Nuances of Indonesian Languages, Vol 4 (No. 2) 2023, 64 – 74
diterbitkan oleh PPJB-SIP*
Nurming Saleh 1 ; Misnawaty Usman 2 ; Abd. Kasim Achmad 3 ; Nursalam 4
Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based
Learning ) dalam Pembelajaran Bahasa Asing di Perguruan

## Tinggi

## Abstract
This research is a collaborative scientific and qualitative study (mixed method) using the concurrent transformative  strategy  method,  which  aims  to  obtain  data  and  information  related  to  the effectiveness  of  problem-based  learning  models  in  foreign  language  learning  in  higher  education. The research was conducted at the Department of Foreign Language Education, Faculty of Language and Literature, State University of Makassar. The population of this study is all students in the even semester of the 2021/2022 academic year. This study's sample is all students in the second semester of  the  German,  Arabic,  and  Chinese  Language  Education  Study  Program.  Research  data  were obtained from participatory observations, tests and documentation. The instrument of this study is an  observation  sheet  for  learning  activities  and  competency  tests  for  foreign  languages  (German, Arabic,  and  Chinese).  The  qualitative  data  of  this  study  were  analysed  using  the  Miles  and Hubermann  model,  which  consisted  of  four  stages:  data  collection,  data  reduction,  data presentation  and conclusion. Meanwhile, the research data were  analysed using IBM SPSS 26. The study  results show that students' foreign  language  competence  through  a  problem-based  learning model is in the moderate category. The average effect of learning German for students was 78.87. The average score of students was 78.43,  and  students' Chinese  outcomes  were  78.95.  Related  to the  effectiveness  of  problem-based  learning  models  on  foreign  language  learning,  on  German language  learning,  problem-based  learning  models  are  effective  in  listening  competence,  writing skills  and  speaking  skills.  Problem-based  learning  models  could  be  more  effective  against  reading competence.  The  problem-based  learning  model  for  Arabic  and  Chinese  improves  writing  and speaking skills. The learning model could be more effective in listening and reading competencies. Keywords: effectivity, problem-based Learning, foreign language teaching
doi: https://doi.org/10.51817/nila.v4i2.652 Makalah diterima redaksi: 22 Desember 2022 Makalah disetujui untuk dipublikasi: 18 September 2023
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Universitas Negeri Makassar: nurming.saleh@unm.ac.id
2 Universitas Negeri Makassar
3 Universitas Negeri Makassar
4 Universitas Negeri Makassar

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  salah  satu  simbol  kebudayaan  dan  sebagai  unsur  terpenting  dalam komunikasi. Esensinya tidak terlepas dari peranannya sebagai salah satu hal yang dapat mengawali perjalanan  karir  dan  pengalaman  seseorang  dalam  menimbah  ilmu  dan  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan.  Sebagaimana  moto  yang  dikemukakan  oleh  Ludwig  Wittgenstein “Die  Grenzen  meiner  Sprache  sind  die  Grenzen  meiner  Welt.”.  Kalimat  tersebut  dapat  dimaknai bahwa batas bahasa seseorang murupakan  batas dunianya. Hal  tersebut  juga menunjukkan bahwa bahasa  memegang  peran  yang  sangat  vital  di  dunia  ini.  Bukan  hanya  dengan  kehadiran  bahasa Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  internasional,  namun  kehadiran  bahasa  asing  juga  sangat mendukung perkembangan karir seseorang dan banyak diminati oleh pemelajar di berbagai belahan dunia, terkhusus di Indonesia.
Bahasa asing yang dipandang penting saat ini dapat dikuasai melalui berbagai jenis lembaga pendidikan formal dan nonformal (Jono, 2016). Hadirnya perguruan tinggi di suatu daerah tentunya juga  merupakan  suatu  kesyukuran  yang  sangat  besar  karena  pemerolehan  kompetensi  berbahasa asing  dapat  terealisasi.  Universitas  Negeri  Makassar  (UNM)  sebagai  salah  satu  pusat  pendidikan tinggi  di  Sulawesi  Selatan  merupakan  suatu  wadah  pendidikan  formal  yang  memfasilitasi pembelajaran bahasa asing di bawah naungan Fakultas Bahasa dan Sastra (FBS). UNM memiliki tiga program studi yang menawarkan pembelajaran bahasa asing diantaranya Program Studi Pendidikan Bahasa  Jerman,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Mandarin.  Pembelajaran  bahasa  asing  yang  ditekankan  pada  implementasi  kurikulum  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  yang  berwawasan  kewirausahaan  di  FBS  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa.
Pengajaran bahasa asing di perguruan tinggi tidak terlepas dari capaian pembelajaran yang difokuskan  pada  pemenuhan  kompetensi  reseptif  dan  produktif  mahasiswa.  Kompetensi  reseptif sangat  identik  dengan  kegiatan  membaca  dan  menyimak,  sedangkan  kompetensi  produktif mencakup  keterampilan  menulis  dan  berbicara.  Kedua  kompetensi  tersebut  juga  didukung  oleh mata kuliah tata bahasa yang terfokus pada pengembangan kosakata dan aturan pembuatan kalimat sederhana hingga kalimat kompleks.
Hasil observasi dan interview terhadap beberapa dosen pengampuh mata kuliah kompetensi berbahasa  di  masing-masing  program  studi  menunjukkan  bahwa  tahun  pertama  perkuliahan  bagi mahasiswa  dapat  dikatakan  sebagai  masa  kejayaan  mereka  dalam  mengenal  bahasa  asing  yang dipelajari  dengan  tingkat  antusiasme  yang  terus  meningkat  setiap  semester  pada  tahun  ajaran 2020/2021. Tahun ajaran tersebut dapat dikatakan sebagai tahun teberat bagi mahasiswa dan dosen karena harus bertransformasi ke pembelajaran daring. SYAM-OK, Zoom, Google Meet dan beberapa paltform pembelajaran lainnya menjadi sahabat belajar yang sangat penting. Berbagai jenis model, metode  serta  strategi  pembelajaran  telah  terimplementasikan  dalam  rangka  menjaga  semangat belajar mahasiswa agar tetap stabil.
Pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID-19  tidak  hanya  berdampak  positif  terhadap perubahan sistem pembelajaran luring menjadi daring, namun seiring berjalannya waktu kejenuhan mahasiswa  pun  mulai  bermunculan.  Kegiatan  perkulian  daring  bukan  lagi  sebagai  ajang  untuk menimbah ilmu semata, namun beberapa mahasiswa hanya menggugurkan kewajiban mereka untuk mengisi  absensi,  menonaktifkan  mikrofon  dan  video  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  bahkan ada  di  antara  mereka  yang  berkuliahnya  sambil  berbaring  cantik  di  kamarnya.  Di  saat  bersamaan juga ketika fitur video pada Zoom atau Google Meet dinonaktifkan, mereka juga melakukan berbagai aktivitas  lainnya  seperti  berbincang  dengan  keluarga  atau  tetangga,  mengecek  akun  Instagram, Tiktok, hingga menonton YouTube.
Fenomena  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing  membutuhkan  suatu solusi agar antusiasme dan keaktifan mahasiswa dapat kembali seperti sebelumnya. Salah satu solusi
yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah  (problem  based  learning).  Model  tersebut  merupakan  suatu  prosedur  pembelajaran didaktik yang dapat mengkombinasikan belajar mandiri dengan belajar kelompok baik secara daring ataupun  luring.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah, berpikir kritis dan kecakapan berpartisipasi dalam tim bagi mahasiswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  suatu  studi  gabungan  kuantitatif  dan  kualitatif  ( mixed  method ) dengan  menggunakan  metode concurrent  transformative strategi  yang  bertujuan  untuk mendapatkan data dan informasi terkait efektivitas model pembelajaran berbasis masalah ( problem based  learning )  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  di  perguruan  tinggi.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipatif,  tes  kompetensi  berbahasa,  dan dokumentasi.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  analisa  observasi  partisipatif  dan  hasil  tes kompetensi berbahasa asing.  Analisis data  kualitatif  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data model Miles dan Huberman. Analisis data terdiri atas empat tahap utama yakni pengumpulan data ( data  collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display )  dan  verifikasi  dan penarikan  kesimpulan/ conclusion drawing/verification .  Sedangkan  data  kuantitaif  menggunakan  uji normalitas dan uji-t one tiled melalui IBM SPSS 26.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pembelajaran bahasa Jerman
Pembelajaran  bahasa  Jerman  yang  diteliti  merupakan  suatu  pola  pembelajaran  sistematis pada  tingkatan  pemula  ( beginner )  dengan  menggunakan  buku  ajar  Netzwerk  A1.  Pembelajaran dalam  hal  ini  sudah  mencakup  keempat  kompetensi  berbahasa  Jerman  yakni  menyimak  ( Hören ), membaca  ( Lesen ),  menulis  ( Schreiben ),  dan  berbicara  ( Sprechen ).  Berdasarkan  nilai  hasil  tes kompetensi bahasa Jerman dari lima belas mahasiswa menunjukkan bahwa rerata nilai kompetensi bahasa Jerman  mahasiswa sebesar 78,87  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  rerata untuk setiap kompetensi bahasa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Rerata Hasil Belajar Bahasa Jerman melalui Model PBM
Kompetensi Bahasa Nilai Rerata Kategori Kompetensi receptive Menyimak ( Listening ) 72,27 Sedang Membaca ( Reading ) 81,93 Baik Kompetensi Produktif Menulis ( Writing ) 70 Sedang Berbicara ( Speaking ) 80 Baik
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rerata kompetensi menyimak berada pada kategori sedang  dan  membaca  berada  pada  kategori  baik.  Di  sisi  lain,  nilai  rerata  ketereampilan  menulis mahasiswa berada pada kategori sedang dan berbicara berada pada kategrori baik. Hasil kompetensi berbahasa  Jerman  tersebut  merupakan  gambaran  umum  kompetensi  mahasiswa  setelah  diajar dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

## Hasil analisis lembar observasi pembelajaran
Implementasi model PBM dalam pembelajaran bahasa Jerman terdiri dari tiga aspek utama yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Ketiga aspek tersebut ditinjau dari aktivitas  pengajar  dan  mahasiswa.  Kegiatan  pendahuluan  terdiri  atas  dua  aktivitas,  kegiatan  inti
sebanyak sembilan aktivitas dan kegiatan penutup sebanyak tiga aktivitas. Sehingga dapat dikatakan bahwa total aktivitas dosen dan mahasiswa yang diobservasi sebanyak empat belas aktivitas.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Jerman  menggunakan model PBM:
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  keempat  belas  aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan  oleh pengajar dan juga mahasiswa. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa pengajar mampu mamfasilitasi pembelajaran  bahasa  Jerman  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Disamping  itu mahasiswa juga antusias dalam mengikuti serangkaian proses pembelajaran.

## Hasil analisis uji normalitas dan uji t
Instrumen  tes  bahasa  Jerman  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa terdiri  dari  tes  kemampuan  membaca,  kemampuan  menyimak,  keterampilan  menulis  dan keterampilan  berbicara.  Hasil  uji  normalitas  terhadap  instrument  penelitian  yang  digunakan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Tes Kompetensi Bahasa Jerman Kompetensi Bahasa Nilai Sig. Perbandingan Tolak Ukur Keterangan Menyimak 0,770 > 0,05 data berdistribusi normal Membaca 0,317 > 0,05 data berdistribusi normal Menulis 0,275 > 0,05 data berdistribusi normal Berbicara 0,601 > 0,05 data berdistribusi normal
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  kompetensi  menunjukkan  bahwa  seluruh data  pada  hasil  tes  kompetensi  bahasa  Jerman  baik  pada  tes  kemampuan  membaca,  kemampuan menyimak,  keterampilan  menulis,  keterampilan  berbicara  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tes  kompetensi  bahasa  Jerman  pada  keempat  kompetensi  sesuai  dengan kemampuan bahasa mahasiswa.
Data  utama  penelitian  ini  juga  difokuskan  pada  hasil  uji-t  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji-t Kompetensi Bahasa Jerman Kompetensi Bahasa Nilai Sig. Perbandingan Tolak Ukur Keterangan Menyimak 0,113 > 0,05 H 0 diterima Membaca 0,001 < 0,05 H 0 ditolak Menulis 0,587 > 0,05 H 0 diterima Berbicara 0,106 > 0,05 H 0 diterima
0 5 10 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Gambar 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran Bahasa Jerman Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pengajar Mahasiswa
Data di atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Jerman  terkhusus  pada  kemampuan menyimak, keterampilan menulis dan keterampilan berbicara mahasiswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  sama  dengan  75.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  model  PBM  efektif  pada  ketiga  kompetensi  bahasa  tersebut.  Namun  model PBM  itu  sendiri  dinyatakan  tidak  efektif  pada  kemampuan  membaca  bahasa  Jerman  karena  nilai signifikan hasil uji-t (0,001>0,05) yang menunjukkan bahwa nilai hasil belajar mahasiswa tidak sema dengan 75.

## Pembelajaran bahasa Arab
Pembelajaran bahasa Arab yang diteliti merupakan suatu pola pembelajaran sistematis pada tingkatan  pemula  ( beginner )  yang  mencakup  keempat  kompetensi  berbahasa  Jerman  yakni menyimak,  membaca,  menulis  dan  berbicara.  Berdasarkan  nilai  hasil  tes  kompetensi  bahasa  Arab dari dua puluh mahasiswa menunjukkan  bahwa  rerata  nilai  kompetensi  bahasa  Jerman mahasiswa sebesar  78,43  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  rerata  untuk  setiap  kompetensi bahasa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Nilai Rerata Hasil Belajar Bahasa Arab melalui Model PBM
Kompetensi Bahasa Nilai Rerata Kategori Kompetensi reseptif Menyimak ( Listening ) 81,40 Baik Membaca ( Reading ) 81,35 Baik Kompetensi Produktif Menulis ( Writing ) 74,50 Sedang Berbicara ( Speaking ) 76,45 Sedang
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rerata kompetensi menyimak dan membaca berada pada kategori baik. Di sisi lain, nilai rerata ketereampilan menulis dan berbicara mahasiswa berada pada  kategori  sedang.  Hasil  kompetensi  berbahasa  Arab  tersebut  merupakan  gambaran  umum kompetensi mahasiswa setelah diajar dengan menggunakan model PBM.

## Hasil analisis lembar observasi pembelajaran
Implementasi  model  PBM  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terdiri  dari  tiga  aspek  utama yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Ketiga aspek tersebut ditinjau dari aktivitas  pengajar  dan  mahasiswa.  Kegiatan  pendahuluan  terdiri  atas  dua  aktivitas,  kegiatan  inti sebanyak sembilan aktivitas dan kegiatan penutup sebanyak tiga aktivitas. Sehingga dapat dikatakan bahwa total aktivitas dosen dan mahasiswa yang diobservasi sebanyak empat belas aktivitas.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Jerman  menggunakan model PBM:
0 5 10 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Gambar 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran Bahasa Arab Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pengajar Mahasiswa
Data di atas menunjukkan bahwa keempat  belas aktivitas pembelajaran  tidak dilaksanakan sepenuhnya.  Pada kegiatan  pendahuluan,  pengajar  membuka  kelas,  melakukan  apersepsi  dan  juga mengenalkan  tema/topik  pembelajaran  serta  menyampaikan  capaian  pembelajaran.  Begitupun mahasiswa  juga  terlibat  secara  aktiv  baik  ketika  membuka  kelas  dan  memerhatikan  penyampaian dan penjelasan yang disampaikan oleh pengajar. Dari sembilan aktivitas pada kegiatan inti, terdapat tiga  aktivitas  yang  tidak  terlaksana  dengan  maksimal  dari  hasil  observasi  mahasiswa.  Ketiga  hal tersebut  adalah  (1)  menyimak  dan  memahami  instruksi  dalam  pengerjaan  latihan  sebagai pengenalan  masalah;  (2)  mendefinisikan  masalah  dan  menayakan  kosakata  atau  tata  bahasa  baru yang terdapat pada soal latihan dan (3) menyusun hipotesis terkait masalah yang terdapat pada soal latihan.  Pada  kegiatan  penutup,  pengajar  dan  mahasiswa  terlibat  aktif  baik  dalam  kegiatan refleksi/evaluasi, pemberian tindak lanjut pembelajaran maupun mengakhiri kegiatan pembelajaran.

## Hasil analisis uji normalitas dan uji t
Instrumen tes bahasa Arab yang digunakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa terdiri dari  tes  kemampuan  membaca,  kemampuan  menyimak,  keterampilan  menulis  dan  keterampilan berbicara.  Hasil  uji  normalitas  terhadap  instrument  penelitian  yang  digunakan  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tes Kompetensi Bahasa Arab
Kompetensi Bahasa Nilai Sig. Perbandingan Tolak Ukur Keterangan Menyimak 0,433 > 0,05 data berdistribusi normal Membaca 0,052 > 0,05 data berdistribusi normal Menulis 0,142 > 0,05 data berdistribusi normal Berbicara 0,060 > 0,05 data berdistribusi normal
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  kompetensi  menunjukkan  bahwa  seluruh data  pada  hasil  tes  kompetensi  bahasa  Arab  baik  pada  tes  kemampuan  membaca,  kemampuan menyimak,  keterampilan  menulis,  keterampilan  berbicara  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tes  kompetensi  bahasa  Arab  pada  keempat  kompetensi  sesuai  dengan kemampuan bahasa mahasiswa.
Data  utama  penelitian  ini  juga  difokuskan  pada  hasil  uji-t  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji-t Kompetensi Bahasa Arab Kompetensi Bahasa Nilai Sig. Perbandingan Tolak Ukur Keterangan Menyimak 0,004 < 0,05 H 0 ditolak Membaca 0,015 < 0,05 H 0 ditolak Menulis 0,832 > 0,05 H 0 diterima Berbicara 0,406 > 0,05 H 0 diterima
Data di atas menunjukkan bahwa model PBM tidak efektif pada kemampuan menyimak dan membaca, melainkan efektif pada keterampilan menulis dan berbicara.

## Pembelajaran bahasa Mandarin
Pembelajaran bahasa Mandarin yang diteliti merupakan suatu pola pembelajaran sistematis pada  tingkatan  pemula  ( beginner )  yang  mencakup  keempat  kompetensi  berbahasa  Jerman  yakni menyimak,  membaca,  menulis  dan  berbicara.  Berdasarkan  nilai  hasil  tes  kompetensi  bahasa Mandarin  dari  dua  puluh  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  rerata  nilai  kompetensi  bahasa  Jerman mahasiswa  sebesar  78,95  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  rerata  untuk  setiap kompetensi bahasa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Nilai Rerata Hasil Belajar Bahasa Mandarin melalui Model PBM
Kompetensi Bahasa Nilai Rerata Kategori Kompetensi reseptif Menyimak ( Listening ) 81,40 Baik Membaca ( Reading ) 83,15 Baik Kompetensi Produktif Menulis ( Writing ) 74,50 Sedang Berbicara ( Speaking ) 76,75 Sedang
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rerata kompetensi menyimak dan membaca berada pada kategori baik. Di sisi lain, nilai rerata ketereampilan menulis dan berbicara  mahasiswa berada pada kategori sedang. Hasil kompetensi berbahasa Mandarin tersebut merupakan gambaran umum kompetensi mahasiswa setelah diajar dengan menggunakan model PBM.

## Hasil analisis lembar observasi pembelajaran
Implementasi  model  PBM  dalam  pembelajaran  bahasa  Mandarin  terdiri  dari  tiga  aspek utama  yakni  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Ketiga  aspek  tersebut ditinjau  dari  aktivitas  pengajar  dan  mahasiswa.  Kegiatan  pendahuluan  terdiri  atas  dua  aktivitas, kegiatan  inti  sebanyak  sembilan  aktivitas  dan  kegiatan  penutup  sebanyak  tiga  aktivitas.  Sehingga dapat dikatakan bahwa total aktivitas dosen dan mahasiswa yang diobservasi sebanyak empat belas aktivitas.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Jerman  menggunakan model PBM:
Data di atas menunjukkan bahwa keempat  belas aktivitas pembelajaran  tidak dilaksanakan sepenuhnya.  Pada kegiatan  pendahuluan,  pengajar  membuka  kelas,  melakukan  apersepsi  dan  juga mengenalkan  tema/topik  pembelajaran  serta  menyampaikan  capaian  pembelajaran.  Begitupun mahasiswa  juga  terlibat  secara  aktiv  baik  ketika  membuka  kelas  dan  memerhatikan  penyampaian dan penjelasan yang disampaikan oleh pengajar. Dari sembilan aktivitas pada kegiatan inti, terdapat tiga  aktivitas  yang  tidak  terlaksana  dengan  maksimal  dari  hasil  observasi  mahasiswa.  Ketiga  hal tersebut  adalah  (1)  mendefinisikan  masalah  dan  menayakan  kosakata  atau  tata  bahasa  baru  yang terdapat pada soal latihan; (2) melakukan kegiatan curah pendapat (brainstorming) yang berkaitan dengan masalah yang terdapat pada soal latihan; (3) menyusun hipotesis terkait masalah pada soal latihan  dan  (4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  soal  latihan.  Pada kegiatan  penutup,  pengajar  dan  mahasiswa  terlibat  aktif  baik  dalam  kegiatan  refleksi/evaluasi, pemberian tindak lanjut pembelajaran maupun mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Hasil analisis uji normalitas dan uji t
0 5 10 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Gambar 3. Data Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran Bahasa Mandarin Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pengajar Mahasiswa
Instrumen  tes  bahasa  Mandarin  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa terdiri  dari  tes  kemampuan  membaca,  kemampuan  menyimak,  keterampilan  menulis  dan keterampilan  berbicara.  Hasil  uji  normalitas  terhadap  instrument  penelitian  yang  digunakan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Tes Kompetensi Bahasa Mandarin
Kompetensi Bahasa Nilai Sig. Perbandingan Tolak Ukur Keterangan Menyimak 0,433 > 0,05 data berdistribusi normal Membaca 0,091 > 0,05 data berdistribusi normal Menulis 0,142 > 0,05 data berdistribusi normal Berbicara 0,058 > 0,05 data berdistribusi normal
Data di atas menunjukkan bahwa instrumen tes kompetensi menunjukkan bahwa seluruh data pada hasil tes kompetensi bahasa Mandarin baik pada tes kemampuan membaca, kemampuan menyimak, keterampilan menulis, keterampilan berbicara berdistribusi normal. Hal tersebut menunjukkan bahwa tes kompetensi bahasa Mandarin pada keempat kompetensi sesuai dengan kemampuan bahasa mahasiswa.
Data utama penelitian ini juga difokuskan pada hasil uji-t yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Uji-t Kompetensi Bahasa Mandarin Kompetensi Bahasa Nilai Sig. Perbandingan Tolak Ukur Keterangan Menyimak 0,004 < 0,05 H 0 ditolak Membaca 0,000 < 0,05 H 0 ditolak Menulis 0,832 > 0,05 H 0 diterima Berbicara 0,330 > 0,05 H 0 diterima
Data di atas menunjukkan bahwa model PBM tidak efektif pada kemampuan menyimak dan membaca, melainkan efektif pada keterampilan menulis dan berbicara.

## Pembahasan
Aktivtas  pembelajaran  pada  umumnya  terbagi  ke  dalam  tiga  aspek,  yakni  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan difokuskan pada aktivitas membuka/mengawali  kelas  serta  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan  capaian  pembelajaran. Kegiatan  inti  dengan  menggunakan  model  PBM  terdiri  atas  Sembilan  aspek  yakni:  (1)  penjelasan materi  sesuai  dengan  tema/topik  yang  terdapat  pada  buku  ajar;  (2)  petunjuk  pengerjaan  latihan sebagai  pengenalan  masalah;  (3)  penjelasan  pengenalan  masalah  pada  soal  Latihan;  (4) pendefinisian  masalah  dan  sesi tanya jawab  terkait  kosakata  atau  tata  bahasa  yang  terdapat  pada soal  latihan;  (5)  kegiatan  curah  pendapat;  (6)  penyusunan  hipotesis;  (7)  perumusan  tujuan pembelajaran;  (8)  belajar  mandiri  dan  (9)  belajar  kelompok.  Kegiatan  penutup  meliputi  kegiatan refleksi, pemberian tindak lanjut pembelajaran dan mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  observasi aktivitas pembelajaran  bahasa  Jerman  menggunakan  model  PBM  dapat disimpulkan  bahwa baik pengajar maupun  mahasiswa  telah  melaksanakan  dan  terlibat  aktif  dalam setiap aspek pada kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Hal ini juga membuktikan bahwa melalui model PBM aktivitas pembelajaran dapat didesain sebagai suatu proses didaktik dengan menjadikan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran dan hadirnya pengajar (dosen) berperan sebagai fasiltator. Akan  tetapi,  hasil  observasi  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  model  PBM mengindikasikan bahwa tidak semua aspek pada kegiatan inti dapat terlaksana dengan baik selama proses  pembelajaran  berlangsung  meskipun  pengajar  telah  melaksanakan  setiap  aspek  pada kegiatan  inti.  Beberapa  aspek  yang  tidak  terlaksana  dengan  maksimal  pada  pembelajaran  bahasa
Arab meliputi petunjuk pengerjaan latihan sebagai pengenalan masalah, pendefinisian masalah dan sesi tanya jawab terkait kosakata atau tata bahasa yang terdapat pada soal latihan, dan penyusunan hipotesis. Mahasiswa tidak dapat terlibat aktiv pada ketiga kegiatan tersebut karena mereka masih memiliki  pemahaman,  kosakata,  dan  rasa  takut  serta  ketidakpercayaan  diri  ketika  mereka  ingin berpendapat.  Sehingga  ketika  mereka  Menyusun  hipotesis  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  juga sebabkan  karena  adanya  ketergantungan  mereka  terhadap  pengajar  sebagai  sumber  informasi utama.
Kekurangan  dan  persoalan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  terjadi  pada pembelajaran  bahasa  Mandarin.  Mahasiswa  tidak  terlibat  secara  aktif  ketika  mereka  ingin menanyakan  kosakata  atau  tata  bahasa  baru  yang  terdapat  pada  soal  latihan.  Mayoritas  mereka hanya  memilih  untuk  berdiam  diri  sekalipun  pengajar  sudah  memberikan  instruksi  untuk mengajukan  pertanyaan.  Sebagai  akibat  dari  tidak  terlaksana  kegiatan  tersebut  timbullah  dampak negative  bagi  mereka  ketika  melakukan  kegiatan  curah  pendapat.  Mereka  mengalami  kesulitan dalam  mengungkapkan  kalimat  sederhana  dalam  bahasa  Mandarin.  Selain  itu,  mereka  juga mengalami kesulitan pada penyusunan hipotesis dan perumusan tujuan pembelajaran. Hal ini dapat dikatakan  sebagai  konsekuensi  dari  adanya  beberapa  kegiatan  sebelumnya  yang  tidak  terlaksana. Dengan kata lain, sistematisasi yang dioptimalkan akan berdampak pada kegiatan selanjutnya.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  model  PBM  dapat  mempengaruhi desain  dan  aktivitas  pembelajaran  dengan  menjadikan  pemelajar  sebagai  pusat  pembelajaran malului  beberapa  fase  aktivitas  didaktik  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  berkesinambungan. Sehingga  pemelajar  tidak  hanya  dapat  melatih  dan  meningkatkan  daya  nalar  dan  kemampuan berpikir  kritis  saja,  namun  juga  dapat  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dari  aktivitas  yang  telah dilalui.
Belajar  yang  diawali  dengan  pemberian  masalah  (persoalan)  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan tanya jawab, curah pendapat, perumusan hipotesis dan seterusnya dapat dijadikan sebagai suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Secara  umum  hasil  belajar  bahasa  asing  mahasiswa  setelah  mengikuti  serangkaian aktivitas pembelajaran berada pada kategori sedang. Hasil belajar bahasa Jerman mahasiswa setelah diajar dengan menggunakan model PBM berada pada kategori sedang dengan nilai rerata sebanyak 78,87. Hasil belajar bahasa Arab mahasiswa juga berada pada kategori yang sama dengan nilai rerata sebanyak  78,43.  Selain  itu,  hasil  belajar  bahasa  Mandarin  mahasiswa  juga  berada  pada  kategori sedang dengan nilai rerata sebanyak 78,95.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa urutan hasil belajar tertinggi  hingga  terendah  mahasiswa  dari  ketiga  program  studi  bahasa  asing  di  FBS  UNM menggunakan  model  PBM  adalah  bahasa  Mandarin,  bahasa  Jerman  dan  bahasa  Arab  yang  pada posisi terakhir.
Ditinjau  dari  masing-masing  kompetensi  berbahasa  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rerata kompetensi  menyimak  mahasiswa  pada  program  studi  bahasa  asing  sebanyak  80,69  yang  berada pada kategori baik.  Kompetensi membaca  mahasiswa  bahasa  asing  juga  berada  pada  kategori  baik dengan  nilai  rerata  sebanyak  82,14.  Sementara  rerata  nilai  keterampilan  menulis  dan  berbicara merada  pada  ketegori  sedang,  keterampilan  menulis  sebanyak  74,50  dan  keterampilan  berbicara sebanyak  78,20.  Hasil  belajar  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembalajaran  berbasis  masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi pemelajar untuk berpikir kritis dan anaitis. Hal tersebut senada dengan Braun (2015), Barell (2019:3), Eder dan Scholkmann (2020) dan Zumbach  (2020:19)  yang  dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  prosedur pembelajaran  yang  meningkatkan  kompetensi  pemahaman  pemelajar  yang  akan  dijadikan  sebuah karya  melalui  keterampilan  menulis  dan  berbicara  dalam  sudut  pandang  kompetensi  berbahasa. Prosedur-prosedur pembelajaran  yang mencoba  memadukan  pembelajaran  mandiri  dan  kelompok yang dikemukakan oleh Schwarz (2015) dan Klötzer et. al. (2015) juga tercermin dalam setiap sendi aktivitas pembelajaran selama menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebagai bagian terpenting dalam pembelajaran.
Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  model  PBM  hanya  efektif  pada  beberapa  komoetensi berbahasa  saja.  Pada  pebelajaran  bahasa  Jerman,  model  PBM  efektif  atau  memiliki  pengaruh signifikan terhadap kompetensi menyimak (0,113 > 0,05), keterampilan menulis (0,587 > 0,05) dan keterampilan  berbicara  (0,106  >  0,05).  Pada  kompetensi  membaca,  model  PBM  dinyatakan  tidak efektif  atau  tidak  memiliki  pengaruh  signifikan  dengan  hasil  uji-t  (0,001  >  0,05).  Efektivitas  model PBM  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Mandarin  dari  setiap  kompetensi  bahasa  juga  tidak berdampak signifikan pada semua kompetensi bahasa. Hasil pengujian menunjukkan bahwa model PBM efektif pada keterampilan menulis dan berbicara baik pada pembelajaran bahasa Arab maupun Mandarin. Semantara itu, model PBM dinyatakan tidak efektif terhadap kompetensi menyimak dan membaca di kedua bahasa tersebut.
Pada  dasarnya  ketidakefektivan  di  atas  dipengaruhi  oleh  pengalaman  belajar  mahasiswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  PBM.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  tidak  semua aktivitas  pembelajaran  pada  bahasa  Arab  dan  Mandarin  yang  dapat  terlaksana  dengan  maksimal selama proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut yang secara tidak langsung berdampak pada kualitas kompetensi atau keterampilan bahasa asing mahasiswa.

## Kesimpulan
Implemantasi  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning )  dalam pembelajaran  bahasa  Asing  di  perguruan  tinggi  berdasarkan  hasil  pegujian  dan  pembahasan diperoleh  beberapa  kesimpulan,  yaitu:  (a)  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ditempuh  melalui  tiga  kegiatan  utama  yakni  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Kegiatan  pendahuluan  difokuskan  pada  aktivitas  membuka/mengawali  kelas  serta melakukan apersepsi dan menyampaikan capaian pembelajaran. Kegiatan inti dengan menggunakan model PBM terdiri atas Sembilan aspek yakni: (1) penjelasan materi sesuai dengan tema/topik yang terdapat  pada  buku  ajar;  (2)  petunjuk  pengerjaan  latihan  sebagai  pengenalan  masalah;  (3) penjelasan  pengenalan  masalah  pada soal  Latihan;  (4)  pendefinisian masalah  dan  sesi  tanya  jawab terkait kosakata atau tata bahasa yang terdapat pada soal latihan; (5) kegiatan curah pendapat; (6) penyusunan  hipotesis;  (7)  perumusan  tujuan  pembelajaran;  (8)  belajar  mandiri  dan  (9)  belajar kelompok.  Kegiatan  penutup meliputi kegiatan  refleksi,  pemberian  tindak  lanjut  pembelajaran  dan mengakhiri  kegiatan  pembelajaran;  (b)  kompetensi  berbahasa  asing  mahasiswa  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  berada  pada  kategori  sedang.  Niali  rerata  hasil  belajar  bahasa Jerman  mahasiswa  sebanyak  78,87.  Nilai  rerata  hasil  belajar  bahasa  Arab  mahasiswa  sebanyak 78,43. Nilai rerata hasil belajar bahasa Mandarin mahasiswa sebanyak 78,95; (c) pada pembelajaran bahasa  Jerman,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  terhadap  kompetensi  menyimak, keterampilan  menulis  dan  keterampilan  berbicara.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak efektif  terhadap  kompetensi  membaca;  dan  (d)  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada pembelajaran  bahasa Arab  dan  Mandarin  efektif  pada  keterampilan  menulis  dan  berbicara.  Model pembelajaran tersebut tidak efektif pada kompetensi menyimak dan membaca.

## Daftar Rujukan
Barell, John. (2019). Problem Based Learning an Inquiry Approach. Second Edition. California: Corwin Press.
Retrieved
from:
https://books.google.co.id/books?id=8uUBAwAAQBAJ&pg=PA1&dq=problem+based+learn ing&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjZ5f2mxYPNAhUIRo8KHWg7CwUQ6AEIRzAF#v=onepage& q=problem%20based%20learning&f=false . Braun,  Stefan.  (2015). Problemorientiertes  Lernen .  [internet],  from: www.hochschulverband.de [Acessed 12 th Maret 2022 at 09:46]. Eder,  Franziska  dan  Antonia  Scholkmann.  (2020). Lehrende  als  Coaches:  Lernbegleitung  von Studierenden  am  Beispiel  des  Tutoring  im  Problem  Based  Learning  (PBL) .  Journal Hochschuldidakktik. Volume 2.
Jono,  A.  A.  (2016).  Studi  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  pada  program  studi  pendidikan bahasa  inggris  di  LPTK  se-kota  Bengkulu. MANHAJ:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat , 5 (1).
Klötzer,  dkk.  (2015).  Pol-Problem  orientiertes  Lernen.    [internet],  from: www.uni-muester.de [Acessed 10 th March 2022 at 09:00]. Schwarz, Renate Govaers. Problemorientiertes Lernen (PoL) und Subjektive Theorien (ST) . [internet], from: www.uke.de [Acessed 10 th March 2022 at 10:05]. Zumbach, Jörg. (2020). PBL: Problemorientiertes Lernen . Münster: Waxmann Verlag.