## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN Nobibasisku PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI 6 OKU
(Modifikasi Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Inkuiri)

## DEVELOPMENT OF Nobibasisku LEARNING MODEL ON BIOLOGY SUBJECTS
AT STATE SENIOR HIGH SCHOOL 6 OF OKU (Modification of Inquiry Based Cooperative Learning Model)
Yunis Andriani
SMA Negeri 6 OKU, Jl. Lintas Sumatera Km 45 Desa Semanding Kec. Pengandonan, Kab. Ogan Komering Ulu (OKU), Sumatera Selatan 32155 yunisandriani.14@gmail.com
Diterima: Desember 2016; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  mengembangkan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  memodifikasi  beberapa  tipe (jigsaw,  NHT  dan talking  chips )  dan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menghasilkan  produk  berupa  model  pembelajaran  baru  Nobibasisku  (Nomori,  bicara,  dan  bagi  berbasis inkuiri)  yang  mencoba  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  kerjasama  dalam kelompok, mengembangkan sikap sosial dan sikap ilmiah peserta didik. Model penelitian pengembangan yang  dipakai  adalah  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development  or  Production,  Implementation  or Delivery  and  Evaluations ).  Hasil  validasi  untuk  semua  instrumen  dengan  kategori  sangat  layak  dengan rincian:  a)  rancangan  model  sebesar  84,17%,  b)  rancangan  silabus  77%,  c)  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) 79,76%, dan d) instrumen penilaian kognitif berupa posttest berbentuk pilihan ganda 78,03%.  Uji  efektivitas  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  uji  coba  terbatas  dan  luas  pada  peserta didik masing-masing dengan 2 tahap. Nilai rata-rata posttest pada uji coba terbatas tahap 1 sebesar 72,53 dan  tahap  2  sebesar  74,85.  Untuk  uji  coba  luas  pada  tahap  1  sebesar  63,80  dan  tahap  2  sebesar  75,70. Dengan demikian, model pembelajaran Nobibasisku yang telah dirancang sangat layak dan efektif untuk diterapkan pada pembelajaran biologi.
Kata kunci: penelitian pengembangan ADDIE, model pembelajaran Nobibasisku, mata pelajaran biologi

## Abstract
This  research  developed  a  model  of  cooperative  learning  by  modifying  some  types  (jigsaw,  NHT  and talking chips) and inquiry based learning model.  The purpose of this  study to produce a product in the form  of  new  learning  model.  It  was  Nobibasisku  learning  model  that  tried  to  increase  the  activity  of students  in  learning  and  cooperation  within  the  group,  and  to  develop  the  social  attitudes  and  the scientific  attitude  of  students.  The  research  and  development  model  used  in  Nobibasisku  was  ADDIE (Analysis, Design, Development or Production, Implementation or Delivery and Evaluations) model. The validation  results  for  all  instruments  were  categorized  as  very  feasible  as  follows:  a)  the  design  of  a model  at  84.17%),  b)  the  syllabus  draft  at  77%,  c)  the  lesson  plan  at  79.76%,  and  d)  the  cognitive assessment instrument in the form of multiple choice posttest at 78.03%. The effectiveness of the learning model were done by limited and extensive tests that each of tests was done in 2 stages for students. The average values of posttest on limited test for stage 1 and stage 2 were at 72.53 at 74.85. On extensive test, the  average  values  of  posttest  for  stage  1  and  stage  2  were  at  63.80  and  at  75.70.  Thus,  Nobibasisku learning model that was designed was very feasible and effective to be applied for biology learning.
Keywords : ADDIE Research & Development, Nobibasisku learning model, biology subjects
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ISSN 2549–5267
Pendahuluan Model pembelajaran merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara khas  oleh  guru  di  kelas.  Dalam    model pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Masing- masing  model  pembelajaran  yang  ada memiliki  keunggulan  dan  kelemahan  dalam penerapannya. Keunggulan model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran,  sedangkan  kelemahan  model pembelajaran tersebut dapat disiasati dengan memodifikasi  model  pembelajaran  tersebut yang disesuaikan dengan kondisi siswa serta ketersediaan sumberdaya yang ada
(Hasibuan, 2000).
Joyce,  dkk  (2009)  mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman  dalam  melakukan  pembelajaran. Dengan  demikian,  model  pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Jadi,  model pembelajaran  cenderung  preskriptif,  yang relatif  sulit  dibedakan  dengan  strategi pembelajaran.
Menurut  Olson  &  Loucks-Horsley (2013),  pembelajaran  biologi  merupakan bagian  dari  sains,  memberikan  kesempatan yang  luas  pada  siswa  untuk  menumbuhkan rasa  keingintahuan  yang  tinggi  terhadap suatu  objek  berupa  makhluk  hidup  alam sekitar  yang  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dan  dekat  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  dapat  memperoleh  sumber belajar  langsung  dari  alam  dengan  melihat, melakukan dan merasakan langsung fenomena  yang  ada  di  lingkungan  sekitar, tempat tinggal mereka sehari-hari.
Masalah-masalah yang sering ditemui dalam kegiatan belajar mengajar diantaranya adalah keterlibatan peserta didik secara aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  sikap ilmiah  peserta  didik.  Berdasarkan  analisis
peneliti  dari  hasil  diskusi  dengan  rekan sejawat  guru  dan  pengamatan  di  lapangan, tersebut  disebabkan  model  pembelajaran yang diterapkan guru kurang dapat memotivasi siswa dan mengembangkan rasa keingintahuan  mereka  terhadap  objek  yang menjadi  materi  pokok.  Metode  dalam pembelajaran yang biasa diterapkan
misalnya  ceramah,  diskusi  kelas  atau kelompok,  praktikum    dan  mengerjakan tugas.  Dengan  demikian  siswa  menganggap kegiatan pembelajaran hanya sebagai rutinitas yang tidak menarik dan membosankan.
Model  pembelajaran  berbasis  inkuiri dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa karena didalamnya terdapat berbagai bentuk aktivitas.  Bentuk  aktivitas  tersebut  berupa melakukan pengamatan, mengajukan pertanyaan,  mencari  rujukan  atas  data  yang telah  diperoleh  melalui  buku-buku  dan sumber  informasi  lainya,  merencanakan penyelidikan, meninjau ulang apa yang telah diketahui  dari  bukti-bukti  hasil  percobaan sederhana, menggunakan perangkat-
perangkat untuk mengumpulkan, menganalisis  dan  menginterpretasi  data, pengajuan jawaban, penjelasan dan perkiraan,  serta  mengkomunikasikan  hasil. Inkuiri mensyaratkan pengidentifikasian dari sebuah asumsi,  penggunaan  pemikiran  logis dan  kritis  serta  pertimbangan  terhadap penjelasan  mengenai  suatu  hal  (Olson  & Loucks-Horsley, 2013).
Menurut  Joyce,  dkk  (2009),  kondisi- kondisi  umum  yang  merupakan  syarat  bagi timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa, yaitu: 1)  aspek  sosial  di  dalam  kelas  dan  suasana bebas-terbuka dan permisif yang
mengundang  siswa  untuk  berdiskusi,  dan 2) berfokus.
Model  pembelajaran  berbasis  inkuiri merupakan model pembelajaran yang berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berfikir ilmiah pada diri siswa yang berperan sebagai subjek  belajar,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam memecahkan  masalah.  Berkaitan  dengan
model pembelajaran, Sa’ud (2008) menjelaskan  inkuiri  adalah  bentuk  inovasi pembelajaran kontekstual
yang mengutamakan  pembelajaran  dengan  proses yang  didasari  pencarian  dan  penemuan melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. Oemar  (1999)  menjelaskan  Penggunaan model  inkuiri  dalam  proses  pembelajaran misalnya biologi terkait erat dengan berpikir kritis.  Hal  ini  dikarenakan  ada  kegiatan pengumpulan  data  yang  menguji  suatu hipotesis. Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian  pembelajaran  dimana  terdapat penekanan  terhadap  berpikir  kritis  dan analitis  yang  bertujuan  untuk  mencari  dan menemukan jawaban terhadap suatu masalah (Sanjaya, 2011). Model pembelajaran kooperatif
adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu mengkontruksi
konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota  kelompok  terdiri  dari  4–5  orang, siswa  heterogen  (kemampuan,  gender, karakter),  ada  kontrol  dan  fasilitasi,  dan meminta  tanggung  jawab  hasil  kelompok berupa  laporan  atau  presentasi.  Sintaks pembelajaran  kooperatif  adalah  informasi, pengarahan-strategi,  adanya  pembentukan kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi  hasil  kelompok,  dan  pelaporan. Model pembelajaran kooperatif ada beberapa  tipe  diantaranya  adalah  jigsaw, Numbered  Heads  Together (NHT)  dan talking  chips .  Ketiganya  memiliki  ciri khusus  yang menonjol  (Ibrahim  dan Syaodih, 2003).
Tipe  jigsaw  kegiatan  yang  lebih menonjol  adalah  aktivitas  dalam  kelompok, dengan sintaks pengarahan, informasi bahan ajar,  buat  kelompok  heterogen,  berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian  sesuai  dengan  banyak  siswa  dalam kelompok,  tiap  anggota  kelompok  bertugas membahas  bagian  tertentu,  tiap  kelompok bahan  belajar  sama,  buat  kelompok  ahli sesuai  bagian  bahan  ajar  yang  sama
sehingga  terjadi  kerja  sama  dan  diskusi, kembali  ke  kelompok  asal,  pelaksanaan tutorial  pada  kelompok  asal  oleh  anggota kelompok  ahli,  penyimpulan  dan  evaluasi dan refleksi (Mulyatiningsih, 2010).
Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.  Teknik  ini  juga  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka  (Rusman,  2011).  Tipe talking  chips (kartu  berbicara)  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  berani  menyampaikan pendapatnya  atau  berbicara  dalam  diskusi kelompok  dengan  menggunakan  kartu  yang digunakan  untuk  berbicara.  Siswa  dituntut untuk  dapat  menguasai  materi  pelajaran. Tipe  ini  mempunyai  tujuan  tidak  hanya sekedar  penguasaan  bahan  pelajaran,  tetapi adanya  unsur  kerjasama  untuk  penguasaan materi  tersebut. Talking  chips merupakan metode pembelajaran secara kelompok, yang merupakan  tempat  untuk  mencapai  tujuan sehingga  kelompok  harus  mampu  membuat siswa  untuk  belajar.  Dengan  demikian semua  anggota  kelompok  harus  saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2008). Modifikasi ketiga tipe model pembelajaran  kooperatif  tersebut  dengan berbasis inkuiri diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran,  kerjasama  dalam  kelompok (sebagai aktivitas sosial) dan mengembangkan sikap ilmiah siswa.
Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini adalah  menghasilkan  model  pembelajaran baru yaitu Nobibasisku (Nomori, bicara, dan bagi berbasis inkuiri) yang dapat diterapkan pada  pembelajaran  biologi  yang  valid  dan efektif.  Penggabungan  ini  adalah  suatu bentuk untuk  meminimalisir kekurang suatu model  dan  memaksimalkan  kelebihan  yang dimiliki.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  dimaksudkan  untuk
mengembangkan model pembelajaran dengan memodifikasinya. Model pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  dan  model pembelajaran berbasis inkuiri. Beberapa tipe model pembelajaran kooperatif ini
dimodifikasi  yaitu  tipe  jigsaw, Numbered Heads  Together (NHT)  dan talking  chips kemudian digabungkan dengan model pembelajaran berbasis inkuiri. Pengembangan  model  pembelajaran  ini dimaksudkan  untuk  dapat  meningkatkan
aktivitas  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  mengembangkan  sikap  ilmiah,
memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Model penelitian pengembangan yang dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  model ADDIE  yang  merupakan  singkatan  dari Analysis , Design , Development or Production , Implementation or Delivery and
(Mulyaningsih,  2017).  Aktivitas  model ADDIE ditampilkan dalam Tabel 1. Tabel 1 . Rangkuman Aktivitas Model ADDIE Tahap Pengembangan Aktivitas Analysis Pra perencanaan: pemikiran tentang produk (model pembelajaran) baru yang akan dikembangkan. Mengidentifikasi produk yang sesuai dengan sasaran peserta didik, tujuan belajar, mengidentifikasi isi/materi pembelajaran, mengidentifikasi lingkungan belajar dan strategi penyampaian dalam pembelajaran. Design Merancang konsep model pembelajaran Nobibasisku di atas kertas. Merancang perangkat pengembangan model pembelajaran
Nobibasisku . Rancangan ditulis untuk masing-masing unit pembelajaran. Petunjuk penerapan desain atau pembuatan produk ditulis secara rinci Development Mengembangkan perangkat produk (materi/bahan dan alat) yang diperlukan dalam pengembangan Berbasis pada hasil rancangan produk, pada tahap ini mulai dibuat produknya yang sesuai dengan struktur model. Membuat instrumen untuk mengukur kinerja produk Implementation Mulai menerapkan model pembelajaran Nobibasisku dalam pembelajaran  atau  lingkungan  yang  nyata.  Melihat  kembali  tujuan- tujuan  pengembangan  model  pembelajaran,  interaksi  antar  peserta didik serta menanyakan umpan balik awal proses evaluasi Evaluation Melihat  kembali  dampak  pembelajaran  dengan  cara  yang  kritis. Mengukur  ketercapaian  tujuan    pengembangan  model  pembelajaran. Mengukur  apa  yang  telah  mampu  dicapai  oleh  sasaran.  Mencari informasi  apa  saja  yang  dapat  membuat  peserta  didik  mencapai  hasil dengan baik
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI dan XII SMA Negeri  6  OKU.  Sampel  penelitian  adalah peserta kelas XI dan XII sebanyak 20 orang, masing-masing 10 orang  peserta didik pada tiap  tingkat  kelas.  Adapun  instrumen penelitian yang dikembangkan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  validitas  berupa  lembar validasi  rancangan  model  pembelajaran, silabus,  RPP,  dan  soal  tes.  Untuk  menguji efektivitas  model  pembelajaran  dilakukan
dengan  melihat  aktivitas  belajar  peserta didik  menggunakan  angket  aktivitas  belajar peserta didik dan hasil tes formatif.
Azwar  (2012)  mengemukakan  teknik analisis  data  validitas  dan  efektivitas  model pembelajaran dijelaskan sebagai berikut. 1. Data  validitas  dari  validator  terhadap seluruh  aspek  yang  dinilai,  disajikan dalam  bentuk  tabel.  Selanjutnya  dicari rata-rata skor
tersebut dengan menggunakan rumus berikut.
Keterangan: R :  rata-rata  hasil  penilaian  dari  para validator Vij :  skor  penilaian  para  ahli/ahli  ke-i terhadap kriteria ke-j
n
:  banyak para ahli yang  menilai
M :  banyaknya kriteria
2. Analisis  efektivitas  model  pembelajaran berupa  aktivitas  belajar  peserta  didik terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dianalisis menggunakan
teknik
persentase  dan  dihitung  secara  manual sebagai berikut (Sugiyono, 2010).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  model  pembelajaran  Nobibasisku (Nomori,  bicara,  dan  bagi  berbasis  inkuiri)
yang merupakan modifikasi model pembelajaran kooperatif dan model
pembelajaran berbasis inkuiri. Model
pembelajaran  kooperatif  diterapkan  adalah tipe  Jigsaw, Number  Head  Together (NHT) talking  chips ,  dan  model  pembelajaran berbasis inkuiri.
Penelitian  ini  dimulai  dengan  analisis terhadap  kebutuhan  pengembangan  model pembelajaran yang dilakukan melalui wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Biologi  dan  guru  mata  pelajaran  serumpun (Kimia dan Fisika). Hasil dari wawancara ini diketahui  bahwa  pengembangan  model pembelajaran  dalam  pembelajaran  Biologi diperlukan  terutama  untuk  mengembangkan sikap  ilmiah  peserta  didik  dan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.
Peneliti  menyebar  angket  kebutuhan pengembangan  model  pembelajaran  dalam mata  pelajaran  Biologi  kepada  dua  orang guru  mata  pelajaran  Biologi.  Hasil  dari angket  ini  menjadi  bahan  pertimbangan peneliti untuk membuat model pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  angket  tersebut diketahui bahwa memang dibutuhkan
pengembangan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  dan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  merancang  model pembelajaran  yang  meliputi  rancangan model, silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  penilaian.  Masing- masing  perangkat  pembelajaran  tersebut divalidasi  oleh  guru  mata  pelajaran  Biologi dan  validasi  ahli  oleh  dosen  Universitas Bina  Darma  Palembang.  Hasil  validasi  dari tiga  orang  validator  yang  menunjukkan bahwa rancangan model yang akan
diterapkan  sangat  layak  untuk  digunakan dengan persentase sebesar 84,17%.
Hasil  validasi  rancangan  silabus  yang dilakukan oleh 3 validator dengan persentase rata-rata  77%  yang  menunjukkan  bahwa silabus sangat layak digunakan dan Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sebesar 79,76%  dengan  kriteria  sangat  layak. Instrumen penilaian kognitif berupa posttest dalam bentuk pilihan ganda sebesar 78,03%. Kriteria  validasi  yang  menurut  Solikhin (2015) ini disajikan dalam Tabel 1 berikut. Tabel 1 .Rangkuman Hasil Validasi Model dan Perangkat Pembelajaran No  Komponen Persentase Keterangan 1 Model pembelajaran 84,17% sangat layak 2 Silabus 77% sangat layak 3 RPP 79,76% sangat layak 4 Penilaian/soal 78,03% sangat layak
Uji coba dilakukan secara terbatas dan luas  yang  masing-masing  dilakukan  dalam 2  tahap.  Untuk  uji  coba  terbatas  dilakukan pada  kelas  XII  IPA  1  dengan  mengambil sampel  20  orang  berdasarkan  hasil posttest yang  didasari  Borg  &  Gall  (1983)  sampel minimal  adalah  15-20  orang.  Uji  coba  luas dilakukan  pada  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA 3.  Seluruh  data  hasil posttest diambil  untuk dianalisis.  Hasil  analisis  data posttest dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata uji coba terbatas 1 lebih tinggi dari uji  coba  2,  dan  nilai  rata-rata  uji  coba  luas tahap  1  lebih  tinggi  dari  uji  coba  luas  2.
Persentase =
Adanya dua tahap uji coba untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran yang dikembangkan dalam proses pembelajaran biologi. Tabel 2. Hasil Uji Coba Terbatas dan Luas Kegiatan N Rata-rata Standar Deviasi Mean Tingkat Keyakinan (95%) Uji coba terbatas 1  10 72,85 14,83 80,04 11,40 Uji coba terbatas 2  10 74,85 17,74 83,33 4,54 Uji coba luas 1 63 63,80 20,41 66,64 5,18 Uji coba luas 2 63 75,70 17,74 83,33 4,54
Berdasarkan    Tabel  1  dan  Tabel  2, model pembelajaran Nobibasisku yang telah dirancang  sangat  layak  dan  efektif  untuk diterapkan  pada  pembelajaran  biologi.  Hal tersebut  disebabkan  model  pembelajaran Nobibasisku  merupakan  modifikasi  model pembelajaran kooperatif (tipe jigsaw, Numbered  Heads  Together (NHT)  dan talking  chips )  dan  model  pembelajaran berbasis inkuiri.
Pembelajaran berbasis inkuiri menghendaki  peserta  didik  untuk  bersikap ilmiah, karena langkah-langkah
pembelajarannya  mengarah  pada  kerja ilmiah dan berpikir ilmiah bukan berdasarkan  asumsi  dan  opini.  Inkuiri membuat  peserta  didik  terbiasa  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  fakta- fakta  yang  ada  dan  data-data  yang terkumpul.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Prihatin  (2015)  yang  menyatakan bahwa  modul  inquiri  dapat  meningkatkan kemampuan siswa.
Penelitian Usrotin, dkk (2013), menunjukkan bahwa pembelajaran laboratorium dengan model inkuiri terbimbing meningkatkan kemampuan siswa seperti  pemecahan  masalah,  berkomunikasi dan  bekerjasama.  Adanya  penomoran  pada siswa  dapat  mengembangkan  rasa  tanggung jawab  siswa  terhadap  tugasnya  masing- masing. Peserta didik harus dapat memecahkan  masalah  dan  mengemukakan hasil temuan mereka pada anggota kelompok yang lain. Lie (2010) berpendapat bahwa  kooperatif  tipe  belajar  mengajar kepala bernomor ( Numbered Heads
Together )  memberikan  kesempatan  untuk
saling  berbagi  ide-ide  atau  gagasan  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.  Tipe  ini  bisa  digunakan  dalam  semua mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan usia anak didik. Tipe NHT dapat
meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  misalnya  saat menyampaikan  pendapat  tersebut  siswa menggunakan biji karet yang telah dibagikan. Masing-masing  siswa diharuskan berbicara berdasarkan jumlah biji karet yang mereka  miliki.  Kesempatan  berbicara  akan habis jika semua biji karet telah digunakan.
Tipe NHT dalam pembelajaran khususnya biologi membuat siswa bersemangat  dalam  kerjasama  (diskusi kelompok).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Huda  (2012)  bahwa  pembelajaran  kepala bernomor ( NHT ) adalah proses pembelajaran dengan pemberian kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  ide  dan mempertimbangkan  jawaban  paling  tepat serta  meningkatkan  semangat  kerjasama siswa.  Jadi  pemberian  kesempatan  peserta didik  berbicara,  maka  aktivitas  mereka dalam  pembelajaran  lebih  hidup  dan dinamis.  Keterampilan  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapat  dan  keberanian untuk  berbicara  terasa  melalui  pembiasaan ini,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak membosankan atau hanya terpusat pada guru dan sedikit siswa. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  Nobibasisku  efektif  untuk diterapkan  pada  mata  pelajaran  biologi. Model pembelajaran ini dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  berdiskusi  dan bekerjasama  dalam  kelompok.  Diskusi  pada
kelompok  yang  dibentuk  membuat  peserta didik juga dapat meningkatkan rasa keingintahuannya  terhadap  masalah  yang harus dipecahkan. Hal tersebut karena dalam model pembelajaran ini siswa diminta untuk melakukan  observasi,  membuat  hipotesis dan memecahkan masalah, serta menyimpulkan hasil temuan mereka. Hal ini dapat  megembangkan  sikap  ilmiah  mereka, sekaligus dapat membuat siswa mandiri dan bekerjasama dalam kelompok.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  serta  analisis  yang  telah dilakukan, menunjukkan bahwa hasil beberapa validasi: a) rancangan  model yang akan diterapkan sangat layak untuk digunakan  (84,17%),  b)  rancangan  silabus sangat  layak  digunakan  (77%),  c)  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  (79.76%) yang  berarti  bahwa  RPP  yang  dirancang sangat  layak  untuk  digunakan,  d)  instrumen penilaian  kognitif  berupa posttest pilihan ganda  (78,03%)    sangat  layak  digunakan. Uji efektivitas model pembelajaran dilakukan  dengan  uji  coba  terbatas  dan luas pada  peserta  didik  masing-masing  dengan 2 tahap. Pada uji coba terbatas tahap 1 nilai rata-rata posttest sebesar  72,85  lebih  rendah dari  nilai  rata-rata posttest tahap  2,  yaitu 74,85.  Pada  uji  coba  luas  pada  tahap  2 sebesar  75,70,  lebih  tinggi  dari  uji  coba tahap  1,  yaitu  63,80.  Dengan  demikian, model pembelajaran Nobibasisku yang telah dirancang  sangat  layak  dan  efektif  untuk diterapkan pada pembelajaran biologi.

## Daftar Pustaka
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Education Research:    An  Introduction  (4th Edition ). New York: Longman Inc. Hasibuan. (2000). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Huda,  M.  (2012). Cooperative  Learning (Metode,  Teknik,  Struktur, dan Model
Terapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim,  R.  &  Syaodih,  N.  (2003).
Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Joyce, B., Marsha W. & Calhoun, E. (2009).
Models  of  Teaching  (Model-model Pengajaran) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Lie,  A.  (2010). Cooperative  Learning: Mempraktikan  Cooperative  Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Mulyasa, E. (2008). Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Mulyatiningsih, E. (2010). Model Pembelajaran    Aktif,    Inovatif, Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan. Depok: Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan. Oemar, H. (1999). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksana. Olson,  S.  &  Loucks-Horsley,  S.  (2013). Inkuiri dan Standar-standar Pendidikan  Sains  Nasional,  Sebuah Panduan  Untuk  Pengajaran  dan Pembelajaran . (Terjemahan
Ismunandar,  Eka  Danti  Agustiani  dan Dewi  Ratih  Fuji  Astuti).  Bandung: SEAMEO QITEP in Science. Diakses dari  http://www.qitepscience.org/wp content/uploads/2014/04/Binder1.pdf Prihatin.  (2015).  Pengembangan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi  Jamur  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Cepogo Boyolali. Tesis ,  tidak  diterbitkan .
Program Studi Pendikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta . PT Raja Grafindo Persada.
Sa ' ud,  U.S . (2008) .  Inovasi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2011). Standar  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Penerbit Kencana Prenada Media Group. Solikhin,  A.  (2015).  Pengembangan  Model Pembelajaran Sistem Peredaran Darah Bersuplemen  Artikel. Skripsi ,  tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang. Sugiyono.    2010. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Usrotin,  D.,  Wiyanto  &  Nugroho,  S.E. (2013). Penerapan Pembelajaran Melalui Kegiatan Laboratorium Inkuiri terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah,  Berkomunikasi dan  Bekerjasama. Unnes  Physics
Education Journal , 2 (3): 68-73.