## EFEKTIVITAS MODEL LEARNING CYCLE 5E DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Amjad Salong 1 , Mohammad Amin Lasaiba 2*
Pendidikan Ekonomi, Universitas Pattimura Ambon 1
Pendidikan Geografi, Universitas Pattimura Ambon 2 Email: lasaiba.dr@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan  praktik  pendidikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  telah  menjadi  tema  sentral dalam  penelitian  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  efektivitas  model Learning  Cycle  5E dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa.  Metode  penelitian  adalah Penelitian Tindakan Kelas dan lokasi penelitian pada SMA Muhammadiyah Ambon dari bulan Januari hingga  Mei  2022  Sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  XI  yang  diperoleh  dengan random  sampling . Temuan penelitian menunjukkan bahwa model learning cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar dan keterlibatan  siswa.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  penilaian kognitif.  Siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  72,5%,  dan  Siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  85,0%.  Penilaian  kinerja  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  75,0%,  dan  siklus  kedua mengalami  peningkatan  sebesar  87,5%.  Penelitian  ini  efektif  dan  berakhir  pada  siklus  II  dalam  hal penerapan  model  pembelajaran,  proses  pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta hasil belajar siswa ditinjau dari komponen kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kata Kunci : Penerapan Pembelajaran, Model Learning Cycle 5e, Hasil Belajar

## Abstract
Improving  educational  practices  to  enhance  student  learning  outcomes  has  been  a  central  theme  in academic research. This study aims at exploring the effectiveness of the 5E Learning Cycle model in improving  geography  learning  outcomes  among  students.  The  research  method  employed  was Classroom Action Research conducted at Muhammadiyah Ambon High School from January to May 2022, with a sample of randomly selected 11th-grade classes. The study's findings indicated that the 5E  Learning  Cycle  model effectively  enhanced  student learning outcomes and  engagement.  Between Cycle I and Cycle II, learning mastery from cognitive assessments improved. Specifically, there was a 72.5% increase in Cycle I, which improved to 85.0% in Cycle II. Performance assessments showed a 75.0% improvement in Cycle I and an 87.5% in Cycle II. This research demonstrated effectiveness and concluded  after  Cycle  II  regarding  applying  the  learning  model,  the  learning  process  involving teacher and student activities, and student learning outcomes assessed across cognitive, affective, and psychomotor domains.
Keywords : Implementation of Learning, 5E Learning Cycle Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembangunan  sumber  daya  manusia  yang mampu  memenuhi  kebutuhan  abad  ke-21 memerlukan  pendekatan  yang  holistik  dan inovatif  dalam  pendidikan  ([1],  [2]). Pengembangan ini meliputi aspek kuantitas (jumlah)  dan  aspek  kualitas  (mutu) ([3],[4],[5]). Guru harus mampu mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran mereka sendiri, menciptakan lingkungan
yang memungkinkan eksplorasi,  kolaborasi,  dan  pengembangan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  masa
depan  ([6],  [7]).  Pembelajaran  merupakan proses  di  mana  pengetahuan  terbentuk melalui  transformasi  pengalaman  dan penggabungan berbagai bentuk pengetahuan yang muncul dari pengalaman itu  sendiri  [8].  Pendekatan  pembelajaran yang komprehensif mengintegrasikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku siswa  untuk  mempromosikan  kemampuan mereka dalam berpikir kritis dan bertindak secara adil ([9], [10], [11]). Saat merancang pembelajaran, pemilihan model pembelajaran  menjadi  tugas  utama  bagi
guru  [12].  Model  pembelajaran  berfungsi sebagai  kerangka  kerja  yang  terstruktur, menunjukkan
tahapan-tahapan yang
diperlukan untuk mengorganisir
pengalaman belajar siswa menuju pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan  [13]. Model learning  cycle ,  didasarkan  pada konstruktivisme  yang  dikembangkan  oleh Piaget,  dimana  siswa  menginternalisasi pengetahuan  melalui  keterlibatan  dengan lingkungan  selama  kegiatan  pembelajaran [18].  Pendekatan  ini  menekankan  bahwa belajar terjadi melalui siklus yang melibatkan eksplorasi, konsep baru, pengujian,  dan  refleksi,  memungkinkan siswa untuk membangun pemahaman yang mendalam dan relevan. [19].
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penerapan Learning Cycle 5E
menunjukkan hasil signifikan dalam meningkatkan  prestasi  siswa  [20],  serta mendorong  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah  [21].  Wulansari dan  Adriyani    juga  menemukan  bahwa model ini meningkatkan prestasi dan sikap siswa  [22].  Lee  dan  Kim  menunjukkan peningkatan  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar  [23]. Selanjutnya  Ardi,  dkk  mengidentifikasi peningkatan  kemampuan  konsep  [24].
Riset oleh Syaripudin, dkk
mendemonstrasikan  peningkatan  prestasi [25].  Elfrida  dan  Selly  menunjukkan peningkatan  keterampilan  analitis  [26]. Studi  oleh  Ilmi, et  al mengonfirmasi manfaat  model  ini  dalam  kegiatan  belajar kolaboratif [27]. Penelitian oleh Purwanto, menyoroti  peningkatan  motivasi  belajar [28].  Hasil  riset  oleh  Tanor, et  al menunjukkan  peningkatan  kemampuan problem-solving  [29]  dan  penelitian  oleh Santi menemukan peningkatan pemahaman konsep ilmiah [30].
Pembeda utama dengan penelitian terdahulu  dalam  penelitian  ini  dalam penggunaan  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  untuk  mengevaluasi  efektivitas model pembelajaran ini, sementara beberapa penelitian menggunakan eksperimen atau studi kasus. Penelitian ini juga  menitikberatkan  keterlibatan  peserta didik  yang  diukur  melalui  peningkatan kognitif, aspek afektif, serta psikomotorik. Pernyataan  kebaruan  dari  penelitian  ini terletak pada model yang dapat diintegrasikan  secara  efektif  ke  dalam berbagai konteks pembelajaran dan bagaimana  teknologi  dapat  digunakan untuk  mendukung  setiap  fase  dari  model tersebut
Penelitian ini bertujuan untuk
mengevaluasi  efektivitas  model Learning Cycle 5E dalam meningkatkan hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  bermanfaat  dengan menyediakan  wawasan  bagi  guru  sebagai strategi  dalam  meningkatkan  partisipasi dalam  kegiatan  pembelajran.  Urgensi terletak pada kebutuhan dalam mengimplementasikan metode pembelajaran dengan fokus pada pengembangan keterampilan berpikir kritis,  kreatif,  dan  ilmiah.  Jika  penelitian ini  tidak  dilakukan,  guru  mungkin  terus menggunakan  metode  konvensional  yang tidak  optimal,  mengakibatkan  rendahnya keterlibatan dan motivasi peserta didik.

## METODE
Penelitian di SMA Muhammadiyah Ambon  berlangsung  selama  lima  bulan, dari  Januari  hingga  Mei  2022,  mengamati siswa  kelas  XI.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil belajar  ekonomi  melalui  model Learning Cycle  5E .  PTK  dilakukan  dalam  siklus perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Efektivitas  model  diukur  dalam tiga  domain  utama:  kognitif  melalui  tes tertulis,  afektif  melalui  observasi  dan kuesioner  untuk  sikap  dan  minat,  serta psikomotorik  melalui  tugas  proyek  dan presentasi untuk keterampilan praktis.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh  melalui pre-test dan post-test setiap  siklus  untuk  mengukur  pemahaman konsep  ekonomi  siswa.  Analisis  statistik deskriptif  menghitung  rata-rata,  median, modus,  dan  persentase  peningkatan  hasil belajar. Data kualitatif dikumpulkan melalui observasi,
wawancara, dokumentasi  (catatan  harian,  rekaman video, foto), dan kuesioner untuk mengukur sikap, minat, dan persepsi siswa terhadap pembelajaran ekonomi.
Model  yang  digunakan  adalah Learning Cycle  5E ,  meliputi  lima  tahapan: Engage, Explore, Explain, Elaborate , dan Evaluate . Implementasinya  dalam  materi  pelajaran sebagai berikut:
1. Engage .  Tahap  ini  diawali  oleh  guru dalam  memulai  pembelajaran  dengan menarik minat siswa melalui pertanyaan pemicu. Contohnya, guru dapat memulai  dengan  pertanyaan  seperti, “Bagaimana inflasi mempengaruhi daya beli masyarakat?”.
2. Explore .  Siswa  mengeksplorasi  konsep berdasarkan  aktivitas  praktis  serta  studi kasus. Misalnya, siswa dapat melakukan simulasi pasar di mana mereka berperan sebagai  produsen  dan  konsumen  untuk memahami  konsep  permintaan  dan penawaran.
3. Explain . Setelah eksplorasi, guru membantu  siswa  merumuskan  dan
menjelaskan konsep. Dalam konteks ini, guru  dapat  mengajak  siswa  berdiskusi tentang  hasil  simulasi  pasar  dan bagaimana  hal  itu  mencerminkan  teori ekonomi yang telah dipelajari.
4. Elaborate . Tahap elaborasi memungkinkan siswa dalam
menerapkan  konsep  yang  dipelajari lebih  luas.  Misalnya,  siswa  dapat mengerjakan  proyek  kelompok  untuk menganalisis dampak kebijakan ekonomi  tertentu,  seperti  pajak  atau subsidi, terhadap berbagai sektor ekonomi.
5. Evaluate .  Tahap  evaluasi  melibatkan penilaian kinerja siswa untuk mengukur pemahaman  dan  kemampuan.  Evaluasi dapat dilakukan melalui tes tertulis yang mencakup  pertanyaan  analitis  tentang isu-isu ekonomi yang telah dipelajari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Konsep learning  cycle diterapkan  selama Siklus  I  untuk  mendorong  siswa  aktif terlibat dalam diskusi dan mengungkapkan ide  serta  pertanyaan.  Hasil  penelitian tindakan kelas menunjukkan adanya peningkatan  antusiasme  siswa,  aktivitas individu,  dan  aktivitas  kelompok  dari  pra- siklus  ke  Siklus  I.  Peningkatan  ini merupakan  hasil  dari  penerapan learning cycle dalam aktivitas siswa.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus 1 Descriptive Statistics N Mean Kategori Engage 40 57,50 Cukup Explore 40 40,98 Kurang Explain 40 69,82 Baik Extend 40 79,08 Baik Evaluate 40 46,05 Kurang Rata-Rata 58,57 Cukup Tabel  1  menunjukkan  rata-rata  aktivitas siswa  dalam  siklus  1  adalah  58,57%
(kategori  “Cukup”).  Tahap Elaborate
memiliki  nilai  tertinggi  79,08%  (“Baik”), sedangkan  tahap Explore dan Evaluate
rendah, masing-masing 40.98% dan
46.05% (kategori “Kurang”).
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Learning Cycle I
Gambar  1  menunjukkan  grafik  rata-rata nilai  aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  dengan nilai keseluruhan kategori “Cukup”. Tahap
Explore dan Evaluate dalam  kategori “Kurang”, sedangkan Explain dan Elaborate dalam  kategori  “Baik”.  Ini menunjukkan  siswa  lebih  aktif  dalam Explain dan Elaborate ,  namun  kurang terlibat dalam eksplorasi awal dan evaluasi.  Tabel  berikut  merangkum  hasil tes  kognitif  dan  penilaian  kinerja  siswa selama Siklus I.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus 1 F Percen Tes Kognitif Valid Tuntas 29 72,5 Belum Tuntas 11 27,5 Total 40 100,0 Penilaian Kinerja Valid Tuntas 30 75,0 Belum Tuntas 10 25,0 Total 40 100,0
Tabel  2  menunjukkan  hasil  belajar  siswa dalam  siklus  1,  dengan  72,5%  siswa mencapai  ketuntasan  tes  kognitif  dan 75,0%  dalam  penilaian  kinerja.  Namun, 27,5%  belum  tuntas  kognitif  dan  25,0% dalam kinerja.
Kesenjangan ini disebabkan oleh
kurangnya waktu, metode pengajaran yang kurang  tepat,  atau  kurangnya  dukungan individual.

## Siklus 2
Data  pengamatan  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I,  guru  belum  sepenuhnya melaksanakan tahapan pembelajaran, namun pada siklus II tahapan pembelajaran dilakukan  secara  tuntas.  Perbaikan  terjadi baik  pada  tahap  implementasi  maupun pembelajaran.  Tabel  3  dan  Grafik  2 menunjukkan persentase keterlibatan siswa pada setiap tahapan untuk siklus II.
Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus II N Mean Kategori Engage 40 78,00 Sangat Baik Explore 40 80,75 Sangat Baik Explain 40 79,40 Sangat Baik Extend 40 83,80 Sangat Baik Evaluate 40 80,15 Sangat Baik Rata-Rata 80,42 Sangat Baik Valid ( listwis e) Tabel 3 menunjukkan peningkatan signifikan  aktivitas  siswa  selama  siklus  II
dengan rata-rata 80,42% (kategori  “Sangat Baik”). Semua tahapan Learning Cycle 5E
berada  di  atas  78%,  dengan  tahap Engage
78,00%, Explore 80,75%,  dan Elaborate tertinggi 83,80%. Peningkatan ini mencerminkan  efektivitas  perbaikan  dari siklus I dan kemampuan guru menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

## Gambar 2. Nilai Rata-Rata Pembelajaran Siklus II
Gambar  2  menunjukkan  peningkatan signifikan  dalam  rata-rata  nilai  aktivitas siswa  pada  lima  tahapan Learning  Cycle siklus  II  dibandingkan  siklus  I.  Tahap
Engage meningkat, menunjukkan kesiapan dan  motivasi  yang  lebih  baik.  Tahap Explore, Explain, dan Elaborate menunjukkan  pemahaman  dan  aplikasi konsep  ekonomi  yang  baik,  sementara tahap Evaluate meningkat  dalam  refleksi dan  penilaian  diri.  Tabel  4  menampilkan hasil  evaluasi  kognitif  dan  kinerja  siswa pada siklus II.

## Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
F Percent Tes Kognitif Valid Tuntas 34 85,0 Belum Tuntas 6 15,0 Total 40 100,0 Penilaian Kinerja Valid Tuntas 35 87,5 Belum Tuntas 5 12,5 Total 40 100,0
Tabel  4  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  siklus  II,  dengan 85,0% siswa tuntas dalam tes kognitif dan 87,5%  dalam  penilaian  kinerja.  Setelah perbaikan  strategi,  lebih  banyak  siswa memahami dan menerapkan konsep ekonomi.  Penurunan  siswa  yang  belum tuntas
menunjukkan peningkatan efektivitas pembelajaran. Penerapan model
Learning  Cycle  5E berhasil  meningkatkan pemahaman, keterlibatan, dan mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar, sehingga hasil belajar siswa lebih baik.
Pembelajaran  berbasis  paradigma learning cycle  5E meniadakan  partisipasi  siswa secara  langsung  dengan  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator  ([31],  [32]). Selain  untuk  memenuhi  kebutuhan  KTSP, partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, baik  secara  fisik  maupun  psikologis,  akan
menjadi  lebih  relevan  dan  hasil  belajar siswa  [33].  Penelitian  mengungkapkan bahwa model siklus pembelajaran 5E dapat meningkatkan  aktivitas  dan  penguasaan konsep  siswa  [34].  Penelitian  terdahulu menemukan bahwa model ini meningkatkan  prestasi  dan  sikap  siswa terhadap  sains  [22].  Penelitian  oleh  Lee dan Kim juga mendukung temuan ini, yang melibatkan siklus aktif dapat meningkatkan  partisipasi  dan  pemahaman siswa  [23].  Hasil  ini  didukung  juga  oleh penelitian yang menemukan bahwa peningkatan  pemahaman  konseptual  dan keterampilan berpikir kritis [24] .
Selain itu, data dari Siklus II menunjukkan peningkatan  dalam  keterlibatan  siswa  di semua  tahapan Learning  Cycle .  Hal  ini konsisten dengan temuan Syaripudin et al .
[25], yang menunjukkan bahwa penerapan
model Learning Cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  model  efektif  dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif  dan  menyenangkan.  Temuan  ini sejalan dengan penelitian penelitian Cylindrica et  al ,  mengungkapkan  bahwa siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran
Learning Cycle 5E
berbantuan e-scaffolding memiliki  tingkat pengetahuan  konseptual  yang  lebih  besar daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E [18].  Hal  ini  juga  senada  dengan  temuan yang  menunjukkan  perbedaan  substansial antara  model  siklus  belajar  dan  model tradisional [35].
Penelitian  menunjukan  bahwa  setelah siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan 5E  Learning  Cycle dengan penilaian diri reflektif, keterampilan representasi  siswa  termasuk  keterampilan verbal,  visual,  dan  matematis  mengalami peningkatan  [16].  Penelitian  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif [21].  Penelitian  sebelumnya menunjukkan hasil serupa, dengan peningkatan signifikan dalam aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran berbasis siklus [27].

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengevaluasi  efektivitas model Learning Cycle 5E
dalam meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  di SMA Muhammadiyah  Ambon.  Hasil menunjukkan peningkatan signifikan dalam  keterlibatan  dan  hasil  belajar  siswa antara  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I,  nilai rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  kategori “Cukup”,  dengan  tahapan Explore dan Evaluate rendah. Setelah perbaikan strategi, siklus II menunjukkan
peningkatan  signifikan,  dengan  rata-rata nilai  aktivitas  siswa  mencapai  kategori
“Sangat  Baik”  di  semua  tahapan Learning Cycle: Engage, Explore, Explain,
Elaborate, dan Evaluate .
Hasil  belajar  siswa  meningkat  signifikan. Pada  siklus  I,  72,5%  mencapai  ketuntasan tes  kognitif  dan  75,0%  dalam  penilaian kinerja. Pada siklus II, ketuntasan meningkat  menjadi  85,0%  dalam  tes kognitif  dan  87,5%  dalam  penilaian kinerja.  Peningkatan  ini  menunjukkan bahwa model Learning Cycle 5E meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan kemampuan  praktis  siswa.  Tes  kognitif meningkat 17,2%, menunjukkan pemahaman  materi  ekonomi  yang  lebih baik,  dan  penilaian  kinerja  meningkat 16,7%, menunjukkan penerapan keterampilan  ekonomi  yang  lebih  efektif setelah penerapan model ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Y.  U.  R.  Riti,  I.  N.  S.  Degeng,  dan  S. Sulton, “Pengembangan Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan Menerapkan  Metode  Design  Thinking untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Mata Pelajaran  Kimia,” Jurnal  Pendidikan Teori  Penelitian,  dan  Pengembangan , vol.  6,  no.  10,  p.  1581,  2021,  doi: 10.17977/jptpp.v6i10.15056.
[2] S.  Haryadi,  E.  T.  Djatmika,  dan  P. Setyosari,  “Suplemen  Buku  Ajar
Tematik  Materi  Energi  Alternatif  &
Sumber  Daya  Alam  Berbasis,” Jurnal
Pendidikan Teori Penelitian, dan Pengembangan ,  vol.  Volume:  2,  pp. 1330–1337, 2017, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.1 0067. [3] A. Chalkiadaki, “A Systematic Literature Review of 21st Century Skills and Competencies in Primary
Education.,” Int. J. Instr. , vol. 11, no. 3, pp.  1–16,  2018,  [Online].  Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1183407
[4] A.  Schleicher,  “Educating  Learners  for Their Future, Not Our Past,” ECNU Rev. Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  58–75,  2018, doi:
https://doi.org/10.30926/ecnuroe201801 01.
[5] Y.  Wang,  J.  Lavonen,  and  K.  Tirri, “Aims  for  Learning  21st  Century Competencies  in  National  Primary Science Curricula in China and Finland,” Eurasia  Journal  Mathematics Science  Technology  Education. ,  2018, doi: https://doi.org/10.29333/ejmste/86363.
[6] A.  R.  Falentina,  M.  Saptasari,  dan  S. E. Indriwati, “Keterampilan Berpikir Kritis melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  di  Kelas  XI  IPA,” Jurnal Pendidikan Teori Penelitian, dan Pengembangan , vol.  5,  no. 10, p. 1397,
2021, doi: 10.17977/jptpp.v5i10.14100.
[7] I.  Hitipeuw  and  L.  Rianghati,  “The Influence of Video Based on
Experiential  Learning  Toward  The
Socio-Emotion  of  The  Children  in Kindergarten,” International  Journal Multidiscip. Thought , vol. 06, no. 01, pp. 2156–6992,  2017,  [Online].  Available: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm? abstract_id=2976015
[8] M.  Hulaikah,  I.  N.  S.  Degeng,  Sulton, and  F.  D.  Murwani,  “The  Effect  of Experiential  Learning  and  Adversity Quotient  on  Problem  Solving  Ability,” Int. J. Instr. , vol. 13, no. 1, pp. 869–884, 2020, doi: 10.29333/iji.2020.13156a.
[9] A.  Abaniel,  “Enhanced  Conceptual Understanding,  21st  Century  Skills  and Learning  Attitudes  Through  an  Open Inquiry Learning Model in Physics,” Int. J. High. Educ. Manag. , vol. 5, no. 1, pp. 30–43, 2018, [Online]. Available: https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/68
453464
[10]  M.  Ang,  “Character  and Service
Dimensions of Global Competencies for 21st  Century  Learning:  Cross-Sectional Perspectives,” Int.  J.  High.  Educ. Manag. ,  vol.  5,  no.  1,  2018,  [Online]. Available:
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/68 453464 [11]  R. S. Malik, “Educational  Challenges in 21st Century and Sustainable
Development,” J.  Sustain.  Dev.  Educ. Res. ,  vol. 2, no.  1,  pp. 9–20,  2018,  doi: https://doi.org/10.17509/jsder.v2i1.1226
6.
[12]  I.  Yulaikah,  S.  Rahayu,  dan  P.  Parlan, “Efektivitas Pembelajaran STEM dengan Model PjBL terhadap Kreativitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Teori Penelitian, dan Pengembangan ,  vol.  7,  no.  6,  p.  223,
2022, doi: 10.17977/jptpp.v7i6.15275.
[13]  D.  W.  Listyarini,  A.  R.  As’ari,  dan Furaidah,  “Pengaruh  Model  Teams
Games
Tournament Berbantuan Permainan  Halma  terhadap  Minat  dan Hasil  Belajar  pada  Materi  Bunyi  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar,” Jurnal
Pendidikan Teori Penelitian, dan Pengembangan ,  vol.  3,  no.  5,  pp.  538– 543, 2018, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.10 930. [14]  P.  Q.  Utami,  S.  Sumari,  dan  I.  W.
Dasna, “Penerapan Model Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry  terhadap Kemampuan Argumentasi Ilmiah,”
Jurnal Pendidikan Teori Penelitian, dan Pengembangan ,  vol.  7,  no.  4,  p.  122, 2022, doi: 10.17977/jptpp.v7i4.15217.
[15]  I.  P.  Widyanto  dan  R.  Vienlentia, “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning,” J.  Didakt.  Pendidik.  Dasar , vol.  5,  no.  3,  pp.  637–656,  2021,  doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201.
[16]  I. D. Lestari, L. Yuliati, dan H. Suwono, “Kemampuan  Representasi  Siswa  SMP dalam  The  5E  Learning  Cycle  dengan Reflective  Self  Assessment pada  Materi Kalor,” Jurnal Pendidikan Teori Penelitian dan Pengembangan , pp. 165– 173, 2018, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10 492.
[17]  M.  Nursafitri,  A.  Santoso,  dan  S. Sumari, “Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  5E  dengan  Analogi terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa pada  Materi  Laju  Reaksi,” Jurnal Pendidikan Teori Penelitian, dan Pengembangan ,  vol.  6,  no.  7,  p.  1076, 2021, doi: 10.17977/jptpp.v6i7.14928.
[18]  V.  B.  Cylindrica,  I.  W.  Dasna,  dan  S. Sumari, “Pengaruh Model Pembelajaran
Learning  Cycle  5E  Berbantuan  E- Scaffolding  pada  Materi  Laju  Reaksi terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa dengan  Motivasi  Berprestasi  Berbeda,” Jurnal Pendidikan Teori Penelitian, dan
Pengembangan ,  vol.  6,  no.  7,  p.  1115, 2021, doi: 10.17977/jptpp.v6i7.14934.
[19]  Rahmawati, S. K. Handayanto, and I. W. Dasna,  “Pengaruh  Learning  Cycle  5E Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik  Kelas  VIII,” Jurnal
Pendidikan    Teori  Penelitian,  dan Pengembangan ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  286– 290, 2018, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i3.10 624.
[20]  E.  Yulianingtyas,  E.  Budiasih,  dan  S. Marfuah, “Pengaruh  Penggunaan  Jurnal Belajar  dalam  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  6E  terhadap  Kesadaran Metakognitif  Siswa  Sman  8  Malang pada  Materi  Redoks,” Teori  Penelitian,
dan  Pengembangan ,  vol.  2,  no.  5,  pp. 724–730, 2017, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.92 03. [21]  R.  Marisna  dan  D.  Sigit,  “Perbedaan Hasil  Belajar  Kognitif  Antara  Siswa yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  dan Learning  Cycle  5e-Mind  Mapping  pada Materi  …,” J. Pendidik. Teor. Penelitian,  dan  … ,  vol.  3,  no.  7,  pp. 891–897, 2018, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i7.11 332.
[22]  D.  S.  Wulansari  and  Z.  Adriyani,  “The Effect  of  the  5E  Learning  Cycle  Model on  Student  Learning  Outcomes  in Islamic Elementary School,” Scaffolding J. Pendidik. Islam dan Multikulturalisme ,  vol.  5,  no.  2,  pp. 506–525, 2023, doi: 10.37680/scaffolding.v5i2.3033. [23]  N.  M.  A.  Wiriani  and  I.  M.  Ardana,
“The  Impact  of  the  5E  Learning  Cycle Model Based on the STEM Approach on Scientific Attitudes and Science Learning  Outcomes,” Mimb.  PGSD Undiksha ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  300–307, 2022, doi: 10.23887/jjpgsd.v10i2.48515.
[24]  Y. M. Ardi, V. Vauzia, A. Razak, and S. Syamsurizal,  “The  Effect  of  Using  the
Student  Academic  Ability-  Problem Solving  and  5E  Cycle Learning Models on  the  Student  Learning  Outcomes,” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  vol. 7,  no.  4,  pp.  607–611,  2021,  doi: 10.29303/jppipa.v7i4.777.
[25]  M.  Syaripudin,  D.  D.  Paramata,  and  D. G.  E.  Setiawan,  “The  Influence  of  the Learning  Cycle  5e  Teaching  Model Assisted  by  PhET  Media  on  Students’ Learning  Outcomes  in  the  Subject  of Elasticity  and  Hooke’s  Law,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , vol. 9, no. 1, pp. 12–18, 2023, doi: 10.29303/jpft.v9i1.4405.
[26]  D.  Elfrida and  R.  Selly, “Differences  of Students’ Chemistry Learning Outcomes Based on the 5e Learning Cycle Model,” J. Pena Sains , vol. 10, no. 2, pp. 48–56, 2023, doi: 10.21107/jps.v10i2.19275.
[27]  S.  A.  N.  T.  Ilmi,  D.  Ismunandar,  R. Runisah,  and  A.  M.  Akbar,  “Using  the Learning  Cycle  5e  Model  to  Improve Student  Activity  and  Outcomes  in Relationship  and  Function  Materials  at SMA Negeri 1 Indramayu Class X Mipa 8,” Int.  J. Sci.  Educ.  Cult. Stud. ,  vol. 2, no. 2, pp. 89–100, 2023, doi: 10.58291/ijsecs.v2i2.129.
[28]  A.  Purwanto,  “Implementasi  Model Learning Cycle ‘5e’ Disertai LKS untuk Meningkatkan  Aktivitas,  Keterampilan Proses Sains, dan Hasil Belajar Biologi,”
BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidik.  Biol. , vol. 5, no. 1, 2014, doi:
10.24127/bioedukasi.v5i1.259.
[29]  M.  Tanor,  A.  Arrijani,  and  D.  Rayer, “Application  of  Cycle  5E  Learning Model  in  Photosynthesis  Discussion  to improve  Skills  of  Science  Processes Airmadidi State High School Students,” Proceedings  of  the  Proceedings  of  the 7th Mathematics, Science, and Computer Science Education International  Seminar,  MSCEIS  2019, 12  October  2019,  Bandung,  West  Java, Indonesia . EAI, 2020. doi:
10.4108/eai.12-10-2019.2296574.
[30]  D.  A.  Santi,  “The  Improvement  of Science  Process  Skills  Theme  2, Subthemes  2  in  Meeting  1  Through  the Learning  Cycle  (5E)  Model  on  the Students Grades IV-A  at MI Al-Ahmad
Krian Sidoarjo,” Indones. J. Sci. Learn. , vol.  1,  no.  2,  pp.  57–62,  2020,  doi: 10.15642/ijsl.v1i2.957. [31]  A. W. Lorsbach, “The Learning Cycle as
a Tool for Planning Science Instruction,” Tersedia(http//www.  coe.
ilstu. edu/scienceed/lorsbach/257lrcy. html).[12  Juni  2013] ,  2002,  doi: https://msad54.org/sites/default/files/Lea rning-Cycle.pdf.
[32]  Partini,  Budijanto,  dan  S.  Bachri,
“Penerapan Model Pembelajaran Learning  Cycle  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Siswa,” J. Pendidik. Teor. Penelitian, dan Pengemb. ,  vol.  2,  no.  3,  pp.  268–272, 2017, doi:
http://dx.doi.org/10.17977/jp.v2i2.8541.