## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.180 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/11/2020 – Selesai revisi: 28/01/2021 – Disetujui: 02/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021

## Peningkatan Kompetensi Menulis Resensi melalui
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Sutrisno SMA Negeri 1 Bantul sutrisnoalmas2000@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tidakan  kelas  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  untuk  meningkatkan  kompetensi    menulis resensi  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Bantul  tahun  pelajaran  2019/2020  dan  (2) Meningkatkan kompetensi menulis resensi peserta didik kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Bantul tahun pelajaran  2019/2020  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) . Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020. Seting/lokasi penelitian adalah SMA Negeri 1 Bantul Yogyakarta. Sedangkan waktu penelitian selama tiga bulan terhitung  dari  bulan  Januari    sampai  dengan  akhir  Maret  2020.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan  yaitu:  (1)  perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan: (1) Proses pembelajaran dengan Model PBM yang terlaksana dalam dua siklus berjalan dengan  baik  sesuai  sintak  PBM  dan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran, meningkatkan kinerja peserta didik dalam pembelajaran, serta memperoleh tanggapan atau respons yang  amat  baik  dari  peserta  didik;  dan  (2)  Implementasi  model  pembelajaran  PBM  dalam pembelajaran dapat meningkatkan kompetensi menulis resensi peserta didik.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, kinerja guru, kinerja peserta didik, tanggapan peserta didik, kompetensi menulis resensi

## Increasing Competency in Writing Review through
Problem Based Learning (PBL) Models
Abstract :  The  purpose  of  this  classroom  action  research  to:  (1)  describe  the  learning  process  with  a problem-based learning model (PBL) to improve the writing competency of students in  class XI MIPA 5 students in SMA Negeri 1 Bantul in the academic year 2019/2020 and (2) knowing the increase in writing competency in student reviewer writing grade XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Bantul 2019/2020 school year through a problem based learning model (PBL). The subjects of this study were students of class XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Bantul. In the school Year 2019/2020. The setting/location of the study was  in SMA Negeri 1 Bantul Yogyakarta. While the research time was for three months from January to March 2020. This class action research was conducted in two cycles. Each cycle consists of four activities, namely: (1) action planning, (2) action implementation, (3) observation, and (4) reflection. The results of this class action research show: (1) The Problem Based Learning Model (PBL) can improve teacher performance in learning, improve student performance in learning, and obtain excellent responses from students; and (2) The implementation of PBL learning models in learning can improve the competency of writing a review of students.
Keywords :  Problem  Based  Learning,  teacher  performance,  student  performance,  student  responses, competency in writing reviews

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada kelas XI SMA adalah menyusun teks  resensi.  Resensi  merupakan  pertimbangan atau penilaian mengenai buku. Menyusun resensi merupakan salah satu kompetensi menulis yang
semestinya  dikuasai  oleh  para  peserta  didik. Melalui  pembelajaran  menulis  resensi,  peserta didik  berlatih  untuk  membaca  sebuah  buku dengan tuntas, memahami isi buku, menganalisis isi  dan  kebahasaan  sebuah  buku,  menilai kelebihan dan kekurangan buku.
Selanjutnya secara kritis dan kreatif, peserta didik  menulis  hasil  kegiatan  membaca  dan memahami  isi  buku  dengan  memaparkan identitas buku, mendeskripsikan kepengarangan, menyajikan  ringkasan  isi  buku,  memberikan penilaian mengenai keunggulan dan kelemahan buku  secara  objektif,  serta  memberikan rekomendasi  mengenai  kelayakan  buku  untuk dibaca atau tidak oleh orang lain.
Suprihatiningkum  (2014:  97)  memaknai kompetensi sebagai serangkaian afeksi, kognisi, dan  psikomotor  yang  harus  dimiliki  seseorang dalam mencapai tujuan instruksional. Kompetensi  seseorang  dapat  dicapai  dengan berlatih dan belajar melalui beragam sumber dan media belajar (Musfah, 2012: 27).  Kompetensi dengan  demikian  merupakan  deskripsi  tentang pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki seseorang.
Alwasilah    (dalam    Kusmana,  2014:  16) mengartikan menulis sebagai proses hubungan antara  bahasa  dan  perilaku  manusia  melalui tulisan.  Sebagai  kegiatan  berkomunikasi, menulis memanfaatkan media tulis tanpa perlu bersemuka (Tarigan, 2008: 3). Menurut Hidayati (2010:90),  menulis  merupakan  aktivitas penyampaian  gagasan  dan  perasaan  seseorang dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  mencerminkan gaya  bertutur  seseorang  mengenai  apa  yang diketahui  dan  dialaminya  (Yunus,  2015:  25). Lebih jelas, Soebachman (2016: 33) menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  media penyampaian ide dan pikiran seseorang. Hal ini sejalan  dengan  pernyataan  Fanani  (2016:  11) bahwa  menulis  merupakan  ekspresi  buah pikiran  seseorang.  Dapat  dinyatakan  hawa menulis merupakan aktivitas penyampaian ide dan emosi  seseorang  dengan  menggunakan  media tulis.
Dalman (2016: 229)  menjelaskan    resensi sebagai  evaluasi  mengenai  keunggulan  dan kelemahan  buku.  Meresensi  berarti  menilai, menyampaikan isi, membahas, dan memberikan  pertimbangan  tentang  baik buruknya  sebuah  karya  (Samad,  1997:  1). Pendapat  senada  disampaikan  oleh  Mursidi (2016:  50),  resensi  merupakan  ulasan  tentang kelebihan  dan  kekurangan  sebuah  karya. Resensi  dengan  demikian  merupakan  sebuah penilaian mengenai keunggualan dan kelemahan  sebuah  karya  baik  fiksi  maupun nonfiksi. Suherli dkk. (2017: 205) menyatakan bahwa unsur-unsur resensi mencakup: (1) judul resensi, (2) identitas buku, (3) pendahuluan, (4) isi resensi, (5) keunggulan, (6) kelemahan, dan (7)  rekomendasi.  Kompetensi  menulis  resensi dengan demikian merupakan pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki peserta didik dalam menulis  ulasan  mengenai  suatu  karya  (buku) baik  fiksi  maupun  nonfiksi  yang  mencakup unsur  judul,  identitas  buku,  pendahuluan, ringkasan  isi,  keunggulan,  kelemahan,  dan rekomendasi.  Serangakaian  proses  kreatif  dan berpikir  kritis  dalam  penulisan  resensi  amat diperlukan dalam pengembangan keterampilan menulis.  Kompetensi  menulis  resensi  tidak sekadar berkaitan dengan mengorganisasikan isi sebuah  buku,  melainkan  juga  sistematika penyajian
resensi dan
kecakapan mengimplementasikan aspek kebahasaan.
Idealnya  peserta  didik  memiliki  kecakapan yang memadai dalam menulis resensi agar tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagaimana diamanatkan oleh Kurikulum 2013 yakni peserta didik  memiliki  keterampilan  menulis  sebagai bagian  dari  empat  keterampilan  bahasa  yang mesti  dimiliki  oleh  para  peserta  didik  (yaitu keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara).
Berdasarkan  hasil  wawancara,  penyebaran angket,  dan  tes  awal  mengenai  kompetensi menulis  resensi  terhadap  peserta  didik  kelas  XI MIPA  5  SMA  Negeri  1  Bantul,  diperoleh gambaran  sebagai  berikut:  (1)  Peserta  didik masih  merasa  kesulitan  dalam  menemukan sistematika  dan  isi  sebuah  resensi  serta menganalisis  kebahasaan  resensi;  (2)  tes  awal mengenai kompetensi menulis resensi menunjukkan bahwa hanya 7 peserta didik dari 32  peserta  didik  (21,87%  persen  dari  seluruh peserta  didik)    yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM);  (3)  pembelajaran kurang menarik dan kurang menyenangkan.
Hasil  refleksi  guru  bersama  peserta  didik menunjukkan  bahwa  kurangnya  kompetensi peserta didik dalam menulis resensi disebabkan oleh  model  pembelajaran  guru  yang  tidak merangsang peserta didik berpikir kritis, kreatif, dan belajar dengan suasana yang menyenangkan. Oleh karena itu, guru perlu melakukan perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem  based  learning )  atau  PBM  dipandang tepat  digunakan  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  merrangsang  berpikir  kritis, menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan kompetensi peserta didik dalam menulis resensi. Model  pembelajaran  ini  dapat  merangsang peserta didik  untuk belajar memecahkan realitas permasalahan  kehidupan.  Seperti  disampaikan oleh  Sugiyanta  (2015:26)  bahwa  PBM  sejalan dengan filosofi konstruktivisme yang menekankan  peserta  didik  untuk  secara  aktif
membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui interaksinya  dengan  masalah  nyata.  Hal  ini disebabkan  dalam  PBM,  proses  pembelajaran diarahkan  pada  penemuan  resolusi  suatu permasalahan (Borrow dalam Huda, 2019: 271). Dewey  (dalam  Sudjana,  2012:  19) menyatakan  bahwa  PBM  adalah  hubungan timbal  balik  antara  rangsangan  dan  tanggapan.
Arend (dalam Trianto, 2011: 92)
mengungkapkan bahwa dalam PBM peserta didik melakukan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Dengan  PBM peserta didik berupaya meningkatkan keterampilan  belajar  dengan  pola  pikir  yang kompleks dan reflektif (Rusman, 2018).
Model  PBM dilakukan melalui  lima sintaks berikut:  (1)  Mengorientasi  peserta  didik  pada masalah;  (2)  Mengorganisasikan  kegiatan pembelajaran;  (3)  Membimbing  penyelidikan mandiri dan kelompok; (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya;  (5) Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2015: 11). Pemanfaatan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam  pembelajaran  menulis  resensi dengan demikian diyakini akan dapat berdampak pada pembelajaran peserta didik kelas XI MIPA 5 SMA  Negeri  1  Bantul  yang  menyenangkan, menantang,  dan  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam menulis resensi.
Sesuai dengan latar belakang masalah dapat dirumuskan  permasalahan  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kompetensi  menulis  resens i peserta didik? dan (2) Apakah penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kompetensi  menulis  resensi peserta didik?
Seiring dengan rumusan masalah, p enelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk: (1) mendeskripsikan  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kompetensi  menulis  resensi peserta  didik  dan  (2)  mengetahui  peningkatan kompetensi menulis resensi peserta didik melalui model pembelajaran berbasis masalah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 1  Bantul  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang berjumlah  32  orang.  Seting/lokasi  penelitian adalah SMA Negeri 1 Bantul, Jalan K.H. Wakhid Hasyim  Bantul,  Yogyakarta  dengan  waktu
penelitian selama tiga bulan terhitung dari bulan Januari  sampai dengan Maret 2020.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap  siklus terdiri dari empat kegiatan  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.  Rancangan  penelitian  ini  tersaji  pada gambar 1 berikut (Warso, 2020: 38).
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Ada empat macam teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu:  (1)  observasi,  untuk mengumpulkan  data  mengenai  kinerja  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  model  PBM; (2)  angket,  untuk  memperoleh  data  tanggapan peserta didik terhadap implementasi model PBM; (3)  tes,  untuk  menilai  kompetensi  menulis resensi  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model PBM; dan  (4)  dokumentasi,  untuk  mengumpulkan bukti pelaksanaan pembelajaran model PBM.
Formula  untuk  menentukan  nilai  kinerja guru,  nilai  kinerja  peserta  didik,  kompetensi menulis  resensi  peserta  didik,  dan  tanggapan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan model PBM sebagai berikut.
N = Jumlah Skor Jumlah Skor Maksimal × 100% Predikat/Kategori : N < 75 : D (Kurang Baik) 75≤N≤82 : C (Cukup Baik) 83≤N≤90 : B (Baik) 91≤N≤100 : A (Amat Baik)
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif kuantitatif
Perencanaan Tindakan 1 Refleksi 1 Perencanaan Tindakan 2 Refleksi 2 Pelaksanaan Tindakan 1 Pengamatan/ Pengumpulan Data 1 Pelaksanaan Tindakan 2
Pengamatan/ Pengumpulan Data 2 Permasalahan Permasalahan Baru Hasil Refleksi Jika Permasalahan Belum Terselesaikan
Dilanjutkan Siklus Berikutnya
dan  kualitatif.  Teknik  deskriptif  kuantitatif dipakai untuk  menganalisis data hasil observasi kinerja guru dalam pembelajaran dengan model PBM, hasil observasi kinerja peserta didik dalam pembelajaran  dengan  model  PBM,  hasil  angket tanggapan peserta didik terhadap impelementasi pembelajaran  dengan  model  PBM,  dan  tes kompetensi  menulis  resensi  peserta  didik.  Data ini  disajikan  dalam  bentuk  angka  yang kemudian dijelaskan secara deskriptif. Sedangkan teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk  memberikan  makna  secara  kualitatif terhadap  data  kuantitatif  dari  hasil  observasi kinerja  guru  dan  kinerja  peserta  didik,  hasil angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dengan  model  PBM,  dan  hasil penilaian  kompetensi  menulis  resensi  peserta didik.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian tindakan ini sebagai berikut. 1) Nilai kinerja guru dalam  pembelajaran  model  PBM  ≥  91  dengan predikat amat baik. 2) Nilai kinerja peserta didik dalam  pembelajaran  model  PBM  ≥  83  dengan predikat  baik.  3)  Nilai  kompetensi  menulis peserta  didik  ≥  83  dengan  predikat  baik  dan ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  100% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan menitikberatkan  pada  deskripsi  tentang  proses dan  hasil  peningkatan  kompetensi  menulis resensi peserta didik yang tampak dari perubahan kinerja guru dalam pembelajaran dengan model PBM,  kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan  model  PBM,  dan  kompetensi  menulis resensi  peserta  didik  berdasarkan  data  hasil penelitian pada siklus 1 dan siklus 2.

## Kinerja Guru dalam PBM
Pembelajaran dengan model PBM menuntut guru untuk memiliki keterampilan yang memadai dalam  mengorganisasi  pembelajaran  dari
kegiatan  pendahuluan,  penguasaan  materi pembelajaran, implementasi model pembelajaran PBM,  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar, interaksi  dengan  peserta  didik,  penggunaan bahasa  yang  benar  dan  tepat,  dan  kegiatan penutup.
Terutama pada aspek mengimplementasikan pembelajaran, guru harus mampu  menerapkan  tahapan  pembelajaran sesuai sintaks model PBM.
Dari  hasil  penelitian  sebagaimana  tersaji pada  tabel  1  tampak  jelas  terjadi  peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran dengan model PBM  pada  siklus  1  dan  siklus  2  pada  hampir semua  aspek  kinerja  guru  maupun  rerata  nilai kinerja  guru  secara  keseluruhan.  Pada  siklus  1, nilai  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  dengan model  PBM  untuk  aspek  kegiatan  pendahuluan adalah 80 dengan predikat cukup baik meningkat menjadi  100  dengan  predikat  amat  baik  pada siklus  2;  nilai  aspek  penguasaan  materi pembelajaran  100  dengan  predikat  amat  baik padasiklus  1  dapat  dipertahankan  100  dengan predikat  amat  baik  pada  siklus  2;  nilai  aspek implementasi  pembelajaran  dengan  model  PBM 85,71  dengan    predikat  baik  pada  siklus  1 menjadi  100  dengan  predikat  amat  baik  pada siklus  2;  nilai  aspek  pemanfaatan  media    dan sumber  belajar  8,33  dengan  predikat  baik  pada siklus 1 menjadi 100 dengan predikat amat baik pada  siklus  2;  nilai  aspek  interaksi  dengan peserta didik 80,00 dengan predikat cukup baik pada  siklus  1  meningkat  menjadi  100  dengan predikat  amat  baik  pada  siklus  2;  nilai  aspek penggunaan  bahasa  yang  benar  dan  tepat  100 dengan  predikat  amat  baik  pada  siklus  1  dapat dipertahankan  dengan  nilai  100  dan  predikat amat baik pada siklus 2; serta nilai aspek kegiatan penutup 80,00  predikat amat baik pada siklus 1 dapat diper dengan nilai 100 dan predikat amat baik  pada  siklus  2;  serta  nilai  aspek  kegiatan penutup 80,00 dengan predikat cukup baik pada siklus 1 dapat dipertahankan dengan nilai 80,00 dengan predikat cukup baik pada siklus 2.
Tabel 1. Kinerja Guru dalam PBM pada Siklus 1 dan Siklus 2 No. Aspek yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 Nilai Predikat Nilai Predikat 1. Kegiatan Pendahuluan 80 Cukup Baik 100 Amat Baik 2. Penguasaan Materi Pembelajaran 100 Amat Baik 100 Amat Baik 3. Implementasi Model Pembelajaran PBM 85,71 Baik 100 Amat Baik 4. Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar 83,33 Baik 100 Amat Baik 5. Interaksi dengan Peserta Didik 80 Cukup Baik 100 Amat Baik 6. Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat 100 Amat Baik 100 Amat Baik 7. Kegiatan Penutup 80 Cukup Baik 80,00 Cukup Baik Nilai Kinerja Guru 85,29 Baik 97,06 Amat Baik
Gambar  2  menunjukkan  peningkatan  kinerja guru  dalam  pembelajaran  model  PBM.  Rerata nilai kinerja guru dengan model PBM  pada siklus 1 sebesar 85,29 dengan predikat baik meningkat menjadi  97,06 dengan predikat amat baik pada siklus  2.  Terjadi  peningkatan  nilai  kinerja  guru sebesar 11,77 atau 13,80%.
Gambar 2. Peningkatan Kinerja Guru dalam PBM Meningkatnya kinerja guru dalam pembelajaran dengan model PBM tidak terlepas dari  masukan  dan  solusi  yang  diberikan kolaborator  terhadap  kelemahan  guru/peneliti dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM  pada siklus  1.  Selanjutnya  peneliti  berupaya memperbaiki  kelemahan  terutama  pada  aspek kegiatan  pendahuluan,  implementasi  model PBM,  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar, interaksi  dengan  peserta  didik,  dan  penutup. Dengan upaya yang keras, pada siklus 2 kinerja guru  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM mengalami kenaikan yang signifikan dibandingkan dengan siklus 1. Pada siklus 1 nilai kinerja  guru  dalam  pembelajaran  adalah  85,29 menjadi 97,06 pada siklus 2 dengan persentase kenaikan sebesar 13,80%. Di samping itu, semua aspek kinerja guru dalam pembelajaran dengan model  PBM dapat  mencapai  nilai  100  dengan predikat amat baik kecuali aspek penutup yang mendapat  nilai  80,00  dengan  predikat  cukup baik.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sugiyanta (2015:27)  bahwa  dalam  PBM,  kehadiran  guru hanya sebagai fasilitator, sementara peserta didik menjadi  subjek  yang  senantiasa  berperan  aktif mengonstruksi pengetahuannya dengan menyelesaikan  problem  pembelajaran  yang kompleks melalui kerja sama antarpeserta didik.
Model  PBM  dengan  demikian,  menuntut kinerja  yang  tinggi  dari  guru  terutama  dalam mengimplementasikan semua sintaks dalam PBM agar  peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah  dalam  suasana  pembelajaran  yang manarik,  menantang,  menyenangkan,  dan menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## Kinerja Peserta Didik dalam PBM
Pembelajaran dengan model PBM menuntut peserta  didik  untuk  melaksanakan  aktivitas pembelajaran dengan kemampuan berpikir abad XXI  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, kolaboratif,  dan  komunikatif.  Kinerja  peserta didik  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM dapat  diamati  dari  kemampuan  peserta  didik pada aspek/komponen: (1) kemampuan memahami masalah:
(2) kemampuan merencanakan  masalah;  (3)  kemampuan menyelesaikan  masalah;  (4)  kemampuan mengomuikasikan hasil pemecahan masalah; dan (5) kemampuan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagaimana ditunjukkan  oleh  tabel  2  tampak  jelas  terjadi peningkatan  kinerja  peserta  didik  dalam pembelajaran dengan model PBM pada siklus  2 dibandingkan dengan siklus 1. Pada siklus 1, nilai kinerja peserta didik dalam pembelajaran dengan model PBM pada aspek kemampuan memahami masalah  sebesar  80,78  dengan  predikat  cukup baik, meningkat menjadi 88,59 dengan predikat baik  pada  siklus  2;  nilai  aspek  kemampuan merencanakan  pemecahan  masalah  83,65 dengan predikat baik, meningkat menjadi 89,79 dengan  predikat  baik  pada  siklus  2;  nilai  aspek kemampuan  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana  82,25  dengan  predikat  cukup  baik, meningkat  menjadi  88,38  dengan  predikat  baik pada  siklus  2;  nilai  aspek  kemampuan mengomunikasikan  hasil  pemecahan  masalah 83,13 dengan predikat baik, meningkat menjadi 87,50  dengan  predikat  baik  pada  siklus  2;  dan nilai  aspek  kemampuan  mengevaluasi  hasil pemecahan    masalah  82,50  dengan  predikat cukup  baik,  meningkat  menjadi  87,92    dengan predikat baik pada siklus 2.
Tabel 2. Kinerja Peserta Didik dalam PBM pada Siklus 1 dan 2 No. Aspek yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 Nilai Predikat Nilai Predikat 1.  Kemampuan memahami masalah 80,78 Cukup Baik 88,59 Baik 2.  Kemampuan merencanakan pemecahan masalah 83,65 Baik 89,79 Baik 3.  Kemampuan menyelesaikan masalah sesuai rencana 82,25 Cukup Baik 88,38 Baik 4.  Kemampuan mengomunikasikan hasil pemecahan masalah  83,13 Baik 87,50 Baik 5.  Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 82,50 Cukup Baik 87,92 Baik Nilai Kinerja Peserta Didik 82,56 Cukup Baik 88,58 Baik
Dilihat dari rerata nilai kinerja peserta didik dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM sebagaimana  tersaji  pada  gambar  3,  tampak terjadi  peningkatan  pada  siklus  2  dibandingkan dengan siklus 1. Rerata nilai kinerja peserta didik dengan model PBM pada siklus 1 sebesar 82,56 dengan predikat cukup baik meningkat menjadi 88,58 dengan predikat baik pada siklus 2. Terjadi peningkatan   nilai kinerja peserta didik sebesar 6,02 atau 7,29%.
Gambar 3. Peningkatan Kinerja Peserta Didik dalam PBM
Sementara  itu,  gambar  4  menunjukkan penurunan  persentase  peserta  didik  dengan kinerja  cukup  baik  dari  28,12%  pada  siklus  1 menjadi  6,25%  pada  siklus  2  dan  terjadi peningkatan  persentase  peserta  didik  dengan kinerja  amat  baik  dari  9,38%  pada  siklus  1 menjadi 31,25% pada silus 2. Persentase peserta didik  dengan  kinerja  baik  sama  antara  siklus  1 dan siklus 2 yaitu 62,50%.
Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa implementasi  model  PBM  terbukti  dapat meningkatkan  kinerja  peserta  didik  dalam pembelajaran. Pembelajaran lebih berpusat pada peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran. peserta  didik  berlatih  berpikir  kritis,  kreatif, kolaboratif, dan komunikatif untuk memecahkan masalah dan mengomunikasikan hasil pemecahan masalah.
Gambar 4. Persentase Predikat Kinerja Peserta Didik dalam PBM pada Siklus 1 & 2
Terjadinya peningkatan nilai kinerja peserta didik ini  mungkin disebabkan oleh peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran dengan model PBM. Guru telah mampu mengimplementasikan pembelajaran  berdasarkan  model  PBM  dengan amat baik dari  kegiatan pendahuluan, penguasaan  materi  pembelajaran,  implementasi model  PBM,  pemanfaatan  media  dan  sumber belajar,  interaksi  dengan  peserta  didik, penggunaan  bahasa  yang  benar  dan  tepat;  dan melakukan kegiatan penutup dengan cukup baik.
Peningkatan  nilai  kinerja  peserta  didik dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM  juga membuktikan  bahwa  penerapan  model  PBM dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  peserta didik untuk belajar dengan beragam problematika aktual dalam kehidupan sehari-hari (Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas, 2015: 11).

## Kompetensi Menulis Resensi Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penilaian,  kompetensi menulis  resensi  pada  siklus  1  dan  siklus  2 sebagaimana tersaji pada tabel 3,  terlihat dengan jelas  kenaikan  kompetensi  menulis  resensi peserta  didik    pada  siklus  2  jika  dibandingkan dengan  siklus  1.  Pada  siklus  1,  nilai  tertinggi peserta didik adalah 90,00 dengan predikat baik. meningkat menjadi 96,67 dengan predikat amat baik pada siklus 2; nilai terendah pada siklus 1 adalah  70,00  dengan  predikat  kurang  baik meningkat  menjadi  83,33  dengan  predikat  baik pada siklus 2; nilai rata-rata kompetensi menulis resensi peserta didik pada siklus 1 adalah 80,16 dengan predikat cukup baik,  meningkat menjadi 87,40  dengan  predikat  baik  pada  siklus  2;  dan persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus 1 adalah 87,50% dengan kategori belum tuntas secara klasikal meningkat menjadi 100% dengan kategori tuntas secara klasikal.
Tabel 3. Kompetensi Menulis Resensi Peserta
Didik dalam PBM pada Siklus 1 dan 2 Hasil Penilaian Kompetensi Menulis Resensi Siklus 1 2 Nilai Tertinggi 90,00 96,67 Nilai Terendah 70,00 83,33 Rata-Rata 80,16 87,40 Jumlah Peserta Didik Tuntas 28 32 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 4 0 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal 87,50%  100,00%
Berlandaskan  rerata  nilai  kompetensi menulis  resensi  peserta  didik  dan  persentase ketuntasan  belajar  sebagaimana  tersaji  pada gambar  5,  tampak  dengan  jelas  peningkatan kompetensi menulis resensi dan ketutasan belajar klasikal peserta didik pada siklus 2 dibandingkan dengan siklus 1. Rerata nilai kompetensi menulis resensi  peserta  didik  dengan  model  PBM  pada siklus  1  sebesar  80,16  dengan  predikat  cukup baik,  meningkat menjadi 87,40 dengan predikat baik  pada  siklus  2.  Terjadi  peningkatan  nilai kompetensi menulis resensi peserta didik sebesar 7,24  atau  9,03%.  Sementara  itu,  ketuntasan belajar  pada  siklus  1  sebesar  87,50%  dengan kategori belum tuntas secara klasikal meningkat menjadi  100%  dengan  kategori  tuntas  secara klasikal  pada  siklus  2.    Terjadi  peningkatan ketuntasan belajar sebesar 22,50%.
Terjadinya  peningkatan  kompetensi menulis  resensi  dan  ketuntasan  belajar  peserta didik  ini  disebabkan  oleh  peningkatan  kinerja guru  dan  kinerja  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  model  PBM.  Guru  telah mampu  mengimplementasikan  pembelajaran model PBM dengan amat baik dan kinerja peserta didik dalam pembelajaran model PBM juga baik.
Gambar 5. Peningkatan Kompetensi Menulis Resensi dan Ketuntasan Belajar Peserta Didik dalam PBM
Pada  dimensi  lain,  kompetensi  menulis resensi dan ketuntasan belajar peserta didik yang meningkat  kemungkinan  juga  disebabkan  oleh karena peserta didik merasa bahwa pembelajaran dengan  model  PBM  menarik,  menantang,  dan menyenangkan.  Iklim  dan  suasana  belajar  yang demikian akan meningkatkan aktivitas, kreativitas, kemampuan komunikasi dan kolaborasi peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran. Hal ini terungkap dari hasil angket yang  diberikan  oleh  peneliti  pada  akhir pembelajaran siklus 2 yang menunjukkan bahwa rerata  nilai  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran dengan model PBM sebesar 93,19 dengan predikat/kategori amat baik.
Hal  ini  berarti  bahwa  peserta  didik menganggap  pembelajaran  dengan  model  PBM amat menarik, amat interaktif, amat menyenangkan,  dan  amat  inspiratif.  Gambar  6 juga menunjukkan bahwa dari 32 peserta didik, sebesar  93,75%  menganggap  pembelajaran dengan  model  PBM  amat  interaktif,  amat menarik,  amat  menantang,  dan  amat  inspiratif dan  hanya  6,25%  menganggap  menyenangkan, menarik,  menantang,  dan  inspiratif;  dan  tidak ada peserta didik yang menganggap pembelajaran  dengan  model  PBM  cukup/tidak menyenangkan, cukup/tidak menarik, cukup/tidak  menantang,  dan  cukup/tidak inspiratif.
Gambar 6. Tanggapan Peserta Didik terhadap Pembelajaran dengan Model PBM
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Huda (2019:272)  bahwa  di  samping  merupakan kurikulum,  PBM  juga  sebagai  proses.  Sebagai kurikulum,  PBM  meliputi  permasalahan  yang tersusun  dengan  cermat  dan  menuntut kekritisan,  kemandirian,  serta  partisipasi  aktif peserta  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan melalui  pencarian  solusi  atas  problematika pembelajaran.  Sementara  itu,  proses  PBM berjalan  sesuai  dengan  pendekatan  sistemik dalam menyelesaikan masalah.
Langkah  atau  tahapan  model  PBM  sebagai pendekatan  ilmiah  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran menulis resensi terbukti memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada peserta didik  untuk memecahkan permasalahan yang  berkenaan  dengan  penulisan  resensi melalui aktivitas mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan buku yang diresensi. Hal ini sejalan  dengan  ciri  khas  pembelajaran  dalam Kurikulum 2013 sebagaimana diamanatkan oleh Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Sandar Proses bahwa pembelajaran dilaksanakan sebagai  penguatan  terhadap  pendekatan  ilmiah yang  berpusat  pada  aktivitas  dan  prakarsa peserta didik.
Dengan demikian, ketika proses penyelesaian  masalah  dalam  pembelajaran
dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dengan  kritis, kolaboratif,  dan  komunikatif  serta  berlangsung dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan menantang,  tentu  peserta  didik  akan  lebih berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang pada gilirannya mereka juga akan berhasil dalam  menyelesaikan  penilaian  yang  mengukur kompetensinya. Demikian pula dengan kompetensi  menulis  resensi  peserta  didik  yang mengalami  peningkatan  oleh  karena  proses pembelajaran yang berorientasi pada partisipasi dan  keaktifan  peserta  didik  serta  berlangsung dalam  suasana  yang  amat  menantang, menyenangkan, dan amat inspiratif.
Jelaslah  bahwa  implementasi  model  PBM terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  guru, kinerja  siswa,  dan  kompetensi  peserta  didik dalam  menulis  resensi.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan oleh  Chandrawati  (2015:89)  bahwa  penerapan model  PBM  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  Ekonomi  sebesar  22,22%  pada  siklus  2 dan  33,33%  pada  siklus  3,  serta  hasil  belajar Ekonomi  sebesar  20,00%  pada  siklus  2  dan 34,29%  pada  siklus  3.  Hasil  penelitian  ini  juga menguatkan simpulan penelitian tindakan kelas oleh Mulyadi (2019)  bahwa implementasi PBM dalam pembelajaran dapat meningkatkan kinerja siswa  sebesar  16,25%  dan  prestasi  belajar sejumlah  11,40%  pada  siklus  2  jika dibandingkan  dengan  siklus  1.  Pada  sisi  lain, hasil  penelitian  tindakan  kelas  oleh  Sumiati (2017)  yang  mengonklusikan  penerapan model PBM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang ditunjukkan dengan rerata nilai hasil belajar pada siklus  1 sebesar  77,70 meningkat menjadi 86.90  pada  siklus  2  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  ini  bahwa  implementasi  model  PBM dapat  meningkatkan  kopmpetensi  peserta  didik dalam menulis resensi.

## 4. Simpulan dan Saran
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM) dapat meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran,  meningkatkan  kinerja  peserta didik  dalam  pembelajaran,  dan  memperoleh tanggapan  atau  respons  yang  amat  baik  dari peserta didik. Rerata nilai kinerja guru dengan model PBM pada siklus 1 sebesar 85,29 dengan kategori baik meningkat menjadi 97,06 dengan predikat  amat  baik  pada  siklus  2,  terjadi peningkatan  nilai  kinerja  guru  sebesar  11,77 atau 13,80%.
Rerata  nilai  kinerja  peserta  didik  dengan model  PBM  siklus  1  sebesar  82,56  dengan predikat  cukup  baik  meningkat  menjadi  88,58 dengan  predikat  baik  pada  siklus  2,  terjadi
peningkatan  nilai  kinerja  peserta  didik  sebesar 6,02  atau  7,29%. Peserta  didik  menganggap bahwa pembelajaran dengan model PBM  amat baik,  hasil  angket  tanggapan  peserta  didik terhadap
implementasi model PBM
menunjukkan  bahwa  rerata  nilai  tanggapan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan model PBM sebesar 93,19 dengan predikat amat baik,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik menganggap  pembelajaran dengan model PBM amat  interaktif,  amat  menyenangkan,  amat menarik, amat menantang, dan amat inspiratif.
Implementasi  model  pembelajaran  PBM dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kompetensi menulis resensi peserta didik, hal ini ditunjukkan  dengan  rerata  nilai  kompetensi menulis  resensi  pada  siklus  1  sebesar  80,16 dengan perdikat cukup baik,  meningkat menjadi 87,40 dengan predikat baik pada siklus 2, terjadi peningkatan  nilai  kompetensi  menulis  resensi peserta  didik  sebesar  7,24  atau  9,03%;  juga terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal dari  siklus  1  sebesar  87,50%  dengan  kategori belum tuntas secara klasikal meningkat menjadi 100%  dengan  kategori  tuntas  secara  klasikal pada  siklus  2,  terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar sebesar 22,50%.
Implementasi model Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBM)  dalam  pembelajaran  telah terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  guru, kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran, kompetensi  menulis  resensi  peserta  didik,  dan mendapat  tanggapan  yang  amat  baik  dari peserta didik. Oleh karena itu, model PBM dapat dijadikan  sebagai  sebuah  opsi  bagi  guru  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  hasil belajar meningkat.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model PBM dan model pembelajaran lain yang berpijak pada  pendekatan  saintifik,  sekolah  perlu memberikan fasilitasi berupa pelatihan implemetasi  model  PBM  dan  beragam  model pembelajaran lain bagi para guru.

## Daftar Pustaka
Chandrawati,  Farida.  (2015). Penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai uapaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas x e SMAN 1 Jogonalan Klaten . Skripsi, tidak  dipublikasikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Dalman. (2016). Keterampilan menulis . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Direktorat  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2015). Model-model  pembelajaran  sekolah menengah atas. Jakarta : Kemendikbud. Fanani,  B.  (2016). Kalimat  dan  imajinasi .
Yogyakarta: Araska, Hidayati, Ratna. (2010). Dasar-dasar membaca, menulis, dan berhitung. Bandung: Angkasa. Huda, Miftahul. (2019). Model-model pengajaran  dan  pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusmana,  Suherli.  (2014). Kreativitas  menulis . Yogyakarta: Ombak.
Mulyadi,  Eko.  (2019). Penerapan  model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan  kinerja  dan  prestasi  hasil belajar fisika siswa di SMK . Jurnal Ide Guru. Volume 4 , Nomor 2 Tahun 2019, 27–34. Mursidi, N. (2016). Tips sukses meresensi buku di  koran, Jakarta : Gramedia. Musfah, Jejen. (2012). Peningkatan  kompetensi guru: Mmlalui pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik. Jakarta: Kencana. Permendikbud  Nomor.  65  tentang  Sandar Proses. (2013)
Rusman.  (2018). Model-model  pembelajaran mengembangkan  profesionalisme  guru . Depok:  Rajawali  Pers-Raja  Grafindo Persada. Samad,  Daniel.  (1997). Dasar-dasar  meresensi buku , Jakarta : Grasindo. Soebachman,  Agustina.  (2014). 4  hari  mahir menulis  artikel,  cerpen,  novel .  Yogyakarta: Syura Media Utama.
Sugiyanta.  (2015). Model-model  pembelajaran efektif,bermakna dan menyenangkan”, bahan ajar  diklat  penguatan  pedagodik .  Tidak diterbitkan. LPMP Yogyakarta. Sudjana.  (2012). Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suherli dkk. (2017). Bahasa  indonesai sma/ma/smk/mak  kelas  xi. Jakarta:  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan  Balitbang,
Kemdikbud.
Sumiati. (2017). Peningkatan motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran kimia melalui penerapan model pembelajaran problem  based  learning  (pbl)  di  SMAN  1 bantul  tahun  pelajaran  2016/2017 ,  Tesis, tidak diterbitkan. Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta.
Suprihatiningkum, Jamil. (2014). Guru profesional:  pedoman  kinerja, kualifikasi & kompetensi  guru. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto.  (2011). Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Prenada Media.
Warso, Agus Wasisto Dwi Doso. (2020). Publikasi imliah penelitian tindakan kelas. Yogyakarta : Anom Pustaka.
Yunus, S.D. (2009). Keterampilan dasar menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.