DOI: https://doi.org/10.37729/jipm.v3i1.1047

## Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Anak Tunarungu
Rr Lutfiani Nurhanifah 1* , Wikan Budi Utami 1 , Isnani 1
* rrlutfiani@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Pancasakti Tegal , Tegal, 52121, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  factors  causing  the  difficulty  of  learning mathematics in deaf students and efforts to overcome the learning difficulties experienced  by  deaf  students  in  the  story  problems  of  mixed  arithmetic operations  for  class  VIII  at  SLB  Negeri  Slawi.  This  research  method  is qualitative research, the approach in this study uses  a descriptive approach. The research subjects were students with hearing impairment class VIII SLB Negeri  Slawi  in  the  2019/2020  academic  year.  Data  collection  techniques using documentation, tests and interviews. The results stated (1) the form of deaf student mathematics learning difficulties in mixed arithmetic operations material, namely deaf students having difficulty changing the story problem into mathematics, (2) the factors that caused the deaf student's mathematics learning difficulty in the mixed arithmetic operation material story problem were Internal factors for deaf students have difficulty understanding the story problem and errors change the sign of the counting operation. External factors such  as  teachers  do  not  routinely  provide  practice  story  problems  and  the absence  of  media  or  mathematics  teaching  aids,  (3)  efforts  to  overcome mathematics  learning  difficulties,  namely  teachers  must  routinely  provide practice  with  story  problems,  especially  adding  new  vocabulary  to  deaf students, using mathematics teaching aids, and motivation and advice.
Key words : Difficulty Learning Mathematics, Deaf

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor penyebab kesulitan belajar matematika  pada  siswa  tunarungu  dan  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  matematika  yang  dialami  siswa  tunarungu  pada  soal  cerita  materi operasi hitung campuran kelas VIII di SLB Negeri Slawi. Metode penelitian ini adalah penelitian kualitatif, pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  tunarungu  kelas VIII SLB  Negeri  Slawi  Tahun  pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  dokumentasi,  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menyebutkan (1) bentuk kesulitan belajar matematika siswa tunarungu pada soal cerita materi operasi hitung campuran yaitu siswa tunarungu sulit dalam mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  matematika,  (2)  faktor  penyebab kesulitan belajar matematika siswa tunarungu pada soal cerita materi operasi hitung campuran yaitu faktor internal siswa tunarungu sulit dalam memahami soal  cerita  dan  kesalahan  mengubah  tanda  operasi  hitung.  Faktor  eksternal seperti guru tidak rutin memberikan latihan soal cerita dan tidak adanya media atau  alat  peraga  matematika,  (3)  upaya  mengatasi  kesulitan  belajar matematika  yaitu  guru  harus  rutin  memberikan  latihan  soal  cerita  terutama menambahkan kosakata baru pada siswa tunarungu, penggunaan alat peraga matematika, dan memberikan motivasi serta nasihat.
Kata kunci : Kesulitan Belajar Matematika, Tunarungu

## 1. Pendahuluan
Matematika ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga  perguruan  tinggi.  Menurut  Nisa  (2011)  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang tidak mudah bagi kebanyakan siswa. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang sering dikeluhkan sebagai bidang studi yang sulit dan membosankan karena kebanyakan matematika diajarkan dengan metode yang tidak menarik.
Somad  &  Hernawati  (Salis,  2016)  menyatakan  bahwa  anak  tunarungu  adalah seseorang  yang  mengalami  kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan  mendengar  baik sebagian  atau  seluruh  alat  pendengaran,  sehingga  ia  tidak  dapat  menggunakan  alat pendengarannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  membawa  dampak  terhadap kehidupannya secara kompleks.
Siswa  tunarungu  pada  proses  pembelajaran  mengalami  kesulitan,  salah  satunya adalah  soal  cerita.  Menurut  Widyaningrum  (Mayang  dkk.,  2018)  untuk  dapat menyelesaikan  soal  cerita  dengan  benar  diperlukan  kemampuan  awal,  yaitu  1) kemampuan membaca soal, 2) kemampuan menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan  dalam  soal,  3)  kemampuan  membuat  model  matematika,  4)  kemampuan melakukan  perhitungan,  5)  kemampuan  menulis  jawaban  akhir  dengan  tepat. Kemampuan-kemampuan  awal  tersebut  dapat  menunjang  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita.
Menurut Subini (Puspitasari dkk., 2015) kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dimana kompetensi atau prestasi yang dicapai tidak sesuai dengan kriteria standar yang telah ditetapkan, baik berbentuk sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Sedangkan menurut  Hallahan,  Kauffman,  &  Lioyd  (Erma,  2010)  kesulitan  belajar  secara  khusus adalah suatu gangguan yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan.  Gangguan  tersebut  bisa  dalam  bentuk  kesulitan  mendengarkan,  berpikir, berbicara, membaca, mengeja atau berhitung.
Berdasarkan hasil observasi di SLB Negeri Slawi, kemampuan menerima informasi siswa  tunarungu  tertinggal  sangat  jauh  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dapat
ARTICLE HISTORY : Received: 20 Maret 2021, Revised: 14 April 2021 Accepted: 20 April 2021, Onlinefirst: 29 April 2021
mendengar. Penggunaan bahasa yang kurang tepat dapatmenyebabkan siswa tunarungu mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan belajar yang dialami siswa tunarungu salah satunya pada materi soal cerita operasi hitung campuran. Kurangnya perbendaharaan kata membuat  siswa  tunarungu  sulit  untuk  memahami  soal,  banyak  yang  kurang  mengerti bagaimana cara menerapkan konsep soal, sehingga siswa tunarunguakan merasa bingung dengan cara yang sesuai dengan soal yang ditanyakan.
Keputusan  pemerintah  akan  kebijakan  sosial distancing berdampak  pada  bidang pendidikan, meliburkan dan memindahkan proses pembelajaran dari sekolah menjadi di rumah membuat kebingungan banyak pihak. Salah satunya di SLB Negeri Slawi, siswa yang memiliki keterbatasan fisik seperti siswa tunarungu akan sulit dalam menerapkan proses pembelajaran online .
Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul Analisis  Kesulitan Belajar Matematika pada anak Tunarungu yang bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar matematika dan cara mengatasi kesulitan belajar matematika pada anak tunarungu di SLB Negeri Slawi materi operasi hitung campuran dalam soal cerita.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  secara  lebih  cermat  kesulitan  siswa tunarungu dalam menyelesaikan soal cerita materi operasi hitung campuran. Penelitian ini  dilakukan  saat  pandemi  Covid-19  yang  sedang  melanda  dunia  sehingga  dilakukan secara  jarak  jauh  menggunakan  daring.  Untuk  mendapatkan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes  dan  teknik  non  tes  yang  terdiri  dari  wawancara  serta dokumentasi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder. Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes  kesulitan  belajar Matematika operasi hitung campuran serta wawancara dengan siswa melalui WhatsApp, sedangkan data sekunder dalam penelitian ini adalah data tambahan dari hasil wawancara dengan  guru  kelas  tunarungu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  kelas  VIII tunarungu yang berjumlah dua siswa tunarungu.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Tahapan  persiapan,  menurut Moleong  (2017)  kegiatan  dan  pertimbangan  tersebut  diuraikan  sebagai  berikut:  a) menyusun rancangan penelitian, b) memilih lapangan, c) mengurus perizinan, d) menilai
lapangan,  e)  memilih  dan  memanfaatkan  informan,  f)  menyiapkan  perlengkapan penelitian, g) persoalan etika penelitian. 2) Tahap pekerjaan di sekolah, menurut Moleong (2017) uraian tahap pekerjaan lapangan atau dalam hal ini di sekolah dibagi atas tiga tahap yaitu:  a)  memahami  latar  penelitian  dan  persiapan  diri,  b)  memasuki  lapangan,  c) berperan serta mengumpulkan data. 3) Tahapan analisis data, menurut Moleong (2017) uraian tahapan analisis data antara lain: a) Pemrosesan data, b) kategorisasi, c) penafsiran data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kepada dua subjek yang dikodekan S1 dan S2, selanjutnya akan dikemukakan hasil penelitian dari kesulitan belajar matematika serta temuan yang diperoleh, adapun hasil penelitian sebagai berikut:
a.    Subjek Pertama (S1 )
1)    Hasil tes S1 pada M1
Gambar 1 . Hasil Tes Tertulis S1 pada M1
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh bahwa S1 tidak dapat mengerjakan soal cerita dengan benar. S1 tidak dapat mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaannya,  dimana  S1  tidak  dapat  memahami  soal,  tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, tidak bisa mengubah soal cerita ke dalam bentuk Matematika, salah dalam perhitungan dan tidak menuliskan kesimpulan.
Hasil wawancara diketahui bahwa pada soal M1, S1 tidak tahu maksud dari soal cerita  tersebut.  S1  merasa  bingung  dengan  kalimat  yang  ada  pada  soal  cerita.  Hal  ini didukung oleh kutipan wawancara antara peneliti dengan S1 pada M1 sebagai berikut:
“Kemudian  sepulang  dari  sekolah  ia  diberi  lima  buah  pulpen  oleh  Andi. Sesampainya dirumah. Itu saya tidak tau bu.” (S1;4 Mei 2020)

## Gambar 2 . Hasil Wawancara SI pada M1
Berdasarkan perbandingan data hasil tes dan data wawancara disimpulkan bahwa S1 pada M1 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita yang diujikan.
2) Hasil tes S1 pada M2
Gambar 3 . Hasil Tes Tertulis S1 pada M2
Berdasarkan Gambar 3 diperoleh bahwa S1 tidak dapat mengerjakan soal cerita dengan benar. S1 tidak dapat mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaannya, S1 tidak dapat memahami soal, tidak menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  tidak  bisa  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk Matematika, salah dalam perhitungan dan tidak menuliskan kesimpulan.
Hasil wawancara diketahui bahwa pada soal M2, S1 tidak tahu maksud dari soal cerita  tersebut.  S1  merasa  bingung  dengan  kalimat  yang  ada  pada  soal  cerita.  Hal  ini didukung oleh kutipan wawancara antara peneliti dengan S1 pada M2 sebagai berikut:
“Tidak tahu kelereng sebanyak tujuh buah. Kemudian mereka ingin membagi rata. Masing-masing kelereng. Tidak tahu apa bu.” (S1;4 Mei 2020)

## Gambar 4 . Hasil Wawancara S1 pada M2
Berdasarkan perbandingan data hasil tes dan data wawancara disimpulkan bahwa S1 pada M2 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita yang diujikan. b.  Subjek Kedua (S2 )
1)   Hasil Tes S2 pada M1
Gambar 5 . Hasil Tes Tertulis S2 pada M1
Berdasarkan Gambar 5 diperoleh bahwa S2 tidak dapat mengerjakan soal cerita dengan benar. S2 tidak dapat mengubah soal cerita ke dalam bentuk Matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaannya, S2 tidak dapat memahami soal, tidak menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  tidak  bisa  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk Matematika, salah dalam perhitungan dan tidak menuliskan kesimpulan.
Hasil wawancara diketahui bahwa pada soal M1, S2 tidak tahu maksud dari soal cerita tersebut. S2 merasa kesulitan dan bingung dengan kalimat yang ada pada soal cerita karena S2 tidak terbiasa menggunakan Bahasa Indonesia. Hal ini didukung oleh kutipan wawancara antara peneliti dengan S2 pada M1 sebagai berikut:
“Angel bu. Ora ngerti soal nomer 1 mempunyai tiga buah pulpen. Kemudian sepulang  sekolah  diberi  lima  buah  pulpen.  Sesampainya  di  rumah,  Budi memberikan dua buah pulpen kepada adiknya. Ora ngerti soal apa bu.” (S2;4 Mei 2020)

## Gambar 6 . Hasil Wawancara S2 pada M1
Berdasarkan perbandingan data hasil tes dan data wawancara disimpulkan bahwa S2 pada M1 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita yang diujikan.
2) Hasil Tes S2 pada M2
Gambar 7 . Hasil Tes Tertulis S2 pada M2
Berdasarkan Gambar 7 diperoleh bahwa S2 tidak dapat mengerjakan soal cerita dengan benar. S2 tidak dapat mengubah soal cerita ke dalam bentuk Matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaannya, S2 tidak dapat memahami soal, tidak menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  tidak  bisa  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk Matematika, salah dalam perhitungan dan tidak menuliskan kesimpulan.
Hasil wawancara diketahui bahwa pada soal M2, S2 tidak tahu maksud dari soal cerita tersebut. S2 merasa kesulitan dan bingung dengan kalimat yang ada pada soal cerita karena S2 tidak terbiasa menggunakan Bahasa Indonesia. Hal ini didukung oleh kutipan wawancara antara peneliti dengan S2 pada M2 sebagai berikut:
“Ora  ngerti  soal  2  Deri  memiliki  kelereng  sebanyak  tujuh  buah.  Kemudian mereka ingin membagi rata jumlah kelereng mereka sehingga memiliki jumlah kelereng yang sama.” (S2;4 Mei 2020)

## Gambar 8 . Hasil Wawancara S2 pada M2
Berdasarkan perbandingan data hasil tes dan data wawancara disimpulkan bahwa S2 pada M2 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita yang diujikan.
Berdasarkan hasil penelitian, kedua subjek mengalami kesulitan dalam memahami soal. Kedua subjek merasa bingung dan tidak paham dengan kalimat yang ada pada soal cerita  tersebut,  bahasa  baru  yang  mereka  belum  tahu  membuat  mereka  sulit  untuk memahami soal sehingga mereka tidak bisa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada setiap butir soal yang diujikan.
Hal ini didukung dari hasil penelitian lain oleh Purnama (2017) yang menjelaskan bahwa  siswa  kurang  memahami  soal  perkalian  serta  pembagian  yang  dimodifikasi menjadi  bentuk  soal  cerita,  siswa  tidak  teliti  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  tidak mampu memahami isi soal, siswa bingung menempatkan perkalian atau pembagian yang sesuai dengan  soal.
Kedua subjek mengalami kesulitan mengubah soal cerita ke model matematika dan mengalami kesulitan menghitung pada setiap butir soal yang diujikan. Kedua subjek salah dalam  mengubah  tanda  operasi  hitung  sehingga  pada  proses  perhitungan  mengalami kesalahan.
Hal  ini  didukung  dari  hasil  penelitian  lain  oleh  Zakiyah  dkk  (2019)  yang menjelaskan bahwa siswa sulit menghitung pada saat mengerjakan latihan yang diberikan guru, kesulitan dalam memahami symbol dan memahami konsep yaitu siswa sering lupa tanda negative (-) berarti hutang dan dalam menuliskan hasil penjumlahan bilangan yang seharusnya negatif dibuat tanda positif.
Terdapat temuan yang dianggap penting yang diperoleh peneliti dalam penenlitian ini yang terkait dengan faktor penyebab kesulitan belajar matematika siswa tunarungu dalam menyelesaikan soal cerita materi operasi hitung campuran. Temuan ini muncul di luar  kriteria  kesulitan  belajar  matematika  yang  ditetapkan.  Adapun  temuan  yang dimaksud  adalah  terdapat  salah  satu  subjek  yang  tidak  bisa  menggunakan  Bahasa
Indonesia.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  wawancara  subjek  tidak  menggunakan  Bahasa Indonesia,  yang dikarenakan pada lingkungan keluarganya bahasa kesehariannya tidak menggunakan Bahasa Indonesia, sehingga subjek tidak bisa memahami soal cerita pada saat menyelesaikan soal yang diujikan.
Hal ini didukung dari hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Khaerani & Sutama (2019)  bahwa  kesulitan  anak  berkebutuhan  khusus  pada  aspek  bahasa  yaitu  kurang pemahaman pada soal dan kurangnya konsentrasi pada saat mengerjakan soal, sehingga siswa merasa bingung untuk mengerjakan dan melanjutkan langkah dalam menyelesaikan soal  yang  disebabkan  karena  guru  kurang  mendampingi  siswa  dalam  belajar  maupun mengerjakan soal. Kesulitan pada aspek konsep yaitu anak berkebutuhan khusus salah dalam  memahami  atau  menerapkan  konsep  soal,  banyak  yang  kurang  mengerti bagaimana  cara  mengerjakannya.  Faktor  kesulitan  tersebut  karena  anak  berkebutuhan khusus belum mampu mengidentifikasikan jenis soal sehingga bingung dengan cara yang sesuai  dengan  soal  yang  ditanyakan.  Selain  itu,  siswa  jarang  berlatih  soal  sehingga mengakibatkan siswa tidak lancar dalam mengerjakan soal.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa tunarungu mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  bentuk  cerita.  Dari  hasil  analisis  diperoleh beberapa jenis kesulitan yang dihadapi siswa tunarungu dalam menyelesaikan soal cerita materi operasi hitung campuran. Kesulitan-kesulitan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Memahami soal, 2) Menyusun apa yang diketahui dan yang ditanya, 3) Mengubah model matematika, 4) Melakukan perhitungan, 5) Menuliskan kalimat kesimpulan.
Kelima  kesulitan  tersebut,  siswa  tunarungu  mengalami  kesulitan  pada  aspek bahasa.  Bahasa  orangtua  dan  lingkungan  sekitar  sangat  mempengaruhi  siswa,  siswa tunarungu akan sulit untuk memahami bahasa yang mereka belum tahu maknanya, serta kurangnya  kemampuan  bernalar  siswa  tunarungu.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya penambahan kosakata baru dan latihan soal cerita secara rutin supaya dapat membantu siswa tunarungu mengatasi kesulitan tersebut.

## Daftar Pustaka
Dewi, A. P. 2019. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Dari Resiliensi Matematis . Skripsi FKIP UPS Tegal.
Hartanti, Y. S. 2015. Penerapan Metode Multisensori Untuk Meningkatkan Kemampuan Pengucapan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Pada  Anak  Tunarungu .  Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia.
Hasmira, H. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Peserta Didik Tunarungu Kelas Dasar III DI SLB YPAC Makassar . FIP.
Hernawati,  T.  2007.  Pengembangan  kemampuan  berbahasa  dan  berbicara  anak tunarungu. Jurnal JASSI_anakku , 7 (1), 101-110.
Khaerani, A. A., & Sutama, M. P. 2019. Analisis Kesulitan Anak Berkebutuhan Khusus Dalam  Belajar  Matematika  Di  Kelas  Inklusi  (Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  23  Surakarta) .  Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Kurniawan, B. G. 2014. Profil penyelesaian soal cerita materi operasi hitung campuran siswa kelas III SD Segugus 1 Kecamatan Pesantren Kota Kediri . SKRIPSI Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar & Prasekolah-Fakultas Ilmu Pendidikan UM.
Lestari, K. E & M. Ridwan Y. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika (Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Laporan Penelitian dengan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi Disertai dengan Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis). Bandung: PT Refika Aditama.
Moleong, L. J. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nisa,  T.  F.  2011.  Pembelajaran  Matematika  dengan  setting  model  Treffinger  untuk mengembangkan kreativitas siswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 35-48. Nuharini, D., & Wahyuni, T. 2008. Matematika 1: Konsep dan Aplikasinya (SMP/MTs Kelas VII) . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Purnama,  B.  M.  2017. Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Materi  Operasi  Hitung  Campuran  (Perkalian  dan  Pembagian)  di  Kelas  II  SDN Ngaban . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Puspitasari,  E.,  Yusmin,  E.,  &  Nursangaji,  A.  2015. Analisis  kesulitan  siswa menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel di  SMP . Doctoral dissertation, Tanjungpura University.
Qoimudin, I. S. 2016. Peningkatan Keterampilan Artikulasi Melalui Pendekatan Visual, Auditori, Kinestik, Taktil (VAKT) Pada Anak Tunarungu Kelas Dasar II Di SLB Wiyata Dharma 1 Tempel. Widia Ortodidaktika , 5 (1), 13-22.
Sari,  A.  M.,  Susanti,  N.,  &  Rahayu,  C.  2018.  Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  aritmatika  sosial  kelas  VII. JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika) , 4 (2), 59-66.
Simamora,  L.  2015.  Pengaruh  Persepsi  tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (1).
Sugiyono,  S.  2015. Metode  penelitian  pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Suryani, Y. E. 2010. Kesulitan belajar. Magistra , 22 (73), 33.
Wardani,  IGAK  dkk.  2019. Pengantar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yeni,  E.  M.  2017.  Kesulitan  belajar  matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 2 (2).
Zakiyah, E., Handayani, T., & Sofyan, F. A. 2019. Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Campuran Siswa Kelas IV di MI Hijriyah II Palembang. Al- Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 41-50.