## Desain alat praktikum pembiasan cahaya untuk membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa
Fitriyah Fitriyah, Imam Sumpono, Bambang Subali *
Pendidikan Fisika, Program Sarjana, Universitas Negeri Semarang. Jalan Sekaran, Gunung Pati, Semarang 50229 Jawa Tengah, Indonesia * Corresponding Author. Email: bambangfisika@mail.unnes.ac.id Received: 3 August 2018; Revised: 3 October 2018; Accepted: 10 October 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  desain  alat  praktikum  pembiasan  cahaya  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  mengetahui  respon  siswa  terhadap  alat praktikum pembaisan cahaya, dan mengetahui pengaruh penggunaan alat praktikum pembiasan cahaya terhadap kemampuan pemecahan masalah. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R & D). Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 di MAN 2 Rembang. Sampel  yang  digunakan  adalah  dua  kelas,  yaitu XI  MIA  2  (kelas  eksperimen)  dan  XI  MIA  3  (kelas kontrol).  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling. Desain  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental design. Hasil uji kelayakan oleh ahli memperoleh nilai sebesar 97,5% yang berarti alat tersebut layak digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan berdasarkan tanggapan siswa yaitu sebesar 90,63% siswa setuju bahwa alat ini efektif digunakan saat pembelajar- an.  Berdasarkan  hasil posttest yang  lebih  besar  dibanding pretest menunjukkan  bahwa  alat  tersebut dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan: (1) pengembangan alat yang meliputi bahan yang digunakan, desain alat, sumber cahaya, busur  dan  teknis  penggunaan  alat,  (2)  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  alat  praktikum pembiasan  cahaya  dan  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  alat  praktikum  pembiasan cahaya terhadap kemampuan pemechan masalah siswa.
Kata Kunci : alat praktikum; pembiasan cahaya; kemampuan pemecahan masalah

## Desaign of refraction of light practical tools to help increase the problem solving ability of students

## Abstract
This  research  aimed  to  develop  refraction  of  light  practical  tools  that  can  increase  the  to increase  problem  solving  ability  of  students,  to  find  out  the  student's  response  to  the  light  mixing practicum tool, and to find out the influence of refraction of light practical tool to increase problem- solving abilities. The type of this research is research and development (R  &  D). This research was conducted in the even semester of the academic year 2017/2018 at MAN 2 Rembang. The sample used was  two  classes,  namely  XI  MIA  2  (experimental  class)  and  XI  MIA  3  (control  class).  Sampling technique  using  a  purposive  sampling  technique.  The  design  used  in  this  research  was  quasi experimental design. The result of feasibility test by expert get value equal to 97.5% which means the tool  is  suitable  for  learning  process.  In  addition,  based  on  the  responses  of  students  of  90.63%  of students  agreed  that  this  tool  effectively  used  during  learning  process.  Based  on  a  posttest  results greater than the pretest indicated that the tool can increase the problem solving ability of students. It can be seen from a posttest results greater than the pretest. This research resulted in: (1) the develop- ment of tools that covers materials used, tools design, arc, light source, and technical use of the tools, (2)  the  students  give  a  positive  response  to  refraction  of  light  practical  tools  and  (3)  there  is  a significant influence on the use of refraction of light practical tools against the problem solving ability of the students.
Keywords: practical tools, refraction of light, problem-solving ability
How  to  Cite :  Fitriyah,  F.,  Sumpono,  I.,  &  Subali,  B.  (2018).  Desain  alat  praktikum  pembiasan  cahaya  untuk membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 169-180. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20703
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20703

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 170

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemecahan masalah merupa- kan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa (Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development,  2014).  Selain  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  keterampilan terpenting  pada  abad  21  (Jonassen,  2010).  Se- dangkan,  menurut  Delors,  sebagaimana  dikutip oleh Azizah & Edie (2014), pembelajaran dalam konteks  Abad  21  sendiri  yaitu  mengacu  pada konsep  belajar  empat  pilar  pendidikan,  yaitu belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to  know ), belajar  melakukan  sesuatu  ( learning  to  do ), belajar  hidup  bersama  sebagai  dasar  untuk berpartisipasi  dan  bekerja  sama  dengan  orang lain  dalam  keseluruhan  aktivitas  kehidupan manusia  ( learning  to  life  together ),  dan  belajar menjadi dirinya ( learning to be ).
Kemampuan  pemecahan  masalah  sendiri merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mene- mukan  jawaban  dari  suatu  masalah  melalui suatu  proses  yang  melibatkan  pencarian  dan pengelolaan  informasi  (Sujarwanto,  Hidayat,  & Wartono, 2014). Pemecahan masalah juga diarti- kan  sebagai  keterampilan  praktis,  yang  mana kemampuan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan cara  meniru  dan  mempraktikannya  (Polya, 2014).
Aspek  pemecahan  masalah  ada  4,  yaitu memahami  masalah,  merencanakan  masalah, melakukan  penyelesaian,  dan  evaluasi  (Polya, 2014).  Sedangkan  indikator  untuk  setiap  aspek pemecahan  masalah  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 (Sujarwanto et al., 2014).
Menurut  Whimbey  &  Locchead,  sebagai- mana  dikutip  oleh  Setyono,  Nugroho,  & Yulianti  (2016),  terdapat  beberapa  kesalahan dan  hambatan  dalam  pemecahan  masalah, diantaranya  yaitu:  (1)  ketidakcermatan  dalam membaca  soal;  (2)  ketidakcermatan  dalam  ber- fikir; (3) kelemahan dalam analisis masalah; (4) kekuranggigihan  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut,  dengan  kata  lain  siswa  mudah menyerah.
Salah satu materi fisika yang masih terjadi kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  adalah materi  optika.  R.  Azizah,  Yuliati,  &  Latifah (2015)  menyebutkan  25%  siswa  mengalami kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  optika. kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  tidak hanya terjadi pada siswa SMA. Akan tetapi juga mencakup  siswa  SMP  bahkan  mahasiswa. Berdasarkan  penelitian  Saputri  &  Nurussaniah (2015) didapatkan bahwa materi optik yang sulit
yaitu  analisis  pada  pergeseran  sinar  bias  pada dua medium yang memiliki indeks bias berbeda (hukum  Snellius).  Salamah  (2015)  juga  menye- butkan  bahwa  hanya  4%  siswa  yang  menjawab benar pada materi tersebut. Kondisi yang serupa juga dialami oleh siswa MAN 2 Rembang.
Pemecahan  masalah  merupakan  elemen penting  dalam  pembelajaran  (Docktor,  Strand, Mestre, & Ross, 2015). Bagian terpenting dalam mengajarkan  keterampilan  memecahkan  masa- lah yaitu siswa harus diberi sebuah masalah dan untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  siswa harus  menggunakan  suatu  alat  (Jozwiak,  2004). Pendapat  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurita, Hastuti, & Sari (2017), yaitu dengan mengguna- kan  alat  praktikum  kemampuan  pemecahan masalah siswa meningkat.
Salah  satu  metode  pembelajaran  fisika yang  menggunakan  alat  dalam  pembelajaran yaitu  metode  eksperimen  (Wahyudi  &  Suseno, 2014). Kegiatan eksperimen di laboratorium da- pat  berjalan  lancar  jika  sarana  peralatan  labora- torium tersedia (Azhar, 2008). Akan tetapi fakta di  lapangan  tidak  semua  sekolah  mempunyai alat praktikum dan tidak semua materi fisika ada alat  praktikumnya,  salah  satunya  materi  pem- biasan pada zat cair. Faktor inilah yang  menye- babkan banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam pemecahan masalah (Arief, Handayani, & Dwijananti, 2012).
Pembelajaran  pada  materi  pembiasan cahaya  sendiri  biasanya  hanya  dengan  meng- gunakan gelas aqua yang diisi zat cair kemudian dimasukkan  pensil.  Hal  tersebut  hanya  mampu menunjukkan  peristiwa  pembiasan  saja,  tapi tidak  mencakup  hubungan  antara  sudut  datang, sudut  bias,  indeks  bias  medium  dan  peristiwa pemantulan  sempurna.  Sedangkan  untuk  alat yang  pernah  dikembangkan,  yaitu  AP-KOS yang  dikembangkan  oleh  Oktafiani,  Subali,  & Edie (2017) dan Rahayu, Serevina, & Raihanati (2016). Kedua alat tersebut masih belum mampu menunjukkan peristiwa pemantulan sempurna.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka peneliti  hendak  mengembangkan  suatu  alat praktikum  pembiasan  cahaya  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat praktikum  pembiasan  cahaya  terhadap  kemam- puan  pemecahan  masalah  siswa,  serta  menge- tahui  efektivitas  penggunaan  alat  praktikum pembiasan  cahaya  sebagai  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 171
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Tahap Indikator Memahami masalah Mengidentifikasi masalah berdasarkan konsep Mendata besaran-besaran yang diketahui Menentukan besaran yang ditanyakan Merencanakan penyelesaian Membuat diagram benda bebas/sketsa yang Menggambarkan permasalahan Menentukan persamaan yang tepat untuk pemecahan masalah Menyelesaikan masalah Mensubtitusi nilai besaran yang diketahui ke persamaan Melakukan perhitungan dengan menggunakan persamaan yang dipilih Melakukan pengecekan Mengevaluasi hasil dengan kesesuaian konsep yang ada Mengevaluasi satuan

## METODE
Desain  penelitian  meliputi  metode  pene- litian  dan  teknik  pengumpulan  data.  Metode merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mem- bahas  dan  meneliti  masalah  yang  terjadi.  Pene- litian  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Davelopment .  Menurut  Sugiyono (2015),  penelitian Research  and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  ke- efektivan  produk  tersebut.  Produk  yang  dikem- bangkan peneliti adalah alat praktikum pembias- an  cahaya  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini masih  bersifat  hipotetik,  sehingga  untuk  meng- ujinya  digunakan  eksperimen.  Salah  satu  jenis desain eksperimental dalam R & D adalah Quasi Eksperimen . Sedangkan bentuk desain penelitian yang  digunakan  adalah Non-Equivalent  Kontrol Group  Design .  Desain  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Bentuk Non-Equivalent  Kontrol  Group Design terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  yang  mana tidak dipilih secara random. Kedua kelompok ini diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal siswa  sebelum  diberikan  perlakuan.  Sedangkan posttest digunakan  untuk  mengetahui  keadaan akhir siswa setelah diberi perlakuan. Pada kelas eksperimen  peneliti  memberikan  perlakuan dengan menggunakan alat praktikum pembiasan cahaya  dalam  pembelajaran,  sedangkan  pada kelompok  kontrol peneliti memberikan perlaku- an  dengan  menggunakan  demonstrasi  biasa menggunakan  gelas  yang  berisi  medium.
Kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  XI  MIA  2, sedangkan  kelompok  kontrol  yaitu  Kelas  XI MIA 3.
Tabel 2. Desain Penelitian Non-Equivalent Kontrol Group Design Group Pretest Treatment Posttest Experiment Group O 1 X O 2 Kontrol Group O 3 X 0 O 4
Keterangan:
X: perlakuan menggunakan alat praktikum pembiasan cahaya
X 0 : perlakuan menggunakan demonstrasi biasa dengan gelas
O 1 : nilai pretest kelas eksperimen O 2 : nilai posttest kelas eksperimen O 3 : nilai pretest kelas kontrol O 4 : nilai posttest kelas control
Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2  Rembang tahun  ajaran  2017/2018.  Sedangkan  untuk  sam- pelnya,  peneliti  menggunakan  teknik Non- probability  sampling dengan  memilih  teknik purposive sampling . Peneliti memilih kelas yang mempunyai  nilai  fisika  rata-rata  semester  sebe- lumnya  sama  atau  tidak  jauh  berbeda  sebagai pertimbangan  untuk  menentukan  sampel  dari kelas  XI  MAN  2  Rembang.  Sampel  yang digunakan  adalah  kelas  XI  MIA  2  dan  MIA  3. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  MAN  2 Rembang, yang beralamat di JL. Sunan Bonang KM  01  Lasem,  Rembang,  Jawa Tengah.  Waktu penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  2  tahun ajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  meliputi  4  tahapan,  yaitu persiapan,  perencanaan,  pelaksanaan  dan  eva- luasi.  Tahap  persiapan  merupakan  tahap  awal, yaitu  tahap  pembuatan  alat  praktikum  pembias- an  cahaya.  Tahap  ini  meliputi  mencari  potensi dan  masalah,  pembuatan  desain  dan  validasi desain,  pembuatan  alat  praktikum  hingga  uji validasi alat sehingga alat siap digunakan untuk penelitian. Tahap ke 2 yaitu tahap perencanaan. Tahap  ini  yaitu  tahap  penyusunan  soal pretest- posttest untuk  mengetahui  kemampuan  peme- cahan  masalah  siswa.  tahap  ke  3  yaitu  pelaksa- naan. Tahap ini yaitu tahap penelitian atau tahap mengaplikasikan  alat  praktikum  pembiasan cahaya  dalam  skala  besar.  Tahap  terakhir  yaitu evaluasi. Tahap ini merupakan tahap pengolahan data  hasil  penelitian.  Data  ini  berupa  hasil belajar kognitif siswa.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini yaitu  kelayakan  alat  praktikum  dan  data  hasil belajara  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 172
pemecahan masalah siswa setelah menggunakan alat tersebut dalam pembelajaran. Data hasil bel- ajar dilakukan analisis uji normalitas, uji homo- genitas,  uji  hipotesis,  uji  N- gain dan  analisis aspek pemecahan masalah.
Uji  validitas  alat  menggunakan  skala linkert, dengan rumus sebagai berikut:
Kriteria  persentase  skor  uji  validitas  alat praktikum menurut Widayanti & Yuberti (2018) ditunjukkan oleh Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Persentase Uji Kelayakan
Interval % skor Kriteria 80%  skor  100% Sangat Layak 60%  skor  80% Layak 40%  skor  60% Cukup Layak 20%  skor  40% Kurang Layak 0%  skor  20% Tidak layak Untuk menghitung normalitas data digunakan  statistik Chi  Kuadrat ,  sebagaimana dirumuskan oleh (Sugiyono, 2006, p. 107).
Keterangan:
: statistik Chi Kuadrat
: frekuensi pengamatan
: frekuensi yang diharapkan
k  : banyak data
Data dinyatakan terdistribusi normal yaitu ketika  data  berada  pada  daerah  penerimaan  H 0 . H 0 diterima jika X 2 hitung < X 2 tabel dengan α = 0,05.
Fungsi  uji  Homogenitas  Varians  adalah untuk mengetahui apakah sampel ini berasal dari populasi  dengan  varians  yang  sama,  sehingga hasil  dari  penelitian  ini  berlaku  bagi  populasi, rumus yang digunakan dalam uji ini yaitu:
Hipotesis  statistik  homogenitas  yang  diuji adalah sebagai berikut.
H 0 : σ₁² = σ₂², artinya tidak terdapat perbedaan varians dalam populasi H 0 : σ₁²  σ₂², artinya terdapat perbedaan varians dalam populasi
Hasil perhitungan dibandingkan dengan F α (v₁  v₂) yang  diperoleh  dari  daftar  distribusi  F
dengan peluang ⅟ 2 α, sedangkan derajat kebebas- an v 1 dan v 2 masing-masing  sesuai  dengan  dk pembilang dan penyebut serta α = 0,05. Kriteria pengujiannya dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Kriteria Pengujian Hipotesis
Homogenitas H 0 Keterangan F hitung < F ⅟ 2 α (v₁ v₂)
Diterima  Varian populasi tidak berbeda satu sama lain F hitung ≥ F ⅟ 2 α
(v₁ v₂) Ditolak Varian populasi berbeda
satu sama lain
Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diru- muskan  tentang  perbedaan  kemampuan  peme- cahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan alat praktikum pembiasan cahaya dapat  digunakan  rumus  (Sugiyono,  2006,  p. 124).
s x x t 2 1   ) n )( n ( 2 n n s 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 s s r s s   
Keterangan:
1 x : rata-rata sampel 1
2 x : rata-rata sampel 2 n 1 : jumlah siswa sampel 1 n 2 : jumlah siswa sampel 2 2 1 s : varians sampel 1 2 2 s : varians sampel 2
1 s : simpangan baku sampel 1
2 s : simpangan baku sampel 2 r : korelasi antara dua sampel H 0 diterima  jika  t hitung <  t Tabel dengan  α  =  0,05 dan H 0 ditolak jika t hitung > t Tabel
Uji Normalized  gain digunakan  untuk mengetahui  besar  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  awal  dan  akhir  serta  kete- rampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  awal dan  akhir.  Peningkatan  rata-rata  penguasaan konsep  siswa  dapat  dihitung  menggunakan  uji normal gain sebagai berikut.
) ( - 100% ) ( ) ( (g) pre pre post s s s  
Keterangan:
(g): normalitas gain s post : nilai rata-rata posttest s pre : nilai rata-rata saat pretest

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 173

## Fitriyah Fitriyah, Imam Sumpono, Bambang Subali
Tabel 5. Kriteria Faktor gain Faktor gain Keterampilan 0,3 > (g) ≥ 0,0 Rendah 0,7 > (g) ≥0,3 Sedang (g) ≥ 0,7 tinggi
Analisis aspek pemecahan masalah meng- gunakan rumusan menurut Ali yang dikutip oleh Irawati (2014), yaitu:
Riduwan  (2007)  menyatakan  beberapa kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Kriteria Aspek Pemecahan Masalah
Persentase Kategori 80%  p  100% Sangat baik 65%  p  80% Baik 55%  p  65 % Sedang ≤ 55% Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Alat Praktikum
Hasil pengembangan alat praktikum pem- biasan cahaya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alat Pembiasan Cahaya Komponen- komponen dalam alat tersebut meliputi:
Sumber Cahaya
Sumber  berupa  laser  pointer  303.  Laser ini digunakan dengan alasan mempunyai cahaya yang  cukup  tajam  jika  dibanding  dengan  laser diode. Selain itu laser ini jika berada di medium cair tidak menyebar, akan tetapi tetap fokus. Se- dangkan untuk laser diode jika didalam medium
cair  akan  menyebar  dan  susah  diamati  berkas sinarnya.
Gambar 2. Laser Pointer 303
Skala Sudut
Skala  sudut  menggunakan  busur,  dengan spesifikasi  bahan  yaitu  terbuat  dari  akrilik  dan sudutnya  360 0 .  Kegunaannya  yaitu  sebagai  alat ukur  untuk  sudut  sinar  datang  dan  sinar  bias. Bahan akrilik dipilih dengan alasan bahan terse- but  tahan  lama  dan  jika  terkena  zat  cair  skala sudutnya tidak mudah hilang.

## Gambar 3. Busur
Statif Dasar
Statif  dasar  terbuat  dari  kayu  yang  ber- bentuk  tegak  lurus  (┴).  Fungsi  dari  statif  ini sebagai  dasaran  untuk  semua  alat  dan  bahan. Bentuknya  yang  tegak  lurus  membuat  alat  ini kokoh. Sedangkan bahannya dipilih karena kayu mudah dicari dan tahan lama.

## Gambar 4. Statif Dasar

## Penyangga Laser
Penyangga  laser  terbuat  dari  alumunium yang  dibuat  sedemikian  rupa  shingga  laser pointer  dapat  melekat  dan  dapat  diputar-putar untuk  menentukan  sudut  datang.  Bahan  alumu- nium  dipilih,  karena  bahan  ini  tahan  lama  dan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 174
tdak  mudah  berkarat.  Selain  itu,  mudah  juga untuk dipotong dan dilubangi.
Gambar 5. Penyangga Laser
Tempat Medium
Tempat  medium  terbuat  dari  tempat  CD yang  telah  dibentuk  sedemikian  rupa  sehingga mampu  menampung  zat  cair  dan  anti  bocor. Tempat  medium  juga  telah  ditempeli  laser didalamya  sehingga  ketika  terjadi  pembiasan cahaya,  sudut  bias  sinar  maupun  sudut  datang sinar  bisa  diamatai  hanya  dengan  melihat  skala sudut  pada  busur.  Tempat  CD  dipilih  peneliti karena bahannya yang mudah dicari, murah, dan tidak mudah pecah.
Gambar 7. Tempat Medium
Statif Medium
Statif  tempat  medium  terbuat  dari  kayu yang  bagian  atasnya  berbentuk  setengah  ling- karan.  fungsi  bagian  ini  yaitu  untuk  menempel- kan  tempat  medium.  Bentuknya  yang  setengah lingkaran  berfungsi  untuk  mencari  pusatnya. Pada pusat tersebut digunkan untuk menyatukan penyangga  laser  dan  pusat  tempat  medium sehingga  ketika  cahaya  datang  akan  melewati pusat busur kemudian dibiaskan.
Gambar 6. Statif Medium
Klem
Klem  terbuat  dari  paralon  yang  dibentuk sedemikian  rupa  sehingga  mampu  menekan tombol  power  pada  laser  dan  menjaganya  tetap dalam mode ON.
Gambar 8. Klem

## Suntikan
Suntikan  ini  berfungsi  untuk  mengeluar- kan  dan  memasukkan  zat  cair  ke  dalam  tempat medium.  Suntikan  dimodifikasi  dengan  diberi selang  diujungnya,  sehingga  mampu  menjang- kau  sampai  bagian  dalam  tempat  medium. Suntikan  dipilih  karena  alat  ini  mudah  didapat dan bisa dari suntikan bekas, misal suntikan dari tinta printer.

## Gambar 9. Suntikan
Berdasarkan hasil uji coba alat yang telah dilakukan  oleh  5  mahasiswa,  didapatkan  hasil yaitu  nilai  indeks  bias  air  sebesar  n  =  1,37  ± 0,067  dengan  ketelitian  sebesar  95,00%  dan ketepatan  sebesar  96,96%.  Hasil  ini  tidak  jauh beda  dengan  nilai  indeks  bias  air  secara  teori, yaitu 1,33. Sedangkan untuk indeks bias minyak didapatkan hasil n = 1,51 ± 0,09 dengan keteliti- an  sebesar  94,13%  dan  ketepatan  97,5%.  Hasil ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  dihasilkan oleh  Supriyadi,  Misto,  &  Hartanti  (2014),  yaitu indeks bias minyak goreng sebesar 1,54.

## Hasil Uji Kelayakan Alat Praktikum Pembiasan Cahaya
Uji  kelayakan  dilakukan  oleh  2  validator ahli.  Hasil  rekapitulasi  praktikum  pembiasan cahaya disajikan dalam Tabel 7.
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  ada  bebe- rapa aspek yang diuji dalam uji kelayakan, yaitu kepraktisan,  kejelasan  konsep  dan  keakuratan, kelancaran  pengajaran,  bahan  yang  digunakan, serta  bentuk  dan  daya  tahan  alat.  Aspek-aspek ini  berdasarkan  pada  pendapat  Sitanggang (2013, p. 5) dan Suprayitno (2011, p. 7), menu- rut mereka ada beberapa aspek yang harus diper- hatikan  dalam  pengembangan  alat  praktikum, yaitu  sederhana  bentuknya  dan  tahan  lama (terbuat dari bahan yang tidak cepat rusak), mu- dah disimpan, dirawat dan digunakan. Memper- lancar  pengajaran  dan  memperjelas  konsep,

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 175
mudah  dioperasikan  dan  memiliki  akurasi tinggi,  serta  dapat  memperjelas  konsep  dengan lebih baik.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji Kelayakan Alat Praktikum Pembiasan Cahaya
Aspek yang dinilai Jumlah skor Skor Max (%) Kriteria Kepraktisan 8 8 100 Sangat layak Kejelasan konsep dan keakuratan 7 8 87,5 Sangat layak Kelancaran pengajaran 8 8 100 Sangat layak Bahan yang digunakan 8 8 100 Sangat layak Bentuk dan daya tahan alat 8 8 100 Sangat layak
Hasil rata-rata semua aspek uji kelayakan yang disajikan dalam Tabel 7 yaitu memperoleh skor  97,5  %.  Artinya  alat  praktikum  yang dikembangkan  dalam  kategori  sangat  layak  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  di SMA.
Keunggulan Alat yang dikembangkan Pene- liti Dibanding yang Pernah Dikembangkan
Bahan yang Digunakan
Ditinjau dari alat yang pernah dikembang- kan yaitu alat yang dikembangkan Rahayu et al. (2016).  bahan  yang  digunakan  berupa  kaca, yang  mana  bahan  tersebut  mudah  pecah  jika tidak digunakan dengan hati-hati dan mahal jika ingin menduplikasinya. Berdasarkan kekurangan tersebut,  maka  peneliti  menggunakan  mudah dicari,  tahan  lama  dan  murah.  Bahan-bahan tersebut  meliputi:  kayu,  tempat  CD,  gantungan korden  dan  suntikan  tinta.  Selain  menggunakan bahan  yang  murah,  peneliti  juga  menggunakan bahan bekas yang menurut sebagian orang sudah tidak  terpakai  lagi.  Bahan  tersebut  berupa  sun- tikan  printer  dan  tempat  CD.  Suntikan  yang  di- gunakan  untuk  mengeluarkan  dan  memasukkan medium (zat cair) ke tempat medium, sedangkan tempat  CD  dimodifikasi  menjadi  tempat  me- dium  yang  anti  bocor  dan  transparan  sehingga memudahkan praktikan untuk melihat sudut bias sinar.
Desain Alat
Desain  alat  ini  termasuk  dalam  kategori baru  karena  berbeda  dari  alat-alat  paktikum pembiasan  cahaya  yang  pernah  dikembangkan. Desain  ini  memudahkan  siswa  dalam  meng- gunakan  alat  tersebut.  Desain  ini  lebih  unggul
dibandingkan  dengan  yang  dikembangkan Rahayu et al. (2016) yang hanya memungkinkan siswa  praktikum  pembiasan  cahaya  saja  tanpa pemantulan  sempurna.  Desain  alat  praktikum yang  dikembangkan  peneliti  ini  memungkinkan siswa  praktikum  2  subbab  sekaligus,  yaitu pembiasan  cahaya  untuk  membuktikan  Hukum Snellius  dan  pemantulan  sempurna.  Sedangkan untuk  ukuran  masih  mengalami  kendala  yang sama,  yaitu  membutuhkan  ruang  yang  cukup besar untuk menyimpan alat ini.

## Sumber Cahaya
Sumber  cahaya  yang  digunakan  dalam alat ini masih sama dengan yang dikembangkan oleh  Rahayu  et  al.  (2016),  yaitu  laser.  Akan  te- tapi  jenis  lasernya  berbeda.  laser  yang  diguna- kan Rahayu et al. (2016) adalah laser dioda yang cahanya  kurang  bisa  fokus  dan  kurang  terlihat saat  memasuki  medium,  sedangkan  laser  yang digunakan peneliti adalah green laser 303. Laser ini memiliki  sinar  yang  tajam  sehingga  mudah diamati  berkas  sinarnya.  Kelemahan  laser  ini yaitu  berbahaya  jika  diunakan  untuk  mainan, sehingga  penngunaannya  harus  di  bawah  peng- awasan guru atau orang dewasa.
Busur
Busur  yang  digunakan  dalam  alat  prak- tikum  ini  terbuat  dari  akrilik  berbeda  dengan busur dari alat yang dikembangkan Rahayu et al. (2016), yaitu dari kertas. Keunggulan dari busur yang  digunakan  peneliti  yaitu  sudutnya  mudah diamati,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam menentukan  sudut  datang  maupun  sudut  bias dari sinar. Selain itu tahan lama dan tidak mudah rusak.

## Teknis Penggunaan Alat
Alat  praktikum  pembiasan  cahaya  yang dikembangkan  ini  sangat  mudah  digunakan, yaitu hanya dengan menggeser statif yang sudah terhubung  dengan  laser  berlawanan  arah  jarum jam.  Selain  itu  untuk  membuang  ataupun  me- masukkan cairan dapat dilakukan  menggunakan suntikan yang terdapat di alat tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  alat praktikum  pembiasan  cahaya  yang  dikembang- kan  oleh  peneliti  ini  lebih  unggul  dibandingkan yang  dikembangkan  Rahayu  et  al.  (2016). Kelebihan  lain  dari  alat  ini  dibandingkan  alat Rahayu et al. (2016) adalah ketepatan pengukur- an alat terhadap teori. Alat Rahayu et al. (2016) mempunyai ketepatan sebesar 96,8%, sedangkan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 176
alat  yang  dikembangkan  peneliti  mempunyai ketepatan sebesar 97,23%.

## Respon Siswa terhadap Alat Praktikum Pem- biasan Cahaya
Hasil rata-rata angket respon siswa terha- dap  alat  praktikum  pembiasan  cahaya  dapat dilihat  pada  Gambar  10.  Berdasarkan  Gambar 10  didapatkan  hasil  86,25  %  untuk  kejelasan konsep  artinya  siswa  mampu  memahami  materi pembiasan  cahaya  dengan  menggunakan  alat tersebut.  Sedangkan  untuk  proses  belajar  mem- peroleh  hasil  86,25  %,  artinya  alat  tersebut sangat  membantu  siswa  dalam  belajar  materi pembiasan  cahaya.  Manfaat  dari  alat  tersebut mendapat  respon  dari  siswa  sebesar  87,50%, artinya alat praktikum pembiasan cahaya sangat bermanfaat  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Efi- siensi alat praktikum pembiasan cahaya menda- patkan  respon  sebesar  81,25%,  artinya  alat  ini mudah  dalam  pengoperasiannya,  karena  tidak membutuhkan keterampilan tertentu.
Desain  alat  ini  pada  dasarnya  sangat sederhana  sehingga  menyebabkan  hanya  mem- peroleh hasil 80,63%. Desain yang sederhana ini memberikan  peluang  peneliti  lain  untuk  me- ngembangkannya lebih menarik lagi. Efektivitas alat  ini  memperoleh  hasil  yang  sangat  tinggi dibanding aspek yang lain, yaitu 90,63%. Hal ini dikarenakan  di  sekolah  tersebut  belum  ada  alat praktikum  pembiasan  cahaya  dan  alat  ini  mam- pu membuat mereka memahami proses pembias- an  cahaya  yang  pada  awalnya  hanya  teori  di buku,  tetapi  dengan  alat  praktikum  pembiasan cahaya  ini  mereka  dapat  melihat  peristiwanya secara  langsung.  Selain  itu,  alat  ini  mampu membuat  siswa  termotivasi  untuk  lebih  mem- perhatikan  pelajaran  fisika.  Percobaan  indeks bias  ini  juga  mampu  mengatasi  kebutuhan
praktik  siswa  yang  dirasa  kurang  (Wakhid, 2015).

## Pengaruh Alat Praktikum Pembiasan Caha- ya terhadap Kemampuan Pemecahan Masa- lah pada Siswa
Pemecahan  masalah  mencakup  4  aspek penting,  yaitu  memahami  masalah,  merencana- kan  penyelesaian,  melakukan  penyelesaian  dan evaluasi (Polya, 2014). Pengaruh alat praktikum pembiasan  cahaya  terhadap  kemampuan  peme- cahan  masalah  pada  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Berdasarkan Tabel 8 terlihat bahwa untuk aspek memahami masalah memperoleh hasil N- gain sebesar 0,7 untuk kelas eksperimen dan 0,6 untuk kelas kontrol. Kelas eksperimen termasuk dalam  kategori  tinggi  untuk  aspek  peningkatan dalam  memahami  masalah,  sedangkan  kelas kontrol  termasuk  dalam  kategori  sedang  untuk aspek  memahami  masalah.  Artinya  untuk  kelas eksperimen  banyak  siswa  yang  sudah  mampu memahami  masalah  pada  soal  dan  menyatakan- nya  dalam  jawaban  mereka.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  masih  banyak  yang  belum  mema- hami  masalah ataupun  banyak  siswa  yang  tidak menyatakan masalah pada jawaban mereka.
Aspek  merencanakan  penyelesaian  untuk kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  sebesar  0,8, sedangkan  kelas  kontol  sebesar  0,7.  Kelas eksperimen  lebih  baik  dibanding  kelas  kontrol. Hal  ini  disebabkan  masih  terdapat sebagian  sis- wa  pada  kelas  kontrol  yang  melakukan  penye- lesaian  tanpa  melakukan  perencanaan.  Kesalah- an  yang  sering  terjadi  yaitu  pada  soal  tentang konsep.  Banyak  siswa  yang  menyatakan  hasil- nya,  seperti  soal  nomer  1  dan  2  banyak  siswa yang  langsung  menggambarkan  tanpa  menulis- kan rencananya terlebih dahulu.
Gambar 10. Hasil Respon Siswa terhadap Alat Praktikum Pembiasan Cahaya

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 177
Tabel 8. Rata-rata Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa untuk Setiap Aspek Pemecahan
Masalah Berdasarkan Pretest-Posttes Aspek Pemecahan Masalah Persentase Kelas Eksperimen (%) Persentase Kelas Kontrol (%) Uji N- Gain Pretest Posttest Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Memahami Masalah 42,50 80,56 47,38 76,87 0,7 0,6 Merencanakan Penyelesaian 71,57 93,70 69,47 91,86 0,8 0,7 Melakukan Penyelesaian 62,89 93,22 64,17 91,8 0,8 0,8 Evaluasi 1,46 29,24 0 17,60 0,3 0,2
Aspek  merencanakan  penyelesaian  untuk kedua kelas mempunyai nilai N- gain yang sama yaitu 0,8 dan kategori tinggi. Hal ini membukti- kan  bahwa  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut mampu melakukan perhitungan pada soal mate- matis.  Sedangkan  untuk  soal  tentang  konsep masih kendala dalam menggambarkan skema.
Jika  dilihat  aspek  memahami  masalah lebih  kecil  hasilnya  dibanding  merencanakan penyelesaian  dan  melakukan  penyelesaian.  Hal ini dikarenakan masih ada siswa yang menjawab soal posstest yang  berupa  persamaan  matematis dengan  tanpa  menuliskan  diketahui  (D1)  dan ditanya (D2) tetapi langsung rumus. D1 dan D2 merupakan  indikator  untuk  aspek  memahami masalah dalam soal. Kecenderungan siswa yang menjawab  dengan  rumus  dan  memasukkan angka-angka  pada  soal  langsung  tanpa  D1  dan D2, hal ini membuat siswa harus membaca soal lebih dari 1 kali dan hal tersebut menyita banyak waktu.  Hal  yang  demikian  menyebabkan  siswa banyak  yang  tidak  menuliskan  simpulan  dari jawaban  mereka.  Mereka  berhenti  setelah mendapat  jawaban  dari  perhitungan,  sehingga menyebabkan  aspek  evaluasi  memperoleh  hasil sedikit  pada  kedua  kelas  tersebut,  yaitu  hanya 29,24%  dan  17,60  %  dengan  hasil  N- gain 0,3 dan 0,2. Artinya, pada kelas eksperimen sebagi- an  siswanya  sudah  mampu  mengevaluasi  hasil dari jawabannya. Hal ini terbukti dengan N- gain yang  termasuk  dalam  kategori  sedang,  sedang- kan  untuk  kelas  kontrol  masih  dalam  kategori rendah.
Berdasarkan Tabel 8  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibanding  kelas  kon- trol.  Keunggulan  kelas  eksperimen  dibanding kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh  penggunaan  alat praktikum. Penggunaan alat praktikum pembias- an  cahaya  membuat  siswa  kelas  eksperimen mempunyai  pengetahuan  yang  lebih  dibanding kelas kontol. Hal ini dikarenakan alat praktikum pembiasan  cahaya  dapat  mengurangi  miskon- sepsi  yang  dialami  siswa,  yaitu  dengan  cara siswa melihat secara langsung proses pembiasan cahaya. Keterlibatan  siswa  secara langsung  saat
praktikum  mebuat  siswa  lebih  percaya  terhadap apa  yang  dilihatnya,  dibanding  hanya  menge- tahui  secara  teori.  Selain  itu,  keterlibatan  siswa dalam  analisis  data  membuat  siswa  lebih memahami  persamaan  yang  digunakan  dan  arti dari  setiap  simbolnya.  Siswa  menjadi  tahu  apa itu  medium  1,  sudut  datang,  medium  2,  sudut bias serta hubungan diantara mereka. Hal inilah yang  membantu  siswa  dalam  memahami  masa- lah  yang  ada  pada soal  serta  merencanakan  dan melaksanakan  penyelesaian  dari  soal  tersebut. Sedangkan,  aspek  evaluasi  sendiri  pada  peme- cahan  masalah  yaitu  untuk  membantu  siswa mengoreksi jawaban mereka terhadap teori yang sudah ada.
Secara  keseluruhan  hasil pretest dan posttest pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  pada kedua  kelas  tersebut  mengalami  kenaikan  pada hasil posttest nya jika dibandingkan dengan hasil pretest nya.  Hal  ini  menandakan  bahwa  model pembelajaran problem  solving dengan  metode praktikum  sangat  efektif  digunakan.  Pernyataan ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sadiqin, Santoso,  &  Sholahuddin  (2017),  Warimun (2012),  dan  Çalışkan,  Selçuk,  &  Erol  (2010), yang mana menunjukkan bahwa model pembel- ajaran problem solving efektif diterapkan dalam pembelajaran  dan  berdampak  posisitif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  penggunaan metode  eksperimen  sesuai  dengan  pernyataan Subekti  &  Ariswan  (2016),  yaitu  metode  eks- perimen  dapat  meningkatkan  hasil  kognitif. Selain itu,  metode  pemecahan  masalah  menurut Polya (2014) dapat mengembangkan  kemampu- an  pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  ini  sesuai dengan hasil penelitian Hadi & Radiyatul (2014) dan Ifanali (2014), yang mana metode pemecah- an  masalah  menurut  Polya  (2014)  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecaha  masalah siswa. Selain itu, penggunaan metode Polya juga memotivasi  siswa  untuk  dapat  belajar  secara mandiri  dan  melatih  siswa  untuk  berpikir  logis dan teliti sehingga kesalahan siswa dalam proses menyelesaikan  massalah  terkontrol  dengan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 178
dilakukannya looking  back terhadap  langkah- langkah yang telah dilakukan (Komariah, 2011).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  telah dikembangkan alat praktikum pembiasan cahaya dengan kriteria kelayakan sangat layak (97,5 %). Hasil  ujicoba  alat  tingkat  ketelitian  sebesar 95,55  %;  (2)  implementasi  alat  pratikum pembiasan  cahaya  pada  siswa  memperoleh respon  sangat  positif.  Siswa  menjadi  terbantu dalam melakukan praktikum pembiasan cahaya; dan  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  alat  praktikum  pembiasan  cahaya terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  M.  K.,  Handayani,  L.,  &  Dwijananti,  P. (2012).  Identifikasi  kesulitan  belajar fisika  pada  siswa  RSBI :  Studi  kasus  di RSMABI  se  Kota  Semarang. UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal , 1 (2). https://doi.org/10.15294/UPEJ.V1I2.1354
Azhar,  A.  (2008).  Pendidikan  fisika  dan keterkaitannya dengan laboratorium. Jurnal Geliga Sains , 2 (1), 7–12. Retrieved from https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JGS/a rticle/view/1582
Azizah,  N.,  &  Edie,  S.  S.  (2014).  Pendekatan problem solving laboratory untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa  kelas XI  MA  Al  Asror  Gunungpati Semarang. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 3 (3). https://doi.org/10.15294/UPEJ.V3I3.4328
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.  (2015). Kesulitan pemecahan masalah fisika pada siswa SMA. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 5 (2), 44. https://doi.org/10.26740/jpfa.v5n2.p44-50
Çalışkan,  S.,  Selçuk,  G.  S.,  &  Erol,  M.  (2010).
Effects  of  the  problem  solving  strategies instruction  on  the  students’  physics problem solving performances and strategy  usage. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 2 (2),  2239–2243. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2010.0
3.315
Docktor,  J.  L.,  Strand,  N.  E.,  Mestre,  J.  P.,  & Ross,  B.  H.  (2015).  Conceptual  problem
solving  in  high  school  physics. Physical Review Special Topics - Physics Education  Research , 11 (2),  020106. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.1 1.020106
Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode pemecahan  masalah  menurut  polya  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam  pemecahan  masalah  matematis  di sekolah  menengah  pertama. EDU-MAT , 2 (1).
Retrieved from
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/
edumat/article/view/603
Ifanali,  I.  (2014).  Penerapan  langkah-langkah polya  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  soal  cerita  pecahan pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  13 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika  Tadulako , 1 (2).  Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/J EPMT/article/view/3217
Irawati,  D.  R.  (2014,  September  11). Analisis penguasaan  konsep  fisika  pada  pokok bahasan besaran dan satuan kelas X SMA Negeri  1  Sale  Rembang .  Universitas Negeri Semarang. Retrieved from https://lib.unnes.ac.id/22999/
Jonassen,  D.  H.  (2010).  Research  issues  in problem solving. In The 11th
International  Conference  on  Education Research  New  Educational  Paradigm  for Learning and Instruction (pp. 1–15).
Jozwiak,  J.  (2004).  Teaching  problem-solving skills  to  adults. Journal  of  Adult Education , 33 (1),  19.  Retrieved  from https://www.questia.com/library/journal/1 P3-1366808331/teaching-problem- solving-skills-to-adults
Komariah,  K.  (2011).  Penerapan  metode pembelajaran  problem  solving  model polya  untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah bagi siswa kelas IX J  di  SMPN  3  Cimahi.  In Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan  MIPA  2011 .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/7195/
Nurita,  T.,  Hastuti,  P.  W.,  &  Sari,  D.  A.  P. (2017). Problem-solving ability of science students  in  optical  wave  courses. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (2),  341.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 179
https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.8184
Oktafiani,  P.,  Subali,  B.,  &  Edie,  S.  S.  (2017).
Pengembangan  alat  peraga  kit  optik serbaguna (AP-KOS) untuk
meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 189. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14496
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development.  (2014). PISA  2012  results: Creative problem solving: Students’ skills in tackling real-life problems (Volume V) . OECD, Paris, France.
Polya, G. (2014). How to solve it: A new aspect of mathematical method . New Jersey, NJ.: Princeton University Press.
Rahayu,  A.  S.,  Serevina,  V.,  &  Raihanati,  R.
(2016).  Pengembangan  set  praktikum pembiasan  cahaya  untuk  pembelajaran fisika di SMA. In Prosiding Seminar Nas ional  Fisika    (E  -  Journal)  SNF2016 .
Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Jakarta.
Retrieved
from
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosi dingsnf/article/view/3934/2940
Riduwan.  (2007). Skala  pengukuran  variabel- variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sadiqin,  I.  K.,  Santoso,  U.  T.,  &  Sholahuddin,
A. (2017). Pemahaman konsep IPA siswa SMP  melalui  pembelajaran  problem solving  pada  topik  perubahan  benda- benda  di  sekitar  kita. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA , 3 (1), 52. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.12554
Salamah,  A.  A.  A.  (2015,  November  30).
Analisis  miskonsepsi  siswa  menggunakan pendekatan  kognitif  menurut  teori  Piaget pada  materi  optik  kelas  VIII  MTs  NU Mu’allimat  Kudus .  UIN  Walisongo.
Retrieved from http://eprints.walisongo.ac.id/5002/
Saputri,  D.  F.,  &  Nurussaniah,  N.  (2015).
Penyebab miskonsepsi pada optika geometris. In Prosiding Seminar Nasional Fisika  (E-Journal) (Vol.  4).  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Setyono,  A.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Yulianti,  I. (2016).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  fisika  berbentuk grafik. UPEJ  Unnes  Physics  Education
Journal , 5 (3), 32–39. https://doi.org/10.15294/UPEJ.V5I3.1372
9
Sitanggang,  A.  (2013). Alat  peraga  matematika sederhana  untuk  sekolah  dasar .  Medan: Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Sumatera Utara.
Subekti, Y., & Ariswan, A. (2016).
Pembelajaran fisika dengan metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),
252–261.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Sugiyono.  (2006). Statistika  untuk  penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono.
(2015). Metode penelitian
pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sujarwanto,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Wartono,  W.
(2014).  Kemampuan  pemecahan  masalah fisika  pada  modeling  instruction  pada siswa  SMA  kelas  XI. Jurnal  Pendidikan
IPA
Indonesia , 3 (1).
https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2903
Suprayitno, T. (2011). Pedoman pembuatan alat peraga  kimia  sederhana  untuk  SMA . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas Direktorat Jendral Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Supriyadi, S., Misto, M., & Hartanti, Y. (2014).
Pengukuran  indeks  bias  minyak  kelapa sawit dengan menggunakan metode difraksi  Fraunhofer  celah  tunggal. Jurnal Ilmu Dasar , 15 (2), 9 7–101.
Wahyudi,  W.,  &  Suseno,  N.  (2014).  Efektifitas penggunaan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran  fisika  kelas  X  semester ganjil  SMAN  1  Kalirejo  tahun  pelajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 2 (1). https://doi.org/10.24127/jpf.v2i1.109
Wakhid,  F.  N.  (2015).  Upaya  peningkatan pemahaman  siswa  pada  topik  pembiasan cahaya  melalui    analisis  pencemaran  air dengan  metode  percobaan  indeks  bias. RADIASI:  Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , 6 (1),  128–131.  Retrieved  from http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radi asi/article/view/2085
Warimun,  E.  S.  (2012).  Penerapan  model pembelajaran problem solving fisika pada

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 180
pembelajaran topik optika pada mahasiswa  pendidikan  fisika. EXACTA ,
10 (2), 111–114. Retrieved from http://repository.unib.ac.id/507/
Widayanti, W., & Yuberti, Y.  (2018).
Pengembangan  alat  praktikum  sederhana sebagai  media  praktikum  mahasiswa. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 2 (1), 21–27. https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i1.161