Citation: Sepriyaningsih, Samitra, D., & Yunita, M. (2019). Pengaruh model team assisted individualization  (TAI)  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Lubuklinggau . JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4 (1): 29-34. DOI:

## PENGARUH MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI 8 LUBUKLINGGAU
Sepriyaningsih * , Dian Samitra, Meti Yunita
Pendidikan Biologi, STKIP PGRI LUBUKLINGGAU *Corresponding author: sepriyaningsih26@gmail.com
DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.368

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan salah satu guru mata pelajaran biologi kelas X SMA Negeri 8 Lubuklinggau diperoleh data bahwa kemampuan siswa dalam memahami  materi  biologi  masih  rendah.  Hal  itu  disebabkan  kurang  aktifnya  siswa  dalam pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan  model-model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  mempelajari  pelajaran  biologi.Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Lubuklinggau  tahun ajaran 2016/2017. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain Control group pre-test dan post-test . Berdasarkan hasil analisis uji-t pada taraf signifikan = 0,05, diperoleh t hitung (8,43) > t tabel (1,684). Dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa kelas X biologi SMA Negeri 8 Lubuklinggau tahun ajaran 2016/2017.
Kata kunci: team assisted individualization , hasil belajar, biologi.

## ABSTRACT
Based  on  the  results  of  interviews  conducted  by  the  writer  with  one  of  the  biology  class teachers of  class X  Lubuklinggau  8 SMA  obtained  data  that students'  ability  to  understand biological material is still low. This is due to the lack of active students in learning. To overcome this  problem,  learning  models  are  needed  that  can  enable  students  to  learn  biology.  The purpose of this study was to determine the effect of Team Assisted Individualization learning models  on  biology  learning  outcomes  of  class  X  students  of  SMA  8  Lubuklinggau  in  the academic year 2016/2017. The research method used in this study is an experimental method with a control group design pre-test and post-test. Based on the results of the t-test analysis at a significant level = 0.05, t count (8.43)> t table (1.684) was obtained. It can be concluded that there is a significant effect of the Team Assisted Individualization learning model on the learning outcomes of biology class X students of SMA 8 Lubuklinggau in the academic year 2016/2017.
Keywords: team assisted individualization, learning outcomes, biology.

## PENDAHULUAN
Menurut  Trianto  (2007:1),  pendidikan  yang  baik  tidak  hanya  mempersiapkan  para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pendidikan  yang  dilakukan  dengan  baik, tentunya  akan  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab tantangan zaman yang berubah. Sebagian besar penyelenggaraan pendidikan saat ini masih berpusat pada guru. Hal ini memberikan dampak yang kurang baik terhadap anak.
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari  (Sanjaya,  2006:1).  Oleh  sebab  itu,  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir siswa, guru harus melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu cara untuk mengembangkan kemampan berpikir siswa yaitu dengan mengembangkan model yang tepat dalam kegiatan pembelajaran.
Disekolah  sering  ditemui  kendala  dan  hambatan  sehingga  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran biologi masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  SMA  Negeri  8  Lubuklinggau  pada tanggal 19 Agustus 2016 dan 29 Maret 2017 diperoleh data bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi biologi masih rendah. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran biologi yang dicapai masih rendah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran biologi kelas  X adalah 72.  Hasil penelitian  Reflianto  et  al.  (2019)  menunjukan  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  belum optimal  yakni  masih  55%  siswa  yang  belum  tuntas.  Lebih  lanjut,  penelitian  Mulyono  et  al. (2017) juga menunjukan hasil belajar kognitif siswa biologi masih di bawah nilai ketuntasan minimal yakni baru mencapai 65% dengan kategori cukup.
Rendahnya  hasil  belajar  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan model-model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa  untuk  mempelajari  pelajaran  biologi  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Model  yang digunakan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran serta jenis materi yang diajarkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).  Menurut  Huda  (2012:125),  langkah-langkah  dalam  model Team Assisted  Individualization yaitu  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuannya  yang beragam, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa yang ditugaskan untuk menyelesaikan materi pembelajaran atau Pekerjaan Rumah (PR) tertentu untuk dikerjakan bersama-sama.
Poin-poin tugas dibagikan secara berurutan kepada setiap anggota, selama menjalani tes individu ini, guru harus memperhatikan setiap siswa, skor tidak hanya dinilai oleh sejauh mana  siswa  mampu  menjalani  tes  itu,  tetapi  sejauh  mana  siswa  mampu  bekerja  secara mandiri setiap minggu, guru menjumlahkan ada berapa banyak soal yang bisa dijawab oleh masing-masing  kelompok  yang  mampu  menjawab  soal-soal  yang  benar  lebih  banyak  dan mampu menyelesaikan PR dengan baik. Guru memberikan poin tambahan kepada individu- individu siswa yang mampu memperoleh nilai rata-rata pada ujian final. Berdasarkan penelitian Erdriani  (2014)  menyatakan  model  TAI  lebih  ditekankan  pada  pengalaman  belajar, bekerjasama,  dan  evaluasi  setiap  akhir  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  sedangkan  pada  pembelajaran  dengan model  konvensional  peserta  didik  hanya  dituntut  menyelesaikan masalah  secara  individual melalui pemberian latihan dan pekerjaan rumah.
Menurut Tilyani  (2007:8),  dalam  model  pembelajaran  TAI  ini  diharapkan  dapat meningkatkan cara berpikir, kreatifitas, dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi para siswa karena model tersebut menggunakan pembelajaran kelompok. hasil belajar adalah suatu yang diperoleh  individu  atau  kelompok  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar  biologi  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Team Assisted  Individualization Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  cara  berpikir  kreatif  maka  perlu dilakukan penelitian dengan menerapkan model TAI ini. Oleh sebab itu, peneliti mengadakan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Team  Assisted Individualization terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Lubuklinggau.”

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian merujuk pada kerangka konseptual yang akan dilakukan dalam penelitian,  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memperoleh  bukti-bukti  yang  paling
meyakinkan tentang pengaruh satu variabel terhadap variabel yang lain. Jenis penelitiannya adalah  penelitian  kuantitatif  penelitian  ilmiah  yang  sistematis  terhadap  bagian-bagian  dan fenomena  serta  hubungan-hubungannya  murni  berbentuk  desain (Control  Group  Pretest- postest Design).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Arikunto  (2010:173),  populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Apabila seseorang  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 8 Lubuklinggau dengan jumlah 126 siswa. Penelitian ini pengambilan sampel diambil  dengan  menggunakan Simple  Random  Sampling dikatakan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi.  Setelah  melakukan  pengundian,  didapat kelas yang akan dijadikan sampel penelitian yaitu kelas X.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas  X.5  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan menggunakan model Team Assisted  Individualization dengan jumlah siswa  26  orang  terdiri  11  laki-laki  dan  15  perempuan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  akan diberikan perlakuan pembelajaran konvensional dengan jumlah siswa 24 terdiri dari 11 laki- laki dan 13 perempuan.

## Instrumen Penelitian
Arikunto (2010:193) menyatakan bahwa Tes adalah Serentetan pertanyaan atau latihan yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Sebelum  tes  dilakukan  terlebih  dahulu  soal instrumen  di  uji  coba.  Uji  coba  tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  soal  yang  akan digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  Tes  dikatakan  baik  sebagai  alat  pengukur,  harus memenuhi persyaratan tes, yaitu untuk mengetahui apakah validitas reabel untuk digunakan dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian  soal  tes  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini sudah  diketahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Tes  yang dilakukan ada dua tahap yaitu tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ).

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan 2 kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum memberikan  perlakuan  pembelajaran,  terlebih  dahulu  diadakan pre-test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dilakukan teknik analisis data untuk mengetahui kemampuan awal  sampel  sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran.  Setelah  mengadakan pre-test kemudian  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan model Team  Assisted  Individualization sedangkan  kelas  kontrol  diterapkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  proses  belajar  mengajar  selesai, dilakukan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol dengan menggunakan soal evaluasi yang sama. Post- test dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir sampel setelah diberikan perlakuan pembelajaran. Setelah semua data terkumpul kemudian data dianalisis dan menarik kesimpulan dari semua data yang ada.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini terhadap hasil belajar adalah uji skor rata-rata dan simpangan baku, uji normalitas, uji homogenitas serta uji hipotesis. Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus kesamaan dua  rata-rata.  Uji  kesamaan rata-rata  digunakan  untuk mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  (kesamaan)  hasil belajar setelah diberi perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN
1. Kemampuan Awal Siswa ( Pre-test )
Dari hasil analisis data yang diperoleh  dari tes awal dapat dilakukan rekapitulasi  nilai
rata-rata ( x ) dan simpangan baku ( s ) yang terdapat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku Data Pre-Test
Kelas Rata-rata ( x ) Simpangan Baku ( s ) Eksperimen 52,88 7,77 Kontrol 52,71 7,80
Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil pre- test siswa dikedua kelas berdistribusi normal atau tidak. Jika X 2 Hitung <  X2Tabel , maka data berdistribusi normal. Sebaliknya,  jika X 2 Hitung ≥ X 2 Tabel , maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test
Kelas X 2 Hitung X 2 Tabel Eksperimen 1,14 11,07 Kontrol 1,25 11,07 Keterangan Data Berdistribusi Normal Data Berdistribusi Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  membandingan  antara  F hitung dan  F tabel. F hitung diperoleh  dari  hasil  bagi  antara  varians  terbesar  dengan  varians  terkecil,  sedangkan  F tabel diperoleh  berdasarkan  Tabel  harga  distribusi  F  dengan  menentukan  nilai  pembilang  dan penyebut serta  α = 5%. Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai F hitung = 0,99 dan F Tabel = 2,00. Artinya F hitung < F tabel , maka kedua kelas homogen.
Karena kedua kelas telah berdistribusi normal dan homogen, maka uji kesamaan dua rata-rata dapat menggunakan uji t. Hipotesis statistik yang diuji dalam perhitungan uji-t untuk pre-test adalah:
H 0 :  1   2 : Hipotesis nol atau pembanding, rata-rata nilai kelas eksperimen sama dengan rata-rata nilai kelas kontrol.
H a :  1   2 :  Hipotesis  alternatif  atau  kerja,  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen tidak sama dengan rata-rata nilai kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan nilai t hitung = 0,07 dan t tabel = 2,021. Jadi t hitung < t tabel ,  maka  H 0 diterima. Artinya  kedua  rata-rata  nilai pre-test kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah sama.

## 2. Kemampuan Akhir Siswa ( Post-test )
Kemampuan akhir siswa diukur dengan memberikan post-test (tes akhir) dengan soal yang sama diberikan pada tes awal setelah siswa mengikuti proses belajar mengajar, tes ini diberikan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan materi Ekosistem yang diterapkan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dari hasil analisis data yang diperoleh dari tes akhir dapat dilakukan rekapitulasi nilai rata-rata ( x ) dan simpangan baku ( s ) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku Data Post-Test
Kelas Rata-Rata ( x ) Simpangan Baku ( s ) Eksperimen 77,69 15,18 Kontrol 69,17 10,90 Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Post-Test Kelas X 2 Hitung X 2 tabel Eksperimen 3,69 11,07 Kontrol 3,83 12,59 Keterangan Data Berdistribusi Normal Data berdistribusi Normal
Perhitungan  uji  homogenitas  menyatakan  bahwa  data post-test kedua  kelas  yang dijadikan sampel memiliki varians-varians yang homogen. Dengan F hitung = 1,71 dan F tabel = 2,00 artinya F hitung < F tabel , maka kedua kelas homogen.
Hasil  perhitungan  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen,  maka pengujian hipotesis dapat menggunakan uji t. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
H 0 :  1   2 :  Hipotesis  nol  atau  pembanding,  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen kurang dari atau sama dengan rata-rata nilai kelas kontrol.
H a :  1   2 : Hipotesis  alternatif  atau  kerja,   rata-rata   nilai   kelas eksperimen lebih besar daripada rata-rata nilai kelas kontrol.
t hitung = 8,43 sedangkan t tabel = 1,68, jadi t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya rata-rata nilai eksperimen lebih besar daripada rata-rata nilai kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Setelah melakukan pre-test, peneliti memberi perlakuan pada pertemuan pertama, pada kelas eksperimen menggunakan model Team Asssited Individualization (TAI) dan kelas kontrol menggunakan  model  konvensional.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dengan  model  TAI mengalami  sedikit  hambatan.  Pembelajaran  yang  baru  bagi  siswa, sehingga  siswa  membutuhkan  waktu  untuk  penyesuaian.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Slameto  (2010:63)  bahwa  penerapan  model  yang  tidak  jelas,  akan  menimbulkan  kesulitan bagi siswa dalam memahami konsep materi sehingga dapatlah diprediksi tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal. Akibat  yang  dapat  ditimbulkan  adalah haasil belajar siswa menjadi kurang maksimal.
Kegiatan treatment pada pertemuan kedua di kelas eksperimen dalam materi komponen ekosistem dan interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya dengan menggunakan model Team Assisted Individualization , terdapat beberapa hambatan yang dihadapi, yaitu beberapa siswa dalam tiap kelompok yang kurang antusias dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan, karean 4 kelompok belajar sudah dapat bekerja sama dengan baik mengerjakan tugas yang diberikan dan 2 kelompok belajar masih kesulitan bekerja sama mengerjakan tugas sehingga guru harus memberikan pendekatan kepada siswa dalam kelompok belajar tersebut untuk meningkatkan motivasi dan kerjasama mereka dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Selanjutnya pada pertemuan ketiga, proses pembelajaran kelas eksperimen berlangsung dengan baik. Karena 6 kelompok belajar sudah dapat bekerja sama dengan baik mengerjakan tugas yang diberikan. Berdasarkan penelitisn Erdriani (2014) menyatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  dengan  model  TAI  lebih ditekankan pada pengalaman belajar, bekerjasama, dan evaluasi setiap akhir pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik, sedangkan pada pembelajaran dengan model konvensional peserta didik hanya dituntut menyelesaikan masalah secara individual melalui pemberian latihan dan pekerjaan rumah. Selain itu, menurut Isa, dkk (2017) bahwa pembelajaran dengan model TAI memberi perbedan yang signifikan dalam  pemahaman  konsepdan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran model konvensional.
Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  kemudian  peneliti melakukan tes akhir ( post-test ) pada kelas eksperimen dan kontrol. Bila diuraikan hasil tes materi ekosistem siswa setelah diberikan dengan model Team Assisted Individualization ( post- test ) di kelas eksperimen lebih meningkat dari hasil tes dengan pembelajaran konvensional pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  tes  akhir  ( post-test )  yang  diperoleh  siswa  kelas eksperimen  adalah  77,69  lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  ( post-test ) diperoleh  siswa  kelas  kontrol  adalah  69,17.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kelas eksperimen lebih besar dari hasil tes kelas kontrol dengan selisih peningkatan nilai rata-rata
sebesar 8,52.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Halih  (2016)  bahwa  siswa  yang diberi model  pembelajaran  TAI  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t menunjukkan t hitung sebesar 8,43 dan t tabel sebesar 1,68, artinya H o ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X di SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017. Untuk penelitian selanjutnya sebaiknya tidak hanya mengukur hasil belajar ranah kognitif saja tetapi juga mengukur hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotornya.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Erdriani,  D.  (2014).  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  assisted individualization (TAI) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMPN 5 Sungai Limau  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  KomTekInfo  Fakultas  Ilmu  Kedokteran Volume 1 Nomor 2 Desember 2014.
Halih, M. (2016). Pengaruh pembelajaran TAI (team assisted individualization) terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Buana Matematika Volume 6 Nomor 2 Tahun 2016.
Isa, M., Kaldun, I., dan Halim, A. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi hidrokarbon. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI), 1 (2): 213-233, Desember 2017.
Mulyono, O., Bustami, Y., & Julung, H. (2017). Peningkatan hasil belajar kognitif siswa biologi sekolah  menengah  pertama  melalui  metode  demonstrasi. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan Biologi), 2 (2): 15-19.
Reflianto, A., Bustami, Y., & Syafruddin, D. (2019). Efektivitas metode sosiodrama terhadap hasil belajar kognitif dan minat belajar siswa biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education (AIJBE), 2 (1): 1-6.
Sanjaya.  (2006). Strategi  pembelajaran  berorientasi standar proses  pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Tilyani.  (2010). Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.