Validasi  LKPD  berbasis  Discovery  Learning  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Keaktifan Siswa pada Topik Perpindahan Kalor
Jian Yuspitasari, Rahmawati Rahmawati, Hartono Bancong
Universitas Muhammadiyah Makassar rahmawatisyam@unismuh.ac.id
Article History received 31/7/2023 revised 3/12/2023 accepted 26/12/2023

## Abstract
The  purpose  of  this  research  in  general  is  to  produce  Student  Worksheets  (LKPD)  based  on Discovery Learning to foster students' critical thinking skills and activeness in learning science. The type of research used is Research and Development using the 4-D development stage model which includes four stages, namely define, design, develop and disseminate stages. The focus of this paper is to discuss the development stage (validity stage). The analysis technique is in the form  of  quantitative  descriptive  related  to  the  results  of  the  LKPD  instrument  validation.  The research instrument is a validation questionnaire sheet. The results showed that the LKPD based on Discovery Learning was valid with construct and content validity coefficient values respectively 0.87 and 0.92 respectively with a high level of validity category.
Keywords: student worksheet based on Discovery Learning, critical thinking skill, student activity,

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  Discovery  Learning  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran IPA. Jenis penelitian yang digunakan berupa Penelitian dan Pengembangan dengan menggunakan model tahapan pengembangan 4-D yang meliputi empat tahapan,  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Adapun  fokus  tulisan  ini  yaitu  membahas  bagian  tahap pengembangan (tahap validitas). Teknik analisis berupa deskriptif kuantitatif terkait hasil validasi instrumen  LKPD.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  angket  validasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis Discovery  Learning valid  dengan  nilai  koefisien  validitas konstruk  dan  konten  masing-masing  0,87  dan  0.92  secara  berurutan  dengan  kategori  tingkat kevalidan tinggi.
Kata kunci: LKPD berbasis Discovery Learning, keterampilan berpikir kritis, keaktifan,

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pembelajaran IPA dapat diupayakan dengan beragam strategi pembelajaran (Doranggi, Hatibe, & Mustapa, 2018; Muakhirin, 2014; Sukati & Hidayati, 2016). Peningkatan mutu pembelajaran selaras dengan tuntutan Kurikulum 2013 yaitu salah satunya berpikir kritis. Prameswari menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis termasuk  keterampilan  berpikir  yang  esensial  dan  berfungsi  untuk  semua  aspek kehidupan. Lebih lanjut, keterampilan berpikir kritis penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru hanya sebagai fasilitator. Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk mengaktifkan peserta  didik  sekaligus  dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  yaitu  melalui inovasi  pembelajaran  (Ambarwati,  Wibowo,  Arsyiadanti,  &  Susanti,  2022;  Darma, Karma, & Santiana, 2020; Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020). Inovasi pembelajaran  yang  dapat  ditempuh  yaitu  dengan  menyediakan  bahan  ajar  yang mengakomodasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang dimaksud berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat membantu guru dalam mengakomodir  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa belum terdapat LKPD  yang  dapat  membantu  mengorganisir  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  ada  masih  berorientasi  pada  pembekalan proses berpikir pada tataran rendah. Oleh sebab itu, LKPD perlu didesain sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik,  yaitu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif  dan  melatihkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran Discovery Learning. Lebih lanjut, Discovery Learning sebagai cara belajar siswa  aktif  melalui  proses  menemukan  dan  menyelidiki  sendiri,  sehingga  hasil  yang didapatkan  akan  bertahan  lama  dalam  ingatan,  serta  tidak  mudah  dilupakan  peserta didik (Asriningsih, Sujana, & Sri Darmawati, 2021; Cintia, Kristin, & Anugraheni, 2018; Prasetyo & Abduh, 2021). Selain itu, model pembelajaran Discovery Learning memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengorganisasi,  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir dalam memecahkan masalah, sehingga dapat meningkatkan kemampuan penemuan peserta didik dan pembelajaran lebih terarah dan berpusat pada peserta didik (Safitri & Mediatati, 2021). Berdasarkan uraian keunggulan model  pembelajaran Discovery  Learning dan  solusi  penanganan  masalah  penelitian, tampak  bahwa  terdapat  keselarasan  antara  keduanya.  Oleh  karena  itu,  LKPD  yang dikembangkan diarahkan pada LKPD berbasis Discovery Learning .
Produk  bahan  ajar  LKPD  yang  dikembangkan  perlu  dilakukan  validasi  untuk menjamin kualitas LKPD. Suatu instrumen dikatakan baik jika memiliki tiga ciri.  Ketiga hal yang dimaksud adalah valid, andal, dan dapat digunakan  (Groundlund, N.E & Linn, 1990; Groundlund, 1982, 2003; Kusaeri & Suprananto, 2012; Mardapi, 2008, 2012). Ada beberapa pendekatan yang dapat digunakan untuk melakukan validitas instrumen, yaitu validitas  isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  kriteria  (Groundlund,  N.E  &  Linn,  1990; Groundlund, 2003).
Validitas  LKPD  dapat  dilihat  dari  dua  hal,  yaitu  validitas  konten  dan  validitas konstruk.  Validitas  isi  berkaitan  dengan  derajat  kemampuan  alat  ukur  mengukur cakupan  substansi  yang  ingin  diukur.  Dengan  kata  lain,  validitas  isi  mengacu  pada seberapa banyak materi tes tersebut dapat mengukur keseluruhan bahan atau materi yang  telah  diajarkan  (Aiken,  1988;  Azwar,  2012).  Sementara,  validitas  konstruk berurusan  dengan  validitas  yang  menunjukkan  sejauhmana  hasil  tes  mampu mengungkap suatu trait atau suatu konstruk teoritik yang hendak diukurnya (Duch, B., Groh, S., & Allen, 2001).
Berdasarkan uraian di atas, paper ini fokus pada analisis validitas LKPD berbasis Discovery  Learning dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktifan
peserta  didik  sekolah  dasar  kelas  V  SDN  38  Parepare  pada  pembelajaran  IPA  topik perpindahan  kalor.  Adapun  aspek  tinjauan  validitas  LKPD  yaitu  validitas  konten  dan validitas konstruk.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  berupaya mengungkap  kelayakan  produk  LKPD  berbasis Discovery  Learning yang  dapat digunakan oleh peserta didik kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran IPA khususnya pada topik Perpindahan Kalor. Proses validasi LKPD menggunakan instrumen berupa lembar  validasi  dalam  bentuk  angket  penilaian  yang  diisi  oleh  tiga  orang  pakar pendidikan di bidang pembelajaran IPA, konten IPA, dan asesmen pembelajaran IPA. Aspek  validitas  yang  diukur  dalam  proses  validasi  LKPD  meliputi  aspek  konten  dan aspek  konstruk.  Adapun  penilaian  ahli  terhadap  beberapa  aspek  kevalidan  LKPD menggunakan skala Likert dengan penskoran sebagai berikut.
Tabel 1. Skala Penskoran Item Validasi Alternatif Penilaian Skor Sangat setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Hasil penilaian dari para ahli selanjutnya dianalisis untuk menentukan koefisien validitas isi. Teknik analisis data hasil validasi isi menggunakan analisis kuantitatif berupa tingkat kesepakatan validator dengan menggunakan metode antar penilai. Untuk mengetahui kesepahaman  ini,  kita  dapat  menggunakan  indeks  validitas  yang  dikemukakan  oleh (Aiken,  1985,  1988).  Indeks  validitas  isi  setiap  item  dihitung  dengan  menggunakan Aiken's Formula Index sebagai berikut.
𝑽 = 𝚺𝒔 𝒏(𝒄−𝟏) … .... (1)
Keterangan: V = indeks validitas item; s  = total skor = r – l 0 r  = skor yang diberikan oleh validator untuk setiap item l 0 = skor minimal (dalam hal ini adalah l 0 = 1) n = jumlah validator c = skor maksimal (dalam hal ini c = 4)
Langkah  selanjutnya  setelah  menentukan  koefisien  validitas  isi  yaitu menginterpretasi nilai  koefisien  validitas  isi  dengan  kriteria  pada  rentang  nilai  koefisien  tertentu  speerti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas LKPD Kriteria Tingkat Validitas V ≥ 0,667 Valid V < 0,667 Tidak Valid (Azwar, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses validasi LKPD dilakukan oleh tiga orang validator yang merupakan pakar di  bidang  pendidikan  IPA,  meliputi  ahli  dalam  pembelajaran  IPA,  ahli  konten pembelajaran  IPA,  dan  ahli  asesmen  pembelajaran  IPA.  Proses  validasi  LKPD memperhatikan pada dua aspek utama, yaitu aspek konstruk dan aspek konten (materi). Penilaian pada aspek konstruk mangacu pada 10 item pernyataan mencakup penyajian
langkah-langkah  pembelajaran  Literasi  Sains.  Sementara,  penilaian  aspek  konten (materi) merujuk pada 5 item yang meliputi penilaian terhadap relevansi materi, keajegan materi, dan kecukupan materi. Berikut ini pada Gambar 1 adalah tampilan wujud LKPD yang telah dikembangkan.
Gambar 1. Hasil Pengembangan LKPD

## Validasi Aspek Konstruk LKPD
Aktifitas  pembelajaran  yang  termuat  dalam  LKPD  berorientasi  pada  tahapan Discovery Learning . Konstruksi LKPD memuat indikator keterampilan berpikir kritis yang tergambar dalam bentuk aktifitas-aktiftas pembelajaran yang tersusun secara bertahap pada  setiap  sub  tema  dalam  satu  topik.  Adapun  tahapan  model Discovery  Learning meliputi:  (1)  stimulasi  atau  pemberian  rangsangan;  (2)  identifikasi  masalah;  (3) pengumpulan data; (4) pengolahan data; (5) pembuktian, dan (6) penarikan kesimpulan (Dari & Ahmad, 2020). Pada bagian akhir pembelajaran selalu disertakan pertanyaan- pertanyaan yang memandu siswa untuk membuat refleksi. Hasil penilaian dari sejumlah pernyataan  yang  menjadi  acuan  penilaian  bagi  para  validator  dalam  memvalidasi konstruk daripada LKPD yang dihasilkan ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Aspek Konstruk LKPD
No Pernyataan Indeks Validitas Kategori 1 LKPD menyajikan fenoma alam yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari 0,778 Valid 2 Pernyataan dalam LKPD mampu menstimulasi peserta didik 0,889 Valid 3 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk melakukan identifikasi masalah 0,667 Valid 4 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengumpulan data 0,889 Valid 5 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengolahan data 0,899 Valid 6 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pembuktian 0,778 Valid 7 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk membuat kesimpulan 0,778 Valid Rata-rata Indeks Validitas 0,809 Valid
Tabel 3 menunjukkan bahwa seluruh aspek penilaian pada LKPD berada pada kategori valid.  Secara  konstruk,  LKPD  memuat  penyajian  fenomena  alam  yang real  life bagi peserta  didik.  Hal  ini  mampu  menstimulasi  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan identifikasi  masalah  terhadap  kasus  yang  diberikan  dalam  LKPD  dengan  baik.  Lebih lanjut,  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dihasilkan  dinilai  sudah  sesuai untuk memfasilitasi peserta didik dalam melakukan pengumpulan data. Selain itu, LKPD juga  menunjukkan  sudah  sesuai  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan pengolahan data. Pada bagian tertentu dalam LKPD, dinilai dapat memfasilitasi peserta didik  melakukan  pembuktian.  Adapun  pertanyaan-pertanyaan  yang  disajikan  dalam LKPD  juga  dinilai  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat  kesimpulan. Secara umum, rata-rata indeks validitas LKPD sebesar 0,809 dengan kategori valid. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD layak digunakan jika ditinjau dari aspek validitas konstruk.

## Validasi Aspek Konten LKPD
Validitas LKPD pada aspek isi meliputi 5 (lima) aspek penilaian. Hasil penilaian validator terhadap kelima aspek isi LKPD disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Aspek Isi LKPD No Pernyataan Indeks Validitas Kategori 1 Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai dengan KI dan KD serta indikator pembelajaran 0,889 Valid
2 Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai dengan indikator Discovery Learning dan Keaktifan 0,889 Valid 3 Materi yang disajikan dalam LKPD menggunakan penomoran untuk membedakan bagian-bagian dari isi LKPD 0,778 Valid 4 Materi yang disajikan dalam LKPD disusun secara sistematis dengan memperhatikan urutan kedalaman dan kompleksitas materi 0,667 Valid 5 Substansi materi yang disajikan dalam LKPD sudah sesuai dengan ilmu sains 0,889 Valid Rata-rata Indeks Validitas 0,822 Valid
Tabel 4 menunjukkan bahwa indeks validitas isi LKPD berada pada rentang 0,6 sampai 0,9.  Lebih  lanjut,  validitas  isi  menunjukkan  bahwa  LKPD  telah  memenuhi  prinsip kedalaman dan ketepatan materi. LKPD memuat materi yang sesuai dengan KI dan KD serta jabaran indikator pembelajaran. Selain itu, materi LKPD juga telah sesuai dengan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktifan.  Lebih  lanjut,  materi  yang  disajikan dalam  LKPD  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  tingkat  kedalaman  dan kompleksitas  materi.  Hasil  analisis  rata-rata  indeks  validitas  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 4 sebesar 0,822 dengan kategori valid. Hal ini menunjukkan bahwa secara substansi  isi  materi  LKPD  sudah  sesuai  untuk  kebutuhan  peserta  didik  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keaktifan.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  konstruk  dan  validitas  isi  seperti  yang ditunjukkan  Tabel  3  dan  4  terlihat  bahwa  LKPD  nilai  indeks  validitas  konstruk  dan validitas isi masing-masing sebesar 0,809 dan 0,822 secara berurutan dengan kategori valid. Nilai koefisien validitas tersebut menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan telah  memenuhi  syarat  uji  kelayakan  untuk  selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai perangkat pembelajaran. Temuan ini sejalan dengan konsep validitas yang menjelaskan bahwa validitas mengacu pada kecukupan dan kesesuaian interpretasi yang diberikan dari  penilaian,  berkaitan  dengan  penggunaan  tertentu  (Lee,  Liu,  &  Linn,  2011;  Miller, Linn, & Gronlund, 2009). Pendapat ini diperkuat oleh pendapat Messick (1996) bahwa validitas  adalah  kebijakan  penilaian  terpadu  sejauh  mana  data  empiris  dan  dasar pemikiran  teoritis  mendukung  kelengkapan  dan  kesesuaian  antara  kesimpulan  dan tindakan berdasarkan hasil uji kelayakan perangkat.
Hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Yetti  &  Afriyani  (2021).  Dalam penelitiannya,  Yetti  &  Afriyani  (2021)  mencoba  mengembangkan  LKPD  berbasis Metaphorical Thinking untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik  kelas  VIII  di  tingkat  SMP.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validitas  LKPD ditinjau pada 4 (empat) aspek penilaian, yaitu kelayakan materi, kelayakan penyajian, kelayakan  kegrafikan,  dan  kelayakan  bahasa.  Kategori  validitas  LKPD  dianalisis berdasarkan  teori  validasi  oleh  Sani  (2016)  yang  dibedakan  atas  lima  kategori,  yaitu sangat valid (skor 81-100), valid (61-80), cukup valid (41-60), kurang valid (21-40), dan tidak valid (0-20). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa tingkat validitas LKPD yang dikembangkan berada pada skor 79 dengan kategori valid. Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh Putra, Syarifuddin, & Zulfah (2018). Putra, Syarifuddin, & Zulfah (2018) mencoba  menganalisis  tingkat  validitas  perangkat  LKPD  berbasis  penemuan  dalam upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  penalaran  matematis peserta didik. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa analisis validitas LKPD ditinjau pada  aspek  validitas  isi dan  validitas  didaktik.  Nilai  koefisien  validitas  isi  dan  validitas didaktik secara berurutan adalah 0,667 dan 0,704. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum LKPD yang dikembangkan memenuhi kriteria valid.

## SIMPULAN
LKPD berbasis Discovery Learning untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keaktifan peserta didik yang dikembangkan oleh peneliti membahas tentang topik Perpindahan Kalor kelas V di sekolah dasar pada semester genap. Berdasarkan penelitian  dan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  terkait  validitas  konten  dan validitas  konstruk,  LKPD  yang  dikembangkan  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis dan keaktifan peserta didik dinyatakan valid dengan kategori tinggi pada aspek  validitas  konten  dan  konstruk  dengan  masing-masing  nilai  koefisien  validitas sebesar 0,90.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  Coefficients  for  Analyzing  the  Reliability  and  Validity  of Ratings. Educational  and  Psychological  Measurement ,  45,  131 –145.  Retrieved from https://doi.org/10.2753/MIS0742-1222310104
Aiken, L. R. (1988). Psychological testing and assessment (Sixth Edit). United State of America: Allyn and Bacon, Inc.
Ambarwati,  D.,  Wibowo,  U.  B.,  Arsyiadanti,  H.,  &  Susanti,  S.  (2022).  Studi  Literatur: Peran  Inovasi  Pendidikan  pada  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Digital. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 8(2), 173 –184. Retrieved from https://doi.org/10.21831/jitp.v8i2.43560 Asriningsih,  N.  W.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Sri  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  (2021).  Penerapan Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26(2), 251. Retrieved from
https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202 Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas (Edisi IV). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil Belajar  Siswa. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,  32(1),  67 –75.  Retrieved  from https://doi.org/10.21009/pip.321.8
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model Discovery  Learning sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(2), 1469 –1479.
Darma,  I.  K.,  Karma,  I. G. M.,  &  Santiana,  I. M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi Strategi  Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3, 527 –539. Doranggi, S., Hatibe, A., & Mustapa, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kreatif Produktif  Berbantuan Media  Visual  Dan  Model Pembelajaran  Inkuari  Berbantuan Media  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  …,  6(1),  1–8.  Retrieved  from https://doi.org/10.32832/educate.v6i1.3939
Duch,  B.,  Groh,  S.,  &  Allen,  D.  (2001).  Why  problem-based  learning:  A case  study  of institutional  change  in  undergraduate  education.  In The  power  of  problem-based learning (pp. 3 –12). Sterling, VA: Stylus. Groundlund, N.E & Linn, R. L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching . United Kingdom: Prentice Hall College Div.
Groundlund, N. E. (1982). Constructing Achievement Test (Third Edit). United States of America: Prentice-Hall, Inc.
Groundlund,  N.  E.  (2003). Assessment  of  Student  Achievement (Sevent  Edi).  United States of America: Pearson Education, Inc.
Kusaeri,  &  Suprananto.  (2012). Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan .  Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Lee,  H.  S.,  Liu,  O.  L.,  &  Linn,  M.  C.  (2011).  Validating  measurement  of  knowledge integration  in  science  using  multiple-choice  and  explanation  items. Applied Measurement in Education , 24(2), 115 –136. Retrieved from
https://doi.org/10.1080/08957347.2011.554604
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non-Tes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Press. Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran  Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Nuha Medika.
Messick,  S.  (1996).  Validity  of  performance  assessments. Technical  Issues  in  Large- Scale Performance Assessment: Validity of Performance Assessments , 1 –18. Miller, M.  D.,  Linn,  R.  L.,  &  Gronlund,  N.  E. (2009). Measurement  and  assessment  in teaching  (8th  edition) . Asia  Pacific  Education  Review (Tenth  Edit,  Vol.  4).  New Jersey: Pearson. Retrieved from https://doi.org/10.1007/bf03025364
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri  Pada  Siswa  Sd. Jurnal  Ilmiah  Guru  “COPE” ,  (01),  51 –55.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/viewFile/2933/2453
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(4), 1717 –1724. Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z.  (2018).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Penemuan Terbimbing dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1(2), 56. Retrieved from https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.302 Safitri, W. C. D., & Mediatati, N. (2021). Penerapan Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu ,  5(3),  1321 –1328. Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/925 Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik . Jakarta: Bumi Aksara. Sukati, & Hidayati, L. (2016). Lusi Hidayati dan Sukati Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Make  a  Match  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Siswa  Kelas  V  MI Tanwirul Huda Majenang Cilacap Tahun Ajaran 2015/2. Literasi , VII(2), 112 –117.
Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi dengan Orang Tua Siswa di Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8(1), 99. Retrieved from https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620 Yetti,  I.,  &  Afriyani,  D.  (2021).  Validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan  Metaphorical  Thinking  untuk  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Peserta Didik di kelas VIII SMP. Edusainstika: Jurnal Pembelajaran MIPA , 2(1), 33. Retrieved from https://doi.org/10.31958/je.v2i1.3059