## PENGARUH PEMBELAJARAN VISUAL THINKING DISERTAI AKTIVITAS QUICK ON THE DRAW TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KOMUNIKASI MATEMATIS

## Rezi Ariawan
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau
reziariawan@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
This  study  is  ba sed  on  low  ability  in  problem  solving  and  students’  mathematical  communication.  In order  to  overcome  the  problem,  the  study  is  done  using  Visual  Thinking  approach  in  learning  activity with a Quick on the Draw activity. This is a quasi-experimental design with nonequivalent control group design and uses purposive sampling technique. Population in this study was VIII grade students of SMP in city of Pekanbaru, Riau year 2012/2013. Furthermore, the sample of this study was VIII grade students in a SMP of city of Pekanbaru, Riau.  Instrument in this study was a test of problem solving ability and mathematical  communication,  attitude  scale,  observation  sheet  of  teacher’  and  students’  activities. Quantitative analysis was performed sing the average difference test. The result of the study showed that: (1)  The  increase  in  students’  ability  of  mathematical  problem  solving  whereas  the  students    received Visual Thinking approach in learning activity with the Quick on the Draw activity is better in comparison with  conv entional  learning  approach  which  reviews  whole  students  and  students’  mathematical  prior knowledge (high, medium, and low); (2) the increase in students’ ability of mathematical communication whereas the students  received Visual Thinking approach in learning activity with the Quick on the Draw activity is better in comparison with conventional learning approach which reviews whole students and students’ mathematical prior knowledge (high, medium, and low).
Keywords:    Visual  Thinking,  Quick  on  The  Draw, Mathematical  Problem  Solving, Mathematical Communication.

## ABSTRAK
Penelitian ini didasarkan pada permasalahan rendahnya kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis  siswa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design menggunakan  teknik Purposive Sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP di Kota Pekanbaru Riau Tahun Pelajaran 2012/2013 dan sampelnya adalah siswa kelas VIII di salah satu SMP di Kota Pekanbaru Riau. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis, skala  sikap dan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan menggunakan  uji  perbedaan  rataan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick on the Draw lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari  keseluruhan  siswa    dan  kemampuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  dan  rendah);  (2)  Peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick on the Draw lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari keseluruhan siswa  dan kemampuan awal matematis (tinggi, sedang, dan rendah).
Kata kunci: Visual  Thinking, Quick  on  The  Draw,  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Komunikasi Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Pentingnya pembelajaran matematika sebagai bagian dari proses pendidikan telah dinyatakan  di  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Depdiknas (2006:  345)  menyatakan  bahwa  mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari Sekolah  Dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikemukan  oleh  Sabandar  (2008),  dimana pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak hanya  bertujuan  agar  siswa  memahami materi  matematika  yang  diajarkan,  tetapi tujuan-tujuan  utama  lainnya,  yaitu  agar siswa  memiliki  kemampuan  penalaran matematika, komunikasi matematika, koneksi matematika,
representasi
matematika dan pemecahan masalah matematika,  serta  perilaku  tertentu  yang harus  siswa  peroleh  setelah  ia  mempelajari matematika.
Di antara  kemampuan-kemampuan yang  dikemukakan  oleh  Sabandar  di  atas, kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi  matematis  merupakan  dua kemampuan  yang  sangat  diperlukan  oleh setiap orang dalam  menghadapi kehidupan, terutama dalam era globalisasi dan informasi  seperti  saat  ini.  Kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi
matematis  merupakan  dua  kemampuan yang  telah  dinyatakan  secara  tertulis  di dalam tujuan mata pembelajaran matematika  pada  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  tercantum  di  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  2006.  KTSP  mengemukakan  agar peserta  didik  memiliki kemampuan:  (1) Memahami
konsep
matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma,
secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan
masalah;
(2)
Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;  (3)  Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi  matematis  merupakan  dua kemampuan  yang  sangat  penting  dan menjadi  fokus  utama  untuk  dikembangkan dan dimiliki oleh siswa melalui pembelajaran matematika di sekolah.
Wahyudin  (2008:  520)  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  adalah  bagian integral  dari  semua  belajar  matematika. Pentingnya kemampuan
pemecahan masalah  matematis  untuk  dimiliki  oleh siswa  juga  dinyatakan oleh  Sumarmo (1993), yaitu pemilikan kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa  adalah penting,  karena  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  tujuan  pengajaran matematika,  bahkan  sebagai  jantungnya matematika.  Berkaitan  dengan  pentingnya kemampuan pemecahan masalah, Sumarmo (2010)  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah penting, karena memalui  pemecahan  masalah  siswa  dapat (1)  mengidentifikasi  kecukupan  data  untuk pemecahan  masalah;  (2)  membuat  model matematik  dari  suatu  situasi  atau  masalah sehari-hari  dan menyelesaikannya;  (3) memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  masalah  matematika  dan

## Rezi Ariawan
atau  di  luar  matematika;  (4)  menjelaskan dan menginterpretasikan hasil sesuai
permasalahan asal, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban; (5) menerapkan matematika secara bermakna.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  masih  rendah.  Penelitian Sumarmo  (1993)  menunjukkan  bahwa tingkat  berpikir  formal  siswa  masih  belum berkembang secara optimal, dan kemampuan pemecahan  masalahnya  masih rendah. Senada dengan itu, Wardani (2002) menyatakan bahwa secara klasikal,
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  belum  mencapai  taraf  ketuntasan belajar. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh  Garofalo  dan  Lester
(Wahyudin,  2008)  menyatakan  bahwa kurangnya  pengetahuan  matematis  bukan disebabkan oleh kegagalan-kegagalan dalam pemecahan masalah, melainkan tidak efektif  dalam  memanfaatkan  pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa sebelumnya. Dalam hal ini, siswa memiliki pengetahuan matematis,  hanya  saja  tidak  cermat  dan terampil dalam memanfaatkan pengetahuan tersebut.
Berdasarkan beberapa temuan penelitian  di  atas,  maka  kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting  untuk dikembangkan. Selain kemampuan pemecahan masalah matematis, kemampuan  komunikasi  matematis  dalam pembelajaran  matematika  juga  sangat penting untuk ditingkatkan. Menurut Lindquist  and  Elliott  (1996:  3)  komunikasi merupakan  esensi  dari  mengajar,  belajar, dan mengakses matematika. Sejalan dengan itu, Wahyudin (2008: 534) juga menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah bagian  esensial  dari  matematika  dan pendidikan matematika.
Ui  Hock,  Cheah  (2009)  menyatakan
bahwa
pengembangan kemampuan komunikasi  matematis  sejatinya  tidak terlepas dari kompetensi matematika lainnya,  yaitu  penalaran,  koneksi,  dan pemecahan masalah. Pentingnya
pengembangan  kemampuan  komunikasi
matematis siswa dikarenakan melalui komunikasi matematis, siswa dapat
mengorganisasikan ide dan berpikir matematisnya  baik  secara  lisan  maupun tulisan.
Kusumah  (2008)  menyatakan  bahwa komunikasi  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena melalui komunikasi (1) ide matematis dapat dieksploitasi dalam berbagai  perspektif;  (2)  cara  berfikir  siswa dapat dipertajam; (3) pertumbuhan pemahaman  dapat  diukur;  (4)  pemikiran siswa  dapat  dikonsolidasi  dan  diorganisir; (5) pengetahuan matematis dan pengembangan  masalah  siswa  dikontruksi; (6) penalaran siswa dapat ditingkatkan; dan (7) komunikasi siswa dapat dibentuk.
Clark  (Hutapea,  2013)  menyatakan bahwa untuk dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dapat  diberikan  4  strategi,  yaitu  (1) memberikan    tugas-tugas  yang  cukup memadai, sehingga membuat siswa maupun kelompok  diskusi  menjadi  lebih  aktif;  (2) menciptakan  lingkungan  yang  kondusif bagi  siswa  dalam  mengungkapkan  ide  atau gagasannya;  (3)  mengarahkan  siswa  untuk menjelaskan  dan  memberikan  argumentasi pada  hasil  yang  diberikan  dan  ide  atau gagasan  yang  dipikirkan;  (4)  mengarahkan siswa  untuk  aktif  memperoleh  berbagai macam ide atau gagasannya.
Mengingat  pentingnya  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran matematika,  maka  kemampuan  komunikasi matematis  harus  ditingkatkan.  Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih  rendah.  Rohaeti  (2003)  menyatakan bahwa  rata-rata  KKM  siswa  berada  pada kualifikasi
kurang dalam mengkomunikasikan  ide-ide  matematika termasuk  dalam  kategori  kurang  sekali. Selanjutnya  Firdaus  (2005)  menyatakan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dalam  kelompok  kecil  tipe Team-Assited- Individualization (TAI)  berbasis  masalah masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari
perolehan  skor  kemampuan  komunikasi matematis siswa ± 60% dari skor ideal.
Beberapa uraian di atas mengindikasikan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan komunikasi matematis perlu untuk
ditingkatkan,  karena  kemampuan  tersebut merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh  siswa  untuk  kebutuhan  kini  dan kebutuhan masa akan datang
Kondisi  saat    ini  di  lapangan,  pada umumnya  menunjukkan  bahwa  aktivitas pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru, siswa  masih  belum  berperan  aktif  dalam pembelajarannya. Ruseffendi (1991) menyatakan bahwa matematika yang diberikan  di  sekolah  sebagian  besar diperoleh melalui pemberitahuan oleh guru, sehingga  membuat  siswa  menjadi  pasif. Siswa  hanya  mengulangi  algoritma  dan prosedur  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru dalam mengerjakan soal rutin (driil). Model pembelajaran  seperti  ini  menurut  Brooks and  Brooks  (Hutapea,  2013)  disebut pembelajaran konvensional. Oleh sebab itu,
perlu
rasanya diadakan penerapan pembelajaran modern di dalam pembelajaran matematika, karena pembelajaran  konvensional  kurang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Salah satu variasi pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  dan membantu  proses  komunikasi  matematis siswa  adalah  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking.  Berpikir  visual  (Visual Thinking) dapat menjadi salah satu alternatif untuk mempermudah siswa dalam mempelajari  matematika.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikemukan  oleh  Surya (2011: 194) yang menyatakan bahwa siswa biasanya mengalami kesulitan menjembatani  pengetahuan  informal  ke matematika sekolah. Siswa perlu bimbingan dan bantuan khusus pada bentuk representasi pemikiran visual (Visual
Thinking)  dari  apa  yang  mereka  maksud atau  mereka  pikirkan  sehingga  dapat divisualisasikan  dalam  bentuk  struktur  ide,
ide  tersebut  bisa  sebagai  angka,  simbol, gambar, diagram, penjelasan model, lukisan yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses belajar  dan  menyelesaikan  permasalahan matematika mereka. Presmeg (Surya, 2011) mengungkapkan tujuh  peranan visual thinking,  yaitu:  (1)  Untuk  memahami masalah, dengan merepresentasikan masalah  visual    siswa  dapat  memahami bagaimana  unsur-unsur  dalam  masalah berhubungan  satu  sama  lain;  (2)  Untuk menyederhanakan masalah, visualisasi memungkinkan siswa mengidentifikasi masalah  versi  yang  lebih  sederhana,
pemecahan masalah dan kemudian memformalkan  pemahaman  soal  yang diberikan  dan mengidentifikasi  metode yang  digunakan  untuk  masalah  yang serupa;  (3)  Untuk  melihat  keterkaitan (koneksi)  masalah;  (4)  Untuk  memahami gaya  belajar  individual,  setiap  siswa memiliki gaya tersendiri ketika menggunakan  representasi  visual  saat pemecahan masalah; (5) Sebagai pengganti komputasi/penghitungan, penyelesaian masalah  dapat  diperoleh  secara  langsung melalui representasi visual itu sendiri, tanpa penghitungan;  (6)  Sebagai  alat  untuk memeriksa  solusi, representasi  visual  dapat digunakan  untuk  memeriksa  kebenaran jawaban yang diperoleh; (7) Untuk mengubah  masalah  ke  dalam  bentuk matematis, bentuk matematis dapat diperoleh  dari  representasi  visual  dalam pemecahan masalah. Langkah-langkah Visual  Thinking menurut  Bolton  (Nurdin,  2012: 29)  adalah:
(1) Looking, pada  tahap  ini,  siswa megidentifikasi  masalah  dan  hubungan timbal baliknya, merupakan aktivitas melihat  dan  mengumpulkan;  (2) Seeing, mengerti  masalah  dan  kesempatan,  dengan aktivitas menyeleksi dan mengelompokkan; (3) Imagining,  mengeneralisasikan  langkah untuk menemukan solusi, kegiatan
pengenalan  pola;  (4) Showing  and  Telling, menjelaskan apa yang dilihat dan diperoleh kemudian mengkomunikasikannya

## Rezi Ariawan
Untuk melakukan pemecahan masalah maka siswa lebih baik dibelajarkan dalam kelompok. Menurut Hutagaol (2012: 5) siswa yang belajar dalam kelompok kecil lebih  menerapkan  kegiatan  pemecahan masalah  dibandingkan  dengan  siswa  yang bekerja secara individu. Sejalan dengan itu, Thorndike (Hutagaol, 2012: 5) menyimpulkan  bahwa  faedah  pemecahan masalah  dilakukan  secara  berkelompok,
yaitu: (1) kelompok lebih banyak membawa pengalaman masing-masing daripada pengalaman individu; (2) kelompok lebih banyak memberikan bermacam-macam saran/pendapat dibandingkan dengan seorang individu saja;
(3)  macam-macam  pendapat  yang  berbeda lebih representatif daripada pendapat seorang  saja;  (4)  dalam  menyatukan perbedaan-perbedaan pendapat akan menjadi  masalah  yang  lebih  riil;  (5) kelompok lebih produktif dalam
memberikan kritik terhadap usul-usul.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka dalam  penelitian  ini  diajukan  aktivitas Quick on the Draw. Aktivitas Quick on the draw kental  dengan  kegiatan  perlombaan, dimana siswa akan memperoleh kesempatan  bekerjasama.  Ginnis  (2008: 163-164)  menyatakan  bahwa  aktivitas Quick  on  the  Draw merupakan  sebuah aktivitas riset untuk kerja tim dan kecepatan yang  dapat  mendorong  kerja  kelompok. Aktivitas ini berupa pacuan antar kelompok yang  bertujuan  mencari  kelompok  pertama yang dapat menyelesaikan satu set pertanyaan. Semakin efisien kerja
kelompok,  maka  semakin  cepat  kemajuan kelompoknya.
Ginnis  (2008:  163)  menyatakan bahwa  aktivitas quick  on  the  draw dapat dilakukan  dengan  9  langkah,  diantaranya yaitu:  (1)  Siapkan  satu  set  pertanyaan, misalnya  sepuluh,  mengenai  topik    yang sedang  dibahas.  Buat  cukup  salinan agar tiap kelompok punya sendiri (tiap kelompok  memiliki  satu  set  pertanyaan sendiri  dan  setiap  pertanyaan  harus  dikartu terpisah).  Tiap  set  pertanyaan  sebaiknya  di kartu dengan warna yang berbeda.
Letakkan  set  pertanyaan  tersebut  di  atas meja  guru,  angka menghadap  ke  atas  dan angka  nomor  diletakkan  paling  atas;  (2) Bagi  kelas  ke  dalam  kelompok-kelompok kecil.  Beri  warna  untuk  tiap  kelompok sehingga  mereka  dapat  mengenali  set pertanyaan  mereka  di  meja  guru;  (3)  Tiap siswa  dalam  tiap  kelompok  diberi  materi yang  terdiri  dari  jawaban  untuk  semua jawaban,  bisa  berupa  halaman  tertentu  dari buku teks yang biasanya. Jawaban sebaiknya  tidak  begitu  jelas  agar  siswa berinisiatif untuk mencari jawaban lengkapnya  di  buku  teks;  (4)  Pada  kata “mulai”,  satu  orang  (orang  pe rtama)  dari tiap  kelompok  berjalan  ke  meja  guru, mengambil  pertanyaan  pertama  menurut warna  mereka  dan  kembali  membawanya ke  kelompok;  (5)  Kelompok  tersebut berdiskusi mencari jawaban pertanyaan dan kemudian  jawaban  ditulis  di  lembar  kertas terpisah;  (6)  Setelah  selesai,  jawaban diberikan  kepada  guru  oleh  orang  kedua. Guru  memeriksa  jawaban.  Jika  jawaban akurat  dan  lengkap,  pertanyaan  kedua  dari tumpukan  warna  mereka  dapat  diambil. Begitu  seterusnya.  Jika  ada  jawaban  yang tidak  akurat  atau  tidak  lengkap,  guru menyuruh  siswa  tersebut  kembali  ke kelompok  dan  mencoba  lagi.  Siswa  yang menulis, mengambil pertanyaan, dan mengembalikan  jawaban  harus  bergantian; (7)  Saat  satu  siswa  sedang  mengembalikan jawaban,  siswa  yang  lain  menandai sumbernya  dan  membiasakan  diri dengan isinya,  sehingga  mereka  dapat  menjawab pertanyaan selanjutnya dengan lebih efisien; (8) Kelompok yang menang adalah yang pertama menjawab semua
pertanyaan;  (9)  Guru  bersama  siswa menjawab  semua  pertanyaan  dan  siswa membuat catatan tertulis.
Berdasarkan  latar  belakang  dan pentingnya  masalah  yang  dikemukakan, maka masalah yang dikaji dalam penelitian ini  adalah:  (1) Apakah  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  The  Draw lebih  baik

## Pengaruh Pembelajaran Visual Thinking Disertai Aktivitas Quick on The Draw
daripada siswa yang mendapat pembelajaran  konvensional?;  (2) Apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pendekatan pembelajaran
Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on The  Draw lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional bila ditinjau dari kemampuan awal matematis  siswa  (tinggi,  sedang,  dan rendah)?; (3) Apakah peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang mendapatkan pendekatan
pembelajaran
Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  The  Draw lebih  baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran  konvensional?;  (4) Apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapatkan pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick on The Draw lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konvensional  bila  ditinjau dari  kemampuan  awal  matematis  siswa (tinggi, sedang, dan rendah)?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian yang  digunakan Non-equivalent  Control Group  Design (Ruseffendi,  2005:  52). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMP  kelas  delapan  di  Kota  Pekanbaru Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan
dengan  menggunakan  teknik purposive sampling. Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelas VIII-3 dan VIII- 4  di  salah  satu  SMP  di  Kota  Pekanbaru. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  instrumen  tes  kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis siswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini berdasarkan pada faktor-faktor yang diamati dan ditemukan dalam penelitian. a. Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Berdasarkan Pembelajaran Berikut  gambaran  umum  rataan  N- gain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis berdasarkan pembelajaran.

## Tabel 1. Rataan N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kelas Rataan N-gain Klasifikasi Eksperimen 0,45 Sedang Kontrol 0,24 Rendah
Tabel  1 di  atas  memperlihatkan bahwa  rataan  N-gain  kelas eksperimen sebesar  0,45  dengan  klasifikasi  sedang, sementara  rataan  n-gain  kelas  kontrol sebesar  0,24  dengan  klasifikasi  rendah. Dengan  demikian  dapat  kita  simpulkan bahwa rataan N-gain kemampuan pemecahan masalah matematis kelas
eksperimen lebih besar dibandingkan rataan N-gain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  The  Draw memberikan
kontribusi  yang  lebih  baik  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Untuk  membuktikan  bahwa  rataan skor N-gain kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol dilakukan uji  perbedaan  rataan  skor  N-gain  dengan menggunakan  uji nonparametric (Mann- Whitney).  Berikut  rangkuman  hasil  uji perbedaan  rataan  skor  N-gain pada  taraf signifikan α = 0,05.

## Tabel 2. Data Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Statistik Nilai Keterangan Kesimpulan Mann-Whitney U 334,000 H 0 Ditolak Hipotesis diterima Z -4,598 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 Asymp. Sig. (1-tailed) 0,000
Dari  hasil  uji  Mann-Whitney  di  atas didapat  nilai  p-value  atau  Sig.  (1-tailed) yaitu  0,000  <  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H o ditolak,  artinya peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional.
b. Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Berdasarkan  Kemampuan  Awal Matematis dan Pembelajaran Berikut  gambaran  umum  rataan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan kemampuan awal matematis dan pembelajaran. Tabel 3. Rataan N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis Kemampuan yang diukur Kemampuan PM Matematis Model Pembelajaran PE PK Rataan Kategori KAM Tinggi 0,64 0,42 0,22 Sedang 0,41 0,23 0,18 Rendah 0,36 0,11 0,25 Berdasarkan tabel 3 di atas diperoleh informasi  bahwa  pada  kategori  KAM rendah  siswa  yang  mendapat  pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  the  Draw memperoleh peningkatan yang lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  siswa  pada  kategori KAM  tinggi  dan  sedang.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbedaan  rataan  N-gain kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada  setiap  kategori  KAM,  untuk kategori  KAM  atas  perbedaannya  sebesar 0,22,  kategori  KAM  sedang  perbedaannya sebesar  0,18  dan  untuk  kategori  rendah perbedaan rataan N-gainnya sebesar 0,25.
Pada kelompok siswa yang mendapat pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw dan pendekatan konvensional
terdapat perbedaan  rataan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Kelompok siswa  yang  mendapat  pembelajaran Visual Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the
Draw antara  KAM  tinggi  dan  dengan sedang  terdapat  perbedaan  sebesar  0,23, antara KAM kategori tinggi dengan rendah terdapat perbedaan sebesar 0,28, dan antara KAM  kategori  sedang  dengan  rendah terdapat perbedaan sebesar 0,05.
Sedangkan  kelompok  siswa  yang mendapat
pendekatan
pembelajaran konvensional,  antara  kategori  KAM  tinggi dengan  sedang  terdapat  perbedaan  sebesar 0,19,  antara  KAM  kategori  tinggi  dengan rendah terdapat perbedaan sebesar 0,31, dan antara KAM kategori sedang dengan rendah terdapat  perbedaan  sebesar  0,12.  Fakta  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  KAM yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi kemampuan  pemecahan  masalah  yang diperolehnya.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  terdapat  hubungan  antara  KAM yang  dimiliki  siswa  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the Draw (kelas  eksperimen)  dan siswa  yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan konvensional  (kelas  kontrol)  ditinjau  dari
kemampuan  awal  matematika  (tinggi, sedang,  dan  rendah),  perlu  dilakukan pengujian perbedaan rataan skor N-gain. Berikut rangkuman hasil uji perbedaan  rataan  skor N-gain  pada  taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 4. Data Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis dan Pembelajaran KAM Pembelajaran Perbandingan Rataan Sig. Kesimpulan Tinggi PVT : PK 0,64 : 0,42 0,159 H 0 Diterima Sedang PVT : PK 0,41 : 0,23 0,004 H 0 Ditolak Rendah PVT : PK 0,36 : 0,11 0,000 H 0 Ditolak Berdasarkan  tabel  4 di  atas  dapat disimpulkan bahwa untuk kategori kemampuan awal matematika siswa kategori  tinggi  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the Draw sama  dengan  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional. Sedangkan
untuk kategori sedang dan rendah peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  mendapat pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional. Untuk kategori rendah peningkatan
kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa  yang mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the Draw lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat pembelajaran konvensional.
c. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Pembelajaran Berikut  gambaran  umum  rataan  N- gain  kemampuan  komunikasi  matematis berdasarkan pembelajaran.
Tabel 5. Rataan N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Rataan N-gain Klasifikasi Eksperimen 0,83 Tinggi Kontrol 0,29 Rendah
Tabel  5 di  atas  memperlihatkan bahwa  rataan  N-gain kelas  eksperimen sebesar  0,83  dengan  klasifikasi  tinggi, sementara  rataan  n-gain  kelas  kontrol sebesar  0,24  dengan  klasifikasi  rendah. Dengan  demikian  dapat  kita  simpulkan bahwa rataan N-gain kemampuan komunikasi  matematis    kelas  eksperimen lebih  besar  dibandingkan  rataan  N-gain kemampuan  komunikasi  matematis  kelas kontrol. Untuk  membuktikan  bahwa  rataan skor N-gain kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol dilakukan uji  perbedaan  rataan  skor  N-gain dengan menggunakan  uji nonparametric (Mann- Whitney).  Berikut  rangkuman  hasil  uji perbedaan  rataan  skor  N-gain  pada  taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 6.Data Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Statistik Nilai Keterangan Kesimpulan Mann-Whitney U 110,000 H 0 Ditolak Hipotesis diterima Z -6,793 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 Asymp. Sig. (1-tailed) 0,000
Dari  hasil  uji  Mann-Whitney  di  atas didapat  nilai  p-value  atau  Sig.  (1-tailed) yaitu  0,000  <  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H o ditolak,  artinya peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional. d. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis dan Pembelajaran Berikut  gambaran  umum  rataan peningkatan kemampuan komunikasi matematis  berdasarkan  kemampuan  awal matematis dan pembelajaran. Tabel 7. Rataan N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis Kemampuan yang diukur Kemampuan Kom. Matematis Model Pembelajaran PE PK Rataan Kategori KAM Tinggi 0,82 0,32 0,50 Sedang 0,79 0,31 0,48 Rendah 0,94 0,25 0,69 Berdasarkan tabel 7 di atas diperoleh informasi  bahwa  pada  kategori  KAM rendah  siswa  yang  mendapat  pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  the  Draw memperoleh peningkatan yang lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  siswa  pada  kategori KAM  tinggi  dan  sedang.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbedaan  rataan  N-gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  setiap  kategori  KAM,  untuk  kategori KAM  atas  perbedaannya  sebesar  0,5, kategori KAM sedang perbedaannya sebesar  0,48  dan  untuk  kaategori  rendah perbedaan rataan N-gainnya sebesar 0,69.
Pada kelompok siswa yang mendapat pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw dan pendekatan konvensional terdapat
perbedaan  rataan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis.  Kelompok  siswa yang mendapat pembelajaran Visual Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the
Draw anatara  KAM  tinggi  dan  dengan sedang  terdapat  perbedaan  sebesar  0,03, antara KAM kategori tinggi dengan rendah terdapat perbedaan sebesar 0,12, dan antara KAM  kategori  sedang  dengan  rendah terdapat perbedaan sebesar 0,15.
Sedangkan  kelompok  siswa  yang mendapat
pendekatan
pembelajaran konvensional,  antara  kategori  KAM  tinggi dengan  sedang  terdapat  perbedaan  sebesar 0,01,  antara  KAM  kategori  tinggi  dengan rendah terdapat perbedaan sebesar 0,07, dan antara KAM kategori sedang dengan rendah terdapat  perbedaan  sebesar  0,06.  Fakta  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  KAM yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi kemampuan  komunikasi  matematis  yang diperolehnya.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  terdapat  hubungan  antara  KAM yang  dimiliki  siswa  dengan  kemampuan komunikasi matematis.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa yang
mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual
Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the
Draw (kelas  eksperimen)  dan  siswa  yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan konvensional (kelas  kontrol)  ditinjau  dari
kemampuan  awal  matematika  (tinggi, sedang,  dan  rendah),  perlu  dilakukan pengujian perbedaan rataan skor N-gain. Berikut rangkuman hasil uji perbedaan  rataan  skor  N-gain  pada  taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 8. Data Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain
Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis dan Pembelajaran KAM Pembelajaran Perbandingan Rataan Sig. Kesimpulan Tinggi PVT : PK 0,82 : 0,32 0,007 H 0 Ditolak Sedang PVT : PK 0,79 : 0,31 0,001 H 0 Ditolak Rendah PVT : PK 0,94 : 0,25 0,000 H 0 Ditolak Berdasarkan  tabel  8 di  atas  dapat disimpulkan bahwa untuk kategori kemampuan awal matematika siswa kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah, peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapat
pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional.
Jika  diperhatikan  karakteristik  yang terdapat  pada  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on the Draw dengan pendekatan pembelajaran konvensional, maka menjadi hal yang wajar apabila  terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis siswa. Secara teoritis penerapan pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on the Draw akan berbeda dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Selain itu juga, pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the  Draw memiliki  beberapa  keunggulan  dalam penerapan di kelas yang tidak dimiliki oleh pendekatan  pembelajaran  konvensional, sehingga  apabila  keunggulan  tersebut dimaksimalkan dalam pelaksanaan pembelajaran,  maka  akan  menjadi  sesuatu yang  dapat  memungkinkan  pembelajaran akan menjadi lebih baik.
Kelebihan  atau  keunggulan  yang dimiliki  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  the  Draw diantaranya
yaitu:  (1)  pembelajaran  dilakukan  dengan melibatkan  media-media  visual  sebagai penunjang dalam menjelaskan materi pelajaran;  (2)  siswa  diarahkan  untuk menganalisis  media-media  visual  yang  ada untuk  membantu  memahami  materi  yang dipelajari; (3)  siswa  dibelajarkan  dalam kelompok-kelompok  yang  telah  dibentuk oleh guru sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai; (4) siswa
bekerjasama  dengan  anggota  kelompok dalam  menyelesaikan  set  kartu  pertanyaan;
(5)  guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  dapat  menyelesaikan  set kartu pertanyaan paling cepat dan memberikan  penguatan  kepada  kelompok siswa  yang  belum  dapat  menyelesaikan  set kartu pertanyaan yang telah disediakan.
Penggunaan media-media visual dalam  penerapan  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on the Draw merupakan salah satu keunggulan dalam  pendekatan  pembelajaran  ini  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami masalah dan melakukan pemecahan masalah.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang dinyatakan  oleh  Wahyudin  (2008)  yaitu penggunaan  diagram,  grafik,  dan  gambar (visualisasi)  dalam  proses  pembelajaran merupakan  alat  bantu  pemecahan  masalah bagi  para  peserta  didik  dari  semua kemampuan  matematis  siswa.  Alat-alat bantu  tersebut  memaksa  siswa  melakukan analisis agar memahami masalah. Sehingga siswa terbiasa menyelesaikan suatu permasalahan  dengan  beralasan,  bukan
hanya berupa manipulasi angka-angka saja, tetapi  setiap  manipulasi angka-angka  yang dibuat  dapat  dimaknai  oleh  siswa.  Gambar dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  lebih memahami  permasalahan  yang  diajukan oleh  guru.  Selain  itu,  gambar  juga  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  dijadikan sebagai  media  untuk  mengkomunikasikan gagasan yang ada.
Selain  penggunaan  media  visual dalam penerapan pendekatan peembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on the  Draw,  maka  keberadaan  set  kartu pertanyaan  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  melatih  dan  membiasakan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis  siswa.    Aktivitas Quick  on  the
Draw yang  dilakukan  oleh  siswa  di  dalam pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran Visual Thinking berupa
kerjasama  siswa  dalam kelompok  yang terdiri  atas  4  orang  dalam  satu  kelompok, yang berupaya untuk menyelesaikan, memahami,  dan  bekerja  secara  efektif  dan efisien  agar  dapat  menyelesaikan  seluruh set  kartu  pertanyaan  yang  telah  guru sediakan.  Semua  anggota  dituntut  untuk aktif dalam kerja keelompok agar kelompoknya  dapat  menjadi  kelompok pemenang.  Peran  guru  dalam  pembelajaran ini  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  set- set kartu pertanyaan.
Berbanding terbalik dengan pelaksanaan pendekatan pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol.  Kegiatan pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  mulai dari  menyampaikan  konsep,  memberikan contoh  soal  dan  memberikan  latihan  yang hampir  sama  dengan  contoh  soal.  Peran guru yang terlalu dominan dalam pembelajaran  ini  mengakibatkan  siswa hanya  bertindak  sebagai  penonton,  tidak melakukan  interaksi  social  dengan  siswa lain,  dan  kesulitan  dalam  mengungkapkan ide/gagasan  pemikirannya.  Lebih  jauh, dalam  pembelajaran  ini,  siswa  terbiasa
hanya menghafal konsep yang disampaikan oleh guru, menghafal contoh soal yang guru berikan  dan  menghafal  soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  siswa  dalam pembelajaran  ini  cenderung  melatih  siswa hanya  untuk  menghafal.  Hafalan  yang dilakukan  siswa  justru  tidak  dapat  melatih siswa  untuk memahami  dan  mengerti terhadap apa yang dihafalnya.
Aktivitas  siswa  dalam  kelas  yang belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on the  Draw lebih  bersifat student  center. Walaupun  diawal  pembelajaran,  guru menjelaskan  materi  pembelajaran,  dimana pembelajaran tidak menggunakan
LKS/LAS, tetapi disini guru hanya menjelaskan  materi  peembelajaran  yang meminta  keaktifan  siswa.  Seperti  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  media-media  visual,  maka sesuai dengan fase pendekatan pembelajaran Visual  Thinking,  maka  siswa diarahkan  untuk looking,  seeing,  imaging, showing  and  teeling.  Dengan  adanya  fase ini,  menunjukkan  diawal  pembelajaran siswa sudah dilatih untuk berkontribusi dan berinteraksi  dengan  media-media  visual yang  guru  gunakan.  Siswa  tidak  hanya sebagai penonton, tetapi sebagai pelaku dan penentu  dalam  pembelajaran  ini.  Interaksi antara  siswa  dengan  guru  dan  siswa,  siswa dengan siswa terjalin secara baik dan positif sehingga
menimbulkan kondisi pembelajaran yang kondusif. Berdasarkan pengamatan selama aktivitas  pembelajaran  berlangsung  pada kelas  eksperimen,  umunnya  mencerminkan aktivitas siswa yang sesuai dengan karakteristik pendekatan pembelajaran Visuak Thinking disertai aktivitas Quick on the  Draw, dimana  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  serta  memberikan  kontribusi  yang lebih  jika  dibandingkan  dengan  aktivitas siswa  pada  kelas  kontrol  yang  belajar dengan menggunakan
pendekatan
pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
Gambar di  atas  memperlihatkan bahwa  siswa  sedang  melakukan  diskusi kelompok.  Siswa  dalam  kelompok  tersebut berdiskusi untuk merencanakan,
menganalisis, dan mengidentifikasi permasalahan  yang  terdapat  pada  soal dalam  kartu  pertanyaan  tersebut  dan berusaha secepatnya untuk dapat menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  benar, agar  dapat  mengambil  kartu  pertanyaan
selanjutnya  hingga  menjadi  kelompok pertama yang dapat menyelesaikan set kartu pertanyaan dan dijadikan kelompok pemenang. Sedangkan siswa kelas kontrol belajar hanya mendengarkan, memperhatikan  konsep,  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Berikut  merupakan gambaran dari aktivitas siswa kelas kontrol.
Gambar 2. Aktivitas Siswa di kelas Kontrol
Gambar  di atas  memperlihatkan bahwa  aktivitas  siswa  di  kelas  kontrol hanya memperhatikan, mendengarkan penyampaian konsep dari guru,
mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru yang  sesuai  dengan  contoh  soal.  Aktivitas seperti  ini  sangat  tidak  memungkinkan untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan
pemecahan masalah dan komunikasi matematis siswa. Terkait dengan kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  berikut adalah cuplikan  hasil  kerja  siswa  dalam menjawab  soal post-test nomor  2  untuk kemampuan pemecahan masalah matematis pada indikator menjelaskan atau menginterpretasi data.

## Rezi Ariawan

## Gambar 1. Jawaban Post-Test Siswa Kelas Eksperimen Untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Pada  gambar  cuplikan  hasil post-test siswa  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa siswa memahami masalah. Mampu menjelaskan dan mampu
menginterpretasikan  data  yang  diperoleh serta  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut dengan  benar.  Dimana  pada  soal  ini,  siswa diminta  untuk  menentukan  berapa  luas minimal  kain  yang  dibutuhkan  untuk membuat  tenda  yang  dibutuhkan.  Pertama siswa  harus  menentukan  berapa  banyak orang  yang  ikut  perkemahan  yang  akan diadakan. Setelah dapat berapa orang, siswa diharuskan  menentukan  berapa  tenda  yang dibutuhkan dengan jumlah orang yang telah ditentukan.  Dalam  hal  ini  siswa  diminta untuk  membuat  inisiatif,  agar  berapa banyak tenda yang akan dibuat tidak salah, sehingga  semua  orang  yang  ikut  bisa menginap ditenda. Dari perhitungan diperoleh  yang  ikut  berkemah  adalah  35 orang,  sementara  1  tenda  untuk  4  orang. Jadi  apabila  siswa  memutuskan  untuk
membuat 8  tenda,  maka  aka  nada  3  orang yang  tidak  menginap  ditenda,  sementara kalau  diputuskan  untuk  membuat  9  tenda, maka aka nada 1 tenda yang isinya 3 orang. Maka  dalam  hal  ini,  siswa  diminta  untuk membuat  inisiatif  agar  semua  orang  bisa menginap ditenda.
Apabila sudah diputuskan,  maka  siswa  harus  menentukan luas  permukaan  tenda  yang  akan  dibuat, disini  kembali  siswa  harus  teliti,  karena tenda  akan  dibuat  tanpa  alas.  Dalam perhitungan  luas  permukaan  tenda  ini, siswa  dituntut  untuk  memahami  materi yang  telah  dijelaskan  guru.  Selanjutnya apabila  sudah  menemukan  luas  permukaan 1  tenda,  maka  dikalikan  dengan  banyak tenda  yang  akan  dibuat.  Akhirnya  akan ditemukan  berapa  luas  minimal  kain  yang dibutuhkan untuk membuat semua tenda.
Hal  sebaliknya terjadi  pada  siswa kelas  control. Berikut adalah cuplikan jawaban hasil post-test siswa kelas kontrol.
Gambar 2. Jawaban Post-Test Siswa Kelas Kontrol Untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Gambar di  atas  memperlihatkan bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  belum memahami  soal  yang  diberikan.  Pertama dari  cuplikan  hasil post-test siswa  kelas belum  bisa  menentukan  berapa  banyak orang  yang  ikut  dalam  perkemahan  yang akan  diadakan.  Terlihat  bahwa  siswa menjawab  bahwa  yang  ikut  adalah  30 orang.  Sementara  jumlah  yang  ikut  adalah 30  orang  siswa  ditambah  dengan  5  orang guru, jadi total jumlahnya adalah 35 orang. Karena  salah  menentukan  berapa  banyak
yang ikut serta dalam perkemahan tersebut, maka  siswa  secara  otomatis  akan  salah dalam  menentukan  berapa  banyak  tenda yang  akan  dibutuhkan.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  jawaban  siswa  yang  memutuskan untuk  menyediakan  8  tenda.  Selanjutnya siswa  melakukan  kesalahan  yang  fatal dalam  menentukan  luas  permukaan  tenda yang.  Karena  kesalahan  konsep  yang digunakan,  maka  siswa  juga  salah  dalam menentukan  berapa  minimal  kain  yang dibutuhkan untuk membuat tenda.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, analisis, temuan dan pembahasan diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Secara keseluruhan penerapan
pendekatan
pembelajaran Visual Thinking disertai aktivitas Quick  on  the  Draw dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah  dan  komunikasi  matematis  siswa; (2)  Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang
pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran Visual Thinking disertai aktivitas Quick on the Draw secara signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional;  (3)  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual
Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the Draw secara  signifikan  sama  dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran  konvensional,  bila  ditinjau dari  kategori  kemampuan  awal  matematis siswa  tinggi;  (4)  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual Thinking disertai  aktivitas Quick on  the Draw secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang
pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional, bila ditinjau dari kategori kemampuan awal matematis  siswa  sedang;  (5)  Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai
aktivitas Quick  on  the  Draw secara signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional,  bila  ditinjau  dari  kategori kemampuan  awal  matematis  siswa  rendah; (6)  Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa yang  pembelajarannya dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran Visual  Thinking disertai aktivitas Quick  on  the  Draw secara signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional;  (7)  Peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual
Thinking disertai  aktivitas Quick  on  the Draw secara signifikan lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang
pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional, bila ditinjau dari kategori kemampuan awal matematis  siswa  tinggi;  (8)  Peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on
the  Draw secara  signifikan  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang
pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional, bila ditinjau dari kategori kemampuan awal matematis  siswa  sedang;  (9)  Peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mendapat  pendekatan  pembelajaran Visual  Thinking disertai  aktivitas Quick  on the  Draw secara  signifikan  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang
pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional, bila ditinjau dari kategori kemampuan awal matematis siswa rendah.
Berdasarkan uraian penjelasan sebelumnya,  maka  peneliti  merasa  perlu untuk  menyarankan  bahwa  jika  ingin menerapkan  pembelajaran  ini,  maka  perlu: (1)  perencanaan  waktu  yang  baik  untuk dapat  diterapkan  secara  aplikatif,  sehingga tidak  menjadikan  pembelajaran  terpotong karena  waktu;  (2)  pemilihan  materi  yang sesuai dengan pembelajaran ini dirasa perlu mengingat tidak semua materi cocok untuk dijelaskan
menggunakan kegiatan pembelajaran jenis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta: BSNP.
Ginnis, P. 2008. Trik dan Taktik Mengajar.
Jakarta: PT. Indeks.
Hutagaol, K. 2012. Strategi Multi Representasi  dalam  Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Disertasi pada SPs UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Hutapea, N. M. 2013. Peningkatan Kemampuan Penalaran, Komunikasi Matematis dan
Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Generatif. Disertasi pada SPs UPI  Bandung: Tidak Diterbitkan. Kusumah, Y. 2008. Konsep Pengembangan dan Implementasi Computer Based Learning dalam Meningkatkan  Kemampuan  High Order  Mathematical  Thinking. Pidato  pada  pengukuhan  Jabatan Guru  Besar  Tetap  dalam  Bidang Pendidikan Matematika pada FPMIPA UPI, Bandung.
Lindquist,  M.  M  &  Elliott,  P.S.  1996. Communication  an  Inperactive for  Change:  A  conversation  with Many Lindquist”. Communication
in Mathematics K-12 and Beyond. Virginia: NCTM.
Nurdin, E. 2012. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan  Koneksi  Matematis  Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran  Visual  Thinking. Tesis Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan. Rohaeti,  E.  E.  2003. Pembelajaran  dengan Metode IMPROVE untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan Kemampuan komunikasi Matematik Siswa SLTP. Tesis SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan. Ruseffendi,  H.  E.  T.  1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan  Kompetensinya dalam  Pengajaran  Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Transito. Sabandar, J. 2007. Berpikir Reflektif. Makalah    disampaikan    pada Seminar Nasional Sehari: Permasalahan Matematika  dan
Pendidikan Matematika  Terkini tanggal  8  Desember  2007,  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. Sumarmo,  U.  1993. Peranan  Kemampuan Logik  dan  Kegiatan  Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika pada  Siswa  SMA  di  Kodya Bandung. Laporan Penelitian, Bandung: Lembaga Penelitian. Sumarmo,  U.  2010. Berfikir  dan  Disposisi
Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada Peserta Didik.Bandung:  FPMIPA UPI.
Surya,  E.  2011.  Visual  Thinking  and Mathematical Problem Solving of the Nation Character Development. International Seminar  and  the  Fourth  National Conference on Mathematics Education: pp. 189-200. Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran. Bandung:  UPI Press.

## Rezi Ariawan