## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.3894
Validitas LKS Elektronik dalam Mendukung Keterampilan Berpikir Kritis yang Berorientasi Problem Based Learning
The Validity of Electronic LKS to Supporting Critical Thinking Oriented Problem Based Learning
Karomah Wulandari 1 , Imas Cintamulya 2 *
1,2 Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  PGRI  Ronggolawe (UNIROW) Tuban, Jawa Timur, 62381
Abstrak
Pada  abad  21,  penggunaan  LKS  yang  berbasis  ICT  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ialah  mendeskripsikan validitas LKS elektronik berorientasi problem based learning dalam mengembangkan berpikir kritis siswa berdasarkan penilaian validator dengan desain model ADDIE. Namun penelitian ini hanya sampai pada tahap ADD (Analysis, design, development). Teknik pengumpulan data menggunakan lembar validasi. Pemaparan data validitas dengan cara menganalisis data. Hasil validitas produk dinilai oleh ketiga validator dengan kriteria isi, sistematika, kegrafikan, dan bahasa.  Persentase kriteria isi dari validator I sebesar 75%, validator II sebesar 86,1%, dan validator III sebesar 86,1% dengan skor rata-rata persentase 82,4% yang menunjukkan kriteria isi yaitu valid. Untuk kriteria sistematika dari  validator  I  sebesar  91,7%,  validator  II  sebesar  95,8%,  dan  validator  III  sebesar  95,8%  dengan  skor  rata-rata sebesar 94,4% yang artinya sangat valid. Sedangkan untuk kriteria kegrafikan pada validator I sebesar 75%, validator II sebesar 85%, dan validator III bernilai 90%, dengan rata-rata persentase 83,3% yang artinya valid. Kriteria bahasa pada validator I bernilai 75%, validator II bernilai 81,3%, dan validator III bernilai 100%, dengan rata-rata persentase sebesar  85,4%  dengan  kategori  valid.  Secara  umum,  berdasarkan  dari  hasil  validasi  oleh  ketiga  validator  yang meliputi  kriteria  isi,  sistematika,  kegrafikan,  dan  bahasa  memiliki  rata-rata  persentase  sebesar  86,4%.  Dengan demikian, LKS elektronik berorientasi problem based learning untuk mengembangkan berpikir kritis siswa dinyatakan valid.
Kata kunci : Validitas; LKS Elektronik; Berpikir Kritis; Problem Based Learning (PBL); Keanekaragaman Bivalvia

## Abstract
In the 21 st century, using ICT-based worksheets with problem-based learning models can improve students' critical thinking skills. The purpose of research and development is to describe the validity of  problems-based learning-oriented electronic worksheets in developing students' critical thinking based on the validator 's assessment with the ADDIE model design. Still, this research only reached the ADD stage (analysis, design, development). The data collection technique used a validation sheet — presentation of valid data by analyzing data. The three validator s assessed the results of product validity with the criteria of content, systematic, graphic, and language. The percentage of content criteria from validator I is 75%, validator II is 86.1%, and validator III is 86.1%, with an average 82.4% score indicating the content criteria are valid. For the systematic standards of validator I, it is 91.7%, validator II is 95.8%, and validator III is 95.8%, with an average score of 94.4%, which means it is very valid. Meanwhile, the graphic criteria for validator I are 75%, validator II is 85%, and validator III is 90%, with an average percentage of 83.3%, meaning it is valid. The language criteria for validator I is 75%, validator II is 81.3%, and validator III is 100%, with an average percentage of 85.4% in the valid category. Based on the validation results by the three validator s, which include content, systematic, graphic, and  language  criteria,  the  average  percentage  is  86.4%.  Thus,  problem-based  learning-oriented  electronic  worksheets  to  develop students' critical thinking are valid.
Keywords : Validity; Electronic LKS; Critical thinking; Problem Based Learning (PBL); Bivalves Diversity
Article History Received: November 12 th , 2021; Accepted: November 11 th , 2022; Published: December 2 nd , 2022 Corresponding Author * Imas Cintamulya, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban, E-mail : cintamulya66@gmail.com © 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi ini, pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) berperan penting pada dunia pendidikan (Charles & Issifu, 2015) . Pada abad ke-21, guru dituntut untuk mengolaborasikan antara teknologi dan pedagogik sebagai media pembelajaran di sekolah sehingga akan terbentuk pembelajaran yang aktif, praktis, dan efektif (Charles & Issifu, 2015; Jamieson-Proctor et al., 2013) . Namun, kebanyakan di sekolah dalam mengintegrasi ICT mengalami kendala seperti kurangnya fasilitas berbasis teknologi dan kecakapan guru dalam mengoperasikan teknologi (Crossley & McNamara, 2016; Jogezai et al., 2016;  Wasif  Nisar  et  al.,  2011) .  Kenyataannya  di  lapangan  guru  hanya  menyediakan  media pembelajaran yang instan, sehingga siswa lebih mudah bosan (Sari & Kurniawati, 2019) .
Pada  umumnya  guru  hanya  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  berisi mengenai ringkasan materi, pertanyaan-pertanyaan evaluasi yang dapat mengasah berpikir kritis dan  kemandirian  siswa (Astuti  &  Setiawan,  2013) .  Akan  tetapi,  pada  umumnya  LKS  yang digunakan oleh siswa kurang efektif dan praktis karena masih berupa bahan ajar cetak atau belum sesuai dengan perkembangan ICT (Imania, 2018) . Pada abad-21, berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam  kegiatan  pembelajaran (Fakhriyah,  2014;  Rahzianta,  2016) .  Berpikir  kritis  dapat mendorong siswa dalam mengatasi dan menyelesaikan suatu permasalahan (Akta ş & Ünlü, 2013; Basri  &  As,ari,  2018;  Jacob,  2012;  Rosnawati  et  al.,  2015) .  Agar  pembentukan  kemampuan berpikir kritis dapat tercapai maka perlunya suatu model pembelajaran yang tepat (Karim, 2015) . Berpikir kritis dapat diasah dengan diterapkannya model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) (Mutakinati et al., 2018; Triyanto et al., 2022) . PBL merupakan model pembelajaran yang  bertujuan  melatih  kerjasama  dalam  memecahkan  masalah  dan  saling  belajar  untuk membangun pengetahuannya (Fakhriyah, 2014; Sumarni et al., 2016; Whatley, 2012) . PBL dapat diimplementasikan  pada  mata  pelajaran  biologi  sub  materi  keanekaragaman  Bivalvia  yang diintegrasikan dengan LKS elektronik (Kono et al., 2016; Rida Oktorida Khastini, 2013) . Pada umumnya yang terjadi di lapangan, pembahasan mengenai sub materi keanekaragaman Bivalvia masih  menggunakan  LKS  konvensional,  sehingga  dapat  menyulitkan  siswa  dalam mempelajarinya  karena  dengan  adanya  materi  yang  terbatas  dan  gambar  yang  kurang  jelas sehingga  tidak  dapat  mendukung  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  abad  21. Apabila menggunakan LKS elektronik, siswa dapat mengakses informasi-informasi unik terkait keanekaragaman Bivalvia melalui link yang sudah tercantumkan, gambar-gambar dari beberapa jenis Bivalvia yang terlihat jelas, video literasi pembelajaran tentang salah satu jenis Bivalvia yang bisa berpindah tempat dengan cara terbang, cara makan Bivalvia, pemanfaatan Bivalvia, dan uji coba kemampuan Bivalvia dalam membersihkan air laut.  Mata pelajaran biologi khususnya sub materi  keanekaragaman  Bivalvia  mampu  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik  karena memanfaatkan kearifan lokal di lingkungan (Sukma Arita, 2018) .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  muncul  permasalahan  bagaimana  mendesain  LKS elektronik dalam mendukung keterampilan abad 21 berorientasi problem based learning yang valid? Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  adalah  mendesain  LKS  elektronik  dalam  mendukung keterampilan abad 21 berorientasi problem based learning yang valid dan mendeskripsikan validitas LKS  elektronik  dalam  mendukung  keterampilan  abad  21  berorientasi problem  based  learning berdasarkan penilaian validator.

## METODE
Jenis  penelitian  termasuk  penelitian  pengembangan (R&D) ,  karena  memperbarui  atau menciptakan  LKS  elektronik  berorientasi Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  mendukung keterampilan abad 21 yang valid (Pangesti, 2019; Tegeh & Kirna, 2013) . Subjek dari penelitian ini adalah  siswa-siswi  kelas  X  MIPA  di  SMA  N  1  Bancar.  Model  pengembangan  menggunakan ADDIE  yang  dimodifikasi  oleh  Dwitiyanti (2020) pada  bagian  desain  yang  meliputi  desain sampul  maupun  desain  isi  LKS.  ADDIE  dapat  diintegrasikan  pada  kurikulum  yang  memuat tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap sehingga sangat efektif, kreatif, efisien, dan mudah diterapkan dalam pembelajaran (Cheung, 2016; Durak & Ataizi, 2016; Siwardani et al., 2015) . ADDIE  merupakan  kepanjangan  dari Analysis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi),  dan Evaluation (evaluasi) (Dwitiyanti  et  al., 2020) . Namun penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan ( Development ), berikut ini adalah gambar bagan model pengembangan ADDIE menurut Dwitiyanti (2020) pada penelitian ini.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Pengembangan ADDIE Menurut Dwitiyanti (2020) .
Penggunaan lembar validasi sebagai instrumen dan pengumpulan data. Perolehan nilai validitas dengan cara analisis data berdasarkan skala Likert yang diadaptasi oleh Ridwan (2012) , dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi validasi
Skor Kriteria 1 2 3 4 Kurang valid Cukup valid Valid
Sangat valid
Kemudian  hasil  setiap  nilai  kriteria  validasi  dihitung  berdasarkan  rumus  validitas  tiap kriteria :
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Penghitungan nilai validitas digunakan sebagai acuan dalam mengukur kriteria validitas. Hasil  penilaian  diinterpretasikan  sesuai  kriteria  validitas  yang  dikembangkan  oleh  Arikunto (2010) , disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Validitas LKS Elektronik
Persentase Kriteria 90%-100% Sangat valid, bisa dipakai sedikit revisi 75%-89% Valid, bisa dipakai dengan sedikit revisi 65%-74% Cukup valid, bisa dipakai butuh revisi besar
40%-64% Kurang valid, disarankan tidak dipakai karena butuh revisi besar O%-39% Tidak valid, tidak boleh dipakai

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
LKS elektronik berorientasi problem based learning diuji validitas oleh 3 validator ahli yaitu ahli  biologi  (dosen  biologi)  sebagai  validator  I,  guru  pengajar  mata  pelajaran  biologi  kelas  X sebagai validator II di SMA N 1 Bancar dan guru pengajar mata pelajaran biologi kelas XI di SMA N 1 Bancar sebagai validator III. Tujuan dilakukannya uji validitas adalah agar LKS elektronik yang  dikembangkan  dapat  diketahui  kelayakannya.  LKS  elektronik  yang  sudah  divalidasi selanjutnya direvisi berdasarkan saran yang diberikan oleh validator ahli pada saat proses validasi. Saran dari ketiga validator ahli dapat disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Saran dan Tindak Lanjut Validator terhadap LKS Elektronik
No. Validator Validator I Validator II Validator III 1. Gambar  pada  masalah  1.4  yang disajikan ditambah dengan gambar yang lebih detail. Penggunaan bahasa kurang formal atau terlalu santai. Antara  masalah  1.4  dengan alternatif penyelesaian masalah 1.4 harus sinkron. 2. Tambahkan link atau  video  agar kegiatan di LKS lebih menarik. Penggunaan  bahasa  harus operasional  dan  sederhana supaya mudah dipahami. Keterangan : Validator Ahli I : Ahli biologi (Dosen biologi UNIROW)
Validator Ahli II : Guru mata pelajaran biologi kelas X SMA N 1 Bancar
Validator Ahli III : Guru mata pelajaran biologi kelas XI SMA N 1 Bancar
Hasil perbaikan LKS elektronik yang sudah dinilai oleh ketiga validator disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Saran oleh Ketiga Validator pada LKS Elektronik
Validato r Saran Saran Validator I Gambar  pada  masalah  1.4  yang  disajikan sudah  ditambah  dengan  gambar  yang  lebih detail. LKS  elektronik  ini  sudah  ditambah link agar lebih menarik. Validator II Penggunaan bahasa sudah formal. Validator III Antara  masalah  1.4  dengan  alternatif penyelesaian masalah 1.4 sudah sinkron. Penggunaan bahasa harus operasional dan sederhana  supaya  mudah  dipahami, dengan  mengganti  kata  “peserta  didik”
menjadi kata “kalian”.
Setelah direvisi dan diperbaiki, LKS elektronik dinilai oleh ketiga validator. Berikut hasil penilaian validitas LKS elektronik oleh ketiga validator disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Validitas LKS Elektronik oleh Validator
Aspek Penilaian Validator Presentase (%) Kategori I II III

## Kelayakan isi
1. Kebenaran konsep LKS elektronik berorientasi Problem Based Learning untuk mengembangkan berpikir kritis siswa. 3 3 3 75% Valid 2. Materi yang disajikan sesuai dengan kebutuhan siswa pada sub materi keanekaragaman Bivalvia. 3 4 3 83,3% Valid 3. Materi yang disajikan mudah dipahami. 3 3 3 75% Valid 4. Ketepatan materi dengan Standar Kompetensi. 3 4 4 91,6% Sangat valid 5. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar. 3 4 4 91,6% Sangat valid 6. Kecocokan materi dengan tujuan pembelajaran. 3 3 4 83,3% Valid 7. Kebenaran fakta yang disajikan dalam LKS elektronik. 3 4 3 83,3% Valid 8. Materi mengarahkan siswa untuk berpikir kritis. 3 3 3 75% Valid 9. LKS elektronik mengikuti langkah- langkah PBL. 3 3 4 83,3% Valid Kelayakan Sistematika 1. Mencantumkan judul Lembar Kerja Siswa (LKS) elektronik. 4 4 4 100% Sangat valid 2. Mencantumkan kelas. 4 4 4 100% Sangat valid 3. Mencantumkan semester. 4 4 4 100% Sangat valid 4. Mencantumkan tujuan pembelajaran. 4 4 4 100% Sangat valid 5. Mengikuti langkah-langkah pembelajaran berbasis PBL ( Problem Based Learning ). 3 3 4 83,3% Valid 6. Susunan materi yang runtut dan sesuai dengan sub materi keanekaragaman Bivalvia 3 4 3 83,3% Valid Kelayakan Kegrafikan 1. Sampul Lembar Kerja Siswa (LKS) elektronik sesuai dengan pokok bahasan sub materi keanekaragaman Bivalvia. 3 4 3 83,3% Valid 2. Judul Lembar Kerja Siswa (LKS) elektronik tercantum pada sampul. 3 4 4 91,6% Sangat valid 3. Judul jelas dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran. 3 3 4 83,3% Valid 4. Desain gambar dan warna menarik. 3 3 3 75% Valid 5. Kesesuaian ilustrasi, gambar, dan foto dengan sub materi keanekaragaman Bivalvia. 3 3 4 83,3% Valid Kriteria bahasa 1. Menggunakan bahasa yang benar sesuai EYD. 3 3 4 83,3% Valid 2. Penggunaan bahasa yang efektif dan efisien. 3 3 4 83,3% Valid 3. Menggunakan kalimat yang komunikatif. 3 3 4 83,3% Valid 4. Penggunaan nama ilmiah yang benar. 3 4 4 91,6% Sangat valid
Keterangan : Validator Ahli I : Ahli biologi (Dosen biologi UNIROW) Validator Ahli II : Guru mata pelajaran biologi kelas X SMA N 1 Bancar Validator Ahli III : Guru mata pelajaran biologi kelas XI SMA N 1 Bancar
Adapun hasil dari rekapitulasi oleh ketiga  validator yaitu 2 guru mata pelajaran biologi dan 1 ahli biologi (dosen biologi) disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Validasi Pengguna oleh Praktisi Pendidikan (Guru) dan Ahli Biologi
No. Aspek Penilaian Skor Validator Rata-Rata Kriteria Validator I (Dosen Ahli) Validator II (Guru) Validator III (Guru) 1. Kriteria isi 75% 86,1% 86,1% 82,4% Valid 2. Kriteria sistematika 91,7% 95,8% 95,8% 94,4% Sangat valid 3. Kriteria kegrafikan 75% 85% 90% 83,3% Valid 4. Kriteria bahasa 75% 81,3% 100% 85,4% Valid Rata-Rata Persentase Kriteria Skor 86,4% valid Keterangan : Validator Ahli I : Ahli biologi (Dosen biologi UNIROW) Validator Ahli II : Guru mata pelajaran biologi kelas X SMA N 1 Bancar Validator Ahli III : Guru mata pelajaran biologi kelas XI SMA N 1 Bancar
Dari analisis Tabel 6 diperoleh diagram batang yang akan ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Nilai Validasi

## Pembahasan
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  adalah  memperbarui  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) elektronik  berorientasi problem  based  learning untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa  yang valid berdasarkan pada ketercapaian aspek isi, sistematika, kegrafikan, dan bahasa. Valid adalah suatu  interpretasi  nilai  LKS  elektronik  antara  komponen  media  pembelajaran  dengan  model pembelajaran saling terkait yang didukung oleh fakta empiris dan teori (Bahri & Supahar, 2019; Patmawati, 2016) . LKS elektronik dikatakan valid diterapkan pada proses pembelajaran apabila telah memenuhi standar kevalidan (isi, sistematika, kegrafikan, dan bahasa) yang akan dinilai oleh validator ahli (Nurisalfah et al., 2015) . LKS elektronik dikatakan mempunyai nilai validitas yang
0 20 40 60 80 100 P ro se n ta se ( % ) Kriteria Penilaian Hasil Penilaian Kevalidan Validator Ahli I Validator Ahli II Validator Ahli III
tinggi  apabila  hasil  pengukuran  media  pembelajarannya  sesuai  dengan  tujuan  yang  dilakukan (Hidayah & Nurtjahyani, 2017) . Validitas  berprinsip terhadap penilaian subjektif  validator dari presentasi dan kebenaran alat ukur, untuk memastikan butir dalam instrumen signifikan, rasional, dan konkret (Oluwatayo, 2012) .
Nilai dari validitas ketercapaian isi pada validator I (ahli biologi) yaitu sebesar 75% yang menunjukkan kategori valid, penilaian dari validator II (praktisi pendidikan) yaitu sebesar 86,1% artinya valid, sedangkan hasil penilaian dari validator III (praktisi pendidikan) sebesar 86,1% yang berarti dalam kategori valid. Apabila nilai validitas aspek isi dari ketiga validator di rata-rata yaitu sebesar 82,4%, artinya bahwa validitas dari aspek isi sudah menunjukkan kategori valid. Hal ini karena materi pembelajaran sub materi keanekaragaman Bivalvia selaras dengan Kompetensi Inti, Kompetensi  Dasar,  indikator  pencapaian,  dan  tujuan  pembelajaran.  Kenyataan  tersebut menentukan pengujian yang mewakili poin-poin dalam aspek isi yang relevan dan isinya tidak termasuk diluar pembahasan aspek isi (Hendryadi, 2017) . Peneliti dapat memastikan banyaknya kategori peringkat karena akan mempengaruhi standar validitas isi (Setyawati, 2018; Srirahayu & Arty, 2018) .
Nilai  dari  validitas  aspek  sistematika  pada  validator  I  yaitu  sebesar  91,7%  yang menunjukkan sangat valid, nilai validitas dari validator II yaitu sebesar 95,8% artinya sangat valid, sedangkan hasil penilaian dari validator III sebesar 95,8% yang berarti dalam kategori sangat valid. Apabila  nilai  validitas  aspek  sistematika  dari  ketiga  validator  di  rata-rata  yaitu  sebesar  94,4%, artinya bahwa validitas dari aspek sistematika sudah menunjukkan kategori sangat valid. Hal ini ditunjukkan oleh LKS elektronik yang sudah sesuai dengan judul, kelas, tujuan, langkah-langkah pembelajaran berbasis model pembelajaran PBL, dan susunan materi yang runtut. Sistematika di dalam  LKS  elektronik  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah,  tujuan  dan  materi  yang  sesuai dengan tingkat berpikir siswa harus diamati dalam penentuan media pembelajaran (Rosita, 2015) .
Nilai dari validitas aspek kegrafikan pada validator I (ahli biologi) yaitu sebesar 75% berarti valid,  nilai  validitas  dari  validator  II  (praktisi  pendidikan)  yaitu  sebesar  85%  termasuk  valid, sedangkan hasil penilaian dari validator III (praktisi pendidikan) sebesar 90% yang berarti dalam kategori  valid.  Apabila  nilai  validitas  aspek  kegrafikan  dari  ketiga  validator  di  rata-rata  yaitu sebesar 83,3%, artinya bahwa validitas dari aspek sistematika sudah menunjukkan kategori valid. Hal  itu  dikarenakan,  sampul  LKS  elektronik  sudah  sesuai  dengan  pokok  bahasan keanekaragaman Bivalvia, judul LKS elektronik sudah tercantum pada sampul, desain gambar dan warna menarik, kesesuaian gambar dan video dengan sub materi keanekaragaman Bivalvia. Validasi  kegrafikan  erat  kaitannya  dengan  desain  atau  penyajian  gambar  maupun  video  yang terdapat dalam LKS elektronik, oleh karena itu antara tulisan dan gambar harus sesuai, warna tidak boleh terlalu mencolok (Ariani et al., 2014; Maghfirothi et al., 2013; Widodo, 2017) .
Nilai dari validitas aspek bahasa pada validator I yaitu 75% dengan kategori valid, nilai validitas dari validator II yaitu sebesar 81,3% yang menunjukkan valid, sedangkan penilaian dari validator III sebesar 100% yang berarti dalam kategori sangat valid. Apabila nilai validitas aspek bahasa dari ketiga validator di rata-rata yaitu sebesar 85,4% artinya bahwa validitas dari aspek sistematika sudah  menunjukkan kategori valid. Hal itu dikarenakan penggunaan bahasa sesuai aturan EYD, efektif dan efisien meskipun terdapat beberapa revisi bahasa yang kurang formal, menggunakan kalimat yang komunikatif, dan penggunaan nama ilmiah yang benar. Penggunaan bahasa dalam LKS elektronik harus  efektif dan efisien, konsisten,  memperhatikan penggunaan tanda baca harus sesuai, dan pengaplikasian kaidah bahasa Indonesia yang baik sehingga dapat memudahkan siswa untuk memahami informasi yang disajikan (Augustha et al., 2021) .
Terdapat  beberapa  saran  dari  ketiga  validator.  Validator  I  (praktisi  pendidikan) memberikan saran yaitu gambar pada masalah yang disajikan ditambah dengan gambar yang lebih detail, kemudian tambahkan juga link dan video agar kegiatan di LKS lebih menarik. Penambahan media gambar dan video yang menarik di dalam LKS elektronik dapat membentuk siswa lebih aktif  dan  tidak  mudah  bosan  saat  belajar (Sundari,  2013) .  Validator  II  (praktisi  pendidikan) memberikan saran mengenai penggunaan bahasa kurang formal atau terlalu santai. Seharusnya seorang  pendidik  harus  bisa  menerapkan  bahasa  Indonesia  yang  tepat  dalam  pembelajaran (Wicaksono, 2016) . Sedangkan validator III memberikan saran mengenai antara masalah dengan alternatif  penyelesaian  harus  sinkron,  penggunaan  bahasa  harus  operasional  dan  sederhana supaya mudah dipahami. Sistematika maupun isi yang terdapat di dalam LKS elektronik harus saling terkait karena LKS elektronik berperan sebagai pembawa pesan yang harus dimengerti dan mudah  dipahami  oleh  siswa  sehingga  tidak  menimbulkan  pemikiran  yang  ambigu (Setyawati, 2018) .
Berdasarkan  pada  uraian  mengenai  validitas  dari  LKS  elektronik  berbasis  model pembelajaran PBL dan ditinjau oleh ketiga validator yang menunjukkan rata-rata sebesar 86,4% artinya bahwa Lembar Kerja  Siswa (LKS)  elektronik ini valid.  Akan tetapi LKS  elektronik ini belum  layak  untuk  digunakan  dan  diujicobakan  dikarenakan  masih  belum  ada  penelitian mengenai  keefektifan  dan  kepraktisan  dalam  penggunaannya.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Atika  Nur  Hidayah (2020) dengan  judul  “ Development  Of  Physics  E-LKPD  (Electronic Worksheets) Using 3D Pageflip Based on Problem Based Learning on Balancing And Rotation Dynamics ” yang  memperoleh  skor  91%  dengan  kategori  sangat  valid.  Selain  itu,  pada  penelitian  Desfira (2018) dengan judul “Pengembangan Modul Biologi yang Dilengkapi dengan LKS Berorientasi Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pokok Pencemaran Lingkungan u ntuk Kelas X” juga sudah mencakup kriteria sangat valid, karena nilai validitas modul 3,55 dan LKS 3,51.
LKS  elektronik  berorientasi  PBL untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa menggunakan model  ADDIE  yang  meliputi  5  langkah  yaitu analysis,  design,  development, implementation , dan evaluation . Akan tetapi, hanya sampai pada tahap development yaitu uji validitas mengenai kriteria isi, sistematika, kegrafikan, dan bahasa. Berdasarkan nilai validasi dari ketiga validator,  bahwa  penelitian  ini  menghasilkan  LKS  elektronik  berorientasi  PBL  dalam mengembangkan berpikir kritis siswa sudah memenuhi kriteria valid dengan rata-rata persentase 86,4%. LKS elektronik berorientasi problem  based learning untuk mengembangkan berpikir kritis siswa yang dikembangkan perlu ditindaklanjuti sampai pada tahap kepraktisan dan keefektifan agar layak untuk digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Ibu  Dr.  Imas  Cintamulya,  M.Si  yang  selalu membimbing dalam penelitian dan penulisan artikel ini, Bapak Eko Suyitno, S.Pd, M.Si. selaku kepala sekolah di SMA Negeri 1 Bancar yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian, Ibu Lilik Mawartiningsih, M.Pd selaku validator I, Ibu Riyandul Muttolifah, S.Pd. Gr, selaku guru biologi di SMA N 1 Bancar yang sudah bersedia menjadi validator II, Ibu Puji Rahayu, S. Pd, selaku guru biologi di SMA N 1 Bancar yang sudah bersedia menjadi  validator III, dan Orang tua saya yang selalu memberikan motivasi, dukungan, dan doa untuk kelancaran dalam penelitian ini

## REFERENSI
Akdon, R. (2012). Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung: Alfabeta.
Akta ş , G. S., & Ünlü, M. (2013). Critical Thinking Skills of Teacher Candidates of Elementary Mathematics. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 , 831 – 835. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.288
Ariani, P., Daningsih, E., & Yokhebed. (2014). Kelayakan Media Flipbook Upaya pencegahan Pencemaran Udara Kelas x. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Untan , Volume , 2 , 1 – 11.
Arikunto, S., & Cepi Abdul Jabar, S. (2010). Evaluasi dalam Program Pendidikan : Pedoman Teoritis Praktis bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Bumi Aksara.
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendeka-tan Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 88 – 92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515
Augustha, A., Susilawati, S., & Haryati, S. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Discovery Learning  Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Acrobat  11  Pro  Extended  pada  Materi Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam untuk Kelas XI SMA/MA Sederajat. Journal of
Research and Education Chemistry , 3 (1), 28. https://doi.org/10.25299/jrec.2021.vol3(1).6485
Ayu, D. M., & Sumarmin, R. (2018). Pengembangan Modul Biologi yang Dilengkapi dengan LKS Berorientasi Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pokok Pencemaran Lingkungan untuk Kelas X. Bioeducation Journal , 2 (1), 76 – 86.
Bahri,  M.  F.,  &  Supahar,  S.  (2019).  Content  Validity  and  Reliability  Analysis  of  Integrated Islamic-Science Test Instrument To Measure the Student'S Critical Thinking Ability. Islam
Realitas:
Journal of Islamic & Social Studies , 5 (1), 39.
https://doi.org/10.30983/islam_realitas.v5i1.894
Basri, H., & As,ari, A. R. (2018). Improving The Critical Thinking Ability of Students to Solve
Mathematical  Task. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 7 (1),  13. https://doi.org/10.25273/jipm.v7i1.3013
Charles,  B.-A.,  &  Issifu,  Y.  (2015).  Innovation  in  Education:  Students'  Perceptions  of Implementing ICT in Learning in Second-Cycle Institutions in Ghana. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 197 (February), 1512 – 1519. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.103
Cheung, L. (2016). Using the ADDIE Model of Instructional Design to Teach Chest Radiograph Interpretation.
Journal of Biomedical Education , 2016 , 1 – 6. https://doi.org/10.1155/2016/9502572
Crossley, S. A., & McNamara, D. S. (2016). Challenges and Solutions When Using Technologies in  the  Classroom. Adaptive  Educational  Technologies  for  Literacy  Instruction ,  1 – 310. https://doi.org/10.4324/9781315647500
Durak, G., & Ataizi, M. (2016). The ABC's of Online Course Design According to Addie Model.
Universal Journal of Educational Research , 4 (9), 2084 – 2091.
https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040920
Dwitiyanti,  N.,  Kumala,  S.  A.,  &  Widiyatun,  F.  (2020).  Using  the  ADDIE  Model  in  the Development  of  Physics  Unit  Conversion  Application  Based  on  Android  as  Learning Media. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (2), 125 – 132.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906
Hendryadi,  H.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal  Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  Riset Manajemen  Dan  Bisnis  (JRMB)  Fakultas  Ekonomi  UNIAT , 2 (2),  169 – 178. https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47
Hidayah, A. N., Winingsih, P. H., & Amalia, A. F. (2020). Development Of Physics E-LKPD ( Electronic Worksheets ) Using 3D Pageflip Based on Problem Based Learning on Balancing And Rotation Dynamics. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 36 – 43.
Hidayah,  N.,  &  Nurtjahyani,  S.  D.  (2017).  Analisis  Validitas  Pengembangan  Media  Puzzle Berbasis Puzzlemake A  match pada Sub Pokok Bahasan Sel. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 14 (1), 575 – 580.
Imania,  K.  A.  (2018).  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  ICT  Sebagai  Solusi  Kegiatan  Latihan Pembelajaran Mandiri. Jurnal Petik , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31980/jpetik.v2i2.67
Jacob, S. M. (2012). Mathematical Achievement and Critical Thinking Skills in Asynchronous Discussion  Forums. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 31 (2011),  800 – 804. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.144
Jamieson-Proctor,  R.,  Albion,  P.,  Finger,  G.,  Cavanagh,  R.,  Fitzgerald,  R.,  Bond,  T.,  & Grimbeek,  P.  (2013).  Development  of  the  TTF  TPACK  Survey  Instrument. Australian Educational Computing , 27 (3), 26 – 35.
Jogezai, N. A., Abdul, S., Mohammad, M., & Ahmed, F. (2016). ICT Integration & The Role of School Leadership : Perceptions of Head Teachers of Secondary Schools in Quetta Pakistan . 27 (1), 155 – 163.
Karim, N. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (April).
Kono, R., Mamu, H. D., & Tangge, L. N. (2016). Pengaruh Model PBL terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa tentang Ekosistem Lingkungan di SMA Negeri 1 Sigi. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako , 5 (1), 28 – 38.
Maghfirothi, N. L., Mitarlis, & Widodo, W. (2013). Pengembangan Flip Book IPA Terpadu Bilingual Dengan Tema Minuman Berkarbonasi Untuk Kelas VIII SMP . 01 (03), 42 – 47.
Mutakinati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. (2018). Analysis of Students' Critical Thinking Skill of Middle School Through Stem Education Project-Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 54 – 65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495
Nurisalfah,  R.,  Kadaritna,  N.,  &  Tania,  L.  (2015).  Pengembangan  LKS  Menggunakan  Model Discovery Learning pada Materi Teori Atom Mekanika Kuantum. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 4 (1), 140170.
Oluwatayo,  J.  A.  (2012).  Validity  and  Reliability  Issues  in  Educational  Research. Journal  of Educational and Social Research , 2 (May), 391 – 400.
https://doi.org/10.5901/jesr.2012.v2n2.391
Pangesti, A. D. (2019). Research and Development: Penelitian yang Produktif dalam Dunia Pendidikan .
5 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.28521.44640
Patmawati, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran Lingkungan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk SMA Kelas X. EduSains , 4 (2), 94 – 103.
Rahzianta,  M.  L.  H.  (2016).  Pembelajaran  Sains  Model  Service  Learning  sebagai  Upaya
Pembentukan Habits of Mind dan Penguasaan Keterampilan Berpikir Inventif. USEJ - Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1128 – 1137. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9646
Rida Oktorida Khastini. (2013). Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Scaffolding dalam Pembelajaran Biologi Umum pada  Masa Pandemi COVID-19. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Rosita, F. Y. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Berbicara Bagi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (1),  25. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2445
Rosnawati, R., Kartowagiran, B., & Jailani, J. (2015). A Formative Assessment Model of Critical Thinking  in  Mathematics  Learning  in  Junior  High  School. Research  and  Evaluation  in Education , 1 (2), 186. https://doi.org/10.21831/reid.v1i2.6472
Sari,  Y.  I.,  &  Kurniawati,  D.  (2019).  Keterampilan  Merancang  Lembar  Kerja  Siswa  (  LKS  ) Berbasis Learning Cycle 5E. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 26 – 35.
Setyawati, R. D. (2018). Instrumen Angket Self-Esteem Mahasiswa Ditinjau Dari Validitas Dan
Reliabitas. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (2), 174 – 186. https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.2.1932
Siwardani, N. W., Dantes, N., & IGK Arya, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran ADDIE Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Mengwi Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Administrasi Pendidikan , 6 (1), 1 – 10.
Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Validitas dan Reliabilitas Instrumen Asesmen Kinerja Literasi  Sains  Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan ,
22 (2), 168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270
Sukma Arita. (2018). Keanekaragaman Gastropoda dan Bivalvia di Danau Laut Tawar sebagai Media Pembelajaran pada Materi Keanekaragaman Hayati di MAN 2 Aceh Tengah .
Sumarni, W.,  Wardani,  S., Sudarmin, S.,  & Gupitasari, D. N. (2016). Project Based Learning (PBL) to Improve Psychomotoric Skills: A Classroom Action Research. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 157 – 163. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.4402
Sundari,  N.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 5 (1).
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16.
Triyanto, S. A., Wahidin., Hartania, N., Solihat, A., & Sutrisno. (2022). Blended-Problem Based Learning  with  Integrated  Social  Media- Based  Learning  Media  in  Improving  Students’ Critical  Thinking  Skills. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  15 (2).  242-254. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.25792
Wasif Nisar, M., Munir, E. U., & Shad, S. A. (2011). Usage and Impact of ICT in Education Sector; a Study of Pakistan. Australian Journal of Basic and Applied Sciences , 5 (12), 578 – 583.
Whatley,  J.  (2012).  Evaluation  of  a  Team  Project  Based  Learning  Module  for  Developing Employability  Skills. Issues  in  Informing  Science  and  Information  Technology , 9 ,  075 – 092. https://doi.org/10.28945/1605
Wicaksono, L. (2016). Bahasa Dalam Komunikasi Pembelajaran. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 1 (2), 9 – 19.
Widodo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah  Lingkungan  Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. JPIS Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189 – 204.