## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
Penerapan ” Media Animasi Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ” (Penelitian di SDIT Atikah Musaddad
Kabupaten Garut)
Sita Nurlani 1 , Nenden Munawaroh 2 , Ijudin 3
Universitas Garut nurlanisita@gmail.com, nendenmunawaroh@uniga.ac.id , ijudin.wr1@uniga .ac.id
” Abstrak ”
Sejarah Kebudayaan Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang lebih menekankan pada aspek cerita. Media animasi salah satu media yang  membantu  pembelajaran  SKI  semakin  menarik  dan  inovatif bukan  sekedar  menyajikan  pembelajaran  konvensional.  Seiring dengan    perkembangan    era  revolusi  industry    4.0.  Adapun    tujuan dalam    penelitian    ini      untuk    mengetahui    efektifitas    hasil    belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam dengan menggunakan Media  Animasi di kelas  IV  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Atikah  Musaddad  Kabupaten Garut.  Jenis  penelitian  dalam    penelitian    ini    adalah    eksperimen semu  dengan  desain  pretest-post test control group design. Populasi dalam    penelitian  ini    adalah    siswa    pada    Sekolah    Dasar  Islam Terpadu    Atikah    Musaddad    Kabupaten    Garut  Provinsi  Jawa  Barat dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini masing-masing ada 2 kelas  yaitu  kelas  IV  Ilyas    dan  Kelas  IV  Sulaiman,  dengan  teknik sampling    purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan    data    yang digunakan    ialah  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis    Datanya menggunakan  uji  t    dengan  prasyarat  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov  dan  uji  homogenitas    menggunakan  Levene’s. Dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar    hasil    penelitian    ini  adalah pembelajaran dengan menggunakan Media Animasi  lebih efektif dari pada  metode  konvensional    Dengan  demikian  penggunaan  Media Animasi  efektif  terhadap  hasil  belajar  SKI  di  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu Atikah Musaddad.
Kata kunci: Media Animasi, sejarah kebudayaan Islam

## 1. Pendahuluan
Memasuki  era  4.0  banyak  sekali  perubahan  yang  terjadi  dalam  dimensi  kehidupan manusia oleh karena itu perlu  upaya-upaya agar tidak tertinggal dari perkembangan IPTEK  tersebut.  Menurut  Agus  Setiawan  kualitas  pembelajaran  tidak  hanya didukung oleh lembaga pendidikan namun juga sumber daya manusia yang terampil sebagai  wujud  kualitas  pendidikan  yang  tinggi.  Terdapat  beberapa  unsur  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar  seperti  tujuan,  metode,  bahan  pembelajaran,  media  dan
penilaian.  Menurut  Putrawangsa  dan  Hasanah  dalam  penelitiannya  disimpulkan bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  pada  prinsipnya  tidak  dapat dipakai  untuk  pemahaman  sebuah  konsep  dan  hasil  pemikiran  siswa,  melainkan hanya dapat membantu meningkatkan pemahaman konseptual dan mengembangkan kemampuan  intuisinya.  Guru  dituntut  untuk  mampu  mendesain  atau  merancang media pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran.
Animasi  merupakan  satu  bentuk  tampilan  bergambar  yang  paling  menarik,  yang berupa  simulasi  gambar  bergerak  yang  menggambarkan  perpindahan  atau pergerakan  suatu  objek.  (Sukiyasa  &  Sukoco,  2013).  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran (Appang, Sugiarti, & Salempa, 2017).
Ada  kemungkinan  rendahnya  nilai  kompetensi  dan  pemahaman  siswa  disebabkan oleh  strategi  penyampaian  pembelajaran  kurang  tepat.  Dalam  hal  ini  guru  mungkin kurang  atau  tidak  memanfaatkan  sumber  belajar  secara  optimal.  Diantaranya  guru dalam  menyampaikan  pengajaran  sering  mengabaikan  penggunaan  media.  Pada hakikatnya  media  berfungsi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan mutu pendidikan siswa.
Mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  Sejarah  masa  lampau.  Dalam  sebuah  sekolah  pastinya  ingin  anak  didik memiliki hasil belajar yang bagus maka dari itu alangkah baiknya guru menerapkan proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran, tidak  hanya  metode  ceramah  atau  pemberian  tugas  yang  menekankan  peran  guru lebih dominan dibandingkan siswa selama proses belajar, sehingga siswa cenderung pasif dan jenuh dalam belajar.
Maka  dari  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  saya  sebagai  peneliti menerapkan  media  gambar  animasi  agar  siswa  merasa  terhibur  dan  senang  ketika mempelajari mata pelajaran SKI, media ini sangat efektif karena  animasi merupakan proses pembentukan dari berbagai media atau objek yang divariasikan dengan efek- efek dan filter, gerakan transisi dan suara-suara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tengah  semester  tahun  2019/2020  banyak  yang  masih belum  mencapai . KKM . (kriteria . Ketuntasan . minimal)  nilai . KKM . yang  telah . ditentukan  70, . dari . 47  siswa  hanya  23  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimal. Berikut  daftar  nilai  penilaian  tengah  semester  I  mata  pelajaran  SKI  kelas  IV  Ilyas dan kelas IV Sulaiman SDIT Atikah Musaddad Garut.
Berdasarkan hasil observasi awal diketahui bahwa metode pembelajaran yang sering digunakan yaitu ceramah dan pemberian tugas. Melihat kondisi tersebut diharapkan guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  variatif  yang  menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
www.journal.uniga.ac.id                                                                                                                         339

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen  design Metode  quasi eksperimen  juga  disebut  metode  semu.Kelompok  Eksperimen  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  Ilyas,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  siswa  kelas  IV  Sulaiman SDIT  Atikah  Musaddad  Garut.  Kelompok  eksperimen  tersebut  merupakan  kelas yang  menggunakan  media  gambar  animasi  (audio  visual),  sementara  kelompok kontrol  menggunakan  metode  ceramah.  Kedua  kelompok  nantinya  akan  diberi pretest,  kemudian  diberikan  treatment  (media  gambar  animasi),  dan  terakhir diberikan posttest. Berikut ini merupakan desain penelitian the nonequivalent control group design yang disajikan pada tabel 3.2.1.

## Tabel 3.1: Desain Penelitian
Kelompok Pre test Treatment Post test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4

## Keterangan
O1  &  O3  =  Kedua  kelompok  tersebut  diobservasi  dengan  pre  test  untuk mengetahui keadaan awal.
O2 = Hasil pembelajaran setelah menggunakan media gambar animasi. O4 = Hasil pembelajaran yang tidak menggunakan media gambar animasi.
X = Treatment dengan menggunakan media gambar animasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  Ilyas  dan  IV  Sulaiman  SDIT Atikah Musaddad Al-Wasilah Garut yang berjumlah siswa 44.
Tujuan . penelitian . ini . Diharapkan . Mampu . membenahi . kualitas  hasil  dan  proses pembelajaran  melalui  media . Animasi . di  kelas . IV  Ilyas  dan  kelas  IV  Sulaiman SDIT  Atikah  Musaddad  Garut  menjadi  lebih  baik.  Efektifitas . Pembelajaran . sejarah kebudayaan . Islam . dapat . dilihat . dari  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Tindakan dinyatakan  efektif, jika terdapat perubahan  positif dari sebelumya.  Keterbaharuan . dalam penelitian ini ialah adanya sebuah majalah  elektrik  sebagai  bacaan  siswa  yang mencakup isian dari Lembar  Kerja  Siswa  yang dikemas  semenarik  mungkin  dan  juga disertai  Quiz  interaktif  dengan  iringan  musik  dan  juga  penilaian  secara  langsung sehingga pembelajaran SKI menjadi tepat dan jauh menyenangkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  penelitian  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Atikah  Musaddad Kabupaten  Garut    Provinsi  Jawa  Barat  ,  instrumen  tes  hasil  belajar  SKI  dilakukan  uji validitas  dan reliabilitas.  Hasil  validitas butir soal instrumen  adalah terdapat 20 butir yang valid dan instrumen yang digunakan reliabel.
Untuk  menghitung  reliabilitas  perangkat  soal  digunakan  rumus KR.20 (Kuder Richardson  20).  Berdasarkan  uji  isntrumen  tes  yang  sudah  dilakukan  di  lapangan sebanyak  25  soal  dari  27  siswa  kelas  V,  dapat  diperoleh  kesimpulannya  dari perhitungan  yang  dilakukan  dengan  N  =  12,  diperoleh  nilai  reliabilitas  soal  yaitu 0,96  yang  menunjukkan  tingkat  reliabilitas instrument sangat  tinggi.  Hasil  uji
validitas dan reliabilitas instrument dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 Rekapitulasi Reliabilitas Instrumen Soal valid digunakan Varian item Varian total Reliabilitas Interpretasi 12 0,91 7,55 0,96 Sangat tinggi
Hasil perhitungan data 2019.
Setelah  instrument  data  penelitian  valid  dan  reliabel,  kemudian  dilanjutkan  uji pemeriksaan data (normalitas dan homogenitas).

## Tabel 2
Uji Normalitas
Kelas hitung
2  tabel 2
 Kesimpulan Eksperimen 1,00 11,34 Normal Kontrol 2,79 11,34 Normal
Hasil perhitungan data 2019
Dengan derajat kebebasan 3, nilai tabel 2  pada tar af signifikan 1% adalah sebesar
11,34.  Dan  seperti  terlihat  pada  tabel  4.2  nilai hitung 2  kelas  eksperimen  sebesar 1,00  menunjukan  data  hasil  pretest  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Begitu juga  nilai hitung 2  kelas  kontrol  sebesar  2,79    menunjukan  data  hasil  pretest  kelas kontrol  juga  berdistribusi  normal.  Untuk  perhitungan  dapat  dilihat  pada  lampiran halaman 133 dan 137.
Karena  keduanya  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilkukan  uji  homogenitas kedua  varians.  Uji  homogenitas  dua  varians  dihitung  dengan  menggunakan  uji  F. Dari hasil perhitungan diperoleh:
Tabel 3 Uji Homogenitas Kedua Varians Kelas Simp. Baku Varians F hitung F tabel Eksperimen 13 158,14 0,57 2,86 Kontrol 22 481,44
www.journal.uniga.ac.id                                                                                                                         341
Dengan  F hitng =  0,57  dan  F tabel hasil  perhitungan  alpha  0,01  yang  dicari  dengan interpolasi F tabel = 2,86  berarti  F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa kedua varians homogen.
Karena kedua varians homogen maka selanjutnya dilakkukan uji kesamaan dua rata- rata. Dari hasil perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas diketahui bahwa data hasil pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  kedua varians homogen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t.
Tabel 4 Uji Hipotesis Kelas N N(n 1 +n 2 ) t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 22 42 -3,02 2,70 Tidak Ada perbedaan Kontrol 22
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar -3,02 dan t tabel dengan db = 42, α = 0,01 sebesar 2,70 . Berdasarkan Kaidah keputusan:
1. Jika t hitung > t tabel , maka H a diterima
2. Jika t tabel > t hitung maka H O diterima
maka  t hitung berada  di  daerah  penerimaan  H o ,  Sehingga  dapat  disimpulkan  bawa kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Analisis data hasil posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan materi pelajaran dan pembelajaran. Setelah  semua  data  yang  diperlukan  terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan pengolahan data berdasarkan langkah-langkah yang telah diuraikan sebelumnya.
Tabel 5 Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Simpangan baku Eksperimen 22 82 27 Kontrol 22 77 32
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  setelah  diberikan  pembelajaran kemampuan rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  diketahui  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  media gambar  animasi berjalan dengan  baik.  Dimana  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  dua  kelas  yaitu eksperimen  kelas  IV  Ilyas  dengan  menerapkan  media gambar  animasi dan  kelas kontrol  IV  Sulaiman  menggunakan  metode  ceramah.  Keduanya  diberikan  prestest untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan relatif sama dan tidak jauh berbeda.
Tetapi setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan media gambar animasi siswa kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  cukup  pesat  dibandingkan  dengan siswa  kelas  kontrol  yang  hanya  menerapakan  metode  ceramah,  hal  ini  dapat  dilihat dari perolehan nilai rata rata hasil posttest yaitu kelas ekperimen yang berjumlah 22 siswa  memiliki  nilai  rata  rata  82  sedangkan  nilai  rata  rata  kelas  kontrol  yang berjumlah  22  siswa  memiliki  nilai  rata  rata  77.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  media gambar  animasi diterapkan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  atas,  sebaran  data  kelas  eksperimen  dengan sampel yang berjumlah 22 siswa berdistribusi normal. Hal ini dapat dibuktikan dari uji  normalitas  data  terhadap  data  kelas  eksperimen  yang  menghasilkan  nilai  X 2 hitung  (6,41)  <  X 2 tabel  (11,34),  maka  sebaran  data  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  normalitas  data  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dengan  sampel berjumlah  22  siswa.  Dari  pengujian  normalitas  tersebut,  diperoleh  nilai  X 2 hitung (6,48) < X 2 tabel (11,34), maka sebaran data kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing memiliki data yang berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah pengujian homogenitas dua varians. Dari pengujian tersebut diperoleh nilai F hitung = 0.85 < nilai F tabel = 2,86, maka kedua varians tersebut dinyatakan homogen.
Pada tahap uji normalitas dan uji homogenitas diketahui sebaran data masing masing kelas  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistika parametric uji t dengan kiteria pengujian sebagai berikut :
a. Jika t-hitung < t-tabel, maka H 0 diterima, artinya hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI yang diberi perlakuan dengan menerapkan media gambar animasi sama  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode ceramah.
b. Jika  t-hitung  >  t-tabel  maka  H 1 diterima,  artinya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran SKI  yang diajarkan dengan menerapkan  media gambar animasi lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode ceramah.
www.journal.uniga.ac.id                                                                                                                         343
Setelah dilakukan  uji  t  dengan  satu  pihak  dengan  db  =  42,  α  =  0,01% diperoleh  nilai  t hitung sebesar  3,24  dan  t tabel sebesar  2,70,  jika  dibandingkan T hitung dengan  T tabel ,  maka  T hitung lebih  besar  daripada  T tabel (T hitung >T tabel ). Dengan  demikian  hipotesis  (H 1 )  diterima,  yang  artinya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  SKI  dengan  menerapkan  media gambar  animasi lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode  ceramah. Sehingga  penelitian  ini  dapat  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan media gambar animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Di  kuatkan  dalam  gain  hasil  belajar  dari  kedua  kelas  memiliki  peningkatan. Hasil pretest kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 59, setelah di terapkan media  gambar  animasi,  nilai  rata-rata  postest  menjadi  82,  peningkatannya sebesar  23  %.  Dan  dikelas  kontrol  hasil  belajar  siswa  juga  memiliki peningkatan.  Hasil  pretest  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  63,  setelah menggunakan  metode  ceramah,  nilai  rata-rata  postest  menjadi  77, peningkatannya sebesar 14 %. Jadi, bisa kita lihat kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih rendah dari kelas kontrol.
Bisa kita lihat dalam grafik dibawah ini yang menunjukkan adanya perubahan dari Pretest ke Posttest, sebagai berikut :
Gambar 6.1
Oleh  karena  itu,  peneliti  menerapkan  media gambar  animasi untuk meningkatkan nilai  yang  di  bawah  KKM  (hasil  belajar).  Adapun  hasilnya,  bisa  kita  lihat  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  di  terapkannya  media gambar  animasi di  kelas eksperimen  lebih  meningkat.  Sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  yang relatif  sama  dengan  kelas  eksperimen  tapi  tidak  menggunakan  media gambar animasi melainkan  metode  ceramah.  Keduanya  memiliki  peningkatan  yang
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Kontrol Eksperimen Postest Pretest
signifikan tetapi perbedaannya  kelas  eksperimen yang menggunakan media gambar animasi lebih efektif dan lebih baik di bandingkan kelas yang menggunakan metode ceramah.  Maka,  dapat  di  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  tidak sebaik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media gambar  animasi .  Secara keseluruhan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media gambar animasi peningkatannya mencapai 56%.
Menurut  (Appang,  Sugiarti,  &  Salempa,  2017)  terbukti  media  animasi  ini  memang mampu menarik serta bermanfaat bagi proses pembelajaran karena menggabungkan grafik  dan  suara  yang  tidak  membosankan  dan  mampu  membuat  siswa  lebih bersemangat  dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  animasi  ini  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  ( 2010:274)  dalam  sebuah  hasil  belajar  kita menginginkan  hasil  yang  bagus,  karena  memang  dari penelitian saya  hasil  belajar siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  meningkat.  Karena  media yang digunakan memang tepat.
Menurut  (Purwanto,  2016)  perubahan  prilaku  juga  yang  menentukan  hasil  belajar seseorang, siswa lebih menjadi antusias ketika belajar tentang SKI, karena medianya sudah  berbeda  dari  sebelumnya  dan  lebih  bisa  menerima  dan  menyukai  bahwa pelajaran SKI itu tidak selamaya membosankan.

## 4. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya  perbedaan  hasil  belajar  sejarah kebudayaan Islam antara siswa yang diberi tindakan media animasi  dan siswa tanpa dikenai  penggunaan  media  animasi.  Berdasarkan  rata-rata  jelas  sekali  terlihat perbedaanya,  ini  menunjukkan  media  animasi  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar SKI.
Dengan  penelitian  ini  menjadi  salah  satu  studi  lanjutan  yang  relevan  untuk pengembangan,  peningkatan,  dan  pembahuruan  media  pembelajaran.  Dengan  rasa kesadaran  yang  tinggi  bahwa  media  pembelajaran  berorientasi  untuk  pertimbangan konseptual dan kontekstual, serta budaya yang berkembang di dunia pendidikan terlebih menghadapi era revolusi industry 4.0. Selain itu, media ini merupakan sebuah karya di bidang pendidikan yang bukan hanya pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam namun bisa dikembangkan pada mata pelajaran lain khususnya di sekolah dasar Islam Terpadu.

## Daftar Pustaka
Amirul,  F.  H.  (2017). Pengertian  Media  Gambar .  Dipetik  2  9,  2020,  dari http://fatkhan.web.id/pengertian-media-gambar
Appang,  R.  A.,  Sugiarti,  &  Salempa,  P.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media Animasi melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  30  Makassar  (Studi  pada  Materi Pokok Karakteristik Zat). Jurnal Chemica, 18 (2), 80 - 89.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rumainur,  R.,  &  Razak,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan
Islam  dengan  Menggunakan  Multimedia  Autoplay  di  Kelas  XI  Madrasah Aliyah  Kota  Samarinda. SYAMIL:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal of Islamic Education) , 8 (1), 1-14.
Sari,  N.  W.,  &  Samawi,  A.  (2014).  Pengaruh  penggunaan  media  animasi  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  slow  learner. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan
Pendidikan Luar Biasa , 1 (2), 140-144