Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 14-20
Universitas Negeri Malang

## ANALISIS KESULITAN PESERTA REMIDI DALAM MEMAHAMI KONSEP REAKSI REDOKS
Wardha Anis Sulalah a , Ida Bagus Suryadharma b , Dedek Sukarianingsih c1
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak – Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiagnostik letak kesulitan peserta didik kelas X- MIPA SMAN 3 Malang yang mengikuti program remidi dalam memahami konsep reaksi redoks. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif.  Instrumen  penelitian  berupa  tes diagnostik  subjektif  dan  pedoman  wawancara.  Subjek    penelitian  adalah  40  peserta  didik  yang mengikuti remidi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik banyak mengalami kesulitan dalam (1) menentukan spesi yang merupakan hasil reaksi oksidasi dan reaksi reduksi berdasarkan konsep  perubahan  bilangan  oksidasi,  (2)  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  oksidator  dan reduktor,  (3)  menentukan  bilangan  oksidasi  unsur  dalam  suatu  senyawa,  (4)  menganalisis kekurangan  dan  kelebihan  konsep  redoks berdasarkan  pelepasan  dan  penerimaan  elektron,    (5) menerapkan  tata  nama  IUPAC  untuk  senyawa  biner  anorganik  sederhana,  dan  (6) mengidentifikasi reaksi pelepasan atau penggabungan oksigen berdasarkan konsep reaksi redoks ditinjau dari penggabungan dan pelepasan oksigen.

## Kata kunci:  Analisis kesulitan pemahaman konsep, Tes diagnostik, Reaksi redoks
Abstrak – The purpose of this research is to diagnose the difficulties in understanding concept of  redox  reactions  at  students  who  have  remedial  in  grade  X  MIPA  SMAN  3  Malang.  This research  used  descriptive  research  design.  The  data  were  collected  by  using  a  diagnostic-essay instruments and interview techniques. The source of data in this research consists of 40 students who have remedial. The results of the research as follows most of students had difficulty in: (1) determine  the  species  which is  resulted  in oxidation  and  reduction  of  redox  reaction  based  on change in oxidation number  in redox reactions, (2) identifying and explaining the definition of oxidizing and reducing agents, (3) determine the oxidation number of an element in a compound, (4)  analysis  the  disadvantages  and  the  advantages  of  the  concepts  in  redox  reactions  based  on releasing and acceptance of electrons, (5)  apply the rules of IUPAC's nomenclature in naming of simple inorganic binary compounds, and (6) identify the reactions of gaining or lossing oxygen in a redox reaction based on the redox reactions concepts in incombined and loss of oxygen.
Keywords : Analysis of the difficulties in understanding concept, Diagnostic tests , Redox reaction
1 Corresponding authors: Dedek Sukarianingsih, Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia. Email: dedek.sukarianingsih.fmipa@um.ac.id
ISSN: 2528-6536 (cetak)/ISSN: 2579-5945 (online) @2017 J-PEK
Wardha Anis Sulalah, Ida Bagus Suryadharma, & Dedek Sukarianingsih

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia memerlukan pemahaman yang kompleks dan saling berkesinambungan dalam pembelajarannya.  Peserta  didik  yang  tidak  memahami  konsep  dasar  akan  mengalami kesulitan  ketika  mempelajari  konsep  baru  yang  berhubungan.  Reaksi  redoks  merupakan salah  satu  konsep  dasar  yang  menjadi  prasyarat  dalam  mempelajari  elektrokimia (penyetaraan  reaksi  redoks,  sel  Volta,  sel  elektrolisis)  dan  korosi.  Reaksi  redoks  juga merupakan  pokok  bahasan  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  di  SMA/MA.  Hal  ini ditunjukkan dari angket penilaian diri  oleh peserta didik kelas X SMAN  3 Malang  yaitu sebagian  besar  peserta  didik  merasa  sulit  dalam  menentukan  bilangan  oksidasi  dan  zat yang  mengalami  oksidasi  dan  reduksi  berdasarkan  teori  transfer  elektron.  Data dokumentasi  sekolah  menunjukkan  39,5%  peserta  didik  memiliki  nilai  ulangan  harian pokok  bahasan  reaksi  redoks  dan  tatanama  senyawa  anorganik  masih  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM=80).  Ketercapaian  ketuntasan  belajar  pada  sebagian  peserta didik  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan,  namun  belum diketahui  letak  kesulitannya.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  diperlukan  analisis  kesulitan pemahaman konsep reaksi redoks pada peserta remidi, agar dapat dilakukan penanganan yang tepat untuk mengatasi kesulitan tersebut. Apabila tidak segera diatasi, maka tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai dan terjadi kesulitan lebih lanjut pada konsep terkait.
Penelitian  analisis  kesulitan  pada  topik  reaksi  redoks  sebelumnya  telah  banyak dilakukan  di  SMA/MA  yang  berbeda.  Namun,  sebagian  besar  penelitian  tersebut menggunakan  instrumen  tes  objektif.  Instrumen  tes  objektif  memiliki  beberapa kelemahan  diantaranya  tidak  dapat  melihat  kemampuan  bernalar  peserta  didik,  peserta didik  yang  pandai  menerka  jawaban  mendapat  keuntungan,  penafsiran  soal  sukar  dan memungkinkan kebocoran (Dimyati & Mudjiono, 1994 :246). Kelemahan tersebut dapat diatasi dengan menggunakan tes diagnostik dalam bentuk  essai yang dikembangkan oleh peneliti dan wawancara untuk memperkuat alasan peserta didik. Kelebihan tes diagnostik dalam  bentuk  essai  adalah  dapat  digunakan  untuk  melihat  bagaimana  cara  peserta  didik bernalar dengan lebih mendalam dan  mengetahui respon  asli peserta didik (Dimyani.  & Mudjiono, 1994:246).

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian dekriptif yakni prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis. Subjek yang dipilih peneliti adalah peserta  didik    yang  diduga  mengalami  kesulitan  (peserta  didik  yang  mengalami  remidi). Terdiri dari 40 peserta didik  dengan kriteria memiliki nilai ulangan harian di bawah KKM (KKM=80).  Teknik  pengumpulan  data  dngan  menggabungkan  2  metode  pengumpulan data  yakni  tes  tertulis  berupa  instrumen  diagnostik  essay  dan  wawancara  untuk memperoleh informasi lebih mendalam mengenai kesulitan yang dialami peserta didik dan untuk mendukung hasil tes yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  hasil  penelitian  dideskripsikan  analisis  letak  kesulitan  yang  dialami peserta didik dalam memahami konsep reaksi redoks dan dekripsi kesulitan yang dialami peserta didik pada konsep-konsep yang berkaitan.

## Kesulitan pada Konsep Bilangan Oksidasi
Sebanyak  16  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  bilangan  oksidasi unsur  bebas.  Kesulitan  ini  disebabkan  peserta  didik  memiliki  penafsiran  yang  salah mengenai  perbedaan  aturan  pada  penentuan  bilangan  oksidasi  unsur  bebas,  dengan  aturan penentuan  bilangan  oksidasi  unsur  dalam  senyawanya.  16  peserta  didik  kesulitan  dalam menjelaskan mengapa jumlah bilangan oksidasi unsur-unsur dalam senyawa LiO 2 dan OF 2 adalah  0.  Sebanyak  5  peserta  didik  diantaranya    juga  mengalami  kesulitan  dalam menentukan bilangan oksidasi unsur bebas. Kesulitan ini disebabkan peserta didik kurang tepat dalam menjelaskan alasan, yaitu karena bilangan oksidasi unsur dalam senyawa harus 0  (seharusnya  jumlah  bilangan  oksidasi  unsur-unsur  dalam  suatu  senyawa  adalah  0).  25  peserta didik kesulitan dalam menentukan bilangan oksidasi unsur-unsur dalam senyawa LiO 2 dan OF 2 . Sebanyak 10 peserta didik diantaranya juga mengalami kesulitan dalam menentukan bilangan  oksidasi  senyawa  dan  ion  poliatomik.  Kesulitan  dalam  menentukan  bilangan oksidasi unsur-unsur dalam senyawa LiO 2 disebabkan peserta didik menganggap bilangan oksidasi unsur O selalu -2. Kesalahan ini sejenis dalam  menjawab bilangan oksidasi unsur O dalam senyawa OF 2 adalah -2 sehingga bilangan oksidasi unsur F = +1. Kesalahan ini juga disebabkan peserta didik belum dapat mengaitkan konsep bilangan oksidasi dengan sifat keelektronegatifan unsur yang telah dipelajari pada bab sebelumnya. Dimana unsur F merupakan  unsur  paling  elektronegatif  dan  selalu  membentuk  ikatan  tunggal  dalam senyawanya, sehingga selalu memiliki bilangan oksidasi -1 atau muatannya 1- jika dianggap elektron  ikatan  sepenuhnya  tertarik  pada  F  (Chang,  2003:  270).  Peserta  didik  juga kesulitan dalam melakukan  operasi matematika. Pada saat menghitung  bilangan oksidasi peserta didik tidak menuliskan tanda bilangan positif atau negatif pada bilangan oksidasi terutama setelah berpindah ruas dan peserta didik  kesulitan dalam menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa yang memiliki bilangan indeks.

## Konsep  Reaksi  Redoks  Ditinjau  dari  Teori  Penggabungan  dan  Pelepasan Oksigen
Sebanyak  16  peserta  didik  mengalami  kesulitan  disebabkan  peserta  didik  tidak  bisa membedakan  antara  reaksi  penggabungan  dengan  pelepasan  oksigen  dalam  suatu persamaan reaksi. Hal ini menyebabkan peserta didik juga salah dalam menentukan jenis reaksinya.    peserta  didik  yang  menganggap  reaksi  2KClO 3 (s)  2KCl(s)  +  3O 2 (g) merupakan reaksi oksidasi karena mengikat oksigen, (seharusnya reaksi reduksi karena KClO 3 melepas  oksigen  menghasilkan  KCl  dan  O 2 ).  Sedangkan  peserta  didik  yang  menganggap persamaan  reaksi  4Na(s)  +  O 2 (g)  2Na 2 O(s)  merupakan  reaksi  reduksi  karena  melepas oksigen  dari  O 2 menjadi  O  pada  Na 2 O  (seharusnya  reaksi  oksidasi  karena  Na  mengikat  O 2 menghasilkan  senyawa  Na 2 O).  Sebanyak  18  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis  kekurangan  teori  raksi  redoks  berdasarkan  penggabungan  dan  pelepasan oksigen.  Dibuktikan,  8  peserta  didik  tidak    menjawab  pertanyaan,  dan  10  peserta  didik masih  salah  dalam  menganalisis.  Sebanyak  11  peserta  didik  diantaranya  juga  mengalami kesulitan dalam menentukan reaksi redoks ditinjau dari teori penggabungan dan pelepasan oksigen. Kesulitan ini dapat disebabkan peserta didik belum bisa menganalisis bahwa ada persamaan reaksi yang termasuk reaksi redoks namun tidak melibatkan oksigen.
Wardha Anis Sulalah, Ida Bagus Suryadharma, & Dedek Sukarianingsih

## Konsep Reaksi Redoks Ditinjau dari Teori Pelepasan dan Penerimaan Elektron
Sebanyak 10 peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan reaksi pelepasan atau penerimaan  elektron  dalam  suatu  persamaan  setengah  reaksi  redoks.  7  peserta  didik diantaranya  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  pelepasan  dan penggabungan oksigen pada soal nomor 3a dan 3b. Kesulitan dalam menentukan reaksi pelepasan  atau  penerimaan  elektron  dalam  suatu  persamaan  setengah  reaksi  redoks disebabkan  peserta  didik  bingung  dalam  menentukan  letak  elektronnya.  Peserta  didik menganggap    unsur  Ca  dalam  persamaan  setengah  reaksi  Ca  Ca 2+ +  2e - mengalami penerimaan  elektron.  Kesalahan  ini  menyebabkan  peserta  didik  juga  kesulitan  dalam mengidentifikasi jenis reaksinya, dilihat dari soal nomor 4d. Peserta didik menjawab jenis reaksi pada persamaan setengah reaksi Ca  Ca 2+ + 2e adalah reaksi reduksi. Penyebab lain ada  peserta  didik  dapat  menentukkan  reaksi  pelepasan  atau  penerimaan  elektron  dalam suatu  persamaan  setengah  reaksi,  namun  salah  dalam  mengidentifikasi  jenis  reaksinya. Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  tersebut  juga  tercermin  dalam  menyelesaikan  soal nomor 5a, dimana peserta didik   menentukan spesi yang mengalami pelepasan elektron dalam  peristiwa  perkaratan  besi  terjadi  pada  oksigen  (O 2 )  yang  mengoksidasi  besi  (Fe). Sebanyak  22 juga peserta didik mengalami kesulitan dalam menuliskan persamaan reaksi redoks. 10 peserta didik diantaranya juga mengalami kesulitan dalam menentukan reaksi pelepasan  elektron  dan  mengidentifikasi  jenis  reaksi  oksidasi  dalam  suatu  persamaan setengah  reaksi  redoks  pada  soal  nomor  4a,4c  dan  5a.  Kesulitan  dalam  menuliskan persamaan  reaksi  redoks  disebabkan  peserta  didik  bingung  dalam  menentukan  jumlah elektron  yang  dilepas.  Penyebab  lain  ada  peserta  didik  yang  salah  menuliskan  letak elektron  contohnya  pada  persamaan  reaksi  oksidasi,  yaitu  berada  diruas  kiri.  Kesulitan dalam  menuliskan  persamaan  reaksi  redoks  juga  disebabkan  peserta  didik  tidak memperhitungkan  bilangan  indeks  dari  oksigen  saat  menentukan  jumlah  elektron  yang diikat. Peserta didik menuliskan persamaan reaksi reduksi pada peristiwa perkaratan besi adalah  O 2 +  2e -  O 2- (seharusnya  O 2 +  4e -  2O 2- ).    Sebanyak  18  peserta  didik  belum dapat  menganalisis  kelemahan  dan  kelebihan  teori  reaksi  redoks  berdasarkan  pelepasan dan  penangkapan  elektron  dengan  tepat.  10  peserta  didik  diantaranya  juga  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  redoks  berdasarkan  teori  pelepaan  dan  penerimaan elektron.  Contoh  kesalahan  adalah  disebabkan  peserta  didik  menjawab  kelemahan  teori ini hanya berdasarkan kesulitan yang dialaminya sendiri dalam mempelajari teori ini.

## Konsep Reaksi Oksidasi-Reduksi Ditinjau dari Perubahan Bilangan Oksidasi
Sebanyak  20  peserta  didik  salah  dalam  menghitung  perubahan  bilangan  oksidasi  dalam suatu persamaan reaksi. Sebanyak 18 peserta didik diantaranya juga mengalami kesulitan pada konsep bilangan oksidasi. Kesulitan dalam menghitung perubahan bilangan oksidasi ini disebabkan peserta didik salah dalam menentukan bilangan oksidasi unsur dalam suatu senyawa  yang  memiliki  bilangan  indeks.  Sebanyak  22  peserta  didik  juga  salah  dalam menentukan  spesi  yang  mengalami  reaksi  redoks  berdasarkan  perubahan  bilangan oksidasi.  16  peserta  didik  diantaranya  salah  dalam  menentukan  perubahan  bilangan oksidasi  pada  suatu  persamaan  reaksi  pada  soal  nomor  6a  sehingga  juga  salah  dalam menentukan spesi yang mengalami reaksi redoks. Sebanyak 20 peserta didik lainnya dapat menghitung  perubahan  bilangan  oksidasi  dengan  tepat  namun  salah  dalam  menentukan spesi yang mengalami reaksi redoks. Hal ini disebabkan peserta didik menganggap spesi
yang  mengalami  reaksi  redoks  hanyalah  unsur  yang  mengalami  perubahan  bilangan oksidasi (seharusnya spesi yang unsurnya mengalami perubahan bilangan oksidasi).
Kesulitan yang dialami peserta didik dalam menentukan spesi yang mengalami reaksi redoks  dalam  suatu  persamaan  reaksi  pada  soal  nomor  6b  dan  6c  menyebabkan  23 peserta didik juga salah dalam menentukan spesi hasil reaksi oksidasi dan reduksi. Jenis kesalahan lainnya, sebanyak 9 peserta didik salah dalam menjelaskan definisi hasil reaksi oksidasi dan reduksi.
Sebanyak  25  peserta  didik  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  kelebihan maupun kekurangan dari teori ini. Sebanyak 23 peserta didik diantaranya juga mengalami kesulitan dalam menentukan reaksi redoks berdasarkan teori perubahan bilangan oksidasi pada soal nomor 6a, 6b dan 6c.
Sebanyak 15 peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan persamaan reaksi yang  merupakan  reaksi  autoredoks.  Sebanyak  6  peserta  didik  diantaranya  disebabkan karena  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menghitung  perubahan  bilangan  oksidasi  dan mengidentifikasi  spesi  yang  mengalami  reaksi  redoks  pada  soal  nomor  6a,  6b  dan  6c. Sebanyak 11 peserta didik dapat mengidentifikasi persamaan reaksi yang termasuk reaksi autoredoks  tapi  kesulitan  menjelaskan  alasan  mengapa  persamaan  reaksi  3Cl 2 (g)  +  6 NaOH(aq)  5NaCl(aq) + NaClO 3 (aq) + 3H 2 O(l) disebut sebagai reaksi autoredoks.

## Konsep Oksidator dan Reduktor
Sebanyak  19  peserta  didik  mengalami  kesulitan  pada  konsep  ini.  10  peserta  didik diantaranya  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  spesi  yang  mengalami  reduksi  dan oksidasi pada soal  nomor  6b dan 6c, sehingga juga salah dalam  menentukan spesi yang bertindak  sebagai  oksidator.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  menganggap  spesi  yang bertindak sebagai oksidator adalah unsur yang mengalami reduksi dan spesi yang bertindak sebagai reduktor adalah unsur yang mengalami oksidasi. Sebanyak 9 peserta didik lainnya mengalami  kesulitan  disebabkan  salah  dalam  menjelaskan  definisi  dari  oksidator  dan reduktor.

## Tata Nama Senyawa Anorganik Sederhana Menurut Aturan IUPAC
Sebanyak 26 peserta didik masih kesulitan dalam menentukan nama senyawa  dari suatu rumus kimia, dilihat pada soal nomor 9c. 6 peserta didik diantaranya kesulitan disebabkan salah dalam menentukan bilangan oksidasi dari senyawa LiF, Fe 2 O 3 , Cl 2 O 3 dan Mg(NO 3 ) 2 . Sebanyak  26  peserta  didik  lainnya  kesulitan  disebabkan  peserta  didik  tidak  memahami aturan  penamaan  senyawa  anorganik  berdasarkan  IUPAC.  15  juga  peserta  didik  salah dalam  menggolongkan  senyawa  timah(IV)  bromida  dan  aluminium  sulfit  berdasarkan penyusunnya pada soal nomor 10a. 5 peserta didik diantaranya juga mengalami kesulitan dalam menggolongkan suatu senyawa  berdasarkan unsur penyusunnya pada soal nomor 9a. Kesalahan tersebut menjadi salah satu penyebab 22 peserta didik juga kesulitan dalam menuliskan rumus kimia berdasarkan nama senyawanya, dilihat dari jawaban peserta didik pada  soal  nomor  10c.  Kesulitan  lain  disebabkan  karena  peserta  didik  salah  dalam menentukan bilangan oksidasi aluminium dalam senyawa aluminium sulfit sehingga juga salah dalam menuliskan rumus kimianya.
Wardha Anis Sulalah, Ida Bagus Suryadharma, & Dedek Sukarianingsih

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut.
1. Hasil  persentase  jawaban  salah  menunjukkan  urutan  besarnya  kesulitan  yang  dialami peserta  didik  dalam  memahami  materi  reaksi  redoks  sebagai  berikut:  Cukup  besar (56%) peserta didik yang mengalami kesulitan pada konsep reaksi redoks ditinjau dari perubahan  bilangan  oksidasi  ;  cukup  besar  (48%)  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan pada konsep oksidator dan reduktor ; cukup besar (46%) peserta didik yang mengalami kesulitan pada konsep bilangan oksidasi ; cukup besar (45%) peserta didik yang  mengalami  kesulitan  pada  konsep  reaksi  redoks  ditinjau  dari  pelepasan  dan penerimaan elektron ; cukup besar (43%) peserta didik yang mengalami kesulitan pada konsep tata nama senyawa anorganik sederhana berdasarkan aturan IUPAC; sebagian kecil (39%) peserta didik yang mengalami kesulitan pada konsep reaksi redoks ditinjau dari penggabungan dan pelepasan oksigen.
2. Letak  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  butir  soal  reaksi  redoks  sebagai berikut.
a. Konsep bilangan oksidasi
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  pada  konsep  bilangan  oksidasi  meliputi kesulitan:  (1)  menentukan  bilangan  oksidasi  unsur  dalam  suatu  senyawa,  (2) menjelaskan  mengapa  jumlah  bilangan  oksidasi  unsur-unsur  dalam  suatu  senyawa adalah  0, (3) menentukan bilangan oksidasi unsur bebas, (4) menentukan  bilangan oksidasi  unsur  dari  nama  senyawanya  yang  ditulis  berdasarkan  aturan  IUPAC  dan (5)  menentukan  bilangan  oksidasi  unsur  dalam  senyawa  yang  memiliki  bilangan indeks.
b. Konsep reaksi redoks ditinjau dari penggabungan dan pelepasan oksigen Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  pada  konsep  reaksi  redoks  ditinjau  dari penggabungan  dan  pelepasan  oksigen  meliputi  kesulitan:  (1)  menentukan  reaksi penggabungan  atau    pelepasan  oksigen  dalam  suatu  persamaan  reaksi  redoks,  dan (2)  menganalisis  kekurangan  teori  reaksi  redoks  berdasarkan  penggabungan  dan pelepasan oksigen.
c. Konsep reaksi redoks ditinjau dari pelepasan dan penerimaan elektron Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  pada  konsep  reaksi  redoks  ditinjau  dari pelepasan dan penerimaan elektron meliputi kesulitan: (1) menganalisis kekurangan serta kelebihan teori reaksi redoks ditinjau dari  pelepasan dan penerimaan elektron,
(2)  menuliskan  persamaan  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  dalam  peristiwa  perkaratan besi,  (3)  mengidentifikasi  spesi  yang  mengalami  reaksi  pelepasan  dan  penerimaan elektron  pada  peristiwa  perkaratan  besi,  (4)    menentukan  reaksi  pelepasan  atau penerimaan  elektron  dalam  suatu  persamaan  setengah  reaksi  dan  (5) mengidentifikasi jenis reaksi oksidasi atau reduksi dalam suatu persamaan setengah reaksi redoks.
d. Konsep reaksi redoks berdasarkan perubahan bilangan oksidasi Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  pada  konsep  reaksi  redoks  berdasarkan perubahan  bilangan  oksidasi  meliputi  kesulitan:  (1)  menentukan  spesi  yang merupakan hasil oksidasi maupun reduksi dalam suatu persamaan reaksi redoks dan menjelaskan  definisi  hasil  oksidasi  dan  reduksi,    (2)  menganalisis  kelebihan  teori reaksi  redoks  bedasarkan  perubahan  bilangan  oksidasi,  (3)  menghitung  perubahan
bilangan oksidasi dan menentukan spesi yang mengalami reaksi redoks dalam suatu persamaan  reaksi,  (4)  menjelaskan  mengapa  persamaan  reaksi  3Cl 2 (g)  +  6 NaOH(aq)  5NaCl(aq)  +  NaClO 3 (aq)  +  3H 2 O(l)  merupakan  reaksi  autoredoks dan  (5)  menjelaskan  mengapa  reaksi  Cl 2 (g)  +  SO 2 (g)  +  2H 2 O(l)  2HCl(aq)  + H 2 SO 4 (aq) merupakan reaksi bukan autoredoks
e. Konsep reduktor dan oksidator Kesulitan yang dialami peserta didik meliputi kesulitan: (1) menentukan spesi yang merupakan  reduktor  dan  oksidator  persamaan  reaksi  redoks  dan  (2)  menjelaskan definisi oksidator dan reduktor.
f. Tata nama senyawa anorganik sederhana menurut aturan IUPAC Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  meliputi  kesulitan:  (1)  menerapkan  aturan penamaan senyawa biner dari unsur logam dan nonlogam sebagai penyusunnya, (2) menuliskan  rumus  kimia  senyawa  biner  dan  poliatomik  berdasarkan  nama senyawanya  dan (3) menerapkan aturan penamaan senyawa  poliatomik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Penguasaan  terhadap  konsep-konsep  dasar  sangatlah  penting  sebelum  mempelajari konsep berikutnya. Seperti kesulitan yang dialami peserta didik pada konsep bilangan oksidasi  menjadi  salah  satu  penyebab  peserta  didik  mengalami  kesulitan  saat mengidentifikasi  reaksi  redoks  berdasarkan  perubahan  bilangan  oksidasi  dan menuliskan tata nama senyawa anorganik berdasarkan aturan IUPAC.
2. Sebaiknya dalam proses pembelajaan dilakukan dengan cara mengaitkan materi reaksi redoks  dengan  konsep  prasyarat  yang  telah  dipelajari  pada  bab  sebelumnya  seperti ikatan  kimia  (pembentukan  ikatan  ionik  dan  kovalen)  dan  sifat  periodik  unsur  (sifat keelektronegatifan  unsur)  agar  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  yang  utuh  dan tidak cenderung menghafal.
3. Kajian  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas,  karena  merupakan  studi  kasus  mengenai kesulitan  dalam  memahami  konsep  reaksi  redoks  pada  peserta  didik  yang  mengalami remidi dikelas X-MIPA SMAN 3 Malang. Sehingga perlu adanya penelitian lain dengan kajian yang lebih mendalam dan subjek penelitian yang berbeda.
4. Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan  peluang  kepada  peneliti  lain  untuk mengembangkan model dan perangkat pembelajaran yang dapat membantu mengatasi kesulitan peserta didik berdasarkan letak kesulitannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  &  Mudjiono.  1994.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Departemen  pendidikan  dan kebudayaan.
Chang, R. 2003. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 1. Jakarta: Erlangga.