## Korelasi Antara Persepsi Siswa Terhadap Kepribadian Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa
Andang 1 , Nurwidiawati 2 , Amirulmukminin 3 , Yasser Arafat 4 , Taufik 5 1,2,4 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
3 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi (STIE) Bima
5 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Yapis Dompu Email Coresponden: andangumm@gmail.com

## Abstrak
Dalam penelitian ini yang dijadikan obyek persepsi adalah kepribadian guru saat mengajar didalam kelas.  Kepribadian  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  siswanya.  Pengaruh  tersebut  ada  yang  terjadi melalui pendidikan dan pengajaran oleh guru baik didalam kelas pembelajaran maupun melalui kegiatan ekstrakurikuler. Sementara motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang merupakan penggerak dalam diri  seseorang  untuk  memulai  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  belajar  atas  kemauannya  sendiri  atau  minat individu dalam menyelesaikan tugas tepat waktu. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui secara empirik mengenai  korelasi  antara  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dengan  motivasi  belajar    siswa  di MAN  1  Kota  Bima.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ex  post  facto,  bersifat  korelasional  dengan populasi yaitu seluruh siswa kelas XI IPA MAN 1 Kota Bima dan jumlah sampel yang ditentukan sebanyak 60  orang  yang  diambil  secara  acak  menggunakan  teknik  Proportionate  Stratified  Random  Sampling. Adapun teknik analisa datanya yaitu deskripsi data, pengujian prasyarat analisis, dan pengujian hipotesis dengan  cara  mencari  persamaan  garis  regresi  linear  sederhana,  menentukan  koefisien  korelasi, menentukan  kadar  korelasi  atau  kontribusi  X  terhadap Y,  dan pengujian keberartian  korelasi sederhana. Hasil penelitian menunjukan ada hubungan antara variabel persepsi siswa terhadap kepribadian guru (X) dengan motivasi belajar siswa (Y) yang sangat signifikan sebesar 0,95 yang diperoleh dari nilai pengujian korelasi sederhana atau nilai r. Dan untuk pengujian korelasi didapat bahwa thitung = 22,895 lebih besar dari ttabel = 1,671, atau dengan kata lain H1 : ρ ≠ 0 diterima.
Kata kunci : Persepsi Siswa, Kepribadian Guru, Motivasi Belajar Siswa.

## Abstract
In  this  study,  the  object  of  perception  is  the  teacher's  personality  when  teaching  in  the  classroom. While  learning  motivation  is  a  psychological  condition  that  is  a  driving  force  in  a  person  to  start  an activity or learning activity on his own accord or individual interest in completing assignments on time, so that  the  desired  goals  can  be  achieved.  The  aim  of  the  research  was  to  find  out  empirically  about  the correlation between students' perceptions of teacher personality and student learning motivation at MAN 1 Kota Bima. This type of research is ex post facto research, is correlational with the population, namely all students of class XI IPA MAN 1 Kota Bima and the number of samples determined is 60 people who are taken  randomly  using  the  Proportionate  Stratified  Random  Sampling  technique.  The  data  analysis techniques  are  data  description,  analysis  prerequisite  testing,  and  hypothesis  testing  by  finding  simple linear regression line equations, determining correlation coefficients, determining the level of correlation or contribution of X to Y, and testing the significance of simple correlations. The results showed that there was  a  relationship  between  the  variable  student  perceptions  of  the  teacher's  personality  (X)  and  student learning  motivation  (Y)  which  was  very  significant  at  0.95  which  was  obtained  from  the  value  of  simple correlation  testing  or  the  value  of  r.  And  for  testing  the  correlation,  it  is  found  that  tcount  =  22.895  is greater than ttable = 1.671, or in other words H1: ρ ≠ 0 is accepted.
Keywords: Student Perception, Teacher Personality, And Student Learning Motivation .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  usaha membudayakan  manusia  atau  memanusiakan manusia. Pendidikan berupaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan diperlukan  guna  meningkatkan  mutu  bangsa secara  menyeluruh.  Menurut  (Taufik  dan Andang  2021)  pendidikan  merupakan  usaha
yang  sengaja  dan  terencana  untuk  membentuk perkembangan  potensi  dan  kemampuan  siswa. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.
Penyelenggaraan  pendidikan  diindonesia merupakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional yang  diatur  secara  sistematis.  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan bertujuan  untuk mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (UU  No.20  Tahun  2003  2003).  Guru merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan paling  penting  dalam  pendidikan  formal  pada umumnya,  karena  bagi  siswa  guru  sering dijadikan  tokoh  teladan  bahkan  menjadi  tokoh identifikasi  diri.  Guru  merupakan  unsur  yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan, karena keberhasilan
penyelenggaraan  pendidikan  sangat  ditentukan oleh  kepribadian,  dan  kesiapan  guru  dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan  belajar  mengajar.  Seperti  pemilihan strategi pembelajaran  sangat menentukan kesuksesan dalam kegiatan belajar (Amirulmukminin and Purnama 2023).
Posisi  strategis  guru  untuk  meningkatkan mutu hasil pendidikan sangat  berkaitan dengan kepribadian  guru  dan  mutu  kinerjanya.  Guru merupakan  ujung  tombak  pendidikan  sebab secara  langsung  berupaya  mempengaruhi, membina,  dan  mengembangkan  peserta  didik. Guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dasar  yang  diperlukan  sebagai  pendidik, pembimbing, dan pengajar. Kemampuan tersebut  tercermin  dalam  kompetensi  guru. Berkualitas  tidaknya  proses  pendidikan  sangat tergantung  pada  sikap,  kreatifitas  dan  inovasi yang  dimiliki  guru.  Jangan  sampai  proses pembelajaran  dilaksanakan  secara  asal-asalan dan  menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa sebagaimana  yang  disebutkan  (  Andang,  Hadi dan Wirahmad, 2018), dalam kegiatan pembelajaran  guru  hanya  menjelaskan konsep secara    informatif,  memberikan    contoh  soal dan  memberikan  latihan    tanpa  menanamkan nilai dan pemahaman  yang  utuh kepada siswa.
Guru  merupakan  perencana,  pelaksana, sekaligus  sebagai  evaluator  pembelajaran  di kelas,  maka  peserta  didik  merupakan  subjek yang  terlibat  langsung  dalam  proses  untuk
mencapai  tujuan  pendidikan.  Interaksi  antara guru  dan  siswa  tentu  saja  terjadi  pada  saat proses belajar mengajar. Guru sebagai pendidik harus berusaha untuk selalu berinteraksi dengan siswanya  baik  di  kelas  maupun  diluar  kelas. Guru  dan  siswa  memiliki  tanggapan  yang berbeda  dalam  proses  interaksi  tersebut. Persepsi siswa terhadap guru meliputi kepribadian, kemampuan mengajar, dan penguasaan materi yang diajarkan. Kepribadian yang  baik  yang  dimiliki  oleh  guru  disertai kemampuan dan pengetahuannya dalam melaksanakan  pembelajaran  tentunya  akan mampu  memotivasi  siswa  baik  dalam  belajar maupun  dalam  berperilaku  sehari-hari,  karena sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  bahwa  siswa tidak  dicetak  memiliki  pengetahuan  saja  akan tetapi  memiliki  akhlak  atau  pribadi  yang  baik. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalis  korelasi  persepsi  siswa  terhadap kepribadian guru dengan motivasi belajar siswa di MAN 1 Kota Bima.

## Hakekat Persepsi
Secara epistemologinya, persepsi ( perception ) berasal dari bahasa Latin perception, dari percipere, yang berarti menerima  atau  mengambil  (Cahyani  dan Andriani  2014) . Persepsi  merupakan  proses yang  menyangkut  masuknya pesan  atau informasi  ke  dalam  otak,  sehingga  manusia dapat  mengadakan interaksi dengan lingkungan melalui  panca  inderanya.  Persepsi  juda  dapat
dipandang  sebagai  pengalaman  tentang  suatu obyek, peristiwa atau hubungan yang diperoleh  dengan  pengumpulan  informasi  dan menafsirkannya  menjadi  suatu  kesan  tertentu. Dengan demikian, persepsi adalah proses ketika individu  mengorganisasikan,  mengenal,  dan memaknai  sensasi  yang  diperolehnya  dari lingkungan sehingga stimulus tersebut bermakna atau tidak bermakna bagi individu.
Persepsi  merupakan  kemampuan  untuk memahami dan menginterpretasikan lingkungannya  secara  akurat.  Makna  atau interpretasi tersebut dibuat individu berdasarkan  realita  obyektif  dan  pengetahuan yang  dimilikinya,  serta  bagaimana  individu mengorganisasikan  stimulus.  Individu  tidak dapat mempersepsi  suatu stimulus (obyek) bila ia  tidak  memiliki  pangetahuan  sebelumnya tentang  obyek  tersebut.  Melalui  persepsi individu  dapat  mengenali  dunia  disekitarnya, yaitu  manusia  dan  non  manusia  berupa  benda- benda  dan kejadian-kejadian.
Kejadian-kejadian  itu  dapat  berupa  sistem budaya, norma-norma masyarakat, dan berbagai  kenyataan  sosial.  Setelah  mengenali dunia  sekitarnya,  individu  mengorganisasikan dan  menginterprestasikannya  dalam  bentuk pernyataan  baik  dan  buruk.  Proses  tersebut terjadi  saat  indra  manusia  menangkap  stimulus dan  mengasimilasikannya  dengan  pengetahuan yang telah ada sebelumnya dalam memori.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan persepsi dalam penelitian ini adalah pengenalan dan  pemaknaan  siswa  tentang  obyek.  Adapun hubungan  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian guru  yaitu  bagaimana  guru  dapat  memberi stimulus  dan  siswa  memberikan  sebuah tanggapan atau respon. Secara sederhana dalam kegiatan belajar mengajar disekolah para siswa tentu  mengamati  apa  yang  pertama  dilihat kemudian mencontohnya dalam bentuk perilaku  dan  tindakan.  Sangatlah  penting  bagi guru  memiliki  kepribadian  yang  baik,  karena dari  situlah  awal  persepsi  para  siswa  terbentuk dalam membantu dan mengarahkan motivasi di dalam diri para siswa tersebut. Tidak hanya itu saja  guru  juga  harus  mampu  menciptakan lingkungan yang baik dan kondusif agar fungsi kognitif siswa dapat berguna dengan baik dalam menerima  informasi  baik  dalam  bentuk pengetahuan maupun pengalaman.
Persepsi adalah proses bagaimana seseorang  memahami  dan  memberikan  arti kepada      suatu  objek  atau  stimulus  yang menggunakan indranya sehingga dapat mengemukakan      pendapat,  tanggapan,  dan pandangan  terhadap  objek  yang  diamatinya yang  nantinya  akan    mempengaruhi  tingkah laku  individu  (Triyono  dan  Febriani  2018). Proses  terbentuknya  persepsi  sangat  kompleks, dan  ditentukan  oleh  dinamika  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  ketika  ia  melihat,
mendengar, membau, mengecap, dan merasakan suatu stimulus.
Persepsi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu pertama ,  faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam, seperti: perasaan, sikap dan kepribadian individu, prasangka, keinginan atau harapan,  perhatian  (fokus),  proses  belajar, keadaan  fisik,  gangguan  kejiwaan,  nilai  dan kebutuhan  juga  minat,  dan  motivasi. Kedua , faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari luar, seperti: latar belakang keluarga, informasi yang  diperoleh,  pengetahuan  dan  kebutuhan sekitar,  intensitas, ukuran,  keberlawanan, pengulangan  gerak,  hal-hal  baru  dan  familiar atau ketidak asingan suatu objek. Faktor-faktor yang  mempengaruhi  persepsi  dalam  proses pembelajaran  bisa  diidentifikasikan  sebagai sebuah  stimulus  yang  mempengaruhi  hasil persepsi siswa terhadap proses pembelajaran.

## Hakekat Kepribadian Guru
Kepribadian  menurut  psikologi  modern dipandang sebagai Keseluruhan kualitas tingkah laku dari pribadi seseorang. Sedangkan menurut  Gordon  Allport,  seorang  psikolog Jerman  yang  merupakan  pakar  kepribadian mengatakan bahwa kepribadian adalah organisasi  dinamis  dalam  individu  sebagai sistem  psikofisik  yang  menentukan  caranya yang  khas  dalam  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungan. Sistem psikofisik itu sendiri adalah kebiasaan,  sikap,  nilai,  keyakinan,  keadaan emosional,  perasaan  dan  motif  yang  bersifat
psikologis.  Kepribadian  berdasarkan  pendapat beberapa  ahli  yaitu  hubungan  antara  materi tubuh dan jiwa seseorang yang perkembangannya  dibentuk  oleh  pengalaman dan  kondisi  alam  bawah  sadar  yang  terbentuk sejak  awal  pertumbuhan  manusia  terutama akibat  peristiwa,  dan  psikologi  yang  penting dalam pertumbuhan dirinya.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pembentukan  atau  perkembangan  kepribadian yaitu: pertama , heredity atau  pembawaan. Pengaruh  pembawaan  terhadap  perkembangan atau pembentukan kepribadian, dapat diperoleh dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  para  ahli psikologi,  dengan  cara  membandingkan  antara orang-orang  yang  hereditasnya  sama,  tetapi hidup  di  alam  yang  berbeda-beda. Kedua , pengalaman.  Unsur  heredity  anak  sangatlah mudah berinteraksi dengan pengalaman- pengalaman baru (menurut  tingkat  kematangan atau  kecenderungan  tempramennya),  akan tetapi  reaksi-reaksinya  itu  akan  berubah  oleh interaksinya  dengan  orang  tua,  teman,  sanak keluarga  dan  lainnya.  Pentingnya  interaksi emosi  pada  awal  kehidupan  si  anak,  dirasakan perlunya  semenjak  dilakukan  studi  terhadap anak-anak. Ketiga, kebudayaan  ( culture ).
Tingkah laku diwariskan dari orang tua kepada anak,  karena  anak  mempunyai  kecenderungan meniru  tingkah  laku  perbuatan  yang  dilakukan orang  tua  dan  orang-orang  lain  yang  dekat dengan  si  anak.  Hal  yang  mereka  tiru  tidaklah
memandang  apakah  itu  perbuatan  yang  baik atau buruk, karena memang mereka belum tahu apa-apa. Bagi anak-anak peniruan ini merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  bagi perkembangan kepribadiannya. Melalui peniruan  inilah  anak  menyerap  sifat-sifat kepribadian  yang  dimiliki  oleh  orang-orang yang  menjadi  modelnya  (orang  tua  dan  lain- lain).
Guru adalah salah satu komponen manusiawi  dalam  proses  belajar-  mengajar yang  ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial.  Guru yang  tidak  profesional  akan  sulit  menghayati dan  menjiwai  perannya  sebagai  pembimbing dan  pengayom  siswanya,  guru  yang  tidak profesional  pun  sangat  sulit  mengembangkan dan  menanamkan  kepribadian  luhur  kepada siswanya.
Setiap guru mempunyai pengaruh terhadap siswanya,  pengaruh  tersebut  ada  yang  terjadi melalui  pendidikan  dan  pengajaran  yang dilakukan  secara  sengaja  atau  tidak  sengaja, bahkan  tidak disadari oleh  guru, melalui sikap, gaya dan macam- macam penampilan kepribadian guru akan lebih besar pengaruhnya dari  pada  kepandaian  dan  ilmunya,  terutama bagi  anak  didik  yang  masih  dalam  usia  anak- anak  dan  masa  meningkat  remaja,  yaitu pendidikan  dasar  dan  menengah,  karena  anak didik  pada  tingkat  tersebut  masih  dalam  masa pertumbuhan.
Pengaruh  guru  terhadap  para  siswanya sangat besar dan sangat menentukan (Nurhayati. et  all ,  2021) .  Bahkan  dalam kepribadian,  pengaruh  guru  lebih  penting  dari pengetahuan dan kecakapan mengajarnya. Guru yang  baik  penyesuaiannya  misalnya  penuh kehangatan dan bersikap baik terhadap siswanya.  Membuat  siswanya  tidak  saja termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas  sekolah tetapi  membantu  siswa  untuk  mengembangkan konsep  diri  yang  menguntungkan  dan realistis. Guru  yang  memiliki  kepribadian  yang  baik maka  di  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat menjadi contoh dan pendorong (motivasi) yang baik  bagi  siswanya.  Adapun  sebaliknya  jika kepribadian  guru  tidak  baik  misalnya  kasar, pilih kasih dan lain-lain, maka akan menimbulkan  anggapan  siswa  yang  tidak  baik yang  akan  terlihat  dari  sikap  siswa  seperti menjadi  susah  diatur,  tidak menghormati  guru, ketakutan dalam belajar dan sebagainya.

## Persepsi Siswa Terhadap Kepribadian Guru
Disekolah,  guru  merupakan  pribadi  kunci. Gurulah  panutan  utama  bagi  siswa.  Semua sikap  dan  prilaku  guru  akan  dilihat,  didengar, dan  ditiru  oleh  siswa.  Sebagai  pribadi  yang selalu  digugu  dan  ditiru,  tidaklah  berlebihan bila  siswa  selalu  mengharapkan  guru  yang senantiasa memperhatikan kepentingan mereka. Guru  yang  selalu  memperhatikan  kepentingan siswanya  biasanya  mendapat  perhatian  ekstra
dari siswa, siswa yang senang dengan sikap dan prilaku yang baik, yang diperlihatkan oleh guru dalam pembelajaran.
Sikap  dan  prilaku  guru  yang  disenangi siswa dalam pembelajaran antara lain: menunjukan  kasih  sayang  dan  bijaksana  dalam bertindak,  berpakaian  dan  bertutur  kata  yang sopan  dan  santun,  menunjukan  kewibawaan, menaruh  perhatian  dan  memahami  kondisi siswa,  menunjukan  kemantapan  dan  integritas pribadi sebagai seorang pemimpin, menunjukan tanggung jawab, dan disiplin yang tinggi dalam menjalani  tugas,  menunjukan  kejujuran  dan sifat terbuka dalam menjalani tugas, menunjukan  sikap,  perilaku  yang  simpatik, menarik,  dan  luwes  dalam  bertindak,  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  tegas, sanggup menguasai kelas, tidak ada  yang lebih disenangi,  tak  pilih  kasih,  dan  tak  ada  anak emas  atau  anak  tiri.  Faktor  lain  yang menyebabkan kepribadian guru menjadi sumber  keberhasilan  dalam  proses  belajar, salah  satunya  yaitu  guru  harus  stabil  dalam mengontrol emosinya, karena jika seorang guru tidak  stabil  dalam  mengontrol  emosinya  akan menyebabkan  anak  didik  terombang-ambing dibawa  oleh  arus  emosi  guru  yang  goncang, sedangkan  anak  didik  masih  dalam  masa pertumbuhan  dan  perubahan  jiwa  (Fitriana 2019) .

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut/  mendorong  orang  untuk  memenuhi kebutuhan.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat menimbulkan    tingkat    kemauan  dalam melaksanakan  suatu    kegiatan  (Firdaus,  2020). Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah kondisi psikologis  yang  merupakan  penggerak  dalam diri  seseorang  untuk  memulai  suatu  kegiatan atau  aktivitas  belajar  atas  kemauannya  sendiri atau minat individu dalam menyelesaikan tugas tepat  waktu,  sehingga tujuan  yang dikehendaki dapat tercapai.
Agar  siswa  mempunyai  motivasi  belajar tinggi sehingga melakukan belajar mandiri atau kebiasaan  belajar  yang  baik,  pendidik  perlu membantu agar siswa dapat membuat keputusan yang benar, untuk itu pendidik harus berusaha  agar  karakteristik  individu  dan lingkungan,  kebutuhan  siswa,  kemampuan melakukan  kegiatan  belajar,  dan  menampilkan kepribadian  yang  disenangi  siswa,  sehingga bisa  bernilai  positif  ( Nasrulloh dan  Susanti 2016) .  Hal  ini  kemudian  diperkuat  oleh Prasetiya yang  mengatakan  bahwa  adanya motivasi  yang  baik  akan  menunjukan  hasil yang  baik  (Prasetiya,  2015).  Motivasi  belajar terdiri  dari  motivasi  instrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah  motif-
motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan  sesuatu.  Motivasi  ekstrinsik  adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar (Sunadi, 2013.).
Motivasi  belajar  merupakan  segi  kejiwaan yang mengalami perkembangan, dan terpengaruh  oleh  kondisi  fisiologis  serta kematangan psikologis siswa. Menurut Dimyanti  dan  Mujiono,  terdapat  unsur-unsur yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta didik,  yaitu  cita-cita  atau  aspirasi  siswa, kemampuan  siswa,  kondisi  siswa,  kondisi lingkungan  siswa,  unsur-unsur  dinamis  dalam belajar  dan  pembelajaran  siswa.  Dilihat  dari uraian  di  atas  bahwa  dapat  dikatakan  faktor yang mempengaruhi motivasi terdiri dari faktor internal  (faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu)  dan  faktor  eksternal  (faktor  yang berasal dari luar diri individu).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex post  facto ,  sebab  gejala  yang  diteliti  telah  ada dengan  sendirinya  tanpa  harus  melakukan proses  penyengajaan  untuk  menghadirkan gejala  atau  variabel  yang  hendak  diteliti  atau variabel penelitian telah ada dan muncul secara wajar.  Penelitian expost  facto merupakan penelitian yang bertujuan menemukan penyebab  yang  memungkinkan  perubahan perilaku, gejala atau fenomena yang disebabkan
oleh suatu peristiwa, perilaku atau hal-hal yang menyebabkan  perubahan  pada  variable  bebas yang secara keseluruhan sudah terjadi ( Sutrisno dan  Yusri,  2021).  Penelitian  ini  juga  bersifat korelasional.  Penggunaan  studi  korelasi  karena bersifat  korelasional,  artinya  peneliti  berusaha menyelidiki hubungan antara beberapa variabel penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI IPA MAN 1 Kota Bima dengan  jumlah  sampel yang  ditentukan sebanyak 60 orang siswa dari 49% populasi dan pengambilan  sampelnya  secara  acak  dengan teknik Proportionate Stratified Random Sampling dan  selanjutnya  akan  diberikan kuesioner penelitian kepada responden. Adapun instrumen pengumpulan datanya yaitu menggunakan angket yang terdiri dari: 20 butir soal untuk variabel (X) dan 14 butir soal untuk variabel  (Y),  yang  jawabannya  dikelompokan menjadi  5  peringkat  jawaban  dengan  mengacu pada  skala  likert.  Setelah  instrumen  penelitian disusun  maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  terhadap  instrumen penelitian tersebut. Uji coba dilakukan sebelum dilaksanakan penelitian sesunggguhnya. Tujuan uji  coba  adalah  untuk  melihat  validitas (keabsahan)  dan  reliabilitas  (keteran  dalan) instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian. Adapun  teknik  analisa  datanya  yaitu  deskripsi data, pengujian prasyarat analisis, dan pengujian  hipotesis  dengan  cara  mencari
persamaan  garis  regresi  linear  sederhana, menentukan  koefisien  korelasi,  menentukan kadar  korelasi  atau  kontribusi  X  terhadap  Y, dan pengujian keberartian korelasi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan untuk variabel  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian guru diperoleh skor secara teoritik berada pada rentangan 0 sampai 100, skor minimum sebesar 62  sedangkan  skor  maksimum  sebesar  96, dengan  rerata  sebesar  84,68,  modus  sebesar 88,765  dan  median  sebesar  90,6.  Sebaran  data tersebut  lebih  lanjut  dapat  diuraikan  dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1. Sebaran Data Persepsi Siswa
Terhadap Kepribadian Guru No. Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Frek. Relatif (%) 1 62 – 66 61,5 66,5 2 3,33 2 67 – 71 66,5 71,5 1 1,67 3 72 – 76 71,5 76,5 3 5 4 77 – 81 76,5 81,5 11 18,33 5 82 – 86 81,5 86,5 12 20 6 87 – 91 86,5 91,5 22 36,67 7 92 – 96 91,5 96,5 9 15 Jumlah 60 100
Dari  tabel  1  tersebut,  frekuensi  persepsi siswa  terhadap  kepribadian  guru  tertinggi berada  pada  kelas  interval  87  sampai  91 sebanyak  22  data  atau  setara  dengan  36,67%. Mengandung  pengertian  bahwa  ada  sebanyak 36,67%  siswa  atau  terdiri  dari  22  orang  siswa yang  memiliki  persepsi  terhadap  kepribadian guru  yang  sangat  tinggi  didalam  proses belajarnya,  dan  mencangkup  kepribadian  guru
yang positif yaitu baik, ramah, adil, dan terbuka dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sedangkan frekuensi  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian guru  terendah  berada  pada  kelas  interval  67 sampai  71,  yaitu  sebanyak  1  orang  siswa  atau setara  dengan  1,67%  siswa  yang  tidak  begitu memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap kepribadian gurunya.
Berdasarkan hasil perhitungan untuk variabel  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  skor secara teoritik  berada pada rentangan 0 sampai 100, skor minimum sebesar 43 sedangkan skor maksimum  sebesar  69,  dengan  rerata  sebesar 60,33, modus sebesar 60,78 dan median sebesar 62,02.  Sebaran  data  tersebut  lebih  lanjut  dapat diuraikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Sebaran Data Motivasi
Belajar Siswa No Kls Intv Batas Bawah Batas Atas Frek.  Frekw Reltf (%) 1 43 – 46 42,5 46,5 1 1,67 2 47 – 50 46,5 50,5 1 1,67 3 51 – 54 50,5 54,5 7 11,7 4 55 – 57 54,5 58,5 8 13,3 5 58 – 61 58,5 62,5 25 41,7 6 62 – 65 62,5 66,5 12 20 7 66 – 69 66,5 69,5 6 10 Jumlah 60 100
Dari  tabel  2  tersebut,  frekuensi  motivasi belajar  siswa  tertinggi  berada  pada  kelas interval  59  sampai  62  sebanyak  25  data  atau setara  dengan  41,7%.  Mengandung  pengertian bahwa ada sebanyak 41,7% siswa atau 25 orang siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang sangat  tinggi.  Sedangkan  frekuensi  motivasi belajar  siswa  terendah  berada  pada  kelas
interval  43  sampai  46  dan  47  sampai  50, memiliki frekuensi  sebanyak 1 data atau setara dengan  1,67%  siswa  atau  2  orang  siswa  yang tidak memiliki motivasi belajar.
Selanjutnya  adalah  uji  prasyarat  analisis. Uji  prasayarat  analisis  yang  digunakan  adalah uji  normalitas  data.  Uji  normalitas  data  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  akan  dianalisis  mempunyai  sebaran normal  atau  tidak  dengan  menggunakan  rasio kurtosis dan rasio skewness. Rasio kurtosis dan rasio skewness dapat dijadikan petunjuk apakah suatu  data  distribusi  normal  atau  tidak.  Rasio kurtosis  adalah  nilai  statistik  kurtosis  dibagi standard  error  kurtosis,  sedangkan  rasio skewness adalah nilai statistik  skewness  dibagi standard error skewness. Sebagai pedoman bila rasio  kurtosis  dan  skewness  berada  antara  -2 dan +2, maka distribusi data adalah normal.
Selanjutnya  adalah  langkah  yang  harus ditempuh  untuk  pengujian  regresi  sederhana adalah mencari persamaan regresi. Berdasarkan pada  perhitungan  regresi  diperoleh  dari  Y= 4,227  +  0,663X,  persamaan  regresi  ini  bisa ditafsirkan bahwa setiap  perubahan satu  satuan persepsi siswa terhadap kepribadian guru maka motivasi  belajar  siswa  akan  bertambah  besar 0,663.
Adapun  untuk menentukan  koefisien korelasi  sederhana  persepsi  siswa  terhadap kepribadian  guru  dengan  motivasi  belajar siswa,  digunakan  rumus Product  Moment
diperoleh  nilai  r  =  0,95.  Harga  rtabel  untuk taraf  kesalahan  5%  dengan  n  =  60  diperoleh rtabel  =  0,254.  Karena  rhitung  >  rtabel  maka dapat  disimpulkan  terdapat  korelasi  yang positif  dan  signifikan  sebesar  0,95  antara persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru dengan motivasi belajar siswa.
Sementara  hasil  kadar  korelasi  atau kontribusi  X  terhadap  Y  menunjukan  ada korelasi  yang  positif  antara  persepsi  siswa terhadap  kepribadian  guru  dengan  motivasi belajar siswa sebesar 90% dan 10% berhubungan  dengan  variabel  yang  lain  diluar dari variabel penelitian.
Hasil pengujian keberartian korelasi sederhana dilakukan dengan menguji H0 : ρ = 0 melawan  H1  :  ρ  ≠  0,  jika  sampel  acak  yang diambil dari populasi normal itu berukuran n = 60,  memiliki    koefisien  r  =  0,95,  maka  dapat digunakan  statistik  t  dengan  nilai  t  sebesar 22,895. Selanjutnya, untuk taraf nyata α = 0.05, maka  dengan  dk=60  –  2=58,  dari  distribusi  t didapat  uji  satu  pihak,  ttabel  =  1,671.  Mudah dilihat bahwa thitung = 22,895 lebih besar dari ttabel  =  1,671,  dan  memperoleh  nilai  indeks korelasi  r  yang  sangat  tinggi.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  H1  :  ρ  ≠  0  diterima, sehingga  ada  korelasi  yang  signifikan  antara persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru dengan motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  di
MAN  1  Kota  Bima  dalam  kategori  tinggi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  persepsi siswa terhadap kepribadian guru sebesar 84,68, sedangkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 60,33.
Dari  analisis  korelasi  persepsi  siswa terhadap  kepribadian  guru  dengan  motivasi belajar siswa, diketahui bahwa hubungan antara kedua  variabel  sangat  signifikan  sebesar  0,95 yang  diperoleh  dari  nilai  pengujian  korelasi sederhana atau nilai r. Untuk pengujian korelasi didapat    bahwa    thitung  =  22,895  lebih  besar dari ttabel = 1,671, atau dengan kata lain H1 : ρ ≠  0  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan adanya korelasi yang signifikan antara persepsi siswa  terhadap  kepribadian  guru  dengan motivasi belajar siswa.
Adapun  besar  hubungan  antara  variabel persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru dengan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  90%. Dan  sisanya  sebesar  10%  berhubungan  dengan variabel  lain  diluar  penelitian.  Besarnya hubungan  antara  kedua  variabel  disebabkan kepribadian yang dimiliki oleh guru di MAN 1 Kota  Bima  disukai  oleh  siswa,  sehingga persepsi  siswa  menjadi  positif  dan  mampu menghasilkan motivasi belajar yang tinggi.
Untuk  memaksimalkan  korelasi  antara kedua  variabel,  perlu  ditegaskan  bahwa  guru harus  menunjukan  kepribadian  yang  disukai oleh  seluruh  siswa,  dan perlu  adanya pendekatan  yang  baik  antara  guru  dan  siswa
dalam  proses  pembelajaran.  Ini  dapat  terjadi karena kepribadian guru menentukan kepribadian  siswa,  dan  persepsi  positif  dari siswa tentang kepribadian guru dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini sesuai  yang  dikatakan  Oemar  Hamalik  bahwa kepribadian guru mempunyai pengaruh langsung  dan  komulatif  terhadap  hidup  dan kebiasaan-kebiasaan belajar para siswa, kepribadian disini meliputi pengetahuan, ketrampilan,  ideal  dan  sikap,  dan  juga  prinsip yang  dimilikinya  tentang  orang  lain  ( Huda, 2017). Sejumlah percobaan dan hasil observasi menguatkan kenyataan-kenyataan bahwa banyak  sekali  yang  dipelajari  oleh  siswa  dari gurunya.  Para  siswa  menyerap  keyakinannya, meniru tingkah lakunya dan mengutip pertanyaan-pertanyaannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis, maka diperoleh data bahwa hubungan  antara  kedua  variabel  persepsi  siswa terhadap kepribadian guru (X) dengan motivasi belajar siswa (Y) sangat signifikan sebesar 0,95 yang  diperoleh  dari  nilai  pengujian  korelasi sederhana  atau  nilai  r.  Dan  untuk  pengujian korelasi  didapat  bahwa  thitung  =  22,895  lebih besar dari ttabel = 1,671, atau dengan kata lain H1  :  ρ  ≠  0  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  adanya  korelasi  yang  signifikan antara persepsi siswa terhadap kepribadian guru dengan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirulmukminin,  and  Ita  Purnama.  2023. “Efektifitas  Penggunaan  Buku  Ajar Statistik  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mahasiswa.” Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan 4(1): 42–50. Andang, Hadi dan Wirahmad. 2018.
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  And Composition Untuk Meningkatkan Pemahaman Geometri.” Jurnal Matematika  dan  Pendidikan  Matematika 9(2): 23–35.
Andang, Taufik  dan.  2021.  “Efektivitas Pembelajaran Membaca  Puisi  Dengan Teknik  Skema  Pada  Siswa  SMP  Kelas VIII.” Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) 2:
162–68.
Cahyani  dan  Andriani.  2014.  “Hubungan
Antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi  Pedagogik  ,  Kompetensi Kepribadian  ,  Dan  Kompetensi  Sosial
Guru Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Akselerasi  Di  SMA  Negeri  I  Gresik.”
Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan 3(2): 77–88. Febriani,  Triyono  dan  Rahmi  Dwi.  2018. “Persepsi Peserta Didik Sekolah Menengah  Atas  Terhadap  Pendidikan Lanjutan.” Edudikara: Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran 3(1):  70– 77.
Firdaus,  et all.  2020.  “Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Di  SD Negeri  Curug  Kulon  2  Kabupaten Tangerang.” 2(April): 43–52.
Fitriana, Susi. 2019. “Peran Kepribadian Guru
Dalam Proses Belajar Mengajar (Analisis Kritis-Konstruktif Atas Pemikiran
Zakiah  Daradjat).” Peran  Kepribadian Guru 4(2): 281–300.
Prasetiya,  Benny.  2015.  “Hubungan  Antara
Persepsi  Profesionalisme  Guru  Pai  Dan Motivasi Belajar Pai Dengan Pembentukan Kepribadian Peserta Didik.” 03: 331–51.
R.  Nurhayati,  Musdiana,  Jamaladdin  dan Ahmad,  Nur  Isra.  2021.  “Pengaruh Kepribadian Guru Mata Pelajaran Akidah  Akhlak  Terhadap  Motivasi
Belajar  Peserta.” Jurnal  Kajian  Islam  & Pendidikan 13(1): 7–15.
Sunadi, Lukman. “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Xi Ips Di SMA Muhammadiyah 2: 1–19.
Susanti, Nasrulloh dan Ade. 2016. “Pengaruh
Persepsi  Siswa  Tentang  Kepribadian Guru Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa.” : 22–27. UU  No.20  Tahun  2003.  2003.  “Sistem Pendidikan  Nasional.” Demographic
Research 49(0): 1-33 : 29
Yusri,  Sutrisno  dan.  2021.  “Pengaruh  Efikasi
Diri,  Konsep  Diri,  Aktivitas  Belajar, Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Mahasiswa.” Indonesian Journal of Learning
Education and Counseling 3(2): 221–29.