## TES DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR DAN PENGAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SDN 7 SERANG
Tiurlina 1

## ABSTRAK
Pada pembelajaran matematika di SD guru dapat mengetahui letak kesulitan belajar siswa dengan menggunakan tes diagnostik kesulitan belajar. Berdasarkan tes diagnostik guru dapat mengetahui materi-materi matematika yang belum dipahami siswa  dan  kemudian  melakukan  pengajaran  remedial  pada  materi-materi matematika  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  guru  dapat  membuat    tes diagnostik  kesulitan  belajar  yang  sesuai  standar  dan  untuk  memperoleh  data kesulitan  belajar  siswa  pada  matematika  dengan  menggunakan  tes  diagnostik kesulitan  belajar  serta  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial  dengan  siswa  sesudah  mendapatkan pengajaran  remedial.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen yang dilakukan pada siswa kelas 4  sebanyak 40 orang. Data dikumpulkan melalui tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembuatan tes diagnostik kesulitan belajar dimulai  dengan  membuat  kisi-kisi  soal  pada  pecahan  yang  mewakili  topik penjumlahan  dan  pengurangan  berpenyebut  tidak  sama,  kemudian  tes  diagnostik diuji  validitas  dan  reabilitasnya.  Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  ternyata  siswa masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  penjumlahan  berpenyebut  tidak sama  sebesar  75  %  dan  menyelesaikan  soal  cerita  pengurangan  berpenyebut  tidak sama sebesar 84 %. Rata-rata hasil belajar siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial  :  42,33  dan  sesudah  mendapatkan  pengajaran  remedial  :  82,08.  Setelah dilakukan  perhitungan  dengan  uji  t,  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel,  berarti  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial dengan siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial.
Kata  kunci  :  Tes  diagnostik,  kesulitan  belajar,  pengajaran  remedial  hasil  belajar matematika.

## A. PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian besar  siswa.  Siswa  akan  kesulitan  belajar  matematika  dan  tidak  dapat  mengerti materi  baru  jika  belum  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Oleh karena  itu  guru  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  untuk  mengetahui  letak kesulitan belajar siswa. Tes diagnostik merupakan alat yang dapat digunakan guru untuk mengetahui letak kesulitan belajar siswa.
Menurut Abin Syamsudin (2006 : 309), tes diagnostik kesulitan belajar adalah alat instrumen yang digunakan untuk memahami jenis dan karakteristik serta latar belakang  kesulitan-kesulitan  belajar  dengan  menghimpun  dan  mempergunakan berbagai  data,  informasi  selengkap  dan  sesubjektif  mungkin  sehingga
1 Dosen UPI Kampus Serang

## TES DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR DAN PENGAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SDN 7 SERANG

## Tiurlina 1

## ABSTRAK
Pada pembelajaran matematika di SD guru dapat mengetahui letak kesulitan belajar siswa dengan menggunakan tes diagnostik kesulitan belajar. Berdasarkan tes diagnostik guru dapat mengetahui materi-materi matematika yang belum dipahami siswa  dan  kemudian  melakukan  pengajaran  remedial  pada  materi-materi matematika  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  guru  dapat  membuat    tes diagnostik  kesulitan  belajar  yang  sesuai  standar  dan  untuk  memperoleh  data kesulitan  belajar  siswa  pada  matematika  dengan  menggunakan  tes  diagnostik kesulitan  belajar  serta  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial  dengan  siswa  sesudah  mendapatkan pengajaran  remedial.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen yang dilakukan pada siswa kelas 4  sebanyak 40 orang. Data dikumpulkan melalui tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembuatan tes diagnostik kesulitan belajar dimulai  dengan  membuat  kisi-kisi  soal  pada  pecahan  yang  mewakili  topik penjumlahan  dan  pengurangan  berpenyebut  tidak  sama,  kemudian  tes  diagnostik diuji  validitas  dan  reabilitasnya.  Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  ternyata  siswa masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  penjumlahan  berpenyebut  tidak sama  sebesar  75  %  dan  menyelesaikan  soal  cerita  pengurangan  berpenyebut  tidak sama sebesar 84 %. Rata-rata hasil belajar siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial  :  42,33  dan  sesudah  mendapatkan  pengajaran  remedial  :  82,08.  Setelah dilakukan  perhitungan  dengan  uji  t,  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel,  berarti  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial dengan siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial. Kata  kunci  :  Tes  diagnostik,  kesulitan  belajar,  pengajaran  remedial  hasil  belajar matematika.

## A. PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian besar  siswa.  Siswa  akan  kesulitan  belajar  matematika  dan  tidak  dapat  mengerti materi  baru  jika  belum  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Oleh karena  itu  guru  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  untuk  mengetahui  letak kesulitan belajar siswa. Tes diagnostik merupakan alat yang dapat digunakan guru untuk mengetahui letak kesulitan belajar siswa.
Menurut Abin Syamsudin (2006 : 309), tes diagnostik kesulitan belajar adalah alat instrumen yang digunakan untuk memahami jenis dan karakteristik serta latar belakang  kesulitan-kesulitan  belajar  dengan  menghimpun  dan  mempergunakan berbagai  data,  informasi  selengkap  dan  sesubjektif  mungkin  sehingga
1 Dosen UPI Kampus Serang
memungkinkan  untuk  mengambil  kesimpulan  dan  keputusan  serta  mencari alternatif pemecahannya.
Pada pembelajaran matematika, setelah melakukan tes diagnostik guru dapat mengetahui materi-materi matematika yang belum dipahami siswa dan melakukan perbaikan dengan memberikan pengajaran remedial.
Adapun permasalahan yang dikemukakan dalam penelitian adalah:
1. Bagaimana  membuat  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  pada  matematika  yang memenuhi standar?
2. Bagaimana  memperoleh  data  kesulitan  belajar  siswa  pada  matematika  dengan menggunakan tes diagnostik kesulitan belajar?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  sebelum  mendapatkan pengajaran remedial dengan siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial?
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dan siswa SD yakni:
1. Guru dapat membuat tes diagnostik kesulitan belajar yang memenuhi standar.
2. Guru dapat dengan mudah mengetahui letak kesulitan belajar siswa dan materi- materi matematika yang harus diajarkan pada pengajaran remedial.
3. Siswa dapat mengetahui materi matematika yang belum dipahaminya sehingga lebih fokus untuk mempelajarinya.
4. Siswa memperoleh bantuan dalam mengatasi kesulitannya dengan pelaksanaan pengajaran remedial.
B. KAJIAN PUSTAKA
Kesulitan  belajar  pada  siswa  merupakan  kenyataan  yang  sering  ditemui  di setiap  sekolah.  Kesulitan  belajar  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  mencapai  hasil belajar yang maksimal. Menurut Abdurrahman (2005:7) kesulitan belajar merupakan sekelompok  kesulitan  atau  gangguan  pemahaman  dan  penggunaan  kemampuan mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis atau bernalar, baik dalam mata pelajaran  yang  spesifik  seperti  membaca,  menulis  dan  matematika  atau  dalam keterampilan  yang  bersifat  lebih  umum  seperti  mendengarkan,  berbicara  dan berpikir.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  memperoleh  prestasi  yang  rendah. Siswa  dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar  menurut  Burton  dalam  Syamsudin (2005:308) adalah :
1. Apabila dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat penguasaan minimal dalam pengajaran tertentu.
2. Apabila  yang  bersangkutan  tidak  dapat  mengerjakan  atau  mencapai  prestasi yang semestinya.
3. Apabila  yang  bersangkutan  tidak  berhasil  mencapai  tingkat  penguasaan  yang diperlukan sebagai prasyarat pada pelajaran berikutnya.
Siswa  yang  termasuk  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  adalah  siswa yang mempunyai hasil belajar di bawah nilai minimal dalam pelajaran matematika di sekolah tersebut.
Tes  diagnostik  menurut  Ruseffendi  (2006  :  470):  “  Tes  diagnostik  adalah  tes untuk mengungkapkan kelemahan atau bagian yang belum dipahami oleh siswa”.
Berikut  langkah-langkah  dalam  mendiagnostik  kesulitan  belajar  siswa  pada matematika (Ruseffendi 2006 : 469):
1. Melihat tahap perkembangan mental siswa, hal ini penting karena kemungkinan terselip kegiatan atau soal yang belum waktunya diberikan. 2. Meneliti tujuan yang belum tercapai, misalnya lebih dari 25 % dari siswa tidak dapat menjawab soal yang bersangkutan dengan benar.
3. Membuat  soal-soal  diagnostik.  Soal-soal  ini  dibuat  berdasarkan  kepada  topik yang belum dikuasai siswa yang diketahui melalui pengamatan, tanya jawab, tes buatan  guru,  tes  standar  dan  lain-lain.  Untuk  membuat  soal  diagnostik  ini diperlukan kemampuan untuk memperkirakan di sekitar mana kelemahan siswa, sehingga soal-soal diagnostiknya lebih terarah , 4. Melaksanakan  tes  diagnostik  dan  mengolah  hasilnya.  Soal-soal  yang  tidak dijawab      oleh  sebagian  besar  siswa  dapat  dipegang  sebagai  petunjuk  bahwa kelemahan siswa ada di sana.
Berdasarkan  pendiagnosisan  inilah  guru  mengadakan  pengembangan kegiatan pembelajaran, untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Dimyati 2006 : 201). Pengembangan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dalam  bentuk  pengajaran remedial.
Setelah  guru  mengungkapkan  kelemahan-kelemahan  siswa  dengan  melalui tes diagnostik kesulitan belajar maka guru membuat pengajaran remedial. Menurut Syamsudin  (2005  :  343)  pengajaran  remedial  merupakan  upaya  guru  untuk menciptakan  suatu  situasi  yang  memungkinkan  individu  atau  kelompok  siswa tertentu  lebih  mampu  mengembangkan  dirinya  (meningkat  prestasi)  seoptimal mungkin  sehingga  memenuhi  kriteria  keberhasilan  minimal  yang  diharapkan, dengan  melalui  suatu  proses  interaksi  yang  berencana,  terorganisasi,  terarah, terkoordinasi  dan  terkontrol  dengan  lebih  memperhatikan  taraf  kesesuaiannya terhadap  keragaman  kondisi  objektif  individu  dan  atau  kelompok  siswa  yang bersangkutan serta daya dukung sarana dan lingkungannya.
Prosedur penyusunan pengajaran remedial (Ruseffendi 2006 : 482) adalah: 1. Merumuskan  tujuan  pembelajaran  dari  kompetensi  dan  prasyarat  yang  belum dikuasai siswa.
2. Membuat alat evaluasi. 3. Menuliskan  topik-topik  yang  akan  mendukung  pencapaian  kompetensi  dasar yang sudah dirumuskan 4. Untuk kelas berapa atau untuk siapa pengajaran remedial itu. 5. Memperkirakan waktu yang diperlukan. 6. Menentukan alat peraga, permainan atau alat lainnya yang dipergunakan. 7. Cara-cara penyampaiannya termasuk cara baru yang diketemukan sewaktu guru melaksanakan diagnostik kesulitan belajar.
8. Menguraikan langkah-langkah yang paling baik untuk dilakukan. 9. Membuat skenario pengajaran.
C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 7 Kecamatan Serang, Kota Serang. Kelas yang  dijadikan  tempat  penelitian  adalah  kelas  4.  Pemilihan  lokasi  penelitian
berdasarkan  guru  SD  kelas  4  belum  pernah  menerapkan  tes  diagnostik  kesulitan belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan menggunakan desain sebagai berikut. Pre Tes Treatmen Pos Tes O 1 X O 2 O 1 :   Pretes  pada  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial,  berupa  tes diagnostik kesulitan belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. X  :  Pengajaran remedial. O 2 :  Pos tes pada siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  sebanyak  40  orang  dan  dari  siswa tersebut dipilih berdasarkan hasil jawaban tes sebelum pengajaran remedial, yakni siswa yang mendapatkan kesulitan belajar matematika. Instrumen pengumpul data berupa  pre  tes  dengan  menggunakan  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  dan  pos  tes yang perangkatnya sama dengan pre tes pada materi pecahan. Sebelum soal disusun, terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi  soal,  kemudian  dibuat  naskah  soal  dan  kunci jawaban. Soal diuji cobakan di sekolah lain pada kelas yang sama. Soal yang dibuat melalui tahapan pengujian validitas tes dan reliabilitas tes. Teknik pengolahan data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dengan uji statistik. D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Topik  pecahan  merupakan  topik  yang  sulit  dipahami  siswa  kelas  4.  Hal  ini diketahui  dari  tanya  jawab  dengan  guru  kelas  4  dan  studi  dokumentasi  ulangan harian matematika, khususnya untuk topik pecahan.
Pembuatan  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  pada  topik  pecahan  dimulai dengan membuat kisi-kisi soal yang meliputi pecahan senilai, penjumlahan pecahan yang  berpenyebut  tidak  sama  dan  pengurangan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama dalam bentuk bilangan dan soal cerita. Berdasarkan kisi-kisi soal tersebut dibuatlah naskah  soal  diagnostik  kesulitan  belajar  pada  topik  pecahan,  selanjutnya  tes diagnostik  kesulitan  belajar  tersebut  diuji  cobakan  di  kelas  4  SDN  Kubang  Apu Serang.  Soal  tes  yang  terpilih  dari  uji  coba  tersebut  kemudian  diuji  validitas  dan reliabilitas. Uji validitas dengan Pearson (Arikunto 2001 : 145) menggunakan rumus korelasi produk moment. Uji reliabilitas dengan menggunakan metode korelasi Split half  method  dari  Spearman  Brown  (Arikunto,  2001  :  153)  diperoleh  korelasi  0,83 (tinggi).  Tes  diagnostik  yang  sudah  diuji  validitas  dan  reliabilitas  ada  sebanyak  10 soal, yakni 5 soal berhitung dan 5 soal cerita pada pecahan.
Tes  diagnostik  ini  dikerjakan  oleh  40  siswa.  Berdasarkan  analisis  terhadap kesalahan  siswa  dari  hasil  tes  tersebut  ternyata  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  berpenyebut  tidak  sama  pada  soal  cerita sebanyak 75 % dan pada pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama pada soal cerita sebanyak 84 %. Rata-rata hasil pre tes tersebut sebesar 42,33.
berdasarkan  guru  SD  kelas  4  belum  pernah  menerapkan  tes  diagnostik  kesulitan belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan menggunakan desain sebagai berikut.
Pre Tes Treatmen Pos Tes
O 1 X
O 2
O 1 :   Pretes  pada  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial,  berupa  tes diagnostik kesulitan belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. X  :  Pengajaran remedial. O 2 :  Pos tes pada siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  sebanyak  40  orang  dan  dari  siswa tersebut dipilih berdasarkan hasil jawaban tes sebelum pengajaran remedial, yakni siswa yang mendapatkan kesulitan belajar matematika. Instrumen pengumpul data berupa  pre  tes  dengan  menggunakan  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  dan  pos  tes yang perangkatnya sama dengan pre tes pada materi pecahan. Sebelum soal disusun, terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi  soal,  kemudian  dibuat  naskah  soal  dan  kunci jawaban. Soal diuji cobakan di sekolah lain pada kelas yang sama. Soal yang dibuat melalui tahapan pengujian validitas tes dan reliabilitas tes. Teknik pengolahan data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dengan uji statistik.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Topik  pecahan  merupakan  topik  yang  sulit  dipahami  siswa  kelas  4.  Hal  ini diketahui  dari  tanya  jawab  dengan  guru  kelas  4  dan  studi  dokumentasi  ulangan harian matematika, khususnya untuk topik pecahan.
Pembuatan  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  pada  topik  pecahan  dimulai dengan membuat kisi-kisi soal yang meliputi pecahan senilai, penjumlahan pecahan yang  berpenyebut  tidak  sama  dan  pengurangan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama dalam bentuk bilangan dan soal cerita. Berdasarkan kisi-kisi soal tersebut dibuatlah naskah  soal  diagnostik  kesulitan  belajar  pada  topik  pecahan,  selanjutnya  tes diagnostik  kesulitan  belajar  tersebut  diuji  cobakan  di  kelas  4  SDN  Kubang  Apu Serang.  Soal  tes  yang  terpilih  dari  uji  coba  tersebut  kemudian  diuji  validitas  dan reliabilitas. Uji validitas dengan Pearson (Arikunto 2001 : 145) menggunakan rumus korelasi produk moment. Uji reliabilitas dengan menggunakan metode korelasi Split half  method  dari  Spearman  Brown  (Arikunto,  2001  :  153)  diperoleh  korelasi  0,83 (tinggi).  Tes  diagnostik  yang  sudah  diuji  validitas  dan  reliabilitas  ada  sebanyak  10 soal, yakni 5 soal berhitung dan 5 soal cerita pada pecahan.
Tes  diagnostik  ini  dikerjakan  oleh  40  siswa.  Berdasarkan  analisis  terhadap kesalahan  siswa  dari  hasil  tes  tersebut  ternyata  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  berpenyebut  tidak  sama  pada  soal  cerita sebanyak 75 % dan pada pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama pada soal cerita sebanyak 84 %. Rata-rata hasil pre tes tersebut sebesar 42,33.
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pengajaran  remedial  dengan menggunakan  model  pembelajaran  matematika  bernuansa  bimbingan,  siswa diberikan pos tes berupa 5 soal berhitung dan 5 soal cerita pada topik pecahan. Soal ini  sama  dengan  soal  pre  tes.  Hasil  rata-rata  pos  tes  sebesar  82,08.  Selanjutnya dilakukan uji normalitas dari data pre tes dan pos tes diperoleh X 2 hitung = 2,67 dan X 2 tabel = 3,84. Dengan kriteria pengujian  X 2 hitung < X 2 tabel, maka kemampuan awal dan akhir siswa berdistribusi normal.
Setelah skor pre tes dan pos tes dinyatakan normal, maka dilanjutkan dengan uji  t,  yakni  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan  pengajaran  remedial  dengan  setelah  mendapatkan  pengajaran remedial.Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  rumus  t,  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar 5,24. Nilai t tabel dengan dk = 40 + 40 – 2 = 78 dan alpha 0,05, maka nilai t tabel (0,95) (78) = 1,67. Berarti 5,24 > 1,67. Maka 𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima. Artinya terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran remedial dengan siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial.
Untuk  mengetahui  besarnya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan  pengajaran  remedial  (pre  tes)  dengan  hasil  belajar  siswa  sesudah mendapatkan pengajaran remedial (pos tes), maka dihitung prosentase selisih antara pos tes (82,08) dengan pre tes (42,33) yakni sebesar 39,75 atau 93,91 %.Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial lebih tinggi dari dari hasil belajar siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis terhadap hasil pre tes  dan pos tes siswa, menunjukkan hasil  skor  siswa  lebih  meningkat  setelah  siswa  diberikan  perlakuan  pengajaran remedial daripada sebelum mendapatkan pengajaran remedial. Skor rata-rata pre tes 42,33  dan  skor  rata-rata  pos  tes  82,08,  yang  berarti  ada  kenaikan  rata-rata  sebesar 39,75  atau  sebesar  93,91%  .Berdasarkan  hasil  uji  statistik  untuk  melihat  perbedaan hasil pre tes dan pos tes, ternyata menunjukkan perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari t hitung = 5,24 dan t tabel = 1,67. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung  >  t  tabel  .  Hal ini  berarti  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan pengajaran remedial dengan hasil belajar siswa sesudah mendapatkan pengajaran  remedial.  Hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pengajaran  remedial lebih tinggi dari siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial.
Tes  diagnostik  yang  dilakukan  sebelum  pengajaran  remedial  memberikan arahan  kepada  guru  tentang  kesulitan  siswa  yang  harus  diatasi,  sehingga memudahkan  guru  untuk  menentukan  materi  yang  harus  diajarkan  kembali, menentukan pendekatan dan metode serta media pembelajaran yang tepat sehingga membuat pengajaran remedial lebih efektif.
Pada penelitian ini metode yang digunakan pada pengajaran remedial adalah metode  diskusi  dan  laboratori  dengan  model  pembelajaran  matematika  bernuansa bimbingan.  Melalui  pembelajaran  ini  siswa  mendapatkan  bimbingan  yang  lebih intensif, baik secara individu atau kelompok. Guru tetap memperhatikan perbedaan individual siswa dalam belajar. Guru dan siswa menggunakan alat peraga pecahan dari kertas origami. Alat peraga ada pada tiap kelompok siswa sehingga setiap siswa
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pengajaran  remedial  dengan menggunakan  model  pembelajaran  matematika  bernuansa  bimbingan,  siswa diberikan pos tes berupa 5 soal berhitung dan 5 soal cerita pada topik pecahan. Soal ini  sama  dengan  soal  pre  tes.  Hasil  rata-rata  pos  tes  sebesar  82,08.  Selanjutnya dilakukan uji normalitas dari data pre tes dan pos tes diperoleh X 2 hitung = 2,67 dan X 2 tabel = 3,84. Dengan kriteria pengujian  X 2 hitung < X 2 tabel, maka kemampuan awal dan akhir siswa berdistribusi normal.
Setelah skor pre tes dan pos tes dinyatakan normal, maka dilanjutkan dengan uji  t,  yakni  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan  pengajaran  remedial  dengan  setelah  mendapatkan  pengajaran remedial.Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  rumus  t,  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar 5,24. Nilai t tabel dengan dk = 40 + 40 – 2 = 78 dan alpha 0,05, maka nilai t tabel (0,95) (78) = 1,67. Berarti 5,24 > 1,67. Maka 𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima. Artinya terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran remedial dengan siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial.
Untuk  mengetahui  besarnya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan  pengajaran  remedial  (pre  tes)  dengan  hasil  belajar  siswa  sesudah mendapatkan pengajaran remedial (pos tes), maka dihitung prosentase selisih antara pos tes (82,08) dengan pre tes (42,33) yakni sebesar 39,75 atau 93,91 %.Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sesudah mendapatkan pengajaran remedial lebih tinggi dari dari hasil belajar siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis terhadap hasil pre tes  dan pos tes siswa, menunjukkan hasil  skor  siswa  lebih  meningkat  setelah  siswa  diberikan  perlakuan  pengajaran remedial daripada sebelum mendapatkan pengajaran remedial. Skor rata-rata pre tes 42,33  dan  skor  rata-rata  pos  tes  82,08,  yang  berarti  ada  kenaikan  rata-rata  sebesar 39,75  atau  sebesar  93,91%  .Berdasarkan  hasil  uji  statistik  untuk  melihat  perbedaan hasil pre tes dan pos tes, ternyata menunjukkan perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari t hitung = 5,24 dan t tabel = 1,67. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung  >  t  tabel  .  Hal ini  berarti  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan pengajaran remedial dengan hasil belajar siswa sesudah mendapatkan pengajaran  remedial.  Hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pengajaran  remedial lebih tinggi dari siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial.
Tes  diagnostik  yang  dilakukan  sebelum  pengajaran  remedial  memberikan arahan  kepada  guru  tentang  kesulitan  siswa  yang  harus  diatasi,  sehingga memudahkan  guru  untuk  menentukan  materi  yang  harus  diajarkan  kembali, menentukan pendekatan dan metode serta media pembelajaran yang tepat sehingga membuat pengajaran remedial lebih efektif.
Pada penelitian ini metode yang digunakan pada pengajaran remedial adalah metode  diskusi  dan  laboratori  dengan  model  pembelajaran  matematika  bernuansa bimbingan.  Melalui  pembelajaran  ini  siswa  mendapatkan  bimbingan  yang  lebih intensif, baik secara individu atau kelompok. Guru tetap memperhatikan perbedaan individual siswa dalam belajar. Guru dan siswa menggunakan alat peraga pecahan dari kertas origami. Alat peraga ada pada tiap kelompok siswa sehingga setiap siswa
mendapat kesempatan untuk memanipulasi dan memahami operasi pecahan melalui alat  peraga  pecahan  dari  kertas  origami.  Suasana  pembelajaran  terasa menyenangkan,  guru  memberikan  pujian  berupa  kata-kata  seperti  kamu  pintar, bagus, hebat kepada siswa yang telah benar mengerjakan soal dan tetap memberikan semangat  kepada  siswa  yang  belum  benar  dalam  mengerjakan  soal  dengan mengatakan  kamu  pasti  mampu  atau  kamu  pasti  bisa,  siswa  terlibat  aktif  dalam penggunaan  media  dan  diskusi  kelompok,  siswa  saling sharing dan  bekerja  sama. Guru  mengarahkan  siswa  untuk  saling  membantu  di  dalam  kelompok  pada  saat mengerjakan latihan soal, siswa yang pandai membantu siswa yang kurang pandai. Siswa  saling  mengungkapkan  apa  yang  diketahuinya  pada  teman  dalam kelompoknya.  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  dengan  memberikan bimbingan pada siswa baik secara individual atau kelompok dengan memperhatikan perbedaan  perbedaan  kesulitan  tiap  siswa.  Siswa  diberi  kebebasan  untuk  bertanya atau mengungkapkan pendapatnya. Guru mengubah pola pikir siswa dari pola pikir yang cenderung pesimis menjadi pola pikir yang optimis, yakni bahwa siswa pasti mampu  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  melalui  kerja  keras  dan  optimis. Melalui  pola  pikir  tersebut,  siswa  memahami  dan  memecahkan  kesulitan  belajar matematika,  khususnya  pada  topik  pecahan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  bimbingan  dalam  proses  belajar mengajar menurut Juntika  (2005: 34): (a) Memberikan arahan agar terselenggaranya belajar  yang  efektif,  (b)    menerima  dan  memperlakukan  siswa  yang  mempunyai harga  diri  dan  memahami  kekurangan,  kelebihan  dan  masalah-masalah  siswa,  (c) memberikan  bantuan  kepada  siswa    yang  menghadapi  kesulitan,  (d)  menciptakan iklim  kelas  yang  bebas  dari  ketegangan  dan  menempatkan  siswa  sebagai  subjek pengajaran,  dan (e) memberikan umpan balik atas hasil evaluasi.
Pengajaran  remedial  dengan  nuansa  bimbingan  seperti  ini  membuat  siswa lebih semangat dan antusias dalam belajar. Siswa yang kurang pandai mendapatkan perhatian  dan  pertolongan  dari  guru  dan  teman  kelompoknya  sehingga memungkinkan  siswa  tersebut  untuk  lebih  memahami  operasi  pecahan dibandingkan  sebelum  siswa  diberikan  pengajaran  remedial.  Berdasarkan rata-rata hasil pos tes yang diberikan pada akhir pengajaran remedial ternyata hasilnya lebih baik dibandingkan rata-rata pre tes sebelum diberikan pengajaran remedial.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh  selama menyusun  dan  melaksanakan  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  dan  pengajaran remedial, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Tes Diagnostik Kesulitan Belajar disusun dan digunakan guru untuk menemukan letak kesulitan belajar siswa yang diuji validitas dan reliabilitasnya.
2. Melalui Tes Diagnostik Kesulitan Belajar, guru mengetahui letak kesulitan siswa pada  pecahan  yaitu  pada  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  yang penyebutnya tidak sama.
3. Pemberian  treatmen  berupa  pengajaran  remedial  bagi  siswa  yang  kesulitan belajar  pada  pecahan,  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara
hasil  belajar  siswa  sebelum  mendapatkan  pengajaran  remedial  dengan  siswa sesudah mendapat pengajaran remedial.
4. Hasil belajar siswa setelah mendapatkan pengajaran remedial lebih baik daripada hasil belajar siswa sebelum mendapatkan pengajaran remedial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2005). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta. Arikunto, S. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Dimiyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Juntika Nurihsan, A. (2005). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Bandung: Mutiara. Riduwan. (2003). Dasar-dasar Stastika. Bandung : Afabeta Ruseffendi,  E.T.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung : Tarsito
Syamsuddin, A. (2005). Psikologi Kependidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya