## Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write

## Terhadap Kemampuan Menanggapi Laporan Perjalanan
Siswa Kelas VIII Smp Negeri 1 Sibolga
Rizky Handayani Maulana E-Mail: rhandayani65@gmail.com
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Negeri Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Talk  Write terhadap kemampuan menanggapi  laporan perjalanan oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sibolga. Populasi  dalam  penelitian  ini  160  siswa  dan  sampel  penelitian  dilakukan  terhadap  32  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sibolga.  Dalam  penelitian  ini,  subjek  terdiri  dari  satu  kelompok  yaitu  kelas eksperimen. Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan, kemampuan menanggapi laporan perjalanan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  think  talk  write  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sibolga  kurang  dengan  nilai  rata-rata  60.  Sedangkan  kemampuan  menanggapi  laporan  perjalanan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  think  talk  write  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sibolga sangat baik dengan nilai rata-rata 85.
Kata  Kunci: Kemampuan  Menulis,  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write,  Laporan Perjalanan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia. Pendidikan di sekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran dan interaksi antara guru dan siswa. Dengan demikian, bahasa merupakan salah satu alat  untuk berkomunikasi, menuangkan  ide  dan  perasaan  untuk  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan.  Bahasa Indonesia merupakan salah satu bahasa yang memiliki peranan penting di negara ini, karena bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  persatuan  dan  kesatuan  negara  Republik  Indonesia.  Oleh karena itu, pemerintah Indonesia sudah menetapkan  bahasa Indonesia sebagai bahasa yang harus dipelajari di sekolah mulai dari tingkat dasar sampai tingkat perguruan tinggi.
Pelajaran bahasa Indonesia adalah salah satu program studi yang dapat mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia. Dalam pembelajaran bahasa diutamakan pencapaian keterampilan berkomunikasi baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Keterampilan  berbahasa  sebagai  tujuan  pembelajaran bahasa Indonesia meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang diajarkan secara terpadu dan komunikatif. Tiga dari empat keterampilan tersebut merupakan bekal keterampilan berbicara.
Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  keterampilan  bahasa  yang  perlu  dikuasai dengan  baik.  Dengan  penguasaan  keterampilan  berbicara  yang  baik  siswa  dapat mengomunikasikan ide-ide  mereka di manapun serta menjaga hubungan baik dengan orang lain.  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  bisa  juga  digunakan  sebagai  suatu  media  untuk belajar, karena keterampilan  ini sangat terkait dengan pelafalan,  gramatika, kosakata, dan lain lain.
Menanggapi  isi  laporan  perjalanan  berarti  memberikan  pendapat  atau  pandangan terhadap isi laporan tersebut. Siswa harus mengungkapkan pendapat, saran serta kritikannya terhadap  isi  laporan perjalanan.  Kasus  yang peneliti temui di sekolah tempat penulis salah satunya  adalah  kurangnya  kemampuan  untuk  mengeluarkan  pendapat.  Pada  saat  siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, sebagian besar siswa hanya diam  saja  dan  sebagian  lagi  membuka  buku  namun  tidak  ada  yang  memberikan  jawaban sehingga  guru  harus  menjawab  pertanyaannya  sendiri.  Mereka  mengeluh  dan  sulit  dalam menuangkan  ide  sehingga  keinginan  untuk  mengemukakan  pendapat  pun  hilang,  mungkin itu  yang  menjadikan  hambatan  bagi  mereka  untuk  mengeluarkan  ide  yang  ada  dipikiran
mereka.  Sehingga  hambatan  tersebut  mempengaruhi  nilai  mereka.  Nilai  yang  harus diperoleh adalah rata-rata 75. Jika  nilai  yang diperoleh siswa dibawah  nilai rata-rata maka pembelajaran  dianggap  gagal.  Dalam  hal  ini  masih  banyak  siswa  kurang  mampu menanggapi isi laporan perjalanan, kebanyakan dari mereka memperoleh nilai dibawah rata- rata minimal 60 dan 65.
Dilihat dari permasalahan yang terjadi di lapangan, siswa kurang mampu menanggapi isi laporan  perjalanan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  beranggapan  bahwa  belajar  bahasa Indonesia  itu  sangat  membosankan  dan  tidak  menarik.  Faktor  lain  disebabkan  oleh  tidak adanya  variasi dalam  model,  metode, ataupun strategi dalam proses pembelajaran.  Ginting (2008: 1) juga berpendapat bahwa banyak guru yang mengeluh karena merasa kurang puas terhadap  hasil    belajar  siswanya.  Oleh  sebab  itu  perlu  dicari  solusi  yang  tepat  untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam mengeluarkan pendapat, salah satunya dengan cara melakukan uji coba model pembelajaran yang lain.
Melihat problematika di atas, penulis akan menggunakan model pembelajaran think talk write .  Model  ini  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir, berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  pendapat  berkenaan  dengan  suatu  topik.  Model pembelajaran think  talk  write dimulai  dengan  bagaimana  siswa  memikirkan  penyelesaian suatu tugas atau masalah, kemudian diikuti dengan  mengomunikasikan  hasil pemikirannya melalui forum diskusi, dan akhirnya melalui forum diskusi tersebut siswa dapat menuliskan kembali  hasil  pemikirannya.  Aktivitas  berpikir,  berbicara,  dan  menulis  adalah  salah  satu bentuk  aktivitas  belajar-mengajar  yang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif.  Melalui  aktivitas  tersebut  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan berbahasa secara tepat, terutama saat menyampaikan gagasan.

## KAJIAN TEORI
Pemilihan salah satu teknik mengajar akan  mempengaruhi jenis media pembelajaran yang  akan  digunakan.  Tepatnya  dalam  memilih  model  sangat  berpengaruh  bagi  terciptanya kondisi  pembelajaran  yang  kondusif,  menyenangkan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif dan efesien dalam memfasilitasi siswa untuk mendapat hasil yang sesuai dalam proses pembelajaran.
Soekamto  (dalam  Shoimin,  2014:23)  mengemukakan  maksud  dari  model pembelajaran adalah kerangka konseptual prosedur yang disusun secara sistematis agar dapat mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Selain  itu,
Hermiati  (2012:19)  juga  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  gambaran pembelajaran dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan suatu kerangka dari penerapan pendekatan, metode, strategi, dan tehnik pembelajaran.
Salah  satu  model  yang  dipilih  dalam  proses  pembelajaran  adalah    model think  talk write .  Model  pembelajaran  think  talk  write  dapat  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat,  saran,  serta  kritikannya  terhadap  isi  laporan  perjalanan.  Oleh karena  itu,  peneliti  berharap  dengan  model  ini  siswa  bisa  lebih  percaya  diri  dalam mengemukakan tanggapannya di dalam kelas.
Shoimin  (2014:212)  menyatakan  model  pembelajaran think  talk  write merupakan suatu model pembelajaran untuk melatih keterampilan peserta didik dalam berpikir, berbicara dan  menulis.  Model  pembelajaran  ini  dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca,  membuat  catatan  kecil, menjelaskan,  mendengarkan,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Menurut Yamin dan Ansari (2012:90) terdapat langkah-langkah pembelajaran model Think Talk Write  yaitu sebagai berikut:
a) Guru  membagikan  teks  bacaan  berupa  LKS  yang  memuat  situasi  masalah  dan petunjuk pelaksanaannya.
b) Siswa  membaca teks dan  membuat catatan dari  hasil  bacaan  secara  individual untuk dibawa ke forum diskusi (think) .
c) Siswa  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  teman  satu  kelompok,  membahas  isi catatan (talk), guru berperan sebagai mediator lingkungan belajar.
d) Siswa mengonstruksikan sendiri pengetahuan yang diperolehnya setelah diskusi serta menyelesaikan segala permasalahan yang disajikan pada LKS (write) .
Wahyudi  dan  Zuchdi  (2012:6)  mengemukakan  bahwa  laporan  adalah  sesuatu  yang dilaporkan  atau  diberitakan  karena  laporan  dapat  disusun  dalam  bentuk  berita  atau  laporan ilmiah.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  laporan  merupakan  satu bentuk  informasi,  baik  lisan  maupun  tulisan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk menyampaikan  sesuatu  atau  sebuah  kegiatan  yang  dilakukannya  dalam  bentuk  laporan. Bahasa  yang  dipergunakan  dalam  laporan  seharusnya  adalah  bahasa  yang  baik,  jelas,  dan teratur.
Dalam  hal  ini  laporan  perjalanan  merupakan  salah  satu  bentuk  laporan  yang  berisi kegiatan  seseorang  dalam  melakukan  perjalanan  ke  suatu  tempat  yang  dikunjunginya.
Laporan  perjalanan  harus  berdasarkan  pengamatan,   pengalaman,  dan  observasi  langsung pada  tempat  tertentu  yang  kita  kunjungi.  Selain  diamati,  laporan  juga  perlu  ditanggapi. Tanggapan  terhadap  sebuah  laporan  dapat  disampaikan  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan, tanggapan atau pendapat, dan dapat pula berupa masukan-masukan yang sifatnya membangun.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif dalam bentuk  eksperimen dan penelitian deskriptif dengan tipe tes awal-tes akhir kelompok tunggal dengan menggunakan desain one-group pretest-posttest designs .
Metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari sesuatu yang dikenakan pada subjek yang  diselidiki.  Dalam  hal  ini,  pada  pertemuan  pertama,  siswa  belum  menggunakan  model pembelajaran think  talk  write dalam  menanggapi  laporan  dan  pada  pertemuan  kedua  siswa sudah diberikan model pembelajaran think talk write dalam menanggapi laporan perjalanan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a.  Kemampuan  Siswa  dalam  Menanggapi    Laporan  Perjalanan    Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write
Perolehan  data  hasil  siswa  dalam  kemampuan  menanggapi  laporan  perjalanan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:
Tabel 1
Identifikasi Kecenderungan Hasil Kemampuan Menanggapi Laporan Perjalanan

## Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran
Think Talk Write
Rentang  F.Absolute F.Relative  Kategori
85-100 70-84
55-69
0 6 18 0% 18%
57%
Sangat baik
Baik
Cukup
40-54 0-39 8 0 25% 0% Kurang Sangat kurang 32 100% Sudjana (2007:24)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menanggapi  laporan  perjalanan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write terbagi atas, kategori sangat baik 0 siswa (0%), kategori baik 5 siswa (18%), kategori cukup 17 siswa (57%), kategori kurang 8 siswa (25%), dan kategori sangat kurang 0 siswa (0%).

## b.  Kemampuan  Siswa  dalam  Menanggapi    Laporan  Perjalanan    Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write
Perolehan  data  hasil  siswa  dalam  kemampuan  menanggapi  laporan  perjalanan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:
Tabel 2
Identifikasi Kecenderungan Hasil Kemampuan Menanggapi Laporan Perjalanan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran
Think Talk Write
Rentang  F.Absolute F.Relative  Kategori 85-100
70-84 60-69 50-59 0-49
22
10 0 0 0 68% 32% 0% 0%
0%
Sangat baik Baik Cukup
Kurang Sangat kurang 33 100% Sudjana (2007:24)
Adapun  kemampuan  siswa  dalam  menanggapi  laporan  perjalanan  sesudah menggunakan model pembelajaran think talk write terbagi atas, kategori sangat baik 22 siswa (68%), kategori baik 10 siswa (28%), kategori cukup 0 siswa (0%), kategori kurang 0 siswa (0%), dan kategori sangat kurang 0 siswa (0 %).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  nilai  rata- rata  untuk  kemampuan  menanggapi  laporan  perjalanan  sebelum  menggunakan  model pembelajaran think  talk  write tergolong  pada  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  60, sedangkan pada tahap sesudah  menggunakan  model pembelajaran think talk  write tergolong pada  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  85.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran think  talk  write berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan menanggapi  laporan  perjalanan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sibolga.  Setelah penelitian  dilaksanakan  dan  data  penelitian  telah  diperoleh,  maka  uji  hipotesis  dilakukan. Maka  di  tetapkan yang  di  peroleh  untuk  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  table  t  pada taraf signifikan 5% dengan df = n-1, df = 32-1 = 31 diperoleh 2,04. Oleh karena itu, yang diperoleh  dari yaitu  13,89  >  2,04,  maka  hipotesis  alternatif diterima.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran think talk write berpengaruh terhadap pembelajaran menanggapi  laporan  perjalanan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sibolga.  Model pembelajaran think  talk  write memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  menanggapi laporan perjalanan. Melalui penerapan model pembelajaran ini, hasil belajar siswa meningkat. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  aspek  penilaian  dimana  setelah  menggunakan  model pembelajaran think talk write , nilai siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk Write terhadap    Kemampuan  Menanggapi  Laporan  Perjalanan  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sibolga,    dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yakni  untuk  kemampuan menanggapi  laporan  perjalanan  oleh  siswa  pada  tahap  sebelum  menggunakan  model pembelajaran think  talk  write tergolong  pada  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  60, sedangkan pada tahap sesudah  menggunakan  model pembelajaran think talk  write tergolong pada kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 85. Artinya dengan adanya perlakuan model pembelajaran think  talk  write ini  siswa  dirangsang  lebih  aktif  dan  realistis  pada  saat menanggapi laporan perjalanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ginting,  Abdurrahman.  2008. Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung: Humaniora.
Hermiati. 2012, Model Pembelajaran . Yogyakarta; Aswaja Pressindo.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Sudjana, Nana. 2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja r. Bandung: Rosdakarya.
Wahyudi, Zuchdi. 2012. Bahasaku Bahasa Indonesia . Solo: PT Tiga Serangkai.
Yamin,  Ansari.  2012. Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual  Siswa .  Jakarta: Referensi.