Penerapan Reward dan Punishment dalam Pendidikan Karater di Sekolah Dasar
Toefur, Eliyanto, Sardjiyo Wiyono
Universitas Terbuka toefurtoefur@gmail.com
Article History received 18/06/2022 revised 02/07/2022
accepted 08/07/2022

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  planning,  implementation,  and  evaluation  of  reward  and punishment-based character education in Tepakyang State Elementary School. This study uses a qualitative approach. The subjects of this research are students, teachers, and principals. Data collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Meanwhile,  the  data validity technique was carried out by triangulation of techniques and sources. Data analysis was carried  out  by  data  reduction,  data  collection,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this research are that at the planning stage it has been carried out according to the school's code of ethics even though during a pandemic like this and the application of rewards and punismnet has been listed in the meeting book by the note taker; the implementation stage has been carried out smoothly,  both  in  the  learning  process,  school  habituation,  extracurricular  activities,  daily activities; and the third stage, evaluation of character education is carried out to determine the progress of student learning outcomes, determine the strengths and weaknesses of the teacher's teaching design, and determine the level of effectiveness of the child's learning process. Keywords: character education, reward, punishment, elementary school

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pendidikan karakter  berbasis  reward  and  punisment  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tepakyang.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini yaitu siswa, guru, dan kepala sekolah. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sementara itu, teknik validitas data dilakukan dengan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data dilakukan dengan  reduksi  data,  pengumpulan  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah pada tahap perencanaan sudah dilakukan sesuai dengan kode etik sekolah meskipun di masa pandemi seperti  ini  dan penerapan reward dan punismnet sudah tercantum dalam buku rapat  oleh  notulen;  tahap  pelaksanaan,  telah  dilaksanakan  dengan  lancar,  baik  di  proses pembelajaran,  pembiasaan    sekolah,  ektrakurikuler,  kegiatan  sehari-hari;  dan  tahap  ketiga, evaluasi  pendidikan  karakter  dilaksankan  untuk  mengetahui  kemajuan  hasil  belajar  siswa, mengetahui kekurangan dan kelebihan desain guru mengajar, dan mengetahui tingkat efektifitas proses pembelajaran anak.
Kata kunci: pendidikan karakter, reward, punishment, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  dalam  konteks  negara-negara  tidak  dapat  dipisahkan  dari masalah  pendidikan.  Di  setiap  negara,  pastilah  mempunyai  cita-cita  tentang  warga negaranya.  Cita-cita  tersebut  dimanifestasikan  di  dalam  tujuan  pendidikanya.  Seperti contoh, negara Sparta ingin mengarahkan seluruh warga negaranya menjadi manusia yang sehat jasmani dan rokhaninya, maka tujuan pendidikanya disejajarkan dengan cita- cita tersebut. Adapun cita-cita bangsa Indonesia ialah terbentuknya manusia Pancasila bagi seluruh warga negaranya (Wulandari 2019). Tujuan pendidikan telah disejajarkan dengan cita-cita tersebut. Semua lembaga atau institusi pendidikan harus mengarahkan ke  dalam  berbagai  kegiatan  di  lingkungan  sekolah  bagi  pencapaian  tujuan  tersebut (Haerullah  and  Elihami  20120).  Ini  lah  yang  disebut  dengan  tujuan  umum  pendidikan yang secara eksplisit termuat dalam Garis-Garis Besar Haluan Negara (GBHN).
Berkaitan dengan tujuan pendidikan, maka guru memiliki tanggung jawab untuk mengajar  dan  melatih  siswa  agar  mereka  dapat  memaksimalkan  potensi  secara maksimal  (Asrowi  2021).  Maknanya,  guru  memiliki  peran  untuk  meningkatkan  aspek akademis  siswa.  Namun,  guru  juga  diharapkan  mampu  membentuk  sikap  dan kepribadian siswa agar mereka memiliki karakter (Mutmainah 2018). Pasal 3 Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sujana  2019) menyebutkan  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, mandiri, berilmu cakap, bertanggung jawab, sehat dan menjadi warga yang demokratis  serta  kreatif”.  Ketentuan  undang-undang  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  pendidikan  nasional  pendorong  terwujudnya  generasi  penerus  bangsa  yang memiliki  karakter  religius,  berakhlak  mulia,  cendikia,  mandiri,  dan  demokratis.  Seiring dengan  tujuan  pendidikan  ini  pula,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mulai tahun  2010  mencanangkan  pembangunan  karakter  bangsa  dengan  empat  nilai  yaitu jujur, cerdas, tangguh, dan peduli (Suyitno 2019).
Secara akademik, pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, budi pekerti, moral, watak, atau akhlak yang tujuanya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik –buruk, memelihara yang baik, dan mewujudkan kebaikan  itu  dalam  kehidupan  sehari –hari  dengan  sepenuh  hati  (Manasikana  and Anggraeni  2018).  Oleh  karena  itu,  muatan  pendikan  karakter  secara  psikologis  moral thinking, moral feeling, dan moral action.
Secara  praktis,  pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai perilaku  (karakter)  kepada  warga  sekolah  atau  kampus  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesdaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan,  sehingga  menjadi  manusia  paripurna  (insan  kamil)  (Gazali  et  al.  2019). Pendidikan  karakter  di  sekolah  perlu  melibatkan  berbagai  kelompok  terkait  yang didukung  oleh  proses  pendidikan  itu  sendiri  (Sihombing  and  Lukitoyo  2021),  yaitu  isi kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas  hubungan,  penanganan  atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan siswa di sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan siswa di sekolah, pemberdayaan sarana prasarana, dan etos kerja seluruh siswa di sekolah.
Sayangnya, semakin hari, degradasi moral, perilaku, dan sikap semakin terasa di berbagai kalangan masyarakat (Astari et al. 2020). Ada kecenderungan bahwa karkter atau watak anggota masyarakat bangsa Indonesia telah menunjukan distori dan bahkan kemunduran.  Tabiat  perilaku  tidak  terpuji  dan  tidak  menghargai  bangsa  semakin meningkat dan menggejala (Lailiyah 2021). Degradasi moral tersebut ditandai dengan melemahnya sikap santun, gotong royong, kebersamaan, jiwa kebinekaaan, serta sikap
ramah dalam kehidupan masyarakat Indonesia (Setyoningsih 2018). Selain itu, perilaku anarkisme dan ketidak jujuran telah mewabah di kalangan peserta didik (Rochmawati 2018), termasuk mahasiswa, misalkan tawuran, menyontek, dan plagiatisme.
Di samping itu, penyalahgunaan jabatan atau wewenang banyak terjadi pula oleh para pejabat negara sehingga korupsi bertambah merajalela di hampir semua instansi pemerintahan (Juliani 2019). Perilaku-perilaku seperti itu menunjukan bahwa bangsa ini telah terkontaminasi oleh rendahnya akhlak, moral, dan karaker. Masalah moral yang lainya  juga  telah  melanda  mahasiswa  di  saat  ini.  Salah  satunya  ditandai  oleh ketidakpedulian  terhadap  etika  dalam  berpakaian  dan  etika  pergaulan  (Ulandari, Martunis, and Nurdin 2019). Masalah moral tersebut tentu sulit untuk dapat dilepaskan dari  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  dan  sedang berproses,  yaitu  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  cenderung  formalistik  dan  hanya mementingkan capaian penilaian akademik semata (Ma’arif and Hamid 2018).
Rendahnya  karakter  bangsa  ini  menjadi  perhatian  dari  semua  pihak.  Disiplin menjadi  salah  satu  kata  kunci  karakter  (Najmuddin  2018).  Perbedaan  siswa  harus mendapat perhatian karena tidak semua siswa dapat dididik hanya dengan menerapkan peraturan  tertulis  saja.  Cara  lain  yang  dapat  diterapkan  ialah  dengan  menerapkan keberadaan reward dan punishment . Reward merupakan alat pendidikan yang diberikan saat siswa dapat mencapai tahap  perkembangan  tertentu  (Amirudin,  Nurlaeli,  &  Muzaki,  2020;  Rosyid,  2018). Reward menjadi alat yang memudahkan dan menyenangkan bagi siswa. Maksud dari adanya reward adalah  agar  siswa  giat  belajar  dan  mencapai  prestasi  maksimal. Penerapan reward dapat terbentuk dalam pujian positif kepada peserta didik, pemberian hadiah atas prestasi yang diraih, serta penghormatan kepada seseorang (Zein 2021). Sementara itu, punishment merupakan perbuatan yang secara sadar disebabkan oleh penerimaan  hukuman  akibat  dari  kesalahan  yang  dibuat  (Budijanto  and  Rini  2019). Punishment adalah  tindakan  yang  dijatuhkan  pada  anak  sehingga  menimbulkan kesadaran pada anak agar tidak mengulanginya (Maghfiroh 2020). Selanjutnya, menurut Sabartiningsih & Muzakki (2018) , “ punishment adalah penderitaan yang diberikan atau ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh  pendidik  (guru)  sesudah  terjadi  suatu  pelanggaran, kejahatan atau kesalahan”.
Reward and  punisment  sebagai  metode  pembelajaran  akan  sangat  ideal  dan strategis jika digunakan sesuai dengan prinsip-prinsip belajar untuk merangsang belajar dalam  kerangka  mengembangkan  kompetensi  guru  (Astari  et  al.  2020)  Pemberian reward atau  penghargaan  tidak  selamanya  bersifat  baik,  namun  tidak  menutupi kemungkinan  bahwa  pemberian  penghargaaan  merupakan  satu  hal  yang  bernialai negatif.
Keberadaan reward and  punisment  menjadi  hal  yang  perlu  dikaji  secara mendalam. Beberapa peneliti sebelumnya telah meniliki tentang penerapan reward and punisment sebagai cara meningkatkan kualitas pendidikan karakter. Penerapan reward and  punisment  menjadi  rekomendasi  pertama  bagi  pengefektifan  tata  tertib  sekolah (Gani  2018;  Rizkita  and  Saputra  2020).  Selanjutnya,  Fadilah  &  Nashirudin  (2021) menemukan  bahwa  implementasi Reward and punishment telah  berhasil  membentuk karakter disiplin siswa melalui pujian, apresiasi, dan teguran. Sejalan dengan itu, temuan penelitian  lain  mengungkap  bahwa  penghargaan  dan  hukumen  ( Reward and punishment )  sejak  usia  dini  dilaksanakan  dengan  memberikan  tindakan  verbal  dan nonverbal (Sabartiningsih et al. 2018).
Dari uraian tersebut, maka diperlukan penerapan Reward and punishment perlu diperluas ke dalam berbagai karakter lain. Oleh sebab itu, tujuan penelitian ini adalah (1)  menganalisis  perencanaan  pendidikan karakter  berbasis reward and punisment  di Sekolah Dasar, (2) menganalisis pelaksanaan pendidikan karakter berbasis reward and
punisment  di  Sekolah  Dasar,  dan  (3)  menganalisis  evaluasi  pendidikan  karakter berbasis reward and punisment di Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif tipe deskriptif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat naturalis karena kontek dan latar dalam penelitian ini adalah apa adanya atu alamiah, tidak ada pengkondisian tertentu pada obyek (Abdussamad 2002). Penelitian di lakukan di Sekolah Dasar Negeri Tepakyang  Adimulyo  Kebumen.  Sekolah  tersebut  dipilih  sebagai  tempat  penelitian dikarenakan  SDN  Tepakyang  merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan  yang  telah mengimplementasikan  pendidikan  karakter  sejak  2016.  Adapun  subjek  penelitian  ini yaitu siswa, guru, dan kepala sekolah di SDN Tepakyang.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  subjek  dimana  data  diperoleh.  Jenis data dalam peneliitian ini adalah pertanyaan-pertanyan yang disampaikan oleh subjek peneliti sesuai dengan seperangkat pertanyaan yang dikemukakan dalam penelitian ini dan juga dokumentasi yang bersifat sebagi penguat atau bukti. Prosedur pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.Tahapan analisis data yang dipilih adalah teknik analisis data kualitatif model interaktif Miles dan Huberman. Analisis data terdiri dari: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Keabsahan data  dilakukan  dengan  cara mencermati  data  yang  diperoleh dari  beberapa    sudut  pandang  yang  dikenal  dengan  triangulasi.  Penelitian  ini menggunakan triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan karakter merupakan proses membentuk pribadi yang berkualitas di lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Pendidikan karakter sebagai aspek penting  dalam  peningkatan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  unggul  agar dapat  bersaing  secara  global.  Hal  senada  diungkapkan  (Nugroho  2019)  bahwa pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  proses  perkembangan  SDM  yang  unggul, handal,  bermoral,  cerdas,  dan  kompetetif  dalam  menghadapi  persaingan  global. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  Sekolah Dasar  Negeri  Tepakyang  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  memiliki kekhasan dalam mengatur strategi untuk peserta didiknya. Kekhasan tersebut berupa pemberian reward dan juga punishment . Reward adalah  sustu  cara  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memberikan suatu penghargaan kepada seseorang sebagai bentuk apresiasi setelah mengerjakan suatu  hal,  sehingga  seseorang  menjadi  termotivasi  dalam  melakukan  suatu  hal (Sabartiningsih  et  al.  2018).  Dengan  adanya reward diharapkan  dapat  membangun suatu hubungan yang positif antar siswa. Guru dalam memberikan reward harus adil dan sama rata ketika ada siswa sama-sama mengerjakan tugas dengan baik (Wijaya, Wijayanti, and Muslim 2019).
Hal ini juga ditunjukkan oleh guru-guru  Sekolah Dasar Negeri Tepakyang, selain mendidik  dengan  hati  dan  kesabaran,  mereka  selalu  menghargai  perilaku  baik  anak didiknya  dengan  memberikan reward (hadiah).  Bukah  hanya  perilaku  baik  yang diperhatikan melainkan sebaliknya ketika anak didiknya melakukan perilaku yang kurang baik,  guru  pun  selalu  mengingatkan  anak  didiknya  untuk  tidak  melakukan  kesalahan yang sama namun tidak hanya diingatkan biasanya gurupun memberikan punishment (hukuman)  yang  sesuai,  dengan  kesalahannya,  karakternya  maupun  usianya.Alasan diberikan punishment agar  siswa  lebih  menghargai  dan  tidak  menyepelekan  sesuatu aturan yang sudah diterapkan. Hukuman diberikan secara bertahap melalui teguran, lalu sanksi.  Menurut  (Yanuar  2012)  terdapat  beberapa  alasan  yang  mendasari  mengapa hukuman harus diberikan kepada anak yang telah berbuat salah diantaranya yaitu anak
tidak  mengulang  kejadian  yang  sama,  dapat  mengambil  pelajaran,  serta  kooperatif terhadap  janjinya.  Pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu pengenalan  sosialisasi,  apresiasi,  dan  aplikasi  (Puri  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan penerapan reward dan punishment dalam pendidikan karakter di Sekolah Dasar Negeri Tepakyang dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Perencanaan pendidikan karakter berbasis reward dan punishment
Perencanaan  adalah  proses  merencanakan  atau  merancang.  Perencanaan pendidikan  karakter  didasari  dari  visi  dan  misi  sekolah  yang  merupakan  gagasan bersama untuk mewujudkan kemajuan yang lebih baik dari lembaga pendidikan. Guru harus  memahami  maksud  dari  pendidikan  karakter  kepada  peserta  didik,  mempunyai strategi yang bagus dan tertata dengan baik, menyiapkan bahan ajar yang dituangkan dalam  program  tahunan,  program  semester,  jurnal  harian,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, dan silabus (Nugroho 2019).
Bapak IR sebagai guru agama islam berpendapat  bahwa biasanya pendidikan karakter  didefinisikan  sebagai  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  membentuk, mengarahkan, dan membimbing akhlak peserta didik dalam kehidupan sehari-hari yang mencakup  hubungan  manusia  dengan  Alloh  SWT,  hubungan  manusia  dengan sesamanya, dan hubungan manusia dengan alam. Hal senada diungkapkan (Puri 2021) bahwa  pendidikan  karakter  melalui  sekolah  bukan  hanya  sekedar  belajar  ilmu pengetahuan,  tetapi  lebih  dari  itu,  yaitu  penanaman  akhlak,  nilai  etika,  estetika,  dan akhlak mulia.
Menurut Ibu TA sebagai wali kelas IV juga diwawancarai terkait tujuan pendidikan karakter adalah “untuk membentuk penyempurnaan diri individu secara terus-menerus dan melatih kemampuan diri de mi menuju kearah hidup yang lebih baik”. Perencanaan pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  dimulai  dengan  memberikan  beberapa  contoh yang  dapat  dijadikan  teladan  bagi  murid  dengan  disisipkan  pemberian  pembelajaran seperti  karakter  religius,  nasionalisme,  dan  demokratis  sehingga  dapat  membentuk individu  yang  bersifat  sosial,  berfikir  kritis,  mengembangkan  cita-cita  luhur,  mencintai dan  menghormati    orang  lain,  serta  adil  dalam  segala  hal.  Senada  dengan  pendapat (Wahyuningsih  2017)  bahwa  pendidikan  karakter  ditujukan  untuk  membina  gererasi muda yang beretika, bertanggung jawab, dan melibatkan diri dengan memperkenalkan, mencontohkan dan mengajarkan karakter yang baik melalui penekanan pada nilai-nilai universal.
Pembentukan  karakter  yang  di  lakukan  di  SDN  Tepakyang  adalah  pendidikan moral,  pendidikan  nilai,  pendidikan  religius,  pendidikan  budi  pekerti  dan  pendidikan karakter. Rencana pendidikan karakter telah tertuang di RPP masing-masing guru kelas, sehingga  langsung  dapat  terimplementasikan.  Anggaran  di  Sekolah  Dasar  Negeri Tepakyang untuk reward and punishment telah dianggarkan lewat dana pengembangan. Pada masa pandemic ini telah dilakukan berbagai macam karakter disiplin di sekolahan, seperti: siswa mengerjakan tugas PR dari gurunya di sore hari, tetapi ditemukan juga terdapat beberapa siswa yang mengerjakan tugas setiba di sekolahan secara dadakan.
Kegiatan  pendidikan  karakter  tidak  hanya  cukup  dengan  memberikan  pesan- pesan moral saja, melainkan dengan memberikan motivasi. Menurut Ibu D selaku wali kelas  II  menyatakan  bahwa  “pelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar,  apabila  disertai dengan motivasi, sebaliknya siswa akan malas belajar dan gagal dalam belajar jika tidak adanya motivasi”. Hal ini didukung (Rahmawati, Fauzi, and Syafriani 2019) bahwa fungsi motivasi sebagai factor penting dalam proses membangun pengetahuan pada diri siswa. Guru  diharapkan  dapat  terus  memberikan  motivasi  positif  kepada  siswa  agar  dapat membangun pengetahuan dengan baik. Dengan adanya dorongan untuk belajar, siswa tentunya akan lebih mudah mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan.
Guru  dan  pihak  sekolah  dapat  membangun  kultur  sekolah  yang  mampu membentuk  pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tepakyang  mengaktifkan
anak-anak  kelas  3,4,  dan  5  untuk  mengikuti  kegiatan  rebana  dalam  setiap  kegiatan peringatan hari besar, seperti: Khotmil Quran dan acara Halal Bi Halal. Kegiatan reward dan punishment yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tapakyang  sudah dilakukan sesuai dengan kode etik sekolah meskipun di masa pandemi seperti ini dan penerapan reward dan  punismnet  sudah  tercantum  dalam  buku  rapat  oleh  notulen. Penggalangan  dana  tersusun  rapi  sesuai  dengan  program  pengembangan  sekolah. Berikut  ini  gambar  siswa  mengikuti  lomba  menyanyi,  sehingga  melatih  karakter nasionalis.

## Gambar 1. Lomba Menyanyi

## Pelaksanaan pendidikan karaker berbasis reward dan punishment
Reward merupakan alat pendidikan untuk memotivasi siswa agar lebih semangat dan lebih giat dalam melakukan suatu hal, tetapi dalam pemberian penghargaan guru harus memperhatikan syarat dalam memberikan penghargaan. Menurut (Kasyulita and Armelida  2019) reward merupakan  suatu  strategi  pendidikan  yang  dapat  digunakan untuk  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  belajar  dan  memberikan  motivasi  untuk belajar lebih baik. Tujuan pemberian reward menurut (Lubis 2014) untuk meningkatkan perhatian  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar;  membangkitkan,  memelihara,  dan menigkatkan motivasi belajar siswa; mengarahkan perkembangan berpikir siswa kearah berpikir divergen; serta mengontrol dan memodifikasi perilaku siswa yang kurang positif.
Penguatan Karakter dalam pendidikan banyak sekali yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Tepakyang, salah satunya penguatan karakter dalam hal religius, dimana di  setiap  kelas  dan  setiap  hari  Rabu  pagi,  setiap  guru  kelas  memandu  dalam  rangka pembacaan Asmaulkhusna.  Menurut  Bapak IR selaku guru Pendidikan Agama Islam bahwa “dalam penguatan karakter selain salat berjamaah, pembacaan Asmaul khusna seminggu  sekali  akan  dapat  menumbuh  kembangkan  karakter  religius,  karena  dari dimasa anak-anaklah akan tercipta kebiasaan yang mendikung dalam hal keagamaan dan  untuk  bekal  di  masa  yang  akan  datang”.  Berdasarkan  observasi,  pendidikan karakter disiplin sangat ditekan, karena dengan disiplin akan membiasakan siswa selalu tepat  waktu,  seperti  mengumpulkan  tugas  dan  mengambi  tugas  di  sekolah  selama pandemic covid.
Gambar 2. Siswa Mengambil Soal di Sekolah Pendidikan karakter akan tercapai apabila pelaku karakter dapat mengkomunikasikan  berbagai  indikator.  Menurut  Bapak  IR,  indikator  nya  antara  lain: “ada  peningkatan  kebaikan  bagi  siswa,  menurunnya  kesalahan,  disiplin  dalam  tugas, meningkatnya sikap jujur, tepat waktu”. Guru Sekolah Dasar Negeri Tepakyang selalu menyisipkan pendidikan karakter dalam program pembelajaran, seperti kegiatan kerja sama pada Gambar 3.

## Gambar 3. Kegiatan Kerja Sama
Guru  memberikan reward ketika  siswa  bersikap  disiplin  dalam  melaksanakan berbagai kegiatan di sekolah. Salah satunya, seperti sikap nasionalisme, gotong-royong, disiplin,  mandiri,  religius,  bekerja  sama,  disiplin,  jujur,  peduli  lingkungan,  dan  gemar membaca merupkan contoh karakter yang diimplementasikan di Sekolah Dasar Negeri Tepakyang, dikarenakan merupakan sekolah yang penuh inspiratif dan membangakan, sehingga   nantinya  akan  terwujud  siswa  yang  berkarakter  di  masa  saat  ini  dan  masa yang  akan  datang.  Dari  setiap  kegiatan  rutin  tersebut  berlaku  pembiasaan  berupa reward mulai dari pujian, lalu bintang, sampai hadiah ditujukan agar anak semangat dan ikut bersaing menaati suatu peraturan. Hal ini senada dengan (Purwanto 2011) bahwa reward dapat juga berupa benda-benda yang menyenangkan dan berguna bagi anak- anak.
Selain reward , punishment atau sanksi diperlukan dalam proses pembelajaran. Punishment adalah  upaya  pendidikan  untuk  mengoreksi  dan  mengarahkan  siswa kearah yang benar, bukan praktik hukuman dan siksaan yang melumpuhkan kreativitas (Indrawati, Madako Marzuki, and Rinaldy Malik 2021). Dalam penelitian (Hermanto and Ristiliana 2020) bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara pemberian punishment terhadap  disiplin  siswa. Punishment atau  hukuman  di  SDN  Tepakyang  bahwa  disaat masuk sekolah ataupun disaat mengumpulkan tugas, seorang guru/kepala sekolah tidak boleh  mengistimewakan  salah  satu  siswa,  jika  ia  terlambat  ya  akan  mendapatkan punishment .  Jadi  hukuman  atau punishment ini  dilakukan  setelah  suatu  pelanggaran atau  kesalahan  telah  terjadi.  Dengan  hukuman,  anak  memahami  bahwa  hukuman  itu merupakan  akibat  logis  dari  perbuatan  yang  buruk  (Indrawati  et  al.  2021).  Jadi  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pendidikan karakter berbasis reward dan punishment di Sekolah Dasar Negeri Tepakyang telah dilaksanakan dengan lancar, baik di proses pembelajaran, pembiasaan  sekolah, ektrakurikuler, dan kegiatan sehari-hari. Evaluasi pendidikan karakter berbasis reward dan punishment
Guru  memiliki  perananan  yang  sangat  penting  yaitu  mengajar  dan  mendidik siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  terjadi.  Selain  itu,  guru  harus  mengetahui karakteristik  dari  setiap  siswanya  apalagi  pada  tingkat  SD/MI  yang  pada  dasarnya adalah  anak-anak  dengan  cara  berpikir  yang  masih  dini  dan  belum  stabil  sehingga membutuhkan  bimbingan.  Pendidikan  karakter  merupakan  istilah  inklusif  yang mencakup semua aspek tentang bagaimana sekolah, lembaga social terkait, dan orang tua  yang  dapat  mendukung  pengembangan  karakter  positif  anak  dan  orang  dewasa (Wahyuningsih 2017).
Menurut  wali  kelas  terdapat  beberapa  penyebab  anak  menjadi  bermasalah, seperti:  kurang  memahami  materi  pelajaran,  lingkungan  bermain  yang  salah,  tidak mengetahui untuk apa mereka belajar, beban emosi yang mereka pendam, serta kurang mendapat  perhatian  dan  kasih  sayang  dari  orangtua.  Permasalahan  tersebut  dapat diatasi  dengan  beberapa  cara:  memberikan  teknik  belajar  yang  tepat,  dukugan  dari orangtua, pemahaman dan tujuan sekolah, serta teknik memprogram diri. Oleh karena itu  Ibu  K  selaku  kepala  sekolah  juga  mengemukakan  pendapatnya  bahwa:  siapapun yang berbuat baik akan mendapatkan reward seperti Gambar 4 dan yang berbuat kurang baik akan mendapatkan punishment .
Gambar 4. Pemberian Reward Terhadap Siswa
Program  evaluasi  yang  telah  dilakukan  Sekolah  Dasar  Negeri  Tepakyang merupakan hasil kerja keras yang telah ditunjukkan oleh guru-guru. Hasil implementasi meliputi karakter disiplin, religius, jujur, dan kerja keras. Hal ini didukung oleh A. Nugroho et  al., (2020)  bahwa  untuk  menanamkan karakter  pada  anak  dibutuhkan sosok figure orang tua yang dapat memberikan keteladanan kepada anak dengan mengenalkan dan mengajak  salat,  mengaji,  dan  kegiatan  keagamaan  lainnya,  mendorong,  mendukung, dan  mengarahkan  anak  pada  perilaku  positif,  mengajari  anak  berpikir  mandiri,  dan berinisiatif. Pendidikan karakter yang telah di lakukan oleh guru-guru SDN Tepakyang telah menuai hasil, yaitu saat ini kelas 5 dan 6 sudah dapat membuat keputusan dalam lingkup  sekolah,  pelanggaran  menurun,  dan  guru-guru  tidak  malu  untuk  koreksi  diri terhadap apa yang telah dilakukan.
Evaluasi  untuk  pendidikan  karakter  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  anak sudah  memiliki  satu    atau    sekelompok  karakter  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dalam kurun  waktu  tertentu.  Karena  itu,  penilaian    evaluasi  dalam  konteks  pendididikan karakter  dalam  upaya  membandingkan  perilaku  anak  dengan  standar  (indikator) karakter  yang  ditetapkan  oleh  guru  dan/atau  sekolah  (Salirawati  2021).  Proses membandingkan  antara  perilaku  anak  dengaan  indikator  karakter  dilakukan  melalui suatu proses pengukuran. Prosess pengukuran dapat dilakukan melalui tes tertentu atau tidak melalui tes (non tes).
Setelah dihadirkanya pendidikan karakter di SDN Tepakyang, kelas 4, 5, dan 6 telah dapat mengambil keputusan secara individu. Sedangkan untuk kelas 1, 2, 3 belum begitu yakin akan keputusan yang di putuskan dikarena masih ada beberapa siswa yang
masih  mempunyai  sifat  manja,  dan  masih  sifat  kekanak-kanakan  sehingga  masih memerlukan bantuan dari orang tua. Dampak positif yang muncul dengan adanya tata tertib sekolah akan membuat siswa menjadi menaati  pada peraturan sekolah atau guru, berjanji tidak akan melanggar peraturan, menjaga ketertiban, dan  disiplin (Haryuni 2013; Irawan and Suyanto 2014). Konteks inilah yang akan membuat peserta didik berbicara dengan sopan, peduli antar sosial, meminimaliskan sifat acuh pada peringatan sekolah atau guru, selalu mengulang kesalahan yang sama, tidak mentaati peraturan sekolah, mengajak    teman-temannya  untuk  melanggar  peraturan  sekolah,  bersikap  kearah kriminalitas, dendam kepada guru dan membentuk geng.
Tata  tertib  sekolah  dan  berbagai  program  pendukung  operasionalnya  di  SDN Tepakyang terbukti diterapkan dengan sadar agar  mampu meningkatkan disiplin baik dalam  kehadiran  di  sekolah,  berpakaian,  berperilaku,  rasa  tanggung jawab,  dan  lebih rajin dalam belajar Salah satu tujuan pendidikan di SDN Tepakyang adalah terbentuknya generasi yang berakhlak  lurus, beribadah dengan benar, berakhlakul karimah, amanah, saling  menghormati,  dan  saling  menyayangi.  Pendidikan  karakter  yang  telah terselenggara di SDN Tepakyang antara lain sifat tanggung jawab, social, cinta damai, demokratis, kreatif, disiplin, toleransi, jujur, dan religius. Sedangkan tujuan dari evaluasi pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tepakyang,  diantaranya:  mengetahui kemajuan  hasil  belajar  siswa,  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  desain  guru mengajar, dan mengetahui tingkat efektifitas proses pembelajaran anak.

## SIMPULAN
Pemberian reward dan punishment sangatlah penting. Reward diberikan kepada siswa agar termotivasi lagi dan merasa dihargai. Sedangkan punishment diberikan agar memberikan  efek  jera  terhadap  siswa  yang  melakukan  kesalahan  sehingga  siswa tersebut  tidak  mengulangi  kesalahan  yang  serupa.  Berdasarkan  deskripsi  hasil penelitian dan pembahasan terkait penerapan reward dan punishment dalam pendidikan karakter di Sekolah Dasar Negeri Tepakyang terdiri dari tiga tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tahap pertama, perencanaan pendidikan karakter berbasis reward dan punishment sudah dilakukan sesuai dengan kode etik sekolah meskipun di masa  pandemi  seperti  ini  dan  penerapan reward dan punishment sudah  tercantum dalam  buku  rapat  oleh  notulen.  Penggalangan  dana  tersusun  rapi  sesuai  dengan program  pengembangan  sekolah.  Tahap  kedua,  Pelaksanaan  pendidikan  karakter berbasis reward dan punishment telah  dilaksanakan  dengan  lancar,  baik  di  proses pembelajaran, pembiasaan  sekolah, ektrakurikuler, kegiatan sehari-hari. Tahap ketiga, evalusi pendidikan karakter tujuannya untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa, mengetahui kekurangan dan kelebihan desain guru mengajar, dan mengetahui tingkat efektifitas proses pembelajaran anak. Dalam pemberian reward dan punishment kepada siswa  harus  menjaga kesetimbangan.  Setimbang  disini  bukan  berarti  sama  berat  dan sama  besar,  tetapi  harus  lebih  berat  dan  lebih  banyak reward daripada  punishment. Temuan ini juga menyiratkan saran bagi peneliti lain agar lebih memfokuskan penelitian pada kendala atau dampak dalam pengimplementasian pendidikan karakter dan factor- faktor yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. 2002. Buku Metode Penelitian Kualitatif .
Amirudin, Acep Nurlaeli, and Iqbal Amar Muzaki. 2020. “Pengaruh Metode Reward And Punishment Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus Di SDIT Tahfizh Qur ’ an Al-Jabar Karawang ).” TARBAWY: Indonesian Journal of Islamic Education 7(2):140 –49. doi: 10.17509/t.v7i2.26102. Asrowi. 2021. “Perencanaan Dan Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Serta Ugensinya.”
JURNAL AKSIOMA AL- ASAS : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 2(1):1 –17. Astari, Tiara, Siti Nur Aisyah, Diah Andika Sari, Program Studi, Pendidikan Anak, Usia Dini,  Fakultas  Ilmu,  Pendidikan  Universitas,  and  Muhammadiyah  Jakarta.  2020. “Tanggapan Guru Paud Tentang Pemberian Reward Dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar Dan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Di ni.” JECIES: Journal of Early Childhood Islamic Education Study 01(2):141 –55. Budijanto,  Oki  Wahju,  and  Nicken  Sarwo  Rini.  2019.  “Implementasi  Mekanisme Pemberian  Hukuman  Disiplin  Di  Kementerian  Hukum  Dan  HAM.” Jurnal  Ilmiah Kebijakan Hukum 13(3):283 –310.
Fadilah,  Siti  Nur,  and  F.  Nashirudin.  2021.  “Implementasi  Reward  Dan  Punishment Dalam  Membentuk  Karakter  Disiplin  Peserta  Didik  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al- Hidayah  Jember.” EDUCARE:  Journal  of  Primary  Education 2(1):87 –100.  doi: 10.35719/educare.v2i1.51.
Gan i, Yon. 2018. “Penerapan Reward and Punishment Melalui Tata Tertib Sistem Point Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Karakter.” Jurnal  Ilmiah  AL-Jauhari (JIAJ) 3(1):33 –48.
Gazali, Novri, Romi Cendra, Oki Candra, Leni Apriani, and Idawati. 2019. “Aksiologiya :
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Penanaman Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik Melalui Ekstrakurikuler Pramuka.” Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyaraka 3(2):201 –10.
Haerullah, Haerullah, and Elihami Elihami. 20120. “Dimensi Perkembangan Pendidikan Formal Dan Non Formal.” Jurnal Edukasi Nonformal 1(1):199 –207. Haryuni,  Siti.  2013.  “Penerapan  Bimbingan  Konseling  Pendidikan  Dalam  Membentuk Kedisiplinan  Layanan  Bimbingan  Pengembangan  Diri.” Edukasia :  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 8(2):389 –416. doi: 10.21043/edukasia.v8i2.760. Hermanto, and Ristiliana. 2020. “Pengaruh Pemberian Hukuman Terhadap Kedisiplinan Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi.” Scientific  Journal  of  Economic Education 4(1):1 –7.
Indrawati,  Inda,  Universitas  Madako  Marzuki,  and  Agung  Rinaldy  Malik.  2021. “Investigating  the  Effect  of  Reward  and  Punishment  on  the  Student’S  Learning Achievement  and  Discipline.” English  Education  and  Art  (LEEA)  Journal 4(2):2597 –3819.
Irawan, Mohammad Honif Candra, and Totok Suyanto. 2014. “Strategi Sekolah Dalam Menangani Pelanggaran Tata Tertib Di Smp Dorowati Manukan Surabaya.” Kajian Moral Dan Kewarganegaraan 2(2):484 –98.
Juliani, Henny. 2019. “Akibat Hukum Penyalahgunaan Wewenang Administrasi Pejabat Pemerintahan Yang Menimbulkan Kerugia n Keuangan Negara.” Adminitrative Law & Governance Journa 2(4):598 –614.
Kasyulita,  Evi,  and  Armelida.  2019.  “An  Analysis  of  Students’  Motivation  in  Learning English After Given Rewards At the Eight Grade Students’ of Smpn 3 Rambah.”
JEE (Journal of English Education) 5(1):23 –36. doi: 10.30606/jee.v5i1.551.
Lailiyah, N. 2021. “Implementasi Konsep Karakter Ibnu Hajar Al-’Asqalānī Dalam Kitab Bulūgh  Al-Marām  Min  Adillat  Al-  Ahkām  Di  MA  Darul  Huda  Ponorogo.”  IAIN Ponorogo.
Lubis,  Wan  Muthia.  2014.  “Reward  and  Punishment  in  English  Foreign  Language Classroom.” Journal of Education, Linguistics, Literature and Language Teaching 41 –54.
Ma’arif, Muhammad Ahyar, and Abdul Hamid. 2018. “Pembelajaran Berbasis Karakter Pendidikan Islam.” An- Nisa’ 11(1):93 –104. Maghfiroh ,  Eva.  2020.  “Pola  Behaviour  Reward  Dan  Punishment  (Melalui  Format Klasikal Pesantren Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Santri).” D a k w a t u n a : J u r n a l D a k w a h d a n K o m u n i k a s i I s l a M 6(1):57 –74.
Manasikana, Arina, and Candra Widh i Anggraeni. 2018. “Pendidikan Karakter Dan Mutu Pendidikan Indonesia.” Pp. 102–10 in Seminar Nasional Pendidikan .
Mutmainah,  Dewi.  2018.  “Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan Dalam  Membentuk  Sikap  Dan  Kepribadian  Siswa.” CIVICUS :  Pendidikan- Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan 6(2):45 –54. Najmuddin,  M.  S.  2018.  “Menanamkan  Karakter  Disiplin  Siswa  Dalam  Perspektif Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Tawadhu 2(2):526 –42.
Nugroho, Abdillah, Agus Budi Wahyudi, Adyana Sunanda, Atiqa Sabardila, and Naimul Faizah. 2020. “Character Education for Teenagers Through Motivating Sentences (Character Themes/Values Found in Teenagers’ Motivation Sentences/Writing).” Pp.  2009 –13  in 1st  International  Conference  on  Language,  Literature,  and  Arts Education (ICLLAE 2019) Character . Vol. 461.
Nugroho,  Ardianto  Wahyu.  2019.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Manajemen  Kelas  IV  Di  Sekolah  Dasar.” Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan 5(02):173. doi: 10.32678/tarbawi.v5i02.2074.
Puri,  Maelani  Pariani.  2021.  “Character  Education  and  Citizenship  Education  in  The Middle of Community.” IJOIS: Indonesian Journal of Islamic Studies 2(02):117 –26. Purwanto.  2011. Ilmu  Pendidikan  Teoretis  Dan  Praktis .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rahmawati,  Ahmad  Fauzi,  and  Syafriani.  2019.  “Effectiveness  of  Integrated  Science Textbook on Volcanic Eruption Theme with Creative Problem Solving to Improve Students’ Preparedness.” in Journal of Physics: Conference Series . Vol. 1185. Rizkita,  Karine,  and  Bagus  Rachmad  Saputra.  2020.  “Bentuk  Penguatan  Pendidikan Karakter  Pada  Peserta  Didik  Dengan  Penerapan  Reward  Dan  Punishment.” (2):69 –73.
Rochmawati,  Nikmah.  2018.  “Peran  Guru  Dan  Orang Tua  Membentuk  Karakter  Jujur Pada Anak.” | Jurnal Studi Dan Penelitian Pendidikan Islam 1(2):1 –12. Rosyid, M. Z. 2018. Reward & Punishment Dalam Pendidikan . Literasi Nusantara. Sabartiningsih, Mila, Jajang Aisyul Muzakki, and Durtam Durtam. 2018. “Implementasi Pemberian  Reward  Dan  Punishment  Dalam  Membentuk  Karakter  Disiplin  Anak
Usia Dini.” AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak 4(1):60. doi: 10.24235/awlady.v4i1.2468. Salirawati,  Das.  2021.  “Identifikasi  Problematika  Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah.” Jurnal Sains Dan Edukasi Sains 4(1):17 –27. doi:
10.24246/juses.v4i1p17-27.
Setyoningsih, Yunita Dwi. 2018. “Tantangan Konselor Di Era Milenial Dalam Mencegah Degradasi  Moral  Remaja.”  Pp.  134–45  in Prosiding  SNBK  (Seminar  Nasional Bimbingan dan Konseling) . Vol. 2.
Sihombing,  Rizky  Aga ssy,  and  Pristi  Suhendro  Lukitoyo.  2021.  “Peranan  Penting Pancasila  Dan  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan  Karakter  Di Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 9(1). Sujana,  I. W. C.  2019. “Fungsi  Dan Tujuan Pendidikan  Indonesia.” Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar 4(1):29 –39.
Suyitno,  I.  2019.  “Wawasan  Kebangsaan:  Nilai-Nilai  Persahabatan  Dan  Hidup Harmonis.” SUPREMASI:  Jurnal  Pemikiran,  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial,  Hukum Dan Pengajarannya 14(1):9 –20.
Ulandari,  Desi,  Ma rtunis,  and  Said  Nurdin.  2019.  “Pelayanan  Siswa  Yang  Melanggar Tata Tertib Sekolah  (Studi  Pada Siswa SMP  Negeri  Kota  Banda  Aceh).” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling 4(3):32 –39.
Wahyuningsih, Sri. 2017. “Empowering the Character Education for Indonesian People in Facing ASEAN Economic Community (AEC).” Pp. 832–41 in The Ist Education and  Language  International  Conference  Proceedings  Center  for  International
Language Development of Unissula .
Wijaya, Intan Apri, Okto Wijayanti, and Arifin Muslim. 2019. “Analisis Pemberian Reward Dan Punishment Pada Sikap Disiplin Sd N 01 Sokaraja Tengah.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 5(2):84 –91. doi: 10.31949/educatio.v5i2.17. Wulandari, I. A. G. 2019. “Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya Melawan Hoax.” P. 183
in Seminar Nasional Filsafat . Yanuar. 2012. Jenis-Jenis Hukuman Edukatif Untuk Anak SD . Yogyakarta: DIVA Press. Zein, Zeinia Tursina. 2021. “Hubungan Pemberian Reward and Punnishment Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas 4 Di SDN Cilendek 2 Kota Bogor.” Jurnal Inspiratif Pendidikan 10(2):124 –36.