## Keefektifan Model Pembelajaran Make A Match terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Matematika
Seftiana Arnista 1 , Henry Januar Saputra 2 , Mira Azizah 3
123 Universitas PGRI Semarang Indonesia Semarang, Indonesia
Email: arnista11@gmail.com 1 , januarsautra04@undiksha.ac.id 2 , azizah88@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Latar belakang yang mendororng penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar matematika dan kurangnya motivasi belajar  siswa.  Hal  tersebut  disebabkan  kurangnya  pembelajaran  yang  efektif  dalam  mengoptimalkan  kemampuan pemahaman  materi  matematika  siswa  dan  pembelajaran  membosankan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dalam bentuk Pre-Experimental Design dengan menggunakan tes dan non tes. Teknik analisis data yaitu dengan analisis data awal ( pretest) dan data akhir ( posttest ) yang menggunakan uji normalitas dan uji  beda t-test. Untuk analisis motivasi belajar siswa menggunakan uji analisis data observasi motivasi belajar. Untuk rata-rata nilai test sebelum diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Make a match adalah 59,1 dengan 15 siswa yang dinyatakan tidak tuntas dan 7 siswa dinyatakan tuntas. Setelah diberi perlakuan dengan model pembelajaran Make a Match nilai rata-rata posttest adalah 78,6 dengan 3 siswa dinyatakan tidak tuntas dan 19 siswa dinyatakan tuntas. Presentase kenaikan hasil belajar adalah 19,5%. Hal tersebut diperkuat dengan hasil perhitungan uji t hasil belajar diperoleh t hitung = 13,663db N-1 = 22-1=29 dengan taraf signifikan 5% sebesar 2,074 karena t hitung > t tabel (13,663 > 2,074)  dan  hasil  nilai  rata-rata  angket  motivasi  sebelum  diberi  perlakuan  adalah  66  dan  setelah  diberi  model pembelajaran make  a  match nilai  rata-rata  80,6.  Data  tersebut  didukung  oleh  analisis  menggunakan  uji-t  dimana t hitung > t tabel yaitu 20,167 > 2,074.
Kata kunci: Model pembelajaran make a match, hasil belajar, motivasi belajar.

## Abstract
The  background  that  promotes  this  research  is  the  low  learning  outcomes  of  mathematics  and  the  lack  of  student motivation. This is due to the lack of effective learning in optimizing students' understanding of mathematics material and boring learning. This type of research is quantitative research in the form of Pre-Experimental Design using tests and non-tests. Data analysis technique is the analysis of initial data (pretest) and final data (posttest) using normality test and t-test different test. For the analysis of student motivation to use the data analysis of observation of learning motivation observation. For the average test score before being treated using the Make a match learning model was 59.1 with 15 students who were declared incomplete and 7 students declared complete. After being treated with the Make a Match learning model the average score of the posttest was 78.6 with 3 students declared incomplete and 19 students declared complete. The percentage increase in learning outcomes is 19.5%. This is reinforced by the results of the t test results obtained by learning tcount = 13,663dB N-1 = 22-1 = 29 with a significant level of 5% of 2,074 because tcount> t table (13,663> 2,074) and the results of the average value of the questionnaire motivation before being given the treatment was 66 and after being given a learning model make a match the average value was 80.6. The data is supported by analysis using t-test where tcount> ttable is 20,167> 2,074.
Keywords : make a match learning model, learning outcomes, learning motivation.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  yang  terencana  yang  diciptakan  untuk  menghasilkan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  baik  dari  segi  mata  pelajaran ataupun  sikap,  moral  dan  agama.  Selain  itu  pendidikan  sendiri  memiliki  beberapa  tujuan  diantaranya mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  membentuk  karakter  bangsa  menjadi  lebih  baik  lagi.  Sebagaimana dicantumkan  pada  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1 menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritul  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menurut  Kaharuddin  (2018) Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  masyarakat  dengan  tujuan  membantu  umat manusia khususnya masyarakat indonesia. Maksudnya, pendidikan harus mampu mewujudkan manusia seutuhnya.  Dengan  adanya  pendidikan,  diharapkan  manusia  mampu  menyadari  potensi  yang  ia  miliki

## Mimbar PGSD Undiksha
sebagai  makhluk  yang  berakal  dan  berpikir.  Dengan  berpikir,  manusia  akan  menemukan  tujuan kehadirannya sebagai makhluk yang telah diberi akal oleh Allah SWT.
Menurut Djamarah dan Zain (2013: 44), proses pembelajaran adalah inti dari proses pendidikan. Proses pembelajaran ini sebagai penentu keberhasilan seorang guru mengajar. Menurut Eka Fitri (2013) Dalam dunia pendidikan, Perencanaan sering dikaitkan dengan pembelajaran. Pembelajaran merupakan salah  satu  sub  sistem  pendidikan  selain  kurikulum.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selalu mengikuti  perkembangan  kurikulum.  Pembelajaran  berkaitan  dengan  bagaimana  mengajarkan  yang terdapat  dalam  kurikukum.  Dengan  adanya  pembelajaran,  perencanaan  yang  sudah  dibuat  oleh  guru dapat  terealisasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  M.  Jufri  Dolong  (2016)  Sistem perencanaan  pembelajaran  dalam  pendidikan  merupakan  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya  dan  yang  akan menimbulkan  perubahan  pada  dirinya  yang  memungkinkan  ia  berfungsi  sesuai  kompetensinya  dalam kehidupan masyarakat. Dilihat dari sudut pengertian dan defenisi, dengan demikian pendidikan itu ialah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah  melalui  bimbingan,  pengajaran dan atau latihan yang berlangsung di sekolah dan luar sekolah. Menurut Susanto (2016: 183) matematika merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting dalam pendidikan. Hamalik dalam Kompri (2015: 231) motivasi sangat menentukan tingkat keberhasilan atau gagalnya perbuatan belajar siswa. Belajar tanpa adanya motivasi kiranya sangat sulit untuk berhasil.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II  yaitu  Ibu  Tri  Panuntun,  S.Pd  di  SD  Negeri Wedarijaksa 02 Kabupaten Pati menyatakan bahwa siswa kelas II pada mata pelajaran matematika hasil belajarnya masih rendah karena siswa belum memahami konsep matematika, siswa juga masih berbicara dengan  teman  sebangku  dan  masih  senang  bermain,  sehingga  menjadi  salah  satu  faktor  kurang berhasilnya  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas.  Proses  belajar  mengajar  pada  umumnya masih  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  belum  menggunakan  media  yang  inovatif sehingga proses pembelajaran kurang maksimal. Proses pembelajaran guru  belum menerapkan diskusi kelompok sehingga pembelajaran berpusat pada guru. Tingkat keaktifan siswa masih rendah tentu hal ini dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  KKM  yang  ditentukan  oleh  guru  kelas  II  di  SD  Negeri Wedarijaksa 02 Kabupaten Pati tersebut adalah 70 dengan jumlah  siswa 22  (laki-laki yang berjumlah 12 siswa  dan  perempuan  berjumlah  10  siswa).  Melihat  dari  hasil  Ujian  Tengah  Semester  mata  pelajaran matematika masih terdapat 68% siswa belum mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal( KKM ).
Hasil  belajar  siswa  banyak  yang  belum  memenuhi  KKM  disebabkan  karena  siswa  kurang  aktif dalam  pembelajaran,  siswa  senang  bermain,  senang  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  ketika  guru sedang  menjelaskan  materi,  dan  belum  diterapkannya  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang menjadikan siswa merasa bosan ketika menerima materi pembelelajaran. Untuk membuat siswa menjadi termotivasi  dan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  salah  satu  caranya  dengan  mengajak  siswa  untuk belajar sambil bermain. permainan dalam sebuah proses belajar mengajar sangat membantu siswa dalam menerima materi pembelajaran. Belajar sambil bermain dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar dan  aktif  di  dalamnya,  karena  dalam  sebuah  permainan  diperlukan  kerja  sama  antar  siswa  yang  satu dengan yang lain.
Permasalahan di atas perlu  adanya perubahan pembelajaran, dimana pembelajaran yang semula berpusat  pada  guru  menuju  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Kurangnya  penggunaan  model– model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi,  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu perubahan  yang  dapat  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match .  Penerapan  model pembelajaran make  a  match ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa dengan karakteristik siswa yang masih senang bermain. Menurut Deschuri (2016) Untuk mengatasi permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  upaya yang  harus  dilakukan  guru  adalah  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Dengan model pembelajaran yang tepat diharapkan mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam  belajar  sehingga  hasil  belajarnya  pun  dapat  ditingkatkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah menggunkan model pembelajaran kooperatif ( Cooperative  Learning )  dengan  teknik make  a  match. Menurut  Khoirunnisa  (2015)  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  alternatif  dan  melibatkan  siswa  belajar  dalam  kondisi  yang menyenangkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan / tim kecil, yaitu antara empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras, atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  Huda  (2017:  251)  model pembelajaran make a match adalah model pembelajaran dimana guru menyiapkan kartu soal-soal mapun kartu  jawaban  kemudian  siswa  mencari  pasangan  kartunya  sesuai  batas  waktu  yang  telah  ditentukan. Menurut Huda (2017: 253) kelebihan model pemebelajaran ini adalah (1) dapat meningkatkan aktivitas
belajar  siswa  (baik  secara  kognitif  maupun  fisik)  karena  adanya  unsur  permainan  dan  model  ini menyenangkan,  Sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. (2) meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (3)  melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai waktu untuk belajar, dan (4) sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi. Menurut jurnal Puspitasri  (2016)  faktor  penting  yang  dapat  dijadikan  dalam  suatu  keberhasilan  pembelajaran  adalah motivasi  belajar  siswa,  karena  motivasi  belajar  adalah  perumahan  energi  pada  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan  dan  keinginan  yang  dapat mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan perilaku individu untuk belajar.
Berdasarkan  penelitin  yang  dilakukan  oleh  Pujiati  (2018)  dengan  judul  “Keefektifan  Model  Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas II Semester 2 SD Negeri Ngeling 01 Jepara”. Hasil penelitian menunjukan, rata-rata kelas yang sebelum diberi perlakuan sebesar 68,472, dan setelah diberi perlakuan sebesar 83,056.
Berdasarkan uraian di atas dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SDN Wedarijaksa 02. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SDN  Wedarijaksa 02 untuk menguji “Keefektifan Model Pembelajaran Make a Match Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Matematika Kelas II SD Negeri Wedarijakas 02 Pati”.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Wedarijaksa 02 Kabupaten Pati. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 18 Maret sampai 20 Maret 2019 pada tahun pembelajaran 2018/2019.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat:
1. Variabel Bebas (X) Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahan.  Variabel bebas pada penelitian ini yaitu model pembelajaran Make a Match .
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  pada  mata pelajaran Matematika siswa kelas II SD N Wedarijaksa 02 Pati.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experimental  design dengan bentuk one-group  pretest-posttest  design .  Menurut  Sugiyono  (2017:  110-111)    dalam  desain  ini menggunakan pretest sebelum diberi perlakuan dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Sugiyono (2017: 117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulnya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IIB  SD Negeri Wedarijaksa 02 Kabupaten Pati.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2017:  118). Sampel dalam  penelitian ini adalah  keseluruhan siswa kelas IIB SD Negeri  Wedarijaksa 02 Kabupaten Pati sebanyak 22 Siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Teknik  sampling  adalah  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  (Sugiyono,  2017:  118).  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonprobability sampling . Nonprobability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Sampling  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, dokumentasi, tes, dan angket. Teknik analisis instrumen penelitian berupa uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran
Teknik  analisis  data  berupa  analisis  data  adapun  rumus  yang  digunakan  uji  normalitas  awal (pretest) dan  uji  normalitas  akhir (posttest). Kemudian  menggunakan  rumus  uji  t  atau  uji  hipotesis selanjutnya  uji  ketuntasan  belajar  berupa  uji  ketuntasan  belajar  individual  dan  uji  ketuntasan  belajar klasikal.  Dengan  kriteria  siswa  telah  menguasai  sekurang-kurangnya  70%  terhadap  materi  setiap bahasan yang diajukan. Ketuntasan individu dan klasikal  ≥ 70 tuntas.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti selama melakukan penelitian maka diperoleh data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif  (pengetahuan)  yaitu  nilai pretest dan posttest sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi
Rata-rata
Pretest Posttest
Gambar 1. Nilai Terendah, Tertinggi dan Rata–rata Pretest-Posttest
Rata-rata nilai hasil belajar pretest adalah 59,1 dengan 7 siswa yang dinyatakan tuntas dan 15 siswa  yang dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberi perlakuan dengan model pembelajaran Make a Match rata-rata hasil belajar nilai rata-rata posttest adalah 78,6 dengan 19 siswa yang dinyatakan tuntas dan 3 siswa dinyatakan tidak tuntas. Untuk persentasi kenaikan hasil belajar adalah 19,5%.
Gambar 2. hasil angket motivasi belajar siswa
Rata-rata nilai hasil angket motivasi sebelum diterapkannya model pembelajaran make a match (pretest) adalah 66,0 dan setelah diberi perlakuan dengan model pembelajaran make a match rata-rata nilai  angket  motivasi  belajar  siswa  adalah  80,60.  Sehingga  terlihat  sangat  jelas  ada  perbedaan  yang signifikan dengan menerapkan model pembelajan make a match .
A. Uji Analisis Persyaratan Data 1. Analisis Uji Normalitas Awal Uji  normalitas  awal  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  awal (pretest) dan  hasil  angket motivasi belajar berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 1. Normalitas Awal Test Hasil Belajar
Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 22 0,05 0,158 0,190 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 1 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,190 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau  (0,158 < 0,190) dam L 0 < L tabel atau  (0,158 < 0,190)  maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 2. Normalitas awal motivasi belajar
Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 22 0,05 0,087 0,190 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 2 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,190 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau  (0,087 < 0,190) dam L 0 < L tabel atau  (0,087 < 0,190)  maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji normalitas akhir  digunakan untuk mengetahui apakah hasil akhir (posttest) dan hasil angket motivasi belajar berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 3. Normalitas akhir hasil belajar
Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 22 0,05 0,169 0,190 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 3 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,190 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau  (0,169 < 0,190) dam L 0 < L tabel atau  (0,169 < 0,190)  maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 4. Normalitas akhir motivasi belajar
Data Kesimpulan N A L 0 L tabel Hasil Belajar 22 0,05 0,112 0,190 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4 di atas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,190 dengan diperoleh L 0 < L tabel atau  (0,112 < 0,190) dam L 0 < L tabel atau  (0,112 < 0,190)  maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
B. Uji Hipotesis (Uji t)
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 13,663 sedangkan t tabel sebesar 2,074 db = N-1 = 22-1 = 21, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 13,663 > 2,074 maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Make  a  Match efektif  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II SDN Wedarijaksa 02 Pati.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji-t Motivasi Belajar
Berdasarkan perhitungan Tabel 6 diperoleh t hitung sebesar 20,167 sedangkan t tabel sebesar 2,074 db = N-1 = 22-1 = 21, dan taraf signifikan sebesar 0,05. Karena t hitung > t tabel yaitu 20,167 > 2,074 maka H 0
Hasil Belajar Rata-rata N Md t hitung t tabel Pretest 59,1 22 19,54 13,663 2,074 Posttest 78,6 Hasil Belajar Rata-rata N Md t hitung t tabel Pretest 66 22 14,602 20,167 2,074 Posttest 80,60

## Mimbar PGSD Undiksha
ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Make  a  Match efektif terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas II SDN Wedarijaksa 02 Pati.

## C. Uji Ketuntasan Belajar
Dari  perhitungan  ketuntasan  belajar  klasikal  nilai pretest diperoleh  31,8%  dari  jumlah keseluruhan.  Sedangkan  perhitungan  ketuntasan  belajar  klasikal  pada posttest bahwa  jumlah  siswa  22 siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  19  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  nilai  KKM  dan sebanyak  3  siswa  yang  belum  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  nilai  KKM.  Dari  perhitungan diatas yang menggunakan rumus ketuntasan belajar klasikal diperoleh 86,4% dari jumlah keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  nilai pretest adalah  59,1  terdapat  7  siswa  yang dinyatakan  tuntas  dan  15  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran make a match nilai rata-rata posttest adalah 78,6 dengan 19 siswa dinyatakan tuntas dan 3 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji-t  hasil  belajar diperoleh t hitung = 13,663db N-1 = 22-1= 21 dengan taraf signifikan 5% sebesar 2,074 karena t hitung > t tabel (13,663 > 2,074) maka hal ini menunjukkan bahwa uji-t hasil belajar signifikan. Meningkatnya nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  saat  proses  pembelajaran  siswa  ikut  berpartisipasi  dan  lebih memperhatikan  saat  pembelajaran  berlangsung,  yang  dimana  pada  saat  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran make a match .
Hasil peroleh nilai motivasi belajar siswa sebelum diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran make a match diperoleh nilai rata-rata sebesar 66 dan pada pertemuan saat menggunakan model  pembelajaran make  a  match diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,6.  Sehingga  terlihat  jelas  ada perbedaan yang signifikan pada pembelajaran tanpa menggunakan model di awal sebelum diterapkannya model pembelajaran dan sesudah diterapkannya model pembelajaran make a match. Dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa saat diterapkannya model pembelajaran make a match lebih baik dari pada sebelum diterapkannya model pembelajaran make a match, sehingga model pembelajaran make a match efektif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IIB  pada  pembelajaran  matematika  SDN  Wedarijaksa  02 Pati. Hal tersebut diperkuat dengan hasil perhitungan uji-t hasil angket motivasi diperoleh t hitung = 20,167 db N-1 = 22-1= 21 dengan taraf signifikan 5% sebesar 2,074 karena t hitung > t tabel (20,167 > 2,074) maka hal ini menunjukan bahwa uji-t motivasi belajar signifikan. Meningkatnya nilai rata-rata motivasi belajar siswa  dikarenakan  saat  proses  pembelajaran  siswa  ikut  berpartisipasi,  lebih  memperhatikan  saat pembelajaran  berlangsung  dan  pembelajaran  yang  menarik,  yang  dimana  pada  proses  pembelajaran menggunakan model make a match .
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  Hamalik  dalam  Kompri  (2015:  231)  yaitu motivasi  belajar  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian  hasil  belajar.  Belajar  tanpa adanya  motivasi  kiranya  sangat  sulit  untuk  berhasil.  Menurut  Uno  (2016:  23)  menjelaskan  bahwa motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  ekternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar  sehingga mengadakan perubahan tingkah laku. Pelaksanaan model make a match selain membuat siswa lebih aktif dan  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  dalam  pembelajaran  ini  lebih mengarah  pada  sistem  belajar  sambil  bermain.  Interaksi  belajar  yang  terjadi  lebih  didominasi  siswa dengan siswa, selama aktivitas siswa saat pembelajaran benar-benar dari potensi siswa.
Penggunaan model pembelajaran make a match membuat siswa lebih berinteraksi dalam proses pembelajaran, sehingga membuat siswa lebih bersemangat dan hasil belajarnya meningkat. Hal ini sesuai dengan  teori  belajar  Vygotsky  dalam  Henry  Dkk  (2015:  25)  yang  menekankan  pada  interaksi  sosial sebagai  sebuah  mekanisme  untuk  mendukung  perkembangan  kognitif.  Dengan  interaksi  sosial  yang terjalin antar anggota anggta kelompok, siswa lebih mudah memahami materi dengan bertanya dengan anggota  kelompok  yang  lebih  memahami  materi  tersebut  sehingga  dalam  perkembangan  kognitif  yang dilihat dari hasil belajar siswa meningkat. Dari urain tersebut, dapat disimpulkan bahwa model make a match efektif terhadap hasil belajar dan motivasi belajar matematika siswa kelas II SDN Wedarijaksa 02 Pati.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian di SDN Wedarijaksa 02 Pati bahwa penerapan model pembelajaran make  a  match efektif  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  II  SDN Wedarijaksa 02 Pati, dengan rincian sebagai berikut: 1) Terdapat peningkatan nilai pretest dan posttest , dengan rata-rata pretest mencapai 59,1 sedangkan nilai rata-rata posttest mencapai 78,6. Hal ini berarti bahwa nilai posttest pada kelas IIB SDN Wedarijaksa 02 Pati setelah menggunakan model make a match

## Mimbar PGSD Undiksha
lebih  baik dari nilai pretest sebelum  menggunakan model make a match . 2) Terdapat peningkatan nilai motivasi belajar ( pretest) dan nilai motivasi ( posttest) , dengan rata-rata hasil nilai angket motivasi belajar ( pretest) mencapai 66 sedangkan nilai rata-rata hasil nilai angket motivasi ( posttest) mencapai 80,6. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar pada kelas IIB SDN Wedarijaksa 02 Pati setelah menggunakan model make a match lebih baik dari sebelum menggunakan model make a match .
Beberapa  saran  yang  dkemukakan  sehubungan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, sebagai  berikut:  1)  Guru  hendaknya  memakai  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Misalnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match ataupun  dengan  model  dan  media yang sesuai dengan materi pembelajaran, dan supaya proses belajar mengajar siswa tidak merasa bosan dan  monoton  melainkan  siswa  dapat  ikut  aktif  kreatif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. 2) Penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  referensi  jika  nantinya  akan  meneliti  dengan  model pembelajaran yang sama.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Deschuri, Cani. 2016. Penerapan Model Kooperatif Teknik Make A Match dengan Media Kartu Klop untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kenampakan  Alam  dan  Buatan . http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3042.  Diakses 13 Mei 2019.
Eka  Fitri,  Annisa,  dk.  2013. Perencanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/download/3032/1520.  Diakses  13  Mei 2019.
Huda, Miftahul. 2014. Coopeerative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kaharuddin, Andi. 2018. Keefektifan Model Make A Match dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VI Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar. Diakses 13 Mei 2019.
Khoirunnisa,  dkk.  2015. Efektivitas  Model  Make  A  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Archaebacteria dan Eubacteria di SMA . http://jurnal.untan.ac.id/index.php. Diakses 13 Mei 2019. Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
M.  Jufri  Dolong.  H.  2016.  Sudut  Pandang  Perencanaan  dalam  Pengembangan  Pembelajaran. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/viewFile/3213/3059. Diakses 13 Mei 2019.
Pujiati, Shela Sri. 2018. “Keefektifan Model Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas II Semester 2 SD Negeri 01 Jepara”. Jurnal Sekolah, Vol 2 No 4. 2018.
Puspitasari, Erika. 2016. “ Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Melalui Think Pair Share (TPS) di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan, Vol 1 No 7.2016.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/6589/2814. Diakses 4 April 2019
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, R. 2014. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Uno, Hamzah B. 2016. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.