## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1, April 2022, Hal. 67-72 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i1.31327

## ANALISIS (DESKRIPTIF KUANTITATIF) MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MODEL BLENDED LEARNING DI MASA PANDEMI COVID19
Wiwik Sulistyawati 1 , Wahyudi 1 *, Sabekti Trinuryono 2
1 Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Jalan Budi Utomo No.10, Siman, Ponorogo 63471
2 SMAN 1 Babadan Ponorogo, Jalan Perikanan, Pondok, Babadan, Ponorogo 63491 *E-mail: wahyudi@umpo.ac.id
Article History: Received: 12-01-2022 ; Revised: 11-02-2022 ; Accepted: 07-03-2022

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis motivasi belajar siswa dalam pembelajaran blended  learning  selama  pandemi  Covid  19.  Survei  ini  merupakan  survei  deskriptif  kuantitatif terhadap 38 siswa kelas X MIPA 5 SMAN 1 Babadan. Dalam penelitian ini, kami menggunakan kuesioner berdasarkan motivasi belajar Hamza sebagai metode pengumpulan data. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat  motivasi  belajar  pada  indikator  adanya penghargaan dalam belajar dengan kategori kurang termotivasi sebesar 58,97%, dan pada indikator adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  sebesar  79,48%  dengan  kategori  motivasi  tinggi. Indeks dorongan dan kebutuhan dalam belajar 84,61% dengan kategori motivasi belajar tinggi, dan kategori  motivasi  belajar  sangat  tinggi  pada  indeks  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan 94,87%,  hingga  indeks  keberhasilan  100%  adanya  hasrat  dan  keinginan  dan  indikator  adanya lingkungan belajar yang kondusif. Dorongan sebesar 92,30%. Sebagaimana hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa motivasi belajar blended learning sangat tinggi. Hal ini didasarkan pada rata- rata kemauan mahasiswa untuk belajar sebesar 85,03%.
Keywords: motivasi belajar, model pembelajaran, blended learning, covid-19, pandemi

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze student learning motivations in blended learning during the Covid 19 pandemic. This survey is a quantitative, descriptive survey of 38 students from X MIPA 5 SMAN1 Babadan. In this study, we use a questionnaire based on Hamza's motivation to learn as a  data  collection  method.  The  results  of  this  study  show  that  there  are  differences  in  levels  of learning motivation in the indicators of reward for learning in the less motivated category, 58.97%, and in the indicators of interesting activity in learning, 79.48% in the category of high motivation. The index of encouragement and  need for learning is 84.61% in the category of high motivation to learn, and the category of  motivation to learn is very high in the index of the existence of hope and aspiration for the future 94.87%, to the index success. 100% of desires and desires and an indicator of the existence of a good learning environment. Encouragement 92.30%. As the above research
results show, the motivation to learn blended learning is very high. It is based on an average  of 85.03% of students' willingness to learn.
Keywords: learning motivation, learning models, blended learning, covid-19,  pandemic

## PENDAHULUAN
Pada  awal  Desember  2019,  penyakit  baru  ditemukan  oleh  virus  SARS  Cov2. Penyakit  itu  diberi  nama  penyakit  coronavirus  (COVID-19)  oleh  WHO  pada  Februari 2020 [1]. Seiring waktu, virus akan terus bermutasi hingga muncul varian baru  penyakit COVID-19. Infeksi COVID-19 terjadi di Wuhan, China, dan segera menyebar  ke seluruh penjuru dunia, termasuk  Indonesia.
Pesatnya  penyebaran  COVID-19  dan  peningkatan  infeksi  telah  mendorong pemerintah  untuk  memutuskan  mata  rantai  dan  mengadopsi  kebijakan  yang  bertujuan untuk  menahan  penyebaran  COVID-19.  Pembatasan  kegiatan  sosial  di  masyarakat, penggunaan masker dan cuci tangan di setiap kegiatan, penerapan karantina masyarakat, menjaga jarak sosial antar individu, membuat proposal ke perusahaan, memperkenalkan telecommuting (WFH) dan lain-lain. Langkah-langkah telah diambil [2]. Banyak sektor yang  terkena  penyakit  ini  juga  terkena,  dari  sektor  industri,  komersial,  pariwisata  dan pendidikan. Pemerintah telah memutuskan untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran jarak  jauh  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Olahraga,  Sains  dan Teknologi.  Kebijakan  ini  tertuang  dalam  Surat  Edaran  #3  Tahun  2020  tentang Pencegahan  dan  Penanggulangan  COVID-19  di  Satuan  Pendidikan.  Karena  perhatian utama  dari  semua  kegiatan  adalah  keselamatan  dan  kesehatan  masyarakat,  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan secara offline atau online , tergantung pada kemampuan dan kemampuan masing-masing satuan pendidikan.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  kebijakan  pemerintah adalah blended  learning . Blended  learning adalah  sistem  pembelajaran  yang menggabungkan  kelas online dan  tatap  muka.  Selain blended  learning ,  sistem pembelajaran  seperti  ini  disebut  juga  pembelajaran hybrid dan  mengacu  pada  konsep yang sama: kombinasi  pembelajaran online dan  pembelajaran  tatap muka [3]. Blended learning merupakan model pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online . Prosedur pembelajaran dapat dimulai dengan tatap muka atau sepenuhnya online ,  memberikan  instruksi  kepada  siswa  tentang  bagaimana menggunakan  literatur  yang  berbeda  untuk    pencarian  informasi,  dan  kemudian memahami,  menafsirkan,  berkomunikasi,  membangun,  dan online .  Ini  melibatkan penarikan kesimpulan dari informasi dalam berbagai literatur tanpa memedulikan [4].
Sistem blended learning membutuhkan e-learning yang dapat diakses peserta dari mana saja selama proses pembelajaran. Dalam konteks ini, kita juga membutuhkan sistem manajemen  pembelajaran  "LMS".  Mengatur  pelaksanaan  pembelajaran.  LMS  adalah software untuk  membuat  materi  pembelajaran  berbasis  web  [5].  LMS  merupakan perkembangan teknologi berbasis internet dan membutuhkan jaringan untuk mendukung pembelajaran di  Era Industri  4.0 sebagai  media pembelajaran  [6]. LMS ini  merupakan aplikasi  jaringan dan e-learning [7].
Meski  sistem blended  learning sudah  ada  sejak  sebelum  pandemi  COVID-19, namun  belum  semua  institusi  mengadopsinya,  terutama  sekolah  pedesaan.  Dengan adanya  COVID-19  dan  pemberlakuan  pembatasan  mobilitas  sosial, blended  learning menjadi salah satu alternatif  untuk mempertahankan belajar mengajar meski dilakukan di  rumah. Blended  learning memberikan  pembelajaran    yang  optimal  selama  pandemi pembelajaran  [8].  Menggunakan  pembelajaran  campuran  dapat  meningkatkan  kinerja siswa [9].
Beberapa  guru  masih  menyesuaikan  dengan    model blended  learning ini  dalam pembelajaran.  Terlihat  bahwa  guru  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  online  yang sering dilakukan secara tatap muka  dengan siswa. Dengan demikian, hal ini dapat diatasi dengan  merancang  dan  mengimplementasikan  materi  pembelajaran  dengan  tetap memperhatikan  pembelajaran    setiap  siswa.  Untuk  memudahkan  siswa  belajar  dengan blended  learning  [10].  Dengan  diterapkannya  model blended  learning ini  diharapkan siswa  dapat  lebih  memahami  materi    dan  siswa  akan  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam pembelajaran [11].
Melalui  wawancara  pra-penelitian  yang  dilakukan  dengan  Bapak  Sabekti Trinuryono,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  X  MIPA  5  SMAN  1 Babadan  menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran blended  learning diberlakukan terdapat  beberapa  perubahan  yang  salah  satunya  adalah  motivasi  belajar  siswa.  Siswa sering  mengirim  tugas  melewati  batas  waktu  dan  cenderung  mengandalkan  aplikasi- aplikasi  penjawab  soal  dibandingkan  mengerjakan  tugas  secara  mandiri.  Guru  juga mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa  kendala  lain  yang  dihadapi  oleh  siswa  ketika belajar dengan sistem online yaitu koneksi internet yang tidak stabil, kuota internet yang tersedia dan juga materi yang susah dipahami tanpa bimbingan dari guru secara langsung. Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  kendala  yang  menyebabkan  berkurangnya  semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif kuantitatif  adalah  mendeskripsikan,  meneliti,  dan  menjelaskan  sesuatu  yang  dipelajari apa  adanya,  dan  menarik  kesimpulan  dari  fenomena  yang  dapat  diamati  dengan menggunakan angka-angka. [12]. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang hanya  menggambarkan  isi  suatu  variabel  dalam  penelitian,  tidak  dimaksudkan  untuk menguji  hipotesis  tertentu  [13].  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang menggambarkan, mengkaji dan menjelaskan suatu  fenomena  dengan  data  (angka)  apa  adanya  tanpa  bermaksud    menguji  suatu hipotesis  tertentu.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Babadan  terhadap  38  siswa kelas  X  MIPA  5  di  SMAN  1  Babadan,  dilaksanakan  dari  tanggal  9  November  2021 sampai dengan 8 Februari 2022.
Tahap    penelitian  diawali  dengan  perancangan  angket  motivasi  belajar  pada blended  learning.  Alat  yang  digunakan  adalah  Kuesioner  Gabungan  Motivasi berdasarkan  indikator  Hamzah  yaitu  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  siswa  untuk berhasil,  (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  yang  dimiliki  siswa  dalam  belajar,  (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan siswa dalam kegiatan belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik yang dirasakan siswa dalam belajar, (6) adanya kebutuhan  siswa  akan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  [14].  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif  kualitatif  terhadap  tingkatan  motivasi  belajar siswa pada pembelajaran blended learning . Penghitungan yang digunakan pada analisis ini sebagai berikut dan mengacu pada Tabel 1.
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = Persentase F = jumlah tanggapan dari responden N = jumlah  responden
Kriteria  penilaian  tingkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran blended learning selanjutnya akan dianalisis  hasilnya menggunakan tabel berikut: [15]
Tabel 1. Kriteria Penilaian Motivasi Belajar pada Pembelajaran Blended Learning No Kriteria Interval 1. Sangat Tinggi 85% - 100% 2. Tinggi 69% - 84% 3. Rendah 53% - 68% 4. Sangat Rendah 36% - 52%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  aspek  yang  mendorong  keberhasilan  belajar  setiap  individu  adalah motivasi belajar. Setiap siswa memiliki motif belajar yang berbeda-beda. Beberapa siswa sangat termotivasi untuk belajar, sementara yang lain kurang termotivasi untuk belajar. Ada faktor-faktor yang mempengaruhi kemauan belajar seorang siswa: faktor lingkungan dan  faktor    dalam  diri  siswa.  Faktor  lingkungan  tersebut  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap motivasi belajar [16]. Salah satu aspek yang mendorong keberhasilan belajar setiap individu adalah motivasi belajar. Setiap siswa memiliki motif belajar yang berbeda-beda.  Beberapa  siswa  sangat  termotivasi  untuk  belajar,  sementara  yang  lain kurang termotivasi untuk belajar. Terdapat  faktor-faktor yang mempengaruhi kemauan belajar seorang siswa: faktor lingkungan dan faktor  dalam diri siswa. Faktor lingkungan tersebut berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar [17]. Peningkatan motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh perhatian terhadap faktor lingkungan [18].
Selain  itu,  faktor  diri    juga  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  ini juga bisa berasal dari  siswa itu sendiri [19]. Keinginan  dalam diri Anda akan membuat siswa belajar lebih aktif. Mempromosikan motivasi belajar  dari  siswa itu sendiri adalah bagian  pembelajaran  yang  paling  efektif  [20].  Kemauan    siswa  itu  sendiri  sangat berpengaruh terhadap kemauan siswa untuk belajar [21].
Berdasarkan data hasil kegiatan penelitian ini yang diberikan kepada siswa melalui angket sebanyak 38 siswa diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Analisis Motivasi Belajar pada Pembelajaran Blended Learning No Indikator Hasil Kategori 1 adanya hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil 100% Sangat Tinggi 2 adanya dorongan dan kebutuhan yang dimiliki siswa dalam belajar 84,61% Tinggi 3 adanya harapan dan cita-cita masa depan 94,87% Sangat Tinggi 4 adanya penghargaan siswa dalam kegiatan belajar 58,97% Rendah 5 adanya kegiatan yang menarik yang dirasakan siswa dalam belajar 79,48% Tinggi 6 adanya kebutuhan siswa akan lingkungan belajar yang kondusif 92,30% Sangat Tinggi Rata-rata 85,03% Sangat Tinggi
Pada  indikator  adanya  penghargaan  dalam  belajar  mendapat  persentase  58,97% sehingga dapat dikategorikan ke dalam motivasi rendah. Rendahnya penghargaan dalam belajar  karena  dalam  pembelajaran blended learning siswa  dituntut  untuk  dapat menggunakan teknologi komunikasi, dalam hal ini adalah smartphone dengan jaringan internet.  Keahlian  siswa  dalam  menggunakan smartphone membuat  siswa  mampu mengakses website maupun  aplikasi  penjawab  soal  sehingga  siswa  bisa  langsung mendapatkan  jawaban  soal  tanpa  harus  mengerjakan  dengan  mandiri  atau  dengan kemampuan diri sendiri.  Kedua, indikator aktivitas yang menarik minat siswa terhadap kegiatan  belajar,  serta    dorongan  dan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  pada  kategori motivasi    tinggi  berturut-turut  adalah  79,48-84,61%.  Dengan  koneksi  jaringan  internet untuk  kemudahan akses  informasi  dalam format gambar, audio  dan video, smartphone merangsang minat siswa  dalam kegiatan belajar.
Dorongan  siswa  dan  kebutuhan  untuk  belajar  merupakan  ciri-ciri  naluriah  yang muncul dari dalam diri siswa ketika dihadapkan pada hal-hal baru yang membuat mereka tertarik  untuk  mengetahui  lebih  jauh.  Untuk  tiga  indikator  lainnya  dalam  kategori  ini, motivasi belajar sangat tinggi, dengan  100%  keinginan  siswa untuk berharap dan sukses, 94,87%  siswa  menginginkan  masa  depan,  dan  92,30%  siswa.  Siswa  membutuhkan lingkungan  belajar  yang  membantu.  Hasrat  dan  keinginan    untuk  sukses  merupakan kekuatan  pendorong  dalam  diri  setiap  individu.  Siswa  yang  memiliki  keinginan  dan keinginan untuk berhasil akan berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hasil yang terbaik. Adanya harapan dan cita-cita masa depan  siswa merupakan salah satu pendorong bagi siswa untuk mencapai tujuan yang jelas. Hal ini menyebabkan motivasi belajar siswa yang tinggi. Dari hasil di atas rata-rata persentase indikator motivasi belajar siswa adalah 85,03% yang termasuk dalam kategori  motivasi belajar sangat tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA5  SMAN  1 Babadan  tentang  motivasi  belajar  pada    blended  learning,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  indikator yang termasuk dalam kategori rendah dengan nilai 58,97%. Adanya hal  yang  menarik  dari  aktivitas  belajar  siswa  dalam  blended  learning.  Untuk  indikator lainnya  terpenuhi  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dengan  demikian,  hal  yang  dapat perhatikan  untuk  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  adalah  bagaimana  merancang pembelajaran yang menarik sehingga siswa terkesan dan menjadikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adri, F. M., Giatman, M., & Ernawati, E. (2021). Manajemen pembelajaran pada masa pandemi covid-19 berbasis blended learning. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia , 6 (1), 110–118.
[2] Amalia,  D.  Y.,  &  Julia,  J.  (2022).  Transisi  Pendidikan  Era  New  Normal:  Analisis Penerapan Blended Learning di Sekolah Dasar. JUrnal Basicedu , 6 (2), 1618–1628.
[3] Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Rineka Cipta.
[4] Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Motivasi Belajar. Publikasi Pendidikan , 9 (1), 46–52.
[5] Dhika,  H.,  Destiawati,  F.,  Surajiyo,  S.,  &  Jaya,  M.  (2020).  Implementasi  Learning Management System Dalam Media Pembelajaran Menggunakan Moodle. In Prosiding Seminar Nasional Riset Information Science (SENARIS (Vol. 2, pp. 228–234).
[6] Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182.
[7] Gunawan, G., Purwoko, A. A., Ramdani, A., & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan  learning  management  systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226–235.
[8] Harianti,  R.,  &  Amin,  S.  (2016).  Pola  asuh  orangtua  dan  lingkungan  pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 1 (2).
[9] Hariyani,  L.  (2021).  Blended  Learning  dan  Implikasinya  terhadap  Hasil  Belajar Geografi  Siswa  SMA  di  Era  Pandemi  Covid-19. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6), 5092–5100.
[10]  Hernawati, E., & Aji, P. (2016). Perancangan dan penerapan konten e-learning melalui learning management system dalam meningkatkan motivasi belajar studi kasus pada mata  kuliah  Pemrograman  Basis  Data. Journal  of  Information  Systems Engineering and Business Intelligence , 2 (1), 23–32.
[11]  Idzhar, A. (2016). Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Office , 2 (2), 221–228.
[12]  Listiani,  N.  M.  (2017).  Pengaruh  Kreativitas  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Produktif  Pemasaran  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Tuban. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 2 (2), 263. https://doi.org/10.26740/jepk.v2n2.p263-275
[13]  Marlina,  E.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Berbantuan Aplikasi Sevima Edlink. Jurnal Padegogik , 3 (2), 104–110.
[14]  Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). Hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar siswa. MAGISTRA: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 101– 109.
[15]  Putra,  E.  A.  (2016).  Anak  Berkesulitan  Belajar  Di  Sekolah  Dasar  Se-Kelurahan Kalumbuk  Padang  (Penelitian  Deskriptif  Kuantitatif. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Khusus , 4 (3).
[16]  Sarnoto,  A.  Z.,  &  Romli,  S.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  3  Tangerang Selatan. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (1), 55–75.
[17]  Setiawan,  T.  H.,  &  Aden,  A.  (2020).  Efektifitas  penerapan  blended  learning  dalam upaya meningkatkan kemampuan akademik mahasiswa melalui jejaring schoology di masa pandemi covid-19. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (5), 493– 506.
[18]  Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan Hasil Belajar Siswa Tingkat Smk. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 , 368.
[19]  Sudijono, A. (2005). Statistik Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada.
[20]  Susilo,  A.,  Rumende,  C.  M.,  Pitoyo,  C.  W.,  Santoso,  W.  D.,  Yulianti,  M., Herikurniawan, H., Sinto, R., Singh, G., Nainggolan, L., Nelwan, E. J., Chen, L. K., Widhani, A., Wijaya, E., Wicaksana, B., Maksum, M., Annisa, F., Jasirwan, C. O. M., &  Yunihastuti,  E.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019:  Tinjauan  Literatur  Terkini. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1), 45. https://doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415
[21]  Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R., & Mustakim, M. (2020). Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740