Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1189-1202 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598
Pengembangan  Media Busy  Book untuk  Meningkatkan Literasi  Anak Usia Dini
Ayunda Sayyidatul Ifadah 1 , Aisyah Robiiatus Tsaaniyah 2 , dan Nur Lu’luul Hasanah 3
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Gresik
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  Busy  Book  sebagai media pengenalan literasi pada anak usia dini. Tema yang diangkat yaitu tentang makanan khas  Gresik.  Pengembangan  ini  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  anak  usia  dini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  yaitu  belajar  melalui bermain. Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan atau Research and  Development  (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  Borg  dan Gall.  Prosedur penelitian dan pengembangan yang digunakan merupakan penyederhanaan sepuluh langkah dari model Borg dan Gall yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian ini  namun  tetap  mengacu  pada  ketentuan  model  pengembangan  R&D  Borg  dan  Gall. Prosedurnya  yaitu  menganalisis  potensi dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi produk, dan produksi masal. Hasil penelitian diperoleh nilai dari validasi ahli media sebesar 93,75%,  ahli  materi  sebesar  100%,  dan  uji  kelompok  kecil  sebesar  96,25%.  Pada  uji lapangan diperoleh dari uji Wilcoxon yaitu 0,000. Nilai 0,000 lebih kecil dari < 0,05. Artinya pengembangan media Busy Book  layak digunakan dan berpengaruh terhadap peningkatan literasi anak usia dini.
Kata Kunci : Busy Book; Literasi; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This  research  aims  to  develop  Busy  Book  media  as  a  medium  for  introducing literacy to early childhood. The theme raised was about typical Gresik food. This development is an effort to improve the literacy skills of early childhood in accordance with the characteristics of learning, namely learning through play. This research uses a type of development research or Research and Development (R&D). The development model used is the Borg and Gall model. The research and development procedure used is a simplification of the ten steps of the Borg and Gall model which is adapted to the needs of this research but still refers to the provisions of the Borg and Gall R&D development model. The procedure is analyzing potential and problems, data  collection,  product  design,  design  validation,  design  revision,  product  testing,  product revision,  use  testing, product revision, and mass production. The research results obtained a value from media expert validation of 93.75%, material expert validation of 100%, and small group testing of 96.25%. In the field test, it was obtained from the Wilcoxon test, namely 0.000. The value 0.000 is smaller than <0.05. This means that the development of Busy Book media is suitable for use and has an effect on increasing early childhood literacy
Keyword : Busy Book; Literacy; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Ayunda Sayyidatul Ifadah dkk.
 Corresponding author : Ayunda Sayyidatul Ifadah Email Address : ay.nda90@gmail.com Received 6 Mei 2024, Accepted 15 Juli 2024, Published 15 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan individu yang tahapan perkembangannya berkembang dengan  pesat.  Dengan  memberikan  stimulasi  perkembangan  anak  akan  berkembang maksimal. Apalagi pada era abad ke-21 anak dituntut memiliki kecakapan yang berguna bagi  kehidupan  mereka  di  masa  mendatang.  Salah  satu  kecapakan  yang  perlu  dimiliki anak  yaitu  literasi  [1].  Jika  melihat  rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan  2020-2024  literasi  juga  menjadi  salah  fokus  utama  dalam  peningkatan budaya literasi pada anak usia dini [2]. Kecakapan literasi anak adalah kemampuan anak dalam melihat, memahami, melakukan, dan menggunakan menggunakan sesuatu dengan cermat  dan  cerdas  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  melihat,  menyimak,  membaca, menulis  dan  berbicara  [3],  [4].  Literasi  pada  anak  usia  disebut  dengan  praliterasi, beberapa  prinsip  penguatan  praliterasi  pada  anak  usia  dini  diantaranya  praliterasi berbasis  bermain,  praliterasi  dikembangkan  sesuai  kondisi  lingkungan,  praliterasi dibangun dari minat anak pengembangan dan praliterasi melalui budaya.
Menciptakan  lingkungan  yang  kaya  dengan  keaksaraan  akan  lebih  mamacu kesiapan anak untuk memulai kegiatan calistung [5].  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  Hidayah  [6],  [7]  yaitu  aktivitas  literasi  di  lingkungan  sekolah  berpengaruh langsung  secara  positif  terhadap  pemahaman  membaca  dan  motivasi  membaca  anak, sebagaimana pelaksanaan stimulasi kemampuan pra- literasi anak di sekolah dimediasi dan  diprakarsai  oleh  guru.  Literasi  dasar,  yang  mencakup  keterampilan  membaca, menulis, dan berhitung (disingkat calistung), merupakan indikator penting dalam menilai perkembangan  anak.  Ini menjadi materi  dasar bagi  anak  usia  4  hingga 6  tahun  sebagai persiapan untuk melangkah ke jenjang pendidikan berikutnya [8].
Berdasarkan  observasi  lapangan  masih  sering  dijumpai  pengenalan  pra  literasi masih paper  based dan  hal  ini  membuat  anak  cepat  bosan,  seperti  kegiatan  menebali huruf dan  kata,  menulis  huruf dan  angka di papan  tulis,  menulis  sesuai  dengan  contoh kata yang dituliskan pendidik di buku. Anak juga sering diberikan LKA yang isinya khusus untuk menebali dan menulis. Hal ini tidak sesuai dengan karakteristik pembelajaran anak usia  dini  yaitu  anak  belajar  melalui  bermain  [9].  Kegiatan-kegiatan  tersebut  membuat anak menjadi pasif, sehingga kurang menstimulasi perkembangan literasi anak. Pendidik seharusnya  dapat  memanfaat  media  pembelajaran  dalam  mengajarkan  literasi  kepada anak  usia  dini.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  yaitu  media Busy Book .  Pada  hasil  penelitian  yang menerapkan media  pembelajaran Busy Book ,  terdapat peningkatan  pada  kemampuan  kognitif  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan  dengan menggunakan media pembelajaran Busy Book [10].
Berdasarkan hasil penelitian lain diperoleh hasil bahwa ada pengaruh penerapan media Busy  Book terhadap  kemampuan  membaca  awal  anak  di  Taman  Kanak-kanak Bahana  Kabupaten  Pangkajene,  Sulawesi  Selatan  [11].  Dan  hasil  dari  penelitian  yang lainnya menunjukkan bahwa penggunaan media Busy  Book sebagai mediabelajar  dapat
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598
meningkatkan kemampuan membaca awal dan perkembangan kognitif anak [12]. Hal ini menunjukkan bahwa media Busy Book dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran anak  usia  dini.  Melihat  hal  tersebut  pemanfaatan  media buys  book memiliki  pengaruh terhadap  perkembangan  anak  termasuk  dalam  perkembangan  literasi  anak.  Melihat latarbelakang  masalah  diatas,  peneliti  ingin  mengembangakan  media buys  book yang dikhususkan untuk menstimulasi  literasi  anak usia  dini.  Tujuan  dari  dikembangkannya media buys book diantaranya mengetahui apakah pengembangan media buys book layak digunakan  pendidik  dalam  memberikan  kegiatan  yang  menyenangkan  dalam menstimulasi  literasi  anak,  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  literasi  anak  setelah menggunakan media buys book ini. Novelty  pada  penelitian pengembangan media Busy Book ini  adalah  pengenalan  literasi  yang  dikhususkan  untuk  mengenalkan  huruf-huruf yang  ada  pada  nama  makanan  khas  Gresik  yaitu  pudak,  krawu  dan  jubung.  Sehingga selain menstimulasi  literasi, anak  juga distimulasi  pada  aspek pengenalan  budaya  lokal khususnya makanan khas Gresik.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau  Research and Development (R&D)[13]. Model pengembangan yang digunakan adalah model Borg dan  Gall.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  merupakan penyederhanaan  sepuluh  langkah  dari  model  Borg  dan  Gall  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian  ini  namun  tetap  mengacu  pada  ketentuan  model  pengembangan R&D Borg dan Gall. Berikut bagan prosedur penelitian yang digunakan [13].

## Bagan 1. Prosedur Penelitian
Prosedur yang pertama adalah potensi dan masalah, peneliti mendapatkan bahwa kurangnya media pembelajaran yang bervariasi dalam mengembangkan literasi anak usia dini,  pegembangan  literasi  pada  anak  usia  dini  seringnya  hanya  memanfaatkan  media paper based. Sehingga anak mejadi bosan dan kurang tertarik saat kegiatan literasi. Kedua pengumpulan data, peneliti mengumpulkan data dari wawancara dengan kepala sekolah dan observasi lapangan terkait pembelajaran literasi saat di kelas. Anak diajarkan literasi dengan  menggunakan  media  lembar  kerja  anak,  belum  ada  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  bervariatif.  Ketiga  desain  produk,  peneliti  mendesain  produk
berdasarkan kebutuhan yang didapatkan dari masalah dan pengumpulan data yang telah dilakukan  sebelumnya.  Desain  produk  berupa Busy Book yang  diintegrasikan  dengan budaya daerah gresik yaitu makanan khas Gresik. Berikut spesifikasi produk Busy Book yang akan dikembangkan.
Tabel 1. Komponen Dan Spesifikasi Produk
No. Komponen Spesifikasi 1. Buku panduan Buku panduan yang digunakan oleh guru terdiri atas : pengembangan a.  Cover media Busy Book 1.  Bergambar Busy Book yang dikembangkan. b.  Prakata 2.  Di bagian awal buku ditampilkan prakata dari penulis sebagai kata sambutan kepada guru anak usia dini sebagai pengguna.
c.  Daftar isi 3.  Daftar isi ini memudahkan pembaca mengetahui isi dari buku panduan secara keseluruhan dan memudahkan mencari materi yang diingkan oleh pembaca. d.  Isi panduan 4.  Berisi petunjuk bagi guru anak usia dini untuk mengajar menggunakan Busy Book yang dikembangkan. Dilengkapi dengan tujuan pembelajaran. e.  Penutup
5.  Dibagian akhir buku dituliskan penutup sebagai kesimpulan dari isi buku panduan. f.  Daftar pustaka 6.  Menampilkan literatur – literatur yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam pembuatan buku panduan. g.  Lampiran 7.  Dibagian akhir dilampirkan modul ajar dan penilaian yang akan digunakan guru untuk menilai perkembangan anak dan h.  Buku panduan ini dicetak dengan menggunakan kertas A5. i.  Disajikan menggunakan bahasa Indonesia dan diketik menggunakan font Tahoma dangan ukuran huruf 11. Spasi yang digunakan 1,5, dan paragrafnya rata kanan dan kiri. 2. Busy Book yang 1.  Spesifikasi Produk dikembangkan a. Terbuat dari flanel ukuran 20cm x 20cm b. Terdiri dari 8 Lembar c.  Ringan d.  Empuk e.  Aman untuk si kecil f.  Bisa dibawa kemana-mana g.  Desain Elegan h.  Dipotong dan dilem dengan rapi i.  Dijahit dengan rapi kuat j.  Warna menarik 2.  Alat dan Bahan a.  Kain b.  Flanel kaku (hardfelt) c.  Perekat (bisa dilepas pasang) d.  Dakron
e.  Busa spon
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598
Keempat  validasi  desain,  desain  akan  divalidasi  ahli  media  dan  ahi  materi pendidikan  anak  usia  dini,  sehingga  didapatkan  desain  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak. Berikut indikator penilaian yang digunakan.
Tabel 2. Indikator Validasi Media dan Vaidasi Materi
Kelima revisi desain, setelah validasi peneliti akan merevisi apa yang kurang dalam desain  sebelumnya.  Jenis  data  kelayakan  media  berupa  data  ordinal,  data  tersebut didapatkan dari angket yang telah diberikan kepada validator media dan materi. Data ini memiliki ketentuan penilaian, berikut tabel skor penilaian. Setelah  itu  persentase  yang didapatkan  dari  kelayakan  media  atau  pun  materi  akan  dibandingkan  dengan  tabel kriteria kelayakan menurut Mustaji [14] sebagai berikut.
Tabel 3.  Kriteria Kelayakan Media Presentase Nilai 81-100% Tidak memerlukan revisi 66-80% Baik tidak memerlukan revisi 56-65% Perlu dilakukan revisi 0-55% Perlu dilakukan revisi
Keenam  uji  coba  produk,  setelah  dievisi  dan  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik peneliti mengujikan produk ke kelompok kecil. Jumlah peserta didik dalam kelompok kecil ini adalah 5 anak dari lembaga lain. Indikator yang digunakan yaitu :
Tabel 3. Indikator Uji Kelompok Kecil No Indikator 1 Warna 2 Bentuk 3 Menyusun huruf 4 Menyusun puzzle No Indikator Validasi Media Indikator Validasi Materi 1  Kualitas  visual  sesuai  dengan  tujuan,  isi,  materi  dan karakteristik anak usia 4 -5 tahun Materi  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran 2  Penggunaan  Bahasa  sesuai  dengan  tujuan,  isi,  materi  dan karakteristik anak usia 4 -5 tahun Materi  sudah  sesuai  dengan  fakta  di lapangan 3  Media Busy Book menarik  untuk  anak usia 4 -5 tahun Materi  jelas  dan  mudah  dipahami  anak usia 4 -5 tahun 4  Komposisi  warna  sesuai  dengan  anak usia 4-5 tahun Materi  mudah  diaplikasikan  anak usia 4 - 5 tahun 5  Font  tulisan  media Busy Book sesuai dengan anak usia 4- 5 tahun Materi  memiliki  urgensi  untuk  anak usia 4- 5 tahun 6  Ukuran media Busy Book sesuai dengan anak usia 4-5 tahun Materi sudah sesuai dengan karakteristik anak usia 4-5 tahun 7  Bahan  yang  digunakan  tidak  berbahaya untuk anak usia 4-5 tahun
8  Ketahanan media Busy Book sesuai untuk anak usia 4-5 tahun
5 Tracing 6 Membuat huruf dari benang 7 Mencari huruf awal 8 Tekstur
Ketujuh revisi produk, produk direvisi jika saat uji kelompok kecil ditemukan hal – hal  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Kedelapan  uji  coba  pemakaian, pada  uji coba ini  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran  di  TK ABA  42  GBA  Gresik  dengan  menggunakan Busy  Book .  Sehingga  akan  diperoleh  data apakah  media Busy  Book ini  dapat  meningkatkan  literasi  atau  tidak.  Penelitian  ini menggunakan teknik Random Sampling . Menurut Sugiyono, random sampling dikatakan simple (sederhana karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Jenis  data  efektifitas media  adalah  data  ordinal  yang  merupakan  jumlah  dari  skor  yang  diperoleh  siswa setelah  dilakukan  pre-test  dan  posttest. Skor  tersebut  memiliki  kriteria  skor  1  apabila peserta didik belum berkembang, skor 2 apabila peserta didik mulai berkembang, skor 3 apabila  peserta  didik  berkembang  sesuai  harapan,  dan  skor  4  apabila  peserta  didik berkembang  sangat  baik  Kesembilan  revisi  produk  kembali  jika  memang  ada  yang drevisi.  Dan  kesepuluh  produk  bisa  diproduksi  masal  dan  dapat  digunakan  lembaga dalam pembelajaran untuk meningkatkan literasi anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) yang telah dilakukan  sudah  melalui  tahapan  model  Borg  dan  Gall  [14].  Prosedur  yang  pertama adalah  potensi  dan  masalah,  peneliti  sudah  melakukan  observasi  dan  wawancara  dan ditemukan  bahwa  kurangnya  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam mengembangkan  literasi  anak  usia  dini,  pegembangan  literasi  pada  anak  usia  dini. seringnya  hanya  memanfaatkan  media paper  based .  Kedua  pengumpulan  data, peneliti  mengumpulkan  data  dari  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  observasi lapangan  terkait  pembelajaran  literasi  saat  di  kelas.  Anak  diajarkan  literasi  dengan menggunakan  media  lembar  kerja  anak,  belum  ada  pemanfaatan  media  pembelajaran yang  bervariatif.  Ketiga  desain  produk,  peneliti  sudah  mendesain  produk  berdasarkan kebutuhan  yang  didapatkan  dari  masalah  dan  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan sebelumnya. Desain produk berupa Busy Book yang diintegrasikan dengan budaya daerah gresik yaitu makanan khas Gresik (krawu, pudak, dan jubung). Berikut produk Busy Book yang telah dikembangkan.
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598
Tabel 4. Busy Book yang dikembangkan No Kegiatan Gambar 1 Cover 2 Menyusun kata makanan khas Gresik yaitu KRAWU, PUDAK, dan JUBUNG 3 Memasangkan angka 1-5  sesuai  jumlah benda (makanan khas  Gresik  yaitu
KRAWU, PUDAK, dan JUBUNG)
4 Tracing huruf awal makanan khas
Gresik yaitu K untuk KRAWU, P untuk PUDAK, dan J untuk JUBUNG
5 Membentuk huruf dengan benang
6 Menyusun puzzle gambar makanan khas Gresik yaitu
KRAWU, PUDAK, dan JUBUNG
7 Mencari huruf awal makanan khas Gresik yaitu K untuk
KRAWU, P untuk PUDAK, dan J untuk JUBUNG
8 Mengenal huruf

## 9 Mengenal angka
Keempat  validasi  desain,  desain  akan  divalidasi  ahli  media  yaitu  ibu  Fitri  Ayu Fatmawati, M.Pd, dosen Pendidikan islam anak usia dini. dari kedelapan indikator yang dinilai,  tujuh  diantaranya  mendapatkan  nilai  4  dan  satu  mendapatkan  nilai  2.  Berikut perhitungan hasil yang didapatkan.
30 × 100% =  93,75% 32 Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  media  pada  kategori  layak  digunakan  di lapangan. Kemudian materi pada media Busy Book divalidasi ahli materi pendidikan anak usia  dini,  yaitu  bapak  Mushab  Al  Umairi,  M.Pd  dosen  Pendidikan  islam  anak  usia  dini. Berikut perhitungan hasil yang didapatkan.
24 × 100% =  100% 24
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  materi  pada  kategori  layak  digunakan  di lapangan.  Sehingga  tidak  perlu  adanya  revisi  karena  dari  kedua  validator  nilai  sudah mencukupi  pada  kategori  layak  digunakan  di  lapangan.  Kelima  revisi  desain,  melihat hasil perhitungan  dari  validasi  ahli  diperoleh  kesimpulan  bahwa media pengembangan Busy Book layak digunakan pada uji coba produk. Keenam uji coba produk, setelah dievisi dan  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  peneliti  mengujikan  produk  ke kelompok kecil. Jumlah peserta didik dalam kelompok kecil ini adalah 5 anak dari TK M
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598
NU  42  Nurul  Ulum  Betoyoguci.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 5. hasil uji coba kelompok kecil No Nama Indikator Warna Bentuk Menyusun huruf Menyusun puzzle Tracing Membuat huruf dari benang Mencari huruf awal Tekstur 1 S 2 2 2 2 2 2 2 2 2 R 2 2 2 2 2 2 2 2 3 Ay 2 2 2 1 1 2 2 2 4 Ai 2 2 2 1 2 2 2 2 5 N 2 2 2 2 2 2 2 2
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  materi  pada  kategori  layak  digunakan  di lapangan. Ketujuh revisi produk, melihat hasil perhitungan dari uji coba kelompok kecil maka  produk tidak memerlukan revisi. Kedelapan uji coba pemakaian, pada uji coba ini peneliti melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran di TK ABA 42 GBA Gresik dengan menggunakan Busy Book . Sehingga akan diperoleh data apakah media Busy Book ini dapat  meningkatkan  literasi  atau  tidak.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik Random Sampling . Menurut Sugiyono[14], random sampling dikatakan simple (sederhana karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Jenis data efektifitas media adalah data ordinal yang merupakan jumlah dari skor yang diperoleh siswa setelah dilakukan pretest dan posttest. Skor tersebut memiliki kriteria skor 1 apabila peserta didik belum berkembang, skor 2 apabila peserta didik mulai berkembang, skor 3 apabila peserta didik berkembang sesuai harapan, dan skor 4 apabila peserta didik berkembang sangat baik. Berikut nilai pretes dan postes yang telah diperoleh di TK ABA 42 GBA Gresik.
Tabel 6. Nilai pretes dan postes TK ABA 42 GBA Gresik
No 1 2 3 4 5 6  7  8 9 10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24
Nama Mhr  Als  Ath  Jvn  Ars  El  Ys  D v Rd w Elfn  Ark  Zhr  Khl d Azl n Ags  Dzk  D n Az m Ksh  Br  Srgj  Ark n Rhn  Sb Pretes 2 1 1 1 1 3  1  2 3 3 1 3 4 1 4 2 2 2 2 2 4 3 3 2 Postes 4 4 2 4 4 3  4  4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada pretes dan postes, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Pada uji normalitas hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 7. Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. pretes .206 24 .010 .869 24 .005 postes .492 24 .000 .472 24 .000
a. Lilliefors Significance Correction
Pada penelitian ini uji normaitas menggunakan Shapiro-Wilk karena sampel kecil yaitu kurang dari 50 (<50). Pada data uji normalitas diatas nilai pretes bernilai 0,005 bisa
dikatakan berdistribusi normal, sedangkan pada data uji normalitas nilai postes bernilai 0,000 bisa dikatakan berdistribusi tidak normal. Sehingga dapat disimpulkan: bahwa data tersebut  berdistribusi  tidak  normal.  Selanjutnya  pada  uji  homogenitas  diperoleh  nilai sebagai berikut :

## Tabel 8. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. variabel Based on Mean 13.695 1 46 .001 Based on Median 11.801 1 46 .001 Based on Median and with adjusted df 11.801 1 43.267 .001 Based on trimmed mean 14.360 1 46 .000
Pada penelitian ini uji homogenitas menggunakan tarap signifikansi uji, a = 0.05. Nilai  data  yang  telah  diujikan  yaitu  0,001  yang  berarti  <a.  Maka  dapat  disimpulkan  : bahwa  data  tersebut  tidak  homogen.  Melihat  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas tersebut,  maka  rumus  yang  digunakan  adalah  uji  Wilcoxon.  Berikut  hasil  perhitungan dengan menggunakan uji Wilcoxon :
Tabel 9. Ranks
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks post - pre Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 19 b 10.00 190.00 Ties 5 c Total 24 a. post < pre
b. post > pre c. post = pre
Interpretasi Output Uji Wilcoxon  Output  Pertama  "Ranks".  Negative  Ranks  atau selisih (negatif) antara hasil belajar matematika untuk Pre Test dan Post Test adalah O, baik  itu  pada  nilai  N,  Mean  Rank,  maupun  Sum  Rank.  Nilai  O  ini  menunjukkan  tidak adanya penurunan (pengurangan) dari nilai Pre Test ke nilai Post Test. Positif Ranks atau selisih  (positif)  antara  hasil  belajar  matematika  untuk  Pre  Test  dan  Post  Test.  Disini terdapat  19 data  positif  (N) yang  artinya  ke  19  anak mengalami  Peningkatan  dari  nilai Pre  Test  ke  nilai  Post  Test.  Mean  Rank  atau  rata-rata  peningkatan  tersebut  adalah sebesar 10, sedangkan jumlah rangking positif atau Sum of Ranks adalah sebesar 190,00. Ties  adalah  kesamaan  nilai  Pre  Test  dan  Post  Test,  disini  nilai  Ties  adalah  5,  sehingga dapat dikatakan bahwa ada nilai yang sama antara Pre Test dan Post Test.
Test Statistics a
post – pre Z -3.886 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598
Pada penelitian ini dasar pengambilan keputusan dalam Uji Wilcoxon yaitu : Jika nilai Asymp.Sig. (2-tailed) lebih kecil dari < 0,05, maka Ha diterima. Sebaliknya, jika nilai Asymp.Sig. (2-tailed) lebih besar dari > 0,05, maka Ha ditolak. Berdasarkan  output  "Test Statistics"  di  atas,  diketahui  Asymp.Sig.  (2-tailed)  bernilai  0,000.  Karena  nilai  0,000 lebih  kecil  dari  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  "Ha  diterima".  Artinya  ada perbedaan  antara  hasil  untuk  Pre  Test  dan  Post  Test,  sehingga dapat disimpulkan pula bahwa "ada pengaruh pengembangan media Busy Book terhadap literasi  anak  usia  dini". Kesembilan  revisi  produk  Kembali  setelah  dilakukan  uji  coba lapangan, namun melihat perhitungan  data  dengan  uji  Wilcoxon  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  media Busy Book berpengaruh  terhadap peningkatan literasi  anak  usia  dini, maka  tidak  perlu adanya revisi.
Pengembangan  media Busy  Book pada  penelitian  ini  berdasarkan  analisis kebutuhan anak di TK ABA 42 Gresik. Hal ini sesuai dengan dengan prinsip pembelajaran anak  usia  dini,  yaitu  pembelajaran  hendaknya  berorientasi  pada  perkembangan  dan kebutuhan anak [15]. Karena kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, anak akan lebih mudah memahami apa yang disampaikan oleh pendidik. Pada  hasil  penelitian  tentang  minat  anak  terhadap  literasi  diperoleh  hasil  bahwa  anak usia dini memiliki minat dan ketertarikan pada literasi [16], namun pembelajaran yang disiapkan terkait literasi masih based paper and pancil. Dalam pembelajaran literasi pada anak  usia  dini  mengacu  pada  penggunaan  media  agar  anak  fokus  pada  kegiatan pembelajaran,  dengan  metode  pembelajaran  ini  menggunakan  sarana  yang  beragam, kreatif, inovatif, dan tidak monoton [17]. Sehingga anak dalam mengenal literasi menjadi lebih cepat bosan. Untuk itu perlu adanya pengembangan media Busy Book sebagai salah satu solusi dalam mengenalkan literasi pada anak usia dini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  media Busy Book telah layak  digunakan.  Hal  ini  sesuai dengan hasil  perhitungan  dari penilaian  ahli media divalidasi ahli media yaitu ibu Fitri Ayu Fatmawati, M.Pd, dosen Pendidikan islam anak usia dini, diperoleh presentase 93,75% dan ahli materi divalidasi ahli materi yaitu bapak Mushab Al Umairi, M.Pd, dosen Pendidikan islam anak usia dini, diperoleh presente 100%. Jika melihat tabel kategori, maka media Busy Book layak digunakan untuk uji coba kelompok kecil, karena dalam penelitian pengembangan harus melalui penilain dari ahli media dan ahli materi sesuai dengan prosedur model pengembangan R&D Borg dan Gall [13]. Media Busy  Book juga diuji cobakan pada uji kelompok kecil dengan peserta didik sebanyak 5 anak dari TK M NU 42 Nurul Ulum Betoyoguci. Hasil uji coba kelompok kecil diperoleh nilai presentasi 96,25%, sehingga dapat disimpulkan layak diuji cobakan pada uji lapangan. Pada uji  coba  lapangan  di  TK  ABA  42  GBA  Gresik  dengan  jumlah  peserta didik  24  anak  diperoleh  hasil  perhitungan  data  dengan  uji  Wilcoxon  yaitu  0,000.  Nilai 0,000 lebih kecil dari < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa "Ha diterima". Artinya ada
perbedaan  antara  hasil  untuk  pretest  dan  posttest,  sehingga  dapat  disimpulkan  pula bahwa ada pengaruh pengembangan media Busy Book terhadap literasi anak usia dini. Adanya pengaruh pengembangan media Busy Book terhadap peningkatan literasi anak  usia  dini  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai dengankebutuhan  dan  perkembangan  anak  akan  berdampak  signifikan  terhadap perkembangan anak. Darihastining et al., [18], [19]dalam artikelnya menjelaskan bahwa media  pembelajaran  diperlukan  oleh  guru  dan  anak  didik.  Media  pembelajaran  yang efektif akan memudahkan pendidik dalam memberikan bahan ajar serta materi pelajaran untuk anak didik. Media Busy Book yang dikembangkan merupakan media yang konkret dan  dapat  dilihat,  disentuh  dan  dipergunakan  oleh  anak.  Hal  ini  akan  mempermudah anak  dalam  mengenal  literasi,  karena  anak  belum  mampu  berfikir  abstrak  dan  belum saatnya  dalam  menghafal  simbol-simbol  dalam  literasi.  Melalui  media Busy  Book anak mengenal symbol- simbol literasi melalui kegiatan bermain. Sehingga anak tidak merasa sedang belajar namun bermain. Debeturu & Wijayaningsih [20] menjelaskan bahwa media pembelajaran  semua  benda  konkret  atau  abstrak  yang  digunakan  dalam  lingkungan belajar anak dan dengan benda tersebut anak terbantu dalam memahami pelajaran yang dipelajarinya.  Bruner  mengatakan  terdapat  tiga  cara  belajar  anak  diantaranya  yaitu iconic  stage [21] . Tahapan  tersebut  jika  dihubungkan  dengan  keaksaraan  maka  anak berada pada tahap iconic stage . Tahapan merupakan tahapan anak menyimpan informasi melalui  apa  yang  dilihat,  didengar,  atau  yang  melibatkan  Indera.  Anak  dapat  belajar keaksaaran  dengan memberikan  anak  kesepatan  berinteraksi  langsung dengan  sumber belajar  yang  kongkrit,  seperti  kartu  huruf/kata  dan  konsep  kata  beserta  gambar  yang menjadi satu kesatuan.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  pengembangan  ini  dihasilkan  produk  berupa  media Busy  Book dengan  menggunakan  tema  makanan  khas  Gresik.  Novelty  pada  penelitian pengembangan media Busy Book ini adalah pengenalan literasi yang dikhususkan untuk mengenalkan huruf-huruf yang ada pada nama makanan khas Gresik yaitu pudak, krawu dan  jubung.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  Borg  dan  Gall,  dengan prosedur penelitian  (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi produk, (8) Uji coba pemakaian,  (9)  Revisi  produk.  Setelah  melalui  prosedur  penelitian  tersebut  diperoleh hasil perhitungan dengan menggunakan uji Wilcoxon yaitu 0,000. Nilai 0,000 lebih kecil dari < 0,05, artinya pengembangan media Busy Book berpengaruh terhadap peningkatan literasi anak usia dini.
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , DOI: 10.37985/murhum.v5i1.598

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  DPPM  (Direktorat  Penelitian  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat)  Universitas  Muhammadiyah  Gresik  yang  telah memfasilitasi  kegiatan  penelitian  ini.  Lembaga  TK  M  NU  42  Nurul  Ulum  Betoyoguci Manyar Gresik dan Lembaga TK ABA 42 Bunder Kembangan Kebomas Gresik yang telah mengijinkan  dan  memfasilitasi  kegiatan  penelitian  ini.  Para  validator  yang  telah memberikan  sumbangsihnya  dalam menilai media dan materi pada penelitian  ini. Serta tak lupa terima kasih sebesar-besarnya kami  sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu  dan  memfasilitasi  terhadap  berlangsungnya  kegiatan  penelitian pengembangan media Busy Book .

## REFERENSI
[1] K.  Abdillah  and  T.  Hamami,  “Pengembangan  Kurikulum  Menghadapi  Tuntutan Kompetensi Abad Ke 21 di Indonesia,” J. Pendidik. Islam AL-ILMI , vol. 4, no. 1, May 2021, doi: 10.32529/al-ilmi.v4i1.895.
[2] Permendikbud, Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan . Jakarta: Permendikbud, 2020.
[3] M. Maryono, I. S. Pamela,  and H. Budiono, “Implementasi Literasi Baca Tulis dan Sains  di  Sekolah  D asar,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  491 – 498,  Dec.  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v6i1.1707.
[4] H.  Aswat  and  A.  L.  Nurmaya  G,  “Analisis  Gerakan  Literasi  Pojok  Baca  Kelas terhadap Eksistensi Dayabaca Anak di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 4, no. 1, pp. 70 – 78, Dec. 2019, doi: 10.31004/basicedu.v4i1.302.
[5] N. Rahayu, “Pembelajaran Calistung bagi Anak Usia  Dini,” Aṭfālunā J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 53 – 58, Dec. 2018, doi: 10.32505/atfaluna.v1i2.922.
[6] N.  Hidayah,  “Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  Whole  Language,” Terampil  J. Pendidik.  Dan  Pembelajaran  Dasar ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  292 – 305,  2014,  doi: 10.24042/terampil.v1i2.1322.
[7] M.  Afnida,  R.  E.  Sari,  and  T.  Syafnita,  “Pendekatan  Whole  Languange:  Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi An ak Usia Dini,” J. Pendidik. dan Konseling , vol. 4, no. 5, pp. 8586 – 8596, 2022, doi: 10.31004/jpdk.v4i5.11169.
[8] N.  Lintang  Fi  Baiti  Agustin,  S.  Muthohar,  and  S.  Hasanah,  “Penggunaan  Metode Mendongeng  Kreatif  dalam  Meningkatkan  Literasi  Baca  Tulis  Anak  Us ia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  876 – 885,  Dec.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.414.
[9] Muthmainnah,,  Herawati,  “Karakteristik  Belajar  Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif Islam,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  1 – 23,  Feb.  2020,  doi: 10.22373/bunayya.v5i1.6379.
[10] R. T. Humaida and M. Z. Abidin, “Penggunaan Media Busy Book Terhadap Kognitif Pengenalan  Kemampuan  Berhitung  pada  Anak  Usia  Dini,” ThufuLA  J.  Inov. Pendidik.  Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  9,  no.  1,  p.  135,  Jun.  2021,  doi: 10.21043/thufula.v9i1.10293.
[11] C.  Purnamasari,  A.  Amal,  and  H.  Herlina,  “Pengaruh  Media  Busy  Book  Terhadap Kemampuan Membaca Awal Anak di Taman Kanak- Kanak,” J. Pendidik. Raudhatul Athfal , vol. 4, no. 1, pp. 78 – 89, Mar. 2021, doi: 10.15575/japra.v4i1.11782.
[12] N. Aprita and N. Kurniah, “Pengembangan Media Busy Book untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Awal  Dan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  (Studi Pada Anak Kelompok A PAUD Kota Bengkulu),” Diadik J. Ilm. Teknol. Pendidik. , vol. 11, no. 1, pp. 50 – 63, Oct. 2021, doi: 10.33369/diadik.v11i1.18368.
[13] U.  Nurlaili  and  A.  S.  Ifadah,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flip  Flap  Book tentang  Banjir  untuk  Anak  Usia  5- 6  Tahun,” JIEEC  (Journal  Islam.  Educ.  Early Childhood) , vol. 5, no. 1, p. 101, Jan. 2023, doi: 10.30587/jieec.v5i1.4663.
[14] L.  Apriani,  S.  Saparahayuningsih,  and  Z.  Qalbi,  “Perbandingan  Tingkat Kemandirian Anak Usia Dini Ditinjau Dari Wilayah Tempat Tinggal,” J. PENA PAUD , vol. 2, no. 2, pp. 44 – 52, Dec. 2021, doi: 10.33369/penapaud.v2i2.17311.
[15]  S.  Fitriana,  R.  Ropi,  N.  Marliyastuti,  E.  Miranti,  and  R.  Rejabbilaisyah, “Implementasi  Prinsip -Prinsip  Pembelajaran  di  Fatma  Kenanga  Kota  Bengkulu Tahun  2022/2023,” Seulanga    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  130 – 137,  Dec. 2022, doi: 10.47766/seulanga.v3i2.996.
[16] A. S. Ifadah, “Minat Anak Terhadap Kegiatan Literasi Selama Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas  Masa  Pandemi  Covid- 19,” Golden  Age  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 6, no. 1, p. 285290, 2022, doi: 10.29408/goldenage.v6i01.5630.
[17] D.  Nur  Maulida,  S.  Labiba  Kusna,  and  E.  Puspitasari,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Koper Literasi untuk Menstimulasi Kemampuan Literasi Anak Usia 5- 6  Tahun,” Murhum   J. Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 568 – 579,  Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.330.
[18] S.  Darihastining,  S.  N.  Aini,  S.  Maisaroh,  and  D.  Mayasari,  “Penggunaan  Media Audio  Visual  Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal  pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1594 – 1602,  Dec.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.923.
[19] R.  Rupindah  and  D.  Suryana,  “Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” J.  PAUD Agapedia , vol. 6, no. 1, pp. 49 – 58, 2022, doi: 10.17509/jpa.v6i1.48199.
[20] B.  Debeturu  and  E.  L.  Wijayaningsih,  “Meningkatkan  Kr eativitas  Anak  Usia  5-6 Tahun melalui Media Magic Puffer Ball,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 233, Apr. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.180.
[21] S.  Sundari  and  E.  Fauziati,  “Implikasi  Teori  Belajar  Bruner  dalam  Model Pembelajaran Kurikulum 2013,” J. Papeda J. Publ. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 2, pp. 128 – 136, Jul. 2021, doi: 10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1206.