Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XVII Nomor 1
Maret 2016
Hal. 19-28

## ART LEARNING STRATEGY BASED ON DIRECTIVE INSTRUCTION MODEL

## STRATEGI PEMBELAJARAN SENI
BERBASIS MODEL DIRECTIVE INSTRUCTION

## Jagar Lumbantoruan
Universitas Negeri Padang
Jalan Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang, Indonesia jagar.lumbantoruan@yahoo.com

## Abstract
This  article  aims  to  describe  the  development  strategy  of  art  based instruction  directive  instruction.  Learning  development  strategy  is realized  through  design  planning  and  systematic  learning  system  to solve learning problems. This can be done by adopting relevant learning models.  Directive  Instruction  as  a  model  is  done  by  creating  a  lesson plan, ie identifying topics, determining learning objectives, and selecting examples and problems. The process of learning planning for a directive instruction  model  starts  from  identifying  one  specific  skill  desired  by educators and learners to be understood and used, formulating specific learning goals that learners are expected to learn, finding and creating high-quality examples that help learners in order to be able to develop a  conceptual  foundation  for  the  skills  that  learners  will  apply  later  in later examples.
Keywords : Strategy, Art Learning, Directive Instruction.

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  strategi  pengembangan pembelajaran seni berbasis directive instruction. Strategi
pengembangan  pembelajaran  diujudkan  melalui  perencanaan  desain dan  sistem  pembelajaran  yang  sistematis  untuk  memecahkan permasalahan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mengadopsi  model  pembelajaran  yang  relevan.  Directive  Instruction sebagai  sebuah  model  dilakukan  dengan  membuat  rencana pembelajaran, yaitu mengidentifikasi topik, menentukan tujuan belajar, dan  memilih  contoh  dan  masalah.  Proses  perencanaan  pembelajaran untuk  model  directive  instruction  dimulai  dari  mengidentifikasi  satu keterampilan  spesifik  yang  diinginkan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik untuk  dipahami  dan  digunakan,  merumuskan  tujuan-tujuan  belajar
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
spesfifik  yang  diharapkan  peserta  didik  untuk  dipelajari,  menemukan  dan membuat  contoh-contoh  berkualitas  tinggi  yang  membantu  peserta  didik  agar mampu  mengembangkan  fondasi  konseptual  bagi  keterampilan-keterampilan yang akan diterapkan peserta didik kemudian pada contoh-contoh selanjutnya.
Kata Kunci : Strategi, Pembelajaran Seni, Directive Instruction.

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  strategi  diartikan  sebagai    a  plan,  method,  or series  activities  designed  to  achieves  a  particular  education  goals  (Hamruni, 2012:  1).  Sanjaya  (2007)  dalam  Hamruni  (2012:  2)  menjelaskan  bahwa  strategi adalah  pola  umum  aktivitas  guru-peserta  didik  dalam  perwujudan  keguatan belajar-mengajar. Kedua pendapat tersebut di atas, intinya adalah perencanaan pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  didesain  dengan  sengaja untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Berbeda  dengan  desain  instruksional yang  merujuk  pada  cara-cara  merencanakan  suatu  sistem  lingkungan  belajar tertentu  setelah  ditetapkan  untuk  menggunakan  satu  atau  lebih  strategi pembelajaran tertentu. Oleh sebab itu strategi pembelajaran berkenaan dengan kemungkinan  variasi  pola  dalam  arti  macam  dan  urutan  umum  tindakan pembelajaran  yang  secara  prinsip  berbeda  dengan  yang  lain.  Misalnya  bahwa strategi  untuk  membelajarkan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  maatematika berbeda dengan mata pelajaran seni.
Strategi pembelajaran sebagai suatu pola, merupakan satu sistem yang di dalamnya  terdapat  beberapa  komponen,  yaitu:  (a)  guru,  (b)  peserta  didik,  (c) tujuan,  (d)  bahan  pelajaran,  (e)  kegiatan  pembelajaran,  (f)  metode,  (g)  alat,  (h) sumber belajar, (i) evaluasi, dan (j) situasi atau lingkungan. Kesepuluh komponen sebagai  sistem  belumlah  memadai  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  dan menerapkannya.  Oleh  sebab  itu,  serangkaian  kegiatan  lain  perlu  dilakukan  agar strategi  pembelajaran  yang  dipilih  dan  diterapkan  menjadi  tepat  dan  mampu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  seni  (musik)  di  SD  Kota Padang, bahwa peserta didik belum mampu menyajikan lagu-lagu wajib nasional (Lumbantoruan,  2013:  20).  Faktor  penyebabnya  adalah  bahwa  setiap  kali melakukan  pembelajaran  (bernyanyi),  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  metode  imitasi  lagu-lagu  yang  direkam  tanpa  mengadopsi  salah  satu model  pembelajaran  yang  relevan  agar  penyajian,  penjelasan,  dan penggambaran secara langsung dilakukan secara tepat.
Pembelajaran  berbasis  directive  instruction  (DI)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  langsung  sekaligus  sebagai  strategi  pembelajaran  yang mampu  mendongkrak  rendahnya  prestasi  belajar  dan  mengatasi  hambatan belajar  yang  dialami  peserta  didik.  Eggen  dan  Kauchak  (2012:  363) mengemukakan bahwa DI adalah salah satu model yang menggunakan peragaan dan  penjelasan  guru  digabungkan  dengan  latihan  dan  umpan  balik  siswa  untuk membantu  mereka  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  nyata  yang dibutuhkan  untuk  pelajaran  lebih  labjut.  Kemudian,  DI  didasarkan  pada bangunan  penelitian  yang  luas  dan  terutama  efektif  saat  berhadapan  dengan siswa bermotif prestasi rendah dan kesulitan belajar.
Pembelajaran seni sebagai salah satu mata pelajaran bertujuan mengolah rasa  dan  pikiran  agar  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  estetis  tentang berbagai  cabang  seni,  yaitu:  (a)  rupa,  (b) teater, (c)  tari,  dan  (d) musik. Masing- masing  bidang  tersebut  memiliki  perencanaan,  topik,  tujuan,  contoh  dan masalah  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu,  bagaimana  strategi  pengembangan pembelajaran  berbasis DI  dilakukan  supaya peserta didik  memiliki  pengetahuan dan keterampilan seni.

## Model Pembelajaran Directive Instruction
Setiap  kali  melakukan  pembelajaran  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis yang  mencakup:  kebutuhan  peserta  didik,  keberagaman  latar  belakang, kemampuan  yang  sudah  atau  belum  dimiliki,  pembelajaran  yang  sudah dilakukan, hambatan yang dialami, bentuk pembelajaran yang dibutuhkan. Data dan  informasi  yang  didapat  melalui  identifikasi  dan  analisis  digunakan  sebagai pedoman mendesain strategi pembelajaran.

## Desain perencanaan pembelajaran
Desain  perangkat  pembelajaran  mengacu  pada  situasi  pembelajaran, yaitu  kondisi  nyata  sekolah  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  peserta  didik, bentuk  proses  pembelajaran,  ketersediaan  sarana  dan  fasilitas  sekolah, lingkungan  sekolah  termasuk  pendidik  di  dalamnya;  mengacu  pada  mata pelajaran, yaitu sesuai dengan tujuan dan hakikat mata pelajaran; mengacu pada model dan pendekatan dan strategi penerapannya.
Karakteristik  peserta  didik  berbeda  satu  dengan  lainnya  yang  berkenaan dengan gaya belajar dan keterampilan. Gaya belajar peserta didik dikategorikan pada  tiga  bagian,  yaitu:  visual,  auditif,  dan  kinestetik  yang  tidak  mungkin ketiganya  ada  pada  setiap  individu  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki gaya belajar visual, misalnya pada topik pembelajaran seni lukis, bahwa dengan
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
mengamati  satu  objek  dia  sudah  dapat  melakukan  tindakan  untuk mentransformasikannya  di  atas  kanvas,  sedangkan  peserta  didik  yang  bergaya auditif  dan  kinestetik  tidak  demikian  halnya.  Peserta  didik  dengan  gaya  auditif, misalnya  pada  topik  pembelajaran  musik,  dia  dapat  memahami  melalui  bunyi. Demikian  pula  dengan  peserta  didik  yang  bergaya  kinestetik,  misalnya  bermain musik,  menari,  teater,  dia  dapat  melakukan  tindakan  melalui  imitasi  gerakan- gerakan  ekspresif.  Keterampilan  setiap  peserta  didik  juga  berbeda,  ada  yang memiliki keterampilan non fisik (operasi kognitif) dan ada pula keterampilan fisik yakni  melakukan  tindakan-tindakan  dengan  fisik.  Oleh  karena  itu,  rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  ketika  akan  melakukan  pembelajaran  antara lain:  merencanakan  topik,  merumuskan  tujuan, menyiapkan  contoh  dan  latihan sehingga  dengan  kegiatan  tersebut,  strategi  pembelajaran  yang  dirancang menjadi  matang  yang  memungkinkan  peserta  didiknya  memiliki  pengetahuan dan keterampilan yang maksimal.

## Pengembangan pembelajaran
Pengembangan  pembelajaran  merupakan  suatu  kerja  nyata  untuk modifikasi  beberapa  komponen  pembelajaran,  terutama  perencanaan  desain dan  sistem  pembelajaran,  mencakup  perangkat  pembelajaran. Kesatu, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dikembangkan  berdasarkan  kurikulum  dan silabus yang sudah dirancang sebelumnya sesuai dengan jenjang pendidikan yang menggunakannya. Kedua , bahan ajar yang diberikan bersifat faktual, konseptual, dan  prosedural,  konkrit  dan  abstrak. Ketiga ,  kegiatan  pembelajaran  yaitu rangkaian  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  melibatkan  peserta  didik secara langsung dan aktif. Keempat , media pembelajaran yang digunakan untuk mengonkritkan materi ajar dan membantu mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari.
Dalam  konteks  pembelajaran  seni,  kriteria  desain  pembelajaran  yang dirancang  pendidik  harus  berorientasi  pada  peserta  didik,  berpijak  pada pendekatan  sistem,  dan  teruji  secara  empiris.  Desain  yang  berorientasi  pada peserta  didik  terlebih  dahulu  diketahui  kemampuan  dasar  dan  gaya  belajar peserta  didik.  Berpijak  pada  sistem  bertujuan  untuk  antisipasi  kendala  yang mungkin  menghambat  kegiatan.  Teruji  secara  empiris  adalah  untuk  melihat kelemahan  dan  berbagai  kendala  yang  mungkin  muncul  sehingga  dapat diantisipasi.  Dengan  mengetahui  ketiga  kriteria  tersebut  guru  dapat    menyusun desain  pembelajaran  berdasarkan  bahan-bahan  pembelajaran,  merancang aktivitas  pembelajaran,  memilih  dan  menerapkan  metode  atau  strategi  atau
pendekatan pembelajaran, dan menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan maksud tujuan pembelajaran yang direncanakan tercapai secara tepat.

## a. Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dirancang  sesuai dengan kurikulum dan jenjang pendidikan pengguna. Indikator dan sub indikator di  dalamnya  mencakup:  tujuan  pembelajaran,  bahan  atau  materi  pelajaran, kegiatan  pembelajaran,  metode/strategi,  media  pembelajaran,  dan  penilaian. Indikator-indikator  disusun  secara  baik  dan  merupakan  satu  sistem  yang  saling terkait satu dengan lainnya, baik secara vertikal maupun horizontal.
b. Tujuan Pembelajaran
Taksonomi  pembelajaran  membantu  pendekatan teacher-centered. Sasaran  pendidikan  menjadi  tiga  domain;  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Domain  kognitif  mengandung  enam  sasaran:  (a)  pengetahuan,  peserta  didik mampu  untuk  mengingat  informasi,  (b)  pemahaman,  peserta  didik  memahami dan  dapat  menjelaskannya  dengan  menggunakan  kalimat  mereka  sendiri,  (c) aplikasi,  peserta  didik  menggunakan  pengetahuan  untuk  memecahkan  problem kehidupan  nyata,  (d)  analisis,  peserta  didik  mampu  memecah  informasi  yang kompleks  menjadi  bagian-bagian  kecil  dan  mengaitkan  informasi  satu  dengan yang  lain,  (e)  sintesis,  peserta  didik  mampu  mengombinasikan  elemen-elemen dan  menciptakan  informasi  baru,  dan  (f)  evaluasi,  peserta  didik  mampu membuat penilaian dan keputusan yang baik.
Domain afektif terdiri dari lima sasaran yang berhubungan dengan respon emosional terhadap tugas, yaitu: (a) penerimaan, peserta didik mengetahui dan memerhatikan  sesuatu  di  lingkungan,  (b)  merespon,  peserta  didik  termotivasi untuk belajar dan menunjukkan perilaku baru sebagai hasil dari pengalamannya, (c)  menghargai,  peserta  didik  terlibat  atau  berkomitmen  pada  beberapa pengalaman,  (d) pengorganisasian, peserta didik  mampu  mengintegrasikan  nilai baru ke perangkat nilai yang sudah ada dan memberi prioritas yang tepat, dan (e) menghargai  karakterisasi,  peserta  didik  bertindak  sesuai  dengan    nilai  tersebut dan berkomitmen kepada nilai tersebut.
Domain psikomotor terdiri dari enam sasaran aktivitas fisik dan non-fisik, yaitu:  (a)  gerak  refleks,  peserta  didik  mampu  merespon  suatu  stimulus  secara refleks  tanpa  perlu  banyak  berfikir,  (b)  gerak  fundamental  dasar,  peserta  didik mampu  melakukan  gerakan  dasar  untuk  tujuan  tertentu,  (c)  kemampuan perseptual,  peserta  didik  mampu  menggunakan  indera  untuk  melakukan
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
sesuatu,  (d)  kemampuan  fisik,  peserta  didik  mampu  mengembangkan  daya tahan,  kekuatan,  fleksibilitas,  dan  kegesitan,  dan  (e)  gerakan  terlatih,  peserta didik mampu melakukan keterampilan fisik yang kompleks dengan lancar, dan (f) perilaku  nondiskursif,  peserta  didik  mampu  mengomunikasikan  perasaan  dan emosinya melalui gerak tubuh. Kata-kata kerja terkait dengan ketiga domain dan indikator-indikator tersebut di atas, berada di dalam kontinum kurang kompleks sampai lebih kompleks (mencipta) (Santrock, 2009: 468-471).
Taksonomi  Bloom  untuk  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dapat digunakan  pendidik  untuk  merancang  pembelajaran.  Hingga  saat  ini, perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  umumnya  difokuskan  pada sasaran  kognitif  dan  behavioral.  Tuntutan  kurikulum  yang  dicanangkan pemerintah bahwa sasaran pembelajaran diperluas dengan memasukkan domain afektif  dan  psikomotor  dengan  menggunakan  kata-kata  kerja  operasional  yang bertujuan untuk mencapai sasaran setelah pelaksanaan pembelajaran usai.

## c. Bahan Ajar
Desain  materi  pelajaran  mengacu  pada  prinsip  relevansi,  yakni  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  baik  fisik  maupun  psikis;  fleksibilitas,  yaitu pembelajaran  yang  mudah  memenuhi  keragaman  kebutuhan  peserta  didik; efisiensi, yaitu kesesuaian desain dengan implementasinya; dan efektivitas, yakni berkenaan  dengan  pengelolaan  desain,  implementasi,  dan  semua  faktor pendukung .
Relevansi ( relevance ),  bahwa  konten  pembelajaran  seni  harus  sesuai dengan kebutuhan, tuntutan, dan perkembangan yang bertujuan mengolah rasa dan  pikiran  agar  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  estetis.  Fleksibiltas ( flexibility ),  bahwa  konten  yang  baik  adalah  konten  yang  mudah  dan  dapat memenuhi  kebutuhan  dan  melayani  keragaman  latar  belakang  potensi, kekuatan,  dan  minat  peserta  didik.  Efisiensi  ( efisience ),  bahwa  konten  dapat dipahami  melalui  pengelolaan  dan  adanya  dukungan  sarana  dan  fasilitas pembelajaran yang tepat guba. Efektivitas ( effectivity ), bahwa konten menunjuk pada  sejauhmana  harapan-harapan  yang  dirancang  dalam  strategi  dapat dilaksanakan dan dicapai. Makin lengkap dan tinggi tingkat pencapaiannya makin efektif tingkat implementasi strategi pembelajaran (Ansyar, 1989: 15).
Bahan  ajar  sebagai  isi  pengetahuan  dan  keterampilan  didesain  secara faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  prinsipal  (Sanjaya,  2008).  Pengetahuan menunjuk pada informasi yan disimpan dalam pikiran peserta didik yang didapat melalui  pengalaman  belajar  seperti  menghafal.  Keterampilan  menunjuk  pada
tindakan-tindakan fisik yang disebut dengan keterampilan praktikalitas, misalnya dalam  pembelajaran  bernyanyi  atau  memainkan  alat  musik.  Tindakan  non  fisik yang  disebut  dengan  keterampilan  intelektualitas  yaitu  memikirkan  langkah- langkah  menciptakan  suara  merdu  dan  bervibrasi.  Sikap  menunjuk  pada kecenderungan  peserta  didik  untuk  bertindak  sesuai  dengan  nilai  dan  norma yang diyakini kebenarannya.
Tatanan fakta dalam  sebuah  materi  pembelajaran  menunjuk  tingkatan paling  sederhana    karena  fakta  adalah  sifat  dari  suatu  gejala,  peristiwa,  benda yang  dapat  ditangkap  oleh  peserta  didik  melalui  panca  indera  dan  ingatan. Misalnya, sebuah musik medium utamanya adalah bunyi suara manusia atau alat musik;  Tari  tunggal  yaitu  tari  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  penari. Konsep menunjuk  pada abstraksi kesamaan dan keterhubungan dari sekelompok benda atau  sifat  yang  memiliki  atribut  sehingga  dapat  membedakan  satu  konsep dengan  yang  lainnya.  Misalnya,  suara  laki-laki  dewasa  berbeda  satu  oktaf  dari suara wanita dewasa; Garis adalah sederetan titik yang sambung menyambung. Prosedur adalah  materi  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  kemampuan peserta  didik  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  secara  sistematis  tentang sesuatu. Misalnya, membaca ritem secara tepat harus dimulai dari keterampilan membaca  not,  ketukan,  meter,  tempo;  menyanyikan  lagu  secara  tepat  terlebih dahulu  menguasai  ritem  dan  melodi.    Dengan  demikian,  pendidik  diharapkan mampu  secara  tegas  menentukan  konten  pelajaran  bagi  peserta  didiknya sehingga dapat ditentukan strategi pembelajaran yang relevan. Misalnya, konten pelajaran untuk jenjang sekolah dasar berada pada level faktual, untuk SMP tidak lagi  faktual  tetapi  level  konseptual,  untuk  tingkat  SMA  level  prosedural,  dan untuk pendidikan tinggi level prosedural dan prinsipal.

## d. Kegiatan Pembelajaran
Desain kegiatan pembelajaran dirancang dengan sengaja bertujuan untuk mengaktifkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengalaman  belajar.  Seni Budaya  merupakan  pembelajaran  yang  diminati  peserta  didik  yang  dapat mengembangkan  rasa  keindahan  melalui  olah  rasa  dan  kreativitas.  Tahapan kegiatan  terdiri  dari  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Tahap  eksplorasi dilakukan  dalam  bentuk  mengajukan  pertanyaan  untuk  menggali  pengetahuan dan  keterampilan  belajar  peserta  didik.  Tahap  elaborasi  dilakukan  melalui orientasi  dan  demonstrasi  yang  mudah  dicerap  oleh  peserta  didik.  Tahap konfirmasi dilakukan  dalam  bentuk  memperjelas  informasi  yang  didapat.  Ketiga tahap  tersebut  di  atas  dapat  dilakukan  secara  individual,  klasikal,  kelompok.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Secara  individual,  peserta  didik  diorientasikan  untuk  mendapatkan  informasi atau  data  melalui  media  cetak  atau  elektronik.  Kegiatan  belajar  kelompok sebagai  lanjutan  dari  kegiatan  individual,  yaitu  kegiatan  mengasosiasikan  dan mengomunikasikan temuan setiap individu. Dalam kegiatan klasikal, bahwa hasil setiap kelompok dilaporkan secara bergiliran dan ditanggapi oleh kelompok lain, sehingga semua informasi dapat dipahami oleh peserta didik.

## Bentuk Pengembangan Pembelajaran Seni Berbasis DI
Pembelajaran  seni  budaya  bertujuan  untuk  berbasis  DI  sangat  terbuka untuk  menggunakan    salah  satu  pendekatan  model  yang  sudah  memiliki  fase- fase.  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  langkah  tepat  untuk mengembangkan pembelajaran
sebab dengan memilih dan mengimplementasikan  model,  pendidik  sudah  mengetahui  strategi  dan pendekatan yang akan dilakukan sesuai langkah-langkah pembelajaran. Langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  menjadi  rujukan  atau  acuan  untuk melaksanakan pembelajaran, mengorganisasi bahan pelajaran, bentuk kegiatan, metode/strategi, dan memilih media yang relevan digunakan.
Directive  instruction merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang strategi dan pendekatannya berpusat pada pendidik ( teacher-centered learning ). Pembelajaran  distrukturisasi  oleh  pendidik  yang  bermaksud  membimbing  dan mengorientasikan  peserta  didik  agar  peserta  didik  secara  aktif,  semangat  dan mudah mengadaptasikan dirinya. Adapun langkah-langkah model DI, mencakup: (a)  merencanakan  pembelajaran,  (b)  mengimplementasikan  pengajaran  melalui pembelajaran  langsung,  (c)  mengadaptasi  model  pembelajaran  langsung  dalam lingkungan  yang  berbeda,  (d)  menilai  pemahaman  peserta  didik  saat menggunakan model pembelajaran langsung (Eggen dan Kauchak, 2012: 455).

## a. Mengorientasikan
Strategi  pembelajaran  menggunakan  DI,  mencakup:  (1)  review  aktivitas sebelumnya,  (2)  sampaikan  sasaran  pembelajaran,  (3)  beri  instruksi  yang  jelas dan  eksplisit  tentang  tugas  yang  harus  dilakukan,  dan  (4)  beri  ulasan  atas pelajaran  saat  itu.  Orientasi  dan  strukturisasi  pada  awal  itu  memengaruhi perbaikan  prestasi  peserta  didik.  Keempat  tahapan  di  atas  merupakan  aktivitas dan  teknik  pembelajaran  dengan  membuat  kerangka  pembelajaran  dan mengorientasikan  peserta  didik  pada  materi  sebelum  materi  baru  diajarkan. Menerapkan  hal  tersebut  adalah  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik melihat  “gambaran  luas”  dari  apa  yang  akan  dipelajari  dan  bagaimana  makna dari informasi yang terkait.
b. Presentasi melalui demonstrasi pengetahuan dan keterampilan
Pembelajaran  melalui  paparan/  ceramah/  penjelasan/  demonstrasi adalah  aktivitas  pembelajaran  konvensional  yang  biasa  dilakukan  pendidik. Menghindari  pembelajaran  konvensional  tersebut  dengan  pendekatan  DI, pendidik  diharapkan  menerapkan  proses  strategi  demonstrasi  interaktif  melalui pertanyaan  dan  diskusi.  Menggunakan  strategi  tersebut  adalah  penting  untuk merespon setiap kebutuhan pembelajaran peserta didik sembari mempertahankan  perhatian  dan  minat.  Juga,  penting  untuk  mendistribusikan partisipasi  luas  sembari  mempertahankan  semangat  belajar.  Tantangan  lainnya adalah  mengajak  peserta  didik  memberi  kontribusi  sambil  mempertahankan fokus  pada  pelajaran.  Akan  tetapi  demonstrasi  pengetahuan  dan  keterampilan pada  topik-topik  tertentu,  misalnya  pembelajaran  tari  sering  menjadi permasalahan karena lebih diminati oleh kaum perempuan sedangkan kaum laki- laki tidak.  Untuk itu, pendidik dituntut mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran dan dikembangkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## c. Latihan terbimbing
Kegiatan  pembelajaran  pada  latihan  terbimbing  yaitu  memberikan  tugas dan  latihan  kepada  peserta  didik  setelah  pendidik  mendemonstrasikan pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  contoh-contoh  berkualitas  tinggi. Pendidik  memonitor  peserta  didik  saat  mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang diberikan.  Setelah  kegiatan  berakhir,  pendidik  harus  melakukan feed-back kepada  peserta  didik  tentang  sejauh  mana  mereka  telah  mencapai pembelajaran.  Pada  tahap  latihan  terbimbing,  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  DI  menjadi  bergeser  dari teacher-centered  learning ke student- centered learning karena peserta didik lebih aktif melakukan pembelajaran.

## Simpulan
Strategi  pembelajaran  seni  berbasis  DI  dilakukan  melalui  perencanaan desain  dan  sistem  pembelajaran  yang  mencakup:  (a)  mendesain  perangkat pembelajaran,  mencakup:  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan topik pelajaran; merumuskan tujuan pembelajaran dan keterampilan spesifik, (b) membuat konten pelajaran bersifat faktual, konseptual, prosedural, dan prinsipal sesuai dengan jenjang pendidikan, (c) mengembangkan bahan ajar yang relevan, fleksibel, efektif, efisien.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Pengembangan  pembelajaran  seni  berbasis  DI  dilakukan  dengan modifikasi  fase-fase  di  dalamnya,  mencakup:  (a)  fase  review  yaitu  meninjau kemampuan  awal  peserta  didik,  mengorientasikan  peserta  didik  pada  setiap topik  yang  akan  dipelajari,  menyampaikan  tujuan  dan  sasaran  pembelajaran, memberi  instruksi  yang jelas  dan eksplisit tentang  tugas dan  latihan  yang  harus dilakukan. Fase presentasi yaitu pendidik mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan  melalui  contoh  dan  latihan  berkualitas  tinggi.  Fase  latihan terbimbing,  yaitu  membimbing  dan  memonitor  pembelajaran  yang  dilakukan peserta didik, serta memberi umpan balik kepada peserta didik.

## Rujukan
Ansyar, M. (1989). Dasar-dasar pengembangan kurikulum. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta.
Eggen dan Kauchak. (2012). Strategi dan model pembelajaran: mengajarkan konten dan keterampilan  berfikir (Edisi  6).  Alih  Bahasa:  Satrio  Wahono.  Jakarta:  PT
Indeks
Hamruni, (2012). Strategi pembelajaran. Jakarta: Insan Madani
Lumbantoruan, J. (2013). Pembelajaran bernyanyi di sekolah dasar melalui metode SAS di Kota Padang . Laporan Penelitian UNP.
Natawijaya  dkk.  ( ed .)  (2007). Rujukan  filsafat,  teori  dan  praksis  ilmu  pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.
Santrock, John W.. (2009). Psikologi  pendidikan. (Edisi 2). Alih Bahasa: Tri Wibowo B.S. Jakarta: Kencana
Wina S. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana.