## PENGARUH BAHAN AJAR FISIKA BERMUATAN  LITERASI SAINTIFIK DAN HOTS DALAM MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN MATERI FLUIDA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 10 PADANG
Annisa Lendri 1) , Asrizal 2) ,
1) Lulusan Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
annisalendri@gmail.com , asrizal_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
In  the  21 st century,  education  should  be  able  to  produce  the  graduates  with  holistic  and  balanced competencies. For this reason, the Indonesian government has created a school literacy program to improve the learning  outcomes  of  students.  But  the  real  condition  indicated  that  physics  learning  with  literacy  was  still limited in reading skill. The solution to this problem was to apply the learning material with scientific literacy and HOTS in the discovery learning model. The purpose of the research was to investigate the effect of learning material  with  scientific  literacy  and  HOTS  in  the  discovery  learning  model  of  fluid  material  on  the  learning outcomes of grade XI students in SMAN 10 Padang. This type of research was quasi-experimental research. The research  design  was  Randomized  Control-Group  Only  Design.  The  research  population  was  all  students  of grade XI of SMAN 10 Padang. The sampling techniques in this research were  purposive sampling and cluster random sampling. The sample of the research was the grade XI MIA 5 as the experimental group and the grade XI MIA 2 as the control group. The research instruments were a written test to assess knowledge, a performance assessment sheet for assessing skills, and an observation sheet to assess the attitudes of students. The research data were analyzed by using descriptive statistics, normality and homogeneity test, and comparison test of two means.  Based on  the  result  of  data analysis,  it  can  be  stated  that  there  is  a  significant difference  the  learning outcomes  between  students  who  use  the  learning  material with  scientific  literacy  and  HOTS  and  students  who didn’t it in the discovery learning model of fluid material at SMAN 10 Padang with a confidence level of 95%. Therefore, the use of learning material with scientific literacy and HOTS in the discovery learning model of fluid material  has  given  a  significant  effect  on  learning  outcomes  of  students  for  three  aspects,  namely  knowledge, skills and attitudes.

## Keywords : Learning material, scientific literacy, HOTS, discovery learning model
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  IPTEK  diabad  21  menandakan bahwa  manusia  memiliki  tuntutan  untuk  lebih  maju dan berkualitas dalam segala usaha. Semakin bertaut nya  dunia  ilmu  dan  teknologi,  setiap  manusia  harus mampu  berpikir  kritis  untuk  menghubungkan  ilmu dengan  dunia  nyata,  menguasai  teknologi  informasi, berkerjasama dan berkomunikasi. Melalui pendidikan setiap  manusia  dapat  menggali  potensi  dirinya dengan  meningkatkan  prestasi  dan  keterampilan dalam  membangun  karakrer  bangsa.  Jadi,  semakin baik  kualitas  pendidikannya  maka  karakter  manusia semakin baik pula.
Pada  abad  ke-21,  manusia  ditantang  untuk mampu  menciptakan  tatanan  pendidikan  dan  ikut menghasilkan  sumber  daya  pemikir  yang  mampu berpartisipasi  membangun  tatanan  sosial  dan  ekono mi,  serta  pengetahuan.  Pendidikan  menjadi  semakin penting  untuk  menjamin  siswa  memiliki  keterampil an  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  mengguna kan  teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat bekerja, dan  bertahan dengan menggunakan kecakap
an  hidup.  Dengan  demikian,  melalui  pen  didikan diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  sikap,  pe ngetahuan  dan  keterampilan  untuk  meng-hadapi kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dimasa mendatang.
Pemerintah  juga  mendorong  literasi  siswa dalam  pendidikan  melalui  program  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS).  Program  GLS  berupaya  menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  yang  mampu  mengakses, memahami,  dan  meng-gunakan  aktivitas  melalui proses  membaca,  menulis,  melihat,  dan  menyimak. Literasi membuat manusia peka terhadap lingkungan dan  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  di  era globalisasi.  Manusia  dapat  memahami  dan  menggali keterkaitan  antara  konsep  yang  satu  dengan  yang lain, keterampilan yang satu dengan yang lain dalam suatu  bidang  studi.    Jadi,  literasi  merupakan  salah satu  upaya  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab tantangan  abad  ke-21  dalam  mempersiapkan  kom petensi SDM yang diinginkan.
Untuk  menghadapi  pembelajaran  abad  21, pemerintah  Indonesia  juga  telah  melakukan  per ubahan  kurikulum.  Kurikulum  yang  diterapkan  saat
ini  adalah  kurikulum  2013,  yang  merupakan  pe nyempurnaan  dari  KTSP.  Perubahan  mendasar  dari kurikulum  2013  dengan  kurikulum  KTSP  adalah desain  pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  pada kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  pendekatan saintifik dan mencakup tiga aspek kompetensi, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pembelajaran Abad 21 merupakan pembelajar an  yang  didintegrasikan  kemampuan  literasi,  kom petensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  serta penguasaan  terhadap  teknologi.  Selain  itu  ke terampilan  yang  dibutuhkan  di  Abad  21  merupak  an keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Thingking  Skill (HOTS)).  Keterampilan  tersebut sangat diperlukan dalam mempersiapkan siswa dalam menghadapi  tantangan  global.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  taksonomi  tujuan  pendidikan ranah  kognitif  terdiri  atas  ke  mampuan  analisis, evaluasi dan mencipta.
Kurikulum  2013  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan karakter siswa.  Untuk mewujudkan tujuan tersebut, pada proses pembelajaran dibutuhkan model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  ke mampuan  berpikir  kritis  dalam  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga dapat  mengembangkan  sikap  menyukai  lingkungan, dan  menjelaskan  pentingnya  materi  dan  aplikasinya secara langsung dalam kehidupan.
Dalam  dunia  pendidikan,  literasi  menjadi sarana  bagi  siswa  untuk  mengenal,  memahami,  dan menerapkan  ilmu  yang  didapatkan  dalam  sekolah. Literasi  dapat  menunjang  kemampuan  siswa  dalam sains dan teknologi agar siswa dapat menerapkan dan menerima  ilmu  yang  didapatnya  dalam  lingkungan sehari  hari  dan  pembelajaran.  Literasi  saintifik  juga diperlukan dalam pembelajaran Fisika.
Pada  dasarnya  Fisika  merupakan  salah  satu bidang  Ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  dan kejadian  alam  yang  bersifat  nyata  maupun  gejala yang  bersifat  abstrak.  Kegiatan  pembelajaran  Fisika di  SMA  didasarkan  pada  metode  ilmiah  yang mencakup  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Dari setiap  langkah  kegiatan  Fisika  sudah  terintegrasi  di dalamnya  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013  agar  semua  aspek  kompetensi  dapat  dinilai selama proses pembelajaran berlangsung.
Disisi  lain,  dalam  pembelajaran  Fisika diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya melalui  proses  saintifik,  bekerja  sama  dalam kelompok,  belajar  berinteraksi  dan  berkomunikasi, serta  bersikap  saintifik.  Keberhasilan  pembelajaran Fisika  akan  lebih  optimal  jika  perencanaan  mem pertimbang kan kondisi dan potensi siswa mencakup minat, bakat, kebutuhan, kemampuan.
Untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampai kan  dan  mengarahkan  pembelajaran  Fisika  dibutuh kan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dibutuhkan  oleh  siswa
sebagai  pedoman  bagi  siswa  terhadap  kompetensi yang  harus  dikuasai  dan  sebagai  alat  evaluasi  untuk melihat  sejauh  mana  pemahaman  yang  telah diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajar  an.  Bagi guru,  bahan  ajar  adalah  untuk  menghemat  waktu, membantu  peran  guru  sebagai  fasilitator,  men ciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  inter  aktif, pedoman  dalam  pelaksanaan  proses  pem-belajaran, serta  sebagai  alat  evaluasi  pem-belajaran.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  bahan  ajar  perlu  kecakapan berpikir  tingkat  tinggi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Meskipun berbagai upaya yang telah dilakukan pemerintah, namun kenyataan di lapangan belum  menggambarkan  kondisi  yang  ideal.  Ke nyataan  ini  ditemukan  dari  studi  awal  yang  telah dilakukan.  Dari  empat  studi  awal  didapatkan  hasil. Pertama,  hasil  obsevasi  berkenaan  dengan  pelaksana an  pembelajaran  belum  mencapai  kategori  baik. Kedua,  analisis  dokumen  penerapan  soal  HOTS  dan kegiatan  untuk  mendukung  eksperimen  dan  pada buku  teks  Fisika    dalam  kategori  cukup.  Ketiga,  me ngenai  keterampilan  kerja  ilmiah  dalam  pem belajaran  Fisika  siswa  belum  melaksanakan  ke terampilan  kerja  ilmiah  dengan  baik  dalam  pem- belajaran. Keempat, nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam  kategori  rendah.  Oleh  karena  itu,  solusi  dari permasalahan  ini  yaitu  menggunakan  bahan  ajar fisika  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dalam model pembelajaran penemuan materi fluida.
Bahan  ajar  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013 yang memuat kompetensi inti [1] . Bahan ajar ini mengintegrasikan  sikap  dan  kerja  ilmiah  kepada siswa dan materi  pembelajaran dalam bahan ajar ini di  kemas  dengan  pandangan  kontruktivisme,  se hingga  dapat  mengoptimalkan  penilaian  terhadap kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  juga  keterampil an siswa. bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang  berisi  perangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis [2] .
Bahan  ajar  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar juga  memiliki  banyak  fungsi  dalam  pembelajaran [3] . Bahan  ajar  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pem belajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  bahan  ajar  adalah  alat  atau  bahan  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa [1] .
Literasi  adalah  kemampuan  individu  untuk membaca,  menulis,  berbicara,  menghitung,  dan  me- mecahkan  masalah  pada  tingkat  keahlian  yang diperlukan dalam pekerjaan, masyarakat. Literasi era digital merupakan salah satu keterampilan di abad 21 yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berbagai konteks [4] . Integrasi literasi era digital dalam pemebelajaran mendorong siswa dalam me- ningkatkan  hasil  belajar  dan  dalam  kehidupan [5] .
Literasi yang diintegrasikan dalam bahan ajar adalah bagian dari literasi era digital, yaitu literasi saintifik.
Literasi  saintifik  merupakan  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  konsep  ilmiah  dan  proses  yang diperlukan  bagi  seseorang  untuk  menemukan  atau menentukan jawaban pertanyaan dari rasa ingin tahu tentang  pengalaman  sehari-hari.  Literasi  saintifik berarti  tindakan  memahami  dan  mengaplikasiannya dalam  lingkungan [6] .  Literasi  saintifik  memiliki  tiga indikator.  Adapun  indikator  yang  digunakan  oleh literasi  saintifik  yaitu  konsep  saintifik,  proses saintifik, dan konteks saintifik [7] .
Konsep  saintifik  merupakan  pengetahuan ilmiah  atau  konsep.  Proses  saintifik  adalah  sebuah proses  dimana  pendidikan  mempersiapkan  orang yang  mampu  berpatisipasi  dalam  masyarakat  yang berpengaruh  terhadap  kemajuan  sains  dan  teknologi. Konteks  saintifik  merupakan situasi  yang  berhubung an dengan penerapan konsep ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.  Melalui  literasi  saintifik,  siswa  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  penerapan materi dalam kehidupan sehari-hari [8] .
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah kemampu  an  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dalam taksonomi  tujuan  pendidikan  ranah  kognitif  terdiri atas  kemampuan  analisis,  evaluasi  dan  mencipta [9] . Selain itu, keterampilan yang dibutuhkan di Abad 21 adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order  Thingking  Skill (HOTS))  dalam  mempersiap kan  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  global [10] . Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembang kan soal HOTS adalah fisika [11] .
Pada  kurikulum  2013,  model  pembelajaran sangat  di  perlukan  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran yang disarankan kuriulum 2013 meliputi  pembelajaran  penemuan,  pembeajaran inquiri,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pem belajaran  berbasis  proyek [12] .  Pembelajaran  fisika yang  mempelajari  fenomena  alam  dan  sifat  sains memerlukan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan penyelidikan dan penemuan. Selain itu, pembelajaran fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  ber hubungan  dengan  proses  penyelidikan  informasi sampai menghasilkan informasi yang valid [13] .
Model pembelajaran penemuan  menempatkan siswa  pada  kesempatan  untuk  belajar  secara  aktif. Model  pembelajaran  penemuan  merupakan  suatu model  yang  dapat  mendorong  siswa  menemukan pengetahuannya  sendiri  dengan  melakukan  pe nyelidikan.  Oleh  karena  itu,  model  penemuan  ini menuntut kreatifitas siswa dalam penyelidikan.
Model  pembelajaran  penemuan  ini  memiliki langkah-langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ada langkah pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman bagi  guru  yaitu,  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pe ngumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian  dan kesimpulan [12] . Jadi, ada enam lanagkah dalam model pembelajaran penemuan.
Fluida  merupakan  istilah  untuk  zat  alir.  Zat alir  adalah  zat  yang  mengalirkan  seluruh  bagian- bagiannya  ke  tempat  lain  dalam  waktu  yang  ber samaan. Zat alir mencakup zat dalam wujud cair dan gas.  Fluida  terbagi  menjadi  dua  studi,  yaitu  statika fluida  dan  dinamika  fluida.  Statika  fluida  mem pelajari  fluida  yang  ada  didalam  keadaan  diam disebut  fluida  statik.  Jika  diamati  zat  cair,  disebut hidrostatik.  Adapun  dinamika  fluida  mempelajari fluida  yang  sedang  bergerak  atau  mengalir  disebut fluida dinamik [14] .
Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari  kompetensi atau  kemampuan  tertentu  yang  dicapai  atau  dikuasai siswa setelah siswa tersebut mengikuti proses belajar mengajar,  baik  kemampuan  pengetahuan,  sikap maupun  keterampilan.  Penilaian  hasil  belajar  siswa pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampil an [15] .  Jadi,  hasil  belajar  adalah  kompetensi  yang didapatkan oleh siswa setelah melakukan proses atau tahapan belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di kemukakan.  Peneliti  melakukan  penelitian  dengan tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan pengaruh dari penerapan bahan ajar fisika bermuatan literasi  saintifik  dan  HOTS  dalam  model  pem belajaran  penemuan  materi  fluida  terhadap  hasil belajar siswa kelas XI SMAN10 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah Quasi  Experiment  Research (Eksperimen  semu). Desain penelitian yang diterapkan adalah Randomize Control-Group Only Design. Penelitian ini dibutuhkan  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya  meng gunakan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  keterampilan belajar  dan  HOTS  dalam  model  pembelajaran penemuan.  Pada  penelitian  ini  tidak  dibutuhkan  tes awal  siswa.  Adapun  desain  dari  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1 [16] .
Tabel 1.   Rancangan Penelitian Randomize Control- Group Only Design Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - T 1 Keterangan: T 1 = Nilai posttest kelas kontrol. T 2 = Nilai posttest kelas eksperimen.
X  =  Pemberian  Bahan  Ajar  Fisika  bermuatan  ke- terampilan  belajar  dan  HOTS  dalam  model pembelajaran penemuan.
Populasi  adalah  keseluruhan  anggota  dari subjek  penelitian.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  10  Padang  yang terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019. Sampel  adalah  sebagian  dari  anggota  populasi  yang merupakan  perwakilan  populasi  dalam  semua  aspek
atau  karakteristik  populasi.  Sampel  dalam  penelitian ini  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih dengan  cara  mengombinasikan  teknik purposive sampling dengan cluster random sampling.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut seseorang,  atau  objek,  yang  mempunyai  “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau objek dengan objek  yang  lain [17] .  Variabel  penelitian  terdiri  dari tiga  bagian  yaitu  variabel  bebas  (independent), variabel terikat (dependent) dan variable kontrol.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel bebas  adalah  bahan  ajar  Fisika  bermuatan  literasi saintifik  dan  HOTS.  Variabel  terikat  yaitu  variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Dalam peneliti an ini yang menjadi variabel terikat yaitu pencapaian hasil  belajar.  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  materi  yang  digunakan  sesuai  kurikulum 2013,  waktu  pembelajaran  dan  guru,  model pembelajaran  penemuan,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan, dan suasana belajar.
Data  merupakan  kumpulan  keterangan  atau bahan  nyata  berupa  fakta  maupun  angka  yang  dapat dijadikan dasar  kajian.  Berdasarkan  sumbernya,  data terbagi  atas  dua  yaitu  sumber  primer  dan  sumber sekunder.  Sumber  primer  merupakan  sumber  data yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul data  dan  sumber  sekunder  merupakan  sumber  yang tidak  langsung  dikumpulkan  kepada  pengumpul data [18] .  Sumber  primer  pada  penelitian  ini  adalah data hasil nilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa  yang  didapatkan  selama  penelitian.  Sumber sekunder pada penelitian ini adalah data hasil belajar UH  KD  3.1  mata  pelajaran  Fisika  siswa  yang terdaftar  kelas  XI  tahun  ajaran  2018/2019  yang didapatkan dari Guru kelas XI SMAN 10 Padang.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan  mem- perhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Instrumen ini  mencakup  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Pada  penelitian  ini  instrumen penilaian  sikap  yang  digunakan  adalah  lembar observasi.  Instrumen  penilaian  pengetahuan  adalah tes  tertulis  yang  dilaksanakan  diakhir  penelitian. Instrumen  keterampilan  menggunakan  instrumen lembar unjuk kerja dengan daftar cek.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Data-data  dalam penelitian  ini  adalah hasil  penilaian dari  ketiga  ranah  penilaian.  Ketiga  ranah  penilaian dalam penelitian ini adalah ranah pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.  Ketiga  ranah  penilaian  ini  diolah dengan  berbagai  rangkaian  pengolahan  data  statistik hingga  akhirnya  didapatkan  jawaban  atas  hipotesis penelitian.  Rangkaian  teknik  analisis  data  yang  di gunakan  dalam  penelitian  yaitu  konversi  skor  ke nilai,  analisis  statistik  deskriptif,  uji  normalitas  dan homogenitas, dan uji perbandingan.
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  men- deskripsikan  data  sampel  dan  tidak  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  populasi  di  mana sampel  diambil [18] .  Dengan  demikian,  statistik deskriptif  hanya  dapat  digunakan  untuk  me- nyimpulkan data sampel, bukan populasi.
Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan untuk  membuktikan  bahwa  populasi  terdistribusi normal.  Uji  normalitas  perlu  dilakukan  sebelum melakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Uji  normalitas dapat digunakan dengan menggunakan uji Lilliefors.
Uji  homogenitas  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  akan  diolah  adalah homogen  atau  tidak  homogen.  Dengan  adanya varians yang homogen, kegiatan menaksir dan meng uji  bisa  berlangsung.  Statistik  yang  digunakan  pada uji homogenitas adalah uji F [19] .
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  adalah  uji hipotesis  yang digunakan  untuk  menarik kesimpulan terhadap  populasi dalam penelitian ini. Uji Perbandingan  Dua  Rata-rata  diperlukan  dalam membandingkan  dua  keadaan.  Dalam  hal  ini,  dua keadaan adalah perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penggunaan uji perbandingan dua rata- rata  tergantung  pada  karakteristik  kelompok  data yaitu normalitas dan homogenitas [19] .
Uji  t  adalah  Uji  Perbandingan  Dua  Rata-rata yang dilakukan jika dua populasi terdistribusi normal dan homogen. Rumus dari uji t adalah :
2 1 2 1 1 1 n n S X X t + − =
kriteria  pengujian  dalam  hipotesis  ini  adalah  terima H o jika  nilai  t hitung berada  diantara  nilai  t tabel sedangkan  daerah  penolakan  Ho,  jika  nilai  t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho [19] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Pengaruh Bahan Ajar Terhadap Aspek Pengetahuan
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan dilakukan dengan tes tertulis. Instrumen yang digunakan  adalah  soal  berbentuk  pilihan  ganda dan  essay.  Soal  pilihan  ganda  terdiri  dari  dua  puluh butir soal dan essay terdiri dari empat butir soal yang dilengkapi  dengan  kisi-kisi  soal.  Tes  tertulis  ini  di laksanakan  diakhir  kegiatan  penelitian  yang  diberik an  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah  dilakukan  perhitungan  akan  diperoleh  hasil statistik  dari  kedua  kelas  sampel.  Hasil  perhitungan secara statistik dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Aspek Pengetahuan
N o Jenis Statistik Parameter Satistik Kelas Eks Kon 1  Statistik deskriptif a. Rata-rata 63,53 56,72
b. Simpang an Baku 8,85 9,79 c. Varians 78,26 95,76 d. Maks 84,00 75,00 e. Min 46,00 40,00 2  Uji normalitas a. N 32 32 b.  0,05 0,05 c. L o 0,07 0,09 d. L t 0,156 e. Ket Normal 3  Uji homogenitas a. F h 1,22 b. F t 1,83 c. Ket Homogen 4  Uji hipotesis a. t h 2,92 b. t t 2,00 c. Ket H o ditolak
Berdasarkan Tabel 2, dapat dideskrpsikan dari hasil statistik parameter aspek pengetahuan. Statistik parameter  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji perbandingan.
Statistik  deskriptif  diperoleh  dari  rata-rata (Xr),  simpangan  baku  (S),  dan  varians (S 2 ),  nilai maksimum  dan  minimum  dari  kedua  kelas  sampel. Pada  nilai  rata-rata  aspek  pengetahuan  siswa  pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kelas kontrol, nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dari  pada  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  nilai variansi  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  kelas kontrol.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah kedua kelas sampel terdistribusi normal. Nilai L o pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,076  sedangkan nilai  L o pada  kelas  kontrol  sebesar  0,090 diperlihatkan  oleh  tabel  2.  Nilai  L t pada  taraf  nyata 0,05  untuk  N  =  32  didapatkan  sebesar  0,156.  Data yang  didapat  adalah  nilai  L o <  L t ,  sehingga  kedua kelas sampel sama-sama terdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Jika  harga  F h lebih  kecil  dari  harga  F t maka  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen,  dan  begitu sebaliknya.  Hasil  perhitungan  untuk  kedua  kelas sampel  didapatkan  F h sebesar  1,22  dan  F t sebesar 1,83. Hasil tersebut menunjukkan bahwa 1,22 < 1,83 berarti  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen.
Uji hipotesis dilakukan setelah didaptkan hasil pada  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Nilai  t h sebesar  2,92. Nilai t t dengan nilai dk = n 1 + n 2 -2 sebesar t t = 2,00. Daerah  penerimaan  Ho,  jika  nilai  t hitung berada diantara  nilai  t tabel sedangkan  daerah  penolakan  Ho, jika nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  pengetahu an siswa yang menggunakan bahan ajar fisika dengan yang tidak meng gunakannya.
Kondisi  awal  pengetahuan  siswa  pada  kedua kelas  ialah  sama.  Setelah  menggunakan  bahan  ajar fisika,  terdapat  perbedaan  aspek  pengetahuan  antar kelas  sampel.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  fisika bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dalam  model pembelajaran  penemuan  materi  fluida  berpengaruh terhdap aspek pengetahuan siswa.
b. Pengaruh Bahan Ajar Terhadap Aspek Keterampilan
Penilaian  pada  aspek  keterampilan  dilakukan pada kegiatan praktikum dalam kelas sebanyak 6 kali kegiatan  praktikum  berlangsung.  Indikator  penilian keterampilan terdiri dari mengamati (M1), menyusun hipotesis (M2), melakukan percobaan (M3), mengumpulkan  data  (M4),  menggambarkan  hu bungan antar variabel (M5), dan mengomunikasi kan (M6).    Data  aspek  keterampilan  diambil  mengguna kan  lembar  penilaian  kinerja  berdasarkan  daftar  cek yang  dibantu  oleh  observer.  Nilai  rata-rata  untuk setiap  indikator  terdapat  pada  Gambar  1  sebagai berikut.
Gambar 1. Penilaian Aspek Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  1,  aspek  keterampilan siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kelas kontol. Nilai yang diperoleh pada kelas kontrol berkisar  dari  61  sampai  84.  Nilai  pada  keals eksperimen  berkisar  dari  72  sampai  86.  Sehingga, nilai  aspek  keterampilan  untuk  kedua  kelas  terdapat perbedaan.
Data  aspek  keterampilan  siswa  didapat  dari hasil  statistik  parameter.  Statistik  parameter  yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  perbandingan. Hasil  perhitungan  secara  statistik  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Aspek Keterampilan
N o Jenis Statistik Parameter Satistik Kelas Eks Kon 1  Statistik deskriptif a. Rata-rata   78,79 70,69 b. Simpang an Baku 4,81 3,60 c. Varians 23,13 12,96 d. Maks 88,00 78,00 M1 M2 M3 M4 M5 M6 Eks 72 78 80 86 81 77 Kon 61 62 70 84 73 74 0 20 40 60 80 100 N ilai Rata -r ata In d ik ato r
Aspek  Keterampilan
e. Min 69,00 63,00 2  Uji normalitas a. N 32 32 b.  0,05 0,05 c. L o 0,075 0,141 d. L t 0,156 e. Ket Normal 3  Uji homogenitas a. F h 1,78 b. F t 1,83 c. Ket Homogen 4  Uji hipotesis a. t h 7,68 b. t t 2,00 c. Ket H o ditolak
Dari  Tabel  3,  data  analisis  statistik  deskriptif didapatkan  rata-rata  (Xr),  simpangan  baku  (S),  dan varians (S 2 ),  nilai  maksimum  dan  minimum  dari kedua  kelas  sampel.  Nilai  rata-rata  aspek  keterampil an  pada  kelas  eksperimen  adalah  78,79  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  70,69.  Dengan  demikian,  nilai rata-rata  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah kedua kelas sampel terdistribusi normal. Dari data  hasil  uji  normalitas,  nilai  L o pada  kelas  eks perimen sebesar 0,075 sedangkan nilai L o pada kelas kontrol  sebesar  0,139.  Nilai  L t pada  taraf  nyata  0,05 sebesar 0,156. Data yang didapat adalah nilai L o lebih kecil  dari  nilai  L t ,  maka  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  data  dari  kedua  kelas  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak  homogen.  Tabel  3  menunjukan hasil F h untuk kedua kelas sampel didapatkan sebesar 1,78  dan  hasil  F t sebesar  1,83.  Kedua  sampel  akan memiliki variansi yang homogen apabila nilai F h < F t . Hasil tersebut menunjukan 1,76 < 1,83, berarti kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Nilai t h = 6,98 dan  nilai  t t untuk  dk  =  n 1 +  n 2 -2  sebesar  t t =  2,00. Daerah  penerimaan  Ho,  jika  nilai  t hitung berada diantara  nilai  t tabel sedangkan  daerah  penolakan  Ho, jika nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan keterampilan  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar fisika dengan yang tidak meng gunakannya.
Analisis  statistik  yang dilakukan  memperlihat kan  bahwa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  fisika, terdapat  perbedaan  hasil  aspek  keterampilan  siswa yang  berarti  antar  kelas  sampel.  Oleh  karena  itu, disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  bahan  ajar Fisika  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dalam model pembelajaran penemuan materi fluida terhadap aspek keterampilan siswa.
c. Pengaruh Bahan Ajar Terhadap Aspek Sikap Penilaian  aspek  sikap  siswa  diperoleh  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  diambil menggunakan  lembar  penilaian  observasi  yang
dalam  pelaksanaannya  dibantu  oleh  observer. Deskripsi  dari  data  aspek  sikap  siswa  ditunjukkan dari  skor  total  siswa  setelah  enam  kali  perlakuan dilakukan  di  dalam  kelas.  Berikut  nilai  rata-rata untuk setiap indikator terdapat pada Gambar 2.
Gambar  2. Penilaian Aspek Sikap
Berdasarkan  gambar  2,  hasil  penilaian  aspek sikap  dapat  dilihat  dari  tujuh  indikator.    Indikator penilaian  aspek  sikap  terdiri  dari  percaya  diri  (PD), disiplin  (DS),  rasa  ingin  tahu  (RI),  respek  terhadap data (RD), berpikir kritis (BK), dan kerja sama (KS). Aspek  sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontol.  Nilai  aspek  sikap  yang diperoleh  pada  kelas  control berkisar dari 56  sampai 61,  sedangkan  nilai  pada  keals  eksperimen  berkisar dari  69  sampai  72.  Pada  setiap  indikator  penilaian aspek sikap terlihat nilai sikap kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Data  aspek  sikap  diperoleh  dari  hasil  statistik parameter.  Statistik  parameter  yang  diguna  kan adalah  analisis  statistik  deskriptif,  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji perbandingan. Hasil perhitungan secara statistik dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Aspek Keterampilan
N o Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eks Kon 1  Statistik deskriptif a. Rata-rata   70,53 58,03 b. Simpang an Baku 9,42 7,45 c. Varians 88,77 55,52 d. Maks 90,00 81,00 e. Min 58,00 46,00 2  Uji normalitas a. N 32 32 b.  0,05 0,05 c. L o 0,125 0,103 d. L t 0,156 e. Ket Normal 3  Uji homogenitas a. F h 1,59 b. F t 1,83 c. Ket Homogen 4  Uji hipotesis a. t h 5,89 b. t t 2,00 c. Ket H o ditolak
PD DS RI RD BK KS Eks 70 69 70 72 72 70 Kon 56 56 60 58 57 61 0 20 40 60 80 100 Nilai R ata -R ata In d ik ato r Aspek Sikap
Dari  Tabel  4,  data  analisis  statistik  deskriptif didapatkan  rata-rata  (Xr),  simpangan  baku  (S),  dan varians (S 2 ),  nilai  maksimum  dan  minimum  dari kedua  kelas  sampel.  Hasil  tersebut  memperlihatkan bahwa  nilai  rata-rata  aspek  pengetahuan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas kontrol.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Hasil  nilai  L o pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,125 sedangkan nilai L o pada kelas kontrol sebesar 0,103. Dengan demikian, data yang diperoleh adalah nilai L o lebih  kecil  L t ,  sehingga  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  data  dari  kedua  kelas  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak  homogen.  Hasil  F h untuk  kelas sampel didapatkan sebesar 1,59. Kedua kelas sampel akan memilii variansi yang homogen apabila nilai F h < F t .  Hasil  tersebut  menunjukan  1,59  < 1,82  ,  berarti kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Nilai t h = 5.89 dan  nilai  t t untuk  dk  =  n 1 +  n 2 -2  sebesar  t t =  2,00. Daerah  penerimaan  Ho,  jika  nilai  t hitung berada diantara  nilai  t tabel sedangkan  daerah  penolakan  Ho, jika nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampil an siswa yang menggunakan bahan ajar dengan yang tidak meng gunakannya.
Setelah penggunaan bahan ajar fisika, terdapat perbedaan  aspek  sikap  antar  kedua  kelas  sampel. Adanya  perbedaan  aspek  sikap  siswa  mengindikasi kan  adanya  pengaruh  bahan  ajar  fisika  terhadap aspek  sikap  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis data  penelitian  yang  menunjukkan  peng  guanaan bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS  dalam  model  pembelajaran  penemuan  metari fluida  memberikan  pengaruh  terhadap  aspek  sikap siswa kelas XI SMAN 10 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  hasil  penelitian  diperoleh dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  meliputi  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan  dan  aspek  sikap. Hasil  yang  didapatkan  dari  tujuan  penelitian  yaitu terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  fisika bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dengan  siswa yang tidak menggunakan nya.
Hasil  penelitian  pertama  adalah  pengaruh bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS terhadap aspek pengetahuan siswa. Bahan ajar digunakan  sebagai  panduan  untuk  menuntun  siswa dalam  belajar  dan  kegiatan  dalam  melakukan penyelidikan.  Hal  ini  disebabkan  bahan  ajar  fisika bermuatan  literasi  saintifik  membuat  siswa  lebih memahami konsep saintifik dan konteks saintifik dan soal  HOTS  yang  dapat  melatih  siswa  dalam  me
mahami  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat berpikir  kritis  dan  meningkatkan  aspek  penge tahuannya.
Aspek  pengetahuan  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  pembelajaran  fisika.  Sesuai  dengan  tujuan dari  pembelajaran  fisika  yaitu  pengetahuan  dapat menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta  me ngembangkan kemampuan bernalar [20] . Jadi, terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar fisika bermuatan literasi saintifik dan HOTS terhadap aspek pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  kedua  yaitu  pengaruh  bahan ajar  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  terhadap aspek  keterampilan  siswa  kelas  XI.  Bahan  ajar bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dapat meningkatkan  aspek  keterampilan  siswa  pada keterampilan  proses  saintifik.  Literasi  saintifik menuntut  siswa  untuk  terampil  dalam  medeskripsi kan  konsep,  konteks  dalam  kehidupan,  dan  proses kegiatan  praktikum.  Saat  melakukan  suatu  kegiatan proses  saintifik,  siswa  diminta  untuk  membuat laporan  kegiatan  praktikum.  Dengan  demikian, keterampilan siswa dapat meningkat dengan baik.
Literasi  saintifik  memiliki  tiga  indikator  yang terdiri  dari  konsep  saintifik,  proses  saintifik,  dan konteks  saintifik.  Literasi  saintifik  itu  dapat dikatakan  sebagai  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  konsep  ilmiah  dan  proses  yang  diperlukan bagi  seseorang  untuk  bertanya,  menemukan,  atau menentukan  jawaban  pertanyaan  yang  berskala  dari rasa  ingin  tahu  tentang  pengalaman  sehari-hari [7] . Dengan  demikian,  bahan  ajar  Fisika  bermuatan literasi  saintifik  dan  HOTS  berpengaruh  terhadap aspek keterampilan siswa.
Hasil  penelitian  ketiga,  terdapat  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  literasi  saintifik dan  HOTS  terhadap  aspek  sikap  siswa.  Bahan  ajar membuat siswa memiliki tanggungjawab, menumbuh kan  rasa  menjaga  lingkungan,  berani  mengajukan pendapat  dan  selalu  bekerja  keras  dalam  melakukan penyelidikan.  Sikap  disiplin  dan  kerjasama  siswa muncul  saat  kegiatan  proses  pembelajaran  ber langsung.  Selain  itu,  bahan  ajar  membuat  keaktifan siswa meningkat dan termotivasi dalam belajar.
Aspek  sikap  dapat  ditingkatkan  melalui  pem- belajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  dilaksanakan secara  ilmiah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah [20] .  Penerapan proses  ilmiah  dalam  pembelajaran  dapat  menumbuh kan sikap ilmiah siswa [12] . Oleh karena itu, bahan ajar Fisika  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  ber- pengaruh terhadap aspek sikap siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  guru dan  siswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar  dalam proses pembelajaran. Bagi guru, model pembelajaran penemuan  bagus  untuk  dilaksanakan  pada  siswa SMA  kelas  XI.  Bagi  siswa,  bahan  ajar  bermuatan literasi saintifik pada  model pembelajaran penemuan dapat  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  bagi
siswa  disekolah.  Dengan  demikian,  bahan  ajar bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dapat  me- ningkatkan hasil belajar siswa yaitu aspek pengetahu an, keterampilan dan sikap.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki beberapa  keterbatasan  dalam  pelaksanaan  nya.  Ada pun keterbatasan yang dihadapi oleh peneliti sebagai berikut.  Pertama,  kompetensi  dasar  yang  diterapkan dalam penelitian terbatas pada dua kompetensi dasar. Kedua, bahan ajar yang digunakan terbatas pada satu literasi  yakni  literasi  saintifik.  Ketiga,  keterbatasan pada  penggunaan  model  pembelajaran  fisika  yaitu model pembelajaran penemuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilaku kan  dapat  diambil  kesimpulan.  Hasil  dari  uji hipotesis  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggukan bahan ajar dengan yang tidak menggunakannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  literasi  saintifik dan  HOTS  dalam  model  pembelajaran  penemuan materi  fluida  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil siswa  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Dengan demikian, bahan ajar bermuatan literasi saintifik dan HOTS  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sari,  S.  A.,  Kamus,  Z.,  Asrizal.  2018. Analisis Uji  Coba  Terbatas  Bahan  Ajar  Fisika  Dengan Konten  Nilai  Kecerdasan  Spiritual  Materi Gerak Dua Dimensi Dan Hukum Newton Untuk Siswa  Kelas  X  SMA .  Pillar  of  Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 41-48.
[2] Asrizal,  Wahyuni  S.  D.    2018. Development Assistance  of  Integrated  Science  Instructional Material by Integrating Real World Context and Scientific  Literacy  on  Science  Teachers .  Pelita Eksakta, Vol 01, No.02, 2018 pp. 113-120.
[3] Yulia,  E.,  Asrizal,  Ramli.  2018. Pengaruh Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tema  Gelombang Dalam  Kehidupan  Bermuatan  Literasi  Era Digital  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  8  Padang .  Pillar  of  Physics Education,  Vol  11.  No  2,  Oktober  2018,  113- 120.
[4] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W.A.  2018. Effectiveness  Of Integrated  Science  Learning  Materials  Of Waves  In  Life  By  Integrating  Digital  Age Literacy  On  Grade  VIII  Students. Jurnal  IOP
Conferences  Series:  Materials  Science  and Engineering. Vol (335). Conference (1)
[5] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda.,  Festiyed,  F., Sumarmin,  R.  2018. The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  To
Improve Student’s Digital Literacy In Scientific Approach. JPII 7 (4) (2018) 442-450.
[6] Arsyhari, A., Risa, H. 2015. Profil Peningkatan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa    Melalui Pembelajaran  Saintifik .  Jurnal  Ilmiah  Pendidik an Fisika Al-BiRuNi 04 (2) (2015) 179-191.
[7] Utami,  B.  2016. Scientific  literacy  in  science lesson. (1) Jurnal prosiding ICTTE  FKIP UNS. Hlm. 125-133.
[8] E  Afradiscal,  Asrizal,  Yurnetti.  2018. Bahan Ajar  Sains  Terpadu  Tematik  untuk  Meningkat kan Kecerdasan Kuantum dan Literasi Saintifik Siswa SMP Kelas VIII . Jurnal Semesta, Vol. 01, No.01, 2017 pp.18-28.
[9] Siswanto.  2018. Modul  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  2013  SMA  Tahun  2018 .  Jakarta: Direktorat pembinaan sekolah menengah atas.
[10] Sutanto,  P.  2017. Panduan  Implementasi Keterampilan Abad 21Kurikulum 2013 di SMA . Jakarta: Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[11] Nisak,  F.,  Gusnedi,  Amali,  P.  2018. Pengguna an  Bahan  Ajar  Berorientasi  Pemecahan Masalah  Terhadap  Pencapaian  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  Dalam  Pem belajaran  Fisika  Di  Kelas  X .  Pillar  of  Physics Education,  Vol.  11.  No  1,    Februari    2018,  25- 32.
[12] Asrizal,  Arnel,  H.,  Hidayati,  Festiyed.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan Mengintegrasikan  Laboratorium  Virtual  dan Hots  untuk  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran siswa SMA kelas XI . Prosiding PDS UNP; ISBN 976-602-53600-0-8.
[13] Bimo, M. T. 2018. Penggunaan LKS Laboratorium Virtual Fisika Dalam Pendekatan Saintifik  Materi  Fluida  Terhadap  Hasil  Belaar Siswa  Kelas  XI  SMAN  14  Padang .  Pillar  of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 18-12.
[14] Kanginan,  M .  2013.  Fisika  SMA  Kelas  XI. Jakarta: Erlangga.
[15] Kebudayaan,  K.  P .  2016.  Lampiran  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian. Jakarta : Kemendikbud.
[16] Djamas,  D.  2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan Fisika . Padang: UNP.
[17] Sugiono, S. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
[18] Sugiyono.  2017. Statistik  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[19] Sudjana.  2002. Metoda  Statika. Bandung: Tarsito.
[20] Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.