## PENERAPAN PENDEKATAN KONTRUKTIVISME BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PPKN

## RINI SUSILOWATI
SMA Negeri 3 Singkawang e-mail: Rini1276@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1).  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan Kontruktivisme  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  Kelas  XI  IPA1 SMA  Negeri  3  Singkawang.  2)  Stategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  Menumbuhkan  Minat Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan  Kontruktivisme  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Mata Pelajaran  PPKn  di  Kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  3  Singkawang.  Pembelajaran  PPKn  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktisme  berbantuan  media  audio-visual  dilakukan  agar pembelajaran lebih variatif sehingga menarik minat belajar siswa, maka perlu dipersiapkan media yang  dapat  disesuaikan  dengan  irama  belajar  mereka,  Media  yang  digunakan  harus  menarik minatnya untuk belajar. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: teknik pengukuran (teknik tes) dan teknik Observasi Langsung. Sedangkan Alat pengumpul data dalam Penelitian ini meliputi tes, observasi, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan Pendekatan Kontruktivisme Berbantuan Media Audio Visual pada Mata Pelajaran PPKn dapat menarik minat belajar siswa. Dari 28 siswa hampir seluruh siswa 26 orang atau setara dengan 82,68% mencapai ketuntasan  belajar  minimum  yang  ditetapkan  pada  pembelajaran  PPKn  sedangkan  2  orang  atau setara dengan 7,14% memperoleh hasil belajar di bawah KKM yaitu 70.
Kata Kunci : Konstruktivism e, Media Audio-visual dan Minat belajar

## ABSTRACT
This study aims to: 1). Growing Student Interest in Learning through a Constructivism Approach Assisted by Audio Visual Media in Civics Subjects in Class XI IPA1 SMA Negeri 3 Singkawang. 2)  The  strategy  undertaken  by  the  teacher  in  Fostering  Student  Interest  in  Learning  through  a Constructivism Approach Assisted by Audio Visual Media in Civics Subjects in Class XI IPA1 SMA Negeri 3 Singkawang. Civics learning using a constructivism approach assisted by audio- visual media is carried out so that learning is more varied so that it attracts student learning interest, it is necessary to prepare media that can be adapted to their learning rhythm. The media used must attract  interest  in  learning.  The  data  collection  techniques  in  this  study  were:  measurement techniques (test techniques) and direct observation techniques. While the data collection tools in this study include tests, observations, and interviews. The results showed that the application of the Constructivism  Approach  Assisted  by  Audio  Visual  Media  in  Civics  Subjects  could  attract students' interest in learning. Of the 28 students, almost all 26 students or equivalent to 82.68% achieved the minimum learning completeness set in Civics learning while 2 students or equivalent to 7.14% obtained learning outcomes below the KKM, which is 70.
Keywords: Constructivism, Audio-visual Media and Interest in learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Merupakan sebuah mata pelajaran di Sekolah  menengah  atas  (SMA)  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warganegara  yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warganegara Indonesia  yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  sebagaimana  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan UUD  1945.  Guna  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  itu  maka  guru  dan  siswa  harus  mampu
mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Keduanya  sangat  kompeten  karena  dalam unsur pendidikan antara guru dan siswa menunjukkan sebuah sistem yang saling terkait antara satu dengan lainnya. Pihak siswa akan lebih cepat menguasai materi yang disampaikan guru, jika guru menyajikan  materi  melalui  penggunana  media  dan  penerapan  strategi  atau  teknik  pembelajaran yang mampu memberikan kemudahan saat proses mentranformasikan nilai dalam pembelajaran. Guru juga perlu mengarahkan saat pembelajaran agar siswa lebih interaktif dalam pembelajaran. Dilihat  dari  banyaknya  konsep  serta  kesukaran  materi,  materi  integrasi  nasional  dalam  bingkai bhineka tunggal ika sulit dipahami oleh siswa hanya dengan membaca buku ataupun mendengarkan penjelasan guru secara lisan.
Strategi pembelajaran yang digunakan adalah strategi yang berkaitan langsung dengan hal- hal yang terjadi dan dialami oleh siswa. Guru harus pandai mengaitkan materi pelajaran dengan realita yang ada serta dituntut berusaha agar materi yang disampaikan dapat dimengerti oleh siswa . Kenyataan yang terjadi selama ini belajar PPkn penuh dengan hafalan dan membahas hal-hal yang abstrak.  Pentingnya  integrasi  nasional  bagi  bangsa  Indonesia,  syarat-syarat  terjadinya  integrasi nasional  serta  pentingnya  kesadaran  bela  Negara  bagi  bangsa  Indonesia  yang  disertai  dengan contohnya  tidak  mampu  dijelaskan  hanya  dengan  metode  ceramah  saja,  oleh  karena  itu  untuk membangun kemampuan awal siswa dalam memahami konsep yang terdapat pada mata pelajaran PPKn  diperlukan  suatu  media  yang  memungkinkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  alat  indera untuk mempelajari sesuatu serta mudah diingat apa yang dipelajari. Pada hakikatnya proses belajar mengajar merupakan sebuah sistem, yang di dalamnya memiliki berbagai komponen yang saling bekerja sama dan terpadu 2 untuk mencapai tujuan pembelajaran. Komponen – komponen tersebut meliputi  tujuan  pengajaran,  guru  dan  peserta  didik,  bahan  pelajaran,  metode,  strategi  dan pendekatan  dalam  belajar  mengajar,  alat  atau  media,  sumber  pelajaran  dan  evaluasi.  Masalah pendidikan tidak dapat lepas dari masalah pembelajaran, karena pembelajaran merupakan inti dari proses peningkatan kualitas pendidikan.
Komunikasi  sangat  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Agar komunikasi  antara  guru  dan  siswa  berlangsung  baik  dan  informasi  yang  disampaikan  dapat diterima  dengan  baik,  salah  satu  usaha  yang  3  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  media pengajaran baik secara audio mapupun visual. Selain itu pendekatan konstruktivisme berbantuan media  yang  berbasis  audio-visual  tersebut  dapat  sebagai  perantara  dalam  rangka  memperlancar pencapaian  tujuan  dari  pelaksanaan  pendidikan  sekolah.  Media  pengajaran  harus  bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa, sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Selain itu juga media pembelajaran diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa. Lebih jauh lagi dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran, diharapkan tidak hanya perkembangan kognitif siswa semakin baik, tetapi  juga  aspek-aspek  yang  lain  seperti  psikomotorik  dan  afektifnya.  Pada  hakikatnya  dalam proses pembelajaran, pengembangan potensi-potensi siswa harus dilakukan secara menyeluruh dan terpadu.  Pengembangan  potensi  siswa  yang  tidak  seimbang  pada  gilirannya  akan  menjadikan pendidikan  bersifat  particular  dan  parsial.  Jadi  sangat  keliru  jika  guru  hanya  bertanggungjawab menyampaikan materi pelajaran pada bidang studinya saja (Gordon dalam Aunurrahman, 2016:4). Guru berperan penting dalam membentuk watak bangsa melalui pendidikan. Dengan pemanfaatan media pembelajaran maka diharapkan dapat juga terjadi perubahan sikap siswa kearah yang lebih baik, karena di dalam media pembelajaran selayaknya tidak hanya berisi pengembangan kognitif saja tetapi juga semua ranah pembelajaran.
Konstruktivis  merupakan  landasan  berpikir  (filosofi)  pembelajaran  kontekstual. Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  melalui  kegiatan  eksplorasi  dan  diskusi  degan  temannya. Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diangkat, tetapi siswa harus mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Menurut Trianto (2017:35) menyatakan  bahwa:  Teori  konstruktivisme  adalah  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan
mentranformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya  apabila  aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Dengan  menggunakan  pendekatan konstuktivistik,  pembelajaran  dilakukan  bersama-sama  oleh  guru.  dengan  peserta  didik  dengan produk  kegiatan  adalah  membangun  persepsi  dan  cara  pandang  siswa  mengenai  materi  yang dipelajari,  mengembangkan  masalah  baru,  dan  membangun  konsep-konsep  baru  dengan menggunakan evaluasi yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Selanjutnya strategi  pembelajaran  konstruktivisme  atau  “ student-centered  learning  strategie s  adalah:  1). Belajar aktif. 2). Belajar mandiri. 3). Belajar kooperatif dan kolaboratif. 4). Generative learning. 5).  Model  pembelajaran  kognitif.  Dalam  memperoleh  pengetahuan  siswa  diawali  dengan diadopsinya pengalaman baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Pengalaman baru tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  konsepsi  awal  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya.  Jika pengalaman  baru  tersebut  tidak  sesuai  dengan  konsepsi  awal  siswa,  maka  terjadi ketidakseimbangan  dalam  struktuf  kognitifnya.  Peran  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran konstruktivis, dalam kegiatan belajar mengajar guru berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu  yang  membantu  agar  proses  belajar  siswa  berjalan  dengan  baik.  Secara  garis  besar media dapat dikategorikan menjadi empat macam, yaitu media visual, media media dengar, media proyeksi ( proyected still ), dan proyected motion media. Media adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Mengingat  banyaknya  macam  media  maka  guru  harus  dapat berusaha  memilihnya  dengan  cermat  agar  dapat  digunakan  dengan  tepat.  Apabila  media  itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  intruksional  atau  mengandung  maksud- maksud pengajaran maka media itu disebut media pengajaran.
Berdasarkan Uraian diatas penulis tertarik untuk meneliti tentang” penerapan pendekatan Konstruktivisme Berbantuan Media Audio Visual Untuk menumbuhkan minat belajar siswa pada mata pelajaran PPKn”. Adapun rumusan masalah adalah bagaimana menumbuhkan minat belajar siswa  dengan  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  berbantuan  media  audio  visual  pada  mata pelajaran PPKn. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran khususnya  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Sedangkan  secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  tentang:  1)  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan Kontruktivisme  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Mata  Pelajaran  PPKn.  2)  Stategi  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan Kontruktivisme Berbantuan Media Audio Visual pada Mata Pelajaran PPKn.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian tentang Penerapan pendekatan konstruktivisme berbantuan media audio visual untuk menumbuhkan minat belajar siswa pada mata pelajaran PPKn yaitu siswa kelas XI IPA1 yang terdiri dari 18 orang siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Singkawang dengan waktu pelaksanaan penelitian selama 2 bulan.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Metode deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterprestasikan objek sesuai dengan apa adanya. Metode ini digunakan untuk mengungkapkan keadaan sebenarnya tentang  Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  berbantuan  media  audio  visual  untuk menumbuhkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKN.  Seberapa  besar  kontribusi  yang diberikan dengan kegiatan ini, sehingga akan tercapai kegiatan belajar yang menyenangkan dan menarik minat bagi siswa.
Data pada penelitian ini menggunakan data deskriptif, kuantitatif dan kualitatif (Rukayat, 2018:2-10). Data kuantitatif diperoleh dari instrumen tes hasil belajar dan observasi minat belajar siswa.  Data  kuantitatif  dan  deskriptif  diperoleh  dari  instrumen  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, angket atau catatan lapangan. Teknik pengumpulan data pada Penelitian Tindakan Kelas  ini  dengan  menggunakan  dua  teknik  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Sumber  data
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
penelitian  akan  diperoleh  langsung  dari  observasi  minat  belajar  siswa,  catatan  lapangan,  angket siswa dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu trianggulasi yaitu observasi, diskusi dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah:  teknik  pengukuran  (teknik  tes)  dan  teknik  Observasi  Langsung.  Pengamatan  kepada guru oleh teman sejawat untuk melihat apakah Penerapan pendekatan konstruktivisme berbantuan media  audio  visual  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  sudah sesuai dengan langkah-langkah di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
Alat pengumpul data dalam Penelitian ini meliputi tes, observasi, dan wawancara. 1).Tes adalah tes tertulis yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran  PPKn  dengan  pendekatan  konstruktivisme  berbantuan  media  audio  visual.  2). Pedoman  observasi  adalah  alat  pengumpul  data  dengan  teknik  observasi  langsung,  memuat indikator-indikator  yang  diamati.  Adapun  pedoman  observasi  yang  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi. 3). Pedoman wawancara dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk semi terstruktur yang berisi sejumlah pertanyaan yang berkaitan erat dengan indikator penelitian. Tujuannya adalah agar penulis memperoleh informasi yang lengkap mengenai pendapat atau sikap siswa dan teman sejawat tentang pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme berbantuan media audio visual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  berbantuan Media  Audio  Visual.  Pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik  dilaksanakan  guru  dengan  cara mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  ke  dalam  dunia  nyata  siswa.  Kegiatan  tersebut dilakukan guru dengan cara menyampaikan materi yang dipelajari pada saat kegiatan ekplorasi dan konfirmasi, yaitu dengan mengilustrasikan materi-materi tersebut ke dalam sebuah gambar sebagai contoh  integrasi  Nasional  dalam bingkai Bhineka tunggal ika. Guru juga  menyampaikan materi dengan bantuan media audio visual (CD pembelajaran), dengan tujuan agar siwa lebih tertarik dan fokus dalam mengikuti pelajaran dengan menayangkan gambar-gambar dan video. Aktivitas yang muncul  pada  kegiatan  konstruktivistik  antara  lain  melihat  gambar  dan  tulisan,  membaca  serta mendengarkan  penjelasan  guru,  berdiskusi  kelompok  dalam  mengerjakan  LKS.  Penerapan pendekatan konstruktivistik pada pelajaran PPKn mampu membangun pengetahuan siswa secara mendalam dari penafsiran-penafsiran yang berasal dari interaksi para siswa terhadap lingkungan fisik  maupun  sosial.  Sebelum  kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan media audio-visual, penulis dalam hal ini guru mata pelajaran PPKn terlebih dahulu menjelaskan tujuan  penggunaan  media  audio  visual  dan  menjelaskan  prosedur  penggunaan  media.  Adapun Tahapan-tahapan (Fase) pembelajaran dengan pendekatan konstrutivisme berbatuan media audio visual menurut Suyatna (2007:33-34) yaitu: 1). Eksplorasi, 2) Klarifikasi, dan 3). Aplikasi.
Berdasarkan langkah-langkah di atas, secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas dapat dijabarkan sebagai berikut:
A. Tahapan (Fase) Eksplorasi
1. Kegiatan Guru
• Guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  (4-5  orang  siswa)  dan  tiap-tiap kelompok dipilih ketua untuk mengkoordinir jalannya diskusi.
• Guru memberikan penjelasan mengenai petunjuk penggunaan media audiovisual yang akan diberikan kepada siswa.
• Guru memperhatikan dan mengamati siswa dalam penggunaan media audiovisual yang berisikan  penjelasan-penjelasan  materi  lengkap  beserta  contoh-contohnya  pada kelompok siswa masing-masing.
2. Kegiatan Siswa
• Membentuk  kelompok  sesuai  dengan  yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru  dan  berusaha dapat bekerjasama dalam kelompok.
• Memperhatikan penjelasan guru tentang petunjuk belajar yang terdapat di media audio visual sehingga dapat mengaplikasikan kembali di dalam kelompok.
• Siswa melihat gambar dan tulisan, membaca serta mendengarkan penjelasan yang ada di dalam media audiovisual bersama siswa yang lain di dalam satu kelompok.
B. Tahapan (Fase) Klarifikasi
1. Kegiatan Guru
• Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  kelompok  untuk  bertanya  tentang materi yang telah mereka dapat pada media audiovisual.
• Untuk  menumbuhkan  partisipasi  aktif  dalam  merumuskan  pengetahuan  siswa  guru memberikan masalah yang terjadi di lingkungan sekitar untuk dapat dipecahkan secara berkelompok.
2. Kegiatan Siswa
• Siswa  memberikan  beberapa  pertanyaan  seputar  materi  yang  terdapat  dalam  media audiovisual yang mereka anggap perlu diperjelas kembali oleh guru.
• Mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat pengamatan, serta mengembangkan ide-ide baruyang berkaitan dengan permasalahan yang diberikan oleh guru.
C. Tahapan (Fase) Aplikasi
1. Kegiatan Guru
• Guru  memberikan  kesempatan  kepada  tiap-tiap  kelompok  untuk  melaporkan  hasil diskusinya  di  depan  kelas  dan  kelompok  yang  belum  mendapatkan  kesempatan  dapat menanggapi hasil diskusi dari kelompok yang presentasi.
2. Kegiatan Siswa
• Setiap kelompok secara bergantian, memaparkan hasil diskusi mengenai masalah yang diberikan  oleh  guru  di  depan  kelas.  Setelah  penerapan  pendekatan  kontruktivisme berbantuan media audio-visual digunakan dalam proses pembelajaran di kelas, diketahui terjadi  perubahan  dalam  peningkatan  pemerolehan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif.  Ketika  dilakukan  evaluasi  diperoleh  hasil  yang  jauh  meningkat  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  materi  Integrasi  Nasional  dalam  bingkai Bhineka  tunggal  ika  pada  mata  pelajaran  PPKn  sebelumnya  dengan  metode  ceramah saja.
Setelah  penerapan  pendekatan  kontruktivisme  berbantuan  media  audio-visual  digunakan dalam proses pembelajaran di kelas, diketahui terjadi perubahan dalam peningkatan pemerolehan hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Ketika  dilakukan  evaluasi  diperoleh  hasil  yang  jauh meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  materi  integrasi  nasional  dalam  bingkai bhineka tunggal ika pada mata pelajaran PPKn sebelumnya dengan metode ceramah saja. Dari 28 siswa hampir seluruh siswa 26 atau setara 82,68 % siswa memperoleh hasil belajar sesuai KKM sedangkan 2 atau setara 7,14% siswa memperoleh hasil belajar kurang dari KKM yaitu 70. Setelah itu penulis melakukan observasi terhadap subjek (siswa) dalam mengoperasikan media tersebut. Ketika ditanya respon mereka terhadap penerapan Pendekatan Kontruktivisme berbantuan media, dan  tanggapan  mereka  terhadap  media  yang  digunakan  tersebut,  semuanya  menyatakan  mudah dipahami.  Untuk  tampilan  gambar,  warna,  animasi,  musik,  dan  suara  juga  dikatakan  menarik. Mereka  menyatakan  jika  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  tersebut  tentu  sangat menyenangkan  dan  mengasyikkan.  Apa  lagi  saat  dikatakan  bahwa  mereka  dapat  menyesuaikan proses  belajar  menggunakan  CD  tersebut  dengan  irama  belajarnya  masing-masing,  selain  itu
mereka dapat melakukan proses pembelajaran dimana dan kapan saja mereka mau. Hal ini dapat lebih jelas terlihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Evaluasi sebelum dan sesudah penerapan Pendekatan Konstruktivisme
Berbantuan media Audio visual No Nama Siswa Sebelum Penerapan Sesudah Penerapan 1 Ade Putri Orientasi 70 80 2 Affan Nuzhandi Amnestito 70 76 3 Aldha Shalshabilla. T 75 95 4 Ankhasa Dwi Arjuna 60 70 5 Arimbi Aprilia Putri 65 80 6 Cassandra Vienna Panjaitan 55 75 7 Christoforus Putra Septori Pesi 45 58 8 Deswita Malika Riony 60 75 9 Fandri Zynabil 60 70 10  Gustini andriyani 70 75 11  Habli rahman 70 76 12  Ilham Khaira Amaldi 70 78 13  Intan Aqilah Vinanda 65 74 14  Jihan Wulandari 60 75 15  Kisti Zahra Varagita 75 79 16  Lidya Margareth Siregar 60 70 17  Livia Febriyanti 70 78 18  Luthfi Azahari 65 70 19  Lutfan Kafi Maulana 70 77 20  Maulana Malik Ibrahim 60 74 21  Muhammad Syahrul Lackyn 55 70 22  Noviana fitri 50 60 23  Rani Octa Hidayanti 55 70 24  Raka Radhitya afriza 60 78 25  Salsabilla Azzahra 70 70 26  Torus Manuela Pasaribu 60 80 27  Uray Salsa Lefiananda 60 70 28  Yunisa Ahmadiyah 65 78 Rata-rata 63,21 82,68

## Gambar 1. Data Hasil Evaluasi sebelum dan sesudah penerapan Pendekatan Konstruktivisme Berbantuan media Audio visual
Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui masih banyak siswa yang mendapatkan hasil belajar yang belum mencapai KKM sebelum penerapan pendekatan konstruktivisme berbantuan media  audio-visual  di  lakukan.  Dari  jumlah  siswa  sebanyak  28  orang,  yang  memiliki  nilai mencapai KKM (70) hanya 10 siswa atau setara 35,71% sedangkan sisanya sebanyak 18 siswa atau setara  dengan  64,28  siswa  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Selanjutnya  setelah  penerapan pendekatan konstruktivisme berbantuan media audio-visual di  lakukan hampir seluruh siswa 26 atau setara 82,68 % siswa memperoleh hasil belajar sesuai KKM sedangkan 2 atau setara 7,14% siswa memperoleh hasil belajar kurang dari KKM yaitu 70.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yag telah dilakukan, proses pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  berbantuan  Media  Audio  Visual.  Hasil  observasi keterlaksanaan pembelajaran setelah menerapkan pendekatan konstruktivisme berbantuan Media Audio  Visual  mengalami  peningkatan  sebesar  82,68  %.  Catatan  lapangan  yang  telah  dilakukan oleh  observer  menunjukan  bahwa  minat  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Selama  proses pembelajaran berlangsung guru telah melaksanakan aktivitas pembelajaran dengan baik. Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna  yakni  guru  kurang  menggali  dan  mengaitkan  materi dengan pengetahuan yang relevan.
Konstruktivisme memandang perkembangan kognitif sebagai suatu hasil pertumbuhan dari perkembangan sosial melalui interaksi dengan orang lain yang terjadi dalam zona perkembangan terdekat  anak-anak,  dimana  anak-anak  dapat  melakukan  tugas-tugas  baru  yang  berada  dalam kemampuan  meraka  dengan  bantuan  guru  atau  teman  sebaya.  Diskusi  merupakan  komunikasi, dimana siswa berbicara dengan siswa yang lain, saling membagi gagasan dan pendapat. Di titik inilah salah satu peran penggunaan Media Pembelajaran Interaktif yang memungkinkan siswa agar lebih berinteraksi  efektif dalam belajar. Sesuai  pendapat  Rusman (2011:  177) yang menyatakan bahwa penerapan media pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan softskill dan hardskill siswa. Paling kurang penerapan multimedia pembelajaran memberikan beberapa nilai-nilai positif, seperti: (a) membantu siswa memahami konsep abstrak menjadi lebih konkrit, (b) memperkelas pesan, (c) kontekstual, (d) menimbulkan motivasi, kreativitas dan inovasi siswa dan (e) mengontrol kecepatan belajar siswa.
Untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dibutuhkan  sebuah  Pendekatan  Berbantuan media  pembelajaran  yang  menarik  yaitu  media  audio  visual  dimana  media  tersebut  dapat melibatkan siswa dalam  proses pembelajaran serta siswa diharapkan dapat berperan aktif  dalam proses  pembelajaran  serta  siswa  dapat  membangun  kemampuan  pengatahuan  awalnya  sendiri dengan  bantuan  media  audiovisual,  dimana  siswa  dapat  mengoperasikan,  mengontrol,  dan melakukan  evaluasi sendiri melalui media untuk mengukur ketercapaiannya proses pembelajaran. Media  yang  digunakan  harus  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Agar  pembelajaran  yang berlangsung tidak  parsial,  maka pembelajaran  harus mencapai  3  ranah belajar. Jadi tidak hanya melihat kognitif saja, tetapi aspek motor skill dan afektif juga harus seimbang. Untuk itu media yang digunakan harus memenuhi ketiga aspek tersebut. Minat belajar siswa selain dipengaruhi oleh media yang digunakan, juga dipengaruhi oleh aktivitas siswa selama pembelajaran. Aktivitas siswa dalam  mempelajari  media  pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  aplikasi filmora ini memiliki tingkat frekuensi yang paling tinggi. Besarnya aktivitas siswa selama pembelajaran dapat menimbulkan  pertanyaan  dan  pernyataan  yang  membuat  siswa  berpikir,  sehingga  penguatan konsep terhadap materi yang dipelajari akan lebih tinggi.
Ketuntasan  dari  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  mata  pelajaran  PPKn  materi integrasi  nasional  dalam  bingkai  bhineka  tunggal  ika  yang  didapatkan  siswa.  Ketuntasan  hasil belajar  ini  dikatakan  tercapai  apabila  pencapaian  nilai  >  80%.  Hasil  tes  yang  dilakukan  pada kegiatan pembelajaran di dapat dari 28 siswa, didapatkan 2 orang yang memiliki nilai rendah di bawah KKM (70), sedangkan 26 atau setara dengan 82,86% siswa memperoleh nilai diatas KKM. Hasil  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  telah  mencapai ketuntasan belajar dengan mengalami peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan kajian yang di lakukan oleh peneliti menunujukan bahwa ada dampak positif dalam  pelaksanaan  Pendekatan  Konstruktivisme  berbantuan  media  audio-visual  guna meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Penerapan  media  ini  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini karena ketika mengajar minat siswa  dalam  belajar  menjadi  bertambah  (Intansari,  2010).  Penerapan  media  interaktif  ini  tidak hanya  membantu  siswa  dalam  belajar  tetapi  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  professional  yang  dimilikinya.  Peningkatan  minat  belajar  ini  didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  Himmah  (2017)  yang  pada  penelitiannya  menunjukkan  bahwa multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  selanjutnya  penelitian  yang dilakukan Wulandari (2020) yang menunjukan bahwa  Media Pembelajaran Interaktif juga dapat Meningkatkan Minat Siswa Belajar Matematika. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Intansari (2010) yang menemukan bahwa Penggunaan Media CD Interaktif Untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  VII Bilingual  .  Jadi  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dan  didukung  oleh penelitian-penelitian di atas, maka dapat dikatakan bahwa pendekatan konstruktivisme berbantuan media  interaktif  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  sehingga  media  ini  dapat  dikatakan sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai bahwa Pembelajaran PPKn dengan menggunakan pendekatan konstruktisme berbantuan media audio-visual dilakukan agar pembelajaran lebih variatif sehingga menarik minat belajar siswa, maka perlu dipersiapkan media yang dapat disesuaikan dengan irama belajar mereka, Media  yang  digunakan  harus  menarik  minatnya  untuk  belajar.  Agar  pembelajaran  yang berlangsung  tidak  parsial,  maka  pembelajaran  harus  mencapai  3  ranah  belajar.  Jadi  tidak  hanya melihat kognitif saja, tetapi aspek motor skill dan afektif juga harus seimbang. Untuk itu media yang digunakan harus memenuhi ketiga aspek tersebut. Ketika dilakukan evaluasi diperoleh hasil
yang jauh meningkat jika dibandingkan dengan hasil belajar pada materi integrasi nasional dalam bingkai bhineka tunggal ika pada mata pelajaran PPKn sebelumnya dengan metode ceramah saja.
Dari  28  siswa  hampir  seluruh  siswa  26  orang  atau  setara  dengan  82,68%  mencapai ketuntasan  belajar  minimum  yang  ditetapkan  pada  pembelajaran  PPKn  sedangkan  2  orang  atau setara  dengan  7,14%  memperoleh  hasil  belajar  di  bawah  KKM  yaitu  70.  Melalui  penerapan Pendekatan  Konstruktisme  berbantuan  media  Audio-visual  dapat  menumbuhkan  minat  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  siswa  Kelas  XI  IPA1  di  SMA  Negeri  3  Singkawang.  Media Audio-visual  yang  disiapkan  memiliki  6  tombol  navigasi  yang  terdiri  dari  tombol  :  tombol pengantar yang terdiri dari petunjuk penggunaan media, motivasi dan pengantar materi, SK, KD & Indikator Keberhasilan, tombol materi, tombol video dan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajat  Rukajat.  (2018). Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif:  Quantitative  Research  Approach . Yogyakarta: Deepublish
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan  motivasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Penabur . No.10, hlm. 11-21. Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran Edisi Revisi . Jakarta: Rajawali Pers. Aunurrahman. (2016). Belajar dan Pembelajaran , Bandung:Alfabeta Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Himmah,  Faiqotul  dan  Martini.  (2017).  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan Inspring Suite 8 pada Sub Materi Zat Aditif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII”. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA FMIPA UNESA Surabaya
Intansari,  D.  (2010).  “Penggunaan  Media  CD  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas VII Bilingual SMPN  2  Malang”. Jurnal  S1  Program  Studi  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan .(67). Hlm. 79-83 Kemendikbud.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006 . Jakarta: Kemendikbud Presiden  Republik  Indonesia.  (2003_. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 .Jakarta: Presiden Republik Indonesia
Rodiyana,  Roni.(2018).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Quantum  Learning  Terhadap  Motivasi  dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas .4, (2), 45-57 Rohmalia wahab, (2015). Psikologi Belajar . Palembang: Grafika Telindo Press. Rusman, (2011). Pembelajaran Berbasis TIK . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto, (2003). Belajar Dan Pembelajaran , Surabaya, Rahayu Cipto
Sudjana, Nana., dan Rivai, Ahmad. (2015). Media Pengajaran; Penggunaan dan Pembuatannya . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2008). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek .  Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trianto.A  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontektual .  Jakarta: Kencana
Wulandari, S. (2020). Media Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Minat Siswa Belajar Matematika Di SMP 1 Bukit Sundi. Indonesian Journal of Technology, Informatics and Scienc