Vol. 6 No. 2 April 2020 p-ISSN : 2252-4150 e-ISSN  : 2716-3474 Tersedia online di http://ejurnal.stisipolcandradimuka.ac.id/index.php/JurnalPublisitas/

## Kemampuan Komunikasi Interpersonal Dosen Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa
Muhammad Randicha Hamandia
Komunikasi dan Penyiaran Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, UIN Raden Fatah Palembang @mrandichahamandia_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  merubah  tingkah  laku  dari  kurang  baik  menjadi  lebih baik. Yang mana didalam proses belajar, individu memerlukan kemandirian agar dapat mencapai tujuan  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Namun  dalam  hal  ini  kebanyakan  mahasiswa  masih mengalami masalah kemandirian belajar yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  interpersonal  tiap  dosen  didalam  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Adapun  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni wawancara dan observasi. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini meliputi: (1)Kemampuan komunikasi Interpersonal yang diterapkan  oleh  dosen  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  meliputi  (a) keterbukaan, (b)  empati,
(c)  sikap  mendukung,  (d)  sikap  positif  serta  (e)  kesetaraan;  dan  (2)  kemandirian  belajar mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, UIN Raden Fatah Palembang mengalami peningkatan baik pada aspek (a) kepercayaan diri, (b) keaktifan  di  dalam  belajar,  (c)  kedisiplinan  di  dalam  belajar,  serta  (d)  tanggungjawab  dalam belajar.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Interpersonal, Kemandirian Belajar

## ABSTRACT
Learning is a process of changing behaviour towards a better direction. In the learning process,  individual  needs  independence  in  order  to  achieve  effective  and  efficient learning goals. But in this case, there are still students get the problem in the learning independence.The  goals  of  this  research  is  to  find  out  how  the  interpersonal communication skills of lecturers in increasing of learning independence to the student in broadcasting islamic communication program in communication and dakwah faculty, State  islamic  University  of  Raden  Fatah  Palembang.  The  method  are  used  in  this research namely qualitative. Data collection techniques in this study are interviews and observations.  In  this  case  researcher  use  qualitative  descriptive  data  analysis techniques.  The  result  of  this  research  includes:  (1)interpersonal  communication  skills which apllied by lecturers to increase students learning independence which including, (a)openness, (b) empathy, (c)supportive attitude, (d)positive attitude and also(equality); and  (2)The  learning  independence  of  the  students  of  islamic  broadcasting communication  program,  dakwah  faculty  of  communication  in  state  islamic  university raden  fatah  palembang  has  gotten  the  increasing  to  many  aspects  (a)confidence, (b)learning activeness, (c) discipline in learning, and (d) responsible in learning.
Keywords: interpersonal communication skills, learning independence

## 1. PENDAHULUAN
Pada  umumnya  proses  belajar dialami  oleh  setiap  manusia  baik  pada saat  ia  lahir  sampai  dewasa.  Proses belajar  merupakan  suatu  proses  dari “tidak  bisa”  menjadi  “bisa”.  Misalnya, seorang  anak  yang  sebelumnya  tidak dapat  mengendarai  sepeda,  dengan  terus belajar  akhirnya  dapat  mengendarai sepeda.  Contoh  lainnya  adalah  seseorang yang  sebelumnya  tidak  pandai  memasak, dengan  kegigihannya  ia  belajar  agar dapat  memasak  makanan  yang  baik, maka  akhirnya  ia  dapat  mencapai  hal tersebut.  Dari  kedua  contoh  tersebut dapat  dipahami  bahwa  proses  belajar membutuhkan waktu agar dapat mencapai  hasil  yang  maksimal.  Sebab, proses  belajar  yang  baik  tidak  dapat dilakukan dengan instan, bahkan indidviu hendaknya  melakukan  proses  belajar seumur hidup.
Belajar sangat penting bagi individu  untuk  dapat  melangsungkan hidupnya  dengan  baik.  Dengan  belajar, individu  dapat  memperoleh  pemahaman dan  wawasan  mengenai  berbagai  hal seperti  tentang  cara  berbicara  yang  baik dan  benar,  tentang  cara  beribadah, tentang cara berhitung serta cara bersikap yang  baik.  Selain  itu,  belajar  juga  sangat bermanfaat agar individu dapat membentuk  karakter  pribadi  berdasarkan norma-norma  yang  ada  di  masyarakat. terutama norma agama. Kemudian, belajar juga sangat berperan penting bagi individu  agar  dapat  bersosialisasi  dengan baik di lingkungan masyarakat.
Dalam  belajar,  individu  tidak terlepas dari hal-hal yang dapat menjadikan  proses  belajar  tersebut  dapat berjalan dengan optimal, salah  satunya
adalah  mengenai  kemandirian  dalam belajar.  Kemandirian  adalah    suatu kondisi  di  mana  individu  tidak  memiliki ketergantungan  dengan  orang  lain  dalam melakukan  suatu  hal.  Kemandirian  di dalam kehidupan sehari-hari dapat berupa kemandirian dalam menyelesaikan pekerjaan  rumah,  kemandirian  dalam merencanakan sesuatu, kemandirian dalam memecahkan suatu problem
(masalah), kemandirian dalam memutuskan  suatu  keputusan,  dan  juga kemandirian dalam belajar.
Terkait dengan kemandirian belajar, individu membutuhkan hal tersebut  agar  dapat  melaksanakan  proses belajar  dengan  lancar.  Kemandirian dalam  belajar  merupakan  suatu  kondisi yang memungkinkan individu melakukan proses  belajar  tanpa  adanya  bantuan  dari orang  lain  sehingga  tujuan  belajar  dapat tercapai  dengan  baik.  Individu  yang mandiri  dapat  belajar  menyelesaikan tugas  apapun  dari  dosen  ataupun  guru dengan waktu yang lebih cepat dibandingkan  dengan  individu  yang terlalu  tergantung  dengan  orang  lain. Sebab,  individu  yang  tergantung  dengan orang lain akan menunggu kehadiran dan bantuan  dari  orang  lain  terlebih  dahulu, barulah  ia  dapat  mengerjakan  tugas belajarnya  baik  di  rumah,  sekolah maupun di kampus.
Kemandirian  belajar  memberikan suatu jalan terang bagi seseorang khususnya  para  pelajar  agar  efektif  dan efisien didalam melakukan pembelajaran. Individu  yang  mandiri  didalam  belajar adalah  individu  dengan  kepercayaan  diri yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  dari  guru  atau  dosen.  Selain  itu, individu yang memiliki kemandirian
dalam  belajar  akan  terlihat  seperti individu  yang  aktif  pada  proses  belajar mengajar.  Individu  yang  aktif  akan menunjukkan  bahwa  dirinya  peduli  dan berperan  dalam  suatu  diskusi  untuk memecahkan suatu masalah. Hal tersebut akan sangat bermanfaat untuk memperoleh  ide-ide  yang  baru  mengenai suatu  hal.  Selain  mengenai  keaktifan, kemandirian  belajar  dari  individu  juga dapat  terlihat  dari  kedislipinannya  dalam belajar.  Kedisiplinan  tersebut dapat berupa  kemampuan  individu  untuk  dapat hadir  di  dalam  kelas  tepat  waktu,  tidak meninggalkan  kelas  sebelum  waktunya berakhir,  mematuhi  aturan-aturan  yang ada, serta tepat waktu dalam menyelesaikan  tugas.  Kemudian  yang terakhir,  kemandirian  juga  berkaitan  erat dengan  sikap  tanggung  jawab.  Seseorang yang  baik  dalam  kemandirian  belajar, maka  ia  mampu  bertanggung  jawab dalam  proses  belajarnya.  Tanggung jawab tersebut dapat tampak dari kemauannya  untuk  dapat  menyelesaikan tugas-tugasnya dengan sungguh-sungguh, tidak  mudah  meremehkan  pekerjaan apalagi  menyalahkan  orang  lain  apabila pekerjaan  atau  tugasnya  tidak  dapat terselesaikan.
Kemandirian  belajar  telah  diteliti oleh  peneliti  sebelumnya.  Seperti  Al Fatihah  (2016:  197)  yang    meneliti tentang  “Hubungan  antara  kemandirian belajar dengan prestasi belajar PAI Siswa Kelas  III  SDN  Panularan  Surakarta”.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  berada  pada kategori  sedang  (64,7%).  Demikian  juga prestasi  belajar  PAI  ssiwa  juga  berada pada  ketogori  sedang  (16,95%).  Hasil penelitian juga menemukan  bahwa
kemandirian  belajar  siswa  dan  prestasi mereka adalah berkorelasi positif.
Penting untuk meningkatkan kemandirian  belajar  individu.  Dengan demikian, individu akan dapat mengembangkan kreativitas dan
keterampilannya  dengan  baik.  Prestasi belajar individu akan dapat diraih dengan optimal  apabila  individu  tersebut  dapat meningkatkan  kemandirian  belajarnya sehingga  ia  dengan  tekun  dan  ulet  dapat menyelesaikan  tugas-tugasnya  sendiri, tanpa  terlalu  tergantung  dengan  teman- teman,  orang  tua,  atau  guru  dan dosennya.  Oleh  karena  itu,  dalam meningkatkan prestasi belajar anak diperlukan perhatian yang tinggi mengenai peningkatan sikap-sikap belajar dari anak, khususnya mengenai kemandirian belajarnya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap mahasiswa Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang didapatkan  hasil  bahwa  masih  terdapat mahasiswa  Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang rendah. Hal tersebut dapat terlihat dari masih adanya  mahasiswa  yang  kurang  percaya  diri dalam  menyelesaikan  kewajiban  kuliah  yang diberikan  oleh  Dosen.  Selain  itu,  masih terdapat  juga  mahasiswa  kurang  aktif  dalam kegiatan diskusi di kelas. Beberapa mahasiswa hanya diam dan tidak memberikan pertanyaan, sanggahan, kritikan, atau  saran  terkait  mata  kuliah  yang  sedang berlangsung  di  kelas.  Di  samping  itu, beberapa  mahasiswa  juga  kurang  dislipin dalam  mengikuti  perkuliahan.  Hal  tersebut terlihat  dari  keterlambatan  mahasiswa  saat masuk ke kelas, tidak mengumpulkan tugas
tepat waktu, dan banyak alasan apabila tidak memenuhi peraturan yang berlaku.
Selanjutnya,  mahasiswa  juga  terkadang kurang bertanggung
jawab untuk
melaksanakan  kewajibannya  sendiri,  seperti dalam menyelesaikan tugas terkadang mahasiswa  menganggapnya  sepele  dan  tidak ada motivasi untuk bersaing dengan mahasiswa  lain  dalam  mencapai  prestasi yang tinggi.
Dari  permasalahan  yang  penulis jelaskan  di  atas,  maka  sangat  perlu  suatu usaha  ataupun  cara  dari  dosen  agar kemandirian  belajar  mahasiswa  dapat meningkat.  Adapun  salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  dosen  adalah  dengan menerapkan kemampuan komunikasi interpersonal  saat  melakukan komunikasi dengan mahasiswa sehingga kemandirian belajar  mahasiswa  dapat  mengalami peningkatan.  Secara  sederhana  definisi Komunikasi adalah suatu proses penyampaian dari seorang individu dengan  individu  lainnya  berupa  gagasan, pesan maupun perasaan. Proses komunikasi sangat menentukan
keberhasilan dari suatu kegiatan. Adapun komunikasi  yang  biasanya  manusia lakukan yakni komunikasi interpersonal.
Menurut  Devito  (dalam  Awanis dan  Adiyanti,  2018:  136)  komunikasi interpersonal  adalah  komunikasi  diantara dua orang ataupun lebih dan saling terikat satu sama lain/bergantung. Dengan komunikasi  interpersonal,  manusia  dapat mengutarakan apa yang sedang dipikirkannya.  Komunikasi  interpersonal juga  merupakan  wadah  bagi  manusia dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Tanpa  adanya  komunikasi  interpersonal, manusia  akan  dapat  mengalami  kesulitan untuk dapat melangsungkan kehidupannya dengan sejahtera. Sebab,
untuk  memenuhi  kebutuhan  makan  saja, manusia  membutuhkan  orang  lain  agar dapat menghilangkan rasa laparnya dengan melakukan kegiatan makan.
Komunikasi  interpersonal  telah diteliti  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abubakar (2015: 53) mengenai
“Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal antara  Dosen  dan  Mahasiswa  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Akademik Mahasiswa”.  Adapun  hasil  penelitiannya yakni  komunikasi  interpersonal  antara dosen dan mahasiswa berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  sebesar  24,4  % dengan  koefisien  regresi  0,469  dan konstanta  18,644.  Sedangkan  untuk variabel  prestasi  akademik,  1,04  % dipengaruhi oleh komunikasi interpersonal dosen dan sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Dalam  melakukan  komunikasi interpersonal,  diperlukan  kemampuan komunikasi  interpersonal  agar  proses komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Keefektifan dan keefisienan proses pernyampaian  pesan  dari  seseorang kepada  orang  lain  sangat  ditentukan  dari bagaimana kemampuannya dapat memainkan  sikap  yang  baik  agar  oang lain  tidak  tersinggung  dan  tidak  terjadi salah  paham  yang  menyebabkan  tidak tercapainya  tujuan  komunikasi  dengan baik.
Berdasarkan apa yang telah dituangkan  diatas,  maka  penelitian  ini berjudul “Kemampuan Komunikasi Interpersonal Dosen Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa.”

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## Komunikasi
Komunikasi  adalah  suatu  hal  yang  tidak bisa  lepas  dari  kehidupan  manusia.  Pada umumnya, manusia melakukan komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hamidi  (2010:  2)  mengemukakan  bahwa komunikasi juga adalah suatu penyampaian  pesan  baik  berupa  simbol maupun  kode  antara  satu  sama  lain. Sedangkan menurut Hovland, dkk.
(dalam Ngalimun, 2017: 20), komunikasi adalah: “the  process  by  chich  and individual  (the  communicator)  transmits stimuli  (usually  verbal)  to  modify  the behavior  of  other  indivdiuals  (the audience) .  Wursanto  (dalam  Oktavia,
2016: 241) mengemukakan bahwa komunikasi  merupakan  suatu  proses penyampaian atau pengoperan warta atau berita  yang  memiliki  makna  dari  satu pihak  kepada  pihak  lain  dalam  upaya untuk saling mengerti.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi adalah  proses  penyampaian  pesan  secara verbal maupun nonverbal dari komunikator  ke  komunikan  didalam mencapai  tujuan  tertentu.  Keefektifan komunikasi  bisa  membuat  penerima (komunikan)  mampu  memahami  apa
yang sedang dibicarakan
oleh
komunikator. Komunikasi yang baik juga dapat dilihat dari ketercapaian tujuan dari komunikasi.

## Komunikasi Interpersonal
Dalam keseharian, manusia sering melakukan komunikasi interpersonal. Menurut  Kamaruzzaman  (2016:  203), Dalam menjalankan fungsi  instrumental
untuk  mempengaruhi  orang  lain,  maka komunikasi  interpersonal  adalah  alat yang  sangat  potensial  untuk  digunakan. Dalam  hal  ini,  komunikasi  antarpribadi dapat  menjadikan  orang  lain  berubah pikiran  dan  mengikuti  apa  yang  telah disarankan oleh komunikator.
Komunikasi interpersonal merupakan proses  upaya  untuk  bertukar  informasi antara  dua  orang  yang  dapat  diketahui langsung  balikannya  (Oktavia,  2016: 243). Adapun menurut Suranto (2011: 5), komunikasi  interpersonal  adalah  upaya penyampaian dari komunikator ke komunikan baik secara langsung maupun tidak langsung.
Dari  apa  yang  penelti  jelaskan diatas dapat disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal merupakan suatu  proses  pertukaran  informasi  secara langsung  maupun  tidak  langsung  dalam mencapai tujuan tertentu seperti mempengaruhi orang lain. Adapun unsur- unsur komunikasi interpersonal  meliputi: (a) komunikator, (b) encoding , (c)   pesan,
(d) saluran, (e) komunikan,  (f) decoding ,
(f)  respon,  (g)  gangguan,  serta  (h) konteks komunikasi (Suranto, 2011: 7-9). Komunikasi interpersonal dapat dilakukan  dengan  baik  apabila  memiliki kesemua unsur yang ada.
Kemampuan Komunikasi Interpersonal Komunikasi  interpersonal  yang  terjadi antarindividu memerlukan suatu kemampuan yang dinamakan
kemampuan  komunikasi  interpersonal agar  komunikasi  interpersonal  yang terjadi  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang bermanfaat  sesuai  dengan  rencana  yang diharapkan. Kemampuan komunikasi
interpersonal merupakan suatu kemampuan yang dimiliki individu  agar dapat menyampaikan pesan dengan  baik dan tepat serta tujuan  dari komunikasi dapat tercapai tanpa adanya kesalahpahaman.   Devito  (2011:     285) menjelaskan bahwa karakteristik komunikasi interpersonal yang efektif dapat ditandai dengan adanya keterbukaan ( openness ), empati ( empathy ), sikap mendukung ( supportiveness ), sikap positif ( positiveness ), serta kesetaraan (equality ). Dengan  adanya  lima  komponen dari kemampuan
komunikasi interpersonal yang dijelaskan oleh Devito di atas, maka komunikasi yang dilakukan dapat  mempengaruhi orang lain sehingga kebutuhan dari komunikator dapat terpenuhi.  Pesan  yang  disampaikan  oleh individu  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  baik  akan dapat  tersampaikan  dengan  optimal. Apabila masalah komunikasi yang terjadi berasal  dari  orang  lain  (komunikan), maka  individu  (komunikator)  dapat menyelesaikannya  dengan  baik  melalui kemampuan  komunikasi  interpersonal yang dimilikinya.

## Kemandirian Belajar
Basir  (dalam  Ningsih  dan  Nurrahmah, 2016: 76)
mengemukakan bahwa kemandirian  belajar  merupakan  suatu proses  belajar  yang  terjadi  pada  diri seseorang  dan  dalam  usahanya  untuk mencapai  tujuan  belajar,  orang  tersebut dituntut  untuk  aktif  secara  individu  atau tidak  bergantung  kepada  orang  lain, termasuk  tidak  tergantung  pada  gurunya. Adapun  menurut  Islam  (dalam  Al Fatihah, 2016: 199) kemandirian  dalam
belajar  merupakan  bentuk  belajar  yang memiliki tanggung jawab untuk merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi usahanya. Sedangkan menurut  Mudjiman  (dalam  Isnawati  dan Samian,  2015:  129),  belajar  mandiri adalah  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  motivasi  mengenai  suatu kompetensi yang dimiliki.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian belajar  merupakan  suatu  proses  belajar dari  seorang  individu  di  mana  terdapat motivasi,  usaha  aktif  dan  bertanggung jawab penuh dalam melaksanakan proses belajar  tanpa  bergantung  dengan  orang lain.  Pengembangan  dalam  kemandirian belajar  individu  sangat  diperlukan  agar anak  mau  belajar  walaupun  tidak  ada orang  lain  yang  menyuruhnya.  Oleh sebab  itu,  peran  orang  tua  dan  pendidik seperti  guru  dan  dosen  sangat  diperlukan dalam mengembangkan kemandirian belajar anak.

## Karakteristik Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan suatu proses belajar di mana individu dapat mengembangkan  diri    dengan    sebaik mungkin.   Kreativitas    individu     dapat dikembangkan dengan maksimal apabila individu   dapat melakukan   kegiatan belajar    yang mandiri.     Dengan kemandirian, individu   akan      dapat berinisiatif    sendiri    dalam  melakukan sesuatu hal terkait dengan tugas-tugasnya baik di sekolah, di rumah, maupun di kampus. Individu tidak akan mengalami kesulitan yang berarti dalam melakukan proses  pembelajaran   karena  individu dapat membuat keputusan dengan sendiri tanpa harus menunggu orang lain.
Kemandirian belajar memiliki karakteristik  yakni  sebagai  berikut:  (a) kepercayaan  diri,  (b)  keaktifan  di  dalam belajar, (c) kedisiplinan di  dalam belajar, serta  (d)  tanggungjawab  dalam  belajar (Mudjiman  dalam  Isnawati  dan  Samian, 2015  :131).  Dengan  adanya  kepercayaan diri,  keaktifa,  disiplin,  dan  tanggung jawab  yang  ada  pada  diri  indvidu diharapkan  akan  dapat  memperoleh  hasil belajar  yang  maksimal  sehingga  orang tua  dan  pendidik  merasa  bangga  dengan anak tersebut.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian mengenai kemampuan komunikasi  interpersonal  dosen  dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan komunikasi  interpersonal  dosen  dalam meningkatkan
kemandirian belajar mahasiswa Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kualitatif.  Menurut  Trumbull dan  Watson  (dalam  Azmi,  dkk.,  2018:  161), metode  kualitatif  merupakan  studi  yang menggunakan  dan  mengumpulkan  beragam studi  kasus  bahan  empiris,  pengalaman pribadi,  introspektif,  ceritera  kehidupan, wawancara, observasional, historikal, interaksional, dan teks visual yang menggambarkan  peristiwa  rutinitas  dan problematis  dan  makna  dari  kehidupan individual.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi,  UIN Raden  Fatah  Palembang,  tepatnya  di  ruang perkuliahan mahasiswa.
Subjek  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik purposive sampling . Menurut Sugiyono (2015: 124), teknik
purposive  sampling merupakan  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu. Dari  penentuan  sampel  tersebut didapatkan  subjek  penelitian  yakni  30  orang mahasiswa  semester  II  Program  Studi Komunikasi  dan  Penyiaran  Islam,  Fakultas Dakwah  dan  Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah Palembang. Sementara itu, dalam pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  meliputi teknik  wawancara  dan  teknik  observasi. Sedangkan  untuk  menganalisis  data,  peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif kualitatif.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Kemampuan Komunikasi Interpersonal Dosen dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar
Mahasiswa
Dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian belajar mahasiswa, khususnya mahasiswa Program  Studi  Komunikasi  dan  Penyiaran Islam,  Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi, UIN  Raden  Fatah  Palembang,  peneliti menerapkan kemampuan komunikasi interpersonal  yang  meliputi  keterbukaan ( openness ),  empati  ( empathy ),  sikap mendukung ( supportiveness ), sikap positif  ( positiveness ),  serta  kesetaraan (equality ).
(a) Keterbukaan ( Openness )
Pada  aspek  keterbukaan,  dosen menerapkan keterbukaan dalam meningkatkan kemandirian belajar
mahasiswa Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang. Dalam  hal  ini,  dosen  melakukan  proses komunikasi  dengan  memberikan  informasi kepada mahasiswa secara terbuka tanpa  ada
informasi  yang  ditutup-tutupi.  Selain  itu, dosen juga berbicara dengan penuh kejujuran di  mana  apabila  dosen  ditanya  mengenai kemandirian,  dosen  menyampaikan  pesan dengan  jujur.  Kemudian,  dosen  tidak  hanya menerapkan  kejujuran  akan  tetapi  ia  juga memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap apa yang telah diucapkannya.
(b) Empati ( Empathy )
Pada aspek empati, dosen mampu berkomunikasi  dengan  memperhatikan sikap  mahasiswa  sehingga  tidak  terjadi kesalahpahaman. Apabila ada mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam meningkatkan kemandirian belajar, dosen  segera  tanggap  untuk  memahami penyebab  terjadinya  kesulitan  tersebut. Dosen tidak hanya terfokus dengan hasil belajar, akan tetapi juga sangat memperhatikan bagaimana kondisi mahasiswa  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian ini.
(c) Sikap  Mendukung  ( Supportiveness )
Pada aspek sikap mendukung, dosen berupaya meningkatkan kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui percakapan yang menyenangkan di  mana ketika  berbicara  dengan  mahasiswa, dosen tidak terlihat memberikan penilaian terhadap  apa  saja  yang  dibicarakan  dan dilakukan oleh mahasiwa terutama dalam belajar mandiri. Dosen tidak memberikan label yang buruk kepada mahasiswa yang belum  dapat  mandiri  dalam  belajar. Keaslian  dosen  ditampakkan  sehingga mahasiswa  tidak  berprasangka  negatif kepada  dosen  sehingga  mahasiswa  mau untuk berubah dalam peningkatan kemandirian belajarnya.
(d) Sikap Positif ( Positiveness )
Dalam  aspek  sikap  positif,  dosen memberikan  semangat  berupa  kalimat- kalimat positf yang mendukung
kemandirian  belajar  mahasiswa  agar dapat mengalami peningkatan. Dalam hal ini,  dosen  menyatakan  rasa  senangnya bisa  berbagi  pengalaman  mengenai  cara belajar  yang  efektif  tanpa  bergantung dengan  orang  lain.  Dosen  memberikan motivasi  kepada  mahasiswa  melalui perhatian  yang  tinggi  kepada  kondisi mahasiswa dalam menjalani proses perkuliahan yang begitu padat.
(e) Kesetaraan (Equality )
Dalam  aspek  kesetaraan,  dosen tidak  memandang  rendah  mahasiswa sehingga dalam menyampaikan ide tentang kemandirian belajar, dosen bersikap  setara  dengan  mahasiswa  tanpa merasa  paling  hebat  dan  paling  pintar. Dosen  merangkul  mahasiswa  untuk bersama-sama belajar untuk meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar sehingga prestasi belajar dapat meningkat. Gambaran Kemandirian Belajar Mahasiswa setelah diterapkan Kemampuan Komunikasi

## Interpersonal Dosen

## Kemandirian  belajar  dari  mahasiswa
Program  Studi  Komunikasi  dan  Penyiaran Islam,  Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi, UIN  Raden  Fatah  Palembang mengalami peningkatan setelah diterapkan kemampuan  komunikasi  interpersonal. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  empat aspek kemandirian belajar yang  meliputi (a) kepercayaan  diri,  (b)  keaktifan  di dalam  belajar,  (c)  kedisiplinan  di  dalam belajar,  serta  (d)  tanggungjawab  dalam belajar.
(a) Kepercayaan Diri
Pada  aspek  kepercayaan  diri,  dari hasil wawancara dan observasi terhadap
mahasiswa Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang didapatkan  hasil  bahwa  kepercayaan  diri mahasiswa mengalami peningkatan.
Mahasiswa telah mampu menerima kekurangan di dalam dirinya sehingga dalam belajar tidak mengalami perasaan rendah diri dan  terus  bersemangat  dalam  mencari  tahu materi perkuliahan yang belum dipahaminya. Selain  itu,  setelah  dosen  menerapkan kemampuan komunikasi interpersonal, mahasiswa  menjadi  lebih  yakin  terhadap potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Hal  tersebut menyebabkan  mahasiswa  menjadi  lebih berkompetitif  dalam  meraih  prestasi  belajar yang baik.
(b) Keaktifan di dalam Belajar
Dari hasil wawancara dan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  aspek  keaktifan  dalam  belajar mahasiswa didapatkan hasil bahwa keaktifan dalam belajar mahasiswa mengalami peningkatan setelah
diaplikasikannya kemampuan  komunikasi interpersonal  oleh  dosen  kepada  mahasiswa. Mahasiswa  menjadi  lebih  bersemangat  ikut berpartisipasi dalam kegiatan belajar di kelas. Selain  itu,  ketika  diskusi  di  dalam  kelas, mahasiswa telah menunjukkan keterlibatannya  dalam  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  perkuliahan. Peningkatan  juga  dirasakan  pada  saat melakukan  diskusi  di  mana  interaksi  yang baik  terjadi  antara  mahasiswa  dengan mengadakan  tanya  jawab  apabila  ada  yang belum dipahami.
(c) Kedisiplinan  di  dalam  Belajar Pada aspek kedisiplinan  dalam
belajar,  peningkatan  juga  telah  terjadi setelah  dosen  memanfaatkan kemampuan komunikasi interpersonal kepada mahasiswa. Mahasiswa telah mampu mematuhi peraturan yang berlaku pada proses perkuliahan seperti cara berpakaian yang sopan, rajin dalam
belajar,  serta  memperhatikan  saat  dosen menjelaskan  materi  perkuliahan.  Selain  itu, dalam  hal  waktu,  kedisiplinan  mahasiswa sudah mengalami peningkatan baik dalam hal ketepatan  waktu  masuk  perkuliahan,  tidak bolos  saat  kuliah  berlangsung,  serta  mampu menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  tidak banyak alasan.
(d) Tanggungjawab  dalam  Belajar Peningkatan juga terjadi pada aspek  tanggung  jawab  dalam  belajar setelah diaplikasikan kemampuan komunikasi interpersonal. Dari hasil wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa mahasiswa telah  dapat  bertanggungjawab  dalam  proses belajarnya. Mahasiswa telah memiliki kesadaran  yang  baik  akan  tugasnya  sebagai mahasiswa dan tidak menganggap sepele apa yang  telah  menjadi  kewajibannya.  Misalnya, saat  diberikan  tugas  oleh  dosen,  mahasiswa dengan  tekun  menyelesaikan  tugas  tersebut. Saat  mengambil  keputusan,  mahasiswa  juga telah mampu mempertanggungjawabkan keputuasannya tersebut. Selain itu,
mahasiswa tidak membebani tugas kelompok kepada  teman-temannya.  Melainkan,  ia bertanggungjawab dalam bekerjasama menyelesaikan tugas kelompok dengan baik.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat
dikatakan  bahwa  kemandirian  belajar  telah mengalami
peningkatan setelah
diterapkannya kemampuan komunikasi interpersonal dari dosen. Jadi, dapat dikatakan  bahwa  penerapan  kemampuan komunikasi  interpersonal  dapat  menjadi sebuah solusi yang tepat dalam meningkatkan kemandirian  belajar  mahasiswa  Program Studi  Komunikasi  dan  Penyiaran  Islam, Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi,  UIN Raden Fatah Palembang. Hal tersebut sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya,  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muflichah  (2016:  2527) mengenai “Hubungan  kemampuan
komunikasi interpersonal guru dengan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fikih  di  MIN  Kabupaten  Sleman.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar mata pelajaran fikih dipengaruhi oleh kemampuan  komunikasi  interpersonal  guru. Hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut bersifat positf artinya saling mendukung.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1) kemampuan  komunikasi  interpersonal  dosen dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa  Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang.
Adapun kemampuan komunikasi interpersonal  yang  diterapkan  oleh  dosen meliputi:.  (a)  keterbukaan,  (b)  empati,  (c) sikap  mendukung,  (d)  sikap  positif  serta  (e) kesetaraan;  dan  (2)  Kemandirian  belajar mahasiswa  Program  Studi  Komunikasi  dan Penyiaran  Islam,  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang telah  mengalami  peningkatan  baik  pada aspek  (a)  kepercayaan  diri,  (b)  keaktifan  di dalam  belajar,  (c)  kedisiplinan  di  dalam belajar,  serta  (d)  tanggungjawab  dalam belajar.
Saran Adapun saran yang dapat diberikan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:  (1)  bagi  Fakultas Dakwah  dan
Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang diharapkan agar dapat menerapkan
kemampuan komunikasi interpersonal
terutama  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar  mahasiswa  Fakultas  Dakwah  dan
Komunikasi,  UIN  Raden  Fatah  Palembang, dan  (2)  bagi  mahasiswa,  khususnya  pada Program Studi Komunikasi dan Penyiaran
Islam,  Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi, UIN  Raden  Fatah  Palembang  diharapkan agar  dapat  terus  meningkatkan  kemandirian belajarnya  sehingga  dapat  meraih  prestasi yang  tinggi  yang  menjadi  kebanggaan Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi,  UIN Raden Fatah Palembang.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  Fauzi.  2015.  Pengaruh Komunikasi
Interpersonal antara  Dosen  dan  Mahasiswa Terhadap  Motivasi  Belajar  dan Prestasi  Akademik  Mahasiswa. Jurnal Pekommas . 18 (1). 53 Al Fatihah, Miftaqul. 2016. Hubungan Antara  Kemandirian  Belajar dengan  Prestasi  Belajar  PAI
Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta. Jurnal Kajian Pendidikan Islam . 1 (2). 197- 199 Awanis,  Fadiah  dan  MG.  Adiyanti. 2018. Persepsi terhadap Kemampuan Komunikasi Interpersonal Orang Tua dengan Kecenderungan Kenakalan  Remaja. Gadjah Mada  Journal  Of  Psychology
(GAMAJOP) . 4 (2). 136 Azmi,  Zul,  Abdillah  Arif  N,  dan Wardayani.  2018.  Memahami Penelitian Kualitatif dalam
Akutansi. Akuntabilitas  Jurnal Ilmu Akutansi . 11 (1). 161 Devito,  Joseph  A.  2011. Komunikasi
Antarmanusia . Tanggerang
Selatan:  Karisma  Publishing Group Hamidi.  2010. Teori  Komunikasi  dan
Strategi Dakwah . Malang: UMM Press
Isnawati,  Nina  dan  Samian.  2015.
Kemandirian  belajar  ditinjau dari  Kreativitas  Belajar  dan Motivasi  Belajar  Mahasiswa.
Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Sosial . 25 (1). 129-131 Kamaruzzaman. 2016 Analisis Keterampilan Komunikasi Interpersonal  Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG . 2 (2).
203
Muflichah, Immawati. 2016. Hubungan kemampuan komunikasi interpersonal guru dengan prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fikih  di  MIN  Kabupaten  Sleman. Jurnal Pendidikan Madrasah .
1(1). 2527
Ngalimun.  2017. Ilmu  Komunikasi (Sebuah  Pengantar  Praktis) .
Yogyakarta: Pustaka Baru Press Ningsih,  Rita  dan  Nurrahmah  Arfatin. 2016.  Pengaruh  Kemandirian
Belajar  dan  Perhatian  Orang Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal    Formatif .
6 (1). 76
Oktavia, Fenny. 2016. Upaya Komunikasi Interpersonal Kepala Desa Dalam Memediasi Kepentingan  PT.  Bukit  Borneo Sejahtera  dengan  Masyrakat
Desa  Long  Lunuk. eJournal
Ilmu Komunikasi .4 (1). 241-
243
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: ALFABETA Suranto. 2011. Komunikasi Interpersonal . Yogyakarta: Graha Ilmu