UGM: Fakultas Psikolog. Universitas Ahmad Dahlan: Fakul- tasPsikologi
Santrock, John W. (2012). Life-Spand Develop- ment (Perkembangan  Masa-Hidup).  (edisi Ketigabelas, jilid 1), Jakarta: Erlangga
Santrock, John W. (2007). Remaja (edisi Kese- belas, jilid 1), Jakarta: Erlangga
Santrock, John W. (2007). Remaja (edisi Kese- belas, jilid 2), Jakarta: Erlangga
Sarwono,  J.  (2010). Mengenal  SPSS  Statistik 20.  Aplikasi  untuk  Research. Jakarta:  Alex- media Komputindo
Suharsono, J T. Fitriyani,  A dan  Upoyo, A. S. Hubungan  Pola  Asuh  Orangtua  terhadap Kemampuan  Sosialisasi  pada  Anak  Prase- kolah  TK  Pertiwi  Purwokerto  Utara. Jurnal Keperawatan  Sudirman  (JKS) .  Universitas Jenderal  Soedirman  Purwokerto:  Jurusan Keperawatan, Prodi keperawatan
Suryabrata,  S.  (2010). Metodologi  Penelitian , Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Suryabrata,  S.  (2005). Pengembangan  Alat Ukur Psikologi , Yogyakarta: Andi Offset
Taylor,  S.  E.  Peplau,  L.  A.  dan  Sears,  D.  O.
(2009). Psikologi  Sosial (edisi  Keduabelas), Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widiana  dan  Nugraheni  (2010).  Hubungan antara  Pola  Asuh  Demokratis  dengan  Ke- mandirian  pada  Remaja. Jurnal  Psikohuma- nika . Universitas Setia Budi Surakarta
Widiyanti,  Anis  (2012).  Perilaku  Agresif  Taru- na  AKPOL  Ditinjau  dari  kecerdasan  Emo- sional dan  Kontrol Diri. Tesis . Unika Soegi- japranata: Fakultas Psikologi