## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE BERBASIS RESOLUSI KONFLIK TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD N 26 PEMECUTAN
Pt. Edy Pariawan 1 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , IB. Gd Surya Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: edypariawan@yahoo.co.id 1 , ngurahsemara@yahoo.com 2 , surya31abadi@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat Tahun  Ajaran 2012/2013.  Jenis  Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian  yaitu nonrandomized  control  group  pretest-posttest  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat  yang berjumlah 102 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas VA yang berjumlah 34 orang dan siswa  kelas  VC  yang  berjumlah  33  orang.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  IPS (tes  objektif).  Hasil  test  ini  selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  pengujian  statistik  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give dengan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Ini dapat dilihat dari hasil uji-t, dimana t hit = 5,500 sedangkan t tab pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 65 sebesar 2,000, sehingga t hitung >  t tabel .  Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe take and give berbasis resolusi konflik terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD N 26 Pemecutan Denpasar Barat tahun ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: take and give , resolusi konflik, hasil belajar

## Abstract
This  research  aimed  at  discovering a  significant difference between learning  result  of  the  fifth grade  students  who  were  taught  social  studies  by  cooperative  learning  model  type  take  and give,  conflict  resolution-based  and  those  who  were  taught  by  conventional  learning  model  at SD N 26 Pemecutan Denpasar Barat in academic year 2012/2013. This research was a quasi- experimental  research  and  applied  nonrandomized  control  group  pretest-posttest design. Population  in  this  research  was  102  students  in  grade  five  at  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar Barat. Sample of this research was 34 students in class VA and 33 students in class VC. Data of  this  research  were  collected  by  using  an  instrument  in  the  form  of  a  social  studies  test (objective test).  The result  of the test, furthermore, was analyzed by using t-test.  The result of the  research  showed  that  there  was  a  significant  difference  between  social  studies  learning result  of  the  students  who  were  taught  by  cooperative  learning  model  type  take  and  give, conflict  resolution-based  and  those  who  were  taught  by  conventional  learning  model.  It  could be  seen  from  the  result  of  t-test,  in  which  t observed =  5,500  while  t table =  2,000  in  the  level  of significance  5%  dk  = 65, therefore t observed >  t table. Hence, it  could be  concluded that there  was an  effect  of  the  implementation  of  cooperative  learning  model  type  take  and  give,  conflict resolution-based toward the social studies learning result of the fifth grade students at SD N 26 Pemecutan Denpasar Barat in academic year 2012/2013.
Keywords: take and give, conflict resolution, learning result

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  nasional  dari Negara  Republik  Indonesia  seperti  apa yang tercantum dalam pembukaan Undang- Undang  Dasar  1945  pada  alenia  IV  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Maka untuk  merealisasikan  tujuan  ini  diperlukan suatu  sistem  pendidikan  yang  baik  dan kondusif  sehingga  dapat  terbentuk  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Ada banyak  faktor  yang  dapat  menentukan kesuksesan  jalannya  pendidikan,  salah satunya  adalah  adanya  tenaga  pengajar atau guru yang profesional.
Ada  sebuah  istilah  dalam  Bahasa Inggris  yang  dikemukakan  oleh  Love (dalam Kartadinata dan Dantes, 1997: 133) berbunyi, “I’ve  never  seen  a  good  student without  a  good  teacher” yang  artinya  saya belum  pernah  melihat  seorang  siswa  yang baik tanpa adanya seorang guru yang baik. Jika dihubungkan dengan dunia pendidikan istilah  ini  mengandung  arti  bahwa  harus diakui  betapapun  baik  dan  rapinya  sistem dan  program  pendidikan  dirancang, namun yang akan menentukan hasilnya, dalam arti tercapainya  tujuan  dengan  mutu  yang diinginkan  sangat  ditentukan  oleh  para pelaksananya dalam hal ini adalah guru.
Oleh  karena  itu,  guru  memegang peran  yang  sangat  strategis,  baik  dalam kapasitasnya sebagai perencana pengajaran,  pelaksana  pengajaran,  sampai kepada  proses  menilai  hasil  belajar  siswa. Ini  sejalan  dengan  pendapat  Nurdin  (2008: 17)  yang  mengatakan  bahwa  “dalam sebuah proses pendidikan guru merupakan salah satu komponen  yang  sangat penting, selain  komponen  lainnya  seperti  tujuan, kurikulum,  metode,  sarana  dan  prasarana, lingkungan, dan evaluasi”. Dianggap komponen yang paling penting karena yang mampu memahami,
mendalami,
melaksanakan,  dan  akhirnya  mencapai tujuan  pendidikan  adalah  guru.  Guru  juga yang  berperan  penting  dalam  kaitannya dengan  kurikulum,  karena  gurulah  yang secara  langsung  berhubungan  dengan siswa.
Dengan  adanya  tanggung  jawab profesional guru dalam proses pembelajaran,  maka  dalam  melaksanakan
kegiatan  pembelajaran  setiap  guru  dituntut untuk  selalu  menyiapkan  segala  sesuatu yang berhubungan dengan program pembelajaran  yang  akan  berlangsung. Tujuannya adalah agar kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif dan  efisien,  yaitu  tujuan  akhir  yang diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  semua siswa.
Tugas utama guru adalah mendidik,
membimbing, melatih,
dan mengembangkan  kurikulum,  sebagaimana bunyi  prinsip “ing  ngarso  sung  tulodho,  ing madya  mangun  karso,  tut  wuri  handayani”.
Artinya  seorang  guru  bila  di  depan memberikan  suri  teladan  (contoh),  di tengah  memberikan  prakarsa  dan  di belakang memberikan dorongan atau motivasi  (Fridani  dan  Lestari,  2009:  129). Oleh karena itu, guru dituntut harus mampu memberikan inovasi-inovasi dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar kegiatan pembelajaran  dapat berjalan  aktif, efektif, dan menyenangkan. Menurut Suyatno  (2009:  6)  “pembelajaran  inovatif adalah  pembelajaran  yang  dikemas  oleh guru  yang merupakan  wujud  gagasan  atau teknik  yang  dipandang  baru  agar  mampu memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar”.
Salah  satu  prinsip  pembelajaran inovatif  adalah  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).  Suyatno  (2009:  8) mengemukakan student centered mengandung pengertian pembelajaran
menerapkan strategi pedagogi yang mengorientasikan  siswa  kepada  situasi yang  bermakna,  kontekstual,  dunia  nyata, dan menyediakan sumber belajar, bimbingan,  petunjuk  bagi  siswa  ketika mereka mengembangkan pengetahuan tentang materi pelajaran  yang  dipelajarinya sekaligus keterampilan memecahkan masalah.
Kenyataannya  di  sekolah-sekolah masih  banyak  guru  yang  menggunakan pembelajaran konvensional, semuanya berpusat  pada  guru  atau  didominasi  oleh guru ( teacher centered ) bukannya berpusat pada  siswa  ( student  centered ).  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Tilaar  (dalam Susilo  2008:  7),  yang  menyatakan  bahwa
“salah  satu  masalah  dalam  pendidikan adalah sumber daya yang belum profesional”.
Dalam  pembelajaran  konvensional guru  menerapkan  strategi  klasikal  dan metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama sebagai metode pembelajaran.
Guru berceramah  di  depan  kelas,  sementara siswa duduk manis mendengarkan ceramah  dari  guru.  Jika  metode  seperti  ini diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  (Ilmu Pengetahuan Sosial) yang merupakan mata pelajaran  hafalan  dan  bersifat  abstrak, sesuai  dengan  pendapat  Gunawan  (2011:
38) yang menyatakan bahwa “bahan materi IPS  penuh  dengan  pesan-pesan  yang bersifat  abstrak”,  maka  siswa  cenderung akan  menjadi  mengantuk,  bosan,  malas, tidak  aktif  dan  kurang  mampu  memahami konsep-konsep dalam pelajaran IPS. Hal ini dapat  berakibat  pada  belum  optimalnya hasil  belajar  siswa.  Keadaan  demikian  jika dibiarkan  secara  terus  menerus,  maka kemungkinan  besar  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  tidak  akan  tercapai  sesuai dengan yang diharapkan.
IPS adalah salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  di  SD.  Menurut Gunawan (2011: 39) “IPS merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di sekolah  dasar  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi yang berkaitan dengan isu social”.
Sedangkan Trianto (2012: 171) mengemukakan  bahwa “IPS  merupakan integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya”.  IPS sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang memiliki  tujuan  membekali  siswa  untuk mengembangkan  penalarannya  disamping aspek  nilai  dan  moral,  banyak  memuat materi  sosial dan  bersifat  hafalan  sehingga pengetahuan  dan  informasi  yang  diterima siswa  sebatas  produk  hafalan.  Sifat  materi pelajaran IPS tersebut
membawa
konsekuensi terhadap proses belajar mengajar yang didominasi oleh pendekatan ekspositoris,  terutama  guru  menggunakan metode  ceramah  sedangkan  siswa  kurang terlibat  atau  cenderung  pasif  (Winataputra, 2009: 9.4).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  SD  N  26  Pemecutan  yang
dilakukan  pada  14  Januari  2013  didapat bahwa  ada  beberapa  permasalahan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  IPS  yang menyebabkan belum optimalnya hasil belajar  IPS  siswa,  antara  lain;  a)  masih kurangnya  inovasi-inovasi  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  pembelajaran  terutama dalam  penggunaan  model  pembelajaran inovatif, b) masih rendahnya motivasi siswa didalam  belajar  IPS,  c)  guru  lebih  banyak menggunakan  pembelajaran  konvensional dalam membelajarkan IPS, dan d) kurangnya pemanfaatan media pembelajaran untuk mendukung
pembelajaran.
Melihat  fenomena  itu,  guru  harus mampu  mengemas  suatu  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif, partisipatif,  dan  menyenangkan  dalam belajar dengan cara memilih model pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Selain  itu,  guru juga harus  mengubah  paradigma  dari  yang mulanya  semua  berpusat  pada  guru berganti  menjadi  berpusat  pada  siswa. Siswa  harus  menemukan,  menggali,  dan mengelola sendiri pengetahuannya sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna  dan  tidak  ada  lagi  istilah  takut dalam belajar.
Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu jenis model pembelajaran yang  dapat  memberikan  suatu  inovasi dalam  proses  belajar  mengajar.  Suyatno (2009: 51) mengemukakan “model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk bekerjasama saling membantu mengkonstruksi  konsep,  menyelesaikan persoalan,  atau  inkuiri”.  Menurut  teori  dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok  terdiri  atas  4-5  orang,  siswa heterogen,  ada  kontrol  dan  fasilitasi,  dan meminta  tanggung  jawab  hasil  kelompok berupa laporan atau presentasi.
Melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif, siswa dapat menggali,  menemukan,  dan  mengelola sendiri  pengetahuannya  melalui  diskusi dengan  teman  kelompoknya,  sehingga pembelajaran pun menjadi aktif  dan efektif. Pembelajaran kooperatif juga melatih siswa untuk  mampu  berpikir  kritis  dan  toleran
terhadap  siswa  lain.  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tidak  saja  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep-konsep IPS,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kemampuan kerja sama siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  dan sesuai dengan  karakteristik siswa  SD  yang beragam adalah model pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give .  Istilah take and  give sering  dikonotasikan  orang dengan ”saling memberi dan saling menerima”  (Huda,  2013:  241-242).  Maka saling  memberi  dan  menerima  itu  jugalah yang menjadi intisari dari model pembelajaran take  and  give ini.  Jadi, pengertian  model  pembelajaran take  and give adalah  strategi  pembelajaran  yang didukung  oleh  penyajian  data  yang  diawali dengan  pemberian  kartu  kepada  siswa yang di  dalam kartu  itu sendiri  ada  catatan yang  harus  dikuasai  atau  dihafal  oleh masing-masing  siswa.  Siswa kemudian mencari pasangannya masing-masing untuk  bertukar  pengetahuan  yang  ada padanya sesuai dengan yang didapatnya di kartu,  lalu  kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan mengevaluasi siswa dengan menanyakan pengetahuan yang ada padanya  dan yang  dia  terima dari pasangannya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  dengan judul “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Take  and Give Berbasis  Resolusi  Konflik  Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran 2012/2013”.
Penelitian  ini  didukung  beberapa teori,  yaitu  teori  tentang  pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi  konflik,  pembelajaran  IPS  di  SD, hasil  belajar IPS, dan  pembelajaran konvensional. Penjelasan lebih lanjut mengenai landasan teori tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Pembelajaran  kooperatif  tipe take and give adalah strategi pembelajaran yang didukung  oleh  penyajian  data  yang  diawali dengan  pemberian  kartu  kepada  siswa yang di dalam kartu  itu sendiri  ada  catatan yang  harus  dikuasai  atau  dihafal  oleh
masing-masing  siswa.  Siswa  kemudian mencari pasangannya masing-masing untuk  bertukar  pengetahuan  yang  ada padanya sesuai dengan yang didapatnya di kartu,  lalu  kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan mengevaluasi siswa dengan menanyakan pengetahuan yang ada padanya  dan yang dia  terima  dari pasangannya (Huda, 2013: 241-242).
Pembelajaran  kooperatif  tipe take and  give berbasis  resolusi  konflik  memiliki makna  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take and give melalui penyelesaian masalah.  Masalah-masalah  atau  konflik- konflik  ini  dapat  diberikan  oleh  guru  saat fase  pemberian  kartu  pada  pembelajaran take and give . Pada kartu, guru menuliskan permasalahan  atau  sebuah  konflik  yang hendak  diselesaikan  oleh  siswa.  Siswa dapat  menggunakan  berbagai  sumber untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Setelah mendapatkan
penyelesaian  baru  siswa  ditugaskan  untuk mencari  pasangan  dan  saling  berbagi pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  siswa yang lain ( take and give ).
Adapun langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  hampir  sama dengan langkah-langkah
model pembelajaran  koopertaif  tipe take  and  give pada  umumnya  yaitu 1)  persiapan,  2) penyampaian  ruang  lingkup  materi,  3) pemberian  kartu  (resolusi  konflik),  4) pembentukan  kelompok/pasangan,  5) take and give , 6) evaluasi, dan 7) penguatan dan refleksi (diadaptasi dari Huda, 2013 : 242).
Pendidikan IPS berusaha membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  sehingga menjadikannya  semakin  mengerti  dan memahami
lingkungan sosial masyarakatnya.  Menurut  Gunawan  (2011: 39)  “IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  di  SD yang mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  sosial”.  Pada  jenjang  SD mata pelajaran  IPS  memuat  materi  geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi.
Dalam  pendidikan,  hasil  belajar adalah sesuatu yang menandakan seseorang  telah  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Menurut  Sudjana  (2010:  22)
“hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman
belajarnya”.
Sedangkan  Dimyati  dan  Moedjiono  (2009:
3) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  atau  tindak  mengajar”.  Arikunto (dalam  Ekawarna,  2009:  41)  menyatakan “hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pengajaran yang dilakukan oleh guru”. Hasil belajar  ini  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk  angka,  huruf,  atau  kata-kata  baik, sedang,  kurang,  dan  sebagainya.  Ahli  lain yaitu  Briggs  (dalam  Ekawarna,  2009:  40) mengatakan  “hasil  belajar  adalah  seluruh kecakapan  dan  hasil  yang  dicapai  melalui proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang dinyatakan  dengan  angka-angka  atau nilai- nilai berdasarkan tes hasil belajar”.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas,  dalam  konteks  penelitian  ini  dapat dirangkum bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  di sekolah  yang  dinyatakan  dengan  angka- angka, huruf atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa  dapat diketahui  setelah  diadakan  evaluasi.  Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi  atau  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  IPS  adalah  suatu  hasil  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS  di sekolah  yang  dinyatakan  dengan  angka- angka, huruf atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar IPS.
Pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas (Sanjaya,  2011).  Pada  pembelajaran konvensional  siswa  tidak  mendapat  waktu
yang  cukup  untuk  merefleksi  materi-materi yang  dipresentasikan,  menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan  nyata.  Dalam  penyampaian materi  pada  pembelajaran  konvensional guru  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka dalam penelitian ini diajukan permasalahan yaitu apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi konflik dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat  tahun  ajaran 2012/2013?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi konflik dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat  tahun  ajaran 2012/2013.

## METODE
J enis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain ekperimental  yaitu quasi  experimental design (desain  eksperimen  semu)  dengan jenis nonrandomized  control  group  pretest- posttest  design . Secara  skematis  desain pelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nonrandomized Control Group Pretest-Posttest Design
Group Pre-test Treatment Post-test E Y 1 X Y 2 K Y 1 - Y 2 (Darmadi, 2011: 184)
Keterangan: E  =  Kelompok  Eksperimen, K  =  Kelompok Kontrol,  Y 1 =  Pre-test,  Y 2 = Post-test, X = Treatment terhadap kelompok eksperimen, - = Treatment terhadap kelompok kontrol.
Model pembelajaran yang digunakan sebagai perlakuan dalam
penelitian ini dibedakan atas model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  untuk  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat,  di mana  pada sekolah  dasar  tersebut  terdapat  kelas paralel  yaitu  kelas  VA,  VB,  dan  VC.  Jadi, anggota  populasi  dalam  penelitian  ini sebanyak 3 kelas dengan jumlah siswa 102 orang  yang  terdiri  atas  59  orang  iswa  laki- laki  dan  43  orang  siswa  perempuan.
Pengambilan sampel
penelitian menggunakan  teknik random  sampling (secara undian). Sebelum dilakukan random , semua  kelas yang  menjadi populasi terlebih dahulu diuji kesetaraannya untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan ketiga  kelas  yang  ada  adalah  relatif  sama. Pengujian  kesetaraan  kelas  dilakukan dengan  uji  statistik  yaitu  uji-t  dengan menganalisis  nilai  ulangan  IPS  semester  1 kelas  V  SD  N 26  Pemecutan.  Berdasarkan hasil  pengujian  didapat  kelas  yang  setara adalah  kelas  VC  dengan  kelas  VA, sementara antara kelas VB dengan VA dan VB dengan VC tidak setara, sehingga yang dapat  dijadikan  sampel  penelitian  adalah kelas  VC  dengan  kelas  VA.  Setelah diperoleh kelas yang setara maka dilanjutkan dengan pengundian untuk mendapatkan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil undian dari  kedua  kelas  yang  setara  tersebut diperoleh  kelas  VC  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas VA sebagai kelompok  kontrol.  Kelas  yang  terpilih sebagai  kelompok  eksperimen  terdiri  dari 33  orang  siswa  dan  kelas  yang  terpilih sebagai  kelompok  kontrol  terdiri  dari  34 orang siswa.
Variabel-variabel yang menjadi objek  kajian  dalam  penelitian  ini terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dari  penelitian  ini  adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  dan  pembelajaran konvensional.  Sedangkan  variabel  terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar IPS.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data adalah  tes  yaitu  tes untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS.  Dalam penelitian  ini  jenis  tes  yang  digunakan adalah  tes  objektif dengan  bentuk  pilihan ganda  ( multiple  choice  items )  sebanyak 20 soal  untuk pre-test dan  40  butir  soal untuk post-test .
Tes diberikan sebelum
pelaksanaan treatment dan setelah pelaksanaan treatment untuk  mengukur hasil belajar IPS siswa.
Setelah  instrumen  tersusun  maka dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  tersebut  digunakan dalam  penelitian.  Uji  coba  yang  dilakukan adalah  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  uji  daya  beda.  Untuk  uji validitas selain secara empirik juga dilakukan  uji  validitas  isi  oleh pakar  ( expert judges ).
Hasil  tes  yang  telah  diberikan sebelum  penelitian  dan  setelah  penelitian selanjutnya
dianalisis dengan
menggunakan pengujian  statistik  yaitu  uji- t . Sebelum  dianalisis  nilai pre-test dan post- test terlebih dahulu dihitung gain score nya. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  terhadap  nilai gain  score ,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varian.  Untuk  uji  normalitas sebaran  data  digunakan  analisis Chi- Square .  Sedangkan  uji homogenitas varian dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F. Selanjutnya,  setelah  data  berdistribusi normal  dan  homogen  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis yaitu dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data dalam penelitian ini
dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu;  a)  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi konflik dan b) hasil belajar IPS  siswa  kelas  V  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  perhitungan  rata-rata
(mean),  standar  deviasi,  dan  varian  dari gain skor hasil belajar IPS antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Gain Skor Nilai Hasil Belajar IPS Siswa Hasil Analisis K. Eksperimen K. Kontrol Mean (Rata-rata) 0,39 0,17 Standar Deviasi 0,18 0,16 Varians 0,033 0,027 Berdasarkan tabel 2. dapat diketahui  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  tersebut, dilakukan  pengujian  dengan  uji-t.  Sebelum dilakukan  pengujian  dengan  uji-t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Untuk  analisis  uji  normalitas  data digunakan  rumus chi-squere .  Berdasarkan hasil  analisis  uji  normalitas  data  pada kelompok  eksperimen  diperoleh x 2 hitung = 5,643, sedangkan x 2 tabel untuk taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  5  adalah 11,070,  sehingga x 2 hitung <  x 2 tabel .  Ini  berarti sebaran  data  pada  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan pada  kelompok  kontrol diperoleh x 2 hitung =  8,783,  sedangkan x 2 tabel untuk  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  5 adalah  11,070,  sehingga x 2 hitung <  x 2 tabel .  Ini
berarti sebaran data pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya, dilakukan analisis homogenitas varian kedua kelompok. Untuk menguji  homogenitas  varian antara nilai gain  score kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol digunakan  uji- F dengan  formulasi varian terbesar berbanding varian terkecil.
Dalam penelitian ini, varian terbesar = 0,034, sedangkan varian terkecil = 0,027. Dengan  demikian,  diperoleh  nilai F hitung = 1,26, sedangkan F tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  db  pembilang  33  – 1 = 32 dan db penyebut 34 – 1 = 33 adalah 1,82.  Ini  berarti F hitung < F tabel sehingga kedua kelompok data homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varian dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan homogen.  Oleh  karena  itu,  uji  hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji-t No Kelompok N dk Varians t hit t tab 1 Eksperimen 33 65 0,39 0,034 5,500 2,000 2 Kontrol 34 0,17 0,027 Keterangan: N = jumlah sampel, dk = derajat kebebasan, ̅ = rata-rata
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh nilai t hitung sebesar 5,500
sedangkan  harga t tabel sebesar  2,000  untuk dk = n 1 + n 2 – 2 = 33 + 34 – 2 = 65 dengan taraf  signifikan  5%,  sehingga  t hitung lebih besar  dari  t tabel ,  5,500  >  2,000,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran
kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi konflik dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat  tahun  ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  awal yang telah dilakukan yaitu dengan
menganalisis nilai ulangan umum IPS siswa kelas  V  semester  1  diperoleh  hasil  bahwa antara  siswa kelas  VA  dengan siswa  kelas VC  di  SD  N  26  Pemecutan  yang  dijadikan kelompok penelitian memiliki  distribusi data yang  normal  dan  homogen  serta  hasil  uji kesetaraannya  menyatakan  bahwa  kedua kelompok  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan  atau  dengan  kata  lain  kedua kelompok  setara.  Karena  kedua  kelompok memiliki  kemampuan  yang  sama  maka dapat  diberikan  perlakuan  yaitu  berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe take and  give berbasis  resolusi  konflik  untuk kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Sebelum dilakukan treatment terlebih dahulu  diberikan pre-test untuk  kedua kelompok.
Treatment dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan untuk kelompok eksperimen dan 6  kali  pertemuan  untuk  kelompok  kontrol. Pada pertemuan kedelapan masing-masing kelompok diberikan post-test . Setelah mendapat  nilai pre-test dan post-test , dilanjutkan  dengan  mencari  gain  skor  hasil belajar IPS siswa. Kemudian nilai gain skor tersebut dianalisis, setelah dianalisis didapat  rata-rata  kelompok  eksperimen sebesar  0,39  dan  rata-rata  kelompok kontrol  sebesar  0,17.  Ini  berarti  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada rata-rata  kelompok  kontrol.  Dengan  lebih besarnya  rata-rata  kelompok  eksperimen berarti pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  terbukti  lebih  baik dibandingkan pembelajaran konvensional. Dalam  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  didapat  t hitung sebesar 5,500 sementara t tabel pada taraf signifikansi 5%  dan  dk  =  65  adalah  2,000.  Ini  berarti t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi konflik dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe take
and  give berbasis  resolusi  konflik  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  lebih  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif dalam mencari, menemukan, menggali dan mengolah  pengetahuannya  sendiri.  Siswa tidak  hanya  menunggu  konsep-konsep yang  diberikan  oleh  guru,  namun  siswa dapat  aktif  dengan  bertanya  baik  kepada guru,  dengan  siswa  lainnya,  ataupun mencari  pada  sumber-sumber  belajar  yang lainnya.
Selain  itu,  model  ini  memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berinteraksi  dengan  teman  dikelompoknya dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi  sehingga  mereka  dapat  saling berbagi pengetahuan, yang
kemampuannya  kurang  dapat  bertanya kepada teman yang lebih mengerti dikelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan kelebihan dari model pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give yang dikemukakan  oleh  Huda  (2013:  243)  yaitu “dapat  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama dan  menghargai  kemampuan  orang  lain, melatih  siswa  untuk  berinteraksi  secara baik dengan teman sekelas, dan meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab masing-masing siswa dibebani pertanggungjawaban atas kartunya masing- masing”.  Dengan  keaktifan  siswa  dalam mencari  pengetahuannya  sendiri  maka paradigma  pembelajaran  berubah  menjadi berpusat  pada  siswa,  sehingga  guru  tidak lagi  mendominasi  kegiatan  pembelajaran. Guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator, dan pembimbing jalannya diskusi yang  dilakukan  siswa.    Dengan  demikian, materi yang dipelajari lebih lama diingat dan lebih bermakna bagi siswa.
Berbeda halnya dengan
pembelajaran  konvensional  yang  lebih menekankan  pada  metode  ceramah  di mana  guru  menjadi  satu-satunya  sumber informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  komunikasi  yang  terjadi  hanya berjalan  satu  arah.  Dalam  pembelajaran konvensional siswa cenderung pasif karena
tidak diberi kesempatan untuk menyampaikan  pendapat  atau  bertanya, merefleksi materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya kepada
situasi kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  apa yang dipelajari oleh siswa tidak lama dapat diingat oleh siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniawan (2012), yang menyatakan bahwa ditunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan dan  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah diterapkannya model
pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give pada pembelajaran  IPS  dan  penelitian  yang dilakukan oleh Effendi (2010) yang menyatakan ditunjukkan adanya peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe take and  give ada  pembelajaran PKn.  Pada siklus I motivasi belajar mencapai nilai rata- rata  50.4%  dengan  skor  142  (kategori tinggi). Setelah adanya perbaikan- perbaikan terhadap aktivitas guru dan siswa pada  siklus  II,  motivasi  belajar  siswa mencapai 77.7% dengan skor 219 (kategori sangat tinggi).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai  berikut.  (1)  Dari  hasil  analisis diperoleh  rata-rata  ( )  nilai  gain  skor kelompok  eksperimen  sebesar  0,39  dan rata-rata  ( )  nilai  gain  skor  kelompok kontrol sebesar 0,17, ini berarti hasil belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi  konflik  lebih  baik  daripada  hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  (2)    Dari  hasil analisis  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  5,500 sedangkan  t tabel sebesar  2,000,  sehingga t hitung >  t tabel .  Berarti  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe take and  give berbasis  resolusi  konflik  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan
pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat  tahun ajaran 2012/2013 .
Atas  dasar  simpulan  penelitian tersebut,  diajukan  beberapa  saran  kepada pihak-pihak  terkait.  (1)  Kepada  para  guru agar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe take  and  give berbasis resolusi  konflik  dalam  pembelajaran  IPS. (2) Kepada para peneliti berikutnya diharapkan  melakukan  penelitian  dengan model  kooperatif  tipe take  and  give berbasis  resolusi  konflik  pada  materi  IPS yang  lain  dan  dengan  melibatkan  sampel yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmadi,
Hamid. 2011. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.
Dimyati  dan  Moedjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Effendi,  Alizar.  2009. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Take and Give Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar PKn Siswa Kelas V SD  Negeri  006  Raja Bejamu Kecamatan Sinaboi Kabupaten Rokan Hilir . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Universitas Riau. Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta. Gaung Persada.
Fridani,  Lara  dan  APE  Lestari.  2009. Inspiring  Education .  Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Gunawan,  Rudy.  2011. Pendidikan  IPS . 2011. Bandung: Alfabeta.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartadinata,  Sunaryo  dan  Nyoman  Dantes. 1997.
Landasan-landasan Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kurniawan, I Nyoman Trisna. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Take  and  Give untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Negeri  1  Sangeh .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurdin, Muhamad. 2008. Kiat Menjadi Guru
Profesional . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Sanjaya,  Alit  Adi.  2011. Pembelajaran Konvensional . Tersedia pada http://alitadi sanjaya.blogspot.com/ 2011/07/model-pembelajaran- konvensional.html.  diakses  pada tanggal 16 Januari 2013.
Sudjana,  Nana.  2010. Penelitian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susilo,  Mohammad  Joko.  2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya . Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Jawa  Timur:  Masmedia
Buana Pustaka. Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  Dasar  Negara  Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945.
Winataputra,  Udin  S.  2009. Materi  dan Pembelajaran  IPS  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.