## PENINGKATAN  AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN FISIKA GASING PADA SISWA
KELAS X-2 SMA NEGERI 1 PINANGSORI TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Muhammad Ali
Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 1 Pinangsori Alipandan72@gmail.com

## Abstract
Research action class it aims to  find  out if a  top physics learning  can improve student learning outcomes  and  activities.  The  research  consists  of  two  cycles  are  performed  in  class  X-2  SMA Negeri  1  Pinangsori  Central  Tapanuli  Regency  who  numbered  33  students.  The  characteristics of this class have a liveliness and low learning outcomes than classroom X others. Indicators of success for the liveliness of the students at least 75%, and indicators of the results of the study classical at least 85% of the number of students who take the test. During the research showed an increase in the activities and  achievements of  student learning  of the  cycle I to  cycle II. On cycle  I  nthe  average  ilai  psychomotor  students  end  of  the  cycle  I  of  75.85  became  79.26  end cycle II, the affective value of scientific attitude on cycle I with an average of 78.03 and rose to 80.74 on cycle II. Analysis of the cognitive learning of students obtained through  exam results per  cycle  is  done  per  cycle.  Improvement  of  cognitive  learning  results  seen  from  the  average value  obtained  before students  cycle 65 ketuntasan  with 31%,  end  of  cycle  I average  of 73.52 with  ketuntasan  6  3.64  %  and  the  end  of  sklus  II  becomes  78,  1  8  with  ketuntasan  87.88  %. From the results of the research, it can be concluded that the application of learning physics top can increase the activity  and results  of the study  physics in  grade students X-2 SMA Negeri 1 Pinangsori.
Keywords: activity, the results of the study and a top Physics.

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  fisika  gasing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil    belajar  siswa.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus dilakukan di kelas X-2 SMA Negeri 1 Pinangsori  Kabupaten Tapanuli Tengah yang berjumlah 33  siswa.  Karakteristik  kelas  ini  memiliki  keaktifan  dan  hasil  belajar  yang  rendah  dibanding kelas  X    lainnya.  Indikator  keberhasilan  untuk  keaktifan  siswa  setidak-tidaknya  75%,  dan indikator hasil belajar klasikal sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa  yang mengikuti tes. Selama penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa dari siklus I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  psikomotorik  siswa  diakhir  siklus  I  sebesar  75,85 menjadi  79,26  diakhir  siklus  II,  nilai  afektif  sikap  ilmiah  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  78,03 dan  naik  menjadi  80,74  pada  siklus  II.  Analisis  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  melalui  hasil ujian per siklus yang dilakukan setiap siklus. Peningkatan hasil belajar kognitif terlihat dari nilai rata-rata  yang  diperoleh siswa sebelum siklus 65 dengan  ketuntasan 31%, diakhir siklus I  rata- rata  sebesar  73,52  dengan  ketuntasan  63,64%  dan  diakhir  sklus  II    menjadi  78,18  dengan ketuntasan  87,88%.  Dari  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  fisika  gasing  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa kelas X-2 SMA Negeri 1 Pinangsori.
Kata kunci: Aktivitas, Hasil Belajar dan Fisika Gasing.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 82-87

## PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Fisika  di  SMA Negeri  1  Pinangsori  menjadi  pemikiran bagi  guru  fisika.  Rendahnya  hasil belajar  fisika    ini  dapat  dilihat  dari rendahnya persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal maupun sedikitnya siswa  yang mendapat nilai bagus  dalam setiap  ulangan harian. Ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  hanya berkisar  30% dan  siswa  yang  mendapat nilai  ulangan  di  atas  75  (untuk  rentang nilai  0  –  100).  Tentu  kondisi  ini  masih jauh  dari  yang  digariskan  kurikulum yaitu  ketuntasan  belajar  secara  klasikal minimal  85%.  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  fisika yang  ditetapkan  sekolah  adalah  75, yaitu  hanya  31%  siswa  yang  mendapat nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  75 dengan rata-rata berkisar 65
Rendahnya  hasil  belajar  fisika
siswa  tersebut    mengindikasikan  ada something wrong dalam pembelajarannya. Dari hasil studi pendahuluan  yang  penulis  lakukan dengan  mewawancarai    beberapa  siswa SMAN 1 Pinangsori didapatkan keluhan  siswa  sebagai  berikut:  (1) materi  terlalu  banyak  sedangkan  waktu tatap  muka  hanya  dua  jam  pelajaran perminggu;  (2)  guru  fisika  dianggap momok sehingga dalam pembelajarannya  siswa  tegang  yang justru  mengganggu  konsentrasi  belajar dan  tidak  menyenangkan;  (3)  jarang dilakukan  praktikum  sehingga  siswa hanya  membayangkan  konsep-konsep abstrak  yang  sulit  dipahami;  (4)  terlalu banyak  rumus  yang  harus  dihafalkan; (5)  sebenarnya  banyak  materi  yang belum  jelas  tetapi  malu  dengan  teman- temanya  kalau  mau  menanyakan  pada guru;  (6)  pembelajaran  fisika  monoton dan  membosankan;  dan  (7)  siswa mudah  menyerah  ketika  menghadapi
problem  yang  sulit  dipecahkan  karena tidak ada/jarang teman  yang mau diajak berdiskusi. Sedangkan dari hasil wawancara  dengan  teman  sejawat dalam  forum  MGMP  fisika  diperoleh keluhan guru sebagai berikut; (1) materi terlalu  banyak  sedangkan  waktu  tatap muka  hanya  empat  jam  pelajaran perminggu;  (2)  minat  belajar  fisika siswa  rendah;  (3)  penguasaan    materi tertentu  para  guru  belum  mantap;  (4) guru  kesulitan  menentukan  metode pembelajaran;  (5)  persiapan  mengajar guru  masih  kurang;  (6)    siswa  pasif sehingga pembelajaran hanya berlangsung satu arah. Selama proses pembelajaran siswa  seharusnya  ikut  terlibat  secara langsung agar siswa memperoleh pengalaman  dari  proses  pembelajaran hal  ini  sesuai  pendapat  baik  (Mulyasa, 2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses  interaksi  antar  peserta  didik dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih. Pembelajaran fisika menekankan pada pemberian pengalaman  untuk  mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan fisika diarahkan  untuk  “mencari  tahu”  dan “berbuat”  sehingga  dapat  membantu siswa  memperoleh  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar (Koes, 2003)
Mata  pelajaran  fisika  adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains , yang mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  induktif dan  deduktif  dalam  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejalagejala  alam  dan interaksi didalamnya.
Dalam  pelaksanaannya,  metode ceramah yang merupakan metode konvensional masih mendominasi dalam  proses  pembelajaran  fisika.
Metode  ceramah  hanya  mengutamakan produk  atau  hasilnya  saja.  Padahal dalam  pembelajaran  fisika,  proses  dan produk  sama  pentingnya  serta  tidak dapat  dipisahkan.  Oleh  karena  itu, penggunaan  metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi diharapkan akan meningkatkan aktivitas belajar siswa, dan dengan meningkatnya aktivitas selama pembelajaran, diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sesui  dengan pendapat Bloom (1981) dalam Depdiknas  (2007)  menyatakan  bahwa proses  belajar  menyangkut  tiga  domain yaitu  domain  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Guru dapat meningkatkan aktivitas anak didiknya melalui pembelajaran yang berbasis laboratorium  dan  penyelidikan.  Untuk kepentingan  ini  salah  satu  metode pembelajaran yang sesuai adalah ipembelajran  fisika gasing (gampang asyik dan menyenangkan). Fisika Gasing merupakan metode pembelajaran  Fisika  yang  dikenalkan oleh  Profesor  Yohanes  Surya    yang mengacu  pada  suatu  cara  yang  mudah artinya tidak terpaku pada matematisnya tetapi  penekanan  pada  konsep,  Asyik karena  siswa  selalu  ingin  mempelajari karena  tertarik  dan  menyenangkan karena  dilaksanakan  dengan  kegiatan yang menyenangkan.
Untuk  terlaksananya  kegiatan pembelajaran  fisika gasing ini,  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  di laboratorium  dengan  harapan  antara siswa terjadi interaksi aktif.
Kenyataan yang ada di lapangan, guru menggunakan pembelajaran  konvensional  (ceramah). Siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat. Alasan klasik mengapa guru menggunakan pembelajaran konvensional adalah : terbenturnya oleh waktu  tatap  muka  di  kelas,  kesulitan untuk  menyusun  bahan  pelajaran  yang menggunakan
pendekatan yang
menarik,  sarana  dan  prasarana  yang kurang  mendukung.  Alasan  tersebut menjadikan  guru  lebih  memilih  metode ceramah daripada metode lain.
Bertolak  dari  kenyataan    bahwa banyak siswa memiliki tingkat keaktifan  belajar  yang  rendah    seperti siswa banyak terdiam sebagai pendengar  dan  mencatat,  pembelajaran kuarng  menari,  hanya  terpaku  kepada matematid  daripada  konsepnya  dan pada  akhirnya    hasil  belajar  siswa sangat  rendah,  maka  saya  sebagai seorang  guru  ingin  mengubah  cara pembelajaran fisika dengan
memberikan  aktivitas  yang  lebih  bagi siswa  melalui  pembelajaran  fisika gasing.

## METODE
Penelitian ini
merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research) sebanyak  dua  siklus dan  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan pada  bulan  Juli      sampai  dengan  bulan Desember  2016.
Aktivitas  siswa  yang  diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi afektif  dan  psikomotorik,  sedangkan aktivitas  guru  berupa  lembar  observasi kelas  untuk  kegiatan  guru.  untuk mengukur afektif siswa dan kemampuan  kognitif  dengan  isntrumen tes  yang  disusun  dalam  penelitian  ini berupa soal pilihan ganda.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 82-87

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  peningkatan  aktivitas  belajar diperoleh berdasarkan lembar observasi, yaitu :
1. Pengamatan  psikomotorik  diperoleh melalui pengamatan langsung ketika siswa mengikuti kegiatan pembelajaran data sebagai berikut : Tabel 1: Hasil Belajar Psikomotorik Uraian Nilai Psikomotorik Siklus I Siklus II Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Ketuntasan 87,50 56,25 75,85 66,67% 87,50 68,75 79,26 87,87%
Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata psikomotorik  sebesar  75,85  dengan ketuntasan  65,67%,  karena  kurang  dari 75%  maka  belum  dikatakan  tuntas secara klasikal. Pada siklus II, nilai rata- rata  psikomotoriknya  sebesar  79,26, nilai  tertinggi  87,50  nilai  terendah 68,75,  dengan ketuntasan sebesar 87,87 %.  Sehingga  hasil  belajar  psikomotorik pada  siklus  II  dapat  dikatakan  tuntas secara  klasikal.  Hasil  analisis  penilaian afektif  ( sikap ilmiah).
2. Penilaian  afektif  (  sikap  ilmiah) dilakukan melalui pengamatan langsung  ketika  siswa  mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar afektif siswa sebagai berikut: Tabel 2:  Hasil  analisis  penilaian  afektif (sikap ilmiah) Uraian Jumlah Siswa (%) Siklus I  Siklus II Nilai Teringgi Nilai Terendah Nilai rata-rata 89,29 60,71 79,03 89,29 64,29 80,74 Ketuntasan 69,70 90,90 Dari  tabel  diatas  dapat diketahui bahwa  kegiatan  siklus  I,  siswa  yang memilki  kemampuan  afektif  sikap ilmiah    rata-rata  79,03,  tertinggi  89,29 dan  terendah  60,71  dengan  ketuntasan 69,70%.    Sedangkan  siklus  II  rata-rata 80,74,  tertinggi  89,29  dan  terendah 64,29 dengan ketuntasan 90,90%.
3. Hasil Belajar kognitif siswa diperoleh dari tes hasil belajar. Nilai serta  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3: Hasil belajar tes kognitif siswa Uraian Nilai kognitif Sebelum Siklus Siklus I Siklus II Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Ketuntasan (%) 80 45 65 31 84 56 73,52 63,64 88 68 78,16 87,88 Dari hasil analisis belajar kognitif siswa yang disajikan pada tabel 3 dapat dilihat bahwa sebelum diterapkan  pembelajaran  fisika gasing yaitu  nilai  rata-rata  ujian  harian    adalah 65, nilai tertinggi 80, dan nilai terendah 45  dengan  ketuntasan  31%,  setelah diberikan  pembelajaran  fisika gasing mengalami  peningkatan  yaitu  pada siklus  I  (  dua  pertemuan)  diperoleh nilai rata-rata ujian menjadi 73,52, nilai tertinggi  84  dan  nilai  tertendah  56 dengan ketuntasan 63,64%. Pada  siklus II  (  dua  pertemuan)  nilai  rata-rata  ujian sebesar 78,18 nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 68, dengan ketuntasan 87,88%.
Proses  pembelajaran  pada  siklus
I  dengan  pembelajaran  fisika gasing diperoleh nilai rata-rata aktivitas psikomotorik  sebesar  75,85  dengan ketuntasan  klasikal  66,67%.  Sebagai tolak  ukur  keberhasilan,  siswa  belum
dikatakan  tuntas  karena  kurang  dari 75% dari jumlah yang mengikuti tes.
Hasil  belajar  psikomotorik  yang belum  tuntas  dikarekarenakan  beberapa hal  seperti,  (1)  masih  ada  siswa  yang kurang  terbiasa  untuk  melakukan  kerja ilmiah  atau  kegiatan laboratorium sehingga  belum  memahami  apa  yang diharapkan  melalui kegiatan  percobaan;
(2) ada sebagian siswa yang kurang bisa mengkomunikasikan
data hasil
percobaan.  Sedangkan  aktivitas  afektif sikap  ilmiah  siswa,  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  78,03  dan ketuntasan klasikal 69,70%. Pada siklus I persentase jumlah siswa yang minatnya    sangat  baik  sebesar  15,2% atau  sebanyak  5  siswa,  baik  sebesar 69,7%  atau sebaanyak 23 siswa,  cukup 12,2%  atau  sebanyak  5  siswa,  dan kurang 0 %.
Untuk  hasil  tes  kognitif  siswa pada  siklus  I,    nilai  rata-rata  73,52 dengan ketuntasan 63,64%. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus belum dikatakan  tuntas  karena  siswa  yang mendapatkan  nilai  minimal  75  (batas KKM) masih kurang dari 85%. Perolehan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  yang  belum  memenuhi indikator  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini disebabkan  dari  keaktifan  siswa  yang kurang  optimal,  selain  itu  guru  kurang menguasai  pembelajaran  yang  dapat dilihat  dari  hasil  pengamatan  kegiatan guru.  Sehingga  siswa  masih  enggan untuk bertanya pada guru jika mengalami  kesulitan.  Siswa  kurang tertib  dalam  pengamatan  karena  belum mempelajari isi lembar kerja siswa/LKS yang  akan  dilakukan,  saat  diskusi  jika ada  siswa  yang  berpendapat  kurang sesuai siswa yang lain akan berkomentar  yang  tidak  baik.  Sesuai dengan  pendapat  Hamalik  (2005)  yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah berbuat  sendiri  akan  mengembangkan seluruh  aspek  pribadi  siswa  secara
integral.    Dalam  setiap  kegiatan  belajar siswa  selalu  menampakkan  keaktifan baik  dari  kegiatan  fisik  yang  mudah diamati    sampai  kegiatan  psikis  yang sulit untuk diamati.
Berdasarkan  hasil  analisis  data di  atas  maka  perlu  adanya  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya yaitu  guru  harus  berusaha  mengelola kelas dengan baik, guru harus memperbaikai  cara-cara  memotivasi siswa untuk dapat menjawab pertanyaan dan  mengungkapkan  pendapat.  Selain itu  guru  harus  membimbing  siswa dalam pengamatan dan diskusi sehingga siswa  bisa  terarah  dengan  baik.  Guru juga harus berusaha menguasai pembelajaran  fisika  supaya  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru dapat  membuat  suasana  pembelajaran yang lebih menyenangkan dan membuat siswa  lebih  banyak  terlibat  pada  saat pembelajaran.
Pada Siklus II merupakan perbaikan  kelemahan  pada  siklus  I, ditekankan  pada  perbaikan  cara-cara belajar,  penguasaan  cara  mengajar, penyesuaian materi pelajaran dan mengurangi  hambatan  yang  dihadapi siswa  dengan  memberikan  lembar kerja siswa  sebelum  dilakukan  kegiatan belajar  mengajar  agar  dapat  dipelajari sebelumnya.  Cara  yang  digunakan  guru dalam  pelaksanaan  pengajaran  yaitu kelompok  belajar  praktikum  jumlahnya anggotanya diperkecil 4-5 siswa. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  tersebut telah  memenuhi  target  yang  telah ditetapkan untuk indikator jika dibanding  dengan  hasil  belajar  pada siklus I dan sebelum tindakan. Dalam proses pembelajaran terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang aktif mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,  dan  mereka  juga  sudah melakukan  pengamatan  dengan  tertib dan baik dengan tepat waktu.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 82-87
Dalam observasi terlihat kerjasama  kelompok  juga  menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  banyaknya siswa  yang  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran  tersebut  merupakan  salah satu indikator yang menunjukkan bahwa  motivasi  siswa  untuk  belajar juga semakin meningkat. Meningkatnya motivasi siswa maka tujuan pembelajaran  seperti  yang  tercantum dalam tujuan pembelajaran khusus akan tercapai.  Pencapaian  hasil  belajar  siswa sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan tidak lepas dari peran guru dalam proses pembelajaran.  Karena  guru  merupakan salah satu
komponen yang
mempengaruhi hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan obesrvasi,  serta  analisis  data  yang  telah diuraikan  dapat  disimpulkan  Melalui pembelajaran fisika gasing untuk pokok pembahasan  Hukum  Ohm,  Hukum Khirchoff,  suhu  dan  kalor  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika  pada  siswa  kelas  X-2  SMA Negeri 1 Pinangsori.
Analisis peningkatan aktivitas siswa diperoleh melalui analisis psikomotorik,  afektif  (sikap  ilmiah) serta  kegiatan  guru  yang  mendukung dalam proses
pembelajaran.
Peningkatan  aktivitas  dapat  terlihat  dari :  Nilai  rata-rata  psikomotorik  siswa diakhir  siklus  I  sebesar  75,85  menjadi
79,29    diakhir  siklus  II,  Nilai  afektif (sikap  ilmiah)  siswa  siklus  I  rata-rata 78,03  dan  miningkat  di  akhir  siklus  II sebesar  80,74  dan  Nilai  kognitif  siswa diperoleh  melalui  hasil  ujian  per  siklus yang dilakukan setiap siklus.
Peningkatan hasil  belajar kognitif
terlihat dari nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  sebelum  siklus  65 dengan ketuntasan 31%, diakhir siklus I dengan  nilai  rata-tata  sebesar  73,53
dengan  ketuntasan  63,64%  dan  diakhir sklus II  menjadi  rata-rata 78,18 dengan ketuntasan 87,88%.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas 2007. Belajar dan Berkarya. Jakarta : Depdiknas. Hamalik,  Oemar.  2005. Proses  Belajar Mengajar .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara. Koes  H,  Supriyono.  2003. Strategi Pembelajaran Fisika . Bandung  :
JICA. Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik  dan  Implementasi . Bandung  :  PT  Remaja  Rosda Karya.