Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 6-9 DOI: https://doi.org/10.29210/02697jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Kontribusi dukungan keluarga terhadap motivasi belajar anak broken home
Linda Fitria 1*) , Mufadhal Barseli 2 12 Universitas Putra Indonesia YPTK Padang
Article Info ABSTRACT Article history: Received Nov 13 th , 2020 Revised Des 17 th , 2020
Accepted Jan 11 th , 2021 This study aims to determine the contribution of family support to the learning motivation of broken home children in grade X even semester SMK Negeri 9
Padang  Academic  Year  2019/2020.  The  population  of  this  study  was  418 people who were taken using 2019/2020, with a sample of 56 people who were taken using purposive sampling technique. The method used in this research is correlational  quantitative  descriptive.  The  data  collection  instrument  used  in this study was a questionnaire with a Likert scale model. Data analyzes were performed  using  statistical  programs  on  the  IBM  Statistical  20  computer  and Microsoft Excel. Based on the results of the study, data shows that there is a contribution  of  family  support  to  the  learning  motivation  of  broken  home children
Keyword:

## Dukungan keluarga Motivasi belajar
Broken home
© 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Linda Fitria, Universitas Putra Indonesia YPTK Padang Email: linda.fitria81@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan dan mengoptimalkan segala aspek yang ada dalam diri peserta didik baik dalam bidang akademik, sosial, agama, minat dan bakat melalui pendidikan formal berupa kegiatan pembelajaran,  bimbingan  dan  latihan.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhinya  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  pada  dasarnya  membantu  peserta  didik  dalam memahami  dan  menjelaskan  bagaimana  perilaku  individu  dalam  belajar  (Saptono,  2016).  Motivasi  belajar merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  berberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung  (Uno, 2006). Motivation  is  a  condition  that  activates  and  sustains  behavior  toward  a  goal.  People  are  motivated  to  develop competence and solve problems by rewards and punishments but often have intrinsic reasons for learning that may be more powerful (Boekaerts, 2002). Motivasi adalah suatu kondisi yang mengaktifkan dan menopang perilaku menuju suatu tujuan. Orang-orang termotivasi untuk mengembangkan kompetensi dan memecahkan masalah dengan penghargaan dan hukuman, untuk belajar lebih giat.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan motivasi belajar adalah suatu dorongan dan kekuatan internal ataupun  eksternal  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kondisi-kondisi  tertentu  untuk  melakukan  kegiatan belajar  agar  terdapatnya  keterampilan  pada  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu  dalam  proses pembelajaran. Salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah dukungan keluarga  (F. Safitri & Yuniwati,  2019),  (Listyowati,  2018).  Dukungan  keluarga  adalah  suatu  yang  diterima  oleh  setiap  anggota keluarga  (Siregar,  2018),  (Sefrina,  2016).  Lingkungan  keluarga  di  bedakan  menjadi  lingkungan  keluarga
Kontribusi dukungan keluarga terhadap motivasi belajar anak broken home
harmonis dan lingkungan keluarga yang tidak harmois atau broken home. Tan, Ismanto, dan Babakal (2013) menyatakan bahwa dukungan orangtua memiliki hubungan yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  kontribusi  dukungan  keluarga  terhadap  motivasi  belajar anak  broken home.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif korelasional. penelitian ini melihat  bagaimana  kontribusi  dukungan  keluarga  terhadap  motivasi  belajar  anak  broken  home.  Menurut (Sugiyono, 2010) penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  dara  bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian deskriftif adalah suatu  penelitian  yang  mendeskripsikan  sutau  gejala,  fakta,  peristiwa  atau  kejadian  yang  sedang  atau  sudah terjadi  (Soendari,  2012),  (Suliyanto  &  MM,  2017).  Sedangkan  Menurut  Yusuf  (2005:84)  penelitian korelasional adalah  suatu  metode  peneltian  yanng  melihat  sebarapa  besar hubungan  santara satu  hubungan dengan hubungan lain (Sugiyono, 2010), (Annisa, 2010). Penelitian kuantitatif deskriptif korelasional adalah penelitian yang menjelaskan hubungan dua variabel atau lebih yang bersifat kuantitatif (Silalahi & Atif, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data korelasi antara dukungan keluarga terhadap motivasi belajar anak broken home pada tabel berikut:
Tabel 2. Korelasi antara dukungan keluarga terhadap motivasi belajar anak broken home
Correlations Dukugan Keluarga Motivasi belajar anak broken home Dukugan keluarga Pearson Correlation 1 .496** Sig. (2-tailed) .000 N 56 56 Motivasi belajar anak broken home Pearson Correlation .496** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 56 56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  di  atas  maka  dapat  diketahui  kontribusi  dukungan  keluarga  terhadap  motivasi  belajar sebagai berikut:
KP           = x 100 % = X 100% = 0,246016X 100%
= 24,6016
= 25%
Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  kontribusi  dukungan  keluarga  terhadap  motivasi  belajar  anak  broken  home sebesar 25%. Kasifikasi tingkat kontribusi berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat pada table 2:
Tabel 2. Kasifikasi tingkat kontribusi berdasarkan hasil penelitian
Persentase kontribusi Tingkat kontribusi 010% Sangat Rendah 10,01%-20% Rendah 20,1%-30% Sedang 30,01%-40% Tinggi >50% Sangat Tnggi
Kontribusi  dukungan  keluarga  terhadap  motivasi  belajar  anak  broken  home  berdasarkan  hasil  penelitian sebesar 25%, apabila dirujuk dari table 2 maka tingkat kontribusinya termasuk pada kategori sedang.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Saragi, M. P. D., Iswari, M., & Mudjiran, M. (2016). dengan judul “Kontribusi  Konsep  Diri  Dan  Dukungan  Orangtua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Implikasinya Dalam  Pelayanan  Bimbingan  Dan  Konseling,  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  konsep diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebesar  24,2%,  dan  kontribusi  dukungan  orang  tua  terhadap  motivasi belajar  siswa  sebesar  18,8%,  serta  kontribusi  konsep  diri  dan  dukungan  orang  tua  secara  bersama  terhadap motivasi belajar siswa sebesar 30,7%.
Menurut  Uno  (2012:23)  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar adalah  sebagai  berikut:  aspek intrisik  (harsat,  keinginan,  dorongan  dan  harapan  yang  berasal  dari  diri  peserta  didik)  dan  aspek  ekstrinsik (lingkungan  yang  kondusif,  sosio-ekonomi  dan  adanya  penghargaan).  Salah  satu  aspek  ekstrinsik  yang merupakan lingkungan yang kondusif termasuk di dalamnya dukungan orangtua (Kasiono, 2017).
Dukungan orangtua memiliki hubungan yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa (Tan, Ismanto, & Babakal, 2013). Menurut (Jahja, 2011) bahwa dengan adanya dukungan keluarga dalam memberi dorongan semangat  serta  motivasi  dapat  membangun  rasa  percaya  diri  siswa,  menumbuhkan  semangat  belajar  yang tinggi, dan membuat siswa mau melakukan aktivitas belajar dengan baik dan terkontrol. Menurut (Sarafino & Smith,  2011)  bahwa  dukungan  orangtua  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  anaknya  dalam  belajar. Dengan  demikian,  dukungan  orangtua  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  motivasi belajar siswa.
Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu: (1) aspirasi atau cita-cita siswa, (2) kemampuan siswa, (3)  kondisi siswa, (4) kondisi lingkungan siswa, (5) dukungan orangtua, dan (6) upaya guru membelajarkan siswa (dan Mudjiono, 2009), (Pujadi, 2007).
Motivasi  belajar  dipengaruhi  juga  oleh  cita-cita  dan  aspirasi,  kemampuan  peserta  didik,  kondisi  peserta didik,  kondisi  lingkungan  belajar,  unsur-unsur  dinamis  dalam  pembelajaran,  dan  upaya  pengajar  dalam membelajarkan peserta didik (Suciati, 2001), (Emda, 2018), (Suardi, 2018).
Sesuai dengan pendapat Epstein keterlibatan orangtua dalam sekolah anak yaitu: (1) keluarga mempunyai kewajiban  dasar  untuk  menyediakan  keselamatan  dan  kesehatan  bagi  anak  remaja  mereka,  (2)  sekolah mempunyai  kewajiban  dasar  untuk  berkomunikasi  dengan  keluarga  mengenai  program  sekolah  dan perkembangan anak mereka, (3) keterlibatan orangtua di sekolah harus ditingkatkan, (4) keterlibatan orangtua dalam  aktivitas  belajar  di  rumah  harus  ditingkatkan,  (5)  orangtua  harus  lebih  sering  terlibat  dalam pengambilan keputusan di sekolah, dan (6) kolaborasi dan kerjasama dengan organisasi di masyarakat harus ditingkatkan (Santrock, 2003).
Dukungan  orangtua  adalah  interaksi  yang  dikembangkan  oleh  orangtua  yang  dicirikan  oleh  perawatan, kehangatan,  persetujuan,  dan  berbagai perasaan  positif  orangtua  terhadap anak  (Ellis,  Thomas,  dan  Rollins dalam  Lestari,  2012).  Menurut  Johnson  dan  Johnson  (dalam  Tarmidi  dan  Rambe,  2010)  dukungan  sosial merupakan keberadaan orang lain yang dapat diandalkan untuk dimintai bantuan, dorongan dan penerimaan apabila individu mengalami kesulitan.
House  dan  Kahn  (dalam  Hidayati,  2011)  menyebutkan  bentuk-bentuk  dukungan  sosial  orangtua,  yaitu dukungan  emosional  berupa  cinta  dan  kasih  sayang,  ungkapan  empati,  perlindungan,  perhatian  dan kepercayaan,  keterbukaan  serta  kerelaan  dalam  memecahkan  masalah  seseorang.  Kemudian  dukungan instrumental berupa bantuan uang, kesempatan, dan modifikasi lingkungan (Zahara, 2012), (A. Safitri, 2018). Selain itu, ada dukungan informasi berupa pemberian nasehat, arahan, dan pertimbangan tentang bagaimana seseorang  harus  berbuat.  Serta  dukungan  penilaian  berupa  pemberian  penghargaan  atas  usaha  yang  telah dilakukan, memberikan umpan balik, dan mengenai hasil atau prestasi yang diambil individu.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dukungan keluarga berkontribusi terhadap motivasi belajar anak broken home . kontribusi dukugan keluarga terhadap motivasi belajar anak broken home berdasarkan penelitian  ini  sebesar  25%.  Sedangkan  75%  lagi  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  motivasi  belajar  anak broken home seperti kontrol diri, konsep diri, pola asuh orang tua, fasilitas belajar, dukungan sosial dan lain- lain.

## References
Annisa, W. (2010). Metode Penelitian Korelasional. Boekaerts, M. (2002). Motivation to learn : International Academy of Education Brussels, Belgium.
Kontribusi dukungan keluarga terhadap motivasi belajar anak broken home
dan Mudjiono, D. (2009). Teaching and learning: Jakarta: Rineka Cipta. Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal, 5 (2), 172-182. Jahja, Y. (2011). Psikologi perkembangan : Kencana.
Kasiono, R. I. Y. (2017). Pengaruh Dukungan Orang Tua Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 8 Kota Jambi. SJEE: Scientific Journals of Economic Education, 1 (1), 129-144.
Listyowati, N. (2018). Dukungan Orang Tua Dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar dan Dampaknya Pada Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhamadiya Surakarta.
Pujadi, A. (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa: studi kasus pada fakultas ekonomi universitas bunda mulia. Business Management Journal, 3 (2).
Safitri, A. (2018). Hubungan dukungan sosial orang tua terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan skripsi. Insight: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi, 14 (2), 154-173.
Safitri, F., & Yuniwati, C. (2019). Pengaruh Motivasi dan Dukungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Tingkat II Prodi D-III Kebidanan Universitas Ubudiyah Indonesia. Journal of Healthcare Technology and Medicine, 2 (2), 154-161.
Santrock, J. W. (2003). Adolescence perkembangan remaja (terjemahan). Jakarta: Erlangga .
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan keberhasilan belajar siswa. REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 1 (1), 181-204.
Sarafino, E., & Smith, T. (2011). Health Psychology Biopsychosocial Interactions Edisi 7: New York: Jhon Willey & Sons, Inc.
Sefrina, F. (2016). Hubungan Dukungan Keluarga dan Keberfungsian Sosial pada Pasien Skizofrenia Rawat Jalan. University of Muhammadiyah Malang.
Silalahi, U., & Atif, N. F. (2015). Metode penelitian sosial kuantitatif: Refika Aditama. Siregar, N. (2018). Hubungan Keyakinan Orang Tua dengan Self-Efficacy Matematis Siswa Kelas IV. Soendari, T. (2012). Metode Penelitian Deskriptif. Bandung, UPI. Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka, 17 . Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran : Deepublish. Suciati, P. I. (2001). Teori belajar dan motivasi. Jakarta PAU-PPAI, Univ. Terbuka . Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D: Alfabeta Bandung. Suliyanto, S., & MM, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif.
Tan, J. H., Ismanto, A. Y., & Babakal, A. (2013). Hubungan antara dukungan orang tua dengan motivasi belajar pada anak usia sekolah kelas IV dan V di SD Negeri Kawangkoan Kalawat. Jurnal Keperawatan, 1 (1).
Uno, H. B. (2006). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara .
Zahara, F. (2012). Hubungan Dukungan Sosial Orangtua dan Motivasi Belajar dengan Kemandirian Belajar Siswa di SMA Negeri 7 Medan.