## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT FASILITATOR AND EXPLANING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU

## I Gede Parsa Ananta
Guru SMP Negeri 2 Kubu e-mail: gedeparsa28@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas IXC semester genap SMP Negeri 2 Kubu setelah diterapkannya model pembelajaran SFE. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IXC SMP Negeri 2 Kubu yang terdiri  dari  42  orang  siswa,  25  siswa  laki-laki  dan  17  orang  siswa  perempuan. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua Siklus.  Setiap  Siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  yang  didalamnya  terdiri  atas perencanaan,  tindakan,  pemantauan,  serta  refleksi.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan melalui tes tulis pada setiap akhir siklus. Data yang telah dikumpulkan tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SFE  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  siklus  I  sebesar  73 dengan tingkat ketuntasan belajar 55% dan nilai rata-rata siklus II sebesar 85 dengan tingkat ketuntasan belajar 95%.
Kata Kunci : Model pembelajaran SFE dan hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning outcomes of Hinduism students in the IXC class in the second semester of SMP Negeri 2 Kubu after the implementation of the SFE learning model. The subjects of this study were all students of class IXC of SMP Negeri  2  Kubu  consisting  of  42  students,  25  male  students  and  17  female  students. This  research  is  a  Class  Action  Research  carried  out  in  two  Cycles.  Each  cycle consists of 3 meetings which consist of planning, action, monitoring, and reflection. Student learning outcomes data are collected through written tests at the end of each cycle. The collected data was analyzed using quantitative analysis. The results of this study  indicate  that  the  application  of  the  SFE  learning  model  can  improve  student learning outcomes. This is indicated by the average value of the first cycle test results of  73  with  the  learning  completeness  level  of  55%  and  the  average  value  of  the second cycle of 85 with 95% learning completeness.
Keywords: SFE learning model and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya. Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  seseorang,  baik  dalam  keluarga, masyarakat dan bangsa. Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan secara  sadar    pada  setiap  individu  atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi  tahu  sepanjang  hidupnya,  sedangkan proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan pokok sekolah yang didalamnya terjadi proses siswa  belajar  dan  guru  mengajar,  sehingga terdapat  perubahan  dalam  diri  siswa  baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman  dan  keterampilan  ataupun  sikap. Melalui proses mengajar tersebut akan dicapai tujuan pendidikan yang tidak hanya dalam hal membentuk  perubahan  tingkah  laku  dalam diri  siswa,  akan  tetapi  juga  meningkatkan pengetahuan  yang  ada  dalam  diri  siswa Dengan demikian, pendidikan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia sesuai dengan potensi dirinya masing-masing, karena pada  dasarnya  setiap  insan  manusia  memiliki karakteristik dan  otensi yang  berbeda -  beda.
Setiap  jenjang    pendidikan    memiliki standar    proses    dalam    rangka    pencapaian kompetensi    lulusan    yang    optimal.  Standar proses    pada    satuan    pendidikan    dasar  dan menengah    merupkan    salah    satu    standar yang  dikembangkan  sejak  tahun  2006  oleh Badan    Standar    Nasional    Pendidikan (BSNP).  Selanjutnya,    pada    tahun    2007, standar  proses  tersebut  diterbitkan  menjadi peraturan    Menteri    Pendidikan    Republik Indonesia,    yaitu    Permendiknas    RI    Nomor 41    tahun    2007.  Salah    satu    amanat    yang disampaikan    dalam    permendiknas    RI Nomor    41  tahun    2007    adalah    pendidikan yang    diselenggarakan    sebagai    proses pembudayaan  dan    pemberdayaan    peserta didik    yang    berlangsung    sepanjang    hayat (Rusman,  2011:3).    Proses    pembelajaran pada satuan pendidikan harus diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik untuk berpartisipasi  aktif.
Untuk  mencapai  kegiatan  pembelajaran yang  interaktif,  menyenangkan,  menantang, dan  partisipatif,  guru    berpeluang    untuk memanipulasi    pendekatan,    model  ataupun metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan. Guru adalah pendidik yang profesional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  dan mengevaluasi  peserta  didik  dalam  jalur formal.  Guru  dalam  menjalankan  fungsinya diantaranya  berkewajiban  untuk  menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam membangun  gagasan,  prakarsa,  dan  tanggung jawab siswa untuk belajar.
Dalam    melaksanakan    kegiatan pembelajaran,  pada saat observasi  umumnya guru menggunakan pendekatan, model ataupun metode kurang maksimal.
Penggunaan  pendekatan    model    ataupun metode  yang  kurang  maksimal  itu  tidak berdasarkan    pada  analisis  kesesuaian  antara tipe  dan  karakteristik  isi  pelajaran  dan    tipe atau    karakteristik  kinerja  (performansi)  yang menjadi  sasaran  belajar.  Padahal  keefektifan suatu  pendekatan,    model    ataupun    metode pembelajaran    sangat    ditentukan    oleh kesesuian  antara    tipe    isi    dan    tipe perfomansi.    Kekeliruan    dalam    pemilihan pendekatan,  model    ataupun    metode menjadikan    kegiatan    pembelajaran    kurang mengarah  atau  mengena  dalam    tujuan pembelajaran.
Melihat  kondisi  sekarang,  Amri  dan Ahmadi  (2010:  4)  mengemukakan    bahwa sekolah  masih  dianggap  suatu  aktivitas  yang menyenangkan  oleh  sebagian  siswa  justru  di luar    jam    pelajaran,    tetapi    jika    di    dalam kelas    atau    saat    jam    pelajaran,    hal    itu menjadi    sesuatu    yang    membosankan    bagi siswa.  Sepanjang    pengamatan    yang dilakukan,  jika  para  siswa  berada  di  kelas, mereka ingin  keluar  kelas  atau  pulang.  Jika ada    pengumuman    pulang    pagi    atau  libur, mereka  akan  bersorak-sorai.  Mereka  (siswa)
seolah-olah  terlepas  dari  beban    berat  yang menghimpit.  Hal    serupa    juga    dijumpai    di SMP Negeri 2 Kubu, bagi para siswa di SMP Negeri 2 Kubu, aktivitas pembelajaran seolah- olah menjadi beban yang  cukup berat.
Hal    itu    tidak    hanya    terjadi    pada pelajaran    IPA  ataupun  Matematika,    tetapi terjadi  pula  pada  pembelajaran    Pendidikan Agama    Hindu  di    kelas  IXC    SMP  Negeri  2 Kubu.  Hal    itu   terjadi    karena    banyak    guru lama  telah    bertahun-tahun    terbiasa  dengan cara    mereka    mengajar,    sulitnya    seorang guru    berinovasi    melalui    pemilihan pendekatan,    model    ataupun    metode    yang kreatif    dalam    pembelajaran.    Sikap    guru yang    demikian    berimplikasi    pada    sikap siswa  kelas  IXC SMP Negeri 2 Kubu  yang cenderung    pasif    dalam    pembelajaran Pendidikan    Agama    Hindu.    Selanjutnya, hasil belajar  siswa  kelas  IXC SMP Negeri 2 Kubu    dalam    pembelajaran    Pendidikan Agama    Hindu    pun    menjadi    relatif  rendah, yaitu  dengan  rendahnya  semangat  belajar sehingga  menyebabkan  hasil  ulangannya rendah yakni dibawah KKM yaitu 68.
Untuk    mengatasi    masalah    tersebut, pandangan    atau    asumsi    guru  menganggap siswa    sebagai    kertas    kosong    atau    tabula rasa    harus    dihapus.    Guru  harus    berasumsi bahwa    setiap    siswa    sudah    memiliki pengetahuan  atau  pengalaman awal  sebagai bekal    untuk    mengikuti    kegiatan pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Oleh karena    itu,    model    pembelajaran    yang sesuai    diterapkan    oleh    guru  Pendidikan Agama    Hindu    dalam    pembelajaran  adalah model pembelajaran  kooperatif.
Menurut  Ibrahim,  dkk  (2000:7),  model pembelajaran kooperatif  dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan
pembelajaran,  yakni  (a)  meningkatkan  hasil akademik,  (b)    menerima    perbedaan individu, dan (c) mengembangkan keterampilan  sosial.  Pembelajaran  kooperatif tipe  Student  Fasilitator  and  Explaining  (SFE) dalam  satu  kelompok    yang  bertanggung jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar dan  mampu    mengajarkan    bagian    tersebut kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.
Berdasarkan  uraian  di  atas    timbul ketertarikan  untuk  mengadakan  kegiatan
penelitian tentang “Penerapan model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Fasilitator and Explaining untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IXC  SMP  Negeri 2  Kubu  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom action research). Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  2  Kubu.  Sekolah  ini  terletak  di Desa  Tianyar,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem.  Kelas  yang  akan  di  diteliti adalah  kelas  IXC  tahun  pelajaran  2017/  2018 yang  berjumlah  42  orang.  Penelitian  ini  akan dilakukan  pada  semester  ganjil  bulan  Juli sampai  Desember.  Objek  penelitian  yang  di ambil dalam penelitian ini adalah hasil belajar Pendidikan Agama Hindu.
Oleh  karena  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  maka prosedur penelitian ini sesuai dengan prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dalam  suatu  proses  berdaur/  bersiklus.  Setiap siklus  terdiri  atas  empat  fase,  yaitu:  1) Perencanaan (planning) , 2) tindakan (action), 3)  Pemantauan  (observation),  4)  Refleksi (reflection). Namun, keputusan untuk melanjutkan  atau  menghentikan  penelitian pada  siklus  tertentu  bergantung  sepenuhnya pada  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  terakhir. Bila  hasil  yang  dicapai  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  telah  diterapkan, maka  penelitian  dihentikan.  Bila  hasil  yang dicapai belum sesuai dengan yang diharapkan, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  metode  tes  dengan  kriteria  penskoran yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Skor  yang diperoleh masing-masing siswa akan dihitung kembali  menggunakan  rumus  tertentu  untuk bisa dideskripsikan. Instrumen yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini adalah  dengan  menggunakan  butir-butir  soal yang  relevan  dengan  pembelajaran  dan indikator pembelajaran yang ingin dicapai.
Metode  analisis  data  yang  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa adalah  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  siswa. Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Hasil yang  diperoleh  siswa  berupa  skor  yang  telah ditetapkan dalam tata cara penskoran dan akan dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk analisis hasil belajar sebagai berikut.
a. Menghitung rata-rata hasil belajar siswa Untuk  mencari  mean  atau  rata-rata  skor siswa digunakan rumus sebagai berikut.
N M    ....................
(Nurkancana & Sunartana, 1990:174)
Keterangan :
M = Rata-rata skor hasil belajar siswa
  = Jumlah skor hasil belajar siswa
N = Jumlah siswa
b. Menghitung Ketuntasan Belajar Selanjutnya  untuk  menghitung  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  menggunakan rumus sebagai berikut.
x100% N KKM n KB    
(DEPDIKBUD dalamTrianto, 2009:241)
Keterangan:
KB = ketuntasan belajar ∑n  =  jumlah  siswa  yang  nilainya  lebih  besar atau sama dengan nilai KKM KKM = kriteria ketuntasan minimal ∑N = banyak siswa dalam kelas
c. Menghitung presentase hasil belajar siswa
Untuk  menganalisis  data tentang  hasil belajar  dan  kepuasan  belajar  dengan  cara mengkonversikan  persentase  rata-rata  (M%) kedalam PAP skala lima. Adapun rumus yang digunakan untuk analisis ini sebagai berikut.
(Agung, 2010:31)
Keterangan : M% = Rata-rata persen M = Rata-rata skor
SMI = Skor maksimal
Untuk  menentukan  tingkat  hasil  belajar dilakukan dengan cara membandingkan angka rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  di bawah  ini.  Angka  rata-rata  persen  dihitung dengan rumus (M/SMI) x 100%. Lima kriteria yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkatan Hasil Belajar Siswa
Persentase Kriteria Hasil Belajar 90% – 100% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0% – 54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Sumber: A.A Gede Agung  (2005:97)
Keputusan  untuk  melanjutkan  atau menghentikan  penelitian  pada  siklus  tertentu bergantung  sepenuhnya  pada  hasil  yang dicapai  pada  siklus  terakhir.  Bila  hasil  yang
dicapai  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang  telah  diterapkan,  maka  penelitian dihentikan.  Bila  hasil  yang  dicapai  belum
sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  KKM minimal  68  dan  ketuntasan  klasikalnya minimal 85% atau berada pada kriteria tinggi..

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan terhadap siswa kelas IXC Semester ganjil  SMP  Negeri  2  Kubu  tahun  pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 42 orang, diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  yang  dapat dilihat pada Tabel 2. .
Tabel 2 . Profil Hasil Belajar Siswa secara Klasikal
Variabel Tindakan Rata-rata Nilai Ketuntasan belajar(%) Pra Siklus 70 19 Hasil Belajar Siklus I 73 55 Siklus II 85 95
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan selama dua siklus, menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan penerapan model SFE.
Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  73  dan  ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 55%. Hal ini disebabkan guru belum menerapkan model SFE  secara  maksimal  sehingga  siswa  kurang memperhatikan  pelajaran  dengan  baik.  Guru hendaknya mampu menerapkan model pembelajaran  SFE  tersebut  dengan  maksimal sehingga siswa mau memperhatikan pelajaran dengan baik.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  73  masih tergolong  rendah.  Ketuntasan  belajar  siswa belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian  yang  sudah  ditargetkan.  Hal  ini menunjukkan    perlu  adanya  perbaikan  dalam proses pembelajaran. Pada siklus I terdapat 23 orang  siswa  yang  berada di  bawah  KKM,  hal ini disebabkan guru belum mampu menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan baik,  sehingga  keinginan  siswa  dalam  belajar belum optimal. Guru harus mampu menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan baik  agar  siswa  mengetahui  tujuan  pelajaran yang  dipelajarinya.  Guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan  materi  sehingga  siswa  yang lambat menerima pelajaran menjadi tertinggal.  Hal  ini  diperbaiki  dengan  cara memberikan  materi  secara  lebih  perlahan. Masalah lain yang timbul adalah siswa belum
bisa meninggalkan kebiasaan dalam pembelajaran  yang  menggunakan  metode ceramah,  seperti  bercanda  di  dalam  kelas sehingga  perhatiannya  kurang  terfokus  pada pelajaran.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  meningkat  12 poin,  yaitu  dari  73  menjadi  85  tergolong tinggi.  Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat sebesar  40%,  yaitu  dari  55%  menjadi  95%. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Agama Hindu  karena  pembelajaran  dimulai  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang  baik dari guru, sehingga siswa dapat berkonsentrasi pada tujuan tersebut dan mengabaikan hal lain diluar tujuan pelajaran.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan  Siklus  I  dan  Siklus  II,  diketahui bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif dengan  model  SFE  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  2  Kubu Semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018. Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  tes  kelas  IXC SMP  Negeri  2  Kubu,  nilai  rata-rata  siswa secara  klasikal    mengalami  peningkatan secara signifikan.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut, bahwa
penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Fasilitator  and  Explaning  dapat mmeningkatkan  hasil  belajar  pendidikan Agama Hindu siswa kelas IXC SMP Negeri 2 Kubu  di  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  ini  terlihat  dengan  adanya peningkatan  skor  rerata  kelas  dan  ketuntasan klasikalnya  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Skor rerata  kelas  meningkat  yaitu  dari  73  pada siklus I menjadi 85 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  55%  pada siklus I dengan kategori belum tuntas menjadi 95%  pada  siklus  II  dengan  kategori  tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan secara tepat  model  SFE  pada  mata  pelajaran  Agama Hindu dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IXC.
Adapun  saran-saran  yang  dapat  peneliti sampaikan sehubungan dengan hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1) Diharapkan  kepada  guru  Pendidikan  Agama Hindu  SMP  Negeri  2  Kubu  untuk  dapat menerapkan penerapan pembelajaran kooperatif  dengan  model  SFE  sebagai  suatu alternatif dalam pembelajaran, dengan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk terlibat  secara  lebih  banyak  didalam  proses pembelajaran  (  student  oriented  ).  (2) Diharapkan  kepada  semua  guru  khususnya guru SMP Negeri 2 Kubu, untuk mempertimbangkan  penerapan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  yang  membuat siswa  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.  (3)  Kepada  para  pembaca  dan pihak  yang  terkait,  untuk  mengembangkan dan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif dengan  model  SFE  di  dalam  pembelajaran, khususnya  untuk  kelas yang  memiliki permasalahan yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009.  Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Agustin Tiya, A. A. 2017. Upaya meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Melalui Penerapan Model pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaning (SFE) Pada Materi Persamaan  Garis  Lurus  Bagi  Siswa Kelas VIIIC SMP N 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran  2016/2017.  Skripsi.  Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Amri  Sofan  dan  Lif  Khoiru  Ahmadi.  2010.
Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif  dalam  Kelas.  Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya.
Arikunto,  S.  2005.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bina Aksara.
Baeti  Novita  Sari.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaning  (SFE)  Untuk  Meningkat Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa Kelas  V  SD  N  Sumbu  IV  Surakarta Tahin  Pelajaran  2015/2016.  Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Dahlan.1994. Kamus Modern Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Arkola.
Depdiknas.  2002.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati.  2002.  Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dwija, I Wayan. 2005a. Petunjuk Penyusunan
Karya  Ilmiah  (Buku  Ajar).  Amlapura: STKIP Agama Hindu. Dwija, I Wayan-. 2006b. Metodelogi Penelitian  Pendidikan  (Bahan  Ajar).
Amlapura: STKIP Agama Amlapura. Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2000.  Pengajaran Berdasarkan
Masalah.
Surabaya: UNESA-University Prees Surabaya.
Istarani.  2011.  Model  Pembelajaran  Inovatif.
Medan: Media Persada
Gama,  I  Wayan.  2012.  “Membuat  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  itu  mudah”
Artikel Jurnal Ilmiah Pendidikan,
Agama  dan  Kebudayaan  Lampuyang
STKIP Agama Hindu Amlapura. Vol 3. Nomor 1 Januari 2012.
Grianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta.
Hadi,  S.  2000.  Statistik  Jilid  I.  Yogyakarta:
Andi
Hasan,  H  dan  Iqbal.  2002.  Pokok-Pokok Materi  Metodologi  Penelitian  dan Aplikasinya. Ogor: Ghalia Indonesia.
Hasibuan,  J.  J.  Dan  Moedjono.  1995.  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Kardi,  S.  Dan  Nur.  2000.  Pengajaran Langsung. Surabaya: University Press.
Mulyasa,  E.  2010.  Penelitian  Tindakan
Sekolah. Bandung: PT Remaja Roesdakarya.
Nasution,  S.  1982.  Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Narbuko, Cholid dan H. Abu Achmadi. 2007. Metodologi  Penelitian.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Nawawi, 1983. Metodologi Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gunung Agung.
Nurkancana  dan  Sunartana.  1986.  Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Pudja,Gede.  1985.  Pengantar  Agama  Hindu.
Jakarta: Balai Pustaka.
Pidarta,  M.  2005.  Esensi  Agama  Hindu. Jakarta: Unesa University Press.
Purwanto,  M.N,  Ihmed  Syarif.  1990.  Teknik- Teknik  Evaluasi  Pendidikan.  Surabaya: Roda Pengetahuan.
Rasyid, Harun. 2008. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Cv Wacana Prima.
Rideng,  dkk.  2001.  “Penelitian  Tindakan Kelas:  Konsep  Dasar  dan  Prosedur Pelaksanaan”  Makalah  Disajikan  dalam Seminar Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  Biologi  SLTP Kabupaten. Kabupaten Karangasem SLTP Negeri 5 Amlapura 10 Mei 2001.
Rusman,  2011.  Model-  model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Riyanto,  Yatim.  1996.Metode  Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
Rusyan,  A.  Tabrani.  1993.  Proses  Belajar
Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan  Dasar.  Bandung:  Bina
Budaya.
Sadiman.  Arief.  S,  dkk.  1990.  Media Pendidikan  Pengertian  Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: CV Rajawali.
Suryabrata,  S.  2009.  Metodelogi  Penelitian. Jakarta: CV. Rajawali.
Tim  Penyusun.  2007.  Kompeten  Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Tini,  Ni  Kadek.  2009.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization (TAI) Sebagai  Upaya  Peningkatan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Hindu  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah
Dasar  Negeri  3  Ababi  Tahun  Ajaran 2009/2010.  Amlapura:  STKIP  Agama Hindu Amlapura.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Usman,  M.  2000.  Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wendra, I Wayan. 2007. Buku Ajar Penulisan Karya  Ilmiah.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Wiradana,  I  Wayan  Gede.  2009.  Penerapan
Pembelajaran Kooperatif
Dengan
Metode  Permainan  Rakyat  “Megala- gala”  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII A SMP  Negeri  4  Nusa  Penida.  Penelitian Tindakan  Kelas  (tidak  diterbitkan) dalam  rangka  lomba  PTK  di  Undiksha Singaraja ..