## Esni
SD 2 KRISTEN

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS VI SDS 2 KRISTEN
Improving Mathematics Learning Outcomes For Building Space Materials Using Cooperative Learning Model Type Stad Students Of Class Vi Sds 2 Christian
Oleh: Esni
e-mail: esnis.pd1972@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini dilaksanakan untuk mengetahui pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal pada materi bangun ruang.
Subjek  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  Kelas  VI  SDS  2  Kristen  ,dengan jumlah siswa  11 orang, terdiri dari 8 siswa putra dan 3 siswa putri. Secara geografis memang letak SDS 2 Kristen terletak di kelurahan. Dengan latar belakang pendidikan orang tua ± 48% SD, ± 24% SMP dan ± 28% SMA. Sedangkan latar belakang ekonomi orang tua ± 45% buruh tani, ± 50% petani dan sisanya pedagang. Kondisi semacam ini menyebabkan motivasi belajar siswa Kelas VI SDS 2 Kristen sedikit rendah. Hasil pengamatan sementara hanya 47% siswa yang  bisa  menyelesaikan  pekerjaan  materi  Bangun  Ruang  dengan  baik  melalui  penggunaan pembelajaran  model  STAD  (Student  Team  Achievement  Division).  Peneliti  adalah  guru  di SDS 2 Kristen berkolaborasi dengan guru kelas yang lain di SDS 2 Kristen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mata pembelajaran matematika pada materi Bangun Ruang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siklus  I  setelah  dilakukan  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD. Skor rata-rata hasil belajar siswa adalah 64,00. Siklus II skor rata-rata hasil belajar siswa pada pokok bahasan  Bangun Ruang adalah 79,20.
Kata Kunci : Kemampuan Belajar Matematika, Bangun Ruang , Kooperatif Tipe Stad.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  determine  the  learning  of  mathematics  through cooperative  learning  model  type  STAD  can  improve  student  learning  outcomes  in  solving problems on the material wake up space.
The  subjects  of  this  Classroom  Action  Research  were  students  of  Class  VI  SDS  2 Kristen,  with  a  total  of  11  students,  consisting  of  8  male  students  and  3  female  students. Geographically,  SDS  2  Kristen  is  located  in  an  urban  village.  With  parental  educational background  ±  48%  elementary  school,  ±  24%  junior  high  school  and  ±  28%  high  school. While the economic background of parents is ± 45% farm laborers, ± 50%  farmers and the rest  are  traders.  This  condition  causes  the  learning  motivation  of  the  sixth  grade  Christian SDS  2  students  to  be  a  little  low.  The  results  of  temporary  observations  are  only  47%  of students  who  can  complete  the  work  of  building  space  well  through  the  use  of  the  STAD (Student Team Achievement  Division) learning  model. The researcher is a teacher at  SDS 2 Kristen collaborating with other classroom teachers at SDS 2 Kristen.
Based  on  the  results  of  the  study  that  the  STAD  type  cooperative  learning  model  in mathematics learning in the Building Space material can improve student learning outcomes.
Cycle I after learning mathematics with the STAD type cooperative model. The average score  of  student  learning  outcomes  is  64.00.  Cycle  II  the  average  score  of  student  learning outcomes on the subject of Building Space is 79.20.
Keywords : Ability to Learn Mathematics, Build Space, Cooperative Type Stad.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (10-16)
SD 2 KRISTEN

## PENDAHULUAN
Saat ini, ilmu pengetahuan dan teknologi  berkembang  sangat  pesat.  Orang dengan segala masalah dan aktivitasnya perlu aktif  agar  dapat  memantau  situasi  dan menyelesaikan setiap masalah yang dihadapinya  saat  ini.  Tentunya  dalam menyelesaikan semua masalah, kita menginginkan  kecerdasan,  kreativitas,  dan intuisi  agar  pemecahan  masalah  tidak menimbulkan  masalah  yang  lebih  sulit. Untuk  melatih  manusia  yang  berkualitas, tentunya  pendidikan  global  tidak  dapat dipisahkan.  karena  pendidikan  merupakan tempat  lahirnya  generasi  yang  berkualitas dan  mandiri.  Oleh  karena  itu,  pendidikan harus berkualitas baik.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dan pengajaran  harus  selalu  diupayakan  dan dilaksanakan  dengan  meningkatkan  mutu pembelajaran. Dengan meningkatkan kualitas pembelajaran,  siswa  akan  memiliki  motivasi belajar  yang  lebih,  kreativitas  yang  lebih, sikap  belajar  yang  lebih  aktif,  jenis pengetahuan  dan  penguasaan  keterampilan yang  lebih  besar,  pemahaman  yang  lebih kokoh terhadap materi yang dipelajari.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  tingkat  nasional,  dilakukan kajian terhadap kurikulum. sehingga perbaikan  kurikulum  terjadi  dari  waktu  ke waktu. Kesalahan lainnya adalah penggunaan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), suatu proses pembelajaran yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk
mengembangkan kemampuan menggali dan memahami sedikit banyak  sifat  seorang  ilmuwan.  Menurut hukum  n.  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang
Maha  Esa,  berakhlak  mulia  dan  menikmati kesehatan  yang  baik,  cakap,  cakap,  kreatif.  , kemerdekaan  dan  kewarganegaraan  negara, demokrasi  dan  tanggung  jawab  (Anwar Arifin: 2003). Salah satu tujuan di atas dapat dicapai melalui proses pembelajaran matematika.
Tujuan  pembelajaran  matematika  pada Program  Studi  2006  (KTSP)  adalah  agar siswa  memiliki  keterampilan  sebagai  berikut (Depdiknas, 2006: 135)
Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan menerapkan konsep Algoritma, secara fleksibel,  akurat,  efisien  dan  cara  praktis, memecahkan  masalah.  Ini  menggunakan penalaran  pola  dan  karakterisasi,  melakukan operasi matematika dengan membuat generalisasi, membangun bukti, atau menjelaskan  ide dan pernyataan  matematika. Pemecahan  masalah  meliputi  kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, melengkapi model, dan menginterpretasikan solusi yang diperoleh.
Mengkomunikasikan  ide  menggunakan simbol,  bagan,  diagram,  atau  cara  lain  untuk menggambarkan situasi atau masalah. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  rasa  ingin tahu,  perhatian,  suka  belajar  matematika, memiliki  sikap  ulet  dan  percaya  diri  saat memecahkan  dilema.  Oleh  karena  itu, kegiatan  matematika  yang  dilakukan  harus selalu  mengarah  pada  tujuan  di  atas,  dengan memperhatikan  karakteristik  siswa  yang menjadi pembelajar. Agar proses pembelajaran berlangsung efektif, guru perlu memperhatikan
faktor-faktor berikut (Mohamad  Matahari,  2006):  1).  pembagian tujuan  yang  terstruktur;  Milik  mereka). Memotivasi  siswa;  3).  Contoh  penggunaan; 4). pesanan pasokan; 5). hadiah dalam perang
SD 2 KRISTEN
pertama;  6).  Kerangka  kerja  pelatihan  yang efektif; 7). masalah kesenjangan individu; 8). penilaian  dan  bimbingan;  9).  upaya  untuk menghafal;  10).  Donasikan  perangkat  lunak karena pembelajaran. Masih  banyak siswa di SD (Sekolah Dasar) khususnya kelas VI yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari perkalian dan pembagian. Hal ini bertentangan  dengan  tujuan  matematika dasar,  yaitu  mengutamakan  siswa  yang mampu memahami, mengenal, dan menguasai  sapta  daripada  penggunaannya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ruseffendi, 1988).
Sesuai  yang  akan  terjadi  analisis terhadap  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran matematika terutama dalam standar kompetensi  Geometri  dan  Pengukuran  yaitu memahami sifat bangun ruang sederhana seta menghitung  volume  bangun  ruang  tersebut pada  peserta  didik  Kelas  VI  didapat  bahwa prestasi  belajar  matematika  peserta  didik masih  rendah.liputan  di  atas  membagikan bahwa sebagian akbar siswa masih mengalami  kesulitan  pada  memahami  mata pelajaran  matematika.  Hal  ini  mungkin disebabkan sang pendekatan, seni manajemen,  model,  atau  metode  yang diterapkan  oleh  guru  kurang  sinkron,  pula kemampuan pengajar serta sarana pembelajaran  yang  mencakup  media,  indera peraga,  dan  buku  pegangan  peserta  didik yang  terbatas,  atau  sebab  lain  yang  tidak diketahui.
Oleh  sebab  itu  penggunaan  metode pembelajaran  dirasa  sangat  penting  buat membantu  peserta  didik  dalam  tahu  konsep- konsep  matematika.Metode  pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan,  maka pemilihan  metode  yang  sesuai  menggunakan topik  atau  utama  bahasan  yang  akan diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan  oleh
guru  yang  akan  menyampaikan  materi pelajaran.  Sedangkan  penggunaan  metode STAD  diperlukan  dapat  menaikkan  aktivitas peserta  didik  pada  proses  belajar  mengajar sehingga  pada  proses  belajar  mengajar  itu aktivitasnya  tidak  hanya  didominasi  sang guru,  dengan  demikian  siswa  akan  terlibat secara  fisik, emosional  serta intelektual  yang di  gilirannya  dibutuhkan  konsep  perubahan benda  yang  diajarkan  oleh  pengajar  dapat dipahami oleh siswa.
Matematika  sekolah  itu  bagian  asal matematika yang dipilih antara lain menggunakan
berorientasi pada
kependidikan. dengan demikian dalam pembelajaran  matematika  perlu  diusahakan sesuai  menggunakan  kemampuan  kognitif siswa,  mengkonkritkan  objek  matematika yang  tak  berbentuk  sebagai  mudah  dipahami peserta didik. Hal ini ditimbulkan anak seusia SD  masih  pada  pola  berpikir  kongkrit,  yaitu berpikir  yang  didasari  sang  manipulasi  fisik asal  objek-objek  atau  benda-benda  konkrit (Piaget  dalam  surya,  2007:1.36).  Setiap konsep  matematika  bisa  dipahami  dengan simpel  apabila  hambatan  primer  yang menyebabkan anak sulit tahu dapat dikurangi.  Anak  pada  umumnya  melakukan abstraksi sesuai pengalaman konkrit, sebagai akibatnya  mengajarkan  matematika  bisa dilakukan memakai objek-objek konkrit serta permainan-permainan  matematika  (Diemas pada Ruseffendi,1988:11).
Model pembelajaran kooperatif banyak mengilhami lahirnya contoh-model pembelajaran  mutakhir  yang  berpusat  di peserta  didik.  Pembelajaran  kooperatif  asal dari  kata  “kooperatif”  yang  merupakan mengerjakan  sesuatu  secara  beserta-sama menggunakan  saling  membantu  satu  sama lainnya  menjadi  satu  grup  atau  satu  tim. Slavin  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  artinya  suatu  model  pembelajaran
SD 2 KRISTEN
dimana  sistem  belajar  serta  bekerja  dalam grup-gerombolan  kecil  yang  berjumlah  4-6 orang  secara  kolaboratif  sehingga  bisa merangsang  siswa  lebih  bergairah  pada belajar.(Isjoni,  2009:22).  dalam  penelitian ini, peneliti memakai pembelajaran kooperatif  dengan  contoh  Student  Team Achievement  Division  (STAD).  contoh  ini dikembangkan  Slavin,  serta  ialah  salah  satu contoh  kooperatif  yang  menekankan  di adanya aktifitas serta saling membantu dalam menguasai  pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang aporisma.
Pada  mengajarkan  matematika  perlu adanya  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  buat  lebih  praktis memahami  suatu  konsep.  Bila  memakai media  pembelajaran,  supaya  diperhatikan supaya alat peraga itu, antara lain (Ruseffendi,  1988:3):  1). Tahan  usang,  dua). Bentuk dan warnanya menarik, 3). Sederhana serta praktis diolah (tak rumit), 4).
Ukurannya sinkron (seimbang) dengan ukuran fisik anak, 5). disajikan dalam bentuk real  (konkret),  gambar  atau  diagram  konsep IPS,  6).  sesuai  dengan  konsep,  7).  dapat memberikan  konsep  IPS  dengan  jelas,  8). Peragaan  itu  agar  adalah  dasar  bagi tumbuhnya konsep abstrak, 9). bisa dimanipulasi  yaitu  bisa  diraba,  dipegang, dipindah, dan diutak–atik, atau dipasang serta dilepas  sehingga  siswa  dapat  belajar  kreatif baik sendiri juga berkelompok.
Media  pembelajaran  berfungsi  buat menurunkan  keabstrakan  konsep  supaya siswa  bisa  menangkap  konsep  tersebut. dengan  menggunakan  media  pembelajaran dalam pembelajaran matematika dimaksudkan supaya siswa bisa
mengoptimalkan  panca  alat  dalam  proses pembelajaran,  sebab  siswa  dapat  melihat, meraba, mencicipi serta mampu menggunakan objek yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan Penlitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Swasta  2 Kristen,  Subjek  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  adalah  siswa  Kelas  VI  SDS  2  Kristen ,dengan jumlah siswa  11 orang, terdiri dari 8 siswa  putra  dan  3  siswa  putri.  Secara geografis  memang  letak  SDS  2  Kristen terletak  di  kelurahan.  Dengan  latar  belakang pendidikan orang tua ± 48% SD, ± 24% SMP dan  ±  28%  SMA.  Sedangkan  latar  belakang ekonomi orang tua ± 45% buruh tani, ± 50% petani  dan  sisanya  pedagang.  Kondisi semacam  ini  menyebabkan  motivasi  belajar siswa Kelas VI SDS 2 Kristen sedikit rendah. Hasil  pengamatan  sementara  hanya  47% siswa  yang  bisa  menyelesaikan  pekerjaan materi  Bangun  Ruang  dengan  baik  melalui penggunaan  pembelajaran  model  STAD (Student  Team  Achievement  Division). Peneliti  adalah  guru  di  SDS  2  Kristen berkolaborasi dengan guru kelas yang  lain di SDS 2 Kristen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan 2 siklus berdasarkan materi dibagi dua, yaitu Memahami  Sifat  dan  Jaring-Jaring  Bangun Ruang  Sederhana  serta  menghitung  Volume Kubus dan Balok.

## Siklus I
Hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam  pada siklus I, diantaranya:
1) Perencanaan refleksi awal
2) Perencanaan Daftar Kelompok Siklus I 3) Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)Siklus I
4) Perencanaan Lembar kerja LKS Siklus I
5) Perencanaan  lembar  observasi  aktivitas siswa Siklus 1
SD 2 KRISTEN
6) Perencanaan  lembar  observasi  kegiatan guru Siklus I
7) Perencanaan  lembar  angket  tanggapan siswa Siklus Sebelum melaksanakan pembelajaran pada  siklus  I,  guru  menyampaikan  tes  awal siklus  serta  diberikan  di  hari  sebelumnya  di luar  pembelajaran.  lalu  tes  refleksi  awal dikumpulkan  dan  dianalisis  buat  dijadikan acuan  dalam  pembuatan  daftar  grup  di masing-masing daur secara heterogen berdasarkan taraf kemampuan akademik. asal yang  akan  terjadi  tes  refleksi  awal  pula dikumpulkan menjadi asal data serta pengolahan  data  pada  akhir  penelitian.  pada tahap acting/tindakan ini dilakukan sekaligus dengan observasi
terhadap proses
pembelajaran  melalui  penggunaan  model STAD ( Student Team Achievement  Division ) secara terang menjadi berikut :
Guru  melakukan  apersepsi,  guru  mengulang kembali  materi  bangun  datar  dan  bangun ruang yang diajarkan di kelas VI.
a. Coba  sebutkan  nama-nama  bangun datar yang kalian ketahui!
b. Kalian  tahu  apa  rumus  untuk  mencari luas persegi dan persegi panjang?
c. Coba  sebutkan  nama-nama  bangun ruang yang kalian ketahui!
1. Pengajar  motivasi  buat  mengarahkan siswa  memasuki  materi  bangun  ruang yang akan dibahas.
2. Guru mengungkapkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3. Guru  menjelaskan  langkah  kerja  model pembelajaran  kooperatif  menggunakan tipe STAD.
4. Guru  membimbing  peserta  didik  buat berkelompok  menggunakan  lima  siswa setiap kelompok duduk berhadapan. gerombolan  didasarkan  di  pengetahuan siswa  tentang  matematika  khususnya materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang
yang telah diajarkan di kelas VI.
5. Dengan  memakai  Media  Pembelajaran berupa aneka bentuk bangun ruang, guru mempresentasikan pengetahuan
deklaratif  perihal  sifat-sifat  serta  jaring- jaring  bangun  ruang,  dan  memotivasi siswa  supaya  menjadi  pendengar  yang baik.
6. Pengajar  membagi  lembar  kerja  LKS  di semua  gerombolan  buat  diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap gerombolan . Pengajar bersama kolabolator  mengamati  kerja  setiap  grup dan  memberikan  pengarahan  pada  grup yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal krusial pada lembar catatan lapangan.
7. Guru  beserta  siswa  dengan  tanya  jawab membahas  pemasalahan  pada  setiap grup.
8. Pengajar  memberikan  tes  akhir  daur  I buat dikerjakan secara individu.
9. Secara klasikal guru  menekankan  materi krusial  yang  harus  dipelajari  peserta didik serta merangkum materi.
10. Pengajar membimbing siswa buat mengisi  lbr  angket  yang  sebelumnya telah dibagikan.
11. Guru  memberi  istilah-kata  kebanggaan pada  peserta  didik  atas  keaktifan dankesungguhannya pada mengikuti proses pembelajaran.
Pada tahap ini, peneliti dengan bimbingan  kolabolator  melakukan  refleksi terhadap  pembelajaran  pada  Siklus  I  untuk kemudian dijadikan acuan perbaikan planning  pada  pertemuan  berikutnya.  Hal yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  adalah sebagai  berikut:  Peneliti  akan  melakukan analisis dan perbandingan nilai hasil tes akhir siklus  I  dengan  nilai  tes  refleksi  awal. Dengan demikian, dapat diketahui peningkatan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai.
SD 2 KRISTEN
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  Siklus  I,  maka akan  dilakukan  revisi  planning  pada  proses Siklus II.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung akan dijadikan  acuan  untuk  mengubah  komposisi kelompok. Pada Siklus
I, siswa dikelompokkan berdasarkan nilai hasil refleksi  awal.  Jika  komposisi  kelompok tersebut  belum  menunjukkan  hasil  maksimal dalam  artian  prosentase  siswa  yang  pasif masih  besar,  maka  pada  siklus  berikutnya dalam  setiap  kelompok,  diusahakan  terdiri dari  siswa  yang  berkemampuan  tinggi, sedang dan rendah. Dengan demikian, dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  siswa  yang berkemampuan  lebih  tinggi  dapat  membantu siswa yang berkemampuan dibawahnya.

## Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, pada  tahap  ini  dilakukan  perencanaan sebagai berikut :
1) Perencanaan Daftar Kelompok Siklus II
2) Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II 3) Perencanaan Lembar kerja LKS siklus II 4) Perencanaan  lembar  pengamatan  aktivitas
siswa
5) Perencanaan  lembar  pengamatan  kegiatan guru
6) Perencanaan  lembar  angket  tanggapan siswa Siklus II
7) Perencanaan  evaluasi  akhir  siklus,  yaitu Soal tes dan Kunci soal tes akhir siklus II.

## Pelaksanaan Rencana& Observasi
1) Guru melakukan apersepsi, guru mengulang  kembali  materi  bangun  ruang pada pertemuan sebelumnya.
a. Coba  sebutkan  bangun  ruang  yang kalian tahu!
b. Berapa  jumlah  sisi  dari  bangun  ruang
kerucut?
c. Berapa jumlah rusuk dari bangun ruang balok?
2) Guru  motivasi  untuk  mengarahkan  siswa memasuki  materi  menghitung  volume kubus dan balok yang akan dibahas.
3) Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
4) Guru  meminta  siswa  untuk  duduk  sesuai kelompok baru yang telah ditentukan.
5) Dengan  memegang  Media  Pembelajaran, guru menjelaskan tentang cara menghitung  volume  kubus  dan  balok, sedangkan kolabolator mengamati.
6) Guru  membagi  lembar  kerja  LKS    pada semua  kelompok  untuk  diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok.  Guru  bersama  kolabolator mengamati  kerja  setiap  kelompok  dan memberikan  pengarahan  pada  kelompok yang  memerlukan serta mencatat  kejadian atau  hal-hal  penting  pada  lembar  catatan lapangan.
7) Guru  bersama  siswa  dengan  tanya  jawab membahas pemasalahan pada setiap kelompok.
8) Guru  memberikan  tes  tertulis  untuk dikerjakan secara individu.
9) Secara  klasikal  guru  menekankan  materi penting  yang  harus  dipelajari  siswa  dan merangkum materi.
10) Guru  membimbing  siswa  untuk  mengisi lembar    angket  yang  sebelumnya  telah dibagikan.
11) Guru  memberi  kata-kata  pujian  kepada siswa atas keaktifan dan
kesungguhannya dalam mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ialah bahwa  Pada  siklus  I  atau  setelah  dilakukan
SD 2 KRISTEN
pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  Bangun  Ruang  adalah  68,00  dari skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  100,00. Pada  siklus  II  atau  setelah  dilakukan pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan    Bangun  Ruang  adalah  79,20  dari skor ideal yang mungkin dicapai 100,00.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Anwar ,.2003 .Memahami Paradigma Baru  Pendidikan  Nasional  dalam  UU
Sisdiknas .Jakarta : Depag
Basrowi, Suwandi. 2008 . Prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  .  Bogor  : Ghalia Indonesia.
Depdiknas. 2008 . Kurikulum  Kelas VI SD .
Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas.  2008  .  Peraturan  Menteri
Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas
Gatot  Muhsetyo.  2009  .  Pembelajaran
Matematika SD . Jakarta : Universitas
Terbuka.
Isjoni.  2009  .  Pembelajaran  Kooperatif  . Yogyakarta :Penerbit Pustaka Pelajar Iskandar . 2009 . Penelitian Tindakan Kelas .
Ciputat : Gaung Persada Karso.  2007  .  Pendidikan  Matematika  I  .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Khafid,M,  Suyati  .  2002  .  Pelajaran
Matematika Penekanan pada Berhitung  5.  Yogyakarta  :  Penerbit Erlangga. Riadin  Agung  dan  Uswatun  Nisa.  2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Dengan Menerapkan Model Pembelalajaran Langsung Menggunakan  Media  Mobil  Garis Bilangan Tahun Pelajaran 2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan. 12:2(28-33). Ruseffendi, E.T. 1988 . Pengajaran
Matematika  Modern  dan  Masa  Kini Seri Pertama . Bandung : Tarsito. Ruseffendi, E.T. 1988 . Pengajaran
Matematika  Modern  dan  Masa  Kini Seri Ke Lima . Bandung : Tarsito. Setiawan  Muhammad  Andi  dan  Izha  Suci
Maghfirah. 2021. Efektivitas Aplikasi Zoom  Dalam  Proses  Pembelajaran Matematika. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi ,
6:1(33-37). Soenarjo.  2008  .  Matematika  IV  .  Jakarta  : Pusat Pembukuan, Depdiknas. Surya,  Mohamad  .  2005  .  Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Jakarta : Pustaka Bani Quraisy
Surya,  Muhammad.  2007  .  Dasar  –  Dasar Kependidikan  di  SD.  Jakarta  : Universitas Terbuka.