Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2012 VOL. XIII NO. 1, 80-97

## PENGEMBANGAN  PROFESSIONAL KEGURUAN DALAM MATA KULIAH MICRO TEACHING

## Mashuri
Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, Banda Aceh

## Abstract
The quality of education is really determined by various factors,  but  the most dominant and important is a teacher's professionalism. Almost all effort on curriculum reform and teaching  method  implementation,  is  depends  on  the  teachers  ultimately.  Any  teachers lack of ability of the teaching material, teaching strategy, motivate the students to achieve high  perpformance,  will  not  improve  the  quality  of  education.  The  teacher  acts  as  one crucial component in  educational system. Therefore, since at the very the beginning, the ability  of  micro  teaching  practice  at  a  college  should  be  prepared  well  in  order  to  be  a professional teacher in the future. In the modern education system, teacher candidates are required  to  have  professional  skills  that  include  the  ability  to  plan  learning,  learning implementation,  and  learning  evaluation.  Without  mastering  all  these  aspects,  the teacher will not be able to achieve the learning objectives optimally.

## Abstrak
Kualitas pendidikan sangat  ditentukan oleh berbagai faktor, namun yang paling utama dan  sangat  dominan  adalah  kualitas  profesional  seorang  guru.  Hampir  semua  usaha pembaharuan  dibidang  kurikulum  dan  penerapan  metode  mengajar,  pada  akhirnya tergantung  pada  guru  itu  sendiri.  Guru  tanpa  menguasai  bahan  pelajaran,  strategi pembelajaran,  memotivasi  siswa  untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi,  maka  segala upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  tercapai  dengan  baik.  Dan  guru merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  sistem  pendidikan. Oleh  karena  itu  sejak  awal  termasuk  kemampuan  mahasiswa  dalam  kuliah  micro teaching harus dipersiapkan sehingga akan menjadi guru yang profesional. Dalam sistem pendidikan  modern,  calon  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  profesional  yang meliputi  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan mengevaluasi  pembelajaran.  Tanpa  memiliki  ketiga  kemampuan  tersebut,    maka  guru tidak akan mampu mencapai sasaran pembelajaran secara optimal.
Kata Kunci : kurikulum, muatan lokal, lingkungan belajar.

## PENDAHULUAN
Guru  mempunyai  peranan  yang  amat  strategis  dan  urgen  dalam keseluruhan  upaya  pendidikan.  Hampir  semua  usaha  pembaharuan  di  bidang kurikulum dan penerapan metode mengajar guru, pada akhirnya tergantung pada guru  itu  sendiri.  Guru  tanpa  menguasai  bahan  pelajaran,  strategi  pembelajaran, mendorong  siswa  belajar  untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi  maka  segala  upaya peningkatan kualitas pendidikan tidak akan mencapai hasil yang maksimal.
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  berbagai  faktor,  namun  yang paling utama dan sangat dominan adalah kualitas profesional seorang guru. Guru yang profesional minimal memiliki lima ciri, yaitu:
1. Mempunyai komitmen kepada peserta didik dan proses belajarnya.
2. Menguasai  secara  mendalam  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkannya,  serta cara penyampaiannya kepada siswa.
3. Bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai  teknik evaluasi.
4. Mampu  berpikir  secara  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukan.  Mengadakan refleksi  dan  koreksi,  belajar  dari  pengalaman  dan  memperhitungkan dampaknya pada proses belajar mengajar.
5. Seyogyanya  merupakan  bagian  dari  masyrakat  belajar  dalam  lingkungan profesinya, sehingga menjadi interaksi yang luas dan profesional. 1
Untuk melaksanakan tugas dalam meningkatkan proses pembelajaran, guru menempati  kedudukan  sebagai  figur  sentral.  Di  tangan  para  guru  terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini A.  Tabrani  Rusyan  dkk  mengungkapkan  kemampuan  profesional  guru  adalah “Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  pendidik  dalam  proses  pembelajaran, misalnya  kemampuan  menguasai  materi,  menggunakan  metode/media  dan kemampuan dalam melaksanakan dan menganalisis hasil evaluasi”. Sementara itu menurut  Robert  M.  Gagne  sebagaimana  yang  dikutip  A.  Tabrani  Rusyan menjelaskan kemampuan profesional guru adalah :
1 Depdikbud, Pedoman  Pembinaan  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar, Jakarta:  Proyek Pembinaan Mutu TK, SD dan SLB, 1995, hal. 188.
a. Kemampuan  dalam  mengembangkan  dirinya  secara  optimal  melalui  berbagai kegiatan (belajar) guna mencapai tujuan sesuai dengan tahapan perkembangan yang dijalaninya.
b. Kemampuan  dalam  mencapai  tujuan  (yaitu  apa  yang  diharapkan)  yang merupakan  seperangkat  tugas  atau  tuntutan  atau  kebutuhan  yang  harus dipenuhi  atau  sistem  nilai  yang  harus  tampak dalam  perilaku  dan  merupakan karakteristik kepribadian guru.
c. Kemampuan yang selalu mengusahakan terciptanya situasi yang tepat sehingga memungkinkan  terjadinya  pengalaman  belajar  pada  peserta  didik    dengan mengarahkan  segala  sumber  dan  menggunakan  segala  strategi  belajar mengajar yang tepat.
Dalam  sistem  pendidikan  modern,  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan profesional yang  meliputi:
1) kemampuan merencanakan pembelajaran,
2) melaksanakan pembelajaran, dan
3) mengevaluasi pembelajaran.
Tanpa  memiliki  ketiga  kemampuan  tersebut,  guru-guru  jika  tidak  gagal dalam  mengembangkan  pembelajaran,  maka  mereka  tidak  mampu  mencapai sasaran  pembelajaran  yang  optimal.  Guru-guru  sekarang  ini  tidak  hanya  dituntut kemampuan  mengajar  materi  pelajaran  kepada  siswa  ( transfer  of  knowledge )  tetapi juga harus mampu memberi keteladanan bagi  perserta didiknya ( transfer of values ) dalam semua aspek kehidupan.
Jadi jelas bahwa kemampuan profesional adalah kemampuan yang dimiliki seorang  guru  dalam  mentransfer  ilmunya  kepada  peserta  didik.    Pada  prinsipnya kemampuan  seorang  guru  yang  profesional  minimal  harus  ada  empat  komponen yaitu penguasaan materi/bahan, metode, alat dan evaluasi. Keempat komponen itu tidaklah berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain.
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa, seorang guru profesional adalah guru  yang  memiliki  karakteristik  sebagai  seorang  “profesional”.  Yakni,  guru  yang menyadari  dan  menghayati  pekerjaan  mengajar  atau  mendidik  sebagai  suatu
“profesi”  atau  “profesionalisme”.  Mengajar  sebagai  suatu  profesi,  atau  pekerjaan profesional, hingga kini,  memang masih diperdebatkan.  Hal ini berlainan dengan beberapa  bentuk  pekerjaan  seperti  pekerjaan  sebagai  seorang  dokter,  arsitek, hakim,  periset,  dsb.  Yang  sudah  dikategorikan  sebagai  pekerjaan  “profesi”  dalam pengertian sepenuhnya oleh para ahli maupun masyarakat umumnya, dikarenakan profesi-profesi  tersebut  sudah  memenuhi  sepenuhnya  karakteristik  profesi. Sebaliknya,  mengajar  dipandang  belum  memenuhi  semua  karakteristik  pekerjaan yang dikategorikan sebagai suatu profesi.
Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa,  guru  sebagai  pembimbing  merupakan tangan  pertama  dalam  melaksanakan  bantuan  dalam  memecahkan  kesulitan murid. Karena gurulah orang yang terbanyak dan sering berhadapan dengan murid terutama dalam bidang kurikuler.

## PEMBAHASAN

## Pengembangan Profesional Keguruan
Tugas  guru  yang  menuntut  kemampuan  profesional,  selain  memerlukan cara  kerja  diperlukan  juga  penguasaan  atas  dasar-dasar  pengetahuan  yang  kuat, relasi  dasar  pengetahuan  dengan  praktik  pekerjaan  dan  dukungan  cara  berpikir yang  imaginatif  dan  kreatif.  Kemudian  tugas  guru  ketika  mengelola  proses pembelajaran  akan  berhasil  pada  hakikatnya  adalah  karena  manajemen  dan koordinasi  dari  telah  dikuasainya  berbagai  pengetahuan  dasar  dan  teori  serta pemahaman  yang  mendalam  tentang  hakikat  belajar,  tentang  sumber  dan  media belajar dan mengenal situasi kondusif terjadinya proses pembelajaran. 2
Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan,  bahwa  kemampuan  profesional  seorang guru pada hakikatnya adalah muara dari keterampilan dasar dan pemahaman yang mendalam  tentang  anak  sebagai  peserta  didik,  objek  belajar  dan  situasi  kondusif berlangsung kegiatan pembelajaran.
Dewasa  ini  pekerjaan  sebagai  guru  merupakan  profesi  yang  sedang mengalami  perkembangan.  Perkembangan  status  tersebut,  secara  sosio-kultural maupun  manajerial  tampak  dilatarbelakangi  dan  dimotori  oleh  beberapa  faktor.
2 Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005, hal.277.
Pertama , dilihat dari nilai kegunaan bagi kehidupan manusia, pekerjaan mengajar merupakan  hal  yang  vital,  karena  berkaitan  dengan  upaya  pembentukan  kualitas manusia. Kedua ,  dilihat  dari  ruang  lingkup  pekerjaannya,  maka  mengajar merupakan  aktifitas  yang  sangat  kompleks. Ketiga ,  pekerjaan  mengajar  berkaitan langsung  dengan  tuntutan  masyarakat  terutama  kebutuhan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperlukannya  untuk  mewujudkan  kehidupannya  dan  tujuan akhir kehidupan itu  sendiri. Terakhir, pekerjaan mengajar selalu  dipengaruhi dan mempengaruhi tingkat perkembangan IPTEK, sehingga menuntut profesionalisasi,  yakni  proses  perubahan  dalam  status  suatu  pekerjaan  yang  non- profesi atau semi profesi ke arah profesi penuh, sangat dituntut.
Profesi  dalam  bidang  pendidikan  dimaksudkan  sebagai  jenis  pekerjaan  di bidang  pendidikan  yang  memiliki  karakteristik  atau  kriteria  sebagai  profesi umumnya  atau  memiliki  karakteristik  khusus  yang  disepakatinya.  Kriteria pendidikan dari Buku Tahunan Persatuan Administrator  Sekolah di Amerika Serikat Tahun (1960) , seperti dikutip oleh Oteng Sutisna, misalkan menjelaskan 6 kriteria bagi profesi di bidang pendidikan, yaitu memiliki: 1) pengetahuan yang unik, yang dikuasai  dan  dipraktekkan  anggotanya,  2)  Ikatan  yang  kuat,  3)  Kode  etik,  4) Literatur sendiri, 5) Memberikan jasa, 6) Dipandang profesional oleh masyarakat.
Di  sisi  lain  upaya  pengembangan  profesi  keguruan,  maka  diperlukan pengembangan  lembaga  pendidikan  guru  yang  disusun  berdasarkan  kompetensi. Dalam  kaitan  itu  sekurang-kurangnya  terdapat  empat  anggapan  dasar  yang melatari perangkat kompetensi guru tersebut, yaitu asumsi yang berkenaan dengan pandangan,  hakikat  pendidikan,  hakikat  anak  sebagai  peserta  didik,  hakikat  guru sebagai pendidik dan hakikat belajar mengajar. 3 Dengan demikian pengembangan profesionalisme  keguruan  memerlukan  ketekunan  dalam  sistem  pengelolaan komponen  profesional  yang  sangat  mendasar  yang  diperlukan  bagi  penyiapan pengadaan guru melalui program preservice education sekurang-kurangnya meliputi tiga  hal,  yaitu:  meliputi  upaya  pengembangan  kemampuan  guru,  penguasaan materi  dan  terhadap  keterampilan  mengajar.  Bahkan  lebih  dari  itu,  diperlukan proses  memperoleh  kesiapan  program  pendidikan  dan  pengajaran,  program
3 Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan …, hal. 296.
pembentukan  keperibadian,  program  pelatihan  dan  program  pengalaman lapangan. 4

## Jenis-jenis Kemampuan Profesional Guru
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  dapat  mengelola  pembelajaran secara  berkualitas.  Kemampuan  profesional  guru  meliputi  kemampuan  dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

## a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan merupakan salah satu fungsi manajemen yang sangat penting, karena menyangkut aktifitas penentuan tujuan dan perumusan program yang akan dilakukan  dalam  suatu  organisasi.  Pengertian  perencanaan  mempunyai  makna yang  berbeda-beda  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Abdul  Madjid,  sebagai berikut:
1) William  H.  Newman,  mengemukakan  bahwa  perencanaan  adalah menentukan apa yang akan dilakukan.
2) Terry,  menyatakan  bahwa  perencanaan  adalah menetapkan  pekerjaan  yang harus dilaksanakan oleh kelompok untuk mencapai tujuan yang digariskan.
3) Banghart  dan  Trull,  mengemukakan  bahwa  perencanaan  adalah  awal  dari semua  proses  yang  rasional  dan  mengandung  sifat  optimisme  yang didasarkan atas kepercayaan bahwa akan dapat mengatasi  berbagai macam permasalahan.
4) Nana  Sudjana,  mengatakan  bahwa  perencanaan  adalah  proses  yang dilakukan pada waktu yang akan datang. 5
Adapun  secara  lebih  spesifik  dalam  konteks  pembelajaran  Abdul  Majid memberikan pengertian perencanaan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan  pendekatan  dan  metode pembelajaran dan penilaian dalam satu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. 6
4 Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan …, hal. 296.
5 Abdul  Madjid, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007, hal. 15-16.
6 Abdul Madjid, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan …, hal. 17.
Berdasarkan  rumusan  tersebut,  maka  perencanaan  pada  umumnya menyangkut  aktifitas  mendasar  yang  paling  awal  harus  dilakukan  dalam  suatu proses kerja. Perencanaan berkaitan dengan penentuan maksud dan tujuan secara tepat  serta  sekaligus  dengan  penetapan  mekanisme  kerja  secara  optimal  dan profesional dalam rangka mencapai tujuan.
Perlu  dipahami  bahwa  perencanaan  merupakan  suatu  proses  yang sebaiknya dikembangkan meliputi beberapa hal sebagai berikut:

## 1. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran pada umumnya dikelompokkan ke dalam tiga  kategori,  yakni  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Domain  kognitif mencakup  tujuan  yang  berhubungan  dengan  ingatan,  pengetahuan  dan kemampuan  intelektual.  Domain  afektif  mencakup  tujuan-tujuan  yang berhubungan  dengan  perubahan-perubahan  sikap,  nilai,  perasaan  dan  minat. Domain  psikomotor  mencakup  tujuan-tujuan  yang  berhubungan  dengan manipulasi dan kemampuan gerak (motor) . 7
Merumuskan  tujuan  pembelajaran  bukan  sekedar  membuat  suatu  tujuan. Tetapi  harus  dirumuskan  berdasarkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Selain  itu,  tujuan  pembelajaran  dijabarkan  dari  kompetensi  dasar  yang  terdapat dalam kurikulum.

## 2. Pengorganisasian Materi
Pengorganisasian materi pembelajaran bertujuan untuk menetapkan pokok- pokok  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  membuat  ringkasan.  Setiap  pokok materi  harus  selalu  disesuaikan  dengan  tujuan  instruksional.  Materi  pelajaran hendaknya  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  atau  perkembangan  siswa  pada umumnya, terorganisasi secara sistematis dan berkesinambungan, serta mencakup hal-hal yang bersifat faktual ataupun konseptual. 8
Untuk  mendapat  kemudahan  dalam  mengajarkan  materi,  sebaiknya  guru mengidentifikasi jenis-jenis materi yang harus dipelajari siswa. Hal ini disebabkan
7 Lihat, www. Meetabied.Wordpress.Com. Akses tanggal 10 September  2011.
8 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 1997, hal. 2.
karena  setiap  jenis  materi  apakah  termasuk  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur, memerlukan strategi, metode dan media pembelajaran yang berbeda-beda.

## 3. Pemilihan Metode
Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan  metode  secara  akurat  guru  akan  mampu  mencapai  tujuan instruksional. Pemilihan metode mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu peserta  didik,  tujuan,  situasi,  fasilitas  dan  guru.  Karena  itu,  guru  harus  kreatif dalam pemilihan metode yang tepat dalam setiap kegiatan belajar mengajar.

## 4. Pemilihan Media/ Sumber Belajar
Media/sumber  belajar  merupakan  sarana  untuk  membantu  proses  belajar siswa. Pendidikan yang berkualitas menuntut dukungan pemilihan sumber belajar serta  alat  bantu  yang  memadai  berupa  buku  yang  memungkinkan  siswa memperoleh bahan yang luas untuk mempermudah dalam penerimaan pelajaran. Sarana  dan  sumber  belajar  yang  memadai  akan  menciptakan  lingkungan  belajar yang kondusif untuk menunjang efektivitas dan kreativitas belajar siswa.

## 5. Menentukan Bentuk Prosedur Penilaian Hasil Belajar
Upaya  untuk  menentukan  bentuk  prosedur  penilaian  hasil  belajar  adalah dengan  pengukuran  kemajuan  belajar  siswa.  Mengukur  dan  menilai  sampai seberapa  dalam  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran.  Dalam  hal  ini  melakukan evaluasi  kepada  siswa  yang  meliputi  beberapa  tes  di  antaranya  tes  lisan,  tes  tulis dan tes perbuatan. 9 Dari hasil evaluasi inilah dapat dilakukan pengukuran terhadap tujuan  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  apakah  tujuan  tersebut  telah  dicapai  atau tidak.

## 6. Menentukan Langkah-Langkah Pembelajaran
Peningkatan kualitas pendidikan erat kaitannya dengan penentuan langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  kurikulum  serta  proses  belajar  yang  akan dilaksanakan.  Hal  tersebut  meliputi  pengelolaan  Lembaga  Penyelenggaraan Pendidikan,  mengembangkan  program  pendidikan  dan  pembelajaran  dalam bentuk  penetapan  kurikulum  serta  proses  kegiatan  belajar,  proses  pembelajaran yang  memperhatikan  unsur  keterampilan,  pengadaan  dan  pengembangan  tenaga
9 Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002, hal. 11.
pengajar, pendidikan dan pengarahan kepada peserta didik di bidang keterampilan, pengadaan  dan penataan  sarana serta fasilitas pendidikan, proses sistim penilaian program dari unsur keterampilan siswa.

## 7. Menetapkan Alokasi Waktu dalam Penyampaian Pokok Bahasan Kepada Siswa
Sebelum  seorang  guru  mengajar,  maka  sebaiknya  guru  membuat  jadwal untuk  menentukan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  pada  jam  pelajaran  di kelas.  Kesesuaian  waktu  yang  ditetapkan  dengan  baik  akan  turut  menentukan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  menetapkan  alokasi  waktu  harus memperhatikan  kesukaran  materi,  luas,  ruang  lingkup  atau  cakupan  materi  serta tingkat pentingnya materi yang dipelajari. 10

## 8. Penyajian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Secara Tertulis
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  persiapan  guru mengajar  untuk  tiap  pertemuan-pertemuan.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran ini berfungsi sebagai acuan untuk melaksanakan proses belajar mengajar di kelas agar lebih efektif dan efisien. 11
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  harus  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  berfungsi  sebagai  skenario  proses pembelajaran  yang  bersifat  operasional,  yang  bertujuan  untuk  lebih mempermudah  dan  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  terarah   pada tujuan pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pengorganisasian  pembelajaran,  secara  mikro  dalam  kaitannya  dengan kedudukan guru di kelas, merupakan segenap aktifitas yang dilakukan guru untuk mengarahkan atau mendayagunakan secara efektif segenap sumber belajar. Dalam hal ini, menyangkut pengorganisasian sumber  belajar, unsur manusia (siswa, staf sekolah,  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  luas)  serta  sumber  non  manusiawi (finansial, materi, ruang, waktu, dll).
10 Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007, hal.
136.
11 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, Bandung: Remaja Rosdakarya,1994, hal 61.
Sehubungan  dengan  fungsi  pengorganisasian  pembelajaran  ini,  seorang guru  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk  mengorganisasi  siswa,  guru  dan  staf sekolah, orang tua dan masyarakat, ruang, waktu, dan sarana.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  ada  beberapa  kemampuan  yang  harus diterapkan oleh pendidik, yaitu:

## a. Kemampuan Membuka Pelajaran
Membuka  pelajaran  adalah  usaha  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi  murid  agar mental  maupun  perhatian  terpusat  pada  apa  yang  akan  dipelajari  sehingga  usaha tersebut memberikan efek positif terhadap kegiatan belajar. 12
Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana  siap  mental dan  memusatkan  perhatian  siswa  pada  hal-hal  yang  akan  dipelajarinya.  Pra pembelajaran  ini  juga  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  memperhatikan kehadiran, kerapian, ketertiban dan perlengkapan pelajaran siswa.

## b. Kemampuan Menguasai Pelajaran
Guru  harus  mampu  menguasai  bahan  atau  materi  yang  akan  diajarkan kepada  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Rincian materi harus memperjelas dan relevan dengan tema atau pokok bahasan yang akan diajarkan dan harus mempunyai nilai aplikasi yang tinggi.

## c. Kemampuan Memberi Penjelasan
Kemampuan  menjelaskan  dalam  pembelajaran  adalah  penyajian  informasi secara  lisan  yang  diorganisasi  secara  sistematika  untuk  menunjukkan  hubungan yang  satu  dengan  yang  lain.  Tujuan  memberikan  penjelasan  yaitu  membimbing murid  untuk  mendapat  dan  memahami  hukum,  dalil,  fakta,  dan  prinsip  secara objektif dan bernalar.

## d. Kemampuan Menggunakan Metode Pembelajaran
Dalam menggunakan metode pembelajaran, guru sebaiknya menyesuaikan dengan  kondisi  dan  suasana  kelas  juga  jumlah  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas. Metode  yang  direncanakan  harus  melibatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  berupa
12 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional … , hal. 61.
observasi  keterampilan  kegiatan  keahlian  siswa  serta  proses  belajar  mengajar secara terkombinasi.
Beberapa metode yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, eksperimen, simulasi, kerja kelompok, karya wisata dan sosio drama. 13

## e. Kemampuan Memanfaatkan Media Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  media  sangat  dibutuhkan  karena  bila  dalam kegiatan  pembelajaran,  ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Jadi dapat dipahami bahwa media adalah  alat  bantu  yang  dapat  disajikan  sebagai  penyalur  pesan  dan  dapat merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. 14
Dari  uraian  di atas,  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  media  sebagai  alat bantu  tidak  bisa  sembarangan  menurut  kehendak  hati  guru  tetapi  harus memperhatikan  dan  menyesuaikan  antara  media  yang  digunakan  dengan  tujuan pembelajaran.
Dalam menggunakan media pembelajaran guru hendaknya memperhatikan syarat umum di bawah ini:
1. Media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
2. Media pembelajaran yang digunakan dapat merespon siswa belajar.
3. Media pembelajaran harus sesuai dengan kondisi individu siswa. 15

## f. Kemampuan Bertanya dan Menanggapi Respon Siswa
Dalam  proses  belajar  mengajar,  bertanya  merupakan  keterampilan  yang sangat  penting  dimiliki.  Sebab  pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dan  teknik pelontaran yang tepat akan memberikan dampak yang positif terhadap siswa. 16
13 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran …, hal. 105.
14 Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran , Jakarta: Ciputat Pers, 2002, hal. 11.
15 Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media …, hal. 20.
16 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional … , hal. 74.
Pertanyaan  yang  diberikan  hendaknya  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kemampuan  siswa  yang  penyampaiannya  sedapat  mungkin  dengan  bahasa  yang mudah dipahami. Usahakan agar tidak menimbulkan rasa takut atau segan kepada siswa  yang  dapat  mempengaruhi  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan. Sebaiknya  pertanyaan  yang  diberikan  berkesan  agar  siswa  tidak  merasa  tertekan dan berani untuk menjawab pertanyaannya.

## g. Kemampuan Melibatkan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Mengajar adalah upaya dalam memberi perangsang (stimulus), bimbingan, pengarahan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi  proses  belajar. 17 Peran  aktif dari  siswa  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercapai tujuan  instruksional.  Guru  diharapkan  mampu  untuk  menyiapkan  kondisi psikologis siswa dalam pembelajaran agar dapat tenang dalam menerima pelajaran yang diberikan.

## h. Kemampuan Menggunakan Waktu yang Efisien
Salah  satu  hambatan  yang  sering  dialami  dalam  mengajar  adalah  soal waktu. Seringkali seseorang mengajar tidak dapat mengendalikan waktu. Akibatnya bisa  terjadi  bahan  pelajaran  sudah  selesai,  namun  waktu  masih  panjang.  Atau sebaliknya,  waktu  sudah  habis,  bahan  belum  tuntas.  Hal  ini  membawa  pengaruh terhadap proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Sebab itu, diperlukan tenaga pengajar yang mampu untuk membuat pengaturan waktu yang akurat dan efektif. 18
Pengaturan waktu dikatakan baik apabila ada kesesuaian antara waktu yang digunakan sebagai materi pelajaran.  Materi yang cukup sulit tentu  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  daripada  materi  yang  cukup  mudah,   begitu  pun  dengan materi  pelajaran  yang  membutuhkan  praktek  di  laboratorium  dan  yang  tidak membutuhkan praktek.

## i. Kemampuan Menutup Pelajaran
Menutup  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengakhiri pelajaran atau kegiatan belajar mengajar. Usaha menutup pelajaran itu dimaksudkan  untuk  memberi  gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah
17 Muhammad Ali, Guru dan Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004, hal. 13.
18 Muhammad Ali, Guru dan Proses …, hal. 93.
dipelajari  oleh  siswa,  mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa  dan  tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. 19
Usaha  guru  dalam  mengakhiri  kegiatan  pelajaran  dapat  dilakukan  guru dengan  meninjau  kembali  penguasaan  inti  pelajaran  dengan  merangkum  inti pelajaran  dengan  para  siswa.  Selain  itu,  mengakhiri  pelajaran  ini  dapat  berupa saran-saran misalnya meminta siswa untuk mempelajari kembali di rumah tentang bahan  yang  baru  saja  dipelajari  dan  juga  dapat  dilakukan  dengan  merefleksi pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.

## Evaluasi Pembelajaran

## a. Pengertian Evaluasi
Dalam  pengertian  sempit,  evaluasi  dapat  didefinisikan  sebagai  proses sistematika  untuk  menentukan  sampai  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah dicapai  oleh  siswa.  Atau  sebagai  “ the  estimation  of  the  growth  and  progress  of  pupils toward objectives or values in the curriculum ”.
Selanjutnya,  Roestiyah  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Slameto, mendeskripsikan pengertian evaluasi sebagai berikut:
1) Suatu  proses  memahami  atau  memberi  arti,  mendapatkan  dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi petunjuk pihak-pihak pengambilan keputusan.
2) Kegiatan  mengumpulkan  data  seluas-luasnya,  sedalam-dalamnya,  yang bersangkutan dengan kapabilitas siswa, guna mengetahui sebab akibat dan hasil  belajar  siswa  yang  dapat  mendorong  dan  mengembangkan kemampuan belajar.
3) Kegiatan  untuk  menilai  seberapa  jauh  program  telah  berjalan  seperti  yang telah direncanakan.
4) Alat untuk menentukan apakah tujuan pendidikan dan apakah proses dalam pengembangan ilmu telah berada di jalan yang diharapkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami,  bahwa  evaluasi  dalam  pembelajaran merupakan  proses  integral  dalam  upaya  menciptakan  efektifitas  belajar.  Evaluasi
19 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional … , hal. 92.
dapat dipergunakan untuk melihat efektifitas suatu kegiatan dalam waktu periode tertentu.  Lewat  tindakan  evaluatif  akan  dapat  dilihat  sejauh  mana  tujuan  suatu proses  aktifitas  belajar  telah  dicapai.  Secara  lebih  rinci  fungsi  evaluasi  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  perkembangan serta  keberhasilan  siswa  setelah  belajar,  tingkat  keberhasilan  program pembelajaran,  memberikan  bimbingan  dan  penyuluhan  serta  mengembangkan dan memperbaiki kurikulum sekolah. 20
Berdasarkan  konsep  evaluasi  di  atas,  guru  dituntut:  a)  memiliki  kepekaan terhadap pertumbuhan dan perkembangan siswa, yang meliputi perilaku  kognitif, afektif  dan  motorik  maupun  perkembangan  kepribadian  secara  keseluruhan,  b) memahami  tujuan  pembelajaran  yang  akan  ditempuh,  guru  merumuskan/ merencakan evaluasi yang sistematik sebagai bagian dari sistem pembelajaran.

## b. Tujuan dan Fungsi Evaluasi
Dilihat  dari  fungsinya  yaitu  dapat  memperbaiki  program  pembelajaran, maka  evaluasi  pembelajaran  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  formatif  atau evaluasi  formatif,  yaitu  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  akhir  program  belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. 21 Menurut  Anas  Sudijono,  evaluasi  formatif  ialah  evaluasi  yang  dilaksanakan  di tengah-tengah  atau  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  yaitu dilaksanakan  pada  setiap  kali  satuan  program  pelajaran  atau  sub  pokok  bahasan dapat  diselesaikan,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik telah terbentuk sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. 22
Secara umum, dalam bidang pendidikan, evaluasi bertujuan untuk:
1) Memperoleh  data  pembuktian  yang  akan  menjadi  petunjuk  sampai  dimana tingkat  kemampuan  dan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pencapaian tujuan-tujuan  kurikulum  setelah  menempuh  proses  pembelajaran  dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
20 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2002.
21 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1991, hal. 5.
22 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, hal. 23.
2) Mengukur  dan  menilai  sampai  di  manakah  efektifitas  mengajar  dan  metode- metode mengajar yang telah diterapkan atau dilaksanakan oleh pendidik, serta kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh peserta. 23
Adapun  yang  menjadi  tujuan  khusus  dari  kegiatan  evaluasi  dalam  bidang pendidikan adalah:
1) Untuk  merangsang  kegiatan  peserta  didik  dalam  menempuh  program pendidikan.
2) Untuk  mencari  dan  menemukan  faktor-faktor  penyebab  keberhasilan  peserta didik  dalam  mengikuti  program  pendidikan,  sehingga  dapat  dicari  dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya. 24
Dalam  keadaan  pengambilan  keputusan  proses  pembelajaran,  evaluasi sangat  penting  karena  telah  memberikan  informasi  mengenai  keterlaksanaan proses  belajar  mengajar,  sehingga  dapat  berfungsi  sebagai  pembantu  dan pengontrol  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Di  samping  itu,  fungsi  evaluasi proses  adalah  memberikan  informasi  tentang  hasil  yang  dicapai,  maupun kelemahan-kelemahan  dan  kebutuhan  terhadap  perbaikan  program  lebih  lanjut yang  selanjutnya  informasi  ini  sebagai  umpan  balik  ( feedback )  bagi  guru  dalam mengarahkan  kembali  penyimpangan-penyimpangan  dalam  pelaksanaan  rencana dari rencana semula menuju tujuan yang akan dicapai. 25 Dengan demikian, betapa penting fungsi evaluasi itu dalam proses belajar mengajar.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  secara  gratis  besar  evaluasi berfungsi untuk:
1) Mengetahui  kemajuan  kemampuan  belajar  murid.  Dalam  evaluasi  formatif, hasil  dari  evaluasi  selanjutnya  digunakan  untuk  memperbaiki  cara  belajar siswa.
2) Mengetahui status akademis seseorang siswa dalam kelasnya.
3) Mengetahui  penguasaan,  kekuatan  dan  kelemahan  seseorang  siswa  atas  suatu unit pelajaran.
4) Mengatahui efisiensi metode mengajar yang digunakan guru.
23 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi …, hal. 16.
24 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi …, hal. 17.
25 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi …, hal. 32.
5) Menunjang pelaksanaan BK di sekolah.
6) Memberi laporan kepada siswa dan orang tua.
7) Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan promosi siswa.
8) Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan pengurusan (streaming)
9) Hasil evaluasi dapat digunakan untuk keperluan perencanaan pendidikan.
10) Memberi informasi kepada masyarakat yang memerlukan
11) Merupakan feed back bagi siswa, guru dan program pembelajaran
12) Sebagai alat motivasi belajar mengajar
13) Untuk  keperluan  pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum  sekolah  yang bersangkutan. 26
Bagi  guru,  fungsi  evaluasi  perlu  diperhatikan  dengan  sungguh-sungguh agar  evaluasi  yang  diberikan  benar-benar  mengenai  sasaran.  Hal  ini  didasarkan karena  hampir  setiap  saat  guru  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  untuk  menilai keberhasilan  belajar  siswa  serta  program  pembelajaran.  Dalam  buku  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  karangan  Suharsimi  Arikunto,  disebutkan  alat-alat  evaluasi yaitu  tes  dan  non  tes.  Yang  tergolong  non  tes  adalah  skala  bertingkat,  kuesioner, daftar cocok, wawancara, pengamatan, dan riwayat hidup. Sedangkan tes itu sendiri ada empat, yaitu tes diagnostic, tes sumatif, tes formatif dan tes penempatan.
1. Tes  diagnostik,  yaitu  tes  yang  bertujuan  untuk  mencari  sebab-sebab  kesulitan belajar siswa seperti latar belakang psikologis, fisik dan lingkungan sosial serta ekonomi siswa.
2. Tes  sumatif  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  sampai dimana  pencapaian  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  dan selanjutnya  untuk  menentukan  kenaikan  tingkat  atau  kelulusan  siswa  yang bersangkutan.
3. Tes normative yaitu tes yang digunakan untuk mencari umpan balik (feed back) guna memperbaiki proses belajar mengajar bagi guru maupun siswa.
Tes placement (penempatan)  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk  penentuan penempatan siswa dalam suatu jenjang atau jenis program tertentu. 27
26 M.  Ngalim  M.,  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002, hal. 7 .
27 Abdul Madjid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004,  hal. 130-132.

## SIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pekerjaan  sebagai  guru merupakan  profesi  yang  sedang  mengalami  perkembangan.  Oleh  karena  itu kemampuan  profesionalitas  guru  perlu  juga  dikembangkan  sejak  dini,  termasuk dalam kuliah micro teaching. Adapaun  jenis-jenis kemampuan yang harus dikuasai oleh  guru  yang  professional,  adalah  mencakup  kemampuan  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran. Dalam  merencanakan  pembelajaran  meliputi:  merumuskan  tujuan  pembelajaran, pengorganisasian  materi,  pemilihan  metode,  media/sumber  belajar,  menentukan bentuk  proesdur  penilaian  hasil  belajar,  menentukan  langkah-langkah pembelajaran,  menentukan  alokasi  waktu  dalam  penyampaian  materi  dan membuat RPP.
Sedangkan  kemampuan  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi:  kemampuan membuka  pelajaran,  menguasai  materi,  kemampuan  menjelaskan,  kemampuan menggunakan  metode  pembelajaran,  kemampuan  memanfaatkan  media, kemampuan  bertanya  dan reinforcement, kemampuan  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  kemampuan  menggunakan  waktu  yang  efesien  dan kemampuan menutup pembelajaran. Sementara untuk kemampuan mengevaluasi, maka  guru  dituntut  agar  memiliki  kepekaan  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan siswa, yang meliputi perilaku kognitif, afektif dan motorik maupun perkembangan  kepribadian  secara  keseluruhan,  dan  memahami  tujuan pembelajaran  yang  akan  ditempuh  sehingga  guru  mampu  merumuskan/ merencakan evaluasi yang sistematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad, Guru  dan  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2004.
Asnawir  dan  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran, Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002.
Depdikbud, Pedoman  Pembinaan  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar, Jakarta:  Proyek Pembinaan Mutu TK, SD dan SLB, 1995.
Ibrahim.  R,  dan  Nana  Syaodih, Perencanaan  Pengajaran, Jakarta:  Rineka  Cipta, 1997.
Madjid,  Abdul  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi Konsep dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Madjid,  Abdul, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Purwanto,  Ngalim  M., Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002.
Rachman,  Abdul  Shaleh, Pendidikan  Agama  dan  Pembangunan  Watak  Bangsa, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.
Sudijono,  Anas, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2006.
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1991.
Susilo,  Joko, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2007.
Usman, Uzer, Menjadi Guru Professional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994.