## Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19: Persepsi Mahasiswa Berbasis Gender
Dadang Warta Candra Wira Kusuma 1 , Agus Muliadi 2* , Fathurrahman Imran 3
1 Pendidikan Olahraga, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia
3 Pendidikan Bahasa Inggris, FBMB, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia *Corresponding Author E-mail: agusmuliadi@undikma.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi mahasiswa pendidikan olahraga terhadap efektivitas pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  ditinjau  berdasarkan  gender.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksploratif  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  166  mahasiswa  pendidikan  olahraga  Universitas Pendidikan Mandalika. Instrumen yang digunakan berupa angket tertutup dengan skala Likert dan yang telah divalidasi  (validasi  ahli).  Data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  uji-t. Hasil  studi  yaitu  (1)  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  pendidikan  olahraga  ditinjau dari gender yaitu laki-laki memiliki rata-rata skor sebesar 2,23 dengan kategori Cukup Baik dan perempuan sebesar  2,02  dengan  kategori  Cukup  Baik;  (2)  ada  perbedaan  yang  signifikan  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran  daring  antara  mahasiswa  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan  yang  dibuktikan  dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,023  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  pengujian  0,05  (<0,05).  Oleh  sebab  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  di  pendidikan  olahraga  pada  semester  genap  tahun  akademik 2019/2020 di masa pandemi covid-19 berlangsung kurang efektif.

## Kata kunci: pembelajaran daring, pandemi covid-19, persepsi mahasiswa, gender

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar untuk  menyiapkan  generasi  bangsa  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan demi peranannya dimasa mendatang (Muliadi, Mirawati  &  Jannah,  2021).  Pembelajaran adalah  aktivitas  proses  belajar  yang  dilakukan peserta didik yang bertujuan untuk memperoleh pengalaman, meningkatkan kemampuan,  meningkatan  pengetahuan  yang tidak  tahu  menjadi  tahu  atau  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti  (Hilmiatussadiah, 2020).  Pendapat  lainnya  disampaikan  oleh Maulah,  Nurul  &  Ummah  (2020)  bahwa kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  utama  dalam  pendidikan  yang pelaksanaanya harus dipastikan dapat terselenggara secara baik dan berkesinambungan. Pada masa pandemi covid-
19  saat  ini,  pemerintah  harus  memberikan kepastian
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  dapat  terus  berlangsung  melalui penyesuaian  metode  yang dan tetap mematuhi protokol kesehatan yang berlaku.
Pandemi  wabah corona  virus  disease 2019  yang berlangsung lebih dari  setahun dan
telah  menjangkit  penduduk  internasional sekitar 215 negara di dunia termasuk Indonesia (Muliadi,  Mirawati  &  Jannah,  2021;  Muliadi, et al, 2021). Wabah ini tidak saja menggerogoti sisi kesehatan masyarakat dunia, namun  telah  memberikan  dampak  sistemik pada  semua  aspek  kehidupan  termasuk  dunia pendidikan.  Pemerintah  secara  resmi  telah melarang  adanya  kegiatan  yang  mengundang kerumunan, pembatasan sosial ( social distancing), menjaga  jarak  fisik (physical distancing ),  memakai  masker  dan  selalu  cuci tangan  (Gultom  &  Sitanggang,  2020;  Sadikin &  Hamidah,  2020).  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran  secara  langsung  pun  dihentikan secara nasional.
Pemerintah  Indonesia  dalam  hal  ini kementerian pendidikan dan kebudayaan  telah mengeluarkan
kebijakan tentang penyelenggaraan  pembelajaran  secara  daring ( online ) melalui terbitnya Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 tentang pencegahan penyebaran covid-19  pada  satuan  pendidikan.  Program pembelajaran  daring  (online)  diterapkan  dari berbagai  tingkatan  pendidikan  di  Indonesia tanpa  terkecuali  termasuk  perguruan  tinggi.
Perguruan tinggi dituntut agar dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau online (Firman & Rahayu, 2020).
Perguruan  tinggi  di  Indonesia  merepon kebijakan  yang  ditetapkan  pemerintah  dan menyelenggarakan pembelajaran daring termasuk  Universitas  Pendidikan  Mandalika. Pembelajaran langsung (tatap muka) ditiadakan dan menggantinya dengan pembelajaran  daring  ( online )  dengan  berbagai jenis media yang tersedia. Pembelajaran daring ( online ) pada Pendidikan Olahraga Universitas Pendidikan  Mandalika  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  teknologi  dan  media  internet secara synchronous atau asynchronous . Muliadi, Mirawati & Jannah (2021) menjelaskan  bahwa  pada  era  4.0  saat ini akan memudahkan kita melaksanakan pembelajaran online karena pesatnya perkembangan teknologi  informasi.  Masyarakat  sudah  cukup lama  dimanjakan  dengan  berbagai  media sosial,  yang  memudahkannya  berkomunikasi tanpa  mengenal  batas  daerah.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran daring di perguruan tinggi dapat diselenggarakan  secara  cepat  dan  langsung menggunakan  media  sosial  yang  tersedia, seraya dievaluasi efektivitasnya.
Pembelajaran  daring  secara  tidak  langsung menguji  kemampuan  kreativitas,  inovasi, profesionalisme,  dan  keterampilan  dosen dalam  mengajar  dengan  pola  baru  (Maulah, Nurul & Ummah, 2020; Pangondian, Santosa, & Nugroho, 2019).
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  menggunakan  jaringan  internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan  memungkinkan  adanya  berbagai  jenis interaksi  pembelajaran  (Sadikin  &  Hamidah, 2020).  Pendapat  lainnya  disampaikan  oleh Kuntarto  (2017)  bahwa  pembelajaran  daring adalah pembelajaran yang mampu mempertemukan  mahasiswa  dan  dosen  untuk melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan bantuan internet.  Saifudin  (2017)  menjelaskan bahwa momentum pembelajaran daring diharapkan dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan  model  pembelajaran  inovatif berbasis  teknologi,  dengan  harapan  efektif sebagai  alternatif  pembelajaran  sistem  tatap muka  langsung  di  kelas  ( teacher-directed
learning ).  Pada  pembelajaran  konvensional, selama  ini  mahasiswa  cenderung  hanya bersikap reaktif terhadap kondisi lingkungannya,  tetapi  tidak  berperan  aktif untuk lingkungannya (Yuniarti, 2010). Pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan interaktivitas  dan  efisiensi  belajar  karena memberikan  mahasiswa  potensi  yang  lebih tinggi  untuk  berkomunikasi  lebih  banyak dengan  dosen,  rekan,  dan  mengakses  lebih banyak materi pembelajaran (Zhafira, Ertika & Chairiyaton , 2020).
Pembelajaran daring  pada awal pandemi covid-19  di  Fakultas  Sains,  Teknik,  dan Terapan (FSTT) Universitas Pendidikan Mandalika  Semester  Genap  Tahun  Akademik 2019/2020  diberlakukan  secara  mendadak karena  jadwal  perkuliahan  dengan  metode konvensional  (tatap  muka)  sudah  mulai berlangsung.  Akibatnya,  pembelajaran  daring diselenggarakan  dengan  menggunakan  media memungkinkan  untuk  digunakan  oleh  dosen dan  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan adanya  pemetaan  persepsi  mahasiswa  tentang efektivitas  pelaksanaan  pembelajaran  daring pada Pendidikan Olahraga Universitas Pendidikan  Mandalika  di  Semester  Genap Tahun Akademik 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Studi ini merupakan penelitian ekploratif yang digunakan untuk mendeskripsikan persepsi  mahasiswa  pendidikan  olahraga tentang pembelajaran daring (Muliadi, Mirawati  &  Prayogi,  2021;  Muliadi,  2020; Sugiyono, 2017; Arikunto, 2016; Singarimbun &  Sofyan,  2006).  Responden  penelitian  ini adalah mahasiswa Pendidikan Olahraga Universitas  Pendidikan  Mandalika  sebanyak 166  orang  yang  diperoleh  dengan  teknik convenience
sampling karena mempertimbangkan  aksesibilitas  responden dalam mengisi angket secara online pada masa pandemi covid-19 (Fink, 2011). Intrumen yang digunakan  adalah  angket  tertutup  dengan pilihan jawaban yang berdegradasi berdasarkan  skala  likert  (Muliadi,  2020; Muliadi  &  Mirawati,  2020;  Muliadi,  Asri  & Lestarini,  2020).  Angket  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  online  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  disusun  mengacu  pada indikator persepsi meliputi interaksi pembelajaran,
manajemen proses pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan lingkungan belajar (Adijaya & Santosa, 2018). Indikator  ini  dikembangkan  menjadi  15 pernyataan dan telah divalidasi oleh para pakar ( expert ) dan dinyatakan valid.
Data  penelitian  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan persepsi mahasiswa pendidikan  olahraga  terhadap  pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19. Rata-rata data persepsi dikonversi dalam bentuk kategori dengan mengacu pada kategori penilaian sikap sebagai berikut:
Tabel 1. Interpretasi skor persepsi mahasiswa
Rata-rata skor Interpretasi 3,51 – 4,00 Sangat Baik 2,51 – 3,50 Baik 1,51 – 2,50 Cukup Baik 1,00 – 1,50 Kurang Baik Statistik inferensial digunakan untuk mengetahui  perbedaan  persepsi  mahasiswa terhadap pembelajaran daring ditinjau berdasarkan  gender.  Teknik  analisis  yang digunakan adalah uji Kruskal Wallis pada taraf signifikansi  5%,  uji  ini  digunakan  karena varians  data  tidak  homogen  dan  tidak terdisribusi normal. Rumusan hipotesis statistik  yaitu  H0:  µ1  =  µ2  (tidak  ada perbedaan  signifikan  minat  berwirausaha antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan) dan  H1  :  µ1  ≠  µ2  (ada  perbedaan  signifikan minat berwirausaha antara mahasiswa laki-laki dan  perempuan).  Jika  hasil  analisis  signifikan atau p-value uji Kruskal Wallis lebih kecil dari 0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  terima  atau sebaliknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil respon mahasiswa diperoleh informasi  bahwa  media  pembelajaran  daring yang  digunakan  dosen  pendidikan  olahraga pada  semester  genap  Tahun  Akademik 2019/2020 yaitu WhatsApp, Google Classroom,  dan  Zoom  Meeting.  Analisis  data tentang  penggunaan  media  pembelajaran daring yang digunakan dosen diketahui bahwa
72,29%  mahasiswa  menyebutkan  WhatsApp,
22,90%  mahasiswa  menyebutkan  Google Classroom, dan 4,81% mahasiswa menyebutkan  Zoom  Meeting.  Deskripsi  data ini  menggambarkan  bahwa  pembelajaran daring  yang  diselenggarkan  dosen  umumnya menggunakan WhatsApp.
Deskripsi data hasil pengukuran persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring pendidikan biologi pada semester genap Tahun Akademik 2019/2020 di masa pandemi covid- 19 disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring Gender n Σ Skor Rata- Rata Kategori Laki-laki 141  314,14 2,23 Cukup baik Perempuan 25 50,43 2,02 Cukup baik
Deskripsi  data  hasil  pengukuran  pada  tabel  1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  persepsi mahasiswa  pendidikan  olahraga  terhadap pembelajaran  daring  ditinjau  dari    jenis kelamin  yaitu  laki-laki  sebesar  2,23  dengan kategori  Cukup  Baik  dan  perempuan  sebesar 2,02 dengan kategori Cukup Baik.
Data  perbedaan  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  berdasarkan gender dianalisis menggunakan statistik inferensial,  dengan  syarat  varians  data homogen  dan  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  ( Levenestest )  dan  normalitas ( Kolmogorov-Smirnov’s  test )  dijadikan  pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas dan normalitas
N Homogenitas Normalitas Levenes Statistic test score Sig. Kolmogor ov- Smirnov’s test score Sig. 49 0,334 0,564 1,148 0,143
Hasil  uji  homogenitas  ( Levenes  test )  sebesar 0,334  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,564 lebih  besar  dari  alpha  pengujian  (>0,05), artinya  varians  data  homogen  dan  hasil  uji normalitas ( Kolmogorov-Smirnov’s test ) sebesar 1,148 dengan nilai signifikansi sebesar 0,143 lebih kecil dari alpha pengujian (>0,05), artinya data terdistribusi normal.
Data persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran  daring  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  data  perbedaan  persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring
berdasarkan  gender  dianalisis  menggunakan statistik  parametrik  yaitu  uji-t.  Hasil  uji-t disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil uji t ( independent sampel test )
Group t-test for Equality for Means
t df Sig. Mean diff. Persepsi Mahasis wa Equal Varian ces Assum ed Pendidikan Olahraga 2,2 99 164 0,023 2,95149
Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi sebesar 0,023 lebih kecil dari nilai alpha  pengujian  0,05  (<0,05),  sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring antara  mahasiswa  berjenis  kelamin  laki-laki dan perempuan.
Elaborasi hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa terhadap pembelajaran daring pada pendidikan olahraga di Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020 atau awal pandemi covid-19 adalah masih  dalam  kategori  “Cukup  Baik”  atau belum  mencapai  kategori  “Baik”.  Kondisi  ini tentunya dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah faktor persiapan awal pembelajaran  daring  yang  belum  maksimal, mengingat  pada  penerapan  pembelajaran daring  pada  semester  genap  Tahun  Akademik 2019/2020 berlangsung pada awal merebahnya pandemi  yang  bersifat  mendadak  karena  pada saat  itu,  proses  pembelajran  tatap  muka (luring)  sudah  dimulai.  Persiapan  yang  tidak maksimal tentu sangat mempengaruhi kesiapan  semua  pihak  baik  itu  dosen, mahasiswa,  maupun  secara  kelembagaan  di Universitas  Pendidikan  Mandalika  karena harus menyediakan fasilitas pendukung pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Oktavian  &  Aldya  (2020);  Ulfah  & Suryantoro (2020); Daheri, et al (2020) bahwa sesungguhnya pembelajaran daring membutuhkan effort dan  dukungan  yang maksimal  dari  semua  pihak  baik  itu  pendidik, peserta  didik,  lembaga  pendidikan,  dan keluarga. Semua pihak yang terkait diharapkan mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang integratif  dan  memenuhi  berbagai  komponen esensial  pembelajaran  daring  yakni  diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang sifatnya  mendadak  setelah  pembelajaran  tatap muka (konvensional) berlangsung, tentu ‘memaksa’ dosen menggunakan media pembelajaran daring yang dimiliki oleh semua mahasiswa  dan  dapat  dioperasionalkan.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media WhatsApp  menjadi  media  yang  dipilih  oleh sebagian besar dosen, sebagaimana pengakuan 72,29%  mahasiswa.  WhatsApp  adalah  salah satu media sosial yang familiar dengan sistem synchronous atau asynchronous .  Penggunaan media  WhatsApp,  membuat  pembelajaran daring  kurang  efektif  karena  tidak  dapat memafasilitasi Synchronous  Learning dalam jumlah  banyak  (≤  8  orang),  sehingga  tidak memungkinkan  adanyan  interaksi  dua  arah antara dosen dengan mahasiswa  ataupun antar mahasiswa.  Pada  akhirnya  dosen  cenderung hanya dapat memfasilitasi pembelajaran dalam bentuk Asynchronous Learning (ASL), dimana dosen  memberikan  pembelajaran  dengan mengirimkan  tulisan,  rekaman  suara,  video, dan tugas mandiri. Oleh karena itu, mahasiswa akan  mendapatkan  penjelasan  langsung  yang terbatas  dari  dosen.  Hal  ini  sebagaimana dijelaskan Batubara & Batubara (2020) bahwa penjelasan  detil  dari  pendidik  melalui  pesan grup  apalagi  video  cukup  jarang  didapat. Padahal  video  penjelasan  atau  tutorial  dapat memberikan pemahaman lebih baik dibandingkan  hanya  diberikan  tuga  mandiri. Hasil  penelitian  Daheri, et  al (2020)  bahwa 85% responden mengharapkan pendidik memberikan  penjelasan  yang  memadai  untuk tugas  yang  diberikan.  Mahasiswa  berasumsi bahwa  materi  dan  tugas  mandiri  tidak  cukup karena  perlu  penjelasan  secara  langsung  oleh dosen (Sadikin & Hakim, 2019).
Respon  mahasiswa  dalam  penelitian menegaskan  bahwa  pembelajaran  daring memiliki  keterbatasan  dalam  proses  interaksi, diskusi,  kolaborasi,  umpan  balik.  Kondisi  ini membuat  mahasiswa  mengalami  keterbatasan dalam menyampaikan pendapatan, pertanyaan, dan  ketidakpahaman  akan  materi  yang dihadapi dalam pembelajaran daring, sehingga memungkinkan  untuk  terjadi  miskomunikasi antara  dosen  dan  mahasiswa  ataupun  antar mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Sadikin & Hamidah (2020) bahwa pembelajaran  daring memiliki  tantangan khusus,  lokasi  mahasiswa  dan  dosen  yang terpisah  menyebabkan  dosen  tidak  dapat berinteraksi,  membimbing,  dan  mengawasi secara  langsung  setiap  kegiatan  mahasiswa selama  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  tidak ada  jaminan  bahwa  mahasiswa  sunguh- sungguh dalam mendengarkan elaborasi materi dari  dosen,  sehingga  dimungkinkan  adanya miskomunikasi. Mahasiswa lebih sering menghayal pada perkuliahan daring dibandingkan  ketika  kuliah  tatap  muka (Szpunar, Moulton, & Schacter, 2013).
Keterbatasan  pembelajaran  daring  yang menjadi  temuan  penelitian,  memunculkan adanya  sisi  positifnya  dalam  membentuk kemandirian  belajar  mahasiswa.  Mahasiswa mengakui  bahwa  selama  proses  pembelajaran daring,  membuatnya  lebih  giat  belajar  dan madiri  dalam  menyelesaikan  berbagai  bentuk tugas  perkuliahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Sadikin  &  Hamidah  (2020)  bahwa pembelajaran  daring  juga  memiliki  kelebihan untuk menumbuhkan kemandirian belajar ( self regulated learning ) peserta didik. Penggunaan aplikasi online mampu meningkatkan kemandirian  belajar  (Oknisih  &  Suyoto, 2019).    Pembelajaran  daring  lebih  bersifat berpusat pada peserta didik yang menyebabkan  mereka  mampu  memunculkan tanggung  jawab  dan  otonomi  dalam  belajar ( learning autuonomy ) (Kuo et al., 2014 dalam Sadikin  &  Hamidah  (2020).  Lebih  lanjut dipertegas  oleh  Aina  (2016)  bahwa  belajar secara daring
menuntut mahasiswa mempersiapkan sendiri pembelajarannya, mengevaluasi,  mengatur  dan  secara  simultan mempertahankan  motiviasi  dan  mina  dalam belajar (Sobron & Bayu, 2019).
Hasil  penelitian  ini  juga  menjelaskan bahwa persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran  daring  dipengaruhi  oleh  gender mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perbedaan  signifikan  persepsepsi  mahasiswa berjenis kelamin perempuan dan laki-laki. Hal ini sesuai dengan hasil studi Okwumabua et al (2010)  bahwa  terdapat  populasi  yang  semakin beragam  dan  terlibat  dalam  pembelajaran online .  Karakteristik  penting  lainnya  yang
memengaruhi persepsi siswa tentang pembelajaran online adalah  gender.  Gender merupakan  variabel  produktif  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  suatu  informasi, sehingga  persepsi  mahasiswa  pria  dan  wanita cenderung  berbeda  terhadap  suatu  informasi (Muliadi, 2020). Setyawan (2016) menjelaskan bahwa  gender  memiliki  peranan  dalam memoderasi  pengaruh  pengetahuan  terhadap persepsi,  sikap,  dan  prilaku  mahasiswa. Selanjutnya  Bae  at  al.,  (2014)  menegaskan bahwa  perbedaan  dasar  biologis  antara mahasiswa laki-laki dan perempuan,
memungkinkan
mereka untuk mengembangkan  persepsi,  sikap  dan  prilaku yang berbeda.

## KESIMPULAN
Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  (1) Persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring pada Pendidikan Olahraga ditinjau dari gender  yaitu  laki-laki  memiliki  rata-rata  skor sebesar 2,23 dengan kategori  Cukup  Baik dan perempuan  sebesar  2,02  dengan  kategori Cukup  Baik;  (2)  Ada  perbedaan  yang signifikan persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring antara mahasiswa berjenis kelamin laki-laki dan perempuan yang dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,023  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  pengujian 0,05 (<0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2016). Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan  Praktik). Jakarta:  Rineka Cipta.
Bae,  T.J.,  Qian,  S.,  Miao,  C.,  &  Fiet,  J.O.
(2014). The Relationship Between
Entrepreneurship Education and
Entrepreneurial Intentions. Sage Jurnals, 38 (2), 217-254.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).
Penggunaan Video Tutorial untuk Mendukung  Pembelajaran  Daring  di Masa Pandemi Virus Corona. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5(2), 74-84. http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v 5i2.2950
Daheri, M., Juliana, Deriwanto & Amda, A.D.
(2020).  Efektivitas  WhatsApp  sebagai Media  Belajar  Daring. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 775-783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.4 45
Fink,  A.  (2011). How to sample in surveys. In how  to  sample  in  surveys  (2nd  edition) . Thousand Oaks, CA: SAGE Publication.
https://us.sagepub.com/en-us/nam/how- to-sample-in-surveys/book225416
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of
Educational Science (IJES) , 2 (2), 81-89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Gultom,  C.R.  &  Sitanggang,  S.G.M.  (2020).
Persepsi  Mahasiswa  Unika  terhadap Kuliah  Online  di  Masa  Pandemi  Covid 19. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia dan  Sastra  (PEDISTRA) ,  3  (1),  6-15. http://dx.doi.org/10.1234/pbis.v3i1.771 Hilmiatussadiah,  K.G.  (2020).  Hasil  Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi dengan
Pembelajaran Daring pada Masa
Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Indonesia , 1 (2), 66-69.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi.
Indonesian  Language  Education  and Literature , 3(1), 99-110. http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.182 0 Maulah, S., Nurul, F. & Ummah, N.R. (2020).
Persepsi  Mahasiswa  Biologi  terhadap Perkuliahan  Daring  sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid-
19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan
Biologi , 1 (2), 49-61.
Muliadi,  A.,  Prayogi,  S.,  Bahalwan,  F.,
Nirmala,  W.  &  Verawati,  N.N.S.P.
(2021).  Online  Learning  During  the
Covid-19 Pandemic: Preservice Teacher’s  Perception. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA, 7 (3), 464-467. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.787
Muliadi,  A.,  Mirawati,  B.  &  Prayogi,  S.
(2021).  The  Effect  Entrepreneurship Education  and  Subjective  Norm  on Biology  Students’  Self-Efficacy  in
Entrepreneurial. Prisma  Sains:  Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran MIPA  IKIP  Mataram ,  9  (1),  127-135. https://doi.org/10.33394/j-ps.v9i1.3981 Firdaus,  L.,  Hunaepi,  Muliadi,  A.  &  Fitriani, H.  (2020).  Respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran online pada masa pandemi covid-19. Empiricism Journal, 1 (2), 60- 65. https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.336 Muliadi,  A.,  Mirawati,  B.  &  Jannah,  H. (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Persepsi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan ,  5  (2),  625- 633.
Muliadi,  A.  (2020).  Sikap Entrepreneur Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan ,  4  (3),  286- 291.
http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i3.120 8 Muliadi,  A.  (2020).  Perbedaan  Gender  dalam Sikap Entrepreneur Mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Ilmiah
Mandala  Education ,  6  (2),  329-334.
http://dx.doi.org/10.36312/jime.v6i2.143
9
Muliadi,  A.  (2020). Microbiology  Learning Based On
Bioentrepreneurship:
Prospective Teacher’s Perception. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan ,  4  (4),  352- 357.
http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i4.152 7
Muliadi,  A.  &  Mirawati,  B.  (2020).  The Impact of Personal Attitude and Subjective  Norm  on  Entrepreneurial Interest of Biological Education Students. E-Saintika:  Jurnal  Penelitian dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan ,  4  (3). https://doi.org/10.36312/e- saintika.v4i3.307
Muliadi, A., Asri, I.H. & Lestarini, Y. ( 2020). Efek  Pengetahuan  dan  Lingkungan Keluarga  terhadap  Sikap  Entrepreneur Mahasiswa . Educatio:  Jurnal  Ilmu Kependidikan , 15 (2).
https://doi.org/10.29408/edc.v15i2.2836
Oknisih, N., & Suyoto, S. (2019). Penggunaan APLEN  (aplikasi  online)  sebagai  Upaya
Kemandirian  Belajar  Siswa. Seminar NasionalPendidikan  Dasar, 1  (1),  477- 483. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.p hp/semnaspgsd/article/view/1056/905 Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).
Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Pengetahuan , 20(2), 129-135. http://dx.doi.org/10.30651/didaktis.v20i2 .4763
Okwumabua,  T.,  Walker,  K.  M.,  Hu,  X.,  and Watson,  X.  (2010).  An  Exploration  of
African  American  Students'  Attitudes Toward Online Learning. Urban Education . 45 (5).
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho,
E. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer  &  Sains  (SAINTEKS) ,  1  (1),
56-60. https://www.prosiding.seminar- id.com/index.php/sainteks/article/view/1 22
Sadikin, A. & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Biologi ,  6  (2),  214-224.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saifuddin,  M.F.  (2017).  E-Learning  dalam
Persepsi Mahasiswa . Jurnal Varia Pendidikan , 29 (2), 102-109.
Setyawan, A. (2016). Apakah Gender Bermakna  Pada  Model  Pembentukan Minat Berwirausaha?. Jurnal
Manajemen  Teori  dan  Terapan ,  9  (2), 120-127. http://dx.doi.org/10.20473/jmtt.v9i2.301 7 Singarimbun,  M.  &  Efendi,  S.  (2006). Metode Penelitian  Survai  (Edisi  Revisi). Jakarta
Barat: Pustaka LP3ES Indonesia.
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi Siswa  dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPA.
SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam  dan  Multikulturalisme ,  1  (2),  30- 38.
https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2 .117 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Szpunar, K. K., Moulton, S. T., & Schacter, D.
L. (2013). Mind wandering and education:  From the classroom to online learning. Frontiers  in  Psychology, 4 (Article 495) 1-7. https://dx.doi.org/10.3389%2Ffpsyg.201 3.00495 Ulfah,  Y.,  &  Suryantoro,  A.  (2020).  Studi Awal Tentang Penggunaan Media Daring  Selama  Pandemi  Corona  Di SMPN  Purworejo  Lampung  Tengah. Al Jahiz:  Journal  of  Biology  Education Research ,  1  (1),  34-43. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al- Jahiz/article/view/2046
Yuniarti,  R.D.  (2010). Potensi  E-Learning melalui  Sistem  Kuliah  On-Line  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  di Prodi  Tata  Niaga  Jurusan  Pendidikan Ekonomi FPEB-UPI . Jurnal ANAJERIAL , 8 (16), 66-77. https://doi.org/10.17509/manajerial.v9i1.
1215
Zhafira,  N.H.,  Ertika,  Y.  &  Chairiyaton. (2020). Persepsi  Mahasiswa  terhadap Perkuliahan  Daring  sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina Covid-19. Jurnal  Bisnis  dan  Kajian Strategi  Manajemen ,  4  (1),  37-45. https://doi.org/10.35308/jbkan.v4i1.1981