-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 2, November 2022  -
Efektifitas Berpikir Kreatif Siswa ditinjau dari Koneksi Matematis dalam Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Buton Tengah
Rahmatia 1*  , Abdurahman Askois 2 , Ilman 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* rahmati4@yahoo.co.id , 2 4skois@gmail.com , 3 ilmanmanuara@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 1 September 2022 Revised  : 12 Oktober 2022 Accepted  : 15 November 2022
Kata kunci : koneksi matematis dalam pemecahan masalah, berpikir kreatif siswa
Keywords : koneksi matematis dalam pemecahan masalah, berpikir kreatif siswa
Nomor Tlp. Penulis: +6281341599474

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Permasalahan pada penelitian ini adalah apakah berpikir kreatif siswa efektif  ditinjau  dari  koneksi  matematis  dalam  pemecahan  masalah  di  SMP Negeri 7 Buton Tengah. Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui efektifitas berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  koneksi  matematis  dalam  pemecahan masalah di SMP Negeri 7 Buton Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 7 Buton Tengah. Sampel pada penelitian ini berjumlah 44 siswa yang diambil dengan menggunakan teknik random sampling yang terdiri atas dua kelas  yaitu  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  B  sebagai  kelas kontrol  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  22  orang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.Hasil  penelitian  yang  diperoleh menunjukan  bahwa:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  kelas eksperimen sebesar 66,59, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 62,27. (2) rata-rata hasil belajar siswa pada tes akhir kelas eksperimen sebesar 80,45, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  70,68.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis dengan uji t diperoleh nilai 3,403 dan nilai singnifikan p = 0,039.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau dari koneksi matematis dalam pemecahan masalah efektif pada siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Buton Tengah.
The problem in this research was whether creative thinking was effective reviewed from the mathematics connection in solving problem at SMP Negeri 7 Buton Tengah. The objective of this research was to know the effectiveness of students’  creative  thinking  reviewed  from  the  mathematics  connection  in solving  problem  at  SMP  Negeri  7  Buton  Tengah.  This  research  was experimentalresearch.  Population  in  this  research  was  all  grade  VIII  SMP Negeri 7 Buton Tengah. Sample in this research was taken by using random sampling technique with 44 students consisted of class VIII A as experimental class and VIII B as control class in which each classes consisted of 22 students.
Instrument used in this research was test. Research outcome obtained showed that:  (1)  the  result  of  students’  mean  score  in  pre-test  in  experimental  class was  66.59,  while  in  control  class  was  62.27.  (2)  the result  of  students’  mean score in post-test in experimental class was 80.45, while in control class was 70.68. From hypothesis test result by using t-test, obtained t-count = 3.403 and significant  value  p  =  0.039.  Therefore,  it  could  be  concluded  that  students’ creative  thinking  reviewed  from  the  mathematics  connection  in  solving problem was effective at grade VIII in SMP Negeri 7 Buton Tengah.
Cara mengutip : Rahmatia, Askoin, A., & Ilman. (2022). Efektifitas Berpikir Kreatif Siswa ditinjau dari Koneksi Matematis  dalam  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Buton  Tengah. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika , 8(2), 142-149.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang memegang peranan penting dalam kehidupan. Suatu negara  dapat  mencapai  sebuah  kemajuan  jika pendidikan dalam negara itu baik kualitasnya.Tinggi rendahnya  kualitas  pendidikan  formal  dan nonformal  dalam  suatu  negara  dipengaruhi  oleh banyak  faktor.  Faktor  yang  mempengaruhi pendidikan  (formal)  yang  berada  di  sekolah  bisa
berasal dari siswa, pengajaran, sarana prasaran, dan bisa  juga  karena  faktor  lingkungan.  Faktor pendukung  perkembangan  pendidikan  luar  sekolah (nonformal)  adalah  para  praktisi  pada  umumnya terdiri  pada  pemuda  terdidik,  pemuda  masyarakat, pimpinan  organisasi, guru-guru  sekolah,  dan  tenaga sukarela lainnya. Kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk  memberi  kesempatan  pendidikan  kepada masyarakat  agar  mereka  dapat  terlepas  dari

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 2, November 2022, Halaman 142-149 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## Rahmatia, Abdurahman Askois, Ilman
keterlantaran  pendidikan  dan  masyarakat.  (Siregar, 2016 : 1)
Matematika  saat  ini  memainkan  peran  yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Peranan ini dapat dilihat pada bantuan pemahaman matematika dalam  berbagai  sektor  kehidupan  sehari-hari manusia,  seperti  pada computing,  transportation, communication,  the  economy/trading  and  scientific development  and  technology. Tidak  dapat  disangka bahwa  pemahaman  kemajuan technology saat  ini sangat  merubah  dunia  semakin  canggih  dan  praktis dalam  segala  kehidupan  adalah  salah  satunya sumbangan  ilmu  pengetahuan  matematika.  Ilmu matematika  juga  memberikan  sumbangan  ilmu pengetahuan yang cukup besar dalam pembentukan manusia unggul.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang berkembang  sejak ribuan tahun lamanya dan  masih tumbuh  subur  serta  digunakan  sampai  saat ini.Namun,  selama  ini  masih  banyak  orang  yang menganggap  bahwa  matematika  hanya  sekedar berhitung  angka-angka  dan  bermain  dengan  rumus. Bahkan, ada beberapa kebanyakan siswa menanyakan  dimana  matematika  akan  digunakan? Pertanyaan
seperti ini mengindentifikasi kekurangtahuan  siswa  akan  pengaruh  matematika dalam kehidupan sehari-hari. Skemp (Nur Agustiawati, 2019: 2) menyatakan bahwa “ mathematics is also a valuable and general –purpose tachnuque  for  satisfying  other  needs.  It  is  widely known  to  be  an  assential  tool  forscience,  technology, and commerce; and for entry to many prefesions”. Pendidikan  yang  beberapa  terdapat  di  sekolah salah  satunya  adalah  pelajaran  matematika. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari  siswa  mulai  dari  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah,  hingga  Perguruan  Tinggi.  Pembelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  biasanya dianggap  sulit  oleh  beberapa  sebagian  siswa sehingga  siswa  tidak  minat  belajar  pelajaran matematika  dan  juga  membencinya,  karena  siswa tidak  dapat  memahami  soal  matematika  dalam bentuk  soal  cerita  yang  menggakibatkan  siswa kesulitan mempelajari matematika sehingga rendahnya koneksi matematis siswa dalam pelajaran matematika.  Ruspiani  (Siti  Nuryatin,  2018:  61) menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam koneksi  matematis  masih  rendah.  Rendahnya koneksi  matematis  akan  mempengaruhi  kualitas belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan belajar perlu adanya koneksi matematis. Maka dari itu dapat melatih siswa dalam menyelesaikan  masalah  serta  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  dimana  ilmu  matematika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  erat  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  ilmu  matematika  juga merupakan  ilmu  dasar  yang  luas  sehingga  dapat digunakan dalam berbagai sektor bidang kehidupan. (Sugiman,  2008  :  1)  mengemukakan  bahwa kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan  yang  strategis  yang  menjadi  tujuan
pembelajaran  matematika.  Standar  kurikulum  di China  tahun  2006  untuk  sekolah  dasar  dan menengah  di  China  juga  menekankan  pentingnnya koneksi matematis dalam bentuk aplikasi matematika,  koneksi  antara  matematika  dengan kehidupan nyata. Koneksi matematis merupakan hal yang  penting  namun  siswa  yang  mengusai  konsep- konsep  matematika  tidak  sendirinya  pintar  dalam penerapan  mengkoneksikan  konsep  matematika. Lembke  dan  Reys  (Surya,  2017  :  1)  mengatakan bahwa  dalam  sebuah  penelitian  ditemukan  siswa sering mampu mendaftarkan konsep-konsep matematika  yang  terkait  dengan  masalah  riil,  tetapi hanya  sedikit  siswa  yang  mampu  menjelaskan mengapa konsep tersebut digunakan dalam aplikasi itu. Hasil  survey  dilakukan  oleh Programmer  for International  Student  Assesment atau  PISA  pada tahun  2009,  bahwa  Indonesia  menduduki  peringkat 58 dari 65 negara partisipan. OECD pada tahun 2010 menunjukan  bahwa  presentase  peserta  didik sekolah  menengah  di  Indonesia  yang  mampu menyelesaikan soal-soal yang membutuhkan koneksi    matematis  hanya  5  %.  Ini  menunjukan sekitar  95%  peserta  didik  masih  belum  bisa mengaitkan  beberapa  representasi  yang  berbeda dari  suatu  konsep  matematika  baik  dalam matematika itu sendiri maupun matematika dengan kehidupan  sehari-hari  (Fatmawati,  2019:  6). Kemampuan  koneksi  matematis  perlu  dilatihkan kepada  siswa  sekolah.  Apabila  siswa  mampu mengaitkan  ide-ide  matematika  maka  pemahaman matematikanya  akan  semakin  dalam  dan  bertahan lama  karena  mereka  mampu  melihat  keterkaitan antar topik dalam matematika.
Tujuan  dari  koneksi  matematis  adalah  untuk membantu  pembentukan  persepsi  siswa,  dengan melihat  matematika  sebagai  bagian  dari  kehidupan manusia. Materi pelajaran akan tambah menyenangkan  jika  siswa  mempelajari  materi pelajaran  matematika  yang  berkaitkan  dengan konteks soal kehidupan mereka. Muhammad (2016: 63)  menyatakan  bahwa  siswa  harus  menyadari sendiri  adanya  koneksi  matematis  dalam  berbagai struktur  dalam  matematika.Struktur  dalam  artian disini  ringkas  dan  jelas  sehingga  melalui  koneksi matematis dalam pembelajaran matematika menjadi lebih mudah untuk dipahami oleh siswa.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  koneksi matematis  siswa  yaitu  dengan  menggunakan pembelajaran  berpikir  kreatif  siswa  yang  berawal dari adanya kepekaan siswa dari situasi yang sedang dihadapi, dimana pada situasi tersebut teridentifikasi  adanya  masalah  yang harus diselesaikan.  Hasil  pemikiran  yang  timbul  dari berpikir  kreatif  itu  sesungguhnya  merupakan sesuatu  yang  baru  bagi  yang  bersangkutan  serta berbeda dari yang biasa dia lakukan. Proses berpikir kreatif  akan  muncul  apabila  ada  stimulus  atau masalah.  Stimulus  dalam  hal  ini  adalah  pemberian masalah  matematika  kepada  siswa,  sehingga  siswa
ditantang  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Karim (Lisliana et al., 2012 : 95)
Oleh  sebab  itu,  penulis  melakukan  penelitian kuantitatif  yang  disesuaikan  pada  pokok  bahasan mata pelajaran matematika dengan judul “Efektifitas Berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau  Dari  Koneksi Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 7 Buton Tengah”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  diterapkan  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  7  Buton  Tengah.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif    dengan  metode eksperimen.  Penelitian  kuantitatif  merupakan penelitian  dengan  data  angka-angka  dan  analisis menggunakan statistik. Sedangkan metode eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk mengetahui ada tidaknya efek dari suatu  perlakuan  yang  digunakan  pada  subyek  yang diselidiki dilakukan oleh peneliti.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas pada penelitian ini adalah berpikir kreatif (X) sedangkan variabel terikat adalah koneksi matematis dalam pemecahan masalah (Y). Desain Penelitian Tabel 1. Desain Penelitian Kelas pretest treatment posttest E K T V (Rusiana, 2019: 47) Keterangan :
E     =  Kelas eksperimen K     =  Kelas kontrol T     =  Pembelajaran menggunakan berpikir kreatif V     =  Pembelajaran tidak menggunakan berpikir kreatif Pretest kelas eksperimen Pretest kelas kontrol Posttest kelas eksperimen Posttest kelas kontrol

## Waktu dan TempatPenelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil yaitu pada tanggal 9 November sampai dengan tanggal  28  November  tahun  ajaran  2020/2021, bertempat di SMP Negeri 7 Buton Tengah.

## Populasi dan SampelPenelitian
Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Buton  Tengah  pada tahun  ajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  5  kelas
dengan  jumlah  110 siswa.
Sampel Penelitian Sampel penelitian diambil dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling , yaitu secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  (Wardani  &  Suhermin,  2017  :  7). Berdasarkan  teknik  tersebut  maka  akan  diperoleh sampel  penelitian  yaitu  sebanyak  dua  kelas,  yaitu kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  terdiri  22 siswa  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol  terdiri 22 siswa.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Karena  pada  prinsipnya  meneliti  adalah melakukan  pengukuran,  maka  harus  ada  alat  ukur yang  tepat.  Alat  ukur  dalam  penelitian  biasanya dinamakan  instrumen  penelitian.  Jadi  instrumen penelitian  yaitu  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  atau  menyediakan  berbagai  data yang  diperlukan  dalam  kegiatan  penelitian,  Sutedi (Andini,  2015  :  10).  Instrumen  penelitian  ini  yang digunakan  adalah  RPP,  lembar  observasi,  tes  dan angket pengalaman belajar, yaitu:

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP  merupakan  persiapan  guru  mengajar untuk setiap pertemuan yang berisi tentang standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  dan tahapan-tahapan kegiatan.Peneliti membuat RPP.

## Lembar Observasi
Lembar  observasi  suatu  cara  menghimpun bahan-bahan  keterangan  atau  data  yang  dilakukan dengan    mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis.  Peneliti  membuat  lembar observasi RPP dan lembar observasi aktivitas siswa, dengan menggunakan “Ya” dan “Tidak” .

## Tes
Tes  tersebut  terdiri  dari  5  butir  soal  dalam bentuk  ( Essay) yang  digunakan  untuk  mengukur koneksi  matematis  dalam  pemecahan  masalah sebelum dan sesudah diterapkan berpikir kreatif.

## Angket
Angket  (kuesioner)  merupakan  alat  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  seperangkat  pertanyaan  tertulis kepada responden untuk dijawabnya(M Zulpar et al., 2020  :  34).  Angket  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui pengalaman belajar siswa.
Tes  yang  telah  dibuat  diuji  cobakan  terlebih dahulu  pada  kelas  lain  selain  kelas  penelitian.  Hasil uji  coba  kemudian  dianalisis,  jika  hasil  analisis menunjukan  tes  tersebut  valid  maka  dapat digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  di kelas penelitian.Suatu tes dikatakan baik sebagai alat
ukur hasil  belajar  harus  memenuhi persyaratan  tes, yaitu  validitas  dan  reabilitas.  Data  hasil  uji  coba perangkat  tes,  dihitung  validitas  dan  reabilitas  soal sebagai berikut :
Validitas Isi
Uji  validitas  isi  bertujuan  untuk  menguji  suatu intrumen  sehingga  intrumen  bisa  dikatakan  valid menurut  isinya,  isi  disini  berarti  muatan  atau materinya sesuai atau tidak dengan indikator materi yang diajarkan.Berdasarkan hasil uji coba penelitian dan disetujiu oleh dosen pembimbing, intrument tes (awal dan akhir) sudah valid menurut isinya.Berarti bahwa  instrument  tes  maupun  uji  coba  dapat digunakan  sebagai  intrument  tes  penelitian  di  kelas VIII SMP Negeri 7 Buton Tengah.
Analisis Reliabilitas
Tes  dikatakan  reliabel  apabila  tes  tersebut mampu memberikan  hasil  yang  relatif tetap  apabila dilakukan  secara  berulang  pada  kelompok  induvidu yang sama. Dengan kata lain tes itu memiliki tingkat ketepatan  atau  tingkat  ketepatan  yang  tinggi  dalam mengungkap  aspek-aspek  yang  hendak  diukur (Margono, 2010 : 171) Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  alpha yang selengkapnya diuraikan sebagai berikut:
                  2 2 11 1 1 t b k k r  
Keterangan:
r 11 = reliabitas instrumen
k = banyaknya butir soal atau pertanyaan  2 b
 = jumlah varians butir 2 t

##  = varians total

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan  dalam penelitian. Tujuan penggunaan teknik pengumpulan  data  ini  adalah  untuk  mendapatkan data  yang  tepat.  Terdapat  empat  pengumpulan data,  yaitu:  RPP, lembar  observasi,  tes  dan  angket. Tes  disini  digunakan  untuk  mengetahui  berpikir kreatif  siswa.Instrumen  tes  terbagi  dua  yaitu sebagai pre-test dan post-test.  Pre-test (test  awal) yaitu  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum dilaksanakan proses pembelajaran, untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  pada  kedua kelas sampel. Sedangkan post-test (tes akhir)  yaitu tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah dilaksanakan proses pembelajaran, untuk mengetahui  setiap  siswa  dapat  keterampilan berpikir  kreatif  melalui  koneksi  matematis  dalam pemecahan  masalah.  Soal  yang  digunakan  pada pre-test dan post-test adalah soal yang berbeda.

## Teknik Analisis Data
Analisis Data Instrumen Tes
Instrumen  tes  yang  telah  dijawab  oleh  siswa kemudian dianalisis. Adapun data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  dua  jenis  analisis statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.

## Statistik Deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan  karakteristik  skor/nilai  kedua kelas,  yang  terdiri  dari  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata,  median,  modus,  dan  standar deviasi mendeskripsikan variabel.

## Statistik Inferensial
Analisis  inferensial  dimasukan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  yaitu  dengan  menggunakan statistik.
Data  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan berpikir  kreatif  siswa  pada  kedua  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  data  yang dicerminkan  oleh  skala  skor  kemampuan  siswa, data  ini  merupakan  data  kuantitatif.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih dahulu  akan  dilakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas data.

## Uji Prasyarat
Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak (Rusdin et al., n.d., 2019 : 6).Dalam penelitian ini  agar  dapat  mengetahui  terdistribusi  normal atau  terdistribusi  tidak  normal  data  dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS  Forwindows .  Apa  bila  nilai Asymp. Sig . Suatu variabel lebih besar dari level significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel  tersebut  terdistribusi normal,  sebaliknya  jika Asymp. Sig .  Suatu  variabel lebih kecil dari level of significant 5% (< 0,05) maka variabel  tersebut  tidak  terdistribusi  dengan normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  mempunyai  varians populasi  yang  sama  atau  tidak,  maka  uji homogenitas  varians  dapat  dilakukan  dengan menggunakan rumus :
F = (Wibisono, 2005 : 490) Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan kriteria pengujian yaitu: Tolak jika ≥ artinya  varians  kelas  tidak  homogen. (Eko Putro Widoyoko, 2014: 198)

## Rahmatia, Abdurahman Askois, Ilman
Sebaliknya  jika ≤ ,  terima artinya  varians kelas homogen.
Jika  dalam  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS,  untuk  mengetahui  varians data  yang  sama  maka  menggunakan Levene  Test melalui  program SPSS  Forwindows .  Apabila  nilai Asymp. Sig .  Suatu  variabel  lebih  besar  dari level of significant 5%  (>  0,05)  maka  varaibel  tersebut homogen,  sebaliknya  jika  nilai Asymp.  Sig .  Suatu variabel  lebih  kecil  dari level  of  significant 5%  (< 0,05)  maka  varaibel  tersebut  tidak  homogen  atau heterogen.
Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap kedua sampel, maka dapat diketahui kedua sampel tersebut  berasal  dari  distribusi  normal  dan homogen.Maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis,  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  “setiap  siswa  dapat  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  melalui  koneksi  matematis  dalam pemecahan masalah kelas VIII SMP Negeri 7 Buton Tengah”.  Jika variansnya homogen maka pengujian hipotesis  dapat  dilakukan menggunakan rumus uji rata-rata berikut ini:
Jika  kedua  sampel  berdistribusi  normal  tapi tidak  homogen  maka  digunakan  uji  rata-rata dengan menggunakan rumus:

## √
Maulidar (Azis & Dewangga, 2020 : 6)
Keterangan:
:  nilai rata-rata eksperimen 1
:  nilai rata-rata eksperimen 2
:  banyaknya subyek kelas eksperimen 1
:  banyaknya subyek kelas eksperimen 2
:  varians eksperimen 1
:  varians eksperimen 2

## Analisis Data Instrumen Non-tes
Berdasarkan  instrumen  non-tes  diatas, analisis  data  instrumen  non-tes  terbagi  menjadi tiga  kategori.  Adapun  kategori  dari  analisis  data yaitu:

## Lembar Observasi RPP
Data  yang  sudah  diperoleh  berdasarkan penerapan  RPP  melalui  lembar  observasi  RPP dalam bentuk pertanyaan selama proses pembelajaran  berlangsung  kemudian  dianalisis. Terdapat dua alternatif jawaban yaitu “Ya” dengan skor 1, dan “Tidak” dengan skor 0.
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Data  yang  sudah  diperoleh  selama  proses pembelajaran berlangsung melalui lembar observasi aktivitas siswa dalam bentuk pertanyaan kemudian  dianalisis.  Terdapat  dua  alternatif jawaban  yaitu  “Ya”  dengan  skor  1,  dan  “Tidak” dengan skor 0.

## Angket Pengalaman Belajar
Data  yang  sudah  didapatkan  melalui  angket diolah  secara  kuantitatif  menggunakan  skala  1- 4.Terdapat  4  kategori  jawaban  yang  memiliki jumlah  skor  berbeda.  Skor  4  =  selalu,  skor  3  = sering,  skor  2  =  jarang,  skor  1  =  tidak  pernah. Untuk menghitung  nilai rerata angket  pengalaman belajar  adalah dilihat pada nilai rata-rata tiap item.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif
Penelitian dilaksanakan dalam rangka pengumpulan  data  dari  dua  perlakuan  yaitu  pada perlakuan  dengan  pengajaran  yang  menggunakan berpikir  kreatif  siswa  membuat  koneksi  matematis dalam  pemecahan  masalahdan  perlakuan  dengan pengajaran  menggunakan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  perlakuan,  yang  jumlah  siswa  pada kelas VIII A  adalah  22  siswa  dan  jumlah  siswa  pada kelas VIII B  adalah  22  siswa,  hasilnya  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Deskripsi  kreativitas  belajar  matematika  pada pengajaran  yang  menggunakan  berpikir  kreatif siswa.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Data Pre-test – post-test Kelas Eksperimen Statistics Pretest Eksperimen Posttes Eksperimen N Valid 22 22 Missing 0 0 Mean 66.59 80.45 Std. Error of Mean 2.038 2.324 Median 65.00 82.50 Mode 60 70 Std. Deviation 9.560 10.901 Variance 91.396 118.831 Range 35 35 Minimum 50 60 Maximum 85 95 Sum 1465 1770 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  2 diperoleh: (1) nilai rata-rata ( pre-test) sebesar 66,59 dengan  standar  deviasi  9.560,  nilai  minimum sebesar  50,  nilai  maksimum  sebesar  85,  median
sebesar 65,00, dan modus sebesar 60. (2) nilai rata- rata  (post-test)  sebesar  80,45  dengan  standar deviasi  10,901,  nilai  minimum  sebesar  60,  nilai maksimum  sebesar  95,  median  sebesar  82,50,  dan modus sebesar 70.
Deskripsi  kreativitas  belajar  matematika  pada pengajaran yang tidak menggunakan berpikir kreatif siswa .
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Data Pres-test – post-test Kelas Kontrol Statistics Pretest Kontrol Posttes Konrol N Valid 22 22 Missing 0 0 Mean 62.27 70.68 Std. Error of Mean 1.602 1.687 Median 60.00 70.00 Mode 60 65 a Std. Deviation 7.516 7.913 Variance 56.494 62.608 Range 25 25 Minimum 50 60 Maximum 75 85 Sum 1370 1555 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Analisis Inferensial
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas intrument tes  menggunakan  program SPSS  Statistics  22 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Pre-Test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,881 5 Tabel 4 hasil uji reliabilitas Pre-test tampak nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,881 > 0,6 yang berarti 5 soal Pre-test reliabel  atau  handal  untuk  dijadikan intrument penelitian. (Trihendradi, 2012 : 217)
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Post-Test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,728 5 Tabel  5  hasil  uji  reliabilitas Pre-test tampak  nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,728 > 0,6 yang berarti 5 soal Post-test reliabel  atau  handal  untuk  dijadikan intrument penelitian. (Trihendradi, 2012 : 217 )
Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  peneliti menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  Test dengan taraf  signifikan  (α)  =  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS 22. Data berdistribusi normal jika nilai
signifikan > (α). Berdasarkan perhitungan dengan uji Kolmogorov-Smirnov Test.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Normalitas Instrumen Pre-Test dan Post-test Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest eksperimen posttest eksperimen N 22 22 Normal Parameters a,b Mean 66.59 80.45 Std.Dev. 9.560 10.901 Most Extreme Differences Absolute .164 .162 Positive .164 .149 Negative -.154 -.162 Test Statistic .164 .162 Asymp. Sig. (2-tailed) .129 c .140 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai Asymp. Sig untuk Pre-Test sebesar 0,129.Sedangkan  diperoleh  nilai Asymp.  Sig untuk Post-Test sebesar 0,140. Maka data pada kedua kelas eksperimen  dan  kontrol  tersebut  berdistribusi normal  karena  data  pada  kedua  kelas  memiliki Asymp.  Sig lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05 (5%).
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Normalitas Instrumen Pre-Test dan Post-test Kelas Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest kontrol posttest kontrol N 22 22 Normal Parameters a,b Mean 62.27 70.68 Std. Dev. 7.516 7.913 Most Extreme Differences Absolute .164 .173 Positive .164 .173 Negative -.154 -.153 Test Statistic .164 .173 Asymp. Sig. (2-tailed) .126 c .087 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada  kelompok  Kontrol  diperoleh nilai
Asymp.Sig untuk Pre-Test sebesar 0,126.Sedangkan  diperoleh  nilai Asymp.Sig untuk Post-Test sebesar 0,087.Maka data pada kedua kelas tersebut  berdistribusi  normal  karena  data  pada kedua  kelas  memiliki Asymp.  Sig lebih  besar  dari taraf signifikansi 0,05 (5%).

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dengan menggunakan SPSS  Statistics  22. Diperoleh  hasil  uji
homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti pada tabel dibawah ini :
Tabel 8. Hasil Analisis Homogen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil progres eksperimen Based on Mean 4.549 1 42 .039 Based on Median 4.235 1 42 .046 Based on Median and with adjusted df 4.235 1  39.987 .046 Based on trimmed mean 4.584 1 42 .038
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diperoleh  nilai  signifikan Post-Test kelas  ekperimen dan  kelas  kontrol  sebesar  0,039.  Dari  hasil signifikansi tersebut maka data hasil tes siswa dapat dikatakan  tidak  homogen  karena  nilai  signifikansi kurang dari 0,05 (5%).

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan program SPSS Statistics 22 dapat  di  lihat  pada  tabel 9:
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Hipotesis Data Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Independent Samples Test t-test for Equality of Means F Sig T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference
Lower  Upper Hasil berpikir kreatif siswa Egual variances assumed 4.549 .039  3.403 42 .001  9.773  2.872  3.977  4.848 Equal variances not assumed 3.403  38.320 .002  9.773  2.872  3.961  4.799
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui t hitung = 3,403 dan signifikan = 0,039 ≥ 0,05 dengan demikian hipotesis  nihil  ( H 0 )  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  lebih  efektif  menggunakan pembelajaran  berpikir  kreatif  siswa  dari  pada menggunakan  pembelajaran  tanpa  perlakuan terhadap  koneksi  matematis  dalam  pemecahan masalah siswa kelas  SMP Negeri 7 Buton Tengah

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisisi  deskriptif  tentang hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan  efektifitas  berpikir  kreatif  siswa ditinjau  darikoneksi  matematis  dalam  pemecahan masalah  dan  tidak  menggunakan  berpikir  kreatif siswa  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Buton  Tengah, bahwa  perolehan  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata dengan menggunakan berpikir kreatif siswa sebesar 80,45  lebih  baik  dari  hasil  kelas  kontrol  nilai  rata- rata konvensional sebesar 70,68. Namun
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =  3,403 signifikan  pada ρ =  0,039  <  0,05.  Secara  signifikan tidak  ada  perbedaan  menggunakan  berpikir  kreatif siswa  dan  tanpa  menggunakan  berpikir  kreatif siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  efektifitas  berpikir  kreatif  siswa ditinjau  dari  koneksi  matematis  dalam  pemecahan masalah  efektif  dalam  pembelajaran  matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Buton Tengah.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  penulis mengemukakan  saran-saran  sebagai  berikut:  1) Kepada  guru  matematika,  khususnya  guru matematika  SMP  Negeri  7  Buton  Tengahagar meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  membuat koneksi  matematis  pada  materi  relasi  dan  fungsi, sebaiknya  diterapkanpemecahan  masalah  dalam proses  pembelajaran.  2)  Kepada  siswa,  khususnya siswa  SMP  Negeri  7  Buton  Tengah  untuk  belajar lebih  giat  lagi,  jangan  mudah  putus  asa  dalam mencaripenyelesaian  dari  suatu  masalah.  3) Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  bahan  rujukan  untuk  melakukan penelitian.

## DAFTAR REFERENSI
Andini,  R.  (2015). Analisis  Kesalahan  Penggunaan  Kata Bantu  Bilangan  Bahasa  Jepang  Pada  Siswa  Kelas  XI SMAN  5  Cimahitahun  Ajaran  2014/2015 .  Univrsitas Pendidikan Indonesia.
Azis,  A.,  &  Dewangga,  J.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Explicit  Intruction  dan  Reward  and Punishment  ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 1–9. Lisliana,  L.,  Hartoyo,  A.,  &  Bistari,  B.  (2012). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah pada Materi Segitiga di SMP . Tanjungpura University.
M  Zulpar,  T.,  Syefrinando,  B.,  &  Muliawati,  L.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Android  Menggunakan  Adobe  Air  For  Android  Pada Pokok  Bahasan  Usaha  Dan  Energi  Untuk  Siswa SMA/MA . UIN SulthanThaha Saifuddin Jambi.
Margono, S. (2005). Metodologi penelitian pendidikan .
Rusdin,  R.,  Anggo,  M.,  &  Awaludin,  A.  (n.d.).  PENGARUH PENDEKATAN PROBLEM POSING TERHADAP HASIL BELAJAR  PADA  MATERI  LINGKARAN  KELAS  VIII SMP  NEGERI  10  KENDARI. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–14.
Siregar,  V.  M.  (2016). upaya  meningkatkan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  melalui  pendekatan
matematika realistik kelas  VIII SMP negeri 1 marbau tahun ajaran 2016/2017 . UNIMED.
Sugiman,  S.  (2008).  Koneksi  matematik  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah pertama. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
4 (1). Surya,  E.  (2017). Program studi pasca sarjana pendidikan matematika  fakultas  mipa,  universitas  negeri  medan medan september 2017 .
Trihendradi, C. (2012). Step by step SPSS 20 analisis data statistik. Yogyakarta: Andi .
Wardani,  N.  K.,  &  Suhermin,  S.  (2017).  Pengaruh
Kemampuan, Pelatihan Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja  Karyawan  Office  Pt.  Smart  Tbk. Jurnal  Ilmu Dan Riset Manajemen (JIRM) , 6 (5). Wibisono, Y. (2005). Metode statistik .