Improved  Mathematics  Learning  Outcomes  with  Powerpoint  Media  for  Class  3 Elementary Student
Sri Riningsih
SDN 03 Tegalsari sririningsih.pml@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020
published 15/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in mathematics learning outcomes of subtraction material using powerpoint media for third grade students of SDN 03 Tegalsari. Data collection methods used include documentation, test, and observation methods. The research results obtained:
1.  The  average  value  of  mathematics  learning  outcomes  of  class  III  students  in  cycle  I  was 66,  in  cycle  II  was  82  so  that  there  was  an  increase  in  the  average  value  from  cycle  I  to cycle II.
2.  The  percentage  of  students  'learning  completeness  in  cycle  I  was  54%,  in  cycle  II  it  was 92% so that there was an increase in students' learning completeness from cycle I to cycle II.
Based  on  the  information  above,  it  can  be  concluded  that:  through  powerpoint  media  it  can improve mathematics learning outcomes in class III students of SDN 03 Tegalsari.

## Keywords: Math, powerpoint, elementary school

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi pengurangan dengan media powerpoint pada peserta didik kelas III SDN 03 Tegalsari. Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi metode dokumentasi, tes, dan observasi. Hasil penelitian yang diperoleh:
1.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  III  pada  siklus  I  sebesar  66, pada siklus II sebesar 82 sehingga terdapat kenaikan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II.
2.  Prosentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  54  %,  pada  siklus  II sebesar 92 % sehingga terdapat peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  melalui  media  powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas III SDN 03 Tegalsari.
Kata kunci: Matematika, powerpoint, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020)  145-152

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  adalah  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia, mewujudkan  kesejahteraan  umum,  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  itu, belajar  sangat  penting  bagi  diri  sendiri  maupun  lingkungan.  Pentingnya  belajar  untuk menumbuhkan  sikap  terbuka  terhadap  adanya  perubahan  dan  tantangan  globalisasi yang semakin modern dan menantang.
Dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1  menjelaskan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Guru  perlu  memahami  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  yang  akan disampaikan  agar  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  seperti  sekarang terutama dalam pelajaran Matematika.
Pelajaran Matematika merupakan pelajaran berhitung yang dirasakan sulit oleh sebagian  besar  peserta  didik.  Kesulitan  peserta  didik  pada  pelajaran  Matematika terletak pada materi pengurangan dua bilangan cacah. Hasil belajar peserta didik yang kurang pada materi pengurangan dua bilangan cacah di kelas III membuat guru perlu menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan. Sehingga memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan.
Penggunaan  media  powerpoint  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  alternatif dalam  membantu  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pengurangan dua bilangan cacah dalam pembelajaran daring seperti sekarang ini.
Untuk  melihat  hasil  dari  implementasi  penggunaan  media  powerpoint  peneliti merumuskan  membuat  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pengurangan  Dua  Bilangan  Cacah  dengan  Media Powerpoint  pada  Peserta  Didik  Kelas  III  Semester  1  SDN  03  Tegalsari  Tahun Pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  peneliti  dapat  merumuskan  masalah sebagai  berikut: “Apakah  penggunaan  media  powerpoint  dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika materi pengurangan dua bilangan cacah pada peserta didik Kelas III Semester 1 SDN 03 Tegalsari? ”
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  antara  lain  secara  umum  PTK  ini  bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran di SDN 03 Tegalsari sehingga memiliki nilai akademik yang baik. Secara khusus PTK ini bertujuan untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  media  powerpoint  pada  materi  pengurangan dua  bilangan  cacah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  SDN  03 Tegalsari.
Skinner dalam Walgito (2009:166) memberikan definisi belajar “Learning is a process  of  progressive  behavior  adaptation” .  Belajar  merupakan  suatu  proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif. Ini berarti bahwa sebagai akibat dari belajar adanya  sifat  progresivitas,  adanya  tendensi  kearah  yang  lebih  sempurna  atau  lebih baik dari keadaan sebelumnya.
Piaget  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:13)  berpendapat  pengetahuan dibentuk  oleh  individu.  Sebab  individu  melakukan  interaksi  terus  menerus  dengan lingkungan.  Lingkungan  tersebut  mengalami  perubahan.  Dengan  adanya  interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang.
Berdasarkan  pengertian  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman seseorang.
Factor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan saja, yaitu: (Slameto, 2010:54)
a. Factor intern
Factor  intern  yaitu  factor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Dalam  factor  intern  terdapat  tiga  factor  penting  yaitu:  factor  jasmaniah,  factor psikologis,  dan  factor  kelelahan.  Factor  jasmaniah  meliputi  factor  kesehatan  dan cacat tubuh. Factor psikologis sekurang-kurangnya ada tujuh factor yaitu : inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan juga kesiapan. b. Factor ekstern
Factor  ekstern  yaitu  factor  yang  ada  di  luar  individu.  Factor  ekstern dikelompokkan  menjadi  3  faktor,  yaitu:  factor  keluarga,  factor  sekolah,  dan  factor masyarakat.
Factor  keluarga  memberikan  berbagai  macam  interaksi  yang  berpengaruh kepada  peserta  didik,  berupa:  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga.
Factor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  mencakup  metode  mengajar, kurikulum, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan  gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
Sedangkan  factor  masyarakat  meliputi  kegiatan  peserta  didik  dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:3)  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Pendapat  tersebut  menekankan bahwa  hasil  belajar  berasal  dari  suatu  interaksi.  Interaksi  adalah  komunikasi  antara guru dan peserta didik. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.
Menurut Suprijono (2009:5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  ketrampilan.  Ini  berarti  hasil  belajar merupakan cerminan peserta didik pada saat melakukan proses pembelajaran.cerminan  ini  merupakan  akibat  dari  terjadinya  suatu  proses  interaksi antara guru dan peserta didik yang disebut dengan proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melakukan  proses pembelajaran.
Menurut Criticos (1996) dalam Daryanto (2012:4) media merupakan salah satu komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari  komunikator  menuju komunikan.
Menurut  Ramiszowki  dalam  Wibawa  (2001:12)  media  ialah  pembawa  pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan.
Media pembelajaran merupakan alat atau sarana untuk berkomunikasi dengan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan sehingga dapat merangsang peserta didik untuk belajar.
Pemilihan media pembelajaran tidak semata-mata hanya karena menarik tetapi juga harus mempertimbangkan agar media yang digunakan dalam pembelajaran dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Menurut  Fatkhan  Amirul  Huda  (2018)  media power  point merupakan suatu software yang  akan  membantu  dalam  menyusun  sebuah  persentase  yang efektif,  profesional,  dan  juga  mudah. Power  point akan  membantu  sebuah  gagasan menjadi  lebih  menarik  dan  jelas  tujuannya  jika  dipersentasikan  karena power point akan  membantu  dalam  pembuatan slide,  outline persentase,  persentase elektronika,  menampilkan slide yang  dinamis, clip  art yang  menarik,  yang  semua  itu mudah ditampilkan di layar monitor komputer.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu skripsi  milik  Deny  Irawan  (2013)  yang  berjudul  “Keefektifan  Media  Slide  Presentasi
terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Materi Bangun Datar  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Tegalsari  Kabupaten  Pemalang”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat minat belajar pada pre test 46,1 % atau sedang, pada post test 78,5 % atau sangat tinggi. Nilai rata-rata prasiklus 42,7, siklus I 53,52, siklus II 75. Ketuntasan belajar  prasiklus 27,5 %, siklus I 38,09 %, siklus II 90, 47 %. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  media  slide  presentasi  atau powerpoint.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  slide presentasi  atau  powerpoint  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika materi bangun datar di kelas III SDN 06 Tegalsari.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah berupa penelitian tindakan kelas. Subjek yang  akan  diteliti  adalah  peserta  didik  kelas  III  SDN  03  Tegalsari  yang  berjumlah  13 peserta  didik  terdiri  dari  6  peserta  didik  laki-laki  dan  7  peserta  didik  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  III  SDN  03  Tegalsari  yang  beralamat  di  Dukuh Dampit, Desa Tegalsari Timur, Kecamatan Ampelgading, Kabupaten Pemalang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  dokumentasi,  tes,  dan pengamatan  (observasi).  Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data yang berkaitan dengan daftar peserta didik kelas III, jumlah peserta didik kelas III, baik laki-laki  maupun  perempuan,  dan  daftar  nilai  peserta  didik  kelas  III.  Tes  dilakukan setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  khususnya untuk peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan media powerpoint. Data  hasil  belajar  peserta  didik  ini  didapat  dari  hasil  evaluasi  setiap  akhir  siklusnya. Pengamatan bertujuan untuk memperoleh data tentang proses berlangsungnya belajar mengajar  yang  meliputi  aktivitas  peserta  didik,  suasana  atau  situasi  belajar  peserta didik.
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diambil  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah. Analisis  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara  menghitung rata-rata nilai dan ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  evaluasi  pada  kegiatan  pembelajaran  prasiklus  dapat  diketahui hasilnya sebagai berikut :
Dari 13 peserta didik yang mengikuti pembelajaran matematika dapat diketahui nilai tertinggi yang diraih peserta didik adalah 80 dan yang terendah adalah 50, dengan rata-rata  hasil  ulangan  harian  adalah  62.  Prosentase  ketuntasan  peserta  didik  yang diperoleh  yaitu  sebanyak  31  %  peserta  didik  tuntas  dan  69  %  peserta  didik  belum tuntas. Adapun data lengkap perolehan nilai peserta didik prasiklus dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Prasiklus
Nomor  Nilai Frekuensi Prosentase 1 80 1 7,7 % 2 70 3 23,1 % 3 60 6 46,1 % 4 50 3 23,1 % Jumlah 13 100 %
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020)  145-152
Dari data dalam tabel 1 diatas, bila dibuat dalam bentuk diagram maka sebagai berikut :

## Gambar 1. Diagram hasil belajar peserta didik prasiklus
Kendala  yang  muncul  pada  pembelajaran  prasiklus  dapat  dilihat  oleh  peneliti saat berlangsungnya proses pembelajaran dan hasil tes yang dilakukan setelah proses pembelajaran. Adapun kendala yang timbul pada pembelajaran prasiklus antara lain : 1)  Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran masih kurang.
2)  Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita tentang pengurangan dua bilangan cacah masih kurang.
Rancangan  strategi  penyelesaian  masalah  dan paparan  langkah  implementasi penyelesaian masalah dalam prasiklus :
1)  Membuat  lembar  kerja  yang  dapat  lebih  mengaktifkan  peserta  didik  pada pembelajaran siklus berikutnya.
2)  Membuat  soal  cerita  yang  bervariasi  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal cerita pengurangan dua bilangan cacah pada pembelajaran siklus berikutnya. Setelah  selesainya  siklus  I,  peserta  didik  mengerjakan  evaluasi  dengan  hasil sebagai berikut :
Dari 13 peserta didik yang mengikuti pembelajaran matematika dapat diketahui nilai tertinggi yang diraih peserta didik adalah 80 dan yang terendah adalah 50, dengan rata-rata hasil evaluasi adalah 66. Prosentase ketuntasan peserta didik yang diperoleh yaitu sebanyak 54 % peserta didik tuntas dan 46 % peserta didik belum tuntas. Adapun data lengkap perolehan nilai peserta didik prasiklus dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Nomor Nilai Frekuensi Prosentase 1 80 2 15,3 % 2 70 5 38,5 % 3 60 5 38,5 % 4 50 1 7,7 % Jumlah 13 100 %
0 1 2 3 4 5 6 7 80 70 60 50
Jumlah Peserta Didik
Dari data dalam tabel 2 di atas bila disajikan dalam bentuk diagram maka :

## Gambar 2. Diagram hasil belajar peserta didik siklus I
Kendala  yang  muncul  dalam  pembelajaran  siklus  I  dapat  dilihat  oleh  peneliti saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  setelah selesainya  pembelajaran.  Adapun  kendala  yang  timbul  pada  pembelajaran  siklus  I antara lain :
1)  Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran cukup.
2)  Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita tentang pengurangan dua bilangan cacah cukup.
3)  Keterampilan bertanya peserta didik cukup. Rancangan  strategi  penyelesaian  masalah  dan  paparan  langkah  implementasi penyelesaian masalah dalam siklus I :
1)  Untuk  mengaktifkan  peserta  didik  pada  pembelajaran  siklus  II  dapat  dilakukan dengan membuat lembar kerja yang dapat lebih mengaktifkan peserta didik.
2)  Membuat  soal  cerita  yang  bervariasi  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pengurangan dua bilangan cacah pada pembelajaran siklus II.
3)  Membuat  kegiatan  yang  meningkatkan  keterampilan  bertanya  peserta  didik  pada siklus II.
Setelah  selesainya  siklus  II,  peserta  didik  mengerjakan  evaluasi  dengan  hasil sebagai berikut :
Dari 13 peserta didik yang mengikuti pembelajaran matematika dapat diketahui nilai  tertinggi  yang  diraih  peserta  didik  adalah  100  dan  yang  terendah  adalah  60, dengan  rata-rata  hasil  evaluasi  adalah  82.  Prosentase  ketuntasan  peserta  didik  yang diperoleh  yaitu  sebanyak  92  %  peserta  didik  tuntas  dan  8  %  peserta  didik  belum tuntas. Adapun data lengkap perolehan nilai peserta didik prasiklus dapat dilihat pada tabel berikut :
0 1 2 3 4 5 6 80 70 60 50 Jumlah Peserta Didik

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Nomor Nilai Frekuensi Prosentase 1 100 2 15,4 % 2 90 4 30,7 % 3 80 3 23,1 % 4 70 3 23,1 % 5 60 1 7,7 % Jumlah 13 100 %

## Gambar 3. Diagram hasil belajar peserta didik siklus II
Pembahasan dari prasiklus
a)  Nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 62.
b)  Peserta didik yang mendapatkan nilai 70 ke atas sebanyak 4 peserta didik.
c)  Peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari 70 sebanyak 9 peserta didik.
d)  Peserta didik yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai  70 ke  atas)  sebanyak  4  peserta  didik  dari  jumlah  13  peserta  didik  atau  31  %, sedangkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 9 peserta didik dari jumlah 13 peserta didik atau 69 %.
Pembahasan dari siklus I
a)  Nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 66.
b)  Peserta didik yang mendapatkan nilai 70 ke atas sebanyak 7 peserta didik.
c)  Peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari 70 sebanyak 6 peserta didik.
d)  Peserta didik yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai  70 ke  atas)  sebanyak  7  peserta  didik  dari  jumlah  13  peserta  didik  atau  54  %, sedangkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 6 peserta didik dari jumlah 13 peserta didik atau 46 %.
Pembahasan dari siklus II
a)  Nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 82.
b)  Peserta didik yang mendapatkan nilai 70 ke atas sebanyak 12 peserta didik.
c)  Peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari 70 sebanyak 1 peserta didik.
Peserta  didik  yang  telah  dinyatakan  memiliki  ketuntasan  belajar  (dengan  nilai 70  ke  atas)  sebanyak  12  peserta  didik  dari  jumlah  13  peserta  didik  atau  92  %,
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 100 90 80 70 60 Jumlah Peserta Didik
sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  1  peserta  didik  dari  jumlah  13 peserta didik atau 8 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar  peserta  didik  pada  prasiklus  sebesar  62,  pada  siklus  I  sebesar  66,  dan  pada siklus  II  sebesar  82.  Terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik. Prosentase ketuntasan belajar peserta didik pada prasiklus sebesar 31 %, pada siklus I  sebesar  54  %,  dan  pada  siklus  II  sebesar  92  %  sehingga  terdapat  peningkatan prosentase ketuntasan belajar peserta didik.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  powerpoint  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  pengurangan dua  bilangan  cacah  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  03  Tegalsari  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat diajukan beberapa saran :
1.  Apabila peserta didik memiliki masalah mintalah bantuan kepada siapa saja yang dapat dipercaya.
2.  Belajar jangan dirasakan sebagai beban tetapi suatu kebutuhan.
3.  Dalam  pembelajaran  guru  harus  memilih  media  yang  sesuai  sehingga  menarik minat peserta didik dalam belajar.
4.  Guru  hendaknya  membina  hubungan  yang  baik  dengan  peserta  didik  dan  orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung:Satu Nusa Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Huda,  F.A.  (2018,  Maret  21). Pengertian  dan  Langkah-Langkah  Pembuatan  Media Pembelajaran Powerpoint. Diakses dari http://fatkhan.web.id/pengertian-media- pembelajaran-powerpoint/
Irawan, D. (2013). Keefektifan Media Slide Presentasi terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Materi Bangun Datar di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 06 Tegalsari Kabupaten Pemalang. Diakses dari
http://lib.unnes.ac.id/17844/1/1401409308.pdf
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning:Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar
UU RI No. 20, 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: DPR RI.
Walgito, B. 2009. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI.
Wibawa, B. (2001). Media Pengajaran. Bandung:CV. Maulana.