## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V SD NO. 8 PADANGSAMBIAN DENPASAR
Ni L. Gd. Marheni 1 , I Wyn. Sujana 2 , D.B.Kt Ngr. Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja Indonesia
e-mail : Marhaeni87@yahoo.com 1 , WayanSujana59@yahoo.com 2 , Semaraputra@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya keaktifan dan hasil belajar IPS siswa kelas V SDNo 8 Padangsambian dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan: 1) Untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan  belajar  IPS  dan  hasil  belajar  IPS  setelah  penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe  Students  Teams-Achievement Division  (STAD)  pada siswa  kelas  V  di  SD  No  8  Padangsambian.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas V  SD  No  8  Padangsambian  Denpasar.  Data  penelitian  tentang  keaktifan  belajar dikumpulkan  melalui  observasi  dan  hasil    belajar    dikumpulkan  dengan  tes.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian pada  keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan  persentase  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar 76% yang berada pada kriteria cukup aktif, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 84% tergolong pada kategori aktif. Persentase hasil  belajar pada siklus I sebesar 69,25% berada  pada  kategori  sedang,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  79,01% termasuk  pada  kategori  tinggi.Simpulan  dari  penelitian  ini,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatan  keaktifan  dan  hasil    belajar  IPS siswa kelas V SD No 8 Padangsambian. Terkait hasil penelitian, disarankan kepada guru kelas V SD No 8 Padangsambian untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran untuk meningkatan keaktifan dan hasil  belajar  IPS.
Kata-kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD,  Keaktifan,  dan  Hasil Belajar.

## Abstract
Background of this study was the low of activity and social  learning outcome at grade V student SDNo 8 Padangsambian. The aim of this study was: 1) to find out improvement of being active to learn social science and learning outcome of social sciene after aplication of cooperative type Students Teams-Achievement Division (STAD)  learning model at the grade V student of SD No 8 Padangsambian. Design of this study was class action study that  conduct  in  two  cycles.  The  subject  of  the  study  was  the  student  grade  V  SD  No  8 Padangsambian  Denpasar.  Data  of  study  about  being  active  which  collected  by observation  and  learning  outcome  which  collected  by    observation  and  test.  Data  was analyzed  by  using  descriptive  quantitative.    The  result  of  study  at  the  student  learning’s being citive shows average of percentage atcycle I was 76% it is in active enough criteria, it  appear  experience  improvment  at  cycle  II  become    84%  and    its  category  as  aktive enough.  It  appear  experience improvement at  cycle II  become 84% it  is active category. While,    procentage  of  learning  outcome  at  cycle  I  was  69,25%  at  moderate  category,  it appear  experience  improvement  at  cycle  II  become  79,01%  it  is  as  high  category. Conclusion of  this study is  application  of    cooperative  type STAD  learning  model can  be enhance  being  active  and  social  learning  result  at  grade  V  student  SD  No  8 Padangsambian. Suggested to the teacher of graade V SD No 8 Padangsambian in order
to  apply  cooperative  type  STAD  learning  model  in  teaching  learning  process  to  improve being active and social learning outcome.
Keywords : Cooperatif Type STAD learning model, Being Active, and Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  di  sekolah  dasar  (SD) mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  global  dari  kehidupan  sosial.
Tujuan pendidikan IPS ditingkat pendidikan  sekolah  dasar  yaitu  untuk membangun pengetahuan dan
keterampilan dasar yang berguna bagi diri dan peserta didik dalam kehidupan sehari- hari,  serta  sebagai  bekal  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik diarahkan  untuk  menjadi  warga  negara
Indonesia yang demokratis dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang  cinta  damai.  Dengan  demikian, sekarang  maupun  di  masa  yang  akan datang siswa dapat menghadapi perubahan  kehidupan  di  masyarakat. Pendidikan IPS berfungsi
mengembangkan  keterampilan,  terutama keterampilan  sosial  dan  keterampilan intelektual (Sumaatmaja, dkk, 2008).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti  pada  guru  kelas  V  menyebutkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  untuk mata  pelajaran  IPS  di  SD  no  8 Padangsambian  masih  rendah  karena  26 dari  43 siswa  atau  64%  siswa  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, yaitu 70,00. Setelah dilakukan observasi terhadap  pembelajaran  IPS  di  kelas  V, ternyata  rendahnya  hasil  belajar  IPS dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya pembelajaran yang kurang kondusif, keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran sangat  terbatas,  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  sebagai  sumber utama,  siswa  cenderung  hanya  sebagai pendengar  dan  penerima  apa  yang dijelaskan  tanpa  adanya  interaksi  timbal balik  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan siswa. Faktor lain yang
menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS yaitu  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Salah satu  cara  untuk  membangkitkan  keaktifan siswa  dalam  mata    pelajaran  IPS  adalah dengan  memberikan  kesempatan  kepada seluruh siswa untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran.
Terdapat beberapa alasan diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams-Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran IPS. Melalui pembelajaran
ini siswa ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok belajar  yang  beranggotakan  4  sampai  5 orang siswa yang heterogen baik dari jenis kelamin,  latar  belakang  ekonomi  keluarga yang berbeda, kemampuan kognitif, afektif, maupun
kemampuan
psikomotornya. Tiap  siswa  dan  tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap  bahan  ajar,  dan  kepada  siswa secara  individu  atau  kelompok  yang meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh skor sempurna diberi penghargaan.
Menurut Nurhadi, dkk (2004:65), keunggulan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD yaitu  (1) Siswa lebih mampu  mendengarkan,  menerima,  dan menghormati orang lain, (2) Siswa mampu mengidentifikasi  akan  perasaannya  juga perasaan  orang  lain,  (3)  Siswa  dapat menerima  pengalaman  dan  dimengerti orang lain, (4) Siswa mampu menyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu orang  lain dan menyakinkan dirinya  untuk saling memahami dan mengerti, (5) Siswa mampu  mengembangkan  potensi  individu yang  berhasil  guna  dan  berdaya  guna, kreatif, bertanggungjawab, mampu mengaktualisasikan,  dan  mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi. Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  di  atas,  tujuan dalam  penelitian ini  sebagai  berikut. (1)  Untuk  mengetahui peningkatan  keaktifan  belajar  IPS  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V di SD No 8
Padangsambian.  (2)  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPS  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V di SD No 8 Padangsambian. Secara  umum  hasil penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi pengembangan teori pendidikan khususnya  tentang  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran IPS. METODE Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).Pada penelitian ini penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  yakni PTK kolaboratif dengan pendekatan kualitatif. Menurut Wardhani, dkk
(2007:1.4)  PTK  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  didalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru.  Lebih  lanjut,  Arikunto  (2011: 11) mendefinisikan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Desain atau model  penelitian  yang digunakan  dalam  PTK  ini  adalah  PTK model Kurt Lewin. Model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin didasarkan atas  konsep  pokok  bahwa  penelitian tindakan  terdiri  dari  empat  komponen pokok  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Rancangan penelitian dapat diartikan  sebagai  strategi  yang  mengatur latar  (setting)  penelitian  agar  peneliti memperoleh  data  yang  tepat  (valid) sesuai dengan  karakteristik  variable  dan tujuan  penelitian  (Depdiknas,  2008  :  47). Penelitian  ini  merupakan    penelitian tindakan    kelas  karena    bertujuan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran yang bermuara  pada  peningkatan hasil belajar siswa.    Nift  (dalam  Suyanto,  1997  :  7) menyatakan
bahwa dasar utama penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk memperbaiki   yang  terkait   dama memiliki konteks  dengan proses  pembelajaran.
Ada  beberapa    bentuk penelitian tindakan kelas, Oja dan Simulyan  (dalam  Suyanto,  1997  :  17) membedakan    adanya  empat  bentuk penelitian    tindakan,  yaitu    :    (1)  Peneliti
sebagai  guru,  yaitu    peneliti  terlibat secara penuh
dalam proses perencanaan,  pelaksanaan    dan  refleksi, (2)  Peneliti  tindakan  kolaboratif,  yaitu antara  guru,  peneliti  dan  dosen  terlibat dalam  penelitian.  Dalam  pelaksanaannya seorang  peneliti  harus    memberikan latihan  terlelebih  dahulu    kepada  guru mata pelajaran. Pengetahuan yang didapat  dalam  latihan  akan  dilaksanakan oleh  gur    dalam  penelitian,  selanjutnya antara  guru    selalu  berkolaboratif  dalam memecahkan  masalah  dan  menemukan solusi    permasalahan    dalam  proses penelitian,  (3)  Simultanterintegrasi,  yaitu tujuan utamanya adalah untuk menghasilkan    pengetahuan  yang  ilmiah dalam  bidang    pembelajaran.  Guru dilibatkan  terutama    pada    proses    aksi dan  refleksi.  (4)  Administrasi    sosial eksperimental,  penelitian  tindakan  kelas jenis  ini  lebih  menekankan  dampak kebijakan dan praktik.
Untuk  mengumpulkan  data,  dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non-tes,  dengan  instrumen  yaitu  lembar observasi untuk  non  tes dan  tes  evaluasi untuk  teknik  tes.  Lembar  Observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Menurut Sugiyono
(2004:76)  bahwa  "observasi  merupakan pengamatan  secara  langsung  ke  objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan  yang  dilakukan".  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Arikunto  (2008: 127)  yang  menyatakan  "observasi  adalah kegiatan pengamatan (pengumpulan data) untuk memotret sebeberapa efek tindakan telah mencapai sasaran". Dalam penelitian ini aspek yang diobservasi adalah keaktifan belajar siswa mengenai kerjasama,  bertanya,  menjawab,  dan mengemukakan ide. Pelaksanaan penelitian ini, dilaksanakan  di SD No 8 Padangsambian
tahun pelajaran 2012/2013.  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDNo 8 Padangsambian yang berjumlah 43 orang, terdiri atas 22 orang siswa laki-laki dan 21 orang siswa perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Sebelum dilaksanakan penelitian, terlebih  dahulu  dicatat  keadaan  kelas untuk dapat dibandingkan dengan keadaan setelah dilakukan penelitianditemukan    masalah  mengenai keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS masih rendah. Adapun hasil  pencatatan  dari  kegiatan  sebelum penelitian  atau  pra  siklus  PTK  didapat hasil seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Hasil Refleksi pada Pra Siklus Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan belajar a. Kerjasama
b. Bertanya
c. Menjawab
d. Mengemukakan ide Rata-rata persentase keaktifan belajar siswa sekitar  64 % Secara umum keaktifan belajar siswa berada pada kriteria kurang aktif Hasil belajar a. Nilai rata-rata b. Daya serap c. Ketuntasan 50,00 50 % 45% Hanya 26 dari 44  siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM, kriteria ketuntasan belajar siswa termasuk sangat rendah Berdasarkan  tabel  diatas  secara keseluruan  keaktifan  belajar  siswa  dalam pelajaran  IPS berada  dalam  kriteria rendah.Hal ini dari pengamatan mengenai kerjasama,  bertanya,  menjawab,  dan mengemukakan  ide  menunjukkan  tidak lebih dari 40% dari semua siswa yang aktif melakukannya.
Sedangkan dari
pencapaian  hasil  belajar  pada  pelajaran IPS sebelum  penelitian,  didapat  hanya 45%  tercapai  ketuntasan  belajar  pada kelas  ini,  karena  dari  44 siswa  hanya  26 orang  yang  mendapatkan  nilai  di  atas KKM  yaitu  70.  Sementara  itu  sisanya  lagi 18 siswa  nilainya  berada  di  bawah  nilai KKM. Sedangkan rata-rata perolehan hasil belajar  dari  ulangan  harian  pertama adalah 50,00. Dengan demikian pengulangan materi atau remidial dilakukan  secara  klasikal,  agar  tercapai ketuntasan maksimal. Data ini selanjutnya
menjadi bahan refleksi awal untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui
PTK  secara  bersiklus  yang  terdiri  dari
Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi, dan
Refleksi.
anpem belajaran disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah disusun  pada  tahap  perencanaan.  Pada siklus  I  terdiri  dari  2  pertemuan  untuk pembelajaran dan 1 pertemuan Pelaksana untuk tes hasil belajar.
Pemberian  tindakan  dilaksanakan  pada tanggal 5 Maret 2013 dan 19 Maret 2013.
Tes  akhir  siklus  dilaksanakan  pada tanggal 2 April 2013. Proses pembelajaran dalam  penelitian  ini  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Berdasarkan    pembelajaran  IPS  yang dilaksanakan  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, diperoleh sebaran skor seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tabel Hasil siklus I
Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan Belajar Rata-rata  persentase  keaktifan belajar siswa sekitar  76% Secara  umum  keaktifan belajar siswa berada pada kriteria cukup aktif a. Kerja sama b. Bertanya c. Menjawab
d. Mengemu-kakan ide
Hasil Belajar Hanya  24 dari  43  siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM, kriteria ketuntasan  belajar  siswa termasuk sedang a. Nilai rata-rata 69,25 b. Daya serap 69,25% c. Ketuntas-an 55,81% Berdasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa  setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  pertama  hasil  pengamatan  dengan menggunakan  lembar  observasi  rata-rata 60 % dari banyak siswa atau sebanyak 30 orang sudah mulai nampak aktif, diperoleh peningkatan  persentase  keaktifan  belajar yaitu rata-rata persentase keaktifan belajar siswa mencapai  76%. Hal ini dapat dilihat dari  perolehan  skor  keaktifan  belajar  saat proses pembelajaran berlangsung
mengalami  peningkatan  dari  kategori kurang  aktif  meningkat  menjadi  kategori cukup aktif.
Sedangkan  hasil  belajar  sudah tercapai  peningkatan  secara  optimal, karena  perolehan  rata-rata  hasil  belajar pada  tahap  pra  Siklus  PTK  hanyalah 50,00    tetapi  pada  akhir  siklus  I  sudah mencapai  69,25.  Ini  berarti  sudah  terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Sedangakan untuk  ketuntasan  belajar  belum  mencapai 100%, karena hanya baru 24 siswa dari 43 siswa  mencapai  ketuntasan  maksimal atau  berada  di  atas  nilai  KKM  yang
ditetapkan,  meskipun  ada  peningkatan persentase ketuntasan klasikal menjadi 55,81%  hal ini belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Maka untuk meningkatkannya  perlu  diadakan  refleksi dalam menentukan perbaikan
pembelajaran berikutnya.
Pelaksanaan  siklus  II  terdiri  dari  2 pertemuan  untuk  pembelajaran  dan  1 pertemuan untuk tes hasil belajar. Pemberian  tindakan  dilaksanakan  pada tanggal 30 April 2013 dan 7 Mei 2013. Tes akhir  siklus dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2013.  Pada tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  ini  sesuai  dengan tahap-tahap  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  namun  pada  siklus  II  akan  lebih ditekankan  pada  saat  siswa  berdiskusi dalam kelompok. Pada
akhir pembelajaran, guru bersama siswa menyimpulkan  materi  yang  dipelajari kemudian  memberikan  evaluasi  akhir.
Proses pembelajaran siklus II yang  akan  dituangkan  kedalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  berdasarkan pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan
dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  diperoleh  data sebagai berikut:

## Tabel 2. Tabel Hasil Tindakan Siklus II
Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan Belajar Rata-rata persentase keaktifan  belajar  siswa sekitar  84% Secara  umum  keaktifan  belajar siswa  berada  pada  kriteria  cukup aktif a. Kerja sama b. Bertanya c. Menjawab d. Menge-muka kan ide Hasil Belajar Hanya  39 dari  43 siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM, kriteria  ketuntasan  belajar  siswa termasuk tinggi a. Nilai rata-rata 79,01 b. Daya serap 79,01% c. Ketuntas-an 90,69% Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dijelaskan bahwa pada siklus kedua, hasil pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi  menunjukkan  rata-rata  keaktifan belajar  siswa  mencapai  84%  atau  siswa sudah mulai nampak aktif, artinya peningkatan  keaktifan  belajar  yang  cukup signifikan  dari  sebelumnya.  Dari  perolehan skor keaktifan belajar saat proses pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan dari kriteria cukup aktif meningkat menjadi kriteria aktif.
Peningkatan juga  terjadi  pada  hasil belajar  siswa  secara  optimal,  karena perolehan rata-rata hasil belajar pada siklus I  yaitu  69,25    selanjutnya pada akhir  siklus II  sudah  mencapai  79,01.  Ini  berarti  sudah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sekitar 65%. Sedangakan untuk ketuntasan belajar klasikal  sudah  mencapai  90,69%,  karena 39 siswa  dari  43 siswa  berada  diatas  nilai KKM yang ditetapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan pada  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas V SD No 8 Padangsambian Secara umum penelitian yang dilakukan  sudah  dikatakan  berhasil  karena sudah  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  persentase  rata-rata  keaktifan belajar  siswa mencapai    76%  yang  berada pada  kriteria  “sedang”  dan  menjadi  84%
yang  tergolong  kriteria  “tinggi”  pada  siklus II. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mengarahkan  siswa untuk  membiasakan  diri    aktif  dan berinteraksi  bersama kelompoknya.  Semua anggota harus turut terlibat untuk
menyelesaikan permasalahan yang disampaikan karena keberhasilan kelompok menyelesaikan tugas ditunjang oleh kerjasama  anggota,  sehingga  anggota kelompok saling membantu. Hal ini membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hasil belajar siswa siklus I mengalami peningkatan  dari  69,25%    menjadi  79,01% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  kriteria  “sedang” menjadi  kriteria “tinggi”.  Ketuntasan klasikal  yang  diperoleh pada  siklus  I    masih  belum  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  yakni  80%  siswa memperoleh nilai sesuai dengan KKM yaitu 70,00.  Data  ketuntasan  klasikal  s  iklus  I menunjukkan  bahwa  dari  43 siswa  hanya 24 siswa  yang  tuntas  yaitu  baru  mencapai 55,81% sedangkan pada siklus II menunjukkan  peningkatan  menjadi  90,69% dimana  39  siswa  sudah  tuntas  dan memenuhi nilai sesuai KKM.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir yang diharapkan dalam kegiatan
pembelajaran  yang dilakukan.  Melalui penelitian dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar
dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam
pembelajaran IPS kelas V dapat meningkatkan keaktifandan hasil belajar. Mencermati peningkatan yang terjadi  baik  ditinjau  dari  motivasi  maupun hasil  belajar  dengan  penerapan    model pembelajaran kooperatif tipe STAD
memberikan kontribusi positif untuk peningkatan  kualitas  pendidikan.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar siswa karena pembentukan  kelompok secara  heterogen,  memungkinkan  siswa saling  bertukar  pikiran  dan  ide  sehingga siswa yang mampu dapat membantu siswa
yang kurang mampu sehingga penguasaan materi  dalam  pikir siswa  lebih  tahan  lama karena  siswa  secara  langsung  terlibat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam proses pembelajaran IPS selama dua siklus atau  dua  kali  tindakan  telah  berlangsung dengan  baik  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan sebelumnya.
Adapun peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut : Gambar  1.  Grafik  Presentasi  Keaktifan Belajar dalam Mata Pelajaran IPS DI Kelas V pada SD No 8 Padangsambian.
Dengan  memperhatikan  grafik  di atas, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan Model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Melalui  pendekatan pembelajaran  ini  yang  berorientasi  pada pemecahan  masalah  bersifat  kontekstual, serta mengerjakan tugas secara berkelompok,  menciptakan  kondisi  yang membuat  siswa  dapat  aktif  berinteraksi dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  dunia  nyata  lebih  membuat  siswa aktif  untuk  menggali  informasi  untuk menambah  pengetahuan  dan  pengalaman belajarnya,  hal  itu  yang  ditunjukkan  saat pembelajaran  berlangsung  dari  observasi yang dilakukan.
Sementara itu hasil tes belajar siswa yang diperoleh pada setiap siklus yaitu rata- rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat disajikan pada tabel dibawah
Gambar 2. Grafik Perolehan Rata-rata Hasil Belajar dan Persentase Ketuntasan Belajar, Mata Pelajaran IPS  kelas V pada SD No 8 Padangsambian Setiap Siklus
Dari  pengamatan  melalui  lembar observasi  selama  proses  pembelajaran siklus  I  dan  II,  maka  dapat  diperoleh peningkatan  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  siswa.  Mulai  dari  pengamatan  awal sebelum  tindakan  atau  pra  siklus  rata-rata persentase  keaktifan  belajar  siswa  hanya 64  %,  sedangkan  siklus  ke  I  mulai  ada peningkatan  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  siswa  sudah  76  %.  Karena  belum mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian ini, maka diputuskan melaksanakan tindakan  siklus  II  dengan  perolehan  rata- rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa sudah  mencapai  84  %  atau  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.
F re k u e n s i 50 45 69.25 55.81 79.01 90.69 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Ketuntasan F re k u e n s i
Dari  hasil  tes  yang  dilakuakan  dalam dua  siklus  juga  menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum siklus  penelitian  ini  dilaksanakan  dicatat data  tentang  hasil  belajar  siswa  yaitu  rata- rata 50,00; daya serap 50%; dan ketuntasan  belajar  siswa  hanya  30%  atau sekitar  18  dari  40  siswa  yang  memperoleh skor  diatas  KKM.  Setah  adanya  tindakan siklus  I,  maka  mulai  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  yaitu  rata-rata  64,00;  daya serap  64%;  dan  ketuntasan  belajar  siswa 67,5%  atau  sekitar  27  dari  40  siswa  yang sudah memperoleh  skor  diatas  KKM. Pada siklus  dua  dengan  memperhatikan  refleksi siklus sebelumnya maka dilakukan beberapa  perbaikan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  meningkat  yaitu  rata-rata 74,00;  daya  serap  74%;  dan  ketuntasan belajar siswa mencapai 82,5 % atau sekitar 33  dari  40  siswa  yang  memperoleh  skor diatas  KKM.  Ini  berarti  peningkatan  rata- rata  belajar  siswa  dan  persentase    daya serap  kelas  bendampak  pada  peningkatan ketuntasan belajar siswa. sehingga tindakan  sampai siklus II  dinyatakan  sudah sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu berada pada kriteria tinggi. Pada  penelitian  tindakan  ini  melalui Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menunjukkan adanya peningkatan Keaktifan  dahasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  pada  siswa kelas  V  SD No  8  PadangsambianDenpasar.  Namun, dalam  tindakan  selanjutnya  diperlukan adanya  inovasi  pembelajaran  yang  sesuai dengan situasi dan kondisi serta kebutuhan belajar siswa.
Dari  Gambar  di  atas,  secara  umum terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang ditunjukkan melalui rata-rata dan ketuntasan  belajar  kelas.  Adanya  refleksi membantu  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran,  setidaknya  hal  ini  membuat siswa mendapatkan kesempatan dan pengalaman  lebih  dalam  menyelesaikan latihan  soal  melalui  diskusi  kelompok. Upaya  melalui  kompetisi  antar  kelompok dan pemberian penghargaan terhadap yang berprestasi  mampu  merangsang  siswa untuk berusaha memecahkan masalah  dan menemukan jawaban secara individu maupun  kelompok.  Peran  siswa  sebagai
tutor  sebaya  juga  berpengaruh  terhadap ketuntasan belajar
siswa dalam
memberikan bimbingan antar teman, mengingat keterbatasan guru dalam membimbing  semua  siswa.  Selain  itu  tes yang  diberikan  dapat  dinyatakan  valid, karena  melalui  proses  penyusunan  kisi-kisi soal yang  selanjutnya dikonsultasikan kepada  teman  sejawat  maupun  ahli  yang berkompeten dalam bidangnya.
Dari hasil observasi dalam proses pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  hasil pengamatan terhadap pelaksanaan
tindakan siklus kedua ini, upaya guru dalam mengkondisikan  kesiapan  belajar  siswa untuk mengerjakan
tugas dalam kelompoknya sudah dapat dilakukan dengan  baik.  Hal  ini  tentunya  berdampak pada  meningkatnya  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  hasil  yang optimal.  Walaupun  terjadi  peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  siklus  II dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini, bukan berarti pembelajaran tersebut sangat sempurna.  Ada  beberapa  catatan  yang masih  perlu  diperhatikan  dalam  penelitian ini, seperti :
Masih  ada  siswa  yang  belum  aktif mengikuti pembelajaran, hal ini disebabkan siswa  masih  malu-malu,  kurang  percaya diri,  takut  bersaing,  merasa  bersalah  dan sulit  bekerjasama.  Keadaan  ini  perlu mendapatkan  penanganan  khusus,  tidak hanya dalam pembelajaran namun diperlukan  pendekatan  secara  individual dan  melibatkan  semua  pihak,  seperti teman,  orang  tua  maupun  pihak  sekolah dalam kehidupan sehari-hari.
Belum semua siswa  yang mencapai ketuntasan  belajar  atau  nilainya  masih dibawah  KKM,  ini  merupakan  kasus  yang terjadi perlu mendapatkan penanganan dan tindak  lanjut  untuk  mencapai  ketuntasan belajar  seluruhnya.  Upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  memberikan  bimbingan khusus  dan  pengayaan  materi  sesuai kebutuhan belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipr STAD yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik, hal  lain  yang  menjadi  catatan  yaitu  situasi kelas dan kondisi kelas juga mempengaruhi keberhasilan  siswa.  Artinya  diusahakan
adanya inovasi selama proses
pembelajaran  berlangsung  untuk  dapat meningkatkan  kualitas  dan  hasil  dari pembelajaran tersebut.
Dari  uraian  di  atas  adanya  peningkatan hasil  yang  diperoleh  mengenai  keaktifan dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan serta dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi,  maka diputuskan tidak melakukan siklus berikutnya. Artinya Penelitian ini dilaksanakan  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu siklus I dan  II PENUTUP Berdasarkan hasil analisis
sebagaimana disajikan dalam Bab V, maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)
Keaktifan  belajar  siswa  menjadi  meningkat tercermin  dari  rata-rata  keaktifan  yang diperoleh oleh siswa pada siklus I mencapai 76%, berada pada kriteria sedang dan pada siklus II rata-rata keaktifan sudah mencapai 84%, berada pada kriteria tinggi. Peningkatan ini disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  pembelajaran  IPS;  (2)  Hasil    siswa dalam mata pelajaran IPS terjadi peningkatan.  Persentase  rata-rata      pada siklus I 69,25% berada pada kriteria sedang dan pada siklus II persentase rata-rata hasil belajar  meningkat  yaitu  79,01%  berada pada  kriteria  tinggi.  Peningkatan  hasil belajar  disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  telah dicapai pada penelitian ini dapat disarankan sebagai  berikut.  (1)  Diharapkan  kepada guru  kelas  V  SD No  8  Padangsambian untuk tetap
menerapkan
model
pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai salah  satu  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  (2) Diharapkan kepada siswa kelas V SD No 8 Padangsambian  untuk  selanjutnya  lebih memperhatikan dan memahami pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang diberikan oleh guru dalam proses
pembelajaran melalui pengembangan karakter  bangsa  agar  dapat  menambah wawasan pengetahuan siswa. (3) Pembaca yang berminat untuk mengadakan
penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  pembelajaran  IPS  maupun  bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar memperhatikan  hambatan-hambatan  yang peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan  penelitian  dengan  mengambil sekup yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri
Singaraja. Agung.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas (Teori  dan  Analisis  Data  dalam PTK). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Arikunto,  dkk.  2010.  Prosedur  Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsini,  dkk.  2011.  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara Fathurrohman & Wuryandani. 2011. Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. Yogyakarta:Nuha Litera. Nurhadi. dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang:Universitas
Negeri Malang.
Sanjaya,  Wina.  2010.  Penelitian  Tindakan Kelas.  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Sardiman.  2009.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Rajawali Pers.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:CV.Alfabeta.
Sumaatmadja,  dkk.  2008.  Konsep  Dasar IPS. Jakarta:Universitas Terbuka
Winataputra,  Udin  S.  2008.  Teori  Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta:
Universi tas Terbuka.