p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 6, No. 1, Tahun 2023
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Saintifik  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  2 Gamping

## Azizah Azis*,
Institut Sains dan Teknologi Nahdlatul Ulama Bali, Denpasar, Bali, Indonesia; azizahazis69@gmail.com
Farida Setiani,
Mahasiswa Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta, Bantul, Yogyakarta; Faridasetiani25@gmail.com

## Suci Rahmawati,
Sistem  Informasi,  Institut  Sains  dan  Teknologi  Nahdlatul  Ulama  Bali,  Denpasar,  Bali, Indonesia;
Aing.chie@gmail.com
Alfian Anhar,
Statistik, Institut Sains dan Teknologi Nahdlatul Ulama Bali, Denpasar, Bali, Indonesia; Alfiananhar978@gmail.com
Windy Lestari,
Statistik, Institut Sains dan Teknologi Nahdlatul Ulama Bali, Denpasar, Bali, Indonesia; Windylestari.01@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 23 Februari 2023; Direvisi: 15 Maret 2023; Diterima: 17 April 2023 Cara sitasi: Azis, A., Setiani, F., Rahmawati, S., Anhar, A., & Lestary. (2023). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  2  Gamping. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 6(1), 198-217.
Abstak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  bahan ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  pada  materi  bilangan pecahan  untuk  siswa  SMP  kelas  VII  dan  untuk  mengetahui  kualitas  LKS  ditinjau dari  segi  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan.  Pengembangan  LKS  mengikuti  prosedur  ADDIE  yang terdiri  dari  5  tahapan  yaitu analysis,  design,  development,  implementation, dan evaluation .  Kualitas  LKS  dideskripsikan  berdasarkan  hasil  penelitian  kevalidan  isi LKS oleh ahli materi dan ahli media. Aspek kepraktisan LKS diukur menggunakan hasil  penilaian  angket  respon  siswa  dan  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran. Sedangkan  untuk  mengukur  aspek  keefektifan  LKS  menggunakan  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematika. LKS  berbasis  pendekatan  saintifik untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  dikembangkan  dengan prosedur  ADDIE  dan  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  LKS dinyatakan valid oleh ahli materi dengan skor rata-rata 3,3 dan ahli media dengan
skor rata-rata 3,1 yang termasuk kriteria baik. LKS dinyatakan praktis ditunjukkan oleh rata-rata skor angket respon siswa sebesar 2,9 yang termasuk kriteria baik dan ditunjukkan oleh rata-rata keterlaksanaan pembelajaran sebesar 21,5 yang termasuk kriteria sangat baik. LKS dinyatakan efektif dari hasil tes kemampuan pemahaman konsep  matematika  yang  memperoleh  rata-rata  ketuntasan  dari  keseluruhan indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  sebesar  73,02  yang termasuk kriteria baik.
Kata  kunci: lembar  kerja  siswa,  pendekatan  saintifik,  kemampuan  pemahaman konsep matematika
Abstract. This study aims to determine the process of developing teaching materials in  the  form  of  Student  Worksheets  based  on  a  scientific  approach  to  facilitate  the ability to understand mathematical concepts in fraction number material for seventh grade junior high school students and to find the quality of student  worksheets in terms  of  validity,  practicality,  and  effectiveness.  This  type  of  research  is development research. The development of student worksheets follows the ADDIE procedure  which  consists  of  5  stages:  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  The  quality  of  student  worksheets  is  described based  on  the  results  of  the  study  of  the  validity  of  the  content  of  worksheets  by material experts and media experts. The practicality aspects of the worksheets were measured  using  the  results  of  the  student  response  questionnaire  assessment  and learning  achievement  sheet.  Whereas  to  measure  aspects  of  the  effectiveness  of student  worksheets  using  the  results  of  tests  of  understanding  mathematical concept’s ability.  Student  Worksheets  developed  based  on  a  scientific  approach  to facilitate  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  developed  with  ADDIE procedures  and  has  fulfilled  valid,  practical,  and  effective  criteria.  Student worksheet was declared valid by material experts with an average  score of 3.3 and media  experts  with  an  average  score  of  3.1  which  included  good  criteria.  Student worksheet stated practically indicated by an average student response questionnaire score  of  2.9  which  included  good  criteria  and  indicated  by  an  average  of  learning accomplishment  of  21,5  which  included very  good  criteria.  The  student  worksheet was declared effective from the results of the mathematics concept comprehension ability  test  which  obtained  an  average  completeness  of  all  indicators  of  the understanding of the mathematical concept of 73.02 which included good criteria.
Keywords: student  worksheets,  scientific  approach,  ability  to  understand mathematical concepts

## Pendahuluan
Salah  satu  cita-cita  nasional  yang  harus  terus  diperjuangkan  bangsa Indonesia  adalah  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melalui pendidikan nasional. Pendidikan merupakan langkah awal untuk mencapai kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara.  Tujuan  pendidikan  nasional tercantum dalam pasal 3 UU No. 20 Sidiknas tahun 2003 yaitu untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa
kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan  pada  diri  seseorang  akan  mengantarkan  mereka  ke  dalam  pola pikir  yang lebih baik dan memberikan wawasan yang lebih luas. Pola pikir seperti  inilah  yang  akan  membentuk  manusia  menjadi  individu  yang  lebih baik.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  diperlukan  penyelenggaraan pembelajaran  diantaranya  yaitu  bidang  studi  matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  peran  penting  karena matematika  merupakan  induk  dari  cabang  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena itu matematika diajarkan mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Matematika memiliki peran yang sangat penting dalam bidang studi, karena matematika  merupakan  induk  dari  cabang  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena itu, matematika diajarkan mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Menurut (Ahyansyah et al., 2020) &  Hamzah B. Uno dan Satria Koni (2013:  216)  mengemukakan  kecakapan  atau  kemahiran  matematika  dalam pembelajaran  matematika  diharapkan  mencakup  pemahaman  konsep, prosedur, penalaran, dan komunikasi, pemecahan masalah, dan menghargai menggunakan  matematika.  Sesuai  dengan  uraian  tersebut  dapat  dikatakan pengembangan  kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu tujuan pembelajaran matematika. Karena  untuk menguasai materi pelajaran matematika dengan baik maka  siswa harus memahami konsep sebelumnya dengan baik pula.
Proses  pembelajaran  tidak  lepas  dari  komponen-komponen  lain  yang mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  salah  satunya  yaitu  LKS. LKS  memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan  dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus ditempuh  (Trianto,  2010:  233).  Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  dapat membantu  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  memungkinkan  siswa  mengolah pengetahuannya  secara  mandiri.  Namun  pada  kenyataannya  LKS  yang digunakan kurang menekankan pada proses. Selain itu, proses pembelajaran di  kelas  siswa  lebih  sering  diarahkan  pada  kemampuan  menghafal  rumus dan menggunakan rumus untuk mengerjakan soal-soal matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  diketahui  bahwa pemahaman  siswa  tentang  materi  matematika  masih  kurang.  Guru  sering mengulang  materi  yang  dijelaskan  kepada  siswa.  Pada  materi  bilangan pecahan,  saat  mengerjakan  penjumlahan  dan  pengurangan  biasanya  siswa langsung  mengoperasikan  pembilang  dengan  pembilang  dan  penyebut dengan  penyebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  memahami konsep  pada  materi  yang  telah  disampaikan  guru  dan  berakibat  pada rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Berkaitan  dengan  permasalahan yang ada, maka perlu dilakukan perbaikan dalam pembelajaran matematika. Salah  satunya  perbaikan  komponen  pendukung  dalam  pembelajaran  yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).
Penggunaan LKS dalam pembelajaran dapat membantu siswa untuk belajar aktif  dan  memungkinkan  siswa  mengolah  pengetahuannya  secara  mandiri. Menurut  peneliti,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dapat dikembangkan  dengan  media  pembelajaran,  salah  satunya  LKS  berbasis pendekatan  saintifik.  Menurut  Daryanto  (2014:  51)  tujuan  dirancangnya pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yaitu  siswa  secara  aktif mengkonstruksi  konsep  melalui  tahapan-tahapan  yang  ada  dalam pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik yang dikemas dalam bentuk LKS, diharapkan  dapat  memperbaiki  kualitas  LKS  yang  ada  sehingga  dapat memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dan  dapat memperbaiki kualitas pembelajaran matematika.
Di  SMP  Muhammadiyah  2  Gamping,  dalam  proses  pembelajaran  guru biasanya menggunakan buku paket dan LKS. Namun LKS yang digunakan kurang  menekankan  pada  proses.  LKS  yang  5  digunakan  belum  disusun berdasarkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan  kurang  memfasilitasi  pemahaman  konsep  siswa.  Padahal  LKS  yang diharapkan  yaitu  LKS  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan kreatif,  LKS  yang  menarik  dan  membuat  siswa  tertantang  dalam mengerjakan  soal,  serta  dapat  mengkontruksi  pemahaman  mereka  sendiri. Kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  siswa  lebih  sering diarahkan  pada  kemampuan  menghafal  rumus  dan  menggunakan  rumus untuk mengerjakan soal-soal matematika. Sehingga ketika diberikan masalah yang berbeda siswa bingung untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan saintifik  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika. Dengan  tujan  ingin  mengetahui  proses  pengembangan  LKS  matematika
dengan  pendekatan  saintifik  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman konsep siswa kelas VII SMP pada materi bilangan pecahan  dan Mengetahui kualitas LKS matematika dengan pendekatan saintifik pada materi bilangan pecahan ditinjau dari kualitas kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan

## Metode Penelitian
2.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  yang  menjadi  lokasi  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  SMP Muhammadiyah  2  Gamping,  Bantul,  Yogyakarta.  Adapun  waktu  yang dibutuhkan dalam pelaksanaan kegiatan penelitian ini adalah 2 bulan, mulai dari Februari sampai dengan Maret 2023.

## 2.2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  produk  yang dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan saintifik  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  kelas  VII.  Prosedur  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  LKS  ini adalah model pengembangan ADDIE, yang terdiri dari 5 tahap  yaitu tahap Analisis  (Analysis),  Desain  (Design),  Pengembangan  (Development), Implementasi (Implementation), dan Evaluasi (Evaluation).

## 2.3. Metode Pengembangan
Metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggris Research and Development (R&D). Metode penelitian dan pengembangan atau dalam  bahasa  inggris  Research  and  Development  (R&D)  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2017:  407).  Produk  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas VII SMP pada bilangan pecahan.

## 2.4. Prosedur Pengembangan
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan  LKS dalam penelitian ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  dick  dan  Cary (1996) yang digambarkan pada tabel sebagai berikut:

## Gambar 2.1 Tahap Pengembangan ADDIE

## 2.5. Desain Uji Coba Produk dan Tempat Penelitian
Uji  coba  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menyempurnakan  LKS matematika  berbasis  pendekatan  saintifik.  Uji  coba  yang  dilakukan  yaitu validasi ahli dilakukan oleh ahli pembelajaran matematika yaitu dosen serta guru mata pelajaran matematika dan untuk uji coba lapangan dilakukan di satu kelas terpilih di SMP Muhammadiyah 2 Gamping.

## 2.6. Subjek Penelitian
Subjek  yang  akan  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru matematika  dan  siswa  kelas  VII  B  SMP  Muhammadiyah  2  Gamping. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus 2019.

## 2.7. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  bebeapa instrumen pengumpulan data, meliputi:
1. Teknik Observasi
Teknik observasi dalam penelitian ini dilakukan pada saat peneliti melakukan uji coba LKS dengan menggunakan lembar observasi. Dalam penelitian  ini  lembar  observasi  berfungsi  untuk  untuk  mengukur kualitas kepraktisan LKS.
2. Teknik Angket
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  penilaian  kevalidan  dan kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan.  Untuk  mengetahui  kualitas kevalidan LKS menggunakan angket yang diberikan kepada ahli materi dan ahli media. Sedangkan untuk mengetahui kualitas kepraktisan LKS menggunakan angket respon siswa.
3. Teknik Tes
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Tujuannya  untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematika siswa setelah pembelajaran menggunakan LKS berbasis pendekatan saintifik.

## 2.8. Teknik Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pengembangan  LKS  berbasis pendekatan  saintifik  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  digunakan  untuk menentukan kualitas produk berdasarkan kriteria valid, praktis, dan efektif. Untuk  mengetahui  kualitas  kevalidan  dan  kepraktisan  data  yang  diperoleh dikategorikan berdasarkan konversi Eko Putro Widoyoko (2009: 238) sebagai berikut:
Tabel 2.1. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Rentang Skor Nilai  Kategori SBI Mi X 80 , 1 +  A Sangat Baik SBI Mi X SBI Mi 80 , 1 60 , 0 +   + B Baik SBI Mi X SBI Mi 60 , 0 60 , 0 +   − C Cukup SBI Mi X SBI Mi 60 , 0 80 , 1 −   − D Kurang SBI Mi X 80 , 1 − 

## E
Sangat Kurang
Sedangkan  untuk  mengetahui  kualitas  keefektifan  LKS  data  yang diperoleh dikategorikan berdasarkan berdasarkan Suharsimi Arikunto (2012: 299) sebagai berikut:
Tabel 2.2 Kualifikasi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Rentang Skor Kriteria 100 75   n Sangat Baik 75
50   n Baik 50
25   n Cukup 25
0   n Kurang
LKS  dikatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  apabila  kriteria  dari  analisis data yang dicapai minim al pada tingkat “Baik”.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian pengembangan dengan produk yang dikembangkan berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis pendekatan saintifik untuk memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII. Prosedur yang digunakan  untuk  mengembangkan  LKS  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE,  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu  tahap  Analisis  (Analysis),  Desain (Design),  Pengembangan  (Development),  Implementasi  (Implementation), dan  Evaluasi  (Evaluation).  Adapun  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari setiap tahapan pengembangan dijelaskan sebagai berikut:
1. Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  KI  dan  KD, dan pemilihan jenis bahan ajar yang akan dikembangkan.
a. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  dari  hasil  pengamatan permasalahan yang ada di lapangan. Dalam pembelajaran matematika di  sekolah  terdapat  beberapa  komponen  yang  mendukung,  salah satunya  adalah  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran.  komponen yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  seharusnya disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan siswa.
Pembelajaran  di  sekolah  selama  ini  sudah  menggunakan  LKS, namun  hanya  berisi  kumpulan  materi  dan  latihan  soal  saja  sehingga kurang  mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif.  Selain  itu,  kebiasaan siswa  menghafal  rumus  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan pemahaman konsep matematika. Salah satunya pada materi bilangan pecahan,  siswa  sering  bingung  saat  melakukan  operasi  hitung  pada bilangan  pecahan.  Pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013 adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yaitu  siswa  dituntut untuk  lebih  aktif  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Adanya pembelajaran  seperti  itu  dapat  membentuk  siswa  yang  mandiri, percaya  diri,  dan  mampu  berkomunikasi  di  lingkungan  sosial. Sehingga  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi  siswa untuk belajar aktif.
Tahapan  ini  diperoleh  bahwa  perlu  dikembangkan  bahan  ajar yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  aktif  saat pembelajaran  dan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep
matematika.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengembangkan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII.
b. Analisis KI dan KD
Analisis  KI  dan  KD  dilakukan  sebagai  patokan  pembuatan  produk sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) pembelajaran materi bilangan pecahan. Hasil dari analisis kurikulum adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti (KI)
KI-3  Memahami  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan  prosedural) berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya  terkait  fenomena  dan  kejadian  tampak mata
KI-4  Mencoba,  mengolah,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret (menggunakan,  mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca,  menghitung, menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
2) Kompetensi Dasar (KD)
3.1  Menjelaskan  dan  melakukan  operasi  hitung  bilangan  bulat  dan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi
4.1  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  hitung bilangan bulat dan pecahan
3) Indikator
3.11  Menjelaskan  dan  melakukan  penjumlahan  dan  perkalian bilangan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi.
3.1.2 Menjelaskan dan melakukan perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi.
4.1.1  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.
4.1.2  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  perkalian  dan pembagian bilangan pecahan.
2. Desain ( Design )
Berdasarkan hasil analisis dipilih produk yang akan dikembangkan yaitu  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  bilangan  pecahan  yang diharapkan  dapat  membantu  siswa  belajar  aktif  secara  kelompok. Adapun proses yang dilakukan pada tahapan desain yaitu penyusunan peta  pengembangan  dan outline LKS  serta  penyusunan  instrumen penelitian.
a.  Penyusunan  Peta  Pengembangan  dan  Outline  LKS  Penyusunan  peta pengembangan dan outline LKS berguna untuk memudahkan peneliti dalam  mengembangkan  LKS.  Peta  pengembangan  digunakan  untuk mengembangkan  materi.  Sedangkan  outline  digunakan  untuk mengembangkan  LKS  sebagai  bahan  ajar.  Peta  pengembangan  LKS membagi  LKS  menjadi  3  subbab  yaitu  konsep  bilangan  pecahan, operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pecahan,  serta operasi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  pecahan.  Outline  LKS merupakan gambaran desain isi LKS dari awal hingga akhir.
b.  Penyusunan  Instrumen  Penelitian  Penyusunan  instrumen  penelitian dilakukan  untuk  menyiapkan  instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  penelitian.  Instrumen  digunakan  untuk  mengukur kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  LKS.  Untuk  mengukur kevalidan LKS digunakan lembar penilaian LKS oleh ahli materi dan ahli  media.  Untuk  mengukur  kepraktisn  LKS  digunakan  lembar angket  respon  siswa  dan  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran. sedangkan  untuk  mengukur  keefektifan  LKS  digunakan  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  Sebelum  digunakan instrumen  tersebut  harus  divalidasi  oleh  validator  terlebih  dahulu. Instrumen  penelitian  divalidasi  berdasarkan  3  aspek  yang  berbeda yaitu  aspek  isi,  kontruksi/penyajian,  dan  bahasa.  Adapun  hasil instrumen penelitian adalah berikut.
1)  Lembar  Penilaian  LKS  Lembar  penilaian  yang  digunakan  untuk menilai kevalidan LKS terdiri dari lembar penilaian oleh ahli materi dan  lembar  penilaian  oleh  ahli  media.  Penilaian  ahli  materi dilakukan  oleh  dosen  dan  guru  mata  pelajaran  matematika. Sedangkan  penilaian  ahli  media  dilakukan  oleh  dosen.  Lembar penilaian  oleh  ahli  materi  terdiri  dari  7  aspek  komponen,  yaitu aspek  kualitas  isi  yang  terdiri  dari  7  butir  penilaian,  aspek ketepatan  cakupan  terdiri  dari  3  butir  penilaian,  aspek  bahasa terdiri  dari  3  butir  penilaian,  aspek  ilustrasi  terdiri  dari  3  butir penilaian,  aspek  evaluasi  terdiri  dari  4  butir  penilaian,  aspek pemahaman  konsep  terdiri  dari  7  butir  penilaian,  dan  aspek karakteristik  pendekatan  saintifik  terdiri  dari  6  butir  penilaian.
Lembar  penilaian  oleh  ahli  media  terdiri  dari  6  aspek  komponen, yaitu  aspek  format  terdiri  dari  3  butir  penilaian,  aspek  organisasi terdiri  dari  5  butir  penilaian,  aspek  daya  tarik  terdiri  dari  4  butir penilaian,  aspek  ukuran  huruf  terdiri  dari  3  butir  penilaian,  aspek bahasa  terdiri  dari  4  butir  penilaian,  dan  aspek  konsistensi  terdiri dari 2 butir penilaian.

## 2) Angket kepraktisan
Angket yang digunakan untuk menilai kepraktisan LKS terdiri dari angket  respon  siswa  dan  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran. Angket  respon  siswa  dikembangkan  berdasarkan  skala  likert dengan  empat  alternatif  jawaban  yai tu  “sangat  setuju”,  “setuju”, “tidak  setuju”,  dan  “sangat  tidak  setuju”.  Angket  respon  siswa terdiri  dari  aspek  tampilan,  aspek  penyajian  dan  aspek  manfaat yang  dikembangkan  menjadi  28  butir  pernyataan.  Dari  28 pernyataan  terdapat  23  butir  pernyataan  positif  dan  5  butir pernyataan  bernilai  negatif.  Sedangkan  lembar  keterlaksanaan pembelajaran  terdiri  dari  6  aspek  yang  dikembangkan  menjadi  22 butir  pernyataan.  Penilaiannya  menggunakan  2  alternatif  jawab, yaitu “ya” dan “tidak”.
3) Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Tes kemampuan pemahaman konsep matematika digunakan untuk mengukur keefektifan LKS. Tes dilakukan pada akhir pembelajaran setelah  siswa  mendapat  pembelajaran  menggunakan  LKS  yang dikembangkan.  LKS  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa, maka  soal-soal  tes  yang  digunakan  memuat  indikator-indikator kemampuan pemahaman konsep matematika. Tes ini berisi 4 butir soal  uraian  yang  mencakup  indikator  kemampuan  pemahaman konsep matematika dan materi bilangan pecahan.
3. Pengembangan ( Development )
a. Pembuatan LKS
LKS dikembangkan menjadi bahan ajar materi bilangan pecahan dengan  pendekatan  saintifik.  dalam  proses  pembuatan  LKS digunakan beberapa sumber referensi terutama terkait dengan materi bilangan pecahan. LKS disusun berdasarkan kurikulum 2013.
b. Validasi Kualitas LKS
LKS  yang  telah  disusun  dan  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing,  LKS  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil validasi  oleh  ahli  materi  diperolehan  skor  rata-rata  untuk  aspek kualitas  isi  dan  aspek  pendekatan  saintifik  adalah  3,4  termasuk kriteria baik. Untuk aspek ketepatan cakupan mendapat skor rata-rata 3,2  termasuk  kriteria  baik.  Untuk  aspek  bahasa  mendapat  skor  rata- rata  3,3  termasuk  kriteria  baik.  Untuk  aspek  ilustrasi  mendapat  skor
rata-rata 3,5 termasuk kriteria sangat baik. Untuk aspek evaluasi dan pemahaman  konsep  mendapat  skor  rata-rata  3,1  termasuk  kriteria baik.  Secara  keseluruhan  untuk  validasi  ahli  materi,  LKS  yang dikembangkan dikatakan baik dengan rata-rata total 3,3.
Hasil  validasi  oleh  ahli  media  diperolehan  skor  rata-rata  untuk aspek  format,  ukuran  huruf,  bahasa,  dan  konsistensi  adalah  3,0 termasuk  kriteria  baik.  Untuk  aspek  organisasi  mendapat  skor  rata- sata 3,2 termasuk kriteria baik. Untuk aspek daya tarik mendapat skor rata-rata  3,5 termasuk  kriteria  sangat  baik.  secara  keseluruhan  untuk validasi LKS oleh ahli media, LKS yang dikembangkan dikatakan baik dengan  rata-rata  total  3,1.  berikut  tabel  data  hasil  analisis  angket penilaian oleh ahli materi.
Tabel 3.1 Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek Rata-rata Kriteria Nilai Kualiatas Isi 3,4 Baik B Ketepatan Cakupan 3,2 Baik B Bahasa 3,3 Baik B Ilustrasi (gambar, tabel, peta konsep) 3,5 Sangat Baik A Evaluasi 3,1 Baik B Pemahaman Konsep 3,1 Baik B Pendekatan Saintifik 3,4 Baik B Skor Total 23 Baik B Rata-rata Keseluruhan 33 Baik B Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Berdasarkan  tabel  4.1,  perolehan  skor  rata-rata  untuk  aspek kualitas  isi  dan  aspek  pendekatan  saintifik  adalah  3,4  dari  skala  4 yang  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Untuk  aspek  ketepatan  cakupan mendapat skor rata-rata 3,2 dari skala 4 yang termasuk  kriteria baik. Untuk  aspek  bahasa  mendapat  skor  rata-rata  3,3  dari  skala  4  yang termasuk kriteria baik. Untuk aspek ilustrasi mendapat skor rata-rata 3,5  dari  skala  4  yang  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Untuk  aspek evaluasi  dan  pemahaman  konsep  mendapat  skor  rata-rata  3,1  dari skala  4  yang  termasuk  kriteria  baik.  Secara  keseluruhan  berdasarkan penilaian  yang  diperoleh  skor  rata-rata  total  3,3  dengan  kriteria k ualitatif “baik”. Penilaian oleh ahli materi menyatakan bahwa lembar kerja siswa matematika berbasis pendekatan saintifik layak digunakan dengan sedikit revisi sesuai saran dari ahli materi.
c. Penilaian Ahli Media Penilaian LKS oleh ahli media dilakukan oleh Bapak Gunawan, M.Pd. sebagai dosen ahli media. Penilaian ini bertujuan untuk mendapatkan kritik  dan  saran  terhadap  LKS  yang  dikembangkan.  Penilaian dilakukan  dengan  menyerahkan  LKS  yang  telah  dibuat  dan menyertakan  lembar  penilaian  oleh  ahli  media.  Aspek  yang  dinilai dari segi media antara lain aspek format, aspek organisasi, aspek daya tarik, aspek ukuran huruf, aspek bahasa, dan aspek konsistensi
Tabel 3.2 Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Rata-rata Kriteria Nilai Format 3,0 Baik B Organissi 3,2 Baik B Daya tarik 3,5 Sangat Baik A Ukuran huruf 3,0 Baik B Bahasa 3,0 Baik B konsistensi 3,0 Baik B Total Skor 18,7 Baik B Rata-rata keseluruhan 3,1 baik B Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Berdasarkan  tabel  4.3,  perolehan  skor  rata-rata  untuk  aspek format, ukuruan huruf, bahasa, dan konsistensi adalah 3,0 dari skala 4 yang  termasuk  kriteria  baik.  Untuk  aspek  organisasi  mendapat  skor rata-sata  3,2  dari  skala  4  yang  termasuk  kriteria  baik.  Sedangkan untuk aspek daya tarik mendapat skor rata-rata 3,5 dari skala 4 yang termasuk  kriteria  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  berdasarkan penilaian  yang  diperoleh  skor  rata-rata  total  3,1  dengan  kriteria kualitatif  “baik”.  Ahli  media  menyatakan  bahwa  lembar  kerja  siswa matematika berbasis pendekatan saintifik layak digunakan tanpa ada revisi.
4. Revisi LKS
Penilaian  dari  dosen  pembimbing,  ahli  materi  dan  ahli  media digunakan  sebagai  digunakan  sebagai  bahan  revisi  atau  perbaikan LKS yang dikembangkan.

## 4. Implementasi
LKS  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media, maka selanjutnya LKS berbasis pendekatan saintifik dapat digunakan
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ujicoba  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  2019  di  SMP  Muhammadiyah  2  Gamping  dengan  subyek penelitian siswa kelas VII B sebanyak 29 siswa. Uji coba dilaksanakan pada jam aktif kegiatan belajar dan bertempat diruang kelas. Adapun waktu pelaksanaan produk seperti pada tabel 4.5
Tabel 3.3 Waktu Pelaksanaan Pembelajaran I 23 Agustus 2020 Jam ke 3-5 II 24 Agustus 2020 Jam ke 5-6 III 30 Agustus 2020 Jam ke 3-5 Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Pada  tahap  implementasi  diperoleh  data  lembar  penilaian kepraktisan  LKS  berdasarkan  data  angket  respon  siswa  dan keterlaksanaan pembelajaran. Selanjutnya dilakukan posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  untuk  mendapatkan data  aspek  keefektifan.  Adapun  hasil  ujioba  yang  dilakukan  oleh peneliti yaitu sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilakukan  pada  23  Agustus  2020  jam  ke  3-5.
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyampaian motivasi dan tujuan  pembelajaran  seperti  yang  tertera  dalam  RPP.  Siswa dibimbing  untuk  membentuk  kelompok  sebanyak  3-4  orang perkelompok.  Secara  berkelompok  siswa  dibimbing  untuk mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  1  materi  konsep  bilangan pecahan  dan  Lembar  Kerja  Siswa  2  materi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan pecahan.  Setelah siswa selesai mengerjakan salah  satu  siswa  mempresentasikan  di  depan  kelas.  Di  akhir pembelajaran  dilakukan  refleksi  untuk  mengulas  kembali  secara singkat materi yang telah dipelajari kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan yang terdapat pada LKS
b. Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada,  24  Agustus  2020  jam  ke  5-6.
Seperti  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya,  kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  penyampaian  motivasi  dan  tujuan pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  kembali  berkumpul dengan kelompoknya masing-masing dan melanjutkan mengerjakan  Lembar  Kegiatan  Siswa  3  materi  perkalian  dan pembagian  bilangan  pecahan.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan salah  satu  siswa  mempresentasikan  di  depan  kelas.  Di  akhir pembelajaran  dilakukan  refleksi  untuk  mengulas  kembali  secara
singkat materi yang telah dipelajari kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan yang terdapat pada LKS.
c. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada 30 Agustus 2020 jam 3-5. Pada pertemuan  ketiga  ini  dilakukan  posttest  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  dan  mengisi  angket  respon  siswa.  Secara umum  siswa  aktif  dan  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menggunakan  LKS.  Hasil  ujicoba  ini  selanjutnya  dianalisis  pada tahap evaluasi dan sebagai data aspek kepraktisan dan keefektifan.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Tahap  terakhir  adalah  mengevaluasi  Lembar  Kegiatan  Siswa matematika  yang  dikembangkan  berdasarkan  analisis  data  angket respon  siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematika.
Hasil analisis angket respon siswa diperolehan skor rata-rata untuk aspek  tampilan  dan  manfaat  adalah  2,9  termasuk  kriteria  baik. Sedangkan untuk aspek penyajian diperoleh skor rata-rata 3,0 termasuk kriteria  baik.  Sehingga  total  rata-rata  untuk  respon  siswa  adalah  2,9 dengan kriteria kualitatif Baik. Adapun tabel angket respon siswa adalah sebagai berikut
Tabel 3.4 Hasil Angket Respon Siswa Aspek Rata-rata Kriteria Nilai Tampilan 2,9 Baik B Penyajian 3,0 Baik B Manfaat 2,9 Baik B Total Skor 8,8 Rata-rata keseluruhan 2,9 Baik B Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Berdasarkan  tabel  4.6,  perolehan  skor  rata-rata  untuk  aspek tampilan  dan  manfaat  adalah  2,9  dari  skala  4  yang  termasuk  kriteria baik. Sedangkan untuk aspek penyajian diperoleh skor rata-rata 3,0 dari skala  4  termasuk  kriteria  baik.  Sehingga  total  rata-rata  untuk  respon siswa adalah 2,9 dengan kriteria kualita tif ”Baik”. Hal ini sesuai dengan harapan peneliti bahwa siswa dapat merespon baik terhadap penggunan LKS dalam pembelajaran.
Sedangkan  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata 21,5  dengan  kriteria  kualitatif  sangat  Baik.  Bersadarkan  analisis  angket respon  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran,  maka  LKS  yang
dikembangkan dinyatakan praktis. Adapun hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran Tabel 4.5 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Persentase pertemuan Rata-Rata Kriteria 1 2 22 21 21,5 Sangat Baik Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Berdasarkan  tabel  4.7  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  skor rata- rata  21,5  dengan  kriteria  kualitatif  “sangat  Baik”.  sehingga  dapat disimpulkan  pembelajaran  dengan  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik dapat terlaksana dengan baik. penskoran hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  telah diperoleh  rata-rata  ketuntasan  keseluruhan  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  sebesar  73,02    hasil  tersebut  sesuai dengan  minimal  kualifikasi  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika sehingga LKS dinyatakan efektif. Adapun hasil analisis data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep matematika sebagai berikut:
Tabel 3.6 Analisis Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika No PK 1 PK 2 PK 3 PK 4 PK 5 PK 6 PK 7 Rata-rata skor tiap indicator 35,80 86,42 48,15 91,36 67,54 91,36 81,36 Kriteria Cukup Sangat Baik Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata keseluruhan 73,02 Kriteria Baik Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika telah diperoleh  rata-rata  ketuntasan keseluruhan  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  sebesar  73,02  hasil  tersebut  sesuai dengan  minimal  kualifikasi  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika sehingga LKS dinyatakan efektif.

## Pembahasan
Berdasarkan  uraian  hasil  di  atas,  diperoleh  bahan  ajar  berbentuk  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  memfasilitasi kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP  kelas  VII.  Melalui penelitian ini, kualitas LKS yang dikembangkan dideskripsikan berdasarkan tiga aspek yaitu aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Prosedur  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Model  ini terdiri  dari  tahap  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation.  Adapun  materi  yang  dikembangkan  dalam  LKS  adalah  materi bilangan pecahan dengan kompetensi dasar yang 78 harus diraih adalah: 3.1 Menjelaskan  dan  melakukan  operasi  hitung  bilangan  bulat  dan  pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi dan 4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan.
Pengembangan  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  bilangan  pecahan melalui  beberapa  proses  pembuatan  yang  dilaksanakan  secara  bertahap. Untuk menghasilkan LKS yang layak dan berkualitas dilakukan validasi oleh ahli  materi,  ahli  media,  dan  uji  coba  terhadap  siswa.  Rangkaian  proses  ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  kualitas  LKS  dilihat  dari  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  yang  selanjutkan  digunakan  sebagai  bahan revisi atau perbaikan.
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  baik  dengan  skor  rata-rata  3,4  dalam  aspek  kualitas  isi  dan aspek pendekatan saintifik. Untuk aspek ketepatan cakupan mendapat skor rata-rata  3,2  dengan  kriteria  baik.  Untuk  aspek  bahasa  mendapat  skor ratarata 3,3 dengan kriteria baik. Untuk aspek ilustrasi mendapat skor rata- rata 3,5 dengan kriteria sangat baik. Untuk aspek evaluasi dan pemahaman konsep mendapat skor rata-rata 3,1 dengan kriteria baik. Secara keseluruhan untuk validasi ahli materi oleh dosen matematika, LKS yang dikembangkan dikatakan baik dengan rata-rata total 3,3.
Hasil validasi oleh ahli media menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan baik  dengan  skor  rata-rata  3,0  dalam  aspek  format,  ukuran  huruf,  bahasa, dan  konsistensi.  Untuk  aspek  organisasi  mendapat  skor  rata-  79  sata  3,2 dengan  kriteria  baik.  Untuk  aspek  daya  tarik  mendapat  skor  ratarata  3,5 dengan kriteria sangat baik. secara keseluruhan untuk validasi LKS oleh ahli media, LKS yang dikembangkan dikatakan baik dengan rata-rata total 3,1.
Setelah  dinyatakan  valid  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  maka  LKS  dapat diujicobakan.  Ujicoba  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  kualitas  LKS berdasarkan aspek kepraktisan dan aspek keefektifan. Ujicoba dilaksanakan pada  bulan  Agustus  tepatnya  pada  tanggal  23  sampai  tanggal  30  Agustus 2019 dengan banyak subyek yang diujicoba 29 siswa.
Secara  teoritis  ahli  materi  telah  menyatakan  bahwa  media  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Setelah  dilakukan revisi,  media  diujicobakan  di  sekolah.  Kepraktisan  media  pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  respon  siswa  dan  hasil  analisis  lembar keterlaksanaan pembelajaran. Hasil analisis respon siswa menunjukkan skor rata-rata untuk aspek tampilan dan manfaat adalah 2,9 dengan kriteria baik. Untuk  aspek  penyajian  diperoleh  skor  rata-rata  3,0  dengan  kriteria  baik. sehingga  total  rata-rata  untuk  respon  siswa  adalah  2,9.  Skor  tersebut menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dengan baik. Sedangkan hasil analisis lembar keterlaksanaan  pembelajaran berbasis pendekatan saintifik menggunakan LKS yang dikembangkan adalah sangat baik dengan skor rata-rata 21,5 dari skor maksimal 22.
Keefektifan  media  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematika.  Keefektifan  LKS  yang  dikembangkan  80 dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  tuntas  dalam  tes  kemampuan pemahaman  konsep.  Dari  27  siswa  yang  mengikuti  tes  kemampuan pemahaman  konsep,  sebanyak  19  siswa  tuntas  dan  8  siswa  lainnya  belum tuntas. Dengan demikian 73,02 siswa yang menggunakan LKS, tuntas dalam tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  LKS  memenuhi  kualifikasi  baik dan dengan demikian LKS dapat dinyatakan efektif.
Kualitatas  keefektifan  LKS  juga  didukung  berdasarkan  dari  hasil  penilaian peneliti  secara  langsung.  Saat  siswa  diberikan  soal-soal  bilangan  pecahan yang  memuat  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  sebagian  besar  siswa  dapat  menyelesaikan  menggunakan  cara yang  tepat.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  dikembangkan  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Sejalan  dengan  pendapat  (Ahyansyah  et  al.,  2020)  &  Susanto  (2015:  54) mengungkapkan bahwa siswa dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep  matematika  jika  dia  dapat  merumuskan  strategi  penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk mempresentasikan konsep, dan mengubah suatu bentuk lain seperti pecahan dalam pembelajaran matematika.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Luthfi  Nur Azizah  (2016:  103)  dengan  judul  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Matematika dengan Pendekatan Saintifik Untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VII  pada  materi  Transformasi. Hal  ini  berdasarkan  kualitas  LKS  yang  tergolong  dalam  81  kategori  sangat baik  dengan  persentase  keidealan  85%.  Kemudian LKS  dengan  pendekatan saintifik  dinyatakan  efektif  berdasarkan  nilai  posttest  yang  diperoleh sebanyak  63%  dari  banyaknya  siswa  yang  mengikuti  memenuhi  KKM sehingga  telah  berhasil  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.
Respon  siswa  terhadap  LKS  mendapatkan  kategori  respon  positif  dengan skor  59,97  dari  skor  maksimal  80  atau  mendapatkan  persentase  sebesar 74,96%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  besar  setelah menggunakan  LKS  matematika  dengan  pedekatan  saintifik,  sehingga penelitian ini mendukung peneliti untuk mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) matematika dengan pendekatan saintifik. Berdasarkan uraian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis pendekatan  saintifik  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  Kelas  VII memenuhi kualitas valid, praktis, dan efektif.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka ada beberapa saran yang akan disampaikan sebagai berikut:
1. LKS  yang  dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif sumber  belajar  siswa  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada materi bilangan pecahan.
2. LKS  yang  dikembangkan  masih  terbatas  pada  materi  bilangan  pecahan sehingga  memungkinkan  bagi  peneliti  untuk  mengembangkan  LKS sejenis dengan materi yang berbeda.
3. LKS  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan  LKS  dengan  efektivitas  kemampuan  pemahaman konsep matematika.

## Daftar Pustaka
Ahyansyah, A., Sa ’ dijah, C., & Qohar, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) untuk Mendukung Kemampuan Pemecahan Masalah Operasi Hitung … . Jurnal Pendidikan: Teori … . http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/14357
Abdul  Majid.  2008. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Astan  dan  Ghazali.  2013. Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  bilangan  (Pecahan) .  Jurnal  ISBN:  978- 979-16353-9-4.
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kiurikulum  2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Eko  Putro  Widoyoko.  2009. Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hamzah B. Uno dan Satria Koni. 2013. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Luthfi  Nur  Azizah.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS Matematika  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Memfasilitasi Pemahaman Konsep
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suharsimi  Arikunto.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
© 2023 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Musfiqon  dan  Nurdyansyah  .2015. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik . Sidoharjo: Nizamia Learning Center