## Pendahuluan
Penilaian merupakan bagian yang penting dalam  pembelajaran.  Dengan  melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik,  ketepatan  metode mengajar  yang  digunakan,  dan  keberhasilan peserta  didik  dalam  meraih  kompetensi  yang telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian, pendidik  dapat  mengambil  keputusan  secara tepat  untuk  menentukan  langkah  yang  harus dilakukan  selanjutnya.  Hasil  penilaian  juga dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  berprestasi  lebih  baik,  apakah

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  BAHASA  INGGRIS  KKM  MAN  1 MALANG  DALAM  MENYUSUN  BUTIR  SOAL  PILIHAN  GANDA  MELALUI COLABORATIVE  ASISTANCE
IMPROVING  THE  ABILITY  OF  ENGLISH  TEACHERS  OF  KKM  MAN  1 MALANG  IN  COMPILING  MULTIPLE  CHOICE  THROUGH

## COLLABORATIVE  ASSISTANCE

## W idayanto
Balai Diklat Keagamaan Surabaya widayantoku@gmail.com
penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester, maupun penilaian akhir semester.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan terhadap  instrumen-instrumen  penilaian pencapaian  kompetensi,  yakni  butir-butir  soal khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris di KKM MAN  1  Malang  saat  melaksanakan  workshop penilaian K-13, ditemukan bahwa penyusunan tes dan pengembangan butir soal masih banyak yang tidak  valid  dan  reliabel.  Dalam  mengadakan penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian  akhir  semester,  guru-guru  bahasa Inggris hanya menyalin soal-soal dari LKS (lembar kerja  siswa)  dan  atau  menyalin  dari  buku-buku
3 3 3 3 3 3 81
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  whether  Collaborative  Assistance  can  improve  the  ability  of English  teachers  in  compiling  multiple  choice  questions.  This  study  uses  a  qualitative  research  method with  a  school  action  research  approach  because  this  research  was  carried  out  based  on  the  findings of problems in the field.  The study was conducted in 2  cycles. The results obtained were an  increase in the  ability  of  English  teachers  in  compiling  multiple  choice  questions.  The  results  of  cycle  1,  the average score of 84.4 and the results of cycle 2 increased by 93.1.
Keywords: Collaborative Assistance, multiple choice questions, teacher ability, standardized tests.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  apakah Collaboratif  Assistance dapat  meningkat- kan  kemampuan  guru  Bahasa  Inggris  dalam  menyusun  butir  soal  pilihan  ganda.  Penelitian  ini  meng- gunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan  sekolah  karena  penelitian ini  dilaksanakan  berdasarkan  adanya  temuan  masalah  di  lapangan  Penelitian  ini  dilaksanakan  2  siklus. Hasil  yang  diperoleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  Bahasa  Inggris  dalam  menyusun  butir  soal pilihan ganda. Hasil siklus 1, yaitu rata-rata skor 84.4 dan pada hasil siklus 2 meningkat 93.1.
Kata Kunci : Collaboratif Assistance, soal pilihan ganda, kemampuan guru, tes terstandar.
Abstract  :
Abstrak  :
lainnya tanpa memperhatikan apakah soal-soal sesuai  dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar yang telah ditentukan atau tidak. Mereka menyusun tes  dan  mengembangkan  butir  soal  terkesan asal-asalan, tidak sesuai dengan indikator-indikator dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.
Dan  juga  beberapa  guru  dalam mengembangkan  tes  belum  menggunakan langkah-langkah  yang  semestinya  dilakukan, seperti  [1]  menentukan  tujuan  penilaian,  [2] menentukan  kompetensi  yang  diujikan  [3] menentukan  materi  penting  pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  [4]  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), [5] menyusun kisi-kisi,  butir  soal,  dan  pedoman  penskoran, [6] melakukan telaah butir soal. Hal ini dibukti- kan pula dengan adanya: butir soal yang masih banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  indikator; materi  yang  ditanyakan  ada  yang  tidak  sesuai dengan  kompetensi  (urgensi,  relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi); isi materi  yang  ditanyakan  ada  yang  tidak  sesuai dengan  jenjang  jenis  madrasah  atau  tingkat kelas;  tabel,  gambar,  grafik,  peta,  atau  yang sejenisnya masih banyak yang disajikan dengan tidak  jelas  keterbacaannya;  ada  pokok  soal yang  masih  memberi  petunjuk  pada  kunci jawaban;  masih  banyak  yang  menggunakan pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda;  ada butir  soal  yang  panjang  pilihan  jawaban  tidak relatif sama; masih banyak yang menuliskan pilihan jawaban  menggunakan  pernyataan ” semua jawaban  di  atas  salah/benar ” dan  sejenisnya; masih  ada  pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka/waktu  tidak  disusun  berdasarkan urutan  besar  kecilnya  angka  atau  kronologis- nya; dan sebagainya
Melihat  kenyataan  ini  penulis  selaku Widyaiswara  berkeinginan  untuk  membantu guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  KKM MAN  1  Malang  dalam  membuat  butir  soal— khususnya butir soal pilihan ganda—yang valid dan  reliabel  melalui Collaborative  Assistance . Masalah    utama  dalam  penelitian  ini  adalah  : Apakah  melalui Collaborative  Assistance dapat
meningkat-kan  kemampuan  guru  Bahasa  Inggris dalam  membuat  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid  dan  reliabel  ?  Untuk  itu  bagaimana  proses pelaksanaan Collaborative  Assistance yang diberikan  kepada  guru-guru  Bahasa  Inggris  dan bagaimana  kemampuan  guru  Bahasa  Inggris  di KKM  MAN  1  Malang  membuat  butir  soal  pilihan ganda  yang  valid  dan  reliabel  setelah  mengikuti bimbingan.
Adapun  tujuan  utama  penelitian  tindakan ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan Collaborative  Assistance dalam  meningkatkan kemampuan guru mata pelajaran Bahasa Inggris di KKM  MAN  1  Malang  dalam  membuat  butir  soal pilihan  ganda  yang  valid  dan  reliabel.  Secara khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  men- diskripsikan  proses  pelaksanaan Collaborative Assistance dan untuk mendiskripsikan kemampuan guru-guru  Bahasa  Inggris  dalam  membuat  butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel setelah mengikuti bimbingan.
Sedangkan manfaat penelitian tindakan ini adalah  secara  teoritis  diharapkan  dapat  mem- perkaya  khasanah  pengembangan  keilmuan  dan dapat dijadikan masukan untuk kajian lebih lanjut bahwa Collaborative  Assistance sangat membantu  untuk  memberikan  bantuan  kepada guru dalam membuat butir soal pilihan ganda yang valid  dan  reliabel.  Dan  juga  diharapkan  guru memiliki kemampuan membuat butir soal pilihan ganda  yang  valid  dan  reliabel  dan  Widyaiswara mendapatkan  pengalaman  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat  butir  soal pilihan  ganda  yang  valid  dan  reliabel  melalui Collaborative  Assistance serta  madrasah memiliki guru-guru Bahasa Inggris yang kompeten dalam  membuat  butir  soal  pilihan  ganda  guna meningkatkan  mutu  pendidikan  di  madrasah yang menjadi tanggung jawabnya.

## Kajian  Pustaka Butir  Soal  yang  Valid  dan  Reliabel
Jenis  dan  bentuk  tes  meliputi  tes  lisan, tertulis.  Tes  tertulis  menuntut  respons  dari peserta  tes  yang  dapat  dijadikan  sebagai representasi  dari  kemampuan  yang  dimiliki.
3 3 3 3 3 3 82
Instrumen tes  tertulis dapat  berupa  soal  pilihan ganda,  isian,  jawaban  singkat,  benar-salah, menjodohkan,  uraian,  dan  tes  perbuatan  yang meliputi:  kinerja  ( performance ),  penugasan ( project )  dan  hasil  karya  ( product ).  Skema penilaian  pengetahuan  dapat  ditampilkan  pada table berikut :
keterpakaian);  [4]  menentukan  jenis  tes  yang tepat  [tertulis,  lisan,  perbuatan];  [5]menyusun kisi-kisi,  butir  soal,  dan  pedoman  penskoran; [6] melakukan telaah butir soal.
Penentuan  materi  penting  dilakukan dengan memperhatikan kriteria, antara lain [1] urgensi ,  yaitu  materi  secara  teoritis  mutlak harus dikuasai  oleh peserta  didik; [2] kontinu- itas ,  yaitu  materi  lanjutan  yang  merupakan pendalaman  dari  satu  atau  lebih  materi  yang sudah  dipelajari  sebelumnya;  [3] relevansi , yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau  memahami,  mata  pelajaran  lain;  [4] keterpakaian , yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan  tinggi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebelum  menyusun  kisi-kisi  dan  butir  soal perlu  ditentukan jumlah  soal setiap  kompetensi dasar  dan  penyebaran  soalnya.  Kisi-kisi merupakan  deskripsi  kompetensi  dan  materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal.
Menulis soal bentuk  pilihan ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan  ganda  adalah  menuliskan  pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan  atau  tingkat  kesederhanaan,  serta panjang-pendeknya  relatif  sama  dengan  kunci jawaban.  Untuk  memudahkan  dalam  penulisan soal  bentuk  pilihan  ganda,  perlu  mengikuti langkah-langkah seperti : [1] menuliskan pokok soalnya;  [2]  langkah    kedua  menuliskan  kunci jawabannya;  [3]  langkah  ketiga  menuliskan pengecohnya.
Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah [1] materi : soal harus  sesuai dengan  indikator, pengecoh  harus  bertungsi,  setiap  soal  harus mempunyai  satu  jawaban  yang  benar,  materi yang  ditanyakan  harus  sesuai  dengan  jenjang jenis  sekolah atau tingkat kelas; [2] konstruksi : [a]  pokok  soal  harus  dirumuskan  secara  jelas dan  tegas,  [b]  rumusan  pokok  soal  dan  pilihan jawaban  harus  merupakan  pernyataan  yang diperlukan saja, [c] pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar, [d] pokok
Prinsip-prinsip  penyusunan  butir  soal pilihan ganda yang valid dan reliabel antara lain [1]  valid—mengujikan  materi/kompetensi yang tepat (UKRK + Measurable); [2] reliabel— Konsisten  hasil  pengukurannya;  [3]  fair— Jujur  (tingkat  kesukaran  soal,  tidak  menjebak, materi  yang  diujikan  sesuai  dengan  jenis  tes dan  bentuk  soal  yang  digunakan,  menetapkan penskoran  yang  tepat), Seimbang (materi yang  diujikan  =  materi  yang  diajarkan,  waktu untuk mengerjakan soal sesuai, mengurutkan soal dari  yang  mudah  –  sukar,  mengurutkan  level kognitif dari yang rendah – tinggi, mengurutkan/ mengelompokkan  jenis  bentuk  soal  yang digunakan),O rganisasi (jelas  petunjuk  dan perintahnya,  urutan  materi  dalam  tes  =  urutan materi  yang  diajarkan, layout soal  jelas  dan mudah  dibaca,  berpenampilan  profesional), transparan (Jelas  apa  yang  diujikan,  tugasnya, dan  kriteria  penskorannya), autentik (harus hasil  kerja  peserta  didik  dan  sesuai  dengan dunia riil/nyata).
Langkah-langkah pengembangan tes, antara lain  [1]  menentukan  tujuan  penilaian;  [2] menentukan  kompetensi  yang  diujikan;  [3] menentukan  materi  penting  pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi,
Penilaian Pengetahuan Tes  Tertulis Tes  Lisan Benar-salah,  pilihan  ganda, menjodohkan,  isian melengkapi,  uraian Kuis  dan  tanya  jawab
Tugas  yang  dilakukan secara  individu  atau  kelom- pok  di  satuan  pendidikan dan/atau  diluar  sekolah
Penugasan Teknik  lain,  misal nya  :  portofolio, observasi

     
Skema Penilaian Pengetahuan (Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2015 : 14)
soal  jangan  mengandung  pernyataan  yang  ber- sifat  negatif  ganda,  [e]  pilihan  jawaban  harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi, [f] panjang  rumusan  pilihan  jawaban  harus  relatif sama,  [g]  pilihan  jawaban  jangan  mengandung pernyataan ” Semua  pilihan  jawaban  di  atas salah ” atau ” Semua  pilihan  jawaban  di  atas benar ” ,  [h]  pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka  atau  waktu  harus  disusun  berdasarkan urutan  besar  kecilnya  nilai  angka  atau kronologis,  [i]  gambar,  grafik,  tabel,  diagram, wacana,  dan  sejenisnya  yang  terdapat  pada soal  harus  jelas  dan  berfungsi,  [j]  rumusan pokok  soal  tidak  menggunakan  ungkapan  atau kata yang bermakna tidak pasti seperti : sebaik- nya,  umumnya,  kadang-kadang,  [k]  butir  soal jangan  bergantung  pada  jawaban  soal  sebelum- nya;  [3]  bahasa/budaya  : [a]  setiap  soal  harus menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah bahasa Indonesia; [b] bahasa yang diguna- kan  harus  komunikatif;  [c]  pilihan  jawaban jangan  yang  mengulang  kata/frase  yang  bukan merupakan satu kesatuan pengertian (Safari, 2010).

## Collaborative  assistance
Collaborative assistance adalah suatu cara memberikan  bantuan  berupa  pendampingan kepada  individu  melalui  kegiatan  kelompok (Tohirin, 2017 : 170). Bimbingan pendampingan kelompok  merupakan  sarana  untuk  menunjang perkembangan optimal masing-masing individu, yang  diharapkan  dapat  mengambil  manfaat dari  pengalaman  pendidikan  ini  bagi  dirinya sendiri dan rekan sejawat (Winkel & Sri Hastuti, 2014 : 565).
Tujuan Collaborative  assistance adalah perkembangan  optimal.  Perkembangan  yang sesuai  dengan  potensi  dan  sistem  nilai  tentang kehidupan yang baik dan benar. Ditandai dengan kondisi  dinamik  karena  individu  berada  dalam menghadapi  lingkungan  yang  berubah  dan berkembang  dimana  sumber  belajar  berasal dari  W isyaiswara  dan  juga  antar  guru peserta,  dimana  mereka  saling  berkolaborasi dalam mencapai tujuan bersama.

## Kerangka  Berfikir
Penilaian  merupakan  bagian  yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian,  pendidik  sebagai  pengelola  kegiatan pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penilaian, pendidik dapat mengambil keputusan secara  tepat  untuk  menentukan  langkah  yang harus  dilakukan  selanjutnya.  Hasil  penilaian juga  dapat  memberikan  motivasi  kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik.
Pada  kenyataannya  dalam  melaksanakan penilaian,  banyak  guru  yang  masih  mengalami kesulitan untuk menyusun tes dan mengembang- kan  butir  soal  yang  valid  dan  reliabel.  Mereka menyusun  tes  dan  mengembangkan  butir  soal terkesan  asal-asalan  tidak  sesuai  dengan indikator-indikator  dan  kompetensi  dasar  yang telah  ditentukan.  Padahal  untuk  mengetahui tingkat  pencapaian  kompetensi,  guru  harus dapat  menyusun  kisi-kisi  dengan  benar  dan mengembangkan  butir  soal  yang  valid  dan reliabel.  Untuk  pembuatan  kisi-kisi  dan  butir soal  yang  valid  dan  reliabel,  maka  dibutuhkan orang lain yang ahli dalam bidang ini.
W idyaiswara  sangat  berkepentingan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  butir  soal.  Oleh  karena  itu,  penulis sebagai  Widyaiswara  berkemauan  kuat  untuk membantu  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris di  lingkungan  KKM  MAN  1  Malang  dalam membuat  butir  soal—  khususnya  butir  soal pilihan  ganda—yang  valid  dan  reliabel  melalui bimbingan  kelompok  dengan  mengguna- kan pendekatan Collaborative assistance.

## Metode  Penelitian Setting  Peneltitan
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksana- kan  di  lingkungan  Kelompok  Kerja  Madrasah (KKM)  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Malang, sekretariat  Jl.  Raya  Putat  Lor  Gondanglegi Kabupaten Malang.  Anggota KKM  yakni MAN  1 Malang, MA Raudlatul Ulum Putra, MA Raudlatul Ulum Putri, MA Mansyaul Ulum, MA Al-Khoiriyah dan  MA  Nahdlatul  Ulama. Jumlah  guru  9  orang
3 3 3 3 3 3 84
yang  tersebar  di  enam  madrasah  tersebut. MAN  1  Malang  3  orang,  MA  Raudlatul  Ulum Putra  2  orang,  MA  Raudlatul  Ulum  Putri  1 orang,  MA  Mansyaul  Ulum  1  orang,  MA  Al- Khoiriyah  1  orang  dan  MA  Nahdlatul  Ulama  2 orang guru Bahasa Inggris.
Sedangkan  pelaksanaan  tindakan  dilaku- kan  selama  3  bulan.  Rincian  pelaksanaan tindakan  yaitu  tahap  persiapan  minggu  ke-2 sampai  dengan  minggu  ke-3  September  2018, siklus  I  minggu  ke-4  September  sampai dengan  minggu  ke-1  Oktober  2018,  siklus  II minggu  ke-2  Oktober  sampai  dengan  minggu ke-3  Oktober  2018,  dan  analisis  data  dan penyusunan  pelaporan  dilaksanakan  minggu ke-4  Oktober  sampai  dengan  minggu  ke-2 November 2018.

## Subjek  Penelitian  dan  Sumber  Data
Subjek penelitian ini adalah 9 orang guru Bahasa  Inggris  di  Lingkungan  KKM  MAN  1 Malang,  yaitu  MAN  1  Malang,  MA  Raudlatul Ulum  Putra,  MA  Raudlatul  Ulum  Putri,  MA Mansyaul  Ulum,  MA  Al-Khoiriyah  dan  MA Nahdlatul Ulama tahun pelajaran 2017/2018.
Sumber data dalam penelitian ini adalah [1] Dokumen butir soal pilihan ganda; [2] Kuesioner guru untuk mengetahui respon mereka terhadap penyusunan  butir  soal  melalui Collaborative Assistance ;  (3)  Wawancara  oleh  kepala madrasah  kepada  guru  Bahasa  Inggris  untuk mengetahui  kesan dan pendapat mereka selama proses penelitian.
I nstrumen Penel i ti an dan
T ekni k

## Pengumpulan  Data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah Rencana Program Pendampingan, kuesioner, pedoman wawancara, tes, catatan lapangan dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  pengumpulan data dilakukan melalui [1] telaah dokumen butir soal pilihan ganda yang dibuat guru; [2] Pemberian kuesioner  sebelum  dan  sesudah  diberikan tindakan; dan [3] Wawancara.

## Analisis  Data
Analisis  data  dilakukan  melalui  [1]  hasil telaah dokumen butir soal pilihan  ganda buatan guru;  [2]  Kuesioner  sebelum  dan  sesudah tindakan  masing-masing  siklus,  [3]  Hasil wawancara.  Data  yang  diperoleh  dianalisis secara  deskriptif  diperkuat  dengan  catatan lapangan dan ditunjang juga dengan dokumentasi.

## Indikator  Kinerja
Indikator  keberhasilan dari pembimbingan butir  soal  pilihan  ganda  melalui Collaborative Assistance ini adalah >85 % guru menulis butir soal sesuai dengan indikator. Materi : [1] menulis- kan  pilihan  jawaban  homogen  dan  logis;  [2] menentukan  setiap  soal  hanya  mempunyai satu jawaban yang benar; [3] merumuskan pokok soal  secara  jelas  dan  tegas;  [4]  menuliskan rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban merupakan  pernyataan  yang  diperlukan  saja; [5]  menuliskan  pokok  soal  yang  tidak  memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar; [6] menulis- kan  pokok  soal  yang  mengandung  pernyataan yang bersifat negatif ganda; [7] membuat pilihan jawaban  yang  homogen  dan  logis  ditinjau  dari segi  materi;  [8]  menuliskan  gambar,  grafik, tabel,  diagram,  atau  sejenisnya  jelas  dan  ber- fungsi;  [9]  membuat  panjang  rumusan  pilihan jawaban yang relatif sama; [10] membuat pilihan jawaban  yang  tidak  mengandung  pernyataan ” Semua    pilihan  jawaban  di  atas  salah ” atau ” Semua  pilihan  jawaban  di  atas  benar ” ;  [11] menyusun  pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka  atau    waktu  disusun  berdasarkan  urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis; [12] membuat  butir  soal  tidak  bergantung  pada jawaban  soal  sebelumnya;[13]  menuliskan rumusan  pokok  soal  tidak  menggunakan ungkapan  atau  kata  yang  bermakna  tidak  pasti seperti  :  sebaiknya,  umumnya,  kadang-kadang; [14]  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah  Bahasa  Indonesia  setiap  soal;  [15] menggunakan  bahasa  yang  komunikatif;  [16] menuliskan  pilihan  jawaban  tidak  mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan
3 3 3 3 3 3 85
satu  kesatuan  pengertian;  [17]  mempunyai pikiran,  perasaan,  atau  pendapat  yang  positif terhadap  bimbingan  penyusunan  butir  soal yang valid dan reliabel  oleh Widyaiswara (hasil kuesioner);  (18)  antusias  dan  aktif  dalam menerima  bimbingan  penyusunan  butir  soal yang  valid  dan  reliabel  melalui Collaborative Assistance (hasil wawancara).

## Prosedur  Penelitian
Tahapan  penelitian  tindakan  sekolah  ini terdiri atas dua tahap yaitu, perencanaan tindakan dan pelaksanaan tindakan. Pada tahap pelaksana- an  tindakan  terdapat  serangkaian  kegiatan yang  dilakukan  secara  daur  ulang  mulai  dari tahap  orientasiperencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi, dan revisi (Rubiyanto, Rubino, 2009 : 63).
Rancangan  dasar  penelitian  tindakan sekolah  yang  dimaksud,  secara  ringkas  penulis sajikan secara skematik dalam gambar berikut : Planning /  perencanaan.  Pada  tahap planning penulis  melakukan  beberapa  kegiatan  seperti mencari  referensi  yang  berkaitan  dengan pedoman  penulisan  butir  soal,  kinerja  guru, tupoksi    guru.  Dalam  tahap  perencanaan  ini penulis  juga  melakukan  kegiatan-kegiatan seperti berikut : [1] Pembuatan jadwal penelitian; [2]  Pedoman  telaah  dokumen  butir  soal  yang valid  dan  reliabel;  [3]  Pembuatan  pertanyaan untuk  kuesioner;  [4]  Pembuatan  pedoman wawancara;  dan  [5]  Mempersiapkan  lembar catatan lapangan ( field note )
Acting /Tindakan.  penulis  dengan  guru- guru  Bahasa  Inggris  membahas  hal-hal  yang dilakukan  dalam  penelitian  tindakan.  Tindakan itu  meliputi  [a]  menentukan  kemampuan  apa yang akan ditingkatkan, [b] menentukan kegiatan apa  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan guru  tersebut,  [c]  menyiapkan  sumber  belajar/ materi  bimbingan,  seperti  hand  out,  pedoman penyusunan  butir  soal  yang  valid  dan  reliabel, dan  media  lain  yang  mendukung  kegiatan bimbingan,  (d)  mengembangkan  kriteria penilaian butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel.
Langkah  berikutnya  adalah  penulis  menawarkan model  bimbingan Collaborative  Assistance untuk  menyusun  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid  dan  reliabel,  yakni  pembimbingan  yang dilakukan  dengan  cara  Widyaiswara  datang  ke tempat (salah satu anggota KKM MAN 1 Malang) yang  telah  ditentukan  untuk  pelaksanaan bimbingan  untuk  membimbing  guru  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  hari  atau  jam yang tidak mengganggu kegiatan pembelajaran.
Pada  langkah  sebelumnya  penulis  melihat butir-butir  soal  yang  dibuat  oleh  Guru  Bahasa Inggris.  Butir-butir  soal  tersebut  diidentifikasi letak  kekurangan  dan  kelemahan  dan  yang perlu  ditingkatkan  dari  masing-masing  butir- butir soal yang dimiliki guru Bahasa Inggris.
Kemudian  pada  siklus  pertama  penulis memberikan  bimbingan  penyusunan  butir  soal yang  valid  dan  reliabel  melalui Collaborative Assistance mulai  dari  [1]  menentukan  tujuan penilaian, [2] menentukan kompetensi yang diuji- kan  (3]  menentukan  materi  penting  pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  [4]  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan),  [5] menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, [6] melakukan telaah butir soal. Penulis menyampai- kan  materi  yang  berupa hand  out berupa power  point dan word .  Bimbingan  dilakukan selama 2 – 3 jam (antara 120 – 180 menit). Setelah diberikan  bimbingan,  masing-masing  guru Bahasa  Inggris  diminta  untuk  menyusun  butir soal pilihan ganda dengan diberikan kompetensi dasar, indikator, dan materi. Penulis membimbing mereka  secara  langsung  kemudian  dipresentasi- kan  di  depan  teman-teman  dan  anggota  lain- nya  mengamati  dan  membuat  catatan  sebagai masukan  untuk  perbaikan.  Penulis  melakukan hal yang sama.
Selanjutnya penulis memberikan kompetensi dasar, indikator, dan materi yang berbeda untuk dibuat butir soal pilihan ganda di rumah dan pada minggu  berikutnya  peneliti  datang  kembali  di tempat yang  ditentukan untuk  mengamati butir soal  yang  telah  dibuat  dan  selanjutnya dipresentasikan  dan  didiskusikan  lagi,  penulis
3 3 3 3 3 3 86
mengamati  dan  membuat  catatan-catatan untuk hal-hal yang perlu diperbaiki  untuk siklus berikutnya.
T indakan  pada  siklus  kedua  bimbingan Collaborative  Assistance untuk  menyempurna- kan  butir-butir  soal  berdasarkan  temuan- temuan  yang  dicatat  oleh  penulis  ketika melaksanakan  penelaahan  butir  soal  yang  telah dibuat oleh guru. Observation/ Pengamatan dilaku- kan untuk mengamati perkembangan kemampuan guru pada  setiap fase treatment siklus  pertama dan  kedua . Data-data  yang  diperoleh  dianalisis secara deskriptif.
Refelction/ Refleksi  dilaksanakan  guna mendapatkan  gambaran  secara  rinci  tentang keberhasilan  dan  kendala  yang  dialami dalam  penyusunan  butir  soal  pilihan  ganda  ini. Jika  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama belum  memuaskan,  maka  penulis  melanjutkan tindakan  siklus  berikutnya  dengan  mengulang dari tahap perencanaan.

## HASIL  PENELITIAN
Kondisi  awal  sebelum  diberi  bimbingan melalui Collaborative  Assistance ini  adalah kemampuan guru mata pelajaran Bahasa Inggris sangat  rendah  dalam  menyusun  butir  soal  yang valid  dan  reliabel.  Dalam  menyusun  butir-butir soal penilaian harian, tengah semester, dan akhir semester,  guru-guru  Bahasa  Inggris  hanya menyalin soal-soal dari LKS (lembar kerja siswa) dan  atau  menyalin  dari  buku-buku  lainnya tanpa  memperhatikan  apakah  soal-soal  sesuai dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar  yang telah ditentukan atau tidak. Mereka menyusun tes dan  mengembangkan  butir  soal  terkesan  asal- asalan  tidak  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan.  Dalam mengembangkan  tes,  guru  belum  mengguna- kan  langkah-langkah  yang  semestinya  dilaku- kan, seperti [1] menentukan tujuan penilaian, [2] menentukan  kompetensi  yang  diujikan  [3] menentukan  materi  penting  pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  [4]  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan),  [5] menyusun
kisi-kisi,  butir  soal,  dan  pedoman  penskoran, [6] melakukan telaah butir soal.
Menurut  observasi  penulis,  guru  mata pelajaran Bahasa Inggris MA di lingkungan KKM MAN 1 Malang dalam menyusun butir soal yang valid dan reliabel hanya sekitar 56 %. Berdasar- kan telaah butir soal pilihan ganda yang dibuat guru  pra  siklus  berdasarkan  kriteria  penilaian yang telah ditentukan oleh penulis, dari masing- masing  guru  Bahasa  Inggris  diperoleh  nilai  54, 42, 45, 72, 53, 53,51, 78, dan 49.
Rata-rata  hasil kuesioner  pra siklus  yang diberikan  kepada  guru,  guru  yang  memiliki pemahaman  dalam  menyusun  butir  soal  pilihan ganda  yang  valid  dan  reliabel  ada  60  %  dari jumlah guru Bahasa Inggris dari enam madrasah. Sedangkan  hasil  kuesioner  yang  berkaitan dengan  bimbingan collaborative  Assistance terdapat 4,94 % sangat setuju, 22,22 % setuju, 41,98 % ragu-ragu, dan 30,86 % kurang setuju.

## Deskripsi  Siklus  I
Dalam tahap perencanaan, penulis melaku- kan  kegiatan-kegiatan  seperti  berikut  :  [1] Pembuatan  Rencana  Program  Pendampingan dan jadwal penelitian; [2] Pedoman penyusunan soal yang baik (valid dan reliabel); [3] Pedoman telaah  dokumen  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid  dan  reliabel;  [4]  Pembuatan  pertanyaan untuk  kuesioner;  [5]  Pembuatan  pedoman wawancara;  dan  penyiapan  lembar  catatan lapangan.  Pada  tahap  implementasi  tindakan, penulis  melakukan  kegiatan-kegiatan  seperti berikut  :  [1]  Penulis  menjelaskan  langkah- langkah  minimal  dari  penyusunan  butir  soal pilihan  ganda  yang  valid  dan  reliabel,  dimulai dari  [a]  menentukan  tujuan  penilaian,  [b] menentukan  kompetensi  yang  diujikan  [c] menentukan  materi  penting  pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  [d]  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), [e] menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, [f] melakukan telaah butir soal; [2] Penulis sekolah meminta  guru  untuk  mengisikan  lembar  butir soal  pilihan  ganda  yang  telah  dipersiapkan
3 3 3 3 3 3 87
sebagai  latihan;  [3]  Penulis  meminta  guru untuk  menyusun  lima  butir  soal  pilihan  ganda yang valid dan reliabel dengan diberi kompetensi dasar,  indikator,  dan  materi  untuk  dikerjakan dalam  waktu  satu  minggu;  [4]  Guru  mem- presentasikan  butir  soal  pilihan  ganda  yang telah  dibuat  di  rumah;  [5]  Penulis  mengamati dan  mencatat  hal-hal  yang  perlu  untuk perbaikan butir soal.
Penulis  juga  melakukan  observasi  dan evaluasi,  dimana  dilakukan  pengamatan  dan penilaian.  Aspek-aspek  yang  diamati  dan dinilai antara lain sebagai berikut : (1) Komponen butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel; [2] Butir soal sesuai dengan indikator. Artinya soal  harus  menanyakan  perilaku  dan  materi yang  hendak  diukur  sesuai  dengan  rumusan indikator  dalam  kisi-kisi;  [3]  Materi  yang ditanyakan  sesuai  dengan  kompetensi;  [4] Pilihan jawaban homogen dan logis; [5] Setiap soal  hanya  mempunyai  satu  jawaban  yang benar.  Artinya,  satu  soal  hanya  mempunyai satu kunci jawaban; [6] Pokok soal secara jelas dan  tegas.  Artinya,  kemampuan/materi  yang hendak  diukur/ditanyakan  harus  jelas,  tidak menimbulkan  pengertian  atau  penafsiran  yang berbeda dari yang dimaksudkan penulis. Setiap butir  soal  hanya  mengandung  satu  persoalan/ gagasan;  [7]  Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja.  Artinya  apabila  terdapat  rumusan  atau pernyataan  yang  sebetulnya  tidak  diperlukan, maka rumusan atau pernyataan itu dihilangkan saja;  [8]  Pokok  soal  yang  tidak  memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. Artinya, pada pokok soal tidak terdapat kata, kelompok kata,  atau  ungkapan  yang  dapat  memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar; [9] Pokok soal  yang  mengandung  pernyataan  yang  ber- sifat  negatif  ganda.  Artinya,  pada  pokok  soal tidak  terdapat  dua  kata  atau  lebih  yang mengandung arti negatif; [10] Pilihan jawaban yang  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi materi;  [11]  Gambar,  grafik,  tabel,  diagram, atau  sejenisnya  jelas  dan  berfungsi;  [12] Panjang  rumusan  pilihan  jawaban  yang  relatif
sama;  [13]  Pilihan  jawaban  yang  tidak mengandung pernyataan ” Semua pilihan jawaban di  atas  salah ” atau ” Semua  pilihan  jawaban  di atas benar ” ; [14] Pilihan jawaban yang berbentuk angka  atau  waktu  disusun  berdasarkan  urutan besar kecilnya  nilai angka  atau kronologis;  [15] Butir  soal  tidak  bergantung  pada  jawaban  soal sebelumnya;  [16]  Rumusan  pokok  soal  tidak menggunakan  ungkapan  atau  kata  yang bermakna  tidak  pasti  seperti:  sebaiknya,  umum- nya,  kadang-kadang;  [17]  Bahasa  yang  dipakai sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  setiap soal;  [18]  Bahasa  yang  digunakan  komunikatif, sehingga  pernyataannya  mudah  dimengerti warga belajar/peserta didik; [19] Pilihan jawaban tidak  mengulang  kata/kelompok  kata  yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
Dari  hasil  penilaian  melalui  telaah  butir soal,  dari  9  orang  guru  diperoleh  hasil  masing- masing  84,  85,  83,  86,  84,  80,  80,  94,  dan 84.  Sikap  dan  pendapat  guru  selama  tindakan penelitian melalui : [1] Wawancara dan kuesioner. Dari  hasil  kuesioner  terdapat  8,64  %  sangat setuju,  64,20%  setuju,  dan  27,16%  ragu-ragu menerima  bimbingan  pembuatan  butir  soal pilihan  ganda  melalui Collaborative  Assistance . Jadi  setelah  diberikan  tindakan  siklus  I  terdapat perubahan  sikap  para  guru  Bahasa  Inggris  di sekolah binaan meningkat menjadi 72,84 % setuju pembuatan butir soal melalui bimbingan kelompok.
Sedangkan  dari  hasil  wawancara  dengan guru  bahwa  dalam  menyusun  butir  soal  pilihan ganda  mereka  mengalami  kendala  dalam pembuatan  pengecoh  pilihan  jawaban  yang  ber- fungsi. Juga dalam merumuskan pokok soal yang jelas  dan  tegas,  membuat  rumusan  pernyataan pokok soal yang diperlukan saja. Dan mereka juga masih  mengalami  kesulitan  dalam  pembuatan pilihan jawaban yang homogen dan logis ditinjau dari  segi  materi.  Serta  masih  menuliskan  masih menuliskan  pilihan  jawaban  yang  mengulang kata/frase  yang  bukan  merupakan  satu kesatuan pengertian.
Penulis  selanjutnya  melakukan  kegiatan refleksi.  Setelah  kegiatan  analisis  data  dari penilaian dan pengamatan, dari 9 guru, rata-rata
sudah  mengalami  peningkatan  yang  baik  dalam menyusun soal pilihan ganda. Namun dari 9 guru masih  perlu  pembimbingan collaborative assistance dalam  membuat  butir  soal  sesuai dengan  indikator  karena  baru  memperoleh  skor rata-rata  42,  memilih  materi  yang  ditanyakan sesuai dengan kompetensi karena baru memper- oleh rata-rata skor 53, menyusun pilihan jawaban homogen  dan  logis  karena  baru  memperoleh rata-rata skor 69,  menuliskan panjang rumusan pilihan  jawaban  yang  relatif  sama  karena  baru memperoleh rata-rata skor 73, dan penggunaan bahasa  yang  dipakai  sesuai  dengan  kaidah Bahasa Indonesia  setiap soal  karena baru  mem- peroleh  rata-rata  skor  76.  Hal  ini  belum  sesuai dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  penulis yakni rata-rata skor >80.

## Deskripsi  siklus  II
Perencanaan siklus II ini, penulis melakukan kegiatan-kegiatan  seperti,  mempersiapkan feedback dan  materi  untuk collaborative assistance terhadap  guru  dalam  membuat  butir soal yang harus sesuai dengan indikator, memilih materi  yang  ditanyakan  yang  harus  sesuai dengan  kompetensi,  menyusun  pilihan  jawaban yang  harus  homogen  dan  logis,  menuliskan panjang  rumusan  pilihan  jawaban  yang  harus relatif  sama,  dan  penggunaan  bahasa  yang dipakai yang harus sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia setiap soal. Dalam tahap perencanaan siklus II ini penulis  juga mempersiapkan lembar telaah butir soal pilihan ganda, pertanyaan untuk kuesioner  dan  wawancara  seperti  pada  siklus  I. Pada  tahap  implementasi  tindakan  siklus  II, penulis  melakukan  kegiatan-kegiatan  seperti berikut  :    [1]  Memberikan feedback dari  hasil telaah    butir  soal;  [2]  Memberikan  penjelasan tentang  bagaimana  membuat  butir  soal  yang harus  sesuai  dengan  indikator;  [3]  Memberikan penjelasan  tentang  bagaimana  memilih  materi yang  ditanyakan  yang  harus  sesuai  dengan kompetensi; [4] Memberikan penjelasan tentang bagaimana  menyusun  pilihan  jawaban  yang harus  homogen  dan  logis;  [5]  Memberikan penjelasan  tentang  bagaimana  menuliskan
panjang  rumusan  pilihan  jawaban  yang  harus relatif  sama,  dan  [6]  Memberikan  penjelasan tentang  bagaimana  penggunaan  bahasa  yang dipakai  yang  harus  sesuai  dengan  kaidah bahasa Indonesia setiap soal.
Tahap  observasi  dan  evaluasi  dilakukan telaah dan penilaian. Aspek-aspek yang ditelaah dan  dinilai,  antara  lain  sebagai  berikut  :  [a] Komponen  butir  soal  pilihan  ganda  yang  valid dan reliabel : Soal sesuai dengan indikator, Materi yang  ditanyakan  sesuai  dengan  kompetensi, Pilihan jawaban homogen dan logis, Setiap soal hanya  mempunyai  satu  jawaban  yang,  Pokok soal secara jelas dan tegas dicek ulang; Rumusan pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  merupakan pernyataan  yang  diperlukan,  Pokok  soal  yang tidak  memberi  petunjuk  ke  arah  jawaban  yang benar, Pokok soal yang mengandung pernyataan yang  bersifat  negatif  ganda,  Pilihan  jawaban yang  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi materi,  Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  atau sejenisnya      jelas dan berfungsi, Panjang rumusan pilihan    jawaban  yang  relatif  sama,  Pilihan jawaban  yang  tidak  mengandung  pernyataan ” Semua  pilihan  jawaban  di  atas  salah ” atau ” Semua pilihan  jawaban di atas benar ” , Pilihan jawaban  yang  berbentuk  angka  atau  waktu disusun  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  nilai angka atau kronologis, Butir soal tidak bergantung pada  jawaban  soal  sebelumnya,  Rumusan  pokok soal  tidak  menggunakan  ungkapan  atau  kata yang  bermakna  tidak  pasti  seperti:  sebaiknya, umumnya, kadang-kadang, Bahasa yang dipakai sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  setiap soal,  Bahasa  yang  digunakan  komunikatif, sehingga  pernyataannya  mudah  dimengerti warga  belajar/peserta  didik,  Pilihan  jawaban tidak  mengulang  kata/kelompok  kata  yang sama,  kecuali  merupakan  satu  kesatuan pengertian semuanya dicek ulang.
Dari  hasil  penilaian  melalui  telaah  butir soal  pilihan  ganda  yang  telah  diperbaiki dan  dipresentasikan,  dari  9  orang  guru  diper- oleh  hasil  masing-masing  96,94,  93,  95,  91, 94,  92,  95,  dan  88.  Sementara  itu,  dari  hasil kuesioner  terdapat  29,63  %  sangat  setuju,
3 3
58,02  %  setuju,  dan  12,35  %  ragu-ragu.  Jadi setelah  diberikan  tindakan  siklus  II  terdapat perubahan  sikap  para  guru  Bahasa  Inggris  di lingkungan  KKM  MAN  1  Malang  meningkat menjadi  87,65%  setuju  menerima  bimbingan pembuatan  butir  soal  melalui  c ollaborative assesment .  Sedangkan  dari  hasil  wawancara dengan  guru  bahwa  dalam  menyusun  butir soal  mereka  sudah  merasa  mendapatkan gambaran  yang  jelas  untuk  menyusun  dan mengembangkannya.  Pada  tahap  refleksi, penulis  melakukan  analisis  data  dari  penilaian dan  pengamatan  dengan  hasil  yang  sangat baik,  maka  penulis  memutuskan  untuk  meng- hentikan  penelitian  pada  siklus  II  karena  hasil yang diperoleh sudah sangat baik.

## Hasil   dan  Pembahasan  t iap  Si klu s  dan Antarsiklus

## Siklus  I
Siklus  I  W idyaiswara  menjelaskan langkah-langkah  minimal  dari  pembuatan  butir soal  yang  valid  dan  reliabel,  dimulai  dari [1] menentukan tujuan penilaian, [2] menentu- kan  kompetensi  yang  diujikan  [3]  menentukan materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas,  relevansi,  keterpakaian),  [4] menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan),  [5]  menyusun  kisi-kisi,  butir  soal, dan  pedoman  penskoran,  [6]  melakukan  telaah butir soal. Penulis meminta guru untuk mengisi- kan  lembar  butir  soal  yang  telah  dipersiapkan sebagai latihan. Kemudian  meminta guru untuk menyusun lima butir soal yang valid dan reliabel dengan  diberi  kompetensi  dasar,  indikator,  dan materi  dalam  waktu  satu  minggu.  Guru mempresentasikan  butir  soal  yang  di  hadapan teman-temannya. Penulis menelaah dan mencatat hal-hal  yang  perlu  untuk  perbaikan  butir  soal yang valid dan reliabel. Dalam kegiatan ini dilaku- kan  telaah  dan  pengamatan,  telaah  ditujukkan kepada  butir  soal.  Dari  hasil  telaah  untuk penyusunan  dan  pengembagan  butir  soal  yang valid  dan  reliabel  dari  9  orang  guru  diperoleh hasil  masing-masing  84,  85,  83,  86,  84,  80,
80,  94,  dan  84  sehingga  nilai  rata-rata  84.4. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  para  guru bahasa  Inggris  di  6  madrasah  KKM  MAN  1 Malang  termotivasi  untuk  membuat  butir  soal yang valid dan reliabel dan meningkat kesadaran- nya tentang betapa pentingnya pembuatan butir soal  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengatahui tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.
Adanya  peningkatan  kemampuan  dalam menyusun  soal  pilihan  ganda  yang  valid  dan reliabel, sesuai hasil pendampingan collaborative assistance siklus  I,  sangat  penting  bagi  guru agar penilaian yang mereka lakukan betul betul dapat mengukur kemampuan siswa secara tepat dan  dapat  dipertanggung-jawabkan  hasilnya. Salah  satu  cara  yang  dilakukan  untuk  dapat mengendalikan  mutu  dalam  pendidikan  adalah dengan  melakukan  assessment  (penilaian) (Clementsa  &  Cord,  2013  :  16).  Penilaian merupakan  komponen  penting  dalam  belajar dan  lingkungan  pembelajaran  serta  memiliki peran  dalam  mengetahui  hasil  pembelajaran. Proses  penilaian  dalam  pembelajaran  dilakukan untuk memperoleh data mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik. Penilaian yang dilaku- kan  diharapkan  dapat  menjadi  instrument penjamin  mutu,  pengendalian  mutu  dan perbaikan  mutu  dalam  sistem  pendidikan  baik secara kelas maupun sekolah
Pada  kegiatan  pengamatan,  penulis mengamati guru dalam mempresentasikan butir soal  yang  valid  dan  reliabel  di  depan  teman- teman.  Penulis  mengamati  dan  mencatat  hal- hal  yang  perlu  disampaikan  dalam  perbaikan butir  soal.  Dari  hasil  kuesioner  tentang  sikap para  guru  terhadap  bimbingan  kelompok 72,84 % setuju dan yang masih ragu 27,16 %. Ini  menunjukkan  sikap  positif  bagi  guru terhadap  bimbingan  kelompok  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  bahwa  dalam pembuatan  butir  soal  mereka  merasa  terbantu dalam menyusun butir soal yang valid dan reliabel. Para guru memiliki gambaran dalam penyusunan kisi-kisi dan pengembangan butir soal yang valid dan reliabel.
3 3 3 3 3 3 90

## Siklus  II
Siklus  II  dilakukan  pada  minggu  kedua Oktober  sampai  dengan  minggu  ketiga  Oktober 2018.  Setelah  mendapatkan  penjelasan  lebih detail untuk perbaikan butir soal dari penulis, para guru  memperbaiki  dan  mempresentasikan kembali  di  hadapan  teman-temannya.  Dari hasil telaah untuk penyusunan dan pengembangan butir soal yang valid dan  reliabel  diperoleh  nilai    rata- rata 93.1.
Kegiatan selanjutnya dilakukan telaah    dan  pengamatan.  Telaah ditujukan  kepada  butir    soal.  Dari hasil telaah untuk penyusunan dan pengembagan  butir  soal  yang valid dan reliabel  dari 9 orang guru diperoleh  hasil masing-masing  96, 94, 93, 95, 91, 94, 92, 95, dan 88 sehingga nilai rata-rata 93.1. Hasil ini sangat memuaskan  para guru Bahasa Inggris, dan  dapat  dikatakan  mereka  mampu  menyusun butir soal yang valid  dan reliabel setelah diberikan bimbingan  melalui collaborative assistance . Dari hasil  wawancara  dengan  guru  dalam  membuat butir  soal,  mereka  merasa  paham  dan  mampu menyusun butir soal yang valid dan reliabel untuk kompetensi dasar-kompetensi dasar selanjutnya. Para  guru  sudah  memiliki  gambaran  dalam pembuatan butir soal pilihan ganda.
Peningkatan  kemampuan  menyusun  soal dalam  penilaian  ini  menguatkan  temuan  serupa dengan penelitian tentang pembinaan pengawas yang  dilakukan  oleh  Muh.  Yusuf,  Arifin  Ahmad, dan  Suradi  Tahmir  yang  berjudul  Pembinaan Pengawas  pada  Guru  dalam  Merencanakan, Melaksanakan  dan  Melakukan  Penilaian Pembelajaran.  Penelitian  tersebut  juga  memuat keberhasilan pembinaan kepada guru melakukan penilaian  pembelajaran.  Pembinaan  yang dilakukan oleh mereka dalam penelitian itu dilaku- kan  melalui  pembinaan  secara  perorangan  dan kelompok  dimana  pengawas  sebagai  advisor atau sumber belajar utama. Perbedaan penelitian tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah  terletak pada  cara  pembinaan  yang  dilakukan,  dimana
penelitian  ini  menggunakan  pendampingan collaborative  assistance yaitu  penulis  bukan satu  satunya  sumber  belajar,  tetapi  sebagai kolega  atau collaborator. Sumber  belajar  bisa berasal  dari  Penulis,  guru,  ataupun  pendapat Bersama dalam memecahkan masalah yang ada.

## Antar  Siklus
Berikut adalah grafik hasil telaah butir soal pilihan  ganda  dari  pra  tindakan  hingga  akhir siklus II.
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat peningkatan nilai penyusunan dan pengembangan butir  soal  pilihan  ganda  yang  signifikan  oleh masing-masing  guru  Bahasa  Inggris  melalui bimbingan collaborative  assistace dari  ke  enam madrasah  KKM  MAN  1  Malang.  Didapati  juga adanya  peningkatan  nilai  penyusunan  dan pengembangan  butir  soal  pilihan  ganda  per komponen indikator yang juga signifikan.
Refleksi yang diperoleh dari siklus I sangat penting  untuk  mengetahui  respon  serta permasalahan atau kesulitan  yang dihadapi oleh guru  selama  tindakan.  Tindakan  pada  siklus  II berdasarkan hasil refleksi siklus I ternyata dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam penyusunan dan pengembangan butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel secara signifikan.
Persentase  Hasil  Kuesioner  Guru  Bahasa Inggris  di  setting  penelitian  yang  setuju  dalam pembuatan  butir  soal  melalui collaborative assistance cenderung  kurang  positif.  Persentase kuesioner  sikap  positif  guru  pada  pra  siklus  di-
3 3 3 3 3 3 91
peroleh  25,16  %  setuju  terhadap  model pembimbingan  melalui  bimbingan collaborative assistance .  Hal  ini  berarti  bahwa  guru  kurang atau  tidak  menunjukkan  respon  positif terhadap  bimbingan collaborative  assistance . Mereka  menganggap  bahwa  menyusun  butir soal  tidak  perlu  bertele-tele  yang  penting  ada dan jadi. Namun setelah tindakan siklus I dan II melalui  bimbingan collaborative  assistance, respon  positif  mereka  meningkat  menjadi 72,84  %.  Dan  setelah  diberikan  penguatan pada siklus II, meningkat menjadi 87,65 %. Ini menunjukkan peningkatan yang signifikan.

## PENUTUP Kesimpulan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah tentang  pembuatan  butir  soal  pilihan  ganda yang  dilaksanakan  di  enam  madrasah,  yaitu MAN  1  Malang,  MA  Raudlatul  Ulum  Putra,  MA Raudlatul Ulum Putri, MA Mansyaul Ulum, MA Al- Khoiriyah  dan  MA  Nahdlatul  Ulama  dengan menggunakan  bimbingan collaborative  a ssistance ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Setelah  diberikan  bimbingan collaborative assistance dalam  menyusun  butir  soal  yang valid  dan  reliabel  dalam  2  siklus,  para  guru Bahasa  Inggris  menunjukkan  peningkatan kemampuan membuat butir soal yang valid dan reliabel yang signifikan.

## Daftar  Pustaka
Clementsa, M. D. & Cord, B. A. 2013. Assessment Guilding Learning: Developing Graduate Qualities in an E ksperiential Learning Progame . Assessment and Evaluation in Higher Eduacation. 2013 vol 38. Kemendepdikbud. 2015. Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rubiyanto, R. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta:FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Safari. 2010. Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT Kartanegara. Tohirin. 2017. Bimbingan Konseling di Sekolah dan Madrasah . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Winkel & Hastuti, S. 2014. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Yusuf, M., Ahmad, A. dan Tahmir, S. 2015. Pembinaan Pengawas pada Guru dalam Merencanakan, Melaksanakan dan Melakukan Penilaian Pembelajaran. Riset Assesmen, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Volume 1, No. 1 2015
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan,  analisis,  dan refleksi  atas  penerapan  model  pembimbingan collaborative  assistance dapat  disimpulkan beberapa temuan sebagai berikut : [1] Collaborative assistance dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan mengembangkan  butir  soal  yang  valid  dan reliabel;  [2] Collaborative  assistance dapat memberikan keleluasaan guru untuk menanyakan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  fokus  yang dibimbingkan kepadanya.

## Saran
Dalam  rangka  memperbaiki  pelaksanaan tindakan  berikutnya  dan  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  pembuatan  butir  soal pilihan  ganda  sebaiknya  diterapkan  model bimbingan collaborative assistance . Collaborative assistance bisa  dijadikan  salah  satu  alternatif yang  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan mutu  guru    dalam  pembuatan  butir  soal  pilihan ganda . Untuk  keberhasilan  pembimbingan collaborative  assistance perlu  didukung  oleh pandangan,  kesanggupan  dan  kesediaan  kepala madrasah,  guru  dan  atau stake-holder untuk melakukan perubahan-perubahan dalam pola dan model  pembimbingan  dan  pembinaan  guru yang  selama  ini  dipraktikkan  dan  dianggap sebagai suatu kerangka konseptual yang baku.[  ]