Jurnal Sinektik Volume 5, Number 2 Tahun 2022, pp. 163-170 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/8190
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v5i2.8190

## PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN SISWA KELAS 3
Wina Mustikaati 1 , Agus Muharam 2 , Ayang Ranisa Rahma 3 ,Isna Alifia Aghniyah 4 , Puput Trisnawati 5
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, email: winamustika@upi.edu
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, email: agusmuharam.yasri@gmail.com
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, email: ayangrr@upi.edu
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, email: isnaalifiaaghniyah@upi.edu
5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, email: puputtrisnawati@upi.edu

## A B S T R A C
The subjects of this study were class 3A students at SDN 2 Sindangkasih in the context of implementing Environmental Education learning at the elementary  school  level,  as  well  as  to  find  out  whether  there  was  an increase  in  students'  environmental awareness  through  Environmental Education  with  a  Contextual  Learning  Approach.  This  research  is  a qualitative research with a type of field study and literature study. And using  Classroom  Action  Research  which  is  designed  in  one  cycle consisting of 4 stages. Data collection techniques used are interviews, observation and documentation. The results of the research show that the  learning  of  Environmental  Education  at  SDN  2  Sindangkasih  is implemented  quite  well.  As  for  its  implementation,  Environmental Education  takes  an  important  role  that  influences  the  character  of students.

## A B S T R A K
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas 3A di SDN 2 Sindangkasih dalam rangka  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup ditingkat  Sekolah  Dasar,  serta  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  sikap  kepedulian  lingkungan  pada  diri  siswa  melalui Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Pendekatan Belajar Kontekstual. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis studi lapangan dan studi pustaka. Dan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang dirancang  dalam  satu  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahapan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  SDN  2  Sindangkasih  terlaksana dengan  cukup  baik.  Adapun  dalam  implementasinya,  Pendidikan Lingkungan Hidup mengambil peranan penting yang berpengaruh pada karakter peserta didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Lingkungan  Hidup  merupakan  usaha  untuk  melestarikan lingkungan dan alam yang dilakukan generasi saat ini untuk generasi selanjutnya agar tetap  terjaga.  Penanaman  cinta  pada  lingkungan  menjadi  solusi  utama  yang  harus dilakukan  sedini  mungkin  agar  generasi  muda  mempunyai  keterbukaan  pemikiran serta  pemahaman  yang  baik  dan  benar  tentang  masalah-masalah  lingkungan  yang ada disekitarnya.
Pendidikan  Lingkungan  adalah  sebuah  proses  yang  komprehensif  untuk menolong manusia dalam memahami lingkungan dan isu yang terkait. Permasalahan

## I N F OA R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : November 2022 Direvisi   : November 2022 Disetujui  : Desember 2022 Terbit : Desember 2022
Kata Kunci: kontesktual, lingkungan hidup, karakter
Keywords: contextual, environment, character
yang  terjadi  saat  ini  di  lingkungan  sekitar  disebabkan  karena  ketidakmampuan manusia dalam memaknai dan mengembangkan nilai sosial dalam kehidupan sehari- hari  (North  American  Association  for  Environmental  Education,  2001).  Membangun gaya  hidup  dan  perilaku  yang  selaras  dengan  lingkungan  bukanlah  sesuatu  yang mudah  untuk  dilakukan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  proses  untuk  dapat menjadikan  diri  seseorang  lebih  dewasa  Bloom  (1956).  Oleh  karena  itu,  jalur pendidikan  merupakan  sarana  yang  tepat  untuk  membangun  masyarakat  yang menerapkan  prinsip  keselarasan  dan  etika  lingkungan  yang  baik.  Jalur  pendidikan dapat  ditempuh  mulai  dari  tingkat  PAUD,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas sampai dengan Perguruan Tinggi.
Kualitas  generasi  muda  di  masa  yang  akan  datang  sangat  ditentukan  oleh kualitas  sekolah  saat  ini.  Nawawi  (Handoyo,  2002)  menyatakan  peranan  sekolah diantaranya  yaitu  membantu  anak  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  bahkan keahlian yang diperlukan dalam mencari nafkah hidup masing-masing kelak setelah dewasa,  membantu  anak  mempelajari  cara  menyelesaikan  masalah-masalah kehidupan, baik masalah individu atau masyarakat, membantu anak mengembangkan sosialitas agar mampu menyesuaikan diri dalam kehidupan bersama sebagai warga suatu  bangsa,  serta  memperbaiki  mutu  dan  kualitas  kehidupan  manusia.  Jadi  bisa dikatakan  bahwa  paradigma  pendidikan  saat  ini  yaitu  cenderung  lebih  mendorong peserta  didik  untuk  memberdayakan  dirinya  dan  bertanggungjawab  pada lingkungannya.
Dengan  itu,  sebuah  Pendidikan  mengenai  Lingkungan  Hidup  sangat diperlukan  oleh  banyak  orang  apalagi  anak  usia  Sekolah  Dasar.  Pendidikan Lingkungan  Hidup  pada  era  abad  21  ini  sudah  banyak  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran bahkan sudah termasuk kedalam mata pelajaran tematik. Pendidikan Lingkungan  Hidup  merupakan  upaya  atau  tindakan  untuk  mengubah  perilaku  dan sikap  yang  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  atau  elemen  masyarakat  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  wawasan,  dan  kesadaran masyarakat tentang nilai-nilai lingkungan dan isu permasalah yang ada dilingkungan.
Barlia (2008) dalam Aripin (2017) menyatakan Pendidikan Lingkungan Hidup harus  dapat  mendidik  individu-individu  yang  responsif  terhadap  laju  perkembangan teknologi,  memahami  masalah-masalah  di  biosper  dan  berketerampilan  siap  guna yang  produktif  untuk  menjaga  dan  mempertahankan  kelestarian  alam.  Menurut Apandi  R  (2013)  menyatakan,  melalui  pembelajaran  lingkungan  hidup  diharapkan dapat  membentuk  kesadaran  dan  kepekaan  terhadap  permasalahan  lingkungan hidup.
Agar  peserta  didik  memahami  konsep  materi  ajar  dalam  Pendidikan Lingkungan Hidup dengan mudah, maka guru atau tenaga pendidik diharapkan dapat mengaitkan materi yang sedang diajarkan dengan konteks atau keadaan lingkungan sekitar  tempat  tinggal,  situasi  dan  kondisi  sekolah  yang  terjadi,  serta  berbagai pengalaman  serta  hal-hal  yang  menarik  yang  pernah  dialami  peserta  didik  secara langsung.  Piaget dan Barbel Inhelder (1969) menyatakan, proses kedewasaan erat kaitannya  dengan  perkembangan  intelektual  seseorang  dan  kesiapan  yang  dimiliki untuk  perkembangan  selanjutnya.  Siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap
operasional kongkret dimana berpikir logis yang dimiliki didasarkan pada manipulasi fisik  dan  objek,  sehingga  penanaman  konsep  lingkungan  hidup  pada  jenjang  ini merupakan hal yang strategis.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  pada  dasarnya  bertujuan  untuk membangun  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keterkaitan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan tersebut, akan mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif  dalam pembelajaran dan terwujudnya  suasana  belajar  yang  bermakna,  positif,  dan  menyenangkan.  Dengan begitu,  hal  ini  akan  meningkatkan  dan  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  mata pelajaran  Lingkungan  Hidup.  Neal  (1995)  menyatakan  bahwa,  untuk  meningkatkan kesadaran  siswa  terhadap  lingkungan  maka  siswa  perlu  dimotivasi  untuk  tertarik, kemudian dibimbing untuk melakukan observasi.
Pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan untuk membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari, dengan  cara  menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari,  yaitu dengan  lingkungan  pribadi,  sosial,  dan  budaya  (Kunandar,  2007).    Pembelajaran Kontekstual  menurut  Johnson  (Kunandar,  2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan untuk menolong siswa melihat makna dalam akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka yaitu dengan  konteks  kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  kebudayaan  mereka.  Supranoto (2016)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu peserta didik mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata peserta didik, dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh  sebab  itu,  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  berbasis  Pendekatan Kontesktual  merupakan  alternatif  pendukung  yang  sangat  berpengaruh  dalam keberhasilan pencapaian pendidikan yang dapat dilakukan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) karena  dalam  penelitian  ini,  Peneliti  melakukan  pengamatan  serta  peninjauan  yang dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  serta keefektivan dalam proses pengajaran yang berlangsung. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III A yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Penelitian ini dirancang dalam satu siklus yang terdiri dari 4 tahapan yaitu : (1) Perencanaan;  (2)  Pelaksanaan  tindakan;  (3)  Observasi;  (4)  Refleksi.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  memakai  metode  studi  pustaka  untuk  mengetahui  hal-hal  yang berkaitan  dengan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  serta  pengimplementasian  sikap peduli  lingkungan.  Peneliti  juga  melakukan  studi  lapangan  untuk  memperoleh  data- data yang akan dipergunakan dalam penulisan dengan cara melakukan pengamatan serta observasi langsung di Sekolah  Dasar Negeri 2 Sindangkasih, juga melakukan wawancara  kepada  Guru  Wali  Kelas  III  mengenai  berbagai  jenis  pendekatan  yang
dapat memotivasi siswa semangat belajar. Wawancara ini dilakukan untuk meminta masukan,  saran,  informasi,  pendapat,  dan  cara  pengajaran  yang  berkaitan  dengan materi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Metode Pembelajaran Kontekstual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut tahapan yang dilakukan pada siklus penelitian ini yaitu:
1. Perencanaan
Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  bertujuan  untuk  membantu  peserta didik memahami lingkungan dengan meningkatkan sikap tanggung jawab terhadap lingkungan  hidup,  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan mengembangkan kognitif siswa. Tema pembahasan yang sedang dipelajari yaitu tentang  menyayangi  tumbuhan  subtema  3.  Adapun  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  yaitu  Buku  Paket  Kurikulum  2013.  Selanjutnya  dalam  siklus perencanaan,  guru  menentukan  tahapan  proses  pembelajaran  dengan  meminta anak membaca materi yang terdapat di dalam buku siswa, lalu guru memberikan stimulus berupa pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Kemudian materi ini diimplementasikan oleh guru dengan meminta siswa membawa tanaman atau bibit tumbuhan yang kemudian anak ditanam bersama.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan Pendidikan Lingkungan Hidup dilakukan guru beserta siswa dengan melakukan penanaman bibit tumbuhan atau tanaman ke  dalam pot, botol  bekas, ataupun  ember.  Kemudian  siswa  dapat  menuangkan  idenya  kedalam  bentuk lukisan atau gambar yang harus dituangkan pada pot, botol bekas, ataupun ember. Lalu  siswa  diajarkan  merawat  tanaman  dengan  menyiram  air  dan  pupuk  pada tanaman yang telah mereka tanam.
3. Observasi atau Pengamatan
Observasi atau pengamatan pada tahap ini, peneliti melakukan wawancara kepada guru  dan  siswa  terkait  dengan  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  yang telah dilaksanakan.
4. Refleksi
Dari  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan  tadi,  memperoleh  hasil  yang memuaskan baik bagi anak ataupun guru. Karena dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup siswa sangat berantusias, semangat ketika melalukan praktek secara  langsung  dengan  menanam  tanaman,  menghias  tempat  tanamanannya seperti pada pot, botol bekas, ataupun ember dan menyiram tanaman. Siswa pada tahap ini dilatih dalam kemampuan berkreasi dan kemampuan berpikir siswa. Disini guru merasa berhasil karena dapat membuat anak-anak mengikuti pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  ini  dengan  senang  dan  dapat  mengaitkan  melalui metode  pembelajaran  kontekstual.  Karena  pengimplementasian  pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk menanam tanaman dilingkungan rumahnya.
Kerusakan  alam  yang  terjadi  pada  dasarnya  lebih  dititik  beratkan  pada kemampuan  manusia  untuk  melihat  dengan  jangkauan  jauh  melampaui  batas kepentingan  sendiri  di  samping  kemampuan  dalam  kelihat  kenyataan  yang
sebenarnya  dalam  kehidupan  (Soerjani,  1992:  19).  Perilaku  manusia  dalam berinteraksi dengan lingkungan menjadi perhatian yang serius dan  harus  dicermati. Pengertian  yang  mendalam  mengenai  lingkungan  alam  merupakan  isu  sosial  dan ekologis,  sehingga  krisis  lingkungan  dapat  dikatan  sebagai  hasil  interaksi  dari berbagai keperhatinan global (Utina, R & Baderan, D.W.K., 2009).
Pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  yang  difokuskan  pada  konsep  dan permasalah  lingkungan  hidup  dapat  diadopsi  oleh  siswa.  Hal  ini  penting  karena jenjang anak sekolah dasar berada pada periode operasional kongkrit dimana berpikir logis  yang  didasarkan  pada  suatu  objek  sehingga  penanaman  konsep  Lingkungan Hidup  pada  jenjang  merupakan  hal  yang  strategis  (Viaget  dalam  Good  dan  Brophy 1990).  Melalui  modifikasi  teori  Viaget  dikemukakan  bahwa  proses  membangun struktur kognitif dapat terwujud melalui sebuah informasi dan transformasi.
Tujuan  dari  adanya  penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh terhadap karakter peduli lingkungan pada diri siswa melalui pembelajaran Pendidikan Lingkungan  Hidup.  Hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  menyatakan  bahwa Pendidikan Lingkungan Hidup ini mengambil peranan penting yang berpengaruh pada karakter peserta didik. Pembelajaran Pendidikan Lingkungan dapat dimulai dari hal- hal  sederhana  dan  terencana  dengan  melakukan  kegiatan  nyata  yang menyenangkan.  Siswa  diperkenalkan  dengan  konsep  pendidikan  yang  menyatu dengan  alam  agar  muncul  kesadaran  bahwa  sesuatu  yang  ada  disekitar  dapat dipelajari,  diamati,  dihayati,  dan  di  eksplor  sebagai  wujud  kecintaan  terhadap lingkungan.  Sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  Guru  Wali  Kelas  III,  yaitu  dengan mengajak  para  siswanya  untuk  menanam  berbagai  jenis  tanaman.  Implementasi Metode  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  di  kelas  III  SDN  2  Sindangkasih  tidak  terlepas  dari  faktor  yang  menjadi pendukung  pelaksanaanya.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  melalui  hasil  wawancara dengan Guru Wali Kelas. Bahwa faktor yang menjadi pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup antara lain karena ingin memupuk jiwa peduli  lingkungan  pada  diri  peserta  didik  serta  menciptakan  suasana  sekolah  yang asri dan sejuk untuk menunjang proses belajar mengajar sebagai wujud penerapan dan keberhasilan dari proses pembelajaran.
Pendidikan  Lingkungan  Hidup  menurut  Konvensi  Unisco  (1997)  di  Tbilisi dalam Sudaryanti (2009) (Candrawati, 2021) merupakan suatu proses yang bertujuan untuk  menciptakan  suatu  masyarakat  dunia  yang  memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan  dan  masalah-masalah  yang  terkait  didalamnya  serta  memiliki pengetahuan,  motivasi,  komitmen  dan  keterampilan  untuk  bekerja  baik  secara perorangan maupun kolektif dalam mencari alternatif atau memberi solusi  terhadap permasalahn lingkungan hidup yang ada sekarang dan untuk menghindari timbulnya masalah-masalah lingkungan hidup yang baru.
Pendidikan  Lingkungan  Hidup  sangat  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  kebiasaan  peserta  didik.  Karena  dengan  begitu,  peserta  didik  dapat mengenal  banyak  manfaat  mengenai  tanaman  dan  mengetahui  banyak  jenis-jenis tanaman. Peran guru dalam  pembelajaran  ini  bukan hanya mengajarkan anak cara
menanam tanaman di lingkungan sekolah saja, akan tetapi juga membiasakan anak untuk mengimplementasikannya di lingkungan rumah.
Pernyataan Guru Wali Kelas tersebut diperkuat dengan fakta lapangan yang dilihat  Peneliti  secara  langsung  di  SDN  2  Sindangkasih.  Terdapat  banyak  jenis tanaman yang tumbuh di depan kelas dan di halaman sekolah. “Ini hasil menanam anak-anak  semua.  Karena  ada  mata  pelajaran  PLH,  jadi  mereka  diajarkan  untuk menanam tanaman di sekolah, itung-itung belajar juga walaupun masih kelas III”, ujar beliau  ketika  kami  meminta  penjelasannya.  Selain  tanaman  hias  yang  tumbuh disekitar  lapangan  sekolah,  ada  berbagai  jenis  bunga  seperti  bunga  melati,  bunga aster serta bunga kertas yang berbaris rapih diluar kelas. Terdapat juga tanaman obat- obatan  dihalaman  belakang  sekolah  yang  ditanami  temulawak,  jahe,  kencur,  daun sirih,  lidah  buaya  dan  pohon  betadin.  “Anak-anak  juga  suka  menanam  sayuran, minggu  kemarin  baru  panen  walaupun  masih  sedikit.  Ada  kacang  panjang  dan kangkung darat, bias anya dikonsumsi bersama saja”, jawab Narasumber kemudian. Pengajaran  kontekstual  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  bisa  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  hingga keterampilannya  dalam  berbagai  kegiatan  atau  berbagai  latar  lingkungan  baik  di lingkungan  sekolah,  maupun  luar  sekolah.  Materi  dalam  pembelajaran  kontekstual tentunya  harus  mempunyai  keterhubungan  yang  erat  dengan  sebuah  konteks,  baik konteks  pengetahuan,  keterampilan,  ataupun  konteks  lingkungan  kehidupan  siswa. Dengan  adanya  keterkaitan  antara  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup dengan  pengajaran  kontekstual  maka  siswa  dapat  dengan  mudah  memanfaatkan pengetahun dan keterampilan yang sedang dipelajari di sekolah untuk bisa diterapkan dalam kehidupan nyata sehari-hari anak. Oleh karena itu untuk mengimplementasikan pembelajaran  kontekstual  ini  guru  harus  bisa  memilih  dan  menentukan  topik  atau pokok bahasan yang tentunya bisa dikembangkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual terutama terkait dengan masalah-masalah lingkungan yang penting  dan  nyata  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  atau  yang  terjadi  dilingkungan masyarakat. Sehingga dengan itu siswa mampu memperoleh manfaat yang banyak setelah  mengikuti  pelajaran  di  sekolah  terutama  setelah  belajar  pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  karena  siswa  bisa  menerapkan  karakter  peduli lingkungan  dari  usia  dini.  Jadi  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Kelas 3 SDN 2 Sindangkasih Pada Mata Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup bisa berjalan dengan baik.
Kegiatan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  menurut  MInggu  Alam  Sekitar Malaysia/MASM  (2004)  tersebut  meliputi  (1)  program  5R  (Rethink,  Reduce,  Repair, Reause,  Recyclc)  kegiatan  5R  tersebut  antara  lain  menggunakan  pembuangan sampah,  menggunakan  air  hujan  untuk  menyiram  tanaman,  dan  membuat  pupuk kompos dari sisa makanan dan tumbuhan, (2) penghijauan sekolah yang antara lain merencanakan konsep taman sesuai manfaatnya, contohnya taman herba, membuat pelabelan  pohon  dan  fungsi  dari  masing-masing  pohon,  dan  penggunaan  pupuk organic (Kementrian Sumber Asli dan Alam Sekitar, 2004).
Menurut  artikel  yang  ditulis  oleh  Sumarni  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  efektif  haruslah  menggunakan  pendekatan  yang  menyenangkan  dan  dapat
menarik perhatian siswa sebagaimana tujuan dari mata Pelajaran Lingkungan Hidup. Dalam penelitian ini juga dituliskan bahwa belajar kontektual harus terjadi keterkaitan erat antara materi pelajaran dengan pengalaman langsung siswa sehari-hari.

## SIMPULAN
Didalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  siswa  harus terlibat  secara  aktif  dan  mempunyai  peranannya  dalam  membangun  informasi, pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  daya  imajinasi.  Penekanan  dalam pembelajaran ini, bukan hanya penalaran dan penguatan konsep teori saja, melainkan juga  pengubahan  pola  pikir,  sikap,  dan  tindakan  siswa  agar  lebih  peduli  terhadap keadaan  lingkungan,  tanggap  terhadap  perubahan  dan  permasalahan  lingkungan, memiliki etika  baik  dengan  lingkungan, serta mempunyai simpati  dan  empati dalam menjaga  lingkungannya.  Tujuan  pendidikan  peduli  lingkungan  adalah  mendorong kebiasaan  kepada  siswa  untuk  memberdayakan  lingkungan,  memupuk  kepekaan terhadap  lingkungan,  menghindari  perilaku  merusak  lingkungan,  menanamkan  jiwa tanggungjawab  dan  cinta  lingkungan,  serta  dapat  menjadikan  contoh  sebagai penyelamat lingkungan dalam kehidupan dimasa yang akan datang.
Oleh  sebab  itu,  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  belajar  Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan  mudah  dan  berkesan,  maka  perlu  adanya  pendekatan belajar yang mengaitkan antara isi materi pelajaran dengan situasi kehidupan nyata dari diri siswa untuk membangun hubungan antara pengetahuan yang mereka miliki dengan  kehidupan  sehari-harinya  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna.  Oleh  karenanya,  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  berbasis  Pendekatan Kontesktual  merupakan  alternatif  pendukung  yang  sangat  berpengaruh  dalam keberhasilan pencapaian pendidikan yang dapat dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Rifki.  (2013).  Integrasi  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Melalui  Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar Sebagai Alternatif Menciptakan Sekolah Hijau. Jurnal Pedagogia , 2(1), p. 98-108.
Aripin, I. (2017). PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP BERORIENTASI    3R  (REUSE,  REDUCE  AND  RECYCLE)  UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN. Jurnal Bio Educatio . Volume  2,  Nomor  2. p. 01-11
Bloom,  Benyamin  S.  (1956). Taxonomy  of  Educational  Objective:  Book  I  Cognitive Domain . N.Y.: Longman Inc.
Candrawati, T. (2021). Pemahaman Guru PAUD tentang Literasi Lingkungan Terkait dengan Pendidikan Lingkungan Hidup. Seminar Nasional PAUD Holistik Intergratif . Magister Pendidikan Nonformal Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo
Good, T.L. & Brophy, J.E. (1990). Educational Psychology . New York: Longman Handoyo,  B.  (2002).  Model  Sekolah  Hijau  Berbasis  Sekolah  Setempat  di  Sekolah Dasar  Sekitar  Sungai  Bango  Sawojajar  Malang. Laporan  penelitian  tidak diterbitkan . Malang: Lemlit Universitas Negeri Malang.
Kementrian  Sumber  Asli  dan  Alam  Sekitar.  (2004). Anugerah  Sekolah  Rakan  Alam Sekitar  (SERASI),  Minggu  Alam  Sekitar  Malaysia/  MASM .  Kinibalu:  Unit Pendidikan dan Sebaran Maklumat
Kunandar.  (2007). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada
Neal,  L.  H.  O.  (1995).  Using  Wetlands  to  Teach  Ecology  and  Environmental Awareness    in  General  Biology. The  American  Biology  Teacher .  New  York: The National Association of Biology Teachers. 57 (3)
North American Association for Environmental Education. (2001). Using Environment- Based Education to Advance Learning Skills and Character Development. A Report, Annotated Bibliography, and Research . Washington: NEE & Training Foundation.
Piaget,  Jean,  dan  Barbel  Inhelder,  (1969).  The  Psychology  of  Child  ,  London: Routledge & Kegan Paul
Soerjani.  (1992). Lingkungan,  Sumber  Daya  Alam  dan  Kependudukan    dalam Pembangunan .  Jakarta: Universitas Indonesia Press,
Supranoto,  Heri.  (2016).  PENGARUH  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING (CTL)  TEKNIK  PRAKTEK  JUAL  BELI  TERHADAP  KEMAMPUAN MAHASISWA  MEMAHAMI  AKUNTANSI  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN EKONOMI UM  METRO. JURNAL PROMOSI: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro . Vol.4. No.2 .p.36-42
Utina,  R  &  Baderan,  D.W.K.  (2009). Ekologi  dan  Lingkungan  Hidup .  Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo Press