## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 4 Number 1, March 2023, 68-76 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Geografi secara Daring: Studi Siswa SMA Negeri 1 Samaturu, Sulawesi Tenggara
Andri Estining Sejati 1 , Nasarudin 1 , Ahmad Tarmizi Abd Karim 2 , Agus Sugiarto 3 , Eko Harianto 4 , Sarwan 1
1 Geography Education, Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Jl Pemuda, Kolaka, Indonesia
2 Civil & Environmental Engineering, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Parit Raja, Johor, Malaysia
3 Geography Education, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia
4 Agribusiness, Universitas Terbuka Kendari, Jl. A.H. Nasution, Kendari,, Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article Hstory: Received: 11-02-2023 Accepted: 28-03-2023 Published: 30-03-2023

## Keywords:
Within the network; Factors; Geography; Learning outcomes
Corresponding author: Andri Estining Sejati Email: iandriest@usn.ac.id DOI: 10.34312/jgej.v4i1.18863
Copyright ©2023 The Authors
This study aimed to determine the factors of online geography learning outcomes in class XI IIS SMAN 1 Samaturu. Learning outcomes' position was crucial and inseparable from the learning process. Learning outcomes can be used as an indicator of the success of the learning process. Low learning outcomes were a problem in the learning process, which is still developing, and solutions or factors that influence learning outcomes have yet to be found. This type of research uses quantitative descriptive. The subject of this study was students of class XI IIS, totalling 33 students. The technique used to collect data was a  questionnaire.  First,  data  analysis  was  carried  out  by  giving  student  scores  for  each questionnaire  item.  Second,  averaging  student  scores  for  all  of  these  items,  and  third, determining  student  criteria.  The  results  of  this  study  obtained  that  the  student's geography  learning  outcomes  factor  was  the  parental  attention  factor  found  in  the indicators of giving awards, giving punishments, giving examples, giving guidance and helping difficulties and meeting students' learning needs. The last two indicators make a major contribution to low student learning outcomes.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian mengetahui faktor-faktor hasil belajar geografi secara dalam jaringan pada  siswa  XI  IIS  SMAN  1  Samaturu.  Posisi  hasil  belajar  sangat  krusial  dan  tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Faktanya,  hasil belajar  dapat digunakan sebagai indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Isu  mengenai  hasil  belajar  yang  rendah merupakan permasalahan dalam proses pembelajaran  yang saat ini  masih berkembang dan belum ditemukan solusi atau faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut. Jenis  penelitian  dengan  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  XI  IIS  yang berjumlah  33  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Analisis  data dengan: pertama,  memberikan skor siswa  di setiap butir angket, kedua  merata ratakan skor  siswa  untuk  keseluruhan  butir-butir  tersebut,  ketiga  menentukan  kriteria  siswa. Hasil  penelitian  di  peroleh  bahwa  faktor  hasil  belajar  geografi  siswa  adalah  faktor perhatian orang tua  yang terdapat pada indikator  memberikan penghargaan,  hukuman, contoh, bimbingan beserta membantu kesulitan, dan memenuhi kebutuhan belajar siswa. Dua indikator terakhir memberi kontribusi besar pada rendahnya hasil belajar siswa.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License
How  to cite: Sejati, A. E., Nasarudin,  Karim, A.  T. A., Sugiarto, A.,  Harianto,  E., & Sarwan. (2023). Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Geografi  secara  Daring:  Studi  Siswa  SMA  Negeri  1  Samaturu,  Sulawesi  Tenggara. Jambura  Geo  Education  Journal , 4 (1),  68–76.  Doi: https://doi.org/10.34312/jgej.v4i1.18863

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  suatu  konsep  atau  materi  dari  siswa  salah  satunya  dapat  diketahui  dengan  melihat  hasil belajarnya. Hasil belajar diartikan suatu nilai yang didapatkan oleh siswa sebagai indikator untuk menunjukan tinggi  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi.  Hasil  belajar  tinggi  dapat  diartikan  pemahaman terhadap  materi  juga  tinggi.  Hasil  belajar  rendah  dapat  diartikan  pemahaman  terhadap  materi  juga  rendah, kebalikan  dari  hasil  belajar  tinggi.  Belajar  diartikan  suatu  tahapan  perubahan  perilaku  di  dalam  ranah pengetahuan, sikap, dan ketrampilan ( Anderson & Krathwohl, 2015; Harianto dkk., 2019 ).
Rendahnya hasil belajar merupakan masalah pembelajaran di sekolah. Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar terdiri atas faktor internal dan faktor eksternal. Faktor yang menyebabkan hasil belajar rendah di golongkan menjadi dua yaitu bersumber  dari dalam diri siswa dan bersumber dari luar  diri  siswa ( Marwati dkk., 2020; Wisman dkk., 2021 ). Faktor internal dijabarkan lagi menjadi hal yang bersifat jasmani, kesehatan, dan kondisi tubuh dari cacat, serta hal yang terkait psikis seperti inteligensi, kesiapan, bakat, minat,
kematangan, motif, dan perhatian. Faktor eksternal dijabarkan lagi menjadi lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Dalam  konteks  pembelajaran,  hasil  belajar  merujuk  pada  kemampuan  atau  kompetensi  yang  dapat diperoleh oleh siswa Ketika mereka selesai dalam rangkaian proses belajar mengajar ( Nurhasanah & Sobandi, 2016 ). Hasil belajar mencakup pola perilaku, value , pemahaman, sikap, penghargaan, dan keterampilan yang terbentuk  melalui  interaksi  di  dalam  kelas  ( Dimyati,  2006 ).  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  dapat  dianggap sebagai  refleksi  dari  kompetensi  siswa  yang  telah  terbentuk  melalui  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar digunakan  sebagai  tolok  ukur  untuk  mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  ( James  Kpolovie  dkk., 2014 ). Sebagai ukuran dalam menilai keberhasilan proses pembelajaran, hasil belajar mencerminkan kemajuan siswa, guru, proses belajar mengajar, dan sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan yang sudah dirancang ( Popenici, S., & Millar, 2015 ). Hasil belajar juga berisi informasi tentang kemajuan yang dicapai oleh siswa dalam proses belajar mengajar.
Guru  menjadi  sumber  keberhasilan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Agar  dapat  memajukan pendidikan, seorang guru harus menjalankan tugasnya secara profesional sebagai pembaharu, motor penggerak dan pendorong dalam masyarakat, serta mampu membangkitkan minat siswa dalam belajar. Sebaliknya, jika seorang guru tidak disiplin dalam mengajar dan tidak menjunjung tinggi nilai-nilai seperti objektivitas dalam menilai  siswa,  maka  hal  tersebut  dapat  menghambat  kemajuan  pendidikan  dan  bukanlah  sifat  terpuji  dari seorang guru. Guru mengiginkan siswanya berhasil dalam upaya memahami materi tertentu yang di berikan supaya  siswa  mendapat  hasil  belajar  tinggi.  Motivasi  serta  kebiasaan  belajar  yang  dibentuk  oleh  guru berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ( Apriyanto dkk., 2019; Nasruddin dkk., 2019; Sejati dkk., 2019 ). Secara  esensial,  belajar  adalah  aktivitas  yang  dilaksanakan  dengan  kesadaran  oleh  seseorang  dalam  rangka mengalami change dalam  perilaku  mereka  sendiri.  Perubahan  tersebut  mencakup  peningkatan  dalam  hal pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  serta  pengembangan  sikap  dan  nilai-nilai  positif  pada  diri  individu tersebut.
Hasil wawancara dengan guru geografi SMAN 1 Samaturu pada tanggal 28 Juli 2020 didapatkan nilai rata- rata  geografi  siswa  kelas  XI  IIS  (Ilmu  Ilmu  Sosial)  banyak  yang  posisinya  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yakni 75. Pandemi Covid-19 dengan banyak menerapkan pembelajaran online berdampak pada kurangnya pemahaman siswa terhadap materi. Kualitas pendidikan, orang tua siswa, siswa, dan proses pembelajaran juga menimbulkan pengaruh yang tidak baik.
Fakta learning  loss yang  terjadi  di  lapangan,  jika  dilakukan  terus  menerus  akan  berdampak  buruk  bagi siswa, yaitu siswa tidak optimal dalam memahami materi pelajaran yang berikan guru secara dalam jaringan. Kondisi  yang  ada  di  banyak  Sekolah  dengan  keterbatasan  jaringan  menyebabkan  tidak  semua  siswa  dapat menerima  materi  pelajaran  geografi  dengan  optimal  ( Djidu  dkk.,  2021; Halil,  2020 ).  Hal  ini  menyebabkan hasil  belajar  belajar  geografi  siswa  di  SMAN  1  Samaturu,  Kabupaten  Kolaka,  Provinsi  Sulawesi  Tenggara dalam pembelajaran dalam jaringan rata-rata rendah.
Rendahnya  hasil belajar dibuktikan dengan  rendahnya rata-rata nilai hasil ulangan geografi kelas XI  IIS yaitu  60,  bi  bawah  KKM  75.  Lebih  rinci  kelas  XI  IIS  1  yang  memperoleh  hasil  nilai  ulangan  harian  <  75 sejumlah 16 siswa dan >75 sejumlah 6 siswa sedangkan untuk kelas XII IIS 2 hasil nilai ulangan harian <75 sejumlah 17 siswa dan >75 sejumlah 6 siswa. Hasil belajar  yang diperoleh siswa masih sangat rendah  serta banyak yang di bawah KKM yang telah ditentukan. Hal ini menunjukan proses pembelajaran Geografi secara dalam  jaringan  tidak  mencapai  hasil  sesuai  tujuan  dengan  fakta  banyak  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah standar  KKM.  Permasalahan  ini  tentunya  berbanding  terbalik  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  guru  yaitu KKM terpenuhi.
Penelitian sebelumnya meneliti  keterbatasan  pembelajaran saat pandemi Covid-19 berlangsung. Pertama penelitian ( Aji, 2020 ), penutupan belajar di Sekolah menyebabkan gangguan belajar, menurunnya ketrampilan, dan perspektif kelangsungan sekolah. Kedua penelitian ( Widyasari dkk., 2022 ) pembelajaran saat Covid-19 menjadikan  70%  siswa  tidak  mampu  dan  10  sekolah  sulit  menggunakan platform Pendidikan  untuk pembelajaran jarak jauh. Ketiga penelitian ( Wahyudi, 2021 ) menunjukkan terjadi learning loss bagi siswa pada saat pembelajaran masa pandemi Covid-19. Keempat penelitian  ( Pratiwi, 2021 ) fokus upaya meminimalisir learning loss pada perspektif guru dan orang tua. Kelima penelitian ( Engzell dkk., 2021 ) meneliti learning loss di United Kingdom selama pandemi Covid-19 perspektif siswa. Keenam penelitian ( Kisno dkk., 2021 ) fokus learning loss perspektif guru di Guru Binar.
Penelitian terdahulu di atas memiliki perbedaan dari penelitian ini. Penelitian terdahulu fokus pada banyak sektor, penelitian ini fokus faktor internal penyebab hasil belajar. Penelitian  terhadulu beberapa fokus pada learning  loss ,  penelitian  ini  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  dalam  jaringan  dalam  rangka mengetahui  faktor  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil
belajar geografi siswa XI IIS SMAN 1 Samaturu secara dalam jaringan.Penelitian ini memiliki implikasi bagi siswa dan orang tua serta guru, dikarenakan hasil belajar memiliki berbagai faktor yang dapat mempengaruhi.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  dilaksankan  pada  waktu  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2020/  2021  di  XI  IIS  SMAN  1  Samaturu,  Kabupaten  Kolaka,  Provinsi  Sulawesi  Tenggara. Waktu penelitian pada bulan November 2020 sampai Januari 2021. Peta lokasi penelitian terlihat pada gambar 1 . Populasi penelitian merupakan siswa dan guru geografi XI IIS SMAN 1 Samaturu tahun ajaran 2020/ 2021 dengan jumlah 46 orang. Sampel penelitian dipilih 33 siswa yang diambil dengan teknik purposive sampling . Purposive sampling adalah cara penentuan sampel secara sengaja yang ditandai menetapkan ciri khusus sesuai tujuan penelitian ( HL dkk., 2022 ). Pengambilan sampel dilihat berdasarkan rata-rata nilai hasil belajar yang nilainya bawah KKM dipilih sebagai sampel.
Alat  yang  dipakai  adalah  angket  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  hasil  belajar  Geografi  rendah  pada kelas XI IIS SMAN 1 Samaturu. Kisi-kisi angket berisi faktor minat dan motivasi belajar, lingkungan sosial, perhatian orang tua, dan sarana dan prasarana. Instrumen angket dirancang berdasarkan penelitian terdahulu dan  telah  dimodifikasi  sehingga  dapat  diterapkan  untuk  pengumpulan  data  di  lapangan.  Pengumpulan  data dengan menyebar angket kepada siswa. Jenis angket yang dipakai merupakan angket tertutup dan pilihan sudah diberikan, yaitu Sangat Setuju atau SS, Setuju atau S, Kurang Setuju atau KS, Tidak Setuju atau TS, dan Sangat Tidak Setuju atau STS.
Pertama, faktor minat terdapat indikator perasaan senang, ketertarikan siswa belajar pada masa pandemi, keterlibatan siswa belajara secara daring, rajin belajar dan rajin  dalam mengerjakan tugas geografi, ulet dan disipin  belajar  dengan  jumlah  sebanyak  20  soal  ( Herdiana,  2017 ).  Kedua,  faktor  motivasi  belajar  memiliki lima  indikator  yaitu  percaya  diri  dalam  mempelajari  dalam  mempelajari  ilmu  geografi,  fleksibel  dalam mempelajari pelajaran geografi, rela meninggalkan tugas lain, tekun belajar geografi, mampu bertahan dengan pendapatnya,  gigih  dan  ulet  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  jumlah  sebanyak  28  soal  ( Herdiana,  2017 ). Ketiga, faktor lingkungan sosial memiliki dua indikator yaitu lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat dengan jumlah sebanyak 35 soal ( Sari, 2015 ). Keempat, faktor perhatian orang tua memiliki lima indikator yaitu memberikan penghargaan, hukuman, contoh, bimbingan serta memenuhi kebutuhan belajar anak dengan jumlah  sebanyak  34  soal  ( Putra,  2015 ).  Kelima,  faktor  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  memiliki  lima indikator  yaitu  kepemilikan  teknologi,  penguasaan  teknologi  pembelajaran,  kualitas  jaringan  dan  sarana belajar di rumah, aplikasi pembelajaran yang digunakan, dan kebutuhan kuota internet pembelajaran dengan jumlah sebanyak 20 soal ( Subiyakto, Susanto, & Akmal, 2019 ).
Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Langkah-langkah  analisis  data  dengan  cara: skoring angket, menjumlahkan skor keseluruhan, membandingan skor yang didapat dengan skor maksimum
Gambar 1. Peta lokasi penelitian
(persentase),  dan  menentukan  posisi  persentase  sesuai  kriteria  seperti  pada  tabel  1.  Data  pengisian  angket berupa kualitatif dalam bentuk SS, S, KS, TS, dan STS. Data yang diperoleh diolah dalam analisis deskriptif dikonversi menjadi data kuantitatif dengan satuan angka yang equal pada setiap jawaban.
Data yang diperoleh kemudian dijabarkan dengan tabel setelah itu dijelaskan dengan narasi deskripsi. Data disesuaikan  dengan  maksud  dan  tujuan  penelitian  dengan  menghitung  besar  persentase  dari  masing-masing faktor.  Angka  yang  diperoleh  dijumlah  kemudian  dibandingkan  dengan  jumlah  maksimal,  kemudian  dikali dengan 100%, sehingga didapatkan presentase yang dapat dihitung menggunakan rumus berikut:
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100% (1)
Di dalam hal ini P adalah persentase, F adalah total jawab siswa, dan N adalah total skor tertinggi. Tafsiran presentase berdasarkan aspek tingkatan terlihat pada tabel 1 .
Tabel 1. Tabel Kriteria Penafsiran Presentase Aspek Tingkatan 𝟖𝟗 ≤ 𝐊𝐏 ≤ 𝟏𝟎𝟎% Sangat Tinggi 𝟔𝟎 ≤ 𝐊𝐏 ≤ 𝟖𝟖% Tinggi 𝟒𝟏 ≤ 𝐊𝐏 ≤ 𝟓𝟗% Sedang 𝟏𝟐 ≤ 𝐊𝐏 ≤ 𝟒𝟎% Rendah 𝐊𝐏 < 𝟏𝟐% Sangat Rendah ( Sumber: Sugiyono, 2016 )

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis ditemukan bahwa dari lima faktor yang telah di kemukakan oleh guru mata pelajaran geografi tersebut hanya faktor perhatian orang tua yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar terlihat pada tabel 2 .
Tabel 2. Tabel Klasifikasi Hasil Belajar
Faktor-Faktor Rendahnya Hasil Belajar Persentase Aspek Tingkatan Minat Belajar 64,93% Tinggi Motivasi Belajar 61,66% Tinggi Lingkungan sosial 68,43% Tinggi Perhatian orang tua 57,82% Sedang Prasarana dan Sarana Pembelajaran 66,15% Tinggi ( Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2021)
Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwasanya faktor yang mempengaruhi hasil belajar tidak maksimal yaitu perhatian  orang  tua  dengan  persentase  57,82%  atau  masuk  dalam  kriteria  sedang.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian sebelumnya dimana faktor perhatian orang tua berpengaruh terhadap hasil belajar ( Mahmudi dkk., 2020 ). Keberhasilan belajar anak dipengaruhi oleh faktor orang tua. Dukungan dan perhatian orang tua atau keluarga  saat mendidik dan memberikan motivasi belajar  berperan penting membangkitkan semangat anak. Hal ini dapat memotivasi anak untuk lebih termotivasi dalam belajar ( Ananda & Maksum, 2021 ).
Faktor  lainya  seperti  faktor  minat  belajar  dengan  persentase  64,93%,  faktor  motivasi  belajar  dengan persentase  61,66%,  faktor  lingkungan  sosial  dengan  persentase  68,43%,  dan  faktor  sarana  dan  prasarana pembelajaran  dengan  persentase  66,15%,  semua  masuk  pada  kreteria  tinggi,  sehingga  tidak  mempengaruhi rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  minat  belajar,  motivasi, lingkungan  sosial  dan  sarana-prasarana  memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  ( Junuarti  dkk.,  2016; Rahmawati,  2016 ).  Pertama,  perhatian  khusus  pada  minat  belajar  perlu  dilakukan  dikarenakan  hal  tersebut adalah  faktor  penting  dalam  keberhasilan  proses  belajar  ( Senen  et  al.,  2021 ).  Selain  itu,  faktor  minat  yang muncul  dari student’s  need juga  berperan  dalam  kegiatan  dan  usaha  belajar  mereka.  Seorang  siswa  dapat belajar  secara  baik  jika  memiliki  minat  belajar  kuat.  Ketika  siswa  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dalam belajar, maka akan mudah mengingat serta memahami materi yang sedang dipelajari ( Pratiwi, 2017 ). Kedua, motivasi belajar memiliki pengaruh pada hasil belajar sesuai dengan penelitian sebelumnya, bahwa syarat  mutlak  untuk  belajar  adalah  memiliki  motivasi  yang  kuat,  karena  hal  tersebut  berperan  di  dalam memberi semangat dan gairah belajar ( Harandi, 2015 ). Motivasi belajar berfungsi sebagai pendorong mencapai hasil yang baik dan mencakup upaya mencapai tujuan pembelajaran ( Puspitasari, 2012 ). Motivasi melibatkan keinginan  yang  mendorong,  menggerakkan,  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu.  Motivasi  akan menentukan seberapa besar tingkat usaha yang dilakukan oleh siswa di dalam belajar yang dapat meningkatkan hasil belajarnya ( Palupi dkk., 2014 ).
Ketiga,  temuan  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  dimana  lingkungan  sosial  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  ( Umah,  2019 ).  Penelitian  juga  pernah  dilakukan  ( Nugroho,  2015 )  bahwa lingkungan  sosial  memiliki  pengaruh  positif  signifikan  pada  hasil  belajar.  Pola  interaksi inter  personal di sekolah disebut lingkungan sosial. Lingkungan sosial baik memberi peluang kepada siswa berinteraksi dengan sesama siswa, para guru, dan karyawan. Kondisi pembelajaran kondusif hanya bisa dicapai apabila interaksi sosial  berjalan  dengan  baik  ( Trianah  &  Sahertian,  2020 ).  Guru,  staf,  dan  siswa-siswa  di  lingkungan  sosial sekolah dapat memengaruhi semangat belajar siswa ( Syah, 2012 ).
Keempat, komponen utama dan penting dalam mendukung pelaksanaan proses pembelajaran adalah sarana dan  prasarana  pendidikan  ( Cindy  dkk.,  2022; Ruhyana  &  Aeni,  2019 ).  Ketiadaan  sarana  pendidikan  dapat menyebabkan  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  ( Miski,  2015 ).  Semua  pihak  yang  terlibat  di  dunia pendidikan hendaknya menghindari hal tersebut. Sarana merujuk pada semua perangkat, alat, perabotan, dan bahan yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Sarana pendidikan, di sisi lain, merujuk pada alat dan perlengkapan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Prasarana  pendidikan,  di  sisi  lain  merupakan fasilitas yang mendukung proses pendidikan ( Qomar, 2007 ).
Faktor  yang  memiliki  kriteria  sedang  dalam  hal  ini  perhatian  orang  tua  lebih  lanjut  memiliki  klasifikasi indikator yang terlihat pada tabel 3 .
Tabel 3. Klasifikasi indikator Perhatian orang tua
Indikator Perhatian Orang tua Persentase Aspek Tingkatan Memberikan Penghargaan 65,09% Tinggi Memberikan Hukuman 61,21% Tinggi Memberikan Contoh 64,47% Tinggi Memberikan Bimbingan dan Membantu Kesulitan 51,14% Sedang Memenuhi kebutuhan Belajar Anak 51,21% Sedang ( Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2021)
Dari tabel 3 ini didapatkan bahwa faktor hasil belajar  yang kurang maksimal, faktor perhatian orang tua terdiri  dari  indikator  memberikan  penghargaan,  hukuman,  contoh,  bimbingan,  dan  membantu  kesulitan, memenuhi kebutuhan belajar anak. Indikator dengan tingkatan sedang adalah dua indikator terakhir. Hal ini sejalan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa  perlunya  memberikan  bimbingan  atau  arahan  untuk membantu  anak  untuk mengatasi kesulitan yang dihadapinya dengan kesadaran penuh  ( El Fiah & Purbaya, 2017 ).  Oleh  karena  itu,  orangtua  harus  memberikan  bimbingan  secara  terus-menerus  untuk  anak  mereka. Bimbingan belajar yang diberikan secara langsung atau tidak langsung oleh orang tua dapat sangat membantu meningkatkan prestasi belajar anak.
Selain  itu,  memenuhi  kebutuhan  anak  merupakan  salah  satu  bentuk  tanggung  jawab  orang  tua,  dimana menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  ( Minarsih,  2021 ).  Perhatian  orang  tua memiliki  pengaruh  psikologis  besar  dalam  belajar  anak.  Anak  akan  giat  dan  serius  belajar  dikarenakan perhatian  tersebut  dan  kebutuhan  alat-alat  untuk  belajar  terpenuhi.  Oleh  karena  itu,  anak  merasa  bahwa keberhasilan belajarnya diharapkan oleh orang tua ( Habsy, 2017 ).
Data menunjukkan bahwa peran orang tua penting dengan proses belajar anak di lingkungan rumah dengan membantu  memberikan  bimbingan  dan  membantu  kesulitan  anak  dalam  proses  belajar  dari  rumah  akan mempermudah anak untuk belajar. Orang tua perlu memperhatikan alat belajar anak yang bagus dan lengkap tanpa menunggu peralatan belajar anak tersebut rusak untuk memberikan peralatan yang baru ( Mukodi, 2018 ). Salah satu faktor pendukung prestasi belajar adalah peran lingkungan, dimana pengaruh perhatian orang tua menjadi salah satunya ( Mulyani, 2020 ).
Upaya untuk meningkatkan hasil belajar di atas, pertama dengan meningkatkan intelegensi. Kegiatan dalam pembelajaran yang mengindikasikan pada indikator intelegensi yaitu siswa mampu menyikapi permasalahan yang  ada,  siswa  mampu    melakukan  remedial,  dan  memberikan  arahan  serta  motivasi  supaya  hasil  belajar meningkat.  Intelegensi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena  siswa  mudah  memahami  materi  dengan intelegensi yang bagus ( Anugraheni, 2018 ).
Kedua,  meningkatkan  motivasi  siswa.  Kegiatan  dalam  belajar  mengajar  yang  mengindikasikan  pada indikator motivasi yaitu guru memberikan penguatan kepada siswa agar lebih memperhatikan materi yang di jelaskan secara dalam jaringan dan memberikan pemahaman yang mudah di mengerti supaya siswa tidak bosan pada  belajar  mengajar  secara  dalam  jaringan.  Proses  belajar  mengajar  dengan  motivasi  adalah  aspek  yang sangat penting ( Sejati dkk., 2019 ). Di dalam proses pembelajaran dengan motivasi pada pihak guru maupun siswa memiliki peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran ( Erni & Baharsyah, 2020 ).
Ketiga,  minat  belajar.  Kegiatan  dalam  belajar  mengajar  yang  mengindikasikan  pada  indikator meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  saat  belajar  geografi  secara  dalam  jaringan  yaitu  guru  memberikan penggunaan  media,  di  mana  pada  masa  pandemi  ini  siswa  menggunakan  media  video  sebagai  tempat pembelajaran yang baru. Media pembelajaran dapat membuat siswa bahagia, tertarik, dan lebih antusias dalam proses pembelajaran, sehingga hasil belajar maksimal ( Saputra dkk., 2021 ). Media geografi dengan berbasis teknologi sangat perlu dikembangkan dan diterapkan pada pembelajaran ( Sejati dkk., 2022 )
Keempat, relasi guru dengan siswa. Kegiatan dalam pembelajaran yang mengindikasikan pada relasi antara guru dengan siswa dalam pembelajaran geografi pada masa pandemi dengan alat telekomunikasi yang canggih sehingga hubungan bisa terjalin dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran geografi. Komunikasi sebagai proses  pertukaran  informasi  antara  siswa  dengan  guru  yang  di  lakukan  saling  timbal  balik,  sehingga mempengaruhi perubahan sikap sesuai tujuan pembelajaran ( Febrina dkk., 2020 ).
Kelima,  prasarana  dan  sarana  pembelajaran.  Kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  mengindikasikan  pada indikator prasarana dan sarana pembelajaran  berupa pertanyaan bagaimana  guru memberikan  solusi kepada siswa  yang  mengalami  keadaan  berupa  peralatan  dan  penunjang  sumber  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dalam jaringan tidak terpenuhi. Khususnya untuk siswa yang mengalami kendala berupa peralatan dan penunjang sumber belajar. Keterbatasan alat seperti handphone dan kuota internet disarankan untuk bisa bertanya kepada teman kelas, supaya tidak tertinggal pembelajaran. Pembelajaran dalam jaringan merupakan penyampaian  cara  pembelajaran  konvesional  yang  di  tuangkan  secara  digital  dengan  bantuan  internet, sehingga membutuhkan jaringan internet ( Sejati dkk., 2021 ).

## 4. Kesimpulan
Faktor yang menjadi penyebab hasil belajar geografi siswa tidak maksimal adalah perhatian orang tua yang terdiri dari indikator memberikan penghargaan, hukuman, contoh, bimbingan, dan membantu kesulitan, dan memenuhi  kebutuhan  belajar  anak.  Implikasi  dalam  penelitian  bahwa  hasil  belajar  perlu  diperhatikan  bagi siswa,  orang  tua  dan  guru  terhadap  siswa.  Pertama,  siswa  perlu  lebih  rajin  belajar  dan  mengatasi  berbagai faktor  yang  dapat  menghambat  dirinya  dalam  meraih  hasil  belajar  yang  baik.  Dengan  memperhatikan perolehan penghargaan jika mendapat hasil belajar baik, menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa. Kedua, orang tua hendaknya memberikan perhatian khusus ke anak supaya lebih giat untuk belajar. Selain itu, memberikan bimbingan kepada anak merupakan suatu kewajiban orang tua yang perlu dilakukan, karena hal ini nantinya dapat memberikan stimulus kepada anak untuk lebih fokus dalam memahami materi di saat belajar. Kemudian memenuhi  kebutuhan  anak  juga  bisa  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar,  dikarenakan  anak  merasa  bahwa orang tua sudah memberi harapan kepadanya untuk dapat belajar secara rajin meraih hasil yang baik. Ketiga, upaya mengatasi rendahnya hasil belajar dapat di lihat pada faktor Intelegensi, guru memberikan remedial atau pengulangan  kembali,  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  mudah  di  mengerti  dan  di  pahami.  Faktor minat  guru  memberikan  pengunaan  media  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Faktor  prasarana pembelajaran  dengan  memberi  solusi  yang  baik  dalam  bertanya  kepada  teman  kelas  untuk  tidak  tertinggal dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  diyakini  memiliki  manfaat  untuk  penelitian  berikutnya  dengan  metode penelitian serupa, dan melakukan modifikasi terhadap topik ataupun lokasi penelitian yang berbeda.

## Referensi
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  covid-19  pada  pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  keterampilan,  dan  proses pembelajaran.
Salam: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5).
https://doi.org/10.15408/SJSBS.V7I5.15314
Ananda, O. S., & Maksum, H. (2021). The contribution of learning resources and parent’s attention to learning outcomes.
Journal
of Education
Research and Evaluation , 5 (1), 9.
https://doi.org/10.23887/jere.v5i1.29738 Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2015). Kerangka  landasan  untuk  pembelajaran,  pengajaran,  dan asesmen revisi taksonomi pendidikan bloom (A. Priantoro (ed.)). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  analisis  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  di  sekolah  dasar  [A  meta-analysis  of  problem-based  learning  models  in increasing  critical  thinking  skills  in  elementary  schools]. Polyglot:  Jurnal  Ilmiah , 14 (1),  9–18. https://doi.org/10.19166/PJI.V14I1.789
Apriyanto,  B.,  Ikhsan,  F.  A.,  Nurdin,  E.  A.,  Kurnianto,  F.  A.,  Puji,  R.  P.  N.,  &  Zulianto,  M.  (2019).  The influence of interaction aptitude-treatment (ATI) learning models in improving the geography learning achievement of class XI students in Senior High School PGRI Lumajang. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 243 (1), 012083. https://doi.org/10.1088/1755-1315/243/1/012083
Cindy, A. H., Yogyakarta, U. N., Sugiyono, S., Yogyakarta, U. N., Usman, H., Yogyakarta, U. N., Herwin, H., & Yogyakarta, U. N. (2022). Factors that affect the optimisation of vocational high school facilities and infrastructure. Cypriot Journal of Educational Science , 17 (2), 586–600. Dimyati, & M. (2006). Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djidu, H., Mashuri, S., Nasruddin, N., Sejati, A. E., Rasmuin, R., Ugi, L. E., & Arua, A. La. (2021). Online learning in the post-Covid-19 pandemic era:  Is our higher education ready for it? Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 5 (2), 139–151. https://doi.org/10.36312/esaintika.v5i2.479 El Fiah, R., & Purbaya, A. P. (2017). Penerapan bimbingan belajar dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  di  SMP  negeri  12  Kota  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2015/2016. KONSELI :  Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 3 (2), 171–184. https://doi.org/10.24042/kons.v3i2.564 Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 118 (17), e2022376118. https://doi.org/10.1073/PNAS.2022376118/SUPPL_FILE/PNAS.2022376118.SAPP.PDF Erni,  S.,  &  Baharsyah,  M.  N.  (2020).  Learning  about  landslide  disaster  mitigation  based  on  a  role-playing method assisted by the disaster education pocket book. Review of International Geographical Education Online , 10 (4), 618–638. https://doi.org/10.33403/rigeo.767474 Febrina,  T.,  Leonard,  L.,  &  Astriani,  M.  M.  (2020).  Pengembangan  modul  elektronik  matematika  berbasis web. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 27.
https://doi.org/10.30998/JKPM.V6I1.8141
Habsy,  B.  A.  (2017).  Model  bimbingan  kelompok  pola  pikir  pemecahan  masalah  (PPPM)  untuk mengembangkan pikiran rasional. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (2), 91–99.
Halil,  N.  I.  (2020).  The  effectiveness  of  using  edmodo  as  an  online  learning  platform  in  covid-19. Jurnal Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 4 (3),  284–298. https://doi.org/10.36312/E- SAINTIKA.V4I3.316
Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e-learning  on  students’  motivation. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 181 , 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905 Harianto, E., Nursalam, L. O., Ikhsan, F. A., Zakaria, Z., Damhuri, D., & Sejati, A. E. (2019). The compatibility of outdoor study application of environmental subject using psychological theories of intelligence and meaningful learning in senior high school. Geosfera Indonesia , 4 (2), 201–216. https://doi.org/10.19184/geosi.v4i2.9903 Herdiana, D. H. (2017). Hard skills dan soft skills matematika siswa . Bandung: Refika Aditama. HL, N.I., Nasruddin, N., Sejati, A. E. (2022). Metodologi penelitian dan pembelajaran (S. Sarmadan (ed.)). Yogyakarta: Deepublish.
James Kpolovie, P., Igho Joe, A., & Okoto, T. (2014). Academic  achievement prediction: role of interest in learning  and  attitude  towards  school. International  Journal  of  Humanities  Social  Sciences  and Education , 1 (11), 73–100. www.arcjournals.org
Junuarti,  N.,  Bahari,  Y.,  &  Riva’ie,  W.  (2016).  Faktor  penyebab  menurunnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  sosiologi  di  SMA. Laboratorium  Penelitian  dan  Pengembangan  FARMAKA  TROPIS Fakultas Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , April , 5–24. Kisno, Calen, Tampubolon, M. R., Manalu, T. S., Berlien, R., Gulo, K. N., & Kešner, A. (2021). Teachers’ learning  loss  diminution  through  self-phased  learning  with  guru  binar. Indonesian  Journal  of Educational Studies , 24 (1), 17–26. https://doi.org/10.26858/IJES.V24I1.19473
Mahmudi, A., Sulianto, J., & Listyarini, I. (2020). Hubungan perhatian orang tua terhadap hasil belajar kognitif siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 122. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24435 Marwati, I., B, A., & Kaimuddin, L. O. (2020). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SDN 7 Konda. Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 1–12. https://doi.org/10.36709/JOBPGSD.V4I1.14397 Minarsih.  (2021).  Pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Thalaba Pendidikan Indonesia , 1(2), 100–112.
http://ejournal.undar.ac.id/index.php/thalaba/article/view/428/321
Miski, R. (2015). Pengaruh sarana dan prasarana terhadap hasil belajar siswa. Tadbir Muwahhid , 4 (2), 69–73. Mukodi. (2018). Telaah filosofis arti pendidikan dan faktor faktor pendidikan dalam ilmu pendidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 10 (1), 1473–1475.
Mulyani, S. (2020). Penerapan metode pembelajaran problem based learning guna meningkatkan hasil belajar IPA  di  masa  pandemi  covid  19. Navigation  Physics :  Journal  of  Physics  Education , 2 (2),  84–89. https://doi.org/10.30998/NPJPE.V2I2.489
Nasruddin,  N.,  Mashuri,  S.,  &  Jahring,  J.  (2019).  Implementation  of  team  assited  individualization instructional  strategies  supported  by  geogebra  software  to  improve  mathematical  problem  solving ability. Jurnal Pendidikan Progresif , 9 (1), 16–21. https://doi.org/10.23960/jpp.v9.i1.201903 Nugroho,  A.  D.  (2015).  Pengaruh  pengaruh  lingkungan  sosial  dan  fasilitas  sekolah  terhadap  hasil  belajar akuntansi  pada  siswa  kelas  XI  dan  XII  IPS  1  MAN  1  Madiun  tahun  ajaran  2014/2015. The  6  FIPA (Forum Ilmiah Pendidikan Akuntansi) , 3 (2), 1–9. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264 Palupi,  R.,  Anitah,  S.,  &  Budiyono.  (2014). Hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  persepsi  siswa  terhadap kinerja guru dalam mengelola kegiatan belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMPN 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 157–170. Popenici, S., & Millar, V. (2015). Writing learning outcomes. A practical guide for academics . Melbourne: University of Melbourne.
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  tingkat  pendidikan,  perhatian  orang  tua,  dan  minat  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  bahasa  indonesia  siswa  SMK  kesehatan  di  Kota  Tangerang. Pujangga , 1 (2),  31. https://doi.org/10.47313/pujangga.v1i2.320 Pratiwi, W. D. (2021). Dinamika learning loss: guru dan orang tua. Jurnal edukasi nonformal , 2 (1), 147–153. Puspitasari, D. B. (2012). Hubungan antara persepsi terhadap iklim kelas dengan motivasi belajar siswa SMP negeri 1 Bancak. Jurnal Empathy , 1 (1), 60–67. Putra, A. A. (2015). Pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X akuntansi SMKN 1 Yoyakarta tahun ajaran 2014/2015 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Qamar, Mujamil. (2007). Manajemen pendidikan Islam . Jakarta: Erlangga. Rahmawati,  R.  (2016). Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  pada  mata  pelajaran  ekonomi  tahun ajaran 2015/2016 . Undergraduate Thesis, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Ruhyana, N. F., & Aeni, A. N. (2019). Effect of educational facilities and infrastructure in primary schools on students’  learning  outcomes. Mimbar  Sekolah  Dasar , 6 (1),  43. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v6i1.15225
Saputra, I. G. P. E., Sejati, A. E., & Nurazmi, N. (2021). Development of virtual laboratory system using ewb and zoom cloud in dynamic electricity practicum as a learning solution in the covid-19 pandemic. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (3), 262–272. https://doi.org/10.26618/jpf.v9i3.6066 Sari, W. F. (2015). Pengaruh pendapatan orang tua, lingkungan sosial, poensi diri dan informasi perguruan tinggi terhadap minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi pada siswa kelas XII akuntansi SMK negeri 1  Kebumen. Undergraduate  Thesis,  Pendidikan  Ekonomi,  Universitas  Negeri  Semarang. https://lib.unes.ac.id.
Sejati, A. E., Kasmiati, S., & Ikhsan, F. A. (2019). The relationship between learning process interactions and student’s learning outcomes in environmental sustainability matter geography-social science education subject. IOP Conference Series: Earth and Environmental
Science , 382 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/382/1/012026
Sejati, A. E., Sugiarto, A., Anasi, P. T., Utaya, S., & Bachri, D. S. (2022). Tantangan filsafat geografi dalam perkembangan geografi terkini: Kajian ontologi, epistemologi, aksiologi, dan etika. Majalah Geografi Indonesia , 36 (2), 126–134. https://doi.org/10.22146/MGI.74942 Sejati, A. E., Syarifuddin, S., Nasruddin, N., Miftachurohmah, N., Nursalam, L. O., & Hariyanto, E. (2021).
The effectiveness of guided inquiry learning model with edmodo assisted to facilitate critical thinking skills. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 9 (2), 204–219. https://doi.org/10.33394/j-ps.v9i2.4260 Senen,  A., Sari, Y. P., Herwin, H., Rasimin, R., & Dahalan,  S. C. (2021). The use of photo comics media: Changing reading interest and learning outcomes in elementary social studies subjects. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (5), 2300–2312. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i5.6337 Subiyakto,  B  Susanto,  H.,  &  Akmal,  H.  (2019). Media  pembelajaran  sejarah  era  teknologi  informasi . Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Lambung Mangkurat.
Sugiyono. (2016). Statistik pendidikan . Jakarta: Balai Pustaka. Syah, M. (2012). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianah, & Sahertian, P. (2020). Lingkungan keluarga, lingkungan sosial dan pergaulan teman sebaya terhadap hasil belajar. Jurnal Penelitian
Dan Pendidikan IPS , 14 (1), 7–14.
https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4765 Umah, F. (2019). Pengaruh lingkungan sosial dan tingkat pendidikan orang tua terhadap hasil belajar akidah
akhlak pada siswa kelas IV dan V Min I Gresik . Magister Thesis, Program Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Wahyudi, A. (2021). Learning loss during covid-19 pandemic in indonesia and the strategies to minimize it.
Journal of English Education and Linguistics , 2 (2), 18–25. https://doi.org/10.56874/JEEL.V2I2.579 Widyasari, A., Widiastono, M. R., Sandika, D., & Tanjung, Y. (2022). Fenomena learning loss sebagai dampak pendidikan di masa pandemi covid-19. BEST Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 5 (1), 297–302. https://doi.org/10.30743/BEST.V5I1.5144 Wisman, Y., Effrata, E., & Tutesa, T. (2021). Penerapan konsep instrumen evaluasi hasil belajar. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 12 (1), 1–9. https://doi.org/10.37304/JIKT.V12I1.105