DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i2 Received: 18 Juni 2021 , Revised: 25 Juni 2021, Publish: 23 Juli 2021

## PENGARUH KEPEMIMPINAN PENGELOLA, IKLIM DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA TUTOR PKBM (STUDI PKBM AL GHOZALI DESA LUBUK BANJAR KABUPATEN OGAN KOMERING
ULU)
M. Edo Nuryana 1 , Eddy Haryanto 2 , Rahman Rahman 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, m.edonuryana@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, eharyanto@yahoo.com
3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, K.a_rahman@unja.ac.id

## Corresponding Author: M. Edo Nuryana
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Kepemimpinan  Pengelola terhadap kinerja tutor PKBM. pengaruh Iklim Kerja terhadap Kinerja Tutor PKBM, pengaruh Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Tutor  PKBM.  Untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan pengelolah,  iklim  kerja  serta  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  tutor  di PKBM.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  angket.  Penelitian  ini menggunakan  metode  teknik  analisis  kuantitatif  yang  di  proses  melalui    SmartPLS  .  Hasil Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Kepemimpinan  Pengelola  mempengaruhi  Kinerja  Tutor dengan    p  value  sebesar  0,000    dimana  Original  Sample  sebesar  0,155  (15,5%).Iklim  Kerja Mempengaruhi Kinerja Tutor dengan P Value sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan original sample  0,193  (19,3%).  Motivasi  Kerja  diprediksi  Mempengaruhi  Kinerja  Tutor  dengan  P Value  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  dan  original  sample  0,751  (75,1%).  dan  terakhir Kepemimpinan  Pengelola,  Iklim  Kerja    dan  Motivasi  Kerja  secara  bersama-sama mempengaruhi Kinerja Tutor dapat dilihat dari R Square sebesar 0,601 (60,1%).
Kata Kunci : PKBM, Kepemimpinan pengelola, Iklim Kerja, Motivasi . Kinerja Tutor

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  berbangsa  dan  bernegara, dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di  Indonesia  yaitu dengan menetapkan standar nasional  pendidikan,  yang  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  nasional  Pendidikan  pasal  4  yang  menyatakan  bahwa,  “Standar  Nasional Pendidikan  bertujuan  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat”
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  juga  tertuang  dalam  undang-undang  nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah nomor 47 tahun 2008 tentang  Wajib  Belajar,  Instruksi  Presiden  Nomor  5  tahun  2006  tentang  Gerakan  Nasional
Percepatan Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta  Aksara.  Pelaksanaan  Pendidikan  Luar  Sekolah  (Non  Formal  dan  Informal)  secara konsisten  merupakan  indikasi  yang  nyata  pemerintah  Indonesia  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  dan  sumber  daya  manusia  agar  mampu  bersaing  dalam  era  keterbukaan  dan modernisasi saat ini.
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  adalah  salah  satu  bukti  keberadaan Pendidikan  Non  formal  di  Indonesia,  Perkembangan  dan  pertumbuhan  PKBM  dalam masyarakat  saat  ini  telah  mengalami  peningkatan  perkembangan,  Hal  ini  dapat  dilihat  dari maraknya  izin  yang  diajukan  kepada  Dinas  Pendidikan  melalui  Bagian  Pelaksanaan Pendidikan  Luar  Sekolah  untuk  mendirikan  dan  mengembangkan  satuan  pendidikan nonformal sejenis PKBM. Setiap PKBM yang didirikan memiliki karakteristik yang berbeda- beda dan bergantung pada kebutuhan masyarakat akan pelayanan pendidikan nonformal.
Tutor  yang  bertugas  di  PKBM  adalah  orang-orang  yang  bersedia  dan  berminat mengembangkan  pendidikan  luar  sekolah.  Tutor  berstatus  honorer  dan  menerima  insentif berdasarkan kesepakatan dengan manajer. Sesuai dengan tugas yang diembannya, tutor harus memiliki kualifikasi dan kemampuan yang sesuai dengan bidang pembelajaran yang diampu. Selain  itu,  mereka  harus  mau  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  membimbing warga  belajarnya.  Untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  seorang  tutor  harus  mampu menyiapkan  persiapan  mengajar,  memiliki  teknik  /  metode  tertentu  dalam  mengajar, mengevaluasi  hasil  belajar  warga  belajar  serta  memberikan  pengayaan  dan  remedial  bagi warga belajar.
Proses  pengabdian  tutor  diharapkan  dapat  memberikan  pelayanan  yang  bernilai, bermanfaat  dan  memuaskan  kepada  masyarakat  khususnya  warga  belajar  yang  berada  di PKBM. PKBM merupakan lembaga yang harus memiliki kredibilitas tinggi bagi masyarakat dalam  penyelenggaraan  dan  pelayanan  pendidikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pola sikap dan pola pikir setiap tutor dalam bekerja dapat dilihat dari  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari.  Kinerja  yang  baik  menunjukkan ketulusan  dalam  bekerja,  disiplin,  ketekunan,  ketekunan,  keikhlasan,  memiliki  loyalitas  dan integrasi yang tinggi terhadap manajer dan rekan kerja.
Pada sebuah organisasi pemerintahan, kesuksesan atau kegagalan dalam pelaksanaan tugas  dan  penyelenggaraan  pemerintahan,  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan,  melalui kepemimpinan  dan  didukung  oleh  kapasitas  organisasi  pemerintahan  yang  memadai,  maka penyelenggaraan tata pemerintahan yang baik ( Good Governance ) akan terwujud, sebaliknya kelemahan  kepemimpinan  merupakan  salah  satu  sebab  keruntuhan  kinerja  birokrasi  di Indonesia.  (Istianto,  2009)  Sudjana  (1992)  mengemukakan  manajemen  Pendidikan  luar sekolah  terdiri  atas  enam  fungsi  yaitu  fungsi  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan, pembinaan, penilaian serta pengembangan.
Kinerja yang optimal menjadi harapan semua pihak tidak hanya pengelola tetapi juga tutor,  tapi  pada  kenyataannya  di  lapangan  menunjukan  masih  ada  beberapa  tutor  yang kinerjanya  masih  belum  optimal.  Kepemimpinan  dan  motivasi  serta  iklim  komunikasi merupakan  hal  yang  mendukung  dan  penentu  dari  kinerja  seorang  tutor.  Dari  permasalahan yang  terungkap  di  lapangan  kinerja  tutor  yang  belum  optimal  terutama  dari  kepemimpinan pengelolaan serta iklim komunikasi secara langsung dengan tutor yang mempengaruhi kinerja seorang  tutor  selain  itu  juga  motivasi  kerja  seorang  tutor  juga  yang  berpengaruh  terhadap kinerja.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Kinerja
Iklim Kerja menurut De Roche dalam Daryanto (2015: 10) iklim kerja adalah hubungan antar  personil,  sosial  dan  faktor  budaya  yang  dapat  mempengaruhi  individu-individu  dan kelompok  di  lingkungan  sekolah.  Kemudian  iklim  kerja  menurut  Wirawan  (2007:)  adalah persepsi  dari anggota organisasi  baik  secara individual maupun kelompok dan mereka tetap menjalin  hubungan  dengan  organisasi  (misalnya  pemasok,  konsultan,  konsumen,  dan kontraktor)  berkaitan  dengan  apa  yang  ada  atau  yang  akan  terjadi  di  lingkungan  internal organisasi secara rutin, yang mempengaruhi perilaku organisasi dan kinerja anggota-anggota organisasi yang kemudian menemukan iklim organisasi.
Iklim  kerja  menurut  Robbins  (2007:  716)  adalah  istilah  yang  sering  dipakai  untuk merangkai  variabel  perilaku  yang  berdasar  pada  nilai-nilai,  kepercayaan,  dan  norma  pokok yang  berperan  sebagai  pemandu  sistem  manajemen  organisasi.  Davis  dan  Newstrom  dalam Wirawan (2007: 122) berpendapat bahwa iklim kerja merupakan kepribadian khas organisasi yang  menjadi  pembeda  dengan  organisasi  lain  yang  memandu  persepsi  anggota  dalam memandang  organisasi.  Karena  itu  iklim  kerja  perlu  diciptakan  karena  merupakan  persepsi anggota  tentang  apa  yang  diterima  dari  organisasi  yang  nantinya  dijadikan  dasar  bagi penentuan perilaku anggota selanjutnya.

## 2. Pengertian Kepemimpinan
Terdapat beberapa perbedaan definisi kepemimpinan yang dikemukakan oleh para ahli Terry  (1994)  mengatakan  bahwa  kepemimpinan  adalah  hubungan  antara  satu  orang  dengan orang lain, pemimpin mampu mempengaruhi orang lain agar mau bekerja sama dalam tugas- tugas  terkait  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Koonz  &  O'Donell  (1992)  ingin mendefinisikan  kepemimpinan  sebagai  seni  membujuk  bawahan  untuk  melakukan  tugas dengan  percaya  diri  dan  antusias.  Robbin  (2001)  berpendapat  bahwa  pemimpin  berkaitan dengan  kemampuan  mempengaruhi  kelompok  untuk  mencapai  tujuan.  Fiedler  (1992) mengatakan bahwa kepemimpinan adalah pola hubungan antara individu yang menggunakan otoritas  dan  pengaruh  pada  orang  lain  atau  sekelompok  orang  untuk  membentuk  kerjasama guna  menyelesaikan  suatu  tugas.  Sedangkan  Yulk  (1998)  mendefinisikan  kepemimpinan sebagai  proses  pengaruh  dan  pengaruh  sosial  yang  secara  sengaja  dilakukan  seseorang terhadap  orang  lain  untuk  menyusun  aktivitas  dan  hubungan  dalam  suatu  organisasi. Perbedaan  definisi  ini  terletak  pada  siapa  yang  menggunakan  pengaruh,  bagaimana memanfaatkan  pengaruh  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  serta  hasil  dari  upaya  pemanfaatan pengaruh.
Menurut  Hughes  (1999)  ada  tiga  faktor  yang  berinteraksi  menentukan  efektivitas kepemimpinan  yaitu:  leader  behavior  (perilaku  pemimpin)  yaitu,  efektivitas  kepemimpinan sangat  dipengaruhi  gaya  memimpin  seseorang.  Kedua,  subordinate  (bawahan)  yaitu, efektivitas  kepemimpinan  dipengaruhi  oleh  tingkat  penerimaan  dan  dukungan  bawahan. Bawahan akan mendukung seorang pemimpin sepanjang mereka melihat tindakan pemimpin dianggap  dapat  memberi  manfaat  dan  meningkatkan  kepuasan  mereka.  Ketiga,  situation yaitu,  situasi  dalam  gaya  kepemimpinan  yaitu:  hubungan  pemimpin  anggota,  tingkat  dalam struktur tugas dan posisi kekuasan pemimpin yang dapat melalui wewenang formal.
Kemudian Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dalam pengelolaan Sekolah Dasar (1995)  menjelaskan,  bahwa  ”kepemimpinan  pendidikan  adalah  kemampuan  kepala  sekolah untuk  memberikan  pengaruh-pengaruh  yang  dapat  menyebabkan  guru  tergerak  untuk melaksanakan  tugas  dan  kegiatan  secara  bersama-sama  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan secara efisien dan efektif“.

## 3. Pengertian Iklim Kerja
Iklim Kerja menurut De Roche dalam Daryanto (2015: 10) iklim kerja adalah hubungan antar  personil,  sosial  dan  faktor  budaya  yang  dapat  mempengaruhi  individu-individu  dan kelompok  di  lingkungan  sekolah.  Kemudian  iklim  kerja  menurut  Wirawan  (2007:  122) adalah persepsi dari anggota organisasi baik secara individual maupun kelompok dan mereka tetap  menjalin  hubungan  dengan  organisasi  (misalnya  pemasok,  konsultan,  konsumen,  dan kontraktor)  berkaitan  dengan  apa  yang  ada  atau  yang  akan  terjadi  di  lingkungan  internal organisasi secara rutin, yang mempengaruhi perilaku organisasi dan kinerja anggota-anggota organisasi yang kemudian menemukan iklim organisasi.
Iklim  kerja  menurut  Robbins  (2007:  716)  adalah  istilah  yang  sering  dipakai  untuk merangkai  variabel  perilaku  yang  berdasar  pada  nilai-nilai,  kepercayaan,  dan  norma  pokok yang  berperan  sebagai  pemandu  sistem  manajemen  organisasi.  Davis  dan  Newstrom  dalam Wirawan (2007: 122) berpendapat bahwa iklim kerja merupakan kepribadian khas organisasi yang  menjadi  pembeda  dengan  organisasi  lain  yang  memandu  persepsi  anggota  dalam memandang  organisasi.  Karena  itu  iklim  kerja  perlu  diciptakan  karena  merupakan  persepsi anggota  tentang  apa  yang  diterima  dari  organisasi  yang  nantinya  dijadikan  dasar  bagi penentuan perilaku anggota selanjutnya.

## 4. Motivasi Kerja
Motivasi  kerja  dapat  meningkatkan  kinerja  yang  dapat  menentukan  keberhasilan organisasi  sekolah  dalam  mencapai  tujuannya.  Motivasi  kerja  pegawai  dan  guru  dapat menjadi  penggerak  organisasi  sekolah  dalam  mencapai  tujuannya.  Para  pimpinan  atau manajer  perlu  memahami  hal  ini,  apabila  berkeinginan  untuk  membina  pegawai  mereka untuk berhasil, dalam upaya pencapaian sasaran keorganisasian.
Upaya menumbuhkan kemauan untuk bekerja dari para pegawai dan guru dapat kita dekati  melalui  pengetahuan  tentang  sumber  kekuatan  yang  menggerakkan  pegawai  untuk bertingkah  laku  tertentu.  Pada  dasarnya  organisasi  sekolah  bukan  saja  mengharapkan  guru dan pegawainya mampu, cakap, dan terampil, tetapi yang terpenting mereka mau bekerja giat dan berkeinginan untuk mencapai hasil kerja yang optimal.
Kemampuan,  kecakapan,  dan  keterampilan  guru  dan  pegawai  tidak  ada  artinya  bagi organisasi  sekolah,  jika  mereka  tidak  mau  bekerja  keras  dengan  mempergunakan kemampuan,  kecakapan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya.  Motivasi  kerja  merupakan  hal penting  bagi  sekolah  karena  sebagai  penyebab,  penyalur  dan  pendukung  perilaku  manusia supaya  mau  bekerja  dengan  giat  dan  antusias  mencapai  hasil  yang  optimal.  Motivasi  kerja guru semakin penting karena semua tugas yang diberikan kepada guru harus dilakukan secara profesional dan terintegrasi sesuai tujuan yang diinginkan.
Menurut  Wexley  and  Yukl  (2006:75)  Motivasi  kerja  adalah  “segala  sesuatu  yang menimbulkan  semangat  atau  dorongan  untuk  bekerja”.  Kemudian  Robbins  (2009:205) menyatakan bahwa motivasi merupakan “kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi ke arah tujuan-tujuan organisasi,  yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi suatu kebutuhan individual”.
Menurut  Mathis-Jackson  (2010:234)  motivasi  adalah  ”keinginan  dalam  diri  seseorang yang  menyebabkan  orang  tersebut  bertindak.”  atau  dengan  kata  lain,  motivasi  merupakan dorongan yang diatur oleh tujuan yang jarang muncul dalam kekosongan. Dessler (2009:262) menyatakan  bahwa  ”motivasi  memberikan  umpan  balik  kepada  pegawai  untuk menghilangkan penurunan kinerja atau terus bekerja lebih giat.”
Malayu  SP.  Hasibuan  (1999:  131)  mendefinisikan  motivasi  adalah  pemberian  daya penggerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja  seseorang,  agar  mereka  mau  bekerja  sama, efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala  upayanya  untuk  mencapai  kepuasan.  Sedangkan Robbins  dalam  Riduwan  (2010:  147)  berpendapat  bahwa  motivasi  kerja  guru  diukur  dalam
dua  dimensi,  yaitu  motivasi  eksternal  dan  motivasi  internal.  Motivasi  eksternal  meliputi: hubungan  antarpribadi,  penggajian  atau  honorarium,  supervisi  kepala  sekolah,  dan  kondisi kerja. Motivasi internal meliputi: dorongan untuk bekerja, kemajuan dalam karir, pengakuan yang  diperoleh,  rasa  tanggung  jawab  dalam  pekerjaan,  minat  terhadap  tugas,  dan  dorongan untuk berprestasi.
Motivasi  kerja  menurut  Uno  (2008)  adalah  dorongan  dari  dalam  diri  dan  luar  diri seseorang untuk melakukan sesuatu yang terlihat dari dimensi internal dan dimensi eksternal. Hal senada dikemukakan oleh Suryabrata (2000) dan Siagian (1995) yang menyatakan bahwa motivasi  merupakan  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu  aktivitas. Dari  berbagai  definisi  motivasi,  terkandung  beberapa  unsur  antara  lain  keinginan,  harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran, dorongan, dan insentif.

## 5. Pengaruh Kepemimpinan Terhadap Kinerja Tutor
Kepemimpinan  adalah  kemampuan  seseorang  pemimpin  dalam  mengelola  lembaga yang  memimpin  dan  mempengaruhi  bawahan  dalam  bekerja.  Kepemimpinan  yang  aspiratif dan berkomunikasi baik  serta menghargai para bawahan akan mampu meningkatkan kinerja tutor  sebaliknya  jika  pemimpin  tidak  aspiratif  dalam  banyak  hal,  maka  kinerja  tutor  akan menurun.  Seorang  pemimpin  harus  mampu  menciptakan  suasana  iklim  komunikasi  kerja yang baik, sehingga dengan terciptanya suasana kerja yang baik diyakini akan meningkatkan kinerja  tutor  begitu  pula  dengan  motivasi  kerja  tutor,  pemimpin  harus  bisa  meningkatkan motivasi para tutor sehingga tercipta semangat kerja tutor yang berpengaruh terhadap kinerja tutor.
Abas, (2017) Kepemimpinan mempengaruhi kondisi kerja. Kebijakan, pengaruh sosial dengan para tutor serta para murid dan juga tindakannya dalam membuat berbagai kebijakan, kondisi  tersebut  memberikan  dampak  pula  terhadap  kinerja  para  tutor.  Kinerja  merupakan perasaan  dorongan  yang  diinginkan  oleh  tutor  dalam  bekerja.  Dengan  demikian  diduga terdapat  hubungan  positif  kepemimpinan  Pengelolah  dengan  kinerja  Tutor  PKBM.  Hal  ini dapat  dikatakan  pula  semakin  baik  kepemimpinan  Pengelolah  semakin  meningkat  pula kinerja Tutor. (Ndapaloka, Hardyanto,& Prihatin, 2016)

## 6. Pengaruh Iklim  Terhadap Kinerja Tutor
Iklim  kerja  di  PKBM  merupakan  suasana  kerja  yang  tercipta  dari  lingkungan  kerja yang terbentuk dari persepsi kolektif  bekerja di  PKBM dan dipandang dapat mempengaruhi suasana kerja para tutor. Keberhasilan PKBM mengindikasikan para tutor, proses pekerjaan, dan iklim kerja yang baik. Sebuah lembaga PKBM untuk bisa meningkatkan atau memajukan para  tutor  tidak  hanya  sebatas  kepemimpinan  tetapi  juga  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif  melalui  komunikasi  kerja  dilingkungan  kerja  yang  baik.  Seorang  tutor  sangat membutuhkan  dukungan  iklim  kerja  yang  baik  untuk  mengoptimalkan  kinerjanya.  Dengan demikian  iklim  kerja  di  PKBM  yang  baik  akan  meningkatkan  kinerja  tutor  dan  sebaliknya jika iklim kerja di PKBM kurang baik maka bisa melemahkan kinerja tutor.

## 7. Pengaruh Motivasi Terhadap Kinerja Tutor
Motivasi  mempunyai  peran  penting  dalam  aktivitas  pekerjaan,  dimana  motivasi menjadi  kunci  untuk  kreativitas  kerja.  Dengan  motivasi  yang  tinggi  maka  kreativitas  kerja akan  meningkat,  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  tutor  yakni  pengetahuan  dan  keahlian dalam  melakukan  tugas  dan  peran  masing-masing  tutor.  Tutor  yang  mempunyai  motivasi kerja  yang  tinggi  akan  senantiasa  bekerja  keras  untuk  mengatasi  segala  jenis  permasalahan yang  dihadapi  dengan  harapan  mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Tutor  yang  tidak  punya motivasi  mengajar  maka  ia  tidak  akan  berhasil  dalam  bekerja.  Tutor  mempunyai  motivasi
karena  terpenuhi  kebutuhan-kebutuhannya  yang  timbul  akibat  dari  hubungannya  dengan organisasi/  lembaga.  Motivasi  kerja  seorang  tutor  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  seorang  tutor  yang  diusahakan  untuk  menimbulkan  dan  menjamin  kelangsungan kerjanya  dengan  memberikan  arah  sehingga  tujuan  kerja  yang  telah  dirumuskan  dapat tercapai.  Dengan  demikian,  diduga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hubungan  antara motivasi kerja dengan kinerja tutor.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  merupakan  keseluruhan  prosedur  perencanaan,  dan  pelaksanaan penelitian  yang  meliputi  pula  prosedur  pengumpulan  data  dan  pengolahan  data  yang  telah ditentukan. Dalam pelaksanaan suatu penelitian, seorang peneliti harus menyusun rancangan penelitian  yang  disesuaikan  dengan  jenis  dan  tujuan  penelitian.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian dan sifat masalah yang akan diteliti, maka penelitian ini menggunakan kuantitatif, deskriptif,  dengan  rancangan  penelitian  korelasi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan desain ex post facto . Penelitian ini menggunakan uji kausalitas (pengaruh) yang berarti menguji hubungan yang bersifat sebab akibat. Jadi terdapat variabel independen (variabel  yang  mempengaruhi)  dan  dependen  (dipengaruhi).  Penelitian  ini  mencari  data empirik  yang  sistematik  dan  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  langsung variabel  bebas  karena  peristiwanya  telah  terjadi  dan  menurut  sifatnya  tidak  dapat dimanipulasi.  Penelitian  ini  menempatkan  pengaruh  kepemimpinan  pengelola,  Iklim  kerja dan Motivasi kerja terhadap kinerja tutor PKBM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kinerja Tutor PKBM Al Ghozali Desa Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu
Hasil  analisis  deskriptif  pada  data  indikator  kompetensi  pedagogik  tutor  PKBM  Al Ghozali  diperoleh  informasi  kategori  tinggi  atau  baik  dengan  rata-rata  skor  mean  sebesar 4,00,  untuk  skor  mean  tertinggi  yakni  sebesar  4,53  sedangkan  skor  mean  terendah  sebesar 3,53. Dengan demikian secara keseluruhan kecenderungan data kompetensi  pedagogik  tutor PKBM Al Ghozali dapat dinyatakan sebagian besar termasuk dalam kategori “tinggi”. Hal ini menunjukkan sebagian besar tutor PKBM Al Ghozali, telah memiliki kemampuan memahami peserta  didik  secara  mendalam,  merancang  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, merancang dan mengevaluasi pembelajaran dan mengembangkan peserta didik.
Hasil  analisis  deskriptif  pada  data  indikator  kompetensi  kepribadian  tutor  PKBM  Al Ghozali.  diperoleh  informasi  kategori  tinggi  atau  baik  dengan  rata-rata  skor  mean  sebesar 3,78  untuk  skor  mean  tertinggi  yakni  sebesar  4,53  sedangkan  skor  mean  terendah  sebesar 3,20.  dapat  dinyatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  “tinggi”.  Hal  ini menunjukkan  sebagian  besar  tutor  PKBM  telah  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif, berwibawa dan mulia.
Hasil  analisis  deskriptif  pada  data  indikator  kompetensi  profesional  tutor  PKBM  Al Ghozali  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  skor  mean  yakni  3,43  sedangkan  skor  mean tertinggi  3,53  sehingga  dapat  dikatakan  kategori  tinggi  atau  baik.  Hal  ini  menunjukkan sebagian  besar  tutor  PKBM  Al  Ghozali,  telah  menguasai  materi,  mengembangkan  materi pembelajaran, mengembangkan keprofesionalan dan memanfaatkan TIK.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  Madjid  (2016)  yang  menyatakan    kinerja  guru berkaitan  dengan  tingkat  kompetensinya,  artinya  seorang  guru  yang  memiliki  kinerja  tinggi hendaknya  didukung oleh kompetensi  yang tinggi. Yamin dan  Maisah (2010) berpendapat bahwa  kompetensi  guru  adalah  suatu  ukuran  tertentu  yang  telah  ditetapkan  yang dipersyaratkan  dalam  bentuk  penugasan  untuk  bersikap  layaknya  seorang  yang  menduduki
jabatan fungsional guru sesuai bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan. Oleh karena itu  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  memerlukan  kompetensi  tertentu  agar  penyelesaian pekerjaan menjadi lebih cepat, mudah, murah dan berkualitas.
Karakteristik kepribadian, Bennis dalam Hersey dan Blanchard (2007) Management of Attention    (kemampuan  mengkomunikasikan  tujuan  atau  arah  yg  dpt  menarik  perhatian anggota)  pemaparan  diatas  memberikan  gambaran  bahwa  kepala  sekolah  yang  baik  adalah mampu mengkomunikasikan tujuan atau arah dalam suatu organisasi.
Hasil analisis deskriptif pada data indikator kompetensi sosial tutor PKBM Al Ghozali diperoleh  informasi  bahwa  skor  rata-rata  mean  3,79  sedangkan  skor  terendah  dengan  nilai mean  3,66  kemudian  untuk  skor  tertinggi  pada  kompetensi  sosial  yakni  406.  Dengan demikian secara keseluruhan kecenderungan data kompetensi sosial tutor PKBM Al Ghozali dapat  dinyatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  “tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan sebagian  besar  tutor  PKBM  AL  Ghozali,  telah  mampu  bersikap  inklusif,bertindak  obyektif serta  tidak  diskriminatif,  mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun  dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat juga mampu beradaptasi di tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah  RI  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  lisan  maupun tulisan.
Kompetensi  tutor  atau  guru  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi    bahan  ajar secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing dan melatih peserta didik untuk memenuhi  standar  kompetensi  yang  ada  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (Peraturan Pemerintah  RI.  No.  19  Tahun  2005).  Kompetensi  profesional  guru  dapat  dimaknai  sebagai kemampuan dasar seorang guru untuk menjalankan tugas yang teraktualisasi dari kemampuan merencanakan  program  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  kemampuan menilai pembelajaran.
Berdasarkan Undang-Undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Guru adalah seorang  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai, dan mengevaluasi  serta menuluh peserta didik pada jenjang pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.  Selanjutnya  pada  pasal  8  dinyatakan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,    sehat    jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dengan  demikian,  tutor  harus mengetahui  dengan  pasti  kemampuan  apa  yang  dibutuhkan  agar  bisa  sukses  melaksanakan pekerjaannya.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  adalah kemampuan  seseorang  yang  merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  dalam  bentuk  perilaku  yang  diperoleh  dari  pendidikan  dan  pelatihan  sehingga  dapat mencapai tujuan secara memuaskan berdasarkan kondisi yang diharapkan. Dengan demikian, kompetensi  yang  dimiliki  seorang  pendidik  akan  menunjukkan  kualitas  profesinya.  Karena Nya standar kompetensi tutor diperlukan guna mendapatkan jaminan kualitas tutor yang telah dimiliki dan yang akan direkrut dengan harapan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Jika  hal  tersebut  terwujud  maka  pembelajaran  dipastikan    akan  lebih  mudah  dan  sesuai dengan yang diharapkan.
Tutor  diharapkan  dapat  memberikan  pelayanan  yang  bernilai,  bermanfaat  dan memuaskan  kepada  masyarakat  khususnya  warga  belajar  yang  berada  di  PKBM.  PKBM merupakan  lembaga  yang  harus  memiliki  kredibilitas  tinggi  bagi  masyarakat  dalam penyelenggaraan  dan  pelayanan  pendidikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.  Pola sikap dan pola pikir setiap tutor dalam bekerja dapat  dilihat dari kinerjanya dalam melaksanakan tugas sehari-hari. Kinerja yang baik menunjukkan ketulusan
dalam  bekerja,  disiplin,  ketekunan,  ketekunan,  keikhlasan,  memiliki  loyalitas  dan  integrasi yang tinggi terhadap manajer dan rekan kerja.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa Kinerja dapat dilihat dari yang  dimiliki  oleh  tutor  adalah  kemampuan  seseorang  yang  merupakan  perpaduan  antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam bentuk perilaku yang diperoleh dari pendidikan dan  pelatihan  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  secara  memuaskan  berdasarkan  kondisi  yang diharapkan.  Dengan  demikian,  yang  dimiliki  seorang  pendidik  akan  menunjukkan  kualitas profesinya.  Sehingga  standar  tutor diperlukan  guna  mendapatkan  jaminan  kualitas  tutor, untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Jika  hal  tersebut  terwujud  maka pembelajaran  dipastikan  akan  lebih  mudah  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  terutama  di PKBM Al Ghozali Desa Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu.

## 2. Kepemimpinan Pengelola PKBM Al Ghozali Desa Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu
Hasil  analisis  deskriptif  pada  data  indikator  kompetensi  kepribadian  Pengelola diperoleh informasi bahwa bahwa skor mean untuk setiap butir Pertanyaan pada variabel ini maksud dalam kategori Sangat Tinggi atau Sangat Baik dimana skor mean yang paling tinggi yaitu pada Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin dengan skor mean sebesar 4,40 dan  yang  terendah  yaitu  pada  Berakhlak  mulia,  mengembangkan  budaya  dan  tradisi  akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di PKBM dengan skor mean sebesar 4,00.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  kecenderungan  data  kompetensi  kepribadian Pengelolaan  di  PKBM  dapat  dinyatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  “sangat tinggi”. Hal ini menunjukkan bahwa pemimpin PKBM, berakhlak mulia, memiliki integritas, bersikap  terbuka,  mampu  mengendalikan  diri,  memiliki  bakat  dan  minat  jabatan  sebagai pemimpin  PKBM  dan  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  pengembangan  diri  sebagai pimpinan
Kemudian hasil analisis data pada indikator kompetensi manajerial pengelola PKBM Hasil  analisis  deskriptif  pada  data  indikator  kompetensi  manajerial  Pengelola  PKBM  Al Ghozali  Desa  Lubuk  Banjar  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  diperoleh  informasi  bahwa tanggapan  responden  untuk  indikator  ini  Sangat  Tinggi  atau  Sangat  Baik  dapat  dilihat  skor mean  tertinggi  yaitu  pada  pernyataan  Mengelola  keuangan  PKBM  sesuai  dengan  prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien dan pernyataan Mengelola ketatausahaan PKBM  dalam  mendukung  pencapaian  tujuan  sekolah  dengan  skor  mean  sebesar  4,56 kemudian  skor  mean  terendah  yaitu  pada  pernyataan  Mengembangkan  organisasi  PKBM sesuai  dengan  kebutuhan  dengan  skor  mean  3,00.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  Kepemimpinan  Pengelola  pada  indikator  Managerial  masuk  dalam  kategori Sangat  Tinggi  atau  Sangat  Baik  dengan  total  rata-rata  skor  mean  4,21.  Dengan  demikian secara keseluruhan kecenderungan data kompetensi manajerial Pengelola PKBM Al Ghozali dapat  dinyatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  “sangat  tinggi”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengelolaan  PKBM,  telah  mampu  menyusun  perencanaan  PKBM, mengembangkan  organisasi  PKBM,  memimpin  PKBM,  mengelola  perubahan  dan pengembangan  PKBM,  menciptakan  budaya  dan  iklim  PKBM,  mengelola  tutor  dan  staf, mengelola  sarana  dan  prasarana,  mengelola  hubungan  PKBM  dan  masyarakat,  mengelola peserta didik, mengelola perkembangan kurikulum,  mengelola keuangan  PKBM, mengelola ketatausahaan  PKBM,  mengelola  unit  layanan  PKBM,  mengelola  sistem  informasi  PKBM, memanfaatkan  kemajuan  teknologi  informasi  dan  melakukan  monitoring,  evaluasi  dan pelaporan  pelaksanaan  program  kegiatan  PKBM  dengan  prosedur  yang  tepat  serta melaksanakan tindak lanjut.
Menurut  Mulyasa  (2012)  kepemimpinan  Kepala  sekolah  yang  efektif  adalah Menerapkan  pendekatan  kepemimpinan  partisipatif  terutama  dalam  proses  pengambilan keputusan,  Menekankan  kepada  guru  dan  seluruh  warga  sekolah  untuk  memenuhi  norma- norma pembelajaran dengan disiplin yang tinggi. Sebagai alat kepemimpinan kolaboratif dan pemberdayaan  karyawan  telah  mulai  diakui  nized  dilabeli  sebagai  cara  mengamankan komitmen  karyawan  untuk  organisasi  di  Barat  (Boscardin  2012),  ahli  teori  dan  praktisi  di Tiongkok  mulai  melihat  pendekatan  kepemimpinan  non  hirarkis  sebagai  cara  yang  efektif untuk mengamankan komitmen dan loyalitas karyawan (Tsui, Schoonhoven, Meyer, Lau, & Milkovich,  2004).  Konsep  kepemimpinan  yang  melayani,  etis,  dan  partisipatif  menjadi semakin  menonjol  dalam  penelitian  kepemimpinan.  Kepemimpinan  pelayan  telah  terbukti menghasilkan  dampak  positif  pada  pencapaian  efektif  tujuan  organisasi  (Gibson  & Vermeulen,  2003;  Van  der  Vegt  &  Janssen,  2003).  Demikian  pula  beberapa  penelitian  juga telah  mengungkapkan  bahwa  pemimpin  yang  baik  adalah  yang  etis  dan  efektif,  dan  itu kepemimpinan etis membangun kepercayaan dan menumbuhkan kredibilitas dan rasa hormat bagi kedua karyawan dan organisasi sambil menciptakan iklim yang baik dalam organisasi.
Selanjutnya  pada  kompetensi  kewirausahaan  pengelolah  PKBM  Hasil  analisis deskriptif  pada  data  indikator  kompetensi  kewirausahaan  pengelolah  PKBM  diperoleh informasi  secara  keseluruhan  skor  tertinggi  yaitu  pada  pernyataan  Memiliki  naluri kewirausahaan  dalam  mengelola  kegiatan  produksi/jasa  PKBM  sebagai  sumber  belajar peserta  didik  dengan  skor  mean  sebesar  4,46  kemudian  skor  mean  terendah  yaitu  pada pernyataan Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan PKBM dengan skor mean yaitu sebesar 4,13 artinya apabila dilihat dari kemampuan Menciptakan inovasi yang berguna bagi  pengembangan  PKBM  masih  tergolong  Tinggi  atau  baik.  Namun  secara  keseluruhan dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  Kepemimpinan  Pengelola  pada  indikator  Kewirausahaan masuk  dalam  kategori  Sangat  Tinggi  atau  Sangat  Baik  dengan  total  rata-rata  skor  mean sebesar  4,32.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  kecenderungan  data  kompetensi kewirausahaan  pengelolaan  PKBM  Al  Ghozali  dapat  dinyatakan  sebagian  besar  termasuk dalam kategori “tinggi tinggi”. Hal ini menunjukkan bahwa Pengelolaan PKBM Al Ghozali telah  mampu  menciptakan  inovasi,  pekerja  keras,  memiliki  motivasi  yang  kuat,  pantang menyerah  dan  memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam  mengelola  kegiatan  produksi/  jasa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik.
Pada  indikator  kompetensi  supervisi  hasil  analisis  deskriptif  pada  data  indikator kompetensi  supervisi  Pengelolaan  PKBM  Al  Ghozali  diperoleh  informasi  bahwa  skor terendah  pada  pernyataan  Merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  tutor  dan  pada  pernyataan  Melaksanakan  supervisi  akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat dengan skor mean  sebesar  4,23.  Dan  skor  tertinggi  yaitu  Menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik terhadap  tutor  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  dengan  skor  mean  sebesar 4,40  termasuk  kategori  Sangat  Tinggi/Sangat  Baik.  Jadi  secara  keseluruhan  dapat  di informasikan  untuk  kegiatan  ataupun  indikator  Supervisi  masuk  dalam  kategori  Sangat Tinggi atau Sangat Baik yang mana diartikan bahwa untuk   Supervisi sudah berjalan dengan sangat  baik  mulai  dari  Merencanakan  program  supervisi  akademik,  melaksanakan  supervisi akademik  hingga  menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Pengelolaan  PKBM  Al  Ghozali,  telah  mampu  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap tutor dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi  yang tepat dan menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap tutor dalam rangka peningkatan profesionalisme tutor.
Kemudian  yang terakhir indikator sosial  Hasil analisis deskriptif pada data indikator kompetensi  sosial  pengelolah  PKBM  Al  Ghozali  diperoleh  informasi  bahwa  skor  mean tertinggi yaitu pada pernyataan Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain
dengan skor mean sebesar 4,20 dan skor mean terendah yaitu pada pernyataan Berpartisipasi dalam  kegiatan  sosial  kemasyarakatan  dengan  skor  mean  4,10.  Dengan  demikian  secara keseluruhan  kecenderungan  data  kompetensi  sosial  Pengelolaan  PKBM  Al  Ghozali  dapat dinyatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  “tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Pengelolaan,  telah  mampu  bekerjasama  dengan  pihak  lain  untuk  kepentingan  PKBM, berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  kemasyarakatan  dan  memiliki  kepekaan  sosial  terhadap orang atau kelompok lain.
Hersey  dan  Blanchard  (2007) Management  of  Meaning kemampuan  menciptakan dan mengkomunikasikan makna tujuan secara jelas Menurut Mulyasa (2012) kepemimpinan kepala  sekolah  yang  efektif  Memiliki  gaya  kepemimpinan  yang  demokratis,  lugas,  dan terbuka.  Menyiapkan  waktu  untuk  berkomunikasi  secara  terbuka  dengan  para  guru,  peserta didik, dan warga sekolah lainnya.
Selama  empat  dekade  terakhir,  sebuah  badan  siswa  yang  signifikan  telah  menyelidiki sifat dan efeknya kepemimpinan kepala sekolah. Kumpulan penelitian pada Perguruan Tinggi “Mendidik kepemimpinan" termasuk studi dari instruksional kepemimpinan, transformasional  kepemimpinan,  kepemimpinan  yang  berpusat  pada  pembelajaran, kepemimpinan  guru,  dan  didistribusikan  kepemimpinan  (misalnya  Geijselet  al,  2009; Hallinger, 2011; LeithwoodetAl, 2010; Sebastian, Camburn, & Spillane, 2018). Pertama, efek kepemimpinan  yang efektif secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi kualitas Mengajar dan belajar disekolah (Hallinger, 2011; Hallinger & Heck, 1998; Leithwood et Al, 2010;  Robinson,  2006).  Kedua,  sekolah  yang  menunjukkan  kapasitas  untuk  sekolah berkelanjutan,  memiliki  kepemimpinan  yang  mengembangkan  kapasitas  guru  melalui pembelajaran professional (Dinham, 2007).

## 3. Iklim Kerja Pkbm Al Ghozali Desa Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu
Hasil penelitian menerangkan tentang pemetaan masing-masing indikator pada variabel Iklim  Kerja  di  PKBM  Al  Ghozali  Desa  Lubuk  Banjar  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu dimana dapat penulis paparkan bahwa masing-masing indikator masuk dalam kategori sangat tinggi,  yaitu  pada  indikator  Tanggung  jawab,  Imbalan,  Struktur  kerja,  Keterlibatan  dan partisipan  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  yang  mana  besar  rata-rata  skor  meannya antara lain 4,24 4,20 4,33 dan 4,42. Dan indikator yang termasuk dalam kategori tinggi yaitu indikator Hubungan antara atasan dan bawahan, dan hubungan antara sesama anggota dengan rata-rata skor mean sebesar 4,02 dan 4,08.
Pada  dimensi  tanggung  jawab,  struktur  kerja  dan  keterlibatan  dan  partisipasi  dapat diinformasikan  bahwa  tutor  mempunyai  komitmen  dan  integritas  sangat  tinggi  untuk mengajar  atau  melakukan  tugas  dengan  sebaik-baiknya  untuk  mencapai  tujuan  organisasi dengan berani menanggung resiko pekerjaan. Hal ini tumbuh karena mereka dilibatkan dalam pengambilan  keputusan  maupun  penyelenggaraan  kegiatan  terkait  dengan  kebijakan peningkatan    mutu  PKBM  tak  terkecuali  saat  pembagian  tugas  melibatkan  mereka.  Dengan disosialisasikan  peraturan  kepada  seluruh  warga  PKBM . akan  memudahkan  kepemimpinan pengelola melakukan koreksi  dan pengawasan terhadap tugas tutor dan staf lainnya. Hal  ini mencerminkan  kelaziman  iklim  kerja  yang  kondusif  di  PKBM  Al  Ghozali  Desa  Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu.

## 4. Motivasi Kerja PKBM Al Ghozali Desa Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu
Hasil penelitian menerangkan tentang pemetaan masing-masing indikator pada variabel Motivasi  Kerja  di  PKBM  Al  Ghozali  Desa  Lubuk  Banjar  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu dimana dapat penulis paparkan bahwa masing-masing indikator masuk dalam kategori tinggi,
yaitu  pada  indikator  Kebutuhan  akan  Kekuasaan,  Kebutuhan  akan  Afiliasi  dan  Kebutuhan akan Prestasi termasuk dalam kategori tinggi yang mana besar rata-rata skor meannya antara lain 3,56 4,15 dan 4,06.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  motivasi  kerja  tutor  di PKBM  Al  Ghozali  Desa  Lubuk  Banjar  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  pada  umumnya tinggi/  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  tanggapan  guru  yang  menyatakan  bahwa  ketiga  indikator masuk  kategori  tinggi/baik  yaitu;  kebutuhan  akan  kekuasaan,  kebutuhan  akan  prestasi  dan kebutuhan  berafiliasi.  Namun  masih  perlu  memotivasi  tutor  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  lebih  tinggi  dan  mengupayakan  untuk  belajar  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan dunia teknologi informatika dan pendidikan..
Dengan demikian dari empat variabel penelitian ini kepemimpinan pengelola dan iklim kerja  di PKBM Al Ghozali Desa Lubuk Banjar Kabupaten Ogan Komering Ulu sudah sangat tinggi  atau  sangat  baik  dan  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  motivasi  kerja  dan  kinerja  tutor karena masih masuk kategori tinggi atau baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Deskripsi  tentang  skor  kategori  variabel  Kinerja  tutor  masuk  dalam  kategori  tinggi/baik yaitu 3,75. Variabel Kepemimpinan Pengelola masuk dalam kategori sangat tinggi/sangat baik skor mean 4,23. Variabel Iklim Kerja masuk dalam kategori sangat tinggi/sangat baik skor mean 4,21. Dan variabel motivasi kerja masuk dalam kategori tinggi/baik skor mean sebesar 3,92.
2. Kepemimpinan  Pengelola  (X1)  diprediksi  mempengaruhi  Kinerja  Tutor  (Y)  dengan    p value sebesar 0,000  dimana Original Sample sebesar 0,155 (15,5%).
3. Iklim  Kerja  (X2)  diprediksi  Mempengaruhi  Kinerja  Tutor  (Y)  dengan  P  Value  sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan original sample 0,193 (19,3%).
4. Motivasi Kerja (X3) diprediksi Mempengaruhi Kinerja Tutor (Y) dengan P Value sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan original sample 0,751 (75,1%).
Kepemimpinan  Pengelola  (X1),  Iklim  Kerja  (X2)  dan  Motivasi  Kerja  (X3)  diprediksi Mempengaruhi Kinerja Tutor (Y) dapat dilihat dari R Square sebesar 0,601 (60,1%)

## DAFTAR RUJUKAN
Aima, P. H., Adam, R., & Ali, P. H. (2017). Model of Employee Performance : Competence Analysis  and  Motivation  (Case  Study  at  PT.  Bank  Bukopin,  Tbk  Center). Journal  of Research in Business and Management .
Chauhan, R., Ali,  H., &  Munawar, N. A. (2019). BUILDING PERFORMANCE SERVICE THROUGH  TRANSFORMATIONAL  LEADERSHIP  ANALYSIS,  WORK  STRESS AND  WORK  MOTIVATION  (EMPIRICAL  CASE  STUDY  IN  STATIONERY DISTRIBUTOR  COMPANIES). Dinasti  International  Journal  of  Education Management And Social Science . https://doi.org/10.31933/dijemss.v1i1.42
Instruksi  Presiden  Nomor  5  tahun  2006  tentang Gerakan  Nasional  Percepatan  Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta Aksara
Masydzulhak,  P.  D.,  Ali,  P.  D.  H.,  &  Anggraeni,  L.  D.  (2016).  The  Influence  of  work Motivationa  nd  Job  Satisfaction  on  Employee  Performance  and  Organizational Commitment Satisfaction as an Intervening Variable in PT. Asian Isuzu Casting Center. In Journal of Research in Business and Management .
Peraturan Pemerintah nomor 47 tahun 2008 tentang Wajib Belajar
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar nasional Pendidikan pasal 4 Robbins,  S.  P.  (2006). Layoff-survivor  sickness:  A  missing  topic  in  organizational behavior . Journal of Management Education, 23 (1), 31-43. Sudjana.  (1992). Pengantar  Manajemen  Pendidikan  Luar  Sekolah. Bandung:  Nusantara Press.
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional