J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## I NFLUENCE OF L EARNING M ODEL D ISCOVERY L EARNING A GAINST S TUDENT

## R ESULTS IN C ONTENT TYPE AND C LASSIFICATION OF S TEEL IN A RCHITECTURE E NGINEERING C LASS X SMKN 1 P ALANGKA R AYA 2 014/ 2 015

## P ENGARUH P ENGGUNAAN M ODEL P EMBELAJARAN D ISCOVERY L EARNING T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA PADA M ATERI J ENIS DAN K LASIFIKASI B AJA K ELAS X T EKNIK G AMBAR B ANGUNAN SMKN-1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 014/ 2 015
Yulianty 1 , Lola Cassiophea 1
1 Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Palangka Raya
e-mail: yuliantyadelia@gmail.com

## ABSTRACT
Learning outcomes Based on the observations of the current researchers Practice Experience (PPL) and interviews  with  subject  teachers  Building  Construction  SMK  1  Palangkaraya,  obtained  information  that  the majority of students are less eager to absorb the lessons Building on the material type and classification steel. This  is  due  to  the  tendency  of  teachers  presenting  the  material  directly,  so  that  learners  are  not  actively involved  in  learning.  This  can  be  seen  from  the  value  of  student  learning  outcomes  in  subjects  Building Materials class X Architecture Engineering SMK 1 Palangkaraya Academic Year 2014/2015 on the material type and classification of steel which is still relatively low.
From some of these problems, so in this study used a model of learning discovery learning in hopes of making  learning  material  types  and  classification  of  steel  more  meaningful  and  fun.  So  as  to  make  students actively involved during the learning process and the classification of the type of steel in the classroom so that student  learning  outcomes  increases.  This  study  used  a  quasi-experimental  research  designs  Nonequivalent type Control Group Design. The population in this study were all students of class X engineering drawings SMK- 1 Palangkaraya totaling 28 students. Sampling was carried out using saturated sampling technique in which all members of the population being sampled. Design approach used is a quantitative approach. This study was conducted  in  December  to  February  2015.  The  data  is  taken  from  the  data  of  student  learning  outcomes obtained  through  the  covers  pretest  and  posttest.  Based  on  the  results  of  research  conducted  in  class  X drawing  technique  building  with  28  students,  there  is  a  difference  between  the  experimental  class  and  the control  class.  It  can  be  seen  from  the  average  value  of  students  being  taught  by  learning  discovery  learning model is better than being taught by conventional learning, where the average value of the experimental class at 90.19, while the average value of 74 control class.
Keywords : discovery learning, studying result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan,  terutama    dalam  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia.  Namun,  kualitas  pendidikan  sekarang  ini  pada  umumnya  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  beberapa  faktor  salah  satu  diantaranya  adalah  belum  berkembangnya  proses  pembelajaran. Pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  proses  pembelajaran  berlangsung  efektif.  Oleh  karena  itu,  dalam proses pembelajaran guru sebagai pendidik diharapkan mempunyai kemampuan dalam menyampaikan materi dan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  kegiatan  pembelajaran  tersebut  efektif  dan  efisien. Pemilihan  model  pembelajaran  tersebut  didasarkan  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  dan  taraf berpikir yang berbeda–beda, sehingga  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu  siswa menguasai  materi  pelajaran  sesuai  dengan  target  yang  ditempuh  dalam kurikulum.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Kenyataan yang ditemui di lapangan,  pada umumnya guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional  (ceramah),  dimana  guru  hanya  menjelaskan  materi  pelajaran  tanpa  ada  interaksi  langsung dengan  peserta  didik  sehingga  yang  terjadi  peserta  didik  hanya  mencatat  dan  mendengarkan  tanpa  adanya keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran,sehingga  hanya  komunikasi  satu  arah  yaitu  guru kepada  peserta  didik.  Penggunaan  metode  pembelajaran  konvensional  secara  berulang-ulang,  akan menimbulkan  kebosanan  pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  menjadi  tidak  tertarik  dan  kurang termotivasi untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Bahan  Bangunan SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  Kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan,  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar siswa  kurang  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  Konstruksi  Bangunan  pada  materi  jenis  dan  klasifikasi baja. Hal ini dikarenakan kecenderungan guru menyajikan materi secara langsung, sehingga peserta didik tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan kelas X Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015 pada materi jenis dan klasifikasi baja yang masih relatif rendah. Nilai rata-rata siswa pada jenis dan klasifikasi baja  adalah  60,  dimana  hasil  ini  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah  yaitu  75,  akan tetapi agar nilai KKM tuntas siswa sering meminta tugas kembali dengan guru mata pelajaran tersebut.
Berdasarkan kenyataan tersebut di atas, maka perlu dilakukan perbaikan  dalam kegiatan pembelajaran agar nilai siswa meningkat. Masalah-masalah dalam  proses pembelajaran seperti kurangnya semangat belajar siswa dan kurangnya  keaktifan siswa  perlu  segera  diatasi. Salah  satu  solusinya  adalah  dengan  penggunaan model pembelajaran discovery learning (penemuan terbimbing) . Pada model pembelajaran discovery learning , siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil, agar  siswa dapat berinteraksi  satu  dengan  yang  lain. Interaksi  ini  dapat  berupa  saling sharing, atau  siswa  yang  lemah  bertanya  dan  dijelaskan  oleh  siswa yang  lebih  pandai.
Discovery    learning merupakan    model    pembelajaran    penemuan    yang    dalam    pelaksanaannya dilakukan    oleh    siswa    berdasarkan    petunjuk  dari  guru.    Model    pembelajaran    penemuan    terbimbing dilakukan dengan  cara   guru  membimbing peserta didik  untuk  menemukan  sendiri   sesuatu hal yang baru. Ini berarti  hal  yang  ditemukan  itu  tidak  benar-benar  baru  sebab  sudah  diketahui oleh orang  lain (Hamalik, 2009).
Berdasarkan masalah dalam Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan pada materi jenis dan klasifikasi baja yang  diuraikan  di  atas  dan  menariknya    model   pembelajaran discovery   learning ini    maka    peneliti tertarik untuk    melakukan  penelitian    dengan  judul    “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Jenis dan Klasifikasi Baja Kelas  X Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran  2014/2015”.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan  masalah dalam  penelitian ini yaitu, “Apakah ada Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Jenis dan Klasifikasi Baja Kelas  X Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran  2014/2015?” Berdasarkan    rumusan    masalah    di    atas,    maka    tujuan    dari    penelitian    ini  adalah  “Mengetahui Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Jenis dan Klasifikasi Baja Kelas  X Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran  2014/2015”.
Agar  ruang  lingkup  penelitian  tidak  meluas,  maka  perlu  di  lakukan   pembatasan  masalah  berupa:
1. Peneliti memfokuskan pada pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa.
2. Sub   pokok    bahasan    yang    diajarkan    adalah    jenis  dan  klasifikasi  baja pada  mata  pelajaran  Konstruksi Bangunan.
3. Objek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  X  Teknik Gambar Bangunan  di  SMK Negeri 1 Palangka  Raya tahun  ajaran  2014/2015.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif . Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimental yang menggunakan sampel berupa hasil pretest dan hasil posttest pada kelas X Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery learning pada materi jenis dan klasifikasi baja.

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Waktu  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  mulai  tanggal  19  Desember  2014  sampai  dengan  26  Februari 2015,  dan  tempat  penelitian  akan  dilaksanakan  di  SMK  Negeri-1  Palangka  Raya  pada  siswa  kelas  X  Teknik Gambar Bangunan Tahun ajaran 2014/2015
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental  Design .  Dikatakan quasi experimental design , karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Karena masih terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  Jadi  hasil  eksperimen  yang merupakan  variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini  dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2013).
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas (X) dalam  penelitian  adalah  model  pembelajaran discovery  learning .  Sedangkan  variabel  tergantung  (Y)  adalah hasil belajar siswa pada materi jenis dan klasifikasi baja.
Adapun desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Pada desain ini kelompok ekperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2013: 116). Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain penelitian O 1 X O 2 O 3 - O 4
Sumber:(Sugiyono, 2013: 112
Keterangan: X
= Perlakuan dengan model pembelajaran discovery learning
O 1 dan O 2 = pretest pada kelas eksperimen dan kontrol O 3 dan O 4 = posttest pada kelas eksperimen dan kontrol
Menurut  Sugiyono  (2014:  117),  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Teknik  Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Palangka Raya semester I tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 orang siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  (Sugiyono,  2014: 118).  Dari  populasi  diatas  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  terhadap  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan. Penelitian  ini  mengambil  teknik  sampling  jenuh  adalah  teknik  pengambilan  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang (Sugiyono, 2013). Jadi siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan yang berjumlah 28 siswa dan akan dibagi menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jadi,  jumlah  siswa  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  adalah sebanyak 16 orang dan kelas kontrol 12 orang.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes hasil belajar siswa. Tes hasil belajar  siswa  digunakan    untuk  memperoleh  data  nilai  siswa  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  baik  untuk kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Instrumen  ini  disusun  peneliti  yang  disesuaikan  dengan tujuan dan tetap mengacu pada kurikulum di SMK.
Tabel 2. Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar kognitif
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran No. Soal Aspek Menerapkan Karakteristik  Baja untuk  Konstruksi Bangunan 1. Menjelaskan Jenis dan Klasifikasi Baja a. Pengertian Baja Sebagai Bahan bangunan b. Fungsi Baja
c. Sifat Mekanis Baja
d. Jenis-Jenis Baja sebagai bahan Bangunan e. Proses Pembuatan Baja 1,2,3,13,16,17,20, 23,25,27 11 4,14,18,21,28,29,30,36 6,7,9,10,19,22,24, 26,31,32,33, 34,35 5,8,37,38,39,40
C 1 C 1 C 2 C 2 C 2
Sumber: Silabus kurikulum 2013
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Sebelum  instrumen  digunakan,  instrument  tersebut  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengukur validitas dan reliabilitasnya. Uji coba instrumen ini dilaksanakan terhadap siswa kelas X Teknik Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya yang tidak termasuk sampel.
“Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu instrument” (Sugiyono, 2013: 168). Uji validitas digunakan untuk mengetahui apakah instrumen tersebut valid atau  tidak.  Instrumen  disebut  valid  apabila  instrumen  tersebut  dapat  mengukur  apa  seharusnya  diukur. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes hasil belajar (THB) berupa tes tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda  ( Multiple  Choice )  yang  disusun  dan  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan.    Instrumen  ini  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  siswa,  untuk  menentukan koefisien validasi butir soal digunakan rumus koefisien korelasi biserial, sebagai berikut:
q p S M M γ t t p pbi   (1)
Harga  validasi  hitung  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mempunyai  harga  koefisien  korelasi ypbi  ≥  0,2  dan  jika  ypbi<  0,2  maka  soal  tidak  valid.  Koefisien  validitas  butir  soal  yang  digunakan  sebagai instrumen penelitian ini yakni butir-butir soal yang mempunyai harga ypbi ≥ 0,2 (Atriyadi, 2011: 37).
Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat konsistensi alat pengumpul data (instrumen) yang digunakan.  Untuk  memperoleh  reliabilitas  instrument  berupa  tes,  peneliti  menggunakan  rumus  KR-20 (Arikunto, 2006: 188) sebagai berikut:
r 11 (2)
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (Arikunto, 2007: 207). Untuk mentukan taraf/ indeks kesukaran tiap butir soal digunakan rumus sebagai berikut:
P = (3)
Indeks  kesukaran  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  soal  semakin  mudah  dan  semakin  tinggi  bilangan indeksnya.
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan  rendah)  (Arikunto,  2009:  211).  Uji  daya pembeda butir soal ditentukan dengan rumus berikut:
B B A A J B J B D   (4)
Dalam penelitian ini soal dikatakan mudah atau baik jika memiliki Indeks Kesukaran yaitu 0,30 ≤ P < 0,70 dan daya pembeda ≥ 0,20 (Ghaniza, 2012: 37).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    berupa  tes  hasil  belajar.  Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan dan pengolahan data, yaitu:
1. Persiapan
a. Menentukan sekolah tempat penelitian
b. Melakukan observasi
c. Menyusun kisi-kisi instrumen
d. Menyusun tes
e. Melaksanakan uji coba instumen
f. Menetapkan soal yang dapat digunakan untuk pengambilan data
g. Menentukan kelompok sampel

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
2. Pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data
a. Melaksanakan pretest
b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
c. Mengadakan posttest
3. Pengolahan data hasil penelitian
a. Memberikan skor masing-masing soal
b. Analisis data hasil penelitian (uji hipotesis hasil penelitian)
c. Menarik kesimpulan
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data pretest dan posttest (hasil  belajar  siswa)  pada materi jenis dan klasifikasi baja. Data yang dianalisis dengan menggunakan analisis Uji “t ” (Sugiyono 2013: 273) adalah data posstest saja yang merumuskan sebagai berikut:
t = (5)
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  normal  atau  tidaknya  distribusi  data  pada  sampel.  Pengujian terhadap normal atau tidaknya distribusi data pada penelitian ini menggunakan rumus Chi Kuadrat (Sugiyono, 2013: 241).
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok mempunyai  varians  yang  sama atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varians yang sama, maka kelompok tersebut dikatakan homogen. Untuk menguji kesamaan dua varians, digunakan rumus F (Sugiyono, 2013: 136).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangka Raya pada tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 orang siswa. Kemudian dibagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes Hasil Belajar (THB) yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes awal dan akhir digunakan untuk mengukur  pemahaman  materi  jenis  dan  klasifikasi  baja  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan  perlakuan,  sedangkan  tes  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dari  perlakuan  yang diberikan.
Instrumen penelitian ini diuji di kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton yang terdapat 24 orang siswa, yang terdiri dari 40 butir soal yang diuji.
Soal yang diuji cobakan diperoleh soal valid sebanyak 30 butir soal, sedangkan 10 butir soal tidak valid hasil analisis dari perhitungan terdapat 40 soal dengan jumlah siswa yang mengikuti uji coba tes hasil belajar (THB)  sebanyak  24  orang  siswa  diperoleh  nilai  reliabilitas  (r)  sebanyak  0,736  sehingga  soal  dinyatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi.
Hasil dari analisis perhitungan terdapat 40 soal diperoleh 1 soal kategori sukar, 13 soal kategori mudah, dan 26 soal kategori sedang.
Hasil  analisis  dari  perhitungan  40  soal  terdapat  10  soal  mempunyai  daya  pembeda  jelek,  19  soal mempunyai daya pembeda cukup, dan 11 soal mempunyai daya pembeda baik.
Sebaran data pretest pada kelas eksperimen dari data yang terkumpul diperoleh rentangan skor pretest memiliki data terendah 50 dan data tertinggi 76. Setelah data dikelompokkan diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas interval 6 didapat nilai rata-rata 63,37 dan standar deviasi 8,275.
Sebaran data pretest pada kelas kontrol yang terkumpul diperoleh rentangan skor pretest memiliki data terendah 50 dan data tertinggi 79. Setelah data dikelompokkan diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas 6 didapat nilai rata-rata 64,5 dan standar deviasi 8,832 Sebaran data siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Sebaran  data posstest pada  kelas  eksperimen  dari  data  yang  terkumpul  diperoleh  rentangan  skor posstest memiliki  data  terendah  76  dan  data  tertinggi  100.  Setelah  data  dikelompokkan  diperoleh  5  kelas interval  dengan  panjang  kelas  interval  5  didapat  nilai  rata-rata  90,19  dan  standar  deviasi  6,12.  sebaran  data posstest kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5
Tabel 3. Sebaran data pretest pada kelas eksperimen Kelompok Skor Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi Batas Kelas 1 50 - 55 52,5 3 49,5 2 56 - 61 58,5 5 55,5 3 62 - 67 64,5 3 61,5 4 68 - 73 70,5 2 67,5 5 74 - 79 76,5 3 73,5 Jumlah 16 Sumber: data nilai pretest siswa kelompok eksperimen Tabel 4. Sebaran Data Pretest pada Kelas Kontrol Kelompok Skor Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi Batas Kelas 1 50 - 55 52,5 3 49,5 2 56 - 61 58,5 1 55,5 3 62 - 67 64,5 4 61,5 4 68 - 73 70,5 1 67,5 5 74 - 79 76,5 3 73,5 Jumlah 12 Sumber: data nilai pretest siswa kelompok control Tabel 5. Sebaran data posstest pada kelas eksperimen Kelompok Skor Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi Batas Kelas 1 76 - 80 78 1 75,5 2 81 - 85 83 3 80,5 3 86 - 90 88 4 85,5 4 91 - 95 93 4 90,5 5 96 - 100 98 4 95,5 Jumlah 16
Sumber: Data nilai posstest siswa kelompok eksperimen
Tabel 6. Sebaran data posstest pada kelas kontrol Kelompok Skor Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi Batas Kelas 1 67 - 71 69 6 66,5 2 72 - 76 74 3 71,5 3 77 - 81 79 1 76,5 4 82 - 86 84 1 81,5 5 87 - 91 89 1 86,5 Jumlah 12

## Sumber: Data nilai posstest siswa kelompok kontro
Sebaran  data posstest pada  kelas  kontrol  yang  terkumpul  diperoleh  rentangan  skor posstest memiliki data terendah 67 dan data tertinggi 90. Setelah data dikelompokkan diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas  5  didapat  nilai  rata-rata  74  dan  standar  deviasi  6,455.  Sebaran  data posstest siswa  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel berikut.

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Karena data dianalisis dengan statistik parametik yakni uji-t , maka terdapat data yang akan dikenakan uji syarat yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas.
Berdasarkan pengujian normalitas data pretest pada kelas eksperimen (perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 112), didapat X 2 hitung = 5,6131. Sementara X 2 pada tabel X 2 (5-1) 0,05 = 9,49. Karena harga X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat disimpulkan bahwa pretest kelas eksperimen mengikuti sebaran normal. Pengujian  normalitas  data pretest pada  kelas  kontrol  (perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran halaman 120), didapat X 2 hitung = 5,8684. Sementara X 2 pada tabel X 2 (5-1) 0,05 = 9,49. Karena harga X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat disimpulkan bahwa pretest kelas eksperimen mengikuti sebaran normal. Pengujian  normalitas  data posstest pada  kelas  eksperimen  (perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran halaman 129), didapat X 2 hitung = 6,371. Sementara X 2 pada tabel X 2 (5-1)  0,05 = 9,49. Karena harga X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat disimpulkan bahwa pretest kelas eksperimen mengikuti sebaran normal. Pengujian  normalitas  data posstest pada  kelas  kontrol  (perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran halaman 137), didapat X 2 hitung = 5,088. Sementara X 2 pada tabel X 2 (5-1) 0,05 = 9,49. Karena harga X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat disimpulkan bahwa pretest kelas kontrol mengikuti sebaran normal. Berdasarkan  pengujian  homogenitas  masing-masing  skor pretest yang  akan  dibandingkan  (perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  halaman  127)  maka  didapat  harga  F hitung pada  perbandingan  skor pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu F hitung 1,3720, sementara harga F tabel (16-1). (12-1) 0,05 = 2,51. Dari  perhitungan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  skor  F hitung <  F tabel .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen. Berdasarkan pengujian homogenitas masing-masing skor posstest yang akan dibandingkan (perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  halaman  144)  maka  didapat  harga  F hitung pada  perbandingan  skor posstest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu F hitung 1,258 sementara harga F tabel (16-1). (12-1) 0,05 = 2,51. Dari  perhitungan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  skor  F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen. Dengan demikian data dapat di analisis dengan uji-t . Suatu  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya  tersebut  tidak  dapat  dikatakan  kuat  apabila  tidak  diuji kebenaranya  dengan  analisis  statistik,  dalam  penelitian  ini  digunakan uji-t .  Karena  desain  dari  penelitian  ini adalah Nonequivalent Control Group Design, Posstest siswa kelas eksperimen. Hipotesis statistik Posstest dari penelitian ini adalah: H 0 =
H 1 =
Dari data skor posstest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh rata-rata skor posstest untuk kelas eksperimen ) (X 1 sebesar  90,19  sedangkan  rata-rata posstest kelas  kontrol ) (X 2 sebesar  74.  Varian  kelas eksperimen   2 1 sd dan varian kelompok kontrol
  2 2 sd masing-masing adalah 48,396 dan 60,88.
Dari  hasil  perhitungan  dengan uji-t (perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  halaman 145), diperoleh t hitung sebesar 5,60, kemudian dibandingkan dengan t tabel pada derajat kebebasan (db) = n 1 + n 2 –  2  dan  taraf  signifikan  5%.  Pada  db  =16  +  12  –  2  =  26  dan  taraf  signifikan  5%  nilai  t tabel adalah  2,056.  Jelas bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarati  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jenis  dan  klasifikasi  baja  di kelas X teknik gambar bangunan SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015.
Pada  analisis  data  awal,  yaitu  data pretest siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui  bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan mempunyai varians skor yang homogen. Ini berarti bahwa kedua kelas  berasal  dari  kondisi  atau  keadaan  yang  sama  sehingga  kedua  kelas  ini  dapat  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.
Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  jenis  dan  klasifikasi  baja dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning . Setelah pembelajaran selesai, kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi posstest yang sama. Kemudian dari data posstest ini juga diketahui bahwa varians skor posstest kedua  kelas  ini  adalah  homogen  dan  datanya  berdistribusi  normal.  Karena  varians  dari  kedua
Tidak terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan model pembelajaran discovery learning pada materi jenis dan klasifikasi baja di kelas X Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangka Raya
Terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan model pembelajaran discovery learning pada materi jenis dan klasifikasi baja di kelas X Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangka Raya
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
kelas  ini  homogen  dan  datanya  berdistribusi  normal  maka  data posstest ini  dapat  dianalisis  dengan menggunakan statistik parametik yaitu uji-t . Ringkasan  hasil pretest dan posstest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil pretest dan posstest kelompok eksperimen dan kontrol Kelompok Rata-rata nilai pretest Rata-rata nilai posstest Eksperimen 63,37 90,19 Kontrol 64,5 74
Sumber: Data perhitungan nilai rata-rata siswa
Dari Tabel 7 tersebut diketahui  bahwa rata-rata nilai pretest kelompok eksperimen diperoleh 63,37 dan kelompok  kontrol 64,5. Nilai  rata-rata posstest kelompok eksperimen  90,19  dan  kelompok  kontrol  74.  Selisih rata-rata nilai pretest adalah 1,13 dan selisih rata-rata nilai posstest adalah 16,19. Dari perhitungan uji-t yang dilakukan, ternyata t hitung lebih besar dari t tabel sehingga dapat disimpulkan hipotesis H 1 diterima dan hipotesis H 0 ditolak.  Dari  pembahasan  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa jenis dan klasifikasi baja kelas X TGB SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015 yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  baik  daripada  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  diatas  diperkuat  dengan  proses  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  kelas  X  Teknik Gambar Bangunan SMKN-1 Palangkaraya yang diajarkan dengan model pembelajaran discovery learning . Pada awal  pembelajaran  saat  guru  melaksanakan  doa  bersama  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  terlihat siswa  sangat  aktif  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  terlebih  ketika  guru  menginformasikan  model pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran beserta langkah-langkahnya. Hal ini juga tidak jauh berbeda ketika pembelajaran memasuki kegiatan inti, keaktifan siswa dalam mengikuti diskusi kelompok dapat terlihat jelas disini dimana siswa sangat aktif mengamati kertas yang diberikan oleh guru dan membaca literatur  yang  dimiliki  dan  menemukan  agenda-agenda  permasalahan  yang  relevan,  aktif  dalam  bertanya tentang  langkah  yang  harus  dilakukan,  aktif  dalam  mencari  tahu  tentang  jenis  dan  klasifikasi  baja  dan  aktif dalam mengolah data yang telah diperoleh lalu berdiskusi antar teman sekolompoknya untuk menyajikan data dalam bentuk presentasi. Pembelajaran ini juga dapat meningkatkan interaksi belajar antar siswa. Pada akhir pembelajaran  siswa  juga  turut  aktif  dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  dilaksanakan  bersama guru. Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berpikir sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum  yang  diinginkannya  dengan  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru.    Model  ini  merupakan  model  yang mudah,  guna  memperoleh  keaktifan  siswa  secara  keseluruhan,  model  ini  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  secara  aktif.  Dengan  model  ini,  peserta  didik  yang  selama  ini  tidak  mau  terlibat  dalam pembelajaran secara aktif menjadi ikut serta dalam proses belajar mengajar.
Dari kelebihan-kelebihan yang dipaparkan di atas bukan berarti model pembelajaran discovery learning ini  tidak  memiliki  kekurangan  dalam  pelaksanaannya,  kekurangan  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dalam pelaksanaan  pembelajaran  ini  adalah  yang  pertama  terjadinya  kegaduhan  didalam  kelas  waktu  pembagian kelompok  belajar,  dan  yang  kedua  pembelajaran  ini  terlalu  banyak  memakan  waktu  sehingga  materi  yang diajarkan  relatif  sedikit.  Namun  kekurangan  dalam  pembelajaran  ini  dapat  diminimalisir  dengan  persiapan pembelajaran yang benar-benar matang dan terkoordinir dengan baik. Pembelajaran seperti ini sudah barang tentu akan membuat siswa lebih terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  IV,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery learning pada materi jenis dan klasifikasi baja terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  teknik  gambar  bangunan  SMKN-1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2014/2015, yang diuraikan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  jenis  dan klasifikasi  baja  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  teknik  gambar  bangunan  SMKN-1  Palangka  Raya

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Tahun  Ajaran  2014/2015,  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen sebesar 90,19.
2. Hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi jenis dan klasifikasi baja terhadap hasil belajar siswa di kelas X teknik gambar bangunan SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015, tidak memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimum adalah 75,terlihat dari nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 74.
3. Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada materi  jenis  dan  klasifikasi  baja  di  kelas  X  teknik  gambar  bangunan  SMKN-1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2014/2015.  Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji t yaitu t hitung = 5,60  > t tabel = 2,056. Hasil belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning juga  lebih  tinggi  dari  metode konvensional hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai posstest kelas eksperimen sebesar 90,19 dan kelas kontrol 74.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdurahman  Maman  &  Kariadinata,  Rahayu.  2012. Dasar-dasar  Statistik  Pendidikan .  Pustaka  Setia. Bandung.
[2] Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Alafabeta. Bandung.
[3] Asmadi.  2012.  P engaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMK  PGRI  Pagalaram  Tahun  Ajaran  2012/2013 ,  Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan, Universitas Muhammadiyah Pagalaram. Bengkulu.
[4] Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
[5] Atriyadi.  2011. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Persegi Panjang Kelas VII SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Ajaran 2011/2012 . Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[6] Bambang S. 2002. Statistik Terapan . Rhineka Cipta. Jakarta.
[7] Djamarah Bahri, S.,  &  Zain Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
[8] Ghaniza Pratiwi 2012. Pengaruh Adversity Quotient (AQ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Sampit Tahun Ajaran 2012/2013 . Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[9] Hamalik, Oemar.  2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
[10] Patrisia, Y., & Coenraad, R. (2014). MATHEMATIC MODELLING OF CONCRETE PUMP PRODUCTIVITY ON THE CONCRETE WORK OF CONSTRUCTION PROJECT IN PALANGKA RAYA. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 2(2), 12-22.
[11] Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajaran. Yogyakarta.
[12] Saefudin. 1999. Teknologi Bahan . Angkasa. Bandung.
[13] Sasmira, Nova. 2008. Efektivitas Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Pokok Bahasan Mengenal Alat-Alat Kantor Kelas XI SMK Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2008/2009 , Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Medan.
[14] Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Persada. Jakarta.
[15] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabet. Bandung.
[16] Suyono. 2011. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Kajengan Kecamatan Todanan Kabupaten Blora Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 , Skripsi.