## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP MATRIKS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS)
( Lesson Study dengan Mengambil Obyek Mata Kuliah
Matriks di Semester 2)

## SRI SURYANTI, FATIMATUL K , IRWANI ZAWAWI, SITI FAUZIYAH
Universitas Muhammadiyah Gresik e-mail: srisuryanti13@gmail.com ; fat_meea@yahoo.co.id ; irwanizawawi@ymail.com

## ABSTRACT:
This article is to improve students' mastery of the concept of matrix by the method of two stay to stray. The most problem faced by the candidates of mathematic teachers is on low mastery of the matrix material  in  depth.  In  order  to  solve  the  problem,  the  lesson  study  team  (LS)  tries  to  apply  the cooperative learning model of two stay two stray. LS activities were carried out in 4 cycles and each cycle consists of three phases, plan, do and see. The results of observations of cycles 1 through 4 show that the students’ mastery increased, the cycle of the 3rd and 4th they were able to present the results of their discussion without bringing their own records. This can be concluded that the materials they learn were without guidance from lecturers and without looking at the book. In addition, based on the value of quiz on 2nd, 3rd, and 4th cycle showed an increase trend. In the 2nd cycle, the  average value is 71.25; the 3rd cycle is 87.28; and the 4th cycle is 87.625. It can be concluded that cooperative learning model of two stay two stray can improve students' mastery.
ABSTRAK .  Artikel  ini  ditulis  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  yang memfokuskan  pada  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa  terhadap  materi  matriks.  Sebagai calon  pendidik,  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  dibekali  dengan  kompetensi professional yang berkaitan dengan penguasaan materi secara mendalam. Kompetensi profesional ini diberikan melalui mata kuliah aljabar yang salah satunya adalah mata kuliah Matriks. Berdasarkan permasalahan tersebut maka tim lesson study (LS) mencoba menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. Kegiatan LS dilaksanakan sebanyak 4 siklus dan setiap  siklusnya  terdapat  3  tahap  yaitu,  plan,  do  dan  see.  Hasil  observasi  dari  siklus  1  sampai  4 menunjukkan  penguasaan  mahasiswa  terhadap  konsep  meningkat,  pada  siklus  ke-3  dan  ke-4 mahasiswa  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  tanpa  membawa  catatan  serta  dapat menyimpulkan sendiri materi yang mereka pelajari tanpa arahan dari dosen dan tanpa melihat buku. Dan  berdasarkan  nilai  kuis  mahasiswa  pada  siklus  ke-2,  ke-3,  dan  ke-4,  menunjukkan  adanya peningkatan penguasaan konsep mahasiswa. Pada siklus ke-2 nilai rata-rata mahasiswa 71,25; pada siklus ke-3 nilai rata-rata mahasiswa 87,28; pada siklus ke-4 nilai rata-rata mahasiswa 87,625. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa   model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa terhadap materi yang mereka pelajari.

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Matriks  merupakan  mata kuliah  yang  termasuk  dalam  rumpun  aljabar. Materi  dalam  mata  kuliah  ini  diajarkan  di matematika  sekolah  yaitu  pada  jenjang  SMA, sehingga  sebagai  calon  pendidik,  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Matematika  diharapkan mengusai  materi  ini  sebagai  bekal  ketika mengajar di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas penulis  mencoba  berdiskusi  dengan  tim  LS mencoba menyusun strategi pembelajaran mata kuliah Matriks yang menjadi obyek LS semester genap tahun akademik 2013/2014. Hasil diskusi memutuskan bahwa strategi pembelajaran yang akan  dicoba  untuk  digunakan  adalah  dengan mengaktifkan  mahasiswa,  mahasiswa  dituntut untuk berpikir, berdiskusi dengan teman maupun dosen  sebelum  perkuliahan  maupun  saat perkuliahan. Hal ini diharapkan mahasiswa akan t e r b i a s a   b e r p i k i r   t i n g k a t   t i n g g i   d a n mengkomunikasikan  pikirannya  kepada  orang lain,  sehingga  dengan  strategi  seperti  ini mahasiswa  akan  mampu  menguasai  konsep berdasarkan pemahaman tidak berdasarkan pada hafalan  semata.  Dengan  demikian  tim  LS memutuskan  untuk  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray pada pembelajaran mata kuliah Matriks.
Dengan  demikian  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  berbasis kegiatan  LS  ini  adalah  ”Apakah  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep mahasiswa terhadap materi Matriks?”
Model  pembelajaran  koopoeratif  tipe two stay two stray pertama kali dikembangkan
oleh  Spencer  Kagan  pada  tahun  1992.  TSTS berasal  dari  bahasa  inggris  yang  artinya  “dua tinggal  dua  tamu”.  Teknik  ini  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  membagikan hasil  informasi  dengan  kelompok  lain  (Isjoni, 2009).
M e n u r u t   s u y a t n o ( 2 0 0 9 )   m o d e l pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  adalah dengan  cara  siswa  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  dengan  kelompok  lain.  Sintaknya adalah  kerja  kelompok,  dua  siswa  bertamu  ke kelompok  lain  dan  dua  siswa  lainnya  tetap dikelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok  lain,  kerja  kelompok,  kembali  ke kelompok  asal,  kerja  kelompok,  dan  laporan kelompok.
Menurut  Djamarah  (2010:  406), keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) diantaranya yaitu bisa digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran,  bisa digunakan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak didik  dan  struktur  model  ini  memberikan k e s e m p a t a n   k e p a d a   k e l o m p o k   u n t u k membagikan hasil kepada kelompok lain. Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS)  salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  pelajaran  matematika  karena dengan  diskusi  intra  kelompok  dan  antar kelompok yang dilakukan oleh masing-masing kelompok  (dua  tamu  dan  dua  penerima  tamu) maka  akan  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  yang  membutuhkan  pemahaman tinggi.
Model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray  (TSTS)  merupakan  model pembelajaran kooperatif dua tinggal dua tamu. Dalam  setiap  kelompok  terdiri  atas  4  anggota yang  pembagian  tugasnya  adalah  2  sebagai
penerima tamu atau tinggal, dan 2 anggota yang l a i n   s e b a g a i   t a m u   u n t u k   b e r k e l i l i n g mengunjungi kelompok lain. (Lie, 2004).
Para  anggota  dari  tiap  kelompok melakukan diskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Kemudian setelah selesai mereka berbagi tugas siapa yang tinggal  dan  siapa  yang  bertamu.  Anggota kelompok  yang  tinggal  bertugas  menjawab pertanyaan  dari  anggota  kelompok  lain  yang bertamu,  sedangkan  anggota  kelompok  yang bertamu bertugas berkeliling ke kelompok lain bertanya ataupun menguatkan jawaban mereka. Setelah  kegiatan  berkeliling  selesai  mereka kembali  ke  kelompoknya  untuk  berdiskusi kembali dengan kelompoknya.
D e n g a n   d e m i k i a n   p a d a   m o d e l pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray, terdapat  3  kali  diskusi.  Pertama,  diskusi  intra kelompok untuk menyelesaikan tugas di dalam kelompok. Kedua, diskusi antar kelompok yaitu ketika  masing-masing  kelompok    bertamu  ke kelompok  lain.  Ketiga,  diskusi  intra  kelompok yaitu  setelah  berkunjung  dari  kelompok  lain. Kegiatan  inilah  yang  akan  menghasilkan pemahaman  yang  mendalam  terhadap  konsep materi,  karena  mereka  mengulang-mengulang dalam  menjelaskan  materi  yang  sama  kepada temannya.
B e r i k u t   s k e m a   v i s u a l   u n t u k menggambarkan  dan  memperjelas  proses diskusi  yang  dilakukan  dalam  model pembelajaran koopoeratif tipe two stay two stray (TSTS).
Langkah-langkah  penerapan  teknik TSTS  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Dosen  menyampaikan  materi  atau permasalahan sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Dosen  membagi  mahasiswa  satu  kelas menjadi  8  kelompok  kecil.  Setiap kelompok  terdiri  dari  5  mahasiswa dengan kemampuan yang berbeda dan di setiap kelompok.
c. Dosen memberikan tugas (LKM) berupa permasalahan-permasalahan yang harus didiskusikan  jawabannya  dalam kelompok masing-masing.
d. D u a   o r a n g   d a r i   m a s i n g - m a s i n g kelompok  meninggalkan  kelompoknya bertamu  ke  kelompok  lain  untuk
Keterangan:
:  peserta didik yang bertamu ke kelompok lain
:  kelompok
:  arah perpindahan peserta didik sebagai tamu
1a 3a 1d 3d 1c 3c 1e 3e 1b 3b 1f 3f I IV III V II VI 2a 4a 2d 4d 2c 4c 2e 4e 2b 4b 2f 4f
Gambar 1. Skema visual pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray
Sri Suryanti, Fatimatul K , Irwani Zawawi, Siti Fauziyah : Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
mencatat  hasil  pembahasan  LKM  dari kelompok lain
e. Anggota  kelompok  yang  tinggal bertugas menerima tamu dari kelompok lain  dan  menyajikan  hasil  kerja kelompoknya kepada tamu tersebut.
f. Dua  orang  yang  bertugas  sebagai  tamu diwajibkan  bertamu  kepada  semua kelompok yang mengerjakan LKM yang sama dengan kelompoknya, jika mereka telah  selesai  menunaikan  tugasnya, mereka  kembali  ke  kelompoknya masing-masing  untuk  menyampaikan hasil kunjungannya.
g. Setelah  kembali  ke  kelompoknya,  baik mahasiswa  yang  bertugas  bertamu ataupun yang tinggal mencocokkan dan membahas hasil kerja yang telah mereka tunaikan.
h. Hasil  diskusi  kelompok  dikumpulkan, k e m u d i a n   s a l a h   s a t u   k e l o m p o k mempresentasikan jawaban mereka, dan kelompok lain memberi tanggapan.
i. Dosen memberikan klarifikasi terhadap jawaban yang benar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif,  subyek  yang  dikaji sebagai sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan lesson study untuk  mata  kuliah  Matriks.  Jumlah mahasiswa sebanyak 40 mahasiswa, sedangkan dosen yang terlibat dalam kegiatan lesson study untuk  mata  kuliah  ini  adalah  Drs.  Irwani Zawawi, M. Kes., Fatimatul Khikmiyah, S. Pd. M. Sc., Sri Suryanti, S. Pd. M. Si., Siti Fauziyah, S. Pd. M. Si. Dalam kegiatan lesson study untuk
mata  kuliah  ini  diimplementasikan  dalam  4 (empat) siklus.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  penguasaan konsep  mahasiswa  terhadap  materi  matriks melalui model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray,  dalam  proses  pembelajarannya dilaksanakan dengan lesson study. Pelaksanaan lesson study dilakukan tiga tahapan dalam setiap siklusnya yaitu plan, do dan see. Ketiga tahapan tersebut  dilaksanakan  dalam  4  (empat)  kali siklus perkuliahan lesson study.
Pada  tahapan  plan  (perencanaan) dilakukan 1 (satu) minggu sebelum pelaksanaan pembelajaran  (Do).  Kegiatan  plan  dilakukan dengan  tujuan  secara  bersama  sama  untuk mengkaji  terhadap  teaching  plan  dan  teaching material yang telah direncanakan yang meliputi silabus  matakuliah,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  materi  atau  bahan  ajar yang akan diberikan kepada mahasiswa, metode pembelajaran, lembar kerja mahasiswa (LKM), dosen  model  yang  akan  berperan  beserta observer,  dan  instrumen  evaluasi  yang diperlukan.
Pada  tahapan  do  (pelaksanaan)  dosen model  berusaha  melaksanakan  tahapan p e m b e l a j a r a n   s e s u a i   d e n g a n   r e n c a n a pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah mendapatkan  pengkajian  secara  bersama  dan perbaikan  (revisi)  sesuai  dengan  saran  dan masukan.  Sedangkan  3  (tiga)  dosen  lain  yang tidak  menjadi  dosen  model  bertindak  sebagai observer.  Observasi  didasarkan  pada  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  saat  kegiatan plan.  Observasi  ditujukan  terhadap  aktivitas belajar  mahasiswa  selama  perkuliahan  untuk menemukan fakta dan fenomena yang menarik
yang terkait dengan fokus dan tujuan yang akan dicapai  dalam  pembelajaran.  Karena  dalam kelas  terdapat  8  kelompok  maka  pelaksanaan observasi dilakukan pembagian kelompok agar observer  dapat  lebih  fokus  kepada  kelompok yang  diobservasi.  Untuk  memperkuat  hasil observasi  juga  dilakukan  pendokumentasian melalui  rekaman  foto  dan  video  (audio-visual) selama  proses  pembelajaran.  Dokumentasi  ini dilakukan terhadap perilaku dan kejadian yang umum  maupun  khusus  selama  proses pembelajaran  sebagai  bukti  autentik  kejadian selama  pembelajaran  untuk  memperkuat kegiatan refleksi (see).
Tahapan  Refleksi  (see).  Kegiatan refleksi  dilakukan  segera  setelah  kegiatan  Do selesai. Kegiatan ini diikuti seluruh observer dan dosen  model  dan  dipimpin  oleh  seorang moderator serta dibantu seorang sekretaris yang bertugas sebagai notulensi untuk mencatat hasil diskusi.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan  diskusi terhadap  fakta  atau  fenomena  menarik  yang ditemukan  saat  observasi  untuk  melakukan análisis  kemungkinan  penyebab  dan  mencari solusi  untuk  memperbaikinya.  Yang  menjadi perhatian  utama  dalam  diskusi  ini  adalah aktivitas  belajar  mahasiswa  bukan  aktivitas dosen  model.  Melalui  kegiatan  refleksi  dapat meningkatkan  kepekaan  dosen  terhadap k e k u r a n g a n   d a n   k e l e b i h a n n y a   d a l a m melaksanakan  tugas  pembelajaran.  Ini  artinya, j i k a   p a r a   d o s e n   m e l a n j u t k a n   u n t u k mengimplementasikan  pengalaman  berharga tersebut,  maka  secara  bertahap  kualitas pembelajaran di kelas akan meningkat.
Adapun  langkah-langkah  yang  dapat dilaksanakan dalam kegiatan refleksi ini adalah m o d e r a t o r   p e r t a m a   k a l i   m e m b e r i k a n
kesempatan  kepada  dosen  model  untuk menyampaikan  kesan  dan  hal  lain  yang d i p a n d a n g   p e n t i n g   d a l a m mengimplementasikan  rencana  perkuliahan yang  baru  saja  dilaksanakan.  Berikutnya  para observer  menyampaikan hasil observasi berupa tanggapan  atau  hal-hal  penting  dalam pelaksanaan  perkuliahan  yang  perlu  perbaikan atau  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Hal  yang  disampaikan  oleh  observer  harus d i d a s a r k a n   p a d a   h a s i l   a n a l i s i s   d a r i pengamatannya,  bukan  hanya  berdasar  pada teori atau opini.
Pada  akhir  kegiatan  diskusi  refleksi, moderator  menyampaikan  ringkasan  hasil diskusi atau kesimpulan yang diangap penting. Hasil  tersebut  berupa  hal-hal  yang  baik  untuk dilanjutkan  dan  saran-saran  perbaikan  sebagai pertimbangan  dalam  menyusun  perencanaan perkuliahan pada siklus berikutnya.
Teknik dan instrumentasi pengumpulan data.  Sesuai  dengan  fokus  yang  ditetapkan dalam lesson study untuk mata kuliah Matriks ini yakni  meningkatkan  penguasaan  mahasiswa terhadap  konsep  materi  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray, maka  data  yang  diperlukan  dalam  kegiatan lesson study ini meliputi: (1) diskusi pada setiap kelompok,  (2)  kegiatan  berkunjung  antar kelompok,  (3)  kegiatan  diskusi  kembali  dalam kelompok,  (4)  kemampuan  presentasi,  (5) kemampuan  menanggapi  presentasi,  (6) kemampuan  menyelesaikan  soal  kuis  dengan cepat dan tepat, (7) kemampuan menyimpulkan materi di akhir pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis isi hasil observasi pada kegiatan do  dan  nilai  kuis  mahasiswa.  Untuk
Sri Suryanti, Fatimatul K , Irwani Zawawi, Siti Fauziyah : Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
mendiskripsikan  peningkatan  penguasaan mahasiswa  terhadap  konsep  materi  digunakan analisis data secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi pelaksanaan plan, do dan see untuk setiap materi yang digunakan dalam open lesson.
1. Siklus 1
Perencanaan (plan 1)
Kegiatan plan 1 ini dilakukan bersama- sama dalam bentuk workshop teaching plan dan teaching  material  yang  dilaksanakan  pada  hari sabtu tanggal 22 Maret 2014 yang bertempat di ruang  auditorium,  kemudian  dilanjutkan  hari selasa tanggal 25 Maret 2014. Kegiatan plan 1 ini dilaksanakan  untuk  menyusun  perangkat pembelajaran  yang  meliputi:  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja mahasiswa  (LKM),  bahan  ajar  dan  media pembelajaran.
S e b e l u m   m e n y u s u n   p e r a n g k a t pembelajaran,  tim  secara  bersama-sama mendiskusikan  karakteristik  subyek  lesson study,  untuk  mata  kuliah  Matriks  yaitu mahasiswa kelas pagi semester 2. Berdasarkan hasil  analisis  karakteriktik  mahasiswa  didapat bahwa  mahasiswa  yang  menjadi  subyek penelitian  di  kelas  ini  adalah  heterogen,  ada beberapa  mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan diatas rata-rata. Mahasiswa di kelas ni cukup aktif, berani menyampaikan pendapat.
Selanjutnya  tim  menganalisis  materi pada mata kuliah Matriks. Hasil analisis materi menunjukkan  bahwa  materi  pada  MK  Matriks ini  adalah  konsep-konsep  dan  definisi-definisi, pembuktian  sifat  yang  mengacu  pada  konsep materi.
Selanjutnya  tim  menganalisis  standart kompetensi  dasar  serta  tujuan  pembelajaran yang tertera dalam   silabus dan RPP pada MK Matriks  yang  telah  disusun  oleh  dosen pengampu.  Berdasarkan  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  standart  kompetensi  dan kompetensi dasar serta tujuan pembelajarannya adalah  terkait  dengan  kemampuan  penguasaan konsep.
Dengan  demikian  berdasarkan  analisis subyek  penelitian,  analisis  materi  dan  analisis kompetensi  serta  tujuan  pembelajaran,  maka diambil  keputusan  bahwa  yang  akan  dijadikan fokus dalam LS untuk mata kuliah Matriks ini adalah  peningkatan  penguasaan  mahasiswa terhadap  konsep  materi  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  materi kembali untuk memperbaiki silabus yang sudah disusun  oleh  dosen  pengampu  sebelumnya. Berdasarkan  silabus  yang  telah  diperbaiki disusun  SAP  sesuai  dengan  format  yang ditentukan  panitia  LS.  Dalam  SAP  ini  materi yang  diangkat  adalah  matriks  persegi  khusus. Pada  sub  pokok  bahasan  ini  terdapat  beberapa jenis  matriks  persegi  khusus,  yaitu  matriks idempoten, nilpoten dan matriks periodik, inilah yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  LKM  yang diberikan  kepada  setiap  kelompok  mahasiswa untuk  didiskusikan  pada  saat  perkuliahan dilaksanakan.  Karena  jumlah  kelompok  dalam kelas ini ada 8, maka LKM dibuat dua jenis yaitu LKM A dan LKM B, sehingga masing-masing ada 4 kelompok yang menyelesaikan LKM yang sama.
Langkah  selanjutnya  adalah  membuat materi  dalam  bentuk  power  point  yang  tidak terlalu  banyak  yang  akan  disampaikan  diawal
pembelajaran.  Langkah  yang  terakhir  adalah menyusun  instrumen  observasi.  Lembar observasi  memuat  4  hal  yaitu:  (1)  pengamatan proses  diskusi  di  dalam  kelompok,  (2) pengamatan  terhadap  kegiatan  diskusi  antar kelompok,  yaitu  saat  kegiatan  berkunjung,  (3) pengamatan ketika kegiatan berkunjung selesai, (4) pengamatan terhadap kegiatan presentasi, (5) pengamatan pada saat kuis dan kegiatan diakhir pembelajaran.  Setelah  semua  perangkat pembelajaran  tersusun  dengan  baik  maka l a n g k a h   s e l a n j u t n y a   a d a l a h mengimplementasikan perangkat tersebut dalam bentuk perkuliahan yang disebut dengan do 1.

## Pelaksanaan (do 1)
Kegiatan  do  1  dilaksanakan  pada  hari Rabu tanggal 26 Maret 2014 pada pukul   09.30 sampai  12.00  di  ruang  D3.15.  Dosen  model dalam  pelaksanaan  do  1  ini  adalah  Fatimatul Khikmiyah,  S.  Pd.  M.  Sc.,  sedangkan  3  (tiga) dosen yang lain yaitu, Drs. Irwani Zawawi, M. Kes.,  Sri  Suryanti,  S.  Pd.  M.Si.  dan  Siti Fauziyah,  S.  Pd.  M.  Si.  menjadi  observer  di dalam  kelas.  Langkah  pertama  yang  dilakukan oleh dosen model adalah menyampaikan tujuan pembelajaran  yaitu:  mahasiswa  dapat mengidentifikasi jenis-jenis matriks persegi.
Selanjutnya  dosen  menyampaikan apersepsi  tentang  matriks  persegi  khusus  serta memberikan  motivasi  dengan  menyampaikan manfaat  mempelajari  materi  ini  yaitu  dapat diterapkan dalam pengolahan citra digital.
Dosen  menyajikan  informasi  dengan menjelaskan jenis-jenis matriks persegi khusus. Media  yang  digunakan  dalam  menjelaskan materi  ini  adalah  materi  dalam  bentuk  power point.  Saat  dosen  menyampaikan  penjelasan materi mahasiswa memperhatikan dengan baik.
Semua  mahasiswa  juga  terlihat  antusias mendengarkan  penjelasan  dosen.  Keberadaan observer  tidak  mengganggu  mahasiswa, meskipun  mereka  baru  pertama  kali  menjadi objek kegiatan lesson study.
Berikutnya  dosen  model  membagi mahasiswa  dalam  8  kelompok  secara  acak, mahasiswa  diminta  berhitung  dari  1  sampai  8, sehingga  setiap  mahasiswa  yang  menyebutkan nomer  yang  sama  berkumpul  menjadi  satu kelompok, sehingga setiap kelompok terdiri dari 5 mahasiswa. Setiap kelompok diberikan LKM yang  berisi  soal-soal  yang  harus  di  diskusikan dalam  kelompok.  Setelah  diskusi  kelompok selesai,  setiap  kelompok  membagi  tugas  siapa yang  tinggal  dan  siapa  yang  bertamu.  Dua anggota  yang  bertugas  bertamu  kemudian berkunjung ke kelompok lain yang mempunyai tugas yang sama dengan kelompoknya. Setelah selesai mereka kembali ke kelompoknya semula untuk  mendiskusikan  hasil  temuan  mereka  di kelompok lain.
Kegiatan  diskusi  pertama  yaitu  diskusi di  kelompok  masing-masing  kurang  berjalan maksimal.  Hal  ini  disebabkan  pembentukan kelompok  yg  acak,  sehingga  kemampuan  tiap kelompok tidak merata, ada beberapa kelompok yang  dominan  dan  ada  kelompok  yang  pasif. Dalam  menyelesaikan  LKM  ada  beberapa kelompok  yang  melakukan  pembagian  tugas, sehingga  tidak  semua  item  dalam  LKM didiskusikan bersama.
Setelah diskusi pertama selesai, kegiatan selanjutnya  adalah  tiap  kelompok  membagi tugas  siapa  yang  tinggal  dan  siapa  yang berkunjung.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  sangat antusias. Akan tetapi diskusi pada tahap kedua ini juga kurang maksimal, ada kelompok yang
Sri Suryanti, Fatimatul K , Irwani Zawawi, Siti Fauziyah : Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
mendominasi  dan  ada  kelompok  yang  pasif. Setelah  tahap  berkunjung  selesai,  mahasiswa yang berkunjung kembali ke kelompok masing- masing.    Hal  yang  menarik  adalah  setelah mereka  menyampaikan  temuan  mereka  di kelompok lain, ada jawaban dari LKM mereka yang mereka ubah.
Selanjutnya dosen model meminta satu kelompok  yang  mengerjakan  LKM A  dan  satu kelompok  yang  mengerjakan  LKM  B  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Pada saat presentasi, mahasiswa masih terlihat belum menguasai materi   dengan baik, hanya terkesan menyalin  hasil  diskusi  dengan  menuliskan kembali  di  papan  tulis.  Kelompok  lain  juga belum maksimal dalam menanggapi presentasi.
Pada  bagian  akhir  perkuliahan  dosen m o d e l   b e r s a m a   d e n g a n   m a h a s i s w a menyimpulkan  materi  dan  memberikan  arahan untuk  mempelajari  materi  selanjutnya  yaitu tentang Adjoint matriks.

## Refleksi (see 1)
Kegiatan  refleksi  segera  dilaksanakan setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai    yaitu pada  pukul  12.30  sampai  14.30.    Refleksi pertama  ini  dilaksanakan  di  ruang  rapat  FKIP, dipimpin  oleh.  Drs.  Irwani  Zawawi,  M.Kes sebagai  moderator  dan  yang  bertugas  sebagai notulen  adalah  Sri  Suryanti,  S.  Pd.  M.  Si. Kesempatan  berbicara  pertama  diberikan kepada dosen model (Fatimatul Khikmiyah, S. Pd. M. Sc.) untuk menyampaikan hal-hal yang menarik pada saat mengajar. Yang disampaikan oleh dosen model adalah ada tahapan yang tidak dapat dilaksanakan yaitu kuis karena waktu yang tidak cukup.
Selanjutnya  observer  menyampaikan hal-hal yang menarik terkait dengan temuannya
saat  observasi  di  kelas,  yaitu:  (1)  mahasiswa sangat  antusias  pada  diskusi  tahap  kedua,  (2) terjadi perdebatan pada saat diskusi yang kedua, dimana  kelompok  yang  dikunjungi  maupun k e l o m p o k   y a n g   b e r k u n j u n g   s a l i n g mempertahankan  pendapat  masing-masing,  (3) kelompok  yang  semula  ragu-ragu  dengan jawaban  mereka,  setelah  tahapan  berkunjung ada  yang  semakin  yakin  dengan  jawaban mereka,  ada  juga  kelompok  yang  mengganti jawaban  mereka  dengan  jawaban  baru  yang mereka peroleh saat berkunjung.
Berikutnya adalah membahas solusi dari temuan-temuan  tersebut.  Solusi  ini  digunakan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran berikutnya.  Solusi  yang  berhasil  ditemukan adalah  (1)  tetap  mempertahankan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray, (2)  setelah  tahapan  presentasi,  dosen  model memberikan penguatan dengan mengklarifikasi jawaban yang benar dari setiap LKM. Hasil dari kegiatan  refleksi  ini  dijadikan  dasar  untuk m e m p e r b a i k i   p e r a n g k a t   p e m b e l a j a r a n berikutnya yang disusun dalam kegiatan plan 2.

## 2. Siklus 2
Perencanaan (plan 2)
Kegiatan plan 2 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 2 April 2014, pukul 13.00-16.00 di ruang  rapat  FKIP.  Tujuan  dari  kegiatan  plan  2 adalah  memperbaiki  perangkat  pembelajaran yang  akan  diimplementasikan  pada  do  2. Perbaikannya    didasarkan  pada  hasil  refleksi (see 1) sebelumnya.
Hasil  kegiatan  plan  2  ini  adalah  (1) Review  RPP,  dan  bahan  ajar,  (2)  menyusun LKM,  (3)  menentukan  materi,  materi  yang diangkat dalam RPP ke 2 ini adalah determinan
matriks, (4) menyusun soal kuis. Setelah semua perangkat  selesai  direvisi,  maka  perangkat p e m b e l a j a r a n   t e r s e b u t   s i a p   u n t u k diimplementasikan dalam bentuk pembelajaran yang disebut do 2.

## Pelaksanaan (do 2)
Kegiatan  do  2  dilaksanakan  pada  hari Rabu tanggal 23 April 2014, pada pukul 09.00- 11.30  di  ruang  D3.15.  Dosen  model  dalam pelaksanaan do 2 ini adalah Drs. Irwani Zawawi, M. Kes., sedangkan 3 (tiga) dosen yang lain yaitu Fatimatul  Khikmiyah,  S.  Pd.  M.  Sc.,  Sri Suryanti, S. Pd. M.Si. dan Siti Fauziyah, S.Pd. M. Si.  menjadi observer di dalam kelas.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh dosen  model  adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yaitu:  (1)  mahasiswa  dapat menemukan rumus determinan matriks ordo 2 x 2  dan  matriks  ordo  3  x  3,  (2)  menghitung determinan  suatu  matriks,  (3)  menentukan i n v e r s i   s u a t u   m a t r i k s .   S e l a n j u t n y a menyampaikan  apersepsi  tentang  determinan matriks,  serta  memberikan  motivasi  dengan m e n y a m p a i k a n   m a n f a a t   m e m p e l a j a r i determinan  yaitu  dapat  menyelesaikan  sistem persamaan linier.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  dosen model  menjelaskan  materi  tentang  determinan matriks  dengan  menggunakan  power  point. Selanjutnya  dosen  model  membagi  mahasiswa ke  dalam  8  kelompok  heterogen    yang  sudah ditentukan  sebelumnya  berdasarkan  prestasi akademik.  Pembagian  kelompok  ditampilkan pada  slide  power  point,  dan  mahasiswa membentuk  kelompok  sesuai  yang  ditentukan oleh  dosen.  Dosen  model  memberikan  LKM pada  setiap  kelompok.  Selanjutnya  kegiatan
diskusi seperti pada Do 1.
Pada saat diskusi pertama yaitu diskusi di  kelompok  masing-masing  lebih  seimbang dibandingkan pertemuan sebelumnya. Tidak ada yang  mendominasi  dalam  kelompok.  Hal  ini disebabkan  pembentukan  kelompok  secara heterogen, sehingga kemampuan tiap kelompok merata. Akan tetapi dalam menyelesaikan LKM masih ada beberapa kelompok yang melakukan pembagian  tugas,  sehingga  tidak  semua  item dalam LKM didiskusikan bersama.
Selanjutnya  pada  tahap  diskusi  yang kedua,  juga  berjalan  cukup  baik.  Mahasiswa sangat  antusias,  seperti  pada  pertemuan sebelumnya.  Pada  tahapan  presentasi  masih terlihat  mahasiswa  belum  menguasai  konsep dengan  baik,  dalam  membuktikan  rumus mahasiswa membuktikan dengan contoh, bukan pembuktian secara umum.
Pada  bagian  akhir  perkuliahan  dosen model  memberikan  kuis  kepada  mahasiswa sebagai  evaluasi  individu.  Selanjutnya  setelah kuis  selesai,  dosen  model  bersama  dengan mahasiswa  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.

## Refleksi (see 2)
Kegiatan  refleksi  (see  2)  segera dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran selesai,  yaitu  pada  pukul  12.30  sampai  14.30. Kesempatan  berbicara  pertama  diberikan kepada  dosen  model  (Drs.  Irwani  Zawawi,  M. Kes.)  untuk  menyampaikan  hal-hal  yang menarik  saat  mengajar.  Hal-hal  yang disampaikan  oleh  dosen  model  antara  lain: klarifikasi terhadap jawaban yang benar belum bisa dilakukan karena waktu yang tidak cukup.
L a n g k a h   b e r i k u t n y a   o b s e r v e r
Sri Suryanti, Fatimatul K , Irwani Zawawi, Siti Fauziyah : Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
menyampaikan  hal-hal  yang  menarik  terkait dengan temuannya saat observasi di kelas, yaitu: (1) mahasiswa belum menguasai konsep dengan baik,  hal  ini  terlihat  dalam  menemukan  rumus determinan  mereka  mengambil  contoh,  (2) klarifikasi  diakhir  kegiatan  perlu  dilakukan untuk memberika penguatan kepada mahasiswa.
Langkah  selanjutnya  adalah  membahas solusi  dari  permasalahan  pembelajaran  yang telah  terungkap  baik  yang  disampaikan  oleh dosen  model  maupun  observer.  Solusi  ini digunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  berikutnya.  Solusi  yang  berhasil ditemukan adalah (1) pengalokasian waktu dari s e t i a p   k e g i a t a n   p e m b e l a j a r a n   h a r u s diperhatikan,  (2)  dosen  model  memberikan klarifikasi setelah kegiatan diskusi kelas untuk memberikan  penguatan  kepada  mahasiswa. Hasil  dari  kegiatan  refleksi  ini  dijadikan  dasar untuk  memperbaiki  perangkat  pembelajaran berikutnya yang disusun dalam kegiatan plan 3.

## 3. Siklus 3

## Perencanaan (plan 3)
Kegiatan plan 3 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 7 Mei 2014, pukul 13.00-15.00 di ruang  rapat  FKIP.  Tujuan  dari  kegiatan  plan  3 adalah  memperbaiki  perangkat  pembelajaran yang  akan  diimplementasikan  pada  do  3. Perbaikan ini didasarkan pada hasil refleksi (see 2) sebelumnya.
Hasil  kegiatan  plan  3  ini  meliputi:  (1) Review  RPP,  dan  bahan  ajar,  (2)  menyusun LKM,  (3)  menentukan  materi,  materi  yang diangkat dalam RPP ke 3 ini adalah menentukan determinan  matriks  berordo  lebih  dari  sama dengan 3 x 3, (4) menyusun soal kuis. Setelah semua  perangkat  selesai  direvisi,  maka
perangkat  pembelajaran  tersebut  siap  untuk diimplementasikan dalam bentuk pembelajaran yang disebut do 3.

## Pelaksanaan (do 3)
Kegiatan  do  3  dilaksanakan  pada  hari Rabu  tanggal  14  Mei  2014,  pada  pukul  09.00- 11.30  di  ruang  D3.15.  Dosen  model  dalam pelaksanaan do 3 ini adalah Siti Fauziyah, S.Pd. M. Si., sedangkan 3 (tiga) dosen yang lain yaitu Drs.  Irwani  Zawawi,  M.  Kes.,  Fatimatul Khikmiyah, S. Pd. M.Sc. dan Sri Suryanti, S. Pd. M. Si. menjadi observer di dalam kelas.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh dosen  model  adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yaitu:  Mahasiswa  dapat menentukan determinan matriks ordo 3x3, dan determinan  matriks  berordo  lebih  dari  3x3. Selanjutnya  dosen  model  menyampaikan apersepsi  tentang  materi  determinan  matriks ordo 3x3, dan determinan matriks berordo lebih dari  3x3    serta  manfaatnya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada kegiatan inti pembelajaran, dosen model  menjelaskan  materi  tentang  determinan matriks  dengan  menggunakan  power  point. Kemudian  dosen  model  membagi  mahasiswa dalam 8 kelompok secara heterogen.Selanjutnya kegiatan diskusi seperti perremuan sebelumnya.
Pada  saat  diskusi  kelompok  yang pertama,  diskusi  berjalan  dengan  baik,  ada peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya. Mahasiswa  tidak  melakukan  pembagian  tugas dalam  menyelesaikan  LKM.  Pada  tahap presentasi, dosen model menunjuk secara acak mahasiswa  untuk  mempresentasikan  jawaban mereka  tanpa  membawa  catatan.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  sejauh
mana  penguasaan  mahasiswa  terhadap  konsep materi  yang  mereka  pelajari.  Mahasiswa  yang ditunjuk mampu mempesentasikan dengan baik. Selanjutnya  dosen  memberikan  kuis  kepada mahasiswa sebagai evaluasi individu.
Pada  akhir  pembelajaran  dosen  model memberikan  klarifikasi  terhadap  keseluruhan LKM,  kemudian  meminta  mahasiswa  untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan mahasiswa  diberi  arahan  untuk  mempelajari materi selanjutnya.

## Refleksi (see 3)
Kegiatan  refleksi  (see  3)  segera dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran selesai,  yaitu  pada  pukul  12.30  sampai  14.30. Refleksi ketiga ini dilaksanakan di ruang rapat FKIP. Kesempatan berbicara pertama diberikan kepada  dosen  model  (Siti  Fauziyah,  S.  Pd.  M. Si.) untuk menyampaikan hal-hal yang menarik saat  mengajar.  Yang  disampaikan  oleh  dosen model  yaitu  mahasiswa  belum  mampu menemukan  ciri  khusus  matriks  yang  dapat ditentukan  nilai  determinannya  tanpa menghitung.
Berikutnya  observer  menyampaikan temuan-temuan  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan saat pembelajaran berlangsung. Hal- hal  yang  disampaikan  observer  adalah  (1) mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan  sifat-sifat  determinan,  (2) mahasiswa  kesulitan  dalam  menggunakan operasi  kolom  pada  matriks.  Langkah selanjutnya  adalah  membahas  solusi  dari permasalahan  pembelajaran  yang  telah terungkap  baik  yang  disampaikan  oleh  dosen model  maupun  observer.  Solusi  ini  digunakan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran
berikutnya.  Solusi  yang  berhasil  ditemukan yaitu dosen memberikan penguatan yang lebih kepada  mahasiswa  mengenai  sifat-sifat determinan matriks. Hasil dari kegiatan refleksi ini  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki perangkat  pembelajaran  berikutnya  yang disusun dalam kegiatan plan 4.

## 4. Siklus 4 Perencanaan (plan 4)
Kegiatan plan 4 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 21 Mei 2014, pukul 13.00-14.30 di Rapat FKIP. Tujuan dari kegiatan plan 4 adalah memperbaiki perangkat pembelajaran yang akan diimplementasikan  pada  do  3.  Perbaikannya didasarkan  pada  hasil  refleksi  (see  3) sebelumnya.
Hasil  kegiatan  plan  4  ini  adalah  (1) memperbaiki  RPP  dan  LKM.  Materi  yang diangkat  pada  do  4  adalah  operasi  elementer pada matriks, (2) ada dua tipe LKM, LKM A dan LKM  B,  (3)  menyusun  materi  dalam  bentuk power point, (4) menyusun soal kuis.
Setelah semua perangkat selesai direvisi, maka  perangkat  pembelajaran  tersebut  siap untuk  diimplementasikan  dalam  bentuk pembelajaran yang disebut do 4.

## Pelaksanaan (do 4)
Kegiatan  do  4  dilaksanakan  pada  hari Rabu  tanggal  28  Mei  2014,  pada  pukul  09.15- 11.45  di  ruang  D3.15.  Dosen  model  dalam pelaksanaan  do  4  ini  adalah  Sri  Suryanti, S.Pd.,M.Si., sedangkan 3 (tiga) dosen yang lain yaitu  Drs.  Irwani  Zawawi,  M.Kes.,  Fatimatul Khikmiyah, S. Pd. M.Sc. dan Siti Fauziyah, S. Pd. M. Si. menjadi observer di dalam kelas.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh
Sri Suryanti, Fatimatul K , Irwani Zawawi, Siti Fauziyah : Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
dosen  model  adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yaitu:  Mahasiswa  dapat  (1) melakukan operasi elementer pada matriks, (2) menghitung  determinan  suatu  matriks  dengan m e n g g u n a k a n   o p e r a s i   e l e m e n t e r,   ( 3 ) menentukan  invers  suatu  matriks  dengan menggunakan  operasi  elementer.  Selanjutnya dosen  model  menyampaikan  apersepsi  tentang macam-macam  operasi  yang  diperbolehkan dalam  operasi  elementer  matriks,  serta memberikan  motivasi  dengan  menyampaikan manfaat  mempelajari  materi  tersebut,  yaitu dapat  menghitung  determinan  suatu  matriks, menentukan  invers  suatu  matriks,  serta  dapat menyelesaikan  sistem  persamaan  linier. Kemudian  dosen  model  membagi  mahasiswa dalam  8  kelompok  yang  ditampilkan  dalam slide.  Selanjutnya  kegiatan  diskusi  dalam kelompok masing-masing untuk menyelesaikan LKM  yang  diberikan  dosen  seperti  pertemuan sebelumnya.
Pada  saat  diskusi  pada  masing-masing kelompok berjalan dengan baik, setiap anggota kelompok sudah terlibat dalam diskusi. Pada Do 4  kerjasama  di  dalam  kelompok  mengalami peningkatan.  Mahasiswa  tidak  lagi  melakukan pembagian  tugas  di  dalam  mengerjakan  LKM. Mereka  melakukan  diskusi  bersama  dalam menyelesaikan LKM.
Selanjutnya setelah diskusi pertama, tiap kelompok  membagi  tugas  siapa  yang  bertamu dan  siapa  yang  tinggal  seperti  pada  pertemuan sebelumnya.  Kegiatan  diskusi  antar  kelompok berjalan dengan baik. Setelah kegiatan ini selesai mahasiswa  kembali  ke  kelompoknya  masing- masing  untuk  berdiskusi  kembali.  Pada  saat kegiatan presentasi di kelas juga berjalan dengan
lancar.  Mahasiswa  yang  ditunjuk  mampu menyampaikan  hasil  kerja  mereka  tanpa membawa catatan.
Berikut  proses  diskusi  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung:

## Gambar 4.1 Kegiatan diskusi pertama
(dikelompok masing-masing)
Gambar 4.2 Kegiatan diskusi Kedua
(mahasiswa berkunjung ke kelompok lain)
Gambar 4.2 Kegiatan diskusi Ketiga
(setelah kegiatan berkunjung)
Selanjutnya  dosen  model  memberikan kuis  kepada  mahasiswa,  setelah  kuis  selesai, dosen  meminta  mahasiswa  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  tahap  ini mahasiswa mampu menyimpulkan materi yang telah dipelajari tanpa melihat catatan dan tanpa arahan dari dosen.

## Refleksi (see 4)
Kegiatan  refleksi  (see  4)  dilaksanakan segera  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai yaitu pada pukul 13.00 sampai 16.00.   Refleksi k e e m p a t   i n i   d i l a k s a n a k a n   d i   r u a n g Teleconference. Kesempatan berbicara pertama diberikan kepada dosen model (Sri Suryanti, S. Pd. M.Pd.,) untuk menyampaikan hal-hal yang menarik saat mengajar.
Hasil kegiatan diskusi pada see 4 adalah (1)  meskipun  materi  OBE  dan  OKE  adalah materi  baru  yang  belum  pernah  diperoleh mahasiswa  sebelumnya,  ternyata  mahasiswa mampu  menguasainya  dengan  baik.  (2)  secara umum  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan lancar, kegiatan diskusi mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  pertemuan  sebelumnya. Setiap anggota kelompok terlibat dalam diskusi, tidak  ada  pembagian  tugas.  (3)  mahasiswa mampu  mempresentasikan  dengan  baik  tanpa membawa  catatan.  Temuan  ketiga  ini  sangat menarik,  artinya  terlihat  peningkatan  yang signifikan,  mahasiswa  terlihat  menguasai dengan apa yang mereka kerjakan. Pada 3 siklus sebelumnya  mahasiswa  presentasi  dengan membawa  hasil  kerja  mereka.  Hal  ini menunjukkan  pengulangan-pengulangan  yang mereka  lakukan,  yaitu  pada  diskusi  pertama (intra  kelompok),  diskusi  kedua  (antar kelompok),  kemudian  diskusi  ketiga  (intra
kelompok),  menjadikan  mahasiswa  menguasai dengan baik konsep materi yang dipelajari.

## 1. D a t a   A k t i v i t a s   M a h a s i s w a   d a l a m Pembelajaran
B e r d a s a r k a n   h a s i l   o b s e r v a s i kemampuan  mahasiswa  menguasai  konsep materi dalam proses pembelajaran mulai siklus 1 sampai  siklus  4  menunjukkan  adanya peningkatan    penguasaan  konsep  materi.  Pada s i k l u s   1   d a n   s i k l u s   2   m a h a s i s w a mempresentasikan  jawaban  dengan  membawa hasil  diskusi  di  kelompok  mereka,  sehingga masih  terlihat  mahasiswa  belum  menguasai konsep  dengan  baik.  Pada  siklus  3  mahasiswa mempresentasikan  jawaban  tanpa  membawa catatan, akan tetapi sedikit mengalami kesulitan dalam  menjelaskan.  Pada  siklus  ke  4 menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  daripada siklus-siklus  sebelumnya.  Mahasiswa  mampu mempresentasikan  tanpa  membawa  catatan, kemudian  diakhir  pembelajaran  mahasiswa mampu  menyimpulkan  sendiri  materi  yang mereka  pelajari,  tanpa  melihat  buku  materi. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  nilai  kuis  yang dilakukan  pada  siklus  ke-2,  ke-3,  dan  ke-4, menunjukkan  adanya  peningkatan  penguasaan konsep.  Pada  siklus  rata-rata  nilai  mahasiswa yaitu  71,25  sedangkan  pada  siklus  3  naik menjadi 87,28 dan pada siklus 4 menjadi 87,625.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan hasil  pembahasan  dalam  pelaksanaan  kegiatan lesson study untuk MK Matriks di Program Studi Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Gresik,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two
Sri Suryanti, Fatimatul K , Irwani Zawawi, Siti Fauziyah : Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
stay two stray dapat meningkatkan kemampuan penguasaan mahasiswa terhadap konsep materi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  lesson  study  untuk  MK  Matriks, maka  penulis  menyarankan  untuk  menerapkan lesson  study  untuk  MK  yang  lainnya  sehingga kualitas  pembelajaran  di  Prodi  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Gresik semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan.
(2012). Pedoman  Penulisan  Makalah Lesson  Study  Untuk  Seminar Exchange
Experience ,  Dirjen  Dikti,  Kementrian
Pendidikan Nasional, Jakarta.
I b r o h i m .   ( 2 0 11 ) L e s s o n   S t u d y   u n t u k Meningkatkan  Kompetensi  Pendidik,
K u a l i t a s   P e m b e l a j a r a n   d a n
Perkembangannya  Di  Indonesia,
Makalah  disajikan  dalam  Seminar
Nasional Lesson Study di UNTAD Palu,
28 Oktober 2011.
Khuzaini, nanang. (2009). Meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray .  UIN  Sunan  Kalijaga:
Yogyakarta.
Lie, Anita (2002) Cooperative Learning . Jakarta
: Gramedia.
Santyasa, wayan. (2005). Model Pembelajaran
Inovatif Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Makalah disajikan dalam  penataran  guru-guru  SMP,  SMA se Kabupaten Jembrana, Juni-Juli 2005.