PENGARUH METODE KOOPERATIF TGT ( Team Games Tournament )

## MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Shinta Dwi Handayani Program Studi Informatika Universitas Indraprasta PGRI Email: shintadh.1109@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  kooperatif  TGT  ( Team Games  Tournament )  menggunakan  media puzzle terhadap  hasil  belajar  matematika.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen  dan  pengambilan  sample  dengan  teknik simple  random sampling ,  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  40  siswa  terdiri  dari  20  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan 20 siswa sebagai kelas kontrol. Analisis dalam rangka pengujian hipotesis penelitian menggunakan  uji  beda  rerata  (uji-t),  dengan  hasil  uji  hipotesis  menghasilkan  Terdapat  pengaruh penerapan  metode  kooperatif  TGT  ( Team  Games  Tournament )  menggunakan  media puzzle terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci : metode kooperatif TGT, puzzle , hasil belajar matematika.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  effect  of  applying  the  TGT  (Team  Games  Tournament) cooperative method through a medium of puzzle on the mathematics learning outcomes. The method used  is  an  experimental  method.  The  sampling  is  conducted  using  a  simple  random  sampling technique,  with  samples  of  40  students  consisting  of  20  students  of  an  experimental  class  and  20 students of a control class. The analysis to test the research hypothesis is performed using the mean difference test (t-test), with the results of the hypothesis test showing that there is the effect of applying the  TGT  (Team  Games  Tournament)  cooperative  method  through  a  medium  of  puzzle  on  the mathematics learning outcomes.
Keywords : TGT cooperative method, puzzle, mathematics learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Belajar matematika dapat dikatakan kewajiban  siswa  saat  mengikuti  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar sampai sekolah menengah. Ini dapat dilihat dari  pelajaran  matematika  yang  menjadi salah  satu  syarat  kelulusan  siswa  untuk pendidikannya di sekolah. Melihat pelajaran  matematika  yang  merupakan syarat kelulusan tidak menjadikan pelajaran  matematika  menjadi  pelajaran yang  ingin  diikuti  oleh  siswa,  banyak  dari siswa  menghindar  ataupun  malas  untuk mengikuti  pelajaran  matematika  di  kelas. Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar matematika  siswa  di  kelas  yang  kurang memuaskan.  Secara  umum  hasil  belajar siswa  belum  memuaskan  dengan  nilai  rata rata di angka 68,5 [1]. Banyak faktor yang menyebabkan  timbulnya  masalah  dalam
pembelajaran  matematika,  salah  satunya adalah pemikiran siswa mengenai pelajaran  matematika  yang  sulit  dan membosankan  karena  selalu  berhubungan dengan rumus dan soal  yang sulit, melihat fenomena  ini  sangat  disayangkan  jika matematika selalu dijadikan pelajaran yang dihindari  hanya  karena  pemikiran  awal siswa  yang  tertanam  sudah  negatif. Sehingga disini peran guru sangat dibutuhkan,  guru  tidak  hanya  menguasai materi yang diajarkan namun guru diharapkan  dapat  menciptakan  suasana kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan saat pembelajaran matematika.
Salah satu  yang dapat dilakukan oleh guru dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif dan menyenangkan adalah berusaha  menyusun  dan  menerapakan
metode  pembelajaran  dengan  berbagai strategi  dan  media  pembelajaran  yang tepat,  agar  proses  belajar  dan  mengajar dapat berjalan lancar. Guru harus memiliki strategi  agar  anak  didik  dapat  belajar secara,  efektif,  efisien,  dan  mengena  pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk  memiliki  strategi  itu  adalah  harus menguasai  teknik-teknik  penyajian  atau biasanya disebut metode mengajar [2].
Penggunaan metode pembelajaran di  kelas dipilih berdasarkan tujuan dan penguasaan materi yang ingin dicapai. Metode pembelajaran  adalah  seperangkat  cara, jalan  dan  teknik  yang  digunakan  oleh pendidik  dalam  proses  pembelajaran  agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran atau  menguasai  kompetensi  tertentu  yang dirumuskan  dalam  silabus  mata  pelajaran [3].  Banyak  metode  pembelajaran  yang merangsang  siswa  untuk  belajar  mandiri, kreatif  dan  lebih  efektif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya adalah  metode  pembelajaran  Kooperatif tipe  TGT  ( Team  Games  Tournament ), dimana  dalam  metode  ini  siswa  diberi kesempatan  belajar  mandiri,  kreatif  dan lebih aktif.
TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6 orang peserta didik yang memiliki kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau ras  yang  berbeda  [4].  Pengertian  tersebut menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  memiliki  dua  tanggung jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya sendiri  dan  membantu  sesama  anggota kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri. Pada pelaksanaannya  TGT  dibagi  menjadi  5 komponen yaitu presentasi kelas (penyampaian materi), tim, games (permainan), tournament (pertandingan) dan  penghargaan  tim.  Belajar  sambil
bermain  tidak  selalu  berakibat  buruk  pada hasil  belajar  siswa.  Karena  dengan penggunaan permainan dalam pembelajaran dapat  melibatkan siswa  aktif dalam  belajar  dan  bermain  bersama kelompoknya, sehingga memberikan kontribusi  pada  peningkatan  motivasi belajar,  karena  selama  ini  yang  terjadi adalah  guru  hanya  sebagai  penyampai materi dan siswa sebagai penerima materi. Jadi  sangat  diwajarkan  jika  muncul pemikiran  siswa  bahwa  pembelajaran matematika  sangat  membosankan,  terlebih jika  siswa  belum  memahami  suatu  materi tertentu  namun  guru  sudah  menambahkan materi  baru.  Permasalahan  seperti  inilah yang  menjadikan  pelajaran  matematika menjadi  suatu  pelajaran  yang  sulit  dan penuh  rumus  abstrak,  karena  ketika  siswa belum  mampu  memahami  suatu  rumus matematika namun guru sudah memberikan  rumus  baru  yang  harus dipahami  siswa,  sehingga  ketika  siswa semakin  tidak  paham  akan  materi  yang diberikan maka akan timbul suatu kebosanan siswa dalam mengikuti pembelajran  dan  munculah  sikap  siswa yang menjadi pasif dalam pembelajaran.
Permainan  dapat  dimanfaatkan  tidak  saja untuk menimbulkan minat dan kesenangan dalam  program  pembelajaran  siswa,  tetapi juga dapat membantu para siswa mencapai berbagai kompetensi mulai dari keterampilan-keterampilan intelektual dasar hingga problem solving [5]. Permainan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah puzzle . Puzzle merupakan  permainan  merangkai  keping- keping gambar menjadi satu kesatuan utuh yang membutuhkan kesabaran dan ketekunan.  Teka-teki  atau puzzle dapat digunakan  sebagai  strategi  pembelajaran yang  baik  dan  menyenangkan  tanpa kehilangan  esensi  belajar  yang  sedang berlangsung  [6].  Kepuasan  yang  didapat setelah  menyelesaikan  permainan puzzle adalah  salah  satu  pembangkit  motivasi
untuk  mencoba  hal-hal  yang  baru  bagi dirinya.
Berdasarkan uraian diatas, maka permasalahan penelitian ini adalah: Adakah pengaruh penerapan metode kooperatif TGT ( Team Games Tournament )  menggunakan  media  puzzle terhadap hasil belajar matematika? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  penerapan  metode kooperatif TGT ( Team Games  Tournament ) menggunakan  media puzzle terhadap  hasil belajar  matematika.  Dengan  hipotesis penelitian  Terdapat  pengaruh  penerapan metode  kooperatif  TGT  ( Team  Games Tournament )  menggunakan  media puzzle terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi referensi bagi guru dalam pembelajaran  dikelas,  terutama  dalam pemanfaatan metode dan media pembelajaran. Dan dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian lanjutan, dengan  judul  yang  sama  namun  metode, model,  teknik  analisis  ataupun  sampel yang  berbeda,  sehingga  didapat  sebuah temuan baru yang berguna untuk kemajuan ilmu pengetahuan, khususnya untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah eksperimen. Responden penelitian dibedakan menjadi dua kelompok  atau  kelas,  yaitu:  kelompok eksperimen  (kelas  dengan  penerapan metode kooperatif tipe TGT menggunakan media puzzle )  dan  kelas  kontrol  (kelas dengan  penerapan  metode  kooperatif  tipe TGT tanpa menggunakan media puzzle ).
Penelitian dilakukan di SMP PGRI Ciputat 1 dengan waktu penelitan 4 bulan terhitung dari  bulan  April  hingga  Juli  tahun  ajaran 2011/2012.  Sample  yang  diambil  yaitu siswa-siswi  kelas  VII.  Hasil  Belajar
Matematika diukur menggunakan instrumen  Tes  yang  telah  di  validasi terlebih  dahulu,  dengan  materi  Bangun Datar  Segi  Empat.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik Simple  Random  Sampling ,  yaitu untuk  mengambil  responden  sebanyak  20 orang per kelas, dengan jumlah kelas yang dijadikan  sampel  sebanyak  2  kelas  dan masing-masing kelas yang dijadikan anggota sampel diambil 20 siswa.
Teknik  analisis  penelitian  dalam  rangka pengujian hipotesis  menggunakan uji beda rerata  (uji-t).  Sebelum  dilakukan  analisis varian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian ditampilkan  secara  deskriptif  dalam  tabel dibawah ini.

## Tabel 1. Deskripsi data tiap variabel
HBM Kelas Eksperimen HBM Kelas Kontrol N Valid 20 20 Missing 0 0 Mean 81.50 69.50 Median 85.00 70.00 Mode 85 a 70 Std. Deviation 11.482 9.162 Range 45 35 Minimum 55 50 Maximum 100 85
Dari  hasil  tabel  1  dapat  dilihat  jika  hasil belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  memiliki  sebaran  yang  baik. Dengan  pengertian  jika  sample  penelitian menunjukan  tingkat  kecerdasan  yang merata  (tidak  terlalu  pandai  dan  tidak terlalu kurang).

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebagai  syarat  untuk  melanjutkan  analisis data, maka perlu dilakukan uji kenormalan dan pengujian homogenitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
HBM Kelas Eksperim en HBM Kelas Kontrol N 20 20 Normal Parameters a,b Mean 81.50 69.50 Std. Deviation 11.482 9.162 Most Extreme Differences Absolute .170 .128 Positive .092 .128 Negative -.170 -.122 Test Statistic .170 .128 Asymp. Sig. (2-tailed) .133 c .200 c,d
Dari  tabel  2  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  terlihat  bahwa  nilai signifikan  secara  keseluruhan  >  0,05 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data berdistribusi normal.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.432 1 38 .239
Dari  tabel  3  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  terlihat  bahwa  nilai signifikan  0,239  >  0,05  artinya  data variabel hasil belajar matematika berdasarkan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji  beda  rerata  (uji-t).  Dengan  Hipotesis penelitian:
Ho  :  Tidak  Terdapat pengaruh  penerapan metode  kooperatif  TGT ( Team  Games Tournament )  menggunakan  media
puzzle terhadap hasil belajar matematika Ha  :  Terdapat pengaruh  penerapan  metode kooperatif TGT ( Team Games
Tournament )  menggunakan  media
puzzle terhadap hasil belajar matematika.

## Tabel 4. Hasil Uji Rerata (Uji-t)
Dari  tabel  4  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  terlihat  bahwa  nilai sig.(2-tailed)  sebesar    0,001  <  0,05  maka dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  yang  artinya  bahwa  terdapat perbedaan  antara  rata  rata  hasil  belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol atau bisa  dikatakan  terdapat pengaruh  penerapan metode  kooperatif  TGT ( Team  Games Tournament )  menggunakan  media puzzle terhadap hasil belajar matematika
Hasil perhitungan dalam hipotesis memberikan  hasil  yang  signifikan,  hal  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  dalam  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif    TGT ( Team  Games  Tournament )  dengan  media puzzle terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  di  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga dari  nilai  rata-rata  yang  di  perlihatkan dalam  tabel  1,  dimana  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  dengan  penerapan metode  TGT  dengan  media puzzle lebih besar  jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang menggunakan metode kooperatif  namun  tidak  menggunakan media puzzle dalam  pembelajarannya. Temuan ini sejalan dengan studi penelitian [7], Physics  learning  outcomes  of  students taught  using  cooperative  learning  model with  TGT  are  overall  higher  than  the students taught using conventional learning  models .  Hasil  ini  memberikan penjelasan  bahwa  pemilihan  metode  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai
sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Seperti  dalam  [8],  Metode  Pembelajaran sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan yang perlu dipahami oleh guru agar proses pembelajaran  dikelas  dapat  berlangsung dengan  baik.  Karena  dengan  memiliki pengetahuan  yang  luas  tentang  metode pembelajaran,  guru  dapat  memilih  metode yang tepat untuk suatu materi (kompetensi) yang  akan  dipelajari  atau  dicapai  siswa. Metode  yang  tepat  akan  sangat  membantu siswa  dalam  proses  pembelajaran  siswa dikelas.
Dengan  penggunaan  media puzzle sebagai permainan  pada  penelitian  ini  juga  dapat dikatakan  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  matematika,  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode kooperatif  dengan  media puzzle lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai rata- rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  kooperatif  namun tidak  menggunakan  media puzzle dalam pembelajarannya.  Temuan  ini  sejalan dengan studi penelitian [9], Media crossword puzzle chemistry (CROPCHEM)  sangat  layak  digunakan dalam pembelajaran dan terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  media crossword puzzle  chemistry (CROPCHEM).  Hasil  ini memberikan  penjelasan  bahwa  suasanan yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran memberikan  hasil  yang  baik  pada  nilai yang  dicapai  oleh  siswa.  Seperti  dalam [10],  Media Puzzle dapat  menyenangkan perserta  didik  karena  media  ini  mengajak peserta  didik  agar  tidak  diam  saja melainkan  bergerak  aktif  untuk  merangkai penggalan  kata,  selain  itu  media  ini mengajak mereka untuk berpikir kreatif.
Dari  pemaparan  diatas  dapat  kita  lihat bahwa  guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam terciptanya  suasana  pembelajaran  yang
kondusif,  dengan  pemilihan  metode  dan media pembelajaran  yang tepat maka akan tercipta kelas yang baik dalam pembelajaran dan perdampak pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tidak hanya
meningkatnya pembelajaran matematika namun dengan suasanaya yang menyenagkan dan kondusif dapat membantu  siswa  dalam  menghilangkan pemikiran bahwa pelajaran matematika itu membosankan  dan  suatu  pelajaran  yang sulit  karena  tidak  lepas  dari  suatu  rumus yang abstrak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  metode  kooperatif  tipe  TGT ( Team  Games  Tournament )  menggunakan media puzzle terhadap  hasil  belajar matematika,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  atau  hasil belajar siswa yang diajar dengan penerapan metode kooperatif tipe TGT ( Team Games Tournament )  menggunakan  media puzzle dalam  kegiatan  belajar  pembelajaran  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan metode kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Tournament )  tanpa  media puzzle .    Pada pengolahan  data  terlihat  nilai  sig.(2-tailed) sebesar    0,001  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan antara  rata  rata  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol atau bisa dikatakan  terdapat pengaruh  penerapan metode  kooperatif  TGT ( Team  Games Tournament )  menggunakan  media puzzle terhadap hasil belajar matematika.
Guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam pembelajaran  dikelas  sangat  berpengaruh dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif  agar  tujuan  yang  ingin  dicapai berhasil. Penerapan metode kooperatif tipe TGT  ( Team  Games  Tournament )  dengan media puzzle sangat  tepat  digunakan  pada
kelas VII dengan materi bangun datar segi empat. Tidak hanya meningkatnya pembelajaran  matematika  namun  dengan suasana  yang menyenangkan  dan kondusif dapat membantu
siswa dalam menghilangkan pemikiran bahwa pelajaran matematika  itu  membosankan  dan  suatu pelajaran yang sulit karena tidak lepas dari suatu rumus yang abstrak.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E.  B.  Prasetyo  dan  Haryanto. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematika”. EduResearch Raise The Standar , vol.  1, no. 2, pp. 127-144, 2017.
[2]  Djamarah  dan  S.  Bahri. “Strategi Belajar  Mengajar”. Jakarta:  Rineke Cipta, 2010
[3] Ramayulis. “Ilmu Pendidikan Islam” . Cetakan ke-3. Jakarta: Kalam Mulia, 2010. [4] Rusman. “Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cetakan ke-4. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,
2011.
[5] Suranto.  “Peningkatan  Penguasaan Materi  Bangun  Datar  Berbahasa Inggris  Dengan  Model  Pembelajaran
Team  Games  Tournament  (TGT)
Dan  Kartu  Permainan  Matematika Siswa  Kelas  7F  SMP  Negeri  2 Kendal  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2010/2011”. Jurnal Pendidikan Dasar vol. 1, no 2, Hal. 1 – 11, 2011.
[6] H.  Zaini,  B.  Munthe,  dan  S.A. Aryani. “ Strategi Pembelajaran Aktif” .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan
Madani, 2008.
[7]    Nadrah, I. Tolla, M.S. Ali and Muris. “The Effect of Cooperative Learning Model of Teams Games Tournament
(TGT)  and  Students  Motivations toward  Physics  Learning  Outcome”.
International  Educations  Studies , vol. 10, no. 2, 2017. [Online]. Tersedia: http://www.ccsenet.org/journal/inde x.php/ies/article/view/55398. [Diakses 31 Oktober 2018] [8] Hariyanto. “Macam-macam Metode Pembelajaran” , 2011, [Online]. Tersedia: http://belajarpsikologi.com/macam- macam-metode-pembelajaran/.
[Diakses 21 Agustus 2017]
[9]          TD.  Trigas,  R.  Sahputra  dan  Erlin. “Pengembangan  Media  Crossword Puzzle  Chemistry  (CROPCHEM) Pada  Materi  Struktur  Atom  Di SMA”.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, vol. 3, no. 9, 2014.
[Online]. Tersedia: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/j pdpb/article/view/6906. [Diakses 31 Oktober 2018] [10] R.  Aroya.  “Pengaruh  Media Pembelajaran Puzzle Terhadap Peningkatan Kemampuan Calistung Peserta Didik Pendidikan Keaksaraan  Fungsional  Tingkat Dasar  Di  UPTD  SKB  Kabupaten Trenggalek”.  J+Plus  Unesa,  vol.  2, no. 2, 2013. [Online]. Tersedia: http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/jurnal-pendidikan-luar- sekolah/article/view/4394.  [Diakses
31 Oktober 2018]