## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: pratiwililacahyani3782@gmail.com
Copyright © 2024, Cahyani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan Media Pembelajaran Diorama Siklus Air Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Sekolah  Dasar
Pratiwi Lila Cahyani 1 , Ahmad Harjono 1 , Muhammad Erfan 1 Muhammad Tahir 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.264
Received : 24 Maret 2024 Revised : 22 Juli 2024 Accepted : 25 Juli 2024
Abstract: The aim of the study was to determine the effectiveness, validity, and practicality of the media. The research method used is the Research and Development method with the ADDIE model which has five stages used. The test subject totaling 24 fifth grade students from SDN 3 Banyumulek. This media has a very valid category from the results of media expert  assessment with  96  percent  precision and  the results  of  media  assessment with 92 percent precision. In addition, this media has a practical value, with a precision of 96 percent for  the  teacher  response  questionnaire  and  86  percent  for  the  stage  1  student  response questionnaire, and 88 percent for the stage 2 student response questionnaire and 87 percent for the stage 3 student response questionnaire. The results of students' pretest and posttest assessments  showed  a  significant  increase  in  media  effectiveness,  rising  from  49.58%  to 94.58%. For the very complete category, the percentage of learning completeness is 100%, and  for  the  high  category,  the  N-Gain  value  is  0.892  because  it  is  included  in  the  range between  0.70  and  1.00.  The  data  collected  shows  that  the  water  cycle  diorama  media developed by this researcher is effective, valid, and practical to be used in science learning activities on water cycle material.
Keywords : Development Research, Diorama Media, Water Cycle.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran diaroma yang layak,  praktis  dan  efektif.  Metode  penelitian  ialah  metode  Research  and  Development dengan  model  ADDIE  yang  memiliki  lima  tahapan  digunakan. Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan observasi, angket, tes, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Media  ini  memiliki  kategori  yang  sangat  valid  dari  hasil penilaian ahli media dengan presisi 96 persen dan hasil penilaian media dengan presisi 92 persen.  Selain  itu  juga,  media  ini  memiliki  nilai  praktis,  dengan  presisi  96  persen  untuk angket  respons  guru  dan  86  persen  untuk  angket  respons  peserta  didik  tahap  1,  dan  88 persen untuk angket respons peserta didik tahap  2 serta 87 persen untuk angket respons peserta  didik  tahap  3.  Hasil  perolehan pretest dan posttest peserta  didik  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  efektivitas  media,  naik  dari  49,58%  menjadi  94,58%. Untuk  kategori  sangat  tuntas,  diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar  sebesar  100%,  dan untuk kategori tinggi, diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,892 karena termasuk dalam rentang antara 0,70 dan 1,00. Data yang dikumpulkan menunjukkan bahwa media diorama siklus air yang  dikembangkan  oleh  peneliti  ini  efektif,  valid,  dan  praktis  untuk  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran IPA materi siklus air.
Kata Kunci : Penelitian Pengembangan, Media Diorama, Siklus Air.

## Pendahuluan
Pendidikan pada
hakikatnya adalah pengembangan  dan  pelatihan  tabiat  manusia,  baik jasmani  ataupun  Rohani.  Dengan  pendidikan, kepribadian  lebih  mudah  dibentuk  seperti  melalui peningkatan keterampilan dan kemampuan mental.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan  faktor yang sangat penting karena pada tingkat inilah potensi anak  sedang  berkembang,  dan  juga  sebagai  pondasi awal  terhadap  kemampuan  belajar  pada  jenjang berikutnya. Siswa di sekolah dasar lebih peka dan tajam dalam  penyerapan  pengetahuan,  sehingga  agar  tahap perkembangan  belajar  siswa  dapat  berjalan  dengan optimal,  maka  diperlukan  proses  pembelajaran  yang berkualitas (Kosilah & Septian, 2020). Salah satu faktor yang  menentukan  keberhasilan  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  yaitu  pada  proses  pembelajaran yang  telah  diterapkan  oleh    guru.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  (Yahya,  2020)  dalam  situs Merdeka.com  yang    menyatakan    bahwa    guru    harus menjalankan metode  yang  baru, karena  pada proses pembelajaran  yang  sebelumnya  guru  datang  ke  kelas menjelaskan materi yang ada dan tinggal dibahas, hari ini    guru    harus    mengalami    perubahan    peran  yang memerlukan    sikap    dan    upaya    baru    dalam menjalankan metode  pembelajaran.  Sistem  pendidikan harus  mulai    berubah    menyajikan    metode    belajar dengan  teknologi berbasis data yang realistis dan proses pendidikan  harus  lebih  banyak  memberikan  praktik- praktik kepada para siswa secara langsung Maka guru harus mampu mengembangkan tuntutan diatas dengan cara  memaknai  setiap  pembelajaran,  serta  menjadikan pembelajaran  sebagai  ajang  pembentukan  kompetensi dan  perbaikan  kualitas  pribadi  peserta  didik  (Sopian, 2016).
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Winataputra  (2014:21),  kegiatan  pembelajaran  juga menghasilkan penggunaan strategi, pendekatan, teknik, media,  dan  metode  untuk  mengkonstruk  suatu  proses pembelajaran  dan  memaksimalkan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  komponen  pendidikan  sebagai  proses pembelajaran  saling  berhubungan.  Selain  itu,  media pembelajaran juga termuat dari bagian sumber belajar, yaitu  benda  nyata  yang  memberikan  muatan  edukasi kepada  peserta  didik  di  lingkungan  sekitarnya  dan mendorong  terjadinya  pembelajaran  (Arsyad,  2019:  4). Guru  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  untuk menyederhanakan konten yang mereka ajarkan. Media pembelajaran  juga  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  memberi  pemahaman  materi  yang  diajarkan, lebih  khusus  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar  yang masih  dalam  tahap  operasional  konkret.  Media pembelajaran  bisa  dimanfaatkan  untuk  menerangkan
sumber  daya  pengajaran  pada  setiap  mata  pelajaran salah satunya pada pembelajaran IPA.
Ilmu pengetahuan alam atau sains adalah disiplin ilmu  yang  harus  diajarkan  oleh  guru  sekolah  dasar. Menurut Darmojo (dalam Kiswandari, 2016: 970), ilmu pengetahuan alam dipandang sebagai suatu proses dan hasil  usaha  manusia  untuk  memahami  berbagai kejadian alam. Hal ini juga diduga menjadi faktor yang dapat  mengubah  sikap  dan  pandangan  manusia terhadap  alam  semesta  sehingga  perlu  pertimbangan yang cermat  ketika  mempelajari sains.  Pada penelitian ini  peneliti  mengambil  materi  siklus  air  yang didefinisikan  sebagai  materi  yang  memuat  mengenai penjelasan  bagaimana  tahapan  terbentuknya  sirkulasi air,  kegiatan  manusia  yang  mampu  mempengaruhi siklus air, dan cara menghemat air. Penelitian ini dilatar belakangi oleh pemahaman dan hasil belajar siswa pada materi siklus air belum mencapai hasil optimal, hal ini dikarenakanproses  pembelajaran  yang  masih  belum menerapkan media yang tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum menerapkan  media  ke  dalam  pembelajarannya.  Satu- satunya  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah buku paket yang disediakan oleh sekolah. Tidak ada media pembelajaran yang digunakan pada saat proses pembelajaran, khususnya pada materi siklus  air.  Peserta  didik  cenderung  menjadi  kurang fokus,  kurang  bersemangat  dan  kurang  memahami informasi  selama  proses  pembelajaran  karena  media pembelajaran siklus air cukup sedikit didalam gambar ilustrasi  yang  berada  di  buku  belajar.  Sebaliknya,  dari sisi tenaga pengajar kelas, terlihat bahwa guru tersebut kebanyakan  menggunakan  metode  ceramah  dengan bahan pendukung buku paket dan iarang memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik mempertahankan konsentrasi selama  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  hal tersebut, peneliti mengembangkan materi pembelajaran diorama siklus air pada pelajaran  IPA kelas V sekolah dasar.

## Metode
Penelitian ini  menggunakan metode penelitian pengembangan Research  and  Development  (R&D) menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  memiliki tahapan  sederhana  Berbeda  dengan  model  lainnya, sehingga mudah untuk dipahami dan digunakan. Oleh karena itu, peneliti memilih untuk menggunakan model pengembangan ADDIE dalam penelitian ini.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun 2024 kelas V disalah satu sekolah yang terletak di Banyumulek,  Kecamatan  Kediri,  Kabupaten  Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat. Subjek dalam penelitian ini
adalah peserta didik kelas V yang berjumlah 24 orang. Yang  menjadi  objek  penelitian  dalam  penelitian  ialah media  diorama  untuk  materi  siklus  air.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan observasi, angket, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa  nilai  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  media, hasil  angket  penilaian  respon  guru,  hasil  angket penilaian  respon  peserta  didik,  dan  hasil  tes  peserta didik.  Data  kualitatif  merupakan  saran  dari  validator ahli  materi  dan  ahli  media.  Data  yang  telah  diolah diberikan  kedalam  penjelasan  singkat,  data  dianalisis kedalam  dasar  guna  dilakukan  perbaikan  dan peninjauan terkait kelayakan produk yang dihasilkan.
Hasil  penilaian  kevalidan  media  dari  validator ditemukan dengan lembar pengujian yang memanfaatkan skala likert dengan pilihan jawaban 1-5 sesuai  dengan  yang  terdapat  pada  lembar  pengujian dengan kriteria penilaian (1) Sangat kurang, (2) Kurang baik,  (3)  Cukup,  (4)  Baik,  dan  (5)  Sangat  baik. Selanjutnya,  untuk  mengetahui  persentase  kelayakan, perolehan  tersebut  terdapat  di  lembar  validasi  dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini:
Berdasarkan  kalkulasi  tersebut  ditemukan perolehan  dengan  bentuk  presentase  yang  selanjtnya dapat  disimpulkan  sebagai  pengambilan  keputusan mengenai layak dan tidaknya media yang ditingkatkan, kriteria sebagai berikut. Selanjutnya perolehan data dari respon guru dan peserta didik diperoleh dengan angket menggunakan  skala  likert  menggunakan  pilihan jawaban  1-5.  Untuk  mengetahui  hasil  kepraktisan media.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan media diorama siklus air  memiliki  tujuan  sebagai  penghasilan  media bimbingan  yang  praktis,  efektif,  dan  layak.  Demi tercapainya tujuan itu,  maka  media  diorama siklus air ini ditingkatkan   melalui   metode   model  ADDIE yang terdapat  beberapa  tahapan,  yaitu analyze (analisis), design (desain), develop (pengembangan), implement (implementasi), dan evaluate (evaluasi).
Analyze (analisis)
Dalam  tahap  ini  kegiatan  utama  yang dilaksanakan  yaitu  Analisis  kinerja  dengan  tujuan sebagai pengetahuan dan pengklasifikasian permasalahan  yang      memiliki  kaitan      terhadap proses    pembelajaran    yang  berlangsung  di  sekolah terkait  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Berdasarkan  perolehan  analisis  kinerja  didapatkan
bahwa  media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  di sekolah  belum  optimal.
Analisis  selanjutnya  yaitu  analisis  peserta didik kelas  V  SDN  3  Banyumulek  didasarkan  terhadap observasi dan wawancara dengan guru kelas V, bahwa peserta  didik  didalam  kelas  belum menggunakan media  saat  proses  pembelajaran,  hanya  mengguna buku  paket  yang  sudah  ada,  gambar  yang  terdapat pada  buku  paket  masih  minim  sehingga  proses pembelajaran kurang efektif, dan peserta didik kurang fokus pada proses pembelajaran berlangsung sehingga mereka kesulitan memahami materi yang tertera di tema 8 subtema 1 pembelajaran 2.
Analisis  ketiga  yaitu  analisis  materi  mengenai siklus  air  dalam  materi  IPA.  Ini  adalah  materi  yang mengandung penjlasan bagaimana tahapan terbentuknya silus air materi ini muatan mata pelajaran IPA yang terdapat dikelas V pada tema 8 “Lingkungan Sahabatku”  subtema  1  pembelajaran  2  “Siklus  Air” semester 2 dengan mata pelajaran  IPA.
Analisis  terakhir  yaitu  analisis  kebutuhan  yang terdapat dalam sekolah  lebih  khusus   kelas V SDN 3 Banyumulek.  Didasarkan  masalah  yang  ada  yaitu sekolah  membutuhkan  media  pembelajaran  inovatif sehingga  diharapkan  peserta  didik  dengan  aktif menanggapi  pembelajaran  di  kelas  dan  mampu menggapai tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan.  Oleh  sebab  di  sekolah  terdapat kekurangan    media    pembelajaran    demi  penunjangan tercapainya tujuan pembelajaran  akibatnya saat proses pembelajaran,  guru  hanya  memanfaatkan  buku  paket yang ada di sekolah. Dengan demikian, sesuai dengan analisis  maka  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang sesuai dan inovatif dimanfaatkan pada materi siklus air karena dapat mencapai keperluan, peserta didik.
Tahap  analisis  adalah  rangkaian  tahapan  yang dilakukan  dengan  mengidentifikasi  masalah  atau kesenjangan pada proses pembelajaran serta menentukan  kebutuhan  atau  solusi  yang  dapat diberikan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  di dapatkan  (Hidayat  &  Nizar,  2021).  Tahap  pertama, analisis  kinerja  diketahui  bahwa  media  pembelajaran yang  digunakan  di  sekolah  belum  optimal.  Guru hanya menggunakan  gambar yang ada di dalam buku paket saja tanpa menciptakan media pembelajaran yang menarik sehingga proses pembelajaran cenderung pasif. Tahap  kedua,  analisis kebutuhan,  diketahui  bahwa  di kelas V SDN 3 Banyumulek menggunakan benda-benda di sekitar dan buku paket untuk dijadikan media dalam pembelajaran  ketika  menyampaikan  materi  siklus  air. Dalam  proses  pembelajaran,  media  terlibat  peran penting  sebab  mampu  meningkatkan  pemahaman, motivasi,  dan  memberi  suasana  baru  terhadap  belajar agar  tidak  membosankan.  Menurut  Nurrita  (2018)
“Media  pembelajaran  merupakan  sumber  belajar  yang dapat  membantu  guru  dalam  memberikan  ilmu pengetahuan kepada siswa”.
Selanjutnya  tahap  ketiga,  analisis  peserta  didik kelas  V  SDN  3  Banyumulek  diketahui  bahwa  peserta didik  kurang  memiliki  pemahaman  terkait  materi siklus  air.  Sehingga  pada  saat  pembelajaran  dikelas, peserta didik belum kurang mengetahui materi siklus air, dan kurang memahami mareri. Dengan demikian dari  keempat  analisis  tertentu  dibutuhkan  adanya media  pembelajaran  yang  sesuai  digunakan  terhadap kebutuhan peserta didik, dan materi siklus air.
Media yang cocok digunakan dalam pembelajaran  sesuia  dengan  4  analisis  tersebut  yaitu media diorama siklus air karena media ini bukan hanya meningkatkan  pembelajaran  peserta  didik  saja, melaikan  dapat  memberikan  suasana  baru,  menarik, bermakna dan lebih aktif ketika pembelajaran.

## Design (perancangan)
Tahap desain ialah merancang konsep dan bentuk dari  produk  media  yang  direncanakan  dengan bentuk media  diorama.  Di  kelas  V  sekolah  dasar,  media diorama siklus air akan dirancang. Untuk melakukannya,  memanfaatkan  Aplikasi  Canva  untuk merancang  sketsa  ukuran  media  diorama,  yang  akan berukuran  33  cm  x  22  cm  x  22  cm,  dengan  benda  lain yang dipertimbangkan. Bahan dan alat yang diperlukan untuk  membuat  media  diorama  siklus  air  adalah sebagai  berikut:  kaca,  sterofoam,  saklar,  LED, dackround,  gunting,  lem,  penggaris,  LED,  dackround,
gunting,  lem,  dan  sebagainya  yang  nantinya  diubah menjadi  miniatur  tiga  dimensi  yang  diperoleh  dari bentuk diorama.
Media  diorama  siklus  air  ini  memuat  dari sejumlah  komponen  yaitu  diorama  yang  telah  berisi sejumlah keterangan, dan cara penggunaan media, serta buku diorama & materi.
Tahap desain ialah merancang konsep dan bentuk dari  produk  media  yang  nantinya  dikembangkan berupa  media  diorama  Qomariyah  (dalam  Sarina  & Hasanah,  2022).  Tahap      desain      yaitu      merancang media      diorama  siklus air  yang  menarik  dan  sesuai dengan bentuk asli. Media diorama siklus air ini adalah salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman peserta  didik  khususnya  pada  materi  siklus  air  dan menjadikan  pembelajaran  yang  menarik,  berkesan, serta peserta didik aktif mengikuti pembelajaran. Pada kegiatan  desain  ini  dilakukan  dengan  merancang sketsa  pada  Aplikasi  Canva  mengenai  ukuran  dari media  diorama  yang  sudah  dihitung  sebelumnya. Seperti yang dikemukakan oleh Menurut Yanti & Huda (2023:67).  Menjelaskan  bahwa  media  diorama merupakan media tiga dimensi yang menggambarkan tentang  objek  sesungguhnya  yang  ingin  dijelaskan didalamnya.
Gambar 2 . Desain Media Diorama Gambar 3 . Media Diorama Gambar 4 . Buku Dioram

## Develop (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan ini berisi pembuatan kegiatan  draf  1  atau  media  yang  selanjutnya membutuhkan  pengujian  dengan  penvalidasian  media bimbingan  oleh  ahli  materi  dan  media.  Kemudian, dilaksanakan perbaikan untuk media bimbingan yang ditingkatkan dengan saran dari ahli  materi  dan  media sebagai  validator,  sehingga  menjadi  draf  2.  Penjelasan dari  tahap  pengembangan  media  diorama  sebagai berikut:
Pembuatan Media
Tahap      pengembangan      atau      kegiatan pembuatan   draf   1 dilaksanakan sesudah tahap perancangan.  Tahap ini dilaksanakan pasca bahan dan alat  serta  sketsa  telah  lengkap  terkumpul.    Pembuatan media   diorama siklus air ini mempunyai bahan dan alat juga langkah-langkah pembuatan untuk ditingkatkan.
1. Validasi dan Revisi Produk
a. Validasi dan Revisi Ahli Media
Validasi  ahli  media  ini  dilaksanakan  guna mengetahui  kevalidan  media  diorama  siklus  air  yang sudah ditingkatkan. Ahli media membagikan penilaian
terhadap  media  diorama  siklus  air  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut:
Table 5. Uji Ahli Media Aspek Jumlah Skor Hasil Presentase Kriteria Tampilan Media 23 Penggunaan 14 92% Sangat Valid Keefektifan Media 9 Arikunto (2014)
Menurut  proses  pengujian  media  tersebut, diperoleh  hasil  46  dari  total  maximun  50  dengan  92% atau  mampu  disimpulkan  dengan  kriteria  sangat layak  karena  terdapat  dalam  kurun  81-100%  (sangat valid). Dari hasil kalkulasi penilaian oleh ahli media, media  dapat  disebut  layak  dimanfaatkan  dalam kegiatan pembelajaran dengan revisi .
b. Validasi Ahli Materi Validasi  ahli  materi  ini  dilakukan  untuk mengetahui kevalidan  materi media diorama siklus air yang  telah  ditingkatkan.  Ahli  materi  memberikan penilaian  terhadap  materi  media  diorama  siklus  air dapat dilihat pada Table 6 berikut:
Table 6. Uji Ahli Materi Aspek Jumlah Skor Hasil Presentase Kriteria Pembelajaran 15 Materi 23 96% Sangat Valid Bahasa 10 Arikunto (2014)
Menurut  proses  pengujian  materi  tersebut, didapatkan  perolehan  48  dari  total  nilai  maximun  50 dengan 96% atau mampu disimpulkan dengan kriteria sangat  layak  kare  na  terdapat  dalam  kurun  81-100% (sangat valid). Dari hasil kalkulasi penilaian oleh ahli materi,  media  dapat  disebut  layak  dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaan tanpa revisi.
Tahap  pengembangan  yaitu  proses  yang dilakukan  demi  pengembangan  dan  penvalidasian sumber  belajar  yang  sudah  di  tetapkan  (Hidayat  & Nizar,  20021).  Pada  proses  ini,  media  mulai dikembangkan menurut desain yang sudah dirancang pada  tahap  desain.  Setelah  selesai  dibuat  atau dikembangkan  diberi  nama  draf  1  yang  kemudian dibuktikan  oleh  ahli  media  dan  materi.  Jika  media diorama siklus air masih perlu diperbaiki, maka media harus revisi sesuai  dengan saran ahli media dan materi. Menurut  Surahman  &  Surjono  (2017)  menjelaskan bahwa  “ T ujuan  validasi  media  yaitu  untuk mengukur tingkat  kelayakan dari sebuah  media  yang dikembangkan  sebelum  digunakan  di  lapangan  pada tahap selanjutnya”.
Penilaian  dari  ahli  media  secara  menyeluruh didapatkan  presentase  tingkat  pencapaian  kevalidan sebesar 92% dikategorikan sangat layak dan penilaian
dari  ahli  materi  secara  keseluruhan  diperoleh presentase  tingkat  pencapaian  kevalidan  sebesar  96% dinyatakan  sangat  valid.  Dari  validasi  tersebut,  data yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan  validasi  ahli  media  dan  materi  dapat diperoleh  data  kuantitatif  penilaian  diambil  dari penilaian  pada  lembar  angket  skala  1  sampai  5, sedangkan  data  kualitatif  dari  kritik  dan  saran  dari validator  untuk  merevisi  media  serta  materi  yang dikembangkan
Berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  sudah diberikan oleh validator media,  bahwa  diorama siklus air  yang  sebelumnya  tulisan  dan  tanda  panah  pada tahapan  siklus  air  dan  gambar makhluk hidup  tidak diperbesar  direvisi dengan  diperbesar ukuran gambar makhluk hidup serta diperbaiki tanda panah dan tulisan pada  tahapan  siklus  air.    Sedangkan,  untuk  validator materi  tidak  diberikan  revisi  dikarenakan  media  cukup bagus,  layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran dikelas.
Implementasi ( Implement )
Uji coba produk dilaksanakan melalui 3 tahapan dengan  tahap  pertama  berjumlah  4  siswa  untuk  uji
kelompok kecil,  tahap kedua berjumlah 8 siswa untuk uji kelompok sedang,  tahap  ketiga berjumlah  12  siswa untuk uji kelompok besar di kelas V SDN 3 Banyumulek. Hasil uji coba dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Coba
Tahapan Presentase Kriteria Tahap  1  Uji Kelompok  Kecil (4 Orang) 86 % Sangat Praktis Tahap  1  Uji Kelompok Sedang (8 Orang) 88 % Sangat Praktis Tahap  1  Uji Kelompok  Besar (12 Orang) 87 % Sangat Praktis
Evaluasi (Evaluate)
Tahap evaluasi  ini  dilaksanakan  pasca  tahap implementasi usai  dilaksanakan.  Evaluasi  yang disetujui dengan dasar masukan dan saran dari guru dan peserta didik yang termuat didalam angket respon guru dan peserta didik pasca dilaksanakan uji coba lapangan. Pada tahap ini, siswa juga dibagikan tes formatif pilihan ganda  sejumlah  20  soal  sebagai  evaluasi  dari pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  diorama sebagai  pengetahuan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada materi siklus air dan keefektifan media yang ditingkatkan.
1. Hasil Angket Respon Guru Hasil  penjabaran  dari  angket  respon  guru  pada media  diorama  siklus  air  dapat  dilihat  pada  table  8 berikut:
Table 8. Hasil Angket Respon Guru Aspek Jumlah Skor Hasil Presentase Kriteria Media Diorama 48 96% Sangat Praktis
Menurut  hasil  angket  respon  guru  tersebut, didapatkan  perolehan  48  dari  total  nilai  maximun  50 dengan 96% atau mampu disimpulkan dengan kriteria sangat  praktis  karena  terdapat  di  antara  81-100% (sangat valid).
2. Hasil Tes Peserta Didik Berdasarkan      hasil      uji      coba      media      yang dikembangkan  selanjutnya  dibagikan  tes  peserta didik  berupa  pilihan  ganda  sejumlah  20  butir  soal dengan perolehan pada Table 9 berikut:
Table 9. Hasil Tes Peserta Didik Preetest Postes t Jumlah 1190 2270 Rata-rata 49,58 94,58
3. Hasil  Uji  Coba  Kevalidan  Media  Diorama  Siklus Air
Hasil  uji  validasi  media  dapat  diketahui presentase tingkat pencapaian kevalidan media diorama untuk peserta  didik  tentang siklus air yang divalidasi oleh  ahli media yaitu sebagai berikut:
Menurut  hasil  persentase,  tingkat  pencapaian kevalidan  media  diorama  siklus  air  yang  telah  diuji, dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kevalidan  media sejumlah  92%  yang  menunjukkan  bahwa  media tergolongg kategori layak dimanfaatkan namun masih harus  revisi  oleh  saran  ahli  media  yaitu  jenis
pengemasan  &  arah  tidak  tembus  air,  perjelas  alur panah  dalam  siklus,  dan  ukuran  gambar  sesuaikan dengan bentuk aslinya.
Sedangkan,  hasil  uji  validasi  materi  dapat diketahui  presentase  tingkat  pencapaian  kevalidan materi media diorama siklus air yang divalidasi oleh ahli materi yaitu sebagai berikut:
Menurut  hasil  persentase  tingkat  pencapaian kevalidan  materi  media  diorama  siklus  air  yang  telah diuji,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kelayakan
materi sejumlah  96%  yang  membuktikan  bahwa  materi tergolong  kategori  sangat  layak  tanpa  revisi  sesuai saran ahli.
Tahap  implementasi  yaitu  proses  menerapkan produk  yang  telah  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran  (Yusuf  &  Istiyowati,  2023).  Tahap implementasi ini dilaksanakan uji coba media diorama tentang materi siklus air di kelas V SDN 3 Banyumulek. Pada  tahap  ini,  peneliti  malakukan  pembelajaran dengan  cara  kelompok.    Pemberian  pembelajaran terdiri dari tiga tahap. Peneliti membagi menjadi tahap 1 kelompok kecil, tahap 2 kelompok sedang dan tahap 3  kelompok  besar.  Ketika  pembelajaran,  peneliti terlebih dahulu mengenalkan  media  diorama siklus air kepada  peserta  didik.  Setelah  proses  pembelajaran selesai, peneliti memberikan peserta didik soal tes dan angket  respon  peserta  didik.  Dari  angket  respon peserta  didik  diperoleh  hasil  persentase  kepraktisan media  diorama  siklus  air  untuk  pembelajaran  yaitu respon peserta didik  tahap 1,  2,  dan 3  seperti tahap  1 kelompok kecil mendapat hasil persentase sebesar 86% kriteria  sangat  praktis,  tahap  2  uji  kelompok  sedang mendapat hasil persentase sebesar 88% dengan kriteria praktis,  serta  tahap  3  uji  kelompok  besar  mendapat
hasil  persentase  sebesar  87%  dengan  kriteria  praktis. Menurut  Anggraeni  &  Istianah  (2017:256),  “Media diorama  tidak  bisa  meraih  objek  dalam  jumlah  yang luas,  hanya  dapat  digunakan  untuk  materi  siklus  air saja,  dalam  pembuatan  media  diorama  juga membutuhkan biaya untuk membeli bahan pembuatannya,  untuk  mengantisipasi  biaya  yang mahal  maka  peserta  didik  dapat  membuatnya  dari barang bekas yang ada disekitar mereka”.
Menurut uji coba media pada peserta didik kelas V SDN 3 Banyumulek didapatkan hasil bahwa respon peserta  didik  kepada  media  diorama  siklus  air mencukupi  kriteria  sangat  praktis  dan  praktis  sampai layak  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  kepada peserta didik.

## 4. Hasil Uji Coba Kepraktisan Media Diorama Siklus Air
Hasil  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat  hasil persentase  respon  peserta  didik  tahap  1,  2,  dan  3 terhadap media diorama siklus air pada gambar diagram berikut:
Gambar 5. Tingkat Kepraktisan Media Berdasarkan Hasil Respon Peserta Didik.
Berdasarkan gambar Tingkat kepraktisan Media Berdasarkan  Hasil  Respon  Peserta  Didik.  Sedangkan, hasil  angket  respon  guru  dapat  diketahui  presentase tingkat pencapaian  kepraktisan  media  diorama siklus air yaitu sebagai berikut:
Rumus :
P = x 100%
= 48 50 x 100%
= 96%
Sesuai  dengan hasil persentase tingkat pencapaian  kepraktisan  media  diorama  siklus  air sesuai  angket  respon  guru,  ditujukkan  bahwa  tingkat kepraktisan  media  sejumlah  96%  yang  membuktikkan bahwa  media diklasifikasikan dengan kategori sangat praktis  dimanfaatkan  dan  terdapat  kritikan  dari guru yaitu media yang digunakan telah sesuai.
Tahap  evaluasi  ini  yaitu  dilaksanakan pengelolaan  terhadap  perolehan  dari  penelitian  dan penarikan kesimpulan (Rustandi  & Rismayanti,  2021). Tahap evaluasi pada penelitian  ini  diambil dari kritik dan  saran  serta  penilaian  respon  guru,  peserta  didik
85% 86% 86% 87% 87% 88% 88% 89% Tahap 1 Uji
Kelompok Kecil Tahap 2 Uji Kelompok Sedang Tahap 3 Uji Kelompok Besar Nil ai Peserta Didik Tingkat Kepraktisan Media Berdasarkan Hasil Respon Peserta Didik
dan soal tes peserta didik.   Terdapat kritik dan saran terhadap media diorama siklus air yaitu sebagai berikut. 1. Dari  respon  peserta  didik:  media  diorama  siklus air rapi, bagus, menarik, kreatif, cantik, indah, bagus untuk ditiru dan mudah dipahami.
2. Dari  respon guru: penyampaian materi  telah tepat dan media yang dimanfaatkan telah sesuai.
Menurut  penelitian,  media  diorama  siklus  air memperoleh  tingkat  kepraktisan  media  sejumlah  92% yang  membuktikkan  bahwa  media  digolongkan kedalam  kriteria  sangat  praktis.   respon  guru  serta memperoleh  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  96% dengan kriteria sangat efektif digunakan

## 5. Hasil Uji Coba Keefektifan Media Diorama Siklus Air
Berdasarkan  perhitungan  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  saat pretest peserta  didik  hanya mendapatkan presentase 4,1% yang kategorinya adalah sangat kurang. Kemudian setelah diberikan media, nilai posttest peserta  didik  mendapatkan  persentase  100% yang  kategorinya  adalah  sangat  tuntas.  Maka  dari perhitungan ketuntasan belajar, kegiatan belajar peserta didik dikatakan tuntas dalam pembelajaran.
Kemudian  untuk  mengetahui  keefektifan  media diorama siklus air dalam pembelajaran, hasil pretest dan posttest akan  digunakan  kembali  menggunakan  rumus N-Gain  untuk  dikalkulasi  ulang  supaya  mengetahui efektif  atau  tidaknya  media.  Perhitungan  adalah dibawah ini:
< g > = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
= 2270−1190
2400−1190 = 1080 1210
=  0,892
Dari kalkulasi diatas, didapatkan N-Gain sejumlah 0,892  yang  diklasifikasikan  terhadap  kriteria  tinggi disebabkan tergolong antara 0,70 < g < 1,00 oleh sebab itu maka  pemanfaatan  media  diorama  siklus  air  dalam kegiatan  pembelajaran  disebutkan  efektif  karena  hasil belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Hal  itu  juga dibuktikan melalui nilai pretest dan posttest yang lebih baik yaitu dengan nilai rata pretest peserta didik adalah 49,58 meningkat menjadi 94,58 pada saat posttest . Berdasarkan validasi  yang  sudah dilaksanakan dengan  ahli  media  dosen  prodi  PGSD  Universitas Mataram,  diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  92% dengan kriteria valid. Sedangkan, validasi yang sudah dilakukan dengan ahli  materi  dari dosen  prodi PGSD Universitas  Mataram,  diperoleh  rata-rata  presentase sebesar  96%  dengan  kriteria  sangat  valid. Sehingga, dapat  diketahui  bahwa  media  diorama  valid
digunakan untuk  pembelajaran peserta didik  tentang siklus  air  di  kelas  V  sekolah  dasar  setelah  melalui proses revisi sesuai kritik dan saran dari validator ahli media dan materi.
Hasil  respon  guru  kelas  V  SDN  3  Banyumulek berdasarkan angket  yang  telah diberikan  memperoleh rata-rata presentase sebesar 96% dengan kriteria sangat praktis.  Kemudian,  hasil respon peserta didik kelas  V SDN  3  Banyumulek  berdasarkan  angket  yang  telah diberikan memperoleh rata-rata presentase sebesar 86% dengan  kriteria  sangat  praktis  untuk  kelompok  kecil, sebesar  88%  untuk  dengan  kriteria  praktis  untuk kelompok  sedang,  serta  sebesar  87%  dengan  kriteria praktis  untuk  kelompok  besar.  Setelah  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  diorama tentang materi siklus air diketahui bahwa peserta didik kelas  V  SDN  3  Banyumulek.  Memperoleh  ketuntasan belajar  sebesar  94,58  %  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  sudah  memiliki  pemahaman  diri mengenai  siklus  air.  Serta  dengan  adanya  media diorama ketika pembelajaran juga mendapatkan respon yang sangat baik dari guru maupun peserta didik.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media,  materi, respon guru, respon peserta didik, dan hasil tes peserta didik dapat dinyatakan bahwa media diorama siklus air dikatakan  sangat layak digunakan  dari  aspek efektif, valid, dan praktis untuk dimanfaatkan sebagai media pembelajaran kelas V sekolah dasar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  proses  pengembangan  dan  hasil uji  coba  terhadap media diorama siklus air di kelas V SDN  3  Banyumulek  mampu  diberikan  kesimpulan sebagai berikut.
1. Pengembangan  media  diorama  siklus  air  ini memanfaatkan  model  penelitian  ADDIE.  Media yang dikembangkan berbentuk media diorama siklus air  yang  ditambahkan  dengan  materi  dan  buku panduan.  Pada  media  diorama  terdapat  berbagai simbol  dan  keterangan  khususnya  mengenai tahapan terjadinya siklus air.
2. Media  diorama  siklus  air  dikembangkan  sudah melewati  bermacam  tahapan  penelitian  akhirnya memperoleh hasil terhadap aspek efektif, layak, dan praktis.
a. Aspek Efektif Aspek  keefektifan  diperoleh  dengan  hasil pretest dan posttest divalidasi melalui peningkatan nilai peserta didik yang cukup besar dari pretest ke posttest yaitu nilai  rata  nilai pretest peserta  didik  sebesar  49,58 meningkat  menjadi  94,58 pada  saat posttest yang dapat menyatakan media sangat efektif.
b. Aspek Valid
Aspek  kelayakan  didapatkan  saat  tahapan pengembangan  yang  termuat  dari  pembuatan  media, proses  validasi  media  oleh  validator  ahli  media  yang mendapatkan  nilai  sejumlah  92%  yang dapat menyatakan  layak  dan  proses  pengujian  materi  oleh validator  ahli  materi  yang  mendapatkan  nilai sejumlah  96%  yang  dapat  menyatakan  sangat  layak setelah melewati proses revisi.
c. Aspek Praktis Aspek kepraktisan diperoleh dari angket respon guru  dan  peserta  didik.  Ketika  tahap  uji  coba  media diorama  yang  telah diuji  ahli  media  dan  materi serta disebutkan  valid  untuk  dimanfaatkan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  V  SDN  3  Banyumulek. Berdasarkan respon peserta didik sesudah pembelajaran  memanfaatkan  media  mendapatkan  hasil sejumlah 86% untuk tahap 1, sejumlah 88% untuk tahap 2,  dan  sejumlah  87%  untuk  tahap  3  sampai  media mampu  diklasifikasikan  kedalam  sangat  praktis. Kemudian,  respon  guru  mendapatkan  hasil  sebesar 96% yang dapat menyatakan media sangat praktis.

## Refrensi
Anggraeni, R., & Istianah, F. (2017). Penggunaan Media Diorama  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Tentang Daun Air  Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 5(3), 254-433.
Anwar, M. (2015). Filsafat Pendidikan . Jakarta: Kencana. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. (2019). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Persada.
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M..  (2021).  Model  ADDIE
(Analysis, Design, Development,
Implementation  And  Evaluation)  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. JIPAI: Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam, 1(2), 28-39.
Kiswandari, S. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Diorama  Daur  Air  Pada  Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri Seyegan. UNY: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 5(10), 970- 975.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Misykat , 3(1), 171-187.
Rustandi,  A.,  &  Rismayanti.  (2021).  Penerapan  Model
ADDIE dalam Pengembangan Media
Pembelajaran  di  SMPN  22  Kota  Samarinda. Jurnal Fasilkom , 11(2), 57–60.
Sarina  &  Hasanah.  (2022).  Pengembangan  Media Miniature  Rumah  Adat  Pada  Pembelajaran Tematik  Tema  Indahnya  Keberagaman  Di Negeriku  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan. 01(4), 272-288. Sugiyono.(2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surahman,  E., & Surjono,  H. D. (2017). Pengembangan Adaptive Mobile Learning Pada Mata Pelajaran Biologi  SMA  Sebagai  Upaya  Mendukung Proses  Blended  Learning. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 4(1), 26–37. Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta; Depdiknas, Ditjen Dikdasmen.
Winataputra,  U.  S.  (2014). Hakikat  Belajar  dan Pembelajaran. Respository.ut.ac.id.
Yanti,Y.  E.,  &  Huda,  M.  (2023).  Pengembangan  Media Dasi (Diorama Siklus Air) Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Primed: Primary Education Journal Atau Jurnal Ke- SD An. 3(1), 66-74. Yusuf, H., & Istiyowati, L. S. (2023). Penelitian R&D dalam Bidang  Teknologi  Pendidikan (1  ed).  Bandung: Indonesia Emas Group.