ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayya@umj.ac.id Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 1-6

## PENERAPAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PADA ANAK DENGAN MASALAH PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL DI KB AL BAITUL AMIEN KABUPATEN JEMBER
Novelia Cahya Putri Wahyudi 1)* , Laily Nur Aisiyah 2)* , Senny Weyara Dienda Saputri 3)* 1,2,3) Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jalan Kalimantan Nomor 37 Kampus Bumi Tegalboto Jember, 68121
* noveliacahya04@gmail.com
* laily.fkip@unej.ac.id * senny.fkip@unej.ac.id Diterima: 20 07 2023 Direvisi: 21 02 2024 Disetujui: 16 05 2024

## Abstrak
Program pembelajaran individual adalah program pembelajaran yang diberikan berdasarkan kebutuhan setiap siswa, berpusat pada siswa dan bekerja pada siswa. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  penerapan  program  pembelajaran  individual  pada  anak  dengan  masalah perkembangan sosial emosional di KB Al Baitul Amien Kabupaten Jember tahun ajaran 2022- 2023.  Metode  penelitian  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  metode  observasi,  wawancara  dokumentasi  dan  triangulasi  data.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Maret hingga April 2023. Bertempat di kelas Umar Bin Khattab, KB Al Baitul Amien Kabupaten Jember. Subjek dalam penelitian ini yakni seorang anak dengan inisial  Ananda  E  usia  4  tahun.  Hasil  yang  ditemukan  penerapan  program  pembelajaran individual di KB Al Baitul Amien lebih kepada usaha guru untuk membuat anak belajar dalam situasi yang tenang, sehingga anak lebih fokus pada kegiatan atau tugas yang diberikan guru. Dalam penerapan PPI tidak melalui prosedur seperti rujukan, asesmen, identifikasi, analisis layanan, penempatan, pengambilan keputusan instruksional, evaluasi program dan tidak ada program khusus terkait sosial emosional sehingga tidak terdapat perubahan dalam diri anak. Saran bagi sekolah yakni untuk lebih mengoptimalkan program pembelajaran individual pada anak  dengan  masalah  perkembangan  sosial  emosional,  seperti  melakukan  asesmen  khusus terkait  sosial  emosional,  perencanaan-perencanaan  dengan  indikator  bagi  anak  dengan masalah perkembangan  sosial  emosional, metode khusus  untuk menstimulasi perkembangan sosial  emosional  anak,  dan  mengadaptasi  penilaian  agar  tidak  terjadi  kesenjangan  dalam kelas.
Kata Kunci: Penerapan Program Individual, Sosial Emosional, Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Menurut  Suyadi (dalam  Tresna,  dkk. 2020:182) menyebutkan  pendidikan  anak  usia dini  merupakan  jenjang  pendidikan  guna memberikan  pelayanan  pada  tumbuh  kembang anak  usia  dini  yang  meliputi  segala  aspek perkembangan.  Dalam  aspek  perkembangan anak  usia  dini  terdapat  aspek  perkembangan sosial  emosional,  yang  meliputi  perilaku  anak pada saat melakukan kegiatan di lingkungannya. Aspek perkembangan sosial dan emosional anak saling  berkaitan  meskipun  keduanya  memiliki pola  yang  berbeda.  Dapat  disebut  apabila membahas  aspek  perkembangan  emosional harus bersamaan membahas aspek perkembangan  sosial.  Berlaku  pula  pada  saat membahas  aspek  perkembangan  sosial  anak, aspek  perkembangan  emosi  anak  juga  harus dibahas.
Menurut Nurjannah (2017:52)
perkembangan  sosial  emosional  pada  anak usia dini yaitu proses belajar mengenai cara berhubungan dengan individu atau kelompok  di  sekelilingnya  menggunakan aturan sosial yang berlaku di lingkungannya. Dalam  proses  belajar  ini  anak  mampu mengatur  perasaan  yang  sesuai  dengan kemampuannya saat mengenal dan menyampaikan  perasaan  yang  didapat secara  bertahap  atau  melalui  tahapan penguatan  dan  modelling.  Selain  itu perkembangan  sosial  dijelaskan  sebagai aturan  dari  perubahan  berkelanjutan  pada perilaku  individu  dalam proses  membentuk diri  sebagai  makhluk  sosial.  Makna  sosial diartikan  sebagai  proses  anak  dalam mengenali  lingkungan  baru  baik  dalam bentuk perorangan maupun kelompok. Pada umumnya  perkembangan  sosial  emosional anak  diketahui  pada  saat  anak  mulai  pilih- pilih  teman  ketika  bermain,  memulai menyapa  dengan  orang  baru,  berbagi makanan, meminta izin untuk menggunakan barang orang lain, mengungkapkan perasaan
melalui tindakan, perkataan, ekspresi wajah, menunda-nunda dengan keinginannya, menikmati  kedekatan  sementara  dengan seorang teman, menunjukkan kebanggaan atas  kesuksesannya  dan  tahu  bagaimana menyelesaikan masalah.
Menurut  Hurlock  dalam  Musyarofah (2017:105) dalam  mencapai  perkembangan sosial  sampai  dengan  dapat  diterima  di masyarakat, terdapat tiga tahapan yang harus dilalui seorang individu. Ketiga tahapan ini berkesinambungan  dan  bilamana  terdapat kegagalan pada salah satu tahapan, maka hal tersebut  akan  mempengaruhi  penilaian sosialisasi diri individu. Ketiga tahapan yang harus dilalui yakni: (1) bersikap sewajarnya secara  sosial  agar  diterima  di  masyarakat dalam  hal  ini  setiap  kelompok  masyarakat memiliki standar perilaku yang berbeda atau sama dengan individu tersebut; (2) melakukan  proses  peranan  sosial;  (3) melalui tahapan sosial dengan cara menghargai orang lain dan aktivitasnya.
Menurut  Erikson  dalam  teorinya  ia membagi  delapan  tahapan  perkembangan sosial  emosional  seorang  individu.  Dalam tahapan tersebut terdapat krisis perkembangan  sosial  emosional  dan  harus dilalui  oleh  individu.  Maksud  krisis  disini bukan  merupakan  hal  genting,  melainkan adalah satu titik balik kenaikan potensi dari diri  individu  tersebut.  Pada  anak  usia  3-5 tahun  permasalahan  yang  dihadapi  yaitu initiative vs  guilt,  anak  menunjukkan kekuatan  kontrolnya  terhadap  lingkungan sekitarnya  melalui  kegiatan  langsung  dan interaksi sosial.
Pada  lembaga  pendidikan  anak  usia dini  di  Jember  tepatnya  di  KB  Al  Baitul Amien,  mulai menerapkan kurikulum merdeka  bermain  pada  tahun  ajaran  2022- 2023  sebagai  dasar  pembelajaran  untuk peserta didiknya. Dalam sekolah ini terdapat

## Novelia Cahya Putri Wahyudi, Laily Nur Aisiyah, Senny Weyara Dienda Saputri
Penerapan Program Pembelajaran Individual Pada Anak Dengan Masalah Perkembangan Sosial Emosional Di Kb Al Baitul Amien Kabupaten Jember
5  ruangan  kelas  dengan  pembagian  peserta didik sesuai rentang usia. Terdapat dua kelas dengan  pembagian  usia  2-3  tahun  dan  tiga kelas  dengan  pembagian  usia  3-4  tahun. Dalam satu  ruang  kelas  pada  pembagian usia  3-4  tahun,  di  kelas  Umar  Bin  Khattab terdapat  jumlah  peserta  didik  sebanyak  20 peserta.  Dari  observasi  awal  yang  peneliti temukan  dalam  kelas  tersebut  terdapat permasalahan  pada  salah  satu  peserta  didik yaitu Ananda E yang tidak dapat
mengimbangi  teman  sebayanya  pada  saat bermain dan cenderung kesulitan mengontrol emosi sehingga berdampak pada kondusifitas  pembelajaran  dalam  kelas. Pada saat teman sebayanya bermain Ananda E  suka  merebut  mainan  temannya,  dan apabila Ananda E tidak berhasil mendapatkan  mainan  tersebut  ia  memukul, menendang bahkan menggigit temannya.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam permasalahan  ini  yaitu  membedakan  ruang belajar  bagi  Ananda  E  yang  masih memerlukan  bimbingan  lebih  selama  satu jam pelajaran pertama, dan kembali ke ruang kelas  pada  saat  jam  pelajaran  kedua. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini  akan  menggali  lebih  mendalam  tentang penerapan  pembelajaran  individual  pada Ananda  E  dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran    Individual    Pada    Anak Dengan  Masalah  Perkembangan  Sosial Emosional Di KB Al Baitul Amien Jember”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus,  Subjek penelitian dalam penelitian ini yakni seorang anak usia 4 tahun dengan inisial Ananda E, orang tua, guru kelas. Pelaksanaan penelitian ini  dilakukan  pada  semester  genap  2022- 2023 bulan Maret- April sampai menemukan
data jenuh dalam mengkaji terkait penerapan program pembelajaran individual pada anak dengan  masalah  perkembangan  sosial emosional  di  KB  Al  Baitul  Amien Kabupaten Jember tahun ajaran 2022-2023. Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  KB  Al Baitul  Amien  Jember  tahun  ajaran  2022- 2023  pada  ruang  kelas  Umar  Bin  Khattab dengan  pembagian  usia  peserta  didik  3-4 tahun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut hasil observasi, dokumentasi dan wawancara penerapan program pembelajaran  ini  disepakati  melalui  hasil rapat  guru  dan  kepala  sekolah  sehingga diputuskan penerapan program pembelajaran  individual  pada  Ananda  E sebagai  strategi  pembelajaran  agar  guru dapat  menstimulasi  perkembangan  sosial emosionalnya secara optimal dan agar ruang kelas selama kegiatan pembelajaran pertama tetap  kondusif.  Dalam  penerapan  program pembelajaran ini juga atas persetujuan orang tua Ananda E. Berikut ini akan disampaikan terkait  temuan-temuan  penelitian  mengenai gambaran penerapan program pembelajaran individual  pada  Ananda  E  yang  dilakukan guru dalam ruang kelas, sebagai berikut:
1. Latar  belakang  penerapan  program pembelajaran individual pada Ananda E Dari  hasil  observasi  lanjutan  pada Senin,  20  Maret  2023  latar  belakang program  pembelajaran  individual  pada Ananda E dikarenakan guru kelas merasa kondisi  ruang  kelas  menjadi  kurang kondusif  pada  saat  Ananda  E  di  dalam ruang  kelas.  Ananda  E  cenderung mengganggu  temannya,  tidak  mengikuti kegiatan pembelajaran, dan suka merebut mainan teman sampai menyakiti temannya.  Pada  pengamatan  20  Maret
2023  Ananda  berada  satu  ruang  dengan teman  kelasnya  nampak  permasalahan sosial  emosionalnya  pada  saat  bermain Ananda  merebut  palu  mainan  yang dipegang oleh temannya dan saling tarik, kemudian Ananda menendang temannya sehingga temannya menangis.
2. Rencana Program Pembelajaran Berdasarkan  catatan  dari  hasil observasi yang dilakukan, peneliti melihat  tidak  terdapat  perbedaan  bahan dan  media  kegiatan  pada  Ananda  E  dan teman-  temannya.  Penyusunan  rencana program  pembelajaran  telah  disusun  per minggu oleh guru KB yang bertugas, dan dipresentasikan  pada  hari  Kamis  pada saat rapat guru. Dari hasil wawancara dan analisis  dokumen  rencana  program pembelajaran  tidak  terdapat  perbedaan antara  kegiatan  pembelajaran  individual Ananda E dengan teman-temannya yang berada di  dalam  ruang kelas. Media dan bahan  pembelajaran  yang  diberikan sama, yang membedakan dari pembelajaran tersebut hanya pada tempat
Ananda E belajar.
3. Pelaksanaan Program Pembelajaran
Individual
Dari hasil observasi Rabu, 29 Maret 2023 pelaksanaan program pembelajaran individual  Ananda  E  berjalan  lancar sehingga tidak terjadi kendala yang serius pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Pada  saat  pembelajaran Ananda  lebih  bisa  fokus  dengan  materi yang  diberikan  guru.  Selain  itu,  dari catatan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti pada Kamis, 30 Maret 2023 fokus guru dalam pelaksanaan program pembelajaran ini yaitu agar pembelajaran didalam  ruang  kelas  atau  kelas  reguler
dapat  berjalan  lancar,  dan  fokus  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk Ananda  E  agar  guru  dapat  lebih  dekat untuk menstimulasi perkembangan sosial emosionalnya dengan memberikan semangat  dan  nasihat  agar  Ananda  E bersikap  baik  pada  saat  berada  dalam kelas  dan  bermain  bersama  teman.
Terdapat  perbedaan  perlakuan  guru dalam  kelas  dengan  guru  pendamping Ananda  E,  yaitu  pada  pembukaan pembelajaran  dalam  kelas  peserta  didik bernyanyi,  berdoa,  dan  diperkenalkan dengan  kegiatan-kegiatan  yang  akan dilakukan pada hari tersebut.  Sedangkan pada  penerapan  program  pembelajaran individual  Ananda  E  guru  pendamping melakukan pembukaan dengan membaca doa  sebelum  belajar  saja,  kemudian Ananda E diberikan lembar kegiatan dan diberi  arahan.  Dengan  begitu  proses pengerjaan  Ananda  E  lebih  cepat dibandingkan dengan teman-temannya di kelas  reguler.  Sehingga  di  waktu  yang tersisa  ini  guru  memberikan  permainan untuk  melatih  fokus  Ananda,  dan memberikan nasihat untuk Ananda E.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan program pembelajaran individual  di  KB  Al  Baitul  Amien  lebih kepada  usaha  guru  untuk  membuat  anak belajar dalam situasi yang tenang, sehingga anak  lebih  fokus  pada  kegiatan  atau  tugas yang diberikan guru. Dalam  penerapan PPI tidak  melalui  prosedur  seperti (1)  referral; (2) assessment; (3) identifikasi; (4) analysis of services; (5) placement; (6) instructional decision making; dan (7) evaluasi program. Selain  itu  penilaian  yang  diberikan  pada anak  tidak  mengadaptasi  dari  tumbuh kembang  anak  yang  memiliki  kebutuhan

## Novelia Cahya Putri Wahyudi, Laily Nur Aisiyah, Senny Weyara Dienda Saputri
Penerapan Program Pembelajaran Individual Pada Anak Dengan Masalah Perkembangan Sosial Emosional Di Kb Al Baitul Amien Kabupaten Jember
khusus,  sehingga  dari  hasil  penilaian tersebut Ananda E memiliki penilaian yang kurang  dibandingkan  teman  lainnya.Saran yang  dituliskan  haruslah  mengacu  pada simpulan. Dapat berisi rekomendasi akademik  atau  tindak  lanjut  atas  simpulan yang diperoleh.
Adapun  saran  bagi  sekolah  adalah: diharapkan mengoptimalkan program pembelajaran  individual  pada  anak  dengan masalah  perkembangan  sosial  emosional harusnya  sekolah  melakukan  asesmen khusus terkait sosial emosional,
perencanaan-perencanaan  dengan  indikator bagi  anak  dengan  masalah  perkembangan sosial  emosional,  metode  khusus  untuk menstimulasi perkembangan sosial emosional anak, dan mengadaptasi penilaian agar tidak terjadi kesenjangan dalam kelas.
Selain  itu  saran  bagi  peneliti  lain diharapkan  dapat  melaksanakan  penelitian dengan  meminimalisir  kelemahan  peneliti ini,  dan  melengkapi  dokumen-dokumen yang kurang dari penelitian sebelumnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu, diantaranya:
1. Kedua  orang  tua  Ayah  Agus  Yudha  Wahyudi  dan  Ibu  Wiwik  Suliswati,  serta  kakak tersayang saya Eis Putri Wahyudi dan Muhammad Fahmi Zakaria.
2. Kepala sekolah  KB  Al  Baitul  Amien Jember, ibu  guru kelas Umar Bin  Khattab, dan anak-anak kelas Umar Bin Khattab terkhusus Ananda E yang meluangkan waktu untuk membantu proses penelitian;
3. Ibu  Laily  Nur  Aisiyah,  S.Pd.,  M.Pd.,  dan  Ibu  Senny  Weyara  Dienda  Saputri,  S.Psi., M.A.,  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah meluangkan  waktu,  memberikan  arahan, dan perhatian dalam penyusunan karya tulis;

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Nugraha  dan  Yeni  R.  (2021).  Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional  (Edisi Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Arriani,  F.,  dan  Fajriyatul  Hidayah,  d.  (2021).  Panduan  Penyusunan  Program  Pembelajaran Individual  (PPI).  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Dan  Perbukuan  Penelitian  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Dewi Ajeng Tresna, dkk. (2020). Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi, 181-190.
Indah Permata Dharma dan Binahayati Rusyidi, Pelaksanaan Sekolah Inklusi Di Indonesia, (Prosiding KS: Riset & PKM, Vol. 2 No.2 018),  224.
Musyarofah. (2017). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak ABA  IV  Mangli  Jember  Tahun  2016.  INJECT:  Interdisciplinary  Journal  of Communication, 99-122.
Ndari, S. S. (2018). Metode Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia  Din. Jawa Barat: Edu Publisher.
Nurhasanah,  dkk  (2021)  Perkembangan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia Dini.  Mitra  Ash- Shibyan: Jurnal Pendidikan dan Konseling, halaman: 93.
Nurjannah. (2017). Mengembangkan Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Keteladanan. HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 50-61.
Sukmadinata. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.