## KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN SELF EFFICACY SISWA SMP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
Shita Septiyani 1 , Jumroh 2 , Anggria Septiani Mulbasari 3
Universitas PGRI Palembang 1,2,3
tia.pasca@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  maupun self  efficacy siswa  SMP  Negeri  41  Palembang.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  perlakuan Posttest- Only  Control  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  VII SMP  Negeri  41  Palembang.  Dengan  teknik cluster  sampling diperoleh  kelas VII.1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII.3  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share (TPS),  sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t,  dengan  terlebih  dahulu menguji normalitas dan homogenitas. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  dan  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) terhadap self efficacy siswa SMP Negeri 41 Palembang.
Kata  kunci : pembelajaran  kooperatif Tipe  Think  Pair  Share (TPS), kemampuan komunikasi matematis, Self Efficacy .

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of  think pair share (TPS) cooperative learning  model  on  mathematical  communication  skills  and  self-efficacy  of students of SMP Negeri 41 Palembang. This research is an experimental study with  the  treatment  design  of  Posttest-Only  Control  Design.  All  class  VII  at SMP  Negeri  41  Palembang  are  to  be  the  population.  Using  cluster  sampling technique, class VII.1 is taken as the experimental class and class VII.3 as the control  class.  The  experimental  class  is  treated  with  cooperative  learning model  type  of  think  pair  share  (TPS),  while  the  control  class  is  treated  with conventional learning. Data collection technique uses tests and questionnaires. Data analysis technique uses t test ( independent sample t-test ), by first testing normality  and  homogeneity.  It  can  be  concluded  that  there  is  influence  of cooperative  learning  model  of  think  pair  share  (TPS)  on  mathematical communication skills and there is influence of cooperative learning model of think  pair  share  (TPS)  on  self  efficacy  for  students  at  SMP  Negeri  41 Palembang.
Keywords :  cooperative  learning  of  Think  Pair  Share  (TPS),  mathematical communication ability, Self Efficacy.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang bisa membentuk pola pikir seseorang agar  menjadi  lebih  logis  dan  sistematis.  Menurut  Susanto  (2013)  matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir dan beragumentasi, memberikan konstribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Hendriana  dan  Soemarmo  (2014)  bahwa  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  yang  disempurnakan  menjadi  kurikulum  2013, mencantumkan  tujuan  pembelajaran  matematika  sebagai  berikut:  1) Memahami konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasi  konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah, 2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika,  3)  Memecahkan  masalah,  4)  Mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah,  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika.
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  ini,  maka  kemampuan komunikasi  matematis  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  pada  proses pembelajaran  matematika.  Guru  harus  mampu  menumbuhkembangkan  kemampuan komunikasi matematis siswa, agar mereka dapat menguasai matematika dengan baik dan benar.
Menurut Baroody (Nasution, 2013) sedikitnya ada dua alasan penting mengapa komunikasi  dalam  matematika  perlu  ditumbuhkembangkan  di  kalangan  siswa. Pertama, mathematics  as  language ,  artinya  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  berpikir  ( a  tool  to  aid  thinking ),  alat  untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga sebagai suatu alat yang berharga  untuk  mengkomunikasikan  berbagai  ide  secara  jelas,  tepat  dan  cermat. Kedua, mathematics learning as social activity , artinya sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika, matematika juga sebagai wahana interaksi antar siswa dan juga  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi akan memahami konsep matematika yang dipelajarinya.
Tapi pada kenyataannya rendahnya kemampuan komunikasi matematika masih banyak  terjadi.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat  memahami  maksud  simbol- simbol  matematika,  membaca  diagram,  memahami  hubungan  sebab-akibat  antara dua pernyataan, dan menafsirkan maksud suatu pernyataan matematika.
Menurut Solekha, dkk (2013), rendahnya kemampuan komunikasi disebabkan minimnya  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian,  seperti  menyatakan situasi,  gambar,  diagram  atau  benda  ke  dalam  bahasa,  simbol  atau  model matematika,  membaca  diagram  atau  tabel  dan  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  dalam  bentuk  lisan  ataupun  tulisan.  Adapun  faktor  lainnya  yang menyebabkan  terjadinya  komunikasi  satu  arah  dan  mengakibatkan  sifat  sosial disebabkan oleh pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru.
Menurut  Maisura  dan  Jannah  (2016)  penyebab  rendahnya  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  guru  memberikan  soal-soal  latihan  untuk  dikerjakan siswa  yang bersifat  rutin  yaitu prosedur penyelesaiannya mirip dengan contoh  yang baru  dipelajari  dan  meniru  gaya  penyelesaian  soal  yang  dilakukan  guru  sehingga
menyebabkan  siswa  tidak  dapat  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya  dalam  wujud lisan dan tulisan.
Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  mengubah  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan dengan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  siswa  untuk  mengembangkan ide  serta  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  cara  berpikir  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran ini memberikan kesempatan pada dua orang yang berpasangan untuk saling membantu dalam berpikir untuk menyelesaikan masalah.
Vitriani , dkk (2014)  pernah melakukan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ini. Hasil penelitiannya bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  menumbuhkan  komunikasi  yang  efektif, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  yang  cukup  dari  suatu permasalahan  yang  diberikan  untuk  didiskusikan  secara  berpasangan  dengan  siswa lain  dalam  forum  diskusi,  dengan  demikian  kemampuan  komunikasi  matematika dapat meningkat. Komunikasi matematika yaitu komunikasi untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara koheren kepada teman, guru, dan lainnya melalui bahasa lisan dan tulisan.
Selanjutnya,  keyakinan  diri  siswa  perlu  juga  ditumbuhkan  agar  mereka  dapat mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  perasaan  senang  dan  penuh  semangat. Dengan keyakinan diri yang tinggi, mereka akan berusaha mempelajari matematika, walaupun matematika itu dianggap sulit. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share ,  keyakinan  diri  ini  dapat  ditumbuhkan.  Menurut  Nuyami,  dkk (2014) bahwa model pembelajaran kooperatif yang dapat membangun keyakinan diri ( Self  Efficacy )  siswa  dan  mendorong  partisipasi  mereka  dalam  kelas  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  membantu  siswa  menginterpretasikan  ide mereka bersama dan memperbaiki pemahaman mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ada  atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis dan Self Efficacy Siswa SMP Negeri 41 Palembang.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian eksperimen.  Metode  eksperimen  yang  digunakan  adalah  metode True  Experimental Design dengan  bentuk Posttest-Only  Control  Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  41  Palembang  pada  tanggal  11  April  sampai  5  Mei  2018.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  41  Palembang  semester genap.  Dengan  teknik cluster  sampling diperoleh  kelas  VII.1  sebagai  kelas esperimen  dan  kelas  VII.3  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  berupa tes  dan  angket,  tes  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  angket untuk  melihat Self  Efficacy .  Instrumen  tes  dan  instrumen  angket  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  ahli  dan  diujicoba.  Setelah  memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel, instrumen  tersebut  dapat  digunakan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t independent  sampel  t-test dengan  terlebih  dahulu  menguji  normalitas  dan homogenitas dengan bantuan SPPS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pembelajaran,  maka  diadakan  tes  kemampuan  komunikasi matematis terhadap siswa. Hasil tes tersebut disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Data hasil tes kemampuan komunikasi matematis
Statistik KKM Kelas Ekperimen Kelas Kontrol N 29 30 Rata-rata 74,69 61,27 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 46,43 35,71
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada siswa kelas kontrol. Berdasarkan analisis data diperoleh nilai rata-rata persentase perindikator tes akhir yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Rata-rata persentase skor kemampuan komunikasi matematis siswa perindikator Indikator Eksperimen Kontrol 1. Menghubungkan benda nyata,  gambar  atau  diagram ke dalam ide matematik. 88,79 73,33 2. Kemampuan  menggunakan istilah,  notasi  matematika dan strukturnya untuk menyajikan ide. 89,22 76,25 3. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi  matematika  dengan benda  nyata,  gambar,  atau diagram. 62,93 62,5 4.  Menarik  kesimpulan  dari pernyataan matematika. 63,79 46,66 Rata-rata 76,19 64,69
Dari  tabel  2,  persentase  skor  perindikator  soal  postes  satu  soal  terdiri  dari  1 indikator, maupun satu soal terdiri dari 2 indikator dapat dilihat nilai rata-rata paling tinggi pada kelas eksperimen adalah terletak pada indikator ke- 2 yaitu 89,22, karena indikator  ke-2  terdapat  pada  soal  3  dan  4,  rata-rata  paling  rendah  terletak  pada indikator ke-3 yaitu 62,93. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata paling tinggi terletak  pada  indikator  ke-2  yaitu  76,25  dan  rata-rata  paling  rendah  terletak  pada indikator ke-4 yaitu 46,66.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  statistik  data  hasil  tes  akhir self  efficacy pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Deskripsi data hasil angket Self Efficacy Statistik Self Efficacy Kelas Ekperimen Kelas Kontrol N 29 30 Rata-rata 77,77 68,35 Nilai Tertinggi 90 81 Nilai Terendah 60 49
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  angket self  efficacy siswa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60 dengan rata-rata 77,77. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 81 dan nilai terendah 49 dengan rata-rata 68,35.  Untuk  mengetahui Self  Efficacy siswa  berdasarkan  indikator Self  Efficacy , berikut ini perbandingan persentase skor Self Efficacy siswa pada tiap-tiap indikator.
Tabel 4. Persentase rata-rata skor Self Efficacy siswa perindikator
No Indikator SE Eksperimen Kontrol 1 1 Magnitude 80,81 71,04 2 2 Generality 76,12 67,75 3 3 Strength 73,83 66,25 Rata-rata 77,77 68,34
Dari  data  4,  terlihat  bahwa  hasil  angket self  efficacy pada  kelas  eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Namun hal ini belum dapat dipastikan apakah ada pengaruh rata-rata yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Karena itulah dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui apakah ada pengaruh rata-rata  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  data  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  5  dan  tabel  6 berikut.
Tabel 5. Hasil perhitungan uji normalitas kemampuan komunikasi matematis siswa Kemampuan komunikasi matematis Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,200 Data berdistribusi normal Kontrol 0,200
Tabel 6. Hasil perhitungan uji normalitas Self Efficacy Self Efficacy Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,157 Data berdistribusi normal Kontrol 0,200
Berdasarkan tabel 5, diperoleh nilai signifikan hasil perhitungan uji normalitas tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,200  >  0,05 dan  nilai  signifikan  untuk  kelas  kontrol  adalah  0,200  >  0,05,  berdasarkan  kriteria pengujian  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  berdasarkan  tabel  6,  untuk hasil perhitungan angket self efficacy pada kelas eksperimen adalah 0,157 > 0,05 dan nilai signifikan untuk kelas kontrol adalah 0,200 > 0,05, maka data juga berdisribusi normal.
Selanjutnya  hasil  perhitungan  data  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel  7 berikut.
Tabel 7. Hasil perhitungan data homogenitas Kemampuan Komunikasi Matematis Self Efficacy Sig Kesimpulan Sig Kesimpulan 0,869 Homogen 0,869 Homogen
Berdasarkan  tabel  7,  diperoleh  nilai  signifikan  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dan Self  Efficacy adalah  0,869  >  0,05,  berdasarkan  kriteria pengujian  hipotesis  maka  data  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan Self Efficacy dari kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama  yaitu memiliki varian sampel homogen.
Setelah  data  memenuhi  syarat  yaitu  data  harus  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varian  yang  homogen  maka  pengujian  dapat  dilanjutkan  dengan perhitungan  menggunakan  uji  t  yaitu  Uji Independent  Sample  T-Test. Hasil perhitungan data uji t dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil perhitungan uji hipotesis Kemampuan Komunikasi Matematis Self Efficacy t hitung Df Sig(2-tailed) t hitung Df Sig(2-tailed) 3,0001 57 0,004 4,564 57 0,000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  tabel  8,  tes  kemampuan  komunikasi matematis  diperoleh  sig.  (2-tailed)  adalah  0,004  <  0,025,  berdasarkan  kriteria pengujian  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  disimpulkan  bahwa  “Ada pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  41 Palembang”. Sedangkan untuk hasil perhitungan data angket self  efficacy diperoleh sig. (2-tailed) adalah 0,000 < 0,025, berdasarkan kriteria pengujian maka H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga disimpulkan bahwa “Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap Self  Efficacy siswa SMP Negeri 41 Palembang”.
a. Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Data  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  dengan menggunakan tes akhir ( posttest ) yang terdiri dari 4 soal. Soal tersebut mengacu pada 4  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  mencakup  materi  keliling  dan luas  persegi  serta  persegi  panjang.   Tes  akhir  diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis setelah diberikan pembelajaran. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share memiliki  rata-rata 72,02,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  diberi  pembelajaran  konvensional memiliki  rata-rata  yaitu  61,19.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  dibahas  hasil  jawaban siswa berdasarkan masing-masing indikator:
1. Menghubungkan benda nyata, gambar atau diagram ke dalam ide matematik. Skor  rata-rata  indikator  pertama  pada  kelas  eksperimen  adalah  88,79  sedangkan pada kelas kontrol yaitu 73,33.  Indikator pertama hanya ada pada satu soal  yaitu soal  nomor  satu  dari  4  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  menujukkan  bahwa kemampuan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam menghubungkan benda nyata ke dalam ide matematik sudah baik.
2. Kemampuan  menggunakan  istilah,  notasi  matematika  dan  strukturnya  untuk menyajikan ide.
Kemampuan menggunakan istilah atau notasi matematika dalam berbagai bentuk variabel-variabel matematis dengan rata-rata pada kelas eksperimen adalah 89,22 sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  76,25.  Indikator  kedua  ini  terletak  pada  soal nomor tiga dan empat,  dan menunjukkan hasil  yang cukup baik,  baik  pada kelas kontrol maupun kelas eskperimen.
3. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika dengan benda nyata, gambar, atau diagram.
Rata-rata kemampuan siswa dalam menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika pada  kelas  eksperimen  adalah  62,93  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  62,5. Indikator  ketiga  ini  terdapat  hanya  pada  soal  nomor  dua.  Hasil  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda  dan mendapat  nilai  yang masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan ide, situasi matematika.
4. Menarik kesimpulan dari pernyataan matematika. Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan matematika  pada  kelas  eksperimen  adalah  63,79  sedangkan  pada  kelas  kontrol yaitu  46,66.  Indikator  keempat  ini  terletak  pada  soal  nomor  satu,  soal  nomor empat dan soal  nomor lima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan siswa saat menarik kesimpulan dari soal pada kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol, karena  pada  kelas  kontrol  kebanyakan  siswa  tidak  menarik  kesimpulan  setelah selesai menjawab soal.
Perbedaan  hasil  juga  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  diperkuat dengan  hasil  uji-t,  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,004.  Karena  nilai  signifikan  lebih kecil  dari  0,025  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 41 Palembang.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Vitriani,  dkk  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Padang  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat dari jawaban tes akhir. Hasil analisis tes kemampuan komunikasi matematika menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Juga  sejalan  dengan  penelitian  Hidayat  dan  Viora (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share lebih  tinggi  dari  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional. Pengaruh yang diberikan model pembelajaran TPS bersifat positif.
Dari  penelitian  ini,  model  pembelajaran  TPS  menyediakan  waktu  berpikir untuk meningkatkan kualitas respon siswa, siswa menjadi lebih aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam mata pelajaran, siswa lebih memahami tentang konsep topik pelajaran selama diskusi, siswa dapat belajar dari siswa lain, dan setiap siswa dalam kelompoknya  mempunyai  kesempatan  untuk  berbagi  atau  menyampaikan  idenya. Model  TPS  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berpikir  terlebih  dahulu  secara individu,  kemudian  berdiskusi  secara  berpasangan  dan  mendapatkan  penyelesaian yang  tepat,  dan  terakhir  berbagi  penyelesaian  jawaban  dengan  teman  yang  lain  di depan kelas.
Sedangkan  kelas  kontrol  diberi  pembelajaran  konvensional  dalam  bentuk metode ceramah, sehingga siswa tidak termotivasi dalam belajar dan membuat siswa jenuh. Siswa tidak diberi kesempatan yang banyak untuk mengaktifkan kemampuan komunikasi  matematisnya.  Akibatnya,  materi  yang  disampaikan  tidak  sepenuhnya dimengerti  oleh  semua  siswa,  terkadang  hanya  satu  atau  dua  siswa  yang  mengerti pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  komunikasi  siswa  yang rendah.
b. Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS) Terhadap Self Efficacy Siswa
Setelah  diberikan  soal  tes  akhir  dilanjutkan  dengan  pemberian  angket self efficacy pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Angket self efficacy ini bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) dan konvensional.
Angket self  efficacy pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  74,48, sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  yaitu  67,67.  Perbedaan  hasil  juga pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  diperkuat  dengan  hasil  uji-t, berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,000. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,025 maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  terhadap Self  Efficacy siswa SMP Negeri 41 Palembang.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Desmawati,  dkk (2015)  bahwa  terdapat  hubungan  antara Self  Efficacy dengan  kemampuan komunikasi matematika siswa kelas 2 SMPN 2 Padang Panjang. Dinyatakan bahwa semakin  tinggi Self  Efficacy siswa  maka  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa
akan tinggi, sebaliknya jika Self Efficacy siswa rendah maka kemampuan komunikasi matematik siswa akan rendah pula.
Penelitian lain  yang juga sejalan  yaitu penelitian  Nuyami, dkk (2014)  tentang “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Terhadap Self Efficacy Siswa  SMP  Ditinjau  dari  Gender”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Nuyami, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Self  Efficacy siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Ormrod  (Jatisunda,  2017)  mengemukakan  bahwa  secara  umum Self  Efficacy adalah penilaian seseorang tentang kemampuan  dirinya untuk  menjalankan perilaku tertentu atau mencapai tujuan tertentu. Self Efficacy (keyakinan diri) siswa pada kelas eskperimen yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  (TPS)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap Self  Efficacy siswa SMP Negeri 41 Palembang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  maka  hasil  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa (1) Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  41 Palembang,  dan  (2)  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) terhadap self efficacy siswa SMP Negeri 41 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmawati, Mariana, R.,  dan  Mulyani,  S. H. 2015. Hubungan Antara Self-Efficacy dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Pada  Siswa  SMPN  2  Padang Panjang. Psyche 165 Journal , Vol. 8(2) : 14-28. Hendriana,  H.  dan  Soemarmo,  U.  2014. Penilaian  Pembelajaran  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Hidayat,  A.  dan  Viora,  D.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas VIII  SMPN  1  Bangkinang. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,  Vol.  2(5)  :  1180- 1186.
Jatisunda,  M.G.  2017.  Hubungan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  dengan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research of Mathematics) , Vol. 1(2) : 24-30.
Maisura  dan  Jannah,  R.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Melalui Model Pembelajaran Index Card Match Pada Materi Geometri di Kelas X  SMA  Negeri  1  Peusangan  Siblah  Krueng. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  Vol. 3(1) : 81-91.
Nasution,  Hamni  Fadlilah.  2013. Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR) Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Berpikir Kreatif Siswa SMP di Kota Padangsidimpuan . Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Nuyami, N.M.S., Suastra, I.W., dan Sadia, I.W. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Thinkpair-Share Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Ditinjau dari  Gender. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , Vol. 4. [Online]. Tersedia: https://media.neliti.com/media/publications /122383-ID-pengaruh-model-pembelajaran-kooperatif-t.pdf.  [10 Mei 2018]. Solekha, F.N., Noer, S.H., dan Gunowibowo, P. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , Vol. 1(9) : 18-28. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana: Jakarta.
Vitriani, J., Elniati, S., dan Subhan, M. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif    Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3(1) : 45-49.