## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## Original Research Paper
Perangkat  Pembelajaran  IPA  Model  5E  :  Kajian  Kritis  Hasil  Workshop  Guru- Guru Anggota MGMP IPA Kota Mataram
Dwi Soeistya Dyah Jekti 1* , Imam Bachtiar 1 ,  Prapti Sedijani 1 ,  Lalu Zulkifli 1 , Dadi Setiadi 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
*Corresponding Author: Jekti , Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram,
Indonesia;
Email: soelistya.dj@gmail.com
Abstrak: Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA  SMP  tahun  2017  di  Kota  Mataram menuntut  para  guru  IPA  untuk  bisa  meningkatkan  keterampilan  dalam mengembangkan perencanaan  dan mengimplementasikannya secara baik. Salah satunya  adalah  guru  IPA  SMP  bisa  mengembangkan  perangkat  pembelajaran. Untuk dapat mengembangkan perangkat pembelajaran IPA sesuai dengan standar, para  guru  IPA  harus  memiliki  keterampilan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran,  Para  guru  masih  terpaku  dengan  meodel  yang  disarankan kemnetrian terkait, sementara  banyak model pembelajaran berbasisi siswa aktif salah satunya model 5E (Engage, Explore, Explain, Extend dan Evaluate).  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  kegiatan  untuk  mengmbangkan  keterampilan bapak/ibu  guru  IPA anggota MGMP  IPA  dalam perangkat pembelajaran  model 5E.  Desain  yang  digunakan  adalah  post  tes  no  control  group  design.  Populasi adalah semua guru IPA anggota MGMP Kota Mataram, sampel yang digunakan sebanyak  40  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengevaluasi  produk berupa perangkat pembelajaran hasil kegiatan workshop. Data dianalisis deskriptif kuantitatif. Hasil menunjukan bahwa perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru peserta (90%) sudah baik dalam merencanakan langkah-langkah 5E. Tetapi dalam  kaitannya  dengan  tagihan  dan  pengetahuan  sebagian  besar  perangkat pembelajaran kurang mencakup keluasan dan kedalaman materi yang ditagih oleh kompetensi  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dengan  demikian  walaupun langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  siswa  aktif  dan  memenuhi  tagihan kurikulum  tetapi  tingkat  asesmen  belum  memenuhi  tagihan.  Berdasarkan  hasil penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa    90%  bapak  ibu  guru  IPA  dapat menyusun perangkat pembelajaran cukup baik khususnya terkait sintaks  5E.
Kata Kunci : pembelajaran IPA, model 5E, kajian kritis

## Pendahuluan
Tuntutan kurikulum 2013 revisi terbaru mata Perlajaran IPA SMP menunjukan bahwa pembelajaran harus menuntut siswa mengembangkan keterampilan ilmiah seperti model pembelajaran problem based learning , project base learning dan discovery  learning (Permendikbud Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013). Dengan demikian  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam mendisain dan mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tagihan kompetensi  dasar,  termasuk  instrumen  asesmen proses  dan  hasil  belajar  siswa  terkait  dengan
pelaksanaan model pembelajaran tersebut. Menurut Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  81a Tahun  2013  bahwa  kurikulum  dikembangkan  agar memungkinkan  penyesuaian  program  pendidikan pada  satuan  pendidikan  dengan  kekhasan  potensi peserta  didik;  dan  memungkinkan  potensi  diri berkembang  secara  optimal.  Sejalan  dengan  itu, kurikulum  disusun  dengan  memperhatikan  potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik  peserta  didik.  Juga  proses  pembelajaran terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu: mengamati;  menanya;  mengumpulkan  informasi; mengasosiasi;  dan  mengkomunikasikan.  Proses
pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan  ketiga  ranah  tersebut  secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan  kualitas  pribadi  yang  mencerminkan keutuhan  penguasaan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun 2013). Selain itu kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik-karakteristik tertentu, diantaranya mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual  dan  psikomotorik  (Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 66 Tahun 2013). Kurikulum dikembangkan dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  perbedaan  dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip perbedaan kemampuan  individual  peserta  didik,  kurikulum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki  tingkat  penguasaan  di  atas  standar  yang telah  ditentukan  (dalam  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan). (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2012)
Dalam  pengembangan  konten,  standar  isi nasional  pendidikan  digunakan  sebagai  acuan pengembangan konten kurikulum untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Peraturan Pemerintah  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor 32 Tahun 2013; Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 ). Standar tersebut berupa  Kompetensi  Dasar  mencakup  sikap  sosial, pengetahuan, dan keterampilan dalam muatan mata pelajaran. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat ( reinforced ) dan memperkaya ( enriched )  antar  mata  pelajaran  dan  jenjang pendidikan  (organisasi  horizontal  dan  vertikal) (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 66 Tahun 2013).
Penilaian proses dan hasil belajar merupakan  penilaian  yang  harus  dilakukan  secara komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari  masukan ( input ) , proses , dan  keluaran  ( output )  pembelajaran dan`  Penilaian  otentik  dilakukan  oleh  guru  secara berkelanjutan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  66  Tahun 2013). Adapun prinsipnya Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu
dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.Penilaian  hasil  belajar  peserta didik mencakup kompetensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbangsehingga dapat digunakan untuk menentukan  posisi  relatif  setiappeserta  didik terhadap  standar  yang  telah  ditetapkan.  Selain ituInstrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:1)  substansi  yang  merepresentasikan kompetensi  yang  dinilai;2)  konstruksi  yang memenuhi  persyaratan  teknis  sesuai  denganbentuk instrumen  yang  digunakan;  dan3)  penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatifsesuai dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik. (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013).
Pengembangan  proses  pembelajaran  dalam implementasi kurikulum sangat dianjurkan diseuaikan  dengan  kondisi  santuan  pendidikan. Dalam konteks pengembangan proses maka diawali pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran termasuk  lembar  kegiatan  peserta  didik.  Dari  hasil penelitian salah satu model perangkat pembelajaran 5E (RPP dan LKPD) bisa meningkatkan ketiga ranah (pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap).  Model perangkat tersebut merupakan model pengembangan yang bisa dijadikan model pembelajaran pengayaan bagi  guru  IPA  dan  peserta  didik  pun  akan  merasa termotivasi  lebih  baik   jika  guru  lebih banyak  atau bervariasi  dalam  penggunaan  model  pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA.  Namun  demikian  para guru  harus  memahami  secara  komprehensif  terkait dengan pemahaman teoritis dan keterampilan dalam mendisain perangkat pembelajaran model 5E.
Model  5E  mengarahkan  peserta  didik  untuk terlibat  kreatif  dalam  setiap  tahapan: Engage : Students become engaged in the process of scientific inquiry, Explore: Students  consider  what  makes questions scientifically testable. Explain/Elaborate: Students conduct an investigation in the context of a community, Evaluate: Students  deepen  their understanding  of  scientific  inquiry  by  performing their  own  investigation  and  evaluating  one performed by another student (Bybee , et all . 2005). Selain  itu,  model  tersebut  akan  membantu  guru dalam pendekatan pembelajaran yang bermakna dan memperkuat  peserta  didik  untuk  belajar  (Bybee, 2014). Juga pengembangan perangkat dan implementasi pembelajaran model 5E akan memberikan  manfaat  kepada  guru  terkait  dengan pengayaan  dalam  pengembangan  model  perangkat
pembelajaran  yang  bisa  memenuhi  tagihan  proses dari kurikuum 2013.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dilakukan pemberian  workshop  pada  guru-guru  IPA  anggota MGMP IPA Kota Mataram yang lebih berbasis pada praktek  dan  pembimbingan  langsung  dalam penyusunan perangkat pembelajaran model 5E pada mata  pelajaran  IPA  SMP  untuk  meningkatkan kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran model 5E.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, dan  merupakan    suatu  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci.  Teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan dengan  cara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono,  2008a:  2008b).  Dilihat  dari  teknik penyajian datanya, penelitian tersebut menggunakan pola  deskriptif  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasi  objek  sesuai  dengan  apa  adanya. Dari definisi di atas, dapat dipahami bahwa metode penelitian  kualitatif  dengan  pola  deskriptif  yang dilakukan,  bermaksud  menggambarkan  secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang  diteliti  secara  tepat.  Tempat  pelaksanaan  di SMPN  di  Kota  Mataram  semester  gasal  tahun akademik 2017/2018. Desain yang digunakan adalah post  tes  no  control  group  design.  Populasi  adalah semua  guru  IPA  anggota  MGMP  Kota  Mataram, sampel  yang  digunakan  sebanyak  40  guru. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengevaluasi produk berupa perangkat pembelajaran hasil kegiatan workshop. Data dianalisis deskriptif kuantitatif .

## Hasil dan Pembahasan
Keterampilan guru-guru  IPA dalam mendisan dan mengembangkan rencana pembelajaran berbasis 5E mencakup komponen-komponen yang ada dalam rencana pembelajaran sebagai berikut:
Keterkaitan  antara  rencana  program  pembelajaran yang disusun guru  secara keseluruhan sudah cukup
artinya rencana pelaksanaan pembelajaran dikembangkan mencakup kompetensi dasar, indikator, materi, waktu dan sumber belajar. Namun demikian  pennjabaran  kompetensi  dasar  menjadi sejumlah  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK) masih  kurang  komprehensif  belum  mencakup tagihan  dari  kompetensi  dasar  termasuk  kegiatan pembelajaran  yang  masih  kurang  menggambarkan kegiatan 5E yang sesuai tagihan dari standar proses dari kurikulum yang berlaku.
Bagian-bagian dari komponen rencana pelaksanaan  pembelajanran  mencakup    identitas sekolah  terdiri  dari    nama  satuan  pendidikan; identitas mata pelajaran kelas/semester materi pokok dan alokasi waktu untuk setiap rencana pelaksanaan pembelajaran  guru-guru        sudah  terpenuhi  artinya semua  guru-guru      memahami  dengan  baik  terkait dengan  identitas  sekolah  yang  harus  tercantum secara jelas dalam perencanaan pembelajaran.
Bagian  IPK  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran    yang  dirumuskan  berdasarkan  KD, dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  untuk  rencana pembelajaran  yang  di  kaji  dan  analisis    terdapat sejumlah  kekurangan  dan  kesalahan.  Aspek pengetahuan semua memenuhi tagihan KD dari segi cakupan  dan  kedalaman  tagihan  yang  mencakup demensi  kognitif  dan  pengetahuan.  Hal  ini  akan menyebabkan ketidak tercapaian tujuan dari tagihan kompenetsi dasar yang akan berakumulasi pemenuhan tingkat keals dan seterusnya. Sedangkan yang mencakup sikap masih kurang tepat aspek yang diukur  termasuk  rubrik  penilaian  yang  tidak  jelas sehingga skor yang dihasilkan siswa pun akan tidak mewaikili  keadaan  sikap  yang  sebenarnya.  Juga aspek keterampilan masih tidak jelas sesuai dengan tagihan  kompetensi  dasar  sehingga  kesesuain dengan  KD  dan  isntrumen  serta  prosesnya  kurang sesuia  dengan  tagihan  yang  ada  dalam  KD  yang mencakup  keterampilan.  Selain  itu  juga  tampak instrumen  yang  disusun  dalam  rubrik  penilaian belum  mewakili  cakupan  dan  tagihan  dari kompetensi keterampilan.
Hal  lain  adalah  terkait  dengan  materi pembelajaran,  yang  harus    memuat  fakta,  konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian  kompetensi.  Materi  kurang  sesuai dengan  tagihan  pengetahuan  pada  KD,  hal  ini seharusnya  dikaitkan  dengan  tagihan  engetahuan
tersebt  kemudian  ditentukan  dimensi  pengetahuan apakah mencakup  fakta konsep dan stserusnya. Hal tersebut memerlukan perbaikan  secara menyeluruh agar bisa memenuhi tagihan konten dari kompetensi dadasr terkait.
Metode    pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik  berutujuan  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai.  Metode harus sesuai dengan tagihan hasil secara keseluruhan untuk  setiap  kurikulum  yang  berlaku  terdapat sejumlah  metide  yang  direkomendasikan  agar  bisa mencapai indikator pencapaian kompetensi. Metode yang  digunakan  terkait  dengan  kegiatan  dalam pembelajaran  5E  khusunya  dalam  kegiatan  inti, sehingga  terkait  hal  ini  masih  perlu  diberikan pemahaman  terkait  dengan  metode  yang  bisa memenuhi  tagihan  setandar  proses  dari  kurikulum yang berlaku
Media pembelajaran yang berupa alat bantu proses  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  cukup  menunjukan  media  yang  menagih proses  pembelajaran  lebih  berbasis  pada  siswa akatif, artinya media yang dikembangkan oleh guru harus menyesuaikan dengan tagiha kompetensi yang harsu  dimiliki  peserta  didik  setelah  selesai pembelajaran. Penggunaan media berbasis teknologi cukup  merata  dikuasai  guru,  sehinga  masih memerlukan  pengembangan  kemamapuan  yang lebih  baik  terkait  penggunann  atau  pengembangan media pembelajaran.
Penggunaan sumber  belajar dalam kegiatan ini berbasis 5E, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik,  alam  sekitar,  atau  sumber  belajar  lain yang  relevan,  tetapi  guru  masih  terbatas  pada penggunaan  buku  sumber  aja,  sehingga  masih diperlukan  pengembangan  dari  internet  agar  bisa mengarahkan  dan  mengembangkan  keterampilan untuk bisa mendisain dan menyedian sumber belajar yang bisa digunakan secara mudah dan berkelanjutan sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup pada semua kurikulum  hampir  semua  sudah  mengikuti  tapi masih  ada  sebagian  kecil  belum  mengacu  pada standar proses   dan kurikulum yang berlaku. Selain itu,  sebagian  kecil  belum  memenuhi  proses  yang sesuai  dengan  tagihan  proses  dari  kurikulum  yang berlaku.  Kondisi  tersebut  akan  berpengaruh  pada proses  ril  dari  pembelajaran  dan  evaluasinya
sehingga  memerlukan  penguatan  pada  guru  terkait dengan  langkah-langkah  pembelajaran    5E, termasuk juga tagihan proses kurikulum 2013 yang mencakup 5M (mengamati menanya,
mengobservasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan).  Hal  ini  harus  dipahami  oleh bapak  ibu  guru  sebelum  menyusun  perangkat pembelajaran.  5E  Learning  Cycle  model  is  an effective  hands-on  and  inquiry-based  scientific pedagogy  that  enhances  students’  scientific knowledge and understanding (Liu, Peng,  Wu,  dan Lin, . 2009)
Keterampilan  dalam  membuat  instrumen penilaian hasil pembelajaran kognitif masih kurang mencakup  dan  kedalaman,  hal  tersebut  disebabkan guru  kurang  terampilnya  dalam  merumuskan tujuan/indikator atau indikator pencapaian kompetensi. Sehingga guru memerlukan latihan dan praktek  terkait  dengan  penyusunan  instrument asesmen pengetahuan. Sedangkan untuk aspek sikap belum  baik  tekait  dengan  rumusan  instrument  dan rubrik  penilaiannnya.  Sehingga  para  guru  harus memiliki  keterampilan  dalam  mengembangkan instrumen  penilaian  sikap.  Selain  itu  untuk  aspek keterampilan  masih  sebagian  besar  tidak  sesuai dengan  tagihan  disebabkan  penilaiannya  kurang mencakup kriteria ketarampilan yang dinilai dilihat dari  segi  indikator  dari  keterampilan  terkait. Penyusunan instrument penilaian keterampilan sama dengan sikap basiknya adalah sikap dan keterampilan apa yang dikembangkan sesuai dengan KD,  kemudian  dirumuskan  indikatornya  dan dilanjutkan  dengan  perumusan  indikator  dan instrument asesmennya dari setiap indikator.
Lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD) berbasis  5E  secara  keseluruhan  sudah  memnuhi tagihan  proses  pembelajaran  termasuk  keterkaitan dengan  tagihan  pencapaian  indikator.  Hal  ini  akan berpengaruh  terhadap  hasil  yang  hendak  dicapai dengan alasan pencapaian tujuan sangat tergantung dari  pengalaman  belajar  kegiatan  pembelajaran peserta didik. Dengan demikian penyusunan LKPD bagi  guru  IPA    perlu  ditingkatkan  agar  bisa mencapai tujuan, kurikulum yang berlaku termasuk dalam  kegatan  diskusi  kasus  atau  pertanyaan  yang menuntut berpikir tinggi para peserta didik. Menurut Snajdr  (2011)  bahawa  the  5E  learning  cycle  has strengths and weaknesses. One weakness is that this method  is  likely  to  be  more  time  consuming  than many  alternative  teaching  methods.  but  method takes  a  good  deal  of  planning    and  will  likely  take
more  class  time  than  other,  more  traditional, methods  of  instruction.Mobile  learning  activities based the 5E Learning Cycle model can effectively increase students’ knowledge and understanding of aquatic  plants  and  improve  students’  learning motivation. (Liu, Peng, Wu, dan Lin. 2009)
Secara  keseluruhan  komponen  indikator pencapaian  kompetensi,  materi,  metode,  sumber belajar,  kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup  serta insrumen  untuk  asesmen  proses  dan  tujuan pembelajaran masih perlu direvisi dengan baik agar sesuai  dengan  standar  minimal  yang  harus  dibuat terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran,  hal  ini  berhubungan  dengan  proses sebelum  guru  melaksanakan  program  MGMP. Dengan  demikian  diperlukan  perbaikan  yang komprehensif  terkait  dengan  penyiapan  guru  IPA dan  memerlukan  waktu  untuk  perbaikan  dari  segi standar isi kurikulum, proses dan evaluasi.
Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  guru  bisa  disebabkan  sejumlah  hal dianataranya  kurang  dipahaminya    prinsip-prinsip sebagai  berikut:  a.  Perbedaan  individual  peserta didik  antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat intelektual,  bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya, norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik.  b. Partisipasi  aktif  peserta  didik.  c.  Berpusat  pada peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar, motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi, inovasi dan kemandirian. d. Pengembangan budaya membaca  dan  menulis  yang  dirancang  untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam  berbagai bentuk  tulisan.  Pemberian  umpan  balik  dan  tindak lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan,  dan remedi. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan  antara  KD,  materi  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam satu keutuhan pengalaman belajar. Mengakomodasi pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.  .  Penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Terkait  dengan  desian  proses  pelaksanaan harus memahami dengan bail terkait dengan ketiga
ranah  kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan perolehan  (proses  psikologis)  yang  berbeda.  Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui aktivitas  “mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan  mencipta”.  Karaktersitik  kompetensi  beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi  karakteristik  standar  proses.  Untuk memperkuat pendekatan ilmiah ( scientific ), tematik terpadu  (tematik  antar  matapelajaran),  dan  tematik (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning) .  Untuk  mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok maka  sangat  disarankan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan masalah ( project based learning) . Secara umum pendekatan belajar yang dipilih berbasis  pada  teori  tentang  taksonomi  tujuan pendidikan  yang  dalam  lima  dasawarsa  terakhir yang secara umum sudah dikenal luas. Berdasarkan teori  taksonomi  tersebut,  capaian  pembelajaran dapat dikelompokkan dalam tiga ranah yakni: ranah kognitif,  affektif  dan  psikomotor.  Penerapan  teori taksonomi  dalam  tujuan  pendidikan  di  berbagai negara  dilakukan  secara  adaptif  sesuai  dengan kebutuhannya  masing-masing.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Selain  itu Proses pembelajaran  sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara  utuh/holistik,  artinya  pengembangan  ranah yang  satu  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  ranah lainnya.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Dalam  kegiatan pendahuluan,  guru  wajib:  a.  menyiapkan  peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;  b.  memberi  motivasi  belajar  peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan memberikan  contoh  dan  perbandingan  lokal,
nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik  dan  jenjang  peserta  didik;  c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang  akan  dipelajari;  d.  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai;  dan  e.  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran.  Pemilihan  pendekatan  tematik  dan  /atau tematik  terpadu  dan/atau  saintifik  dan/atau  inkuiri dan penyingkapan ( discovery ) dan/atau pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan  masalah  ( project  based  learning ) termasuk  5E  disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi  dan  jenjang  pendidikan. Geography teachers  are  highly  conscious  of  the  5E implementation (Puteh  dan    Nawastheen,  2013). Sesuai  dengan  karakteristik  sikap,  maka  salah  satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang  mendorong  peserta  didik  untuk  melakuan aktivitas tersebut.
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas  belajar  dalam  domain  pengetahuan  ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat  pendekatan  saintifik,  tematik  terpadu, dan  tematik  sangat  disarankan  untuk  menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry  learning ).  Untuk  mendorong peserta  didik  menghasilkan  karya  kreatif  dan kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok, disarankan  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
Keterampilan  diperoleh  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji, dan  mencipta.  Seluruh  isi  materi  (topik  dan  sub topik)  mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari keterampilan  harus  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  proses  pengamatan  hingga  penciptaan. Untuk  mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu melakukan  pembelajaran  yang  menerapkan  modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian
( discovery/inquiry learning ) dan pembelajaran yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah ( project  based  learning ).  Revealed  significant differences in their stages of concerns regarding the 5E  instructional  model  mainly  in  personal, management, consequence and collaboration (Puteh dan    Nawastheen,  2013  ).Dalam  kegiatan  penutup, guru  bersama  peserta  didik  baik  secara  individual maupun  kelompok  melakukan  refleksi  untuk mengevaluasi: seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk selanjutnya  secara  bersama  menemukan  manfaat langsung  maupun  tidak  langsung  dari  hasil pembelajaran  yang  telah  berlangsung;  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk pemberian  tugas,  baik  tugas  individual  maupun kelompok; dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan  penilaian  otentik  ( authentic  assesment ) yang  menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan hasil  belajar  secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian ketiga  komponen  tersebut  akan  menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang  mampu  menghasilkan  dampak  instruksional ( instructional  effect )  pada  aspek  pengetahuan  dan dampak  pengiring  ( nurturant  effect )  pada  aspek sikap. Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan ( remedial ) pembelajaran, pengayaan ( enrichment ), atau pelayanan  konseling.  Selain  itu,  hasil  penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses  pembelajaran  sesuai  dengan  Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  alat:  lembar  pengamatan,  angket sebaya,  rekaman,  catatan  anekdot,  dan  refleksi. Evaluasi  hasil  pembelajaran  dilakukan  saat  proses pembelajaran  dan  di  akhir  satuan  pelajaran  dengan menggunakan  metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan  tes  tulis.  Hasil  evaluasi  akhir  diperoleh  dari gabungan  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada pendidikan dasar meliputi aspek: sikap; pengetahuan;  dan  keterampilan.  Penilaian  aspek sikap  dilakukan  melalui  observasi/pengamatan  dan teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas; penilaian  aspek  pengetahuan  dilakukan  melalui  tes
tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan  sesuai  dengan kompetensi  yang  dinilai;    penilaian  keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,  dan/atau  teknik  lain  sesuai  dengan kompetensi  yang  dinilai;  Instrumen  penilaian  yang digunakan  oleh  pendidik  dalam  bentuk  penilaian berupa  tes,  pengamatan,  penugasan  perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

## Kesimpulan
Tingkat    keterampilan  guru  IPA  dalam mendisain perangkat  pembelajaran berbasis model 5E menunjukan bahwa kemampuan masing masing sekolah  relatif  sama  baik,  Sedangkan  untuk pengembangan  instrumen  evaluasi  agak  berbeda disebabkan  perbedaan    dalam  pemahaman  terkait dengan  penyusunan  instrumen  asesmen  mencakup tiga  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  memenuhi  standar.  Selain  itu  sebagian  besar perangkat  kurang  memenuhi  tagihan  KD  khsusnya dalam  penjabaran KD  menjadi  IPK.  Model  konsep pengembangan  kemampuan  guru  IPA  dalam mendisain  rencana  pembelajaran  berbasis  5E  yang lebih baik dan komprehensif sebaiknya diawali dari standarisasi  pemahaman  bapak  ibu  guru  tersebut tentang  model  pembelajaran  yang  harus  disusun secara sistematis. Selain itu, dalam workshop harus lebih fokus lagi membekali keterampilan bapak ibu guru    dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran yang  komprehensif  dan  proses  serta  evaluasinya pada  pembelajaran berbasis 5E.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Bapak  Rektor  Universitas  Mataram  atas  dukungan finansial  untuk  pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat dan bapak ibu guru  anggota MGMP IPA Kota Mataram atas kerja sama dan partisipasi yang sangat baik dalam kegiatan pengabdian.

## Daftar Pustaka
Bybee,  R.W.  2014.  The  BSCS  5E  Instructional
Model: Personal Reflections
and Contemporary Implications. Science . 10-13.
Bybee,  R.W.  et  all.  2005. Doing  Science:  The Process  of  Scientific  Inquiry .  Center  for Curriculum Development : Colorado.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2012. Kurikulum  2013 . Jakarta ; Kemendikbud
Liu, T. C. Peng, H., Wu, W. H. and Lin, M. S. 2009. The  Effects  of  Mobile  Natural-science Learning Based on the 5E Learning Cycle: A  Case  Study. Educational  Technology  & Society , 12 (4), 344–358.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor  24  Tahun  2016  Tentang  Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  58  Tahun  2013  Tentang  Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/MTs
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor  64  Tahun  2013  Tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor  69  Tahun  2013  Tentang  Kerangka Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013 Tentang  Implementasi Kurikulum
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  66  Tahun  2013
Tentang Standar Penilaian Pendidikan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013 Tentang Standar proser pendidikan Dasar dan Menengah.

## Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32
Tahun  2013    Tentang  Perubahan  Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Puteh,  S.    dan  Nawastheen,  F.  M.  2013.  An Evaluation  on  the  Implementation  of  5E Instructional Model in Teaching Geography in  Sri  Lanka. Middle-East  Journal  of Scientific Research . 16 (5): 721-728, 2013.
Snajdr,  E.  2011,  Using  the  5E  Learning  Cycle  of Science  Education  to  Teach  Information Skills. .Indiana Libraries, Vol. 30, Number 2.
Tuna,  A.  dan  Kacar,  A.  2013,    The  Effect  Of  5e Learning  Cycle  Model  In  Teaching Trigonometry  On  Students’  Academic Achievement  And  The  Permanence  Of Their Knowledge. International Journal on New  Trends  in  Education  and  Their Implications. Volume: 4 (1)
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.