## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN WRITE AROUND DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARATIF SISWA FASE E SMA NEGERI 3 PARIAMAN
Ricci Gemarni Tatalia 1 , Indriani Nisja 2 , Trisna Helda 3 1,2,3,4 Universitas PGRI Sumatera Barat
1 riccigemarnitatalia@gmail.com
2 indrianinisja192@gmail.com 3 trisna_helda@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan siswa dalam menulis teks, khususnya teks naratif. Siswa sulit  mengembangkan  ide,  gagasan,  kreativitas  dalam  menulis  teks  teks  naratif  begitu  juga  dengan mengalihwahanakan teks yang ada ke bentuk naratif. Salah satu model pembelajaran yang membantu siswa dalam pembelajaran menulis adalah write around . Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran write  around dalam  pembelajaran  menulis  teks naratif  siswa  fase  E  SMA  Negeri  3  Pariaman.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan desain  penelitian  deskriptif.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  pedoman wawancara.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  fase  XE.1  SMA  Negeri  3  Pariaman  yang berjumlah  36  siswa.  Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  di  kelas  dalam pembelajaran menulis teks naratif dan hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama , aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkat, siswa antusias, dan siswa bisa mengungkapkan kembali pemahaman terhadap materi yang diajarkan. Kedua , berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia, diketahui bahwa model pembelajaran write around efektif digunakan untuk menulis teks naratif. Hal itu berdasarkan hasil belajar yang menunjukkan rata-rata nilai 76, 38 yang berada pada kualifikasi baik.
Kata kunci : implementasi, model pembelajaran write around, teks naratif

## Abstract
This research is motivated by students' ability to write texts, especially narrative texts. Students find it difficult to develop ideas,  ideas,  creativity  in  writing  narrative  texts  as  well  as  translating  existing  texts  into  narrative  form.  One  of  the learning  models  that  help  students  in  learning  to  write  is  write  around.  Therefore,  this  study  aims  to  describe  the implementation of the write around learning model in learning to write narrative texts for phase E students of SMA Negeri 3 Pariaman. This type of research is qualitative research with descriptive research design. The instruments in this research are observation sheets and interview guidelines. The source of data in this research is phase XE.1 students of SMA Negeri 3 Pariaman, totaling 36 students. The data of this study are the results of observations of student activities in the classroom in learning to write narrative texts and the results of interviews with Indonesian language teachers. The results showed that first, students' activities in learning increased, students were enthusiastic, and students could express their understanding of the material taught. Second, based on the results of interviews with Indonesian language teachers, it is known that the write around learning model is effectively used to write narrative text. It was based on the learning outcomes that showed an average score of 76, 38 which was in the good qualification.
Keywords : implementation, write around learning model, narrative text

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum  baru  saat  ini  yang dicetuskan  saat  pandemi Covid-19 , untuk mengejar ketertinggalan pembelajaran yang disebabkan oleh pandemi.  Kurikulum  ini  dibuat dengan  tujuan  agar  pendidikan  di
Indonesia  bisa  seperti  di  negara maju, siswa diberi kebebasan dalam memilih apa yang diminatinya dalam pembelajaran  (Khoirurrijal  et  al., 2022).  Melalui  konsep  seperti  ini siswa akan lebih bebas mengekspresikan  bakat  minatnya dalam pembelajaran. Seperti diketahui di dalam sebuah kelas atau bahkan  sebuah  sekolah,  terdapat berbagai macam karakteristik peserta didik yang  memiliki tingkat kesiapan  belajar,  minat,  bakat,  dan gaya  belajar  yang  berbeda  satu dengan yang lain. Dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  guru mengajarkan materi dengan memperhatikan  tingkat  kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta didik. Proses pembelajaran berdiferensiasi diterapkan  oleh  sekolah  agar  dapat memerdekakan peserta didik dalam belajar  karena  peserta  didik  tidak dituntut harus sama dalam segala hal dengan yang lain.
Menulis  bukanlah  suatu  yang asing dalam proses belajar-mengajar seperti,  artikel,  esai,  komik,  dan cerita  adalah  contoh  bentuk  bahasa tulis.  Tulisan  itu  disajikan  secara runtut dan menarik ide, gagasan, dan perasaan  penulisnya.  Menulis  teks naratif  merupakan  salah  satu pembelajaran yang ada di kurikulum merdeka.  Menulis  teks  naratif berupa  kegiatan  yang  muncul  dari gagasan  kreatif  yang  dapat  melatih
siswa  dalam  bernalar.  Menulis karangan naratif berupa percakapan atau tulisan yang bertujuan menyampaikan  atau  menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman  manusia  berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Adapun  Capaian  Pembelajaran  (CP) pada elemen menulis adalah peserta didik  mampu  menulis  gagasan, pikiran,  pandangan,  arahan  atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional atau fiksi. Berdasarkan  observasi  awal  di fase  X  E.1  SMA  Negeri  3  Pariaman ditemukan masalah sebagai berikut. Pertama ,  siswa  kesulitan  dalam mengeluarkan  ide  dan  gagasan dalam  menulis  teks  naratif,  karena kurangnya           motivasi  dari  siswa tersebut. Kedua ,  ada  beberapa siswa  yang  kurang  memahami materi  mengalihwahanakan  teks, karena  siswa  kurang  menguasai materi  yang  telah  dijelaskan  oleh guru. Ketiga ,  siswa  masih  banyak yang  salah  dalam  penulisan  teks negosiasi  ke  bentuk  naratif  seperti kalimat yang digunakan tidak efektif.
Mahsun  (2018)  mengungkapkan bahwa  teks  naratif  merupakan  teks bergenre  sastra  yang  memiliki tujuan sosial menceritakan kejadian. Teks  naratif  dapat  disajikan  secara tertulis  maupun  lisan.  Contoh  teks naratif  yaitu:  mitos,  dongeng,  fabel, legenda,  anekdot,  cerita  imajinasi, fiksi  ilmiah,  fiksi  sejarah,  cerita rakyat,  cerita  inspiratif,  hikayat, biografi,  cerpen,  novel,  dan  roman. Struktur teks naratif sebagai berikut. Pertama , judul. Kedua , pengenalan/orientasi. Ketiga ,
masalah/komplikasi.
Keempat , pemecah masalah/resolusi . Salah  satu  model  yang  dapat menunjang  keberhasilan  dalam menulis  teks,  maka  model  yang digunakan adalah model pembelajaran  secara  berkelompok (kooperatif), yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe Write Around (menulis  berputar)  dalam pembelajaran  menulis.  Menurut Warsono  &  Hariyanto,  (2017:226), model pembembelajaran Write Around merupakan  suatu  model pembelajaran  berkelompok  dengan semua  siswa  dalam  satu  kelompok tersebut harus bergantian memberikan  ide pemikirannya dituangkan kedalam tulisan sehingga  akan  menjadi  sebuah karangan  yang utuh dan siswa dapat memberikan kesimpulan dari karangan yang merika buat bersama dengan  temannya.  Aktivitas  ini mendorong  siswa  untuk  berfikir secara tepat dan analitis dalam satu kelompok  dan  menjawab  suatu pertanyaan  yang  berujung terbuka antar anggota kelompok.
Menurut  Marjuki,  (2020:77), model  pembelajaran Write  Around merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa.  Inti  pelaksanaan Write  Around terletak pada  proses berputarnya kertas dalam menampung  tulisan  hasil  dari pengembangan  gagasan  pokok  atau ide  tiap-tiap  anggota  kelompok.
Sejalan  dengan  itu  (Solihin  et  al., 2023), mengemukakan bahwa model pembelajaran Write  Around adalah pengembangan model pembelajaran kooperatif  dari  tipe Go  Around .
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah mendorong  siswa  untuk  berpikir secara  tepat  dalam  satu  kelompok, dan menjawab satu pertanyaan yang bertujuan  terbuka.  Model  ini  dapat digunakan dalam materi mengarang bebas  atau  meringkas.  Kegiatan pembelajaran Write Around membutuhkan pengelompokan siswa menjadi  beberapa  kelompok. Model  ini  dapat  memberikan kontribusi  siswa  dalam  menulis secara  merata.  Model Write  Around dirancang untuk mengatasi hambatan  menulis  yang  sering dialami  oleh  para  siswa  jika melakukan  menulis  sendiri.  Siswa akan  lebih  mudah  menulis  ketika berkelompok (Kusumastuti & Nurhidayati, 2023). Berdasarkan hal tersebut, dilakukan penelitian tentang implementasi  model  pembelajaran write  around dalam  pembelajaran menulis teks naratif.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  desain penelitian  deskriptif.  Data  dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran  menulis  teks  naratif menggunakan  model  pembelajaran write  around dan  hasil  wawancara dengan  guru  Bahasa  Indonesia. Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  fase  E.1  SMAN  3 Pariaman  yang  berjumlah  36  siswa. Intrumen dalam penelitian ini adalah lembar  observasi  dan  pedoman wawancara,  dan  rubruik  penilaian. Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Teknik penyajian data yang digunakan adalah
pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan simpulan.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan observasi yang dilakukan, model pembelajaran write around membantu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis. Di samping itu, model pembelajaran ini juga mendorong siswa lebih aktif dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  bisa  memahami materi  dengan  baik.  Hasil  penelitian akan dijabarkan sebagai berikut.
1. Aktivitas  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran
Model  pembelajaran write  around yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  mendorong  siswa untuk  aktif,  kreatif,  dan  mampu bekerjasama dalam kelompok. Langkah  awal  yang  dilakukan  oleh guru adalah membagi siswa ke dalam 9 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa. Pembagian  kelompok  didasarkan pada kriteria pembentukan kelompok kooperatif yang terdiri dari kelompok  yang  heterogen  dan merata. Selanjutnya, guru menjelaskan  struktur  dan  kaidah kebahasaan  teks  naratif,  masing- masing kelompok diberi kertas yang berisi kalimat teks naratif yang belum lengkap.  Masing-masing  kelompok ditugaskan  untuk  berdiskusi  terkait teks  naratif.  Kemudian  bersama kelompok  mendiskusikan  teks  yang dibagikan  guru.  Dalam  kegiatan  ini, guru  meminta  siswa  untuk  duduk melingkar  kemudian  menjelaskan teknis  model  pembelajaran write around .  Teks  naratif  yang  belum
lengkap tadi dilanjutkan oleh masing- masing siswa dalam kelompok secara bergantian searah jarum jam, dimulai dari  siswa  pertama  hingga  siswa keempat.  Setelah  satu  kali  putaran, akan  diperoleh  satu  cerita  yang berasal dari empat orang. Selanjutnya, guru memberikan waktu untuk  mengedit  teks  naratif  yang sudah  diperoleh  sehingga  layak untuk  ditampilkan.  Terakhir,  tulisan teks naratif yang telah dibuat masing- masing  kelompok  ditampilkan  di depan  kelas  dan  didiskusikan bersama.
Proses  menulis  berkelompok  dan bergiliran  membuat  siswa  antusias dan  bersemangat.  Siswa  yang  satu menunggu siswa yang lain menyelesaikan  tulisannya  masing- masing.  Pada  kegiatan  ini,  suasana kelas agak ribut, namun dalam situasi yang  masih  bisa  dikendalikan. Mereka  ribut  karena  ikut  serta bersuara  ketika  temannya  yang  lain menulis.
Teks  naratif  yang  dibagikan  guru berisi  satu  kalimat  pembuka  yang berkaitan dengan tema “Kegiatan Jual Beli”.    Kemudian  teks  tersebut dilanjutkan  dengan  memperhatikan struktur  teks  naratif  yang  ada,  yaitu Judul, pengenalan/orientasi, masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah  atau  resolusi.  Masing- masing  kelompok  menyelesaikan teks  naratif  sesuai  waktu  yang ditentukan kemudian dipresentasikan di depan kelas. 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diukur  dari pengukuran  kemampuan  menulis teks  naratif  siswa.  Berdasarkan  data
yang diperoleh, kemampuan menulis teks  naratif  siswa  fase  E.1  berada pada kategori baik dengan nilai rata- rata  76,38.    Hasil  ini  menunjukkan secara  keseluruhan,  siswa  sudah mampu  menulis  teks  naratif  sesuai indikator  yang  dituntut,  yaitu struktur dan kaidah kebahasaan teks naratif. Setelah menulis teks naratif bersama kelompok dengan model pembelajaran  write  around,  siswa diberi  tugas  untuk  menulis  teks naratif  secara  individu.  Berdasarkan hasil  penilaia,  diperoleh  simpulan bahwa teks naratif yang ditulis siswa telah  sesuai  dengan  indikator penilaian.  Salah  satu  contoh  tulisan siswa  dapat  dilihat  pada  kutipan berikut.
Hari  Kamis  adalah  jadwal  pelajaran olahraga, Bahasa Indonesia, dan Seni Budaya.  Aku,  Lia,  Dani,  dan  teman- teman  yang  lain  segera  mengganti baju olahraga ke ruangan ganti. Dan ternyata  Dani  lupa  membawa  baju olahraga.  Dani  langsung  mencari pinjaman baju ke kelas lain yang ada pelajaran olahraganya.
Kutipan  di  atas  merupakan  bagian dari  struktur  teks  naratif  yaitu orientasi.  Orientasi  atau  pengenalan merupakan  pengenalan  karakter tokoh  dan  arah  menuju  komplikasi dalam sebuah cerita. Pada kutipan di atas,  siswa  sudah  mengenalkan permasalahan  begitu  juga  dengan tokoh  yang  terlibat  dalam  kejadian tersebut. Berdasarkan contoh kutipan  teks  naratif  siswa  di  atas, siswa  sudah  mampu  menulis  bagian orientasi.
Selanjutnya,  bagian  komplikasi  atau masalah,  yaitu  berisi  cerita  yang bergerak  seputar  konflik  atau masalah  yang  mempengaruhi  latar waktu  dan  karakter  tokoh  utama. Contoh  tulisan  siswa  dapat  dilihat pada kutipan berikut.
Setelah tiga jam, kamipun selesai ujian lari.  Kami  pun  kelelahan  dan  semua badan  basah  dikarenakan  keringat yang  mengucur  begitu  banyak. Rasanya  mau  bergerak  untuk  ganti baju sudah tidak kuat. Akhirnya kami hanya duduk di kantin sambil minum segelas  es  dingin  yang  begitu  sejuk. Tiba-tiba  datang  Lia  kalau  bu  Mia sudah  sampai  di  kelas,  kami  pun langsung lari menuju kelas. Sesampainya  kami  di  kelas,  kami dimarahi  Bu  Mia  karena  terlambat masuk  kelas  dan  belum  ganti  baju olahraga.
Berdasarkan kutipan di atas, permasalahan  yang  dimunculkan oleh  siswa  adalah  terlambat  masuk kelas  karena  kelelahan  setelah  ujian olahraga.  Konflik  dari  tokoh  utama mulai  terlihat  dan  konflik  tersebut berkaitan  dengan  orientasi  yang dikenalkan  di  awal.  Dalam  hal  ini, siswa juga sudah mampu merangkai peristiwa yang memunculkan hubungan  sebab  akibat.    Struktur selanjutnya  yaitu  resolusi  atau penyelesaian. Berikut contoh kutipan resolusi yang ditulis siswa.
Lia  hanya  diam  dan  tidak  berani membantah omongan bu Mia, teman- teman  yang  lain  pun  hanya  bisa terdiam juga.
“Baik, Bu, ucap Lia dengan nada pelan sambil  berjalan  menuju  mejanya. Semua hening setelah Bu Mia marah.
Resolusi  atau  penyelesaian  yang ditulis  siswa  berupa  penerimaan tokoh atas kemarahan Bu Mia karena kesalahan mereka. Walaupun singkat, resolusi yang ditulis siswa dilakukan untuk mengakhiri cerita. Berdasarkan  hal  tersebut,  walaupun belum  sempurna,  siswa  sudah mampu  menutup  atau  mengakhiri ceritanya dengan baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran write around merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran menulis teks naratif. Model pembelajaran  ini  meningkatkan keaktivan siswa di kelas. Di samping itu  juga  meningkatkan  kemapuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif.  Model  pembelajaran write around juga  membantu  siswa memahami  dengan  mudah  materi karena merupakan model pembelajaran kooperatif atau kelompok. Berdasarkan implementasi  model  pembelajaran write  around  dalam  pembelajaran menulis  teks  naratif  fase  E  di  SMA Negeri 3 Pariaman dapat disimpilkan bahwa model pembelajaran write  around efektif dan  cocok.  Namun,  ada  beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan  model  ini  seperti penguasaan kelas. Kelas akan ribut dan heboh karena siswa berdiskusi dalam  kelompok  masing-masing, untuk  itu  perlu  antisipasi  seperti memberikan  instruksi  yang  jelas
terkait  teknis  pelaksanaan  model write  around. Selain  itu,  pemilihan tema  juga  sangat  penting.  Tema yang  menarik  dan  dekat  dnegan siswa akan membuat siswa mudah mengemukakan ide dan merangkai cerita yang akan dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, A. D., Gandi, S., & Muin, Abdul, D. (2022).
Pengembangan Kurikulum  Merdeka .  Literasi Nusantara Malang.
Kusumastuti,  N.,  &  Nurhidayati,  I. (2023). Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada
Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Materi  Public  Places  Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Write  Around  di  Mim Bendungan  Tahun  Ajaran . 7 (3), 1222–1233. Marjuki. (2020). Model Pembelajaran paikem  Berbasis  Pendekatan Saintek . Remaja Rosdakarya.
Solihin,  A.  M.,  Nurmahanani,  I.,  & Iskandar,  S.  (2023).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Write Around  Berbantuan  Media Gambar Seri terhadap Kemampuan  Menulis  Cerita Dongeng. As-Sabiqun , 5 (4),
1130–1142.
https://doi.org/10.36088/assa biqun.v5i4.3659 Warsono,  &  Hariyanto.  (2017). Pembelajaran  Aktif,  Teori  dan Asesmen . PT Remaja Rosdakarya.