## MULTIPLE INTELLIGENCE
Anita Indria 1
Dosen STIT Ahlussunnah Bukittinggi, Prodi Pendidikan Islam Indriaanita87@gmail.com

## Abstract
One  of  the  things  that  distinguishes  humans  from  other  living  things  is  intelligence. Intelligence that is trained to improve the power of human life in their lives. There are nine kinds of intelligence possessed by humans which are not all in him. This intelligence is called multiple intelligence meaning multiple intelligence. In humans there is a dual intelligence that requires  practice  to  improve  it.  This  increase  in  intelligence  requires  processes  so  that  they emerge  and  contribute  to  human  life.  One  of  the  training  processes  carried  out  is  through education.  Education  is  certainly  done  by  educators  for  students  in  the  School.  So  in  this study  discussed  about  how  an  educator  increases  intelligence  found  in  his  students.  Using data  obtained  through  library  research  in  various  books,  papers  and  various  other  sources. Besides that, data is also obtained through internet media. The results of data analysis showed that  humans  have  nine  intelligences  in  themselves.  However,  only  one  or  two  kinds  of intelligence  that  will  stand  out  need  to  be  trained  and  improved  so  that  the  intelligence becomes maximal and is able to regulate life for  the better. For example if high intellectual intelligence  possessed  by  students  will  run  naturally  if  accompanied  by  emotional intelligence. Without emotional intelligence, intellectual intelligence will not run well, maybe even it will not help to achieve success in his life. Therefore, the task of educators is to help students to increase their outstanding intelligence.
Keywords: Multiple Intelligence, Education

## Abstrak
Salah satu hal yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya adalah kecerdasan. Kecerdasan  yang  dilatih  untuk  meningkatkan  daya  hidup  manusia  dalam  kehidupannya. Kecerdasan yang dimiliki manusia terdapat sembilan macam yang memang tidak semua ada dalam  dirinya.  Kecerdasan  ini  disebut  dengan  multiple  intelligence  bermakna  kecerdasan ganda.  Dalam  diri  manusia  terdapat  kecerdasan  ganda  yang  membutuhkan  latihan  untuk meningkatkannya.  Peningkatan  kecerdasan  ini  memerlukan  proses  sehingga  muncul  dan berkontribusi dalam hidup manusia. Salah satu proses latihan yang dilakukan adalah melalui pendidikan.  Pendidikan  yang  tentunya  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  peserta  didiknya  di Sekolah.  Maka  dalam  penelitian  ini  dibahas  tentang    bagaimana  seorang  pendidik meningkatkan  kecerdasan  yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didiknya.  Dengan  menggunakan data yang diperoleh melalui penelitian pustaka yang terdapat diberbagai buku, makalah, dan berbagai  sumber  lainnya.  Disamping  itu  juga  diperoleh  data  melalui  media  internet.  Hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  manusia  memiliki  sembilan  kecerdasan  dalam  dirinya.  Akan tetapi,kecerdasan  yang  akan  menonjol  hanya  satu  atau  dua  macam  yang  perlu  dilatih  dan ditingkatkan  sehingga  kecerdasan  tersebut  menjadi  maksimal  dan  mampu  mengatur kehidupan  menjadi  lebih  baik.Sebagai  contoh  apabila kecerdasan  intelektual  tinggi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  berjalan  dengan  wajar  apabila  diiringi  dengan kecerdasan emosionalnya. Tanpa kecerdasan emosional  maka kecerdasan intelektual tidak  akan  berjalan  dengan  baik  bahkan  mungkin  tidak  akan  membantu  untuk mencapai keberhasilan dalam hidupnya. Oleh sebab itu, tugas pendidik adalah membantu peserta didik untuk meningkatkan kecerdasan yang menonjol dalam dirinya.
Keyword: Multiple Intelligence, Pendidikan
1 Dosen Tetap STIT Ahlussunnah Bukittinggi

## PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  yang  membedakan manusia  dengan  makhluk  hidup  lainnya adalah kecerdasan.Manusia memiliki kecerdasan yang jauh lebih tinggi
dibandingkan makhluk hidup
lainnya.Dengan kecerdasannya ini, manusia  bisa  menguasai  dunia  dan melangsungkan peradaban.Kecerdasan manusia  bisa  berkembang  sejalan  dengan interaksi manusia dengan alamnya. Dengan kata lain, manusia mempunyai kemampuan untuk  belajar  dan  meningkatkan  potensi kecerdasannya. 2
Kecerdasan  yang  dimiliki  manusia tidak  terdapat  pada  satu  sisi  saja,  tetapi banyak kecerdasan yang akan ditingkatkan untuk  kelangsungan  hidupnya. Kecerdasan itu  harus  diseimbangkan  sehingga  dalam mencapai  tujuan  hidup  dapat  dilakukan dengan  sebaik-baiknya.  Kecerdasan  dalam menyusun kata-kata yang baik secara lisan dan  tulisan  merupakan  kecerdasan  dalam bahasa. Seseorang mampu berkarya seperti menulis,  berpuisi,  dan  membaca  dengan baik  merupakan  salah  satu  kecerdasan bahasa yang dimilikinya.
Demikian  juga  dalam  menghadapi sesuatu  yang  melibatkan  untuk  berpikir secara mendalam. Seseorang yang memiliki  kecerdasan  matematik/logika,  ia
2 Anita Lie, 101 Cara Menumbuhkan Kecerdasan  Anak ,  (Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo, 2004), cet ke-2, h. 4
akan mampu memecahkan masalah dengan baik  karena  kemampuan  analisanya  yang tinggi. Kemampuan berpikir dan kemampuan bahasa merupakan kecerdasan yang diperoleh melalui pendidikan. Pendidikan  yang  memproses  manusia menjadi  lebih  baik  untuk  meningkatkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Oleh sebab  itu,  dalam  hal  ini  akan  dibahas Multiple  Intelligence  melalui  pendidikan untuk membantu meningkatkan kecerdasan yang dimiliki peserta didiknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  kepustakaan  ( library  research) . Penelitian  kepustakaan  ( Library  research) merupakan sebuah penelitian yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  dengan  bantuan  bermacam- macam materi terdapat dalam kepustakaan, misalnya buku-buku, catatan-catatan, makalah-makalah, dan sebagainya. 3
Tinjauan pustaka adalah kegiatan melakukan penelitian  yang relevan dengan teori-teori  yang  terdapat  di  pustaka, laporan-laporan  penelitian  dengan  cara mencari, membaca, dan menelaah. 4 Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan mengidentifikasi  wacana  dari  buku-buku,
3 M. Ahmad Anwar, Prinsip-prinsip Metodologi  Research ,  (Yogyakarta,  Sumbansih: 1975), h. 2
4 M.  Thoha  Anggoro,  dkk. Metode  Penelitian , (Jakarta:  Universitas  Terbuka,  2007),  cet.  Ke-5,  h. 22
makalah  atau  artikel,  majalah,  jurnal,  web (internet)  ataupun  informasi  lainnya  yang berhubungan  dengan  pembahasan  untuk mencari  hal-hal atau  variabel yang berkaitan dengan Multiple Intelligence.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Tokoh Teori Multiple Intelligences
Teori ini ditemukan dan dikembangkan  oleh  Horwad  Gardner, seorang  ahli  psikologi  perkembangan dan profesor pendidikan dari Graduate School of Education , Harvard University,  Amerika    Serikat.  Horwad Gardner    adalah  direktur  Proyek  Zero di  Harvard University  yang dengannya ia  mengembangkan  teori Multiple Intellegensi dan mengaplikasikannya dalam  dunia    pendidikan.  Gardner mempublikasikan  temuannya    tersebut melalui  buku  yang  berjudul Frames  of Mind : The    Theory    of  Multiple Intelligences (1983), Multiple
Intelligences : The  Theory  in  Practice Intelligence (1993) kemudian  teori  ini dilengkapi    lagi    dengan    terbitnya buku Reframed : Multiple  Intelligences for   the  21st  Century (2000).  Dalam buku-buku  tersebut    tidak    hanya membahas  tentang    teori multiple intelligences saja    tapi    juga implikasinya di dunia pendidikan. 5
5 Paul  Suparno, Teori  Intelegensi  Ganda  dan Aplikasinya  di  Sekolah:  Cara  menerapkan  Teori
Budiningsih  menyatakan  bahwa Howard Gardner memperkenalkan sekaligus mempromosikan hasil penelitiannya  yang  berkaitan  dengan kecerdasan ganda ini.Teorinya
menghilangkan  anggapan  yang  ada selama ini tentang kecerdasan manusia.Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satuan kegiatan manusia yang hanya menggunakan  satu  macam  kecerdasan, melainkan  seluruh  kecerdasan  yang selama ini dianggap tujuh atau delapan macam  kecerdasan,  dan  pada  buku yang mutakhir ditambahkan lagi macam  kecerdasan  menjadi  Sembilan. Semua  kecerdasan  ini  bekerja  sama sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh  dan terpadu.  Komposisi  keterpaduannya tentu  saja  berbeda-beda  pada  masing- masing orang dan pada masing-masing budaya.Namun secara keseluruhan semua kecerdasan tersebut dapat diubah  dan  ditingkatkan.  Kecerdasan yang paling menonjol akan mengontrol kecerdasan-kecerdasan  lainnya  dalam memecahkan masalah. 6
Kecerdasan  seseorang  dapat  dilihat dari  banyak  dimensi,  tidak  hanya kecerdasan  verbal  atau  kecerdasan logika. Gardner dengan cerdas
Multiple Intellegences Howard Gardner,
(Yogyakarta: KANIKUS, 2004),  hal. 17
6 Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 112
memberi  label ”multiple” (jamak  atau majemuk) pada luasnya makna kecerdasan. Dia sengaja tidak memberikan label  tertentu pada makna kecerdasan seperti halnya yang dilakukan  oleh  para  penemu  teori kecerdasan  yang  lain,  misalnya Alferd Binet dengan  IQ, EQ, Daniel Golemen dan Adversity  quotient ,  dan  Paul
Scholtz.  Namun  dia  menggunakan istilah ”multiple”
sehingga
memungkinkan ranah kecerdasan tersebut  terus  berkembang.  Dan  ini terbukti: ranah kecerdasan yang ditemukan  gardner  terus  berkembang mulai  dari  6  kecerdasan  (ketika pertama  kali  konsep  ini  dimunculkan) dan sekarang menjadi 9. 7
Kecerdasan majemuk yang menjadi istilah Howard Gardner untuk menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya
manusia itu memiliki banyak kecerdasan,  tidak  hanya  sebatas  IQ seperti  yang  di  kenal  selama  ini. Menurut  Gardner,  setidaknya  ada sembilan kecerdasan (sebagaimana dikemukakan diatas) yang dimiliki oleh manusia  yaitu  kecerdasan  linguistik,
kecerdasan matematis-logis,
kecerdasan  ruang  visual  (spasial), kecerdasan kinestetik badani, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  antar
7 Munif, Sekolahnya  Manusia ,  (Bandung: Kaifa, 2010), h. 76
pribadi,  dan  kecerdasan  intra  pribadi, kecerdasan  naturalis,  dan  kecerdasan eksistensial.  Kesembilan  kecerdasan tersebut  ada  pada  setiap  individu  dan perlu  dikembangkan  secara  maksimal sehingga  siswa  yang  dalam  beberapa kecerdasan  kurang  menonjol  dapat dibantu dan dibimbing untuk mengembangkan  dan  meningkatkan kecerdasan-kecerdasan  tersebut,  dalam hal  ini  pendidikan  melalui  metode pembelajarannya merupakan pihak yang bertanggung jawab untuk mengembangkannya. 8

## B. Pengertian Multiple Intelligence
Kecerdasan  menurut  arti  bahasa adalah  pemahaman,  kecepatan,  dan kesempurnaan sesuatu.Dalam arti kemampuan ( al-qudrah ) dalam memahami  sesuatu  secara  cepat  dan sempurna.Begitu
cepat
penangkapannya  sehingga  Ibnu  Sina, seorang  psikolog  falsafi,  menyebut kecerdasan  sebagai  kekuatan  intuitif ( al-hads ). 9 Pada  mulanya,  kecerdasan hanya  berkaitan  dengan  kemampuan struktur akal ( intelek ) dalam menangkap  gejala  sesuatu,  sehingga kecerdasan  hanya  bersentuhan  dengan
8 Baharudin  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  dan Pembelajaran (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2007 ), h. 152.
9 Jusuf  Mudzakkir,  Abdul  Mujid, Nuansa- nuansa  Psikologi  Islam, (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2001), h. 317
aspek-aspek kognitif.Namun pada perkembangan berikutnya, disadari bahwa  kehidupan  manusia  bukan semata-mata  memenuhi  struktur  akal, melainkan terdapat struktur qalbu yang perlu mendapat tempat tersendiri untuk menumbuhkan  aspek-aspek  afektif, seperti  kehidupan  emosional,  moral, spiritual,  dan  agama.Karena  itu,  jenis- jenis  kecerdasan  pada  diri  seseorang sangat beragam seiring dengan kemampuan atau potensi yang ada pada dirinya.
Menurut Abuddin Nata, kecerdasan secara harfiah berarti sempurna perkembangan  akal  budinya,  pandai dan tajam pikirannya. Selain itu cerdas dapat pula berarti sempurna
pertumbuhan  tubuhnya  seperti  sehat dan kuat fisiknya. 10 Selanjutnya pendapat lain mengatakan bahwa, Kecerdasan adalah suatu  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  atau  menghasilkan  sesuatu yang dibutuhkan di dalam latar budaya tertentu.  Rentang  masalah  atau  sesuatu yang  dihasilkan  mulai  dari  yang sederhana  sampai  yang  kompleks. Seseorang  dikatakan  cerdas  bila  ia dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  hidupnya  dan  mampu
10 Abuddin  Nata, Manajemen  Pendidikan Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di Indonesia, (Jakarta: Kencana, 2010), h. 38
menghasilkan
sesuatu yang berharga/berguna bagi umat manusia. 11 Sedangkan kecerdasan menurut Gardner  “ Intelligence  is  the  ability  to solve  problems,  or  to  create  products, that  are  valued  within  one  or  more cultural”, artinyaKecerdasan  adalah kemampuan untuk memecahkan masalah,  atau  untuk  menciptakan produk,  yang  dinilai  dalam  satu  atau lebih budaya . 12
Inteligensi sering didefinisikan sebagai kemampuan menyesuaikan diri dengan  lingkungan  atau  belajar  dari pengalaman.Manusia hidup dan berinteraksi  di  dalam  lingkungannya yang  kompleks.Manusia  harus  belajar dari  pengalaman  demi  kelestarian hidupnya.Manusia  yang  belajar  sering menghadapi  situasi-situasi  baru  serta permasalahannya.Hal  itu  memerlukan kemampuan  individu  yang  belajar untuk menyesuaikan diri serta memecahkan setiap permasalahan yang dihadapi. 13
Sesuai dengan Djaali dalam
bukunya menyatakan bahwa intelegensi  ialah  daya  menyesuaikan diri  dengan  keadaan  baru  dengan
11 Asri Budiningsih, Belajar dan
Pembelajaran , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), h. 113 12 Howard Gardner, Frames Of Mind (The Theory of Multiple Intelligences ), (NewYork: Basicbooks, 1983), h. 10
13 Wasty  Soemanto, Psikologi  Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), h. 142
mempergunakan alat-alat berpikir menurut tujuannya. Hal ini
dititikberatkan  pada  soal  penyesuaian diri  terhadap  masalah  yang  dihadapi. Dengan demikian, orang yang intelegensinya  tinggi  (orang  cerdas) akan  lebih  cepat  menyesuaikan  diri dengan  masalah  baru  yang  dihadapi, bila  dibandingkan  dengan  orang  yang tidak cerdas. 14
Inteligensi atau kecerdasan berhubungan dengan kemampuan intelektual.  Ada  beberapa  kemampuan lainnya  yang  dikenal  dengan Multiple Intelligences sebagaimana telah disebutkan  di  atas  yaitu  kecerdasan linguistik, kecerdasan musikal, kecerdasan  spasial,  kecerdasan  logikal matematikal,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan interpersonal, 15
kecerdasan eksistensialisme, dan kecerdasan naturalis.
Multiple  Intelligences merupakan sebuah  teori  tentang  kecerdasan  yang artinya    “kecerdasan  ganda”  atau “kecerdasan  majemuk”.Secara  bahasa
Multiple Intelligences diartikan Kecerdasan  Majemuk. 16 Ada  juga  yang
14 Djaali, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 64
15 Ganda Sumekar, Anak Berkebutuhan Khusus , (Padang: UNP Press, 2009), h. 254 16 Thomas  Armstrong, “Sekolah  Para  Juara: Menerapkan  Multiple  Intelligences  di  Dunia Pendidikan”, (Bandung: Kaifa, 2004)
mengartikan Kecerdasan Beragam. 17 Multiple  intelligence atau yang  dikenal  juga  dengan  kecerdasan majemuk  adalah  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  atau melakukan sesuatu  yang    ada    nilainya    dalam kehidupan    sehari-hari.  Kecerdasan bukan  sesuatu  yang  dapat  dilihat  atau dihitung,  melainkan  potensi  sel  otak yang  aktif  atau  nonaktif  tergantung pada  pengalaman  hidup  sehari-hari, baik  di  rumah,  sekolah  atau  di  tempat lain. Gardner menyatakan bahwa:
An      intelligence      entails      the ability      to      solve      problems      or fashion  products    that    are    of consequence  in  a  particular  cultural setting  or community.   The   problem solving      skill      allows      one      to approach   a situation   in    which   a goal   is   to   be   obtained   and   to locate      the  appropriate  route  to  that goal. 18
Berkenaan dengan teori kecerdasan majemuk ( multiple intelligences )
menurut Asri Budiningsih,  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan    dalam    teori    ini, yaitu:    (1)    Setiap    orang    memiliki semua  kecerdasan  itu,  (2)  Banyak orang  dapat  mengembangkan  masing-
17 Evelyn William English, Gift of Literacy for the Multiple Intelligences Classroom diterjemahkan dengan  judul “Mengajar dengan Empati, Panduan Belajar  Mengajar  Tepat  dan  Menyeluruh  untuk Ruang  Kelas  dengan  Kecerdasan  Beragam” , (Bandung: Nuansa, 2005)
18 Gardner    Howard, Multiple    Intelligences (The    Theory    in    Practice). (New  York:  Basic Books, 1993), h. 15
masing  kecerdasannya  sampai  ke tingkat    yang  optimal,  (3)  Kecerdasan biasanya bekerja bersama-sama dengan cara    yang  unik,  dan  (4)  Ada  banyak cara untuk menjadi cerdas. 19
Kecerdasan ganda sebenarnya merupakan teori yang bersifat filosofis.Hal  ini  tampak  pada  sikapnya terhadap  belajar  dan  pandangannya terhadap pendidikan atau pembelajaran.Pendidikan/pembelajaran ditinjau dari sudut pandang kecerdasan ganda  lebih  mengarah  kepada  hakikat dari  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu  yang secara  langsung  berhubungan  dengan eksistensi, kebenaran, dan pengetahuan.
Teori kecerdasan ganda merupakan model  kognitif  yang  menjelaskan bagaimana individu-individu
menggunakan  kecerdasannya  untuk memecahkan  masalah  dan  bagaimana hasilnya.Setiap siswa memiliki perbedaan kecenderungan dalam perkembangan  kecerdasan  gandanya,
maka guru perlu menggunakan strategi yang  cocok  digunakan  bagi  semua siswa. Dalam hal pengukuran kecerdasan ganda lebih mengutamakan pada  studi  dokumentasi  dan  proses pemecahan masalah.
19 Asri Budiningsih, opcit , h. 119
Dalam  buku Freme  of  Mind ,
gardner mengatakan bahwa ” intelligence  is  the  ability  to  find  and solve problems  and  create  products  of value  in  one’s  own  culture ”.  Menurut gardner; kecerdasan seseorang tiba-tiba tidak  diukur  dari  hasil  tes  psikologis standar,  namun  dapat  dilihat  dari kebiasaan  seseorang  terhadap  dua  hal. Pertama, kebiasaan seseorang menyelesaikan masalahnya sendiri ( problem  solving ).Kedua,  kebiasaan seseorang  menciptakan  produk  yang mempunyai nilai budaya ( creatvity ). 20
Dengan  adanya  kecerdasan  ganda ini  diharapkan  para  guru  menaruh perhatian  pada  perbedaan  di  antara peserta didik dan mencoba menerapkannya di dalam
pembelajaran, pembelajaran
diharapkan lebih banyak bersifat terindividu.  Para  guru  tidak  harus khawatir  untuk  mengidentifikasi  gaya belajar  yang  disukai  setiap  siswa.  Para guru harus merancang berbagai macam aktivitas yang menggabungkan sebanyak mungkin jenis
kecerdasan.Dengan  kegiatan  ini  guru
harus  dapat  merangkul  segenap  siswa
di kelas. 21 Untuk mengubah dan meningkatkan kecerdasan perludikembangkan proses pembelajaran di kelas dengan memanfaatkan  dan  mengembangkan kecerdasan ganda anak, dengan harapan  dapat  digunakan  anak  di  luar kelas dalam mengenali dan memahami realitas kehidupan. Dalam memecahkan  masalah,  seluruh  macam kecerdasan  manusia  bekerja  bersama- sama, kompak dan terpadu. Kecerdasan yang  terkuat  cenderung  “memimpin”  / “melatih”  kecerdasan  lainnya  yang lebih lemah.Manusia mempunyai berbagai  cara  untuk  mendekati  suatu masalah dan hampir semuanya dipelajari secara alami.
Hal itu disebabkan karena:
(1)manusia  mempunyai  kemampuan meningkatkan dan memperkuat kecerdasannya,  (2)kecerdasan  selain dapat  berubah  dapat  pula  diajarkan kepada  orang  lain,  (3)kecerdasan merupakan  realitas  majemuk  yang muncul di  bagian-bagian  yang berbeda pada system otak atau pikiran manusia,
21 Colin  Rose  dan  Malcolm  J.  Nicholl,
Accelerated  Learning,  Cara  Belajar  Cepat  Abad XXI , (Bandung: Nuansa, 2003), cet ke-4, h. 152
(4)pada tingkat tertentu, kecerdasan ini merupakan suatu kesatuan yang utuh. 22 Teori kecerdasan ganda diperkirakan dapat memberikan dampak  terhadap  pembelajaran  terkait dengan:
1. Kurikulum,  kurikulum  tradisional umumnya  terlalu  menitikberatkan pada  pengembangan  kecerdasan verbal-linguistik dan logika- matematik. Kurikulum harus diimbangi  dan  diperkaya  dengan pembelajaran  seni,  kesadaran  diri, komunikasi dan pendidikan jasmani.
2. Pengajaran, disarankan dalam
praktek pengajaran memberdayakan semua jenis
kecerdasan, misalnya dengan penerapan  metode  bermain  peran, kehadiran  musik  di  ruang  kelas, pembelajaran kooperatif, penerapan refleksi  pada  akhir  pembeelajaran, visualisasi, misalnya dengan pembelajaran  menggunakan  media animasi  atau  pembelajaran  di  luar kelas, dan sebagainya.
3. Penilaian, harus juga
mengakomodasi  adanya  perbedaan potensi  kecerdasan  di  antara  para
siswa.  Inilah  yang  paling  sulit  dan kompleks. 23
Pendidikan/pembelajarankecerdasa n ganda berorientasi pada pengembangan  potensi  anak  bukan berorientasi  pada  idealisme  guru  atau orang tua apalagi ideologi politik.Anak berkembang  agar  mampu  membuat penilaian  dan  keputusan  sendiri  secara tepat,  bertanggung jawab, percaya diri, dan  mandiri  tidak  bergantung  pada orang lain, kreatif, mampu berkolaborasi, serta dapat membedakan mana yang baik dan tidak baik.Keterampilan-keterampilan ini sangat dibutuhkan oleh manusia- manusia  yang  hidup  di  era  ekonomi informasi abad global. 24
Dengan  berkembangnya  konsep multiple  intelligences dan  dengan diterimanya  teori  tersebut  dalam  dunia pendidikan,  maka  mau  tidak  mau pendidik  perlu  membantu  tumbuh kembang anak dalam berbagai rencana, pelaksanaan,  dan  evaluasi  program yang memberi wadah bagi perkembangan  semua  jenis  kecerdasan mereka.Tugas  ini  menjadi  sedemikian penting  mengingat  perkembangan  dan perwujudan  semua  jenis  kecerdasan tersebut  esensial  bagi  anak  dalam
23 Suyono, Belajar dan Pembelajaran , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015) , h. 33
24 Asri Budiningsih, opcit , h. 118
mengatasi  permasalahan-permasalahan dalam  kehidupan,  dan  memperoleh kehidupan itu sendiri. Dalam konsep Multiple Intelligence , perbedaan individual peserta  didik  diterima  dan  dilayani dengan suatu keyakinan berpijak sebagaimana dinyatakan Howard Gardner bahwa  “ kita  semua  begitu berbeda  karena  pada  hakikatnya  kita memiliki  kombinasi  inteligensi  yang berbeda” .Jika disadari hal ini, setidaknya  lebih  berpeluang  untuk mampu mengatasi secara tepat berbagai problem  yang dihadapi dalam hidup  di  dunia.  Aplikasi Multiple Intelligence dalam  pendidikan  akan menyebabkan  pendidik  lebih  arif  dan mampu menghargai serta memfasilitasi perkembangan peserta didiknya.
Intelegensi  atau  kecerdasan  adalah kemampuan yang melebihi dari makhluk  lainnya,  dengan  kemampuan tersebut seseorang dapat menyesuaikan diri  dengan  sesuatu  atau  masalah  baru yang ditemukannya. Kecerdasan dalam kehidupan  seseorang  tidak  hanya  pada intelektual  saja  tetapi  juga  pada kecerdasan  lainnya  seperti  kecerdasan linguistik, kecerdasan musikal, kecerdasan spasial, kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  matematis-logis, kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalis, dan
kecerdasan  eksistensialisme  ( multiple intelligences )  yang  sangat  berpengaruh pada kemajuan hidup seseorang.

## C. Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi

## Perkembangan Intelegensi
Perkembangan  struktur  dan  fungsi otak  melalui  tiga  tahapan,  mulai  dari otak  primitif  ( action  brain ),  otak limbik  ( feeling  brain )  dan  akhirnya  ke neocortex ( thought brain ).Meski saling berkaitan,  ketiganya  memiliki  fungsi masing-masing. 25 Adapun faktor-faktor yang  mempengaruhi  perkembangan inteligensi adalah sebagai berikut:
1. Faktor Herediter atau Genotip Faktor genetik merupakan potensi  dasar  dalam  perkembangan inteligensi. 26 Gen  sering  disebut juga  sebagai  faktor  bawaan  dari keturunan  membawa  kadar  gen yang  berbeda-beda  pada  setiap orang. Implementasi  dari gen pembawa  inteligensi  ini  terwujud pada  pembentukan  struktur  otak. Pengaruh  gen  dalam  pembentukan struktur  adalah  50%,  sedangkan 50%  dibentuk  oleh  kondisi  di  luar gen atau disebut  lingkungan. 27 Gen
25 Sutan Surya, Melejitkan Multiple
Intelligence  Anak  Sejak  Dini, (Yogyakarta:  ANDI, 2007), h. 5
26 Sintha  Ratnawati  ( ed. ), Mencetak  Anak Cerdas  dan  Kreatif, (Jakarta:  Penerbit  Buku Kompas, 2001), Cet. 2, h. 137 27 Ibid , h. 8
mempunyai pengaruh pada kewaspadaan dan kemampuan sensori, sedangkan lingkungan berpengaruh terhadap respons kognitif. 28

## 2. Faktor Lingkungan
Lingkungan  yang  kaya  akan stimulus  ( enriched  environment ) dan  tantangan,  dengan  kadar  yang seimbang  dan  ditunjang  dengan faktor dukungan dan
pemberdayaan,  akan  menguatkan “otot”  mental  dan  inteligensi, karena sangat membantu pertumbuhan  koneksi  sel  otak. Begitu  pula  dengan  pilihan  gaya hidup, kondisi perlakuan dan pengalaman  hidup  akan  sangat berpengaruh terhadap level perkembangan kognitif. 29
3. Asupan Nutrisi pada Zat Makanan
Hubungan  linear  antara  nutrisi yang  dapat  diserap  tubuh  dan pembentukan  organ  sudah  terkode secara otomatis pada setiap orang.Semakin tinggi asupan suplai makanan  (gizi)  semakin  sempurna pembentukan
organ tubuh.Sebaliknya,  jika  asupan  gizi
28 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan Accelerated  Learning, (Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama, 2006), Cet. 3, h. 224 29 Ibid , h. 222
rendah, maka pembentukan struktur tubuh  menjadi  tidak  kompak.  Jika kondisi  ini  dikaitkan  dengan  organ inteligensi (otak), akan
mengakibatkan menurunnya tingkat kapasitas  memori  dan  koneksi  sel saraf  yang  terbentuk  tidak  kuat. Maka, penyerapan informasi pendukung  inteligensi  terganggu, dan  jumlah  informasi  yang  dapat diserap dalam durasi waktu tertentu lebih kecil. 30
4. Faktor Kejiwaan Kondisi emosional bernilai penting dalam menumbuhkan
kreativitas  yang  dikendalikan  oleh kemauan diri.Kreativitas ini sebagian  besar  muncul  bukan  dari pembentukan, melainkan berdasarkan perilaku
alamiah. 31 Kejiwaan  memiliki  nilai tersendiri  secara  fisiologis.Kondisi emosional berpengaruh secara
struktural dalam fungsi-fungsi organ  kelenjar  yang  dipengaruhi oleh otak.Misalnya, terpacunya pengeluaran  adrenalin  dipengaruhi oleh kondisi emosional.
D. Macam-macam
Multiple
Intelligences
30 Sutan Surya, opcit, h. 13-14
Setiap  orang  memilki  kecerdasan yang berbeda, Prof.  Howard Gardener seorang  ahli  riset  dari  Amerika mengembangkan  model  kecerdasan "multiple intelligence" . Multipleintelligence yang berarti bermacam-macam    kecerdasan.  Ia mengatakan bahwa setiap orang memiliki bermacam-macam kecerdasan, tetapi dengan kadar pengembangan yang berbeda.Yang dimaksud kecerdasan menurut Gardener adalah  suatu  kumpulan kemampuan  atau  keterampilan  yang dapat ditumbuhkembangkan.
Macam-macam Multiple Intelligences adalah:
a. Kecerdasan Matematika-Logika. Memuat  kemampuan  seseorang dalam  berpikir  secara  induktif  dan deduktif,  berpikir  menurut  aturan logika, memahami dan menganalisis pola angka-angka serta  memecahkan  masalah  dengan menggunakan kemampuan berpikir. Peserta  didik  dengan  tipe  ini cenderung  menyenangi  kegiatan menganalisis dan mempelajari
sebab akibat terjadinya sesuatu.
b. Kecerdasan bahasa. Memuat
kemampuan seseorang untuk menggunakan  bahasa  dan  kata- kata,  baik  secara  tertulis  maupun lisan,  dalam  berbagai  bentuk  yang
berbeda  untuk  mengekspresikan gagasan-gagasannya.  Peserta  didik dengan  kecerdasan  bahasa  yang tinggi,  umumnya  ditandai  dengan kesenangan  pada  kegiatan  yang berkaitan dengan penggunaan bahasa,  seperti  membaca,  menulis karangan, membuat puisi, menyusun  kata-kata  mutiara,  dan sebagainya.
c. Kecerdasan Musikal. Memuat kemampuan  untuk  peka  terhadap suara-suara  nonverbal  yang  berada disekelilingnya,  termasuk  dalam hal  nada  dan  irama.  Peserta  didik jenis  ini  cenderung  senang  sekali mendengarkan nada dan irama baik yang dilagukannya sendiri, mendengarkan tape recorder, radio, pertunjukkan  orchestra  atau  alat- alat  music  yang  dimainkannya sendiri.
d. Kecerdasan
Visual-Spasial.
Memuat  kemampuan  seseorang untuk  memahami  secara  lebih mendalam  hubungan  antara  objek dan  ruang.  Peserta  didik  ini memiliki  kemampuan,  misalnya untuk menciptakan imajinasi bentuk  dalam  pikirannya  atau kemampuan  untuk  menciptakan bentuk-bentuk  tiga  dimensi,  seperti dijumpai  pada  orang  dewasa  yang
menjadi  pemahat  patung  atau arsitek suatu bangunan.
e. Kecerdasan  Kinestetik.  Memuat kemampuan  untuk  secara  aktif menggunakan  bagian-bagian  atau seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi  dan  memecahkan berbagai  masalah.  Peserta  didik jenis  ini  unggul  pada  salah  satu cabang  olahraga,  seperti bulu tangkis,  sepak  bola,  tenis,  renang, dan sebagainya.
f. Kecerdasan Interpersonal. Menunjukkan  kemampuan  untuk peka  terhadap  perasaan  orang  lain. Mereka  cenderung  memahami  dan berinteraksi  dengan  orang  lain, sehingga mudah bersosialisasi dengan lingkungan di sekelilingnya. g. Kecerdasan
Intrapersonal. Menunjukkan  kemampuan  untuk peka  terhadap  perasaan  dirinya sendiri. Cenderung mampu mengenali berbagai kekuatan maupun  kelemahan  yang  ada  pada dirinya sendiri. Peserta didik semacam  ini  senang  melakukan introspeksi diri, mengoreksi kekurangan maupun kelemahannya. Kemudian mencoba untuk memperbaiki diri. 32
32 Gardner,  H.,  &  Hatch,  T., Multiple Intelligences Go To School: Educational
h. Kecerdasan  Naturalis.  Kemampuan untuk  peka  terhadap  lingkungan alam,  misalnya  senang  berada  di lingkungan  alam  yang  terbuka, seperti  pantai,  gunung,  cagar  alam atau  hutan.  Peserta  didik  semacam ini  cenderung  suka  mengobservasi lingkungan  alam,  seperti  aneka macam bebatuan, jenis-jenis lapisan  tanah,  aneka  macam  flora dan  fauna,  benda-benda  angkasa, dan sebagainya. 33
i. Kecerdasan Eksistensialis.
Menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk
menjawab pertanyaan tentang eksistensi  dirinya  sebagai  makhluk manusia.  Orang  tersebut  tidak hanya puas menerima keberadaannya  namun  mencoba menyadari  dan  mencari  jawaban yang  terdalam,  tentang  siapa  dia, apa sesungguhnya tujuan hidupnya, apa  hubungannya  dengan  Sang Pencipta, hubungannya dengan manusia dan masyarakatnya,
dengan  alam  semesta  ini,  kemana hidupnya  akan  bermuara,  dan sebagainya.
Seorang filosof,
terutama  filosof  eksistensialisme
Implications of the Theory of Multiple Intelligences ,(Educational  Researcher,  18(8),1989), h. 4-9
33 Hamzah B. Uno, Belajar dengan pendekatan PAILKEM , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 243
adalah contoh orang dengan kecerdasan eksistensial tinggi. 34
Sembilan jenis kecerdasan tersebut, setiap orang hanya berpotensi menguasai atau memiliki satu atau dua jenis  kecerdasan  saja.Orang  genius seperti Einstein atau Habibie sekalipun, ternyata  mereka  hanya  memiliki  dua jenis  kecerdasan,  yakni  kecerdasan matematis dan kecerdasan spasial. Icuk Sugianto  dan Liem  Swie  King pemain bulu  tangkis  andal  Indonesia,  hanya memiliki  kecerdasan  Kinestetik.  Jadi setiap  orang  berpotensi  memiliki  satu atau  dua  kecerdasan  saja.  Secerdas apapun  seseorang,  pasti  ia  juga memiliki  kelemahan  intelegensi  di bidang  kecerdasan  lainnya.  Namun demikian, kecerdasan merupakan sehimpunan kemampuan dan keterampilan.Manusia dapat mengembangkan  dan  meningkatkan kecerdasan dengan belajar
menggunakan  kemampuannya  secara penuh. 35

## E. Memahami  Peserta  Didik  dalam Multiple Intelligences
Intisari  kecerdasan  pada  aspek interpersonal dan antarpribadi mencakup kemampuan untuk
membedakan  dan  menanggapi  dengan
34 Suyono, opcit, h. 30
35 Rizem  Aizid, Sehat  dan  Cerdas  dengan Terapi Musik , (Jakarta: Transmedia, 2011), h. 53
tepat suasana hati, temperamen, motivasi,  dan  hasrat  keinginan  orang lain. Akan tetapi, kecerdasan antarpribadi ini lebih menekankan pada aspek kognisi atau pemahaman, sementara  faktor  emosi  atau  perasaan kurang  diperhatikan.  Faktor  emosi  ini sangat  penting  dan  memberikan  suatu warna  yang  kaya  dalam  kecerdasan antarpribadi. Ada lima wilayah kecerdasan pribadi dalam bentuk kecerdasan  emosional.  Lima  wilayah tersebut adalah:
1. Kemampuan Mengenali Emosi
Diri, merupakan kemampuan dalam
mengenali perasaan sendiri sewaktu perasaan  atau  emosi  itu  muncul. Seseorang yang mengenali emosinya sendiri memiliki kepekaan  yang  tajam  atas  perasaan mereka, kemudia mengambil
keputusan  secara  mantap,  seperti menentukan  pilihan  untuk  sekolah,
sahabat, pekerjaan, sampai pasangan hidup.
2. Kemampuan mengelola Emosi,
merupakan kemampuan untuk
mengendalikan  perasaan  sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat memengaruhi
perilakunya  secara  salah.  Misalnya orang  yang  sedang  marah  dapat mengendalikan kemarahannya secara baik tanpa harus
menimbulkan  akibat  yang  akhirnya disesali di kemudian hari.
3. Kemampuan memotivasi Diri,
merupakan kemampuan memberikan  semangat  kepada  diri sendiri  untuk  meletakkan  sesuatu yang  baik  dan  bermanfaat.  Dalam hal  ini  terkandung  unsur  harapan dan optimisme.
4. Kemampuan Mengenali Emosi
Orang lain, merupakan kemampuan untuk mengerti perasaan dan kebutuhan  orang  lain,  sehingga orang lain akan merasa  senang dan dimengerti perasaannya.
5. Kemampuan  Membina  Hubungan, merupakan kemampuan untuk mengelola emosi orang lain, sehingga tercipta keterampilan sosial  yang  tinggi  dan  membuat pergaulan  seseorang  menjadi  lebih luas. Peserta didik dengan kemampuan ini, cenderung mempunyai  banyak  teman,  pandai bergaul, menjadi lebih popular. 36

## PENUTUP
Dalam dunia pendidikan, akan ditemukan  peserta  didik  yang  memiliki salah  satu  kecerdasan  tersebut  hingga melebihi dari kapasitas sewajarnya. Pendidik  mempunyai  tugas  bagaimana agar  pembelajaran  yang  dijalankan  bisa
36 Hamzah B. Uno, opcit , h. 247
menguasai  pemahaman  dan  ketertarikan peserta  didik  secara  keseluruhan.  Dalam pembelajaran  semua  peserta  didik  bisa paham  secara  keseluruhan  sehingga  tidak ada  yang  merasa  kurang  diperhatikan, tidak  diperhatikan,  merasa  bosan,  dan sebagainya.
Pendidik juga mempunyai tugas bagaimana  agar  semua  kecerdasan  yang dimiliki  peserta  didik  dapat  berfungsi walau tidak harus ditonjolkan keseluruhannya.  Hanya  saja  diharapkan agar  kecerdasan  lain  yang  dimiliki  peserta didik  dapat  digunakan  untuk  pelengkap dan  pembantu  kecerdasan  lain  sehingga dapat berjalan stabil. Contohnya: kecerdasan intelektual tinggi  yang dimiliki oleh  peserta  didik  akan  berjalan  dengan wajar  apabila  diiringi  dengan  kecerdasan emosionalnya. Tanpa kecerdasan emosional  maka  kecerdasan  intelektual tidak  akan  berjalan  dengan  baik  bahkan mungkin  tidak  akan  membantu  untuk mencapai keberhasilan dalam hidupnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizid,  Rizem.  2005. Sehat  dan  Cerdas dengan Terapi Musik . Jakarta: Transmedia
Armstrong,  Thomas.  2004. Sekolah  Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences  di  Dunia  Pendidikan. Bandung: Kaifa Anggoro,  M.  Thoha,  dkk.  2007. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas
Terbuka
Anwar,  M.  Ahmad.  1975. Prinsip-prinsip Metodologi  Research .  Yogyakarta: Sumbansih
Budiningsih,  Asri.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara English,  Evelyn  William.  2005. Gift  of Literacy for the Multiple Intelligences Classroom diterjemahkan dengan judul “Mengajar dengan Empati, Panduan Belajar Mengajar Tepat dan Menyeluruh  untuk  Ruang  Kelas dengan Kecerdasan Beragam.
Bandung: Nuansa
Gunawan, Adi W., 2006. Genius Learning Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk Menerapkan  Accelerated  Learning. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama
Howard,  Gardner.  1983. Frames  Of  Mind (The Theory of Multiple
Intelligences ). NewYork: Basicbooks
,  1993. Multiple    Intelligences    (The Theory    in    Practice). New  York:
Basic Books
&  Hatch,  T.,1989 .  Multiple  Intelligences
Go To School: Educational Implications  of  the  Theory  of Multiple  Intelligences .  Educational Researcher, 18(8)
Lie, Anita, 2004. 101 Cara Menumbuhkan
Kecerdasan  Anak .  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo
Munif, 2010. Sekolahnya Manusia .
Bandung: Kaifa Muzakkir,  Jusuf,  Abdul  Mujid.  2001.
Nuansa-nuansa Psikologi Islam.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Nata, Abuddin. 2010. Manajemen Pendidikan  Mengatasi  Kelemahan

## Pendidikan  Islam  di  Indonesia.
Jakarta: Kencana
Ratnawati,  Sintha,  ( ed. ),  2001. Mencetak Anak  Cerdas  dan  Kreatif. Jakarta: Penerbit Buku Kompas
Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl. 2003. Accelerated  Learning,  Cara  Belajar Cepat Abad XXI . Bandung: Nuansa
Sumekar, Ganda, 2009. Anak Berkebutuhan  Khusus . Padang:  UNP Press
Suparno,  Paul.  2004. Teori  Intelegensi
Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah: Cara  menerapkan  Teori  Multiple
Intellegences Howard
Gardner. Yogyakarta: KANIKUS Surya,  Sutan.  2007. Melejitkan  Multiple Intelligence Anak Sejak Dini.
Yogyakarta: ANDI
Suyono,  2015. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Uno,  Hamzah  B.,  2012. Belajar  dengan pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara Wahyuni,  Baharudin  Nur,  2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media