Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
425
Universitas Bosowa Makassar

## ANALISIS PEMBERIAN REWARD DAN PUNISHMENT PESERTA DIDIK DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN

## ANALYSIS OF STUDENT REWARD AND PUNISHMENT PROVISIONS IN IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION
Sahade 1* , Syamsu Rijal 2
1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar, Jl. Raya Pendidikan, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Makassar 90222, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar, Jl. Raya Pendidikan, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Makassar 90222, Indonesia

## A BSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  pemberian  reward dan  punishment  secara  parsial  dan  secara  simultan  terhadap  peningkatan mutu  pendidikan  dan  2)  variabel  yang  pengaruhnya  dominan  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  reward sebagai  variabel  bebas  pertama  (X1),  punishment  sebagai  variabel  bebas kedua (X2) dan mutu pendidikan sebagai variabel terikat (Y). Populasi dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1  Makassar  yang berjumlah  1400  peserta  didik    yang  terdiri  atas  415  peserta  didik    laki-laki dan 985 peserta didik  perempuan dengan jumlah rombel sebanyak 40. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  sampel berdasar  kepentingan  dan  keterbatasan  sehingga  mengambil  5%  dari keseluruhan  populasi  yaitu  70  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  data  dokumen  sekolah  yang relevan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuliatatif dengan  persentase,  uji  instrumen,  uji  asumsi  klasik  dan  uji  hipotesis.  Uji instrumen  terdiri  dari  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  asumsi  klasik terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  multikolinieritas,  uji  autokorelasi  dan  uji heteroskadastisitas.Uji  hipotesis  terdiri  dari  regresi  linear  berganda,  uji simultan  (uji  F),  koefisien  determinasi  ganda  (R2),  uji  parsial  (uji  t)  dan koefisien  determinasi  parsial  (r2).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemberian reward secara parsial berpengaruh signifikan terhadap terhadapa peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  tingkat  signifikan  <0,05  dan punishment secara parsial berpengaruh signifikan terhadap mutu pendidikan dengan  tingkat  signifikan  <0,05.  Pemberian  reward  dan  punishment  secara simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan  dengan  tingkat signifikan <0,05, dan koefisien determinasi (R^2) yaitu sebesar 0,547 (54,7%) yang  berarti  bahwa  pengaruh  reward  dan  punishment  terhadap  mutu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
426
Universitas Bosowa Makassar
pendidikan  adalah  sebesar  54,7%  sedangkan  sisanya  45,3  dipengaruhi  oleh faktor yang belum diteliti.
Kata kunci: Reward, Punishment dan Mutu Pendidikan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  1)  the  effect  of  giving  rewards  and punishment  partially  and  simultaneously  on  improving  the  quality  of education  and  2)  the  variables  that  have  a  dominant  influence  on improving  the  quality  of  education.  The  variables  in  this  study  are reward as the first independent variable (X1), punishment as the second independent  variable  (X2)  and  quality  of  education  as  the  dependent variable  (Y).  The  population  in  this  study  were  all  students  at  SMK Negeri  1  Makassar,  totaling  1400  students  consisting  of  415  male students and 985 female students with a total of 40 groups. The sampling technique  used  purposive  sampling  technique,  the  sample  was  based  on interests  and  limitations  so  that  it  takes  5%  of  the  entire  population, namely  70  students.  The  data  collection  technique  used  was  a questionnaire  and  relevant  school  document  data.  Data  analysis techniques  used  qualitative  descriptive  analysis  with  percentages, instrument  tests,  classical  assumption  tests  and  hypothesis  testing. Instrument  test  consists  of  validity  test  and  reliability  test.  The  classic assumption  test  consists  of  a  normality  test,  multicollinearity  test, autocorrelation  test  and  heteroscedasticity  test.  The  hypothesis  test consists of multiple linear regression, simultaneous test (F test), multiple determination  coefficient  (R2),  partial  test  (t  test)  and  partial determination  coefficient  (  r2).  The  results  of  this  study  indicate  that giving rewards partially has a significant effect on improving the quality of education with a significant level <0.05 and punishment partially has a  significant  effect  on  the  quality  of  education  with  a  significant  level <0.05.  Giving  reward  and  punishment  simultaneously  has  a  significant effect  on  the  quality  of  education  with  a  significant  level  of  <0.05,  and the coefficient of determination (R2) is 0.547 (54.7%) which means that the effect of reward and punishment on the quality of education is 54. 7% while  the  remaining  45.3  is  influenced  by  factors  that  have  not  been studied.
Keywords: Reward, Punishment and Quality of Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  penentu  bagi  perkembangan  dan  perwujudan individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Kemajuan  suatu kebudayaan  bergantung  pada  cara  kebudayaan  tersebut  mengenali,  menghargai,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
427
Universitas Bosowa Makassar
dan  memanfaatkan  sumber  daya  manusia.  Dalam  hal  ini  berkaitan  erta  dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakatnya, yaitu kepada peserta  didik.  Pendidikan  pada  umumnya  bertujuan  untuk  menyediakan lingkungan  yang memungkinkan  peserta didik  untuk  mengembangkan  bakat  dan kemampuannya  secara  optimal,  sehingga  ia  dapat  mewujudkan  dirinya  dan berfungsi  sepenuhnya  sesuai  dengan  kebutuhan  pribadi  dan  masyarakatnya (Utami  Munandar,  2002  :  4).  Salah  satu  tujuan  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  adalah  untuk  mengetahui  kualitas  mutu  pendidikan.  Peningkatan  mutu adalah gambaran atau karakteristik sumber daya manusia dan sumber daya lainya yang  menyangkut  beberapa  aspek  yang  dapat  dikerjakan  untuk  mencapai peningkatan  hasil  yang  baik  dan  berkualitas.  Adapun  manfaat  Mutu  bagi  dunia pendidikan karena,(a) meningkatkan  pertanggung jawaban (akuntabilitas) sekolah kepada  masyarakat  dan  atau  pemerintah  yang  telah  memberikan  semua  biaya kepada sekolah, (b) menjamin mutu lulusannya, (c) bekerja lebih professional, dan (d)  meningkatkan  persaingan  yang  sehat.  Salah  satu  hal  yang  perlu  dipehatikan dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  hasil  belajar.  Peningkatan  mutu pendidikan  merupakan  hal  penting  sebagai  indikator  keberhasilan  baik  bagi seorang  guru  maupun  peserta  didik  .  Menurut  Sanjaya  (2013:15)  “bagi  seorang guru,  peningkatan  mutu  pendidikan  peserta  didik    dapat  dijadikan  sebagai cerminan  yang  menentukan  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  ”.  Sedangkan  menurut  Suprihatiningrum  (2017:38)  “bagi  peserta  didik  , peningkatan  mutu  pendidikan  berfungsi  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan belajar  peserta  didik    dan  mendorong  peserta  didik    untuk  lebih  giat  belajar dengan harapan hasilnya terus meningkat”.
Menurut  Suprihatiningrum  (2017:37)  “peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan kemampuan yang  dimiliki peserta didik  dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan  membawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang dalam  sebuah  sistem  pendidikan”.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  diukur dengan  indikator  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  peningkatan  mutu  pendidikanyaitu  diantaranya  reward  dan punishment.
Faktor pertama yang mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan adalah reward.  Reward  merupakan  hadiah  atau  penghargaan.  Menurut  Kompri (2016:289)  “reward  merupakan  alat  pendidikan  yang  diberikan  ketika  seorang anak  melakukan  suatu  yang  baik,  atau  telah  berhasil  mencapai  sebuah  tahap perkembangan atau tercapainya sebuah target”. Pemberian reward kepada peserta didik    berkaitan  erat  dengan  hasil  belajar,  di  mana  semakin  tinggi  reward  yang diberikan guru kepada peserta didik  maka semakin tinggi pula peningkatan mutu pendidikan  peserta  didik  ,  begitupun  sebaliknya  semakin  rendah  reward  yang diberikan guru kepada peserta didik  makan semakin rendah pula hasil belajarnya. Menurut  Kompri  (2016:301)  “reward  dapat  di  ukur  dengan  indikator  pujian berupa kata-kata dan pujian berupa isyarat, hadiah, pengahrgaan”.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
428
Universitas Bosowa Makassar
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah punishment. Punishment merupakan hukuman yang diberikan guru kepada peserta didik  .  Menurut  Djamarah  (2011:164)  “hukuman  (punishment)  merupakan  alat motivasi bila dilakukan dengan pendekatan edukatif, bukan karena dendam yang bertujuan  untuk  memperbaiki  sikap  dan  perbuatan  anak  didik”.  Pemberian punishment juga berkaitan erat dengan peningkatan mutu pendidikan peserta didik ,  di  mana  semakin  tinggi  punishment  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik maka semakin tinggi pula peningkatan mutu pendidikan peserta didik , begitupun sebaliknya semakin rendah punishment yang diberikan guru kepada peserta didik maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajarnya.  Menurut  Kompri  (2016:309) “punishment  dapat  di  ukur  dengan  indikator  “hukuman  fisik,  hukuman  bentuk kata-kata, hukuman bentuk kegiatan”.
Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  gambaran  pemberian  reward,  punishment dan  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan  peserta didik  dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Tingkatan Reward, Punishment, dan Peningkatan mutu Pendidikan Peserta didik Variabel Indikator Persentasi
Hasil Belajar Reward Punishment Kognitif
Afektif Psikomotorik Reward pujian Reward hadiah Reward peghargaan Punishment stimulus fisik Punishment Kata-Kata Punishment Bentuk Kegiata
71 64 66 49 52 54
43 54 48 Sumber: Hasil olah kuesioner
Berdasarkan  data  dalam  tabel  1,  terlihat  bahwa  masing-masing  indikator perlu  ditingkatkan.  Untuk  variabel  hasil  belajar,  indikator  aspek  kognitif  berada pada  kategori  rendah  yaitu  71  persen  dimana  peserta  didik    kurang  aktif  dalam proses pembelajaran, indikator aspek afektif  berada pada kategori rendah yaitu 64 persen  karena  peserta  didik    memiliki  sikap  yang  kurang  baik  di  kelas,  dan indikator aspek psikomotorik berada pada kategori rendah yaitu 66 persen dimana peserta didik  tidak memiliki keterampilan dalam proses pembelajaran. Sedangkan untuk variabel reward, indikator reward pujian berada pada kategori rendah yaitu sebesar  49  persen,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  belum  maksimal  pada pemberian  pujian  ketika  peserta  didik    menjawab  pertanyaan  dengan  benar  saat
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
429
Universitas Bosowa Makassar
proses  pembelajaran,  indikator  reward  hadiah  berada  pada  kategori  rendah  yaitu sebesar  52  persen  hal  ini  disebabkan  karena  guru  Akuntansi  kurang memperhatikan  peserta  didik    yang  memiliki  prestasi  yang  baik,  dan  indikator reward  penghargaan  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebesar  54  persen disebabkan karena guru kurang memberikan apresiasi kepada peserta didik  yang memiliki  peningkatan  mutu  pendidikandan  tingkat  kemampuan  peserta  didik yang  tinggi.  Jadi  secara  kesuluruhan  rata-rata  presentase  skor  aktual  variabel reward  adalah  51  persen  yang  berada  pada  kategori  rendah.  Sementara  untuk variabel  punishment,  indikator  punishment  stimulus  fisik  berada  pada  kategori rendah yaitu 43 persen dimana guru melakukan hal yang tidak sewajarnya seperti mencubit peserta didik  yang tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan, oleh karena  itu  peserta  didik    merasakan  sakit  hati  sehingga  dapat  mempengaruhi peningkatan  mutu  pendidikan  peserta  didik  ,  indikator  punishment  kata-kata berada pada kategori rendah yaitu 54 persen disebabkan karena adanya perkataan guru  yang  dapat  menyinggung  peserta  didik  ,  dan  indikator  punishment  bentuk kegiatan  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  48  persen  disebabkan  karena  bentuk kegiatan  yang  tidak  menyenangkan  yang  dilakukan  oleh  guru,  peserta  didik merasakan sakit hati dan tidak menyadari kesalahan yang telah diperbuat sehingga peningkatan  mutu  pendidikan  peserta  didik    berkurang.  Sedangkan  secara kesuluruhan rata-rata presentase skor aktual variabel punishment adalah 48 persen yang  berada  pada  kategori  rendah.  Jadi,  dapat  disimpulkan  peningkatan  mutu pendidikan  berpengaruh  positif  terhadap pemberian  reward  dan  punishment.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rosliani  (2017) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pemberian reward dan punishment terhadap peningkatan mutu pendidikan peserta didik . Berdasarkan  hal  tersebut,  reward  dan  punishment  diduga  memiliki pengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan dalam hal ini peningkatan mutu pendidikan  peserta  didik  ,  dimana  semakin  rendah  pemberian  reward  dan punishment  kepada  peserta  didik    maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajarnya begitupun  sebaliknya,  semakin  tinggi  pemberian  reward  dan  punishment  kepada peserta  didik    maka  semakin  tinggi  pula  peningkatan  mutu  pendidikanyang dicapai  peserta  didik.  Adanya  peningkatan  peningkatan mutu  pendidikan  peserta didik  yang  signifikan  akan  berkontribusi  positf  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  maka  penliti  tertarik  untuk  melakukan  penlitian  dengan  judul “Pengaruh pemberian reward dan punishment peserta didik terhadap peningkatan mutu pendidikan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menunjukkan  hubungan  kausal  yaitu:  hubungan  yang bersifat  sebab  akibat,  dimana  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  pemberian  reward  sebagai  variabel  bebas  pertama  yang  disimbolkan dengan  (X1),  pemberian  punishment  sebagai  variabel  bebas  kedua  yang
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
430
Universitas Bosowa Makassar
disimbolkan dengan (X2), hasil belajar sebagai variabel terikat yang disimbolkan dengan  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  yang berjumlah  1.400  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling  dengan  memilih  sampel  yang  dianggap  representatif  yang dapat  mewakili  populasi.  Penggumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dengan menggunakan metode analisis deskriptif, dimana data kuantitaf dikumpulkan dan dianalisis. Untuk menganilis jawaban responden, diukur menggunakan skala likert yang  mempunyai  lima  gradiasi  yaitu  sangat  setuju  (5),  setuju  (4),  kurang  setuju (3),  tidak  setuju  (2),  dan  sangat  tidak  setuju  (1).  Selanjutnya  untuk  menetapkan peringkat dalam setiap variabel penelitian dapat dilihat dari perbaikan antara skor aktual dengan skor ideal. Selanjutnya dilakukan uji instrument, uji asumsi klasik. Sedangkan  untuk  membuktikan  hipotesis  digunakan  analisis  regresi  linear berganda dan uji koefesien korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dikumpulkan  dengan  cara  memberikan  seperangkat  pernyataan kepada  70  peserta  didik  yang  menjadi  sampel  penelitian  mengenai  pemberian reward dan punishment untuk diisi sesuai dengan yang dialami oleh peserta didik tersebut sehingga diperoleh 70 data peserta didik yang terkumpul dan semua data tersebut  memenuhi  syarat  untuk  dianalisis,  sementara  itu  mutu  pendidikan dikumpulkan  menggunakan ulangan harian peserta didik tahun ajaran 2020-2021 sebagai berikut:

## Penyajian Dan Analisis Data Penyajian Data
Berdasarkan  data  variabel  reward  yang  terkumpul  dari  hasil  kuesioner pada  70  peserta  didik  dengan  tiga  indikator,  yaitu  a)  reward  pujian,    b)  reward hadiah,  dan  c)  reward  penghargaan.  Jawaban  responden  terhadap  pernyataan tersebut disajikan dalam uraian berikut ini:

## Reward Reward Pujian
Indikator  reward  pujian  terdiri  atas  empat  item  pernyataan,  yaitu  1)  guru memberikan  pujian  ketika  saya  bertanya,  2)  guru  memberikan  pujian  kepada peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  3)  guru  memberikan  tanda jempol saat saya menjelaskan materi dengan baik, 4) guru menepuk pundak saya setelah presentasi ke depan.
Berdasarkan  interpretasi  secara  keseluruhan,  maka  diperoleh    persentase skor  aktual  rata-rata  sebesar  79,6  persen  dan  tergolong  kategori  baik.  Meskipun demikian  terdapat  item  pernyataan  dengan  skor  persentase  di  bawah  rata-rata aktual  yaitu  item  pernyataan  guru  menepuk  pundak  saya  setelah  presentasi  ke depan dengan skor persentase  66,3 persen dan tergolong baik.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
431
Universitas Bosowa Makassar

## Reward Hadiah
Indikator  reward  hadiah  terdiri  atas  tiga  item  pernyataan,  yaitu:  1)  guru memberikan  hadiah  seperti  buku  bacaan  ketika  saya  mendapat  juara  kelas,  2) Guru tidak memberikan hadiah kepada peserta didik yang berprestasi selama satu semester, 3) ketika mendapatkan hadiah saya akan berusaha untuk lebih baik lagi agar mendapat hadiah.
Berdasarkan  interpretasi  secara  keseluruhan,  maka  diperoleh  persentase skor aktual rata-rata sebesar 81,8 persen dan tergolong baik. Meskipun demikian terdapat  item  pernyataan  dengan  skor  persentase  di  bawah  rata-rata  aktual  yaitu item pernyataan ketika mendapatkan hadiah saya akan berusaha untuk lebih baik lagi agar mendapat hadiah lagi dengan skor persentase 78,0 persen dan tergolong baik.

## Reward Penghargaan
Indikator  reward  penghargaan  terdiri  atas  tiga  item  pernyataan,  yaitu  1) guru  memberikan  tulisan-tulisan  yang  baik  dibuku  peserta  didik  seperti  hebat, semangat,  rapi,  bagus,  karena  mengerjakan  soal  dengan  benar,  2)  guru  menulis nama-nama  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  yang  bagus  di  papan  tulis,  3) Saya senang dengan kartu sertifikat seperti juara mingguan, medali, label peserta didik teladan, label peserta didik paling disiplin, kartu laporan mingguan sertifikat tanda jasa..
Berdasarkan  interpretasi  secara  keseluruhan,  maka  diperoleh  persentase skor aktual rata-rata sebesar 76,2 persen dan tergolong baik. Meskipun demikian terdapat  item  pernyataan  dengan  skor  persentase  di  bawah  rata-rata  aktual  yaitu item  pernyataan  saya  senang  dengan  kartu  atau  sertifikat  seperti  sertifikat  juara mingguan, medali, label peserta didik teladan, label peserta didik paling disiplin, kartu laporan mingguan, sertifikat tanda jasa dengan skor persentase 66,3 persen dan tergolong baik.
Berdasarkan ketiga indikator reward yang menjadi penilaian menunjukkan hasil  persentase  skor  aktual  reward  peserta  didik  diperoleh  persentase  skor  rata- rata sebesar 79,2 persen yang termasuk dalam kategori baik. Meskipun demikian masih  terdapat  indikator  yang  masih  di  bawah  rata-rata  persentase  skor  aktual yaitu  indikator  reward  penghargaan  dengan  persentase  skor  aktual  sebesar  76,2 persen  yang  disebabkan  karena  peserta  didik  malas  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dan  peserta  didik  belum  giat  belajar  sehingga  peserta  didik tersebut kurang mendapatkan penghargaan dari guru.

## Deskripsi Variabel Punishment
Berdasarkan data variabel punishment yang terkumpul dari hasil kuesioner pada  70  peserta  didik  dengan  tiga  indikator,  yaitu:    a)  punishment  fisik,    b) punishment  kata-kata,  dan  c)  punishment  bentuk  kegiatan.  Jawaban  responden terhadap pernyataan tersebut disajikan dalam uraian berikut ini:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
432
Universitas Bosowa Makassar

## Punishment Fisik
Indikator  punishment fisik terdiri atas tiga item pernyataan, yaitu 1) saya senang  dengan  kotak-kontak  fisik  seperti  dicubit,  dijewer  ketika  saya  ribut dikelas, 2) guru mencubit peserta didik karena menjawab pertanyaan dengan salah atau  asal-asalan,  3)  guru  mencubit  peserta  didik  yang  ribut  sendiri  ketika  guru menerangkan dipapan tulis.
Berdasarkan  interpretasi  secara  keseluruhan,  maka  diperoleh  persentase skor  aktual  rata-rata  sebesar  50,0  persen  dan  tergolong  cukup  baik.  Meskipun demikian  terdapat  item  pernyataan  dengan  skor  persentase  di  bawah  rata-rata aktual  yaitu  item  guru  mencubit  peserta  didik  karena  menjawab  pertanyaan dengan  salah  atau  asal-asalan  dengan  skor  persentase  44,3  persen  dan  tergolong cukup baik.

## Punishment Kata-Kata
Indikator  punishment  kata-kata  terdiri  atas  tiga  item  pernyataan,  yaitu  1) saya  tidak  senang  dengan  perkataan-perkataan  kasar  seperti  kamu  bodoh,  kamu pemalas  sekali,  kamu  kurang  ajar  kamu  sok  pintar,  2)  guru  tidak  memberikan ancaman  kepada  peserta  didik    yang  mengerjakan  tugas  dengan  benar,  3)  jika selalu  mendapatkan  bentakan-bentakan  dari  guru,  maka  dalam  diri  saya  akan timbul kemalasan untuk belajar.
Berdasarkan  interpretasi  secara  keseluruhan,  maka  diperoleh  persentase skor aktual rata-rata sebesar 68,5 persen dan tergolong baik. Meskipun demikian terdapat 2 item pernyataan dengan skor persentase di bawah rata-rata aktualyaitu saya  tidak  senang  dengan  perkataan-perkataan  kasar  seperti  kamu  bodoh,  kamu pemalas  sekali,  kamu  kurang  ajar  kamu  sok  pintar  dengan  skor  persentase  63,7 persen  yang  tergolong  cukup  baik,  dan  item  pernyataan  guru  tidak  memberikan ancaman  kepada  peserta  didik    yang  mengerjakan  tugas  dengan  benar  dan  tepat waktu dengan skor presentase 64,9 dan tergolong baik.

## Punishment Bentuk Kegiatan
Indikator  punishment  bentuk  kegiatan  terdiri  atas  tiga  item  pernyataan, yaitu: 1) guru menyuruh peserta didik menulis “saya tidak bermain lagi” sebanyak 100 kali ketika bermain di kelas, 2) guru menyuruh peserta didik berdiri di depan kelas  karena  tidak  mengerjakan  tugas,  3)  guru  menyuruh  peserta  didik membersihkan kelas bagi tidak tertib.
Berdasarkan  interpretasi  secara  keseluruhan,  maka  diperoleh  persentase skor aktual rata-rata sebesar 74,3 persen dan tergolong baik. Meskipun demikian terdapat  item pernyataan dengan skor persentase di bawah rata-rata aktual yaitu guru menyuruh peserta didik menulis “saya tidak bermain lagi” sebanyak 100 kali ketika bermain di kelas dengan skor persentase 72,6 persen dan tergolong baik.
Adapun  kesimpulan  tanggapan  responden  tentang  punishment  berdasarkan  tiga indicator  menunjukkan  hasil  persentase  skor  aktual  punishment  peserta  didik
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
433
Universitas Bosowa Makassar
diperoleh persentase skor aktual rata-rata sebesar 64,2 persen yang tergolong baik. Meskipun masih terdapat indikator di bawah rata-rata yaitu indikator punishment fisik  dengan  skor  aktual  50,0  persen  disebabkan  karena  masih  banyak  peserta didik yang tidak mau diberikan sanksi ketika ribut di kelas.

## Deskripsi Variabel Mutu Pendidikan
Data  yang  diajukan  dalam  variabel  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah data  yang  diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  tahun  ajaran  2020- 2021.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  frekuensi  terbanyak  pada interval  81<B<90  sebanyak  55,7%  atau  39  peserta  didik  yang  berarti  tergolong dalam  kategori  baik.  Pada  interval  91<A<100  yang  tergolong  sangat  baik,  tidak terdapat  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  demikian.  Sementara  pada  interval 75<C<80  hanya  41,4%  atau  29  peserta  didik  yang  tergolong  dalam  kategori cukup,  dan  pada  interval  <75  yang  tergolong  kurang,  hanya  2,9%  atau  2  peserta didik yang memperoleh nilai demikian. Hasil analisis deskriptif peningkatan mutu pendidikan dengan menggunakan SPSS versi 25 (terlampir) diketahui bahwa nilai rata-rata  (mean)  sebesar  80,26  yang  mana  nilai  tersebut  berada  pada  interval 75<C<80 berarti tergolong dalam kategori cukup dengan standard deviasi sebesar 5,041.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai ulangan harian peserta didik tahun ajaran 2020-2021 rata-rata baik dan di atas dari nilai kriteria ketuntansan minimal yang telah ditentukan.

## Analisis Data
Data  yang  dianalisis  adalah  kuesioner  tentang  reward  dan  punishment yang  telah  diisi  oleh  70  peserta  didik  yang  menjadi  sampel  penelitian  serta peningkatan mutu pendidikan tahun ajaran 2020-2021.

## Uji Instrumen
Sebelum melakukan analisis data untuk mengetahui hasil penelitian, maka peneliti  terlebih  dahulu  menguji  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian. Pengujian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  tingkat  validitas  dan tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan mengumpulkan data dengan bantuan SPSS v.25 for Windows. Adapun uji intsrumen sebagai berikut :

## Uji validitas instrument
Hasil  pengujian  validitas  variabel  reward  yang  terdiri  dari  10  butir pernyataan,  menunjukkan  bahwa  seluruh  item  pernyataan  yang  diajukan  untuk variabel reward (X1) mempunyai nilai rhitung antara 0,413 sampai dengan 0,614. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rhitung seluruh item pernyataan variabel reward lebih besar dari nilai rtabel yaitu sebesar 0,235. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  item  pernyataan  yang  terdapat  pada  kuesioner reward peserta didik dinyatakan “valid”.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
434 Universitas Bosowa Makassar
Hasil  pengujian  validitas  variabel  punishment  yang  terdiri  dari  9  butir pernyataan,  menunjukkan  bahwa  seluruh  item  pernyataan  yang  diajukan  untuk variabel  punishment  (X2)  mempunyai  nilai  rhitung  antara  0,387  sampai  dengan 0,689. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rhitung seluruh item pernyataan variabel punishment  lebih  besar  dari  nilai  rtabel  yaitu  sebesar  0,235.  Berdasarkan  hasil tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  item  pernyataan  yang  terdapat pada kuesioner punishment peserta didik dinyatakan “valid”.

## Uji Realibilitas Instrument
Berdasarkan  data  yang  di  analisis  menunjukkan  bahwa  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  reward  peserta  didik  telah  reliabel  karena nilai  Cronbach’s  Alpha  yaitu  sebesar  0,725  lebih  besar  0,60.  Dengan  demikian instrumen  reward  (X1)  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini dinyatakan “reliabel”.
Sedangkan  data  punishment  peserta  didik  berdasarkan  kuesioner  yang dikumpulkan  dinyatakan  telah  reliabel  karena  nilai  Cronbach’s  Alpha  yaitu sebesar  0,640  lebih  besar  0,60.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  punishment  (X2)  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  dalam peneltian ini dinyatakan “reliabel”.  Kesimpulan uji validitas dan reliabilitas kedua variabel  ditunjukkan  menunjukkan  bahwa  untuk  instrumen  variabel  reward  nilai rhitung antara 0,413 sampai dengan 0,614 lebih besar dari rtabel 0,235, sehingga dinyatakan  valid,untuk  uji  reliabel  nilai  cronbach’s  alpha  sebesar  0,725  lebih besar dari 0,60, sehingga instrumen reward dinyatakan reliabel. Sedangkan untuk instrumen  variabel  punishment  nilai  rhitung  antara  0,387  sampai  dengan  0,689 lebih  besar  darirtabel  yaitu  0,235,  sehingga  dinyatakan  valid,  untuk  uji  reliabel nilai  cronbach’s  alpha  sebesar  0,640  lebih  besar  dari  0,60,  sehingga  instrumen punishment  dinyatakan  reliabel.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen kedua variabel dalam penelitian ini layak digunakan.

## Pembahasan
Pengaruh  Reward  (X1)  dan  Punishment  (X2)  secara  Simultan  terhadap Mutu Pendidikan (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil bahwa reward (X1) dan punishment (X2)  secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05.  Artinya  reward  dan  punishment  berperan  penting  dalam  peningkatan peningkatan  mutu  pendidikansiswa.  Pemberian  reward  dan  punishment  dapat memacu  peserta  didik  untuk  semangat  belajar  sehingga  hasil  belajarnya meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Khairini  (2018)  yang  menyatakan bahwa  metode  yang  dapat  meningkatkan  peningkatan  mutu  pendidikanadalah metode  reward  dan  punishment.  Dengan  pemberian  reward,  peserta  didik  akan termotivasi  untuk  belajar  sehingga  hasil  belajarnya  meningkat,  sedangkan punishment  atau  hukuman  sebagai  reinforcement  yang  negatif  tetapi  kalau
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
435
Universitas Bosowa Makassar
diberikan  secara  tepat  dan  bijak  bisa  memotivasi  peserta  didik  dalam meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dengan  menggunakan  metode  ini  dapat  memacu peserta  didik  untuk  berkompetisi  secara  positif  yang  membuat  peserta  didik semangat  untuk  belajar  dan  peserta  didik  juga  memahami  materi  sehingga peningkatan mutu pendidikanpeserta didik meningkat dari sebelumnya.

## Pengaruh Reward (X1) secara Parsial terhadap Mutu Pendidikan (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  hipotesis  diterima,  berarti  reward secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap mutu pendidikan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Aristiyani (2011) yang menyatakan bahwa reward  secara  parsial  berpengaruh  positif  dan  signifikan  peningkatan  mutu pendidikanmatematika pada peserta didik.
Pemberian  reward    kepada  peserta  didik  akan  memberikan  kepuasan tersendiri  bagi  peserta  didik  tersebut  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rofiqi  (2019:6)  “reward  suatu apresiasi  atau  penghargaan  yang  diberikan  atas  pencapaian  peningkatan  mutu pendidikanyang mereka dapatkan dengan memberikan situasi yang menyenangkan  dan  mempunyai  kepuasaan  tersendiri”.  Hadiah  yang  diberikan kepada peserta didik berupa apa saja sesuai dengan keinginan pemberi, atau dapat juga  disesuaikan  pada  hasil  belajarnya.  Dengan  pemberian  reward,  peserta  didik akan termotivasi untuk belajar sehingga hasil belajarnya meningkat.

## Pengaruh  Punishment  (X2)  secara  Parsial  terhadap  Peningkatan  Mutu Pendidikan (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil bahwa nilai signifikansi 0,025 < 0,05, maka hipotesis diterima, berarti punishment secara  parsial  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan peserta didik di SMK Negeri 1 Makassar  . Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  Aristiyani  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  punishment  secara parsial berpengaruh positif dan signifikan peningkatan mutu pendidikan.
Pemberian punishment akan menyebabkan peserta didik lebih serius dalam belajar sehingga hasil belajarnya semakin baik. Artinya, jika punishment meningkat maka peningkatan  mutu  pendidikanyang  diperoleh  juga  akan  semakin  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  (2010:94)  “hukuman  sebagai  reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa memotivasi peserta didik dalam meningkatkan hasil belajarnya”.

## Variabel yang Dominan Mempengaruhi Mutu Pendidikan (Y)
Berdasarkan  analisis  data  dengan  perhitungan  menggunakan  program SPSS  25.  for  Windows  diperoleh  koefisien  reward  (r^2)  =0,518  atau  51,8%  dan hasil  koefisien  punishment  (r^2)  =0,011  atau  1,1%.  Berdasarkan  hasil  analisis dapat  diketahui  bahwa  reward  memberi  pengaruh  lebih  besar  terhadap
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
436
Universitas Bosowa Makassar
peningkatan  mutu  pendidikan  peserta  didik  sebesar  0,518  atau  51,8% dibandingkan dengan punishment terhadap peningkatan mutu pendidikan sebesar 0,011  atau  1,1%.  Dengan  demikian  reward  lebih  dominan  mempengaruhi peningkatan  mutu  pendidikan  peserta  di  SMK  Negeri  1  Makassar  dibandingkan dengan  punishment.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Aristiyani (2011) yang menyatakan bahwa variabel reward dominan berpengaruh terhadap  peningkatan mutu pendidikan matematika pada peserta didik kelas VIII Mts Hasan Kafrawi Mayong Jepara tahun pelajaran 2010/2011.

## KESIMPULAN
Pendidikan  penting  bagi  siapa  saja  bukan  hanya  anak-anak  namun  semua  orang juga  membutuhkan  pendidikan.  Pendidikan  bisa  didapatkan  di  bangku  sekolah maupun  di  organisasi  pendidikan  non  formal  lainnya.  Apapun  pendidikan  yang ditempuh  pada  dasarnya  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan seseorang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  mengerti.  Mutu  pendidikan  sangat tergantung  dari  program  pendidikan  yang  dilaksanakan.  Bukan  hanya  itu pendidikan  bermutu  bisa  didapatkan  bila  tenaga  pengajar  benar-benar  bisa melaksanakan program pendidikan dengan baik. Mutu pendidikan yang baik akan melahirkan  generasi  muda  yang  baik  pula.  Bila  generasi  muda  memiliki pendidikan yang baik mereka bisa membangun negara dengan baik pula dan tidak ketinggalan  zaman.  Pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  kemajuan  suatu  bangsa. Bila  bangsa  kita memiliki  mutu  pendidikan  yang  baik,  perekonomian  dan  segala aspek  pemerintahan  bisa  dijalankan  dengan  baik  pula    Berdasarkan  hasil penelitian  dan  uraian  yang  telah  dikemukakan  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:      Hasil  analisis  deskriptif,  pemberian  reward    berdasarkan  tiga  indicator yang dinilai yakni (reward pujian, hadiah dan penghargaan) dalam kategori baik, dimana  hasil  persentase  skor  aktual  reward  siswa  diperoleh  persentase  skor  rata- rata  sebesar  79,2  persen  meskipun  demikian  masih  terdapat  indikator  yaitu indikator  reward  penghargaan  yang  berada  di  bawah  skor  aktual  rata-rata  yakni sebesar  76,2  persen  walaupun  dalam  kategori  baik.  Hasil  analisis  deskriptif, punishment  di  SMK  Negeri  1  Makassar  dari  tiga  indicator  yang  dinilai (punishment fisik, kata-kata, dan bentuk kegiatan) menunjukkan  hasil  persentase skor  aktual  punishment  peserta  didik  diperoleh  persentase  skor  aktual  rata-rata sebesar  64,2  persen  yang  tergolong  baik.  Meskipun  masih  terdapat  indikator  di bawah  rata-rata  yaitu  indikator  punishment  fisik  dengan  skor  aktual  50,0  persen disebabkan  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mau  diberikan  sanksi ketika  mereka  ribut  di  kelas,  meskipun  demikian  masih  terdapat  indikator  yang berada di bwah skrop rata-rata punishment fisik yang berada di bawah skor aktual rata-rata  walaupun  dalam  kategori  cukup  baik.  Variable  peningkatan  mutu pendidikan  di  lihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  rata-rata  cukup,  meskipun demikian  masih  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditentukan.  Variabel  Reward  secara  parsial berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran  dengan  tingkat
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
437
Universitas Bosowa Makassar
signifikan  <0,05  dan  Variabel  punishment  secara  parsial  berpengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  tingkat  signifikan  <0,05. Pemberian  reward  dan  punishment  secara  simultan  berpengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  tingkat  signifikan  <0,05,  dan koefisien  determinasi  (R^2)  yaitu  sebesar  0,547  (54,7%)  yang  berarti  bahwa pengaruh  reward  dan  punishment  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah sebesar  54,7%  sedangkan  sisanya  45,3  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristiyani,  L.  (2011).  Pengaruh  Pemberian  Reward  dan  Punishment  terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  Semester  2  pada  Materi  Pokok Panjang Garis Singgung Persekutuan Luar Lingkaran Mts.Hasan Kafrawi. Skripsi: IAIN Walisongo.
Abdullah,  Z.  (2018).  Reward  Dan  Punishment  (  Dalam  Pendidikan).  Malang: Literasi Nusantara.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 Update PT.S Regresi Edisi 9. Semarang: Universitas Dipenogoro.
Khairini,  H.  (2018).  Pengaruh  Metode  Reward  dan  Punishment  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar Negeri 022 Ranah Kecamatan Kampar Kabupaten kampar. Skripsi: Universitas Islam Negeri Sultan Syarif  Kasim Riau.
Kompri. (2016 ). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2018 ). Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim,  P.  (2006  ).  Prinsip-Prinsip  dan  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Rofiqi,  Z.  (2019).  Reward  dan  Punishment  (Konsep  Aplikasi).  Malang:  Literasi Nusantara.
Rosyid, M. (2018 ). Prestasi Belajar. Malang: CV Literasi Nusantara Abadi. Rukajat,  A.  (2018).  Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif.  Yogyakarta:  CV  Budi Utama.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan, Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Prenada Media Group
Sardiman  A.  M.  (2010).Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Slameto.  (2013).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2016).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
438 Universitas Bosowa Makassar
Suprihatiningrum. (2017). Strategi Pembelajaran (Teori dan Aplikasi). Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Undang-Undang Republik Indonesia No.2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1.
Wasliman. (2007). Modul Problematika Pendidikan Dasar. Bandung: UPI Press. Utami  munandar,  (2002),  Kreatifitas  dan  Keberbakatan,  Strategi  Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat, Gramedia Pustaka utama, Jakarta