## UPAYA PENGEMBANGAN SELF-ESTEEM SISWA SMP MELALUI PEMBERIAN UMPAN BALIK
Ricky Fernando 1 , Rices Jatra 2 , Reski 3 , Universitas Islam Riau Email: fernandoricky@edu.uir.ac.id, rezkiy@edu.uir.ac.id, ricesjatra@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Self-esteem  (harga diri)  merupakan  kebutuhan  individu  dengan  motif  berprestasi  dan kepercayaan  diri  sendiri.  Pada  perkembangan  siswa  di  masa  remaja  yang  terkadang  memiliki keinginan diperhatikan secara berlebihan atau bahkan ingin diberikan kebebasan seluas-luasnya, guru harus berhati-hati memberikan umpan balik untuk perbaikan atau koreksi atas kekeliruan yang  dilakukan  siswa.  Harga  diri  siswa  SMP  VII  SMP  7  Sentajo  Raya  memilik  Karakteristik tergolong ke dalam masa remaja awal. Dalam hal ini perlu dihrapkan ada umpan balik sehingga akan  meningkatkan  self-esteem  (harga  dir),  dengan  meningkatnya  harga  diri  maka  akan meningkatkan  motivasi  anak  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai alternatif dalam membantu mengembangkan self esteem. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan Desain penelitian adalah Pre-test and Post-test Group Design penelitian ini penulis melihat pengaruh pemberian umpan balik positif, netral dan negatif  terhadap  self-esteem  pada  siswa  SMP,  dengan populasi  dan  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 93 orang. Hasil hipotesis penelitian menemukan bahwa, (1).Terdapat pengaruh yang signifikan pemberian umpan balik positif, Umpan balik Netral dan Umpan Balik Negative terhadap perkembangan self-esteem yang sehat pada siswa SMP. (2).Pemberian umpan balik positif akan memberikan pengaruh paling baik dalam  mengembangkan self esteem  yang sehat pada siswa kelas 1 SMP.
Kata Kunci: Upaya, Self Esstem, Umpan Balik

## ABSTRACT
Self-esteem (self-esteem) is an individual need with achievement motive and self-confidence. In the  development  of  students  in  adolescence  who  sometimes  have  the  desire  to  be  considered excessively or even want to be given the widest freedom, teachers should be careful to provide feedback for improvement or correction of errors made by students. The self-esteem of junior high school students of SMP 7 Sentajo Raya has Characteristic of being classified into early adolescence. In this case it is necessary to have feedback that will increase self-esteem (price dir),  with  increasing  self-esteem  will  increase  the  motivation  of  children  in  learning.  It  is expected that this research can be used as an alternative in helping to develop self esteem. The method used in this research is experimental method with research design is Pre-test and Post- Test Group Design of this research the authors see the effect of giving positive feedback, neutral and negative to self-esteem in junior high school students, with the population and sample used in this study was 93 people. The results of the research hypothesis found that, (1). There was a significant  effect  of  positive  feedback,  Neutral  Feedback  and  Negative  Feedback  on  healthy development  of  self-esteem  in  junior  high  school  students.  (2).  Positive  feedback  will  best influence the development of healthy self esteem in grade 1 junior high school students.
Keywords: Effort, Self Esstem, Feedback

## PENDAHULUAN
Self-esteem diartikan  dalam  istilah  percaya  diri  meskipun  tidak  sepenuhnya menggambarkan makna yang sesungguhnya. Self-esteem adalah penerimaan diri sendiri, oleh diri sendiri berkaitan bahwa kita pantas, berharga, mampu dan berguna tak peduli dengan apa pun yang sudah, sedang atau bakal terjadi. Tumbuhnya perasaan aku bisa dan  aku  berharga  merupakan inti  dari  pengertian self-esteem .    Self-esteem  is  the collection of beliefs or feeling that we have about ourselves, or our “self-perception.” How we define ourselfes influences or motivations, attitudes, and behavioras and affects our  emotional  adjustment.  Maksudnya  adalah  self-esteem  merupakan  kumpulan  dari kepercayaan  atau  perasaan  tentang  diri  kita  atau  persepsi  kita  terhadap  diri  sendiri tentang motivasi, sikap, perilaku, dan penyesuaian emosi yang mempengaruhi kita. Program  penjas  yang  baik  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kepercayaan diri, mengembangkan nilai-nilai pribadi melalui aktivitas jasmani baik secara perorangan maupun berkelompok.  Bila tujuan itu tercapai, hal itu memungkinkan anak untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan tentang aktivitas jasmani,  pertumbuhan  dan  perkembangan,  perkembangan  estetika  dan  sosial, mengembangkan  sikap  positif,  mengembangkan  keterampilan  sosial  untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang lain.
Kesempatan dan manfaat yang akan diperoleh siswa akan tercapai apabila guru penjas mampu bertindak sesuai dengan fungsi dan peranannya dalam mengembangkan potensi  yang  dimiliki  siswa.  Termasuk  ketika  berupaya  mengembangkan self-esteem yang  sehat  pada  diri  siswa.  Salah  satu  cara  mengembangkan self  esteem yang  sehat adalah  melalui  komunikasi  yang  efektif.  Indikator  terpenting  dari  komunikasi  yang efektif adalah berterus terang, mendengar, dan merasakan perasaan orang lain. Guru  yang  baik  harus  berterus  terang  memberikan  penilaian  terhadap kemampuan siswa dengan menceritakan hal yang sesungguhnya dengan cara yang tidak membuat siswa semakin terpuruk. Misalnya guru harus menghindarkan kata-kata “kamu tidak  bisa”  kepada  siswa,  tetapi  diutarakan  dengan  kata  “belum  bisa”  ketika  siswa belum  mampu  melaksanakan  tugas  gerak  sesuai  dengan  harapan  guru.  Hal  terpenting lagi  adalah  guru  tetap  memiliki  pendirian  yang  konsisten  terhadap  ucapan  dan perilakunya.  Guru  penjas  yang  baik  adalah  guru  yang  mau  mendengar  dan memperhatikan  segala  hal  yang  diutarakan  siswa  dalam  rangka  perbaikan  proses pembelajaran.    Guru  penjas  yang  baik  pun  adalah  orang  yang  mampu  menerima perasaan orang lain, termasuk perasaan siswa.
Fungsi Umpan  Balik adalah  memberikan  motivasi, reinforcement atau punishment .  Menurut  Apruebo  (2005:100),  “Reinforcement  means  any  event  that increase  the  probability  that  a  particular  response  will  reoccur  under  similar consequences”. Reinforcement maksudnya  adalah  pemberian  penguatan  atas  kejadian atau  aktivitas  yang  telah  dilaksanakan  sehingga  aktivitas  tersebut  tetap  mampu dipertahankan  atau  memberikan  respons  yang  serupa  dan  pada  aktivitas  berikutnya dapat  meningkat  lagi.  Dalam  hal  pemberian reinforcement mengemukakan “Reinforcement  is  the  use  of  reward  and  punishment  that  increase  or  decrease  the likelihood  of  similar  response  occurring  in  the  future”.  Bahwa reinforcement dapat menggunakan  penghargaan  atau  hukuman  yang  mungkin  sekali  dapat  meningkatkan atau menurunkan respons serupa yang terjadi pada masa berikutnya.Penghargaan tidak selalu  dalam  bentuk  benda  sebagai  hadiah,  tetapi  bisa  melalui  ungkapan-ungkapan.
Contohnya  ungkapan  guru  penjas  yang  mengatakan  “Lemparan  kamu  sudah  bagus, coba  lempar  ke  sasaran  yang  lebih  jauh  !”    Sedangkan punishment lebih  bersifat memberikan  penilaian  buruk  atas  apa  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Misalnya  pada ungkapan “Lemparan kamu ngawur, jangan asal lempar saja !” Pemberian  jenis  umpan  balik  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa.Kebutuhan  siswa  terkait  dengan  tingkat  perkembangan  psikososial siswa.Pada perkembangan siswa di masa remaja  yang terkadang memiliki keinginan diperhatikan secara  berlebihan  atau  bahkan  ingin  diberikan  kebebasan  seluas-luasnya,  guru  harus berhati-hati memberikan umpan balik untuk perbaikan atau koreksi atas kekeliruan yang dilakukan siswa. Kekurangsesuaian jenis umpan balik yang diberikan akan berdampak kepada  perasaan  tidak  enak,  pesimistis,  tidak  memiliki  motivasi,  atau  tidak  memiliki harga  diri  karena  selalu  mendapat  teguran  guru.  Untuk  itu  karakteristik  siswa  harus mendapat perhatian penting ketika guru akan memberikan umpan balik . Karakteristik  siswa  SMP  (13-16  tahun)  tergolong  ke  dalam  masa  remaja awal.Karakteristik umum masa remaja adalah memandang sesuatu hal dari yang bersifat subyektif  menuju  ke  arah  yang  obyektif [8].  Lebih  lanjut  Makmun  mengemukakan bahwa usia remaja pada masa anak sekolah umumnya dituntut untuk dapat mengerjakan atau  menyelesaikan  sesuatu  dengan  baik  dan  sempurna.  Kemampuan  melaksanakan tugas  merupakan  kepercayaan  atas  kecakapannya.  Kalau  tidak,  maka  akan  timbul perasaan  rendah  diri  ( inferiority )  atau self-esteem yang  rendah  sekali  yang  akan dibawanya  pada  taraf  perkembangan  selanjutnya.  Masa  remaja  sudah  menunjukkan kepada  proses  pemenuhan  kebutuhan  pada  tahap  penghargaan  dan  perwujudan  diri (Teori Kebutuhan Maslow), dan sudah menunjukkan arah kecenderungan tertentu yang akan mewarnai pola dasar kepribadiannya (Soesilowindradini, ttn; Makmun, 1995).

## METODE PENELITIAN
1. Populasi dan Sampel Mengingat populasi dalam penelitian ini dalam jumlah besar dan sampel yang akan  digunakan  adalah  seluruh  subjek  dalam  kelompok  belajar  ( intact  group) karena sabjek dalam kelompok belajar tidak bisa dipindah-pindah maka pemilihan sampel tidak dipilih  secara  acak.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  tepat  adalah Cluster  Random Sampling (Maksum,  2012:57).  Untuk  menentukan  kelas  mana  yang  akan  dijadikan sampel dilakukan random pada kelas IX 1 -IX 4 . Diperolehlah sampel penelitian ini adalah kelas IX 1, IX 3 dan IX 4. Serta kelas mana yang akan mendapatkan perlakuan Umpan balik Positif, Umpan balik Netral, dan Umpan balik Negatif juga dipilih secara random. 2. Prosedur
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  eksperimen.  Metode eksperimen  menurut adalah  suatu  cara  penelitian  “Dengan  cara  ini  peneliti  sengaja membangkitkan  timbulnya  suatu  kejadian  atau  keadaan,  kemudian  diteliti  bagaimana akibatnya”. Dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa kegiatan percobaan (eksperimen) yang dimaksud adalah penerapan umpan balik positif, umpan balik netral, dan umpan balik  negatif. Penelitian  ini  dirancang  untuk  mengembangkan self  esteem siswa  pada kelas  yang  berbeda  yaitu  3  kelas  dengan  3  jenis  pemberian  umpan  balik.  Untuk mengetahui  pengaruh  dan  perbedaan  antara  3  umpan  balik  maka  dipilih  desain penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design . Dalam konteks penelitian ini variabel  yang  memberikan  pengaruh  (variabel  bebas/ independet  variable )  adalah
pemberian  tiga  jenis  umpan  balik  sehingga  dalam  pelaksanaannya  sampel  dibagi  tiga kelompok untuk memperoleh perlakuan yang berbeda-beda.
1. Kelompok A mendapat perlakuan pemberian umpan balik posiitif. 2. Kelompok B mendapat perlakuan pemberian umpan balik netral.
3. Kelompok C mendapat perlakuan pemberian umpan balik negatif.
Sedangkan  variabel  yang  dipengaruhi  (variabel terikat/ dependent  variable ) adalah self-esteem yang sehat.Penelitian ini berlansung selama 2 bulan, dilakukan pada pembelajaran  pendidikan  jasmani  disekolah  dengan  jumlah  pertemuan  12  kali pertemuan dalam waktu 80 menit/pertemuan, 2 kali per-minggu.
3. Instrumen
Alat untuk memperoleh informasi atau mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket self esteem .  Angket yang sama akan diujikan pada saat pre tes dan post tes yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre test Positif 82 33 4.46514 0.77728 Post test Positif 87.6667 33 3.27554 0.5702 Pair 2 Pre test Netral 79.3636 33 3.69813 0.64376 Post test Netral 81.9697 33 3.85264 0.67066 Pair 3 Pre test Negatif 81.2727 33 3.78544 0.65896 Post test Negatif 83.6364 33 3.13068 0.54498 Tabel 2. Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pre test Positif & Post test Positif 33 0.76 0 Pair 2 Pre test Netral & Post test Netral 33 0.347 0.048 Pair 3 Pre test Negatif & Post test Negatif 33 0.63 0 Tabel 3. Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre test Positif - Post test Positif -5.67 3.5 0.61 -6.9067 -4.4267 - 9.31 32 0
Pair 2 Pre test Netral - Post test Netral -2.61 4.32 0.75 -4.1362 -1.076 - 3.47 32 0.002 Pair 3 Pre test Negatif - Post test Negatif -2.36 2.47 0.43 -3.2404 -1.4869 - 5.49 32 0 a. Umpan Balik Positive
Paired Samples Test sampel dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada  perbedaan Self-Esteem siswa  antara Pretest dan Posttest pada  kelompok Umpan Balik Positive serta  melihat  seberapa  besar  pengaruh Umpan  Balik Positive meningkatkan  perkembangan Self-Esteem yang  sehat  pada  siswa  SMP. Dari  tabel 3 deskriptif ststistik, nilai rata-rata posttest kelompok Umpan Balik Positive lebih tinggi dari  pada pretest kelompok Umpan  Balik Positive .Nilai  rata-rata  pada posttest kelompok Umpan  Balik Positive 82,000  sedangkan  rata-rata  pada pretest kelompok Umpan  Balik Positive 87,667,  Artinya, Terdapat  perbedaan tingkat  perkembangan Self-Esteem siswa sebelum dan sesudah pada kelompok Umpan Balik Positive . Berdasarkan  tabel 3.3 tersebut,  terbukti  bahwa  nilai  signifikansi  dari  hasil pengujian nilai t adalah 0.000, lebih kecil dari taraf signifikansi = 0.05. Kesimpulan yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  perkembangan Self-Esteem yang sehat pada siswa SMP sesudah dengan sesudah diberi perlakuan Umpan Balik Positive . Sedangkan untuk  membuktikan  kelompok Umpan  Balik Positive itu  berpangaruh  terhadap  sikap Self-Esteem siswa dapat kita lihat pada kolom correlation yang nilaianya adalah 0.760 dengan  sig.  0.000 dan  besar  pengaruhya  adalah  sebesar  57,76%  sehingga  kesimpulan yang diperoleh adalah H 0 ditolak. Artinya Terdapat pengaruh pemberian umpan balik positif terhadap perkembangan self-esteem yang sehat pada siswa SMP.
b. Umpan Balik Netral
Dari tabel 3 deskriptif ststistik, nilai rata-rata posttest kelompok Umpan  Balik Netral lebih tinggi dari pada pretest kelompok Umpan Balik Netral . Nilai rata-rata pada posttest kelompok Umpan  Balik Netral 81,969  sedangkan  rata-rata  pada pretest kelompok Umpan  Balik Netral 79,363,  Artinya, Terdapat  perbedaan tingkat perkembangan Self-Esteem siswa sebelum dan sesudah pada kelompok Umpan Balik Netral . Berdasarkan  tabel 3.3 tersebut,  terbukti  bahwa  nilai  signifikansi  dari  hasil pengujian nilai t adalah 0.002, lebih kecil dari taraf signifikansi = 0.05. Kesimpulan yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  perkembangan Self-Esteem yang sehat pada siswa SMP sesudah dengan sesudah diberi perlakuan Umpan Balik Netral .
Sedangkan untuk membuktikan kelompok Umpan Balik Netral itu berpangaruh terhadap sikap Self-Esteem siswa dapat kita lihat pada kolom correlation yang nilaianya adalah 0.347 dengan sig. 0.048 dan besar pengaruhya adalah sebesar 12,041% sehingga kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  H 0 ditolak.  Artinya Terdapat pengaruh pemberian Umpan Balik Netral terhadap perkembangan self-esteem yang sehat pada siswa SMP.
c. Umban Balik Negative Dari  tabel 3 deskriptif  ststistik,  nilai  rata-rata posttest kelompok Umpan Balik Negative lebih tinggi dari pada pretest kelompok Umpan Balik Negative .Nilai rata-rata pada posttest kelompok Umpan Balik Negative 83,636 sedangkan rata-rata pada pretest kelompok Umpan  Balik Netral 81,272,  Artinya, Terdapat  perbedaan tingkat perkembangan Self-Esteem siswa sebelum dan sesudah pada kelompok Umpan Balik Netral . Berdasarkan  tabel 3.3 tersebut,  tebukti  bahwa  nilai  signifikansi  dari  hasil pengujian nilai t adalah 0.002, lebih kecil dari taraf signifikansi = 0.05. Kesimpulan yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  perkembangan Self-Esteem yang sehat pada siswa  SMP sesudah  dengan  sesudah  diberi perlakuan  Umpan  Balik Negative . Sedangkan  untuk  membuktikan  kelompok Umpan  Balik Netral itu  berpangaruh terhadap sikap Self-Esteem siswa dapat kita lihat pada kolom correlation yang nilaianya adalah 0.630 dengan sig. 0.000 dan besar pengaruhya adalah sebesar 39,69% sehingga kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  H 0 ditolak.  Artinya Terdapat pengaruh pemberian Umpan Balik Netral terhadap perkembangan self-esteem yang sehat pada siswa SMP.
Tabel 4. Anova Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 223.697 2 111.848 9.078 0 Within Groups 1182.848 96 12.321 Total 1406.545 98
Pada tabel 3.4 diketahui bahwa gain kelompok Umpan Balik Positive, Umpan Balik Netral  dan Umpan  Balik Negative dengan  nilai  (sig.)  adalah  0,000.  Nilai  (sig.) adalah 0,000 dan nilai α = 0,05. Maka nilai (sig.) lebih besar dari α = 0,05 , yang artinya Ha  diterima  dan  H0 ditolak.  Dengan  demikian Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok Umpan  Balik Positive, Umpan  Balik  Netral  dan  Umpan  Balik Negative dalam  menoingkatkan  perkembangan Self-Esteem yang  sehat  pada  siswa SMP. Tabel 5. Uji-Tukey Umpan Balik p-value Simpulan - Positive vs Netral 0,002 Berbeda Bermakna - Positive vs Negative 0,001 Berbeda Bermakna - Netral vs Negative 0,958 Tidak Berbeda
Pada tabel 5 memperlihatkan analisis lebih lanjut bahwa ada perbedaan rata-rata perkembangan self-esteem yang sehat pada siswa SMP antara pemberian Umpan Balik positive dengan Umpan Balik netral , Umpan  Balik positive dengan Umpan  Balik negative , tetapi tidak terjadi perbedaan rata-rata pada kelompok Umpan Balik negative dengan Umpan Balik netral .
Self  esteem bisa  dibentuk  dan  ditumbuh kembangkan  yang  tedntunya dipengaruhi  oleh  beberapa  factor. Mengemukakan  factor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan self  esteem yaitu  sebagai  berikut:  “sumber  utama  bagi  pengembangan self  esteem adalah  diri  anda  sendiri.  Kita  dapat  mempertinggi  dan  memperendah self esteem sesuai  dengan  perasaan  kita  sendiri,  seseorang  yang  sehat  self  esteemnya ditandai  oleh  beberapa  ciri  diantaranya  adalah  selalu  meberikan  dorongan,  motivasi kepada  diri  sendiri,  selalu  memandang  pada  apa  yang  dikerjakan  dan  pada  apa  yang telah dilakukan“.
Seseorang  yang  memiliki self  esteem ia  akan  pandai  dalam  mengelola  suatu keggazlan  yang dihadapai. Ketika suasana pembelajaran penjas berlansung, seringkali peserta  didik  menemui  kegagalan  ketika  melakukan  gerakan  yang  telah  diinstuksikan oleh guru. Kejadian ini akan mengantarkan siswa pada keadaan penghargaan diri yang lemah.  Adanyaumpan  balik  positive  akan  menguatkan  kepercayaan  diri  siswa  untuk dapat melakukan geraka sehingga dapat meningkatkan self esteem siswa Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pemberian  umpan  balik  positive  dari  guru kepada  siswa  mampu  meningkatkan  perkembangan  self-esteem  yang  sehat. Fakta  di lapangan  yang  ditemukan  oleh  peneliti  bahwa  ketika  diberikan  umpan  balik  positive seperti  bagus,  good,  ayoo,  hebat  menarik  dan  menyenangkan  siswa  semakin menunjukkan  kepercayan  diri  dalam  setiap  melakukan  aktifitas  dalam  pembelajaran penjas.Tidak  hanya  pada  pembelajaran  hari  itu  tetapi  ini  juga  berlanjut  pada pembelajaran berikutnya sehingga self-esteem siswa pada kelas ini terus meningkat dan pembelajaran menjadi lebih efektif. Bukti lain  yang menandakan self-esteem anak itu meningkat “pak saya mencoba lagi pak, pak saya saja yang bermain pak, jangan takut bapak saya bisa kok”. Kalimat itu merupakan salah satu bentuk keberhasilan pemberian umpan  balik  positive  kepada  anak  disaat  pembelajaran  dalam  meningkatkan perkembangan self-esteemnya.
Dalam hasil penelitian ini umpan balik positive lebih mampu meningkatkan self- esteem dibandingkan  dengan  umpan  balik  netral  dan  negative.  Hal  ini  dikarenakan netral  ini  terlalu  umum  sehingga  siswa tidak  lansung  merasakan  kepada  diri  sendiri sedangkan  umpan  balik  negative,  kecenderungan  siswa  tidak  senang  dengan  adanya hukuman,  kata-kata  negative  dalam  proses  pembelajaran  dan  itu  berdampak  kepada menurunnya kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran. Ini ditunjukkan dengan siswa tidak semangat lagi, tidak aktif lagi dalam pembelajaran.
Pemberian  umpan  balik positive disaat  pembelajaran  akan  mampu mengembangkan pribadi estetika dan sosisal, konsep diri, keterampilan sosial, dan cara berkomunikasi  yang  baik.  Sebagai  contoh  anak  itu  lebih  mampu  menghargai  dirinya sendiri  dan  membuktikan  bahwa  dia  mampu.  Sedangkan  pemberian  umpan  balik negative kepada anak saat pembelajaran, kecendrungan anak melakukan tidak dengan hati yang ikhlas, tetapi karna ada reinforcement yang akan dia terima, jadi self-esteem tidak  terbentuk  dengan  baik.  Umpan  balik  netral  hanya  sedikit  berdampak  terhadap perkembangan self esteem pada anak ini desababkan karena pemberian umpan baliknya itu  bersifat  umum  tidak  kepada  individu-individu  siswa  itu  sendiri  sehingga  masih banyak  ditemukan  siswa  yang  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran penjas.

## KESIMPULAN
1. Terdapat pengaruh pemberian umpan balik positif terhadap perkembangan self- esteem yang sehat pada siswa SMP.
2. Terdapat pengaruh pemberian Umpan Balik Netral terhadap perkembangan self- esteem yang sehat pada siswa SMP.
3. Terdapat pengaruh pemberian Umpan Balik Netral terhadap perkembangan self- esteem yang sehat pada siswa SMP.
4. Pemberian  umpan  balik  positive  memberikan  pengaruh  paling  baik dalam mengembangkan self esteem yang sehat pada siswa kelas 1 SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. 1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Harsono. 1988. Coaching Dan Aspek-Aspek Psikologis Dalam Coaching .C.V. Tambak Kusuma.
Kusmaedi,  Nurlan.,  Husdarta,  J.S.,  Hidayat,  Yusuf. 2004. Pertumbuhan  dan Perkembangan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan  Konsep,  Teori,  dan  Implikasi- Implikasi Timbal Balik Terhadap Penjas dan Olahraga. Bandung: FPOK UPI.
Lutan,  Rusli. 1998.  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Penjaskes.PPGK-2536 (Modul 1 s/d 2). Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Guru  dan  Tenaga  Teknis  Bagian  Proyek    Peningkatan  Mutu  Guru  Penjaskes Setara D-II.
Lutan,  Rusli. 2001. Asas-Asas  Pendidikan  Jasmani  Pendekatan  Pendidikan  Gerak  di Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Depdiknas  Dirjen  Dikdasmen  Bekerja  sama  dengan Dirjen Olahraga.
Lutan,  Rusli.  2003a. Self  Esteem:  Landasan  Kepribadian .  Jakarta:  Bagian  Proyek Peningkatan  Mutu  Organisasi dan  Tenaga  Keolahragaan  Dirjen  Olahraga Depdiknas.
Lutan  Rusli. 2003b. Self  Esteem  Yang  Sehat:  Teknik  Pengembangan .  Jakarta:  Bagian Proyek Peningkatan Mutu Organisasi dan Tenaga Keolahragaan Dirjen Olahraga Depdiknas.
Makmun,  Abin  S. 1995. Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
Rink,  Judith  E. 1985. Teaching  Physical  Education  for  Learning .  ST.  Louis:  Times Mirror/Mosby.
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim. 2001. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyanto dan Sudjarwo. 1992. Materi Pokok Perkembangan dan Belajar Gerak Buku I Modul 1-6. Jakarta: Depdikbud Proyek Penataran Guru SD Setara D-II.
Weinberg, Roberts  S,  dan  Gould,  Daniel. 1995. Foundations  of  Sport  and  Exercise Psychology . USA: Human Kinetics.
Kids Health. 2006. Developing Your Child’s Self-Esteem .Internet. http//kidshealth.org