## KABUPATEN DEMAK

## Zaenal Fata, Su’ad, Murtono
Universitas Muria Kudus Email: fatazaenal97@gmail.com, suad@umk.ac.id, murtono@umk.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pola pembelajaran guru pada masa pendemi Corona (Covid 19) dan faktor pendukung serta penghambatnya di SD Negeri  Kramat  3  Kecamatan  Dempet  Kabupaten  Demak.  Metode  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  menyusun  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif deskriptif.  Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah sebagai  berikut:  1)  Pola  pembelajaran  guru  pada  masa  pandemi  corona  (COVID-19) pada SD Negeri Kramat 3 Kecamatan Dempet Kabupaten Demak diantaranya adalah a)  Perencanaan  pembelajaran  (Silabus  dan  RPP),  b)  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  WhatsApp,  Zoom,  dan  Email,  c)  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan dengan memberikan soal tes. Soal tes dikirim pada group WhatsApp dan diselesaikan oleh siswa pada waktu yang telah ditentukan. 2) Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran guru pada masa pandemi corona (COVID-19) pada SD Negeri Kramat 3,  Kecamatan  Dempet  Kabupaten  Demak  adalah  a)  Dukungan  kepala  sekolah,  orang tua siswa, dan komite sekolah, b) Kesadaran semua pihak, C) Perangkat pembelajaran yang memadai baik itu jaringan internet, perangkat komputer. 3) Faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran guru pada masa pandemi corona (COVID-19) pada SD Negeri Kramat 3, Kecamatan Dempet Kabupaten Demak a) ketidaksiapan guru dalam pembelajaran daring, b) ketidaksiapan siswa dalam pembelajaran daring, c) perangkat pembelajaran daring yang tidak maksimal, d) keterbatasan waktu dan kontrol belajar.
Kata  Kunci: Pola Pembelajaran Guru, Kondisi Pandemi Corona (Covid 19)
PENDAHULUAN Pendidikan menggambarkan interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik untuk mewujudkan visi pendidikan di  lembaga  pendidikan  formal  dan nonformal.  Pendidikan  yang  dilakukan pada  dasarnya  sama  yaitu  pembinaan yang  diberikan  agar  peserta  didik dapat  hidup  mandiri  sehingga  dapat melanjutkan dan memelihara tradisi dan nilai-nilai  pembangunan  masyarakat. 1 Melalui  pendidikan  yang  terencana, terkelola dengan baik dan intensif, maka titik  pendidikan  terbaik  akan  tercapai. Jika  pendidikan  dapat  mengubah 1 Zaman, Badrus. 2018. Pendidikan Akhlak pada Anak Jalanan  di  Surakarta .  Jurnal  Inspirasi Vol.  2  No.  2 Undaris Ungaran hal 130
perilaku  manusia  ke  arah  yang  positif, maka pendidikan itu berhasil. 2 Guru merupakan salah satu elemen  kunci  dalam  sistem  pendidikan, khususnya di sekolah. Semua komponen lain,  mulai  dari  kurikulum,  sarana- prasarana,  biaya,  dan  sebagainya  tidak akan  banyak  berarti  apabila  esensi pembelajaran  yaitu  interaksi  guru dengan  peserta  didik  tidak  berkualitas. Bahkan,  telah  berkembang  kesadaran publik  bahwa  tidak  ada  guru,  tidak  ada pendidikan formal. Tidak ada pendidikan yang  bermutu,  tanpa  kehadiran  guru yang  profesional  dengan  jumlah  yang 2 Rochimah,  Nur  Apriliya  &  Badrus  Zaman.  2018. Pendidikan  Moral  AnakJalanan .  Yogyakarta: Trussmedia Grafika hal 31

## POLA PEMBELAJARAN GURU PADA MASA PANDEMI CORONA (COVID-19) SD NEGERI  KRAMAT 3 KECAMATAN DEMPET
mencukupi.  Begitu  pentingnya  peran guru  dalam  mentransformasikan  input- input pendidikan, sampai-sampai banyak pakar menyatakan bahwa di sekolah tidak akan  ada  perubahan  atau  peningkatan kualitas  tanpa  adanya  perubahan  dan peningkatan kualitas guru.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan  tersebut  terdapat  berbagai masalah  yang  berkaitan  dengan  kondisi guru  di  Indonesia.  Beberapa  hasil penelitian antara lain menemukan bahwa: 1.  Adanya  keberagaman  kemampuan guru  dalam  proses  pembelajaran  dan penguasaan  pengetahuan,  2.  Belum adanya  alat  ukur  yang  akurat  untuk mengetahui  kemampuan  guru, 3 3. Pembinaan  yang  dilakukan  belum mencerminkan  kebutuhan, 4 dan  4. Kesejahteraan guru yang belum memadai. Jika  hal  tersebut  tidak  segera  diatasi, maka  akan  berdampak  pada  rendahnya kualitas pendidikan. 5
Kualitas  pendidikan  yang  rendah ditentukan sejumlah permasalahan penting,  antara  lain  menurut  Priansa karena  faktor  efektivitas,  efisiensi, relevansi  dan  standarisasi  pendidikan, belum memadainya sarana dan prasarana pendidikan,  kesempatan  pendidikan yang  belum  merata,  mahalnya  biaya pendidikan,  prestasi  peserta  didik  yang masih  rendah,  serta  rendahnya  kualitas guru. 6
3 Agung, Iskandar , 2010 , Meningkatkan  Kreativitas Pembelajaran  Bagi  Guru ,.  Jakarta  :Bestari  Buana Murni. hal. 51
4 A Mulyani, 2013. “Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah dan  Kinerja  Guru  terhadap  Mutu  Pembelajaran  pada SMK  Sekabupaten  Purwakarta”. Jurnal  Administrasi Pendidikan . Edisi April hal. 51
5 Mardiyoko  T.  Joyoatmojo,  S.  Suryani,  N.  2013. ”Kontribusi  Kompetensi  Profesional  dan  Kreativitas Guru  terhadap  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  di SMP  Negeri  Kota  Salatiga”.  Dalam Program  Studi Teknologi  Pendidikan  Pascasarjana  UNS .  Tersedia: http://eprints.uns.ac.id/id/eprint/1177    (25 April 2020). hal. 14
6 Donni  Junni Priansa  2014 , Perencanaan  & Pengembangan SDM, Bandung: Alfabeta. hal. 6
Kualitas  guru  yang  rendah  tentu diakibatkan  perbedaan  kualitas  kinerja, kompetensi  dan  kemampuan  yang dimiliki  guru,  yang  pada  akhirnya  akan memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja guru dalam peningkatan mutu pendidikan umumnya  dan  mutu  pembelajaran khususnya.  Bahkan  menurut  Danim, “salah  satu  ciri  krisis  pendidikan  di Indonesia  adalah  guru  belum  mampu menunjukkan  kinerja  yang  memadai”. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru belum sepenuhnya ditopang oleh derajat penguasaan  kompetensi  yang  memadai, oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya yang  komprehensif  guna  meningkatkan kompetensi guru, dan bagaimana upaya- upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi guru. 7 Berbicara  tentang  persoalan  mutu pendidikan,  sebenarnya  telah  lama disorot dari berbagai perspektif dan cara pandang.  Hasilnya  mutu  pendidikan belum  sesuai  dengan  harapan.  Banyak faktor yang bertalian dengan hal itu, salah satu diantaranya ialah faktor guru. Seperti dikemukakan  oleh  Sukmadinata  “selain masih  kurangnya  sarana  dan  fasilitas belajar,  adalah  faktor  guru”.  Selain guru  belum  bekerja  dengan  sungguh- sungguh,  kemampuan  profesional  guru juga  masih  kurang,  bahkan  guru  belum dapat  diandalkan  dalam  berbagai  aspek kinerjanya yang standar. 8 Hal ini menurut Sanusi,  karena  guru  belum  memiliki “keahlian  dalam  isi  dari  bidang  studi, pedagogis, didaktik dan metodik, keahlian pribadi dan sosial, khususnya berdisiplin dan bermotivasi, kerja tim antara sesama guru, dan tenaga kependidikan lainnya”. 9 Beberapa  studi  tentang  guru 7 Danim,  S.  2011. Inovasi  Pendidikan:  dalam KerangkaProfesionalisme Tenaga Pendidikan . Bandung: PT.Pustaka Setia. hal. 168.
8 Sukmadinata . 2011 . Pengembangan  Kurikulum: Teori dan Praktik . Bandung:.Alfabeta. hal. 203.
9 Sanusi ,  Achmad 2012 , Manajemen  Strategik Pendidikan  (Rujukan  Filsafat,  Teori), Jakarta:  PT. Grafindo. hal. 17.
mengatakan  bahwa  selain  persoalan kemampuan
profesional
guru, komitmen, disiplin dan motivasi, kinerja guru  juga  merupakan  hal  yang  tidak kalah  pentingnya. 10 Kinerja  seorang guru  dikatakan  baik  jika  guru  telah melakukan  unsur-unsur  yang  terdiri dari  kesetiaan  dan  komitmen  yang tinggi  pada  tugas  mengajar,  menguasai dan  mengembangkan  bahan  pelajaran, kedisiplinan  dalam  mengajar  dan  tugas lainnya,  kreativitas  dalam  pelaksanaan pengajaran,  kerjasama  dengan  semua warga  sekolah,  kepemimpinan  yang menjadi  panutan  siswa,  kepribadian yang  baik,  jujur,  dan  objektif  dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap tugasnya. 11 Membahas masalah kualitas  dari  kinerja  guru  tidak  terlepas dari pencapaian hasil belajar. 12
Guru  dalam  proses  pembelajaran merupakan  kunci  dalam  aktifitas pembelajaran  yang  harus  digarap. Kinerja merupakan penampilan perilaku kerjayang ditandai oleh keluwesan gerak, ritme,  dan  urutan  kerja  yang  sesuai dengan  prosedur,  sehingga  diperoleh hasil  yang  memenuhi  syarat  kualitas, kecepatan  dan  jumlah.  Sejalan  dengan itu  pula,  Cooper  Smith  mengatakan bahwa  kinerja  merupakan  “ output derive processes, human or other wise .” Jadi kinerja merupakan hasil atau keluaran dari suatu proses. 13 Lebih  jauh  Bacal  mengatakan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  yang  berlangsung  terus menerus,  yang  dilaksanakan  kemitraan antara seorang guru dan siswa”. Dengan 10  Tj  Rahardja,    2014.  “ Hubungan  antara  Komunikasi antar Pribadi Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Kinerja Guru SMUK BPK Penabur Jakarta hal 32 11  Inayatulah.  2011.  “Kontribusi  Faktor-Faktor  Internal dan Eksternal terhadap Peningkatan Kinerja Profesional Guru”. Jurnal Region . 3, (1), hal 15
12  Yasnawati.  2013.  “Kinerja  dan  motivasi  guru  dalam Pendidikan” http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/ jpi (1 September 2013). hal 23.
13  Cooper Smith, 2011. The Antecedent Of Self Esteem.
San Fransisco: W. H. Freeman & Company. hal 292.
terjadinya  proses  komunikasi  yang  baik antar kepala sekolah dengan guru,dan guru dengan siswa dalam proses pembelajaran dapat  mempercepat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  dan  ini  merupakan  suatu  sistem kinerja  yang  memberi  nilai  tambah  bagi sekolah  dalam  rangka  meningkatkan kualitas siswa dalam belajar. 14 Sedangkan Bernardin  &  Russel  mengatakan  bahwa kinerja merupakan ”hasil yang diperoleh berdasarkan tugas/fungsi tertentu dalam periode  tertentu”.  Dengan  demikian, kinerja  dapat  diartikan  sebagai  suatu hasil  dalam  usaha  seseorang  guru  yang dicapai dengan adanya kemampuan dan perbuatan dalam situasi tertentu. Kinerja yang optimal merupakan harapan semua pihak  namun  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  masih  ada  beberapa  guru yang kinerjanya belum optimal. 15
Guru  dalam  proses  pembelajaran memang  merupakan  sesuatu  yang kompleks  dan  melibatkan  berbagai faktor.  Sejalan  dengan  itu,  Mathis  dan Jackson  (2010:247)  mengatakan  banyak faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  dari individu,termasuk  kinerja  guru  antara lain:  1.  kemampuan,  2.  motivasi,  3. dukungan  yang  diterima,  4.  keberadaan pekerjaan  yang  mereka  lakukan  dan  5. hubungan  mereka  dengan  organisasi. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  dalam meningkatkan pembelajaran guru antara lain  dengan  peningkatan  profesionalitas guru melalui pelatihan pelatihan,seminar, kursus-kursus  atau  pendidikan  formal yang  tinggi  serta  pembinaan  dan pengembangan untuk mendukung pembelajaran yang efektif. Pembelajaran guru berkaitan dengan kompetensi  guru,  artinya  untuk  dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik guru  harus  didukung  oleh  kompetensi 14  Bacal,  R.2010. Performance  Management .  Jakarta: PT.Gramedia Pustaka. hal 3.
15  Bernardin  dan  Russel . 2010. Manajemen  Sumber DayaManusia. Diterjemahkan oleh: Bambang Sukoco. Bandung: PT Armico. hal 379.
yang baikpula. Tanpa memiliki kompetensi yang baik seorang guru tidak akan  mungkin  dapat  memiliki  kinerja yang baik. Ada sepuluh kompetisi dasar yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru, meliputi:  1.  Menguasai  bahan/materi pembelajaran;  (2)  Mengelola  program pembelajaran;  3.  Mengelola  kelas;  4. Menggunakan media dan sumber belajar; 5.  Menguasai  landasan  pendidikan; 6.  Mengelola  interaksi  pembelajaran; 7.  Menilai  prestasi  belajar  siswa;  8. Mengenal fungsi dan layanan bimbingan dan  penyuluhan;  9.  Mengenal  dan menyelenggarakan  administrasi  sekolah; dan 10. Memahami dan menafsirkan hasil penelitan guna keperluan pembelajaran. Pembelajaran  bagi  guru  merupakan faktor yang dominan dalam menentukan kualitas  tugasnya.  Artinya  kalau  guru yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran mempunyai  kinerja  yang  bagus,  akan mampu  meningkatkan  kualitas  didalam pembelajaran sekolah, dengan salah satu cara  memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat belajar,  untuk  memotivasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam kelas.  Berdasarkan  Peraturan  Manteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomot  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru,  kinerja  guru  yang  harus  dimiliki seorang  guru  yaitu:  (1)  Kompetensi Pedagogik, (2) Kepribadian, (3) Sosial, (4) Profesional. 16 Keputusan Dinas pendidikan dan  kebudayaan  Kabupaten  Demak KEMENDIKBUD  No.  0023/III/15/2020 telah  merubah  sistem  belajar  di  rumah kepada  Sekolah  Dasar  Se-Kabupaten Demak,  hal  ini  atas  tindakan  lanjut  dari Surat Edaran Kementrian Pendidikan dan Kabudayaan RI Nomor 4 Tahun 2020 yang berisi tentang bagaimana memprioritaskan kesehatan  siswa,  guru  dan  seluruh
16  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas.
warga  sekolah,  termasuk  keputusan pemerintah  membatalkan  ujian  nasional (UN)  2020.  Hal  ini  juga    dimaksudkan untuk  menghindari  adanya  penyebaran virus  corona  (COVID-19).  Berkenaan dengan pembelajaran guru yang saat ini dihadapkan  pada  permasalahan  yang cukup  sulit.  Guru  dituntut  untuk  bisa tetap  melakukan  pembelajaran  di  saat siswa  belajar  di  rumah  karena  adanya pandemi  corona  COVID-19.  Ini  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam terus  menampakkan  eksistensi  dan perannya  di  tengah-tengah  kondisi  sulit seperti  ini.  Kinerja  guru  di  tuntut  tetap profesional  dan  mampu  mentransfer ilmu  walau  tidak  dalam  satu  ruang kelas.  Metode,  media,  pendekatan  apa yang  digunakan  sehingga  walau  siswa belajar  di  rumah  namun  tetap  dapat mengikuti pembelajaran secara maksimal. bagaimana  pula  cara  guru  melakukan strategi  pembelajaran,  pengawasan  serta penilaian atas belajar siswa.
Pembelajaran  bagi  guru  merupakan faktor yang dominan dalam menentukan kualitas  tugasnya.  Artinya  kalau  guru yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran mempunyai  kinerja  yang  bagus,  akan mampu  meningkatkan  kualitas  didalam pembelajaran sekolah, dengan salah satu cara  memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat belajar,  untuk  memotivasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam kelas.  Berdasarkan  Peraturan  Manteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomot  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru,  kinerja  guru  yang  harus  dimiliki seorang  guru  yaitu:  (1)  Kompetensi Pedagogik, (2) Kepribadian, (3) Sosial, (4) Profesional. 17
Berkenaan  dengan  pembelajaran guru  yang  saat  ini  dihadapkan  pada permasalahan  yang  cukup  sulit.  Guru 17 Permendiknas No . 16 Tahun 2007 tentang Standar. Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Seketariat Negara.
dituntut  untuk  bisa  tetap  melakukan pembelajaran  di  saat  siswa  belajar  di rumah  karena  adanya  pandemi  corona COVID-19.  Ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  guru  dalam  terus menampakkan  eksistensi  dan  perannya di tengah-tengah kondisi sulit seperti ini. Kinerja  guru  di  tuntut  tetap  profesional dan mampu mentransfer ilmu walau tidak dalam  satu  ruang  kelas.  Metode,  media, pendekatan apa yang digunakan sehingga walau  siswa  belajar  di  rumah  namun tetap  dapat  mengikuti  pembelajaran secara  maksimal.  bagaimana  pula  cara guru  melakukan  strategi  pembelajaran, pengawasan  serta  penilaian  atas  belajar siswa. 18 Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, kemudian  berusaha  meneliti  bagaimana guru dalam tetap melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  khususnya  di lingkungan  SD  Negeri  Kramat  3.  Oleh karena itu terbentuknya judul penelitian “Pola  Pembelajaran  Guru  Pada  Masa Pandemi  Corona  (COVID-19)  pada  SD Negeri  Kramat  3  Kecamatan  Dempet Kabupaten Demak.
METODE PENELITIAN Penelitian yang digunakan ini menggunakan field  research (penelitian lapangan)  dengan  pendekatan  metode kualitatif.  Dalam  metode  deskriptif kualitatif  tersebut,  untuk  mencari pemahaman bagaimana manusia mengkonstruksi substansi dan gambaran-gambaran  penting,  dalam rangka intersubjektivitas. 19 Adapun yang dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  secara holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan 18  Ibid, hlm. 3. 19  Nuha, M, Mengungkap Isi Pendidikan Islam Perspektif Al-Qur’an Surat Al-Ashr Ayat 1-3, Proseding the 7th University Research Colloqium, 2018
dengan  memanfaatkan  berbagai  metode ilmiah . 20 Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  observasi,  wawancara mendalam,  dan  dokumentasi. 21 Analisis data  menggunakan  teori  dari  Miles  and Hubermen. 22

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pola Pembelajaran Guru Masa Pandemi Corona (COVID-19) di SD Negeri Kramat 3 Kecamatan Dempet Kabupaten Demak Berdasarkan  hasil  studi  penelitian bahwa  pola  pembelajaran  guru  pada masa  pandemi  corona  (COVID-19) pada  SD  Negeri  3  Kramat,  Kecamatan Dempet  Kabupaten  Demak  terdiri  dari tiga  tahapan  yaitu:  1.  Pola  pembelajaran guru  pada  tahap  perencanaan,  2.  Pola pembelajaran guru ada tahap pelaksanaan dan  3.  Pola  pembelajaran  guru  ada tahap  evaluasi  hasil  belajar.  Pada  tahap perencanaan dalam pembelajaran daring di SD Negeri Kramat 3 kecamatan Dempet berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi dan dokumentasi dalam penelitian adalah menyusun  RPP.  SILABUS,  menentukan tujuan  pembelajaran,  metode,  KD  dan Penilaian  hasil  belajar,  selain  itu  karena pembelajaran  menggunakan  daring, maka  salah  satu  perencanaanya  lagi adalah  menyiapkan  peralatan  teknologi, seperti:  Laptop,  Smartphone,  aplikasi Zoom,  aplikasi  WhatsApp,  Email,  tablet inventaris  sekolah  untuk  dipinjamkan kepada anak yang memerlukan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  dianalisis  sebagai  hasil  penelitian bahwa pelaksanaan pembelajaran daring  online  di  SD  Negeri    Kramat  3, Kecamatan  Dempet  Kabupaten  Demak 20  Ali,  Pemikiran  Raden  Ajeng  Kartini  Tentang Pendidikan  Perempuan  Dan  Relevansinya  Terhadap Pendidikan Islam Profetika: Jurnal Studi Islam 18 (1), 36-47, 2017 21  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D) , (Bandung: Alfabeta, 2015) hlm 356
22 Fattah  Santoso,  Contribution  Boarding  Schools for Social Changes in Central Java Indonesia, Int. J. Psychosoc. Rehabil 24 (06), 7851-7859, 2019.
menggunakan berbagai platform aplikasi guna  menyesuaikan  dengan  kondisi sekolah  serta  keadaan  wilayah  guna pencegahan  dari  penyebaran  pandemi corona  COVID-19.  SD  Negeri  Kramat 3  yang  melaksanakan  pembelajaran daring  dengan  menggunakan  aplikasi WhatsApp,  Zoom  dan  Email.  Aplikasi ini  lebih  banyak  digunakan  karena dianggap  sebagai  aplikasi  yang  paling mudah operasionalnya dan peserta didik memiliki aplikasi tersebut di smartphone.
Meskipun pembelajaran menggunakan aplikasi dalam pembelajaran daring, guru tetap menyusun perangkat pembelajaran RPP.  Kemendikbud  No.  81a  lampiran IV  menjelaskan  bahwa  hendaknya setiap  guru  di  setiap  satuan  pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru itu mengajar. Perencanaan pembelajaran  pada  hakikatnya  disusun dalam  rangka  melaksanakan  proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran adalah  suatu  proses  penentu  rencana program  kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  secara  terpadu  dan sistematis.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  tugas  pokok  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Di  dalam  perencanaan  pembelajaran harus  jelas  kompetensi  apa  yang  akan dimiliki siswa, apa yang harus dilakukan, apa  yang  harus  dipelajari,  bagaimana mempelajarinya  dan  bagaimana  guru mengetahui bahwa siswa telah menguasai kompetensi  tersebut.  Oleh  karena  itu, perencanaan  pembelajaran  harus  dibuat dengan sebaik-baiknya agar pelaksanaan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik  dan  sistematis,  sehingga  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan baik. Komponen  RPP  terdiri  atas:  1. identitas  sekolah,  2.  identitas  mata pelajaran  atau  tema/subtema,  3.  kelas/ semester, 4. materi pokok, 5. alokasi waktu,
6.  tujuan  pembelajaran,  7.  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi,  8.  materi  pembelajaran, 9.  metode  pembelajaran,  10.  media pembelajaran,  berupa  alat  bantu  proses pembelajaran  untuk  menyampaikan materi pelajaran, 11. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, 12.  alam  sekitar,  atau  sumber  belajar lain  yang  relevan,  13.  langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan 14. penilaian hasil pembelajaran. 23
Selain  memperhatikan  komponen RPP  tersebut,  dalam  penyusunan  RPP juga  harus  memperhatikan  prinsip penyusunan  RPP,  diantaranya:  1. perbedaan  individual  peserta  didik,  2. partisipasi aktif peserta didik, 3. berpusat pada peserta didik, 4. pemberian umpan balik  dan  tindak,  5.  penekanan  pada keterkaitan  dan  keterpaduan  antara KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber belajar, 6. mengakomodasi pembelajaran Tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas mata  pelajaran,  lintas  aspek  belajar, dan  keragaman  budaya,  7.  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Berdasarkan hasil temuan penelitian bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di  SD  Negeri  Kramat  3  beraneka  ragam sesuai  dengan  karkateristik  dan  kondisi siswa,  diantaranya  temuan  tersebut adalah  1.  semuanya  menggunakan pembelajaran  daring  online  guna mencegah  penularan  virus  corona covid-19,  2.  aplikasi  pembelajaran  yang digunakan  adalah  aplikasi  WhatsApp, aplikasi  Zoom,  dan  Email  3.  model atau  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan sebagian menggunakan TTW
23  Pemendikbud.  2013.  Permendikbud  No.65  tentang Standar  Proses  Pendidikan.  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
( Tink, Talk, Write )  kemudian  problem based  learning,  serta  sebagain  ada  yang menggunakan  pembelajaran  langsung melalui  videocall  WhatsApp.  4.  media yang  digunakan  adalah  handphone smartfone  namun  terdapat  sebagian sekolah  yang  memberikan  pinjaman inventaris tablet.
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran mempunyai peran yang  sangat  penting  meskipun  tidak bertemu  langsung  dalam  pembelajaran daring  seperti  sekarang  ini.  Karena guru  merupakan  ujung  tombak  yang berhubungan  langsung  dengan  siswa sebagai  subjek  dan  obyek  belajar. Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya kurikulum  pendidikan,  bagaimanapun lengkapnya sarana prasarana pendidikan, tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan guru  dalam  mengimplementasikannya, maka semuanya akan kurang bermakna. Terkait pelaksanaan penyampaian materi guru  harus  mengacu  pada  silabus  dan RPP yang telah direncanakan. Pendekatan, metode dan teknik adalah komponen yang juga mempunyai fungsi yang  sangat  menentukan.  Keberhasilan pencapaian tujuan sangat ditentukan oleh komponen  ini.  Bagamanapun  lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa dapat di  implementasikan  melalui  strategi yang  tepat,  maka  komponen-komponen tersebut  tidak  akan  memiliki  makna dalam  proses  pencapaian  tujuan.  Oleh karena  itu  setiap  guru  perlu  memahami secara  baik  peran  dan  fungsi  metode dan  strategi  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Pendekatan  adalah  titik tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap proses  pembelajaran.  Istilah  pendekatan memiliki  kemiripan  dengan  strategi pembelajaran.  Metode  adalah  cara  yang digunaan  untuk  mengimplementasikan rencana yang sudah disusun tercapai secara optimal.  Ini  berarti  metode  digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan.  Keberhasilan  implementasi
strategi  pembelajaran  sangat  tergantung pada  cara  guru  menggunakan  metode pembelajaran,  karena  suatu  strategi pembelajaran  hanya  mungkin  dapat diimplementasikan  melalui  penggunaan metode pembelajaran. Sedangkan teknik adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang dalam  rangka  mengimplementasikan suatu metode.
Pelaksanaan pembelajaran daring  memungkinan  siswa  dan  guru melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah masing-masing.  Siswa  dapat  mengakses materi sekolah dan mengirim tugas yang diberikan  guru    tanpa  harus  bertemu secara  fisik  di  sekolah.  Tindakan  ini bisa  mengurangi  timbulnya  kerumunan massa di sekolah seperti yang terjadi pada sekolah umumnya tatap muka.
Sayangnya,  di  daerah-daerah  yang pelosok  dan  tidak  mempunyai  akses internet  yang  baik  seperti  halnya  di SD  Negeri  Kramat  3  Dempet  Demak. Pelaksanaan pembelajaran daring menunjukkan kecenderungan yang berbeda.  Dalam  menyiasati  kondisi  ini, siswa  yang  tinggal  didaerah  yang  sinyal internet  lemah  akan  mencari  wilayah- wilayah  tertentu  seperti  perbukitan dan  wilayah  kecamatan  untuk  dapat terjangkau oleh akses internet.
Faktor Pendukung Pelaksanaan Pembelajaran Guru Masa Pandemi Corona (COVID-19) di SD Negeri Kramat 3, Kecamatan Dempet, Kabupaten Demak Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi dapat diambil kesimpulan  dalam  penelitian  ini  bahwa pendukung  pelaksanaan  pembelajaran daring  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus Jaya Baya Kecamatan Dempet Kabupaten Demak  adalah  1.  Dukungan  kepala sekolah,  orang  tua,  dan  komite  sekolah, 2.  Kesadaran  semua  pihak,  3.  Perangkat pembelajaran  yang  memadai  baik  itu jaringan internet, perangkat komputer.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan penelitian  dari  beberapa  informan yang  menjelasakan  bahwa  untuk mencegah penyebaran Covid-19,
pemerintah memberikan himbauan untuk menghentikan acara-acara yang  dapat  menyebabkan  massa berkerumun. Maka dari itu, pembelajaran tatap  muka  yang  mengumpulkan banyak  siswa  di  dalam  kelas  ditinjau ulang  pelaksanaanya.  Sekolah  harus diselenggarakan  dengan  skenario  yang mampu  mencegah  berhubungan  secara fisik  antara  guru  dengan  siswa  maupun siswa  dengan  siswa,  maka  solusinya adalah  pembelajaran  daring.  Karena pembelajaran daring adalah kesepakatan bersama  yang  dilaksanakan  penuh kesadaran, maka semua ikut mendukung mulai  dari  kepala  sekolah,  orang  tua, masyarakat dan pemerintah sendiri.
Faktor Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Guru Masa Pandemi Corona (COVID-19) di SD Negeri  Kramat 3, Kecamatan Dempet, Kabupaten Demak Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran menggunakan  model  daring  juga mengalami  kendala,  terdapat    beberapa faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan pembelajaran online. Pembelajaran adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional  yang  menciptakan  proses interaksi  antara  sesama  peserta  didik, guru  dengan  peserta  didik  dan  dengan sumber  belajar.  Pembelajaran  bertujuan untuk  menciptakan  perubahan  secara terus-menerus  dalam  perilaku  dan pemikiran  siswa  pada  suatu  lingkungan belajar. 24 Sebuah  proses  pembelajaran tidak  terlepas  dari  kegiatan  belajar 24  Muthoifin, Sistem Pendidikan Nasional Dan Pendidikan Islam,  Wahana  Akademika:  JuSrnal  Studi  Islam  dan Sosial 2 (1), 61-75, 2016
mengajar,  dalam  proses  pembelajaran tersebut  tentu  ada  hambatan  hambatan yang muncul.
Hambatan  tersebut  tentuk  terus di upayakan solusinya sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  lancar mencapai  tujuan  yang  sebenarnya  yaitu membentuk  kemampuan  berfikir  kritis siswa.  Karena  berfikir  kritis  menjadi hal  yang  penting.  Dalam  penelitian ditemukan  alasan  yang  diungkap  oleh responden  pentingnya  berfikir  kritis yaitu:  1.  Pengetahuan  yang  didasarkan pada  hafalan  telah  didiskreditkan; individu  tidak  akan  dapat  menyimpan ilmu pengetahuan dalam ingatan mereka untuk  penggunaan  yang  akan  datang; 2.  Informasi  menyebar  luas  begitu  pesat sehingga  tiap  individu  membutuhkan kemampuan yang dapat disalurkan agar mereka  dapat  mengenali  macam-macam permasalahan  dalam  konteks  yang berbeda  pada  waktu  yang  berbeda  pula selama  hidup  mereka;  3.  Kompleksitas pekerjaan  modern  menuntut  adanya staf pemikir yang mampu menunjukkan pemahaman  dan  membuat  keputusan dalam  dunia  kerja;  dan  4.  Masyarakat modern membutuhkan individu-individu untuk menggabungkan informasi yang  berasal  dari  berbagai  sumber  dan membuat keputusan.
25
faktor penghambat dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  pada masa  pandemi  corona  (COVID-19)  pada SD Negeri Kramat 3, Kecamatan Dempet Kabupaten  Demak  1.  Ketidaksiapan guru  dalam  pembelajaran  daring,  2. Ketidaksiapan siswa dalam pembelajaran daring, 3. Perangkat pembelajaran daring yang  tidak  maksimal,  4.  Keterbatasan waktu dan kontrol belajar.
25 Saefuddin, A Husaini, M,Pemikiran Pendidikan Ki Hadjar  Dewantara  dalam  Perspektif  Pendidikan Islam, Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 2 (2),
152-197, 2013

## PENUTUP
Berdasarkan paparan hasil penelitian tentang  “Pola  Pembelajaran  Guru  Masa Pandemi  Corona  (COVID-19)    di  SD Negeri    Kramat  3,  Kecamatan  Dempet Kabupaten  Demak”  dapat  diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut: Pola  pembelajaran  guru  masa pandemi  corona  (COVID-19)  di  SD Negeri  Kramat  3,  Kecamatan  Dempet Kabupaten  Demak  diantaranya  adalah 1.  Perencanaan  pembelajarn  meliputi menyusun  RPP.  SILABUS,  menentukan tujuan  pembelajaran,  metode,  KD  dan Penilaian  hasil  belajar,  selain  itu  karena pembelajaran menggunakan daring, maka salah  satu  perencanaanya  lagi  adalah menyiapkan  peralatan  teknologi,  seperti smartphone, komputer, internet, aplikasi Zoom, aplikasi WhatshAap, Email, tablet inventaris  sekolah  untuk  dipinjamkan kepada  anak  yang  memerlukan.  2. pelaksanaan  pembelajaran  meliputi a.  Model  pembelajaran  daring  online guna  mencegah  penularan  virus  corona covid-19, b. Aplikasi pembelajaran adalah aplikasi  WhatsAppp,  aplikasi  Zoom, Email, c. Pendekatan pembelajaran yang digunakan sebagian menggunakan TTW ( Tink, Talk, Write )  kemudian Problem
Based Learning, serta sebagian ada yang menggunakan  pembelajaran  langsung melalui  videocall  WhatsApp.  d.  Media yang  digunakan  adalah  smartphone namun  terdapat  sebagian  sekolah  yang memberikan  pinjaman  inventaris  tablet. 3.  evaluasi  pembelajaran  dilakukan dengan  memberikan  soal  tes.  Soal  tes dikirim  pada  group  WhatsApp  dan diselesaikan oleh siswa pada waktu yang telah ditentukan.
Faktor pendukung dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  masa pandemi corona (COVID-19) di SD Negeri Kramat 3, Kecamatan Dempet Kabupaten Demak adalah 1. Dukungan dari kepala sekolah, orang tua siswa, komite sekolah, 2. Kesadaran semua pihak, 3. Perangkat pembelajaran  yang  memadai  baik  itu jaringan internet, perangkat komputer. Faktor penghambat dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru    masa pandemi  corona  (COVID-19)  di  SD Negeri  Kramat  3,  Kecamatan  Dempet, Kabupaten  Demak  1.  Ketidaksiapan guru  dalam  pembelajaran  daring,  2. Ketidaksiapan siswa dalam pembelajaran daring, 3. Perangkat pembelajaran daring yang  tidak  maksimal,  d)  Keterbatasan waktu dan kontrol belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar,  2010, Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru ,.  Jakarta: Bestari Buana Murni.
Ali, M, Pemikiran Raden Ajeng Kartini Tentang Pendidikan Perempuan Dan Relevansinya Terhadap Pendidikan Islam , Profetika: Jurnal Studi Islam 18 (1), 36-47, 2017
Bacal, R.2010. Performance Management . Jakarta: PT.Gramedia Pustaka.
Bernardin  dan  Russel . 2010. Manajemen  Sumber  DayaManusia. Diterjemahkan  oleh: Bambang Sukoco.Bandung: PT Armico.
Cooper Smith, S. 2011. The Antecedent Of Self Esteem. San Fransisco : W. H. Freeman & Company.
Donni, Junni Priansa 2014, Perencanaan & Pengembangan SDM, Bandung: Alfabeta.
Danim,  S.  2011. Inovasi Pendidikan: dalam KerangkaProfesionalisme Tenaga Pendidikan . Bandung: PT.Pustaka Setia.
Fattah,  S,  M,  Contribution  Boarding  Schools  for  Social  Changes  in  Central  Java Indonesia, Int. J. Psychosoc. Rehabil 24 (06), 7851-7859, 2019.
Inayatulah.  2011.  “Kontribusi  Faktor-Faktor  Internal  dan  Eksternal  terhadap Peningkatan Kinerja Profesional Guru”. Jurnal Region . 3, (1), 1-23.
Mardiyoko, T. Joyoatmojo, S. Suryani, N. 2013. ”Kontribusi Kompetensi Profesional dan Kreativitas Guru terhadap Kinerja Guru dalam Pembelajaran di SMP Negeri Kota  Salatiga”.  Dalam Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS . Tersedia: http://eprints.uns.ac.id/id/eprint/1177  (25  April 2020).
Moleong, Lexy J, 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyani,  A.  2013.  “Pengaruh  Kinerja  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru  terhadap Mutu  Pembelajaran  pada  SMK  Sekabupaten  Purwakarta”. Jurnal Administrasi Pendidikan . Edisi April
Muthoifin, Sistem Pendidikan Nasional Dan Pendidikan Islam, Wahana Akademika: JuSrnal Studi Islam dan Sosial 2 (1), 61-75, 2016
Nuha, M, Mengungkap Isi Pendidikan Islam Perspektif Al-Qur’an Surat Al-Ashr Ayat 1-3, Proseding the 7th University Research Colloqium, 2018
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas. Permendiknas  No . 16  Tahun  2007  tentang  Standar.  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Jakarta: Seketariat Negara.
Pemendikbud. 2013. Permendikbud No.65 tentang Standar Proses Pendidikan. Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahardja, Tj. 2014. “Hubungan antara Komunikasi antar Pribadi Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Kinerja Guru SMUK BPK Penabur Jakarta”.
Rochimah,  Nur  Apriliya&Badrus  Zaman.  2018. Pendidikan Moral Anak Jalanan . Yogyakarta: Trussmedia Grafika Saefuddin, A Husaini, M,Pemikiran Pendidikan Ki Hadjar Dewantara dalam Perspektif Pendidikan Islam, Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 2 (2), 152-197, 2013Sanusi , Achmad 2012, Manajemen Strategik Pendidikan (Rujukan Filsafat, Teori), Jakarta: PT. Grafindo.
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D) , Bandung: Alfabeta Sukmadinata . 2011. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik . Bandung:.Alfabeta.
Yasnawati. 2013. “Kinerja dan motivasi guru dalam Pendidikan” http://journal.uinsgd. ac.id/index.php/jpi (1 September 2013).
Zaman,  Badrus.  2018.  Pendidikan  Akhlak  pada  Anak  Jalanan  di  Surakarta . Jurnal Inspirasi Vol. 2 No. 2 Undaris Ungaran