Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di SD Negeri Sumogawe 01 Kab. Semarang
Nuryati 1  & Endang Fauziati 2
Prodi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: aka80794@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Pendekatan  Kontruksivisme  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu  di SD Negeri Sumogawe 01, Kab.Semarang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan pada guru dan peserta didik. Teknik pengambilan data  yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Instrument Analisis  data  dilakukan  dengan  (1)  Reduksi  data;  peneliti  melakukan  proses  pemilihan  atau  seleksi, pemusatan  perhatian  atau  pemfokusan,  penyederhanaan,  dan  pengabstraksian  dari  semua  jenis informasi  yang  mendukung  data  penelitian.  (2)  Sajian  data;  sekumpulan  informasi  yang  memberi kemungkinan  kepada  peneliti  untuk  menarik  simpulan  dan  pengambilan  tindakan.(3)  Penarikan Simpulan/Verifikasi;  Peneliti  harus  berusaha  menemukan  makna  berdasarkan  data  yang  telah  digali secara teliti, lengkap, dan mendalam. Teknik penilaian untuk memeriksa keabsahan data menggunakan triangulasi. Triangulasi yang digunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Pendekatan kontruksivisme untuk memadukan muatan pelajaran menjadi satu tema.  (2)  Guru  dapat  menanamkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  pembelajaran  tematik.  (3) Pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru,  tetapi  mengaktifkan  peserta  didik  untuk  belajar. Kesimpulan Aliran  konstruktivisme  berpandangan  bahwa  belajar  merupakan  hasil  konstruksi peserta didik terhadap pengalaman belajarnya.
Kata Kunci : Konstruktivisme; Pembelajaran; Tematik Terpadu.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  aims  to  analyze  the  Constructivism  Approach  in  the  Implementation  of Integrated  Thematic  Learning  at  SD  Negeri  Sumogawe  01,  Kab.  Semarang.  Method  research  is descriptive  qualitative.  This  research  was  conducted  on  teachers  and  students.  Data  collection techniques  used  are  (1)  observation,  interviews  and  documentation.  Instrument  Data  analysis  was carried out by (1) data reduction; researchers carry out the process of selecting, focusing, simplifying, and abstracting all types of information that support research data. (2) data presentation; a collection of  information  that  gives  researchers  the  possibility  to  draw  conclusions  and  take  action.  (3) Conclusion  Drawing  or  verification;  Researchers  must  try  to  find  meaning  based  on  data  that  has been  dug  carefully,  completely,  and  deeply.  Assessment  technique  to  check  the  validity  of  the  data using  triangulation.  The  triangulation  used  is  source  triangulation  and  method  triangulation.  The results  of  this  study  indicate  that  (1)  the  constructivism  approach  is  to  integrate  lesson  content  into one  theme.  (2)  Teachers  can  instill  students  understanding  of  thematic  learning.  (3)  Learning  is  not only centered on the teacher, but activates students to learn. Conclusion Constructivism is of the view that learning is the result of students' construction of their learning experience.
Keywords : Constructivism; Learning; Integrated Thematic.

## PENDAHULUAN
Pemerintah telah menetapkan
kurikulum  sebagai  salah  satu  alat  untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  dirancang  dalam bentuk  tematik  yang  terdiri  dari  tema-tema dan  dibagi  ke  dalam  setiap  subtema.  Untuk membantu peserta didik dalam pembelajaran tematik  pemerintah  menyiapkan  sebuah sumber  belajar  berupa  buku  tema  dan  buku panduan bagi guru. Pembelajaran diharapkan dapat  mengkondisikan  antara  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang dihubungkan  dengan  segala  permasalahan yang  terjadi  dimasyarakat,  untuk  itu  dapat diterapkan pembelajaran tematik.
Daryanto berpendapat bahwa pembelajaran  tematik  diartikan  sebagai pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman yang  bermakna  kepada  peserta  didik. Jaringan  tema yang  dirancang  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  sebagai alat yang dapat digunakan untuk mengetahui keterkaitan  isi  antara  satu  mata  pelajaran dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Dengan demikian, penggunaan jaringan tema merupakan jalan pembuka. yang menghasilkan upaya terjadinya pembelajaran bermakna (Fitriadi & Sabri, 2019).
Pengertian pembelajaran tematik menurut Rusman (2015: 139) “pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu sebagai  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  untuk menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna,  autentik,  dan  aktif  (Fitriadi  & Sabri, 2019).
Beberapa pendapat sebelumnya dipahami bahwa pembelajaran tematik
terpadu adalah pembelajaran yang terintegrasi dlam satu tema yang menggunakan  satu  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat membeikan  pengalaman  bermakna  bagi peserta didik dengan prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, autentik, dan  aktif.  Pembelajaran  tematik  juga  akan mampu menghubungkan peserta didik dengan  kehidupan  nyata.  Pembelajaran tematik  dapat  menumbuhkan  motivasi  bagi peserta  didik  untuk  terlibat  di  dalam pembelajaran secara aktif dan dapat menyelesaikan masalah dalam pemeblajaran. Pembelajaran
tematik lebih menekankan  konsep  belajar      melakukan sesuatu.  Untuk  itu  guru  dituntun  dapat merancang pengalaman belajar yang kebermakna  bagi  peserta  didik.  Pengalaman belajar  yang  berkaitan  dengan  unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses pembelajaran  lebih  efektif.  Keterkaitan konsep  antar  mata  pelajaran  yang  dipelajari akan  membentuk  skema,  sehingga  peserta didik  akan  memperoleh  keutuhan  dan kebulatan  pengetahuan.  Jadi  pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang didasarkan dari sebuah tema yang digunakan untuk  mengaitkan  beberapa  konsep  mata pelajaran,  sehingga  anak  akan  lebih  mudah memahami  sebuah  konsep  pembelajaran yang diajarkan.
Salah  satu  landasan  filosofis  yang mempengaruhi pembelajaran tematik
Kontruktivisme  menganggap  pengalaman langsung  peserta  didik  sebagai  kunci  dalam pembelajaran. Sedangkan pengetahuan sebagai  hasil  dari  konstruksi  atau  bentukan manusia. Manusia
mengkonstruksi pengetahuan yang diperoleh melalui interaksi dengan  obyek,  fenomena,  pengalaman  dan lingkungannya.  Pengetahuan  diperoleh  dari hasil  interpretasi  dari  masing  -  masing
peserta  didik  dan  tidak  dapat  ditransfer begitu  saja  dari  seorang  guru.  Interpretasi yang  diwujudkan  dalam  keaktifan  peserta didik dari rasa ingin tahunya sangat berperan dalam  perkembangan  pengetahuannya  (Anu Beatrix, Ruminitai, 2017).
Prinsip  dasar  yang  melandasi  filsafat konstruktivisme  adalah  semua  pengetahuan dikonstruksikan  dan  bukan  dipersepsi  secara langsung  oleh  indera  (penciuman,  perabaan, pendengaran,  perabaan,  dan  seterusnya) sebagaimana  asumsi  kaum  realis  pada umumnya.  Tidak  ada  teori  konstruktivisme yang  tunggal,  tetapi  sebagian  besar  para konstruktivis  setidaknya  memiliki  dua  ide utama yang sama; (1) pembelajar aktif dalam mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri. (2)  interaksi  sosial  adalah  aspek  penting untuk mengkonstruksian pengetahuan (Supardan, 2016).
Kontruksivisme  sebagai  pendekatan yang memiliki posisi filosofis dalam pendekatan dan strategi pembelajaran.Karena itu  konstruktivisme  sangat  berpengaruh dalam bidang pendidikan, yang memunculkan  beragamnya  metode/strategi pembelajaran baru. Sehingga kontruksivisme diharapkan mampu menyelesaikan pelaksaan pembelajaran  tematik  integrative    di  SD Negeri Sumogawe 01 Kab.Semarang. Ditemukannya  hal  yang    terkait  dengan permasalahan pembelajaran tematik integratif. Diantaranya: (1) Ketika
pembelajaran berlangsung guru masih memisahkan pembelajaran berdasarkan muatan  pelajaran.  (2)  Guru  kesulitan  dalam menanamkan pemahaman pembelajaran tematik  terpadu  kepada  peserta  didik.  (3) Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Dari  temuan  -  temuan  hasil  observasi, kemudian dilakukan pendekatan kontruksivisme untuk pelaksanaan
pembelajaran tematik integrative.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menganalisis pendekatan kontruktivisme untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri Sumogawe 01 Kab. Semarang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Adapun tujuan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu untuk  mengangkat  dan  membuat  gambaran secara  sistematis  mengenai  fakta-fakta, keadaan,  variable  dan  fenomena-fenomena yang terjadi tentang pelaksanaan pembelajaran  tematik  integrative  dengan pendekatan kontruktivisme di Sekolah Dasar.  Metode  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti kondisi objek yang alamiah, di mana peneliti adalah instrument kunci, dan hasil penelitian kualitatif  ini  lebih  menekankan  pada  makna daripada generalisasi (Darmalaksana, 2020).
Tempat  penelitian  di  salah  satu Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Semarang  dan  waktu  penelitiannya  dimulai dari  tanggal  18  Juli  2020  sampai  dengan tanggal  10  Maret  2021.  Subjek  penelitian adalah  guru  kelas  4  dan  peserta  didik. Sedangkan Sumber datanya adalah Penerapan pelaksanaan pembelajaran tematik  integratif.  Tehnik  pengumpulan datanya dengan tehnik observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun instrument penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Observasi dilakukan dikelas 4 pada kegiatan pembelajaran  tatp  muka  (luring).  (2) Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  kelas 4.  (3)  Dokumen  yang  di  peroleh  dari  yang bersangkutan  dengan  pembelajaran  yang diminta  secara  langsung  kepada  guru  kelas yang diteliti.
Data yang diperoleh kemudian
dianalisis. Analisis data dilaksanakan melalui  tiga  tahap  yaitu,  (1)  Reduksi  data, (2)  Sajian  data,  (3)  Menyimpulkan  data. Reduksi  data  adalah  suatu  bentuk  analisis untuk mempertajam, memilih, memfokuskan,  mengurangi,  dan  menyusun data  dalam  suatu  cara  dimana  kesimpulan akhir  dapat  digambarkan.  Dalam  penelitian kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan dalam bentuk uraian singkat, hubungan antar kategori,  dan  lainnya.  Miles  dan  Huberman (Darmalaksana,  2020)  menyatakan  bahwa yang  sering  digunakan  untuk  menyajikan data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah dengan teks naratif. Sedangkan menyimpulkan  data  dengan  mengambil intisari dari sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat  yang  singkat  tetapi  mengandung pengertian luas.
Uji  keabsahan  data  pada  penelitian ini menggunakan  triangulasi.    Peneliti  dalam triangulasi melakukan data sekaligus menguji  kredibilitas  data.  Cara  mengecek kredibilitas data dengan tehnik pengumpulan data  dari  berbagai  sumber.    Peneliti menggunakan triangulasi sumber dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan Kontruktivisme
Pendekatan kontruksivisme dalam pembelajaran  menggambarkan  bahwa,  (1) pengetahuan  dibangun  oleh  peserta  didik sendiri,  baik  secara  personal  maupun  sosial, (2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru  ke  peserta  didik,  kecuali  melalui keaktifan  peserta  didik  untuk  menalar,  (3) peserta  didik  aktif  mengkonstruksi  secara terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi perubahan  konsep  menuju  ke  yang  lebih rinci,  lengkap,  serta  sesuai  dengan  konsep ilmiah,  dan  4)  guru  sekedar  membantu
menyediakan  sarana  dan  situasi  agar  proses konstruksi  peserta  didik  dapat  terlaksana (guru sebagai fasilitator) (Liadi et al., 2018).
Pendekatan  konstruktivisme,  belajar merupakan  proses  aktif  peserta didik mengkonstruksi arti, wacana, dialog, pengalaman  fisik,  dll.  Proses  tersebut bercirikan,  a)  belajar  berarti  membentuk makna.  Makna  diciptakan  oleh  peserta  didik dari  apa  yang  dilihat,  dengar,  rasakan,  dan alami,  b)  konstruksi  arti  merupakan  proses yang  terus  menerus.  Setiap  kali  berhadapan dengan  fenomena  atau  persoalan  yang  baru, peserta  didik  akan  selalu  mengadakan rekonstruksi,  c)  belajar  bukanlah  kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan suatu proses pengembangan pemikiran dengan membentuk  suatu  pengertian  yang  baru. Belajar  bukanlah  hasil  dari  perkembangan, melainkan  perkembangan  itu  sendiri,  yang menuntut penemuan dan pengaturan kembali pemikiran  seseorang  peserta  didik,  d)  proses belajar  yang  sebenarnya  terjadi  ada  pada waktu  skema  seseorang  dalam  kesenjangan yang  merangsang  pemikiran  lebih  lanjut. Situasi  ketidakseimbangan  (disequilibrium) adalah  situasi  yang  baik  untuk  memacu belajar,  e)  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh pengalaman  peserta  didik  dengan  dunia  fisik dan  lingkungannya,  dan  f)  hasil  belajar seseorang  tergantung  pada  apa  yang  telah diketahui peserta didik, yaitu konsep-konsep, tujuan,  dan  motivasi  yang  mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.
Kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  aktif peserta  didik  menemukan  sesuatu  dan membangun  sendiri  pengetahuannya,  bukan proses  mekanik  untuk  mengumpulkan  fakta. Peserta  didik  bertanggungjawab  atas  hasil belajarnya.  Peserta didik membuat penalaran atas apa yang telah dipelajarinya dengan cara mencari  makna,  membandingkannya  dengan apa  yang  telah  diketahui  dan  menyelesaikan
ketidaksamaan  antara  yang  telah  diketahui dengan apa yang diperlukan dalam pengalaman  baru.  Belajar  yang  bermakna terjadi  melalui  refleksi,  pemecahan  konflik, dialog, penelitian, pengujian hipotesis, pengambilan keputusan, dan dalam prosesnya disesuaikan dengan tingkat pemikiran yang  selalu diperbaharui sehingga menjadi semakin lengkap.
Bagi  konstruktivisme,  pembelajaran bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan  (transfer  of  knowledge)  dari guru  ke  peserta  didik,  melainkan  kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun  sendiri  pengetahuannya  (belajar sendiri).  Pembelajaran  adalah  partisipasi guru bersama peserta didik dalam membentuk  pengetahuan,  membuat  makna, mencari  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan mengadakan justifikasi.
Guru dalam teori pembelajaran kontruktivisme  berperan  sebagai  mediator dan fasilitator, dapat menerima dan menghormati  upaya-upaya  peserta  didik untuk  membentuk  suatu  pengertian  baru, sehingga dapat menciptakan berbagai kemungkinan  untuk  peserta  didik  berkreasi. Membebaskan  peserta  didik  dari  beban ikatan  beban  kurikulum  dan  membolehkan peserta didik(Rahmawati, Chumdari, 2021).
Pengaruh  Konstruktivisme  terhadap strategi  pembelajaran  penguasaan  yang  luas dan  mendalam,  seorang  guru  dituntut  untuk menguasai  beragam  strategi  pembelajaran sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhandan  situasi  peserta  didik.  Strategi yang  disusun  guru  hanyalah  suatu  alternatif dalam pembelajaranda yang perlu diperhatikan  dalam  konstruktivisme  ialah mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam mengevaluasi, guru sebenarnya menunjukkan  kepada  peserta  didik  bahwa pikiran/  pendapat  mereka  tidak  sesuai  untuk
persoalan  yang  dihadapi  berdasarkan  prinsip atau  teori  tertentu.  Kebenaran  bukanlah  hal yang dicari, namun berhasilnya suatu  proses (viable) adalah hal yang dinilai.
Proses  penilaian  dalam  pembelajaran konstruktivisme tidak tergantung pada bentuk  penilaian  yang  menggunakan  paper and  pencil  test  atau  bentuk  tes  objektif. Bentuk  asesmen  yang  digunakan  disebut authentic assessment diantaranya; portofolio, observasi proses, dinamika. Penilaian menurut  Akhmat  Susrajat  bahwa  penilaian (assessment)  adalah  penerapan  berbagai  cara dan  penggunaan  beragam  alat  penilaian untuk  memperoleh  informasi  tentang  sejauh mana  hasil  belajar  peserta  didik  atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan)  peserta  didik.    Sedangkan menurut  Rusli  Lutan  (2000:9)  assessment termasuk  pelaksanaan  tes  dan  evaluasi.  Jadi penilaian  adalah  alat  untuk  mengukur ketercapaiannya  peserta  didik  dari  hasil belajar.  Hasil  belajar  berupa  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang  dapat  diamati  dan  diukur  bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Pengetahuan  hasil  rekonstruksi  kita sendiri kemungkinan adanya transfer pengetahuan  dari  seseorang  kepada  orang lain.  Pengetahuan  dapat  ditransfer  dapat ditrensfer oleh guru dengan cara mentransfer suatu  konsep,  ide,  dan  pengertian  kepada peserta  didik,  maka  pemindahan  itu  harus diinterpretasikan, ditransformasikan dan dikonstruksikan oleh peserta didik itu sendiri lewat  pengalamannya.  Banyaknya  peserta didik yang salah menangkap (misconception) apa  yang  diajarkan  guru  itu  menunjukkan bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  begitu  saja dipindahkan, melainkan harus dikonstruksikan,  atau  di  interpretasikan,  dan ditransformasikan sendiri oleh peserta didik.
Gagasan  Konstruktivisme  mengenai
pengetahuan  adalah  sebagai  berikut;  a) Pengetahuan  bukanlah  gambaran  dunia kenyataan  belaka,  tetapi  selalu  merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan peserta  didik  (Mind  as  inner  individual representation), b). Peserta didik mengkonstruksi  sendiri  skema  kognitif, kategori, konsep, dan struktur dalam membangun  pengetahuan,  sehingga  setiap individu  akan  memiliki,  skema  kognitif, kategori,  konsep,  dan  struktur  yang  berbeda. Dalam  hal  ini  proses  abstraksi  dan  refleksi seseorang  akan  sangat  berpengaruh  dalam konstruksi pengetahuan (Reflection/ Abstraction  as  primary),  c)  Pengetahuan dibentuk  dalam  struktur  konsep  masing- masing.individu  peserta  didik  (Fitriadi  & Sabri, 2018).
Konstruktivisme  dalam  pembelajaran menggambarkan  bahwa,  (1)  Pengetahuan dibangun  oleh  peserta  didik  sendiri,  baik secara personal maupun social. (2) PPngetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari guru  ke  peserta  didik,  kecuali  melalui keaktifan peserta didik sendiri untuk menalar. (3) Peserta didik aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga  selalu  terjadi  perubahan  konsep menuju  ke  yang  lebih  rinci,  lengkap,  serta sesuai  dengan  konsep  ilmiah,  mendukung penyampaian  materi  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran,  guru  juga  mempersiapkan media  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran.  (4)  Guru  sekedar membantu  menyediakan  sarana  dan  situasi agar  proses  konstruksi  peserta  didik  dapat terlaksana (guru sebagai fasilitator).
Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran  tematik  terpadu  satu tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik. Melalui  pembelajaran  tematik,    diajak
memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahaminya (Muhsinin et al., 2019).
Rusman (Rahmawati, Chumdari, 2021)menyatakan pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran terpadu yang menggunakan  pendekatan  tematik  yang melibatkan beberapa pelajaran untuk memberikan  pengalaman  bermakna  kepada peserta didik. Pembelajaran bermakna dikarenakan  dalam  pembelajaran  melalui tematik,  peserta  didik  akan  memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkan- nya  dengan  konsep  lain  yang  dipahaminya Pembelajarn tematik terpadu ini bertolak dari suatu  tema  yang  dipilih  dan  dikembangkan oleh  guru  bersama  peserta  didik  dengan mempehatikan  keterkaitan  antar    pelajaran. Pembelajaran  tematik  menawarkan  model  - model  pembelajaran  menjadikan  aktivitas pembelajaran  itu  relevan  dan  penuh  makna bagi peserta didik.
Terdapat sembilan prinsip yang mendasari  pembelajaran  tematik  menurut Mamat  SB,  dkk  (Utari  et  al.,  2016):  (1) Terintegrasi  dengan  lingkungan  atau  bersifat kontekstual.  (2)  Memiliki  tema  sebagai  alat pemersatu  beberapa  muatan  pelajaran  bahan kajian.  (3)  Menggunakan  prinsip  belajar sambil  bermain  dan  menyenangkan.  (4) Pembelajaran memberikan pengalaman langsung  yang  bermakna.  (5)  Menanamkan konsep  dari  berbagai  muatan  pelajaran  atau bahan kajian dalam suatu proses pembelajaran  tertentu.  (6)  Pemisahan  atau pembedaan  antara  satu  muatan  dengan muatan  pelajaran  lain  sulit  dilakukan.  (7) Pembelajaran  berkembang  sesuai  dengan kemampuan,  kebutuhan,  dan  minat  peserta didik. (8) Pembelajaran bersifat fleksibel. (9) Penggunaan variasi metode dalam
pembelajaran. Pendekatan Kontruksivisme Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Aliran
konstruktivisme melihat pengalaman  langsung  peserta  didik  sebagai kunci  dalam  embelajaran.  Maksudnya  isi atau  materi  pembelajaran  perlu  dihubungkan dengan  pengalaman  langsung  peserta  didik secara  langsung.  Aliran  konstruktivistik berpendapat bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi  atau  bentukan  peserta  didik. Peserta didik mengkonstruksi pengetahuanya melalui  interaksi  dengan  objek,  fenomena, pengalaman,  ilustrasi  dan  lingkungannya. Pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  begitu saja  dari  seorang  guru  kepada  peserta  didik tetapi  harus  diinterpretasikan  sendiri  oleh setiap peserta didik.
Nurhayati menjelaskan bahwa
pendekatan konstruktivistik merupakan model pembelajaran yang menfokuskan pada aktivitas  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran dengan  pendekatan  konstrukivisme  yaitu mengacu  pada  kesuksesan  peserta  didik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini tidak  dominan  karena  pembelajaran  ini menempatkan guru sebagai mediator, fasilitator  dan  motivator.  Sejalan  dengan pendekatan konstruktivistik yang berpandangan  bahwa  melalui  pengalaman langsung peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuan yang
diperolehnya, pembelajaran tematik juga menyajikan proses  belajar  yang  nyata  dengan  kehidupan peserta didik (Rahmawati, Chumdari, 2021).
Pendekatan konstruktivistik dan pembelajaran  tematik,  keduanya  menyajikan proses  belajar  yang  nyata  dan  menjadikan peserta  didik  lebih  aktif,  serta  membuat peserta  didik  dapat  membangun  atau membentuk  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman belajarnya. Pelaksanaan
pembelajaran      tematik  terpadu  dengan pendekatan kontruktivisme di Sekolah Dasar. Adapun  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran yang konstruktivis Widodo (Aini &
Relmasira, 2018) menyatakan bahwa pembelajaran yang konstruktivis terdiri dari 5 tahapan  yang  saling  berurutan,  yaitu:  1. Pendahuluan:  Tahap  penyiapan  pembelajar untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  2. Eksplorasi:  Tahap  pengidentifikasian  dan pengaktifan pengetahuan awal pembelajar. 3. Restrukturisasi:  Tahap  pengetahuan  awal pembelajar  agar  terbentuk  konsep  yang diharapkan.  4.  Aplikasi:  Tahap  penerapan konsep  yang  telah  dibangun  pada  konteks yang  berbeda  ataupun  dalam  kehidupan sehari-hari.  5.  Review  dan  Evaluasi:  Tahap peninjauan  kembali  apa  yang  telah  terjadi pada  diri  pembelajar  yang  berkaitan  dengan suatu konsep yang sudah dipelajari.
Penerapan  pendekatan  kontruktivisme dalam pembelajaran tematik terpadu di kelas 4,  Tema  5.  Pahlawanku,  Sub  Tema  1 Perjuangan  Para  Pahlawan  di  SD  negeri Sumogawe  01  Kab.  Semarang  melalui  3 tahapan proses pembelajaran:

## Persiapan Pembelajaran
Membuat  pemetaan  kompetensi  dasar, pengembangan  jaringan  tema,pengembangan silabus, dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran. Persiapan guru berupa penetapan  jadwal  yang  disusun  berdasarkan tema dan tidak lagi disusun berdasarkan mata pelajaran.  Penyusunan  jadwal  mengikuti model  jadwal  pembelajaran  tematik  secara terintegrasi. Penyusunan
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  yang digunakan adalah RPP versi terbaru dengan 3 komponen  yakni  berisi  tentang  tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dan inti.
Pelaksanaan Pembelajaran
Deskripsi kegiatan pembelajaran
Tematik  Kelas  4,  Tema.5,  Sub  Tema  1 sebagai berikut :
(1) Kegiatan Awal;
a. Kelas  dimulai  dengan  dibuka  dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta didik
b. Kelas  dilanjutkan  dengan  do’a dipimpin  oleh  salah  seorang  peserta didik.  Peserta  didik  yang  diminta membaca  do’a  adalah  peserta  didik peserta  didik  yang  hari  ini  datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan peserta didik/PPK).
c. Peserta  didik  diingatkan  untuk  selalu mengutamakan  sikap  disiplin  setiap saat  dan  menfaatnya  bagi  tercapainya sita-cita.
d. Menyanyikan  lagu  Garuda  Pancasila atau  lagu  nasional  lainnya.  Guru memberikan penguatan tentang
pentingnya  menanamkan  semangat Nasionalisme.
e. kegiatan  literasi;  peserta  diajak  guru untuk  mendiskusikan  buka  yang dibaca peserta didik sebelum pembelajaran dimulai dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apa  yang  tergambar  pada sampul buku.
 Apa judul buku
 Kira-kira ini menceritakan tentang apa
(2) Kegiatan Inti;
a. Sebelumnya guru menempelkan gambar seorang anak  yang membantu kakek menyeberang jalan.
b. Guru  meminta  pendapat  peserta  didik tentang  kejadian  yang  ada  di  dalam gambar.  Guru  membuat  kesimpulan bahwa  anak  tersebut  memiliki  sikap kepahlawanan  yaitu  berkorban  untuk membantu orang lain yang membutuhkan. c. Guru menyampaikan informasi kepada  peserta  didik  bahwa  mereka akan banyak belajar tentang nilai-nilai kepahlawanan  dari  Raja-Raja  di  masa Hindu, Budha dan Islam.
Gambar 1 . Menyeberang jalan raya d. Berdiskusi
 Peserta didik diminta untuk mengamati  gambar  yang  ada  pada buku  siswa  halaman  2.  Guru memberi  waktu  sekitar  15  menit untuk berdiskusi.
 Setiap peserta didik kemudian menjawab  pertanyaan  yang  ada  dan mendiskusikan jawabannya di kelompok masing-masing.
 Guru  membimbing  diskusi,  berjalan berkeliling  dari  kelompok  satu  ke kelompok  lain  untuk  memastikan bahwa  setiap  anggota  berpartisipasi aktif.
 Selama proses diskusi guru menggunakan penilaian rubrik.
 Guru mengajak satu atau dua peserta didik  untuk  menyampaikan  hasil diskusinya,  lalu  memberi  penguatan kepada seluruh peserta didik mengenai  jawaban  yang  diharapkan. Guru  dapat  memberi  kesempatan kepada  seluruh  peserta  didik  untuk memberikan  komentar  dari  jawaban yang  ada.    Guru  tidak  menjawab langsung namun memberi
kesempatan  kepada  peserta  didik lain  untuk  mencoba  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh temannya.  Guru  dapat  menguatkan jawaban-jawaban yang ada. (Critical Thinking and Problem Solving)
(3) Penutup;
a. Renungkan
b. Peserta  didik  melakukan  refleksi dengan  menjawab  pertanyaan  yang terdapat dalam buku peserta didik.
c. Belajar dirumah bersama Orangtua
d. Peserta didik diminta untuk
mendiskusikan nilai-nilai

## Lanjutan Penutup;
perjuangan  Raja  Purnawarman  di rumah.  Dapatkah  mereka  menemukan nilai-nilai tersebut di sekitar?
e. Menyanyikan  salah  satu  lagu  daerah ”Gundul-gundul pacul”
f. Salam  dan  do’a  penutup  di  pimpin oleh salah satu peserta didik.

## Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Dari kegiatan hasil pembelajaran menunjukan  kegiatan  peserta  didik  yang belajar  secara  langsung  dari  pengalamannya terlihat saat  kegiatan pembelajaran yaitu: (1) kegiatan diskusi hasil membaca peserta didik sebelum  pembelajaran  dimulai.  (2)  Kegiatan guru  menempel  gambar  dan  peserta  didik diminta  menceritakan  pengalamnnya  yang pernah dialami seperti di gambar. (3)  Ketika peserta diskusi berdiskusi untuk menyelesaikan  soal  pertanyaan.  (4)  Guru memberikan kesempatan peserta didik menjawab  pertanyaan  dari  hasil  belajarnya. Peserta  didik  hasil  pembelajarn  akan  lebih bermakna,  karena  peserta  diidk  terlibat  dan berperan  langsung  dalam  pembelajaran melalui  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sesuai dengan  pendekatan  konstruktivistik  yang berpandangan  bahwa  melalui  pengalaman langsung peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuan
yang diperolehnya, pembelajaran tematik juga menyajikan proses  belajar  yang  nyata  dengan  kehidupan peserta  didik.  Pendekatan  konstruktivistik dan pembelajaran tematik, keduanya menyajikan  proses  belajar  yang  nyata  dan menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif,  serta membuat  peserta  didik  dapat  membangun atau membentuk pengetahuan baru berdasarkan pengalaman belajarnya.
Jadi pembelajaran konstruktivisme menurut  Karli  dan Margaretha ,  Poedjiadi, Trianto,  (2002,  2005,  2009)  adalah  suatu pandangan yang mendasarkan bahwa
perolehan pengetahuan atau konstruksi (bentukan)  dari  orang  yang  sedang  belajar yang  diawali  dengan  terjadinya  konflik kognitif  yang  terjadi  pada  akhir  proses belajar  pengetahuan  dan akan  dibangun  oleh melalui  pengalamannya  dari  hasil  interaksi dengan lingkungannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diberikan  kepada  dosen pembimbing mata kuliah  Filsafat Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Selain  itu  terima  kasih  diberikan  kepada kepala  sekolah,  guru  dan  peserta  didik  SD Negeri  Sumogawe  01  Kab.Semarang  atas Kerjasama dalam kegiatan observasi.

## KESIMPULAN
Aliran  konstruktivisme  berpandangan bahwa  belajar  merupakan  hasil  konstruksi peserta didik terhadap pengalaman belajarnya. Begitu juga yang diharapkan oleh pembelajaran  tematik  yaitu,  peserta  didik dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri setelah  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam pembelajaran. Untuk itu pembelajaran tematik  menyajikan  kegiatan  pembalajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan menghadirkan  kondisi  nyata  bagi  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  pengakajian  dan hasil penelitian terdahulu maka pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran yang baik  dan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  tematik apabila  dilaksanakan  sesuai  dengan  prinsip dan tujuan serta berpedoman pada landasannya maka pelaksanaan pembelajaran tematik akan  sangat baik dan bermakna bagi peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran tematik yang
berlandaskan pendekatan konstruktivistik diharapkan dapat menjadikan pembelajaran yang dapat membuat
pesertadidik  menjadi  lebih  aktif  dan  mampu membangun pengetahuan yang baru. Pelaksanaan pembelajaran ini juga membutuhkan  partisipasi  aktif  dari  guru karena guru merupakan pelaksana pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini,  Q.,  &  Relmasira,  S.  C.  (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Kontekstual Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  1  SD. Sekolah Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 8285 (November),  124–
132.
Anu Beatrix, Ruminitai, F. (2017).
Pendekatan konstruktivistik dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu  di  sekolah  dasar. Prosiding TEP & PDs , Tema: 6 Nomor: 10 Bulan Mei Tahun 2017 , 630–636.
Darmalaksana, W. (2020). Metode Penelitian Kualitatif  Studi  Pustaka  dan  Studi Lapangan. Pre-Print  Digital  Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1– 6.http://digilib.uinsgd.ac.id/32855/1/M etode Penelitian Kualitatif.pdf Fitriadi,  M.,  &  Sabri,  T.  (2018).  Pengaruh pendekatan  konstruktivistik  terhadap perolehan  belajar  tematik  peserta  didik kelas iv sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 , 1–8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpd pb/article/view/28841 Fitriadi, M., & Sabri, T. (2019). Penggunaan
Sumber  Belajar  dalam  Pembelajaran Tematik di SD/MI. Jurnal El - Hamra ,
4 (2), 65–71. http://ejournal.el- hamra.id/index.php/el/article/view/14
Liadi, H. F., Darim, H. A., & Warjuningsing,
T.  (2018). Penerapan  pendekatan konstruktivisme
sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  interpretatif  bagi  siswa. Jurnal  Transformatif , 2 (1),  17–26. http://e-journal.iain
palangkaraya.ac.id/index.php/TF%0A Vol. Muhsinin,  U.,  Musyaddad,  K.,  &  Azim,  F. (2019). Keywords : Integrative thematic  ,  character  Kata  Kunci : Tematik integratif , karakter PENDAHULUAN Pembelajaran
merupakan  sebuah  kegiatan  yang memiliki nilai edukatif ( Bahri , 2010 ).
Pembelajaran  bukan  lagi  usaha  untuk menyampaikan  pengetahuan  tetapi  ju. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (I), 51–68. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/
atjpi.v10i1.3626
Rahmawati,  Chumdari,  K.  (2021).  Analisis penggunaan media dalam pembelajaran tematik  ditinjau  dari  teori  belajar konstruktivisme  di  kelas  v  sekolah dasar. Didaktika  Dwija  Indria , 9 (449). https://jurnal.uns.ac.id/JDDI/article/vie
w/48975
Supardan,  D.  (2016).  Teori  dan  Praktik Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran. Edunomic , 4 (1),  1–12. http://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edu nomic/article/view/199
Utari,  U.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Akbar,  S.
(2016). Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA). JTP2  IPS ,
1 (Vol  1,  No.1;  April  2016),  39–44. http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppi ps/article/view/226