## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA MAHASISWA MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS KONTEKSTUAL

## IMPROVING STUDENT'S CHEMICAL LEARNING OUTCOMES USING CONTEXTUAL BASED INQUIRY MODEL
Nurhamidah 1* , Rina Elvia 2 , Nadia Amida 3 , Della Novri Yanti 4
1234 Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan PMIPA FKIP Universitas Bengkulu 38371
* e-mail korespondensi : nurhamidah@unib.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  kimia  seringkali  dianggap  susah  oleh  sebagian  mahasiswa,  karena  materinya  banyak bersifat  abstrak,  hitungan  dan  konsep-konsep  yang  harus  dipahami  dengan  baik.  Untuk  menunjang proses  pembelajaran  supaya  menarik  dan  mudah  dipahami  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang tepat sehingga materi tersampaikan dengan baik. Tujuan dari Penelitian ini untuk melihat hasil belajar setelah  menerapkan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Kontekstual  pada  materi Stoikiometri.  Penelitian  ini  dilakukan  kepada  mahasiswa  baru  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu, semester I angkatan 2020/2021. Hasil belajar dilihat  melalui tes kognitif berupa posttest pada setiap akhir siklus. Berdasarkan hasil analisis data  postes  setiap  siklus,  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dimana  nilai  rata-rata,  dan ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 51.92 dan 2.86 %, siklus II menjadi 72,5  dan 48.57 % dan siklus III naik menjadi 84.85 dan 94.29 %. Hasil ini menunjukkan pada siklus III pembelajaran sudah tuntas, dimana nilai rata-rata yang diperoleh telah ≥ 75 dan ketuntasan belajar klasikal sudah diatas 80 % yaitu 94.29 %.
Kata kunci : Inkuiri Terbimbing; Konstektual; Handout; Hasil Belajar.

## Abstract
Chemistry  learning  is  often  considered  difficult  by  some  students,  because  the  material  is  abstract, computational and concepts that must be well understood. To support the learning process so that it is interesting and easy to  understand, an appropriate learning  model  is needed  so that the material  is conveyed  well.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  learning  outcomes  after  applying  Contextual- Based  Guided  Inquiry  Learning  Model  on  Stoichiometric  material.  This  research  was  conducted  on new students of the Biology Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education, Bengkulu University, semester I class 2020/2021. Learning outcomes are seen through cognitive tests in  the  form  of  posttests  at  the  end  of  each  cycle.  Based  on  the  results  of  post-test  data  analysis  for each cycle, it shows an increase in learning outcomes  where  the average value and completeness of classical  learning  cycle  I  are  51.92  and  2.86%,  cycle  II  becomes  72.5  and  48.57%  and  cycle  III increases  to  84.85  and  94.29%.  These  results  indicate  that  in  cycle  III  the  learning  has  been completed, where the average value obtained is ≥ 75 and completeness of classical learning is above 80%, namely 94.29%.
Keywords: Guided Inquiry; Contextual; Handout; Learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  saat  ini  berkembang sangat  cepat  seiring  dengan  perkembangan teknologi.  Pesatnya    perkembangan  teknologi, menuntut  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia dan mutu pendidikan yang lebih handal
dan  berkualitas.  Pembelajaran  tidak  hanya mementingkan hasil belajar, tetapi juga menekankan  pada  proses,  dimana  mahasiswa dituntut  untuk  berperan  aktif  dan  keratif  dalam proses pembelajaran (Baroro, dkk. 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  dan menarik    membutuhkan  sinergisitas  antara
84 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
peserta  didik,  pendidik  dan  sumber  belajar. Materi  pembelajaran  akan  mudah  dipahami  dan dimengerti  serta  tersampaikan  dengan  baik kepada peserta didik, jika pendidik menggunakan    berbagai  cara  atau  strategi, metode,  pendekatan  dan  model  pembelajaran yang sesuai dan cocok dengan materi pembelajaran. (Prayitno, 2009). Menurut Warsosno  dan  Hariyanto  (2012),  peserta  didik akan  bersikap  aktif  serta  dapat  membangun konsep  serta  mempunyai  motivasi  tinggi  dan meningkatnya  hasil  hasil  belajar  peserta  didik jika  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  yang menarik, relevan dan menyenangkan.
Berdasarkan  laporan  Adriani    dan  Silitongan (2017),  sumber  belajar  berupa  modul  kimia berbasis    inkuiri terbimbing     merupakan salah satu            inovasi          baru          dalam  menunjang proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan semangat, kemampuan dan keaktifan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan secara analitis, logis dan sistimatis dalam  mata   kuliah   kimia   unsur.
Materi kimia merupakan salah satu materi yang  sangat  membutuhkan  pemahaman  dalam proses membangun konsep secara berkelanjutan. Kajian  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  dan  salah satunya  ilmu  kimia  sudah  mulai  diperkenalkan sejak  dini,  karena  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan  selalu  dibutuhkan  dan  ada  di  sekitar kita. Gejala  dan  perubahan  yang  terjadi  di  alam semesta kadang-kadang berupa abstrak merupakan  materi  yang  dibahas  dalam  ilmu kimia.  Memahami  materi  yang  bersifat  abstrak membutuhkan konsentrasi, motivasi dan semangat  belajar  yang  tinggi,  sehingga  banyak mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengikuti  proses  pembelajaran  kimia.  Menurut Slameto  (2006),  fasilitas  pembelajaran  yang kurang  mendukung  dan  kurang  optimal  dan bervariasinya  sumber  belajar  yang  digunakan dapat  menyebabkan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai diharapkan  ada  peningkatan  pemahaman  dan hasil belajar mahasiswa .
Kimia Dasar merupakan mata kuliah yang berisi  dasar-dasar  dari  ilmu  kimia  yang  sangat erat hubungannya dengan kehidupan kita sehari- hari.  Dalam  mempelajari  ilmu  kimia  tidak terlepas  dari  gejala-gejala  alam  yang  kadang- kadang  berupa  abstrak,  sehingga  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut. Stoikiometri  yang  membahas  tentang  konsep dasar  Mol,  reaksi-reaksi  dan  perhitungan  kimia,
merupakan  salah  satu  materi  yang  sangat  susah bagi  sebagian  peserta  didik  (Sunaringtyas,  dkk. 2015).  Suasana  belajar  yang  hangat  dan menggembirakan serta  penggunaan  model pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar  sangat  diharapkan. Banyak  model  pembelajaran  yang  sudah diterapkan  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar, diantaranya Inkuiri Terbimbing Berbasis kontekstual.
Kimia berhubungan dengan pencarian dan penemuan yang sesuai dengan model pembelajaran Inkuiri. Di perguruan tinggi proses penemuan  ilmu  pengetahuan  dilakukan  secara sistematis,  baik  pada  proses  belajar  dalam perkuliahan  maupun  dalam  eskperimen  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  di  laboratorium. Memahami konsep sains membutuhkan kemampuan  berfikir  secara  logis,  kreatif, sistimatis  yang  terarah  dan  saling  berhubungan (Amilasari  dan  Sutiadi,  2008).  Berfikir  kreatif mahasiswa  pada  eksperimen  kinetika  enzim dapat  juga  meningkat  dengan  nilai  N-gain  rata- rata  sebesar  0,66  kategori  sedang  dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Nadia  Amida,  dkk.  2018).  Aktifitas siswa  pada  pembelajaran  materi  kimia  konsep larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dapat meningkat persiklusnya dengan rata-rata siklus I 86.4,  siklus  II  meningkat  menjadi  91  (Arisna Oktavia Dijaya, dkk. 2018). Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  integrasi  peer instruction  lebih  baik  kemampuan  berfikir  kritis dan penguasaan konsepnya dibanding pembelajaran biasa atau konvensional (Kurniati, dkk.  2014).  Memilih  model  pembelajaran terutama untuk Sains, juga harus mempertimbangkan  ketrampilan  proses,  dimana ketrampilan proses Sains peserta didik di SMKN 02 Manokwari meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing
(Risnawati, dkk. 2017). Penelitian ini mengambil  materi  stoikiometri  yang  bersifat abstrak dan perhitungan, sehingga membutuhkan pembimbingan yang lebih, apalagi  untuk  mahasiswa  Penddidikan  Biologi. Penelitian  ini  sangat  membantu  mahasiswa Pendidikan  Biologi  dalam  pembelajaran  Kimia materi stoikiometri yang belum ada dilaporkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Teknik pengumpulan  data  berdasarkan  test  diakhir siklus  dengan  menerapkan  model  pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Berbasis Kontekstual dilengkapi  Handout.  Pelaksanaan  pembelajaran dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  online, menggunakan  zoom  meeting,  google  meeting dan  wa  grup,  karena  menghindari  penyebaran covid-19.  Proses  pembelajaran  dicermati  secara online  dengan  variable  seperti  terlihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Variabel Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  mencari solusi  permasalahan  pembelajaran  dikelas. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini,  berdasarkan  pengamatan persiklusnya  dan  akan  dihentikan  kalau  sudah mencapai tujuan yang diinginkan.

## Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Tahap Perencanaan -  Menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan  indikator menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing -  Menyiapkan  sumber  belajar  berupa  Handuot materi stoikiometri -  Membuat  skenario  pembelajaran  untuk  setiap siklus yang dilaksanakan.
- Membuat soal posttest

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan Tindakan baru bisa dilakukan  kalau  tahap  perencanaan  sudah  siap terlebih dahulu. Pada tahap pelaksanaan ini akan mengaplikasikan  semua  bahan  yang  telah disusun dengan menerapkan rancangan pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  sesuai dengan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing.
Tahap Pengamatan (Observasi) Pada
saat proses pembelajaran
berlangsung dilakukan pengamatan oleh pengamat. Karena proses pembelajaran
berlangsung  dalam  situasi  pandemi,  kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  online,  sehingga pengamatan dilaksanakan secara daring.

## Refleksi
Proses  pembelajaran  yang  telah  berjalan, dilakukan analisis untuk merumuskan kekurangan-kekurangan  dan  efektifitas  dalam kegiatannya.  Setelah  didata  kekurangan  yang terjadi  pada  pembelajaran  sebelumnya  disusun strategi    dan  jalan  keluar  untuk  mengatasi kekurangan dan permasalahan tersebut, sehingga diharapkan  proses  pembelajaran  selanjutnya lebih baik dan optimal .

## Siklus II
Strategi  yang  telah  disusun  untuk mengatasi  kekurangan  dan  permasalahan  pada proses  pembelajaran  sebelumnya  diterapkan pada  siklus  ini,  dimana  diharapkan  hasil  belajar mahasiswa  lebih  meningkat  dan  mencapai  nilai ketuntasan belajar secara klasikal yang ditentukan.  Jika  pada  silkus  ini  belum  tercapai hasil  yang  dituju,  maka  dilakukan  lagi  refleksi dan  evaluasi  untuk  mengupayakan  proses pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  siklus selanjutnya  sampai  hasil  belajar  yang  diperoleh sesuai dengan harapan dan tujuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  ini  ditujukan  untuk  memperbaiki hasil belajar mahasiswa, dimana dalam penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  kelas  B semester  I  Jurusan  PMIPA  FKIP  Universitas Bengkulu  tahun  akademik  2020/2021.  Hasil belajar  dan  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap materi pembelajaran dilihat dan diukur menggunakan  tes  akhir  atau posttest yang dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  setiap siklusnya.  Nilai posttest mahasiswa  siklus  I dianalisis dan diperoleh hasil pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai posttest mahasiswa siklus I Uraian Hasil Analisis Jumlah mahasiswa ikut tes 35 Jumlah mahasiswa tuntas belajar  1 Nilai rata-rata mahasiswa 51.92 Daya serap klasikal 51.92 % Ketuntasan belajar klasikal 2.86  % Kesimpulan Belum tuntas  secara klasikal
Data  Tabel  1  memperlihatkan  jumlah mahasiswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I
Variabel Bebas Inkuiri Terbimbing VariableTerikat Hasil Belajar
86 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
sangat  kecil,  sehingga  nilai  ketuntasan  belajar juga kecil. Gambar 2 memperlihatkan persentase ketuntasan  belajar  klasikal  mahasiswa  pada siklus I.
Gambar 2. Ketuntasan belajar mahasiswa siklus I.
Hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  siklus I, memperlihatkan mahasiswa yang tuntas sangat rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal diantaranya,  pembelajaran  dilakukan  secara daring  akibat  pandemi  covid19,  sehingga pengelolaan  waktu  dan  kondisi  kelas  kurang efisien . Materi  kimia  sering  dianggap  sulit, terutama  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan stoikiometri yang abstrak dan membahas konsep dasar untuk materi selanjutnya (IsnaMutaqwiyati dkk.  2018).    Kendala  selanjutnya jaringan internet  sering  terganggu,  apalagi  mahasiswa yang  tinggal  di  daerah  yang  sinyal  internetnya kurang  bagus      ditambah  mahasiswa  baru  yang belum  pernah  bertemu  dan  bertatap  muka,  baik dengan teman-teman seangkatan maupun dengan  dosennya.              Rendahnya  persentase yang  tuntas  memerlukan  perbaikan-perbaikan seperti  pendampingan  dalam  pembelajaran menggunakan aplikasi zoom dan google meeting yang  dikombinasikan  dengan  wa  grup  dan menggunakan  Handout  yang  mudah  dipahami oleh mahasiswa.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum menghasilkan  nilai  yang  baik  dan  termasuk kategori  belum  tuntas,  sehingga  diperlukan koreksi dan refleksi  untuk pelaksanaan tindakan siklus  II.  Refleksi  sangat  diperlukan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus  I  supaya  pemahaman  mahasiswa  lebih baik.  Pemahaman  mahasiswa  pada  siklus  II dapat  dilihat  dan  diukur  menggunakan  tes  pada akhir  proses  siklus  II.  Tabel  2  memperlihatkan hasil analisis nilai postest mahasiswa pada siklus II.
Tabel 2. Nilai posttest mahasiswa siklus II Uraian Hasil Analisis Jumlah mahasiswa ikut tes 35 Jumlah mahasiswa tuntas belajar  17 Nilai rata-rata mahasiswa 72.5 Daya serap klasikal 72.5 % Ketuntasan belajar klasikal 48.57 % Kesimpulan Belum tuntas secara klasikal Hasil  analisis  nilai posttest yang  terlihat pada Tabel 2, diperoleh jumlah mahasiswa yang memperoleh  nilai  ≥  75  sebanyak  17  orang. Jumlah  mahasiswa  yang  tuntas  masih  dibawah 50  %  dan  masih  dikategorikan  belum  tuntas, karena  pembelajaran  dikatakan  telah  tuntas  jika nilai  rata-rata  mahasiswa  ≥  75  dan  nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  diatas  80  %, artinya  ≥  80  %  mahasiswa  memperoleh  nilai    ≥ 75    Gambar  3  memperlihatkan  persentase mahasiswa yang telah tuntas dengan yang belum tuntas pada siklus II.
Gambar 3. Ketuntasan belajar mahasiswa siklus II.
Hasil analisis proses pelaksanaan Tindakan  pada  Siklus  II  juga  dikategorikan belum  tuntas  secara  klasikal,  dan  perlu dilakukan  refleksi  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya.  Kemungkinan  belum  tuntasnya pembelajaran  pada  siklus  II,  disebabkan  oleh beberapa  hal  diantaranya  pada  saat  proses pembelajaran  menggunakan  zoom  dan  google meeting,  sinyal  sering  terganggu  dan  terputus, sehingga mahasiswa tidak optimal dalam proses memahami  materi  pembelajaran.  Mahasiswa juga  masih  kurang  aktif  dan  hanya  sebagian yang  berani  mengeluarkan  pendapat  dalam diskusi.  Pengelolaan  waktu  pembelajaran  juga masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pelaksanaan  Tindakan  yang  dilakukan  pada siklus II secara klasikal juga belum tuntas, maka diperlukan  perbaikan  dan  refkeksi  untuk  proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada
siklus  III,  diantaranya  pendampingan  dan pembimbingan  yang  lebih  baik  pada  masing- masing  mahasiswa  secara  synchronous  dan asynchronous.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  III, mahasiswa  sudah  mulai  bersemangat  dan gembira serta sudah bisa saling berbagi  dengan teman-teman  sehingga  lebih  mudah  untuk memahami materi pelajaran. Materi pembelajaran  berupa  handout  yang  terdapat banyak  soal-soal  juga  dibagikan  lewat  wa  grup sebelum  pembelajaran,  sehingga  mahasiswa dapat  mempelajari  terlebih  dahulu  dan  waktu pembelajaran semakin efektif. Proses pembelajaran  pada  siklus  III  ini  banyak mendiskusikan  soal-soal,  sehingga  konsep materi  lebih  mudah  dipahami.  Peningkatan pemahaman  konsep  diukur  melalui  postes  pada akhir  pembelajaran,  dimana  hasil  analisis  nilai postest  pada  siklus  III  dapat  dilihat  pada  Tabel 3.

## Tabel 3. Analisis nilai postest siklus III
Uraian Hasil Analisis Jumlah mahasiswa ikut tes 35 Jumlah mahasiswa tuntas belajar  33 Nilai rata-rata mahasiswa 84.85 Daya serap klasikal 84.85 % Ketuntasan belajar klasikal 94.29 % Kesimpulan Tuntas secara klasikal
Hasil  analisis  nilai posttest pada pelaksanaan  tindakan  siklus  III    sudah  bagus, dimana  dari  35  orang  jumlah  mahasiswa  yang mengikuti posttest terdapat 33 orang mahasiswa yang  tuntas  dalam  pembelajaran  dengan  nilai rata-rata  84.85  dan  ketuntasan  belajar  klasikal 94.29  %,  artinya  ≥  80  %  mahasiswa  sudah memperoleh nilai ≥  75.  Gambar  3 memperlihatkan perbandingan persentase mahasiswa  yang  tuntas  dan  yang  belum  tuntas dalam pembelajaran.
Berdasarkan  jumlah  mahasiswa  yang telah  tuntas  dalam  pembelajaran  seperti  terlihat pada  Gambar  4,  dimana  mahasiswa  yang  tuntas pada  siklus  II  sebesar  48.57  %  meningkat menjadi  94.29  %,  dengan  kenaikan  sebesar 45.72 %, maka pelaksanaan tindakan pada siklus III  sudah  dikategorikan  tuntas  secara  klasikal yaitu  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai ≥  75  sudah  diatas  80  %.  Peningkatannya  tinggi disebabkan mahasiswa sudah paham konsep dan sudah  lebih  percaya  diri  dan  berani  bertanya materi yang kurang dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan dapat ditarik kesimpulan, hasil belajar mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP
Universitas Bengkulu Tahun Akademik
2020/2021  mengalami  peningkatan  dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis konstektual yang dilengkapi handout.  Berdasarkan  analisis  data posttest setiap  siklus  memperlihatkan  kenaikan  hasil belajar,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata dan  ketuntasan  belajar  klasikal  berturu-turut siklus I 51.92 dan 2.86 %, siklus II naik menjadi 72.5  dan  48.57  %  dan  siklus  III  naik  menjadi 84.85 dan 94.29 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Adriani, N. dan Silitonga, F.S. 2017. Pengembangan    Modul  Ajar  Kimia  Unsur Berbasis Inkuiri Terbimbing Fase Development Untuk Mahasiswa Pendidikan
Kimia. Jurnal Zarah . 5(2): 44-47.
Amilasari,  A.  &  Sutiadi,  A.  2008,  Peningkatan Kecakapan  Akademik  Siswa  SMA  dalam Pembelajaran  Fisika  melalui  Penerapan Inkuiri  Terbimbing, Jurnal  Pengajaran MIPA, FMIPA UPI ,  (Online), 12(2).
Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  ISBN:  979- 526-259-9. Arisna  Oktavia  Dijaya,  Ratih  Pitasari  dan  Siti Kurniasih. 2018. Penerapan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk meningkatkan  ketrampilan  proses  sains siswa  pada  konsep  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit. Jurnal  Tadris  Kimiya .  3(2): 190 – 198.
Baroro, Ulfa, A,. Rachman, I. dan Effendi. 2018. Validitas  Modul  Kimia  Materi  Sistem Koloid  Berbasis  Problem  Based  Learning (PBL) sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas
88 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
XI. Jurnal  Pendidikan  Kimia .  Vol.  7(1). ISSN: 2656-3061. IsnaMutaqwiyati,.  Nurhamidah  dan  Amir, H.2018. Penerapan model pembelajaran problem Base dinstruction (Pbi) dengan Menggunakan Media
Audio-Visual Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Hasil  belajar  siswa  Di  SMAN  09 Kota Bengkulu.
Alotrop,
Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia . 2(2): 184-190.
Kurniawati,  I.D.,  Wartono,    Diantoro,  M.  2014, Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Integrasi    Peer  Instruction  Terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa, Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2014), 36-46.
Nadia  Amida,  F.M.  Titin  Supriyanti  dan Liliasari. 2018. Eksperimen Kinetika Enzim Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Berfikir Kreatif    Mahasiswa. Alotrop,  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia. 2(1): 72 – 77. Prayitno.  2009. Dasar  Teori  dan  Praktis Pendidikan . Jakarta: GRASINDO
(ISBN. 9789790259638).
Risnawati,  Iriwi,  L.S.S.,  Irfan,  Y.,  Sri,  W.W.
2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan
Proses  Sains  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri
02 Manokwari , Lectura: Jurnal
Pendidikan , 8(1), 12 – 25. Slameto,  U.  2006. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. ISBN: 978-602-217-399-1.
Sunaringtyas,  K.,  Saputra,  S.,  Masykuri,  M.
2015, Pengembangan Modul Kimia Berbasis Masalah pada Materi Konsep Mol
Kelas X SMA/MA sesuai Kurikulum 2013, Jurnal Inkuiri, 4(2), 36-46. Warsono,  H.  &  Hariyanto,  M.S.  2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.