## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN SEJARAH MELALUI  PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY DI KELAS XI SMA NEGERI 1 SURABAYA
Aria Raharja Hidayat Universitas Negeri Surabaya ariaraharja.edu@gmail.com
Corry Liana Universitas Negeri Surabaya corryliana@unesa.ac.id
Nining Sedyasih Universitas Negeri Surabaya niningsedyasih22@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in student learning interest through the  Two  Stay  Two  Stray  learning  model  in  Class  XI  SMA  Negeri  1  Sidoarjo.  This  research uses  a  type  of  classroom  action  research  with  a  quantitative  approach  with  descriptive statistical analysis techniques. The data taken consists of data primary and secondary data. The results of the research show that the Two Stay Two Stray model can increase interest in learning  history  in  History  Class  XI  -  5  SMA  Negeri  1  Sidoarjo  can  be  said  to  be  running successfully. This is evidenced from the results of the descriptive statistical analysis showing that the average value (mean) is 63.4285 and then the tendency of learning interest is only 5 students  to  enter  into  a  low  response.  Not  only  on  that.  Student  responses  get  significant changes  when  the  second  cycle  is  implemented.  Starting  at  65%  in  the  first  cycle  then becoming 84% in the second cycle .
Keywords: Learning Interest, History, Two Stay Two Stray Model

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswa melalui model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sidoarjo.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  Teknik analisis  statistik  deskriptif.  Data  yang  diambil  terdiri  dari  data  primer  dan  data  sekunder. Hasil penelitian menunjukkan model Two Stay Two Stray untuk meningkatkan minat belajar sejarah  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  kelas  XI  -  5  SMA  Negeri  1  Sidoarjo  sudah  dapat dikatakan  berjalan  dengan  berhasil.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif menujukan bahwa nilai rata-rata ( mean ) sebesar 63.4285 dan kemudian kecendrungan minat belajar  hanya  5  siswa  masuk  ke  dalam  respon  rendah.  Respon  siswa  juga  mendapatkan perubahan  yang  signifikan  pada  saat  siklus  kedua  dilaksanakan.  Berawal  65%  pada  siklus pertama kemudian menjadi 84% di siklus kedua.
Kata Kunci: Minat Belajar, Sejarah, Model Two Stay Two Stray

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  merupakan  ilmu  yang  menerangkan  tentang  manusia  di  masa lampau  dengan  pelbagai  aspek  tentang  kehidupanya  seperti  politik,  hukum,  sosial,  budaya, militer  keagamaan  dan  seni. 1 Pembelajaran  sejarah  juga  diharapkan  bisa  membangun kesadaran,  pengetahuan,  wawasan,  dan  nilai  berkenaan  dengan  lingkungan  tempat  diri  dan bangsanya.
Pelajaran  sejarah  tidak  hanya  bertujuan  untuk  memberi  pengetahuan  faktual  saja tetapi juga untuk membentuk karakter siswa. 2 Pengajaran sejarah yang baik dapat dilihat dari cerminan  pola  perilaku  nyata  siswa.  Begitu  juga  Tujuan  pembelajaran  sejarah  menurut Kasmadi 3 adalah  untuk  menanamkan  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  bangsa  dan negara.  Tak  heran  pelajaran  sejarah  dijadikan  komponen  utama  dalam  menumbuhkan  rasa bangga  dan  cinta  tanah  air  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  berbagai  kehidupan  baik nasional maupun internasional.
Indonesia  sebagai  bangsa  yang  telah  menerapkan  pelajaran  sejarah  sebagai  mata pelajaran  wajib  disetiap  kurikulum  telah  mengakui  akan  pentingnya  dan  fungsinya  yang sangat  krusial  dalam  pendidikan.  Para  peneliti  telah  banyak  melakukan  penelitian  dalam mengevaluasi, mengembangkan, menginovasikan ide terbarunya dalam pelajaran sejarah tapi tak banyak yang dapat dirubah terutama pada anggapan sejarah yang begitu membosankan.
Sejak sekolah tingkat dasar hingga jenjang sekolah menangah atas, pelajaran Sejarah sudah di ajarkan tapi tak banyak dari siswa memiliki minat belajar sejarah yang banyak. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya penelitian yang telah dilakukan oleh para peneliti terdahulu yang mengakui Sejarah sebagai ilmu yang mengkaji peristiwa masa lampau memiliki stigma yang  cenderung  negatif.  Problematika  ini  telah  menyelimuti  pembelajaran  sejarah  sejak dahulu  hingga  sekarang  Problematika  tersebut  mencakup  kerdilnya  teori,  gagasan,  materi kontroversial,  hingga  anggapan  yang  negatif  para  siswa  terhadap  pembelajaran  sejarah  itu sendiri. 4 Pernyataan  tadi  memang  tidak  sepenuhnya  benar,  karena  masih  banyak  dari banyaknnya murid yang masih ada minat pelajaran sejarah.
Minat  merupakan  kata  yang  sepadan  dengan  kata interst dalam  Bahasa  inggris,  kata ini  memiliki  makna  kesukaan,  perhatian,  keinginan.  Makna  minat  tidak  bisa  disamakan dengan kata motivasi karena makna yang cenderung berbeda. Jadi dalam proses pembelajaran siswa  harus  mempunyai  minat  belajar  agar  penyampain  serta  proses  belajar  yang  dilakukan dalam kelas dapat berlansung dengan baik. Jika tidak maka guru menjadi faktor utama dalam menumbuhkan kesadaran minat belajar kepada siswa.
1 Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
2 Kartodirdjo,  S.  (2014). Pengantar Sejarah Indonesia Baru : 1500-1900 : Dari Emporium  Sampai Imperium . Yogyakarta: Ombak
3 Zahro,  M.,  Sumardi,  &  Marjono.  (2017).  The  Implementation  Of  The  Character  Education  In  History Teaching. Jurnal
Historica , 1 (1), 1–11. Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JHIS/article/view/5095/3760
4 Absor, N. F. (2020). Pembelajaran Sejarah Abad 21 : Tantangan dan Peluang dalam. Chronologia: Journal of History Education , 2 (1), 30–35; Karim, B. A. (2020). Pendidikan Perguruan Tinggi Era 4.0 dalam Pandemi Covid-19. Education and Learning Journal , 1 (2), 102–112; Sayono, J. (2013). Pembelajaran Sejarah Di Sekolah: Dari Pragmatis Ke Idealis. Sejarah Dan Budaya , 9–17.
Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa kegiatan. 5 Minat juga berkaitan rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. 6 Minat juga berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau  berurusan  dengan  orang,  benda,  kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. 7
Berdasarkan observasi pembelajaran selama PPL PPG di SMA Negeri 1 Sidoarjo. Di masa  awal  observasi  di  kelas  XI  5  saat  diampu  dengan  Bu  Nining  dan  dengan  mahasiswa PPG, siswa cenderung memperlihatkan gerak gerik yang tidak antusias dan tidak ada hasrat dalam  memahami  sejarah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  pengamatan  selama  satu pertemuan  yang  dilakukan  banyak  bicara  meskipun  berbisik  bisik,  sibuk  dengan  gawainya, dan tidak  ada keatifan siswa. Hanya 4-6 murid dari 36 murid yang mengikuti  pembelajaran hingga akhir. Bukti diatas didukung pula dengan adanya hasil data pra siklus yang dilakukan secara  observasi  dan  angket.  Di  kelas  XI-5  cenderung  merasa  bosan  akan  model  ajar  yang konvensional  (ceramah,  persentasi  monoton)  Yakni  sejumlah  45,94%  dalam  mata  pelajaran sejarah.
Kurangnya variasi dalam merancang model pembelajaran yang interaktif menjadikan siswa  mudah  bosan  merupakan  faktor  utama  dalam  menurunnya  minat  belajar  siswa  untuk belajar sejarah. Hal tersebut menjadi tanggung jawab seorang guru untuk merubah pola pikir siswa agar siswa menjadi antusias dalam memaknai belajar sejarah.Peneliti berprasangka hal ini disebabkan terjadinya gerusan pola belajar yang dirasa monoton sejak terjadinya Pandemi Covid-19  selama  2  tahun  lalu.  Pada  saat  itu  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan Covid-19  pada  satuan  pendidikan  dan  Surat  Edaran  Sekjen  Kemendikbud  Nomor 36603/A.A5/OT/2020  yang  berisi  memerintahkan  agar  semua  sekolah  melaksanakan  sistem mbelajaran dari rumah secara daring mulai tanggal 15 Maret 2020.
Sejak  pembelajaran  secara  daring  siswa  mengalami  kebosanan.  Pembelajaran  daring justru  membuat  aktivitas  siswa  menjadi  padat  dengan  tugas  yang  berlebihan,  hingga pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan  cara  monoton  yaitu  presentasi  kelompok  tanpa  ada diskusi mendalam.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka salah satu solusi dalam mengatasi kebosanan belajar  siswa  adalah  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menarik.  Model pemebelajaran  yang  dipilih  adalah  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray .  Pada  model tersebut  menekankan  pada  keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  secara berkelompok.  Siswa  akan  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Karena  pembelajran berlangsung tidak terus menerus mendengarkan ceramah guru dan menerima penugasan saat kegiatan belajar mengajar.
Model Two Stay Two Stray mempunyai arti dua tinggal dua pergi atau dua tinggal dua tamu. 8 Pembelajaran ini dimulai dengan siswa berkelompok yang terdiri dari empat anggota. Setelah  kelompok  terbentuk,  guru  memberikan  pekerjaan  berupa  pertanyaan  dan  mereka
5 Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
6 Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
7 Crow, L. D., & Crow, A. (1984). Educational Psychology . Surabaya: PT Bina Ilmu.
8 Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
harus  mendiskusikan  atas  jawabannya.  Setelah  diskusi  dalam  kelompok,  dua  orang  dari masing-masing  kelompok  pergi  mengunjungi  kelompok  lain.  Dua  yang  lain  sebagai  orang yang wajib menerima tamu dari kelompok lain. Tugas mereka adalah mempresentasikan hasil kelompok kepada para tamu. Dua orang yang menjadi tamu wajib mengunjungi rombongan lain.  Setelah  menyelesaikan  tugas,  mereka  kembali  ke  kelompok  masing-masing.  Setelah kembali ke kelompok semula, siswa bertugas berkunjung dan siswa bertugas menerima tamu mencocokkan dan mendiskusikan hasil kerja masing-masing.
Penelitian menunjukkan penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dipadukan dengan metode demonstrasi memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar. 9 Riset  lainnya  juga  memperlihatkan  ada  pergaruh  yang  signifikan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray terhadap  minat  belajar  siswa. 10 Temuan lainnya juga menyebutkan bahwa model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray melalui lesson  study berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa. 11
Berdasarkan yang telah diterangkan diatas peneliti melakukan penelitian dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui  peningkatan minat belajar  siswa  pada  pelajaran  sejarah  melalui  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray di Kelas XI SMA Negeri 1 Sidoarjo.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan jenis penelitian tindakan kelas yang berbentuk dalam proses  pengkajian  bersiklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Hal  itu  difungsikan  jika  pada  siklus  pertama  minat  belajar  siswa  belum terpenuhi maka akan dilanjutkan dengan pelaksanaaan siklus kedua. Dalam siklus kedua akan memperbaiki  ketidaksempurnaan  yang  terjadi  saat  siklus  pertama.  Penelitian  tindakan  pada setiap siklusnya perlu melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. 12
1) Perencanaan Dalam tahapan pertama ini peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana  tindakan  dalam  pembelajaran  sekaligus  istrumen  dan  perangkat pembelajaran.  Ada  pula  instrumen  penelitian  berupa  angket  minat  belajar  siswa  dan angket respon siswa terhadap model pembelajaran
2) Pelaksanaan
Tahapan  kedua  adalah  pelaksanaan  atau  penerapan  isi  dari  rancangan  penelitian. Tahapan  ini  melakukan  tindakan  penerapan  model Two  Stay  Two  Stray dalam pembelajaran di kelas pada pelajaran sejarah kelas XI
9 Sulistyanti, L., et al. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Dipadukan dengan Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (1), 17. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137
10 Mulyantini, N. L. D., Suranata, K., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (1), 245. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22360
11 Arthaningsih,  N.  K.  J.,  &  Diputra,  K.  S.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology , 2 (4), 128– 136
12 Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta; Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
3) Pengamatan
Tahapan  Ketiga  adalah  pengamatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pengamat.
Pengamat  yang  dimaksud  bukanlah  peneliti  melainkan  dari  orang  lain  untuk menentukan data secara objektif dan akurat selama pembelajaran berlangsung.  Pada penelitian  ini  memfokuskan  pada  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan model Two Stay Two Stray dan minat belajar siswa terhadap pelajaran sejarah.
4) Refleksi
Tahapan  terakhir  adalah  refkesi  atau  mengevaluasi  dan  merencanakan  tindakan selanjutnya.  Reflesi  dilakukan  setelah  peneliti  selesai  melakukan  tindakan pembelajaran.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  perlu  cermat  dalam  memahami  hasil pengamatan  untuk  menemukan  hal  apa  saja  yang  masih  perlu  diperbaiki  disiklus berikutnya
Siklus pertama dilaksanakan berdasarkan data pra-siklus yang dilakukan di kelas XI – 5  dan  mengamati  pola  pengajaran.  Siklus  pertama  dilakukan  dengan  dua  pertemuan.  Satu pertemuan  untuk  pembelajaran  dengan  model Two  Stay  Two  Stray ,  dan  pertemuan  kedua untuk  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dan  mengambil  data  berupa  angket  minat  belajar siswa.  Sedangkan  siklus  kedua  dilakuan  ketika  siklus  pertama  telah  direfleksi,  jika  hasil siklus  pertama  belum  terpenuhi  maka  pada  siklus  kedua  perlu  dilaksanakan  dengan memberikan perbaikan dalam pelaksanaanya. Populasi penelitian ini dibatasi hanya pada satu kelas saja, yakni siswa kelas XI – 5 yang berjumlah 36 siswa.
Penelitian  ini lebih  banyak  membahas  tentang  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada pelajaran sejarah dengan model Two Stay  Two Stray . Minat belajar siswa terdiri lima aspek aspek  yaitu  aspek  (1)  Memiliki  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  sesuatu  yang  dipelajari  secara  terus-menerus;  (2)  Ada  rasa  suka  dan  senang terhadap sesuatu yang diminatinya; (3) Memperoleh sesuatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati; (4) Lebih menyukai hal yang lebih menjadi minatnya daripada hal yang lainnya;  (5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan 13 .
Pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan pertanyaan tertutup berskala likert dalam rentang 1 hingga 4. Pernyataan bernilai 1 jika responden menjawab sangat tidak setuju, bernilai 2 jika responden menjawab tidak setuju, bernilai 3 jika responden menjawab setuju, dan  bernilai  4  jika  responden  menjawab  sangat  setuju.  Terdapat  10  butir  pertanyaan  yang tercantum di kuesioner untuk minat belajar siswa, dan 10 butir pernyaan untuk respon siswa pada model pemebelajaran Two Stay Two Stray . Seluruh pertanyaan telah valid (p<0,05) dan reliabel (Cronbach’s Alpha=0,954). Seluruh data dianalisis dan disajikan dalam bentuk grafik agar terlihat gambaran minat belajar siswa kelas XI-5 SMA Negeri 1 Sidoarjo.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan perhitungan mean (nilai rata rata), median (nilai tengah), dan modus (nilai terbanyak); tabel distribusi frekuensi; dan tabel kecendrungan variabel. Berikut uraiannya:
1) Mean, Median, Modus
Mean atau rata-rata adalah jumlah total/ keseluruhan dibagi jumlah individu. Median adalah  suatu nilai yang membatasi 50% dari frekuensi distribusi atas dan 50% dari
13 Slameto, loc.cit.
frekuensi  distribusi  bawah. Dalam  arti Median  adalah nilai  tengah dari keseluruhan skor.  Modus  adalah  nilai  variabel  yang  mempunyai  frekuensi  terbanyak  dalam distribusi.
2) Tabel Kecenderungan Variabel
Setelah  didapat  data  hasil  pengkategorian  skor  masing-masing  variabel  kemudian dikelompokkan ke dalam lima kategori yaitu sangat kurang, kurang, cukup, baik dan sangat  baik.  Pengkategorian  dilakukan  berdasarkan  Mean  ideal  (Mi)  dan  Standar Deviasi ideal (SDi). Rumusnya adalah sebagai berikut:
Mi = ½ (skor tertinggi + skor terendah) SDi = 1/6 (Skor tertinggi - skor terendah) Pengkategorian variabel sebagai berikut:
Sangat baik = x > Mi + 1,5 SDi Baik = Mi + 0,5 SDi < x < Mi + 1,5 SDi Cukup = Mi - 0,5 SDi < x < Mi + 0,5 SDi Kurang = Mi - 1,5 SDi < x < Mi - 0,5 SDi Sangat kurang = x < Mi – 1,5 Sdi 14

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data minat belajar siswa pada pelajaran sejarah dengan model pembelajaran Two Stay Two  Stray di  SMA  Negeri  1  Sidoarjo  selama  siklus  pertama  berdasarkan  pada  tanggapan responden yang diperoleh dari kuesioner dengan 20 butir pernyataan dari responden sebanyak 36  orang  siswa  di  kelas  XI  5.  Dari  analisis  data  diperoleh  skor  terendah  sebesar  59.000 menyebar  sampai  dengan  skor  tertinggi  80.000.  Hasil  dari  perhitungan  diperoleh  rata-rata (mean) sebesar 63.4285 dan standar deviasi sebesar 6.6389.
Hasil  dari  analisis  statistik  deskriptif  dari  skor  yang  diperoleh  pada  pembelajaran siklus  kedua  menunjukan  bahwa  kecendrungan  siswa  dalam  memiliki  minat  belajar  sejarah dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah sangat tinggi 8 siswa, tinggi 11 siswa, sedang 12 siswa, dan rendah 5. Berikut rinciannya:
Tabel 1.1 Hasil Analisis Deskriptif
Interval Frekuensi Kategori X > 79 8 Sangat Tinggi 71 < X ≤ 79 11 Tinggi 64 < X ≤ 71 12 Sedang 56 < X ≤ 64 5 Rendah X < 56 0 Sangat Rendah Jumlah 36

## Keterlaksanaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
14 Azwar, S. (2007). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  dengan  menerapkan Two  Stay  Two  Stray menunjukan  perbedaan  respon  siswa  dalam  menerima  model  pembelajaran  baru.  Terlihat pada  tabel  3  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  1  mengalami  nilai  yang  rendah  jika dibandingkan dengan siklus kedua.
Tabel 1.2 Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaraan Two Stay Two Stray Aspek yang dinilai Siklus I Siklus II Indikator Pembelajaran 5 8 Persiapan Menyusun Modul Pembelajaran 8 9 Pendahuluan Pembelajaran 8 8 Kegiatan Inti Pembelajaran 4 9 Penutup Pembalajaran 7 8 Pengelolaan Kelas 7 8 Suasana Kelas 8 8 Total Skor 39 58 Hasil Persentase 56% 83% Kategori Cukup Baik
Pada  kesempatan  siklus  1,  guru  hanya  mendapatkan  skor  2  pada  aspek  indikator pembelajaran. Hal tersebut disebabkan guru kurang cermat dalam mengamati siswanya. Guru seharusnya  tidak  hanya  berfokus  pada  model  pembelajaran,  namun  guru  model  juga  perlu merumuskan indikator pembelajaran yang layak dan tepat sesuai dengan karakteristik siswa, baik dari segi kognitif, afektif, psikomotori. Guru menentukan ekspektasi yang cukup tinggi pada indicator pembelajaran.
Aspek  kegiatan  inti  pembelajaran  saat  siklus  1  mendapati  skor  rendah  (4).  Hal tersebut disebabkan siswa terlihat antusias, namun sedikit kebingungan. Hal itu terjadi karena model Two Stay Two Stray adalah model yang baru diterapkan di kelasnya. Intruksi guru juga kurang jelas terlebih saat pemberian tugas untuk setiap kelompok yang mengakibatkan siswa kurang kondusif.
Berdasarkan data tabel keterlasanaan model pembelajaran Two Stay Two Stray , pada aspek  persiapan  menyusun  modul  pembelajaran,  pendahuluan  pembelajaran,  dan  penutup pembelajaran, pengelolaan kelas, dan suasana kelas masuk dalam kategori stabil pada siklus 1 maupun siklus 2. Namun pada aspek indikator pembelajaran dan kegiatan inti pembelajaran mengalami  skor  perubahan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  Guru  model  dan pengamat  pada  siklus  1  telah  memberikan  refleksi  dan  berhasil  memperbaiki  pada keterlaksanaan model pembelajaran Two Stay Two Stray dalam penelitian ini.

## Minat Belajar Siswa Pada Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Adapun  data  perincian  dari  setiap  siklusnya  dalam  mengukur  minat  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  sejarah  dijelaskan  pada  pembahasan  ini.  Pengambilan  data dilaksanakan pada bulan April 2023:
Tabel 1.3 Hasil Belajar Siswa
Siklus I Siklus II
rata-rata rata-rata 1. Kesukaan siswa dalam pelajaran sejarah 52% 84% 2. Kesenangan siswa ketika belajar siswa 75% 79% 3. Keseriusan siswa dalam belajar sejarah 78% 82% 4. Tingkat konsentrasi siswa dalam belajar sejarah 88% 90% 5. Tingkat pemahaman siswa dalam belaajr sejarah 48% 73% 6. Kebermanfaatan belajar sejarah bagi siswa 50% 83% 7. Siswa  tertarik  tentang  kesejarahan  (peristiwa bersejarah, peninggalan- peninggalan sejarah dan film bertema sejarah) 80% 80% 8. Siswa  menuntaskan  pekerjaan  yang  diberikan guru 72% 89% 9. Siswa tidak merasa bosan dalam kelas 54% 88% 10 Tingkat antusiasme siswa dalam kelas 57% 89% Persentase Minat Belajar Siswa (%) 65% 84%
Berdasarkan  data  tabel  angket  minat  belajar  siswa  tersebut  terdapat  10  aspek  yang dibahas.  Dari  10  aspek  tersebut,  ada  4  aspek  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Diluar  itu  tidak  terlalu  mencolok  perbedaanya.  Keempat  aspek  tersebut  adalah  aspek kesukaan  siswa  dalam  pelajaran  sejarah,  aspek  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  belajar sejarah, kebermanfaatan belajar sejarah bagi siswa, dan tingkat antusiasme siswa dalam kelas.
Pada  Aspek  kesukaan  siswa  dalam  pelajaran  sejarah  dan  aspek  tingkat  pemahaman siswa  dalam  belajar  sejarah  memiliki  persentase  yang  terbilang  cukup  yakni  sebesar  58  % saja.  Jika  dilihat  lebih  lanjut,  penyebab  dari  persentase  tersebut  dikarenakan  pada  siklus  1, ada perubahan dalam model pembelajaran. Perubahan tersebut tidak membuat persepsi siswa berubah secara keseluruhan, dari yang awalnya merasa bosan langsung berubah menjadi suka pada pelajaran tertentu. Harapan dan kesiapan penerima pesan akan menentukan pesan mana yang  akan  dipilih  untuk  diterima,  yang  kemudian  ditata  hingga  dapat  diinterpretasikan  oleh siswa 15 . Pengaruh motivasi,  kemauan, minat,  hingga rutinitas dalam belajar sangat  berperan penting  dalam  mempengaruhi  bagaimana  harapan  serta  kesiapan  siswa  dalam  belajar,  jika siswa  memiliki  harapan  dan  kesiapan  yang  tinggi  tentu  siswa  akan  berusaha  untuk mendapatkan persepsi belajar yang positif.
Sedangkan  data  yang  diperoleh  saat  siklus  kedua  menunjukan  persentase  yang meningkat  secara  signifikan  pada  aspek  kesukaan  siswa  dalam  pelajaran  sejarah  dan  aspek tingkat  pemahaman  siswa.  Perilaku  yang  dilakukan  oleh  guru  model  cukup  berbeda  dari siklus  1 dan 2, dikarenakan pada siklus 1 karena tingkat literasi sejarah kelas XI 5 terbilang kurang dan guru hanya berfokus pada diskusi kelompok saja. Namun pada kesempatan siklus 2,  guru  memberikan  stimulus  dengan  memberikan  narasi  sejarah  yang  lebih  menarik  dan memberikan  konten  sejarah  yang  lebih  sebagai  isu  bahasan  kelompok  belajar,  akibatkanya persentase siswa meningkat. Hal ini senada dengan penelitian yang menemukan bahwa minat siswa  pada  kelas  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Two  Stay  Two  Stray lebih tinggi daripada kelas yang diajar menggunakan metode diskusi kelompok. 16
15 Slameto, loc.cit.
16 Mulyantini, N. L. D., Suranata, K., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay
Perbedaan  signifikan  selanjutnya  dari  siklus  1  dan  2,  terletak  pada  aspek kebermanfaatan belajar sejarah bagi siswa dan tingkat antusiasme siswa dalam belajar. Pada dasarnya  perubahan  model  pembelajaran  dari  konvensional  ke Two  Stay  Two  Stray sudah memberikan  peningkatan  minat  belajar  namun  pada  kasus  siklus  1  peningkatan  tidak mencolok. Dari hasil refleksi ketika siklus 1 ditemukan bahwa guru hanya menekanan pada kesejarahan yang bersifat faktual. Guru hanya berfokus pada proses belajar siswa pada materi factual  saja.  Sebagaian  siswa  memberikan  respon  pada  angket  berupa  ketidak  senangan pelajaran  sejarah  karena  menurut  mereka  sejarah  tidak  memiliki  kebermanfaatan  pada kehidupanya  sehari  hari.  Kemudian  oleh  guru  model  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  2 menjadi lebih kontekstual pada zaman kini.
Menurut  Blanchard,  pembelajaran  kontekstual  menjadi  konsepsi  pembelajaran  yang membantu  gurun  dalam  mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajarinya  dengan kehidupan  mereka. 17 Dengan  demikian  antusiame  siswa  dalam  kelas  cukup  terbilang  stabil. Jika melihat data pada siklus 1 persentase yang didapat sebasar 57% dan mengalami lonjakan pada  siklus  2  sebesar  89%,  faktor  yang  meyebakanya  adalah  pada  siklus  1  guru  lebih menekanakan  pada  proses  diskusi  siswa  tanpa  dibarengi  oleh  narasi  kesejarahan  yang  lebih oleh  guru.  Siswa  hanya  diberikan  kesempatan  yang  luas  untuk  berdiskusi  dan  guru mendapinginginya  saja.  Sebagian  siswa  tidak  mengetahui  maksud  dan  kebernaan  sehajarah (interpretasi).  Literasi  kesejarahan  siswa  cenderung  monoton  dan  tidak  variatif.  Kendala dalam siklus 1 berhasil diatasi dengan memberikan narasi kesejarahaan yang luas oleh guru termasuk dalam pemberian bahan ajar dan sumber kesejarahan yang kompleks.
Sedangkan pada aspek kesenangan siswa ketika belajar siswa mendapatkan prosesntase 75% ke  79%,  aspek  keseriusan  siswa  dalam  belajar  sejarah  menjadikan  siswa  aktif  saat pembelajaran mendaptkan sebesar 78% ke 82%, aspek tingkat konsentrasi siwa dalam belajar sejarah sebesar 88% ke 90% begitu juga pada aspek ketertarikan siswa pada kesejarahan dan siswa tidak merasa bosan memiliki nilai yang baik dalam kedua siklusnya sebesar (siklus ke 1 dan  ke  2).  Dari  data  tesebut  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray memberikan pengaruh yang signifikan pada motivasi dan minat belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penjelasan dan penjabaran diatas, dapat disimpulakan bahwasanya model pembelajaran Two  stay  Two  Stray dalam  pelajaran  sejarah  di  kelas  XI  –  5  SMA  Negeri  1 Sidoarjo  memiliki  dampak  dalam  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil analisis statistic deskriptif menujukan bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 63.4285 dan kemudian kecendrungan minat belajar hanya 5 dari seluruhan siswa kelas yang meiliki respon rendah.  Tidak  hanya  pada  itu  saja.  Respon  siswa  mendapatkan  perubahan  yang  signifikan pada  saat  siklus  kedua  dilaksanakan.  Berawal  65%  pada  siklus  pertama  kemudian  menjadi 84%.
Two  Stray  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1),  245. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22360
17 Usman,  R.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  And  Learning) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III A SD Negeri 02 Kundur. Jurnal Primary Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau , 6 (2), 397–408. Retrieved from http://dx.doi.org/10.3358/jpfkip.v6i2.4531

## DAFTAR RUJUKAN
Absor,  N.  F.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Abad  21 :  Tantangan  dan  Peluang  dalam. Chronologia: Journal of History Education , 2 (1), 30–35.
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arthaningsih,  N.  K.  J.,  &  Diputra,  K.  S.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Journal of Education Technology , 2 (4), 128–136.
https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v5i2:.394
Azwar, S. (2007). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Crow, L. D., & Crow, A. (1984). Educational Psychology . Surabaya: PT Bina Ilmu.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Karim,  B.  A.  (2020).  Pendidikan  Perguruan  Tinggi  Era  4.0  dalam  Pandemi  Covid-19. Education and Learning Journal , 1 (2), 102–112.
Kartodirdjo,  S.  (2014). Pengantar  Sejarah  Indonesia  Baru :  1500-1900 :  Dari  Emporium Sampai Imperium . Yogyakarta: Ombak.
Mulyantini,  N.  L.  D.,  Suranata,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (1), 245. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22360
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sayono, J. (2013). Pembelajaran Sejarah Di Sekolah: Dari Pragmatis Ke Idealis. Sejarah Dan Budaya , 9–17.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Sulistyanti,  L.,  Siahaan,  J.,  &  Junaidi,  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay Two  Stray  (TSTS)  Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (1), 17. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Usman, R. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching And Learning ) Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas  III A SD Negeri  02  Kundur. Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau , 6 (2),  397–408.  Retrieved
from http://dx.doi.org/10.3358/jpfkip.v6i2.4531
Zahro, M., Sumardi, & Marjono. (2017). The Implementation Of The Character Education In History Teaching. Jurnal Historica , 1 (1), 1–11. Retrieved from
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JHIS/article/view/5095/3760