Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  PENILAIAN  KETERAMPILAN  PROSES SAINS TERINTEGRASI 4C PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA
Yunita Wardianti 1 , Yuni Krisnawati 2 , Endang Suswati 3
123 Pendidikan Biologi Universitas PGRI Silampari

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 23 Maret 2023
Revised: 19 April  2022 Available online: 16 Juni 2023
This  study  aimed  to  determine  the  development  process,  validity, reliability, and practicality of the 4C integrated science process skills assessment instrument in high school biology learning. This research was a type of development research with development steps including determining  the  purpose  of  preparing  the  instrument,  looking  for relevant  theory  or  scope  of  material,  compiling  instrument  item indicators,  compiling  instrument  items,  content  validation,  revising based on validator input, conducting tests on appropriate responses to obtain  response  data  participants,  perform  validity  and  reliability analyses,  and  assemble  the  instrument.  The  subjects  in  this  study were  class  X  students  of  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  City.  Data analysis was performed by analyzing content validity using the Aiken index formula, construction validity using exploratory factor analysis (EFA), and reliability using Cronbach's alpha formula. The results of this  study  were  that  the  4C  integrated  science  process  skill assessment  instrument  in  high  school  biology  learning  which  was developed  was  valid  with  an  Aiken  V  index  value  of  0.87  and  was included in the high category, and the developed instrument contains aspects that are feasible to use which were included in 4 factors. The instrument  for  assessing  the  4C  integrated  science  process  skills  in high  school  biology  learning  was  developed  to  be  reliable  with  a reliability  coefficient  of  0.729.  The  4C  integrated  science  process skills  assessment  instrument  for  high  school  biology  learning  was developed  practically  with  a  practical  value  of  85.23%  which  was included in the very practical category.
K EYWORDS development research, assessment, science process skills

## C ORRESPONDENCE
E-mail: yunita.wardianti13@gmail.c om

## INTRODUCTION
Pendidikan adalah suatu hal  yang penting bagi  manusia. Pendidikan dapat  menjadi  tolak ukur dan cerminan dari manusia.  Namun dalam melaksanakan pendidikan, tidak terlepas dari pedoman atau  panduan  yang  harus  diterapkan.  Pedoman  yang  dimaksud  adalah  kurikulum.  Dalam menjalankan  proses  pendidikan,  tidak  boleh  terlepas  dari  kurikulum.  Menurut  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujian, isi, dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikantertentu.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dalam
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
melaksanakan  pendidikan  harus  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku,  termasuk  proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran.
Pendidikan yang dilakukan saat ini menekankan pada pengembangan kompetensi pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  secara  holistik  (seimbang).  Hal  ini  terbukti  dari  adanya pelaporan penilaian pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap (afektif) dalam rapor  yang  diterima  oleh  peserta  didik  (Widyastono,  2014).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaranpun, proses  pembelajaran  menekankan  pada  ketiga  ranah  tersebut.  Berdasarkan  peraturan  menteri pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan  teknologi  republik  indonesia  nomor  16  tahun  2022  tentang standar  proses  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang  pendidikan menengah,  dinyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  harus  diselenggarakan  dalam  suasana belajar  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  dan  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  kemandirian  sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik. Dari pernyataan tersebut maka keterampilan peserta didik menjadi hal yang penting untuk dikembangkan.
Keterampilan  peserta  didik  dapat  diketahui  dan  diukur  jika  dilakukan  evaluasi  terhadap  ranah  tersebut.  Berbeda dengan  pengetahuan  yang  dievaluasi  menggunakan  instrumen  berupa  soal,  ranah  keterampilan dapat  dievaluasi  dengan tektik  non tes menggunakan lembar observasi  yang berisi  pernyataan dan rubrik penilaiannya (Supardi, 2016). Menurut peraturan menteri pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi  republik  indonesia  nomor  21  tahun  2022  tentang  standar  penilaian  pendidikan  pada pendidikan  anak  usia  dini,  jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang  pendidikan  menengah,penilaian adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengetahui  kebutuhan  belajar  dan capaian  perkembangan  atau  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan sesuai dengan tujuan penilaian secara berkeadilan, objektif, dan edukatif. Oleh karena itu perlu ada instrumen untuk melakukan proses penilaian.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  biologi  di  SMA  N  4 Lubuklinggau,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  telah  melakukan  penilaian  baik  pada  aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Instrumen yang digunakan dalam penilaian pengetahuan berupa  soal,  baik  soal  buatan  guru  maupun  soal-soal  yang  diambil  dari  bank  soal.  Sedangkan instrumen  yang  digunakan  untuk  penilaian  keterampilan  dan  sikap  berupa  lembar  pengamatan. Namun  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam  penilaian  keterampilan.  Hal  ini  disebabkan  belum
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tersedianya  instrumen  penilaian  keterampilan  yang  baku  dan  layak  yang  disertai  dengan  rubrik penilaiannya.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan peserta didik terutama pada mata pelajaran biologi.
Biologi menjadi salah satu mata pelajaran yang menuntut peserta didik memiliki keterampilan baik  dalam  kerja  ilmiah  maupun  keterampilan  komunikasi,  kerjasama,  berpikir  kritis,  dan  kreatif serta  inovatif.  Salah  satu  keterampilan  yang  ditekankan  dalam  biologi  adalah  keterampilan  proses sains.  Dalam  pembelajaran  biologi  siswa  banyak  melakukan  kegiatan  secara  mandiri  maupun berdiskusi secara kelompok, sehingga penilaian  tidak hanya dilakukan pada hasil saja namun  juga pada saat proses pembelajaran. Penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaraan adalah penilaian terhadap  keterampilan  dari  peserta  didik.  Penilaian  keterampilan  masuk  dalam  ranah  penilaian aspek  psikomotorik.  Keterampilan  yang  ditekankan  di  abad  21  adalah  yang  terintegrasi  4C  yaitu comunication,  colaboration,  critical  thinking ,  dan creativity .  Oleh  karena  itu  perlu  adanya instrumen  penilaian  keterampilan  terintegrasi  4C  agar  dapat  mengukur  keterampilan  siswa  yang mencakup komunikasi, kolaborasi, berfikir kritis, dan kreatif.
Instrumen  penilaian  keterampilan  adalah  alat  yang  dibutuhkan  untuk  mengukur  keterampilan peserta  didik.  Keteramplan  masuk  dalam  kategori  ranah  psikomotorik.  Menurut  Sudijono  (2012) ranah  psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Keterampilan  peserta  didik harus  dinilai,  dan  untuk  melakukan  penilaian  dibutuhkan  instrumen  yang  dapat  mengukurnya. Untuk  itu  perlu  dilakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan  terintegrasi  4C  pada pembelajaran biologi SMA.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Menurut  Winarni  (2011)  penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Kota Lubuklinggau dengan sampel penelitian yaitu siswa kelas X. Subjek ujicoba dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X-1 sampai kelas X-5 yang berjumlah 166 siswa.  Proses  pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  4C  pada pembelajaran biologi SMA dilakukan dengan tahapan nenentukan tujuan pengembangan instrumen,
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mencari  teori  yang  relevan  atau  cakupan  materi,  menyusun  indikator  butir  instrumen,  menyusun butir  instrumen,  validasi  isi,  revisi  berdasarkan  masukan  validator,  melakukan  ujicoba  kepada responden, melakukan analisis, dan merakit instrumen.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  sebuah  instrumen  dan rubrik  penilaian  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  4C  yang  digunakan  pada  pembelajaran biologi  terutama  pada  kegiatan  praktikum.  Instrumen  berupa  lembar  observasi  digunakan  untuk menilai  keterampilan  proses  sains  siswa  selama  praktikum  dalam  pembelajaran  biologi.  Langkah pengembangan  yang  dilakukan  dalam  menghasilkan  suatu  instrumen  dan  rubrik  penilaian keterampilan proses sains adalah sebagai berikut.
Tahap  pertama  menentukan  tujuan  pengembangan  instrumen.  Tujuan  dari  pengembangan instrumen  berupa  lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian  keterampilan  proses  sains  ini  yaitu menghasilkan  suatu  rubrik  penilaian  pada  ranah  psikomotorik  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat evaluasi  bagi  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  biologi  berlangsung.  Selain  menentukan  tujuan pengembangan  instrumen,  peneliti  juga  melakukan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan dilakukan dengan wawancara kepada guru biologi di SMA Negeri 4 Kota Lubuklinggau. dari hasil wawancara diperoleh hasil bahwa guru merasa kesulitan untuk menilai keterampilan siswa selama kegiatan  pembelajaran  terutama  saat  kegiatan  praaktikum,  hal  ini  terjadi  karea  belum  tersedianya instrumen pebilaian yang sudah disertai dengan rubrik penilaian yang jelas.
Tahap  keduan  mencari  teori  yang  relevan  atau  cakupan  materi.  Dalam  tahapan  ini  juga dilakukan  analisis  kurikulum  dengan  menganalisis  Kompetensi  Dasar  dan  indikator  pembelajaran. Hasil dari tahapan ini yaitu menetapkan materi pokok yang akan dikembangkan indikatornya. Pada Kurikulum 2013 matri pokok yang di pilih adalah materi tentang “Protista” dan jika mengacu pada kurikulum merdeka, materi pokoknya  yaitu pada materi “Keanekaragaman hayati, klasifikasi, dan peran  makhluk  hidup  dalam  suatu  ekosistem”  dan  pada  sub  pokok  bahasan  “klasifikasi  makhluk hidup” yaitu pada “kingdom protista”.
Tahap ketiga menyusun indikator butir instrumen. Dalam penyusunan indikator butir instrumen juga dapat melibatkan ahli instrumen, ahli pendidikan biologi, dan guru biologi dalam forum Focus
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Group Discussion (FGD). Penyusunan indikator butir instrumen dapat dilakukan dengan menyusun kisi-kisi (blue print) . Hasil yang diperoleh dari kegiatan ini yaitu dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen K.D Indikator Pembelajaran Indikator Butir 4.6 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang berbagai peran protista dalam kehidupan Melakukan  percobaan  dan pengamatan  protista  secara berkelompok Merencanakan percobaan Melaksanakan percobaan Melakukan pengamatan Menyusun  laporan  hasil pengamatan  protista  dan perannya  bagi  kehidupan secara berkelompok Menerapkan konsep Berkomunikasi Menyajikan  laporan  hasil pengamatan  protista  dan perannya bagi kehidupan Berkomunikasi
Tahap keempat menyusun butir instrumen. Penyusunan butir instrumen dilakukan berdasarkan kisi-kisi  yang  telah  disusun  disertai  dengan  pedoman  penggunaan  dan  penilaian.  Hasil  dari kegiaatan ini yaitu berupa instrumen penilaian dalam bentuk lembar observasi keterampilan proses sains yang dilengkapi dengan rubrik penilaiannya.
Tahap  kelima  validasi  isi.  Validitas  isi  dilakukan  dengan  penilaian  ahli (expert  judgement) . Terdapat tiga validator yang dilibatkan untuk proses validasi isi. Hasil penilaian ahli akan dianalisis dengan menghitung indeks aiken. Hasil perhitungan indeks aiken dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Indeks Aiken V
Butir  R1 R2 R3 S1
S2 S3
∑S n(c-1) Nilai V Keterangan 1 4 3 4 3 2 3 8 9 0, 89 Tinggi 2 4 4 4 3 3 3 9 9 1 Tinggi 3 3 3 4 2 2 3 7 9 0, 78 Sedang 4 3 4 2 2 3 1 6 9 0, 67 Sedang 5 4 4 3 3 3 2 8 9 0, 89 Tinggi 6 3 4 4 2 3 3 8 9 0, 89 Tinggi 7 4 4 4 3 3 3 9 9 1 Tinggi 8 4 3 3 3 2 2 7 9 0, 78 Sedang 9 4 3 3 3 2 2 7 9 0, 78 Sedang 10 4 4 3 3 3 2 8 9 0, 89 Tinggi 11 3 4 4 2 3 3 8 9 0, 89 Tinggi 12 4 4 4 3 3 3 9 9 1 Tinggi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari  tabel  2  terlihat  hasil  bahwa  indeks  aiken  V  untuk  butir  1-12  berkisar  antara  0,67-1  dan termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  tinggi.  Hal  ini  berarti  instrumen  yang  dikembangkan dinyatakan valid. Validasi juga dilakukan pada aspek kebahasaan dan keterbacaan atau respon dari pengguna.  Hasil  validasi  bahasa  dapat  dilihat  pad  tabel  3  dan  hasil  dari  respon  pengguna  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil Validasi Bahasa
Aspek Skor Persentase Keterangan Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar 29 90,62 Layak/ dapat digunakan Keterbacaan 8 100% Layak/ dapat digunakan
Dari tabel  di  atas dapat  diketahui  bahwa dari segi  bahasa, instrumen berupa lembar observasi penilaian  keterampilan  proses  sains  sudah  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  Bahasa  Indonesia  yang benar. Selain itu dari segi aspek keterbacaan juga sangat baik.
Tabel 4. Hasil Analisis Kepraktisan Responden Skor Skor total Persentase Kategori R-1 38 75 85,23% Sangat praktis R-2 37
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  instrumen  berupa  lembar  observasi  penilaian keterampilan proses sains sangat praktis untuk digunakan oleh guru.
Tahap keenam revisi berdasarkan masukan validator. Dari hasil validasi isi yang dilakukan ahli, biasanya  terdapat  masukan  dan  saran.  Masukan  dan  saran  tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  untuk merevisi dan memperbaiki instrumen agar menjadi lebih baik. hasil dari kegiatan ini yaitu terdapat masukan dari salah satu validator yang menyatakan untuk menambahkan kata”secara berkelompok” pada indikator.
Tahap ketujuh melakukan ujicoba kepada responden yang bersesuaian untuk memperoleh data respon  peserta.  Setelah  dilakukan  analisis  validasi  ahli,  kebahasaan,  dan  respon  pengguna, selanjutnya  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  validator,  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan ujicoba  penggunaan  instrumen  lembar  observasi  penilaian  keterampilan  proses  sains  dan  rubrik penilaian. Adapun responden dalam tahap ujicoba ini yaitu siswa kelas X1-X5 SMA Negeri 4 Kota Lubuklinggau yang terdiri dari 166 siswa.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tahap  kedelapan  melakukan  analisis  (validitas  konstruk  dan  reliabilitas).  Validitas  konstruk dianalisis  dengan  melakukan  analisis  faktor  eksploratori,  dan  reliabilitas  dianalisis  dengan menghitung koefisien reliabilitas menggunakan rumus alpha cronbach. Analisis faktor eksploratori diawali dengan menguji kecukupan sampel yang digunakan, selanjutnya menyusun matrik varians. Dan kemudian menghitung nilai egein. Nilai eigen digunakan untuk menghitung persentase varian yang dijelaskan sekaligus menggambar scree plot. Adapun hasil dari tahapan yang telah dilakukan dalam analisis faktor eksploratori adalah sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,707 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 1834,60 9 Df 66 Sig. ,000
Tabel output KMO and Bartlett’s di atas bertujuan untuk mengetahui kelayakan suatu variabel apakah  dapat  diproses  lebih  lanjut  menggunakan  teknik  analisis  faktor  ini  atau  tidak.  Caranya dengan melihat nilai KMO MSA ( Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy ). Jika nilai KMO  MSA>0,50  maka  analisis  faktor  dapat  dilanjutkan.  Pada  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  nilai KMO MSA sebesar 0,707 > 0,50 sehingga analisis faktor eksploratori dapat dilanjutkan.
Tabel 6. Nilai Eigen Component Initial Eigenvalues Total % of Variance Cumulative % 1 3,852 32,102 32,102 2 3,303 27,525 59,627 3 1,418 11,815 71,442 4 1,012 8,432 79,874 5 ,878 7,320 87,194 6 ,581 4,844 92,038 7 ,382 3,186 95,224 8 ,291 2,429 97,653 9 ,136 1,130 98,783 10 ,068 ,566 99,349 11 ,059 ,495 99,845 12 ,019 ,155 100,000
Tabel diatas merupakan tabel yang memuat nilai egien. Dari tabel diatas terdapat 4 nilai eigen yang  lebih  dari  1.  Hal  ini  berarti  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  memuat  4  faktor.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari keempat faktor tersebut, ada 79,87% varians yang dapat dijelaskan. Hal ini juga dapat terlihat dari scree plot pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Scree Plot hasil Analisis Faktor Eksploratori
Dari scree plot diatas terlihat 3 curaman yang menunjukkan bahwa ada 3 faktor dominan yang terukur dalam instrumen ini. Dari scree plot diatas juga terlihat nilai eigen mulai landai pada faktor ke-4.  Tahap  selanjutnya  yaitu  penamaan  faktor.  Penamaan  faktor  dilakukan  dengan  berdasarkan muatan faktor setelah dirotasi, dengan memperhatikan besarnya muatan faktor yang lebih dari 0,4. Berikut tabel muatan setelah dirotasi.
Tabel 7. Muatan Faktor Setelah Dirotasi
Component 1 2 3 4 Menyiapkan alat ,929 Menyiapkan bahan ,348 ,848 Menyiapkan mikroskop ,792 Merumuskan pertanyaan ,639 Memasang objek pada meja benda ,924 Memilih perbesaran mikroskop ,736 -,483 Menemukan dan menggambar objek yang diamati ,427 -,739 Menampilkan dan menafsirkan data ,972 Menjawab pertanyaan yang ada di lembar praktikum ,962 Merumuskan kesimpulan ,959 Menyusun  laporan ,448 ,561 ,496 Mempresentas-ikan hasil pengamatan ,673
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari  tabel  tersebut  dapat  dipastikan  suatu  variabel  termasuk  dalam  faktor  yang  mana  dengan melihat nilai korelasi terbesar antara variabel dengan faktor yang terbentuk. Dari butir atau variabel tersebut  baru  dapat  dilakukan  penamaan  pada  keempat  faktor  mengacu  dari  pernyataan  atau  butir tersebut. Berikut tabel penamaan faktor berdasarkan butir pernyataan.
Tabel 8. Penamaan Faktor yang Terbentuk Faktor Pernyataan Nama faktor 1 Manemukan  dan  menggambar  objek  yang diamati bersama kelompoknya Pengamatan dan pengolahan hasil pengamatan Menampilkan  dan  menafsirkan  data  bersama kelompoknya Menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  lembar praktikum bersama kelompoknya Merumuskan kesimpulan bersama kelompoknya 2 Menyiapkan  alat  yang  dibutuhkan  bersama kelompoknya Pelaksanaan percobaan dan pengolahan data Menyiapkan mikroskop bersama kelompoknya Merumuskan pertanyaan bersama kelompoknya Memasang objek pada meja benda Memilih perbesaran mikroskop 3 Menyusun laporan bersama kelompoknya Pelaporan dan mengkomunikasikan Mempresentasikan  hasil  pengamatan  bersama kelompoknya 4 Menyiapkan  bahan  yang  dibutuhkan  bersama kelompoknya Perencanaan dan persiapan
Setelah  melakukan  analisis  validasi  konstruk  dengan  melakukan  analisis  faktor  eksploratori, dilakukan analisis reliabilitas dengan Alpha Cronbach. Hasil analisis reliabilitas disajikan pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Analisis Estimasi Reliabilitas Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .729 .751 12
Dari  tabel  terlihat  bahwa  koefisien  reliabilitas  yang  diperoleh  lebih  dari  0,7.  Hal  ini  berarti instrumen  yng  disusun  yaitu  lembar  observasi  penilaian  keterampilan  proses  sains  dan  rublik penilaiannya dinyatakan reliabel, sehingga reliabilitas instrumen yang dibuat handal atau ajeg.Tahap kesembilan  merakit  instrumen.  Dari  hasil  analisis  maka  kemudian  dilakukan  perakitan  instrumen
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  valid  dan  reliabel  yang  siap  untuk  digunakan.  Setelah  dilakukan  analisis  validitas  dan reliabilitas maka dihasilkan instrumen yang telah valid dan reliabel.
Pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  perlu  dilakukan  karena  dalam menilai  hasil  belajar  tidak  hanya  pada  ranah  kognitif  saja  tetapi  juga  penilaian  pada  ranah  afektif dan  psikomotorik.  Dengan  menilai  keterampilan  proses  sains  maka  guru  telah  menilai  ranah psikomotorik  siswa.  Keterampilan  proses  sains  merupakan  hal  yang  penting  karena  keterampilan proses sains merupakan salah satu keterampilan yang harus dikembangkan pada pembelajarn abad 21  (Lepiyanto,  2014).  Selain  itu  keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan  yang  dapat digunakan  untuk  memahami  fenomena  yang  terjadi  dengan  memperoleh,  mengembangkan,  dan menerapkan konsep yang ada pada sains (Toharudin dkk, 2014).
Instrumen penilaian keterampilan proses sains yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  4C.  4C  merupakan  salah  satu  ciri pembelajarn  pada  abad  21.  Pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran  yang  mengutamakan keterampilan  abad  21  yaitu  kreativitas  dan  inovasi  (creativity  and  innovation),  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  (critical  thinking  and  problem  solving),  kolaborasi  (colaboration),  dan komunikasi (comunication) (Haryani et al, 2019).
Aspek keterampilan komunikasi dalam 4C yaitu keterampiln komunikasi tertulis, interaksi yang positif dan produktif  dengan orang lain, dan kemampuan untuk  menunjukkan bekerjasama dalam tim yang beragam secara efektif dan bertanggungjawab (Donovan et al, 2014). Pada instrumen yang dikembangkan,  aspek  komunikasi  terlihat  dari  cara  siswa  berkomunikasi  dalam  kelompoknya maupun  saat  berkomunikasi  dengan  kelompok  lain  saat  presentasi.  Selain  itu  komunikasi  tertulis dapat terlihat dari cara penyajian laporan hasil pengamatan.
Aspek kolaborasi terdiri dari peran individu dalam kelompok, menghormati anggota kelompok, memprioritaskan tujuan kelompok, dan kontribusi pada pencapaian tujuan kelompok (Binkley et al, 2012). Pada instrumen yang dikembangkan aspek tersebut termuat dalam butir pernyataan penilaian yang  menyertakan  dan  menyatakan  bahwa  kegiatan  dilakukan  dalam  kelompok.  Bahkan  pada indikator juga dinyatakan bahwa aspek yang dinilai dilakukan dalam kegiatan kelompok.
Aspek  berpikir  kritis  menurut  Ficione  et  al  (1990)  terdiri  dari  interprestasi,  analisis,  evaluasi, kesimpulan,  dan  eksplanasi.  Pada  keterampilan  proses  sains  yang  dinilai  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  dikembangkan  aspek  tersebut  terlihat  dalam  kegiatan  menyajikan  dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menafsirkan  data,  menjawab  pertanyaan,  merumuskan  kesimpulan,  dan  menyusun  laporan.  Dalam melakukan  kegiatan-kegiatan  tersebut  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dan  keterampilan  siswa dalam berpikir kritis harus dapat dinilai. Oleh karena ini dikembangkan instrumen ini, sebab dalam instrumen ini dapat menilai aspek berpikir kritis tersebut.
Aspek kreatif dan inovatif mencakup menciptakan ide baru dan bermanfaat, merumuskan ide, menyempurnakan  ide,  menganalisis  ide,  dan  mengevaluasi  ide  (Donovan  et  al,  2014).  Sebagian aspek ini terlihat pada saat kegiatan merumuskan pertanyaa, menafsirkan data, menjawab pertanyaa, menyimpulkan,  dan  membuat  laporan.  Dengan  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  ini, aspek  tersebut  dapat  ternilai  karena  termuat  dalam  butir  pernyataan  atau  aspek  yang  dinilai. Pengembangan  instrumen  penilaian  terintegrasi  4C  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  beberapa peneliti,  diantaranya  yaitu  Maryuningsih  et  al  (2020)  yang  mengembangkan  instrumen  penilaian kinerja  untuk  mengukur  keterampilan  4C  dalam  kegiatan  diskusi  daring  pembelajaran  IPA,  dan instrumen  yang  dikembangkan  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat  digunakan.  Selain  itu  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wulandari  et  al  (2021)  tentang  pengembangan  instrumen  asesmen  kinerja terintegrasi 4C untuk mengukur keterampilan proses sains siswa sekolah dasar pada percobaan IPA juga menunjukkan hasil pengembangan yang valid, reliabel, dan praktis sehingga dapat digunakan. Selanjuttnya  dari  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  keterampila  proses  sains  terintegrasi  4C memang  perlu  dikembangkan  dan  dinilai  karena  merupakan  keterampilan  yang  ditekankan  pada pembelajaran saat ini.
Hasil  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  juga  menunjukkan  hasil  yang  valid dan reliabel.  Dimana hasil analisis valisasi  isi dari  penilaian ahli diperoleh indeks aiken v sebesar 0,87  (terdapat  pada  lampiran)  dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Retnawati  (2016)  menyatakan bahwa jika hasil perhitungan indeks V lebih besar dari 0,8 dikatakan sangat  valid. Hasil penilaian ahli  bahasa  juga  menyatakan  bahwa  dari  segi  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang benar dan keterbacaan juga menyatakan instrumen yang dikembangkan layak dan dapat digunakan. Dari analisis respon pengguna yaitu guru biologi SMA Negeri 4 juga menyatakan bahwa instrumen yang  dikembangkan  praktis  dan  layak  digunakan  untuk  penilaian  keterampilan  pross  sains  siswa dalam  kegiatan  praktikum  pada  pembelajaran  biologi.  Selanjutnya  dari  segi  konstruksi  setelah dilakukan  analisis  faktor  eksploratori,  instrumen  yang  dikembangkan  memuat  aspek  yang  layak untuk  dipakai  dan  termasuk  kedalam  4  faktor.  Hasil  analisis  reliabilitas  dengan  Alpha  Cronbach
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
juga  menyatakan  instrumen  yang  dikembangkan  reliabel  atau  ajeg.  Menurut  Sudijono  (2012) apabila koefisien reliabilitas lebih dari 0,7 maka dinyatakan emiliki reliabilitas yang tinggi.

## CONCLUSION
Proses  pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  4C  pada pembelajaran biologi SMA dilakukan dengan tahapan nenentukan tujuan pengembangan instrumen, mencari  teori  yang  relevan  atau  cakupan  materi,  menyusun  indikator  butir  instrumen,  menyusun butir  instrumen,  validasi  isi,  revisi  berdasarkan  masukan  validator,  melakukan  ujicoba  kepada responden,  melakukan  analisis,  dan  merakit  instrumen.Instrumen  penilaian  keterampilan  proses sains terintegrasi 4C pada pembelajaran biologi SMA yang dikembangkan valid dengan nilai indeks aiken  V  sebesar  0,87  dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  instrumen  yang  dikembangkan memuat  aspek  yang  layak  untuk  dipakai  yang  termasuk  kedalam  4  faktor.Instrumen  penilaian keterampilan  proses  sains  terintegrasi  4C  pada  pembelajaran  biologi  SMA  yang  dikembangkan reliabel  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,729.  Instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains terintegrasi  4C  pada  pembelajaran  biologi  SMA  yang  dikembangkan  praktis  dengan  nilai kepraktisan 85,23% yang termasuk dalam kategori sangat praktis.

## REFERENCES
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012).
Defining  twenty-first  century  skills.  In Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills (pp. 17-66). Springer, Dordrecht.
Donovan, L., Green, T. D., & Mason, C. (2014). Examining the 21st century classroom: Developing an innovation configuration map. Journal of Educational Computing Research , 50 (2), 161- 178.
Facione, P. (1990). Critical  thinking:  A statement of expert consensus  for purposes of educational assessment  and  instruction  (The  Delphi  Report).  Retrieved  from  https://philarchive. org/archive/FACCTA
Haryani,  E.,  Cobern,  W.  W.,  &  Pleasants,  B.  A.  (2019).  Indonesia  vocational  high  school  science teachers’  priorities  regarding  21st  Century  Learning  Skills  in  their  science  classrooms. Journal of Research in Science, Mathematics and Technology Education .
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2219
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Lepiyanto, A. (2014). Analisis Keterampilan Proses Sains pada Pembelajaran Berbasis Praktikum. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro . 5 (2). 156-161
Maryuningsih,  Y.,  Hidayat,  T.  &  Rustaman,  N.  (2020).  Developing  Performance  Assessment Instruments  to  Measure  4C  Skills  in  Online  Discussion  Activities  of  Science  Learning. Scientiae educatia: Jurnal Pendidikan Sains. 9(1): 109-120
Permendikbudristek RI Nomor 16 Tahun 2022 tentang tentang standar proses pada pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah. https://jdih.kemdikbud.go.id/ . Diakses 24 Agustus 2022
Permendikbudristek RI nomor 21 tahun 2022  tentang standar penilaian pendidikan pada pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah. https://jdih.kemdikbud.go.id/ . Diakses 24 Agustus 2022
Retnawati, H. (2016). Validitas, Reliabilitas, & Karakteristik Butir . Yogyakarta: Parama Publishing Sudijono, A. (2012) . Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Supardi. (2016). Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotorik. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Toharudin  U.,  Hendrawati  S.,  dan  Rustaman  A.  (2014). Membangun  Literasi  SainsPeserta  Didik .
Humaniora: Bandung
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. https://pusdiklat.perpusnas.go.id. Diakses 24 Agustus 2022
Widyastomo, H. (2014). Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah dari Kurikulum 2004, 2006, ke Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Winarni, E.W. (2011). Penelitian Pendidikan. Bengkulu: FKIP UNIB
Wulandari,  B.C.,  Rusilowati,  A.  &  Saptono,  S.  (2021).  The  Development  of  Performance Assessment  Instrument  Integrated  4C  for  Measuring  Science  Process  Skills  in  the  Science Experiments of Elementary School Students. Journal of Primary Education . 10 (2): 233-241