Bahasa  Inggris  merupakan  alat  atau  media untuk berkomunikasi, baik secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan berwacana,  yakni  kemampuan  memahami dan/atau  menghasilkan  teks  lisan  dan/atau tulis  yang  direalisasikan  dalam  empat keterampilan  bahasa,  yaitu:  mendengarkan ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  membaca ( reading )  dan  menulis  ( writing ).  Keempat keterampilan  inilah  yang  digunakan  untuk menanggapi  atau  menciptakan  wacana dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh karena  itu,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan  tersebut  agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana  dalam  bahasa  Inggris  pada tingkat  literasi  tertentu  (Badan  Standar Nasional Pendidikan, 2006).
Writing (menulis) merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  dirasa sering  menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Kegiatan menulis dalam pengajaran bahasa  kedua  (Bahasa  Inggris)  biasanya dianggap  sebagai  keterampilan  sekunder yang  nilai  pentingnya  terletak  di  bawah kemampuan  menyimak,  berbicara,  dan membaca.
Dengan  demikian,  keterampilan menulis ( writing skill ) cenderung dipengaruhi  oleh  penguasaan  kosakata, struktur  bahasa  dan  kemampuan  siswa dalam  merangkai  kata  menjadi  sebuah teks  yang berterima. Selama ketiga faktor tersebut  belum  dikuasai,  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengasah kemampuan  menulis  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris.  Beban  siswa  akan semakin bertambah karena terdapat perbedaan secara gramatikal antara Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  dan Bahasa Indonesia sebagai bahasa utama.
Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Teks Berbentuk Procedure Melalui Model Pembelajaran Make A Match Pada Siswa Kelas IX.6 SMP Negeri 18 Pekanbaru

## SRI WAHYUNI
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 18 Pekanbaru Jl. Lili 1 No. 95 Telp. (0761) 26442 Sri_wahyuni1161@yahoo.com
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  effort  to  improve  students'  writing  capability  in the form of Procedure through Make A Match learning model in class IX.6 in SMP Negeri 18 Pekanbaru. This form of research is a classroom action research with as many as two rounds (Cycle).  Each  round  is  done  with  four  stages  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  subjects  of  this  study  are  the  students  of  class  IX.6  in  SMP  Negeri  18 Pekanbaru with a total of 40 students consisting of 19 male students and 21 female students. The  data  obtained  in  the  form  of  English  learning  result  obtained  from  the  test  and observation  sheet  of  teaching  and  learning  activities.  Data  collection  methods  used  include test,  observation  and  documentation.  From  the  results  in  the  first  cycle  of  student  learning outcomes  to  30%  with  inactive  classification.  While  in  cycle  II  result  of  student  in  learning experience increase to become 70% with very active classification. This situation shows that improvements  in  English  learning  process  with Make  A  Match learning  model  in  English subjects  in  grade  IX.6  students  at  SMP  Negeri  18  Pekanbaru  can  be  said  to  be  fully successful.
Keywords: English, Procedure Text, Make A Match
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
Vol. 2, No. 1, April 2018
Salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  Kelas  IX Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  adalah kemampuan  mengungkapkan  makna  dalam langkah retorika dalam esai pendek sederhana  dengan  menggunakan  ragam bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar  dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk procedure dan report . Berdasarkan pengalaman  peneliti  saat  mengajar  mata pelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 18 Pekanbaru,  pembelajaran  mengenai  KD tersebut  pada  periode  sebelumnya  telah dilakukan secara klasikal.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti, selama  pembelajaran  tersebut  dilakukan secara klasikal / konvensional, keterampilan  menulis  ( writing  skill )  siswa Kelas  IX  di  SMP  Negeri  18  Pekanbaru cenderung  mengalami  stagnansi.  Kondisi tersebut  lebih  disebabkan  adanya  beberapa masalah  /  kendala,  antara  lain:  1)  kurang bervariasinya  metode  atau  teknik  yang digunakan  atau  diterapkan  oleh  guru;  2) kurangnya media pembelajaran yang sesuai dan  menarik  bagi  siswa;  3)  kurangnya kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran interaktif – inovatif khususnya  yang  menyangkut skill tersebut;
4) rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran yang kurang menarik  menurut  mereka,  5)  lemahnya keterampilan siswa dalam menulis.
Make  a  match adalah  jenis  model pembelajaran  dimana  siswa  dituntut  untuk aktif dalam mencari jawaban yang telah ada dan tersusun secara acak untuk dipasangkan  pada  pertanyaan  yang  telah diberikan  oleh  guru.    Model  Pembelajaran Make  a  Match dapat  memberikan  manfaat bagi  siswa,  di  antaranya:  a)  mampu menciptakan  suasana  belajar  aktif  dan menyenangkan;  b)  materi  pembelajaran yang  disampaikan  lebih  menarik  perhatian siswa;  c)  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa; serta d) mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mencapai  taraf  ketuntasan  belajar  yang telah ditentukan.
Pada istilah belajar dalam kepustakaan asing (Inggris) adalah learning . Menurut Fontana (dalam Winataputra  dan  Ardiwinata,  1992:2) learning yaitu  proses  perubahan  yang relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  pengalaman.  Higard  (dalam Usman dan Setiawati, 1993:4) mendefinisikan belajar
seperti  yang  termaktub  dalam bukunya Introduction  to  Psychology sebagai  suatu  proses  dimana  ditimbulkan suatu  kegiatan  karena  mereaksi  suatu keadaan.  Perubahan  ini  tidak  disebabkan oleh  proses  pertumbuhan  tetapi  oleh pengalaman.
Istilah belajar yang cukup komprehensif  diberikan  oleh  Bell-Gredler (dalam Winataputra, 2007:5) yang menyatakan  belajar  adalah  “proses  yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan  aneka  ragam  kompetensi, keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh secara  bertahap  dan  berkelanjutan”.  Dari definisi  tersebut  penulis  mengartikan belajar  sebagai  proses  perubahan  tingkah laku yang ditimbulkan karena individu itu mengalami  interaksi  dengan  individu  lain dan  lingkungannya.  Seorang  yang  belajar akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan maupun sikapnya.
Usman  dan  Setiawati  (1993:7) menyatakan  “suatu  pengajaran  berhasil apabila tujuan instruksional khusus tercapai”.  Hasil  belajar  seorang  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dalam  suatu  indikator keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  itu adalah  sebagai  berikut:  Daya  serap terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan mencapai  prestasi  yang  tinggi,  baik individu  maupun  kelompok;  Perilaku yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran atau  dalam  indikator  kompetensi  dicapai oleh siswa, baik individu maupun klasikal.
Penerapan model ini dimulai dengan  teknik,  yaitu  siswa  disuruh mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan
10
jawaban atau soal sebelum batas waktunya, siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya diberi poin.15 Hal-hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan  dengan  model Make  a Match adalah  kartu-kartu.  Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan- pertanyaan  dan  kartu-kartu  lainnya  berisi jawaban dari pertanyaan tersebut.
Model  pembelajaran Make  a  Match adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan  penanaman  kemampuan sosial  terutama  kemampuan  bekerja  sama melalui permainan mencari pasangan dibantu kartu.. Make a Match melatih siswa untuk  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  dan melatih  keterampilan  siswa  dengan  bekerja sama disamping melatih kecepatan berpikir siswa.  Siswa  dilatih  berpikir  cepat  dan menghafal  cepat  sambil  menganalisis  dan berinteraksi sosial.
Dalam  pembelajaran  model Make  a Match guru  harus  mempertimbangkan: indikator  yang  ingin  dicapai,  kondisi  kelas yang  meliputi  jumlah  siswa  dan  efektifitas ruangan,  dan  alokasi  waktu  yang  akan digunakan dan waktu persiapan.
Langkah  berikutnya  adalah  guru membagi  komunitas  kelas  menjadi  3 kelompok.  Kelompok  pertama  merupakan kelompok  pembawa  kartu-kartu  berisi pertanyaan-petrtanyaan.  Kelompok  kedua adalah  berisi  kelompok  pembawa  kartu- kartu  berisi  jawaban–jawaban.  Kelompok ketiga  adalah  kelompok  penilai.  Aturlah posisi kelompok-kelompok tersebut berbentuk  huruf  U.  Upayakan  kelompok pertama dan kedua berjajar saling berhadapan.
Langkah-langkah  penerapan  model make  a  match adalah:  Guru  menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau  topik  yang  cocok  untuk  sesi  review. Sebaliknya  satu  bagian/kartu  soal  dan bagian lainnya kartu jawaban; Setiap siswa mendapat  satu  buah  kartu;  Tiap    siswa memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu yang  dipegang;  Setiap    siswa  mencari pasangan  yang  mempunyai  kertas  yang cocok  dengan  kartunya  (soal  jawaban);
Setiap    siawa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin; Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda dari  sebelumnya;  Demikian    seterusnya Kesimpulan.

## METODE
Penelitian ini
bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris khususnya  dalam  Kompetensi  Dasar  2.2. Merespon  makna    yang  terdapat  dalam monolog  pendek  sederhana  secara  akurat, lancar,  dan  berterima    untuk  berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks  berbentuk  procedure    di  SMP  Negeri 18 Pekanbaru, melalui model pembelajaran

## Make a Match.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas IX.6  pada  SMP  Negeri  18  Pekanbaru beralamat  di  Jalan  Lili  Gg.  Lili  1  No.  95, Kota Pekanbaru. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai Oktober 2017.
Subjeknya    adalah  siswa  kelas  IX.6 pada  SMP  Negeri  18  Pekanbaru  dengan jumlah  siswa  sebanyak  40  siswa  yang terdiri  dari  19  siswa  laki-laki  dan  21  siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  bersama- sama  antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu guru  Bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian tindakan  peneliti  menggunakan  Desain Model  Kurt  Levi,  dimana  konsep  pokok dari  penelitian  terdiri  dari  empat  siklus yaitu  :  Perencanaan  ( Plain); Tindakan ( Action); Pengamatan ( Obesevation);
Refleksi ( Reflection).
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018

## HASIL
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa  siklus.  Data  hasil  siklus  I disimpulkan belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan yang  ditetapkan, sedangkan  pada  siklus  II  sudah  mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan.  Berikut  ini    jabaran  data-data yang diperoleh pada masing-masing siklus.
Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tindakan, Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai pengajar sekaligus sebagai peneliti sedangkan Observer mengamati serta mencatat  pelaksanaan  tindakan  pada  proses pembelajaran melalui lembar observasi. Guru  belum  dapat  mengontrol  kelas  dengan baik Penguasaan kelas masih kurang sehingga banyak siswa yang berbuat keributan  di  kelas  dan  dibiarkan  saja.  Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terpusat.  Siswa  masih  belum paham  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Pada  awal  pembelajaran  guru lupa  melakukan  apersepi dan  diakhir pembelajaran  guru  tidak  menyimpulkan materi pelajaran. Pengamatan terhadap siswa yang  dilakukan  oleh  observer  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.        Pada saat menjawab soal yang sudah di aplikasikan dengan  kartu  soal masih banyak siswa  yang  ramai  dengan  kelompoknya. Antusiasme  siswa  belum  terlihat  pada  siklus I  ini.  Pengamatan    terhadap  hasil  belajar siswa  dilakukan  dari  awal  sampai  dengan akhir pembelajaran.
Hasil  pengamatan  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan belum  meningkatnya  hasil  belajar  siswa dalam    pembelajaran  Bahasa  Inggris  model pembelajaran Make a Match.
Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menerapkan  model  pembelajaran Make  a
Match dalam  siklus  I  belum  baik,  guru kurang  maksimal  dalam  penerapan    model pembelajaran Make  a  Match. Penguasaan kelas  masih  kurang  sehingga  banyak  siswa yang  berbuat  keributan  di  kelas  dan dibiarkan saja. Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya terfokus.
Siswa  masih  belum  paham  dengan pembelajaran tipe yang diterapkan. Antusiasme siswa masih kurang. Penerapan dengan model pembelajaran Make a Match siklus I belum sepenuhnya dapat dilaksanakan secara maksimal. Siswa  tidak berpartisipasi  aktif  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru.

## Siklus II
Pembelajaran mata pelajaran Bahasa  Inggris    pada    siklus  II  ini merupakan  perbaikan  dari  pelaksanaan pembelajaran pada siklus sebelumnya.
Pengamatan  terhadap  kegiatan  guru pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru sudah dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam penerapan model  pembelajaran Match  a  Match. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam  siklus  II  ini  sudah  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan  pembelajaran  aktif  dengan model  pembelajaran Make a  Match secara lebih baik. Selain itu guru juga memberikan dorongan, kepada siswa untuk menumbuhkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris di dalam kelas.
Siswa  terlihat  lebih  termotivasi dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas. Siswa  terlihat  sangat  bersemangat  dalam mencari jawaban dan menjawab pertanyaan.  Siswa  yang  pada  siklus sebelumnya  terlihat  pasif  juga  sudah  mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berpartisipasi aktif dengan cara menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru  hal  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  sisiwa  sudah  baik  sesuai dengan  indikator  hasil  belajar  yang  diukur. Secara umum pengamatan terhadap motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti
12
kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris    pada  siklus  II  terlihat mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Peningkatan dari siklus II tersebut mengakibatkan    hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan siklus I. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan model pembelajaran Make  a  Match secara  lebih baik.  Selain  itu  juga  sudah  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  berperan aktif  di  dalam  kelas.  Respon  siswa  juga sangat baik. Siswa terlihat senang dan sangat bersemangat. Suasana kelas menjadi menyenangkan  dan  kondusif.  Hasil    siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sudah terlihat dalam setiap tahap pembelajaran serta banyak  dari  siswa  yang  sudah  fokus  dengan pembelajaran yang dilakukan. Proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dinamis. Hal  tersebut  ditandai  dengan  hasil  belajar siswa dalam berdiskusi menjawab pertanyaan dan  mengumpulkan  jawaban  ke  depan  kelas sehingga suasana menjadi lebih hidup.
Gambar 2:
Hasil belajar siswa tentang Procedure Text dari  siklus I sampai siklus II
Siswa berpartisipasi aktif dengan cara menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II  rata-rata persentase indikator hasil belajar siswa sudah optimal  atau  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  70% karena  rata-rata  persentase  indikator  hasil belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I  yaitu
30%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan diskusi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan peneliti  pada  siklus  II,  maka  secara  umum upaya  perbaikan  yang  dilakukan  dapat dikatakan  berhasil  dan  meningkat  dari  tiap siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai dengan  siklus  II  menunjukkan  bahwa dengan model pembelajaran Make a Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris di kelas IX.6  SMP  Negeri  18    Pekanbaru.  Hal  ini didukung  dengan  meningkatnya    rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  siswa yang  telah  ditetapkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  I  guru  kurang  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Guru kurang mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penggunaan model pembelajaran Make a Match belum dapat mengontrol  kelas  dengan  baik.  Pada  awal pembelajaran guru tidak melakukan apersepsi.  Siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  meggunakan  pembelajaran model Make  a  Match di  kelas  XI.6  SMP Negeri  18  Pekanbaru  pada  siklus  I  belum berhasil dengan baik. Hal tersebut dibuktikan  dengan  rata-rata  persentase indikator  hasil  belajar  siswa  pada  lembar observasi  baru  mencapai  30%,  sedangkan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  dalam  siklus  II  adalah  70%. Beberapa  kelemahan  atau  kendala  yang mengakibatkan  kegagalan  tersebut  adalah sebagai  berikut:  1)  Guru  kurang  mampu untuk  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make a Match dengan baik. 2) Guru kurang memotivasi  siswa  agar  berperan  aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  3)  Guru belum  dapat  memanfaatkan  waktu  secara optimal  dan  efektif  pada  saat  pembelajaran di kelas berlangsung; 4) Guru kurang tegas menegur  siswa  yang  membuat  keributan  di kelas;  5)  Tidak  meratanya  pendampingan
30% 70% 0% 20% 40% 60% 80% SIKLUS I SIKLUS II
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
guru  saat  kegiatan  berlangsung;  6)  Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan karena  baru  mencapai  30%.  Berdasarkan permasalahan  atau  kelemahan  yang  muncul pada  siklus  I,  maka  peneliti  dan  observer membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran  siklus  II  yaitu  peningkatan kemampuan  dalam  menjelaskan  kegiatan pembelajaran kepada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  melalui beberapa  tindakan  dari  siklus  I  dan  II    serta berdasarkan seluruh pembahasan dan analisis yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan    model  pembelajaran Make  a Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Mengingat model pembelajaran Make a  Match ternyata  telah  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, diharapkan guru  lain  mau  mencoba  model  pembelajaran ini.  Selain  itu,  guru selalu  mempersiapkan dengan
baik sebelum melakukan
pembelajaran,  seperti model  pendekatan dalam  memotivasi  siswa,  trik  ketika  siswa mulai  jenuh atau  gaduh  dan  strategi pengelolaan waktu mengingat model pembelajaran  ini memerlukan  waktu  yang cukup banyak dan persiapan-persiapan lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Klaten: Yrama Widya.
Arikunto  Suharsimi,  Suharjono  dan  Supari.
2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  1996. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Ikrar Mandiri Abadi.
Dasim Budimansyah, Suparlan, Danny Meirawan. 2010. PAKEM (Pembelajaran Aktif,
Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan) .
Genesindo: Bandung.
Dimyati,  Mudjiono,  1999. Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta:
Jakarta.
Djuanda, D (2006). Belajar Bahasa
Indonesia Sambil Belajar . Tersedia di: https://www.scribd.com/document/ 78117426/Belajar-Bahasa-
Indonesia-Sambil-Bermain
Fajar,  Arni.  2005. Portofolio  dalam Pembelajaran IPS . Bandung: Rosda Karya. Hamalik, Oemar. (2008) Kurikulum&Pembelajaran .
Jakarta: Sinar Grafika.
Hasan,  Muhammad  Iqbal.  2002. Pokok- pokok    Materi    Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indah.
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran; Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosda Karya.ci Nurdin , Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Siswa  Dalam  KBK. Jakarta:  Quantum Teaching.
Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  XII,  2012. Materi  PLPG .  Bahasa  Inggris. UNNES Semarang.
Ratna  Hikmawati,  2015. Peningkatan Kemampuan  Siswa  Menulis  Teks Procedure Melalui Model Pembelajaran  Make  A  Match Kelas IX B SMP Negeri 2 Ulujami Tahun Pelajaran 2014/2015 . Laporan  PTK  SMP  Negeri  2
14
Ulujami: Pemalang (Tidak Dipublikasikan).
Shirley Burridge, 1990. Oxford Basic English Dictionary. of  Ford  University Press: Walton Street.
Wawan,  Junaidi,  2011. Pengertian  Menulis .
http://pengertianmenulis.blogspot.co m
Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning;  Teori,  Riset  dan  Praktik . Terjemahan Nurulita. Bandung: Nusa Media.
Sudarlan.  2005. Menjadi  Guru  Efektif. Yogyakarta: Hikayah.
Sudjana,  Djuju.  2006. Evaluasi  Program Pendidikan Luar Sekolah . Bandung: Rosda Karya.
Tatat, H dan Cuhariah, Y (2010). Pendidikan Bahasa.
Tukiran.  (2011) Model-model  Pembelajaran
Inovatif . Bandung: ALFABETA.
Udin  Saripudin,  Winataputra  dan  Rustana Ardiwinata.  1992. Materi  Pokok Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam.
Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati.
1993. Upaya  Optimalisasi  Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Winataputra,  Udin  S.  2007. Teori  Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Yamin,  Martinis.  2005. Strategi  Berbasis Komptensi . Ciputat: Gaung Persada Press. Yusuf,  Syamsu  dan  Nur  Ikhsan.  2008. Landasan Bimbingan dan Konseling . Bandung: Remaja Rosda Karya.