Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 515-525

## Projek P5 sebagai Penerapan Diferensiasi Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka: Literature Review Studi Kasus Implementasi P5 di Sekolah
Yuntawati 1,2 *, I Wayan Suastra 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
2 Program Studi S3 Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Jl. Udayana No. 11 Singaraja, Bali, Indonesia 81116
Email Korespondensi: yuntawati@undikma.ac.id

## Abstrak
Proyek  penguatan  kegiatan  profil  pelajar  Pancasila  adalah  contoh  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi karena, dalam proyek ini untuk memperkuat kegiatan profil pelajar  Pancasila, peserta  didik dapat meningkatkan keterampilannya,  yang  digunakan  untuk  membangun  minat  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memberi  gambaran  ketercapaian  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  melalui  review  proses implementasi  P5  ini  di  lapangan  yang  sudah  dilakukan  oleh  sekolah-sekolah  jenjang  sekolah  dasar  hingga menengah  atas.  Menganalisis  kendala-kendala  pelaksanaan  P5  sebagai  bahan  refleksi  untuk  menentukan  poin- poin penting sebagai kunci keberhasilan pelaksanaan projek. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Libary  research (Penelitian  pustaka)  menggunakan  aplikasi Publish  or  Peris pada database  Google  Scholar dengan keyword “implementasi” or “projek profil pelajar pancasila” or “studi kasus” dan ditemukan 8 artikel yang memaparkan hasil implementasi P5 di sekolah dari  50 artikel hasil penelusuran pada rentang tahun 2020-2023. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  P5  tergantung  pada  beberapa  aspek  kesiapan yaitu kesiapan sekolah meliputi fasilitas sarana  dan  prasarana,  pelatihan/supervisi  guru/fasilitator,  evaluasi  dan tindak  lanjut  dari  manajemen  sekolah;  kesiapan  pendidik,  meliputi  prinsip  kontekstual,  holistik,  eksploratif, berfokus  pada  siswa;  kesiapan  peserta  didik,  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  harus  aktif  dalam  seluruh rangkaian  kegiatan;  dan  pengawasan,  meliputi  pengawasan  eksternal  yang  dilakukan  pengawas  sekolah  dan pengawasan internal yang dilakukan guru dan kepala sekolah.
Kata kunci: Studi Kasus, Implementasi, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila .

## P5 Project as an Application of Differentiated Learning in the Independent Curriculum: Literature Review Case Study Implementation of P5 in Schools

## Abstract
The project to strengthen Pancasila student profile activities is an example of implementing differentiated learning because, in this project to strengthen Pancasila student profile activities, students can improve their skills, which are used to build student interest. The aim of this research is to provide an overview of the achievements of the implementation  of  the  project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  through  a  review  of  the  P5 implementation  process  in  the  field which  has  been  carried  out  by schools  at  elementary to  high  school  levels. Analyze  the  obstacles to  implementing  P5  as material  for  reflection  to  determine  important  points  as the key  to successful project implementation. The method used in this research is Library research (library research) using the Publish or Peris application on the Google Scholar database with the keyword "implementation" or "Pancasila student profile project" or "case study" and 8 articles were found that explained the results of implementing P5 in schools  from  50  search  result  articles  in  the  2020-2023  range.  The  conclusion  from  this  research  is  that  the success  of  implementing  P5  depends  on  several  aspects  of  readiness,  namely  school  readiness  including facilities  and  infrastructure,  training/supervision  of  teachers/facilitators,  evaluation  and  follow-up  from  school management;  educator  readiness,  including  contextual,  holistic,  exploratory,  student-focused  principles; readiness of students, as learning subjects who must be active in the entire series of activities; and supervision, including external supervision carried out by school supervisors and internal supervision carried out by teachers and school principals.
Keywords: Case Study, Implementation, Project to Strengthen The Profile Of Pancasila Students .
How  to  Cite: Yuntawati,  Y.,  &  Suastra,  I.  W.  (2023).  Projek  P5  sebagai  Penerapan  Diferensiasi  Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka: Literature Review Studi Kasus Implementasi P5 di Sekolah. Empiricism Journal , 4 (2), 515 –525. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1651
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1651
Copyright © 2023, Yuntawati & Suastra. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional disebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran  serta  metode  yang  dijadikan  pedoman  pelaksanaan pembelajaran mencapai tujuan pendidikan yang eksklusif (Republic of Indonesia, 2003). Yang dimaksud dengan kurikulum adalah wadah yang akan menentukan arah pendidikan. Keberhasilan  pendidikan  itu  tergantung  pada  kurikulum  yang  digunakan.  Kurikulum merupakan  ujung  tombak  bagi  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan.  Kurikulum  merupakan serangkaian  upaya  untuk  mencapai tujuan pendidikan (Marlina, 2019).
Dalam  penerapannya  terjadi  transformasi  kurikulum  dari  K-13  menjadi  Kurikulum merdeka yang menghasilkan beberapa paradigma dan sistem yang kontras. Kurikulum 2013 berfokus pada peningkatan dan penyeimbangan kompetensi sikap dan pengetahuan dengan kategori di dalamnya  pemilihan  jurusan  kelas.  Sedangkan  kurikulum  merdeka  fokus  pada pengembangan  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik,  mengasah  minat  dan  bakatnya. Kurikulum  baru  tentunya  mempunyai  tantangan  yang  besar  khususnya  bagi  guru  dan peserta  didik.  Untuk  mencapai  kurikulum  berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  guru  dan peserta didik harus memainkan peran terbaiknya (Rahina & Syamsi, 2023).
Kurikulum  merdeka  yang  diperkenalkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Nadiem  Makarim,  merupakan  filosofi  perubahan  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  telah terjadi  selama  ini.  Kurikulum  merdeka  memungkinkan  lingkungan  pendidikan  memilih metode yang  dapat  meng optimalkan dan memaksimalkan pembelajaran  (Nurhayati et al., 2022).
Konsep  Kurikulum  merdeka  belajar  yang  dirumuskan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Nadiem  Makarim  selaras  dengan  konsepsi  yang  dicetuskan  oleh  Ki  Hadjar Dewantara  yang  menitikberatkan  pada  pentingnya  prinsip  kemandirian  bagi  siswa  agar konsep  pendidikan  tidak  hanya  proses  pemberian  pengetahuan  kepada  peserta  didik  saja melainkan  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya secara  mandiri  dengan pengawasan  guru  beserta  orang  tua.  Fungsi  guru bukan  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan  saja  akan  tetapi  sebagai  perantara  atau pembimbing  siswa  ketika  pemerolehan  ilmu  pengetahuan.  Untuk  itu,  diperlukan pembentukkan guru ke arah seperti itu.
Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  mengenai  pendidikan  yakni  proses  pemenuhan kebudayaan sehingga setiap pengajaran harus mengembangkan dan melanjutkan ciri khas. Proses  penerusan  kebudayaan  melalui  pendidikan  merupakan  keharusan  bagi  bangsa dalam  melanjutkan  perjuangan  demi  memperoleh  tujuan  bangsa  (Efendi  et  al.,  2023). Gagasan  Ki  Hadjar  Dewantara  mengenai  konsep  kebudayaan  tertuang  dalam  semboyan “sari-sari  dan  puncak-puncak  kebudayaan  daerah  sebagai  modal  utama  bagi  terwujudnya kebudayaan nasional” (Wiryopranoto, S., Herlina, N., Marihandono, D., & Tangkilisan, 2017). Semboyan  tersebut  memiliki  makna  berbagai  macam  bentuk  budaya  yang  bersifat kedaerahan harus menjadi sumber rujukan utama dalam membangun budaya nasional atau dengan  kata  lain  jati  diri  bangsa  Indonesia.  Dengan  kata  lain,  Ki  Hadjar  Dewantara mempertimbangkan  keunikan  kodrat  individu  dan  perkembangan  kebudayaan  sebagi sesuatu yang terhubung, dinamis, dan maju dalam sebuah sistem pendidikan.
Hal  ini  memiliki  hubungan  dengan  landasan  filosofis  pengembangan  kurikulum merdeka  bahwa  akar  budaya  lokal  serta  budaya  bangsa  merupakan  landasan pengembangan  kurikulum  dalam  membangun  kehidupan  masa  kini  dan  masa  mendatang. Landasan  filosofi  ini  juga  menekankan  bahwa  budaya  setempat  dan  budaya  nasional menjadi  dasar  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  berpartisipasi  mengenai  berbagai  nilai  yang penting  serta  mampu  mengembangkan  budaya  setempat  dan  budaya  nasional  untuk dijadikan nilai budaya yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari serta di masa yang akan datang  (Efendi  et  al.,  2023).  Perwujudan  tentang  kebudayaan  diaplikasikan  dalam  sebuah P5dalam kurikulum merdeka. Proyek ini dijadikan manifestasi sebagai perwujudan nilai-nilai bangsa Indonesia diantaranya dalam pengembangan karakter dan kompetensi siswa.
Pendidikan harus mengembangkan tidak hanya generasi ahli dalam berbagai disiplin ilmu  saja  tapi  juga  kekuatan  akhlak,  etika,  dan  akhlak  mulia.  Tujuan  pendidikan  karakter adalah  agar  peserta  didik  mempunyai  informasi  dasar,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak
mulia,  dan  keterampilan yang diperlukan  untuk  hidup  mandiri  dan  melanjutkan  pendidikan tinggi  (Walker,  2020).  Tujuan  utama  pendidikan  karakter  adalah  membentuk  masyarakat yang  berkarakter  kuat,  kompetitif,  mau  bekerja  sama,  mempunyai  pertimbangan  baik  dan buruk,  berdaya  saing,  mau  bekerja  sama,  mempunyai  sikap,  cinta  tanah  air,  mudah menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  sekitar,  serta  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.   Semuanya  dilakukan  berdasarkan  Pancasila  dengan  semangat  keteguhan  dan ketakwaan kepada Tuhan Maha Kuasa.
Dalam  penerapan  kurikulum  merdeka,  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu membentuk  atau  melaksanakan  suatu  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  peserta didik  dapat  mengembangkan soft  skill dan  karakternya  sesuai  dengan  profil  pelajar Pancasila, lebih fokus pada literasi dan numerasi. Selain itu, guru juga lebih leluasa dalam melaksanakan proses pembelajaran yang disesuaikan minat dan kemampuan peserta didik, serta  pembelajaran  berbasis  kontekstual  (Rizki  &  Fahkrunisa,  2022).  Salah  satu  kegiatan proyek  kurikulum  merdeka  adalah  melaksanakan  proyek  memperkuat  profil  pelajar Pancasila.  Proyek  penguatan  kegiatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  dapat  terlaksana melalui  dua  tahap  utama:  langkah  konseptual  dan  kontekstual.  Dalam  proyek  ini  untuk memperkuat kegiatan profil pelajar Pancasila, peserta didik diberikan struktur pembelajaran yang  fleksibel  di  sekolah  yang  dapat  menyesuaikan  dengan  pembagian  waktu  sehingga tercipta  kegiatan  belajar  yang  lebih  aktif.  Aktivitas  yang  dilakukan  bertujuan  untuk memperkuat kompetensi pada profil pelajar Pancasila (Rachmawati et al., 2022).
Salah satu kegiatan yang merupakan wujud pelaksana kegiatan P5 adalah penerapan pembelajaran  berdiferensiasi,  dimana  terjadi  proses  penyesuaian  dengan  minat preferensi belajar,  serta  kesiapan  belajar  peserta  didik,  sehingga  diperoleh  hasil  belajar  yang  baik (Marlina, 2019). Pembelajaran yang berbeda harus direncanakan dengan hati-hati dan baik. Tahapan  perencanaan  mengenai  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah:  (a)  mengkaji  ulang kurikulum  yang  digunakan  menyesuaikan  dengan  kelebihan  dan  kelemahan  peserta  didik; (b)  penerapan  perencanaan  dan  kegiatan  sekolah  dengan  menggunakan  penyesuaian kurikulum  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  peserta  didik;  (c)  Mendukung  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran;  (d) meninjau dan menilai perencanaan sekolah yang direncanakan (Marlina, 2019).
Penerapan  kegiatan  P5  dapat  meningkatkan  tingkat  kepercayaan  diri  peserta  didik terhadap pekerjaannya, meningkatkan potensi peserta didik, dan menemukan potensi minat bakat peserta didik pada bidang tertentu. Dalam implementasinya, guru mempunyai peranan yang  krusial  perannya,  yaitu  menjadi  fasilitator.  Proyek  penguatan  kegiatan  profil  pelajar Pancasila  adalah contoh penerapan pembelajaran berdiferensiasi karena, dalam proyek ini untuk  memperkuat  kegiatan  profil  pelajar  Pancasila,  peserta  didik  dapat  meningkatkan keterampilannya,  yang  digunakan  untuk  membangun  minat  peserta  didik.  Kegiatan penguatan profil pelajar Pancasila juga bisa membuat peserta didik lebih aktif karena peserta didik terlibat secara eksklusif dalam proses pembelajaran, seperti berdiskusi dengan rekan- rekannya mengenai proyek yang akan mereka tampilkan. Tujuan dari P5dilaksanakan untuk meningkatkan  kemampuan  pelajar  dalam  bidang  Pancasila  yaitu  membuat  proyek  yang disesuaikan dengan profil pelajar Pancasila.
Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  bagian  yang  berasal  dari  kebijakan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada Tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga perguruan tinggi, dan tujuannya  adalah  menghasilkan  generasi  bangsa  yang  unggul  yang  mempunyai  nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila.  Pendidikan  Menteri  Nadim  Anwar  Makarim  menyebutkan  enam indikator  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  meliputi  akhlak  mulia,  kemandirian,  penalaran  kritis, kreativitas, kerja sama, dan keragaman global (Rusnaini et al., 2021).
Walaupun  implementasi  P5  ini  bukan  sebuah  kewajiban  bagi  semua  Satuan Pendidikan  di  Indonesia,  tetapi  upaya-upaya  penting  perlu  terus  dilakukan  untuk membangun  kesadaran  setiap  satuan  pendidikan  agar  menjadi  sebuah  kebutuhan  untuk segera  dipenuhi.  P5    diimplementasikan  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  aksi  nyata dalam  menjawab  isu-isu  seperti  seperti  isu  perubahan  iklim,  anti  radikalisme,  kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan kehidupan berdemokrasi, sesuai dengan tahapan belajar  dan  kebutuhannya.  Sederhananya,  P5  dijadikan  sebagai  sarana  belajar  yang mendorong  peserta  didik  berperilaku  kompeten,  berkarakter,  dan  bertindak  sesuai  dengan
nilai-nilai pancasila. Demi tercapainya implementasi P5 ini perlu kiranya kita mereview proses implementasi P5 ini di lapangan yang sudah dilakukan oleh sekolah-sekolah jenjang sekolah dasar  hingga  menengah  atas.  Menganalisis  faktor  keberhasilan    pelaksanaan  P5  sebagai bahan refleksi untuk menentukan poin-poin penting sebagai kunci keberhasilan pelaksanaan projek.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah Library  research (Penelitian pustaka)  dimana  penelitian  dilakukan  dengan  membaca,  mencatat  juga  menelaah  literatur ataupun  bahan  bacaan  yang  dipilih  dan  dianggap  sesuai  dengan  pokok  kajian  penelitian yaitu  mengidentifikasi  kekurangan    atau  kelemahan  dan  kelebihan  implementasi  projek penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  sekolah.  Referensi  yang  diperoleh  lalu  disaring  dan juga  dituangkan  secara  teoritis  pada  kerangka  pemikiran  yang  terkait  dengan  P5.  Teknik berikut dilaksanakan dengan tujuan untuk memperkuat fakta, membandingkan perbedaaan atau  persamaan  baik  antara  teori  juga  praktek  yang  sedang  diteliti.  Metode website (mengakses situs internet) juga dilakukan dalam dalam penelitian ini menggunakan aplikasi Publish or Peris pada database Google Scholar dengan keyword “implementasi” or “projek profil  pelajar  pancasila”  or  “studi  kasus”  untuk  penelusuran  50  artikel  pada  rentang  tahun 2020-2023. Proses pemilihan artikel menggunakan PRISMA Flow Diagram ( https://estech.shinyapps.io/prisma_flowdiagram/ ). Berikut flowchart PRISMA  yang menggambarkan proses pemilihan artikel:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tinjauan literatur yang dapat diidentifikasi adalah 8 artikel yang memenuhi kriteria kajian  pokok  penelitian  yaitu  temuan-temuan  dari  hasil  studi  kasus  implementasi  projek penguatan profil pelajar pancasila di sekolah yang terangkum dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Review Literatur No  Penulis Judul Sumber Temuan 1 Anjar Sulistia wati, Ahmad Khawan i, Junari Yulianti, Agus Kamalu din, Abdul Munip (Sulistia wati et al., 2023) Implementasi profil pelajar pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD Negeri Trayu Jurnal Fundadi kdas (Fundam ental Pendidik an Dasar) Vol. 5, No. 3, Novemb er 2022 1.  Pengoptimalan pelaksanaan P5dilakukan melalui beberapa strategi.
• Guru  berusaha  mendorong  keterlibatan peserta  didik  dengan  memelihara  rasa  ingin tahunya.
• Guru juga berusaha memberikan ruang bagi peserta  didik  untuk  berkembang  dengan membebaskan peserta didik membuat output pembelajaran.
• Membudayakan  nilai  kerja  yang  positif selama  pelaksanaan  kegiatan  proyek.  Hal yang  dilakukan  diantaranya  mendorong peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  sama dalam tim, melatih percaya diri peserta didik, dan melatih tanggung jawab peserta didik.
• Guru  juga  memastikan  efektivitas  kegiatan dengan  mengelola  waktu  dengan  baik  serta melakukan refleksi.
2. SD Negeri Trayu tidak melaksanakan pameran  karena  keterbatasan  sumber  daya untuk mengelola  kegiatan  tersebut.  Meskipun begitu, guru tetap mendokumentasikan proses  kegiatan  proyek  dan  mengunggahnya di  media  youtube  agar  dapat  ditonton  oleh semua orang secara virtual. 2 Tantan Hadian, Rachm at Mulyan a, Nana Mulyan a, Ida Tejawia ni (Hadian et al., 2022) Implementasi Project- Based Learning Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di SMAN 1 Kota Sukabumi PRIMAR Y: Jurnal Pendidik an Guru Sekolah Dasar Volume 11 Nomor 6 Desemb er 2022 1. Dalam  perencanaan,  guru-guru  pembimbing tidak  dilibatkan  dari  awal,  sehingga  arah projek  kurang  dipahami  oleh  sebagian  guru pembimbing.
2. Dalam  pelaksanaan,  keaktifan  siswa  masih kurang.  Mereka  mengandalkan  segelintir temannya yang bisa diandalkan. Hal ini belum bisa ditanggulangi oleh pembimbing
3. karena  belum  adanya  SOP  yang  di  gunakan dalam  pelaksanaan  projek  ini  baik  untuk siswa  maupun  untuk  guru  pembimbing.  Jika ada  anak  tidak  aktif,  atau  tidak  hadir  dalam kegiatan  projek  ini  belum  ada  aturan  yang mengikat apakah anak ini dipanggil orang
4. tuanya,  tidak  naik  kelas,  atau    berpengaruh pada penilaian lainnya.
5. Minimnya pendanaan kegiatan projek.
6. Kurangnya  keterlibatan  komite  sekolah  dan pengawas sekolah dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi program.
7. Kurangnya  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dari manajemen  sekolah  secara  keseluruhan program  Belum  adanya  pola  pengembangan dan  pelaksanaan  P5  secara  keseluruhan,
No  Penulis Judul Sumber Temuan berjenjang  dan  berkesinambungan  untuk semua kelas 3 Tri Panges tuti (Pange stuti, 2022) Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Untuk Meningkatka n Kompetensi Guru Melalui In House Training Di SDN Sisir 06 Batu Jurnal Pendidik an Taman Widya Humanio ra (JPTWH ) Vol. 1, No. 3, Oktober 2022 1. Hasil Siklus 1 a) Strategi  pembelajaran  projek  telah  dilakukan guru dengan cukup baik.dengan skor 69.
b) Sebagian  besar  Peserta  didik  yang  memiliki kelemahan  dalam  pengumpulan  informasi akan mengalami kesulitan dalam memahami tugas dalam pembelajaran projek P5.
c) Tidak  semua  peserta  didik  bisa  aktif  dalam pembelajaran,  ada  kemungkinan  peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
d) Siswa  cukup  baik  dalam  penerapan  nilai profil pelajar Pancasila, terutama nilai gotong royong,  kemandirian,  krativitas  dan  berfikir kritis. e) Nilai laporan hasil observasi dalam pembelajaran  projek  implementasi  profil pelajar  Pancasila  selama  siklus  I  nilainya masih  66,4  berarti  dibawah  70,  dan  belum tuntas ( 0 % yang tuntas ).
2. Supervisi  klinis  dilakukan  untuk  memperbaiki implementasi
3. Berdasarkan  hasil  analisis  data  PTS  ini rekapitulasi  hasil  Supervisi  klinis  peningkatan ketrampilan guru dalam PjBL Penguatan Profil Pelajar Pancasila untuk peningkatan kompetensi guru di SDN Sisir 06 Batu 4 Haroma in, Rudi Hariaw an, Najwa Tsamar a (Harom ain et al., 2023) Implementasi Program Kearifan Lokal Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di SMKN 3 Mataram Jurnal Visionar y : Penelitia n dan Pengem bangan dibidang Administ rasi Pendidik an Volume 11 Nomor 1 Edisi April 2023
1. Implementasi  program  kearifan  lokal  untuk penguatan  profil  pelajar  pancasila  telah dilakukan  melalui  penetapan  program  sesuai tema  P5  dalam  kurikulum  merdeka,  dan diimplementasi dalam program Sabtu Budaya, market  days/  bazar,  project  based  learning, debat konteks bahasa, pelestarian permainan lokal, hari pakaian tradisonal, pentas kesenian tradisonal,  penyajian  kuliner  khas  sasak,  dan penampilan ekskul.
2. Evaluasi  program  dengan  cara  melakukan penilaian  harian  kedisiplinan,  dan  penegakan etika, menguji hasil Briquette ramah lingkungan,  dan  melakukan  penilaian 6 bulan sekali untuk memperoleh tanggapan dari para guru  dan  siswa,  menentukan  rencana  tindak lanjut program untuk pemahaman, pelestarian program,  penguasaan,  dan  keterampilan untuk  memainkan  produk  dan  program kearifan, dan sekolah melakukan tindak lanjut.
5 Trubus Kurniaw an1*, Beny Wijarna ko Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Jurnal Pendidik an Surya Edukasi (JPSE),
Volume:
1. Jiwa kewirausahaan siswa melalui tema yang terdapat  dalam  tema  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  tumbuh  karena  kelompok guru  menjadi  fasilitator  dan  siswa  yang berperan aktif dalam berkegiatan, meningkatkan  motivasi  untuk  berpartisipasi
No  Penulis Judul Sumber Temuan (Kurnia wan & Wijarna ko, 2023) menumbuhk an motivasi kewirausaha an pada siswa kelas VII SMP N 1 Kalikajar 9, Nomor: 1, 2023 aktif dalam pembelajaran tatap muka, bergotong  royong,  berkreasi  dan  berekspresi untuk  menghasilkan  ide  dan  gagasannya melalui  tindakan  yang  dapat  berdampak  bagi diri  sendiri  dan  lingkungan  sekitar  bahkan untuk  mewujudkan  Indonesia  maju  yang mandiri, berkepribadian, dan berdaulat.
2. Kendala yang dihadapi:
• Fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  kadang tidak mengikuti perkembangan zaman menjadikan kendala tersendiri.
• Kendala yang sering dihadapi yaitu terkadang kesulitan  dalam  menentukan  tema  Proyek yang  bisa  membuat  siswa  bersemangat melaksanakan kegiatan Proyek.
• P5 merupakan paradigma baru dalam pembelajaran  sehingga  diperlukan  persiapan dan  adanya  proses  yg  berkesinambungan agar  pelaksanaan  P5  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan 6 Nurul Wahida h, M. Zubair, Ahmad Fauzan, Bagdaw ansyah Alqodri (Wahid ah et al., 2023) Implementasi Profil Pelajar Pancasila di SMP Negeri 1 Mataram Jurnal Ilmiah Profesi Pendidik an Volume 8, Nomor 1b, April 2023
Kendala yang dihadapi guru:
1. Peserta  didik  memiliki  sikap  karakter  yang berbeda-beda  contohnya  ada  peserta  didik yang  pemalas,  kurang  memperhatikan,  tidak disiplin,  lupa  membawa  peralatan  yang diperinthakan guru pendamping yang menghambat  pelaksanaan  P5  selain  itu tingkat  kemampuan,  keterampilan  peserta didik berbeda-beda
2. Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  kurang optimal  karena  pengaruh  kurikulum  baru sehingga  masih  banyak  sekolah  yang  belum menerapkan karena belum paham, sosialisasi yang  masih  minim  yang    dilaksanakan  oleh sekolah maupun pemerintah dan tidak adanya pelatihan  itensif  terkait  kurikulum  merdeka khususnya P5. Hal ini menyisakan ruang yang kurang optimal bagi guru dalam mengembangkan  siswa  sehingga  siswa  tidak dapat mencapai prestasi yang diharapkan dari profil pelajar Pancasila. 3. Kurangnya fasilitator atau guru pendamping. 7 Shofi Asfika, Duwi Nuvitali, Lina Putriya nti (Asfika et al., 2023) Implementasi Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila melalui Habituasi di SD Islam Sjarifudin Kabupaten Kendal Jurnal Pendidik an dan Konselin g Volume 5 Nomor 2 Tahun 2023
1. Penerapan  pendidikan  karakter  beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, gotong  royong,  mandiri,  dan  bernalar  kritis sudah  dilaksanakan  dengan  konsisten  dan membudaya pada siswa kelas IV.
2. Namun,  pendidikan  karakter  kreatif  masih dalam  tahap  mulai  berkembang.  P5  (Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  di  kelas IV  belum  sepenuhnya  berjalan  optimal  dan masih terbatas karena guru masih beradaptasi    dengan  kurikulum  merdeka, pembelajaran berbasis proyek belum menjadi
No  Penulis Judul Sumber Temuan kebiasaan,  dan  SD  Islam  Sjarifudin  belum menjadi sekolah penggerak sehingga membutuhkan dukungan dari kebijakan pusat. 8 Siti Nur’aini (Nur’ain i, 2023) Implementasi Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P2ra) Dalam Kurikulum Prototife Di Sekolah / Madrasah Jurnal Ilmiah Pedagog y Volume 2 Nomor 1 Pebruari 2023 1. Adanya alokasi waktu terpisah membuat guru lebih  bisa  berinovasi  merencanakan  projek sesuai  pemilihan  dimensi  dan  karakteristik peserta didik. Selain itu memberikan keleluasaan bagi pendidik untuk menjalankan proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada proyek. Sistem yang terarah dan terukur akan membantu guru dalam mengimplementasikan projek penguatan pelajar Pancasila.
2. Adanya perubahan kurikulum baru ini diperlukan  kerjasama,  komitmen  yang  kuat, kesungguhan  dan  implementasi  nyata  dari semua pihak, sehingga profil pelajar pancasila dapat tertanam pada peserta didik.
Pada  implementasi  P5  dilapangan  baik  di  tingkat  SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/SMK, berdasarkan  Hasil  review  dari  8  studi  kasus  implementasi  P5  sebagian  sudah  berjalan dengan  baik.  Namun  meskipun  demikian  masih  banyak  juga  ditemukan  kendala-kendala dalam  pelaksanaanya.    Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  P5 tergantung  pada  beberapa  aspek  yaitu  kesiapan  sekolah,  kesiapan  pendidik,  kesiapan peserta didik, dan pengawasan ( controlling ).

## Kesiapan Sekolah
Pelaksanaan  projek  penguatan  pelajar  Pancasila  akan  berjalan  optimal  apabila sekolah  sebagai  wadah  penyelenggara  pelaksanaan  P5  siap  dalam  memfasilitasi pelaksanaan  projek.  Kesiapan  sekolah  ini  meliputi  fasilitas  sarana  dan  prasarana, pelatihan/supervisi guru/fasilitator, evaluasi dan tindak lanjut dari manajemen sekolah. Harus dibuatkan  SOP  yang  jelas  dalam  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  SOP dibuat  oleh  manajemen  sekolah  dengan komite  pembelajaran  dan  disosialisasikan  kepada seluruh  guru,  tenaga  kependidikan,  siswa  dan  orang  tua  atas  SOP  yang  disepakati. Pelibatan    komite  sekolah,  masyarakat  dan  pengawas  sekolah  dalam  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  program  akan  mampu  memaksimalkan  pelaksanaan  program. Satuan  pendidikan  juga  perlu  mengalokasikan  waktu  agar  guru  bisa  bekerja  secara kolaboratif. Dengan kolaboratif yang baik akan menjadi kunci sukses atau tidaknya sebuah proyek.

## Kesiapan Pendidik
Untuk  menjalankan  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  keterlibatan serta pemahaman mengenai projek penguatan profil pelajar Pancasila tenaga pendidik atau guru, sebagai fasilitator pembelajaran sangatlah penting. Oleh karena itu, satuan pendidikan perlu memberikan pengembangan kapasitas kemampuan guru dalam melaksanakan projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Pengembangan  kapasitas  untuk  guru  dapat  dilakukan melalui  pelatihan,  berbagai  praktik  baik  di  lingkaran  komunitas  belajar,  diskusi  bedah pustaka,  dan  lain  sebagainya.  Sebagai  seorang  guru  dalam  satuan  pendidikan,  perlu mengetahui  hal  hal  apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  saat  menerapkan  P5  agar  dapat berjalan secara sukses.
Prinsip  yang  pertama  yaitu  kontekstual,  prinsip  ini  mendorong  guru  dan  siswa  untuk mampu menjadikan lingkungan sekitar dan realitas kehidupan sehari – hari sebagai bahan utama pembelajaran. Dapat belajar baik dari lingkungan disekolah, melalui taman, lapangan sekolah,  perpustakaan  atau  melalui  daerah  sekitar  sekolah.  Jadi,  guru  bisa  memberikan tema-  tema  yang  mengangkat  isu  lokal  di  sekitar  atau  pengalaman  nyata  yang  sering dihadapi  dalam  keseharian.  Prinsip  kontekstual  ini  diharapkan,  siswa  mampu  mengambil
pembelajaran yang bermakna dan aktif dan bermanfaat bagi siswa untuk dapat menyiapkan bekal untuk kehidupan bermasyarakat.
Prinsip  yang  kedua  adalah  holistik,  yaitu  dengan  memandang  sesuatu  secara  utuh dan  menyeluruh,  tidak  parsial  atau  secara  terpisah-  pisah.  Cara  berpikir  holistik  dengan menelaah  sebuah  tema  secara  utuh  dan  melihat  keterhubungan  dari  berbagai  hal  untuk memahami  sebuah  isu  secara  mendalam.  Dalam  menjalankan  sesuatu  siswa  harus diajarkan  untuk  dapat  memandang  hal  dari  berbagai  sisi  tidak  ada  keterbatasan  yang kemudian justru menimbulkan kesempitan dalam berpikir.
Prinsip ketiga yaitu Prinsip eksploratif, ini berkaitan dengan semangat untuk membuka ruang  yang  lebar  bagi  proses  inkuiri  dan  pengembangan  diri. Proyek  ini  memiliki  area eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi pelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun,  guru  dapat  menentukan  kegiatan  secara  sistematis dan terstruktur agar dapat memudahkan pelaksanaannya.
Prinsip  keempat  ini  yaitu  berfokus  pada  siswa  atau student  centered ,  prinsip  yang dapat  mendoronga  siswa  menjadi  subjek  pembelajaran  yang  aktif  mengelola  proses pembelajaran  secara  mandiri.  Pada  prinsipnya,  guru  tidak  perlu  terlalu  aktif  dalam menjelaskan,  siswa  bisa  mengeksplor  sendiri  lebih  luas  dan  mendalam.  Hal  ini  bertujuan untuk  memunculkan  inisiatifnya  serta  meningkatkan  daya  untuk  menentukan  pilihan  dan memecahkan masalah yang dihadapi.

## Kesiapan Peserta Didik
Pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  baru  akan  berjalan  optimal  apabila Peserta didik, sebagai subjek pembelajaran yang aktif dalam seluruh rangkaian kegiatan.

## Pengawasan (Controlling)
Pengawasan  eksternal,  dalam  hal  ini  adalah  pengawas  sekolah.  Pengawas  sekolah sangat  berpengaruh  pada  kinreja  guru  dan  kepala  sekolah,  supervise  yang  dilakukan pengawas  sekolah  sesuai  dengan  tugas,  fungsi  dan  wewenangnya  akan  berdampak  pada terciptanya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Dalam  hal  ini  pengawas  sekolah  dapat memberikan bantuan dan bimbingan, memotivasi, memberikan pengarahan dan pelayanan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  (Astuti  &  Dacholfany, 2016).
Pengawasan  internal , dilakukan  guru  dan  kepala  sekolah.  Pengawasan  kegiatan secara khusus tiap kelompok dimonitoring setiap harinya oleh guru pembimbing. Sedangkan pengawasan  secara  umum  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  kurikulum.  Guru pembimbing mengirimkan laporan kegiatan harian, dan daftar hadir siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  faktor  keberhasilan  pelaksanaan P5  tergantung pada  beberapa  aspek  kesiapan  yaitu  kesiapan  sekolah  meliputi  fasilitas  sarana  dan prasarana,  pelatihan/supervisi  guru/fasilitator,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dari  manajemen sekolah; kesiapan pendidik, meliputi prinsip kontekstual, holistik, eksploratif, berfokus pada siswa; kesiapan peserta didik, sebagai subjek pembelajaran yang harus aktif dalam seluruh rangkaian  kegiatan;  dan  pengawasan,  meliputi  pengawasan  eksternal  yang  dilakukan pengawas sekolah dan pengawasan internal yang dilakukan guru dan kepala sekolah.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  ditujukan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  bisa  menggunakan  temuan penelitian ini untuk menggali lebih dalam kendala apa saja yang  muncul pada setiap faktor keberhasilan  dalam  implementasi  P5  di  sekolah  dengan  metode  dan  strategi  yang  tepat sehingga  dapat  melengkapi  refleksi  dalam  menutupi  celah  kekurangan  saat  implementasi P5.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfika,  S.,  Nuvitalia,  D.,  &  Putriyanti,  L.  (2023).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Profil Pelajar  Pancasila  melalui  Habituasi  di  SD  Islam  Sjarifudin  Kabupaten  Kendal. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 1702 –1709.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/13097
Astuti,  R.,  &  Dacholfany,  M.  I.  (2016).  Pengaruh  Supervisi  Pengawas  Sekolah  Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Smp Di Kota Metro Lampung. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 1 (3), 123.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan.  (2021).  Panduan  pengembangan projek  peguatan  profil  pelajar  pancasila  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah (SD/MI,
SMP/MTs, SMA/MA). Kemendikbudristek , 1 –108. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Efendi,  P.  M.,  Tatang  Muhtar,  &  Yusuf  Tri  Herlambang.  (2023).  Relevansi  Kurikulum Merdeka  Dengan  Konsepsi  Ki  Hadjar  Dewantara:  Studi  Kritis  Dalam  Perspektif Filosofis-Pedagogis.
Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 548 –561.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5487
Hadian,  T.,  Mulyana,  R.,  Mulyana,  N.,  &  Tejawiani,  I.  (2022).  Implementasi  Project  Based Learning  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Sman  1  Kota  Sukabumi. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (6), 1659.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i6.9307
Haromain,  H.,  Hariawan,  R.,  &  Tsamara,  N.  (2023).  Implementasi  Program  Kearifan  Lokal untuk  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMKN  3  Mataram. Jurnal  Visionary : Penelitian  Dan  Pengembangan  Dibidang  Administrasi  Pendidikan , 11 (1),  122 –131. https://e-journal.undikma.ac.id/index.php/visionary
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Peta Jalan Pendidikan Indonesia 2020- 2035. Kemdikbud ,  1 –74.  http://staffnew.uny.ac.id/upload/132296045/penelitian/buku- peta-jalan-pendidikan-indonesia.pdf
Kurniawan,  T.,  &  Wijarnako,  B.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dalam menumbuhkan motivasi kewirausahaan pada siswa kelas VII SMP N 1 Kalikajar. Jurnal Pendidikan
Surya Edukasi (JPSE) , 9 (1), 1 –23. https://doi.org/10.37729/jpse.v9i1.2790
Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif . 1 –58.
Nur’aini,  S.  (2023).  Implementasi  Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P2RA) dalam Kurikulum Prototife di Sekolah / Madrasah. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 2 (1), 84 –97.
Nurhayati, Jamaris, & Sufyarma Marsidin. (2022). Strengthening Pancasila Student Profiles In  Independent  Learning  Curriculum  In  Elementary  School. International  Journal  Of Humanities Education and Social Sciences (IJHESS) , 1 (6), 976 –988. https://doi.org/10.55227/ijhess.v1i6.183
Pangestuti,  T.  (2022).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  In  House  Training  Di  SDN  Sisir  06  Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH) , 1 (3), 516 –537.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 –3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahina, A. C., & Syamsi, K. (2023). Independent Curriculum in the Perception of Indonesian Language  Teachers  of  Smp/Mts  in  Yogyakarta. International  Journal  of  Linguistics, Literature and Translation (IJLLT) , 3 (11), 55 –67. https://doi.org/10.32996/ijllt
Rizki,  R.  A.,  &  Fahkrunisa,  L.  (2022).  Evaluation  of  Implementation  of  Independent Curriculum. Journal  of  Curriculum  and  Pedagogic  Studies  (JCPS) , 1 (4),  32 –41. https://e-journal.lp2m.uinjambi.ac.id/ojp/index.php/jcps
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Sulistiawati,  A.,  Khawani,  A.,  Yulianti,  J.,  Kamaludin,  A.,  &  Munip,  A.  (2023).  Implementasi profil  pelajar  Pancasila  melalui  proyek  bermuatan  kearifan  lokal  di  SD  Negeri  Trayu. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 5 (3), 195 –208. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i3.7082 Republic of Indonesia, State Secr (2003).
Wahidah,  N.,  Zubair,  M.,  Fauzan,  A.,  &  Alqodri,  B.  (2023).  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila  di  SMP  Negeri  1  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (1b),  696 – 703. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1287
Walker,  L.  J.  (2020).  The  character  of  character:  The  2019  Kohlberg  Memorial  Lecture.
DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 49 (4), 381 –395.
Wiryopranoto,  S.,  Herlina,  N.,  Marihandono,  D.,  &  Tangkilisan,  Y.  B.  (2017). Ki  Hajar Dewantara:  Pemikiran  dan  perjuangannya.  Museum  Kebangkitan  Nasional:  Vol. Direktorat .