## PENERAPAN MODEL VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) BERBANTUAN FILM DOKUMENTER DALAM MENANAMKAN NILAI NASIONALISME DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Sutaryanto
Profi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN zut4ryanto@gmail.com

## Abstract
This research is conducted to integrate the model, review the process and results of the model application,and analyze the differences between the application of students learning outcomes using learning model VCT assisted the documentary film with conventional learning in social studies. This research is a kind of mixed methods with experimental design. The data is derived using observation, documentation, attitude scale, and tests. The application of the Value Clarification Technique (VCT) models assisted the documentary film is very effective. It can be seen from the teacher’s observation, student attitudes, analysis of students' worksheet, students response with very good criteria, and the results show the attitude scale test of the Value Clarification Technique (VCT) models assisted the documentary film effectivein instilling the value of nationalism. There is a difference in student learning outcomes between experimental and control classes. Student learning outcomes experimental class are higher than the control class.

## Keywords:  The Value Clarification Technique (VCT) models, Documentary Film,
Nationalism Values, Student learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memadukan  model,  mengkaji  proses  dan hasil  penerapan  model  dan  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara penerapan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  film  dokumenter  dengan pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  adalah penelitian  jenis  metode  campuran  dengan  desain  eksperimen.  Data  diambil dengan  observasi,  dokumentasi,  skala  sikap  ( likert ),  dan  tes.  Penerapan  model Value Clarification Technique (VCT) berbantuan film dokumenter sangat efektif. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi guru, sikap siswa, analisis Lembar Kerja Siswa,  respon  siswa  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  hasil  tes  skala  sikap menunjukkan  model Value Clarification Technique (VCT)  berbantuan  film dokumenter  efektif  dalam  menanamkan  nilai  nasionalisme.  Terdapat  perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kontrol. Hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Kata Kunci: Model Value Clarification Technique ,  Film  Dokumenter,  Nilai Nasionalisme, Hasil belajar siswa.

## 238  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252

## A. Pendahuluan
Pada  dasarnya  pendidikan  di Indonesia  merupakan  suatu  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  supaya  peserta didik secara aktif mampu mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa  dan  negara  (UU  Nomor  20 Tahun  2003).  Selain  itu  fungsi pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  dan membentuk karakter serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  (Depdiknas  2003:  8).  Dari semua  penjelasan  tersebut  sangat jelas bahwa sesungguhnya pendidikan diharapkan dapat mengembangkan  potensi  diri  peserta didik  baik  dalam  mengembangkan kemampuan dan juga dalam membentuk karakter peserta didik. Perkembangan  zaman  yang tidak  dapat  dihindari  sekarang  ini adalah  era  globalisasi.  Dampak  dari globalisasi selain memberikan harapan juga memunculkan berbagai masalah.  Dampak  yang  paling menakutkan  salah  satunya  adalah kecenderungan
masyarakat kehilangan  jati  dirinya  sebagai manusia  indonesia  akibat  dari pergaulan global. Bersamaan dengan hal  tersebut  rasa  nasionalisme  juga
akan  terkikis.  Menjawab  tantangan sekaligus  peluang  kehidupan  global di  atas,  diperlukan  paradigma  baru dalam pendidikan. Untuk melakukan reformulasi pendidikan adalah dengan menguatkan pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  dapat dilaksanakan  dengan  penanaman nilai-nilai  karakter  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Mata  pelajaran  IPS  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki muatan karakter diantaranya yaitu dalam menanamkan nilai karakter kebangsaan  ( nasionalis ).  Penanaman nilai nasionalisme pada mata pelajaran  IPS  dapat  dilakukan dengan  meneladani  kisah  para  tokoh perjuangan bangsa Indonesia. Suprayogi dkk, (2011: 8) menyatakan  bahwa  pada  dasarnya Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) bertujuan  untuk  mempersiapkan peserta  didik  sebagai  warga  negara yang menguasai pengetahuan ( knowledge ),  keterampilan  ( skills ), sikap  dan  nilai  ( attitude and value ) yang  dapat  digunakan  sebagai kemampuan  untuk  memecahkan masalah  pribadi  atau  sosial,  serta kemampuan  mengambil  keputusan dan  berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi  warga  negara  yang  baik. Mata pelajaran IPS merupakan suatu program keseluruhan pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan  dalam  lingkungan  fisik maupun  dalam  lingkungan  sosial.
Sutaryanto: Model Value Clarification Technique (VCT)...  239
Oleh  sebab  itu,  mata  pelajaran  IPS sangat dimungkinkan untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter seperti  nilai  nasionalisme  kepada peserta  didik  agar  tumbuh  dan berkembang  menjadi  warga  negara yang  baik  dengan  mengetahui  hak dan kewajiban sebagai warga negara Indonesia.  Penerapkan  model Value
Clarification Technique (VCT) dengan  berbantuan  film  dokumenter diharapkan akan lebih mempermudah siswa dalam menentukan  nilai-nilai  nasionalisme serta  dapat  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  hasil  belajar pada siswa sekolah dasar.
B. Pembahasan Penelitian  ini  adalah  jenis metode campuran. Pertama menggunakan  analisis  deskriptif  dan kedua menggunakan analisis kuantitatif. Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen  dengan pretest dan postest dengan  tipe  “ non equivalent control group design ” . Penenelitian ini  menggunakan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberi  perlakuan  ( treatment )  dan kelas  kontrol  tanpa  perlakuan ( treatment ).  Penelitian  didahului dengan  analisis  deskriptif  kualitatif kemudian  menggunakan  analisis kuantitatif.
Data diambil dengan observasi, dokumentasi, skala sikap ( likert ), dan tes.  Uji  coba  instrumen  yang digunakan  yaitu  uji  validitas,  uji
reliabilitas  dengan  menggunakan  K- R 20, uji taraf kesukaran soal, dan uji daya  beda  soal.  Analisis  data menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis  dan  menggunakan  uji  N- Gain.  Uji  prasyarat  yang  digunakan adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Untuk  menguji  normalitas menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov , uji homogenitas menggunakan  uji Levene’s test dan uji  hipotesis  menggunakan  uji  t-test dan N-Gain. 1. Model Pembelajarn Value Clarification technique (VCT) berbantuan film dokumenter Djahiri  (1985)  menjelaskan bahwa Value Clarification technique (VCT),  merupakan  sebuah cara  bagaimana  menanamkan  dan menggali atau mengungkapkan nilai- nilai  tertentu  dari  diri  peserta  didik. Menurut  Djahiri  (1985)  model pembelajaran  VCT  meliputi;  metode percontohan,  metode  analisis  nilai, metode  daftar/matriks,  metode  kartu keyakinan, metode wawancara,
metode  yurisprudensi  dan  metode inkuiri nilai.
Peneliti  menggunakan  model VCT  dengan  metode  percontohan sebagai  langkah  dalam  kegiatan pembelajaran  nilai  nasionalisme kepada  siswa  sekolah  dasar.  Film dokumenter digunakan sebagai contoh  stimulus  yang  diberikan dalam  proses  pembelajaran  nilai.
Film  tersebut  terdapat  dilema  yang dialami  oleh  para  tokoh  pejuang  di

## 240  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
Indonesia  dalam  mempertahankan kemerdekaan.  Berdasarkan  tahapan model  VCT  siswa  akan  dihadapkan pada  dilema  seperti  yang  dialami oleh  para  tokoh  pejuang  sesuai dengan  film  yang  telah  disaksikan siswa.  Siswa  akan  menentukan keputusan,  alasan,  klarifikasi  nilai nasionalisme dan memberikan contoh. Skema Model VCT berbantuan  film  dokumenter  seperti di bawah ini: Gambar 1Model VCT Berbantuan Film Dokumenter
Proses penerapan model VCT
( Value Clarification Technique ) berbantuan  film  dokumenter  sebagai berikut: a) kegiatan awal yang secara garis  besar  adalah  salam,  doa, absensi  kehadiran,  apersepsi  dan pembentukan  kelompok,  b)  kegiatan inti yang terdiri dari
(1) Ekplorasi (penanaman  nilai nasionalisme kepada siswa yang diterapkan  dalam  penelitian  ini dilakukan melaluipemberia stimulus  yang  berupa  film dokumenter  kepada  siswa,  dari
film  tersebut  guru  memberikan pernyataan  kepada  siswa  yang bersifat dilematis).
(2) Elaborasi (dalam  kegiatan  ini guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  diskusi kelompok dari pernyataan dilematis yang skenarionya terdapat  di  dalam  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Kemudian  siswa diminta untuk menentukan tindakan dari pernyataan tersebut. Siswa diberikan kesempatan  untuk  menentukan
MODEL VCT Fase Penyimpulan Fase Pembuktian dan Argumen Fase Menentukan Argumen dan Klarifikasi nilai Dialog Terpimpin Mendalami Dilema Menyajikan Dilema FILM DOKUMENTER Judul flm Dokumenter: Merdeka atau Mati
(Peristiwa 10 November 1945 di Surabaya)
Bandung Lautan Api (Peristiwa Bandung Lautan Api)
Janur Kuning (Agresi Militer Belanda)

## MODEL VCT BERBANTUAN FILM DOKUMENTER
Pemberian stimulus film dokumenter, menyajikan dilema dari film dokumenter, mendalami dilema, dialog terpimpin, fase menentukan argumen dan klarifikasi nilai, fase pembuktian dan argumen dan fase penyimpulan
Sutaryanto: Model Value Clarification Technique (VCT)...  241 tindakan  yang  tepat  berdasarkan apa  yang  mereka    anggap  benar dengan  memberikan  alasan. Berdasarkan keputusan dan alasan inilah siswa akan menemukan  nilai  nasionalisme yang  sesuai  dengan  apa  yang mereka  lihat  melalui  tayangan film  dokumenter.  Siswa  dalam menentukan  nilai  dibantu  dari beberapa  alternatif  nilai,  karena untuk membatasi agar nilai-nilai yang  diharapkan  dapat  tercapai. Nilai  yang  diharapkan  adalah nilai  cinta  tanah  air,  semangat kebangsaan,  rela  berkorban, tanggungjawab, pantang menyerah dan kepedulian.) (3) Konfirmasi (pada fase penyimpulan  guru  menjelaskan cara bagaimana mengimplementasikan nilai-nilai nasionalisme  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  merupakan langkah  dalam  penanaman  nilai nasionalisme yang dapat diterapkan siswa dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga diharapkan  ada output dalam penanaman  nilai  nasionalisme kepada siswa).
c)  kegiatan  penutup  (dalam  kegiatan penutup guru dengan siswa membuat kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi pembelajaran dan pada akhir kegiatan  pemlajaran  guru  memberi tugas  kepada  siswa  dengan  meminta siswa  untuk  membaca  di  rumah bahan ajar yang telah disediakan oleh guru)
Pelaksanaan  tahapan-tahapan model Value Clarifikation Technique (VCT)  berbantuan  film  dokumenter yang  dilakukan  oleh  guru  dianalisis dengan  menggunakan  data  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh observer dengan menggukanan format  observasi  keterlaksanaan model Value Clarifikation Technique (VCT) berbantuan film documenter 2. Observasi  Pelaksanaan  Guru Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan menghitung presentase keterlaksanaan. Hasil yang diperoleh pada pertemuan ke-1, ke-2, dan ke-3 adalah seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1  Observasi  Pelaksanaan  Guru  Dalam  KBM  di  SDN  Duyungan  1  dan  di SDN Sidoharjo 2
Pertemuan Ke- Pelaksanaan di SDN Duyungan 1 Pelaksanaan di SDN Sidoharjo 2 Ya (%) Tidak (%) Ya (%) Tidak (%) 1 86 14 100 0 2 100 0 100 0 3 100 0 100 0 Rata-rata 95 5 100 0

## 242  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
Berdasarkan  hasil  observasi guru di SDN Duyungan 1 keterlaksanaan guru rata-rata mencapai 95% berhasil dan 5% tidak terlaksana.  Tahapan  yang  tidak dilaksanaakn  guru  yaitu  belum menyampaikan  tujuan  pembelajaran, meminta  anak  untuk  menyimak bahan  ajar,    dan  belum  memberikan kesempatan  anak  untuk  berpikir.
Sedangkan Berdasarkan hasil observasi  guru  di  SDN  Sidoharjo  2 rata-rata  telah  melaksanaakan  100%
tahapan  kegiatan  belajar  mengajar, akan tetapi guru juga ada kekurangan yaitu  pada  pertemuan  1  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  guru  melebihi  batas  waktu yang ditentukan, yaitu pada kegiatan tanya  jawab  dan  penjelasan  materi.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  baik  di
SDN  Duyungan  1  dan  di  SDN Sidoharjo 2 dapat dikatakan terlaksana  dengan  sangat  baik. Persentase  terlaksananya  kegiatan belajar  mengajar  dari  keduanya mencapai  97%,  sehingga  dapat dikatakan  guru  sangat  baik  dalam melaksanakan tahapan-tahapan kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan model VCT berbantuan film dokumenter. 3. Penilaian sikap nasionalisme Penilaian sikap nasionalisme ini dilakukan untuk mengetahui perilaku yang  nampak  pada  saat  kegiatan belajar mengajar yang mencerminkan  sikap  nasionalisme (cinta tanah air, semangat kebangsaan, rela berkorban, tanggung  jawab,  pantang  menyerah dan  kepedulian).  Secara  keseluruhan rata-rata  sikap  siswa  adalah  seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rata-rata sikap siswa Data SDN Duyungan 1 SDN Sidoharjo 2 Jumlah siswa 30 35 Rata-rata 39,09 39,71 Persentase 81% 83% Rata-rata Persentase 82% Sikap siswa di SDN
Duyungan  1  mendapatkan  rata-rata sebesar  81%.  Sedangkan  di  SDN Sidoharjo  2  mendapatkan  rata-rata sebesar  83%.  Persentase  sikap  siswa dari  keduanya  mencapai  rata-rata 82%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  sikap  nasionalisme  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar secara  keseluruhan  termasuk  dalam
kriteria  sangat  baik.  Jika  dilihat secara  keseluruhan  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas, siswa sangat antusias ketika menyaksikan tayangan film dokumenter perjuangan bangsa Indonesia  dalam  mempertahankan kemerdekaan.  Selain  itu,  siswa  juga berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan
Sutaryanto: Model Value Clarification Technique (VCT)...  243
tanya  jawab  dan  presentasi  hasil kelompok.
Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui  bahwa  pada  pertemuan pertama  siswa  dapat  menyelesaikan ketercapaian indikator-indikator penanaman nilai nasionalisme dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebesar 69%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum menyesuaikan dengan pelaksanaan  model  VCT  berbantuan film.  Hasil  analisis  LKS  pertemuan kedua  siswa  mencapai  rata-rata  84% dan pertemuan ketiga mencapai rata- rata 94%.

## 4. Analisis Lembar Kerja Siswa
Secara  keseluruhan  rata-rata dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ke  tiga  telah  mencapai 82%,  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa siswa  SDN  Duyungan  1    dapat menyelesaikan ketercapaian indikator-indikator  penanaman  nilai nasionalisme  dalam  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dengan  sangat  baik. Siswa  dapat  menentukan  keputusan, alasan dan menentukan nilai nasionalisme serta contohnya dengan sangat baik.
Hasil  analisis  Lembar  Kerja
Siswa  (LKS)  di  SDN  Duyungan  1 adalah seperti pada Tabel 3 berikut. Tabel 3  Analisis  LKS  di  SDN Duyungan 1 Kelompok Pertemuan Pertama  Kedua Ketiga Total 22 27 30 Rata-rata 2,75 3,375 3,75 Persentase 69% 84% 94% Rata-rata persentase 82%
Hasil  analisis  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  di  SDN  Sidoharjo  2 adalah seperti pada tabel 4 berikut. Tabel 4  Analisis  LKS  di  SDN Sidoharjo 2 Kelompok Pertemuan Pertama  Kedua  Ketiga Total 27 35 33 Rata-rata 3 3,89 3,67 Persentase 75% 97% 92% Rata-rata persentase 88%
Berdasarkan  tabel  tersebut dapat  dilihat  persentase  ketercapaian indikator-indikator  penanaman  nilai nasionalisme  dalam  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Hasil  analisis  LKS pertemuan  pertama  siswa  mencapai 75%,  pertemuan  kedua  mencapai rata-rata  97%  dan  pada  pertemuan ketiga  mencapai  92%,  jika  dilihat dari  kriteria  penilaian  disetiap pertemuan  mencapai  rata-rata  >  75 dengan  kriterian  sangat  baik.  Hasil dari  pertemuan  pertama,  ke-dua  dan ke-tiga  rata-rata  mencapai  88%. Berdasarkan  perolehan  persentase ketercapaian indikator-indikator penanaman nilai nasionalisme dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) tersebut, maka  rata-rata siswa  SDN  Sidoharjo 2 dapat dikatakan sangat baik. Bardasarkan analisis ketercapaian    indikator-indikator penanaman nilai nasionalisme dalam Lembar Kerja Siswa (LKS), persentase  hasil  kerja  kelompok siswa dalam menyelesaikan LKS dari pertemuan pertama, kedua dan ketiga di  SDN  Duyungan  1  mencapai  82% dan  di  SDN  Sidoharjo  2  mencapai

## 244  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
88%,    persentase  hasil  pekerjaan LKS  keduanya  mencapai  rata-rata 85%,  hal  ini  dapat  dikatakan  sangat baik.  Siswa  dapat  menentukan keputusan,  alasan  dan  menentukan nilai  nasionalisme  serta  contohnya dengan sangat baik. Film dokumemter  membatu  siswa  dalam memahami  peristiwa  perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan. Film dokumenter  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  dilema  untuk menentukan  keputusan  yang  mereka anggap  benar.  Dengan  melihat langsung adegan peristiwa pertempuran  yang  dialami  bangsa
Indonesia  dari  film  dokumenter sangat  membantu  siswa  dalam menentukan  keputusan,  alasan  dan menentukan  nilai  nasionalisme  serta contohnya  di  dalam  Lembar  Kerja Siswa.
Pembelajaran  dengan  model VCT  berbantuan  film  dokumenter merupakan  model  VCT  dengan metode  percontohan  yang  akan mengantarkan siswa dalam memahami nilai nasionalisme melalui  peristiwa  dilema  moral  dari peristiwa  dalam  film  dokumenter. Siswa  akan  menganalisis  nilai-nilai nasionalisme  melalui  pengamatan film dokumenter mengenai peristiwa sejarah perjuangan Bangsa Indonesia dalam
mempertahankan kemerdekaan,  sehingga  penanaman nilai nasionalisme kepada siswa akan dapat terlaksana dengan baik.
Teori  belajar  Bruner  dalam Trianto  (2007:  33)  menjelaskan pentingnya  pemahaman  struktur kunci  materi  dari  suatu  ilmu  yang dipelajari,  perlunya  belajar  aktif  dan nilai  dari  berpikir  secara  induksi dalam  belajar.  Terkait  dengan  teori ini,  model  Model  VCT  berbantuan film dokumenter menagrahkan bagaimana siswa menentukan keputusan dari dilema yang disajikan guru  dan  menentukan  nilai-nilai nasionalisme berdasarkan film dokumenter yang telah disaksikan. Adisusilo (2012: 141) menjelaskan VCT adalah pendekatan pendidikan nilai dimana peserta didik dilatih  untuk  menemukan,  memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil  sikap  sendiri  nilai-nilai hidup yang diperjuangkannya. Dengan  demikian,  model  VCT sangat  sesuai  untuk  digunakan sebagai pendekatan dalam menanamkan nilai nasionalisme pada mata  pelajaran  IPS.  Model  VCT berbantuan film dokumenter menjabarkan  beberapa  komponen- komponen  model.  Model  VCT berbantuan film dokumenter
menjabarkan  sintak  yaitu  langkah- langkah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,  pengelolaan  yang  harus dilakukan  guru  saat  proses  belajar mengajar,  sistem  sosial  yang  harus dibangun,  sistem  pendukung  yang dibutuhkan  dalam  penerapan  model VCT  berbantuan  film  dokumenter dan  dampak  instruksional  dan
Sutaryanto: Model Value Clarification Technique (VCT)...  245
pengiring  yang  ingin  dicapai  dengan VCT berbantuan film dokumenter. Proses penerapan model VCT berbantuan film dokumenter memberi  kebebasan  siswa  dalam menentukan  keputusan  yang  mereka anggap  benar  dan  menggali  nilai- nilai  nasionalisme  berdasarkan  film yang  telah  disaksikan.  Siswa  dapat dipertanggung jawabkan dengan baik berdasarkan  apa  yang  mereka  pilih. Hal ini sesuai dengan Frydaki (2008: 1497)    yang  menjelaskan  bahwa peserta  didik  pada  umumnya  lebih senang  diberi  kebebasan  untuk memilih  nilai-nilai  yang  diyakini baik bagi dirinya, dan suatu paksaan dari  pihak  lain  tidak  akan  ada gunanya.
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  terdapat  relevansi  dengan  teori- teori yang dijadikan acuan penelitian. Fokus penelitian ini adalan penerapan  model  VCT  berbantuan film dokumenter dalam menanamkan nilai  nasionalisme  pada  siswa sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nunuk  Suyarni (2013:  208)  yang  menyimpulkan bahwa model VCT efektif menginternalisasikan  nilai  karakter dalam  pembelajaran  sejarah.  Selain itu  Edgar  Dale  dalam  Latuheru (1988)  juga    menjelaskan  bahwa siswa lebih mudah dalam menganalisis  nilai-nilai nasionalisme dengan  melihat  tayangan  film dokumenter  berdasarkan  skenario dalam kegiatan belajar mengajar.
5. Respons Siswa Setelah  selesai  penerapan model VCT berbantuan film dokumenter pada mata pelajaran IPS dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ke-3  baik  di  SDN
Duyungan 1 dan di SDN Sidoharjo 2, selanjutnya  peneliti  meminta  siswa untuk merespons proses pembelajaran dengan mengisi kuesioner angket yang telah disediakan.  Hasil  dari  respons  siswa di  SDN  Duyungan  1  dan  di  SDN Sidoharjo  2  terhadap  penerapan model VCT berbantuan film dokumenter dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5  Respons  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model  VCT  Berbantuan  Film Dokumenter Data Respon Siswa SDN Duyungan 1 SDN Sidoharjo 2 Jumlah Siswa 30 35 Rata-rata 38,07 38,74 Rata-rata Skor maksimal 40 40 Persentase 95% 97% Rata-rata Persentase 96%

## 246  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
Persentase  respons  siswa  di SDN  Duyungan  1  sebesar  95%  dan persentase siswa di SDN Sidoharjo 2 sebesar  97%,  sehingga  keduanya mencapai  rata-rata  96%.  Hal  ini dapat dikatakan bahwa respons siswa terhadap  penerapan  model Value
Clarification Technique (VCT) berbantuan  film  dokumenter  pada mata  pelajaran  IPS  adalah  sangat baik. Siswa senang dengan pembelajaran, lebih mudah mempelajari materi IPS, menumbuhkan semangat belajar, dan lebih memahami nilai-nilai nasionalisme dengan penerapan model Value Clarification Technique (VCT) berbantuan film dokumenter.
6. Hasil Belajar Siswa Sebelum  dilaksanakan  uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Uji normalitas kemampuan  awal  siswa  ( pretest ) menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov .  Berdasarkan  uji  normalitas diperoleh  p- value atau  signifikansi dari  nilai pretest adalah  0,340.  Hal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan  awal  ( Pretest )  antara siswa di SDN Duyungan 1 dan SDN Sidoharjo  2  berasal  dari    pupulasi yang  berdistribusi  normal  karena  p- value atau signifikansi dari kelompok tersebut lebih besar dari α =0,05.Hasilanalisis  data  diperoleh nilai  t  hitung  (20,912)  >  T  tabel (1,980) dengan p- value atau signifikansi = 0,000  <  α  (0,05). Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan terdapat perbedaan
sikap  nasionalisme  antara pretest
dengan postest terhadap pelaksanaan model VCT berbantuan film dokumenter.  Sehingga  model  VCT berbantuan  film  dokumenter  efektif dalam menanamkan nilai nasionalisme kepada siswa. Sebelum menganalisis perbedaan    hasil  belajar  siswa dalakukan  uju  coba  instrumen.  Uji coba  instrumen  atau try out dilakukan untuk memperoleh validitas  dan  reliabilitas  instrumen tes  hasil  belajar  siswa.  Soal  tersebut tersebut  diujicobakan  kepada  siswa sebanyak  30  siswa  kelas  V  di  SDN Singopadu  1.  Berdasarkan  uji validitas  soal  tes  hasil  belajar  yang terdiri dari 30 soal pertanyaan pilihan ganda,  terdapat  2  pertanyaan  yang tidak valid. Hal tersebut dapat dilihat pada  nilai  r hitung <  r tabel (0,361).
Nomor  soal  pertanyaan  yang  yang menunjukkan  r hitung <  r tabel (0,361) adalah  pada  soal  nomor  11  dengan r hitung =  0,143  dan  soal  nomor  27 dengan r hitung =0,011, dengan
demikian  soal  hasil  belajar  tersebut tidak  dipakai  dalam  penelitian. Sedangkan  berdasarkan  perhitungan menggunakan  bantuan  SPSS  20 diperoleh  nilai  reliabilitas  uji  coba tes  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS siswa sebesar 0,982. Dengan demikian butir soal uji coba tes hasil belajar  dinyatakan  reliabel  dengan tingkat  reliabilitas  sangat  tinggi, sehingga  layak  digunakan  sebagai instrumen penelitian.
Sutaryanto: Model Value Clarification Technique (VCT)...  247 Penghitungan  analisis  aitem terdapat 1 butir soal uji coba tes hasil belajar  pelajaran IPS  yang  tergolong sukar  yaitu  butir  soal  nomor  8; tergolong sedang yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, dan 30,  tergolong  mudah  yaitu  soal nomor 11, 15, 16, dan 27. Sedangkan berdasarkan  daya  beda  (nilai  D) perhitungan  dari  30  soal  tes  hasil belajar  didapatkan  kesimpulan  daya pembeda  soal  bahwa  pada  soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,  24,  25,  26,  28,  29,  30  memiliki indeks  diskriminasi  minimal  D  > 0,40,  dengan  demikian  soal  tersebut dikatakan baik dan dipergunakan dan pada  soal  nomor  11,  16  dan  27 memiliki  indeks  diskriminasi  D  < 0,20  dengan  demilkian  soal  tersebut dikatakan  jelek,  akan  tetapi  soal nomor 16 walaupun memiliki indeks diskriminasi  D  <  0,20  memiliki kriteria  valid  dengan  r hitung =  0,386 jadi r hitung > r tabel (0,361). Berdasarkan perhitungan disimpulkan dari 30 soal diambil 28 soal tes hasil belajar yang dipakai dalam penelitian ini Uji  prasyarat  analisis  yaitu dengan  uji  normalitas  dan  uji
homogenitas.  Menguji  normalitas kemampuan  awal  siswa  ( pretest ) menggunakan uji Kolmogorov-
Smirnov Berdasarkan  uji  normalitas tersebut  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  p- value atau  signifikansi  dari nilai pretest adalah  0,079.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  dari kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  berasal  dari    pupulasi yang  berdistribusi  normal  karena  p- value atau signifikansi dari kelampok tersebut lebih besar dari α =0,05 Sedangkan Menguji homogenitas kemampuan awal siswa ( pre-test )  menggunakan  uji Levene’s test . Berdasarkan penghitungan harga Levene’s test diperoleht-hitung (1,020)  <  t  tabel  (1,980)  dengan  p- value atau  signifikansi = 0,310  >  α (0,05).  Berdasarkan  hal  ini  dapat disimpulkan kedua kelompok tersebut  berasal  dari  varian  yang sama,  tidak  ada  perbedaan  awal antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok eksperimen.
Adapun  perbedaan  rata-rata hasil  belajar pretest dan post test antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen adalah seperti pada Tabel 6. Tabel 6  Analisis Hasil Belajar N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jenis Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretes Postest N-Gain Pretes Postest N-Gain Mean/ Rata-rata 37,58 79,42 0,7 39,85 88,72 0,8 Berdasarkan  nilai  rata-rata  tes hasil belajar siswa pada tabel terlihat bahwa setelah mengikuti pembelajaran IPS materi

## 248  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
“Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan”  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  sebesar  88,72  dan kelas kontrol sebesar 79,42. Peningkatan nilai kelas ekperimenlebih  tinggi  dibanding dengan  kelas  kontrol,  terlihat  dari nilai  N-gain  antara  kedua  kelas. Ketentuan  dari  uji  N-gain  yaitu apabila g <  0,3  dapat  dikatakan bahwa  peningkatannya  tergolong rendah,  0,3  <  g  <0,7  tergolong sedang dan g > 0,7 tergolong tinggi.
Berdasarkan ketentuan
tersebut dinyatakan  bahwa  kelas  kontrol peningkatanya  tergolong  sedang dengan  N-gain  0,7  dan  kelas eksperimen  peningkatanya  tergolong tinggi dengan N-gain 0,8. Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas dan juga membandingkan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol, maka untuk lebih menguatkan N-Gain maka dilakukan uji  t.  Uji  t  dilakukan  untuk  menguji perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok  kontrol  (siswa  SDN  Jetak 2)  dan  kelompok  eksperimen  (siswa SDN  Duyungan  1  dan  SDN Sidoharjo  2).  Data  yang  digunakan untuk  uji-t  digunakan  hasil  belajar nilai post test siswa  setelah
dilaksanakan  proses  pembelajaran dengan  model Value Clarification
technique (VCT)  berbantuan  film dokumenter. Berdasarkan analisis penghitungan  melalui  uji-t  maka dapat  diketahui  t  hitung  (5,788)  >  t tabel  (1,980)  dengan  p- value atau signifikansi = 0,000  <  α  (0,05). Berdasarkan  hal  tersebut  maka  H0 ditolak dan H1 diterima, hal ini dapat disimpulkan kedua kelompok tersebut  terdapat  perbedaan  antara kelompok kontrol tanpa menggunakan model Value Clarification technique (VCT) berbantuan  film  dokumenter  dengan kelompok eksperimen yang menggunakan model Value Clarification technique (VCT) berbantuan film dokumenter.
Berdasarkan  masing-masing skor  rata-rata post test kelas  kontrol di  SDN  Jetak  2  diperoleh  skor  rata- rata  79  dan  skor  rata-rata post test kelas  eksperimen  1  SDN  Duyungan 1  diperoleh  skor  rata-rata  88 sedangkan  skor  rata-rata post test kelas eksperimen 2 SDN Sidoharjo 2 diperoleh skor rata-rata 89. Data rata- rata post test yang  diperoleh  dapat dilihat  pada  Gambar  2  sebagai berikut.
249  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
Gambar 2 Diagram skor rata-rata post test
Berdasarkan gambar di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  skor  rata-rata  dari  nilai post test antara  kelompok  yang menggunakan model Value Clarification technique (VCT) berbantuan  film  dokumenter  dengan kelompok  kontrol.  Kelompok  yang menggunakan model Value Clarification technique (VCT) berbantuan film dokumenter mendapatkan  skor  rata-rata  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok yang menggunakan pembelajaran konvensional. Jika  dilihat  dari  nilai  ketuntasan belajar  dengan  skor  75  maka penerapan model Value Clarification technique (VCT)  berbantuan  film dokumenter dari kelompok eksperimen  mencapai  98%.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  jumlah  kelompok eksperimen  65  anak  yang  tidak mencapai  nilai  75  sebanyak  1  anak. Sedangkan kelompok yang menggunakan  model  konvensional mencapai  84%.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  jumlah  kelompok  kontrol sebanyak    31  anak  yang  tidak mencapai nilai 75 sebanyak 5 anak. Sudjana (2000: 40) menjelaskan  bahwa  salah  satu lingkungan  belajar  yang  paling mempengeruhi  hasil  belajar  di sekolah  ialah  kualitas  pengajaran. Kualitas  pengajaran  adalah  tinggi rendahnya  atau  efektif  tidaknya proses belajar mengajaran. Penerapan  model  VCT  berbantuan film dokumenter dalam penelitian ini selama proses pembelajaran diperoleh  data  tentang  pelaksaan guru dalam kegiatan belajar mengajar,  sikap  siswa,  hasil  LKS, respon  siswa,  hasil  skala  sikap nasionalisme  dan  hasil  belajar.
Berdasarkan data yang diperoleh dari penerapan nilai nasionalisme dengan model VCT berbantuan film dokumenter  dalam  menanamkan nilai nasionalisme secara kaseluruhan  dikatakan  sangat  baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Herniawati (2011: 90) yang menyimpulkan bahwa penanaman  nilai-nilai  nasionalisme
70 75 80 85 90 SDN Jetak 2 SDN Duyungan 1 SDN Sidoharjo 2 Kontrol Eksperimen 1 Eksperimen 2 Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata

## 250  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
siswa  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  VCT  semakin baik. Bardasarkan analisis ketercapaian indikator-indikator penanaman nilai nasionalisme dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  hasil kerja kelompok siswa dalam
menyelesaikan  LKS  dari  pertemuan pertama,  kedua  dan  ketiga  dapat dikatakan  sangat  baik.  Siswa  dapat menentukan  keputusan,  alasan  dan menentukan  nilai  nasionalisme  dari beberapa  alternatif  pilihan  serta memberikan contohnya dengan sangat  baik,semuanya  dilakukan berdasarkan apa yang diyakini siswa sebagai sesuatu yang dianggap benar. Hal  ini  sesuai  dengan  teori konstruktifisme yang dijelaskan Aqib (2011:  53)  bahwa  orang  menyusun atau membangun pemahaman mereka dari pengalaman-pengalaman baru  berdasarkan  pengetahuan  awal dan  kepercayaan  mereka.  Siswa dapat mengkontruksi sendiri pengetahuan  yang  harus  dikuasai dengan menyaksikan film dokumenter mengenai kisah perjuangan  bangsa  Indonesia  dalam mempertahankan kemerdekaan.
Hasil  belajar  dapat  berhasil dengan  baik  apabila  didukung dengan  proses  pembelajaran  yang baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sudjana (2000:  40) menjelaskan  bahwa  salah satu  lingkungan  belajar  yang  paling mempengeruhi  hasil  belajar  di sekolah  ialah  kualitas  pengajaran.
Nasution  (2002:  45)  menjelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan  anak  didik  berdasarkan hasil  dari  pengalaman  atau  pelajaran setelah  mengikuti  program  belajar secara  periodik.  Hasil  belajar  siswa dalam penelitian ini diperoleh setelah penerapan model Value Clarification technique (VCT)  berbantuan  film dokumenter.  Hasil  belajar  dengan menggunakan model VCT berbantuan film dokumenter memiliki  kemampuan  yang  lebih baik  dari  hasil  belajar  pada  kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.  Edgar  Dale  dalam Latuheru  (1988)  yang    menjelaskan bahwa  orang  akan  memperoleh pengalaman  belajar  dari  kenyataan dalam  kehidupannya.  Pengalaman belajar seseorang lebih besar diperoleh  melalui  indera  penglihatan (mata), dibandingkandiperolah melalui indera pendengaran (telinga).
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  penerapan  model pembelajaran Value Clarification technique (VCT)berbantuan film dokumenter  dengan  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran
IPS.

## C. Penutup
Model Value Clarification technique (VCT)    berbantuan  film dokumenter merupakan teknik klarifikasi  nilai  nasionalisme  dengan metode percontohan film dokumenter  yang  terdiri  dari  7
Sutaryanto: Model Value Clarification Technique (VCT)...  251
tahapan  yaitu  pemberian  stimulus film dokumenter, menyajikan dilema dari  film  dokumenter,  mendalami dilema,  dialog  terpimpin,  fase menentukan  argumen  dan  klarifikasi nilai,  fase  pembuktian  dan  argumen dan  fase  penyimpulan.  Perangkat pembelajaran yang diperlukan meliputi  silabus,  RPP,  bahan  ajar, lembar  kerja  siswa,  tes  hasil  belajar siswa, dan film dokumenter. Proses penerapan model Value Clarification technique (VCT) berbantuan  film  dokumenter  dalam menanamkan nilai nasionalisme diawali dengan kegiatan pendahuluan  dilanjutkan  dengan menyaksikan film dokumenter, melalui  film  dokumenter  disajikan dilema  dan  pendalaman  dilema, kemudian  melaksanakan  diskusi kelompok dan hasilnya dipresentasikan dengan mengklarifikasi  nilai  nasionalisme, selanjutnya  membuktikan  keputusan yang  telah  diambil,  kemudian menyimpukan dengan memberi contoh bagaimana cara mengimplementasikan nilai-nilai nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari  dan  diakhiri  dengan penutup.  Penerapan  model Value Clarification technique (VCT) berbantuan  film  dokumenter  dalam menanamkan nilai nasionalisme dapat berjalan dengan efektif. Hal ini dapat  dilihat  berdasarkan  analisis hasil  observasi  guru,  sikap  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar, analisis  Lembar  Kerja  Siswa,  dan
respon  siswa  selain  itu  dengan  uji  t dapat  disimpulkan  bahwaterdapat perbedaan  sikap  nasionalisme  antara pretest dengan postest terhadap penerapan  model  VCT  berbantuan film dokumenter.
Terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  penerapan  model pembelajaran Value Clarification technique (VCT)  berbantuan  film dokumenter  dengan  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran IPSsiswa kelas V SD Negeri DABIN 1 di Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Sragen.  Hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen yang menggunakan model Value Clarification Technique (VCT)  berbantuan  film  dokumenter lebih  baik  dari  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Adisusilo,  S.  2012. Pembelajaran Nilai-Karakter: Konstruktivisme dan VCT Sebagai Inovasi
Pendekatan Pembelajaran Efektif . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Aqik, Z dan Sujak. 2011. Panduan &
Aplikasi Pendidikan Karakter .
Bandung: Yrama Widya.
Djahiri, K.A, 1985 . Strategi Pengajaran Afektif-Nilai-Moral VCT dan Games dalam VCT .
Bandung:PMPKN  FPIPS  IKIP Bandung.
Frydaki,  E.,  Mamoura,  M.  2008. Exploring Teachers Value

## 252  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 237 – 252
Orientation In Literature and History Secondary Classrooms, In Teaching and Education. An International Jurnal Of Research and Studies .  London U.K.:  Elsevier  Ltd.  10  Januari 2008.
Herniawati.  2011. Menanamkan
Nilai NasionalismeMelalui Model Pembelajaran VCT Pada SiswaKelas VI SDN 88 PERUMNAS . Jurnal
Kependidikan  Triadik,  (Online),
(volume  14  No.  1.  2011)
(http://www.google.co.id/url?q= http://repository.unib.ac.id), diakses 07 Februari 2013. Latuheru J.D. 1988. Media Pembelajaran (Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini) . Jakarta: Dekdikbud Dirijen Dikti Proyek Pengambangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Nasution,  S.  2002. Didaktik Asas-
asas Mengajar . Bandung:
Jemmers.
Sudjana,  N.  2000. Dasar-Dasar
Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suprayogi,  dkk.  2011. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Semarang: Widya Karya.
Suryani,  N.  2013. Pengembangan Model Internalisasi Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah Melalui Model Value Clarification Technique. Jeural Paramita  Vol.  23  No.  2  –  Juli 2013.  (ISSN:  0854-0039),  Hlm. 208-219.
Trianto.  2007. Model Pembelajaran Terpadu Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser.

## Undang undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.