## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 2, Nomor 2, November 2021 ISSN 2721-9178

## SA’O PINTAR: DAMPINGAN BELAJAR ANAK SEKOLAH DASAR DI DESA RATOGESA SEBAGAI IMPLEMENTASI KAMPUS MERDEKA
Dek Ngurah Laba Laksana 1) , Agustin Palmarista Bela 2) , Antonia Jelaha 3) , Wilhelmina Dhone 4) , Vinsensia Bhoko 5)
1,2,3,4,5) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti laba.laksana@citrabakti.ac.id 1) , aristabela99@gmail.com 2) , antoniajelaha@gmail.com 3) , helmidhone21@gmail.com 4) , vinsensiabhoko@gmail.com 5) Histori artikel Abstrak Received: 23 November  2021 Accepted : 29 November 2021

## Published:
30 November 2021
Sa’o pintar adalah konsep belajar dari rumah yang melibatkan kelompok belajar siswa dengan pendampingan intensif dari mahasiswa dan dosen PGSD.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  (1)  melakukan  pendampingan belajar untuk siswa sekolah dasar di masa pandemi dan (2) mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah didampingi belajar melalui konsep sa’o  pintar.    Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  metode  pendampingan dan  wawancara.  Pendampingan  dilakukan  menggunakan  konsep bimbingan  belajar  intensif,  sedangkan  wawancara  dilakukan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  dilakukan  pendampingan.  Hasil kegiatan  menunjukkan  bahwa  pendapingan  belajar  telah  dilakukan. Pendampingan dilakukan melalui konsep bimbingan belajar di sa’o pintar. Selain  itu,  pemahaman  siswa  set elah  belajar  di  sa’o  pintar  mengalami peningkatan. Siswa merasa senang, tertarik, dan mempunyai keinginan yang kuat untuk belajar.
Kata-kata Kunci: sao pintar, bimbingan belajar, kampus merdeka
Abstract. Smart Sa'o is a learning concept from home that involves student study groups with intensive assistance  from  PGSD  students  and  lecturers.  The  purpose  of  this  activity  is  (1)  to  provide  learning assistance for elementary school students during the pandemic and (2) to find out the improvement in student learning outcomes after being accompanied by learning through the concept of smart sa'o. This activity is carried out using mentoring and interview methods. Mentoring is carried out using the concept of  intensive  tutoring,  while  interviews  are  conducted  to  determine  students'  understanding  after mentoring is carried out. The results of the activity show that learning mentoring has been carried out. Mentoring  is  done  through  the  concept  of  tutoring  at sa'o  smart.  In addition,  students'  understanding after studying at smart s a'o has increased. Students feel happy, interested, and have a strong desire to learn.products of sugar moke, kolang-kaling moke, and nata moke to markets, schools, and campuses.
Keywords : smart sa’o, tutoring, independent campus

## PENDAHULUAN
Tahun  2021  dunia  sedang  dilanda  maraknya  pandemi  COVID-19  yang  terjadi  di beberapa wilayah tak terkecuali Indonesia. Virus ini merupakakan keluarga Coronavirus yang dapat  menyerang  hewan.  Hal  ini  membuat  pemerintah  membuat  peraturan-peraturan  yang untuk memutus mata rantai penularan covid 19. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan melalui surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) poin ke 2  yaitu  proses  belajar  dari rumah  dilaksanakan  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  (1)  belajar  dari  rumah  melalui pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa;  (2)  belajar  dari  rumah  dapat  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan hidup;  (3)  aktivitas  dan  tugas  pembeljaran  belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi  antar  siswa, sesuai  minat  dan kondisi  masing-masng, termasuk mempertimbangkan kesenjangan  akses belajar  dirumah;  dan  (4)  bukti  aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang  bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai.
Penggunaan sumber belajar tradisional ( offline ) dan online adalah suatu keputusan demokratis  untuk  menjembatani  derasnya  arus  perubahan  sumber  belajar  elektronik  ( e- learning )  dan  kesulitan  melepaskan  diri  dari  pemanfaatan  sumber-  sumber  belajar  yang digunakan dalam ruang kelas. Artinya, e-learning bagaimanapun canggihnya teknologi yang digunakan  belum  mampu  menggantikan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  karena metode interaksi tatap muka konvensional masih jauh lebih efektif dibandingkan pembelajaran online atau e-learning . Selain itu, keterbatasan dalam aksesibilitas Internet, perangkat keras ( hardware ) dan perangkat lunak ( software ), serta pembiayaan sering menjadi habatan dalam memaksimalkan  sumber-sumber  belajar online (Juliawan,  Bawa,  dan  Qondias,  2021; Laksana, 2020; Ota, 2021).
Dengan adanya PKM (Pembatasan Kegiatan Masyarakat) yang dilakukan di setiap daerah di Indonesia, kemudian setiap kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara daring atau  online  di  rumah  (BDR/belajar  dari  rumah).  Kegiatan  pembelajaran  dari  rumah diberlakukan bagi Pendidikan Usia Dini, Taman Kanak- Kanak, Pendidikan dasar, pendidikan
menengah bahkan pendidikan tinggi. Kesenjangan antara pembelajaran secara langsung dan secara online (BDR) membuat perubahan dalam kegiatan belajar siswa (Andayani, 2021).
Pembatasan kegiatan ini juga terjadi di Kabupaten Ngada, khususnya lagi di wilayah Desa Ratogesa, Kecamatan Golewa. Hasil observasi menunjukkan bahwa, pembelajaran di SD,  terjadi  pembatasan  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  hanya  2-3  jam  saja,  dan  tidak dilakukan setiap hari (menggunakan sistem shifting ). Sehingga, Sebagian besar siswa belajar dari rumah dan kemungkinan terjadi lost learning yang menyebabkan kebiasaan belajar baru yang lebih mengarah kepada mobile phone addictive (ketagihan pada HP).
Perubahan kebiasaan belajar seperti memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar  hanya  memanfaatkan  jurnal  dan  blog  internet.  Selain  itu,  berdiskusi  secara  tidak langsung atau hanya melalui sosial media, pesan pribadi, sulit menulis daftar kegiatan belajar karena  adanya  pekerjaan  di  rumah  yang  juga  harus  diselesaikan.  Kesulitan  lainnya  adalah membuat  rencana  belajar  di  rumah  dan  kesulitan  jaringan  internet  membuat  siswa  malas dalam  belajar.  Sehingga  pendampingan  belajar  sangat  perlu  dilakukan  agar  siswa  dapat termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang  kemudian  kebiasaan-kebiasaan  belajar yang  baik  dilakukan  siswa  sebagai  peningkatan  kualitas  diri  siswa  sebagai  individu  yang memiliki kemampuan, kepribadian dan keterampilan (Laksana, 2019).
Kegiatan ini dilakukan bertujuan untuk membantu murid-murid agar dapat mendapat penyesuaian yang baik di dalam situasi belajar, sehingga setiap murid dapat belajar secara efisien  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  mencapai  perkembangan  yang optimal. Dengan rincian sebagai berikut: Mencarikan cara-cara belajar yang efisien dan efektif bagi  seorang  anak  atau  kelompok  anak,  Menunjukkan  cara-cara  mempelajari  sesuai  dan menggunakan  buku  pelajaran,  Memberikan  informasi  (saran  dan  petunjuk)  bagi  yang memanfaatkan  perpustakaan,  Membuat  tugas  sekolah  dan  mempersiapkan  diri  dalam ulangan dan ujian, Memilih suatu bidang studi sesuai dengan bakat, minat, kecerdasan, cita- cita  dan  kondisi  fisik  atau  kesehatan,  Menunjukkan  cara-cara  menghadapi  kesulitan  dalam bidang  studi  tertentu,  Menentukan  pembagian  waktu  dan  perencanaan  jadwal  belajarnya, Memilih  pelajaran  tambahan  baik  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  di  sekolah  maupun untuk pengembangan bakat dan karir di masa depan (Juliawan dkk., 2021; Ota, 2021).
Untuk itu, perlu dilakukan upaya pendampingan belajar, yang lebih banyak memuat aktivitas fisik, dan interaksi sosial dengan tetap mengacu pada protokol Kesehatan yang ada. Melalui  pendampingan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama meningkatkan  rasa  ingin  belajar  dan  kesenangan  dalam  belajar.  Kegiatan  pendampingan dilakukan  menggunakan  konsep  s a’o pintar. Sa’o pintar  adalah  kegiatan  belajar  yang dilakukan di rumah (Bahasa daerahnya sa’o ). Anak anak lebih banyak belajar di rumah dan didampingi oleh mahasiswa dan dosen.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  metode,  yaitu metode  pendampingan  dan  metode  wawancara.  Metode  pendampingan  yang  dilakukan antara lain: diskusi, ceramah, tanya jawab dan demonstrasi yang dimodifikasi sedemikian rupa untuk membantu aktivitas belajar mandiri siswa. Diskusi dilakukan dalam beberapa kelompok kecil  yang  terdiri  dari  enam  sampai  sepuluh  orang  siswa  dengan  dua  orang  pendamping. Materi diskusi disesuaikan dengan materi pelajaran yang sebelumnya sudah diajarkan oleh guru selama proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kelompok diskusi di bagi secara heterogen  berdasarkan  masing-masing  kelas.  Diskusi  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan siswa untuk berani menyampaikan pendapat dan memerima pendapat orang lain serta mampu berpikir kritis untuk menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi dan menumbuhkan kebiasaan  belajar  yang  baik  sebagai  peningkatan  kualitas  diri  siswa  serta  individu  maupun kelompok dari segi kemampuan, kepribadian dan keterampilan.
Sementara  metode  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman belajar anak anak setelah didampingi dalam konsep sa’o pintar. Wawancara dilakukan dengan memberikan  pertanyaan  sederhana  terkait  materi  yang  sudah  diberikan.  Saat  memberikan jawaban, hasil wawancara dicatat sebagai transkrip wawancara.
Data data dari pendampingan dan wawancara, kemudian dikumpulkan dalam bentuk catatan. Catatan ini kemudian digunakan sebagai acuan dalam melakukan analisis data dan temuan. Data pendampingan disajikan dengan mendeskripsikan proses pendampingan yang telah dilakukan. Sedangkan data wawancara dibuat dalam bentuk tabel hasil belajar anak.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pendampingan Belajar di Sa’o Pintar
Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini  berupa  pendampingan  siswa  melalui  kegiatan bimbingan  belajar  yang  dilaksanakan  di  aula  kantor  desa  dan  sekolah.  Kegiatan pendampingan belajar ini merupakan salah satu program kerja wajib dalam KKN STKIP Citra Bakti  Ngada  dengan tema  program  bimbingan belajar   sebagai  aksi  nyata  mahasiswa  citra bakti peduli pendidikan. Kegiatan bimbingan belajar yang dilakukan tetap mematuhi protokoll kesehatan  yang  ada.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  memberikan  banyak manfaat, wawasan dan pengetahuan kepada anak-anak di Desa Ratogesa terutama dalam membantu menyelesaikan tugas, meningkatkan prestasi dan motivasi belajar.
Pelaksanaan  kegiatan  bimbingan  belajar  ini  berupa  beberapa  kegiatan,  yaitu:  (1) pemberian motivasi siswa dalam belajar melalui motivasi berorientasi materi, (2) penjelasan materi, (3) pemberian bantuan dalam menyelesaikan tugas sekolah. Dalam proses kegiatan pendampingan belajar, khususnya saat menyajikan materi yaitu menggunakan tiga tahapan dan metode pembelajaran seperti metode ceramah, metode diskusi serta metode penugasan.
Metode  yang  pertama  digunakan  yaitu  metode  ceramah.  Pada  tahapan  ini  siswa  diberikan penjelasan materi yang belum mereka pahami di sekolah. Tahapan selanjutnya yaitu tahap diskusi. Pada tahap diskusi ini menggunakan metode diskusi (tanya jawab). Siswa berdiskusi terkait  materi  yang  sudah  dijelaskan.  Jika  ada  yang  belum  paham  maka  siswa  akan mengajukan sebuah pertanyaan.
Kemudian  yang  terakhir  yaitu  tahap  penugasan.  Pada  tahap  penugasan  ini menggunakan  metode  penugasan  yang  dilakukan  diakhir  kegiatan  yaitu  siswa  diberikan lembar kerja serta beberapa soal terkait materi yang telah dibahas. Dengan adanya program kerja  pendampingan  belajar  ini,  efektif  untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  di rumah pada  masa  pandemi  Covid-19,  bagi  anak-anak  sekolah  di  Desa  Ratogesa,  karena  dengan adanya kegiatan program pendampingan belajar ini, dapat membantu anak-anak sekolah di Desa Ratogesa untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajarnya.
Keberhasilan  program  pendampingan  belajar  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  di rumah bagi anak sekolah pada masa pandemi Covid-19 seperti ini dapat dilihat dari anak-anak terlihat sangat antusias dan semangat untuk belajar. Hal tersebut dibuktikan dari kehadiran siswa  siswa  tersebut  ke  pendampingan  belajar  yang  tepat  waktu  serta  tidak  pernah  absen untuk mengikuti kegiatan pendampingan belajar.
Jadi,  dengan  adanya  program  kerja  pendampingan  belajar  ini,  efektif  untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  di  rumah  pada  masa  pandemi  Covid-19  bagi  anak-anak sekolah di Desa Ratogesa. Dengan adanya kegiatan program pendampingan belajar ini, anak- anak  sekolah  di  Desa  Ratogesa  menjadi  sangat  semangat  dan  termotivasi  untuk  belajar, karena ada yang membantu mereka dalam mengatasi kesulitan-kesulitan belajarnya.
Dengan demikian dapat diinterpretasikan, bahwa kualitas pembelajaran akan terwujud setelah kualitas belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilakukan dengan cara menumbuhkan dan memberi motivasi belajar bagi anak sekolah, apalagi pada masa pandemi Covid19 seperti ini. Secara umum kegiatan program pendampingan belajar yang dilaksanakan di  Desa  Ratogesa,  Kabupaten  Ngada  ini  tidaklah  menemukan  kendala  yang  cukup  berarti, dalam artian bahwa pelaksanaan kegiatan ini cukup lancar. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 1 hasil belajar peserta didik pada materi pelajaran IPA kelas V, sistem peredaran darah pada manusia.
Nilai diatas diperoleh dari hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan setelah peserta didik menerima materi  pembelajaran dalam proses belajar mengajar selama disekolah.proses belajar mengajar disekolah peserta didik melalui kerja sama antara mahasiswa KKN dengan perangkat  Desa  Ratogesa  dan  tokoh  masyarakat  difasilitasi  untuk  menerima  bimbingan belajar  bersama  mahasiswa  selaku  pendamping  kegiatan  belajar  sore  hari  di  kantor  Desa Ratogesa.  Kegiatan  pendampingan  belajar  sore  hari  dimodifikasi  sedemikian  rupa menggunakan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan
lingkungan  tempat  siswa  belajar.  Pendamping  belajar  ini  guna.  Untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  selama  proses belajar  mengajar  yang  terjadi  dikelas,  maka  dibuatlah  evaluasi  pembelajaran  dengan menggunakan soal evaluasi
Setelah  memperoleh  nilai  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  maka siswa akan dibimbing dan diberikan penjelasan mengenai materi sistem peredaran darah pada manusia dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan penugasan. Pada kegiatan  tanya  jawab  siswa  dibagi  kedalam  tiga  kelompok  kecil,  masing-masing  kelompok terdiri atas dua sampai tiga orang.
Masing-masing  anggota  kelompok  akan  diberikan  pertanyaan  oleh  pembimbing  dan masing-masing  anggota  bertanggung  jawab  atas  pertanyaan  yang  telah  diberikan.  Dan kelompok yang berhasil menjawab semua pertanyaan dengan baik dan benar akan diberikan penghargaan  berupa  satu  buah  buku  tulis  dan  satu  buah  pensil.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  semangat  belajar  masing-masing  peserta  didik  dan  memperkuat  semangat kerja sama di dalam masing-masing kelompok sehingga selain nilai akademik, nilai-nilai sosial kemasyarakatan  pun  turut  dikembangkan  yang  dalam  hal  ini  adalah  sikap  mengahrgai  dan mendengarkan pendapat orang lain.
Kemudian yang terakhir yaitu tahap penugasan. Pada tahap penugasan ini menggunakan metode penugasan yang dilakukan diakhir kegiatan yaitu siswa diberikan lembar kerja serta beberapa  soal  terkait  materi  yang  telah  dibahas.  Dengan  adanya  program  kerja pendampingan  belajar  ini,  efektif untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  rumah  pada masa pandemi Covid-19, bagi anak-anak di sekitar lingkungan Desa Ratogesa.

## Pemahaman belajar siswa setelah pendampingan
Setelah  dilakukan  pendampingan,  hasil  belajar  anak  anak  mengalami  peningkatan. Peningkatan ini dapat diketahui dari hasil tes yang telah diberikan dengan wawancara yang dilakukan. Pemahaman belajar siswa ada pada kategori cukup baik sampai sangat baik.
Selain secara kualitatif, hasil belajar lainnya seperti motivasi belajar, rasa ingin tahu, dan rasa senang yang ditunjukkan anak juga mendapatkan hasil yang memuaskan. Anak anak merasa  senang  belajar  didampingi  oleh  mahasiswa  dan  dosen.  Selain  itu,  dengan menggunakan berbagai media belajar yang dikemas dalam sa’o pintar, rasa ingin tahu anak anak  juga  sangat  tinggi.    Selangkapkan  pemahaman  belajar  sebelum  dan  sesudah pendampingan, disajikan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Pemahaman Belajar Siswa setelah Belajar dalam Sa’o Pintar
No Nama Siswa Pemahaman Belajar sebelum Pendampingan Pemahaman Belajar Setelah Pendampingan 1 S-1 Cukup baik Baik 2 S-2 Baik Baik 3 S-3 Kurang baik Cukup baik
4 S-4 Kurang baik Sangat baik 5 S-5 Kurang baik Baik 6 S-6 Kurang baik Baik 7 S-7 Kurang baik Sangat baik 8 S-8 Kurang baik Sangat baik 9 S-9 Cukup baik Sangat baik 10 S-10 Cukup baik Sangat baik 11 S-11 Sangat baik Sangat baik 12 S-12 Cukup baik Baik 13 S-13 Cukup baik Baik 14 S-14 Cukup baik Baik 15 S-15 Cukup baik Baik 16 S-16 Cukup baik Cukup baik

## Pembahasan
Sa’o pintar  adalah  salah  satu  alternatif  belajar  di  masa  pandemi.  Pembelajaran dilaksanakan di rumah adat (disebut Sa’o oleh masyarakat Golewa). Pembelajaran di masa pandemic, memang banyak terjadi hambatan. Hambatan itu antara lain terjadinya penuruan motivasi  belajar,  semangat  belajar,  ketergantungan  pada  HP,  aktivitas  sosial  terbatas (Andayani, 2021).
Pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran  tematik,  dengan  tetap menggunakan  bahan  ajar,  media,  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  anak  anak dapatkan  di  sekolah.  Penggunaan  bahan  ajar  seperti  LKS,  bahan  ajar  elektronik  media pembelajaran, yang kontekstual dan sesuai dengan budaya lokal setempat, dapat berdampak positif  terhadap  motivasi  belajar.  Dampak  ini  tentunya  sebagai  bentuk  peningkatan  hasil belajar dan pemahaman belajar anak (Laksana, 2021; Laksana, dkk.,2020; Lawe, dkk., 2020).
Selain  itu,  pembelajaran  juga  dikemas  dalam  desain  pembelajaran  yang  inovatif, menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  seperti  inkuiri, problem  based  learning , kooperatif. Pembelajaran yang didesain tersebut, sudah mempunyai keunggulan dan terbukti layak digunakan dalam pembelajaran di SD (Pulu, Laksana, dan Wau, 2020; Seso, Laksana, dan Kaka, 2021; Tando, Laksana, dan Awe, 2021).
Pendampingan pendampingan belajar yang dilakukan, sangat baik dan memberikan kontribusi  yang  positif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendampingan  ini  juga  pernah  dilakukan sebelumnya.  Berbagai  pendampingan  belajar  yang  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan motivasi belajar serta hasil belajar anak anak. selain itu, berbagai respon positif juga diberikan orangtua dan guru dalam kegiatan pendampingan belajar. (Laksana, Dinatha, dan Upayogi, 2020; Laksana, dkk., 2020; Laksana, Lawe, dan Ita, 2021).

## KESIMPULAN
Proses pelaksanaan Program pendampingan belajar bagi anak-anak sekolah di Desa Ratogesa  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  memberikan  dampak  positif  bagi  masyarakat
Kemudian  dengan  adanya  pendampingan  belajar  ini  sangat  bermanfaat,  karena  dapat membantu anak-anak yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran sekolah secara daring pada masa pandemi Covid-19 saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, T. R. (2021). Sumber informasi serta dampak penerapan pembatasan sosial dan fisik  pada  masa  pandemi  COVID-19:  Studi  eksploratif  di  Indonesia. Jurnal  Psikologi Sosial , 19(2), 11-121.
Dirjen Dikti (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Tahun 2020 . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Juliawan, I. W., Bawa, P. W., & Qondias, D. (2021). Dampak covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8(2), 157- 169. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.342
Laksana,  D.N.L.  (2019).  Kesulitan  belajar  anak  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  dalam menghadapi pembelajaran 4.0 serta strategi yang digunakan. Dalam D.N.L. Laksana. Pembelajaran di era big data dalam berbagai kondisi belajar (hal. 1-16). Serang: CV. AA. Rizky
Laksana, D.N.L. (2020). Implementation of online learning in the pandemic covid-19: Student perception in areas with minimum internet access. Journal of Education Technology , 4 (4), 502-509
Laksana,  D.N.L.  (2021).  Sumber  Sumber  Belajar  Berbasis  Budaya  Lokal.  Dalam  D.N.L. Laksana  &  K.D.  Dhiu  (Eds). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Budaya (Hal.  1-31). Pekalongan: Penerbit NEM
Laksana,  D.N.L.,  Dinatha,  N.M.,  &  Upayogi,  I.T.N.  (2020).  Pendampingan  pembelajaran tematik di luar kelas berbasis minat bakat di SDI Rutosoro. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 1 (1), 1-10
Laksana, D.N.L., Kaka, P.W., Muga, W., & Wero, L. (2020). Pendampingan belajar siswa di luar  kelas  dalam  masa  pandemi  covid-19  sebagai  implementasi  matakuliah  model pembelajaran inovatif. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti ,1 (2), 97-104
Laksana,  D.N.L.,  Lawe,  Y.U.  &  Ita,  E.  (2021).  Pendampingan  guru  TK  dan  SD  dalam melaksanakan penelitian tindakan di masa pandemi covid-19. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 2 (1), 24-32
Laksana, D.N.L., Lawe, Y.U., Ripo, F., Bolo, M.O., & Dua, T.D. (2020). Lembar kerja siswa berbasis budaya lokal Ngada untuk pembelajaran tematik siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (2), 227-241
Lawe, Y.U., Laksana, D.N.L., Awe, E.Y., Wau, M.P., Noge, M.D., Wewe, M., Rawa, N.R., & Kua,  M.Y.  (2020).  Pendampingan guru  SD  dalam  penyelenggaraan  olimpiade  MIPA tingkat SD. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 1 (2), 88-96
Lawe,  Y.U.,  Laksana,  D.N.L.,  Wewe,  M.,  Rawa,  N.R.,  &  Kua,  M.Y.  (2020).  Pelatihan pengembangan soal matematika dan IPA berbasis higher order thingking dalam upaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  SD  di  kecamatan  Golewa  Barat. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 1 (1), 11-19
Ota, M. K. (2021). Persepsi mahasiswa terhadap media pembelajaran e-learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8(2), 314-324. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.368
Pulu, D., Laksana, D.N.L., & Wau, M.P. (2020). Desain pembelajaran tematik berbantuan LKS budaya lokal berorientasi model pembelajaran inkuiri untuk siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 60-72
Seso, F., Laksana, D.N.L., & Kaka, P.W. (2021). Pengembangan desain pembelajaran tematik tema  berbagai  pekerjaan  bermedia  LKS  budaya  lokal  ngada  berorientasi  model pembelajaran  berbasis masalah  untuk  siswa kelas  IV sekolah  sekolah  dasar. Jurnal Citra Pendidikan , 1 (1), 59-69
Tando, F., Laksana, D.N.L., & Awe, E.Y. (2021). Pengembangan desain pembelajaran tematik pada  tema  indahnya  keberagaman  di  negeriku  berbantuan  LKS  budaya  lokal berorientasi model pembelajaran kooperatif jigsaw untuk siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2 (1), 126-135.