## PRISMA
Volume VIII, No. 1, Juni 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGUNAKAN MODEL PROBLEM-BASED

## LEARNING (PBL) BERBANTUAN GEOGEBRA DI SMP
Ari Septian 1 , Elsa Komala 2 , 1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Suryakancana
ariseptian@unsur.ac.id elsakomala@gmail.com
Penerimaan : 16 Oktober 2018
Diterima : 20 Juni 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  tentang  penggunaan  model Problem-Based  Learning (PBL)  berbantuan Geogebra dalam pembelajaran matematika yang dimaksudkan sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematik dan motivasi belajar siswa. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas  IX-B  SMP  Negeri  1  Cianjur.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  koneksi matematik,  angket,  dan  jurnal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dan satu tes siklus, setiap siklus terdiri dari 4 kegiatan utama, yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dari  hasil  penelitian,  diperoleh  adanya peningkatan  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dari  pembelajaran  sebelumnya. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  ideal,  yaitu  86,8% dari jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sementara  motivasi  belajar  siswa  pada umumnya  positif  model Problem-Based  Learning (PBL)  berbantuan Geogebra dalam pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  membuat  siswa  lebih  mudah memahami materi yang diberikan dan siswa lebih termotivasi untuk belajar matematika.
Kata Kunci : Model Problem-Based  Learning (PBL), Sofware Geogebra ,  Kemampuan Koneksi Matematik, Motivasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Di era serba digital, upaya menciptakan sumber daya manusia yang handal tentunya diperlukan peningkatan kualitas pendidikan dalam berbagai aspek diantaranya matematika. Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan yang  sangat  besar  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan matematika juga mempunyai peranan penting dalam membentuk siswa yang dapat berpikir kritis,  logis  dan  sistimatis.    Hal  tersebut  sangat  sesuai  dengan  tiga  kompetensi  yang dijadikan  tolak  ukur  dalam  penilaian  di  sekolah  yaitu  kompetensi  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  didalamnya  siswa  memiliki  kemauan  untuk  memperoleh  pengetahuan, pengembangan jati diri,  melaksanakan tugas-tugas tertentu.
Kegunaan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menurut  Ruseffendi  (2006:  208), bahwa dengan belajar matematika kita miliki persyaratan untuk bidang studi lain. Dengan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  dapat  membuat  interpretasi  fisik  dalam  arti mampu mengaitkan dan membandingkan fakta matematika dengan kehidupan sehari-hari. Sejalan  dengan  tujuan  kurikuler  pengajaran  matematika  sekolah  menengah  pertama  dan atas  menurut  Ruseffendi  (2006:  206)  bahwa  siswa  harus  memiliki  keterampilan menyelesaikan  soal-soal  matematika,  baik  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  bidang  studi  lain  maupun  dalam  matematika  sendiri.  Oleh  karena  itu  siswasangat memerlukan  matematika,  sehingga  dengan  mempelajari  matematika  siswa  dapat berprestasi  karena  sesungguhnya  dalam  pembelajaran  matematika  terdapat  tujuan  yang sangat terkait dengan kehidupan sehari-hari.
Namun dengan melihat fenomena yang terjadi dalam dunia pendidikan kita, belum mampu    memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.  Demikian  pula  halnya  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Menengah Pertama,  menunjukkan  masih  dijumpainya  kesulitan-kesulitan  para  siswa  dalam mempelajarinya,  kondisi  ini  terjadi  juga  di  SMP  Negeri  1  Cianjur.  Kondisi  hasil  belajar siswa  untuk  mata  pelajaran  matematika  kelas  XI-B,  semester  sebelumnya  menunjukkan hasil yang kurang memuaskan, berdasarkan observasi dan wawancara awal terhadap guru matapelajaran  matematika  hal  ini  disebabkan  siswa  belum  mampu  memaksimalkan kemampuan  koneksi  antar  matematik  dan  tergolong  masih  rendah,  sehingga  dalam penyelesaian  soal  banyak  topik  sebelumnya  tidak  dapat  siswa  gunakan.  Siswa  secara individual  terisolasi,  bekerja  sendiri  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika  (Davidson,  1990).  Sejalan  dengan  Ruspiani  (2000:  70)  realita  dilapangan kemampuan koneksi matematika siswa tergolong rendah.
Selain  itu  juga,  Bruner  (Ruseffendi,  2006:  152)  bahwa  dalam  bidang  studi matematika  setiap  konsep  itu  berkaitan  dengan  konsep  lain, misalnya  antara  dalil dengan dalil,  antara  teori  dengan  teori,  antara  topik  dengan  topik,  dan  antar  cabang  matematika (aljabar  dan  geometri).  Sehingga  konsep  yang  baru  dipelajari  siswa  itu  harus  dikaitkan dengan konsep yang sudah dikenalinya. Selain itu dalam materi matematika siswa kurang merasakan  manfaat  apa  yang  diperoleh  sehingga  cenderung  bersifat  hafalan  saja,  yang berdampak sikap siswa cenderung pasif dan kurang motivasi belajar.
Motivasi siswa belajar siswa rendah dapat berdampak pada proses dan hasil belajar yang  tidak  meningkat  dengan  baik  bahkan  menurun.  Motivasi  memiliki  peran  penting dalam keberhasilan  pembelajaran, siswa yang memiliki motovasi belajar tinggi memiliki
kemunginan  sangat  besar  untuk  berhasil  dibandingkan  dengan  yang  tidak  memiliki motivasi belajar. Siswa yang memiliki motivasi akan senantiasa berusaha untuk mencapai tujuannya  dengan  belajar  giat,  sejalan  dengan  Mc.  Donald  (Djamarah,  2011:  18)  bahwa motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulna afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Untuk menyikapi akibat hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran yang berupa akumulasi  dari  pengetahuan  sebelumnya  yang  satu  sama  lain  terisolasi  dan  banyaknya siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika ke dalam situasi kehidupan real.
Melihat  begitu  eratnya  hubungan  koneksi  antar  topik  matematika,  matematika dengan  bidang  lain  dan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  tentunya  diperlukan model-model  mengajar  yang  dipandang  mampu  mengatasi  kesulitan  guru  melaksanakan tugas  mengajar  dan  juga  tugas  belajar  siswa.  Pada  kesempatan  ini  dengan  adanya pelaksanaan  Penelitian  Dosen  di  Sekolah,  dalam  hal  ini  akan  dikaji  dengan  mencoba menggunakan  salah  satu  alternatif  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat merangsang  motivasi  dan  keaktifan  siswayaitu  model Problem-Based  Learning (PBL) berbantuan Geogebra . Model pembelajaran ini menekankan pentingnya pembelajaran yang diawali  dengan  masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam  suatu  lingkungan  sehari-hari. Menurut  Arends  (2008:  41)  PBL  merupakan  pembelajara  yang  memiliki  esensi  yang menyuguhkan  berbagai  situasi  permasalahan  yang  autentik  dan  bermakna  kepada  siswa. Guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  juga  harus  membangun pengetahuan  dalam  pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri.  PBL  merupakan lingkungan  belajar  yang  menggunakan  masalah  untuk  belajar,  yaitu  sebelum  siswa mempelajari  suatu  materi  mereka  diharuskan  mengidentifikasi  suatu  masalah,  baik  yang dihadapi secara nyata maupun telaah kasus. Menurut Benoit (2000) masalah yang diajukan sedemikian  rupa  sehingga  siswa  menemukan  kebutuhan  belajar  yang  diperlukan  agar mereka dapat memecahkan masalah tersebut. Sedangkan Geogebra dipergunakan  sebagai bantuan  bagi  guru  dalam  pembelajaran  guna  untuk  mengantarkan  koneksi  matematis siswadan  mengecek  kebenaran  dari  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  guru  yang dikerjakan oleh siswa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Dengan  demikian  diharapkan  dengan  model Problem-Based  Learning berbantuan Geogebra dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis dan motivasi belajar siswa. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan koneksi matematis siswadengan model Problem Based Learning berbantuan Geogebra ; 2) Bagaimana  motivasi  belajar  siswa  dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan Geogebra dalam pembelajaran matematika.

## Model Problem-Based Learning (PBL)
Herman  (Urman,  2010:  28)  menyatakan  bahwa  PBL  secara  mendasar  mengubah pandangan proses dari  guna mengajar ke siswa belajar.  Hal ini berarti bahwa model PBL dalam  pembelajaranmatemaika  adalah  model  pembelajaran  yang  mempunyai  ciri  sebagai pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing sehingga  siswa  terbiasa  dihadapkan  dengan  maslah-masalah  matematik  dan  melakukan penyelesaian  dengan  menggunakan  kemampuan  awal  (koneksi)  yang  dimiliki.  Sejalan dengan  Abdullah  dan  Ridwan  (2008:  2)  bahwa  model  PBL  adalah  salah  satu  model pembelajaran student  centred ,  model  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  dalam  mengunpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Siswa diberikan permasalahn pada awal pelaksanaan pembelajaran oleh guru, selanjutnya selama pelaksanaan pembelajaran siswa memecahkannya yang akhirnya mengintegrasikan pengetahuan ke dalam bentuk laporan. Suherman (2001) mengungkapkan  bahwa  model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  utnuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada masalah  otentik  dari  kehidupan  actual  siswa,  untuk  merangsang  kemampuan  berfikir tingkat tinggi.
Menurut  Subchan,  dkk  (2018:  35)  model  PBL  mengacu  pada:  1)  Kurikulum;  2) Responsibility ; 3) Realisme; 4) Active-Learning ; 5) Umpan balik; 6) Keterampilan umum;
7) Driving Question ; 8) Constructive Investigations ; 9) Autonomy
Langkah-langkah  pelaksanaan  PBL  menurut  Subchan,  dkk  (2018:  36),  sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Tabel 1. Langkah-Langkah Model PBL
Fase Perilaku Guru Fase 1 Mengorientasi  siswa  pada masalah 1. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik yang dibutuhkan 2. Memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pemecahan masalah yang dipilih. Fase 2 Mengorganisasikan siswa Membantu  siswa  mendefenisikan  dan  mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3 Membimbing  penyelidikan individual dan kelompok Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  model  dan  berbagi  tugas dengan teman Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Mengevaluasi  hasil  belajar  tetang  materi  yang  telah dipelajari/ meminta kelompok presentasi hasil kerja

## Program Geogebra
Menurut  Kusumah  (2003),  berbagai  manfaat  program  komputer  dalam pembelajaran matematika yakni: program-program komputer sangat ideal untuk dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  konsep-konsep  matematika  yang  menuntut  ketelitian tinggi,  konsep  atau  prinsip  yang  repetitif,  penyelesaian  grafik  secara  tepat,  cepat,  dan akurat.
Geogebra merupakan  salah  satu  program  komputer  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  matematika  dan  dikembangkan  oleh  Markus  Hohenwarter pada tahun 2001. Menurut Hohenwarter (2008), Geogebra adalah program komputer untuk membelajarkan matematika khususnya geometri dan aljabar. Geogebra dapat diinstal pada komputer pribadi dan dimanfaatkan kapan dan di manapun oleh siswa maupun guru. Bagi guru, Geogebra menawarkan  kesempatan  yang  efektif  untuk  mengkreasi  lingkungan belajar online interaktif  yang  memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  berbagai  konsep- konsep matematis.
Program Geogebra sangat  bermanfaat  bagi  guru  maupun  siswa.  Beberapa pemanfaatan  program Geogebra dalam  pembelajaran  matematika menurut  Hohenwarter (2008)  adalah  sebagai  berikut:  1)  dapat  menghasilkan  lukisan-lukisan  geometri  dengan cepat  dan  teliti  dibandingkan  dengan  menggunakan  pensil,  penggaris,  atau  jangka;  2)

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
adanya  fasilitas  animasi  dan  gerakan-gerakan  manipulasi  ( dragging );  3)  program Geogebra dapat  memberikan  pengalaman  visual  yang  lebih  jelas  kepada  siswa  dalam memahami konsep, khususnya konsep perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku; 4)  dapat  dimanfaatkan  sebagai  balikan/  evaluasi  untuk  memastikan  bahwa  lukisan  yang telah  dibuat  benar;  5)  mempermudah  guru/  siswa  untuk  menyelidiki  atau  menunjukkan sifat-sifat yang berlaku pada suatu objek geometri; 6) Geogebra memberi kemudahan bagi guru dan siswa untuk mengeksplorasi berbagai bentuk dan konsep matematika.

## Kemampuan Koneksi Matematik
Koneksi  matematik  merupakan  dua  kata  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu mathematical  connection ,  yang  dipopulerkan  oleh  NCTM  dan  dijadikan  sebagai  standar kurikulum  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  dan  menengah.  Persepsi    bahwa konsep-konsep  matematika  merupakan  konsep-konsep  yang  saling  berkaitan  haruslah meresap  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Jika  persepsi  ini  sebagai  landasan guru  dalam  pembelajaran  matematika  maka  setiap  mengkaji  meteri  selalu  mengkaitkan dengan materi lain dan kehidupan sehari-hari.
Membuat koneksi merupakan cara untuk menciptakan pemahaman dan sebaliknya memahami  sesuatu  berarti  membuat  koneksi,  menurut  Michener  (Ruspiani,  2000:  21). Untuk memahami suatu objek secara mendalam seseorang harus mengetahui: (1) obyek itu sendiri; (2) relasinya dengan obyek lain yang sejenis; (3) relasi dengan obyek lain yang tak sejenis; (4) relasi dual dengan obyek lainnya  yang sejenis; (5) relasi dengan obyek dalam teori lainnya.
Menurut  NCTM    (Ruspiani,  2000:  8)  terdapat  tiga  tujuan  koneksi  matematik  di sekolah,  yaitu: Pertama ,  memperluas  wawasan  pengetahuan  siswa.  Dengan  koneksi matematika  siswa,  diberikan  suatu  materi  yang  bisa  menjangkau  ke  berbagai  aspek permasalahan baik di dalam maupun di luar sekolah, sehingga pengetahuan yang dipeoleh siswa  tidak  bertumpu  pada  materi  yang  sedang  dipelajari  saja. Kedua ,  memandang matematika  sebagai  suatu  keseluruhan  yang  padu  bukan  sebagai  materi  yang  berdiri sendiri.  Secara  umum,  materi  matematika  terdiri  atas  aljabar,  geometri,  trigonometri, aritmatika,  kalkulus  dan  ststistika  dengan  masing-masing  materi  atau  topik  yang  ada  di dalamnya.  Masing-masing  topik  tersebut  bisa  dilibatkan  atau  terlibat  dengan  topik  yang lainnnya. Ketiga ,  menyatakan  relevansi  dan  manfaat  baik  di  sekolah  maupun  di  luar
sekolah.  Melalui  koneksi  matematik,  siswa  diajrakan  konsep  dan  ketrampilan  dalam memecahkan masalah dari berbagai bidang yang relevan, baik dengan bidang matematika itu sendiri maupun dengan bidang di luar matematika.
Tujuan  koneksi  matematik  adalah  siswa  dapat  memandang  matematika  sebagai suatu  kesatuan  yang  utuh,  menyelidiki  masalah  dan  menggambarkan  hasil-hasil  dari menggunakan  materi  matematka  atau  mempresentasikannya,  memahami  ide  matematika untuk  memahami  ide  matematika  selanjutnya,  menggunakan  pikiran  matematika  dan membuat model dalam memecahkan masalah dalam disiplin ilmu lain.

## Motivasi Belajar
Salah  satu  aspek  psikologi  yang  ada  pada  diri  siswa  adalah  motivasi.  Motivasi merupakan  suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan  kegiatan,  intensitas,  konsisten  serta arah  umum  dari  tingkah  laku  manusia  Egsenck  (Slameto,  2003:  170).  Begitupun  pada kegiatan  belajar  mengajar  siswa  juga  memerlukan  motivasi.  Motivasi  belajar  menurut Sardiman (2012) terdiri dari: 1) motivasi intrinsik adalah motivasi yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu ada perangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu; 2) motivasi ekstrinsik adalah motif yang aktif dan berfungsi  karena  adanya  dorongan  atau  rangsanagan  dari  luar.  Dalam  motivasi  belajar siswa berada di tangan para guru, orang tua dan masyarakat yang lain.
Dimyati  &  Mudjiono  (1994:  89)  mengungkapkan  bahwa  unsur-unsur  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  cita-cita  atau  aspirasi  siswa,  motivasi  belajar tampak  pada  keinginan  anak  sejak  kecil.  Dalam  pembelajaran,  kemandirian,  keinginan yang terpuaskan dapat memperbesar kemauan dan semangat belajar bahkan dalam proses kegiatan  pembelajaran  di  kelas  penguatan  dengan  hadiah  atau  juga  hukuman  akan  dapat mengubah keninginan menjadi kamuan dan kemudian menjadi cita-cita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action  research ) yang  berusaha  mengkaji  dan  merefleksi  secara  kolaboratif  suatu  alternatif  pembelajaran. Penelitian yang dilakukan terdiri dari dua siklus, dimana setiap siklus atau tindakan terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) Perencanaan ( planning ); (2) Tindakan ( acting ); (3) Pengamatan ( observing) ;  dan  (4)  Refleksi  ( reflecting) .  Tahap-tahap  penelitian  dalam  masing-masing tindakan  terjadi  secara  berulang  yang  akhirnya  menghasilkan  beberapa  tindakan  dalam

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
penelitian  tindakan  kelas.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  1 Cianjur semester ganjil tahun ajaran 2018/ 2019.
Untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  koneksi matematik  digunkana  tes  yang dilakukan  di  akhir  siklus  dalam  bentuk    soal  uraian.  Materi  yang  diujikan  adalah  materi pada pkok bahsan Perpangkatan dan Bentuk Akar. Dari tes dianalisis dan dibuat kategori jawaban. Untuk mengetahui keberhasilan penelitian tindakan ini adalah daya serap klasikal (DSK). Suatu kelas disebut tuntas belajarnya bila kelas tersebut telah mencapai 85% siswa mencapai daya serap ≥ Kriteria Ketuntasan Minimal sekolah yaitu 75.
Angket  siswa  diberikan  di  akhir  siklus  berupa  lembar  pernyataan  bertujuan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  model Problem-Based  Learning  berbantuan Geogebra .  Angket  menggunakan  pernyataan  yang berisi jawaban “iya” dan “tidak”. Angket dibuat sebanyak 10 pernyataan  positif.
Lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui aktifitas siswa selama proses pembelajaran berupa pertanyaan urian diberikan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  yang  diberikan  dalam  upaya  perbaikan pada siklus berikutnya yang dilakukan oleh guru matematika pada kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini diawali dengan hasil orientasi lapangan dan observasi awal  (pra  tindakan)  selama  dua  kali  pertemuan,  kemudian  diadakan  refleksi  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  refleksi  kemudian  dilakukan  tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  berbantuan Geogebra .  Kemudian  setelah dilakukan analisis  terhadap  hasil  awal  tersebut,  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  siklus yang berdaur serta berkelanjutan dan dilaksanakan dalam dua siklus.

## 1. Hasil Tindakan Pembelajaran Siklus I
Peneliti  dalam  hal ini  dosen  berkolaborasi  dengan  guru  matapelajaran matematika mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar diantaranya  merancang  RPP,  dan  Lembar  Kerja  Siswa,  membuat  soal  tes  beserta  kisi- kisinya.  RPP  berisi  tentang  skenario  pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan  dalam pembelajaran agar indikator  pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai.
Pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari    Rabu  08 Agustus  2018,  pukul  07.10-08.30,  dengan  materi  pembelajaran  Bilangan  berpangkat,

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Perkalian  pada  perpangkatan,  Pembagian  pada  perpangkatan.  Pertemuan  kedua,  Senin  20 Agustus 2018 pukul 12.10-15.10 dengan materi Pangkat Nol, Pangkat negarif. Pertemuan ketiga, Selasa 21 Agustus 2018, pukul 07.10-08.30 guru memberikan tes untuk mengetahui kemampuan koneksi matematik siswa pada siklus I.
Proses  pembelajaran  pada  fase  1  mengorientasi  siswa  kepada  masalah,  peneliti mengawali dengan memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, prosedur model PBL benrbantuan Geogebra serta memberikan motivasi dan apersepsi  untuk  mendorong  siswa  agar  dapat  berpartisipasi  aktif  mengikuti  pembelajaran yang dilaksanakan.
Pada  langkah  selanjutnya  fase  2  mengorganisasikan  siswa,  peneliti  memberikan gambaran umum tentang  materi dengan membawa situasi sehari-hari kedalam lingkungan belajara.  Setelah  materi  disampaikan  siswa  didistribusikan  pada  kelompok  yang  telah ditentukan  secara  heterogen  lalu  dibagikan  LKS  pada  tiap  kelompok  untuk  diselesaikan dalam  kelompok  masing-masing.  Pada  fase  3  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok,  yakni  selama  diskusi  berlangsung  peneliti    berkeliling  mengamati  aktivitas siswa dan bertindak sebagai motivator dan fasilitator membimbing dan mengarahkan siswa jika ada kesulitan.
Pada  pertemuan  pertama  siswa  kurang  antusias  mengerjakan  tugas-tugas  yang terdapat dalam LKS. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas mereka yang sebagian masih tidak serius  dalam  belajar  dengan  model  yang  peneliti  lakukan  karena  siswa  memerlukan penyesuaian  karena  selama  ini  dalam  proses  pembelajaran  mereka  hanya  menggunakan secara  langsung  rumus-rumus  tanpa  memahami  terlebih  dahulu  mengapa    rumus  yang mereka  pergunakan  bisa  seperti  itu.  Pada  pertemuan  II  siswa  terlihat  lebih  antusias mengerjakan  tugas-tugas  yang  terdapat  dalam  LKS.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas mereka lebih aktif dari pembelajaran yang sebelumnya
Pada  kegiatan  selanjutnya,  fase  4  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya pada  awalnya  hanya  satu  dua  kelompok yang  berani  maju  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya,  hal  ini  disebabkan  karena  mereka  masih  merasa  canggung  dan  takut  salah menjawab  jika  ada  pertanyaan  dari  teman-temannya  dari  kelompok  yang  lain.  Kegiatan untuk  membahas  LKS  belum  optimal  karena  waktu  yang  terbatas  siswa  belum  terbiasa dengan batasan waktu  yang diberikan oleh peneliti selama mengerjaka permasalahn  yang terdapat  pada  LKS.  Setelah  diskusi  selesai,  fase  5  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian  masalah,  peneliti  mengumumkan  kelompok  yang  terbaik  dan  memberikan penghargaan  kepada  kelompok tersebut, kemudian  peneliti  bersama  siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari. Kemudian guru memberikan latihan soal kepada siswa untuk mengetahui  apakah  siswa  dapat  menggunakan  rumus-rumus  yang  telah  ditemukan  dalam berbagai macam soal.
Tabel 2. Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus I
Kendala/ Kesulitan Peneliti Catatan Lapangan Saran Perbaikan 1. Memotivasi  siswa untuk  lebih  aktif mengemukakan ide-idenya  dalam diskusi kelompok. 2. Mengefektifkan dan mengalokasikan waktu dalam diskusi  kelompok yang tersedia dengan baik.
1. Sebagian  besar  siswa  masih bergantung pada peneliti untuk memahami materi.
2. Pengamatan  dan  bimbingan yang  dilakukan  oleh  guru belum merata, dengan kondisi  siswa  yang  termasuk kelas gemuk.
3. Masih  terdapat  siswayang tidak serius selama pembelajaran. 4. Sebagian  kelompok  belum berani menyajikan hasil diskusi di depan kelas. 1. Peneliti  melatih  siswa  untuk berfikir  dan  belajar  mandiri sehingga siswa lebih aktif dan peneliti hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator. 2. Peneliti harus lebih
memotivasi  siswa  untuk  lebih aktif mengemukakan ide- idenya, berdiskusi dan menyajikan hasil pekerjaannya di depan kelas. 3. Peneliti melakukan pengamatan  dan  bimbingan secara merata di kelas.

## 2. Hasil Tindakan Pembelajaran Siklus II
Tahapan-tahapan  pada  siklus  II  ini  sama  dengan  tahapan-tahapan  yang  terdapat pada siklus I. Pembelajaran pertemuan 1 siklus II dilaksanakan pada hari Senin 21 Agustus 2018  pukul    12.10-15.10  dengan  materi  Bentuk  Akar.  Pertemuan  kedua,  Selasa  04 September 2018 pukul 07.10-08.30 dengan materi Notasi Ilmiah. Pertemuan ke 3, Senin 10 September 2018 pukul 12.10-13.10 tes untuk mengetahui kemampuan koneksi matematik siswa  pada  siklus  II  yang  merupakan  pertemuan  terakhir  dari  seluruh  rangkaian  tindakan penelitian kelas ini.
Pada  siklus  ini  siswa  sudah  mulai  bisa  beradaptasi  dan  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang dilaksanakan sehingga siswa sangat antusias melakukan diskusi dalam kelompok  mereka  masing-masing,  karena  semua  ingin  menjadi  pemenang  agar  bisa mendapatkan  penghargaan.  Para  siswa  banyak  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada peneliti.  Peneliti  secara  bergilir  memberikan  bimbingan  kepada  tiap-tiap  kelompok. Peneliti  meminta  salah  satu  kelompok  yang  belum  pernah  presentasi  untuk  maju
mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas. Kemudian  peneliti memeriksa  hasil  kerjadari  kelompok  lain  dan  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada kelompok laiuntuk menanggapi apabila memiliki jawaban berbeda.

## Tabel 3. Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus II
Kendala/ Kesulitan Peneliti Catatan Lapangan Saran Perbaikan Mengefektifkan dan mengalokasikan waktu  siswa  ketika diskusi kelompok yang tersedia dengan baik. 1. Pada  saat  diskusi berlangsung  masih ada siswa yang ngobrol dan ribut. 2. Tindakan pada siklus II tuntas secara menyeluruh 1. Disarankan  pada  peneliti  selanjutnya agar  mampu  membiasakan  siswa dalam  penggunaan  waktu  saat  diskusi kelompok  dengan  maksimal  sesuai yang tersedia dengan baik.
2. Peneliti  dalam  pemberian  bimbingan secara  merata  terkhusus  bagi  kelas gemuk (jumlah siswa dalam satu kelas yang banyak)
Dari  data  hasil  tes  pada  setiap  akhir  tindakan  pembelajaran  untuk  mengetahui keberhasilan  penelitian  dan  kontribusi  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  PBL  berbantuan Geogebra terhadap  kemampuan  koneksi  matematik  dan  motivasi belajar siswa untuk tiap siklus.
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa
Siklus I II Daya Serap Klasikal (%) 60,5% 86,8% Rata-Rata Skor Tes 58,5 71,3 Tuntas 23 siswa 33 siswa Tidak tuntas 15 siswa 5 siswa Maksimum 80 90 Minimum 0 0
Ketuntasan belajar yang disajikan dalam tabel 3 memperlihatkan bahwa pada siklus I,  DSK  belum  mencapai  85%  yaitu  hanya  sebesar  60,5%,  sedangkan  DSK  pada  siklus  II mencapai  86,8%,  sehingga  pada  siklus  II  kelas  tersebut  telah  tuntas  belajarnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  PBL  berbantuan Geogebra menyebabkan  kelas  tersebut  telah  tuntas  belajarnya  karena  pada  tes  siklus  II  kelas  telah mencapai 85% siswa yang mencapai ≥ KKM sekolah yaitu 75.
Dari data angket siswa bahwa sebanyak 29 siswadengan persentase sebesar 76,3% mempunyai motivasi belajar yang positif dan 9 siswa  yakni 23,7 % mempunyai motivasi

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
belajar  yang  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  model  PBL  berbantuan Geobegra.
Tabel 5. Data Hasil Angket Siswa
No Sifat Pernyataan Jumlah Siswa % 1. Positif 29 76,3 2. Negatif 9 23,7
Berdasarkan  data  pada  tabel  5,  terdapat  dua  sifat  pernyataan,  yaitu  positif  dan negatif. Meskipun masih ada siswa yang memberikan respon negatif tetapi pada umumnya siswamemberikan  respon  yang  positif.  Dengan  model  PBL  berbantuan Geogebra pada pembelajaran  matematika  maka  motivasi  belajar  siswa  diciptakan  suatu  kondisi  tertentu sehingga  siswa  tergerak  untuk  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar tersebut yakni faktor dalam diri siswa dan dari luar misalnya keluarga, lingkungan sekolah, masyarakat terutama guru. Model pembelajaran, yang dilakukan guru sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
1. Model Problem-Based  Learning berbantuan Geogebra dapat  meningkatkan kemampuan koneksi matematik siswa. Dilihat dari segi ketuntasan belajar siswasecara klasikal sudah mencapai ketuntasan belajar yang ideal yaitu 86,8 % dari jumlah siswa, dan  rata-rata  skor  tes  yang  diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  untuk  setiap tindakan pembelajaran.
2. Motivasi belajar siswa terhadap model Problem-Based Learning berbantuan Geogebra dalam pembelajaran matematika pada umumnya positif.

## REFERENSI
Abdullah,  A.G.  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  Problem  Based  Learning  PBL  pada Proses  Pembelajaran  di  BPTP  Bandung. Jurnal  Penelitian  Pendidikan .  5,  (13),  1- 10.
Arends, Richard. I. (2008). Belajar untuk Mengajar.Edisi ke tujuh alih bahasa oleh Helly Prayitno dan Sri Mulyantani Prayitnodari judul Learning to Teach. Seven edition.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Benoit,  Bob.  (2000). Problem  Based  Learning .  Diakses: www.pbli.org/pbl/pb15 .  Online: 12 September 2015.
Davidson,  N.  (1990).  “Small  Group  Cooperative  Learningin  Mathematics”.  Dalam Teaching  and  Learning  Mathematics  in  the  1990s .  Yearbook.  Reston,  Virginia: NCTM.
Dimyati & Mudjiono. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hohenwarter,  M., et  al .  (2008). Teaching  and  Learning  Calculus  with  Free  Dynamic
Mathematics Geogebra . Tersedia: http://www.publications.uni.lu/record/2718/files/ICME11-TSG16.pdf . [15
Nopember 2015] .
Kusumah,  Yaya  S.  (2003).  Desain  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Interaktif Berbasiskan  Teknologi  Komputer.  Makalah  terdapat  pada Seminar  Proceeding Nasional  Seminar  on  Science  and  Math  Education .  FMIPA  UPI  Bandung Kerjasama dengan JICA.
Ruseffendi. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Mengajarkan Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Ruspiani.  (2000). Kemampuan  untuk  Melakukan  Koneksi. Tesis  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Sardirman, A. M. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Cetakan ke-21. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Subhan,  dkk.  (2018). Buku  Guru  Matematika  SMP/  MTs  Kelas  IX  Kurikulum  2013  Edisi Revisi 2018 . Jakarta: Kemendikbud.
Suherman, Dkk. (2001) Strategi Pembelajaran Kontemporer . Bandung: JICA.
Urman  (2010). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terstruktur  Untuk  Meningkatkan Kemampuan    Penalaran  Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Tesis  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.