## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA KELAS V
Margareta Widiyasanti 1 dan Yulia Ayriza 2 SD Proketen 1 dan Universitas Negeri Yogyakarta 2 email: mwidiyasanti@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  video  animasi  yang layak  dan  efektif  pada  materi  pahlawan  pergerakan  nasional  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan karakter tanggung jawab siswa kelas V Sekolah Dasar Gugus 02 Kecamatan Srandakan. Peneliti- an ini merupakan penelitian dan pengembangan. Subjek pada penelitian ini adalah 27 siswa kelas V SD Proketen sebagai kelas kontrol, 33 siswa SD 1 Godegan sebagai kelas eksperimen dan 15 siswa SD Talkondo sebagai kelas uji coba. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan anali- sis perbedaan melalui uji Anova. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media video animasi layak di- gunakan  untuk  pembelajaran  pada  materi  pahlawan  pergerakan  nasional  kelas  V  SD  Gugus  02  Ke- camatan  Srandakan.  Kelayakan  media  video  animasi  oleh  ahli  materi  mendapat  penilaian  dengan kategori “Baik”, dan oleh ahli media mendapat penilaian “Sangat Baik”. Hasil uji kelayakan media vi- deo animasi oleh guru pada uji coba lapangan operasional pada kategori “Baik”. Hasil uji t pada moti- vasi belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan nilai t=2,513 pada taraf signifikansi p= 0,015, (p<0,05) dan karakter tanggung jawab antara kelompok eksperimen dan kelom- pok kontrol menunjukkan nilai t= 3,810 pada taraf signifikansi p= 0,000 (p<0,05). Jadi, pembelajaran dengan menggunakan media video animasi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter tanggung jawab siswa.
Kata Kunci : media video animasi, motivasi belajar, dan tanggung jawab

## DEVELOPING ANIMATED VIDEO MEDIA TO IMPROVE THE LEARNING MOTIVATION AND RESPONSIBILITY CHARACTER OF THE FIFTH GRADE
Abstract: This study aims to develop feasible and effective animated learning media on the material of national hero movement to improve the learning motivation and responssibility character of the stu- dents of Cluster 02 elementary schools in Srandakan. This study was research and development (R & D). The subjects were 27 fifth grade students of SD Proketen as the control class, 33 students of SD 1 Godegan  as  the  experimental class  and  15  students  of  SD  Talkondo  as  the  trial  class. The  data were analyzed using the descriptive quantitative analysis and t test analysis of differences through Anova. The results show that the animated video media is feasible for teaching the national movement hero learning  material  to  the  fifth  grade  students  of Cluster  02  elementary  schools  in  Srandakan District. The results of the feasibility of the animated video media by subject matter experts gain "Good" cate- gory, and by media experts gain "Very Good" category. The result of the feasibility testing of the ani- mated video media by teachers in the operational field test gain "Good" category. The result of the t test on  the  learning  motivation  between  the  experimental  group  and  control  group shows that the  t value= 2.513 at the significance level of p= 0.015 (p<0.05) and the character of responssibility between the experimental group and control group shows that the t value = 3.810 at the significance level of p = 0.000 (p<0.05). So, teaching by using media is effective to improve the learning motivation and res- ponssibility character of students.
Keywords : animated video media, learning motivation, and responsibility

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen yang sangat strategis dalam upaya mencer- daskan kehidupan bangsa dan memajukan
pembangunan.  Seperti yang  tertulis  dalam Pasal  3   Undang-Undang  Nomor 20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk me- ngembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertak- wa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  krea- tif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pada pelaksanaannya fungsi pendidikan ini tidak hanya  membuat  peserta  didik  unggul  da- lam pengetahuan saja, tetapi juga berkarak- ter mulia.
Pendidikan  karakter  diyakini  dapat mengatasi  masalah  budaya  dan  karakter bangsa. Pendidikan karakter disebutkan se- bagai pendidikan nilai, pendidikan budi pe- kerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang  bertujuan  mengembangkan  kemam- puan  seluruh  warga  sekolah  untuk  mem- berikan  keputusan  baik-buruk,  keteladan- an, memelihara  apa yang  baik  dan  mewu- judkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan  se- hari-hari dengan sepenuh hati (Kemdiknas, 2011:5). Oleh karena itu, nilai-nilai ini perlu dikembangkan sejak pendidikan dasar.
Pengembangan  tersebut  harus  me- lalui  perencanaan  yang  baik,  pendekatan yang sesuai, metode belajar dan media pem- belajaran  yang  efektif. Dengan pendidikan karakter diharapkan dapat mengembang- kan kualitas generasi muda dalam berbagai aspek yang dapat memperkecil dan mengu- rangi  penyebab  berbagai  masalah  budaya dan karakter bangsa. Setiap generasi pene- rus  bangsa  harus  ditanamkan  rasa  tang- gung  jawab  dan  memegang  teguh  idiologi Pancasila. Oleh karena itu, dibutuhkan pen- didikan  yang  memuat  nilai-nilai  karakter tanggung  jawab  sejak  dini  yang  memun- culkan  jati  diri  manusia  Indonesia.  Pendi- dikan  karakter  harus  dilakukan  sejak  dini untuk  membentuk  pribadi  manusia  yang
berakhlak mulia. Tanggung jawab merupa- kan salah satu dari 18 karakter yang harus dikembangkan agar siswa menjadi pribadi bertanggung  jawab,  disiplin  dan  melaksa- nakan  pembelajaran  dengan  sebaik  mung- kin. Lickona (1991:44-45) menyatakan, “Res- ponsibility means carrying out any job or duty- in the family, at school, in the workplace to the best of our ability. ” Pernyataan ini menjelas- kan  bahwa  tanggung  jawab  berarti  melak- sanakan setiap pekerjaan atau tugas dalam keluarga, di sekolah, di tempat kerja untuk yang  terbaik  sesuai  dengan  kemampuan. Dengan demikian, karakter tanggung jawab harus ditumbuhkan di lingkungan sekolah agar  siswa  dapat  melaksanakan  tanggung jawab belajarnya dengan semaksimal mung- kin. Namun, kenyataan yang terjadi, karak- ter tanggung jawab siswa kurang yang di- tandai  dengan siswa  yang  tidak  mau  aktif dan  kurang  bersungguh-sungguh  dalam mengerjakan  tugas. Sesuai dengan  penda- pat Bacon (1993:199), “Students who are being responssible will do the work without constant reminders  or  prodding. Student  who  are  being held  responssible  will  do  the  work  only  when someone  is  somehow  forcing  them  to  do  so.” Dengan demikian, siswa yang bertanggung jawab  pada  dalam  pembelajaran  diharap- kan akan menyelesaikan tugas yang diberi- kan guru dengan sebaik-baiknya tanpa ada paksaan dari orang lain.
Selain  karakter  tanggung  jawab,  di- butuhkan  motivasi  belajar  atau  dorongan dari  dalam  diri  siswa  dalam  tugas-tugas pembelajaran.  Maehr  &  Meyer  (Brophy  & Wentzzel, 2014:3) mendefinisikan, “Motiva- tion  is  a  theoretical  construct  used  to  explain the  initiation,  direction,  intensity,  persistence, and quality of behavior, especially goal-directed behavior .”  Jadi,  motivasi  berperan  dalam menggerakkan,  memunculkan,  mengarah- kan, menguatkan, dan mempertahankan pe- rilaku  atau  tindakan  peserta  didik  dalam
mencapai tujuan belajar. Motivasi dapat me- nimbulkan perilaku sehingga siswa akan berusaha baik secara fisik ataupun mental, bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas  belajarnya.  Namun, kenyataan  di  la- pangan,  motivasi  belajar  siswa  masih  ren- dah.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  mem- berikan  tugas,  siswa  kurang  antusias  me- nanggapi  tugas  dan  hanya  melihat  peker- jaan  teman  lain  atau  mengerjakan  apabila disuruh  dan  didekati  guru.  Siswa  juga  ti- dak  mau  meminta  bantuan  atau  bertanya ketika  ia  tidak  memahami  materi  yang se- dang diajarkan.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan karakter  tanggung  jawab  dan motivasi  be- lajar  siswa  dapat  dilakukan  melalui  pem- belajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, missal- nya  pada  materi  “Pahlawan  Pergerakan Nasional”.  Melalui  gambaran  sejarah  pe- ngorbanan dan perjuangan para pahlawan, siswa  dapat  meneladani  semangat,  moti- vasi  dan  tanggung  jawab  dalam  memper- juangkan persatuan dan kesatuan bangsa.
Berbagai  cara  dan  solusi  dapat  di- lakukan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mengingat  banyaknya  meto- de  mengajar  yang  menarik  perhatian  sis- wa. Gagne dan Briggs (1979:172) menyata- kan bahwa guru sebagai tim dalam menyu- sun pembelajaran harus tepat memilih me- tode,  desain  ataupun  strategi  pembelajar- an, salah satunya  ditunjang dengan media yang tepat untuk mencapai tujuan yang te- lah ditentukan.
Kemp  &  Dayton  (1985:3)  menjelas- kan, “Instructional media also make use of the power of pictures, words, and sounds to compel attention, to help an audience understand ideas and acquire information too complex for verbal explanation alone, and to help overcome the li- mitations of time, size and space”. Hal ini men- jelaskan  bahwa  media  pembelajaran  yang menggunakan  unsur  gambar,  tulisan  dan
suara dapat meningkatkan perhatian, mem- bawa siswa memahami ide dan mendapat- kan  informasi  yang  sangat  kompleks  dan membutuhkan  penjelasan  tersendiri,  serta dapat mengatasi keterbatasan waktu, ukur- an dan tempat. Dengan demikian, dibutuh- kan media yang tepat dan sangat sesuai un- tuk pembelajaran sejarah yang terjadi di masa  lalu  dan  sulit  dihadirkan  di  dalam kelas.  Media  itu  diharapkan  dapat  meng- hadirkan konsep pembelajaran sejarah yang abstrak menjadi lebih konkret dan nyata se- hingga mudah dimengerti dan dipahami sis- wa
Berdasarkan  hasil  need  analysis  yang dilakukan melalui kegiatan wawancara, ob- servasi, kajian literatur, serta analisis media pembelajaran yang sudah ada yang dilaku- kan  terhadap guru kelas  V  di  Sekolah  Da- sar Gugus 02 di Kecamatan Srandakan pada Bulan Juli 2015, maka dapat diketahui bah- wa  tanggung  jawab  siswa  masih  kurang. Hal  ini  terlihat  ketika  guru  menyuruh  sis- wa untuk tampil di depan kelas, siswa ma- sih enggan dan tidak mau aktif di kelas ka- rena  merasa  malu  dan  takut  salah  dalam membacakan  pekerjaannya.  Selain  itu,  ke- tika diberi tugas kelompok, siswa lebih se- nang bermain atau mengganggu teman dari- pada  mengerjakan  bersama-sama,  dan  da- lam kelompok masih didominasi siswa pan- dai yang mengerjakan. Pada waktu presen- tasi,  terlihat  anak  kurang  antusias  untuk membacakan  hasil  diskusi,  bahkan  saling melempar  tanggung  jawab  siapa  yang  ha- rus membacakan. Selain itu, motivasi bela- jar  juga  rendah  yang  ditandai  dengan  sis- wa juga kurang antusias menanggapi tugas dan  hanya  melihat  pekerjaan  teman  lain atau  mengerjakan  apabila  disuruh  dan  di- dekati guru. Siswa juga tidak mau memin- ta  bantuan  atau  bertanya  ketika  ia  tidak memahami materi yang sedang diajarkan.
Berbagai permasalahan di atas terjadi karena dalam proses belajar mengajar, guru masih menggunakan metode pembelajaran yang  kurang  dapat  menarik  perhatian  sis- wa.  Kenyataan  yang  terjadi  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  yang hanya menyampaikan materi mengacu pada buku teks dan paket LKS yang bukan buat- an guru. Dengan demikian, guru masih ba- nyak  menerangkan  dengan  metode  cera- mah  yang  lebih  menekankan  pada  ketun- tasan  materi  dan  mengabaikan  nilai-nilai karakter  yang  dapat  diintegrasikan  dalam materi pelajaran.
Hasil  analisis  media  yang  sudah  di- gunakan guru menunjukkan bahwa variasi penggunaan  media  dalam  pembelajaran IPS  juga  masih  sangat  terbatas.  Selama  ini media pembelajaran yang digunakan guru hanya berupa gambar yang mudah didapat lewat  internet  serta  kelengkapan  materi melalui  paket  LKS.  Guru  juga  masih  ku- rang optimal dalam menggunakan perang- kat  teknologi  komputer,  terutama  sebagai media untuk membelajarkan materi. Meto- de dan media pembelajaran yang tidak me- narik  cenderung  menyebabkan  perasaan bosan  pada  siswa  sehingga  menyebabkan kurangnya tanggung jawab dan rendahnya motivasi belajar siswa.
Permasalahan  yang  terjadi  di  Gugus 02 Kecamatan Srandakan khususnya di ke- las V tersebut harus segera diatasi. Dibutuh- kan media pembelajaran yang tepat  yang dapat mengintegrasikan pendidikan karak- ter dan menarik perhatian siswa. Salah satu media  pembelajaran  yang menarik  dan  le- bih  dekat  dengan  dunia  anak saat  ini  ada- lah  video  animasi.  Penelitian  Kayaoglu, Akbas,  dan  Ozturk  (2011)  menjelaskan bahwa penggunaan animasi dalam pembe- lajaran  kosakata  menunjukkan  ada  dam- pak  positif.  Animasi  berguna  karena  lebih mengoptimalkan  indera  daripada  yang
bersifat tekstual. Penelitian ini mendukung gagasan bahwa penggunaan animasi dapat diintegrasikan ke dalam kelas bukan seba- gai  cara  alternatif, tetapi sebagai cara tam- bahan  untuk  memberikan  kontribusi  posi- tif  pada  suasana  kelas  dan  motivasi  siswa animasi  menurut  Ivers  &  Barron  (2010:98) menjelaskan  bahwa  animasi  merupakan gambar dengan meniru pergerakan. Semua animasi  terdiri  dari  serangkaian  gambar (dengan sedikit perubahan dari satu ke yang berikutnya)  yang  ditampilkan  dalam  wak- tu  yang  cepat  dan  menipu  mata dengan melihatnya sebagai gerakan. Dengan demi- kian,  pesan-pesan  pembelajaran  disampai- kan secara audio visual dengan disertai un- sur gerak sehingga lebih hidup.
Video  animasi  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  diharapkan  dapat mem- bantu  guru  menghadirkan  suatu  rekaman perjuangan  tokoh-tokoh  pahlawan  pada masa  lalu  dengan  unsur  gambar,  suara, suasana,  ruang,  dan  waktu.  Gambar  de- ngan  gerak  sederhana  juga  menjadikan  ja- lan  cerita  yang  dialami  tokoh-tokoh  di  da- lamnya  lebih  menarik.  Siswa  akan  lebih memerhatikan gambar yang bergerak dari- pada  yang  tidak  bergerak.  Dengan  demi- kian,  gambar  yang  bergerak  disertai  de- ngan suara  yang sesuai  dengan  latar  yang menarik  diharapkan  dapat  meningkatkan perhatian siswa untuk memahami isi video animasi.  Perhatian  dan  ketertarikan  pada pembelajaran melalui video animasi itulah yang mengindikasikan motivasi belajar sis- wa meningkat. Astuti & Mustadi (2014:258) menjelaskan  bahwa  siswa  akan  memiliki motivasi lebih baik bila pembelajaran meng- gunakan media animasi. Dengan demikian, guru yang telah menggunakan media pem- belajaran  telah  berhasil  memberikan  moti- vasi ekstrinsik pada siswa. Penggunaan vi- deo  animasi  sebagai  motivasi  ekstrinsik
diharapkan dapat meningkatkan perhatian siswa dalam  pembelajaran
Penggambaran tokoh pahlawan yang memiliki  karakter  tanggung  jawab  yang baik  diharapkan  mampu  menjadi  model yang memberikan keteladanan kepada sis- wa.  Tanggung  jawab  serta  motivasi  para pahlawan dalam memperjuangkan cita-cita bangsa dapat menjadi contoh nyata bagi siswa sekaligus memotivasi mereka melan- jutkan  perjuangan  para  pahlawan  melalui aktivitas  yang  bertanggung  jawab.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Smithikrai, Long- thong,  dan  Peijsel  (2015)  bahwa  pengaruh penggunaan  film  untuk  meningkatkan  si- kap  tanggung  jawab  pribadi  siswa.  Siswa yang  belajar  dengan menggunakan film mengalami peningkatan  yang  signifikan pada  tanggung  jawab  pribadinya.  Melalui film animasi, siswa cenderung dipengaruhi oleh  perilaku  yang  digambarkan  dalam film.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membu- tuhkan media video animasi yang  diguna- kan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan karakter tanggung jawab siswa. Media video animasi pada materi “Pahlawan Per- gerakan  Nasional”  ini  belum  pernah  di- kembangkan di Gugus 02 Kecamatan Sran- dakan  sehingga  akan  sangat  berguna  se- bagai  media  pembelajaran  alternatif  dan membawa  manfaat  dalam  proses  pembe- lajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian dan pengembangan dari Borg & Gall (1983:775) yang bertujuan untuk meng- hasilkan  suatu  produk  pendidikan,  yaitu media video animasi yang layak dan efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan karakter tanggung jawab. Penelitian ini ha- nya  dilaksanakan  sampai  pada  tahap  ke
sembilan, yaitu: (1) penelitian pendahuluan dan  pengumpulan  informasi;  (2)  perenca- naan; (3) pengembangan draft produk; (4) uji coba terbatas; (5) merevisi hasil uji coba ter- batas; (6) uji coba lapangan diperluas; (7) pe- nyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapa- ngan; (8) uji coba lapangan operasional; dan (9) penyempurnaan produk akhir. Peneliti- an  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Jenis penelitian adalah true experiment dengan desain pretest-posttest con- trol group design.
Uji coba produk terdiri dari tiga tahap, yaitu  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan dan  uji  coba  lapangan  operasional.  Sebe- lum  uji  coba,  produk  perangkat  pembela- jaran  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas V Gugus 02 Kecamatan Srandakan yang meliputi: SD Talkondo se- bagai  kelas  uji  coba,  SD  Proketen  sebagai kelas kontrol dan SD 1 Godegan sebagai ke- las eksperimen. Subjek Kelas V SD Talkon- do sebanyak 3 siswa diambil untuk uji coba terbatas dan 9 siswa untuk uji coba lapang- an  diperluas.  Untuk  uji  efektivitas  dilaku- kan dengan menggunakan metode true ex- periment . Kelas V SD Godegan kelas ekspe- rimen dengan jumlah 30 siswa dan kelas V SD Proketen sebagai kelas kontrol sebanyak 27 siswa. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala penilaian produk oleh ahli materi dan ahli media,  skala  motivasi  belajar,  dan  pedo- man  observasi  karakter  untuk  siswa,  dan angket respons untuk guru dan siswa.
Data penelitian berupa hasil wawan- cara,  observasi, studi pustaka,  dan analisis perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru sebagai analisis kebutuhan (need analysis ) pengembangan perangkat pembe- lajaran. Data tersebut dianalisis mengguna- kan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif
dan  analisis  uji  perbedaan  untuk  menda- patkan perangkat pembelajaran yang layak dan efektif. Analisis kelayakan media video animasi  didapatkan  dari  tabulasi  semua data dari respons siswa, respons guru, ser- ta  penilaian  dari  validator  ahli  materi  dan ahli  media.  Kualitas  media  video  animasi berdasarkan hasil pengembangan yang  su- dah  dilakukan  dan  diperoleh  skornya,  ke- mudian  data  berupa  angka-angka  tersebut diubah menjadi data kualitatif dengan ska- la  lima.  Acuan  pengubahan  skor  menjadi skala  5  menurut  Widoyoko  (2011:238)  ada pada Tabel 1.

## Tabel 1. Acuan Konversi Skor Skala Lima
Skor Kategori X >X ̅ i+ 1,8 x Sbi Sangat baik X ̅ +0,6 x SBi<X ≤ X ̅ i+1,8 x Sbi  Baik X ̅ -0,6 x SBi<X ≤ X ̅ i+0,6 x Sbi Cukup X ̅ -1,8 x SBi<X ≤ X ̅ i-0,6 x Sbi Kurang X<X ̅ i-1.8 x Sbi Sangat kurang Keterangan X ̅ I  :  Rerata  ideal  =  ½  (skor  maksimum +s kor minimum ideal)
Sbi  :  Simpangan  Baku  ideal  =  1/6  (skor maksimum – skor minimum)
X :  Skor yang diperoleh
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk media video animasi yang dikembangkan minimal mendapatkan nilai “B” dengan kriteria “Baik”. Analisis uji per- bedaan dilakukan dengan independent sam- ple  t  test untuk  menguji  ada  tidaknya  per- bedaan  peningkatan  motivasi  belajar  dan karakter tanggung jawab siswa yang meng- gunakan media video animasi dengan yang menggunakan  media  gambar  serta  paired sample t test untuk menguji ada tidaknya per- bedaan motivasi belajar dan karakter tang- gung  jawab  sebelum  dan  sesudah  meng- gunakan media video animasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Studi Pendahuluan
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru,  diperoleh  informasi  bahwa  metode pembelajaran yang digunakan sebagian be- sar  masih  menggunakan  metode  ceramah untuk  mengejar  materi  IPS  yang  banyak dan bersifat hapalan. Guru menyadari bah- wa  sebenarnya  banyak  metode  dan  media pembelajaran yang bisa digunakan, sekolah sebenarnya sudah mempunyai 1 unit LCD beserta  proyektor,  tetapi  jumlah  komputer di sekolah masih terbatas, penggunaan tek- nologi tersebut masih minim dalam proses pembelajaran. Biasanya guru hanya meman- faatkan gambar  pahlawan  yang  mudah di- dapatkan dari  buku  atau  gambar  dari  in- ternet. Guru juga menyampaikan bahwa ia membutuhkan media yang dapat harus da- pat meningkatkan perhatian dan ketertarik- an  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  dengan melihat  tokoh-tokoh  video,  anak  akan  de- ngan  mudah  menghafal  dan  mencontoh karakter  dan  nilai-nilai  kebaikan  yang  ada di  dalam  video.  Selain  wawancara,  infor- masi juga didapat melalui observasi untuk mengetahui gambaran awal tentang karak- ter  siswa  dan  proses  pembelajaran  beserta media pembelajaran yang digunakan. Pada saat proses pembelajaran, siswa  dikondisi- kan belajar secara berkelompok. terlihat sis- wa kurang antusias dalam mengikuti pem- belajaran,  cepat  bosan  dan  tidak  memper- hatikan tugas-tugas yang diberikan, dan ku- rang  bersemangat  dalam  mengerjakan  tu- gas. Selain itu, masih adanya dominasi sis- wa yang berkemampuan tinggi saja dalam mengerjakan tugas kelompok. Kondisi yang menjadi  salah  satu  penyebab  kurangnya tanggung jawab siswa dan rendahnya mo- tivasi belajar sehingga pembelajaran secara berkelompok yang telah diterapkan kurang efektif.
Pada tahap studi pustaka, peneliti me- lakukan  kajian  terhadap  teori  tentang  me- dia video animasi, motivasi belajar serta ka- rakter  tanggung  jawab.  Kegiatan  yang  di- lakukan yaitu dengan menganalis buku- buku dan jurnal. Adapun kajian penelitian yang  relevan  dan  jurnal  meliputi  peman- faatan media video yang dapat meningkat- kan  motivasi  belajar  siswa  dan  kemampu- an berbahasa siswa, pemodelan yang dapat membentuk karakter, serta pemanfaatan animasi yang dapat meningkatkan motiva- si belajar siswa. Selain itu, peneliti juga menganalisisi silabus muatan pelajaran IPS Kelas V khususnya pada semester 2 dengan Standar Kompetensi “Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mem- persiapkan dan mempertahankan kemerde- kaan  Indonesia.”  Berdasarkan  hasil  studi pustaka  yang  dilakukan,  materi  diperoleh dalam  Kompetensi  Dasar  “Mendeskripsi- kan  perjuangan  para  tokoh  pejuang  pada masa penjajahan  Belanda  dan  Jepang”  ter- utama pada  materi  “Pahlawan  Pergerakan Nasional”.
Pada  tahap  analisis  perangkat  pem- belajaran yang digunakan di kelas V SD Gu- gus  02  Kecamatan  Srandakan  dapat  dike- tahui  bahwa  penggunaan  media  pembela- jaran  yang  masih  didominasi  oleh  media gambar.  Guru  juga  sesekali  menggunakan LCD dan proyektor, tetapi hanya pada ma- teri tertentu saja, misalnya untuk penugas- an  mencari  artikel  ataupun  gambar  untuk kliping.  Media  video  yang  telah  ada  juga hanya pada materi tertentu saja dan belum mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di dalamnya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membu- tuhkan media  yang  menarik perhatian  sis- wa dan bertujuan untuk pendidikan karak- ter, sesuai dengan karakteristik siswa, mu- dah  dijalankan,  serta  sesuai  dengan  per-
kembangan teknologi, tetapi disesuaikan de- ngan  kondisi  kemampuan  sekolah.  Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan untuk mengembangkan media video animasi un- tuk meningkatkan motivasi belajar dan ka- rakter tanggung jawab siswa kelas V seko- lah dasar Gugus 02 Kecamatan Srandakan.

## Data Hasil Validasi Ahli
Hasil  penilaian  ahli  materi  terhadap media  video  animasi  yang  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli Materi
No. Aspek Jumlah Skor Kategori 1.  Isi dan Tujuan 23 Baik 2.  Instruksional 33 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  2,  penilaian  ahli materi pada aspek isi dan tujuan memper- oleh  skor  23  dengan  kategori  baik  dan  as- pek  instruksional/pembelajaran  memper- oleh skor 33 dengan kategori sangat baik.
Hasil  Penilaian  ahli  media  terhadap produk  media  video  animasi  yang  dikem- bangkan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Media
No. Aspek Jumlah Skor Kategori 1. Teknis 43 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3,  penilaian  ahli media pada aspek teknis memperoleh skor 43 dengan kategori Sangat Baik.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Awal
Ui coba awal dilaksanakan di kelas V SD Talkondo dengan jumlah subjek 3 orang.
Pemilihan subjek pada tahap uji coba ini di- ambil secara purposif dengan memperhati- kan kemampuan siswa, yaitu siswa kemam- puan tinggi, sedang dan rendah. Hasil yang diperoleh  pada  uji  coba  awal  berupa  data keefektifan  media  video  animasi.  Peng- ukuran  keefektifan  perangkat  pembelajar-
an dilakukan dengan cara pemberian skala respons  guru  terhadap  keterlaksanaan  pe- rangkat pembelajaran dan skala respons sis- wa terhadap pelaksanaan pembelajaran, skala motivasi belajar serta lembar observa- si  karakter  tanggung  jawab  siswa  oleh  ob- server.

## Data Uji Coba Awal

## Tabel 4. Data Hasil Penilaian Keefektifan
Media  Video  Animasi  pada  Uji
Coba Awal No. Aspek Yang dinilai Rerata Skor Persen- tase Katego ri 1.  Skala respons guru 38 79,17 Baik 2.  Skala respons siswa  42,67 88,9 Sangat Baik 3. Penilaian motivasi belajar 70,33  87,91 Sangat Baik 4. Penilaian Tanggung jawab 20,33 84,7 Baik
Data pada Tabel 4 menunjukkan bah- wa media video animasi ini terbukti efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan karakter  tanggung  jawab  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  respons  guru  dengan kategori  baik  dengan  yang  diperoleh  dari total  skor  aspek  materi  dan  media  dengan persentase 79,17%. Data persentase respons guru terhadap keterlaksanaan media video animasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Persentase Skor Respons Guru Pada Uji Coba Awal
Hasil penilaian respons siswa dengan subjek  coba  sebanyak  3  siswa  pada  aspek materi  dan  media  menunjukkan  kategori
sangat  baik  dengan  persentase  88,9%.  De- ngan  demikian,  pada  uji  coba  terbatas  ini siswa  memberikan  respons  yang  sangat baik terhadap penggunaan media video ani- masi  pada  pembelajaran.  Persentase  res- pons siswa dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Persentase Skor Respons Siswa Pada Uji Coba Awal
Hasil penilaian motivasi belajar pada uji  coba  awal  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  pada  uji  coba  awal  skor  rata-rata motivasi  belajar  siswa  dengan  mengguna- kan media video animasi, yaitu  pada kate- gori sangat baik dengan persentase 87,91%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembe- lajaran ini efektif digunakan oleh guru da- lam uji coba awal. Persentase skor motivasi belajar  pada  uji  coba  awal  dapat  dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Diagram Persentase Skor Motivasi Belajar Pada Uji Coba Awal
Pada  uji  coba  awal,  hasil  penilaian karakter  tanggung  jawab  pada  uji  coba awal  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata karakter  tanggung  jawab  siswa  dengan menggunakan  media  video  animasi  yaitu pada kategori baik dengan persentase 84,7%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembe-
lajaran ini efektif digunakan oleh guru da- lam uji coba awal.  Persentase skor karakter tanggung  jawab  pada  uji  coba  awal  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Persentase Skor Karakter Tanggung Jawab Pada Uji Coba Awal.

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Diperluas
Uji  coba  lapangan  diperluas  dilaksa- nakan di kelas V SD Talkondo dengan jum- lah subjek 9 siswa yang belum menjadi sub- jek coba pada uji coba  awal.  Tujuan dilak- sanakan uji coba lapangan diperluas adalah untuk mengimplementasikan produk hasil revisi  dan  evaluasi  berdasarkan  hasil  uji coba awal.
Tabel 5. Data  Hasil  Penilaian  Media  Vi- deo  Animasi  pada  Uji  Coba  La- pangan Diperluas
No. Aspek Yang dinilai Rerata Skor Persenta- se Kategori Keefektifan 1. Skala respons guru 40 83,3 Baik 2. Skala respons siswa 43,2 90 Sangat Baik 3. Penilaian motivasi belajar 69 86,25 Sangat Baik 4. Penilaian Karakter Tanggung jawab 19,2 80 Baik
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  media video  animasi  terbukti  efektif  dalam  me- ningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter tanggung  jawab.  Hal  ini  terlihat  dari  res- pons  guru  dengan  kategori  baik,  respons siswa  dengan  kategori  sangat  baik,  hasil
penilaian  motivasi  belajar  dengan  kategori sangat baik dan karakter bersahabat dengan kategori baik. Berikut diagram yang meng- gambarkan  hasil  penilaian  respons  guru, respons siswa, motivasi  belajar  dan karak- ter tanggung jawab siswa pada uji coba la- pangan diperluas.

## Gambar 6. Diagram Persentase Skala respons Guru Uji Coba Lapangan Diperluas
Berdasarkan Diagram 6 hasil respons guru  untuk  aspek  materi  dan  media  pada kategori baik dengan persentase 83,3%. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat ini efek- tif  digunakan menurut  guru pada uji  coba lapangan.
Hasil  penilaian  respons  siswa  pada aspek  materi  dan  media  menunjukkan  ka- tegori  sangat  baik  dengan  persentase  90%. Dengan  demikian,  pada  uji  coba  terbatas ini siswa memberikan respons yang sangat baik terhadap penggunaan media video ani- masi pada pembelajaran. Persentase respons siswa dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Diagram Persentase Skala respons Siswa Uji Coba Lapangan

## Diperluas
Hasil penilaian motivasi belajar pada uji  coba  lapangan  diperluas  menunjukkan
bahwa pada uji coba awal skor rata-rata mo- tivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan media  video  animasi,  yaitu  pada  kategori sangat baik dengan persentase 86,25%. De- ngan  demikian,  media  pembelajaran  ini efektif digunakan oleh guru dalam uji coba lapangan  diperluas.  Persentase  skor  moti- vasi  belajar  pada  uji  coba  diperluas  dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Diagram Persentase Skor Motivasi Belajar Pada Uji Coba Diperluas
Pada uji coba diperluas, hasil penilai- an  karakter  tanggung  jawab  pada  uji  coba awal menunjukkan bahwa skor rata-rata ka- rakter tanggung jawab siswa dengan meng- gunakan media video animasi, yaitu  pada kategori  baik  dengan  persentase  80%.  Per- sentase penilaian karakter tanggung jawab pada uji coba awal dapat dilihat pada Gam- bar 9.
Gambar 9. Diagram Persentase Skor Karakter Tanggung Jawab Pada Uji Coba Diperluas
Dari diagram menunjukkan bahwa media video animasi efektif digunakan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter tanggung jawab pada uji coba lapangan diperluas.

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Operasional
Uji Coba Operasional dilakukan pada siswa kelas V SD 1 Godegan dan SD Proke- ten. Jumlah subjek pada uji coba operasio- nal  adalah  sebanyak  60  siswa  yang  terdiri dari  33  siswa  SD  1  Godegan  sebagai  kelas eksperimen  dan  27  siswa  SD  Proketen  se- bagai  kelas  kontrol.  Data  yang  diperoleh dalam uji coba lapangan operasional ini di- peroleh  dari  hasil  penilaian  respons  guru dan respons siswa, observasi karakter tang- gung  jawab,  serta  skala  motivasi  Analisis data  penilaian  respons  guru  dan  respons siswa  pada  uji  coba  lapangan  operasional dijelaskan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Data Hasil Penilaian Keefektifan Perangkat Pembelajaran Pada Uji Coba Lapangan Operasional
No Aspek yang Dinilai Rerata Skor Persentase Kate- gori 1. Skala respons guru 44 91,67 Sangat Baik 2. Skala respons siswa 39,4 82,1 Baik
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  media video  animasi  terbukti  efektif  dalam  me- ningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter tanggung  jawab.  Hal  ini  terlihat  dari  res- pons guru dengan kategori sangat baik, dan respons siswa dengan kategori baik.
Penilaian motivasi belajar dan karak- ter siswa berdasarkan instrumen skala mo- tivasi  dan  pengamatan  karakter  tanggung jawab  yang muncul  dari  diri  siswa selama mengikuti pembelajaran menggunakan me- dia video animasi yang dikembangkan. Ha- sil penilaian pretest posttest motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Penilaian Pretest  dan  Posttest
Motivasi Belajar No Kategori Jumlah Siswa Pretest Posttest 1.  Sangat Baik 4 16 2.  Baik 23 17 3.  Cukup Baik 6 0 4.  Kurang 0 0 5.  SangatKurang 0 0 Jumlah 33 33
Hasil  penilaian  motivasi  belajar  me- nunjukkan bahwa siswa memiliki motivasi yang lebih tinggi dalam pembelajaran meng- gunakan media video animasi.  Hal ini ter- lihat dari peningkatan hasil pretest dan post- test yang semula pada kategori cukup 6 sis- wa, kategori baik 23 siswa, kategori sangat baik  4  siswa  meningkat  menjadi  kategori baik  17  siswa  dan  kategori  sangat  baik  16 siswa.
Hasil  pretest  dan  posttest  karakter tanggung jawab dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Penilaian Pretest dan Posttest Ka- rakter Tanggung Jawab
No. Kategori Jumlah Siswa Pretest Posttest 1.  Sangat Baik 7 23 2.  Baik 15 9 3.  Cukup Baik 11 1 4.  Kurang 0 0 5.  SangatKurang 0 0 Jumlah 33 33
Hasil penilaian karakter tanggung ja- wab  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bah- wa  siswa  mempunyai  karakter  tanggung jawab  yang  tinggi  jika  melakukan  pembe- lajaran dengan media video animasi. Hal ini terlihat  dari  peningkatan  hasil  pretest  post- test yang  semula  pada  kategori  cukup  11 siswa,  kategori  baik  15  siswa,  kategori  sa- ngat baik 7 siswa meningkat menjadi kate-
gori cukup baik 1 siswa, kategori baik 9 sis- wa dan kategori sangat baik 23 siswa
Sebelum dilakukan analisis data, ter- lebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  ana- lisis  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelompok Data Motivasi Belajar Tanggung jawab Sig. Sig. Kontrol Pre 0,840 0,421 Post 0,782 0,823 Eksperimen Pre 0,948 0,406 Post 0,361 0,077
Hasil perhitungan uji normalitas me- nunjukkan  taraf  signifikansi  p>  0,05.  De- ngan demikian data pretest dan posttest mo- tivasi belajar dan karakter tanggung jawab pada kedua kelompok berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji homogenitas data  pretest  dan  posttest  motivasi  belajar dan  karakter  tanggung  jawab  pada  kedua kelompok disajikan pada Tabel 10.

## Tabel 10.  Rangkuman Hasil Uji Homoge- nitas
Data Motivasi Belajar  Tanggung Jawab Sig. Sig. Pretest 0,809 0,435 Posttest 0,314 0,257
Hasil perhitungan uji homogenitas menunjukkan taraf signifikansi p>0,05. De- ngan demikian, data pretest dan posttest ke- lompok kontrol dan eksperimen adalah ho- mogen.
Data  Perbedaan  Hasil  Peningkatan  Moti- vasi  Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Ja- wab Sebelum dan Sesudah Eksperimen
Tujuan  pengembangan  media  video animasi ini adalah untuk meningkatkan mo- tivasi belajar dan karakter tanggung jawab
siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  mengkaji  me- ngenai perbedaan yang signifikan pada mo- tivasi belajar dan karakter tanggung jawab siswa  sebelum  dan  setelah  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media video animasi materi pahlawan pergerakan nasional.  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  motivasi  belajar  dan  karakter tanggung  jawab  dilakukan  uji  t  dengan paired sample test .
Tabel 11. Uji Beda Ketercapaian Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung Jawab
Motivasi Belajar Tanggung Jawab Sebelum   Sesudah  Sebelum  Sesudah Mean 62,4 67,7 18,6 22 N 33 33 p (Kondisi) 0,05 0,05 p (Perolehan) 0.000 0.000 Keterangan Signifikan
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  data hasil paired sample test menunjukkan bahwa perolehan  taraf  signifikansi  motivasi  bela- jar dan karakter tanggung jawab p = 0,000 (p<0,05),  berdasarkan  kesimpulan  tersebut ada perbedaan yang signifikan pada  moti- vasi  belajar  dan  karakter  tanggung  jawab siswa antara sebelum dan sesudah pembe- lajaran dengan menggunakan media video animasi.
Data  Perbedaan  Hasil  Penilaian  Motivasi Belajar dan Karakter Tanggung Jawab pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pada penelitian ini juga dikaji menge- nai  perbedaan  peningkatan  hasil  motivasi belajar dan karakter tanggung jawab siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  me- dia gambar (kelas kontrol) dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggu- nakan media video animasi (kelas eksperi- men). Untuk mengetahui ada tidaknya per- bedaan  peningkatan  motivasi  belajar  dan karakter  tanggung  jawab  pada  Kelas  Kon-
trol  dan  Kelas  Eksperimen  dilakukan  uji  t dengan independent sample t-test.

## Tabel 12. Uji Beda Ketercapaian Motivasi
Belajar  dan  Karakter  Tanggung Jawab pada Kelas Kontrol (KK) dan Kelas Eksperimen (KE)
Motivasi Belajar Tanggung jawab Pret est Posttest Pretest Posttest N 27 33 27 33 p (Kondisi) 0,05 0,05 0,05 0,05 p (Perolehan) 0.299 0.015 0.149 0.000 Keterangan Tidak ada beda Ada beda Tidak ada beda Ada beda
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  hasil penghitungan  independent  sample  t-test  me- nunjukan bahwa perolehan taraf signikansi pretest motivasi  belajar  dan  karakter  tang- gung jawab  lebih dari 0,05 (p > 0,05), maka berdasarkan kesimpulan tersebut tidak ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar dan karakter tanggung jawab siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan demikian, kedua kelompok itu di- tinjau  dari  motivasi  belajar  dan  karakter tanggung  jawab  dalam  kondisi  seimbang untuk dibandingkan dengan menggunakan tindakan yang berbeda.
Hasil  analisis  data  posttest  motivasi belajar  dan  karakter  tanggung  jawab  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menun- jukkan  taraf  signifikansi  p=  0,015  (p<0,05) dan  p=  0,000(p<0,05).  Data  tersebut  mem- perlihatan  adanya  perbedaan  peningkatan yang signifikan antara motivasi belajar  dan karakter tanggung jawab siswa yang meng- gunakan  media  video  animasi  dengan  sis- wa yang belajar dengan menggunakan me- dia gambar. Dari hasil ini nyata terlihat bah- wa  media  video  animasi  lebih  efektif  me- ningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter tanggung jawab siswa kelas V SD Gugus 02
Kecamatan  Srandakan,  dibandingkan  de- ngan media gambar.

## Pembahasan
Media pembelajaran yang dikembang- kan  dalam penelitian  ini  berupa  media  vi- deo  animasi  pada  materi  “Pahlawan  Per- gerakan Nasional” pada kelas V SD telah la- yak digunakan menurut ahli materi dan ahli media  pembelajaran.  Media  video  animasi ini  dibuat  dengan  memperhatikan  kriteria pemilihan dan prinsip media yang  baik, materi disajikan sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.
Media menjadi kontribusi yang sangat penting dalam pembelajaran. Smaldino, Lowther & Russel (2012:7) mengemukakan bahwa media merupakan apa saja yang membawa informasi antara sumber dan pe- nerima  informasi.  Sumber  informasi  yang dimaksud  adalah  peran  guru  atau  media, sedangkan  siswa  sebagai  penerima  infor- masi.  Oleh  karena  itu,  media  dapat  mem- bantu aktivitas serta interaksi siswa dengan guru dalam proses pembelajaran. Media vi- deo  animasi  merupakan  media  yang  me- nampilkan materi pembelajaran berupa vi- deo  yang  dibuat  dengan  beberapa  gambar diam  dengan  sedikit  perubahan  dari  satu ke berikutnya yang ditampilkan dalam wak- tu  yang  cepat  dan  diproyeksikan sehingga menghasilkan sebuah ilusi gerak. Video ani- masi  ini  tepat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  karena  menampilkan  unsur teks,  gambar,  suara  yang  menarik  sehing- ga dapat menarik perhatian siswa dan mem- bantu  memberikan  pemahaman  pada  ma- teri sejarah yang bersifat abstrak dan yang terjadi  di  masa  lalu  serta  sulit  dihadirkan di kelas. Harisson & Hummel (2010:21) me- nyatakan  bahwa  film  animasi  dapat  mem- perkaya  pengalaman  dan  kompetensi  sis- wa pada beragam materi ajar. Animasi mem- punyai kelebihan yang bisa membantu da-
lam membentuk pemahaman siswa dari konsep yang abstrak. Siswa SD yang masih berada pada tahap operasional konkret akan lebih  mudah  dalam  memahami  informasi yang bersifat konkret daripada  abstrak.
Pada  usia  perkembangan  tersebut,  siswa juga lebih tertarik dengan penggunaan yang bersifat visual yang menarik perhatian, se- hingga informasi yang diproses akan berta- han lebih lama. Pembelajaran dengan meng- gunakan video animasi dapat melibatkan in- dera penglihatan dan pendengaran sehing- ga pembelajaran sesuai dengan perkem- bangan  kognitif  siswa  karena  siswa  akan lebih mudah memperoleh pengetahuan me- lalui gambar dan suara. Melalui gambar yang bergerak, warna dan alur cerita yang menarik, diharapkan dapat menarik perhati- an siswa dalam mengikuti pembelajaran. Adanya ketertarikan itu menimbulkan mo- tivasi  yang  lebih  baik  dalam  diri  siswa se- hingga siswa akan melaksanakan pembela- jaran dengan sungguh-sungguh.  Hal ini se- suai  dengan  penelitian  Zahroh  (2014)  bah- wa  penggunaan  film  animasi  dalam pem- belajaran dapat meningkatkan motivasi be- lajar dan juga antusias siswa dalam pembe- lajaran.
Selain itu, video animasi ini juga da- pat  dijadikan  media  pendidikan  karakter karena  di  dalamnya  menampilkan  pemo- delan  tokoh-tokoh  pahlawan  pergerakan nasional yang mempunyai karakteristik to- koh  yang  baik  sehingga  dapat  menjadi  te- ladan bagi siswa. Siswa terlibat aktif secara kognitif untuk memahami materi yang ada dalam  video.  Pembelajaran  dengan  media video animasi ini dapat melibatkan penga- laman  emosional  siswa  sehingga  diharap- kan akan terinternalisasi dalam afeksi serta psikomotor  siswa  yang merupakan  bagian dari  kepribadian  siswa.  Dengan  demikian, sikap tanggung  jawab  dalam  belajar  yang selalu distimulus dengan media video
animasi  ini  diharapkan  dapat  membentuk karakter tanggung jawab siswa. Hal ini se- suai  dengan  penelitian  Yesil  (2013:2)  yang menjelaskan bahwa tanggung jawab memi- liki kekuatan untuk membentuk karakter dan  perilaku  seseorang.  Dengan  adanya tanggung  jawab  belajar,  siswa  didorong menjadi pembelajar yang aktif.
Berdasarkan hasil  uji  coba  lapangan operasional,  media  video  animasi  materi pahlawan  pergerakan  nasional  ini  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Mo- tivasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  kare- na penggunaan media video dengan suara dan  gambar  bergerak  akan  lebih  menarik perhatian siswa. Pembelajaran dengan me- dia video animasi akan membuat siswa ter- tarik  dan  antusias  dalam  pembelajaran se- hingga lebih mudah untuk memahami ma- teri.  Sesuai  dengan  penelitian  Barak,  As- khar & Dori (2011:839) bahwa film animasi dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  pe- mahaman  siswa  tentang  konsep-konsep atau materi pembelajaran. Siswa yang bela- jar dengan media film animasi mempunyai motivasi yang lebih tinggi terutama dalam minat,  dan  keterlibatan dalam pembelajar- an.
Karakter tanggung jawab siswa pada pembelajaran juga mengalami peningkatan yang  didukung  dengan  media  video  ani- masi  ini.  Karakteristik  tokoh  yang  ada  di dalam  video  ini  menjadi  model  simbolik bagi  siswa  untuk  meneladani  sikap  tang- gung  jawab,  khususnya  dalam  pembela- jaran.  Melalui  video  animasi,  siswa  dapat mengamati  dan  menarik  kesimpulan  ten- tang apa yang dilakukan oleh model dalam video  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat Ormrod (2012) bahwa melalui model- ing dapat  memberikan  pengaruh  kepada siswa  tentang  tingkah  laku  dan  motivasi belajar siswa. Dengan demikian, media vi-
deo animasi yang dikembangkan dapat ka- rakter tanggung jawab siswa

## PENUTUP
Produk  media  video  animasi  materi “Pahlawan  Pergerakan  Nasional”  yang  di- kembangkan untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter tanggung jawab siswa dinyatakan layak digunakan dalam pembe- lajaran  menurut  ahli  materi  dengan  nilai baik  dan menurut  ahli  media  dengan  nilai sangat baik.
Produk media  video  animasi   materi “Pahlawan Pergerakan Nasional” efektif un- tuk meningkatkan motivasi belajar siswa ke- las  V  SD  Gugus  02  Kecamatan  Srandakan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  t  yang  mem- peroleh  taraf  signifikansi  p=0,015(p<0,05) yang menunjukkan bahwa peningkatan mo- tivasi  belajar  pada  siswa  yang  mengguna- kan  media  video  animasi  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  siswa  yang  menggu- nakan  media  gambar.  Dengan  demikian, pembelajaran dengan menggunakan media video  animasi  lebih  efektif  dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan media gambar  dalam  meningkatkan  motivasi  be- lajar siswa.
Produk media  video  animasi   materi “Pahlawan Pergerakan Nasional” efektif un- tuk  meningkatkan  karakter  tanggung  ja- wab siswa kelas V SD Gugus 02 Kecamatan Srandakan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  t yang  memperoleh  taraf  signifikansi  p= 0,000  (p<0,05)  yang  menunjukkan  bahwa peningkatan karakter tanggung jawab pada siswa yang menggunakan media video ani- masi lebih tinggi dibandingkan dengan sis- wa yang menggunakan media gambar. De- ngan demikian, pembelajaran dengan meng- gunakan media video animasi lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran meng- gunakan media gambar dalam meningkat- kan karakter tanggung jawab siswa.
Media  video  animasi  yang  telah  di- kembangkan  disarankan  dapat  diterapkan dan  digunakan  sebagai  media  pembelajar- an  alternative  dalam  meningkatkan  moti- vasi  belajar  dan  karakter  tanggung  jawab pada siswa kelas V sekolah dasar. Penggu- naan media video animasi berpengaruh dan efektif dalam meningkatkan motivasi bela- jar  dan  karakter  tanggung  jawab  siswa, maka disarankan kepada guru untuk meng- optimalkan  penggunaan  media  video  ani- masi  dalam proses pembelajaran  siswa  SD kelas V khususnya pada pembelajaran IPS. siswa  hendaknya  menggunakan  berbagai media dalam belajar sehingga dapat mem- bantu  proses  belajarnya  serta  mendorong motivasi  serta  tanggung  jawabnya  dalam belajar. Untuk penelitian lebih lanjut, dapat dilakukan  penelitian  yang  serupa  untuk mengetahui pengaruh dan keefektivan me- dia  video  animasi  terhadap  motivasi  bela- jar dan nilai karakter lain dengan tema dan mata  pelajaran  tertentu  pada  jenjang  pen- didikan yang berbeda

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan selesai dan dimuatnya artikel ini  di  Jurnal  Pendidikan  Karakter  edisi  ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua kolega yang telah banyak memban- tu  mulai  dari  pengumpulan  data,  analisis data, hingga pelaporan penelitian yang ke- mudian menjadi dasar untuk penulisan ar- tikel ini. Secara khusus penulis mengucap- kan  terima  kasih  kepada  Dewan  Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang telah mem- roses  artikel  ini  hingga  akhirnya  dapat  di- muat di edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Y.  &  Mustadi,  A.  2014.  Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi ter- hadap Keterampilan Menulis Karang-
an  Narasi  Siswa  Kelas  V  SD.  Jurnal
Prima Edukasia, Vol. 2(2), hlm. 250-262. Retrieved  from  Error!  Hyperlink reference not valid. .
Bacon,  C.S.  1993.  Student  Responssibility for  Learning.  Adolescience,  Vol.  28(1),
p. 199.
Barak,  M.,  Ashkar,  T.,  &  Dori  Y.J.  2011.
Learning  Science  Via  Animated  Mo- vies: It’s Effect on Students' Learning Outcomes and Motivation. Computers &  Education  Journal, Vol.  56(4),  pp. 839-846.
Borg, W.R dan Gall, M.D. 1983. Educational Research: An Introduction , Fourth Edi- tion . New York: Pearson Education Inc.
Brophy,  J.E.  &  Wentzzel.  K.R.  2014.  Moti- vating  Student  to  Learn .  New  York: Reutledge.
Gagne,  R.M.  &  Briggs,  L.J.  1979.  Principles of  Instructional  Design  (2 nd Ed.). New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Harisson,  H.L.  &  Hummel,  L.J.  2010.  “In- corporating  Animation  Concept  and Principles  in  STEM  Education”.  Jour- nal the Technology Teacher , pp. 20-25.
Ivers,  K.S.  &  Baron,  A.E.  2010.  Multimedia Projects Ineducation Designing Produ- cing  and  Assesing  (4 th ed). Santa  Bar- bara: Abc. Clio. Llc.
Kayaoglu,  M.N.,  Akbas,  D.  &  Ozturk,  Z. 2011. A Small Scale Experimental Stu- dy: Using Animations to Learn Voca- bulary.  The  Turkey  Online  Journal  on Educational Technology , Vol. 10(2), pp. 1-8.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011.
Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karak- ter . Jakarta: Puskur.
Kemp.  J.E.  &  Dayton,  D.K.  1985.  Planning and  Producing  Instructional  Media  (5 th
Ed.) . New York: Harper& Row.
Lickona, T. 1991. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Res- ponsibility . New York: New York Times
Company.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. 2006.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pen- didikan Dasar dan Menengah.
Ormrod, J.E. 2012. Human Learning (6 th Ed.) .
Upper  Saddle  River:  Pearson  Educa- tion.
Smaldino, L., Lowther, D. L. &Russel, J. D.
2012. Instructional Technology and  Me- dia  for  Learning  (10 th ed). (Terjemahan Arif  Rahman).  Boston:  Pearson.  (Bu- ku Asli Diterbitkan Tahun 2012).
Smithikrai,  C.  Longthong,  N.  &  Peijsel,  C. 2015.  Effect  of  Using  Movies  to  En- hance Personal Responssibility of Uni- versity  Students.  Asian  Social  Science, Vol. 11(5), pp. 1-9.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widoyoko, E.P. 2011. Evaluasi Program Pem- belajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan  Calon  Pendidik. Yogyakarta:  Pus- taka Pelajar.
Yesil,  U.  2013.  School  Learning  Respons- sibility  Scale’s  Validity  and  Reliabili- ty Study (for Primary School Students).
Mevlana International Journal of Educa- tion (MIJE), Vol. 3(4), pp. 1-14.
Zahroh, F. 2014. The Implementation of Ani- mated Film as Media to Teach Writing
Narrative  Text  to  the  Eighth  Grade Students of Junior High School. Jour- nal  State  University  of  Surabaya. Vol. 2(2), pp. 1-8.