## PENERAPAN PICTURE AND  PICTURE TERHADAP  PEMAHAMAN  MATERI PERSAMAAN   KEDUDUKAN WARGA  NEGARA INDONESIA  DAN BUDAYA PADA   MATA PELAJARAN PKn SISWA KELAS X AP 3 SMK  SWAKARYA BINJAI
Ema Sri Feronika 1 , Ismail Manurung 2

## Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, STKIP BUDIDAYA BINJAI

## ABSTRAK
Adapun  tujuan      penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  siswa    pada  mata  pelajaran  PKn dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Picture  and  Picture  di  kelas  X  AP    3  SMK    SWAKARYA BINJAI.  Subjek    penelitian      ini  adalah  seluruh    siswa  kelas  X  AP    3  SMK    SWAKARYA  BINJAI  yang berjumlah  34 orang.  Adapun  metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Instrumen  penelitian ini terdiri d ari   lembar observasi,   dan lembaran tes. Data tes dianalisis  dengan menggunakan nilai  rata- rata dan persentase  ketuntasan   belajar,  sedangkan  data observasi  dianalisis dengan  rata-rata skor, skor tertinggi,  skor  terendah,  selisih  skor  dan  kisaran  untuk  tiap  kriteria.  Adapun  temuan  penelitian    ini  adalah aktivitas  guru pada siklus I  diperoleh rata-rata skor 30,5  dengan kriteria baik dan pada siklus II rata-rata skor  aktivitas    guru  meningkat    menjadi  33    dengan  kriteria  baik.    Untuk  aktivitas    siswa  pada  siklus  I diperoleh rata-rata skor 23 dengan kriteria cukup dan pada siklus II   ratar-ata skor aktivitas  siswa meningkat menjadi    30,5  kemudian      untuk  hasil  data  tes  siklus  I    mendapat  nilai  rata-rata  6,46  dengan    ketntuasan klasikal 50% dan untuk siklus II  diperoleh nilai rata-rata 8,06 dengan ketuntasan belajar  klasik 184,61%. Berdasarkan hasil penelitian  tersbeut dapat disimpulan   bahwa melalui metode  pembelajaran Picture and Picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta dapat meningkatkan  aktivitas guru  dan siswa dalam proses  pembelajaran    PKn  khususnya    di  kelas  X  AP    3  SMK    SWAKARYA  BINJAI.  Berdasrkan    hasil penerapan  dengan model pembelajaran picture and picture dapat dijadikan bahan acuan untuk mengadakan peneltian selanjutnya dari sudut permasalahan   yang berbeda.  Selain itu dapat  diimplementasikan  sebagai bahan kajian   pendekatan pembelajaran  bagi guru  untuk diterapkan  di kelas X AP  3 SMK  SWAKARYA BINJAI sebagai  alternative model pembelajaran.
Kata kunci: picture and picture , persamaan hak, budaya Indonesia.

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Peningkatan  mutu  atau  kualitas  pendidikan pada  semua  jenjang  pendidikan  disekolah  adalah bagian  aktivitas  siswa  yang  merupakan  syarat mutlak bagi berlangsung interaksi balajar mengajar, baik  aktif  fisik  maupun  aktif  mental  kualiatas proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan siswa  di  sekolah.  Salah  satu  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Peningkatan kualitas  pendidikan  di  sekolah  berkaitan  erat dengan  kesuksesan    dari  kegiatan  belajar  mengajar sangat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  internail  dan faktor  eksternal  dari  siswa.  Faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  antara lain motivasi belajar.
Menurut jurnal Rahmat Fauzi tentang penerapan metode pembelajaran picture and picture “Motivasi  merupakan  faktor  pendorong  yang  ada pada  diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas tertentu  demi  tercapainya  tujuan.  Motivasi  dalam kegiatan belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan  daya  penggerak  didalm  diri  siswa menimbulkan,  menjamin  dan  memberikan  arah kegiatan  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa atau berasal dari  rangsangan  pihak  luar.  Faktor  tersebut  antara lain  metode  pembelajaran  dan  interaksi    sosial siswa”.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di dunia  pendidikan  yang  di  ikuti  oleh  kemajuan  di berbagai  bidang  lain  merupakan  konsekuensi  logis dari  pesatnya  perkembangan  teknologi  pendidikan yang  melanda  dunia.  Terbukanya  arus  informasi
yang bersifat dua arah antar negara memungkinkan manusia  saling  berinteraksi  satu  dengan  yang  lain. Teknologi  yang  semakin  maju  juga  membuka peluang bagi manusia untuk berkomunikasi dengan siapapun, kapanpun, dan dimanapun tanpa mengenal  batas  dan  waktu  serta  memungkinkan manusia  untuk  tidak  hanya  mengakes  informasi saja,  namun  juga  memungkinkan  manusia  tersebut untuk menjelajah dunia.
Dalam  rangka  memahami  identitas  budaya setempat,  seseorang  harus  menyiapkan  mentalnya untuk bisa berinteraksi dengan masyarakat setempat.  Identitas  budaya  seperti  nilai-nilai  sosial yang  berbeda,  adat  istiadat,  kebiasaan  gaya  hidup yang berbeda akan membawa sesorang berhadapan dengan dunia yang bener-bener berbeda, lingkungan  yang  bebeda,  komunitas  yang  berbeda, kegiatan  yang  berbeda  dan  lain-lain.  Identitas budaya  yang  berbeda  juga  mempunyai  norma  dan etika sopan santun  yang berbeda pula antara negara satu  dengan  yang  lainnya.  Menurut  pendapat  Joko Suryo.  Jurnal  Widyatama  No.1.  Vol  19/2010. Mengatakan  “Pemahaman  mengenai  norma  dan etika  sopan  santun  yang  ada  dinegara  tujuan menajadi  hal  yang  penting  untuk  mengantisipasi terjadinya  guncang  budaya  ( curtural  shocks )  yang tidak dapat terelakan dan mencari solusi yang tepat akan masalah itu”.
Sebuah  model  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan mengenai pemahaman mengenai persamaan kedudukan warga Negara Indonesia dan budaya dimanapun ia berada sehingga dipihak lain. Interaksi  antara  pengajaran  dengan  warga  belajar, merupakan proses motivasi. Maksudnya, bagaimana  dalam  proses  interaksi  itu  pihak pengajaran mampu memberikan dan mengembangkan motivasi serta penguatan ( reinforcement ) kepada pihak warga belajar/ siswa, agar  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara optimal.
“Sehubungan  dengan  hal  tersebut  perlu ditegaskan bahwa prinsip mengajar adalah mempermudah  dan  memberikan  motivasi  kegiatan belajar.  Sehingga  guru  sebagai  mengajar  memiliki tugas  memberikan  fasilitas  atau  kemudahan  bagi suatu kegiatan belajar subjek belajar/siswa. Dengan itu  maka  banyak  masalah  yang  perlu  diperhatikan oleh guru, antara lain”:
1. Bagiamana guru harus dapat membimbing atau mengarahakan  belajar  siswa  agar  dapat mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan?
2. Bagiaman  bentuk  bimbingan/  pengarahan tersebut,  terutama  untuk  menangani  jumlah siswa yang besar?
3. Dapatkah  guru  menyediakan  waktu  yang cukup?
4. Apakah  setiap  lembaga  pendidikan  mampu menyediakan tenaga guru yang lebih memadai?
5. Apakah  proses  belajar  mengajar  itu  sudah didukung  oleh  fasilitas  yang  sempurna  dan layak?
Sedangkan mengajar adalah kegiatan penyedian kondisi yang merangsang serta mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa/subjek  belajar untuk  memperoleh  pengetahuan,  ketersampilan, nilai  dan  sikap  yang  dapat  membawa  perubahan tingakh  laku  maupun  perubahan  serta  kesadaran diri  sebagai  pribadi.  Sehubungan  dengan  itu seseorang  pengajar  harus  dapat  memberikan pengertian  kepada  siswa  bahwa  belajar  memiliki beberapa maksud antara lain:
1. Mengetahui  sewaktu  kepandaian  kecakapan atau  konsep  yang  sebelumnya  tidak  pernah diketahui.
2. Dapat  mengerjakan  sesuatu  yang  sebelumnya tidak dapat berbuat baik tingakah laku maupun ketererampilan
3. Mampu  mengobinasikan  dua  yang  sebelumnya tidak dapat kedalam suatu penegrtian baru, baik keterrampilan,  pengetahuan,  konsep  maupun sikap/ tingkah laku.
4. Dapat memahami dan menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh.
Dengan  melihat  beberapa  maksud  belajar seperti  disebut  diatas,  faktor  keaktifan  siswa sebagai subjek belajar sangat menentukan. Memang pada  kegiatan  dimasa-masa  lalu  banyak  interakasi belajar  mengajar  yang  berjalan  secara  searah. Dalam  hal  ini  fiungsi  dan  peranan  guru  menjadi amat  dominan.  Di  lain  pihak  siswa  hanya menyimak dan mendengar informais atau pengetahuan yang diberikan gurunya ini menjadikan  kondisi  yang  tidak  professional  dan guru  sangat  aktif  tetapi  sebaliknya  siswa  menjadi pasif  dan  tidak  kreatif.  Bahkan  kadang-kadang masih  ada  anggapan  yang  keliru  yang  memandang siswa  sebagai  objek.  Sehingga  siswa  kurang  dapat mengembangkan potensinya.
Mungkin  pada  mulanya,  karena  ada  suseuatu bantuk motivasi siswa itu rajin belajara tetapi guru harus  mampu  melanjutkan  dari  tahap  rajin  belajar itu    bisa  diarahkan  menjadi  kegaiatan  belajar  yang bermakna,  sehingga  hasilnya  pun  akan  bermakna bagi  kehidupan  si  subjek  belajar.  Berdasarkan
masalah  diatas  maka  penelitain  akan  melakukan penelitin permasalahan ini dengan mengambil judul penelitian  “ Penerapan Picture  and  Picture Terhadap Pemahaman Materi Persamaan
Kedudukan  Warga  Negara  Indonesia  dan Budaya Pada Mata Pelajaran PKn Kelas X AP 3 SMK SWAKRYA BINJAI.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas X AP 3 SMK SWAKARYA  BINJAI  alasan  penelitian  memilih lokasi  penelitian  di  sekolah  X  AP  3  SMK SWAKARYA  BINJAI    karena  judul  Penerapan Picture  and  Picture    Terhadap  Pemahaman  Materi Persamaan kedudukan Warga Negara Indonesia dan Budaya  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  X AP3 SMK SWAKARYA BINJAI belum pernah di teliti.

## B. Subjek Penelitian
Sebagai  subjek  penelitian  ini  adalah  dilakukan pada  siswa  kelas  X  AP  3  SMK  SWAKARYA BINJAI  Tahun  Pelajaran  2016-2017,  berjumlah  40 mengingat bahwa:
a. Minat  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  di kelas  terbilang  rendah  sehingga  perlu  di  beri inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  tanya  jawab  dengan  variasi  media pemebelajaran
b. Rendahnya hasil belajar siswa, yang berdasarkan  informasi  dari  guru  bidang  studi PKn  di  sekolah  tersebut  nilai  rata-rata  PKn adalah  65,  sehingga  masih  berada  di  bawah KKM  yang ditetapakan oleh guru bidang studi PKn sebesar 75.

## C. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian di dapat dari:
a. Sumber data primer di dapat  dari nilai ulangan siswa
b. Sumber  data  sekunder  di  dapat  dari  hasil wawancara  penelitian  kepada  pihak  yang berkepentingan  serta  hasil  observasi  yang dilakukan oleh observer yang penelitian tunjuk sendiri  dari  pihak  sekolah  yaitu  guru  bidang studi PKn dari sekolah tersebut.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini di  peroleh  melalui  observasi  dan  catatan  data lapangan,  wawancara,  hasil  tes  dan  catatan  hasil refleksi/diskusi  yang  dilakukan  oleh  penelitian  dan mitra penelitian. Penentuan teknik tersebut
didasarkan  ketersedian  sarana  dan  prasana  dan kemampuan yang dimiliki peneliti.
Uraian  lebih  lanjut  mengenai teknik-teknik pengumpulan data tersebut adalah berikut:

## a. Observasi dan catatan data lapangan
Observasi  dalam  kegiatan  PTK  merupakan kegiatan  pengamatan  terhadap  aktivitas  yang dilakukan penelitian selama melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Kegiatan  ini  dilakukan oleh  pengamatan  ( observer )  yang  dalam  hal  ini adalah  mitra  penelitian.  Bentuk  kegiatan  observasi yang  dilakukan  dalam  PTK  ini  menggunakan model  observasi  terbuka.  Adapun  yang  dimaksud observasi  terbuka  adalah  apabila  pengamatan  atau observer melakukan pengamatan dengan mencatatkan  segala  sesuatu  yang  terjadi  di  kelas. Hasil  pengamatan  dari  mitra  penelitian  selanjutnya di  jadikan  catatan  data  lapangan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rochiati  Wiriaatmaja  yang menyatakan “sumber informasi yang sangat penting dalam  penelitian  ini  PTK  adalah  catatan  lapangan yang  dibuat  oleh  penelitian/mitra  penelitian  yang dilakukan pengamatan atau obeservasi”.

## b. Hasil Tes
Hasil  tes  yang  dimaksud  adalah  hasil berupa nilai yang diperoleh melalui ujian presentest maupun  post  tes.  Hasil  ini  dapat  di  jadikan  bahan perbandingan  anatara  hasil  dari  masing-masing yang didapat dari setiap siklus.

## c. Catatan Hasil Refleksi
Adapun  yang  dimaksud  catatan  hasil refleksi adalah catatan yang di perolah dari hasil
refleksi  yang  di  lakukan  dengan  melalui  kegiatan diskusi  antara  penelitian  dan  mitra  penelitian dimana  bahanya  ddidapat  dari  hasil  observasi  dan wawancara. Hasil refleksi ini selain dijadikan bahan dalam  penyusunan  rencana  tindakan  selanjutnya juga  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengetahui telah  tercapai  tidaknya  tujuan  kegiatan  penelitian ini.

## E. Intrumen Penelitian
Menurut  Sugiyono  mengatakan  “  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel  dalam ilmu  alam  sudah  banyak  tersedia  dan  telah  teruji vadilitas dan relibilitasnya”.
Menurut  Arikunto  “  Tes  adalah  sederetan pertanyaan atau latihan yang dengan menggunakan
latihan  pengetahuan  intelegensi  kemampuan  atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok”.
Tes  yang  digunakan  adalah  tes  formatis  atau  tes esai.
Formatif tes/ test esai Tes  formatif  adalah  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  keberhasilan  proses  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru, guna memperoleh umpan balik  dari  upaya  pengajaran  yang  dilakukan  oleh guru.
1. Soal tes Soal tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar  siswa.  Tes  yang  dibuat  merupakan pertanyaan-pertanyaan singkat dan siswa menjawab dengan  jawaban  yang  bener.  Soal  yang  dibuat disusun berdasarkan indicator pada tiap siklus.

## F.   Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  PTK  ini  dilakukan  sejak awal,  artinya  analisis  data  dilakukan  tahap  demi tahap atau siklus demi siklus. Hal ini sesuai dengan pendapat  Miles  dan  Huberman  dalam  Rochianti Wiriaatmaja  bahwa  “ini  berarti  model  ideal  dari pengumpulan  data  analisis  adalah  yang  secara bergantian berlangsung sejak awal”.
Kegiatan analisis data akan dilakukan mengacu pada  pendapatan  Rochianti  Wiriaantmaja  “dengan malakukan  catatan  refleksi  yakni  pemikiran  yang timbul  pada  saat  menganti  dan  meruapakn  hasil proses membandingkan, mengaitkan atau menghubungkan data yang ditampilkan dengan data sebelumnya.  Gambar  hasil  pelaksanaan  refleksi tersebut  dibuat  dalam  bentuk  matrik  agar  terlihat lebih jelas dan mudah dipahami secara substansif”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsikan Hasil Penelitian
1. Kegiatan pra Tindakan
Sebelum  proses  penelitian  dilaksanakan terlebih  dahulu  penelitian  mengadakan  pra  survei pada  tanggal  19  oktober  2016.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  tujuan  menyampaikan  maksud mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model picture  and  picture untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Perencanaan kegiatan  sebelum penelitian:
1. Urutan Tindakan
a. Survei dan penjajakan Survei  dan  penajajakan  dilakukan  secara langsung  untuk  mengetahui  kemungkinan dan ketersediaan
sekolah yang
bersangkutan untuk dijadikan tempat penelitian.  Tujuan  survei  yang  lain  adalah mendapatkan  informasi  baik  fisik  maupun non  fisik  keadaan  sekolah  dan  sarana pembelajaran.
b. Perijinan Perijinan  diperoleh  dengan  prosedur  yang ada  dengan  ijin  dan  rekomedasi  lembaga terkait untuk perjanjian kelapangan.
2. Pelaksanaan Penelitian Untuk  melaksanakan  penelitian,  diperlukan suatu rancangan yang dijadikan pedoman dalm proses  pembelajaran.  Rencana  penelitian  ini merupakan  suatu  rancangan  model picture and  picture sehingga  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan.
Secara  umum  model picture  and  picture adalah  untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran, untuk memecahkan suatu masalah atau mendiskusikan. Suatu pembelajaran dengan mengguanakan model picture and picture , diharapkan  dapat  menggali  hasil  pembelajaran melalui picture  and  picture .  Dengan picture  and picture siswa  dapat  melatih  diri  untuk  lebih memahami  materi  tersebut,  sehingga  pembelajaran yang  diharapkan  dengan picture  and  picture pembelajaran  aktif  kretatif  dan  menyenangkan  dan dapat  dipahami.  Tugas  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  adalah  menyampaikan tujuan  pembelajaran  sejalas-jelasnya,  memantau hasil  belajar  siswa  dan  memberi  bantuan  kepada siswa  untuk  memaksimal  proses  pembelajaran. Sementara  itu  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam  menganalisa  permasalahan  dengan  penuh tanggung jawab.
Dalam bab ini akan dipaparkan hasil penelitian yang  meliputi  pelaksanaan  post  tes  siklus  I, pelaksanaan  post  tes  siklus  II  dan  pengamatan terhadap  penelitian  yang  dilakukan  teman  sejawad serta keterlibatan siswa pada proses pembelajaran. a. Hasil Pelaksanaan Tes Awal.
Sebelum  melakukan  perencanaan  tindakan dilakukan, terlebih dahulu penelitian memeberikan  tes  awal  yang  bertujuan  selain untuk mengetahui kemampuan awal siswa juga untuk mengetahui gambaran-gambaran kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  dengan  ketuntasan minimal  sebesar  75  untuk  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  75  maka  dapat dikatakan  bahwa  siswa  tersebut  belum  tuntas dan  setelah  diberi  soal  pre  tes  maka  hasil belajar siswa dapat dilihat dilampiran.
Untuk  mencari  nilai  siswa  secara  individu seperti yang ada pada tabel digunakan Rumus Nilai = Skor yang diperolah x 100
Skor maksimum
Nilai 12 x 100 = 30%
40
Dan  untuk  meperolah  ketuntutasan  siswa kalsikal menggunakan rumus: P = siswa yang tuntas x 100
Siswa P = 12 x 100 = 30% 40 Dari data diatas ketuntasan belajar siswa secara klasikal  sebesar  (30,  5%).  Secara  ringkas tingkat  keberhasilan  siswa  saat  diberikan  pre tes dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1.. Tabel Hasil belajar Awal Tingkat Hasil belajar Jumlah siswa Keterangan 28-32 Sangat baik ( SB ) 23-27 12 Baik (B) 18-22 10 Cukup (C) 13- 17 8 Kurang (K) 8-12 10 Sangat kurang (SK) Tabel 2. Hasil Tes awal ( Pre tes ) Prensentase Rata-rata Kategori 80 % atau lebih Sangat Baik 60 % - 79, 99 % Baik 40 % - 59, 99 % Cukup 20 % - 39, 99 % Kurang 0 % - 19, 99 % Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa hasil tes awal (pretes ) kerajinan mengayam belum tuntas ( dari 40 siswa dari 28 orang  masih belum tuntas). Serta dapat dikatagorikan masih rendah. Selanjutnya  yang  mendekati  tuntas  berkisar  41  % atau  12  orang,  lebih  rinci  dapat  dilihat  diabawah ini: 12 orang siswa (3 %) yang memiliki ketuntasan belajar kategori sangat tuntas 10 orang siswa ( 38 % )  yang  memiliki  belajar  kategori  tuntas  8  orang siswa  (  34  %  )  yang  memiliki  ketuntasan  belajar kategori  kurang  tuntas  dan  10  orang  siswa  (25  %) yang  memilki  ketuntasan  belajar  kategori  tidak tuntas. Jadi total perolehan nilai rata-rata 53.37 Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Pre Tes
Nilai F % Belum Tuntas Tuntas 20 4 12.5 
30 4 9.37  40 2 6.25  50 8 18.75  60 9 25  70 9 18.75  80 4 9.37  Jumlah nilai 1720 N 40 29 11 Rata-Rata Nilai 53.75 Presentase Ketuntasan 69, 4 30, 2%
Dari  hasil  pre  tes  pada  tabel  diatas,  hasil  belajar siswa  rendah  dimana  29  siswa  (  71,  8  %)  tingkat penguasaan  belum  tuntas  dan  11  orang  siswa  (30. 2% ) tingkat penguasan tuntas walaupun nilai yang dimiliki  tidak  begitu  tinggi.  Sedangkan  nilai  rata- rata  yang  diperolehj  siswa  pada  pre  tes  ini  sebesar 53,75  maka  perlu  adanya  perencanaan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan model picture and picture agar meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan data yang telah diperoleh dari hasil pre tes  penelitian  harus  melaksanakan  perbaikan pengajaran pada siklus I agar nantinya siswa dapat menyelesaikan post tes siklus I dengan memperoleh ketuntasan  belajar  baik  secara  individu  maupun klasikal.

## 1. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum  penelitian  melakukan  pelaksanaan terlebih dahulu membuat langkah-langkah- langkah pembelajaran yaitu melaksanaakan doa, memeriksa absensi  siswa  melihat  kebersihan  kelas,  memberi tahu  aturan  main,  pormasi  dan  lain-lain.  Setelah semua dilakukan, penelitian melihat kesepian siswa dan menginformasi tujuan yang akan di capai yaitu menjelaskan pengertian perwujudan asas persamaan melalui prinsip kesetaraan.
Dalam  kegiatan  yang  tersebut  penelitian melibatkan  siswa  mencari  informasi  yang  luas  dan dalam  topik  materi  yang  akan  dipelajari  tanpa membatasi siswa menggunakan pendekatan pembelajaran  media  pembelajaran  serta  sumber belajar  lainnya.  Penelitian  dalam  menjelaskan aturan main juga memfasilitasi agar terjadi interaksi antara  siswa,  dan  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar lainya tidak lupa penelitian juga mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk menyatakan pendapat yang ditindak lanjuti penelitian  dengan  mencatat  semua  pendapat- pendapat  siswa  kemudian  penelitian  membacakan
satu  persatu  pendapat-pendapat  tersebut  dan menjelaskan satu persatu sampai selesai.
Penelitian  juga  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  atas  penjelasan penelitian  atas  pendapat-pendapat  mereka  dan setelah  siswa  selsai  memberikan  pertanyaan  atau hal-hal  yang  ingin  mereka  perjelasan  penelitian dapat  memberikan  post  test  siklus  I  yang  tetap dibimbing  oleh  penelitian  hingga  penelitian mengumpulkan hasil tugas.
Tidak  lupa  pula  penelitian  memotivasi  siswa agar  tetap  selalu  berani  mengeluarkan  pendapat untuk memperoleh wawasan yang lebih baik. Hasil post tes siklus I dapat dilihat dilampiran.
Tabel 4.Distribusi Nilai Hasil Belajar (Pos Tes I)
Nilai F % Belum Tuntas Tuntas 30 2 6,25  40 3 6,25  50 4 6,25  60 6 15,65  75 16 40,63  80 9 25  Jumlah Nilai 2155 N 60 14 26 Rata-Rata Nilai 67, 34 Persentase Ketuntasan 34, 375 65,50
Dari data di atas terlihat bahwa kemampuan siswa  dalam  memahami  pelajaran  PKn  dengan materi perwujudan  asas  persamaan  melalui  prinsip kesetaraan  masih  tergolong  rendah  terdapat  14 orang  siswa  atau  sebesar  34,375%  yang  belum tuntas  dalam  belajar  dan  sebanyak  26  orang  atau sebesar  67,50%  yang  telah  mencapai  standar ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  nilai  secara klasikal sebesar 67,25

## 2. Observasi
Selama kegiatan berlangsung diadakan observasi  secara  langsung  terhadap  hasil  belajar siswa  dalm  pembelajaran  PKn.  Pada  pertemuan pertama ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 20 siswa  (100%)  dari  20  siswa.  Hasil  belajar  siswa pada  pertemuan  pertama  ini  masih  rendah  atau belum sesuai dengan yang diharapkan. Siswa masih pasif dalam mengikuti pembelajaran. Masalah yang dihadapi  yaitu  siswa  sibuk  sendiri  dan  mengobrol dengan teman-temannya pada saat diskusi berlangsung,  siswa  ada  yang  melamun  siswa  dan bertanya dan menjawab asal-asalan. Pada pertemuan  pertama  ini  tidak  semua  kelompok
mempersentasikan  hasil  diskusinya  didepan  kelas karena keterbatasan waktu.
Hasil observasi pada pertemua pertama ini dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel  5.  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pertemuan  I siklus I
Aspek yang diamati F F% 1. Mengajukan pertanyaan 4 13,33 2. Menanggapi  respon  siswa lain 6 20 3. Menjawab pertanyaan guru. 6 20 4. Memperhatikan  penjelasan guru 21 70 5. Diskusi kelompok 14 46,67 6. Diskusi kelas 19 63,33
Pada  tabel  di  atas  dapat  ditunjukan  bahwa siswa yang mengajukan pertanyaan sebesar 4 siswa (13,33 %), menanggapi respon siswa lain sebesar 6 siswa  (20%),  menjawab  pertanyaan  guru  sebesar  6 siswa  (  20%),  memperhatikan  penjelasan  guru sebesar  21  siswa  (70%),  diskusi  kelompok  sebesar 14  siswa  (46,67%)  diskusi  kelas  sebesar  19  siswa (63,33 %)
Pada  pertemuan  pertama  ini  guru  belum melakukan  apersepsi.  Guru  sudah  menjelaskan materi pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah  ditetapkan.  Selain  itu  guru  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa,  guru  terlihat belum  dapat  mengelola  diskusi  dengan  baik, sehingga  masih  banyak  siswa  yang  asyik  ngobrol dengan  temannya.  Guru  selalu  menganjurkan  agar siswa  bekerjasama  dalam  diskusi,  tetapi  pada kenyataannya  siswa  cenderung  bekerja  sendiri- sendiri.  Pada  pertemuan  pertama  ini  guru  belum merangkum  dan  menyimpulkan  masalah  karena waktu  yang  diberikan  untuk  diskusi  melebihi  dari waktu yang telah direncanakan.
Tabel  6  Hasil  Belajar  Guru  Pada  Pertemuan  1, siklus 1 Aspek yang diamati Ya Tidak 1. Melakukan apersepsi  2. Menjelaskan materi  3. Mengajukan pertanyaan  4. Menjawab pertanyaan siswa  5. Memberi komentar siswa  6. Memunculkan masalah  7. Menyimpulkan diskusi 
8. Membentuk kelompok  9. Menentukan waktu lamanya diskusi  10. Mengarahkan  11. Memantau kerja siswa 

## 3.   Refleksi
Pembelajaran  pada  siklus  I  ini  dilakukan  agar siswa  dapat  memahami  materi  perwujudan  asas persamaan  melalui  prinsip  kesetaraan  dengan penerapan model picture and picture. Pada siklus 1 ini  belum  dilaksanakan  secara  optimal,  karena siswa  belum  terbiasa  dengan  metode  ini  sehingga hasil  belajar  yang  diharapkan  belum  maksimal. Hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran masih  bingung dengan  metode pembelajaran yang dilakasanakan  oleh  guru.  Selain  itu  diperoleh  nilai rata-rata  6.39  kerena  siswa  belum  terbiasa mengguanakan  model picture  and  picture yang masih baru dan asing bagi mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  yang ingin  dicapai  dari  pembelajaran  pada  siklus  1 berikutnya.  Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  ini  ada  beberapa  dari  hasil  belajar  siswa sudah muncul dianataranya hasil belajar mengajukan  pertanyaan,  diskusi  kelompok  dan diskusi  kelas.  Sedangkan  hasil  belajar  guru  dalam mengelola  kelas  agar  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  membimbing  diskusi  kelompok  dan mengajarkan siswa untuk saling bekerjasama dalam kelompok  masih  perlu  diingat  lagi.  Berdasarkan hasil dari diskusi silkus 1 ini maka selanjutnya pada siklus  II  rancangan  pembelajaraan  harus  dapat dilaksankan dengan lebih menarik dan menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

## Pertemuan 2
1. Pelaksanaan Tindakan a. Guru membuka pelajaran dengan mengucap  salam,  melakukan  presensi secara singkat dan memnyampaikan kopetensi dasar yang akan dicapai.
b. Sebelum guru menyampaikan materi pembelajaran, terlebih dahulu guru menjelaskan  metode  pembelajaran  yang akan  diterapkan,  kemudian  menyampaikan tata  cara  siswa  melakukan  kegiatan  dalam pembelajaran tersebut.
c. Siswa membentuk kelompok dengan anggota  yang  sebagian  besar  sama  dengan anggota kelompok pada pertemuan sebelumnya.  Kemudian  guru  memberikan
kepada  setiap  kelompok  untuk  mencari solusi  dari  permasalahan  yang  telah dipaparkan  oleh  guru,  siswa  dengan anggota  kelompok  bekerja  sesuai  dengan aturan  pembelajaran  model picture  and picture
d. Siswa dengan bimbingan guru, melaksankan  rencana  belajar  yang  telah disepakati  dengan  menfaatkan  sumber belajar  dan  mengumpulakn  informasi  dan fakta yang relevan.
e. Prestasi  hasil  diskusi  kelompok  dilakukan oleh  beberapa  kelompok  yang  dirasa  siap untuk  mempersentasikan  hasil  diskusinya. Kelompok  lain  memberikan  tanggapan terhadap hasil diskusi yang sedang dibahas.
f. Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup,  guru menyimpulkan hasil presentasi dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  Beberapa  siswa  menanyakan hal-hal  yang  belum  dimengerti,  kemudian guru  menjelaskan  secara  klasikal.  Setelah Tanya  jawab  guru  dengan    siswa  berakhir, guru  kemudian  menutup  pelajaran  di pertemuan  berikutnya.  Kemudian  guru menutup  pelajaran  dengan mengucap salam.

## 2. Observasi
Selama kegiatan berlangsung diadakan observasi  secara  langsung  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Pada  pertemuan pertaman ini jumlah siswa yang masuk sebanyak 27 (90%).  Hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  kedua ini  masih  relatif  rendah  atau  belum  sesuai  yang diharapkan  walaupun  sudah  ada  peningkatan beberapa  nomor  item.  Pertemuan  kedua  ini  siswa mulai terlihat agak memeperhatikan dalam mengikuti  pelajaran.  Pada  saat  diskusi  kelompok masih  ada  beberapa  siswa  yang  ngobrol  dengan temannya,  sementara  siswa  yang  lain  sedangkan mengerjakan  tugas, dalam  diskusi  kelompok  sudah Nampak  kerjasama  yang  baik,  saling  mengahargai dan  mendukung  antara  anggota  kelompok.  Hasil observasi  pada  pertemuan  kedua  ini  dapat  dilihat dilampir.
Untuk  menghitung  persentase  keterlibatan  siswa digunakan rumus:
P = Skor keseluruhan yang diperoleh dari observasi x 100%

## Skor maksimal x banyaknya butir observasi
P = 23 x 100% = 57, 5 % 10x4
Dari  data  maka  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah  57,5  %  dan  digolongkan  cukup.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa keterlibatan siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  masih rendah.  Sementara  dari  observasi  terhadap  peneliti (guru) diperoleh keterangan bahwa proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  berjalan dengan  lancar.  Dalam  hal  melaksanakan  serta langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru ketika  membimbing  siswa  dalam  mengemukakan pendapat,  siswa  dapat  memahami  dan  memberi respon  ketika  siswa  dapat  memberi  respon  maka dengan memberikan pengahargaan dan ketika dapat menjelaskan  makna  dari  pendapat-pendapat  yang telah  dikekumakakan  siswa  dalam  pembelajaran. Berikut  ditampilkan  hasil  observasi  terhadap penelitian  (guru)  yang  berperan  terhadap  siklus  1 dapat dilihat dilampiran.
Untuk menghitung persentase kamampuan guru digunakan rumus:
P = Skor keseluruhan yang diperoleh dari observasi Skor maksimal x banyaknya butir observasi
P = 51  x 100% =70, 8 % 18x 4

## Refleksi
Pembelajaran  pada  siklus  I  dilakukan  agar siswa  dapat  memahami  materi  perwujudan  asas persamaan  melalui  prinsip  kesetaraan  dengan penerapan model picture and picture . Pada siklus I ini  belum  dilaksanakan  secara  optimal,  karena siswa  belum  terbiasa  dengan  metode  ini.  Sehingga hasil  belajar  yang  diharapkan  belum  maksimal. Hasil  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih bingung  dengan  metode  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Selain itu diperoleh nilai rata- rata 6,93 karena siswa belum terbiasa menggunakan model picture  and  picture yang  masih  baru  dan asing bagi mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  yang ingin  tercapai  dari  pembelajaran  pada  siklus  I belum  tercapai  dan  dari  kegiatan  pembelajaran perlu  diajukan  pada  siklus  berikutnya.  Dilihat  dari hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  ada  beberapa hasil  belajar  siswa  sudah  muncul,  dianataranya hasil  belajar  mengajukan  pertanyaan  ,  diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas.  Sedangkan  hasil belajar  guru  dalam  mengelola  kelas  agar  siswa
untuk  saling  bekerjasama  dalam  kelompok  masih perlu diingat lagi. Berdasarkan hasil dari siklus I ini masih  selanjutnya  pada  siklus  II  rancangan pembelajaran  harus  dapat  dilaksakan  dengan  lebih menarik  dan  menyengkan  bagi  siswa  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
a. Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
a. Standar  Kompetensi:  Menghargai  persamaan kedudukan warga negara dalam berbagai aspek kehidupan
b. Kompetensi Dasar: mendeskripsikan pengertian persamaan  kedudukan  warga  Negara  tanpa membedakan  ras,  agama,  gender,  golongan, budaya dan suku.
c. Materi: contoh kedudukan warga Negara tanpa membedakan  ras,  agama,  gender,  golongan, budaya dan suku.
d. Hipotesis Tindakan :
1. Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dengan materi  mengahargai  persamaan  kedudukan warga  negara  dalam  berbagai  aspek kehidupan dengan penerapan model picture and picture
2. Peningkatan  hasil  belajar  pada  materi contoh  kedudukan  warga  Negara  tanpa membedakan ras, agama, gender, golongan, budaya  dan  suku  dengan  menerapkan picture  and  picture dapat  dibuktikan dengan  membandingkan  antara  nilai  rata- rata tes akhir siklus II.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum  peneliti  melakukan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  terlebih  dahulu  membuat langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  melaksanakan doa, memeriksa absensi siswa, melihat keberhsihan kelas, member tahu aturan main, pormasi dan  lain- lain.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  merupakan pengembangan pembelajaran yang dibuat sebelumnya dengan pengembangan dari kelemahan pada  siklus  I.  Dengan  tujuan  pembelajaran  yaitu menjelaskan  pentingnya  kehidupan  berbudaya, menjelaskan akibat jika tidak menerapkan kehidupan berbudaya. Dalam pelaksanaan kegiatan sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa pada materi menjelaskan pentingnya kehidupan berbudaya dalam bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Setelah  itu  penelitian  mengarahkan  siswa menyusun meja dan kursi tidak lupa juga penelitian dan siswa membahas tentang hasil kerja siswa pada post  tes  siklus  I,  untuk  mengetahui  kesulitan  dan
kurungan yang dialami siswa agar lebih berkonsentrasi  pada  pembelajaran  di  siklus  II. Selanjutnya  setalah  selesai  penelitian  menjelaskan materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  pada  siswa kembali  peneliti  menjelaskan  pemecahan  masalah serta  menstimulasi  siswa  agar  bersedia  dan  siap mengikuti siklus II serta tidak ragu atau senantiasa berani  selalu  menyatakan  pendapatnya  tentang materi  yang  dijelaskan  tersebut.  Langkah  yang dilakukan penelitian selanjutnya yaitu melemparkan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk menyatakan pendapatnya tentang materi pembelajaran  dan  peneliti  juga  memotivasikan siswa  lain  untuk  berani  menanggapi  pendapat temannya, mencatat pendapat-pendapat, membacakan  seluruh  pendapat  siswa  satu  persatu kemudian  penelitian  juga  menjelaskan  makna pengertian  atau  konsep  dari  pendapat-pendapat siswa satu persatu.
Tidak  lupa penelitian memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya,  serta  berdiskusi dengan  siswa  sesuai  dengan  kesulitan–kesulitan yang dialami siswa, akhir atas langkah pelaksanaan siklus  II  ini  penelitian  melakukan  tes  yang dibimbing,  Untuk  mengetahui  peningkatan    hasil belajar siswa.
Dalam  menutup  pelaksanaan  siklus  II  ini penelitian  bersama-sama  dengan  siswa  membuat rangkuman atau kesimpulan pembelajaran dan tetap memberikan  semangat  pada  siswa  kelas  X  AP  3 SMK  SWAKARYA  BINJAI.  Serangan  yang  telah melaksanaan  pembelajaran  agar  tetap  berani mengeluarkan pendapat atau respon dalam pembelajaran PKn selanjutnya.
Setelah  diberikan  tabel  tes  siklus  II  maka diperoleh hasil belajar siswa yang tercantum dalam `tabel  tes  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan penerapan  pemecahan  masalah  dengan  materi pembelajaran  hubungan  internasional  yang  berlaku dimasyarakat pada siklus II dapat dilampiran. Dengan  tercapainya  tingakt  ketuntasan  hasil siswa maka dapat dilihat secara ringkas pada tabel. Tabel  7.  Distribusi  Nilai  Hasil  Belajar  Post  Tes Siklus II
Nilai F % Belum Tuntas Tuntas 60 3 9,37  75 5 12,5  80 15 40,62  90 6 15,62  100 7 21,87  Jumlah Nilai 2670 N 40 37 3
Rata-rata Nilai 83,43 Persentase Ketuntasan 9, 38 %  90,62%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  secara  deskritif.  Nilai  rata-rata  kelas dari  67,  34  pada  tes  siklus  I  menjadi  83,43  pada siklus II.
Dari 13 siswa (34, 37%) yang belum mencapai ketuntusan  belajar  pada  siklus  I  menjadi  3  siswa (9,37%)  pada  siklus  II  dari  23  siswa  (65,625) mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  menjadi 33 siswa (90,62%) pada siklus II.
Diliahat dari tingakat ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai.  Kerena  kelas  tersebuit  telah mencapai  ketuntutasan  belajar  maka  upaya  yang telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sudah  tercapai  dan  tidak  perlu  melakukan siklus berikutnya.

## 1. Observasi
Disiklus  ini  guru  selalu  memberikan motivasi  dan  bimbingan  pada  proses  pembelajaran siswa selalu merasa senang dan berani mengeluarkan  pendapat  dan  menanggapi  pendapat temannya. Berdasarkan hasil tes pada siklus II hasil pembelajaran  sudah  mencapai  tingakat  ketuntusan belajar.  Dari  hasil  observasi  terhadap  siswa.  Siswa telah  mengalami  peningkatan  baik  itu  dari  segi interaksi  maupun  hasil  belajar  siswa.  Siswa  sudah mampu  menanggapi  pendapat  temannya  dengan baik,  berani  mengajukan  pertanyaan,  mampu memberikan  kritik  saran  atau  solusi  yang  baik terhadap pemecahan masalah dan mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Ini dapat  dilihat  pada  rata-rata  keterlibatan  siswa  pada siklus II pokok pembahasan hubungan internasional yang berlaku dimasyarakat yang mencapai skor 36 ( 90%) dan digolongan sangat baik.
Berdasarkan  observasi  diatas  terlihat  bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti pada tahap  awal,  tahap  inti  dan  tahap  akhir  dalam pelaksaan  disiklus  sudah  meningkat  skor  yang diperoleh 94, 4% digolongkan pada kategori sangat baik dapat dilihat pada lampiran.
Berikut  disampaikan  hasil  observasi  terhadap peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  pada  siklus  II dapat dilihat pada lampiran.

## 2. Refleksi
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilakukan maka  diperoleh  hasil  pada  siklus  II  yang  rata-rata
tes  hasil  belajar  diproleh  83,43  dimana  29  orang siswa  (90,62)  siswa  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan belajar, sedangkan 3 orang siswa (9,37) belum mencapai tingkat ketuntusan belajar. Dilihat dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  yang diajarkan.  Keaktifan  dan  aktinya  seluruh  siswa dalam kegaiatan yang berlaku sehingga peningkatan nilai tes dapat tercapai dengan baik.
Data-data  ini  akan  dijadikan  acuan  untuk mencangkup  kegiatan  tersebut  dengan  tidak melanjutkan  pada  siklus  berikunya.  Kesimpulan yang  dapat  diambil  bahwa  pembelajaran  dengan model picture  and  picture telah  meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami pelajaran PKn pada  materi  menunjukan  persamaan  kedudukan warga  Negara  tanpa  membedakan  ras,agama  dan budaya  siswa  kelas  X  AP  3  SMK  SWAKARYA BINJAI Tahun Pelajaran 2016/2017
Pada  akhir  pertemuan  setiap  siklus  dilakukan tes  untuk  mengetahui  sejauh  mana  model picture and  picture dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  yang  kemudian  dicari  nilai  rata-rata  tes  per siklus. Adapun rata-rata te siklus I dan II : Tabel 8. Perbandingan Nilai Rata-Rata Tes Siklus I,
II Siklus I Siklus II 67,25 83,43
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  skor nilai  rata-rata  nilai  PKn  mengalami  peningkatan yaitu  pada  siklus  I  sebesar  67,25  dan  siklus  II sebesar  83,453.  Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  juga  dipengaruhi  hasil  belajar  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Sehingga  selain  melakukan  pengamatan  terhadap siswa,  penelitian  juga  melakukan  pengamatan terhadap hasil belajar guru di kelas.
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Siklus II Aspek yang diamati F F% 1. Mengajukan pertanyaan 3 9,37% 2. Menanggapi  respon  siswa lain 5 12,% 3. Menjawab pertanyaan guru 15 40,62 4. Memperhatikan penjelasan guru 6 15,62 5. Diskusi kelompok 7 21,87
Pada  tabel  di  atas  dapat  ditunjukan  bahwa siswa yang mengajukan pertanyaan sebesar 3 siswa (9,37%)  menanggapi  respon  siswa  lain  sebesar  5 siswa  (12,5%)  menjawab  pertanyaan  guru  6  siswa
(15,62%)  diskusi  kelompok  sebesar  7  siswa (21,87%) diskusi kelas sebesar 19 siswa (63,33%)
Pada  pertemuan  kedua  ini  guru  melakukan apersepsi, guru sudah menjelaskan materi pembelajaran  sesuai  dnegan  rancangan  yang  telah ditetapkan.  Selain  itu  guru  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  siswa.  Guru  terlihat  dapat mengelola  diskusi  dengan  baik,  sehingga  masih banyak  siswa  yang  asyik  mendengarkan  arahan guru.  Guru  selalu  menganjurkan  agar  siswa bekerjasama  dalam  diskusi.  Pada  pertemuan  kedua ini  guru  merangkum  dan  menyimpulkan  masalah karena waktu yang telah diberikan untuk diskusi.
Guru  telah  berusaha  menciptakan  suasana pelajaran  yang  kondusif.  Hal  ini  terlihat  adanya peningkatan  adanya  peran  guru  pada  setiap pertemuan,  bahkan  pada  pertemuan  5  dan  6  peran guru dalam kelas dapat dikatakan sempurna. Hanya saja  pada  pertemuan  1  sampai  3  ada  hasil  belajar guru  yang  belum  muncul  (belum  dilakukan)  yaitu mengajukan  pertanyaan  siswa.  Hal  inin  terjadi karena  guru  baru  pertama  kali  sehingga  masih  ada yang  lupa.  Selain  itu  hasil  belajar  guru  memberi kesimpulan tidak mencukupi.
Data  diketahui  bahwa  setiap  hasil  belajar  guru pada siklus akhir mengalami peningkatan, walaupun  ada  yang  pada  siklus  I  dan  silkus  II pertemuan I guru tidak melakukan yitu mengajukan pertenyaan siswa. Selain itu pada siklus I guru tidak melakukan kesimpulan karena waktu habis evaluasi kerja kelompok dengan tanya jawab.
Tabel  10.  Hasil  Belajar  Guru  Pada  Pertemuan  I, Siklus II
Aspek yang diamati Ya Tidak 1.Melakukan apersepsi  2 . Menjelaskan materi  3. Mengajukan pertanyaan  4. Menjawab pertanyaan siswa  5. Memberi komentar siswa  6. Memunculkan masalah  7. Menyimpulkan diskusi  8. Membentuk kelompok  9. Menentukan waktu lamanya diskusi  10. Mengarahkan  11. Memantau kerja siswa 
Siswa  mempelajari  sendiri  materi  pelajaran dengan model picture and picture dalam kelompok masing-masing.  Tujuannya  agar  siswa  lebih  aktif dan  kreatif  dalam  belajar  sendiri  tanpa  diberikan
terlebih  dahulu  oleh  guru,  disini  guru  hanya mengarahkan dan membimbing saja.
Sedangkan  pada  siklus  II  metode  yang  digunakan adalah  pemecahan  masalah  dan  dipadukan  dengan ceramah  dan  tanya  jawab,  sehingga  hasilnya mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan siklus-siklus sebelumnya.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model picture  and picture untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas X AP 3 telah  berhasil.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  rata-rata  pada  setiap  siklus  yaitu siklus I sebesar 67,25 siklus II 83,43.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan data dan analisis data sebagimana yang  telah  diuraikan  beberapa  kesimpulan  serta saran-saran.  Adapun  kesimpulanya  adalah  sebagai berikut :
1. Pembelajaran  pada  siklus  I  ini  dilakukan  agar siswa  dapat  memahami  materi  ras,agama  dan budaya  dengan  penerapan  model picture  and picture .  Pada  siklus  I  ini  belum  dilaksanakan secara  optimal,  karena  siswa  belum  terbiasa dengan metode ini, sehingga hasil belajar yang diharapkan  belum  maksimal.  Hasil  belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih bingung  dengan  metode  pembalajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Selain  itu  diperoleh nilai rata-rata 6,93 karena siswa belum terbiasa menggunakan  model picture  and  picture yang masih baru dan asing bagi mareka
2. Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan maka  diperoleh  hasil  pada  siklus  II  yang  rata- rata  tes  hasil  belajar  siswa  diperoleh  83,43 dimana  29  orang  siswa  (90,62  )  siswa  sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar, sedangkan 3 orang siswa (9,37) belum mencapai tingkatan ketuntasan  belajar.  Dilihat  dari  pengamatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa sudah memahami materi dan tujuan pembelajaran berlangsung siswa sudah memahami  materi  dan  tujuan  pembelajaran yang  akan  diajarkan.  Keatifan  dan  keberanian siswa  dalam  mengikuti  setiap  kegiatan  yang dilakukan  sehingga  peningkatan  nilai  tes  dapat tercapai dengan baik.
B. Saran
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  serta manfaat penelitian bagi peningkatan mutu
penelitian,  berikut  dikekukakan  saran-saran  dalam rangka  meningkatkan  kompetensi  guru  di  dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
1. Kepada Guru.
a. Guru  sebaliknya  menggunakan  metode yang  bervariasi,  inovasi  dan  antraktif  dan menyenangkan  serta  menentang  sehingga membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga siswa lebih bersemangat di dalam belajarnya.
b. Pembelajaran  denga  menggunakan  model picture  and  picture terbukti  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru disarankan  menerapkan  metode  ini  dengan baik  pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  di  kelas  X  AP  3  SMK SWAKRYA BINJAI.
2. Bagi Penelitian
Perlu penelitian lebih lanjut mengenai penerapan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  PKn  maupun  materi pelajaran dimana metode tersebut bisa mengahasilkan prestasi yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Badudu .  J.S.    Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  ( Pustaka Sinar Harapan, Jakarta : 1996)
Depdikbud, Kedudukan Evaluasi dalam
Pembelajaran (Depdikbud, Jakarta, 2002)
Indrakusuma,  Amir  Daim, Pengantar  Interaksi Belajar dan Mengajar. ( Torsito, Bandung, 2003)
Jurnal  Rahmat  Fauzi  Tentang  Penerapan  Metode Pembelajaran Picture and picture
Koentjaraningrat, Kebudayaan Mentalis dan Pembangunan ,  (  PT  Gremedia  Pustaka Utama, Jakarta. 2004)
Komalasari,  Kokom,  Yusnawan  Lubis. Pendidikan Kewarganegaraan .  (  Armico,  Bandung,
2006) Kurniasih, Imas & Berlin Sani. Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan
Profesional  Guru. (Penerbit  Kata  Pena, Jakarta, 2014 )
Muhson, Ali. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia ,  (  Vol.  VIII.  No.  2  –  Tahun
2010)
Nasution,  S. Didaktik  Azas-Azas  Mengajar ,  ( Jermmar Bandung : 2002 )
Sadirman,  Arif.  S,  dkk. Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Manfaatannya .  (  Raja  Gafindo,  Jakarta  : 2006 )
Sadirman. Interaksi dan motivasi belajar mengajar .( Rajawali Pres, Jakarta. 2007).
Sudjana,  Nana. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar
Mnegajar .  (  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung : 2010) Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. (Alfabeta, Bandung 2013) Suryono, Joko. Jurnal Widyatama. (No. 1/ Volume 19/2010). Wahidmurni, dkk. Evaluasi Pembelajaran,
Kompetensi  dan  Praktek (  NUHA  Letera
Yogyakarta. 2010)
Wardani, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Universita Terbuka. 2006 )
Wiriatmaja, Rochianti. Metode Penelitian Tindakan Kelas (  Bandung,  PPS,  UPI  dan  Remaja
Rosdakrya 2005)