## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 33-41 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif dalam Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Berbasis Masalah Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh
( Analysis of Student’s Creative Thinking Reviewed from Cognitive Style in Problem Based E- Leaning of Environmental Pollution in X MIPA class in Sungai Penuh Public High School One)
Della Wirsal*, Afreni Hamidah, Revis Asra Program Magister Pendidikan Studi Pendidikan IPA Universitas Jambi
Jl. RadenMattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi *Corresponding Author: dellawirsal94@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 22 – 08 – 2021
Diterima: 05 – 02 – 2022 Dipublikasikan: 23 – 03 – 2022 This research uses mixed methods with a study design in sequence model aim to  analize  the  ability  of  creative  thinking  level  and  the  difference  of  creative thingking ability for student who has field independent cognitive style and field dependent  cognitive  style  in  Problem  Based  E-Leaning  of  Environmental Pollution in X MIPA class in Sungai Penuh public high school 1. Sampling of this research is 70 X MIPA students using stratifies random sampling. Quantitative data is analized with descriptive statistical technique and independent sample T-
Test, while qualitative data is analized with interactive analysis technique. The analysis result is creative thinking ability of students with the field independent (FI) cognitive style is higher than the student with field dependent (FD) cognitive style in Problem Based E-Leaning of Environmental Pollution Key words: Creative Thinking, Cognitive Style, Problem Based E-Learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  menggunakan  metode  kombinasi  ( mixed  methods ),  dengan rancangan penelitian berupa model urutan, yang bertujuan untuk menganalisis tingkat kemampuan berpikir kreatif dan perbedaan kemampuan berpikir kreatif pada siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ) berbasis masalah materi pencemaran lingkungan di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kota  Sungai Penuh. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 70 orang siswa kelas X MIPA yang diambil dengan  menggunakan  teknik stratified  random  sampling .  Data  kuantitatif dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan Independent Sample  T-Test ,  sedangkan  data  kualitatif  di  analisis  dengan  menggunakan teknik  model  analisis  interaktif.  Hasil  analisis  didapatkan  bahwa  tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dengan gaya  kognitif field independent (FI) lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya kognitif fielddependent (FD), dalam pembelajaran  elektronik  ( e-learning )  berbasis  masalah  materi  pencemaran lingkungan.
Kata  kunci: Berpikir  Kreatif,  Gaya  Kognitif,  Pembelajaran  Elektronik  ( E- Learning ) Berbasis Masalah
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran biologi pada kurikulum 2013 menuntut siswa untuk mampu menggali dan memilah  informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau  memecahkan  masalah dibidang biologi yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk memenuhi tuntutan tersebut, maka model pembelajaran yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ), sebagaimana yang diamanatkan di dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diterapkan  dengan  baik,  jika  guru memperhatikan  keberagaman  karakteristik  siswa,  terutama  dari  aspek  gaya  kognitifnya.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pemecahan masalah, pada dasarnya setiap siswa memiliki cara yang berbeda dalam menerima dan mengolah informasi yang digunakan dalam pemecahan masalah. Arifin, dkk (2015) mengemukakan bahwa perbedaan cara siswa dalam memperoleh, mengolah dan memproses informasi yang  didapatnya  dinamakan  gaya  kognitif.  Perbedaan  ini  tentu  saja  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan pengkonstruksian pengetahuan siswa sehingga mampu memahami dan mengolah informasi yang diperoleh untuk kemudian digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Nasution  (2006)  menjelaskan  terdapat  empat  tipe  gaya  kognitif  siswa  dalam  proses  belajar mengajar, yaitu: (1) Field Dependent (FD) – Field Independent (FI), (2) impulsif – reflektif, (3) perseptif – reseptif, dan (4) sistematis – intuitif. Darikeempat gaya kognitif tersebut, yang akan menjadi fokus dalam penelitian ini adalah gaya kognitif Field Dependent (FD)dan Field Independent (FI). Pemilihan tipe gaya kognitif ini didasari atas pendapat Salameh (2011) yang menyatakan bahwa gaya kognitif FI dan FD adalah dimensi yang paling penting, dikarenakan dimensi ini mengacu pada perbedaan individu yang relatif stabil dalam interaksi dengan elemen-elemen situasi yang dapat mempengaruhi siswa. Selain itu, gaya koginitf FI dan FD adalah gaya kognitif yang mampu menanggulangi efek pengecoh pada soal cerita (Istiqomah & Rahaju, 2014).
Faktor  lainnya  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran masalah adalah kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal ini dikarenakan salah satu tujuan penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, mengingat  aspek  kemampuan  berpikir  ini  wajib  dimiliki  oleh  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah biologi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  siswa  dalam pemecahan  masalah,  dikarenakan    siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  memberikan  satu  solusi  atau jawaban pemecahan masalah, melainkan lebih dari satu solusi atau jawaban pemecahan masalah.
Berdasarkan  penelusuran  awal  yang  telah  dilakukan  dikelas  XMIPA  ditemukan  bahwa pembelajaran cenderung mengarahkan siswanya dalam menemukan satu jawaban pemecahan masalah saja, dan mengabaikan tentang kemampuan berpikir kreatif yang digunakan siswa dalam pemecahan masalah,  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  informasi  dan  cara  memproses materi (gaya kognitif siswa). Di sisi lain, untuk kemampuan berpikir kreatif, menunjukkan bahwa siswa hanya  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  level  kelancaran  berpikir,  yang  ditandai  dengan kemampuan yang hanya sebatas pada menjawab soal dengan benar sesuai dengan konsep materi yang ada  dibuku. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran. Salah satu inovasi yang diharapkan dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Namun,  implementasi  model  pembelajaran  PBL  dalam  situasi  pandemi  Covid-19  saat  ini  tidak dapat dilakukan melalui pembelajaran tatap muka. Hal ini dikarenakan tingginya resiko penyebaran virus Covid-19,  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  tidak  dapat  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu, pemerintah melalui Kemendikbud melakukan kewajiban melakukan proses belajar dari rumah, sehingga paradigma sistem pembelajaran daring secara mandiri berbasis e-learning menjadi satu kebijakan bagi semua penyelenggara pendidikan di Indonesia, termasuk SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh. Berdasarkan  alasan  tersebut  maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian  dengan  judul  “ Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Elektronik (E-
Learning) Berbasis Masalah Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kombinasi ( mixed methods ), yaitu suatu metode penelitian yang  mengkombinasikan  atau  menggabungkan  antara  metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif  untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif,  valid,  reliabel  dan  obyektif  (Sugiyono,  2013:475).  Desain  penelitian  kombinasi  yang digunakan sesuai dengan model urutan adalah desain sequential explanatory (urutan penemuan). Desain penelitian  kombinasi  ini  merupakan  desain  yang  menggabungkan  metode  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif secara berurutan, dimana pada tahap pertama penelitian dilakukan dengan metode kuantitatif dan pada tahap kedua dilakukan dengan metode kualitatif. Metode kualitatif berperan untuk memperoleh data yang terukur, baik yang bersifat deskriptif, komparatif dan asosiatif sedangkan metode kuantitatif berperan untuk membuktikan, memperdalam, memperluas, memperlemah dan menggugurkan data yang telah  diperoleh  (Sugiyono,  2013:486).  Adapun  prosedur  penelitian  pada  model  rancangan sequential explanatory yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Proses Penelitian dalam Model Sequential Explanatory (diadaptasi dari Sugiyono, 2012:40)
Adapun  tahap  awal  dari  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  teknik  tes  dan observasi untuk mendapatkan data mengenai profil gaya kognitif dan tingkat kemampuan berpikir kreatif, serta  menguji  signifikansi  perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  dengan  gaya kognitif field independent dan siswa dengan gaya kognitif field dependent . Hasil analisis dari data yang diperoleh  pada  tahap  penelitian  kuantitatif, kemudian  dijustifikasi  lebih  lanjut  melalui  metode  kualitatif dengan teknik dokumentasi dan telaah pustaka ( library research ) untuk mengetahui alasan-alasan yang menjadi sebab dari ada atau tidaknya perbedaan tingkat kemampuan berpikir kreatif antara siswa dengan gaya kognitif field independent dan siswa dengan gaya kognitif field dependent . Sampel adalah bagian dari jumlah dan karekteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013:118). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah stratified random sampling , yaitu teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi  di  mana  populasinya  dibagi-bagi  terlebih  dahulu  menjadi kelompok  atau  sub  populasi  untuk  menjamin  keterwakilan  dari  masing-masing  stratum.  Berdasarkan pengujian rumus diperoleh jumlah sampel sebanyak 70 Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik.  Pada penelitian  ini  terdapat  tiga  teknik  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, yaitu teknik tes, observasi, dan telaah pustaka serta ditambah dengan dokumentasi. Tes dalam penelitian ini ditujukan  untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa sesuai dengan gaya kognitifnya  masing-masing.  Selanjutnya  hasil  tes  (pemecahan  masalah)  dikelompokkan  berdasarkan karakteristik berpikir kreatif, melalui teknik observasi (lembar observasi). Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah jenis observasi non partisipant , yang ditujukan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  siswa  berdasarkan  hasil  tes  pemecahan  masalah  yang  diperoleh.  Lembar  Tes  GEFT,  Tes Pemecahan Masalah diakses siswa diwebsite yang telah disediakan dan siswa mengupload jawaban
pada  website  tersebut.  Studi  pustaka  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan sejumlah buku, artikel, dan jurnal hasil penelitian terdahulu yang untuk menjawab sebab- sebab dari ada atau tidak adanya perbedaan kemampuan berpikir kreatif yang signifikan antara siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ) berbasis masalah materi pencemaran lingkungan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penilitian ini diawali dengan melakukan tes GEFT terhadap 70 orang siswa kelas X MIPA SMA Negeri  1  Kota  Sungai  Penuh.  Tes  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  gaya  kognitif  siswa.  Dari  70  orang sampel siswa yang ditetapkan, hanya 66 orang siswa yang bersedia menjadi sampel penelitian, sehingga ada 66 orang siswa yang mengikuti tes GEFT. Berdasarkan hasil Tes GEFT didapatkan 36 orang siswa memiliki gaya kognitif field dependent (FD) dan 30 orang siswa memiliki gaya kognitif field independent (FI). Adapun hasil pengukuran tingkat keampuan berpikir kreatif pada kedua kelompok tersebut dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ) berbasis masalah Materi Pencemaran Lingkungan sebagai berikut: Hasil  pengukuran  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  gaya  kognitif field  dependent (FD) didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  “FD”  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kriteria  “cukup”,  baik  pada  aspek  kemampuan  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  orisinil,  dan kemampuan menilai  (mengevaluasi). Sedangkan pada aspek kemampuan berpikir memperinci, siswa FD” memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif pada kriteria “tinggi”.
Hasil pengukuran tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa gaya kognitif field independent (FI), didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  “FI”  memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kriteria  “tinggi”,  baik  pada  aspek  kemampuan  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  orisinil,  dan kemampuan menilai  (mengevaluasi). Sedangkan pada aspek kemampuan berpikir memperinci, siswa “FI” .
Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini merupakan prasyarat pengujian hipotesis, untuk menentukan jenis alat analisis yang digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas ini ditujukan untuk menguji apakah  data  berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Jika  data  berdistribusi normal,  maka  alat  uji  hipotesis  yang  dipakai  adalah Independent  Sample  T-Test ,  namun  jika  data berdistribusi tidak normal maka alat uji hipotesis yang dipakai ialah Wilcoxon Signed Rank Test . Berdasarkan hasil uji normalitas melalui uji Kolmogorov-Smirnov , dengan menggunakan bantuan software SPSS 21, didapatkan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,403, dimana nilai ini lebih besar dari 0,05, yang  berarti  bahwa  data  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal.  Dengan demikian alat uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Independent Sample T-Test .
Hasil Uji Hipotesis melalui Independent Sample T-Test Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan Independent  Sample  T-Test ,  melalui  bantuan software SPSS 21, didapatkan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari 0,05, yang berarti bahwa terdapat perbedaan tingkat kemampuan berpikir kreatif yang signifikan antara siswa “FI” dan siswa “FD”.
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent dalam Pembelajaran Elektronik ( e-learning ) Berbasis Masalah Materi Pencemaran Lingkungan Terdapat keterkaitan antara kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah, dimana dengan kemampuan berpikir kreatif memungkinkan individu memandang suatu masalah dari berbagai perspektif
sehingga  memungkinkannya  untuk  menemukan  solusi  kreatif  dari  masalah  yang  akan  diselesaikan (Alexander, 2007) . Dalam proses pemecahan masalah setiap siswa mempunyai bakat, kemampuan, dan pengelompokan  gaya  kognitif  berbeda-beda  yang  memungkinkan  siswa  memiliki  gambaran  berpikir kreatif dalam penyelesaian masalah yang berbeda pula, dengan kata lain kemampuan berpikir kreatif siswa yang dihasilkan akan tergantung dari gaya kognitif yang dimilikinya (Rahmatina, 2014). Merujuk pada pernyataan Rahmatina (2014) telah terbukti dari hasil penelitian yang didapatkan, dimana terdapat perbedaan  pencapaian  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  dengan  gaya  kognitif field dependent dan siswa dengan gaya kognitif field independent , sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel  1.  Perbandingan  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  antara  Gaya  Kognitif Field  Dependent dan Field Independent dalam Pembelajaran Elektronik ( E-Learning ) Berbasis Masalah Materi Pencemaran Lingkungan
No. Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Field Dependent Field Independent Skor (%) Kriteria Skor (%) Kriteria 1 Berpikir lancar 59,33 Cukup 77 Tinggi 2 Berpikir luwes 47,50 Cukup 64 Tinggi 3 Berpikir orisinil 57,50 Cukup 70,50 Tinggi 4 Berpikir memperinci 65,67 Tinggi 82,33 Sangat Tinggi 5 Menilai (mengevaluasi) 52,67 Cukup 65 Tinggi
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa siswa dengan gaya kognitif field independent (FI) memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  lebih  tinggi  pada  semua  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif, dibandingkan siswa dengan gaya kognitif field dependent (FD). Dari data ini juga menunjukkan adanya perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif antara  siswa  “FI”  dan  siswa  “FD”.  Hasil  penelitian  ini selaras dengan pernyataan Argarini, dkk (2014) dalam penelitiannya bahwa karakteristik individu yang memiliki gaya kognitif yang sama belum tentu memiliki kemampuan yang sama, apalagi individu yang memiliki gaya kognitif berbeda, kecenderungan perbedaan kemampuan akan menjadi lebih besar.
Adapun penjelasan lebih rinci mengenai perbandingan tingkat kemampuan berpikir kreatif antara siswa “FI” dan siswa “FD” pada setiap aspek k emampuan adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan berpikir lancar pada siswa gaya kognitif field independent dan field dependent dalam  pembelajaran  elektronik  ( e-learning )  berbasis  masalah  materi  pencemaran lingkungan
Kemampuan  berpikir  lancar  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  kemampuan  siswa memberi  jawaban  masalah  yang  beragam  dan  benar  (Siswono,  2008).  Data  pada  Gambar  2 menunjukkan bahwa dilihat dari distribusi frekuensi tingkat kemampuan berpikir lancar, mayoritas siswa “FD” atau 58,30% memiliki tingkat kemampuan berpikir lancar pada kriteria “cukup”. Tingkat kemampuan yang “cukup” ini diinterpretasikan bahwa siswa “FD” dapat memberikan beragam jawaban atau solusi pemecahan masalah, namun salah satu dari jawaban tersebut kurang tepat atau kurang sesuai dengan konsep keilmua n. Di sisi lain, mayoritas siswa “FI” atau 50% memiliki tingkat kemampuan berpikir lancar pada kriteria “tinggi”, dan 40% lainnya memiliki tingkat kemampuan berpikir lancar pada kriteria “sangat tinggi”. Hasil temuan ini dapat diinterpretasikan bahwa siswa “FI” dapat memberikan beragam jawaban atau solusipemecahan masalah, dimana semua jawaban atau solusi tersebut sudah tepat atau sesuai dengan konsep keilmuan.
0% 0% 58,30% 10% 36,10% 50% 5,60% 40% 0% 50% 100%
Field Dependent
Field Independent
Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
Gambar 2.  Perbandingan Tingkat Kemampuan Berpikir Lancar antara Siswa Gaya Kognitif Field Dependent dan Siswa Gaya Kognitif Field Independent dalam Pemecahan Masalah
2) Kemampuan berpikir luwes pada siswa gaya kognitif field independent dan field dependent dalam  pembelajaran  elektronik  ( e-learning )  berbasis  masalah  materi  pencemaran lingkungan
Kemampuan  berpikir  luwes  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  kemampuan  siswa menghasilkan  berbagai  macam  jawaban  atau  solusi  melalui  sudut  pandang  yang  berbeda  untuk menyelesaikan  masalah  (Siswono,  2008).  Data  pada  Gambar  4.2  menunjukkan  bahwa  dilihat  dari distribusi frekuensi tingkat kemampuan berpikir luwes , mayoritas siswa “FD” atau 52,8% memiliki tingkat kemampuan berpikir luwes pada kriteria “rendah”. Tingkat kemampuan yang “rendah” ini diinterpretasikan bahwa siswa “FD” tidak dapat memberikan penilaian atau jawaban yang bervariasi dari berbagai sudut pandang, baik itu tentang dampak dari zat- zat pencemaran udara terhadap kesehatan manusia maupun tentang upaya yang dilakukan pemerintah dalam menindak pelaku pencemaran lingkungan perairan.
Gambar 3. Perbandingan Tingkat Kemampuan Berpikir Luwes antara Siswa Gaya Kognitif Field Dependent dan Siswa Gaya Kognitif Field Independent dalam Pemecahan Masalah
Di  sisi  lain,  mayoritas  siswa  “FI”  atau  43,3%  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  luwes  pada kriteria “tinggi”, yang berarti bahwa siswa “FI” dapat memberikan penilaian atau jawaban yang bervariasi dari berbagai sudut pandang, dimana semua jawaban atau penilaian tersebut sudah tepat atau sesuai dengan konsep keilmuan.
3) Kemampuan berpikir orisinil pada siswa gaya kognitif field independent dan field dependent dalam  pembelajaran  elektronik  ( e-learning )  berbasis  masalah  materi  pencemaran lingkungan
Kemampuan berpikir orisinil dalam pemecahan masalah mengacu pada kemampuan siswa dalam memberikan solusi atau jawaban pemecahan masalah yang bersumber dari pemikirannya sendiri, atau jawaban yang berbeda dengan ide atau konsep yang sudah ada (Siswono, 2008). Data pada Gambar 4 menunjukkan bahwa dilihat dari distribusi frekuensi tingkat kemampuan berpikir orisinil, mayoritas siswa “FD” atau 63,9% memiliki tingkat kemampuan berpikir orisinil pada kriteria “cukup”. Tingkat kemampuan yang “cukup”  ini  diinterpretasikan  bahwa  siswa  “FD”  tidak  dapat  memberikan  jawaban  atau  solusi pemecahan masalah yang bersumber dari pemikirannya sendiri, melainkan jawaban atau solusi yang sudah tertulis di buku teks atau sumber referensi lainnya.
52,8% 16,7% 22,2% 20% 25% 43,3% 0% 20% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Field Dependent Field Independent Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
0% 0% 63,9% 13,3% 33,3% 66,7% 2,8% 20% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Field Dependent Field Independent Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
Di  sisi  lain ,  mayoritas  siswa  “FI”  atau  66,7%  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  orisinil  pada kriteria  “tinggi”,  yang  berarti  bahwa  siswa  “FI”  dapat  memberikan  jawaban  atau  solusi  pemecahan masalah yang bersumber dari pemikirannya sendiri, dimana jawaban atau solusi tersebut sudah tepat atau sesuai dengan konsep keilmuan.
Gambar 4. Perbandingan Tingkat Kemampuan Berpikir Orisinil antara Siswa Gaya Kognitif Field Dependent dan Siswa Gaya Kognitif Field Independent dalam Pemecahan Masalah
4) Kemampuan  berpikir  memperinci  pada  siswa  gaya  kognitif field  independent dan field dependent dalam  pembelajaran  elektronik  ( e-learning )  berbasis  masalah  materi pencemaran lingkungan
Kemampuan berpikir memperinci dalam pemecahan masalah mengacu pada kemampuan siswa untuk  merinci,  memperluas,  atau  menambah  ide-ide  atau  hasil  dari  pemecahan  masalah  tersebut (Siswono,  2008).  Data  pada  Gambar  5  menunjukkan  bahwa  dilihat  dari  distribusi  frekuensi  tingkat kemampuan berpikir me mperinci, mayoritas siswa “FD” atau 58,3% memiliki tingkat kemampuan berpikir memperinci pada kriteria “tinggi”. Tingkat kemampuan yang “tinggi” ini diinterpretasikan bahwa siswa “FD” dapat mengembangkan  atau merincikan suatu jawaban menjadi beberapa jawaban pendukung untuk memecahkan masalah pada Materi Pencemaran Lingkungan, namun jawaban yang dikembangkan atau dirincikan tersebut masih kurang tepat atau kurang sesuai dengan konsep keilmuan. Di sisi lain, mayoritas siswa “FI” atau 70% memiliki tingkat kemampuan berpikir memperinci pada kriteria “sangat tinggi”, yang berarti  bahwa  siswa  “FI”dapat  mengembangkan  atau  meincikan  suatu  jawaban  menjadi  beberapa jawaban  pendukung  untuk  memecahkan  masalah,  dan  semua  jawaban  yang  dikembangkan  atau dirincikan tersebut sudah sesuai dengan konsep keilmuan.
Gambar 5. Perbandingan Tingkat Kemampuan Berpikir Memperinci antara Siswa Gaya Kognitif Field Dependent dan Siswa Gaya Kognitif Field Independent dalam Pemecahan Masalah
5) Kemampuan menilai pada siswa gaya kognitif field independent dan field dependent dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ) berbasis masalah materi pencemaran lingkungan Kemampuan  menilai  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam memberikan  penilaian  atau  opini  terhadap  suatu  isu  atau  permasalahan  berdasarkan  sudut  pandang
0% 0% 36,1% 0% 58,3% 30% 5,6% 70% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Field Dependent Field Independent Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
0% 0% 63,9% 0% 16,7% 40% 19,4% 60% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Field Dependent Field Independent Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
siswa tersebut (Siswono, 2008). Data pada Gambar 6 menunjukkan bahwa dilihat dari distribusi frekuensi tingkat kemampuan menilai, mayoritas siswa “FD” atau 63,9% memiliki tingkat kemampuan meni lai pada kriteria “cukup”. Tingkat kemampuan yang “cukup” ini diinterpretasikan bahwa siswa “FD” tidak dapat memberikan  penilaian  atau  opini  terhadap  suatu  isu  atau  permasalahan  lingkungan  menurut  sudut pandangnya  sendiri,  melainkan  hanya  mampu  memberikan  penilaian  dengan  menggunakan  sudut pandang atau opini orang lain. Di sisi lain, mayoritas siswa “FI” atau 60% memiliki tingkat kemampuan menilai pada kriteria “sangat tinggi”, yang berarti bahwa siswa “FI”dapat memberikan penilaian atau opini terhadap suatu isu atau permasalahan lingkungan menurut sudut pandangnya sendiri, dimana penilaian atau opini yang diberikan sudah tepat atau sesuai dengan konsep keilmuan.
Gambar 6. Perbandingan Tingkat Kemampuan Menilai (Mengevaluasi) antara Siswa Gaya Kognitif Field Dependent dan Siswa Gaya Kognitif Field Independent dalam Pemecahan Masalah
Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  menurut  Gaya  Kognitif Field  Independent dan Field Dependent dalam  Pembelajaran  Elektronik  ( e-learning )  Berbasis  Masalah  Materi  Pencemaran Lingkungan
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent (FI)  dengan  siswa  yang memiliki gaya kognitif field dependent (FD) dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ) berbasis masalah materi pencemaran lingkungan di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh. Hal ini sejalan dengan pernyataan Arifin, dkk (2015) dalam penelitiannya bahwa siswa dengan gaya kognitif berbeda tentunya akan mempunyai gambaran berpikir kreatif yang berbeda pula dalam pemecahan masalah. Perbedaan ini tentu saja akan berpengaruh terhadap kemampuan pengkonstruksian pengetahuan siswa sehingga mampu  memahami  dan  mengolah  informasi  yang  diperoleh  untuk  kemudian  digunakan  dalam menyelesaikan masalah.
Rendahnya tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa “FD” khususnya pada aspek kemampuan berpikir memperinci, ternyata sejalan dengan hasil penelitian Susanto (2008), dimana mahasiswa field dependent alam menerima informasi tidak dapat merinci apa yang ada dalam soal, meskipun ia dapat menyelesaikannya.  Ia  hanya  mengetahui  secara  keseluruhan.  Tingginya  kemampuan  berpikir memperinci pada siswa “FI” bilai dikaitkan dengan hasil penelitian Susanto (2008) dikarenakan siswa “FI” memiliki kemampuan analisis yang baik dalam mengolah dan merincikan informasi atau jawaban yang didapatkannya.  Selain  itu,  siswa  “FI”  memiliki  fokus  yang  lebih  tinggi  sehingga  ia  dapat  memusatkan perhatiannya pada apa yang ia lakukan atau ia kerjakan, tanpa terpengaruh oleh keadaan lingkungan yang cenderung dapat mengacaukan perhatiannya

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka      dapat disimpulkan
sebagai bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dengan gaya kognitif field independent (FI) lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya kognitif fielddependent (FD), dalam pembelajaran elektronik ( e- learning )  berbasis masalah materi pencemaran lingkungan. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif yang signifikan antara siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent (FD) dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ) berbasis masalah materi pencemaran lingkungan.
.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih peneliti haturkan kepada semua pihak yang telah memberikan sumbangsih dalam penelitian ini. Semoga hasil dari penelitian ini dapat memberikan kontribusi dalam perkembangan ilmu pengetahuan.

## RUJUKAN
Argarini, D.F., Budiyono, dan Imam Sujadi. 2014. Karakteristik Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMP N 1 Kragan dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika Materi Perbandingan Ditinjau dari Gaya Kognitif. JMEE, Vol. 4 (2)
Arifin, S., A. Rahman, & Asdar. 2015. Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif  dan  Efikasi  Diri  pada  Siswa  Kelas  VIII  Unggulan  SMPN  1  Watampone. Jurnal  Daya Matematis , 3(1): 20-29 Erpianah, I. 2017. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dan Lingkungan . Artikel Penelitian. Pendidikan Biologi, MIPA, Universitas Islam Negri Bandung.
Istiqomah, N. & E.B. Rahaju. 2014. Proses Berpikir Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Berdasarkan Gaya Kognitif pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3(2): 144-149 Johnson,  Elaine  B.  2009. Contextual  teaching  and  learning:  menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar mengasyikkan dan bermakna . Bandung: Mizan Learning Center Khatib, M & Hosseinpur, R.M. 2011. On the Validity of the Group Embedded Figure Test (GEFT). Journal of Language Teaching and Research . 2(3). 640-648
Lim, L. A. Y. L. 2009. A Comparison of Students’ Reflective Thinking Across Differen t Years in a Problem- Based Learning Environment. Instructional Science, 39 (2): 171-188 Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Rahmatina, S., Sumarmo, U., & Johar, R. (2014). Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif. Jurnal Didaktik Matematika, 1, 62 – 70
Siswono, Tatang Yuli Eko. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif . Surabaya: Unesa Press Sugiyono. 2013. Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: ALFABETA Susanto, H.A. 2008. Mahasiswa Field Independent dan Field Dependent dalam Memahami Konsep Grup . Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika 2008