## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711

## Pengembangan Media Pembelajaran PEBI (Panggung Ekosistem Budaya Indonesia) Subtema Hubungan Makhluk Hidup
dalam Ekosistem Kelas V Sekolah Dasar
1 Zidni Ilmatun Nafi’ah, 2 Nurita Primasatya, 3 Wahid Ibnu Zaman 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusantara PGRI Kediri
Email: 1 zidniilma900@gmail.com 2 nurita.primasatya@gmail.com 3 wahidibnu@unpkediri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  hasil  observasi  yaitu  guru  tidak  pernah  menggunakan media  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  tematik,  guru  hanya mengacu  pada  buku  guru  dan  buku  siswa  saja.  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran tematik mengahruskan guru untuk menggunakan media yang relevan dan  konkret.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektivan  media  pembelajaran  PEBI  subtema  hubungan  makhluk  hidup  dalam ekosistem  kelas  V  sebagai  media  di  sekolah  dasar.  Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  atau  Reasearch  and  Development  (R&D)  dengan  model ADDIE.  Dalam  ADDIE  terdapat  beberapa  tahapan  yang  meliputi  Analyze  (Analisis), Design  (Desain),  Develop  (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi)  dan Evaluation  (Evaluasi).  Hasil  penelitian  ini  adalah  media  yang  dikembangkan  adalah sangat  valid  dengan  presentase  skor  84%.  Sedangkan  untuk  validasi  materi  dengan memperoleh  presentase  skor  82%.  Media  PEBI  dinyatakan  “sangat  efektif”  dengan dilakukan uji coba dan menunjukkan nilai rata-rata 91 sehingga siswa memperoleh nilai ≥ KKM 75 dengan ketuntasan belajar klasikal 94%. Media PEBI dinyatakan sangat praktis diperoleh  dari  angket  respon  guru  dan  siswa  dengan  presentase  skor  94%.  Jadi  media PEBI valid, efektif, dan praktis.
Kata kunci : Budaya; Ekosistem;Media PEBI;

## PENDAHULUAN
Media  merupakan  salah  satu  bagian  yang  dapat  dikatakan  sangat  penting dan  juga  tidak  dapat  terpisahkan  dari  suatu  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Media  pembelajaran  merupakan alat  yang  dapat  digunakan  oleh  para  guru  atau  pendidik  untuk  dapat  membantu siswa dalam memahami suatu materi pembelajaran yang sedang diajarkan. Media adalah  bagian  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dari  suatu  proses  belajar  mengajar demi  untuk  tercapainya  tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri,  dan  pada  umumnya

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711
tujuan  pembelajaran  di  suatu  sekolah  yang  memiliki  pencapaian  tersendiri  pada khususnya ( 1 Arsyad, 2013).
Pada  saat  ini,  masih  sedikit  atau  minimnya  instansi  sekolah  yang menggunakan media pembelajaran yang menarik, kreatif  dan juga inovatif untuk dapat  meningkatkan  keaktifan  dari  siswa  dan  mendorong  kegiatan  belajar  yang ada  di  kelasnya.  Dengan  cara  memunculkan  minat  dan  juga  semangat  yang dimiliki oleh siswa menjadi salah 1 (satu) faktor yang sangat penting untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  para  siswa.  Kurang  termotivasinya  para  siswa atau  peserta  didik  karena  dalam  pembelajaran  tematik  penyajian  materinya menggunakan  buku  tema  saja,  kurangnya  media  pendukung  untuk  guru  dalam membangun  motivasi  belajar  siswa  agar  minat  belajarnya  tergugah.  Media  yang digunakan  juga  kurang  tersedia  untuk  digunakan  oleh  para  guru  sehingga  siswa tidak dapat bergairah untuk meningkatkan hasil belajarnya selama ini.
Di  dunia  pendidikan  media  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran terutama  pembelajaran  tematik,  dimana  masih  jarang  sekali  media  tematik  yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema tertentu.  Salah  satu  faktor kurang  efektifnya  pembelajaran  tematik  yang  di  terapkan  disebabkan  karena terbatasnya  media  pembelajaran  yang  tersedia.  Pelaksanaan  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  jika  semua  aspek  yang  mendukung  proses  pembelajaran terpenuhi,  salah  satunya  menyangkut  media  pembelajaran  tematik.  Sebab  itu, diperlukan suatu pengembangan media pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru kelas  V  di  SDN  Senden  1  Kabupaten  Kediri  didapatkan  hasil  observasi  dan wawancara,  bahwa  kondisi  siswa  selama  proses  pembelajaran  secara  langsung siswa  tidak  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  siswa  ramai sendiri.  Pada  saat  proses  pembelajaran  pada  subtema  hubungan  makhluk  hidup dalam  ekosistem  guru  belum  menggunakan  media  tematik  dan  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja.  Sehingga  saaat  guru  menjelaskan  materi
1 Arsyad,  Azhar. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Jakarta.  PT  Rineka Cipta.2013),hal, 16

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711
siswa  ada  yang  ramai  dengan  temannya.  Proses  Pembelajaran  tematik  dikelas hanya terfokus pada buku teks dari pemerintah yaitu berupa buku guru dan buku siswa, namun siswa lebih suka bila dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru berbentuk seperti nyata, sehingga dibutuhkan pengembangan media pembelajaran yang sifatnya tematik.
Dari permasalahan siswa tersebut peneliti akan melakukan pengembangan media yang akan digunakan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu tentang tema 5 subtema  2  hubungan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem  pembelajaran  2.  Peneliti memilih  materi  tersebut  karena  didalam materi terdapat  beberapa  hal  yang  harus dijelaskan  dengan  media  contohnya  seperti  rantai  makanan  di,  properti  tarian daerah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  atau biasa disebut (Research  and  Development). Metode  penelitian  dan  pengembangan Research and Development (R&D) ini merupakan suatu metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektivan  dari  produk tersebut  (Sugiyono,  2016).  Model  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  salah  satunya  adalah  model  ADDIE  atau Analyze , Design , Development , implementation, evaluation. Terdapat langkah penelitian pengembangan ADDIE dalam penelitian yang disajikan dalam bs sebagiai berikut :
Gambar 3.1

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711
Langkah-langkah pengembangan model ADDIE ( 2 Tegeh, 2014)

## 1. Tahap analisis (Analyze)
Analisis  berkaitan  dengan  kegiatan  analisis  atau  mengidentifikasi apa  saja  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  lingkungan  tertentu sehingga  muncul  ide  atau  gagasan  dalam  menentukan  produk  yang  akan dikembangkan. Analisis kebutuhan pengguna diperlukan untuk menentukan  siapa  subjek  pengguna  media  pembelajaran  PEBI.  Analisis situasi  berkaitan  dengan  situasi  /  keadaan  yang  terjadi  saat  ini.  Analisis situasi  dilakukan  dengan  wawancara  guru  di  SDN  Senden  1,  hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  saat  proses pembelajaran tema Ekosistem kelas 5.
2. Tahap Desain / Perancangan (Design)
Desain  adalah  tahap  perencanaan  merancang  media  pembelajaran dari  hasil  analisisi  dengan  konsep  dan  menyusun  instrumen  yang digunakan  dalam  menilai  produk  tersebut.  Pemilihan  materi  disesuaikan denganan  alisis  kebutuhan  dengan  menentukan  desain  awal  media  dan menyusun  peta  konsep  yang  akan  menjadi  gambar  keseluruhan  media serta menentukan kerangka media pembelajaran PEBI. Dalam menentukan desain  tampilan  media  disesuaikan  dengan  tema.  Peneliti  menggunakan desain/tampilan awal seperti rumah atau panggung.
3. Tahap Pengembangan/produksi (Development)
Tahap  pengembangan  merupakan  kegiatan  pengujian  dan  perbaikan media  pembelajaran  PEBI  sesuai  dengan  hasil  pengujian.  Pada  tahap  ini terdapat  tiga  tahapan  pengembangan,  yaitu:  Pembuatan  produk  dengan menyiapkan  bahan  kerangkanya  yang  terbuat  dari  kayu  serta  sterofoam yang  disesuaikan  dengan  kerangka  untuk  meletakkan  bahan  materi. Validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Validasi  ahli  materi  dilakukan oleh ahli materi untuk menilai kevalidan media. Validasi media dilakukan oleh ahli media untuk menilai kevalidan media.
2 Tegeh, M, dkk. Penelitian Pengembangan . Yogyakarta : Graha Ilmu 2014.),Hal, 53

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## 4. Tahap Implementasi (Implementation)
Tahap  implementasi  dapat  diterapkan  dalam  media  pembelajaran untuk mengetahui seberapa berpengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran  yang  meliputi  kevalidan,  keefektifan,  kepraktisan  media pembelajaran.  pada  tahap  ini  produk  akan  diuji  cobakan  kepada  siswa kelas  V  SDN  Senden  I  yang  dijadikan  untuk  memperoleh  gambaran tentang pengembangan, kemenarikan dan efisiensi pembelajaran tersebut.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap evaluasi ini dilakukan untuk menyempurnakan media pembelajaran. Tahap ini meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif ( 3 Tegeh, 2014). Pada penelitian ini peneliti menggunakan evaluasi formatif yang dilakukan pada setiap tahapan. Didalam penelitian pengembangan umumnya hanya dilakukan evaluasi formatif, dikarenakan jenis evaluasi ini berhubungan dengan tahapan untuk memperbaiki produk pengembangan yang telah dihasilkan (Tegeh, 2014).
Instrument pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, lembar tes, lembar validasi, lembar respon siswa, dan lembar respon guru. Analisis  data  dalam  Penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  menggunakan dua  teknik  analisis,  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran para validator media, materi serta ahli pembelajaran. Setelah semua data terkumpul maka data tersebut  selanjutnya  akan  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  tersebut.  Sedangkan  data  kuantitatif, yaitu  data  berupa  skor  angket  (angket  validasi  ahli,  angket  respon  ahli pembelajaran,  dan  angket  respon  para  siswa).  Angket  berisi  sejumplah pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden.
3 Tegeh, M, dkk. Penelitian Pengembangan. (Yogyakarta : Graha 2014.),Hal, 41

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711

## 1. Kevalidan
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kevalidan media PEBI adalah angket validasi ahli. Validasi dilakukan kepada dua validator yaitu  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  materi  tematik.  Penilaian  pada angket dilakukan untuk mengetahui kelayakan atau kevalidan produk yang telah  dikembangkan.  Angket  validasi  ini  menggunakan  skala  Likert, variabel  yang  diukur  akan  dijabarkan  menjadi  indikator  variabel.  Angket validasi skala Likert ini yang digunakan terdiri dari skor 1 sampai skor  5. Menurut 4 Sugiyono  (2013)  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  pada saat  analisis  data  hasil  angket  validasi  media  dan  materi  adalah  sebagai berikut.
a. Merekapitulasi hasil angket yang dilakukan oleh validator
b. Menentukan persentase skor yang diperoleh
Tabel 3.6 Keterangan Skala Likert pada Angket Ahli Media dan Materi Skala Nilai Sangat Setuju 5 Setuju 4 Cukup  Setuju 3 Kurang Setuju 2 Sangat Kurang Setuju 1 (Sumber: Sugiyono, 2013)
c. Persentase tiap komponen dihitung menggunakan rumus :
𝑃 = 𝑆 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
P : Persentase skor
: Jumlah skor jawaban angket
N  : Total skor maksimal
4 Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  (Bandung:  Alfabeta. 2013),Hal 18

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
d. Berdasarkan persentase yang diperoleh, penentuan tingkat kevalidan media pembelajaran PEBI sebagai berikut.
Tabel 3.7 Kriteria Validasi Media dan Materi No Rentang Skor Keterangan 1 81% ≤ P  ≤ 100% Sangat valid 2 61% ≤ P ≤ 80% Valid 3 41% ≤ P ≤ 60% Cukup valid 4 21% ≤ P ≤ 40% Kurang valid 5 0% ≥ P ≤ 20% Sangat kurang valid ( Sumber: Widoyoko: 2012 )
2. Keefektifan
Hasil post  tes digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan media  pembelajaran  PEBI.  Tes  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  soal Essay yang diberikan setelah siswa mengikuti pembelajaran menggunakan media PEBI . Selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  digunakan  di  SDN  Senden  1.  Nilai  KKM  yang  di  gunakan adalah    ≥  75. Setelah  diketahui  nilai  rata-rata    siswa,  berikutnya menghitung  jumlah  siswa  yang  lulusan  KKM  yaitu  yang  mendapatkan  ≥ 75  dengan  mempresentase  kelulusan  klasikal  dengan  rumus  sebagai berikut.
KBK = siswa yang mencapai KKM jumlah total siswa
x100%
Keterangan:
KBK  : Kriteria Belajar Klasikal
Adapun  indikator  tingkat  pencapaian  siswa  untuk  mengetahui tingkat keefektifan media sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kriteria pencapaian siswa No Rentang Skor Keterangan 1 81% ≤ P  ≤ 100% Sangat efektif 2 61% ≤ P ≤ 80% Efektif 3 41% ≤ P ≤ 60% Cukup efektif 4 21% ≤ P ≤ 40% Kurang efektif 5 0% ≥ P ≤ 20% Sangat kurang efektif ( Sumber: Widoyoko: 2012 )

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711

## 3. Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  didasarkan  pada  angket  respon  guru  dan siswa.  Persentase  rata-rata  tiap  komponen  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑆 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
P : Persentase skor
s : Jumlah skor jawaban angket
N : Total skor maksimal
Adapun indikator tingkat kepraktisan media dari guru dan siswa sebagai berikut:
Tabel 3.9 Kriteria penilian kepraktisan No Skor (%) Keterangan 1 81% ≤ P ≤ 100% Sangat praktis 2 61% ≤ P ≤ 80% Praktis 3 41% ≤ P ≤ 60% Cukup praktis 4 21% ≤ P ≤ 40% Kurang praktis 5 0% ≥ P ≤ 20% Sangat kurang praktis ( Sumber: 5 Widoyoko : 2012 )
Berdasarkan analisis kepraktisan di atas, media pembelajaran PEBI dikatakan praktis apabila hasil angket respon guru dan siswa memenuhi kriteria minimal praktis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran  PEBI  (Panggung  Ekosistem  Budaya  Indonesia).  Sebelum diujicobakan pengembangan media pembelajaran divalidasi terlebih dahulu, untuk menentukan  valid,  efektif,  praktis.  Untuk  mengetahui  sebuah  kevalidan  media pembelajaran,  peneliti  mengajukan  lembar  validasi  kepada  ahli  validator  terkait
5 Widoyoko,  Eko  Putro.  (2012). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711
dengan  materi  pembelajaran  serta  ahli  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan oleh peneliti.

## 1. Desain Awal (Draf) Model
Desain  awal  dari  media  yang  dibuat  ini  terlebih  dahulu  adalah  dengan menggambar sketsa pada kertas. Setelah pembuatan sketsa selesai, pada tahap selanjutnya  yaitu  menyiapkan  alat  dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  untuk pembuatan media. Alat dan bahan yang diguanakan pada media PEBI ini yaitu kayu,  triplek,magnet,  paku,  palu,  lem,  gunting,  kater,  cat,  gergaji,  spidol, penggaris,  gambar-gambar  sebagai  latar  belakang,  stiker,  sterofoam, skotlet,tutup botol, tusuk sate.
Tahap  awal  pembuatan  media  PEBI  adalah  dengan  memotong  kayu dan  triplek  sesuai  dengan  desain  media,  kayu  sebagai  pondasi  rumah  dan triplek  sebagai  bagian  sisi-sisi  rumah  serta  atapnya.  Selanjutnya,  setelah kerangka  dan  bagian  sisi  tertutupi,  lalu  dicat  agar  terlihat  menarik.  Tahap selanjutnya  yaitu  menghiasi  rumah/panggung  dengan  gambar-gambar  hewan, tumbuhan  dan  manusia  sesuai  dengan  materi  yang  diajarakan.  Adapun tampilan dari media PEBI adalah sebagai berikut:
Gambar 4.1
Desain Awal Media Tertutup
Gambar 4.2
Desain Awal Media Terbuka 2. Kevalidan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711
Dalam  media  pengembangan  ini  media  dikatan  valid  apabila presentase penilaian dari validator memenuhi kriteria. Validasi dilakukan oleh ahli  media  dan  ahli  materi.  Pada  penelitian  ini  validasi  media  dilakukan sebanyak  2  kali,  yang  pertama  validasi  media  memperoleh  presentase  skor 55%  dengan  komentar  bagian cover depan  dari  media  kurang  ada  gambar yang  menarik,  perlu  diberi  nama  pada  bagian  depan,  kerapian  media  yang berbahan  sterefoam  perlu  diperbaiki.  Pada  bagian  yang  kedua  validasi media memperoleh presentase skor 84% dengan komentar gambar pada media sudah ada namun lebih baik jika full kotak yang tersedia.
Pada validasi materi dilakukan sebanyak 2 kali, yang pertama validasi materi  memperoleh  presentase  skor  80%  dengan  komentar  karena  balok makhluk  hidup  dan  panah  terlalu  besar  membuat  gambar  ekosistem  tidak terlihat jelas. Pada bagian yang kedua validasi materi memperoleh presentase skor 82% dengan komentar media bagus karena mencakup semua matari yang dipadukan dalam satu tema, akan tetapi dalam pembuatan perlu keterampilan khusus. Dari presentase tersebut media PEBI berada pada rentang skor 81%- 100% yang berarti media tersebut dikatakan “sangat valid”.

## 3. Keefektifan
Dalam  penelitian  pengembangan  media  PEBI  dapat  dikatakan  efektif telah  diujicobakan  kepada  subjek  uji  coba  dan  telah  memenuhi  kriteria keefektifan.  Produk  dapat  dinyatakan  efektif  apabila  siswa  memproleh  nilai tes  ≥  75  (KKM).  Dalam  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mesia  PEBI memberikan umpan balik terhadap siswa dimana siswa mendapat nilai diatas KKM.  Dari  hasil  post  test  yang  telah  diberikan  tersebut  nilai  ketuntasan klasikal sebesar 94%. Sehingga dapat dinyatakan bahwa siswa tersebut tuntas dalam belajarnya.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711

## 4. Kepraktisan
Penelitian  pengembangan  media  PEBI  dapat  dikatakan  praktis apabila  media  pembelajaran  memhenuhi kriteria.  Hasil  dari  penelitian  ini media  PEBI  memperoleh  presentase  skor  94%  dari  guru  dan  94%  dari siswa.  Dari  presentase  tersebut  media  PEBI  berada  pada  rentang  skor 81%-100% yang berarti media tersebut dikatakan “sangat praktis”.

## 5. Desain Akhir Model
Desain  akhir  model  pada  media  pembelajaran  PEBI  (Panggung Ekosistem Budaya Indonesia) ini sebagai berikut:
Gambar 4.13
Media Tampak Depan Tertutup Gambar 4.14 Media Tampak Atas Terbuka Gambar 4.15 Media Tampak Samping Gambar 4.16 Media Tampak Atas Tertutup

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 358-370            E-ISSN: 2714-7711
Gambar 4.17 Media Tampak Depan Terbuka
Gambar 4.18
Rantai Makanan di Sungai Gambar 4.19 Rantai Makanan di Hutan Gambar 4.20 Rantai Makanan di Laut

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan media PEBI pada materi tema 5 subtema 2  pembelajaran  2.  Dari  hasil  kevalidan  oleh  ahli  media  mendapatkan  presentase skor  84%  dan  ahli  materi  mendapatkan  presentase  skor  82%,  Dari  presentase tersebut  media  PEBI  berada  pada  rentang  skor  81%-100%  yang  berarti  media tersebut dikatakan “sangat valid”.
Berdasarkan  dari  hasil  nilai  post  test  yang  dilakukan  oleh  19  siswa mendapatkan nilai rata – rata 91. Terdapat 18 siswa yang tuntas dan 1 siswa tidak tuntas,  dari  hal  tersebut  dapat  diketahui  sebanyak  94%  siswa  memenuhi ketuntasan  belajar  klasikal  dengan  mendapatkan  nilai  ≥  75  KKM.  Jadi  dari presentase tersebut media PEBI berada pada rentang skor 81%-100% yang berarti media tersebut dikatakan “sangat efektif”.
Hasil  angket  guru  dan  siswa  yang  telah  dianalisis  yaitu  angket  guru memperoleh presentase skor 94% sedangkan untuk angket memperoleh presentase

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
skor  94%.  Dari  presentase  tersebut  media  PEBI  berada  pada  rentang  skor  81%- 100% yang berarti media tersebut dikatakan “sangat praktis”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2013 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Tegeh, M, dkk. 2014. Penelitian Pengembangan. Yogyakarta : Graha Ilmu