DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281

## Projected Still & Motion: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT Materi
Ekosistem di Kelas V

## Sandra Dewi Meilani & Sofi Mutiara Insani
Universitas Pendidikan Indonesia, Tasikmalaya, Indonesia email: sandradewi.14@upi.edu , sofimutiara44@upi.edu
Naskah diterima tanggal 03/01/2024, direvisi akhir tanggal 29/02/2024, disetujui tanggal 03/03/2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  ICT  dalam  pembelajaran  IPA  materi  ekosistem terhadap peningkatan motivasi dan kreativitas siswa di sekolah dasar. Hal ini terjadi karena masih banyak permasalahan yang terjadi dilapangan seperti cara mengajar guru yang masih konvensional yang membuat siswa tidak minat dan kurang motivasi. Solusinya  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran projected  still dan projected  motion  media .  Model  pengembangan  yang digunakan yaitu ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) terhadap 36 siswa kelas V. Metode penelitian menggunakan mixed method. Data dikumpulkan melalui dokumentasi, wawancara, dan studi literatur. Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilaksanakan menunjukan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan sangat valid dengan persentase dari tiga validator ahli dan satu pengguna dengan rata-rata  sebesar 91,25% dan dari angket respon siswa sebesar 82,41% berkategori sangat baik Hasil penelitian menunjukan bahwa media pembelajaran projected still dan motion memberikan kontribusi terhadap pengembangan kreativitas siswa sekolah dasar. Temuan ini diharapkan menjadi alternative para  guru  dalam  mengoptimalkan  pencapaian  pendidikan.  Pada  tahap  evaluation  yang  dilakukan  adalah  melakukan  uji kelayakan  media  pembelajaran  melalui  expert  judgment.  Penelitian  selanjutnya  dapat  diujicobakan  pada  mata  pelajaran lainnya serta ditambahkan kelompok control sebagai pembanding.
Kata Kunci: ekosistem, media pembelajaran, projected still, projected motion, sekolah dasar.

## Abstract
This research to develop ICT-based learning media in learning science ecosystem material to increase the motivation and creativity of students in elementary schools. This happens because there are still many problems that occur in the field such as the conventional way of teaching teachers that make students uninterested and lack of motivation. The solution is the use of  projected  still  learning  media  and  projected  motion  media.  The  development  model  used  is  ADDIE  (Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation) for 36 fifth grade students. The research method used mixed method. Data was collected through documentation, interviews, and literature studies. Based on the results of the trials that have been carried out, it shows that the learning media developed is declared very valid with a percentage of three expert validators and one user with an average of 91.25% and from the student response questionnaire of 82.41% which is categorized as very good The results showed that projected still and motion learning media contributed to the development of creativity of elementary school  students.  This  finding  is  expected  to  be  an  alternative  for  teachers  in  optimizing  educational  achievement.  At  the evaluation stage, what is done is to test the feasibility of learning media through expert judgment. Further research can be tested on other subjects and added a control group as a comparison.
Keywords: ecosystem, learning media, projected still, projected motion, elementary school.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  belajar  dan  mengajar  yang  melibatkan  transfer  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan  budaya  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Pendidikan  penting  karena memiliki  dampak  besar  pada  kehidupan  individu  dan  masyarakat  (Somad  M,  A,  2021).  Melalui pendidikan,  manusia  sebagai  subjek  pembangunan  dapat  dididik,  dibina  dan  dikembangkan  potensi- potensinya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  isi  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  Undang- Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan,
How to cite (APA Style) : Meilani, S. D., & Insani, S. M. (2024). Projected Still & Motion: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT Materi Ekosistem di Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan, 24 (1), 97-109. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sedangkan pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru dan siswa melalui upaya-upaya yang terencana dan manipulasi sumber belajar, dengan maksud agar terjadi proses pembelajaran pada . Proses ini dimulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi,  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mencapai  hasil pembelajaran secara efektif dan efisien. Untuk memastikan agar pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, perlu adanya perencanaan pembelajaran yang melibatkan bahan ajar, metode, strategi, sumber belajar, dan media yang bersifat inovatif dan kreatif.
Pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  siswa  berada  dalam  tahap  operasional  konkret,  ditandai  dengan kemampuan berpikir logis dan konkret serta pengembangan keterampilan matematika, fisika, dan ilmu pengetahuan alam. Suryandari (2021) menekankan perlunya pembelajaran yang mendorong sikap kritis, inovatif, kreatif, dan berpikir tingkat tinggi. Penggunaan media pembelajaran dianggap krusial karena membantu pemahaman konsep yang sulit dan meningkatkan keterlibatan siswa. Dalam menyusun media pembelajaran,  pendidik  perlu  mengambil  langkah-langkah  strategis,  dengan  keterampilan  yang mendukung tugas profesionalnya (Haug & Mork, 2021). Namun, implementasi pembelajaran seringkali dihadapi berbagai kendala, termasuk rendahnya pemahaman siswa pada materi tertentu, terutama pada mata  pelajaran  "Ekosistem".  Faktor-faktor  seperti  kurangnya  pemahaman  tentang  efektivitas  media pembelajaran,  keterbatasan  sumber  daya,  dan  kecenderungan  untuk  mengajar  secara  konvensional menjadi  hambatan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya  pendidik  untuk  memperbarui  media pembelajaran  dengan  yang  inovatif  dan  kreatif,  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  dan  tuntutan pembelajaran yang lebih efektif.
Di zaman yang serba digital ini, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dapat menjadi solusi  yang  relevan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  untuk  mendorong  suksesnya  proses belajar  (Pertiwi  &  Saputra,  2022).  Penggunaan  media  yang  bervariatif  berbasis  digital  dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi akan menjadi salah satu strategi pembelajaran yang trendi di abad 23 saat ini. Terdapat berbagai macam bentuk media pembelajaran yang dapat dikembangkan oleh guru dalam  proses  belajar,  diantaranya  media  visual,  audio, project  still media,  dan project  motion media (Sahid,  2010).  Media projected  still adalah  media  yang  memproyeksikan  gambar  diam,  dimana  hasil proyeksinya  tidak  bergerak  atau  memiliki  unsur  gerakan  atau  slide.  Sedangkan projected  motion media  merupakan media pembelajaran yang menggunakan media berupa film, televisi, video, komputer sejenisnya. Media ini akan dibuat menggunakan aplikasi power point dengan template dari slidesgo dan canva sebagai dasar untuk mendesain gambar yang akan digunakan pada setiap halaman media video animasi. Penggunaan aplikasi canva dalam pembuatan media video animasi menjadi sebuah kemudahan bagi peneliti dalam proses desain gambar, berkat beragam fitur yang disediakan. Kesimpulan ini sejalan dengan  pendapat  Gehred  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  canva  memberikan  akses  mudah  dengan menyajikan  gambar, template, dan font yang  dapat  digunakan  secara  simpel.  Fokusnya  adalah mempermudah  peran  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Media  ini,  yang  melibatkan  indera penglihatan, pendengaran, dan unsur gambar menarik, diharapkan dapat meningkatkan konsentrasi siswa dalam  menangkap  materi  yang  diajarkan  oleh  pengajar  (Aliyudin,  2019).  Selain  itu,  media  ini  juga membuktikan  efektivitas  nilai  yang  tinggi,  terutama  dalam  penyerapan  materi  pembelajaran  dan peningkatan pemahaman konsep (Rahmawati et al., 2022). Sehingga, aplikasi canva bukan hanya sebagai alat bantu desain, tetapi juga sebagai sarana yang mendukung efektivitas pembelajaran, membuktikan perannya yang penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang berkualitas.
Dengan  media  pembelajaran projected  still dan projected  motion melalui  aplikasi  canva  dan capcut  ini  diharapkan  pembelajaran  dapat  menarik  minat  belajar  dan  tidak  membosankan  sehingga menambah  semangat  belajar  serta  membantu  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  untuk  memahami  materi.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Dengan  demikian  penulis  ingin  memanfaatkan  media projected  still berupa  slide PPT  dan projected motion berupa  video  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  Sekolah  Dasar.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  perancangan  atau  pengembangan  media pembelajaran berbasis ICT menggunakan projected  still dan projected motion media berupa slide PPT dan    video  pada  mata  pelajaran  IPA,  dan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  penerapan  media pembelajaran berbasis ICT menggunakan projected  still dan projected motion media oleh guru kelas 5 Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam pengembangan ini adalah Research and Development (Penelitian dan  Pengembangan),  merupakan  metode  pengembangan  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan dari  produk  tersebut.  Model  pengembangan  yang  digunakan yaitu  ADDIE,  yang  terdiri  dari  tahap  penganalisisan  (analysis),  perancangan  (design),  pengembangan (development), pelaksanaan (implementation), dan evaluasi (evaluation). Subjek dari pengembangan ini adalah siswa kelas 5 di SDN 3 Banjarangsana dengan jumlah 36 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah mixed method dengan teknik pengumpulan data yaitu dokumentasi, wawancara, dan studi literatur.
Adapun  prosedur  pelaksanaan,  pada  tahap  pertama  yaitu  analysis  (penganalisisan)  dimulai dengan pengumpulan data dan informasi untuk memahami kebutuhan pembelajaran, konteks, tujuan, dan karakteristik siswa serta analisis kurikulum sampai menetapkan spesifikasi indikator. Tahap kedua yaitu perancangan,  melibatkan  perancangan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran meliputi proses penyusunan materi tentang “Ekosistem”,  pembuatan media, menentukan strategi pengajaran dan evaluasi pembelajaran. Media ini dibuat dengan menggunakan template PPT dari slidesgo dan  aplikasi canva dengan  gambar  dan  tulisan  yang telah  disesuaikan  dengan  materi,  dibuat semenarik  mungkin  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan. Tahap ketiga yaitu pengembangan, melibatkan pengembangan materi pembelajaran yang telah dirancang pada tahap perancangan. Hal ini meliputi pembuatan materi pembelajaran dari  buku, slide  presentasi,  dan  video.  Tahap  keempat  yaitu  implementasi,  melibatkan  implementasi  materi pembelajaran yang telah dikembangkan. Hal ini meliputi pembuatan RPP dan pelaksanaan pembelajaran oleh  siswa  menggunakan  media  yang  telah  disiapkan.  Tahap  kelima  yaitu  evaluasi,  melibatkan  siswa yang mengisi google form mengenai kepuasan media pembelajaran yang dilaksanakan serta wawancara. Di akhir, melakukan validasi  dari ahli desain media, ahli materi, ahli media komunikasi pembelajaran, dan pengguna dengan tujuan memastikan bahwa pembelajaran yang dikembangkan memenuhi standar dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, serta mampu memenuhi kebutuhan  siswa dengan baik. Penelitian ini mendapatkan kesimpulan dari penilaian media yang oleh peneliti dengan butir instrumen yang  diklasifikasikan  menjadi  5  pilihan.  Dengan  memperoleh  persentase  hasil  yang  dihitung  dengan rumus :
Hasil = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% .
(1) Berikut hasil validasi dan kriteria uji kelayakan media melalui expert judgment: Lihat tabel 1 dan tabel 2.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Tabel 1 . Hasil Validasi Validator Hasil Ahli desain media 92% Ahli materi 88% Ahli media komunikasi pembelajaran 90% Guru 95% Rata-rata 91,25% Tabel 2. Kriteria Kelayakan Media Persentase Skor Kategori Kelayakan <21% Sangat tidak layak 21%- 40% Tidak layak 41%- 60% Cukup layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat layak
Kategori  kelayakan  berdasarkan  kriteria  sebagai  berikut  (Arikunto  dalam  Ernawati,  2017).  Media pembelajaran projected still dan projected motion yang dikembangkan dapat digunakan jika penilaian rata-rata validator dikategorikan sangat layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian penelitian ini dilaksanakan di SDN 3 Banjarangsana. Subjek uji coba sebanyak 36 siswa kelas 5. Hasil  utama  pada  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran projected  still berupa  PPT  dan projected motion berupa video animasi, penelitian ini menerapkan tahapan pengembangan model ADDIE ( Analyze, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) .  Filosofi  pendidikan  dalam  penerapan  ADDIE  ini menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran, inovatif, autentik dan menginspirasi bagi siswa (Hidayat, F  &  Muhammad,  N,  2021).  Sebagai  pendidik,  penting  bagi  kita  untuk  terus  mengembangkan  ide-ide kreatif  dalam  merancang  sistem  pembelajaran  yang  baru,  sehingga  siswa  dapat  mencapai  tujuan belajarnya  dengan  memuaskan  ( Zulkarnaini,  Z.,  dkk  (2022). Adapun  tahapan  pengembangan  produk adalah sebagai berikut:
1. Tahap Analyze (analisis)
Tahap analisis terdiri dari analisis kurikulum, analisis materi dan analisis kondisi siswa. Analisis kurikulum berisi pemetaan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran. Tema yang diambil yaitu tema 5 dengan kompetensi dasar 3.5. Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar. Analisis materi yang dipelajari oleh siswa di kelas 5 SDN 3 Banjarangsana. Setelah dianalisis topik ekosistem dipilih peneliti untuk dimuat  dalam projected  still  &  motion. Selanjutnya,  analisis  kondisi  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara  guru,  ditemukan  bahwa:  1)  kurangnya  motivasi  siswa  2)  kesulitan-kesulitan  siswa dalam memahami materi saat proses pembelajaran. 3) banyaknya nama-nama istilah baru dalam pembelajaran IPA yang sulit dipahami. 4) kurangnya antusias dalam diskusi tanya jawab selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  kondisi  siswa  menunjukkan  bahwa  kesulitan  dalam  memahami materi  ekosistem  disebabkan  kurangnya  motivasi  dan  inovasi  guru  dalam  penyampaian.  Oleh karena itu, dikembangkan solusi berupa projected still berupa PPT dan projected motion berupa video animasi untuk meningkatkan motivasi siswa
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Berdasarkan  analisis  kondisi  siswa  maka  peneliti  beranggapan  bahwa  kesulitan  dalam materi  ekosistem  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  serta    inovasi  kreatif  dari  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran, sehingga diperlukan suatu solusi yang dapat meningkatkan motivasi siswa tersebut. Oleh karena itu dikembangkan projected still berupa PPT dan projected motion berupa video animasi ini untuk menambah motivasi siswa agar lebih tertarik lagi pada pelajaran materi ekosistem.
2. Tahap Design (perancangan)
Tahap  kedua  yaitu  perancangan,  melibatkan  perancangan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran  meliputi  proses  penyusunan  materi  tentang “Ekosistem”,    pembuatan  media,  menentukan  strategi  pengajaran  dan  evaluasi  pembelajaran. Media  ini  dibuat  dengan  menggunakan  template  PPT  dari slidesgo dan  aplikasi canva dengan gambar  dan  tulisan  yang  telah  disesuaikan  dengan  materi,  dibuat  semenarik  mungkin  untuk menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan.  Adapun komponen penyusun projected still PowerPoint ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu bagian intro (pembuka), bagian isi (materi) dan bagian penutup. Adapun sub-sub bagiannya meliputi halaman sampul, menu utama, kompetensi dasar, materi, dan halaman penutup. Materi yang dimuat dalam media ini menggunakan buku paket Siswa kelas 5 serta dari berbagai referensi. Sedangkan media projected motion video animasi singkat  diawali dengan pembuatan script, pencarian fitur , dan pengeditan melalui aplikasi canva.
3. Tahap Development (Pengembangan)
Tahapan ini dilakukan peneliti melakukan validasi atau penilaian media kepada 3 orang validator dan 1 pengguna. Media projected still dan projected motion yang telah dibuat dinilai dan  direvisi  agar  menghasilkan  hasil  akhir  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Revisi  produk dilakukan sesuai kritik, saran dan komentar dari masing-masing validator dan guru. Setelah media interaktif  dinilai  dan  dilakukan  revisi,  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  uji  coba.  Pada  tahap  ini dilakukan pembuatan media pembelajaran yang akan digunakan berdasarkan design pada tahap sebelumnya. Media meliputi bagian pembuka, bagian isi dan bagian penutup:
a. Bagian Pembuka
Lihat gambar berikut ini.
Gambar 1. Bagian Pembuka
Bagian  pembuka  ini  berisi  judul  materi  yang  akan  dijelaskan  dengan  tema  5  dan kompetensi dasar 3.5 yaitu menganalisis  hubungan antar komponen ekosistem dan jaring- jaring makanan di lingkungan sekitar. Di slide ini cukup interaktif meskipun berbentuk PPT tidak bergerak, namun untuk melanjutkan setiap slide nya terdapat transitions dan animations. Sehingga hal ini menjadi menjadi perhatian siswa untuk tidak bosan selama proses pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281

## b. Bagian isi
Lihat gambar berikut ini.
Gambar 2. Bagian isi
Pada bagian isi ini terdapat menu utama dari projected still berupa PowerPoint tersebut, dimana memuat 6 sub bab yaitu, Pokok Pembahasan, dan Materi Pembelajaran. Dimana jika  kita  mengklik  salah  satu  dari  6  sub  bab  tersebut,  maka  masing-masing  akan menampilkan slide mengenai isi bagiannya. Pokok Pembahasan, juga memiliki sub bab yang berisi dari materi pengertian ekosistem, komponen ekosistem, jenis-jenis ekosistem, berbagai jenis makanan hewan, menggolongkan hewan berdasarkan jenis  makanan, dan hubungan antar ekosistem nya masing-masing. Setiap slide nya menggunakan transitions dan animations , serta beberapa contoh hewan yang menggunakan video animasi.
c. Bagian penutup
Lihat gambar berikut ini.
Gambar 3. Bagian penutup
bagian  penutup  ini  yaitu  salah  satu  tampilan  bisa  dilihat  penutup  PowerPoint,  gambar  tersebut akan menampilkan tulisan Terima kasih dengan animasi yang bergerak dan catatan kecil berupa “Apakah  ada  pertanyaan  anak-anak?”.  Dengan  mengajukan  pertanyaan  ini,  tujuannya  adalah untuk mendorong anak-anak untuk berpikir, mengungkapkan pemikiran mereka, dan membangun keterlibatan  mereka  dalam  topik  atau  situasi  yang sedang dibahas.  Selain  itu  hal  ini  bertujuan untuk  mendorong  siswa  untuk  diskusi  dengan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara menanyakan hal-hal yang belum dipahami atau yang membuat penasaran siswa.
d. Video animasi Lihat gambar berikut ini.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Gambar 4. Video jenis-jenis ekosistem
Pada gambar slide ini, terdapat video animasi terkait jeni-jenis ekosistem yang ada serta bagaimana cara kita menjaga ekosistem yang dibuat semenarik mungkin dengan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga hal ini akan menambah pengetahuan dan pengalaman  yang  nyata  dalam  kehidupan.  Dengan  menggunakan  video  animasi  yang menarik  dan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  diharapkan  mereka dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang lebih nyata tentang ekosistem. Hal ini  akan  memperkuat  pemahaman  mereka  tentang  pentingnya  menjaga  keberlanjutan ekosistem  dan  mendorong  mereka  untuk  mengambil  tindakan  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari mereka untuk melindungi lingkungan.

## 4. Tahap Implementations
Pada  tanggal  10  Mei  2023  melaksanakan  implementasi  produk projected  still berupa  PPT (Presentasi PowerPoint)  dan projected motion berupa video animasi singkat berdurasi 1 menit 28 detik materi ekositem sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam mempelajari,  menumbuhkan  motivasi,  serta  aktif  diskusi  dalam  proses  pembelajaran. Implementasi  ini  dilakukan  dalam  rangka  memenuhi  tujuan  peningkatan  minat  siswa. Pengembang terlebih dahulu melakukan persiapan dengan mengumpulkan dan menelaah materi ekosistem yang akan disajikan dalam PPT dan video dengan terus berkonsultasi dengan wali kelas dan dosen pengampu selama masa pembuatan media. Selain itu, melakukan desain visual yang menarik dan sesuai dengan konten serta menyusun narasi yang jelas dan informatif untuk setiap slide projected still berupa PPT dan projected motion berupa video animasi. Berikut dokumentasi saat melakukan implementasi. Lihat gambar ini.
Gambar 5. Implementasi media pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281

## 5. Tahap Evaluasi
Pada  tahap  ini, projected still berupa power point dan projected motion berupa video animasi singkat  yang telah  dikembangkan   atau   diproduksikan   akan  dievaluasi.  Berikut  adalah pertanyaan  yang  mungkin  akan  muncul  dalam  tahap  ini.  Berikut  pernyataan   yang  diberikan kepada siswa melalui google formulir beserta hasil angketnya berupa diagram lingkaran, sebagai berikut :
Biru : 1 (Setuju ) Merah  : 2 (Kurang setuju) Orange : 3 (Tidak setuju)
• Apa saya mudah memahami materi pembelajaran melalui PPT interaktif dan video animasi? Lihat gambar berikut ini.
Gambar 6. Siswa memahami materi pembelajaran
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  sebesar  91,7%, kurang setuju dengan pemahaman materi sebesar 2,8%, dan tidak setuju dengan pernyataan tersebut  sebesar  5,6%.  Bagi  responden  yang  merasa  kurang  setuju  dan  tidak  setuju  terjadi karena tipe belajar siswa yang kurang tepat menggunakan media Power Point.
• Saya merasa bosan ketika guru memberikan materi  PPT interaktif dan video animasi. Lihat gambar berikut ini.
Gambar 7. Siswa merasa bosan dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  sebesar  2,8%, kurang  setuju  sebesar  13,9%,  dan  tidak  setuju  dengan  pernyataan  tersebut  sebesar  83,3%. Terlihat  dari  jawaban  responden  penggunaan  media  pembelajaran  projected  still  berupa power point dan projected motion berupa video animasi ini membantu siswa agar tidak bosan saat pembelajaran berlangsung.
• Saya antusias ketika guru memberikan materi media pembelajaran  melalui PPT interaktif dan video animasi. Lihat gambar berikut ini
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Gambar 8. Siswa antusias menggunakan media
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase    sebesar  75%, kurang setuju sebesar 25%, dan tidak setuju dengan pernyataan tersebut sebesar 0%.  Terlihat dari hasil tersebut, penggunaan media pembelajaran Power Point ini membantu siswa untuk antusias dan aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
• Saya lebih mudah memahami pembelajaran setelah guru menggunakan media pembelajaran melalaui PPT interaktif dan video animasi. Lihat gambar berikut ini.
Gambar 9. Siswa lebih mudah memahami materi
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  sebesar  86,1%, kurang setuju dengan pemahaman materi sebesar 8,3%, dan tidak setuju dengan pernyataan tersebut  sebesar  5,6  %.  Terlihat  banyak siswa yang  merasa  bahwa  penggunaan  media pembelajaran projected still berupa power point dan projected motion berupa video animasi ini membantu mereka lebih memahami mengenai materi ekosistem.
• Saya  merasa  bosan  jika  kegiatan  belajar  mengajar Tidak menggunakan  media pembelajaran   melalui PPT interaktif dan video animasi. Lihat gambar berikut ini.
Gambar 10. Siswa merasa bosan jika tidak menggunakan media
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Berdasarkan hasil survei responden menjawab setuju dengan persentase sebesar 50%, kurang setuju sebesar 30,6%, dan tidak setuju dengan pernyataan tersebut sebesar 19,4%. Terlihat dari jawaban responden paling banyak merasa bosan jika pembelajaran tidak menggunakan projected still berupa power point dan projected motion berupa video animasi, melainkan kita sebagai calon pendidik perlu bervariasi dalam penggunaan media pembelajaran dalam mata pelajaran apapun dengan melibatkan siswa dan disesuaikan dengan gaya belajar siswa yang bermacam-macam.  Dengan  menggunakan  berbagai  jenis  media  pembelajaran,  kita  dapat memperkaya pengalaman belajar siswa.
• Suara dan gambar dalam video sangat jelas dan bahasa yang digunakan mudah dimengerti. Lihat gambar berikut ini.
Gambar 11. Siswa memahami materi pembelajaran
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  sebesar  88,9%, kurang  setuju  sebesar  5,6  %,  dan  tidak  setuju  dengan  pernyataan  tersebut  sebesar  5,6%. Media pembelajaran dibuat dengan sangat jelas dan menarik karena melihat kriteria penilaian termasuk bahasa yang digunakan. Bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran jelas, mudah  dipahami,  menarik,  logis,  dan  memperhatikan  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  akan membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan  memfasilitasi pemahaman siswa secara optimal.
• PPT  interaktif  dan  video  animasi  yang  digunakan  sesuai  dan  menarik .  Lihat  gambar berikut ini.
Gambar 12. Media yang dibuat menarik
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  sebesar  94,4%, kurang  setuju  dengan  pemahaman  materi  sebesar  0%,  dan  tidak  setuju  dengan  pernyataan tersebut sebesar 5,6%. Banyak responden yang menjawab bahwa media pembelajaran yang diimplementasikan sesuai dan cukup menarik sehingga hal ini bisa dikatakan relevan dan baik untuk diajarkan.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2021
• Guru  menggunakan media  pembelajaran yang  tidak  sesuai  dengan  materi  pelajaran . Lihat gambar berikut ini.
Gambar 13. Media pembelajaran tidak sesuai
Berdasarkan  hasil  survei  responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  sebesar  11,1%, kurang  setuju  dengan  pemahaman  materi  sebesar  0%,  dan  tidak  setuju  dengan  pernyataan tersebut sebesar 88,9%. Penggunaan media projected still berupa power point dan projected motion berupa  video  animasi  ini  relevan  dengan  dengan  materi  pelajaran.  Secara  umum, penggunaan  media projected  still berupa  PowerPoint  dan  projected  motion  berupa  video animasi  merupakan  strategi  yang  efektif  dalam  pembelajaran  karena  dapat  memfasilitasi pemahaman  siswa,  meningkatkan  keterlibatan,  dan  menyampaikan  informasi  dengan  cara yang menarik dan mudah dipahami.
Hasil  evaluasi  tersebut  akan  digunakan untuk  memberikan  penilaian  dan  umpan balik terhadap projected still berupa power point dan projected motion berupa video animasi yang telah dikembangkan atau diproduksi. Rata-rata hasil responden siswa mencapai 82,41% yang artinya  sangat  layak  dan  baik  untuk  diterapkan.  Penggunaan  media  Power  Point  ini  bisa diimplementasikan  dikatakan  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  82,28%.    Setelah mendapatkan hasil evaluasi, Power Point tersebut direvisi untuk menyempurnakannya. Hasil dan  pembahasan  berisi interpretasi  terhadap  temuan  penelitian danfpenjelasan   implikasi temuan . Fungsi   utamanya   adalah   untuk   menjawab permasalahan yang telah dicantumkan pada  bagian  pendahuluan.  Pada  tahap  evaluasi,  ahli  media  atau  validator  memvalidasi pengembangan media berbasis ICT projected still dan motion melalui uji kelayakan media. Oleh karena itu, media dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar bagi guru kepada siswa . Kelayakan uji ketiga validator dan satu pengguna menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis ICT projected still dan motion mendapat tingkat persentase dengan kualifikasi yang sangat  layak  yang  dapat  dilihat  di Tabel  1 dan Tabel  2. Ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  serta  efektivitas  dan  praktis  dalam suatu kegiatan pembelajaran saat ini. Saran dari validator adalah tampilan dan warna pada desain media lebih divariasikan lagi dan penulisan dalam bagian materi pembelajaran kurang rapi sehingga perlu dirapikan.
Oleh  karena  itu,  pentingnya  menampilkan  media  pembelajaran  IPA  yang  unik  dan menarik  agar  bisa  menambah  minat  dan semangat  belajar  dari  siswa.  Selain  itu  pemilihan soal-soal yang diberikan lebih divariasikan dan dibuat sedemikian rupa agar lebih menarik. Secara keseluruhan media ini sudah sangat layak. Validator maupun siswa merespon positif media pembelajaran ini dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Nurindah (2018); Ansari dan Khan (2020); Paat, M., Mokalu, Y. B., Wowor, E. C., Tumewu, W.  A.,  &  Arundaa,  R.  (2023)  bahwa  lingkungan  belajar  yang  menggunakan  aplikasi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
multimedia  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran  membantu  melengkapi,  memudahkan,  bahkan  meningkatkan  kualitas  dan proses pembelajaran baik itu peningkatan hasil belajar, aktivitas belajar dan motivasi belajar siswa (Nurlatipah, N., Juanda, A., & Maryuningsih, Y. 2015).

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Berdasarkan  hasil  produk  yang  telah  dirancang  dan  dibuat  oleh  peneliti,  kemudian  dilakukan penilaian melalui google formulir untuk digunakan di sekolah dasar pada pembelajaran IPA di kelas V berdasarkan penilaian oleh 3 validator ahli bidang keilmuan dan 1 pengguna yang sesuai dengan aspek yang terdapat pada produk. Selain itu, validator juga memberikan saran/masukan terhadap produk yang dikembangkan dan sehingga produk layak diimplementasikan di sekolah dasar.  Secara  keseluruhan,  berdasarkan  hasil  perhitungan  kelayakan  media  pembelajaran projected still berupa power point dan projected motion berupa video animasi dikatakan sangat layak dengan beberapa kategori.
2. Pengembangan  media  pembelajaran projected  still berupa  power  point  dan projected  motion berupa  video  animasi  pada  pembelajaran  bahasa  IPA  di  kelas  V  sekolah  dasar  di  SDN  3 Banjarangsana  dirancang  peneliti  dengan  menggabungkan  elemen  dari  multimedia  seperti gambar,  suara,  dan  video animasi  di aplikasi  canva  dan  pembuatan  PPT  dengan  template  dari slidesgo .
3. Implementasi/uji coba produk dilakukan di  SDN 3 Banjarangsana yaitu kelas V.  Pada saat uji coba, validator memberi respon sangat baik dengan persentase 91,25%  berkategori sangat baik dengan hasil yang positif serta guru dalam implementasi materi ekosistem menggunakan media projected still berupa power point dan projected motion berupa video animasi membuat siswa merasa  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  ICT  sangat  menarik  dan  berantusias aktif  selama  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  kelas  V memberikan  respon  baik  terhadap  media  dengan  persentase  hasil  respons  siswa  mencapai 82,41% berkategori sangat layak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyudin, B. S. (2019). Efektivitas Media Projected Motion Pada  Maharah Kalam Dan Penguasaan Mufrodat Pembelajaran Bahasa Arab.
Ansari, J. A. N., & Khan, N. A. (2020). Exploring the role of social media in collaborative learning the new domain of learning. Smart Learning Environments , 7 (1), 1-16.
Ernawati,  I.  (2017).  Uji  kelayakan media  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  administrasi server. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 2 (2), hlm. 204-210.
Gehred, A. P. (2020). Canva. Journal of the Medical Library Association: JMLA , 108 ( 2 ), hlm. 338- 339.
Haug, B. S., & Mork, S. M. (2021). Taking 21st century skills from vision to classroom: What teachers highlight as supportive professional development in the light of new demands from educational reforms. Teaching and Teacher Education , 100 (2), hlm. 103.
Hidayat, F., & Muhamad, N. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and  Evaluation)  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Addie  (Analysis,  Design,
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69281
Development,  Implementation  and  Evaluation)  Model  in  Islamic  Education  Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 28-37.
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003. Pemerintah Republik Indonesia .
Nurindah,  R.  (2018).  Pengaruh  multimedia  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  sekolah dasar. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 3 (1), 43-48.
Nurlatipah, N., Juanda, A., & Maryuningsih, Y. (2015). Pengembangan media pembelajaran komik sains yang disertai foto untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2 SUMBER pada pokok bahasan ekosistem. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2).
Paat,  M.,  Mokalu,  Y.  B.,  Wowor,  E.  C.,  Tumewu,  W.  A.,  &  Arundaa,  R.  (2023).  Implementasi multimedia-pembelajaran  ipa  biologi  model  pbl  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. SOSCIED , 6 (1), 280-287.
Pertiwi, A. B., & Saputra, E. R. (2022). Projected motion sebagai media pembelajaran IPA SD materi pentingnya upaya pelestarian SDA di lingkungan. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 5( 1 ),hlm.  37-43.
Rahmawati,  T.,  Yuliana,  R.,  &  Setiawan,  S.  (2022).  Media  video  animasi  berbasis  pembelajaran multiliterasi untuk melatih kemampuan literasi. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8( 4 ),hlm. 1351- 1359.
Rohmah,  N.  (2021).  Media  pembelajaran  masa  kini:  aplikasi  pembuatan  dan  kegunaannya . Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 4(2), hlm. 127-132.
Sahid  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  ict. Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY , 3(2), hlm 10-11.
Somad,  M.  A.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  membentuk  karakter anak. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 171-186.
Zulkarnaini, Z., Megawati, C., Astini, D., & Syahputra, I. (2022). Penggunaan Model ADDIE dalam Pengembangan Bahan Ajar. BAKTIMAS: Jurnal Pengabdian pada Masyarakat , 4 (2), 77-80.