## PENGGUNAAN MEDIA POHON HURUF HIJA’IAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA

## Kurnia Dewi
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini - Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  membaca  huruf  hija’iah pada  anak  Taman  Kanak-kanak  Tunas  Harapan.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  huruf  hija’iah  pada  anak  kelompok  Asoka  melalui penggunaan  media  pohon  huruf  hija’iah.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelompok  Asoka Taman  Kanak-Kanak  Tunas  Harapan  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  26  orang  anak,  yang terdiri dari 13 orang anak laki-laki dan 13 orang anak perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  selama  dua  siklus,  dimana  siklus  pertama  4  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  4  kali pertemuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi,  dan dokumentasi  dengan  teknik  analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  sedangkan  data  penelitian ini diolah dengan persentase dan 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 . Hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan media pohon  huruf  hija’iah  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca,  terbukti  dengan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  75%.  Dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  pohon  huruf  hija’iah  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca huruf hija’iah anak, hasil 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 membuktikan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 8,9  sementara 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,355 pada taraf signifikan 1%, dengan demikian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga perhitungan uji 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 pada penilaian ini dikatakan signifikan. Dalam penggunaan media pohon huruf hija’iah untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca    anak,  direkomendasikan  seorang  guru  harus menyiapkan  hal-hal  yang  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  menggunakan  media  pohon huruf yang menarik sesuai dengan tahapan perkembangan dan kebutuhan anak.
Kata Kunci: Media Pohon Huruf Hija’iah, Kemampuan Membaca .

## Pendahuluan
Menurut  Undang-undang  Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional pasal 1 angka 14, menyatakan bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Permendiknas no. 58, 2009: 1).
Undang-Undang  nomor  20 tahun  2003  menegaskan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat diselenggarakan
melalui jalur pendidikan  formal,  non  formal  dan
informal. PAUD jalur formal berbentuk Taman Kanak-kanak,
Raudhatul  Athfal,  atau  bentuk  lain yang sejenis. Sedangkan PAUD jalur non-formal berbentuk Kelopok
Bermain.  Sementara  PAUD  jalur informal berbentuk Tempat Penitipan Anak atau bentuk lain yang sederajat.
Pembelajaran  huruf  hija’iah adalah kegiatan pembelajaran tambahan wajib yang di
selenggarakan di TK Tunas Harapan. Dimana  pembelajaran  huruf  hija’iah ini  tidak  ada  secara  khusus  atau mendetail  di  kurikulum  2010  dan permendiknas  58  yang  merupakan acuan pengajaran. Hal ini dikarenakan penduduk Negara Indonesia  tidak  hanya  memeluk agama Islam tetapi memeluk bermacam-macam agama.
Keterampilan  membaca  Al- Qur’an  di  awali  dengan  pengenalan huruf  hija’iah.  Salah  satu  metode yang  menumbuhkan  minat  anak adalah  menggunakan  media  pohon huruf hija’iah, karena dalam kegiatan belajar  menggunakan  media  pohon huruf  hija’iah  proses  pembelajaran berpusat  pada  anak  dimana  guru menjadi  fasilitator  dan  motivator, anak  diberi  kesempatan  untuk  aktif dalam belajar.
Berdasarkan pengamatan penulis  di  TK  tunas  harapan  kota Bengkulu, pada saat praktek mengajar, peneliti menemukan masih kurangnya atau rendahnya kemampuan  guru  dalam  merangsang kemampuan  membaca  huruf  hija’iah
anak pada saat kegiatan
pembelajaran,  selain  kemampuan guru  yang  terbatas,  juga  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran  tidak menarik dan cendrung monoton.
Disini penulis mencoba meningkatkan kemampuan membaca huruf hija’iyah anak dengan menggunakan  media  yang  mampu menarik perhatian anak yaitu dengan menggunakan  media  pohon  huruf hija’iah.
Keterampilan  membaca  Al- Qur’an  di  awali  dengan  pengenalan huruf  hija’iah.  Salah  satu  metode yang  menumbuhkan  minat  anak adalah  menggunakan  media  pohon huruf hija’iah, karena dalam kegiatan belajar  menggunakan  media  pohon huruf  hija’iah  proses  pembelajaran berpusat  pada  anak  dimana  guru menjadi  fasilitator  dan  motivator, anak  diberi  kesempatan  untuk  aktif dalam belajar.
Dalam  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini media yang digunakan dalam pembelajaran  yaitu media  pohon  huruf  hija’iah  dimana melalui  media  pohon  huruf  hija’iah
guru mampu melihat tingkat kemampuan  membaca  huruf  hija’iah anak  kelompok  Asoka  taman  kanak-
kanak  tunas  harapan  kota  bengkulu dan  dapat  memberikan  sumbangan pemikiran dalam rangka pengembangan ilmu Pendidikan Anak  Usia  Dini  terutama  yang berhubungan  dengan  hal-hal  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar anak  tentang  kemampuan  membaca huruf  hija’iah,  serta  dapat  dijadikan sebagai  sumbangan  pemikiran  untuk lebih meningkatkan kemampuan membaca  huruf  hija’iah  pada  anak dalam  ragka  pengembangan  kualitas sumberdaya manusia
yang berkualitas.
Huruf  hija’iah    adalah  Intisari Asma-asma  Allah  Ta’ala.  Terdiri dari 28 huruf hija’iah yaitu ت ب آ ج ث ك ق ف غ ع ظ ط ض ص ش س ز ر ذ د خ ح ي  ه  و  ن  م  ل .  Pohon  huruf  hija’iah adalah  media  yang  dapat  digunakan untuk  kegiatan  pembelajaran  huruf hija’iah  yang  berbentuk  pohon  dan memiliki  buah  yang  mana  disetiap buahnya terdapat huruf-huruf hija’iah dari alif ( ٱ ) sampai ya ( ي ).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  permasalahan  peneliti adalah  Apakah  melalui  media  pohon huruf  hija’iah  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  huruf  hija’iah pada  anak  kelompok  Asoka  Taman
Kanak-kanak  Tunas  Harapan  Kota Bengkulu?”
Kajian Pustaka Menurut  Dhieni  dkk,  (2007:5.5), mengemukakan  bahwa  membaca merupakan keterampilan bahasa tulis yang  bersifat  reseptif.  Sedangkan Menurut Anderson dkk dalam Dhieni dkk, (2007:5.5), memandang
membaca sebagai suatu proses untuk memahami  makna  suatu  tulisan. Adapun  Menurut  Hari  dalam  Dhieni dkk, (2007:5.5), menyatakan membaca  merupakan  interprestasi yang  bermakna  dari  simbol  verbal yang tertulis atau tercetak.
Kridalaksana  dalam  Dhieni  dkk, (2007:5.5), juga mengemukakan bahwa membaca adalah keterampilan mengenal  dan  memahami  tulisan dalam bentuk urutan lambang- lambang  grafis  dan  perubahannya menjadi  wicara  bermakna  dalam bentuk  pemahaman  diam-diam  atau pengujaran keras-keras.
Dari beberapa pendapat di atas dapat  di  simpulkan  bahwa  membaca adalah suatu kegiatan atau keterampilan  dalam  mengenal  dan memahami  simbol  verbal  suatu tulisan.  Kegiatan  tersebut  berkaitan dengan  pengenalan  huruf,  bunyi
huruf, pemahaman tulisan dan mencari  tau  makna  dari  apa  yang  di baca.
Menurut  Fahmi,  Khotib,  dan Baedhowi (1993:28),
mengemukakan  bahwa  mengenal huruf  hija’iah  melalui  kalimat  atau kata.  Huruf  hija’iah  berjumlah  28 namun  menjadi  29  huruf    dengan huruf ء, yaitu : ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب آ ي ه و ن م ل ك ق ف غ ع ظ ط ض ص ش س
Adapun  beberapa  tanda  baca huruf  hija’iah,  1) Fathah adalah tanda  baca  berupa  garis  panjang diatas  huruf  hija’iah (−) ́ .  Huruf hija’iah  bertanda  baca fathah jika dibaca  akan  berbunyi  hidup  a,  2) Kasrah adalah  tanda  baca  berupa garis  miring  dibawah  huruf  hija’iah ( ؍ ) .  Huruf  hija’iah  bertanda  baca kasrah jika  dibaca  akan  berbunyi i , 3) Ḍummah adalah  tanda  baca  yang berbetuk koma diatas huruf  hija’iah ( و ) . Huruf bertanda baca ḍummah jika  dibaca  akan  berbunyi u, 4 ) fatḥah  tanwin adalah  tanda bacan  yang  berbentuk  garis  miring ganda  sejajar  diatas  di  atas  huruf hija’iah (  −  ) .  Apabila  dibaca,  akan berbunyi an . Kasrah  tanwin adalah tanda  baca  yang  berbentuk  garis
miring  ganda  sejajar  dibawah  huruf hija’iah (  −) .  Apa  bila  dibaca,  akan berbunyi in .
Ada  beberapa  faktor  yang perlu  diperhatikan  dalam  membaca huruf hija’iah, karena huruf hija’iah adalah  huruf  awalan  Al-Quran  dan mengenal  huruf  hija’iah  adalah sebagai dasar membaca Al-Quran.
Media  pengajaran  menurut Harjonto,  2010    dibagi  dua  bagian yaitu  media  dalam  arti  sempit  dan media  dalam  arti  luas.  Dalam  arti sempit,  media  pengajaran  hanya meliputi media yang dapat digunakan  secara  efektif  dalam proses  pengajaran  yang  terencana, sedangkan  dalam  arti  luas,  media
tidak hanya meliputi media komunikasi elektronikyang kompleks akan tetapi juga
mencakup alat-alat sederhana seperti slide,  fotogarfi,  diagram  dan  bagan buatan  guru  seperti  pohon  huruf hija’iah.
Menurut Gagne dalam Dhieni dkk,  (2007:10.3),  media  adalah berbagai jenis komponen dan lingkungan  anak  didik  yang  dapat memotivasi anak didik untuk belajar.  Sedangkan  menurut  Briggs dalam  Dhieni  dkk,  (2007:10.3),
mengemukakan media adalah segala alat  fisik  yang  dapat  menyajikan pesan  serta  merangsang  anak  didik untuk belajar.
Sedikit berbeda dengan pendapat di atas, National Education Associatiom dalam Dhieni dkk, (2007:10.3), menyatakan  media  adalah  bentuk- bentuk  komunikasi  baik  tercetak maupun audio visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat  dimanipulasi,  dapat  dilihat, didengar  dan  dibaca.  Selanjutnya menurut Association  of  Education Dan Communication Technolog dalam  Dhieni  dkk,  (2007:10.3), Mereka mengemukakan bahwa media  sebagai  segala  bentuk  dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi.
Menurut  Hamalik  dalam  Dhieni dkk,  (2007:10.3),  pakar  pendidikan Indonesia menyatakan media adalah alat,  metode  dan  teknik  yang digunakan  dalam  rangka  lebih mengefektifkan komunikasi dan interes  antara  guru  dan  anak  didik dalam proses pendidikan dan pembelajaran disekolah. Dari batasan yang
disampaikan  para  ahli  mengenai
media,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pengertian  media  dalam pembelajaran  adalah  segala  bentuk dan  alat  komunikasi  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan pesan  atau  informasi  dari  sumber kepada  anak  didik  yang  bertujuan agar  dapat  merangsang  pikiran, pesan,  minat  dan  perhatian  anak didik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Dalam  pembelajaran huruf  hija’iah  media  merupakan sarana  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Asnawir, (2002:19-25) mengemukakan  Media  pengajara digunakan  dalam  rangka  upaya peningkatan atau mempertinggi mutu proses kegiatan belajar- mengajar.  Oleh  karena  itu  harus diperhatikan  bebrapa  prinsip-prinsip penggunaanya antara lain: (1)
Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai bagian  integral  dari  suatu  sistem pengajaran dan bukan hanya sebagai alat  bantu  yang  berfungsi  sebagai tambahan  yang  digunakan  bila dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan  sewaktu-waktu,  (2) Media
pengajaran hendaknya dipandang  sebagai  sumber  belajar yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar-mengajar karena  dalam  proses  belajar  guru benar-benar menguasai teknik- teknik  dari  suatu  media  pengajaran yang digunakan. Namun juga seharus  memperhitungkan  untung ruginya  pemanfaatan  suatu  media pengajaran,  (3)  Penggunaan  media pengajaran  harus  diorganisir  secara sistematis bukan sembarang mengunakannya,  (4)  Jika  sekiranya suatu  pokok  bahasan  memerlukan lebih  dari  satu  macam  media,  maka guru  dapat  memanfaatkan  multi media  yang  menguntungkan  dan memperlancar proses belajar-
mengajar dan juga dapat merangsang anak aktif dalam
belajar. Manfaat positif dari
penggunaan  media  sebagai  bagian integral pengajaran di kelas menurut Hamalik,  (2005:26),  adalah  sebagai berikut: Dapat menyampaikan pelajaran  menjadi  lebih  baku  dan lebih  menarik.  Setiap  anak  yang melihat  atau  mendengar  penyajian melalui media menerima pesan yang
sama  dapat  diasosiasikan  sebagai penarik  perhatian  dan  membuat anak tetap terjaga dan memperhatikan.  Pembelajaran  juga akan menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya  teori  belajar  dan prinsip-prinsip psikologis yang
diterima  dalam  hal  partisipasi  anak, umpan balik, dan penguatan. Pembelajaran dengan menggunakan mediapun akan mempersingkat waktu untuk
mengantarkan  pesan-pesan  dan  isi pelajaran  namun  tetap  kualitas  hasil belajar  dapat  ditingkatkan  karena peran  guru  dapat  berubah  proses belajar kearah yang lebih positif.
Secara  umum  manfaat  media pembelajaran  adalah  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  anak sehingga kegiatan pembelajaran lebih  afektif  dan  efisien.  Sedangkan secara  lebih  khusus  manfaat  media pembelajaran  adalah:  (1)  Dalam penyampaian  materi  pembelajaran dapat  diseragamkan.  (2)   Proses pembelajaran  menjadi  lebih  jelas dan menarik, (3)  Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif karena dengan media akan terjadinya komukasi dua arah secara aktif,  sedangkan  tanpa  media  guru
cenderung  bicara  satu  arah,  (3) Dengan  media  tujuan  belajar  akan lebih mudah tercapai secara maksimal  dengan  waktu  dan  tenaga seminimal mungkin, (4)
Meningkatkan kualitas hasil belajar anak,  (5)   Media  memungkinkan proses  belajar  dapat  dilakukan  di mana  saja  dan  kapan  saja,  (6) Media  dapat  menumbuhkan  sikap positif  anak  terhadap  materi  dan proses  belajar,  (7)  Mengubah  peran guru  ke  arah  yang  lebih  positif  dan produktif
Menurut Dhieni
dkk,
(2007:11.3),  media  pembelajaran memiliki  beberapa  jenis,  yaitu:  1 Media  Audio  atau  biasa  disebut dengan  media  dengar  yang  dapat menyampaikan  pesan  melalui  suara dan  bunyi  seperti  suara  bahasa, musik,  dan sound  effect dapat dikombinasikan  untuk  menguatkan isi pesan. Sedangkan menurut Anderson dalam Dieni dkk,
(2007:11.3), menyatakan media audio  merupakan  bahan  ajaran  yang ekonomis, menyenangkan dan mudah  disiapkan  untuk  digunakan oleh  anak.  Media  audio  dibagi menjadi dua yaitu, media Rekaman/ Tape  Recorder dan  media
radio.  2  Media  visual  yaitu  media
yang dapat digunakan untuk menyampaikan
pesan/informasi
melalui  penglihatan  yang  berbentuk simbol-simbol visual.
Macam-
macam media visual yaitu, (1) media garis/bahan  cetakan /  suplementary materials , (2) gambar, (3) sketsa, (4) poster,  (5)  kartun,  (6)  peta  dan gelobe,  (7)  papan  planel/ planel board ,  (8)  papan  buletin/ bulletin board .  3  Media  audio  visual  adalah media  yang  dapat  menyampaikan pesan  melalui  suara,  gambar,  dan tulisan.  Media  audio  visual  di  bagi menjadi  dua  macam,  yaitu  media televisi dan film.
Telah dijelaskan di atas bahwa jenis  media  pembelajaran  terbagi menjadi  tiga  yaitu  media  audio, media visual dan media audio visual. Dalam  penelitian  ini,  media  yang digunakan peneliti termasuk kedalam media visual yaitu jenis media Pohon huruf  hija’iah.  Media  ini  berbentuk pohon dan memiliki buah yang mana disetiap  buahnya  terdapat  huruf- huruf  hija’iah  dari  alif  ( ٱ )  sampai  ya ( ي )  sehingga  pembelajaran  lebih
menyenangkan karena memiliki tampilan  yang  menarik  dan  cocok
digunakan  untuk  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama
(Arikonto, 2011;3) Adapun sobjek
dalam penelitan  ini  adalah  Taman  Kanak- kanak  Tunas  Harapan    Jl.  Dempo Sawah  Lebar  Kota  Bengkulu  dan terfokus  pada  anak  kelompok  Asoka yang berjumlah 26 orang yang terdiri dari  13  orang  anak  laki-laki  dan  13 orang anak perempuan
Data yang dikumpulkan adalah data  yang  bersifat  kualitatif.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Teknik  pengumpulan  data  yang  di gunakan adalah observasi dan dokumentasi.
Sutrisno  Hadi  dalam  Sugiono, (2011:  166),  mengemukakan  bahwa, observasi  merupakan  suatu  proses
yang  kompleks,  suatu  proses  yang tersusun dari berbagai proses biologis  dan  psikologis.  Dua  di antara yang terpenting adalah proses- proses  pengamatan  dan  ingatan. Peneliti memilih untuk menggunakan teknik  ini  karena  melalui  teknik  ini akan  lebih  memudahkan  peneliti dalam mengamati anak secara langsung dan sekaligus dapat
memberikan  bantuan  kepada  anak yang  belum mampu membaca sesuai urutan huruf hija’iah, membaca huruf hija’iah sesuai tanda baca fathah dan kasrah dengan  baik  dan  benar.  Hal- hal yang dievaluasi adalah kemampuan  membaca  huruf  hija’iah yaitu  membaca  sesuai  urutan  huruf hija’iah,  membaca  huruf  hija’iah sesuai tanda baca fathah dan kasrah .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data hasil sikulus pertama
pertemuan pertama pada tiga kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan peneliti dan teman
sejawat  memperoleh  data  rata-rata
tidak baik, kemudian peneliti melakukan refleksi  huruf yang susah di  ingat  anak,  maka  pada  pertemuan berikutnya  guru/peneliti  harus  lebih menekankan pembelajaran pada
huruf  yang  susah  di  ingat  anak hingga  pertemuan  keempat  siklus pertama  memperoleh  nilai  rata-rata cukup.
Berdasarkan  data  diatas  dapat diketahui bahwa pada siklus pertama yang dilakukan dengan tema tanaman  dan  sub  tema  jenis-jenis tanaman  dan  dilakukan  sebanyak empat  kali  pertemuan  dengan  aspek yang  diamati  adalah  kemampuan membaca  huruf  hija’iah  secara  urut, sesuai  tanda  baca  fathah  dan  kasrah. Kemampuan  anak  selalu  mengalami peningkatan  tiap  kali  pertemuan, sudah ada anak mendapatkan kriteria cukup  tapi  masih  ada  beberapa  anak yang mendapatkan nilai kurang.
Dari  hasil  analisis  pada  siklus pertama,  dalam  penelitian  ini  masih banyak  terdapat  kekurangan  dan masih  ada  kemampuan  anak    yang belum  mencapai  standar  indikator keberhasilan,  sehingga  peneliti  perlu mengadakan perbaikan untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf  hija’iah  anak  yang  belum mencapai  indikator  keberhasilan, oleh karena itu  peneliti melanjutkan penelitian  ini  pada  siklus  kedua  agar tujuan  meningkatkan  kemampuan anak dalam  membaca huruf hija’iah
secara urut, sesuai tanda baca kasrah dan fathah mampu mencapai standar indicator  Berdasarkan  data  di  atas dapat  diketahui  bahwa  kemampuan anak  membaca  huruf  hija’iah  secara urut,  sesuai  tanda  baca fathah dan kasrah pada  siklus  pertama  yang dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan  belum  memenuhi  target indikator  keberhasilan  minimal  yaitu 75%  tuntas  secara  keseluruhan. Maka kemampuan anak dalam membaca  huruf  hija’iah  secara  urut dan  sesuai  tanda  baca fathah dan kasrah harus  lebih  ditingkatkan  lagi untuk  mencapai  ketuntasan  belajar. Kemampuan  anak  dalam  membaca huruf  hija’iah  yang  memperoleh kriteria cukup harus ditingkatkan dan anak yang memperoleh kriteria tidak baik  harus  lebih  ditingkatkan,  untuk itu perlu diadakan siklus II.
Pada pelaksanaan tindakan
siklus  II  merupakan  hasil  perbaikan terhadap  kelemahan  dan  kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan
pembelajaran disiklus I. Berdasarkan data hasil observasi anak pada siklus II  ini,  semua  aspek  kemampuan membaca  huruf  hija’iah  anak  yang diamati sudah termasuk baik, bahkan ada  yang  sangat  baik  Dengan
demikian  pada  siklus  kedua  dalam penelitian ini, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  tujuan  dari penelitian  ini  sudah  tercapai  dan kemampuan  membaca  huruf  hij’iah anak  sudah  meningkat,  sehingga penelitian  ini  peneliti  cukupkan sampai siklus kedua.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:  Penerapan  media  pohon huruf  hija’iah  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  huruf  hija’iah pada  anak  Taman  Kanak-kanak Tunas  Harapan  Kota  Bengkulu terlihat  dari  hasil  analisi 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 diketahui  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  8,9 sementara 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 3,355  pada  taraf signifikan  1%,  dengan  demikian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  perhitungan  uji 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 pada penilaian ini dikatakan signifikan.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu. 1990. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Alek. 2012. Metode Iqra’ . http://inspirasia lex.wordpress.com/tag/metodeigro/H
tm (Jam 10:15 Rabu, 25 April 2012)
Anwar,  Efendi. Bimbingan  Tahsin dan Tajwid Al-Quran. Cahaya
Quran.
Aqib, dkk. 2009. Penelitian
Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB
Dan  TK .  Bandung:  CV.  Yrama Widya.
Arikonto,  Suharsimi,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Asnawir, Basyiruddin. Usman. 2002.
Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat.
Azwar,  Bony.  2010. Tsaabita  Cara Cepat Dan Mudah Belajar Membaca Al-Quran .  Jawa  Tengah:  Tsaabita “Rumah Quran”.
Departemen  Agama  RI.  2005. Al- Quran Dan Terjemahan . Bandung: J- art
Dhine,  Nurbiana,  dkk.  2007. Metode
Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Endang. 2007. Efektivitas Penggunaan  Metode  Aba  Ta  Tsa
Dan  Metode  Iqra .  Jakarta:  Dalam Pembelajaran Al-Qur’an Di Ltqa Al- Hikmah Dan Ltqa At-Taqwa.
Fahmi, Habib, dkk. 1993. Pendidikan Agama Islam . Semarang:
Cempakah Putih.
Hamalik.  2005. Keterampilan  Dasar Mengajar. Malang: Fakultas Tarbiyah. Hariyadi, Moh. 2009. Statistik Pendidikan  Panduan  Lengkap  Dari Design Sampai Analisis
Statistik  Pendidikan. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya Harjanto. 2010 . Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hidayatullah, Furqon. 2010. Pendidikan  Karakter  Membangun Peradaban Bangsa . Surakarta: Yuma Pustaka Kementrian  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah, Direktorat Pembinaan Taman Kanak- kanak  Dan  Sekolah  Dasar  Tahun 2010. Peraturan  Mentri  Pendidikian Nasional  Repoblik  Indonesia  Nomor 58  Tahun  2009  Tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Kunandar.  2010. Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajawali Pers. Mukmin,  Ch.  2010. Yang  Tersirat Pada Huruf Hija’iyah . http://wadahsufi yah.blogspot.com/2011/06/yang-
tersirat-pada-huruf-hijaiyah.html (Jam 10:36 Rabu, 25 April 2012 )
Muzzamil,  Ahmad.  2009. Panduan Tahsin Tilawah . Jakarta.
Nugraha,  Ali  &  Rachmawati,  Yeni. 2005. Metode  Pengembangan  Sosial Emosional : Universitas Terbuka.
Nurdin,  Ali.  2010. Makhraj Huruf. http:// asalnudi.wordpress.coom/2010/06/30 /  mahraj-huruf-dalam-al-quran/  (j am09:45Rabu,25 November 2012
Opini. 2012. Iqra’= Bacalah! Emangnya Apa Yang Mau Dibaca?.http:// muda. ko mpasiana.com/2012/04/26/iqrabacala h-emang-apa  yang-mau dibaca/ (Jam 10:45 Rabu, 25 April 2012 )
Opini. 2012. Prinsip-Prinsip Pembelajaran . http://id.wikipedia.org/wiki/pembela
jaran. (Jam 17.37 Kamis 13
Desember 2012) Sugianto,  Edi.  2011. Membuka
Rahasia Huruf Hijaiyah . http://www. ulilalbab. Com/2011/05/membuka-
rahasia-huruf-hijaiyah.html (Jam
22:20 Rabu, 07 November 2012.)
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Admidistrasi . Bandung: Alfabeta.
Susilowati, Septi. 2009. Upaya Meni ngkatkan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah dengan Metode Drill RA  An-Nahl  Kalikabong  Kalimanah Purbaling ga . library.
walisongo.ac.id/digilib/gdl.php?mod =browse&op (Jam  10:1  7  Rabu,  06 Desember 2012 )
Wahyu, W. Yuniasri. 2011. Pemanfaatan Media Flashcard Hija’iah Dengan Pendekatan Beyond Center  And  Circle  Time  (BCCT) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Menghafal  Huruf  Hija’iah  Pada
Kelompok  Bermain  (Play  Group) Di Paud Aisyiyah Trenggalek.
Yusuf, H. Abu. 2008. Adab Membaca Al-Quran . http://muslim.or.id/alquran /adab
membaca-al-quran.html  (Jam  21:16 Rabu, 07 November 2012).