## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENGARUH METODE RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD ISLAM DI CIKARANG PUSAT BEKASI DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR
Muhammad Jafar 1 , Happy Karlina Marjo 2 , Sugilar 3
1) Universitas Terbuka, 2) Universitas Negeri Jakarta, 3) Universitas Terbuka Email: 1) muhammadjafar281@gmail.com
2) ut.happykarlina@gmail.com , 3) gilar@ecampus.ut.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh metode resitasi terhadap hasil belajar matematika, 2) pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika, 3) pengaruh interaksi antara metode resitasi dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Populasi penelitian seluruh  siswa  kelas  V  SD  Islam  Tahun  Ajaran  2018/2019  di  Kecamatan  Cikarang  Pusat  Kabupaten Bekasi  yang  terakreditasi  “A”.  Pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling .    Penelitian dilakukan di Kelas V SDIT  Al-Kautsar, di mana Kelas  VB sebagai kelas eksperimen dan Kelas VC sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  bebas  perlakuan  adalah  metode  resitasi  dan  metode  ekspositori. Kemandirian  belajar  sebagai  variabel  bebas  moderator.  Hasil  belajar  matematika  sebagai  variabel terikat.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  pengamatan  metode  resitasi  dan  metode  ekspositori, kuesioner kemandirian belajar, dan tes hasil belajar matematika. Analisa data menggunakan uji-F dan uji-t dengan teknik ANOVA . Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) tidak ditemukan pengaruh yang signifikan metode resitasi terhadap hasil be-lajar matematika, 2) pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 0,2% dengan persamaan regresi Y = 73 + 0,2X 3 , 3) tidak ditemukan pengaruh interaksi yang signifikan antara metode resitasi dan metode ekspositori dan keman-dirian belajar terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: resitasi, hasil belajar, kemandirian belajar
Abstract: This study aims to determine: 1) the effect of the recitation method on mathematics learning outcomes, 2) the influence of independent learning on mathematics learning outcomes, 3) the effect of the  interaction  between  recitation  methods  and  learning  independence  on  mathematics  learning outcomes. The  research  population  was  all  fifth  grade  Islamic  elementary  school  students  for  the 2018/2019 academic year in Kecamatan Cikarang Pusat, Kabupaten Bekasi, which was accredited "A". Sampling using purposive sampling. The study was conducted in Class V SDIT Al-Kautsar, where Class VB  was  the  experimental  class  and  Class  VC  was  the  control  class.  The  independent  variables  of treatment were the recitation method and the expository method. Learning independence as a moderator independent  variable.  Mathematics  learning  outcomes  as  the  dependent  variable.  The  research instrument  consisted  of  an observation  sheet  for  the recitation  method  and  the  expository  method,  a learning independence questionnaire, and a mathematics learning outcome test. Data analysis used F- test and t-test with ANOVA technique. Based on the results of the study, it can be concluded that 1) there  was  no  significant  effect  of  the  recitation  method  on  mathematics  learning  outcomes,  2)  the influence  of  independent  learning  on  mathematics  learning  outcomes  was  0.2%  with  the  regression equation Y = 73 + 0.2X3, 3) no effect was found. significant interaction between the recitation method and the expository method and independent learning on mathematics learning outcomes.
Keywords: recitation, learning outcomes, independent learning
Submitted on: 2021-12-05 Accepted on: 2022-02-20

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan baik di tingkat sekolah maupun secara nasional. Matematika diajarkan mulai dari tingkat sekolah dasar sampai dengan tingkat  perguruan  tinggi.  Bahkan  banyak  mata  pelajaran  lain  membutuhkan  kemampuan penguasaan  matematika  untuk  mempelajarinya  (Susanto,  2016,  p.  183).  Awal  dilaksanakan Kurikulum 2013, matematika terintegrasi di dalam tematik terpadu dengan muatan pelajaran yang lain. Sejak 2016, matematika dikeluarkan dari tematik terpadu menjadi muatan pelajaran yang berdiri sendiri namun kompetensi dasarnya tetap mengacu pada format Kurikulum 2013. Pemisahan  dari  rumpun  tematik  terpadu  menunjukkan  bahwa  matematika  memiliki karakteristik tersendiri dibandingkan dengan muatan pelajaran lain.
Susanto  (2016, p. 183)  mengatakan  bahwa hasil belajar matematika harus mampu digu- nakan oleh siswa baik dalam materi lanjut maupun dalam kehidupan sehari-hari.  Berdasarkan penelitian pendahuluan,  hasil belajar matematika di Kelas V SDIT Al-Kautsar sangat rendah. Siswa  yang  mencapai  KKM  untuk  muatan    matematika  dalam  Penilaian  Tengah  Semester (PTS)    Tahun  Ajaran  2017/2018  dan  Tahun  Ajaran  2018/2019  kurang  dari  50%,  seperti ditunjukan oleh Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1: Prosentase Jumlah Siswa Kelas V SDIT Al-Kautsar yang Mencapai Nilai KKM Sebelum Diremedial pada PTS Muatan Matematika
KELAS TAHUN AJARAN 2017/2018 TAHUN AJARAN 2018/2019 PTS 1 PTS 2 PTS 1 PTS 2 Kelas V A 45,8% 54,2% 11,5% 50% Kelas V B 48% 44% 11,5% 50% Kelas V C 38,4% 34,5% 15% 50%
Sumber: Arsip SDIT Al-Kautsar Cikarang Bekasi, 2019
Rusdiana  (2018,  p.  107)    menawarkan  dua  kriteria  untuk  menilai  keberhasilan  suatu pengajaran, yaitu kriteria yang terkait dengan bagaimana kemampuan guru dalam mengajar, dan kriteria yang terkait dengan bagaimana siswa mencapai hasil belajar yang telah ditentukan oleh guru di dalam tujuan pembelajarannya. Berdasarkan pernyataan di atas,  metode mengajar yang  digunakan  oleh  guru  dan  karakteristik  dari  peserta  didik  merupakan  faktor  yang  ikut menentukan keberhasilan dari suatu kegiatan belajar mengajar.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Astuti (2015, p. 34) yang menyimpulkan bahwa “terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika”.  Penelitian Nurmala & Mulyadi (2014, p. 60) menyimpulkan bahwa “penggunaan metode resitasi lebih efektif dalam meningkatan kemandirian belajar siswa bila dibandingkan dengan metode drill”. Metode  resitasi  adalah  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
melalui pemberian tugas. Tugas tersebut dapat dikerjakan di mana saja dalam waktu tertentu. Tujuannya untuk merangsang siswa aktif belajar ( (Djamarah & Zain, 2018, p. 85).
Peningkatan kemandirian belajar siswa juga akan  berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa. Penelitian Egok (2016, p. 197) membuktikan bahwa  “ada hubungan antara ke- mandirian belajar dengan hasil belajar matematika”. Hal ini sejalan dengan pandapat Susanto (2016, p. 190) bahwa tujuan pembelajaran matematika dapat dicapai bila guru dapat mencipta- kan situasi  dan kondisi  pembelajaran yang memberi kesempatan kepada  siswa untuk  secara aktif membentuk, menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya secara mandiri. Berda- sarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mengatasi  permasalahan  berkaitan dengan    rendahnya  hasil  belajar  matematika,  peneliti  memilih  metode  resitasi  untuk  kelas eksperimen  dan  metode  ekspositori  untuk  kelas  kontrol.  Karena  ada  perbedaan  antara  SD umum dan SD Islam,  peneliti hanya menfokuskan penelitian ini pada Sekolah Dasar   Islam (SDI) di wilayah Kecamatan Cikarang Pusat Kabupaten Bekasi Provinsi Jawa Barat. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  metode  resitasi  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Islam di Kecamatan Cikarang Pusat Kabupaten Bekasi Ditinjau dari kemandirian belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  metode  penelitian  kuasi eksperimen. Peneltian ini menggunakan dua kelompok eksperimen, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah yang diajar menggunakan metode resitasi, dan kelas kontrol  diajarkan  menggunakan  metode  ekspositori.  Metode  penelitian  ini  digunakan  untuk meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat dengan cara memberi perlakuan yang berbeda terhadap  kedua  kelompok  tersebut.  Pelaksanaan  pembelajaran  metode  resitasi  dan  metode ekspositori diamati menggunakan lembar pengamatan. Data kemandirian belajar dikumpulkan menggunakan  kuesioner  kemandirian  belajar.  Data  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan menggunakan tes objektif berbentuk soal pilihan ganda.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V SD Islam Tahun Ajaran 2018/2019 di Kecamatan Cikarang Pusat Kabupaten Bekasi, Jawa Barat, yang terakre-ditasi “A”. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Lokasi penelitian di SDIT Al Kausar, Jl. Komodo 1A Cikarang Baru Bekasi. Kelas V di SDIT Al Kautsar terdiri dari 3 rombongan belajar, yaitu: Kelas VA, Kelas VB, dan Kelas VC,. Waktu belajar dari pukul 07.00 wib sampai dengan pukul 15.00 wib. Durasi 1 jam pelajaran adalah 30 menit. Jumlah muatan Matematika perpekan sebanyak 6 jam pelajaran atau 3 kali pertemuan.  Berdasarkan jadwal pelajaran, Kelas VA tidak dapat dijadikan sampel karena muatan pelajaran matematika diajarkan setiap pukul 14.00  –  15.00.  Sedangkan  di  Kelas  VB  dan  Kelas  VC  disampaikan  pada  pagi  hari  dengan rentang waktu antara pukul 07.15 – 11.45. Oleh karena itu, peneliti memilih Kelas VB sebagai kelas eksperimen, dengan jumlah siswa 26 orang, dan Kelas VC sebagai kelas kontrol, dengan jumlah siswa juga 26 orang, dengan masing-masing kelas 3 kali pertemuan untuk belajar dan 1 kali pertemuan untuk mengerjakan soal tes hasil belajar matematika dan mengisi kuesioner kemandirian belajar.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Data dikumpulkan menggunakan lembar pengamatan, kuesioner, dan tes.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  resitasi  di  kelas  eksperimen,  dan  metode  ekspositori  di kelas  kontrol  diamati  menggunakan  lembar  pengamatan.  Kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan data kemandirian belajar. Hasil belajar matematika diukur menggunakan tes. Analisa  data  menggunakan  Uji-F  dan  Uji-t  dengan  teknik  ANOVA.  Uji-F  digunakan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata rata hasil belajar matematika antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  (Priyatno,  2018,  p.  179).  Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sehingga  didapatkan persamaan regresi linear sederhana (Priyatno, 2018, p. 102).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil belajar matematika
Hasil tes belajar matematika diukur menggunakan tes tertulis. Materi pelajaran dari soal- soal tersebut adalah penyajian data. Peneliti menyusun kisi-kisi soal. Soal-soal yang digunakan dalam  tes  hasil  belajar  matematika  berjumlah  40  butir.  Soal-soal  tersebut  berbentuk  pilihan ganda.  Setelah  mendapatkan  perbaikan expert ,  Dr.  Ir.  Suroyo,  M.Sc.,  peneliti  merevisi instrumen  hasil  belajar  matematika.  Instrumen  pengukuran  hasil  belajar  tidak  diujicobakan karena  materi penyajian data tersebut  secara bersamaan juga masih diajarkan di kelas V yang lain dan menghindari kebocoran soal tes. Jadi, instrument tes hasil belajar matematika hanya dilakukan uji validitas konstrak saja.
Ada kebijakan sekolah di lokasi penelitian terkait dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  selama  bulan  Ramadhan  1440H,  yaitu  berupa  pemotongan  durasi  tatap  muka. Akibatnya,  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  matematika  hanya  dilaksanakan  selama  60  menit. Awalnya,  pelaksanaan  tes  tersebut  direncanakan  selama  90  menit.  Perbandingan  hasil  tes belajar matematika antara kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan metode resitasi dan kelas kontrol yang menda-patkan metode ekspositori disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2: Hasil Tes Belajar Matematika
No. Uraian Resitasi Ekspositori 1. Jumlah peserta tes 23 orang 26 orang 2.   Jumlah yang lulus 20 orang 22 orang 3. Jumlah yang tidak lulus 3 orang 4 orang 4. Jumlah yang di atas rata-rata 14 orang 17 orang 5. Jumlah di bawah rata-rata 9 orang 9 orang

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
6. Jumlah nilai keseluruhan 1880 2153 7. Nilai terkecil 47,50 32,50 8. Nilai terbesar 97,50 95,00 9. Rata-rata 81,74 82,79 10.  Simpangan baku 13,56 13,44
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Uji normalitas skor hasil belajar matematika diolah menggunakan software SPSS versi 19.  Uji statistik yang digunakan adalah Kolmogorov – Smirnov (K – S). Dari Tabel 3 di bawah ini  dapat  dilihat  bahwa  taraf  signifikansi  ( Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,030    <  0,05. Keputusan:    H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika  tidak berdistribusi normal. Penyebab ketidaknormalan distribusi data hasil belajar matematika di atas adalah  adanya  2  data  pencilan  (outlier)  yang  sangat  jauh  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Data yang pertama berasal dari kelas eksperimen siswa no.urut 14  yaitu 48.  Data yang kedua milik siswa yang bernomor 45 dari kelas kontrol, yaitu 33.
Tabel 3: Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
HASBEL N 49 Normal Parameters a,b Mean 82.51 Std. Deviation 13.331 Most Extreme Differences Absolute .207 Positive .154 Negative -.207 Kolmogorov-Smirnov Z 1.447 Asymp. Sig. (2-tailed) .030
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Oleh karena itu, kedua data tersebut dikeluarkan oleh peneliti dengan alasan peneliti akan melakukan  uji  interaksi  antara  dua  variabel  bebas  ( independent )  terhadap  variabel  terikat ( dependent ).  Uji  statistik  nonparametrik  tidak  dapat  dilakukan  untuk  menguji  interaksi tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat  Paludi (2009, p. 58)  bahwa kalau terjadi masalah dengan kenormalan data, salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menyisihkan data pencilan (outlier).  Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4: Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika (Revisi)

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasbel N 47 Normal Parameters a,b Mean 84.30 Std. Deviation 10.149 Most Extreme Differences Absolute .187 Positive .125 Negative -.187 Kolmogorov-Smirnov Z 1.283 Asymp. Sig. (2-tailed) .074
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Hasil uji normalitas pada Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa taraf signifikansi sebesar 0,074  >  0,050.  Keputusan  H 0 diterima.  Kesimpulannya,  data  hasil  belajar  matematika  ber- distribusi normal.
b. Metode resitasi
Metode resitasi dilaksanakan di Kelas V B sebagai kelas eksperimen. Siswa yang meng- ikuti metode tersebut sebanyak 23 orang. Pelaksanaan perlakuan menggunakan metode resitasi di  kelas  eksperimen  dilaksanakan  sebanyak  4  pertemuan,  termasuk  tes  hasil  belajar  dan  tes kemandirian belajar. Pertemuan 1 dilaksanakan Senin, 29 April 2019. Pertemuan 2 dilaksana- kan Selasa, 30 April 2019. Pertemuan 3 dilaksanakan Rabu, 8 Mei 2019. Dan pertemuan 4 di- laksanakan  Kamis,  9  Mei  2019.  Pada  pertemuan  4  diadakan  tes  hasil  belajar  dan  tes kemandirian belajar.
Kebijakan sekolah terkait durasi pembelajaran di bulan Ramadhan yang semula 30 menit perjam pelajaran dipersingkat menjadi hanya 15 menit perjam pelajaran. Berdasarkan jadwal, pelajaran matematika di  kelas V dilaksanakan 2 jam pelajaran setiap pertemuan atau 2 x 30 menit, namun karena kebijakan tersebut berubah menjadi 2 x 15 menit.  Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan metode resitasi dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan. Pada pertemuan pertama ada 2 tahap, yaitu tahap pemberian tugas dan tahap pelaksanaan tugas (fase belajar). Kegiatan utama dalam tahap pemberian tugas adalah pemberian tugas kepada siswa, menjelaskan bagaimana cara menyelesaikan tugas, dan menjelaskan peraturan yang harus di- taati dalam melaksanakan tugas tersebut. Tahap  selanjutnya adalah tahap pelaksanaan tugas (fase  belajar).  Kegiatan  diawali  dengan  penentuan  tempat  untuk  menyele-saian  tugas, misalnya: di halaman sekolah, di aula, di kelas, atau di perpustakaan. Akhirnya, siswa terkosen- trasi  di  lorong  sekolah  dan  di  dalam  kelas.  Guru  berjalan  mengawasi  dan  memberikan bimbingan  bagi  siswa  yang  membutuhkan.  Setelah  pelajaran  selesai,  guru  mengumpulkan tugas siswa.
Pertemuan kedua masih dilanjutkan pada tahap pelaksanaan tugas (fase belajar). Waktu sepenuhnya digunakan untuk menyelesaikan tugas.  Kegiatan diawali kegiatan pendahuluan. Setelah  itu,  guru  membagikan  kembali  lembar  tugas  yang  telah  dikumpulkan  pada

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran  sebelumnya.  Siswa  menyelesaikan  tugas.  Guru  berjalan  mengawasi  dan memberikan  bimbingan  bagi  siswa  yang  membutuh-kan.  Setelah  pelajaran  selesai,  guru mengumpulkan tugas siswa. Pertemuan ketiga dilaksanakan tahap mempertanggungjawabkan tugas (fase resitasi). Kegiatan utama di dalam tahap ini adalah siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Guru  memotivasi  dan  menfasilitasi  agar  terjadi  diskusi  kelas melalui  tanya  jawab  antara  audiens  dan  presenter.  Di  samping  itu,  guru  meng-apresiasi terhadap siswa yang  aktif bertanya, dan memotivasi  siswa yang masih pasif. Terakhir, guru memberikan penguatan materi  dan kesimpulan dari materi tugas yang telah diberikan.  Setelah dilaksanakan  tes  hasil  belajar  matematika  ada  20    yang  lulus  dan  3  orang  yang  tidak  lulus (KKM  =  70).  Nilai  terkeci  47,50  dibulatkan  menjadi  48  dan  nilai  terbesar  97,50  dibulatkan menjadi 98. Siswa yang mendapatkan nilai di atas rata-rata sebanyak 14 orang dan di bawah rata-rata  sebanyak  9  orang.  Adapun  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  menggunakan  metode resitasi sebesar 81,74.

## c. Metode ekspositori
Metode ekspositori dilaksanakan di Kelas V C sebagai kelas kontrol. Siswa yang meng- ikuti  metode  tersebut  sebanyak  26  orang.  Pelaksanaan  perlakuan  menggunakan  metode ekspositori di kelas kontrol dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan, termasuk tes hasil belajar dan  tes  kemandirian  belajar.  Pertemuan  1  dilaksanakan  Senin,  29  April  2019.  Pertemuan  2 dilaksanakan  Selasa,  30  April  2019.  Pertemuan  3  dilaksanakan  Rabu,  8  Mei  2019.  Dan pertemuan 4 dilaksanakan Jum’at, 10  Mei 2019. Pada pertemuan 4 diadakan tes hasil belajar dan tes kemandirian belajar.
Berdasarkan lembar pengamatan, kegiatan pembelajaran di kelas kontrol menggunakan metode ekspositori dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan. Durasi setiap pertemuan sama dengan di kelas eksperimen. Pada pertemuan pertama, materi yang disajikan adalah menyajikan data dalam bentuk daftar. Materi berikutnya, menyaji-kan dan menafsirkan data dalam bentuk tabel. Setelah  kegiatan  pendahuluan,  guru  menjelaskan  dan  membimbing  termasuk  tanya  jawab dengan  siswa  terkait  cara  menyajikan  data  dalam  bentuk  daftar.    Guru  memberikan  latihan mandiri cara menyajikan data dalam bentuk daftar. Setelah itu, guru menjelaskan dan membim- bing  termasuk  tanya  jawab  dengan  siswa  terkait  cara  menyajikan  data  dalam  bentuk  daftar. Guru memberikan latihan mandiri cara menyajikan data dalam bentuk daftar.
Materi yang disampaikan pada pertemuan kedua adalah menyajikan data dalam bentuk diagram  gambar  dan  diagram  batang.  Guru  menjelaskan  dan  membimbing  termasuk  tanya jawab  dengan  siswa  terkait  cara  menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram  gambar.    Guru memberikan latihan mandiri cara menyajikan data dalam bentuk diagram gambar. Setelah itu, guru  menjelaskan  dan  membimbing  termasuk  tanya  jawab  dengan  siswa  terkait  cara menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram  batang.    Guru  memberikan  latihan  mandiri  cara menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram  batang.  Pada  pertemuan  ketiga,  materinya  adalah diagram garis. Guru menjelaskan dan membimbing termasuk tanya jawab dengan siswa terkait cara  menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram  garis.    Guru  memberikan  latihan  mandiri  cara menyajikan data dalam bentuk diagram garis. Setelah dilaksanakan tes hasil belajar matematika

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
ada 22  yang lulus dan 4 orang yang tidak lulus (KKM = 70). Nilai terkeci 32,50 dibulatkan menjadi 33 dan nilai terbesar 95,00. Siswa yang mendapatkan nilai di atas rata-rata sebanyak 17  orang  dan  di  bawah  rata-rata  sebanyak  9  orang.  Adapun  nilai  rata-rata  kelas  kontrol menggunakan metode ekspositori sebesar 82,79.

## d. Kemandirian belajar siswa
1) Uji validitas isi instrumen kemandirian belajar
Setelah  mendapatkan  perbaikan  dari expert ,  Dr.  Ir.  Suroyo,  M.Sc.,  peneliti  merevisi instrumen kemandirian belajar. Ujicoba instrumen kemandirian belajar dilaksanakan di kelas lain, yaitu  Kelas V A. Kegiatan ini diikuti oleh 25 siswa. Instrumen tersebut memuat sebanyak 40 butir pernyataan.  Hasil ujicoba dihitung menggunakan software SPSS versi 19 melalui uji korelasi Product  Moment  Pearson ( r ).  Hasil  uji  tersebut  sebanyak  20  butir  pernyataan dinyatakan valid seperti yang ditunjukan oleh Tabel 5 berikut:

## TABEL 5: Hasil Uji Validitas Instrumen Kemandirian Belajar
No Taraf Signifikansi Keputusan No Taraf Signifikansi Keputusan 1 0,007 < 0,050 Valid 24 0,000 < 0,050 Valid 4 0,003 < 0,050 Valid 25 0,037 < 0,050 Valid 5 0,001 < 0,050 Valid 26 0,002 < 0,050 Valid 7 0,001 < 0,050 Valid 27 0,010 < 0,050 Valid 11 0,001 < 0,050 Valid 29 0,036 < 0,050 Valid 13 0,005 < 0,050 Valid 33 0,001 < 0,050 Valid 15 0,003 < 0,050 Valid 34 0,008 < 0,050 Valid 17 0,006 < 0,050 Valid 35 0,000 < 0,050 Valid 21 0,004 < 0,050 Valid 36 0,000 < 0,050 Valid 22 0,023 < 0,050 Valid 37 0,025 < 0,050 Valid
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021

## 2) Uji reabilitas instrumen kemandirian belajar
Uji reabilitas instrumen kemandirian belajar menggunakan software SPSS. Statistik uji yang  digunakan  adalah Cronbach  Alpha. Hasilnya  ditampilkan  pada  Tabel  6  berikut.  Nilai

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Cronbach’s Alpha di bawah ini sebesar  0,851. Artinya, instrumen kemandirian belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini memiliki tingkat reabilitas yang baik.

## Tabel 6: Hasil Uji Reabilitas Instrumen Kemandirian Belajar
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .851 20
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021

## 3) Pengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kemandirian belajar
Uji normalitas data skor instrumen kemandirian belajar digunakan untuk pengelompok- kan tingkat kemandirian belajar dapat ditentukan dengan mengambil 27%  dari daerah bawah kurva  normal  sebagai  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandi-rian  belajar  rendah  dan  27% sebagai siswa yang memiliki tingkat kemandirian tinggi.  Hasil uji normalitas disajikan dalam Tabel 7 berikut. Berdasarkan Tabel 7  di bawah ini, dapat dilihat bahwa taraf signifikansi se- besar  0,492    >    0,05.  Keputusan  H 0 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor kemandirian belajar berdistribusi normal.

## Tabel 7: Hasil Uji Normalitas Skor Kemandirian Belajar
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test MANDIRI N 47 Normal Parameters a,b Mean 57.32 Std. Deviation 9.889 Most Extreme Differences Absolute .121 Positive .082 Negative -.121 Kolmogorov-Smirnov Z .833 Asymp. Sig. (2-tailed) .492
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Pengelompokkan tingkat kemandirian belajar siswa masing-masing ditentukan oleh 27% x 47 siswa = 12,69 atau 13 siswa.  Siswa yang memiliki tingkat kemandirian rendah sebanyak 13 orang, 7 orang dari kelas eksperimen dan 6 orang dari kelas kontrol. Siswa yang memiliki tingkat kemandirian tinggi sebanyak 13 orang, 7 orang dari kelas eksperimen dan 6 orang dari kelas kontrol. Sisanya memiliki kemandirian belajar sedang. Sebelum Uji ANOVA, dilakukan pengkodean yaitu metode resitasi = “1”, metode ekspositori = “2”. Untuk variabel kemandirian belajar  rendah  =  “31”  disederhanakan  menjadi  “1”.  Kemandirian  belajar  sedang  =  “32” disederhanakan menjadi “2”. Kemandirian belajar tinggi = “33” disederhakan menjadi “3”.

## 2. Pengujian hipotesis
a. Pengujian hipotesis perbedaan hasil belajar matematika

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Pengujian  diawali  dengan  menguji  homogenitas  dari  variabel  metode  resitasi  dan metode ekspositori terhadap hasil belajar matematika sebagai berikut.

## Tabel 8: Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika
Test of Homogeneity of Variances Hasbel Levene Statistic df1 df2 Sig. .756 1 45 .389
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Berdasarkan Tabel 8 di atas dapat dilihat bahwa taraf signifikansi sebesar 0,389 > 0,050. Keputusan  :  H 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  variabel  metode  resitasi  dan  variabel metode  ekspositori  terhadap  variabel  hasil  belajar  matematika  memiliki  varian  yang  sama (homogen).  Dengan  demikian  dapat  dilanjutkan  uji  hipotesis  perbedaan  hasil  belajar matematika. Hasilnya ditunjukan oleh Tabel 9.

## Tabel 9: Hasil Uji Hipotesis Perbedaan Hasil Belajar Matematika
ANOVA Hasbel Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 26.330 1 26.330  .251 .618 Within Groups 4711.500 45 104.700 Total 4737.830 46
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  taraf  signifikansi  sebesar  0,618  >  0,050. Keputusan H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara metode resitasi dan metode ekspositori. Berdasarkan hasil penelitian di atas, hipotesis statistic diterima. Artinya, data yang terkumpul tidak cukup secara signifikan membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  diajarkan  menggunakan metode  resitasi  dan  metode  ekspositori.  Beberapa  faktor  yang  menjadi  keterbatasan  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  kurangnya  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  di  kelas eksperimen yang menggunakan metode resitasi. Sudjana (2019, p. 81) menekankan pentingnya menyediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas ketika menerapkan metode resitasi. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Ramadhan  1440H.  Kebijakan  sekolah  di  lokasi penelitian pada saat itu adalah mengurangi durasi 1 jam pelajaran dari 30 menit menjadi 15 menit; 2) Instrumen tes hasil belajar hanya dilakukan validitas konstrak. Sugiyono  (2015, p. 177)  mengatakan  bahwa  setelah  dilakukan  validasi  konstrak  oleh  ahli,  instrument  tes  hasil belajar  diujicobakan  pada  sampel  dari  mana  populasi  diambil.  Instrumen  tersebut  tidak diujicobakan pada kelas V yang lain karena materi  Penyajian Data belum diberikan. Alasan lain, soal tes dalam instrument tersebut dikhawatirkan bocor.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## b. Pengujian hipotesis pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika
Untuk  mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika digunakan  Uji-t.  Sebelumnya,  dilakukan  uji  nornalitas  residual  dan  heteroskedastisitas. Hasilnya ditunjukan oleh Tabel 10 berikut ini.
Tabel 10: Hasil Uji Prasyarat
Variabel Prasyarat Sig Kesimpulan Kemandirian Belajar Normalitas residual 0,387 berdistribusi normal Kemandirian Belajar Heteroskedastisitas 0,051 Tidak ada heteroskedastisitas
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Berdasarkan  Tabel  11  di  bawah  ini  dapat  dilihat  bahwa  taraf  signifikansi  variabel kemandirian belajar sebesar 0,195 > 0,050. Keputusan H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Hal ini disebabkan hasil belajar matematika tidak hanya dipengaruhi oleh kemandirian belajar, tetapi banyak variabel yang seperti: minat, suasana keluarga, dan lain-lain.

## Tabel 11: Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 72.988 8.730 8.361 .000 Skor_mandiri .197 .150 .192 1.314 .195
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Tabel  11  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  konstanta  a  adalah  72,988  atau  dibulatkan menjadi  73  dengan  nilai  koefisien  regresi  (b)  sebesar  0,197  atau  dibulatkan  menjadi  0,2. Dengan  demikian,  persamaan  regresinya  adalah  Y  =  73  +  0,2X 3 .  Berdasarkan  persamaan regresi  di  atas,  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika, meskipun pengaruh tersebut kurang signifikan.
c. Pengujian hipotesis adanya interaksi antar variabel bebas terhadap variabel terikat.
Untuk mengetahui adanya interaksi antar variabel bebas, yaitu: metode resitasi, metode ekspositori,  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dilakukan  dengan teknik ANOVA dua arah menggunakan Uji-F. Pengujian diawali dengan menguji homogenitas

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dari  metode  resitasi,  metode  ekspositori,  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Hasilnya  ditunjukan oleh Tabel 12 berikut ini.

## Tabel 12: Hasil Uji Homogenitas Antar Variabel Bebas Terhadap Variable Terikat
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable:HasBel F df1 df2 Sig. 2.107 5 41 .084
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Berdasarkan Tabel 12 di atas dapat dilihat bahwa taraf signifikansi sebesar 0,084 > 0,050. Keputusan : H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan kedua variabel memiliki varian yang sama (homogen).  Selanjutnya  dapat  dilakukan  Uji-F  menggunakan  teknik  ANOVA  dua  arah. Hasilnya ditunjukan oleh Tabel 13.

## Tabel 13: Hasil Uji Interaksi Antar Variabel Bebas Terhadap Variabel Terikat
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:HasBel Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 618.497 a 5 123.699 1.231 .312 Intercept 315841.794 1 315841.794  3143.595 .000 Mandiri 479.219 2 239.609 2.385 .105 Metode 57.834 1 57.834 .576 .452 Mandiri * Metode 112.662 2 56.331 .561 .575 Error 4119.333 41 100.472 Total 338726.000 47 Corrected Total 4737.830 46
Sumber: Hasil penelitian penulis yang sudah diujikan tgl 8 November 2021
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  dilihat  bahwa  taraf  signifikansi  sebesar  0,575  >  0,050. Keputusan H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan tidak ada interaksi secara signifikan antara metode  resitasi  dan  metode  ekspositori  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Hal ini disebabkan metode resitasi dan metode ekspositori berdiri sendiri dalam mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  dan  tidak  dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar. Kesimpulan ini didukung oleh hasil penelitian Darmaningsih  (2016, p. 11) yang menyimpul- kan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  bahwa  tidak ditemukan  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  metode  resitasi  dan metode  ekspositori.  Faktor  penyebabnya  adalah  kurang  ketersediaan  waktu  pada  tahap menyelesaian  tugas  (fase  belajar)  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  resitasi. Meskipun  kurang  signifikan,  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika dengan persamaan regresi: Y = 73 + 0,2X 3 . Metode resitasi dan metode ekspositori berdiri  sendiri  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  dan  tidak  dipengaruhi  oleh kemandirian belajar. Metode resitasi dapat digunakan dalam pembelajaran matematika karena dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  terutama  untuk  materi  yang  memuat  konsep- konsep  yang  kongkrit  dan  nyata  terkait  dengan  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari. Guru  yang  hendaknya  menerapkan  metode  resitasi  harus  menyediakan  waktu  yang  lebih banyak  di  tahap  menyelesaikan  tugas  (fase  belajar)  untuk  mendapatkan  hasil  belajar matematika yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, N. D. (2015). Pengaruh Metode Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa . I (2), 31–35. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/pengaruh-metode-terhadap- hasil-belajar-matematika-ditinjau-dari-kemandirian-belajar-siswa/190
Darmaningsih, E. N. (2016). Dampak Strategi Pembelajaran dan Kemandirian Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika SMP Materi Himpunan . http://eprints.ums.ac.id/42795/1/NASKAH%20PUBLIKASI.pdf
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2018). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Egok, A. S. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika . https://core.ac.uk/download/pdf/297684592.pdf
Nurmala, A., & Mulyadi, A. (2014). Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Kemandirian
Belajar Siswa Kelas IV di SD Negeri Setia Darma 04 Tambun Selatan: Vol. II (Issue 2). https://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/1248/1115
Paludi, S. (2009). Identifikasi dan Pengaruh Keberadaan Data Pencilan (Outlier) . https://adoc.pub/oleh-salman-paludi-dosen-stein-jakarta.html
Priyatno, D. (2018). SPSS, Panduan Mudah Olah Data bagi Mahasiswa dan Umum (Giovanny, Ed.). ANDI.
Rusdiana. (2018). Penilaian Autentik: Konsep, Prinsip, dan Aplikasinya . CV. Pustaka Setia.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Sudjana, N. (2019). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . SBAlgensindo.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . CV Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group.