## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Ikhwanudin, Tina Yunarti, Rini Asnawati Ikhwanel13@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This research aimed to find out the effectiveness of Socrates Contextual Learning in  terms of student’s mathematical conceptual understanding ability. This quasi- experimental  research  used  one  group  pretest-posttest  design.  The  population  of this research was all students of grade VII of SMP Negeri 19 Bandarlampung in academic  year  of  2015/2016.  By  purposive  sampling  technique,  it  was  chosen students of VII C class as the research sample. The research data were obtained by  mathematical  conceptual  understanding  ability  test. Based  on  hypothesis testing, it can be concluded that Socrates Contextual Learning was not effective in terms of student’s mathematical conceptual understanding ability.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  Pembelajaran  Socrates Kontekstual  ditinjau  dari  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Penelitian  kuasi  eksperimen  ini  menggunakan  desain one  group  pretest-posttest . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  19 Bandarlampung  tahun  pelajaran  2015/2016.    Dengan  teknik purposive  sampling terpilih siswa kelas VII C sebagai sampel penelitian. Data penelitian diperoleh dari tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik. Berdasarkan  pengujian  hipotesis, disimpulkan bahwa pembelajaran Socrates Kontekstual tidak efektif  ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci: efektivitas, pemahaman konsep matematis, Socrates Kontekstual

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu dasar  yang  menjadi  alat  untuk  mem- pelajari  ilmu-ilmu  lain.    Oleh  karena itu,  penguasaan  terhadap  matematika mutlak diperlukan dan konsep-konsep matematika  harus  dipahami  dengan baik sejak dini.
Berdasarkan laporan hasil Ujian  Nasional  (UN)  tingkat  SMP dan  sederajat  di  Indonesia  oleh Kemendikbud  (2015),  pada  tahun 2014  rata-rata  nilai  UN  untuk  pelaja- ran  matematika  adalah  sebesar  61,00 pada  skala  0-100.    Pada  tahun  2015, rata-rata  perolehan  nilai  UN  untuk pelajaran  matematika  menurun  men- jadi 56,27 dan rata-rata nilai matema- tika  ini  menjadi  rata-rata  nilai  teren- dah  dibandingkan  mata  pelajaran  po- kok  lain  yang  diujikan,  dengan  stan- dar  nilai  minimum  pencapaian  kom- petensi lulusan adalah 55.
Kisi-Kisi  UN  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah tahun  Pelajaran  2014/2015  (BSNP, 2014)  menjelaskan  lima  kompetensi utama  yang  diukur  dalam  UN  2015 mata  pelajaran  matematika  tingkat SMP/MTs.    Dari  kelima  kompetensi tersebut  poin  utama  yang  menjadi tolok  ukur  ketuntasan  belajar  adalah
tingkat pemahaman konsep matematis siswa.
Rendahnya  pencapaian  nilai matematika dibandingkan dengan ma- ta  pelajaran  lain  yang  diujikan  dalam UN  2015  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan  matematika  siswa  masih rendah.    Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk dapat memahami  konsep  masih  sangat kurang.
Selain dari hasil UN 2015, pe- neliti  juga  telah  melakukan  observasi dan  wawancara  salah  satu  guru  bi- dang  studi  matematika  SMP  Negeri 19  Bandarlampung.    Berdasarkan  ha- sil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  pada  bulan  Oktober  2015, diperoleh  fakta  bahwa  siswa  terbiasa menghafal  rumus  sejak  belajar  mate- matika  di  sekolah  dasar.    Selain  itu, pembelajaran  yang  guru  terapkan  di kelas berpusat pada guru. Oleh karena itu,  pembelajaran  yang  dilakukan menjadikan  pasif  dan  siswa  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  me- ngembangkan pola berpikirnya secara mandiri.    Selain  itu,  pembelajaran yang dilakukan guru tidak dapat men- ciptakan  suasana  belajar  yang  dapat membangun pemahaman siswa terha- dap  konsep  yang  diajarkan  guru.
Siswa  hanya  menerima  konsep  dari guru  secara  langsung,  sehingga  siswa cenderung  hanya  menghafal  rumus yang diberikan guru
Berdasarkan data ujian tengah semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016,  kurang  dari  50%  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  19  Bandar- lampung  yang  lulus  standar  KKM pelajaran  matematika.    Dari  data  ter- sebut,  jelaslah  bahwa  sebagian  besar siswa  masih  mempunyai  kemampuan pemahaman konsep yang rendah.
Permasalahan pemahaman konsep  matematis  siswa  sangat  perlu diatasi,  karena  hal  tersebut  merupa- kan  pokok  dari  suatu  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  suatu inovasi  pembelajaran  yang  bero- rientasi pada pemahaman konsep ma- tematis  siswa.  Salah  satu    pembela- jaran  yang  mampu  menciptakan  sua- sana  pembelajaran  yang  aktif    dan mengembangkan  berpikir  siswa  ada- lah  pembelajaran  Socrates  Konteks- tual.
Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual merupakan pembelajaran yang  menggabungkan  pendekatan kontekstual  dengan  metode  Socrates. pembelajaran  tersebut  mengarahkan siswa  pada  suatu  konsep  kemudian
menghubungkan  dengan  permasala- han yang kompleks dengan memberi- kan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan  siswa  untuk  berpikir kemudian  dapat  menemukan  suatu konsep.
Menurut  Sanjaya  (2006:255), pendekatan  kontekstual  adalah  suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari dan  menghubungkannya  dengan  situ- asi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.    Menurut  Riyanto  (2006: 159), ada tujuh komponen pendekatan kontekstual yaitu kontruktivisme ( contructivisme ),  menemukan  ( inqui- ry ),  bertanya  ( questioning ),  masyara- kat  belajar  ( learning community ), pemodelan  ( modelling ),  refleksi  ( re- flection )  dan  penilaian  sebenarnya
( authentic assessment )
Metode Socrates menurut Hatta  (Pahlevi,  2014  :8)  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  percakapan  dan  perdebatan yang  dilakukan  oleh  dua  orang  atau lebih  yang  saling  berdiskusi  dan dihadapkan  dengan  suatu  deretan
pertanyaan-pertanyaan,  yang  dari  se- rangkaian pertanyaan - pertanyaan itu diharapkan  siswa  dapat  menemukan jawabannya,  saling  membantu  dan menemukan  sebuah  pertanyaan-per- tanyaan  yang  sulit.    Menurut  Yunarti (2011),  metode  Socrates  merupakan salah  satu  metode  yang  tergolong dalam  model discovery .    Hal  ini disebabkan  oleh  karakter  pertanyaan- pertanyaan  Socrates  yang  bersifat menggali  untuk  mendapatkan  validi- tas jawaban siswa
Pendekatan kontekstual sangat tepat  dipadukan  dengan  metode Socrates.  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat  Yunarti  (2011:  48  dan  14) bahwa  seluruh  percakapan  yang  dila- kukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam metode  Socrates  merupakan  percaka- pan  yang  bersifat  konstruktif  dan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  bersifat  menggali  kemampuan siswa  disertai  dengan  adanya  per- tanyaan uji silang, sehingga pertanya- an-pertanyaan  yang  diajukan  harus berdasarkan  pengalaman  siswa  agar siswa dapat menjawab pertanyaan dan mengkonstruksi  pengetahuan  berda- sarkan dialog yang terjadi.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dilakukan  penelitian  untuk  menge-
tahui  efektivitas  pembelajaran  Socra- tes  Kontekstual  ditinjau  dari  kemam- puan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  19 Bandarlampung semester ganjil tahun pelajaran  2015/2016.    Pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa sesudah mengikuti pembelajaran Socrates  Kontekstual  lebih  baik  di- bandingkan  sebelum  mengikuti  pem- belajaran  tersebut  dan  proporsi  siswa yang  mengalami  peningkatan  pema- haman  konsep  matematis  setelah menggunakan  pembelajaran  Socrates Kontekstual lebih dari 60%.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 19  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2015/2016    yang  terdistribusi  ke dalam 12 kelas.  Pengambilan sampel dilakukan  menggunakan  teknik pur- posive  sampling ,  dan  didapat  siswa kelas  VII  C  sebagai  sampel.    Peneli- tian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain one group pretest-posttest.
Kemampuan pemahaman kon- sep  matematis  siswa  diukur  dengan menggunakan  tes.    Indikator  dari kemampuan pemahaman konsep
matematis  siswa  yang  diukur  dalam penelitian  ini    adalah  menginterpre- tasikan  (mampu  menyatakan  ulang suatu konsep), membandingkan (mampu  mengklasifikasikan  objek sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep- nya),  dan  menjelaskan  (menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika).
Data  penelitian  ini  diambil dengan  teknik  tes.    Tes  dalam  pene- litian  ini  dilaksanakan  sebelum  dan setelah  menggunakan  pembelajaran Socrates  Kontekstual.    Sebelum  pe- ngambilan  data  dilakukan,  instrumen tes  divalidasi  oleh  salah  satu  guru matematika  SMP  Negeri  19  Bandar- lampung.    Setelah  semua  soal  dinya- takan  valid,  soal  diujicobakan  pada siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  19 Bandarlampung  untuk  mengetahui reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran  soal.    Hasilnya  disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Data hasil tes kemampuan pe- mahaman  konsep  matematis  selanjut- nya  diolah  dan  dianalisis.    Analisis yang  dilakukan  berupa  uji  hipotesis. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data diuji  normalitasnya.    Hasilnya  disaji- kan dalam Tabel 3.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Coba Soal Tes Kemampuan Awal Soal r 11 TK DP 1 0,76 (tinggi) 0,815 (mudah) 0,833 (mudah) 2 0,722 (mudah) 0,704 (mudah) 3a 0,611 (sedang) 0,556 (sedang) 3b 0,315 (sedang) 0,370 (sedang) 4a 0,278 (sukar) 0,389 (sedang) 4b 0,185 (sukar) 0,185 (sukar) Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Coba Soal Tes Kemampuan Akhir Soal r 11 TK DP 1 0,75 (tinggi) 0,815 (mudah) 0,321 (baik) 2 0,722 (mudah) 0,321 (baik) 3a 0,611 (sedang) 0,321 (baik) 3b 0,315 (sedang) 0,321 (baik) 4a 0,278 (sukar) 0,357 (baik) 4b 0,185 (sukar) 0,357 (baik) Tabel 3. Normalitas Data Penelitian Sumber Data D hitung D tabel H 0 Tes awal 0,633 0,248  Ditolak Tes akhir 0,838 0,248  Ditolak
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas  tersebut,  data  kemampuan  awal dan  data  kemampuan  akhir  tidak berasal  dari  data  yang  berdistribusi
normal.    Dengan  demikian  uji  hipo- tesis menggunakan uji non parametrik yaitu  uji Wilcoxon dan  uji  Tanda Binomial untuk menguji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes awal dan tes  akhir  kemampuan  pemahaman konsep  siswa,  diperoleh  hasil  bahwa ada  peningkatan  kemampuan  pema- haman  konsep.    Hasil  tersebut  dilihat dari  peningkatan  rata-rata  perolehan skor  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis.  Rata-rata skor tes kemampuan  awal  sebesar  53,33 menjadi  61,39  pada  tes  kemampuan akhir.
Selain  dari  analisis  skor  hasil tes  kemampuan  pemahaman  konsep, dilakukan  analisis  pencapaian  indi- kator  kemampuan  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa.    Analisis  ini dihitung  melalui  perolehan  skor  per indikator.  Hasil pencapaian indikator menunjukkan  bahwa  terjadi  pening- katan  pencapaian  di  semua  indikator kemampuan pemahaman konsep.
Selanjutnya  dilakukan  pengu- jian hipotesis . Dari uji hipotesis1,  di- peloleh  hasil  bahwa  z hitung >  z tabel .
Berdasarkan  kriteria  uji  yang  di- gunakan,  keputusan  uji  yang diambil
yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  Socrates  Kontekstual lebih  baik  daripada  sebelum  me- ngikuti  pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual
Selanjutnya,  uji  hipotesis  2 menggunakan  uji  Tanda  Binomial. Dari  uji  yang  dilakukan  diperoleh z hitung lebih  kecil  dari z tabel. Dengan demikian,  disimpulkan  bahwa  pro- porsi  siswa  yang  mengalami  pening- katan setelah mengikuti pembelajaran Socrates  Kontekstual  lebih  dari  60% tidak  tercapai,  yang  artinya  bahwa pembelajaran  Socrates  kontekstual tidak efektif ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Ditinjau  dari  peningkatan  ke- mampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa,  pembelajaran  Socrates kontekstual  memberikan  hasil  yang lebih  baik  karena  pembelajaran  yang dilakukan dalam penelitian ini memiliki  tahapan-tahapan  yang  telah disusun dengan rapi dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran. Pada setiap  awal  pembelajaran  siswa  diha- dapkan  pada  suatu  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.    Masalah  yang  ada  membuat siswa  bertanya-tanya  tentang  penye-
lesaian  masalah  tersebut.    Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Redhana, Sudiatmika & Artawan (2009) bahwa pembelajaran Socratic dimulai  de- ngan  masalah,  dan  mampu  mengem- bangkan  ide-ide  siswa  sehingga efektif  untuk  membimbing  siswa mengembangkan pemahaman konsep. Pada  peneliti  ini,  siswa  diberikan pertanyaan-pertanyaan Socratic untuk lebih  menuntun  siswa  menemukan permasalahan  yang  diberikan.    Na- mun,  sebelum  siswa  benar-benar  me- nemukan  permasalahan  yang  diberi- kan  di  awal  pembelajaran,  peneliti menyajikan materi pembelajaran dengan  batasan  tidak  membertahu langsung kepada siswa konsep materi yang seharusnya siswa kuasai. Namun,  dengan  pendekatan  konteks- tual  siswa  dihadapkan  pada  permasa- lahan – permasalahan yang kompleks, kemudian  peneliti  kembali  meng- ajukan  pertanyaan-pertanyaan Socra- tic kepada  siswa  agar  siswa  mampu menganalisis  materi  yang  disampai- kan.    Dalam  proses  analisis  ini,  se- bagian  siswa  mampu  dengan  cepat menganalisis  permasalahan  yang  ada, namun  tidak  sedikit  juga  siswa  yang belum  dapat  menganalisisnya.    Oleh sebab  itu,  peneliti  sudah  memper-
siapkan pertanyaan – pertanyaaan So- cratic dalam  menanggapi  kemung- kinan-kemungkinan  jawaban  siswa atas  suatu  permasalahan  yang  di- berikan.
Pada  tahap  akhir  pembelaja- ran, siswa diberikan umpan balik me- ngenai  benar  atau  salahnya  jawaban siswa.    Pada  tahap  ini,  ada  beberapa siswa yang menjadi ragu dengan hasil jawaban  mereka,  namun  sebagian besar  siswa  yakin  dengan  hasil  ja- waban  yang  sudah  mereka  sam- paikan.    Dalam  tahap  ini,  dibangun keyakinan  siswa  terhadap  apa  yang sudah  mereka  hasilkan.    Bagi  siswa yang  menjawab  salah,  pertanyaan  - pertanyaan Socratic diulang  dengan cara memberi sedikit ilustrasi, apersepsi  dan  sekedar  meningkatkan dan  memudahkan  berpikir  siswa, dalam  menemukan  jawaban  yang benar. Penekanan pertanyaan- pertanyaan Socratic adalah penjelasan konsep-konsep  dan  gagasan-gagasan melalui  penggunaan  pertanyaan-per- tanyaan pancingan.
Meskipun dari hasil pencapai- an  indikator  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Socrates    kontekstual lebih baik dibanding sebelum diterap- kan  pembelajaran  Socrates  konteks-
tual,  namun  dari  hasil  uji  proporsi menunjukkan  bahwa  pembelajaran Socrates kontekstual tidak efektif jika ditinjau dari kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Ketidakefektifan  pembelajar- an Socrates kontekstual  yang diterap- kan dikarenakan siswa belum terbiasa menggunakan  metode  tersebut.    Me- tode  yang  digunakan  oleh  guru membuat  kebiasaan  siswa  menjadi malas  untuk  berpikir  menyelesaikan masalah.    Ketika  siswa  dihadapkan pada  suatu  masalah  kemudian  diberi- kan  pertanyaan-pertanyaan Socratic , respon  siswa  sangat  kurang,  bahkan siswa  enggan  merespon  dan  hanya terdiam.    Dengan  begitu,  siswa  ku- rang  memaknai  pembelajaran  yang diterapkan.    Pertanyaan-pertanyaan Socrates yang seharusnya bisa mengarahkan pada konsep yang ingin dicapai  justru  tidak  direspon.    Pem- biasaan  pengunaan  metode  Socrates kontekstual  sangat  penting  karena siswa  akan  terbiasa  dengan  perta- nyaan-pertanyaan Socratic sehingga ketika  diberi  pertanyaan  siswa  akan mudah  untuk  mengeksplorasi  jawa- ban  dan  kemudian  tumbuh  kebiasaan menganalisis permasalahan yang diberikan  dengan  berpikir  secara
mandiri  maupun  berdiskusi  kelom- pok.
Dampak  lain  dari  belum terbiasanya penggunaan pembelajaran Socrates  Kontekstual  adalah  siswa tidak  berani  memberikan  jawaban- jawaban mereka terhadap pertanyaan- pertanyaan Socratic yang  diajukan peneliti.    Siswa  merasa  takut  jika  ja- waban  yang  mereka  kemukakan  ter- nyata  salah  dan  ketika  sekali  mereka menjawab,  guru  akan  terus  menerus memberikan  pertanyaan  mengenai jawaban  yang  ia  berikan.    Pada akhirnya,  sebagian  siswa  lebih  me- milih  untuk  menjawab  tidak  tahu. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum  aktif  dalam  melakukan  proses belajar  di  kelas  seperti  pendapat Sardiman  (2008:  99)  bahwa    siswa yang aktif dalam belajar terdiri dari 9 jenis  aktivitas,  salah  satunya  adalah kemampuan oral  activities yaitu siswa  yang  mampu  menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, dan diskusi. Kondisi ini diatasi dengan mengarah- kan  siswa  melalui  pertanyaan  tipe asumsi-asumsi  penyelidikan  berupa menghadapkan  siswa  pada  situasi yang saling bertolak belakang
sehingga siswa memiliki pembanding dalam  merumuskan  pemahamannya. Jika  siswa  menjawab  maka  jawaban siswa  yang  tanpa  dipikirkan  secara mendalam    atau  siswa  terkesan  asal menjawab.    Oleh  karena  itu,  siswa dituntun  dengan  pertanyaan  Socrates tipe  klarifikasi,  alasan-alasan  dan bukti penyelidikan serta implikasi dan konsekuensi  penyelidikan  untuk  me- meriksa kebenaran jawaban siswa dan menuntun  siswa  untuk  menganalisis jawabannya.  Lama - kelamaan alasan yang  dikemukakan  siswa  mulai  logis karena  setiap  jawaban  yang  siswa lontarkan  menuntut  adanya  alasan- alasan yang mendasar.
Selain  itu,  pada  saat  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas, tidak  seluruh  siswa  terlibat  secara langsung.    Bereiter  (Afidah,  Santosa &  Indrowati,  2012:  8)  menyatakan bahwa  belajar  dalam  kelompok  yang berkolaborasi  akan  menjadikan  siswa merasa  terlibat  untuk  mengkonstruk konsep (pengetahuan).  Hal ini terjadi karena  karakteristik  siswa  yang  be- ragam.  Tindakan yang dilakukan un- tuk  mengatasi  kelemahan  ini  yaitu selalu  memantau  dan  memotivasi siswa untuk  ikut terlibat dalam setiap dialog  dan  diskusi  dengan  cara  me-
nyapa atau mengajak berdialog secara langsung  dalam  suatu  diskusi  kelas atau diskusi kelompok.
Sulitnya  membuat  siswa  tetap fokus  merupakan  kendala  lain  yang ditemui dalam pembelajaran.  Hilang- nya fokus siswa mengakibatkan siswa sulit  memaknai  pertanyaan  Socrates yang  diberikan  guru  dan  menemukan hubungan  antar  pertanyaan-pertanya- an  Socrates.    Kondisi  tersebut  diatasi dengan  sesekali  memberikan ice breaking untuk  membangun  kembali fokus siswa. Pemilihan kata dan into- nasi  nada  yang  digunakan  ketika memberikan pertanyaan Socrates juga diperhatikan  untuk  membuat  siswa lebih  memperhatikan  dan  memahami makna  dan  hubungan  antar  pertanya- an Socrates.

## KESIMPULAN
` Berdarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulan bahwa Pembelajran  Socrates  Kontekstual tidak efektif ditinjau dari kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VII  SMP  N  19  Bandarlampung semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/ 2016.  Hal ini dilihat dari proporsi pe- ningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  tidak
lebih dari 60%.  Namun, kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa setelah mengikuti pembelajaran
Socrates  kontekstual  lebih  tinggi
dibandingkan sebelum mengikuti pembelajaran Socrates kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah, Ihda Nuria, Santosa, Slamet., & Indrowati, Meti . 2012.
Pengaruh Penerapan Metode Socratic Circles disertai Media Gambar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
BSNP. 2014. Peraturan Standar Nasional Pendidikan Nomor :0027/P/BSNP/IX/2014 Tentang Kisi-Kisi Ujian Nasional untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun Pelajaran 2014/2015. [online]. Tersedia:
http://bsnp-indonesia.org/id. Diakses pada 17 Januari 2016
Kemendikbud. 2015. Hasil Ujian Nasional SMP tahun 2015. [online].Tersedia:http://www.ke mendiknas.go.id. Diakses pada 17 Januari 2016.
Pahlevi, Septi Reza. 2014. Pengaruh Metode Socrates dalam Pem- belajaran Bangun Datar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP Kristen Satya Wacana Tahun Ajaran 2013/2014. (Skripsi). Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Prihandoko, Antonius Cahya. 2005. Memahami Konsep Matematika Secara Benar dan Menyajikan dengan Menarik . Jember:
Dirjen Dikti.
Redhana, I.W., Sudiatmika, A. Istri Agung Rai., & Artawan, I.K.,
2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Pertanyaan Socratic untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP . Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Riyanto, Yatim. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan . Sura- baya : SIC.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kenca- na Prenada Media Group.
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT.Raja Grasindo Persada.
Yunarti, T. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA . Diser- tasi. Bandung: UPI.