## Implementasi Model Pembelajaran…

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Implementasi  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Al Qur’an dan Hadis

## Mohamad Syakur Rahman
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado.
syakurrahman@iain-manado.ac.id

## Ervita Kairupan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado
Ervitakairupan92@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  Implementasi  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis di MTs Al-Inayah Kota Manado. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1)  Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  di  MTs  Al-Inayah  Manado?  (2) Bagaimana  implementasi  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  MTs  Al-Inayah  Manado?  (3)  Bagaimana kendala dan solusi dalam penerapan model pembelajaran Project Based Learning di MTs Al-Inayah Manado?
Penelitan  ini  merupakan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research).  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  semester  genap  tahun akademik 2017/2018 yang berjumlah 20 siswa di MTs Al-Inayah Manado. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, tindakan,  observasi/pengamatan,  dan  refleksi.  Dan  setiap  akhir  siklus  dilakukan evaluasi hasil  belajar siswa.  Teknik analisis dan pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  tes  tulisan  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar,  lembar  observasi dan dokumentasi.
Dari    hasil  pengamatan  diperoleh  kondisi  kelas    yang  akan  diteliti  sebelum  diberi tindakan dengan model pembelajaran Project Based Learning, yaitu keaktifan belajar siswa  di  MTs  Al-Inayah  Manado  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018  khususnya pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  masih  sangat  rendah  atau  dapat  dikatakan motivasi  siswa  kurang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  masih  menggunakan
pendekatan  tradisional  dan  monoton  yaitu  penggunaan  metode  ceramah,  dan pemberian  tugas  menulis  kepada  para  siswanya.  Pada  hasil  penelitian  pra  tindakan terlihat  hanya  2  atau  10%  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  dengan nilai rata-rata 56, dengan jumlah nilai 1120. Maka hasil ini masih pada kategori sangat rendah.  Setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis, keaktifan siswa sudah mulai baik dari observasi awal yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  di  mana  siswa  sudah  lebih  aktif bertanya, menjawab dan menjelaskan materi yang telah disampaikan.
Kata kunci:  Model Pembelajaran; Project Based Learning.

## Abstract
This  study  is  entitled  Implementation  of  Project  Based Learning  Learning  Model  to improve student learning activeness in the subjects of the Qur'an Al  Hadith in MTs Al-Inayah, Manado City. The formulation of the problem in this study are: (1) How  is the  application  of  learning  models  in  MTs  Al-Inayah  Manado?  (2)  How  is  the implementation  of  the  Project  Based  Learning  learning  model  to  improve  student learning  activities  in  MTs  Al-Inayah  Manado?  (3)  What  are  the  constraints  and solutions  in  applying  the  Project  Based  Learning  learning  model  in  MTs  Al-Inayah Manado?
This research is the result of Classroom Action Research. The subjects of this study were  students  of  class  VIII  even  semester  2017/2018  academic  year  totaling  20 students  at  MTs  Al-Inayah  Manado.  This  research  was  conducted  in  two  cycles, which consisted of four stages: planning, action, observation, and reflection. And at the  end  of  each  cycle  an  evaluation  of  student  learning  outcomes  is  carried  out. Analysis  and  data  collection  techniques  in  this  study  used  a  written  test  seen  from the completeness of learning outcomes, observation sheets and documentation.
From the observations obtained class conditions that will be examined before being given  action  with  the  Project  Based  Learning  learning  model,  namely  student learning  activeness  in  MTs  Al-Inayah  Manado  Semester  II  2017/2018  Academic  Year especially  in  the  Qur'anic  Hadith  subjects  are  still  very  low  or  can  be  it  is  said  that student  motivation  is  lacking.  This  is  caused  by  teachers  who  are  still  using  the traditional  and  monotonous  approach,  namely  the  use  of  lecture  methods,  and giving writing assignments to their students. In the pre-action research results it was seen  that  only  2  or  10%  of  students  reached  the  mastery  learning  criteria  with  an average  grade  of  56,  with  a  total  score  of  1120.  Then  these  results  were  still  in  the very low category. After applying the Project Based Learning learning model to the Qur'anic  subjects  of  Hadith,  student  activity  has  begun  both  from  the  initial observation using only the lecture method, where students have been more active in asking questions, answering and explaining the material that has been delivered.
Keywords:  Learning Model; Project Based Learning

## Implementasi Model Pembelajaran…

## Pendahuluan
Manusia sejak lahir ke dunia telah memperoleh pendidikan, kasih sayang dan pendidikan dari orang tua (informal), sampai beradaptasi dilingkungan masyarakat (nonformal) hingga masuk ke bangku sekolah (formal). Kata pendidikanpun sudah tak  asing  lagi  ditelinga,  karena  semua  manusia  yang  hidup  tentu  memerlukan pendidikan, supaya arah hidupnya terwujud serta bisa melenyapkan kebodohan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), Pendidikan berasal dari kata didik  yang  artinya  memelihara,  memberi  latihan  (ajaran,  tuntunan,  pimpinan) mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran.  Sedangkan  arti  kata  pendidikan  adalah proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan  (Bahasa, 2005).
Menurut  Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  pada  pasal  19  disebutkan  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakasa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  bakat,  minat dan  pengembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Hal  tersebut  menyangkut tentang  standar  proses  dari  satuan  pendidikan  di  Indonesia  dengan  kurikulum terbaru menggunakan kurikulum 2013 (K13), yang menekankan proses pembelajaran berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.
Pembelajaran  aktif  secara  sederhana  didefinisikan  sebagai  metode pengajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  aktif  mengkondisikan  agar  siswa  selalu  melakukan  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  senantiasa  berpikir  tentang  apa  yang  dapat dilakukannya selama pembelajaran.
Allah swt berfirman dalam QS. Al-Hajj/22: 46
“Maka apakah mereka tidak berjalan di muka bumi, lalu dengan hati yang mereka punyai  itu  mereka  dapat  memahami  (hikmahnya)  atau  dengan  telinga  yang mereka  punyai  itu  dapat  mendengar  (kisah  nasib  orang-or  ang  terdahulu)  yang dengan itu mereka mendengar peringatan? Karena sesungguhnya bukanlah mata itu yang buta, tetapi yang buta ialah hati yang di dalam dada” (Agama, 2012).
Penjelasan  umum  ayat  di  atas  adalah  bahwa  kita  diperintahkan  agar mengambil  pelajaran  dari  puing-puing  peninggalan  umat-umat  terdahulu  yang dibinasakan  oleh  Allah  swt  karena  mereka  telah  melakukan  kedurhakaan  kepada Allah  swt.,  lalu  melakukan  kontemplasi  (perenungan)  secara  mendalam  dengan akal,  memikirkannya  dan  mengambil  pelajaran  ( ibrah ),  nasehat  dan  menyimaknya penuh  perhatian.  Karena  sesungguhnya  yang  buta  itu  bukan  penglihatannya  akan tetapi  hatinya  yang  buta  terhadap  kebenaran  dan  dalam  mengambil  pelajaran (Basyir, Haidar, Muslim, & Isma’il, n.d.).
Adapun  ayat  tersebut  berkaitan  dengan  beberapa  metodologi  pendidikan Qurani seperti observasi yang dilanjutkan dengan praktek. Kemudian menyimpulkan inti  pokok  dari  sebuah  masalah  dalam  hal  ini  materi  pembelajarannya,  dan membuktikan  kebenaran  suatu  ilmu  melalui  sebuah  penelitian,  merumuskan manfaat dan hikmah dari sebuah kejadian. Bisa pula berupa pendataan, rangkuman atas sebuah kegiatan pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk worksheet .
Dengan demikian, hal di atas ada kaitannya dengan penelitian yang dilakukan dengan penggunaan metode pembelajaran Project Based Learning. Di mana seorang siswa  menggunakan  proyek  sebagai  tujuan  dengan  memfokuskan  pada  aktivitas siswa  yang  berupa  mengumpulkan  informasi  dan  pemanfaatannya  untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi kehidupan diri sendiri dan orang lain.
Dalam  proses  mencapai  tujuan  pendidikan,  adapun  hal-hal  yang  harus diperhatikan diantaranya meliputi desain, strategi dan metode. Ketiga hal tersebut saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain  dan  merupakan  suatu  kesatuan  yang utuh atau tidak dapat dipisahkan. Desain mengandung arti perencanaan yaitu suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam membimbing, membantu, dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar serta mencapai tujuan pengajaran yang  telah  ditetapkan  dengan  langkah-langkah  penyusunan  materi  pembelajaran, penggunaan  media  pengajaran,  penggunaan  metode  dan  pendekatan  pengajaran, dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang  akan  dilaksanakan  dalam  waktu tertentu.  Dan  hal  tersebut  tertuang  dalam  pedoman  pendidikan  yaitu  Kurikulum. Sehingga berdasarkan uraian tersebut, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara  profesional,  seorang  guru  dituntut  dapat  memahami  dan  memiliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan.

## Implementasi Model Pembelajaran…
Sesuai  dengan  pengamatan  penulis  khususnya  di  lingkungan  MTs  Al-Inayah Manado  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis termasuk kategori rendah, ini dapat dilihat dari aktivitas siswa yang cenderung pasif selama proses pembelajaran berlangsung.
Sesuai  realita  yang  ada,  banyaknya  masalah  yaitu  siswa  malas  belajar  pada mata  pelajaran  tertentu.  Terkadang  ini  diakibatkan  kurangnya  minat  dan  motivasi pada  siswa,  baik  dari  metode  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi yang  tidak  efektif,  cara  guru  yang  mengajar  monoton,  kurangnya  keaktifan  siswa, kebanyakan  juga  guru  hanya  menjelaskan  dan  siswa  mendengar  serta  diberikan pertanyaan  siswa  kurang  paham  dan  tidak  berani  untuk  menjawab.  Dan  ada  pula siswa yang tidak tertarik pada pelajaran tersebut karena sulit untuk dipahami.
Mendapati  hal  tersebut,  biasanya  guru  akan  berusaha  mengelakkannya dengan  paksaan  dan  pengawasan.  Siswa  yang  pasif  tidak  begitu  saja  dapat dipersalahkan,  mungkin  gurulah  yang  tidak  berhasil  memberikan  motivasi  yang membangkitkan keaktifan siswa.
Hal  di  atas  merupakan  kendala  atau  masalah  dalam  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar. Dalam kaitannya dengan hal tersebut, perlu adanya pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengikat  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  membuat  pembelajaran  lebih  relevan,  menyenangkan,  serta menyajikan  pengalaman  belajar  yang  membangkitkan  motivasi  untuk  belajar. Sehingga  sangat  dibutuhkan  keterampilan  seorang  guru  dalam  hal  tersebut.  Salah satu  keterampilan  yang  dibutukan  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  dengan bahan  ajar/materi  pokok  dengan  baik  dan  menyenangkan  sehingga  dapat mendorong siswa semangat belajar. Maka seorang guru harus mampu memberikan dengan  baik  dan  segala  kemampuan  yang  ada  secara  maksimal  dalam menyampaikan  materi  harus  bersifat  mendidik.  Bukan  berarti  seorang  guru  hanya sekedar  mengajar  saja  hanya  sebatas  memberikan  materi,  akan tetapi  siswa  dapat merealisasikan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang bervariasi  dan  inovatif  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  juga  akan menambah  pengalaman  kepada  peserta  didik  sehingga  akan  terhindar  dari  rasa bosan  dalam  belajar.  Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  tersebut,  salah  satu  diantaranya  yaitu  model  pembelajaran Project Based Learning.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran di MTs Al-Inayah Manado?
2. Bagaimana  implementasi  model  pembelajaran Project  Based  Learning untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa di MTs Al-Inayah Manado?
3. Apa saja kendala dan bagaimana solusi dalam penerapan model pembelajaran Project Based Learning di MTs Al-Inayah Manado?

## Batasan Masalah
Adapun  batasan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  seputar  Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  dengan  beberapa  materi  yang  terdiri dari:  (1)  Pra  tindakan  yaitu  hadis  tentang  tolong  menolong  dan  mencintai  anak yatim, (2) Siklus I tentang menerapkan hukum bacaan “ra” dan “lam” dalam surah Al-Humazah dan At-Takasur, dan (3) Siklus II yaitu memahami surah Al-Humazah dan At-Takatsur tentang menimbun harta di kelas VIII MTs Al-Inayah Manado.

## Kajian Teori

## Model Pembelajaran Project Based Learning
Istilah model pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu  termasuk  tujuannya,  sintaksnya,  lingkungan,  dan  sistem  pengelolaannya, sehingga model pembelajaran mempunyai makna yang luas dari pada pendekatan, strategi, metode atau prosedur (Sukardi, 2011).
Metode  secara  harfiah  berarti  cara.  Dalam  pemakaian  yang  umum, metode diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, metode didefinisikan sebagai cara- cara menyajikan bahan pelajaran pada peserta didik untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran (Kumulasari, 2010).

## Implementasi Model Pembelajaran…
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  buku-buku,  film,  computer,  dan  lain-lain.  Setiap  model pembelajaran  mengarah  kepada  desain  pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai (Dahlan, 1990).
Dalam  pengembangan  konsep  model  pembelajaran,  maka  guru  harus  bisa memastikan  bahwa  model  mengajar  atau  pembelajaran  itu  harus  mengandung suatu rasional yang didasarkan pada teori, berisi serangkaian langkah strategi yang dilakukan  guru  maupun  siswa,  didukung  dengan  sistem  penunjang  atau  fasilitas pembelajaran, dan metode untuk mengevaluasi kemajuan belajar siswa. Ada banyak sekali  teori  yang  menerangkan  tentang  macam-macam  model  pembelajaran,  salah satunya model pembelajaran project based learning (Kurniasih & Sani, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan guru dan  siswa  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  untuk  tercapainya  tujuan yang telah ditetapkan.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  tujuannya.  Pembelajaran  berbasis  proyek memfokuskan  pada  aktivitas  siswa  yang  berupa  pengumpulan  informasi  dan pemanfaatannya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan siswa  itu  sendiri  ataupun  bagi  orang  lain,  namun  tetap  terkait  dengan  KD  dalam kurikulum (Kosasih, 2014).
Project  Based  Learing juga  merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamanya  dalam  beraktifitas  secara  nyata. Model  pembelajaran Project  Based  Learing merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Wena, 2009).
1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Project Based Learning .
Tahapan-tahapan  pembelajaran Project  Based  Learning secara  umum  yakni sebagai berikut:
a. Guru  memaparkan  topik  yang  akan  dikaji,  tujuan  belajar,  motivasi,  dan kompetensi yang akan dicapai
b. Peserta  didik  mengidentifikasi  permasalahan  atau  pertanyaan  yang  terkait dengan topik yang dikaji,  pertanyaan juga dapat diajukan oleh guru
c. Kelompok  membuat  rencana  proyek  terkait  dengan  menyelesaikan permasalahan yang diidentifikasi
d. Kelompok  membuat  proyek  atau  karya  dengan  memahami  konsep  atau prinsip yang terkait dengan materi pelajaran
e. Guru  atau  sekolah  memfasilitasi  pameran  atas  pekerjaan/karya  yang dihasilkan oleh peserta didik (Shoimin, 2014).
2. Kelebihan Model Pembelajaran Project Based Learning
Adapun  kelebihan  pada  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning ini, antara lain sebagai berikut:
a. Increased  motivation .  Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  terbukti  dari  beberapa  laporan  peneliti  tentang pembelajaran  berbasis  proyek  yang  menyatakan  bahwa  siswa  sangat  tekun, berusaha  keras  untuk  menyelesaikan  proyek,  siswa  merasa  lebih  bergairah dalam pembelajaran, dan keterlambatan dalam kehadiran sangat berkurang.
b. Increased  problem-solving  ability .  Beberapa  sumber  mendeskripsikan  bahwa lingkungan  belajar  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah,  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  berhasil memecahkan problem-problem yang bersifat kompleks.
c. Improved  library  research  skills .  Karena  pembelajaran  berbasis  proyek mempersyaratkan  siswa  harus  mampu  secara  cepat  memperoleh  informasi melalui  sumber-sumber  informasi,  maka  keterampilan  siswa  untuk  mencari dan mendapatkan informasi akan meningkat.
d. Increased collaboration . Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan komunikasi.
e. Increased  resource-management  skills .  Pembelajaran  berbais  proyek  yang diimplementasikan  secara  baik  memberikan  kepada  siswa  pembelajaran  dan praktik  dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

## Implementasi Model Pembelajaran…

## 3. Kekurangan Model Pembelajaran Project Based Learning
Kekurangan  Model Pembelajaran Project Based Learning antara lain sebagai berikut:
a. Project  Based  Learning memerlukan  pendalaman  materi  yang  lebih  baik sehingga  siswa  sampai  pada  pemikiran  untuk  bisa  berkreasi  dan  mencipta sendiri  suatu  kegiatan  ataupun  karya,  sebagai nurturant  effect dari  proses pembelajaran yang dilakoninya.
b. Project  Based  Learning memerlukan  waktu  yang  cukup  lapang  karena berhadapan dengan proses kegiatan yang cukup kompleks.
c. Project Based Learning memerlukan tambahan sarana mungkin juga biaya.
d. Project  Based  Learning memerlukan  proses  pembelajaran  yang  penuh dinamika,  antara  lain  ditandai  oleh  suasana  ruang  belajar  tidak  monoton (Kosasih, 2014).
Dalam  setiap  model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan yang dihadapi oleh seorang guru saat menerapkan model pembelajaran. Hal di atas merupakan  kelebihan  dan  kekurangan  pada  model  pembelajaran Project  Based Learning.

## Keaktifan Belajar
Belajar  merupakan  proses  aktif  merangkai  pengalaman  menggunakan masalah-masalah  nyata  yang  terdapat  di  lingkungannya  untuk  berlatih keterampilan-keterampilan yang spesifik. Dengan demikian belajar tidaklah bersifat pasif.  Proses  belajar  harus  berpusat  pada  siswa  melalui  berbagai  aktivitas  fisik ( hands on ) dan aktivitas mental ( minds on ). Guna membenahi sistem pembelajaran yang lebih bermakna, maka kegiatan belajar itu sendiri harus dirancang sedemikian rupa,  sehingga  seluruh  siswa  menjadi  aktif  dalam  belajarnya,  yang  dapat merangsang  daya  cipta,  rasa  maupun  karsa.  Cara  belajar  yang  aktif  diasumsikan menjadi  pangkal  kesuksesan  belajar.  Bertolak  dari  asumsi  tersebut,  maka  metode dan  teknik  belajar  mengajar  harus  ditelaah  kemampuannya  untuk  dapat mengaktifkan siswa sebagai subyek didik (Muhadjir, 2003).
Istilah  belajar  memiliki  konsep  dasar  yang  sama,  yakni  kegiatan  yang mengubah keadaan seseorang menjadi lebih baik: pintar, menjadi orang besar, dan kondisi-kondisi  positif  lainnya.  Belajar  diartikan  sebagai  suatu  peoses  perubahan
sikap dan tingkah laku setelah terjadinya interaksi dengan sumber belajar. Sumber belajar tersebut dapat berupa buku, lingkungan, guru, dan sejenisnya.
Adapun  ciri-ciri  yang  menyertai  proses  terjadinya  belajar,  sekurang- kurangnya  ditandai  oleh  dua  ciri:  (1)  adanya  perubahan  tingkah  laku,  (2)  melalui suatu pengalaman atau adanya interaksi dengan sumber belajar.
Kata  kunci  perubahan  tingkah  laku  penting  mendapat  perhatian  karena dalam diri seseorang sangat mungkin terjadi berbagai perubahan tingkah laku dan tidak semua perubahan itu merupakan hasil belajar.
Salah  satunya  ciri  perubahan  yang  bersifat  aktif  adalah  ciri  ini  berkaitan dengan belajar sebagai kegiatan yang disengaja. Untuk memperoleh perilaku baru, seseorang  harus  bersengaja  aktif  untuk  melakukan  sejumlah  aktivitas.  Perubahan itu akan efektif terjadi pada diri seseorang jika dilalui dengan proses yang sungguh- sungguh.  Berbagai  kegiatan  harus  ia  lakukan.  Dengan  duduk  manis  di  bangku sekolah dengan mendengar wejangan-wejangan guru, tidak akan terjadi perubahan diri  yang  efektif.  Perubahan  itu  perlu  disertai  dengan  aktivitas-aktivitas  lainnya, seperti  berdiskusi,  membaca,  melakukan  pengamatan  lapangan,  ataupun melakukan praktik langsung dan mengerjakan sejumlah proyek (Kosasih, 2014).
Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  yang  artinya  giat  bekerja,  giat  berusaha, mampu bereaksi dan beraksi, sedangkan  arti kata keaktifan adalah kesibukan atau kegiatan.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain  adalah  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri.  Mereka  aktif  membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran.  Setiap  orang  yang  belajar  harus  aktif  sendiri,  tanpa  ada  aktifitas proses  pembelajaran  tidak  akan  terjadi,  sehingga  keaktifan  diartikan  sebagai  hal atau keadaan dimana siswa dapat aktif (Sardiman A.M., 2001). Segala pengetahuan harus  diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri,  penyelidikan sendiri,  dengan  bekerja  sendiri  dengan  fasilitas  yang  diciptakan  sendiri  (Dimyati  & Mudjiono, 1999).
Terkait  hal  tersebut,  ada  tujuh  dimensi  implementasi  pembelajaran  siswa aktif yang meliputi:
1. Partisipasi siswa dalam menentukan tujuan kegiatan pembelajaran
2. Penekanan pada aspek afektif dalam pembelajaran

## Implementasi Model Pembelajaran…
3. Partisipasi  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  terutama yang berbentuk interaksi antar siswa
4. Penerimaan  guru  terhadap  perbuatan  atau  sumbangan  siswa  yang  kurang relevan atau karena siswa berbuat kesalahan
5. Keeratan hubungan kelas sebagai kelompok
6. Kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengambil  keputusan  yang penting dalam kegiatan sekolah
7. Jumlah  waktu  yang  digunakan  menangani  masalah  pribadi  siswa,  baik  yang berhubungan  ataupun  tidak  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  (Wijaya, Djadjuri, & Rusyan, 2000).
Salah  satu  penilaian  proses  pembelajaran  adalah  melihat  sejauh  mana keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Keaktifan  adalah  pada saat  guru  mengajar  ia  harus  mengusahakan  agar  murid-muridnya  aktif,  jasmani maupun rohani. Keaktifan jasmani maupun rohani meliputi:
1. Keaktifan  indera:  Murid  harus  dirangsang  agar  dapat  menggunakan  alat inderanya sebaik mungkin.
2. Keaktifan  akal:  Akal  anak-anak  aktif  atau  diaktifkan  untuk  memecahkan masalah.
3. Kektifan  ingatan:  Pada  waktu  mengajar  anak  harus  aktif  menerima  bahan pengajaran yang disampaikan oleh guru dan menyimpannya dalam otak.
4. Keaktifan emosi: Anak hendaklah senantiasa mencintai pelajarannya (Sriyono, 2009)
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  tergolong  rendah  jika:  siswa  tidak  banyak bertanya, aktivitas siswa terbatas pada mendengarkan dan mencatat, siswa hadir di kelas  dengan  persiapan  belajar  yang  tidak  memadai,  ribut  jika  diberi  latihan/tugas, dan siswa hanya diam ketika ditanya sudah mengerti atau belum. Keaktifan belajar yang dimaksud yaitu keaktifan yang berfokus pada guru dan siswa. Di mana antara guru  dan  siswa  ada  hubungan  antara  satu  dan  lainnya  dalam  interaksi  belajar sehingga  dapat  disebut  sebagai  pembelajaran aktif.  Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajarnya,  maka  guru  juga
dituntut untuk aktif dalam mengajarnya, yakni suatu keseimbangan antara keaktifan belajarnya siswa dan keaktifan mengajarnya guru.

## Mata Pelajaran Al Qu’ran dan Hadis
Al  Qu’ran  adalah  bentuk  masdar  dari  kata “Qara’a”,  Yaqra’u artinya “membaca”. Sehingga Al Qur’an menurut bahasa berarti “bacaan atau yang dibaca.
Allah swt berfirman dalam QS.Al-Qiyamah/75: 17-18
“Sesungguhnya  atas  tanggungan  Kamilah  mengumpulkannya  (Al  Qur’an)  di dadamu  dan  membuatmu  pandai  membaca.  Maka  bila  Kami  telah  selesai membacakannya ikutilah bacaan tersebut” (Agama, 2012).
Al  Qur’an  menurut  istilah  (terminologi)  juga  mempunyai  beberapa  definisi, meskipun  satu  sama  lain  agak  berbeda,  namun  ada  segi-segi  persamaannya. Diantara definisi Al Qur’an menurut istilah adalah sebagai berikut:
1. Al Qur’an adalah firman Allah swt yang merupakan mukjizat, yang diturunkan kepada  Nabi  dan  Rasul  terakhir  dengan  perantaraan  Malaikat  Jibril  a.s  yang terulis di dalam mushaf yang disampaikan kepada kita secara mutawatir yang diperintahkan membacanya, yang dimulai dengan surat Al-Fatihah dan ditutup dengan surat An-Nas.
2. Al  Qur’an  adalah  lafal  berbahasa  Arab  yang  diturunkan  kepada  Nabi Muhammad  saw,  yang  disampaikan  kepada  kita  secara  mutawatir,  yang diperintahkan membacanya, yang menantang setiap orang (untuk menyusun) dengan  (membuat)  surat  yang  terpendek  dari  pada  surat-surat  yang  ada didalamnya (Aminuddin & Dkk, 2005).
Hadis atau al-Hadis menurut bahasa al-jadid yang artinya sesuatu yang  baru- lawan  dari al-Qadim (lama)-artinya  yang  berarti  menunjukkan  kepada  waktu  yang dekat  atau  waktu  yang  singkat.  Hadis  juga  disebut  dengan al-khabar ,  yang  berarti berita,  yaitu  sesuatu  yang  dipercayakan  dan  dipindahkan  dari  seseorang  kepada orang  lain,  sama  maknanya  dengan  hadis.  Sedangkan  menurut  istilah,  para  ahli memberikan definisi ( ta’rif ) yang berbeda-beda sesuai dengan latar belakang disiplin ilmunya.  Seperti  pengertian  hadis  menurut  ahli  ushul  akan  berbeda  dengan pengertian yang diberikan oleh ahli hadis.
Menurut  ahli  hadis,  pengertian  hadis  ialah:  segala  perkataan  Nabi, perbuatan, dan hal ihwalnya. Yang dimaksud dengan, “ hal ihwal” ialah segala yang

## Implementasi Model Pembelajaran…
diriwayatkan  dari  Nabi  saw.  yang  berkaitan  dengan  hikmah,  karakteristik,  sejak kelahiran, dan kebiasaan-kebiasaanya (Suparta, 2003).
Dalam  lampiran  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  165 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Bab  IV  Standar  Isi  Pendidikan  sub  A.  Kelompok  Mata Pelajaran, dan sub D. Tujuan dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al Qur’an Hadis di Madrasah  adalah  salah  satu  nama  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan  siswa  membaca  dan  menulis  serta  menghafalkan  bagian  dari  teks  Al Qur’an  dan  Hadis  dengan  benar,  kemudian  memahami  maknanya  secara  tekstual dan  kontekstual  sekaligus  merealisasikan/mengamalkan  ajarannya  dalam  sistem kehidupan sehari-hari melalui keteladanan dan kebiasaan.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran Al Qur’an Hadis adalah  bagian  mata  pelajaran  atau  rumpun  dari  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Dengan tujuan untuk pemahaman, kemampuan, dan penghayatan terhadap isi yang terkandung dalam  Al  Qur’an dan  Hadis  sehingga  dapat  diwujudkan  dalam  perilaku sehari-hari sebagai perwujudan takwa kepada Allah swt.

## Hasil Penelitian

## Hasil Pra Tindakan
Kondisi  pra  tindakan  sebelum  melaksanakan  penelitian,  yaitu  peneliti terlebih dahulu melakukan observasi di kelas yang akan diteliti yaitu kelas VIII MTs Al-Inayah  Manado.  Kegiatan  pra  tindakan  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi kelas yang akan diteliti sebelum diberi tindakan dengan model pembelajaran Project Based  Learning .  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  beberapa  informasi  kondisi  kelas sebelum  diberi  tindakan  diantaranya  diperoleh  jadwal  pelaksanaan  pembelajaran pada kelas VIII MTs Al-Inayah Manado yang dilaksanakan setiap hari kamis selama 2 jam pelajaran mulai dari pukul 07.30 WITA sampai 08.50 WITA. Terdiri dari 20 siswa. Penugasan yang diberikan kepada siswa kelas VIII pada pra tindakan menggunakan gambar  kerja  dari  guru  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  yang  telah  dipakai sebelumnya.
Keaktifan  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Inayah  Manado  Semester  II  Tahun Pelajaran  2018/2019  khusunya  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  masih  sangat rendah  atau  dapat  dikatakan  motivasi  siswa  kurang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru yang  masih  menggunakan  pendekatan  tradisional  dan  monoton yaitu penggunaan
metode  ceramah,  dan  pemberian  tugas  menulis  kepada  para  siswanya.  Akibatnya para  siswa  menjadi  tidak  bersemangat  dalam  pembelajaran,  jenuh,  dan  bosan. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:
1. Guru menjelaskan sedikit tentang materi
2. Siswa  disuruh  membaca  buku  teks  dan  merangkum  sementara  guru  sibuk melaksanakan kegiatan lain, yang antara lain mengerjakan administrasi
3. Siswa  disuruh  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dalam  buku  paket  siswa,  dan selanjutnya hasil pekerjaan dikumpulkan untuk dinilai.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik pada Pra Tindakan
No. Nama peserta didik Nilai  Pra Tindakan 1 Adi D Lasari 50 2 Akmal Hulio 60 3 Alya Mohammad 50 4 Djulia Madina 60 5 Fajrin Pakaya 60 6 Ismail Hasan 60 7 Maryam Ali 80 8 Muh. Arya Lahati 50 9 Muh. Zidan Bendah 50 10 Novianty S. Habibi 60 11 Rahmadania Putri Djamil 60 12 Rahmawati R. Laha 50 13 Rani Amiri 50 14 Rasya Syakila Pakaya 80 15 Rivandi Laginda 70 16 Rusdia Ramin 50 17 Ruslan Hiola 50 18 Siti M. Hasan 50

## Implementasi Model Pembelajaran…
19 Wahyudi Susanto 40 20 Afla Dafa Markola 40 Jumlah 1120 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 40 Nilai Rata-rata 56 Ketuntasan Belajar 10%
Pada hasil penelitian pra tindakan tabel 1, terlihat ada 2 orang siswa atau 10% siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  rata-rata  56,  dengan jumlah nilai keseluruhan 1120. Maka hasil ini masih pada kategori sangat rendah.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan,  maka  peneliti  merencanakan tindakan yaitu melalui pengamatan peneliti dalam menerapkan model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis.

## Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan,  yaitu  pada  tanggal  15  Februari 2019  dan  22  Februari  2019  dilaksanakan  setiap  hari  kamis  selama  2  jam  pelajaran mulai dari pukul 07.30 WITA sampai 08.50  WITA. Pada siklus I materi pembelajaran adalah menerapkan hukum bacaan “ra” dan “lam” dalam surah “Al-Humazah” dan “At-Takatsur”.

## Tabel. 2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No. Nama Peserta Didik Nilai siklus I 1 Adi D Lasari 70 2 Akmal Hulio 80 3 Alya Mohammad 70 4 Djulia Madina 70 5 Fajrin Pakaya 70 6 Ismail Hasan 60 7 Maryam Ali 90 8 Muh. Arya Lahati 50
9 Muh. Zidan Bendah 50 10 Novianty S. Habibi 70 11 Rahmadania Putri Djamil 80 12 Rahmawati R. Laha 60 13 Rani Amiri 70 14 Rasya Syakila Pakaya 90 15 Rivandi Laginda 80 16 Rusdia Ramin 60 17 Ruslan Hiola 60 18 Siti M. Hasan 70 19 Wahyudi Susanto 50 20 Afla Dafa Markola 50 Jumlah 1350 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 50 Nilai Rata-rata 67,5 Ketuntasan Belajar 25%
Berdasarkan tabel 2, hasil belajar pada siklus I dapat diketahui bahwa hanya 5  siswa  dari  20  siswa  dalam  kelas  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  daya serap 25% dengan nilai  rata-rata 67,5 dengan jumlah nilai 1350. Hal ini belum dapat dikatakan berhasil karena belum mencapai nilai rata-rata di atas 80. Oleh karena itu, pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Al Qur’an Hadis kelas VIII MTs Al-Inayah Manado. Maka peneliti melakukan tindakan II pada siklus selanjutnya.

## Tabel 3. Hasil Observasi pada Siklus I
No Aspek penilaian Hasil pengamatan Jumlah Nilai rata- rata SB B C K 1 Perhatian siswa 10 5 5 0 65 3,25 2 Kedisiplinan siswa 5 5 9 1 54 2,7 3 Keaktifan siswa 3 7 8 1 50 2,5 4 Tanggungjawab siswa 4 7 10 0 57 2,85 5 Kerjasama siswa 4 11 5 0 59 2,95 Jumlah 26 35 32 2 285 2,85

## Implementasi Model Pembelajaran…

## Keterangan:
SB (Sangat Baik) = 4  B (Baik) = 3 C (Cukup) = 2   K (Kurang) = 1
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  tabel  3,  mengenai  aspek  penilaian aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning pada siklus I rata-rata adalah 2,85.
Tabel 4. Hasil Proyek Kelompok pada Siklus I No. Kelompok Siklus Nilai 1 I 55 2 I 65 3 I 60 4 I 55 Jumlah 235 Scor Maksimal 400 Rata-Rata Presentase 58,75%
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  pengamatan  secara  kelompok  menggunakan penilaian proyek yaitu rata-rata presentase adalah sebesar 58,75%.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan  cara  diskusi  antara  peneliti  dengan  guru  yang menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  data  yang diperoleh  dari  lembar  observasi.  Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  mengalami  kesulitan  dalam  pengelolaan kelas,  dikarenakan  banyak  siswa  yang  masih  kebingungan  dengan  model pembelajaran yang dilakukan. Hal tersebut menjadi hambatan ketika pembelajaran berlangsung, karena siswa menjadi gaduh di kelas. Ketika guru menanyakan kepada siswa  mengenai  materi  yang  belum  mereka  pahami,  hanya  sebagian  siswa  yang bertanya. Ada beberapa siswa yang malu atau kurang percaya diri, sehingga mereka yang  kurang  paham,  bertanya  kepada  temannya.  Selain  itu  kendala  lain  dalam diskusi kelompok yaitu siswa masih mengerjakan soal secara mandiri sehingga guru harus  membantu  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  bekerja  sama  dengan kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok,  masih  banyak  siswa  yang  asik  dengan kegiatannya  sendiri  dan  menciptakan  keributan  dalam  kelompok  dan  kurang berinteraksi dengan teman satu kelompok.

## Hasil Pembelajaran Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan, yaitu pada tanggal 28 Pebruari 2019 dan 07 Maret 2019 dilaksanakan setiap hari kamis selama 2 jam pelajaran mulai dari  pukul  07.30  WITA  sampai    08.50    WITA.  Pada  siklus  II  materi  pembelajaran adalah  memahami  surah  “Al-Humazah”  dan  “At-Takatsur”  tentang  menimbun harta. Berikut ini adalah langkah-langkah yang dilaksanakan pada siklus II:

## 1. Perencanaan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  maka  diketahui  bahwa  hasil belajar siswa belum optimal. Oleh karena itu perlu dilakukan kembali pembelajaran dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  siklus  II.  Pada  siklus  II materi  yang  akan  disampaikan  adalah  memahami  surah  “Al-Humazah”  dan  “At- Takatsur” tentang menimbun harta. Perencanaan pada siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I, disiapkan pula beberapa perlengkapan pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  dan  lembar  observasi.  Perencanaan pembelajaran  pada siklus  II  dilakukan  dengan  melihat  adanya  refleksi  pada siklus  I guna perbaikan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan tindakan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  siklus  II  dibagi  menjadi  dua  kali  pertemuan  dengan materi  yang  masih  berhubungan  pada  siklus  I,  di  mana  dilanjutkan  pada  materi tentang  memahami  surah  “Al-Humazah”  dan  “At-takatsur”  tentang  menimbun harta.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Adapun  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa siklus II sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No. Nama Peserta Didik Nilai siklus II 1 Adi D Lasari 80 2 Akmal Hulio 90

## Implementasi Model Pembelajaran…
3 Alya Mohammad 80 4 Djulia Madina 90 5 Fajrin Pakaya 80 6 Ismail Hasan 80 7 Maryam Ali 100 8 Muh. Arya Lahati 70 9 Muh. Zidan Bendah 70 10 Novianty S. Habibi 80 11 Rahmadania Putri Djamil 90 12 Rahmawati R. Laha 80 13 Rani Amiri 80 14 Rasya Syakila Pakaya 100 15 Rivandi Laginda 90 16 Rusdia Ramin 80 17 Ruslan Hiola 80 18 Siti M. Hasan 80 19 Wahyudi Susanto 70 20 Afla Dafa Markola 70 Jumlah 1640 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Nilai Rata-rata 82 Ketuntasan Belajar 80%
Berdasarkan  tabel  5,  hasil  belajar  pada  siklus  II  terlihat  sudah  80%  siswa  di dalam kelas mencapai ketuntasan belajar dengan daya serap 80% dengan nilai rata- rata 82 dengan jumlah nilai total 1640. Dalam hal ini penerapan model pembelajaran model Project  Based  Learning ini  sudah  berhasil  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  karena  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  80%  kategori  sangat  baik, maka peneliti tidak melanjutkan pada siklus berikutnya.

## Tabel 6. Hasil Observasi pada Siklus II
No Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Jumlah Nilai rata- rata SB B C K 1 Perhatian siswa 12 8 - - 72 3,6
2 Kedisiplinan siswa 7 7 6 - 61 3,05 3 Keaktifan siswa 5 10 5 - 60 3 4 Tanggungjawab siswa 6 11 4 - 65 3,25 5 Kerjasama siswa 6 12 2 - 64 3,2 Jumlah 36 48 17 - 322 3,22
Keterangan:
SB (Sangat Baik) = 4  B (Baik) = 3 C (Cukup) = 2   K (Kurang) = 1
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  tabel  6,  mengenai  aspek  penilaian aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu menunjukkan bahwa hasil yang dicapai dengan nilai rata-rata adalah 3,22.
Tabel 7. Hasil Proyek Kelompok pada Siklus II No. Kelompok SIKLUS NILAI 1 II 70 2 II 80 3 II 75 4 II 70 Jumlah 295 Scor Maksimal 400 Rata-Rata Presentase 73,75%
Berdasarkan  tabel  7,  hasil  pengamatan  secara  kelompok  menggunakan penilaian proyek mengalami peningkatan yaitu rata-rata presentase adalah sebesar 73,75%.

## 4. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran pada siklus II, tampak bahwa proses kegiatan pembelajaran berjalan dengan lancar dan lebih baik jika  dibandingkan  pada  siklus  I.  Siswa  lebih  mandiri  dan  percaya  diri  dalam mengerjakan soal tes. Selain itu perhatian siswa pada saat guru menerangkan juga sudah  baik.Siswa  menjadi  aktif  bertanya  kepada  guru  ketika  mengalami  kesulitan ataupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Kerjasama  dan  interaksi  siswa  dalam kelompok  sudah  tampak  dan  siswa  juga  sudah  percaya  diri  ketika mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

## Implementasi Model Pembelajaran…

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  “implementasi  model pembelajaran Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis di MTs Al-Inayah Manado”. Sebagaimana hasil observasi  awal  di  kelas  VIII  yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian,  ada  beberapa masalah  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  mata pelajaran  Al  Qur’an  Hadis,  yaitu  kurangnya  keaktifan  siswa  belajar.  Hal  ini  bisa disebabkan  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  ataupun  dari  luar  yaitu  lingkungan belajar. Sesuai observasi awal, disebabkan kurangnya minat dan motivasi siswa yaitu metode  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  tidak  efektif,  cara  guru mengajar  yang  monoton,  kurangnya  keaktifan  siswa,  guru  hanya  menjelaskan  dan siswa mendengar serta diberikan pertanyaan siswa kurang paham dan tidak berani untuk menjawab.
Kurangnya  keaktifan  siswa  juga  memberikan  pengaruh  pada  pemahaman atau  pengetahuan  siswa  mengenai  materi  yang  telah  disampaikan.  Sehingga  dari hasil diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran Al Qur’an Hadis dapat diperoleh data hasil belajar siswa yang tidak memenuhi ketuntasan belajar 80%.
Kemudian peneliti dan guru bekerjasama dalam mengatasi masalah tersebut. Banyaknya  model  pembelajaran  yang  efektif,  maka  peneliti  menyarankan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning .  Model  pembelajaran Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  tujuannya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memfokuskan pada  aktivitas  siswa  yang  berupa  pengumpulan  informasi  dan  pemanfaatannya untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  itu  sendiri ataupun  bagi  orang  lain,  namun  tetap  terkait  dengan  Kompetensi  Dasar  dalam kurikulum.
Adapun  dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Siklus  I dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan, di mana materi yang diberikan berbeda pada tiap siklusnya. Materi yang diberikan pada siklus I yaitu menerapkan hukum bacaan “ra” dan “lam” dalam surah “Al-Humazah”  dan  “At-Takatsur”,  sedangkan  pada  siklus  II  yaitu  memahami  surah “Al-Humazah” dan “At-Takatsur” tentang “menimbun harta”.
Pada  siklus  I  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  mengalami  kesulitan dalam  pengelolaan  kelas,  dikarenakan  banyak  siswa  yang  masih  kebingungan
dengan model pembelajaran yang dilakukan. Hal tersebut menjadi hambatan ketika pembelajaran  berlangsung,  karena  siswa  menjadi  gaduh  di  kelas.  Ketika  guru menanyakan  kepada  siswa  mengenai  materi  yang  belum  mereka  pahami,  hanya sebagian siswa yang bertanya. Ada beberapa siswa yang malu atau kurang percaya diri,  sehingga  mereka  yang  kurang  paham,  bertanya  kepada  temannya.  Selain  itu kendala  lain  dalam  diskusi  kelompok  yaitu  siswa  masih  mengerjakan  soal  secara mandiri  sehingga  guru  harus  membantu  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan bekerja sama dengan kelompok. Dalam diskusi kelompok, masih banyak siswa yang asik  dengan  kegiatannya  sendiri  dan  menciptakan  keributan  dalam  kelompok  dan kurang berinteraksi dengan teman satu kelompok.
Sedangkan  pada  siklus  II,  tampak  bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran berjalan  dengan  lancar  dan  lebih  baik  jika  dibandingkan  pada  siklus  I.  Siswa  lebih mandiri  dan  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal  tes.  Selain  itu  perhatian  siswa pada saat guru menerangkan juga sudah baik. Siswa menjadi aktif bertanya kepada guru  ketika  mengalami  kesulitan  ataupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Kerjasama dan interaksi siswa dalam kelompok sudah tampak dan siswa juga sudah percaya diri ketika mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
Dari penelitian yang telah dilakukan, dengan penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar sesuai dengan hasil lembar observasi siswa kelas VIII MTs Al-Inayah Manado.
Perbandingan  hasil  belajar  pada  pra  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 8. Peningkatan Hasil Belajar Siklus Hasil Belajar Pra Tindakan 10% I 25% II 80% Peningkatan 15% dan 55% = 70%

## Implementasi Model Pembelajaran…
Data  pada  tabel  8  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  70%  dari  pra  tindakan  ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II. Pada  pra tindakan hasil belajar siswa mencapai 10%, hal ini termasuk belum termasuk kriteria ketuntasan  yakni  kategori  sangat  rendah.  Kemudian  pada  siklus  I  yang  telah  di berikan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning hasil belajar siswa meningkat menjadi 25%, namun hal ini juga masih terdapat siswa yang belum  masuk  kategori  ketuntasan  belajar  dan  masih  dikatakan rendah,  sedangkan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80%  sehingga  siswa  dapat  dikatakan  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yakni  80%  bahkan  sangat  baik.  Hasil  belajar siswa  dari  pra  tindakan  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  15%  dan  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 55%.
Tabel 9. Peningkatan Hasil Observasi Siklus Hasil Observasi I 2,85 II 3,22 Peningkatan 0,37
Data pada tabel 9 di atas menunjukkan hasil observasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I hasil observasi mencapai rata-rata 2,85, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 3,22.  Hasil  observasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  0,37. Meskipun  peningkatannya  kecil  dari  segi  nominalnya  tapi  cukup  menggembirakan karena  pemahaman  dan  keseriusan  siswa  sangat  baik  dan  dalam  mengikuti pelajaran, oleh karena itu sudah ada perubahan yang terjadi dari siklus I ke siklus II.
Tabel 10. Peningkatan Hasil Proyek Kelompok Siklus Hasil Proyek I 58,75% II 73,75% Peningkatan 15%
Perbandingan  peningkatan  hasil  proyek  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel 4.10 mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I rata-rata presentase
mencapai  58,75%.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  73,75%.  Dan  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 15%.
Dilihat  dari  penjelasan  di  atas  bahwa  memang  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis kelas VIII MTs Al-Inayah Manado.

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  pengamatan  awal  diperoleh  kondisi  kelas  yang  akan  diteliti  sebelum diberi  tindakan  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning, yaitu keaktifan belajar siswa di MTs Al-Inayah Manado Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 khusunya pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis masih sangat rendah dan  motivasi  siswa  yang  kurang.  Hal  ini  disebabkan  masih  menggunakan pendekatan tradisional dan monoton yaitu penggunaan metode ceramah, dan pemberian tugas menulis kepada para siswanya. Akibatnya para siswa menjadi tidak bersemangat dalam pembelajaran, jenuh, dan bosan. Sehingga sebagian besar  siswa  tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  belajar.  Pada  hasil penelitian pratindakan terlihat hanya 2 atau 10% siswa yang mencapai kriteria ketuntasan  belajar  dengan  nilai  rata-rata  56,  dengan  jumlah  nilai  1120.  Maka hasil ini masih pada kategori sangat rendah.
2. Setelah diterapkannya model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis, keaktifan siswa sudah mulai baik dari observasi awal yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  di  mana  siswa  sudah  lebih  aktif bertanya,  menjawab  dan  menjelaskan  materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  pelajaran,  hasil  lembar observasi, dan hasil proyek yang dilakukan perkelompok. Adapun hal tersebut diperoleh  peningkatan  pada  tiap  siklusnya,  pada  siklus  I  rata-rata  persentase hasil belajar sebesar 25% dan meningkat pada siklus II yaitu sebesar 80%. Pada siklus  I  hasil  observasi  mencapai  rata-rata  2,85  dan  pada  siklus  II  meningkat dengan    rata-rata  3,22.  Pada  siklus  I  hasil  proyek  kelompok  rata-rata presentase  mencapai  58,75%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  73,75%. Dengan  demikian  pada  siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan  keaktifan  dan telah mencapai kriteria ketuntasan belajar yakni 80% sangat baik.

## Implementasi Model Pembelajaran…
Adapun kendala  dan  solusi  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis,  yaitu  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  belum  pernah  di  terapkan  dalam  pembelajaran  di kelas,  dan  biasanya  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode demonstrasi.  Pada  siklus  I  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  peneliti mengalami  kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas.  Banyak  siswa  yang  masih kebingungan  dengan  model  pembelajaran  yang  dilakukan, sehingga menyebabkan siswa menjadi gaduh di kelas. Ketika guru bertanya masih ada yang kurang paham, dan  dalam  diskusi  kelompok  masih  banyak  siswa  yang  asik  dengan  kegiatannya sendiri,  menciptakan  keributan  dalam  kelompok  dan  kurang  berinteraksi  dengan teman  satu  kelompok.  Kemudian  untuk  memperbaiki  kendala  di  atas,  peneliti  dan guru  merencanakan  langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II,  yaitu guru  menjelaskan  kembali  model  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  siswa tidak  merasa  kebingungan  dan  tidak  menciptakan  kegaduhan,  guru  memotivasi siswa  untuk  aktif  dalam  bertanya  sehingga  siswa  benar-benar  paham  apa  yang dipelajari,  dan  guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi  aktif  dan bekerjasama dalam kelompok

## Referensi
Agama, K. (2012). Al-Qur’an dan Terjemahnya . Jakarta: PT. Sinergi Pustaka Indonesia.
Aminuddin,  & Dkk. (2005). Pendidikan  Agama  Islam  untuk  Perguruan  Tinggi . Bogor: Ghalia Indonesia.
Bahasa, T. P. K. P. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Basyir, H., Haidar, H., Muslim, M., & Isma’il, A. A. (n.d.). At Tafsirul Muyassar . Saudi Arabia: Percetakan Al Qur’an Raja Fahd.
Dahlan. (1990). Model-Model Mengajar . Bandung.
Dimyati, & Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kosasih.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Yrama Widya.
Kumulasari,  K.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual  Konseptual  dan  Aplikasi .  Bandung: PT. Refika Aditama.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Muhadjir, N. (2003). Ilmu Pendidikan dan Perubahan Sosial . Yogyakarta: Rake Sarasin.
Sardiman A.M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  yang  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sriyono. (2009). Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi,  I.  (2011). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Modern  Suatu  Pengantar . Palembang: Tunas Gemilang Pres.
Suparta, M. (2003). Ilmu Hadis . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Wena. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya, Djadjuri, & Rusyan. (2000). Pembaharuan dalam Pendidikan dan Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.