Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google Workspace Dengan Optimalisasi  Akun Belajar.id
Silvi Rahmawati STAI DR. KHEZ MUTTAQIEN PURWAKARTA zamzamsilvi016@gmail.com
Muhammad Ridwan Effendi STAI DR. KHEZ MUTTAQIEN PURWAKARTA areadone19@gmail.com
Dyah Wulandari STAI DR. KHEZ MUTTAQIEN PURWAKARTA dyahwulandari970@gmail.com
DOI: https://DOI.org/10.52593/pdg.03.1.01 Naskah diterima: 27 September 2021  direvisi: 28 Desember 2021 disetujui: 30 Desember 2021

## Abstract
Education is one aspect that is used as a forum to shape the morals and behavior of the nation's children. Therefore, today's education requires each of its components to carry out  their  duties  and  roles  well.  Likewise  with  educators  who  must  always  develop learning both from the strategy or the media used. The objectives of this study include: (1) How to develop online learning media, (2) What are the advantages of developing online  learning  media,  (3)  What  are  the  obstacles  and  solutions  in  developing  online learning media at SMKN 2 Purwakarta. This study uses a qualitative approach with a descriptive  method.  The  type  of  data  used  is  primary  and  secondary  data  with  data collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Testing  the validity  of  the  data  with  extended  observations,  triangulation,  and  discussions  with colleagues.  The  theory  used  according  to  Sadirman  about  the  teacher's  role  as  a mediator, as well as the theory of learning media development using the ADDIE model. Based on the research results, first, the development of online learning media at SMKN 2 Purwakarta is in accordance with the ADDIE development model by optimizing the use  of  google  workspace  media  with  the  learning.id  account  facility  provided  by  the Ministry  of  Education  and  Culture.  Second,  the  advantages  of  development  include: Increasing  effectiveness  and  efficiency  in  learning,  Students  are  able  to  create something  new,  Encouraging  students  to  express  ideas,  Encouraging  teachers  to  be more creative, Expanding learning opportunities, Improving the quality of teaching and learning,  Facilitating  the  formation  of  skills,  Encouraging  learning  lifelong sustainability, Improving policy planning and management, Reducing the digital divide. Third, the obstacle to developing online learning media is the lack of knowledge about online learning media, while the solution is in several ways, including: Establishing the right strategy, providing training and always sharing with other school teacher friends through social media.
Keywords: teacher's role, media development, online learning

## Abstraksi
Pendidikan adalah salah satu aspek yang dijadikan sebagai wadah untuk  membentuk moral dan perilaku anak bangsa. Oleh sebab itu pendidikan hari ini  menuntut setiap
komponennya  untuk  melaksanakan  tugas  dan  perannya  dengan  baik.    Begitu  juga dengan  pendidik  yang  harus  selalu  mengembangkan  pembelajaran  baik    dari  stategi ataupun  media  yang  digunakan.  Tujuan  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Bagaimana pengembangan  media    pembelajaran  daring,  (2)  Apa  saja  Kelebihan  pengembangan media  pembelajaran    daring,  (3)  Apa  saja  kendala  dan  solusi  dalam  pengembangan media  pembelajaran    daring  di  SMKN  2  Purwakarta.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif.  Jenis data yang digunakan adalah data primer  dan  sekunder  dengan  teknik    pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Pengujian    keabsahan  data  dengan  perpanjangan pengamatan,  trianggulasi,  dan  diskusi  dengan    teman  sejawat.  Adapun  teori  yang digunakan  menurut  sadirman  tentang  peran  guru  sebagai    mediator,  serta  teori pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan  model  ADDIE.  Berdasarkan  hasil penelitian,  pertama,  Pengembangan  media  pembelajaran    daring  di  SMKN  2 Purwakarta  sudah  sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE    dengan  optimalisasi penggunaan media google workspace dengan fasilitas akun  belajar.id yang disediakan kemendikbud. Kedua, kelebihan pengembangan antara lain:  Meningkatkan efektivitas dan  efisiensi  dalam  pembelajaran,  Anak  didik  mampu    mencipatakan  sesuatu  yang baru, Mendorong anak didik dalam mengekspresikan  gagasan, Mendorong guru untuk lebih  kreatif,  Memperluas  kesempatan  belajar,    Meningkatkan  kualitas  belajar mengajar,  Memfasilitasi  pembentukan  keterampilan,  Mendorong  belajar  sepanjang hayat  berkelanjutan,  Meningkatkan  perencanaan    kebijakan  dan  manajemen, Mengurangi kesenjangan digital. Ketiga, kendala  pengembangan media pembelajaran daring adalah kurangnya pengetahuan tentang  media pembelajaran daring sedangkan solusinya  dengan  beberapa  cara  antara  lain:    Menetapkan  strategi  yang  tepat, Pengadaan  pelatihan  dan  selalu  sharing  dengan  teman    guru  sekolah  lain  melalui media sosial.
Kata Kunci : Peran guru, Pengembangan media, Pembelajaran daring

## A. Pendahuluan
Sejak  02  Maret  2020  pertama  kali  diumumkan  kasus  positif  covid-19  di Indonesia, Pemerintah mengharuskan untuk melakukan setiap aktivitas di rumah.  Hal ini memberi pengaruh pada setiap aspek kehidupan, salah satunya pendidikan.  Hal ini dapat dilihat dari berbagai kebijakan yang dibuat oleh pemerintah terkait  pendidikan di masa  pandemi,  antara  lain  revisi  surat  keputusan  bersama  empat    menteri  yang  telah diterbitkan  tanggal  07  agustus  2020,  untuk  menyesuaikan    pembelajaran  di  masa pandemi saat ini. 1
Salah  satu  kebijakan  yang  dibuat  adalah  yang  tercantum  dalam  surat  edaran nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang  pembelajaran  secara  daring  dan  Belajar    dari rumah atau pembelajaran jarak jauh sebagai kendala dan solusi pencegahan  penyebaran
1 Pengelola web kemdikbud, “Kemendikbud Terbitkan Kurikulum Darurat Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus,” Kemdikbud.Go.Id , last modified 2020, accessed June 25, 2021, https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud-terbitkan-kurikulum-darurat-pada satuan- pendidikan-dalam-kondisi-khusus.
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
virus  covid-19.  Dimana  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh  peserta  didik    dan  pendidik dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  jaringan  dan  informasi    untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan  cara  pembelajaran    daring. Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan    menggunakan perangkat  komputer  atau  alat  canggih  lainnya  dengan  terhubung  ke    internet  agar pendidik  dan  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  secara  aktif  dalam    proses pembelajaran.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  masih  bisa  dilakukan    dengan tanpa  tatap  muka,  sehingga  penyebaran  virus  bisa  dicegah  dan  diatasi  secara maksimal. 2
Pendidikan  hari  ini  menuntut  kita  untuk  lebih  bisa  berpikir  secara  kritis memahami akan dibawa kemana pendidikan ini. Hal tersebut menuntut kreativitas  dari setiap komponen pendidikan dimana Setiap komponen pendidikan harus  berperan aktif dalam pelaksanaan tugas dan fungsinya masing-masing, sehingga  akan tercipta proses pendidikan yang baik dan berkualitas. Kualitas pendidikan akan  dipengaruhi beberapa aspek diantaranya adalah kualitas dari proses belajar mengajar  di kelas. Dimana dalam kegiatan ini akan melibatkan langsung peran pendidik dan  peserta didik. Peserta didik harus mampu mengembangkan kualitas diri baik secara  kemampuan, pengetahuan dan pemahaman  untuk  lebih  jauhnya  menjadi  manusia    yang  utuh  untuk  dirinya  ataupun lingkungannya.  Hal  tersebut  akan  terlaksana  tentu    dengan  arahan  dan  peran  dari pendidiknya  sendiri,  dimana  dalam  praktik    pembelajaran  harus  mampu  menarik semangat belajar siswa dengan berbagai  metode dan media pembelajarannya.
Dengan  adanya  kebijakan  pemerintah  terkait  pembelajaran  di  rumah  ini, pendidik dituntut untuk melakukan tugas dan perannya sebagai pendidik, dimana  guru memiliki  peran  yang  harus  dilakukan  dengan  baik.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran  memiliki  tingkat  urgensi  yang  tinggi  dimana  proses  pembelajaran    akan terlaksana  dengan  baik  ketika  guru  mampu  berperan  dengan  semestinya.  Guru    harus berinovasi dalam pembelajaran dimana hal ini dilakukan agar tercipta suasana  belajar yang  tidak  membosankan.  Guru  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran    untuk mendatangkan kreativitas dan semangat belajar peserta didiknya.
Salah  satu  peran  guru  adalah  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran. Dimana  hal  ini  selaras  dengan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih.
2 Itanur Hidayah, “Peran Guru Sebagai Fasilitator Pembelajaran Daring Pada MTs Di Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun 2020” (2020), http://e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9950/.
Seharusnya  dapat  memudahkan  pendidik  dalam  berkreativitas  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  urgensi  media  dalam  pembelajaran  sebagai  alat  untuk membantu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  bisa  dicapai dengan baik, juga memudahkan guru dalam penyampaian materi pembelajaran.
Berdasarkan  pada  pengamatan  yang  dilakukan  penulis,  beberapa  sekolah menggunakan media pembelajaran daring berupa whatsapp, zoom, dan media  lainnya seperti  facebook,  instagram  dan  sebagainya.  Media  ini  dikatakan  mampu    untuk memfasilitasi  pembelajaran  daring,  meskipun  masih  saja  banyak  peserta  didik    yang kurang  respon  dalam  KBM.  Juga  dikarenakan  beberapa  hambatan  yang    muncul  dari kesulitan  media  siswa  yang  tidak  semua  memiliki  fasilitas  belajar,    selain  itu  juga terkendala sinyal dan semacamnya.
Informasi lain yang diterima dari Bapak Soni selaku Waka Kurikulum di SMKN 2  Purwakarta,  beliau  mengatakan  pembelajaran  online  disana  sudah  dilaksanakan, namun dengan beberapa hambatan mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan  efektif. Salah  satunya  dikarenakan  karena  kurangnya  pemahaman  teknologi  dari    guru  atau pengajar  sehingga  media  pembelajaran  tidak  digunakan  secara  maksimal    serta diperlukan juga tingkat kreativitas yang tinggi untuk guru dalam  pengembangan media pembelajaran,  karena  memang  sampai  hari  ini  media    pembelajaran  daring  masih memiliki hambatan  dalam penggunaannya baik dari   pihak  guru atau sekolah  maupun dari  pihak  siswa  itu  sendiri.  Bapak  soni  juga    mengatakan  bahwa  dengan  wawasan mengenai  media  pembelajaran  daring  ini  Juga    masih  minim,  mengakibakan  tingkat kreativitas dari masing-masing guru kurang  terlihat. Pembelajaran masih monoton dan terlihat  membosankan  terlebih  tanpa    adanya  tatap  muka  diperlukan  suatu  cara  yang memang  mampu  menghubungkan    atau  menyamakan  pandangan  peserta  didik  atau penerima informasi  dengan  pendidik  yang  merupakan pemberi informasi. Diperlukan suatu  alat  atau  media    yang  mampu  memfasilitasi  atau  menjembatani  proses pembelajaran daring tersebut.
Maka dari itu penelitian yang dilakukan penulis adalah terkait bagaimana peran guru dalam pengembangan media pembelajaran daring, adapun rumusan masalah  dari penelitian ini antara lain: 1) Bagaimana Pengembangan media pembelajaran  daring di SMKN  2  Purwakarta,  2)  Bagaimana  kelebihan  pengembangan  media    pembelajaran guru  PAIdBP  di  SMKN  2  Purwakarta,  3)  Bagaimana  kendala  dan    solusi  guru  dalam
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
penyelesaian hambatan guru PAIdBP dalam pengembangan  media pembelajaran daring di SMKN 2 Purwakarta.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apa  yang  ditanyakan dalam rumusan masalah yang secara umum untuk mengetahui urgensi  pengembangan media pembelajaran daring. Sehingga hal ini penting untuk dikaji  dalam penelitian ini.

## B. Teori / Konsep

## 1. Pengembangan Media Pembelajaran
Gagne mengatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan unuk mencapai pesan pembelajaran. Namun Asosiasi Pendidikan  Nasional memiliki  pengertian  yang  berbeda,  menurutnya  media  adalah  bentuk-bentuk komunikasi,  baik  yang  tercetak  maupun  audio-visual  serta  peralatannya,  Arief  S. Sadirman dkk (2006:6). 3
Media  pendidikan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi kegagalan pembelajaran. Perbedaan gaya  belajar, minat,  intelegensi,  keterbatasan  daya  indera,  cacat  tubuh,  hambatan  jarak    geografis, jarak waktu dan lain lain dapat dibantu dengan pemanfaatan media  pembelajaran. 4
Dari  berbagai  pengertian  yang  disebutkan,  pengertian  media  pembelajaran adalah segala seusatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari  pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan  minat serta semangat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat  dilaksanakan dengan baik. 5
Adapun  berbagai  ragam  dan  bentuk  media  pembelajaran,  pengelompokkan media    dan  sumber  belajar  dari  taksonomi  di  atas  dapat  ditinjau  dari  jenisnya,  yaitu dibedakan  menjadi  media  audio,  media  visual,  media  audio-visual  dan  media serbaneka.
Daring merupakan akronim dalam jaringan, menurut KBBI Kemendikbud pusat, yang  artinya  terhubung  melalui  jejaring  komputer,  internet,  dan  sebagainya.  Jadi kegiatan  belajar  mengajar  guru,  dosen,  siswa,  dan  mahasiswa  kini  dilakukan  secara
3 Maswan and Khoirul Muslimin, Teknologi Pendidikan Penerapan Pembelajaran Yang Sistematis (Pustaka Pelajar, 2017).
4 Ibid 5 Ibid
belajar daring termasuk saat pemberian tugas. 6
Daring  merupakan  singkatan  dari  “dalam  jaringan”  sebagai  pengganti  kata online  yang  sering  digunakan  dalam  kaitannya  dengan  teknologi  internet.  Daring adalah  terjemahan  dari  istilah  online  yang  bermakna  tersambung  ke  dalam  jaringan internet.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online, menggunakan  aplikasi  pembelajaran  maupun  jejaring  sosial.  Belajar  daring  adalah metode  belajar  yang  menggunakan  model  interaktif  berbasis  internet  dan  learning manajemen  system  (LMS).  Seperti  mengguanakan  Zoom,  Google  Meet,  dan    lainnya. Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  diselenggarakan    melalui  jejaring web.  Setiap  mata  pelajaran  menyediakan  materi  dalam  bentuk    rekaman  video  atau slideshow,  dengan  tugas-tugas  mingguan  yang  harus  dikerjakan    dengan  batas  waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan bebrapa sistem penilaian. 7
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  pengembangan  secara  etimologi  berasal dari  kata  kembang  yang  berarti  menjadi  tambah  sempurna  (tentang  pribadi,  fikiran, pengetahuan  dan  sebagainya).  Pengembangan  berarti  proses,  cara,  perbuatan.  Dan secara  istilah,  pengembangan  merupakan  suatu  proses  yang  dipakai  untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan baik berupa proses, produk,  dan rancangan. 8
Adapun  pengertian  lain  dari  pengembangan  adalah  proses  atau  langkah  yang dilakukan  untuk  membuat  atau  menyempurnakan  sebuah  produk  yang  sesuai  dengan acuan kriteria produk yang dibuat.
Melihat  dari  pengertian  perkata  diatas,  jadi  pengertian  pengembangan  media pembelajaran  daring  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  dalam  mengembangkan sebuah  produk  dengan  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan secara online atau tanpa tatap muka.
Dalam sebuah artikel juga dikatakan bahwa pengembangan media pembelajaran daring  adalah  serangkaian  proses  atau  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan suatu  media  pembelajaran  daring  berdasarkan  teori  pengembangan  yang  telah  ada.
6 R. Gilang K., Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Era Covid-19 (Lutfi Gilang, 2020).
7 Ibid
8 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa ((Jakarta: Balai Pustaka, 1989), n.d.).
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
Media yang dimaksud adalah media pembelajaran sehingga teori pengembangan  yang digunakan adalah teori pengembangan pembelajaran.
Suatu  pengembangan  media  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebuah  kreativitas dari pendidik itu sendiri dalam mengembangkan alat atau sumber dalam proses  belajar mengajar.
Abdul  Mustakim  mengatakan  bahwa  “kreativitas  sebagai  daya  cipta, kemampuan  dan  keinginan  untuk  selalu  menciptakan  halhal  yang  baru.”  Sedangkan Dilihat dari segi yang lain, kreativitas adalah proses yang digunakan seseorang  untuk mempertunjukkan  sifat  dasarnya  melalui  suatu  bentuk  atau  alat  yang    dirancang sedemikian  rupa  sehingga  menimbulkan  rasa  puas  bagi  pembuatnya    bahkan  sampai menghasilkan sebuah produk yang mengkomunikasikannya kepada  orang lain.
Banyak sekali model pengembangan multimedia pembelajaran yang ditawarkan oleh para pengembang. Stephen M. Alessi & Stanley R. Trollip (1985) menawarkan  8 (delapan)  langkah  model  pengembangan  pembelajaran  berbasis  computer.  Eleanor    L. Criswell  (1989)  menawarkan  10  (sepuluh)  langkah  dalam  mendesain,    memproduksi dan  mengevaluasi  pembelajaran  berbasis  komputer.  Andrian  Mallon    (1995) mengembangkan proses pengembangan multimedia. Rob Phillips (1997)  menawarkan model  pengembangan  multimedia  interaktif.  Stephen  M.  Alessi  &    Stanley  R.  Trollip (2001) menawarkan  model desain dan pengembangan  multimedia  pembelajaran  yang terdiri dari 3 (tiga) tahap. 9
Adapun model proses pengembangan pembelajaran berbasis multimedia terbaru yang  ditawarkan  William  W.  Lee  &  Diana  L.  Owens  tahun  2004.  Lee  &  Owens merekomendasikan 5 (lima) tahap siklus pengembangan yang terdiri: analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi.
Dari  setiap  media  pembelajaran  daring  yang  digunakan  semuanya  merupakan media  berbasis  IT,  dan  dalam 10 dikatakan  model  pengembangan  media  berbasis  IT, antara lain model Lee dan Owen, Model Thiagarajan, model Dick dan Carey dan  lain- lain.  Salah  satu  model  pengembangan  media  adalah  model  ADDIE.  ADDIE    adalah model  perancangan  instruksional  yang  berupa  proses  umum  yang  secara    tradisional digunakan  oleh  perancang  instruksional  ataupun  pengembangan    pelatihan.  Model
9 Nunuk Suryani, “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis It,” Se jarah dan Budaya : Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya 10, no. 2 (2016): 186–196.
10 Ibid
ADDIE  merupakan  inti  perancangan  instruksional  dan  menjadi    dasar  sistem perancangan  instruksional  (Instructional  System  Design  -  ISD).  Pada    prakteknya terdapat  beberapa  macam  adaptasi  model  ADDIE,  tetapi  secara  umum    terdiri  dari  5 fase  yang  membentuk  siklus  yaitu  Analysis,  Design,  Development,    Implementation, dan Evaluation.
Ulasan  yang  dibuat  Zulrahmat  Togala  untuk  buku  Instructional  Design:  The ADDIE  Approach,  menjelaskan  aktivitas  yang  dilakukan  pada  masing-masing  tahap sebagai berikut (Januszewski & Molenda, 2008)
Analisis: pada fase analisis, dilakukan pendefinisian permasalahan instruksional, tujuan  instruksional,  dan  sasaran  pembelajaran.  Pada  fase  ini  juga  dilakukan identifikasi  atas  lingkungan  pembelajaran,  pengetahuan  dan  keahlian  yang  saat  ini sudah  dimiliki  oleh  siswa.  Fase  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan terkait  hal-hal  berikut  :  Siapa  pemirsanya  (audiens),  apa  yang  perlu    mereka  pelajari, berapa  anggarannya,  opsi  apa  saja  yang  tersedia  untuk  menyajikan    materi  (delivery), kendala apa saja yang ada, kapan proyek harus selesai, dan apa  yang harus dilakukan siswa untuk mengetahui kompetensi mereka.
Desain:  fase  desain  terkait  dengan  penentuan  sasaran,  instrumen  penilaian, latihan,  konten,  dan  analisis  yang  terkait  materi  pembelajaran,  rencana  pembelajaran dan  pemilihan  media.  Fase  desain  dilakukan  secara  sistematis  dan  spesifik.  Aktivitas yang dilakukan pada tahap desain biasanya meliputi pemilihan lingkungan belajar  yang paling  sesuai  dengan  mempelajari  jenis  keahlian  kognitif  yang  diperlukan    untuk mencapai  tujuan  instruksional,  menulis  sasaran  instruksional,  memilih    pendekatan secara  keseluruhan,  bentuk  dan  tampilan  program  :  unit  outline,    pembelajaran  dan modul,  merancang  materi  kursus  secara  spesifik  untuk  digunakan    pada  medium elektronik interaktif.
Pengembangan  (development):  pada  fase  ini  dilakukan  pembuatan  dan penggabungan aset konten yang sudah dirancang pada fase desain. Pada fase ini  dibuat storyboard, penulisan konten dan perancangan grafis yang diperlukan. Jika  melibatkan e-learning,  programmer  akan  bekerja  untuk  mengintegrasikan  teknologi    yang diperlukan.  Aktivitas  yang  dilakukan  pada  fase  ini  meliputi  pembuatan  atau pengumpulan  media  yang  diperlukan,  menggunakan  kekuatan  internet  atau  media elektronik  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  format  multimedia  sehingga
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
dapat memenuhi keinginan siswa, dan mendefinisikan interaksi yang sesuai, yang  harus dalam  bentuk  kreatif,  inovatif,  dan  mendorong  siswa  untuk  terpancing  belajar    lebih lanjut.
Implementasi:  pada  fase  ini,  dibuat  prosedur  untuk  pelatihan  bagi  peserta pelatihan  dan  instrukturnya  /  fasilitator.  Pelatihan  bagi  fasilitator  meliputi  materi kurikulum,  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan,  metoda  penyampaian  dan  prosedur pengujian. Aktivitas lain yang harus dilakukan pada fase ini meliputi penggandaan  dan pendistribusian  materi,  handout  dan  bahan  pendukung  lainnya,  serta  persiapan    jika terjadi masalah teknis dan mendiskusikan rencana alternatif dengan siswa.
Evaluasi:  fase  evaluasi  terdiri  atas  dua  bagian  yaitu  formatif  dan  sumatif. Evaluasi formatif terjadi di setiap tahapan proses ADDIE. Evaluasi sumatif terdiri  atas test  yang  dirancang  untuk  domain  yang  terkait  kriteria  tertentu  dan  memberikan peluang umpan balik dari pengguna.

## 2. Peran Guru dalam pengembangan Media Pembelajaran Daring
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  pembelajaran,  dimana  guru memiliki peran yang harus dilaksanakan dengan baik. Adapun yang dimaksud  dengan peran  yaitu  seperangkat  tingkat  yang  diharapkan,  (dalam  Kamus  Besar    Bahasa Indonesia, 2007.845). “peranan adalah bagian tugas utama  yang harus  dilaksanakan”. Peranan  adalah  terciptanya  serangkaian  tingkah  laku  yang  saling  berkaitan  yang dilakukan dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan  kemajuan perubahan tingkah laku. 11
Menurut Muhammad surya dalam bukunya psikologi guru konsep dan  aplikasi, peran  ( role )  guru  merupakan  keseluruhan  perilaku  yang  dilakukan  guru    dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru.
Menurut  Sardiman  (2008:  143-146)  Sehubungan  dengan  fungsinya  sebagai “pengajar”, “pendidik”, dan “pembimbing”, maka diperlukan adanya peranan pada  diri guru.  Peranan  guru  ini  akan  senantiasa  menggambarkan  pola  tingkah  laku    yang diharapkan  dalam  berbagai  interaksinya,  baik  dengan  siswa  (yang  terutama),    sesama guru  maupun  staf  yang  lain.Dari  berbagai  kegiatan  interaksi  belajar    mengajar,  dapat dipandang  sebagai  sentral  bagi  peranannya.  Sebab  baik  disadari    atau  tidak  bahwa
11 Siswa Di and Kelas V Sdn, “Peranan Guru Terhadap Pendidikan Karakter Siswa Di Kelas V Sdn 1 Siluman,” PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 2 (2015): 175–186.
sebagian  dari  waktu  dan  perhatian  guru  banyak  dicurahkan  untuk    menggarap  proses belajar mengajar dan berinteraksi dengan siswanya. 12
Guru  tidak  lah  hanya  bertugas  sebagai  pengajar  yang  memberikan  materi pelajaran  saja  tetapi  lebih  dari  itu,  ada  peran  guru  yang  lain  sebagai  pembimbing, pengarah  dan  juga  motivator  kepada  siswanya.  Seorang  guru  juga  harus  mampu mengembangkan  kualitas  dirinya  baik  dari  segi  kepribadian  maupun  dalam  cara mengajar seperti mengembangkan media pembelajaran bagi peserta didik, agar  peserta didik  dapat  belajar  dengan  penuh  semangat  sehingga  dapat  mencapai    tujuan pembelajaran.
Adapun  dalam  dijelaskan  secara  rinci  peranan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  salah  satunya  sebagai  mediator. 13 Seorang  guru  dituntut  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang  media  pendidikan  sebagai  alat komunikasi dalam proses pembelajaran.
Guru  harus  terampil  memilih,  mengunakan,  dan  mengusahakan  media pendidikan, serta mampu menjadi perantara (media) dalam hubungan antarsiswa  dalam proses belajar mengajar.
Jadi  berdasarkan  uraian  diatas  berkenaan  dengan  pengembangan  media pembelajaran  yaitu  harus  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas  mengenai media,  yang  nantinya  guru  harus  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran    agar diperoleh proses atau kegiatan belajar mengajar yang berkualitas dan  menyenangkan.
Peran  guru  dalam  mengembangkan  media  sangat  diperlukan  dalam  proses belajar mengajar. Karena media merupakan alat yang membantu untuk mencapai  tujuan pembelajaran.  Guru  harus  mampu  berinovasi  dalam  media  pembelajaran    yang digunakan,  agar  siswa  mampu  menyerap  materi  lebih  mudah  dan    meningkatkan semangat dan minat belajar siswa. Maka dari itu dalam era  perkembangan Iptek yang begitu  pesat  dewasa  ini,  guru  tidak  cukup  hanya  dengan    kemampuan  membelajarkan siswa,  tetapi  juga  harus  mampu  mengelola  informasi    dan  lingkungan  untuk memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa  (Ibrahim,  et.al.,  2001).    Dalam  Kegiatan  Belajar mengajar di dalam kelas, setiap siswa tentu memiliki  intelegensi yang berbeda – beda
12 Dkk Devi Arisanti, “Peran Guru Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Di Kelas X Sma Pgri 1 Pontianak,” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. (1967): 1–11.
13 Sadirman A. M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar , 2011.
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
baik  laki  –  laki  maupun  perempuan,  itulah  sebabnya  mengapa  media  pembelajaran sangat dibutuhkan dalam proses  pembelajaran. Kelebihan perkembangan Iptek terhadap proses  pembelajaran    adalah  diperkayanya  sumber  dan  media  pembelajaran,  seperti buku  teks,  modul,    overhead  transparansi,  film,  video,  televisi,  slide,  hypertext,  web, dan  sebagainya.    Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  mampu  memilih  dan  menggunakan berbagai jenis  media pembelajaran yang ada di sekitarnya.
Adapun  yang  bisa  dilakukan  guru  sebagai  kendala  dan  solusi  untuk  mengatasi hambatan  pengembangan  media  pembelajaran  daring  seperti  yang  dikatakan  oleh Bramianto setiawan, adalah sebagai berikut:
1) Menetapkan strategi yang tepat
2) Perlu diadakan pelatihan
3) Diberikan pengalaman nyata
Media  sebagai  alat  mengajar  berkembang  demikian  pesatnya  sesuai  dengan kemajuan  teknologi.  Ragam  dan  jenis  media  pun  cukup  banyak  sehingga  dapat dimanfaatkan  sesuai  dengan  kondisi,  waktu,  keuangan,  maupun  materi  yang  akan disampaikan.
Hal  ini  juga  berkaitan  erat  dengan  kondisi  di  abad  21  dimana  setiap  individu hidup  dalam  lingkungan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  penggunaan  teknologi, dimana seluruh aktivitas menjadi lebih mudah karena adanya kemudahan  memperoleh informasi. Sehingga untuk mendukung kesuksesan di era digitalisasi  sangat diperlukan basis  keterampilan  atau  sebuah  kreativitas  atau  pengembangan.  Begitu  juga  dalam proses  bempelajaran  yang  mana  harus    disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman, termasuk pada media pembelajaran yang  digunakan.
Kecakapan abad 21  secara global dijabarkan dalam 4 kategori sebagai berikut: (a)  Cara  berpikir:  Kreatifitas  dan  inovasi,  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  dan  belajar  untuk  belajar;  (b)  Cara  untuk  bekerja: Berkomunikasi  dan  bekerja  sama;  (c)  Alat  untuk  bekerja:  Pengetahuan  umum  dan keterampilan  teknologi  informasi  dan  komunikasi;  (d)  Cara  untuk  hidup:  karir, tanggung jawab pribadi dan social termasuk kesadaran akan budaya dan  kompetensi.
Meski  dalam  kurikulum  keterampilan  tidak  memiliki  posisi  yang  khhusus namun pendidikan di abad 21 ini memiliki aspek keterampilan dan pemahaman, hal  ini terdapat  pada  penekanan  kreativitas  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran.
Beberapa juga melibatkan teknologi, tingkah laku dan nilai nilai moral, selain itu  juga menekankan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  yang  lebih memberikan  tantangan  dalam  proses.  Lebih  lanjut  keterampilan  abad  21  tersebut dirangkum  dalam  sebuah  skema  yang  disebut  dengan  pelangi  keterampilan pengetahuan abad 21 atau 21st century knowledge-skills rainbow .
Kecakapan  abad  21  merupakan  sebab  seorang  pendidik  harus  mengubah  pola pikirnya. Kenyataan yang ada dilapangan bahwa pendidik hari ini jauh berbeda  dengan pendidik jaman dahulu. Dulu banyak diantara guru yang memang bermodal  keikhlasan dalam  mengajar  serta  semata-mata  untuk  mengabdi  pada  negara    sehingga  dapat mencetak  peserta  didik  yang  teguh  dan  menjadi  manusia  yang    memiliki  nilai  dalam hidupnya.  Sedangkan,  pendidik  hari  ini  kebanyakan  hanya    sebatas  mengajar  dan memberikan  materi  yang  selanjutnya  tidak  jarang  menindak    lanjuti  perubahan  sikap atau  nilai  diri  pada  peserta  didik.  Kebanyakan  proses    pembelajaran  dilakukan  hanya untuk  menggugurkan  kewajibannya  saja  sebagai  seorang  pengajar.  Menjadi  pendidik yang profesional bukan semata-mata hanya  dilihat dari keahlian menyampaikan materi, tetapi  lebih  dari  itu  pendidik  harus    mendampingi  siswa  untuk  setiap  penemuan  atau perubahan dalam proses  pembelajaran. 14
Kecakapan  abad  21  merupakan  sebuah  konsep  yang  mampu  menjadi  pemicu timbulnya  semangat  bagi  para  pendidik  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran yang nantinya dapat menghasilkan peserta didik yang mampu menghadapai  tantangan kehidupan di era digitalisasi abad 21 ini. Pendidik dituntut agar mengubah  setiap proses yang tidak lagi cocok digunakan dalam pembelajaran, pendidik harus  mampu membuat proses  pembelajaran  menjadi  begitu  menyenangkan  dengan    memanfaatkan perkembangan  digital  yang  semakin  melaju  pesat  sehingga  mampu    memenuhi kebutuhan siswa. 15
Abad 21 dengan perkembangan teknologi senantiasa menyediakan akses mudah kepada peserta didik dalam proses pembelajarannya. Berangkat dari hal inilah  pendidik memiliki  tugas  untuk  dapat  membuat  desain  belajar  yang  memungkinkan    anak  didik
14 Rayinda Dwi Prayogi and Rio Estetika, “Kecakapan Abad 21 : Kompetensi Digital Pendidik Masa  Depan,” Jurnal Manajemen Pendidikan 14, no. 2 (2019): 148,
http://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/9486.
15 Maswan and Muslimin, Teknologi Pendidikan Penerapan Pembelajaran Yang Sistematis . 16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,Dan R&D (ALFABETA,  cv, 2010).
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
mampu  mengembangkan  potensi  literasinya  untuk  menyelesaikan    masalah  yang kompleks dan menjadi pembelajaran bermakna hingga sepanjang  hidup.
Kompetensi  Digital  Pendidik  Abad  21  erat  kaitannya  dengan  kecakapan pendidik dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan  kaidah pedagogis  dengan  menyadari  implikasinya  terhadap  metodologi  pendidikan.    Tetyana Blyznyuk  membagi  kompetensi  digital  pendidik  kedalam  beberapa  bentuk,    yaitu: information, communication, edicational content creation, security  educational problem solving.
Kaitan  peran  guru  sebagai  mediator  atau  pengembangan  media  pembelajaran daring  dengan  kecakapan  abad  21  ini  erat  hubungannya,  sehingga  sebagai  pendidik yang  baik  kita  harus  selalu  memperbaharui  diri  dan  kualitas,  jangan  monoton  atau teguh  pendirian  dalam  kesalahan.  Pendidik  harus  terus  belajar,  karena  belajar merupakan salah satu keharusan dalam proses pendidikan.

## C. Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu pendekatan dikenal sebagai penelitian ilmiah yang menekankan pada karakter  alamiah sumber data. Sedangkan penelitian kualitatif menurut Sugiyono merupakan  penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme, yang digunakan guna  meneliti kondisi sasaran  yang  alamiah.  Metode  Kualitatif  adalah  sebuah  metode    yang  mencoba  untuk mendapatkan sebuah pemahaman yang lebih baik lagi  mengenai kompleksitas yang ada dalam interaksi manusia. 16
Dengan  metode  kualitatif  ini,  peneliti  akan  mendapatkan  data  atau  informasi secara  lebih  mendalam.  Selain  itu  pemilihan  metode  kualitatif  ini  didasarkan  atas alasan  ingin  memaknai  sesuatu  dan  mencari  keunikan  tentang  peran  guru  dalam pengembangan media pembelajaran daring dimana permasalahan ini masih belum  jelas, kompleks,  dan  dinamis  sehingga  tidak  mungkin  data  pada  situasi  seperti  ini    diteliti menggunakan metode kuantitatif yang berbagai alatnya seperti tes, kuesioner  dan lain- lain.  Serta  peneliti  bermaksud  untuk  menemukan  pola,  hipotesis,  dan  teori    yang  bisa diteliti  dengan  alat  pada  penelitian  kualitatif,  untuk  pemahaman  masalah    atau  situasi
16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,Dan R&D (ALFABETA,  cv, 2010).
secara detail dan mendalam. 17
Adapun  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  kedudukan  peneliti  adalah  sebagai pengamat  penuh  atau  sebagai  partisipasi  lengkap  yang  mana  peneliti  dalam  proses pengumpulan data, peneliti terlibat langsung secara penuh kepada apa yang  dilakukan oleh sumber data. 18 Dengan demikian ini memudahkan dalam mengamati  informan dan mendapatkan  sumber  data  secara  langsung  sehingga  data  peroleh    benar  benar  ada nyatanya.  Berkaitan  dengan  pengumpulan  data  dari  sumbernya    peneliti memaksimalkan hubungan atau interaksi dengan narasumber sehingga  tercipta keadaan atau kondisi yang baik dengan informan, hal ini guna memperoleh  data yang akurat dan lengkap.  Pada  tahap  awal  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu    mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya  dengan  cara  Observasi  dan  dokumentasi  ,    kemudian  melakukan wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang  diwakili  oleh  WAKA    Kurikulum  dan  guru PAIdBPPenelitian ini termasuk penelitian lapangan. Teknik  pengumpulan data dengan cara  mendatangi  langsung  tempat  yang  menjadi  objek    penelitian  untuk  memperoleh data  sesuai  kebutuhan  penulis.  Adapun  cara    pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi (pengamatan), wawancara, dan  dokumentasi. 19
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder dimana  sumber  data  yang  dipilih  awal  tentunya  berkaitan  langsung  dengan  masalah penelitian yaitu guru PAIdBP, Selain data primer, peneliti juga akan menggunakan  data sekunder  dimana  tentunya  data  tersebut  menjadi  pendukung  kedalaman    informasi mengenai  permasalahan  yang  akan  diteliti  yaitu  dari  Waka  Kurikulum  dan    dokumen penunjang.
Analisis  data  penelitian  ini  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan data  yang  diperoleh,  kemudian  dikembangkan  menjadi  pola  hubungan  tertentu  atau menjadi  penemuan  hipotesis. 20 Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat    banyak salah  satunya  adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan    dengan pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  penelitian  ini  diambil    peran  guru dalam pengembangan media pembelajaran daring.
Analisis  hasil  wawancara  dengan  berbagai  sumber  data,  peneliti  menggunakan
17 Ibid.
18 Ibid.
19 Ibid.
20 Ibid
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
metode analisis data Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian  data, dan penarikan kesimpulan. 21
Adapun cara pengujian keabsahan data penelitian ini yaitu dengan perpanjangan pengamatan, trianggulasi, dan diskusi dengan teman sejawat.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  proses  penelitian  melalui  teknik  pengamatan,  dokumentasi dan  wawancara  peneliti  menemukan  beberapa  informasi  dilapangan  terkait pengembangan media pembelajaran daring yang dilakukan di SMKN 2 Purwakarta.
Adapun pengembangan media visual, ibu Tati mengatakan beliau menggunakan slide  pembelajaran  berupa  gambar  bergerak  tanpa  suara,  pengembangan  yang dilakukan dalam media visual ini adalah dengan mengembangkan kreatif dari guru  itu sendiri  terkait  materi  pembelajaran  atau  kreativitas  dalam  pembuatan  slide pembelajarannya.
Sedangkan informasi dari Pak imar, beliau sangat senang  menggunakan  media visual  berupa  gambar,  dimana  pak  imar  membuat  gambarnya  sendiri  dengan  manual atau melalui bantuan komputer.
Secara  keseluruhan  pengembangan  media  pembelajaran  daring  yang  dilakukan oleh  guru  PAIdBP  di  SMKN  2  Purwakarta  adalah  dengan  optimalisasi  google workspace,  dimana  gogle  workspace  ini  difasilitasi  oleh  akun  belajar.id  yang  sudah disediakan pemerintah.
Menurut  penuturan  Ibu  Tati  google  workspace  ini  merupakan media  dan teknologi  pembelajaran  yang  disediakan  secara  gratis  oleh  google  dengan memanfaatkan  akun  belajar.id  teknologi  dapat  kita  gunakan  secara  bebas  dengan terlebih  dahulu  mengunduh  akun  belajar.id  yang  melalui  aplikasi  dapodik  sekolah. Sebenarnya  media  pembelajaran  ini  merupakan  media  yang  harus  berbayar  namun berkat  kerjasama  antara  google  indonesia  dengan  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan  seluruh  aplikasi  tersebut  dapat  digunakan  secara  gratis  hanya  dengan menggunakan akun belajar.id.
Selanjutnya informasi ini dikuatkan dengan yang disampaikan ibu Nopi terkait penggunaan  google  workspace  ini  adalah  dengan  memanfaatkan  fitur-fiturnya  sepeti
21 Ibid
google  classrom  colaboratif,  google  drive,  g-mail, Google  Sheets,  Google  Formulir, Google Slides, Google Gambar dan lain sebagainya.
Dan  lebih  jelasnya,  pak  Soni  selaku  Waka  Kurikulum  kembali  menuturkan tentang  google  workspace  ini awalnya  dibuat  untuk  badan  usaha  dengan  prinsip berbayar  langganan.  Untuk  kepentingan  pendidikan,  Google  berniat  menggratiskan Google  Worksapce  for  Education.  Namun  tidak  sembarang  orang  dapat menggunakannya. Persyaratan yang mesti dipenuhi untuk mendapatkan akses gratis.
Informasi  lain  terkait  pengunaan  media  ini  juga  disampaikan  oleh  Pak  Soni selaku  Waka  Kurikulum  di  SMKN  2  Purwakarta,  beliau  mengatakan  bahwa optimalisasi penggunaan media google workspace adalah peningkatan kepedulian  dari pemerintah  apalagi  dengan  fasilitas  belajar.id  yang  disediakan  pemerintah  itu    sangat membantu  dalam  bidang  pendidikan  khususnya  dalam  proses  belajar    mengajar  yang dilakukan.
Proses pembelajaran yang dilakukan dengan google workspace ini memiliki alur yang  sistematis  jadi  lebih  memudahkan  dalam  KBM  yang  dilakukan  secara  online. Adapun langkah  yang dilakukan dalam pengembangan ini  menurut Ibu Tati,  pertama dengan menganalisis kebutuhan pembelajaran, seperti karakteristik peserta  didik, juga menganalisis  tujuan  pembelajaran  serta  menganalisis  keadaan  atau    situasi  belajar. Langkah kedua adalah tahap design, pada tahap design ini pendidik  merancang setiap proses pembelajaran dari mulai kegiatan awal sampai kegiatan  penutupan pembalajaran bahkan  sampai  evaluasi  pembelajaran  juga  mulai  ada  pemilihan  media  yang  akan digunakan  atau  fitur  yang  akan  digunakan  dalam    pembelajaran,  jadi  dalam  tahap  ini disusun  RPP  yang  baik.  Langkah  selanjutnya    adalah  melakukan  apa  yang  sudah disusun  dalam  RPP  dengan  pemanfaatan  media    google  workspace  yang  memiliki banyak  fitur.  Setelah  itu  pendidik  mencatat    kelebihan  kekurangan  dan  melakuakn pemberian  tes  untuk  dijadikan  alat  pengukur    keberhasilan.  Dan  terakhir  adalah  tahap kelayakan penggunaan media pembelajaran  google workspace.
Berdasarkan informasi secara keseluruhan pengembangan media  pembelajaran daring  yang  dilakukan  guru  PAIdBP  di  SMKN  2  Purwakarta  adalah    dengan optimalisasi penggunaan media google workspace dengan fasilitas akun  belajar.id yang di  sediakan  kemendkbud  juga  penggunaan  multiedia  pembelajaran    daring  atau kolaborasi media pembelajaran.
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
Adapun  informasi  pertama  yang  diperoleh  dari  Bapak  Tirwan,  beliau mengatakan  dengan adanya pengembangan ini, banyak kelebihan yang dirasakan juga pada    proses  pembelajaran.  Beliau  merasa  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah, meski  tanpa  tatap  muka  karena  alur  pembelajaran  yang  tersusun,  sehingga  tingkat efektivitas serta efisiensi menjadi lebih tinggi.
Hal  ini  disetujui  oleh  Ibu  Tati  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan  media google workspace ini bisa membantu pendidik dalam berjalannya proses KBM,  peserta juga jadi lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.
Adapun  kelebihan  lain  yang  dirasakan  dengan  adanya  pengembangan  media pembelajaran  dari  melalui  google  workspace  ini,  peserta  didik  jadi  lebih  bisa mengembangkan  dirinya  melalui  penugasan  yang  diberikan.  Peserta  didik  dengan penggunaan  google  workspace  ini  juga  menjadi  lebih  inisiatif  dalam  pembelajaran, ditambah  kolaborasi  media  yang  digunakan  juga  menjadi  pemicu  anak-anak menemukan  hal-hal  baru.  Seperti  dalam  kegiatan  yang  seringkali  melibatkan penggunaan internet, akhirnya siswa menemukan hal lain diluar materi  pembelajaran.
Banyak  sekali  kelebihan  yang  dihasilkan  dari  pengembangan  media pembelajaran daring ini dengan menggunakan google workspace. Ibu Nopi  mengatakan bahwa  dengan  adanya  penggunaan  media  seperti  ini  pembelajaran    menjadi  lebih menyenangkan, tidak monoton.
Proses  pembelajaran  juga  menjadi  lebih  produktif  serta  berkualitas.  Fitur  fitur yang ada dalam google wokspace ini juga dapat dijdikan sarana untuk  mengembangkan kreativitas  pendidik.  Pendidik  menjadi  lebih  semangat  untuk    menciptakan  proses belajar yang semakin membuat anak semangat dalam belajar,  sehingga ada peningkatan hasil  belajar  dari  peserta  didik.  Adapun  penggunaan    media  pembelajaran  seperti  ini menggunakan beberap fitur atau mengkolaborasikan  media pembelajaran, menjadikan pembelajaran  semakin  memiliki  keluasan  dan    keleluasaan  dalam  kegiatannya.  Tidak hanya itu ini mendorong adanya proses  pembelajaran yang akan berkelanjutan, artinya dapat dilakukan dimana saja, dan  kapan saja.
Bapak Imar juga mengatakan bahwa dengan adanya kemajuan teknologi   yang semakin  mengarah  ke  hal  positif  dapat  mengurangi  pandangan  bahwa    penggunaan internet atau sejenisnya adalah pengaruh yang negatif. Hal tersebut  tidak akan terjadi dengan  pengembangan  media  pembelajaran  daring  ini  karena    proses  KBM  kian
Pedagogie, Vol. 3. No. 1 Januari 2022, 01 – 24
membaik dengan adanya kemajuan digitalisasi.
Adapun bapak Tirwan menyampaikan bahwa penggunaan media  pembelajaran daring ini juga memberi kelebihan pada nilai yang semakin meningkat  dari penggunaan media pembelajaran daring yang biasa.
Kelebihan  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  daring  dengan optimalisasi  penggunaan  gogle  workspace  ini  ada  banyak  sekali  dan  memang  sangat memberi  pengaruh  besar  bagi  proses  pembelajaran  serta  peningkatan  kualitas  diri pendidik dan peserta didik.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  secara  keseluruhan,  banyak  sekali kelebihan pengembangan media pembelajaran daring di SMKN 2 Purwakarta. Kendala dan  solusi  guru  dalam  menyelesaikan  hambatan  pengembangan  media    pembelajaran daring di SMKN 2 Purwakarta.
Pengembangan media pembelajaran daring memang bukanlah hal yang mudah, terutama bagi pendidik yang sudah tidak muda lagi, ini menjadi tantangan yang  cukup berat.
Beberapa kesulitan dirasakan oleh guru PAIdBP, terkait pemahaman yang juga harus  banyak  tentang  media  pembelajaran  daring  ini.  Sedangkan  bapak  tirwan mengatakan  bahwa  dirinya  memang  sangat  minim  sekali  pengetahuan  tentang  media pembelajaran daring, yang beliau paham hanya sebatas media belajar seperti biasa  tatap muka.
Adapun  dalam  penuturan  tersebut,  pak  tirwan  akan  selalu  belajar  untuk  selalu menambah  wawasan  pengetahuan  tentang  media  pembelajaran  daring  ini,  dan  hal tersebut merupakan salah satu kendala dan solusi yang dilakukam guru dam  mengatasi hambatan pengembangan media pembelajaran daring.
Dari berbagai infromasi yang ada, beberapa solusi dilakukan oleh guru  PAIdBP di  SMKN  2  Purwkarta  adalah  dengan  menambah  wawasan  atu    pengetahuan  tentang pengembangan  media  pembelajaran  daring  melalui  proses    belajar  yang  tanpa  henti, pembiasaan  penggunan  medi  pembeljaran,  penyediaan    fasilitas  belajar  yang  semakin menunjang  pembelaran,  juga  ikut  serta  dalam    kegiatan  pelatihan  atau  webinar  yang berkenaan  dengan  pengembangan  media    pembelajaran,  serta  bertukar  pikiran  dengan teman guru di sekolah lain sebagai  pengalaman pembelajaran.
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
2. Analisis Data
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dalam  pengembangan  media pembelajaran daring ini Sesuai dengan Teori jenis media yang dapat digunakan  dalam pembelajaran.  Seperti  Media  audio,  media  visual,  media  audio  visual  dan    media serbaneka yang dalam pengembangan nya digunakan media google  workspace dengan fasilitas  akun  belajar.  Id  dari  Pemerintah,  dimana  dalam  proses    Pengembangannya merujuk  pada  teori  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis    IT  model  ADDIE, dengan beberapa proses yaitu sebagai berikut: 22
Pertama  tahap  analisis  (A):  pada  fase  analisis,  dilakukan  pendefinisian permasalahan instruksional, tujuan instruksional, dan sasaran pembelajaran. Pada  fase ini juga dilakukan identifikasi atas lingkungan pembelajaran, pengetahuan dan  keahlian yang saat ini sudah dimiliki oleh siswa. Sebagaimana disampaikan oleh Ibu  Tati terkait langkah ini, beliau melakukan beberapa hal berikut: guru  mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran baik dari segi siswa ataupun proses  pembelajaran.
Adapun yang dilakukan Ibu Tati secara rinci adalah sebagai berikut:
a. Menentukan karakteristik peserta didik
b. Menganalisis kebutuhan bahan ajar
c. Menentukan jenis media yang akan dikembangkan
d. Menganalisis kendala yang ditemukan
e. Merancang penilaian untuk peserta didik serta batas waktu dalam  menyelesaikan tugas. Kedua,  tahap  desain  (D)  dimana  fase  desain  terkait  dengan  penentuan  sasaran, instrumen  penilaian,  latihan,  konten,  dan  analisis  yang  terkait  materi  pembelajaran, rencana  pembelajaran  dan  pemilihan  media.  Fase  desain  dilakukan  secara  sistematis dan spesifik. Aktivitas yang dilakukan pada tahap desain biasanya meliputi  pemilihan lingkungan belajar yang paling sesuai dengan mempelajari jenis keahlian  kognitif yang diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional, menulis sasaran  instruksional, memilih pendekatan  secara  keseluruhan,  bentuk  dan  tampilan    program  :  unit  outline, pembelajaran  dan  modul,  merancang  materi  kursus  secara    spesifik  untuk  digunakan pada  medium  elektronik  interaktif  .  hal  ini  sesuai  dengan    yang  dikatakan  ibu  Tati, beliau  melakukan  beberapa  kegiatan  dalam  tahap  kedua  ini    yang  dituangkan  dalam Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menyusun  tujuan pembelajaran, kemudian
22 Suryani, “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis It.”
menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk    mencapai  tujuan  tersebut. Penentuan metode pembelajaran dan pemilihan media  pembelajaran yang mana dalam google workspace ini menyediakan banyak fitur  seperti google meet, google classroom dan  lain  sebagainya.  Dengan    mempertimbangkan  beberapa  aspek  seperti  sumber belajar  yang  relevan,  lingkungan    belajar  dan  lain-lain.  Adapun  RPP  yang  dimaksud terdapat pada lampiran.
Ketiga,  tahap  development  (D),  pada  fase  ini  dilakukan  pembuatan  dan penggabungan aset konten yang sudah dirancang pada fase desain. Pada fase ini  dibuat storyboard, penulisan konten dan perancangan grafis yang diperlukan. Jika  melibatkan e-learning,  programmer  akan  bekerja  untuk  mengintegrasikan  teknologi    yang diperlukan.  Aktivitas  yang  dilakukan  pada  fase  ini  meliputi  pembuatan  atau pengumpulan  media  yang  diperlukan,  menggunakan  kekuatan  internet  atau  media elektronik  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  format  multimedia  sehingga dapat memenuhi keinginan siswa, dan mendefinisikan interaksi yang sesuai, yang  harus dalam  bentuk  kreatif,  inovatif,  dan  mendorong  siswa  untuk  terpancing  belajar    lebih lanjut. Sebagaimana penuturan masih dari Ibu tati bahwa setelah merancang  desain lalu tahap  berikutnya  adalah  melakukan  proses  pembelajaran  daring  .  pada    tahap  ini dikembangkan proses pembelajaran dengan media google workspace  yang  difasilitasi akun  belajar.id.  Dengan  menganalisis  apa  yang  harus  dilakukan    pengguna  media tersebut. Adapun pengguna yang terhubung antara lain Waka  kurikulum, guru PAIdBP, guru  mapel  lain,  dan  siswa  itu  sendiri.  Adapun  tugas    Waka  Kurikulum  adalah  untuk mengawasi  proses  pembelajaran  dan  menilai  kinerja    guru,  lalu  untuk  guru  bertugas meng- upload materi, memberikan tugas, menilai  tugas, dan memantau perkembangan pembelajaran siswa. Siswa dapat melihat  materi, meng- upload tugas, berdiskusi dalam forum. Dan guru mapel lain hanya  Dapat melihat materi tanpa ikut serta.
Keempat,  tahap  implementasi  (I):  pada  fase  ini,  dibuat  prosedur  untuk  pelatihan bagi peserta pelatihan dan instrukturnya / fasilitator. Pelatihan bagi fasilitator  meliputi materi  kurikulum,  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan,  metoda    penyampaian  dan prosedur  pengujian.  Aktivitas  lain  yang  harus  dilakukan  pada  fase  ini  meliputi penggandaan dan pendistribusian materi, handout dan bahan pendukung  lainnya, serta persiapan  jika  terjadi  masalah  teknis  dan  mendiskusikan  rencana    alternatif  dengan siswa.  Dari  teori  diatas,  sesuai  dengan  yang  dikatakan  ibu  Tati,    langkah  selanjutnya
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
adalah  guru  membuat  catatan  tentang  kekurangan  dan  kendala    yang  masih  terjadi ketika penggunaan media google workspace ini digunakan dalam  pembelajaran selain itu peserta didik juga diberikan soal tes setelah penggunaan  media untuk  mengetahui keberhasilan media pembelajaran dengan google  workspace ini.
Kelima tahap evaluasi (E): fase evaluasi terdiri atas dua bagian yaitu formatif  dan sumatif.  Evaluasi  formatif  terjadi  di  setiap  tahapan  proses  ADDIE.  Evaluasi    sumatif terdiri  atas  test  yang  dirancang  untuk  domain  yang  terkait  kriteria  tertentu    dan memberikan  peluang  umpan  balik  dari  pengguna.  Teori  ini  juga  sesuai  dengan    yang dikatakan  oleh  Ibu  Tati  bahwa  beliau  melakukan  analisis  penilaian  yang  sudah dilakukan dalam tahap implementasi, dan bu tati mengatakan bahwa penggunaan  media google  workspace  ini  layak  diterapkan  karena  adanya  peningkatan  nilai    belajar  dari siswa dan bisa mewujudkan tujuan pembelajaran.
Jadi  dari  informasi  yang  ada  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran daring yang dilakukan di SMKN 2 purwakarta yaitu menggunakan  model pengembangan  ADDIE  dengan  Optimalisasi  penggunaan  media  google    workspace difasilitasi akun belajar. Id.
Adapun  kelebihan  yang  dihasilkan  setelah  adanya  pengembangan  media pembelajaran  dengan  optimalisasi  penggunaan  media  Google  workspace  dengan fasilitas  akun  belajar.  Id  adalah  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  sebagai kelebihan  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut: Meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  pembelajaran,  Peserta  didik  mampu menciptakan  sesuatu  yang  baru,  Mendorong  Peserta  didik  dalam  mengekspresikan gagasan,  Mendorong  guru  untuk  lebih  kreatif,  Memperluas  kesempatan  belajar, Meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar,  Memfasilitasi  pembentukan  keterampilan, Mendorong  belajar  sepanjang  hayat  berkelanjutan,  Meningkatkan  perencanaan kebijakan dan manajemen, Mengurangi kesenjangan digital.
Adapun  paparan  mengenai  kendala  dalam  pengembangan  media  pembelajaran daring  adalah  kurangnya  pemahaman  atau  pengetahuan  guru  terkait  pengembangan media  pembelajaran  daring  dan  solusi  guru  dalam  penyelesaian  kendala  guru  dalam pengembangan  media  pembelajaran  daring,  berdasarkan  teori  yang  disebutkan    dalam BAB II, antara lain: Menetapkan strategi yang tepat, Pengadaan pelatihan,  Pemberian pengalaman nyata.
Pedagogie, Vol. 3. No. 1 Januari 2022, 01 – 24

## E. Penutup
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  penulis  tentang  peran  guru dalam  pengembangan  media  pembelajaran  daring  di  SMK  Negeri  Purwakarta,  maka terdapat beberapa hal yang dapat disimpulkan, adalah sebagai berikut:  Pengembangan media  pembelajaran  daring  di  SMKN  2  Purwakarta  sudah  sesuai    dengan  model pengembangan  ADDIE  dengan  optimalisasi  penggunaan  media    google  workspace dengan  fasilitas  akun  belajar.id  yang  disediakan  kemendikbud    yang  melalui  tahap pengembangan sebagai berikut. Kelebihan Pengembangan media  pembelajaran daring di SMKN 2 Purwakarta antara lain : 1) meningkatkan  efektivitas dan efisiensi dalam pembelajaran, 2) peserta didik mampu menciptakan  sesuatu yang baru, 3) mendorong peserta didik dalam mengekspresikan gagasan, 4)  mendorong guru untuk lebih kreatif, 5)  memperluas  kesempatan  belajar,  6)  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar,  7) memfasilitasi  pembentukan    keterampilan,  8)  mendorong  belajar  sepanjang  hayat berkelanjutan,  9)  meningkatkan    perencanaan  kebijakan  dan  manajemen,  10) mengurangi  kesenjangan  digital.    Kendala  pengembangan  media  adalah  kurangnya pengetahuan terkait media.
Pembelajaran  daring,  dan  solusi  guru  dalam  penyelesaian  kendala pengembangan  media pembelajaran daring di SMKN 2 Purwakarta adalah dengan cara 1) Terus  belajar, membiasakan diri menggunakan media daring, serta ikut serta dalam kegiatan webinar atau semacamnya tentang pengembangan media pembelajaran  daring,
2) mengadakan pelatihan dalam kegiatan IHT serta pelatihan terkait  pembuatan video animasi  dalam  rangka  pengembangan  media  pembelajaran  daring,    3)  melakukan sharing  ilmu  dan  pengalaman  dengan  guru  di  sekolah  lain  tentang    pengembangan media pembelajaran daring.
Adapun saran bagi sekolah diharapkan  mampu  menjadi tempat  yang baik bagi setiap  komponennya.  Begitu  juga  dalam  hal  fasilitas  atau  media  pembelajaran,  yang merupakan  salah  satu  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  sekolah  atau lembaga  harus  mampu  menyediakan  fasilitas,  saraya  dan  segala  seusatu  yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  dapat  diwujudkan dengan  baik.  Sedangkan  untuk  pendidik  seyogiyanya  harus  memiliki  kualifikasi  dan kualitas  diri  yang  baik.  Pendidik  diharapkan  mampu  mengembangkan  pembelajaran dengan sedemikian rupa yang nantinya menghasilkan peserta didik yang bukan  hanya
Pengembangan Media Pembelajaran ... (Silvi Rahmawati, M. Ridwan Effendi & Dyah Wulandari)
bagus  nilai  angka  saja  tetapi  baik  dalam  kualitas  dirinya  juga.  Serta  bagi    peserta didikpembelajaran  daring  ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap  pembelajar    untuk semakin kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Perkembangan media  pembelajaran yang ada, diharapkan mampu membangkitkan semangat dan daya  hidup peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Kamu  peran  utamanya,  masa  depan    adalah  milik  kalian semua.

## DAFTAR PUSTAKA
Devi Arisanti, Dkk. “Peran Guru Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada  Mata Pelajaran Sosiologi Di Kelas X Sma Pgri 1 Pontianak.” Angewandte Chemie
International Edition, 6(11), 951 – 952. (1967): 1–11.
Di, Siswa, and Kelas V Sdn. “Peranan Guru Terhadap Pendidikan Karakter Siswa Di  Kelas V Sdn 1 Siluman.” PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru  Sekolah Dasar 2, no. 2 (2015): 175–186.
Hidayah, Itanur. “Peran Guru Sebagai Fasilitator Pembelajaran Daring Pada MTs Di Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun 2020” (2020). http://e repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9950/.
Indonesia, Kamus Besar Bahasa. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Dan
Pengembangan Bahasa . (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), n.d.
Maswan, and Khoirul Muslimin. Teknologi Pendidikan Penerapan Pembelajaran Yang Sistematis . Pustaka Pelajar, 2017.
Pengelola web kemdikbud. “Kemendikbud Terbitkan Kurikulum Darurat Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.” Kemdikbud.Go.Id . Last modified 2020.  Accessed June 25, 2021.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud-terbitkan kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi-khusus. Prayogi, Rayinda Dwi, and Rio Estetika. “Kecakapan Abad 21 : Kompetensi Digital  Pendidik Masa Depan.” Jurnal Manajemen Pendidikan 14, no. 2 (2019): 148.
http://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/9486. R. Gilang K. Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Era Covid-19 . Lutfi Gilang, 2020. Sadirman A. M. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar , 2011.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,Dan R&D . ALFABETA, cv, 2010.
Suryani,  Nunuk.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  It.” Sejarah dan Budaya : Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya 10, no. 2 (2016): 186– 196.