## PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN BAHASA INDONESIA DI KELAS AWAL
Asep Muhyidin FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa muhyidin21@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  proses pembelajaran    membaca  dan  menulis  permulaan  bahasa  Indonesia    di  kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri  Serang  2  Kota  Serang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode etnografi.  Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  berupa  catatan  lapangan,  dan studi  dokumen.  Data  yang  telah  terkumpulkan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kualitatif  model Spradley.  Ada  dua  temuan  dalam  penelitian  ini.  Pertama    adalah  temuan  tentang  pendekatan, metode, dan teknik dalam pembelajaran membaca permulaan yaitu: 1) pendekatan harfiah, bunyi, suku kata, dan  kata; 2) metode abjad, bunyi,  suku kata, dan kata lembaga;  dan 3) teknik teknik ceramah,  tanya jawab, latihan, pemberian tugas, dan demonstrasi. Kemudian yang  kedua adalah temuan tentang pendekatan, metode, dan teknik  dalam pembelajaran menulis permulaan yaitu: 1) pendekatan struktural, harfiah,dan  suku kata; 2) metode Struktural Analitik Sintetik (SAS), abjad, dan Kupas Rangkai Suku Kata (KRSK); dan 3)  teknik demonstrasi, ceramah, latihan, tugas, dan tanya jawab.
Kata Kunci : pembelajaran membaca dan menulis permulaan, etnografi

## Abstract
The objective of the research was to gain comprehensively understanding of the early reading and writing learning processes at grade II Public Elementary School Serang 2, Serang City at Banten Province. The methods in this research is qualitative research with ethnography design. The data were  collected  through  participant  observation  using  interview,  observation,  and  document study.The data were analyzed based
There are two findings in this study. The first is the finding of approaches, methods, and techniques in learning of early reading, such as: 1) the approaches are literal, sounds, syllable, and  word; 2) the methods are alphabet, sound,  syllable, and  word institution; and 3) the techniques are discourse, discussion, practice, assignment, and demonstration. Then the second is the finding of approaches, methods, and techniques in learning early of writing, such as: 1) te approaches are structural, literal, and  syllable; 2) the methods are Structural  Analytical  Synthetic    (SAS),  alphabet,  and    analysis  of  syllable;  and  3)  technical demonstration, discourse, assigment, and discussion.
Keywords: learning of early reading and writing,  ethnography

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indone- sia  memiliki  peranan  yang  sangat penting bukan hanya untuk membina keterampilan  komunikasi  melainkan juga  untuk  kepentingan  penguasaan ilmu  pengetahuan.  Mengingat  fungsi penting  pembelajaran  bahasa,  sudah selayaknya  pembelajaran  bahasa  di sekolah dilaksanakan dengan sebaik- baiknya. Dalam  penyelenggaraan
pendidikan  di  sekolah  dasar  secara realias  dapat  dikelompokkan  ke  da- lam dua kelompok kelas, yaitu kelas- kelas  awal  dan  kelas-kelas  lanjut- an/tinggi. Kelas  awal  meliputi  kelas 1,  kelas  2,  dan  kelas  3.  Kemudian kelas tinggi meliputi kelas 4, kelas 5, dan  kelas  6.  Pengelompokkan  kelas tersebut  memiliki  implikasi  yang luas baik dalam tataran pertimbangan usia,muatan  materi,  maupun  pende- katan pembelajaran.
Menurut Munandar (1999: 4) masa  anak  usia  sekolah  dasar  dapat dibagi  menjadi  dua  fase,  yaitu  masa kelas  rendah  sekolah  dasar  sekitar usia 6 sampai 9 tahun dan masa kelas tinggi  sekolah  dasar  sekitar  usia  10 sampai 13 tahun. Masa sekolah dasar kelas  rendah  ditandai  oleh  beberapa sifat khas, diantaranya adalah: 1) ada korelasi  positif  yang  tinggi  antara keadaan  jasmani  dengan  prestasi sekolah;  2)  sikap  tunduk  kepada peraturan  permainan  yang  tradisio- nal;  3)  ada  kecenderungan  memuji diri sendiri; 4) suka membandingkan dirinya  dengan  anak lain  kalau  hal itu  menguntungkan;  5)  kalau  tidak dapat menyelesaikan suatu soal maka soal  itu  dianggapnya  tidak  penting; dan  6)  pada  masa  ini  anak  meng- hendaki  nilai  yang  baik  tanpa mengingat  apakah  prestasinya  me- mang  pantas  diberi  nilai  baik  atau tidak.
Pembelajaran  di  sekolah  da- sar kelas awal bertujuan untuk mem- berikan  bekal  kemampuan  dasar baca-tulis-hitung(calistung),  penge- tahuan,  dan  keterampilan  dasar  yang bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat  perkembangannya. Arends (2012:  5)  mengatakan  keterampilan baca-tulis  dan  numerasi  dasar  me- rupakan  tujuan  utama  kurikulum pendidikan  abad  Sembilan  belas yang  kurikulumnya  didominasi  oleh membaca,  menulis,  dan  berhitung. Kemampuan membaca  dan memaha- mi teks pada anak-anak sekolah dasar merupakan  sarana  yang  sangat  men- dasar dan penting bagi perkembangan di  masa  mendatang  untuk  memburu, menyerap,  dan  memanfaatkan  infor- masi  guna  pengembangan  ilmu  dan teknologi  ketika  kelak  mereka  sudah
mencapai  pendidikan  yang  lebih tinggi.
Hasil  penelitian  yang  dirilis oleh  PIRLS  ( Progress  in  Internati- onal  Reading  Literacy  Study )  yang berada di bawah koordinasi IEA ( The International  Association  for  The Evaluation Achievement ) pada tahun 2006  menunjukkan  anak-anak  seko- lah  dasar  kelas  IV  memiliki  kemam- puan  membaca  yang  rendah,  yaitu urutan  kelima  dari  bawah  dengan skor  407 (Tjalla,  2010:  15)  .  Posisi Indonesia  berada  di  atas  Qatar, Kuwait, Maroko, dan Afrika selatan.
Membaca dan menulis per- mulaan (selanjutnya disingkat SMP) merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki anak  untuk dapat membuka cakrawala pengetahuan yang lebih luas. Untuk itu, kemam- puan SMP harus dipupuk sejak dini. Jika membaca merupakan kemam- puan berbahasa tulis yang bersifat reseptif, maka menulis merupakan kemampuan menghasilkan tulisan.
Dalam  pelaksanaan  pembe- lajaran  membaca  dan  menulis  per- mulaan, guru sering dihadapkan pada siswa  yang  mengalami  kesulitan, baik yang berkenaan dengan hubung- an  bunyi  huruf,  suku  kata,  kalimat sederhana,  maupun  ketidak mampu- an  siswa  memahami  isi  bacaan. Mengajar anak untuk dapat mem- baca dan menulis merupakan kegiat- an yang sulit dilakukan. Apalagi untuk mengajar SMP pada anak- anak usia kelas awal yang masih berada dalam usia bermain dan be- lum memungkinkan untuk meng- hadapkan mereka pada situasi pem- belajaran yang serius. Dari penelitian yang telah dilakukan terhadap pem- belajaran SMP, Nisrina telah mem- buktikan bahwa secara umum pe-
nguasaan membaca dan menulis permulaan siswa SD belum mak- simal. Penelitian semacam juga dilakukan oleh Anwar. Berdasarkan hasil penelitiannya, Anwar menyim- pulkan bahwa terdapat perbedaan bentuk latihan membaca permulaan karena disebabkan faktor guru, lingkungan sosial,  latar belakang, serta sarana  penunjang (Sukarti- ningsih, 2004: 52).
Tiga  istilah  yang  sering  di- gunakan  untuk  memberikan  kom- ponen  dasar  dari  proses  membaca, yaitu recording,  decoding dan mea- ning . Recording merujuk  pada  kata- kata  dan  kalimat,  kemudian  me- ngasosiasikannya dengan bunyi- bunyinya  sesuai  dengan  sistem  tu- lisan  yang  digunakan.  Proses deco- ding merujuk  pada  proses  penerje- mahan  rangkaian  grafis  ke  dalam kata-kata.  Proses recording dan decoding biasanya  berlangsung  pada kelas-kelas awal SD, yaitu kelas I, II, dan  III)  yang  dikenal  dengan  istilah membaca  permulaan (Rahim,  2009: 2).  Penekanan  membaca  permulaan ialah  proses  perseptual  yaitu  pe- ngenalan  korespondensi  rangkaian huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa.
(
2009: 231)  mengemukakan  bahwa  pembe- lajaran  membaca  permulaan  dilak- sanakan  di  kelas  I,  II,  dan  III.  Pem- belajaran membaca permulaan meru- pakan tingkatan proses pembelajaran membaca  untuk  menguasai  sistem tulisan  sebagai  representasi  visual bahasa. Penekanan pembelajaran membaca pada kelas awal SD adalah pada penguasaan  sistem  tulisan  atau teknik membaca.
Menurut  Zuhdi  (1997:  125) kemampuan  menulis  diajarkan  di sekolah  dasar  sejak  kelas  I  sampai
kelas  IV.  Kemampuan  yang  diajar- kan  di  kelas  I  dan  II  merupakan  ta- hap awal atau tahap permulaan. Oleh karena  itu  pembelajaran  menulis  di kelas  I  dan  II  disebut  pembelajaran menulis  permulaan,  sedang  di  kelas III,  IV,  V,  dan  VI  disebut  pembela- jaran  menulis  lanjut.  Pembelajaran menulis  permulaan  difokuskan  pada penulisan  huruf,  penulisan  kata, penlisan  kalimat  sederhana,  dan penlisan  tanda  baca.    Popp    (2008: 12)  mengemukakan  bahwa  dalam pengembangan penulisan pada awal- nya  anak-anak  menghasilkan  tulisan cakar  ayam  atau  bentuk  lingkaran, titik-titik,  atau  kombinasi.  Ini  sering diikuti  dengan  menggunakan  bentuk huruf dan beberapa huruf nama anak tersebut.  Begitu  juga  anak-anak mulai  memahami  hubungan  antara bunyi  dengan  huruf  dan  dapat menggunakan pengetahuan ini untuk mengeja.
Hasil observasi awal terhadap pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan di  SDN  Serang  II  Kota Serang, umumnya problematika yang sering  ditemukan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas-kelas  awal adalah sebagai berikut.
1) Ketidak mampuan  siswa  menge- nali  huruf-huruf  dalam  alfabet, khususnya  membedakan  huruf kapital dan huruf kecil.
2) Ada  kecenderungan  siswa  mem- baca  kata  demi  kata  tanpa  bisa melanjutkan  membaca  kata-kata selanjutnya dengan lancar.
3) Dalam  membaca,  siswa  sering berhenti  membaca  di  tempat yang  tidak  tepat  dengan  tidak memperhatikan tanda baca, khususnya tanda koma. 4) Kebiasaan siswa mengulangi kata atau  frase  karena  siswa  tidak
mengenali  kata  atau  kurang menguasai huruf.
5) Sebagian  siswa  menghilangkan (tidak  membaca)  kata  atau  frase dari teks yang dibacanya.
6) Tulisan  siswa  kurang  sempurna karena  tidak  mengelompokkan huruf-huruf  dalam  satu  kata, seharusnya kata yang satu dengan kata yang lain dipisahkan oleh jarak/spasi.
Berdasarkan  observasi  awal, budaya  sekolah  di  SDN  2  Kota Serang  sangat  berperan  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran. Lingkungan  belajar  yang  kondusif akan  membantu  siswa  dalam  pem- belajaran  karena  belajar  efektif dimulai dari lingkungan belajar yang baik.  Guru  mengarahkan  peserta didik  untuk  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  bagaimana  peserta didik  menggunakan  pengetahuan baru  mereka.  Dalam hal  ini  strategi belajar  lebih  penting  daripada  hasil belajar
Untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  bahasa  Indonesia  khu- susnya  pembelajaran  membaca  dan menulis permulaan  bahasa Indonesia di  kelas  II    SDN  Serang    2  Kota Serang  dilaksanakan  dengan  baik dan  masalah apa saja  yang  dihadapi, perlu  dilakukan  suatu  penelitian. Penelitian ini sekaligus dapat menge- tahui  budaya  dalam proses  pembela- jaran  membaca  dan  menulis  di kelas dengan  jelas.  Hambatan  dan  keku- rangan apa yang dihadapi guru dalam mengembangkan materi, metode, dan teknik serta evaluasi yang digunakan. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang pembelajaran  membaca  dan  menulis
permulaan bahasa  Indonesia di kelas II SDN Serang  2 Kota Serang.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  etnografi  yang  dikemukakan oleh    James  P.  Spradley.  Menurut Spradley  (1980:5)  etnografi  adalah deskripsi  budaya tentang  suatu kelompok  yang  meliputi  tiga  aspek yakni cultural  behavior (apa  yang dilakukan), cultural  knowledge (apa yang diketahui), dan cultural artifacts (apa  yang  digunakan). Penelitian etnografi adalah penelitian yang  mengkaji  perilaku  manusia secara  alamiah  dengan  penekanan pada  perspektif  budaya.  Spradley (2007:3) mengemukakan bahwa etnografi merupakan pekerjaan men- deskripsikan  suatu  kebudayaan.  Pe- nelitian  etnografi  berdasar  pada  ob- servasi,  deskripsi,  penelitian  kuali- tatif  atau  interpretasi  dari  fenomena apa saja  yang sedang diteliti. Peneli- tian  ini  berlangsung  secara  alamiah dan  difokuskan  pada  proses  dalam suatu  usaha  memperolah  gambaran yang  menyeluruh. Penelitian  ini secara  mendalam  mengkaji  upaya- upaya  pembelajaran  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas  II  SDN Serang 2 Kota Serang.
Merriam  (2002:237)  menge- mukakan  bahwa  prosedur  pengum- pulan  data  etnografi  menggunakan teknik observasi, observasi partisipan dan  wawancara,  wawancara  formal dan  informal.  Wawancara  dengan informan  merupakan  sumber  utama. Teknik pengumpulan data yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengamatan,  wawancara,  catanan lapangan, merekam data, dan analisis dokumen.  Pengumpulan  data  pene-
litian difokuskan kepada tiga sumber, yakni  dokumen,  informan,  dan  pro- ses  pembelajaran  di  kelas.  Pengum- pulan  data  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  instrumen  utama  penelitian. Selama  pengumpulan  data,  peneliti menggunakan pedoman pengamatan, pedoman  wawancara,  dan  analisis dokumen. Data yang telah terkumpul dianalisis  dengan  teknik  analisis kualitatif  model  Spradley,  meliputi analisis  domain,  analisis  taksonomi, analisis  komponen,  dan  analisis tema.  Pemeriksaan  validitas  data dilakukan mealui  uji kredibilitas, transferabilitas,  dependabilitas,  dan konfirmabilitas.  Uji  kredibilitas de- ngan memperpanjang waktu peneliti- an,  peningkatan  ketekunan,  melaku- kan  member  check,  melakukan  dis- kusi  dengan  teman sejawat, dan triangulasi. Uji  transferabilitas  dila- kukan dengan melaksanakan rekfeksi dan analisis daam pembehasan temu- an  secara  rinci,  jelas,  dan  sistematis. Uji  dependabilitas  dilaksanakan  de- ngan  menunjukkan  informasi  terkait pembelajaran  membaca  dan menulis permulaan  kepada  pihak  independen seperti  pembimbing.  Uji  konfirma- bilitas  dilakukan dengan melaksana- kan  penelitian  berdasarkan  tahapan- tahapan yang berlaku dalam peneliti- an kualitatif. Analisis data dilaksana- kan  secara  bertahap  sesuai  dengan fokus  permasalahan  yang  ada.  Se- telah  data  diperoleh  baik  melalui observasi, wawancara maupun mela- lui  dokumen  secara  induktif  diolah. Kemudian  langkah  selanjutnya  ada- lah  merumuskan  makna  atas  dasar analisis  domain,  analisis  taksonomi, analisis  komponen,  dan  analisis tema.

## HASIL PENELITIAN DAN PEM- BAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan un- tuk  memperoleh  pemahaman  yang mendalam  mengenai  proses  pem- belajaran  membaca dan menulis per- mulaan bahasa  Indonesia  di kelas II Sekolah Dasar Negeri Serang 2 Kota Serang.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru,  analisis  dokumen,  dan catatan  lapangan,  serta  didasarkan pada  analisis  domain,  analisis  tak- sonomi,  dan  analisis  komponensial diperoleh  hasil    bahwa gambaran pembelajaran  membaca dan  menulis permulaan di kelas  II SDN Serang 2 Kota  Serang digunakan beberapa pendekatan, metode, dan teknik.
Pendekatan,  Metode,  dan  Teknik Pembelajaran  Membaca  Permu- laan
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  II  SDN  Serang  2 Kota  Serang  menggunakan  beberapa pendekatan  dan  metode  diantaranya adalah pendekatan harfiah, pendekat- an  bunyi,  pendekatan  suku  kata,  dan pendekatan  kata.  Metode  yang  di- gunakan  dalam  pembelajaran  mem- baca permulaan adalag metode abjad, metode bunyi, metode suku kata, dan metode kata lembaga.
Pendekatan  harfiah,  diguna- kan  untuk  mengenal  huruf  a  sampai dengan  z  serta  cara  pengucapannya. Berdasarkan  pendekatan  harfiah  ini, guru  menggunakan  metode  abjad, yaitu  siswa  mengenal  huruf  dan belajar  mengucapkan  bunyi  sesuai dengan lafal abjad.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan    menggunakan  pendekatan
bunyi,  yaitu  pembelajaran  membaca berfokus pada fonik atau suara untuk menerjemahkan  simbol  tertulis  men- jadi  suara.  Pendekatan  fonik  mene- kankan  pembelajaran  membaca  ber- fokus  pada  fonik  atau  suara  untuk menerjemahkan  simbol  tertulis  men- jadi suara.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  menggunakan  pendekatan suku  kata,  yaitu  pembelajaran  mem- baca  permulaan  dimulai  dengan  pe- ngenalan  beberapa  suku  kata.  De- ngan  metode  ini,  anak  belajar  me- ngenali  huruf  dengan  mengupas /menguraikan suku kata yang diperkenalkan  ke  dalam  unsur-unsur hurufnya.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  menggunakan  pendekatan kata, yaitu anak langsung diperkenal- kan  dengan  kata-kata.  Berdasarkan pendekatan  ini  guru  menggunakan metode  kata  lembaga,  yakni  pembe- lajaran  dimulai  dengan  pengenalan beberapa  kata  yang  dikenal  oleh siswa.  kata  tersebut  diuraikan  men- jadi  suku  kata;  suku kata  diuraikan menjadi huruf.
Teknik  yang  digunakan  da- lam  pembelajaran  membaca  permu- laan  di  kelas  II  SD  yaitu  teknik ceramah,  teknik  tanya  jawab,  teknik latihan,  teknik  pemberian  tugas,  dan teknik demonstrasi.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  rendah  melaksana- kan  teknik  ceramah,  misalnya:  guru mengenal  huruf  a  sampai  dengan  z dan  menjelaskan  cara  pengucapan- nya.  Pembelajaran  membaca  permu- laan  di  kelas  rendah  melaksanakan teknik  tanya  jawab,  misalnya:  tanya jawab tentang informasi yang
terdapat  dalam  bacaan  yang  sudah dibaca.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan di kelas melaksanakan teknik pemberian  tugas  kepada  siswa, misalnya:  Siswa  diminta  menyim- pulkan  isi  teks  yang  sudah  dibaca. Pembelajaran membaca permulaan di kelas  rendah  melaksanakan  teknik demonstrasi, misalnya: siswa diminta melafalkan  huruf,  membaca  kata, dan kalimat di depan kelas.
Pendekatan,  Metode, dan  Teknik Pembelajaran Menulis Permulaan
Pendekatan  yang  digunakan dalam pembelajaran menulis
permulaan  di  kelas  II  SD  adalah pendekatan  struktural,  pendekatan harfiah,  dan  pendekatan  suku  kata  . Seiring  dengan  pendekatan  itu  ada beberapa  metode  yang  digunakan, yaitu:  metode  Struktural  Analitik Sintetik  (SAS),  metode  abjad,  dan metode  Kupas  Rangkai  Suku  Kata (KRSK).  Kemudian  ada  beberapa teknik  yang  digunakan  yaitu  teknik demonstrasi,  teknik  ceramah,  teknik latihan,  teknik  tugas,  dan  teknik tanya jawab.
Pendekatan  struktural,  siswa belajar  menulis  dengan  memper- hatikan  seperangkat  kaidah-kaidah dalam  bahasa.  Berkaitan  dengan pendekatan  ini  metode  yang  diguna- kan  yaitu metode Struktural Analitik Sintetik  (SAS).  Dalam  metode  ini, pembelajaran  menulis  permulaan diawali  dengan  cerita  yang  disertai sebuah  gambar.  Kemudian,guru  me- nguraikan  kalimat  yang  diambil  dari sebuah cerita menjadi kata-kata, suku kata,  maupun  huruf  kemudian  di- susun  kembali  dari  huruf  menjadi susku  kata, kata-kata,  kembali  men- jadi kalimat.
Pendekatan harfiah, pembela- jaran  menulis  dimulai  dengan  mem-
pelajari  huruf-huruf.  Metode  yang digunakan  pada  pendekatan  harfiah dalam  pembelajaran  menulis,  yaitu metode  abjad.  Siswa  mulai  belajar abjad  dengan  membaca  beberapa huruf,  misalnya  a-z  setelah  anak  da- pat  membaca  beberapa  huruf  secara terpisah, anak dimulai menulis huruf yang  paling  mudah.  Setelah  anak- anak  dapat  menulis  huruf  secara terpisah,  mereka  diajarkan  untuk merangkai  huruf  tersebut  menjadi suku kata, lalu menjadi kata.
Pendekatan  suku  kata,  yaitu pembelajaran  menulis  dimulai de- ngan pengenalan beberapa suku kata. Berdasarkan  pendekatan  ini  guru menggunakan  metode  Kupas  Rang- kai  Suku  Kata  (KRSK),  yakni  siswa diperkenalkan  beberapa  suku  kata kemudian  menjadikan  sebuah  kata. Setelah siswa mampu membaca suku kata,  suku  kata  tersebut  anak-anak langsung menulis suku kata yang ada dalam  rangkaian  kata  menjadi  se- buah kata.
Ada  empat  teknik  yang  dite- rapkan  pada  pembelajaran  menulis permulaan,  yaitu  teknik  ceramah, teknik  latihan,  teknik  tugas,  dan teknik  tanya  jawab.  Teknik  ceramah digunakan  untuk  menjelaskan  aturan tata  tulis    dan  mengenalkan  huruf kepada  siswa.  Teknik  latihan  digu- nakan  untuk  melatih  siswa  menggu- nakan  aturan-aturan  dalam  menulis. Teknik  tugas,  yaitu  guru  memberi tugas  menulis,  baik  di  sekolah  mau- pun  di  rumah.  Teknik  tanya  jawab digunakan  pada  pemahaman  makna kata  dan  makna  kalimat.  Guru  dan siswa bertanya jawab tentang makna.

## PEMBAHASAN
Pendekatan,  Metode,  dan  Teknik Pembelajaran  Membaca  Permu- laan
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  II  SDN  Serang  2 Kota  Serang  menggunakan  beberapa pendekatan  dan  metode  diantaranya adalah pendekatan harfiah, pendekat- an  bunyi,  pendekatan  suku  kata,  dan pendekatan  kata.  Metode  yang  digu- nakan dalam pembelajaran membaca permulaan  adalah  metode  abjad, metode bunyi, metode suku kata, dan metode kata lembaga.
Pendekatan  harfiah,  diguna- kan  untuk  mengenal  huruf  a  sampai dengan  z  serta  cara  pengucapannya. Berdasarkan  pendekatan  harfiah  ini, guru  menggunakan  metode  abjad, yaitu  siswa  mengenal  huruf  dan belajar  mengucapkan  bunyi  sesuai dengan  lafal  abjad.  Menurut  Marcia S.Popp,(Popp,2008:11)  pertimbang- an  lain  untuk  belajar  abjad  adalah membiasakan  siswa  dengan  nama- nama  huruf  dari  abjad,  anak-anak akan  belajar  untuk  membedakan antara  bentuk-bentuk  simbolis  dan memperoleh  suatu  perbedaan  antara letter-shapes, antara d, p, w dan n, c, o,  dan  a,  dan  pada  akhirnya  secara berangsur-angsur  memahami  sifat simbolis dari bacaan.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan    menggunakan  pendekatan bunyi,  yaitu  pembelajaran  membaca berfokus pada fonik atau suara untuk menerjemahkan  simbol  tertulis  men- jadi  suara.  Berdasarkan  pendekatan bunyi ini, guru menggunakan metode suara atau metode bunyi, yaitu siswa mengucapkan  huruf  sesuai  dengan
tidak
bunyi-bunyi  dalam  bahasa  Indonesia digabungkan,  misalnya  k-a  (keh  dan a)  sama  dengan  ka;  k-I  (keh  dan  i) sama  dengan  ki.  Pendekatan  fonik menekankan  pembelajaran  membaca berfokus pada fonik atau suara untuk menerjemahkan  simbol  tertulis  men- jadi  suara.  Pembelajaran  membaca pada  tahap  awal  harus  melibatkan materi yang sederhana. Setelah mere- ka mempelajari aturan yang menghu- bungkan fonem terucap dengan huruf alfabet  yang  mewakilinya,  barulah anak  diberi  materi  bacaan  yang kompleks,  seperti  buku  dan  puisi (Santrock,2009:92).  Kemudian  Pur- wanto  dan  Alim(1997:31)  mengata- kan  metode  bunyi  memandang  bah- wa pemaduan bunyi merupakan cara terbaik dalam mengajarkan membaca permulaan.  Dalam hubungan  dengan ini  fonem-fonem  yang  ada  dalam bahasa  Indonesia  tidak  dilafalkan sebagaimana  lafal  abjad,  melainkan bunyinya.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  menggunakan  pendekatan suku  kata,  yaitu  pembelajaran  mem- baca  permulaan  dimulai  dengan  pe- ngenalan  beberapa  suku  kata.  Ber- dasarkan pendekatan  ini  guru  meng- gunakan  metode  suku  kata,  yakni siswa  diperkenalkan  beberapa  suku kata. Setelah siswa mampu membaca suku  kata,  suku  kata  tersebut  diga- bung menjadi kata. Metode suku kata dimulai dengan pengenalan beberapa suku  kata.  Setelah  siswa mampu membacanya,  suku-suku  kata  itu dirangkapkan menjadi kata-kata dengan menggunakan tanda  Penghu- bung. Tanda penghubung itu diguna- kan  untuk  beberapa  lamanya;  sesu- dah  siswa  itu  belajar  membaca  kali- mat. Dengan metode ini, anak belajar mengenali  huruf  dengan  mengupas
/menguraikan  suku  kata  yang  diper- kenalkan  ke  dalam  unsur-unsur  hu- rufnya.  Menurut  Slamet  (2014:  43) Karena  metode  ini  mulai  dengan suku  kata  maka  seringkali  juga disebut  metode  kupas  rangkai  suku kata.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  menggunakan  pendekatan kata, yaitu anak langsung diperkenal- kan  dengan  kata-kata.  Berdasarkan pendekatan  ini  guru  menggunakan metode  kata  lembaga,  yakni  pembe- lajaran  dimulai  dengan  pengenalan beberapa  kata  yang  dikenal  oleh sis- wa.  kata  tersebut  diuraikan  menjadi suku  kata;  suku  kata  diuraikan  men- jadi  huruf.  setelah  siswa  mengenal huruf-huruf  itu,  guru  merangkai- kannya  kembali  menjadi  suku  kata, dan akhirnya menjadi kata, misalnya: Ni-na -- Nina,  De-li -- Deli .  Dengan pendekatan  ini  muncul  metode  kata lembaga  ( The  words  method) ,  sering pula disebut dengan metode lembaga kata.  Menurut  Slamet  (2014:  69) metode  kata  lembaga,  kepada  siswa disajikan  kata-kata:  salah  satu  dian- taranya  merupakan  kata  lembaga, yaitu  kata  yang  sudah  dikenal  oleh siswa.  Kata  tersebut  diuraikan  men- jadi  satu  suku,  suku  kata  diuraikan menjadi  huruf, setelah  itu  dirangkai lagi menjadi suku kata, dan suku kata dirangkaikan  lagi  menjadi  kata, misalnya: Baju -- b-a-j-u -- ba- ju -- baju , dst.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  rendah melaksana- kan  teknik  tanya  jawab,  misalnya: tanya  jawab  tentang  informasi  yang terdapat  dalam  bacaan  yang  sudah dibaca,  dengan  langkah:  1)  guru mempersiapkan  materi  membaca,  2) guru mempersiapkan sejumlah perta- nyaan, 3) menginformasi materi yang
lengkap, 4)  memberi  waktu  cukup pada  siswa  untuk  menjawab,  5)  sis- wa  diminta  bertanya  yang  berhu- bungan  dengan  materi  membaca,  6) guru  meminta  siswa  menjawab  per- tanyaan  dengan  cara  menyebarkan pertanyaan,  7)  guru  menyimpulkan jawaban pertanyaan dari siswa.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  rendah  melak- sanakan  teknik latihan,  misalnya:  la- tihan  mengucapkan  fonem,  mema- hami makna teks, dengan langkah: 1) guru  mempersiapkan  tempat,  materi, peralatan, dan penggunaan waktu. 2) kegiatan latihan memperhatikan ketepatan  dan  kecepatan  mengguna- kan  keterampilan,  3)  latihan  dilak- sanakan  secara  kelompok  atau  per- orangan, 4) melakukan penilaian dan perbaikan.Kemudian  Grellet    dalam Subana  dan  Sunarti  (2009:  225) mengatakan  untuk  mengembangkan keterampilan  membaca,  kita  mem- bagi  latihan  dua  kategori,  yaitu:  la- tihan memahami susunan bacaan dan latihan memahami isi/pesan bacaan.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan di kelas melaksanakan teknik pemberian  tugas  kepada  siswa, misalnya: Siswa diminta menyimpul- kan  isi  teks  yang  sudah  dibaca. Pemberian  tugas  dilakukan  dengan langkah: 1) menetapkan tujuan tugas, 2) merumus tugas yang sesuai siswa, 3)  merencanakan  bentuk  pertang- gung  jawaban,  4)  mengevaluasi. Menurut  Winkel (2012:309)    pem- berian  tugas  dapat  dipandang  dari tiga  sudut,  yaitu:  a)  menurut  tujuan instruksional  yang  harus  dicapai, apakah  termasuk  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psiko- motorik,  b)  menurut  jumlah  siswa yang mengerjakan, c) menurut kadar
tuntutan.  Siswa  diminta  untuk  be- kerja sendiri atau dituntun oleh guru.
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  rendah  melak- sanakan  teknik  demonstrasi,  missal- nya: siswa diminta melafalkan huruf, membaca kata, dan kalimat di depan kelas.  Untuk  melaksanakan  teknik demonstrasi guru menggunakan langkah-langkah  sebagai berikut:  a) menetapkan tujuan,  b)  mempersiap- kan  media,  c)  menetapkan  langkah- langkah  demonstrasi,  d)  menyedia- kan  waktu,  e)  mengadakan  evaluasi. Teknik  demonstrasi  adalah  cara mengajar  di  mana  seorang  guru menunjukkan,  memperlihatkan  se- suatu  proses.  Iskandarwassid  dan Sunendar  (2009:  69)  mengatakan teknik  demonstrasi  adalah  memper- lihatkan  aktivitas  pengajar  melaku- kan  suatu  kegiatan  sehingga  proses penerimaan  peserta  didik  terhadap pelajaran  lebih  mendalam,  mem- bentuk  pengertian  dengan  baik  dan sempurna.

## Pendekatan,  Metode, dan  Teknik Pembelajaran Menulis Permulaan
Pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  per- mulaan  di  kelas  II  SD  adalah  pen- dekatan  struktural,  pendekatan  har- fiah,  dan  pendekatan  suku  kata. Seiring  dengan  pendekatan  itu  ada beberapa  metode  yang  digunakan, yaitu:  metode  Struktural  Analitik Sintetik  (SAS),  metode  abjad,  dan metode  Kupas  Rangkai  Suku  Kata (KRSK).  Kemudian  ada  beberapa teknik  yang  digunakan  yaitu  teknik demonstrasi,  teknik  ceramah,  teknik latihan,  teknik  tugas,  dan  teknik tanya jawab.
Pendekatan  struktural,  siswa belajar  menulis  dengan  memperhati-
kan  seperangkat  kaidah-kaidah  da- lam bahasa. Berkaitan dengan pende- katan  ini  metode  yang  digunakan adalah  metode  Struktural  Analitik Sintetik  (SAS).  Dalam  metode  ini, pembelajaran  menulis  permulaan diawali  dengan  cerita  yang  disertai sebuah  gambar.  Kemudian,guru  me- nguraikan  kalimat  yang  diambil  dari sebuah cerita menjadi kata-kata, suku kata,  maupun  huruf  kemudian  disu- sun kembali dari huruf menjadi suku kata,kata-kata, kembali menjadi kali- mat.  Berkaitan  dengan  pendekatan structural, Slamet (2014:52)  menga- takan  pendekatan  struktural  yakni pendekatan  yang  berasumsi  bahasa seperangkat  kaidah.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  perlu menitik beratkan  struktur  bahasa.  Dalam  hal ini  pola kalimat,  kata,  dan suku  kata menjadi  sangat  penting. Tujuan  me- tode  SAS  ini  adalah  agar  anak  ber- usaha  menggunakan  bahasa  Indo- nesia dengan baik.
Pendekatan harfiah, pembela- jaran  menulis  dimulai dengan  mem- pelajari  huruf-huruf.  Metode  yang digunakan  pada  pendekatan  harfiah dalam  pembelajaran  menulis,  yaitu metode  abjad.  Siswa  mulai  belajar abjad  dengan  membaca  beberapa huruf,  misalnya  a-z  setelah  anak dapat membaca beberapa huruf seca- ra terpisah, anak dimulai menulis hu- ruf yang paling mudah. Setelah anak- anak  dapat  menulis  huruf  secara terpisah, mereka diajarkan untuk me- rangkai  huruf  tersebut  menjadi  suku kata,  lalu  menjadi  kata. Menurut Subana  dan  Sunarti  (2009:237) sete- lah  anak-anak  dapat  menulis  huruf secara  terpisah,  mereka  diajarkan untuk  merangkaikan  huruf  tersebut menjadi suku kata, lalu menjadi kata. Dalam kalimat rangkaian huruf yang
merupakan  kata  dengan  huruf  di- rangkaikan menjadi kalima.
Pendekatan  suku  kata,  yaitu pembelajaran  menulis  dimulai  de- ngan pengenalan beberapa suku kata. Berdasarkan  pendekatan  ini  guru menggunakan  metode  Kupas  Rang- kai  Suku  Kata  (KRSK),  yakni  siswa diperkenalkan  beberapa  suku  kata kemudian  menjadikan  sebuah  kata. Setelah siswa mampu membaca suku kata,  suku  kata  tersebut  anak-anak langsung menulis suku kata yang ada dalam  rangkaian  kata  menjadi  se- buah kata. Menurut Slamet (2014:43) metode  KRSK  adalah  metode  untuk memperkenalkan  huruf  kepada  sis- wa,  lalu  suku  kata  yang  sudah  dike- nal  oleh  siswa  diuraikan  menjadi huruf,  kemudian  huruf  dirangkaikan lagi  menjadi  suku  kata,  misalnya: kaki  ka-ki; ka-ki  k  a  k  i .
Penelitian  ini  bersandar  pada paradigma  kualitatif  dengan  metode etnografi  seperti  yang  disarankan Spradley  tentu  membutuhkan  kete- kunan yang mendalam, dalam hal ini peneliti mengalami keterbatasan ber- kaitan  harus  membagi  tugas  antara meneliti  dan  bekerja. Kemudian,  da- lam  kajian  teoretis  terdapat  keterba- tasan  berkaitan  dengan  pustaka- pustaka  baik  buku  maupun  jurnal internasional  yang  berbahasa  asing sekaitan  dengan  penguasaan  bahasa asing  penulis  yang  kurang  memadai. Penelitian  ini  hanya  terbatas  meng- kaji  pembelajaran  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas  II  seko- lah  dasar  saja,  sedangkan  pembela- jaran  di  kelas  I  belum  mampu  ter- bahas dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Pembelajaran  membaca  per- mulaan  di  kelas  II  SDN  Serang  2
Kota  Serang  menggunakan  beberapa pendekatan  dan  metode  diantaranya adalah pendekatan harfiah, pendekat- an bunyi,  pendekatan suku  kata,  dan pendekatan  kata.  Metode  yang  digu- nakan dalam pembelajaran membaca permulaan  adalag  metode  abjad, metode bunyi, metode suku kata, dan metode  kata  lembaga.  Teknik  yang digunakan dalam pembelajaran membaca  permulaan  di  kelas  II  SD yaitu  teknik  ceramah,  teknik  tanya jawab,  teknik  latihan,  teknik  pem- berian tugas, dan teknik demonstrasi.
Pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  per- mulaan  di  kelas  II  SD  adalah  pen- dekatan  struktural,  pendekatan  har- fiah,  dan  pendekatan  suku  kata  . Seiring  dengan  pendekatan  itu ada beberapa  metode  yang  digunakan, yaitu:  metode  Struktural  Analitik Sintetik  (SAS),  metode  abjad,  dan metode  Kupas  Rangkai  Suku  Kata (KRSK).  Kemudian  ada  beberapa teknik  yang  digunakan  yaitu  teknik demonstrasi,  teknik  ceramah,  teknik latihan,  teknik  tugas,  dan  teknik tanya jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I., Learning  to
Teach .  New  York:  McGraw-Hill, 2012. Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi  Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Munandar, S.C. Utami. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia  Widiasarana  Indonesia, 1999. Ghazali,  A.  Syukur Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif- Integratif. Bandung: Refika Aditama, 2010.
Merriam,  Sharan  B.  and  Associates, Qualitative  Research  in  Practice . San
Francisco: Jossey Bass, 2002. Rahim, Farida. Pengajaran
Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Popp, Marcia S. Teaching Languages and Literatures in Elementary Classrooms . London, Lawrence  Erlbaum  Associates  Inc, 2008. Purwanto,  M.  Ngalim  dan  Djeniah Alim. Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Rosda Jayaputra, 1997. Pendidikan Berpikir dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar (Kumpulan Pidato pengukuhan  Jabatan  Guru Besar, 2007. Santrock, John W. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika, 2009. Slamet, St. Y. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah  dan  Kelas  Tinggi . Surakarta: UNS Press, 2014. Spradley,  James  P. The  Etnographic
Interview. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2007. _______________. Participant Observation .  USA:  Holt,  Rinehart and
Winston, 1980. Subana,  M.  dan  Sunarti, Strategi
Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Bandung: Pustaka setia,
2009. Sukartiningsih, Wahyu. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Membaca dan Menulis  Permulaan di Kelas I Sekolah Dasar Melalui Media Kata Bergambar (Jurnal Pendidikan Dasar, 2004)
(https://lib.atmajaya.ac.id/default.asp x?tabID=61&src=k&id=163005 diakses tanggal 24 Desember 2014 pukul 15.15 WIB) Tjalla, Awaluddin. Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau dari Hasil- hasil Studi Internasional . p.1 (http://pustaka.ut.ac.id/pdfartikel/TI G601.pdf diakses  tanggal  25  Desember 2015  pukul 21.05 WIB) Winkel,  W.S. Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi, 2012. Zuchdi, Darmiyati. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas
Rendah. Jakarta:Depdikbud, 1997.