https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Pola Komunikasi Orang Tua dalam Pengelolaan Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Luar Biasa
Alif Arfian Syah Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati Email: alifjurnal@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe school  strategies  in communicating  the  management  of  students  with special  needs. The  method  used  is  a  qualitative method, with a case study research plan. The place of this research is SLB Negeri Cendono Kudus. The data collection technique in this study was using in- depth  interviews,  observation  and  documentation methods. The data analysis technique used is data reduction,  data  display,  and  drawing  conclusions. The  results  of  this  study  indicate  that  the  school's strategy  in  communicating  the  management  of students with special needs is through the parent class communicating  with  the  shadow  teacher,  and  the homeroom teacher communicating directly with the students'  parents.  The  strategy  uses  the  use  of electronic media such as social media, liaison books and  direct  meetings  with  parents,  empowering shadow teachers and intermediaries between schools, and parents and the use of several media as a liaison between parents and schools. Keywords: Communication; Parent; Students with Special Needs
Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan strategi  sekolah  dalam mengkomunikasikan pengelolaan siswa
berkebutuhan khusus.  Metode yang digunakan adalah dengan metode kualitatif, dengan  rencana  penelitian  studi  kasus.  Tempat  penelitian  ini  di  SLB  Negeri Cendono  Kudus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan metode wawancara secara mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  display  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa strategi  sekolah dalam  mengkomunikasikan  pengelolaan  siswa  berkebutuhan  khusus  adalah
Dikirim : 17 Januari 2022 Diterima : 21 Februari 2022 Terbit : 25 Februari 2022 Koresponden: Alif Arfian Syah
Email: alifjurnal@gmail.com
Cara sitasi: Syah, A. A. (2022). Pola Komunikasi Orang Tua dalam Pengelolaan Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Luar Biasa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1), 91- 100. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i1.349
Karya ini bekerja di bawah lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
melalui  kelas  orang  tua  berkomunikasi  dengan  guru  bayangan,  dan  wali  kelas berkomunikasi  langsung  dengan  siswa  orang  tua.  Strategi  menggunakan pemanfaatan  media  elektronik  seperti  media  sosial,  buku  penghubung  serta pertemuan langsung dengan orang tua siswa, pemberdayaan guru bayangan dan perantara  antara  sekolah  dengan  orang  tua, dan  penggunaan  beberapa  media sebagai penghubung orang tua dengan sekolah.
Kata Kunci: Komunikasi; Orang Tua; Siswa Berkebutuhan khusus

## A. Pendahuluan
Individu  yang  mengikuti  pendidikan  merupakan  bagian  dari  proses pendidikan (Preston, 2011).  Keberhasilan  pendidikan  dilihat  berdasarkan keberhasilan  individu  dalam  proses  dan  hasil.  Selain  itu,  lingkungan  juga merupakan bagian dari keberhasilan pendidikan, khususnya di lembaga pendidikan yaitu  sekolah.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  pendidikan  tidak  hanya  dari  peran pihak-pihak  di  sekolah  seperti  kepala  sekolah  dan  guru  tetapi  peran  lingkungan belajar  di  rumah  dan  orang  tua (Baumann  & Krskova  2016).  Interaksi  siswa menentukan  keberhasilan  pendidikan  dari  interaksi  edukatif  dan  interaksi  non- edukatif (R B Sumarsono & Imron 2017).
Selain  keberhasilan  pendidikan,  objek  yang mensukseskan  pendidikan adalah siswa. Peserta didik dalam hal ini adalah yang memiliki kebutuhan khusus. Siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  kelompok  siswa  yang  berbeda  yang membutuhkan materi pembelajaran dan pelatihan yang disesuaikan secara khusus untuk memaksimalkan pembelajaran dan prestasinya. Siswa berkebutuhan khusus berarti siswa yang diberlakukan secara khusus pada perlakuan saat belajar. Untuk membuktikan  perkembangan  pendidikan  memerlukan  kebijakan  lembaga pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  berkebutuhan  khusus  agar dapat  diterima  di  lingkungan  tempat  pembelajaran  tersebut.  Dalam  konteks  ini, tidak hanya pada jenjang pendidikan tinggi atau universitas tetapi pada pendidikan dasar terutama di sekolah dasar.
Berdasarkan  UU  No.  23  tahun 2002  tentang  perlindungan  anak mengamanatkan bahwa anak berkebutuhan khusus merupakan bagian dari anak Indonesia yang perlu mendapatkan perhatian dan perlindungan dari pemerintah, masyarakat bahkan keluarga. Hal ini dijabarkan dalam Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak RI No. 10 tahun 2011. Tentang kebijakan anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus mempunyai hak yang sama dengan anak lain dan dapat hidup sendiri, berprestasi sesuai minat dan potensi  yang  dimiliki. Seperti  bersosialisasi  dengan  lingkungan,  berekreasi  dan kegiatan  lain  yang  bertujuan  memperkenalkan  mereka  dengan  kehidupan  luar rumah.  Kehadiran  anak  berkebutuhan  khusus  bukanlah  suatu  musibah  tapi merupakan  amanah  dari  Tuhan.  Orangtua,  keluarga  dan  masyarakat  harus bertanggung jawab untuk memenuhi haknya. Atas pertimbangan tersebut, maka
perlu dilakukan upaya penanganan anak berkebutuhan khusus sebagai salah satu langkah pemenuhan hak dasar anak yang meliputi hak untuk hidup, hak tumbuh dan berkembang secara optimal, hak berpartisipasi sesuai dengan minat dan potensi yang  dimilikinya,  hak  terlindungi  dari  segala  tindak  kekerasan,  diskriminasi penelantaran dan perlakuan salah.
Dimata masyarakat anak berkebutuhan khusus tidak lagi dipandang sebelah mata,  karena  mengalami  keterlambtan  fisik  maupun  mentalnya. Sebagian informan dalam penelitian ini juga melihat anak dari segi fisiknya sehingga dengan intensnya  mereka  memfokus  pandangannya  sebagai  sebuah  objek  atau  manusia yang dianggap tidak normal, tidak memiliki masa depan yang baik, dan tidak bisa memberikan  kepastian  untuk  kelangsungan  hidup.  Namun  disisi  lain  informan dalam  penelitian  ini  memandang  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai  sebuah anugerah yang harus dijaga dan dipelihara.
Sekarang  banyak  ditemui  anak  berkebutuhan  khusus  yang  melaksanakan kegiatan belajar bersama temannya di sekolah. (Qvortrup & Qvortrup 2018). Anak berkebutuhan  khusus  yang  sekiranya  membutuhkan  pembelajaran  dan  juga perangkat pendukung pembelajaran yang berbeda dari teman-temannya yang tidak berkebutuhan  khusus,  diarahkan  untuk  bersekolah  di  Sekolah  Luar  Biasa (SLB) (Tjernberg  & Mattson  2014). Berdasarkan  bahwa  SLB  Negeri  Cendono  Kudus menerima siswa dengan berkebutuhan khusus. Siswa berkebutuhan khusus harus didampingi oleh guru pendamping atau disebut guru bayangan, tetapi sekolah tidak menyediakan guru bayangan, tetapi guru bayangan direkrut secara individu oleh orang tua, untuk menemani anaknya belajar di kelas.
Peran orang  tua  harus  ada  di  dalamnya  atau  terlibat  langsung  dalam memotivasi  peserta  didik.  Maraknya bullying khususnya  pada  penyandang disabilitas menuntut sekolah untuk melibatkan peran orang tua untuk memberikan motivasi. Dengan begitu, diharapkan tidak ada lagi kasus bullying khususnya bagi siswa berkebutuhan khusus. Seperti hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin banyak interaksi akan membuat mereka dapat mengeksplorasi apa yang berbeda antara yang dia miliki dengan teman-teman lainnya, selain itu untuk meningkatkan kepercayaan diri diperlukan sosialisasi dengan Komunitas (Dalbudak et al., 2016).
Kerjasama  yang  efektif  antara  sekolah  dan  orang  tua  ditandai  dengan keterlibatan keluarga untuk mencapai tujuan bersama, yaitu untuk perkembangan anak yang optimal (Heward, 2005). Orang tua menerima dukungan dari sekolah dalam  bentuk  pengetahuan  dan  alat  yang  memungkinkan  mereka  untuk  terlibat penuh sebagai mitra sekolah, dan sekolah menerima informasi dari keluarga yang dapat membantu mereka belajar dan membantu anak-anak mereka belajar  lebih efektif. Salah satu kuncinya adalah membangun komunikasi yang baik. (Miles & Singal 2010).
Semangat normalisasi siswa berkebutuhan khusus dalam pendidikan berupa sekolah luar biasa membutuhkan kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan
orang  tua  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  siswa  berkebutuhan  khusus  dapat memperoleh  manfaat  belajar  di  sekolah  umum,  bukan  sebaliknya.  Hubungan kerjasama  yang  baik  tentunya  membutuhkan  komunikasi  yang  lancer  diantara pihak sekolah dengan orang tua (Raden Bambang Sumarsono et al., 2016). Penting untuk memahami pola komunikasi yang sering disalahpahami antara  sekolah dan orang  tua,  dan  bagaimana  pola  komunikasi  yang  efektif  dapat  membantu mengoptimalkan  pembelajaran  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  umum. Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  dibuat  (1)  untuk mengetahui  strategi  sekolah  dalam  mengkomunikasikan  pengelolaan  siswa berkebutuhan  khusus,  dan  (2)  untuk  mengetahui  minat  orang  tua  dalam pengelolaan siswa berkebutuhan khusus.
Terdapat perbedaan dengan penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan oleh Anthonius Boham pada tahun 2018 dilihat dari objek penelitian yakni anak berkebutuhan khusus secara khusus yakni tunagrahita dan autis yang berlokasi di SLB  Malalayang  menggali  tentang  Peranan  Komunikasi  antarpribadi  orangtua pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  Kecamatan  Malalayang.  Sedangkan  dalam penelitian  ini  mendapatkan  pola  komunikasi  orangtua  pada  anak  berkebutuhan khusus secara umum yang dilihat dari konsep diri orangtua, motif orangtua dan intensitas  orangtua  sehingga  menghasilkan  pola  komunikasi  orangtua  yang berorientasi  internal  dan  eksternal  berdasarkan  cara  pandang  orangtua  terhadap anak berkebutuhan khusus yang berlokasi di SLB Negeri Cendono Kudus.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan kualitatif adalah suatu metode untuk menelaah dan memahami makna sejumlah besar orang atau kelompok orang yang bersumber dari suatu masalah sosial atau kemanusiaan.  Studi  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan fenomena khas melalui narasi. (Adha et al., 2019). Teknik pengumpulan data yang peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  studi  dokumentasi  dan observasi  partisipasi  atau  observasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SLB  Negeri Cendono Kudus.
Langkah penelitiannya terlebih dahulu melakukan wawancara dengan guru, mengumpulkan data dari lapangan, kemudian menganalisis data tersebut. Analisis berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  menghasilkan  temuan  sementara  yang kemudian peneliti lakukan untuk menemukan esensi penelitian . Informan utama dalam  penelitian  ini  adalah  wali  kelas  dan  data  pendukung  lainnya  adalah informan tambahan seperti wali kelas dan orang tua. Keabsahan data digunakan peneliti untuk menjelaskan temuannya (Saiful & Asfarawenti, n.d.). Pemeriksaan keabsahan  data  adalah  kredibilitas. Kredibilitas  meliputi  triangulasi,  pengecekan anggota, peningkatan ketekunan, dan kecukupan bahan referensi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan peneliti selama di lapangan adalah  sebagai  berikut,  (1)  Strategi  sekolah  dalam  mengkomunikasikan pengelolaan siswa berkebutuhan khusus dan (2) minat orang tua dalam pengelolaan siswa  berkebutuhan  khusus.  Sekolah  mengadakan  beberapa  program  untuk mendukung bentuk pengabdian. Salah satu program yang diberikan oleh sekolah adalah  sekolah luar  biasa  yang  sering disebut  sekolah  yang  menerima  siswa berkebutuhan  khusus.  Namun,  peserta  didik  tidak  disebut  sebagai  anak berkebutuhan  khusus,  kekhawatiran  tersebut  dikhawatirkan  akan  berlanjut  ke jenjang  berikutnya.  Untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki  kesepakatan dengan sekolah yang memiliki guru bayangan. Guru Bayangan harus disediakan oleh orang tua siswa sendiri karena siswa berkebutuhan khusus tidak ditempatkan di kelas yang berbeda, tetapi sebaliknya,
Temuan  lapangan  tentang  strategi  sekolah  dalam  mengkomunikasikan pengelolaan  siswa  berkebutuhan  khusus  adalah,  (1)  melalui  kelas  orang  tua berkomunikasi  dengan  guru  bayangan,  dan  (2)  melalui  kelas  wali  yang berkomunikasi langsung dengan Orang Tua. Kedua hal ini menjadi efektif ketika komunikasi antara  orang  tua  dan  sekolah  juga  terjalin.  Beberapa  cara  yang diterapkan  sekolah,  langkah  yang  paling  mudah  adalah  dengan  berkomunikasi menggunakan alat elektronik berupa media sosial atau saat penjemputan peserta didik disampaikan secara langsung.
Komunikasi yang dilakukan pihak sekolah dengan orang tua adalah tentang perkembangan  anak  peserta  didik.  Perkembangan  peserta  didik  dapat  berupa perkembangan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Di  sisi  lain,  ada  juga  buku penghubung antara sekolah dan orang tua. Buku tersebut berisi tentang kegiatan siswa  yang  dilakukan  selama  di  sekolah,  tinggi  badan,  berat  badan,  dan  catatan yang harus dilakukan di rumah sebagai penunjang kegiatan dan pembelajaran yang dilakukan di sekolah.
Temuan lapangan animo orang tua dalam pengelolaan siswa berkebutuhan khusus adalah (1) setiap tahun sampai tahun orang tua siswa berkebutuhan khusus selalu ada, batas sekolah hanya menerima satu siswa, (2) melalui bayang-bayang pengelolaan Guru  siswa berkebutuhan  khusus  dapat  teratasi, kepercayaan orang tua juga meningkat. Dari peningkatan partisipasi orang tua khususnya bagi siswa berkebutuhan khusus dapat meningkatkan citra sekolah, (3) Adanya buku antara pihak  sekolah  dengan  orang  tua  memudahkan  pengelolaan  siswa  berkebutuhan khusus, pengelolaan penerimaan peserta didik baru bersama pihak panitia sekolah, mengorganisir  siswa  ketika  akan  masuk  ke  dalam  kelas,  melaksanakan pembelajaran siswa di dalam kelas, dan mengevaluasi peringkat para pelaku.

## 1. Strategi  Sekolah  dalam  Mengkomunikasikan Pengelolaan  Siswa Berkebutuhan Khusus
Berdasarkan temuan dalam strategi sekolah dalam mengkomunikasikan pengelolaan  siswa  berkebutuhan  khusus,  melalui  kelas  yang  berkomunikasi dengan  guru  bayangan,  selanjutnya  melalui  kelas  yang  berkomunikasi langsung  dengan  orang  tua  siswa.  Kedua  hal  ini  menjadi  efektif  ketika komunikasi antara orang tua dan sekolah juga terjalin. Salah satu komunikasi yang paling efektif menurut Heward (Heward, 2005) adalah konferensi tatap muka orang tua-guru di mana orang tua dan guru bertemu tatap muka untuk bertukar  ide  dan  informasi  dan  mengoordinasikan  upaya  untuk  membantu anak-anak penyandang cacat di rumah dan di sekolah.
Partisipasi  orang  tua  dalam  rangka  pencapaian  optimalisasi  siswa berkebutuhan  khusus  dijalin  secara  aktif  dalam  kegiatan- kegiatan  yang diselenggarakan oleh sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Kowalski yang menyatakan  salah  satu  kategori  dalam  kemitraan  sekolah  dan  masyarakat adalah  koordinasi (Kowalski, 2011).  Artinya,  sebagai  mitra  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, orang tua dan siswa sekolah mengoordinasikan  berbagai  kegiatan  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa jika orang tua berpartisipasi aktif dalam kegiatan sekolah, maka akan memudahkan keberhasilan sekolah dalam mencapai mutu yang diharapkan.
Beberapa  cara  yang  diterapkan  sekolah,  langkah  yang  paling  mudah adalah  dengan  berkomunikasi  menggunakan  alat  elektronik  berupa  media sosial atau saat penjemputan peserta didik disampaikan secara langsung. Pola komunikasi ini dapat digunakan antara pihak sekolah dan orang tua. Selain komunikasi  tatap  muka,  juga  dimungkinkan  untuk  menjalin  komunikasi melalui  media  social  seperti  WhatsApp,  Facebook,  dan  SMS (Bedell  et  al., 2013). Walaupun bentuk komunikasinya berbeda, namun prinsip dasar yang penting untuk persetujuan adalah menjaga saling menghormati antara sekolah dan keluarga anak berkebutuhan khusus., yaitu kerjasama sekolah dan orang tua  memiliki  tujuan  Dengan  tumbuh  kembang  yang  optimal  bagi  anak berkebutuhan khusus. Kebutuhan (Day & Prunty 2015).
Komunikasi  yang  dilakukan  pihak  sekolah  dengan  orang  tua  adalah tentang perkembangan anak peserta didik. Perkembangan peserta didik dapat berupa perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik. Di sisi lain, ada juga buku penghubung antara sekolah dan orang tua. Buku tersebut berisi tentang kegiatan siswa yang dilakukan selama di sekolah, tinggi badan, berat badan, dan catatan yang harus dilakukan di rumah sebagai penunjang kegiatan dan pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Pertemuan secara tatap muka yang dilakukan  pihak  sekolah  dengan  pihak  keluarga  memberikan  manfaat  dan kemudahan  namun  karena  kesibukan  pihak  sekolah  dan  orang  tua  siswa
seringkali  pertemuan  ini  tidak  dapat  dijadwalkan  sehingga  diperlukan komunikasi secara tertulis (Heward, 2005).

## 2. Animo Orang Tua dalam Pengelolaan Siswa Berkebutuhan Khusus
Temuan  pada  penelitian  ini  adalah  diperolehnya siswa siswa  yang berkebutuhan  khusus  setiap  tahun.  Siswa  berkebutuhan  khusus  harus didampingi  oleh  guru  pendamping  (guru  bayangan),  tetapi  sekolah  tidak menyediakan  guru  pendamping.  Guru  bayangan  dipekerjakan  secara individual oleh orang tua untuk menemani anak-anak mereka belajar di kelas. Kebijakan  ini  tidak  menghalangi  orang  tua  siswa  untuk  mendaftarkan anaknya ke sekolah.
Peran orang tua dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus memiliki peran yang sangat vital. Ketika anak masuk sekolah, orang tua dituntut untuk proaktif berkomunikasi dengan guru tentang tumbuh kembangnya. (Falkmer et al., 2015). Potensi dan bakat anak yang terlihat harus dibagikan kepada guru sebagai bahan masukan untuk memberikan program pendidikan yang tepat bagi siswa berkebutuhan khusus (Qvortrup & Qvortrup 2018). Sehingga dalam perkembangannya anak akan tumbuh dengan bakatnya.
Kebijakan sekolah bahwa orang tua membesarkan guru pendamping kepada  anaknya  melalui  pengelolaan  guru  bayangan  siswa  berkebutuhan khusus  dapat  teratasi,  sehingga  kepercayaan  orang  tua  meningkat.  Dari peningkatan partisipasi orang tua khususnya bagi siswa berkebutuhan khusus dapat meningkatkan citra sekolah (Bedell et al., 2013).
Animo  orang  tua  dapat  dilihat  dari  buku  penghubung  antara  pihak sekolah dan orang tua yang memfasilitasi pengelolaan siswa berkebutuhan khusus,  pengelolaan  melalui  beberapa  hal  yaitu  perencanaan  penerimaan peserta didik baru bersama dengan komite sekolah, pengorganisasian siswa saat akan masuk kelas, pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas, dan evaluasi laporan. Ini adalah cara komunikasi tertulis antara  sekolah dan  keluarga. Untuk menggunakan metode komunikasi ini, Anda harus bijak karena guru perlu berkomunikasi  dengan orang tua dalam bahasa, tetapi dalam bahasa tertulis,  jawabannya  langsung  menunjukkan  apakah penerima  informasi memahaminya..  Oleh  karena  itu,  komunikasi  ditulis  hanya  untuk menyampaikan  informasi  umum  dan  tidak  membahas  secara  spesifik sehingga dapat menghindari ketidaktahuan antara sekolah dengan orang tua siswa berkebutuhan khusus (Slavit, Nelson, & Lesseig 2016).

## D. Kesimpulan
Dari  hasil pembahasan  di atas,  maka  kesimpulan  penelitian  adalah:  (1) strategi  sekolah  dalam  mengkomunikasikan  pengelolaan  siswa  berkebutuhan khusus adalah melalui kelas orang tua berkomunikasi dengan guru bayangan, dan wali kelas berkomunikasi langsung dengan siswa orang tua. Strategi menggunakan pemanfaatan  media  elektronik  seperti  media  sosial,  buku  penghubung  serta
pertemuan langsung dengan orang tua siswa, dan (2) orang tua dalam pengelolaan siswa  berkebutuhan  khusus  setiap  tahun  selalu  ada  siswa  berkebutuhan  khusus yang  mendaftar,  pemberdayaan  guru  bayangan  dan  perantara  antara  sekolah dengan orang tua dan penggunaan beberapa media sebagai penghubung orang tua dengan sekolah.
*********

## Daftar Pustaka
Adha,  M.  A.,  Gordisona,  S.,  Ulfatin,  N.,  &  Supriyanto,  A.  (2019).  Analisis komparasi sistem pendidikan Indonesia dan Finlandia. Public Health , 27 (6), 1–
8.
Baumann,  C.,  &  Krskova,  H.  (2016).  School  discipline,  school  uniforms  and academic performance. International Journal of Educational Management .
Bedell, G., Coster, W., Law, M., Liljenquist, K., Kao, Y.-C., Teplicky, R., Anaby, D., & Khetani, M. A. (2013). Community participation, supports, and barriers of  school-age  children  with  and  without  disabilities. Archives  of  Physical Medicine and Rehabilitation , 94 (2), 315–323.
Dalbudak, I., Gürkan, A. C., Yigit, S. M., Kargun, M., Hazar, G., & Dorak, F. (2016).  Investigating  Visually  Disabled  Students’  Attitudes  about  Physical Education  and  Sport. International Journal  of  Environmental  and  Science Education , 11 (16), 9437–9447.
Day, T., & Prunty, A. (2015). Responding to the challenges of inclusion in Irish schools. European Journal of Special Needs Education , 30 (2), 237–252.
Falkmer,  M.,  Anderson,  K.,  Joosten,  A.,  &  Falkmer,  T.  (2015).  Parents’ perspectives  on  inclusive  schools  for  children  with  autism  spectrum conditions. International Journal of Disability, Development and Education , 62 (1), 1–23.
HEWARD,  W.  (2005). Exceptional  Children:  An  Introduction  to  Special  Education. Séptima  Edición.  Nueva  Jersey .  Prentice  Hall.  rajeda,  A.(2005).  Estudio psicométrico del Test de matrices ….
Kowalski, T. J. (2011). Public relations in schools .
Miles,  S.,  &  Singal,  N.  (2010).  The  Education  for  All  and  inclusive  education debate: conflict, contradiction or opportunity? International Journal of Inclusive Education , 14 (1), 1–15.
Preston,  J.  (2011).  Influencing  community  involvement  in  school:  A  school community council. McGill Journal of Education/Revue Des Sciences de l’éducation de McGill , 46 (2), 197–212.
Qvortrup,  A.,  &  Qvortrup,  L.  (2018).  Inclusion:  Dimensions  of  inclusion  in education. International Journal of Inclusive Education , 22 (7), 803–817.
Saiful, S., & Asfarawenti, S. (n.d.). Intellectual Capital And Banks Performance: The Empirical Evidences From Indonesian Islamic And Conventional Banks. Research Journal of Business and Management , 6 (3), 149–157.
Slavit, D., Nelson, T. H., & Lesseig, K. (2016). The teachers’ role in developing, opening,  and  nurturing  an  inclusive  STEM-focused  school. International Journal of STEM Education , 3 (1), 7.
Sumarsono,  R  B,  &  Imron,  A.  (2017).  Manajemen  Hubungan  dan  Partisipasi Masyarakat di Sekolah. Universitas Negeri Malang .
Sumarsono,  Raden  Bambang,  Imron,  A.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Arifin,  I. (2016). Parents’ Participation in Improving the Quality of Elementary School in the City  of  Malang,  East  Java,  Indonesia. International  Education  Studies , 9 (10),
256–262.
Tjernberg, C., & Mattson, E. H. (2014). Inclusion in practice: a matter of school culture. European Journal of Special Needs Education , 29 (2), 247–256.