## Q UANTA
STRATEGI MNEMONIC UNTUK PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VI SDN Sinarjati Tahun Pelajaran 2015/2016)

## Wasmana
STKIP Siliwangi nwasmana@yahoo.com

## ABSTRAK
Prestasi  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  perolehan  nilai  evaluasi  siswa  pada  mata pelajaran IPS. Permasalahan utama dalam penelitian ini apakah strategi mnemonic dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN Sinarjati. Tujuan utama penelitian ini yaitu untuk meningkatkan prestasi belajar IPS dengan menggunakan strategi mnemonic. Metode penelitian yang digunakan untuk menyelesaikan  permasalahan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini peneliti  rancang  menjadi  dua  tahap  yaitu  studi  pendahuluan  dan  penerapan  strategi  mnemonic. Instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  peningkatan  prestasi  belajar  IPS  yaitu  lembar wawancara  dan  lembar  evaluasi.  Data  yang  terjaring  dari  intrumen  tersebut  peneliti  analisi  dengan mengukur  gejala  pusat    dengan  rumun  rata-rata  dan  analisis  variansi  dengan  rumus  simpangan  baku. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa prestasi belajar IPS pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas  control.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  pada    materi  kepulauan  di Indonesia  dengan  metode  huruf  pertama  pada  kelas  eksperimen  85,5  sedangkan  kelas  kontrol  66,9, mentri  luar  negeri  negara  ASEAN  dengan  metode  kata  kunci  pada  kelas  eksperimen  92,7  sedangkan kelas kontrol 61,9, materi benua di dunia dengan metode lokasi pada kelas eksperimen 95,5 sedangkan kelas kontrol 64,3, materi keajaiban dunia dengan metode menghubungkan pada kelas eksperimen 96,2 sedangkan  kelas  kontrol  66,9,  materi  ibu  kota  negara  ASEAN  dengan  metode  pasak  pada  kelas eksperimen 95,5 sedangkan kelas kontrol 69,3 dan materi mata  uang negara  ASEAN dengan metode cerita pada kelas eksperimen 95,0 sedangkan kelas kontrol 68,6. Selain itu simpangan baku pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  kontrol,  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  yang diperoleh pada kelas eksperimen lebih bervariasi dari pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian tersebut  peneliti  merekomendasikan  bagi  guru  untuk  menerapkan  strategi  mnemonic  dengan  harapan prestasi siswa meningkat.
Kata Kunci: Prestasi Belajar IPS, Memori, dan Strategi Mnemonic.

## ABSTRACT
Learning  achievement  in  this  research  is  the  acquisition  value  of  evaluations  of  students  in  social studies. The main problem in this research whether mnemonic strategies can improve student learning achievement in social studies class VI SDN Sinarjati. The main objective of this research is to improve learning achievement  IPS  using mnemonic  strategies.  The  method used  to  solve  the  problems  of  this research  using  experimental  method.  Researchers  designed  this  study  into  two  stages:  a  preliminary study  and  application  of  mnemonic  strategies.  The  instrument  used  to  collect  data  increase  learning achievement IPS that the questionnaires and evaluation sheets. Data were netted from the researchers analysis instrument by measuring symptoms rumun center with average and variance analysis with a standard deviation formula. These results indicate that the achievement of social studies in experimental class is higher than the control class indicated by the average value of the evaluation. Acquisition of the average  value  of  the  material  in  the  Indonesian  archipelago  with  the  first  letter  on  the  method  of experimental classes 66.9 85.5 while the control class, foreign ministers of ASEAN countries by using keywords in the experimental class 61.9 to 92.7 while the control class, materials continent in the world with locations in class experimental method 95.5 64.3 while the control class, the material wonders of the world with a method to connect at 96.2 whereas the experimental class control class 66.9, material
Wasmana, Strategi Mnemonic untuk Peningkatan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VI SDN Sinarjati Tahun Pelajaran 2015/2016)
capital of the ASEAN countries  with pegs on the class experimental method 95 , 5 whereas 69.3 and material control class currency ASEAN countries  with a story to the class experimental method 95.0 68.6 while the control class. Besides the standard deviation of the experimental class is higher than the control class, it shows that the values obtained in the experimental class is more varied than the control class. Based on these results the researchers recommend for teachers to apply mnemonic strategies in the hope students can improve academic achievement.
Keywords : Achievement IPS Learning , Memory , and the Mnemonic Strategies

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  penting  bagi  siswa,  karena  sebagai  salah  satu  indikator  keberhasilan belajar.  Selain  itu  prestasi  belajar  tersebut  menunjang  keterampilan  dalam  menjalani kehidupan,  karir,  dan  melanjutkan  pendidikan  kejenjang  berikutnya.  Karena  siswa  yang prestasinya tinggi cukup mudah untuk melanjutkan kejenjang pendidikan berikutnya, setelah selesai  lebih  mudah  dalam  mencari  kerja,  bahkan  yang  prestasinya  tinggi  tidak  mencari pekerjaan tetapi ia menjadi orang dibutuhkan. Winkel (1997, hlm. 168) mengemukakan bahwa proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  bidang pengetahuan  dan  pemahaman,  dalam  bidang  nilai,  sikap  dan  keterampilan.  Sedangkan Tjundjing  (2000,  hlm.  71)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh  munculnya  perasaan  puas  bahwa  ia  telah  melakukan  sesuatu  dengan  baik.  Dengan demikian  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dituntut  adaya  perubahan  nilai,  perilaku,  sikap, dan  keterampilan.  Karena  tujuan  dilaksanakan  proses  pembelajaran  semata-mata  untuk mencapai tujuan pembelajaran, dimana salah satu tujuan belajar adalah prestasi belajar.
Terkait  dengan  itu  ada  beberapa  hal  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa baik secara internal atau pun eksternal. Winkel, (1997, hlm. 591) mengemukakan bahwa secara garis  besar  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dan  prestasi  belajar  dapat  digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Sedangkan Slameto, (2010, hlm. 2)  mengemukakan  bahwa  secara  singkat,  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa,  yaitu  faktor intern dan  faktor ekstern. Faktor  internal  yang  mempenagruhi prestasi belajar siswa secara garis besar yaitu faktor fisiologis dan psikologis secara rinci yaitu kematangan  mental  dan  fisik,  kecerdasan,  pengetahuan,  keterampilan,  minat,  motivasi, karakteristik  pribadi.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Selain itu proses belajar itu tidak lepas dari proses kognitif, karena sebagai pintu awal masuknya proses belajar. Setelah melalui proses kognitif selanjutnya mucul proses afektif, dan psikomotor.  Sehingga  proses  kognitif  dalam  diri  setiap  individu  harus  berjalan  dengan sempurna,  mulai  dari  tahap  rangsangan  sampai  tahap  pengungkapan  kembali  persepsi  yang tersimpan, sehingga mampu mengambil keputusan dalam kehidupan. Proses kognitif diawali oleh rangsangan yang diterima panca indra manusia, baik melibatkan seluruh panca indra ada juga yang hanya melibatkan satu pancaindra. Proses penginderaan tersebut merupakan proses penerimaan informasi, semakin banyak indra yang digunakan akan semakin banyak informasi yang diterima dan menghindari salah persepsi.  Surya (2015, hlm. 57) mengemukakan bahwa pengindraan merupakan perilaku kognitif yang paling awal dari perilaku kognitif yang bersifat bawaan. Terkait dengan penjelasan di atas bahwa pengindraan berpengaruh terhadap prestasi belajar  siswa.Proses  pengindraan  yang  melibatkan  pancaindra  termasuk  faktor  internal  yang memperngaruhi prestasi belajar.
Siswa mengalami kesulitan dalam belajar IPS, baik berdasarkan temuan peneliti sendiri atau pun hasil penelitian sebelumnya. Hal itu menjadi bukti yang cukup jelas bagi peneliti untuk mengembangkan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Terkait  dengan  itu

## Q UANTA Volume 1, No. 1, September 2017
peneliti akan mengembangkan salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yang berhubungan dengan psikologi kognitif yaitu strategi kognitif. Gagne (dalam Surya, 2015, hlm. 1) mengemukakan bahwa strategi kognitif merupakan salah satu hasil pembelajaran yang paling penting  berupa  keterampilan  dalam  mengatur  proses  internal  dalam  penghampiran, pemahaman, mengingat, dan berpikir. Jadi strategi kognitif ini merupakan proses mental yang melibatkan proses pengindraan dan proses pemaknaan sehingga menentukan kualitas perilaku kognitif  yang  ditampilkan.  Selain  dalam kehidupan  kita  sehari-hari  strategi  kognitif  ini  juga perlu  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  strategi  kognitif  tersebut  terjadi pemerosesan informasi, perilaku kognitif, psikomotor, dan afektif yang akan semakin optimal. Strategi kognitif yang dikembangkan oleh peniliti untuk meningkatkan prestasi siswa adalah strategi penyandian .
Strategi memori ialah strategi yang digunakan untuk mengingat dan menerima informasi baru.  Ada  dua  syarat  untuk  memahami  bagaimana  individu  belajar  dan  bagaimana mereka menerapkan  strategi-strategi  belajar  tertentu  ialah:  (1)  pentingnya  pengetahuan  awal  atau informasi baru, dan (2) cara otak memproses pengetahuan awal atau informasi baru. Sejumlah ahli spikologi kognitif telah mengembangkan apa yang mereka sebut pandangan pemrosesan informasi  ( information  processing )  tentang  pembelajaran.  Para  ahli  teori  ini  sepenuhnya menyandarkan pada komputer sebagai analogi untuk menjelaskan bagaimana otak dan sistem memorinya bekerja. Dari sudut  pandang ini, informasi masuk ke dalam otak melalui indera- indera dan disimpan sementara di dalam suatu ruang kerja yang disebut memori jangka pendek atau short-term memory . Dari memori jangka pendek data itu kemudian dikirimkan ke memori jangka  panjang  atau long-term  memory dan  disimpan  sampai  dipanggil  kembali  untuk pengguanaan di kemudian hari.
Surya  (2015,  hlm.  36)  mengemukakan  bahwa  strategi  penyandian  yaitu rehearsal (latihan), mediation (media atau penyela), imagery (bayangan atau gambaran),  dan mnemonic (menghapal). Secara rinci strategi rehearsal merupakan strategi latihan secara teratur.  Secara garis besar daya mengingat/ kapasitas ingatan setiap orang dapat ditingkatkan, paling sedikit penggunaanya dapat dioptimalkan melalui latihan-latihan dan strategi-strategi tertentu. Surya (2015, hlm. 38) mengemukakan bahwa mnemonic merupakan strategi penyandian dengan cara menghapal informasi dengan cara mengkreasikan sandi-sandi baru ke dalam sandi-sandi yang lebih  terurai  sehingga  membantu  dalam  proses  penyimpanan  dan  pengungkapan.  Jadi mnemonics merupakan suatu strategi atau teknik-teknik yang dapat dipelajari guna membantu kinerja  ingatan.  Berbagai  strategi  dan  teknik  untuk membantu meningkatkan  kinerja  ingatan seseorang telah diajukan oleh ahli psikologi.
Surya (2015, hlm. 38) mengemukakan bahwa strategi mnemonic dapat dilakukan dalam beberapa metode yaitu metode pasak, metode lokasi, metode menghubungkan, metode cerita, metode huruf pertama, dan metode kata kunci.” Secara rinci metode tersebut yang dikemukakan dalam oleh Surya (2015, hlm. 38) sebagai berikut.
1. Metode pasak yaitu metode yang digunakan sehingga siswa harus mengingat serangkaian pasak informasi  yang harus dipelajari dengan cara dikelompokan menjadi satu bongkahan dalam satu waktu.
2. Metode  lokasi  yaitu  metode  dengan  membanyangkan  lokasi  tertentu  terhadap  informasi yang harus diingat.
3. Metode menghubungkan yaitu metode dengan cara menghubungkan atau mengaitkan butir- butir yang harus diingat  dengan mengaitkannya satu sama lainnya dengan satu hubungan logis.
4. Metode cerita yaitu metode mengingat   dengan membuat cerita, sehingga butir-butir yang harus diingat dirangkaikan dalam sebuah cerita.
Wasmana, Strategi Mnemonic untuk Peningkatan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VI SDN Sinarjati Tahun Pelajaran 2015/2016)
5. Metode  huruf  pertama  yaitu  cara  untuk mengingat  butir-butir    yang  harus  diingat  dengan cara mengingat huruf-huruf pertama dari seluruh butir yang harus diingat.
6. Metode kata kunci yaitu metode mengingat dengan pertolongan kata-kata tertentu yang akan menjadi kuci dari kata yang diingat.
Surya  (2015,  hlm.  36)  mengemukakan  bahwa  strategi  penyandian  yaitu rehearsal (latihan), mediation (media atau penyela), imagery (bayangan atau gambaran),  dan mnemonic (menghapal). Berdasarkan kelima strategi tersebut peneliti tentukan satu strategi penyandian yang dianggap paling relefan dengan konteks pelajaran IPS di SD yaitu mnemonic. Melalui  strategi mnemonic siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati  Kecamatan  Jatinangor  tahun pelajaran 2015/2016 akan diajarkan bagaimana cara menghapal materi pelajaran IPS dengan waktu yang cukup, teringat lebih lama, dan bermakna sehingga prestasi belajar IPS meningkat. Maka  dalam  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  pengaruh  strategi mnemonic terhadap peningkatan prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN Sinarjati.
Berdasarkan penjelasan tersebut maka permasalahan yang akan dikaji adalah   pengaruh strategi mnemonic terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati. Permasalahan  yang  akan  dikaji  secara  khusus  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  Bagaimana profil prestasi belajar IPS sebelum menerapkan strategi mnemonic pada siswa kelas VI SDN Sinarjari  Kecamatan  Jatinangor?  2)  Apakah  strategi mnemonic dapat  meningkatkan  prestasi belajar IPS pada siswa kelas VI SDN Sinarjari Kecamatan Jatinangor?

## METODE
Penelitian ini menguji efektivitas strategi mnemonic terhadap peningkatan prestasi belajar IPS  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati, sehingga  model  penelitian  yang  tepat adalah  model kuantitatif    jenis  eksperimen.  Creswell  (2009,  hlm.  27)  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan jenis penelitian kuantitatif yang berusaha menguji hubungan sebuah teori dengan memberikan  treatment  dengan  tujuan  memengaruhi  hasil  penelitiannya.  Sedangkan  yang dimaksud dengan penelitian kuantitaf jenis eksperimen dalam penelitian ini adalah penelitian untuk  menguji  hubungan  strategi mnemonic terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPS  pada siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  rancangan penelitian yang telah disusun sebelumnya.

## Desain Penelitian
Rancangan penelitian ini disusun berdasarkan metode penelitian dan tujuan penelitian. Tujuan penelitian yang akan dicapai adalah mengetahui peningkatan prestasi belajar IPS pada siswa kelas VI SDN Sinarjati melalui strategi mnemonic. Penelitian ini dirancang menjadi dua tahapan,  tahapan  pertama  studi  pendahuluan.  Studi  pendahuluan  ini  terdiri  dari  studi  teoritis prestasi belajar IPS, kemudian kajian teroritis yang kedua yaitu kajian teori strategi mnemonic. Setelah  mengkaji  prestasi  belajar  IPS    dan  teori strategi  mnemonic lalu  peneliti  melakukan kajian lapangan di sekolah dasar, untuk melihat dinamika dan perkembangan prestasi belajar IPS pada siswa kelas VI SDN Sinarjati.
Tahap dua terdiri dari penyusunan draf penjelasan cara menerapkan strategi mnemonic dalam menghapal mata pelajaran IPS dengan bahasa yang disesuaikan dengan siswa kelas VI SD  dan pengambilan  sampel  dari  populasi  penelitian.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti menyusun  instrumen  prestasi  belajar  IPS  dan  lembar  wawancara.  Setelah  pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  peneliti  melakukan  refleksi  serta  mengumpulkan  nilai  hasil  tes sumatif  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hasil  tersebut  peneliti  analisis  untuk  melihat  peningkatan prestasinya, setalah itu menunjuk beberapa siswa dari kelas eksperimen untuk diwawancarai mengenai  pelaksanaan  strategi mnemonic dan  pengalaman  saat  menjawab  soal  evaluasi  (tes sumatif).

## Data yang Dikumpulkan
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  IPS  pada  siswa kelas VI SDN Sinarjati tahun pelajaran 2015/2016. Prestasi belajar IPS yang dimaksud adalah perolehan nilai IPS siswa yang dijaring menggunakan tes sumatif.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  VI  SDN  Sinarjati  Kecamatan  Jatinangor Kabupaten Sumedang tahun pelajaran 2015/2016. Jumlah siswa VI SDN Sinarjati Kecamatan Jatinangor Kabupaten Sumedang tahun pelajaran 2015/2016 adalah 59 orang, yang terdiri dari 29 siswa laki-laki dan 30 siswa perempuan. Jumlah siswa tersebut terdapat pada dua rombongan belajar  yaitu  kelas  VIA  dan  kelas  VIB.    Berdasarkan  populasi  tersebut  peneliti  menentukan sampel penelitian sebanyak 30 orang yaitu kelas VIA.

## Definisi Operasional
Definisi  operasional  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  poin  penting  yaitu:  prestasi belajar IPS dan  strategi mnemonic . a. Prestasi Belajar IPS
Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai evaluasimata pelajaran IPS yang dicapai siswa kelas VI SDN Sinarjati pada tahun pelajaran 2015/2016. Winkel (1997, hlm168)  mengemukakan  bahwa  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  bidang  pengetahuan  dan  pemahaman,  dalam  bidang  nilai,  sikap dan keterampilan.
b. Strategi Mnemonic
Strategi mnemonics dalam penelitian ini merupakan suatu strategi penyandian supaya informasi mudah tersimpan pada memori jangka panjang dengan cara  metode pasak, metode lokasi, metode menghubungkan, metode cerita, metode huruf pertama, dan metode kata kunci. Surya  (2015,  hlm.  38)  mengemukakan  bahwa  strategi mnemonic dapat  dilakukan  dalam beberapa metode yaitu metode pasak, metode lokasi, metode menghubungkan, metode cerita, metode huruf pertama, dan metode kata kunci.

## Instrumen Penelitian
Data  dalam  peneliti  ini  dijaring  dengan  menggunakan  intrumen  penelitian  sebagai berikut.
a. Pedoman wawancara
Pedoman  wawancara  ini  digunakan  untuk  menjaring  data  tentang  proses  penerapan strategi mnemonic oleh  siswa  ketika  menghapal  materi  pelajaran  IPS.  Pedoman  wawancara tersebut  dikembangkan  berdasarkan  kisi-kisi  berikut  ini  yaitu:  1)  mataeri  yang  dihapal,  2) metode mnemonic yang  digunakan,  3)  langkah-langkah  penerapan  metode mnemonic, 4) kendala  ketika  penerapan  metode mnemonic,  5 )  kemampuan  mengingat  informasi  setelah menerapkan metode mnemonic, dan 6) nilai tes yang diperoleh.
b. Lembar Evaluasi
Lembar  evaluasi  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  untuk  menjaring  prestasi belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati  yang  sudah  menerapkan  strategi mnemonic. Soal evaluasi yang dikembangkan terdiri dari enam soal sesuai dengan materi yang dihapalkannya, setiap  materi  tersebut  peneliti  beri  penjelasan  mengenai  metode mnemonic yang  harus digunakan. metode pasak pada materi ibu kota negara ASEAN, metode lokasi digunakan pada materi benua di dunia, metode menghubungkan digunakan pada materi keajaiban dunia, metode
Wasmana, Strategi Mnemonic untuk Peningkatan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VI SDN Sinarjati Tahun Pelajaran 2015/2016)
cerita digunakan pada materi mata uang negara ASEAN, metode huruf pertama digunakan pada materi kepulauan di Indonesia, dan metode kata kunci digunakan pada materi mentri luar negeri negara  ASEAN.  Lembar  evaluasi  tersebut  peneliti  kembangkan  dengan  guru  kelas  VI  SDN Sinarjati supaya ada kesesuaian antara materi yang diajarkan dan dihapal oleh siswa. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi tersebut kemudian peneliti memeriksanya dan menganalisis hasilnya.

## Analisis Data
Peneliti melakukan analisis data untuk mengetahui pengaruh strategi mnemonic terhadap peningkatan prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN Sinarjari. Teknik analisis untuk melihat peningkatan  prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  mengukur  gejala  pusat  dan analisis  variansi.  Ukuran  gejala  pusat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata (mean), dengan rumus sebagai berikut.
𝑋̅ = ∑𝑥 𝑛 Keterangan:
𝑋̅ = rata-rata ∑𝑥 = jumlah skor 𝑛 = jumlah sampel
Sedangkan  analisis  variansi  yang  digunakan  dengan  mencari  variansinya,  dengan rumus yang digunakan sebagai berikut.
s = √ ∑(𝑋𝑖− 𝑋̅) 2 𝑛−1 Keterangan: s    = simpangan baku 𝑋𝑖 = skor nilai ke-i 𝑋̅ = rata-rata n    = jumlah sampel

## HASIL
Kegiatan penelitian ini diawali dari kajian teori dan lapangan, hal ini dilakukan selama proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Selanjutnya    menentukan  sampel  penelitian sekaligus  penjelasan  penerapan  strategi mnemonic pada  hari  Sabtu,  5  Desember  2015. Penjelasan tersebut hanya disampaikan pada kelompok siswa yang menjadi sampel yaitu kelas VIA (kelas eksperimen). Kemudian pada hari Selasa, 15 Desember 2015 peneliti memberikan soal evaluasi dengan soal yang sama pada siswa yang menjadi kelas eksperimen maupun kelas kontrol.  Setelah  semua  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  peneliti  mewawancarai  siswa  pada kelompok kontrol dan eksperimen secara acak, kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui apa yang  mereka  rasakan  selama  penerapan  strategi mnemonic ,  menghapal  materi  IPS,  dan menjawab soal evaluasi. Perwakilan siswa yang diwawancarai ditentukan secara acak, masing- masing satu orang siswa.
Siswa pada kelompok eksperimen dan kelas kontrol mengerjakan soal evaluasi tersebut selama  30  menit.  Peneliti  memperkirakan  waktu  tersebut  waktu  yang  cukup  efektip  untuk menjawab  soal  evaluasinya,  karena  setiap  soal  siswa  mempunyai  durasi  waktu  mengerjakan kurang lebih selama lima menit.
Berdasarkan perolehan nilai evaluasi IPS pada siswa kelas VI SDN Sinarjati baik kelas kontrol  maupun  eksperimen,dapat  terlihat  perbedaan  prestasinya.  Perbedaan  tersebut  dilihat dari  rata-rata  serta  simpangan  bakunya.  Perbedaan  tersebut  peneliti  paparkan  pada  tabel  di
bawah ini.
Berdasarkan tabel 1 menunjukan bahwa strategi mnemonic dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN Sinarjati, rata-rata nilai evaluasi setiap materi dengan keenam strategi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakanya.  Selain ditunjukan dengan perbedaan rata-rata juga simpangan baku pada setiap materi dan strateginya, dimana simpangan baku kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Hal itu menunjukan bahwa nilai pada kelas eksperimen sangat bervariasi dibanding dengan kelas kontrol.
Perbedaan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada perwakilan siswa kelas eksperimen dan kontrol. Hasil wawancara pada siswa kelas eksperimen, siswa  mengangap  materi  yang  dihapal  sangat  sulit  dan  banyak,  namun  stelah  menggunakan strategi mnemonic cara menghapalnya lebih mudah diingat dan mampu mengingatnya kembali. Namun  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  yaitu  ada  beberapa  materi  yang  susah  untuk disesuaikan dengan strategi yang dijelaskan dan nilai tes yang diperoleh cukup memuaskan dari keenam  soal  yang  di  jawab    hampir  semuanya  memperoleh  skor  100.  Sedangkan  hasil wawancara pada perwakilan siswa kelas kontrol, siswa menganggap materi yang dihapal sangat banyak,  sehingga  sulit  untuk  mengghapalnya  karena  waktunya  tidak  cukup,  dan  ada  mudah lupa, sehingga nilai yang diperoleh kurang memuaskan skor soal yang diperoleh yaitu: 50, 60, 75, 80, 60, dan 65.

## PEMBAHASAN
Hasil penerapan strategi mnemonic pada pembelajaran IPS di kelas VI SDN Sinarjati, menunjukan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  strategi  mnemonic  dalam  menghapal  materi pelajaran IPS prestasinya lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakannya. Prestasi tersebut ditunjukan dengan nilai perolehan hasil evaluasi pelajaran IPS, rata-rata dan simpangan baku nilai evaluasi yang menggunakan strategi mnemonic rata-ratanya lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakannya. Peningkatan tersebut ditunjukan pada grafik di bawah ini.
Wasmana, Strategi Mnemonic untuk Peningkatan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VI SDN Sinarjati Tahun Pelajaran 2015/2016)
Berdasarkan  grafik  di  atas  bahwa  keenam  strategi mnemonic yang  digunakan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati  pada  tahun  pelajaran 2015/2016.
Penggunaan  strategi mnemonic sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa disebabkan  memberikan  cara  menghapal  materi  pelejaran  IPS  yang  lebih  mudah  dan  sukar dilupakan, hal itu merupakan salah satu strategi penyimpanan informasi pada memori. Khadijah (2011, hlm. 144), mengemukakan bahwa strategi memori adalah strategi yang digunakan untuk membantu memudahkan dalam mengingat informasi dengan lebih baik. Strategi mnemonic ini dianggap strategi memori yang paling efektip digunakan untuk menghapal materi IPS kelas VI SD.
Surya (2015, hlm. 38) mengemukakan bahwa mnemonic merupakan strategi penyandian dengan cara menghapal informasi dengan cara mengkreasikan sandi-sandi baru ke dalam sandi- sandi  yang  lebih  terurai  sehingga  membantu  dalam  proses  penyimpanan  dan  pengungkapan. Jadi mnemonic merupakan  suatu  strategi  atau  teknik-teknik  yang  dapat  dipelajari  guna membantu kinerja ingatan. Ingatan  yang dimaksud adalah sejumlah materi matapelajaran IPS yang perlu dihapal.  Melalui strategi mnemonic siswa mampu mengingat sejumlah infromasi yang  harus  dihapal  dan  mempermudah  dalam  mengingatnya  kembali,  pada  penelitian  ini mengingatnya pada saat menjawab soal evaluasi. Hal itu sesuai dengan pendapat Surya (2015, hlm.  38)  mengemukakan  bahwa mnemonic merupakan  strategi  penyandian  dengan  cara menghapal informasi dengan cara mengkreasikan sandi-sandi baru ke dalam sandi-sandi yang lebih terurai sehingga membantu dalam proses penyimpanan dan pengungkapan.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan
Hasil  penelitian  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati  peneliti  dapat  simpulkan  bahwa  strategi mnemonic dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN Sinarjati. Peningkatan tersebut  dintunjukan  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  evaluasi  dan  perbedaannya  dengan kelas  kontrol,  dimana  rata-rata  nilai  evaluasi  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen.  Nilai  evaluasi  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati  sebelum  menerapkan  strategi mnemonic terdapat 50% siswa yang belum mencapai KKM. Perolehan nilai rata-rata setelah menggunakan  strategi mnemonic pada    materi  kepulauan  di  Indonesia  dengan  metode  huruf pertama pada kelas eksperimen 85,5 sedangkan kelas kontrol 66,9, mentri luar negeri negara ASEAN dengan metode kata kunci pada kelas eksperimen 92,7 sedangkan kelas kontrol 61,9, materi  benua  di  dunia  dengan  metode  lokasi  pada  kelas  eksperimen  95,5  sedangkan  kelas kontrol 64,3, materi keajaiban dunia dengan metode menghubungkan pada kelas  eksperimen 96,2 sedangkan kelas kontrol 66,9, materi ibu kota negara ASEAN dengan metode pasak pada kelas  eksperimen  95,5  sedangkan  kelas  kontrol  69,3  dan  materi  mata  uang  negara  ASEAN

## Q UANTA Volume 1, No. 1, September 2017
dengan metode cerita pada kelas eksperimen 95,0 sedangkan kelas kontrol 68,6.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  ada  beberapa  hal  yang  dapat  direkomendasikan  bagi pembaca dan peneliti berikutnya, sebagai berikut.
a. Strategi mnemonic dapat dijadikan alternatif bagi guru untuk mengarahkan cara menghapal materi pelajaran, dengan harapan siswa mampu mengingat materi tersebut dengan mudah dan bertahan lama sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
b. Bagi peneliti berikutnya perlu diteliti kembali dari keenam strategi mnemonic yang paling efektif untuk menghapal materi pelajaran IPS di SD.
Wasmana, Strategi Mnemonic untuk Peningkatan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VI SDN Sinarjati Tahun Pelajaran 2015/2016)

## REFERENSI
Creswell,  J.W.  (2009). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . Third Edition. Caifornia: SAGE Publication, Inc. Khadijah, Nyayu. (2011). Psikologi Pendidikan . Palembang: Grafika Telindo Press. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Surya, Mohamad. (2015). Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Tjundjing, Sia. (2001). Hubungan Antara IQ, EQ, dan QA dengan Prestasi Studi Pada Siswa SMU . Jurnal Anima: 17 (1).
Winkel, WS. (1997). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.