USAHA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI KETERAMPILAN MENJELASKAN SUB POKOK BAHASAN MODEL MATEMATIKA

## Suparno
SMK Negeri 2 Lamongan Email : sparno.ss44@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan:  (1)  seberapa  jauh ketrampilan guru  dalam  menjelaskan  membentuk  model  matematika.  (2)  prestasi belajar  siswa  melalui  peningkatan  ketrampilan  guru  saat  mengajar  di  dalam  kelas  XI Jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMK  Negeri  2  Lamongan. Penelitian ini menggunakan  3 tahap yaitu tahap pra siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus diperoleh  rata-rata siswa aktif masih 50% dengan ketuntasan hasil belajar 33,33 %, pada siklus 1 diperoleh rata-rata keaktifan siswa sebesar 64,30% dan prosentasi hasil belajar adalah 59,26 %. Sedangkan pada siklus II dari 27 diperoleh  rata- rata aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 80,56 % dengan prosentase hasil belajar siswa yang telah tuntas adalah 92,95 %. Dari tiga  tahap tersebut jelas bahwa ada peningkatan setelah diterapkan pembelajaran.

## Kata kunci: peningkatan, prestasi belajar, keterampilan menjelaskan
Abtract : The  research  objective  is  to describe (1)  how  far  the  skills  of  teachers  in explaining  the  form  of  mathematical  models.  (2)  student  achievement  through improving  the  skills  of  teachers  while  teaching  in  class  XI  Power  Installation Engineering  Department  at  SMK  Negeri  2  Lamongan. This  study  uses  three  phases: pre-cycle, the first cycle  and the second cycle. On average obtained pre-cycle - active student  average  is  still  50%  to  33.33%  mastery  learning  outcomes,  in  cycle  1  active students  gained  an  average  of  64.30%  and  the  percentage  of  learning  outcomes  is 59.26%. While on the second cycle of 27 gained an average of student activity increased to 80.56%, with a percentage of student learning outcomes that have been completed is 92.95%.  Of  the  three  stages  is  clear  that  there  is  an  increase  after  application  of learning.

## Keywords: improvement, academic achievement, skills to explain

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan nasional yang  termaktub  dalam  pembukuan  UUD 1945 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Seiring dengan usaha-usaha mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tersebut. maka  pemerintah  telah  berusaha  melakukan
berbagai  upaya  dalam  mengatasi  masalah pendidikan.
Upaya  tersebut  di  antaranya  adalah pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas  guru.  pengadaan  buku  wajib  dan sarana  belajar  lainnya  serta  usaha-usaha  lain
yang  berkenan  dengan  peningkatan  mutu pendidikan.
Mengingat  kegunaan  matematika  di segala  bidang  maka  pemerintah  mengambil langkah  dengan  memasukkan  matematika  ke dalam  kurikulum  sekolah  mulai  dan  Sekolah Dasar hingga Sekolah Lanjutan Tingkat Atas. Oleh  sebab  itu  pengajaran  matematika  pada siswa  harus  benar-benar  di  optimalkan  balk kualitas maupun kwantitasnya.
Upaya-upaya untuk meningkatkan prestasi siswa harus  selalu dilakukan mengingat  hash  belajar  matematika  pada akhir-akhir  mi  masih  cukup  rendah,  hai  ini sesual  dengan  yang  diungkapkan  oleh Soedjadi:
Hasil belajar matematika yang berupa nilai  atau  skor,  balk  di  jenjang  pendidikan dasar  maupun  menengah  sampai  saat  ml masih  sering  disuarakan  atau  dinyatakan rendah  atau  bahkan  sangat  rendah  bila dibandingkan  dengan  nilai  atau  skor  mata pelajaran Iainnya. (1992:1)
Rendahnya tingkat
keberhasilan tersebut  tentunya  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  salah  satu  di  antaranya  adalah  faktor metode mengajar baik.
Dalam  proses  peningkatan  prestasi belajar  siswa,  guru  dituntut  untuk  harus senantiasa  mau  memperbaiki  dan  ikut  dalam pengembangan potensi yang ada pada system pengajaranya. Baik yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai, pesan yang ingin  disampaikan,  fasilitas,  lingkungan belajar  dan  yang  lebih  utama  lagi  adalah pengajar itu sendiri. Jika  guru  trampil  dalam mengajar maka besar kemungkinannya siswa dapat mengembangkan kemampuan- kemampuan  yang  ada  pada  din  mereka, sehingga akan diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa secara rnaksimal.
Pada  kenyataanya,  banyak  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  tidak menggunakan ketrampilan-ketrampilan secara menyeluruh dan sejumlah ketrampilan yang ada. Kadang-kadang guru tidak memperhatikan,  apakah  siswa  sudah  slap mental  atau  siswa  kurang  memperhatikan terhadap  pelajaran  yang  akan  disampaikan. Kalau  hal-hal  tersebut  tidak  kita  perhatikan, maka  tujuan  yang  kita  capai  tidak  sesual
dengan  yang  diharapkan,  atau  hash  yang dicapal siswa kurang optimal.
Karena  hal  yang  paling  penting  dalam proses belajar mengajar adalah guru (pengajar)  itu sendiri,  maka  kemampuan  dan wawasan  yang  luas  harus  dimiliki  guru. Seorang  pengajar  dituntut  trampil  dalam menjelaskan materi pelajaran. Dengan teknik menjelaskan  yang  baik,  apa  yang  akan disampaikan  lebih  mudah  diterima  siswa. Penjelasan  yang  baik  akan  membantu  siswa dalam  belajar  mengenal  dan  memahami konsep-konsep dasar prinsip.
Sebagai  seorang  guru  yang  telah mengajar beberapa tahun , didalam mengajarkan Program Program Linear
tentang  merubah  Soal  Cerita  menjadi  Model Matematika,  penulis  sering  merasakan  siswa mengalami kesulitan. Berdasarkan hal tersebut di atas , maka penulis melakukan penelitian dengan
mengambil judul “Usaha Peningkatan
Prestasi  Belajar  Melalui  Ketrampilan  dalam Menjelaskan  Sub  Pokok  Bahasan  Model Matematika  di  Kelas  XI  Jurusan  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  SMK  Negeri  2 Lamongan Tahun Pelajaran  2015/2016. ”

## Pembelajaran  Matematika  Menurut Pandangan Konstruktivis
Konstruktivisme merupakan filsafat pengetahuan  yang  menekankan  bahwa pengetahuan  kita  adalah  hasil  konstruksi (bentukan)  kita  sendiri,  pengetahuan bukanlah  suatu  tiruan  dari  kenyataan (realitas).  Pengetahuan  selalu  merupakan akibat  dari  konstruksi  kognitif  melalui kegiatan seseorang. Menurut pandangan
konstruktivisme, pengetahuan itu
bukanlah komoditas  yang bisa ditransfer. Guru  bukan  menyampaikan  pengetahuan dengan  cara  pemberian  informasi  tetapi membantu
siswa di dalam mengorganisasi  dan  mengreorganisasi konseptual terhadap pengalaman,
sehingga guru bertindak sebagai fasilitator. Jadi  konstruktivistik  bukan hanya  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran, tetapi juga memiliki
implikasi  untuk meningkatkan  motivasi siswa.
Pembelajaran  matematika  menurut pandangan konstruktivis adalah membantu  siswa  untuk  membangun konsep-konsep/prinsip-prinsip matematika dengan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi sehingga konsep/prinsip matematika terbangun  dan  transformasi  informasi yang  diperoleh  menjadi  konsep/prinsip baru.
Pendekatan matematika realistik/PMR (Realistic  Mathematics Education/RME)    merupakan salah satu pendekatan yang sejalan dengan pandangan konstruktivis. Landasan filosofis  RME dekat  dengan  filsafat konstruktivisme.
Pendekatan Dalam Pembelajaran Matematika Soedjadi (2000) membedakan pendekatan menjadi dua, yaitu : 1. pendekatan materi (material approach)  yaitu  proses  menjelaskan topik matematika tertentu menggunakan materi matematika lain, dan
2. pendekatan  pembelajaran  (teaching approach)  yaitu  proses  penyampaian atau  penyajian  topik  matematika tertentu  agar  mempermudah  siswa memahaminya.
Pada pendekatan
realistik,
pembelajaran matematika lebih ditekankan  pada  aktivitas,  yaitu  aktivitas pematematikaan.
Ada dua jenis pematematikaan, yaitu matematisasi
horisontal dan vertikal. Dalam matematisasi horisontal, siswa mulai dari soal-soal kontekstual, mencoba menguraikan  dengan  bahasa  dan  simbol yang dibuat sendiri,
kemudian menyelesaikan  soal  tersebut,  dalam proses ini setiap siswa dapat menggunakan  cara  mereka  sendiri  yang
mungkin  berbeda  dengan  orang  lain (Hadi,  2005).  Matematisasi  horisontal contohnya
pengidentifikasian, perumusan,  dan  pemvisualisasi  masalah dalam  cara-cara  yang  berbeda, dan pentransformasian  masalah  dunia  real  ke masalah matematik.
Dalam  matematisasi  vertikal,  siswa juga  mulai  dari  soal-soal  kontekstual, tetapi  dalam  jangka  panjang  siswa  dapat menyusun  prosedur  tertentu  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan soal-soal sejenis secara langsung, tanpa menggunakan  bantuan  konteks  (Hadi,
2005). Contoh  matematisasi  vertikal adalah perepresentasian hubungan- hubungan  dalam  rumus,  menghaluskan dan  penyesesuaian  model  matematik, penggunaan  model-model  yang  berbeda, perumusan model matematik dan penggeneralisasian. Sebagai contoh
ketika  siswa  telah  menemukan  rumusan formal  suatu  bentuk  sistem  persamaan dari masalah sehari-hari, siswa kemudian melakukan  manipulasi  model  matematik tersebut  untuk  menemukan  pemecahan masalah secara matematik.
Pembelajaran Matematika Realistik Menurut Soedjadi (2000) pembelajaran  matematika  realistik  pada dasarnya adalah pemanfaatan realitas dan lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk memperlancar proses pembelajaran matematika  sehingga  mencapai  tujuan pendidikan  matematika  secara  lebih  baik dari pada masa  yang lalu. Realitas dalam hal  ini  mempunyai  makna  secara  “fisik” atau  “non  fisik”.  Makna  secara  fisik berarti  siswa  dibawa  ke  objek    nyata (benda-benda
empirik)
dalam lingkungannya,  sedangkan  secara  “n on fisik”  berarti  siswa  dibawa  ke  dalam pemahaman-pemahaman  yang  sudah  ia ketahui sebelumnya. Sementara itu lingkungan yang dimaksud yaitu
lingkungan  tempat  siswa  berada  baik  itu lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun
lingkungan masyarakat yang dapat dipahami siswa. Dalam proses pembelajaran
realistik, realitas dan lingkungan diformulasikan  dalam  bentuk  masalah kontekstual  (contextual  problems).  Pada gilirannya masalah kontektual ini dijadikan  sebagai  ide  awal  dalam  belajar matematika.    Melalui  penyajian  situasi masalah siswa diharapkan dapat mengembangkan ide-ide matematika sesuai dengan kemampuan dan pengalaman  yang  telah  mereka  miliki.
Jadi  langkah  yang  diutamakan  di  sini adalah memberi kesempatan atau menciptakan peluang atau kondisi sehingga siswa aktif bermatematika.
Langkah-langkah Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistik Memahami masalah kontekstual Guru  memberikan  masalah  (soal) kontekstual sesuai dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Kemudian meminta siswa untuk memahami  masalah  (soal)  tersebut.  Jika terdapat  hal-hal  yang  kurang  dipahami oleh  siswa,  guru  menjelaskan  atau memberikan petunjuk seperlunya terhadap  bagian-bagian  yang  belum dipahami siswa.
Menyelesaikan Masalah Kontekstual Siswa  secara  individu,  diminta
untuk menyelesaikan masalah kontekstual  pada  LKS  secara  mandiri, sehingga dimungkinkan
adanya perbedaan  penyelesaian antara  siswa dalam  satu  kelompok.  Selama  siswa menyelesaikan  masalah,  guru  mengamati dan mengontrol aktivitas siswa.

## Membandingkan  dan  mendiskusikan jawaban
Pada  langkah  ini  guru  memberikan waktu  dan  kesempatan  kepada  siswa berkomunikasi  dengan  siswa  lain  untuk
membandingkan dan mendiskusikan jawaban  dari  masalah  (soal)  dengan teman sekelompoknya, untuk selanjutnya dibandingkan  dan  didiskusikan  pada diskusi    kelas. Siswa  memproduksi  dan mengkonstruksi  gagasannya,  sehingga pembelajaran  menjadi  interaktif  karena terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  guru  untuk membentuk matematika formal.
Diskusi Kelas Guru menunjuk wakil-wakil kelompok  untuk  menuliskan  masing- masing jawaban dan alasan dari jawabannya,  kemudian  guru  sebagai fasilitator mengarahkan  siswa berdiskusi, membimbing siswa sampai pada rumusan konsep/prinsip  berdasarkan  matematika formal (idealisasi, abstraksi). Guru mengamati kegiatan  yang  dilakukan
siswa,  sambil  memberi  bantuan  kepada siswa jika dibutuhkan.

## Menyimpulkan
Siswa mengambil  kesimpulan  dari hasil  diskusi tentang  apa  yang  telah dipelajari  dan  guru  mengarahkan  kepada kesimpulan yang seharusnya..

## METODE PENELITIAN
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2015/2016yaitu  pada  bulan Januari,
Februari,  dan  Maret  2016.  Tempat penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Lamongan. Sebagai subyek penelitian ini adalah  siswa  Kelas  XI  Jurusan  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  SMK  Negeri  2 Lamongan dengan jumlah siswa 36 orang yang terdiri dari 36 laki- laki.
Teknik  Pengumpulan  data  berupa;
(1) Test (2) observasi dan alat pengumpulan  data  berupa;  (1)  Butir  soal yang  digunakan  sebagai  umpan  balik untuk memberikan perlakuan selanjutnya. (2)  Lembar  Observasi  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan instrumennya
adalah  interaksi  dengan  sesama  siswa dalam  proses  pembelajaran,  kerjasama dalam  mengerjakan  tugas  kelompok, motivasi kegairahan dalam proses belajar, keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat, kreativitas belajar siswa.
Sesuai  dengan  jenis  rancangan penelitian  yang  dipakai  di  sini,  yaitu penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research),  maka  teknik  analisis data  yang  relevan  dan  yang  diterapkan adalah teknik analisis deskriptif- kualitatif. Data yang terkumpul dari hasil penelitian  akan  disajikan  dalam  bentuk prosentase  atau  tabel  distribusi  untuk selanjutnya  dilakukan  penafsiran  dan pemaknaan secara kualitatif dalam bentuk seperti, tinggi-rendah, tuntas-tidak tuntas, aktif-tidak  aktif,  dan  lain  sebagainya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Adapun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah sebagai berikut : (1) Peneliti membuat skenario, yakni menetapkan model
pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  Jigsaw,  (2) Peneliti  memberi  fasilitas  dan  sarana pendukung  lembar  kerja  siswa  sebagai bahan diskusi dan buku referensi sebagai bahan  kajian  pustaka,  (3)  Membuat  alat evaluasi tes akhir yang akan dilaksanakan pada  setiap  akhir  siklus.  Materi  tes berupa  soal-soal  uraian  sesuai  dengan materi  yang diteliti. (4)  Membuat lembar pengamatan (observasi) untuk mengamati dan mencatat (mendokumentasikan)
kegiatan pembelajaran di
kelas Mendesain  alat  evaluasi.  Pada  setiap siklus ditentukan langkah- langkah tindakan  sebagai  berikut:(1)  Planning yaitu  membuat  rencana  tindakan,  (2) Acting  yaitu  melakukan  tindakan  yang
telah  direncnakan,  (3)  Observing  yaitu mengamati    tindakan - tindakan    yang dilakukan,    dan (4)    Reflecting    yaitu melakukan    refleksi  terhadap  hasil  dari tindakan yang dilakukan [11].
Indikator kinerja adalah target yang dicapai  ada  dua  target  yaitu  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  matematika dan  target  hasil  belajar  pada  siklus terakhir.  Adapun  indikator  kinerja  untuk aktivitas  belajar  matematika  lebih  dari 75%  siswa  aktif  atau  sebagian  besar siswa sangat beraktifitas dalam pembelajaran  matematika.  Sedangkan indikator untuk prestasi belajar dikatakan tuntas jika hasil belajar siswa diatas nilai KKM  dengan  standar  nilai  75.  Hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  tercapai sesuai  dengan  harapan  bila  dalam penelitian  ini:  (1)  penguasaan  materi Fungsi  turunan  kelas Kelas  XI  Jurusan Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  SMK Negeri 2 Lamongan
Akhir  penelitian  ini  meningkat hingga  mencapai  85  %  siswa  telah mencapai  nilai  diatas  batas  ketuntasan minimal.    (2)      Penggunaan    strategi pembelajaran  aktif   merupakan  strategi yang            efektif      untuk  mengajarkan materi  fungsi  turunan,  dalam  hal  ini ditandai dengan  peningkatan  hasil  nilai yang didapatkan masing – masing siswa. Data  mengenai  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas  belajar  siswa  saat  kegiatan berlangsung.  Aktivitas  belajar  siswa ditentukan berdasarkan prosentase aktivitas belajar siswa berdasarkan indikator  yang  telah  ditentukanoleh peneliti, Prosentase aktivitas belajar =   skor seluruh siswa  skormaksimal seluruh siswa x100% [13]

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  penelitian  tindakan    kelas ini    dilaksanakan,  maka    peneliti mengadakan observasi dan pengumpulan data  dari  kondisi  awal  kelas  yang  akan diberi  tindakan, yaitu dalam  kelas  XI Jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik di  SMK  Negeri  2  Lamongan  Tahun Pelajaran  2015/2016. Pelaksanaan  untuk mengukur kemampuan awal siswa dilaksanakan  pada  hari  Selasa  ,  tanggal 27 januari 2016 di awali pengajaran yang dilakukan oleh peneliti Pengajar Matematika      kelas dalam  kelas  XI Jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik di  SMK  Negeri  2  Lamongan yang mengajarkan kompetensi dasar menggunakan konsep  dan aturan turunan dalam perhitungan turunan fungsi dengan indikator  menentukan  turunan  suatu fungsi  yang  berbentuk  f(x)  =ax2+bx+c dengan mengunakan rumus umum turunan  fungsi  dan  menentukan  turunan turunan  menggunakan  rumus  turunan fungsi  aljabar  menggunakan  metode ceramah.
Dan  dari  hasil  pengerjaan  siswa pada  alat  tes  yang  telah dirancang  oleh guru  setelah  diadakan  koreksi  maka didapatkan hasil yang kurang memuaskan.  Hasil  observasi  dan  koreksi tes  materi  sebelumnya  dari 36 siswa didik  yang  ada  di  kelas  tersebut didapatkan  hasil,  16 siswa  mendapatkan nilai  kurang  dari  60  , 20 siswa mendapatkan  nilai  antara  60  hingga  74, sedangkan  siswa  yang  telah  tuntas  atau mendapatkan nilai di atas batas ketuntasan  minimal  ada  9  siswa  .  Dari paparan hasil nilai yang didapatkan siswa maka  tampak  bahwa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  hanya  33,33%  , dengan keaktifan 50%.
Pada saat pelaksanaan menyelesaikan  lembar  kegiatan  siswa tampak beberapa siswa
saling komunikasi  dengan  teman  terdekatnya
tentang  cara  penyelesaian  dari  lembar kegiatan  siswa  yang  dibagikan.  Sambil berkeliling  peneliti  mencatat hambatan – hambatan  yang  terjadi  pada  saat  siswa mengerjakan lembar kerja tersebut selain itu  peneliti  juga  mencatat  siswa – siswa yang aktif dan mampu dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh  peneliti.  Peneliti  memerintahkan pada siswa yang telah mampu memecahkan masalah yang masih menjadi  masalah  pada  sebagian  besar siswa  ,  untuk  dijelaskan  pada  temannya cara memecahkan masalah tersebut.
Setelah  peserta  didik  berdiskusi  di kelompok  ahli  dan  dipastikan  semua peserta didik menguasai sub materi  yang telah diberikan oleh peneliti maka semua peserta  didik  kembali  kekelompok  asal. Pada  waktu  peserta  didik  kembali  ke kelompok  asal  mereka  secara  bergantian menjelaskan  sub  materi  yang  telah didiskusikan  di  kelompok  ahli  sampai anggota  kelompok  menguasai  semua materi.
Pada  pelaksanaan  diskusi  lembar kegiatan  siswa  tersebut  tampak  adanya siswa  yang  mengalami  hambatan    dalam menyelesaikan    bertanya    pada    teman terdekatnya  ,  namun    ada  pula  siswa yang mengalami hambatan dalam menyampaikan  sub  materi ke  teman karena masih merasa kurang percaya diri atas    kemampuannya,  dan    adapula peserta    didik        langsung    bertanya kepada    peneliti    atau    guru  pengajar, agar  lebih  memahami  sub  materi  yang diberikan.    Pada    waktu    seluruh    siswa kembali  ke kelompok asal mereka sangat antusias menjelaskan apa yang didiskusikan  di  kelompok  ahli  sampai semua  anggota  kelompok  asal  lebih memahami materi yang disajikan.
Seperti  yang  telah  direncanakan maka  peneliti  melaksanaan  tindakan siklus  II  pada  tanggal      17,  19  februari 2016 untuk  diskusi  kelompok  tim  ahli
dan  tanggal  24  ,  26  februari        untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompok  ahli  di  kelompok  asal  materi yang  disajikan  pada  siklus  ke  2  adalah fungsi  turunan  dengan  sub  bahasan fungsi  naik  dan  turun,  nilai  dan  titik stasioner,  dan  membuat  sketsa  grafik sederhana,pada  tindakan  di  siklus  II  ini diawali  penjelasan  kepada  siswa  tentang prosedur  yang  akan  dilaksanakan  pada pembelajaran untuk kelompok ahli, Berdasarkan  evaluasi  yang  dilaksanakan setelah  dikoreksi  didapatkan  hasil  yang
sesuai  dengan  indikator  pencapaian  hasil yang  diharapkan karena  dari 36 siswa yang    ada    dalam    kelas    XI TITL didapatkan  hasil 6 siswa  mendapatkan nilai  di  bawah  kreteria  ketuntasan minimum  dengan  nilai  70  sedangkan siswa yang telah tuntas atau mendapatkan nilai di atas batas ketuntasan minimal ada 30 siswa  dengan  nilai  75 - 100.  Dari paparan hasil nilai yang didapatkan siswa maka  tampak  bahwa  prosentasi  siswa yang telah tuntas adalah 92,95 %, dengan aktivitas belajar siswa sebanyak 80,56%.

## Tabel pembahasan aktivitas belajar matematika
Berdasarkan tabel d i a t a s , tersebut dapat dikatakan bahwa melalui penerapan metode pembelajaran XI Jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik di SMK Negeri 2 Lamongan

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada  XI Jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik di  SMK  Negeri  2  Lamongan  Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  dorongan  kepada  guru untuk selalu meningkatkan ketrampilan mengajarnya
guna meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Dapat  sebagai  bantuan  berharga dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  sebab  dengan  adanya bantuan yang berupa pengajaran yang menyenangkan akan merangsang anak  untuk  mempelajari  lebih  dalam tentang Matematika Dapat  secara  Langsung  menerapkan ilmu-ilmu yang diperoleh tentang pendidikan  khususnya  yang  menyangkut masalah  bimbingan  khususnya  kajian tentang  kondisi  minat  berkonseling. integritas  keluarga dan  kemandirian siswa.

## Saran-Saran
Berdasarkan        simpulan        yang disebutkan    di    atas    maka    penulis menyampaikan saran sebagai berikut :
Saran bagi guru Guru hendaknya dapat membiasakan  penggunaan  jenis  metode pada  pelajaran  matematika  karena  dapat mengaktifkan siswa pada proses pembelajaran.
Penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi  harus  terus ditingkatkan  agar  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.
Saran bagi sekolah Penggunaan metode pada pengajaran  hendaknya  dapat  menjadi salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan sekolah ke arah yang lebih baik terutama kualitas pembelajaran.
Sarana  dan  prasarana  serta  fasilitas pembelajaran  harus  dioptimalkan  agar tidak  menghambat  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan    mutu pendidikan di sekolah.
Saran bagi peneliti
Penelitian  mengenai  penggunaan metode dalam proses pembelajaran matematika hendaknya lebih dikembangkan dengan
penggunaan metode- metode  pembelajaran  jenis  lain oleh peneliti-peneliti selanjutnya

## DAFTAR RUJUKAN
Siregar  Eveline,dkk.  2011. Teori  Belajar dan  Pembelajaran,  Bogor,Ghalia Indonesia
Suhana  C.  2014. Konsep  Strategi
Pembelajaran,Refika Aditama,Bandung Raharjo  dan  Solihatin,  Etin.  2008. Cooperative Learning: Analisis
Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Ike  K.  2012. Peningkatan Minat  Dan HAsil  Belajar  Matematika  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Kkooperatif  Tipe  TAI  Dengan Media  Batik  Slinding  Book  Dan
Macromedia  Flash  8  Pro,  Jurnal
Manajemen  Pendidikan,  Vol  7  No.
2 Sanjaya W. 2006. Strategi Pembelajarann Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta, Predana Media Group E. Mulyasa. 2008. Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan Kemandirian  guru  dan  Kepala
Sekolah, Jakarta: PT. Bumi Aksara, hlm. 9

## Sanjaya  W. 2010. Penelitian  Tindakan
Kelas.  Jakarta.  Kencana  Prenada Media Group
Nurhayati  A. 2010. Penggunaan  Model Pembelajaran Jigsaw Dan Snowballing Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  DanKemampuan Memori Siswa,Tesis Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret,Surakarta Arikunto, Suharsimi.2000. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta,PT Rineka Cipta Chotimah,  Dwitasari  Y. 2009. Strategi - Strategi Pembelajaran Untuk Penelitian Tindakan Kelas, Malang, Surya Pene Gemilang.