PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD
Pt. Indah Utami Dewi 1 , Md. Putra 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putuindah.utamidewi@gmail.com 1 , putra_made56@yahoo.com 2 , wayansuniasih@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan berbicara antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  berbasis Penilaian Kinerja dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD  N  9  Padangsambian.  Desain  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  9 Padangsambian  berjumlah  166  orang  siswa.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling sehingga  diperoleh  kelas  VB  yang  berjumlah  42  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VA  yang  berjumlah  43  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Data keterampilan  berbicara  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  yaitu  tes  keterampilan berbicara  yang  dinilai  dengan  rubrik  penilaian  kinerja.  Data  keterampilan  berbicara dianalisis menggunakan teknik analisis statistik uji-t. Hasil analisis data menunjukkan hasil t hitung = 2,730 > t tabel (α = 0,05, 83) = 1,980 dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT ( Teams  Games  Tournament )  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD N 9 Padangsambian. Didukung oleh adanya perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen    =  73,66  >    =  69,  06 kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji-t didukung oleh perbedaan nilai rata-rata kedua kelas dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT ( Teams Games Tournament ) berbasis  Penilaian Kinerja terhadap keterampilan  berbicara mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 9 Padangsambian.
Kata kunci : Teams Games Tournament , penilaian kinerja, keterampilan berbicara

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  determine  differences  between  the  speaking  skills  of students  who  take  lessons  through  the  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  based  on Performance  Assessment  with  students  who take  the  conventional  teaching  in  fifth  class of  SD  N  9  Padangsambian.  The  design  of  this  research  was  a  quasi-experiment  that  is Nonequivalent Control Group Design. The population of this research is all the students in fifth class of SD N 9 Padangsambian that is amounted 166 students. The samples of this research is selected using random sampling techniques to  obtain totaling in class VB are 42  peoples  as  the  experimental  class  and  43  peoples  in  class  VA  as  control  class.  The data of speaking skills were collected by using method test which is skills of speaking test then  are  assessed  with  performance  assessment  rubric.  The  data  of  speaking  test  were analyzed by using statistical analysis t-test. The results of data analysis is showed t hitung = 2.730> t table ( α = 0.05, 83) = 1.980 therefore there are significant differences between the skills of  speaking  by  the  students  who  take  cooperative  learning  type  TGT  ( Teams  Games Tournament )  based  on  performance  assessment  with  students  who  take  conventional learning  in  fifth  class  of  SD  N  9  Padangsambian.  That  is  supported  by  differences  in  the average value of the two classes, that is experimental class   = 73,66 >   = 69, 06 control class. Based on the results of t-test that is supported by differences in the average value
of  the  two  classes  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  cooperative  learning  type TGT ( Teams Games Tournament ) based on the performance assessment speaking skills of Indonesian subjects by the students in fifth class of SD N 9 Padangsambian.
Keywords : Teams Games Tournament , performance assessment, speaking skills

## PENDAHULUAN
Dalam  setiap  aspek  kehidupan sehari-hari,  manusia  melakukan  interaksi dengan  menggunakan  bahasa  sebagai alat  komunikasi  yang  bersifat  universal. Melalui bahasa, seseorang mampu mengungkapkan ide, perasaan, kesan dan pesan kepada orang lain. Bahasa sebagai alat  komunikasi  yang  sering  digunakan, memiliki  4  keterampilan  pokok  yaitu, keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  Tarigan  (2008:1) yang  menyebutkan  bahwa  keterampilan berbahasa  mempunyai  empat  komponen, yaitu:  keterampilan  menyimak  ( listening skills ),  keterampilan  berbicara  ( speaking skills ),  keterampilan  membaca  ( reading skills ),  dan  keterampilan  menulis  ( writing skills ).
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, keterampilan  berbahasa  tersebut  wajib dikuasai siswa. Salah satu aspek keterampilan  berbahasa  yang  memiliki peranan penting dalam upaya menciptakan  generasi  masa  depan  yang cerdas,  kritis,  kreatif,  dan  berbudaya adalah  keterampilan  berbicara.  Dengan menguasai  keterampilan  berbicara,  siswa mampu  mengekspresikan  pikiran  dan perasaannya secara cerdas sesuai konteks  dan  situasi.    Sejalan  dengan pendapat
Alek (2010:29)
yang menjelaskan  bahwa “seseorang  lebih banyak  berkomunikasi  secara  lisan,  lebih dari  separuh  waktu  digunakan  untuk berbicara dan mendengarkan, dan selebihnya lagi untuk menulis dan membaca ”.
Dalam kamus linguistik Kridalaksana (2008:35) bicara diartikan sebagai perbuatan  menghasilkan  bahasa  untuk berkomunikasi  yang  merupakan  salah satu keterampilan dasar berbahasa. Berdasarkan  definisi  kamus  tersebut, bicara merupakan keterampilan
berbahasa  yang  bersifat  produktif  lisan. Berbahasa dikatakan produktif lisan karena  dalam  kegiatan  ini  orang  yang berbicara (pewicara) dituntut dapat menghasilkan  paparan  secara  lisan  yang merupakan cerminan dari gagasan, perasaan, dan pikirannya. Untuk menghasilkan tuturan yang baik, pembicara atau pewicara dituntut mengikuti aturan berbicara, selain menguasai  komponen-komponen  yang terlibat  dalam  kegiatan  berbicara  atau wicara.  Komponen-komponen  tersebut, antara lain: penguasaan aspek kebahasaan  dan  aspek  non  kebahasaan. Aspek-aspek tersebut meliputi lafal, intonasi, tata bahasa, kosakata, kefasihan, dan pemahaman. Dengan demikian, untuk dapat  berbicara  secara  baik  diperlukan keterampilan yang kompleks.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan dengan beberapa narasumber,  menunjukkan  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara  di  sekolah  dasar,  umumnya masih banyak siswa mengalami kesulitan. Selama  ini  siswa  sulit  untuk  berbicara  di depan  umum  karena  kurang  percaya  diri untuk  berekspresi.  Siswa  juga  lebih  suka bermain dengan temannya karena menganggap  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  itu  mudah  serta  hanya  meliputi kegiatan  membaca  dan  menulis.  Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia diperkirakan  adanya  penyimpangan  sudut pandang  dari  banyak  kalangan,  termasuk guru-guru  yang  menganggap  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selesai ketika  siswa  telah  berhasil  mengerjakan soal-soal,  dan  guru  hanya  perlu  memberi nilai berdasarkan jawaban yang dikerjakan siswa  tanpa  mengetahui  pemahaman siswa.  Hal  tersebut  memberi  kesan pembelajaran masih cenderung statis dan rutin.  Sesungguhnya  salah  satu  tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sesuai dengan  BSNP  (2006:317-318)  adalah berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien
sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik secara lisan maupun tulis. Kurang diperhatikannya tujuan pembelajaran tersebut menyebabkan keterampilan berbicara dan keterampilan lainnya kurang dilatihkan  serta  guru  masih  bersifat subjektif dalam menilai keterampilan berbahasa  anak  terutama  keterampilan berbicara.
Padahal sesungguhnya bertolak dari tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menurut  BSNP  tersebut,  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  seharusnya menjadi pembelajaran yang menyenangkan  dan  interaktif  bagi  siswa. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang baik adalah pembelajaran yang memberikan  kesempatan  pada  guru  dan siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam menggunakan dan mengembangkan keterampilan-keterampilan berbahasa khususnya  pengembangan  keterampilan berbicara.  Keterampilan  berbicara  yang sering dilatihkan, dapat membentuk karakter  siswa  yang  cerdas,  kritis  dan berbudaya.    Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia seharusnya lebih dikembangkan  penilaian  yang  objektif, terbuka  dan  bermakna.  Penilaian  penting dilakukan untuk mengetahui perkembangan  dan  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  serta dapat memberikan  umpan  balik  bagi guru setelah melakukan pembelajaran.
Permasalahan pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  ditemukan  di  SD N  9  Padangsambian  yaitu  pembelajaran cenderung  untuk  mempersiapkan  siswa pada  Ujian  Semester  ataupun  Ujian Nasional  dengan  nilai  yang  memuaskan. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  steriotipe  yang menilai keberhasilan pembelajaran melalui kenaikan  kelas  siswa  dengan  nilai  yang baik. Steriotipe demikianlah yang menyebabkan  terjadinya  pembelajaran  di kelas  yang  monoton  dari  hari  ke  hari. Waktu belajar siswa lebih banyak
dihabiskan  hanya  untuk  mengerjakan soal-soal  latihan  bukan  mengembangkan keterampilan berbahasa. Menurut beberapa  siswa  yang  telah  diwawancara menyebutkan dalam pembelajaran keterampilan  berbicara  di  sekolah,  guru lebih  banyak  memberikan  ceramah  dan tugas  untuk  menyelesaikan  LKS,  yang
menyebabkan siswa merasa malas, jenuh, dan tidak dapat membangkitkan kreativitas mereka untuk mengikuti pembelajaran  keterampilan  berbahasa khususnya  keterampilan  berbicara  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Dari  pemaparan  tersebut,  terlihat hal-hal  yang  menjadi  penghambat  dalam pembelajaran keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa Indonesia. Secara umum  permasalahan  seperti  kebosanan belajar  siswa  juga  dihadapi  hampir  pada semua mata pelajaran di sekolah, termasuk  di  dalamnya  adalah  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Namun  hal tersebut  merupakan  tantangan  bagi  guru dalam  upaya  melatihkan  keterampilan berbicara  siswa  dengan  cara  yang  kreatif dan  menyenangkan.  Lebih  lanjut  Haryadi (1996:60) mengungkapkan tugas pengajar adalah mengembangkan pengajaran berbicara  agar  aktivitas  kelas  dinamis, hidup,  dan  diminati  oleh  anak  sehingga dapat  benar-benar  dirasakan  sebagai suatu  kebutuhan  untuk  mempersiapkan diri  terjun  ke  masyarakat.  Tindakan  yang harus dilakukan oleh guru untuk melatihkan  keterampilan  berbicara  siswa adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif yang dapat membantu  siswa  secara  aktif  berlatih  dan bertukar  pikiran  dengan  suasana  yang nyaman  tanpa  harus  merasa  takut  salah. Sesuai dengan pendapat Taniredja (2011:55)  yang  mengungkapkan  bahwa pada  dasarnya  pembelajaran  kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  diujicobakan  dalam  pembelajaran keterampilan  berbicara  adalah  tipe  TGT ( Teams Games Tournament ) yang dikombinasikan  dengan  teknik  penilaian kinerja  untuk  memaksimalkan  penilaian keterampilan berbicara siswa.
TGT  atau  Pertandingan  Permainan
Tim  merupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan keaktifan  seluruh  siswa.  Pelaksanaan TGT  dalam  pembelajaran  diawali  dengan pembentukan kelompok, diskusi, kemudian  diakhiri  dengan  sebuah games atau  turnamen.  Dengan  menggunakan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dalam hal ini difokuskan pada keterampilan  berbicara  dapat  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan memudahkan  siswa  untuk  melatihkan keterampilan  berbicara.  TGT  memiliki kelebihan  untuk  siswa  yaitu  salah  satu langkah  pembelajarannya  mengandung unsur  permainan  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  di  sekolah  dasar  yang masih  senang  bermain.  TGT  dalam penelitian  ini  dikombinasikan  dengan penilaian  kinerja,  yang    bertujuan  agar keterampilan  berbahasa  siswa  dapat dinilai  dengan  objektif    sesuai  dengan kriteria keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara. Sejalan  dengan  pendapat  Hamid  (2011: 136)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian kinerja  lebih  mencerminkan  kemampuan siswa yang sebenarnya dan tepat digunakan  untuk  menilai  kemampuan siswa  dalam  penyajian  lisan  seperti keterampilan berbicara.
Penggunaan  model  pembelajaran koperatif  tipe  TGT  berbasis  penilaian kinerja,  membantu  siswa  untuk  dapat mengoptimalkan keterampilan berbicaranya melalui cara yang menyenangkan  dan  disertai  penilaian yang  objektif.  Pemilihan  TGT  berbasis penilaian  kinerja  untuk  pembelajaran keterampilan  berbicara  dilatarbelakangi oleh  kenyataan  bahwa  berbicara  sebagai salah satu keterampilan berbahasa, diperlukan  untuk  berbagai  keperluan  dan merupakan salah satu keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa. Terampil berbicara dapat membantu siswa memperoleh  banyak  manfaat.  Beberapa manfaatnya adalah siswa dapat mengekspresikan hal-hal yang ingin dikemukakan di depan umum dan tentunya  siswa  memiliki  keterampilan berbicara  yang  baik,  yang  tidak  dapat dimiliki  begitu  saja  oleh  semua  orang tanpa  melakukan  latihan  keterampilan berbicara secara teratur.
Melalui  paparan  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  dalam aspek keterampilan berbicara masih mengalami  berbagai  kendala  baik  dari segi  kegiatan  pembelajaran  dan  teknik penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru.
Bahasa  Indonesia  yang  menjadi  bahasa Nasional dan telah dipelajari secara formal di  sekolah  seringkali  mendapatkan  hasil akhir  yang tidak  memuaskan  dalam  ujian. Sebagian  besar  siswa  pun  belum  mampu menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan baik  dan  benar  untuk  berkomunikasi secara lisan. Dari sekian banyak masalah yang  dihadapi  pada  proses  pembelajaran berbicara,  penelitian  difokuskan  pada pengaruh model pembelajaran yang digunakan  dalam  pembelajaran  serta teknik penilaian yang digunakan oleh guru dalam  melatihkan  keterampilan  berbicara siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Model  pembelajaran  yang diujicobakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  pembelajaran konvensional sebagai kontrolnya.
Penelitian yang dilakukan berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TGT ( Teams Games
Tournament )  Berbasis  Penilaian  Kinerja terhadap  Keterampilan  Berbicara  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas V  SD  N  9  Padangsambian”.  Dengan diujicobakannya model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berbasis  penilaian kinerja, pembelajaran keterampilan berbicara  Bahasa  Indonesia  pada  masa mendatang  dapat  menjadi  lebih  variatif dan  menyenangkan  bagi  siswa,  bagi gurupun  dapat  memberikan  suasana pembelajaran yang interaktif dan bermakna.
Uraian latar belakang tersebut didukung  oleh  beberapa  teori,  yaitu hakekat  keterampilan  berbicara  dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis penilaian kinerja,
dan pembelajaran  konvensional.  Teori-teori tersebut  lebih  lanjut  dijelaskan  sebagai berikut.
Menurut  Brown  dan  Yule  (dalam Santosa,  2008:6.34)  berbicara  dapat diartikan sebagai kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  untuk mengekspresikan  atau  menyampaikan pikiran,  gagasan  atau  perasaan  secara lisan. Mulyati (2009:64) menyatakan bahwa,  tujuan  utama  berbicara  adalah menyampaikan informasi berupa gagasan-gagasan kepada pendengar. Dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan
berbicara adalah kemampuan secara lisan untuk  menyampaikan  gagasan  kepada pendengar.  Menurut  Tarigan  (2008:28) untuk memperoleh keterampilan berbicara yang  baik,  seseorang  harus  memenuhi beberapa  indikator,  yaitu  pelafalan  yang tepat,  intonasi  yang  tepat,  pemahaman berfikir  yang  baik,  struktur  kalimat  yang tepat, dan kelancaran dalam berbicara.
Dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara untuk kelas eksperimen menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  berbasis  penilaian  kinerja. Dijelaskan  oleh  Edward  Keath  (dalam Trianto,  2009:83)  bahwa,  model  ini  siswa memainkan  permainan  dengan  anggota- anggota  tim  lain  untuk  memperoleh tambahan  poin  sebagai  skor  tim  mereka. Selanjutnya  Kuwati  (2012:2)  menyatakan model TGT ini merupakan model pembelajaran  yang  menempatkan  siswa ke dalam kelompok menurut kemampuan, jenis  kelamin,  dan  suku  yang  berbeda. Dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif tipe TGT  adalah salah satu tipe dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah untuk diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung unsur permainan serta penguatan.
Menurut  Robert  E.  Slavin  (dalam Taniredja, 2011:67) pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  memiliki  langkah- langkah,  yaitu  (1)  penyajian  kelas,  (2) kelompok ( teams ), (3) permainan ( games ),  (4)  kompetisi  ( tournament ),  dan (5)  pengakuan  kelompok.  Pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dirangkaikan  dengan penilaian  kinerja.  Penilaian  kinerja  adalah salah  satu  jenis  penilaian  otentik  yang menugaskan  siswa  untuk  menunjukkan kemampuannya  secara  langsung.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  dari  Suwandi (2011:83) yang menjelaskan bahwa penilaian  kinerja  (unjuk  kerja)  merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam melakukan  sesuatu  dan  cocok  digunakan untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi yang  menuntut  peserta  didik  melakukan tugas tertentu. Dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif tipe
TGT berbasis penilaian kinerja adalah pembelajaran  yang  memberi  kesempatan
pada  siswa  untuk  berbagi  pengetahuan melalui  diskusi  berkelompok  dan  hasil diskusi  tersebut  ditunjukkan  siswa  di depan  kelas  yang  kemudian  dinilai menggunakan  penilaian  kinerja  yang mana penilaian tersebut mencakup seluruh  indikator  keterampilan  berbicara siswa.
Untuk  pembelajaran  keterampilan berbicara  di  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional. Rasana (2009:20) menjelaskan bahwa penyampaian  materi  dalam  pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan  melalui  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  yang  berlangsung  secara terus  menerus.  Lebih  lanjut  dijelaskan oleh  Pangaribuan  (dalam  Hasman,  2010) bahwa pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang dilaksanakan
berdasarkan  kebiasaan  untuk  memahami pengetahuan prosedural dan
pengetahuan  deklaratif  yang  terstruktur berasal  dari  pengajar  sebagai  pusat pembelajaran.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan kegiatan pembelajaran yang menggunakan ceramah, tanya jawab, dan penugasan yang mana dalam pembelajaran konvensional guru berperan lebih  aktif  dan  mendominasi  kegiatan pembelajaran,
sedangkan
siswa cenderung  pasif  menerima  pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran
konvensional  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi), dan kegiatan penutup.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah dikemukakan, adapun permasalahan yang dapat  diajukan  yaitu  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis  penilaian  kinerja  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  SD  N  9 Padangsambian Tahun Pelajaran 2012/2013? Tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  keterampilan  berbicara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  berbasis  penilaian  kinerja
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V SD  N  9  Padangsambian  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Desain  penelitian  eksperimen  yang digunakan adalah quasi eksperimen (eksperimen  semu).  Pemilihan quasi eksperimen disebabkan oleh keterbatasan kemampuan  untuk  mengubah  kondisi kelas  yang  sudah  terbentuk  sebelumnya. Dalam menentukan kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dilakukan  secara  acak ( random )  terhadap  kelas  yang  ada. Desain  penelitian  eksperimen  semu  yang digunakan menurut desain Dantes (2012:97)  yaitu Nonequivalent  Control Group Design . Dijelaskan lebih lanjut oleh Dantes  bahwa  prates  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi atau kesetaraan kelompok.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  N  9  Padangsambian dengan jumlah siswa sebanyak 166 orang yang  diparalelkan  menjadi  kelas  VA sebanyak  43  orang,  VB  sebanyak  42 orang,  VC  sebanyak  44  orang  dan  VD sebanyak 37 orang. Menurut hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, diketahui secara akademik bahwa populasi memiliki kemampuan yang setara. Secara empirik untuk lebih meyakinkan kesetaraan kemampuan awal kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, dilakukan uji kesetaraan menggunakan teknik uji-t. Setelah dilakukan uji-t kemudian dilakukan random kelas untuk menentukan sampel penelitian,  sehingga  diperoleh  kelas  VB sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VA sebagai kelas kontrol.
Variabel merupakan komponen
penting dalam sebuah penelitian.
Kerlinger (dalam Sugiyono, 2008:3) menyatakan  variabel  adalah  konstruk ( construct ) atau sifat yang akan dipelajari. Selanjutnya  Kidder  (dalam  Sugiyono, 2008:3) menyatakan bahwa variabel adalah  suatu  kualitas  ( qualities )  dimana peneliti mempelajari dan menarik kesimpulan darinya. Dari pendapat beberapa  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  adalah  suatu  karakteristik
yang dapat dipelajari dan ditarik kesimpulannya.  Penelitian  ini  memiliki  2 variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.
Variabel  bebas  menurut  Sugiyono (2008:4) adalah merupakan variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT  berbasis  penilaian  kinerja  yang digunakan  pada  kelompok  eksperimen sedangkan untuk kelompok kontrol digunakan  pembelajaran  konvensional. Variabel  terikat    menunjukkan  fokus  dari sebuah penelitian. Variabel terikat menurut  Sugiyono  (2008:4)  merupakan variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel bebas.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel terikat adalah keterampilan berbicara  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data tentang keterampilan berbicara siswa. Untuk mengumpulkan  data  digunakan  metode tes  berupa  tes  keterampilan  berbicara yang dinilai dengan rubrik penilaian kinerja berskala  rating ( rating  scale ).  Untuk mendapatkan data keterampilan berbicara siswa,  guru  melakukan  penilaian  pada saat  siswa  menunjukkan  keterampilan berbicaranya  di  depan  kelas  kemudian guru memilih kategori dari setiap indikator yang  terdapat  dalam  rubrik  penilaian kinerja  yang  sesuai  dengan  keterampilan berbicara siswa. Untuk menjaga objektivitas  penilaian,  maka  penilaian dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dan mahasiswa peneliti.  Data  keterampilan  berbicara merupakan  nilai  rata-rata  dari  jumlah  nilai guru  dan  peneliti.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Uno  dan  Koni  (2012:21) yang menyatakan bahwa penilaian sebaiknya  dilakukan  oleh  lebih  dari  satu penilai  agar  faktor  subjektivitas  dapat diperkecil dan hasil penilaian lebih akurat.
Instrumen penelitian sebelum digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan validasi  instrumen.  Validasi  instrumen dilakukan  untuk  mengetahui  ketepatan alat  ukur  dengan  hal  yang  akan  diukur (Koyan,  2004:59).  Lebih  lanjut  dijelaskan
oleh  Arikunto  (2010:  65)  bahwa  validitas sebuah  tes  dapat  diketahui  dari  hasil pemikiran  dan  dari  hasil  pengalaman. Untuk  rubrik  penilaian  kinerja  dengan menggunakan  skala  rating  digunakan validitas  dari  hasil  pemikiran  yang  lebih sering  disebut  sebagai  validitas  logis ( logical  validity ).  Validitas  logis  untuk sebuah  instrumen  evaluasi  menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi  persyaratan  valid  berdasarkan hasil  penalaran.  Sudjana  (2005:  13) menyatakan bahwa validitas isi berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian dalam mengukur  isi  yang  seharusnya.  Artinya, tes  tersebut  mampu  mengungkapkan  isi suatu  konsep  atau  variabel  yang  hendak diukur.  Validitas  isi  tidak  memerlukan  uji coba dan analisis statistik atau dinyatakan dalam bentuk angka-angka.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  validitas  logis  tidak  perlu  diuji kondisinya  tetapi  langsung  diperoleh sesudah instrumen tersebut selesai disusun.  Validitas  isi  dilakukan  dengan membuat  kisi-kisi  keterampilan  berbicara mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Rubrik penilaian  kinerja  keterampilan  berbicara telah disesuaikan dengan indikator, kompetensi dasar dan standar kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. Sebelum  digunakan  instrumen  tersebut divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  expert judgement  yang  terdiri  dari  dosen  ahli Bahasa Indonesia dan guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini memiliki dua kelompok data  yaitu  data  keterampilan  berbicara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai- nilai  tersebut  berasal  dari  nilai  rata-rata post-test keterampilan  berbicara  yang dinilai  secara  langsung  oleh  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia dan mahasiswa peneliti.
Berdasarkan  hasil  analisis  data keterampilan  berbicara,  diketahui  bahwa kelas eksperimen    = 73,66 >   = 69,06 kelas  kontrol.  Untuk  nilai  yang  paling banyak  diraih  siswa  kelas  kontrol  adalah
64  dan  nilai  tersebut  masih  berada  di bawah  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  yang  mana  nilai  KKM  adalah 65.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen nilai  yang  banyak  diraih  siswa  adalah  68 yang mana nilai tersebut sudah berada di atas  KKM.  Dapat  diketahui  juga  bahwa untuk kelas kontrol, siswa yang mendapat nilai  di  bawah  KKM  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  berjumlah  20  orang sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  siswa yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM berjumlah  5  orang.  Hal  ini  menunjukkan siswa kelas eksperimen lebih sedikit yang memperoleh nilai di bawah KKM dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.
Setelah data keterampilan berbicara siswa dibandingkan dengan KKM selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t. Terlebih dahulu sebelum  menggunakan  uji-t,  dilakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  wajib  dilakukan agar  analisis  data  dapat  dilanjutkan dengan  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Uji normalitas  terhadap  data  keterampilan berbicara  siswa  kelas  kontrol  diperoleh hasil = 10,732 < (α=0,05,5) =
11,  070.  Hasil  tersebut  menunjukkan sebaran  data  keterampilan  berbicara siswa  kelas  kontrol    berdistribusi  normal. Uji  normalitas kelas  eksperimen  diperoleh = 3,958 < (α=0,05,5) = 11, 070. Berarti  data  keterampilan  berbicara  siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berikutnya dilakukan uji
homogenitas  varians  menggunakan  uji  F dari Havley. Uji homogenitas memperoleh hasil  F hitung =  1,05 <  F tabel (α  =  0,05,41,42) =  1, 68.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kedua  kelompok  data  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat, menunjukkan data keterampilan berbicara kedua  kelas  adalah  berdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen. Dengan demikian analisis data menggunakan uji-t dapat dilakukan. Berikut  hasil  analisis  data  keterampilan berbicara siswa menggunakan uji-t disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji-t Data Keterampilan Berbicara
No Kelas N dk t hitung t tabel Keterangan 1 Kontrol 43 83 69,06 2,730 1,980 Berbeda dan signifikan 2 Eksperimen 42 73,66 Pembahasan Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap data keterampilan berbicara siswa, diperoleh  keterampilan  berbicara  untuk kelas  eksperimen
73,66  > 69,06
kelas kontrol. Lebih lanjut dilakukan analisis dengan teknik uji-t, sehingga diperoleh hasil t hitung = 2,730 > t tabel  ( α  =  0,05,83) = 1,980 hal ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  keterampilan  berbicara antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan tersebut diakibatkan  karena  adanya  pembelajaran yang  berbeda  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan  menggunakan  tipe  TGT  di  kelas eksperimen  terbukti  dapat  berlangsung dengan  menyenangkan  dan  bermakna. Pembelajaran tipe TGT mampu memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk melatihkan kemampuan berbicaranya secara  maksimal  dalam  keadaan  yang nyaman  untuk  saling  berbagi  pendapat, saling mengarahkan dengan menggunakan unsur  permainan  yang  telah  disesuaikan dengan materi pembelajaran. Adanya unsur permainan  dalam  pembelajaran  tipe  TGT dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar, khusunya mempelajari keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa Indonesia yang  selama  ini  dianggap  membosankan. Sesuai  dengan  pendapat  dari  Edward Keath (dalam Trianto, 2009:8) yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran tipe  TGT  siswa  memainkan  permainan dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh  tambahan  poin  sebagai  skor tim mereka. Unsur permainan yang melibatkan  kelompok  tersebut  merupakan keunikan
tersendiri dari
model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Keunikan  tipe  TGT  tersebut  mampu menciptakan  suasana  interaktif  dalam pembelajaran keterampilan berbicara siswa.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dinilai sesuai sebab tipe ini memiliki beberapa kelebihan, seperti: (1) dalam  kelas  kooperatif  siswa  memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan menggunakan  pendapatnya  serta    saling memberikan masukan dalam kelompoknya, (2)  adanya  kesempatan  untuk  bertukar pendapat  dan  saling  mengarahkan  dalam kelompok, membuat siswa semakin nyaman  dalam  kelasnya  sehingga  rasa takut  dan  malu  untuk  berbicara  pada  saat pembelajaran
berlangsung dapat diminimalkan  dan  rasa  percaya  diri  siswa mulai  dapat  dikembangkan,  (3)  perilaku mengganggu dari siswa terhadap siswa lain menjadi lebih kecil sebab dengan diberlakukannya  sistem  skor  untuk  setiap kelompok  memberi  dampak  siswa  merasa saling  berkewajiban  untuk  memperhatikan kemampuan  berbicara  temannya  sesama anggota  kelompok  dengan  demikian  siswa dapat  diarahkan  untuk  berfokus  terhadap kemajuan  keterampilan  berbicara  anggota kelompoknya,  (4)  motivasi  belajar  siswa bertambah  dengan  adanya  pemberian  skor untuk  kelompok  dan  klasifikasi  kelompok sesuai  skornya,  sehingga  siswa  berlomba untuk menjadi kelompok terbaik di kelas, (5) siswa  memiliki  pemahaman  yang  lebih mendalam  terhadap  pokok  bahasan  materi disebabkan oleh adanya kesempatan bertukar  pendapat  dan  saling  memberi arahan dalam kelompok, sehingga menjadikan  siswa  kelas  eksperimen  lebih mampu  memahami  pokok  bahasan  materi, (6)  saling  bekerjasama  dalam  kelompok, mampu  menumbuhkan  kepekaan  dan toleransi siswa terhadap kemampuan temannya  dalam  satu  kelompok,  demikian halnya  juga  dengan  guru  yang  mampu
mengetahui  perbedaan  kemampuan  siswa yang berbeda-beda dalam kelas eksperimen, (7) siswa dapat
mengaktualisasikan  diri  dengan  seluruh potensi  yang  ada  dalam  dirinya  dan bekerjasama dengan siswa lainnya, sehingga tercipta interaksi belajar dan kelas menjadi hidup serta tidak membosankan.
Dengan  kelebihan-kelebihan  yang dimiliki  tipe  TGT  tersebut,  membantu  guru untuk membelajarkan keterampilan berbicara siswa secara mandiri dan menyenangkan  sehingga  nilai  rata-rata keterampilan berbicara siswa kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  siswa kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional lebih  didominasi  oleh  aktivitas  ceramah guru  sehingga  menghambat  aktivitas  siswa dalam pembelajaran. Sejalan dengan pendapat
Rasana (2009:20) yang menjelaskan  bahwa  penyampaian  materi dalam  pembelajaran  konvensional  tersebut lebih  banyak  dilakukan  melalui  ceramah, tanya jawab, dan penugasan yang berlangsung secara terus-menerus.
TGT  sebagai  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif  juga  telah memenuhi  ciri-ciri  dari  strategi  mengajar yang baik, yaitu (1) mengundang rasa ingin tahu  siswa,  (2)  menantang  murid  untuk belajar,  (3)  mengaktifkan  mental,  fisik,  dan psikis  siswa,  (4)  memudahkan  guru  dalam pembelajaran, (5) mengembangkan kreativitas  murid,  dan  (6)  mengembangkan pemahaman  murid  terhadap  materi  yang dipelajari.  Semua  ciri-ciri  strategi  tersebut telah  dipenuhi  oleh  pembelajaran  tipe  TGT sehingga  sangat  mendukung  pembelajaran tipe TGT untuk memberi pengaruh terhadap keterampilan  berbicara  siswa.  Pengaruh pembelajaran tipe TGT terhadap keterampilan  berbicara  siswa  terlihat  jelas melalui hasil perhitungan uji-t yang menunjukkan terdapat perbedaan signifikan dalam keterampilan berbicara kelas eksperimen dan kelas kontrolnya. Didukung dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  kedua  kelas  yang sifatnya  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih dari kelas kontrol.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan dalam  keterampilan  berbicara  antara  siswa yang dibelajarkan menggunakan  TGT
dengan siswa yang menggunakan pembelajaran
konvensional juga
disebabkan  karena  adanya  pengetahuan guru  tentang  kelebihan  dan  kekurangan siswanya dalam berbicara melalui penggunaan  teknik  penilaian  kinerja.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari Suwandi  (2011:83)  yang  menyebutkan bahwa  cara  penilaian  dengan  rubrik penilaian  kinerja  lebih  otentik  daripada  tes tertulis,  sebab  penilaian  kinerja  lebih mencerminkan  kemampuan  peserta  didik yang sebenarnya.
Penggunaan  rubrik  penilaian  kinerja selama pembelajaran keterampilan berbicara menunjukkan bahwa (1) kemampuan siswa dalam melakukan pelafalan  beberapa  kata  pada  awalnya sering  keliru.  Ada  beberapa  siswa  yang sering  melafalkan  kata  “hijau”  dengan  kata ”ijo”,  kemudian  masih  ada  beberapa  siswa juga yang menggunakan aksen Bahasa Bali dalam  melafalkan  kata  “putih”  menjadi “puteh”.  Cara  siswa  melafalkan  beberapa kata  sepintas  terlihat  adalah  hal  yang sepele, namun apabila dibiarkan saja dapat membuat  siswa  terbiasa  melafalkan  kata- kata  tersebut  dengan  cara  yang  salah,  (2) intonasi  siswa  dalam  berbicara  masih sering  membuat  pendengarnya  menjadi salah mengartikan maknanya, karena siswa sering salah dalam memberi jeda pada saat berbicara.  Misalnya  pada  saat  salah seorang siswa mengucapkan kalimat “terlihat  seorang  anak  sedang  membuang sampah  kulit  pisang  yang  berwarna  hijau” diucapkan  dengan  cara  berikut:  “terlihat seorang anak sedang membuang sampah// kulit  pisang  yang  berwarna  hijau”,  apabila pendengar  mendengar  kalimat  tersebut maka pendengar akan memiliki pemahaman  bahwa  ada  dua  kalimat berbeda  yang  diucapkan  oleh  siswa padahal  kalimat  tersebut  adalah  satu kesatuan. Hal ini penting untuk diperhatikan guru agar  siswa tidak terbiasa memberikan intonasi  yang  kurang  tepat  pada  saat berbicara.  Sehingga  makna  pembicaraan siswa  dapat  dipahami  dengan  jelas  oleh pendengarnya,  (3)  pemahaman  berpikir siswa  pada  saat  berbicara  perlu  dibimbing dengan  baik  untuk  membiasakan  siswa berbicara sesuai dengan konteksnya. Misalnya  dalam  penelitian  ini,  siswa
diberikan sebuah gambar untuk dideskripsikan. Siswa melihat terlebih dahulu  gambar  tersebut  kemudian  dia berusaha  memahami  gambar  dengan  baik selanjutnya mampu mendeskripsikan gambar secara jelas. Terkadang masih ada beberapa  siswa  yang  kurang  mampu memahami  gambar  dan  sulit  mencari  cara mengungkapkan  pemikirannya  sehingga mengakibatkan  struktur  kalimat  tidak  baik, kelancaran berbicara terhambat dan seringkali  memilih  kata-kata  yang  kurang tepat,  (4)  struktur  kalimat  yang  sering digunakan  siswa  masih  kurang  teratur. Siswa  banyak  berbicara  menggunakan kalimat-kalimat  yang  tidak  memperhatikan pola SPOK (subjek-predikat-objek- keterangan).  Siswa  terbiasa  berbicara dengan pola kalimat yang singkat sehingga memberi  makna  yang  kurang  tepat  pada kalimatnya.  Misalnya  saja  siswa  diberikan gambar seorang ibu yang sedang menyapu halaman, namun siswa hanya mengucapkan  kalimat  yang  tidak  lengkap, seperti  “seorang  ibu  di  halaman  sedang menyapu”.  Siswa  sangat  sering  terbalik mengucapkan beberapa kata dalam sebuah kalimat sehingga membingungkan pendengarnya.  Siswa  perlu  diarahkan  agar menyusun  struktur  kalimat  dengan  benar sehingga  kalimat  yang  diucapkan  dapat dipahami  dengan  baik  oleh  pendengarnya, (5) kelancaran berbicara siswa sangat perlu dilatihkan,  sebab  siswa  yang  berbicaranya tidak lancar dapat mempersulit komunikasinya  dengan  orang  lain.  Siswa harus  dilatihkan  untuk  berbicara  dengan lancar  bukan  dengan  cepat.  Siswa  yang berbicara  dengan  lancar  biasanya  memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  topik pembicaraannya.  Beberapa  siswa  masih terhambat  kelancaran  berbicaranya  karena masih  memiliki  rasa  malu  untuk  berbicara, kurang  memahami  topik  pembicaraan  dan terkadang  memiliki  masalah  dengan  alat berbicaranya.
Setelah  guru  mengetahui  kelebihan dan  kekurangan  siswa  dalam  berbicara dengan  menggunakan  penilaian  kinerja, guru  mampu  memutuskan  tindakan  yang diperlukan  untuk  pembelajaran  berikutnya. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Hamid (2011:128) yang menyatakan bahwa penilaian kinerja lebih otentik untuk
mengukur  kemampuan  berbicara  siswa dibandingkan  dengan  tes  lainnya,  sebab setiap  indikator  keterampilan  berbicara dapat  dimasukkan  dalam  penilaian  kinerja sehingga  semakin  reliabel  untuk  mengukur kemampuan berbicara siswa sesuai dengan indikator yang diinginkan.
Penggunaan penilaian kinerja membantu  guru  mengetahui  permasalahan siswa  pada  setiap  komponen  berbicara, sehingga guru mampu mengarahkan secara  tepat  kemampuan  berbicara  siswa. Ujicoba  model  pembelajaran  TGT  berbasis penilaian kinerja terbukti mampu mengoptimalkan pembelajaran
keterampilan  berbicara  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dibandingkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional secara terus-menerus.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hamdi (2010)  yang  menunjukkan  bahwa  TGT mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa menyampaikan  materi  di  depan  kelas  dan mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa  untuk mengungkapkan  pendapatnya. Dengan  melihat  hasil  penelitian  tersebut maka  diketahui  bahwa  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT, keterampilan berbicara siswa dapat dioptimalkan.  Hasil  penelitian  berikutnya yang  mendukung  adalah    penelitian  oleh Prayoga  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  koperatif  tipe  TGT mempengaruhi  hasil  belajar  Matematika siswa.  Adanya  pengaruh  terhadap  hasil belajar  Matematika  tersebut  diketahui  pula bahwa TGT dapat mempengaruhi keterampilan  berbicara  siswa  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap data keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  diperoleh  hasil  t hitung = 2,730  >  t tabel  (α  =  0,05,83) =  1,980  dengan demikian  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berbicara  antara siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berbasis  penilaian kinerja  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V SD  N  9  Padangsambian.  Lebih  lanjut didukung oleh adanya perbedaan nilai rata-
rata  kelas  eksperimen 73,66  > = 69,06 kelas kontrol maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT berbasis penilaian kinerja berpengaruh terhadap  keterampilan  berbicara  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V SD N 9 Padangsambian.
Berdasarkan simpulan tersebut, maka dapat  disarankan  kepada  (1)  para  guru untuk  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berbasis  penilaian kinerja  dalam  membelajarkan  keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa
Indonesia,  (2)  para  siswa  agar  lebih berkonsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran  keterampilan  berbicara  di kelas sehingga mampu mengasah keterampilan  berbicara    menjadi  lebih terampil, (3) sekolah sebaiknya lebih sering mencobakan  model-model  pembelajaran yang baru untuk siswa, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  variatif  dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alek dan Achmad. 2010. Bahasa Indonesia Untuk  Perguruan  Tinggi.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian .
Yogyakarta: Andi.
Hamid,  Muh.  Sholeh.  2011. Standar  Mutu Penilaian  Dalam  Kelas .  Jogjakarta: Diva Press.
Hamdi.  2010. Peningkatan  Keaktifan  dan Prestasi Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  pada  Peserta Didik Kelas V SD Inpres No 15 Lalang Tedong  Kabupaten  Maros .  Skripsi (tidak diterbitkan). Fakultas  Ilmu Pendidikan. Yayasan Perguruan Maros.
Haryadi  dan  Zamzani.  1996. Peningkatan
Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hasman. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas II SMA Negeri 1 Unaaha Tahun Pelajaran 2005/2006 . Tersedia pada http://www.pengaruh-model- pembelajaran-dan-motivasi.html (diakses 12 Desember 2012).
Koyan,  I  Wayan.  2004.  Konsep  Dasar  dan
Teknik Evaluasi Hasil Belajar. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Kridalaksana,  Harimurti.  2008. Kamus
Linguistik . Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Kuwati,  Muji.  2012. Model  Pembelajaran TGT Dalam Peningkatan Pembelajaran  PKn  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar .  Artikel  E-Journal. Kebumen: Universitas Sebelas Maret Mulyati, Yeti. 2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Prayoga,  I  Putu  Andi  Surya.  2012.
Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  18  Pemecutan  Kota Denpasar .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.Universitas Pendidikan Ganesha. Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja: DIPA PNBP FIP Undiksha. Santosa, Puji. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: PT.Tarsito.
Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suwandi, Sarwiji. 2011. Model-Model Asesmen dalam Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Taniredja,  Faridli  dan  Harmianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Bandung.
Tim  Penyusun.  2006. BSNP;  Standar  Isi . Jakarta: Depdikbud.
Trianto.
2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Kencana  Predana  Media
Group.
Uno  dan  Satria  Koni.  2012. Assesssment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara