Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk

## ANALISIS KEPRAKTISAN PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERORIENTASI BLENDED LEARNING PADA MATERI ASAM BASA
Practicality Analysis of Developing the Student Worksheet Oriented Blended Learning in Acid Base Material
Ayu Irsalina dan Kusumawati Dwiningsih *
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang, Surabaya, Jawa Timur 60231, Indonesia
* Untuk korespondensi: Telp. 081615117676, e-mail: kusuma.kimia@gmail.com.
Received: November 28, 2018
Accepted: December 12, 2018
Online Published: December 31, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i3.25648

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) berorientasi blended  learning yang  praktis  digunakan  ditinjau  berdasarkan  1)  aktivitas online dan offline peserta  didik;  dan  2)  respon  peserta  didik.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  tahapan pendefinisian ( define ), desain ( design ), dan pengembangan ( develop ), dilanjutkan dengan melakukan uji coba. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas peserta didik dan respon peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) aktivitas online dan offline peserta didik berturut-turut sebesar 97,03 dan 98,33%, dan 2) hasil angket respon peserta didik sebesar 93,33%. Berdasarkan hasil respon dan aktivitas online dan offline dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKPD ini sangat praktis digunakan dalam pembelajaran asam basa.
Kata Kunci: kepraktisan, LKPD, blended learning, asam basa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  a  Student  Worksheet  (LKPD)  in  an  integrated  manner  with blended learning oriented, the learning was carried out based on 1) the online and offline activities of students; and 2) student responses. The design of this study was using the stages of defining, designing,  and  developing,  followed  by  testing.  Data  collection  had  been  conducted  by  using instruments for measuring student activity and responses. The results of this study indicate that 1)  the  online  and  offline  activities  of  students  were  97.03  and  98.33%,  respectively  and  2)  the results  of  the  questionnaire  responses  of  students  were  93.33%.  Based  on  the  results  of  the response and online and offline activities it can be indicated that the development of LKPD is very practical to be use in acid-base subject learning.
Keywords: practicality, student worksheet, blended learning, acid base

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting dalam  era  milenial.  Pendidikan  dibidang  ilmu kimia merupakan bidang ilmu yang berkembang
pesat di era milenial. Perkembangan ilmu kimia di  era  milenial  pada  pendidikan  yaitu  dengan memanfaatkan perkembangan
teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  proses kegaitan  pembelajaran.  Proses  kegiatan  pem-
belajaran  dibidang  kimia  SMA  mencakup dimensi pengetahuan, karya ilmiah, serta sikap sehari-hari  dalam  upaya  berinteraksi  dengan masyarakat,  lingkungan  dan  teknologi  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Proses  pem- belajaran tersebut memiliki  unsur-unsur seperti pendidik  sebagai  sumber  informasi,  media sebagai  penyajian  gagasan  dan  materi,  serta peserta didik sebagai subjek proses pembejaran [1-3].  Proses  pembelajaran  yang  diperlukan  di era globalisasi merupakan proses pembelajaran yang efektif dan efesien.
Pada  21 st century  Learning merupakan proses  pembelajaran  era  milenial  semakin efektif, efesien, interaktif, luas, dan tidak terpola hanya  dalam  ruang  kelas  [4].  Pembelajaran dapat  dilakukan  diluar  kelas  dan  dalam  kelas disebut  dengan blended  learning .  Proses pembelajaran blended learning adalah penggunaan  solusi  pelatihan  efektif  dan efesien,  yang  diteapkan  secara  terkoordinasi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  [5,6]. Berdasarkan  Bonk  &  Graham  menyatakan bahwa blended learning dapat dikombinasikan aspek  positif  dua  lingkungan  pembelajaran, yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas dengan pembelajaran e-learning (online) . Pembelajaran e-learning kelas online dapat memberikan  fleksibilitas,  inteaktif,  kecepatan dan visualisasi melalui berbagai teknologi [7].
Tujuan blended  learning adalah  untuk mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih  baik dengan menggabungkan metode konvensional dan online tanpa  batasan  ruang  dan  waktu sehingga dapat dicapai pembelajaran maksimal. Pengembangan dengan berorientasi blended learning sesaui dengan perkembang- an  teknologi  informasi  di  era  digital.  Kegiatan daring dapat  dirancang  berupa  studi  kasus,
tutorial, latihan mandiri, simulasi, atau kolaborasi dalam jaringan (daring) [8]. Kegiatan (luring)  luar  jaring  dapat  dilakukan  dengan melibatkan peserta didik dalam memanfaatkan bahan-bahan  yang  tersedia  di  internet  dan mendiskusikanya di luar jaringan (luring) [9].
Pada  pembelajaran  diera  melinium diperlukan  suatu  media  berupa  bahan  ajar yang  menarik  bagi  peserta  didik  yaitu  LKPD berorientasi blended  leraning .  Pembelajaran menggunakan blended learning memantu dan memungkinkan  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi yang menjadi tuntutan di abad 21 ( twenty-first  comptencies )  [10].  Berdasarkan hasil angket pra-penelitian 78,9% peserta didik menyatakan  bahawa  LKPD  yang  pernah digunakan hanya memuat soal atau percobaan tanpa adanya fenomena pemecahan masalah dalam LKPD. Sebanyak 93,93% peserta didik menyatakan bahwa guru belum menggunakan proses  pembelajaran  online  untuk  memudah- kan peserta didik dalam memperoleh informasi melalui perkembangan teknologi.
Berdasarkan hasil data hasil wawncara  guru  dan  angket  yang  diberikan pada  peserta  didik  sebanyak  84,84% menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran hanya menerangkan materi tanpa melakuan percobaan.  Materi  asam  basa  merupakan materi  kimia  yang  dapat  diajarkan  melalui percobaan sesuai dengan fenomena sehari- hari.  Salah  satu  upaya  mengatasi  masalah yanga  ada  di  SMAN  1  Manyar  maka diperlukan  penelitian  yaitu  pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) berorientasi blended  learning sebagai solusi efesien  pembelajaran  kimia  pada  materi asam basa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu  pada  metode penelitian  pengembangan  model  perangkat Thiagarajan  yaitu model 4-D ( four D Models) yang telah dimodifikasi menjadi 3D [10]. Tahap penelitian terdiri atas empat tahap pengembangan yaitu define ( pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran),  namun  menggunakan  uji  coba terbatas[11,12].  Pelaksanan  uji  coba  terbatas dilakukan oleh 15 peserta didik kelas XI SMAN 1 Manyar.  Instrumen penelitian yang digunakan untuk  pengumpulan  data  adalah  lembar Observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  lembar angket respon peserta didik.
Rancangan  pengembangan  penelitian yang dilakukan dalam penelitian digambarkan seperti pada diagram berikut:
Gambar 1.  Rancangan Desain 4-D termodifikasi menjadi 3-D
Sumber: Modifikasi Ibrahim, 2014
Pada tahap define adalah analisis ujung depan, analisis peserta didik dari analisi tugas dan  konsep,  dan  spesifiakasi  yang  dilakukan dengan cara studi  literasi  dan studi  lapangan. Studi  literasi  yang  dilakukan  yaitu  dengan menganalisis  kurikulum,  konsep  materi  yang digunakan. Pada studi lapangan yaitu menganalisis keadaan peserta didik. Tahap ini dilakukan untuk merancang produk LKPD yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Tahap selanjutnya adalah design
(desain)  dan develop (pengembangan).  Pada tahap  ini  dilakukan  pendesaian  produk  LKPD sesaui  dengan  pengembangan  produk  yang akan dihasilkan.   Hasil  yang didapatkan  pada tahap ini disebut draft I, kemudian ditelaah oleh dosen  dan  guru  kimia.  Hasil  telaah  yang diperoleh  berupa  masukan  dan  saran  akan dilakukan  revisi.  Hasil  produk  yang  telah direvisi  disebut  sebagai  Draft  II.  Draft  II  akan dilakukan  validasi  sebelum  diuji  coba  kepada peserta  didik.  Draft  yang  sudah  divalidasi diujicobakan  kepada  peserta  didik  kelas  XI SMAN 1 Manyar untuk mengetahui kepraktisan LKPD yang dikembangkan berdasarkan aktivitas dan respon peserta didik.
Analisis  data  angket  respon  peserta didik  secara  deskripstif  kuantitatif  yaitu penilaian  dengan  presentase.  Perhitungan data respon peserta didik dihitung berdasarkan perhitungan skor skala Guttman. Tabel 1. Skala Guttman Jawaban Skor Ya (Y) 1 Tidak (T) 0
Perhitungan  presentase  data  yang diperoleh dengan rumus:
kepraktisan (%)= jumlah skor tiap pernyataan jumah responden 𝑥 100 %
Data  hasil  observasi  peserta  didik dianalisis  secara  deskripstif  kuantitatif.  Data aktivitas  peserta  didik  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  LKPD  berorientasi blended learning dilakukan secara online dan pembelajaran dikelas offline .
Data yang diperoleh akan dianalisis menggunakan perhitungan sebagai berikut:
(%)aktivitas = 𝚺 𝐟𝐫𝐞𝐤𝐮𝐞𝐧𝐬𝐢 𝐚𝐤𝐭𝐢𝐯𝐢𝐭𝐚𝐬 𝐩𝐞𝐬𝐞𝐫𝐭𝐚 𝐝𝐢𝐝𝐢𝐤 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐦𝐮𝐧𝐜𝐮𝐥 𝚺 𝐟𝐫𝐞𝐤𝐮𝐧𝐞𝐬𝐢 𝐚𝐤𝐭𝐢𝐯𝐢𝐭𝐚𝐬 𝐤𝐞𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡𝐚𝐧 x 1 00%
Analisis  angket  respon  dan  aktivitas peserta didik dengan kriteria interpretasi skor tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria skor Presentase (%) Kategori 0-20 Tidak Praktis 21-40 Kurang Praktis 41-60 Cukup Praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat praktis
Berdasarkan  kriteria  tersebut,  maka
LKPD yang dikembangkan dinyatakan layak dan  praktis  apabila  didapatkan  presentase hasil penilaian sebesar ≥ 61%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define (pendefinisian)  bertujuan untuk mendefinisikan dan menetapkan syarat- syarat  dalam  penyusunanan  LKPD.  Adapun tahap  pendefinisian  terdiri  dari  tahap  analisis ujung  depan,  analisis  peserta  didik  yaitu analisis tugas, analisis konsep, dan spesifikasi. Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  memperoleh informasi mengenai kurikulum, materi, karakteristik  peserta  didik,  dan  lingkungan sekolah untuk mengembangkan LKPD berorientasi blended  learning .  Kegiatan  tahap
pendefinisian  dalam  memperoleh  informasi yaitu melalui studi literatur dan studi lapangan. Studi  literatur  dan  studi  lapangan  dilakukan dengan  cara  obsevasi  di  SMAN  1  Manyar dengan  menyebar  angket  pra-penelitian  serta melakukan wawancara dengan  guru kimia.
Berdasarkan hasil pra penelitian sebanyak  84,4%  peserta  didik  menyatakan bahwa proses pembelajaran tidak menggunakan LKPD  hanya  menggunanakan  buku  paket sebagai penunjang proses belajar. Sebanyak 93,3% peserta didik menyatakan bahwa guru belum  menggunakan  proses  pembelajaran secara online untuk  mempermudah  peserta didik  dalam  memperoleh  informasi  melalui perkembanagan teknologi internet. Di dukung dengan hasil wawancara guru kimia SMAN 1 Manyar  menyatakan  bahwa  guru  belum menggunakan  proses  pembelajaran  secara online dalam proses pembelajaran kimia.
Pada  tahap  pendefinisian  penyesuaian LKPD  melalui  analisis  ujung  depan  dengan kurikulum 2013 dapat membantu peserta didik dalam memanfaatkan perkembangan teknologi untuk  menemukan  dan  memahami  materi pembelajaran [13]. Didukung dengan keadaan lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran blended  learning di  SMAN  1  Manyar  berupa fasilitas  internet di sekolah.  Berdasarkan  hasil pra-penelitian  sebanyak  87,87%  peserta  didik menginginkan  proses  pembelajaran  kimia materi asam basa dilakukan dengan percobaan  dan  dilakukan  secara online maupun offline guna memudahkan peerta didik dalam memahami materi kimia asam basa.
2.  Tahap Design (Perencanaan)
Pada  tahap  perencanaan  yaitu  tahap merancang  perangkat  pembelajaran  LKPD.
Tahap  perncanaan  dibagi  menjadi  4  bagian yaitu, Penyusunan materi, pemilihan, desain pembelajaran,  dan  desain  awal.  Kegiatan pada  tahap  ini  adalah  menentukan  desain pembelajaran dimulai dari menyusun materi, pemilihan  format  penyusunan  LKPD  hingga desain  LKPD.  Tujuan  perencanaan  yaitu untuk  mengetahui  alur  dalam  penyusunan LKPD  berorientasi blended  learning .  Pada tahap perencanaan yaitu pembuatan storyboard pada penyusunan LKPD.
Desain  penyusunan  rancangan  LKPD dikonsultasikan kepada dosen kimia berdasarkan  segi  isi,  kebahsaan,  penyajian, dan kegrafisan agar  LKPD  sesuai digunakan oleh  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Bagaian  awal  desain  LKPD c over, daftar isi, petunjuk penggunaan LKPD, dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik.  Pada penyusunan  LKPD  berorientasi blended learning materi
asam basa
yang dikembangkan dibatasi pada teori asam basa Arrhenius,  Brosted  Lowry,  Lewis,  dan Indikator  alami  dan  buatan  saja.  Pada penyusunana  LKPD  berorientasi blended learning LKPD online berisi cover ,  daftar  isi, petunjuk  penggunaan,  Lembar  kegiatan peserta didik diimulai dari kegiatan membaca fenomena, mengidentifikasi dan merumuskan masalah, membuat hipotesis, dan merancang investigasi  seperti  menentukan  alat  dan bahan,  membuat  langkah  kerja  percobaan untuk  kegiatan  pembelajaran offline .  Adapun kegiatan  perencanaan offline dilakukan  dari kegiatan memproses data, analisis data, dan membuat kesimpulan. Desain LKPD beroientasi blended learning dilakukan secara online untuk  membantu  dan  mempermudah peserta  didik  memperoleh  informasi  melalui
perkembangan teknologi sebelum melakukan percobaan materi kimia asam basa, sedangkan  kegiatan offline dilakukan  untuk melakuakn  percobaan  materi  asam  basa sesuai  informasi  yang  didapatkan  dari kegiatan online . Kegiatan perencanaan LKPD akan menghasilkan produk yang disebut Draft I  kemudian  ditelaah  oleh  dosen  dan  guru Kimia.  Setelah  dilakukan  telaah  dan  direvisi menghasilkan  Draft  II  yang  akan  di  validasi kepada  dosen  dan  guru  kimia  sebelum diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Adapun desain  produk  LKPD  yang  dihasilkan  adalah seperti Gambar 2 dan Gambar 3 berikut.
Gambar 2. Desain isi LKPD online
3.  Tahap Develop (Pengembangan)  dan uji coba
Tujuan  tahap  pengembangan  adalah untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran LKDP  dan  sudah direvisi berdasarkan masukan  yang  diperoleh  dari  penelaah  yaitu dosen dan guru kimia. Setelah dilakukan telaah dan  revisi  maka  LKPD  dapat  diujicobakan kepada peserta didik SMAN 1 Manyar.
Pada  tahap  uji  coba  bertujuan  untuk mengetahui kepraktisan pengembangan LKPD  berorientasi blended  learning pada maetri  asam  basa  ditinjau  dari  aktivitas  dan respon  peserta  didik.  Uji  coba  awal  yaitu sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran online adalah peserta didik mendaftar sebagai murid di web e-chemedu . peserta didik dapat masuk dalam kelas online di web e-chemedu . setelah  mempunyai  akun  sebagai  murid  dan masuk  dalam  kegiatan  kelas online peserta didik  mengerjakan  LKPD  secara online dari mulai  membaca  fenomena,  mengidentifikasi, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, dan melakukan ivestigasi. Peserta didik yang sudah melakukan kelas online dan mngerjakan LKPD online selanjutnya peserta didik  melakukan  kegiatan  percobaan  yang dilakukan secara offline sesuai dengan LKPD offline yaitu  memproses  data,  analisis  dan membuat  kesimpulan.  Kegiatan online dan
offline dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  memhami  materi  kimia  asam  basa tanpa batasan ruang dan waktu
Hal ini sesuai dengan fungsi pembelajaran blended learning menurut Hasamah  yaitu blended  learning membantu peserta  didik  untuk  berkembang  lebih  baik didalam  proses  belajar  sesuai  dengan  gaya
belajar peserta didik yang mandiri dan fleksibel [14,15].  Peserta  didik  dapat  leluasa  untuk mmepelajari mata pelajaran kimia asam basa secara mandiri dengan memanfaatkan materi- materi secara online maupun secara offline .

## 4.  Uji Coba

## a. Data Hasil angket respon peserta didik
Data hasil angket respon peserta didik yang  dikembangkan  Peserta  didik  diberi lembar angket berisi pertanyaan terkait kriteria isi, kriteria kebahasaan, kriteria penyajian, dan kriteria kegrafisan. Berikut merupakan Gambar 4, diagram  yang menunjukkan hasil angket respon peserta didik.
Gambar 4.  Diagram data hasil  respon peserta didik
LKPD berorientasi blende learning yang dikembangkan  mendapatkan  nilai  96,83% sangat  praktis  pada  kriteria  isi.  Hal  ini menunjukkan peserta didik memahami materi asam  basa  yang  terdapat  dalam  LKPD. Peserta didik melakukan serangkaian kegiatan  sesuai  dengan  isi  kegiatan  dalam LKPD.  Peserta  didik  diberikan  pertanyaan-
96,83% 93,33% 89,09% 93,97% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% 1 kriteria isi kriteria kebahasaan kriteria penyajian
kriteria kegrafisan
pertanyaan  yang  mengasah  rasa  ingin  tahu dan motivasi dalam belajar materi asam basa.
Pada  aspek  kedua,  yaitu  kriteria kebahasaan  mendapatkan  nilai  sangat  baik yaitu 93,33%. Kriteria kebahasaan terdiri dari dua pertanyaan,  yaitu  terkait penulisan dan bahasa  yang  digunakan  LKPD  mudah, singkat dan jelas. Tulisan dan bahasa LKPD yang  mudah  dipahami  menjadikan  peserta didik  mudah  memahami  sehingga  tidak menimbulkan  pengertian  yang  berbeda dalam  memahami  materi  asam  basa  pada LKPD.  Pada  aspek  ketiga  dan  keempat yaitu, kriteria penyajian mendaptakan persentase  nilai  sangat  baik  yaitu  89,09% dan  93,97%.  Penyajian  LKPD  online  dan offline  yang menarik membuat  peserta  didik termotivasi dalam belajar dan tidak jenuh.
Seluruh  aspek  pada  angket  respon peserta  didik  meliputi  kriteria  isi,  kriteria kebahasaan,  kriteria  penyajian,  dan  kriteria kegrafisan merupakan suatu kesatuan dalam  pengembangan  LKPD  berorientasi blended  learning yang  layak,  praktis  dan menarik bagi peserta didik yaitu persentase ≥
61% [16] .
Hasil  respon  peserta  didik  pada pengembangan  LKPD  berorientasi blended learning sesuai  dengan  tujuan blended learning system online yang bersifat fleksibel memudahkan peserta didik dalam memperoleh informasi  terkait  pembelajaran,  sedangkan system offline dapat  dijadikan  sarana  guru untuk  menjelaskan  konsep  yang  belum dipahami  peserta  didik  sehingga  waktu dalam kegiatan pembelajaran menjadi efektif,  efisien  dan  praktis  [17].  Sehingga pengembangan  LKPD  berorientasi blended learning pada materi asam basa praktis dan
layak  digunakan  sebagai  media  kegiatan pembelajaran peserta didik.

## b.  Data Observasi Aktivitas Peserta Didik
Observasi  peserta  didik  bertujuan untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik selam uji coba terbatas terhadap LKPD yang dikembangkan.  Aktivitas  yang  diamati  oleh pengamat  adalah  aktivitas online dan aktivitas offline peserta  didik.  Data  hasil observasi merupakan data pendukung untuk mengetahui  kepraktisan  dari  LKPD  yang dikembangkan.  Data  aktivitas  peserta  didik online memperoleh  nilai  presentase  97,00% kegaiatan online peserta didik relevan. Pada aktivitas offline memperoleh nilai presentase 98,00% menunjukkan kegiatan offline peserta didik  relevan.  Berikut  Gambar  5  dan  6 diagram  yang  menunjukkan  data  hasil observasi aktivitas peserta didik:
Gambar 5. Data hasil aktivitas online peserta didik
Gambar 6. Data hasil aktivitas offline peserta didik 97% 3% Relevan Tidak relevan 98% 2% Relevan Tidak relevan
Berdasarkan data tabel tersebut dapat bahwa  selam  uji  coba  terbatas  LKPD berorientasi blended  learning pada  maetri asam  basa  persentase  aktivitas online maupun offline peserta didik lebih besar. Hal ini  menunjukkan  ketertarikan  peserta  didik terhadap LKPD yang dikembangkan.
Pada  uji  coba  LKPD online ,  peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan online pada web e-chemdu. kegiatan yang dilakukan oleh peserta  didik  pada  LKPD online adalah
membaca fenomena untuk kegiatan penyelidikan, mengidentifikasi masalah merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, hingga  membuat  rancangan  percobaan sesuai dengan fenomena yang akan dilakukan  pada  kegiatan offline .  Kegiatan online peserta  didik  dilakukan  tanpa  batasan ruang dan waktu sehingga peserta didik lebih efisien dalam mengerjakan materi asam basa.
Kegiatan onlien yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dapat  dilihat  pada  aktivitas kegiatan  peserta  didik  di  LKPD online. Berikut  merupakan  Gambar  7  salah  satu aktivitas kegiatan online yang dilakukan oleh peserta  didik  pada  LKPD online yitu  LKPD teori  asam  basa  menurut  Arrhenius  yaitu membuat hipotesis.
Gambar  7.  Aktivitas online peserta  didik dalam membuat hipotesis
Berdasarkan gambar tersebut menunjukkan peserta didik melakukan aktivitas online dengan  membuat  Hioptesis.
Hipotesis yang dibuat oleh peserta didik pada LKPD online yaitu LKPD 1 tentang teori asam basa  menurut  Arrhenius.  Hipotesis  peserta didik  pada  LKPD  1,  asam  adalah  senyawa yang  dapat  menghasilkan  ion  H + dan  basa adalah senyawa yang dapat menghasilkan ion OH - pada  larutan  air  [18].  Perubahan  kertas lakmus  merah  menjadi  biru  menunjukkan larutan  bersifat  basa  dan  perubahan  kertas lamus  biru  menjadi  merah  menunjukkan larutan  bersifat  asam.  Hasil  pengamatan aktivitas online tersebut menunjukkan peserta didik    memahami  materi  asam  basa  dengan adanya LKPD online .
Selain  melakukan  kegiatan  membuat hipotesis  pada kegiatan online  peserta didik melakukan kegiatan diskusi online. Kegiatan diskusi online yang  dilakukan  oleh  peserta didik  menunjukkan  adanya  interaksi  anatar peserta  didik  dengan  peserta  didik  yang lainnya,  dan  peserta  didik  dengan  guru. Berikut  Gambar  8  merupakan  kegiatan diskusi online yang  dilakukan  oleh  peserta didik.
Gambar 8. Aktivitas kegiatan diskusi online Berdasarkan gambar tersebut, menunjukkan peserta didik melakukan kegiatan  diskusi online. Kegiatan  diskusi
online yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dengan guru, peserta didik dengan temanya adalah mendiskusikan tentang materi  asam dan basa Arrhenius. Pada diskusi online satu guru  memberikan  pertanyaan  untuk  peserta didik  diskusikan  dengan  peserta  didik  yang lain.
Berikut  merupakan  pertanyaaan  yang diberikan  oleh  guru  untuk  digunakan  oleh peserta didik untuk saling berdiskusi dengan teman  lainnya “setelah  Anda  mengerjakan tugas online asam  basa Arrhenius, menurut Anda  mengapa  HCl  digolongkan  sebagai larutan  asam  dan  NaOH  digolongkan sebagai  larutan  basa?”.  Peserta  didik mendiskusikan dengan peserta didik lainnya jawaban hasil diskusi yaitu “HCl digolongkan sebagai larutan karena HCl menghasilkan ion H + dalam  larutan  air,  sedangkan  NaOH merupakan  larutan  basa  karena  NaOH menghasilkan  ion  OH - dalam  larutan  air.
Jawabn  dari  peserta  didik  sesuai  dengan teori  asam  basa  Arrhenius  menurut  Chang yaitu Asam adalah zat dapat memberikan ion hidrogen    [H + ]  bila  dilarutkan  didalam  air, sedangkan  basa  adalah  zat  yang  dalam pelarut  air  menghasilkan  ion  hidroksi  [OH - ] [19]. Kegiatan diskusi online ini guru hanya berperan sebagai
fasilitator dalam
memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  menemukan  atau  mengembangkan pengetahuan mereka [20,21].
Selain kegiatan online , dalam mengembangkan pengetahuan peserta didik dapat  dilakukan  pada  kegiatan offline . Adapun kegiatan offline yang dilakukan oleh peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Gambar  9 berikut.
Gambar  9.  Aktivitas offline peserta  didik analisis hasil pengamatan Berdasarkan gambar tersebut,
menunjukkan bahwa  peserta  didik melakukan aktivitas offline dengan  menganalisis  hasil pengamatan pada LKPD. Kegiatan offline yaitu melakukan  penyelidikan  atau  pengamatan berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan pada kegiatan online .  Peserta  didik  melakukan pengamatan  untuk membuktikan  hipotesisnya
yaitu  dengan  menguji  larutan  asam  dan  basa menggunakan  kertas  lakmus.  Larutan  yang diuji  dalam  kegiatan offline yaitu  H 2 SO 4 ,  HCl, CH 3 COOH, KOH, NaOH, dan Mg(OH) 2 dengan menggunakan  kertas  lakmus.  Hasil  analisis peserta  didik  menunjukkan  bahwa  Larutan digolongkan  sebagai  larutan  asam  apabila kertas lakmus merah tetap menjadi merah, dan larutan  digolongkan  sebagai  larutan  basa apabila kertas lakmus merah berubah menjadi biru.  Didukung  oleh  Buthelezi  bahwa  Kertas lakmus  adalah  suatu  indikator  buatan  yang dapat  digunakan  untuk  membedakan  larutan asam  dan  basa.  Larutan  asam  cair  dapat menyebabkan  kertas  lakmus  biru  menjadi merah. Larutan basa cair menyebabkan kertas lakmus  merah  mnejadi  biru  [22].  Berikut Gambar 10 merupakan hasil jawaban peserta didik dalam mengerjakan LKPD.
Gambar 10. Hasil Jawaban LKPD peserta didik
Kegiatan offline (tatap  muka)  yang dilakukan oleh peserta didik mendapatkan nilai sebesar  98%  relevan  melakukan  kegiatan offline .  Hal  ini  menujukkan  bahwa  kegiatan offline yang dilakukan oleh peserta didik sesuai dengan rencana kegiatan  pembelajaran  dibuat oleh guru. Peserta didik lebih banyak mempuyai kesempatan untuk  mengembangkan diri, menggali  informasi,  meningkatkan  kompetensi sosialnya  dengan  sistem  pembelajaran online (tatap  muka)  [23-25].  Didukung  penelitian Dwiningsih, Penggunaan pembelajaran dengan mengambungkan  pembelajaran  dalam  kelas
dan  penggunaan  internet  layak  digunakan dalam pembelajaran [26-28].
Kegiatan  aktivitas online dan offline yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sesuai dengan  hasil  respon  peserta  didik  sehingga pengembangan  LKPD  layak  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaan  baik  kegaitan online maupun offline .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil respon dan aktivitas online  dan  offline  dapat  disimpulkan  bahwa pengemabangan  LKPD  ini  sangat  praktis digunakan  dalam  pembelajaran  asam  basa ditinjau berdasarkan pada:
1.  aktivitas online sebesar  97,03%  dan aktivitas offline peserta  didik  sebesar
98,33%,
2.  hasil angket respon peserta didik sebesar 93,33%.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  I.  Amri,  Syuhendri,  and  K.  Wiyono “Pengembangan Media Pembelajaran E-
Learning  Berbasis  WEB  untuk  Mata Kuliah  Pendahuluan  Fisika  Inti , ”  Journal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika, vol.  2, no. 1 , pp. 2015.
[2]  R. Ovianti,  “Developing  Multimedia Interactive  Based  Blended  Learning  at Kimia  Subjec t  Class  XII,” Proceeding  of Internasional  Research Clinic & Scientific Publication  of  Educational  Technology , 2016.
[3]  U.  U.  Arham  and  K.  Dwiningsih, “Kelayakan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Blended  Learning  pada  Materi  Pokok Kimia Unsur ,” Unesa Journal of Chemical
Education, vol. 5, no. 2, pp. 345-352, 2016.
[4] T.  Nasution,  “Penerapan  Metode  Web Besed Learning sebagai Solusi Pendidikan yang  Efektif  dan  Efisien, ”  Jurnal  TIMES, vol. 4, no. 2, pp. 49-52, 2016.
[5]  Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended  Learning), Jakarta:  Prestasi Pustakarya, 2014.
[6]  D.  Pratiwi,  Sugiharto,  and  B.  Mulyani, “Efektivitas  Model  Blended  e-Learning Cooperative  Approach    Tipe  TGT Dilengkapi  Modul  terhadap  Prestasi
Belajar Kimia Materi Pokok Hidrokarbon Kelas  X  Semester  II  SMA  Negeri  5 Surakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK), vol.  2 no.1, pp. 92-101, 2013.
[7]  S.  Bibi  and H.  Jati,  “Efektivitas  Model Blended Learning terhadap Motivasi  dan Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Mata Kuliah  Algoritma dan  Pemrograman,” Jurnal Pendidikan Vokasi, vol 5, no 1, pp. 74-87, 2015.
[8]  C. Garnham and R. Kaleta, “Introduction to Hybrid Courses,” Journal Teaching with Technology Today. vol. 8, no. 6, 2002.
[9]  Hermawanto,  S.  Kusairi,  and  Wartono, “Pengaruh  Blended  Learning terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Penalaran Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X, ” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, vol. 9, no. 1, pp. 67-76, 2013
[10]  S.  Thiagarajan,  D.  S.  Semmel,  and  M.  I. Semmel, Instructional  Development  for Training Teacher of Exceptional Children , A Sourcebook,  Indiana  University:  Center  for Innovation  Teaching  the  Handicapped, 1974.
[11]  M.  Ibrahim, Model  pembelajaran  Inovatif melalui Pemaknaan , Surabaya: Unipress, 2014.
[12]  M.  S.  Noto ,  “Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  SMART,” Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , vo.3, no. 1, 2014.
[13]  I. L. Kurniawati, “Pengembangan Modul Pembelajaran  Hybrid  Learning  pada Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X dalam  Materi  Hidrokarbon, ” Bimatika , vol 3, pp. 284-291, 2011.
[14]  I.  Farida,  Liliasari,  and  W.  Sopandi, “Pembelajaran Berbasis Web Meningkat- kan  Kemampuan  Interkoneksi  Multilevel Representasi  Mahasiswa  Calon  Guru pada Topik Kesetimbangan Asam- Basa,” Jurnal Chemica, vol. 12, no. 1, pp. 14-24,
2011.
[15]  J.  Khlaisang  and  M.  Likhitdamrongkiat, “E-learning System in Blended Learning Enviroment to Enhance Cognitive Skills for  Learners  in  Higher  Education ,” Procedia-Sosial and Behavioral Scince , vol. 174, pp. 769-767, 2015.
[16]  D. Damayanti, “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Blended Learning  pada  Materi  Sistem  Periodik Unsur  kelas  X  SMA ,”  UNESA  Journal  of
Chemical Education , vol. 5, no. 1, 2017.
[17]  Riduwan, Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel  Penelitian, Bandung:  Alfabeta, 2016.
[18]  P.  T.    Rahma  and  K.  Dwiningsih, “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Blended  Learning  pada  Materi  Pokok Kimia  Unsur, UNESA  Journal  of Chemical  Education, vol.  6,  no.  3,  pp. 476-481, 2017.
[19]  R. Chang, Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti. Edisi  Ketiga.  Terjemahan  Suminar Setiati  Achmadi.  Jakarta:  Erlangga, 2005.
[20]  Rahmansyah and Y Irhasyuarna , “Implementasi Model  Blended  Learning Terhadap Keterampilan Generik Pemodelan  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan, ” Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , vol. 7, no. 1, pp. 74-82, 2016.
[21] Husamah,  “Blended  Project  Based
Learning: Thinking Skills of New Students of Biology Education Department
(Environmental Sustainability Perspective), Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol. 4, no.
2, pp. 110-119, 2015.
[22]  T.  Buthelezi  et  al., Glencoe  Science Chemistry  Matter  and  Change ,  New York: McGraw-Hill, 2008.
[23] Rosita,  “Kelayakan  Teoritis  Perangkat Blended  Learning  Management  pada Ma teri  Struktur  Jaringan  Tumbuhan,”
BioEdu, vol.4, no.3, pp. 923-926, 2015.
[24]  D. Carolina, “Penerapan Strategi Active Learning Berbasis Web (Blended
learning)  dalam  Upaya  Menciptakan Pembelajaran  Aktif  dan  Pengaruhnya terhadap  Hasil  Belajar ,”  Economic Education Analysis Journal, vol.1, no.1, pp. 1-5, 2012.
[25]  K. Dwiningsih,  “Building  the  Design  of Blended  Learning  in  Web  Lite-Based and Industrial Visits Inorganic Chemicel Course ,” American Science Latters, vol 23. pp. 11976-11981, 2017.
[26] G.  Sandi,  “Pengaruh  Blended  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Ditinjau dari Kemandirian Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , vol. 45, no.
3, pp. 241 –251, 2005.
[27]  K. N. R. Alotaibi, “The Effect of Blended Learning on Developing Critical Thinking Skills,” Education  Kournal  Science Publishing Group , vol. 2, no. 4, pp. 176- 185, 2013.
[28]  C. A. Dewi, “Pengaruh Blended Learning dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Prodi  Pendidikan  Kimia  IKIP  Mataram pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan Tahun  Akademik  2011/2012,” Journal Pascasarjana UM, 2012.