## KURIKULUM BERBASIS ENTREPRENEURSHIP
PERGURUAN TINGGI KEAGAMAAN ISLAM SWASTA (STUDI KASUS PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHDI STIT MAKHDUM IBRAHIM TUBAN)
Siti Nurjanah STIT Makhdum Ibrahim Tuban, email: sitinurjanah@stitmatuban.ac.id

## Abstrak
STIT  Makhdum  Ibrahim  Tuban  adalah  salah  satu  Perguruan  Tinggi  Keagaaman  Islam  Swasta  (PTKIS) yang mempunyai visi sebagai kampus entrepreneur religius berkarakkter ahlussunnah wal jamaah. Visi tersebut harus  diinternalisasikan  kedalam  semua  komponen  perguruan  tinggi,  salah  satunya  adalah  Program  Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) di STIT Makhdum Ibrahim Tuban.  Program Studi Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  mempunyai  salah  satu  profil  lulusan  program  studi  yaitu edupreneur. Profil  lulusan Edupreneur adalah  menyiapkan output mahasiswa  untuk  bisa  menerapkan  ilmu  kewirausahaan  dalam  dunia pendidikan berciri khas ahlussunnah wal jamaah an nahdliyah bagi pengembangan program studi pendidikan agama Islam. Oleh karena itu, peneliti merasa sangat penting untuk meneliti bagaimana bagaimana kurikulum berbasis entrepreneurship padaPerguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Swasta  (PTKIS),  khususnyaprogram  studi PGMI  STIT  Makhdum  Ibrahim  Tuban.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah field  research atau penelitian  lapangan.  Penelitian  dapat  disebut  pula  penelitian  kualitatif.  Riset  kualitatif  merupakan  suatu pendekatan  dalam  melakukan  riset  yang  berorientasi  pada  fenomena  atau  gejala  yang bersifat  alami.  Adapun hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa 1) Profil lulusan yaitu pendidik dan edupreneur sesuai dengan empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  pendidik  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional. 2) Capaian pembelajaran berbasis entrepreneurship mengandung unsur sikap dan keterampilan yang ditetapkan  dalam  SN-Dikti  dan  memenuhi  unsur  pengetahuan  serta  keterampilan  khusus  yang  disusun berdasarkan  level  6  KKNI.    3)  Bahan  kajian  disesuaikan  dengan  CPL  dan  profil  lulusan edupreneur dan  sesuai dengan tingkat keluasan serta kedalaman materi pembelajaran mengacu pada CPL yang tercantum dalam SN- Dikti pasal 9 ayat (2) standar nasional Pendidikan Tinggi tahun 2015 pada jenjang diploma empat dan sarjana. 4) Proses pembelajaran yang  dilaksanakan  memenuhi kriteria bersifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif dan berpusat pada mahasiswa. Dan 5) Menerapkan prinsip penilaian edukatif, autentik, akuntabel, transparan dan terintegrasi, kriteria tersebut dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan .
Keywords :
Entrepreneurship Education, Kurikulum Pendidikan  Tinggi

## 1. PENDAHULUAN
Menghadapi  era  industri  4.0  perguruan tinggi harus mampu menyiapkan dengan baik lulusannya, baik dari aspek hard skills maupun soft skills. Perguruan tinggi juga dituntut untuk mampu  menyiapkan  lulusan  yang  bermental kuat  sehingga  menjadi  generasi  yang  tangguh dan tidak menyerah.
Masih
ditemukan banyaknya masyarakat pengangguran berpendidikan tinggi  menjadi  salah  satu  permasalahan
sendiri yang harus ditindak lanjuti. Salah satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan yang  siap  menghadapi  dunia  kerja  adalah dengan  menerapkan  kurikulum  perguruan tinggi  sesuai  standar  nasional  pendidikan tinggi  (SN-Dikti)  dan  menentukan  profil lulusan  yang  sesuai  dengan  program  studi, diantaranya adalah Edupreneurship.
Edupreneurship
merupakan
entrepreneurship yang  khas  dalam  bidang pendidikan, dimana pendidikan entrepreneurship ini merupakan usaha terencana dan aplikatif untuk meningkatkan
pengetahuan.  Intensi/niat  dan  kompetensi peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi dirinya  dengan  diwujudkan  dalam  perilaku kreatif, inovatif dan berani mengelola resiko. 1
Penanaman mental entrepeneur mahasiswa  yang  diinternalisasikan  dalam pendidikan  yang  sering  disebut  dengan edupreneurship,  edupreneurship bukan  bertujuan menjadikan  mahasiswa  sebagai  pengusaha, namun  lebih  pada  pembentukan  karakter edupreneur dalam bidang pendidikan. 2
STIT Makhdum Ibrahim Tuban adalah salah satu Perguruan Tinggi Keagaaman Islam Swasta (PTKIS) yang mempunyai visi sebagai kampus entrepreneur religius  berkarakkter ahlussunnah  wal  jamaah.  Visi  tersebut  harus diinternalisasikan  kedalam  semua  komponen perguruan  tinggi,  salah  satunya  adalah Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI)  di  STIT  Makhdum Ibrahim  Tuban.    Program  Studi  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  mempunyai  salah satu  profil  lulusan  program  studi  yaitu edupreneur. Profil  lulusan Edupreneur adalah menyiapkan output mahasiswa  untuk  bisa menerapkan ilmu kewirausahaan dalam dunia pendidikan  berciri  khas  ahlussunnah  wal jamaah  an  nahdliyah  bagi  pengembangan program  studi  pendidikan  agama  Islam. Olehkarenaitu,
1 Ade Suyitno, Paper Pendidikan Kewirausahaan:  Teori  dan  Praktik (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2013), hal. 3 2 Inayatul Ulya, Pentingya Edupreneurship bagi  Mahasiswa, dalam www.pgmi.ipmafa.ac.id , diakses 09 Agustus 2019
penelitimerasasangatpentinguntukmenelitiba gaimanabagaimanakurikulum berbasis entrepreneurship padaPerguruan  Tinggi Keagamaan Islam Swasta (PTKIS), khususnya program studi PGMI STIT Makhdum Ibrahim Tuban.

## 2. KAJIAN TEORI

## A. Entrepreneurship
Kita  mungkin  sering  mendengar  kata e ntrepreneurship yang dikenal dengan kewirausahaan.  Namun  untuk  lebih  jelasnya definisi entrepreneurship dapat  dilihat  sebagai berikut: 3
1) Menurut Zimmerer, e ntrepreneur merupakan satu kelompok yang mengagumkan,  manusia  kretaif  dan inovatif.  Mereka  merupakan  bahan  bakat pertumbuhan ekonomi masyarakat karena memiliki kemampuan berpikir dan bertindak produktif.
2) Menurut  Rostand,  e ntrepreneurship adalah sebuah  proses  dinamika  dimana  orang menciptakan kekayaan inkremental. Kekayaan tersebut diciptakan oleh individu-individu yang menanggung risiko utama,  dalam  wujud  risiko  modal,  waktu dan komitmen karier dalam hal menyediakan nilai untuk produk atau jasa tertentu.
3) Menurut  Buchari  Alma,  e ntrepreneurship adalah kegiatan individual atau kelompok
3 Erwin  Widiasworo, Inovasi  Pembelajaran  berbasis Life  skill  &  Entrepreneurship (Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2017), hal. 39-40
yang membuka usaha baru dengan dengan maksud  memperoleh  keuntungan  (laba), memelihara  usaha  dan  membesarkannya, dalam  bidang  produksi  atau  distribusi barang-barang ekonomi atau jasa.
4) Mahar  Mardjono  mengemukakan  ciri-ciri e ntrepreneurship adalah  kepemimpinan  yang
ada pada sosok e ntrepreneur ditandai dengan  kemampuan  berorientasi  pada tujuan atau sasaran dalam hubungan kerja mampu  menghadirkan  suasana  personal kepemimpinannya efektif.
B. Menurut
Anwar Sanusi, kewirausahaan  adalah  suatu  nilai  yang diwujudkan  dalam  perilaku  yang  dijadikan sumber daya, tenaga penggerak, tujuan, siasat, kiat, proses dan hasil bisnis.
Dari  berbagai  pengertian  di  atas,  dapat ditarik kesimpulan bahwa e ntrepreneurship atau kewirausahaan  adalah  suatu  nilai  yang mencakup kreativitas, inovasi dan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah sehingga  dapat  memperoleh  peluang  untuk memperbaiki kehidupan yang lebih baik.
C. Nilai Kewirausahaan / Entrepreneurship
Nilai-nilai  kewirausahaan  dapat  dilihat dari  perangai,  watak,  jiwa,  peilaku,  dan ukuran  baku.  Secara  pragmatik  (nilai pragmatik)  nilai  kewirausahaan  dapat  dilihat dari unsur-unsur sebagaiberikut 4 : (1) memiliki perencanaan; (2) ada prestasi yang dicapai, (3) produktivitas,  (4)  memiliki  kemampuan;  (5)
4 Suryana, KewirausahaanKiat Dan Proses MenujuSukses (Jakarta:  SalembaEmpat,  2016),  hal.  36-
memiliki  kecakapan;  (6)  kreativitas;  (7) inovatif; (8) kualitas kerja; (9) komitmen; (10) kerjasama;  (11)  kesempatan;  (12)  bekerja keras; (13) tegas; (14) mengutamakan prestasi; (16)  keberanian  mengambil  risiko;  (17) kemampuan mencari peluang.
Sedangkan  menurut  David  Wijaya, nilai-nilai  dalam  pendidikan  kewirausahaan merupakan  pengembangan  nilai-nilai  dari ciri-ciri seseorang wirausaha. Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Nasional  telah menetapkan  17  nilai  kewirausahaan  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik.  Ketujuh  belas  nilai  kewirausahaan beserta  uraiannyayang  akan  diintegrasikan melalui pendidikan kewirausahaan meliputi: 5
D. Nilai-nilai  dan  deskripsi  Nilai-nilai

## Pendidikan Kewirausahaan
Nilai Deskripsi 1. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain Dalam menyelesaikan tugas 2. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil berbeda dari produk/jasa yang telah ada 3. Berani mengambil resiko Kemampuan seseorang untuk menyukai pekerjaan yang menantang serta berani dan mampu mengambil risiko 4. Berorientasi pada tindakan Mengambil inisiatif u ntuk bertindak, dan bukan menunggu,sebelum sebuah kejadian yang tidak dikehendaki terjadi 5. Kepemimpin an Sikap dan perilaku seseorang yang selalu terbuka terhadap  saran dan kritik, mudah bergaul, bekerjasama, serta mengarahkan orang lain
6. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya
5 David  Wijaya, Pendidikan  Kewirausahaan untuk  Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), hal. 9-11
sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas dan mengatasi berbagai hambatan 7. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam Perkataan ,tindakan, dan Pekerjaan 8. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan 9. Inovatif Kemampuan untuk menerapkan kreativitas dalam rangka memecahkan persoalan dan peluang untuk meningkatkan serta memperkaya kehidupan 10. Tanggung Jawab Sikap dan perilaku seseorang yang mau dan mampu melaksanakan tugas dan kewajibannya 11. Kerjasama Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya mampu menjalin hubungan dengan  orang lain dalam melaksanakan tindakan dan pekerjaan 12. Pantang menyerah (ulet) Perilaku yang berdasarkan pada upaya menjadikan dirinya mampu menjalin hubungan dengan orang lain dalam melaksanakan tindakan dan pekerjaan 13. Komitmen Kesepakatan mengenai sesuatu hal yang dibuat oleh seseorang, baik terhadap dirinya sendiri maupun orang lain 14. Realistis Kemampuan menggunakan fakta/realita sebagai landasan berpikir yang rasional dalam setiap pengambilan keputusan maupun tindakan/perbuatannya 15. Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui secara mendalam dan luas dari apa yang dipelajari, dilihat, dan didengar
16. Komunikatif Tindakan  yang  memperlihatkan rasa senangberbicara,bergaul, dan bekerjasama dengan oranglain 17. Motivasi kuat  untuk sukses Sikap dan tindakan yang selalu mencari solusi terbaik E. Kurikulum berbasis
Kewirausahaan/ Entrepreneurship
Kurikulum berbasis kewirausahaan adalah kurikulum kunci yang dapat menjadi ukuran keberhasilan sekolah di dalam menciptakan lulusan yang berdaya saing tinpoggi di pasar kerja. Melalui kurikulum berbasis kewirausahaan ini diharapkan
lulusan dapat secara mandiri menciptakan lapangan kerja.
Terdapat 5 metode untuk melaksanakan kurikulum berbasis kewirausahaan, yaitu : 6 1. Memasukkan mata pelajaran kewirausahaan
2. Memasukkan  jiwa  kewirausahaan  pada setiap mata pelajaran
3. Memilah serta memilih materi (teori) yang paling  relevan  dengan  tujuan  setiap  mata pelajaran dan semaksimal mungkin memberikan bobot aplikasi sesuai dengan praktik  dari  kasus-kasus  riil  yang  ada  di lokasi sekitar.
4. Metode pengajaran juga harus diubah dari pembelajaran  di  ruang  kelas  (class  room) yang monoton menjadi pembelajaran yang atraktif dan di lapangan (field study).
5. Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  atau pengembangan diri.

## F. Kurikulum Pendidikan Tinggi
Kurikulum Pendidikan Tinggi
dikembangkan  oleh  setiap  Perguruan  Tinggi dengan  mengacu  pada  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  untuk  setiap  Program Studi yang mencakup Pengembangan kecerdasan  intelektual,  akhlak  mulia  dan keterampilan. 7 Kurikulum pendidikan tinggi merupakan  program  untuk  menghasilkan lulusan, sehingga program tersebut
6 Ibid, hal. 100
7 Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015: SN-DIKTI pasal 35 ayat 1
seharusnya menjamin agar lulusannya memiliki  kualifikasi  yang  setara  dengan kualifikasi  yang  disepakati  dalam  KKNI. Konsep yang dikembangkan direktorat jendral pembelajaran  dan  kemahasiswaan  selama  ini, dalam  mkenyusun  kurikulum  dimulai  dengan menetapkan  profil  lulusan  yang  dijabarkan menjadi  rumusan  capaian  pembelajaran lulusan.  Rumusan  kemampuan  yang  pada deskriptor  KKNI  dinyatakan  dengan  istilah capaian  pembelajaran  (terjemah  dai learning otcomes ),  dimana  komptensi  tercakup  di dalamnya atau merupakan bagian dari capaian pembelajaran (CP). Penggunaan Istilah kompetensi yang digunakan dalam pendidikan  tinggi  (DIKTI)  ditemukan  pada SN-Dikti  pada  pasal  5,  ayat  (1)  yang menyatakan  standar  kompetensi  lulusan (SKL)  merupakan  kriteria  minimal  tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan (CPL). 8
Secara  garis  besar  kurikulum,  sebagai sebuah  rancangan,  terdiri  dari  empat  unsur, yakni  capaian  pembelajaran,  bahan  kajian, proses  pembelajaran  untuk  mencapai  dan penilaian.
Adapun definisi istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 9
8 Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan, Buku Panduan
Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Edisi  III (Jakarta: Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan  Kementerian  Riset  Teknologi  dan Pendidikan Tinggi, 2018), hal. 8-9
9 Ibid, hal. 13
1. Profil lulusan adalah peran yang dilakukan oleh  lulusan  di  bidang  keahlian  atau bidang kerja tertentu setelah menyelesaikan studinya.
2. Capaian pembelajaran adalah kemampuan yang  diperoleh  melalui  internaliasasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi  dan  akumulasi  pengalaman kerja.
3. Bahan  kajian  berisi  pengetahuan  dari disiplin  ilmu  tertentu  atau  pengetahuan yang  dipelajari  oleh  mahasiswa  dan  dapa didemonstrasikan oleh mahasiswa.
4. Pembelajaran  adalah  proses  interaksi mahasiswa  dengan  dosen  dan  sumber belajar pada suatu lingkaran belajar.
5. Penilaian  adalah  satu  atau  lebih  proses mengidentifikasi,  mengumpulkan  dan mempersiapkan  data  untuk  mengevaluasi tercapainya  capaian  pembelajaran  lulusan (CPL) dan tujuan kurikulum.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah field  research atau  penelitian  lapangan.  Penelitian  dapat disebut  pula  penelitian  kualitatif.  Riset kualitatif merupakan suatu pendekatan dalam melakukan  riset  yang  berorientasi  pada fenomena  atau  gejala  yang  bersifat  alami. Dengan  istilah  lain,  riset  semacam  ini  sering disebut  dengan Naturalistic  Inquiry,  Field  Study, atau studi observasional. 10
Mohammad Ali, MemahamiRisetPerilakudanSosial (Bandung: PustakaCendekiaUtama, 2011), 239
Penelitian ini menggunakan studi kasus untuk meneliti  secara  mendalam  dan  fokus  pada kurikulum    berbasis entrepreneurship pada Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Swasta (PTKIS),  khususnyaprogram  studi  PGMI STIT  Makhdum  Ibrahim  Tuban.  Dalam penelitian ini peneliti membatasi pembahasan dalam  lingkup  capaian  pembelajaran,  bahan kajian,  proses  pembelajaran  untuk  mencapai dan penilaian.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang telah ada, maka penulis menganalisis dan menyimpulkan kurikulum Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di STIT Makhdum Ibrahim Tuban sebagai berikut:
a) Profil lulusan
Profil lulusan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di STIT Makhdum Ibrahim Tuban adalah:
1. Pendidik: Menghasilkan seorang pendidik Pendidikan
Dasar yang berjiwa entrepeneur religius  di lingkungan MI/SD
sederajat yang profesional, kompetitif  dan berkarakter  ahlus  sunnah  wal  jama’ah  an nahdliyah.
2. Edupreneur:  Menghasilkan  lulusan  yang mampu  menerapkan  ilmu  entrepeneur religius  dalam  pendidikan  berciri  khas ahlussunnah wal jamaah an nahdliyah bagi pengembangan program pendidikan dasar. Hasil  analisis  peneliti,  profil  lulusan  ini terdapat  kesesuaian  antara  profil  lulusan dengan mata kuliah yang ada di Program Studi
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di STIT Makhdum Ibrahim Tuban.

## 1) Pendidik
Berdasarkan  peraturan  menteri  pendidikan nasional nomor 16 tahun 2007, guru harus memiliki kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional. Dalam mencapai  kompetensi  tersebut,  maka terdapat mata kuliah yang telah dirumuskan  dalam  kurikulum  yang  harus ditempuh oleh mahasiswa. Adapun penjabarannya adalah sebagai berikut:
a) Kompetensi Pedagogik Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran,  yaitu  meliputi  menguasai karakteristik  peserta  didik,  menguasai  teori dan prinsip belajar, mengembangkan kurikulum,  menyelenggarakan  pembelajaran yang  mendidik,  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik, menyelenggarakan penilaian dan evaluasi.
Kompetensi tersebut dapat dicapai melalui  mata  kuliah,  diantaranya  psikologi perkembangan  anak  usia  dasar,  kurikulum pendidikan  dasar,  perencanaan  dan  desain pembelajaran, media pembelajaran MI, evaluasi  pembelajaran  MI,  pengembangan bahan ajar MI dan Metode pembelajaran MI.
b) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi Kepribadian merupakan kemampuan  pribadi  yang  mantap,  berakhlak mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi
teladan  peserta  didik.  Mata  kuliah  yang menunjang  untuk  tercapainya  kompetensi tersebut  diantaranya  adalah  Psikologi  belajar anak,  bimbingan  konseling,  Al-Qur’an  dan etika akademik.
c) Kompetensi Sosial Kompetensi
sosial merupakan kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan sekolah  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah. Mata kuliah yang menunjang untuk tercapainya  kompetensi  tersebut  diantaranya adalah  Kewarganegaraan,  ISBD,  Komunikasi Pendidikan Islam dan aksiologi aswaja/
d) Kompetensi Profesional
Kompetensi
Profesional merupakan kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.  Mata  kuliah  yang  menunjang untuk  tercapainya  kompetensi  tersebut diantaranya  adalah  konsep  dasar  MTK  MI, Konsep dasar PJOK MI, Konsep dasar IPA MI, Konsep  dasar  IPS  MI,  Fiqih  Mi,  Aqidah Akhlak  MI,  Sejarah  Kebudayaan  Islam  MI, Studi  Qur’an,  Studi  Hadis,  Bahasa  Arab, Bahasa Inggris dst.
2) Edupreneur
Lulusan  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  di  STIT  Makhdum
Ibrahim Tuban diharapkan dapat menghasilkan
lulusan yang mampu menerapkan  ilmu  entrepeneur  religius  dalam
pendidikan  berciri  khas  ahlussunnah  wal jamaah  an  nahdliyah  bagi  pengembangan program  pendidikan  dasar.  Adapun  mata kuliah  yang  menunjang  untuk  tercapainya kompetensi tersebut diantaranya adalah mata kuliah  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi pendidikan,  Media  pembelajaran  anak  usia dasar,  entrepreneur  religius  pendidikan  dasar berbasis  IT,  Pengembangan  bakat  dan keterampilan anak dan kapita selekta MI.
Dari  penjabaran  kedua  profil  lulusan tersebut  peneliti  dapat  simpulkan  bahwa kurikulum  yang  disusun  adalah  berbasis entrepreneurship, dalam  hal  ini  Program  Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di
STIT Makhdum Ibrahim Tuban menggunakan istilah edupreneur yaitu entrepreneurship dalam bidang pendidikan.

## Learning Outcome (Capaian Pembelajaran)
Capaian Pembelajaran pada profil lulusan Pendidik dan edupreneur diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Sikap
Pada aspek sikap ada tambahan penciri prodi yaitu:
1. Menunjukkan  sikap  percaya  diri  atas pekerjaan sebagai pendidik dan pengembang pendidikan dasar
2. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang mempunyai sifat shidiq, amanah, istiqomah, fathonah dan tabligh dalam pekerjaan sebagai pendidik dan pengembang pendidikan dasar
3. Menjunjung  tinggi  nilai  tawasuth
(tengah-tengah),  tasamuh  (toleransi), tawazun (keseimbangan) dalam
kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara.
4. Mempunyai semangat dan kepribadian kompetitif dalam pekerjaannya sebagai pendidik dan pengembang pendidikan.
5. Memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  dalam pekerjannya  sebagai  pendidik  dan pengembang pendidikan dasar
b. Keterampilan Umum
Pada aspek keterampilan umum ada tambahan penciri prodi yaitu:
1. Mampu  mendidik  siswa  pendidikan dasar  sesuai  karakter  ahlussunah  wal jamaah  an  nahdliyah  (tawasuth, tasamuh,  tawazun  dan  amar  ma'ruf nahi munkar).
2. Mampu  mengelola  sistem  pendidikan dasar  berbasis  Islam  yang  berkarakter ahlussunnah wal jamaah.
c. Keterampilan Khusus
Pada  aspek  keterampilan  khusus  diantaranya yang menjadi ciri prodi yaitu:
1. Mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai keislaman, pengetahuan dan kebudayaan  dalam  mengembangkan bahan ajar dan media pembelajaran. 2. Mampu menerapkan prinsip kewirausahaan, memanfaatkan
teknologi sebagai media, mengevaluasi,
membaca peluang dan memiliki kemampuan  manajemen  resiko    bagi pengembangan satuan/program pendidikan dasar MI/SD 3. Mampu menguasai dan
mengaplikasikan  teori  fasilitas  belajar,
peningkatan
kinerja, creating teknologi  pendidikan,  pengelolaan, sumber  dan  nilai-nilai  teknologi pendidikan dalam proses pembelajaran. d. Penguasaan Pengetahuan Pada aspek
Penguasaan Pengetahuan diantaranya yang menjadi ciri prodi yaitu:
1. Menguasai teori pengembangan bakat, minat,  kognisi,  sosial,  emosional  dan seni untuk anak usia dasar MI/SD
2. Mampu mengidentifikasi masalah kesulitan  belajar  anak  usia  dasar MI/SD  secara  prosedural  berdasarkan prinsip entrepeneur religius berkarakter ahlussunah wal jamaah Dilihat dari beberapa capaian pembelajaran  yang  peneliti  cantumkan  di atas,  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di STIT Makhdum Ibrahim  Tuban  sudah  mencakup  unsur  sikap dan  tata  nilai,  keterampilan  umum  yang ditetapkan oleh SN-Dikti, juga telah mencakup keterampilan khusus serta penguasaan  pengetahuan  yang  dirumuskan berdasarkan level 6 KKNI. Selain itu, capaian pembelajaran  juga  berbasis  entrepreneurship disebabkan hal sebagai berikut:
1. Menggambarkan  Visi  Misi  Perguruan Tinggi  dan  Program  Studi  yang  berbasis entrepreneurship religius
2. Berdasarkan profil lulusan prodi Edupreneur
3. Sesuai  kebutuhan  bidang  kerja  yakni menjadi  pendidik  tingkat  MI/SD  dan Edupreneur
4. Mencakup  pengetahuan,  keterampilan dan sikap yang dapat diukur
5. Dievaluasi secara berkala.

## Bahan Kajian
Tingkat keluasan dan kedalaman materi pembelajaran mengacu pada CPL yang tercantum dalam SN-Dikti pasal 9 ayat (2) standar nasional Pendidikan Tinggi tahun 2015 pada jenjang diploma empat dan sarjana, tingkat kedalaman  dan keluasan materi paling sedikit menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan dan keterampilan tersebut secara mendalam.
Berdasarkan acuan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa analisis kedalaman dan keluasan bahan kajian dalam Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di STIT Makhdum Ibrahim Tuban telah mencapai standar yang telah ditetapkan yaitu sampai di level 6:
1. Menjelaskan konsep
2. Menjelaskan prosedural
3. Menggunakan konsep
4. Menganalisis konsep
5. Mengevaluasi konsep
6. Merancang konsep
Di samping itu, bahan kajian yang digunakan juga sesuai dengan profil lulusan Edupreneur dan capaian pembelajaran, misalnya:
Capaian Pembelajaran
Bahan Kajian
KU  6  :  Mampu memelihara  dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik  di  dalam maupun  di  luar
lembaganya;
1. Model proses komunikasi 2. Konsep komunikasi massa
3. Muassyaroh
(komunikasi Islam) 4. Media komunikasi
KK 11 : Mampu menerapkan prinsip kewirausahaan, memanfaatkan teknologi sebagai media, mengevaluasi,  membaca peluang dan memiliki kemampuan manajemen resiko  bagi pengembangan satuan/program pendidikan dasar MI/SD
1. Critikal Thingking 2. Time manajemen 3. How to be
Creative person
4. Problem solving
5. Anaslisis SWOT
6. Total quality manajemen 7. Religius motvation on training 8. Smart branding

## Penentuan SKS
Berdasarkan peraturan menteri Ristek Dikti  No  44  tahun  2015  standar  nasional pendidikan  tinggi  pada  standar  proses pembelajaran  menyatakan  bahwa  beban belajar  minimum  (sks)  yang  harus  ditempuh oleh mahasiswa adalah 144 sks, sedangkan di Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  di  STIT  Makhdum  Ibrahim  Tuban total sks yang harus ditempuh adalah 151 SKS terdiri dari 59 mata kuliah, dengan prosentasi
70 % mata kuliah konten dan 30 % matakuliah metodologi. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kurikulum Program Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di STIT  Makhdum  Ibrahim  Tuban  telah mencapai standar proses terkait beban belajar minimum yang diberlakukan.
Proses Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di STIT  Makhdum  Ibrahim  Tuban  adalah sebagai berikut:
1. Beban  belajar  mahasiswa  dinyatakan dalam besaran sks
2. Dalam satu semester, proses pembelajaran efektif sebanyak 16 minggu
3. Tahapan  perancanangan  pembelajaran dilakukan  secara  sistematis,  logis  dan tersetruktur  yang  kemudian  disusun kedalam RPS
4. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan memenuhi  kriteria  bersifat  interaktif,
holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual, tematik,  efektif,  kolaboratif  dan  berpusat pada mahasiswa. Hal tersebut bisa dilihat dari bentuk pembelajaran yang dilaksanakan  adalah  perkuliahan  dengan metode  diskusi,  simulasi,  praktikum, praktik  lapangan,  observasi,  penelitian, perancangan  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
5. Nilai-nilai
Entrepreneurship
diinternalisasikan  kedalam  semua  mata kuliah sesuai kapasitas bahan kajiannya.
Evaluasi Pembelajaran
Standar  penilaian  pembelajaran  yaitu kriteria minimal tentang penilaian proses dan hasil  belajar  mahasiswa  dalam  rangka pemenuhan  capaian  pembelajaran.  Program Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah di STIT Makhdum Ibrahim Tuban
menerapkan  prinsip  penilaian  edukatif, autentik, akuntabel, transparan dan terintegrasi.
Selain  itu  juga  menggunakan  teknik penilaian  observasi,  partisipasi,  unjuk  kerja, tes  tertulis  dan  tes  lisan.  Sedangkan mekanisme  penilaian  terdiri  dari  proses perencanaan,  pemberian  tugas  atau  soal, observasi  kinerja  atau  pengambilan  hasil observasi dan pemberian nilai akhir. Pelaksanaan  penilaian  dilakukan  oleh  dosen pengampu,  kategori  nilai  mulai  dari  A-E  atau 4-0 dan kelulusan >2,75

## 5. PENUTUP
Berdasarkan data kurikulum Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di STIT Makhdum Ibrahim Tuban maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Profil  lulusan  yaitu  pendidik  dan edupreneur sesuai dengan empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang pendidik  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.
2. Capaian pembelajaran berbasis entrepreneurship mengandung  unsur  sikap dan  keterampilan  yang  ditetapkan  dalam SN-Dikti dan memenuhi unsur
pengetahuan  serta  keterampilan  khusus yang disusun berdasarkan level 6 KKNI.
3. Bahan kajian disesuaikan dengan CPL dan profil  lulusan edupreneur dan  sesuai  dengan tingkat  keluasan  serta  kedalaman  materi pembelajaran  mengacu  pada  CPL  yang tercantum dalam SN-Dikti pasal 9 ayat (2) standar  nasional Pendidikan Tinggi tahun 2015  pada  jenjang  diploma  empat  dan sarjana,  tingkat  kedalaman    dan  keluasan materi  paling  sedikit  menguasai  konsep teoritis bidang pengetahuan dan
keterampilan  tertentu  secara  umum  dan konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam bidang  pengetahuan  dan  keterampilan tersebut secara mendalam.
4. Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  STIT Makhdum  Ibrahim  Tuban  telah  mencapai standar  proses  terkait  beban  belajar minimum yang diberlakukan yaitu
sebanyak 150 sks.
5. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan memenuhi  kriteria  bersifat  interaktif, holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual, tematik,  efektif,  kolaboratif  dan  berpusat pada mahasiswa. Hal tersebut bisa dilihat dari bentuk pembelajaran yang dilaksanakan  adalah  perkuliahan  dengan metode  diskusi,  simulasi,  praktikum, praktik  lapangan,  observasi,  penelitian, perancangan  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
6. Program Studi Pendidikan
Guru Madrasah  Ibtidaiyah  di  STIT  Makhdum
Ibrahim  Tuban  menerapkan  prinsip penilaian  edukatif,  autentik,  akuntabel, transparan  dan  terintegrasi,  kriteria tersebut dalam rangka pemenuhan
capaian pembelajaran lulusan .

## Daftar Pustaka
Ali,Mohammad, MemahamiRisetPerilakudanSosial,
Bandung: PustakaCendekiaUtama, 2011 Direktorat
Jenderal
Pembelajaran dan
Kemahasiswaan, Buku Panduan Penyusunan
Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Edisi  III,
Jakarta: Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan
Kementerian  Riset  Teknologi  dan
Pendidikan Tinggi, 2018
Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015:  SN- DIKTI pasal 35 ayat 1
Suryana, KewirausahaanKiat Dan Proses
MenujuSukses, Jakarta:  SalembaEmpat,
2016
Suyitno,Ade, Paper  Pendidikan  Kewirausahaan:
Teori  dan  Praktik, Bandung:  Universitas
Pendidikan Indonesia, 2013
Ulya,  Inayatul, Pentingya  Edupreneurship  bagi
Mahasiswa, dalam www.pgmi.ipmafa.ac.id, diakses 09
Agustus 2019
Widiasworo,Erwin, Inovasi Pembelajaran berbasis
Life  skill  &  Entrepreneurship ,  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2017
Wijaya,David, Pendidikan  Kewirausahaan  untuk
Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi ,  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2017