## Analisis  Teori  Kecerdasan  Majemuk  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
M. Fadlillah Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia
Corresponding Author :          fadlillah@trunoyo.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received January 01, 2023 Revised April 13, 2023 Accepted April 15, 2023

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the characteristics of the theory of  multiple  intelligences  and  their  implementation  in  learning  in elementary schools (SD). The research method used is a literature study. Data  collection  was  carried  out  by  reviewing  and  analyzing  various published literature, both in the form of books and scientific articles. The results showed that multiple intelligences were divided into eight, namely linguistics,  mathematical  logic,  visual-spatial,  kinesthetic,  musical, interpersonal,  intrapersonal,  and  naturalist.  The  application  of  multiple intelligences in learning in elementary schools can be done using learning methods  that  vary  according  to  the  characteristics  of  the  intelligence  of students. Learning must be designed in such a way that it can facilitate and develop the various potentials and intelligence of students optimally.
Keywords : Multiple  Intelligences,  Intelegence  Theory,  Students  Multiple Intelligences Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada  anak  yang  bodoh  atau  kurang  cerdesa.  Apapun  kondisinya,  setiap peserta didik adalah cerdas sesuai dengan bidangnya masing-masing.  Menurut Chatib (2016) menjelaskan bahwa setiap anak yang dilahirkan dari rahim ibunya, bagimanapun kondisinya, dia adalah masterpiece karya agung Tuhannya, sebab Tuhan tidak pernah membuat produk-produk gagal, hanya kesabaran orang tualah yang diuji. Maksud dari penjelasan tersebut ialah setiap peserta didik pada dasarnya sudah diberikan potensi oleh  Tuhan  dan  siap  untuk  dikembangkan.  Untuk  itu,  pembelajaran  harus  mampu menstimulasi potensi tersebut supaya dapat berkembang.
Permasalahan yang masih muncul di masyarakat, bahkan di sekolah sampai saat ini  adalah  masih  adanya  anggapan  bahwa  apabila  peserta  didik  nilai  akademiknya rendah dianggap sebagai anak yang bodoh. masih sering ditemui dalam pembelajaran di Sekolah Dasar, guru memberikan tiga golongan kecerdasan kepada anak didiknya berdasarkan  nilai  tes  matematis-logis  (Istiningsih  &  Nisa,  2015).  Di  samping  itu, keberhasilan  dan  kualitas  pendidikan  saat  ini  masih  mengacu  pada  hasil  PISA ( Programme for International Student Assesment ) yang didasarkan pada tiga aspek, yaitu literasi,  matematika,  dan  sains.  Nadiem  Makarim  menyebutkan  bahwa  kualitas pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah  karena  hasil  tes  PISA  Indonesia  berada  pada posisi 72 dari 78 negara (Kemendibud, 2019). Dengan kata lain, nilai akademik masih manjadi tolak ukur utama kecerdasan peserta didik. Padahal ada banyak kecerdasan

## Attractive : Innovative Education Journal
yang memungkinkan dimiliki oleh peserta didik. Menurut teori  multiple intelligence ada  delapan  keceradan  yang  dapat  distimulasi  oleh  guru  di  sekolah,  di  antaranya: kecerdasan  linguistik,  logika-matematika,  visual-spasial,  kinestetik,  musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.
Kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  yang  meliputi pengetahuan, keterampilan dan keahlian untuk menyelesaikan masalahnya (Gardner, 2006). Makna ini memberikan pengerian bahwa seseorang yang mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya dengan baik dan terampil dapat dikategorikan sebagai orang yang  cerdas.  Untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  maka pembelajaran  harus  mampu  memfasilitasi  dan  menyesuaikan  karakteristik  mereka. Kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang dan mendorong pengembangan berbagai kecerdasan peserta didik.
Pembelajaran merupakan hubungan interaksi timbal balik antara siswa dengan guru.  Pembelajaran  dikatan  berhasil  manakala  mampu  mengembangkan  seluruh potensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  sebagai  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  dapat dikatakan efektif apabila seluruh komponen yang terlibat dalam pembelajaran dapat saling  mendukung,  sehingga  anak  akan  memperoleh  pemahaman  dari  apa  yang dipelajarinya  (Rofiah,  2016).  Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan majemuk memiliki pengaruh yang positif dalam memotivasi dan hasil kognitif peserta didik (Syifaunajah et al., 2020). Dari gambaran tersebut memberikan makna bahwa teori multiple intelligence sangat tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran khususnya di sekolah. Oleh karena itu, penelitian ini dimaksudkan untuk menganalisis teori multiple intelligence  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Dengan penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran berbasis multiple intelligence di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  penelitian  ini  digunakan  metode kepustakaan.  Tinjauan  pustaka  adalah  kegiatan  meninjau  dan  menganalisis  berbagai bahan  pustaka  yang  telah  diterbitkan  oleh  akademisi  atau  peneliti  yang  berkaitan dengan topik yang akan diteliti (Taylor, 2010). Langkah-langkah yang  dilakukan antara lain:  mengumpulkan  berbagai  macam  informasi  dari  buku  dan  artikel  jurnal  yang berkaitan dengan kecerdesan majemuk dan pembelajaran anak usia dini.
Peneliti melakukan analisis dan tinjauan secara kritis seluruh informasi, gagasan, dan  temuan  dalam  bahan  pustaka.  Setelah  itu,    mengklasifikasikan  informasi  yang dikumpulkan dari berbagai literatur untuk menemukan informasi yang sesuai dengan kebutuhan dan sangat terkait dengan pembelajaran di sekolah dasar. Pada tahap akhir peneliti  merumuskan  sumbangan  teori  dan  menarik  kesimpulan  terkait  kecerdasan majemuk  dan  ilmpelementasinya  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar  berdasarkan gagasan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  dalam  artikel  ilmiah  maupun  buku-buku yang  sudah  dipublikasikan  secara  nasional.  Adapun  desain  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain penelitian kepustakaan Merumuskan masalah Mengumpulkan data penelitian Analisi data penelitian Penarikan kesimpulan

## DAN PEMBAHASAN
Dari berbagai kajian terhadap literatur tentang kecerdasan majemuk, maka hasil penelitian  ini  dapat  klasifikasikan  menjadi  beberapa  tema  pembahasan.  Pertama, pengertian  dan  karakteristik  kecerdasan  majemuk.  Kedua,  implementasi  kecerdasan majemuk dalam pembelajaran di sekolah dasar. Tema-tema tersebut didasarkan pada pertanyaan  penelitian  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya.  Adapun  hasil  dan pembahasan masing-masing tema tersebut dijelaskan sebagai berikut:

## Pengertian dan Karakteristik Kecerdasan Majemuk
Kecerdasan  Majemuk  ( multiple  intelligence )  merupkan  suatu  teori  yang dipopulerkan  oleh  Howard  Gardnr  seorang  psikolog  dari  Project  Zero  Harvard University  pada  tahun  1983  (Chatib,  2016).  Dalam  teorinya  ini,  Gardner  (2006) menyebutkan  bahwa  setiap  manusia  memiliki  jenis  kecerdasan  tertentu.  Kecerdasan tidak hanya berupa kecerdasan intlektual, melainkan terdapat kecerdasan-kecerdasan lain  yang  berpotensi  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Gardner  mendefinisikan  kecerdasan sebagai  sebuah  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Morrison  (2015) menjelaskan  bahwa  orang  dapat  “pintar”  dengan  banyak  cara.  Artinya,  dalam pandangan multiple intelligences ini anak-anak mempunyai potensi dan menunjukkan beberapa kecerdasan. Melalui pandangan ini pula, dapat dipahami bahwa setiap anak adalah cerdas, meskipun hanya satu atau dua yang paling dominan. Di samping itu, kecerdasan antara anak satu dengan lainnya sangat berbeda sehingga masing-masing anak tidak dapat dibandingkan kecerdasannya.
Menurut  Gardner,  kecerdasan  seseorang  dapat  dilihat  dari  dua  kebiasaan seseorang, yaitu: pertama, kebiasaan seseorang dalam menyelesaikan masalah sendiri ( problem solving ). Kedua, kebiasaan seseorang dalam menciptakan produk-produk baru yang  memiliki  niai  budaya  ( creativity )  (Chatib,  2016).  Ada  delapan  kecerdasan  yang dikemukakan  oleh  Gardner,  di  antaranya:  kecerdasan  linguistik,  logika-matematika, spasial,  kinestetik,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis  (Arsmtrong, 2013).  Masing-masing  kecerdasan  tersebut  mempunyai  karakteristik  masing-masing. penjelasan singkat masing-masing kecerdasan tersebut sebagai berikut:
1. Kecerdasan linguistis
Kecerdasan  linguistik  adalah  kemampuan  untuk  berpikir  dalam  bentuk  kata-kata dan  menggunakan  bahasa  untuk  mengekspresikan  dan  menghargai  makna  yang kompleks (Agustin, 2018; Fadlillah et al., 2020; Hanafin, 2014). Kecerdasan linguistik adalah jenis kemampuan yang ditunjukkan dalam bentuk paling lengkap oleh puisi. Kecerdasan  ini  merupakan  kecerdasan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan menggunakan  bahasa  atau  kata-kata  (Gardner,  2006).  Kecerdasan  ini  ditandai dengan kemampuan untuk memanipulasi sintaks atau struktur bahasa, fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau makna bahasa dan dimensi pragmatis atau kegunaan praktis dari bahasa (Arsmtrong, 2013). Karakteristik kompetensi yang ditunjukkan anak  yaitu  kemampuan  membaca,  menulis,  berdiskusi,  berargumentasi,  dan berdebat (Chatib, 2016). Adapun profesi yang berkaitan dengan kecerdasan linguistik yaitu pengarang, orator, penyair, jurnalis, pendongeng, dan presenter.
2. Kecerdasan logika matematika Kecerdasan ini berhubungan dengan kemampuan anak dalam berhitung, penalaran dan mengenal angka-angka, serta pemecahan masalah. Dalam istilah lain, kecerdasan logika matematika didefiniskan sebagai kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan,  pola  dan  pemikiran  logis  dan  ilmiah  (Agustin,  2018;  Fadlillah  et  al., 2020;  Hanafin,  2014).  Sejaln  dengan  itu,  dijelaskan  bahwa  kecerdasan  logika
matematika  merupakan  kemampuan  dalam  menghitung,  mengukur,  dan mempertimbangkan  proposisi  dan  hipotesis,  serta  menyelesaikan  operasi-operasi matematis  (Hanafin,  2014).  Kecerdasan  logika  matematika  meliputi  kepekaan terhadap pola-pola dan hubungan-hubungan yang logis, sebab-akibat, kategorisasi, klasifikasi, generalisasi, dan perhitungan (Arsmtrong, 2013). Dalam kesehariannya, anak-anak memiliki kesukaan terhadap berhitung, bernalar dan berpikir logis, dan pemecahan masalah. Adapun profesi yang berhubungan dengan kecerdasan ini yaitu ilmuwan, akuntan, ahli matematika dan statistik.
3. Kecerdasan visual spasial Kecerdasan  spasial  atau  biasa  disebut  visual-spasial  merupakan  kecerdasan  yang dimiliki oleh arsitek, insinyur mesin, seniman, fotografer, pilot, navigator, pemahat, dan  penemu (Fadlillah et al., 2020). Kecerdasan ini merupakan bentuk kecerdasan yang menunjukkan kepekaan merasakan dan membayangkan dunia sekitar secara akurat.  Kecerdasan  spasial  merupakan  kecerdasan  yang  melibatkan  kepekaan terhadap  warna,  garis,    bentuk,  ruang,  dan  hubungan-hubungan  diantara  unsur- unsur tersebut (Arsmtrong, 2013). Menurut Chatib (2016) kemampuan yang dapat ditunjukkan  yaitu  menggambar,  memotret,  membuat  patung,  dan  mendesain. Adapun profesi yang berhubungan dengan kecerdasan ini yaitu arsitek, pelukis, dan desainer.
4. Kecerdasan kinestetik Kecerdasan ini merupukan kecerdasan yang berkaitan dengan gerak atau olah tubuh. Dalam konteks ini Gardner (2006) menjelaskan bahwa  kemampuan menggunakan badan seseorang untuk menyatakan emosi (seperti dalam dansa), untuk melakukan permainan (seperti dalam olahraga), atau untuk menciptakan produk baru (seperti dalam mewujudkan penemuan) merupakan bukti dari sifat kognitif dari penggunaan badan.  Penjelasan  Gardner  ini  membuktikan  bahwa  kecerdasan  kinestetik merupakan sebuah kecerdasan. Armstrong (2013) menjelasakan bahwa kecerdasan kinestetik ialah suatu keahlian menggunakan seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide-ide  dan  perasaan-perasaan,  serta  keterampilan  fisik  tertentu,  misalnya koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kecepatann dan fleksibilitas. Chatib (2016) menambahkan  bahwa  seseorang  yang  mempunyai  kecerdasan  kinestetik  sangat mahir mengontrol gerak tubuh, baik gerak motorik maupun keseimbangan. Adapun profesi  yang berkaitan dengan kecerdasan ini yaitu olahragawan/atlet, penari, dan pentomim.
5. Kecerdasan musikal
Kecerdasan  musikal  merupakan  sebuah  kemampuan  atau  keterampilan  di  bidang yang berkaitan dengan musik, seperti keterampilan memainkan alat musik (Gardner, 2006). Kecerdasan musikal merupakan suatu kemampuan untuk menyimpan nada dalam  benak  seseorang,  untuk  mengingat  irama  itu  dan  secara  emosional terpengaruh  oleh  musik.  Kecerdasan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  anak dalam  merasakan,  membedakan  dan  mengekspresikan  bentuk-bentuk  musik. Artinya, anak-anak mempunyai kemahiran bermain musik dan mampu mengetahui nada  dan  irama  dengan  baik.  Adapun  profesi  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan musikal yaitu penyanyi, pemain musik, dan komposer.
6. Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  berhubungan  dengan  orang- orang  di  sekitar  (Fadlillah  et  al.,  2020).  Kecerdasan  ini  dapat  terlihat  pada  guru, pekerja sosial, artis atau politisi yang sukses. Kecerdasan interpersonal disebut juga sebagai kecerdasan sosial. Kecerdasan ini ditandai dengan kemampuan memahami
dan  membuat  perbedaan-perbedaan  pada  suasana  hati,  maksud,  dan  motivasi perasaan terhadap orang lain. Karakteristik kecerdasan ini yaitu kemampuan bergaul dengan orang lain, memimpin, kepekaan sosial yang tinggi, negoisasi, bekerjasama, dan  punya  empati  yang  tinggi  (Chatib,  2016).  Profesi  yang  berkaitan  dengan kecerdasan ini yaitu menjadi pemimpin, motivator, dan politikus.
7. Kecerdasan intrapersonal Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kecerdasan  mengenai  diri  sendiri.  Maksudnya, kemampuan untuk memahami diri sendiri dan bertanggungjawab atas kehidupan sendiri (Fadlillah et al., 2020). Kecerdasan intrapersonal merupakan kecerdasan yang berhubungan dengan emosi atau perasaan seseorang. Ciri dari kecerdasan ini ialah kepekaan  memahami  perasaan  sendiri  dan  kemampuan  membedakan  emosi, pengetahuan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  diri  (Chatib,  2016).  Kecerdasan intrapersonal  dapat  digambarkan  melalui  kesadaran  terhadap  suasana  hati  dan batin, serta kemampuan untuk mendisiplinkan diri, pemahaman diri, dan harga diri.
8. Kecerdasan naturalis Kecerdasan  naturalis  ialah  kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  anak dalam mengenali dan mengklasifikasikan berbagai jenis flora dan fauna dari sebuah lingkungan  individu  (Arsmtrong,  2013).  Selain  itu,  kecerdasan  ini  lebih  dipahami sebagai kesukaan anak terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan alam.
Demikian  gambaran  karakteristik  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  oleh seseorang, termasuk peserta didik di sekolah dasar. Meskipun yang dominan hanya satu atau  dua  kecerdasan,  namun  semuany  harus  tetap  distimulasi  melalui  kegiatan pembelajaran. Untuk itu, pembelajaran harus dirancang sebaik-baiknya dengan melihat dan  mengoptimalkan  potensi  kecerdasan  majemuk  peserta  didik.  Di  samping  itu, pembelajaran disesuaikan dengan minat dan bakat peserta didik, serta menggunakan metode yang bervariasi.
Implementasi Kecerdasan Majemuk Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Kecerdasan  majemuk  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  multiple  intelligences mempunyai banyak mafaat apabila diterapkan dalam pembelajaran. Manfaat dari teori ini  yakni  dapat  menolong  siswa  dan  guru  lebih  memahami  kemampuan  siswa (Kurniyati  &  Abdurrohman,  2022).  Pentingnya  model  pembelajaran  multiple intelligence  adalah  siswa  dapat  belajar  sambil  meningkatkan  seluruh  potensi kecerdasan  yang  dimilikinya  karena  kecerdasan  dapat  distimulasi,  dikembangkan sampai  batas  tertinggi  melalui  pengayaan,  dukungan  yang  baik,  dan  pengajaran (Rofiah, 2016). Di samping itu, guru menjadi lebih arif dan mampu menghargai serta memfasilitasi perkembangan anak.
Pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  berbeda  dengan  strategi pembelajaran lain. Guru dituntut harus mampu menstimulasi dan menyesuaikan model pembelajaran sesuai  dengan kecerdasan peserta didik. Strategi pembelajaran mutiple intelligences dapat dilakukan melalui berbagai aktivitas yang disukai oleh peserta didik dengan memperhatikan karakteristik masing-masing kecerdasannya (Arsmtrong, 2013). Adapun strategi pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk menurut Arsmtrong (2013) dijelasakan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  linguistik  dapat  dilakukan  dengan  bercerita,  mendongeng,  bertukar pikiran,  rekaman,  dan  kegiatan  jurnal  penulisan.  Kegiatan   Kecerdasan Linguistik (bahasa) dapat dikembangkan dengan mendiskusikan dan menggambarkan aktivitas yang melibatkan abjad; fonik (suara); pengucapan atau pelafalan; membaca: menulis;
mendengar;  berbicara,  berdiskusi,  dan  memberikan  laporan  lisan;  memainkan permainan kata dan mengerjakan teka-teki silang.
2. Pembelajaran  logika  matematika  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  perhitungan, kuantitatif,  klasifikasi  dan  kategorisasi,  dan  berpikir  ilmiah.  Kecerdasan  logika matematika  dapat  dikembangkan  dengan  mendiskusikan  dan  menggambarkan aktivitas  yang  melibatkan  bilangan  dan  angka,  berbagai  macam  pola,  berhitung, komputasi;  pengukuran,  geometri,  statistik,  kemungkinan,  pemecahan  masalah, logika,permainan strategi, pembuatan grafik.
3. Pembelajaran  visual-spasial  dapat  dilakukan  kegiatan  visualisasi  suatu  objek, memberikan tanda-tanda warna, menggambar metafora, membuat sketsa ide, dan simbol-simbol  gambar.  Kecerdasan  spasial      juga  dapat  dikembangkan  dengan mendiskusikan  dan  menggambarkan  yan  melibatkan  film,  fideo,  gambar,  lukisan dan  peragaan;  menggunakan  model  dan  prototipe;  melukis;mengecat;  mengukir; peta; diagram; puzel jigsaw, berimajinasi dan berperan; rekayasa model.
4. Pembelajaran kinestetik dapat dilakukan dengan memberikan pertanyaan maupun jawaban-jawaban  yang  menggunakan  gerak  tubuh,  kegiatan  tari  teater,  konsep- konsep  kinestetik,  berpikir  berdasarkan  gerak  tangan,  dan  peta  tubuh.  Kegiatan kecerdasan  Kinestetis  ditandai  dengan  mendiskusikan  dan  menggambarkan aktivitas dan keterampilan otot besar maupun kecil; kegiatan fisik; membuat denah atau  membangun  suatu  benda;  peragaan;  modeling;  tarian;  olah  raga;  berkeliling; mengerjakan sesuatu secara fisik; bahasa tubuh; koordinasi mata-tangan.
5. Pembelajaran  musikal  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan-kegiatan  mengenalkan irama, lagu, ketukan, dan senandung. Siswa diberikan penugasan untuk melakukan studi dan pengumpulan daftar album rekaman. Di samping itu, dikenalkan dengan konsep-konsep musik. Kecerdasan Musik lebih mendiskusikan dan menggambarkan aktivitas yang melibatkan mendengarkan dan menciptakan musik baik secara vokal maupun  instrumental;  mereproduksi  melodi;  menyelidiki  dan  merespon  bunyi, lingkungan dan juga musikal; ikut serta dalam gerakan ritmik; menciptakan ritme.
6. Pembelajaran  interpersonal  dapat  dilakukan  dengan  aktivitas  berbagi  dalam kelompok,  membuat  kelompok-kelompok  kerjasama,  papan  permainan,  dan berbagai  kegiatan  simulasi.  Kecerdasan  Interpersonal  ditandai  dengan mendiskusikan  dan  menggambarkan  aktivitas  yang  melibatkan  kelompok  belajar kooperatif  (belajar  bersama),  proyek  kelompok,  penyelesaian  konflik  mencapai kesepakatan  (consessus),  tanggung  jawab  badan  organisasi  sekolah  dan  siswa, kehidupan berteman dan susila, empati.
7. Pembelajaran  intrapersonal  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  refleksi  beberapa menit dan penciptaan suasana sesuai dengan perasaan. Misalnya ketika masuk kelas peserta  diminta  mengekspresikan  perasaan  yang  sedang  dialami.  Di  samping  itu, peserta  didik  diminta  menuliskan  cita-cita  atau  tujuan  hidupnya.  Kecerdasan Intrapersonal (self smart), dintandai mendiskusikan dan menggambarkan aktivitas yang melibatkan refleksi (pemikiran mendalam atau perenungan), perasaan, analisis diri,  percaya  diri,  mandiri,  harga  diri,  pengelolaan  waktu,  merencanakan  masa depan.
8. Pembelajaran  naturalis  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  berjalan-jalan  di  alam terbuka,  jendela  pembelajaran,  mengenalkan  berbagai  tanaman  dan  binatang peliharaan di dalam kelas, dan melakukan studi lingkungan. Kecerdasan naturalis ditandai  dengan  mendiskusikan  dan  menggambarkan  aktivitas  yang  melibatkan alam dan lingkungan sekitar, flora dan fauna.
Strategi pembelajaran tersebut dapat laksanakan sesuai dengan kemampuan dan ketersediaan  sarana  maupu  prasarana  di  sekolah.  Peserta  didik  diberikan  pilihan maupun kebebasan dalam menentukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang tersedia. Oleh karena itu, dalam pembelajaran berbasis multiple intelligences ini guru berperan sebagai  fasilitator  yang  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  dan mengoptimalkan  kecerdasannya.  Melalui  berbagai  kegiatan  pembelajaran  tersebut kemampuan  peserta  didik  akan  meningkat  dan  kecerdasannya  dapat  berkembang maksimal

## KESIMPULAN
Kecerdasan  majemuk  dalam  pembelajaran  memberikan  kontribusi  cukup  besar dalam keberhasilan pendidikan di sekolah dasar. Kecerdasan majemuk membantu guru dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Banyak strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  menstimulasi  kecerdasan  majemuk peserta  didik.  Masing-masing  strategi  disesuaikan  dengan  kecerdasan  peserta  didik, seperti strategi pembelajaran kecerdasan linguistik, logika matematika, visual-spasial, kinestetik,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal  dan  naturalis.  Melalui  penelitian  ini diharapkan  guru  mampu  menjadi  pendidik  yang  baik  dan  menjadi  fasilitator  dalam mengembangkan  berbagai  potensi  dan  kecerdasan  peserta  didik  secara  optimal. Pengaruh strategi pembelajaran multiple intelligence perlu dilakukan penelitian lebih lanjut, terutama kaitannya dengan keberhasilan studi peserta didik.

## REFERENSI
Agustin,  M.  (2018).  Mengenali  dan  mengembangkan  potensi  kecerdasan  jamak  anak sejak  dini  sebagai  tonggak  awal  melahirkan  generasi  emas  [Recognizing  and developing the potential of children’s multiple intelligences from an early age as an early milestone in giving birth to th. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10390 Arsmtrong,  T.  (2013). Multiple  intelligences  in  the  classroom .  the  Association  for Supervision and Curriculum Development (ASCD) Alexandria. Chatib,  M.  (2016). Orang  tuanya  manusia:  Melejitkan  potensi  dan  kecerdasan  dengan menghargai  fitrah  setiap  anak  [Human  parents:  Increase  potential  and  intelligence  by respecting the nature of each child] . Kencana Prenadamedia Group. Fadlillah,  M.,  Wahab,  R.,  Ayriza,  Y.,  Rohmah,  L.,  &  Ahdhianto,  E.  (2020).  Parenting patterns  for  developing  early  childhood  multiple  intelligences:  A  study  of phenomenology in indonesia. Universal Journal of Educational Research , 8 (11 B), 5704 – 5715. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082204 Gardner, H. (2006). Multiple intelligences . Basic Book.
Hanafin,  J.  (2014).  Multiple  intelligences  theory,  action  research,  and  teacher professional  development:  The  irish  MI  project. Australian  Journal  of  Teacher Education . https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n4.8
Istiningsih, & Nisa, A. F. (2015). Implementasi Multiple Intelligences dalam Pendidikan
Dasar. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 182 – 196.
https://jurnal.albidayah.id/index.php/home Kemendibud. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas . Kemendikbud.Go.Id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018- akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas#:~:text=Hasil  studi  PISA  2018 yang,rata skor OECD yakni 487.
Kurniyati, E., & Abdurrohman, A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Multiple Intelligences Dalam Menyongsong Era Super Smart Society 5.0. Tadarus Tarbawy: Jurnal Kajian Islam … , 4 (1), 51 – 60.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/JKIP/article/view/6388%0Ahttp://jurnal.u mt.ac.id/index.php/JKIP/article/download/6388/3316 Morrison, G. S. (2015). Early childhood education today . Pearson Education, Inc. Rofiah, N. H. (2016). Menerapkan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8 (1), 69 – 79.
http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/Dinamika/article/view/937/875
Syifaunajah,  A.,  Rahman,  A.  S.,  &  Meihadi,  F.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kognitif Fiqih. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal , 5 (2), 183 – 197. https://doi.org/10.15575/ath.v5i2.9990 Taylor, D. (2010). The literature review: A few tips on conducting it . University of Toronto. http://advice.writing.utoronto.ca/types-of-writing/literature-review/
Copyright Holder :
© M. Fadlillah (2023).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: