Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KEMAMPUAN GENERALISASI MATEMATIS MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DI SMP NEGERI MEGANG SAKTI
As Elly S 1* , Rani Refianti 2 1,2 Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 3 Maret  2022 Revised: 16 Mei  2022 Available online: 08 Juni 2022 This  study  aims  to  examine  the  effect  of  the  metacognitive  skills  approach  in learning mathematics on the mathematical generalization ability of the students of  SMP  Negeri  Megang  Sakti.  The  type  of  research  used  is  a  quasi- experimental  research.  This  research  was  conducted  in  class  VII1  as  the experimental  class  and  class  VII2  as  the  control  class.  The  population  in  this study  were  all  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  Megang  Sakti.  The experimental  class  uses  a  metacognitive  approach  and  the  control  class  uses conventional  learning.  The  data  collection  method  used  is  the  technique  test method. Data were analyzed using t-test. Based on the analysis of the final test, the average value of the experimental class was 80.06 and the control class was 67.24  with  Sgab  =  9.65,  based  on  the  calculations  on  the  hypothesis  test,  the value of tcount = 5,323 > ttable = 1,669. So it can be concluded that there is an effect  of  the  metacognitive  skills  approach  in  learning  mathematics  on  the generalization ability of students at SMP Negeri Megang Sakti.
K EYWORDS approach, metacognitive, generalization

## C ORRESPONDENCE
E-mail: asellystkip05@gmail.com

## INTRODUCTION
Salah satu tujuan pembelajaran matematika  adalah siswa dapat menggunakan penalaran pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, atau menjelaskan  gagasan dan pernyataan matematika (Konita, dkk, 2019). Hal  ini sejalan dengan pendapat  Anisa  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  penalaran  matematis  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran matematika. Penalaran merupakan suatu kegiatan atau proses berpikir untuk menarik kesimpulan  atau  membuat  pernyataan  baru  yang  didasarkan  pada  pernyataan  sebelumnya  dan kebenarannya (Sumartini, 2015).
Penalaran terdiri dari penalaran induktif dan penalaran deduktif (Dani, dkk, 2017). Salah satu kegiatan  yang  tergolong  penalaran  induktif  dan  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  proses berfikir  yaitu  kemampuan  generalisasi  (Lesmana,  dkk,  2018).  Generalisasi  adalah  suatu  proses penarikan kesimpulan dari khusus menuju kesimpulan umum (Rahman dalam Hermanto, 2011). Hal ini  sejalan  dengan  Trisnadi  (Nadia  dalam  Lesmana,  dkk,  2018)  yang  menyatakan  bahwa generalisasi  adalah  menyatakan  pola  dan  menentukan  struktur/data  lalu  memformulasikan  bentuk umum  secara  simbolis.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  generalisasi  adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Seperti  halnya  yang  disampaikan  oleh  Muslimin  & Sunardi  (2019),    bahwa  kemampuan  generalisasi  sangatlah  penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
didik  karena  dapat  melihat  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi  yang  sampaikan.  Karena dengan  menggunakan  generalisasi  dapat  membangun  pemahaman  konsep  matematika  yang  baik dan  meminimalisir  kesalahan  konsep  dalam  berfikir  matematis  siswa.  Hal  ini  serupa  dengan pendapat Hudojo (Nadia, 2012) bahwa dengan adanya kemampuan generalisasi maka peserta didik mampu  berfikir  matematis  untuk  memahami  konsep  matematika.  Kekeliruan  siswa  dalam menggunakan  generalisasi  dapat  menyebabkan  sulitnya  siswa  dalam  menemukan  konsep  -  konsep matematika  dengan  baik.  Generalisasi  matematis  merupakan  proses  berfikir  matematis  yang menjadi  modal  dasar  dalam  memahami  konsep  matematika.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa menyimpulkan  (generalisasi)  merupakan  tahapan  yang  sangat  penting,  sebab  peserta  didik  akan dapat mengambil inti sari dari proses pembelajaran yang telah mereka lakukan (Anggoro, 2016).
Kemampuan generalisasi matematis ini memiliki beberapa indicator menurut Mason (Sitorus &  Sutirna,  2021)  adalah  (1) perception  of  generality ,  yaitu  tahap  siswa  dapat  memahami  suatu aturan  atau  pola  dan  siswa  mampu  menanggapi  atau  memilih  suatu  pola  dan  memahami  masalah yang  diberikan,  sehingga  dapat  dikerjakan  dengan  pola/aturan  yang  diketahui;  (2) Expression  of generality ,  yaitu  tahap  ini  siswa  telah  mampu  memaparkan  atau  menjelaskan  suatu  pola/aturan dengan  tepat,  baik  secara  numerik  ataupun  lisan  dan  mampu  menerapkan  hasil  mengidentifikasi pola  dalam  menentukan  data  atau  gambar  berikutnya;  (3) Symbol  expression  of  generality ,  yaitu tahap  siswa  sudah  mampu  membuat  suatu  pola/aturan  yang  umum  serta  dapat  merumuskan keumuman  tersebut  secara  simbolis;  (4) Manipulation  of  generality, pada  tahapan  ini  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  menggunakan  pola/aturan  dari  berbagai  persoalan. Sebab  dari  itu,  kemampuan  generalisasi  harus  menjadi  salah  satu  tujuan  yang  utama  pada pelaksanaan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah,  agar  melalui  kemampuan matematika ini siswa diharapkan dapat berpikir secara menyeluruh tapi tetap memperhatikan hal-hal yang bersifat khusus.
Namun  pada  kenyataanya  kemampuan  generalisasi  khususnya  di  SMP  N  Megang  sakti tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  akhir  ujian  semester  dari  227  peserta  didik  hanya 32,15%  atau  sebanyak  73  siswa  yang  dikategorikan  lulus  mecapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan sisanya yaitu 67,84% atau sebanyak 154 peserta didik nilainya masih dibawah  KKM.  Dimana  nilai  KKM  pada  sekolah  tersebut  telah  ditetapkan  sebesar  70.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Anggoro  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  rendah
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengambarkan  masih  rendahnya  kemampuan  generalisasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  beberapa  peserta  didik  diperoleh  informasi  bahwa, mereka  menganggap  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dengan  banyaknya rumus  yang  harus  dihafal  dan  mereka  merasa  binggung,  bosan  dan  sulit  untuk  dipahami dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Inilah penyebab peserta didik merasa kesulitan dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Selain  itu  hasil  wawancara  dengan guru  bidang  studi  juga  dapat  disimpulkan  bahwa,  dalam  proses  pembelajarannya  kebanyakan peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memilih  suatu  pola  dari  masalah  yang  diberikan, serta  ketidak  mampuan  siswa  untuk  menghubungkan  fakta-fakta  yang  ada  sampai  pada  suatu kesimpulan.  Proses  pembelajarannya  masih  menggunakan  pembelajaran  biasa  yaitu  hanya memberikan  rumus  dan  contoh  soal  saja  tanpa  menggunakan  proses  berpikir  peserta  didik  atau pertanyaan-pertanya yang dapat mengontrol apa yang sudah diketahui dan yang tidak diketahui dan kurangnya guru menanamkan kesadaran berfikir peserta didik.
Melihat  hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  perlu  suatu  upaya  proses  pembelajaran  yang optimal  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa  SMP,  khususnya kemampuan  generalisasi  matematisnya,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal, maka  perlunya  pengunaan  metode,  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sesuai perkembangan  intlektual  siswa,  melibatkan  proses  dan  aktivitas  berfikir  siswa  secara  efektif,  dan mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  salah  satunya  adalah  kemampuan generalisasi siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Salah  satu  pendekatan  yang  tepat  guna  untuk  memperbaiki permasalah  tersebut  adalah  menggunakan  pendekatan  keterampilan Metakognitif. Pendekatan keterampilan metakognitif memiliki  tujuan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  peserta  didik  dalam merancang,  memonitor,  serta  mengontrol  tentang  apa  yang  diketahui,  apa  yang  diperlukan  untuk mengerjakan  dan  bagaimana  malakukannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  melalui pertanyaan-pertanyaan  pada  proses metakognitif (Suzana  dalam  Fasha,  dkk,  2018).  Pertanyaan- pertanyaan  yang  termasuk  dalam  proses  pendekatan  keterampilan metakognitif pada  pembelajaran banyak  manfaatnya  diantaranya  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  meningkatkan  semangat belajar siswa sehingga kemampuan matematis akan meningkat (Ismiah, dkk, 2020).   Pembelajaran matematika dengan pendekatan keterampilan Metakognitif ini dipilih dengan harapan dapat berguna
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  matematika  dan  kemampuan  penalaran  matematis  khusunya pada kemampuan Generalisasi matematika peserta didik.

## RESEARCH METHOD
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Eksperimen  dengan  jenis True Eksperimental  Design. Jenis  penelitian  ini  dianggap  sudah  baik  karena  sudah  memenuhi persyaratan,  yaitu  adanya  kelompok  lain  (kontrol)  yang  ikut  mendapatkan  pengamatan  (Arikunto, 2010). Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen dengan jenis True Eksperimental  Design. Menurut  Sugiyono  (2010)  ciri  utama  di  metode  jenis True  Eksperimental Design ini  adalah  sampel  yang  digunakan  untuk  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  control diambil  secara  random  dari  populasi  tertentu.  Kemudian  bentuk  design True Eksperimental yang diambil dalam penelitian ini adalah Postest–Only Control Design .  Pada penelitian ini, terdapat dua kelompok  sampel  yaitu  satu  kelompok  eksperimen  yang  diberi  pelakuan  pendekatan metakoqnitif dan satu kelompok kontrol yang diberi pembelajaran ceramah dan tanya jawab.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  Teknik  tes.  Menurut Arikunto (2010) Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  berupa  tes  essay.  Tes  dilakukan  sesudah  proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan Metakognitif pada kelas exsperimen. Sedangkan kelas control pembelajaran dengan mengunakan metode ceramah dan Tanya jawab. Tes diberikan  untuk  melihat  kemampuan  generalisasi  matematis  siswa  setelah  diberi  perlakukan  baik kelas experiment maupun kelas kontrol.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  RPP  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  VII 1 (kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan metakognitif )  dan  kelas  VII 2 (kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  secara  konvensional)  masing-masing  berlangsung  sebanyak  tiga  kali  pertemuan, setelah diadakan tatap muka selama tiga kali baru diadakan postest .
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  tahap  kegiatan  inti  proses  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran pendekatan  keterampilan metekognitif yaitu:  langkah  pertama  (diskusi  awal)    peneliti  memberikan contoh  pada  siswa  bagaimana  cara  memyelesaikan  soal  bentuk-bentuk  aljabar  di  papan  tulis, kemudian siswa  dibimbing  untuk menanamkan kesadaran  dengan bertanya pada diri siswa sendiri pada saat menjawab soal, misalnya : apakah saya sudah memahami semua kata dalam soal?, apakah saya  mempunyai  semua  informasi  untuk  meyelesaikannya?,  apa  kah  saya  mengetahui  bagimana saya harus mengatur informasi ini?.
Langkah  kedua  (siswa  kerja  sendiri/individu)  :  siswa  mulai  kerja  sendiri,  peneliti  keliling kelas  memberi  pengaruh  timbal  balik  (Feedback)  secara  individual,  siswa  dituntun  untuk memusatkan pada kesalahan yang dibuat dan memberikan petunjuk agar siswa dapat koreksi sendiri dari  kesalahan  yang  dibuatnya,  peneliti  membantu  siswa  dalam  mengawasi  berfikirnya  sendiri misalnya  dengan  diiringi  pertanyaan  yang  menumbuhkan  prilaku metakognitif siswa  :  apa  yang diketahui  dalam  soal?,  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal?.  Selanjutnya,  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengerjakan  didepan  kelas  dan  peneliti  mengajukan  pertanyaan  pada  setiap  langkah penyelesaian untuk  mengali prilaku metakognitif siswa dengan pertanyaan-pertanyaan seperti  :apa alasanmu  mengunakan  cara  ini?,  sudah  yakinkah  kamu  dengan  hasil  yang  kamu  peroleh?, selanjutnya  siswa  diminta  mengemukakan  pendapat  tentang  cara  yang  efektif  digunakan  untuk memecahkan masalah yang telah diberikan. Selanjutnya, siswa diberikan evaluasi untuk mengetahui kemampuan generalisasi matematika  siswa  terhadap  materi  bentuk-bentuk  aljabar,  maka  peneliti mengevaluasi dengan memberikan soal latihan.
Tahap ketiga (penyimpulan) :  setelah dilakukannya  latihan soal,  peneliti membimbing siswa untuk  merangkum  materi  yang  telah  dipejari,  diiringi  pertanyaan-pertanyaan  seperti  :  apa  yang kamu pelajari hari ini?, dan apa yang kamu pelajari tentang diri kamu sendiri dalam menyelesaikan soal?.  Setelah  tiga  kali  tatap  muka  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka  diadakan postest , dimana soal yang diberikan  berbentuk uraian sebanyak 5 soal.
Berikut  data  hasil postest siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut :
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
0 5 10 15 53-59 60-66 67-73 74-80 81-87 88-94 Fr e ku e n si Nilai Siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol
Gambar 1. Hasil postest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari  gambar  1  diatas  terlihat  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  berada  antara  88-94 sebanyak  7  (tujuh)  orang,  antara  81-87  sebanyak  11  (sebelas)  orang,  antara  74-80  sebanyak  7 (tujuh) orang, antara 67-73 sebanyak 4 (empat) orang, antara 60-66 sebanyak 2 (dua) orang, 53-59 sebanyak  1  (dua)  orang.  Dengan  nilai  rata-rata  siswa  80,06.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  juga terlihat pada diagram diatas bahwa nilainya berkisar antara 88-94sebanyak 2 (dua) orang, antara 81- 87 sebanyak 2 (dua) orang, antara 74-80 sebanyak 3 (tiga) orang, antara 67-73 sebanyak 8 (delapan) orang, antara 60-66 sebanyak 10 (sepuluh) orang, 53-59 sebanyak 8 (delapan) orang. Dengan nilai rata-rata  siswa  67,24.  Dari  data  tersebut  pada  kelas  experimen  terdapat  78%  atau  sebanyak  25 peserta didik termasuk dalam kategori tuntas atau kemapuan generalisasinya sudah baik dan hanya 22% peserta didik yg belum tuntas atau kemapuan generalisasinya masih kuarang baik, sedangkan kelas kontrol hanya terdapat 33,33% atau sebanyk 11 peserta didik yang dalam kategori tuntas atau kemapuan generalisasinya sudah  baik  dan  masih  terdapat    66,66%  peserta  didik  yg  belum  tuntas atau kemapuan generalisasinya masih kuarang baik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  hasil  tes  baik  pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang mengunakan pembelajaran pendekatan keterampilan metakognitif dan kelas kontrol atau kelas yang mengunakan  pembelajaran  konvensional  didapatkan  rata-rata  hasil  tes  pada  kelas  eksperimen ̅̅̅̅ lebih besar dari pada rata-rata kelas kontrol ̅̅̅̅ .  Hal ini dapat dikatankan bahwa hasil tes siswa yang menggunakan pembelajaran pendekatan keterampilan metakognitif lebih baik  dari  hal  tes  siswa  yang  mengunakan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  diadakan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
perhitungan uji- t diadakan terlebih dahulu uji normalitas data dan hasilnya data berdistribusi normal baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Setelah  itu  diadakan  uji  homogenitas  sampel,  dari hasil perhitungan data kedua sampel tersebut terbukti homogen. Dan yang terakhir dari perhitungan uji hipotesis diperoleh t hitung = 5,323 > t tabel = 1,669.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  keterampilan metakognitif dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  generalisasi  matematika  siswa SMP  Negeri  Megang  Sakti.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Dirgantoro  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  metakognitif  dapat  membatu  siswa  untuk  terus  mengembangkan kemampuannya  sehingga  kualitas  belajar  siswa  juga  semakin  baik  serta  hasil  belajar  yang maksimal.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurrasyiyah  (2014) bahwa  penerapan  pembelajaran  metakognitif  diyakini  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  melalui  pendekatan  ini  siswa  diajak  untuk  menyadari  kekurangan  serta  kelebihan yang dimilikinya dalam mempelajari matematika serta bagaimana mengatasinya.

## CONCLUSION
Hasil penelitian ini dilihat dari rat-rata kelas eksperimen  yaitu 80,06 dan pada kelas kontrol yaitu 67,24 dengan S gab = 9,65, berdasarkan perhitungan pada uji hipotesis didapatkan nilai t hitung = 5,323 t tabel = 1,669. Sehingga daapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pendekatan keterampilan Metakognitif dalam pembelajaran metematika terhadap kemampuan Generalisasi matematika siswa di SMP Negeri Megang Sakti.

## REFERENCES
Anggoro,  B.  S.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  Siswa  Melalui Discovery Learning dan Model Pembelajaran Peer Led Guided Inquiri. Jurnal Pendidikan Matematika (Al-Jabar), 7(1), 11-20.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  2010.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Dani, S., Pujiastuti, H., & Sudiana, R. (2017). Pendekatan Realistics Mathematics Education Untik Meningkatkan Kemampuan Generalisasi Matematis Siswa. JPPM, 10(2), 182-193
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1569
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2018).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal Matematika dan Ppendikan Matematika, 3(1), 1-10 .
Fasha,  A.,  Johar,  R.,  &  Ikhsan,  M.  (  2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pendekatan    Metakognitif. Jurnal  Dikdaktik  Matematika, 5(2), 53-64.
Hermanto,  R.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STADBerbantuan  Program Sketchpad  Terhadap  Kemampuan  Generalisasi  Matematik  Siswa  SMP. Tesis  Upi. Bandung : Tidak diterbitkan.
Ismiayah,  S.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Metakognitif  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA  Berdasarkan  Perkembangan  Kognitif. Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika, 2(1), 1-14.
Konita,  M.,  Asikin,  M.,  &  Asih,  T.  S.  N.  (2019).  Kemampuan  penalaran  matematis  dalam  model pembelajaran  Connecting,  Organizing,  Reflekting,  Exstending  (CORE). PRISMA, ISSN.2613-9189, 611-615.
Lesmana,  L.  A.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi Matematik dan Kepercayaan Diri Siswa SMP Dengan Pendekatan Metaphorikal Thinking. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(5), 863-872.
Muslim  &  Sunardi.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa  SMA  pada  Materi Geometri Ruang. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 10(2), 171-178.
Nadia,  N.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  JIGSAW  Dengan Pendekatan  Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi Matematis Siswa : Penelitian Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VII SMP di Bandung.
Nurasyiyah,  D.  A.  (2014).  Pendekatan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Pencapaian Kemampuan Koneksi Data Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMA. JPM , 6 (2), 115-125.
Sitorus,  Y.  I.,  &  Sutirna.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Generalisasi  Siswa  SMP  Negeri  08 Karawang Pada Materi Segitiga. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(1), 60-75.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sumartini, T. S. (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Jurnal Pendidikan matematika, 5(1) , 1-10.