## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS
BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN APLIKASI GOOGLE CLASSROOM
N.P.S.R.U. Dari , I.B.P. Arnyana 2 , B.P. Adnyana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: siskaulandari85@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Blended  Learning menggunakan Google  Classroom dengan model  pengembangan  4-D.  Responden  penelitian  terdiri  dari  2  orang  ahli  pendidikan,  5  orang  guru IPA  selaku  praktisi,  dan  31  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2  Marga.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  terdiri  dari  RPP,  suplemen  pembelajaran,  LKPD,  dan  tes  hasil  belajar.  Perangkat pembelajaran  berfokus  pada  materi  pernapasan  dan  materi  ekskresi.  Hasil  analisis  data  validitas menunjukkan  rerata  skor  keseluruhan  perangkat  pembelajaran  pernapasan  sebesar  0,66  dan pembelajaran ekskresi sebesar 0,66 dengan kategori validitas tinggi. Data respons guru menunjukkan rerata  skor  79,4%  untuk  perangkat  materi  pernapasan,  rerata  skor  78,9%  untuk  perangkat  materi ekskresi.  Hasil  analisis  respons  siswa  menunjukkan  rerata  skor  untuk  masing-masing  perangkat sebesar  78,1%  untuk  materi  pernapasan  dan  78,5%  untuk  materi  ekskresi.  Analisis  skor  tes  materi skor N-gain materi pernapasan sebesar 0,66, sedangkan ekskresi menunjukkan N-gain sebesar 0,62. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan, perangkat pembelajaran IPA berbasis Blended  Learning menggunakan  Aplikasi  Google  Classroom  valid,  efektif,  dan  praktis  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Marga.
Kata kunci: Blended Learning ; Google Classroom ; Hasil Belajar; Perangkat Pembelajaran IPA

## Abstract
This  research  is  a  development  research  which  aims  to  produce  a  science  learning  tool  based  on Blended Learning using Google Classroom with a 4-D development model. The research respondents consisted  of  2  education  experts,  5  science  teachers  as  practitioners,  and  31  class  VIII  students  at SMPN  2  Marga.  The  learning  tools  developed  consist of  lesson  plans,  learning  supplements,  LKPD, and  learning  achievement  tests.  The  learning  set  focuses  on  breathing  material  and  excretion material. The results of the analysis of the validity data showed that the overall average score of the breathing  learning  device  was  0.66  and  that  of  excretion  learning  was  0.66  with  the  high  validity category. Teacher response data showed an average score of 79.4% for the breathing material set, a mean score of 78.9% for the excretion material set. The results of the analysis of student responses showed  that  the  average  score  for  each  device  was  78.1%  for  breathing  material  and  78.5%  for excretion  material.  Analysis  of  the  material  test  score  The  N-gain  score  of  the  breath  material  was 0.66,  while  the  excretion  showed  an  N-gain  of  0.62.  Based  on  the  results  of  the  research  and discussion conducted, the Blended Learning-based science learning tool using the Google Classroom Application  is  valid,  effective,  and  practical  to  improve  student  learning  outcomes  for  class  VIII students of SMP Negeri 2 Marga.
Keywords: Blended Learning; Google Classroom; Learning Outcomes; Science Learning Tools

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  abad  21  menuntut  keterampilan  menguasai  Informasi  dan  teknologi (IPTEK).  Menyikapi  hal  tersebut,  SMP  Negeri  2  Marga  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan formal ikut mengambil peran untuk mendidik siswa agar mampu bersaing di era kemajuan  teknologi  melalui  visi  pengembangan  dan  inovasi  pembelajaran  yang  berbasis IPTEK.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi informasi belum dimanfaatkan secara maksimal, terutama di masa pandemi Convid-19 yang mengharuskan siswa untuk belajar secara daring dari rumah. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Marga  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  jarak
jauh  tidak  berjalan  maksimal.  Guru  belum  menghadirkan  inovasi  metode  belajar  berbasis teknologi  yang relevan dengan proses pembelajaran secara  daring di masa pandemi. Guru di SMPN 2 Marga menggunakan media aplikasi WhatsApp untuk mengecek partisipasi siswa dan menyampaikan tugas tanpa melakukan diskusi mengenai esensi materi yang dipelajari. Pola  pengajaran  tersebut  tergolong  dalam  metode  pembelajaran  satu  arah,    dimana  guru hanya  memberikan  materi  dan  tugas  tanpa  adanya  interaksi  langsung  dengan  siswa. Akibatnya siswa menjadi tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar siswa.
Siswa  hanya  berorientasi  untuk  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  tanpa memperhatikan  kualitas  tugas.  Keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  media  teknologi dalam  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  berkembang.  Kecanggihan smartphone yang dimiliki  siswa  justru  belum  dimanfaatkan  dengan  baik  untuk  menunjang  kebutuhan pembelajaran.  Tidak  sedikit  siswa  yang  justru  mengakses  sosial  media  dan game  online daripada mencari materi pembelajaran     yang diminta.
Rendahnya  minat  siswa  menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS) Gasal  Kelas  VIIIA,  hanya  9  orang  siswa  yang  telah  tuntas  sedangkan  23  siswa  dikatakan tidak tuntas karena memperoleh nilai kurang dari kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sebagai solusi  terhadap  permasalahan  tersebut,  guru  diharapkan  dapat  merancang  kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  keterampilan  siswa dalam menggunakan teknologi dan meningkatkan hasil belajar siswa. Perencanaan kegiatan belajar dapat dilakukan melalui penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),   suplemen   pembelajaran, lembar kerja peserta didik (LKPD), dan tes hasil belajar yang memfasilitasi siswa dalam forum virtual agar siswa dapat  berdiskusi  secara  langsung  dengan  guru,  menerima  materi  pembelajaran,  dan mengumpulkan tugas sebagai evaluasi.
Alternatif  penyelesaian  masalah  dasar  yang  dirancang  adalah  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  dapat  menggabungkan  pembelajaran  tata  muka  dengan  penggunaan teknologi secara online. Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakteristik tersebut adalah model pembelajaran Blended Learning . Blended Learning berasal dari kata blended yang  berarti  campuran  dan learning yang  artinya  pembelajaran,  sehingga blended yang seringkali diartikan sebagai   pembelajaran campuran atau pembelajaran bauran.
Menurut  Mc  Charthy  (dalam  Wulandari,  2016), Blended  Learning adalah  sebuah metode  dalam  proses  belajar  mengajar  dimana  ada  integrasi  secara  efektif  pada  moda penyampaian  materi  dan  juga  model  pengajaran,  yang  merupakan  hasil  dari  adaptasi pendekatan  strategis  dan  sistematik  pada  kombinasi  pemanfaatan  teknologi  dengan interaksi  tatap  muka.  Istilah  lain  yang  digunakan  untuk  menyebut Blended  Learning adalah hybrid  learning dan mixed  mode  learning . Blended  Learning menurut  Dwiyogo  (2018) merupakan  strategi  penyampaian  pembelajaran  yang  mengombinasikan  kegiatan  tatap muka, pembelajaran berbasis computer  ( offline ),  dan komputer secara online (internet dan mobile  learning ).  Wulandari  (2016),  berpendapat  bahwa Blended  Learning integrasi  ICT secara  efektif  ke  dalam  desain  pembelajaran  untuk  memperluas  pengalaman  belajar  siswa melalui media yang dekat dengan siswa yaitu media digital. Kemampuan media digital dalam pembelajaran  memungkinkan  untuk  memberikan  variasi  dalam  hal  tipe  pengajaran, pendekatan,  dan  juga  tipe  belajar  siswa.  Thorne  (dalam  Husamah,  2014),  menyebutkan bahwa Blended  Learning merupakan  perpaduan  dari  teknologi  multimedia,  CD  Rom,  video streaming, kelas virtual, voice-mail, e-mail dan telekonferensi, serta animasi teks online yang diterapkan  dengan  bentuk  tradisional  pelatihan di  kelas dan  pelatihan perorangan.  Blended Learning dianggap sebagai solusi yang paling tepat untuk proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dan juga gaya belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Blended  Learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pertemuan tatap  muka  secara  langsung  di  kelas  dengan  pembelajaran  secara  online  yang memanfaatkan  penggunaan  teknologi  dan  media  digital.  Secara  mendasar  terdapat  tiga tahapan  dasar  dalam  model  Blended  Learning  yang  mengacu  pembelajaran  berbasis  ICT,
seperti yang diusulkan oleh Grant Ramsay (Tao, 2011), yakni: (1) seeking of information , (2) acquisition of  information ,  dan  (3) synthesizing of  knowledge .  Model  pembelajaran Blended Learning dalam  penelitian  ini  memanfaatkan  aplikasi  Google  Classroom  sebagai  forum diskusi  digital  yang  menyediakan  kemudahan  dalam  pendistribusian  materi  pembelajaran maupun  latihan  soal  yang  diperlukan.  Sedangkan  pertemuan  tatap  muka  secara  virtual dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi Zoom meeting.
Model  pembelajaran Blended  Learning dapat  diaktualisasi  melalui  pengembangan perangkat  pembelajaran  (Wicaksono  dan  Rachmadyanti,  2012).  Perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari empat instrumen, yakni RPP, suplemen pembelajaran,  LKPD,  dan  tes  hasil  belajar.  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) menurut  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses,  merupakan  suatu rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  ataupun  lebih. Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran  menyebutkan  bahwa  tahap  pertama  dalam  pembelajaran  menurut  standar proses yaitu  perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  kegiatan  penyusunan RPP.
Suplemen  merupakan  alat  tambahan  dan  tidak  menggantikan  peran  dari  perangkat pembelajaran utama yang digunakan guru untuk melengkapi pembelajaran dalam mencapai tujuan  pembelajaran  (Permatasari,  dkk.  2019).  Suplemen  pembelajaran  dapat  digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas  serta  dapat  untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari dan memperluas pengetahuan yang  perlu dikembangkan lebih dalam (Novana, 2012). Suplemen memiliki sifat opsional, berarti pelajar memiliki kebebasan untuk menggunakannya  atau  tidak  (Rusman,  2013).  Pelajar  tidak  diharuskan/diwajibkan  untuk mengakses materi melalui suplemen. Sekalipun sifatnya hanya opsional, peserta didik yang memanfaatkannya berpotensi memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan.
Suplemen  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  berupa  video  pembelajaran.  Prastowo (2012)  menyebutkan  bahwa  melalui  video,  siswa  dapat  mengetahui  contoh  objek  hidup, serta  kehidupan  nyata  yang  ditampilkan  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  siswa seperti  berada  di  suatu  tempat  yang  sama  dengan  tayangan  dalam  video.  Video pembelajaran cocok untuk dikembangkan dalam pembelajaran IPA karena berpotensi untuk a) memperbesar objek yang sangat kecil dan bahkan yang tidak tampak secara kasat mata, b) menyajikan objek yang terletak jauh, dan c) menyajikan peristiwa yang rumit, berlangsung sangat cepat, dan berbahaya (Warsita, 2008). LKPD dapat didefinisikan sebagai bahan ajar cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada kompetensi  dasar  yang  dicapai  (Prastowo,  2011).  Lembar  kegiatan  biasanya  berupa petunjuk,  atau  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  (Abdul,  2011).  Pada kurikulum  KTSP  LKPD  dikenal  dengan  sebutan  LKS.  Pada  LKPD,  peserta  didik mendapatkan materi, ringkasan, atau tugas yang berkaitan dengan materi.
Tes  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  digunakan  dalam  rangka  melaksanakan kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan,  pernyataan,  atau serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  didik  untuk  mengukur aspek  perilaku  peserta  didik  (Arifin,  2012).  Tes  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana seorang  siswa  telah  menguasai  pelajaran  yang  disampaikan  terutama  meliputi  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  (jihad  dan  Aris,  2012).  Dalam  dunia  pendidikan,  tes  yang umum dilakukan adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar dilakukan untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta didik dalam memahami materi-materi pembelajaran. Tes diujikan setelah  peserta  didik  memperoleh  sejumlah  materi  sebelumnya  dan  pengujian  dilakukan untuk mengetahui penguasaan peserta didik atas materi tersebut (Purwanto, 2009). Aplikasi Google Classroom digunakan sebagai forum diskusi dalam pembelajaran berbasis Blended Learning .  Aplikasi Google  Classroom dipilih  sebagai  forum  tempat  pelaksanaan pembelajaran secara daring karena menyediakan kemudahan dalam pendistribusian materi pembelajaran  maupun  latihan  soal  yang  diperlukan.  Berbagai  penelitian  terdahulu  telah mengungkapkan  bahwa  pembelajaran Blended  Learning dengan  memanfaatkan  aplikasi Google  Classroom memberi  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan
relevan  dengan  situasi  pendidikan  yang  kini  mengharuskan  siswa  untuk  belajar  secara daring dari rumah. Kelebihan aplikasi Google Classroom adalah 1) proses setting yang cepat dan nyaman, 2) hemat waktu, 3) meningkatkan kerja sama dan komunikasi, 4) penyimpanan data terpusat, 5) berbagi sumber daya yang cepat.
Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis Blended  Learning menggunakan aplikasi Google Classroom diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah kemampuan  yang diperoleh anak  setelah melalui  kegiatan  belajar  (Jihad  dan  Haris, 2012). Hamalik (dalam Jihad dan Haris, 2012) menjelaskan bahwa hasil-hasil belajar adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap,  serta  apersepsi  dan kemampuan.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  mengembangkan  perangkat  pembelajaran IPA  berbasis Blended  Learning menggunakan  aplikasi  Google  Classroom  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Marga.  Perbedaan  perangkat pembelajaran  ini  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  tersedia  di  sekolah  di sebelumnya  adalah  adanya  integrasi  teknologi  informasi  yang  lebih  efisien  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  tidak  berlangsung  1  arah  dimana  guru  sekedar memberi materi dan tugas kepada siswa, melainkan terjadi interaksi secara aktif antara guru dan  siswa  melalui  media Google  Classroom dan  tatap  muka  secara  online  melalui  aplikasi Zoom.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang dirancang  menggunakan  model  pengembangan  perangkat  4-D  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Blended  Learning menggunakan Google  Classroom . Model pengembangan 4D terdiri dari empat tahap (Thiagarajan, 1974). Tahap pendefinisian ( define ),  yaitu  tahap  untuk  mendefinisikan  syarat-syarat  penelitian  pengembangan  Tahap perancangan  ( design ),  yaitu  tahap  merancang  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Blended  Learning sehingga  diperoleh  prototipe  perangkat  pembelajaran.  Tahap pengembangan  ( develop ),  yaitu  tahap  dilaksanakannya  uji  coba  terhadap  instrumen  dan perangkat pembelajaran yang telah dirancang pada tahap perancangan. Tahap penyebaran ( disseminate ) untuk mempromosikan produk pengembangan agar bisa diterima pengguna. Menimbang  keterbatasan  waktu  dan  pendanaan,  model  4D  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dimodifikasi  sedemikian  rupa  hingga  tahap disseminate tidak  dilakukan. Penilaian  validitas  produk  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  ( expert  judgment )  dalam  bidang pendidikan. Uji validitas dilakukan melalui lembar validitas menggunakan skala Likert skala 1 sampai  4  dan  dianalisis  menggunakan  formula  matriks  Gregory.  Efektifitas  produk  diukur berdasarkan  hasil  perolehan  N-Gain  skor  pretest  dan  posttest  31  orang  siswa  kelas  VIII. Pretest dan posttest berupa 30 butir tes pilihan ganda dan dianalisis dengan menggunakan software  Statistical  Package  for  Sosial  Sciences (SPSS)  24 for  windows .  Uji  kepraktisan produk  diperoleh  melalui  angket  respons  5  orang  guru  IPA  dan  angket  respons  31  orang siswa yang diajar menggunakan perangkat yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validitas Produk
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  rerata  skor  validitas  keseluruhan  perangkat pembelajaran  ekskresi  sebesar  0,66  dan  pembelajaran  pernapasan  sebesar  0,66.  Data  ini mengindikasikan perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid untuk digunakan.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Validitas Perangkat Pembelajaran
No Perangkat Skor/Materi Pernapasan Ekskresi 1 RPP 0,67 0,67 2 Suplemen pembelajaran 0,60 0,60 3 LKPD 0,69 0,69 4 Tes hasil belajar 0,67 0,67
No Perangkat Skor/Materi Pernapasan Ekskresi Rerata skor 0,66 0,66 Kategori validitas Tinggi Tinggi
Hasil uji validitas ini menunjukkan bahwa aspek kegrafikaan, penyajian, isi, dan bahasa pada  perangkat  pembelajaran  berbasis Blended  Learning yang  dikembangkan  memiliki tingkat  validitas  yang  tinggi.  Validitas  yang  tinggi  bermakna  produk  yang  dikembangkan memiliki  kesesuaian  antara  instrumen  dan  kriteria  hasil  yang  diharapkan  (Arikunto,  2006) untuk  digunakan  sebagai  penunjang  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  validitas  terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan penting dianalisis untuk mengetahui kelayakan perangkat  pembelajaran  sebagai  penunjang  pembelajaran  (Fajarini,  2018).  Aspek  materi (isi),  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikaan  merupakan  aspek  penting  yang  menjadi  standar bahan  ajar  (BSNP,  2014).  Hal  ini  sejalan  dengan  Fajarini  (2018)  yang  menyatakan  bahwa keempat  aspek  tersebut  merupakan  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan  oleh  penulis untuk  membuat  bahan  ajar  berstandar  nasional.  Pandangan  tersebut  diperkuat  dengan  PP No.19  tahun  2005,  yang  menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  yang  baik  memiliki  empat komponen,  yaitu  komponen  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikaan  yang harus diperhatikan.
Kendati  telah  teruji  valid,  berbagai  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli diperhatikan  sebagai  pertimbangan  dalam  proses  revisi.  Ihsan  (2015)  menjelaskan  bahwa instrumen  yang  telah  mendapat  nilai  valid  sudah  dapat  digunakan  dalam  penelitian  namun tetap harus diperbaiki sesuai masukan sehingga memperoleh penilaian yang  lebih baik  jika digunakan  dalam  penelitian-penelitian  selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori pengembangan  R&D  bahwa  setelah  produk  divalidasi  oleh  para  ahli,  kekurangan  produk diperbaiki  untuk  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  produk  (Sugiyono,  2016).  Proses  pengujian dan  perbaikan  dilakukan  sebagai  upaya  penyempurnaan  agar  kualitas  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dipertanggung jawabkan.

## Kepraktisan Produk
Rerata  skor  respons  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Blended Learning untuk  materi  pernapasan  menunjukkan  nilai  79,4%  yang  menandakan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis  untuk  digunakan.  Rerata  skor perangkat  untuk  materi  ekskresi  menunjukkan  nilai  78,9%  yang  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  tersebut  praktis  untuk  digunakan  Data  ini  menunjukkan  bahwa menurut  guru  perangkat  pembelajaran  tersebut  sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam proses pembelajar.
Tabel 2. Respons Guru Terhadap Perangkat Pembelajaran
No Perangkat Materi Persentase (%) Rerata skor Kategori 1 RPP Ekskresi 77,7 Praktis Pernapasan 76,7 Praktis 2 Suplemen pembelajaran Ekskresi 82,3 Praktis Pernapasan 81,7 Praktis 3 LKPD Ekskresi 78,1 Praktis Pernapasan 77,7 Praktis 4 Tes hasil belajar Ekskresi 79,6 Praktis Pernapasan 79,6 Praktis Rangkuman Penilaian Perangkat Ekskresi 79,4 Praktis Pernapasan 78,9 Praktis
Media pembelajaran dikatakan praktis apabila mudah digunakan dan dapat diterapkan dalam  pembelajaran  (Mahyuddin,  dkk.,  2017). Tingkat  kepraktisan produk juga  tampak dari
antusiasme  guru  dalam  mengaplikasikan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Blended Learning yang  dikembangkan.  Hal  ini  ditunjukkan  masukan  guru  dalam  angket  yang menyebutkan  bahwa  guru  tertarik  untuk  menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dan berharap agar perangkat serupa dikembangkan untuk jenjang pendidikan lainnya.  Data  ini  sejalan  dengan  Maulida  &  Rosidana  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa indikator  keberhasilan  pembuatan  produk  adalah  meningkatnya  motivasi  guru  dalam mengaplikasikan  produk  tersebut.  Meningkatnya  motivasi  guru  dalam  menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan mempertegas kepraktisan produk.
Hal  tersebut  menjadi  parameter  keberhasilan  penelitian  dalam  mengatasi  masalah yang  melatarbelakangi  penelitian,  yakni  guru  belum  menghadirkan  inovasi  sumber  belajar baru yang relevan dengan proses pembelajaran secara daring di masa pandemi.

## Angket respons siswa
Hasil  analisis  menunjukkan  respons  positif  siswa  terhadap  suplemen  dan  LKPD  IPA berbasis Blended  Learning yang  dikembangkan.  Hasil  analisis  respons  siswa  terhadap suplemen  materi  pernapasan  dan  suplemen  materi  ekskresi  menunjukkan  hasil  sangat praktis,  dengan  rerata  skor  masing-masing  77,8%  dan  79,3%.  Respons  siswa  terhadap penggunaan  LKPD  juga  menunjukkan  hasil  praktis  dengan  persentase  skor  materi pernapasan  sebesar  78,3%  dan  persentase  materi  ekskresi  sebesar  77,7%.  Rerata  skor untuk  masing-  masing  perangkat  adalah  78,1%  untuk  materi  pernapasan  dan  78,5%  untuk materi  ekskresi.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  menurut  siswa,  perangkat pemelajaran yang dikembangkan praktis digunakan dalam proses pembelajaran.
Tabel 3. Respons Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran No Perangkat Materi Persentase (%) Rerata skor Kategori 1 Suplemen pembelajaran Ekskresi 83,1 Sangat Praktis Pernapasan 81,5 Sangat Praktis 2 LKPD Ekskresi 81,7 Sangat Praktis Pernapasan 82,1 Sangat Praktis Rangkuman Penilaian Perangkat Ekskresi 82,4 Sangat Praktis Pernapasan 81,8 Sangat Praktis
Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  menurut  siswa,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Kepraktisan produk dari segi siswa  dipertegas  dengan  respons  positif  berupa  meningkatnya  antusiasme  siswa  dalam belajar.  Tingginya  antusiasme  siswa  dalam  menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  merupakan  salah  satu  bentuk  respons  positif  terhadap  pengembangan produk  (Susilawati,  dkk.,  2018).    Agustin  (2014)  menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  dapat membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  mendapat  respons  baik dari siswa sehingga dapat dikatakan praktis. Peningkatan antusiasme siswa ditunjukkan dari peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan  keaktifan  siswa  selama  mengikuti  pelajaran, dan  jumlah  kehadiran  siswa  dalam  pembelajaran.  Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  merupakan  langkah  yang  baik  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Efektivitas Produk
Analisis  terhadap  skor  hasil pretest dan posttest siswa  pada  materi  ekskresi menunjukkan  nilai  N-Gain  sebesar  0,62,  sedangkan  skor  N-Gain  pada  materi  pernapasan menunjukkan hasil sebesar 0,66. Hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis Blended Learning cukup efektif.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis N-Gain Skor Pernapasan Ekskresi Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Rata-rata 53,8 84,4 0,66 56,2 83,6 0,62 Minimum 43,0 77,0 0,46 40,0 77,0 0,30 Maksimum 67,0 90,0 0,85 67,0 93,0 0,83
Nilai  N-Gain  yang  tinggi  menunjukkan  adanya  peningkatan  diperoleh  nilai  yang signifikan terhadap  pretest  dan  posttest. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa mengindikasikan efektifitas  perangkat  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Sari  dan  Susanti,  2016).  Perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  hasil  belajar  yang telah  dicapai  menjadi  lebih  baik  dari  yang  sebelumnya  (Pangestuti,  2019).  Semakin  besar perubahan  hasil  belajar  yang  telah  tercapai,  maka  semakin  besar  pemahaman  siswa terhadap materi yang diajarkan, semakin tinggi pula efektivitas perangkat pembelajaran yang digunakan.
Data  ini  sesuai  pendapat  Wulansari  (2018)  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  Blended  Learning  dengan  memanfaatkan Google  Classroom efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pendapat  serupa  juga diutarakan  oleh  Widjaja  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran Blended  Learning yang dikombinasikan dengan produk Google ( Google Classroom )  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  kelebihan Blended  Learning dengan  menggunakan Google  Classroom yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  melakukan  pembelajaran  secara  online  sehingga  guru  tidak  harus  melakukan pembelajaran di kelas (Rachmadyanti, 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  peneliti  menarik kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Blended  Learning menggunakan Aplikasi Google Classroom valid untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Marga yang ditunjukkan rerata skor keseluruhan perangkat pembelajaran ekskresi  sebesar  0,66  dan  pembelajaran pernapasan  sebesar  0,66  dengan  kategori  tingkat validitas  tinggi;  (2)  Perangkat  Pembelajaran  IPA  berbasis Blended  Learning menggunakan Aplikasi Google Classroom sangat praktis untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Marga  yang  ditunjukkan  rerata  skor  respons  guru  sebesar  79,4  %  untuk perangkat materi pernapasan dan rerata skor 78,9%. untuk perangkat materi ekskresi serta hasil  analisis  respons  siswa  menunjukkan  rerata  skor  untuk  masing-  masing  perangkat adalah  78,1%  untuk  materi  pernapasan  dan  78,5%  untuk  materi  ekskresi;  (3)  Perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  Blended  Learning  menggunakan  aplikasi Google  Classroom efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Marga  yang ditunjukkan  nilai  N-Gain  pada  materi  ekskresi  sebesar  0,62,  dan  skor  N-Gain  pada  materi pernapasan menunjukkan hasil sebesar 0,66.
Secara  umum  penulis  menyarankan  kepada  berbagai  pihak  untuk  dapat  terus berinovasi  dalam  penggunaan  perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  termasuk  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis  Blended  Learning  secara  online agar  relevan  dengan  perkembangan  zaman  di  era  digitalisasi  ini.  Secara  khusus,  peneliti menyarankan  kepada  pihak-pihak  sebagai  berikut:  (1)  Pihak  sekolah  agar  dapat menyediakan  infrastruktur  penunjang  pembelajaran  berbasis Blended  Learning secara daring  agar  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  maksimal;  (2)  Pihak  guru/pendidik  agar dapat secara aktif mengembangkan perangkat pembelajaran inovatif agar pembelajaran IPA dapat  dilakukan  dengan  lebih  praktis  dan  efektif;  (3)  Siswa  SMP,  khususnya  di  SMPN  2 Marga, agar meningkatkan motivasi dalam belajar dan berperan aktif dalam setiap perangkat pembelajaran yang digunakan sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat; (4) Peneliti dan pengembang  lainnya  agar  terus  mengembangkan  perangkat  serupa  dalam  jenjang  yang
berbeda  agar  menjadi  referensi  para  pendidik  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran inovatif yang relevan dengan kebutuhan pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul,  M,  2011. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompotensi  Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya
Arikunto,  Suharni.  2006. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
BSNP. 2014. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Tahun 2014 . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan,
Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Pustaka Pelajar.
Ihsan,  H.  2015.  Validitas  Isi  Alat  Ukur  Penelitian: Konsep  Dan  Panduan  Penilaiannya.
Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan . 13(3):173-180.
https://doi.org/10.17509/pedagogia.v13i2.3557
Jihad, A. dan Abdul H. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud).2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud).2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar Proses
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud).  2005.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tendang Standar Nasional Pendidikan
Novana,  Dkk.  2012. Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbahasa  Inggris  Materi Vertebrata  Sebagai  Suplemen  Pembelajaran  Di  Sma .  Unnes  Journal  Of  Biology Education, (1) 1, 40 – 46. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.381
Pangestuti,  J.R.  2019.  Efektivitas  Media  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Android Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Cahaya Dan Alat Optik pada Siswa Kelas Viii Mts Nu Ungaran  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Skripsi .  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (Iain) Salatiga
Permatasari,  dkk. 2019. Pengembangan Suplemen Video Pembelajaran Adaptasi Makhluk
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva  Press Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kualitatif/Kuantitatif Dan R&D . Bandung: Cv Alfabeta
Warsita, B 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta
Wicaksono,  V.D  dan  Rachmadyanti,  P.  2017. Pembelajaran  Blended  Learning  Melalui Google Classroom di Sekolah Dasar . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan PGSD & HDPGSDI Wilayah Jawa. Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
Widjaja,  A.J.S.  2017.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Memanfaatkan  Produk Google  (Form,  Gmail,  Milis,  Youtube)  Ditinjau  dari  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  pada  Materi  Vektor  Dalam  Ruang  Dimensi Tiga Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Wulandari,  M.  2016. Pemanfaatan  Exelsa  Moodle  dengan  Menggunakan  Metode  Blended Learning pada Mata Kuliah Vocabulary . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press
Zainal Arifin, Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya