## PENINGKATAN KAPASITAS GURU DALAM MENGEMBANGKAN MEDIA PEMBELAJARAN INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) DI MADRASAH IBTIDAIYAH THORIQUL HUDA RANDUHARJO PUNGGING MOJOKERTO

## Nadhifah
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al-Hikmah Mojokerto E-mail: difa.karim@gmail.com
Imam Muslih Universitas Hasyim Asy’ari Jombang E-mail: muslihkyg@gmail.com
Abstract: The  development  of  information  and  communication  technology  are now pervasive in many areas of life, is also in the field of education. In this regard teachers as educators have an obligation to recognize or technological literacy in learning activities. This obligation is intended to further improve the ability and skills  to  operate  a  medium  of  learning  in  order  not  to  fall  behind  in  the development  of  information.  The  capacity  of  teachers  in  implementing  the learning  process  required  to  better  utilize  existing  facilities.  Similarly,  in  the media,  teachers  are  expected  to  use  learning  media  information  and communication technology (ICT) so that the learning process is readily accepted by learners.
The  conditions  found  in  the  majority  of  teachers  in  Government  Elementary School  (MI)  Thoriqul  Huda  Randuharjo Pungging  District  of  Mojokerto  in developing  learning  media  is  not  maximized.  This  encourages  this  devotion  to study and try to provide solutions through the development of training activities based  learning  media  information  and  communication  technology (ICT).  With training  and  mentoring  are  expected  to  improve  the  capacity  of  teachers  to develop  instructional  media-based  information  and  communication  technology (ICT).
The strategic steps to be taken in the process of implementing service programs in the field  of  education  are:  Preliminary  Study;  Focus  Group  Discussion  (FGD); Preparation  of  the  Action  Plan;  ICT  learning  media  development  training; Mentoring action; Reflection - Action Service - Recommendations.
This assistance activities provides the following results: the teachers involved in the process of intensive ICT training which plays an active role during the training and  mentoring;  teachers  train  in  ICT-based  learning  media  microsoft  office powerpoint and macromedia flash; and teachers practice teaching media ICT in the  learning  process  in  low  grade  and  high  grade  in  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo.  While  students  in  grade  of  2nd  MI  lowly  grade  and  high  grade  ie Grade  of  5th  MI  in  the  learning  activities  are  actively  involved  in  the  learning process and are more receptive to learning materials.
Keywords : Teachers Capacity, ICT Learning Media

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Pengabdian Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peran  utama  dalam  menentukan keberhasilan proses tersebut, sebab guru merupakan designer proses pembelajaran itu sendiri. Guru sebagai tenaga edukatif mempunyai posisi strategis, karena mempunyai pengaruh  langsung  terhadap  proses  pembelajaran.  Secara  umum,  guru  menjadi tumpuan kemajuan kehidupan bangsa melalui proses sosialisasi dan internalisasi nilai- nilai  dalam  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  kehadiran  guru  mutlak  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran. 1
Situasi tersebut menuntut guru untuk memiliki wawasan yang luas, cakap, kreatif, mandiri,  berakhlak  mulia  serta  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Iptek). Iptek memiliki pengaruh yang sangat besar dalam berbagai bidang kehidupan manusia. Menurut  Suharto,  manusia  masa  depan  adalah  manusia  yang  menguasai  Iptek, berwatak  dan  tahan  banting,  juga  tangguh  dalam  menghadapi  erosi  nilai-nilai  dan agama. 2 Hal ini berarti bahwa keseimbangan dalam menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi  (Iptek)  dan  kestabilan  iman  dan  taqwa  (Imtaq)  sangat  diperlukan  dalam kehidupan saat ini dan masa yang akan datang.
Pendidikan  sebagai  salah  satu  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pendewasaan manusia, di satu sisi memiliki andil yang besar bagi pengembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  namun  di  sisi  lain  pendidikan  juga  perlu  memanfaatkan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar  mampu  mencapai  tujuannya  secara efektif  dan  efisien.  Salah  satunya  adalah  sebagai  media  pembelajaran  yang  efektif. Pemakaian media  pembelajaran  sangat  membantu  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya  pada  sekolah  dasar.  Dengan  media  pembelajaran,  siswa  dapat  lebih mempunyai  gambaran  yang  nyata  tentang  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. 3 Oleh karenanya,  seorang  guru  harus  mampu  mempersiapkan  media-media  pembelajaran, baik  dibuat  dengan  peralatan  sebenarnya  ataupun menggunakan Information  and Communication Technology (ICT).
Sebuah  permasalahan  yang  ada  apabila  menggunakan  media  pembelajaran dengan  alat  yang  sebenarnya  (konvensional)  adalah  harga  yang  sangat  mahal.  Oleh karenanya,  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  membuat  sendiri  media pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  dimiliki  sekolah,  yaitu laboratorium  komputer  yang tersambung dengan  jaringan  internet. 4 Sumber  daya  ini dapat digunakan sebagai pendukung untuk mengembangkan media pembelajaran yang lebih baik sehingga siswa dapat lebih cepat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sebagai contoh, materi pelajaran yang berkaitan dengan tata surya, dulu tata surya terdiri dari sembilan planet, akan tetapi hal tersebut sekarang telah berubah menjadi delapan  planet  karena  ternyata  Pluto  bukanlah  sebuah  planet  karena  tidak  sesuai
1 Djamarah, dkk., Strategi Belajar Mengajar, Cetakan Kedua (Jakarta: Rineka Cipta, 2002).
2 Suharto, IPTEK dan SDM? Tantangan Besar Suatu Bangsa (Rineka Cipta, 2000), h. 8.
3 Florentina Widihastrini, Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Siliwangi SemarangMelalui Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi, Tesis (Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta, 2008).
4 Depdiknas, Media Pembelajaran (Jakarta: Depdiknas, 2003).
dengan ciri-ciri sebuah planet. 5 Apabila guru masih menggunakan buku pelajaran lama, maka dia tidak akan dapat menjawab permasalahan tersebut. Disinilah perlunya media pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( ICT )  untuk menjawab  dan  menjelaskan  fenomena  tersebut.  Melalui  media ICT ,  jawaban  dan penjelasan  akan  dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  hal  ini  dikarenakan  sifat multimedia yang melibatkan teks, suara, dan gambar. 6 Media pembelajaran  berbasis information  and  communication  technology  (ICT) erat  sekali  kaitannya  dengan  konsep  multimedia.  Multimedia  dapat  didefinisikan sebagai kombinasi teks, grafik, suara, animasi dan video secara interaktif. Multimedia merupakan  semua  media  yang  berbeda karakteristiknya,  namun  digunakan  untuk tujuan yang sama, minimal mendukung pencapaian tujuan makna yang ingin dipahami oleh khalayak dari pihak komunikator. 7
Dalam kajian Suprapto,  dinyatakan  bahwa manfaat  dalam  menggunakan  media pembelajaran information  and  communication  technology  (ICT) antara  lain  adalah sebagai berikut: 8
1. Dapat meningkatkan dan mengembangkan keilmuan bagi guru dan siswa khususnya dalam  berkreasi  dan  berinovasi,  dan  akibat  inovasi  tersebut dapat  meningkatkan kreatifitas, keuletan serta kemampuan siswa;
2. Sebagai  media  untuk  mendapatkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan keinginan siswa sehingga siswa dapat lebih menyukai pembelajaran;
3. Sebagai cara untuk mengatasi keterbatasan media pembelajaran yang belum tersedia di sekolah;
4. Sebagai  cara  untuk  mengatasi  kejenuhan  siswa  di  sekolah  karena  media pembelajaran yang monoton;
5. Dapat  menghemat  biaya  pendidikan,  walaupun  pada  saat  pertama  kali  perlu  biaya yang besar, tetapi untuk selanjutnya akan jauh lebih murah. Hal ini dikarenakan sifat teknologi  yang  universal,  sehingga  dapat  digunakan  dalam  berbagai  fungsi  yang berbeda;
6. Dengan adanya pengembangan kurikulum melalui inovasi media pembelajaran ICT di sekolah, diharapkan masyarakat dapat ikut menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran yang telah tersedia;
7. Memungkinkan adanya perubahan paradigma pendidikan yang lebih baik. Beberapa  manfaat  tersebut  di  atas  tidak  hanya  ditujukan  kepada  siswa  yang mengikuti proses belajar mangajar, tetapi juga guru, siswa dan  masyarakat luas pada umumnya.  Dengan  merebaknya  teknologi  ini,  yang  hampir  setiap  rumah khususnya di kota-kota  sudah  memilikinya,  maka  media  pembelajaran  ini  juga  sangat  mungkin dipelajari di rumah. Hal ini dikarenakan media ini berupa perangkat lunak yang dapat dicopy oleh para siswa khususnya yang belum dapat memahaminya ketika di sekolah. 9 Dengan  demikian, pengabdian  dalam  bentuk pendampingan  kepada  guru-guru untuk  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran information  and  communication
5 www.wikipedia.com (Dikutip pada 11-04-2015 ).
6 Aditiya Niarsa, Studi Motivasi Siswa dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi di  SD  Negeri  01  Ledok  Kecamatan  Sambong  Kabupaten  Blora, dalam  Indonesian  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology Studies,  Vol. 2. 1, 2010.
7 Muhammad Anas, Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran di ProvinsiSulawesi Utara, dalam Jurnal Simposium Pendidikan, Vol. 4. 2, 2009
8 Suprapto, Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Media Pembelajaran Menggunakan Teknologi Informasi di Sekolah, dalam Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, Vol. 3. 1, 2006
9 Suprapto, Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Media Pembelajaran Menggunakan Teknologi Informasi di Sekolah.
technology ( ICT ) sangat urgen dan signifikan dilakukan demi membekali mereka untuk kemudian  diterapkan  dalam  proses pembelajaran demi  kemudahan  ketercapaian kompetensi  bagi  peserta  didik.  Pengabdian ini  dilakukan  dalam  rangka  usaha meningkatkan kapasitas guru-guru MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto dalam  mengembangkan  media  pembelajaran information  and  communication technology ( ICT ).  Pengabdian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  berupa  meningkatnya kapasitas  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto  dalam mengembangkan media pembelajaran information and communication technology (ICT) .

## Permasalahan Dampingan
Permasalahan  dampingan  di  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  latar  belakang  pendidikan  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo Pungging Mojokerto?
2. Bagaimanakah metode pembelajaran yang diterapkan guru-guru MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto?
3. Apakah  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto  sudah menerapkan media pembelajaran berbasis teknologi informasi?
4. Bagaimanakah  kondisi  sarana-prasarana  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging Mojokerto?
5. Bagaimanakah  latar  belakang  sosial  keluarga  siswa/siswi  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo Pungging Mojokerto?
6. Bagaimanakah  kesan  siswa/siswi  terhadap  proses  pembelajaran  di  MI  Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto selama ini?
7. Apa yang diharapkan guru-guru MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto dalam proses pembelajaran ke depan?
8. Apa yang diinginkan siswa/siswi MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto dalam proses pembelajaran ke depan?
Tujuan Pendampingan
Tujuan  Pendampingan  di  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  latar  belakang  pendidikan  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo Pungging Mojokerto.
2. Untuk  mengetahui  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru-guru  MI  Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto.
3. Untuk  mengetahui  apakah  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging Mojokerto sudah menerapkan media pembelajaran berbasis teknologi informasi.
4. Untuk mengetahui kondisi sarana-prasarana MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto.
5. Untuk  mengetahui latar  belakang  sosial  keluarga  siswa/siswi  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo Pungging Mojokerto.
6. Untuk mengetahui kesan siswa/siswi terhadap proses pembelajaran di MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto selama ini.
7. Untuk  mengetahui  apa  yang  diharapkan  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo Pungging Mojokerto dalam proses pembelajaran ke depan.
8. Untuk  mengetahui  apa  yang  diinginkan siswa/siswi  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo Pungging Mojokerto dalam proses pembelajaran ke depan.

## Signifikansi Pengabdian
Pengabdian  kepada  masyarakat ini dilaksanakan  untuk  meningkatkan kapasitas guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis information  and communication technology (ICT) di MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto.

## PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi Pengabdian
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto merupakan salah satu Madrasah yang penuh dengan nilai-nilai Islami yang berlokasi di tengah-tengah komunitas masyarakat Pungging Mojokerto. Sekolah ini memiliki potensi yang cukup kuat untuk menjadi sebuah lembaga pendidikan yang bernaung di bawah kemenag yang lebih baik dan lebih berkualitas. Selain karena pihak yayasan selama ini cukup gigih dalam meningkatkan SDM dan Out put siswanya, juga karena kemauan dari para  guru  dan  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  lembaga  pendidikan  ini  sangat cooperative dan progresif.
Sarana  dan  prasarana atau  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  ini  sangat mendukung seperti laboratorium komputer, fasilitas perpustakaan serta fasilitas pembelajaran yang berbasis ICT seperti  beberapa  komputer,  LCD  proyektor,  laptop,  televisi,  telah dimilikinya.  Meskipun  demikian,  pemanfaatan  sarana  atau fasilitas  tersebut  masih kurang  maksimal  dikarenakan  keterampilan dan  kemampuan guru-guru  dalam memanfaatkannya relatif masih rendah.
Sebuah solusi yang dapat ditawarkan dalam menangani permasalahan tersebut di atas  adalah  dengan  memberikan  beberapa  pelatihan  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  guru-guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis information and communication technology ( ICT ) berupa microsoft office powerpoint dan macromedia  flash. Dengan  demikian,  guru-guru  dapat  memanfaatkan  sarana  dan fasilitas  yang  telah  ada  di  sekolah  dengan  mengemas  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  bagi  siswa  sehingga  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar siswa yang pada akhirnya diharapkan akan berpengaruh positif terhadap materi pelajaran yang disampaikan, pemahaman konsep dan prestasi belajar siswa. Pengoptimalan  pemanfaatan  sarana  dan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  serta keinginan  dan  kemauan  yang  kuat  yang  dimiliki  pihak  yayasan  dan  sekolah  untuk melakukan perbaikan, dapat menjadikan sekolah ini menjadi lembaga pendidikan Islam yang mandiri  dan  berkualitas  tinggi  yang  dapat  mencetak  manusia  masa  depan  yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek), berkarakter dan eksis; juga tangguh dalam menghadapi erosi nilai-nilai dan agama serta menjadi sekolah percontohan atau model bagi lembaga pendidikan Islam pada umumnya.

## Kondisi Awal MI Thoriqul Huda Randuharjo
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan oleh  tim  pendamping,  maka  dapat  dideskripsikan  kondisi  sekolah dampingan MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto sebagaimana berikut di bawah ini. Kondisi Guru
MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto  memiliki  jajaran  guru  dan karyawan  dengan  jumlah  11 (sebelas) orang.  Dari  hasil  wawancara  dengan  informan kunci  di  sekolah,  jajaran  guru  terdiri  dari  10  guru  (2 orang  guru lulusan  S2,  7 orang guru lulusan S-1, dan 1 orang guru lulusan D2 ); sementara itu karyawan tukang kebun
terdiri  dari  1  orang  lulusan  SD. 10 Semangat  guru-guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran  dan  pengembangan  diri  sudah  terlihat  dengan  jelas.  Hal  ini dibuktikan dengan mayoritas guru mempunyai sudah mempunyai laptop yang bisa dimanfaatkan untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran, namun  beberapa  guru  yang  ada (mayoritas) belum  memiliki  keterampilan  dalam mendesain  media  pembelajaran berbasis information  and  communication  technology ( ICT ) dengan menggunakan media berupa microsoft office powerpoint dan macromedia flash . Sarana  laptop  yang  ada  seringkali  hanya  dipakai  untuk  menulis  dan  hiburan berupa pemutaran musik dan film, sehingga pemanfaatannya kurang maksimal.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  ini, sebagian  besar  guru menggunakan media  pembelajaran  atau  alat  peraga  yang  dibuat  sederhana  secara  mandiri  ataupun dengan  cara  membeli media  pembelajaran  yang  sudah  jadi dengan  harga  yang  tidak murah. Padahal fasilitas pembelajaran berupa laboratorium komputer sudah tersedia di sekolah, bahkan terdapat pula fasilitas beberapa LCD proyektor dan laptop yang dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran,  guru-guru  pun  sudah  memiliki  laptop sendiri-sendiri.  Hanya  saja  guru-guru  tersebut masih  merasa  kesulitan  dalam menggunakan dan mengembangkannya sebagai media pembelajaran.
Kesulitan  yang  dialami  guru-guru  di MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging Mojokerto dalam  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis ICT ini dilatarbelakangi oleh berbagai alasan, antara lain: kurangnya pengalaman guru dalam mempelajari  atau  berlatih  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis ICT , terbatasnya  waktu  untuk  belajar  dan  berlatih  secara  mandiri  dalam  mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT di luar jam sekolah, serta alokasi biaya yang sangat mahal  untuk  mendatangkan trainer dalam  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis ICT .
Kondisi Siswa MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto memiliki jumlah siswa cukup signifikan,  menurut  data  terakhir,  jumlah  siswa  tahun  2015/2016  adalah  167  siswa dengan input prestasi yang cukup bagus dan bervariasi. Berdasarkan pengamatan dan diskusi  informal  dengan  beberapa  siswa,  siswa  tidak  selalu  mengerti  tentang kompetensi dasar yang harus dimiliki dalam setiap proses pembelajaran dan indikator ketercapaiannya. Proses belajar siswa adalah belajar dengan sumber belajar yang amat terbatas (misalnya berupa buku teks dan LKS) dan cenderung belajar mengikuti urutan buku  teks.  Siswa  juga  belum  terbiasa  atau  terampil  belajar  dengan  menggunakan multimedia (semisal bahan ajar computer, laptop dan fasilitas lain berupa pembelajaran multimedia perpustakaan), meskipun pihak sekolah sudah memfasilitasi siswa dengan laboratorium komputer dan perpustakaan serta pemasangan jaringan internet berupa wifi. Siswa juga merasa sering jenuh dengan metode pembelajaran yang konvensional dan  monoton dengan  media  klasik.  Bahkan  beberapa  siswa  cenderung  tidak  dapat menemukan  relevansi  mata  pelajaran  di  sekolah  dengan  kepentingan  praktis  dalam kehidupan sehari-hari.

## Kondisi Proses Pembelajaran
Proses kegiatan pembelajaran di  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging Mojokerto hampir  selalu berjalan  secara  konvensional,  dan  kurang  kreatif.  Media pembelajaran  yang  digunakan  masih  terfokus  pada  media  cetak  dan  pemanfaatan
10 Profil MI Thoriqul Huda Randuharjo, Tahun 2015-2016.
media  sekitar  saja,  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  seringkali  memakan biaya  yang  mahal  dan  penyampaian  materi  yang  membutuhkan  waktu  proses  yang panjang, sehingga sering tidak efisien dan tidak efektif. Hal tersebut dikarenakan media pembelajaran  berbasis ICT ( Information  and  Communication  Technology )  kurang  bisa dimanfaatkan oleh para guru karena kurangnya kemampuan dan keterampilan dalam menggunakannya.

## Kondisi yang Diharapkan
Berdasarkan hasil wawancara  dan  diskusi  informal  yang  sudah  dilakukan pendampingan, kondisi yang diharapkan dari sekolah dampingan adalah sebagaimana berikut: 11 Kondisi Guru a. Guru  terampil  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis information and communication technology ( microsoft office powerpoint dan macromedia flash ); b. Guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  variatif,  tidak  hanya  terfokus  pada alat peraga klasik (sebagai salah satu dari bentuk media);
c. Guru dapat menghadirkan media pembelajaran yang berhubungan dengan materi yang membutuhkan waktu proses yang panjang dalam waktu yang singkat;
d. Guru dapat mengakomodir karakteristik (gaya belajar) siswa yang tidak sama; e. Guru dapat memfasilitasi perbedaan individu siswa dalam belajar di sekolah;
f. Guru  terampil  membuat  skenario  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  lebih menyenangkan.
Kondisi Siswa
a. Siswa  dapat belajar  dengan  media  pembelajaran information  and  communication technology ( microsoft office powerpoint dan macromedia flash );
b. Siswa memiliki minat dan prestasi belajar yang meningkat;
c. Siswa  terbiasa  atau  terampil  belajar  dengan  menggunakan  multimedia  (semisal bahan ajar computer dan internet);
d. Perbedaan karakteristik (gaya  belajar)  individu  siswa  benar-benar diperhatikan secara maksimal;
e. Keaktifan  siswa  benar-benar  didasari  oleh  perasaan  senang  dan  kesadaran  tinggi akan pentingnya belajar;
f. Siswa dapat menemukan relevansi mata pelajaran di sekolah dengan kepentingan praktis dalam kehidupan sehari-hari.
Kondisi Proses Pembelajaran
a. Proses pembelajaran menjadi lebih efektif, efisien, dan dapat mendorong kreatifitas guru dan siswa;
b. Penghematan biaya operasional pembelajaran dan mempermudah persiapan guru dalam mengajar;
c. Proses  pembelajaran  berjalan  secara  aktif, Islami, kreatif,  efektif,  menyenangkan, dan inovatif (PAIKEMI);
d. Proses pembelajaran menjadi forum-forum penguasaan materi dan aplikasi;
e. Proses  pembelajaran  dapat  menunjukkan  keterkaitan  teori  dengan  dunia kehidupan keseharian;
f. Proses pembelajaran dapat menunjukkan prospek manfaat di kemudian hari.
11 Nur Kholis (Kepala MI  Thoriqul Huda Randuharjo), Wawancara pada 18 Januari 2016.

## Strategi Pelaksanaan
Agar kondisi yang menjadi harapan ( expected target ) dalam Program Pengabdian kali ini dapat dicapai secara maksimal, maka pihak pelaksana program mencanangkan beberapa  strategi.  Setidaknya  ada  beberapa  faktor  yang  harus  dilakukan dalam memfasilitasi  suatu  proses  belajar  yang  melibatkan  multipihak  yang  berkepentingan (multistakeholders), antara lain:
1. Program ini akan diarahkan kepada proses-proses interaksi untuk mengembangkan pemahaman tentang masalah yang dihadapi bersama dan opsi-opsi solusinya.
2. Pendamping  membantu  mengembangkan  pemahaman  bersama  tentang permasalahan dan solusinya melalui komunikasi dialogis.
3. Pendamping  akan  mendampingi  proses-proses  pengambilan  keputusan  bersama, bukan mendiktekan solusi atas suatu permasalahan.
4. Pendamping  hanya  sebatas  memfasilitasi  pengambilan  keputusan  secara partisipatif,  yakni  dengan  menggunakan  alat  dan  metode  yang  beragam  untuk memenuhi kebutuhan belajar dari setiap pihak yang berkepentingan yang terlibat di dalam proses yang beragam pula.
Dengan memperhatikan beberapa  faktor  di  atas  yang  merupakan  cerminan fasilitasi  pembelajaran  sosial,  maka  setiap  tindakan  dalam  program  pengabdian ini tidak pernah terlepas dari hasil observasi pendahuluan ataupun pemetaan awal ( pre- eliminary  mapping ).  Dari assessment awal  inilah  dilakukan  sebuah  refleksi  yang dilanjutkan  dengan  perencanaan  aksi  strategis  secara  bersama-sama  sebelum dilanjutkan dengan sebuah tindakan nyata. 12 Bahkan aksi ataupun tindakan yang telah dilakukan  tidak  dibiarkan  usang  tanpa  arti,  melainkan  dievaluasi  untuk  direfleksi kembali  dan difollow  up dengan  rencana  aksi  strategis  lanjutan  dan  berujung  pada sebuah  produk  aksi  yang  baru.  Demikian  siklus  ini  terus  diulang dalam  proses pembelajaran sosial yang diterapkan dalam program pengabdian ini.

## Kajian Teori
Urgensi Media Pembelajaran Information and Communication Technology (ICT) Media pembelajaran adalah media yang dapat menyampaikan pesan pembelajaran atau  mengandung  muatan  untuk  membelajarkan  seseorang  (Newby  dalam Prawiradilaga,  2007).[4] Heinich,  dan  kawan-kawan  (1982)  mengemukakan  istilah medium  sebagai  perantara  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan  penerima. Jadi, televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi . Apabila media itu membawa pesan- pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran. 13
Interaksi  yang  terjadi  selama  proses  belajar  dipengaruhi  lingkungannya,  yang antara lain terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau materi pelajaran (buku, modul, selebaran, majalah, rekaman, video atau audio, dan yang sejenisnya),  dan  berbagai  sumber  belajar  dan  fasilitas  (proyektor overhead,  perekam pita  audio  dan  video,  radio,  televisi,  komputer,  perpustakaan,  laboratorium,  pusat sumber  belajar  dan  lain-lain).  Untuk  itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994:6): a. Media sebagai alat komunikasi untuk efektivitas proses belajar mengajar; b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan;
12 Djemari Mardapi, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Lemlit UNY, 2007).
13 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011). Hlm. 3
c. Seluk-beluk proses belajar;
d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan; dan e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran. 14
Munir  (2008:139)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  ada  dua  jenis,  yaitu media pembelajaran sederhana dan media pembelajaran modern. Media pembelajaran sederhana  meliputi  papan  tulis,  sedangkan  media  pmebelajaran  modern  meliputi kmputer dan internet.
Media pembelajaran berbasis ICT memiliki kelebihan tersendiri bila dibandingkan dengan media  pembelajaran  lainnya.  Munir  (2008:138) mengungkapkan kelebihan- kelebihan yang dimiliki oleh media pembelajaran berbasis ICT sebagai berikut: Dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam terhadap materi pembelajaran yang sedang dibahas, karena dapat menjelaskan konsep yang sulit atau rumit menjadi mudah atau lebih sederhana.
a. Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau objek yang abstrak (tidak nyata, tidak dapat  dilihat  langsung)  menjadi  konkrit  (nyata  dapat  dilihat,  dirasakan,  atau diraba), seperti menjelaskan peredaran darah dan organ-organ tubuh manusia pada mata pelajaran Sains.
b. Membantu  pengajar  menyajikan  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan cepat,  sehingga  peserta  didikpun  mudah  dipahami,  lama  diingat  dan  mudah diungkapkan kembali.
c. Menarik  dan  membangkitkan  perhatian,  minat,  motivasi,  aktifitas,  dan  kreatifitas belajar peserta didik, serta dapat menghibur peserta didik.
d. Memancing partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan memberikan kesan yang mendalam dalam pikiran peserta didik.
e. Materi  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  dapat  diulang  kembali  (playback). Misalnya  menggunakan  rekaman  video, compact  disk (cakram  padat), tape recorder atau televisi.
f. Dapat  membentuk  persamaan  pendapat  dan  persepsi  yang  benar  terhadap  suatu objek, namun dalam bentuk nyata menggunakan media pembelajaran.
g. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  peserta  didik  dapat berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  tempat  belajarnya,  sehingga memberikan pengalaman nyata dan langsung. Misalnya, peserta didik mempelajari tentang  jenis-jenis  tumbuhan.  Mereka  langsung  melihat,  memegang,  atau merasakan tumbuhan tersebut.
h. Membentuk  sikap  peserta  didik  (aspek  afektif),  meningkatkan  keterampilan (psikomotor).
i. Peserta  didik  belajar  sesuai  dengan karakteristiknya,  kebutuhan,  minat,  dan bekatnya, baik secara individual, kelompok, atau klasikal.
j. Menghemat waktu, tenaga dan biaya.
Kompetensi Pendamping
Pendamping inti yang terlibat dalam penelitian ini adalah Nadhifah, M.Pd.I, alumni magister Program Studi PGMI UIN Sunan Ampel Surabaya. Dia seorang dosen yang juga aktif  dalam  penulisan  karya  ilmiah  termasuk  penelitian.  Keterlibatannya  dalam pengabdian ini  penuh  waktu,  jadwal  keterlibatannya  disesuaikan  dengan  waktu  yang sudah direncanakan.
14 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada, 2006). Hlm. 2
Pendamping  berikutnya  adalah  Imam  Muslih,  M.Pd.I  Dia  juga  seorang  dosen lulusan  Magister  Program  Studi  PGMI  UIN UIN  Sunan  Ampel  Surabaya yang  juga  ahli dalam  hal  metodologi  penelitian.  Keterlibatannya  dalam  pengabdian ini  juga  penuh waktu sesuai dengan agenda yang telah disepakati perencanaannya.
Selanjutnya  pendamping  juga  akan  melibatkan  trainer  yang  mumpuni  dalam pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran ICT dalam  bentuk microsoft  office powerpoint dan macromedia flash . Trainer pertama adalah Bapak Hari Subri Wismono, S.T. ahli bidang multimedia.

## Manajemen Pengelolaan Program
Mekanisme kinerja program pengabdian ini, meski diusulkan oleh pengusul dalam hal ini STITNU Al Hikmah Mojokerto, namun operasionalisasinya tidak dapat dilakukan secara  sendiri,  melainkan  melibatkan  peran  kemitraan  dari  berbagai  institusi  terkait antara  lain:  STITNU  Al  Hikmah  Mojokerto,  Komunitas  Dampingan,  Dirjen  Diktis,  dan lain-lain. STITNU Al Hikmah Mojokerto sendiri, selaku pengusul, memiliki peran dalam mempersiapkan  segala  perangkat  lunak  maupun  keras  di  antaranya  pengumpulan bahan (data) melalui need assesment studies , penyusunan konsep, perancangan modul pengabdian,  persiapan  dan  implementasi  program  di  lapangan,  sampai  penyusunan laporan hasil pengabdian. Dalam hal ini, STITNU Al Hikmah Mojokerto menempatkan diri sebagai “fasilitator” atau “mitra dialogis” yang secara emansipatori tidak melakukan kerja  dan  kinerjanya  secara  sendiri,  melainkan  secara  kolektif  dan  kooperatif melibatkan pihak-pihak yang terkait.
STITNU Al Hikmah Mojokerto berperan sebagai pengarah, pemberi pertimbangan, dan sekaligus melakukan monitor dan evaluasi (monev) terhadap pelaksanaan program pengabdian yang  dilakukan  oleh  personal-personal  yang  berada  di  lingkungan institusinya. Sebab, secara kelembagaan, segala kegiatan yang dilakukan oleh personal- personal di lingkungan institusinya, harus senantiasa sepengetahuan pihak STITNU Al Hikmah Mojokerto selaku institusi. Karena itu, secara langsung maupun tidak langsung, STITNU  Al  Hikmah  Mojokerto  akan  turut  bertanggung  jawab  terhadap  akuntabilitas program pengabdian yang  dilakukan  personal-personalnya,  bukan  semata-mata didasarkan pada pertimbangan citra kelembagaan, melainkan sekaligus terkait dengan fungsi  institusi,  pengawasan, monitoring, dan  evaluasi  yang  menjadi  tanggungjawab kelembagaan.
Komunitas  Dampingan  (KD),  selaku  subjek  dampingan,  memiliki  peran  yang sangat besar dalam proses pelaksanaan kegiatan pengabdian ini. Kapasitasnya sebagai subjek,  maka  KD  berhak  dan  mutlak  ikut bertanggungjawab penuh  terhadap akuntabilitas pelaksanaan program pengabdian ini, mulai dari proses yang paling awal sampai proses yang paling akhir, yakni evaluasi dan penyusunan laporan hasil kegiatan pengabdian. Karena itu, fungsi pengawasan dan kontrol terhadap akuntabilitas program pengabdian merupakan keniscayaan yang dilakukan KD. Prinsip kemitrasejajaran yang terdapat  dalam  program pengabdian ini  menempatkan  KD  sejajar  dengan  STITNU  Al Hikmah Mojokerto atau institusi lain yang terlibat dalam program ini, yakni sama-sama sebagai subjek atau mitra dialog.
Dirjen  Diktis  Kemenag  RI,  selaku  pemberi  program pengabdian dan  sekaligus pendanaannya,  tidak  sebatas  memainkan  peran  sebagai  penyupley  anggaran  dan penerima laporan hasil kegiatan pengabdian semata, melainkan juga turut bertanggung jawab  penuh  dalam  melakukan  pengawasan,  monev,  kontrol, dan juga  memainkan peran  konsultatif  terhadap  akuntabilitas  proses  pelaksanaan  program pengabdian, sehingga  program  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  cita-cita yang  direncanakan.
Sebab,  bagaimanapun  konstruksi  idealisme  program pengabdian ini  tidak  bisa dilepaskan sama sekali dari peran kontributif gagasan-gagasan idealistik Dirjen Diktis Kemenag RI itu sendiri.

## Gambaran Kegiatan
Pihak-pihak yang Terlibat (Stakeholders) dan Bentuk Keterlibatannya Agar  dapat mencapai  kondisi  dampingan  yang  diidealkan,  tim  fasilitator  atau pendamping formal  tidak  mungkin  dapat  menjalankan  fungsi  dampingan  secara mandiri tanpa melibatkan mitra dampingan ataupun stakeholders secara emansipatoris . Oleh  karena  itu,  pihak-pihak  terkait  yang  diharapkan  terlibat  intensif  dalam  proses pengabdian ini antara lain adalah:
a. Komunitas MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto yang menjadi subjek utama dampingan itu sendiri. Diharapkan komunitas ini terlibat aktif dan intensif, baik  pada level perencanaan,  aksi,  sampai  refleksi  dan  evaluasi,  dalam  setiap program  kegiatan pengabdian.  Tim  fasilitator  sendiri  yakin  bahwa  komunitas dampingan akan dapat berperan aktif mengingat isu-isu yang digarap merupakan lingkar problematika mereka,  yang  dilahirkan  oleh  mereka  sendiri,  dan  akan dilaksanakan oleh mereka dengan keterlibatan pendamping sebagai fasilitator;
b. Elemen-elemen institusional terkait yang ada di lingkungan dampingan diharapkan juga  turut  mendukung  aktifitas program pengabdian.  Elemen-elemen  sosial  ini dipandang penting karena dapat memperkuat networking dan lingkade bagi proses penguatan potensi komunitas dampingan;
c. Dirjen Diktis Kemenag RI dalam kapasitasnya sebagai penyandang dana, konsultan, supervisor,  dan  juga  evaluator, diharapkan peran  aktif-praktis  mereka; bukan sekedar  peran  simbolis, tetapi  peran  bermakna dalam  setiap  proses  pengabdian sesuai dengan kapasitasnya.

## Resources yang Sudah Dimiliki
Secara kelembagaan, kapasitas institusional STITNU Al Hikmah Mojokerto dapat dikatakan  sudah  cukup  matang.  Sebab,  lembaga  ini  memiliki  peran  dan  fungsi determinan  dalam  mem- back  up misi  Tridharma  Perguruan  Tinggi, yaitu  pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat dengan perangkat infra dan  supra-struktur  yang  cukup  memadai.  Setidaknya,  lembaga  ini  sudah  memiliki kantor  yang  mapan,  perangkat  teknologi  (komputer/laptop, LCD Proyektor)  yang memadai,  dan  personal  atau  SDM  yang  kompetitif,  terdiri  dari:  Ketua  STITNU,  Ketua LPPM, Kaprodi, Staf Administrasi, dan Dosen.
STITNU  Al  Hikmah  Mojokerto  juga  sudah  memiliki networking dan lingkade dengan berbagai organisasi dan institusi baik pemerintah, swasta, dan Non Goverment Organization (NGO),  di  antaranya:  pemerintah  daerah  kabupaten/kota (Pemkab/pemkot),  pemerintah  daerah provinsi  (pemprov),  Kementerian  Pendidikan, Kementerian  Agama,  Kopertais  Wilayah  IV,  Pesantren,  Sekolah/Madrasah,  dan  lain sebagainya.
Selain itu, STITNU Al Hikmah Mojokerto selama ini juga sudah aktif melaksanakan kegiatan-kegiatan yang  bersifat social  empowerment ,  baik  yang  bersifat  swakarsa, swadaya maupun kemitraan. Pada saat bersamaan, STITNU Al Hikmah Mojokerto dalam rangka  meningkatkan  mutu  kegiatannya  juga  senantiasa  memperbaharui  dan meningkatkan kapasitas, ketrampilan ( skill ) dan kapabilitas dari segi metodologis. Bersamaan dengan peningkatan skill dan kapasitas metodologi, STITNU Al Hikmah Mojokerto mengimplementasikannya dalam  berbagai  kegiatan  pengabdian  maupun
penelitian. Beberapa tahun terakhir secara berturut-turut STITNU Al Hikmah Mojokerto intensif melakukan pengabdian kepada masyarakat dan komunitas madrasah/sekolah. Pengetahuan,  pengalaman,  kapasitas, skill dan  metodologi  serta  kapabilitas kelembagaan yang dimiliki STITNU Al Hikmah Mojokerto, sebagaimana dideskripsikan di atas, merupakan modal sosial (social capital) ataupun resources strategis yang sudah dimiliki  STITNU  Al  Hikmah  Mojokerto  dan  pada  gilirannya  dapat  didayagunakan sebagai  modal  pengabdian  pada  komunitas  sekolah  secara  efektif.  Dengan  semua kapasitas dan kapabilitas tersebut, diyakini bahwa STITNU Al Hikmah Mojokerto dapat melaksanakan  program  pengabdian  pada  tahun  2016  ini  dengan  baik  dan  mampu merealisasikan idealisme dampingan komunitas sebagaiamana diharapkan.
Hanya  saja  harus  diakui  pula  bahwa resources yang  dimiliki  STITNU  Al  Hikmah Mojokerto  tersebut  bukan  tanpa  kekurangan,  terutama  SDM  yang  secara  khusus memiliki ketrampilan dan keahlian sebagai trainer, fasilitator dan organizer yang sudah memiliki sertifikasi dan jam terbang yang mumpuni. Tetapi hal ini sebenarnya bukan suatu problem serius mengingat resources tersebut dapat diatasi dengan memanfaatkan peran stakeholders yang banyak terdapat di Kota Surabaya dan sekitarnya. Kerjasama kemitraan  strategis dengan  institusi  terkait,  seperti  LSM,  dan  instansi  terkait,  dapat dinilai sebagai bagian dari resolusinya.
Materi Pelatihan dan Aksi Pendampingan Pengembangan Media Pembelajaran ICT a. Pelatihan
1) Pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran ICT berupa microsoft  office powerpoint;
a) Pelatihan pembuatan animasi pembelajaran
b) Pelatihan Pembuatan template
c) Pelatihan Pembuatan slide master d) Pelatihan Pembuatan content
e) Pelatihan Pembuatan hyperlink 2) Pelatihan pengembangan media pembelajaran ICT berupa macromedia flash; a) Pelatihan pembuatan scene animasi b) Pelatihan pembuatan menu
c) Pelatihan pembuatan materi d) Pelatihan pembuatan evaluasi

## b. Aksi Pendampingan
1) Pendampingan di Kelas
2) Pendampingan di Luar Kelas

## Dinamika Keilmuan
Perkembangan media pembelajaran saat ini menjadi perhatian penting terhadap efektifitas proses pembelajaran di sekolah/madrasah. Media pembelajaran adalah alat yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dalam  hal  ini penyampaian materi pelajaran dari guru kepada siswa dengan tujuan agar materi yang disampaikan kepada siswa dapat dipahami bersama.
Dampingan di  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo  ini  difokuskan  pada peningkatan kapasitas guru dalam  mengembangkan  media  pembelajaran information  and communication technology (ICT). Sebelum dampingan, guru menggunakan media papan tulis  dan  buku  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  dampingan,  guru  menggunakan
media LCD dikarenakan siswa lebih antusias belajar dan fokus terhadap penyampaian materi pelajaran.
Dengan  demikian,  guru  dampingan  di  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  sudah mengaplikasikan materi-materi microsoft office powerpoint dan macromedia flash yang sudah dipelajari selama dampingan.

## Teori yang Dihasilkan dari Pendampingan Komunitas
Selama  pendampingan  berlangsung  yang  dilaksanakan dalam  waktu lima pertemuan  dan  lima kali pendampingan  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  guru-guru  MI Thoriqul  Huda Randuharjo  menunjukkan  sebagai  peserta  yang  aktif  dalam  mengikuti pelatihan ICT hingga menerapkan pembelajaran bebasis ICT di kelas rendah dan kelas tinggi. Penerapan ini sebagai wujud bahwa guru-guru dampingan berperan aktif dalam mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Sebagai  guru  dampingan  dalam  pelatihan ICT ,  guru-guru  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo  memperhatikan  dan  menerapkan  tahap-tahap  penyusunan  materi  dalam microsoft  office  powerpoint . Ketelatenan  dan  keuletan  para  guru  membuahkan  hasil, dalam hal ini mereka berhasil menerapkan media pembelajaran ICT sejak penyusunan materi hingga pada proses pembelajaran berlangsung di kelas rendah dan kelas tinggi. Pendampingan  ini  memberikan  wacana  baru  bagi  para  guru  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo  untuk  selalu  menjalin  kerja  sama  dengan  perguruan  tinggi  yang  sudah memberikan dampingan pelatihan peningkatan kapasitas guru dalam mengembangkan media  pembelajaran information  and  communication  technology (ICT). Dalam  hal  ini, STITNU  Al  Hikmah  Mojokerto  dan  Universitas  Hasyim  Asy’ari  Jombang  sebagai jembatan terlaksananya dampingan ICT di  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo ini  yang didukung/didanai oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Kerja  sama  dalam  peningkatan  kapasitas  guru  untuk  menambah  berbagai keilmuan terutama yang berhubungan dengan kemajuan pendidikan madrasah sangat perlu diperhatikan dari berbagai pihak. Inilah salah saktu bukti kerja sama yang perlu direfleksikan  dalam  berbagai  bentuk  kerja  sama,  yakni:  kerja  sama  antar  guru,  kerja sama  antar madrasah,  kerjasama  madrasah  dan  masyarakat,  kerja  sama  madrasah dengan pemerintah, kerja sama madrasah dengan pesantren, dan kerja sama madrasah dengan orang tua.
Dalam  hal  ini,  kerja  sama  STITNU  Al  Hikmah Mojokerto dan  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo terhadap peningkatan  kapasitas  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran information and  communication  technology (ICT) di  MI  Thoriqul  Huda Randuharjo  Pungging  Mojokerto  memberikan  hazanah  baru  untuk  meningkatkan kapasitas guru dalam proses pembelajaran dan kemajuan madrasah tersebut. Selain  tersebut  di  depan,  media  pembelajaran terutama  media  pembelajaran berbasis ICT dalam proses pembelajaran membutuhkan perhatian yang sangat penting agar proses pembelajaran terlaksana secara aktif dan efektif yang dirasakan oleh siswa sebagai subyek  pembelajaran  dan  bukan obyek  pembelajaran.  Media pembelajaran bukan  lagi  stagnan,  akan  tetapi dinamis  sesuai  dengan  strategi,  metode,  dan  teknik pembelajaran yang digunakan.

## Diskusi Data Program Pendampingan
a. Perencanaan Program
1) Pada saat melakukan perekrutan sasaran pelatihan dan pendampingan guru MI dalam pengembangan media pembelajaran ICT terdapat kendala yakni ketidak kesesuaian antara perencanaan awal yang telah disusun dan diajukan kepada Kemenag pada bulan Maret 2016 dengan pelaksanaan yang dilakukan.
2) Merencanakan kordinasi dengan instansi terkait (MI Thoriqul Huda Randuharjo) kecamatan Pungging kabupaten Mojokerto.
3) Tim  melakukan  perencanaan  dengan  langkah musyawarah  dengan  sebagai berikut:
a) Tim difasilitasi oleh Kepala Madrasah dan pengurus Madrasah melakukan brain-storming untuk  menyusun  rencana  kerja  Pengabdian  Kepada Masyarakat yang berupa Pengembangan Media Pembelajaran ICT bagi guru MI Thoriqul Huda Randuharjo. Hasil musyawarah sebagai berikut:
 Merekrut  kembali  para  guru  yang  dapat  menggunakan program Microsoft office powerpoint .
 Merekrut  para  guru  yang  belum dapat  menggunakan  program Microsoft office powerpoint .
 Berdasarkan  perekrutan  tersebut,  terdapat  10  orang  sebagai  peserta pelatihan dan pendampingan.
b) Pendataan  ulang,  melalui  silaturahmi  dengan  cara group  visit (kunjungan kelompok), perkenalan Tim dengan para tokoh masyarakat.
c) Merencanakan  kembali  fasilitas  pelatihan  dan  pendampingan  di  MI Thoriqul Huda Randuharjo.
b. Pelaksanaan Program Pada  hari  pertama  TIM  sudah  melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan perencanaan yang disesuaikan dengan kondisi sasaran, kegiatan yang dilaksanakan secara non-formal melalui media silaturahmi, dilakukan sebagai berikut:
1) Koordinasi dengan intansi terkait yakni MI Thoriqul Huda Randuharjo.
2) Pelaksanaan Participatory  Rural  Appraisal ( PRA )  dengan  teknik  observasi partisipatif dan wawancara.
3) Melaksanakan  perekrutan  melalui  pengisian  biodata  peserta  meliputi:  Data nama calon peserta; umur; pendidikan terakhir, pekerjaan; dan alamat. Bila mengacu pada indicator kompetensi guru, berdasarkan daftar peserta yang  mengikuti  pelatihan,  dapat  diketahui  bahwa  mereka  yang  mampu mengoperasikan microsoft  office  powerpoint terdapat  dua  orang,  sedangkan delapan  orang lainnya  belum  dapat  mengoperasikan microsoft  office powerpoint .
Memperhatikan kondisi  guru  sebagaimana  yang  dikemukakan  di  atas, maka Tim mendapatkan sasaran yang tepat dalam melaksanakan pengabdian masyarakat  yang  berupa  pelatihan  dan  pendampingan  pengembangan  media pembelajaran ICT dalam  pembelajaran.  Harapan  Tim  pelaksana,  mereka  yang mengikuti  pelatihan  ini  dapat  memiliki  peluang  untuk  peningkatan  kapasitas guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran Information  and Communication  Technology ( ICT )  di  MI Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging Mojokerto.

## Deskripsi Pelaksanaan Kegiatan
a. Upacara pembukaan
1) Pembukaan:  Pembacaan  Ayat  Suci  Al  Qur’an. Acara  tersebut  dipandu  oleh pembawa acara, yaitu salah satu anggota Tim (Imam Muslih, M.Pd.I)
2) Sambutan  Kepala  MI Thoriqul  Huda  Randuharjo. Bapak  Nur  Kholis,  M.Pd.I menyampaikan  terima  kasih  atas  kerja  sama  yang telah direncanakan sebelumnya  sehingga  perencanaan  yang sudah  lama  dilakukan  sejak  Januari 2016 dan terwujud  pada  bulan  Oktober  2016. Pelaksanaan  Pelatihan  dan Pendampingan  tersebut  diharapkan  memberikan  peningkatan  kapasitas  guru dalam  mengembangkan  media  pembelajaran ICT dan  dapat  diaplikasikan dalam proses pembelajara di kelas.
3) Sambutan  Ketua  TIM sekaligus  Pembukaan Pelatihan  dan  Pendampingan. Sambutan  Ketua  Tim  disampaikan  oleh  Nadhifah,  M.Pd.I,  memberikan  ulasan mulai tahap perencanaan yang dilakukan pada awal tahun 2016 sejak observasi sebelum  proposal  PKM  diajukan  hingga  terlaksana  pelatihan  tersebut  pada bulan Oktober 2016. Harapan dari pelaksanaan tersebut diharapkan para guru memiliki  inovasi  pembelajaran  di  kelas  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran ICT .
4) Penutup. Acara  ditutup  dengan  doa  dan  dilanjutkan  dengan  pelatihan  pada pertemuan pertama.
b. Materi Pelatihan Pertemuan Pertama
Materi  pelatihan yang dilaksanakan  pada  hari Selasa, 25 Oktober  2016 tersebut disampaikan oleh Bapak Hari Subri Wismono, S.T. sesuai jadwal kegiatan pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran ICT berupa microsoft  office powerpoint , yaitu:
1) Pelatihan Pembuatan animasi pembelajaran 2) Pelatihan Pembuatan template
c. Materi Pelatihan Pertemuan Kedua
Materi  pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  26 Oktober  2016 tersebut disampaikan oleh Bapak Hari Subri Wismono, S.T. sesuai jadwal kegiatan pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran ICT berupa microsoft  office powerpoint , yaitu:
1) Pelatihan Pembuatan slide master 2) Pelatihan Pembuatan content
d. Materi Pelatihan Pertemuan Ketiga
Materi  pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 27  Oktober 2016 tersebut disampaikan oleh Bapak Hari Subri Wismono, S.T. sesuai jadwal kegiatan pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran ICT berupa microsoft  office powerpoint , yaitu pelatihan pembuatan hyperlink .
e. Materi Pelatihan Pertemuan Keempat
Materi  pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  hari Selasa, 15  November 2016 tersebut disampaikan oleh Bapak Hari Subri Wismono, S.T. sesuai jadwal kegiatan pelatihan pengembangan media pembelajaran ICT berupa macromedia flash , yaitu pelatihan pembuatan scene animasi dan pelatihan pembuatan menu.

## f. Materi Pelatihan Pertemuan Kelima
Materi  pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 16  November 2016 tersebut disampaikan oleh Bapak Hari Subri Wismono, S.T. sesuai jadwal kegiatan pelatihan pengembangan media pembelajaran ICT berupa macromedia flash , yaitu pelatihan pembuatan materi dan pelatihan pembuatan evaluasi.

## 1. Pendampingan
Pendampingan  pengembangan  media  pembelajaran ICT dilaksanakan sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Secara  teknis  pendampingan  dibagi menjadi  dua,  yakni  pendampingan  di  dalam  kelas  dan  pendampingan  di  luar kelas. Pendampingan  di  dalam  kelas  bertujuan  mengoreksi  kegiatan pembelajaran di kelas  yang dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan media pembelajaran ICT yang  dibuat  sesuai Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). Pendampingan ini ditujukan kepada guru kelas yang mengajar di kelas bawah dan kelas atas MI Thoriqul Huda Randuharjo.
Pendampingan pembelajarn ICT di kelas bawah dipilih kelas 2 sedangkan kelas atas dipilih kelas 5 berdasarkan pertimbangan kurikulum yang digunakan saat ini di MI Thoriqul Huda Randuharjo, yakni kurikulum 2013.
Pendampingan di luar kelas bertujuan untuk mengkomunikasikan dengan guru  kelas  yang  mengajar  di  kelas  2  dan  kelas  5  terhadap  keberhasilan  dan kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran ICT yang telah dilakukan. Pendampingan ini sebagai koreksi dan pembenahan RPP dengan pelaksanaan selama pembelajaran di kelas. Adapun hasil  pendampingan  terhadap  pengembangan  media pembelajaran ICT sebagai berikut:
a. Hasil Kegiatan Pendampingan di Kelas Rendah Pendampingan ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaimana  guru mengaplikasikan hasil pengembangan media pembelajaran ICT yang telah dibuat  sesuai  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Guru dampingan  di  kelas  2, kami  pilih  sebagai  sampel  pendampingan  di  kelas rendah. Nama guru tersebut adalah Lilik Dwi Wahyuni, S.Pd.I.
Selama  dampingan,  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran sudah dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  media  pembelajaran ICT ,  sehingga penerapan sudah mencapai tujuan pemelajaran yang telah disusun. Dari  segi pelaksanaan,  media  pembelajaran ICT microsoft  office powerpoint dibuat secara monoton berpaut pada teks dan gambar, sehingga pemecahan  masalahnya  adalah  penggunaan microsoft  office  powerpoint dengan menampilkan media yang disampaiakan secara berfariasi. Dalam  evaluasi  pembelajaran,  belum  dibuat  penilaian  dalam  aspek kinerja  siswa,  sehingga  pemecahan  masalahnya  adalah  ditambahkan penilaian kinerja setiap siswa dalam satu kelompok.
Potensi  yang  sudah  dimiliki  guru  dampingan  kelas  rendah  tersebut Guru  kelas  memiliki  keterampilan  mengorganisasikan  kelas,  sehingga siswa  belajar  secara  efektif  baik  secara  individu  atau  pun  secara berkelompok.
Adapun  harapan untuk guru  kelas dampingan  tersebut  adalah  guru mampu  mengembangkan  media  pembelajaran ICT dengan  berfariasi dan guru  mampu  mengoperasikan microsoft  office  powerpoint berdasarkan
konten materi pembelajaran. Pemecahan masalah yang perlu diperhatikan adalah Perlu  dilakukan  pelatihan  lanjutan  dan  dilaksanakan pendampingan, pembinaan,  dan  penguatan  dalam  pengembangan  media pembelajaran ICT .
b. Hasil Kegiatan Pendampingan di Kelas Tinggi
Pendampingan  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaimana  guru mengaplikasikan hasil pengembangan media pembelajaran ICT yang telah dibuat  sesuai  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Guru dampingan  di  kelas  5,  kami  pilih  sebagai  sampel  pendampingan  di  kelas tinggi. Nama guru tersebut adalah Bahrul Huda, S.Ag., M.Pd.I.
Selama  dampingan,  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  sudah dibuat  secara  sistematis  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan  media pembelajaran ICT , sehingga penerapan pembelajaran sudah memenuhi kompetensi dasar pada materi tersebut. Dari  segi  pelaksanaan,  media  pembelajaran ICT microsoft  office powerpoint sudah  ditampilkan  secara sistematis,  sehingga pemecahan masalahnya adalah perlu ditingkatkan lagi fariasi-fariasi tampilannya.
Dalam  evaluasi  pembelajaran,  belum  dibuat  penilaian  dalam  aspek kinerja  siswa,  sehingga  pemecahan  masalahnya  adalah  ditambahkan penilaian kinerja setiap siswa dalam satu kelompok.
Potensi  yang  sudah  dimiliki  guru  dampingan  kelas  tinggi  tersebut Guru  kelas  mampu  memotivasi  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang  bersifat  individu  atau  pun  kelompok.,  sehingga  siswa  belajar  secara efektif baik secara individu atau pun secara berkelompok.
Adapun  harapan untuk guru  kelas dampingan  tersebut  adalah  guru mampu  mengembangkan  media  pembelajaran ICT dengan sistematis dan guru  mampu  mengoperasikan microsoft  office  powerpoint berdasarkan konten materi pembelajaran. Pemecahan masalah yang perlu diperhatikan adalah Perlu  dilakukan  pelatihan  lanjutan  dan  dilaksanakan pendampingan,  pembinaan,  dan  penguatan  dalam  pengembangan  media pembelajaran ICT .
Follow  Up Peningkatan  Kapasitas  Guru  dalam  Mengembangkan Media Pembelajaran ICT di MI Thoriqul Huda Randuharjo Berdasarkan  kondisi  di  lapangan  saat  pelaksanaan  pendampingan,  maka  dapat dideskripsikan  kondisi  sekolah  dampingan  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging Mojokerto sebagai berikut:

## Kondisi Guru
Semua  guru  yang  ada  di  MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto terlihat  sangat  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan  pembuatan  media pembelajaran  berbasis ICT .  Hal  ini  terbukti  dengan  hadirnya  guru-guru  dalam  setiap sesi  kegiatan  mulai  dari  awal  hingga  akhir,  dan  terlihat  semuanya  membawa  laptop yang dimiliki.
Kegiatan pelatihan diawali dengan memberi pengenalan terhadap microsoft office powerpoint .  Sebagian  besar  peserta  pelatihan  sudah  mengenal microsoft  office powerpoint , namun untuk membuat template yang baik dan kreatif belum bisa. Selama kegiatan pelatihan berlangsung, sebagian besar guru mencoba membuat menggunakan media  pembelajaran  atau  alat  peraga  yang  dibuat  sederhana  secara  mandiri  sesuai
dengan bidang studi atau mata pelajaran yang diampu. Pada awal percobaan, terlihat guru masih canggung dan kurang kreatif.
Pada kegiatan pelatihan hari ke dua, guru-guru pun sudah mulai kreatif membuat animasi  tampilan.  Kesulitan  yang  dialami  guru-guru  di MI  Thoriqul  Huda  Randuharjo Pungging Mojokerto dalam mengembangkan media pembelajaran ICT mulai bisa diatasi sedikit  demi  sedikit.  Begitu  seterusnya  sampai  pada  sesi  pelatihan  pengembangan media pembelajaran berbasis ICT berakhir.
Beberapa keterampilan dan kompetensi yang sudah diperoleh para guru tersebut di depan, agar kapasitas guru semakin berkembang, sebagai follow up -nya hendaknya para  guru  selalu  saling  mengoreksi  dan  bertukar  ide  dengan  teman  sejawat  tentang penerapan microsoft  office  powerpoint sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu, guru hendaknya membuat  jadwal  mandiri  untuk pengevaluasian  pembelajaran terhadap  teman  sejawat  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran ICT di kelas rendah dan kelas atas.
Kondisi Siswa
Selama mengikuti pelatihan dalam jangka waktu yang telah direncanakan, guru- guru mencoba mempraktekkan dalam kegiatan belajar mengajar di MI Thoriqul Huda Randuharjo sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Apa yang telah diterima guru selama mengikuti pelatihan dan dipraktekkan, siswa yang pada awalnya kurang begitu antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa  yang  awalnya  tidak  mengerti tentang  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dan indikator  ketercapaiannya,  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  semakin  antusias dan  semangat.  Siswa  mulai  mudah  menerima  informasi  terkait  materi  pembelajaran yang  disampaikan  karena  guru  telah  menggunakan  media  pembelajaran  berupa microsoft  office  powerpoint .  Hal  ini  terjadi  karena  guru  dapat  membuat  media pembelajaran ICT yang bisa ditampilkan dengan sentuhan animasi yang menyenangkan. Siswa yang awalnya kurang semangat belajar, menjadi lebih semangat dalam belajar. Beberapa kondisi siswa yang sangat antusias dalam proses pembelajaran tersebut di  atas, sebagai follow  up -nya hendaknya  guru menjadikan  media  pembelajaran ICT tidak  hanya  menarik,  akan  tetapi  menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.    Sehingga  media  pembelajaran ICT dijadikan  media  berdiskusi,  media belajar aktif, dan media evaluasi belajar.

## Kondisi Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran di MI Thoriqul Huda Randuharjo Pungging Mojokerto sudah mulai  berjalan  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis ICT setelah dilaksanakan pelatihan dan dampingan ICT. Proses pembelajaran sebelum dampingan masih  terfokus pada  media  cetak  dan  pemanfaatan  media  sekitar  saja,  sehingga penggunaan  media  pembelajaran  seringkali  memakan  biaya  yang  mahal  dan penyampaian materi yang membutuhkan waktu proses yang panjang, sehingga sering tidak efisien dan tidak efektif.
Dengan diterapkannya media pembelajaran ICT , sebagai follow up -nya hendaknya guru memilih strategi pembelajaran yang akan diterapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP). Strategi  yang  dipilih  tentunya  memiliki  kriteria  yang  dapat menjadikan  siswa  sebagai  subyek  pembelajaran,  menjadikan  siswa  aktif,  dan  siswa adalah  pusat  pembelajaran. Dengan  demikian,  media  pembelajaran ICT akan mendukung tercapainya pelaksanaan strategi pembelajaran yang telah direncanakan.

## PENUTUP
A. Simpulan 1. Guru  dapat  mengoperasikan microsoft  office  powerpoint dan macromedia  flash dalam proses pembelajaran baik di tingkat kelas rendah atau pun di kelas tingkat tinggi di MI Thoriqul Huda Randuharjo.
2. Siswa  termotifasi  bersikap  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan ICT.
3. Penggunaan ICT sebagai media pembelajaran menjadikan proses pembelajaran aktif, inovatif, menarik, efektif, dan menyenangkan.
B. Saran
1. Guru  lebih  meluangkan  waktu  untuk  mendesain  kegiatan  pembelajar  dengan mengaplikasikan  penggunaan  media  pembelajaran ICT secara  berfariasi, sehingga perlu dilakukan pendampingan secara berkelanjutan.
2. Perlu  adanya  kerja  sama  antar  guru  untuk  mengevaluasi  hasil  pengoperasian microsoft  office  powerpoint dan macromedia  flash agar  dapat  meningkatkan kapasitas  setiap  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran ICT di  MI Thoriqul Huda Randuharjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  Muhammad. (2009). Pemanfaatan ICT dalam  Pembelajaran  di  ProvinsiSulawesi Utara, dalam Jurnal Simposium Pendidikan, Vol.4.2.
Aqib,  Zainal. (2009). Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Yrama Widya.
Arsyad, Azhar. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Depdiknas. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, dkk. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Mardapi, Djemari. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Lemlit UNY.
Munir. (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: Alfabeta.
Nadhifah. (2015) Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif Berbasis Teknologi Informasi dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  4 Pucang Surabaya, dalam Modeling: Jurnal Program Studi PGMI. 2015;2(1):37-55 DOI 10.2345/jm.v2i1.741
Niarsa,  Aditiya. (2010). Studi  Motivasi  Siswa  dalam  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  di  SD  Negeri  01  Ledok  Kecamatan  Sambong Kabupaten  Blora, dalam  Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies,  Vol. 2. 1.
Suharto. (2000). IPTEK dan SDM? Tantangan Besar Suatu Bangsa. Rineka Cipta. Suparno. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lemlit UNY.
Suprapto. (2006). Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Media  Pembelajaran Menggunakan  Teknologi  Informasi  di  Sekolah, dalam  Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan, Vol.3.1.
Supriyanto,  D.  (2014).  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  melalui  Moving Class. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 1 (1)
UNESCO. (2009) Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  dalam  Pendidikan:  Kurikulum untuk Sekolah dan Program Pengembangan Guru. Jakarta: Gaung Persada Press. Widihastrini, Florentina. (2008). Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Siliwangi  SemarangMelalui  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi, Tesis. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Zaini, Hisyam, Munthe, Bermawy, dan Sekar Ayu Aryani. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Intan Madani.