## EDUKATIF
ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e): 2745-4681 Volume 7,  No 2, Juli-Desember 2021, Halaman  91-108 DOI:

## MODEL PEMBELAJARAN  TERINTEGRASI di SMA TERPADU DARUSSALAM RAJAPOLAH TASIKMALAYA JAWA BARAT
Muhammad Hasan Basari SMA Negeri 27 Kota Bandung basarihasan.hb@gmail.com

## Abstract
Integrated learning is a learning strategy to make it more meaningful for life. In Islamic education, it is formed and based on the values of faith and piety that are nurtured continuously so that attitudes, knowledge and skills are  developed.  Integrated  learning  or  integrated  learning  is  applied  in  pesantren-based  schools,  providing knowledge  by  combining  religious  and  general  curricula.  The  reality  is  that  there  are  still  many  who  only combine  the  general  curriculum  and  the  pesantren  curriculum,  so  an  effort  is  needed  through  techniques, methods and learning models. The purpose of this study was to identify an integrated learning model in this school. The method uses a descriptive type case study with a qualitative approach and observation, interview and documentation techniques. The results of this study indicate that integrated learning is carried out with a stand-alone subject model that is integrated with the curriculum of salafi pesantren, KMI Gontor and boarding schools for 24 hours. The conclusion  is that integrated learning at SMA Terpadu Darusalam Tasikmalaya has been implemented by integrating the integrated curriculum by incorporating the concepts of Islamic boarding school in the pesantren culture.
Keyword: Learning Model, integrated learning, pesantren-based school

## Abstrak
Pembelajaran terintegrasi merupakan strategi pembelajaran agar lebih bermakna bagi kehidupan. Dalam pendidikan Islam, dibentuk dan dilandasi oleh nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan yang dipupuk secara terus menerus sehingga terbina  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran  terintegrasi  atau  pembelajaran  terpadu  diterapkan  di sekolah  berbasis  pesantren,  memberikan  ilmu  pengetahuan  dengan  memadukan  kurikulum  agama  dan  umum. Realitanya  masih  banyak  yang  hanya  menggabungkan  kurikulum  umum  dan  kurikulum  pesantren  saja  sehingga diperlukan  suatu  upaya  melalui  tekhnik,  metode  maupun  model  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengidentifikasi model  pembelajaran  terpadu  disekolah ini. Metodenya menggunakan studi kasus tipe deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  dan  tekhnik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  bahwa pembelajaran  terintegrasi  dilaksanakan  dengan  model  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  terintegrasi    dengan kurikulum  pesantren  salafi,  KMI  Gontor  dan  pola  pengasuhan  pesantren  selama  24  jam.  Simpulannya  bahwa pembelajaran  terintegrasi  pada  SMA  Terpadu  Darusalam  Tasikmalaya  sudah  terlaksana  dengan  mengintegrasikan kurikulum terpadu dengan memasukkan konsep-konsep kepesanrenan dalam kultur pesantren.
Kata Kunci: Model  Pembelajaran, pembelajaran terintegrasi, sekolah berbasis pesantren
Diterima:  25 Oktober 2021 | Direvisi: 26 November 2021 | Disetujui: 29 November  2021 © 2021 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik dengan sumber belajar melalui strategi, pendekatan, metode dan model pembelajaran yang
tepat  pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  tujuan kurikulum dan tujuan pendidikan. Sebagaimana Pembelajaran menurut UU sisdiknas No 20 tahun  2003  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  di suatu lingkungan belajar (UU No.20 tahun 2003).
Demikian  pula  pembelajaran  yang  diutarakan  Syah  (1999)  bahwa  “pembelajaran adalah  suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan  menggunakan  pengetahuan  profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum”(Muhibbin Syah, 1999). Selanjutnya kata integrasi yang merupakan serapan dari bahasa Inggris yaitu dari kata kerja to integrate, yang berarti: to join to something else so as to form a whole  yang artinya untuk menjadi suatu  bentuk  dalam  keseluruhan  atau to  join  in  society  as  a  whole,  spend  time  with members of other groups and develop habits like theirs yang memiliki arti untuk menjadi atau ikut serta dalam perkumpulan dalam keseluruhan.  Integrasi menurut Sanusi (1987: 11) dalam  Muspiroh,  (2013:487)  adalah  “suatu  kesatuan  yang  utuh,  tidak  terpecah  belah  dan bercerai  berai.  Integrasi  meliputi  kebutuhan  atau  kelengkapan  anggota-anggota  yang membentuk  suatu  kesatuan  dengan  jalinan  hubungan  yang  erat,  harmonis  dan  mesra  antara anggota kesatuan itu” (Muspiroh, 2013).
Kata  integrasi  memiliki  persamaan  kata  dengan  perpaduan,  penyatuan,  atau penggabungan,  dari  dua  objek  atau  lebih.    Pembelajaran  terintegrasi  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  kurikulum  terpadu  yang  bertujuan  untuk menciptakan atau membuat proses pembelajaran secara relevan dan bermakna bagi anak. Sebagaimana  pembelajaran  terintegrasi  atau  pembelajaran  terpadu  yang    dikemukakan  oleh Hadisubroto dalam Trianto (2015:56) yang menyatakan bahwa:
Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawalı dengan suatu pokok bahasan atau tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan  pokok  bahasan  lain,  konsep  tertentu  dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara sepontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar anak, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna (Trianto, 2015).
Secara pendidikan Islam, pembelajaran terintegrasi ini harus dibentuk dan dilandasi oleh nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  yang  dipupuk  secara  terus  menerus  dan    terbiasa sehingga  terbina  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  membangun peserta  didik  yang  cerdas  pikir,  cerdas  emosional  dan  cerdas  spiritual  dalam  mencapai tujuan  yang  hakiki  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Hal  ini    mudah  dalam  pembinaan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan dalam  pemenuhan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  mengantarkan  di  kebahagiaan dunia dan akherat. Menurut Fathurrahman dalam Tafsir (2001:213), bahwa:
Tujuan pendidikan pesantren adalah memelihara dan mengembangkan fitrah peserta didik  (santri)  untuk  taat  dan  patuh  kepada  Allah  SWT,  mempersiapkannya  agar memiliki  kepribadian  muslim,  membekali  mereka  dengan  berbagai  ilmu pengetahuan  untuk  mencapai  hidup  yang  sempurna,  menjadi  anggota  masyarakat yang baik dan bahagia lahir bathin, selamat dunia dan akhirat (Tafsir, 2001)
Pembelajaran  terpadu  biasanya  diterapkan  pada  jenjang  pendidikan  S D /MI  dan SMP/MTs,  namun  saat  ini  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  dikembangkan  dan diterapkan  pada  jenjang  pendidikan  SMA/SMK  terlebih  pada  jenjang  SMA  berbasis pesantren.  Walaupun  masih  dianggap  kurang  berhasil.  Sebagaimana  menurut  Nasr  yang dikutip  dari  Muhaimin  (2013:  109)  dalam  Siswati  (2018:125)  mengenai  kendala  yang dihadapi saat ini, bahwa:
Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  di  sekolah  berbasis  pesantren  masih  dianggap kurang  berhasil,  bahwa  ada  beberapa catatan  penting  yang  perlu  menjadi  perhatian umat  Islam  di  era  globalisasi  ini.  Nasr  mencatat  beberapa  tantangan  yang  akan dihadapi  oleh  umat  Islam  di  abad  21  ini.  Tantangan-tantangan  itu  diantaranya adalah:  1.  Krisis  lingkungan,  2.  Tatanan  global  3.  Post  modernism  4.  Sekularisasi kehidupan  5.  Krisis  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  6.  Penetrasi  nilai-nilai  non Islam  7.  Citra  Islam  8.  Sikap  terhadap  peradaban  lain  9.  Feminisme  10.  Hak  asasi manusia 11. Tantangan internal. (Siswati, 2018)
Tantangan  pembelajaran  terpadu  atau  terintegrasi  ini  perlu  diselesaikan  dengan perbaikan-perbaikan yang  optimal  supaya  tujuan  pembelajaran  terwujud  dengan  mudah. Sebagaimana  tujuan  membangun  dan  mempersiapkan  peserta  didik  sesuai  dengan  yang diharapkan dalam tuntutan zaman di era globalisasi saat ini. Salah satu upaya yang harus dilakukan  untuk  menghadapi  tantangan  globalisasi  adalah  mengefektifkan  pendidikan agama  Islam  di  pesantren-pesantren.  Pesantren  sebagai  lembaga  tertua  di  nusantara, memiliki kemampuan-kemampuan yang  tidak di miliki oleh lembaga pendidikan lainnya dalam pengembangan akhlak dan ilmu.
Melalui  perpaduan  dua  sistem  pendidikan  dengan  kurikulum  nasional  dan kurikulum pesantren  merupakan strategi pesantren untuk menghadapi tantangan zaman di  era  revolusi  industri  ini,  karena  pesantren  tidak  hanya  sekedar  lembaga  pendidikan saja.  pesantren  juga  mempunyai  fungsi  sebagai  pembinaan  sosial  dan    spiritual  peserta didik.  Dengan  terbinanya  sikap  sosial  dan  spiritual  santri,  terciptalah  suasana  religius dalam  diri  dan  lingkungannya,  sehingga  memudahkan  pula  pada  dirinya  untuk  berpikir dan  bersikap  dalam  mengembangkan  hidup,  sikap  hidup,  atau  keterampilan  hidup,  baik yang bersifat manual (petunjuk praktis) maupun mental, dan sosial.untuk menyelesaikan segala  permasalahan  hidup  dan  mencari  solusi  yang  tepat  berlandaskan  religiusitasnya
karena nilai-nilai Islam menjadi landasan hidupnya. Sebagaimana Umiarso & Zazin (181) yang dikutip oleh Siswati (2018;134)bahwa:
Suasana relegius yang sudah mengakar dalam lingkungan santri, akan menjadi poin plus  dalam  menanamkan  nilai-nilai  agama  Islam  pada  santri  sebagai  way  of  life, karena pendidikan di pesantren tidak hanya terfokus pada aspek kognitif saja, Lebih dari  itu,  pendidikan  di  pesantren  juga  memberikan  penekanan  pada  upaya mengembangkan  hidup,  sikap  hidup,  atau  keterampilan  hidup,  baik  yang  bersifat manual (petunjuk praktis) maupun mental, dan sosial.(Siswati, 2018).
Suasana  religius  ini  yang  membangun  upaya  dari  sebuah  penekanan  pada  upaya mengembangkan  hidup,  sikap  hidup,  atau  keterampilan  hidup,  baik  yang  bersifat  manual (petunjuk  praktis)  maupun  mental,  dan  sosial.  Peserta  didik  harus  dipersiapkan  dalam menghadapi  tantangan  globalisasi  saat  ini.  Era  globalisasi  merupakan  tanda  dari perkembangan  Abad  ke-21  sebagai  abad  keterbukaan  namun  tetap  menjaga  marwah keislamannya.
Pembelajaran  terpadu  yang  diterapkan  di  sekolah  berbasis  pesantren,  memberikan ilmu  pengetahuan  dengan  memadukan  pendidikan  melalui  perpaduan  kurikulum  agama (Kurikulum  pesantren)  dan  kurikulum  pendidikan  umum  (kurikulum  nasional)  sebagai acuan  pada pembelajaran  sebagai  upaya  mencerdaskan dan mengembangkan  potensi yang ada  dalam  diri  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  agar  mampu bertanggungjawab,  berpikir  kritis,  logis,  eficksit  metakognitif  dan  kreatif  dan  berkarakter yang baik ( good character).
Sejatinya  merupakan  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  terbagi  dalam  tiga  ranah. Ketiga  ranah  tersebut  adalah  Kognitif,  merupakan  keterampilan  mental  (seputar pengetahuan),  afektif,  sisi  emosi  (seputar  sikap  dan  perasaan),  dan  psikomotorik,  yang berhubungan  dengan  kemampuan  fisik  (keterampilan).  Sehingga  di  dalam  pembelajaran, terintegrasinya muatan kurikulum  dalam  KTSP mulai  dari  visi, misi,  tujuan,  struktur dan akan  nampak  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  kurikulum  pesantren,  maka  perlu kreatifitas  guru  dalam  meramunya.  Namun  realita  saat  ini  menurut  pandangan  awal peneliti,  bahwa  belum  seluruhnya  sekolah  berbasis  pesantren  mengelola  pembelajaran terpadunya  secara  optimal,  masih  terdapat  sekolah  berbasis  pesantren  yang  hanya menggabungkan  kurikulum  nasional  dan  kurikulum  pesantren  saja  nammun  belum seluruhnya  proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu  berubah,  masih  terdapat sekolah  berbasis  pesantren  yang  merupakan  lembaga  pendidikan  Islam  yang  asal-asalan, sehingga  pendidikan  Islam  dalam  pembelajarannya  masih  jauh  tertinggal  dan  belum mendapatkan hasil sesuai yang diharapkan.
Tujuan endidikan sekolah berbasis pesantren pada proses pendidikannya, memadukan secara  komprehensif  dan  menyeluruh  mencakup  semua  aspek  nilai  dasar,  kecerdasan, kedewasaan,  kematangan  dengan  aspek  kepribadian  dan  kecerdasan  yang  utuh,  yakni kecerdasan  spiritual,  emosional  dan  kecerdasan  intelegensial.  Melalui  pembelajaran terintegrasi dengan keunggulan lokal dan global dalam membekali peserta didik tata krama, sopan santun, taat agama, dan arif terhadap budaya lokal yang disiratkan pada setiap mata pelajaran mencerminkan pembinaan hablumminannas yaitu menjalin hubungan horizontal antara  manusia  dengan  sesama  manusia  dan  hubungan  vertikal  kepada  Allah,  dengan serangkaian pelaksanaan ibadah kepada sang pencipta .
Sekolah  berbasis  pesantren  hadir  dan  berperan  dalam  pendidikan  yang  merupakan bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  nasional,  melalui  sistem  pendidikan  formal  yang secara  kultural  dan  kelembagaannnya  terintegrasi  dengan  pesantren  sehingga  pendidikan terpadu  dan  terbimbing  selama  duapuluh  empat  jam  setiap  hari,  hal  ini  mudah  dalam pembinaan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pemenuhan  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  dapat  mengantarkan  di  kebahagiaan  dunia  dan  akherat.  Menurut Fathurrahman dalam Tafsir (2001:213), bahwa:
Tujuan pendidikan pesantren adalah memelihara dan mengembangkan fitrah peserta didik  (santri)  untuk  taat  dan  patuh  kepada  Allah  SWT,  mempersiapkannya  agar memiliki kepribadian muslim, membekali mereka dengan berbagai ilmu pengetahuan untuk  mencapai  hidup  yang  sempurna,  menjadi  anggota  masyarakat  yang  baik  dan bahagia lahir bathin, selamat dunia dan akhirat.(Tafsir, 2001).
Hal ini ditegaskan pula dalam FirmaNya Q.S. al-Qoshos:77.

## ِغْبَت  َلَ َو  ۖ  َكْيَلِإ ُ هللَّا  َنَس ْحَأ  اَمَك  ْن ِس ْحَأ َو  ۖ اَيْنُّدلا  َن ِم  َكَبي ِصَن  َسْنَت  َلَ َو  ۖ َة َر ِخ ْلْا  َراهدلا  ُ هللَّا  َكاَتآ  اَميِف  ِغَتْبا َو
َني ِد ِسْف ُمْلا  ُّب ِحُي  َلَ َ هللَّا  هنِإ ۖ  ِض ْرَ ْلْا يِف َداَسَفْلا
Artinya:  “Dan  carilah  di  apa  yang  telah  dianugerahkan  Allah  kepadamu (kebahagiaan)  negeri  akhirat,  dan  janganlah  kamu  melupakan  bahagianmu  dari (kenikmatan)  duniawi dan  berbuat  baiklah (kepada  orang  lain)  sebagaimana  Allah telah  berbuat  baik,  kepadamu,  dan  ja  nganlah  kamu  berbuat  kerusakan  di  (muka) bumi.  Sesungguhnya  Allah  tidak  menyukai  orang-orang  yang  berbuat  kerusakan”. (Agama, 2007).
SMA  terpadu  Darussalam  merupakan  salah satu  lembaga pendidikan  formal  dengan jenjang SMA yang tepatnya berada di Tanjungpura, Kec. Rajapolah, Kab. Tasikmalaya, Jawa Barat.  Dalam  menjalankan  kegiatannya,  SMA  Terpadu  Darussalam  berada  di  bawah naungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  Pada  pembelajaran terpadu  di  SMA  Terpadu  Darussalam  Tasikmalaya,  proses  belajar  mengajarnya  sudah memadukan pembelajaran dengan  amanat kurikulum sehingga pembelajaran tidak terlepas
dengan  kurikulum  yang  digunakan,  dengan  model  pembelajaran  terintegrasi  atau pembelajaran  terpadu  satu  mata  pelajaran  yang  berdiri  utuh  atau  di  dalam  satu  disiplin llmu.  Dengan  mengintegrasikan  kurikulum  pesantren  salafi,  dan  kurikulum  KMI  Gontor dalam semua pelajaran dan tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dalam satu  bidang  studi  yang  berdiri  sendiri.  Sebagaimana  menurut  Hadisubroto  dalam  Trianto (2015:56) yang menyatakan bahwa:
Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawalı dengan suatu pokok bahasan atau  tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan  pokok  bahasan  lain,  konsep  tertentu dikaitkan  dengan  konsep  lain,  yang  dilakukan  secara  sepontan  atau  direncanakan, baik  dalam  satu  bidang  studi  atau  lebih,  dan  dengan  beragam  pengalaman  belajar anak, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna.(Trianto, 2015)
Pada kegiatan  pembelajaran,  waktu pembelajaranpun  ikut  dipadukan,  bahwa adanya perpaduan  diantara  jam  pelajaran  dengan  memadukan  pelajaran  umum,  pelajaran  agama, muatan pesantren salafi, dan  KMI Gontor. Berdasarkan hal ini, peserta didik akan terbina kecerdasannya secara menyeluruh.

## METODE  PENELITIAN
Berdasarkan  pendekatan,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan metode  studi  kasus  tipe  deskriptif  dengan  tekhnik  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi. Wawancara yang dilakukan antara lain kepada Kepala Sekolah, wakil kepala sekolah,  konselor,  guru,  staf  dan  yang  lainnya  apabila  diperlukan.  Sementara  observasi dilakukan  terhadap  subjek,  perilaku  subjek  selama  wawancara,  interaksi  subjek  dengan peneliti  dan  hal-hal  yang  dianggap  relevan  sehingga  dapat  memberikan  data  tambahan terhadap  hasil  wawancara  untuk  menemukan  data  pendahuluan  diantaranya  mengenai gambaran  umum  sekolah,  sejarah  singkat,  letak  geografis  kedua  sekolah,  kurikulum, struktur  organisasi  sekolah,  keadaan  siswa,  keadaan  guru,  pembelajaran,    kondisi  sarana dan prasarana pendukung pembelajaran yang valid,  spesifik, validitas dapat dipertanggung- jawabkan.  Sedangkan  studi  dokumentasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya meliputi dokumen I,II dan III,  dokumen kegiatan sekolah, buku-buku, majalah, peraturan sekolah di SMA Darussalam Rajappolah Tasikmalaya.
Data  yang  diperoleh  dari  teknik  dokumentasi  ini  dapat  menambah  data,  pelengkap dan  penjelas  data  yang  terkait  dengan  penelitian  ini,  untuk  mengungkapkan  data  tentang perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan  dan  hasil  pembelajaran  terintegrasi.  Kemudian peneliti  melakukan telaah  dan  pengumpulan  data  melalui  referensi pada  buku,  artikel, jurnal  ilmiah serta sumber lainnya mengenai pembelajaran terintegrasi ini. Setelah diteliti
menjadi lebih jelas. dikumpulkan sebanyak-banyaknya sampai jenuh dan tidak ada lagi data yang  tersisa  untuk  dikumpulkan  lagi  untuk  selanjutnya  direduksi  dan  dipaparkan  serta ditarik menjadi suatu simpulan akhir yang valid.

## Hasil Penelitian
SMA  terpadu  Darussalam  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  dengan  jenjang SMA  yang  lokasinya  berada  di  Kp.Narunggul  Tanjungpura,  Kec.  Rajapolah,  Kab. Tasikmalaya, Jawa Barat. Menjalankan proses belajar mengajar (PBM) sehari penuh selama 6  hari,  SMA  Terpadu Darussalam  berada di  bawah naungan Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  RI,  dengan  memadukan  kurikulum  umum  dan  kurikulum agama melalui pendidikan berbasis pesantren dengan model Boarding School.
Pembelajaran  terintegrasi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran dengan  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  yang  terintegrasi  pada  tiga  pengintegrasian. Pertama terintegrasi pada kurikulum terpadu (kurikulum pesantren salafi, kurikulum KMI Gontor dan kurikulum Kemendikbud RI) serta kurikulum tahfidz, kedua terintegrasi pada pula pengasuha pesantren selama 24 jam, dan yang ketiga terintegrasi pada waktu atau jam pembelajaran di sekolah. Proses pembelajarannya dengan  mengintegrasikan tiga kurikulum besar.  Pertama  yaitu  mengintegrasikan  kurikulum  KMI  Gontor  itu  sendiri,  kurikulum Kemendikbud RI yakni kurikulum 2013 dan kurikulum pesantren Salafiah dalam satu mata pelajaran yang berdiri sendiri.
Pembelajaran  terpadu  sebagaimana  Permendikbud  no  57  Tahun  2014,  memberi penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang sesuai dengan materi pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep yang memadukan berbagai informasi (Indonesia, 2014). Walaupun pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan dalam satu mata pelajaran atau lebih, Dewey memberikan suatu konsep bahwa pembelajaran terpadu sehagai suatu konsep merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran. Pengertian pembelajaran terpadu menurut Dewey yang dikutip oleh Malawi, dkk (2019:1), bahwa:
Pembelajaran  terpadu  sebagai  usaha  untuk  mengintegrasikan  perkembangan  dan pertumbuhan peserta  didik dan  kemampuan pengetahuannya.  Pembelajaran  terpadu adalah  pendekatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam pembentukan pengetahuan berdasarkan interaksi dengan lingkungan dan pengalaman dalam  kehidupannya.  Pembelajaran  terpadu  sehagai  suatu  konsep  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  anak.  Pembelajaran  terpadu diyakini sebagai pendekatan yang berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak (Malawi,Ibadullah, 2019).
Pembelajaran  terintegrasi  di  SMA  Terpadu  Darusalam  Tasikmalaya,  pelaksanaannya dimulai  dari  pagi  sampai  pulang  sekolah,  tiga kurikulum  itu masuk  di dalam  setiap  mata pelajaran  yang  disampaikan.  Pembelajaran  terintegrasi  model  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri dengan  mengintegrasikan tiga kurikulum besar  di dalamnya ini diimplementasikan dan  dibuat  guru  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  pembelajaran  pda saat  PBM  di  kelas. Pada  pembelajaran  terintegrasi  dengan  mengintegrasikan  kurikulum pesantren  salafi,  kurikulum  KMI  Gontor  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri yang  memuat  kurikulum  2013,  secara  sinergi  mewujudkan  visi,  misi  dan    tujuan  sekolah yang  dibuat  setiap  awal  tahun  pelajaran  dengan  melibatkan  warga  sekolah  dalam perencanaan pembelajaran terintegrasi agar pembelajaran semakn bermakna. Pembelajaran bermakna  menurut  Ansari  (2004)  dalam  Sukisno  (2020:3),  bahwa  “apabila  berkeinginan menangkap makna dalam pembelajaran maka harus dilakukan dalam bentuk keterpaduan”. Hal  ini  mengartikan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi  atau  pembelajaran  terpadu  dapat memberikan  dengan  mudah  makna  pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga  akan  lebih mudah pula dalam membentuk peserta didik yang diharapkan atau direncanakan bersama sesuai dengan tujuan pembelajaran (Sukisno, 2020).
Selanjutnya  pembelajaran  terintegrasi  di  SMA  Terpadu  Darussalam  Rajapolah Tasikmalaya,  terintegrasi  dengan  sistem  atau  pola  pengasuhan  24  jam.  Pola  pengasuhan yang direncanakan digunakan adalah pola pengasuhan dengan lebih mengacu pada sistem pengasuhan Gontor, yakni KMI yang artinya adalah Kuliatul Mualimin Al Islamiayah.
Kurikulum Gontor itu ada dua di dalamnya, yakni KMI pada sistem pengajarannya di sekolah dan KMI pada pola pengasuhannya itu. Sehingga KMI untuk sistem pengajarannya di  dalam  kelas,  dan  untuk  di  luar  kelasnya  diterapkan  pula  sistem  kepengasuhannya  di Pondok yang kegiatan pembelajarannya baik sekolah maupun pondok akan terpadu selama 24  jam,  hal  ini  mengandung  arti  bahwa  semua  santri  di  pondok  pesantren  direncanakan dapat  terkolaburasi  sehingga  terintegrasi  dengan  seluruh  program  sekolah. mengintegrasikan  pola  asuh  kepesantrenan  terhadap  pembelajaran    peserta  didik  melalui kurikulum  terpadu  yang  digunakan  oleh  sekolah.  Pola  pengasuhan  yang  direncanakan digunakan adalah pola pengasuhan dengan mengacu pada sistem pengasuhan Gontor, yakni KMI yang artinya adalah Kuliatul Mualimin Al Islamiayah.
Kegiatan keseharian santri dan guru dari mulai bangun sampai tidur kembali, sudah terjadwal sedemikian rupa,  sudah terpola selama 24 jam dan  tidak terpisah-pisah. Hal ini memudahkan  dalam  membangun  karakter  baik  peserta  didik  karena  pembelajaran  yang bermakna  diberikan  selama  24  jam  dengan  terprogram,  terpola,  terbimbing,  terbina,
diberikan  melalui  pembiasaan  dan  peneladanan, reward  and  punishman  serta  dalam pengendalian atau pengawasan sekolah.
Kemudian pada pembelajaran terintegrasi berikutnya adalah terintegrasi pada waktu atau jam pembelajaran. Di SMA Terpadu Darussalam Rajapolah Tasikmalaya, pembelajaran pesantren  dan  pembelajaran  umum  disatukan  atau  dipadukan  dalam  satu  waktu pembelajaran di sekolah, yang dimulai dari pagi sampai sore setelah selesai pembelajaran. Jadwal pelajaran dibuat tersusun dengan memasukkan semua pelajaran di dalamnya, yakni antara pelajaran umum, pelajaran pesantren salafi dan pelajaran KMI Gontor.
Keterpaduan  ini  menjadi  suatu  keunikan  yang  ditemukan  peneliti  karena  di  dalam satu kelas, peserta didik bisa diberikan pembelajaran dan bertemu langsung dengan seorang guru,  ustadz  atau  ajengan  sesuai  jadwal  pelajaran  yang  telah  direncanakan.  Sebagaimana yang  tertuang  dalastruktur  kurikulumSMA  Terpadu  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya pada KTSP.
Tertuang dan nampak terencana pada struktur kurikulum SMA Terpadu Darussalam yang  terdiri  ada  tiga  kelompok  mata  pelajaran,  yakni  mata  pelajaran  kelompok  A, yakni  kelompok  mata  pelajaran  yang  kontennya  dikembangkan  oleh    pusat. Kemudian  mata  pelajaran  kelompok  B  terdiri  atas  mata  pelajaran  Seni  Budaya, Prakarya  serta  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  kesehatan  adalah  kelompok  mata pelajaran  yang  kontennya  dikembangkan  oleh  pusat  dan  dilengkapi  dengan  konten lokal  yang  dikembangkan  oleh  pemerintah  daerah.  Sedangkan  mata  pelajaran kelompok C adalah mata pelajaran kurikulum KMI Gontor dan Kurikulum Salafiyah. Selanjutnya  Bahasa  Arab  sebagai  muatan  lokal  dapat  diajarkan  secara  terintegrasi dengan kultur lokal dan kepesantrenan.( KTSP SMA TERPADU DARUSSALAM, n.d.)
Pembelajaran  terintegrasi  melalui  pola  keterpaduan  waktu  dalam  jam  pelajaran  ini, tertuang  dalam  jadwal  pelajaran  Pondok  Pesantren  Darussalam  sebagai  berikut  di  bawah ini:

## JADWAL PELAJARAN PONDOK PESANTREN DARUSSALAM
TAHUN AJARAN 2021-2022 No Jam Ke Waktu Sabtu Ahad Senin Selasa Rabu Kamis
1
05.20 - 06.30 Ushul Fiqih E kstr akur ikule r 2 07.00 - 07.15 SHOLAT DHUHA/BACA AL-QUR'AN 3 1 07.15 - 07.55 Kifayatul Awam Psikologi PKN PABP Tahfidz 4 2 07.55 - 08.35 Mutholaah Hadits PKN PABP Tarbiyah Amaliyah 5 08.35 - 09.05 Istirahat 6 3 09.05 - 09.45 Fisika Mustolah Hadits B. Indonesia Fathul Qorib Imriti/ Kailani 7 4 09.45 - 10.25 Fisika Geografi B. Indonesia Fathul Qorib Imriti/ Kailani
8 5 10.25 - 11.05 Balaghoh Sejarah INA MTK/ Peminatan B.Inggris Mahfudzot 9 6 11.05 - 11.45 Tarbiyah Sejarah INA MTK/ Peminatan B.Inggris T. Adab 10 11.45 - 13.30 SHOLAT DZUHUR  BERJEMAAH 11 7 13.30 - 14.10 Biologi Insya Kimia Prakarya Matematika 12 8 14.10 - 14.50 Biologi Nahwu Kimia Tafsir Matematika 13 14.50 - 15.45 SHOLAT ASHAR  BERJEMAAH 14 9 15.45 - 17.00 Seni Budaya Penjaskes 15 17.00 - 18.30 SHOLAT MAGHRIB  BERJEMAAH 16 10 18.30 - 19.10 Ta'lim Sulamutaufiq 17 19.10 - 19.45 SHOLAT ISYA  BERJEMAAH 18 20.00 - 21.00 Muhadhoroh  Nisaiyyah Ushul Fiqih
Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  walaupun  banyak  diimplementasikan  pada  jenjang sekolah dasar, dan  SMP/MTs,  namun tidak  menutup kemungkinan  untuk dikembangkan di  jenjang  pendidikan  SMA/SMK.  Demikian  pula  pembelajaran  terpadu  ini  di implementasikan di SMA berbasisi pesantren.
SMA  Terpadu  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya  merupakan  salah  satu  sekolah menengah  atas  swasta  berbasis  pesantren  dengan  NPSN  20258065.  SMA  Terpadu Darussalam  Rajapolah  selalu  berusaha concern  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  Pendidikan  Nasional,  khususnya  pada  jenjang pendidikan  dasar  di  SMA,  dengan  memadukan  pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama berbasis pesantren melalui model pendidikan Boarding School.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  terintegrasi  dengan  model  mengintegrasikan kurikulum pesantren salafi dan kurikulum KMI Gontor pada pelajaran muatan kurikulum Kemendikbud  RI  (kurikulum  2013)  di  dalam  kelas,  yaitu  bagaimana  konsep  kurikulum keterpaduan  di  Pondok  Pesantren  Darussalam  yang  memadukan  antara  Kurikulum  Dinas Pendidikan,  Pondok  Pesantren  Salafiyah,  kurikulum  2013  dan  kurikulum  KMI  Gontor menjadi  satu  kesatuan  yang  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  jadwal  pelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM)  yang  telah  disusun  dan  direncanakan  sekolah. Pelaksanaan  pembelajaran  terintegrasi  ini  diterapkan  semua  guru  mata  pelajaran  sesuai
konsep  keterpaduan  atau  perencanaan  yang  dibuat  guru  melalui  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pada  setiap  mata  pelajaran,  contoh  pada  pelajaran  Matematika,  terdapat  perpaduan kurikulum KMI, pesantren salafiah, dan kurikulum 2013 itu sendiri. Perpaduan ini sendiri adalah  untuk  membangun  peserta  didik  yang  berakhlakul  karimah.  Seperti  yang disampaikan  saat  wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  Mekarwati sebagai berikut:
Kalau  pada  contoh  di  administrasi  dulu,  misal  di  RPP  yah.  Di  RPP  misal  guru  mau mengajarkan  tentang  himpunan  Matematika..kita  oh  ini  pondok  ada ininya…jadi…bisa himpunannya kita ambil misalnya eeh..ayat-ayat Al Qurana..contoh himpunan  Nabi  yang  Ulul  Azmi,  misal  siapa  aja…nah..jadi...  kebentuk  ke  sana  ada integrasi RPP sama PAI eeh itu dalam pembelajaran..kalau yang tadi eeh anak, berarti anak  teh  selain  bisa..eeh  mata  pelajaran  umum  bisa  juga  eeh  akhlaqnya baik.( Wawancara  dengan,  Naeni  Mekarwati,  Wakasek  Kurikulum  Pada  Tanggal  19- 09-2021, 2021).
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  bahwa  pada  pembelajaran,  guru  telah  membuat perencanaan pembelajaran terintegrasi. Guru sudah mempersiapkan dalam mengintegrasikan muatan kurikulum pesantren dan KMI ke dalam pelajaran umum seperti Matematika,  sebagaimana  yang  tertera  dalam  RPP.  Pada  RPP  tentang  materi  himpunan ditemukan,  ketika  guru  mau  mengajarkan  tentang  himpunan  Matematika, pengintegrasiannya  dapat  terlihat  bahwa  untuk  menjelaskan  himpunan  matematika tersebut,  guru  mengambil  sebagian  dari  ayat-ayat  Al  Qur’an  yang  ada  kaitannya  dengan himpunan, yaitu himpunan Nabi yang Ulul Azmi, misal siapa aja.
Pembelajaran  diawali  pula  dengan  mencari  ayat  Al-Qur’an  tentang  himpunan, terdapat kata-kata mahfudhot, berdo’a, dan sebagainya. Dalam hal ini berarti peserta didik secara  waktu  belajar  sesuai  jadwal  pelajaran,  sedang  belajar  matematika  mengenai himpunan,  namun  hakikatnya  dapat  menguasai  pula  pengetahuan  keagamaannya  yang terkait di dalamnya dalam satu waktu. Selain bisa menguasai mata pelajaran umum, peserta didik  juga  bisa  menguasai  pelajaran  agama.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  sejauhmana pengetahuan umum yang dimiliki peserta didik, akan selalu berlandaskan agama sehingga akhlaqnya  akan  baik  dan  terjaga.  Melalui  pengintegrasian  ini  menjadikan  pembelajaran semakin bermakna.
Dalam  pelaksanaan  PBM  di  kelas,  mulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti  sampai penutup,  guru  memasukkan  atau  mengintegrasikan  konsep-konsep  kepesantrenan  yang bersumber  dari  Al-Qur’an  dan  Hadist  selain  dengan  kegiatan  yang  memang  sudah
ditentukan  dan  sudah  menjadi  standar  di  dalam  pendidikan  Dinas.  Dalam  hal  ini  Toni menjelaskan.
Oh  integrasi...ya  kita  sudah  eeh  beberapa  mapel  yang  kita  coba  ada  integrasi  apa materi  di  sini  yang  sudah  dikembangkan  itu  integrasi,  contohnya  PAI  dengan matematika jadi integrasi materi kurikulum yang ada di PAI dengan Matematika itu sudah ada bukunya tapi baru di kelas 1 itu(Toni Regal, n.d.).
Pada  waawancara  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  terintegrasi telah  dilaksanakan  dengan  memasukkan  konsep-konsepkepesanrenan  dalam  kultur pesantren  yang  memuat  kurikulum  terpadu.  Pada  pembelajaran  terintegrasi  itu dilaksanakan,  terutama  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  sampai  penutup,  guru senantiasa  berusaha  untuk  memasukkan  konsep-konsep  kepesantrenan  yang  bersumber dari  Al-Qur’an  dan  Hadist  selain  dengan  kegiatan  yang  memang  sudah  ditentukan  dan sudah menjadi standar di dalam pendidikan.
Ditemukan pula berdasarkan hasil penelitian bahwa  nampak adanya berdoa sebelum dan  sesudah  belajar  serta  mengkaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  konsep  yang sudah  ada  di  dalam  kepesantrenan.  Selanjutnya  misalnya  bagaimana  konsep  ketuhanan dihubungkan  dengan  surat  Al-Ikhlas  bagaimana  konsep  ketuhanan  itu  diajarkan  dalam agama Islam dan sebagainya.
Materi-materi  yang  akan  disampaikan  oleh  para  guru  yang  akan  mengajar,  sudah membuat  RPP  lengkap  sesuai  pembelajaran  terintegrasi  dengan  corak  pondok  pesantren yang  disesuaikan.  Pembelajaran  di  kelas  memuat  pembelajaran  umum  dan  pembelajaran agama  atau  kepesantrenan.  Sebagaimana  Ashary  Ramdhani.  yang  menyatakan  bahwa “Materi-materi guru-guru yang mengajar mereka juga harus membuat RPP tapi dengan apa istilahnya corak kepondokan yang disesuaikan. Jadi apa yang mereka ajarkan di kelas tetap harus ada” (Ashary Ramdhani, 2021).
Dari  hasil  wawancara  di  atas  terungkap  bahwa semua  guru yang  akan   memberikan pembelajaran di kelas harus terlebih dahulu membuat RPP dengan corak pondok pesantren, memuat  ayat  Al-Quran  atau  hadits  yang  disesuaikan  dengan  materi  ajar  atau  tema  pada setiap  pelajaran  secara  berdiri  sendiri.  Pembelajaran  terintegrasi  ini  dapat  dilaksanakan dengan  didukung  oleh  SDM  dan  peningkatan  sarana  pembelajaran  yang  memadai  dan relevan dalam mendukung PBM, dengan melakukan pengadaan: (a) alat bantu pembelajaran yang  terdiri  dari:  buku  sumber,  alat  peraga/media,  alat-alat  olah  raga,  alat-alat  kesenian, peta,  globe,  carta,  penambahan  alat/bahan  praktikum,    alat-alat  UKS,  alat-alat/bahan kegiatan  ekstrakurikuler,  (b)  alat-alat  kebersihan  sekolah,  (c)  WC,  mesjid,  ruang
laboratorium,  ruang  keterampilan,  ruang  tata  usaha,  ruang  kelas,  perpustakaan,  instalasi listrik, alat-alat elektronik, mesin penggandaan, komputer, lap top, LCD, tape recorder, TV, DVD/VCD  player,  sound  system,  taman  sekolah,  meubelair  kelas  dan  kantor.  Walaupun belum semua kelas menggunakan LCD/proyektor, laptop atau komputer, namun menurut Ashary  Ramdhani,  LCD/proyektor,  laptop  atau  komputer  tidaklah  begitu  penting  atas keberlangsungan  pembelajaran  terintegrasi  ini.  Sebagaimana  wawancara  dengan  Ashary yang  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  terintegrasi  tidak  begitu  tergantung  pada pengadaan LCD/ proyektor, laptop atau komputer”.
Kemudian  pada  langkah  pembelajaran  selanjutnya  yakni  pada  kegiatan  inti,  setiap mata pelajaran sesuai materi yang akan diajarkan, mencari materi yang berdasakan konsep atau  kultur  kepesantrenan  dalam  kurikulum  salafi  dan  KMI  yang  cocok  dan  dapat diintegrasikan pada materi  pelajaran  yang akan diajarkan  tersebut,  sehingga pembelajaran apapun  akan  nampak  kebermaknaannya  dan  luas  keilmuan.  Dapat  dikatakan  pula  bahwa sejauhmana  pembelajaran  umum  dipelajari,  kultur  pesantren  akan  selalu  memandu  dan diintegrasikan pada setiap materi pelaaran.
Ditemukan  pada  penelitian  ini,  bahwa  pembelajaran  terintegrasi  dengan  sistem indirect teaching, yakni bahwa bagaimana agar  peserta didik dapat melaksanakan hasil dari pembelajaran ini secara bertahap sesuai langkah-langkahnya berdasarkan kultur pesantren sampai menjiwai dan terbangun dalam dirinya sehingga  terbangun dan terbentuk pada diri peserta didik. Berdasarkan hal tersebut peserta didik dapat memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Langkah  pembelajaran  selanjutnya  adalah  pada  kegiatan  akhir  atau  penutup  pada pembelajaran,  integrasi  dari  kultur  pesantrenun  dimasukkan  dalam  kegiatan  penutup, diantaranya  pada  simpulan  yang  diberikan  peserta  didik,  bahwa  peserta  didik menyimpulkan  materi  pembelajaran  hari  tersebut  dengan  mencari  contoh  lain  yang dikaitkan dengan kehidupan beragama dalam keseharian berlandaskan Al-Quran dan Hadits serta membaca Al-Qur’an dan membaca do’a diakhir pembelajaran.
Di SMA Terpadu Darussalam Tasikmalaya, pelaksanaan pembelajaran terpadu, sintaks model pembelajaran berbeda dengan model pembelajaran pada umumnya, langkah-langkah (sintaks)  pembelajaran  terpadu  lebih  fleksibel  karena  dapat  diadopsi  dari  berbagai  model pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction),  model pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning) dan  model pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based instruction) ataupun kombinasi di antara model-model pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang menyajikan  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan  prosedural,  metakognitif,  pengetahuan serta  keterampilan  dengan  menerapkan  penilaian  autentik.  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaan,  sudah  dilaksanakan  pengelolaan  kelas,  dimana  kelas  dibagi  dalam  beberapa kelompok,  kegiatan  proses,  kegiatan  pencatatan  data  dan  pembelajaran  sudah  adanya diskusi  dan  kolaborasi  sehingga (sintaks)  pembelajaran  terpadu  secara  khusus  terlaksana dalam pembelajaran terintegrasi ini.
Penyajian  model  pembelajaran  diterapkan  model  yang  menunjang  pendidikan karakter,  seperti  pembelajaran  PBL,  PJBL, Discovery  Learning,  Inquiry  Learning  dan sebagainya. Pendekatan pembelajaran menggunakan Penguatan 4C/4K  yakni Keterampilan abad ke-21 atau diistilahkan dengan 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking and  Problem  Solving,  dan  Creativity  and  Innovation)  merupakan  kemampuan sesungguhnya ingin dituju dengan Kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  ini  pula  menunjukkan  sebagaimana  karakteristik  pembelajaran terpadu  ini  dapat  dikembangkan  pada  jenjang  pendidikan  SMA  Terpadu  Darussalam Rajapolah Tasikmalaya yang terdiri dari dua unsur ilmu, yakni ilmu agama dan ilmu umum. Ilmu  umum  tertuang  dalam  mata  pelajaran  Kelompok  A  (wajib),  yang  merupakan sekelompok  mata  pelajaran  yang  muatan  dan  acuannya  dikembangkan  oleh  pusat,  yakni mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti,  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika Wajib, sejarah Indonesia wajib dan bahasa inggris.
Kemudian mata  pelajaran Kelompok B (wajib), merupakan kelompok mata pelajaran yang  muatan  dan  acuannya  dikembangkan  oleh  pusat  dan  dapat  dilengkapi  dengan muatan/konten lokal, yaitu mata pelajaran seni budaya, pendidikan jasmani, olah raga, dan kesehatan,  serta  prakarya  dan  kewirausahaan.  Selanjutnya  mata  pelajaran  kelompok  C  di SMA  Terpadu  Darussalam,  dengan  peminatan  MIPA,  merupakan  mata  pelajaran  yang terdiri  dari  matematika  peminatan,  biologi,  fisika  dan  kimia.  Sementara  mata  pelajaran Kelompok  D  (Lintas  minat)  merupakan  mata  pelajaran  lintas  minat  di  SMA  Terpadu Darussalam  yang  disesuaikan  dengan  tenaga  pendidikan  yang  ada  serta  kultur  pondok pesantren, yakni mata pelajaran arab dan geografi.
SMA  Terpadu  Darussalam  memuat  mata  pelajaran  kelompok  E  yang  diisi  dengan mata  pelajaran  pesantren  dengan  muatan  dan  acuannya  dikembangkan  oleh  pondok pesantren  darussalam  yang  berafiliasi  kepada  pesantren  salafiyah  dan  KMI  Gontor.  Mata pelajaran pesantren salafiah ditunjukkan dengan mata pelajaran kitab kuning dan berfiliasi
ke  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  yang  ditunjukkan  dengan  mata  pelajaran  KMI Gontor  yang  terdiri  dari  mata  pelajaran Durusul  Lughoh  Al-Arobiyah/English  Lesson, Muthola’ah/Reading comprehension, Insya’/ Composition, Imla’/ Dictation, Mahfudzhot / Wise  Word,  Al-Khitobah/Preaching,  Al-Muhadatsah  Yaumiyah/Daily  Conversation  dan mata  pelajaran Fathul  Mu’jam/Opening  of  Dictionary.  Mata  pelajaran  seni  budaya teritegrasi dengan muatan lokal kultur kepesantrenan dan tambahan mata pelajaran muatan lokal tersebut sesuai dengan kurikulum keterpaduan sekolah.
Selanjutnya  pada  pembelajaran  terintegrasi  dengan  waktu  atau  jam  pelajaran.  serta pendidiknya.  Hasil  penelitian  Di  SMA  Terpadu  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya  pula ditemukan  bahwa  pembelajaran  terpadu  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  waktu pembelajaran.  dalam  jadwal  pelajaran  pengintegrasiannya  pada  setiap  mata  pelajaran sehingga tidak ada pemisah antara pelajaran pesantren, KMI Gontor dan pelajaran umum. Waktu  pembelajaran  dipadukan  dan  tertuang  dalam  jadwal  pelajaran  yang  memuat pelajaran  umum,  pelajaran  pesantren  dan  pelajaran  muatan  KMI  dalam  pelajaran  sehari- harinya.  Pelaksanaan pembelajaran  terintegrasi  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  tertuang dalam  kurikulum  tingkat  satuan  (KTSP)  SMA  Darusssalam  Rajapolah  Tasikmalaya,  yakni bahwa  pembelajaran  terintegrasi  dilaksanakan  dengan  model  mengintegrasikan  atau memadukan jam pelajaran pada semua mata pelajaran secara berdiri sendiri sehingga tidak ada pemisah diantara seluruhnya.
Pada pelaksanaan jam pelajaran dengan kurikulum 2013, peserta didik belajar dengan memanggil  istilah  Guru  bagi  sebutan  yang  dipanggil  pada  pendidik  yang  mengajar pembelajaran  umum,  ustadz  panggilan  terhadap  pendidik  yang  memberkan  pembelajaran pesantren  serta  ajengan  merupakan  panggilan  kepada  pendidik  yang  memberikan pembelajaran KMI Gontor. Guru, ustadz/ustadzah dan ajengan masuk dalam pembelajaran setiap  harinya  dalam  perpaduan  waktu  yang  tidak  dipisah-pisahkan  satu  sama  lainnya. Guru,  ustadz/ustadzah  masuk  kelas  dan  berbaur  juga  dengan  para  ajengan,  para  ajengan biasanya  juga  sorogan  tapi  di  sini  justru  masuk  kelas,  meskipun  dari  segi  apa  istilahnya, cara  berpakaian ya sebagaimana cara  berpakaian  ajengan,  yakni sarungan.  Ajengan masuk kelas dengan berpenampilan layaknya ajengan.
Pembelajaran  terintegrasi  dalam  jadwal  pelajaran  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  terintegrasi  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran,  tetap  terdiri  dari jam  pelajaran  dari  memadukan  tiga  kurikulum  besar  di  dalamnya,  yang  terdiri  dari  jam pertama  sampai  jam  terakhir  di  kesehariannya  memuat  jam-jam  pelajaran  dari  pelajaran KMI Gontor, kurikulum pesantren salafiah, kemudian pelajaran umum dari kurikulum 2013
Kemendikbud RI dengan mengacu pada delapan standar nasional pendidikan namun dalam penyusunan  kurikulumnya  tetap  satu,  menjadi  kurikulum  tingkat  satuan  pembelajaran SMA Darussalam Rajapolah Tasikmalaya.
Kemudian  pembelajarat  terintegrasi  dengan  pola  asuh  pondok  pesantren  selama  24 jam.  Pembelajaran  terintegrasi  di  SMA  Terpadu  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya  juga menggunakan  model  terintegrasi  dengan  pola  asuh  selama  duapuluh  empat  jam,  yang waktu  pembelajaran  ditambah  dengan  waktu  pada  ba’da  subuh  dan  sebagian  ba’da  isya dengan alokasi waktu persatu  jam  pelajaran  dengan mempunyai beban belajar tatap  muka 45  (empat  puluh)  menit  dengan  jumlah  jam  belajar  kelas  X  adalah  52  jam  pembelajaran, kelas  XI  adalah  52  jam  pembelajaran  dan  kelas  XII  adalah  52  jam  pembelajaran. Pengintegrasian  ini  pula  napak  pada  penggunaan  bahasa  inggris  dan  bahasa  arab  sebagai pengantar dalam proses pembelajaran, yakni pada tahun pertama, 25% bahasa inggris dan bahasa arab, 75 bahasa indonesia.  selanjutnya pada tahun kedua, 30% bahasa inggris dan bahasa arab, 70 % bahasa indonesia. Kemudian pada tahun ketiga 50,  bahasa inggris dan bahasa arab, 50% bahasa indonesia.
Pada  pembelajaran  terpadu  di  SMA  Terpadu  Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya, yakni  dengan  mengintegrasikan  mata  pelajaran  kurikulum  KMI  Gontor  dan  kurikulum Salafiyah serta bahasa arab sebagai muatan lokal dapat diajarkan secara terintegrasi dengan kultur  kearifan  lokal  dan  kepesantrenan  serta  memadukan  dalam  waktu  pembelajaran. Misalnya  jam  pertama  diisi  dengan  mata  pelajaran  umum  kemudian  jam  berikutnya  diisi dengan mata pelajaran pesanten dan sebagainya. Selanjutnya pembelajaran terintegrasi juga dengan mengintegrasikan muatan kurikulum pesantren pada semua mata pelajaran secara berdiri sendiri, namun di dalamnya sudah terintegrasi dengan kepesantrenan.
Pengintegrasian  selama  dua  puluh  empat  jam  dalam  pola  pengasuhan  peserta  didik pada  jam  pelajaran  sekolah  yang  tergabung  dengan  pondok  pesantren  agar  tetap  terbina akhlak peserta didik, hal ini terbina melalui  pembiasaan-pembiasaan dan kesibukan yang positif  yang dilaksanakan setiap hari selama dua puluh empat  jam dalam pola pengasuhan yang sama.  Jam pelajaran sekolah yang tergabung dengan pondok pesantrenpun merupakan pengintegrasian selama dua puluh empat jam dalam pola pengasuhan. Peserta didik mengaji kitab kuning, ba’da menunaikan solat isya mengikuti latihan KBB dan sebagainya. Dengan kegiatan-kegiatan positif seperti itu, peserta didik mampu  pada mata pelajaran umum dan juga pondok,  bisa ngaji karena dengan adanya pembiasaan selama seminggu sekali dalam pembelajaran pidato muhadoroh empat bahasa.
Pembelajaran  terintegrasi  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas  selama  pembelajaran, diperkuat  pula  dengan  penambahan  pembelajaran  terintegrasi  di  luar  kelas,  agar pembelajaran ini semakin bermakna.  Di SMA Terpadu Darussalam Tasikmalaya, tiap-tiap komponen dari kurikulum, menjadi satu arah atau satu pola yang digunakan dalam kegiatan keseharian santri dan guru dari mulai bangun sampai tidur kembali.  Tiap-tiap komponen dari  kurikulum,  menjadi  satu  arah  atau  satu  pola  yang  digunakan  dalam  kegiatan keseharian  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Melalui  sistem  pengasuhan  KMI  Gontor selama duapuluh empat jam secara terpadu dengan memadukan kegiatan santri dari bangun tidur  sampai  tidur  lagi  yang  ada  kegiatannya  pola  kepengasuhan  dan  kegiatan  di  kelas. Program  kegiatan  sekolah  baik  itu  kegiatan  harian,  kegiatan  pekanan  atau  mingguan, bulanan  ataupun  semesteran  dan  tahunan  tersusun  dalam  kalender  pondok  yang diintegrasikan  dengan kegiatan sekolah atau program  dari dinas pendidikan.

## Simpulan
Pembelajaran  terintegrasi  pada  sekolah  berbasis  pesantren  di  SMA  Terpadu Darussalam  Rajapolah  Tasikmalaya  sudah  terlaksana  dengan  mengintegrasika  kurikulum terpadu (kurikulum pesantren salafi, kurikulum KMI Gontor dan kurikulum Kemendikbud RI)  serta  kurikulum  tahfidz.  Pada  proses  pembelajaran  terintegrasi  telah  dilaksanakan dengan memasukkan konsep-konsep kepesantrenan dalam kultur pesantren yang memuat kurikulum terpadu. Pada pembelajaran terintegrasi itu dilaksanakan, terutama dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti sampai penutup, guru senantiasa berusaha untuk memasukkan konsep-konsep  kepesantrenan  yang  bersumber  dari  Al-Qur’an  dan  Hadist  selain  dengan kegiatan yang memang sudah ditentukan dan sudah menjadi standar di dalam pendidikan.
Selanjutnya  pembelajaran  terintegrasi  dengan  mengintegrasikan  pola  pengasuhan pesantren selama 24 jam dalam pola pengasuhan peserta didik pada jam pelajaran sekolah yang  tergabung  dengan  pondok  pesantren  agar  tetap  terbina  akhlak  peserta  didik,  hal  ini terbina  melalui  pembiasaan-pembiasaan  dan  kesibukan  yang  positif  yang  dilaksanakan setiap hari selama dua puluh empat jam dalam pola pengasuhan dan program kegiatan yang sama yang tersusun dalam satu kalender pondok.
Kemudian pelaksanaan pembelajaran terintegrasi pada waktu atau jam pembelajaran di sekolah dengan pelaksanaan sesuai jadwal pelajaran sehingga tidak ada pemisah antara pendidik, pelajaran pesantren, pelajaran KMI Gontor dan pelajaran umum.

## Daftar Pustaka
Agama, D. (2007). AL Qur’an dan Terjemah pdf. 1–1100.
Ashary  Ramdhani.  (2021). Wawancara  dengan  Sekretaris  pimpinan  Pondok  Pesantren sekaligus  mantan  Kepa  Sekolah  SMA  Terpadu  Darussalam  Tasikmalaya,  Ust.  Ashary Ramdhani, ST., M.Pd pada Ahad 19-09-2021 pukul 13.00 WIB.
Indonesia, P. R. (2014). Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014. Kemendikbud.
KTSP SMA Terpadu Darussalam. (n.d.).
Malawi, Ibadullah,  dkk. (2019). Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu (1st ed.). Cv. Ae media grafika.
Muhibbin Syah. (1999). Psikologi Belajar. Logos Wacana Ilmu.
Muspiroh, N. (2013). Integrasi Nilai-nilai Islam dalam Pembelajaran IPA di Sekolah. Jurnal Pendidikan Islam.
Siswati,  V.  (2018).  Pesantren  Terpadu  Sebagai  Solusi  Problematika  Pendidikan  Agama
Islam di Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia.
https://doi.org/10.35316/jpii.v2i2.67
Sukisno,  T.  (2020). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Sebuah  Upaya  Dalam  Meningkatkan Permeabilitas  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Staf  Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FT UNY. https://www.researchgate.net/publication/341900705.
Tafsir,    ahmad.  dkk.  (2001).  Cakrawala  Pemikiran  Pendidikan  Islam.  In International Journal of Physiology.
Toni  Regal.  (n.d.). wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMA  Terpadu Darussalam  Tanggal 13 Juni 2021, Pukul 09.40.
Trianto,    editor  F.  Y.-E.  (Ed.).  (2015). Model pembelajaran  terpadu  konsep,  strategi,  dan implementasınya dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) (7th ed.). Bumi Aksara.
UU  No.20  tahun  2003.  (2003).  UU  No.20  Tahun  2003. Ristekdikti. https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2003.03.004.
wawancara  dengan  wakasek  kurikulum,  Naeni  Mekarwati,S.Pd  pada  tanggal  19-09-2021.
(2021).