## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI  METODE  PERMAINAN  KUIS  CERDAS CERMAT

## Sidiq
SD Negeri Wudi Kecamatan Sambeng, Kabupaten Lamongan
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan kuis cerdas cermat serta peningkatan prestasi belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Wudi,  Kecamatan  Sambeng, Kabupaten Lamongan tahun pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian ini adalah seluruh kelas VI SD Negeri  Wudi yang berjumlah 9 orang. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  atas perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa Rencana Pembelajaran (RP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan penilaian kelas. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I terdapat 4 siswa yang mengalami ketuntasan belajar perorangan dari 9 jumlah siswa (44,44%), pada siklus ini belum terjadi ketuntasan klasikal. Pada siklus II  terdapat 8 siswa yang mengalami  ketuntasan  belajar  perorangan  dari  9  jumlah  siswa  (88,89%), pada  siklus ini sudah terjadi ketuntasan klasikal.

## Kata kunci: prestasi belajar, permainaan kuis, cerdas cermat
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  learning  using  quiz intelligent quiz methods and the improvement of social science learning achievement of the sixth grade students of SD Negeri Wudi, Sambeng Sub-district, Lamongan Regency in the academic year 2016/2017. The subject of this research is the entire class VI SD Negeri  Wudi  which  amounts  to  9  people.  This  study  belongs  to  a  classroom  action research  consisting  of  several  cycles  with  each  cycle  consisting  of  planning,  action, observation,  and  reflection.  Instruments  used  in  the  form  of  Learning  Plans  (RP), Student Activity Sheets (LKS), and grade assessment. The results showed an increase in student  learning  outcomes.  In  the  first  cycle  there  are  4  students  who  experience complete learning of individuals from 9 the number of students (44.44%), in this cycle has  not  occurred  classical  mastery.  In  the  second  cycle  there  are  8  students  who experience complete learning of individuals from 9 the number of students (88.89%), in this cycle has occurred classical mastery.

## Keywords: learning achievement, game quiz, intelligent meticulous

## PENDAHULUAN
Bangsa  dan  masyarakat  Indonesia akan  memasuki  era  pasar  bebas,  dimana setiap  orang  dapat  melakukan  berbagai aktivitas  di  Indonesia  dengan  kompetisi
obyektif, tanpa melihat asal usul kewarganegaraannya.  Kondisi  tersebut merupakan  tonggak  yang  amat  kritis, karena kemajuan
suatu negara
bergantung  kepada  kualitas  sumber  daya
manusia  dan  kemajuan  teknologi  yang dimilikinya  untuk  dapat  bersaing  secara global, kompetitif, dan kooperatif.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut pedidikan sebagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia  harus  mulai  mau mewawas  pendekatan  pendidikan  yang mendudukkan siswa sebagai subyek didik yang  utama.  Selama  ini  teori-teori pendidikan  telah  banyak  mengungkap pentingnya  anak  didik  sebagai  subyek yang  senyatanya.  Namun  dalam  tataran praksis  anak  didik  masih  tetap  menjadi obyek pendidikan, sehingga cukup memprihatinkan.  Secara  psikologis  anak belajar  dalam  suasana  yang  tertekan. Anak  (mulai  SD  sampai  SMTA  bahkan di  perguruan  tinggi)  sepanjang  hidupnya dalam  suasana  tertekan  jiwanya,  karena pembelajaran  yang  terjadi  kurang  meng- “orang” -kan  anak  didik  dan  atau  kurang meng- “anak” -kan  anak  didik.  Mereka akan  dibentuk  pribadinya  oleh sistem yang  dicipta  secara  kaku  dan  ketat sehingga  kurang  menggembirakan  anak didik.  Hal  ini  sudah  berjalan  berpuluh tahun dan sangat sukar diadakan perubahan, karena
teori-teori pembelajaran yang dipilih dan diterapkan di  lembaga-lembaga  pendidikan  lebih pada  pendidikan  yang  berarti  bimbingan dan  pengarahan  daripada  pemberdayaan dan fasilitasi.
Kunci  utama  pembahagiaan  anak didik dalam konteks pembelajaran adalah pemberian  hak  dan  kewajiban  yang seimbang kepada mereka untuk merealisasikan  dirinya  secara maksimal dalam  belajar  dan  pembelajaran  berbasis lingkungan.  Peran  guru  dan  pengelola sekolah sangat menentukan dalam penciptaan  kondisi  dan  situasi  belajar- mengajar yang terjadi di sekolah.
Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  kelas-kelas yang lebih  tinggi  terutama  dalam
penelitian  ini  yaitu  kelas  VI  maka pembelajaran  yang  digunakan  dapat menggunakan media yang abstrak. Siswa kelas  VI  merupakan  siswa  kelas  atas yang  sudah  berkembang  daya  imajinasi dan kreatifitasnya, sehingga pembelajaran dengan menggunakan media yang abstrak sudah dapat diterapkan. Namun demikian pembelajaran  masih  harus  mendekatkan pada  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan.
Salah  satu  pendekatan  belajar  yang dapat diterapkan adalah metode permainan/lomba  kuis  cerdas  cermat berkelompok. Permainan ini sudah sering digunakan  oleh  guru  untuk  melihat kemampuan  anak  setelah  dilakukan pembelajaran sebelum dilakukan evaluasi (penilaian).  Permainan  ini  sangat  baik dilakukan karena dapat melihat sebagaimana  besar  kemampuan  siswa menyerap  pemahaman  pelajaran  setelah dilakukan  proses  pembelajaran,  sehingga jika  dalam  permainan  ini  banyak  yang masih  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan atau  hanya  siswa  tertentu  saja  yang menjawabnya maka guru dapat melakukan  pembelajaran  ulang. Karena pembelajaran ini merupakan suatu metode  permainan  atau  lomba  maka pembelajaran  dengan  cara  ini  sangat menyenangkan karena yang menang akan mendapat hadiah atau penghargaan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  permainan kuis  cerdas  cermat  terhadap  peningkatan prestasi belajar dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode  permainan  kuis  cerdas  cermat terhadap  peningkatan  prestasi  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  VI SD  Negeri Wudi,  Kecamatan  Sambeng, Kabupaten Lamongan  tahun  pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK (Classroom Action Research) adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan rasional dari tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan. (Riduwan, 2004:3)
Sedangkan menurut Riduwan
(2004:3)  PTK  adalah  bentuk  kajian  yang bersifat  sitematis  reflektif  oleh  pelaku tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan praktek
secara berkesinambungan,
sedangkan  tujuan  pernyataannya  adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru. (Riduwan, 2004:3)
Sesuai  dengan  jenis  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus meliputi perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation),  dan  refleksi  (reflection).
Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Subjek  penelitian  ini adalah  semua siswa  kelas  VI  SD  Negeri Wudi, Kecamatan Sambeng, Kabupaten Lamongan  tahun  pelajaran 2016/2017 yang  berjumlah  9 siswa  dengan  jumlah siswa  laki-laki  sebanyak 5 siswa,
sedangkan  siswa  perempuan  sebanyak 4 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri atas silabus, rencana pembelajaran  (RP),  lembar  kegiatan siswa,  dan  penilaian  kelas  (tes  tulis,  tes lisan, tes perbuatan).
Hasil  penilaian  kelas  dianalisis untuk  mendapatkan  umpan  balik  tentang berbagai komponen dalam proses pembelajaran  dan  untuk  menentukan kegiatan tindak lanjut  yang tepat. Tindak lanjut  diberikan  sebagai  suatu  tindakan terhadap  umpan  balik  yang  diterima  dari pelaksanaan penilaian kelas.
Analisis penilaian kelas atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara memberikan evaluasi berupa tes tulis pada  setiap  akhir  putaran. Analisis  ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Tahap Perencanaan Pada tahap ini
peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RP  1,  LKS  1  dan  alat- alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal 4 April  2017di  kelas  VI dengan  jumlah  siswa 9 siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  dan langkah-langkah  pembelajaran  mengacu pada RP yang telah disiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  penilaian  berupa tes tulis dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I
adalah sebagai berikut:
Tabel IV.1. Distribusi Nilai Tes Siklus I No. Urut Nama Siswa Skor Ket. T TT 1. ALIVIA NUR FAIZA 60 V 2. ARIL NURDIANSYAH 45 V 3. DANUNG AFRIAN 70 V 4. INDRI NUR ISNIA 80 V 5. IVON LELY SIKIO SP. 75 V 6. M. IRFAN RIFKYANTO 50 V 7. NIKEN PUPUT MELATI 40 V 8. RIKO ADITAMA 50 V 9. RIKY ADITAY 50 V  470 4 5 Jumlah skor 520 Jumlah skor maksimal ideal 900 Skor rata-rata tercapai 57,78 Keterangan: T :   Tuntas TT :   Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas :   4 Jumlah siswa yang belum tuntas :   5 Klasikal :   Belum tuntas Tabel IV.2. Rekapitulasi Nilai Tes Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas belajar
Persentase ketuntasan belajar 57,78 4 44,44

## Pengamatan
Dari  kedua  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode  permainan  kuis  cerdas  cermat diperoleh  nilai  rata-rata  belajar  siswa 57,78  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 44,44  %  atau  ada  4  siswa  dari  9  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  60  hanya  sebesar  44,44  %  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini disebabkan siswa masih kesulitan menghafal  materi  yang  abstrak  seperti materi mengenal benua sehingga
diperlukan  penambahan  latihan-latihan soal untuk memotivasi siswa mau belajar.

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  penggunaan metode  permainan  kuis  cerdas  cermat. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
Selama  proses  belajar  mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan RP  yang  telah  dibuat.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna, tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan dan  penilaian  diketahui  bahwa  siswa dalam  mempelajari  materi  mengenal benua  masih  mengalami  hambatan, diantaranya siswa masih kesulitan menghafal  materi  yang  abstrak  sehingga diperlukan  penambahan  latihan-latihan soal untuk memotivasi siswa mau belajar.
Sikuls II:
Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RP  2,  LKS  2  dan  alat- alat pengajaran yang mendukung. Karena pada siklus pertama masih belum tuntas terutama terdapat kekurangan pada siswa  masih  kesulitan menghafal  materi yang  abstrak  seperti  materi  mengenal benua, maka guru menambah keterlibatan siswa  dengan  cara  siswa  lebih  aktif
melakukan  latihan  baik  di  rumah  (tugas rumah) maupun di kelas melalui bantuan lingkungan sekitar.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 3  Mei  2017  di  kelas  VI  dengan  jumlah siswa  9  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  dan  langkah-langkah pembelajaran  mengacu  pada  RP  yang telah  disiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi penilaian  tes  tulis  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel IV.3. Distribusi Nilai Tes Siklus II
No. Urut Nama Siswa Skor Ket. T TT 1. ALIVIA NUR FAIZA 90 V 2. ARIL NURDIANSYAH 55 V 3. DANUNG AFRIAN 80 V 4. INDRI NUR ISNIA 90 V 5. IVON LELY SIKIO SP. 80 V 6. M. IRFAN RIFKYANTO 85 V 7. NIKEN PUPUT MELATI 80 V 8. RIKO ADITAMA 85 V 9. RIKY ADITAY 80 V  725 8 1 Jumlah skor 725 Jumlah skor maksimal ideal 900 Skor rata-rata tercapai 80,56 Keterangan: T :   Tuntas TT :   Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas :   8 Jumlah siswa yang belum tuntas :   1 Klasikal :   Tuntas Tabel IV.4. Rekapitulasi Nilai Tes Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80,56 8 88,89

## Pengamatan
Dari  tabel  IV.3.  dan  IV.4.  di  atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode
pembelajaran melalui  permainan  kuis  cerdas  cermat diperoleh  nilai  rata-rata  belajar  siswa 80,56  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 88,89  %  atau  ada  8  siswa  dari  9  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  kedua ini  secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  60 sebesar 88,89% lebih besar dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85 %.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  II  ini  hingga  mengalami ketuntasan baik ketuntasan secara perorangan maupun secara klasikal dikarenakan adanya peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan belajar  aktif  sehingga  siswa  menjadi terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini. Dengan  penggunaan  metode  permainan kuis  cerdas  cermat  siswa  lebih  mudah memahami materi yang telah disampaikan  oleh  guru  dan  siswa  dapat belajar  lebih  karena  dibantu  latihan- latihan  soal  yang  terdapat  pada  metode permainan cerdas cermat.

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode  permainan  kuis  cerdas cermat. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
Selama  proses  belajar  mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan RP yang telah dibuat.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan dan  penilaian  diketahui  bahwa  siswa
dalam  belajar  materi  mengenal  benua masih  terdapat  kekurangan  yaitu  siswa masih  kesulitan  menghafal  materi  yang abstrak
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh guru, siswa semakin lebih aktif selama proses belajar berlangsung. Kekurangan pada siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  hasil  yang diperoleh  juga  menjadi  meningkat  atau lebih baik.
Untuk  siswa  yang  masih  belum mengalami ketuntasan perseorangan guru memberikan  tugas  baik  tugas  rumah maupun tugas latihan di sekolah.

## Pengujian Hipotesis
Melalui  hasil  penelitian  tersebut  di atas  maka  dapat  diketahui  penggunaan metode  permainan  kuis  cerdas  cermat memiliki dampak positif dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  IPS.  Hal  ini  dapat  dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus  I  dan  II)  yaitu  masing-masing 44,44  %  menjadi  88,89%,  sehingga  pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Dengan  melihat  hasil  persentase peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal tersebut  maka  hipotesis  yang  peneliti ajukan dapat terbukti yaitu :
“Jika  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  metode  permainan  kuis cerdas cermat, maka prestasi belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Wudi,  Kecamatan  Sambeng, Kabupaten  Lamongan  tahun  pelajaran 2016/2017 akan meningkat” .
Tabel IV.5. Perbandingan Nilai Tes Siklus I Dengan Siklus II
No. Urut Nama Siswa Skor Siklus I Skor Siklus II 1. ALIVIA NUR FAIZA 60 90 2. ARIL NURDIANSYAH 45 55 3. DANUNG AFRIAN 70 80 4. INDRI NUR ISNIA 80 90 5. IVON LELY SIKIO SP. 75 80 6. M. IRFAN RIFKYANTO 50 85 7. NIKEN PUPUT MELATI 40 80 8. RIKO ADITAMA 50 85 9. RIKY ADITAY 50 80  520 725

## Tabel IV.6. Perbandingan Rekapitulasi Nilai Tes Siklus I Dengan Siklus II
No. Uraian Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 57,78 4 44,44 80,56 8 88,89 Diskusi Hasil Penelitian Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan  dengan  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I  dan  II)  yaitu masing-masing 44,44 % menjadi 88,89 % (mengalami  kenaikan  sebanyak  44,45%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  permainan  kuis  cerdas  cermat memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap peningkatan prestasi belajar Ilmu
Pengetahaun  Sosial  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Wudi,  Kecamatan  Sambeng, Kabupaten  Lamongan  tahun  pelajaran 2016/2017.
Dalam  penelitian  ini  tidak  ada siswa yang tidak mengalami peningkatan skor/nilai  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Namun  begitu  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus  I  ke  siklus  II    dapat  mengalami peningkatan  22,78,  dari  sebelumnya 57,78  pada  siklus  I  menjadi  80,56  pada siklus II.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran berbicara  dengan  menggunakan  metode permainan  kuis  cerdas  cermat,  guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  aktif  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul diantaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan  LKS,  menjelaskan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana persentase untuk peningkatan baik nilai/skor,  ketuntasan  belajar  perorangan dan  ketuntasan  belajar  klasikal  di  atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran dengan menggunakan metode  permainan  kuis  cerdas  cermat dapat meningkatkan prestasi belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Wudi,  Kecamatan  Sambeng, Kabupaten  Lamongan  tahun  pelajaran
2016/2017 yang ditandai dengan
peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal siswa dalam siklus I (44,44%) dan siklus II  (88,89  %)  dan  peningkatan  nilai  rata- rata  siswa  yaitu  57,78  pada  siklus  I menjadi 80,56 pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan metode  permainan  kuis cerdas cermat telah berjalan dengan baik. Guru  melakukan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya untuk mengurangi kelemahan maupun  kesalahan  dan  menjauhkan hambatan  yang  dialami  guru  selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Combs. Arthur. W. 1984.
The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston.
Degeng 3 ,  I.N.S.  1991. Karakteristik Belajar Mahasiswa Berbagai Perguruan  Tinggi  Di  Indonesia. Jakarta  PAU  Universitas  Terbuka Dirjen Pendidikan dan Kebudayaan. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu  Berbasis Sekolah,  Buku  5, Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 2004.
Kurikulum 2004, Pedoman Pengembangan  Silabus  dan  Model Pembelajaran Tematis Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 2005. Pedoman Pembelajaran Kelas Awal  Sekolah  Dasar,  Menciptakan Masyarakat Peduli Pendidikan Anak Program Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdiknas. Hasibuan.  JJ.  Dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Melvin,  L.  Siberman.  2004. Active Learning,  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif.  Bandung:  Nusamedia  dan Nuansa. Nurhadi, Yasin, Senduk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian  untuk  Guru-Karyawan dan  Peneliti  Pemula.  Bandung: Alfabeta.
Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sagala.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru
Profesional. Bandung: Remaja
Rosdakarya.