## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 115 – 130

## Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Teknik Kata Kunci Berbantu Media Objek Langsung untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi di Sekolah Dasar
Harianti 1  , Aliem Bahri 2 , Abdan syakur 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar Email  : hariantiirfan41@gmail.com 1 , aliembahri@unismuh.ac.id 2 , abdan@unismuh.ac.id 3
Received: 2023-07-05; Accepted: 2023-08-01; Published: 2023-08-14

## Abstrak
Penelitian ini menyoroti rendahnya keterampilan menulis karangan deskripsi dalam bahasa Indonesia pada materi tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan teknik kata kunci berbantu media objek langsung pada murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus, masing-masing terdiri dari  empat  pertemuan.  Fokus  penelitian  ini  meliputi  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dan  penggunaan teknik  kata  kunci  berbantu  media  objek  langsung  di  kelas  IV  SD  Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa.  Prosedur penelitian mencakup perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 38 murid kelas IV. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan metode analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus pertama, nilai rata-rata hasil belajar murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa adalah 68. Pada siklus kedua, nilai rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 94. Ketuntasan belajar murid juga mengalami peningkatan, dengan 47% murid mencapai ketuntasan belajar pada siklus I, sedangkan pada siklus II, seluruh 38 murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis karangan deskripsi kelas IV SD Negeri Taeng mengalami peningkatan melalui penerapan teknik kata kunci berbantu media objek langsung, sesuai dengan hasil penelitian ini.
Kata Kunci: Keterampilan menulis, karangan deskripsi, teknik kata kunci berbantu media objek langsung.

## Abstract
This study highlights the low skill of writing descriptive essays in Indonesian on this material. The purpose of this study was to improve the skills of writing descriptive essays using the keyword technique assisted by direct object media  for fourth grade students of SD Negeri Taeng, Gowa Regency. The research method used was classroom action research with two cycles, each consisting of four meetings. The focus of this research includes the skills of writing descriptive essays and using the keyword technique assisted by direct object media in class IV of SD Negeri Taeng, Gowa Regency. Research procedures include planning, implementing actions, observation, and reflection. The research subjects were 38 grade IV students. The collected data were analyzed using quantitative and qualitative analysis methods. The results showed that in the first cycle, the average score of fourth grade students at SD Negeri Taeng, Gowa Regency was 68. In the second cycle, the average score of learning outcomes increased to 94. Student completeness also increased, with 47% of students achieved learning mastery in cycle I, while in cycle II, all 38 students achieved learning mastery and classical learning mastery was achieved. Thus, it can be concluded that the skills  of  writing  descriptive  essays  for  class  IV  SD  Negeri  Taeng,  Gowa  Regency,  have  increased  through  the application of the keyword technique assisted by direct object media, according to the results of this study.
Keywords: Writing skills, descriptive essays, keyword techniques assisted by direct object media.
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  ada  empat  aspek,  yaitu  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan menulis.  Dari  keempat  aspek  tersebut  dapat  dibagi  menjadi  dua  kegiatan  yaitu  kegiatan produktif  dan  reseptif.  Menyimak  dan  membaca  merupakan  kegiatan  yang  reseptif  yaitu kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dalam  menerima  pesan  dari  pembicara  atau  penulis, sedangkan dua aspek lain berbicara dan menulis merupakan kegiatan yang produktif. Tarigan (2018:  16)  berpendapat  bahwa  aktif  reseptif  (menerima  pesan)  menyimak  dan  membaca, sedangkan aktif produktif (menyampaikan pesan) berbicara dan menulis.
Keterampilan  menulis  dapat  menjadi  penilaian  untuk mengukur  penguasaan  berbahasa yang  lain.  Alasannya,  kemampuan  menyimak  murid  dapat  diukur  dengan  mengungkapkan kembali objek atau sesuatu yang disimak  secara tertulis. Pemahaman terhadap bacaan dapat diuji  melalui  tes  tertulis,  sebuah  pembicaraan  akan  lebih  terarah  bila  didahului  oleh  konsep tertulis.
Dunia  pendidikan  formal,  keterampilan  menulis  sangat  berperan  terutama  dalam menyusun karangan. Namun kenyataannya masih banyak kesulitan yang dihadapi oleh murid dalam menulis  sebuah  karangan  dalam  hal  inilah  yang  terjadi  di  kelas  IV  SD  Negeri  Taeng Kabupaten Gowa. Masih banyak murid yang belum mampu membuat karangan sendiri. Murid kesulitan dalam menuliskan pengalamannya tentang sebuah objek yang berhubungan dengan apa yang dialaminya dalam bentuk karangan. Terlebih lagi guru masih belum memahami betul solusi  yang  diberikan  atas  kekurangan  muridnya,  dan  untuk  mengurangi  kendala  tersebut, murid  harus  dibina,  dibekali  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis.  Pada  pembelajaran sastra  di  sekolah  dasar,  membutuhkan  kemampuan  khusus  murid  dalam  melahirkan  atau menciptakan sebuah hasil karya yang baik berupa karangan dan cerita pendek. Dalam membuat karangan, murid membutuhkan sebuah model pembelajaran khusus dalam pembelajarannya.
Latihan  mengarang  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengasah kemampuan  murid  dalam  mengembangkan  ide,  pikiran,  perasaan  dalam  bentuk  karangan. Sebab jika seseorang memiliki bakat, bila bakat itu tidak disertai dengan latihan menulis, maka tidak akan berkembang. Dengan kata lain, bakat disertai dengan latihan dan praktek sehingga dapat  menjadi  seorang  penulis  yang  baik.  Di  samping  menulis,  bakat  seseorang  hendaknya dipupuk  sejak  dini  sehingga  proses  latihan  dan  praktek  yang  berkesinambungan  dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan menulis seseorang.
Pada pembelajaran mengarang di sekolah dasar, biasanya guru menentukan topik yang akan dikarang. Murid membuat karangan sesuai dengan topik yang ditentukan oleh guru, pada prakteknya tidak semua murid dapat mengarang jika belum melihat objek yang akan dijadikan topik.
Berdasarkan observasi awal peneliti pada tanggal 30 Januari 2023, peneliti mendapatkan informasi dari guru kelas IV  ternyata  dalam pembelajaran keterampilan  menulis  ditemukan bahwa    daftar  nilai  murid  kelas  IV  SD  Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa    tahun  pelajaran 2022/2023,    yaitu  dari  38  murid    rata-rata    nilai  keterampilan  menulis  murid  hanya  54,3 sedangkan    keterampilan  membaca  59,9,  keterampilan  berbicara  61,5,  dan  keterampilan menyimak 65,7. Hal ini disebabkan karena penggunaan teknik pembelajaran yang kurang tepat. Guru  belum  bisa  memberikan  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  tepat  dan  menarik. Pembelajaran hanya berlangsung satu arah, yaitu guru hanya memberikan materi pelajaran dan murid hanya duduk mendengarkan.
Selanjutnya  peneliti  mendapatkan  beberapa  fakta  dalam  proses  pembelajaran  menulis karangan,  di  antaranya:  (1)  setelah  mendapat  penjelasan  tentang  konsep  menulis  karangan, murid  langsung  ditugaskan  menulis  karangan  secara  bebas  tanpa  arahan;  (2)  murid  belum mendapat bimbingan yang jelas dalam menentukan gagasan pokok; (3) murid belum mendapat pengarahan untuk membuat kerangka karangan sebelum memulai menulis; sehingga (4) murid menulis bebas tanpa kerangka karangan.
Kondisi  tersebut,  diindikasikan  penyebabnya  adalah  faktor metode,  teknik  dan  strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru.  Hasil perbincangan dengan guru IV SD Negeri Taeng Kabupaten  Gowa  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  merupakan  aspek  paling  sulit diajarkan.  Berdasarkan  hal  itu,  maka  guru    harus  menempuh  proses  kreatif  dalam membelajarkan menulis  kepada murid, tidak terpaku dengan minimnya waktu yang disediakan dalam kurikulum dan  tuntutan  target kurikulum  yang  bersifat tidak tuntas.  Akan tetapi, harus sejalan  dengan  tujuan  umum  pembelajaran    menulis    di    SD  yaitu  agar  murid  terampil mengkomunikasikan idenya  secara tertulis.    Hal  ini  tentu  membutuhkan  suatu  proses  kreatif dan berkesinambungan.
Hal tersebut membuat murid menjadi bingung dan membutuhkan waktu yang lama untuk memulai  menulis  karangan  karena  tidak  dibimbing  untuk  memunculkan  gagasan  pokok  dan membuat kerangka karangan. Dalam pengembangan gagasan pokok tanpa kerangka karangan, murid berimajinasi tanpa arah yang memungkinkan munculnya kata-kata yang tidak bermakna dan melenceng dari gagasan pokok yang ada. Sebagai penulis karangan pemula, murid masih membutuhkan  bimbingan  dalam  menulis  karangan,  mulai  dari  memunculkan  dan mengembangkan gagasan menjadi kerangka sampai pada tahap menulis karangan secara utuh.
Berdasarkan  permasalahan  dalam  kegiatan  menulis  karangan  di  kelas  IV  SD  Negeri Taeng Kabupaten Gowa, untuk mengatasinya peneliti menerapkan teknik kata kunci berbantu media  objek  langsung  dalam  kegiatan  menulis  karangan  deskripsi.  Suyatno  (2019:73) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  kata  kunci  bertujuan  agar  murid dapat  menentukan  kata  yang  dapat  mewakili  isi  bacaan  atau  isi  tulisan.  Saat  diberikan  satu lembar tulisan, murid dapat memaknai tulisan tersebut dengan minimal lima kata. Umpamanya, setelah murid diberikan tulisan “pabrik”, murid langsung menulis kata buruh, limbah, mesin, dan  produk.  Alat  yang  diperlukan  fotokopi  tulisan  yang  sesuai  dengan  tema  pembelajaran. Kegiatan ini dapat dilakukan perseorangan maupun kelompok.
Menurut  Piaget  (dalam  Rita  Eka  Izzaty,  dkk,  2018:  118),  anak  usia  sekolah  dasar membutuhkan  pengalaman  langsung  untuk  membantu  dalam  berfikir,  karena  masih  berada pada  tahapan  operasi  konkret  untuk  manipulasi,  menyentuh,  meraba,  melihat  dan merasakannya.
Salah satu media yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi adalah media objek langsung. Penggunaan media objek langsung sesuai digunakan untuk  anak  usia  sekolah  dasar.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu  menghadirkan  objek nyata  yang  diperlihatkan  secara  langsung  kepada  murid  karena  anak  akan  lebih  dapat memahami  sesuatu  jika  objek  dapat  mereka  amati  secara  langsung.  Media  objek  langsung digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  terkesan  santai  atau  rileks,  tidak menegangkan,  mengurangi  rasa  bosan  dan  jenuh  dalam  belajar,  mengurangi  rasa  kantuk, suasana belajar menjadi berbeda, dan murid lebih merasa nyaman dan mudah  dalam menulis karangan deskripsi karena adanya pengaruh media yang digunakan dalam pembelajaran.
118 | Judul Artikel Jurnal (times new roman 11, reguler, after 0 before 0)
Penggunaan media objek langsung dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi ini diharapkan  dapat  membantu  murid  untuk  lebih  tertarik  dan  dapat  menuangkan  ide  dan gagasannya saat menulis karangan deskripsi. Tujuan penggunaan media objek langsung ini agar murid tidak mudah bosan saat pembelajaran berlangsung dan murid juga dapat melihat objek secara nyata karena dihadirkan langsung saat pembelajaran, sehingga akan memberikan hasil secara optimal apabila digunakan secara tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tentang adakah “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Teknik Kata Kunci Berbantu Media Objek Langsung Pada Murid Kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Sugiyono, 2019). Penelitian ini direncanakan pada semester genap 2022/2023 bertempat di SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa. Alasan penelitian dilaksanakan pada semester genap karena berdasarkan kurikulum  kompetensi dasar menulis  yang berkaian dengan  karangan deskripsi terdapat pada semester tersebut.
Subjek dalam penelitian ini adalah murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa yang aktif dan terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 38 orang yang terdiri dari 20 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. Dengan sasaran utama peningkatan hasil belajar menulis karangan deskripsi dengan menerapkan teknik kata kunci berbantu media objek langsung. Adapun bagan prosedur penelitian tindakan kelas ini (Arikunto, 2019:16) yaitu :
Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan kegiatan observasi, tes, dan  dokumentasi.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk melihat data hasil tes belajar murid, atau digunakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar murid sebagai
pengaruh  dari  setiap  tindakan  yang  dilakukan.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif  digunakan untuk  menentukan  peningkatan  proses  belajar  khususnya  berbagai  tindakan  yang  dilakukan oleh guru.
Indikator keberhasilan kinerja dari penelitian ini adalah nilai rata-rata hasil belajar murid kelas  IV  SD  Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa  meningkat  dari  siklus  pertama  ke  siklus berikutnya. Berdasarkan KKM (kriteria ketuntasan minimal), jika mendapat skor minimal 70 secara klasikal dan terdapat 80% murid yang tuntas dari keseluruhan murid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi (pengamatan), dan (4) refleksi tindakan.
Siklus 1 a. Perencanaan
Perencanaan  disusun  dan  dikembangkan  oleh  peneliti  yang  dikonsultasikan  dengan kepala  sekolah  dan  guu  kelas  IV.  Adapun  materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada tindakan siklus I adalah menulis karangan deskripsi. Dengan kompetensi dasar adalah menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan   pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan  memperhatikan  penggunaan  ejaan,  huruf  kapital  dan  tanda titik.  Indikatornya  adalah menggunakan tanda hubung (-) untuk menulis kata ulang. Membuat karangan deskripsi yang didalamnya terdapat kata ulang.
b. Implementasi Tindakan Siklus I
Pada tahap tindakan dalam siklus I dilaksanakan selama 4 kali pertemuan yaitu tanggal 1 dan 3 Maret, serta 6 Maret dan 7 Maret 2023 yang diimplementasikan berdasarkan RPP yang telah disusun.  Berdasarkan RPP tersebut implementasi tindakan pada semua pertemuan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
1) Pertemuan pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan 1 Maret 2023, indikator yang diharapkan dicapai pada pertemuan  ini  adalah  menggunakan  tanda  hubung  (-)  untuk  menulis  kata  ulang.  Membuat karangan deskripsi yang didalamnya terdapat kata ulang.
Pertama-tama guru memberi salam kemudian mengabsen murid. Setelah mengabsen guru memotivasi murid berani menjawab pertanyaan dengan memberikan pertanyaan terkait dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  guru menjelaskan sedikit materi pelajaran. Pada kegiatan inti, Guru memberikan apersepsi dengan menggali pengetahuan murid berkaitan dengan materi menulis karangan. Guru bertanya jawab tentang  karangan  deskripsi.  Murid  membentuk  kelompok  menjadi  7  kelompok  tiap-tiap kelompok  terdiri  atas  5-6  murid.  Murid  memahami  contoh  karangan  deskripsi.  Murid menemukan  pengertian  dan  ciri-ciri  karangan  deskripsi,  dan  guru  menyampaikan  langkah- langkah menulis karangan deskripsi. Guru menyajikan objek langsung di depan kelas. Murid mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan. Murid merangkai objek langsung menjadi satu rangkaian yang indah. Murid memilih kata kunci sesuai dengan objek yang disajikan dengan cara  berdiskusi.  Perwakilan  kelompok  menyampaikan  laporan  diskusi.  Kelompok  lain mengomentari laporan diskusi yang disampaikan. Murid kembali ke tempat duduknya masing- masing.  Murid  merangkai  kata  kunci  menjadi  beberapa  kalimat  dengan  sebagai  kerangka
120 | Judul Artikel Jurnal (times new roman 11, reguler, after 0 before 0)
karangan  deskripsi.  Murid  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  karangan  deskripsi yang  utuh.  Murid  menyunting  karangan  milik  temanya.  Murid  membacakan  hasil  karangan deskripsinya di depan kelas. Murid dan guru merefleksikan pembelajaran.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  menyimpulkan  kegiatan  belajar  hari  ini  dan  memberikan penghargaan kepada murid dalam bekerjasama. Guru menjelaskan materi dan tujuan pertemuan selanjutnya. Guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.

## 2) Pertemuan kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan tanggal 3 Maret 2023, indikator yang diharapkan dicapai pada pertemuan ini adalah menggunakan tanda hubung (-) untuk menulis kata ulang. Membuat karangan deskripsi yang didalamnya terdapat kata ulang.
Pertama-tama guru memberi salam kemudian mengabsen murid. Setelah mengabsen guru memotivasi murid berani menjawab pertanyaan dengan memberikan pertanyaan terkait dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  guru menjelaskan sedikit materi pelajaran. Pada kegiatan inti, Guru memberikan apersepsi dengan menggali pengetahuan murid berkaitan dengan materi menulis karangan. Guru bertanya jawab tentang  karangan  deskripsi.  Murid  membentuk  kelompok  menjadi  7  kelompok  tiap-tiap kelompok  terdiri  atas  5-6  murid.  Murid  memahami  contoh  karangan  deskripsi.  Murid menemukan  pengertian  dan  ciri-ciri  karangan  deskripsi,  dan  guru  menyampaikan  langkah- langkah menulis karangan deskripsi. Guru menyajikan objek langsung di depan kelas. Murid mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan. Murid merangkai objek langsung menjadi satu rangkaian yang indah. Murid memilih kata kunci sesuai dengan objek yang disajikan dengan cara  berdiskusi.  Perwakilan  kelompok  menyampaikan  laporan  diskusi.  Kelompok  lain mengomentari laporan diskusi yang disampaikan. Murid kembali ke tempat duduknya masing- masing.  Murid  merangkai  kata  kunci  menjadi  beberapa  kalimat  dengan  sebagai  kerangka karangan  deskripsi.  Murid  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  karangan  deskripsi yang  utuh.  Murid  menyunting  karangan  milik  temanya.  Murid  membacakan  hasil  karangan deskripsinya di depan kelas. Murid dan guru merefleksikan pembelajaran.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  menyimpulkan  kegiatan  belajar  hari  ini  dan  memberikan penghargaan kepada murid dalam bekerjasama. Guru menjelaskan materi dan tujuan pertemuan selanjutnya. Guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
3) Pertemuan ketiga
Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Maret  2023,  indikator  yang  diharapkan dicapai pada pertemuan ini adalah menggunakan tanda hubung (-) untuk menulis kata ulang. Membuat karangan deskripsi yang didalamnya terdapat kata ulang.
Pertama-tama guru memberi salam kemudian mengabsen murid. Setelah mengabsen guru memotivasi murid berani menjawab pertanyaan dengan memberikan pertanyaan terkait dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  guru menjelaskan sedikit materi pelajaran. Pada kegiatan inti, Guru memberikan apersepsi dengan menggali pengetahuan murid berkaitan dengan materi menulis karangan. Guru bertanya jawab tentang  karangan  deskripsi.  Murid  membentuk  kelompok  menjadi  7  kelompok  tiap-tiap kelompok  terdiri  atas  5-6  murid.  Murid  memahami  contoh  karangan  deskripsi.  Murid menemukan  pengertian  dan  ciri-ciri  karangan  deskripsi,  dan  guru  menyampaikan  langkah- langkah menulis karangan deskripsi. Guru menyajikan objek langsung di depan kelas. Murid mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan. Murid merangkai objek langsung menjadi satu rangkaian yang indah. Murid memilih kata kunci sesuai dengan objek yang disajikan dengan
cara  berdiskusi.  Perwakilan  kelompok  menyampaikan  laporan  diskusi.  Kelompok  lain mengomentari laporan diskusi yang disampaikan. Murid kembali ke tempat duduknya masing- masing.  Murid  merangkai  kata  kunci  menjadi  beberapa  kalimat  dengan  sebagai  kerangka karangan  deskripsi.  Murid  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  karangan  deskripsi yang  utuh.  Murid  menyunting  karangan  milik  temanya.  Murid  membacakan  hasil  karangan deskripsinya di depan kelas. Murid dan guru merefleksikan pembelajaran.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  menyimpulkan  kegiatan  belajar  hari  ini  dan  memberikan penghargaan kepada murid dalam bekerjasama. Guru menjelaskan materi dan tujuan pertemuan selanjutnya. Guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
4) Pertemuan keempat
Pertama-tama  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  kemudian mengecek kesiapan murid dan menginstruksikan untuk menyiapkan alat tulis-menulisnya.
Setelah  murid  siap,  guru  membagikan  tes  siklus  I  yang  harus  dikerjakan  oleh  setiap murid,  murid  tidak  diperbolehkan  untuk menyontek  dan  bekerjasama,  waktu  yang  diberikan sampai bel pergantian pelajaran berbunyi.
Kegiatan evaluasi siklus I ini berjalan dengan lancar. Dan hasilnya dikumpulkan tepat pada waktu yang telah ditentukan. Setelah semua murid mengumpulkan lembar jawabannya, guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## c. Hasil Observasi Tindakan Siklus I
Pembelajaran tindakan siklus I diamati oleh seorang pengamat yaitu guru kelas IV SD Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa.  Hasil  observasi  aktivitas  murid  melalui  teknik  kata  kunci berbantu media objek langsung pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus I.
No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid yang hadir pada saat proses pembelajaran. 36 38 38 T E S S I K L U S I 98%
2. Murid yang memperhatikan penjelasan guru. 31 35 36 89% 3. Murid yang mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan 31 35 36 89% 4. Murid yang merangkai objek langsung menjadi satu rangkaian yang indah 10 15 20 39% 5. Murid yang memilih kata kunci sesuai dengan objek yang disajikan dengan cara berdiskusi 10 15 20 39% 6. Murid yang mengomentari laporan diskusi yang disampaikan oleh kelompok lain 10 15 20 39% 7. Murid yang merangkai kata kunci menjadi beberapa kalimat dengan sebagai kerangka karangan deskripsi 20 20 25 57%
8. Murid yang mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi yang utuh 20 20 25 57%
9. Murid yang membacakan hasil karangan deskripsinya di depan kelas 10 15 20 39%
10. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 5 3 2 8,7%
Berdasarkan data pada tabel di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas belajar murid pada siklus I, dimana dari 38 murid kelas IV SD Negeri Taeng  Kabupaten Gowa yang  di  observasi  terkait  aspek-aspek  aktivitas  belajar,  hasilnya  dapat  dijelaskan  dalam skala deskriptif sebagai berikut; Murid yang hadir pada saat proses pembelajaran sebesar 98%;  Murid  yang  memperhatikan    penjelasan  guru  sebesar  89%;  Murid  yang mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan sebesar 89%; Murid yang merangkai objek langsung menjadi satu rangkaian yang indah sebesar 39%; Murid yang memilih kata kunci sesuai  dengan  objek  yang  disajikan  dengan  cara  berdiskusi  sebesar  39%;  Murid  yang mengomentari laporan diskusi yang disampaikan oleh kelompok lain sebesar 39%; Murid yang merangkai kata kunci menjadi beberapa kalimat dengan sebagai kerangka karangan deskripsi    sebesar  57%;  Murid  yang  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi karangan  deskripsi  yang  utuh  sebesar  57%;  Murid  yang  membacakan  hasil  karangan deskripsinya di depan kelas sebesar 39%; dan Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) sebesar 8,7%.
Adapun data hasil analisis deskriptif secara kuantitatif skor hasil belajar Bahasa Indonesia pada murid kelas IV SD Negeri Taeng  Kabupaten Gowa  akhir siklus I dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2 Statistik Skor Hasil Belajar Murid pada Siklus I
Pada tabel 2 di atas, menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai murid adalah 90 sedangkan rata-rata skor hasil belajar murid pada siklus I adalah 68 dari skor ideal yakni 100 dengan jumlah murid 38 orang. Berikut ini akan ditunjukkan distribusi frekuensi nilai hasil belajar murid, yakni:
Statistik Nilai Statistik Subjek 38 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50 Nilai rata-rata 68
Tabel 3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Siklus I No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85 – 100 Sangat Tinggi 3 7,9% 2 70 – 84 Tinggi 15 39,5% 3 55 – 69 Sedang 15 39,5% 4 46 – 54 Rendah 5 13% 5 0 – 45 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 38 100%
Pada tabel 3 di atas, terlihat bahwa tidak ada murid atau 0% berada pada kategori sangat rendah, 5 orang murid atau 13%  berada pada kategori rendah, 15 orang murid atau 39,5%  berada  pada  kategori  sedang,  15  orang  murid  atau  39,5%  berada  pada  kategori tinggi,  dan  3  orang  murid atau  7,9%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Apabila hasil belajar murid pada siklus I dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar murid setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan teknik kata kunci berbantu media objek langsung pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 – 69 Tidak Tuntas 20 53% 2 70 – 100 Tuntas 18 47% Jumlah 38 100
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa dari 38 murid terdapat 53% murid yang belum tuntas belajar dan 47% murid yang tuntas belajar. Apabila hasil belajar murid pada siklus I dianalisis,  maka persentase ketuntasan belajar setelah diterapkan teknik kata kunci berbantu media objek langsung  pada siklus I dapat dilanjutkan pada siklus II.
d. Refleksi Tindakan Siklus I
Setelah  diberikan  tindakan  berupa  teknik  kata  kunci  berbantu  media  objek langsung,  kejadian  yang  dapat  dicatat  selama  proses  belajar  dan  pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut :
Masih  ada  beberapa  murid  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya  sendiri  saat  guru menjelaskan materi. Hal tersebut mengakibatkan guru sering menegur murid di sela-sela memberi penjelasan. Bahkan ketika guru menegur murid yang sedang ribut, itupun hanya akan menenangkan murid dalam beberapa saat. Ketika guru kembali menjelaskan materi, tidak sedikit murid yang kembali ribut.
Murid  melakukan  koreksi  terhadap  tulisan  temannya  masih  ada  beberapa  murid yang  kurang  serius.  Mereka justru  bermain-main  sendiri  dengan temannya  bahkan  ada yang berlari lari dipekarangan sekolah. Melihat keadaan tersebut pun guru tidak mampu berbuat banyak selain menegurnya.
Berkaitan dengan peserta didik, murid sudah cukup mampu dalam mengidentifikasi letak  kesalahan  yang  terdapat  dalam  karangan  temannya,  hal  ini  terlihat  dari  hasil koreksian  murid  yang  sudah  maksimal  dikoreksi.  Karangan  yang  berhasil  dikoreksi dengan maksimal oleh murid dapat diketahui dengan banyaknya coretan pembetulan di dalamnya,  baik  dari  aspek  isi  maupun  ejaannya.  Hanya  saja  dari  koreksian  tersebut,
124 | Judul Artikel Jurnal (times new roman 11, reguler, after 0 before 0)
beberapa murid masih belum mampu   membetulkannya. Sehingga secara singkat dapat dinyatakan  bahwa  murid  sudah  mampu  mengoreksi  kesalahan  temannya,  akan  tetapi belum  maksimal  dalam  membetulkan  kesalahan  tersebut.  Mereka  tahu  jika  karangan temannya  ada  beberapa  kesalahan,  hanya  saja  masih  ragu  dan  takut  untuk membetulkannya. Sehingga masih banyak coretan koreksi yang tanpa tulisan pembetulan.
Berdasarkan hasil yang diperoleh murid pada siklus I mengindikasikan bahwa nilai yang diperoleh oleh murid mayoritas masih dibawah standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan  departemen  pendidikan  nasional  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  70,  sehingga  peneliti  merasa  perlu mengadakan  siklus  II  sebagai  perbaikan pada siklus I.

## Siklus II
a. Perencanaan dan Pelaksanaan Siklus II
Penerapan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  pada  siklus  II  dengan penerapan teknik kata kunci berbantu media objek langsung melibatkan beberapa langkah penting yang diuraikan sebagai berikut:
Pada tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan kelas untuk siklus II mengikuti pola sebagian yang telah dilakukan pada siklus I. Pembelajaran siklus II ini adalah kelanjutan dari siklus sebelumnya, yang terdiri dari 4 pertemuan pada tanggal 11 Maret, 13 Maret, 15 Maret, dan 18 Maret 2023.
Dalam  tahap  implementasi  siklus  II,  proses  pembelajaran  selama  4  pertemuan dilakukan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah tersusun dengan  rapi.  Meskipun  ada  kesamaan  dengan  siklus  I,  terdapat  perbaikan  yang diintegrasikan berdasarkan pengalaman dari siklus sebelumnya. Materi yang dijelaskan pada  siklus  II  adalah  tentang  menulis  karangan  deskripsi.  Rangkaian  kegiatan  pada pertemuan  kedua,  ketiga,  dan  keempat  hampir  mirip,  namun  pada  setiap  pertemuan, langkah-langkah berikut dilakukan:
Pada  pertemuan  Pertama,  Guru  memulai dengan  memberi  salam  dan  mengabsen murid. Motivasi diberikan kepada murid untuk berani berpartisipasi dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran disampaikan, diikuti dengan ringkasan materi yang akan dipelajari. Kegiatan  inti  dimulai  dengan  apersepsi,  penjelasan  mengenai  karangan  deskripsi,  dan diskusi kelompok tentang ciri-ciri karangan deskripsi. Objek langsung disajikan di depan kelas,  dan  murid  berpartisipasi  dalam  mengidentifikasi  ciri-ciri  objek.  Diskusi berkelompok tentang kata kunci dan laporan diskusi disampaikan. Murid merangkai kata kunci  menjadi  kerangka  karangan,  mengembangkan  kerangka  menjadi  karangan deskripsi, dan melakukan penyuntingan. Murid membacakan hasil karangan deskripsi di depan kelas, diikuti dengan refleksi bersama.
Pada pertemuan Kedua, langkah-langkah serupa pada pertemuan pertama diulangi, dengan penekanan pada penggunaan tanda hubung (-) untuk menulis kata ulang. Objek langsung  baru  disajikan,  dan  kegiatan  berfokus  pada  merangkai  kata  kunci  menjadi kalimat-kalimat.
Pada  pertemuan  Ketiga,  Kembali,  langkah-langkah  yang  sama  diulangi,  sambil mempertahankan fokus pada kata ulang. Pengembangan karangan deskripsi menjadi lebih utuh dan berkualitas.
Pada pertemuan Keempat, Guru memulai pertemuan dengan mengucapkan salam, memeriksa  kesiapan  murid,  dan  memberikan  instruksi  mengenai  tes  siklus  II.  Tes dilakukan sebagai bentuk evaluasi, di mana murid diberi waktu untuk mengerjakan  tes secara mandiri. Hasil tes dikumpulkan dan pertemuan ditutup dengan salam.
b. Observasi dan Evaluasi
Berikut  ini  data  dari  hasil  observasi  siklus  II  yang  digunakan  untuk  mengetahui seberapa jauh penerapan teknik kata kunci berbantu media objek langsung pada murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa.  Berdasarkan hasil observasi itulah peneliti menggambarkannya data yang diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus II
No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid yang hadir pada saat proses pembelajaran. 38 38 38
T E S S I K L U S I
100% 2. Murid yang memperhatikan penjelasan guru. 36 38 38 98% 3. Murid yang mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan 36 38 38 98% 4. Murid yang merangkai objek langsung menjadi satu rangkaian yang indah 30 35 35 88% 5. Murid yang memilih kata kunci sesuai dengan objek yang disajikan dengan cara berdiskusi 30 35 35 88% 6. Murid yang mengomentari laporan diskusi yang disampaikan oleh kelompok lain 30 35 35 88% 7. Murid yang merangkai kata kunci menjadi beberapa kalimat dengan sebagai kerangka karangan deskripsi 36 38 38 98% 8. Murid yang mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi yang utuh 36 38 38 98% 9. Murid yang membacakan hasil karangan deskripsinya di depan kelas 30 35 35 88% 10. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 2 0 0 2%
Berdasarkan data pada tabel di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas belajar murid pada siklus II, dimana dari 38 murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa yang di observasi terkait aspek-aspek aktivitas belajar, hasilnya dapat dijelaskan dalam skala deskriptif sebagai berikut; Murid yang hadir pada saat proses pembelajaran sebesar 100%;  Murid  yang  memperhatikan    penjelasan  guru  sebesar  98%;  Murid  yang mengidentifikasi ciri-ciri objek yang disajikan sebesar 98%; Murid yang merangkai objek langsung  menjadi  satu  rangkaian  yang  indah  sebesar  88%;  Murid  yang  memilih  kata
kunci  sesuai  dengan  objek  yang  disajikan  dengan  cara  berdiskusi  sebesar  88%; Murid yang mengomentari laporan diskusi yang disampaikan oleh kelompok lain sebesar 88%; Murid  yang  merangkai  kata  kunci  menjadi  beberapa  kalimat  dengan  sebagai  kerangka karangan  deskripsi    sebesar  98%;  Murid  yang  mengembangkan  kerangka  karangan menjadi  karangan  deskripsi  yang  utuh  sebesar  98%;  Murid  yang  membacakan  hasil karangan deskripsinya di depan kelas sebesar 88%; dan Murid yang melakukan kegiatan lain  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (ribut,  bermain,  mengganggu  teman, keluar masuk kelas) sebesar 2%.
Adapun  data  hasil  analisis  deskriptif  secara  kuantitatif  skor  hasil  belajar  Bahasa Indonesia pada murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa  akhir siklus I dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6 Statistik Skor Hasil Belajar Murid pada Siklus II
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar murid SD  Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa  melalui  teknik  kata  kunci  berbantu  media  objek langsung pada siklus II sebesar 94. Skor yang dicapai responden dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah adalah 70.
Setelah  melakukan  penelitian  maka  diperoleh  data  kuantitatif,  dimana  data kuantitatif  merupakan  data  tentang  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelas  IV  SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa  pada akhir siklus II dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar Bahasa Indonesia setelah dilaksanakan siklus II.
Adapun data hasil analisis deskriptif secara kuantitatif skor hasil belajar  bahasa Indonesia pada  murid  kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa  siklus II dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Siklus II No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85 – 100 Sangat Tinggi 35 92% 2 70 – 84 Tinggi 3 8% 3 55 – 69 Sedang 0 0% 4 46 – 54 Rendah 0 0% 5 0 – 45 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 38 100%
Pada tabel 7 di atas, terlihat bahwa tidak ada murid atau 0% berada pada kategori sangat rendah, rendah dan sedang, 3 orang murid atau 8% berada pada kategori tinggi, dan 35 orang murid atau 92% berada pada kategori sangat tinggi.
Statistik Nilai Statistik Subjek 38 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 70 Nilai rata-rata 94
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 – 69 Tidak Tuntas 0 0% 2 70 – 100 Tuntas 38 100% Jumlah 38 100
Tabel 8 di atas menunjukkan bahwa dari 38 murid terdapat 0% murid yang belum tuntas  belajar  dan  100%  murid  yang  tuntas  belajar.  Ini  berarti  ketuntasan  belajar pada siklus  II  tercapai  secara  klasikal  karena jumlah murid  yang  tuntas  mencapai  lebih  dari 80%. Apabila hasil belajar murid pada siklus II dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar setelah diterapkan teknik kata kunci berbantu media objek langsung pada siklus I. Setelah melaksanakan proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II hasil belajar bahasa Indonesia SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa  mengalami peningkatan.
c. Refleksi Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada dasarnya sama pada siklus I, akan tetapi kualitas pembelajaran menulis karangan deskripsi pada siklus II mengalami peningkatan, hal  ini  terlihat  dari  tercapainya  sejumlah  indikator  yang  telah  ditetapkan.  ketercapaian indikator  tersebut  meliputi  meningkatnya  keaktifan,  perhatian  dan  konsentrasi,  serta minat  dan  motivasi  murid  dalam  proses  pembelajaran.  Disamping  itu,  kekurangan- kekurangan yang ditemui dalam siklus I dapat diatasi dengan baik oleh guru pada siklus II.  Pada  siklus  II  murid  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran,  murid  lebih memperhatikan penjelasan guru dan memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran. Keaktifan,  perhatian,  dan  motivasi  murid  meningkat  karena  guru  menyampaikan penjelasan  materi  dengan  lebih  menarik,  misalnya  diselingi  humor  serta  sesekali memanggil  nama-nama  murid.  Dengan  kegiatan  tersebut,  murid  akan  merasa  lebih diperhatikan sehingga mereka tidak canggung untuk aktif saat menjawab pertanyaan guru atau mengutarakan pendapatnya saat proses pembelajaran.
Berdasarkan data di atas, maka dapat dipahami bahwa pencapaian ketuntasan hasil belajar murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa memperoleh nilai 70 atau lebih sebanyak  38  murid  (100%).  Dengan  demikian,  pembelajaran  dalam  penelitian  ini dianggap selesai, jika dikaitkan dengan indikator kinerja sudah berada pada rata-rata 94 kategori  baik. Pencapaian hasil belajar menulis siklus I dan II  sesuai kriteria keberhasilan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9 Presentasi pencapaian hasil belajar menulis siklus I dan II
Siklus KKM Tidak Tuntas Tuntas Persentase Kategori I 70 20 18 47% Kurang II 70 0 38 100% Sangat Baik
Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  SD  Negeri  Taeng Kabupaten  Gowa.  Berdasarkan  indikator  yang  telah  diterapkan  yaitu  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  meliputi  indikator  proses  dan  hasil  dalam  penerapan teknik  kata  kunci  berbantu  media  objek  langsung.    Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila tes hasil belajar murid menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II
128 | Judul Artikel Jurnal (times new roman 11, reguler, after 0 before 0)
dan  dinyatakan  tuntas.  murid  dikatakan  tuntas  belajar  (Usman,  2015:3)  apabila memperoleh  skor  minimal  70  dari  skor  ideal  100  dan tuntas  klasikal  80%  dari  jumlah murid telah tuntas belajar. Ketuntasan individu digunakan untuk menetukan ketuntasan secara  klasikal,  sedangkan  ketuntasan  digunakan  untuk  menentukan  keberlangsungan penelitian  tindakan  kelas  (siklus  selanjutnya),  nilai  KKM  murid  kelas  IV  SD  Negeri Taeng Kabupaten Gowa yaitu 70.
Berdasarkan data yang diperoleh dari tes  siklus I dapat dilihat bahwa kemampuan menulis  karangan  deskripsi  murid  kelas  IV  SD  Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa  belum sesuai kriteria yang ditentukan, yaitu rata-rata yang harus diperoleh murid di kelas adalah 80%  dari  jumlah  murid  yang  mendapatkan  nilai  sesuai  standar  KKM  70.    Data  hasil penelitian pada siklus I di atas dianggap belum meningkat, karena rata-rata yang dicapai hanya 47% dari 38 murid. Walaupun pada siklus I belum terjadi peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi,belum mencapai indikator yang telah ditetapkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa siklus I belum berhasil dan perlu dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  I  nilai  keterampilan  menulis  deskripsi  murid  berada  pada  kategori sedang  yang  mana  rata-rata  hasil  menulis  murid  pada  keterampilan  menulis  deskripsi untuk aspek 1 (isi gagasan yang dikemukakan) dengan jumlah 122 dan nilai rata-rata 24,4. Pada aspek 2 (organisasi isi karangan) dengan jumlah 112 dan nilai rata-rata 22,4. Pada aspek 3 (penggunaan tata bahasa) dengan jumlah 95 dan nilai rata-rata 19. Pada aspek 4 (gaya:  pilihan  struktur  dan  kosa  kata)  dengan  jumlah  94  dan  nilai  rata-rata  18,8. Pada aspek  5  (ejaan)  dengan  jumlah  94  dan  nilai  rata-rata  18,8.  Pada  siklus  2  mengalami peningkatan dengan kategori sangat tinggi yang mana rata-rata hasil menulis murid pada keterampilan menulis deskripsi untuk aspek 1 (isi gagasan  yang dikemukakan) dengan jumlah 149 dan nilai rata-rata 29,8. Pada aspek 2 (organisasi isi karangan) dengan jumlah 149 dan nilai rata-rata 29,8. Pada aspek 3 (penggunaan tata bahasa) dengan jumlah 144 dan nilai rata-rata 28,8. Pada aspek 4 (gaya: pilihan struktur dan kosa kata) dengan jumlah 139 dan nilai rata-rata 27,8. Pada aspek 5 (ejaan) dengan jumlah 131 dan nilai rata-rata 26,2.
Pada pelaksanaan siklus II, aktifitas murid lebih dioptimalkan. Sesuai dengan hasil tes yang telah dilakukan pada siklus II hasil yang diperoleh adalah 38 murid atau 100%. Hasil belajar murid mengalami peningkatan dari 18 murid atau 47%  menjadi  100% atau 38 murid yang berhasil mencapai nilai stándar KKM. untuk menguasai materi pelajaran. Peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  kata  kunci berbantu  media  objek  langsung  dalam  peningkatkan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa sudah mendapat hasil yang maksimal  dan  efektif  dalam membangun  komunikasi  antar  guru  dan  murid.  Wijiyanto (2017:33)  berpendapat  tentang  kelebihan  dalam  menggunakan  media  objek  langsung adalah seperti berikut: (1) dapat memberi kesempatan semaksimal mungkin pada murid untuk  melaksanakan  tugas-tugas  nyata,  atau  tugas-tugas  simulasi,  dan  mengurangi transfer belajar (2) dapat memperlihatkan seluruh atau sebagian besar rangsangan yang relevan  dari  lingkungan  kerja,  dengan  biaya  yang  sedikit,  (3)  memberi  kesempatan kepada  murid  untuk  mengalami  dan  melatih  keterampilan  manipulatif  mereka  dengan menggunakan  indra  peraba,  (4)  memudahkan  pengukuran  penampilan  murid,  bila ketangkasan fisik atau keterampilan koordinasi diperlukan dalam pekerjaan. Pada siklus
II  indikator  keberhasilan  penelitian  telah  tercapai  dengan  baik  atau  mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 94 dari 38 murid.
Berdasarkan  hasil  observasi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  serta    refleksi, maka disimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil yaitu dengan tercapainya indikator pada judul penelitian ini: peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi  melalui teknik  kata  kunci  berbantu  media  objek  langsung  murid  kelas  IV  SD  Negeri  Taeng Kabupaten Gowa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil menulis  karangan  deskripsi  pada  murid  kelas  IV  SD  Negeri  Taeng  Kabupaten  Gowa mengalami  peningkatan  melalui  teknik  kata  kunci  berbantu  media  objek  langsung.  Adapun hasil penelitian yang dilakukan selama dua siklus dapat diidentifikasi bahwa hasil belajar murid kelas IV SD Negeri Taeng Kabupaten Gowa melalui teknik kata kunci berbantu media objek langsung mengalami peningkatan dapat dilihat pada hasil belajar murid yaitu perolehan rata- rata skor hasil belajar murid pada siklus I 68. Pada siklus II, rata-rata skor hasil belajar murid mengalami peningkatan menjadi 94. Dengan demikian bahwa teknik kata kunci berbantu media objek langsung mampu meningkatkan keterampilan menulis deskripsi di Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Chaer. (2018). Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Abdurrahman. (2019). Menulis. Bandung: Alfabeta.
Ahmad,  Rofi’uddin  &  Darmiyati  Zuhdi.  (2019).  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti.
Ahmad Susanto. (2018). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Alwi, Hasan, Dkk. (2019). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Amrolani, Nur Nisani Muslihah, dan Noermanzah. (2022). Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi  Melalui  Teknik  Kata  Kunci  Murid  Kelas  IV  SD  Negeri  51  Lubuklinggau.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Lubuklinggau, Vol 3 No 1.
Arikunto, Suharsimi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi. (2021). Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi Offset.
Daryanto. (2018). Media pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Djoko Widagdho. (2019). Bahasa Indonesia. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dwi Nur Setyaningsih. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Media Objek Langsung Murid Kelas IV SD Negeri 1 Ngerangan. Jurnal Linguistik Bahasa dan Sastra Vol 5 No 2.
Hartati, Tata. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Rendah. Bandung: UPI.
Henry Guntur Tarigan. (2018). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.Edisi Revisi. Bandung: Penerbit Angkasa.
130 | Judul Artikel Jurnal (times new roman 11, reguler, after 0 before 0)
Mudrajad Kuncoro. (2019). Mahir Menulis. Jakarta: Gelora Aksara Pratama.
Mustoip,  S.,  Al  Ghozali,  M.  I.,  As,  U.  S.,  &  Sanhaji,  S.  Y.  (2023).  Implementation  of  Character Education  through  Children's  Language  Development  in  Elementary  Schools.  IJECA (International Journal of Education and Curriculum Application), 6(2), 91-100.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2018). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nurgiyantoro  Burhan.  (2017).  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi.Yogyakarta:
BPFE-Yogyakarta
Poerwadarminta. (2019). Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang. Yogyakarta: UP Indonesia.
Sabarti, Akhadiah dkk. (2020). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
Sanjaya. (2019). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV.
Sumarno. (2019). Pembelajaran Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suyatno. (2019). Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC.
Wijayanto, P. W., Thamrin, H. M., Haetami, A., Mustoip, S., & Oktiawati, U. Y. (2023). The Potential of Metaverse Technology in Education as  a  Transformation of Learning Media in  Indonesia. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 9(2).
Widjono.  (2019).  Bahasa  Indonesia  Mata  Kuliah  Pengembangkan  Kepribadian  di  Perguruan  Tinggi. Jakarta: PT. Grasindo.
Yanti. Dkk. (2019). Bahas Indonesia Konsep Dasar dan Penerapan. Jakarta: PT Grasindo