## PENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PROSA DENGAN MEDIA
GAMBAR PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## DI SDN 200405 PADANGSIDIMPUAN

## Wesly Silalahi
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
Surel : wesly@gmail.com
Abstract : Improving Prose Writing Skill with Learning Image Media Bahasa Indonesia  At  SDN  200405  Padangsidimpuan. This  study  aims  to  determine  the improvement of prose writing skills using the image media for fourth grade students of  SDN  200405  Padangsidimpuan.  This  type  of  research  is  a  classroom  action research.  The  subjects  of  the  study  were  the  fourth  grade  students  of  SDN  200405 Padangsidimpuan totaling 20 people. In the first cycle, there was an increase in the number  of  students  skilled  in  writing  prose  to  13  students  with  the  percentage  of 65%, while the unskilled only 7 people with the percentage of 35% with an average score  of  69.63.  Then  continued  on  cycle  II  shows  an  increase  in  the  number  of students  skilled  to  write  prose  to  18  people  with  percentage  of  90%,  while  the unskilled only 2 people with a percentage of 10% average value to 73.95.
Keywords : Writing skill, Prose, Media picture
Abstrak:  Peningkatkan  Keterampilan  Menulis  Prosa  dengan  Media  Gambar Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SDN  200405  Padangsidimpuan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis  prosa menggunakan  media  gambar  bagi  Siswa  kelas  IV  SDN  200405  Padangsidimpuan. Jenis penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas  IV  SDN  200405  Padangsidimpuan  berjumlah  20  Orang.  Pada  siklus  I diperoleh peningkatan jumlah siswa  yang terampil menulis prosa menjadi 13 orang siswa  dengan  persentase  65  %,  sedangkan  yang  belum  terampil  hanya  7  orang dengan  persentase  35  %  dengan  nilai  rata-rata  69,63.  Kemudian  dilanjutkan  pada siklus  II  menunjukkan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  terampil  menulis  prosa menjadi 18 orang dengan persentase 90 %, sedangkan yang belum terampil hanya 2 orang dengan persentase 10 % nilai rata-rata menjadi 73,95.
Kata Kunci : Keterampilan menulis, Prosa, Media gambar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia disekolah  dasar,  terdiri  dari  empat keterampilan berbahasa yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.  Keterampilan  membaca  dan menulis yang dipelajari siswa di sekolah memiliki  peranan  penting,  tidak  saja bagi  mata  pelajaran  itu  sendiri,  tetapi juga  bagi  pembelajaran  mata  pelajaran yang lain. Selain itu menulis merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif.
Dalam kehidupan sehari-hari, kebiasaan  menulis    masih  belum
berkembang  dengan  baik  pada  anggota masyarakat  termasuk  anak  sekolah.
Kecenderungan
menyampaikan informasi  melalui  percakapan  (lisan) masih  lebih  kuat  daripada  melalui tulisan.  Hal  ini  sebagai  bukti    bahwa keterampilan  menulis  di  kalangan  siswa masih  relatif  rendah.  Pada  waktu istirahat  atau  sebelum    masuk  sekolah anak-anak lebih sering terlihat bercakap- cakap daripada menulis. Adanya penyelenggaraan berbagai lomba menulis karya ilmiah salah satu tujuannya  ialah  untuk  meningkatkan minat dan keterampilan menulis
masyarakat  umumnya  dan  siswa  pada khususnya.
Slameto  (2010:  2)  mengatakan bahwa  “Belajar  merupakan  suatu  usaha atau  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengadakan  perubahan  di  dalam  diri seseorang  yang  mencakup:  perubahan tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu pengetahuan,
keterampilan dan sebagainya.  Sedangkan  menurut  Gagne (dalam Sagala 2013: 17) mengemukakan bahwa  “belajar  adalah  perubahan  yang terjadi dalam kemampuan manusia yang telah  terjadi  setelah  belajar  secara  terus menerus”.  Adapun  Usman  (2010:  5) mengemukakan bahwa “belajar diartikan  sebagai  proses  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat adanya interaksi antara individu- individu dengan lingkungannya.” Sedangkan  menurut  Brunner  (dalam Trianto  2013:  15)  belajar  adalah  “suatu proses  aktif  dimana  siswa  membangun pengetahuan baru yang sudah dimilikinya. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) tertuju pada pengembangan aspek fungsional bahasa, yaitu peningkatan kompetensi Berbahasa Indonesia. Ketika kompetensi berbahasa  yang  menjadi  sasaran,  para guru  lebih  berfokus  pada  empat  aspek keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,  membaca,  berbicara  dan menulis.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  Sekolah  Dasar  (SD)/  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  bertujuan  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  antara  lain sebagai  berikut.  (1)  Berkomunikasi secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis.  (2)  Menghargai  dan bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa
negara. (3) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Kata media berasal  dari  bahasa latin medium yang secara harfiah berarti „ perantara‟  atau  „pengantar‟.  Makna tersebut  dapat  diartikan  sebagai  alat komunikasi  yang  digunakan  untuk membawa  suatu  informasi  dari  suatu sumber kepada penerima.
Adapun  klasifikasi  dari  media pembelajaran  adalah:  (a)  alat  audio, yaitu  alat  yang  dapat  menghasilkan bunyi  atau  suara.  Contoh  kaset,  tape recorder  dan  radio,  (b)  alat-alat  visual, yaitu  alat  yang  dapat  memperlihatkan rupa atau bentuk yang kita kenal sebagai alat  peraga.    Alat  peraga  terbagi  atas: alat-alat  dua  dimensi  pada  bidang  yang tidak transparan. Contoh: gambar di atas kertas atau kartun, gambar yang diproyeksikan dengan opaque, projector,
poster,  grafik,  diagram,  bagan,  gambar hasil  cetak  saring  dan  foto.  Alat  visual dua dimensi pada bidang yang transparan.  Contoh:  slide,  Film  Stip, lembaran transparan atau OHP.
Secara  umum  manfaat  media adalah sebagai berikut: (1) Memperjelas pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis;  (2) Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu tenaga dan daya indera (3) Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi lebih  langsung  antara  murid  dengan sumber belajar; (4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori dan kinstetiknya;  (5)  Memberi  rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi yang sama.
Kriteria  umum  dalam  pemilihan media adalah dapat terpenuhinya kebutuhan dan tujuan tercapainya tujuan pembelajaran,  jika  tidak  sesuai  dengan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 141-150
kebutuhan  dan  tujuan  maka  media tersebut  tidak  digunakan.  Mc.  M. Connel  (dalam  Sadiman  2010:  84) dengan  tegas  mengatakan “if  the medium  fits  use  it” artinya  jika  media sesuai maka gunakanlah.
Berikut ini ada beberapa kelebihan media gambar yang akan akan dijelaskan, yaitu: 1) Sifatnya  konkret,  gambar  lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata.
2) Gambar  dapat  mengatasi  batasan ruang  dan  waktu.  Tidak  semua benda,  objek  atau  peristiwa  dapat dibawa  ke  kelas,  dan  tidak  selalu bisa membawa anak-anak ke peristiwa  tersebut.  Oleh  karena  itu dengan  adanya  media  gambar  hal itu dapat diatasi dengan baik pula.
3) Media  gambar  dapat  mengatasi keterbatasan pengamatan kita.
4) Foto  dapat  memperjelas  suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk  tingkat  usia  berapa  saja, sehingga dapat mencegah kesalahpahaman. 5) Harganya  yang  murah  serta  mudah untuk ditemukan lebih memungkinkan  media  ini  akan menjadi  media  yang  paling  sering digunakan.
Media  pembelajaran  yang  telah dipilih  agar  dapat  digunakan  secara efektif  dan  efesien  perlu  menempuh langkah-langkah secara sistematis. Menurut Sadiman (2010: 198) mengemukakan bahwa “ada tiga
langkah  pokok  yang  dapat  dilakukan yaitu persiapan, pelaksanaan/ penyajian, tindak lanjut.” Persiapan.  Persiapan  maksudnya kegiatan  dari  seorang  tenaga  pengajar yang akan mengajar dengan
menggunakan media pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan tenaga  pengajar  pada  langkah  persiapan diantaranya: a) membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana bila  akan  mengajar  seperti  biasanya, dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  cantumkan  media  yang akan  digunakan.  b)  mempelajari  buku petunjuk atau bahan yang telah disediakan. c) menyiapkan dan mengatur peralatan yang akan digunakan  agar  dalam  pelaksanaannya nanti  tidak  terburu-buru  dan  mencari- cari  lagi  serta  siswa  dapat  melihat  dan mendengar dengan baik.
Pelaksanaan.  Tenaga  pengajar pada saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran perlu mempertimbangkan seperti: a) yakinkan bahwa  semua  media  dan  peralatan  telah lengkap  dan  siap  untuk  digunakan,  b) jelaskan  tujuan  yang  akan  dicapai,  c) jelaskan  terlebih  dahulu  apa  yang  akan dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran,  d)  hindari  dari  kejadian- kejadian yang sekiranya dapat mengganggu  perhatian/  konsentrasi  dan ketenangan siswa. Tindak  lanjut.  Kegiatan  ini  perlu dilakukan untuk memantapkan pemahaman  siswa  tentang  materi  yang akan  diabahas  dengan  menggunakan media.  Disamping  itu  kegiatan  ini dimaksudkan untuk mengukur efektifitas  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan diantaranya diskusi, observasi, latihan, dan tes. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat dikembangkan langkah-langkah penggunaan media gambar dalam pembelajaran materi menulis prosa yaitu sebagai berikut:
Kegiatan awal :
 Mengisi daftar kelas, berdoa, mempersiapkan  materi  ajar,  model, alat peraga.
 Memperingatkan  cara  duduk  yang baik ketika menulis, membaca.
 Mengumpulkan tugas/ PR.
 Mengingatkan  pada  pelajaran  yang lalu.
 Tanya  jawab  tentang  Materi  yang akan dipelajari yaitu menulis karangan sederhana dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan ejaan. Kegiatan inti:  Guru menjelaskan mengenai karangan dan unsur-unsur dari karangan itu sendiri.
 Guru  bertanya  jawab  apakah  siswa sudah  pernah  menulis  karangan sebelumnya.
 Siswa  menjawab  secara  lisan  sesuai dengan  pengalaman  mereka  masing- masing.
 Guru  bertanya  jenis  karangan  apa yang sudah pernah dibuat oleh siswa.
 Siswa  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru.
 Guru menjelaskan jenis-jenis karangan.
 Guru  membagikan  sebuah  media gambar kepada masing-masing
siswa.
 Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang telah dibagikan oleh guru.
 Salah  seorang  siswa  yang  dianggap mampu  diminta  untuk  menjelaskan apa yang dilihat pada gambar.
 Guru bertanya tentang apa yang telah mereka amati pada gambar.
 Satu  persatu  siswa  mengemukakan pendapatnya.
 Guru  menunjuk  seorang  siswa  untuk menjelaskan  apa  yang  dipahami
setelah  mengamati  gambar  yang  ada dan  setelah  mendengar  beberapa pendapat dari teman-temannya.
 Guru  mulai  mengemukakan  konsep apa  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa dalam kegiatan menulis Prosa.
 Siswa mendengarkan dan memahami penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru.
 Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang belum diketahui siswa
 Setelah  siswa  terlihat  siap  untuk melakukan  kegiatan  menulis,  guru menginstruksikan siswa untuk membuat  sebuah  prosa/  karangan berdasarkan  gambar  yang  telah dibagikan oleh guru.
 Guru  membagikan  LKS  kepada siswa.
 Siswa  menerima  LKS  dan  menulis karangan  berdasarkan  gambar  yang telah dibagikan oleh guru.
 Siswa menulis sesuai dengan instruksi yang disampaikan oleh guru sesuai  dengan  waktu  yang  telah disepakati bersama.
 Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab meluruskan  kesalahan  pemahaman,
memberikan penguatan dan
penyimpulan.
Setelah  media  gambar  dibagikan kepada,  maka  guru  menginstruksikan siswa untuk membuat sebuah prosa yang isinya sesuai dengan apa yang digambarkan  didalam  media.  Dengan adanya  media  gambar  diharapkan  siswa akan lebih terampil dalam menulis prosa dengan menggunakan bahasanya sendiri. Dengan  harapan  isi  dari  prosa  yang ditulis  oleh  siswa  sesuai  dengan  apa yang  ada  pada  media  gambar  yang ditampilkan.
Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:
 Membuat kesimpulan dari tiap materi yang disampaikan.
 Pemberian tugas.
 Doa penutup.
Adapun ruang lingkup pembelajaran menulis/ mengarang di SD
antara  lain  adalah:  mengarang  prosa narasi,  menulis  prosa  deskripsi,  menulis surat  izin,  menulis  surat  undangan, mengisi  formulir,  menyusun  paragraf, mengembangkan judul dan topik,
menulis  nonfiksi,  menyingkat  cerita, menyusun naskah
pengumuman, menyusun  iklan  dan  poster,  menulis laporan  kegiatan,  menyusun  naskah pidato, dan lain-lain.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  dengan  menggunakan
media  gambar  sebagai  sasaran  utama.
Dimana penelitian ini berupaya memaparkan penerapan media gambaruntuk meningkatkan
keterampilan  menulis  prosa  siswa  kelas IV SD Negeri 200405 Padangsidimpuan dalam pemebelajaran Bahasa Indonesia.
Analisis  data  dilakukan  dengan analisis  kualitatif  menggunakan  model Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiono (2008:  236-345)  meliputi  tiga  akhir kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan dan  terus–menerus  selama  dan  setelah pengumpulan data yaitu: 1) reduksi data, 2)  penyajian  data,  dan  3)  penarikan kesimpulan/  verification.  Selain  itu, dalam  analisis  data  juga  digunakan analisis  secara  deskripsi  komparatif untuk membandingkan kondisi awal dan kondisi  setelah  dilaksanakan  tindakan  I dan tindakan berikutnya.
Desain penelitian yang dilaksanakan adalah desain yang menggunakan mode Kemmis dan
Taggart  (dalam  Dewi,  Rosmala.  2014: 373) . Adapun  cara  menganalisis  data untuk mengetahui peningkatan (perubahan)  motivasi  belajar  siswa adalah  dilakukan  dengan  melakukan perhitungan sebagai berikut:
P = X   x  100 n (Rosmala Dewi, 2009: 114) Keterangan:
P = Nilai keterampilan menulis
X = Skor perolehan siswa n  = Skor total Adapun nilai siswa yang dikatakan termotivasi apabila: 0 – 69 = belum terampil 70 – 100   = sudah terampil Sedangkan    untuk  mengetahui
motivasi  belajar  secara  klasikal  untuk penggunaan  metode role  play oleh  guru dapat digunakan rumus :
P = F   x 100% n (Rosmala Dewi, 2009: 114) Keterangan: P = Angka prestasi F = Jumlah siswa yang termotivasi n = Jumlah keseluruhan siswa
Adapun  persentase  nilai  hasil klasikal  pembelajaran  yang  dikatakan berhasil apabila :
0 %-74%     = belum berhasil
75%- 100%  = sudah berhasil

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan karakteristik dalam
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana  PTK  berangkat  dari  paktual yakni  permasalahan  yang  timbul  dalam kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  yang dihadapi  oleh  guru.  Contohnya  dalam pembelajaran  yang  digunakan  bersifat monoton,  sehingga  siswa  lebih  cepat merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal pertama  yang  dilakukan  oleh  peneliti
adalah melakukan observasi dan melakukan tes awal (pre-test).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  siswa  58.  Dan siswa  yang  terampil  sebanyak  4  orang siswa dengan persentase 20% sedangkan yang belum terampil sebanyak 16 orang siswa dengan persentase
80% dikategorikan  tingkat  penguasaannya masih  rendah,  dengan  demikian  dapat disimpulkan
bahwa keterampilan menulis  prosa  siswa  sebelum  tindakan (pre-test)  secara  keseluruhan  tergolong belum  terampil.  Kondisi  awal  yang demikian  salah  satu  sebabnya  adalah belum digunakannya media yang efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis  prosa  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia. Ketuntasan Keterampilan Siswa dalam Menulis Prosa Pre-Test Tingkat Keberhasilan Jumlah siswa Keterangan Persentase (%) 90 – 100 0 Sangat Tinggi 0 % 80 – 89 1 Tinggi 5 % 70 – 79 3 Cukup 15 % 0 – 69 16 Rendah 80 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  siswa  yang  tergolong  memiliki keterampilan  tinggi  dalam  hanya  1 orang  siswa  saja  dengan  persentase hanya  5  %.  Kemudian  siswa  yang  yang tergolong  memiliki  keterampilan  cukup dalam  menulis  hanya  3  orang  siswa dengan  persentase  15  %.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  keterampilan rendah  lebih  mendominasi  yakni  sekitar 16 orang dengan persentase 80 %.

## Grafik Peningkatan Keterampilan
Siswa Pada Pre-Test
Berdasarkan  gambar  diagram  di atas  nilai  rata-rata  siswa  adalah  58  dan siswa yang tergolong memiliki
keterampilan tinggi dalam menulis prosa hanya  1  orang  siswa  saja  dengan persentase  5  %,  sedangkan  siswa  yang tergolong cukup terampil dalam menulis prosa  berjumlah  3  orang  siswa  dengan persentase 15 %. Angka tertinggi  masih didominasi  oleh  siswa  yang  masih memiliki  keterampilan  rendah  dalam menulis prosa berjumlah 16 orang siswa dengan  persentase  80  %.  Diketahui bahwa  dari  hasil  tulisan  prosa  siswa pada pre-test menunjukkan bahwa masih mengalami kesulitan dalam keterampilan menulis prosa. Pada tahap ini peneliti menyajikan  materi  dan  guru  kelas melakukan observasi dengan menggunakan  daftar  check  list  terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan bimbingan belajar yang menggunakan media gambar.
Pelaksanaan  tindakan  secara  secara umum sudah sesuai rencana yang dibuat. Guru  menyajikan  materi  pembelajaran dilaksanaan  sesuai  dengan  RPP  yang telah  dibuat.  Pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  siswa  terlihat  mulai  tertarik dengan pembelajaran yang akan dilakukan,  suasana  kelas  yang  pada semula  riuh  secara  perlahan  mulai kondusif  ketika  guru  menampilkan beberapa  lembar  kertas  yang  berisi
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 141-150
gambar  yang  akan  digunakan  sebagai media pada pembelajaran ini.
Dari  hasil  di  atas  terlihat  bahwa rata-rata  siswa  69,63  dan  siswa  yang terampil  sebanyak  13  orang  siswa dengan persentase 65% sedangkan siswa yang  belum  terampil  sebanyak  7  orang siswa  dengan  persentase  35%.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa keterampilan menulis siswa pada tindakan  I  secara  keseluruhan  tergolong baik. Ketuntasan Keterampilan Siswa dalam Menulis Prosa Siklus I Tingkat Keberhasilan Jumlah siswa Keterangan Persentase (%) 90 – 100 0 Sangat Tinggi 0 % 80 – 89 3 Tinggi 15 % 70 – 79 10 Cukup 50 % 0 – 69 7 Rendah 35 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  siswa  yang  tergolong  memiliki keterampilan  tinggi  sudah  semakin meningkat  menjadi  3  orang  siswa dengan  persentase  15%.  Kemudian siswa yang tergolong memiliki keterampilan  cukup  dalam  menulis bertambah  menjadi  10  orang  siswa dengan  persentase  50%.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  keterampilan
rendah menjadi berkurang dari
sebelumnya yakni hanya sekitar 7 orang siswa saja dengan persentase 35%.
Grafik keterampilan menulis prosa siswa pada siklus I
Berdasarkan  gambar  diagram  di atas  nilai  rata-rata  siswa  adalah  69,63
dan  siswa  yang  tergolong  memiliki keterampilan tinggi dalam menulis prosa hanya  3  orang  siswa  saja  dengan persentase  15%,  sedangkan  siswa  yang tergolong cukup terampil dalam menulis prosa meningkat menjadi 10 orang siswa dengan  persentase  50%.  Adapun  siswa yang  masih  memiliki  keterampilan rendah  dalam  menulis  prosa  berkurang menjadi 7 orang siswa dengan
persentase  35%.  Diketahui  bahwa  dari hasil  tulisan  prosa  siswa  pada  post-test siklus  I  sudah  mengalami  peningkatan dari  hasil  pre-test  sebelumnya.  Akan tetapi  belum  mencapai  nilai  ketuntasan minimum,  oleh  karena  itu  penelitian  ini harus  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus II.
Dari  hasil  di  atas  terlihat  bahwa rata-rata  siswa  73,95  ddan  siswa  yang terampil  sebanyak  18  orang  siswa dengan persentase 90% sedangkan siswa yang  belum  terampil  sebanyak  2  orang siswa  dengan  persentase  10%.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa
keterampilan menulis siswa pada tindakan  I  secara  keseluruhan  tergolong sangat  baik  sebab  keterampilan  menulis siswa semakin meningkat.
Ketuntasan Keterampilan Siswa dalam Menulis Prosa Siklus II
Tingkat Keberhasilan Jumlah siswa Keterangan Persentase (%) 90 – 100 0 Sangat Tinggi 0 % 80 – 89 5 Tinggi 25 % 70 – 79 13 Cukup 65 % 0 – 69 2 Rendah 10 % Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  siswa  yang  tergolong  memiliki keterampilan  tinggi  sudah  semakin meningkat  menjadi  5  orang  siswa dengan  persentase  25%.  Kemudian siswa yang tergolong memiliki
keterampilan  cukup  dalam  menulis bertambah  menjadi  13  orang  siswa
dengan  persentase  50%.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  keterampilan rendah menjadi berkurang dari sebelumnya yakni hanya sekitar 2 orang siswa saja dengan persentase 10%. Grafik. Keterampilan menulis prosa siswa pada siklus II Berdasarkan  gambar  diagram  di
atas nilai rata-rata siswa sudah meningkat  menjadi  73,95  dan  siswa yang  tergolong  memiliki  keterampilan tinggi  dalam  menulis  prosa  hanya  5 orang  siswa    dengan  persentase  25%, sedangkan  siswa  yang  tergolong  cukup terampil dalam menulis prosa meningkat menjadi 13 orang siswa dengan
persentase  65%.  Adapun  siswa  yang masih  memiliki  keterampilan  rendah dalam menulis prosa berkurang menjadi 2  orang  siswa  dengan  persentase  10%. Diketahui bahwa dari hasil tulisan prosa siswa  pada  post-test  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dari  hasil  post- test  pada  tindakan  siklus  I.  Diketahui bahwa  dari  hasil  penilaian  di  atas keterampilan  menulis  prosa  siswa  pada siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan sehingga  peneliti  cukup  mengadakan tindakan sampai siklus II saja. Pelajaran Bahasa Indonesia adalah pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan  di  Indonesia  khususnya sekolah dasar. Tujuan pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar lebih ditekankan untuk memotivasi/
mendorong  siswa  agar  lebih  mudah memahami makna dari setiap penulisan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Negeri 200405 Padangsidimpuan  pada  kelas  IV  bahwa dalam  menggunakan  media  gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis  siswa  khususnya  penggunaan dalam  hal  menulis  prosa,  dimana  siswa mampu  menemukan  ide  pokok,  aturan- aturan  dalam  penulisan  dan  lebih memahami  isi  setiap  kalimat  dalam prosa.  Sebelum  dilaksanakan  tindakan pada siklus I, terlebih dahulu dilaksanakan  Pre  test  untuk  mengetahui keterampilan  awal  siswa  dalam  menulis prosa.  Dari  hasil  pre  test  diperoleh ketuntasan klasikal 20%. Untuk rneningkatkan keterampilan siswa dalam menulis prosa digunakan media gambar. Pada siklus I, tindakan dilakukan oleh peneliti dan dari post test I  diperoleh  ketuntasan  belajar  secara keseluruhan 13 orang atau sebesar 65%. Setelah  post  test  I  pada  siklus  I diberikan,  ditemukan  beberapa  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  hal menulis  prosa.  Dari  informasi  ini digunakan  peneliti  untuk  rancangan pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II. Pada  tindakan  siklus  II,  peneliti  lebih rinci  lagi  dalam  menjelaskan  langkah- langkah  dalam  menulis  prosa  dengan menggunakan  media  gambar  yang  lebih menarik.  Selanjutnya  dari  pemberian post  test  II  pada  siklus  II  diperoleh peningkatan  nilai  tingkat  ketuntasan belajar siswa dari keseluruhan mencapai 18 orang siswa atau sebesar 90%.

## Ketuntasan Siswa dalam Menulis
Prosa Tingkat Keberhasilan Jumlah siswa Keterangan Pre- test Siklus I Siklus II 90 – 100 0 0 0 Sangat Tinggi 80 – 89 1 3 5 Tinggi 70 – 79 3 10 13 Cukup 0 – 69 16 7 2 Rendah
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 141-150
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa siswa  telah  mengalami  peningkatan keterampilan menulis secara keseluruhan. Jumlah siswa yang memiliki  keterampilan  yang  rendah dalam  menulis  prosa  sudah  semakin berkurang.  Oleh  karena  itu  siklus selanjutnya tidak perlu dilakukan. Berikut  data  peningkatan  keterampilan menulis prosa siswa dengan menggunakan  media  gambar  disajikan dalam bentuk diagram batang. Frekuensi Keterampilan Menulis

## Prosa Siswa
Dari  penjabaran  di  atas,  dapat
dinyatakan bahwa dengan menggunakan media  gambar  dalam  pembelajaran menulis  prosa  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis prosa.  Setiap  siswa  menjadi  termotivasi untuk  mengembangkan  keterampilan menulisnya  karena  dalam  menggunakan media gambar dapat membantu
mengembangkan  daya  imajinasi  dalam menemukan  ide  dan  mengembangkan ide-ide  tersebut  dalam  tulisan  yang menarik di setiap paragrafnya.

## KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan yang telah dikemukakan  pada  bab-bab  sebelumnya serta  analisis  data  yang  telah  ada,  maka penulis  dapat menarik kesimpulan sebagai  berikut:  Keterampilan  menulis prosa adalah keterampilan untuk menuangkan  gagasan  atau  ide  dalam bentuk  menulis  prosa.  Media  gambar
adalah  media  yang  paling  umum  di pakai  yang  merupakan  bahasa  umum yang  dapat  di  mengerti  dan  dinikmati dimana saja. Penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis    prosa  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Negeri 200405 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2015/2016.  Terlihat  jelas  pada  saat sebelum  tindakan  hasil  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 58 dengan  siswa berjumlah 4 orang atau 20%. Sedangkan dengan  menggunakan  media  gambar tindakan  Siklus  I  hasil  nilai  rata-rata siswa  menjadi  69,65  dengan  siswa berjumlah  13  orang  atau  65%  dan  pada tindakan  siklus  II  hasil  rata-rata  siswa semakin meningkat yakni menjadi 73,95 dengan  siswa  berjumlah  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  adalah  18  orang  atau 90%. Dengan demikian melalui penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis prosa  bagi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 200405 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2015/2016.
Dari  hasil  penelitian  ini,  peneliti mengajukan  beberapa  saran  sebagai berikut:  Media  gambar  dapat  dijadikan alternative  bagi  guru  untuk  diterapkan pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam upaya
meningkatkan keterampilan  menulis  prosa.  Untuk memfasilitasi  pengadaan  media  gambar di  SD,  media  gambar  dapat  diterapkan pada  materi  pelajaran  selain  menulis prosa. Alangkah baiknya guru menggunakan  media  gambar  dalam meningkatkan keterampilan menulis prosa  sehingga  siswa  termotivasi  untuk belajar  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
DAFTAR RUJUKAN Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta. Dewi.  2010. Profesionalisasi  Guru Melalui Penelitian Tindakan
Kelas. Medan:  Pasca  Sarjana
Unimed.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran , Yogyakarta: Insan Madani.
Huda.  2014. Model-Model  Pengajaran
Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih.  2011. Ketatabahasaan  dan Kesusteraan. Bandung:  Yrama Widya.
Rizal,  Yose.  2010. Apresisasi  Puisi  dan Sastra  Indonesia. Jakarta:  AS Agency.
Rohman.  2013. Strategi  dan  Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Sagala.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang mempengaruhi ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Susilana, dkk. 2009. Media Pembelajaran. Bandung:  Wacana
Prima.
Tarigan.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu
Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Proresif , Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Usman. 2010. Menjadi guru professional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Utama  Sadiman,  dkk.  2010. Media Pendidikan. Jakarta:  Rajagrafindo
Persada. Yamin.  2013. Strategi  dan  Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta: GP press Group. Yunus.  2003. Tulisan  Dan  Konsep Menulis. Bandung: Redaksi Media. Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 141-150