## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENTS (TGT) BERBASISMETODE DISKUSI KELOMPOK KECIL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN DAN DISIPLIN SISWA PADA SISWA KELAS VIII K SMP N 3

## SINGARAJA
Oleh:
NI WAYAN RASITI NIM : 0914041043
Pembimbing I : Prof. Dr. I Nyoman Natajaya, M.Pd Pembimbing II : Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: ruzty_geg@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  (2)  meningkatkan  disiplin  belajar  siswa,  dan  (3) mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  PKn berbasis  model Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua kali siklus tindakan.Tahapan- tahapan dalam setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, obeservasi/ evaluasi dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  K  SMP  Negeri  3 Singaraja  yang  berjumlah  33  orang  yang  terdiri  dari  20  orang  laki-laki  dan  13 orang  perempuan.Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik observasi  dan  pemberian  tes.Selanjutnya  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  dalam pembelajaran PKn pada  siswa  kelas  VIII  K  SMPNegeri  3  Singaraja,  dapat  meningkatkan  hasil Belajar  PKn  dan  disiplin  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari:  (1)  terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar PKn yaitu siklus I sebesar 77,6 daya serap 77,6%  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  45,4%,  sedangkan  skor  rata-rata  hasil belajar PKn pada siklus II yaitu sebesar 87,4 daya serap 87,7%dengan ketuntasan belajar  klasikal  100% . (2)peningkatan  persentase  disiplin  belajar  siswa  yang berada dalam kualifikasi sangat disiplin  yaitu  siklus I sebesar 45,4%  sedangkan pada siklus II menjadi 81,8% .
Kata-kata Kunci : Teams Games Tournament (TGT), hasil belajar, disiplin
THE APPLICATION MODEL COOPERATIVE LESSON GAMES TEAMS Tournaments (TGT) TYPE WITH BASED SMALL GROUP DISCUSSION METHOD TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES PKN AND DISCIPLINE STUDENTS

## IN CLASS VIII K SMP N 3 SINGARAJA
By:
NI WAYAN RASITI NIM : 0914041043
Preceptor I : Prof. Dr. I Nyoman Natajaya, M.Pd Preceptor II : Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Department of the Pancasila and Citizenship Education e-mail: ruzty_geg@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to:  (1)  improve  learning  outcomes  Citizenship Education (PKn) (2) to  improve  student  learning  discipline, and (3) to  know  the obstacles  facing  students  in  civics-based  teaching  models  Teams  Games Tournament    (TGT).  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in two  cycles  of  action.  The  stages  in  each  cycle  is  the  the  planning,  the implementation  of,  observation  /  evaluation  and  reflection.  The  subjects  were class VIII K of SMP N 3 Singaraja, amounting to 33 people consisting of 20 men and 13 women. The research data was collected by using observation and giving of  tests.  Furthermore,  the  data  that  has  been  collected  to  be  analyzed quantitatively  descriptiv.  Results  of  this  research  indicate  that  the  application  of learning models Teams Games Tournament (TGT) in civics learning on class VIII K  of  SMP  N  3  Singaraja,  can  improve  learning  outcomes  PKn  and  student discipline. It can be seen from: (1) an increase in the average value that is learning outcomes  PKn  on  first  cycle  that  is  77.6  with  absorption  77.6%  and  45.4% completeness  classical  study,  while  the  average  score  on  the  cycle  II,  learning outcomes  PKn  that  is  87.4,  absorption  is  87.7%  with  100%  completeness  study classical, (2) improved the percentage of students who are learning discipline in a very disciplined qualification that is the first cycle of 45.4%, while  in the second cycle to 81.8%.
Key words : Teams Games Tournament (TGT), the results of learning, discipline

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan, baik dalam kehidupan keluarga, maupun kehidupan berbangsa dan bernegara.Sehingga
maju  mundurnya  suatu  bangsa  dan  Negara  sebagian  besar  ditentukan  oleh  maju mundurnya  pendidikan  suatu  Negara.Secara  umum  tujuan  pendidikan  adalah pembentukan  manusia  yang  bukan  hanya  dapat  menyesuaikan  diri  untuk  dapat hidup  di  dalam  masyarakatnya,  melainkan  mampu  menyumbang  bagi penyempurnaan  masyarakat  itu  sendiri.  Ini  berarti  para  lulusan  bukan  hanya menghayati dan menginternalisasikan nilai-nilai yang hidup di dalam masyarakat, akan tetapi juga, perlu dan mampu mendeteksi kekurangan-kekurangannya.
Untuk  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  maka  sekolah sebagai  lembaga  formal  hendaknya  membenahi  diri  melalui  pembelajaran  yang berorientasi pada kompetensi peserta didik. Upaya meningkatkan kualitas belajar mengajar  yang  berpuncak  pada  mutu  pendidikan,  terdapat  beberapa  unsur  yang saling  terkait.  Unsur-unsur  tersebut  adalah  meliputi  peserta  didik,  pendidik, tujuan, isi pendidikan, cara/metode dan situasi lingkungan.Dalam usaha pencapai tujuan  belajar  perlu  diciptakan  adanya  sistem  lingkungan  (kondisi)  belajar  yang lebih kondusif. Untuk itu, perlu diciptakan sistem  lingkungan pembelajaran yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  mementingkan  peran  aktif  siswa dalam proses pembelajaran.
Perlu disadari bahwa keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh beberapa  factor  antara  lain  guru,  siswa,metode  prasarana  dan  situasi  kelas  pada saat pembelajaran, walaupun demikian guru yang menyiapkan pembelajaran yang sedemikian baik akan menjadi kurang berarti bila disampaikan dengan cara yang kurang  tepat.Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan  kemampuan  dan  keterampilan dasar  yang  harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini didasari oleh asumsi  bahwa ketepatan guru dalam memilih model dan metode pembelajaran akan berpengaruh pada keberhasilan dan prestasi belajar siswa.
Namun pada kenyataan terdapat kesenjangan antara tujuan yang ingin dicapai dengan paradigma yang dipergunakan. Siswa disekolah dijejali dengan informasi- informasi  yang  harus  dikuasai,  sementara  kehidupan  di  masa  depan  menuntut pemecahan  masalah  baru  secara  inovatif.Praktek    pengajaran  masa  kini  lebih sesuai  dengan  teori  modern  tentang  belajar.  Penggunaan  prinsif-prinsif  belajar yang  berorientasi  pada  masalah,  belajar  secara  kolaborasi,  belajar  dengan
melakukan  kegiatan  terpusat  pada  masyarakat,  serta  pembelajaran  yang didasarkan  pada  dunia  nyata  diharapkan  akan  memberi  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  bertujuan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik  dalam  keidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Dengan  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaran (PKn) diharapkan warga negara mempunyai kesadaran akan hak dan  kewajibannya.  Menyadari  hakikat  pentingnya  pentingnya  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  diharapkan  warga  negara  mempunyai  hak  dan kewajibannya.  Menyadari  hakikat  penting  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) tersebut  diatas,  maka  pemerintah  melalui  UU  no.  2  Tahun  2000  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menetapkan  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) sebagai  mata  pelajaran  wajib  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan Sekolah Menengah Atas (SMA).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  pelaksanaan  PPL  Awal,  saat  guru mengajar  dan wawancara dengan guru  mata pelajaran  PKn  yang telah dilakukan di  SMP  N  3  Singaraja,  ternyata  pembelajaran  PKn  siswa  kelas  VIII  K  SMP  N3 Singaraja  terdapat  kendala  –  kendala  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun Kendala – kendala tersebut, yaitu sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  PKn  masih  kurang  maksimal,  hal  ini dikarenakan  hanya  menekankan  pada  hasil  ulangan  saja,  sedangkan aktifitas  belajar  siswa  cenderung  di  abaikan  Keaktifan  siswa  dalam  kelas dalam proses pembelajaran sangat rendah.
2. Belum  maksimalnya  hasil  belajar  siswa  ini  karena  pembelajaran  di dominasi dengan metode ceramah yang berpusat pada guru.
3. Sistem  evaluasi  yang  diterapkan  guru  lebih  ditekankan  pengukuran kongnitif  saja  melalui  pekerjaan  rumah,  ujian  tengah  semester  dan  ujian akhir semester.
4. Siswa  sering  kali  meremehkan  mata  pelajaran  Pkn  karena  siswa  sering menganggap bahwa mata pelajaran Pkn adalah mata pelajaran hafalan.
5. Penggunaan media serta sumber belajar dalam pelajaran Pkn di kelas VIII masih sangat minim. Hal ini juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
6. Disiplin siswa yang masih sangat rendah, ini terlihat ketika jam pelajaran sudah dimulai masih banyak siswa yang berada diluar kelas.
Beranjak dari hal tersebut, pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan diatas  yaitu  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  dengan  di ikuti  metode  kelompok  kecil.Hal  ini  dikarenakan  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  secara keseluruhan.  Guru  hanya  mengisi  materi  di  awal  pembelajaran  kemudian  siswa melanjutkan  dengan  kerja  kelompok  yang  diselingi  dengan  games.  Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil.  Model  pembelajaran Teams  Games Tournaments merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dimana  isi  di  dalamnya terdapat  suatu  permainan  akademik  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berkompetisi dalam upaya meningkatkan daya saing siswa. Dengan adanya upaya  saing  yang  tinggi  akan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan berupaya meningkatkan hasil belajarnya. Persaingan memungkinkan hasil belajar menjadi  lebih  baik,  dan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  TGT  juga diharapkan dapat menumbuhkan disiplin siswa menjadi lebih baik.
Sudjana  (1989:22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan sebagai tolak ukur sejauh mana keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  hal  yang  tak  kalah  penting  dalam sebuah  pembelajaran  pada  siswa  adalah  untuk  mengembangkan  disiplin  dalam pembelajaran.  Disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui proses  dan  serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan atau ketertiban.
Dari uraian tentang latar belakang masalah, kajian teori di atas maka akan dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Berbasis metode Diskusi Kelompok Kecil Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Dan  Disiplin  Siswa  Pada  Siswa  Kelas VIII K SMP N 3 Singaraja” dengan rumusan masalah sebagai berikut: 1) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)
berbasis diskusi kelompok kecil dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas  VIII  K  SMP  N  3  Singaraja  ?2)Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) pada mata pelajaran PKn dapat meningkatkan disiplin  siswa dikelas VIII K SMP N 3 Singaraja  ?  3)  Bagaimana kendala – kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  berbasis  diskusi  kelompok  kecil  pada siswa  kelas  VIII  K  SMP  N  3  Singaraja    dan    bagaimana  alternatif    pemecahan masalahnya?
Dengan  demikian  terdapat  tiga  tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  : (1)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  VIII  K  SMP  N  3 Singaraja.  (2)  Untuk  meningkatkan  disiplin  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  pada  mata  pelajaran  PKn dikelas  VIII  K  SMP  N  3  Singaraja  ?  (3)  Untuk  mengetahui  kendala  –  kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT)  berbasis  diskusi  kelompok  kecil  pada  siswa  kelas  VIII  K SMP N 3 Singaraja dan alternatif pemecahan masalahnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk  memperbaiki,  meningkatkan    hasil  belajar  dan  disiplin  siswa  dalam pembelajaran PKn di kelas VIII K.Penelitian dilaksanakan di SMP N 3 Singaraja, dengan  objek  penelitian  yaitu:  (1)  hasil  belajar  siswa,  (2)  disiplin  siswa,  (3) kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  terhadap  pembelajaran  PKn  melalui penerapan  pembelajaran  TGT  dengan  metode  diskusi  kelompok  kecil.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  K  SMP  N  3  Singaraja  yang  terdiri dari 33 siswa, dengan jumlah siswa putra 20 dan jumlah siswa putri 13 orang.
Secara  garis  besar  penelitian  tindakan  ini  dilakukan  melalui  empat tahapan,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  evaluasi, dan  refleksi  tindakan.Secara  skematis,  prosedur  penelitian  tindakan  ini  dapat digambarkan dalam sebuah gambar.
Gambar prosedur dasar pengembangan tindakan :
( Diadaptasi dari Achmad Dasuki,2011)
Untuk  dapat  memahami  bagan  di  atas  secara  lebih  lanjut,  maka  akan dijelaskan sebagai berikut :
Tahap  perencanaan  dilakukan  pada  awal  siklus  yang  dirancang berdasarkan  hasil  refleksi  pada  setiap  siklus  sebelumnya.Moditifikasi  yang  akan dilakukan  akan  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  yang  ada  berdasarkan  hasil diskusi  antara  guru  dan  peneliti  serta  tanggapan  dari  siswa.  Indikator  yang digunakan adalah daya capai kurikulum, daya serap dan ketuntasan belajar.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  seperti  telah dikemukakan,  dirancang  dalam  dua  siklus.Tindakan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  TGT  yang  diimplementasikan  dalam  diskusi  kelompok kecil.Pelaksanaan  tindakan  ini  dirancang  dalam  dua  siklus  yang  meliputi  setiap siklus 3 kali pertemuan dengan 1 kali tes di pertemuanketiga.
Observasi  sebagai  alat  penilaian,banyak  digunakan  untuk  mengatur tingkah  laju  individu  ataupun  proses  terjadinya  suatu  kegiatan  yang  diamati. Melalui  observasi  dapat  diketahui  bagaimana  sikap  dan  prilaku  siswa,  kegiatan yang  dilakukan  meliputi  aktivitas  belajar  yang  terdiri  dari:  (1)  kerajinan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  bertanya,  (3) aktivitas siswa dalam  menjawab, (4) aktivitas siswa dalam  menyelesaikan tugas, (5)  aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  (6)  aktivitas  siswa  dalam  kelas,  dan  (7) kualitas  tugas  yang  dibuat  oleh  siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilakukan pada  saat  proses  kegiatan  itu  berlangsung.  Observasi  yang  akan  dilakukan  nanti termasuk kategori observasi langsung yaitu pengamatan yang dilakukan terhadap gejala  atau  proses  yang  terjadi  dalam  situasi  yang  sebenarnya  dan  langsung
diamati oleh peneliti. Oleh karena itu kegiatan observasi dilakukan dalam tiga kali tahapan,  pertama  dalam  kegiatan  orientasi  awal,  kedua  dalam  tindakan pembelajaran siklus I dan ketiga dalam tindakan pembelajaran siklus II.
Tahap  refleksi  dilakukan  menjelang  berakhirnya  kegiatan  pada  setiap siklus.  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  dengan  menyaring  kesan  siswa  terhadap pendekatan  dan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembejaran  dan  ini dilakukan  setiap  akhir  pelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  yang tujuannya  untuk  memperoleh  umpan  balik  dan  perbaikan  serta  penemuan  unsur- unsur yang menguatkan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik antara  lain  :  pengamatan  /pengisian  angket  tertutup  dan  pemberian  tes  hasil belajar.  Setelah  data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  atau mengolah  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  adalah  analisis deskriftif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriftif  kuantitatif  adalah  suatu  yang menggunakan paparan sederhana yang berkaitan dengan angka.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  untuk  hasil  belajar menggunakan  acuan  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  dan  KKM.  Tindakan  akan dihentikan  manakala  Hasil  Belajar  siswa  mencapai  80%.  Data  tentang  disiplin belajar siswa, dikumpulkan dengan angket disetiap proses pembelajaran dan akan diukur dengan menggunakan bobot penilaian siswa dalam belajar.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1  Hasil  Belajar  dan  disiplin  siswa  dalam  belajar  PKn  dengan menggunakan model Kooperatif Tipe TGT di kelas VIII K SMP Negeri 3 Singaraja
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar77,6dengan  daya  serap  77,6%  dan  ketuntasan  belajar mencapai 45,4%. Di siklus ini terdapat 18orang siswa yang belum tuntas.Dengan demikian  ketuntasan  belajar  belum  terpenuhi,  karena  ketuntasan  Belajar  pada siklus I masih kurang dari 80 %.
Tabel hasil belajar siklus I Keterangan Pertemuan ke PK Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Tes Akhir Rata-rata 70,5 75,09 77,6 Daya serap 70,5% 75,09% 77,6% Ketuntasan 45,4% Katagori Baik
Selain  hasil  belajar,  peneliti  juga  mengamati  perkembangan  kualitas disiplin  siswa  dengan  menggunakan  acuan  berupa  angket  tertutup.  Pengisian angket  ini  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus,  untuk  mengetahui  tingkat kedisiplinan  siswa  dalam  belajar  PKn  serta  menentukan  langkah-langkah  dalam penanggulangannya. Berikut adalah data tentang disiplin siswa pada siklus I.

## Sebaran Skor Disiplin Siswa Pada Siklus I
No  Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Tidak Disiplin - - 2 Tidak Disiplin - - 3 Cukup Disiplin 8 24,4% 4 Disiplin 10 30,3% 5 Sangat Disiplin 15 45,4% Jumlah 33 orang Rata-rata 38,9
Dari  hasil  analisis  data  disiplin  siswa  pada  siklus  I  terlihat  bahwa  skor terendah  27  dan  skor  tertinggi  46  (skor  minimal    0  dan  skor    maksimal  50). Presentase siswa yang tergolong sangat tidak disiplin adalah 0%, presentase siswa yang  tergolong  kurang  disiplin  adalah  0%,  presentase  siswa  yang  tergolong memiliki cukup disiplin adalah 24,4% (8 orang), presentase siswa yang tergolong disiplin  adalah  30,3%  (10  orang),  dan  presentase  siswa  yang  tergolong  sangat disiplin  adalah  45,4%  (15  orang).  Dengan  skor    rata-rata  kelas  untuk  disiplin
siswa 38,9 dapat disimpulkan pada siklus I kelas VIII K berada dalam kualifikasi disiplin.
Dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  kendala  yang  terjadi selama  tindakan  siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi kendala yang ditemui pada siklus I adalah:
1. Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  II,  siswa  lebih  ditekankan kembali  mengenai  langkah-langakah  pemebelajaran Teams  Games Tournaments (TGT) yang akan di terapkan.
2. Untuk permasalahan keterbatasan waktu, peneliti mencoba memberikan penjelasan secara sederhana dengan contoh-contoh yang lebih nyata.
3. Agar siswa lebih aktif mengikuti pelajaran dikelas, peneliti menekankan siswaakan  diberikan  penghargaan  berupa  nilai  tambahan  bagi  siswa yang aktif baik itu bertanya ataupun menjawab.
4. Peneliti  menekankan  pada  siswa  disetiap  akhir  pertemuan,  agar mempersiapkan diri untuk pembahasan materi di pertemuan berikutnya.
Dengan  beberapa  tindakan  perbaikan  di  atas,  terdapat  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  87,4dengan  daya serap 87,7%dan ketuntasan belajar mencapai 100%.

## Tabel hasil belajar siklus II
Keterangan Pertemuan ke PK Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Tes Akhir Rata-rata 78,6 83,6 87,4 Daya serap 78,6% 83,6% 87,4% Ketuntasan 100% Katagori Sangat Baik
Demikian  pula  dengan  aspek  disiplin  belajar  siswa  yang  juga  mengalami peningkatan,  setelah  melakukan  tindak  lanjut  terhadap  kelemahan  yang  terjadi pada siklus I. Data disiplin siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Sebaran Skor Disiplin Siswa Pada Siklus II
No  Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Tidak Disiplin - - 2 Tidak Disiplin - - 3 Cukup Disiplin - - 4 Disiplin 6 18,2% 5 Sangat Disiplin 27 81,8% Jumlah 33 orang Rata-rata 42,8
Berdasrkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Presentase  siswa  yang tergolong sangat tidak disiplin adalah 0%, presentase siswa yang tergolong kurang disiplin  adalah  0%,  presentase  siswa  yang  tergolong  memiliki  cukup  disiplin adalah 0%, presentase siswa yang tergolong disiplin adalah 18,2% (6 orang), dan presentase siswa yang tergolong sangat disiplin adalah 81,8% (27 orang).

## 3.2Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  pembelajaran Kooperatif Tipe TGT di kelas VIII K SMP Negeri 3 Singaraja
Kendala-kendala  yang  ditemukan  guru  selama  proses  pembelajaran  antara lain:  masih terbatasnya  jatah waktu  yang tersedia untuk tiap pokok bahasan (2  x 40  menit).  Bagi  guru,  model  pembelajaran  ini  nampaknya  masih  memerlukan kemampuan  untuk  guru  yang  optimal  dalam  memerankan  diri  sebagai  fasilitator dan  mediator  pembelajaran,  khusunya  dalam  mengubah  pola  pengambilan keputusan  nilai.  Walaupun  ada  peningtkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas, guru masih mengalami kesulitan dalam mengelaborasi respon-respon siswa selama  proses  pembelajaran,  baik  terhadap  bantuan  belajar  terhadap  masing- masing  kelompok  maupun  pada  saat  presentasi  hasil  kerja  kelompok  sehingga hubungan  belajar  yang  mementingakan  proses  refleksi  diri  pada  siswa  masih sangat terbatas pada beberapa siswa.

## 3.3. Solusi yang diberikan dalam peningkatan Hasil Belajar Siswa
Beberapa  solusi  yang  dapat  peneliti  berikan  yaitu  :  sebelum  melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  II,  guru  memberikan  penekanan  kembali  mengenai proses  pembelajaran  yang  diterapkan.  Memberi  tahu  materi  yang  akan  dibahas berikutnya  kepada  siswa,  hal  ini  dilakukan  supaya  siswa  dapat  membaca  dan mencermati  lebih  awal  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilalakukan berikutnya.  Selain  itu,  guru  melakukan  wawancara  kepada  siswa  mengenai kesulitan-kesulitan  yang dialami  selama proses pembelajaran dan  mendiskusikan pemecahan  masalahnya  dengan  guru  mata  pelajaran.  Dan  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  cara  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran,  mengaktifkan  seluruh  anggota kelompok  dalam  mengemukakan  pendapat  dengan  memberikan  penghargaan berupa  nilai  tambahan,  melakukan  bimbingan  intensif  dengan  kelompok  yang mengalami  kesulitan  dan  memberikan reinforment pada  kelompok  yang  dapat mempresentasikan hasil diskusinya dengan baik.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan hal-hal  sebagai  beikut:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games  Tournaments (TGT)  dengan  berbasis  metode  kelompok  kecil  dapat meningkatkan hasil belajar PKn serta disiplin dalam belajar pada siswa kelas VIII K SMP Negeri 3 Singaraja
Bersarkan temuan-temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran-saran sebagai berikut:
1.  Model  pembelajaran Teams  Games    Tournaments (TGT)  berbasis  metode
diskusi  kelompok  kecil  dapat  digunakan  sebagai  salah  suatu  alternatif  model
pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajara PKn siswa. Untuk itu, kepada  guru  khususnya  guru  PKn,  disarankan  untuk  mencoba  menerapkan model  pembelajaran Teams  Games    Tournaments dapat  membantu  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  kreativitasnya  baik  dalam  proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran.
2.  Dalam  menerapkan  pembelajaran  mengguankan  model Teams  Games
Tournaments ,  dianjurkan  terlebih  daluhu  untuk  menginformasikan  mengenai materi  yang akan dibelajarkan, agar siswa dapat menumbuhkan  motivasi dan ketertarikan siswa pada materi tersebut.
3.  Guru  diharapkan  meningkatkan  kemampuan  mengelaborasi  respon-respon siswa  dalam  membuat  keputusan  nilai  serta  memberi  reinforcement  yang variatif, kontekstual, dan bermakna yang dapat mengarahkan ke tujuan-tujuan belajar peningkatan hasil belajar dan disiplin siswa.
4.  Bagi  calon  peneliti  lainnya  disarankan  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut mengenai model pembelajaran Teams Games  Tournaments.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Wilis Ratna. 1989 . Teoro-teori Belajar .Jakarta : Erlangga
Djamarah,  Drs.  Saiful  Bahri  dan  Zain,  Dr  Aswan.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : PT.Renika Cipta.
Dasuki, Achmad .2011. Prosedur Penelitian Tindakan. http:// kireyinha. blogspot. com/2011/07/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-tgt.html
Hamalik,  Oemar  DR.  2001. Tekhnik  Pengukuran  dan  Evaluasi  Pendidikan .
Bandung : PT. Mandar Maju
http://id.wikipedia.org/wiki/pembelajaranberbasismasalah
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Balajar  Mengajar .  Bandung  : PT.Remaja Rosda Karya.