## PELATIHAN FLIPPED CLASSROOM DALAM IMPLEMENTASI EDUCATION 4.0
Afifah Trista Ayunda 1) , Wahyu Tisno Atmojo 2)
1,2 Sistem Informasi, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Pradita

## Abstrak
Penyelarasan Pendidikan dengan kemajuan teknologi menuntut guru SMK Immanuel Pontianak untuk  mampu  meningkatkan  pemahaman  dalam  menerapkan  berbagai  metode  dan  tools  untuk merubah  proses  pembelajaran  yang  tradisional,  pasif,  dan  cenderung  membosankan  menjadi lebih  menyenangkan.  Tujuan  utama  dari  Pendidikan  4.0  adalah  mengintegrasikan  berbagai bentuk teknologi informasi ke dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut diperlukan agar anak didik  nantinya  siap  untuk  menghadapi  era  digital  yang  akan  terus  berkembang  dari  waktu  ke waktu. Flipped Classroom merupakan salah satu bentuk implementasi konsep education 4.0 yang saat  ini  dapat  kita  lakukan.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  pembelajaran  memiliki tugas  untuk  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan dimana saja. Pelatihan ini dilaksanakan pada tanggal 14-15 Juni 2021 ditujukan kepada guru SMK Immanuel Pontianak dengan tujuan untuk memperkenalkan implementasi flipped classroom dalam  rangka  menerapkan  konsep  Pendidikan  4.0.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  metode ceramah  secara  daring  dan  kuisioner  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman.  Hasil  akhir  dari kegiatan  ini  adalah  meningkatnya  pemahaman  guru  dalam  menggunakan  berbagai  macam teknologi yang nantinya sangat berguna dalam melaksanakan Pendidikan 4.0 sehingga peserta didik  akan  siap  menghadapi  era  digital.  Hasil  evaluasi  kegiatan  dilaksanakan  dengan menyebarkan kuisioner dengan hasil sebesar 84 % dari 57 guru menyatakan bahwa kegiatan ini sangat bermanfaat untuk mereka.
Kata Kunci : Education 4.0, Flipped Classroom, Teknologi Informasi , Era Digital, Pembelajaran

## Abstract
Aligning education with technological advances requires Immanuel Pontianak Vocational School teachers  to  be  able  to  increase  their  understanding  in  applying  various  methods  and  tools  to change the traditional, passive and boring learning process into one that is more enjoyable. The main goal of Education 4.0 is to integrate various forms of information technology into classroom learning. This is necessary so that students will be ready to face the digital era which will continue to develop from time to time. Flipped Classroom is one form of implementation of the education 4.0 concept that we can now do. Teachers as one of the components in learning have the task of being able to deliver learning material that can be accessed anytime and anywhere. This training was held on 14-15 June 2021 aimed at Immanuel Pontianak Vocational School teachers with the aim of introducing the implementation of the flipped classroom in order to apply the concept of Education  4.0.  Activities  are  carried  out  using  online  lecture  methods  and  questionnaires  to determine  the  level  of  understanding.  The  final  result  of  this  activity  is  increased  teacher understanding  in  using  various  types  of  technology  which  will  be  very  useful  in  implementing Education  4.0  so  that  students  will  be  ready  to  face  the  digital  era.  The  results  of  the  activity evaluation  were  carried  out  by  distributing  questionnaires  with  results  of  84%  of  57  teachers stating that this activity was very useful for them.
Keywords: Education 4.0, Flipped Classroom, Information Technology, Digital Era, Learning
Correspondence author: Wahyu Tisno Atmojo, wahyu.tisno@pradita.ac.id, Tangerang, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Education 4.0 bergantung pada integrasi teknologi informasi dalam pembelajaran untuk mempersiapkan siswa dalam menghadapi tantangan yang terus berkembang di era digital.    Metode  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  pelajaran  ialah flipped classroom .  Di  SMK  Immanuel  Pontianak  guru  dapat  menggunakan  metode  tersebut sebagai  strategi  untuk  membuat  lingkungan  belajar  yang  sebelumnya  tradional  dan konvensional menjadi lebih interaktir dan responsif. Masalah utama yang dihadapi oleh SMK Immanuel Pontianak saat ini adalah adanya Rencana dibukanya kembali sekolah dalam penyelenggaraan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas yang memaksa guru- guru  untuk  kembali  beradaptasi  dengan  perubahan  pola  pembelajaran  yang  berbeda dengan PJJ. PTM terbatas memberikan ruang untuk guru bertemu kembali dengan siswa di  sekolah  dan  berinteraksi  dengan  siswa  secara  langsung,  tentunya  dengan  tetap melaksanakan protocol kesehatan. Namun, waktu yang sangat terbatas dalam PTM tentu saja menuntut perubahan pendekatan pembelajaran. Dengan waktu PTM yang terbatas, interaksi daring tentu tetap perlu dimanfaatkan untuk menunjang pembelajaran. Dengan model pembelajaran yang mengombinasikan pembelajaran daring dan tatap muka, maka guru-guru  perlu  diperlengkapi  dengan  kemampuan  untuk  mengelola  pembelajaran dengan  pendekatan  yang  berbeda.  Akar  masalah  tersebut  didapatkan  dari  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  berdasarkan  dokumen  Kerangka  Acuan  Kerja kegiatan
flipped
classroom
ini yang dapat diakses di
https://drive.google.com/file/d/1T1ZJ79DV0wSxvgG9ggyic4Cc7vWAH- o5/view?usp=sharing . SMK Immanuel Pontianak terletak di  Jl. Letnan Jendral Sutoyo, Kota Pontianak, Kalimatan Barat ( https://www.smkimmanuel.sch.id/ ). Kondisi dari SMK Immanuel dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1 SMK Immanuel Pontianak
Era  Industri  4.0  telah  merambah  ke  berbagai  sektor  kehidupan  tidak  terkecuali dalam  dunia  Pendidikan.  Era  Industri  4.0  saat  ini  merupakan  sebuah  era  dimana  ciri utamanya  adalah  penggunaan  berbagai  macam  teknologi  informasi  dalam  setiap  sendi kehidupan. Era Industri 4.0 merupakan tahapan yang dikembangkan dari perkembangan teknologi di dunia mulai dari era industry 3.0 di akhir abad ke 18, era industry 2.0 di awal abad 20, Era industry 4.0 pada awal tahun 1970 dan di akhiri era industry 4.0 pada tahun 2018 (Yunus & Mitrohardjono, 2020). Revolusi Industri 4.0 telah memicu perubahan di berbagai sektor kehidupan. Kegiatan PkM terkait dengan Pelatihan Flipped Classroom telah  dilakukan  oleh  (Kustian  et  al.,  2021;  Nengsih  &  Hikmah,  2023;  Sudrajat  & Atmapratiwi,  2021),  dari  beberpa  kegiatan  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pelatihan Flipped Classroom sangat diperlukan dalam mendukung pembelajaran modern
saat ini khususnya untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0 saat ini.Berbagai macam teknologi informasi digunakan untuk mempermudah tugas manusia, beberapa teknologi tersebut antara lain Internet of things, teknologi Big Data, Cloud Computing, Addictive manufacturing dan Artificial Intelligen t. (Mantik, 2022). Kehadiran teknologi-teknologi tersebut membuat masyarakat modern saat ini semakin menggantungkan berbagai jenis pekerjaan  dengan  bantuan  teknologi.  Hal  tersebut  sebagai  efek  semakin  meluasnya pemahaman masyarakat terhadap dunia digital (Purba et al., 2021). Salah satu sector yang sangat  berperan dalam  berkembanganya  era  industry  4.0  adalah sector  Pendidikan,  hal tersebut dikarenakan dari sector ini lah akan dihasilkan tenaga kerja yang nantinya akan memahami  berbagai  macam  teknologi  informasi.  Pendidikan  yang  berlangsung  dalam revolusi  industri  4.0  saat  ini  di  haruskan  mengembangkan  tiga  kompetensi  besar  yang harus  dimiliki  oleh  generasi  z  saat  ini.  Tiga  kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi berpikir,  kompetensi  bertindak  dan  kompetensi  hidup.(Lukum,  2019).  Era  Industri  4.0 membuat hubungan antar manusia tidak dipengaruhi oleh jarak secara fisik karena kita dapat  berhubungan  secara  digital,  hal  tersebut  akan  membuat  informasi  mudah  untuk didapatkan, transfer pengetahuan mudah untuk di lakukan dan transfer material dapat di lakukan secara global (Dito & Pujiastuti, 2021).
Dengan  kemunculan  revolusi  industry  4.0,  Konsep  Education  4.0  adalah  sesuatu yang harus dilakukan. Education 4.0 adalah sebuah pendekatan yang diharapkan mampu untuk  menyesuaikan  pendidikan  saat  ini  dengan  perkembangan  teknologi  informasi dimana dalam pendekatan tersebut mengusung konsep self directed learning serta konsep long-life  learning (Pratidhina,  2020) . Dengan  berbagai  tantangan  tersebut,  maka  di perlukan  guru  yang  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  konsep  Pendidikan  4.0 terutama dalam pemanfaatan Teknologi Informasi dalam membantu penyampaian materi kepada  siswa.  Walaupun  saat  ini  kita  berada  di  era  di  mana  teknologi  informasi berkembang dengan sangat pesat, namun peran guru saat ini tidak akan tergantikan oleh teknologi  tersebut.  Hal  tersebut  di  karenakan  peran  guru  selain  mengajar  juga  harus memberikan pendidikan karakter, moral, etika dan sopan santun kepada siswa didiknya. Hal tersebutlah yang sampai kapanpun tidak akan bisa digantikan oleh teknologi.(Lubis, 2020). Guru sebagai seorang yang dapat memberikan suri tauladan bagi siswanya dituntut untuk  mampu  mendidik  siwanya untuk  menjadi  generasi  yang  mampu  bersaing  secara global  di  masa  yang  akan  datang  serta  memiliki  moral  yang  baik  (Illahi,  2020). Dikarenakan siswa saat ini adalah generasi z yang harus memiliki pemahaman terhadap penggunaan teknologi informasi, maka sudah sewajarnya jika guru juga di tuntut untuk terus  menggunakan  teknologi  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu metode  pengajaran  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  saat  ini  adalah flipped  classroom. Pembelajaran tradisional dimana guru memberikan materi dengan metode ceramah akan membuat  siswa  menjadi  lebih  pasif  dan  cenderung  membosankan  sehingga  membuat proses  belajar  mengajar  menjadi  hal  yang  tidak  menyenangkan.  Metode Flipped Classroom diyakini  menjadi  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Dengan  metode pembelajaran flipped  classroom akan  menuntun  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri melalui video pembelajaran yang harus mereka akses sebelum datang ke kelas sehingga pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  guru  dan  siswa  akan  lebih  fokus  untuk  melakukan diskusi  berdasarkan  materi  yang  telah  di  baca  siswa  sebelumnya  (Farida  et  al.,  2019). Flipped  classroom merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  dimana  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  campuran  ( blended  learning ).  Dalam flipped classroom ,  kegiatan  belajar  mengajar  akan  membalikkan  lingkungan  belajar konvensional  serta  memberikan  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  sebelum  jadwal
belajar mengajar di mulai. Materi pembelajaran tersebut di berikan secara onlin e melalui learning management system maupun media komunikasi yang lain secara online . Konsep terbalik tersebut berarti bahwa kegiatan pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah  akan  disampaikan  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  bantuan  teknologi informasi  dan  pada  saat  di  kelas  guru  akan  melakukan  pembahasan  tugas  maupun melakukan diskusi berdasarkan materi yang telah di pelajari oleh siswa sebelum masuk ke kelas (Susanti & Hamama Pitra, 2019).
Berdasarkan hal diatas maka karena berbagai alasan tersebutlah, maka kegiatan ini sangat  penting  di  lakukan  dengan  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman  bagaimana mengimplementasikan  metode  pembelajaran flipped  classroom di  SMK  Immanuel Pontianak, diharapkan dari kegiatan ini dapat memberikan pengetahuan dan pemahaman mendalam  tentang  konsep  dan  praktik  metode flipped  classroom dan  meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih menyenangkan dan efektif.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  ini  di  laksanakan  di  SMK  Immanuel  Pontianak  secara  daring  melalui aplikasi zoom, perangkat laptop dan jaringan wifi untuk koneksi internet. Dilaksanakan selama dua hari yaitu di mulai dari tanggal 14 Juni sampai dengan tanggal 15 Juni 2021 pukul  08.30  sampai  dengan  pukul  12.00  WIB.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  57  guru  pada pelaksanaan hari pertama dan sebanyak 49 guru pada pelaksanaan hari kedua. Kegiatan ini  di  laksanakan  dengan  beberapa  tahapan  pelaksanaan.  Adapun  tahapan  kegiatan  ini tersaji dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tahapan kegiatan PkM No Kegiatan Waktu Pelaksanaan Keterangan 1 Inisiasi Kegiatan 2 Juni 2021 Dilaksanakan secara daring dengan zoom meeting 2 Koordinasi Internal untuk persiapan kegiatan 10 Juni 2021 Dilaksanakan secara luring dan dihadiri oleh 3 orang pemateri. 3 Materi hari pertama, konsep flipped classroom 14 Juni 2021 Pemateri Bpk. Muhammad Fauzi 4 Materi  hari  ke  dua,  penggunaan  google classroom, penggunaan quizziz dan mentimeter 15 Juni 2021 Pemateri Bpk. Wahyu Tisno dan Bpk. Erick Dazki 5 Evaluasi Kegiatan 15 Juni 2021 Evaluasi dilakukan dengan mengisi kuisioner.
Kegiatan  ini  diinisasi  oleh  Kepala  Sekolah  SMK  Immanuel  Pontianak  dengan menghubungi  Universitas  Pradita  untuk  menanyakan  ketersediaan  nara  sumber  terkait dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Dari  Universitas  Pradita  melalui  wakil  rektor bidang akademik  menunjuk Program Studi Sistem Informasi untuk  menjadi  mengelola kegiatan tersebut, penunjukan Program Studi Sistem Informasi di latar belakangi karena beberapa  dosen  Sistem  Informasi  mengelola  unit  pengelolaan  media  pembelajaran  di tingkat Universitas. Dari Program Studi  Sistem Informasi kemudian  menunjuk 3 (tiga) dosen untuk menjadi narasumber kegiatan tersebut. Tanggal 14 Juni 2021 adalah materi hari pertama dimana materi yang disampaikan adalah materi tentang flipped classroom dimana  dalam  materi  tersebut  di  jelaskan  teori  tentang flipped  classroom, alasan penggunaan konsep flipped classroom , pentingnya pemahaman konsep flipped classroom serta di akhiri dengan diskusi tentang implementasi flipped classroom di SMK Immanuel Pontianak. Pada hari ke dua, materi yang disampaikan adalah tentang penggunaan media
pembelajaran antara lain Google Classroom beserta beberapa tools yang digunakan agar pembelajaran  dapat  di  lakukan  dengan  lebih  menarik  sehingga  siswa  akan  jauh  lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Tools-tools yang diajarkan pada sesi itu adalah Mentimeter, quizziz dan beberapa tools yang lain misalnya tools untuk editing video dan lain sebagainya. Di akhir sesi pelatihan, di lakukan evaluasi untuk mengukur sejauh mana peserta mampu untuk menyerap materi yang telah disampaikan dalam kegiatan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  utama  dari  dilakukannya  kegiatan  ini  adalah  memperkenalkan  konsep Flipped Classroom kepada guru-guru SMK Immanuel Pontianak. Luaran dari kegiatan ini adalah tulisan ilmiah yang terpublikasi dalam jurnal nasional terakreditasi. Dari hasil tanya  jawab  yang  diberikan  pada  saat  hari  pertama  pelatihan,  hampir  seluruh  peserta belum memahami konsep flipped classroom dan selama ini belum melaksanakan konsep tersebut. Pada saat pandemi covid 19, pelaksanaan proses belajar mengajar sepenuhnya di  laksanakan  secara  online  melalui  Google  Classroom,  akan  tetapi  dalam  Google Classroom tersebut hanya berisi materi yang telah di ajarkan sebelumnya. Dari kondisi saat  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  belum  melaksanakan  konsep flipped classroom dimana seharusnya materi sudah di unggah sebelum proses belajar mengajar berlangsung. Dari temuan tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa pelatihan ini sangat bermanfaat untuk  guru-guru  tersebut.  Dalam  melaksanakan kegiatan  ini,  permasalahan yang dihadapi adalah sering hilangnya sinyal oleh peserta serta konsistensi peserta dalam menyimak materi secara online. Materi kegiatan ini telah diberikan pada link zoom yang dapat  diunduh  oleh  peserta  kegiatan,  Adapun  materi  dapat  diakses  di: https://docs.google.com/presentation/d/1DFjQDG3_6pb1TsyBMWT6W5dTmf656Vo6/ edit?usp=sharing&ouid=113164725835437044393&rtpof=true&sd=true . Saat ini, konsep Flipped Classroom dapat diterapkan di berbagai bidang ilmu antara lain Ilmu Matematika, Ilmu Sosial, Humaniora dan berbagai cabang ilmu yang lain dan telah diterapkan di berbagai sekolah dan perguruan tinggi di seluruh dunia  (Akçayır & Akçayır, 2018). Oleh karena itu, pelatihan ini dirasa sangat bermanfaat untuk guru-guru dalam mendukung pembelajaran yang menarik dan interaktif.
Foto bersama dengan peserta pelatihan yang terlihat pada gambar 3.
Gambar 2. Foto Bersama dengan Peserta
Setelah kegiatan selesai di lakukan,  maka di sebarkan kuisioner untuk  mengukur tingkat  kepuasan  peserta  terhadap  isi  materi,  pemateri  serta  aspek  tanya  jawab.  Dari kuisioner  yang  telah  disebarkan,  sebanyak  29  peserta  memberikan  respon  terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan melalui Google Form. Adapun pertanyaan untuk mengukur  sejauh  mana  peserta  dapat  memahami  isi  materi  yang  disampaikan  tersaji dalam gambar 3.
Gambar 4. Pertanyaan terkait dengan isi materi
Pertanyaan  kelompok  kedua  yang  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemateri dapat menyampaikan materinya dengan baik dan benar sehingga peserta mampu memahami isi materi yang disampaikan tersaji dalam gambar 4.
Gambar 5. Pertanyaan untuk mengukur tingkat pemahaman pemateri
Untuk pertanyaan kelompok 3 digunakan untuk mengukur aspek sesi tanya jawab yang diberikan oleh pemateri apakah mampu untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi yang disampaikan tersaji dalam gambar 5.
Gambar 6. Pertanyaan tentang Diskusi/Tanya jawab
Hasil Jawaban dari responden terhadap kuisioner yang diberikan tersaji dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Jawaban Responden No Urut Peserta Kelompok Pertanyaan 1 Kelompok Pertanyaan 2 Kelompok Pertanyaan 3 No. 1 No. 2 No. 3 No. 1 No. 2 No. 3 No. 1 No. 2 No. 3 1 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 6 4 4 4 4 4 4 4 4 5 7 5 4 4 5 4 5 4 5 4 8 4 4 4 4 5 4 4 4 4 9 5 4 5 5 5 5 5 5 5 10 5 4 4 3 4 4 4 4 4 11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 12 4 4 4 5 4 4 4 4 4 13 5 5 4 5 3 5 4 5 5 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 16 4 3 4 4 4 4 4 4 4 17 4 3 4 4 4 4 4 4 4 18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 19 4 4 4 4 3 4 4 5 4 20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 21 4 3 3 4 4 4 4 4 4 22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 24 5 3 3 5 5 5 5 5 4 25 4 3 5 5 4 4 4 5 5 26 4 5 3 4 4 4 4 4 4 27 4 4 4 5 4 4 4 5 5 28 4 5 4 5 4 4 5 4 4 29 4 4 5 4 4 5 4 5 5
Dari  jawaban  masing-masing  responden,  maka  akan  dihitung  berapa  banyak responden  yang  menjawab masing-masing  skala  untuk  setiap  butir pertanyaan.  Jumlah jawaban masing-masing skala untuk setiap butir pertanyaan tersaji dalam Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah jawaban masing-masing skala Skala Jawaban Kolapo Pertanyaan 1 Kelompok Pertanyaan 2 Kelompok Pertanyaan 3 No 1 No 2 No 3 No 1 No 2 No 3 No 1 No 2 No 3 Jumlah jawaban Jumlah jawaban Jumlah jawaban 5 9 7 7 13 7 10 8 13 11 4 18 14 16 13 18 18 19 15 16 3 2 8 6 3 4 1 2 1 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Dari jawaban masing-masing reponden, dapat dihitung prosentase masing-masing butir pertanyaan yang tersaji dalam tabel 4.
Tabel 4. Prosentase Jawaban Responden masing-masing Butir Pertanyaan Pertanyaan Nomor Prosentase Jawaban Interpretasi Prosentase Jawaban 1 84% Sangat Baik 2 79% Baik 3 80% Sangat Baik 4 86% Sangat Baik 5 82% Sangat Baik 6 86% Sangat Baik 7 84% Sangat Baik 8 88% Sangat Baik 9 86% Sangat Baik
Dari hasil kuisioner tersebut dapat diolah dan dihasilkan prosentase sebesar 84 % dari 57 guru dengan Kategori Sangat Baik (Sugiyono, 2016) sehingga dapat disimpulkan bahwa  kegiatan  ini  Sangat  Bermanfaat  untuk  guru-guru  SMK  Immanuel  Pontianak dengan  luaran  yang  dihasilkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  terkait  praktik flipped classroom , meningkatkan kualitas pembelajaran  yang lebih menyenangkan dan efektif, merancang dan penyempurnakan metode pembelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi yang diperoleh  tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  untuk  memastikan  keberlanjutan  dan peningkatan program implementasi flipped classroo m di SMK Immanuel Pontianak yaitu mengadakan  sesi  diskusi  dan  evaluasi  mendalam,  melakukan  pengembangan, penyempurnaan  materi  pembelajaran  dan  teknologi  terbaru,  pelatihan  lanjutan  dan pendampingan, serta melakukan monitoring dan evaluasi berkelanjutan, kolaborasi dan benchmarking  serta  membuat  fasilitasi  pertemuan  dan  workshop  berkala  agar  dapat semakin  optimal  dan  memberikan  dampak  positif  yang  lebih  besar  bagi  peningkatan kualiatas pembelajaran.

## SIMPULAN
Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat ini diinisiasi oleh pihak Sekolah untuk menghadapi era Pendidikan 4.0 yang mengharuskan guru tanggap dengan perkembangan Teknologi  Informasi  di  dalam  prose  Belajar  Mengajar  di  kelas.  Kegiatan  ini  sangat berguna bagi guru SMK Immanuel Pontianak untuk meningkatkan kualias pembelajaran dalam  menghadapi  era  revolusi  industry  4.0  saat  ini.  Kegiatan  ini  berlangsung  dengan lancar  dan  sangat  baik  dan  menghasilkan  luaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  hal tersebut  tercermin  dari  hasil  pengolahan  kuisioner  dimana  sebanyak  84%  responden menjawab sangat setuju untuk masing-masing butir pertanyaan yang diajukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers and Education , 126 , 334–345.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021 Dito,  S.  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Dampak  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Sektor Pendidikan: Kajian Literatur Mengenai Digital Learning Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 4 (2), 59–65.
https://doi.org/10.24246/juses.v4i2p59-65 Farida,  R.,  Alba,  A.,  Kurniawan,  R.,  &  Zainuddin,  Z.  (2019).  Pengembangan  Model Pembelajaran Flipped Classroom Dengan Taksonomi Bloom Pada Mata Kuliah
Sistem  Politik  Indonesia. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  104. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p104--122 Illahi, N. (2020). Peranan Guru Profesional Dalam Peningkatan Prestasi Siswa Dan Mutu
Pendidikan Di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1–20. https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94
Kustian, N., Ningsih, R., & Hapsari, A. T. (2021). Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom  Pada  Bimbingan  Belajar  FM  13  Bekasi. Jurnal  PKM:  Pengabdian Kepada Masyarakat , 04 (03). https://www.bbc.com/indonesia/majalah-46500293
Lubis,  M.  (2020).  Peran  Guru  Pada  Era  Pendidikan  4.0. EDUKA : Jurnal Pendidikan,
Hukum, Dan Bisnis , 4 (2), 0–5. https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264 Lukum,  A.  (2019).  Pendidikan  4.0  Di  Era  Ggenerasi  Z:  Tantangan  Dan  Solusinya.
Pros.Semnas KPK , 2 , 13.
Mantik, H. (2022). Revolusi Industri 4.0: Internet of Things, Implementasi Pada Berbagai Sektor  Berbasis  Teknologi  Informasi  (Bagian  1). JSI  (Jurnal  Sistem  Informasi) Universitas Suryadarma , 9 (2), 41–49.
Nengsih,  R.,  &  Hikmah,  N.  (2023).  Mengenal  Flipped  Classroom  sebagai  Salah  Satu Solusi dalam Blended Learning. Jurnal Pengabdian Masyarakat (Abdira) , 3 (1),
78–87.
Pratidhina, E. (2020). Education 4.0: Pergeseran pendidikan sebagai konsekuensi revolusi industri 4.0. Humanika , 20 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/hum.v20i1.29290 Purba, N., Yahya, M., & Nurbaiti. (2021). Revolusi Industri 4.0: Peran Teknologi Dalam Eksistensi Penguasaan Bisnis dan Implementasinya . 9 (2), 91–98. Sudrajat, Y., & Atmapratiwi, H. (2021). Pelatihan Penggunaan Blended Learning Melalui Model Flipped Classroom. Abdimas , 25 (1), 17–21. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/abdimas/
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Alfabeta. Susanti,  L.,  &  Hamama  Pitra,  D.  A.  (2019).  Flipped  Classroom  Sebagai  Strategi Pembelajaran  Pada  Era  Digital. Health  &  Medical  Journal , 1 (2),  54–58. https://doi.org/10.33854/heme.v1i2.242
Yunus, M., & Mitrohardjono, M. (2020). Pengembangan Tehnologi Di Era Industri 4.0 Dalam  Pengelolaan  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Islam  Plus  Baitul  Maal. Jurnal Tahdzibi: Manajemen Pendidikan Islam , Vol 3 (No. 2), 129–138.
https://doi.org/10.24853/tahdzibi.3.2.129-138