## Pengaruh Model Pembelajaran PjBL Terhadap Profil Pelajar Pancasila Peserta Didik Sdk Penabur Kota Wisata
Tiurma Juniar P.Nababan a , Rizhal Hendi Ristanto b , Lukman El Hakim c a Universitas Negeri Jakarta Corresponding  Author:
a tiurma.nababan@bpkpenaburjakarta.or.id

## ABSTRAK
Penelitian mendeskripsikan pengalaman guru dan peserta didik dalam menerapkan pengaruh model  pembelajaran  PjBL  terhadap  profil  pelajar  Pancasila  peserta  didik  SDK  PENABUR Kota  Wisata.  Penelitian  menggunakan  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil analisis wawancara peserta didik menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  pengalaman  berupa:  (1)  Peserta  didik  dituntut menjadi  lebih  kreatif  seingga  projek  yang  hasilkan  pun  bisa  menarik.  (2)  Pembelajaran dengan model PjBL menuntut peserta didik untuk tidak hanya kreatif saja, namun harus bisa berinovasi  dalam  menghasilkan  sebuah  projek.  (3)  Memperkuat  nilai-nilai  kebersamaan dengan  teman-teman,  karena  pengerjaan  projek  yang  dilakukan  secara  berkelompok. Sementara itu, hasil analisis wawancara guru memberikan gambaran berupa: (1) Guru sangat terbantu untuk dapat menggali kemampuan soft skill peserta didik (2) Model PjBL menuntun guru sebagai pendidik untuk membawa peserta didik pada pembelajaran sesuai dialami pada kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  tersebut  sangat  bermakna  bagi  peserta  didik dan  guru  sebagai  pendidik.  (3)  Perbedaan  karakter  diantara  peserta  didik,  kadang  membuat peserta  didik  dan  guru  harus  bersinergi  bersama-sama  sehingga  setiap  kelompok  dapat menikmati pembelajarannya. (4) Kemampuan tingkat iQ dan Eq peserta didik yang beragam, menuntut  guru,  peserta  didik  dan  orangtua  bersinergi  bersama  agar  proses  pembelajaran berjalan dengan baik.
Kata Kunci: PjBL, Kreatif, Inovatif, Kebersamaan, Bersinergi.

## ABSTRACT
The research describes the experiences of teachers and students in applying the influence of the  PjBL  learning  model  on  the  Pancasila  learner  profile  of  SDK  PENABUR  Kota  Wisata students. The research used qualitative with a case study approach. Data collection techniques were carried out using interviews. The analysis of students' interviews showed that students had  experiences  in  the  form  of  (1)  Learners  are  required  to  be  more  creative  so  that  the projects they produce can be interesting. (2) Learning with the PjBL model requires students to  not  only  be  creative  but  also  be  able  to  innovate  when  producing  a  project.  (3) Strengthening  the  values  of  togetherness  with  friends  because  the  project  work  is  done  in groups. Meanwhile, the results of the teacher interview analysis provide an overview in the form of (1) Teachers are greatly helped to be able to explore the soft skills of students and (2) The PjBL model leads the teacher as an educator to bring students to learning as experienced
in  everyday  life  so  that  learning  is  significant  for  students  and  teachers  as  educators.  (3) Character  differences  among  students  sometimes  make  students  and  teachers  have  to synergize  so  that each  group  can  enjoy  their learning.  (4)  The  ability  level  of iQ and  Eq  of diverse  learners  requires  teachers,  learners,  and  parents  to  synergize  together  so  that  the learning process runs well.
Keywords: PjBL, Creative, Innovative, Togetherness, Synergize.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  melakukan  beberapa  upaya  untuk  menaikan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dengan  menetapkan  kurikulum  merdeka  pada  tahun  2022  yang  di  dalamnya terdapat pembelajaran yang  wajib diikuti peserta didik secara beragam dimana materi yang diberikan  akan  lebih    optimal  sehingga  peserta  didik  dapat  mendalami  konsep  dan menguatkan    kemampuan  dengan  waktu  yang  cukup  (Kemendikbudristek,  2023).  Dunia pendidikan yang menyesuaikan dengan alam pikiran anak didik harus mampu menyampaikan keberadaan  Pancasila  sesuai  dengan  daya  yang  dimilikinya.  Hal  inilah  yang  dituntut  dalam dunia  pendidikan  bahwa  kenyataan  yang  dihadapi  oleh  anak-anak  yang  beragam  dituntun oleh  pendidikan  agar  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  bagi mereka (Kemendikbud, 2021).
Berdasarkan  Keputusan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  37  Tahun 2018,  bahwa  kurikulum  mencakup  adanya  empat  (4)  kompetensi,  yaitu  (1)  adanya  sikap spiritual,  (2)  sikap  sosial,  (3)  pengetahuan,  dan  (4)  keterampilan,  dimana  mencapai  untuk kompetensi  adanya  proses  pembelajaran  dalam  bentuk  kegiatan  intrakurikuler,  kegiatan kokurikuler,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Untuk  mencapai  Kompetensi  Sikap  Spiritual dirumuskan  yaitu  “Menerima,  melaksanakan  dan  menghormati  ajaran  agama  yang  dianut”, sedangkan  untuk  mencapai  kompetensi  sikap  sosial  dirumuskan  “Menunjukkan  perilaku jujur,  disiplin,  bertanggungjawab,  santun,  peduli  dan  percaya  diri  dan  berinteraksi  dengan keluarga,  sahabat,  guru  dan  tetangga  serta  cinta  tanah  air”.  Kompetensi  sikap  spiritual  dan kompetensi  sikap  sosial  merupakan  pembelajaran  tidak  langsung  adanya  keteladanan, pembiasaan dan budaya sekolah dengan beberap karakteristik matapelajaran yang  sesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajan  dan  dapat dijadikan bahan pertimabgan guru untuk mengembangkan karakter siswa-siswi.
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  pembelajaran  lintas  disiplin  untuk mengamati  dan  memikirkan  solusi  permasalahan  di  lingkungan  sekitar.  Penguatan  profil Siswa Pancasila dengan pendekatan pembelajaran berbasis proyek di kelas yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  pada  situasi  informal,  fleksibel,  pembelajaran  lebih interaktif  dan  juga  berinteraksi  langsung  dengan  lingkutan  sekitar  untuk  memperkuat kompetensi  Profil  Siswa  Pancasila,  dan  pembelajarn  berbasis  proyek  berbedan  dengan program intrakurikuler di kelas (Kemendikbud, 2021).
Kurikulum  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Keberadaannya menjadi pedoman yang memudahkan pelaksanaan pendidikan mulai dari perencanaan, proses hingga  evaluasi.  Pendidik  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  merencanakan pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  model  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan,
dengan (1) melihat karakter dan dimensi pengetahuan, (2) melihat karakteristik peserta didik dan  lingkungan  (3)  memilih  kegiatan  pembelajaran  yang  relevan  dan  (4)  metode pembelajaran yang bervariasi. Melakukan refleksi pembelajaran dengan memberikan umpan balik  berupa  angket,  anekdot  atau  perayaan,  serta  tidak  melupakan  bagaimana  guru melakukan  penilaian  autentik,  dimana  guru  menilai  perkembangan  karakter  individu  siswa dan menilai karakter positif antar siswa (Dewayani, 2018).

## KAJJIAN TEORI
Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  di  mana  sebuah proyek menjadi landasan untuk memperoleh pengetahuan. Dalam model ini, proyek berfungsi sebagai  titik  awal  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  baru  yang  didasarkan  pada pengalaman  langsung  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  berbasis proyek  dirancang  untuk  menyelesaikan  masalah  kompleks  yang  memerlukan  penyelidikan dan pemahaman mendalam oleh siswa (Arsyad & Fahira, 2023).
Melalui  model  pembelajaran  PjBL  guru  dan  siswa  bersinergi  di  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  di  kelas,  guru  menyusun  rancangan  pembelajaran,  memfasilitasi  siswa  sesuai minatnya,  mendampingi  siswa  menemukan  isu  yang  relevan,  memberikan  informasi, pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa. Peserta didik diharapkan menjadi pembelajar  seumur  hidup  yang  kompeten  dan  berintegritas  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Mereka  juga  diharapkan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran sesuai dengan minat dan bakat individu mereka.
Pada  pembelajaran  ini,  siswa  dan  guru  berkesempatan  mempelajari  isu-isu  yang  sedang terjadi di lingkungan sekitarnya seperti ini perubahan kurikulum, budaya, ilmu pengetahuan dan  perkembangan  teknologi  serta  kehidupan  yang  demokrasi  dengan  melakukan  tindakan nyata terhadap memecahkan isu-isu yang terjadi sesuai tahapan dan kebutuhan siswa. Meski sudah  diberikan  panduan  untuk  pelaksanaan  model  pembelajaran  PjBL  ini,  tetap  perlu diketahui bagaimana kondisi lapangan, entah itu dari sekolah, kepala sekolah, guru maupun siswa terkait pelaksanaan model pembelajaran PjBL ini. Maka, berdasarkan latar belakang di atas, tujuan dari studi ini adalah untuk mengetahui persepsi guru dan siswa  terkait penerapan model pembelajaran PjBL terhadap profil pelajar Pancasila.
Dalam  model  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  membangun  keaktifan  dan  kemampuan berpikir  kritis  mereka  dalam  belajar.  Guru  juga  dapat  memanfaatkan  model  pembelajaran Project-Based  Learning  ini  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran  di  kelas, sehingga  pembelajaran  tidak  menjadi  monoton  dan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan kreatif di dalam kelas (Apsoh et al., 2023).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) yang diarahkan melalui pelajaran di sekolah dasar salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis (critical thinking). Berpikir kritis  berarti  memahami  cara  memperoleh  pengetahuan  yang  relevan  dan  reliabel.  Kendala yang dihadapi guru dalam mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah proses pembelajaran  di  sekolah  yang  belum  menggunakan  taraf  berpikir  tingkat  tinggi.  Beberapa peserta  didik  belum  mampu  mengemukakan  gagasan  mereka  dan  masih  kesulitan mengungkapkan  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Rendahnya  kesadaran belajar  peserta  didik  terlihat  dari  kurangnya  semangat  mereka  saat  memulai  proses
pembelajaran  (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020).  Pengembangan  diri,  kreativitas,  dan  bakat pada anak perlu dikembangkan karena kreativitas dan bakat yang dimiliki dapat menjadikan mereka pribadi yang kreatif. Menjadi pribadi yang kreatif tidak hanya meningkatkan kualitas individu  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  kualitas  kehidupan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan bertanggung  jawab  untuk  memandu  serta  memupuk  bakat,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri pada peserta didik, dan mengembangkan kemampuan mereka (Mulyana et al., 2022) .

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  kualitatif.  Penelitian  menggunakan  kualitatif,  data  yang dikumpulkan  adalah  data  deskriptif  non  numerik,  baik  naratif  maupun  visual,  untuk mendapatkan  wawasan  tentang  fenomena  yang  menarik.  Adapun  metode  kualitatif  yang digunakan peneliti adalah fenomenologi. Peneliti meniliti bagaimana satu atau lebih individu yang mengalami fenomena (bidin A, 2017).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDK  PENABUR  Kota  Wisata,  Bogor.  Subjek  penelitian  adalah guru kelas 2, 3, 5, 6 dan siswa kelas 6, pada kurun waktu pekan kedua di bulan Januari 2024. Penelitian  ini  melibatkan  3  siswa,  serta  4  orang  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling, di mana sampelnya adalah siswa kelas 6 yang secara aktif terlibat dalam model  pembelajaran  PjBL.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara  semi-terstruktur  secara  langsung  satu-satu  dengan  4  orang  guru  dan  3  orang siswa.  Tujuan  dari  dilakukannya  wawancara  individu  adalah  untuk  memperoleh  informasi dari  masing-masing  partisipan  secara  luas  dengan  pertanyaan  yang  terencana,  namun  tetap bisa memperoleh informasi yang dikehendaki secara mendalam. Adapun teknik analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah melalui analisis penerapan model pembelajaran PjBL terhadap profil pelajar Pancasila.

## Pengalaman Guru
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perspektif  guru  terhadap  kegiatan  model pembelajaran PjBL berdasarkan pengalaman mereka. Dari hasil wawancara dengan 4 guru, Pengembangan  karakter  profil  pelajar  Pancasila  melalui  proses  belajar  mengajar  oleh  guru dan  peserta  didik  yang  diimplemtasikan lewat  model  pembelajaran  PjBL  sangat  membantu. Berikut ini kutipan wawancaranya,
PjBL  merupakan  model  pembelajaran  dimana  kegiatan  yang  menciptakan  suatu  karya  yang mendorong  siswa  untuk  menunjukkan  kreativitas,  kerja  sama,  kemandirian  yang berlandaskan profil pelajar Pancasila.
- Wawancara guru kelas 2
Selain  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suatu  karya  yang  mendorong  peserta didik  lebih  berkreativitas,  kerjasama  dan  kemandirian,  Model  pembelajaran  PjBL  (Project- based Learning) tidak hanya mendorong peserta didik untuk terlibat dalam kehidupan sehari- hari,  tetapi  juga  mempererat  hubungan  mereka  dengan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.Berikut kutipan wawancaranya,
Standard  yang  biasanya  saya  lakukan  adalah  tahap  memperkenalkan  kepada  peserta  didik, tahap  bagaimana  pembelajaran  tersebut  sesuai  konteks  yang  saat  itu  sedang  berlangsung dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  kemudian  tahap  merefleksikan  proses pembelajaran  melalui  evaluasi  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  tindak  lanjut
dari  poyek  tersebut.  Saya  rasa  proses  pembelajaran  ini  membentuk  karakter  peserta  didik lebih baik lagi.
- Wawancara guru kelas 5
Model  pembelajaran  PjBL  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  konstruktivitas,  pembelajaran disajikan  melalui  penyelesaian  masalah  nyata  bagi  siswa,  memungkinkan  pembentukan pengetahuan yang berkesinambungan (Arsyad & Fahira, 2023).
Projek  ini  bertujuan  sebagai  platform  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik  melalui pengalaman  langsung  dalam  menerapkan  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam proses  pembelajaran,  setiap  guru  menghadapi  pengalaman  yang  unik  di  kelasnya  masing- masing.
Berikut wawancaranya,
Projek di kelas 3 itu kan dalam bentuk drama, jadi pasti anak-anak dibuat berkelompok. Ada kelompok yang salah satu anggotanya sulit diajak kerja sama, karena lebih suka melakukan hal  lain  daripada  mengikuti  arahan  temannya.  Sehingga  seringkali  latihan  tidak  bisa maksimal.  Teman-temannya  memutuskan  agar  dia  diberikan  peran  yang  lebih  sedikit  di dalam projek drama mereka.
- Wawancara guru kelas 3
Selain  pengalaman  unik  dimana  peserta  didik  sangat  sulit  mengikuti  arahan  teman  satu kelompok,  ada  pengalaman  yang  benar-benar  harus  mengkomunikasikan  pembelajaran tersebut pada orang tua peserta didik.
Berikut wawancaranya,
Kondisi  peserta  didik  di  setiap  kelas  berbeda-beda,  tingkat  iQ  dan  Eq  mempengaruhi  aktif tidaknya  seorang  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  belajar.  Untuk  itu  setiap  guru harus  bisa  menangani  setiap  peserta  didik  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisinya  masing- masing, dan diperlukan kerjasama dengan orang tua.
- Wawancara guru kelas 5
Pembelajaran diwujudkan melalui interaksi belajar-mengajar yang dinamis dan terfokus pada pencapaian  tujuan,  yakni  menghasilkan  perubahan  perilaku  dan  kepribadian  siswa  secara optimal.  Perubahan  ini  tercermin  dalam  karakter  siswa,  yang  menunjukkan  perilaku  yang didasarkan pada nilai-nilai kehidupan yang luhur (Kemdikbud, 2018).
Dan  dalam  rangkaian  proses  belajar-mengajar  guru  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan karakter siswanya.

## Pengalaman Siswa
Dari  hasil  wawancara  ketigat  siswa,  ditemukan  pengalaman  yang  mereka  dapatkan  ketika mengerjakan  proyek  di  kelas.  diantaranya,  (1)  Projek  dapat  memperkuat  relasi  pertemanan, (2)  Projek  yang  menarik  adalah  yang  mengandung  nilai  kebersamaan,  (3)  Kendala  terbesar projek  adalah  kerjasama  yang  kurang  maksimal,  (4)  Manfaat  yang  dipetik  adalah  belajar mengelola  waktu  dan  kepemimpinan,  (5)  Pembentukan  karakter  yang  paling  terasa  adalah gotong royong dan kreatif, serta (6) Peserta didik merasa antusias.
Tema  projek  di  semester  1  untuk  kelas  6  adalah  rekayasa  teknologi,  pembentukan  karakter yang  diharapkan  adalah  gotong-royong,  kreativitas  dan  berpikir  kritis.  Dari  hasil  projek semester  1,  siswa  merasa  senang  belajar  dengan  projek  karena  memiliki  nilai-nilai kebersamaan. Hal ini misalnya disampaikan oleh siswa 01.
Projek di semester 1 sangat berkesan karena dikerjakan secara berkelompok, disitu nilai-nilai kebersamaan dengan teman-teman sangat terasa.
- Wawancara siswa 01
Hal  ini  pun  didukung  oleh  siswa  02  dan siswa  03,  yang  menyatakan  pembentukan  karakter yang didapat melalui projek ini sangat terkesan.
Materi  utama  projek  kelas  6  kan  tentang  rangkaian  listrik,  tapi  dikemas  dalam tema yang  unik  ’Rekayasa  dan  Teknolgi”,  ketika  kami  memulai  sebuah  projek,  kami  berusaha sekreatif mungkin sehingga projek yang kami hasilkan pun bisa menarik.
- Wawancara siswa 02
Waktu kami mengerjakan desain projek kami, kami kan berusaha membuat projek sekreatif mungkin,  tapi  ibu  guru  meminta  kami  untuk  tidak  kreatif  saja  tapi  kami  harus  bisa  inovatif juga, jadi kami mencoba mendesain projek kami menjadi projek yang tidak biasa-biasa saja, tapi ada sesuatu yang berbeda, itu membuat kami semakin bekerja keras dan inovatif.
- Wawancara siswa 03
Penanaman  nlai-nilai  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  contoh  dari  pembelajaran  untuk mengembangkan  aspek  afektif  siswa.  Sama  halnya  dengan  aspek  intelektual,  aspek  afektif siswa  juga  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kesiapan  siswa  masing-masing. Meskipun  begitu,  aspek  afektif  siswa  dapat  diterapkan  secara  lebih  efektif  melalui  proses belajar-mengajar  di  kelas,  dimana  model  pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap  proses tersebut.  Model  pembelajaran  berbasis  projek  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil belajar siswa (Akhmad, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  Penelitian  Kualitatif  Melalui  Metode  Studi  Kasus  Dengan  Teknik Wawancara  Yang  Dilakukan  Di  Sdk  Penabur  Kota  Wisata,  Ditemukan  Beberapa  Hal Menarik Terkait Pengalaman Yang Dirasakan Siswa Maupun Guru. Didalam Proses Belajar- Mengajar  Siswa  Dan  Guru  Mengalami  Sinergi  Yang  Positif  Melalui  Model  Pembelajaran Pjbl  Yang  Dikondisikan  Oleh  Guru  Saat  Di  Kelas,  Sehingga  Siswa  Mengalami  Proses Pembentukan Karakter Yang Lebih Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Y.  (2020).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terintegrasi  Stem Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Motivasi Belajar Siswa Sd.
Apsoh,  S.,  Setiawan,  A.,  &  Marsela,  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  JUPEIS :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial, 2(3), 174–185. https://doi.org/10.57218/jupeis.vol2.iss3.783
Arsyad,  M.,  &  Fahira,  E.  F.  (2023).  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka. Prosiding Konferensi …, 1–23.
https://prokonpi.uinsa.ac.id/index.php/prokonpi/article/view/16%0Ahttps://prokonpi.u insa.ac.id/index.php/prokonpi/article/download/16/10
bidin  A.  (2017).  Опыт  аудита  обеспечения  качества  и  безопасности  медицинской деятельности  в  медицинской  организации  по  разделу  «Эпидемиологическая безопасностьNo Title. In Вестник Росздравнадзора (Vol. 4, Issue 1).
Dewayani, S. (2018). Panduan Praktis PPK Berbasis Kelas.  Pusat Analisis Dan Sinkronisasi Kebijakan Kemdikbud, 53(9), 1689–1699.
Kemdikbud. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Guru.
Kemendikbud.  (2021).  Buku  Tunas  Pancasila.  Direktorat  Sekolah  Dasar  Dirjen  PAUD,
Dikdas  Dan  Dikmen  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi,  1– 96.
Kemendikbudristek. (2023). Peringkat Indonesia pada PISA 2022 Naik 5-6 Posisi Dibanding 2018.  GTK  Kemendikbud,  1.  https://gtk.kemdikbud.go.id/read-news/peringkat- indonesia-pada-pisa-2022-naik-56-posisi-dibanding-2018
Mulyana,  E.,  Suherman,  A.,  Widyanti,  T.,  &  Supriatna,  A.  (2022).  Implementasi  Model Project Based Learning Dalam. Jurnal Pendidikan IPS, 02(01), 25–32.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal Basicedu, 4(2), 379–388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362