Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 2 Oktober 2020 p-ISSN: 2745-7541 e-ISSN: 2746-1920 Pendidikan

## KONTRIBUSI  KEPEMIMPINAN  TRANSFORMASIONAL  KEPALA  SEKOLA H DAN IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN DIRI  TERHADAP MOTIVASI KERJA

## Ruhita
Pascasarjana Universitas Wiralodra Indramayu, Indonesia Email: ruhita@unwir.ac.id

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima 05 Agustus 2020 Diterima dalam bentuk revisi 17 Agustus 2020 Diterima dalam bentuk revisi Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar kontribusi  kepemimpinan  transformasional  dan  implementasi pengembangan  diri  baik  secara  individual  maupun  simultan terhadap  motivasi  kerja.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif  dan  verifikatif,  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan angket skala Likert, terhadap 60  orang  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan teknik  analisis  regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  kontribusi positif  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah terhadap  motivasi  kerja  guru.  (2)  Terdapat  kontribusi  positif implementasi  pengembangan  diri  terhadap  motivasi  kerja guru.  (3)  Terdapat  kontribusi  positif  kepemimpindiri  secara simultan  terhadap  motivasi  kerja  guru.  Bertolak  dari  kondisi tersebut  penulis  menyarankan,  pertama  bahwa  untuk memaksimalkan  motivasi  kerja  guru  dapat  dilakukan  dengan memperbaiki beberapa dimensi kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  yang  cenderung  belum optimal, terutama menyangkut dimensi meningkatkan kemampuan  dan  dimensi  mempercayai  orang  lain.  Dalam  hal ini  penulis  menyarankan  agar  kepala  sekolah  lebih  banyak memberikan  kewenangan  melalui  pendelegasian  wewenang kepada  guru.  Apabila  pendelegasian  wewenang  berhasil diharapkan  kepercayaan  pada  guru  lebih  meningkat.  Kedua, dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  masih  ada yang perlu dikembangkan dalam hal implementasi pengembangan diri terutama menyangkut pengetahuan tentang organisasi  kependidikan  dan  perasaan  adanya  diskriminasi dalam  implementasi  pengembangan  diri  melalui  pencerahan pada  rapat  rutin  internal  sekolah  dengan  materi  wawasan keorganisasian kependidikan dan kriteria pelaksanaan pengembangan diri. Kata kunci : Kepemimpinan Transformasional; Pengembangan Diri; Motivasi Kerja Attribution-ShareAlike 4.0 International
(CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa
(Sisdiknas,  2003).  Sekolah  sebagai  sebuah  organisasi  dikatakan  berhasil  jika  mampu mendorong,  mengatur,  dan  mengarahkan  seluruh  unsur-unsur  di  dalamnya  untuk mencapai  tujuan  organisasi  yaitu  tujuan  sekolah  dan  pendidikan  nasional.  Salah  satu indikator  sekolah  yang  unggul  adalah  mempunyai  tenaga  pendidik  yang  bertanggung jawab,  profesional  di  bidangnya,  memiliki  nilai  moral  yang  tinggi,  serta  memiliki motivasi kerja yang tinggi (Fitrah, 2017).
Persoalan  penting  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  pada  saat  ini  adalah kualitas  sumber  daya  manusia  dan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  faktor  utama  yang sangat  menentukan  dalam  meningkakan  mutu  pendidikan  adalah  tersedianya  guru profesional  yang  mampu  melaksanakan  tugas  pembelajaran  dengan  penuh tanggungjawab,  karena  guru  menduduki  posisi  yang  strategis,  utamanya  pada  jenjang pendidikan  dasar.  Pada  kenyataannya,  tenaga  pengajar  memegang  peranan  sangat penting  dalam  mensukseskan  pembelajaran  di  sekolah  yang  berimplikasi  pada peningkatan mutu pendidikan, sebab tenaga pengajar merupakan unsur manusiawi yang sangat dekat untuk berhubungan langsung dengan siswa dalam pendidikan (Trisnantari, 2009).  Salah  satu  bentuk  tanggungjawab  adalah  memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi, sehingga mendorong tercapainya tujuan sekolah.
Sehubungan  dengan  gaji  guru,  gaji  merupakan  salah  satu  motivasi  seseorang untuk  bekerja  selain  gaji  merupakan  hak  bagi  pegawai  setelah  melaksanakan pekerjaannya, kelancaran dan ketepatan dalam pembayaran gaji dapat mempertahankan dan  meningkatkan  motivasi  kerja.  Selain  mendapatkan  gaji  pokok,  guru  juga mendapatkan  tunjangan  profesi,  tunjangan  khusus,  tunjangan  yang  melekat  pada  gaji (Basri, 2018). Pemerintah berupaya meningkatkan kesejahteraan guru, salah satu bentuk peningkatan  kesejahteraan  guru  adalah  berupa  tunjangan  profesi  yang  besarnya  setara dengan satu kali gaji pokok bagi guru yang memiliki sertifikat pendidik dan memenuhi persyaratan lainnya.
Motivasi  kerja  yang  tinggi  dalam  sebuah  organisasi  sekolah  atau  satuan pendidikan  dapat  menjadi  pendorong  tercapainya  tujuan  yang  telah  ditentukan  oleh organisasi  sekolah.  Agar  motivasi  kerja  dapat  dioptimalkan  dalam  organisasi  sekolah maka perlu diketahui faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi kerja itu. Faktor- faktor  itu  meliputi  faktor  internal  yang  bersumber  dari  dalam  individu  dan  faktor eksternal  yang  bersumber  dari  luar  individu.  Faktor  internal  seperti  sikap  terhadap pekerjaan,  bakat,  minat,  kepuasan,  pengalaman,  dan  lain-lain  serta  faktor  dari  luar individu  yang bersangkutan seperti pengawasan, gaji,  lingkungan kerja, kepemimpinan (Wahjosumidjo, 2002:42).
Guru yang memiliki motivasi kerja tinggi, cenderung tekun dalam bekerja serta yakin  dengan  apa  yang  dikerjakannya  tersebut  dapat  membawanya  pada  tingkat kepuasan dan kebahagiaannya dalam hiduop. Kondisi motivasi kerja guru sekolah dasar (SD)  Negeri  di  Dinas  Pendidikan  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan, sepanjang penulis bertugas di sana masih terdapat kendala dalam mewujudkan motivasi kerja  yang  diharapakan.  Kendala  tersebut  di  antaranya  meliputi:    (1)  Masih  dijumpai guru  yang  kurang  tekun  dalam  melaksanakan  tugas,  yang  dimungkinkan  karena
tugasnya  monoton  dari  it  uke  itu  saja  sehingga  memunculkan  kebosanan.  (2)  Terdapat fenomena guru yang kurang ulet dalam menghadapi kesulitan. Ketika menemui kendala dalam  pekerjaan  bukan  dihadapi  tetapi  cenderung  menghindar.  (3)  Menjadi  guru merupakan  profesi  yang  perlu  didasari  oleh  minat  agar  melaksanakan  pembelajaran dilakukan dengan ikhlas. Pada tataran empirik ditemui masih terdapat guru yang kurang memperlihatkan minat mengajar, sehingga cenderung tidak adanya rasa memiliki (sense of  belonging). (4)  Terlihat  beberapa  guru  kurang  rasa  percaya  diri  atau  kurang  yakin akan  prospek  masa  depan  guru.    Kondisi  demikian  memiliki  kecenderungan  cepat berpuas diri, sehingga kurang upaya untuk mengejar prestasi.
Sebagaimana  dituliskan  di  atas  bahwa  banyak  faktor  yang  dapat  mendorong terwujudnya  motivasi kerja tinggi. Di  antaranya  faktor kepemimpinan. Penelitian  yang dilakukan  oleh  Carudin  (2011),  Susanto  (2012),  Candrani  (2013)  menemukan  bukti empirik  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi kerja.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  menentukan  mutu,  tanpa  kepemimpinan yang  baik  proses  peningkatan  mutu  tidak  dapat  dilakukan  dan  diwujudkan  (Sallis, 2010).  Keutamaan  pengaruh  (influence)  kepemimpinan  kepala  sekolah  bukanlah semata-mata  berbentuk  instruksi,  melainkan  lebih  merupakan  motivasi  atau  pemicu (trigger)  yang  dapat  memberi  inspirasi  terhadap  guru  dan  karyawan  sehingga  inisiatif dan  kreativitasnya  berkembang  secara  optimal  untuk  meningkatkan  kinerjanya (Suwatno, 2008).
Mengingat  bahwasannya  MBS  merupakan  aplikasi  desentralisasi  pendidikan yang ditandai dengan adanya otonomi luas di tingkat sekolah dan partisipasi masyarakat yang tinggi, konsekuensinya Kepala Sekolah harus memiliki kepemimpinan yang kuat. Menurut  kepemimpinan  transaksional  dan  kepemimpinan  transformasional  dipandang representatif  dengan  tuntutan  era  desentralisasi.  Pemimpin  transaksional  pada hakekatnya  menekankan  bahwa  seorang  pemimpin  perlu  menentukan  apa  yang  perlu dilakukan  para  pegawainya  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  (Taylor,  Cornelius,  & Colvin,  2014).  Di  samping  itu,  pemimpin  transaksional  cenderung  memfokuskan  diri pada  penyelesaian  tugas-tugas  organisasi.  Untuk  memotivasi  agar  pegawai  melakukan tanggungjawab mereka, para pemimpin transaksional sangat mengandalkan pada sistem pemberian  penghargaan  dan  hukuman  kepada  pegawainya.  Sedangkan  kepemimpinan transformasional  pada  hakekatnya  menekankan  seorang  pemimpin  perlu  memotivasi para  pegawainya  untuk  melakukan  tanggungjawab  mereka  lebih  dari  yang  mereka harapkan  (Husni,  2018).  Kepemimpinan  transformasional  tidak  saja  didasarkan kebutuhan akan penghargaan diri, tetapi menumbuhkan kesadaran pada pemimpin untuk berbuat yang terbaik dengan kajian perkembangan manajemen dan kepemimpinan yang memandang  manusia,  kinerja  dan  pertumbuhan  organisasi  adalah  sisi  yang  saling berpengaruh.  Dengan  demikian,  jika  dikaitkan  dengan  penjelasan  di  awal  mengenai motivasi  kerja  guru  dalam  tuntutan  desentralisasi  pendidikan,  maka  Kepala  Sekolah perlu  untuk  menerapkan  kepemimpinan  transformasional,  sebagaimana  penuturan (Khanin, 2007), bahwa dalam kepemimpinan transformasional, pemimpin dan pegawai saling  menaikan  diri  ke  tingkat  moralitas  dan  motivasi  yang  tinggi.  Kepemimpinan
transformasional merupakan alternatif kepemimpinan yang dapat diterapkan di sekolah untuk  menjawab  tantangan  pembaharuan  dan  aspirasi  terhadap  perubahan  yang  terjadi sekolah,  baik  secara  eksternal  maupun  internal.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh (Harsono,  2016),  bahwa  kepemimpinan  transformasional  mampu  mendatangkan perubahan di dalam diri  setiap  individu  yang terlibat dan/atau seluruh organisasi untuk mencapai kinerja yang semakin tinggi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kaihatu  dan  Rini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  transformasional  Kepala  Sekolah  yang  diterapkan  dengan  baik  akan mempengaruhi  para  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  intelektual maupun  pertimbangan  secara  individu  yang  diarahkan  pada  upaya  pencapaian  tujuan bersama, maka pengaruhnya akan meningkatkan perilaku ekstra peran para guru secara langsung, demikian pula dengan peningkatan kualitas kehidupan secara tidak  langsung (Kaihatu, 2007).
Faktor lainnya  yang dianggap dominan  memberikan kontribusi terhadap  motivasi kerja  guru  adalah  implementasi  pengembangan  diri.  Pengembangan  diri  adalah pelaksanaan setiap aktivitas  yang  mengarah pada  pembelajaran  berkesinambungan dan pengembangan  diri  dan  yang  berkontribusi  mewujudkan  tujuan-tujuan  individu  dan organisasi  sekolah.  Ini  adalah  proses  pembelajaran  berkesinambungan  yang memperdalam  pemahaman  seorang  guru  tentang  nilai,  minat,  keterampilan,  bakat, atribut  personal,  dan  kekuatan  kompetensi  yang  dimilikinya  (Mangkunegara  &  Prabu, 2009).
Sebagai  seorang  pemimpin,  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang  dominan dalam meningkatkan mutu hasil belajar, dan merupakan orang yang bertanggung jawab terhadap  keberhasilan  sekolah  yang  dipimpinnya  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Pengembangan  profesional  guru  termasuk  tugas  pokok  yang  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan proses Pendidikan. Karena itu, motivasi kerja serta terjaminnya Kerjasama yang  harmonis  dan  kompetitif  secara  sehat,  tidak  ada  tekanan,  tumbuhnya  keinginan untuk maju dan berprestasi bagi guru dan personil lainnya di lembaga pendidikan akan ditentukan  oleh  upaya  atau  kreativitas  pemimpinnya.  Sejalan  dengan  tugas  dan tanggung  jawab  di  atas,  maka  kepala  sekolah  memegang  peranan  penting  untuk melakukan pengembangan profesionalisme guru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  penulis  merasa  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul:  “Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah  dan  Implementasi  Pengembangan  diri  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru SD  Negeri  di  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten Kuningan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  verifikatif  yaitu  penelitian  yang  bertujuan untuk  menguji  hubungan-hubungan  variabel  dari  hipotesis-hipotesis  yang  diajukan disertai  data  empiris  (Rochaety,  Tresnati,  &  Latief,  2007).  Berdasarkan  metode  yang digunakan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  survey  yaitu  penelitian  yang  dilakukan
pada  ukuran  populasi  besar  maupun  kecil  tetapi  data  yang  dipelajari  merupakan  data dari sampel yang terdapat pada populasi tersebut.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membuat  generalisasi  dari  sebuah  pengamatan dan  hasilnya  akan  lebih  akurat  jika  menggunakan  sampel  yang  representatif  (David Kline,  1980  dalam  Rochaety,  dkk.  2007).  Sedangkan  berdasarkan  tingkat  eksplanasi penelitian  ini  merupakan  penelitian  asosiatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan antar dua variabel atau lebih. Sifat penelitian ini adalah penelitian kausalitas, yaitu  penelitian  yang  berupaya  meneliti  apa  dan  seberapa  jauh  faktor-faktor  yang diperkirakan mempengaruhi suatu variabel.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SD  di  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kecamatan  Lebakwangi  sebanyak  153  orang  (Data  Kepegawaian  Tenaga Guru  Kec.  Lebakwangi,  2020).  Sebagai    dasar  perhitungan  sampling  dalam  penelitian ini, sumber data menggunakan 60 orang guru selaku responden.
Pengembangan  alat  pengumpul  data  penelitian  dilakukan  dengan  mengacu kepada  variabel  yang  diteliti.  Adapun  variabel  yang  diteliti  mencakup  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  implementasi  pengembangan  diri,  dan  motivasi  kerja guru,  maka  data  yang  perlu  dikembangkan  adalah  data  tentang  variabel-variabel tersebut.  Oleh  karena  itu,  ditetapkan  alat  pengumpul  data  yang  relevan  dengan  fokus permasalahan  dalam  penelitian.  Alat  pengumpul  data  tentang  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  implementasi  pengembangan  diri,  dan  motivasi  kerja guru dikembangkan dengan teknik pengumpulan  data yaitu; 1)  Studi Dokumentasi, 2) Observasi , 3) Teknik Kuesioner (Angket) dan 4) Wawancara.
Sementara  itu  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan statistic  inferensial ,  yaitu statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum.  Ciri  analisis  data  inferensial  adalah  digunakannya  rumus  statistik tertentu (misalnya uji t, uji F, dan lain sebagainya). Agar dapat menjawab permasalahan sebagaimana  diungkapkan  pada  identifikasi  masalah,  maka  teknik  analisis  data  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Koefisien  Determinasi,  Regresi  Linier Sederhana dan Regresi Ganda.

## Hasil dan Pembahasan
A. Deskripsi Hasil Penelitian

## 1. Analisis Data
Angket  yang  terkumpul  telah  dianalisis  melalui  tahapan  analisis  data.  Analisis data  dilakukan  untuk    mengungkapkan  makna  dan  data  yang  diperoleh  dari  proses penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  upaya menyelidiki  secara  mendalam  tentang  data  yang  berhasil  diperoleh  peneliti  selama penelitian  berlangsung,  sehingga  akan  diketahui  tanggapan responden  terhadap pertanyaan/pernyataan  yang  diajukan.  Proses  analisis  data  ini  dilakukan  sesuai  dengan prosedur yang telah ditetapkan dalam bab sebelumnya.

## 2. Seleksi Data
Seleksi  data  dilakukan  setelah  data  berhasil  dikumpulkan  dengan  tujuan  agar dapat diolah  lebih  lanjut.  Kegiatan seleksi data  ini dibahas  mengenai  lengkap tidaknya angket  yang disebar, cara pengisian  jawaban dan  isian  angket.  Dari  hasil penyeleksian diperoleh  kesimpulan  bahwa  angket  yang  disebarkan  sebanyak  60  eksemplar,  angket terkumpul  kembali  semuanya.  Angket  yang  terkumpul  memenuhi  ketentuan  yang ditetapkan  sehingga  memungkinkan  data  diolah  lebih  lanjut  pada  tahap  berikutnya. Hasil kegiatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Seleksi Data Variabel Sumber Data Jumlah Angket Disebar  Terkumpul  Diolah Tidak Diolah Kepemimpinan transformasional kepala sekolah  (X 1 ) Guru SD Negeri 60 60 60 - Implementasi pengembangan diri (X 2 ) Guru SD Negeri 60 60 60 - Motivasi kerja guru (Y) Guru SD Negeri 60 60 60 -
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  angket  yang  disebar terkumpul  60,  dari  jumlah  tersebut  dilakukan  kegiatan  pada  tahap  selanjutnya,  yaitu tabulasi data.

## 3. Pengujian Hipotesis Penelitian
Sebelum  dilaksanakan  pengujian  hipotesis  yang  diajukan  pada  bab  II,  terlebih dulu  dilaksanakan  uji  prasyarat  untuk  menguji  normalitas  dan  linieritas  data  yang diperoleh.

## 1) Uji Normalitas
Untuk  menguji  normal  tidaknya  data,  peneliti  melakukan  perhitungan  dengan menggunakan Program SPSS 22 For Windows . Apabila hasil perhitungan Asymp. Sig. (2-tailed)  >  0.05,  maka  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas data tersebut sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Variabel X 1 , X 2 dan Y
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kepemimpinan_ Transformasiona l_KS_X1 Implementasi_Pe ngembangan_Dir i_X2 Motivasi_Kerj a_Guru_Y N 60 60 60 Normal Parameters a,b Mean 68.12 68.30 67.72 Std. Deviation 8.868 7.873 9.186 Most Extreme Differences Absolute .113 .079 .079 Positive .104 .079 .079
Negative -.113 -.069 -.079 Test Statistic .113 .079 .079 Asymp. Sig. (2-tailed) .054 c .200 c,d .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data  variabel  X 1 (kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah)  didapat  nilai  probabilitas  di  atas  0,05  (0,054  >  0,05) maka distribusi variabel X 1 (kepemimpinan transformasional kepala. sekolah)  adalah  normal.  Sementara  uji  normalitas  data  variabel  X 2 (implementasi pengembangan diri) didapat nilai probabilitas di atas 0,05 (0,200 > 0,05) maka  distribusi  variabel  X 2 (implementasi  pengembangan  diri)  adalah  normal. Selanjutnya  uji  normalitas  data  variabel  Y  (motivasi  kerja  guru)  didapat  nilai probabilitas di atas 0,05 (0,200 > 0,05) maka distribusi variabel Y (motivasi kerja guru) adalah  normal.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  histogram  berikut.  Apabila membentuk kurva normal dan sebagian besar bar/batang  berada di bawah kurva,  maka variabel berdistribusi normal.

## Gambar 1 Curva Histogram Variabel
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

## Gambar 2 Curva Histogram Variabel Implementasi Pengembangan Diri

## Gambar 3 Curva Histogram Variabel Motivasi Kerja Guru
Dengan demikian, hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data ketiga variabel tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  variabel  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X 1 ),  variabel  implementasi  pengembangan  diri  (X 2 ) dan  variabel  motivasi  kerja  guru  (Y)  mempunyai  hubungan  yang  linear  secara signifikan.  Hasil  uji  linearitas  untuk  variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah dengan variabel motivasi kerja guru sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Linieritas Variabel X 1 dengan Y ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Motivasi_Ke rja_Guru_Y * Kepemimpin an_Transfor masional_K S_X1 Betwee n Groups (Combined) 3040.15 0 25  121.606  2.133 .02 0 Linearity 2142.43 8 1 2142.43 8 37.58 6 .00 0 Deviation from Linearity 897.712  24 37.405 .656 .85 7 Within Groups 1938.03 3 34 57.001 Total 4978.18 3 59
Dari  output  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada linearity sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Sedangkan deviation from linearity 0,857 yaitu lebih besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  variabel  motivasi  kerja  guru  (Y)  terdapat hubungan yang linear dan signifikan karena faktor skor deviation from linearity di atas yang  lebih  dari  0,05.  Selanjutnya,  hasil  uji  linearitas  untuk  variabel  implementasi pengembangan diri dengan variabel motivasi kerja guru sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Linieritas Variabel X 2 dengan Y ANOVA Table
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Motivasi_Kerj a_Guru_Y * Implementasi _Pengembang an_Diri_X2 Betwee n Groups (Combined) 3218.13 3 27  119.190  2.167 .01 9 Linearity 1821.93 2 1 1821.93 2 33.12 5 .00 0 Deviation from Linearity 1396.20 1 26 53.700 .976 .52 0 Within Groups 1760.05 0 32 55.002 Total 4978.18 3 59
Dari  output  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada linearity sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Sedangkan deviation from linearity 0,520 yaitu lebih besar  dari  0,05.maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  implementasi pengembangan  diri  (X 2 )  dan  variabel  motivasi  kerja  guru  (Y)  terdapat  hubungan  yang linear  dan  signifikan  karena  faktor  skor deviation  from  linearity lebih  dari  0,05.  Hasil
pengujian linieritas di atas, memberikan makna bahwa pengolahan data memungkinkan dilanjutkan dengan menggunakan analisis regresi.
Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  berpola  linier  maka langkah  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis.  Semuanya  didasarkan  pada  upaya  untuk menjawab  besar  kecilnya  kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Hal tersebut terlihat pada gambar berikut.
Gambar 4 Struktur Hubungan antara Variabel X 1 X 2 dan Y
Keterangan:
X 1 =  Variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah
X 2 =  Variabel implementasi pengembangan diri Y =  Variabel motivasi kerja guru r x1y =  Kontribusi variabel X 1 terhadap Y
r x2y
=  Kontribusi variabel X 2 terhadap Y R x1x2y =  Kontribusi variabel X 1 dan X 2 secara simultan terhadap Y
ε
=  Variabel lain di luar X 1 dan X 2 yang berkontribusi terhadap Y
1) Pengujian  Hipotesis  Variabel  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah (X 1 ) terhadap Motivasi Kerja Guru (Y)
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  (X 1 )  secara  individual  (parsial)  terhadap  motivasi  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria.
pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka hipotesis diterima. Adapun hasil pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Motivasi Kerja Guru (Y) ε Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X 1 )
Implementasi Pengembangan Diri (X 2 )
0,673 0,656 0,605
Tabel 5 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21.43 2 7.050 3.040 .004 Kepemimpinan_Transfor masional_KS_X1 .679 .103 .656  6.620 .000
a. Dependent Variable: Motivasi_Kerja_Guru_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05 artinya  berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut  berarti  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  (X 1 )  secara  parsial  berkontribusi  terhadap  motivasi  kerja  guru  (Y).  Hal tersebut  memiliki  makna  menerima  hipotesis  yang  menyatakan:  “Terdapat  kontribusi positif kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan”.
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  21,432  + 0,679X 1 .  Konstanta  sebesar  21,432  menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ), maka motivasi kerja guru (Y) adalah 21,432. Koefesien regresi sebesar 0,679 menyatakan bahwa setiap perubahan satu  skor  atau  nilai  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  akan  memberikan skor 0,679.
Uji  F  untuk  menguji  signifikansi  konstanta  dan  variabel  dependen  (motivasi kerja guru). Kriteria uji koefesien regresi dari variabel  kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  sebagai  berikut,  hipotesis  pertama  yang diajukan adalah:
H o : r yx1 = 0 :  Tidak terdapat kontribusi positif kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
H 1 : r yx1 = 0 :  Terdapat  kontribusi  positif  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru    SD  di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  dengan  membandingkan  F  hitung  dengan nilai  F  tabel  sebagai  berikut:  jika  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya.
Tabel 6 Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2142.438 1 2142.43 8 43.820 .000 b Residual 2835.746 58 48.892 Total 4978.183 59 a. Dependent Variable: Motivasi_Kerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Kepemimpinan_Transformasional_KS_X1
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  anova  atau  F test  didapat  F hitung sebesar  43,820  dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan demikian H o ditolak artinya kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah     terhadap  motivasi  kerja  guru  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan koefesien determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 7 Besaran Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .656 a .430 .421 6.992 a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan_Transformasional_KS_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,430,  hal  ini  berarti  bahwa Koefisien Diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,430 X 100% = 43%  motivasi kerja guru mendapat  kontribusi  dari  variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah, sedangkan sisanya 57% mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
2) Pengujian Hipotesis Variabel Implementasi Pengembangan Diri (X 2 ) terhadap Motivasi Kerja Guru (Y)
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  implementasi  pengembangan  diri  (X 2 ) secara  individual  (parsial)  terhadap  motivasi  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat  signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka hipotesis diterima. Adapun hasil pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 8 Uji Hipotesis (t) Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 19.505 8.386 2.326 .024 Implementasi_Pengemban gan_Diri_X2 .706 .122 .605  5.786 .000

## a. Dependent Variable: Motivasi_Kerja_Guru_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  implementasi pengembangan diri (X 2 ) memiliki nilai sebesar p-value 0,000 < 0,05 artinya signifikan. Dengan  demikian  implementasi  pengembangan  diri  (X 2 )  secara  parsial  berkontribusi terhadap  motivasi  kerja  guru  (Y).  Hal  tersebut  mengandung  makna  diterimanya hipotesis  yang  menyatakan:  “Terdapat  kontribusi  positif  implementasi  pengembangan diri terhadap motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan”.
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  19,505  + 0,706X 2 .  Konstanta  sebesar  19,505  menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  implementasi  pengembangan  diri  (X 2 ),  maka  motivasi  kerja  guru  (Y)  adalah 19,505. Koefesien regresi sebesar 0,706 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau implementasi pengembangan diri akan memberikan skor 0,706.
Uji F untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel dependen (motivasi kerja guru). Kriteria  uji  koefesien  regresi  dari  variabel  implementasi  pengembangan  diri  terhadap motivasi kerja guru sebagai berikut, hipotesis kedua yang diajukan  adalah:
H o : r yx1 = 0 :  Tidak terdapat kontribusi positif implementasi pengembangan  diri    terhadap  motivasi  kerja  guru    SD  di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan. H 1 : r yx1 = 0 :  Terdapat  kontribusi  positif  implementasi  pengembangan  diri terhadap motivasi kerja guru  SD di Kecamatan  Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Dasar pengambilan keputusan, yaitu dengan membandingkan nilai hitung F dengan nilai tabel F sebagai berikut: Jika nilai hitung F lebih besar dari nilai tabel F, maka H 0 ditolak artinya koefisien regresi signifikan, dan sebaliknya.
Tabel 9 Signifikansi Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1821.932 1  1821.932 33.480 .000 b Residual 3156.251 58 54.418 Total 4978.183 59 a. Dependent Variable: Motivasi_Kerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Implementasi_Pengembangan_Diri_X2
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test didapat F hitung sebesar  33,480 dan signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  kontribusi    implementasi pengembangan  diri  terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi Kabupaten Kuningan  adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  implementasi  pengembangan diri  terhadap  motivasi  kerja  guru  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 10 Besaran Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .605 a .366 .355 7.377 a. Predictors: (Constant), Implementasi_Pengembangan_Diri_X2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,366,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,366 X 100% = 36,6% motivasi kerja guru mendapat kontribusi dari variabel implementasi pengembangan diri, sedangkan sisanya 63,4 % mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.
3) Pengujian  Hipotesis  Variabel  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  (X 1 )  dan  Implementasi  Pengembangan  Diri  (X 2 )    Secara  Bersama- sama (Simultan) terhadap Motivasi Kerja Guru (Y)
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah (X 1 ) dan implementasi pengembangan diri (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) terhadap  motivasi  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05, maka  hipotesis  diterima.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Tabel 11 Uji Hipotesis (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15.457 7.970 1.939 .007 Kepemimpinan_Transfor masional_KS_X1 .486 .161 .469  3.016 .004 Implementasi_Pengemban gan_Diri_X2 .280 .182 .240  1.544 .128

## a. Dependent Variable: Motivasi_Kerja_Guru_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) dan implementasi pengembangan diri (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) memiliki nilai sebesar p-value 0,007 < 0,05 artinya signifikan. Dengan  demikian  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dan implementasi  pengembangan  diri  (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan)  berkontribusi terhadap motivasi kerja guru (Y). Hal tersebut membuktikan diterimanya hipotesis yang menyatakan:  “Terdapat  kontribusi  positif  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah dan   implementasi pengembangan diri  secara bersama-sama terhadap  motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi  Kabupaten Kuningan”
Untuk mengetahui persamaan regresi dapat dilihat dari tabel di atas. Berdasarkan tabel  tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi  linier  ganda:  Ŷ  =  15,457  +  0,486X 1 + 0,280X 2 . Persamaan tersebut menyatakan bahwa setiap penambahan X 1 dan X 2 sebesar 1  maka  akan  meningkatkan  Y  sebesar  0,486  dan  0,280,  artinya  setiap  peningkatan kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri sebesar 1, akan meningkatkan motivasi kerja guru  sebesar 0,486 dan 0,280.
Uji  F  untuk  menguji  signifikansi  konstanta  dan  variabel  dependen  (motivasi kerja guru). Kriteria uji koefesien regresi dari variabel  kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  terhadap  motivasi  kerja  guru sebagai berikut, hipotesis ketiga yang diajukan  adalah:
H o :R yx1x2 = 0 :  Tidak terdapat kontribusi positif kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan implementasi pengembangan  diri  secara  simultan  terhadap  motivasi  kerja guru  SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
H a : R yx1x2 = 0 :  Terdapat  kontribusi  positif  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  secara simultan  terhadap  motivasi  kerja  guru    SD  di  Kecamatan
Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  dengan  membandingkan  F  hitung  dengan nilai  F  tabel  sebagai  berikut:  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya koefisien regresi signifikan, dan sebaliknya.
Tabel 12 Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 2256.289 2 1128.145 23.625 .000 b Residual 2721.894 57 47.753 Total 4978.183 59 a. Dependent Variable: Motivasi_Kerja_Guru_Y
b. Predictors: (Constant), Implementasi_Pengembangan_Diri_X2, Kepemimpinan_Transformasional_KS_X1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test didapat F hitung sebesar  23,625 dan signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H o diterima  artinya  kontribusi    kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi    Kabupaten  Kuningan adalah signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran kontribusi kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan terhadap motivasi kerja guru  dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 13 Besaran Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .673 a .453 .434 6.910 a. Predictors: (Constant), Implementasi_Pengembangan_Diri_X2, Kepemimpinan_Transformasional_KS_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,453,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien determinasi (KD) = R2 X 100 % = 0,453 X 100% = 45,3  %   motivasi kerja guru mendapat kontribusi dari variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan,  sedangkan  sisanya  54,7  % mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti.

## B. Hasil dan Pembahasan
Sebagaimana  telah  disampaikan  pada  penjelasan  sebelumnya  bahwa  dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  sekaligus  konsep  yang  dijadikan  rujukan  dalam membahas  hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel  yaitu:  kepemimpinan
transformasional  kepala  sekolah,  implementasi  pengembangan  diri  dan  motivasi  kerja guru. Selanjutnya dibahas sebagai berikut.

## 1. Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  terhadap Motivasi Kerja Guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Permasalahan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah kontribusi kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan.  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi  signifikan  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru SD di  Kecamatan Lebakwangi  Kabupaten Kuningan, serta (2) besarnya kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang  terdiri  dari  dimensi:  (1)  Mengidentifikasi  dirinya  sebagai  agen  perubahan;  (2) Memiliki sifat pemberani;  (3) Mempercayai orang lain; (4) Bertindak atas dasar system nilai;  (5)    Meningkatkan  kemampuannya  secara  terus  menerus  sepanjang  hayat;  (6) Memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi  situasi  yang  rumit,  tidak  jelas,  dan  menentu; (7)  Memiliki  visi  ke  depan (Daryanto,  2011), membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap motivasi kerja guru  yang meliputi dimensi: (1) Tekun menghadapi tugas; (2) Ulet  menghadapi  kesulitan;  (3)  Menunjukkan  minat;  (4)  Senang  bekerja  sendiri;  (5) Cepat bosan pada tugas rutin; (6) Mempertahankan pendapat; (7) Teguh keyakinan; (8) Senang memecahkan masalah (Sardiman, 2012).
Namun  demikian  motivasi  kerja  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Lebakwangi Kabupaten  Kuningan  ini  tidak  hanya  mendapat  kontribusi  dari  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  implementasi pengembangan diri  yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini. Temuan  Piccolo  dan  Colquitt  (2006:335), “the  relationship  between  transformational leadership  and  core  job  characteristics  is  important,  as  those  characteristics  were significantly  related  to  intrinsic  motivation”. Menurut  Piccolo  dan  Colquitt  dalam Academy  of  Management  Journal  tersebut,  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan antara kepemimpinan transformasional dan karakteristik pekerjaan  inti adalah penting, karena karakteristik tersebut secara signifikan terkait dengan motivasi intrinsik.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kepemimpinan transformasional kepala sekolah pada SD di Kecamatan
Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya motivasi  kerja  guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi  y  =  21,432  + 0,679X 1 .  Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X 1 ) dan motivasi kerja guru (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor kepemimpinan transformasional kepala sekolah sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor motivasi kerja guru akan berubah 0,679 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru,  maka
hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi Kabupaten  Kuningan  memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  kerja  guru,  (2)  Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi Kabupaten  Kuningan  adalah  dengan  meningkatkan  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah,  serta  (3)  Besaran  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru SD Negeri di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan  adalah  sebesar  43  %,  sementara  sisanya  mendapat  kontribusi  dari  variabel lain,  selain  variabel  implementasi  pengembangan  diri,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).
2. Kontribusi  Implementasi  Pengembangan  Diri  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Permasalahan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah  adakah kontribusi implementasi  pengembangan  diri  terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan:  (1) terdapat  kontribusi  signifikan  implementasi  pengembangan  diri terhadap motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan, serta (2)  besaran  kontribusi  implementasi  pengembangan  diri  terhadap  motivasi  kerja  guru SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian bahwa  tingginya  implementasi  pengembangan  diri  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Pengetahuan  tentang    pekerjaan;  (2)  Pengetahuan  tentang  organisasi;  (3)  Pengetahuan umum;  (4)  Demokratis;  (5)  Berkeadilan;  (6)  Tidak  diskriminatif;  (7)  Berkelanjutan ( Flippo, 1999; UU No. 14/2005 dalam Dekawati, 2020 ), membawa implikasi signifikan terhadap  motivasi  kerja  guru  yang  meliputi  dimensi:  (1)  Tekun  menghadapi  tugas;  (2) Ulet  menghadapi  kesulitan;  (3)  Menunjukkan  minat;  (4)  Senang  bekerja  sendiri;  (5) Cepat bosan pada tugas rutin; (6) Mempertahankan pendapat; (7) Teguh keyakinan; (8) Senang memecahkan masalah (Sardiman, 2012). Temuan Wahyu Maulana, dkk (2018), bahwa  Karakteristik  pekerjaan,  pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  kompensasi berkontribusi terhadap motivasi kerja dan kinerja karyawan.
Namun demikian motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan  ini  tidak  hanya  mendapat  kontribusi  dari  implementasi  pengembangan  diri saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini. Dengan demikian, hasil penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  (bagus)  implementasi pengembangan  diri  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan,  maka akan diikuti oleh semakin tingginya motivasi kerja guru. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan  regresi  Y  =  19,505  +  0,706X 2 .  Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  implementasi  pengembangan  diri  (X 2 )  dan  motivasi  kerja guru  (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka setiap  perubahan  skor  implementasi  pengembangan  diri  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan skor motivasi kerja guru akan berubah 0,706 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan implementasi pengembangan diri terhadap motivasi kerja guru, maka hasil penelitian ini memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1)  Implementasi  pengembangan  diri pada  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan  memberikan  kontribusi terhadap  motivasi  kerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  kerja guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan  adalah  dengan meningkatkan/memperbaiki  implementasi  pengembangan  diri,  serta  (3)  Besaran kontribusi implementasi pengembangan diri terhadap motivasi kerja guru adalah sebesar 36,6  %,  sementara  sisanya  mendapat  kontribusi  dari  variabel  lain,  selain  variabel kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).
3. Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan
Implementasi  Pengembangan  Diri  Secara  Simultan  terhadap  Motivasi  Kerja Guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Permasalahan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah kontribusi kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri secara simultan terhadap motivasi kerja guru SD  di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan.
Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi yang  signifikan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi pengembangan  diri  secara  simultan  terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan,  serta  (2)  besaran  kontribusi  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang  terdiri  dari  dimensi:  (1)  Mengidentifikasi  dirinya  sebagai  agen  perubahan;  (2) Memiliki sifat pemberani; (3) Mempercayai orang lain; (4) Bertindak atas dasar system nilai;  (5)    Meningkatkan  kemampuannya  secara  terus  menerus  sepanjang  hayat;  (6) Memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi  situasi  yang  rumit,  tidak  jelas,  dan  menentu; (7)  Memiliki  visi  ke  depan (Daryanto,  2011) ,  serta  implementasi  pengembangan  diri yang terdiri dari dimensi: (1) Pengetahuan tentang  pekerjaan; (2) Pengetahuan tentang organisasi;  (3)  Pengetahuan  umum;  (4)  Demokratis;  (5)  Berkeadilan;  (6)  Tidak diskriminatif;  (7)  Berkelanjutan  ( Flippo,  1999;  UU  No.  14/2005  dalam  Dekawati, 2020 ), membawa implikasi yang signifikan terhadap motivasi kerja guru  yang meliputi dimensi: (1) Tekun menghadapi tugas; (2) Ulet menghadapi kesulitan; (3) Menunjukkan minat;  (4)  Senang  bekerja  sendiri;  (5)  Cepat  bosan  pada  tugas  rutin;  (6) Mempertahankan  pendapat;  (7)  Teguh  keyakinan;  (8)  Senang  memecahkan  masalah (Sardiman, 2012)
Namun demikian motivasi kerja guru SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan, tidak hanya mendapat kontribusi dari kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  implementasi pengembangan diri  saja, ada faktor lain (epsilon), yang  juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri guru secara simultan pada SD Gugus Flamboyan di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan, maka akan diikuti oleh semakin tingginya motivasi kerja guru.  Hal ini dapat diterangkan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  15,457  +  0,486X 1 +  0,280X 2 .  Dengan persamaan  regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X 1 ),  dan  implementasi  pengembangan  diri  (X 2 )  serta motivasi kerja guru (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  dan implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan skor motivasi kerja guru akan berubah 0,486 dan 0,280 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri terhadap motivasi kerja guru, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi, di  antaranya:  (1)  Pelaksanaan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan implementasi  pengembangan  diri  pada  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten Kuningan  memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan,  (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  motivasi kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan  adalah  dengan meningkatkan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  memperbaiki implementasi  pengembangan  diri.  (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan terhadap  motivasi  kerja  guru  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan adalah  sebesar  45,3%,  sementara  sisanya  mendapat  kontribusi  dari  variabel  lain,  yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).

## Kesimpulan
Terdapat  kontribusi  positif  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah terhadap motivasi kerja guru pada SD di Kecamatan Lebakwangi Kabupaten Kuningan. Besaran  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  motivasi kerja  guru  tersebut  adalah  sebesar  43%,  sementara  sisanya  dikontribusii  oleh  variabel lain.  Terdapat  kontribusi  positif  implementasi  pengembangan  diri  terhadap  motivasi kerja  guru  pada  SD  di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan.    Besaran kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru tersebut adalah sebesar 36,6%, sementara sisanya dikontribusii oleh variabel lain.
Terdapat  kontribusi  positif  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan implementasi pengembangan diri secara simultan terhadap motivasi kerja guru pada SD di  Kecamatan  Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan.    Besaran  kontribusi  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  implementasi  pengembangan  diri  secara  simultan terhadap  motivasi  kerja  guru  adalah  sebesar  45,3%,  sementara  sisanya  dikontribusii oleh variabel lain.

## Bibliografi
Basri,  J.  (2018).  Mutu  dan  kesejahteraan  guru  di  Indonesi. Jurnal  Pendidikan  Islam Rabbani , 2 (1).
Fitrah, M. (2017). Peran kepala sekolah dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (1), 31–42.
Harsono,  N.  (2016). Pengaruh  Kompensasi  dan  Kepemimpinan  Transformasional terhadap  Kinerja  Karyawan  dengan  Kepuasan  Kerja  sebagai  Variabel Intervening . Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Husni,  M.  (2018).  PEMIMPIN  INTEGRASI  SOSIAL  DAN  MANAJEMEN. Jurnal Ekonomi Dan Manajemen , 19 (1).
Kaihatu,  T.  S.  (2007).  Kepemimpinan  transformasional  dan  pengaruhnya  terhadap kepuasan  atas  kualitas  kehidupan  kerja  komitmen  organisasi  dan  perilaku  ekstra peran:  Studi  pada  guru-guru  SMU  di  kota  Surabaya. Jurnal  Manajemen  Dan Kewirausahaan , 9 (1), pp-49.
Khanin, D. (2007). Contrasting Burns and Bass: Does the transactional‐transformational paradigm  live  up  to  Burns’  philosophy  of  transforming  leadership? Journal  of Leadership Studies , 1 (3), 7–25.
Mangkunegara, A. P., & Prabu, A. (2009). Manajemen sumber daya manusia. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Rochaety, E., Tresnati, R., & Latief, A. M. (2007). Metodologi penelitian bisnis dengan aplikasi SPSS. Jakarta: Mitra Wacana Media .
Sallis, E. (2010). Total Quality  Management  in Education, terj. Dr. Ahmad  Ali  Riyadi & Fahrurrozi, M. Ag. IRCiSoD. Yogyakarta .
Sisdiknas, U.-U. (2003). UU RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika .
Suwatno, T. Y. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta .
Taylor,  C.  M.,  Cornelius,  C.  J.,  &  Colvin,  K.  (2014).  Visionary  leadership  and  its relationship  to  organizational  effectiveness. Leadership  &  Organization Development Journal .
Trisnantari,  H.  E.  (2009).  Hubungan  Antara  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dengan  Budaya  Organisasi  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Tulungagung. Jurnal Dinamika Penelitian .