J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141

## OPTIMALISASI PERAN GURU DALAM MENGATASI BULLYING PADA ANAK USIA DINI DI TK AISIYAH SOMOROTO KECAMATAN KAUMAN KABUPATEN PONOROGO
Yulis Setyaningsih 1 ,  Dian Kristiana 2 , Muhammad ‘Azam Muttaqin 3*
1,2,3* Universitas Muhammadiyah, Ponorogo, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Budi Utomo No.10 Ponorogo, Jawa Timur Indonesia
E-mail: yulisetia090@gmail.com 1) dian_kristiana@umpo.ac.id 2)
azamseruseru@gmail.com 3*)
Received 21-12-2023; Received in revised form 24-12-2023; Accepted 24-12-2023

## ABSTRAK
Guru  adalah  orang  yang  ditengarai  paling  bertanggung  jawab  terhadap  pelaksanaan pendidikan di  sekolah  yang perannya tidak dapat  digantikan oleh apa dan  siapapun.  Ia mempunyai  peranan  yang  strategis  untuk  mengatasi  hambatan  dan  tantangan  yang muncul.  Sementara  itu  perilaku bullying juga  menjangkiti  pada  anak-anak  usia  dini karena  kondisi  psikis  anak  masih  labil,  karena  masa  ini  merupakan  fase  pengenalan lingkungan.  Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  optimalisasi  peran  guru  sebagai transfer of knowledge, motivator, dan fasilitator dalam mengatasi bullying pada anak usia dini.  Jenis  penelitian  kualitatif  studi  kasus.  Obyek  penelitian:  guru  dan  siswa.  Metode pengumpulan data observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guna mengoptimalisasi peran guru dalam kerangka mengatasi bullying pada anak usia  dini  guru  mengembangkan  optimalisasi  peran  dengan  a).  Mengembangkan  peran sebagai  pelaku transfer  of  knowledge bagi  anak  usia  dini  melalui  perencanaan  yang matang  dengan  kegiatan  yang  variatif,  sekaligus  mengembangkan  teknik  yang  dinilai sesuai dengan tingkat perkembangan anak melalui kegiatan menyanyi dan bermain. b). Menguatkan  peran  guru  sebagai  motivator  untuk  mengembangkan  potensi  siswa, meningkatkan kreativitas siswa, dan membangkitkan minat belajar siswa sesuai dengan bakatnya, dan c). Mengefektifkan peran guru sebagai fasilitator dengan upaya mencari referensi  pembelajaran,  mengusahakan  sumber  belajar,  serta  memaksimalkan pemanfaatan  sumber  belajar  guna  mengembangkan  pembelajaran  agar  semakin berkualitas.
Kata Kunci: peran guru, mengatasi bullying, anak usia dini.

## ABSTRACT
The teacher is the person who is considered to be most responsible for the implementation of education in schools whose role cannot be replaced by anything or anyone. He has a strategic  role  to  overcome  obstacles  and  challenges  that  arise.  Meanwhile,  bullying behavior also affects young children because the child's psychological condition is still unstable, because this period is a phase of getting to know the environment. The aim of the  research  is  to  describe  optimizing  the  role  of  teachers  as  transfer  of  knowledge,
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
motivator  and  facilitator  in  overcoming  bullying  in  early  childhood.  This  type  of qualitative  research  is  case  study.  Research  objects:  teachers  and  students.  Data collection methods are observation, interviews and documentation. The research results show  that  in  order  to  optimize  the  role  of  teachers  in  the  framework  of  overcoming bullying in early childhood teachers develop role optimization by a). Developing a role as  a  transfer  of  knowledge  for  early  childhood  through  careful  planning  with  varied activities, as well as developing techniques that are considered appropriate to the child's level of development, for example through singing and playing activities. b). Strengthen the role of teachers as motivators to develop student potential, increase student creativity, and arouse students' interest in learning according to their talents, and c). Making the teacher's role effective as a facilitator by seeking learning references, seeking learning resources,  and  maximizing  the  use  of  learning  resources  to  develop  learning  to  be  of higher quality.
Keywords: the role of teachers, overcoming bullying, early childhood
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Guru adalah orang yang ditengarai paling bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan  di  sekolah.  Dalam  hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran, guru merupakan bagian utama yang tidak dapat digantikan posisinya oleh apa dan siapapun, sekalipun oleh teknologi yang sangat maju. Umiarso dan Gojali (2010) mengemukakan bahwa “guru sebagai pengelola kelas merupakan orang yang mempunyai peranan strategis, yaitu orang yang merencanakan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan di  kelas,  orang  yang  akan  mengimplementasikan  kegiatan  yang  direncanakan  dengan subyek  dan  obyek  siswa,  orang  yang  menentukan  dan  mengambil  keputusan  dengan strategi  yang  akan  digunakan  dengan  berbagai  kegiatan  di  kelas,  dan  orang  yang  akan menentukan alternatif solusi untuk mengatasi hambatan dan tantangan yang muncul”.
Berkaitan  dengan  hal  ini  Mohammad  Fakry  Gaffar  dalam  pengantar  bukunya Supriadi  (1998)  mengemukakan  bahwa  “guru  memegang  peranan  strategis  terutama dalam  upaya  membentuk  watak  bangsa  melalui  pengembangan  kepribadian  dan  nilai- nilai  yang  diinginkan”.  Secara  spesifik  guru  memiliki  peran  yang  banyak,  menurut Slameto (2003) guru mempunyai tugas untuk “mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai  tujuan”. Sedangkan menurut Iswandi (2019) dalam  belajar  guru  mempunyai  peran  sebagai  fasilitator,  organisator,  motivator, pengarah, inisiator, transmitter, fasilitator, mediator dan evaluator.  Pada sisi lain, selaku pendidik guru “bertugas melakukan transfer of knowledge, juga seorang motivator dan fasilitator bagi proses belajar peserta didiknya” (Suharto, 2014), “seorang pendidik harus dapat  memotivasi  dan  memfasilitasi  peserta didik agar dapat  mengaktualisasikan sifat-
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
sifat Tuhan yang baik, sebagai potensi yang perlu dikembangkan” (Langulung, 1988), di antara sifat baik Tuhan adalah Pengasih ( al-rahman ) dan Penyayang ( al - rahiem ).
Sebagai guru yang bertugas untukmelakukan transfer of knowledge, guru memiliki banyak  tugas  antara  lain  1).  Guru  sebagai  perancang  pembelajaran.  Dalam  perannya sebagai  perancang  guru  bertugas  untuk  (a)  Menyiapkan  materi  yang  relevan  dengan tujuan,  waktu,  fasilitas,  perkembangan  ilmu,  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa, komprehensif,sistematis, danfungsional efektif (b) Merancang metode yang disesuaikan dengan situasi  dan kondisi  siswa.  (c) Menyediakan  sumber  belajar, dalam  hal ini guru berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pengajaran.  (d)  Media,  dalam  hal  ini  guru  berperan sebagai  mediator  dengan  memperhatikan  relevansi  (seperti  juga  materi),  efektif  dan efisien, kesesuaian dengan metode serta pertimbangan praktis. 2). Guru sebagai sumber belajar, peran guru sebagai sumber belajar, merupakan peran yang sangat penting. Peran sebagai  sumber  belajar  berkaitan  erat  dengan  penguasaan  materi  pelajaran.  3).  Guru Sebagai Pengelola Pembelajaran.
Tujuan  umum  pengelolaan  pembelajaran  adalah  menyediakan  dan  menggunakan fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar  mengajar.  Tujuan  khususnya  adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa  bekerja  dan  belajar,  serta  membantu  siswa untuk  memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Guru  juga  berperan  dalam  membimbing pengalaman  sehari-hari  kearah  pengenalan  tingkah  laku  dan  kepribadiannya  sendiri (Sundari, 2017). Banyak siswa yang tidak mencapai kompetensi bukan karena ia bodoh tetapi  karena  ia  kekurangan  motivasi.  Guru  sebagai  seorang  motivator  harus  dapat merangsang  dan  memberikan  dorongan  serta reinforcement untuk  mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan swadaya (aktivitas) dan daya cipta (kreativitas), sehingga akan terjadi dinamika proses belajar mengajar (Iswandi, 2019).
Dalam  perspektif  pemikiran  demikian  guru  bisa  memberi  dorongan  dan  semangat serta  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  belajar.  Usaha  dalam  memberikan  semangat, pendidik  bisa  melakukan  analisis  beberapa  motif  yang  menjadi  penyebab  malasnya peserta didik saat belajar serta turunnya prestasi disekolah. Peran guru sebagai motivator sangat penting dalam interaksi edukatif, karena manyangkut esensi pekerjaan mendidik yang  dibutuhkannya  keahlian  sosial  terkait  performance  dalam  personalisasi  dan sosialisasi diri. Siswa dalam kategori Anak Usia Dini memerlukan banyak bantuan dari orang dewasa. Guru Sebagai fasilitator, maksudnya guru berperan dalam menyediakan dan memberikan pelayanan terkait fasilitas yang digunakan untuk berlangsungnya proses belajar mengajar agar berjalan dengan baik.
Oleh  karena  itu  peran  guru  sebagai  fasilitator  hendaknya  mampu  mengusahakan sumber belajar yang berguna serta dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar,  baik  yang  berupa  narasumber,  buku  teks,  majalah,  surat  kabar  dan  lain-lain (Kamal,  2019). Bullying menurut  Supriyatna  (2021)  adalah  “perilaku  tidak menyenangkan baik secara verbal, fisik ataupun sosial di dunia nyata maupun dunia maya
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
yang  membuat  seseorang  merasa  tidak  nyaman,  sakit  hati  dan  tertekan  baik  dilakukan oleh perorangan ataupun kelompok”. Perilaku bullying ini menjangkiti semua usia, tidak terlewatkan juga kepadaanak usia dini. Maklum bagi anak usia dini, “kondisi psikis anak sangat labil, karena masa ini merupakan fase pengenalan lingkungan. Biasanya mereka selalu  ingin  tahu  dan  mencoba  sesuatu  yang  baru  dilihat  atau  diketahuinya  dari lingkungan  sekitarnya,  mulai  lingkungan  keluarga,  sekolah,  teman  sepermainan  dan masyarakat” (Tirmidziani,dkk, 2018).
Semua  pengetahuan  barunya  ditanggapi  baik  yang  positif  maupun    yang  negatif sifatnya. Salah satu yang sering dilakukan oleh anak usia dini ini adalah bullying yaitu hasrat  untuk  menyakiti.  “Hasrat  ini  diperlihatkan  ke  dalam  aksi,  menyebabkan  orang menderita. Aksi ini dilakukan secara langsung oleh seseorang atau kelompok yang lebih kuat,  tidak  bertanggung  jawab,  biasanya  berulang,  dan  dilakukan  dengan  perasaan senang”  (Tirmidziani,dkk,  2018).Banyak  jenis  perilaku bullying yang  dilakukan  oleh anak,  antara  lain  tindakan  mengatakan  hal  yang  tidakmenyenangkan  atau  memanggil seseorang  dengan  julukan  yang  buruk,  mengabaikan  atau  mengucilkan  seseorang  dari suatu  kelompok  karena  suatu  tujuan,  memukul,  menendang,  menjegal  atau  menyakiti orang  lain  secarafisik  dan  mengatakan  kebohongan  atau  rumor  yang  keliru  mengenai seseorang atau membuat siswa lain tidak menyukai seseorang dari hal-hal semacamnya (Tirmidzi, 2018).
Kenyatan sedemikian banyak menghiasi situasi pembelajaran dan bermain pada anak usia  dini.  Semua  ekspresi  positif  maupun  negatif  dikeluarkan  tidak  terkecuali bullying yang mengakibatkan situasi tidak nyaman. Kondisi yang sedemikian membuat peran guru harus  semakin  dioptimalkan.  Dengan  pengertian  bahwa  peran  guru  harus  mampu menyentuh secara efektif terhadap bawah sadar anak usia dini untuk berekspresi secara lebih  positif  terhindar  dari bullying .  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  implementasi  dan  bentuk  optimalisasi  peran  guru  sebagai transfer  of knowledge, motivator dan fasilitator untuk mengatasi bullying pada anak usia dini.

## B. METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu ”penelitian yang bermaksud untuk  memahami fenomena tentang apa  yang dialami  oleh subyek penelitian misalnya perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain,  secara  holistik  dan  dengan  cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah”  (Moleong,2015).  Penelitian  ini termasuk  studi  kasus  yaitu  “penelitian  yang  mendasarkan  kajiannya  pada  sifat kekhususan,  dan  sama  sekali  tidak  ada  usaha  pemikiran  untuk  melakukan  generalisasi terhadap  konklusi  penelitian”  (Nugrahani,2014).  Peneliti  hadir  di  lokasi  penelitian sebagai instrumen sekaligus untuk mengumpulkan data penelitian dari sumbernya.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  langsung  dari  subyek  penelitian  yaitu  guru  dan siswa  di  TK  Aisiyah  Somoroto  kecamatan  Kauman  Kabupaten  Ponorogo.  Selain  dari
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
Copyright © 2023, Universitas Muhammadiyah Metro| 91
subyek penelitian sumber data penelitian lainnya adalah informan sebagai subyek yang dipandang penting. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun teknis analisis datanya menggunakan model analisisnya Miles dan  Huberman  (Sugiyono,  2015).  Pada  awalnya  peneliti  mengumpulkan  data  dari lapangan  melalui  observasi  dan  wawancara.  Setelah  data  terkumpul  selanjutnya dilakukan reduksi. Setelah direduksi selanjutnya mendisplay data agar mudah dipahami yang  dikemukakan  melalui  pengorganisasian  data  dan  menyusunnya  dalam  pola hubungan  sehingga  semakin  mudah  dipahami.  Setelah  jelas  selanjutnya  dilakukan pengambilan kesimpulan ( conclusion ).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kasus bullying di  antara anak usia dini itu  sering terjadi.  Semua  itu terjadi karena memang  sifat  anak-anak  masih  labil.  Beradasarkan  wawancara  dengan  guru  di  TK Aisiyah  Somoroto terdapat suatu kasus bullying pada anak; sejak awal masuk sekolah di TK Aisyiyah Somoroto sebut saja namanya Df, nampak memperlihatkan sikap yang baik dan  sewajarnya,  ia  tidak  pernah  rewel,  nampak  sebagai  anak  yang  berpenampilan  rapi dan halus sikapnya pada orang lain dan antusias semangat pergi ke sekolah. Ananda Df ke  sekolah  terbiasa  mengenakan  topi,  karena  menurut  cerita  orang  tuanya  Df  kurang percaya  diri  jika  tidak  memakai  topi.  Suatu  hari  beberapa  teman  Df  melakukan perundungan kepada Df. Mereka mendekati Df dan mengambil topinya yang kemudian membuangnya  sambil  menertawakan,  karenanya  Df  menangis  histeris,  merasa  malu akibat topinya di ambil oleh teman-temannya.
Sepontan guru yang mengetahui langsung menegur dan menasihati anak-anak yang melakukan  perundungan  terhdap  Df,  kemudian  guru  meminta  anak-anak  itu  untuk meminta  maaf  dan  berjanji  untuk  tidak  melakukannya  lagi  (Siyani,  wawancara  11-10- 2023).Setelah kejadian itu besoknya Df tidak mau sekolah sampai beberapa hari, karena takut diejek dan dibully oleh teman-temannya. Setelah dibujuk oleh ibunya dan akhirnya mau masuk sekolah lagi, Df minta selalu di tunggui orang tuanya ketika belajar di sekolah sampai sekarang.  Guru  memberikan teguran kepada anak-anak dan memberikan nasehat kepada beberapa anak  yang melakukan bullying sekaligus juga memberikan penguatan kepada Df agar tidak terjadi trauma. Kami berusaha memberikan teguran dengan halus tentunya, kepada anak-anak yang melakukan bullying agar mereka dapat bergaul dengan temannya tanpa melakukan tindakan bullying . Kita ajarkan meminta maaf kepada kawan yang telah disakiti. Dan sebaliknya kami berusaha memberi penguatan kepada Df agar tidak terjadi trauma (Aqilah Yustika: wawancara 11-10-2023).
Guru    mempunyai  peran  yang  sangat  besar  dalam  pendidikan,  baik  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  bab  II  pasal  4  dikemukakan  bahwa  “guru  sebagai  agen pembelajaran  berfungsi    untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional”.  Dalam
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
penjelasannya  (2005)  dikemukakan  maksud  guru  sebagai  agen  pembelajaran  ( learning agent ) yaitu “peran guru  antara lain sebagai fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa pembelajaran,  dan  pemberi  inspirasi  bagi  peserta  didik”.Guru,  sebagaimana  telah dikemukakan  pada  awal  pembahasan  juga  memiliki  posisi  yang  tidak  tergantikan  oleh apa  dan  siapapun.  Hal  demikian  terjadi  karena  guru  menurut  Mas’udi  (t.th.)  berposisi sebagai al-mu’alimu daliilu al-tilmidzi ilaa maa yakuunu bihi kamaaluhu min al-ma’luui wa  al-ma’arif (penuntun  bagi  murid  untuk  menyempurnakan  ilmu  dan  ma’rifat [pengetahuan])”.
Guru  yang  paling  utama  ialah  kedudukannya  sebagai  pengajar  dan  pendidik (Nasution, 2015). Dalam pandangan yang sedemikian guru memiliki peran yang penting bagi siswanya, ialah bertanggung jawab terhadap perkembangan siswa. Maka guru harus dapat mengupayakan perkembangan seluruh potensi peserta didik, baik kognitif, afektif maupun potensi psikomotor” (Suharto,2014). Memahami keterangan di atas berarti peran guru tidak semata hanya sebagai pengajar akan tetapi sekaligus sebagai pendidik. Oleh karena  itu  dalam  menjalankan  tugasnya  guru  harus  dapat  menjadikan  dirinya  sebagai orang tua kedua. Ia harus dapat menarik simpati sehingga menjadi idola bagi siswanya (Umiarso  &  Gojali,  2010:  217).  Dalam  perspektif  inilah  guru  harus  profesional  dalam pengajarannya, yang setidaknya memiliki ciri-ciri:
Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memiliki  komitmen  yang tinggi  terhadap  kepentingan  siswa.  Seorang  guru  yang  profesional  harus  menguasai materi  secara  mendalam  dan  memiliki  keterampilan  strategi  pembelajaran  yang  baik. Seorang  guru  yang  baik  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  sistematik,  selalu  belajar dari pengalaman, bersedia melakukan refleksi  diri,  dan menerima koreksi. Tujuan  dari proses belajar mengajar  adalah untuk  membuatnya semakin  baik  dari waktu  ke waktu. Seorang  guru  profesional  bertanggung  jawab  untuk  memantau  dan  mengamati  tingkah laku  siswa  melalui  evaluasi.  Guru  juga  harus  dapat  membuat  program  (Wantu, 2023).Memahami konsepsi profesionalitas guru di atas, maka sangat penting sekali bagi guru untuk mengimplementasikan perannya secara optimal. Apa yang dilakukan guru TK Aisiyah Somoroto di atas setidaknya mencakup pada:
Peran guru dalam melakukan transfer of knowledge; guru merupakan ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan merupakan pihak yang sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran.  Kepiawaian  dan  kewibawaan  guru  sangat  menentukan  proses  belajar  di kelas  maupun  efeknya  di  luar  kelas  (Susanto,2013).  Dalam  perspektif  pemikiran  yang sedemikian guru dituntut untuk memiliki pengetahuan terkait dalam proses pembelajaran, terciptanya  interaksi  educatif  yang  mampu  mencerdaskan  anak  didik  dalam  arti sebenarnya.  Seorang  pendidik  juga  memerlukan  ketulusan  dan  keikhlasan  dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  kepada  anak  (Idi,2014).  Optimalisasi transfer  of  knowledge atau  transfer  pengetahuan  bagi  guru  terjadi  dalam  suatu  proses belajar  mengajar  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas,  Yuliyanti  (2021)  menjelaskan sebagai berikut:
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
Transfer  pengetahuan  adalah  suatu  proses  pemberian  pengetahuan  kepada penerimapengetahuan. Dalam proses transfer pengetahuan tentunya melibatkan dua jenis subjek yang berbeda yang terdiri dari pemberi dan penerima. ... Proses transfer pengetahuan  dapat  dijumpai  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan.  Kegiatan-kegiatan yang didalamnya melibatkan proses transfer pengetahuan  yaitu pelatihan, seminar, dan termasuk kegiatan belajar mengajar. Proses transfer pengetahuan dalam kegiatan belajar mengajar tentu melibatkan siswa dan guru.
Guru, dalam transfer of knowledge harus memiliki kompeten dalam bidangnya dan menguasai dengan baik bahan yang akan akan diajarkan serta mampu memilih metode belajar  mengajar  yang  tepat  sehingga  pendekatan  itu  bisa  berjalan  dengan  semestinya (Susanto,2016).  Dalam  perspektif  ini  tentu  guru  harus  mampu  menyesuaikan  dengan situasi yang berkembang baik berkait dengan lingkungan siswa, keadaan siswa maupun kondisi sarana prasarana lainnya.
Tabel 1: Optimalisasi Peran Guru dalam mengatasi Bullying Anak Usia Dini
Variabel Guru Hasil Wawancara Optimalisasi peran  guru sebagai transfer of knowledge Guru 1 Kami berusaha mengurangi bullying anak dengan upaya melakukan upaya optimalisasi  peran  guru  dalam  pembelajaran.Diantara  yang  kami  lakukan menambah  materi  pengetahuan  melalui  lagu-lagu,  mengajak  anak  ke sumber pengetahuan misalnya masjid, musolla dan sebagainya.
Guru 2 Kegiatan belajar  mengajar untuk anak  kami  upayakan dapat dilaksanakan guru secara maksimal tentunya dengan mempersiapkan segalanya misalnya modul ajar, sarana dan sebagainya Guru 3 Transfer of  knowledge kami maksimalkan untuk memberikan aspek nilai- nilai  bagi  anak,  sehingga  anak-anak  melakukan  sekaligus  mengetahui ilmunya Guru 4 Setelah  kejadian bullying kita  berupaya  memaksimalkan  aktualisasi pembelajaran,  sekaligus  juga  berusaha  untuk  semak-simal  mungkin  agar siswa dapat menguasai materi dengan baik, misalnya  dengan memberikan buku panduan/bacaan. Peran  guru sebagai motivator Guru 1 Kita  senantiasa  berusaha  untuk  membangkitkan  potensi  siswa  misalnya potensi  mengambar  kita  fasilitasi,  menyanyi  juga  difasilitasi  dan sebagainya. Guru 2 Kreativitas  siswa  kita  bangkitkan  agar  mereka  giat  dalam  belajar,  bahkan agar  kreativitasnya  terus  meningkat  kita  juga  datangkan  guru  ahli dibidangnya, misalnya ahli menggambar, kaligrafi dan sebagainya. Guru 3 Kita  optimalkan  upaya  menggugah  semangat  siswa  tentu  disesuaikan dengan  bakat  dan  minatnya.  Kita  upayakan  pembelajaran  semenarik mungkin sehingga siswa bangkit semangatnya Guru 4 Para guru berusaha bangkitkan minat belajar siswa dengan berbagai cara, ya tentunya yang utama disesuaikan dengan bakat dan usianya Peran  guru sebagai fasilitator Guru 1 Guru  senantiasa  berusaha  mencari  referensi  yang  variatif  guna pengembangan  pembelajaran  anak  misalnya  kita  tambah  bacaan  siswa dengan anak dan bacaan lainnya. Guru 2 Kami usahakan sumber belajar yang cukup agar pembelajaran anak semakin berkualitas Guru 3 Selaku  fasilitator,  guna  menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  guru berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  menyediakan  sumber  belajar  bagi anak
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
Guru 4
Kita upayakan sumber belajar yang cukup misalnya majalah anak, buku teks atau yang lainnya
Bagi  anak-anak  usia  dini  transfer  pengetahuan  tentunya  diterapkan  sesuai  dengan sistem yang sesuai dengan tingkatannya terutama sesuai dengan kondisi psikologisnya. Ilmu pengetahuan yang diperoleh anak dari guru inilah yang akan sangat mempengaruhi bagi  kepribadiannya  dalam  hidup  sehari-hari  selanjutnya.  Sangatlah  tepat transfer  of knowledge yang diterapkan TK Aisiyah Somoroto dilakukan melalui perencanaan yang matang  dengan  menyusun  modul  ajar  guna  mengoptimalkan  peran  guru  dalam pembelajaran.  Aktualisasi  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memasukkan  aspek  nilai- nilai ilmiah kepada siswa agar dapatnya semaksimal mungkin siswa dapat menguasainya. Guna  menghindarkan  siswa  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  bagi  siswa  juga diupayakan  adanya  variasi  metode  pembelajaran  bagi  siswa,  antara  lain  dengan menyanyi, tadabur alam, bermaindan sebagainya. Menyanyi dan bermain itu, dalam dunia anak  tidak  boleh  hilang,  sehingga  anak  usia  dini  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan.

## Gambar 2: Transfer Pengetahuan dengan Bermain
Guru sebagai motivator mempunyai peranan penting dalam interaksinya dengan anak didik.  Sebab,  hal  ini  berhubungan  dengan  esensi  pekerjaan  mendidik  dari  guru  yang memerlukan  kemahiran  sosial  dan  sosialisasi  diri  (Sahara,2018).  Dalam  perspektif  ini sangat  tepat  sekali  guru  memerankan  sebagai  orang  tua  kedua  bagi  siswanya.  Oleh karenanya sangat tepat kiranya konsep akhlak yang menyatakan anna fadhlahu akbaru min  fadhli  walidaihi  ‘alaihi  liannahu  yurobby  ruuhahu (Mas’udi,t.th.)  ialah  bahwa keutamaan  guru itu melampaui orang tuanya karena guru merupakan pendidik ruhnya, yang realisasinya guru harus mampu mengimplementasikan perannya sebagai orang tua yang  mampu  memberi  motivasi  kuat  kepada  anak-anaknya  untuk  mengembangkan potensi  dirinya.  Maka  upaya  membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar  dengan memperhatikan  aspek  bakat  dan  minat  siswa  akan  sangat  berarti  bagi  perkembangan selanjutnya.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141

## Gambar 3: Pengembangan Bakat Siswa
Sebagai  fasilitator,  guru  memiliki  tugas  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien. Guru harus mampu memahami kebutuhan dan kecepatan belajar siswa serta menyediakan fasilitas yang dibutuhkan. Guru juga harus mampu menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar dan berdiskusi antar siswa. Selain memberikan dan  menyediakan  pelayanan  terkait  fasilitas  belajar  guru  sebagai  fasilitator  juga  harus memberikan arah yang baik serta memberikan semangat (Munawir, 2022).Variasi sumber belajar  yang  diterapkan  guru  merupakan  usaha  nyata  yang  ditujukan  agar  para  siswa mampu mencapai tujuan yang dimaksudkan dalam pembelajaran.
Perundungan  lebih  populer  disebut bullying ,  yang  berarti  menggertak  dan menggunakan kekuatan serta kekuasaan untuk menakut-nakuti atau menyakiti anak yang lemah,  baik  secara  fisik  dan  atau  psikologis.  Melihat  kasus bullying di  TK  Aisiyah Somoroto sebagaimana dikemukakan di atas dapat dikemukakan bahwa terjadi bullying dalam  bentuk  fisik  dan bullying dalam  bentuk  verbal  yang  berdampak  pada  aspek psikologis anak. Bullying fisik adalah perilaku seorang anak atau kelompok anak  yang menyerang menggunakan kekuatan fisik dengan kaki, tangan, badan dan jari tangan dan perundungan verbal adalah perilaku seorang anak atau kelompok anak melalui kata-kata yang  memiliki  arti  negatif  seperti  mengejek,  mengancam,  menertawakan,  mengolok- olok,  membentak,  mempermalukan,  membandingkan  dan  lain  sebagainya  (Hasbi  dkk, 2020).
Guna  menghadapi  kasus  tersebut  pihak  guru  telah  melakukan  tindakan  langsung maupun  tidak  langsung.  Tindakan  langsung  dengan  cara  menegur  pelaku  dan memberikan penguatan kepada korban. Dan secara pedagogis tindakan yang secara teknis melakukan pembenahan sistem pembelajaran di sekolah dan melakukan hubungan sosial dengan wali  murid tersebut sangat tepat, mengingat guru memiliki peran penting dalam kehidupan  sosial  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat.  Hasil  pengamatan  peneliti  di lapangan menujukkan  adanya hubungan  yang sinergis  dan harnonis dalam  komunikasi serta  hubungan  sosial  siswa  di  sekolah  baik  antara  siswa  dengan  guru  maupun  siswa dengan siswa lainnya.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  sebagaimana  paparan  di  atas  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa  guna  mengoptimalisasikan  peran  guru  dalam  kerangka  mengatasi bullying pada anak usia dini guru mengembangkan optimalisasi peran dengan:
1. Mengembangkan  peran  sebagai  pelaku transfer  of  knowledge bagi  anak  usia  dini dilakukan melalui perencanaan yang matang dengan kegiatan yang variatif, sekaligus mengembangkan  teknik  yang  dinilai  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak melalui kegiatan menyanyi dan bermain.
2. Menguatkan  peran  guru  sebagai  motivator  untuk  mengembangkan  potensi  siswa, meningkatkan  kreativitas  siswa,  dan  membangkitkan  minat  belajar  siswa  sesuai dengan bakatnya.
3. Mengefektifkan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dengan  upaya  mencari  referensi pembelajaran,  mengusahakan  sumber  belajar,  serta  memaksimalkan  pemanfaatan sumber belajar guna mengembangkan pembelajaran agar semakin berkualitas.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Hasbi,  Muhammad,  dkk.,  (2020), Pencegahan  Perundungan  pada  Anak  UsiaDini, Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pendidikan Anak UsiaDini.
https://www.guruprajab.com/2023/06/peran-guru-sebagai-fasilitator.html  di-unggah  24
Juni 2023
Idi,  Abdullah,  (2014), Sosiologi  Pendidikan  Individu,  Masyarakat,  dan  Pendidian, Jakarta: Rajawali Peers.
Iswandi,  Lalu,  (2019),  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Konsentrasi Belajar  Anak  Usia  Dini, Jurnal  Al-Mahsuni:Jurnal  Studi  Islam  dan  Ilmu Pendidikan, Vol.1 No. 1 Januari, p-ISSN: 2338-8250.
Kamal, Muhiddinur, Guru: Suatu Kajian Teoretis dan Praktis, Bandar Lampung: AURA. Mas’udi, Hasan, (t.th.), Taisir al-Khalaq fii ‘Ilmi al-Akhlaaq, Surabaya-Indonesia: Salim Nabhan.
Moleong,Lexy  J.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi, Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Munawir, dkk., (2022), Tugas, Fungsi dan Peran Guru Profesional, Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , Volume 7  Nomor 1 Maret,  SSN (Print): 2502-7069;  ISSN  ( Online ): 2620-8326.
Nasution,S., (2015), Sosiologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Nugharahi,Farida,  (2014), Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan Bahasa, Surakarta: tp. Langgulung, Hasan, (1988), Pendidikan Islam Menghadapi Abad ke 21, Jakarta: Pustaka Al-Husna.
Sahara,  Novita,  (2018), Peran  Guru  sebagai:  Motivator  untuk  Menumbuhkan  Minat Belajar  Siswa ,  Riau:  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Universitas Riau.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(87-97)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.5141
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya,  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RD, Bandung: Alfabeta. Suharto, Toto, (2014), Filsafat Pendidikan Islam Menguatkan Epistimologi Islam dalam Pendidikan, Yogya-karta: Ar-Ruzz Media.
Sundari,  Fauina,    (2017),  Peran  Guru  sebagai  Pembelajar  dalam  Memotivasi  Peserta Didik  Usia  SD,  Prosiding  Diskusi  Panel  Pendidikan    Menjadi  Guru  Pembelajar, Keluarga  Alumni  Universitas  Pendidikan  Indraprasta  PGRI,  Jakarta,  tp.  8  April 2017.
Supriadi,  Dedi,  (1998), Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru, Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa.
Supriyatno,  dkk, (2021), Stop  Perundungan/Bullying Yuk!, Jakarta:  Direktorat  Sekolah Dasar - Direktorat jenderal Pendidikan Anak Sekolah Dini, Pendidikan dasar dan pendidikan Menengah.
Susanto,  Ahmad,  (2013), Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta: Prenada Media Group.
Trimidziani,  Asti,  dkk.,  (2018),  Upaya  Menghindari Bullying pada  Anak  Usia  Dini Melalui Parenting, Jurnal Pendidikan: Early Childoot , Vol. 2 No. 1 Mei 2018, e- issn: 2579-7190.
Trisnani,  RischaPramudia,  (2018), Penerapan  Pendidikan  Karakter  Religius  untuk Mengurangi  Perilaku  Bullying  pada  Remaja,  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan, Madiun: Universitas PGRI, 05 Mei 2018. Umiarso & Imam Gojali, (2010), Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan “Menjual”  Mutu  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Quality  Control  bai  Pelaku Lembaga Pendidikan, Jogjakarta: IRCiSoD. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional , Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301. Wantu,  Hasyim  Mahmud,  dkk.,  (2023), Buku  Ajar  Ilm  Pendidikan  Islam  (Kompilasi Materi), Purbalingga: Eureka Media Aksara.
Yuliyanti, Joko Wasito, Proses Transfer Pengetahuan pada Perkuliahan Mahasiswa Asing Universitas Diponegoro, ANUVA , Volume 5 (4): 515-526,2021. ISSN: 2598-3040 online.