## Analisis Hubungan Self-Efficacy Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Silvia Septhiani 1 
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI Jl. Raya Tengah No.80 Gedong Ps. Rebo Jakarta Timur silvia.septhiani@gmail.com

## Abstract
Self-Efficacy is self confidence in the ability to solve problem. Mathematical problem-solving ability is ability to solve  something  tahat  is  considered  difficulr,  understood  on  mathematics  learning  activities  thay  can  be  solve through well structureds’ understanding process. This study aims to examine the relationship of self-efficacy to students'  mathematical  problem-solving  abilities.  This  study  uses  survey  research  with  quantitative  analysis techniques. The subjects of this study were students of class  VIII MTs Attaqwa. The number of samples is 91 students.  Samples  were  taken  by  random  sampling  technique.  Data  collection  techniques  used  are  tests  and questionnaires.  The  data  were  analyzed  by  correlation  analysis  test.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the correlation value r = 0.92 which shows there is a very strong correlation between self-efficacy and mathematical problem-solving abilities.
Keywords : Math Problem-Solving, Self-Efficacy

## Abstrak
Self-Efficacy  merupakan  suatu  keyakinan  diri  terhadap  kemampuan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kesanggupan  menyelesaikan  sesuatu  yang  dianggap sulit,dipahami  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang dapat dipecahkan  melalui  proses  pemahaman yang  terstruktur  baik  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  hubungan Self-Efficacy terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.  Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan teknik uji analisis korelasi Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Attaqwa. Jumlah sampel 91 peserta didik. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Teknik Pengumpulan data digunakan adalah tes dan angket.   Data di analisis dengan uji analisis korelasi. Beradasarkan hasil analisis data nilai korelasi r = 0.92 yang menunjukan ada korelasi yang sangat kuat antara Self-Efficacy dengan kemampuan pemecahan masalah matematika Kata Kunci : Pemecahan Masalah Matematika , Self-Efficacy
Copyright (c) 2022 Silvia Septhiani
 Corresponding author: Silvia Septhiani Email Address: silvia.septhiani@gmail.com  (Jl. Raya Tengah No.80 Gedong Ps. Rebo Jakarta Timur) Received 11 May 2022, Accepted 07 August 2022, Published 06 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1423

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar untuk mengembangkan potensi yang ada  dalam  dirinya.  Pendidikan  merupakan  aspek  dinamis  dalam  melahirkan  kemampuan  manusia. Pendidikan  adalah  upaya  dalam  memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan  keahlian tertentu kepada individu guna mengembangkan bakat serta kepribadian mereka. Pendidikan memiliki peran penting dalam mendorong terjadinya perubahan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor, yang dapat digunakan untuk meningkatkan taraf hidup seseorang  (Rahmat, 2014).
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari bahkan didunia pendidikan, karena kita tidak terlepas dari matematika. Salah satu  tujuan pembelajaran matematika pada peserta didik harus dicapai selama proses pembelajaran di kelas, yaitu memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh (Depdiknas, 2006).
Matematika membutuhkan pemahaman yang kuat dan optimal dalam proses pembelajaran, sehingga dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  bagi  setiap  siswa.  Kesulitan  dalam memahami  membuat  waktu  belajar  pelajaran  matematika  lebih  banyak  daripada  pelajaran  lain  di sekolah.  Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk terampil dalam memecahkan masalah di dalam kehidupan  sehari-hari  terutama  di  dalam  pembelajaran  matematika  dan  dilatih  dari  sejak  dini. Kemampuan pemecahan masalah melatih siswa dalam memahami masalah, bagaimana merencanakan dan menyeseaikan suatu masalah serta menafsirkan solusi (Putra et al., 2018).
Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh  setiap  siswa,  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  mendorong  siswa  untuk  merespon pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  siswa  menjadi  terampil  memilih,    mengidentifikasi konsep  yang  relevan,  merumuskan  rencana  penyelesaian,  dan  menyusun  keterampilan  yang  sudah dimiliki  sebelumnya.  Hal  ini  senada  dengan  yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematika merupakan hal yang penting dan perlu dikuasai dalam pembelajaran matematika (Sumartini, 2016)(Hardianto et al., 2016)(Hendriana et al., 2017).
Kemampuan  pemecahan  masalah  penting,  bukan  hanya  dalam  matematika  namun  juga  pada bidang studi lain dan juga dalam kehidupan sehari-hari (Effendi, 2012) . Branca (Angkotasan, 2013) menginterpretasikan  pemecahan  masalah  menjadi  3  :  Pemecahan  masalah  sebagai  tujuan  ( a  goal ), proses ( process ) dan ketrampilan dasar( basic skill )
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menyelesaikan masalah matematis non-routin yang diberikan dalam bentuk soal matematika baik dalam tekstual ataupun kontekstual yang dapat mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah (Amam,  2017).  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa,  dimana  hasil  wawancara dengan guru MTs Attaqwa 24 bahwa kemampuan siswa dalam matematika masih tergolong rendah hal ini  dibuktikan  dari  nilai  hasil  belajar  siswa.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Faktor  internal  dan  eksternal  .  Faktor  internal  adalah fisiologis  dan  psikologis  seperti  kecerdasan  motivasi  prestasi  dan  kemampuan  kognitif  sedangkan faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan instrumental misal sekolah, guru , kurikulum , dan model belajar  (Suryabrata,  2011).  Menurut  Aini  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah disebabkan  oleh    kurang  terbiasa  melakukan  proses  pemecahan  masalah  dengan  benar,mulai  dari tahapan memahami masalah,  merencanakan pemecahan  masalah,  melaksanakan  dan mengecek  hasil pemecahan masalah(Aini, 2014)
Menurut Siswono beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan dalam pemecahan masalah (Siswono, 2008):
1. Pengalaman  awal,  yakni  pengalaman  dalam  menyelasaikan  soal-soal.  Pengalaman  awal seperti  ketakutan  ( phobia )  terhadap  matematika  dapat  menghambat  kemampuan  siswa dalam pemecahan masalah.
2. Latar belakang matematika yaitu kemampuan siswa terhadap konsep-konsep matematika yang  berbeda-beda  tingkatnya  dapat  memicu  perbedaan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah.
3. Keinginan  dan  motivasi  yaitu  dorongan  yang  kuat  dari  dalam  diri(internal),  seperti meyakini dirinya mampu dan bisa
4. Struktur masalah yang diberikan kepada siswa (pemecahan masalah), seperti format secara verbal  atau  gambar,  kompleksitas  (tingkat  kesulitan  soal),  konteks  (latar belakang  cerita atau  tema),  bahasa  soal,  maupun  pola  masalah  satu  dengan  masalah  yang  lain  dapat mengganggu kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
Dari  keempat  faktor  yang  paling  berpengaruh  dan  berdampak  langsung  adalah  factor  motivasi  dan keyakinan diri yang terkait dengan self-efficacy (efikasi diri ) (Subaidi, 2016).
Self-efficacy adalah  keyakinan  diri  siswa  yang  merupakan  dimensi  penting  dalam  proses pemecahan masalah matematika(Subaidi, 2016). Keyakinan diri ini terbentuk karena sikap positif ini sehingga  mampu  memecahkan  masalah  dengan  kemampuan  aktualnya  (Bnadura,  1997).  Menurut Ormord self-efficacy merupakan kepercayaan terhadap kemampuan diri sendiri dalam menyelesaikan masalah yang didasari dari kegagalan dan keberhasilan diri diwaktu lalu (Ormrod, 2012) Dari beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa self efficay merupakan suatu keyakinan diri terhadap kemampuan dalam menyelesaikan suatu masalah .
Menurut  Bandura    ada  empat  sumber yang dapat mempengaruhi self-efficacy seseorang :  1) Performance accomplishment, merupakan pengalaman individu dalam mencapai keberhasilan dalam mengerjakan  sesuatu  2) Vicarious  experience ,  pengalaman  orang  lain  dalam  mecapai  suatu keberhasilan dapat menjadikan self-efficacy bagi dirinya 3) verbal persuasion merupakan dorongan atau keyakinan  yang  diberikan  orang  lain  bahwa  dirinya  memiliki  kemampuan  yang  baik  4) emotional arousal merupakan  perubahan  emosional  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi self-efficacy pada dirinya  (Bnadura,  1997)  .  Menurut  Maryati  (2012)  factor  yang  mempengaruhi  adalah  pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung. Pengalaman langsung, sebagai hasil dari pengalaman sudah mengerjakan suatu tugas dimasa  lalu, pengalaman tidak langsung, sebagai hasil observasi pengalaman sesorang dalam melakukan tugas yang sama.
Bandura  (Ferridiyanto,  2012)  menjelaskan self-efficacy atau  efikasi  diri  merupakan  persepsi individu  akan  keyakinan  kemampuannya  untuk  melakukan  tindakan  yang  diharapkan. Self-efficacy akan mendorong individu untuk melakukan usaha yang lebih besar dan tidak mudah menyerah dalam menghadapi tantangan.
Dalam  teori  sosial  kognitif, self-efficacy dapat  menyebabkan  meningkatnya  kecemasan  dan perilaku menghindar. Individu akan menghindari aktivitas-aktivitas yang dapat memperburuk keadaan, bukan disebabkan  oleh ancaman tapi  karena merasa tidak mempunyai  kemampuan  untuk  mengelola aspek-aspek yang berisiko (Bnadura, 1997). Menurut (Zagoto, 2019) self-efficacy dapat membawa pada perilaku yang berbeda diantara individu dengan kemampuan yang sama, karena mempengaruhi pilihan,
tujuan,  penguasaan  masalah,  dan  kegigihan  dalam  berusaha.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Alifia (2018) dan Akuba (2020) self-efficacy menunjukan pengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Sedangkan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh    (Zakyah  et  al.,  2018) menunjukan fakta bahwa tinggi rendahnya kemampuan pemecahan masalah serta pemahaman konsep matematis siswa tidak ditentukan dari self-efficacy siswa. Perbedaan hasil penelitian ini menjadi dasar bagi  peneliti  mencoba  melakukan  kajian  kembali  hubungan self-efficacy secara  langsung  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitan ini adalah jenis penelitian kuantitatif.. Sampel berjumlah  91  orang  siswa  dengan  siswa  di  MTs  Attaqwa  24,  Kaliabang  Tengah  Kecamatan  Bekasi Utara  Kota  Bekasi  Jawa  Barat.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  simple  random  sampling. Desain  penelitian  korelasional  dengan  variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian  ini  adalah self-efficacy , sedangkan variabel terikat (Y) adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
Gambar 1. Desain Penelitian
Variabel X: Self efficacy Variabel Y: Kemampuan Pemecahan Masalah
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  soal  tes.  Instrumen  yang digunakan diuji validitas dan reabilitas sebelum digunakan. Instrumen self-efficacy adalah skala self- efficacy ,  di  mana  responden  akan  membandingkan  tingkat self-efficacy dalam  diri  mereka  terhadap pernyataan-pernyataan  yang  ada.  Skala  penilaian self-efficacy responden  menggunakan  skala  Likert dengan 5 poin
Tabel 1. Skala Penilaian Angket Self-efficacy
Sedangkan  unstrumen  tes  tertulis  (essay)  di  validasi  oleh  ahli  validasi  pendidikan  dan matematika. Uji coba instrument diberikan pada 45 responden yang memiliki kemiripan dengan subjek penelitian  .  Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan uji  liniearitas.  Untuk uji
Standar Penelitian Sangat Setuju Setuju Netral Tidak Setuju Sangat Tidak setuju Pernyataan Positif 5 4 3 2 1 Pernyataan Negatif 1 2 3 4 5
XY
korelasi digunakan analisis korelasi metode product moment.  Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kontribusi self-efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil uii instrument ditemukan bahwa instrument kemampuan pemecahan masalah semuanya  valid  dan  reliabel  (0.93)  Untuk  uji  validitas self-efficacy terdapat  5  deskriptor  yang  tidak valid karena nilai korelasi yang lebih kecil dari r tabel untuj derajat kepercayaan 95%. Deskriptor yang tidak valid nantinya tidak digunakan dalam penelitian ini. Berikut hasil uji validitas tes self-efficacy
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Validitas Tes Self-efficacy
No Rhitung Rtabel Keterangan No Rhitung Rtabel Keterangan 1 0.466 0.294 Valid 11 0.367 0.294 Valid 2 0.624 0.294 Valid 12 0.484 0.294 Valid 3 0.725 0.294 Valid 13 0.438 0.294 Valid 4 0,254 0.294 Tidak Valid 14 0.299 0.294 Valid 5 0,402 0.294 Valid 15 0,208 0.294 Tidak Valid 6 0.223 0.294 Tidak Valid 16 0,516 0.294 Valid 7 0,585 0.294 Valid 17 0,242 0.294 Tidak Valid 8 0,542 0.294 Valid 18 0.509 0.294 Valid 9 0,235 0.294 Tidak Valid 19 0.406 0.294 Valid 10 0,355 0.294 Valid 20 0.576 0.294 Valid Deskriptif Data Hasil Pengukuran Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Variabel 𝑿 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑿 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Data Self-efficacy (X) 12,023 12,592 Normal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (Y) 8,653 12,592 Normal
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  uji  chi  kuadrat,  kriteria  pengujiannya  adalah  jika
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 data berdisribusi normal dan jika 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 > 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 data tidak berdistribusi normal. Untuk besarnya 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 untuk taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 6 maka diperoleh nilai 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 12,592 sehingga 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel  dalam  penelitian  ini berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas Garis Yang Diuji F hitung F tabel Keterangan Y atas X 1,74 1,85 Linier
Pengujian linieritas regresi dilakukan untuk mengetahui garis regresi antara variabel bebas dan variabel terikat merupakan garis lurus atau tidak. Pengujian linearitas dengan kriteria pengujian F hitung < F tabel maka persamaan garis regresi berpola linier dan jika kriteria pengujian F hitung > F tabel
maka persamaan garis regresi berpola non linier. Berdasarkan tabel 4 s variabel yang diteliti memiliki nilai F hitung < F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan garis regresi yang berberpola linier.
Setelah dilakukan pengolahan data sesuai dengan kebutuhan penelitian yang berjudul “Analisis Hubungan Self-efficacy Siswa terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika” dengan sampel 91 peserta didik, hasilnya analisis menunjukan bahwa Terdapat Hubungan Self-efficacy (X) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (Y). Hal ini diperoleh berdasarkan hasil analisa korelasi. Dari hasil uji koefisien korelasi didapatkan nilai r = 0.92. Hal ini menunjukan ada korelasi yang sangat kuat antara self-efficacy dengan kemampuan pemecahan masalah matematika. Hasil analisis koefisien determinasi menunjukan kontribusi self-efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 85%.

## Diskusi
Adanya self-efficacy siswa  lebih  yakin  dengan  kemampuan  dirinya  sehingga  memberikan dampak pada meningkatnya kemampuan dalam pemecahan masalah matematis dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi di kelas terlihat siswa yang memiliki self-efficacy memiliki semangat dan kegigihan yang baik dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Hal ini menunjukan bahwa self- efficacy sangat  penting  dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Makin  tinggi self-efficacy maka makin baik pula kemampuan pemecahan masalah matematika.  Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh(Kholivah et al., 2020)) dimana dari hasil penelitiannya menunjukan hubungan yang baik antara self-efficacy dengan kemampuan pemecahan masalah matematis . Self-efficacy meberikan peran penting  bagi  siswa,  karena  keyakinan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  akan  memberikan pengaruh terhadap hasil belajarnya (Pratiwi et al., 2019)
Self-efficacy membantu  siswa  dalam  proses  belajar  dan  menyelesaikan  semua  tugas  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  dengan  adanya self-efficacy akan  memberikan  dampak  positif  bagi siswa dalam menguasai konsep pelajaran matematika (Akuba et al., 2020) . Hubungan positif tersebut dapat  terjadi  dikarenakan self-efficacy yang  dimiliki  seseorang  dapat  membuat  seseorang  pantang menyerah saat berada pada kondisi yang sulit dalam menyelesaikan masalah. Sehingga jika self-efficacy seseorang tinggi, dia akan berusaha keras saat menyelesaikan masalah. Hal ini dapat dijadikan alasan bahwa dengan adanya self-efficacy yang tinggi maka kemampuan pemecahan masalah juga semakin tinggi.  Seseorang  dengan self-efficacy tinggi  cenderung  mengerjakan  suatu  tugas  tertentu,  sekalipun tugas-tugas tersebut merupakan tugas yang sulit (Sunaryo, 2017)s
Self-efficacy (Keyakinan  dalam  diri)  memiliki  peran  yang  sangat  besar  terhadap  prestasi matematika dan kemampuan menulis (Bnadura, 1997)  Penelitian yang dilakukan oleh Dogan (Dogan, 2015) menunjukan adanya hubungan yang positif dalam proses belajar seseorang. Seseorang memiliki self-efficacy yang baik maka individu tersebut dapat secara optimal menggunakan kemampuan dirinya (Rustika, 2012).
Berdasarkan hasil observadi di lapangan ada beberapa siswa yang masih memiliki self-efficacy yang  cukup  rendah  sehingga  mempengaruhi  proses  penyelesaian  soal-soal  matematis.  Siswa  yang memiliki self-efficacy rendah  cenderung  kseulitan  dalam  pemecahan  masalah.    Menurut  Alifia  dan Rahmawati  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah siswa diantaranya adalah , belum terbiasa secara rutin, faktor internal siswa kurang teliti , siswa kurang aktif dalam bertanya ketika menemukan kesulitan dalam belajar serta metode pembelajaran yang digunakan(Alifia & Rakhmawati, 2018). Self-efficacy siswa dapat ditingkatkan dengan menciptakan suasana  belajar menyenangkan  ,  mengaktifkan  dan mengembangkan  keyakinan diri  serta meberikan motivasi yang baik(Subaidi, 2016).
Dengan  adanya self-efficacy maka  siswa  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  latihan  yang diberikan  oleh  guru.  Kepercayaan  diri  serta  ketekunan  dalam  menghadapai  kesulitan  yang  dihadapi selama proses belajar akan membanru meningkatkan kemampuan dan prestasi siswa Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  (Papalia et al., 2007) yang menunjukan bahwa siswa yang memiliki self- efficacy tinggi  dapat  mengusai  tugas  dan  meregulasi  cara  belajar  mereka  yang  akhirnya  mampu mencapai prestasi yang baik di sekolah. Begitu juga menurut Hardianto bahwa self-efficacy memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.  Berdasarkan  fakta  diatas  bahwa self-efficacy memberikan hubungan positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Hardianto et al., 2016). Self-efficacy mampu memiliki peran penting dalam belajar dengan adanya self-efficacy siswa mampu memilih tindakan produktif , terarah dan terencana untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dalam penelitian ini, dapat simpulkan bahwa: terdapat hubungan yang positif antara self-efficacy dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Keyakinanan  diri  ( self- efficacy ) yang baik akan memberikan dampak pada kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik  pula  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana  hasil  uji  koefisien  korelasi  menunjukan  nilai  r=  0.92 yang  masuk  dalam  kategori  sangat  kuat.  Kontribusi self-efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika sebesar 85%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih penulis ucapkan kepada bapak/Ibu guru di sekolah MTs Attaqwa 24 yang telah memberikan izin sehingga penulis dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada orang tua dan rekan yang sudah memberikan support hingga penulis dapat menyelesaikan publikasi ini .

## REFERENSI
Aini, R. N. (2014). MATHE dunesa . 3 (2), 158–164.
Akuba, S. F., Purnamasari, D., & Firdaus, R. (2020). Pengaruh Kemampuan Penalaran, Efikasi Diri dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika. JNPM  (Jurnal
Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 44. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2827 Alifia,  N.  N.,  &  Rakhmawati,  I.  A.  (2018).  Kajian  kemampuan self-efficacy matematis  siswa  dalam pemecahan masalah matematika. Jurnal Pembelajaran Matematika , 5 (1).
Amam, A. (2017). Penilaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 2 (1), 39–46.
Angkotasan, N. (2013). Model PBL dan cooperative learning tipe TAI ditinjau dari aspek kemampuan berpikir  reflektif  dan  pemecahan  masalah  matematis. Pythagoras:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 8 (1), 92–100.
Bnadura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: WH Freeman and Company . Dogan, U. (2015). Student engagement, academic self-efficacy , and academic motivation as predictors of academic performance. The Anthropologist , 20 (3), 553–561.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  matematika  dengan  metode  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10.
Ferridiyanto,  E.  (2012).  Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self-efficacy)  dan  Prestasi  Belajar  Kewirausahaan terhadap Motivasi Bertechnopreneurship Siswa Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK 1 Sedayu. Jurnal Tidak Dipublikasikan, Universitas Negeri Yogyakarta .
Hardianto,  G.,  Erlamsyah,  E.,  &  Nurfahanah,  N.  (2016).  Hubungan  antara self-efficacy akademik dengan hasil belajar siswa. Konselor , 3 (1), 22–28.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017).  Hard  skills  dan  soft  skills  matematik  siswa.
Bandung: Refika Aditama .
Kholivah,  I.,  Suhendri,  H.,  &  Leonard,  L.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self-efficacy)  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Journal of Instructional Development Research , 1 (2), 75–80.
Ormrod, J. E. (2012). Human learning six edition . New Jersey: Pearson Education, Inc.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2007). Human development . McGraw-Hill.
Pratiwi,  D.,  Suendarti, M.,  &  Hasbullah,  H.  (2019). Pengaruh  Efikasi  Diri  dan Kemandirian  Belajar terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 5 (1), 1–14.
Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  SMP. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (2), 60–70.
Rahmat, A. (2014). Pengantar Pendidikan: Teori, Konsep, dan Aplikasi. Gorontalo: Ideas Publishing . Rustika,  I.  M.  (2012).  Self-efficacy:  Tinjauan  Teori  Albert  Bandura. Buletin  Psikologi  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada , 20 (1–2), 18–25.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2008). Model  pembelajaran  matematika  berbasis  pengajuan  dan  pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif . Surabaya: Unesa university press.
Subaidi, A. (2016). Self-efficacy siswa dalam pemecahan masalah matematika. Sigma , 1 (2), 64–68.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158.
Sunaryo,  Y.  (2017). Pengukuran  Self-Efficacy  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  MTs  N  2 Ciamis. TEOREMA: Teori Dan Riset Matematika, 1 (2), 39–44 .
Suryabrata, S. (2011). Psikologi pendidikan .
Zagoto,  S.  F.  L.  (2019).  Efikasi  Diri  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran , 2 (2), 386–391. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.667
Zakyah, N., Tiro, M. A., & Side, S. (2018). Pengaruh Kemampuan Berpikir Divergen, Kemampuan Metakognisi,  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas XI SMA Negeri di Kabupaten Bone. Seminar Nasional Variansi (Venue Artikulasi-Riset,
Inovasi, Resonansi-Teori, Dan Aplikasi Statistika) , 97–109.