## PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TYPE MURDER
WITH METACOGNITIVE SCAFFOLDING (CLMMS)TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD
I Nym Berata 1 , Ni Nym Kusmariyatni 2 , I Wyn Widiana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: beratanyoman@rocketmail.com 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  model cooperative  learning  type  MURDER  with metacognitive  scaffolding (CLMMS)  dan  siswa  yang  mengikuti  model konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  di Gugus  III Kecamatan  Selat tahun pelajaran 2012/2013. Sampel penelitian  yaitu siswa kelas V SD Negeri 3 Peringsari yang berjumlah 30 dan siswa kelas V SD Negeri  4  Peringsari  yang  berjumlah  30.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan random  sampling .  Data  dikumpulkan  dengan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan instrumen tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal 35. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil belajar IPA hasil  t hit = 3,203 dan t tab =  2,021 pada taraf  signifikansi  5%,  yang  berarti  t hit >  t tab .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara siswa  yang mengikuti  model  CLMMS  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Dari rata-rata hitung, diketahui kelompok eksperimen adalah 24,36 tergolong  katagori  tinggi  dan  kelompok  kontrol  adalah  21,06  tergolong  katagori tinggi.  Hal  ini  berarti skor  rata-rata pada kelompok  eksperimen  lebih besar  dari skor  rata-rata  pada  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran CLMMS berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013 di Gugus III Kecamatan Selat, Kabupaten Karangasem.
Kata kunci: cooperative MURDER , metacognitive , hasil belajar
Abstract
This  study aimed to  analysing the differences  in learning  outcomes between students  who studied science with  the  model type of  cooperative  learning with metacognitive scaffolding MURDER (CLMMS)  and students  who follow  the conventional model in class V. The population of the research were the class V of SD students  in District Selat   the academic year 2012/2013. Samples  of the research are fifth grade students of SD  3 Peringsari and fifth grade students of SD 4 Peringsari. Sampling technique using random sampling. Data collected by statistical analysis descriptive and inferential  statistics.  Science  learning outcomes data collected by instruments in the form of multiple choice tests with a number  of about 35.  Based  on the  results  of the  data analysis,  the  results obtained science  learning outcomes t hit = 3.203 and t tab = 2.021 at  significance level of 5%, which means t hit > t tab . Results of the research indicate that there are differences in science learning outcomes significantly between students who take
CLMMS models and students  who  take conventional  learning  models.  Of the average count, known experimental group was 24.36 classified as high category and the  control  group was 21.06 relatively high  category.  This  means  that the average score in the experimental group is greater than the average score in the control  group,  so  it  can  be  concluded  that  the  learning  using  learning  model CLMMS  effect  on  student  learning  outcomes  fifth  grade  elementary  science semester  academic  year  2012/2013  in  Cluster  III  District  Selat,  Karangasem regency.
Keywords: cooperative MURDER, metacognitive, learning outcomes
PENDAHULUAN Berkaitan  dengan  sumber  daya manusia  (SDM)  menjadi  sesuatu  yang harus dikembangkan sebagai upaya menghadapi persaingan dalam era globalisasi. Dalam perkembangannya kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  menentukan  kualitas  sumber daya  manusia  dalam  suatu  bangsa.  Salah satu cabang pendidikan yang ikut menentukan perkembangan kualitas pendidikan adalah pendidikan IPA. Mata  pelajaran  IPA  kaya  akan peluang bagi siswa dalam rangka mengkostruksi  pengetahuan  sendiri  sesuai dengan  kaidah  sikap  ilmiah,  proses  ilmiah, dan  produk  ilmiah  (Sudana,  dkk.,  2010). Materi  IPA  sangat  erat  kaitanya  dengan dirinya  sendiri  dan  lingkungan  yang  setiap waktu ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahannya  hanyalah  terletak  pada bagaimana  guru  membawa  siswa  agar menyadari  bahwa  lingkungan  atau  alam sekitar  tersebut  dapat  dipelajari  dengan mudah,  dengan  tujuan  sikap  ilmiah  siswa terus berkembang. Selama ini, keadaan yang berlangsung  di  lapangan  ternyata  belum sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Pembelajaran IPA di kelas tinggi khususnya  di  kelas  V,  dalam  usaha meningkatkan  hasil  belajar  anak  ternyata belum  ditangani  secara  sistematis  oleh guru. Guru kurang kreatif dalam menciptakan  pembelajaran  IPA  yang menyenangkan.  Selain  itu  guru  kurang menggembangkan  proses  pembelajaran yang inovatif.
Kualitas peserta didik yang terealisasi dari  hasil  belajar  siswa  mengalami kesenjangan dengan program yang dicanangkan  atau  upaya  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu
pendidikan. Salah satu penyebab kesenjangan  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar. Model pembelajaran konvensional yang diterapkan oleh guru menyebabkan pembentukan perilaku pasif atau menerima saja tanpa protes.
Pada  pembelajaran  konvensional, pembelajaran  masih  bersifat  transformasi pengetahuan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  penugasan,  dan  deskripsi  yang peran utamanya adalah  guru. Artinya, guru menjadi pelaku utama dalam pembelajaran yang akan menyukseskan kegiatan pembelajaran.  Guru  sangat  aktif  dari merencanakan, melaksanakan, dan sampai pada  evaluasi  sedangkan  siswa hanya pasif dan duduk manis mendengarkan  penjelasan  guru  serta mengamati apa yang dilakukan guru. Siswa dipaksa hanya menghafal dan membendung  pengetahuan  yang  bersifat teoritis, tanpa ada praktek yang mengisyaratkan siswa mempunyai pengalaman.  Kesempatan  siswa  untuk mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan hal-hal yang dirasakannya dalam kehidupan sehari-hari sangat minim bahkan tidak  nampak.  Hal  seperti  ini  akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar IPA di gugus III Kecamatan Selat.
Dalam meningkatkan  hasil  belajar siswa,  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan oleh guru-guru yang kreatif dan profesional. salah satu perubahan paradigma pembelajaran adalah orientasi
pembelajaran  yang  semula  berpusat kepada  guru  ( teacher  centered )  beralih berpusat  kepada  murid  ( student  centered ), model  yang  semula  lebih  didominasi ekspositori berganti  ke partisipatori dan pendekatan  yang  semula  lebih  bersifat
tekstual berubah  menjadi kontekstual .
Model  pembelajaran  yang  menempatkan siswa  mengalami banyak interaksi dengan anak  lainnya  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Model  pembelajaran  Model  pembelajaran kooperatif tipe MURDER menekankan pada kemampuan siswa  dalam  mengkontruksi ulang  informasi  dan  ide  yang  diterima, memahaminya, yang kemudian dikomunikasikan  secara  lisan  ataupun tulisan.  Kegiatan  pembelajaran  kooperatif
MURDER  dibagi  atas  enam  kegiatan utama,  yaitu:  (1) mood ,  (2) understand , (3) recall ,  (4) detect ,  (5) elaborate, dan (6) review ,(dalam  Mohammad,  dkk.,  2004).
Melalui penggunaan model MURDER  akan memberikan suatu konkret pada siswa yang diperlukan untuk mengembangkan penguasaan konsep, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja secara kooperatif dengan teman-temannya, dan memberikan peluang yang luas kepada siswa  untuk  mengemukakan  konsep  atau gagasan  yang  telah  mereka  miliki  dan menguji  serta  mendiskusikan  gagasan tersebut secara terbuka dan multiarah.
Pada langkah-langkah  pembelajaran kooperatif MURDER,         guru menyajikan informasi  dan  fenomena-fenomena  yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran, untuk merangsang rasa ingin tahu  siswa. Dalam  hal  ini,  keterampilan memproses  informasi  lebih  diutamakan. Pemrosesan informasi menuntut keterlibatan metakognisi (pengetahuan dan keterampilan  metakognitif)  berpikir  dan membuat keputusan berdasarkan pemikiran (Santyasa, 2008).
Pembelajaran  dengan  metakognitif menitikberatkan  pada  aktivitas  belajar siswa,  membantu  dan  membimbing  siswa jika  ada  kesulitan,  serta  membantu  siswa untuk  mengembangkan  konsep  diri  apa yang  dilakukan  saat  belajar  (Maulana, 2008).  Menindaklanjuti  hal  tersebut,  model pembelajaran  yang  dipandang  relevan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah model pembelajaran CLMMS.
Model  CLMMS merupakan  kombinasi model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning type  MURDER )  dengan  bantuan
metakognitif  ( metacognitive scaffolding ) Model cooperative  learning type  MURDER with metacognitive scaffolding adalah suatu model  pembelajaran  kooperatif  yang membandingkan serta mengatur pembelajaran  siswa  yang  mengandung perencanaan ( planning ), pemantauan ( monitoring) , dan  evaluasi  ( evaluation) terhadap  pengetahuan  siswa  dengan memberi  dukungan  berupa  bantuan  yang sifatnya sementara ( scaffolding ). Kemasan model CLMMS akan memberikan pengaruh yang positif terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  terlihat  dari  sudut  pandang operasinal  dalam  penyajian  pembelajaran. Kelompok  siswa  yang  mengikuti  model CLMMS  yang  difasilitasi  LKS,  cara penyajian diawali dengan menggali pengetahuan  awal  siswa  terlebih  dahulu.
Selanjutnya siswa dibentuk menjadi kelompok  yang  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4  siswa.  Kelompok  tersebut dibagi  menjadi  dua  pasangan  (dyad1 , dyad2 ).  Berbeda  halnya  dengan  penyajian LKS  pada  model  konvensional  yang dikemas  secara  biasa.  Dalam  penyajian diawali  dengan  penyampaian  teori  yang dilanjutkan  dengan  latihan  soal.  Dalam pembelajaran konvensioanal tidak memberikan  kebebasan  pada  siswanya dalam  mengeksplorasi  pengetahuan  awal yang dimiliki. Ditinjau dari paradigma Model konvensional  didasarkan  atas  teori  belajar behavioristik. Teori behavioristik, siswa dipandang  sebagai  komponen  pasif  dalam pembelajaran,  memerlukan  motivasi  luar dan dipengaruhi oleh reinforcement (Skinner dalam Madri Antari, 2011).  Model konvensional dipandang menekankan aktivitas  guru  dibandingkan  siswa. Siswa dipaksa hanya menghafal dan membendung  pengetahuan  yang  bersifat teoritis, tanpa ada praktek yang mengisyaratkan siswa mempunyai pengalaman. Kesempatan  siswa  untuk mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan hal-hal
yang dirasakannya dalam kehidupan sehari-hari sangat minim bahkan tidak  nampak. Berbeda  halnya  dengan model CLMMS yang merupakan perpaduan pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER
dengan bantuan metakognitif
( metacognitive scafollding ).  Model CLMMS memiliki  enam  langkah  utama,  yaitu:  (1) Mood ,  mengatur  suasana  hati  yang  tepat dengan  cara  relaksasi  dan  berfokus  pada tugas  belajar;  (2) Understand ,  membaca bagian  materi  tertentu  dari  naskah  tanpa menghafalkan;  (3) Recall ,  salah  satu anggota kelompok merangkum dan memberikan sajian lisan dengan mengulang rangkuman materi yang dibaca; (4) Detect yang  dilakukan  oleh  anggota yang lain mendengarkan munculnya kesalahan  atau  kesalahan  catatan;  (5) Elaborate telaah  gagasan  setiap  sesi dengan  contoh,  keterhubungan,  pendapat oleh sesama pasangan; langkah-langkah 2, 3,  4,  5  diulang  untuk  bagian  materi selanjutnya;  (6) Review hasil  pekerjaannya dan  mentransmisikan  pada  pasangan  lain dalam kelompoknya  (Krisna  Kirana  dan Susanah,  2012).  Melalui  enam  tahapan tersebut  yang  diberi  bantuan  metakognitif ( metacognive  scaffolding )  siswa  akan  lebih mudah dalam menyelesaikan suatu masalah  dalam  proses  pembelajaran. Model CLMMS terpusat pada bantuan yang diberikan  pada siswa  untuk  menyelesaikan masalah,  dan  memandu  siswa  dalam merencanakan,  memahami, memonitoring, mengevaluasi,  dan  memberikan  alasan terhadap hasil pemecahan masalah.
Model  CLMMS,  menseting  siswa untuk  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang beranggotakan  4  siswa.  Tiap  kelompok dibagi  atas  dua  kelompok  kecil  yang menggantikan  fungsi  anggota dyad, yakni kelompok  kecil dyad1 dan dyad2 .  Tiap kelompok  kecil  memiliki  tugas  yang berbeda.  Satu  kelompok  kecil  berfungsi untuk mengelola, memproses dan mempresentasikan  informasi  secar verbal, sedangkan  kelompok  kecil  yang  lain berfungsi  untuk  mencatat,  mengelola,  dan memproses informasi dalam bentuk catatan ataupun  sebuah  produk  seperti  ringkasan atau  resume.  Antar  kelompok  kecil  satu dengan  kelompok  kecil  yang  lainnya  dapat saling  bertukar  peran  sehingga  nantinya memiliki  kemampuan  dan  keterampilan yang  sama.  Model CLMMS merupakan perpaduan dari  pembelajaran  kooperatif tipe MURDER yang memiliki enam langkah pembelajaran  yang  diimplisitkan  dengan
pemberian
bantuan metakognitif ( metacognitive  scaffolding) yaitu  dengan memberikan pertanyaan metakognitif ( metacognitive questions ), pertanyaan pemandu ( quide question), dan umpan balik ( feedback) .  Model  CLMMS  menganut  teori belajar  konstruktivisme.  Pandangan  teori konstruktivisme keberhasilan belajar bergantung  bukan  hanya  pada  lingkungan atau  kondisi  belajar,  tetapi  juga  pada pengetahuan  awal  siswa,  (Trianto,  2007). Dengan  demikian  siswa  yang  menemukan konsep  awal  pengtahuan  yang  akan dipelajari  tanpa  harus  selalu  bergantung pada  guru  dalam  memecahkan  masalah. Hal  ini  berdampak  pada  siswa  yang  akan lebih  aktif,  termotivasi,  dan  kreatif  dalam menyelesaikan masalah.
Menyikapi  masalah  tersebut,  maka dilakukan penelitian dengan tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis perbedaan hasil  belajar  IPA antara  siswa yang  belajar  dengan  model  CLMMS  dan siswa yang belajar dengan konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen  semu (quasi  eksperiment) . Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  V
SD  di  gugus  III  Kecamatan  Selat.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan tehnik simple random sampling .
Berdasarkan  tehnik  penetapan  sampel tersebut,  terpilih  SD  Negeri  3  sebagai kelompok  CLMMS, dan  SD  Negeri  4 Peringsari sebagai kelompok Konvensional.
Variabel-variabel  bebas  yang  diteliti adalah  model CLMMS dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Variabel  terikat  yang  diteliti  adalah  hasil belajar IPA siswa kelas V.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah nonequivalent only  control  group design (Sugiyono, 2008) . Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil belajar IPA. Tes hasil belajar IPA terdiri dari 40 butir berbentuk  pilihan  ganda. Kriteria penilaian tes hasil  belajar  diberi skor  1 jika jawaban  benar  dan  skor  0  jika  jawaban salah.
Dari  40  soal  pilihan  ganda  yang  diuji cobakan  hanya  35  soal  yang  memenuhi validitas  butir  secara  empirik.  Jenjang kemampuan  yang  diukur  mencakup  ranah
mengingat, memahami, mengaplikasikan.  Tes  hasil  belajar  IPA memiliki konsistensi  internal  butir koefesien  reliabilitas =  0,62.  Dari  anlisis tingkat  kesukaran  tes  didapatkan  4  butir soal termasuk kategori mudah, 25 butir soal termasuk kategori sedang, dan 6 butir  soal termasuk  kategori  sukar.  Selain  itu  dari analisis  daya  butir  soal didapatkan  6  butir soal  termasuk  daya  beda  kurang  baik,  19 butir soal dengan daya beda cukup, dan 10 butir soal dengan daya beda baik.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah tehnik  analisis  statistik  deskriptif  yang dianalisis  dengan  menghitung  mean, median, modus,  standar  devisiasi,  varians, skor maksimum, dan skor minimum. Tehnik yang  digunakan  untuk  menganalisis  dat guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah
Tabel 1. Rekapitulasi
Pada  Tabel  1,  dapat  diiformasikan sebagai  berikut.  (1)  skor  rata belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah 24,36 berada pada rentangan skor  20,42 X <  26,25  dengan  katagori  tinggi, rata-rata hasil belajar IPA kelompok  kontrol adalah  21,06  berada  pada  rentangan  skor 20,42 ≤ X < 26,25 dengan katagori tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis belajar  IPA  maka  sebaran  data  pada kelompok eksperimen dapat divisualisaikan pada grafik histogaram Gambar Statistik Kelompok Eksperimen Mean 24,36 Median 25,25 Modus 25,9 Varians 14,52 Standar Deviasi 3,8 Rentangan 17 Skor Minimum 16 Skor maksimum 32 dan Tes  hasil  belajar  IPA ternal  butirdengan =  0,62.  Dari  anlisis
tingkat  kesukaran  tes  didapatkan  4  butir soal termasuk kategori mudah, 25 butir soal termasuk kategori sedang, dan 6 butir soal termasuk  kategori  sukar.  Selain  itu  dari didapatkan  6  butir soal  termasuk  daya  beda  kurang  baik,  19 butir soal dengan daya beda cukup, dan 10 butir soal dengan daya beda baik.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah tehnik  analisis  statistik  deskriptif  yang dianalisis  dengan  menghitung  mean,
modus,  standar  devisiasi,  varians, skor maksimum, dan skor minimum. Tehnik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah
tehnik  analisis  inferensial  uji varians ).  Sebelum pengujian  hipotesis penelitian,  terlebih  dulu  dilakukan  uji normalitas sebaran data homogenitas varians  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan model  CLMMS  pada  kelompok eksperimen dan siswa yang belajar dengan model konvensional pada kelompok kontrol. Dari hasil analisis deskriptif nilai statistiknya seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan skor hasil belajar IPA 1,  dapat  diiformasikan sebagai  berikut.  (1)  skor  rata-rata  hasil
eksperimen  adalah
24,36 berada pada rentangan skor  20,42 ≤
<  26,25  dengan  katagori  tinggi, (2)  skor rata hasil belajar IPA kelompok  kontrol adalah  21,06  berada  pada  rentangan  skor ≤ X < 26,25 dengan katagori tinggi. analisis  skor  hasil belajar  IPA  maka  sebaran  data  pada kelompok eksperimen dapat divisualisaikan Gambar 1. Gambar  1.  Grafik  histogram  data  hasil belajar IPA eksperimen 3 4 5 12 0 2 4 6 8 10 12 14 17 20 23 26 Fr ek ue ns i Titik tengah Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontorl 24,36 21,06 25,25 21 20,86 14,52 18,13 4,25 17 14 30
tehnik  analisis  inferensial  uji-t  ( separated pengujian  hipotesis penelitian,  terlebih  dulu  dilakukan  uji normalitas sebaran data, dan uji varians  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar model  CLMMS  pada  kelompok eksperimen dan siswa yang belajar dengan model konvensional pada kelompok kontrol. ditemukan nilai- nilai statistiknya seperti yang disajikan pada
histogram  data  hasil IPA kelompok 12 4 2 26 29 32
Titik tengah
Berdasarkan  nilai  titik  tengah  dan frekuensi  masing-masing  kelas  interval grafik  histogram  serta  perhitungan  tabel distribusi  frekuensi  didapat  bahwa (M)  =  24,36,  median  (M)  =  25,25  dan modus  (Mo)  =  25,9.  Dari  data  tersebut dapat diketahui bahwa mean lebih kecil median  dan  median  lebih  kecil (M<Md<Mo),  sehingga  grafik  tersebut termasuk  kurva  juling  negatif  yang  berarti sebagian  skor  cenderung  tinggi.  Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar IPA  kelas  V  SD  Negeri  3  Peringsari digunakan kriteria penilaian skala lima yang disusun berdasarkan kurva normal.
Dari analisis data bahwa nilai rata hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan model CLMMS adalah 24,36. Jika rata hasil belajar dikonversikan ke dalam kriteria peniaian  skala  lima,  dapat  dinyatakan bahwa sebanyak sebanyak 7 orang siswa rentangan  skornya  berada  pada  katagori sangat  tinggi,  17  orang  siswa  rentangan skornya berada pada katagori tinggi, dan  6 orang  siswa  rentangan  skornya  berada pada katagori sedang.
Berbeda  halnya  pada  sebaran  data kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada histogaram Gambar 2.
Gambar 2.  Grafik  histogram  data  hasil belajar IPA kelompok kontrol
Berdasarkan  nilai  titik  tengah  dan frekuensi  masing-masing  kelas  interval pada  grafik  histogram  di  atas  serta  hasil perhitungan  tabel  distribusi  frekuensi didapatkan  bahwa  mean  (M)  =  21,06, median  (Md)  =  21,  dan  modus  (Mo)  = 20,86.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan
5 5 10 4 0 2 4 6 8 10 12 15 18 21 24 27 Fr ek ue ns i Titik tengah
Berdasarkan  nilai  titik  tengah  dan asing  kelas  interval
grafik  histogram  serta  perhitungan  tabel distribusi  frekuensi  didapat  bahwa  mean (M)  =  24,36,  median  (M)  =  25,25  dan modus  (Mo)  =  25,9.  Dari  data  tersebut mean lebih kecil dari dari  modus
(M<Md<Mo),  sehingga  grafik  tersebut termasuk  kurva  juling  negatif  yang  berarti sebagian  skor  cenderung  tinggi.  Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar IPA  kelas  V  SD  Negeri  3  Peringsari digunakan kriteria penilaian skala lima yang sun berdasarkan kurva normal. Dari analisis data bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan model CLMMS adalah 24,36. Jika rata-rata hasil belajar dikonversikan ke dalam kriteria peniaian  skala  lima,  dapat  dinyatakan ak 7 orang siswa rentangan  skornya  berada  pada  katagori sangat  tinggi,  17  orang  siswa  rentangan skornya berada pada katagori tinggi, dan  6 orang  siswa  rentangan  skornya  berada
Berbeda  halnya  pada  sebaran  data kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  grafik
histogram  data  hasil
kelompok kontrol
Berdasarkan  nilai  titik  tengah  dan masing  kelas  interval histogram  di  atas  serta  hasil perhitungan  tabel  distribusi  frekuensi didapatkan  bahwa  mean  (M)  =  21,06, median  (Md)  =  21,  dan  modus  (Mo)  = 20,86.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan
median  lebih  kecil  dari  mean sehingga  grafik  di  atas  termasuk  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  skor cenderung  rendah.  Untuk  menentukan tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  kelas  V SD  Negeri  4  Peringsari  digunakan  kriteria penilaian skala lima yang disusun berdasarkan kurva normal.
Dari    analisis data  bahwa  nilai  rata rata hasil belajar IPA dengan menggunakan model  konvensional  adalah  21,06.  Jika rata-rata  hasil  belajar  dikonversikan  ke dalam  kriteria  peniaian  skala  lima,  dapat dinyatakan  bahwa  sebanyak  sebanyak  4 orang  siswa  rentangan  skornya  ber pada katagori sangat tinggi, 10 orang siswa rentangan  skornya  berada  pada  katagori tinggi,  15  orang  siswa  rentangan  skornya berada pada katagori sedang, dan  1 orang siswa  rentangan  skornya  berada  pada katagori rendah.
Sebelum    melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis terhadap data-data hasil penelitian. Pengujian  prasyarat  analisis  dilakukan untuk  mengetahui  data  hasil memenuhi  prasyarat  normalitas  sebaran data  dan  homogenitas  varians,  prasyarat yang  harus  dipenuhi  adalah  sebaran  data berdistribusi  normal  dan  varians  antar kelompok homogen. Uji normalitas dilakukan  untuk  menguji  suatu  distribusi empirik mengikuti ciri-ciri distribusi normal Hasil  pengujian  normalitas  data  yang menggunakan  statistik  uji hasil analisis menunjukkan bahwa nilai statistik  yang  diperoleh  pada  skor kelompok  eksperimen, adalah  4,85  dan
tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82. Hal ini berarti,
post-test kelompok  eksperimen dari tabel
2
 ( hitung 2   
data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, normalitas  pada  skor post kontrol,  diperoleh hitung 2  kelompok  kontrol  adalah  3,99 dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,82.  Hal  ini  berarti, post-test kelompok  kontrol
4
2 27 30
median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M), sehingga  grafik  di  atas  termasuk  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  skor cenderung  rendah.  Untuk  menentukan tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  kelas  V SD  Negeri  4  Peringsari  digunakan  kriteria penilaian skala lima yang disusun data  bahwa  nilai  rata- rata hasil belajar IPA dengan menggunakan model  konvensional  adalah  21,06.  Jika rata  hasil  belajar  dikonversikan  ke dalam  kriteria  peniaian  skala  lima,  dapat dinyatakan  bahwa  sebanyak  sebanyak  4 orang  siswa  rentangan  skornya  berada pada katagori sangat tinggi, 10 orang siswa rentangan  skornya  berada  pada  katagori tinggi,  15  orang  siswa  rentangan  skornya berada pada katagori sedang, dan  1 orang siswa  rentangan  skornya  berada  pada
Sebelum    melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat data hasil penelitian. Pengujian  prasyarat  analisis  dilakukan untuk  mengetahui  data  hasil post-test memenuhi  prasyarat  normalitas  sebaran data  dan  homogenitas  varians,  prasyarat nuhi  adalah  sebaran  data berdistribusi  normal  dan  varians  antar Uji normalitas dilakukan  untuk  menguji  suatu  distribusi ciri distribusi normal. Hasil  pengujian  normalitas  data  yang statistik  uji chi-square ,  dari menunjukkan bahwa nilai-nilai pada skor post-test adalah  4,85  dan
taraf signifikansi 5% dan db
= 3 adalah 7,82. Hal ini berarti, hitung 2  hasil kelompok  eksperimen  lebih  kecil
tabel 2
)  sehingga kelompok  eksperimen Sedangkan, hasil uji post-test kelompok hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  3,99  dan tabel 2  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi  normal. Selanjutnya  data  diuji dengan homogenitas varians.
Hasil  pengujian  homogenitas  varians yang  mengunakan memperoleh  nilai-nilai statistik  F hitung hasil  belajar IPA  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,24,  sedangkan F tabel dengan  db pembilang = 29, db penyebut = 29, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,80.  Hasil  tersebut menunjukkan
bahwa  varians data  penelitian  adalah homogen.
Berdasarkan  asumsi-asumsi  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  varians semua  data adalah
homogen,  maka analisis  dilanjutkan dengan  pengujian hipotesis  penelitian. Hipotesis  penelitian yang diuji adalah terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  CLMMS  dan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Adapun  hasil  analisis  uji-t disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil uji hipotesis Sampel Penelitian N SD S 2 db t hitung t tabel Kelompok eksperimen 30 24,36 14,51 3,8 58 3,203 2,021 Kelompok kontrol 30 21,06 18,13 4,25
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  uji-t pada  Tabel 2,  diperoleh  t hitung sebesar  = 3,203  dan  t tabel = 2,021  dengan  taraf signifikansi 5%  dan db = 58.  Hal ini berarti, t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model CLMMS dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di Gugus III Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem.  Selain  itu  rata-rata  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran model  CLMMS  lebih  tinggi  yaitu  24,36 dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran  model konvensional  yaitu  21,06.  Hal  ini  berarti siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model CLMMS  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran model konvensional.
Pembahasan
Pada bagian pembahasan ini dibahas lebih lanjut mengenai hasil penelitian.  Hasil penelitian  meliputi  hasil  analisis  statistik deskriptif,  analisis  statistik inferensial,  dan hasil  temuan  yang  mengungkap  pengaruh model  CLMMS  dan  model  konvensional terhadap hasil belajar.
Hasil  analisis  data  menunjukkan terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  tiap kelompok  model, diperoleh  temuan  lebih lanjut  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan model CLMMS pada kelompok eksperimen secara  signifikan  menunjukkan  rata-rata pencapaian  hasil  belajar  yang  relatif  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional pada kelompok  kontrol.  Rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  adalah  24,36, sedangkan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol  adalah  21,06.  Jika  ditinjau  secara deskriptif  rata-rata  hasil  belajar  untuk kelompok  model  pembelajaran CLMMS termasuk katagori tinggi  yang berada  pada rentangan  20,42 ≤  X  <  26,5 .  Sedangkan,
rata-rata  hasil  belajar  untuk  model pembelajaran konvensional termasuk katagori tinggi yang berada pada rentangan 20,42 ≤  X  <  26,5 . Hal  ini dimungkinkan karena  model  CLMMS  lebih banyak menekankan  kepada  tanggung  jawab kelompok yang harus  menguasai  dan mengajarkan serta memberikan pemahaman  materi  yang  telah  ia pelajari kepada  teman  kelompoknya  yang  lain sehingga setiap siswa mempunyai tanggung  jawab  agar  setiap  kelompoknya memahami  materi  secara  keseluruhan, sedangkan  pada  model  konvensional tanggung  jawab  yang  diberikan  adalah
X
memahami dan menyelesaikan suatu tugas secara  individu.  Hasil  penelitian  ini konsisten  dengan  hasil-hasil  penelitian sebelumnya (Ismaya  Melaningsih,  2012; Krisna Kirana dan Susanah, 2012; Santosa, 2010;  Nita, 2011).  Kesesuaian  antara  hasil penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya cukup memperkuat keunggulan model  CLMMS  dibandingkan dengan model konvensional dalam pencapaian hasil belajar. Hasil  analisis  hasil  uji-t  terhadap hipotesis penelitian yang diajukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok yang  belajar  menggunakan  model  CLMMS dengan kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Dalam penelitian ini diperoleh temuan  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  CLMMS dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  ditunjukkan  oleh  nilai statistik t hitung = 3,203 dan t tabel (db= 58 dan taraf  signifikasi  5%)  =  2,021.  Hasil penelitian  ini  telah  membuktikan  hipotesis yang  diajukan,  yaitu  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok yang  belajar  menggunakan  model  CLMMS dengan kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya (Ismaya  Melaningsih,  2012;  Krisna  Kirana dan  Susanah,  2012;  Santosa,  2010;  Nita, 2011).  Kesesuaian  antara  hasil  penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya cukup  memperkuat  keunggulan  model CLMMS  dibandingkan  dengan  model konvensional dalam. Hal ini dilihat dari hasil uji-t, model CLMMS lebih baik dibandingkan dengan model konvensional secara teoretis maupun operasional empirik.
Berdasarkan  komparasi terhadap kedua model pembelajaran tersebut. Model CLMMS  memang  lebih  baik  dalam memberikan  peluang  kepada  siswa  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Dilihat  dari  sudut  pandang  operasional empiris  dalam  penyajian  pembelajaran, kelompok siswa yang belajar menggunakan model  CLMMS difasilitasi  dengan  LKS sedangkan  kelompok  model  pembelajaran
konvensional  difasilitasi  dengan  LKS konvensional. Dalam LKS CLMMS, penyajian diawali dengan menggali pengetahun  siswa  terlebih  dahulu  dalam membuka  pembelajaran.  Siswa  dipancing untuk  mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan.  Selanjutnya  siswa  dibentuk kelompok  dalam  mendiskusikan  LKS dimana  tiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang. Pembelajaran    kelompok  tersebut  dibagi menjadi  dua  pasangan  ( dyad  1,  dyad  2 ) dan  memberikan  tugas  pada  masing- masing pasangan (Santyasa, 2008).
Berbeda halnya dengan LKS konvensional, di  mana  LKS  ini  dikemas  secara  biasa seperti  yang  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar pada umumnya. Dalam penyajiannya  diawali  dengan  penyampaian dasar  teori,  kemudian  dilanjutkan  dengan latihan  soal  yang  terkait  materi  yang telah diajarkan. Sajian pembelajaran dengan LKS konvensional tidak memberikan  kebebasan kepada siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan awal yang dimilikinya sehingga  siswa  akan  belajar  hanya berdasarkan  pada  materi  ajar  serta instruksi-instruksi yang jelas dari gurunya. Perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang belajar dengan model  CLMMS  dan  siswa  yang  belajar dengan  konvenional,  didukung  oleh  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer didapat melalui tes, diketahui nilai rata-rata siswa  kelompok  eksperimen  24,36  dengan jumlah  siswa  30  orang,  dengan  standar deviasi  3,8  dan  varians  sebesar  14,51. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  nilai rata-rata  21,06,  dengan  jumlah  siswa  30 orang,  dengan  standar  diviasi  4,25  dan varians sebesar 18,13. Hal ini menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol.  Data  primer  yang  didapat  melalui observasi pada kelompok eksperimen  guru mengajar dengan langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan menggunakan media yang relevan sehingga siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran  sedangkan  pada  kelompok kontrol  penggunaan  media  masih  minim dan  guru  hanya  berpokus  pada  buku  saja. Data primer yang didapat melalui wawancara  pada  guru,  waktu  yang dibutuhkan  pada  kelompok  eksperimen
relatif  sedangkan  pada  kelompok  kontrol kendala  yang  dihadapi  guru  sulit  membuat siswa  aktif.  Data  primer  yang  didapat melalui  wawancara  dengan  siswa  didapat bahwa  pada  kelompok  eksperimen  siswa lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang  berfokus  pada  sumber  buku  saja sebagai  bahan  ajar.  Selain  melalui  data primer,  hasil  penelitian  ini  juga  didukung dari data skunder didapat melalui wawancara  dengan  siswa  mengenai  cara mengajar  guru  di  kelas.  Wawancara  yang diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  guru sudah baik mengajar dan mampu memberikan  contoh-contoh  konkrit  melalui penggunaan  media  sedangkan  pada kelompok kontrol sudah bagus namun guru kurang  dalam  penggunaan  media  sebagai bahan  ajar.  Wawancara  yang  diperoleh mengani  tingkah  laku  siswa  dalam pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen, siswa  lebih  aktif,  mampu  menggali pengatahuan  awal,  dan  siswa  lebih antusias sedangkan pada kelompok kontrol siswa kurang aktif, cepat bosan, dan kurang antusias.
Implikasi  temuan penelitian ini adalah pembelajaran  IPA  dapat  memberikan  hasil belajar  yang  optimal  jika  implementasi pembelajaran  didasarkan  pada  paradigma pembelajaran konstruktivisme. Model CLMMS  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berlandaskan  teori belajar  atau  paradigma  konstruktivisme, dimana  dalam  kegiatan  pembelajaran antara  konsep  yang  dipelajari  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  siswa,  sehingga akan  memberikan  peluang  yang  cukup besar dalam proses pembelajaran IPA yang lebih  bermakna.  Model  CLMMS  yang diorientasikan pada pemberdayaan pengetahuan  awal  dapat  diwujudkan melalui  unjuk  kerja  guru.  Kemasannya diawali  dengan  sajian  masalah-masalah yang memberi peluang kepada siswa untuk memanggil pengetahuan yang telah dimiliki. Alternatif tujuan-tujuan belajar yang disertakan  dalam  model CLMMS  adalah untuk  mengakomodasi  pertanyaan apa yang  dapat  dipelajari  oleh siswa. Hal  ini akan  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui proses aktif dalam proses pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan
awal  yang  telah  dimiliki siswa.  Selain  itu, model  CLMMS  tidak  hanya  mementingkan aktivitas  siswa  secara  individu,  tetapi  juga kontribusi  terhadap  anggota  kelompok sehingga  dapat  mengoptimalkan  kerja sama  antar  anggota  kelompok.  Hal  ini dapat melatih siswa untuk lebih bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan  dalam  kelompoknya.  Model CLMMS  dapat  diunggulkan  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t ditemukan  bahwa  t hitung =  3,203  >  t tabel = 2,201  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  CLMMS dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD semester  genap  di  Gugus  III  Kecamatan Selat  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini terbukti  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Peringsari sebagai  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi daripada hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri  4  Peringsari  sebagai  kelompok kontrol  ( 1 x =  24,36  > 2 x =  21,06).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran CLMMS berpengaruh terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  semester  genap  di Gugus  III Kecamatan  Selat  Tahun Pelajaran 2012/2013. Adapun saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  (1) Sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan rendahnya hasil belajar IPA, dapat  menerapkan model  CLMMS  dalam pembelajaran guna mengatasi
permasalahan. (2) Bagi  siapapun  yang berminat  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang model CLMMS dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya  yang sesuai,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Krisna  Kirana  dan  Susanah.  2012.
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  MURDER  Pada Materi  Materi  Persamaan  Garis Lurus SMP Muhammadiyah (Laporan Penelitian). Jurnal Pendidikan Dasar .
Madri Antari, Ni Nengah. 2011(Edt). Belajar Pembelajaran .  Singaraja:  Jurusan Bimbingan Konsling, FIP Undiksha. Maulana.  2008.  Pendekatan  Metakognitif sebagai alternatif pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD (Laporan Penelitian). Jurnal Pendidikan Dasar . Melaningsih,  Ismaya.  2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Murder  Dalam Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Tik  Siswa (Laporan Penelitian). Jurnal Pendidikan Dasar . Mohammad, dkk. 2004. Teori-teori Pembelajaran  Kognitif .  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Nita, Ni Wayan. 2011. Implementasi Model Pembelajaran MURDER Berbantuan Pertanyaan Metakognitif Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  VIII  G  SMP  Negeri  2 Sukawati. Skripsi (tidak  diterbitkan). Jurusan Fisika, MIPA Undiksha.
Santosa,  I  Putu  Yogi.  2010.  Pengaruh
Model Cooperative  Learning  type MURDER With Metacognitive Scaffolding Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Nusa Penida. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Fisika,  MIPA Undiksha. Santyasa,  I  Wayan  2008.  “Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran  Kooperatif”. Makalah disajikan  dalam  Pelatihan  tentang Penelitian  Tentang  Pembelajaran dan  Asesmen  Inovatif  bagi  Guru- Guru Sekolah Menengah di Kecamatan  Nusa  Penida.  Jurusan Pendidikan Fisika. FPMIPA. Universitas  Pendidikan  Ganesha. Nusa Penida tanggal 22, 23, dan 24
Agustus 2008.
Sudana,  Dewa  Nyoman,  dkk.  2010.
Pendidikan  IPA  SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .  Bandung:
Alfabeta. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berbasis Konstruktivistik Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka.