Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  Through  Experimental  Methods  To Sixth Grade Student Of SD Muhammadiyah 8 Jagalan

## Sidiq Widodo
SD Muhammadiyah 8 Jagalan sidiqre.di@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
This learning research is motivated by problems of low mathematics learning outcomes due to the  use  of  conventional  methods  that  are  not  attractive  to  students.  From  the  preliminary research, it was found that the student mastery of mathematics learning outcomes was 59,1% with  an  average  of  66,8.  This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through the implementation of experimental method. This lesson improvement study was carried out in 2 cycles  with  4  stages,  which  were  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting  in  each cycle.  In  cycle  I,  it  was  found  that  students’  mathematics  learning  outcomes  increased  with student  mastery  of  72,7%  with  an  average  of  75,2.  In  cycle  II,  it  was  found  that  the  student mastery  was  90,9%  with  a  learning  outcomes  average  of  83,4.  This  study  proves  that  the implementation of experimental method can improve students’ mathematics learning outcomes in circle topics.
Keywords: Learning Outcomes, Experimental Methods, Mathematics.

## Abstrak
Penelitian  pembelajaran  ini  dilatar  belakangi  adanya  masalah  berupa  rendahnya  hasil  belajar matematika dikarenakan penggunaan metode konvensional yang tidak menarik bagi siswa. Dari studi pendahuluan didapatkan data bahwa ketuntasan hasil belajar matematika 59,1% dengan rata-rata  66,8.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan penerapan metode  eksperimen. Pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran ini  terdiri  dari 2  siklus  dengan  4  tahap  berupa  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  di  tiap siklus.  Pada  siklus  I  didapatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  dengan  ketuntasan siswa  72,7%  dengan  rata-rata  75,2.  Pada  siklus  II  didapatkan  hasil  ketuntasan  siswa  90,9% dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  83,4.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  metode eksperimen mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi lingkaran. Kata kunci: Hasil Belajar, Metode Eksperimen, Matematika.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 285– 289

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk disampaikan  kepada  siswa  adalah  matematika.  Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa matematika  hingga  saat  ini  merupakan  mata  pelajaran  yang  selalu  dilabeli  dengan mata  pelajaran  yang  sulit,  mata  pelajaran  yang  bikin  pusing,  atau  bahkan  mata pelajaran  yang  menjadi  musuh  bagi  siswa.  Hal  itu  karena  matematika  adalah  mata pelajaran yang hanya berkutat dengan angka, perhitungan, dan rumus-rumus, di mana hal tersebut acap kali dianggap tidak menarik bagi sebagian besar siswa. Hal tersebut diperparah  lagi  dengan  cara  penyampaian  yang  dilakukan  oleh  sebagian  besar  guru matematika kepada siswanya. Masih banyak guru yang hanya mengandalkan ceramah untuk  menyampaikan  konsep  matematika,  diiringi  dengan  latihan  soal  yang  dirasa memberatkan  oleh  siswa.  Apalagi  jika  konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut belum  dapat  dicerna  dengan  baik  oleh  siswa.  Model  pengajaran  seperti  inilah  yang akan  menambah  kesan  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  membosankan  di mata para siswa. Tentu jika hal tersebut dilakukan terus menerus tanpa ada perbaikan, akan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dan  akhirnya  pada  hasil  belajar matematika  itu  sendiri.  Karena  pada  dasarnya  hasil  belajar  maksimal  akan  dapat diperoleh  apabila  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  juga  maksimal,  di  mana  para siswa merasa senang, merasa tertantang dan tertarik untuk belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  telah  dialami  peneliti  dalam  mengajar matematika.  Saat  peneliti  mengajar  matematika  di  kelas  VI  C  SD  Muhammadiyah  8 Jagalan  dengan  model  konvensional  atau  metode  ceramah,  antusias  siswa  sangat rendah.  Siswa  lebih  banyak  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  berbincang dengan  teman  sebelahnya,  menguap,  sering  izin  ke  luar  kelas,  bahkan  ada  yang tertidur  di  dalam  kelas.  Ini  adalah  potret  di  mana  siswa  merasa  bosan  dengan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  dalam  kelas  dikarenakan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  monoton  dan  kurang  menarik  bagi  siswa. Ditambah dengan tidak digunakannya media atau alat peraga untuk menunjang proses pembelajara  matematika.  Media  atau  alat  peraga  dibutuhkan  untuk  menjelaskan konsep yang abstrak kepada siswa, terlebih siswa SD dimana kemampuan memahami konsep abstrak masih sangat terbatas. Berkaca dari hal di atas, bukan suatu hal yang aneh  apabila  hasil  belajar  matematika  siswa  juga  masih  rendah.  Dari  data  hasil penilaian  harian  siswa,  diperoleh  fakta  bahwa  dari  22  siswa  yang  memperoleh  nilai lebih  dari  70  atau  di  atas  KKM  baru  59,1%  dan  rata-rata  pencapaian  hasil  belajar matematika  kelas  tersebut  hanya  66,8.  Berawal  dari  masalah  yang  ada,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  lingkaran  dengan menerapkan  metode  eksperimen  pada  siswa  kelas  VI  C  SD  Muhammadiyah  8 Jagalan.
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata pembentuknya, yaitu hasil  dan  belajar.  Pengertian  hasil  mengarah  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses.  Seperti  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, setelah  mengalami  belajar  siswa  berubah  perilakunya  dibanding  sebelumnya. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Hasil belajar adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah lakunya. (Purwanto, 2011)
Purwanto  (2011)  juga  berpendapat  bahwa  dalam  konteks  proses  pengajaran hasil  belajar  merupakan  perolehan  dari  proses  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran menjadi hasil belajar potensial yang akan dicapai oleh anak  melalui  kegiatan  belajarnya.  Dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa,  guru memberikan  tes  sebagai  penilaian.  Penilaian  juga  suatu  upaya  untuk  memeriksa sejauh  mana  siswa  telah  mengalami  kemajuan  belajar  atau  telah  mencapai  tujuan belajar  dan  pembelajaran.  Selanjutnya  hasil  belajar  perlu  dievaluasi.  Evaluasi dimaksudkan  sebagai  cermin  untuk  melihat  kembali  apakah  tujuan  yang  ditetapkan
telah  tercapai  dan  apakah  belajar  mengajar  telah  berlangsung  efektif  untuk memperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan  merupakan  tanda bahwa  strategi  pembelajaran  belum  optimal  serta  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap materi. (Ulfa, 2019)
Menurut  Ajwar  (2018)  metode  eksperimen  adalah  salah  satu  cara  belajar  yang melibatkan  siswa  untuk  melakukan  percobaan  dengan  mengamati  proses  dan  hasil percobaan  itu,  yang  kemudian  siswa  mempresentasikan  hasil  percobaannya  dan dievaluasi  oleh  guru.  Metode  eksperimen  memiliki  beberapa  kelebihan  dan kekurangan.  Seperti  yang  diungkapkan  Anitah  dalam  Mayangsari,  dkk.  (2014), kelebihan  metode  eksperimen  antara  lain  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa, membangkitkan  sikap  ilmiah  siswa,  membuat  pembelajaran  bersifat  aktual  dan membina  kebiasaan  belajar  kelompok  maupun  individu.  Sedangkan  kelemahan metode  ini  adalah  memerlukan  alat  dan  biaya  yang  cukup  banyak,  waktu  yang digunakan  pun  relatif  lama.  Belum  lagi  sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas eksperimen.  Paskalista  (2019)  dalam  jurnal  penelitiannya  menyampaikan  bahwa penerapan  metode  eksperimen  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VI.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  penerapan metode  eksperimen  siswa  lebih  terbantu  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan, daripada hanya mendengarkan materi melalui penjelasan guru.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  metode eksperimen  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta pada Tahun Pelajaran 2019/2020. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VI  C  berjumlah  22  siswa  dengan  12  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan. Kelas  VI  C  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  karena  merupakan  kelas  yang  paling rendah  hasil  belajar  matematika  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  dua  pertemuan  di  setiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan tanggal 28 dan 29 Oktober 2019, dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 4 dan 5 November  2019. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa berupa  pemberian  soal  evaluasi  di  akhir  tiap  siklus.  Teknik  nontes  berupa  observasi keterlaksanaan  metode  eksperimen,  serta  mengenai  sikap  dan  keterampilan  siswa yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  setiap  siklus.  Analisis  data  dilakukan  diakhir setiap  siklus  untuk  melihat  sejauh  mana  penerapan  metode  eksperimen  dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau masih perlu diadakan perbaikan dan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode eksperimen  selama  dua  pertemuan  berdasarkan  identifikasi  masalah  dimana pembelajaran menggunakan metode konvensional masih banyak kekurangan.  Dari tes akhir siklus I didapatkan hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 1. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 40 – 55 1 4,6 % Belum Tuntas 56 – 69 5 22,7 % Belum Tuntas 70 – 85 14 63,6 % Tuntas 86 – 100 2 9,1 % Tuntas Jumlah 22 100%
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55 Rata-rata 75,2 Ketuntasan 72,7 %
Dari tabel di atas diketahui hasil belajar siswa siklus I, nilai terendah yang didapat siswa adalah 55 dan nilai tertinggi 90. Adapun rata-rata hasil belajar siswa adalah 75,2 dengan  persentase  ketuntasan  siswa  adalah  16  siswa  atau  72,7%.  Dari  hasil  belajar pada siklus I di atas, diketahui rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan meningkat  dibandingkan  pada  saat  pra siklus  atau  kondisi  awal.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  metode  eksprimen  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Namun, peningkatan yang terjadi belum memenuhi indikator yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pelaksanaan  siklus  I,  perlu  diadakan  perbaikan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  agar  rata-rata  hasil  belajar  dan persentase  ketuntasan  siswa  meningkat  sesuai  indikator  yang  diharapkan.  Siklus  II dilaksanakan  sebagai  perbaikan  dari  siklus  I  dilaksanakan  selama  2  pertemuan. Adapun hasil tes akhir siklus II didapat hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 2. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 40 – 55 0 0 % Belum Tuntas 56 – 69 2 9,1 % Belum Tuntas 70 – 85 11 50,0 % Tuntas 86 – 100 9 40,9 % Tuntas Jumlah 22 100% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 65 Rata-rata 83,4 Ketuntasan 90,9 %
Dari  tabel  di  atas  diketahui  hasil  belajar  siswa  siklus  II,  nilai  terendah  yang didapat  siswa  adalah  65  dan  nilai  tertinggi  100.  Adapun  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  83,4  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  adalah  20  siswa  atau  90,9%.  Dari hasil  belajar  pada  siklus  II  di  atas,  diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan persentase ketuntasan meningkat dibandingkan pada saat siklus I. Kekurangan teknis dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  telah  diperbaiki  dan  disempurnakan  pada pelaksanaan  siklus  II.  Mulai  dari  pemberian  motivasi  tentang  manfaat  pembelajaran lingkaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  pembagian  kelompok  yang  lebih  kecil, bimbingan  yang  lebih  saat  eksperimen  berlangsung,  serta  reward  saat  anak-anak berhasil melakukan eksperimen dan berani mempresentasikan hasilnya di depan.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa penerapan metode  eksperimen  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  membangkitkan sikap  ilmiah  siswa,  membuat  pembelajaran  bersifat  kontekstual  dan  membina kebiasaan  belajar  kelompok  maupun  individu  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bagi  siswa  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa  pun  menjadi  meningkat dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional.  Ulfah  (2020) menyatakan  bahwa  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  memelajari  untuk membangun pengetahuan mereka sendiri, berpikir ilmiah dan masuk akal. Pada ranah pengetahuan,  metode  eksperimen  lebih  berfokus  pada  peningkatan  pemahaman  dan penghayatan pada materi pembelajaran, karena mereka terlibat langsung pada proses belajar dengan percobaan, bukan hanya sebatas ingatan saja. Hasil penelitian ini pun
sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Erliani  (2018)  yang membuktikan bahwa penerapan metode eksperimen dapat membuat siswa  lebih aktif menemukan  sendiri  permasalahan  dalam  materi  matematika,  sehingga  membuat pengalaman belajar siswa lebih bermakna dan hasil belajar siswapun meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  eksperimen  dalam  materi  lingkaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika dalam materi lingkaran pada siswa kelas VI  C  SD  Muhammadiyah  8  Jagalan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  itu  dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tiap  siklus.  Pada  pra  siklus  persentase ketuntasan siswa adalah 59,1 % dengan rata-rata hasil belajar siswa 66,8. Pada siklus I  persentase  ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi  72,7  %  dengan  rata-rata  hasil belajar  75,2.  Dan  pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi 90,9%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  83,4.  Hal  ini  karena  mata  pelajaran  matematika khusunya  di  tingkat  sekolah  dasar  sebaiknya  diajarkan  dengan  bentuk  yang kontekstual  dan  konkrit,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  serta mendapat  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna,  dan  akhirnya  hasil  belajar  yang didapatkan akan menjadi lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajwar,  M.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  melalui  Penerapan  Metode  Eksperimen  Kelas  V  SDN Manggekompo Tahun 2017/2018. Jurnal Pendidikan MIPA, 8 (1), 72-76.
Erliani,  E.  Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VI  di  SD  Negeri  Ciheuleut melalui  Penerapan  Metode  Eksperimen.  JPG:  Jurnal  Penelitian  Guru  FKIP Universitas Subang, 1(1).
Mayangsari,  D.,  dkk.,  (2014).  Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  Pokok  Bahasan  Konduktor  dan Isolator SDN Semboro Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2014. Jurnal Edukasi UNEJ. 1 (1), Halaman 27-31.
Pakalista,  A.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Media Gambar dan Metode Eksperimen di Kelas VI SD Katolik NITA II. Jurnal Serambi PTK. 6 (3), 171-176.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ulfa,  M.  (2019).  Strategi  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R) pada  Pemahaman  Konsep Matematika.  Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika. 1 (1), 48-55.
Ulfah,  N.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  Penerapan Metode Eksperimen di Kelas IX SMP Negeri 26 Malang. Prosiding Sena. Volume 1, 91-97.