Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (202-210)

## Pembelajaran Tematik Integratif pada Mata Pelajaran IPS dalam Kurikulum 2013 di SDN Teke Kecamatan Palibelo
A. Gafar Hidayat 1 , Tati Haryati 2 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Taman Siswa Bima
2 Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Taman Siswa Bima E-mail: gafarhidayat@gmail.com
Article History: Received: 2022-07-18  ||  Revised: 2022-08-04  ||  Published: 2022-08-18 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-07-18 ||  Direvisi: 2022-08-04  ||  Dipublikasi: 2022-08-18

## Abstract
The purpose of this study was to describe the thematic integrative learning process for social studies subjects in the 2013 curriculum. The method used in this study was descriptive qualitative, the research subjects were taken from the principal, teachers and students. Data collection techniques using interviews and observations and analyzed qualitatively. Based on the results of the research. At the learning planning stage, some of the lesson plans have used the thematic lesson plan model, but there are some who have not used the thematic lesson  plan  model.  At  the  stage  of  implementing  thematic  learning,  most  of  the  learning  activities  in  lower classes have not used the thematic learning model, seen in the delivery of material that still looks fragmented. However,  there  are  also  those  who  have  used  the  thematic  learning  model.  At  the  assessment  stage,  the thematic assessment model has not been used. Assessment of learning outcomes carried out by all teachers is a form of written test which is still carried out separately, according to the subject. In the process assessment, only attitude assessment is carried out, and only third grade teachers carry it out. The obstacles encountered by  lower  grade  teachers  in  planning,  implementing  and  assessing  thematic  learning  are  the  lack  of socialization about thematic learning and the limitations of leavening tools that support the learning process so that it is not optimal in inviting students to learn with concrete things.
Keywords: Social Studies Learning; Thematic; ingrative; Curriculum 2013.

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  tematik  integratif  mata  pelajaran  IPS dalam  kurikukum  2013.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif,  subjek penelitian  diambil  dari  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan wawancara  dan  observasi  dan  dianalisis  secara  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  Penelitian  Pada  tahap perencanaan pembelajaran, sebagian RPP sudah menggunakan model RPP tematik, akan tetapi ada sebagian yang  belum  menggunakan  model  RPP  tematik.  Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  kegiatan pembelajaran  di  kelas  rendah  sebagian  besar  belum  menggunakan  model  pembelajaran  tematik,  terlihat dalam  penyampaian  materi  masih  terlihat  terpisah-pisah.  Namun  demikian,  ada  pula  yang  sudah menggunakan  model  pembelajaran  tematik.  Pada  tahap  penilaian,  belum  menggunakan  model  penilaian tematik.  Penilaian  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  semua  guru  adalah  bentuk  tes  tertulis  yang  masih dilaksanakan secara terpisah, sesuai dengan mata pelajaran. Pada penilaian proses yang dilaksanakan hanya penilaian  sikap,  dan  hanya  guru  kelas  III  yang  melaksanakannya.  Hambatan-hambatan  yang  ditemui  guru kelas  rendah  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  pembelajaran  tematik  adalah  kurangnya sosialisasi  mengenai  pembelajaran  tematik  serta  keterbatasan  alat  peragi  yang  mendukung  proses pembelajaran sehingga kurang maksimal dalam mengajak siswa belajar dengan hal-hal konkret.
Kata kunci: Pembelajaran IPS; Tematik; Integratif; Kurikulum 2013.

## I. PENDAHULUAN
Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, menyajikan pembelajaran tematik dan terpadu, dengan melibatkan beberapa KD mata pelajaran, dalam satu topic/tema umum, kemudian terbagi ke beberapa sub-tema pembelajaran. Demikian juga dengan mata pelajaran IPS, yang di padukan dengan  KD  mata  pelajaran  lainnya,  seperti;  PPKn,  IPA,  Bahasa  Indonesia,  atau  mata  pelajaran
lainnya,  tergantung  dari  tema  umum  yang  diangkat,  agar  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami secara utuh oleh siswa Sekolah Dasar, model pembelajaran Tematik Integratif artinya, memadukan beberapa materi pokok bahasan. Melalui pembelajaran terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman  langsung  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh  (holistis),  bermakna, autentik dan aktif.
Secara umum pembelajaran terpadu pada prinsipnya, fokus pada pengembangan kemampuan siswa  secara  optimal,  oleh  karena  itu,  dibutuhkan  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Melalui pembelajaran terpadu ini siswa dapat pengalaman langsung dalam proses belajarnya, hal ini dapat menambah daya kemampuan siswa semakin kuat tentang hal-hal yang dipelajarinya (Moh Soleh, 2014), proses pembelajaran pada umumnya sudah tentu pasti memiliki sebuah masalah atau kesulitan. Pada kenyataannya didalam proses pembelajaran guru sering kali lebih aktif dari pada peserta  didik,  tidak  aktifnya  peserta  didik  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran  yang digunakan  sangat  monoton  sehingga  peserta  didik  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Ada  banyak  cara  yang  bisa  digunakan  seorang  guru  untuk  mengatasi  hal tersebut.  Guru  dapat  memilih  pembelajaran  terpadu  sebagai  cara  untuk  membuat  peserta  didik lebih aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran terpadu yang bisa membuat peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran tematik, peran guru dalam mengelola pembelajaran juga, sangat penting untuk itu guru perlu memiliki wawasan yang luas,  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa  dalam  mengaitkan  sub-tema  pembelajaran  lain dengan sub-tema pembelajaran IPS ( Amrin, & Hidayat, A. G., 2022). Pembelajaran tematik adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkanya  (mengintegrasikan  dan memadukan) beberapa mata pelajaran sehingga melahirkan pengalaman yang sangat berharga bagi para peserta didik (Ibnu Hajar, 2013). Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe atau jenis dari pada model pembelajaran terpadu (Trianto, 2012).
Pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang mengggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa.  Pembelajaran  tematik  menawarkan  model-model  dalam  proses pembelajaran  yang  menjadikan  aktifitas  pembelajaran  itu  relevan  dan  penuh  makna  bagi  siswa, baik  aktifitas  formal  maupun  informal,  adapun  salah  satu  model  tersebut  adalah  model pembelajaran  integratif.  Model  integratif  (keterpaduan)  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  pendekatan  antarbidang  studi  (Trianto,  2012),  model  ini  diusahakan  dengan  cara menggabungkan mata pelajaran IPS dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan,  konsep  dan  sikap  yang  saling  tumpang  tindih  di  dalam  beberapa  bidang  studi. Pertama  kali  guru  menyeleksi  konsep-konsep  keterampilan  dan  sikap  yang  diajarkan  dalam satu semester dari beberapa bidang studi, selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap yang  memiliki  keterhubungan  yang  erat  di  antara  beberapa  bidang  studi.  Pembelajaran  terpadu tipe  integratif  adalah  tipe  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  pendekatan  antar  bidang studi,  pada  model  pembelajaran  integratif  ini  mengintegrasikan  beberapa  tema  harus  yang serumpun pada beberapa mata pelajaran.
Pembelajaran tematik integratif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan  aspek  dalam  mengajar.  Dalam  pelaksanaanya  pembelajaran  tematik  integratif  ini  menuntut siswa  lebih  aktif  dari  seorang  guru  yang  menjadi  sebagai  pembimbing  anak  dalam  proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang berkenaan dengan kegiatan pembelajaran yang konkret
harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai konsep dasar dan indikator dalam pembelajaran tematik integratif.
Bentuk  pembelajaran  tematik  integratif  ini  merupakan  pembelajaran  yang  membuat  peserta didik berusaha untuk aktif dalam proses pembelajaran karena seorang guru memberikan sebuah stimulus  yang  lalu  di  respon  oleh  peserta  didik  melalui  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dalam proses  pembelajaran,  pembelajaran  tematiik  integratif  memberikan  tugas  kepada  guru  sebagai pengajar  yang  harus  memberikan  suatu  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pengalaman langsung  (direct  experiences)  yang  dialami  peserta  didik  dalam  kehidupanya.  Proses  adalah sebagai kegiatan inti dari pelaksanaan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik (Eka  Prihatin,  2011).  Adapun  yang  dimaksud  dengan  proses  pengalaman  langsung  dalam pembelajaran  tematik  integratif  yaitu  peserta  didik  dituntut  mengalami  dan  mendalami  materi secara  langsung  dengan  diri  mereka  masing-  masing.  Artinya,  mereka  dihadapkan  pada pembelajaran  konkret  bukan  hanya  memahami  melalui  keterangan  guru  atau  dari  buku-buku pelajaran.
Pembelajaran  tematik  integratif  ini  mewujudkan  pengalaman  dalam  kegiatan  pembelajaran relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  siswa,  lebih  bermakna,  mengembangkan keterampilan  berfikir  siswa  serta  menumbuhkan  keterampilan  dalam  bekerjasama,  toleransi, komunikasi,  dan  tanggap  terhadap  gagasan  orang  lain.  Setiap  proses  pembelajaran  tentu  saja terdapat  kelebihan  dan  kekurangan,  kekurangan  atau  kelemahan  dalam  pembelajaran  tematik integratif  yaitu  pembelajaran  ini  sulit  diterapkan  secara  penuh  selain  itu  juga  menuntut keterampilan guru dalam percaya diri dan penguasaan sikap juga keterampilan, menghendaki tim antar  bidang  studi  yang  kadang-kadang  sulit  dilakukan  baik  dalam  perencanaan  maupun pelaksanaan serta dalam mengintegrasikan kurikulum dengan konsep-konsep dari masing-masing disiplin menuntut komitmen terhadap berbagai sumber.
Menurut  Abdul  Majid  (2014)  karakteristik  tematik  integratif  yaitu;  1)  Berpusat  pada  siswa. Pembelajaran  tematik  lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  sedangkan  guru lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator;  2)  Memberikan  pengalaman  langsung.  Pembelajaran tematik  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  yaitu  dihadapkan  pada  sesuatu yang  nyata  (konkret)  sebagai  dasar  untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih  abstrak;  3)  Pemisahan mata pelajaran  tidak  begitu jelas.  Fokus pembelajaran diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema yang  paling  dekat  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa;  4)  Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  utuh  agar dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari;  5)  Bersifat fleksibel.  Fleksibel  berarti  dapat  mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana  sekolah  dan  siwa  berada;  6)  Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan.
Khusus  untuk  SD,  mata  pelajaran  IPS  masih  tetap  menggunakan  pendekatan  terpadu (integrated) dan berlaku untuk kelas III sampai kelas IV, sedangkan untuk kelas I dan kelas II tidak secara eksplisit bahwa IPS sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri. Materi pelajaran IPS di SD di  bagi  atas  dua  bagian,  yakni  materi  sejarah  dan  materi  pengetahuan  sosial.  Materi  sejarah meliputi sejarah lokal dan sejarah nasional sedangkan cakupan materi pengetahuan sosial meliputi lingkungan  sosial,  geografi,  ekonomi,  dan  politik  atau  pemerintahan.  Tujuannya  adalah  untuk mengembangkan  pengetahuan  siswa  dan  keterampilan  dasar  yang  akan  di  gunakan  dalam kehidupannya  serta  meningkatkan  rasa  nasionalisme  dari  masa  lalu  hingga  masa  sekarang  agar para siswa memiliki rasa kebanggaan dan cinta tanah air.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (202-210)
Pelaksanaan  pembelajaran  Tematik  Integratif,  dilaksankan  pada  kurikulum  2013,  yang digunakan oleh di SDN Teke saat ini, yaitu tepat di kelas V mata pelajaran IPS di lebur dalam satu tema,  dengan  melibatkan  mata  pelajaran  lainnya,  seperti  IPA,  Bahasa,  dan  PPKn,  pada  tema keragaman  bangsa  ku,  KD  dari  berbagai  mata  pelajaran  tersebut  menjadi  bagian  dari  indikator pembelajaran. Kemudian dibahas dalam satu materi pembelajaran, dengan tujuan agar pemahaman siswa menjadi utuh tidak terpisah-pisahkan atau tidak dibatasi oleh ruang pembahasan satu mata pelajaran,  berarti  pada  Kurikulum  2013  menawarkan  pembelajaran  yang  mengedepankan pengalaman  langsung.  Sehingga  siswa  dapat  merasakan  sistem  pembelajaran  yang  berbeda  dan menyenangkan dari pembelajaran tersebut menjadi bermakna dan menumbuhkan semangat dalam proses  pembelajaran.  Tetapi  dalam  penerapan  kurikulum  2013  ini  terdapat  beberapa  kesulitan yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  aspek  administrasi  penilaian. Karena  dalam  kurikulum  2013  ini  guru  tidak  hanya  menilai  dari  sisi  kognitif  saja  tetapi  semua aspek  seperti psikomotorik  dan  afektif.  Oleh  karena  itu  menarik  minat peneliti  untuk  melakukan penelitian  tentang  analisis  kedudukan  pembelajaran  tematik  integratif  pada  mata  pelajaran  IPS dalam kurikukum 2013 di SDN Teke Kecamatan Palibelo Kabupaten Bima.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini, tergolong dalam penelitian deskriptif kualitatif, datanya berupa uraian tertulis, uraian  yang  diperoleh  dari  informan,  dan  perilaku  subjek  yang  diamati.  Penelitian  ini  menunjuk pada  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif,  yakni  apa  yang  dilakukan  secara fundamental  dan  dituturkan  informan,  baik  lisan  maupun  tulisan,  adapun  Teknik  Pengumpulan data  yang  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  Wawancara,  untuk  mengetahui  tentang kedisiplinan belajar. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih menyeluruh dan valid. Selanjutnya dilakukan observasi untuk mengamati proses guru dan peserta didik dalam keadaan alamiah, tetapi peneliti tidak melakukan partisipasi terhadap kegiatan di lingkungan yang diamati. artinya peneliti bertindak  hanya  sebagai  pengamat,  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut.  Tahap  akhir pengumpulan  data  dilakukan  dokumentasi  untuk  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen- dokumen  berupa  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu  dapat  berupa  tulisan,  gambar  atau  karya non monumental dari guru dan peserta didik yang berhubungan dengan sekolah, sedangkan untuk Teknik Analisis Data dilakukan melalui  Analisis dengan mereduksi data yakni merangkum semua hasil wawancara, observasi dan telaah dokumentasi kemudian memilih dan mengambil hal pokok, yang  difokuskan  pada  permasalahan  yang  ingin  dikaji  peneliti  yakni  berdasarkan  indikator- indikator.  Selanjutnya  peneliti  menarasikan  dan  memberikan  interpretasi  terhadap  fenomena- fenomena  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peneliti  dengan fenomena-fenomena  yang  terjadi.  Setelah  hal  ini  ditempuh  maka  peneliti  merencanakan  tidakan apa  selanjutnya  yang  harus  diambil  berdasarkan  pemaknaan  fenomena-fenomena  tersebut.  Dan tahap  akhir  memverifikasi  data  dan  mempertimbangkan  kesimpulan  yang  akan  diambil  apakah betul telah memenuhi aspek obyektifitas. Penarikan kesimpulan, yaitu data hasil penyajian dengan melakukan  penafsiran  data  penelitian  maka  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  dengan menarik kesimpulan dari hasil penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Proses Pembelajaran Tematik IPS Integratif
Proses  Pembelajaran  Kelas  III  menggunakan  tema  untuk  menyatukan  beberapa  mata pelajaran.  Pada  identitas  mata  pelajaran,  nama  mata  pelajaran  tidak  dituliskan,  namun  untuk kelas,  semester,  dan  alokasi  waktu  telah  dituliskan.  Nama  mata  pelajaran  dituliskan  pada standar kompetensi, mengingat mata pelajaran yang dipadukan sangat banyak, yaitu PKn, IPS, IPA,  Matematika,  Bahasa  Indonesia  serta Seni  Budaya  dan Kerajinan.  Standar  kompetensi  dan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (202-210)
kompetensi  dasar  pada  masing-  masing  mata  pelajaran  telah  dituliskan.  Berdasarkan kompetensi  dasar  yang  telah  tercantum,  kemudian  dijabarkan  kedalam  indikator-indikator. Tujuan  pembelajaran  telah  dicantumkan,  namun  belum  menggunakan  format  audience, behaviour, condition, dan degree (ABCD). Materi yang akan dipelajari telah dituliskan. Alat dan media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran pun telah dicantumkan dalam RPP. Strategi pembelajaran pada semua RPP sudah menggunakan strategi yang mengajak siswa untuk aktif, seperti  diskusi,  tanya  jawab,  dan  demonstrasi,  selanjutnya  pada  Kelas  IV,  juga  menggunakan tema  untuk  menyatukan  beberapa  mata  pelajaran,  yaitu  hewan  dan  tumbuhan. Identitas  mata pelajaran, seperti nama mata pelajaran, kelas dan semester serta alokasi waktu sudah dituliskan. Mata pelajaran yang akan dipadukan adalah Bahasa Indonesia dan Daerah. Tujuan pembelajaran telah  dicantumkan  dengan  jelas,  dan  sesuai  dengan  format audience,  behaviour,  condition, dan degree (ABCD)  secara  lengkap.  Materi  yang  akan  disampaikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  memahami  teks  cerita.  Alat  dan  media  yang  digunakan  guru  untuk mempermudah siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar adalah buku pegangan siswa.
Lebih lanjut lagi di Kelas V RPP telah menggunakan tema untuk menyatukan beberapa mata pelajaran.  Identitas  mata  pelajaran  hanya  berisi  nama  sekolah,  tema,  kelas,  semester,  dan alokasi  waktu.  Mata  pelajaran  yang  akan  digabungkan  dituliskan  langsung  pada  standar kompetensi, tidak pada identitas  mata pelajaran. Kompetensi dasar setiap standar kompetensi sudah  dicantumkan,  namun  untuk  indikator  pada  RPP  pertama  belum  dituliskan.  Tujuan pembelajaran  sudah  tertera,  namun  belum  menggunakan  format  ABCD.  Alat  dan  media  yang dipilih  sudah sesuai dengan materi yang akan disampaikan pada setiap mata pelajaran. Strategi pembelajaran  sudah  menggunakan  strategi  yang mengajak  siswa  untuk  aktif,  seperti  diskusi, tanya jawab dan demonstrasi, pengamatan pertama dilaksanakan pada mata pelajaran IPA, SBK dan  IPS.  Kegiatan  yang  pertama  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  adalah  menyanyikan  lagu “Ambilkan  Bulan  Bu”  dan  “Bintang  Kejora”.  Dengan  menyanyikan  lagu  ini,  siswa  terlihat bertambah semangat dalam belajar. Ini berarti bahwa metode yang digunakan guru sangat tepat bagi  siswa  di  kelas  III.  Melalui  lagu tersebut,  guru  mengantarkan  siswa  untuk  mempelajari benda  langit apa saja yang ada pada siang dan malam hari.
Saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk bertanya bila ada materi yang belum dipahami. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  bertujuan  untuk  memancing  siswa  memahami  konsep  yang  dipelajari,  kemudian  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan,  jika  tidak  ada  yang  bersedia  menjawab, maka guru akan menunjuk secara acak siswa untuk menjawab. Melalui pertanyaan-pertanyaan ini, guru mengajak siswa untuk mengetahui konsep tentang matahari, bulan dan bintang. Dalam kegiatan pembelajaran, guru  tidak  menerapkan metode diskusi.
Dalam penetapan tema, guru menggunakan tema-tema yang dekat dengan kehidupan siswa. Temuan  ini  mendukung  pendapat  Trianto  (2011)  bahwa  penetapan  tema  dimulai  dari lingkungan  yang  terdekat,  dikenali  oleh  siswa  dan  ruang  lingkupnya  disesuaikan  dengan  usia dan  perkembangan  siswa, termasuk  minat,  kebutuhan,  dan  kemampuannya,  komponen  dalam identitas mata pelajaran berisi nama mata pelajaran yang akan dipadukan, kelas, semester dan waktu/banyaknya  jam  pertemuan  yang  dialokasikan  (Prabowo,  2000:  6  dalam  Trianto,  2011: 168). Pada RPP yang digunakan oleh guru kelas rendah di SD Negeri Teke Kecamatan Palibelo, ada  yang  telah  mencantumkan  nama  mata  pelajaran  dalam identitas  mata  pelajaran  dan  ada yang belum mencantumkan nama mata pelajaran dalam identitas mata pelajaran. Seluruh RPP telah menuliskan identitas kelas dan semester pada identitas mata pelajaran, serta alokasi waktu yang jelas.
Pembelajaran  terpadu  menekankan  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  perkembangan  siswa.  Pendekatan  ini  berawal  dari  teori  pembelajaran  yang
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (202-210)
menolak  proses  hafalan/latihan.  Loughran  (2005)  menyatakan  bahwa “Thematic  teaching  is about  students  actively  constructing  their  own  knowledge” .  Pengajaran  tematik  adalah  tentang bagaimana  siswa  secara  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Salah  satu  model  dalam pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa secara  individual  maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip- prinsip  keilmuan  secara  menyeluruh,  bermakna  dan  autentik  adalah  pembelajaran  tematik (Rusman,  2012).  Seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  dituliskan  dalam  RPP  sudah menggunakan  strategi  yang  mengajak  siswa  aktif,  seperti  diskusi,  tanya  jawab  dan demonstrasi.
Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, guru harus membuat kegiatan yang didalamnya memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  seluruh  kegiatan.  Seluruh kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menjawab  pertanyaan,  baik  itu  pertanyaan  yang  ditanyakan  oleh  guru  maupun pertanyaan  yang  ditanyakan  oleh  teman  satu  kelas.  Seluruh  kegiatan  pembelajaran  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang dipelajarinya, melalui kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa,  materi  pada  setiap  mata  pelajaran  dihubungkan  dengan  pengalaman  yang  didapat mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  cara  seperti  ini  siswa  akan  lebih  mudah memahami  apa  yang  dipelajarinya.  Sesuai  dengan  teori  Piaget,  anak-anak  mengonstruksi pengetahuan mereka berdasarkan pengalaman. Anak- anak tidak hanya mengumpulkan hal-hal yang  telah  mereka  pelajari,  mereka  menggabungkan  pengalaman-pengalamannya  untuk memahami segala sesuatu yang berada di dunia (Santrock, 2008:48). Ada kegiatan pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas,  ada  pula  kegiatan  pembelajaran  yang  antara  RPP dengan kegiatan pembelajaran di kelas berbeda, sehingga tidak dapat dinilai sesuai  atau tidak.
Objek dalam penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar  siswa.  Penilaian  proses  belajar  adalah  upaya  pemberian  nilai  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Penilaian proses meliputi penilaian pengamatan,  penilaian  kinerja  dan  penilaian  portofolio  serta  penilaian  sikap.  Sedangkan penilaian  hasil  belajar  adalah proses  pemberian  nilai terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai oleh peserta didik, dengan menggunakan kriteria- kriteria tertentu (Trianto, 2011).
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan di kelas III, IV dan V sebanyak enam kali,  hanya  terdapat  satu  guru  yang  melakukan  evaluasi  proses,  yaitu  penilaian  sikap.  Untuk penilaian materi/konsep, semua guru menerapkannya di kelas.

## 2. Kendala Pelaksanan Pembelajaran IPS Tematik Integratif
Hambatan  yang  peneliti  temui  mengenai  pembelajaran  tematik  di  SDN  Teke  Kecamatan Palibelo  adalah  kurangnya  sosialisasi  tentang  pembelajaran  tematik  dari  dinas  terkait. Sosialisasi  ini  hanya  dilakukan  sekali  sejak  diberlakukannya  kurikulum  KTSP  yang menggunakan  model  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  mengakibatkan  pula guru  kelas  rendah belum memahami konsep pembelajaran tematik, dalam pembuatan perencanaan pembelajaran, guru kelas rendah menemui beberapa hal yang menjadi perhatian utama dalam  pembuatan RPP, yaitu  dalam  menentukan  indikator-indikator  yang  saling  berkaitan  antara mata pelajaran satu dengan yang lain. Di sisi lain, pengalokasian waktu juga membingungkan bagi guru karena porsi setiap mata pelajaran berbeda-beda. Sehingga akan terjadi pada satu pertemuan pembelajaran tematik  dimana  ada  mata  pelajaran  yang  materinya  sudah  habis,  namun  masih  memiliki  jam pertemuan.  Namun,  menurut  Indrawati  (2009).  definisi  kurikulum  terpadu  atau  kurikulum interdisipliner salah satunya mengenai jadwal yang fleksibel. Bila guru memahami tentang hal ini, maka alokasi waktu bukan menjadi hambatan.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (202-210)
Hambatan  lain dalam  perencanaan  adalah  dalam  mengaitkan  beberapa  materi  pokok  tiap mata  pelajaran  kedalam  suatu  tema.  Hal  tersebut  disebabkan  kurangnya  pemahaman  guru tentang konsep  model pembelajaran tematik. Kesulitan-kesulitan diatas, membuat guru kurang percaya  diri  dalam  membuat  RPPnya  sendiri,  sehingga  guru  lebih  memiliki  untuk men download RPP  lewat  internet  atau  meminta  salinan  RPP  dari  teman  sesama  guru.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas,  ditemui  juga beberapa  persoalan  yang  terkait dengan  kesulitan  dalam  mengaitkan  materi  antar  mata  pelajaran.  Kesulitan  lain  yang  ditemui guru  adalah  dalam  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan sesuatu  ( learning  by  doing )  (Rusman,  2012).  Siswa  dituntut  untuk  aktif  didalam  seluruh kegiatan yang berlangsung saat pelajaran, baik didalam kelas maupun diluar kelas. Oleh karena itu,  guru  perlu  mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan konsep antar mata pelajaran menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Namun guru kelas rendah di SD  Negeri Teke masih mengalami kesulitan dalam menyamarkan sekat antar mata pelajaran, memberikan pengalaman langsung kepada siswa dan membuat kegiatan pembelajaran yang mengajak siswa aktif. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Hambatan berikutnya adalah mengenai keterbatasan alat peraga yang mendukung kegiatan pembelajaran. Pembelajaran  tematik  lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang dipelajarinya.  Pada  siswa  yang  aktif  akan  mampu  memahami  materi  dengan  kegiatan  dimana siswa  terlibat  langsung,  seperti  demonstrasi  dan  diskusi.  Namun  bagi  siswa  yang  pasif,  tidak dapat mengikuti materi yang sedang dipelajarinya.
Diakhir  kegiatan  pembelajaran,  guru  melakukan  kegiatan  evaluasi. Evaluasi  yang  selalu dilaksanakan  oleh  guru  adalah  evaluasi  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes  tertulis.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  evaluasi  pembelajaran  terpadu  yang  diterbitkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional  yaitu  guru  perlu  mengajak  para  siswa  untuk  mengevaluasi  perolehan  belajar  yang telah  dicapai  berdasarkan  kriteria  keberhasilan  pencapaian  tujuan  yang  akan  dicapai.  Prinsip penilaian yang menyeluruh salah satunya yaitu semua aspek peserta didik dinilai, baik kognitif, afektif,  maupun  psikomotor.  Namun  dalam  kenyataannya,  hanya  ada  satu  guru  yang menggunakan  penilaian  afektif,  yaitu  penilaian  sikap.  Untuk  penilaian  proses  yang  lain,  guru tidak melakukannya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan,  bahwa;  1)  Pada  tahap perencanaan pembelajaran, sebagian RPP sudah menggunakan model RPP tematik, akan tetapi ada  sebagian  yang  belum  menggunakan  model  RPP  tematik;  2)  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  tematik,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  rendah  sebagian  besar  belum menggunakan model pembelajaran tematik, terlihat dalam penyampaian materi masih terlihat terpisah-pisah.  Namun  demikian,  ada  pula  yang  sudah  menggunakan  model  pembelajaran tematik;  3)  Pada  tahap  penilaian,  belum  menggunakan  model  penilaian  tematik;  4)Penilaian hasil  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  semua  guru  adalah  bentuk  tes  tertulis  yang  masih dilaksanakan  secara  terpisah,  sesuai  dengan  mata  pelajaran.  Pada  penilaian  proses  yang dilaksanakan  hanya  penilaian  sikap,  dan  hanya  guru  kelas  III  yang  melaksanakannya;  5) Hambatan-hambatan yang ditemui guru kelas rendah dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai  pembelajaran  tematik  adalah  kurangnya  sosialisasi  mengenai  pembelajaran  tematik
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (202-210)
serta keterbatasan alat peragi yang mendukung proses pembelajaran sehingga kurang maksimal dalam mengajak siswa belajar dengan hal-hal konkret.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  salah  satu  saran  yang  dapat dikemukakan  oleh  peneliti  yaitu  diharapkanp  pembelajaran  tematik  semestinya  dijalankan secara  utuh  oleh  guru-guru  kelas  dan  dievaluasi  secara  berkala  oleh  kepala  sekolah  Lebih banyak belajar lagi dan diskusi bersama para dewan guru untuk menyeragamkan. pelaksanaan pembelajaran  tematik,  agar  bisa  dipecahkan  bersama  masalah  pembelajaran  atau  kendala  di pembelajaran tematik.

## DAFTAR RUJUKAN
Amrin, A., & Hidayat, A. G. (2022). Peran Guru IPS dalam Pembentukan Karakter Siswa melalui 4 Pilar Pendidikan di SDN Padende Kecamatan Donggo Kabupaten Bima. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (4), 1293-1299.
Hakim, I. N. (2014). Pembelajaran Tematik-Integratif Di SD/MI Dalam Kurikulum 2013. INSANIA :
Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 19(1), 46–59. https://doi.org/10.24090/insania.v19i1.463
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar 2, 16.
Moleong, J. (2014). Lexy.(2010): Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Sholeh Hidayat (2013) Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Moh Soleh (2014) Metotologi Pembelajaran Kontemporer . Yogyakarta: KAUKABA
Ibnu Hajar (2013) Panduan Lengkap Kurikulum Tematik SD/MI . Jogjakarta: DIVA Press.
Trianto (2012) Model pembelajaran Terpadu . Jakarta : PT Bumi Aksara
Eka Prihatin (2011) Manajemen peserta Didik . Bandung: Alfabeta
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Fogarty, R. J., & Pete, B. M. (2009). How to integrate the curricula. Corwin Press.
Min,  K.  C.,  Rashid,  A.  M.,  &  Nazri,  M.  I.  (2012).  Teachers  understanding  and  practice  towards thematic approach in teaching integrated living skills (ILS) in Malaysia. International Journal of Humanities and Social Science, 2(23).
Favas,  P.  J.,  Pratas,  J.,  Varun,  M.,  D’Souza,  R.,  &  Paul,  M.  S.  (2014).  Phytoremediation  of  soils contaminated  with  metals  and  metalloids  at  mining  areas:  potential  of  native flora. Environmental risk assessment of soil contamination, 17, 485-517.
Barth,  W.,  Hulek,  K.,  Peters,  C.,  &  Van  de  Ven,  A.  (2015). Compact  complex  surfaces (Vol.  4). Springer.
Ellis,  P.  D.  (2010). The  essential  guide  to  effect  sizes:  Statistical  power,  meta-analysis,  and  the interpretation of research results. Cambridge university press.
John,  Y.  J.  (2015).  A"  New"  Thematic,  Integrated  Curriculum  for  Primary  Schools  of  Trinidad  and Tobago: A Paradigm Shift. International journal of higher education, 4(3), 172-187.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21:  Kunci sukses implementasi kurikulum 2013.
Majid, A., Ali, S., Iqbal, M., & Kausar, N. (2014). Prediction of human breast and colon cancers from imbalanced  data  using  nearest  neighbor  and  support  vector  machines. Computer  methods and programs in biomedicine, 113(3), 792-808.
Rusman .  ( 2011 ).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme.  Guru.  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Ibnu Hajar. ( 2013 ). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik untuk SD/MI. Yogyakarta: Diva Press
Sugiarto .  ( 2009 )  Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM,  Semarang:  Rasail  Media Group.
Yasa,  A.  D.,  Chrisyarani,  D.  D.,  &  Mudiono,  A.  (2017).  Modul  Komik  Tematik  Berbasis  Multiple Intellegence  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan, 26(2), 175-181.
Min,  K.  C.,  Rashid,  A.  M.,  &  Nazri,  M.  I.  (2012).  Teachers  understanding  and  practice  towards thematic approach in teaching integrated living skills (ILS) in Malaysia. International Journal of Humanities and Social Science, 2(23).
Sapriya (2009) Pendidikan IPS : Konsep dan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya
Mulyasa ( 2014 ) Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya