Penggunaan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat Meningkatkan Minat dan Kemampuan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Sumarno
SD Negeri 2 Gebang sumarnogb2@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  Use  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Metodes  to  Improve  Motivation  and Learning  Outcomes  for  Beginning  Reading  in  Grade  1  Students  of  SDN  2  Gebang  in  the 2019/2020  Academic  Year.  This  research  is  to  improve  the  teacher's  ability  to  increase motivation  and  learning  outcomes  for  early  reading  in  Grade  1.  This  research  method  is  the main target of first grade students with the subject of the teacher's research and the object of research is the ability to read beginning, but the Metode used is about theory ( CTL). This theory explains to us that education, learning, and guidance to children must be in students' real world situations.  The  results  of  the  study  can  be  concluded  as  follows:  From  the  results  of observations  in  the  improvement  of  learning  that  has  been  carried  out  there  has  been  an increase and progress. Improvements that occur are as follows: 1. Varied learning Metodes. 2. Students are always actively involved. 3. Students are more daring in reading. Keywords: interest in learning, learning outcomes, Indonesian, CTL

## Abstrak
Pengunaan Metode  Contextual  Teaching and Learning (  CTL  ) untuk    Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Membaca Permulaan  Pada Siswa Kelas 1 SDN 2 Gebang Tahun Pelajaran 2019/ 2020. Penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan guru dalam meningkatkan motivasi dan        Hasil  Belajar  Membaca  Permulaan    Pada  Siswa  Kelas  1.  Metode  penelitian  ini  yang menjadi  bidikan  utama  adalah  siswa  kelas  satu      dengan  subjek  penelitian  guru  dan  obyek penelitian  adalah  kemampuan  membaca  permulaan,  tetapi  Metode  yang  digunakan  adalah tentang  teori (CTL) .  Teori  ini  menjelaskan  kepada  kita  bahwa  pendidikan,  pembelajaran,  dan bimbingan kepada anak harus dalam situasi dunia nyata siswa .
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  Dari  hasil  pengamatan  dalam  perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  mengalami  peningkatan  dan  kemajuan,.  Perbaikan yang  terjadi  adalah  sebagai  berikut:  1.  Metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  2.  Siswa  selalu dilibatkan secara aktif. 3. Siswa lebih berani dalam membaca.
Kata kunci: minat belajar, hasil belajar, Bahasa Indonesia, CTL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sudah  bukan  rahasia  lagi,  bahkan  merupakan  sebuah  keyakinan  bersama bahwa  pendidikan  merupakaan  sebuah  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.  Begitu  pun  pendidikan  bagi  anak  kelas  satu  SD  akan  memberikan  banyak pengaruh  bagi  perkembangan  anak  tersebut.  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  hal  menumbuh  kembangkan  minat  dan  bakat  siswa  untuk  meraih prestasi  dalam  bidang  pelajaran  tertentu  termasuk  Bahasa  Indonesia.  Untuk  itu seorang  guru  perlu  mencari  strategi  alternatif  dalam  menumbuhkan  minat  dan  bakat siswa agar mau belajar tanpa merasa dipaksa, sehingga dapat menimbulkan percaya diri pada siswa, yang pada akhirnya mereka dapat mengembangkan kemampuan yang telah ada tanpa mereka sadari.
Mendidik anak pada kelas satu ibarat membentuk ukiran di batu yang tidak akan mudah hilang, bahkan akan membekas selamanya. Pendidikan pada kelas satu adalah peletak  dasar  bagi  pendidikan  anak  di  kelas  selanjutnya.  Dengan  lain  ungkapan, keberhasilan  pendidikan  di  kelas  satu  ini  sangat  berperan  besar    bagi  keberhasilan anak  di masa selanjutnya.
Guru selalu berusaha untuk menyampaikan materi pelajaran agar dapat dikuasai oleh siswa. Pada kenyataannya banyak masalah yang ada ketika guru menyampaikan materi  pelajaran,  namun  materi  tidak  dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Guru  harus  selalu berusaha agar tujuan pembelajaran dapat terpenuhi.
Khusus  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  rendah,  kendala  yang dihadapi  adalah  kesulitan  guru  mengajar  membaca  permulaan.  Siswa  kelas  1  yang baru beradaptasi dari lingkungan pendidikan TK/ PAUD ke lingkungan Sekolah Dasar ( SD ), guru tentunya harus mempunyai jurus jitu untuk mentransfer ilmu ke siswa. Guru harus berperan aktif untuk menciptakan suasana yang baik dan menyenangkan untuk pembelajaran.  Guru  harus  dapat  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  aktif  dan  tertarik  terhadap  sekolah  khususnya terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  menyangkut  kepada  bagaimana  teknik  atau metode guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia kemampuan membaca kompetensi dasar ( KD): Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat di kelas 1 SDN 2 Gebang Kecamatan Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri nilai ketuntasan formatif hanya mencapai 23,07%. Dari 13 siswa hanya 3 siswa yang dapat membaca dan mengenal huruf, 4 siswa belum dapat membaca tetapi sudah mengenal huruf. Dan 6 siswa belum dapat membaca dan belum mengenal huruf. Sedangkan kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) yang ditetapkan adalah 70. Ini terbukti dari rendahnya  minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Hasil  pengamatan  di  kelas  I  SDN  2  Gebang,  terdapat  beberapa  permasalahan kesulitan  belajar  baik  yang  bersumber  dari  siswa  yaitu:  kurangnya  minat,  dan  siswa yang  belum  dapat  membaca  hanya  sekedar  mengingat  ucapan  guru  tanpa memperhatikan  rangkaian  huruf  yang  ada.  Ketika  siswa  disuruh  membaca  secara bergantian  maka  sering  terjadi  apa  yang  diucapkan  oleh  siswa  tidak  sesuai  dengan rangkaian  huruf  yang  dibaca.  Apa  yang  diucapkan  kadang-kadang  keliru  dengan bacaan di atasnya atau di bawahnya. Kesulitan yang bersumber dari luar siswa yaitu: cara mengajar guru yang cenderung monoton.
Berdasarkan  hal  ini,  guru  termotivasi  untuk  menyampaikan  pelajaran  Bahasa Indonesia    dengan  metode  yang  tidak  monoton  dan  konvensional.  Guru  berusaha menggunakan  metode  yang  variatif,  yang  bisa  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa khususnya di mata pelajaran Bahasa Indonesia. .
Berdasarkan  paparan  di  atas  dan  hasil  refleksi  diketahui  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan guru selama ini masih berfokus pada guru, maka untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  diterapkan  metode pembelajaran  inovatif  yang  dapat  melibatkan  siswa  aktif  belajar,  baik  secara  mental,
intelektual,  fisik  maupun  sosial,  dengan  harapan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal inilah  yang  menarik  untuk  diadakan  penelitian  dengan  judul  ”  Pengunaan  Metode Contextual Teaching and Learning( CTL) Dapat Meningkatkan Minat  dan Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  1  SDN  2  Gebang  Tahun  Pelajaran      2019/ 2020
Berdasarkan latar belakang di atas maka perlu adanya perbaikan pembelajaran yang menitik beratkan  pada upaya guru untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar  materi  membaca  permulaan    kelas  I  di  SDN  2  Gebang,  Kecamatan Nguntoronadi,  Kabupaten  Wonogiri,  dengan  menggunakan  metode Contextual Teaching and Learning( CTL) .

## METODE
.
Penelitian dilaksanakan di SDN 2 Gebang Kecamatan Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri  pada  siswa  kelas  1  semester  I  tahun  pelajaran  2019/  2020.  Data  diperoleh dari prektik membaca,  hasil pengamatan ketika siswa menerima penjelasan guru dan ketika siswa mengerjakan tugas dari guru.
Teknik  Pengumpulan  data  yang  akuarat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa teknik diantaranya : a. Melalui  dokumen  yaitu  mengumpulkan  data motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  permulan  (  kondisi  awal  ).  b.  Observasi  yaitu mengumpulkan  data  dengan  mengamati  motivasi  materi  membaca;  huruf,  suku  kata, kata  dan  kalimat  persiklus.  c.  Tes  yang  berupa  tes  tertulis  tentang  membaca permulaan persiklus.
Alat  Pengumpulan  Data  Untuk  memperoleh  data  diperlukan  alat  pengumpulan data  berupa  :  a.  Dokumen  yang  berupa  catatan  tentang  motivasi  dan  hasil  belajar kondisi  awal.  b.  Lembar  observasi  berupa  lembar  pengamatan  tentang  motivasi membaca siswa persiklus. c. Butir soal untuk tes tertulis pada setiap siklus.
Validasi  Data.  Validasi  berarti  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi siswa. Penelitian kelas ini menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi Metode .
Analisis  Data  1.  Cara  Pengambilan  Data  Pengumpulan  data  penelitian  ini dilakukan  melalui  catatan    observasi,  dan  hasil  tes.  2.  Cara  Menganalisa  Data  a. Catatan hasil tes / penilaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian data nilai siswa dapat dibuat grafik hasil evaluasi belajar Bahasa Indonesia sebagai berikut
10 9 8 7 6 5 4
3 2
1
10 20 40 50 60 70 80 90 100 Juml ah Sebelum Perbaikan Nilai
Gambar 1. Grafik hasil evaluasi sebelum perbaikan
1. Siswa yang mendapat nilai 40 ada 4 anak atau 30,76%. 2. Siswa yang mendapat nilai 50 ada 3 anak atau 23,07%. 3. Siswa yang mendapat nilai 60 ada 3 anak atau 23,07%. 4. Siswa yang mendapat nilai 70 ada 3 anak atau 23,07%. Data grafik hasil evaluasi belajar Bahasa Indonesia sebagai berikut:
1. Siswa yang mendapat nilai 50 ada 5 anak atau 38,46 %
2. Siswa yang mendapat nilai 70 ada 5 anak atau 38,46 %.
3. Siswa yang mendapat nilai 80 ada 2 anak atau 15,38 %.
4. Siswa yang mendapat nilai 90 ada 1 anak atau 07,69 %.

## Gambar 2. Grafik hasil evaluasi sesudah perbaikan (siklus I)
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat jumlah siswa yang mendapat nilai kurang dari 69 terdapat 1 anak atau 9,09%. 10 siswa yang lain mendapat nilai 70 ke atas. Jadi sesudah diadakan perbaikan siklus II, ketuntasan mencapai 90,90%.
Tabel: 1.data nilai siswa sebelum dan sesudah perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia
SDN 2 Gebang No. Inisial Responden Nilai sebelum perbaikan Nilai sesudah perbaikan Siklus I Siklus II 1. AA 40 50 100 2. AP 60 70 90 3. AF 70 80 100 4. CS 50 50 70 5. DA 60 70 60 6. DP 70 70 70 7. DAA 70 90 100 8. DIS 60 70 80 9. GAK 40 50 70 10. NBA 40 80 100 11. RMK 50 50 70 12. SAP 40 50 80 13. VAP 50 70 80 JUMLAH 700 820 1.040 RATA- RATA 53,85 63,07 80,00
Dari data di atas dapat dilihat peningkatan nilai siswa sebagai berikut; 1.  Pada  kegiatan  sebelum  perbaikan,  terdapat  3    siswa  atau  23,07%  jumlah siswa yang  mencapai ketuntasan.
2.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  69  ada  8    anak,  atau 61,53% jumlah siswa yang mencapai ketuntasan.
3. Pada siklus II, siswa yang mencapai ketuntasan meningkat menjadi 12 siswa atau 92,30%.
Dari hasil pengamatan supervisor dan teman sejawat, peningkatan penguasaan siswa mengalami kemajuan, dengan ketuntasan di atas 75%, meskipun ada juga siswa yang masih mendapatkan nilai yang rendah.
Dari hasil pengamatan dalam perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan sudah mengalami peningkatan dan kemajuan, terbukti dengan jumlah siswa yang menguasai materi  ternyata    lebih  dari  75%.    Perbaikan  yang  terjadi  adalah  sebagai  berikut:  (1) Metode  pembelajaran  yang  bervariasi.;  (2)  Siswa  selalu  dilibatkan  secara  aktif;  (3) Siswa lebih berani dalam membaca.
Proses belajar mengajar adalah proses interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta  didik  dalam  suatu  situasi  pendidikan  atau  pengajaran    untuk  mewujudkan tujuan  yang  ditetapkan.  Seorang  guru  sudah  barang  tentu  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  menggunakan  metode  yang  sesuai  dan  cocok  untuk  menyampaikan/ mentransfer ilmu ke peserta didik
Menurut  Sunaryo  (1995)  Metode    adalah  cara-  cara  yang  ditempuh  guru  untuk menciptakan  situasi  pengajaran  yang  benar-  benar   dan mendukung  bagi  kelancaran proses  belajar  mengajar  dan  tercapainya  prestasi  belajar  anak  yang  memuaskan. Dengan pertimbangan sebagai berikut :
1.  Guru  secara  cepat  dan  langsung  merespon  kebutuhan  dan  kinginan  siswa  dan menyesuaikan respon tersebut atas keragaman gaya dan kecakapan individu.
2.  Berbagai  kesempatan  disediakan  oleh  guru  untuk  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berkomunikasi.
3.  Guru  memfasilitasi  tercapainya  tugas  perkembangan  siswa,  memberi  dukungan, perhatian, sentuhan fisik dan dorongan- dorongan yang diperlukan.
4.  Sumber-  sumber  stres  pada  diri  anak  benar-  benar  dipahami  guru  sehingga berbagai  aktivitas    dan  teknik  mengurangi  stres  tersebut    dapat  dikembangkan, karena itu pengertian dan kepekaan guru atas reaksi anak yang bersifat individual tersebut,  merupakan  kunci  untuk  memelihara  iklim  dan  interaksi  pengajaran  yang menyenangkan bagi anak.
5.  Guru  memfasilitasi  perkembangan  diri  anak  dengan  cara  memberi  perhatian  yang cukup pada anak, menghargai dan menerimanya.
Metode    yang  diterapkan  guru  tentunya  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran.  Banyak  Metode    yang  dapat  diterapkan  antara  lain; ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  diskusi,  kerja  kelompok,  demonstrasi, eksperimen, simulasi,  inkuiri dan Contextual Teaching and Learning ( CTL ) .
Menurut Zainal Agip ( 2013: 4) Contextual Teaching and Learning ( CTL )  adalah suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa,  atau  konsep belajar  yang  membantu  guru    mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata.
Menurut  Tonson  dalam  La  Iru  dan  La  Ode  Safiun  Arihi  (  2012  :  71)  Metode Contextual  Teaching  and  Learning  (  CTL  )  merupakan  proses  pendidikan  yang bertujuan  menolong  peserta  didik  melihat  makna  di  dalam  materi  akademik  yang mereka pelajari denga cara menghubungkan subyek- subyek akademik dalam kontek kehidupan keseharian mereka.
Menurut  Zaborik  dalam  Suyanto,  Asep  Jihad  (2012:  189)  Metode  Contextual Teaching  and  Learning  (  CTL  )  merupakan  rancangan  pembelajaran  yang  dibangun atas dasar asumsi bahwa knowledge is constructed by human.
Berdasarkan  pendapat-  pendapat    di  atas  dapat  disimpulkan  Contextual Teaching  and  Learning  (  CTL  )    adalah  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  siswa,  atau  konsep  belajar  yang  membantu  guru    mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata.
Minat  diartikan  sebagai  momen  dari  kecenderungan  terarah  secara  intensif kepada suat objek yang dianggap penting”(Kartini Kartono dalam Nurbiyanti, 1980:78) Menurut Ibrahim Bafadal ( 1992:192) telah dijelaskan Minat sebagai berikut :
1.  Minat  bukan  hasil  pembawaan  manusia  tetapi  dapat  dibentuk  atau  diusahakan, dipelajari, dan dikembangkan.
2.  Minat itu dapat dihubungkan untuk maksud- maksud tertentu untuk bertindak.
3.  Secara sempit, minat itu diasosiasikan denga keadaan sosial seseorang dan emosi seseorang.
4.  Minat  itu  bisa  membawa  inisiatif  dan  mengarahkan  kepada  kelakuan  atau  tabiat manusia.
Menurut  kamus  Bahasa  Indonesia  EM  Zul  Fajri  (  2002:568)  Minat  adalah keinginam  yang  kuat,  gairah,  kecenderuangan  hati  yang  sangat  tinggi  terhadap sesuatu.
Berdasarkan tiga  pengertian di atas dapat disimpukan minat adalah keinginam yang kuat, gairah, kecenderuangan hati yang terarah secara intensif kepada suat objek yang dianggap penting.
Setiap melakukan kegiatan pasti diperlukan suatu kemampuan, namun apa arti kemampuan itu sendiri sering tidak diketahui.
Menurut  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  susunan  W.J.S.  Poerwadarminta yang diolah kembali oleh Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (2007: 742) kemampuan diartikan kesanggupan, kecakapan, atau kekuatan. Menurut Nurkhasanah dan Didik Tumianto (2007: 423) kemampuan diartikan kesanggupan, kecakapan, atau kekuatan.
Berdasarkan  dua  pengertian  di  atas  dapat  disimpukan  kemampuan  adalah kesanggupan atau kecakapan untuk menguasai sesuatu yang sedang dihadapi.
Menurut Darmiyati Zuhdi dan Budiasih (2001: 57) kemampuan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai kemampuan yang mendasari kemampuan berikutnya maka kemampuan membaca permulaan benar-benar memerlukan perhatian guru, membaca permulaan  di  kelas  I  merupakan  pondasi  bagi  pengajaran  selanjutnya.  Sebagai pondasi  haruslah  kuat  dan  kokoh,  oleh  karena  itu  harus  dilayani  dan  dilaksanakan secara  berdaya  guna  dan  sungguh-sungguh.  Kesabaran  dan  ketelitian  sangat diperlukan dalam melatih dan membimbing serta mengarahkan siswa demi tercapainya tujuan yang diharapkan.
Menurut  Rukayah  (2004:  14)  anak  atau  siswa  dikatakan  berkemampuan membaca  permulaan  jika  dia  dapat  membaca  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  jelas, benar dan wajar, serta lancar dalam membaca dan memperhatikan tanda baca.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca permulaan adalah kesanggupan siswa membaca dengan lafal dan intonasi yang jelas, benar dan wajar serta memperhatikan tanda baca.
Pengajaran  membaca  permulaan  lebih  ditekankan  pada  pengembangan kemampuan  dasar  membaca.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  menyuarakan  huruf,  suku kata,  kata  dan  kalimat  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  ke  dalam  bentuk  lisan (Sabarti  Akhadiah,  dkk.  1993:  11).  Tujuan  pengajaran  membaca  dan  menulis  adalah agar  siswa  dapat  membaca  dan  menulis  kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan benar dan tepat (Djauzak Ahmad, 1996: 4).

## SIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  perbaikan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode Contextual Teaching  and  Learning  (  CTL  ) dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar membaca permulaan pada siswa kelas 1 SDN 2 Gebang tahun pelajaran 2019/ 2020.
2.  Ada  peningkatan  motivasi  memahami  teks  setelah  diberikan  pembelajaran dengan Metode Contextual Teaching and Learning ( CTL ) pada siswa kelas 1 SDN 2 Gebang tahun pelajaran 2019/ 2020.
3. Ada peningkatan hasil belajar memahami teks setelah diberikan pembelajaran dengan Metode Contextual Teaching and Learning ( CTL ) pada siswa kelas 1 SDN 2 Gebang tahun pelajaran 2019/ 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,Zainal  (2013) Metode- Metode, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual ( Inovatif ). Bandung;Yrama Widya Asrori, Muhammad  ( 2012) Psikologi Pelajaran . Bandung; CV Wacana Prima Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih,  (2001). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.
Dimyati dan Mujiono, (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djago  Tarigan,  (1997). Pendidikan  dan  Bahasa  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Djauzak  Ahmad,  dkk.  (1996). Metodik  Khusus  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  Departemen  Pendidikan Nasional.
Farida Rahim. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Mulyono  Abdurrahman,  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Murbiana  Dhieni,  dkk.  (2006). Metode  Pengembangan  Bahasa. Jakarta  Universitas Terbuka
Santoso,  Puji  dkk.  (2011) Materi  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta  ; Universitas Terbuka Suyatno (2004) Teknik Pembelajaran Bahasa dan sastra. Surabaya SIC