## MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MENURUT PERSPEKTIF GURU BIOLOGI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) DI SALATIGA DAN KABUPATEN SEMARANG

## THE PROBLEMS IN LEARNING ACCORDING TO BIOLOGY TEACHER’S SENIOR HIGH SCHOOL PERSPECTIVE IN SALATIGA AND SEMARANG REGENCY
Desy Fajar Priyayi 1) , Natalia Rosa Keliat, Susanti Pudji Hastuti Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No. 52-60 Salatiga, Jawa Tengah 50711
1) desyfajarp@gmail.com
Diterima: Juli 2018; Disetujui: Agustus 2018; Diterbitkan: November 2018

## Abstrak
Guru  sebagai  salah  satu  unsur  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  terus  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Evaluasi,  refleksi  dan  perbaikan  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Perbaikan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  masalah-masalah  yang  ditemui guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  menurut perspektif  guru  biologi  di  Salatiga  dan  Kabupaten  Semarang.  Responden  adalah  23  guru  biologi  yang tersebar di SMA Salatiga dan Kabupaten Semarang. Teknik pengumpulan data adalah melalui  kuesioner dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dan  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  masalah  pembelajaran  menurut  guru  biologi  dapat  dikelompokkan  sebagai berikut: 1) masalah berkaitan dari faktor siswa, 2) sarana dan prasarana, 3) materi pembelajaran, 4) faktor guru, 5) faktor kondisi keluarga siswa.
Kata kunci : guru biologi, masalah pembelajaran

## Abstract
Teachers as one of the elements in learning are expected to continue to improve the quality of learning. Evaluation, reflection, and improvement of the learning process need to be carried out so that learning objectives  are  achieved.  Improvement  of  learning  is  done  based  on  the  problems  encountered  by  the teacher.  This  study  aimed  to  analyze  problems  in  learning  according  to  the  perspective  of  biology teachers  in  Salatiga  and  Semarang  Regency.  Respondents  were  23  biology  teachers  spread  in  Salatiga High  School  and  Semarang  Regency.  Data  collection  techniques  were  through  questionnaires  and interviews.  The  data  obtained  were  analyzed  and  described  qualitatively.  The  results  showed  that learning  problems  according  to  biology  teachers  can  be  grouped  as  follows:  1)  problems  related  to student factors, 2) facilities and infrastructure, 3) learning material, 4) teacher factors, 5) factors in the family condition of students.
Keywords : biology teacher, learning problems
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Belajar merupakan perubahan ke arah positif  yang  dialami  oleh  individu  setelah melalui  proses  interaksi  dengan  lingkungan. Purwanto (2002)  menyatakan  bahwa  belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang
yang disebabkan oleh pengalamannya yang
berulang-ulang.
Penyediaan sistem lingkungan yang mendukung  proses  belajar  itu  sendiri didefinisikan sebagai pembelajaran. Paradigma lama menempatkan pembelajaran sebatas proses transfer
informasi  dari  guru  ke  siswa.  Guru  menjadi satu-satunya sumber belajar. Hal  ini menyebabkan  siswa  tidak  dianggap  sebagai seorang individu yang dinamis, tetapi hanya sebagai  obyek  yang  pasif  sehingga  potensi-
potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  tidak berkembang secara maksimal (Aunurahman,
2009).  Sebaliknya  paradigma  baru  tentang pembelajaran menyatakan pentingnya proses pembelajaran untuk memberdayakan
manusia  sehingga  dapat  menjadi  manusia yang  berpikir  kreatif,  mandiri,  dapat membangun dirinya dan masyarakat.
Proses pembelajaran berlangsung dengan  melibatkan  unsur  guru,  siswa, aktivitas  guru  dan  siswa,  interaksi  antara guru dan siswa, bertujuan ke arah perubahan tingkah laku siswa dan proses maupun hasil telah  direncanakan.  Pembelajaran  sendiri merupakan  sebuah  sistem  yang  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  terdiri  dari sejumlah  komponen  yang  terorganisir  dan saling berhubungan. Komponen di dalamnya antara  lain  berupa  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode pembelajaran,
media pembelajaran, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut
pembelajaran.
Keberhasilan proses dan tujuan pembelajaran  di  kelas  bergantung  pada unsur-unsur  yang  terlibat  di  dalamnya, termasuk    guru.  Guru  memiliki  tugas  untuk terus  mengembangkan  proses  pembelajaran di kelas. Guru perlu melakukan refleksi dan evaluasi terhadap keberlangsungan pembelajaran. Melalui refleksi dan evaluasi,
guru dapat menggali permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  sehingga  dapat dengan  segera  mencari  solusinya.  Hal  ini berlaku bagi semua mata pelajaran termasuk biologi.
Biologi adalah ilmu yang mempelajari makhluk  hidup  dan  interaksi  dengan lingkungannya.  Sebagai  bagian  dari  sains, proses pembelajaran biologi idealnya memberdayakan aspek pengetahuan,
keterampilan dan pembentukan sikap ilmiah siswa.  Guru  perlu  merancang  lingkungan yang mendukung proses tersebut.
Kenyataan di lapangan, proses pembelajaran  biologi  tidak  lepas  dari permasalahan-permasalahan  terkait  dengan pembelajaran. Penting bagi guru untuk terus melakukan  refleksi  dan  evaluasi  berkaitan dengan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi  sehingga  dapat  segera  diperoleh solusi    yang  tepat.  Selain  itu,  Siregar  dan Nara  (2010)  mengungkapkan  guru  perlu
melakukan  diagnosis  masalah belajar  secara sistematis dan terarah dengan cara mengidentifikasi  kesulitan  dan  masalah belajar.  Masalah  belajar  dapat  dilihat  dari adanya perilaku menyimpang dan menurunnya  hasil  belajar.  Setelah  itu  guru dapat menelaah status siswa dengan melihat ketercapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan dan memperkirakan sebab terjadinya masalah  belajar.  Sejalan  dengan  penjelasan tersebut,  Hackling,  Goodrum  &  Rennie (2001)  menyatakan  kualitas  pembelajaran sains  bergantung  pada  seberapa  besar kemampuan  guru  untuk  menganalisis  apa yang telah dikerjakan oleh siswa, mengidentifikasi  kekurangan  dan  kelebihan, dan menentukan cara yang dapat menjadikan siswa  lebih  baik.  Selain  itu  guru  dapat melakukan  kolaborasi  dengan  guru  lain untuk  merancang  suatu  pembelajaran  yang baik.
Hasil  analisis  ujian  nasional  mata pelajaran biologi tahun 2015/2016 menunjukkan  bahwa  provinsi  Jawa  Tengah memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  62,5  dan pada tahun 2016/2017 mengalami penurunan  menjadi  55,44. Begitu juga  yang dialami oleh beberapa kota/kabupaten misalnya  di  kota  Salatiga  dan  Kabupaten Semarang juga mengalami penurunan (BSNP,  2015;  BSNP,  2016).  Adanya penurunan rata-rata nilai maupun daya serap siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  adanya permasalahan-permasalahan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut perlu dilakukan  penelitian  dengan  judul:  Masalah dalam  Pembelajaran  menurut  Perspektif Guru  Biologi  di  Salatiga  dan  Kabupaten Semarang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah- masalah dalam proses pembelajaran menurut perspektif  guru  biologi,  khususnya  di
Salatiga dan Kabupaten Semarang. Harapannya  penelitian  ini  nantinya  dapat menjadi salah satu referensi untuk merancang suatu solusi pemecahan
permasalahan yang efektif.

## Metode Penelitian

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  di  daerah  Salatiga
dan  Kabupaten  Semarang  pada  bulan Oktober 2016.
Responden Penelitian Responden dalam penelitian ini adalah  23  guru  biologi  yang  tersebar  di SMA Salatiga dan Kabupaten Semarang.

## Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif.  Data  yang  diperoleh berupa  data  kualitatif  deskripsi  guru mengenai  masalah-masalah  yang  dialami guru dalam pembelajaran. Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan kuesioner terbuka dan wawancara.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  dianalisis  dan  dideskripsikan  secara kualitatif.
Tahapan analisis data
menggunakan  model  Miles  Huberman (Sugiyono,  2014)  dan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Analisis Data
Tahap  pengumpulan  data  merupakan tahapan  peneliti  mengumpulkan  data  secara lengkap  dengan  cara  mentabulasi  semua pernyataan  guru  berkaitan  dengan  masalah pembelajaran.  Kemudian  dilakukan  reduksi data  dengan  cara  menghapus  pernyataan yang  bermakna  sama  dan  hanya  mengambil salah  satu  pernyataan.  Lalu  pernyataan dianalisis  dan    dikelompokkan  berdasarkan faktor  yang  mempengaruhi  dan  menghitung masing-masing  persentasenya  dan  disajikan dalam tabel sehingga dapat ditarik kesimpulan  faktor  apa  yang  menjadi masalah belajar menurut perspektif guru.
Hasil dan Pembahasan
Permasalahan dapat didefinisikan sebagai  kesenjangan  antara  kondisi  ideal atau harapan dengan kenyataan. Pembelajaran  sebagai  sebuah  proses  tidak terlepas  dari  berbagai  permasalahan  di dalamnya.  Guru-guru  di  Salatiga  dan Kabupaten Semarang mendeskripsikan masalah  pembelajaran  sebagai  sesuatu  yang harus dipecahkan dan dicari solusinya terkait dengan proses pembelajaran di kelas. Siregar & Nara (2010) mengelompokkan  masalah  belajar  menjadi dua  hal,  yaitu  masalah  belajar  internal  dan masalah  belajar  eksternal.  Masalah  belajar internal  merupakan  masalah  yang  timbul dari  diri  siswa.  Misalnya  berkaitan  dengan kesehatan, rasa aman, kemampuan intelektual,  motivasi,  usia,  jenis  kelamin, latar  belakang  sosial,  kebiasaan  belajar, kemampuan  mengingat,  dan  kemampuan pengindraan,  sedangkan  masalah  belajar eksternal  adalah  masalah-masalah  yang timbul  dari  luar  diri  siswa.  Misalnya  terkait dengan kebersihan, udara, ruang belajar, alat belajar,  dan  lingkungan  sosial.  Priyayi (2016)  menyatakan  guru  sebagai  salah  satu penanggung  jawab  pembelajaran  berperan penting  dalam  mengelola  faktor-faktor  yang mempengaruhi proses belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  masalah pembelajaran  biologi  dapat  dikelompokkan sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokan Masalah dalam Pembelajaran No. Masalah-masalah dalam Pembelajaran Persentase Pernyataan Guru (%) 1. Masalah berkaitan dengan siswa 80,61 2. Masalah berkaitan dengan sarana dan prasarana 10,20 3. Masalah berkaitan dengan materi 6,12 4. Masalah berkaitan dengan guru 2,04 5. Masalah berkaitan dengan kondisi keluarga siswa 1,02

## Masalah Berkaitan dengan Siswa
Permasalahan  dalam  pembelajaran yang  sebagian  besar  dialami  oleh  guru adalah  permasalahan  terkait  dengan  siswa (80,61%). Permasalahan yang sering ditemui
Pengumpulan data
Reduksi data Penyajian data Penarikan Kesimpulan
guru diuraikan sebagai berikut: hasil belajar siswa  tidak  sesuai  dengan  target  capaian pembelajaran,  siswa  cenderung  diam  dan malu untuk bertanya, siswa kurang antusias, siswa  malas  mengerjakan  tugas,  siswa mengantuk, siswa gaduh dan tidak konsentrasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui bahwa apabila terdapat hal negatif pada  diri  siswa  terkait  dengan  keterlibatan dan pencapaian siswa dalam proses pembelajaran, guru menyadari bahwa terjadi masalah di kelas.
Hasil  penelitian  Goss,  Sonnemann,  & Griffiths  (2017)  menunjukkan  hal  serupa bahwa  komposisi  siswa  dalam  kelas  secara umum  terdiri  dari  60%  siswa  berpotensi terlibat aktif dalam pembelajaran, sedangkan 40%  tidak  terlibat  aktif.  Siswa  yang  tidak terlibat  aktif  terdiri  atas  siswa  yang  pasif cenderung  diam  dalam  pembelajaran,  siswa gaduh  yang  mengganggu  teman  lain,  dan siswa  yang  anti  sosial  dan  tidak  dapat bersosialisasi.  Permasalahan  yang  ada  pada diri  siswa  dapat  bersumber  dari  diri  siswa sendiri  maupun  pengaruh  faktor  dari  luar. Permasalahan  ini  menjadi  tantangan  bagi guru  untuk  mendesain  suatu  pembelajaran yang  dapat  membawa  siswa  yang  tidak terlibat menjadi terlibat aktif.
Gambar 2. Komposisi Siswa dalam Kelas (Goss, Sonnemann, & Griffiths, 2017) Suyono & Hariyanto (2012)
mendeskripsikan  proses  pembelajaran  yang buruk  dapat  dilihat  dari  indikator  yang muncul  pada  diri  siswa,  di  antaranya:1) perhatian siswa yang kurang dan impulsif, 2) siswa  mengumpulkan  tugas  sebelum  tugas selesai,  3)  siswa  hanya  mengharapkan bantuan guru dalam menyelesaikan masalah, 4) tidak ada motivasi untuk mencari tahu, 5) siswa tidak mampu menghilangkan
miskonsepsi,  6)  siswa  hanya  memusatkan diri  pada  perintah  guru  dan  tidak  mampu mengaitkan pembelajaran dengan
pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya,  7) tidak  ada  upaya  untuk  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  yang  kurang  efektif  dapat mengarah ke rendahnya hasil belajar siswa.

## Masalah  Berkaitan  dengan  Sarana  dan Prasarana
Masalah  terkait  dengan  pembelajaran biologi  selanjutnya  yang  dijabarkan  oleh guru-guru adalah terbatasnya sarana prasarana.  Sebesar  10,20%  pernyataan  guru membahas  tentang  terbatasnya  sarana  dan prasarana  di  kelas.  Guru  menguraikan  alat yang  diperlukan  untuk  mendukung  kegiatan praktikum  tidak  lengkap  sehingga  hal tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab guru  tidak  melakukan  praktikum.  Selain  itu kelas  yang  memiliki  jumlah  siswa  yang terlalu  banyak  menjadi  salah  satu  penyebab kurang efektifnya pembelajaran.
Guru juga mengungkapkan mengalami  keterbatasan  dalam  bentuk media  pembelajaran.  Media  berarti  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa  sehingga  mendorong  adanya  proses belajar (Rustaman, 2005). Media pembelajaran  berfungsi  untuk  memperjelas informasi  yang  diberikan  secara  verbal, meningkatkan motivasi dan perhatian siswa, menambah variasi penyajian materi, memudahkan pemahaman materi, dan meningkatkan keingintahuan. Media pembelajaran  dapat  dipilih  berdasarkan ketersediaan  alat  dan  bahan,  kesesuaian dengan konsep, keamanan penggunaan, serta kesesuaian  dengan  situasi  kondisi  kelas.
Ariyanto, Priyayi, & Dewi (2018) mengungkapkan  faktor  yang  mempengaruhi penggunaan  media  pembelajaran  antara  lain tergantung pada tingkat kesulitan materi, ada tidaknya ketersediaan media, tingkat kesiapan  guru  maupun  siswa,  dan  waktu pelaksanaan proses pembelajaran.
Selain  itu,  kualitas  dari  lingkungan kelas  sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  (Oliver,  Wehby,  &  Reschly, 2011).  Lingkungan  kelas  dapat  menjadi media  maupun  sumber  belajar.  Dikatakan menjadi media apabila lingkungan berfungsi
Siswa tidak terlibat dalam pembelajaran (40%) Agresif, antisosial Mengganggu Pasif Siswa yang terlibat dalam pembelajaran (60%)
sebagai  pengantar  pesan  yang  mampu mengajak  siswa  untuk  belajar.  Lingkungan sebagai  sumber  belajar  berarti  bahwa lingkungan  menjadi  obyek  yang  akan dipelajari (Priyayi,  Situmorang, & Airlanda, 2016).  Ogunmade  (2005)  menyatakan  kelas sains  yang  ideal secara fisik  harus  memiliki ventilasi  yang  baik,  laboratorium  yang lengkap  dengan  alat  dan  bahan,  buku  teks yang  memadai,  ukuran  kelas  yang  baik dengan  tempat  duduk  yang  cukup  untuk siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Heschong (2003)  yang  membahas  pengaruh  kondisi kelas  dengan  proses  belajar  siswa,  misalnya adanya  pandangan  yang  bebas  keluar  dapat mendukung hasil belajar siswa, cahaya silau dan  cahaya  matahari  langsung  memiliki dampak negatif terhadap hasil  belajar, suara bising,  ventilasi  dan  pertukaran  udara  yang buruk  juga  berpengaruh  terhadap  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Permendiknas Nomor  24  tahun  2007  menetapkan  standar ruang  kelas  dengan  luasan  per  siswa minimum 2 m 2 .
Berbagai  permasalahan  di  lapangan yang dialami guru terkait dengan keterbatasan sarana dan prasarana seyogyanya  harus  mendapat  perhatian. Sesuai  dengan Peraturan Pemerintah RI No. 19  tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang meliputi  perabot,  peralatan  pendidikan, media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan  berkelanjutan.  Selain  itu,  setiap  satuan pendidikan  wajib  memiliki  lahan,  ruang kelas. khususnya prasarana yang mendukung pembelajaran sains, setiap satuan pendidikan wajib  memiliki  prasarana  yang  meliputi lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan  satuan pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium,  ruang  bengkel  kerja,  ruang unit  produksi,  ruang  kantin,  instalasi  daya dan  jasa,  tempat  berolahraga,  tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi,  dan  ruang/tempat  lain  yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Masalah Berkaitan dengan Materi Pembelajaran Pernyataan guru mengungkapkan permasalahan terkait dengan materi pembelajaran  sebesar  6,12  %.  Hal  utama yang diungkapkan adalah berkaitan banyaknya  materi  yang  harus  diselesaikan. Selain  itu,  guru  menganggap  beberapa materi  sulit  bagi  siswa.  Materi  yang dianggap  sulit  yaitu:  genetika,  virus  dan monera, transport sel, sistem koordinasi dan imunitas.  Siswa  juga  sulit  dalam  menghafal nama-nama  latin.  Beberapa  konsep  pada materi-materi tersebut bersifat abstrak sehingga  sulit  untuk  dipahami.  Sedangkan Rahmadani,  Harahap,  &  Gultom  (2017) mengungkapkan  kesulitan  dalam  belajar biologi dapat disebabkan faktor luar maupun dari dalam diri siswa. faktor dari dalam yaitu berupa minat, motivasi dan bakat, sedangkan faktor  eksternalnya  terdiri  dari  faktor  guru, laboratorium dan buku.
Hasil  analisis  laporan  hasil  ujian nasional SMA/MA tahun pelajaran
2015/2016  menunjukkan  daya  serap  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  secara  nasional sebesar  54,68%  pada  materi  genetika  dan evolusi,  57,45%  pada  materi  biomolekuler dan  bioteknologi,  56,33%  pada  materi struktur  dan  fungsi  makhluk  hidup,  dan 65,41% pada materi  keanekaragaman hayati dan  ekologi  (BSNP,  2015),  sedangkan  hasil ujian  nasional  SMA/MA  tahun  pelajaran 2016/ 2017 menunjukkan daya serap sebesar 54,45% pada materi keanekaragaman hayati dan  evolusi,  49,62%  pada  materi  struktur dan  fungsi  makhluk  hidup,  47,25%  pada materi  biomolekuler  dan  bioteknologi,  dan 44,15%  pada  materi  genetika  dan  evolusi (BSNP,  2016).  Hal  ini  menunjukkan  masih kurangnya tingkat penguasaan materi biologi oleh siswa pada topik-topik tertentu.

## Masalah Berkaitan dengan Guru
Permasalahan
pembelajaran berikutnya  dipandang  berasal  dari  faktor guru  dengan  persentase  pernyataan  guru sebesar 2,04 %. Faktor guru yang dimaksud khususnya  terkait  dengan  keterbatasan  guru dalam mengembangkan kompetensinya, termasuk  kurangnya  penerapan  strategi  dan model pembelajaran yang inovatif. Sebagian besar  guru  mengakui  model  pembelajaran yang  digunakan  masih  bersifat teacher
centered atau dengan metode ceramah. Hasil penelitian  Sari  (2013)  tentang  masalah pembelajaran  sains  ditinjau  dari  aspek  guru adalah:  kurangnya  pengetahuan,  komitmen, performa,  serta  tingkat  pendidikan  guru. Kurangnya performa guru dapat dipengaruhi oleh  karena  kurang  maksimalnya  tugas  dan peran  kepala  sekolah  serta  kebijakan- kebijakan yang dibuat oleh pemerintah. Oleh karena  itu  diperlukan  pelatihan  secara berkala melalui program tutorial, pendidikan profesional, dan program sejenis. Peningkatan  kualitas  guru  nantinya  akan berpengaruh kepada peningkatan
kompetensi siswa.
Kemampuan  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran  menentukan  hasil belajar  siswa.  Guru  yang  menguasai  konsep materi  dengan  baik,  menerapkan  media  dan model  pembelajaran  yang  tepat  akan memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  (Rahmadani,  Harahap,  & Gultom, 2017).
Pembelajaran  biologi  sebagai  bagian
dari
sains diharapkan merupakan pembelajaran berbasis penemuan dan
aktivitas,  berbasis  masalah,  melibatkan siswa  dalam  diskusi  dan  pertanyaan  secara aktif  (Ogunmade,  2005).  Menurut  Shulman (1987) guru sains yang berkualitas digambarkan  sebagai  berikut:  a)  menguasai materi  pembelajaran.,  b)  menguasai  prinsip dan  manajemen  kelas,  c)  memahami kurikulum, d) menguasai kemampuan pedagogi terkait dengan materi, e)
memahami  karakter  siswa,  f)  menguasai pemahaman akan kondisi lingkungan sekolah  dan  kelas,  g)  memahami  tujuan pendidikan  sehingga  dapat  menentukan tujuan  pembelajaran  dalam  perspektif  lebih luas.
Guru  sains  yang  ideal  memiliki kualifikasi  yang  sesuai,  menguasai  materi, dapat menghubungkan materi dengan lingkungan lokal, terus meningkatkan kemampuannya  melalui  seminar,  workshop, dan  terlibat  aktif  dalam  aktivitas  penelitian untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya (Ogumande,  2005).  Sedangkan  Rustaman (2005)  menyatakan  terkhusus  untuk  guru biologi  seharusnya  memiliki  penguasaaan bidang studi fisika dan kimia yang memadai, serta  memiliki  kemampuan  numerik,  ratio, dan nalar. Guru juga harus dapat
berkomunikasi dengan baik, mampu menjelaskan  hal-hal  yang  terjadi  dalam tubuh  makhluk  hidup  beserta  interaksinya dengan  lingkungan,  memiliki  kemampuan bertanya,  memberi  umpan  balik,  melakukan asesmen  dan  evaluasi,  dan  dapat  mengelola kelas dan laboratorium.
Anderman & Gale (2010) menambahkan seorang guru sains khususnya pada  tingkat  menengah  dituntut  untuk  tidak hanya  memahami  bagaimana  siswa  belajar saat  ini,  namun  guru  harus  memahami bagaimana  perkembangan  kognitif  siswa sebelumnya  dan  apa  yang  akan  menjadi tujuan  siswa  selanjutnya  setelah  mengalami proses  belajar.  Melalui  pembelajaran  sains siswa  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan beradaptasi,  komunikasi  dan  keterampilan sosial,  keterampilan  pemecahan  masalah, dan kemampuan berpikir. Rekomendasi bagi guru  sains  diantaranya:  1)  menciptakan lingkungan  belajar  yang  produktif,  2) meningkatkan keaktifan dengan menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  minat  siswa,  3)  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  sesuai  dengan kebutuhan siswa, 4) menekankan
pembelajaran  dengan  pembahasan  konsep awal yang lebih mendalam, 5) meningkatkan penyelidikan  dan  pembelajaran  berbasis masalah,  6)  penggunaan  sistem  evaluasi yang  mengarah  ke  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, 7) mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  dan  meningkatkan  motivasi siswa. Masalah Berkaitan dengan Kondisi Keluarga Sebanyak  1,02  %  pernyataan  guru mengungkapkan bahwa faktor kondisi keluarga  menjadi  salah  satu  permasalahan pembelajaran. Kondisi keluarga yang dimaksud  berkaitan  dengan  dukungan  dan perhatian dari orangtua terhadap perkembangan pendidikan anaknya. Slameto (2003) mengungkapkan bahwa faktor keluarga  akan  berpengaruh  terhadap  proses belajar siswa. Beberapa hal yang berpengaruh  antara  lain:  cara  orang  tua mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana  rumah,  dan  keadaan  ekonomi keluarga.  Orang  tua  yang  memberikan perhatian  yang  cukup  kepada  anak,  akan
berdampak  positif  terhadap  perkembangan kepribadian  anak  tersebut.  Kurniadi  (2001) berpendapat  pendidikan  yang  baik  akan mendukung suksesnya belajar anak.
Hubungan  antara  orang  tua  dan  anak  juga berdampak  terhadap  keberhasilan  belajar anak.  Misalnya  hubungan  acuh  tak  acuh dapat  menimbulkan  tekanan  batin  dan frustasi  yang  menyebabkan  belajar  anak terhambat.  Sedangkan  faktor  ekonomi  akan mempengaruhi  ketersediaan  fasilitas  belajar anak.  Bimbingan  dan  penyuluhan  kepada siswa  sangat  memegang  peranan  penting untuk  menghadapi  siswa  yang  mengalami permasalahan  belajar  yang  disebabkan  oleh faktor keluarga.

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan masalah  pembelajaran  menurut  guru  biologi dapat  dikelompokkan  sebagai  berikut:  1) masalah  berkaitan  dari  faktor  siswa,  2) sarana dan prasarana, 3) materi pembelajaran,  4)  faktor  guru,  5)  faktor kondisi  keluarga  siswa.  Guru  perlu  terus melakukan refleksi untuk mengetahui permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran  dan  dicari  solusinya  agar kualitas pembelajaran dapat
terus ditingkatkan.  Masalah  terkait  pembelajaran perlu  segera  dicari  solusinya  sehingga permbelajaran dapat berlangsung maksimal.

## Daftar Pustaka
Anderman,  E.  M.,  &  Sinatra,  G.  M.  (2010)
The  Chellenges  of  Teaching  and Learning  about  Science  in  the  21 century:  Exploring  the  Abilities  and Constraints  of  Adolescent  Learners. Diakses  tanggal  5  Agustus  2017  dari https://sites.nationalacademies.org/cs/ groups/dbassesite/documents/webpag e/dbasse_072608.pdf.
Ariyanto, A., Priyayi, D.F., Dewi, L. (2018). Penggunaan Media Pembelajaran Biologi  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Swasta di Salatiga. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi, 9 (1):1-13. Aunurahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (2015). Laporan Hasil Ujian Nasional 2015/2016. Jakarta: Kemendikbud
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
(2016). Laporan Hasil Ujian Nasional 2016/2017. Jakarta: Kemendikbud Goss,  P.,  Sonnemann,  J.,  &  Griffiths,  K.
(2017). Engaging  Students:  Creating Classrooms  That  Improve  Learning . Diakses dari http://www.grattan.edu.au/ Hackling,  M.,  Goodrum,  D.  &  Rennie,  L.J. (2001).  The  State  of  Science  in Australian Secondary Schools. Australian Science Teachers' Journal, 47 (4), 6-17. Heschong, L. (2003). Windows and Classrooms:  a  Study  of  Student Performance and Indoor Environment: Technical Report. CLIMA  2007  Wellbeing  Indoors , 2 (2), 7–15. Diakses dari http://aceee.org/files/proceedings/200 4/data/papers/SS04_Panel7_Paper01. pdf
Kurniadi,  O.  (2001).  Pengaruh  Komunikasi Keluarga  terhadap  Prestasi  Belajar Anak. Mediator , 2 (2), 267–290. Ogunmade,  T.  O.  (2005).  The  Status  and Quality of Secondary Science Teaching  and  Learning  in  Lagos State, Nigeria. Tesis (online). Diakses tanggal 5 Agustus 2017 dari http://ro.ecu.edu.au/theses/86. Oliver, R. M., Wehby, J. H., & Reschly, D. J. (2011). Teacher Classroom Management  Practices:  Effects  on Disruptive  or  Aggressive  Student Behavior”.  Society  for  Research  on
Educational  Effectiveness. Diakses tanggal 5 Agustus 2018 dari https://eric.ed.gov/?id=ED519160. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  tentang
Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  24  Tahun  2007  tentang Standar  Sarana  Prasarana.  Jakarta: Kemendikbud Purwanto. (2002). Ilmu Pendidikan Teoretis dan  Praktis. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Priyayi,  D.F.  (2016).  Analisis  Bahan  Ajar Model Pembelajaran ALID ( Accelerated  Learning  Included  by
Discovery )  pada  Materi  Jaringan
Tumbuhan  Kelas  XI  SMA  N  7
Surakarta . Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1), 29-36.
Priyayi,  D.  F.,  Situmorang,  R.,  &  Airlanda, G.S. (2016). Analisis Active Learning in  School (ALIS)  pada  Pembelajaran
Biologi  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  di    Salatiga. Edutech ,  15  (2),
138-148. Rahmadani,  W.,  Harahap,  F.,  &  Gultom,  T. (2017).  Analisis  Faktor  Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi Bioteknologi di SMA Negeri Se-Kota Medan. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6
(2), 279–285. Rustaman. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sari,  M.  (2013).  Problematika  Pembelajran Sains  Ditinjau  dari  Aspek  Guru. Al- Talim Journal, 20 (1), 346-356. Shulman,  L.  (1987).  Knowledge  and Teaching:  Foundations  of  the  New Reform. Harvard Educational Review , 57 (1), 1-22. Siregar, E. & Nara, H. (2010). Teori Belajar dan  Pembelajaran. Bogor:  Penerbit Ghalia Indonesia. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyono  &  Hariyanto.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: PT. Rosdakarya.