## Peran Guru Penjas dalam Kesiapsiagaan Bencana Alam Gempa Bumi di Sekolah Dasar Kecamatan Taba Atas
Yahya Eko Nopiyanto 1) , Septian Raibowo 2) , Andika Prabowo 3) , Sulastri 4) , Alimuddin 5) 1), 2), 3), dan 4) Prodi Pendidikan Jasmani, Universitas Bengkulu
5) Prodi Pendidikan Jasmani, Universitas Negeri Padang E-mail : 1) yahyaekonopiyanto@unib.ac.id, 2) septianraibowo@unib.ac.id,
3) andikaprobowo@unib.ac.id, 4) sulastriiphsl@gmail.com, 5) alimuddin@fik.unp.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kesiapsiagaan  bencana  gempa bumi  yang  diperankan  guru  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar  Kecamatan  Taba  Atas.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  survei.  Populasi  dan  sampel  penelitian berjumlah  11  guru  penjas.  Kuesioner  digunakan  sebagai  instrumen  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini. Rerata ideal serta standar deviasi ideal digunakan untuk menganalisis data. Hasil  perhitungan  data  menggambarkan  bahwa  guru  penjas  telah  cukup  berperan  dalam kesiapsiagaan  bencana  alam  ditinjau  dari  aspek  demonstrator,  guru  penjas  masih  berperan rendah  ditinjau  dari  aspek  manajer,  guru  penjas  telah  cukup  berperan  dalam  kesiapsiagaan bencana  alam  ditinjau  dari  aspek  fasilitator,  sedangkan  peran  guru  penjas  ditinjau  dari  aspek motivator dan evaluator berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Jadi simpulan penelitian ini adalah  peran  guru  penjas  dalam  kesiapsiagaan  bencana  alam  gempa bumi  di  sekolah dasar Kecamatan Taba Atas dalam kategori sedang.
Kata kunci : peran; guru; pendidikan jasmani; gempa bumi; lebong

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  level  of  earthquake  disaster  preparedness  played  by  physical education  teachers  in  elementary  schools  in  Taba  Atas  District.  This  type  of  research  was quantitative with a survey approach. The population and sample of the study were 11 physical education  teachers.  The  questionnaire  was  used  as  an  instrument  to  collect  data  in  this  study. The  ideal mean  and  ideal standard  deviation  were  used  to  analyze the  data.  The  results  of  the data  calculation  illustrate  that  the  physical  education  teacher  has  played  a  sufficient  role  in natural disaster preparedness in terms of the demonstrator aspect, the physical education teacher still  plays  a  low  role  in  terms  of  the  manager's  aspect,  the  physical  education  teacher  has  a sufficient role in natural disaster preparedness in terms of the aspect of the facilitator, while the role of the Physical Education teacher was seen from the aspect of the manager, motivators and evaluators  were  in  the  high  and  very  high  categories.  So  it  can  be  concluded  that  the  role  of physical  education  teachers  in  earthquake  preparedness  in  elementary  schools  in  Taba  Atas District was in the moderate category.
Keywords : role; teachers; physical education; earthquake; lebong

## PENDAHULUAN
Ancaman  bencana  alam  gempa bumi di Kecamatan Taba Atas,
Kabupaten Lebong merupakan tantangan besar  yang  harus  menjadi  perhatian semua  lembaga  masyarakat,  sehingga
diperlukan penanggulangan bencana dan penyadaran  terhadap  masyarakat ( Lakip Kabupaten  Lebong,  2018 ). Salah  satu lembaga  yang  mempunyai  peran  dalam penanggulangan  bencana  alam  gempa bumi  adalah  lembaga  pendidikan  atau
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
Vol. 7, No. 2, Hal. 295-303, Juni 2021
DOI : 10.5281/zenodo.4896277
sekolah  dasar  negeri ( Zahara,  2019 ). Sekolah  dasar  negeri  (SDN)  sebagai tempat  formal  dalam  menuntut  ilmu pengetahuan  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  melaksanakan kesiapsiagaan bencana alam bagi seluruh warga sekolah. Salah satu warga sekolah yang  memiliki  peran  vital  dalam membagikan pemahaman mengenai kesiapsiagaan  bencana  alam  kepada peserta  didik  adalah  guru  Pendidikan Jasmani  (penjas).  Seperti  dinyatakan dalam  Konsorsium  Pendidikan  Bencana Indonesia ( 2011:  21 ) bahwa  setiap  guru mempunyai kewajiban untuk meningkatkan wawasan mengenai kebencanaan, dan kesiapsiagaan bencana alam,  serta  mampu  mengajarkan  kepada peserta didik.
Guru Penjas adalah tenaga profesional  yang  bertugas  mengajar  dan mendidik peserta didik
pada pembelajaran  Penjas ( Asnaldi,  2015 ). Dalam  pembelajaran  Penjas  terdapat banyak  materi  pembelajaran  yang  dapat diintergrasikan
dengan materi kesiapsiagaan bencana alam gempa bumi diantaranya  adalah  pembelajaran  atletik dan  pendidikan  luar  kelas ( Making, 2017;  Wibawa,  2019 ). Sehingga  peran dari  guru  Penjas  sangat  dituntut  dalam kesiapsiagaan bencana alam gempa bumi di  sekolah  dasar.  Dalam  menjalankan perannya,  seorang  guru  Penjas  dituntut secara  profesional.  Salah  satu  ciri  dari guru profesional adalah mampu mengembangkan  matari  pembelajaran
(Raibowo, Nopiyanto & Muna, 2020).
Para guru Penjas dapat mengembangkan pengajaran tentang bencana alam gempa bumi dan pengurangan  resiko  bencana  melalui pengintegrasian dalam pembelajaran
Penjas.  Misalkan,  dengan  cara  lari menuju titik aman pada saat pembelajaran  Penjas  pada  materi  lari,
lompat halang rintang untuk menghindari  rintangan  pada  saat  terjadi gempa  bumi.  Meskipun  begitu,  dalam kesehariannya pada proses pembelajarannya  masih  banyak  guru Penjas tidak seenuhnya mengintegrasikan  pembelajaran  lari  dan lompat sebagai sarana untuk meningkatkan  kesiapsiagaan  bencana alam gempa bumi bagi peserta didik. Kesiapsiagaan  bencana  alam  yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan  aktivitas  yang  dilakukan secara  efektif  untuk  mengurangi  korban bencana gempa bumi . Materi kesiapsiagaan  bencana  merupakan  salah faktor  utama  guna  mengurangi  tingkat korban  bencana  alam  pada  jenjang sekolah dasar (Indriasari, 2018).
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara kepada  guru  Penjas  yang  ada  di Kecamatan Taba Atas, Kabupaten Lebong  menyatakan  bahwa  para  guru Penjas  masih  jarang  mengintegrasikan materi  bencana  alam  gempa  bumi dengan  pembelajaran  penjas  sehingga tingkat  kesiagaan  bencana  alam  gempa bumi  di  sekolah  masih  rendah.  Hal tersebut  dikarenakan  beberapa  alasana, diantaranya adalah sarana dan prasarana, waktu, dan kurangnya tingkat kreativitas guru dalam menyajikan materi pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik masih  minim  mendapatkan  pelatihan atau  pendidikan  kesiapsiagaan  bencana alam  pada  saat  pembelajaran  Penjas. Oleh  karena  itu,  tingkat  pengetahuan peserta  didik  mengenai  kesiapsiagaan bencana alam gempa bumi masih sangat kurang.
Oleh karena itu, proses
pembelajaran Penjas di Kecamatan Taba Atas  perlu  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  keberhasilan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan (Raibowo,  & Nopiyanto,  2020). Selain  itu  juga
Kesiapsiagaan Bencana Alam Gempa Bumi di Sekolah Dasar Kecamatan Taba Atas
diperlukan  data  yang  valid  melalui penelitian  tentang  peran  guru  Penjas dalam  kesiapsiagaan  bencana  alam gempa  bumi  di  Kecamatan  Taba  Atas, Kabupaten Lebong. Penelitian ini bermanfaat  bagi    guru  penjas  dalam mengoptimalkan perannya dalam kesiapsiagaan  bencana  alam  gempa bumi, sehingga mampu mengembangkan dan mengintegrasikan materi kesiapsiagaan bencana ke dalam pembelajaran penjas.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif melalui pendekatan survei.  Penelitian  survei  bertujuan untuk membandingkan fakta di lapangan dengan  standar  yang  telah  ditetapkan oleh  peneliti (Suharsimi,  2013). Seluruh guru  penjas  yang  ada di  sekolah  dasar
Kecamatan Taba Atas, Kabupaten Lebong  dijadikan  sebagai  populasi
penelitian.
Peneliti
menggunakan pengambilan  sampel  total  sehingga sampel  penelitian  berjumlah  11  guru
Penjas  terdiri  dari  4  guru  yang  belum mengikuti  sertifikasi  dan  7  guru  yang telah sertifikasi.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada 1-31  Maret  2021.  Adapun  lokasi penelitian  dilaksanakan  di  sebelas  (11) Sekolah  Dasar  Negeri  yang  ada  di Kecamatan Taba Atas, Kabupaten Lebong yaitu: SDN 58 Lebong, SDN 40 Lebong,  SDN  75  Lebong,  SDN  79 Lebong,  SDN  18  Lebong,  SDN  49 Lebong,  SDN  62  Lebong,  SDN  72
Lebong,  SDN  87  Lebong,  SDN  11 Lebong, SDN 19 Lebong.
Kuesioner  yang  terdiri  dari  40  butir pernyataan  digunakan  oleh  penliti  untuk mengumpulkan data penelitian.
Kuesioner  terdiri  dari  lima  indikator yaitu: guru sebagai demonstrator, manajer,  fasilitator,  motivator,  dan
evaluator.  Kuesioner  tersebut  diadopsi dari ( Wibawa,  2019 ) dan dikembangkan oleh  peneliti. Masing-masing  indikator mempunyai  delapan  pertanyaan,  serta setiap  pertanyaan  mempunyai  empat pilihan yaitu: sangat setuju, setuju, tidak setuju,  sangat  tidak  setuju.  Bentuk pertanyaan  bersifat  positif  dan  negatif. Validitas instrumen adalah 0,85 sedangkan reliabilitasnya adalah 0,76.
Teknik  analisis  data  menggunakan menggunakan  nilai  rerata  ideal  dan standar  deviasi  ideal  dengan  lima kategori yaitu, sangat baik, baik, sedang, kurang  baik,  sangat  kurang.  Menurut Wagiran  (2015)  menyatakan  bahwa
rumus yang digunakan untuk menentukan  kriteria  dapat  dilihat  pada tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai peran  guru  Penjas yang  ada  di Kecamatan Taba Atas terhadap kesiapsiagaan  bencana  alam  gempa bumi.  Peran  guru  Penjas  dapat  dilihat secara umum maupun setiap aspek yang digunakan oleh peneliti. Peran guru penjas dalam kesiapsiagaan bencana alam dapat dibagi menjadi lima peran yaitu : peran sebagai demonstrator,
manajer, fasilitator,
Kesiapsiagaan Bencana Alam Gempa Bumi di Sekolah Dasar Kecamatan Taba Atas
motivator, dan evaluator. Hasil penelitian disajikan melalui pada tabel 2 dan gambar 1. Berdasarkan pada tabel 2 menunjukkan  bahwa  belum  sepenuhnya guru penjas dapat menjalankan perannya sebagai seseorang yang mampu memberikan contoh kepada peserta didik mengenai  kesiapsiagaan  bencana  alam. Hal  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata guru  penjas  memerankan  perannya sebagai  demonstrator  dalam  kategori sedang, sebanyak 5 guru penjas. Begitupun  pada  aspek  selanjutnya  yaitu peran guru penjas sebagai manajer dalam kesiapsiagaan  bencana  alam  gempa bumi.  Sebagian  besar  guru  belum optimal  menjalankan  perannya  sebagai seseorang yang mengelola proses pembelajaran penjas yang diintegrasikan dengan kesiapsiagaan bencana alam. Hal tersebut  terbukti  dengan  adanya  5  guru yang  berada  pada  kategori  sedang. Begitu  juga  dengan  peran  guru  penjas sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik. Diketahui  bahwa  dari  11  guru  penjas sebagian  besar  berada  pada  kategori sedang.  Artinya  adalah  guru  penjas sudah  menjalankan  perannya  sebagai fasilitator  namun  belum  sepenuhnya optimal.
Hal tersebut mengindikasikan bahwa  sebagai  demonstrator  dalam kesiapsiagaan  bencana  gempa  bumi dalam  kategori  kurang.  Berdasarkan hasil pertanyaan dalam kuesioner menunjukkan  bahwa  guru  penjas  belum mampu  memberikan  contoh  melakukan keselamatan  diri  ketika  terjadi  bencana alam gempa bumi Hal terjadi dikarenakan  beberapa  sebab  diantaranya adalah    kurangnya  kemampuan  dan keterampilan guru dalam
mengintegrasikan  materi  bencana  alam gempa  bumi  ke  dalam  pembelajaran penjas,  selain  itu  jarang  dilakukan
simulasi, sosialisasi atau kegiatan mitigasi  bencana  alam  gempa  bumi  dari pemerintah daerah kepada guru penjas di Kecamatan Taba Atas. Kegiatan simulasi dan  sosialisasi  mengenai  bencana  alam gempa  bumi  yang  dilaksanakan  di sekolah terbukti efektif untuk meningkat pengetahuan  serta  sikap  siaga  bencan alam  bagi  warga  sekolah (Arisona, 2020).
Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa pengintegrasian materi  bencana  alam  gempa  bumi  ke dalam mata pelajaran di sekolah terbukti efektif untuk meningkatkan kesiapsiagaan bencana alam bagi peserta didik (Indrawati, Fatmaryanti & Maftukhin,  2019). Hasil  penelitian  yang lain  juga  menyatakan  bahwa  sikap tanggap  peserta  didik  terhadap  bencana alam dapat ditingkatkan melalui pembelajaran yang terintegrasi
(Maulannisa, 2019). Melalui demonstrasi yang  dilakukan  oleh  guru  maka  akan sangat  membantu  bagi  peserta  didik dalam  memahami  materi,  sehingga tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik (Sanjaya  &  Contessa, 2010). Hasil penelitian juga menyatakan bahwa  melalui  demonstrasi  yang  baik juga  dapat  meningkatkan  pemahaman dan keterampilan peserta didik mengenai kesiapsiagaan  bencana  alam (Priyono, 2018).
Peran  guru  sebagai  manajer  atau pengelola  kelas  adalah  tindakan  yang dilakukan    oleh  guru    dalam    mengelola kondisi  belajar    mengajar    yang    efektif dan  efisien  sehingga  peserta  didik mampu  merasakan  kenyaman    dan keamanan  pada  saat  belajar  ( Ningsih, 2019). Dalam hal kesiapsiagaan bencana alam  gempa  bumi,  peran  guru  pnejas dalam  mengelola  kelas  menjadi  faktor yang  sangat  penting,  dan  berpengaruh signifikan  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran (Ilahi  &  Imaniyati,  2016).
Artinya  semakin  baik  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas  maka  akan semakin baik pula efektivitas pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara optimal. Kemampuan guru sebagai manajer juga berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik (Sunia,  2020). Peran  guru  sebagai manajer  dalam  kesiapsiagaan  bencana alam  harus  mampu  mengelola  alat peraga  yang  menunjang  kesiapsiagaan bencana  alam,  mampu  menerapkan strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran penjas yang terintegrasi  dengan bencana alam gempa bumi.
Guru  sebagai  fasilitator  berperan untuk  memberikan  pelayanan  yang terbaik  bagi  peserta  didik  sehingga mampu menjadi perantaran dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi peserta  didik  ( Sanjaya,  2011). Sebagai fasilitator,  guru  penjas  berperan  untuk membantu peserta didik untuk mendapatkan  makna  dari  pembelajaran yang  dilakukan,  membantu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman  dan kondusif,
memberikan materi
berdasarkan gaya belajar masing-masing peserta  didik.  Dalam  kesiapsiagaan bencana  alam  gempa  bumi,  guru berkewajiban melakukan tindakan diantaranya adalah membantu menjelaskan kepada peserta didik mengenai pentingnya belajar
penyelamatan  diri  pada  saat  terjadi  dan setelah  terjadi  bencana  alam  gempa bumi,  memberikan  sumber  belajar  yang mudah  diakses  oleh  peserta  didik  untuk belajar  mengenai  kesiapsiagaan  bencana alam  gempa  bumi,  menyajikan  materi pembelajaran penjas yang dapat meningkatkan  motivasi  belajar  serta mampu meningkatkan pengetahuan peserta  didik  mengenai  bencana  alam gempa bumi.
Peran  yang  juga  dianggap  penting dalam  kesiapsiagaan  bencana  alam gempa  bumi  adalah  peran  guru  sebagai motivator.  Dilihat  pada  hasil  penelitian pada  tabel  2  diketahui  bahwa  peran sebagai motivator telah dijalankan dengan  baik  oleh  guru  penjas.  Pada proses  pembelajaran  guru  harus  mampu berperan sebagai seseorang yang mampu memberikan dan membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Seperti yang diketahui bahwa motivasui merupakan  daya  penggerak  utama  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik sehingga  mampu  mendorong  peserta didik mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan (Nopiyanto  &  Raibowo,
2020). Sebagai motivator Dalam kesiapsiagaan benvana alam, guru berperan untuk dapat melakukan banyak hal,  diantaranya  adalah  guru  harus mampu  mendorng  setiap  peserta  didik untuk  belajar  mengungkapkan  pendapat dan  menanggapinya  dengan  positif, menciptakan  hubungan  yang  interaktif dan  komunikatif  antar  sesama  peserta didik  sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan
baik, menanamkan kepada peserta didik bahwa  belajar  mengenai  kesiapsiagaan bencana  alam  merupakan  aktivitas  yang penting  demi  keselamatan  pada  saat terjadi bencana alam gempa.
Peran kelima adalah sebagai evaluator.  Berdasarkan  pada  tabel  2 menggambarkan  bahwa  peran  guru sebagai  evaluator  dalam  kesiapsiagaan bencana  alam  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Hal  itu  menunjukkan bahwa  peran  sebagai  evaluator  telah dilaksanakan dengan sangat baik,
meskipun  tidak  seluruhnya  berjalan secara optimal sesuai dengan
perencanaan  pembelajaran,  dan  proses pembelajaran. Peran guru penjas sebagai evaluator  adalah  dengan  melaksanakan
evaluasi  guna  mengetahui  keberhasilan dari  program  yang  telah  dilaksanakan (Ardianto,  2017). Dengan  melakukan evaluasi secara berkelanjutan maka guru mampu mengetahui keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  isi materi  yang  telah  diserap  oleh  peserta didik, serta mampu mengetahui keefektifan  metode  mengajar  yang  telah diterapkannya di kelas. Jadi, untuk dapat mengetahui keberhasilan dari
pembelajaran  penjas  yang  terintegrasi dengan  bencana  alam  maka  guru  penjas harus mempu melakukan evaluasi secara berkala.

## SIMPULAN DAN SARAN
Guru  Penjas  di  Sekolah  Dasar
Kecamatan Taba Atas, Kabupaten Lebong, Provinsi Bengkulu telah berperan  dalam  kesiapsiagaan  bencana alam  gempa  bumi.  Kesiapsiagaan  guru dalam mengahadapi bencana alam gempa  bumi  terlihat  dari  upaya  guru dalam menyampaikan informasi kebencanaan  dan  bagaimana  melakukan penyelamatan  pada  saat  dan  setelah gempa bumi berlangsung. Sementara itu, implementasi kesiapsiagaan bencana alam  gempa  bumi  yang  dilakukan  oleh pihak sekolah baru pada tahap pembuatan  jalur  atau  peta  evakuasi gempa  bumi.  Program  yang  dilakukan oleh sekolah belum mampu
kesiapsiagaan bencana alam gempa bumi secara  konsisten  dan  terprogram.  Hal tersebut terjadi dikarena para guru belum mendapatkan  sosialisasi  dan  pelatihan mengenai  pengintegrasian  bencana  alam gempa bumi pada pembelajaran penjas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  A.  (2017). Peranan  Guru Sebagai Evaluator dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI SMPN  2  Sinjai  Barat (Doctoral
dissertation,
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar). Arisona,  R.  D.  (2020).  Sosialisasi  Dan Simulasi  Mitigasi  Bencana  Gempa Bumi Dalam Meningkatkan Kesiapsiagaan  Siswa  Sdn  2  Wates Ponorogo. ASANKA: Journal of Social  Science  And  Education , 1 (1),
1-7.
doi: https://doi.org/10.21154/asanka. v1i1.1939. Asnaldi,  A.  (2015).  Profesionalisme Guru Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Sport Science: Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  dan Pendidikan Jasmani , 23 (28), 1-15.
Ilahi,  N.  W.,  &  Imaniyati,  N.  (2016). Peran  guru  sebagai  manajer  dalam meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 99-108.
Indrawati,  F.  Y.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  &
Maftukhin,  A.  (2019).  Pengaruh Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Terintegrasi Mitigasi Bencana Alam Terhadap Kemampuan Analisis dan Transferable Skills Peserta Didik. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan  Fisika , 12 (2),  54-60. doi : https://doi.org/10.37729/radiasi. v12i2.52
Indriasari,  F.  N.  (2018).  Pengaruh pemberian  metode  simulasi  siaga bencana  gempa  bumi  terhadap kesiapsiagaan anak di Yogyakarta. Jurnal Keperawatan Soedirman , 11 (3), 199-206. doi: http://dx.doi.org/10.20884/1.jks .2016.11.3.700 Maeliah,  M.  (2012).  Peran  Guru  dalam Menyiapkan Kompetensi Kerja Siswa  Sesuai  Tuntutan  Dunia  Kerja
di Industri Busana. Prosiding APTEKINDO , 6 (1).
Making,  F.  R.H.  (2017).  Peran  Guru Pendidikan  Jasmani  Dalam  Upaya
Preventif  Bencana  Alam  Gunung Berapi  Pada  Siswa  Jenjang  Sekolah Menengah Pertama di Daerah
Sleman. ( Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta).
Maulannisa,  D.  (2019).  Penumbuhan
Sikap  Tanggap  Bencana  Melalui Pembelajaran  Terintegrasi  Mitigasi Bencana. In Seminar Nasional
Pendidikan Dasar (Vol. 1).
Ningsih,  D.  A.  (2019).  Guru  Sebagai
Manajer  Kelas. Jurnal  Pendidikan Dasar  Dan  Keguruan , 4 (1),  23-32. DOI: https://doi.org/10.47435/jpdk. v4i1.91
Nopiyanto, Y. E., & Raibowo, S. (2020).
Penerapan model pembelajaran Jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
mahasiswa  penjas  pada  mata  kuliah filsafat penjas dan olahraga. Journal Of  Sport  Education  (JOPE) , 2 (2),
61-69. doi: http://dx.doi.org/10.31258/jope. 2.2.61-69 Priyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Metode Simulasi Dan Demonstrasi Terhadap
Pemahaman Konsep Bencana Tanah
Longsor  (Study  Eksperimen  Pada Peserta Didik  Kelas X SMA Negeri 1 Sirampog). Jurnal Geografi
Gea , 14 (2). doi: https://doi.org/10.17 509/gea.v14i2.3398
Raibowo, S., & Nopiyanto, Y. E. (2020). Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga & Kesehatan pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko melalui Pendekatan Model  Context,  Input,  Process  &
Product  (CIPP). Jurnal  Pendidikan
Kesehatan  Rekreasi , 6 (2),  146-165.
doi: https://doi.org/10.5281/zenodo. 3881891 Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M.  K.  (2020).  Pemahaman  guru
PJOK  tentang  standar  kompetensi profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10-15.
doi: http://dx.doi.org/10.31258/jope. 2.1.10-15 Sanjaya,  M.  R.,  &  Contessa,  E.  (2010). Peran Guru dalam Proses Pembelajaran.  In Prosiding  Seminar Nasional (94).
Sanjaya,  W.  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran  (teori  dan  praktek pengembangan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana. Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Sunia, N. (2020). Pengaruh Guru Sebagai Manajer Kelas Dan Fasilitator Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Di  Madrasah  Aliyah Raudlatut Thalibin Bantungan, Panarukan, Situbondo (Doctoral dissertation,  Institut  Pesantren  KH.
Abdul Chalim). Wagiran.  (2015). Metodologi  Penelitian Pendidikan: Teori dan Implementasi . Yogyakarta: Deepublish. Wibawa,  A.P.  (2019).  Peran  Guru Pendidikan Jasmani Olah Raga  Dan Kesehatan (Pjok) Di Sekolah Menengah Atas Dan Sekolah Menengah Pertama Terhadap Pelaksanaan Sekolah Siaga Bencana Se-Kabupaten Sleman. ( Skripsi.
Universitas Negeri Yogyakarta). Zahara,  S.  (2019).  Peran  sekolah  dalam pendidikan  migitasi  bencana  di sekolah menengah
atas. Pencerahan , 13 (2),