## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2022, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Uji validitas dan reliabilitas
situational motivation scale (sims) dalam pendidikan jasmani untuk siswa sekolah dasar
The validity and reliability of the (sims) situational motivation scale in physical education for elementary school students
Ilham Nugraha 1 , Ricky Wibowo 1 , Wulandari Putri 1 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: ilhamnugraha@upi.edu 1 , ricky_wibowo@upi.edu 1 , wulandariputri@upi.edu 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji validitas dan reliabilitas situational motivation scale (sims) dalam pendidikan  jasmani  siswa  Sekolah  Dasar  usia  10-12  tahun  se-kota  Bandung.  Jenis  penelitian  dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan  metode survei . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri usia 10-12 tahun kota Bandung yang terdiri dari 274 Sekolah Dasar Negeri. Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  sampling dengan  terdiri  dari  300  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  Instrumen situational motivation scale (SIMS), skala ini terdiri dari 16 item yang menilai dimensi  Motivasi  Intrinsik  (MI),  Regulasi  yang  Teridentifikasi  (RT),  Regulasi  Eksternal  (RE),  dan Amotivasi (AM), kemudian angket disebarkan ke siswa Sekolah Dasar Negeri melalui angket langsung. Pengolahan data dilakukan menggunakan software Microsoft Excel 2 016, IMB SPSS versi 20 dan AMOS versi 22. Validitas instrumen dinilai menggunakan Confirmatory Factor Analysis (CFA), hasil dari 16 butir soal  semuanya  valid,  ada  empat  butir  soal  yang loading factor nya  rendah.  Hasil  penelitian  ini menunjukan satu subskala dengan tingkat konsisten tinggi dan tiga subskala menunjukan konsistensi rendah, harus dilakukan penghitungan ulang dengan cara menghapus empat item dengan loading factor terendah yang hasil konsistensi subskalanya meningkat. Kesimpulannya instrumen situational motivation scale (SIMS) cocok diberikan kepada siswa Sekolah Dasar usia 10-12 tahun dengan syarat mengganti empat item yang loading factor nya rendah, untuk meningkatkan konsistensi instrumen ini agar dapat digunakan.
Kata kunci: uji validitas dan reliabilitas; situational motivation scale (sims) ; pendidikan jasmani.
This study aims to test the validity and reliability of the Situational Motivation Scale (SIMS) in the physical education  of  Elementary  School  students  aged  10-12  years  in  Bandung.  This  type  of  research  is descriptive  quantitative.  The  research  method  in  this  research  is  descriptive  quantitative  with  survey method.  The  population  in  this  study  were  State  Elementary  School  students  aged  10-12  years  in Bandung,  which  consisted  of  274  public  Elementary  Schools,  from  30  sub-districts.  The  sampling technique used is cluster sampling with the research sample consisting of 300 students. This study used the  Instrument  Situational  Motivation  Scale  (SIMS),  then  the  questionnaire  was  distributed  to  10-12 yearold Elementary School students in Bandung through direct questionnaires and Google Forms. Data processing was carried out using Microsoft Excel 2016 software, IMB SPSS version 20 and AMOS version 22. Instrument validity was assessed using Confirmatory Factor Analysis (CFA), the results of 16 items were all valid, there were four items with low loading factor. The results of this study showed that one subscale with a high level of consistency and three subscales showing low consistency, had to do a re- calculation by removing the four items with the lowest loading factor which resulted in an increase in the consistency of the subscale. The Situational Motivation Scale (SIMS) instrument is suitable to be given to elementary school students 10-12 years old by replacing four items with low loading factor, to increase the consistency of the instrument so that this instrument can be used.
Keywords: validity and reliability test; situational motivation scale (sims); physical education.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 25 Mei 2022 : 29 Oktober 2022 Ilham Nugraha Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: ilhamnugraha@upi.edu
Tersedia secara online Oktober 2022 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v21i3.13435

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah  adalah  motivasi.  Motivasi  akan  memberi  dampak  pada  hasil  belajar siswa, untuk mencapai tujuan pembelajaran baik secara langsung ataupun tidak langsung ( Sinelnikov & Hastie, 2010 ). Motivasi sebagai suatu pendorong yang berasal  dari  dalam  atau  dari  luar  individu  yang  mengubah  energi  dalam  diri seseorang untuk melakukan suatu aktivitas yang bisa menjamin kelangsungan aktivitas  tersebut  ( Azhar,  2018 ).  Oleh  sebab  itu  motivasi  dapat  berfungsi sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Seseorang  melakukan suatu  usaha  karena  adanya  motivasi.  Pada  kenyataannya,  motif  setiap  orang dalam belajar dapat berbeda satu sama lain. Ada siswa yang rajin belajar karena ingin menambah ilmu pengetahuan, ada pula siswa yang belajar karena takut dimarahi oleh orang tua.
Motivasi akan memberi dampak pada hasil belajar siswa, untuk mencapai tujuan pembelajaran baik secara langsung ataupun tidak langsung ( Sinelnikov &  Hastie,  2010 ).  Dalam  kaitan  dengan  pendidikan  jasmani  motivasi  belajar pendidikan  jasmani  sangat  diperlukan  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berlangsung  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan  ( Asrofi,  2021 ).  Sesuai  dengan  konsep  motivasi  belajar  maka pendidikan jasmani  adalah  dorongan  atau  keinginan  siswa  untuk  melakukan aktifitas  yang  terdapat  dalam  kegiatan  belajar  pendidikan  jasmani  ( Riyanto, 2017 ).
Self-Determination Theory (SDT) adalah suatu teori motivasi yang dimotori oleh  Deci  &  Ryan  tahun  1985.  Teori  ini  menyangkut  tentang  regulasi  dari perilaku dan faktor-faktor yang mempengaruhi regulasi tersebut. Individu sering merasakan  kekurangan  motivasi  dalam  melakukan  latihan  dikarenakan hambatan-hambatan dalam melakukannya. Berdasar SDT, ada beberapa jenis tipe motivasi yang berada dalam sebuah kontinum/rangkaian, yaitu: Amotivation (menunjukkan  ketiadaan  motivasi  terhadap  sebuah aktifitas), extrinsic motivation (mengacu pada partisipasi dalam sebuah aktifitas untuk memenuhi tuntutan eksternal) yang dapat dibagi lagi menjadi empat jenis external regulation (terjadi  ketika  perilaku  individu  dipengaruhi  oleh  sebuah penghargaan  atau  mendapat  ancaman  dari  luar  dan  bentuk  regulasi  ini mengurangi  motivasi  intrinsik), introjected regulation (ketika  sebuah  perilaku
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
ditentukan  oleh  tekanan  yang  dibebankan  pada  diri  sendiri  dikarenakan menghindari perasaan bersalah), identified regulation (situasi dimana seseorang menerima suatu nilai dari sebuah perilaku dan terjadi ketika perilaku dimotivasi oleh personal goals ), integrated regulation (motivasi  karena  adanya  tuntutan identitas  atau  status),  dan intrinsic motivation ( s ebuah  motivasi  untuk melakukan  sesuatu  untuk  kepentingan  sendiri,  kepuasan,  kesenangan  serta sebuah tantangan pribadi dengan ketiadaan penghargaan dari luar).
Untuk  mengetahui  tingkatan  situasional  motivasi  setiap  siswa  dalam pembelajaran  Penjas  diperlukan  alat  pengukuran  penelitian.  Penting  untuk mengembangkan instrumen pengukuran motivasi dalam lingkungan pendidikan di  berbagai  tingkat  umum  ( Vallerand,  1997 ).  Untuk  mengukur  motivasi situasional  seseorang,  skala  Motivasi  Situasional  (SIMS)  dikembangkan  oleh ( Guay, et al., 2000 ). Skala ini terdiri dari 16 item yang menilai dimensi Motivasi Intrinsic (MI), Regulasi yang Teridentifikasi (RT), Regulasi Eksternal (RE), dan Amotivasi (AM). Terkait studi validasi SIMS dalam konteks pendidikan ( Guay et al.,  2000 )  mengungkapkan  bahwa  validitas  konstruk  diuji  secara  memuaskan melalui korelasi empat subskala SIMS .
Hal ini sesuai dengan penelitian ( Lonsdale et al., 2011 ) menilai MI, RT, RE dan AM. SIMS telah menunjukkan reliabilitas yang baik dan validitas faktorial dalam konteks Pendidikan Jasmani. Begitupun juga penelitian yang di lakukan oleh ( Standage & Treasure 2002) , ( Martín-Albo et al., 2009 ), ( Østerlie et al., 2019 )  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Paixão  et  al.,  2017 )  menunjukan validitas dan reliabilitas yang memuaskan. Dimana penelitian tersebut rata-rata menggunakan sampel siswa dan mahasiswa usia 15-31 tahun.
Pentingnya mengembangkan instrumen SIMS ini pada tingkatan usia lain untuk  memahami  motivasi  dalam  konteks  Pendidikan  Jasmani,  karena  pada dasarnya setiap tingkatan pendidikan ataupun tingkat usia memiliki karakteristik yang berbeda. Berdasarkan kajian literatur pada penelitian sebelumnya, telah terdapat  hasil  uji validitas  dan  reliabilitas    instrumen SIMS  ( Lonsdale  et  al., 2011 ); ( Standage & Treasure, 2002 ); ( Martín-Albo et al., 2009) ; ( Paixão et al.,
2017 ); Østerlie et al., 2019 ). Berdasarkan hasil-hasil penelitian tersebut, SIMS telah  terbukti  menjadi  instrumen  yang  memadai  untuk  menilai  motivasi situasional  dalam  lingkungan  pendidikan  baik  umum  maupun  pendidikan jasmani pada siswa/mahasiswa usia 15-31 tahun. Penelitian ini bertujuan untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen SIMS pada sampel di kota Bandung khususnya kepada Siswa Sekolah Dasar usia 10-12 tahun.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  metode  survei , karena  pengambilan/pengumpulan  data pokok menggunakan kuesioner ( Creswell, 2013 ). Populasi yang terlibat dalam
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
penelitian  ini  adalah  siswa  usia  10-12  se-kota  Bandung  yang  terdiri  dari  274 Sekolah  Dasar  Negeri.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik pengambilan  sampel cluster  sampling (area  sampling)  dengan  jumlah  sampel 300 Siswa Usia 10-12 tahun.
Alat  pengumpul  data  atau  instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini menggunakan SIMS . Instrumen SIMS diterjemahan kedalam Bahasa Indonesia di salah satu Lembaga bahasa di Bandung. Setelah dialih bahasakan, kemudian kuesioner di uji keterbacaan oleh ahli Bahasa Indonesia agar isi dalam kuesioner dapat  dipahami  oleh  siswa  Sekolah  Dasar.  Skala  motivasi  situasional  adalah skala 16 item ( Vallerand, 1997 ). Menggunakan perhitungan skala likert , pilihan jawaban  yang  disediakan  yaitu  pernyataan  sikap  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). SIMS memiliki empat  subskala  yakni  Motivasi  Intrinsik  ( item 1,  5,  9,  dan  13),  Regulasi Teridentifikasi ( item 2, 6, 10, dan 14), Regulasi Eksternal ( item 3, 7, 11, dan 15),  dan Amotivasi  ( item 4,  8,  12,  dan  16)  dalam  situasi  tertentu. Item tes menilai  mengapa  individu  melakukan  aktivitas  atau  tugas  tertentu, didistribusikan secara merata di antara empat subskala yang mewakili dimensi yang  ditentukan  oleh  SDT.  Adapun  instrument  SIMS  yang  sudah  di  alih bahasakan disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Instrumen skala motivasi situasional (sims) No. Pernyataan STS  TS N S SS
1 Aku melakukan aktivitas olahraga karena aku pikir aktivitas olahraga menarik.
2  Aku melakukan aktivitas olahraga untuk kebaikan badanku.
3 Aku melakukan aktivitas olahraga karena memang aku harus melakukan olahraga.
4 Mungkin ada alasan bagus untuk melakukan aktivitas olahraga, tapi secara pribadi aku tidak punya alasankhusus.
5 Aku melakukan aktivitas olahraga karena menurut aku aktivitas olahraga menyenangkan.
6 Aku melakukan aktivitas olahraga karena menurut aku aktivitas olahraga bagus buat saya.
7 Aku melakukan aktivitas olahraga karena aktivitas olahraga adalah sesuatu yang harus aku lakukan.
8 Aku melakukan aktivitas olahraga tapi aku tidak yakin apakah itu sebaiknya dilakukan.
9 Aku melakukan aktivitas olahraga karena aktivitas olahraga menyenangkan
10  Aku melakukan aktivitas olahraga karena keinginan aku sendiri.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
11 Aku melakukan aktivitas olahraga karena aku tidak punya pilihan.
12  Saat Aku melakukan aktivitas olahraga aku sadar aktivitas yang saya lakukan
13 Aku melakukan aktivitas olahraga karena aku merasa senang saat melakukan aktivitas olahraga.
14 Aku melakukan aktivitas olahraga karena saya yakin aktivitas olahraga penting buat aku.
15 Aku melakukan aktivitas olahraga karena aku merasa bahwa aku harus melakukannya.
16  Aku melakukan aktivitas olahraga, tapi saya tidak yakin dapat berolahraga dengan baik.
Langkah pertama dalam penelitian ini yaitu melakukan pengumpulan data dengan metode survei dengan  bekerja sama dengan guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar. Guru diberikan penjelasan terkait prosedur pengisian kuesioner, kemudian  menyebarkan  kuesioner  SIMS  kepada  responden.  Siswa  mengisi kuesioner dipandu oleh guru agar siswa memahami isi kuesioner dengan baik. Kuesioner  yang  sudah  terisi  kemudian  dikumpulkan  oleh  peneliti  untuk dianalisis.
Teknik pengujian validitas butir menggunakan metode Confimatory Factor Analysis (CFA),  metode  ini  dapat  mengetahui  apakah  seluruh item mengukur apa  yang  hendak  diukur  dan  apakah  masing-masing item signifikan  dalam mengukur hal tersebut ( Alawiyah, 2015 ). Nilai keseluruhan loading factor untuk setiap item di  atas  0,50  ( Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020 ).  Pada  uji reliabilitas  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Alpha Cronbach’s . Apabila suatu variabel menunjukkan nilai Alpha Cronbach’s >0,60 maka  dapat  disimpulkan  variabel  tersebut  dapat  dikatakan  reliabel  atau konsisten dalam mengukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Analisis Deskriptif
Deskriptif  data  merupakan  tahapan  pengolahan  untuk  memperoleh informasi mengenai data, adapun data yang di deskripsikan adalah ( mean dan standar deviasi) yang ditunjukkan pada tabel 2. Skor rata-rata setiap item yaitu 2 (4,58), sampai tertinggi 11 (2,48). Sedangkan skor standar deviasi setiap item yaitu item 2 (,60) sampai tertinggi 12 (1,12).
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
Tabel 2. Descriptive statistics (mean, standar deviasi) (N= 300) Item Mean Std. Deviation x1 4,30 ,63 x2 4,58 ,60 x3 4,07 ,69 x4 3,30 ,91 x5 4,34 ,77 x6 4,37 ,72 x7 4,06 ,85 x8 2,84 1,00 x9 4,19 ,85 x10 3,39 1,05 x11 2,48 1,02 x12 2,76 1,12 x13 4,28 ,85 x14 4,27 ,77 x15 3,90 ,94 x16 3,14 1,04 Total 60,32 5,69 Valid N (listwise) 300
Tabel  3  Analisis  deskriptif  dilihat  dari  nilai  kecondongan (skewness) dan keruncingan (kurtosis) menunjukan rata-rata nilai skewness yaitu 13 (-11,09)- 15 (5,27). Adapun rata-rata nilai kurtosis yaitu 6 (-13,03)- 13 (10,88).
Tabel 3. Analisis eskriptif (skewnes dan kurtosis) N= 300 No. Skewnes Kurtosis Statistic  Std. Error Nilai Statistic  Std. Error Nilai 1 -,510 ,141 -3,61 ,117 ,281 0,41 2 -1,546 ,141 -10,96 2,955 ,281 10,51 3 -,160 ,141 -1,13 -,752 ,281 -2,67 4 -,187 ,141 -1,32 ,070 ,281 0,24 5 -1,410 ,141 -10,33 2,819 ,281 10,03 6 -1,457 ,141 -10 3,783 ,281 -13,03 7 -1,083 ,141 -7,68 1,703 ,281 -1,26 8 ,090 ,141 0,63 -,360 ,281 -1,28 9 -1,527 ,141 -10,82 3,353 ,281 -11,93 10 -,425 ,141 -3,04 -,214 ,281 -0,76 11 ,536 ,141 3,80 -,155 ,281 -0,55 12 ,241 ,141 1,70 -,690 ,281 1,73 13 -1,565 ,141 -11,09 3,060 ,281 10,88 14 -1,118 ,141 -7,92 1,755 ,281 6,24 15 -,744 ,141 5,27 ,389 ,281 1,38 16 -,290 ,141 -2,05 -,501 ,281 -1,78
Terdapat  juga  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  diagram  untuk
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
menjelaskan banyaknya jawaban yang dipilih dan rata-rata jawaban yang dipilih pada  setiap  soal  dari  seluruh  sampel  yang  ditampilkan  pada  gambar  1. Penghitungan  rata-rata  dan  modus  jawaban  pada  gambar  tersebut  untuk membandingkan juga apakah rata-rata jawaban yang dipilih dan sama dengan jawaban yang paling banyak dipilih oleh seluruh sampel.
Gambar 1. Analisis deskriptif (modus) N = 300
Penghitungan  rata-rata  dan  modus  jawaban  pada  gambar  1  setiap  soal berada  pada  poin  4-5,  yang  diartikan  bahwa  modus  dan  rata-rata  jawaban sampel  dari  setiap  soal  memilih  jawaban  sangat  setuju  dan  setuju.  Adapun modus terendah poin 2.

## Confirmatory Factor Analsis
Struktur faktor SIMS dianalisis menggunakan Confirmatory Factor Analisis (CFA) ditunjukan tabel 4. Setiap indikator terdiri dari 4 item yang sesuai dengan masing-masing  dari  empat  subskala  ditunjukan  gambar  2.  Hasil  CFA menunjukkan nilai goodness-of-fit (x 2 = 250,79, df= 98, RMSEA= ,072, TLI= ,85 dan CFI= ,88).

## Tabel 4. Goodness-of fit Test
Dengan  hasil  perhitungan  ini  dapat  dikatakann  model  tersebut  memiliki kecocokan  yang  lemah  karena  nilai  RMSEA  kurang  mendekati  0,06  sesuai dengan  pernyataan    ( Hu  &  Bentler  1999 )  nilai  yang  mendekati  0,06 mencerminkan  kesesuaian  yang  baik  antara  model  yang  diusulkan  dan  data. Sedangkan  CFI  dan  TLI  tidak  mendekati  0,95  yang  artinya  indeks  kecocokan kurang sesuai  ( Hu & Bentler 199 9).
Χ 2
df RMSEA
TLI CFI 250,79 98 0,072 0,85 0,88
4 5 4 3 5 5 4 3 4 4 2 2 5 4 4 3 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Nil a i Mod u s Jawaban Sampel
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri

## Gambar 2. Skala motivasi situasional
Faktor pemuatan item berkisar dari 0,553 untuk item 4 hingga 0,906 untuk item 6,  keduanya  sesuai  dengan  standar  validitas item yakni  >0,50
( Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020 )  yang  ditunjukan  pada  table  5. Selanjutnya, dengan menganalisis bobot faktor dari 16 item , kami menemukan bahwa  semua  nilai  di  atas  >0,50,  tapi  ada  butir item dengan loading factor terendah yaitu item 4, 10,11 dan 12.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri

## Tabel 5. Confirmatory Factor Analisis N=300
x1  x2  x3  x4  x5  x6  x7  x8  x9  x10  x11  x12  x13  x14  x15  x16 x1 .851a -.087 -.271 .050 -.208 -.125 .067  .057 -.087 -.042 -.105 .151 -.117 .042  .015 -.147 x2 .888a -.083 -.055 .083 -.250 -.069 .077  .026 -.088 .080  .013 -.083 -.073 -.004 .075
x3 .855a -.089 -.007 -.035 -.205 -.025 -.083 -.048 .027 -.012 .105 -.036 -.120 .166 x4 .623a -.026 .027  .124 -.055 .098 -.111 -.051 -.174 -.037 .002 -.192 -.118 x5 .852a -.087 -.072 .111 -.255 -.139 .046 -.033 -.418 -.040 -.003 -.026 x6 .906a -.121 -.008 -.022 .078 -.036 -.002 -.024 -.225 -.044 .015 x7 .881a -.014 -.084 -.062 -.039 -.023 -.037 -.327 -.036 -.025 x8 .737a -.054 -.192 -.013 -.281 -.051 .020  .066 -.166 x9 .893a .022  .105  .087 -.213 .050 -.039 -.070 x10 .553a -.257 .138 -.015 .041  .002  .109 x11 .702a -.305 .086  .040 -.026 -.056 x12 .673a -.137 -.003 .076 -.154 x13 .849a -.148 -.112 .155 x14 .870a -.261 .037 x15 .877a -.054 x16 .725a
Keempat  butir item dengan  faktor  terendah  dapat  mempengaruhi konsistensi subskala internal. Maka harus adanya pengecualian terhadap item tersebut, agar konsistensi masing-masing subskala meningkat.

## Analisis Konsistensi Empat Subskala
Selanjutnya setelah data dianalisis dengan validitas, semua item yang valid tersebut dianalisis dengan uji reliabilitas . Tabel 5 menyajikan hasil uji reliabilitas dengan formula cronbach’s alpha ntuk menghitung konsistensi internal subskala. Nilai konsistensi internal masing-masing dari empat subskala dari 16 item SIMS ditunjukan pada  tabel 5 dengan nilai  0,812 untuk subskala motivasi intrinsik, 0,584  untuk  subskala  regulasi  eksternal,  0,391  untuk  subskala  regulasi  yang diidentifikasi, dan 0,582 untuk subskala motivasi. Dimana apabila suatu variabel menunjukkan  nilai cronbach’s  alpha >0,60.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  tersebut  dapat  dikatakan  reliabel  atau  konsisten  dalam  mengukur. Dapat dilihat bahwa konsistensi internal regulasi eksternal dan subskala regulasi yang diidentifikasi dalam penelitian ini memperoleh nilai alfa yang rendah. Maka perlu dicatat bahwa pengecualian item harus dilakukan ( Paixão et al., 2017 ).
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri

## Tabel 6. Cronbach’s alpa
No. Indikator Model 1 Model 2 Conbach’s Alpa Item Conbach’s Alpa Item 1 Intrinsic Motivation 0.812 1,5,9,13 0.812 1,5,9,13 2 Identified Motivation 0.584 2,6,10,14 0.706 2,6,14 3 External Regulation 0.391 3,7,11,15 0.617 3,7,15 4 Amotivation 0.582 4,8,12,16 0.577 8,12,16 5 Total 0,657 16 0,735 12

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  reliabelitas  total  indikator  model  1  diketahui  nilai cronbach’s  alpha yaitu  0,657  menunjukan  tingkat  konsistensi  atau  keajegan yang  rendah.  Sedangkan  model  2  memiliki  nilai cronbach’s  alpha =  0,735 terdapat  peningkatan  konsistensi  yang  baik.  Hasil  CFA  menunjukkan  nilai kecocokan model yang tidak memadai. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan ( Paixão et al., 2017 ) dan  ( Martín-Albo et al., 2009 ). Dimana faktor pemuatan 16 item sesuai  dengan  standar  validitas.  Selanjutnya,  dengan  menganalisis bobot faktor dari 16 item , penulis menemukan bahwa semua nilai di atas >0.50, tapi ada butir item dengan loading factor terendah yaitu item 4, 10, 11 dan 12 yang akan berpengaruh terhadap konsistensi instrumen.
Hal ini merupakan  temuan yang berbeda dengan  hasil  penelitian yang di lakukan peneliti sebelumnya dimana butir item dengan loading factor terendah yaitu item 10 dan 11 saja ( Paixão et al., 2017 ), ( Guay et al., 2000 ) dan  ( Martín- Albo et al., 2009 ). Maka perlu dicatat bahwa pengecualian item harus di lakukan ( Paixão  et  al.,  2017 ).  Dimana  penghapusan  item  4,  10,  11,  dan  12  perlu  di lakukan untuk meningkatkan konsistensi internal subskala. Dapat kita lihat dari hasil hitung ulang dimana ada perubahan yang signifikan pada subskala regulasi yang  teridentifikasi  dan  regulasi  eksternal  yang  telah  terjadi  peningkatan konsistensi. Berdasarkan hasil  uji reliabilitas total indikator model 1 diketahui nilai cronbach’s alpha menunjukan tingkat konsistensi yang rendah. Sedangkan model 2 memiliki nilai cronbach’s alpha yang terdapat peningkatan konsistensi yang  baik.  Hal  tersebut  selaras  dengan  studi  yang  di  lakukan  ( Paixão  et  al., 2017 ) dan ( Martín-Albo et al., 2009 ).
Mengacu pada hasil uji validitas dan reliabilitas di atas ada perbedaan yang menonjol dalam penelitian ini. Hal ini terdapat perbedaan dengan studi yang di lakukan oleh peneliti sebelumnya, yang mana hanya ada dua butir saja (10 dan 11) yang loading factor nya rendah ( Paixão et al., 2017 ) dan ( Martín-Albo et al., 2009 ). Tetapi dalam peenelitian ini ada dua tambahan item yang loading factor nya rendah (4 dan  12). Tidak bisa di pungkiri  lagi perbedaan ini bisa terjadi,
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
terlebih  ada  perbedaan  sampel  yang  di  gunakan  di  masing-masing  peneliti. Dimana  peneliti  sebelumnya  sampel  yang  digunakan  yakni  siswa/mahasiswa berusia 15-35 tahun dimana usia tersebut dapat di katakan dewasa. Sedangkan penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  yakni  siswa  Sekolah  Dasar  usia  10-12 tahun dimana usia tersebut masih termasuk kedalam kategori anak anak sesuai dengan yang dikemukakan oleh ( Farhrohman, 2017 ) bahwa siswa sekolah dasar adalah anak-anak yang berada pada  usia 6-12 tahun.
Berdasarkan  perbedaan  sampel  yang  digunakan  kemungkinan  besar perbedaan hasil penelitian tersebut di pengaruhi sampel itu sendiri. Karena pada dasarnya  secara  karakteristik  baik  itu  fisik  atau  intelektual  antara  anak-anak dan  orang  dewasa  itu  berbeda.  Menurut  ( Farhrohman,  2017 )  perkembangan fisik  dan  intelektual  anak  sekolah  dasar  nampaknya  cenderung  lamban. Berbanding terbalik dengan karakteristik seorang dewasa menurut ( Yuse et al., 2018 ) kesiapan belajar orang dewasa jauh berbeda dengan anak-anak, orang dewasa lebih siap untuk menerima suatu pelajaran. Dari pernyataan tersebut, kemungkinan  hasil  dari  penelitian  ini  berbeda  dengan  peneliti  sebelumnya. Karena sampel kurang memahami bahasa atau maksud dari item yang loading factor nya rendah. Sesuai dengan apa yang di kemukakan oleh ( Wulan, 2010 ) pemahaman  dalam  membaca  dipengaruhi  oleh  karakteristik  individu  dan karakteristik bacaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  hasil  pengolahan  data  yang  sudah dilakukan,  instrument  SIMS memiliki  tingkat  konsistensi  rendah . Ada  tiga subskala yang konsistensinya rendah yaitu regulasi eksternal, subskala regulasi yang  diidentifikasi  dan  motivasi.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  empat item dengan loading factor terendah, dan sudah di buktikan dengan penghapusan ke empat item tersebut  kemudian  menghitung  ulang  yang  hasil  konsistensi subskala meningkat. Artinya dengan adanya penghapusan empat item tersebut, SIMS  cocok  diberikan  kepada  siswa  Sekolah  Dasar  usia  10-12  tahun  dengan syarat  mengganti  empat  item  yang loading  factor nya  rendah,  untuk meningkatkan konsistensi instrument supaya instrumen ini dapat digunakan.
Namun,  penelitian  kami  memiliki  beberapa  keterbatasan.  Menghilangkan item dapat  mempengaruhi  hubungan  dengan  berbagai  subskala.  Menurut pendapat penulis, arah yang bermanfaat untuk penelitian masa depan adalah menciptakan empat item baru. Penelitian masa depan harus dilakukan di tingkat pendidikan lain. Wilayah pengambilan responden penelitian ini hanya terbatas pada lokasi tertentu
Namun demikian, data yang diperoleh memberikan manfaat sebagai bahan untuk  menambah  pengetahuan  bagi  para  guru  ataupun  pelatih  mengenai instrument  SIMS  yang  valid  sebagai  alat  ukur . Dengan  adanya  penelitian  ini
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
diharapkan  dapat  memberikan  informasi  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  uji validitas dan reliabilitas instrument SIMS . Penelitian ini mengungkapkan bahwa SIMS terbukti cukup andal dalam mengukur motivasi, dan dapat digunakan oleh peneliti lain asalkan mengganti empat item yang loading factor nya rendah. Bagi masyarakat,  sebagai  penambahan  wawasan  pengetahuan  tentang  motivasi pembelajar penjas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah. 2015. “Uji Validitas Konstruk Pada Instrumen Big Five Inventory (BFI)
Dengan Metode Confirmatory Factor Analysis (CFA).” Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia 4(3).
Asrofi,  Muhammad.  2008.  “Minat  Dan  Motivasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Penabur 7(10):11–21.
Azhar. 2018. “Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi.” Jurnal Pendidikan Islam Victratina 3(1):193–214.
Creswell,  John.  2013.  “Steps  in  Conducting  a  Scholarly  Mixed  Methods  Study Abstract  for  DBER  Group  Discussion  on  2013 ‐ 11 ‐ 14.” Steps  in Conducting a Scholarly Mixed Methods Study 1–54.
Farhrohman,  Oman.  2017.  “Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di SD/MI.” Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar 9(1):23–34.
Guay,  Frederic,  Robert  J.  Vallerand,  and  Celine  Blanchard.  2000.  “On  the Assessment  of  Situational  Motivation  Scale.” Motivation  and  Emotion 24(3):175–213.
Hu,  Li  Tze,  and  Peter  M.  Bentler.  1999.  “Cutoff  Criteria  for  Fit  Indexes  in Covariance  Structure  Analysis:  Conventional  Criteria  versus  New Alternatives.” Structural Equation
Modeling 6(1):1–55.
https://doi.org/10.1080/10705519909540118
Lonsdale,  Chris,  Catherine  M.  Sabiston,  Ian  M.  Taylor,  and  Nikos  Ntoumanis. 2011.  “Measuring  Student  Motivation  for  Physical  Education:  Examining the  Psychometric  Properties  of  the  Perceived  Locus  of  Causality Questionnaire and the Situational Motivation Scale.” Psychology of Sport and Exercise
12(3):284–92.
https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2010.11.003 .
Martín-Albo, José, Juan L. Núñez, and José G. Navarro. 2009. “Validation of the Spanish  Version  of  the  Situational  Motivation  Scale  (EMSI)  in  the Educational  Context.” Spanish  Journal  of  Psychology 12(2):799–807. https://doi.org/10.1017/S113874160000216X.
Østerlie,  Ove,  Audhild  Løhre,  Gørill  Haugan,  and  Sammy  King  Fai  Hui.  2019.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (3), Oktober 2022 Ilham Nugraha, Ricky Wibowo, Wulandari Putri
“The  Situational  Motivational  Scale  (SIMS)  in  Physical  Education:  A Validation  Study  among  Norwegian  Adolescents.” Cogent  Education 6(1):1–26. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1603613.
Paixão,  Olímpio,  Vítor  Gamboa,  and  Sandra  Valadas.  2017.  “Validation  of  a Portuguese Version of the Situational Motivation Scale (SIMS) in Academic Contexts.” Avances En Psicología Latinoamericana 35(3):547.
Pelia,  Ummyssalam  A.T.A  and  Icam  Sutisna.  2022.  “Deskripsi  Karakteristik Pembelajaran  Orang  Dewasa  Pada  Program  Paket  C  Di  SKB  Kota.” Pendidikan, Jurusan, Luar Sekolah, Fakultas Ilmu, Pendidikan Universitas, and Negeri Gorontalo (1):31–41.
Program,  Mahasiswa,  Pascasarjana  Magister,  Pendidikan  Agama,  Kristen Sekolah,  Tinggi  Teologi,  Real  Batam,  Sekolah  Tinggi,  and  Teologi  Real Batam. 2021. “Urgenitas Dalam Menerapkan Kurikulum Pendidikan Agama Kristen Bagi Orang Dewasa Di Gereja Ika Widyasari Simanjuntak Talizaro Tafonao.” 1(1):85–100.
Riyanto, Pulung. 2017. “Pengaruh Pemanfaatan Ilmu Teknologi.” BIORMATIKA Jurnal Ilmiah FKIP Subang 4(2).
Sinelnikov, Oleg A., and Peter Hastie. 2010. “A Motivational Analysis of a Season of Sport Education.” Physical Education and Sport Pedagogy 15(1):55–69. https://doi.org/10.1080/17408980902729362.
Standage,  Martyn,  and  Darren  C.  Treasure.  2002.  “Relationship  among Achievement  Goal  Orientations  and  Multidimensional  Situational Motivation in Physical Education.” British Journal of Educational Psychology 72(1):87–103. https://doi.org/10.1348/000709902158784.
Vallerand, Robert J. 1997. “Toward A Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation.” Advances in Experimental Social Psychology 29(C):271–360. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60019-2.
Wahyuningtyas,  Rizki,  and  Bambang  Suteng  Sulasmono.  2020.  “Jurnal  Ilmu Pendidikan.” Jurnal Ilmu Pendidikan 4(2):318–33.
Wulan,  Ratna.  2013.  “Peranan  Inteligensi,  Penguasaan  Kosakata,  Sikap,  Dan Minat Terhadap Kemampuan Membaca Pada Anak.” Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 14(2):166–85.
Yuse,  Anila  Putri,  Jamaris  Jamaris,  and  Ismaniar  Ismaniar.  2018.  “Penerapan Pembelajaran  Orang  Dewasa  Oleh  Instruktur  Pelatihan  Keterampilan Menjahit  Di  SPNF  SKB  Lima  Puluh  Kota.” SPEKTRUM:  Jurnal  Pendidikan
Luar Sekolah (PLS) 6(1):16.
https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v1i1.9199.