http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Aktifitas Dan Prestasi Belajar Matematika Melalui Penerapan Metode Permainan di Kelas VI SDN 2 Bakan Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017

## Muksin

## Kepala SDN 2 Bakan Kecamatan Janapria
Abstrak ;  Hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung, siswa  kelas  VI  cenderung  pasif  dan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  sangatlah  kurang.  Untuk pelajaran  matematika  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  VI  pada  materi  pengukuran  berat yang  merupakan  materi  sebelum  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  50,37  dan  persentase  jumlah siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  sebesar  33,33%.  Nilai  ini  sangatlah  jauh  dari persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  mengajar  (SKBM)  yang ditetapkan  di  SD  Negeri  2  Bakan,  yaitu  sebesar  60%.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  selama  2  bulan  dengan  menggunakan  metode  permaian  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas dan persetasi  belajar matematika siswa kelas VI  SDN  2  Bakan. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus masing-masing terdiri dari dua pertemuan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut perencanaan,  tindakan  obervasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  lembar pengamatan  tiap  pertemuan  oleh  observer  untuk  melihat  data  tentang  aktivitas  belajar,  sementara data  tentang  hasil  belajar  diperoleh  melalui  nilai  ulangan  harian  dan  prestasi  belajar  matematika siswa  di  siklus  1,  dan  di  siklus  2.  Hasil  yang  diperoleh  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) melalui model metode permainan, memperlihatkan peningkatan hasil aktivitas siswa terutama  pada aktivitas untuk menyiapkan tempat, bahan dan alat sebesar 55,56%, aktivitas untuk mengungkapkan gagasan sebesar 66,67% dan untuk aktivitas membaca aturan permainan dan buku-buku mengalami sebesar 74,04%. Berdasarkan data prestasi belajar matematika siswa diperoleh nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 69,62 meningkat menjadi 73,51 pada siklus II. Presentase jumlah siswa yang mencapai  standar  ketuntasan  juga  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  88,88%  (Kategori  Baik), meningkat menjadi 100% (Kategori Istimewa) pada siklus II.
Kata kunci : Metode Permainan, Aktivitas belajar, Perstasi Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan interaksi  timbal  balik  antara  siswa  dengan guru  dan  antara  siswa  dengan  siswa  yang melibatkan berbagai komponen untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  terus diupayakan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  prestasi  belajar  siswa.  Berbagai  cara terus  dilakukan,  salah  satunya  dilakukan dengan  mensinergikan  komponen-komponen yang terlibat dalam pembelajaran. Komponen yang  terlibat  dalam  pembelajaran  tersebut adalah  tujuan,  bahan  pelajaran  (materi), kegiatan  pembelajaran,  metode,  alat  dan sumber serta evaluasi.
Salah  satu  materi  pada  pelajaran matematika adalah Geometri dan pengukuran. Tujuan  diberikannya  materi  tersebut  adalah
siswa  mampu  menentukan  cara  menghitung berat  suatu  benda  dalam  kegiatan  sehari-hari. Indikator  yang  harus  dicapai  olah  siswa adalah  dapat  menggunakan  kesetaraan  satuan dalam perhitungan, melakukan hitungan berat dengan menggunakan alat hitung satuan berat. Jika  tujuan  dari  materi  ini  dapat  tercapai dengan maksimal maka sangatlah bermanfaat bagi  siswa  sebagai  bekal  selepas  mereka dari bangku sekolah.
Terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan  pada  saat  mempelajari  materi  ini. Diantaranya  adalah  kekurangpahaman  siswa terhadap  soal  yang  diberikan,  karena  pada umumnya soal berbentuk cerita dan mengandaikan  siswa  ke  dalam  situasi ekonomi tertentu. Ketidaktelitian siswa dalam menyelesaikan  permasalahan,  karena  untuk menyelesaikan  soal  diperlukan  rumus-rumus
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  dihafalkan.  Kurangnya  penguasaan siswa  terhadap  proses  perhitungan,  karena dalam  proses  perhitungan  menggunakan satuan berat. Sebagian besar siswa menganggap bahwa materi tersebut sangatlah membosankan  karena  dalam  kenyataannya siswa  tidak  berada  dalam  situasi  tersebut  dan nilai sesungguhnya tidaklah sebesar nilai yang dihitung.Pada umumnya metode yang digunakan guru dalam menyampaikan pelajaran  adalah  dengan  metode  ekspositori, yaitu dengan memaparkan informasi yang dianggap  penting  untuk  siswa  di  awal pelajaran,  memberikan  definisi  dan  rumus, menjelaskan contoh soal dan cara pengerjaannya,  memberikan  soal-soal  latihan untuk  dikerjakan  siswa  dan  kemudian memeriksa pekerjaan siswa di akhir pelajaran. Beberapa  guru  merasa  cocok  dengan  metode tersebut,  namun  jika  guru  mengajar  dengan metode  yang  sama  pada  setiap  pertemuan maka  tidak  jarang  akan  ditemui  siswa  yang bosan  untuk  mempelajari  materi  ini,  terjadi penurunan aktivitas belajar yang mengakibatkan  menurunnya  prestasi  belajar matematika siswa.
Hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  matematika  berlangsung,  siswa kelas VI cenderung pasif dan aktivitas belajar matematika  siswa  sangatlah  kurang.  Hal  ini terlihat  dari  tidak  adanya  respon  saat  Tanya jawab  berlangsung,  tidak  berminatnya  siswa untuk  menyelesaikan  soal  matematika  dan banyak  siswa  yang  bersikap  acuh.  Jika  guru bertanya  tentang  sejauh  mana  pemahaman yang  didapat  mereka  mengangguk  tanda paham, tetapi jika diberkan satu
saja   permasalahan  mereka  tidak  dapat menyelesaikannya. Untuk
pelajaran matematika  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  kelas  VI  pada  materi  Mengumpulkan dan  membaca  data  yang  merupakan  materi sebelum  dilakukannya  penelitian  ini  adalah 65,00  dan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  standar  ketuntasan  belajar  sebesar 35,29 % atau 6  dari 17 orang siswa . Nilai ini sangatlah  jauh  dari  persentase  jumlah  siswa yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  di  SDN  2  Bakan
Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok Tengah  yaitu sebesar 85%.
Jika  situasi  pembelajaran  tersebut dibiarkan  dan  tidak  segera  diatasi  oleh  guru maka  akan  berdampak  negatif  terhadap prestasi belajar matematika secara keseluruhan.  Salah  satu  upaya  guru  untuk meningkatkan  kembali  aktivitas  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  dalam  mempelajari materi  Geometri  dan  pengukuran  adalah dengan melakukan perbaikan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan komponen  pembelajaran  lainnya.  Salah  satu metode  yang  dapat  guru  gunakan  adalah metode permainan. Sudjana (2000:138) mengungkapkan  bahwa  penyajian  teknik permainan  yang  baik  akan  menarik  perhatian peserta  didik  sehingga  menimbulkan  suasana yang mengasyikan tanpa menimbulkan kelelahan.  Hal  ini  senada  diungkapkan Djaramah  (2002:139)  salah  satu  upaya  guru dalam  memotivasi  siswa  adalah  dengan menggunakan  simulasi  dan  permainan.  Hal ini  dapat  meningkatikan  interksi,  menyajikan gambaran  yang  jelas  mengenai  kehidupan sebenarnya  dan  melibatkan  siswa  secara langsung dalam pembelajaran.
Dalam materi Geometri dan pengukuran  metode  permainan  yang  dapat digunakan  adalah  permainan  jual  beli.  Yaitu metode  permainan  yang  menetapkan  agar pembelajaran  bertitik  tolak  pada  hal-hal konkrit  bagi  siswa.  Hal  ini  dilakukan  dengan memanipulasi  benda-benda  seperti  uang mainan, timbangan,  barang-barang  dagangan, barang-barang  yang  menggunakan  kemasan dan  barang-barang  yang  tidak  menggunakan kemasan ke dalam bentuk permainan.
Menekankan keterampilan dalam memainkan  peran  sebagai  pedagang,  penjual, pegawai pajak dan pengawas bank. Selanjutnya mendiskusikan permasalahan yang  ditemui  dan  menemukan  sendiri  cara menyelesaikan  masalahnya  dengan  baik.  Hal ini dapat memotivasi siswa untuk bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran. Kesungguhan dalam belajar dengan sendirinya  akan  memacu  siswa  untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Jika aktivitas dapat diciptakan dalam pembelajaran
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
matematika,  maka  suasana  saat  pembelajaran akan  lebih  dinamis,  tidak  membosankan  dan benar-benar  menjadi  pusat  aktivitas  belajar yang  maksimal.  Aktivitas  yang  tercipta  akan mendorong siswa untuk berpikir dan berusaha untuk mendapatkan prestasi belajar matematika yang memuaskan.

## KAJIAN PUSTAKA
Djaramah dan  Aswan  (2002:82) mengungkapkan bahwa salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah bagaimana  memahami  kedudukan  metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan pembelajaran. Kedudukan  metode  dalam  pembelajaran tersebut adalah:
1.    Metode  sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik, metode berfungsi sebagai alat perangsang dari  luar  yang  dapat  membangkitkan belajar seseorang.
2.    Metode  sebagai  strategi  pembelajaran, metode mengajar adalah strategi pengajaran  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan.
3.    Metode  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan,  metode  sebagai  alat  yang  efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari kedudukan metode pembelajaran di atas, dapat  diambil  satu  definisi  tentang  metode tentang  metode  pembelajaran  yaitu  strategi pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  alat perangsang dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang dan merupakan  alat  yang  efektif  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  mengarah  pada teori  tersebut  adalah  metode  permainan. Sudjana  (2000:138)  mengungkapkan  bahwa metode  permainan  adalah  suatu  metode  yang digunakan  untuk  menyampaikan  informasi kepada para peserta didik dengan menggunakan  simbol-simbol  atau  alat-alat komunikasi lainnya. Berkenaan dengan pelajaran  matematika,  Hidayat  (2004:16) mengungkapkan  bahwa  metode  permainan matematika  adalah  setiap  sumber  hiburan yang mempunyai tujuan kognitif khusus yang dapat  diukur  dan  tujuan  afektif  khusus  yang dapat diamati. Suherman dan Udin (1999:258)
mengungkapkan
bahwa
permainan  matematika  adalah  suatu  kegiatan yang menggembirakan yang dapat menunjang tercapainya  tujuan  intruksional  pengamatan matematika.
Metode  permainan  matematika  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  menetapkan  agar pembelajaran  bertitik  tolak  dari  hal-hal konkrit bagi siswa, menekankan keterampilan dalam memainkan peran, berdiskusi, berargumentasi  sehingga  merangsang  cara berfikir  logis  siswa  untuk  dapat  menemukan sendiri  dan  menggunakan  matematika  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik. Zoltan P. Dienes (dalam Suherman dan Udin, 1999:175)  mengemukakan  bahwa  tiap-tiap konsep  dalam  matematika  yang  disajikan dalam  bentuk  konkrit  akan  dapat  dipahami dengan  baik.  Benda-benda  dalam  bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi  dengan  baik.  Benda-benda  ini dapat  memelihara  dan  meningkatkan  cara berfikir logis yang telah dimiliki siswa. Dalam  materi  Geometri  dan  pengukuran metode  permainan  matematika  yang  dapat digunakan  adalah  permainan  jual  beli.  Pada permainan  jual  beli  siswa  diberi  peran  yang harus  dimainkan  sesuai  dengan  aturan  yang telah  ditetapkan,  mendiskusikan  masalah- masalah  yang  ditemui  dalam  permainan,  dan kemudian  menentukan  penyelesaiannya.  Hal ini  dapat  merangsang  pemikiran  siswa  secara logis.  Pada  permainan  pengukuran  dan  jual beli,  siswa  dihadapkan  pada  benda-benda nyata  yaitu  uang,  timbangan,  barang-barang dagangan,  barang-barang  yang  menggunakan kemasan  dan  barang-barang  yang  tidak menggunakan kemasan. Benda-benda tersebut dapat  memelihara  dan  meningkatkan  cara berfikir logis yang telah dimiliki siswa. Bermain memiliki tahapan-tahapan tersendiri. Zoltan P. Dienes (dalam Suherman dan Udin, 1999:176) membagi 6 tahapan bermain, yaitu:
1. Permainan bebas (free play)
Yaitu tahap belajar konsep yang aktivitasnya  tidak  terstruktur  dan  tidak diarahkan.
2. Permainan yang disertai aturan (Games) Yaitu  tahap  belajar  meneliti  pola-pola  dan keteruturan  yang  terdapat  dalam  konsep tertentu.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
3. Permainan  Kesamaan  sifat (Suarching  for

## Communities)
Yaitu  tahap  belajar  menentukan  sifat-sifat kesamaan  dalam  permainan  yang  sedang diikuti.
4.  Representasi Yaitu tahap belajar menyimpulkan kesamaan  sifat  yang  yang  terdapat  dalam situasi-situasi yang dihadapi.
5.  Simbolisasi
Yaitu tahap belajar merumuskan representasi  dengan  menggunakan  symbol matematika atau melalui perumusan verbal.
6.  Formalisasi Yaitu tahap belajar mengurutkan sifat sifat konsep  dan  kemudian  merumuskan  sifat- sifat baru dari konsep tersebut.
Penerapan  6  tahapan  belajar Dienes dalam  permainan  jual  beli  adalah  siswa berhadapan  dengan  unsur-unsur  dalam interaksinya  dengan  lingkungan  belajar. Lingkungan  belajar  ini  dapat  berupa  pasar, toko,  kantor  pajak  atau  bank.  Siswa  secara bebas mengamati aktivitas-aktivitasnya yang  terjadi.  Hal  ini  dapat  mempersiapkan siswa  untuk  memahami  konsep  Geometri dan  pengukuran  .  Siswa  yang  telah memahami  konsep  tersebut  dapat  memulai permainan  dengan  aturan-aturan  yang  telah ditetapkan.  Siswa  melakukan  simulasi seperti berdagang, membeli barang, menjual barang. Hal ini dapat mengajak siswa untuk mengenal  dan  memikirkan  pola-pola  yang terdapat  dalam  konsep  Geometri  dan pengukuran.  Dari  simulasi  yang  dilakukan, siswa dapat menemukan sifat-sifat kesamaan antara permainan yang dilakukan dengan  konsep  Geometri  dan  pengukuran. Misalnya  dalam  jual  beli  seorang  pedagang mengalami  keuntungan  atau  kerugian,  pada saat  membeli  barang  dikenai  diskon  atau rabat,  pada  saat  penimbangan  barang diketahui berat brutto, netto dan tara.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  merupakan  aktualisasi dari  potensi  siswa  melalui  tes  hasil  belajar. Prestasi  belajar  merupakan  perubahan perilaku dalam individu yang
dimanifestasikan  ke  dalam  pola  sikap  dan
tingkah  laku  (afektif),  keterampilan  dan komunikasi  (psikomotor)  serta  pengenalan pengetahuan,  perkembangan  kemampuan dan  keterampilan  intelektual  (kognitif) sebagai  hasil  belajar  yang  disadari  dan dicapai  setelah  melakukan  pembelajaran pada  periode  tertentu.  Standar  keberhasilan prestasi belajar dapat bersifat intrinsic yang berarti  ditetapkan  sendiri  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  atau  menurut standar  yang  telah  ditetapkan  juga  dapat bersifat ekstrinsik yang merupakan tuntutan dari  lingkungan  sekitar.  Prestasi  belajar dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  symbol, angka, huruf maupun suatu kalimat.Menurut Djamarah  (2002:143)  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu:
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  tersebut  saling  berkaitan. Misalnya dalam faktor instrumental, kurikulum  adalah a  plan  for  learning yang merupakan unsur substansial dalam pendidikan.  Setiap  guru  harus  mempelajari dan  menjabarkan  isi  kurikulum  kedalam program  yang  lebih  rinci  dan  jelas sasarannya.  Program  disusun  berdasarkan potensi  sekolah  yang  tersedia  baik  tenaga guru, finansial, maupun sarana dan prasarana.  Program  akan  berhasil  jika didukung  oleh  tenaga  guru  yangmemadai. Setiap guru memegang mata pelajaran yang sesuai dengan latar belakang pendidikannya dan  bertanggung  jawab  membina  dan membimbing  setiap  siswa  agar  mencapai prestasi  optimal  dalam  belajar.  Program juga  akan  lebih  baik  jika  didukung  oleh fasilitas,  siswa  akan  dapat  belajar  dengan baik  dan  menyenangkan  jika  sekolah  dapat memenuhi  segala  kebutuhan  belajar  siswa. Faktor  instrumental  sebagai  faktor  dari  luar juga erat kaitannya dengan faktor psokologis  sebagai  faktor  dari  dalam.  Jiika faktor  luar  mendukung  tetapi  faktor psikologis  sebagai  faktor  dalam  tidak mendukung  maka  faktor  luar  akan  kurang signifikan.
METODE PENELITIAN A. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI  semester  I  SDN  2  Bakan,
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok
Tengah  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dan proses-proses interaktif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa selama pelaksanaan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  metode  permainan berlangsung.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2 Bakan  Kecamatan  Janapria  Kabupaten Lombok  Tengah  ,  Sedangkan  waktu penelitian dilaksanakan pada Bulan
Agustus  sampai  dengan  Bulan  Oktober 2016  pada  siswa  Kelas  VI  semester  I Tahun Pelajaran 2016/2017.

## B. Metode Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui adanya  peningakatan  aktifitas dan  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  VI  semester  I  SDN  2  Bakan Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada materi  Mengumpulkan  dan  membaca Data.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka diperlukan suatu upaya pembelajaran  berupa  metode  permainan jual  beli  sebagai  solusi  praktis  dan kontekstual  tanpa  mengabaikan  hal-hal yang bersifat teoritik.
Berdasarkan pertimbangan tersebut,
metode  penelitian  yang  dianggap  tepat adalah  metode  penelitian  tindakan  yang difokuskan  pada  situasi  kelas  yang  lebih dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau Classrrom  Action  Research (CAR) . Sukardi (2004:211) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan  pada  umumnya  sangat  cocok untuk  meningkatkan  kualitas  subjek  yang hendak diteliti. Sependapat dengan hal ini Madya  (1994:12)  mengungkapkan  bahwa penelitian  tindakan  yang  dimaksudkan untuk  meningkatkan  praktik  tertentu  ke dalam situasi kerja tertentu.
C. Prosedur penelitian
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini, mengembangkan sebagimana lazimnya  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  siklus  dengan  tahap-tahap  kegiatan yang  ditempuh  pada  tiap  siklus  meliputi empat  kegiatan,  yaitu  :  (1)  Tahap
perencanaan (paln), (2)  Tahap pelaksanaan  atau  tindakan (action), (3) Tahap  pengamatan (Observation), (4) Tahap
Refleksi (Reflective). Secara operasional  siklus  penelitian  tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai berikut :
1 . Perencanaan (plan)
Tahap  perencanaan  tindakan  adalah langkah persiapan untuk :
(a) Mengidentifikasi aktifitas dan prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  VI        semester  satu  SDN    2 Bakan, Kecamatan Janapria Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2016/2017.
(b)    Menyusun  rencana  tindakan  yang hendak  dilakukan  dalam  penerapan metode  permainan  yaitu  dengan menyusun  rencana  pembelajaran, menyusun  aturan  permainan,  dan menyusun instrumen-instrumen yang akan digunakan.
(c)  Menyiapkan  sumber,  alat  dan  bahan yang hendak digunakan. Pada siklus I dibutuhkan buku paket matematika kelas  VI,  LKS,  kartu  peranan sebagai  penjual  dan  pembeli,  uang mainan, timbangan, buku, pensil, tas dan  penggaris  yang  kemudian  akan digunakan sebagai barang dagangan. Siklus  II  dibutuhkan  buku  paket matematika  VI,  LKS,  kartu  peranan sebagai penjada toko dan konsumen, buku, pensil, tas dan penggaris yang kemudian  akan  digunakan  sebagai barang  dagangan,  timbangan,  gelas, beras, terigu dan gula pasir.
(d)  Mengidentifikasi  masalah-masalah
yang terdapat pada siklus sebelumnya serta menetapkan pemecahan masalahnya untuk siklus berikutnya.
2 . Pelaksanaan (action) Tahap tindakan adalah kegiatan pelaksanaan  penerapan  metode  permainan jual beli sesuai dengan rencana tindakan yang telah  disusun  sebelumnya.  Pada  siklus  I tindakan  yang  dilakukan  dimulai  dengan membahas masalah sehari-hari dalam perdagangan untuk menanamkan konsep pada
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa tentang nilai keseluruhan, nilai per unit, dan nilai sebagian. Secara berkelompok siswa bermain jual beli dengan membagi peran, dua orang  sebagai  penjual  dan  dua  orang  sebagi pembeli  kemudian  melakukan  jual  beli dengan uang mainan sebagai alat pembayarannya. Sebagai acuan dalam bermain,  siswa  diberikan  format  tabel  yang harus  diisi  sesuai  dengan  peran  yang dimainkannya.  Membahas  beberapa  catatan yang dibuat oleh siswa selama permainan jual beli  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
Pada  siklus  II  tindakan  yang dilakukan dimulai dengan membahas masalah sehari-hari dalam perdagangan untuk memainkan konsep pada siswa tentang satuan berat,  ton,  kwintal,  kg,  dag,  gram,  cm,  mg. Secara  berkelompok  siswa  bermain  jual  beli dengan  membagi  peran,  dua  orang  sebagai penjaga  toko  dan  dua  orang  sebagai konsumen  kemudian  melakukan  jual  beli dengan  menggunakan  uang  mainan  sebagai alat  pembayarannya.  Sebagai  acuan  dalam bermain,  siswa  diberikan  tabel  format  yang harus  diisi  sesuai  dengan  peran  yang dimainkannya. Melakukan penimbangan beberapa  barang  dengan  wadah/kemasannya dan penimbangan barang tanpa wadah/kemasannya  dan  mencatat  dalam format  tabel.  Membahas  beberapa  catatan yang dibuat oleh siswa selama permainan jual beli  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari  Pada  setiap  akhir  siklus  dilakukan evaluasi dengan tes prestasi belajar matematika siswa untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas  VI  semester  satu  SDN  2  Bakan    , Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.
3.  Observasi
Tahap  pengamatan  adalah  kegiatan langsung  maupun  tidak  langsung  untuk merekam  semua  peristiwa  yang  terjadi  pada saat proses tindakan. Pengamatan ini digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan aktifitas  belajar  matematika  siswa  kelas  VI semester  satu  SDN  2  Bakan,  Kecamatan Janapria  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 4.  Refleksi
Tahap
Refleksi adalah kegiatan mengkaji  hasil  observasi  dan  merenungkan kembali proses-proses tindakan dengan berbagai  permasalahannya.  Dalam  tahap Refleksi  ini  diolah  lembar  observasi,  jurnal siswa  dan  tes  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  didapat  dari  tahap  tindakan kemudian  menganalisanya  untuk  melihat peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar matematika siswa kelas VI semester  I SDN 2
Bakan Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Kegiatan  Refleksi  ini  dilakukan  untuk menentukan, merekomendasi
dan mendapatkan masukan bagi perbaikan rencana selanjutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  keperluan  pengumpulan  data tentang  proses  dan  hasil  yang  dicapai dipergunakan :
1. Nilai Ulangan Harian Matematika Siswa Nilai  ulangan  harian  matematika siswa  didapat  dari  nilai  ulangan  pada materi  bilangan  bulat  yaitu  materi sebelum dilakukannya penelitian ini. Nilai ulangan  harian  matematika  siswa  ini dimaksudkan untuk memperoleh
gambaran tentang prestasi belajar matematika  siswa  kelas  VI  semester  satu SDN  2  Bakan    tahun  ajaran  2016/2017. Nilai ini kemudian dijadikan prestasi awal dalam penelitian.
Dari ulangan harian yang dilakukan oleh siswa VI semester I SDN 2 Bakan   ,  Kecamatan  Janapria  Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017  pada  materi  Mengumpulkan dan membaca data diperoleh nilai rata-rata sebesar  50,37  dan  persentasenya  siswa yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar sebesar 35,29%.
2. Tes Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan perubahan  perilaku  dalam  individu  yang dimanfaatkan  kedalam  pola  pengetahuan sebagai  hasil  belajar  yang  disadari  dan dicapai  setelah  melakukan  pembelajaran pada  materi  Geometri  dan  pengukuran dengan  metode  permainan  jual  beli.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Standar  keberhasilan  prestasi  belajar bersifat  instrinsik  yang  berarti  ditetapkan sendiri  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Prestasi  ini  dinyatakan  dalam bentuk angka puluhan. Tes prestasi belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terbentuk uraian karena dengan tes uraian akan  terlihat  kemampuan  dan  proses berpikir  siswa  yang  sebenarnya  terhadap materi  yang  disampaikan.  Tes  prestasi belajar  ini  diberikan  setiap  akhir  siklus, untuk siklus satu memuat dua puluh butir soal, untuk siklus II memuat sepuluh butir soal.   Tes  prestasi ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar matematika  kelas  siswa  VI  semester  I SDN  2  Bakan  Kecamatan  Janapria
Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017, setelah dilakukannya  pembelajaran  matematika dengan metode permainan jual beli.
3. Lembar Observasi Lembar  observasi  berisi  daftar  jenis
aktifitas  belajar  siswa  yang  mungkin timbul dan akan diamati selama pembelajaran matematika dengan
permainan  jual  beli  berlangsung.  Hasil dari  lembar  observasi  ini  disajikan  data aktifitas  belajar  matematika  siswa  dan bahan  Refleksi  untuk  perbaikan  tiap siklus.
4. Jurnal Siswa Jurnal  siswa  diberikan  di setiap  akhir  siklus  dengan  maksud  untuk merekam  semua  peristiwa  yang  terjadi pada  saat  proses  tindakan,  kendala tindakan, langkah-langkah tindakan, permasalahan  lain  yang  mungkin  timbul selama pelaksanaan tindakan serta gagasan untuk siklus berikutnya
5. Foto Foto  digunakan  untuk  merekam peristiwa  penting  pada  proses  tindakan. Hasil  foto  ini  dapat  didskusikan  dengan guru dan siswa sehingga dapat memberikan andil dalam perbaikan siklus selanjutnya.
E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Data Aktifitas Belajar Matematika Siswa Data  aktifitas  belajar  matematika siswa diperoleh melalui lembar observasi. Hasil  observasi  ini  kemudian  dianalisis untuk  melihat  aktifitas-aktfitas  apa  saja yang muncul selama pembelajaran matematika  dengan  metode  permainan jual  beli  berlangsung.Untuk  melihat tingkat aktifitas belajar matematika siswa, selanjutnya  dilakukan  penskoran  terhadap aktifitas-aktifitas  yang  muncul  dengan cara  menghitung  persentase  dari  tiap-tiap aktifitas  selama  pembelajaran  matematika dengan metode permainan berlangsung
F. Indikator keberhasilan
1. Ketuntasan secara perorangan Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar  kurikulum  2006  (Depdikbud, 2006),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar bila  siswa  telah memperoleh nilai 70.
2. Sedangkan  ketuntasan  secara  Klasikal apabila  prosentase  ketuntasan  secara klasikal  telah  mencapai  85%  dari  jumlah siswa.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Siklus I
a.   Perencanaan
Berdasarkan  permasalahan  melalui  data pada  observasi  awal,  kemudian  dibuat perencanaan  tindakan  untuk            siklus  I. Adapun  tahap  perencanaan  tindakan  untuk siklus I adalah:
1) Menyusun rencana pembelajaran
2) Menyusun aturan permainan
3) Membuat soal tes prestasi belajar matematika  siswa  yang  memuat  materi tentang  Mengumpulkan  dan  membaca data.
4) Membuat  lembar  observasi  dan  jurnal siswa.
5) Mempersiapkan  sumber,  alat  dan  bahan berupa  buku  paket  matematika  kelas VI,LKS,  kartu  peranan  sebagai  penjual dan  pembeli,  uang  mainan,  timbangan, buku,  pensil,  ballpoint,  tas  dan  penggaris yang  akan  digunakan  sebagai  barang dagangan.
6) Mempersiapkan foto untuk dokumentasi.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  8 September 2016, di SDN 2 Bakan,
Kecamatan  Janapria,  Kabupaten  Lombok Tengah, Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanaakan sesuai dengan rencana pembelajaran.

## c.  Observasi
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Kamis  tanggal   8  September,  2016. Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  meminta beberapa  siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk menceritakan  pengalaman  dalam  mengukur suatu  berat.  Misalnya  mengukur  berat  badan, mengukur  tinggi  badan,  membandingkan berat  benda  sejenis  dan  tidak  sejenis, mengidentifikasikan  jenis-jenis  suatu  benda kedalam  ukuran  berat,  mengurutkan  benda yang  paling  ringan  hingga  paling  berat. Namun beberapa menit berlalu tidak ada satu pun  siswa  yang  memberanikan  diri  untuk  ke depan  kelas,  guru  mempertegas  kembali dengan  memanggil  nama  siswa  secara  acak. Baru setelah itu siswa mau bercerita di depan kelas dengan malu-malu.
Setelah  siswa  mempunyai  gambaran mengenai kegiatan pengukuran, guru melakukan  tanya  jawab  yang  mengarahkan siswa  ke  dalam  materi.  Misalnya  “Ibu membeli  2  karung  beras  masing-masing beratnya  50  Kg,  berapakah  jumlah  berat keseluruhan  karung  beras  tersebut?”.  Tanya jawab  terus  dilakukan  sampai  siswa  dapat menjabarkan  konsep  jumlah  barang  kedalam suatu  rumus.  Kemudian  guru  memberikan satu  contoh.  Dan  contoh  tersebut  guru menginformasikan mengenai identifikasi jenis-jenis suatu benda kedalam ukuran  berat. Pertemuan pertama ditutup dengan
menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari, mengungkapkan
gagasan mengenai permainan  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan  berikutnya  dan  memberikan  tugas untuk menyiapkan pada pertemuan berikutnya dan  memberikan  tugas  untuk  menyiapkan sumber,  bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan dalam permainan pengkuran. Pada pertemuan pertama  ini,  aktifitas  belajar  matematika
masih  di  dominasi  oleh  guru  dan  sesekali mengungkapkan gagasan.

## d.  Refleksi
Selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  I,  observer  melakukan  observasi  yang dilakukan  siswa  di  kelas  melalui  pretes  dan postes.  Secara  garis  besar  jumlah  siswa  yang melakukan aktifitas  belajar matematika siswa belum  optimal.  Ke  sepuluh  aktifitas  belajar matematika  siswa  belum  semuanya  dapat dilakukan  oleh  siswa.  Terutama  untuk aktifitas  menyiapkan  tempat,  sumber,  bahan dan  alat  sebesar  11,11%,  mengungkapkan gagasan  25,93%  dan  membaca  aturan permainan dan buku sebesar 29,63%. Aktifitas  lainnya  sudah  tergolong  ke  dalam kategori sedang.
3.  Siklus II

## a.  Perencanaan
Berdasarkan  hasil  tes  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  rerfleksi  pada  siklus  I, maka ada beberapa hal yang harus diperhatikan  untuk  meningkatkan  aktifitas dan prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan  metode  permainan  jual  beli. Dengan demikian perencanaan tindakan untuk siklus II adalah sebagai berikut :
1) Menyusun rencana pembelajaran.
2) Menyusun aturan permainan
3) Membuat  soal  tes  prestasi  belajar matematika siswa.
4) Membuat lembar observasi
5) Mempersiapkan  sumber,  alat  dan bahan  berupa  buku  paket  matematika kelas VI,  LKS, kartu peranan, sebagai pedagang  dan  pembeli  serta  uang mainan. 6) Mempersiapkan foto untuk dokumentasi b. Observasi Pertemuan  keempat  dilaksanakan  pada hari Kamis tanggal 15 september 2016.Sebelum pelajaran dimulai, guru meminta siswa untuk menceritakan pengalamannya  berbelanja  di  pasar?.  Tanpa disebutkan  nama,  siswa  bergantian  maju  ke depan kelas untuk menceritakan pengalamannya.  Kemudian  guru  melakukan Tanya jawab mengenai aktifitas berbelanja di pasar  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tentang  cara  menghitung  berat  suatu  benda dan perbandingan berat beberapa buah benda. Siswa terlihat antusias dalam menjawab setiap soal  yang  dikemukakan  oleh  guru.  Terlihat dari  siswa  yang  menunjuk  tangan  dan  saling berebut  dalam  menjawab.  Kemudian  guru memberikan  satu  contoh.  Guru  membiarkan siswa  mengerjakan  contoh  tersebut  dengan bantuan  buku-buku  yang  menunjang.  Setelah dianggap cukup guru bersama siswa membahas  soal  tersebut  hingga  benar-benar paham  mengenai  satuan  berat,  ton,  kwintal, kg, dag, gram, cm, mg.
Pertemuan  keempat  ditutup  dengan menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari, mengungkapkan  gagasan  permainan  yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya dan  memberikan  tugas  untuk  menyiapkan sumber,  bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan dalam  permainan  jual  beli.Pada  pertemuan keempat  ini,  aktifitas  belajar  matematika siswa terlihat aktif dimulai dari mendengarkan penjelasan
guru, mengungkapkan  gagasan,  mengerjakan  soal dan menyimpulkan materi.
Pertemuan  ke  lima  dilaksanakan  pada hari  Kamis  tanggal  22  september  2016 Pertemuan  ini  adalah  pelaksanaan  permainan jual  beli.  Walaupun  dilaksanakan  di  dalam ruangan siswa tetap semangat dalam melaksanakan
permainan. Sebelum
permainan  dimulai  terlebih  dahulu  guru memberikan  informasi  mengenai  tujuan  dari permainan kemudian bersama siswa menyiapkan  tempat,  sumber,  bahan  dan  alat yang  akan  digunakan.  Siswa  dibagi  ke  dalam beberapa kelompok satu kelompok terdiri dari 4-5  orang  siswa.  Secara  berkelompok  siswa bermain jual beli dengan membagi peran, satu orang  sebagai  penjual,  satu  orang  sebagai pelayan  toko  dan  dua  orang  sebagai konsumen  kemudian  melakukan  permainan dengan uang mainan sebagai alat pembayarannya. Sebagai acuan dalam bermain,  siswa  diberikan  format  table  dalam aturan  permainan  yang  harus  diisi  sesuai dengan  peran  yang  dimainkannya.  Siswa tampak menghayati peran yang dimainkannya,  di  sela  permainan  terdengar siswa  mengungkapkan  gagasannya  kepada
guru  “Nanti  kalau  saya  besar  saya  mau  jadi Pedagang, bu?”.
Setelah permainan usai, siswa bersama kelompoknya  mendiskusikan  catatan  yang diperoleh  selama  permainan.  Guru  dengan teliti  memeriksa  hasil  dari  permainan, memeriksa  tabel  dan  menyesuaikan  dengan peran  yang  dimainkan.  Kemudian  guru membahas beberapa catatan yang dibuat oleh siswa tersebut dan bersama-sama menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari. Pada  pertemuan  kelima  ini  aktifitas  belajar matematika  siswa  sudah  aktif.  Selama permainan berlangsung keadaan kelas terlihat tertib. Siswa mulai asyik dengan permainannya  dengan  mengikuti  aturan  yang telah ditetapkan.Pertemuan ke enam pada hari Kamis  tanggal  29  september  2016  ini  adalah pertemuan terakhir pada siklus II maka untuk mengetahui prestasi belajar matematika siswa diadakan tes prestasi belajar matematika yang ke dua.

## e.     Refleksi
Pesan dan kesan yang dirasakan oleh siswa diberikan  jurnal  siswa.  Dan  jurnal  siswa diperoleh  pendapat  bahwa  sebagian  besar siswa  menyenangi  pembelajaran  matematika dengan  metode  permainan.  Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan  dan  indikator sudah  dapat  tercapai.  Dengan  demikian, penelitian ini terhenti pada siklus II.

## B.    Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari observasi,  berikut  adalah  grafik  aktivitas belajar matematika siswa pada setiap siklus.Secara umum aktivitas belajar matematika  siswa  tiap  siklus  mengalami peningkatan.  Aktivitas  belajar  matematika siswa  yang masih rendah pada siklus I antara lain  menyiapkan  tempat,  bahan  dan  alat sebesar  11,11%,  mengungkapkan  gagasan sebesar 25,93% dan membaca aturan permainan  dan  buku-buku  sebesar  29,63% aktivitas-aktivitas tersebut tergolong ke dalam kategori  kurang.  Sementara  pada  siklus  II, aktivitas belajar matematika siswa mengalami peningkatan yang cukup baik yaitu   menyiapkan  tempat,  bahan  dan  alat
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebesar  66,67%,  mengungkapkan  gagasan sebesar 55,56% dan untuk aktivitas membaca aturan  permainan  dan  buku-buku  mengalami peningkatan  yaitu  sebesar  74,04%  yang tergolong  ke  dalam  kategori  sedang.Dengan demikian seluruh aktivitas belajar matematika  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  pada  siklus  I  sebesar  69.59  mengalami peningkatan  sebesar  2,47  pada  siklus  II menjadi 72,06
Selain rata-rata kelas yang meningkat  diperoleh  pula  persentase  jumlah siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 82,35%   meningkat  menjadi  94,12  %  pada siklus  II  dan    termasuk  dalam  kategori  baik sekali.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa  pembalajaran  dengan  menggunakan metode permainan di kelas VI Semester I  SD Negeri 2 Bakan Kecamatan Janapria Kabupaten  Lombok  TengahTahun  Pelajaran 2016/2017    ,  pada  pembelajaran  Matematika, mendorong siswa melakukan aktivitas belajar mengajar  dengan  baik  sehingga  memacu siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang memuaskan. Dari 10 aktivitas yang diamati, 7 diantaranya  sudah  tergolong  ke  dalam kategori  sedang  dan  3  diantaranya  termasuk ke  dalam  kategori  kurang.  Ketiga  aktivitas tersebut  naik  secara  bertahap  pada  setiap siklusnya,  ketiga  aktivitas  tersebut  adalah menyiapkan  tempat,  bahan  dan  alat  sebesar 25,93%,  mengungkapkan  gagasan  sebesar 11,11%  dan  membaca  aturan  permainan  dan buku-buku  sebesar  29,63%  dan  masing- masing mengalami peningkatan, menjadi    menyiapkan  tempat,  bahan  dan  alat sebesar  55,56%,  mengungkapkan  gagasan sebesar 66,67% dan untuk aktivitas membaca aturan  permainan  dan  buku-buku  mengalami peningkatan yaitu sebesar 74,04%.
Berdasarkan data prestasi belajar matematika  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  pada  siklus  I  sebesar  69,59  meningkat menjadi  72,06  pada  siklus  II.  Presentase jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan  juga  meningkat  pada  siklus  I
sebesar  82,35%  (Kategori  Baik),  meningkat menjadi 94,12% ( Baik Sekali ) pada siklus II. Dengan  demikian  metode  permainan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar matematika siswa kelas VI Semester I SDN 2 Bakan    Kecamatan  Janapria  Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan jurnal siswa diketahui dengan penggunaan metode permainan menjadikan pembelajaran
lebih menyenangkan,  belajar  tidak  terlalu  tegang namun tetap berkonsentrasi. Siswa lebih cepat mengerti  konsep  Geometri  dan  pengukuran dengan menghayati peran yang dimainkan. B. Saran a. Metode permainan  dapat  digunakan  guru sebagai variasi dalam metode pembelajaran
b. Dalam  penggunaannya,  sebaiknya  guru merencanakannya  dengan  tujuan  yang jelas,  mempersiapkan  hal-  hal  yang  akan digunakan  dengan  maksimal,  membantu siswa dalam melaksanakan permainan dan meminimalkan  resiko  buruk  yang  akan terjadi.  Dengan  demikian  waktu  yang digunakan  dapat  efisien  dan  permainan yang digunakan dapat efektif dan bermanfaat.
c. Dalam  penyampaiannya  guru  harus  tegas dan kreatif agar siswa tetap berada dalam aturan  permainan  yang  ditetapkan  dan memperbanyak latihan-latihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Saputra .  (2004). Membuat  Aplikasi Absensi Dan Kuesioner untuk Panduan. Skripsi. PT. Elex Media Djaramah,  aswan.  (2002). Psikologi  Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik.  2005. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hidayat. 2004. Diktat Kuliah Teori
Pembelajaran Matematika. Semarang:FMIPA UNNES. Madya,  Suarsih.  1994. Panduan  Penelitian Tindakan. Yogyakarta : Lembaga Penelitian IKIP – Yogyakarta
Nana  Sujana,  (1991). Media  Pengajaran.
Pusat  Penelitian  dan  Pembidangan Ilmu Lembaga Penelitian
IKIP Bandung. Sinar Baru
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Grafindo Sudjana. 2000. Metode dan Teknik Pembelajran  Partisipatif. Bandung  :
Falah Production
Suherman  dan  Udin,  S,  dkk.  (1999). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas
Terbuka.