Warta Pengabdian , Volume 18, Issue 1 (2024), pp.1-14 doi: 10.19184/wrtp.v18i1.41618 © University of Jember, 2024 Published online March 2024

## Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru di Kabupaten Sumedang
Ajat Sudrajat, Ojat Darojat, Sofjan Aripin, Enceng Universitas Terbuka Sumedang ajats@ecampus.ut.ac.id
Abstrak Pada Focus Group Discusion (FGD) ditemukan Model Pembelajaran Cooperative Learning Berbasis Pendidikan  Karakter  ditemukan  bahwa  dalam  penerapannya  belum  sepenuhnya  diterapkan oleh guru sebagai pengajar pada ranah pembelajaran di sekolah. Hal ini disebabkan guru belum diberikan  informasi  atau  pelatihan  terkait  dengan  pembelajaran Cooperative  Learning Berbasis Pendidikan  Karakter.  Pada workshop ini  guru  dibekali  dengan  model-model  pembelajaran Cooperative Learning yang bernuansa Pendidikan karakter dalam menghadapi era digitalisasi 4.0, sehingga para guru Ketika mengajarkan pembelajaran di kelas dapat menerapka model tersebut secara  paripurna.  Tujuan  diadakannya  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengembangan Model Pembelajaran Cooperative Learning Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru Di Kabupaten Sumedang Provinsi Jawa Barat. Metode pelaksanaan workshop  dilaksanakan  dengan  cara:  1)  metode  ceramah  bervariasi  yaitu  Narasumber memberikan langsung materi penyajian dengan diselingi metode tanya jawab antar peserta; 2) Metode  praktek,  yaitu  peserta  diberikan  contoh  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan bervariasi  kemudian  peserta  membuat  satu  contoh  model  dan  peserta  membuat  perangkat pembelajarannya  sesuai  jenjang  pendidikannya.  Adapaun  hasil  dari  adanya workshop ini  para guru  dapat  mengimplementasikan  dengan  baik  dan  sempurna  model-model  pembelajaran Ketika di kelasnya berbasis pada Pendidikan karakter dalam menghadapi era digitalisasi 4.0, sehingga siswa menjadi siap dengan perubahan zaman tersebut.
Kata Kunci: Model pembelajaran Coopearive learning , Pendidikan Karakter, Era digitalisasi

## Abstract
In  the  Focus  Group  Discussion  (FGD),  it  was  found  that  the  Cooperative  Learning  Model Based on Character Education found that in its application still needed to be fully implemented by the teacher as a teacher in the realm of learning in schools. This is because teachers have yet to  be  given  information  or  training  related  to  Cooperative  Learning  Based  on  Character Education.  In  this  workshop,  teachers  were  provided  with  Cooperative  Learning  learning models  with  character  education  nuances  in  dealing  with  the  digitalization  4.0  era  so  that teachers can fully apply this model when teaching learning in class. This activity aims to learn about  the  Development  of  a  Cooperative  Learning  Model  Based  on  Character  Education  in Facing the Digitalization 4.0 Era for Teachers in Sumedang Regency, West Java Province. The method of implementing the workshop is carried out by 1) the lecture method varies, namely the resource person gives direct presentation material interspersed with a question-and-answer method  between  participants;  2)  the  Practical  method,  in  which  participants  are  given examples of innovative and varied learning models, then participants make an example model and  participants  make  their  learning  tools  according  to  their  level  of  education.  As  for  the results of this workshop, teachers can properly and perfectly implement learning models when in  class  based  on  character  education  in  facing  the  digitalization  4.0  era  so  that  students become ready for the changing times.
Keywords: Cooperative Learning Learning Model, Character Education, Digitalization Era

## I. PENDAHULUAN
Pengamatan tim pelaksana, hasil survei di beberapa tempat yang narasumber kunjungi proses  pembelajaran  di  Sekolah  Kabupaten  Sumedang,  ditemukan  bahwa  proses pembelajarannya  masih  menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  atau  pengetahuan  saja, sedangkan  aspek  afektif  atau  sikap  masih  kurang  di  ajarkan  pada  siswa  berkenaan dengan  Pendidikan  karakter  karakternya  sehingga  yang  terjadi  adalah  penanaman Pendidikan  karakter  pada  diri  siswa  sangat  dangkal  dan  melemah.  Salah  satu  cara untuk  mewujudkan  siswa  yang  berkarakter  adalah  dengan  mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam  semua  pembelajaran. 1 Pendidikan  karakter  sangat  utama harus  terwujud  dalam  sikap  dan  perilaku  peserta  didik,  hasil  dari  proses  pendidikan karakter adalah jujur (olah  hati),  cerdas (olah pikir), tangguh (olah raga), dan peduli (olah rasa dan karsa). 2 Pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran dapat dilakukan  dengan  pemuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  semua  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah dan dalam pelaksanaan kegiatan sehari-hari dilingkungan mereka bergaul  atau  bermain. 3 Untuk  itu  guru  harus  mempersiapkan  pendidikan  karakter mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasinya.  Pelaksanaan  pendidikan karakter di sekolah perlu didukung oleh keteladanan guru sebagai ujung tombak dan orang tua murid serta budaya yang berkarakter. 4
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  pengajaran  interelasi  aspek-aspek kehidupan  manusia  di  masyarakat.  Hakekat  materinya  digali  dari  kehidupan  sehari- hari yang nyata dalam kehidupan siswa dan masyarakat. pengajaran merupakan proses pengajaran  yang  memadukan  berbagai  pengetahuan  sosial.  Pengajaran  merupakan sistem  pengajaran  yang  membahas,  menyoroti,  menelaah  dan  mengkaji  gejala  atau
1 Ludovikus  Bomans  Wadu  et al., “Child  Character  Building Through  the  Takaplager  Village Children Forum,” Proceedings  of the 2nd Annual Conference on Social Science and Humanities (ANCOSH 2020) , 542.Ancosh 2020 (2021), 31 – 35 <https://doi.org/10.2991/assehr.k.210413.008>.
2 Tien Yulianti dan Ari Sulistiyawati, “The Blended Learning for Student’s Character Building,” 422.Icope 2019  (2020),  56 –60  <https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.089>;  Udik  Budi  Wibowo  et  al.,  “Model  of school management based on character building in school culture,” International Journal of Advanced Science and Technology , 29.6 (2020), 1161 – 66.
3 Arita  Marini  et  al.,  “Applying  model  of  mobile  web  based  on  character  building  in  teaching  learning process to improve student character,” International Journal of Advanced Science and Technology , 29.6 (2020), 1121 –24; Fitriah M, Suud, Sutrisno, dan Abd.Madjid, “Honesty: A Multidimensional Study as Motivation for National Character Building,” Hayula: Indonesian Journal of Multidisciplinary Islamic Studies , 4.1 (2020), 99 – 116 <https://doi.org/10.21009/004.01.06>.
4 Dian  Arief  Pradana  et  al.,  “Nasionalism: Character  Education  Orientation  in  Learning  Development,” Budapest  International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social  Sciences ,  3.4  (2021), 4026 – 34  <https://doi.org/10.33258/birci.v3i4.1501>;  Teti  Sobari,  Ika  Mustika,  dan  Obsatar  Sinaga, “Learning  Model  of  Report  Writing  Skill  Based  on  Problem  Through  Learning  Cycle  Technique  As Media  of  Students’  Character  Building,” PalArch’s  Journal  of  Archaeology  of  Egypt  /  Egyptology ,  17.5  (2020),
214 – 34.
masalah sosial dan berbagai aspek kehidupan sosial. 5 Oleh karena itu, pembelajaran di Sekolah Dasar hendaknya memperhatikan tingkatan kemampuan anak. Siswa sekolah dasar  pada  umumnya  berusia  7-12  tahun  dimana  tingkat  ini  merupakan  permulaan berpikir  rasional. 6 Ini  berarti,  anak  memiliki  operasi-operasi  logis  yang  dapat diterapkan  pada  masalah-masalah  kongkret.  Anak  dalam  periode  ini  memilih pengambilan keputusan logis dan bukan keputusan perseptual.
Pada setiap pembelajaran suatu pokok bahasan dibahas dan dikaji dari berbagai aspek  secara  terpadu,  bukan  ditelaah  dari  satu  aspek  sosial  saja.  pendekatan  yang diterapkan  pada  pengajaran  hendaknya  menggunakan  pendekatan  interdisipliner  dan multidisipliner.  Sehingga  model  pembelajarannya  menjadi  lebih  bermakna  dan  lebih kontinu bagi peserta didik.
Dalam  kurikulum  pendidikan  Dasar  tahun  2013  dicanangkan  fungsi  dan  tujuan pembelajaran  yang  mengembangkan  nilai  dan  sikap  serta  keterampilan  sosial  siswa untuk dapat menelaah kehidupan sosial yang dihadapi sehari-hari serta menumbuhkan rasa  bangga dan rasa  cinta  terhadap  perkembangan  masyarakat  Indonesia  sejak  masa lalu  hingga  masa  kini. 7 Pembelajaran  disekolah  hendaknya  dimulai  dari  lingkungan terdekat  yang  ada  di  sekitar  siswa,  mulai  dari  dirinya  sendiri,  keluarga,  tetangga, lingkungan sekolah, masyarakat setempat kehidupan bernegara sampai menjadi bagian dari  dunia.  Tentunya  dengan  materi  yang  disesuaikan  dengan  dunia  anak  yang memandang  dirinya  sebagai  pusat  lingkungan  yang  merupakan  suatu  keseluruhan dengan  pemaknaan  secara  holistik  yang  berangkat  dari  hal  yang  bersifat  kongkret. 8 Berdasarkan konsep dan ide tersebut, maka Narasumber akan melakukan Pengabdian Pada  Masyarakat  (P2M)  skema  Nasional  berjudul:  “ Workshop Pengembangan  Model Pembelajaran Cooperative Learning Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru Di Kabupaten Sumedang Provinsi Jawa Barat”.
Panitz  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  didefinisikan  sebagai falsafah  mengenai  tanggungjawab  pribadi  dan  sikap  menghormati  sesama. 9 Peserta didik  bertanggung  jawab  atas  belajar  mereka  sendiri  dan  berusaha  menemukan informasi  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  dihadapkan  pada  mereka. Guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  memberikan  dukungan  tetapi  tidak  mengarahkan
5 Teresa  Pozo- Rico  et  al.,  “Teacher  training  can  make  a  difference:  tools  to  overcome  the  impact  of COVID- 19 on  primary  schools.  An  experimental  study,” International  Journal  of  Environmental  Research  and Public Health , 17.22 (2020), 1 – 23 <https://doi.org/10.3390/ijerph17228633>.
6 Dika  Setiawan,  “Pendekatan  Saintifik  Dan  Penilaian  Autentik  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education ,  1.2  (2017),  34 – 46 <https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683>.
7 Imam  Gunawan,  “Indonesian  Curriculum  2013:  Instructional  Management,  Obstacles  Faced  by Teachers in Implementation and the Way Forward,” 128.Icet (2017), 56– 63 <https://doi.org/10.2991/icet- 17.2017.9>.
8 Joshua Wilson dan Rod D. Roscoe, “Automated Writing Evaluation and Feedback: Multiple Metrics of Efficacy,” Journal of Educational Computing Research , 58.1 (2020), 87 – 125
<https://doi.org/10.1177/0735633119830764>.
9 Theodore  Panitz,  “Collaborative  versus  Cooperative  Learning:  A  Comparison  of  the  Two  Concepts Which Will Help Us Understand the Underlying Nature of Interactive Learning.,” Cooperative Learning and College Teaching , 8.2 (1997), 13.
kelompok  ke  arah  hasil  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.  Bentuk-bentuk  assesment oleh sesama peserta didik digunakan untuk melihat hasil prosesnya.
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. 10 Secara  umum  pembelajaran  kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan  oleh  guru,  di mana  guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan- bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Teori  konstruktivisme  sosial  Vygotsky  telah  meletakkan  arti  penting  model pembelajaran  kooperatif. 11 Konstruktivisme  sosial  Vygotsky  menekankan  bahwa pengetahuan  dibangun  dan  dikonstruksi  secara  mutual. 12 Peserta  didik  berada  dalam konteks  sosiohistoris.  Keterlibatan  dengan  orang  lain  membuka  kesempatan  bagi mereka  mengevaluasi  dan  memperbaiki  pemahaman.  Dengan  cara  ini,  pengalaman dalam konteks sosial memberikan mekanisme penting untuk perkembangan pemikiran peserta didik.
Dari Peaget ke Vygotsky ada pergeseran konseptual dari individual ke kooperatif, interaksi sosial, dan aktivitas sosiokultural. 13 Dalam pendekatan konstruktivis Peaget, peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dengan mentransformasikan, mengorganisasikan,  dan  mereorganisasikan  pengetahuan  dan  informasi  sebelumnya. Vygotsky  menekankan  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  interaksi sosial dengan orang lain. Isi pengetahuan dipengaruhi oleh kultur di mana peserta didik tinggal. Kultur itu meliputi bahasa, keyakinan, keahlian/keterampilan. 14
Dukungan  teori  Vygotsky  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  adalah penekanan  belajar  sebagai  proses  dialog  interaktif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran berbasis sosial. 15 MenurutTaber, model pembelajaran ini didasarkan pada falsafat  homo  homini  socius. 16 Berlawanan  dengan  teori  Darwin,  falsafah  ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Dialog interaktif (interaksi sosial)
10 Panitz; M. A. Veldman et al., “Young children working together. Cooperative learning effects on group work  of  children  in  Grade  1  of  primary  education,” Learning  and  Instruction ,  67.July  2019  (2020),  101308 <https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101308>.
11 Deniz  Gökçe  Erbil,  “A  Review  of Flipped  Classroom  and  Cooperative  Learning  Method  Within  the
Context of Vygotsky Theory,”
Frontiers in Psychology , 11.June (2020), 1 – 9 <https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01157>.
12 Mohammed, Saif Husam, dan Laszlo Kinyo, “The role of constructivism in the enhancement of social studies  education,” Journal  of  Critical  Reviews ,  7.7  (2020),  249 – 56  <https://doi.org/10.31838/jcr.07.07.41>; Erbil.
13 Maryam Ameri, “Criticism of the Sociocultural Theory,” Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3.3 (2020), 1530 – 40 <https://doi.org/10.33258/birci.v3i3.1082>.
14 Keith  S  Taber,  “Mediated  Learning  Leading  Development— The  Social  Development  Theory  of  Lev Vygotsky BT  - Science Education in Theory and Practice: An Introductory Guide to Learning Theory,” ed. oleh Ben Akpan dan Teresa J Kennedy (Cham: Springer International Publishing, 2020), hal. 277 – 91 <https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620- 9_19>;  Derek  Burke,  “Constructivism  and  Objectivism  BT - How Doctors Think and Learn,” ed. oleh Derek Burke (Cham: Springer International Publishing, 2020), hal. 43 – 48 <https://doi.org/10.1007/978-3-030-46279-6_6>. 15 Burke; Erbil.
16 Taber.
adalah kunci dari semua kehidupan sosial. Tanpa interaksi sosial, tidak akan mungkin ada  kehidupan  bersama.  Dengan  kata  lain,  kerjasama  merupakan  kebutuhan  yang sangat  penting  artinya  bagi  kelangsungan  hidup.  Tanpa  kerjasama,  tidak  akan  ada individu,  keluarga,  organisasi,  dan  kehidupan  bersama  lainnya.  Secara  umum  tanpa interaksi sosial tidak akan ada pengetahuan yang disebut Peaget sebagai pengetahuan sosial.
Dukungan  lain  dari  teori  Vygotsky  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif adalah  arti  penting  belajar  kelompok. 17 Di  antara  para  pakar  terdapat  beberapa pendapat  tentang  pengertian  kelompok.  Chaplin  mendefinisikan  kelompok  sebagai kumpulan  individu  yang  memiliki  kesamaan  karakteristik  atau  yang  mengejar  tujuan bersama. 18 Dua  orang  atau  lebih  yang  berinteraksi  dengan  cara  apa  pun  membentuk suatu  kelompok.  Namun,  anggota  kelompok  tidak perlu  berinteraksi  secara  langsung atau tatap muka.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  kelompok  itu  dapat terdiri  dari  dua  orang  saja,  tetapi  juga  dapat  terdiri  dari  banyak  orang.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  anggota  kelompok  tidak  harus  berinteraksi  secara  langsung yaitu face to face . 19
Shaw  memberikan  pengertian  kelompok  sebagai  dua  orang  atau  lebih  yang berinteraksi  dan  mempengaruhi  satu  sama  lain. 20 Salah  satu  ciri  yang  dipunyai  oleh semua  kelompok  yaitu  anggotanya  saling  berinteraksi,  saling  mempengaruhi  antara satu dengan yang lain. Kelompok bukanlah semata-mata kumpulan orang-orang.
17 Mandaar  Pande  dan  S  Vijayakumar  Bharathi,  “Theoretical  foundations  of  design  thinking  – A constructivism  learning  approach  to  design  thinking,” Thinking  Skills  and  Creativity ,  36  (2020),  100637 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100637>.
18 Tara  M  Chaplin  et  al.,  “Depression  Prevention  for  Early  Adolescent  Girls:  A  Pilot  Study  of  All  Girls
Versus Co- Ed Groups,” The Journal of Early Adolescence , 26.1 (2006), 110 – 26
<https://doi.org/10.1177/0272431605282655>.
19 Maya Usher dan Miri Barak, “Team diversity as a predictor of innovation in team projects of face -to- face and online learners,” Computers & Education , 144 (2020), 103702
<https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103702>; Judith S Olson, Gary M Olson, dan David Meader, “Face -to- face group work compared to remote group work with and without video.,” in Video- mediated  communication. ,  Computers,  cognition,  and  work.  (Mahwah,   NJ,   US:  Lawrence  Erlbaum Associates  Publishers,  1997),  hal.  157 – 72;  Hawazen  Rawas,  Nusrat  Bano,  dan  Salwa  Alaidarous, “Comparing the Effects of Individual Versus Group Face -to-Face Class Activities in Flipped Classroom on Student’s Test Performances,” Health
Professions Education , 6.2 (2020), 153 – 61
<https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.hpe.2019.06.002>;  Chih-Hung  Yuan  dan  Yenchun  Jim  Wu, “Mobile instant messaging or face -to- face? Group interactions in cooperative simulations,” Computers in Human  Behavior ,  113  (2020),  106508  <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106508>;  Benjamin Luke Moorhouse, “Adaptations to a face -to- face initial teacher education course ‘forced’ online due to the COVID- 19 pandemic,” Journal of Education for Teaching , 46.4 (2020), 609 – 11
<https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1755205>.
20 Ruey- Shiang Shaw, “A study of learning performance of e -learning materials design with knowledge maps,” Computers & Education , 54.1 (2010), 253 – 64 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.08.007>;  Ruey- Shiang  Shaw,  “The  relationships among  group  size,  participation,  and  performance  of programming  language  learning  supported  with online forums,” Computers & Education , 62 (2013), 196 – 207
<https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.001>; Marvin E Shaw dan Lilly May Shaw, “Some Effects  of  Sociometric  Grouping  upon  Learning  in  a  Second  Grade  Classroom,” The  Journal  of  Social Psychology , 57.2 (1962), 453 – 58 <https://doi.org/10.1080/00224545.1962.9710941>.
Tidak  semua  belajar  kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif.  Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan.  Lima  unsur  tersebut  adalah  (1) Positive  interdependence (saling ketergantungan  positif);  (2) Personal  responsibility (tanggungjawab  perseorangan);  (3) Face  to  face  promotive  interaction (interaksi  promotif),  (4) Interpersonal  skill (komunikasi antaranggota); (5) Group processing (pemrosesan kelompok). 21
Reardon  dalam  bukunya  mengemukakan  komunikasi  antarpribadi  mempunyai enam  ciri  yaitu  (1)  dilaksanakan  atas  dorongan  berbagai  faktor;  (2)  mengakibatkan dampak yang disengaja dan yang tidak disengaja; (3) kerap kali berbalas-balasan; (4) mengisyaratkan  hubungan  antarpribadi  antara  paling  sedikit  dua  orang;  (5) berlangsung  dalam  suasana  bebas,  bervariasi,  dan  berpengaruh;  (6)  menggunakan pelbagai lambang yang bermakna. 22
Lingkungan  belajar  dan  sistem  pengelolaan  pembelajaraan  kooperatif    di  kelas harus  memberikan  kesempatan  terjadinya  belajar  berdemokrasi,  meningkatkan penghargaan peserta didik pada pembelajaran akademik dan mengubah norma-norma yang  terkait  dengan  prestasi.  Selain  itu,  diperlukan  mempersiapkan  peserta  didik belajar  mengenai  kolaborasi  dan  berbagai  keterampilan  sosial  melalui  peran  aktif peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  memberi  peluang  terjadinya  proses partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  belajar  dan  terjadinya  dialog  interaktif,  dan menciptakan  iklim  sosio  emosional  yang  positif.  Diantaranya  adanya  memfasilitasi terjadinya learning  to  live  together ,  menumbuhkan  produktivitas  dalam  kelompok, mengubah  peran  guru  dari  center  stage  performance  menjadi  koreografer  kegiatan kelompok, dan menumbuhkan kesadaran pada peserta didik arti penting aspek sosial dalam  individunya.  Secara  sosiologis  pembelajaran  kooperatif  dapat  menumbuhkan kesadaran altruisme dalam diri peserta didik. Kehidupan sosial adalah sisi penting dari kehidupan individual. 23
Sedangkan terdapat nilai-nilai dalam pendidikan karakter yang harus ditumbuh kembangkan dalam pembelajaran di SD, yaitu: (1) Religius; (2) Jujur; (3) Toleransi; (4) Disiplin; (5) Kerja Keras; (6) Kreatif; (7) Mandiri; (8) Demokratis; (9) Rasa Ingin Tahu; (10)  Semangat  Kebangsaan;  (11)  Cinta  Tanah  Air;  (12)  Menghargai  Prestasi;  (13) Bersahabat/Komunikatif;  (14)  Cinta  Damai;  (15)  Gemar  Membaca;  (16)  Peduli Lingkungan; (17) Peduli Sosial; (18) Tanggung Jawab. 24
21 David  W  Johnson,  Roger  T  Johnson,  dan  Karl  A  Smith,  “Cooperative  Learning  Returns  To  College What  Evidence  Is  There  That  It  Works?,” Change:  The  Magazine  of  Higher  Learning ,  30.4  (1998),  26 – 35 <https://doi.org/10.1080/00091389809602629>;  David  W  Johnson  dan  Roger  T  Johnson,  “Making cooperative learning work,” Theory Into Practice , 38.2 (1999), 67 – 73
<https://doi.org/10.1080/00405849909543834>;  David  W  Johnson  dan  T  Roger,  “An  overview  of cooperative learning. Creativity and collaborative learning,” 1994, 1– 24.
22 KATHLEEN  K.  REARDON  dan  EVERETT  M.  ROGERS,  “Interpersonal  Versus  Mass  Media Communication  A  False  Dichotomy,” Human  Communication  Research ,  15.2  (1988),  284 – 303 <https://doi.org/10.1111/j.1468-2958.1988.tb00185.x>.
23 Barbara  Wasson  dan  Paul  A.  Kirschner,  “Learning  Design:  European  Approaches,” TechTrends ,  64.6 (2020), 815 – 27 <https://doi.org/10.1007/s11528-020-00498-0>; Mohammed, Husam, dan Kinyo.
24 Trisni  Handayani;  Novelia  Utami,  “The  effectiveness  of  Hybrid  Learning  in  Character  Building  of Integrated  Islamic  Elementary  School  Students  during  the  COVID  - 19  Pandemic,” Journal  of  Educational
Dalam model pembelajaran kooperatif diharapkan dapat meminimalkan kendala yang ada, dengan tutorial teman sebaya dan kerja sama dalam kelompok, siswa saling berdiskusi  dan  membantu  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Sehingga  siswa dapat  menyelesaikan  dengan  baik  dan  secara  gotong  royong  dalam  rangka meningkatkan pembelajarannya di kelas. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini diangkat  dalam  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  skema  Nasional  ini  adalah:  Apakah Melalui Workshop Pengembangan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru Di Kabupaten Sumedang  Provinsi  Jawa  Barat  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  implementasi guru  dalam  pembelajaran  di Kelasnya.  Selanjutnya,  Tujuan  yang  akan  dicapai  melalui Pengabdian  Pada  Masyarakat  (P2M)  skema  Nasional  ini  adalah:  (1)  Melaksanakan Tridarma Perguruan Tinggi khususnya bidang Pengabdian Masyarakat; (2) Guru dapat menjelaskan  dan  mendesain  model  pembelajaran  yang  berbasis  pada  siswa;  (3)  Guru dapat  menjelaskan  Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  di  SD;  (4)  Guru  dapat menerapkan pembelajaran pada era digitalisasi dalam kehidupan sehari-hari.

## II. METODE
Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  maka  metode workshop yang  akan digunakan  adalah:  (1)  Metode  ceramah,  Narasumber  memberikan  penjelasan  secara langsung kepada peserta workshop terkait model pembelajaran, Pendidikan karakter, era digitalisasi  4.0  pada  guru  sebagai  peserta;  (2)  Metode  praktik  langsung,  penyajian praktek model-model pembelajaran bagi guru di Sekolah. Bentuk Program yang kami laksanakan  dengan  mengadakan  workshop  ”Pengembangan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning    Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Era Digitalisasi  4.0  Bagi  Guru  Di  Kabupaten  Sumedang  Provinsi  Jawa  Barat.”  Yang ditujukan bagi guru pada jenjang Sekolah Dasar.
Adapun  cara  dan  tahapannya  masing-masing  Narasumber  memberikan Penjelasan  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran Cooperative  learning adalah dengan metode ceramah dan praktek. Narasumber yang terlibat dalam workshop adalah Prof. Ojat darojat, M.Bus.,Ph.D, Dr. Sopjan Aripin, M.Si., Dr. Ajat Sudrajat, M.Pd., Drs. Enceng,  M.Si.,  Drs.  Saeful  Mikdar,  M.Pd.  Sedangkan  tema  program  kerja  yang  kami laksanakan meliputi: (1) Penjelasan tentang model pembelajaran cooperative learning ; (2) Contoh  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning ;  (3)  Penerapan  Pendidikan karakter di Sekolah; (4) Konsep era digitalisasi. Adapun partisipasi mitra yang terlibat dalam  Program  PkM Nasional  Universitas  Terbuka  adalah:  (1)  Dinas  Pendidikan dan Kebudayaan  Kabupaten  Sumedang;  (2)  PGRI  Kabupaten  Sumedang;  (3)  Pengawas Kabupaten  Sumedang;  (4)  MKKS  kabupaten  Sumedang;  (5)  MGMP  Kabupaten Sumedang;  (6)  POLRES  Kabupaten  Sumedang;  (7)  Gugus  Covid-19  Kabupaten
Science  and  Technology  (EST) ,  Volume  6  Number  3  December  2020,  2020,  276 – 83;  Sri  Nuraini  et  al., “Character  building  model  in  extracurricular  activities  using  simulation  games  for  elementary  school students,” International Journal of Advanced Science and Technology , 29.8 Special Issue (2020), 97 – 102; Sobari, Mustika, dan Sinaga; Yulianti dan Sulistiyawati; Pradana et al.; Wibowo et al.
8  | Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru di Kabupaten Sumedang
Sumedang. Terdapat Permasalahan utama yang terjadi di Kabupaten Sumedang adalah guru belum dapat memahami pembelajaran model pembelajaran Cooperative Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter,  diharapkan  dengan  adanya  kegiatan  ini  guru menerapkan  pembelajaran  bagi  siswa  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Evaluasi pelaksanaan program; untuk mengukur tingkat keberhasilan workshop ini  panitia  pelaksana  memberikan  dan  menyebar  angket  pelaksanaan  Kegiatan. Perlunya dilaksanakan tema lain atau melaksanakan model pembelajaran lain sehingga pemahaman para guru menjadi meningkat.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Narasumber  dalam  pelaksanaan  ini  adalah  Prof.  Ojat  Darojat,  M.Bus.,  P.hD,  pada kesempatan  ini  narasumber  menyampaikan  bahwa  pembelajaran cooperative  learning adalah suatu  model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok  heterogen.  Dalam  pembagian  kelompok,  guru  harus  benar-benar menerapkan prosedur model cooperative. Banyak guru yang hanya membagi siswa dalam kelompok  lalu  memberikan  tugas  untuk  menyelesaikan  tanpa  sebuah  pedoman. Sehingga,  dalam  berdiskusi  siswa  akan  menjadi  terlantar  karena  kurangi memahaminya.  Agar  hal  tersebut  tidak  terjadi,  guru  wajib  memahami  sintak  model pembelajaran cooperative .
Tabel 1. Sintak model pembelajaran kooperative terdiri dari 6 (enam) fase.
FASE-FASE

## PERILAKU GURU
Fase 1: Present goals and set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar Fase 2: Present information Menyajikan informasi Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal Fase 3: Organize students into learning teams Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Fase 4: Assist team work and study Membantu kerja tim dan belajar Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6: Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok
Gambar 1. Prof. Ojat Darojat, M.Bus., P.hD, sedang memberikan materi hakikat pembelajaran cooperative learning.
Gambar 2. Dr. Sopjan Aripin, M.Si, sedang menjelaskan Pendidikan pada Era Digitalisasi 4.0
Dari  hasil  kegiatan  workshop  ini  menjadi  solusi  dalam  dan  upaya  menuju perbaikan  pembelajaran  di  kelas  adalah  dengan  mengadakan  workshop “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Berbasis  Pendidikan Karakter  Dalam  Menghadapi  Era  Digitalisasi  4.0  Bagi  Guru  Di  Kabupaten  Sumedang Provinsi Jawa Barat.”  Diharapkan guru dapat meningkatkan pembelajarannya di kelas secara  baik  dan  sempurna  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya, yaitu bahwa guru berperan  dalam  pengembangan  karakter  peserta  didik. 25 Meskipun  hal  ini  pun  dapat dipengaruhi  oleh  orang  tua  masing-masing  peserta  didik.  Selain  itu,  hal  ini  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Intania  dan  Sutama,  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa  pembentukan  karakter  siswa  dipengaruhi  oleh  guru  meskipun pembelajaran dilakukan secara online pada saat pandemic Covid-19 sekali pun. 26 Hali ni penting dilakukan, karena memang pendidikan karakter sudah diimplementasikan oleh pemerintah Indonesia terkhusus KEMENDIKBUDRISTEK dari tahun 2015 yang tertera
25 T Harrison et al., “An Evaluation of a Workshop for Parents and Teachers on Character Education,” Jubilee Centre for Character and Virtues, University of Birmingham , 2020.
26 Enika  Vera  Intania  dan  Sutama  Sutama,  “The  role  of  character  education  in  learning  during  the COVID- 19 pandemic,” Jurnal Penelitian
Ilmu Pendidikan , 13.2 (2020), 129 – 36
<https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.32979>.
10  | Pengembangan Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam Menghadapi  Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru di Kabupaten Sumedang
pada pemendikbud no. 23 tahun 2015. 27 Selain pada kegiatan ini, dihimbau untuk para guru  dan  pengelola  pendidikan  bahwa  penerapan  pendidikan  karakter  ini  bisa digerakkan melalui pelajaran lainnya, misalnya pada di pelajaran fisika. 28 Oleh karena itu,  diharapkan  bahwa  implementasi  pengembangan  pendidikan  karakter  dapat diterapkan di bidang kajian pelajaran apapun di sekolah.
Adapun  target  pelaksanaan  kegiatan  PkM  skema  Nasional  adalah  adanya implementasi guru dalam mengembangkan model pembelajaran Cooperative Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Era  Digitalisasi  4.0  Bagi  Guru  Di Kabupaten  Sumedang  Provinsi  Jawa  Barat.  Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar yang produktif dalam menghadapi era digitalisasi 4.0. sedangkan untuk luaran kegiatan PkM Nasional Universitas Terbuka ini adalah berupa artikel ilmiah yang akan diterbitkan pada jurnal terindek sinta 4 secara online. Sedangkan diseminasi terbatas akan  dipaparkan  pada  Seminar  Nasional  dan  Gelar  Hasil  Pengabdian  Kepada Masyarakat  yang  diselenggarakan  oleh  LPPM  UT.  Sementara  itu  Karya  Ilmiah  dan produk lainnya yang dihasilkan diupayakan bisa mendapatkan HAKI dari Departemen Kementrian Hukum dan Hal Asasi Manusia.

## IV. KESIMPULAN
Adapun  kesimpulannya  yaitu  bentuk  Program  yang  kami  laksanakan  dengan mengadakan  workshop  ”Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Era  Digitalisasi  4.0  Bagi  Guru  Di Kabupaten  Sumedang  Provinsi  Jawa  Barat.”  Yang  ditujukan  bagi  guru  pada  jenjang Sekolah  Dasar.para  guru  dapat  mengimplementasikan  dengan  baik  dan  sempurna model-model  pembelajaran  Ketika  di  kelasnya  berbasis  pada  Pendidikan  karakter dalam menghadapi era digitalisasi 4.0, sehingga siswa menjadi siap dengan perubahan zaman tersebut.

## IV. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  berterima  kasih  kepada  LPPM  Universitas Terbuka  atas  dukungannya  dalam pelaksanaan PkM ini dan juga semua pihak yang terlibat yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Ameri,  Maryam,  “Criticism  of  the  Sociocultural  Theory,” Budapest  International  Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3.3 (2020), 1530 – 40 <https://doi.org/10.33258/birci.v3i3.1082>
27 Novan  Ardy  Wiyani,  “Implementation  of  a  Character  Education  Strategy  in  the  Perspective  of Permendikbud Number 23 of 2015 at Raudhatul Athfal,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6.02 (2020), 141 <https://doi.org/10.32678/tarbawi.v6i02.2934>.
28 Tatang  Muhtar  dan  Ruswan  Dallyono,  “Character  education  from  the  perspectives  of  elementary school physical education teachers,” Cakrawala Pendidikan , 39.2 (2020), 395 – 408
<https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30647>.
Burke, Derek, “Constructivism and Objectivism BT - How Doctors Think and Learn,” ed. oleh Derek Burke (Cham: Springer International Publishing, 2020), hal. 43 – 48
<https://doi.org/10.1007/978-3-030-46279-6_6>
Chaplin,  Tara  M,  Jane E  Gillham,  Karen  Reivich,  Andrea  G  L Elkon,  Barbra  Samuels, Derek R Freres, et al., “Depression Prevention for Early Adolescent Girls: A Pilot Study  of  All  Girls  Versus  Co- Ed  Groups,” The  Journal  of  Early  Adolescence ,  26.1 (2006), 110 – 26 <https://doi.org/10.1177/0272431605282655>
Erbil, Deniz Gökçe, “A Review of Flipped Classroom and Cooperative Learning Method Within the Context of Vygotsky Theory,” Frontiers in Psychology , 11.June (2020), 1 – 9 <https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01157>
Gunawan, Imam, “Indonesian Curriculum 2013: Instructional Management, Obstacles Faced by Teachers in Implementation and the Way Forward,” 128.Icet (2017), 56– 63 <https://doi.org/10.2991/icet-17.2017.9>
Harrison, T, R Hunter, B MILLER, dan J Metcalfe, “An Evaluation of a Workshop for Parents  and  Teachers  on  Character  Education,” Jubilee  Centre  for  Character  and Virtues, University of Birmingham , 2020
Intania, Enika Vera, dan Sutama Sutama, “The role of character education in learning during the COVID- 19 pandemic,” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13.2 (2020), 129 – 36 <https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.32979>
Johnson, David W, dan Roger T Johnson, “Making cooperative learning work,” Theory Into Practice , 38.2 (1999), 67 – 73 <https://doi.org/10.1080/00405849909543834>
Johnson, David W, Roger T Johnson, dan Karl A Smith, “Cooperative Learning Returns To College What Evidence Is There That It Works?,” Change: The Magazine of Higher Learning , 30.4 (1998), 26 – 35 <https://doi.org/10.1080/00091389809602629>
Johnson, David W, dan T Roger, “An overview of cooperative learning. Creativity and collaborative learning,” 1994, 1– 24
M,  Suud,  Fitriah,  Sutrisno,  dan  Abd.Madjid,  “Honesty:  A  Multidimensional  Study  as
Motivation  for  National  Character  Building,” Hayula:  Indonesian  Journal  of Multidisciplinary Islamic Studies , 4.1 (2020), 99 – 116
<https://doi.org/10.21009/004.01.06>
Marini, Arita, Desy Safitri, Sri Nuraini, Taufik Rihatno, Otib Satibi, dan Apri Wahyudi, “Applying model of mobile web based on character building in teaching learning process  to  improve  student  character,” International  Journal  of  Advanced  Science  and Technology , 29.6 (2020), 1121 – 24
Mohammed,  Saif  Husam,  dan  Laszlo  Kinyo,  “The  role  of  constructivism  in  the enhancement of social studies education,” Journal of Critical Reviews , 7.7 (2020), 249 – 56 <https://doi.org/10.31838/jcr.07.07.41>
Moorhouse,  Benjamin  Luke,  “Adaptations  to  a  face -to-face  initial  teacher  education course  ‘forced’  online  due  to  the  COVID - 19  pandemic,” Journal  of  Education  for Teaching , 46.4 (2020), 609 – 11 <https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1755205>
Muhtar, Tatang, dan Ruswan Dallyono, “Character education from the perspectives of elementary school physical education teachers,” Cakrawala Pendidikan , 39.2 (2020), 395 – 408 <https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30647>
Nuraini, Sri, Desy Safitri, Taufik Rihatno, Arita Marini, Z. E. Ferdi Fauzan Putra, dan Apri  Wahyudi,  “Character  building  model  in  extracurricular  activities  using
12 | Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam Menghadapi  Era Digitalisasi 4.0 Bagi Guru di Kabupaten Sumedang
simulation  games  for elementary  school  students,” International  Journal  of  Advanced Science and Technology , 29.8 Special Issue (2020), 97 – 102
Olson, Judith S, Gary M Olson, dan David Meader, “Face -to-face group work compared to  remote  group  work  with  and  without  video.,”  in Video-mediated  communication. , Computers,  cognition,  and  work.  (Mahwah,    NJ,    US:  Lawrence  Erlbaum Associates Publishers, 1997), hal. 157 – 72
Pande,  Mandaar,  dan  S  Vijayakumar  Bharathi,  “Theoretical  foundations  of  design thinking – A constructivism learning approach to design thinking,” Thinking Skills and Creativity , 36 (2020), 100637 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100637>
Panitz,  Theodore,  “Collaborative  versus  Cooperative  Learning:  A  Comparison  of  the Two  Concepts  Which  Will  Help  Us  Understand  the  Underlying  Nature  of Interactive Learning.,” Cooperative Learning and College Teaching , 8.2 (1997), 13 Pozo-Rico,  Teresa,  Raquel  Gilar-Corbí,  Andrea  Izquierdo,  dan  Juan  Luis  Castejón, “Teacher training can make a difference: tools to overcome the impact of COVID - 19 on primary schools. An experimental study,” International Journal of Environmental Research and Public Health , 17.22 (2020), 1 – 23 <https://doi.org/10.3390/ijerph17228633> Pradana, Dian Arief, Mahfud Mahfud, Candra Hermawan, dan Herdiana Dyah Susanti, “Nasionalism:  Character  Education  Orientation  in  Learning  Development,” Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3.4 (2021), 4026 – 34 <https://doi.org/10.33258/birci.v3i4.1501>
Rawas,  Hawazen,  Nusrat  Bano,  dan  Salwa  Alaidarous,  “Comparing  the  Effects  of Individual  Versus  Group  Face-to-Face  Class  Activities  in  Flipped  Classroom  on Student’s  Test  Performances,” Health  Professions  Education ,  6.2  (2020),  153 – 61 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.hpe.2019.06.002>
REARDON, KATHLEEN K., dan EVERETT M. ROGERS, “Interpersonal Versus Mass Media  Communication  A  False  Dichotomy,” Human  Communication  Research ,  15.2 (1988), 284 – 303 <https://doi.org/10.1111/j.1468-2958.1988.tb00185.x>
Setiawan,  Dika,  “Pendekatan  Saintifik  Dan  Penilaian  Autentik  Untuk  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education , 1.2 (2017), 34 – 46 <https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683>
Shaw,  Marvin  E,  dan  Lilly  May  Shaw,  “Some  Effects  of  Sociometric  Grouping  upon Learning in a Second Grade Classroom,” The Journal of Social Psychology , 57.2 (1962), 453 – 58 <https://doi.org/10.1080/00224545.1962.9710941> Shaw,  Ruey- Shiang,  “A  study  of  learning  performance  of  e -learning  materials  design with  knowledge  maps,” Computers  &  Education ,  54.1  (2010),  253 – 64 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.08.007>
———,  “The  relationships  among  group  size,  participation,  and  performance of programming  language  learning  supported  with  online  forums,” Computers  & Education , 62 (2013), 196 – 207
<https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.001>
Sobari, Teti, Ika Mustika, dan Obsatar Sinaga, “Learning Model of Report Writing Skill Based  on  Problem  Through  Learning  Cycle  Technique  As  Media  of  Students’ Character Building,” PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt / Egyptology , 17.5 (2020),
214 – 34
Taber,  Keith  S,  “Mediated  Learning  Leading  Development— The  Social  Development
Theory  of  Lev  Vygotsky  BT    -  Science  Education  in  Theory  and  Practice:  An Introductory  Guide  to  Learning  Theory,”  ed.  oleh  Ben  Akpan  dan  Teresa  J Kennedy  (Cham:  Springer  International  Publishing,  2020),  hal.  277 – 91 <https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620-9_19>
Usher,  Maya,  dan  Miri  Barak,  “Team  diversity  as  a  predictor  of  innovation  in  team projects  of  face-to- face  and  online  learners,” Computers  &  Education ,  144  (2020),
103702 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103702>
Utami, Trisni Handayani; Novelia, “The effectiveness of Hybrid Learning in Character Building of Integrated Islamic Elementary School Students during the COVID -19 Pandemic,” Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) ,  Volume  6  Number  3 December 2020, 2020, 276 – 83
Veldman, M. A., S. Doolaard, R. J. Bosker, dan T. A.B. Snijders, “Young children working together.  Cooperative  learning  effects  on  group  work  of  children  in  Grade  1  of primary  education,” Learning  and  Instruction ,  67.July  2019  (2020),  101308 <https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101308>
Wadu, Ludovikus Bomans, Robeka Novita Dua Kasing, Andri Fransiskus Gultom, dan Klemens  Mere,  “Child  Character  Building  Through  the  Takaplager  Village Children Forum,” Proceedings of the 2nd Annual Conference on Social Science and Humanities (ANCOSH 2020) , 542.Ancosh 2020 (2021), 31 – 35
<https://doi.org/10.2991/assehr.k.210413.008>
Wasson,  Barbara,  dan  Paul  A.  Kirschner,  “Learning  Design:  European  Approaches,” TechTrends , 64.6 (2020), 815 – 27 <https://doi.org/10.1007/s11528-020-00498-0>
Wibowo, Udik Budi, Arita Marini, Desy Safitri, dan Apri Wahyudi, “Model of school management based on character building in school culture,” International Journal of Advanced Science and Technology , 29.6 (2020), 1161 – 66
Wilson,  Joshua,  dan  Rod  D.  Roscoe,  “Automated  Writing  Evaluation  and  Feedback: Multiple Metrics of Efficacy,” Journal of Educational Computing Research , 58.1 (2020),
87 – 125 <https://doi.org/10.1177/0735633119830764>
Wiyani,  Novan  Ardy,  “Implementation  of  a  Character  Education  Strategy  in  the Perspective  of  Permendikbud  Number  23  of  2015  at  Raudhatul  Athfal,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6.02 (2020), 141
<https://doi.org/10.32678/tarbawi.v6i02.2934>
Yuan,  Chih- Hung,  dan  Yenchun  Jim  Wu,  “Mobile  instant  messaging  or  face -to-face? Group  interactions  in  cooperative  simulations,” Computers  in  Human  Behavior ,  113
(2020), 106508 <https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106508>
Yulianti,  Tien,  dan  Ari  Sulistiyawati,  “The  Blended  Learning  for  Student’s  Character
Building,” 422.Icope 2019 (2020), 56– 60 <https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.089>