IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI DI KB-TK ISLAM AL AZHAR 31 YOGYAKARTA

## THE IMPLEMENTATION OF INTEGRATED LEARNING IN EARLY CHILDHOOD DEVELOPMENT IN KB-TK ISLAM AL AZHAR 31 YOGYAKARTA
Avanti Vera Risti Pramudyani, Sugito Universitas Ahmad Dahlan, Universitas Negeri Yogyakarta avantivera@ymail.com, kanggito@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran  terpadu  pada pendidikan anak usia dini dan pengaruh pembelajaran terpadu terhadap aspek perkembangan anak. Penelitian ini adalah Penelitian metode kualitatif dengan dengan pendekatan fenomeno- logis yang mendeskripsikan tentang pemahaman terhadap seseorang diberbagai situasi dimana akan menjadi bagian utama dalam penggambarannya. Teknik pengumpulan data pengamatan peran serta, di mana peneliti berfungsi sebagai instrumen yang tak terpisahkan dengan subjek penelitian  untuk  melakukan  wawancara  mendalam,  pengamatan  terus-menerus  dan  studi dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan model analisis interaktif yang dilakukan melalui empat kegiatan  utama yakni: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Proses  pembelajaran  terpadu  yang dilakukan  belum  memperlihatkan  keterkaitan  antara  tema  dan  dilakukan  melalui  tahapan: kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pengaruh  pembelajaran  terhadap  perkem- bangan anak, bidang yang paling menonjol adalah bidang sosial emosional dengan pengenalan “ rewards and punishment ”.
Kata kunci : pembelajaran terpadu, pendidikan anak usia dini, aspek perkembangan anak

## Abstract
This  study  aims  to  investigate:  (1)  the  implementation  of  integrated  learning  in  early childhood  education,  and  (2)  the  impact  of  integrated  learning  on  the  aspects  of  children’s development. The study employed the qualitative method with the phenomenological approach in which the illustration of understanding people in different situation becomes the essential point of  the  data.  The  data  were  collected  through  participant  observations,  in  which  the  researcher functioned as the instrument inseparable from the research subjects to carry out in-depth inter- views, continuous observations, and documentation study. The data analysis technique was the interactive  analysis  model  conducted  in  four  main  activities,  namely  data  collection,  data reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing  or  verification.  The  research  findings  are  as follows.  (1)  The  implemented  integrated  learning  process  has  not  shown  the  relation  among themes  and  was  conducted  through  the  stages  of  activity  planning,  implementation,  and evaluation. In terms of the impact of learning on children’s development, the most outstanding areas are the emotional and social areas using the introduction to rewards and punishments.
Keywords : integrated learning, early childhood education, aspects of children’s development

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  individu  yang  berbeda, unik,  dan  memiliki  karakteristik  tersendiri sesuai  dengan  tahap  perkembangannya. Pentingnya  mendidik  anak  sejak  usia  dini ini dikarenakan masa anak-anak merupakan masa  yang  sangat  peka  terhadap  pengaruh dari  luar,  dan  pendidikan  pada  masa  anak akan  menjadi construk yang  berpengaruh terhadap  perkembangan  anak  selanjutnya. Anak  yang  distimulasi  sejak  dini  akan tampak  berbeda  dengan  anak  yang  dibiar- kan  berkembang  tanpa  adanya  stimulasi  di usia dini.
Menurut  pendapat  Morisson  (1988, p.3), Pendidikan Anak Usia Dini adalah pen- didikan  yang  diperuntukan  kepada  anak dari  lahir  sampai  umur  8  tahun. “Early Childhood  Education  (ECE)  is  the  education of  chlidren  from  birth  to  age  eight” .  Pada masa  ini  sering  disebut  masa  keemasan ( golden  age ),  di  mana  stimulasi  seluruh  as- pek perkembangan berperan penting untuk tugas  perkembangan  selanjutnya.  Perlu disadari  bahwa  masa-masa  awal  kehidupan anak  merupakan  masa  terpenting  dalam rentang  kehidupan  seseorang  anak.  Pada masa  ini  pertumbuhan  otak  sedang  meng- alami perkembangan yang sangat pesat.
Pada  proses  pembelajaran,  kurikulum yang  digunakan  dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini  bersifat unified ,  artinya  berbagai bidang studi diramu dalam satu tema mela- lui  pembelajaran  terpadu.  Sesuai  dengan pendapat  Roopnarine  dan  Johnson  (2011, p.291)  yang  terpenting  adalah  bahwa  apa dan  bagaimana dalam  pembelajaran  harus saling terkait. Untuk belajar dari pengalam- an, anak-anak harus terlibat secara langsung dan aktif dengan lingkungan sosial maupun fisik.
Namun  pada  pelaksanaannya,  proses pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini guru mulai meninggalkan makna dari pem- belajaran  terpadu  tersebut.  Sebagian  besar guru  terlalu  memaksakan  kegiatan  pembel- ajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pen- capaian  tertentu,  dan  tekanan  dari  orang tua  anak  khususnya  anak-anak  usia  5-6  ta- hun  yang  merupakan  usia  persiapan  untuk pendidikan  ke  Sekolah  Dasar.  Pencapaian
yang  diinginkan  bukan  lagi  mengenai  ke- mampuan  anak  dalam  kemandirian,  mau- pun sosialisasi namun lebih kepada kemam- puan  pengetahuan  membaca,  menulis,  dan berhitung.
Sedangkan  tujuan  sebenarnya  pem- belajaran  matematika  untuk  anak  usia  dini adalah  belajar  berfikir  logis  dan  matematis (logico-mathematical  learning) dengan  cara menyenangkan dan tidak rumit. Jadi tujuan- nya  bukan  agar  anak  dapat  menghitung sampai  seratus  atau  seribu,  tetapi  mema- hami bahasa matematis dan penggunaannya untuk berfikir. Piaget dalam Suyanto, (2005, p.157).
Banyak  orang  tua  lebih  bangga  bila anak  bisa  membaca  pada  usia  4-5  tahun (usia TK) dibandingkan menguasai kemam- puan  atau  keterampilan  hidup  yang  lebih diperlukan  hingga  dewasa  nantinya.  Pada- hal  sekolah  unggul  adalah  sekolah  yang memanusiakan  manusia,  menghargai  setiap potensi  peserta  didik.  Chatib  (2010,  p.96) menyatakan  bahwa,  kemampuan  anak  un- tuk  memecahkan  masalah,  berlogika,  mau- pun  tidak  mudah  putus  asa  sudah  jarang sekali  terlihat.  Anak-anak  tersebut  seperti kehilangan  kepribadiannya  dengan  mudah mengikuti sikap atau perilaku orang lain.
Masa  kanak-kanak  yang  hanya  terjadi satu  kali  harus  benar-benar  dipersiapkan agar  potensi  anak  dapat  berkembang  opti- mal. Salah satu hal yang harus kita perhati- kan  adalah  kapan  anak  belajar,  agar  anak usia  dini  tidak  merasa  dibebani  dengan kegiatan  belajar  tersebut. “Children  learn when  time  is  right  for  learning.  This  is  the foundation  of  the  concept  of  readiness.” (Morrison, 1988, p.141). Pondasi dasar bahwa anak belajar ketika waktunya tepat merupa- kan konsep dari kesiapan anak.
Pembelajaran  pada  masa  anak  usia dini,  seharusnya  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  semua  aspek  perkembangan  anak terutama  kemampuan  dasarnya  yang  akan digunakan  pada  masa  dewasa  nantinya. Bukan  dengan  memberikan  beban  pembel- ajaran  yang  seharusnya  belum  dikuasai anak.  Dalam  proses  pendidikan  anak  usia dini,  guru  harus  memahami  prinsip  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang mengembangkan aspek perkembangan
anak.  Sesuai  dengan  pendapat  Morrisson (1988,  p.141),  Proses  perkembangan  anak usia  dini  paling  baik  melalui  cara  mem- bebaskan  anak  untuk  berkreasi  sebebas- bebasnya,  bukan  melalui  paksaan  atau sengaja dibentuk.
Dari  studi  pendahuluan  yang  dilaku- kan oleh penulis bahwa masyarakat membe- rikan  respon  yang  positif  terhadap  KB-TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta, bukan karena nama  besarnya  yang  telah  didengar  tapi lebih  kepada  pembelajaran  yang  diberikan kepada  anak-anak.  Dengan  landasan  dasar Al  Qur’an  dan  hadist  sebagai  pedoman pembelajaran, anak-anak juga belajar untuk melakukan  segala  sesuatu  di  kehidupan  se- hari-hari  agar  dapat  mengembangkan  nilai etika  Islam  yang  pada  hakikatnya  mampu meningkatkan kecerdasan emosi.
Persoalannya adalah apakah pendidik- an  yang  diselenggarakan  dengan  memberi- kan  nilai  tambah  efektif  bagi  anak?  Per- tanyaan  tersebut  muncul  mengingat  agama merupakan  hal  yang  abstrak,  apa  lagi  bagi anak  usia  dini,  perbedaan  apa  yang  diberi- kan  KB-TK  Islam  Al  azhar  dibandingkan dengan sekolah Islam yang lainnya.
Usia  0-8  tahun  masih  berfikir  secara konkrit.  Oleh  karena  itu  diharapkan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  senyata mungkin  dengan  kehidupan  anak.  salah satu  model  pembelajaran  yang  digunakan pada pendidikan anak usia dini yaitu model pembelajaran terpadu dengan tema.
Pembelajaran terpadu sendiri merupa- kan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  me- mungkinkan  anak,  baik  secara  individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan  menemukan  konsep  serta  prinsip  ke- ilmuan  secara  holistik,  bermakna,  dan otentik.  Pembelajaran  terpadu  akan  terjadi apabila peristiwa-peristiwa otentik atau eks- plorasi  topik/tema  menjadi  pengendali  di dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  ber- partisiasi  di  dalam  eksplorasi  tema/peris- tiwa  tersebut  anak  belajar  sekaligus  mema- hami  proses  dan  isi  kegiatan  pembelajaran secara serempak.
Apabila dikaitkan dengan tingkat per- kembangan  anak,  pembelajaran  terpadu merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memperhatikan  dan  menyesuaikan  pem-
berian konsep sesuai tingkat perkembangan anak.  Pendekatan  berangkat  dari  teori pembelajaran  yang  menolak drill-system sebagai  dasar  pembentukan  dan  struktur intelektual anak. Pembelajaran dengan tema melibatkan  kreativitas  dalam  menyusun satuan  pendidikan  seperti  perencanaan aktivitas disekitar pokok bahasan.
Sesuai yang diungkapkan oleh Eliason and Jenkins, 1994; Machado and Meyer, 1996 (Kostelnik,  1999,  p.507)  tentang  pengertian pembelajaran  tema,  “ Theme  teaching  invol- ves creating an array of educationally sound activities  planned  around  a  central  idea. These activities are integrated into all aspect of  the  curriculum  and  take  place  within  a concentrated time frame, ranging from seve- ral  weeks.  This  creates  children’s  generali- zation  of  knowledge  and  skills  from  one experience  to  another.” Secara  tidak  lang- sung,  tema  membantu  anak  dalam  proses pembelajaran secara keseluruhan.
Keuntungan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  terpadu  dengan  tema sesuai  dengan  pendapat  Kostelnik  (1999, pp.508-509).  Kelebihan  pembelajaran  tema bagi  anak  yaitu,  memberikan  kesempatan kepada  setiap  anak  untuk  mengeksplorasi semua  informasi  yang  dibutuhkan,  tema membuat  anak  memasuki  dunia  tersebut, nilai  lain  dari  pembelajaran  tema  adalah menjaga  agar  kurikulum  anak  usia  dini tetap  bervariasi  dan  menarik,  kelompok keterpaduan  memberikan  kesempatan  ke- pada beberapa anak untuk fokus pada fakta- fakta  tertentu  secara  bersama-sama,  serta merubah  ketertarikan  anak  dengan  menye- suaikan usia.
Dalam  pembelajaran  terpadu  meng- gunakan tema, akan fokus pada isi tema. Isi pembelajaran  menggunakan  tema  meliputi kesemua  informasi  yang  mengandung  rele- vansi  dengan  tema.  Isi  pembelajaran  dibu- tuhkan  kemampuan  seperti  mengikuti, mendengarkan, mengamati, mengingat, dan menceritakan  kembali.  Tema  yang  paling bagus  adalah  tema  yang  yang  memiliki  ke- giatan potensial serta anak dapat melakukan pengalaman  pertamanya  melalui  kegiatan tersebut.
Sedangkan  ketentuan  jumlah  tema yang dibahas  tidak dapat berbeda-beda, hal
tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Archana  V.  Hegde  dan  Deborah  J.Cassidy 2009, tentang Kindergaten Teachers’ Perspective  on  Developmentally  Appropriate Practice  (DAP):  A  Studi  Conducted  in Mumbay  (India), “Hasil  dari  penelitian kualitatif  ini  mengemukakan  bahwa  ada  6 tema  yang  digunakan  dalam  proses  pem- belajaran.  Oleh  karena  itu  banyak  sedikit- nya tema ditentukan oleh bagaimana keada- an  anak  dan  kondisi  sekolah.  Berikut  ini contoh  tema  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  terpadu  dengan  tema “Cats”,

## Gambar 1. Tema dengan Model Webbing Initial Topic Web for “Cats” Theme
Dengan  tema  “Kucing”  dalam  satu hari  anak  akan  diajak  untuk  mengetahui lebih dalam mengenai kucing mulai dari apa yang dibutuhkan kucing, bagaimana kucing berkomunikasi,  karakter  fisik  kucing,  kela- kuan  kucing, jenis  kucing, dan siklus hidup kucing.
Dalam
Integrating Curricullum
Through  Theme  Teaching bentuk  keterkait- an  topik  menggunakan  model Webbing . Tahapan yang dilakukan dalam pembelajar- an  yang  menggunakan  dengan  pembelajar- an  terpadu  melalui  tema  model Webbing antara  lain: “Select  a  theme,  Use  reference books,  As  the  list  grows,  Decide  the  sub topic,  Cek  your  plans,  Brainstorm  activities, Assign  each  activities,  Make  sure  the activities represent, Commit your idea, Check your  plan,  Explore  your  plan  with  children, Adjust  your  plan,  Plan  a  portion  of  group time to focus on the theme each day, Make a final  check,  Create  any  props,  Create
thematic  atmosphere,  Carry  out  your  plan, Assess  children’s  understanding  of  and interest  in  the    theme,  Help  the  children reflection,  Extend  the  theme,  Talk  the children about what they want to know more, Establish  two  way  communication  with families  about  the  theme,  Evaluation  your implementation. Helm Harris Judy (Kostelnik,  1999,  pp.517-522 ). Tahapan  yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksana- an, dan evaluasi.
Pendidik  memiliki  tanggung  jawab memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan yang  dibutuhkan  anak  baik  secara  fisik maupun  nonfisik.  Secara  fisik  berupa  ge- dung,  kelas,  dan  arena  permainan  yang aman  dan  melatih  anak  untuk  mengguna- kan peralatan dan perlengkapan yang aman. Anak  sebagai  individu  yang  unik  memiliki karakteristik  yang  berbeda,  dibutuhkan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhannya. Dengan pembelajaran terpadu yang diguna- kan  dalam  lembaga  PAUD  diharapkan perkembangan anak akan lebih maksimal.
Setiap  anak  memiliki  perkembangan dan  pertumbuhan  yang  khas,  dia  bisa  ber- beda  sifat,  berbeda  kecederungan  serta kecepatannya antara satu anak dengan anak lainya , berbeda  kecederungan  serta  kece- patanya  antara  satu  anak  dengan  anak lainya. Menurut Montessori (Roopnarie dan Johnson,  2009,  pp.384-385)  …pendidikan sebagai  sarana  “memberikan  bantuan  pada kehidupan  anak,  …membantu  proses  per- kembangan  pikiran”.  Perkembangan  anak akan  selalu  mengikuti  proses  pendidikan, dan proses pendidikan akan berfungsi seba- gai  cara  agar  perkembangan  bisa  lebih optimal.
Hurlock (1990, p.23), mengungkapkan bahwa perkembangan anak-anak pada umur tertentu  meliputi  aspek-aspek  (1)  pertum- buhan  fisik,  (2)  perkembangan  motorik,  (3) perkembangan  bicara,  (4)  perkembangan emosi,  (5)  perkembangan  sosial,  (6)  per- kembangan  bermain,  (7)  perkembangan kreativitas,  (8)  perkembangan  pengertian, (9)  perkembangan  moral,  (10)  peran  seks, dan  (11)  perkembangan  kepribadian.  Orien- tasi  pendidikan  pada  anak  usia  dini  tidak hanya  terbatas  pada  aspek  pengembangan kecerdasan  (IQ)  semata  tetapi  juga  menca-
Cats Life cycl e Physical characteristi cs communication Need s Breeds/kind s Habibts death adults birth shape movement  color size fur sleeping grooming Eating Playing shelter domesti c Wild food hunting affection care Body signal s sound s
kup  aspek-aspek  perkembangan  yang  lebih luas meliputi aspek kognitif, motorik, sosial- emosional-spiritual, dan bahasa.

## Aspek Kognitif
Aspek  Perkembangan  kognitif  pada anak,  menggambarkan  bagaimana  pemikir- an  berkembang  dan  berfungsi  sehingga dapat  berfikir.  Santrock  (1997,  p.121), mengatakan  bahwa  dunia  kognisi  anak  pra sekolah  merupakan  sesuatu  yang  kreatif, bebas  dan  menyenangkan,  pada  masa  itu imajinasi  anak  tentang  dunia  berkembang sangat pesat.
Piaget (Goswani, 2011, p.652) membagi tahap  perkembangan  anak  menjadi  empat tahap yaitu, masa sensorik dari lahir hingga usia  2  tahun,  masa  praoperasional  usia  2 sampai  7  tahun,  masa  operasional  kongkret dari  usia  7  sampai  11  tahun,  dan  masa  ope- rasional formal antara usia 11-15 tahun.
Pada  tahap  sensorimotor,  anak  lebih banyak  menggunakan  gerak  refleks  dan indranya  untuk  berinteraksi  dengan  ling- kungannya. Dalam tahap ini terdapat tahap:
(1) reflexive  stage,  ( 2) Primary  circular Action,  ( 3) secondary  circular  reaction, dan (4) coordination  of  secondary  schemata.
Pada  tahap  perkembangan preoperational, menurut  pendapat  Piaget  (Morrisson,  1988, p.107)  anak  yang  berkembang  adalah  anak yang aktif. Hal itu dikarenakan kemampuan anak  untuk  melakukan  sesuatu  merupakan refleksi  terhadap  psikologis  dan  mentalnya. Oleh  karena  itu  sebagai  guru  harus  bisa memahami  anak  dengan  menyediakan  ber- bagai  aktivitas  dan  kesempatan  untuk mengekpresikan hal-hal baru. Setiap kegiat- an  yang  dilakukan  oleh  anak  memberikan kontribusi  terhadap  perkembangan  intelek- tualnya.
Di masa praoperasional tahap berfikir anak masih menggunakan simbol atau lebih dikenal  dengan  benda-benda  yang  kongkrit sehingga  anak  akan  lebih  mudah  mema- hami sesuatu bila diperlihatkan secara lang- sung. Dengan simbol anak mampu merepre- sentasikan  berbagai  hal  yaitu,  bahasa  yang dapat  digunakan  untuk  mendukung  dan membantu  perkembangan  anak,  pekerjaan seni  dengan  berbagai  bentuk  kegiatan  juga dapat  membantu  anak  untuk  merepresen-
tasikan  keinginan  dan  idenya,  dan  pende- katan  dengan  pengalaman  bahasa  mem- bantu anak dalam mengekspresikan keinginannya

## Sosial Emosional
Kemampuan  Sosial  anak  dan  gayanya sangat berbeda-beda satu dengan yang lain. Dengan  perbedaan  tersebut,  sebagai  pen- didik  yang  menjadi  bagian  dari  kehidupan anak  akan  memperoleh  pengalaman  yang berbeda  sesuai  dengan  karakter  anak.  Anak yang  tidak  mampu  menguasai  kemampuan sosial  ketika  masih  berusia  0-8  tahun  me- miliki  resiko  ketidakmampuan  untuk  ber- adaptasi. (Nissen & Hawkins, 2008, p.21).
Kegiatan  bermain  merupakan  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak  sebagai simbol  dimulai  kontak  sosial.  Pola  yang ditimbulkan  oleh  anak  dalam  kontak  sosial berupa  pola  perilaku  sosial  dan  pola  tidak sosial.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Hurlock (1980, p.118) sebagai berikut:
Perilaku Sosial
Dalam pola perilaku sosial, anak akan memunculkan  pola  meniru,  persaingan, kerja  sama,  simpati,  empati,  dukungan sosial, membagi, dan perilaku akrab.
Perilaku tidak Sosial
Sedangkan dalam perilaku tidak sosial anak  terlihat sikap negativism , agresif, peri- laku  berkuasa,  memikirkan  diri  sendiri, mementingkan diri sendiri, dan merusak.

## Perkembangan Bahasa
Dalam  perkembangan  bahasa  yang dialami  oleh  anak  usia  dini  tidak  hanya terjadi  ketika  anak  sudah  lahir  dan mendengar  dari  lingkungan  sekitar.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Saxton,  (2010, p.109), “ …language learning begins before the baby  is  even  born ”.  Anak  mulai  dapat mendengar  suara  sebelum  lahir.  Diusia kehamilan pada minggu ke 16 dimana telah ditiupkan roh kehidupan, dari sejak itu anak mulai  memberikan  respon  ketika  janin diajak berbicara.
Sejak  dalam  kandungan  anak  sudah mengenal bahasa, sehingga menangis meru- pakan ekspresi bahasa yang reflek dilakukan
anak  ketika  baru  lahir.  Tahapan  bahasa
anak dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Language Development in Infant Age Receptive Expressive Birth Startle reflex Crying 1  months Sosial Smile 3 months Cooing 4  months Orients to voice 5 months Orients to bell (look to side) “Ah – goo” Razzing 6 months Babbling 7 months Orients to bell (look to side, then up) “Da-da” and “Ma-ma” (used inappropriatly) 8 months 9 months Gesture “Da-da” and “Ma-ma” (used inappropriatly) 10 months Orients to bell (turn  directly toward bell) 11 months One word 12 months One step command (with gesture) Two words
Sumber: Arnold J. Capture and Pasquale J. Accardo (Morrisson,1988, p.63)
Perilaku  sosial  yang  ditunjukkan  oleh anak  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  salah satunya adalah jenis kelamin. Anak usia dini baik  laki-laki  ataupun  perempuan  dapat dengan  mudah  membedakan  jenis  kelamin meskipun  telah  berganti  baju  dan  memo- tong  rambut.  Namun  perbedaan  jenis  kela- min  mempengaruhi  perilaku  anak,  sepen- dapat  dengan  yang  dikemukakan  oleh Pasterski  dkk  (Smith and Hart,  2011,  p.281) yaitu:  pada  usia  dini  sekitar  usia  3-7  tahun perilaku  sosial  dipengaruhi  oleh  jenis  kela- min, permainan yang tersedia, teman seper- mainan, dan gaya bermain anak.
Perkembangan  bahasa  anak  akan  se- makin berkembang bila guru mampu mem- berikan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  Hal  tersebut  diperkuat oleh hasil penelitian mengenai perkembang- an  bahasa  anak  dengan  stimulasi  kegiatan story  telling dan Language  Development Scale yang  di  lakukan  oleh  Marjanovic,  dkk (2006, p.48) “children who entered preschool at  an  early  age  showed  higher  storytelling competence  than  those  who  entered  pre- school  at  3  years  of  age  on  both  meansure- ments.” Pada  usia  2  tahun  anak  yang distimulus  dengan  kegiatan story telling, perkembangan  bahasanya  melebihi  anak yang masuk sekolah pada usia 3 tahun.

## Perkembangan Fisik
Aspek perkembangan secara fisik anak terlihat  dengan  jelas  sekali  perkembangan- nya.  Yang  paling  terlihat  sangat  signifikan adalah  perkembangan  otak  anak,  pada  usia 2  tahun  perkembangan  otak  anak  sebesar 80%  sedangkan  ketika  sudah  dewasa  per- kembangan otaknya sekitar seperempat dari keseluruhan  ukurannya. “The  brain,  for example  is  only  one  fourth  (23  percent)  its adult size at birth, but it develops to about 80 percent  of  its  adult  size  by  age  two.” (Morisson , 1988, p.36) Sedangkan  pertumbuhan  secara  fisik anak baik tinggi dan berat dipengaruhi akan perbedaan  jenis  kelamin,  latar  belakang genetik,  dan  faktor  lingkungan.  Selain  itu pengasuhan  yang  baik  dan  kemampuan mengasuh  anak  serta  kebiasaan  juga  mem- pengaruhi perkembangan fisik anak. “ Height  and  weight  depend  on  sex,  genetic background,  and  environmental  factors…. Good  parenting  and  child-care-skills  and habits  also  contributing  factors.” (Morisson, 1988, p.36)
Perkembangan  motorik  anak  tidak hanya  berupa  gerakan  menandang,  melom- pat,  atau  berlari.  Sejak  anak  berumur  0 bulan,  perkembangan  motoriknya  sudah mulai berkembang. Gerakan yang dilakukan masih sebatas gerakan refleks seperti meng-
hisap puting susu ibunya dan menghisap air susu. Seperti yang diungkapkan oleh Saxton (2010,  p.17)  yaitu, “at  age  0  months  deve- loping  milestone  in  the  first  five  years  in perceptual-motor:  reflexes  (e.g.  grasping, sucking)”.
Perkembangan  motorik  anak  terbagi menjadi  dua  yaitu,  perkembangan  motorik kasar  dan  motorik  halus.  Kegiatan  motorik kasar, merupakan aktivitas anak yang meng- gunakan  otot  besarnya.  Motorik  kasar  ada- lah  aktivitas  yang  berhubungan  dengan aktivitas  yang  menggunakan  seluruh  ang- gota  tubuh  seperti  merangkak,  merayap, berjalan,  memanjat,  melompat,  meloncat, melompati dan melempar.
Sedangkan motorik halus aktivitasnya melibatkan  otot  yang  lebih  kecil  pada  tu- buh.  Beberapa  aktivitas  motorik  halus  ber- hubungan dengan tangan dan jari. Aktivitas yang dilakukan meliputi, menyerap, menge- luarkan,  memindahkan,  menandai,  menco- ret-coret, dan menulis.

## METODE

## Jenis
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologis naturalistik. Pendekatan fenomenologis naturalistik  dalam  penelitian,  bermakna memahami  peristiwa  dalam  kaitannya dengan orang dalam situasi tertentu.

## Waktu dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di KB – TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta, dengan sasar- an pendidikan anak usia 3-6 tahun. Pertim- bangan  pemilihan  KB-TK  Islam  Al  Azhar  31 Yogyakarta sebagai tempat penelitian, selain didasarkan karena alasan waktu dan sumber yang tersedia, juga didasarkan pada keunik- an  yang  menyediakan  proses  pembelajaran berdasarkan  pada  kegiatan  dikehidupan  se- hari-hari  dengan  tujuan  dapat  mengem- bangkan nilai etika Islam. Waktu penelitian dilakukan  selama  4  bulan  terhitung  sejak bulan Maret sampai dengan bulan Juni 2012.

## Subjek
Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan subjek  penelitian  adalah  semua  komponen yang  terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan
anak usia dini di KB - TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta,  baik  penyelenggara,  pendidik, orang tua, dan anak.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dalam  tiga  tahap.  Pada  tahap pertama,  dilakukan  mengumpulkan  data secara umum dan luas tentang hal-hal yang menonjol,  menarik,  penting  serta  berguna untuk  diteliti  lebih  mendalam.  Tahap  ke- dua,  eksplorasi  pengumpulan  data  yang dilakukan lebih terarah sesuai dengan fokus penelitian  serta  mengetahui  sumber  data atau informan yang kompeten dan mempu- nyai  pengetahuan  yang  cukup  banyak  ten- tang  hal  yang  akan  diteliti.  Tahap  ketiga peneliti melakukan penelitian terfokus yaitu mengembangkan  penelitian  eksploratif  ke- pada  fokus  penelitian  yaitu  pada  masalah implementasi  pembelajaran  terpadu  pada pendidikan anak usia dini di KB-TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta.
Data  yang  dikumpulkan  berdasarkan pada kegiatan:
Pengamatan
Dalam  penelitian  ini  tehnik  peng- amatan  digunakan  untuk,  mengamati, mengumpulkan  data  dan  mendeskripsikan tentang  aktivitas  pendidik,  aktivitas  anak, suasana  belajar  dan  bermain,  lingkungan belajar, dan sarana bermain.

## Wawancara
Wawancara untuk menggali informasi dari  penyelenggara  dan  pendidik  meliputi pertanyaan  tentang,  motivasi  mendirikan, harapan  terhadap  anak,  usaha  yang  dilaku- kan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembel- ajaran  di  KB-TK  Islam  Al  Azhar  31 Yogyakarta.
Dokumentasi
Dokumen-dokumen  yang  dipelajari meliputi:  (1)  data  mengenai  kelembagaan, data  penyelenggara,  data  pendidik,  data anak, (2) Data mengenai proses pendidikan seperti  rencana  program  belajar,  lembar penilaian,  hasil  karya  anak  dan  foto-foto kegiatan.

## Keabsahaan Data
Pemeriksaan keabsahan data pada pe- nelitian ini mengikuti kriteria yang diajukan oleh  Nasution  (1992)  dan  Moleong  (1993) yaitu  derajat  kepercayaan  ( credibility ), keteralihan  ( transferability ),  kebergantung- an ( dependability ) dan kepastian ( confirmability).

## Analisis Data
Analisis  data  pada  model  ini  terdiri dari  4  komponen  yang  saling  berinteraksi yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan dan  verifikasi.  Keempat  komponen  itu merupakan  siklus  yang  berlangsung  secara terus  menerus  antara  pengumpulan  data reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil

## Implementasi Pembelajaran Terpadu

## Perencanaan Pembelajaran
Kurikulum  yang  digunakan  oleh  KB- TK  Islam  AL  Azhar  31  Yogyakarta  disusun berdasarakan  Permen  Diknas  No.  58  tahun 2009  digabungkan  dengan  kurikulum  dari sekolah  Al  azhar.  Dalam  pelaksanaan perencanaan  kurikulum  yang  dilakukan  di KB-TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta terlebih dahulu  mengambil  kompetensi  dasar  dari laporan  perkembangan  hasil  belajar.  Men- cari  indikator  di  KPPM  atau  di  Standar  isi Permen  Diknas  no.58  tahun  2009.  Menu- runkan kedalam rencana semester, triwulan atau term dan  mingguan.  Membuat  reka- pitulasi  penilaian  yang  berasal  dari  rencana triwulan atau “term”.
Dari  pencapaian term selanjutnya menentukan  tema  yang  akan  dibahas,  baru ditentukan  Rencana  Kegiatan  Mingguan yang  berisi  kegiatan  pembelajaran  bukan lagi indikator pencapaian. Selanjutnya disu- sun dalam bentuk jaring tema “Spider web” dengan  menyesuaikan  tema  yang  diangkat dalam  satu  minggu  tersebut,  baru  disusun Rencana  Kegiatan  Harian  yang  mencakup kegiatan  selama  sehari  sampai  dengan
evaluasi  yang  dilakukan  serta  tindak  lanjut yang akan direncanakan.
Selain  kegiatan  pembelajaran  secara terstruktur,  pembelajaran  yang  tidak  ter- struktur  juga  direncanakan  diawal  tahun dalam  kegiatan  rapat  kerja.  Kegiatan  yang direncanakan  antara  lain,  puncak  tema, proses, sains dan  AVA  yang  disesuaikan dengan  tema  dan  tingkatan  kelas  anak. sedangkan  perencanaan  kegiatan  tahunan meliputi  peringatan  hari  besar  keagamaan ataupun hari besar nasional.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Proses  pembelajaran  yang  dilaksana- kan meliputi kegiatan pembukaan, inti, dan penutup. Dalam setiap kegiatan pembelajar- an di Kelas Toddler, kelompok Bermain, dan TK membahas 4 tema setiap tahun ajaran.
Kegiatan  Pembukaan  dimulai  dari ikrar  yang  dilakukan  di  halaman  sekolah dilanjutkan  kegiatan morning  meeting di dalam kelas. Kegiatan morning meeting me- liputi greeting dan sharing. Selain  itu  anak membaca doa sehari-hari dan surat pendek, sedangkan  dihari  Jumat  anak  akan  melaku- kan  kegiatan  berwudhu  dan  sholat  berja- maah.
Selanjutnya  kegiatan  inti  dimulai dengan  kegiatan  penjelasan  tema  secara klasikal.  Kegiatan    didalam  kelas  dilakukan dengan moving  area ,  pendidik  akan  mem- berikan  kesempatan  kepada  setiap  anak untuk  memilih  setiap  area  terlebih  dahulu. Anak  boleh  berpindah  area  setelah  menye- lesaikan  tugas  diarea  sebelumnya.  Kegiatan inti diakhiri dengan makan bersama-sama.
Pada  waktu  tertentu  seperti  puncak tema,  kegiatan  pembelajaran  akan  menye- suaikan  dengan  kegiatan  yang  akan  dilaku- kan. Misalnya puncak tema hewan, kegiatan pembelajran  dalam  satu  hari  dilakukan  di pasar hewan Bantul “Pasthi”. Sehingga anak mendapatkan  penjelasan  secara  langsung sub tema yang telah dibahas selama  1 term. Begitu  juga  dengan  kegiatan  AVA,  melihat film atau video menyesuaikan dengan  tema dan  dilakukan  diantara  kegiatan  pembel- ajaran yang lain.

## 168 -
Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014

## Evaluasi Pembelajaran
Kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  di KB-TK  Islam  AL  azhar  31  Yogyakarta,  sama dengan  lembaga-lembaga  pendidikan  anak usia  dini  pada  umumnya  menggunakan  ha- sil  penilaian  dengan  bentuk  narasi  (cerita) dengan  kriteria  penilaian  BT  (Belum  Tam- pak);  MB  (Mulai  Berkembang);  BSH  (Ber- kembang  Sesuai  Harapan);  dan  BSB  (Ber- kembang  Sangat  Baik).  Metode  yang  digu- nakan yaitu: (a) metode observasi, (b) meto- de  percakapan,  (c)  metode  porto  folio,  (d) metode unjuk kerja, (e) metode hasil karya.
Metode penilaian observasi, percakap- an,  unjuk  kerja,  dan  hasil  karya  digunakan di setiap kegiatan pembelajaran. yang nanti- nya  akan  hasil  penilaian  akan  dimasukkan kedalam rekpitulasi penilaian untuk menen- tukan nilai pada buku laporan perkembang- an  setiap  term.  Untuk  penilaian  porto  folio dilakukan  sekali setiap term dengan bidang pengembangan yang berbeda-beda. Penilain ini  juga  berbeda  dengan  hasil  karya  yang telah dihasilkan anak setiap hari.
Kriteria  penilaian  yang  diberikan  ke- pada  anak  pada  hasil  karya  dengan  mem- berikan  tanda  bintang  mulai  dari  satu bintang  hingga  empat  bintang.  Dan  hasil penilaian  akan  langsung  masuk  kedalam rekapitulasi  nilai  anak.  Demikian  juga  de- ngan  metode  penilain  yang  lain  seperti unjuk  kerja  yang  sering  dilakukan  di  pagi hari  ketiak  kegiatan morning  meeting, dan penilaian  observasi  lebih  banyak  digunakan untuk  menilai  kegiatan  yang  mengembang- kan  sosial  emosional  anak  dan  motorik kasarnya.
Proses  keterpaduan  yang  dilaksana- kan  pada  proses  pembelajaran  terpadu  de- ngan agama sebagai pusatnya masih dengan pembiasaan  dan  belum  memberikan  keber- maknaan.  Agama  adalah  hal  yang  masih abstrak  bagi  anak  usia  dini  oleh  karena  itu proses  pembelajaran  dengan  pembiasaan tidak  akan  memberikan  pengaruh  apapun terhadap  anak.  Sebagaimana  pendapat Piaget  (Morrison,  1988,  p.113)  mengenai tahapan  berfikir  anak  agar  proses  pembel- ajaran  yang  masih  abstrak  bisa  diterima, dengan  memberikan  alasan  “ reason ”  atau tujuan “ purpose ”.
Proses  pembelajaran  agama  akan lebih  bermakna  pada  anak  bila  anak  dapat melihat  secara  langsung  alasan  atau  tujuan mempelajari  agama.  Sebagai  contohnya mengucap  salam  tidak  hanya  dibiasakan  di setiap  pagi  namun  berikan  alasan  kenapa anak  harus  mengucap  salam  sehingga  anak dapat  berfikir  bahwa  mengucap  salam memiliki  tujuan  bukan  pembiasaan.  Proses pembelajaran harus lebih menekankan pada pemahaman anak terhadap kegiatan ibadah yang  dilakukan,  sehingga  ketika  dewasa nantinya  anak  memiliki  kesadaran  sendiri untuk  melaksanakan  ibadah  tersebut  mes- kipun  tidak  dilihat  atau  dinilai  oleh  guru dan orang tua.
Kurikulum  memang  bukan  satu- satunya hal yang menentukan dalam tujuan pembelajaran,  namun  memberikan  rambu- rambu  terhadap  penggunanya  agar  tidak keluar  dari  ranah  yang  telah  ditentukan. Dengan  mengetahui  hal  yang  harus  dilaku- kan  untuk  mendukung  proses  pembelajar- an,  sebaiknya  sebuah  kurikulum  menekan- kan  pada  hal-hal  yang  sangat  penting  dan jelas  dengan  memberikan  bekal  yang  akan digunakan  anak  untuk  menghadapi  tan- tangan  di  masa  depan,  sesuai  dengan  hasil penelitian  dari  Stig  Brostrom,  (2006,  p.65), ”… a  curriculum  emphasing  a  critical content, which in a much more emphatic way gives the future generation a chance to cope with  future  challenges. Pembelajaran  pada usia  dini  sebaiknya  menekankan  pada keterampilan  yang  akan  digunakan  sampai anak  dewasa  nantinya,  seperti  yang  kita ketahui  diusia golden  age merupakan  saat yang  tepat  untuk  memberikan  segala  hal yang akan bermanfaat karena masa ini tidak akan terulang kedua kalinya.
Dalam  tahap  perencanaan  pembel- ajaran,  alur  perencanaan  yang  dilakukan sebaiknya sistematis dimulai dari penentuan TPP  (Tingkat  Pencapaian  Perkembangan), di  uraikan  dalam  indikator  dan  kegiatan pembelajaran,  kemudian  mengkaitkan  ke- giatan  pembelajaran  yang  sesuai.  Apabila dalam  tahap  perencanaan  tidak  dilakukan sebagaimana  mestinya  maka  proses  selan- jutnya  akan  terjadi  ketimpangan  dalam  pe- laksanaan  maupun  evaluasi  pembelajaran. hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemu-
kakan  oleh  Worthen  and  Sanders , (1973, p.40) “planning  is  essential  in  systematic evaluation studies. Without rigorous outline, evaluation studies can easily proceed without direction, and hence, without any end point.”
Proses  pembelajaran  yang  terpadu yang  dilaksanakan  belum  mengaitkan  ke- giatan  pembelajaran  ke  dalam  aspek  per- kembangan  karena  dalam  proses  peren- canaan yang dilakukan belum sesuai dengan sistematika  yang  seharusnya  dilakukan. Kegiatan  pembelajaran  masih  terpisah dengan  aspek  perkembangan  yang  ingin dikembangkan oleh pendidik.
Pembelajaran  dengan setting area  di dalam  kelas  pendidikan  anak  usia  dini,  ter- bukti lebih sesuai dan tempat yang responsif untuk  bertemunya  kebutuhan  anak  usia dini.  Area  mengikuti  aktivitas  dan  tujuan dibangunnya  lingkungan  belajar  oleh  orang dewasa  sesuai  dengan  instruksi  untuk mengembangkan perkembangan  akan kete- rampilan yang utama dan kemampuan pada anak.  Tujuan  menggunakan  area  diharap- kan mampu menyatukan tema yang dibahas salam  satu  hari  tersebut  tidak  terpisah  satu dengan  yang  lain  mengingat  cara  anak  usia dini yang masih berfikir secara holistic atau menyeluruh.  Namun  dalam  proses  pembel- ajarannya  area  masih  mengikat  kegiatan anak,  kegiatan  di  area  masih  menyesuaikan dengan nama area tersebut.
Hal  tersebut  dikaji  dari  pendapat Kostelnik,  (1999,  p.157),  yang  menyatakan tentang  karateristik  dalam  pembelajaran anak  usia  dini  dengan  area  yang  efektif. … “Center-based  activity  can  be  much  more successful  when  teachers  take  time  to introduce  children  encounter  them.“ Area yang  ada  di  kelas  juga  tidak  terpaku  sesuai dengan  namanya  saja,  “… could  be  used  to address  the  cognitive  domain  one  day,  the language domain another day, and the social domain  on  yet  another”. Diharapkan  guru pendidikan  anak  usia  dini  mampu  lebih kreatif dalam memanfaatkan area yang telah tersedia, menggunakan berbagai permainan yang  telah  ada  didalamnya  tanpa  harus terpaku  memberikan  lembar  kerja  atau tugas kepada anak yang tidak sesuai dengan tema yang dibahas bersama.
Sedangkan  pada  proses  evaluasi  Da- lam  kegiatan  penilaian  tersebut  belum digunakan  rubrik  penilaian  sehingga  proses evaluasi  belum  objektif.  Oleh  karena  itu penilaian  yang  diberikan  belum  bisa  me- wakili hasil perkembangan anak selama pro- ses  pembelajaran.  Sebagaimana  pendapat dari Kostelnik, (1999, p.547), mengenai ben- tuk  penilaian  dengan  menggunakan  tema metode  yang  digunakan  antara  lain  “ Anec- dotal  record,  Frequency  counts  and  charts, Checklist, Rating scales, Participation chart” . Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil penelitian  dari  Hannah  Nissen  dan  Carol  J. Hawkins “Observasing  and  Supporting Young  Chlidren’s  Social  Competence“, yang mengemukakan  metode  penilaian  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  anak usia  dini  khususnya  aspek  perkembangan sosial    yaitu Anecdotal  record , Anecdotal record ,  dan video. Dengan  bentuk  penilaian yang  menekankan  pada  aspek  perkem- bangan  dan  pembelajaran  anak,  berdasar pada  peristiwa  nyata,  penampilan  anak, berhubungan  dengan  instruksi,  fokus  pada tujuan  pembelajaran,  melibatkan  semua konteks  pembelajaran,  gambaran  umum akan  kemampuan  belajar  anak,  dan  bentuk kolaborasi  lingkungan  anak  akan  terlihat perkembangan anak yang lebih jelas.
Bentuk  penilaian  yang  diberikan  ke- pada  anak  sama  dengan  lembaga  pendidik- an  anak  usia  dini  yang  lain  menggunakan narasi namun dalam menilai belum tersedia pedoman  instrument  penilaian.  Nilai  yang diberikan  belum  memperlihatkan  objek- tivitas,  sehingga  setiap  kriteria  nilai  anak akan berbeda-beda.

## Pengaruh Pembelajaran Terpadu

## Perkembangan Kognitif
Pada  aspek  perkembangan  kognitif anak di KB-TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta sebagaimana  teori Piaget ( Morisson ,  1988, p.21)  anak  memasuki  masa  preoperational, perkembangan  kogntif  yang  paling  menon- jol  adalah  egosentris. Ego  sentrisme, yaitu anak  memandang  dunia  luar  dari  sudut pandang  subjeknya,  sikap  ini  terlihat dominan  dialami  oleh  anak  usia  Kelompok Bermain.

## 170 - Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
Apabila  perkembangan  kognitif  yang dialami oleh anak, dikaji dari pendapat John Piaget (Morrison,1976, p.105), anak usia dini 2-7  tahun  memasuki  tahap  berfikir  secara “ preoperational ”  egosentris  memang  hal yang  biasa  dialami  oleh  anak  usia  3  tahun dan  akan  berkurang  bila  memasuki  usia  4 tahun.  Namun  sebagai  pendidik,  tetap memiliki kewajiban untuk mengembangkan kemampuan  anak  agar  egosentrisnya  dapat berkembang lebih maksimal.
Pada  masa  preoperasional  sebagai- mana  teori  John  iaget  dalam  (Morrison, 1988,  p.105)  anak  belum  mampu  membeda- kan  massa,  kualitas,  dan  volum  bila  ditem- patkan  pada  tempat,  ukuran,  serta  dimensi yang  berbeda.  Proses  pembelajaran  yang lebih maksimal akan diperoleh hasilnya bila anak  mengenal  melalui  hal  nyata  dan kegiatan  yang  dilakukan  dengan  suasana menyenangkan.  Dengan  proses  pembelajar- an  yang  telah  berlangsung,  perkembangan kognitif  yang  telah  dicapai  anak  antara  lain pengenalan warna, konsep bilangan, simbol, posisi,  dan  waktu.  Kegiatan  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  kemampuan  anak, terkait  dengan  pengenalan  konsep  simbol, bilangan, warna, posisi, dan waktu lebih ba- nyak dilakukan dengan mengerjakan lembar kerja atau worksheet dan sharing . Kegiatan sharing adalah kegiatan yang dilakukan  untuk  perkembangan  anak  agar egosentris  berkurang.  Anak  mulai  diminta untuk  menceritakan  kegiatannya  di  hari libur atau kegiatan dirumah didepan teman- temannya.  Setelah  anak  selesai  bercerita, pendidik akan memandu anak untuk meng- ungkapkan  cerita  dari  sudut  pandang  yang berbeda dengan pertanyaan. Teman-teman- nya  juga  diberikan  kesempatan  untuk  ber- tanya  kepada  anak  yang  bercerita,  sehingga anak  akan  belajar  untuk  melihat  sudut pandang  cerita  dari  pendidik  dan  teman sebayamya.
Perkembangan  anak  di  aspek  kognitif akan lebih berkembang bila anak juga diajak untuk  mengenal  simbol-simbol,  mulai  dari hal  yang  paling  sederhana  di  sekitar  anak. selain  itu  hasil  karya  anak  tidak  hanya  ber- henti  setelah  anak  selesai  mengerjakan, pendidik  bisa  meminta  anak  untuk  men- ceritakan  apa  yang  telah  digambar  atau
dibuat  didepan  kelas.  Sehingga  anak  akan belajar untuk memahami sesuatu dari sudut pandang  yang  berbeda.  Dengan  pertanyaan yang  akan  menstimulus  anak  untuk  mene- mukan  konsep  akan  sesuatu  lebih  men- dalam.

## Perkembangan Sosial Emosional
Perkembangan  sosial  emosional  anak sebagaimana  pendapat  dari Erik  H.  Erikson (Morisson,  1988,  p.7)  pada  usia  2-6  tahun anak  memasuki  tahap Initiative  vs  guilt .  Di masa ini, anak  lebih banyak ingin mencoba hal baru dalam segala akititas. Dengan men- coba  hal  baru  anak  ingin  menjadi  pribadi yang mandiri dan dapat mengontrol tingkah lakunya.  Bentuk  perubahan  yang  terjadi pada  anak  di  bidang  pengembangan  sosial emosional  yaitu,  belajar  ke  kamar  mandi sendiri, antri  masuk  kelas atau kamar man- di,  setiap  hari  selalu  ada  anak  yang  berbagi makanan  kecil  setelah  kegiatan  makan bersama  di  kelas  dan  mau  berbagi  mainan dengan teman. Dalam proses mengembang- kan  aspek  sosial  emosional  anak  akan belajar mengenai “ rewards and punishment” . Pengenalan “ rewards and punishment” dilakukan  sejak  anak  masuk  pertama  kali, dengan  memberikan  hadiah  kepada  anak yang  mau  sekolah  tanpa  ditemani  oleh orang  tua  ataupun  walinya. Rewards yang diberikan berupa pujian “anak hebat”, tanda bintang  di  tangan  atau  di  rekap  bintang, dan kesempatan bermain. sedangkan materi berupa  mainan,  alat  tulis,  stiker,  atau asessories.  Di  dalam  kelas  “ rewards  and punishment” berjalan  efektif,  anak  mampu memahami  kenapa  mereka  memperoleh bintang  atau  memperoleh  hukuman  meski- pun harus diulang berulang-ulang.
Pembelajaran  dengan  “ rewards  and punishment” selalu dikomunikasikan kepada orang tua  setiap saat tidak harus menunggu waktu  pembagian  laporan  hasil  perkem- bangan sehingga apa yang terjadi pada anak terutama  mengenai  perkembangan  sosial emosional  lebih  mudah  untuk  diketahui tindak  lanjutnya  baik  di  kelas  ataupun  di rumah.  Sebagaimana  pendapat  Erik  H. Erikson (Morisson,  1988,  p.117),  mengenai pemberian punishment kepada  anak  ketika melakukan  tindakan  tidak  bertanggung
jawab  sehingga  memunculkan  perasaan bersalah.  Dibutuhkan  konsistensi,  kontinu- itas,  dan  adil  dalam  menerapkan  pembel- ajaran “ rewards and punishment” .
Ketika di kelas anak mengalami sesua- tu,  misal  berebut  mainan  dengan  teman sampai  menangis,  anak  diberikan punish- ment dengan  meminta  anak  untuk  minta maaf,  disiang  hari  sewaktu  dijemput  guru akan  memberikan  laporan  terkait  dengan kejadian  yang  telah  terjadi  sehingga  orang tua  bisa  mencoba  untuk  melakukan  hal yang sama dengan di rumah.
Demikian  juga  untuk  kegiatan toilet training ,  merupakan  salah  satu  kegiatan yang  ditekankan  di  kelas  Kelompok  Ber- main.  Dari  sejak  awal  pendidik  dan  dan orang  tua  telah  bersepakat  untuk  melatih anak  untuk  tidak  menggunakan pampers . Anak  akan  terbiasa  menggunakan  kamar mandi untuk kegiatan toilet training bahkan sampai  memakai  celana  atau  rok  dengan sendiri. Namun di kelas lebih atas masih ada anak  yang  dibantu  untuk  melakukan  toilet training  dan  memakai  celana  atau  rok. Sehingga  dibutuhkan  kontiunitas  akan kegiatan toilet training .
Dengan  prinsip  konsistensi,  kontinu- itas,  dan  adil  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  antara  pembelajaran  di sekolah dan di rumah, maka perkembangan anak akan lebih maksimal.
Perkembangan Bahasa
Perkembangan  bahasa  yang  dijabar- kan di  KB-TK Islam Al Azhar  31 Yogyakarta terbagi akan 3 cakupan yaitu pengungkapan bahasa, penerimaan bahasa, dan munculnya keaksaraan.  Secara  garis  besar  kemampuan anak  di  bidang  bahasa  kegiatan  pembel- ajaran  lebih  banyak  di  lakukan  pada  aspek munculnya  keaksaraan.  Kegiatan  mengenal huruf  diberikan  porsi  yang  lebih  besar  di- bandingkan  dengan  perkembangan  bahasa yang  lainnya.  seperti  kegiatan  bermain peran  menjadi  kegiatan  yang  dilakukan lebih intensif pada akhir tahun untuk  acara operet di tutup tahun.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  me- ngembangkan  perkembangan  bahasa  anak, dapat  dilakukan  dengan  berbagai  metode agar anak menemukan sendiri pengalaman-
nya.  Metode  yang  sesuai  dengan  usia  per- kembangan  anak  usia  dini  antara  lain, bermain  drama  dan story  telling .  Dalam kegiatan bermain drama bila dikaji menurut Morrisson,  (1988,  p.160),  dengan  bermain drama  memberikan  anak  kesempatan,  ke- bebasan,  dan  kestabilan  emosi  anak  untuk mencoba aturan dan kemampuan yang baru dan mengekpresikan perasaan yang dialami anak  baik  positif  maupun  negatif  untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak.
Namun  di  KB-TK  Islam  Al  Azhar  31 Yogyakarta,  kegiatan  bermain  drama  me- mang  sering  dilakukan  khususnya  anak perempuan  tetapi  guru  tidak  memberikan petunjuk  baik  mengenai  aturan  permainan, tema,  maupun  cara  bermain.  Kegiatan  ber- main  drama  dilakukan  sebagai  bentuk reward bagi  anak  bila  selesai  mengerjakan lembar kerja.
Perkembangan  bahasa  anak  akan  le- bih  Berkembang  bila  guru  mampu  mem- berikan  stimulus  yang  membuat  anak menikmati  kegiatan  pembelajaran  seperti, kegiatan story  telling. Sebagaimana  hasil penelitian  UMEK  Ljubica  Marjanovic,  dkk (2006, p.46) “Children who entered preschool at  an  early  age  showed  higher  story  telling competence  than  those  who  entered  pre- school  at  3  years  of  age  on  both  measure- ment,  although  the  differences  were  not significant”. Bercerita  merupakan  metode yang  paling  efektif  untuk  mengenalkan bahasa  pada  anak  karena  dengan  bercerita anak  juga  mempelajari  cara  mengucapkan- nya.  Tetapi  di  KB-TK  Islam  Al  Azhar  31 Yogyakarta,  kegiatan  bercerita  hanya  dila- kukan  untuk  menunggu  anak  menyelesai- kan kegiatan makan bersama.
Perkembangan  bahasa  akan  berjalan lurus  dengan  perkembangan  kognitif  anak, oleh  karena  itu  dalam  mengembangkan  as- pek  perkembangan  bahasa  pada  anak sebaiknya  tidak  hanya  terfokus  pada  ke- mampuan  anak  dalam  mengenal  huruf dengan  kegiatan  membaca  atau  menulis. Berikan  kegiatan  pembelajaran  yang  mem- buat anak aktif menemukan pengalamannya sendiri.

## 172 -
Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
Perkembangan Motorik
Dari  berbagai  aspek  perkembangan yang  sedang  Berkembang  dengan  pesatnya pada  usia  dini,  perkembangan  yang  sangat mudah  diamati  ialah  perkembangan  moto- rik yang terbagi menjadi motorik halus dan motorik kasar.
Pengkategorian  perkembangan  moto- rik  sudah  sesuai  bila  dilihat  dari  teori Morrison  (1988,  pp.92-93)  sebagai  berikut, “Motor development is classified according to the types of muscles involved in movements.” Pada  usia  dini  kemampuan  motorik  kasar terlihat lebih cepat Berkembang bila diban- dingkan  dengan  motorik  halus.  Kegiatan motorik  kasar  dilakukan  anak  mulai  dari setelah  selesai  ikrar,  dalam  pembelajaran inti,  dan  waktu  istirahat  sebelum  makan yang dikembangkan lebih pada kemampuan bergerak secara koordinasi.
Kesempatan  yang  diberikan  guru  un- tuk  mengembangkan  kegiatan  motorik  ka- sar  anak  dalam  bergerak  secara  koordinasi cukup besar. Kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan motorik anak yaitu, senam bersama di hari Rabu, kegiatan motorik  setelah  ikrar  sebelum  antri  me- masuki  kelas,  dan  kegiatan  di  akhir  tahun dengan menampilkan gerak dan lagu.
Untuk  motorik  halus  perlu  dilakukan dalam  beberapa  tahap  pertama  meremas, membuat  coretan,  mengunting,  menggam- bar  bentuk  dan  yang  terakhir  anak  dapat menulis. Meskipun di tingkat PAUD kegiat- an  menulis  tidak  diperkenankan,  namun sebagai  bentuk  kesiapan  untuk  jenjang berikutnya anak selalu dilatih untuk melen- turkaan  jari-jarinya.  Bagi  kelas  Kelompok Bermain  kegiatan  ini  lebih  banyak  dilaku- kan dibandingkan di kelas TK.
Apabila  perkembangan  motorik  halus anak bila dilihat dari teori kematangan anak menurut Morrisson (1988, p.93), kemampu- an yang seharusnya dikuasai pada usia anak 3  tahun  memasukkan  sesuatu  sebanyak  12 butir  ke  dalam  botol  selama  26  detik  (pe- rempuan)  dan  24  detik  (laki-laki).  Namun perlengkapan  motorik  halus  terutama  biji- bijian dari ukuran kecil-besar tidak tersedia lagi.  Sehingga  kemampuan  motorik  anak lebih banyak berkembang pada kemampuan
fisik seperti melompat, menendang, berlari, dan  berjalan.  Sehingga  perkembangan  mo- torik yang paling menonjol pada anak lebih kepada motorik kasar.
Aspek  perkembangan  motorik  halus anak  akan  lebih  maksimal  bila  penyedian alat permainan untuk pengembangan moto- rik  halus  bisa  diperbanyak  dan  disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. Kegiatan yang akan dilakukan memperhatikan media yang  digunakan,  seperti  mengayam,  kegiat- an mencocok, besarnya gunting di kelas  KB akan  berbeda  tingkat  kesulitannya  dengan di TK A atau TK B.

## PENUTUP

## Simpulan
Proses pembelajaran yang telah dilak- sanakan  dilakukan  dengan  melalui  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi kegiatan pembelajaran. Dalam proses peren- canaan telah terlihat alur kurikulum dengan memadukan Kurikulum Pengembangan Pri- badi  Muslim  (KPPM)  yang  dimiliki  dengan standar  isi  Permen  Diknas  No.  58  tahun 2009.  Pembelajaran  yang  dilakukan  meng- gunakan  tema  di  setiap  termnya  dan  dipa- dukan  dengan  kegiatan  di  luar  struktur kurikulum.  Dalam  proses  pembelajaran kegiatan  yang  dilakukan  masih  dalam  ke- giatan  pembiasaan.  Dalam  proses  evaluasi metode  penilaian  menggunakan  criteria BM,  MB,  BSH,  dan  BSB  dengan  mengguna- kan  tanda  bintang  dan  langsung  masuk kedalam reapitulasi nilai.
Pada  aspek  perkembangan  anak,  ke- giatan  yang  dilakukan  untuk  menstimulus- nya  yaitu,  kegiatan  sharing  di  pagi  hari untuk  pengembangan  aspek  kognitif  anak, antri dan berbagi mainan maupun makanan untuk  perkembangan  sosial  emosional.  Se- dangkan  perkembangan  bahasa  dengan kegiatan  mengenal  keaksaraan,  dan  kegiat- an  senam  di  pagi  hari,  kegiatan  bermain setelah  ikrar,  serta  kegiatan  gerak  dan  lagu diakhir  tahun  dilakukan  untuk  pengem- bangan motorik kasar anak.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  yang diperoleh  serta  dengan  memperhatikan  ke-
terbatasan  penelitian,  saran  yang  disampai- kan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  perlunya penekanan  akan  kebermaknaan  kegiatan yang menekankan kepda tujuan serta alasan akan kegiatan pembelajaran yang dilakuakn oleh  anak.  (2)  Pengembangan  kemampuan anak  akan  lebih  maksimal  dengan  variasi kegiatan  dan  media  yang  digunakan  dan disesuiakan  denga  tahap  perkembanga anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Brostr ӧ m,  Stig.  (2006).  Curriculum  In Preschool. International  Journal  of Early Childhood, 2006, 38, 1, Research Library, p.65 .
Bogdan,  Robert  C.  &  Biklen,  S.  K.  (1992). Qualitative  Research  for  Education: An Intriduce to Theory and Menthod. Boston: Allyn and Bacon.
Goswami, Usha. (2010). The Willey-Blackwell Handbook  of  Childhood  Cognitive Development . Second  Edition .  New York: A John Willey & Sons, Ltd.
Hedge,  Archana  V.  &  Cassidy,  Deborah  J.
(2009). Kindergaten Teachers’
Perspectives  on  Developmentally Appropriate  Practices  (DAP):  A Study  Conduted  in  Mumbai  (India). Journal  of  Research  in  Childhood Education,  Spring  2009,  Vol.  23,  No. 3, Research Library, pg. 367.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1990. Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan.  Edisi
Ketiga . Jakarta: Erlangga.
Kostelnik, Marjorie J. Soderman, Anne  K. & Whiren, Alice Phipps. 1999. Develop- mentally  Appropriate  Curriculum. Best  Practices  in  Early  Childhood Education .  New  Jersey:  Prentice- Hall, Inc.
Morisson, George S. (1988). Early Childhood Education  Today.  Fourth  Edition .
Columbus: Merrill Publishing Company.
Morisson,  George  S.  (1988). Education  and Development  of  Infants,  Toddlers, and  Preschoolers .  Glenview:  Scoot, Foresman and Company.
NAEYC.  2009. Developmentally  Appropriate Practice  in  Early  Childhood  Program Serving  Children  from  Birth  through Age  8 .  A  Position  statement  of  the National Association for the Educational  of  Young  Children. Adopted. 2009.
Roopnarine,  Jaipul  L.  &  Johnson,  James  E. 2011. Pendidikan  anak  usia  dini. Dalam  berbagai  pendekatan .  (Terje- mahan Sari Narulita).
Santrock, John W. (1980). Life-Span Develop- ment.  Perkembangan  Masa  Hidup. Edisi Ke lima . Jakarta: Erlangga.
Umek,  Ljubica  Marjanovič,  Fekonja,  Urŝka, Katja  BAJC,  et  al.  (2006). The  Effect of  Preschool  and  Quality  of  Home Literacy  Environment  on  The  Child’s
Language
Development . Studia Psychologica. 48, 2006, 2.