Vol.5 (2), November 2022, pp. 77-88

## belantika Pendidikan

## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Materi Sistem Pencernaan Manusia untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V SD

## Albertus Hartana, Brigita Vio Dwi Anjani
Universitas Sanata Dharma
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 17-05-2022 Disetujui: 1-10-2022 Abstract: This  research  aims  to  develop an  android-based  learning  media about  the  human  digestive  system  to  improve  fifth-grade  elementary students ’s motivation  and  learning  outcomes.  This  Research  and Development  (R&D)  applied  ADDIE  as  an  approach.  The  result  quality  of learning media based on the evaluation from the subject expert is 3,94 (Very Good category) and media expert is 3,96 (Very Good category). Based on the analysis  of  the  improvement  of  study  motivation  using  t-test,  it  was obtained  sig  (2-tailed)    0,035<0,05.  Based  on  the  analysis  of  the improvement  of  the  learning  outcomes  using  t-test,  it  was  obtained  sig  (2- tailed)   0,022<0,05.  In  conclusion,  the  android-based  learning  media  about the human digestive system is effective to improve the motivation and the learning outcomes of fifth-grade elementary students. Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan  ADDIE.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  kelayakan
Media Pembelajaran dari Ahli Materi adalah  3,94 (Sangat Baik) dan  dari Ahli  Media  adalah  3,96  (Sangat  Baik).  Berdasarkan  analisis  peningkatan motivasi  belajar  dengan  uji-t  diperoleh  Sig.  (2-tailed)  0,035<0,05.
Berdasarkan analisis peningkatan hasil belajar dengan uji-t diperoleh Sig. (2-tailed)  0,022<0,05.  Dengan  demikian,  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  efektif  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas V SD. Kata kunci: Media pembelajaran Android
Sistem pencernaan manusia Motivasi belajar Hasil belajar
Alamat Korespondensi:
Albertus Hartana,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Jl. Mrican Baru, Mrican, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta E-mail: hartanasj@gmail.com
Pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Dalam  KBBI,  istilah  pendidikan berasal  dari  kata  didik  (mendidik),  yaitu  memelihara  dan  memberikan  pelatihan  moral  dan  intelektual (ajaran, pimpinan). Sedangkan pendidikan mempunyai pengertian yaitu proses mengubah sikap dan perilaku seseorang atau sekelompok orang agar menjadi dewasa melalui pengajaran dan pelatihan; proses, metode, dan tindakan pendidikan (Nurkholis, 2013: 26). Undang-Undang No. 20 Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan
PENDAHULUAN
Nasional  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  yang  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif mengembangkan  potensi  diri  dan  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri  religius,  kepribadian, kecerdasan  moral,  mulia,  serta  keterampilan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Agar  fungsi  dan  tujuan pendidikan  dapat  tercapai,  maka  perlu  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  dalam  suatu  program belajar.
Pembelajaran  merupakan  upaya  guru  secara  sadar  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai dengan  kebutuhan  dan  minatnya  (Kustandi  &  Sutjipto,  2013:  5).  Menurut  pengertian  ini,  pembelajaran merupakan  suatu  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik,  sehingga  terjadi  proses  untuk memperoleh  ilmu  dan  penguasaan  terhadap  apa  yang  disampaikan  guru  dengan  baik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran adalah proses membantu peserta didik belajar.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru  yang  diprogramkan  dalam  desain  pembelajaran  yang bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  aktif  dan  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar (Susanto,  2013:  186).  Sumber  belajar  yang  dimaksud  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  saat  ini  sangat  beragam.  Hal  tersebut  akan  menguji  ketepatan  guru  dan  inovasi  guru  dalam menggunakan berbagai media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Menghadapi abad ke-21, UNESCO (1996) merekomendasikan pendidikan berkelanjutan (seumur hidup) melalui  jurnal  “The  International  Commission  on  Education  for  the  Twenty  First  Century”  yang  bertumpu pada  empat  pilar  proses  pembelajaran,  yaitu  :  Learning  to  know  (belajar  untuk  menguasai)  learning  to  do (belajar untuk mengetahui keterampilan), learning to be (belajar untuk mengembangkan diri), learning to life together  (belajar  untuk  hidup  bermasyarakat),  untuk  dapat  mengejar  empat  pilar  pendidikan  di  era globalisasi  informasi  saat  ini,  guru  sebagai  agen  pembelajaran  harus  menguasai  dan  mengaplikasikan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  (Jamun,  2018:  48-49).  Komunikasi  sebagai media pendidikan dapat dilakukan melalui media komunikasi seperti telepon genggam/smartphone, komputer, internet, email,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  interaksi guru  dan  peserta didik  tidak hanya terjadi  melalui hubungan  tatap  muka.  Guru  dapat  memberikan  layanan  tanpa  kontak  langsung  dengan  peserta  didik. Demikian juga peserta didik dapat memperoleh berbagai informasi dari berbagai sumber media komunikasi.
Sejak bulan Maret 2020, seluruh satuan pendidikan di Indonesia telah melaksanakan program belajar dari  rumah  (work  from  home),  sehingga  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  atau  pembelajaran jarak  jauh,  tepatnya  sejak  masuknya  penyakit  Corona  virus  desease  atau  Covid-19  ke  Indonesia.  Hal  ini diterapkan sesuai Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020. Pembelajaran daring diharapkan mampu menumbuhkan  kemampuan,  pengetahuan  serta  potensi  peserta  didik  sepeti  halnya  pembelajaran  di  kelas. Guru dapat menyampaikan materi ajar kepada peserta didik tanpa harus bertatap muka secara langsung di dalam suatu ruangan yang sama. Pembelajaran semacam ini bisa dilakukan dalam waktu yang sama maupun waktu yang berbeda dengan bantuan teknologi.
Banyak  media  pembelajaran  yang  sudah  memanfaatkan  TIK  untuk  menunjang  pembelajaran  daring, seperti media (platform) Google Classroom, Zoom Meeting, Google Form, Whatsapp, dan lain-lain yang dapat diakses  menggunakan  smartphone  dengan  bantuan  internet.  Media  tersebut  dijadikan  sarana  guru  untuk membantu  jalannya  proses  pembelajaran  sebagai  pengganti  tatap  muka  di  kelas.  Kecanggihan  teknologi komunikasi tersebut menjadikan media yang efektif dalam menyampaikan materi atau konsep, tugas, bahkan ujian  semester  (Mushfi,  2019:  39).  Namun,  dalam  pemanfaatan  platform  tersebut  tampaknya  guru  dan peserta didik masih mengalami kesulitan, baik dalam menggunakan platform itu sendiri ataupun sarana dan prasarana  yang  menunjang  penggunaan  platform  tersebut.  Permasalahan  yang  terjadi  dalam  program pembelajaran jarak jauh ini di antaranya permasalahan listrik padam, koneksi internet buruk, keterbatasan kuota  internet, dan  lain-lain.  Hal  ini  tentunya  akan  menghambat  proses  pembelajaran  antara guru  dengan peserta  didik.  Permasalahan  lain  juga  dialami  guru  ketika  pemilihan  media.  Pemilihan  media  harus dilakukan  dengan  tepat  agar  materi  tersampaikan  dengan  baik  (Zuhdy  Tafqihan,  2011).  Untuk  memilih media  seperti  ini  diperlukan  perencanaan  agar  media  seperti  ini  sebanding  dengan  penggunaan  dan kebermanfaatannya.
Berdasarkan  hasil  angket  terbuka  yang  diberikan  pada  tanggal  13  September  2020  kepada  tiga  guru kelas  V,  yaitu  1  guru  dari  SD  Negeri  Tlacap,  1  guru  dari  SD  Taskombang  3  Klaten,  dan  1  guru  dari  SD Kedondong  1  Gajah,  diketahui  beberapa  hal  sehubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik. Peneliti  bertanya  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  daring  saat  ini.  Ada  kesulitan-kesulitan  yang  dialami
oleh  guru,  yaitu  tidak  bisa  memantau  sumber  belajar  peserta  didik,  kesulitan  menjelaskan  materi  yang kompleks  dan  abstrak,  serta  sulit  membuat  pembelajaran  yang  menarik.  Guru  mengatakan  bahwa pembelajaran  daring  berpengaruh  pada  peserta  didik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  motivasi belajar  peserta  didik  menjadi  turun  sehingga  berdampak  pada  nilai  peserta  didik.  Peserta  didik  cenderung bosan dan kurang minat mengikuti pembelajaran. Kemandirian peserta didik juga menjadi berkurang. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai peserta didik yang cenderung menurun.
Peneliti  bertanya  mengenai  materi  yang  sulit  diajarkan  saat  pembelajaran  daring.  Materi  yang  sulit diajarkan  adalah  materi  IPA  tentang  sistem  organ  manusia  dan  hewan,  materi  matematika  tentang  skala, debit, kecepatan, serta materi IPA tentang sistem pencernaan manusia. Materi tersebut sulit untuk diajarkan karena  butuh  hafalan  yang  banyak,  metode  yang  dipakai  selama  pembelajaran  daring  menjadi  sulit,  serta materi  yang  sangat  banyak  dan  tidak  dapat  diamati  langsung  oleh  peserta  didik.  Fasilitas  yang  dimiliki peserta  didik  untuk  mendukung  pembelajaran  daring,  yaitu  buku  paket,  LKS,  telepon  genggam/handphone dan  paket  data.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  pembelajaran  daring  yaitu  video  buatan sendiri, video  dari  youtube, power  point, buku  paket, LKS, link google  form, google  meet, dan  gambar  yang dikirim  lewat  whatsapp  group.  Kendala  yang  dihadapi  guru  saat  menggunakan  media  tersebut  adalah terkadang ada kendala sinyal dan ada beberapa peserta didik yang harus menunggu handphone yang dibawa oleh orang tuanya. Peneliti bertanya apakah ketiga guru tersebut pernah menggunakan media pembelajaran berbentuk  aplikasi  android.  Ketiga  guru  tersebut  belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  yang berbentuk  aplikasi  android.  Guru  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  android  menarik  untuk peserta  didik.  Media  tersebut  bisa  menjadi  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik. Guru juga berpendapat bahwa media  tersebut juga menjadi cara kreatif untuk mengajar  agar peserta didik tidak merasa bosan.
Motivasi yang masih rendah akan berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik (Pratama, dkk,  2019:  285).  Guru  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  masih  perlu  ditingkatkan. Rata-rata nilai Penilaian Akhir Semester Ganjil tahun ajaran 2020/2021 pada KD 3.3 mata pelajaran IPA di SD  Negeri  Tlacap,  menunjukkan  sekitar  75%  peserta  didik  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Kondisi yang demikian tentu harus segera diatasi dengan media yang tepat. Salah satu media yang dapat  digunakan  adalah  media  pembelajaran  berbasis  android  berupa  aplikasi.  Media  ini  dapat  membantu guru dalam pembelajaran daring. Berdasarkan angket terbuka, guru mengatakan bahwa guru belum pernah menggunakan  media  ini  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  tertarik  untuk  menggunakan  media  tersebut. Aplikasi android dapat memungkinkan peserta didik belajar secara mandiri dengan media pembelajaran yang interaktif.  Materi  yang  dipilih  peneliti  adalah  materi  IPA  tentang  sistem  pencernaan  manusia.  Hal  ini ditentukan sesuai hasil angket terbuka. Maka dari itu, aplikasi ini disertai dengan video proses pencernaan makanan dalam tubuh manusia yang dapat membantu pemahaman peserta didik secara konkret. Aplikasi ini juga dilengkapi dengan permainan yang akan menarik peserta didik untuk belajar. Selain itu, media ini dapat diakses offline sehingga tidak akan terjadi masalah apabila koneksi internet sedang buruk.
Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik tidak hanya mendengar, tetapi juga dapat secara nyata berinteraksi langsung dengan media tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik terlibat dalam penggunaan media pembelajaran yang menyajikan materi pelajaran  sebagai  media  yang  bersifat  interaktif.  Media  pembelajaran  berbasis  android  yang  interaktif  ini adalah  media  yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga pengguna dapat memilih apa proses yang akan dipilih selanjutnya. Media pembelajaran ini memiliki manfaat yang mendukung proses pembelajaran agar berjalan dengan baik, lebih menarik, dapat membangun motivasi pengguna,  dan  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  memberikan solusi dengan mengembangkan media pembelajaran berbasis  android. Media pembelajaran berbasis  android ini  diharapkan  dapat  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik dan  dapat  membantu  guru  dalam  memberikan materi pembelajaran pada peserta didik, serta dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.
Media pembelajaran berbasis android terbukti dapat membantu peserta didik dalam memahami materi pelajaran.  Penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Prasetyo  (2017)  dengan  judul  “Pengembangan  Media Pembelajaran IPA Berbasis Android untuk Siswa SD/MI” menunjukkan bahwa penilaian medi a pembelajaran IPA  berbasis  android  untuk  siswa  kelas  VI  SD/MI  pada  materi  perkembangbiakan  pada  makhluk  hidup menunjukkan kategori Sangat Baik.
Penelitian lain dikembangkan oleh Khosiyah dan Gunawan (2019) dengan judul “Pengembangan Media Belajar  Berbasis Android  pada  Materi  Tata Surya  untuk Siswa  Sekolah  Dasar”  menunjukkan  bahwa  media belajar berbasis android menunjukkan kriteria “Sangat Baik” sehingga layak untuk digunakan.
Selain  itu,  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Alfaris  dan  Suryanti  (2018)  dengan  judul “Pengembangan  Media  Game  Edukatif  Astrodent  Berbasis  Aplikasi  Android  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Materi  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VI  SD”  menunjukkan  bahwa  media  Game  Edukatif  Astrodent berbasis aplikasi android menunjukkan kriteria Sangat Baik, sehingga media layak digunakan. Media ini juga efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Sistem Tata Surya pada kelas VI SD.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development )  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Materi Sistem  Pencernaan  Manusia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD”. Media  yang  dikembangkan  adalah  media  pembelajaran  berbasis  android  berupa  aplikasi.  Peneliti  memilih mengembangkan media pembelajaran berbasis android untuk membantu guru menyampaikan materi kepada peserta didik dalam pembelajaran daring. Smartphone android adalah sarana yang hampir dimiliki seluruh peserta  didik,  sehingga  berpotensi  sebagai  sarana  untuk  belajar  dalam  pembelajaran  daring.  Guru  belum pernah  menggunakan  media  ini  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  tertarik  menggunakan  media  tersebut untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Guru  juga  membutuhkan  media  yang  menarik  dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Media  pembelajaran  berbasis  android  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  media  ini  memiliki tampilan  desain  yang  menarik,  baik  dari  segi  warna,  tulisan,  gambar  dan  animasi.  Media  ini  mudah dioperasikan,  dipahami dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik,  tombol-tombol yang  ada  dalam  media  ini dapat berfungsi dengan baik sesuai petunjuk penggunaan media. Materi dan soal latihan sesuai dengan KD dan disertai dengan gambar dan animasi sehingga peserta didik tidak merasa bosan dalam menggunakannya. Pada akhir evaluasi terdapat hasil skor penilaian untuk mengetahui tingkat pencapaian peserta didik dengan menggunakan  media  pembelajaran  ini  sehingga  dapat  terlihat  bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik. Kelebihan lainnya yaitu  media ini dapat digunakan secara mandiri baik di sekolah maupun di luar sekolah karena media ini mudah diinstal menggunakan smartphone android. Hal ini sangat membantu pembelajaran daring menjadi lebih mudah. Kelebihan lainnya bila dibandingkan dengan produk yang lainnya, yaitu aplikasi ini  dilengkapi  permainan  sederhana  yang  dapat  menarik  peserta  didik  untuk  belajar.  Aplikasi  ini  juga dilengkapi  dengan  video  proses  pencernaan  pada  manusia  yang  menarik  bagi  peserta  didik,  sehingga pemahaman peserta didik tentang proses pencernaan menjadi lebih konkret.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan yang lebih sering disebut  dengan  Research  and  Development  (R&D).  Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Tahap-tahap  penelitian  dan  pengembangan  sesuai dengan  model  ADDIE  adalah  (1)  Analysis  (analisis),  (2)  Design  (perancangan),  (3)  Development (pengembangan),  (4)  Implementation  (implementasi),  dan  (5)  Evaluation  (evaluasi).  Media  ini  dirancang dengan  menggunakan  bantuan  software  Articulate  Storyline  3.  Media  berisikan  materi  IPA  kelas  V  yaitu sistem pencernaan manusia. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Tlacap pada kelas VB. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Tlacap yang berjumlah 6 orang. Uji coba dilakukan secara daring melalui google meeting.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, angket terbuka, dan angket tertutup. Sengangkan instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah soal tes, lembar angket analisis kebutuhan,  lembar  angket  validasi  ahli  materi,  lembar  angket  validasi  ahli  media,  lembar  angket  respons peserta  didik  terhadap  media,  dan  lembar  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan media.
Teknik analisis data terdiri atas dua jenis, yaitu analisis data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari data hasil  komentar/saran dari validasi ahli. Data dianalisis kemudian dideskripsikan secara kualitatif sehubungan dengan media pembelajaran berbasis android.

## METODE
Data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian ahli, skor validasi instrumen, skor motivasi belajar, dan skor  soal evaluasi. Data  berupa skor  dikonversikan  berdasarkan  Tabel 1  tentang  Konversi Nilai  (Widoyoko, 2014: 144). Berikut adalah tabel perubahan data kuantitatif menjadi kualitatif.
Tabel 1. Perubahan Kuantitatif Menjadi Kualitatif Kategori Interval Skor Rekomendasi Sangat Baik 3,26 - 4 Tanpa revisi Baik 2,51 – 3,25 Dengan revisi kecil Cukup Baik 1,76  - 2,50 Dengan revisi besar Kurang Baik 1,00 – 1,75 Rombak total

## Analisis kebutuhan
Pada  tahap ini peneliti menggunakan angket terbuka. Angket  terbuka ini diberikan kepada tiga guru yang  sudah  tersertifikasi  dengan  daerah  yang  berbeda  yaitu  Sleman,  Klaten,  dan  Demak.  Angket  terbuka diberikan  secara  daring  dengan  menggunakan  google  form.  Angket  terbuka  akan  menghasilkan  data kualitatif untuk memetakan kebutuhan secara lebih komprehensif dan melengkapi data kuantitatif.
Hasil  jawaban  angket  terbuka  dari  ketiga  guru  adalah  sebagai  berikut.  Masa  pandemi  covid-19 berpengaruh  pada  proses  belajar  peserta  didik.  Peneliti bertanya  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  daring saat  ini. Pembelajaran  daring  dilaksanakan  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik dan  guru. Ada guru  yang mengkombinasi antara daring dengan luring, misalnya pemberian dan pengumpulan tugas secara daring atau pemberian tugas secara daring kemudian pengumpulan tugas secara luring. Ada juga guru yang fokus pada KD  yang  dibuat  oleh  pemerintah  kabupaten  dan  Kemendikbud.  Ada  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh guru, yaitu tidak bisa memantau sumber belajar peserta didik, kesulitan menjelaskan materi yang kompleks dan abstrak, serta sulit membuat pembelajaran yang menarik. Guru mengatakan bahwa pembelajaran daring berpengaruh  pada  peserta  didik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  motivasi  belajar  peserta  didik menjadi turun sehingga berdampak pada nilai peserta didik. Peserta didik cenderung bosan dan kurang minat mengikuti pembelajaran. Kemandirian peserta didik juga menjadi berkurang. Fasilitas yang dimiliki peserta didik untuk mendukung pembelajaran daring, yaitu buku paket, LKS, telepon genggam/handphone dan paket data.
Peneliti  bertanya  mengenai  materi  yang  sulit  diajarkan  saat  pembelajaran  daring.  Materi  yang  sulit diajarkan  adalah  materi  IPA  tentang  sistem  organ  manusia  dan  hewan,  materi  matematika  tentang  skala, debit, kecepatan, serta materi IPA tentang sistem pencernaan manusia. Materi tersebut sulit untuk diajarkan karena  butuh  hafalan  yang  banyak,  metode  yang  dipakai  selama  pembelajaran  daring  menjadi  sulit,  serta materi yang  sangat banyak dan  tidak dapat diamati langsung oleh peserta didik. Media pembelajaran yang digunakan  guru  selama  pembelajaran  daring  yaitu  video  buatan  sendiri,  video  dari  youtube,  power  point, buku  paket,  LKS,  link  google  form,  google  meet,  dan  gambar  yang  dikirim  lewat  whatsapp  group.  Kendala yang  dihadapi  guru  saat  menggunakan  media  tersebut  adalah  terkadang  ada  kendala  sinyal  dan  ada beberapa  peserta  didik  yang  harus  menunggu  handphone  yang  dibawa  oleh  orang  tuanya.  Ketiga  guru tersebut  belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  berbentuk  aplikasi  android.  Guru berpendapat bahwa media pembelajaran berbasis android dapat menarik untuk peserta didik. Media tersebut bisa  menjadi  solusi  yang  tepat  untuk  menarik  motivasi  peserta  didik.  Media  tersebut  juga  menjadi  cara kreatif untuk mengajar agar peserta didik tidak merasa bosan.
Dengan  demikian,  dalam  analisis  kebutuhan  ini  ditemukan  bahwa  dibutuhkan  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  mengatasi  kondisi  tersebut,  peneliti merancang sebuah media pembelajaran berbasis android yang diyakini dapat menjadi solusi.
Setelah  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan    dikembangkan,  tahap selanjutnya adalah tahap validasi. Tahap validasi ini berfungsi untuk memberikan penilaian terhadap produk yang dikembangkan. Penilaian pada produk ini terdiri dari dua hal yaitu materi dan media. Validasi materi dilakukan oleh ahli materi pembelajaran sedangkan validasi media dilakukan oleh ahli media pembelajaran. Tabel 2 berikut ini adalah hasil penilaian produk oleh ahli materi dan media.

## HASIL
Tabel 2. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Materi dan Media Aspek Penilaian  Skor Rerata Kategori Materi 3,96 Sangat baik Media 3,96 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  mendapatkan  skor rerata 3,96. Skor tersebut termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Sedangkan hasil penilaian yang diperoleh dari ahli media mendapatkan skor rerata 3,96. Skor tersebut termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.

## Hasil Uji Coba
Peneliti  melakukan  uji  coba  produk  secara  terbatas  kepada  kelas  V  B  dengan  jumlah  enam  peserta didik  yang  terdiri  dari  tiga  laki-laki  dan  tiga  perempuan.  Uji  coba  dilakukan  secara  daring  menggunakan google meeting. Peneliti melakukan uji coba produk pada tanggal 15 dan 17 April 2021.

## Motivasi Belajar
Data hasil pretest dan posttest diambil dari 6 peserta didik kelas V SD Negeri Tlacap. Data  diperoleh dari angket yang dilakukan sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android materi sistem pencernaan manusia. Perhatikan tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Pretest dan Posttest Motivasi Belajar
No. Nama Peserta Didik Pretest Posttest 1. Alvian Risqi Vahrezy 41 72 2. Cantika Syaharani 57 70 3. Gilang Abiyaksa Atmaja 62 67 4. Nine Putri Ramadhani 71 77 5. Valentino Galih Putra Hernanta 36 74 6. Veronica Shinta Ayu Prasetyowati 57 64 Total 324 424 Rerata 54 71
Dari tabel di atas, dapat dilihat dengan mencari rerata yang menunjukkan bahwa rerata nilai pretest adalah 54 dan rerata nilai posttest adalah 71. Terdapat peningkatan motivasi belajar sebesar 20,83% dari 67,5% (sebelum  pembelajaran  menggunakan  media)  dan  meningkat  menjadi  88,33%  (sesudah  pembelajaran menggunakan media).

## Hasil Belajar
Data hasil pretest dan posttest diambil dari 6 peserta didik kelas V SD Negeri Tlacap. Data diperoleh dari  tes  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  android  materi sistem pencernaan manusia. Tabel 4 menunjukkan hasil pretest dan posttest hasil belajar siswa.
Tabel 4. Hasil Pretest dan Posttest Hasil Belajar
No. Nama Peserta Didik Pretest Posttest 1. Alvian Risqi Vahrezy 14 15 2. Cantika Syaharani 7 14 3. Gilang Abiyaksa Atmaja 14 15 4. Nine Putri Ramadhani 9 16 5. Valentino Galih Putra Hernanta 12 15 6. Veronica Shinta Ayu Prasetyowati 13 16 Total 69 91 Rerata 11,50 15,17
Dari tabel di atas, dapat dilihat dengan mencari rerata yang menunjukkan bahwa rerata nilai pretest adalah 11,50 dan rerata nilai posttest adalah 15,17. Terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 18,33% dari 57,5%  (sebelum  pembelajaran  menggunakan  media)  dan  meningkat  menjadi  75,83%  (sesudah  pembelajaran menggunakan media).

## Hasil Uji Paired Sample t-test

## Motivasi Belajar
Uji-t  tidak  hanya  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  berbasis  android, melainkan  juga  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  peserta  didik  saat  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android. Perbandingan ini dilihat pada nilai pretest dan posttest peserta didik. Oleh karena itu  selanjutnya dilakukan uji Paired  Sample t-test menggunakan program SPSS 16.0. Berikut ini adalah hipotesis yang diajukan pada Uji Paired Sample t-test.
H0: tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil motivasi belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.
H1:  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum  dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.
Untuk melihat perbedaan itu apakah signifikan (secara statistik), maka dapat dilihat nilai signifikansi (Sig)  Paired  Sample  t-test.  Bila  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0.05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sedangkan, apabila n nilai Sig. (2-tailed) > 0.05, maka H0 diterima dan H1 ditolak. Berikut adalah hasil uji paired sample t-test pada variabel motivasi belajar.
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample t-test pada Motivasi Belajar Peserta Didik
Variabel Rata-Rata Nilai Sig. Ket Pre test Post Test Motivasi Belajar 54,00 71 0,035 p < 0,05 H
1 diterima
Berdasarkan hasil olah data dengan SPSS 16.0 tentang uji Paired Sample t-test diperoleh nilai Sig. (2- tailed) 0,035. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,035 ˂ 0,05). Apabila nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil motivasi belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.

## Hasil Belajar
Uji Paired Sample t-test dilakukan untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran berbasis android terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Uji-t  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar peserta didik saat sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.  Perbandingan ini  dilihat  pada  nilai  pretest  dan  posttest  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  selanjutnya  dilakukan  uji  Paired Sample t-test menggunakan program SPSS 16.0. Berikut ini adalah hipotesis yang diajukan.
H0: tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.
H1:  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dengan  sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.
Untuk melihat perbedaan itu apakah signifikan (secara statistik), maka dapat dilihat nilai signifikansi (Sig)  Paired  Sample  t-test.  Bila  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0.05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sedangkan, apabila nilai Sig. (2-tailed) > 0.05, maka H0 diterima dan H1 ditolak. Berikut adalah hasil uji paired sample t- test pada variabel hasil belajar.
Tabel 6 Hasil Uji Paired Sample t-test pada Motivasi Belajar Peserta Didik
Variabel Rata-Rata Nilai Sig. Ket Pre Test Post Test Hasil Belajar 11,50  15,17  0,022 p < 0,05 H 1 diterima
Berdasarkan hasil olah data dengan SPSS 16.0 tentang uji Paired Sample t-test, diperoleh nilai Sig. (2- tailed) 0,022. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,022 ˂ 0,05). Apabila nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  mengikuti  model pengembangan  ADDIE.  Ada  ada  lima  tahapan  dalam  model  ADDIE  yaitu  tahap  analysis  (analisis),  design (perancangan),  development  (pengembangan),  implementation  (implementasi),  dan  evaluation  (evaluasi). Pertimbangan penggunaan model ini, karena model ADDIE sederhana dan terstruktur secara sistematis serta mudah dipelajari. Model ADDIE juga dapat digunakan untuk berbagai bentuk pengembangan produk seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media, dan bahan ajar (Winarni, 2018: 263).
Berikut  adalah  pemaparan  langkah-langkah  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android materi sistem pencernaan manusia untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas V SD. Hal  ini  akan  menjawab  rumusan  masalah  butir  pertama  “Bagaimana  pengembangan  media  pembelajaran berbasis android materi sistem pencernaan manusia untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas V SD?”
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk mengetahui kondisi  dan  keadaan  yang  ada  di  lapangan.  Instrumen  analisis  kebutuhan  yang  digunakan  adalah  angket terbuka.  Angket  untuk analisis  kebutuhan  ini  diberikan  kepada  tiga guru  yang  sudah  tersertifikasi  dengan daerah  yang  berbeda-beda  antara  lain:  Sleman,  Klaten,  dan  Demak.  Hasil  analisis  kebutuhan  ditemukan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  untuk  kelas  V  sangat dibutuhkan terlebih di masa pandemi yang terjadi saat ini.
Tahap  kedua  adalah  perancangan.  Produk  yang  dirancang  pada  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran  android.  Pada  langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  perancangan  yaitu  penetapkan  materi, penyusunan  perangkat  penelitian,  dan  pembuatan  desain  media.  Langkah  penetapan  materi  ini  dilakukan berdasarkan  hasil  angket  terbuka  yang  telah  diisi  oleh  ketiga guru. Peneliti  menanyakan  materi  yang  sulit diajarkan  saat  pembelajaran  daring,  lalu  guru  menjawab  materi  IPA  tentang  sistem  organ  manusia  dan hewan,  materi  matematika  tentang  skala,  debit,  kecepatan,  serta  materi  IPA  tentang  sistem  pencernaan manusia.  Ada  dua  guru  yang  menjawab    materi  IPA  tentang  sistem  organ  manusia,  maka  dari  itu  peneliti memilih  untuk  menggunakan  materi  IPA  tentang  sistem  pencernaan  manusia  yang  akan  diterapkan  pada media  pembelajaran.  Materi  tersebut  sulit  diajarkan  karena  materi  yang  sangat  banyak  dan  butuh  hafalan yang banyak. Materi tersebut terdapat pada Permendikbud No. 37 tahun 2018 yaitu Kompetensi Inti 3 dan Kompetensi Dasar 3.3 IPA kelas V SD. Langkah kedua adalah penyusunan perangkat penelitian. Penyusunan perangkat  penelitian  terdiri  dari  penyusunan  lembar  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  penyusunan pretest  maupun  posttest  yang  akan  diujikan,  angket  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media, angket respons peserta didik terhadap media, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lembar validasi oleh ahli materi dan ahli media digunakan untuk mengetahui kualitas media atau produk yang telah dikembangkan.  Penyusunan  pretest  maupun  posttest  dilakukan  mengambil  data  hasil  belajar  peserta  didik dan membandingkan data hasil belajar sebelum dan sesudah diberikan media. Penyusunan angket motivasi belajar sebelum dan sesudah menggunakan media dilakukan untuk mengambil data motivasi belajar peserta didik  dan  membandingkan  data  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberikan  media.  Angket  respons peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  media  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  digunakan  sebagai  panduan  peneliti  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  peserta

## PEMBAHASAN
didik. Langkah selanjutnya adalah pembuatan desain media. Pada tahap ini kebutuhan perangkat lunak yang telah  diperoleh  diterjemahkan  ke  dalam  bentuk  representasi  bentuk  perangkat  lunak  yang  akan  dibuat. Representasi bentuk perangkat lunak dijabarkan dalam bentuk diagram dan storyboard.
Tahap ketiga adalah pengembangan. Pada tahap ini langkah-langkah yang dilakukan yaitu pembuatan produk media pembelajaran berbasis android, validasi, dan revisi. Langkah pembuatan produk dibuat sesuai dengan  desain  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Kemudian  produk  dikembangkan    menggunakan  Articulate Storyline 3, lalu diubah  menjadi format .apk menggunakan aplikasi Website 2 Apk Builder Pro 4.0. Setelah produk selesai dibuat, maka langkah selanjutnya adalah validasi. Pada tahap ini produk divalidasi oleh ahli materi (dua guru kelas V) dan ahli media (dosen PGSD USD). Hasil validasi berupa nilai, masukan, komentar, dan  saran  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan.  Selain  itu, lembar  angket  respons  peserta  didik dan  lembar  angket  motivasi belajar  peserta didik  divalidasi  oleh  dua  guru  kelas  V  dan  satu  dosen  PGSD  USD.  Sedangkan  lembar  pretest  dan  posttest divalidasi  oleh  dua  guru  kelas  V.  Semua  instrumen  yang  digunakan  menggunakan  skala  1-4  dengan keterangan antara lain: 4) Sangat baik, 3) Baik, 2) Cukup baik, dan 1) Kurang Baik. Hasil retata dari validasi produk  adalah  sebesar  3,96  dari  ahli  media  y ang  termasuk  dalam  kualifikasi  “Sangat  baik”  dengan rekomendasi  tidak  perlu  revisi  dan  3,96  dari  ahli  materi  yang  termasuk  dalam  kualifikasi  “Sangat  baik” dengan rekomendasi tidak perlu revisi. Hasil rerata dari validasi angket respons peserta didik adalah sebesar 4,00 yang termasuk dalam kualifikasi “Sangat baik” dengan rekomendasi tidak perlu revisi. Hasil rerata dari validasi angket motivasi belajar adalah sebesar 3,92 yang masuk kategori “Sangat baik” dengan rekomendasi “Tanpa revisi”. Hasil rerata dari validasi instrumen tes adalah sebesar 3,83 yang masuk kategori “Sangat baik” dengan rekomendasi “Tanpa revisi”. Setelah validasi selesai, maka dilakukan revisi sesuai dengan komentar atau saran yang diberikan oleh validator.
Tahap keempat adalah implementasi. Tahap implementasi ini dilakukan dengan uji coba produk secara terbatas pada  peserta didik kelas V dari SD Negeri Tlacap Yogyakarta. Peneliti melakukan uji coba produk secara terbatas kepada kelas V B dengan jumlah enam peserta didik yang terdiri dari tiga laki-laki dan tiga perempuan. Pada tahap keempat ini ada dua tahap yang dilakukan peneliti yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Tahap persiapan dilakukan dengan meminta izin kepada Kepala Sekolah untuk melakukan uji coba produk secara terbatas di SD Negeri Tlacap Yogyakarta, berdiskusi mengenai rencana program dengan guru  kelas  V  B,  meminta  izin  kepada  orang  tua  peserta  didik  yang  akan  terlibat,  dan  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran materi sistem pencernaan manusia. Kemudian peneliti mempersiapkan berbagai material  yang  akan  digunakan,  antara  lain:  media  pembelajaran  berbasis  android  berupa  aplikasi,  lembar angket  respons  peserta  didik  terhadap  media,  lembar  angket  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan media, soal pretest dan posttest. Kemudian pada tahap pelaksanaan dilakukan sesuai langkah- langkah pembelajaran yang dituliskan pada RPP. Implementasi dilakukan secara daring menggunakan google meeting pada tanggal 15 dan 17 April 2021. Material yang akan diberikan kepada peserta didik dikirimkan secara online melalui whatsapp group.
Setelah itu, peneliti melanjutkan ke tahap kelima yaitu evaluasi. Peneliti melakukan evaluasi dengan tujuan  untuk  mengetahui efektivitas  pengembangan  media  dalam  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar peserta didik. Peningkatan motivasi belajar peserta didik dapat dilihat dari pengukuran motivasi sebelum dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  angket  dengan  skala  Likert.  Angket  tersebut  terdapat  20  item pernyataan  yang  terdiri  dari  16  item  pernyataan  positif  dan  4  pernyataan  negatif.  Sedangkan  peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil pretest dan posttest dengan 20 butir soal.
Peneliti  melakukan  validasi  produk  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kualitas  media pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik kelas V SD. Hal ini akan menjawab rumusan masalah butir kedua.
Dalam  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia, peneliti  menggunakan  kriteria  media  menurut  Romi  Satria    Wahono  (2006)  yang  terdapat  3  aspek,  yaitu aspek rekayasa perangkat lunak, aspek desain pembelajaran, dan aspek komunikasi visual.
Media dinilai oleh dua ahli materi (guru kelas V) dan ahli media (dosen PGSD USD) serta peserta didik sesudah  implementasi.  Berdasarkan  rekapitulasi  penilaian  keseluruhan  ahli  diperoleh  rerata  skor keseluruhan  sebesar  3,96  yang  terletak  pada  rentang  3,26 – 4,00  kategori  “Sangat  Baik”.  Sedangkan berdasarkan rekapitulasi penilaian dari enam peserta didik kelas V diperoleh rerata skor keseluruhan sebesar 3,36 yang terletak pada rentang 3,26 – 4,00 kategori “Sangat Baik”.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem pencernaan manusia sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran peserta didik kelas V SD, sehingga menjawab rumusan masalah butir kedua.
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  berbasis android  materi  sistem  pencernaan  manusia  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas V SD. Uji efektivitas dilakukan dengan uji Paired Sample t-test.

## Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar sebesar  20,83%  dari  67,5%  (sebelum  pembelajaran  menggunakan  media)  dan  meningkat  menjadi  88,33% (sesudah  pembelajaran  menggunakan  media).  Dilakukan  uji-t  untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran berbasis android dan untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar peserta didik saat sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android. Selanjutnya dilakukan uji Paired Sample t- test  menggunakan  program  SPSS  16.0.  Berdasarkan  perhitungan  uji-t,  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,035. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,035 ˂ 0,05). Apabila nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, maka H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  motivasi belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android. Maka dari itu,  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  efektif  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas V SD.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Barker (dalam Musahrain, dkk, 2017: 129) bahwa penggunaan mobile  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  mata pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya  karena  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, hasil penelitian ini juga sesuai dengan teori Kustandi dan Sutjipto (2013: 23) bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga menimbulkan motivasi belajar.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti  terdapat  peningkatan  hasil  belajar sebesar  18,33%  dari  57,5%  (sebelum  pembelajaran  menggunakan  media)  dan  meningkat  menjadi  75,83% (sesudah  pembelajaran  menggunakan  media).  Dilakukan  uji-t  untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran  berbasis  android  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  saat  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  android. Perbandingan ini dilihat pada nilai pretest dan posttest peserta didik. Oleh karena itu selanjutnya dilakukan uji Paired Sample t-test menggunakan program SPSS 16.0.
Berdasarkan hasil olah data dengan SPSS 16.0 tentang uji Paired Sample t-test, diperoleh nilai Sig. (2- tailed) 0,022. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (0,022 ˂ 0,05). Apabila nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android. Maka dari itu,  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SD.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Pratama, dkk (2019: 285) bahwa apabila peserta didik memiliki motivasi yang tinggi berkemungkinan akan berhasil dalam proses pembelajaran sehingga mendapatkan nilai yang  tinggi.  Semakin  tinggi  tingkatan  motivasi  seseorang  semakin  meningkat  pula  usaha  yang  dilakukan orang  tersebut  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  sesuai  dengan teori  Kustandi  dan  Sutjipto  (2013:  23)  bahwa  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar.
Dari paparan tersebut dapat diartikan bahwa peserta didik yang memiliki motivasi yang tinggi, maka hasil  belajar  peserta  didik  juga  tinggi.  Seperti  pada  hasil  implementasi  penelitian,  hasil  motivasi  belajar peserta  didik  sesudah  menggunakan  media  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  maka  akan  berpengaruh pada hasil belajar peserta didik yang tinggi juga.
Media pembelajaran berbasis android materi sistem pencernaan manusia untuk meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  dikembangkan  sesuai  langkah-langkah  dalam  ADDIE,  Analysis (Analisis),  Design  (Perancangan),  Development  (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi). Tahap Analysis  untuk mengetahui kondisi dan keadaan yang ada di lapangan. Tahap Design untuk menetapkan materi, penyusunan perangkat penelitian, dan pembuatan desain produk. Tahap Development  untuk  pembuatan  produk,  validasi  produk,  dan  revisi  produk.  Tahap  Implementation  untuk menguji  cobakan  media  pembelajaran  berbasis  android  materi  sistem  pencernaan  manusia  dengan melibatkan  enam  anak.  Tahap  Evaluation  untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan  media  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Kualitas media pembelajaran berbasis android materi sistem pencernaan manusia untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD adalah  “Sangat  Baik”.  Tingkat  kelayakan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android  berdasarkan  penilaian:  1)  Ahli  Materi  diperoleh  rerata  skor  3,94  yang termasuk dalam kategori Sangat Baik, 2) Ahli Media diperoleh rerata skor 3,96 yang termasuk dalam kategori Sangat Baik. Penilaian kelayakan media oleh peserta didik uji coba terbatas diperoleh rerata skor 3,36 yang termasuk  dalam  kategori  Sangat  Baik.  Dengan  demikian,  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  ini  layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Media pembelajaran berbasis android materi  sistem pencernaan manusia untuk peserta didik kelas  V SD  efektif  untuk meningkatkan  motivasi dan  hasil belajar.  Berdasarkan  perhitungan  uji-t  motivasi  belajar, diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,035. Apabila nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Sedangkan berdasarkan perhitungan uji-t diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,022. Apabila nilai Sig. (2- tailed)  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan yang signifikan pada motivasi dan hasil belajar peserta didik sebelum dengan sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis android.
Agus, S. (2012). Metode dan model-model mengajar. Bandung: Alfabeta. Alfaris,  R.  &  Suryanti.  (2018).  Pengembangan  media  game  edukatif  astrodent  berbasis  aplikasi  android  untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi sistem tata surya kelas VI SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  6(8),  1298-1307.  Diakses  tanggal  2  Maret  2021  dari  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/24112
Aprelliyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  berbasis  android  materi  gaya  dan  gerak  kelas  IV  SD  N Kembangarum  02  Semarang.  Universitas  Negeri  Semarang,  Sarjana  Pendidikan.  Diakses  tanggal  2  Maret  2021 dari https://lib.unnes.ac.id/34747/1/1401415389_Optimized.pdf
Aripin, I. (2018). Konsep dan aplikasi mobile learning dalam pembelajaran biologi. Jurnal Bio Educatio, 3(1), 1-9. Diakses tanggal 2 Maret 2021 dari https://media.neliti.com/media/publications/279501-konsep-dan-aplikasi-mobile-learning- dala-e91aa6f2.pdf
Dewi, N., dkk. (2018). Rancang bangun aplikasi mobile SISKA berbasis Android. Sintech Journal Vo. 1 No. 2, hlm. 100-107. Diakses  tanggal  16  Januari  2021  dari  https://docplayer.info/109218157-Rancang-bangun-aplikasi-mobile-siska- berbasis-android.html
Djamarah, S. (2011). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Emda, A. (2017). Kedudukan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 93-196. Diakses tanggal 16 Januari 2021 dari https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064
Endriani, Ani. (2016). Hubungan perhatian orang tua dengan motivasi belajar pada siswa kelas VIII SMPN 6 Praya Timur Lombok  Tengah  tahun  pelajaran  2015/2016.  Jurnal  Realita,  1(2),  104-116.  Diakses  tanggal  16  Januari  2021  dari https://e-journal.undikma.ac.id/index.php/realita/article/view/708
Hamdi,  G.  &  Krisnawati.  (2011).  Membangun  aplikasi  berbasis  Android  “pembelajaran  psikotes”  menggunakan  app iventor. Jurnal Dasi, 12(4), 37-41. Diakses tanggal 16 Januari 2021 dari https://media.neliti.com/media/publications/177613-ID-membangun-aplikasi-berbasis-Android-pemb.pdf Haryati,  S.  (2012).  Research  and  Development  (R&D)  sebagai  salah  satu  model  penelitian  dalam  bidang  pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika, 37(1), 15.
Husamah. (2014). Pembelajaran bauran (blended learning). Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

## DAFTAR RUJUKAN

## SIMPULAN
Istiawan,  N.  &  Kusdianto, H.  (2018).  Pengaruh  bahan ajar myologi  berbasis  Android  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahapeserta didik PJKR pada mata kuliah anatomi. Jurnal Pendidikan, Jasmani, Olahraga dan Kesehatan,  2(1), 13-19. Diakses tanggal 16 Januari 2021 dari http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok/article/view/174 Jamun, Yohannes Marryono. (2018). Dampak teknologi terhadap pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, 10(1), 1-136. Diakses tanggal 3 Maret 2021 dari http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jpkm/article/view/54/40 Jennah, R. (2009). Media pembelajaran. Banjarmasin: Antasari Press.
Khosiyah,  M.  &  Gunawan.  (2019).  Pengembangan  media  belajar  berbasis  android  pada  materi  tata  surya  untuk  siswa Sekolah Dasar. Elementa: Jurnal PGSD STKIP PGRI Banjarmasin, 1(2), 168-177. Diakses tanggal 21 Januari 2021 dari http://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/pgsd
Kusniyati,  H.  &  Sitanggang,  N.  (2016).  Aplikasi  edukasi  budaya  Toba  Samosir  berbasis  Android.  Jurnal  Teknik Informatika,  9(1),  9-18.  Diakses  tanggal  21  Januari  2021  dari  https://media.neliti.com/media/publications/133130- ID-aplikasi-edukasi-budaya-toba-samosir-ber.pdf
Kustandi, C. & Sutjipto, B. (2011). Media pembelajaran; manual dan digital, cet. 1 ed. 2. Bogor: Ghalia Indonesia. Listyorini,  T.  &  Widodo,  A.  (2013).  Perancangan mobile learning mata  kuliah  sistem operasi  berbasis  android.  Simetris:
Jurnal  Teknik  Mesin,  Elektro  dan  Ilmu  Komputer,  3(1),  25-30.  Diakses  tanggal  12  April  2021  dari https://jurnal.umk.ac.id/index.php/simet/article/view/85/720#
Muhammad,  M.  (2016).  Pengaruh  motivasi  dalam  pembelajaran.  Lantanida  Journal,  4(2),  87-97.  .  Diakses  tanggal  21 Januari  2021  dari  https://media.neliti.com/media/publications/287678-pengaruh-motivasi-dalam-pembelajaran- dc0dd462.pdf
Musahrain,  dkk.  (2017).  Pengaplikasian  mobile  learning  sebagai  media  dalam  pembelajaran.  Prosiding  Seminar Pendidikan Nasional, 125-131. Diakses tanggal 12 April 2021 dari https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/psdtp/article/view/10434/7623
Nasution, N. (2008). Teknologi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  upaya  memajukan  teknologi.  Jurnal  Kependidikan,  1(1),24-44.  Diakses  tanggal  22 Januari 2021 dari https://www.neliti.com/publications/104343/pendidikan-dalam-upaya-memajukan-teknologi Prasetyo,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Android  untuk  Siswa  SD/MI.  JMIE:  Journal  of Madrasah  Ibtidaiyah  Education,  1(1),  121-140.  Diakses  tanggal  5  April  2021  dari  https://e- journal.adpgmiindonesia.com/index.php/jmie/article/view/29/9
Pratama,  F.,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(3),    280-286.  Diakses  tanggal  26  Februari  2021  dari https://www.researchgate.net/publication/342495426_Pengaruh_Motivasi_Belajar_Siswa_terhadap_Hasil_Belajar_I PA_di_Sekolah_Dasar/fulltext/5ef747fc92851c52d6007676/PENGARUH-MOTIVASI-BELAJAR-SISWA- TERHADAP-HASIL-BELAJAR-IPA-DI-SEKOLAH-DASAR.pdf Purwanto. (2012). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Sanaky, H. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Saputro,  Budiyono.  (2017).  Manajemen  penelitian  pengembangan  (research  &  development)bagi  penyusun  tesis  dan disertasi. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi pembelajaran teori dan aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2019).  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  video  pada  pembelajaran  PKN  di sekolah paket C. Jurnal Edukasi Nonformal, 1(1), 187-200. Diakses tanggal 12 April 2021 dari  https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/318
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar  mahapeserta  didik.  Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-114. Diakses tanggal 29 Februari 2021 dari http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik/article/view/113
Tafqihan, Z. (2011). Karakteristik dan Pemilihan Media Pembelajaran dalam E-Learning. Cendekia, 9(2). Diakses tanggal 28 Februari 2021 dari http://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/cendekia/article/view/871/682
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Predana Media Group Wahono,  Romi  Satria.  (2006).  Aspek  dan  kriteria  penilaian  media  pembelajaran.  Diakses  tanggal  12  April  2021  dari http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspekdan-kriteria-penilaian-media-pembelajaran Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran, landasan dan aplikasinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Wasliman, I. (2007). Problematika pendidikan dasar. (Modul). Bandung: SPs-UPI Widoyoko, Eko Putro. (2014). Assessment of learning outcomes in school. Yogyakarta: Student Library. Winarni, E. (2018). Teori dan praktik penelitian kuantitatif, kualitatif, PTK, R&D. Jakarta: Bumi Aksara