## Pengembangan Bahan Ajar Materi Unsur Nitrogen Dan Fosfor Berbasis Kontekstual Untuk Mata Kuliah Kimia Dasar

## Abdul Hadjranul Fatah*, Agtri Wulandari
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA,FKIP Universitas Palangka Raya, Jl. H.Timang Kampus Unpar Tunjung Nyaho, Indonesia *email: hadjranul9@yahoo.com
Abstrak. Kimia  dasar  merupakan  ilmu  kimia  yang  berperan  penting dalam  mempelajari  materi  kimia  lanjut  dan  sebagai  dasar perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  masyarakat.  Hasil  belajar mahasiswa pada salah satu universitas di Palangka Raya menunjukkan bahwa masih terdapat mahasiswa yang tidak lulus mata kuliah Kimia Dasar.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  karena  buku  ajar yang  digunakan  masih  bersifat  informatif.  Tahap  penelitian pengembangan menggunakan model 4-D Thiagarajan yang terdiri dari define, design, development, dan disseminate. Tahap disseminate pada penelitian  ini  tidak  dilakukan  karena  disesuaikan  dengan  tujuan penelitian.  Validasi  produk  dilakukan  oleh  3  orang  ahli  dan  diuji keterbacaannya  pada  mahasiswa.  Hasil  pengembangan  berupa  Bahan Ajar  untuk  Mahasiswa  dan  Buku  Petunjuk  Dosen.  Persentase kelayakan yang diberikan oleh validator untuk Bahan Ajar Mahasiswa sebesar  91,2%  dan  Buku  Petunjuk  Dosen  yaitu  92,4%,  sedangkan persentase  kelayakan  berdasarkan  uji  keterbacaan  mahasiswa  sebesar 81,3%. Dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan yaitu Bahan Ajar  Unsur  Nitrogen  dan  Fosfor  berbasis  Kontekstual  untuk  Mata Kuliah Kimia Dasar dikategorikan layak.
Kata Kunci: bahan ajar, unsur nitrogen dan fosfor, kontekstual

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  masyarakat  (Nbina, et  al, 2014).  Sedangkan  Emendu  (2014)  memaparkan  bahwa  ilmu  kimia  sangat berperan  penting  dalam  kehidupan  masyarakat.  Salah  satu  ilmu  kimia  yang penting  dipelajari  adalah  Kimia  Dasar.  Forster  (2006)  menyatakan  bahwa  kimia dasar  adalah  prasyarat  dan  pusat  ilmu  sains.  Konsep  kimia  dasar  sangat  penting dikuasai secara utuh (hanson, et al , 1998). Kimia dasar penting dipelajari karena merupakan  prasyarat  untuk  mempelajari  kimia  lanjut  (Keenan,  1992).  Dengan demikian,  kimia  dasar  merupakan  ilmu  kimia  yang  berperan  penting  dalam mempelajari  materi  kimia  lanjut  dan  sebagai  dasar  perkembangan  ilmu pengetahuan di masyarakat.
Kimia  dasar  dipelajari  pada  tingkat  universitas.  Mahasiswa  dituntut menguasai  konsep  dasar  untuk  mempelajari  kimia  lanjut.    Salah  satu  cakupan materi  yang  sangat  penting  dipelajari  adalah  kimia  unsur,  khususnya  unsur nitrogen dan fosfor (Housecroft, et al, 2005). Kimia unsur dipelajari  di semester mata kuliah Kimia Dasar II pada salah satu universitas di Palangka Raya. Standar
kompetensi yang ingin dicapai yaitu memiliki pengetahuan tentang cakupan kimia unsur  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mahasiswa  diharuskan  menempuh  mata kuliah  Kimia  Dasar  I  sebagai  prasyarat  untuk  menempuh  mata  kuliah  Kimia Dasar II.
Pannen & Sadjati (2001) & Fry, et al (2009) memaparkan bahwa mahasiswa dikategorikan  dalam  pendidikan  orang  dewasa  yang  memiliki  pendekatan,  ruang lingkup,  tujuan,  maupun  strategi  yang  berbeda  dengan  pendidikan  untuk  anak- anak. Orang dewasa lebih menyenangi jika belajar dilakukan dalam kondisi bebas, mengutamakan  pemecahan  masalah,  meningkatkan  ketrampilan,  dan  tidak berorientasi hafalan.
Salah satu contoh karakteristik materi kimia unsur adalah keterkaitan materi dengan kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh, data unsur-unsur  yang terdapat di atmosfer  menunjukkan  bahwa  gas  oksigen  memiliki  volume  yang  lebih  kecil dibandingkan  volume  gas  nitrogen  di  alam.  Pada  kenyataannya,  manusia menghirup  oksigen  untuk  bernapas  sedangkan  ketersediaan  gas  oksigen  lebih sedikit  dari  gas  nitrogen.  Berdasarkan  fakta  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka dapat dijelaskan bahwa gas nitrogen bersifat inert , seingga tidak mudah bereaksi dengan  unsur  lain.  Sedangkan  gas  oksigen  bersifat  sangat  reaktif.    Dengan demikian,  mempelajari  materi  unsur  nitrogen  di  alam  memerlukan  keterkaitan belajar dengan pengalaman kehidupan sehari-hari.
Konsep  pada  materi  nitrogen  dan  fosfor  dapat  diperoleh  dengan  cara mencari  dan  menemukan  konsep  berdasarkan  data  empiris.  Salah  satu  konsep dalam materi unsur nitrogen dan fosfor menjelaskan bahwa semakin negatif nilai energi bebas pembentukan maka senyawa yang dibentuk akan semakin stabil dan spontan.  Mahasiswa  harus  menganalisis  data  mengenai  hubungan  antara  energi bebas  pembentukan  dan  kestabilan  suatu  senyawa  hidrida  untuk  menemukan konsep  ini.  Oleh  karena  itu,  konsep  tidak  diberikan  secara  langsung  tetapi mahasiswa terlebih dahulu dibimbing untuk menganalisis data.
Pendalaman  materi  dilakukan  dengan  menerapkan  fakta,  konsep,  prinsip, dan  prosedur  yang  dipelajari  pada  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya,  senyawa posfat  dapat  digunakan  sebagai  produksi  pembuatan  korek  api.  Salah  satu senyawa yang berperan penting adalah asam fosfat (H 3 PO 4 ).  Berdasarkan contoh tersebut,  mahasiswa  menemukan  bahwa  senyawa  fosfat  yang  tersedia  di  alam dapat berfungsi sebagai produksi pembuatan korek api.
Kerjasama  juga  diperlukan  dalam  mempelajari  nitrogen  dan  fosfor. Kerjasama  dalam  konteks  saling  tukar  pikiran,  mengajukan  dan  menjawab pertanyaan,  komunikasi  interaktif,  dan  mengerjakan  tugas  bersama  antara mahasiswa  dan  dosen  sangat  penting  dilakukan  dalam  mempelajari  nitrogen  dan fosfor.    Pemahaman  yang  telah  dimiliki  mahasiswa  perlu  diasah  lebih  dalam seperti  dalam  memecahkan  masalah  baru.  Oleh  sebab  itu,  pengetahuan  yang dimiliki  tidak  hanya  sekedar  dihafal  melainkan  dapat  digunakan  dalam memecahkan masalah baru dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  karakteristik  materi  nitrogen  dan  fosfor,  keterkaitan  belajar ( relating ),  mencari  dan  menemukan  konsep  ( experiencing ),  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  ( applying ),  melakukan  kerjasama  dalam  proses belajar  mengajar  ( cooperating ),  dan  pendalaman  materi  ( transferring )  sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Aqib  (2013),  Hosnan  (2014),  Johnson (2002),  Komalasari  (2008),  Sounders  (1999),  dan  Tabany  (2015)  menjelaskan
bahwa kelima elemen tersebut merupakan karakteristik pembelajaran konstektual. Oleh  karena  itu,  mempelajari  materi  nitrogen  dan  fosfor  memerlukan  desain pembelajaran berbasis konstekstual.
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  salah  satu  universitas  di  Palangka  Raya menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  mahasiswa  yang  tidak  lulus  mata  kuliah Kimia Dasar I dan II. Persentase tidak lulus sekitar 23,1% tahun 2013, 1,7% tahun 2014, dan 20% tahun 2015. Selain itu, mahasiswa cenderung mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  khususnya  unsur  nitrogen  dan  oksigen.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  kepada  mahasiswa  yang  telah  menempuh  mata  kuliah dasar.  Tinjauan  dari  proses  belajar  mengajar,  mahasiswa  menyatakan  bahwa mahasiswa  masih  cenderung menghafalkan konsep (dokumen pribadi  yang  ridak dipublikasi).  Berdasarkan  paparan  tersebut  maka  sangat  berpengaruh  pada  hasil belajar mahasiswa.
Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar adalah ketersediaan buku yang digunakan  sebagai  sumber  belajar  mahasiswa.  Buku  “A”  (judul  buku  “A”  ada pada  peneliti)  merupakan  sumber  utama  mahasiswa  dalam  mempelajari  nitrogen dan  fosfor.  Isi  materi  cenderung  menyajikan  informasi  yang  bersifat  informatif mengenai  sifat-sifat,  kelimpahan,  sintesis,  dan  sedikit  menjelaskan  tentang persenyawaan,  sedangkan  bentuk  penyajian  kurang  menarik  sebab  kurangnya gambar  yang  mendukung  informasi  tersebut.  Berbeda  halnya  dengan  isi  materi pada  Buku  “B”  (judul  buku  “B”  ada  pada  peneliti)  yang  hanya  cenderung membahas  sebagian  materi  dari  nitrogen  dan  fosfor  dan  kurang  menyajikan ilustrasi  yang  relevan.  Kedua  buku  tersebut  juga  belum  menyajikan  tujuan pembelajaran secara eksplisit dan pendahuluan yang menarik minat dan motivasi mahasiswa untuk mempelajari materi lebih lanjut.
Berdasarkan hasil observasi, sumber belajar kimia unsur dalam perkuliahan kimia dasar masih memiliki kekurangan yaitu: (1) belum membimbing keterkaitan belajar  dengan  materi  kehidupan  sehari-hari,  (2)  masih  bersifat  informatif,  (3) rumusan  tujuan  pembelajaran  belum  diberikan  secara  eksplisit,  (4)  belum menyajikan  pendahuluan  yang  menarik  minat  dan  motivasi  mahasiswa,  dan  (5) belum  berbasis  REACT  (relating,  experimenting,  applying,  cooperating, transferring).  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi mahasiswa, sebaiknya materi kimia unsur khususnya nitrogen dan fosfor didesain berbasis kontekstual.
Berdasarkan  latar  belakang,  bahan  ajar  materi  unsur  nitrogen  dan  fosfor berbasis  kontekstual  belum  dikembangkan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan penelitian dan pengembangan bahan ajar materi unsur nitrogen dan fosfor berbasis kontekstual  untuk  mata  kuliah  Kimia  Dasar  pada  Program  Studi  Pendidikan Kimia  Jurusan  Pendidikan  MIPA  FKIP  Universitas  Palangka  Raya,  Kalimantan Tengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  model  4-D yaitu define,  design,  development, dan disseminate (Thiagarajan, et  al, 1974). Berdasarkan  tujuan  penelitian  maka  tahap disseminate (penyebarluasan)  tidak dilakukan.  Kelayakan  bahan  ajar  dinilai  oleh  tiga  ahli.  Tahapan  prosedur penelitian dan pengembangan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Tahapan Prosedur Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif melalui saran yang diberikan  oleh  ahli  dan  mahasiswa,  dan  kuantitatif  diperoleh  berdasarkan  skor angket. Uji kelayakan bahan ajar dinilai oleh dosen dan mahasiswa menggunakan angket.  Kelayakan  bahan  ajar  berdasarkan  kategori  yang  diberikan  Arikunto (2012) dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Tingkat Kelayakan Bahan Ajar
Tingkat Kelayakan (%) Kategori Keterangan 80 – 100 60 – 79 40 – 59 0 – 39 Layak Cukup layak Kurang layak Tidak layak Tidak perlu direvisi Tidak perlu direvisi Perlu direvisi Perlu direvisi

## HASIL PENGEMBANGAN
Hosnan (2014) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis kontekstual dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Produk  hasil  pengembangan  berupa  Bahan  Ajar Unsur Nitrogen dan Fosfor Berbasis Kontekstual untuk mata kuliah Kimia Dasar. Hasil  pengembangan  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  Bahan  Ajar  untuk  Mahasiswa dan Buku Petunjuk Dosen.
Bahan  Ajar  yang  telah  dikembangkan  meliputi:  (1)  Kata  Pengantar,  (2) Pendahuluan,  (3)  Daftar  Isi,  (4)  Deskripsi  Penggunaan  Bahan  Ajar,  (5)  Peta Konsep, (6) Materi unsur golongan 15 yang terbagi menjadi bagian I kelimpahan unsur di alam, bagian II sifat-sifat unsur golongan 15, bagian III kegunaan unsur golongan  15,  bagian  IV  penyediaan  unsur  golongan  15,  dan  bagian  V
persenyawaan  unsur  golongan  15.  Elemen  kontekstual  meliputi relating, experimenting, applying, cooperating, dan transferring .
Buku Petunjuk Dosen berfungsi untuk memandu dosen untuk menggunakan bahan  ajar  berbasis  kontekstual  dalam  mempelajari  materi  unsur  nitrogen  dan fosfor.  Buku  Petunjuk  Dosen  meliputi:  (1)  Kata  Pengantar,  (2)  Daftar  Isi,  (3) Deskripsi  Penggunaan  Bahan  Ajar,  (4)  Prasyarat,  (5)  Deskripsi  Pendekatan Kontekstual,  (6)  Petunjuk  untuk  Dosen,  (8)  Silabus  Unsur  Nitrogen  dan  Fosfor dari  Kimia  Dasar,  (9)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  (10)  Kunci Jawaban.
Cover bahan  ajar  untuk  mahasiswa  dan cover setiap  bagian  dalam  bahan ajar disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 cover bahan ajar dan cover bagian pada bahan ajar unsur
nitrogen dan fosfor berbasis kontekstual
Bahan  ajar  yang dikembangkan telah mencantumkan bagian relating pada halaman  setelah  masing-masing cover bagian  I  dan  II. Relating adalah  proses belajar  dengan  mengaitkan  relevansi  bekal  pengetahuan  pada  diri  mahasiswa dengan  konteks  pengalaman  hidup  sebelumnya.  Bahan  ajar  mendesain  aplikasi relating dalam  bentuk  artikel.  Artikel  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  meliputi  fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat  baik  di  dalam  maupun diluar negeri. Bagian ini disajikan secara menarik dengan menambahkan gambar- gambar dan sumber-sumber artikel.

## Gambar 3 Relating pada Bagian I Unsur Nitrogen
Tahap  relating  tertera  pada  Gambar  3.    Artikel  berisi  tentang  penggunaan nitrogen cair dalam pembuatan es krim yang banyak diaplikasikan baik di dalam maupun  di  luar  negeri.  Berdasarkan  artikel  tersebut  diharapkan  mampu membangkitkan  motivasi  mahasiswa  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang kelimpahan unsur, manfaat unsur nitrogen dalam berbagai bidang, serta senyawa penting  yang  dihasilkan  melalui  unsur  nitrogen.    Pada  pojok  kiri  atas  diberikan sumber  artikel  yang  dikutip  agar  mempermudah  mahasiswa  untuk  mengakses lebih lanjut.  Selain itu, pertanyaan-pertanyaan ditampilkan secara eksplisit  untuk lebih  membangkitkan  motivasi  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  unsur nitrogen lebih lanjut.
Karakteristik experimenting pada  pendekatan  kontestual  diaplikasikan  agar mahasiswa  mampu  memperoleh  konsep  berdasarkan  data  empiris.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  telah  didesain  dengan  menyajikan  data-data  dalam  bentuk tabel  yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi.  Data  disajikan  dalam bentuk tabel agar mahasiswa mudah menganalisis data untuk menemukan konsep.
Bentuk experimenting dalam bahan ajar disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4 Experimenting pada Bagian II Unsur Fosfor (Sifat-sifat Unsur Fosfor)
Mahasiswa  diminta  untuk  menganalisis  Tabel  2.2  sifat  fisika  fosfor  terdiri dari massa atom, jari-jari, elektronegativitas, energi ionisasi pertama, rapatan, dan sebagainya.  Setelah  mahasiswa Applying menekankan  pada  penerapan  fakta,
konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  dipelajari  dalam  situasi  konteks  lain. Mahasiswa yang telah memiliki konsep terdahulu dapat menggunakannya sebagai dasar  untuk  mempelajari  materi  baru.  Karakteristik applying didesain  dengan menyajikan bacaan berupa artikel terkait dengan materi yang dipelajari.
Contoh  bagian applying disajikan  pada  Gambar  5.  Bacaan  2.1  pada  bahan ajar  merupakan  artikel  tentang  pembuatan  pupuk  super  fosfat  dari  batuan  fosfat. Fosfat banyak tersedia di alam sebagai batuan fosfat dengan kandungan trikalsium fosfat (Ca 3 (PO 4 ) 2 ) yang tidak larut dalam air. Agar bisa digunakan, batuan fosfat yang  mengandung  trikalsium  fosfat  tersebut  perlu  diolah  menjadi  fosfat  dalam bentuk monokalsium fosfat (Ca(H 2 PO 4 ) 2 H 2 O) yang larut dalam air sehingga dapat dimanfaatkan oleh tanaman sebagai pupuk.
Berdasarkan artikel yang tertera pada Bacaan 2.1 maka diharapkan mampu memberi pengetahuan tentang manfaat unsur fosfor dalam kehidupan sehari-hari, khususnya bermanfaat sebagai pupuk tanaman.
Gambar 5 Applying pada Bagian II Unsur Fosfor (Manfaat Unsur Fosfor)
Pertanyaan 2.1 dapat dijawab berdasarkan Bacaan 2.1. Misalnya mahasiswa diminta  menjawab  pertanyaan  nomor  dua  untuk  menuliskan  persamaan  reaksi pembentukan  oksida  dari  atom  nitrogen  dan  oksigen.  Mahasiswa  diharuskan memiliki  pengetahuan  awal  tentang  penulisan  persamaan  reaksi,  lambang  unsur, dan fase-fasenya sehingga dapat menuliskan persamaan reaksi tersebut.
Cooperating atau  kerjasama  dalam  penerapan  pembelajaran  kontekstual berfungsi  untuk  mendorong  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  atau  mahasiswa dengan  mahasiswa  pada  kegiatan  belajar  mengajar. Cooperating didesain  dalam bentuk  kegiatan  belajar,  misalnya  mengklasifikasi  kelimpahan  unsur  fosfor  di alam  dan  di  Indonesia . Pembelajaran  kontekstual  fokus  pada  kemampuan mahasiswa mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah dimiliki dalam  memecahkan  masalah.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  merancang karakteristik transferring dalam bentuk soal latihan yang terlampir di bagian akhir buku. Soal latihan meliputi soal pilihan ganda dan soal essay.
Penilaian  kelayakan  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  tiga  dosen  yang disajikan pada Tabel 2. Skor penilaian oleh tiga orang dosen sebesar 91,2% untuk Bahan  Ajar  untuk  Mahasiswa  dan  92,4%  untuk  Bahan  Ajar  Unsur  Nitrogen  dan Fosfor  berbasis  Kontekstual.  Bahan  ajar  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan sehingga layak digunakan dalam pembelajaran kimia.
Tabel 2 Validasi Ahli untuk Produk Pengembangan Aspek yang Dinilai Persentase (%) Kategori Bahan Ajar untuk Mahasiswa Buku Petunjuk Dosen 91,2 92,4 Layak Layak
Keunggulan  dari  produk  yang  dihasilkan  yaitu  (1)  Memungkinkan mahasiswa  memperoleh  wawasan  yang  luas  mengenai  fenomena  yang  terdapat dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  Proses  pembelajarannya  menjadi  bermakna karena materi mengutamakan keterkaitan materi dengan kehidupan sehari-hari, (3) Menumbuhkan motivasi belajar tinggi karena bahan ajar disajikan dengan paduan warna  yang  menarik,  disertai  dengan  gambar-gambar  penunjang  materi, menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan    mudah  dipahami,  penyajian  materi secara  sistematis,  dan  mengaitkan  materi  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (4) Menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi karena pada setiap awal pokok bahasan disajikan artikel-artikel yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  unsur  nitrogen  dan  fosfor  berbasis  kontekstual  meliputi  lima karakteristik kontekstual yaitu relating, experimenting, applying, cooperating, dan transferring . Hasil pengembangan berupa Bahan Ajar untuk Mahasiswa dan Buku Petunjuk  Dosen  dengan  masing-masing  persentase  kelayakan  sebesar  91,2  dan 92,4%. Dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan yaitu Bahan Ajar Materi Unsur Nitrogen dan Fosfor berbasis Kontekstual untuk Mata Kuliah Kimia Dasar dikategorikan layak.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Arikunto,  S.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Emendu, N.B. 2014. The Role of Chemistry Education in National Development. The  International  Journal  of  Engineering  and  Science  (IJES) .  Vol.3.  Issue 3: 12-17. ISSN(e): 2319-1813.
Forster,  L.S.  2006.  General  Education  and  General  Chemistry. Journal  of Chemical Education , 83: 614-616. Fry,  H.,  Ketteridge,  S.,  Marshall,  S.  2009. A  Handbook  for  Teaching  and Learning in Higher Education. New York: Routledge. Hanson, D. & Wolfskill, T. 1998. Improving the Teaching or Learning Process in General Skill. Journal of Chemical Education , 75(2): 143-146. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad  2:  Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum  2013. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Housecroft,  C.E.  &  Sharpe,  A.G.  2005. Inorganic  Chemistry. England:  Pearson Prentice Hall.
Johnson,  E.B.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasyikan  dan  Bermakna Terjemahan  I.  Setiawan. 2014. Bandung: Kaifa.
Keenan, W. C. 1992. Kimia untuk Universitas Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Komalasari,  K.  2008. Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan  terhadap  Kompetensi  Kewarganegaraan  Siswa  SMP. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Nbina, J.B & Avwiri. E. 2014. Relative Effectiveness of Context-Based Teaching Strategy  on  Senior  Secondary  Students  Achievement  in  Inorganic Chemistry in Rivers State. Afrrev Stech. An International Journal of Science and Technology . Vol.3(2), s/No.7 May 2014: 159-171. ISSN: 2225-8612. Pannen,  P  &  Sadjati,  I.  M.  2001. Pembelajaran  Orang  Dewasa .  Jakarta:  PAU- PPAI Universitas Terbuka.
Sounders. 1999. Contextually Based Learning: Fad or Proven Practice , (Online), (http://uga.edu/fb070999.htm), diakses 25 Februari 2017. Tabany, T.I.B.A. 2015. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum 2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/TKI). Jakarta:  PT  Kharisma  Putra Utama.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I . 1974. Instructional Development for  Training  Teachers  of  Expectional  Children. Minneapolis,  Minnesota:
Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.