JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS         P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
KESULITAN MEMBACA PEMAHAMAN PESERTA DIDIK DI KELAS IVA SD NEGERI 1 KARANGNANAS
Diyah Ayu Windiasari 1 , Cicih Wiarsih 2 , Yudha Febrianta 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Purwokerto Correspondence Email: diyahayuwindiasari12@gmail.com
Received: June 5, 2020       Revised: June 8, 2020        Accepted: June 11, 2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  kesulitan  membaca pemahaman  peserta  didik  di  kelas  IVA  SD  Negeri  1  Karangnanas  dan  upaya  guru dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  pemahaman  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini adalah  studi  kasus.  Partisipan  dalam  penelitian  yaitu  guru,  orang  tua  peserta  didik, dan peserta didik dengan teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  membaca  pemahaman  peserta  didik  di  kelas  IVA  SD Negeri  1  Karangnanas  yaitu  faktor  psikologi  (kurangnya  perhatian  dan  motivasi belajar  dari  orang  tua  maupun  guru),  faktor  pengetahuan  tentang  cara  membaca (rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  ide  pokok  bacaan, menentukan  watak  tokoh  dan  membuat  kesimpulan  dari  bacaan),  dan  faktor  latar belakang  sosial,  ekonomi,  dan  budaya.  Upaya  yang  sudah  dilakukan  guru  dalam mengatasi  kesulitan  membaca  pemahaman  peserta  didik  yaitu  dengan  latihan, penugasan  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  strategi  Know  – Want to Know – Learned (KWL) .
Kata Kunci: Kesulitan Membaca Pemahaman, Peserta Didik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  factors  causing  the  difficulty  of reading comprehension of students in grade IVA SD  Negeri 1 Karangnanas and the efforts  of  the  teacher  in  overcoming  the  difficulty  of  reading  comprehension  of students.  This  type  of  research  is  a  case  study.  Participants  in  the  study  were teachers,  parents  of  students,  and  students  with  data  collection  techniques,  namely interviews, observation, and documentation. The results of research show the factors that affecting the students’ difficulty of reading comprehension were,  psychological factors  (lack  of  attention  and  motivation  to  learn  from  parents  and  teachers), knowledge factors about how to read (low ability of students to find the main idea of reading. Determining the character of the character and making conclusions from the reading),  and  factors  of  social, economic,  and  cultural  background.  The efforts  that made by the teacher in overcoming the difficulty of reading students' understanding are through exercises, assignments and the use of expository learning strategies and Know - Want to Know - Learned (KWL) strategies.
Keywords: Difficulty Reading Comprehension, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  kepada  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  sendiri.  Pendidikan  di  Indonesia  dibagi menjadi  3  jenis  yaitu  formal,  informal,  dan  nonformal.  Aslikudin  (2015:  42) mengemukakan bahwa pendidikan formal merupakan pendidikan yang terstruktur dan  berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan tinggi.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  menuntut  peserta  didik  wajib  menguasai keterampilan-keterampilan  dasar  untuk  dapat  melanjutkan  pada  jenjang berikutnya.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan  membaca, keterampilan  menulis  dan  keterampilan  berhitung.  Ketiga  keterampilan  tersebut diajarkan  sejak  di  kelas  rendah  sebagai  dasar  dari  pemerolehan  pengetahuan. Keterampilan  membaca  menjadi  tolak  ukur  dari  kemampuan  peserta  didik  untuk belajar.  Lailiyah  (2015:  16)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  membaca merupakan keterampilan dasar bagi peserta didik yang harus dikuasai agar dapat mengikuti seluruh kegiatan dalam proses pendidikan dan pembelajaran.
Pengajaran  membaca  di  sekolah  dasar  dibagi  menjadi  dua  yaitu  kelas rendah  dan  kelas  tinggi.  Kelas  rendah  yaitu  kelas  1  sampai  kelas  3  pengajaran membacanya  bersifat  mekanis  atau  sering  disebut  membaca  permulaan, sedangkan  kelas  tinggi  yaitu  kelas  4  sampai  kelas  6  pengajaran  membacanya kelanjutan dari kelas rendah yang biasa disebut dengan membaca pemahaman.
Mengingat pentingnya peran membaca pemahaman di sekolah dasar, maka membaca pemahaman merupakan keterampilan yang penting untuk dimiliki oleh peserta  didik  sekolah  dasar.  Abidin  (2012:  60),  menjelaskan  bahwa  membaca pemahaman merupakan proses yang dilakukan pembaca secara sungguh-sungguh untuk memperoleh berbagai informasi, pesan, dan makna yang terkandung dalam sebuah bacaan.
Kesulitan  membaca  pemahaman  sering  dialami  oleh  peserta  didik  yang masih  duduk  di  bangku  sekolah.  Kesulitan  membaca  pemahaman  didefinisikan sebagai suatu gejala kesulitan dalam mempelajari komponen-komponen kata dan
kalimat.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca pemahaman,
Annisa  &  Rinaldi  (2017:  202)  mengungkapkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  pemahaman  meliputi  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya oleh pembaca (pembaca akan menghubungkan pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru),  struktur  teks  bacaan, penerapan  strategi  pembaca  dalam  memproses  bacaan  dan  peran  guru  dalam memperluas kemampuan peserta didik untuk memahami teks.
Selain  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  membaca  pemahaman secara  khusus,  terdapat  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  membaca pemahaman  secara  umum.  Rahim  (2010:  5)  menjelaskan  beberapa  faktor  yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan  membaca  pemahaman  secara  umum diantaranya  adalah  faktor  fisiologis  dan  faktor  psikologis.  Faktor  fisiologis  yaitu faktor  yang  berkaitan  dengan  kesehatan  fisik,  sedangkan  faktor  psikologis mencakup motivasi, minat, dan kematangan sosial, emosi dan penyesuaian diri.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IVA  SD  Negeri  1 Karangnanas,  dari  27  peserta  didik,  17  laki-laki  dan  10  perempuan,  ada  tiga peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  bacaan,  karena peserta didik bingung dalam menentukan kata-kata penting yang dapat digunakan dalam menyimpulkan bacaan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  kesulitan membaca pemahaman peserta didik di kelas IVA SD Negeri 1 Karangnanas. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “Kesulitan Membaca Pemahaman Peserta Didik di kelas IVA SD Negeri 1 Karangnanas”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan menggunakan pendekatan kualitatif.
Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  studi kasus/case  study.  Penelitian  kualitatif  menurut  Sukmadinata  (2016:  60)  adalah suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis
fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran orang secara individual atau kelompok.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  kualitatif  ini  dilaksanakan  di  kelas  IVA  SD  Negeri  1 Karangnanas  Kecamatan  Sokaraja  Kabupaten  Banyumas.  Penelitian  akan dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  pada  bulan  Januari 2021.

## Partisipan Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IVA  SD  Negeri  1 Karangnanas, orang tua peserta didik, dan peserta didik. Peneliti hanya meneliti 3 peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  membaca  pemahaman  di  kelas  IVA  SD Negeri 1 Karangnanas.

## Instrumen dan Pengumpulan Data
Instrumen penelitian dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Teknik  mengumpulkan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam kemampuan  berbahasa  diantaranya  adalah  kemampuan  membaca  pemahaman. Fakta  yang  terjadi  di  sekolah  dasar,  khusunya  di  kelas  tinggi  terdapat  kesulitan membaca  pemahaman  yang  beragam.  Diantaranya  peserta  didik  sudah  bisa membaca  akan  tetapi  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan  seperti  tidak  dapat menentukan ide pokok dalam bacaan, kesulitan membuat kesimpulan dari bacaan dan tidak bisa menjawab pertanyaan dengan jawaban tersirat dalam bacaan, serta kurangnya perhatian serta motivasi dari orang tua.
Hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  tiga  peserta  didik yang mengalami permasalahan dalam kemampuan membaca pemahaman. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Ibu GK-F yang menyatakan bahwa:
“Di kelas IVA terdapat tiga peserta didik yang mengalami kesulitan dalam membaca,  seperti  PD-A,  PD-FAN,  PD-ZA.  Mereka  dalam    membaca pemahamannya  masih  kurang.  Kalau  mengerjakan  soal  cerita,  tidak  bisa
menjawab  soal  pertanyaan  tentang  ide  pokok  bacaan,  dan  belum  bisa menyimpulkan  isi  dari  bacaan.  Intinya  belum  bisa  menjawab  soal  bacaan yang tersirat maupun tersurat.” (Ibu GK-F, 7 Januari 2021)
Ibu  GK-F  menjelaskan  bahwa  di  kelas  IVA  terdapat  tiga  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam membaca pemahaman, seperti PD-A, PD-FAN, dan  PD-ZA.  Ketiga  peserta  didik  tersebut  dalam  membaca  pemahaman  masih kurang.  Mereka  tidak  bisa  menjawab  soal  pertanyaan  tentang  ide  pokok  bacaan, dan belum bisa menyimpulkan isi dari bacaan.
Berdasarkan  pernyataan  dari  Ibu  GK-F,  peneliti  berusaha  untuk mengonfirmasi  terhadap  ketiga  peserta  didik  tersebut.  Seperti  yang  telah dijelaskan oleh Ibu GK-F, bahwa PD-FAN termasuk salah satu dari ketiga peserta didik  tersebut  yang  mengalami  kesulitan  membaca  pemahaman.  Peneliti melakukan penelitian terhadap PD-Fan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PD- FAN  belum  lancar  dalam  membaca.  Saat  peneliti  melakukan  wawancara  dengan PD-FAN,  peneliti meminta  PD-FAN  untuk  membaca  dan mengerjakan  soal  teks bacaan yang telah peneliti sediakan.
Pada  saat  PD-FAN  membaca,  PD-FAN  kesulitan  dalam  membaca  teks bacaan  tersebut  sehingga  PD-FAN  harus  mengeja  terlebih  dahulu  teks  bacaan tersebut. Hal tersebut sesuai pernyataan dari PD-FAN, yang menyatakan bahwa:
“Belum. Saya belum lancar membaca. Kalau membaca saya harus mengeja dulu, baru bisa baca kalimatnya.” (PD-FAN, 8 Januari 2021)
PD-FAN menyatakan bahwa belum lancar dalam membaca. Saat membaca harus  dieja  terlebih  dahulu,  baru  bisa  membaca  kalimat  tersebut.  Permasalahan yang  dihadapi  PD-FAN  juga  didukung  dengan  pernyataan  Ibu  OR-FAN  selaku orang tua dari PD-FAN yang menyatakan bahwa:
“Belum  lancar  membaca,  masih  di  eja.  Kalau  nulis  juga  kadang  kurang lengkap  hurufnya.  Dari  kelas  I  kalau  disuruh  belajar  susah.  Saya  harus emosi kalau saya minta dia belajar.” (Ibu OR-FAN, 8 Januari 2021)
Ibu OR-FAN menjelaskan bahwa PD-FAN belum lancar dalam membaca, saat  membaca  PD-FAN  harus  mengeja  kata  yang  dibacanya  terlebih  dahulu. Permasalahan tersebut berpengaruh terhadap menulis PD-FAN. Seperti yang telah dijelaskan  Ibu  OR-FAN  bahwa  dalam  menulis  PD-FAN  terkadang  kurang lengkap hurufnya.
Amalia,  Dian  (2018:5)  mengemukakan  bahwa  kesulitan  peserta  didik dalam  belajar  membaca  permulaan  yaitu  peserta  didik  dalam  membaca  dengan tidak  lancar,  membaca  terbata-bata,  pemenggalan  kata  yang  tidak  tepat, pengucapan tidak benar, dan membaca cepat tetapi banyak salah. Oleh karena itu, PD-FAN  sangat  memerlukan  bimbingan  pengajaran  membaca  permulaan  yang lebih  intensif,  sehingga  dapat  mengatasi  kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh PD-FAN.
Penelitian selanjutnya, peneliti melakukan penelitian terhadap PD-A. Hasil penelitian terhadap PD-A yaitu dalam membaca pemahaman masih kurang, PD-A tidak  bisa  mengerjakan  soal-soal  terkait  menentukan  ide  pokok  bacaan  dan membuat  kesimpulan  dari  cerita.  Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan  PD-A,  yang menyatakan bahwa:
“Tidak bisa menentukan ide pokok dan membuat kesimpulan dalam cerita.” (PD-A, 9 Januari 2021)
PD-A  menyatakan  bahwa  dalam  membaca  pemahaman,  masih  kesulitan menentukan  ide  pokok  bacaan  dan  membuat  kesimpulan  cerita/bacaan.  Disaat melakukan penelitian terhadap PD-A, peneliti meminta PD-A untuk membaca dan mengerjakan soal teks bacaan yang telah peneliti sediakan. Peneliti mendapatkan hasil  bahwa  PD-A  lancar  dalam  membaca,  akan  tetapi  masih  kesulitan  dalam menentukan ide pokok dan membuat kesimpulan dari teks bacaan tersebut.
Kesulitan yang dialami PD-A juga didukung oleh pernyataan PD-ZA yang menyatakan bahwa:
“Sulit menentukan watak tokoh dalam cerita, apalagi membuat kesimpulan dari cerita.” (PD-ZA, 11 Januari 2021)
PD-ZA  menjelaskan  bahwa  PD-ZA  sulit  dalam  menentukan  watak  tokoh dan menentukan amanat yang terkandung dalam teks cerita yang dibacanya. Pada saat peneliti mewawancarai PD-ZA, peneliti juga meminta PD-A untuk membaca dan mengerjakan soal teks bacaan yang telah peneliti sediakan. Hasil pengerjaan soal  teks  bacaan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  jawaban  dari  pertanyaan  terkait menentukan  watak  tokoh  dalam  bacaan  masih  salah,  dan  dalam  membuat kesimpulan dari bacaan kurang tepat.
Berdasarkan  kesulitan  yang  dihadapi  kedua  peserta  didik  tersebut  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mirasanthi,  dkk.  (2016:  8) bahwa penelitian tersebut menjelaskan kesulitan peserta didik dalam kemampuan membaca dikarenakan peserta didik bingung dalam menentukan kata-kata penting yang dapat digunakan dalam menyimpulkan sebuah wacana. Di dalam membaca pemahaman  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  untuk  memahami  isi  bacaan  saja, tetapi  juga  harus  mampu menganalisis, mengevaluasi,  serta  mengaitkanya  dalam pengalaman-pengalaman dan pengetahuan awal yang telah dimilikinya.
Kurangnya  perhatian  serta  motivasi  dari  orang  tua  juga  menyebabkan permasalahan dalam membaca pemahaman. Ibu GK-F menjelaskan bahwa ketiga peserta didik tersebut kurang perhatian serta motivasi dari orang tua. Hal tersebut sesuai pernyataan Ibu GK-F bahwa:
“Menurut  saya,  mereka  kurang  perhatian  dan  motivasi  dari  orang  tua. Semenjak meninggalnya ayah PD-A, ibunya PD-A pergi bekerja ke Jakarta, PD-A  tinggal  dengan  neneknya.  Begitu  juga  dengan  PD-ZA,  setelah ayahnya  meninggal,  ibunya  kerja  ke  Hongkong  dari  PD-ZA  kecil  sampai sekarang  belum  pernah  pulang.  PD-ZA  juga  tinggal  dengan  neneknya. Keterbatasan  kemampuan  nenek  mereka  jadi  mereka  tidak  terkontrol belajarnya.  Kalau ayahnya PD-FAN kerja di bengkel. Berangkat kerja pagi sampai  sore.  Biasanya  malamnya  buat  istirahat.  Kalau  ibunya  PD-FAN sibuk mengurus adiknya.” (GK-F, 7 Januari 2020)
Ibu  GK-F  menjelaskan  bahwa  ketiga  peserta  didik  tersebut  kurang perhatian  serta  motivasi  belajar  dari  orang  tuanya,  karena  faktor  ekonomi  yang menyebabkan orang tua mereka sibuk bekerja. Sehingga belajarnya ketiga peserta didik tersebut tidak terkontrol. Pernyataan tersebut didukung oleh pernyataan Ibu OR-A,  salah  satu  orang  tua  dari  ketiga  peserta  didik  tersebut,  yang  menyatakan bahwa:
“Karena  saya  sibuk  bekerja  kayaknya  jadi  kurang  perhatian  sama  anak, motivasi  yang  saya  berikan  juga  kurang.  Jadi  berpengaruh  sama  kegiatan belajarnya di rumah.”  (Ibu OR-A, 9 Januari 2021)
Ibu  OR-A  menjelaskan  bahwa  karena  kesibukannya  dalam  bekerja sehingga  kurang  perhatian  serta  motivasi  kepada  peserta  didik  sehingga berpengaruh terhadap kegiatan belajar peserta didik saat di rumah. Rubin (Rahim, 2010:  20)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  bagi
kesuksesan  belajar  peserta  didik  ialah  motivasi,  keinginan,  dorongan,  dan  minat yang terus-menerus untuk mengerjakan suatu pekerjaan. Dengan demikian, orang tua  peserta  didik  bertanggungjawab  dalam  memotivasi  serta  memberikan perhatian  kepada  peserta  didik  agar  selama  kegiatan  belajar  di  rumah  dapat meningkatkan prestasi peserta didik.
Upaya  yang  sudah  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca pemahaman  peserta  didik  yaitu  dengan  latihan,  penugasan  dan  penyampaian materi  pembelajaran  secara  bertahap.  Hal  tersebut  sesuai  Ibu  GK-F  yang menyatakan bahwa:
“Sekarang  pembelajarannya  online,  jadi  saya  mengupayakan  agar  materi pembelajaran  bisa  tersampaikan  dengan  baik.  Saat  pembelajaran  saya memberikan  soal  latihan,  dan  setelah  selesai  pembelajaran  biasanya  saya memberikan  tugas-tugas.  Strategi  yang  saya  gunakan  itu  menggunakan google meet atau zoom. Jadi saya bisa menyampaikan materi secara verbal dan bertahap.” (Ibu GK-F, 7 Januari 2021)
Ibu GK-F menjelaskan bahwa dalam pembelajaran Ibu GK-F memberikan soal  latihan,  dan  setelah  selesai  pembelajaran  biasanya  memberikan  tugas-tugas kepada peserta didik. Ibu GK-F juga menggunakan strategi pembelajaran dengan menggunakan  google  meet  atau  zoom  agar  penyampaian  materi  pembelajaran dapat tersampaikan secara virtual dan bertahap, sehingga peserta didik memahami materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Strategi  pembelajaran  tersebut  dapat dikatakan sebagai strategi pembelajaran ekspositori. Tutik (2019: 16) menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  ekspositori  merupakan  strategi  pengajaran  yang menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai materi secara optimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Lisnaeni (2017:  61)  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pembelajaran Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah (MA) Bukit Hidayah  Malin. Strategi pembelajaran ekspositoris merupakan  bentuk  pendekatan  yang  berorientasi  kepada  guru.  Sebab  dalam strategi  ini  guru  memegang  peran  yang  sangat  dominan.  Sehingga  materi pembelajaran yang disampaikan dapat dikuasai peserta didik dengan baik.
Selain upaya tersebut di atas, Ibu  GK-F  menggunakan strategi lain dalam proses pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh Ibu GK-F bahwa:
“Terkadang  saya  juga  menggunakan  strategi  lain  dalam  mengajar, tergantung pada materi yang akan saya sampaikan. Jadi tidak semua materi dalam satu tema, saya hanya menggunakan satu strategi saja. Biasanya saya menggunakan  strategi  untuk  membuat  peserta  didik  aktif  dulu  sebelum masuk  ke  materi  pembelajaran.  Saya  mengarahkan  dan  memfokuskan peserta  didik  agar  fokus  ke  materi  kan  akan  dipelajari  dengan  bertanya kepada peserta didik tentang topik yang akan dibahas.” (Ibu GK-F, 7 Januari 2021)
Ibu  GK-F mengungkapkan bahwa tidak hanya menggunakan satu strategi saja  dalam  proses  mengajar.  Strategi  tersebut  tergantung  pada  materi  yang  akan disampaikan.  Biasanya  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai.  GK-F mengarahkan  dan  memfokuskan  peserta  didik  agar  focus  ke  materi  yang  akan dipelajari  dengan  bertanya  terlebih  dahulu  mengenai  topik  yang  akan  dibahas. Strategi yang digunakan GK-F dapat dikatakan sebagai strategi Know  –  Want to Know  –  Learned  (KWL).  Abidin  (2012:  87)  mengungkapkan  bahwa  strategi Know  –  Want  to  Know  –  Learned  (KWL)  sangat  berguna  untuk  membiasakan siswa  menentukan  tujuan  membaca  sebelum  membaca  dan  mengaktifkan  siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Isnaini  (2015: 100)  bahwa  penggunaan  strategi  Know  –  Want  to  Know  –  Learned  (KWL) terbukti efektif digunakan dalam pembelajaran memahami teks ulasan siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Yogyakarta. Penggunaan strategi  Know  – Want to  Know  – Learned  (KWL)  tersebut  mampu  menghidupkan  latar  belakang  pengetahuan  dan minat peserta didik untuk dapat memahami isi teks.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap guru, orang tua peserta  didik,  dan  tiga  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  membaca  pemahaman  peserta  didik  di  kelas  IVA  SD Negeri 1 Karangnanas dipengaruhi oleh faktor psikologi (kurangnya perhatian dan
motivasi belajar dari orang tua maupun guru mempengaruhi kegiatan peserta didik selama di rumah), faktor pengetahuan tentang cara membaca (kemampuan peserta didik yang rendah dalam menemukan ide pokok bacaan, menentukan watak tokoh dan membuat kesimpulan dari bacaan), dan faktor latar belakang sosial, ekonomi, dan  budaya  (keterbatasan  ekonomi  keluarga  peserta  didik,  membuat  orang  tua peserta didik harus bekerja untuk mencukupi kebutuhan hidup keluarga. Sehingga waktu bersama dengan peserta didik kurang optimal).
Upaya  yang  sudah  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca pemahaman  peserta  didik  di  kelas  IVA  SD  Negeri  1  Karangnanas  yaitu  dengan latihan, penugasan dan penggunaan strategi pembelajaran ekspositori dan strategi Know – Want to Know – Learned (KWL).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter . Bandung: Refika Aditama
Amalia, Dian. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  Pada  Pembelajaran  Ipa  Materi Bagian-Bagian  Pada  Tumbuhan  Di  Kelas  Iv  Mis  Parmiyatu  Wassa’adah Tembung Percut Sei Tua
Annisa,  W  &  Rinaldi,  R.  (2017).  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dengan Strategi The  Cognitive  Academi  Language  Learning  Approach (CALLA) Berbasis Kearifan Lokal Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 18 Padang. Jurnal Puitika, 11(1), 200-206
Aslikudin,  N.  (2015).  Persepsi  Masyarakat  Tentang  Pentingnya  Pendidikan Formal  Implikasinya  Dalam  Sikap  Kedewasaan  Anak  Di  Dusun  Semoto, Desa Sugihmas, Kecamatan Grabag, Kabupaten Magelang
Isnaini,  M.  L.  (2015).  Keefektifan  Strategi  K-W-L  ( Know-What  to  Know- Learning ) Dalam Pembelajaran Memahami Teks Ulasan Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 15 Yogyakarta
Lailiyah, M. N. 2015. Penggunaan Media Kantong Pintar Bahasa Indonesia untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Puisi  pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia Peserta didik Kelas V MI Darus Salam Gresik
Lisnaeni.  (2017).  Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Qur’an  Hadis  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X Madrasah Aliyah Bukit Hidayah Malino
Mirasanthi,  dkk.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Peserta  didik  Dalam  Membaca Pemahaman  Pada  Wacana  Narasi  Kelas  V  SD  Negeri  1  Penarukan.  e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGS. 4(1),1-10
Rahim,  F.  (2010). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Jakarat:  PT  Bumi Aksara
Sukmadinata.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Tutik, W. (2019). Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Pada Kelas Rendah Di DSN Nglutung 1 Sendang Tulungagung