## JURNAL PENGABDIAN KESEHATAN
Editor In Chief
Eko Prasetyo, SKM, M.Kes., STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## Editorial Board
David Laksamana Caesar, SKM, M.Kes,  STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia Sri Hartini, S.Kep, Ns, M.Kes,  STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia Solikhul Huda, S.Kep, Ns, M.N.S,  STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia Annik Megawati, M.Sc, Apt , STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## Reviewer
Dr. dr.Mahalul Azam, M.Kes, Universitas Negeri Semarang, Indonesia Wahyu Hidayati, Ns, M.Kep, Sp.K.M.B, Universitas Diponegoro Semarang, Indonesia Didik Sumanto, SKM, M.Kes(Epid),  Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia

## English Language Editor
Arina Hafadhotul Husna, S.Pd, M.Pd., STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## IT Support
Susilo Restu Wahyuno, S.Kom., STIKES Cendekia Utama Kudus, Indonesia

## Penerbit
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) STIKES Cendekia Utama Kudus

## Alamat
Jalan Lingkar Raya Kudus - Pati KM.5 Jepang Mejobo Kudus 59381 Telp. (0291) 4248655, 4248656 Fax. (0291) 4248651 Website : http://jpk.jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id/ Email : jurnal@stikescendekiautamakudus.ac.id
Jurnal Pengabdian Kesehatan merupakan jurnal ilmiah hasil-hasil pengabdian masyarakat didalam pemberdayaan di bidang Kesehatan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) STIKES Cendekia Utama Kudus secara berkala 2 (dua) kali dalam satu tahun.
Jurnal Pengabdian Kesehatan Vol. 2, No. 2, Juli 2019 P-ISSN 2614-3593 E-ISSN   2614-3607

## DAFTAR ISI
Halaman Judul ................................................................................................ i Susunan Dewan Redaksi ................................................................................ ii Kata Pengantar ............................................................................................... iii
Daftar Isi ......................................................................................................... iv
Penerapan  Program  Senam  Keseimbangan  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Hidup Lansia di Puskesmas Tahunan Kabupaten Jepara
Galia Wardha Alvita, Sholihul Huda  ............................................................... 74
Pemanfaatan Limbah Biji Mangga Menjadi Pati sebagai Bahan Baku Bedak Dingin/Maskerdi Puskesmas Pasirkaliki (RW 08 dan RW 19) Kota Cimahi Mimin Kusmiyati, Angreni Ayuhastuti, Elvi Trinovani .......................................  83
Pelatihan  Pembuatan  Serbuk  Instan  Manis  Daun  Pepaya  sebagai  Upaya Memperlancar  Air  Susu Ibu  di Desa Karangbener  RT 02 RW 07 Kecamatan Bae Kudus
Rohmatun Nafi’ah , Susan Prima Devi, Rifda Naufa Lina ................................. 95
Pelatihan Pengukuran Status Kesehatan Santri Husada Poskestren secara Mandiri di Pesantren Wihdatul Ulum Umi
Ulfa Sulaiman, Wa Ode Sri Asnaniar, Wardiah Hamzah, Nasruddin Syam ..... 102
Pelatihan  Terapi  Pijat  Oketani  Ibu  Postpartum  pada  Perawat/  Bidan  di  RS Bersalin Masyita Makassar
Suhermi Sudirman, Fatma Jama .................................................................... 113

## Program  Bimbingan  Melalui  Terapi  Bermain  untuk  Mengembangkan Perilaku Adaptif pada Anak Berkebutuhan Khusus
Eka Adimayanti, Dewi Siyamti, Tri Susilo ........................................................ 121
Pemberdayaan  Guru  TK  Melalui  Program  Psikoedukasi  Mewujudkan Sekolah  Ramah  Anak  di  Desa  Candirejo  Kec.  Ungaran  Barat  Kabupaten Semarang
Siti  Haryani, Ummu Muntamah, Ana Puji Astuti ............................................. 131
Pelatihan  Senam  Dismenhore  dalam  Upaya  Optimalisasi  Intensitas Dismenhore pada Siswi SMP 2 M a’rang
Yusrah Taqiyah, Rahmawati Ramli .................................................................  139
P-ISSN 2614-3593 E-ISSN   2614-3607
Jurnal Pengabdian Kesehatan
Vol. 2, No.2, Julii 2019
Deteksi  Dini  Pencegahan  HIV/AIDS  Melalui  Pemeriksaan  IMS  pada  Pekerja Seks  Komersiil  (PSK)  di  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Bawen  Kabupaten Semarang
Ana Puji Astuti, Ummu Muntamah, Siti Haryani ..............................................  147

## Pencegahan Skabies di Pondok Pesantren Raudlatuth Thullab Berbasis Peer Education
Ervi Rachma Dewi, David Laksamana Caesar ................................................  152

## Lampiran
Pedoman Penulisan Naskah JPK ...................................................................  163 Ucapan Terima Kasih dan Penghargaan ........................................................  167

## PROGRAM BIMBINGAN MELALUI TERAPI BERMAIN UNTUK MENGEMBANGKAN PERILAKU ADAPTIF PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Eka Adimayanti 1 , Dewi Siyamti 2 Tri Susilo 3 Prodi D3 Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Ngudi waluyo
Jl. Diponegoro, 158  Gedang Anak, Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang ekaadimayanti05@gmail.com

## ABSTRAK
Anak  disabilitas  dapat  dikatakan  sebagai  anak  yang  terlambat  dalam perkembangan  motorik  halusnya.Bermain  merupakan  salah  satu  stimulus  atau perangsang  dari  lingkungan  yang  dapat  membantu  tumbuh  kembang  dan kecerdasan  anak.Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  dengan  Judul “ Terapi  Bermain  Peran  Dengan  Program  Bimbingan  Melalui  Terapi  Bermain Untuk Mengembangkan Perilaku Adaptif Pada Anak Berkebutuhan
Khusus”.Adapun tujuan dari kegiatan ini adalah untuk meningkatkan kemampuan adaptif  pada anak yang berkebutuhan khusus (Tunagrahita dan Autis). Metode yang digunakan adalah dengan program bimbingan melalui terapi bermain.Kegiatan tersebut meliputi bermain untuk menilai kemampuan menolong diri sendiri, kemampuan menolong diri sendiri dalam hal makan dan berpakaian, kemampuan  bertindak  sendiri,  kemampuan  bekerja  dan  mengisi  waktu, kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  bergerak,  kemampuan  sosialisasi. Hasil yang didapatkan adalah kemampuan adaptif anak mulai meningkat dengan adanya Program bimbingan melalui terapi bermain
Kata Kunci :Program bimbingan, terapi bermain, anak berkebutuhan khusus

## ABSTRACT
Disabled children can be said to be children who are late in the development of fine motor skills. Playing is one of the stimuli or stimulants from the environment that can help the growth and development of children's intelligence.  Community Service Activities with the Title "Role Play Therapy with a Guidance Through Play Therapy Program to Develop Adaptive Behavior in Children with Special Needs". The purpose of this activity is to improve adaptive abilities in children with special needs (mental retardation and autism). The method used is a guidance program through play therapy. These activities include playing to assess self-help ability, self-help ability in terms of eating and dressing, the ability to act alone, the ability to work and fill time, communication skills, ability to move, socialization skills. The results  obtained  are  children's  adaptive  abilities  began  to  increase  with  the existence of a guidance program through play therapy
Keywords: Program guidance, play therapy, children with special needs

## Jurnal Pengabdian Kesehatan

## PENDAHULUAN
Penyandang  disabilitas  merupakan  orang  yang  memiliki  keterbatasan secara  fisik,  mental,  intelektual,  atau  sensorik  dalam  jangka  waktu  yang  cukup lama (Undang-undang No 19 tahun 2011).Menurut Data Susenas (2012) jumlah penyandang disabilitas di Jawa Tengah berada diposisi ke-6 dengan persentase 3,19%.(1)  Sedangkan  data  menurut  kelompok  umur  penyadang  disabilitas    0-4 tahun  sebanyak  0,26%,  dan  5-17  tahun  sebanyak  0,77%.  Sedangkan  menurut data  Indikator  Kesejahteraan  Rakyat  Kabupaten  Semarang  tahun  2015  anak dengan disabilitas fisik sejumlah 1.166 orang, 645 laki-laki dan 521 perempuan. Disabilitas fisik meliputi tuna daksa, tuna netra, tuna rungu/wicara. Sebanyak 395 orang  mengalami  disabilitas  mental  yang  terdiri  dari  228  laki-laki  dan  167 perempuan.  Jumlah  ini  tidaklah  sedikit  untuk  angka  disabilitas  dalam  sebuah wilayah.  Anak  disabilitas  dapat  dikatakan  sebagai  anak  yang  terlambat  dalam perkembangan perilakunya..
Terdapat  beberapa  jenis  kebutuhan  khusus  dari  siswa.  Riskesdas  (2010 dan  2013)  menyebutkan  11  kategori  khusus  siswa  berkebutuhan  khusus  yang dikembangkan  dari  5  kategori  umum,  yaitu  kesulitan  belajar,  ADHD,  gangguan bicara  dan  komunikasi,  gangguan  emosi  dan  perilaku,  gangguan  spektrum autisme,  keterbelakangan  mental,  gangguan  fisik  dan  kesehatan,  gangguan penglihatan,  gangguan  pendengaran,  ketidakmampuan  atau  hambatan  yang parah dan majemuk, keberbakatan atau giftedness.(1) Selain itu, Permendiknas no.70 tahun 2009 pada pasal 3 poin 2 menyatakan jenis keterbatasan antara lain tunanetra,  tunarungu,  tunawicara,  tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan belajar,  lamban  belajar,  autis,  memiliki  gangguan  motorik,  menjadi  korban penyalahgunaan  narkoba,  obat  terlarang,  dan  zat  adiktif  lainnya,  memiliki kelainan  lainnya,  dan  tunaganda.  Dalam  penelitian  ini  siswa  berkebutuhan khusus yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa berkebutuhan khusus dengan jenis autis, ADHD, dan tunagrahita.(2)
Pada  setiap  individu  terdapat  kebutuhan  mendapatkan  pengakuan  dari lingkungan  masyarakatnya.  Kebutuhan  tersebut  akan  selalu  ada  dan diekspresikan dalam berbagai bentuk upaya agar keberadaanya itu diterima oleh masyarakat.(17) Oleh karena itu bimbingan sangat diperlukan bagi  setiap anak agar mereka dapat mencapai kemampuan penyesuaian diri sesuai dengan yang diharapkan.  Kesempatan  dan  bimbingan  itu  dapat  diharapkan  dari  orang
dewasa,  baik  dari  orang  tua  maupun  guru,  atau  dari  teman  sebaya.Dari merekalah bimbingan, latihan, motivasi, dan pengalaman dapat diberikan kepada anakanak untuk menghadapi berbagai masalah kehidupan.
Ketika anak berkebutuhan khusus mendapat pendidikan di sekolahan luar biasa,  diharapkan  dapat  mengembangkan  perilaku  adaptif  anak  semaksimal mungkin. Oleh karena itu, penulis bertujuan membantu anak yang berkebutuhan khusus dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta  perkembangan  selanjutnya.Untuk  memenuhi  harapan  tersebut  perlu dipersiapkan  program  bimbingan  anak  yang  efektif  dalam  mengembangkan perilaku adaftif anak.
SLB  Negeri  Ungaran,  berdiri  pertama  kali  berbentuk  SDLB  dengan  SK Gurbenur  No.4212/002/1/58/87  pada  tanggal  1  Agustus  1987  yang  kemudian beralih  status  menjadi  SLB  Negeri  Ungaran  dari TKLB,  SDLB,  SMPLB, SMALB dengan  SK  Kepala  Dinas  No.  421.4/24689  tanggal  25  Juni  2007.    Jenis  anak yang  berkebutuhan  khusus  yang  terdapat  di  SLB  Negeri  Ungaran  adalah  A (Tunanetra),  B  (Tunarungu),  C  (Tunagrahita  Ringan),  C1  (Tunagrahita  sedang), D1  (Tunadaksa  Sedang)  dan  Autis.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Bapak Kepala  sekolah  SLB  N  Ungaran,  masih  ada  beberapa  anak    yang  belum mempunyai  perilaku  yang  baik  atau  perilaku  adaptif  yang  tepat  sesuai  usia perkembangan  mereka.  Untuk  itu,  penulis  tertarik  melakukan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  judul  “Program  Bimbingan  Melalui Terapi Bermain Untuk Mengembangkan Perilaku Adaptif  Pada Anak Disabilitasdi SLB Negeri Ungaran.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  tentang “ Program  terapi  bermain  peran  dengan costum  play sangat  efektif  untuk  dapat meningkatkan  motorik  halus  pada  anak  disabilitas”  t idak  hanya  dalam  motorik halus  saja  yang  bermasalah  tetapi  perilaku  adaptif  nya  pun  juga  mengalami keterlambatan. Kemampuan siswa untuk berinteraksi dan berperilaku yang dapat diterima secara sosial merupakan hal yang penting bagi siswa untuk hidup dalam suatu  masyarakat.  Beberapa  fakta  pada  studi  pendahuluan  di  SLB  Negeri Ungaran  menunjukkan  A  yang  dideteksi  sebagai  siswa  autis  cenderung  kurang merespon  orang  lain.  B  yang  dideteksi  sebagai  siswa  ADHD (Attention  Deficit Hyperactivity Disorder ) cenderung memiliki perilaku yang menyimpang dan pada umumnya mendapatkan keluhan dari siswa lain atas perilaku yang mengganggu.
C  yang  dideteksi  sebagai  siswa  tunagrahita  cenderung  berperilaku  kurang adaptif, seperti berperilaku menyerupai wanita. Setiap siswa hidup secara sosial di  dalam  suatu  masyarakat,  termasuk  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Hal tersebut  menunjukkan  siswa  berkebutuhan  khusus  juga  memerlukan  interaksi dengan orang lain, seperti dengan teman sebaya.

## METODE PELAKSANAAN
Sasaran dan Metode (bentuk) kegiatan yang digunakan adalah siswa TKLB Autis dan tunagrahita, SDLB Tunagrahita ringan dan tunagrahita sedang, SDLB Autis.  Metode  yang  digunakan  pada  program  bermain  yaitu  bermain  sesuai dengan  usia  dengan  merujuk  pada  kemampuan  adaptif  anak  sesuai  dengan stimulus    dan  bimbingan.  Stimulus  dan  Bimbingan  bermain  dibagi  menjadi  2 tahapan.  Tahap  1    Aspek  yang  dinilai  terdiri  dari  kemampuan  memelihara, kemampuan  makan  dan  berpakaian  sendiri,  kemampuan  bertindak  sendiri, mengisi  waktu  luang,  komunikasi  dan  sosialisasi.  Tahap  2    Perkembangan perilaku adaptif yang dicapai.
Waktu  dan  tempat  kegiatan  pengabdian  dilakukan  pada  tanggal  6  Mei 2019-20  Juni  2019    mulai  jam  08.00  WIB  sampai  selesai.  Tempat  kegiatan  di SLB Negeri Ungaran.
Sarana  dan  alat  yang  digunakan  adalah  ruang  kelas  ruang  kelas  TKLB, Ruang Kelas SDLB. Alat yang digunakan meliputi : 10 set alat bermain, alat tulis, pewarna,  gunting,  rautan  pensil,  kuesioner Vineland  Sosial  Marutity  Scale (VSMS).
Pihak-pihak  yang  terlibat  antara  lain  ;  Kepala  sekolah,  Wakil  Kepala Sekolah, SLB Negeri Ungaran, Guru kelas TKLB dan SDLB, Mahasiswa dan Tim Pelaksana.
Kendala  yang  dihadapi  dan  upaya  mengatasinya  pada  anak  yang mempunyai  3  gangguan  sekaligus  masih  susah  untuk  bisa  berkonsentrasi sehingga membutuhkan waktu khusus dan stimulasi yang terus menerus.
Penilaian dan instrumen yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan dengan Penilaian berdasarkan kuesioner Vineland Sosial Marutity Scale (VSMS), terdiri dari : 1) Kemampuan menolong diri sendiri,  (2) kemampuan menolong diri sendiri  dalam  hal  makan dan  berpakaian,  (3)  kemampuan bertindak  sendiri,  (4)
kemampuan  bekerja  dan  mengisi  waktu,  (5)  kemampuan  berkomunikasi,  (6) kemampuan bergerak, (7) kemampuan sosialisasi.(3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  terapi  bimbingan  bermain  pada  anak  tunagrahita  menunjukkan ada  hambatan  anak  dalam  melakukan  perilaku  adaptif  nya  dalam  melakukan aktivitas  sehari-harinya  seperti  ketidakmampuan  memegang  sendok  makan, ketidakmampuan  memesukkan  sisa  makanan  yang  tertinggal  disekitar  area mulut, ketidakmampuan membersihkan meja makan setelah anak selesai makan, anak juga belum bias mengancingkan baju sekolahnya sendiri, hasil wawancara terhadap ibu  An. N, anaknya belum  bisa  memasukkan kancing  baju ke lubang baju  yang  dipakainya,  tetapi  pada  anak  tunagrahita  ringan,  didapatkan  hasil mampu  memasukkan  kancing  baju  ke  lubang  baju  yang  di  pakainya  setelah mendapatkan program bimbingan belajar tahap ke 3. Hasil dari skor komunikasi dan sosialisasi tampak sangat rendah. Kemampuan bergerak yang menyangkut koordinasi  motorik  kasar  tampak  cukup  baik,  namun  kemampuan  bergerak berpindah  masih  membutuhkan  konsentrasi  dan  pengawasan  guru  karena kadang anak melempar sepatu tanpa arah, kadang melempar pensil secara tiba- tiba  ke  teman  atau  gurunya.  An.  D  dan  An.  F  yang  masih  sulit  untuk berkonsentrasi mendapatkan bimbingan melalui terapi bermain dengan bertahap, sudah  mulai  muncul  kemajuan-kemajuan  dalam  kemampuan  adaptifnya,  hal  ini dapat  dilihat  ketika  pembelajaran  di  kelas,  sudah  tidak  lagi  melempar  barang sembarangan.
Pada  anak  Autis    kemampuan  menolong  dirinya  sendiri  secara  umum cukup  mampu  menolong  dirinya  sediri  meskipun  masih  ada  penolakannya. Begitu pula kemampuan dalam  mengurus dirinya sendiri dalam hal makan dan berpakaian  kadang – kadang  diwarnai  oleh  penolakan  dalam  melakukannya.
Kemampuan mengambil makanan dan minuman sudah cukup baik tetapi  untuk mengupas  buah  atau  menggunakan  pisau  untuk  memotong  belum  mampu melakukannya.  Sedangkan  kemampuan  dalam  bertindak,  mengatur  dan mengarahkan  diri  pada  anak  autis  belum  muncul.Anak  autis  tampakmasih  sulit bermain  dan  bekerjasama  dengan  temannya.  Selain  itu    anak  autis  juga  cukup sulit berkomunikasi dan bersosialisasi dengan teman-temannya. An. Ds mampu melakukan  pekerjaan  rumah  seperti  membantu  ibunya  untuk  mengangkat
jemuran  ketika  hujan  tiba,  tetapi  masih  belum  mapu  memisahkan  antara  baju yang kering dengan yang basah.
Kemampuan  memelihara  diri  sendiri  pada  anak  tunagrahita    dinilai  cukup mampu  hal  ini  dapat  dilihat  ketika  observasi  yang  dilakukan  penulis  pada bimbingan  terapi  bermain.  Anak  tunagrahita  adalah  seseorang  yang  memiliki kapasitas  intelektual  (IQ)  di  bawah  70  yang  disertai  ketidak  mampuan  dalam penyesuaian  diri  dengan  lingkungan  sehingga  memiliki  berbagai  masalah social.Tingkat  sedang,  mempunyai  kemampuan  akademik  maksimal  setaraf dengan anak kelas 2SD, biasanya sering disertai dengan gangguan motorik dan komunikasi  sehingga  sangat  sulit  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan, aktifitas  sosialnya  hanya  sebatas  untuk  memelihara  diri  sendiri. Rochyadi.  E dalam  Modul  6,  mengkarakteristikkan  anak  tunagrahita  mempunyai  manifestasi adanya  sikap  agresif,  acuh  tak  acuh,  menarik  diri,  menerima  secara  pasif  atau tidak  menaruh  perhatian  atas  nasihat  atau  merasa  tidak  dianggap  oleh lingkungan.
Program bimbingan melalui permainan dapat meningkatkan kemampuan adaptif pada ana tunagrahita, salah satu strategi yang digunakan adalah dengan memodifikasi  tingkah  laku  anak  dengan  tujuan  mengubah,  menghilangkan  atau mengurangi tingkah laku yang tidak baik ke tingkah laku yang baik. Tehnik yang digunakan  adalah  dengan  memberikan reinforcement /pujian.  Menurut  Skinner reinforcement merupakan  penguatan  positif,  yang  dapat  merangsang  terjadinya suatu  perubahan  perilaku. Teori  motivasi  penguatan  diajukan  oleh  BF  Skinner et.all menyatakan bahwa perilaku individu adalah fungsi dari konsekuensinya, ini didasarkan  pada  "hukum  efek",  yaitu,  perilaku  individu  dengan  konsekuensi positif  cenderung  diulang,  tetapi  perilaku  individu  dengan  konsekuensi  negatif cenderung  tidak  diulang.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  Pemberian  pujian setelah  anak  dapat  melakukan  tugasnya  dapat  meningkatkan  motivasi  anak untuk mengulang perilaku adaptifnya.(4)
Kemampuan makan  dan  cara  berpakaian  anak  tunagrahita  meningkat setelah  mengikuti  program  bimbingan  melalui  bermain  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin, dengan  judul  “  Efektifitas  multi  metode dalam meningkatkan kemampuan cara makan anak tunagrahita sedang kelas III di  SLBN  35  Painan”  hasilnya  terdapat  peningkatan  jumlah  prosentase  anak 70%.(5) Mahfud shalahuddin dkk dalam Mhedi (2010 : 2) dinyatakan arti dari multi
metode  adalah  banyak  metode.  Berarti  dalam  hal  ini  multi  metode  dalam pengajaran  adalah  metode  yang  lebih  dari  satu  atau  banyak  macamnya  yang digunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran,  agar  materi  pelajaran  dapat dipahami oleh siswa dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran yang disajikan dapat  dicapai.  Dengan  cara  multi  metode  ini  agar  anak  dapat  cepat  mengerti dalam  kemampuan  cara  makan.  Terbukti  dengan  perlakuan  yang  diberikan tersebut  kemampuan  anak  tunagrahita  sedang  dalam  cara  makan  dapat meningkat setelah diberikan perlakuan multi metode. (6)
Peningkatan cara  berpakaian  dalam  program  bimbingan  melalui  bermain pada  anak  tunagrahita  terdapat  peningkatan  ditahap  akhir,  hal  ini  dikarenakan perlakuan pemberian contoh dengan menggunakan pola permainan (role model) terhadap  pemberian  pakaian  kepada  boneka  ini  dapat  menjadikan  anak tunagrahita  meniru  perlakuan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Trisniati, D.M, bahwa perbaikan pembelajaran keterampilan bina diri berpakaian melalui  model  teman  sekelas,  yaitu  anak  ada  contoh  kongkrit,  anak  lebih  aktif karena  teman  sekelas  yang  dijadikan  model,  model  yang  digunakan  sebagai contoh  adalah  teman  sekelas  yang  paling  pandai  dalam  berpakaian  secara mandiri,  hal  ini  mendorong  siswa  lain  untuk  meniru  dan  mengikuti  apa  yang dilkukan  oleh  model.  Peningkatan  keterampilan  bina  diri  berpakaian  ini  dapat dilihat  setelah  diberikannya  tindakan  dengan  menggunakan  teman  sekelas sebagai model.(7)
Kemampuan bertindak sendiri pada anak tunagrahita diperoleh hasil cukup. Hal  ini  dapat    dilihatsecara  naluriah,  anak  mempunyai  dorongan  untuk berkembang  dari  posisi  dependent  (ketergntungan)  ke  posisi  independent (bersikap  mandiri).Kemandirian  diartikan  sebagai  suatu  sikap  yang  ditandai dengan  adanya  kepercayaan  diri  dan  terlepas  dari  kebergantungan(8), selanjutnya  Benson  dan  Grove  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kemandirian  adalah  kemampuan  individu  untuk  memutuskan  sendiri  dan  tidak terus  menerus  berada  di  bawah  kontrol  orang  lain.(9)  Beberapa  upaya  untuk mencapai  ciri  kemandirian  yang  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  anak tunagrahita,  diantaranya;  Menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  Menumbuhkan  rasa tanggung jawab;Menumbuhkan kemampuan menentukan pilihan dan mengambil keputusannya sendiri; Menumbuhkan kemampuan mengendalikan emosi.(10)
Kemampuan bekerja dan mengisi waktu, anak tunagrahita walaupun dapat dididik menjadi tenaga kerja semi skilled, tapi masih membutuhkan pengawasan, dan  juga  peluang  kerja  yang  terbatas  bagi  mereka  karena  kurangnya penerimaan  masyarakat,  sehingga  sedikit  sekali  yang  sudah  benar-benar mandiri.  Untuk mengantisipasi hal ini perlu adanya kerjasama dari semua pihak sekolah hendaknya memberikan keterampilan yang dibutuhkan oleh masyarakat.(16)  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cahyaningrum  bahwa  pembentukan  kerjasama  anak  tunagrahita  ringan  dalam keterampilan  pembuatan  batako  dilakukan  secara  bertahap  yaitu  peningkatan kemampuan  komunikasi,  empati  atau  kemampuan  untuk  memahami  kesulitan individu  lain,  serta  keinginan  dan  respon  untuk  memberikan  bantuan.(11) Semakin  meningkatnya  intensitas  komunikasi  dapat  membuat  siswa  mengenal individu  satu  dengan  individu  lainnya  dan  pada  akhirnya  tidak  mengalami kesulitan untuk bekerjasama dengan individu lain. Kemampuan untuk memahami kesulitan  individu  lain  juga  nampaknya  berkembang  sehingga  kepekaan  siswa menjadi  semakin terlatih  dan  pada  akhirnya  senang  untuk bekerjasama  dengan individu  lain.(15)  Pembentukan  keinginan  untuk  memberikan  bantuan  menjadi semakin terwujud. Saat ada siswa lain yang mengalami kesulitan, siswa tidak lagi sekedar  merasa  kasihan  melihatnya,  namun  mau  melakukan  reaksi  dengan memiliki  keinginan  untuk  memberikan  bantuan  dan  melakukan  aktivitas  untuk membantu.(11)
Kemampuan  komunikasi  dan  sosialisasi  pada  anak  tunagrahita  ringan banyak yang lancar berbicara tetapi kurang perbendaharaan katanya, mengalami kesukaran  berfikir  abstrak,  tetapi  masih  dapat  mengikuti  pelajaran  akademik. Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  sebagai kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan, menyatakan serta mengungkapkan pendapat atau pikiran dan perasaan  kepada  seseorang  atau  kelompok  secara  lisan,  baik  secara berhadapan  ataupun  dengan  jarak  jauh.(12) Hasil  penelitian  Ingall,  tentang kemampuan  berbicara  anak  tunagrahita  dengan  menggunakan  ITPA  ( Illinoins Test  of Psycholinguistic  Abilities )kemampuan  berbahasa  pada  anak  tunagrahita khususnya tunagrahita sedang sangat terbatas, perkembangan berbicara sangat terlambat jika dibandingkan dengan anak pada umumnya, kosa kata atau kalimat yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  bersifat  konkrit.(13) Hal  ini  juga
sejalan dengan penelitian Afifah dan Soendari terdapat pengaruh media gambar dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  tunagrahita  sedang. Penerapan  media  gambar  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  pendidik dalam  mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran  dikelas  pada  anak  tuna  grahita sedang.(14)

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pelaksanaan  pengabdian  didapatkan  hasil  bahwa  hasil penilaian  perilakun  adaptif  pada  anak  tunagrahita  dan  anak  autis  SLB  Negeri Ungaran meningkat, hal ini di karenakan adanya stimulasi yang dilakukan secara terus menerus melalui program bermain.

## Saran
Upaya  peningkatan  motorik  halus  pada  anak  disabilitas  khususnya  pada anak  TKLB,  SDLB  tuna  rungu  wicara  dan  tunagrahita  dapat  dilakukan rangsangan  secara  terus-menerus,  serta  membantu  meningkatkan  konsentrasi pada anak tunagrahita dan autis.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Diono, A. (2014). Situasi Penyandang Disabilitas. Buletin Jendela Data dan Informasi  Kesehatan.  Semester  II,  2014.  ISSN  2088-270X.  Kementrian Kesehatan RI.
2. Permendiknas No. 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/atau Bakat Istimewa. Kementerian Pendidikan Nasional, (Online),
(http://dikdas.kemdiknas.go.id/application/media/file/Permendiknas%20Nom or%20%2070%20Tahun%202009.pdf), diakses 23 Februari 2019
3. Doll,  E.A.  (1965).  Vineland  Social  Maturity  Scale.  Minnesota:  American Guidance Service, Inc
4. Gordon,  Dale.  (1992). One  Teacher’s  Classroom,  Strategies  for  Successful Teaching and Learning. Melbouarne : Eleanor Curtain Publishing
5. Agustin.N (2014). Efektifitas Multi Metode Dalam Meningkatkan Kemampuan Cara  Makan  Bagi  Anak  Tunagrahita  Sedang  Kelas  III  Di  SDLBN  35 Painanejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/download/.../2680
6. Mhedi.  (2010).  Pengertian ,  Aplikasi  Multi  Metode  Pengajaran. Online: http://id.shoong.com/social-sciences/education/2185912-pengertian-aplikasi- multimetode-pengajaran/.Diakses:12januari2012 .  Di unduh 2 Juli 2019
7. Trisniati,  D.M.  (2015). Peningkatan  Keterampilan  Bina  Diri  Berakaian dengan  Menggunakan  Media  Model  Teman  Sekelas  untuk  Anak Tunagrahita  Ringan. Skripsi. https://core.ac.uk/download/pdf/33518676.pdf di unduh 1 Juli 2019
8. Chaplin, C.P, (1995). Kamus Lengkap Psikologi . (Terjemah: Kartini Kartono). Jakarta: Raja Grafindo Persada
9. Benson,  Nigel  C  &  Simon  Grove.  (2000). Mengenal  Psikologi  for  Beginners (Alihbahasa: Medina Chodijah).Bandung: Mizan 10.  Astati.(2014). Bahan Ajar Kemandirian pada anak Tunagrahita. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._Pend._Luar_Biasa/194808 011974032-Astati/Bahan_Ajar-Kemandirian.Pdf . Di unduh 1 Juli 2019 11.  Cahyaningrum,  A.(2014). Pembentukan Kemampuan Kerjasama  Pada Anak Tunagrahita Ringan Dalam Pembuatan Batako Di SLB  Mardi Mulyo Bantul.
Skipsi.
file:///D:/LPPM%20D3%20Keperawatan/penelitian/2019/09103244027_ANIT A%20CAHYANINGRUM.pdf . Di unduh 2 Juli 2019
12.  Janiar,  I.,  Halidjah,  S.,  &Suryani.  (2014). Peningkatan  Kemampuan Berbicaradengan  Menggunakan  Metode  Story  Telling  di  Sekolah  Dasar. J urnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3 (7), hlm. 1
13.  Ingalls. R. P. (1978). Mentally Retardation The Changing Outlook . New York: John Wiley & Sons, Inc.
14.  Afifah,  N.  dan  Soendari,  T  (2017). Mengingkatkan  Kemampuan  Berbicara pada Anak Tunagrahita Sedang melalui Media Gambar di SLB B-C YPLAB
Kota Bandung . JASSI_anakku Volume 18 Nomor 1, Juni
2017. file:///C:/Users/User/Downloads/7657-15212-1-SM%20(1).pdf . 15.  Rohyadi.  E. Pengantar  Pendidikan  Luar  Biasa.  Karakteristik  pendidikan Anak Tuna Grahita. PGSD4409/Modul 6 http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/1956081819850 31-ENDANG_ROCHYADI/MODUL/PGSD4409-M6-LPK.pdf .  Di unduh  2  Juli
2019.
16.  Sari,  K.  &  Rahayu,  E.  2013. Strategi  Coping  pada  Anak  Retardasi  Mental.
Psikodimensia, 12(1), (Online), (http://journal.unika.ac.id/index.php/psi/article/view/37),  diakses  25  Februari 2019 17.  Rochyadi,  E.  2012. Karakteristik  dan  Pendidikan  Anak  Tunagrahita.  Modul pada Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan, (Online),(http://103.23.244.11/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195
608181985031ENDANG_ROCHYADI/MODUL/PGSD4409-M6-LPK.pdf), diakses 26 Februari 2019.

## PEDOMAN PENULISAN NASKAH JPK
Jurnal  Pengabdian  Kesehatan  (JPK)  STIKES  Cendekia  Utama  Kudus menerima  naskah  hasil-hasil  pengabdian  masyarakat  di  dalam pemberdayaan di bidang kesehatan.
Naskah adalah karya asli penulis, bukan plagiat, saduran atau terjemahan karya penulis lain.
Naskah  khusus  ditujukan  kepada  Jurnal  Pengabdian  Kesehatan  (JPK) STIKES  Cendekia  UtamaKudus,  belum  pernah  dipublikasikan  di  media lain.  Naskah  yang  dikirim  harus  disertai  surat  persetujuan  publikasi  dan surat pengantar yang ditandatangani penulis.

## Komponen naskah:
Judul ,  ditulis  maksimal  150  karakter,  huruf BookAntiqua ,  ukuran  13, spasi 1
Identitas penulis , ditulis setelah judul.Terdiri atas nama (tanpagelar), alamat tempat kerja, nomor telepon/hp dan alamat email.
Abstrak dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris,  maksimal  200 kata,disusun  dalam  satu  alinea,  berisi  masalah,  tujuan,  metode pelaksanaan,  hasil  dan  3-5  kata  kunci.  Untuk  naskah  dalam  bahasa Inggris, tidak perlu disertai abstrak dalam bahasa Indonesia.
Pendahuluan ,  tanpa  sub  judul,  berisi  latar  belakang,  sedikit  tinjauan pustaka dan tujuan program pengabdian.
Metode ,  dijelaskan  secara  rinci  variasi  kegiatan  melalui  tahapan didalam pelaksanan pengabdian masyarakat di bidang kesehatan Hasil  dan  Pembahasan ,  mengurai  secara  tepat  dan  argumentatif hasil program pengabdian, kaitan hasil dengan teori yang sesuai dan sistematis.
Tabel  atau  gambar .  Tabel,  diberi  nomor  sesuai  urutan  penyebutan dalam teks, ditulis 1 (satu) spasi, ukuran  11. Judul singkat, padat dan jelas,  terletak  di  atas  tabel.  Gambar,  diberi  nomor  sesuai  urutan penyebutan  dalam  teks.  Judul  singkat,  padat  dan  jelas,  terletak  di bawahgambar.
Simpulan  dan  Saran .  Simpulan  menjawab  masalah  program pengabdian  dengan  pernyataan  tegas.  Saran  logis,  tepat  guna  dan
Jurnal Pengabdian Kesehatan Vol. 2, No. 2, Juli 2019 P-ISSN 2614-3593 E-ISSN   2614-3607
tidak  mengada-ada,  dan  ada  keterkaitan  dengan  keberlanjutan program pengabdian
Rujukan/  referensi ditulis  sesuai  aturan Vancouver ,  urut  sesuai dengan  pemunculan  dalam  keseluruhan  teks,  maksimal  25  rujukan dan 75 persen merupakan publikasi dalam 10 tahun terakhir.
Naskah  sebanyak  15-25  halaman  kuarto,  batas  atas-bawah-tepi  kiri-tepi kanan(cm): 4-3-4-3, spasi1,5, jenishuruf: arial, ukuran 12, format microsoft word, dalam bentuk soft file dan 3 (tiga) eksemplar dalam bentuk print out.
Naskah  dikirim  ke  alamat  :  Redaksi  Jurnal  Pengabdian  Kesehatan  (JPK) STIKES Cendekia Utama Kudus, Jl. Lingkar Raya Km.05 Jepang Mejobo Kudus 59381.

## Kontak langsung dapat melalui:
Eko Prasetyo : 081575435102 David Laksamana Caesar : 085727448958 Sholihul Huda : 081326404743
Naskah juga dapat dikirim melalui email:
lppm.stikescendekiautama@yahoo.com

## CONTOH PENULISAN DAFTAR PUSTAKA

## Artikel Jurnal Penulis Individu.
Sloan NL, Winikoff B, Fikree FF. An ecologic analysis of maternal mortality ratios. Stud Fam Plann 2001;32:352-355.

## Artikel Jurnal Penulis Organisasi
Diabetes    Prevention      Program      Research      Group.      Hypertension, insulin,  and  proinsulin  in  participants  with  impaired  glucose  tolerance. Hypertension.2002;40(5):679-86

## Artikel Jurnal di Internet
Goodyear-Smith F and Arroll B, Contraception before and after termination of  pregnancy:  can  we  do  it  better?  New  Zealand  Medical  Journal,  2003, Vol.116,No.1186,<http://www.nzma.org.nz/journal/116-1186/683/content. pdf>, accessed Aug. 7, 2007.

## Buku Dengan Nama Editor sebagai penulisnya
Lewis  G,  ed. Why  mothers  die  2000 – 2002:  the  confidential  enquiries into maternal deaths in the United Kingdom. London: RCOG Press; 2004.

## Buku yang Ditulis Individu
Loudon  I.  Death in  childbirth.  An international  study  of  maternal  care  and maternal mortality 1800-1950.London: Oxford University Press, 1992.

## Buku yang Ditulis Organisasi
Council of Europe, Recent Demographi  Developments  in  Europe  2004, Strasbourg, France: Council of Europe Publishing,2005.

## Artikel dari Buletin
Ali MM, Cleland J and Shah IH, Condom use within marriage: a neglected HIVintervention,BulletinoftheWorldHealthOrganization,2004,82(3):180 – 186.

## Paper  yang  Dipresentasikan  dalam  Pertemuan  Ilmiah/Konferensi
Kaufman  J,  Erli  Z  and  Zhenming  X,  Quality  of  care  in  China:  from pilotprojecttonationalprogram,paperpresentedattheIUSSPXXVInternational Population Conference, Tours, France, July 18 – 23,2005.

## Bab dalam Buku
Singh  S,  Henshaw  S  Kand  Berentsen  K,Abortion:  a  world  wide overview,in:  Basu  AM,  ed.,  The  Socio  cultural  and  Political  Aspects  of Abortion, Westport, CT, USA: Praeger Publishers, 2003, pp.15 – 47.

## Data dari Internet
U.S.        Bureau        of        the        Census,        International          Data          Base, Country summary: China, 2007, <http://www.census.gov/ipc/
www/idb/country/chportal.html>, accessed Aug. 12,2007.

## Disertasi
Lamsudin  R.  Algoritma  Stroke  Gadjah  Mada  (Disertasi).  Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. 1997

## Makalah dalam Surat Kabar
Banzai  VK,  Beto  JA.  Treatment  of  Lupus  Nephritis.  The  Jakarta  Post 1989; Dec 8; Sect A.5(col 3)

## Kamus
Ectasia.  Dorland’s  Illustrated  Medical  Dictionary.27th  ed.  Philadelphia: Saunders, 1988;527