## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS SURAT DENGAN PENDEKATAN CONTEKSTUAL TEACHING & LEARNING PADA SISWA KELAS IV
Marta Juriah, Guru SDN 04 Kec. Nanga Pinoh Kab.Melawi
Abstract: This study aims to find out how much influence the contextual teaching and learning approach can improve the writing skills of letters grade  IV  students  SDN  04  Nanga  Pinoh.  The  type  of  research  is Classroom  Action  Research  designed  by  using  cycle  model  by  Kemmis and Mc Taggart. Where in the implementation of this PTK action consists of 4 stages, namely: planning, implementation of action, observation and reflection, with the aim to compare the value before the action and after the  action.  Technique  of  data  collecting  is  done  by  observation observation and result of student learning test. The subjects of the study were the fourth grade students of SDN 04 Nanga Pinoh, which amounted to  27  people.  There  was  an  increase  of  learning  achievement  by  using Contextual  Teaching  &  Learning  approach  of  personal  letter  writing writing to fourth grade students of SDN 04 Nanga Pinoh. This is evident in  the  increase  in  the  value  of  the  initial  test  of  27  students  by  64  with 63% of students experiencing completeness. In cycle I the average value obtained by 80 then in cycle II the average value obtained increased by 81 with 92% of students experiencing completeness in learning. Based on these  data  it  can  be  seen  that  the  contextual  teaching  and  learning approach  can  improve  the  writing  skill  of  grade  4  students  of  SDN  04 Nanga Pinoh.
Keywords: Contextual Teaching & Learning Approach, Writing Skills
PENDAHULUAN
Guru adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah  (UU  Guru  dan  Dosen  No.14 Tahun 2005 Pasal 1 Ayat 1). Berdasarkan hal tersebut seorang  guru  harus  dapat  mengelola  proses pembelajaran  dengan  baik.  Tujuan  pendidikan akan  tercapai  apabila  tercipta  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  proses  kegiatan belajar mengajar berjalan dengan lancer.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  guru  sebagai  seorang  pendidik  adalah kompetensi pedagogik. Di sini guru hendaknya mampu menguasai dan merancang pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi siswa  sebagai  peserta  didiknya.  Guru  harus dapat  mengelola  pembelajaran  dengan  baik sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami dan  menerima  pelajaran.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan hendaknya dapat melibatkan anak secara aktif, sehingga  mereka  dapat  berkembang  dengan optimal.  Pembelajaran  hendaknya  dirancang dan  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan anak. Anak usia Sekolah Dasar menurut Piaget termasuk  dalam  tahap  operasional  konkrit, dimana  anak  belum  bisa  untuk  berpikir  secara abstrak.
Tugas guru adalah merancang pembelajaran yang mudah ditangkap dan nyata bagi siswa. Guru yang kreatif adalah guru yang dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sarana pembelajaran siswa (Darmodjo,1992 dalam
http://belajarmenjadilebih.wordpress.com/tag/j ean-piaget/).  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa nasional  tidak  mengikat  para  pemakainya untuk  sesuai  dengan  kaidah  dasar.  Bahasa Indonesia  digunakan  secara  nonresmi,  santai, dan bebas. Yang dipentingkan dalam pergaulan antarwarga  adalah  makna  yang  disampaikan. Pemakai  bahasa  Indonesia  dalam  konteks bahasa nasional dapat dengan bebas
menggunakan  ujarannya  baik  secara  lisan, tulis,  maupun  lewat  kinestetiknya  (Suyatno, 2004:6-7)  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  disebutkan  bahwa  mata  pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan salah satunya agar peserta didik memiliki kemampuan
berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun tulis.
Meskipun zaman sudah modern, pergaulan  dan  komunikasi  masyarakat  makin mudah  dilakukan  baik  melalui  media  seluler ataupun  internet,  namun  komunikasi  tulis (melalui  surat)  tidak  lepas  dalam  kehidupan kita  sehari-hari.  Salah  satu  materi  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  IV adalah  tentang  menulis  surat  pribadi.  Standar Kompetensi yang tertuang dalam KTSP adalah mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk percakapan,  petunjuk,  cerita,  dan  surat. Sedangkan kompetensi dasarnya adalah menulis  surat  untuk  teman  sebaya  tentang pengalaman  atau  cita-cita  dengan  bahasa  yang baik dan benar dan memperhatikan penggunaan  ejaan  (huruf  besar,  tanda  titik, tanda koma dll). Untuk itu siswa dituntut untuk menguasai  indikator  dan  tujuan  pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang terdapat  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan berlaku saat ini. Berdasarkan
pengamatan yang diperoleh,  pembelajaran  menulis  surat  yang dilakukan  di  SDN  04  Nanga  Pinoh  cenderung menggunakan  pendekatan tekstual.  Materi  ajar dilakukan  masih  berdasarkan  buku  pegangan guru dan siswa. Proses pembelajaran berlangsung  satu  arah  (Teacher  Centered). Siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran.  Terlebih  dalam  menulis  surat, para  siswa  masih  banyak  yang  belum memahami  bahasa  surat.  Mereka  beranggapan bahwa  bahasa  surat  sama  dengan  bahasa  lisan yang  dapat  langsung  terjadi  pada  saat  itu. Selain  itu,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menuangkan pikiran, perasaan, dan pengalaman mereka dalam bahasa surat karena mereka  hanya  sebatas  berimajinasi  dan  tidak mengalaminya secara langsung.  Menurut Elin
Rosaline  (1998:3-7),  terdapat  dua  kutub pembelajaran  saat  ini,  yaitu  behaviorisme  dan konstruktivisme. Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur  pengetahuan siswa berdasarkan pengalaman. Menurut konstruktivisme,  pengetahuan  itu  berasal  dari luar, tapi dikonstruksi oleh dan dari dalam diri seseorang. Hal inilah yang kemudian melandasi
pembelajaran kontekstual (Contekstual Teaching Learning/CTL). Pembelajaran dengan model CTL pada
dasarnya mendorong siswa agar bisa mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses  pengamatan  dan  pengalaman  (Elin Rosaline,  1998:3-7).  Siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  apabila  mereka mengalaminya  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran yang diperolehnya di  sekolah  dapat  langsung  diterapkan  di lingkungannya. Pengalaman yang dilakukannya  akan  lebih  bermakna  daripada teori-teori  yang  ada.  Siswa  juga  akan memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman yang  akan  bertahan  lebih  lama  karena  mereka mengalami  langsung  dan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran dengan metode ceramah (konvensional).
Keterampilan  menulis  surat  dapat diasah  dan  ditingkatkan  dengan  penerapan pendekatan Contekstual Teaching
Learning(CTL).  Pendekatan  CTL  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan siswa  dalam  menulis  surat  karena  siswa  dapat mengalami  dan  menerapkan  langsung  materi yang  sedang  dipelajarinya  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Dengan  pengalaman  langsung yang  dilakukan  oleh  siswa,  maka  siswa  akan merasa  bahwa  pelajaran  ini  penting  dalam hidup mereka dan termotivasi untuk melakukannya.  Siswa  bisa  mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  proses  pengamatan dan pengalamannya sendiri.
Perumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  1)  Bagaimanakah  peningkatan keterampilan  menulis  surat  pribadi  pada  siswa kelas  IV  SDN  04  Nanga  Pinoh  yang  diajar menggunakan pendekatan Contekstual Teaching  and  Learning  (CTL)?  2)  Bagaimana
pelaksanaan pembelajaran menulis surat pribadi dengan pendekatan Contekstual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDN 04 Nanga Pinoh ?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) Mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan menulis surat pribadi pada siswa kelas IV SDN 04 Nanga Pinoh dengan menggunakan pendekatan Contekstual Teaching and Learning (CTL). 2) Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis surat pribadi pada siswa kelas IV SDN
04 Nanga Pinoh dengan menggunakan pendekatan Contekstual
Teaching and Learning (CTL).

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  beberapa  siklus,  yaitu  siklus  I  dan seterusnya.  Tahap-tahap  pelaksanaan  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  adalah  guru  dan  siswa.  Guru akan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis surat  pribadi  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Sedangkan  siswa  kelas  IV  SDN  04 Nanga Pinoh yang berjumlah 27 orang dengan siswa  laki-laki  dan 4 orang  siswa  perempuan yang  akan  di  tingkatkan  keterampilan  menulis suratnya. Objek penelitian ini adalah menngkatkan  keterampilan  menulis  surat pribadi  kelas  IV  SDN  04  Nanga  Pinoh  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan contekstual teaching & Learning (CTL). Pada  siklus  I,  persiapan  yang  dibuat adalah berupa
pembuatan rencana
pembelajaran,  dan  mempersiapkan  instrumen penelitian yang diperlukan antara lain; mempersiapkan  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL,  RPP Bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan  CTL, LKS,  tes  keterampilan  menulis  surat  pribadi siswa  yang  nantinya  akan  selalu  dipersiapkan guru  setiap  pelaksanaan  proses  pembelajaran, sesuai  dengan  materi  pelajaran  pada  tiap
pertemuan dalam tiap siklus. Rencana pembelajaran  yang  disusun  mengacu  pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) 2006.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai dengan rencana yang sudah dipersiapkan  pada  tahap  perencanaan,  waktu yang  digunakan  untuk  pemberian  tindakan dalam  satu  siklus  adalah  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  materi  yang  akan  dibahas untuk siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan atau  6  x  35  menit  (3  x  pertemuan),  dan  untuk siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan atau 2  x  35  menit  (1  x  pertemuan).  Pelaksanaan Tindakan  pada  Pertemuan  Pertama  Siklus  I Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  kamis,  tanggal  18  Agustus  2016 mulai  pukul  07.00  –  08.45  WIB.  Pelaksanaan pertemuan    kedua  pada  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Senin  tanggal  23  Agustus  2016, pukul 07.35-08.45 WIB. Pelaksanaan pertemuan    ketiga,    hari    Selasa,    30  Agustus 2016 dimulai  pada  pukul  07.35 – 08.45 WIB.

## Pengamatan
Pengamatan    terhadap    penampilan siswa    dilakukan    untuk    menilai  aspek keterampilan    siswa    dalam    menulis    surat pribadi  menggunakan pendekatan  CTL.  Dari hasil    pengamatan    diperoleh    data    bahwa pada  kegiatan  awal  pembelajaran  siswa  sudah terlihat sedikit antusias mengikuti pembelajaran  dan    menyiapkan    perlengkapan pembelajaran.  Selain    itu  siswa    sudah    bisa memperhatikan    pernyataan    guru    tentang materi    yang  akan  dipelajari.  Siswa  berani bercerita  pengalaman  dan  cita-citanya,  meski dengan    bimbingan    guru.    Bahasa    yang digunakannya  ada  beberapa  yang bercampur dengan Bahasa dayak. Penggunaan  ejaan  dan tanda    baca    sebagian    besar    siswa  kurang teliti,  sehingga  terdapat  ketidaktepatan  pada kalimat-kalimat yang ada terutama penggunaan tanda  titik  dan  huruf  kapital.  Pada    kegiatan penutup,    siswa    sudah  mulai    mengerti    akan fungsi  surat  dengan  benar.  Siswa  sudah  bisa merencanakan  apa  yang  akan  mereka  tuliskan dalam    membuat    surat    pribadi    untuk temannya.  Pada    tahap  mengemukakan
gagasan  atau  menyimpulkan  apa  yang telah mereka  pelajari,  hanya  sebagian  siswa  yang berani berbicara atau mengemukakan pendapat tanpa harus disuruh.

## Refleksi
Pembelajaran    tindakan    siklus    I dilaksanakan    dengan    memberikan  siswa pengalaman  yang  nyata.  Siswa  diajak  untuk praktek    langsung    dan    dapat  melakukan observasi    serta    tanya    jawab    dengan    tokoh yang    bersangkutan  langsung    dalam    hal persuratan.    Siswa    dibawa  masuk    dalam dunia    nyata,  bukan    lagi    pembelajaran konvensional    di    dalam    kelas.  Untuk memperoleh  data    tentang    tindakan    siklus    I dilakukan  pengamatan,  tes,  dan dokumentasi dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  pengamat diperoleh    hal-hal    sebagai  berikut:  (1) Pelaksanaan    pembelajaran  sudah  berjalan sesuai    dengan    rencana  pembelajaran  namun belum  optimal.  (2)  Dalam  memberi  bantuan diskusi kelompok, guru masih kelihatan kurang aktif    dan    kurang    merata.    Hal    tersebut disebabkan    belum    terbiasanya  melakukan pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL.  (3) Berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa    guru    perlu          meningkatkan  cara memotivasi siswa dalam mengeluarkan pendapat.  (4)  Hasil  pengamatan  tentang keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa selama proses pembelajaran perlu ditingkatkan karena  belum  semua  terampil.  (5)  Siswa terlihat    belum    berani    bertanya    tentang masalah    yang    belum  dipahaminya.  (6) Pembelajaran pada siklus I memerlukan waktu yang lebih dari waktu yang telah direncanakan karena  banyaknya  materi  yang  dibahas.  (7) Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  nilai  tes  rata- rata    siswa  sebagian    besar  sudah  dalam keadaan  tuntas  akan  tetapi  masih  ada  lima siswa yang belum tuntas. (8) Hasil  analisis  tes akhir    menunjukkan    bahwa    siswa    masih belum    teliti  dalam    menggunakan    ejaan   dan tanda    baca.  Hampir    semua    surat    pribadi yang  dibuat  siswa  terdapat  kesalahan  baik banyak maupun sedikit. (9) Secara keseluruhan    siswa    telah    memahami    bahasa dan    struktur    susunan  menulis  surat  pribadi. (10)  Kesan    siswa    dalam    akhir    siklus    I
mengungkapkan  bahwa    siswa    sangat  senang belajar dengan pendekatan CTL.
Dari    hasil  observasi,    hasil    tes tindakan,    hasil    analisis  dan  refleksi    pada tindakan    siklus    I  menunjukkan    bahwa pembelajaran  siklus    I    membutuhkan pengulangan  pada  tindakan  siklus  II  untuk lebih    memperkuat    data    dan  memperbaiki hasil.    Hal    ini    berarti    bahwa    pembelajaran pada    siklus    I    perlu  penyempurnaan  sebagai berikut;  (1)  1.  Memotivasi  siswa  agar  aktif berdiskusi dalam kelompok. (2) Guru diharapkan  mampu  memberi  perhatian  yang lebih    kepada  siswa  untuk  dapat  memahami konsep  melalui  praktek  langsung.  (3)  Untuk mengefektifkan    waktu,    maka    pada  dalam siklus    kedua    lebih  ditekankan    pada penggunaan    ejaan    dan    tanda    baca    dalam menulis    surat  pribadi.  (4)  Membantu    siswa agar    terampil  menuangkan    gagasannya secara    tertulis  melalui  surat.  (5)  Memberikan perhatian dan bimbingan yang lebih bagi siswa yang belum tuntas belajar.

## Siklus II Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus II disusun  bertujuan  untuk  menyempurnakan kekurangan-kekurangan    pada  siklus  I  agar pelaksanaan  siklus  II  menjadi  lebih  baik. Pembelajaran    pada    siklus    II    tetap menggunakan    pendekatan  CTL,  rencana tindakan  pada  siklus  II  akan  dilakukan  dalam satu  kali  pertemuan,  yaitu    pada    tanggal  1 September  2016.  Dari  faktor    guru  telah dipersiapkan pembelajaran dengan menggunakan    pendekatan  CTL  secara    lebih baik. Guru  membawa  siswa  untuk  langsung mengalami    dan    berkorespondensi  dengan temannya. Guru diharapkan mampu memotivasi siswa agar lebih berani dan  kreatif dalam    menuangkan    pendapat    dan gagasannya    secara  lisan    maupun    tertulis serta  mempresentasikan    hasil    kerjanya    ke depan kelas,  sehingga  akan  tercipta  suasana saling  berbagi  pendapat  atau pengalaman dan pengetahuan.

## Pelaksanaan
Pertemuan  pada siklus II dilaksanakan pada  hari  Kamis,  tanggal    1  September  2016
pada    pukul    07.00-0      WIB.    Materi    pokok pada pertemuan  ini  adalah penggunaan  ejaan dan  tanda  baca  dalam  menulis surat pribadi dengan  kompetensi  dasar  menulis  surat  untuk teman  sebaya  tentang  pengalaman  atau  cita- cita  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta memperhatikan    penggunaan    ejaan    (huruf besar,    tanda    titik,    tanda    koma  dll). Pelaksanaan    tindakan    sama    dengan pelaksanaan    pada    siklus    I    yang  terdiri  dari tiga  tahapan  yaitu  tahap  awal,  tahap  inti  ,  dan tahap akhir.

## Pengamatan
Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  data bahwa pada awal pembelajaran siswa kelihatan    sudah    banyak    peningkatan    pada aspek  bertanya  dan keterlibatan  secara  aktif bekerja    dalam    kelompok.    Sebagian    besar siswa  sudah    sangat    antusias    dan    berani untuk  menampilkan  hasil  kerja kelompoknya ke  depan  kelas  dan  mempresentasikan  dengan baik.  Pada    tahap    kegiatan    inti,    siswa menyelesaikan    masalah    dalam  kelompok secara    bersama-sama    tidak    lagi    terlihat individualnya.    Dalam  diskusi  kelompok, sebagian  besar  siswa  aktif  melakukan  kerja sama  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok yang diberikan, siswa yang lain membantu saat ada  kesulitan  yang  ditemui  oleh  temannya.

## Refleksi
Setelah    tindakan    dilakukan    pada siklus    II    ini,    proses    pembelajaran  dengan menggunakan    pendekatan    CTL    sudah berkategori    sangat    baik.  Keterlibatan    guru dan siswa dalam pembelajaran menggunakan  pendekatan    CTL    sudah berjalan  seperti  yang  diharapkan,  meskipun pada awalnya  masih  ditemui  banyak  kendala namun  dengan  perbaikan  dalam pelaksanaan pembelajaran    pada    pertemuan    selanjutnya mengalami  peningkatan  yang  fluktuatif.  Siswa yang  pada  awalnya  masih  belum  memahami
bagaimana  struktur    surat    pribadi,    cara mengungkapkan    pangalaman/    cita-citanya melalui  bahasa  tertulis serta  penggunaan  ejaan dan  tanda  baca  yang  tepat  dengan    perlahan mengalami peningkatan. Dengan pembelajaran menggunakan pendekatan Contekstual    Teaching    Learning  khususnya dalam    pelajaran    Bahasa    Indonesia    efektif digunakan    guna    peningkatan  keterampilan menulis surat pribadi siswa kelas IV.
Dari    hasil  observasi,    hasil    tes tindakan,    hasil    analisis,    dan    refleksi  pada tindakan    siklus    II    menunjukkan    bahwa sudah    terjadi    peningkatan  keaktifan  belajar yang  signifikan,  oleh  karena  itu  dirasa    cukup dan  tidak  perlu  melanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tindakan Siklus I
Hasil  tes  akhir  tindakan  siklus  I menunjukkan  bahwa  nilai  pembelajaran  sudah memenuhi    kriteria    keberhasilan    yang    telah ditetapkan.  Nilai    yang  diperoleh  siswa  secara bertahap  mengalami  kenaikan.  Dibandingkan dengan nilai  pretest,  nilai  siswa  mengalami kenaikan    yang    cukup    besar.    Dari    hasil pertemuan  kedua  dan  tes  akhir,  nilai  siswa juga  meningkat.
Berdasarkan   hasil  tes  akhir  tindakan siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  baik  yaitu  sebesar 80 kategori sangat baik. Namun, belum  semua siswa    tuntas    dalam    pembelajaran keterampilan menulis surat dengan pendekatan  CTL.  Masih  ada  beberapa  anak yang  mendapatkan  nilai  akhir    pada    siklus pertama    di    bawah    Kriteria    Ketuntasan Minimal    (KKM)  yaitu  65.    Untuk    lebih jelasnya    dapat    dilihat    dalam    tabel ketuntasan  belajar siswa berikut :

## Tabel 1
Persentase Ketuntasan Nilai Keterampilan Menulis Surat   Pribadi pada Tes Akhir dengan
Pendekatan CTL Ketuntasan Prestasi Rata-rata Kelas Tuntas % Belum Tuntas % 25 92 2 8 80
Berdasarkan  tabel    ketuntasan belajar    di  atas    sudah    banyak    siswa yang  mencapai    nilai    lebih    dari    KKM, namun    masih    ada    dua    siswa    yang belum  mencapai    KKM    dan    belum tuntas    belajarnya.    Dari    jumlah    27 siswa    kelas  IVB,  25  siswa  atau  92% sudah  tuntas  dan  2  siswa  atau  8%  belum tuntas.

## Hasil Tindakan Siklus II
Hasil  tes  akhir  tindakan  siklus II    menunjukkan    bahwa    hasil pembelajaran    sudah    sesuai    dengan kriteria    keberhasilan    yang    telah ditetapkan. Bahkan hampir secara keseluruhan  siswa  mendapat  nilai  yang sangat  memuaskan.

## Tabel 2

## Persentase Ketuntasan Nilai Keterampilan Menulis Surat   Pribadi Siklus II
Ketuntasan Prestasi Rata-rata Kelas Tuntas % Belum Tuntas % 25 92 2 8 81 Pada  siklus    II,    ada  peningkatan skor/  nilai  tes  akhir  tindakan  siswa  jika dibandingkan  dengan  skor  hasil  tes  akhir tindakan sebelumnya. Dari jumlah keseluruhan    siswa    92%    masuk    dalam kategori    tuntas    belajar    dan  hanya    8% (dua  siswa    yang    tidak    tuntas    belajar). Hal  ini  menunjukkan bahwa pada siklus II siswa  sudah  mampu  berkonsentrasi  dan memahami  materi    belajar    serta    aktif dalam    proses    pembelajaran    melalui pendekatan CTL.
Dari    hasil  observasi,    hasil    tes tindakan,  hasil  analisis,  dan  refleksi pada tindakan    siklus    II    menunjukkan    bahwa sudah    terjadi    peningkatan  keaktifan belajar    yang  signifikan,  oleh  karena  itu dirasa    cukup  dan  tidak  perlu  melanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Penampilan Guru dan Siswa dengan Menerapkan Pendekatan CTL pada Siklus  I.  Pada  siklus  I,  hasil  observasi terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru dengan  menerapkan pendekatan CTL pada pembelajaran  keterampilan  menulis  surat cukup baik. Tahap pendahuluan guru sudah berusaha  menarik  perhatian    siswa    untuk belajar    yaitu    dengan    apersepsi    di    awal pembelajaran.  Siswa    menyanyikan    lagu berjudul  “Pak  Pos”  dan  juga  mengamati
berbagai  macam    jenis    perangko.  Tetapi pada    tahap    awal    siswa    masih    kurang konsentrasi    dan  kurang  memperhatikan terhadap    penjelasan    yang  disampaikan guru    karena    mereka    melihat    adanya perbedaan    strategi    yang  diterapkan    guru dalam  pembelajaran biasanya.  Disamping itu,    siswa    masih  membawa    kebiasaan mereka    dalam    pembelajaran    yaitu mereka    terpaku  melihat  buku  dan penjelasan  guru saja.  Pada  kegiatan   awal pembelajaran guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Setelah    melakukan    eksplorasi terhadap    kemampuan    dan  pengetahuan siswa,    serta    menjelaskan  kegiatan    yang akan    dilakukan  selanjutnya,    guru membagi    siswa    ke    dalam  8  kelompok dari  jumlah\ keseluruhan  siswa  27 orang. Setelah    siswa    dibagikan    ke    dalam kelompok  maka    guru    meminta    mereka duduk    dalam    kelompoknya    masing- masing.  Setiap    kelompok  menyelesaikan tugas    kelompok  yang    dibutuhkan    dalam kegiatan diskusi/ kerja kelompok. Kegiatan inti    pembelajaran    adalah    guru membagikan    LKS    kepada  setiap kelompok        dan    meminta    siswa menyelesaikan  tugas berdasarkan petunjuk dalam    LKS.    Selain    itu,    untuk memperjelas    maka    guru  menyampaikan petunjuk  pengisian  LKS  dan  melakukan
peragaan    melalui  kegiatan  contoh  yang diberikan  oleh  guru.  Saat  kerja  kelompok dimulai guru juga membimbing siswa yang mengalami  kesulitan  dan  meminta  siswa untuk  menanyakan    hal-hal    yang    masih kurang    dipahami.  Dalam    kegiatan    inti pembelajaran    juga  disampaikan    materi pembelajaran  yang  sudah  dirancang pada pertemuan    yang    bersangkutan    dan pemberian  tugas  individu  atau kelompok yang    diberikan    secara    langsung    dalam setiap    pembelajaran.    Guru  memotivasi siswa    agar    lebih    giat    dalam pembelajaran
terutama dalam menyelesaikan tugas-tugas.
Hasil    refleksi    siklus    pertama dinyatakan    baik    akan    tetapi    belum memenuhi    kriteria    keberhasilan    yang diharapkan    oleh    karena    kurang optimalnya  rancangan  dan  penerapannya dalam  pembelajaran,  guru  dan  siswa  kelas IV    belum    terbiasa    menggunakan pendekatan pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  CTL.  Pada kegiatan    ini    siswa    diminta  melaporkan hasil  kerja  kelompoknya  ke  depan  kelas, akan tetapi belum ada yang  berani  tampil dengan    inisiatif    sendiri    tanpa    harus disuruh  oleh    guru.  Siswa  merasa  malu untuk  tampil  ke  depan  kelas  utuk mempresentasikan kerja kelompoknya. Refleksi    dan    analisis    tindakan    pada siklus  I  nampaknya indikator keberhasilan siswa  masih  belum  terpenuhi.  Keaktifan siswa  dalam  npembelajaran  masih  dalam kategori cukup, belum semua siswa terlibat dalam  pembelajaran    yang    dilaksanakan. Siswa    juga    kurang    maksimal    dalam melakukan  tanya    jawab    dengan    tokoh/ ahli    di    bidangnya    (Pak    Pos)    karena terbatasnya  waktu  yang  disediakan. Pada siklus  I  ini,  persentase terhadap kegiatan guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan
CTL
berdasarkan    tabel    analisis    sebesar  72,33 atau    masuk    kategori    baik    Oleh  karena itu,  guru    kolaborator    dan    peneliti  secara bersama        berdiskusi    untukn  mengambil langkah selanjutnya.
2.  Penampilan    Guru    dan    Siswa    dengan Menerapkan    Pendekatan    CTL  pada Siklus II.
Dari    hasil    pengamatan    dan evaluasi
terhadap penggunaan pendekatan  CTL  dalam    pembelajaran keterampilan  menulis surat pada  siklus  II, tahap  pendahuluan  guru  sudah  sangat berusaha  untuk  menarik  perhatian  siswa lebih  baik    lagi  untuk    belajar.    Siswa diajak  untuk  menyanyikan  lagu  “Paman Datang”    kemudian    dari    sana    kegiatan belajar  siswa  dilanjutkan  dengan berbagi cerita    dan    pengalaman    masing-masing siswa.  Hal    ini    dimaksudkan  untuk mengaitkan    pengetahuan    siswa    dengan kehidupan  nyata  agar  siswa lebih mudah memahami materi pelajaran. Setelah membuka dan melakukan apersepsi, kegiatan    inti    pada    pembelajaran    adalah menyampaikan  materi  pembelajaran    yang sudah  dirancang  pada  pertemuan  yang bersangkutan  dan  untuk    pemberian    tugas langsung  (agar  siswa  aktif)  dalam  setiap pembelajaran.
Sedangkan,  pada    kegiatan    kerja kelompok    guru    memotivasi  siswa  dan meminta  siswa  agar  tidak  ragu  ataupun malu  lagi  untuk  bertanya  kepada  guru ataupun  teman  yang  dianggap  mampu. Berdasarkan hasil refleksi dan analisis data selama  proses  pembelajaran  pada    siklus II,    menunjukkan    bahwa  penerapan    CTL sudah  berjalan  sangat  baik. Siswa  sudah sangat    aktif    dalam    mengikuti    kegiatan pembelajaran    dan  rata-rata    sebagian besar  siswa  sudah  terlihat  berpartisipasi dalam  menyelesaikan    tugas-tugas    yang diberikan.    Pada    siklus    II    menunjukkan bahwa    siswa    sudah    terlihat    aktif bertanya    baik    kepada  guru    maupun temannya,  dan  bersedia  melaporkan  hasil kerja kelompok dengan inisiatifnya sendiri. Peningkatan  yang  lain  adalah  siswa  sudah mulai  berani  menanggapi  dan    memberi komentar  terhadap  hasil  kerja  kelompok lain.  Pada  siklus  II, indikator pelaksanaan pembelajaran    menggunakan    pendekatan
CTL  masuk  dalam  kategori  sangat  baik atau sebesar 91,5.
3. Keterampilan Siswa Menulis Surat Penelitian    tindakan    kelas    ini dilakukan untuk meningkatkan
keterampilan  siswa    dalam  menulis    surat pribadi    dengan  teman    sebaya  tentang pengalaman  atau  cita-cita  sesuai  dengan kompetesi  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas    IV.  Setelah  dilakukan  penelitian tindakan  kelas  melalui  dua  siklus  dan empat  kali  pertemuan  (siklus  I,  tiga  kali pertemuan  ,  dan  siklus  II,  satu  kali pertemuan),    terlihat    peningkatan    yang signifikan    terhadap  keterampilan  siswa dalam menulis surat pribadi. Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  CTL,    terlihat    adanya peningkatan    pada  perhatian    dan konsentrasi    siswa    dalam    pembelajaran, kemampuan    siswa  dalam  berkomunikasi dengan    teman    dan    guru,    keberanian siswa  mengemukakan    pendapat    dan mengajukan    pertanyaan,    keterampilan siswa menuangkan  pikiran  dan  perasaan, ketekunan    siswa    dalam    bekerja, kemampuan  menggunakan  waktu   secara efektif,    dan    kemampuan  bekerjasama dalam kelompok.
Peningkatan
keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa selama dua siklus dapat  dijelaskan sebagai berikut.
a) Keterampilan  Menulis  Surat  Pribadi pada Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  CTL  pada siklus I pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pokok
keterampilan  menulis    surat    berjalan dengan  cukup  baik.  Pendekatan CTL mengharapkan  siswa  dapat  mengaitkan pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata yang  dialami  sehari-hari.  Akan    tetapi, karena    siswa    belum    terbiasa menggunakan metode dan pembelajaran CTL, maka menyebabkan    proses    pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan CTL
pada    siklus    I    hanya    dapat digolongkan    ke  dalam  kategori
terampil.  Hasil  observasi  terhadap keterampilan  menulis  surat  pribadi siswa  pada  siklus    I    diperoleh pesentase    sebesar    81,25 dengan kategori terampil.
Keterampilan
menulis surat pribadi siswa ini didukung  dengan  hasil  akhir  siswa dalam menulis surat pribadi.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  (post test)  tindakan  siklus  I,  diperoleh ratarata  kelas  sebesar 80  dengan nilai tertinggi    adalah  92  dan    nilai terendahnya    adalah  50,00.    Dengan hasil    tersebut    belum    bisa    dikatakan berhasil.  Dari  keseluruhan  jumlah siswa, 25 siswa (92%) sudah tuntas dan 2 siswa  (8%)  belum  tuntas.
Kelengkapan    unsur    dalam    surat, seperti tanggal, alamat, salam pembuka,  pembuka,  isi,  penutup,  dan tanda  tangan  sudah  dapat dipahami oleh    para    siswa.    Siswa    juga    sudah mulai    bisa    mengungkapkan pendapat dan  pengalamannya  secara  tertulis dalam  surat.  Namun,  masih  ada beberapa  siswa  yang bahasanya masih kaku  dalam    mengungkapkan    pikiran dan pengalamannya. Selain itu, sebagian besar kesalahan siswa terletak dalam penggunaan    ejaan  dan    tanda bacanya    yang    belum    tepat. Penggunaan  tanda baca titik, koma dan huruf  kapital  masih  banyak  ditemui. Selanjutnya,  untuk memperbaiki    dan meningkatkan    keterampilan    siswa dalam    menulis    surat pribadi    akan diadakan    tindakan    parbaikan    dalam siklus  II  agar  nilai   siswa bisa masuk dalam kategori sangat terampil.
b)  Keterampilan  Menulis  Surat  Pribadi pada Siklus II
Setelah    diadakan    refleksi    dan perbaikan    tindakan    pelaksanaan proses pembelajaran keterampilan menulis    surat    pribadi  dengan menggunakan  pendekatan  CTL  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  pada keterampilan  siswa  yang    sangat signifikan.    Guru    mulai  aktif
memberikan  bimbingan  kepada siswa. Dan  sebagai  timbal  baliknya,  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  lebih aktif  baik  dalam  hal  bertanya  maupun mengemukakan  pendapat,  selain  itu siswa juga terlihat lebih memperhatikan  dan  konsentrasi  dalam mengikuti  kegiatan    pembelajaran. Kegiatan inti
pembelajaran difokuskan    dalam  penggunaan  ejaan dan  tanda  baca  dalam  surat  pribadi. Berdasarkan    hasil  observasi    terhadap keterampilan    menulis    surat  pribadi oleh  dua  observer  diperoleh  persentase rata-rata  sebesar  81,25,  berada  dalam rentang    80  –  100    masuk    dalam kategori    sangat    terampil.  Sejalan dengan    hal    tersebut,  tujuan    yang ingin    dicapai    sudah    sesuai    dengan yang  diharapkan.    Perolehan    nilai rata-rata    meningkat    menjadi  dari    80 menjadi  81 . Akan  tetapi  belum  100% siswa  tuntas,  hanya  92%  siswa  yang masuk  kriteria  belajar  tuntas,  karena ada  dua  orang  siswa  yang  mendapat nilai 50. Kedua siswa tersebut dari awal kelas  IV  dalam  hal  menulis  memang belum  bisa  rapi.  Penggunaan  huruf kapital belum  dapat  menerapkan. Semua  kalimat  ditulis    dalam    huruf kecil    semua.    Akan    tetapi    melalui pelajaran    ini,    mereka  sudah    mulai menggunakan  huruf  kapital  meskipun belum  semuanya  tepat. Dengan  hasil tersebut,  maka  tujuan    dari  penelitian tindakan    kelas    untuk  meningkatkan keterampilan    menulis    surat    pribadi dengan    menggunakan  pendekatan CTL  tercapai.  Selain  itu  juga  dapat dilihat prestasi  siswa  juga mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  hasil    penelitian dapat    ditarik    kesimpulan    bahwa  melalui pendekatan  CTL  dalam    pembelajaran keterampilan    menulis    surat  pribadi  dapat berjalan    sesuai    tujuan    yang    diharapkan (aktif    dan    efektif).  Dalam    hal  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  terjadi dari  satu  siklus  ke siklus  selanjutnya dari segi  keterampilan  siswa    yang    mengarah pada  peningkatan  dalam    segi  prestasi belajarnya    juga.  Setelah    data    dianalisis mengenai  penerapan  pembelajaran  melalui pendekatan  CTL  yang  dilakukan  guru ternyata    mengalami    peningkatan    dari siklus  I  hingga  siklus  II.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmodjo. (1992). Karakteristik  Anak Usia  SD . Diakses dari http://belajarmenjadilebih.wordpre ss.com/tag/jean-piaget/.pada tanggal 1 September  2016,.
Fianzoner. (2009). Manfaat  Menulis Surat . Diakses dari http://fianzoner.blogspot.com/2016/ 01/manfaat-menulis.html. pada tanggal 2/9/2016.
http://www.anneahira.com /pengertian- keterampilan-menulis. htm diakses pada tanggal 1/9/2016
Susanto,  Ahmad,  2014  , Teori  Belajar  & Pembelajaan  di  Sekolah  Dasar , Kencana, Jakarta.
Tarigan,  2014, Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan  Bahasa ,  Angkasa:
Bandung