## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1707

## Development E-Module Three Variable Linear Equation System Based on Mathematic Communication
Latifah Rani 1 , Samsul Maarif 2*
1, 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
* samsul_maarif@uhamka.ac.id
Received: June 2021. Accepted: July 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
This rapid  technological  development  has  a  very  significant  impact  on  various  aspects  of human  life,  one  of  which  is  in  the  aspect  of  education.  The  existence  of  technological developments in the aspect of education gave rise to a new paradigm in which participants acted  as  constructors  in  managing  the  information  gained  knowledge  and  educators  as facilitators  who  guide  students  in  learning  activities  with  the  aid  of  an  electronic  device. However, the use of electronic devices in the form of laptops/computers has  not been well implemented  to  make  students  passive,  and  mathematical  communication  skills  are  not optimal. Students still consider the material of the Three Variable Linear Equation System to be  quite  difficult.  So, we need  innovative  learning media in  the  form  of e-modules. The purpose of this study was to develop the contents and find out the quality of e-modules in the material of the Mathematical Communication Based Three Variable Linear Equation System. This  research  is  development  research  that  adapts  the  ADDIE  development  model.  The results  of this  study  are in the  form  of an  e-module on  the material  of  the  Three  Variable Linear Equation System based on mathematical communication that can be operated on a laptop/computer  offline.  The  product  has  been  validated  by  media  experts  and  material experts and gets results in the Good category. The product was also tested on 46 respondents and obtained results in the Good category. Thus, the e-module of the Three Variable Linear Equation System based on mathematical communication is appropriate for use in learning. Keywords:  e-module,  linear  equation  system  of  three  variables,  mathematical communication.
How  to  Cite:  Rani,  L.  &  Maarif,  S.  (2021).  Development E-Module  Three  Variables  Linear  Equations System  Based  on  Mathematic  Communication.  Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 377-389.

## PENDAHULUAN
Dampak  dari  pesatnya  perkem- bangan  teknologi  di  antaranya  adalah meluasnya informasi tanpa dibatasi oleh jarak,  tempat,  ruang,  dan  waktu (Kristiyanti, 2010; Sriyono, 2018). Pada kondisi  pandemi  seperti  saat  ini, penggunaan  teknologi  informasi  untuk menunjang  proses  pembelajaran  sangat masif  digunakan  (Adisel  &  Prananosa, 2020;  Astini,  2020;  Komalasari,  2020), seperti  penggunaan  google  classroom,
moodle, atau platform Learning Management System (LMS) yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan sendiri  (Alfina,  2020;  Harefa  & Sumiyati,  2020;  Irfan  et  al.,  2020). Selain  itu,  pendidik  lebih  sering menggunakan platform video conference untuk  mela-kukan  pembelajaran  secara synchronous.  Baik  penggunaan  LMS
maupun  video  conference  bertujuan untuk mengganti-kan proses pembelajaran tatap muka secara
langsung  menjadi  pembelajaran  tatap maya atau virtual (Aminah et al., 2021; Anggraeni, 2020; Irfan et al., 2020).
Perkembangan  teknologi  dalam aspek  pendidikan  memunculkan  para- digma  baru  yaitu  peserta  didik  bukan hanya  penerima  informasi  pengetahuan melainkan  dapat  berperan  sebagai konstruktor  dalam  mengelola  informasi pengetahuan yang diperolehnya (Hapsari et al., 2012; Khasanah, 2018; Rahmawati &  Rachmawati,  2015).  Selain  itu, pendidik bukan menjadi pusat lagi dalam kegiatan  pembelajaran  melainkan  seba- gai fasilitator yang membimbing peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran (Hutagaol,  2013;  Priatmoko,  2018), kegiatan  pembelajran  tersebut  dibantu
dengan  sebuah  perangkat  elektronik berupa  laptop  atau  komputer  sebagai media  atau  sarana  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  (Muammar  & Suhartina, 2018; Warsihna, 2015).
Hasil penelitian sebelumnya diper- oleh  bahwa  perkembangan  teknologi informasi digunakan untuk mengomuni- kasikan pengetahuan, keterampilan atau sikap  yang  terjadi  di  dalam  interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan tidak  harus  bertatap  muka  secara  lang- sung, tetapi dapat dilakukan dengan me- manfaatkan  suatu  media  elektronik  se- perti  komputer  (Elihami  &  Saharuddin, 2017;  Jayul  &  Irwanto,  2020;  Salsabila et  al.,  2020;  Simarmata  et  al.,  2020). Namun, penggunaan teknologi informasi pada  pembelajaran  belum  optimal.  Hal ini  juga  dibuktikan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Pajri  (2017)  bahwa masih  banyak  pendidik  yang  meng- gunakan sumber belajar cetak dan belum menggunakan  sumber  belajar  yang cukup  memadai  dan  menarik  ketika proses  belajar  mengajar.  Kondisi  yang sama  juga  terjadi  di  salah  satu  SMA Negeri  di  Bekasi  bahwa  guru  jarang menggunakan komputer dalam kegiatan pembelajaran, karena lebih sering menggunakan  sumber  belajar  cetak seperti buku. Hal ini menyebabkan peserta didik
merasa jenuh dan bosan  selama pembelajaran  berlangsung  (Tafonao, 2018).  Selain  itu,  penggunaan  media cetak menyebabkan siswa menjadi pasif, kurangnya  kemampuan  peserta  didik dalam mengemukakan pendapatnya baik kepada  pendidik  maupun  kepada  teman sebaya,  dan  peserta  didik  hanya menerima  informasi  atau  pengetahuan
dari pendidik tanpa mengontruksi kembali  informasi  atau  pengetahuan yang diterimanya (Hakim, 2015;
Normanita et al., 2018; Nurlatipah et al.,
2015; Permadani, 2014).
Salah  satu  kemampuan  matematis yang  telah  ditetapkan  oleh  National  of Council  Teacher  of  Mathematics  dan penting  untuk  diperhatikan  adalah kemampuan  komunikasi  (Anggriani  & Septian,  2019;  Lestari  et  al.,  2019; Nugrawati  et  al.,  2018).  Kemampuan komunikasi  matematis  perlu  menjadi fokus perhatian untuk dikembangkan hal ini  dikarenakan  bahwa  (1)  mathematics as  language,  matematika  tidak  hanya alat bantu berpikir, alat untuk menemukan  pola  atau  menyelesaikan masalah namun matematika juga sebuah alat  untuk  mengomunikasikan  berbagai ide  dengan  jelas,  dan  (2)  mathematics learning  as  social  activity,  matematika sebagai  aktivitas  sosial  yaitu  interaksi antar peserta didik, komunikasi pendidik dengan  peserta  didik  yang  merupakan bagian penting untuk memelihara potensi matematis peserta didik (Ariani, 2018; Baroody, 2000; Dilla et al., 2018; Umar, 2012).
Kenyataannya di lapangan menun- jukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi peserta didik  masih  belum optimal.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  peserta  didik masih  sangat  kurang  (AP  et  al.,  2020; Hernawati  et  al.,  2013;  Putri  et  al., 2019). Selain itu, hasil studi pendahuluan pada soal berbentuk komunikasi  matematis  diperoleh  bahwa 56%  peserta  didik  yang  berjumlah  36 orang belum mencapai Kriteria
Ketuntasan  Minimal.  Begitu  juga  pada pelaksanaan  pembelajaran  matematika sehari-hari  jarang  sekali  guru  meminta siswa  untuk  mengkomu-nikasikan  ide- ide  matematika,  sehingga  siswa  sangat sulit memberikan penjelas-an yang tepat, jelas  dan  logis  atas  jawabannya  (AP  et al.,  2020).  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  yang  tidak  tepat  di  kelas memberikan dampak terhadap rendahnya kemampuan komunikasi matematika.
Minimnya kemampuan komunika- si  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  dapat  terlihat  pada  materi sistem  persamaan  linear  tiga  variabel yang  masih  dianggap  sulit  oleh  peserta didik  terlebih  jika  soal  yang  disajikan dalam  bentuk soal  cerita. Hal ini  sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti  kepada  salah  satu  pendidik matematika berpengalaman di SMAN 12 Bekasi  bahwa  peserta  didik  masih mengalami kesulitan pada materi sistem persamaan  linear  tiga  variabel.  Kesulit- an-kesulitan yang dimaksud yaitu peserta  didik  kurang  teliti  dalam menyelesaikan  permasalahan,  peserta didik masih bingung persamaan- persamaan mana yang harus dieliminasi terlebih  jika  soal  yang  diberikan  dalam bentuk  soal  cerita.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  sebelumnya bahwa  masih  banyak  ditemukan  siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal  cerita  sistem  per- samaan linear tiga variabel (Nugroho et al.,  2019).  Selain  itu,  Kuswanti  et  al. (2018) juga menjelaskan bahwa masalah matematika  dalam  bentuk  soal  cerita membutuhkan kemampuan untuk
mengidentifikasi dari apa yang diketahui
dan  dinyatakan  soal  karena,  untuk menyelesaikan  soal  cerita  diperlukan perumusan model
dan srategi penyelesaian  yang  sesuai  dengan  apa yang diketahui dan dinyatakan soal.
Agar  permasalahan  tersebut  dapat teratasi  dengan  baik  maka  diperlukan pengembangan  suatu  inovasi  pembe- lajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa untuk  mengolah  informasi  pengetahuan yang  diperolehnya  agar  peserta  didik dapat  belajar  secara  mandiri  dan  aktif serta dapat  memanfaatkan  perkembang- an  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dengan  mengembangkan  suatu  media pembelajaran  berupa  electronic  module (e-module).  E-module merupakan  suatu modul  dengan  memanfaatkan  peran teknologi  yang  memungkinkan  untuk menampilkan/memuat  gambar,  audio, video,  dan  animasi  serta  dilengkapi tes/kuis  formatif  dengan  navigasi  yang interaktif  membuat  pengguna  mudah dalam  mengoperasikannya  (Suarsana  & Mahayukti,  2013;  Wijayanti  et  al., 2016).  Dengan  memanfaatkan  peran teknologi,  tentu  akan  mempermudah kegiatan  setiap  individu  khususnya kegiatan  pembelajaran  matematika.  Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan bahwa  e- module  merupakan  sebuah  buku  yang dirancang untuk membantu untuk pembelajaran  di  kelas  yang  dilengkapi dengan  animasi,  video  pembelajaran, suara dan soal interaktif dan ditampilkan dalam  format  digital  sehingga  menjadi- kan pembelajaran lebih interaktif (Anori, 2013).  Oleh  karena  itu,  perlunya pengembangan isi dalam e-module pada materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel berbasis komunikasi matematis yang bertujuan untuk mempermudah dan
membantu  peserta  didik  dan  pendidik dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam penelitian dan pengembangan atau yang biasa  dikenal  dengan  istilah  Research
and Development (R&D) dengan
menggunakan  model  pengembangan ADDIE yang terdiri atas lima tahap yaitu analysis,  design,  development,  imple- mentation,  dan  evaluation  (Branch, 2009;  Molenda,  2003;  Peterson,  2003). Namun,  penelitian  ini  dibatasi  sampai tahap  implementation  karena  adanya keterbatasan waktu dan kondisi pandemi yang  telah  melanda  di  daerah  khusus ibukota  Jakarta  yang  tidak  diperkenan- kan untuk melakukan pembelajaran tatap muka.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa wawancara  dan  angket.  Wawancara yang dilakukan terdiri dari dua tahap dan dilakukan  menggunakan  telepon  ber- basis  whatsapp.  Wawancara  tahap pertama dilakukan sebelum penggunaan produk,  dan  wawancara  tahap  kedua dilakukan setelah menggunakan produk. Wawancara  dilakukan  kepada  empat siswa  dan  satu  orang  guru  matematika. Angket  yang digunakan  pada penelitian ini dilakukan pada saat validasi oleh ahli dan  uji coba responden.  Lembar  angket validasi  diberikan  kepada  validator  ahli media dan materi serta lembar angket uji coba diberikan kepada responden.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  data  terhadap  validasi  ahli  dan analisis data uji coba produk. Data hasil validasi  ahli  dianalisis  menggunakan
statistik  deskriptif  kualitatif  dengan rumus sebagai berikut.
P =   x 100%
dengan: F  =  frekuensi  yang  dicari  persentase- nya N  =  Number of Cases (jumlah frekuen- si atau banyaknya individu) P   =  angka persentase Tabel 1. Kriteria Penilaian Angket Alternatif Jawaban Skor Untuk Pernyataan Positif Negatif Sangat Baik 4 1 Baik 3 2 Kurang Baik 2 3 Sangat Kurang Baik 1 4
Data  hasil  uji  coba  produk menggunakan  skala  Likert,  dengan pemberian  skor  yang  mengacu  pada skala  Likert  yang  digunakan  Arikunto (2010) dan disesuaikan dengan kebutuh- an  untuk  penelitian  (lihat  Tabel  1  dan Tabel 2).
Tabel 2. Rentang Persentase dan Kriteria Kelayakan Media Rentang Persentase Kriteria 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup Baik 0% - 59% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan ini yaitu sebuah produk berbentuk e-module pada materi sistem persamaan linear tiga variabel berbasis komunikasi matematis. Pengembangan  produk  ini  dilakukan dengan  empat  tahap  dimana  tahap pertama  merupakan  tahap  analisis  yang terdiri  atas  analisis  kebutuhan,  analisis materi  dan  analisis  peserta  didik.
Analisis  kebutuhan  mencakup  perlunya pengembangan suatu media pembelajaran  inovatif  berupa  e-module yang dapat dioperasikan pada perangkat elektronik berupa komputer/laptop. Selanjutnya analisis materi yang disesuaikan  dengan  silabus  kurikulum 2013  pada  materi  sistem  persamaan linear tiga variabel. Selanjutnya
dilakukan analisis karakter peserta didik di SMAN 12 Bekasi yang diperoleh dari hasil  wawancara  peneliti  kepada  salah satu pendidik matematika bahwa peserta didik  masih  kurang  antusias  dalam pembelajaran  matematika.  Selain  itu, sebagian  peserta  didik  masih  belum menguasai materi yang menjadi prasyarat untuk belajar materi yang akan dipelajari  terutama  pada  materi  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  dan kemampuan  komunikasi  peserta  didik yang belum optimal.
Tahap  analisis  dilakukan  selan- jutnya  dirancang  di  tahap  perancangan. Tahap perancangan meliputi penyusunan desain  model  dan  perancangan  instru- men. Penyusunan desain model yaitu e- module  diketik  menggunakan  software Microsoft word dengan ukuran kertas A4 yang  disimpan  dalam  format  .pdf  dan diolah menggunakan software Flip PDF Professional. Adapun contoh tampilan e- modul dapat dilihat pada Gambar 1.
Perancangan  produk  yang  telah dilakukan, selanjutnya dikembangkan di tahap  pengembangan.  Tahap  pengem- bangan  meliputi  desain  cover,  kata pengantar,  pendahuluan,  tentang  e- module,  peta  konsep,  kegiatan  belajar, latihan soal dan evaluasi. Pada pengem- bangan produk, dilakukan proses
penyuntingan yaitu produk dikonsultasi-
kan  dengan  dosen  pembimbing  untuk memperoleh  penilaian  dan  saran-saran terhadap  produk.  Selanjutnya  produk divalidasi oleh ahli media dan ahli materi agar  produk  dapat  diuji  coba  kepada responden sesuai dengan saran-saran dan penilaian yang diberikan, seperti penyusunan soal atau masalah agar lebih beragam, dan masalah kontekstual yang berada di lingkungan sekitar siswa dapat digunakan  membantu  siswa  untuk memahami  konsep  sistem  persamaan tigas variabel.
Produk yang telah tervalidasi oleh ahli  media  dan  ahli  materi  selanjutnya dianalisis dan diperoleh hasil yang tersaji pada  Tabel  3  dan Tabel  4.  Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4, diperoleh hasil data bahwa penilaian produk dari ahli materi mendapatkan  kategori  “Cukup  Baik”
pada  aspek  kelayakan  isi  dan  penilaian kemampuan komunikasi matematis serta kategori  “Baik”  pada  aspek  kelayakan penyajian  dan  kebahasaan.  Tabel  4 diperoleh  hasil  data  penilaian  produk dari  ahli  media  mendapatkan  kategori “Cukup Baik” pada desain cover modul dan desain isi modul.
Produk  yang  telah  divalidasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi  selanjutnya diuji  coba  kepada  responden.  Ujicoba dilakukan  dua  tahap.  Tahap  pertama yaitu  uji  coba  kelompok  kecil.  Ujicoba kelompok  kecil  dilakukan  kepada  10 responden  dengan  jumlah  responden peserta  didik  sebanyak  10  orang  yang terdiri  atas  5  peserta  didik  IPA  5  dan  5 peserta didik IPS 4. Setelah dilakukan uji coba,  peserta  didik  mengisi  lembar angket  respon  peserta  didik  yang hasilnya tersaji pada Tabel 5.
(a) (b) (c) Gambar 1. Desain Produk E-Module Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel, (a) Cover, (b) Penjelasan Apersepsi, (c) Kunci Jawaban dan Penutup Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Penilaian Persentase Kategori Kelayakan Isi 75,00 Cukup Baik Kelayakan Penyajian 83,33 Baik Kebahasaan 77,50 Baik Penilaian Kemampuan Komunikasi 75,00 Cukup Baik Rata-rata 77,71 Baik Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Penilaian Persentase  Keterangan Desain Cover Modul 75% Cukup Baik Desain Isi Modul 76,32% Cukup Baik Rata-rata 75,66% Baik
Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Aspek yang Dinilai Persentase Kategori Tampilan 82,92 Baik Penyajian Materi 85,36 Baik Manfaat 85,36 Baik Rata-rata 85,36 Baik Hasil  yang diperoleh dari  Tabel  5 yaitu  pada  aspek  tampilan  diperoleh persentase sebesar 82,92%, aspek penyajian  materi  85,36%,  dan  aspek manfaat 85,36% dengan rata-rata persentase  sebesar  85,36%  dengan kategori “Baik”. Tabel 6. Hasil Uji Coba Lapangan Aspek yang dinilai Persentase Keterangan Tampilan 83,43% Baik Penyajian Materi 82,22% Baik Manfaat 81,59% Baik Rata-rata 82,41% Baik
Tahap  kedua  adalah  uji  coba lapangan  yang  dilakukan  kepada  46 responden  dengan  jumlah  responden peserta  didik  sebanyak  44  orang  yang terdiri atas 22 peserta didik kelas X IPA 5, 22 peserta didik kelas X IPS 4 dan 2 orang  pendidik  matematika  berpeng- alaman.  Setelah  dilakukan  uji  coba, peserta  didik  dan  pendidik  diberikan lembar  angket  respon  yang  tersaji  pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Ujicoba Produk Oleh Pendidik Aspek yang dinilai Persentase Keterangan Materi 93,75% Sangat Baik Manfaat 93,75% Sangat Baik Tampilan 89,29% Sangat Baik Rata-rata 92,26% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6  pada  aspek tampilan  diperoleh  persentase  sebesar 83,43%, aspek penyajian materi 82,22%, dan aspek manfaat 81,59%, dengan rata- rata  persentase  sebesar  82,41%  dengan kategori “Baik”. Hasil penilaian produk oleh pendidik terlihat pada Tabel 7. Pada aspek penilaian materi memperoleh per- sentase  sebesar  93,75%,  aspek  manfaat memperoleh persentase sebesar 93,75%, dan aspek tampilan memperoleh persentase  sebesar  89,29%  dengan perolehan  rata-rata  dengan  persentase sebesar  92,26%  yang  artinya  e-module sistem  persamaan  linear  tiga  variabel termasuk  ke  dalam  kategori  “Sangat Baik”  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Setelah  melaui  tahap  uji coba kepada responden, produk diperbaiki  sesuai  dengan  penilaian  dan saran-saran yang diberikan oleh responden  agar  produk  yang  dihasilkan betul-betul  layak  untuk  digunakan  pada kegiatan pembelajaran.
Produk  yang  berhasil  dikembang- kan  pada penelitian ini berupa pengem- bangan isi e-module pada materi sistem persamaan  linear  tiga  variabel  berbasis komunikasi  matematis.  Produk  yang dikembangkan  menggunakan  software Microsoft  Word  yang  disimpan  dalam bentuk  .pdf  dan  diolah  menggunakan program  Flip  PDF  Professional  dan dilengkapi dengan animasi, video pembelajaran dan kuis interaktif berbasis flash.  Produk  ini  telah  melalui  tahap validasi oleh ahli materi dan ahli media, saran-saran  perbaikan  (revisi)  yang diberikan oleh ahli dan dosen pembimbing,  uji  coba  kelompok  kecil, uji  coba  lapangan,  dan  uji  coba  kepada
pendidik.  Hasil  yang  diperoleh  secara
keseluruhan  yaitu  e-module  ini  baik digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran pada  kelas  X  SMA/sederajat.  Hal  ini juga selaras dengan penelitian sebelum- nya yang berkesimpulan bahwa pengembangan  isi  e-module  memper- oleh  respon  menarik  dari  peserta  didik dan  dapat  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran (Pajri, 2017).
E-module  ini  dapat  dioperasikan pada  laptop  atau  komputer  dan  diguna- kan  secara  offline.  E-module  ini membahas  materi  sistem  persamaan linear  tiga  variabel  untuk  jenjang SMA/sederajat  yang  materi  dan  soal- soalnya disusun sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematis.
Kemampuan  komunikasi  merupa- kan  suatu  cara  peserta  didik  untuk menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan- gagasan matematika secara lisan maupun  tertulis,  baik  dalam  bentuk gambar,  tabel,  diagram,  rumus  ataupun demonstrasi (Asmara & Asnawati, 2020; D.  Lestari,  2016;  Prayitno  et  al.,  2013; Rosita, 2014; Sufi, 2016; S. A. Widodo et al., 2020; Sri A Widodo et al., 2019; Sri Adi Widodo et al., 2020). National of
Council Teacher of Mathematics (2000) merumuskan indikator kemampuan
komunikasi matematis yaitu: (1)
kemampuan  mengekspresikan  ide-ide matematis  melalui  lisan,  tulisan,  dan mendemonstrasikannya serta menggam- barkannya secara visual; (2) kemampuan memahami,  menginterpretasikan,  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik secara  lisan,  tulisan  maupun  dalam bentuk  visual  lainnya;  (3)  kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi  matematika  dan  struktur- strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide,
menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Indikator  komunikasi  matematis terintegrasi  pada  desain  e-modul  yang dapat  dilihat  pada  saat  siswa  menye- lesaikan  masalah  yang  ada  pada  e- modul.  Siswa  bersama  dengan  kelom- poknya  melalui  dengan  diskusi  dapat menyelesaikan masalah matematis yang dihadapi  pada  e-modul.  Selain  itu, produk  didesain  agar  siswa  dapat berinteraksi  dengan  e-modul,  sehingga mempermudah siswa dalam mempelajari materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel  dan  membuat  peserta  didik belajar secara mandiri. Soal-soal pada e- modul  disusun  seinteraktif  mungkin dengan berbasis flash. Hal ini bertujuan agar  e-module  dapat  mempermudah peserta didik  dalam mempelajari materi sistem persamaan linear tiga variabel dan membuat  peserta  didik  belajar  secara mandiri.  File  juga  dapat  disimpan  di perangkat  keras  seperti  CD  atau flahsdisk. Produk ini merupakan produk yang  dioperasikan  pada  perangkat elektronik berupa komputer/laptop. Jika perangkat  elektronik  berupa  komputer/ laptop  tidak  tersedia  maka,  e-module tidak dapat diakses.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan isi e-module pada materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel berbasis komunikasi matematis yang diolah menggunakan software Flip PDF  Professional  memperoleh  kategori “Baik”.  Hal  tersebut  menjadikan  e- module  layak  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisel,  A.,  &  Prananosa,  A.  G.  (2020).
Penggunaan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  sistem Manajemen  Pembelajaran  pada Masa Pandemi Covid 19. ALIGNMENT: Journal of Administration  and  Educational Management, 3(1), 1–10. Alfina,  O.  (2020).  Penerapan  Lms- Google Classroom Dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi  Covid-19.  MAJALAH ILMIAH  METHODA,  10(1),  38– 46. Aminah,  S.,  Radita,  N.,  &  Widodo,  S. (2021). Eksperimentasi Pembelajaran Daring Dengan Video  Conference  Pada  Program Studi Teknik Informatika di Masa Pandemi. Teknika, 10(1), 37–42. Anggraeni,  R.  R.  D.  (2020).  Wabah Pandemi COVID-19, Urgensi Pelaksanaan Sidang Secara Elektronik. ’ADALAH, 4(1). Anggriani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan Berpikir Siswa Melalui Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 2(2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath .v2i2.4550
Anori, S. (2013). Pengaruh Penggunaan Buku  Ajar  Elektronik  Dalam Model  Pembelajaran  Langsung Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa kelas  X  SMAN  1  Lubuk  Alung. Pillar Of Physics Education, 1(1).
AP,  D.  C.,  Napisah,  D.,  Wungo,  D.  D., Utama, G. D., & Ambarawati, M. (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam Mempelajari sistem persamaan  linear  tiga  variabel.
Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 27–42. Ariani, D. N. (2018). Strategi Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SD/MI. Muallimuna: Jurnal Madrasah  Ibtidaiyah,  3(1),  96–
107.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  PT. Rineka Cipta.
Asmara,  R.  balada,  &  Asnawati,  S.
(2020).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Diskursus  Multy Reprecentasy Pada Materi Bilangan Bulat. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 3(1), 52–60. https://doi.org/10.30738/indomath .v3i1.6100 Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran tingkat sekolah dasar  pada  masa  pandemi  covid- 19. Lampuhyang, 11(2), 13–25. Baroody, A. J. (2000). Does
mathematics  instruction  for  three- to  five-year-olds  really  make sense? Young Children, 55(4), 61– 67.
Branch,  R.  M.  (2009).  Instructional design:  The  ADDIE  approach (Vol.  722).  Springer  Science  & Business Media.
Dilla,  R.  S.,  Adriati,  N.,  &  Novtiar,  C.
(2018). Analisis Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Segi  Empat.  Nusantara  of Research: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian  Universitas  Nusantara
PGRI Kediri, 5(1), 33–37.
Elihami,  E.,  &  Saharuddin,  A.  (2017). Peran  Teknologi  Pembelajaran Islam  Dalam  Organisasi  Belajar.
Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan, 1(1), 1–8.
Hakim,  A.  R.  (2015).  Pengaruh  model pembelajaran  generatif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 4(3). Hapsari,  D.  P.,  Sudarisman,  S.,  & Marjono,  M.  (2012).  Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dengan Diagram V (Vee) dalam Pembelajaran  Biologi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan
Hasil  Belajar  Siswa.  Pendidikan Biologi, 4(3).
Harefa,  N.,  &  Sumiyati,  S.  (2020). Persepsi  Siswa  terhadap  Google
Classroom  sebagai  LMS  pada masa  Pandemi  Covid-19.  Science Education and Application Journal, 2(2), 88–100. Hernawati, K., Mahmudi, A., & Lestari, H.  P.  (2013).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  geometri berbasis  ict  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Semin. Nas. Mat. Dan Pendidik. Mat, 1–6. Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa sekolah menengah pertama. Infinity Journal, 2(1), 85–99.
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia, Y.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).
Challenges  During  the  Pandemic: Use of E-Learning in Mathematics Learning  in  Higher  Education. Infinity Journal, 9(2), 147. https://doi.org/10.22460/infinity.v 9i2.p147-158 Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif Proses Kegiatan Belajar
Pendidikan  Jasmani  di  Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi, 6(2), 190–199. Khasanah,  A.  N.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pokok Pola Bilangan Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas VIII  di  SMP  Taman  Pelajar Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 9(2). Komalasari, R. (2020). Manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi  di  Masa  Pandemi Covid 19. TEMATIK-Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 7(1), 38–50. Kristiyanti,  M.  (2010).  Internet  Sebagai Media Pembelajaran Yang Efektif. Majalah  Ilmiah  INFORMATIKA, 1(1). Kuswanti, Y., Sudirman, S., & Nusantara,  T.  (2018).  Deskripsi Kesalahan Siswa pada Penyelesaian Masalah sistem persamaan  linear  tiga  variabel (SPLTV). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(7), 865–872. Lestari, A. S. B., Nusantara, T., Susiswo, S.,  &  Chandra,  T.  D.  (2019). Imitasi Dalam Komunikasi Matematis Siswa Untuk Menyelesaikan Masalah Matematika. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 2(2), 95– 104. https://doi.org/10.30738/indomath .v2i2.4681 Lestari, D. (2016). Deskripsi Komunikasi  Matematis  Tertulis Pada  Pembelajaran  Matematika Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Di
Purworejo. Ekuivalen, 229–232.
Molenda,  M.  (2003).  In  search  of  the elusive ADDIE model. Performance  Improvement,  42(5), 34–37. Muammar,  M.,  &  Suhartina,  S.  (2018). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dalam Meningkatkan Minat Belajar Akidah  Akhlak.  KURIOSITAS: Media  Komunikasi  Sosial  Dan Keagamaan, 11(2), 176–188. National of Council Teacher of Mathematics. (2000). Curricullum and  Evaluation  Standards  for School Mathematics. NCTM. Normanita,  R.  W.,  Kurniawan,  K.,  & Nusantoro, E. (2018). Meningkatkan  Interaksi  Sosial dengan  Teman  Sebaya  Melalui
Layanan  Bimbingan  Kelompok dengan  Teknik  Cinematherapy. Indonesian  Journal  of  Guidance and  Counseling:  Theory  and Application, 7(3), 1–7.
Nugrawati, U., Nuryakin, & Afrillianto, M.  (2018).  Analisis  Kesulitan Belajar Pada Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa MTs Dengan Materi Segitiga Dan Segiempat.  Indomath:  Indonesia Mathematics Edcuation, 1(2), 63–
68.
Nugroho,  R.  S.  A.,  Murtiyasa,  B.,  &
Kom, M. (2019). Analisis Kesalahan  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  sistem  Persamaan Linier  Tiga  Variabel  pada  Siswa Kelas  X MAN 1 Sukoharjo  Tahun Ajaran  2017/2018.  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Nurlatipah, N., Juanda, A., & Maryuningsih, Y. (2015). Pengembangan media pembelajaran  komik  sains  yang disertai  foto  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII
SMPN  2  SUMBER  pada  pokok bahasan ekosistem. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains, 4(2).
Pajri,  N.  (2017).  Pengembangan  E- Modul Fisika berbasis Pendekatan Saintifik  Pada  Materi  Rangkaian Listrik untuk Siswa SMP Kelas IX. Jurnal Fisika.
Permadani,  I.  B.  (2014).  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Media Cetak tentang “Mengenal Berbagai  Masalah  Sosial”  pada Siswa Kelas IV SDN Lidah Wetan III/463 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(2), 1–8. Peterson, C. (2003). Bringing ADDIE to life: Instructional design at its best. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 12(3), 227–241.
Prayitno, S., Suwarsono, S., & Siswono, T.  Y.  E.  (2013).  Komunikasi matematis  siswa  SMP  dalam menyelesaikan  soal  matematika berjenjang ditinjau dari perbedaan gender.  Prosiding  FMIPA  UNY, 384–389.
Priatmoko,  S.  (2018).  Memperkuat Eksistensi pendidikan Islam di era 4.0. TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam, 1(2), 221–239. Putri, A. D., Syutaridho, S., Paradesa, R., & Afgani, M. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Melalui Inovasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika),  3(1), 135–152. Rahmawati,  Y.,  &  Rachmawati,  H. (2015). Model Pembelajaan Advance Organizer dengan
Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis. National Seminar  of  Mathematics  and Mathematics Education Universitas Negeri Yogyakarta. Rosita,  C.  D.  (2014).  Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematis :  Apa,  Mengapa,  Dan Bagaimana  Ditingkatkan  Pada Mahasiswa.  Euclid,  1(1),  33–46. https://doi.org/10.33603/e.v1i1.34
2
Salsabila, U. H., Sari, L. I., Lathif, K. H., Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A. (2020).  Peran  Teknologi  Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan, 17(2), 188–198.
Simarmata, J., Chaerul, M., Mukti, R. C., Purba,  D.  W.,  Tamrin,  A.  F., Jamaludin,  J.,  Suhelayanti,  S., Watrianthos,  R.,  Sahabuddin,  A.
A.,  &  Meganingratna,  A.  (2020). Teknologi Informasi: Aplikasi dan Penerapannya. Yayasan Kita Menulis. Sriyono,  S.  (2018).  Internet  Sebagai Media  Pembelajaran.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
KALUNI, 1(1). Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A. (2013).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Nasional Pendidikan  Teknik  Informatika (JANAPATI), 2(3), 193. https://doi.org/10.23887/janapati.v 2i3.9800 Sufi,  L.  F.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model Pembelajaran Probem Based
Learning.  Prosiding  Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika Dan Pembelajarannya, KNPMP I, 260–267. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/b itstream/handle/11617/6965/27_6 4_Makalah  Rev  Laili  Fauziah Sufi.pdf?sequence=1
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media pembelajaran dalam meningkatkan minat  belajar  mahasiswa.  Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103–114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2. 113 Umar, W. (2012). Membangun kemampuan komunikasi matematis  dalam  pembelajaran matematika. Infinity Journal, 1(1), 1–9.
Warsihna, J. (2015). Peranan TIK Dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Sesuai  Kurikulum  2013.  Jurnal Teknodik, 156–164.
Widodo, S. A., Irfan, M., Trisniawati, T.,
Hidayat,  W.,  Perbowo,  K.  S., Noto, M. S., & Prahmana, R. C. I. (2020). Process of algebra problem-solving in formal student. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1657(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012092 Widodo,  Sri  A,  Ayuningtyas,  A.  D.,  & Sumarti,  S.  (2019).  Peningkatan Prestasi Belajar Dengan Menggunakan Pembelajaran Kolaboratif Tipe Jigsaw. PRISMA, 8(2), 111–123.
Widodo,  Sri  Adi,  Pangesti,  A.  D., Kuncoro, K. S., & Arigiyati, T. A. (2020).  Thinking  Process  of Concrete Student in Solving Two- Dimensional  Problems.  Jurnal Pendidikan Ma, 14(2), 117–128.
Wijayanti,  N.  P.  A.,  Damayanthi,  L.  P. E., Sunarya, I. M. G., & Putrama, I.  M.  (2016).  Pengembangan  E- Modul  Berbasis  Project  Based
Learning  pada  Mata  Pelajaran Simulasi  Digital  untuk  Siswa Kelas  X  Studi  Kasus  di  SMK Negeri 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 13(2), 184–197.