## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 396-402 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45827

## Metode Drill Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Ni Made Artiasih 1*
1 SD Negeri 1 Padangbulia, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif dalam  proses  pembelajaran  matematika  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar.  Tujuan  dari penelitian ini yakni untuk  meningkatkan hasil belajar matematika melalui penerapan metode  drill  pada siswa kelas VI SD.  Penelitian  ini  termasuk kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus penelitian. Pada masing-masing siklus penelitian terdapat empat tahapan penelitian Perencanaan, pelaksanaan, pengobservasian, dan perefleksian.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  25  siswa kelas VI Sekolah Dasar. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan menggunakan metode tes dengan instrument penelitian berupa tes hasil belajar  matematika  siswa.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  hasil belajar antara siklus I (jumlah  1555, rata-rata sebesar 62,  daya  serap  sebesar  62%,  ketuntasan  belajar  sebesar  56%)  dan siklus  II  (jumlah  1765,  rata-rata  sebesar  71,  daya  serap  sebesar  71%, ketuntasan  belajar  sebesar  88%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap 9%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  32%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  drill  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas VI SD.

## A B S T R A C T
The lack of use of creative and innovative learning methods in the mathematics learning process has an impact on the low mathematics learning outcomes of sixth grade elementary school students. The purpose of this study is to improve mathematics learning outcomes through the application of the drill method  to  sixth  grade  elementary  school  students.  This  research  belongs  to  the  type  of  classroom action research which consists of two research cycles. In each research cycle there are four stages of research  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  involved  in  this  study were 25 grade VI elementary school students. The data collection in this study was carried out using the test method with the research instrument in the form of a student's mathematics learning outcome test.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using  descriptive  data  analysis  techniques. The results of this study indicate that the learning outcomes of mathematics subjects have increased, it  is  proven  that  there  is  an  increase  in  learning  outcomes  between  the  first  cycle  (amount  of  1555, average of 62, absorption of 62%, completeness of learning by 56%) and cycle II (amount of 1765, the average is 71, absorption is 71%, learning completeness is 88%). There was an  increase in learning outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  9%  and  in mastery learning an increase of 32%. Based on the results of these studies, it can be concluded that the  application  of  the  drill  method  can  significantly  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of sixth grade elementary school students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted June 20, 2022 Available online August 25, 2022
Kata Kunci: Metode Drill , Hasil Belajar, Matematika
Keywords: Drill Method, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk dibelajarkan kepada siswa sekolah dasar, hal ini disebabkan karena  matematika menjadi salah satu bidang ilmu yang berguna bagi proses kehidupan manusia (Setiawan & Sudana, 2021) . Matematika pada dasarnya merupakan salah satu bidang ilmu yang mempelajari tentang konsep berpikir yang direpresentasikan melalui simpol dan pola (Azhari  &  Irfan,  2019;  Setyadi  &  Qohar,  2017) .  Pembelajaran  matematika  penting  diberikan  kepada peserta  didik  karena  melalui  pembelajaran  matematika  peserta  didik  akan  diarahkan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama (Juniarti  et  al.,  2020;  Zairisma  et  al.,  2020) .  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran matematika di abad 21 yakni mengembangkan kreativitas (creativity) , kemampuan berfikir kritis (critical thinking) ,  kerja  sama (collaboration) dan  kemampuan  komunikasi (communication) (Adirakasiwi  & Warmi, 2018;  Badjeber  & Purwaningrum, 2018) . Melalui  berbagai  pengembangan  kemampuan berpikir dalam pembelajaran matematika, peserta didik akan mampu menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada di lingkungan, kususnya permasalahan yang bersifat matematis.
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  matematika  siswa  masih tergolong  sangat  rendah,  hal  ini  disebabkan  karna  banyak  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan (Basa  &  Hudaidah,  2021;  Kartika  & Hiltrimartin, 2019; Nisa et  al., 2021;  Suci & Taufina, 2020) . Tanggapan negative tersebut  muncul karna kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  mewujudkan  rasa  senang  siswa  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  VI  SD  N  1  Padangbulia.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  56,  daya  serap  siswa  sebesar  56%  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  23%  (6  orang  siswa).  Hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  masalah  dengan  pembelajaran  matematika.  Padahal  dalam  KKM  matematika  Kelas  VI  di  SD Negeri 1 Padangbulia adalah sebesar 65, daya serap sebesar 65% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus  permasalahan  ini  akan  berdampak  pada  tidak  tercapaianya  tujuan pembelajaran matematika serta menurunnya kualitas pendidikan di satuan tersebut.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang aktif dan inovatif, salah satunya adalah model pembelajaran drill . Metode Drill merupakan metode pembelajaran yang menekankan pada proses pelatihan pemecahan masalah dengan tujuan  agar  siswa  memiliki  ketangkasan  atau  ketrampilan  yang lebih  tinggi  dari  apa  yang  dipelajari (Ginanjar  et  al.,  2022;  Hayati  &  Marliani,  2018) .  Metode  drill  atau  latihan  disebut  juga  sebagai  metode training  yaitu  metode  yang  menekankan  terhadap  penanaman  kebiasaan  melalui  latihan  tertentu (Muhibudin,  2021;  Nawi  et  al.,  2019) .  Penggunaan  metode  drill  dalam  proses  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan  ketrampilan  siswa.  sehingga pada umumnya  metode ini  digunakan untuk memperoleh  suatu  ketangkasan atau ketrampilan dari apa yang telah dipelajari (Fitri, 2018; Nasirun et al., 2020) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMA  dengan  penerapan  strategi  interaktif  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  drill (Hadi,  2019) .  Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa penerapan metode mind map berbasis drill dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kemampuan berbicara  mahasiswa (Hidayati,  2020) .  Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  metode  drill berbantuan  permainan  engklek  termodifikasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah pada siswa kelas VII (Fitriyah & Khaerunisa, 2018) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa metode drill yang diterapkan dalam proses pembelajaran telah mampu meningkatkan hasil belajar sekaligus keterampilan berbicara dan pemecahan masalah siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai penerapan metode drill untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI SD. Sehingga penelitian inidifokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI melalui penggunaan metode drill.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep  penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.  Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Pada  setiap  kali  putaran  (siklus) terdiri  atas planning (Perencanaan), acting (pelaksanaan), observing (pengobservasian), dan reflecting (perefleksian), hasil reflekasi ini kemudian dipergunakan untuk memperbaiki perencanaan ( revise plan ) berikutnya. Adapun gambaran Model Penelitian Kemis dan McTaggart disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Model Penelitian Kemis dan McTaggart
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan sepertimembuat skenario pembelajaran,  membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar di kelas ketika diterapkan pembelajaran matematika dengan menggunakan metode drill, serta mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan, mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  yang  diperlukan.  Fasilitas  dan  sarana  yang  dimaksud disini adalah berbagai sumber dan media yang dapat dimanfaatkan demi terciptanya pembelajaran yang efektif  dan  efisien,  dan  menyusun  dan  mempersiapkan  instrument  alat  evaluasi  yang  meliputi  kisi-  kisi soal, lembar soal, kunci jawaban, dan pedoman penilaian.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran adalah memberikan contoh latihan soal sebelum diberikannya latihan tentang materi pembelajaran yang telah diberikan, memberikan latihan soal-soal tentang materi yang telah diberikan, kemudian dilakukan oleh siswa, dengan bimbingan guru,  membimbing  dan  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  mengerjakan  latihan-latihan  soal tentang  materi  mengurutkan  banyak  benda,  mengoreksi  dan membetulkan  kesalahan-kesalahan latihan yang dilakukan oleh siswa, pengulangan yang ketiga kalinya atau terakhir, guru melakukan evaluasi hasil belajar siswa, dengan lembar tes. Evaluasi dilakukan pada saat melakukan kegiatan yang ketiga kalinya, meminta  siswa  secara  acak  menujukkan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas  secara  bergantian,  melakukan penilaian  dari  hasil  yang  dikerjakan  oleh  setiap  siswa,  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang mengerjakan tugas dengan benar, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas, penguatan dan menyimpulkan materi pembelajaran bersama siswa.
Pada tahap observasi, peneliti mengamati kemampuan siswa dalam menerima materi pelajaran yang telah disampaikan, peneliti juga mencatat peristiwa apa yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Evaluasi dilaksanakan setelah pelaksanaan tindakan pembelajaran yaitu pada pertemuan 1 dan 2. Pada tahap refleksi, peneliti melakukan refleksi terhadap tindakan pembelajaran yang telah  dilakukan.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisa  hasil  evaluasi  dan menganalisa  lembar  pengamatan. Setelah  diadakan  refleksi  ini,  peneliti  dapat mengetahui  apakah tindakan  yang  dilakukan  sudah  atau  belum memenuhi  kriteria  yang  diinginkan.  Jika  sudah  memenuhi kriteria  yang  diinginkan  atau  sudah  memenuhi  nilai  yang diinginkan  maka  siklus  tindakan  dapat dihentikan. Namun jika belum memenuhi kriteria yang telah ditetapkan maka siklus akan terus berlanjut sampai  menemukan  hasil  yang  diinginkan. Peneliti  harus  memperbaiki  tindakan  demi  tindakan  pada siklus selanjutnya guna memperoleh keberhasilan dalam penelitian,
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Padangbulia dengan subjek penelitian yakni kelas VI SD Negeri 1 Padangbulia semester II tahun pelajaran  2021/2022 yang  berjumlah  25  orang,  terdiri dari  14 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan menggunakan metode tes dengan instrument penelitian berupa tes hasil belajar matematika siswa. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data secara deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan
materi  pembelajaran.  Analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa,  daya  serap  dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  metode  drill  dalam  pembelajaran  matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Padangbulia semester II tahun pelajaran 2021/2022 disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1400 1555 1765 210 2 Rata-Rata 56 62 71 9 3 Daya Serap 56% 62% 71% 9% 4 Ketuntasan Belajar 24% 56% 88% 32%
Berdasarkan Tabel 1 diatas, dapat dilihat bahwa pada tahao prasiklus hasil belajar siswa masih dibawah rata-rata hasil belajar yakni sebesar 56, daya serap 56% dengan ketuntasan belajar sebesar 24%. Rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  perancangan  RPP  masih  dilakukan  dengan  menerapkan metode  konvensional  yakni  dengan  memberikan  ceramah  dengan  menerangkan  materi  secara  singkat kemudian  diikuti  dengan  memberikan  soal-soal  latihan.  Situasi  tersebut  berlangsung  secara  terus menerus sehingga menimbulkan kejenuhan dalam diri siswa, rasa bosan tersebut  tumbuh menjadi rasa apatis dan meningkat menjadi ketakutan setiap proses pembelajaran matematika berlangsung.
Setelah  didapatkan  hasil  serta  permasalahan  belajar  siswa  pada  tahap  prasiklus,  penelitian kemudian dilanjutkan pada siklus I. Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan rata-rata hasil belajar sebesar 62, daya serap sebesar 62% dengan ketuntasan belajar sebesar 56%. Hasil belajar tersebut sudah mengalami  peningkatkan,  namun  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan.  Masih  rendahnya  hasil belajar siswa disebabkan oleh latar belakang siswa yang masih enggan mempelajari matematika sehingga mengalami  banyak  hambatan,  latihan-latihan  yang  diberikan  oleh  peneliti  menyebabkan  siswa  menjadi lebih  cepat  jenuh,  karena  hanya  mengulang-ulang  materi  yang  itu-itu  saja  padahal  semua  siswa  belum sepenuhnya  mengerti  materi  tersebut,  siswa  masih  terlihat  takut  untuk  disuruh  ke  depan  kelas  untuk melakukan latihan, contoh-contoh latihan yang diberikan, masih sulit dimengerti oleh siswa, respon siswa terhadap  pertanyaan  peneliti  masih  rendah,  dan  kecepatan  siswa  dalam  menyelesaikan  latihan  masih belum  maksimal.  Hal  ini  semata-mata  bahwa  siswa  masih  mengalami  kendala  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dengan menerapkan metode drill.
Permasalahan yang muncul pada siklus I kemudian disempurnakan pada siklus II. Pada siklus II, hasil  belajar  siswa  yakni  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  71,  daya  serap  sebesar  71%  dengan ketuntasan belajar sebesar 88%. Hasil belajar ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa sudah melawati indikator keberhasilan dalam penelitian ini.  Hasil belajar yang meningkat pada siklus II disebabkan oleh kemajuan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti  siswa  sudah  berani  melakukan aktivitas  di  depan  kelas  seperti  menulis  latihannya  di  kelas,  respon  siswa  terhadap  instruksi  peneliti sudah  baik,  latihan-latihan  yang  diberikan  dengan  obyek  berbeda  menghilangkan  kejenuhan  siswa sehingga siswa belajar lebih optimal, dan hasil belajar siswa sudah menujukkan adanya peningkatan hasil belajar  yang  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran di siklus II telah berjalan dengan optimal.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar matematika setelah siswa dibelajarkan dengan menggunakan metode drill. Hal ini kemudian menegaskan bahwa metode drill sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran. Penggunaan metode drill dalam proses  pembelajaran  memberikan  beberapa  manfaat  seperti  mampu  meningkatkan  kecakapan  motoric siswa, seperti menulis, melafalkan huruf, kata-kata atau kalimat, membuat alat-alat, menggunakan (mesin permainan  dan  atlentik),  dan  terampil  menggunakan  alat  olahraga;  meningkatkan    kecakapan  mental, seperti dalam perkalian, menjumlahkan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda (symbol); meningktakan kecakapan  dalam  bentuk  asosiasi  yang  dibuat,  seperti  hubungan  huruf-huruf  dalam  ejaan,  penggunaan symbol,  membaca  peta,  dan  lain  sebagainya;  membentuk  kebiasaan  yang  dilakukan  dan  menambah ketepatan  serta  kecepatan  pelaksanaan;  Pemanfaatan  kebiasaan-kebiasaan  yang  tidak  memperlukan konsentrasi  dalam  pelaksanaannya,  dan  pembentukan  kebiasaan-kebiasaan  membuat  gerakan-gerakan
yang  kompleks,  rumit,  menjadi  lebih  otomatis (Agusnita  et  al.,  2021;  Devyanti,  2021;  Fitriyah  & Khaerunisa, 2018; Rachayu et al., 2020) .
Penggunaan metode drill dalam setiap proses pembelajaran harus berbeda-beda karena adanya situasi dan pengaruh latihan yang berbeda pula (Ginanjar et al., 2022; Kadri, 2020) . Selain guru juga perlu memperhatikan dan memahami nilai dari latihan itu sendiri serta kaitannya dengan seluruh pembelajaran di  sekolah.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  drill  diawali  dengan  memberikan pengertian  dan  perumusan  tujuan,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengajak  siswa  untuk mengerjakan  latihan  sesuai  dengan  konsep-konsep  yang  telah  diajarkan  sebelumnya (Diva  & Purwaningrum,  2022;  Fransiska  et  al.,  2019) .  Latihan  yang  praktis,  mudah  dilakukan,  serta  teratur melaksanakannya akan membina anak dalam meningkatkan penguasaan keterampilan itu, bahkan siswa mampu memiliki ketangkasan tersebut dengan sempurna (Fahrurrozi et al., 2022; Suardiana, 2021) . Kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses latihan dan pembiasaan sangatlah sesuai dengan  proses  pembelajaran  matematika (Isnurani  et  al.,  2021) .  Matematika  sebagai  salah  satu  bidang ilmu  yang  bersifat  abstrak  membutuhkan  proses  belajar  yang  menyeluruh  dan  berkelanjutan  guna meningkatkan pemahaman siswa (Purba et al., 2021; Sari & Sari, 2021) . Penggunaan metode drill dalam proses pembelajaran matematika akan membantu siswa untuk memahami cara berpikir secara kritis dan sistematis  guna menyelesaikan permasalahan yang ada (Rahmawati, 2018) . Hasil yang diperoleh  dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga  mengungkapkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMA  dengan  penerapan  strategi  interaktif  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  drill (Hadi,  2019) .  Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa penerapan metode mind map berbasis drill dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kemampuan berbicara  mahasiswa (Hidayati,  2020) .  Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  metode  drill berbantuan  permainan  engklek  termodifikasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah pada siswa kelas VII (Fitriyah & Khaerunisa, 2018) . Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa metode drill yang diterapkan dalam proses pembelajaran telah mampu meningkatkan hasil belajar sekaligus meningkatkan berbagai keterampilan matematis siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa bahwa penerapan metode drill dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Padangbulia semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa disetiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adirakasiwi, A. G., & Warmi, A. (2018). Penggunaan Software Cabri 3D Dalam Pembelajaran Matematika Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Visualisasi  Spasial Matematis  Siswa. Jurnal  Silogisme : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 3 (1), 28. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.972.
Agusnita, Musdiani, & Fuad, Z. Al. (2021). Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa Kelas Ii Sd Muhammadiyah
Dengan Metode Drill. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2 (2). https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/download/552/221.
Azhari,  B.,  &  Irfan,  A.  (2019).  Model-Eliciting  Activities  Dalam  Menganalisis  Kreativitas  Pemecahan
Masalah  Matematika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Di  PTKIN  Aceh. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.22373/jppm.v2i1.4495.
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills  Dalam Pembelajaran Matematika Di SMP. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pe mbelajaran , 1 (1), 36 – 43. https://doi.org/10.31970/gurutua.v1i1.9. Basa,  Z.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Perkembangan  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar Matematika  Siswa  SMP  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jur nal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 943 – 950. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.461. Devyanti,  K.  K.  (2021).  Pembelajaran  Tari  Remo  Bolet  Melalui  Metode  Drill  And  Practice  Pada Ekstrakurikuler  Tari  Di  SMPN  43  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Sendratasik , 12 (1),  61 – 75. https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/download/ 552/221.
Diva,  S.  A.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2022).  Penyelesaian  Soal  Cerita  pada  Siswa  Diskalkulia  ditinjau  dari Teori  Bruner  dengan  Metode  Drill. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1520.
Fahrurrozi,  F.,  Sari,  Y.,  &  Shalma,  S.  (2022).  Studi  Literatur : Implementasi  Metode  Drill  sebagai
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
4 (3), 4325 – 4336. https://doi.org/10.31004/edukatif. v4i3.2800.
Fitri,  D.  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Dengan  Metode  Drill  Bagi  Siswa  Yang Terindikasi  Berkesulitan  Belajar. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  60 – 63. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i2.1014.
Fitriyah, A., & Khaerunisa, I. (2018). Pengaruh Penggunaan Metode Drill Berbantuan Permainan Engklek Termodifikasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics
Education IKIP Veteran
Semarang , 2 (2), 267. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.653.
Fransiska,  C.,  Masykur,  R.,  &  Putra,  F.  G.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis : Dampak  Metode  Drill  ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Desimal:  Jurnal  Matematika , 2 (2),  131 – 140. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4147.
Ginanjar,  A.  Y.,  Nugraha,  F.,  &  Nurhasanah,  N.  (2022).  Penerapan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1147. Hadi, A. (2019). Peningkatan  Hasil Belajar Matematika  melalui  Strategi Interaktif dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Drill pada Siswa Kelas XI MIPA  6 SMA Negeri 16 Makassar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 53 – 61. http://ejournals.umma.ac.id/index.php/equals/article/view/375.
Hayati,  N.,  &  Marliani,  N.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Metode  Drill. Journal  Of  Mathematics  Science  And  Education , 1 (1),  87 – 101. https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143.
Hidayati,  N.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Mahasiswa Di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 462 – 468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578. Isnurani, I., Ilmadi, I., Aden, A., Sastro, G., Valentika, N., Nurbaiti, D., Sugianti, D., Ariffah, N., Lestari, P. I., Oktavian,  S.,  Maesaroh,  S.,  Nurmelani,  V.,  N,  V.  V.,  &  Zufikar,  P.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan Media  Pembelajaran  Matematika  dalam  Rangka  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Abdidas , 2 (1), 121 – 126. https://doi.org/10.31004/abdidas.v2i1.217.
Juniarti, N. K. R., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Kadri,  A.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  Melalui  Sharing  Dan  Media Audio Visual Pada Materi Iman Pada Hari Akhir Pada Siswa Kelas Xii Mia 2 Sma Negeri 3 Baubau Tahun Pelajaran
2019/2020. Jurnal Akademik Unidayan , 2 (124), 10 – 23. https://ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/fkip/ article/view/506.
Kartika,  M.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2019).  Penerapan  Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  dalam  Pembelajaran
Matematika Materi Relasi dan Fungsi. Jurnal Gantang , 4 (2), 161 – 168. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1347.
Muhibudin,  A.  (2021).  Pengaruh  Metode  Drill  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Santriwati  Bidang Ilmu Al-Mahid Di Pondok Pasantren Assalafiat II Babakan Ciwaringin Cirebon. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 2 (3), 86. https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i3.79.
Nasirun, M., Yulidesni, Y., & Daryati, M. E. (2020). Peningkatan Keterampilan Mengajar Mahasiswa pada Anak Usia Dini melalui  Metode Drill. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 441. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.506.
Nawi,  A.  R.,  Rahmawati,  N.  K.,  &  Iswadi,  I.  (2019).  Penerapan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Metode  Drill  Dan  Resitasi  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 13 – 18. https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v9i1:.1978. Nisa, A., MZ, Z. A., & Vebrianto, R. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika di SD Muhammadiyah
Kampa Full Day School.
Journal of Primary
Education , 4 (1), 95. https://doi.org/10.24014/ejpe.v4i1.11655.
Purba, H. S., Drajad, M., & Mahardika, A. I. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web pada Materi Fungsi Kuadrat dengan Metode Drill and Practice. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 131. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i2.11785. Rachayu, I., Jauhariansyah, S., & Juwita, E. (2020). Pemanfaatan Metode Drill And Practice Pada Sub Pokok Class  Diagram  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar. Journal  Of  Dehasen  Educational  Review , 1 (2), 98 – 103. https://doi.org/10.33258/jder.v1i2.1048.
Rahmawati, N. K. (2018). Efektivitas Penerapan Metode Drill Dan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Aritmetika Sosial. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan , 14 (25), 59 – 64. https://doi.org/10.36456/bp.vol14.no25.a1464.
Sari,  D.  P.,  &  Sari,  N.  (2021).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Dan  Metode  Drill  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Di Sd Cenderawasih  2 Jakarta. Statmat : Jurnal Statistika Dan Matematika , 3 (1), 12. https://doi.org/10.32493/sm.v3i1.7788.
Setiawan,  P.,  &  Sudana,  I.  D.  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  85 – 91. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.14286. Setyadi,  D.,  &  Qohar,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada Materi  Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964.
Suardiana, I. M. (2021). Metode Drill untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 542. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39476. Suci, D. W., & Taufina, T. (2020). Peningkatan Pembelajaran Matematika Melalui Strategi Berbasis Masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 505 – 512. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.371.
Zairisma,  Z.,  Apriliani,  V.,  &  Yunus,  J.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability  of  Middle  School Students  through  Model  Eliciting  Activities  with  STAD  Type. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (2), 109 – 116. https://doi.org/10.24042/djm. v3i2.5751. .