## PENGGUNAAN METODE TRADING PLACES DALAM PEMBELAJARAN ASMĀUL H}USNA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

## THE USE OF TRADING PLACES METHOD IN ASMĀUL H}USNA LEARNING TO IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENTS
Ummiy Fauziyah Laili 1* , Istiana Malikatin Nafi’ah 2
1 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia
2 Ma’had Syarif Hidayatulloh Kediri, Indonesia *Email: ummiyfauziyahlaili@gmail.com
(Diterima: 30-12-2019; Ditelaah: 01-02-2020; Disetujui: 31-03-2020)
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan penerapan pembelajaran trading places pada materi asmāul h}usna untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI SD. Objek dari penelitian merupakan seluruh peserta didik kelas VI SDN V Ngronggo Kota Kediri  yang  berjumlah  33  peserta  didik.  Pemilihan  populasi  dengan  menyertakan  seluruh peserta didik kelas VI sehingga menjadi penelitian populasi dan dengan disertai perhitungan yang  cermat  berdasarkan  rumus  yang  telah  ditentukan.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi  lapangan,  wawancara  dengan  pihak  terkait,  serta  dokumentasi.  Hasil  data  yang diperoleh akan diolah menggunakan analisis sign test . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan model pembelajaran trading places adalah baik, hal ini dibuktikan dengan hasil pengamatan yang menunjukkan nilai sebesar 89%; (2) Pengaruh model pembelajaran trading places terhadap pemahaman peserta didik pada pelajaran asmāul h}usna peserta didik kelas VI SDN Ngronggo Kota Kediri, berdasarkan hasil analisis didapatkan nilai signifikansi dari hasil uji sign test sebesar 0,000 atau signifikansi < 0,05 sehingga keputusan analisis data adalah Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat  perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai posttest hasil pembelajaran trading places .
Kata kunci: strategi, asmāul h}usna, trading places
Abstract: The purpose of this study was to determine the effectiveness  of the application of learning trading places method to improve learning outcomes in learning asmāul h}usna class grade VI elementary school. The object of the research was all students of grade VI SDN V Ngronggo, Kediri City with a total of 33 students. Population selection by including all students in grade VI so that it becomes a population study and accompanied by careful calculation based on a predetermined formula. Data collection techniques through field observations, interviews with relevant parties, and documentation. The results of the data obtained will be processed using t-test of related analysis. The results showed that: (1) The implementation of the trading places learning model is good, this is evidenced by observations that show a value of 89%; (2) The effect of the trading places learning model on students' understanding of the asmāul h}usna class grade VI students of SDN Ngronggo Kediri City, based on the analysis results obtained the significance value of the sign test results of 0,000 or significance < 0,05 so that the decision of  data  analysis  is  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  meaning  that  there  is  a  significant difference between the value of the pretest  and the posttest value of trading places learning outcomes.

## Keywords: Strategy, Asmāul H}usna, Trading Places
Penggunaan Metode Trading Places Dalam Pembelajaran Asmāul H}Usna Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ummiy Fauziyah Laili, Istiana Malikatin Nafi’ah

## PENDAHULUAN
Trading places merupakan salah satu dari  sekian  banyak  strategi  pembelajaran aktif.  Dalam  pembelajaran  aktif,  peserta didik mampu mengikuti pengalaman belajar secara langsung. Peserta didik yang mampu mengikuti pembelajaran akan menghasilkan keilmuwan yang seutuhnya. Pastinya dalam pencapaian ini dibutuhkan kerjasama antara pendidik dan peserta didik. Hubungan yang dibangun antara peserta didik dan pendidik atas  dasar  tujuan  yang  sama  yang  ingin dicapai yakni tercapainya suatu pemahaman yang  sebenarnya  dalam  hal  ini  biasanya dalam  pendidikan  dikenal  dengan  istilah indikator pencapaian.
Berbicara tentang indikator pencapaian yang harus dicapai oleh peserta didik yang mengacu pada tujuan pendidikan nasional.  Dalam  Undang-Undang  sendiri telah  dijelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional ialah mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (Republik  Indonesia,  2003).  Inilah yang  menjadi  pedoman  dalam  pendidikan,
pembelajaran  dapat  dikatakan  sukses  jika mampu  memenuhi  atau  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional.
Bagaimana seorang pendidik menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  sangat  mempengaruhi  hasil  akhir dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Hasil akhir belajar ini dipengaruhi oleh beberapa faktor  yang  mendukung  pembelajaran. Faktor-faktor tersebut adalah faktor internal dan  eksternal.  Kepercayaan  dalam  diri seorang  peserta  didik  menjadi  faktor  yang mempengaruhi dalam diri. Jika peserta didik memiliki  kepercayaan  yang  tinggi  maka akan  memperoleh  hasil  yang  sempurna. Selanjutnya yang termasuk faktor eksternal ialah  lingkungan.  Menciptakan  lingkungan belajar  kondusif  akan  berpengaruh  pada proses  pembelajaran.  Adanya  lingkungan yang  baik  akan  memberikan  dampak  yang baik  pula  terhadap  prestasi  peserta  didik. Faktor-faktor di atas merupakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Pendidikan yang baik ialah pendidikan  yang  mampu  mengantarkan peserta didiknya ke dalam proses pembelajaran yang sebenarnya dalam artian mampu  mengarahkan  pemikiran  peserta didik menuju suatu hal dimaksudkan dalam pembelajaran tersebut. Untuk mencapai itu semua  perlu  adanya  upaya  yang  dilakukan baik  guru  maupun  peserta  didik  agar pembelajaran  dapat  semaksimal  mungkin
tercapai.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan ialah menciptakan suasana kelas yang  aktif.  Antara  pendidik  dan  peserta didik  harus  kreatif  serta  variatif  dalam pembelajaran.
Variatif  dapat  dilakukan  melalui penggunaan strategi yang dilakukan pendidik,  penggunaan  media  pembelajaran yang  relevan.  Dalam  proses  penggunaan strategi pembelajaran pendidik harus menyesuaikan  materi  serta  kondisi  peserta didik.  Strategi  pembelajaran  merupakan cara  ampuh  dalam  dunia  pendidikan  yang digunakan  oleh  seorang  pendidik.  Melalui strategi  pembelajaran  ini  pendidik  mampu mengukur seberapa besar tingkat pemahaman  yang  sudah  diperoleh  peserta didik.  Selain  itu,  seorang    pendidik  yang menggunakan  strategi  dalam  pembelajaran menunjukkan kredibelitasnya sebagai pendidik yang profesional.
Dewasa ini ada banyak sekali pilihan metode  mengajar  yang  bisa  dilakukan dikelas. Salah satu diantaranya yang paling menarik  untuk  diterapkan  adalah  metode trading  places .  Strategi  trading  places  ini bagian  dari  strategi  yang  berguna  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  sehingga  akan  aktif  dalam bertanya dalam kelas. Kemampuan berbicara peserta didik juga akan meningkatkan  disebabkan  dalam  proses akhir nanti pendidik akan menunjuk peserta didik  untuk  mengkomunikasikan  hasil
temuannya  di  depan  kelas.    Melvin  L. Silberman  mengartikan  metode  trading places sebagai metode yang digunakan oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik bisa mengenal, bertukar pendapat, serta pemecahan baru terhadap suatu permasalahan  (Apriadi,  2015).  Dengan menggunakannya  peserta  didik  dituntut untuk  dapat  menyelesaikan  masalahnya sendiri.  Dalam  metode trading  places peserta didik diberi kesempatan untuk dapat menyelesaikan masalahnya.
Hal  penting  dalam  metode trading places , bagaimana peserta didik dapat saling bertukar  pikiran  mengenai  informasi  yang didapatnya. Proses ini merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan potensi peserta didik  dalam  aspek  sosial.  Dengan  begitu, peserta  didik  akan  terasah  ketrampilannya dalam berinteraksi dengan sesamanya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka diperlukan sebuah penelitian yang menerapkan    metode trading  places di dalam kelas. Dalam penelitian ini dilakukan di sekolah SDN V Ngronggo Kota Kediri di kelas  VI  dengan  penggunaan  metode trading places dalam materi asmāul h}usna dalam meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan penggunaan metode tersebut diharapkan peserta didik kelas VI mengalami  peningkatan  prestasi  terutama dalam materi asmāul h}usna.
Penggunaan Metode Trading Places Dalam Pembelajaran Asmāul H}Usna Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ummiy Fauziyah Laili, Istiana Malikatin Nafi’ah
Asma’ul  husna  menurut  Achmadi ialah sifat-sifat kesempurnaan ilahi (Istiana, 2014).  Jadi  Allah  sebagai  Sang  Kholiq memiliki  sifat  yang  khusus  yang  dimiliki oleh makhlukNya. Jumlah sifat-sifat khusus Allah ada 99 yang wajib diketahui  sebagai seorang muslim. Allah berfirman:
ُحِ بَسُي ىَنْسُحْلا ُءاَمْسلأا ُهَل  ُرِ وَصُمْلا ُئ ِراَبْلا ُقِلاَخْلا ُ هاللَّ  َوُه
َو  ِض ْرلأا َو ِتا َواَمهسلا يِف اَم ُهَل ُميِكَحْلا  ُزي ِزَعْلا  َوُه
“Dialah  Allah  Yang  Menciptakan,  Yang Mengadakan,  Yang  Membentuk  Rupa, Yang  mempunyai  nama-nama  yang  paling baik. Bertasbih kepada-Nya apa yang ada di langit  dan di  bumi dan  Dialah Yang Maha perkasa  lagi  Maha  Bijaksana”  (Q.S.  Al Hasyr: 2).
Ayat di atas menjelaskan bahwa bagi Allah  memiliki  nama-nama  yang  baik. Namun dalam ayat tersebut tidak dijelaskan secara  pasti  berapa  jumlah  asmāul  h}usna yang dimiliki Allah.
Target  pemahaman  asmāul  h}usna untuk  kelas  VI  tingkat  SD  ini  memiliki cakupan beberapa asmāul h}usna, diantaranya  Ash-shomad, Al Muqtadir, Al Muqaddim,  Al  Baqi.  Penyampaian  materi asmāul  h}usna  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode trading  places . Langkah dalam menerapkan metode trading places  adalah:  (1)  Beri  peserta  didik selembar  kertas  kosong;  (2)  Minta  peserta didik  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan
yang  sesuai  dengan  materi;  (3)  Minta peserta  didik  untuk  menempelkan  kertas tersebut pada dinding kelas atau bangku; (4) Aba-abakan  peserta  didik  untuk  perpindah tempat dengan hitungan satu, dua, tiga; (5) Setelah  peserta  didik  berpindah  tempat, minta  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan milik temannya; (6) Lakukan hal tersebut  beberapa  kali  dan  menyesuaikan kebutuhan  guru;  (7)  Kembalikan  peserta didik  pada  tempatnya  masing-masing;  dan (8)  Tunjuk  satu  peserta  didik  untuk mempertanggungjawabkan apa yang sudah dijawabnya.
Diantara  yang  menjadi  kelebihan metode trading  places adalah:  (1)  Melatih peserta  didik  untuk  belajar  aktif;  (2) Meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  dengan  metode  pembelajaran  yang menarik;  (3)  Menambah  pengetahuan peserta  didik  dengan  berbagai  soal  latihan yang  dijawabnya;  (4)  Dengan  beberapa kelebihan  metode  ini  diharapkan  mampu mendongkrak prestasi belajar peserta didik. Prestasi  belajar  ini  bisa  berbentuk  dalam wujud  nilai  dan  sikap.  Prestasi  yang berwujud  nilai  seperti  yang  umumnya didapatkan  oleh  peserta  didik  di  sekolah dengan  rentangan  angka  yang  telah ditentukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik harus  bisa  mencapai  terget  tersebut  hal  ini biasanya disebut dengan nilai KKM.
Sedangkan  prestasi  belajar  dalam bentuk  perilaku  dalam  psikologis  adanya
perubahan  perilaku  pada  peserta  didik. Namun prestasi belajar ini sulit untuk diukur tapi  melalui  pengamatan  terhadap  tingkah laku  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang ditargetkan dalam pembelajaran tersebut.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  bagian  dari research mini yang lebih mengarah pada tujuan untuk mengujikan  sebuah  metode  pembelajaran dan  lebih  mengutamakan  pada  hasil  akhir untuk mengukur variabel-variabel yang ada, maka  dari  itu  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang mendeskripsikan  permasalahan  penelitian melalui  deskripsi  atau  kebutuhan  akan penjelasan  tentang  hubungan  di  antara beberapa variabel (Creswell, 2015). Desain atau  model  rancangan  yang  digunakan penelitian  ini  ialah  desain  eksperimen. Rancangan atau desain eksperimen menurut Kerlinger  adalah  suatu  penelitian  ilmiah dimana peneliti memanipulasi dan mengontrol  satu  atau  lebih  variabel  bebas dan  melakukan  pengamatan  terhadap variabel-variabel  terikat  untuk  menemukan variasi  yang  muncul  bersamaan  dengan manipulasi terhadap variabel bebas tersebut (Setyanto, 2015).
Pengertian  populasi  secara  umum adalah sekelompok individu yang memiliki ciri-ciri  yang  sama  (Neuman,  2016).
Pendapat Suharsimi Arikunto untuk menentukan besarnya sampel adalah untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil  semua  sehingga  penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Selanjutnya,  jika  jumlah  subjeknya  besar dapat  diambil  antara  10-15%  atau  20-25% atau lebih (Arikunto, 2006).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas VI SDN V Ngronggo dengan jumlah 33 siswa. Adapun teknik pengambilan data melalui observasi langsung  dilapangan,  wawancara  dengan siswa, guru mata pelajaran, serta dokumentasi. Berdasarkan uraian permasalahan  yang  telah  dipaparkan, rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana keefektifan penerapan pembelajaran trading  places pada  materi asmāul  h}usna  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN  V  Ngronggo Kota kediri Tahun 2019/2020.

## Prosedur Penelitian
Proses  pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan  dengan  2  kali  siklus  dimana setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Siklus  1  terdiri  dari  kegiatan:  (1) Perencanaan,  yaitu  guru  menyiapkan  RPP, menentukan  nilai  KKM  sebesar  75,  dan menyiapka lembar pengamatan; (2) Pelaksanaan, yaitu guru membuka
Penggunaan Metode Trading Places Dalam Pembelajaran Asmāul H}Usna Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ummiy Fauziyah Laili, Istiana Malikatin Nafi’ah
pelajaran, guru menyampaikan maksud dan tujuan  pembelajaran,  guru  memberikan gambaran  tentang  materi  asmāul  h}usna, memberikan  kertas  kosong  pada  siswa, siswa membuat pertanyaan dan menempelkan  pada  dinding  kelas,  siswa diminta  berdiri  dan  guru  memberi  aba-aba berhitung agar siswa bergeser dari tempatnya, setelah siswa berpindah tempat, siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  yang ada di depannya, diulangi sesuai kebutuhan guru,  siswa  diminta  kembali  ke  tempat duduknya, menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan  hasilnya,  guru  memberi pengarahan,  guru  menyimpulkan  materi, dan guru menutup pelajaran; (3) Evaluasi.
Setelah  diadakan  siklus  pertama  dan hasilnya  kurang  memenuhi  nilai  KKM maka  dilakukan  siklus  ke  2  sebagai  tindak lanjut untuk mencapai target yang diinginkan. Pelaksanaan siklus 2 tidak jauh berbeda dengan sikus 1 dengan metode dan tahapan yang sama.
Siklus  2  terdiri  dari  kegiatan:  (1) Perencanaan, guru menyiapkan RPP,
menentukan  nilai  KKM  sebesar  75, menyiapkan lembar pengamatan; (2)
Pelaksanaan,  teridiri  dari  guru  membuka pelajaran, guru menyampaikan maksud dan tujuan  pembelajaran,  guru  memberikan gambaran  tentang  materi  Asmāul  h}usna, memberikan  kertas  kosong  pada  siswa, siswa membuat pertanyaan dan menempelkan  pada  dinding  kelas,  siswa
diminta  berdiri  dan  guru  memberi  aba-aba berhitung agar siswa bergeser dari tempatnya, setelah siswa berpindah tempat, siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  yang ada  didepannya,  diulangi  sesuai  kebutuhan guru,  siswa  diminta  kembali  ke  tempat duduknya, menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan  hasilnya,  guru  memberi pengarahan,  guru  menyimpulkan  materi, dan guru menutup pelajaran.

## Analisis Data

## Persentase
Untuk  menganalisis  data  tentang pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran asmāul  h}usna  dan  penerapan  metode trading  places digunakan  persamaan  P (Persentase)  yaitu  F  (Frekuensi)  dibagi  N (Jumlah Individu), persamaan diperlihatkan pada persamaan berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Dengan pengategorian penilaiannya seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Pengategorian Penilaian Penilaian (%) Kategori 65 – 100 Baik 35 – 65 Cukup 20 - 35 Kurang < 20 Tidak Baik

## Uji Normalitas Data
Uji
Normalitas data adalah sebuah uji yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk  menilai  sebaran  data  pada  sebuah kelompok  data  atau  variabel,  apakah
sebaran  data  tersebut  berdistribusi  normal ataukah tidak. Uji Normalitas berguna untuk menentukan data yang telah dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau diambil dari populasi normal.
Uji normalitas sampel bertujuan untuk menguji  apakah  data  berdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji  Kolmogrov  Smirnov dengan program SPSS. Dengan kriteria: jika nilai  Sig.  Kolmogrov  Smirnov  >  0,05  dan tanda lingkaran berada di sekitar garis lurus pada diagram hasil perhitungan uji Kolmogorov-Smirnov maka data berdistribusi normal dan begitupun sebaliknya.
Uji tanda ( sign test) untuk dua sampel berhubungan  digunakan  untuk  menguji hipotesis komparatif dua sampel berpasangan.  Teknik  ini  dikatakan  dengan uji  tanda  ( sign  test )  karena  data  yang  akan dianalisis  dinyatakan  dalam  bentuk  tanda- tanda, yaitu tanda positif dan negatif. Makna tanda positif dan negatif disini berarti dalam suatu  penelitian  tidak  menanyakan  berapa besar pengaruhnya secara kuantitatif, tetapi
hanya pernyataan yang mempunyai pengaruh positif dan negatif, Tanda positif dan negatif akan dapat diketahui berdasarkan  perbedaan  nilai  antara  satu dengan  yang  lain  dalam  pasangan  (Muhid, 2012).  Adapun  hipotesis  yang  akan  diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Ho  : tidak  terdapat  perbedaan  (pengaruh) yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  sebelum  sesudah  diberikan metode trading place .
Ha  : terdapat  perbedaan  (pengaruh)  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa sebelum  sesudah  diberikan  metode trading place.

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  diadakan  obsevasi  langsung yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait pemahaman  siswa  kelas  VI  SDN  V Ngronggo  Kota    Kediri.  Beberapa  aspek yang  menjadi  indikator  peneliti  diuraikan pada  Tabel  2.  Sedangkan  ketentuan penilaiannya diuraikan pada Tabel 3.
Tabel 2 Lembar Pengamatan Pembelajaran Asmāul H}usna
No. Aspek yang diamati Skor 1 2 3 4
1. Sikap terhadap pembelajaran:
a. Antusias
b. Biasa c. Tidak tertarik √ √ √ 2. Keaktifan dalam kelas : a. Bertanya
b. Malu bertanya
c. Diam √ √ √ 3. Kemampuan mengingat materi: a. Hafal
b. Sedang
c. Tidak hafal √ √ √ 4. Kemampuan  mengkomunikasikan  materi  kepada  orang lain
a. Menguasai materi
b. Sedang c. Kurang paham √ √ √ 5. Kemampuan mengerjakan tugas
a. Mampu
b. Sedang c. Tidak bisa √ √ √ 6. Siswa  memahami  intruksi  guru  menggunakan  metode trading places √ 7. Siswa merasa senang dan nyaman dengan  metode belajar yang digunakan √ 8. Siswa aktif dalam metode pembelajaran √ Tabel 3 Ketentuan Penilaian Nilai Keterangan 1 Nilai kurang baik, jika yang melakukan berjumlah <25% dari keseluruhan jumlah siswa.
2 Nilai cukup baik, jika yang melakukan berjumlah antara 25% - 50% keseluruhan jumlah siswa.
3 Nilai baik, jika yang melakukan berjumlah antara 50% - 75% keseluruhan jumlah siswa.
4 Nilai sangat baik, jika yang melakukan berjumlah >75% keseluruhan jumlah siswa.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada Tabel  2,  diketahui  bahwa  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan
murid  selama  di  kelas  berjalan  dengan  baik dibuktikan  dengan  tersampainya  materi kepada  siswa  dan  tingkat  pemahaman  siswa
juga  bisa  dikatakan  baik.  Diperoleh  data sebanyak  >75%  siswa  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  asmāul  h}usna, keaktifan  siswa  di  kelas  juga  tergolong  baik dibuktikan  sekitar  50%  -  75%  siswa  aktif bertanya saat pelajaran berlangsung. Kemampuan  mengingat  materi  termasuk dalam  kategori  baik  sekitar  50%  -  75%, kemampuan mengkomunikasikan materi kepada  orang  lain  atau  sesama  teman sekelasnya  termasuk  dalam  tingkatan  cukup sekitar 25%  -  50 % dari jumlah keseluruhan siswa.
Terkait  dengan  penggunaan  metode trading  places  yang digunakan,  lebih  dari 75% siswa mampu memahami dan mengikuti instruksi  dari  guru  untuk  menggunakan metode yang sedang digunakan yakni metode trading  places. Dengan  adanya  metode  ini mampu membuat  suasana kelas nyaman dan siswa merasa senang terbukti hasil observasi yang  menunjukkan  sebesar  lebih  dari  75% siswa.  Lebih  dari  75%  siswa  menjadi  aktif saat melakukan pembelajaran dengan metode trading  places .  Dengan  begitu,  keefektifan pembelajaran asmāul h}usna dengan menggunakan  metode trading  places dapat meningkatkan keaktifan siswa serta pemahaman siswa kelas VI SDN V Ngronggo Kota Kediri.
Dari  data  observasi  didapatkan  nilai pretest dan posttest dengan  menggunakan metode trading  places pada  mata  pelajaran asmāul  h}usna.  Hasil  data  menunjukkan jumlah  nilai pretest 2564  dengan  rata-rata 77,69.  Hal  ini  menunjukkan  rata-rata  nilai peserta  didik  kelas  VI  SDN  V  Ngronggo sebelum  adanya  metode trading  places dan jumlah  nilai posttest 2825  dengan  rata-rata 85,60.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tentang pemahaman  peserta  didik  terhadap  asmāul h}usna dengan menggunakan metode trading places maka  peneliti  menggunakan  rumus seperti pada Gambar 1. Sehingga penghitungan dengan rumus tersebut menjadi:
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑘𝑢𝑚𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 𝑥 100%
𝑃 = 445 5 𝑥 100%
𝑃 = 89%
Dari  perhitunngan  data  diperoleh bahwa  penggunaan  metode  pada  mata pelajaran asmāul h}usna dapat dikatakan baik yakni sebesar 89%. Keberhasilan ini tentunya dilihat  dari  beberapa  aspek  seperti  metode, media,  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Sebelum dilakukan analisis lebih lanjut, dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  data  untuk  mengetahui  sebaran data  acak  suatu  sampel  kecil.  Dalam pengujian, suatu  data dikatakan berdistribusi normal  jika  nilai  signifikansinya  lebih  dari 0,05  (sig.  >  0,05).  Uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan Uji Normalitas
Kolmogorov Smirnov. Dari hasil uji normalitas Kolmogorov Smirnov bahwa nilai signifikansi  Kolmogorov  Smirnov  sebesar 0,001 atau kurang dari 0,05, ini menunjukkan bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal. Sehingga analisis data nilai peserta didik hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran trading  places selanjutnya menggunakan  analisis  data  statistik  non- parametrik.
Untuk  mengetahui  kemampuan  sejauh mana peserta didik memahami materi asmāul h}usna  dengan trading  palces, peneliti menggunakan  indikator pretest dan posttest.
Peserta  didik  dikatakan  mampu  memahami materi  dengan  menggunakan  nilai  standar (KKM)  sebesar  70.  Untuk  itu,  analisis  data yang  digunakan  ialah  menggunakan  uji sign test atau  sering  disebut  uji  tanda  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  23.  Hasil uji  statistik sign  test dengan  menggunakan SPSS versi 23 didapatkan hasil PADA Tabel 4 dan 5.

## Tabel 4 Hasil Uji Statistik Sign Test dengan SPSS (Frequencies)
Frequencies
N postest - pretest Negative Differences a 3 Positive Differences b 27 Ties c 3 Total 33 a. postest < pretest
b. postest > pretest c. postest = pretest
Tabel 5 Hasil Uji Statistik Sign Test dengan SPSS (Test Statistik)
Test Statistics a postest - pretest Z -4.199 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Sign Test
Berdasarkan hasil analisis dapat dilihat pada table  frequencies terlihat  23  data terdapat “3” data dengan perbedaan negative ( negative differences) terdapat 27 data dengan perbedaan  positif  ( positive  differences) dan terdapat “3” data dengan perbedaan data nol atau pasangan data sama nilainya ( ties). Pada table  frequencies terdapat  data  dengan perbedaan  positif  ( positif  difference) dengan jumlah (N) = 27 menunjukkan ada 27 peserta didik terjadi perubahan yang positif/meningkat  rasa  keberhasilan  dalam belajar setelah diberikan materi dengan model pembelajaran trading places , dimana setelah diberikan materi pembelajaran asmāul h}usna
dengan  metode trading  places maka  jumlah peserta  didik  yang  merasa  meningkat  hasil belajarnya  lebih  besar  daripada  sebelum diberikan  materi.  Sebaliknya  terdapat  3  data negative  differences yang  berarti  ada  3 peserta  didik  yang  mengalami  penurunan hasil  belajar    setelah  diberikan  materi pembelajaran  asmāul  h}usna  dengan metode trading places.
Berdasarkan  hasil  output  analisis  data pada table  test  statistic didapatkan  nilai signifikansi hasil uji tanda ( sign test) sebesar 0,000  atau  signifikansi  <  0,05  sehingga keputusan analisis data adalah Ho ditolak dan Ha diterima, artinya hipotesis yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat hasil belajar peserta didik antara sebelum dan sesudah  diberikan  metode trading  places
diterima, dengan kata lain terdapat  perbedaan yang signifikan Antara nilai pretest dan nilai posttest hasil  pembelajaran  trading  places pada pelajaran asmāul h}usna kelas VI SDN V Ngronggo Kota Kediri Tahun 2019//2020 .
Berdasarkan hal-hal tersebut dapat dikatakan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran trading places lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menghasilkan  analisis tentang penggunaan metode dalam
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  VI  SDN  V  Ngronggo  pada  pelajaran asmāul h}usna Kota Kediri melalui pengamatan  serta  wawancara  dengan  hasil bahwa  sekitar  89%  pembelajaran  asmāul h}usna  dengan  metode trading  places pada kategori  baik,  artinya  metode  pembelajaran ini efektif untuk dijadikan metode oleh guru. Selain itu hasil prestasi peserta didik dengan analisis  membandingkan  nilai pretest dan posttest dengan uji sign nilai signifikansi hasil uji  tanda  ( sign  test) sebesar  0,00  atau signifikansi  <  0,05  sehingga  keputusan analisis  data  adalah  Ho  ditolak  yang  berarti nilai  pelajaran  asmāul  h}usna  sebelum  dan sesudah metode berbeda atau terjadi peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriadi,  W.  (2015). Penerapan  metode trading places pada mata pelajaran al- islam  materi  perilaku  terpuji  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  xi  mia  sma muhammadiyah  6  palembang. Kediri: Prodi  PAI,  Fakultas  Tarbiyah,  IAIN Kediri.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian, Suatu  Pendekatan  Pratik. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Creswell,  J.  W.  (2015). Riset  Pendidikan, Edisi  Kelima. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Istiana, M. (2014). Peningkatan hasil belajar materi asmaul husna dengan menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  artikulasi  pada  siswa kelas  ii  mi  salafiyah  bahaudin  ngelom sidoarjo. Surabaya:  Prodi  PGMI,
Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN Sunan Ampel Surabaya. Muhid, A. (2012). Analisis Statistik. Sidoarjo:
Zifatama Publishing.
Neuman, W. L. (2016). Metodologi Penelitian Sosial: Pendekatan
Kualitatif  dan  Kuantitatif,  7th  ed. Jakarta: Indeks.
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Pasal 3 tentang Tujuan Pendidikan
Nasional. Jakarta: Depdikbud.
Setyanto,  E.  A.  (2015).  Memperkenalkan kembali  metode  eksperimen  dalam kajian komunikasi. Jurnal Ilmu Komunikasi, 3 (1), 37-48.