## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY BERBASIS CTL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANGREJO 2 DEMPET, DEMAK.
Hartatik
SD N Karangrejo 2 Dempet-Demak

## ABSTRAK
SD Negeri Karangrejo 2 terletak di Kecamatan Dempet Kabupaten Demak sangat  jauh  dari  pusat  Kecamatan.  SD  Negeri  Karangrejo  2  termasuk  SD  dalam kategori  ranking  10  besar  di  Kecamatan  Dempet.  Oleh  karena  itu  potensi  peserta didik  SDN  Karangrejo  2  termasuk  cukup  baik.  Potensi  tersebut  perlu ditumbuhkembangkan.  Berdasarkan  data  nilai  guru,  rata–rata  nilai  peserta  didik kelas  IV  masih  rendah,  yaitu  6,5.  Berdasarkan  kondisi  awal,  peneliti  menerapkan Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam khususnya dalam materi pokok Rangka Manusia. Rumusan masalahnya, bagaimana meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Karangrejo 2 dalam materi pokok  Rangka  Manusia?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SDN  Karangrejo  2  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam khususnya pada materi pokok Rangka Manusia. (2) Untuk meningkatkan aktifitas belajar peserta didik kelas IV SDN Karangrejo 2 dalam mata pelajaran IPA khususnya pada materi pokok Rangka Manusia. Setelah PTK dilaksanakan, maka hasil penelitiannya adalah sebagai berikut: (1) Rata– rata hasil belajar peserata didik kelas  IV SDN Karangrejo 2 dalam  mata pelajaran IPA khususnya  pada  meteri  pokok  Rangka  Manusia  dapat  ditingkatkan,  yaitu  7,2.  (2) Aktifitas  belajar  peserata  didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray dapat  meningkat,  solid,  dan  terkoordinasi.  Berdasarkan  hasil  dari penelitian  ini,  maka  dapat  disarankan  sebagai  berikut:  (1)  Perlu  dilakukan  PTK lanjutan untuk materi pokok yang lain pada pelajaran IPA. (2) Model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  diterapkan  untuk  kelas–kelas  yang  lain  di  SDN Karangrejo 2 Kecamatan Dempet.
Kata kunci : Two Stay Two Stray , CT L,  IPA.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengeta- huan  Alam  SD  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  sangat  penting dalam  hal  pembekalan  untuk  melanjut- kan sekolah di tingkat yang lebih tinggi
dan  untuk  diterapkan  pada  kehidupan sehari-hari  di  masyarakat.  IPA  juga merupakan  salah  satu  mata  pelajaran UASBN  sejak  tahun  pelajaran  2007- /2008.
SD Negeri Karangrejo 2 adalah sebuah  SD  yang  terletak  di  desa  yang masyarakatnya belum sepenuhnya menyadari  akan  pentingnya  pendi- dikan.  Mereka  sekolah  hanya  apa adanya,  sekedar  mengikuti  arus.  Minat belajar  peserta  didik  juga  sangat rendah.  Selama  ini  banyak  siswa penulis yang menganggap mata pelajaran  IPA  sebagai  momok,  bahkan dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang menakutkan, membosankan, dan menjemukan.  Keadaan  ini  berdampak pada  aktivitas  siswa  yang  sangat memprihatinkan.  Masalah  nyata,  jelas dan  mendesak  untuk  diselesaikan adalah sebagai berikut.a). Ada 3 peserta didik  kelas  IV  yang  nilai  Akhir Semester  tidak  tuntas.      Kompetensi para  peserta  didik  untuk  mengerjakan soal  akhir  semester  belum  baik  dan perlu  ditingkatkan.  b).  Berdasarkan data  nilai  guru,  rata-rata  nilai  peserta didik  kelas  IV  untuk  materi  pokok Rangka  Manusia  masih  rendah  yaitu 6,5. Rata-rata ini masih bisa ditingkatkan  agar  menjadi  lebih  besar dari  6,5.  c).Aktivitas  belajar  peserta didik  kurang  berkembang.  Dalam belajar  kelompok,  masih  ada  beberapa kelompok  yang  pasif.  Keberanian peserta  didik  untuk  bertanya  kepada guru  dan  yang  berani  maju  ke  depan kelas  untuk  mengerjakan  tugas  tak lebih dari 2 anak. Penyebab
masalahnya sangat jelas, yaitu: a). tidak semua peserta didik yang masuk ke SD Negeri Karangrejo 2, memiliki minat di
bidang IPA; b). guru belum memperoleh cara mengajar yang efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam pelajaran IPA.
Dari  uraian  di  atas  dipandang perlu  untuk  mencari  model  pembela- jaran  yang  tepat  dan  menarik,  agar proses  pembelajaran  semakin  efektif dan  kompetensi  dasar  peserta  didik dapat  secepatnya  tercapai.  Secara kolaburatif,  penulis  memilih  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray berbasis CTL (  Contextual  Teaching and  Learning )  untuk  meningkatkan prestasi  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Karangrejo  2    pada  materi pokok  Rangka  Manusia.  Diharapkan dengan  diterapkanya  model  pembela- jaran Two Stay Two Stray (Dua Tinggal Dua  Tamu)    berbasis CTL ini,  maka hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat. Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah “
Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Karangrejo  2  dalam  materi  pokok Rangka  Manusia?”  Tujuan  penelitian yang ingin dicapai adalah menigkatnya hasil  dan  aktifitas  belajar  peserta  didik dalam mempelajari materi pokok rangka  manusia  dengan  menggunakan model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray.
Penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan  memberikan    manfaat  bagi siswa,  guru  dan  sekolah.  Bagi  siswa diharapkan  hasil  belajar  dan  aktifitas siswa  dapat  meningkat.  Bagi  guru
diharapkan  adanya  inovasi  model
pembelajaran yang
merupakan sumbangan  pemikiran  dan  pengabdian guru  dalam  turut  serta  mencerdaskan kehidupan  anak  bangsa.  Selain  itu bermanfaat  pula  bagi  SD  Negeri Karangrejo  2  diantaranya  diperoleh panduan  inovasi  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray yang  diharapkan dapat  dipakai  untuk  kelas  –  kelas lainnya  di  SD  Negeri  Karangrejo  2, dapat mengurangi jumlah peserta didik yang  nilainya  tidak  tuntas,  dapat meningkatkan  perolehan  nilai  pada Ujian  Sekolah,  dapat  meningkatkan peringkat  SD  Negeri  Karangrejo  2 ditingkat Kecamatan.

## KAJIAN PUSTAKA

## KTSP dan Pendekatan Kontekstual
Saat ini sedang aktif dilaksakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) sebagai kurikulum 2004 (KBK).  KTSP  ini  juga  berbasis  pada kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta didik.  Puskur  Balitbang  Depdiknas (2002:1)  mendefinisikan  kompetensi sebagai    pengetahuan,  keterampilan, dan  nilai-nilai dasar  yang direfleksikan dalam  berpikir  dan  bertindak.  KTSP merupakan  kurikulum  yang  dirancang dan  dikembangkan  berdasarkan  sepe- rangkat kompetensi tertentu yang harus dipelajari  dan  ditampilkan  peserta didik.  Kompetensi  dasar  yang  harus dicapai  peserta  didik  melalui  indikator hasil  belajarnya  telah  disusun  oleh
pemerintah pusat melalui Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
a. Menekankan pada keter- capaian  kompetensi  da- sar oleh peserta didik.
b. Berorientasi  pada  hasil
belajar  ( learning  out- comes )  dan  keberagam- an.
c. Mengaitkan materi pela- jaran  dengan  kehidupan
nyata.
d. Sumber belajar tak
hanya  dari  guru,  tetapi tetap harus edukatif. e. Penilaian menekankan
pada  proses  dan  hasil belajar dalam upaya mencapai kompetensi yang diharapkan. Agar  kompetensi  yang  diharapkan dalam  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) dapat dicapai dan
ditingkatkan, peserta didik harus merasakan  bahwa  IPA  berguna  bagi kehidupannya. Di lain pihak, IPA amat terkait dalam kehidupan sehari-hari. Di lingkungan sekitar peserta didik banyak dijumpai  dari  segala  aspek  kehidupan hampir  semua  berkaitan  dengan  IPA. Misal  dalam  perdagangan,  pembang- unan  rumah,  bahkan  dalam  membuat kalender,  inipun  tidak  terlepas  dari Ilmu Pengetahuan Alam. Dirjen
Dikdasmen  (2002:1)  menulis  bahwa Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang mengaitkan bahan ajarnya dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik
disebut  sebagai  pembelajaran  IPA dengan pendekatan kontekstual. Hal ini sangat  diperlukan  agar  para  peserta didik termotivasi untuk belajar.
Peserta  didik  perlu  dilatih secara dini untuk menghubungkan Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  tahu  manfaat  Ilmu Pengetahuan  Alam  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Para  peserta  didik  tak harus  memperoleh  wawasan  manfaat Ilmu Pengetahuan Alam dari guru saja, melainkan  dari  sumber  lain  secara mandiri,  seperti  dari  majalah,  koran, TV, atau internet.
Dalam  sebuah  jurnal,  Uri Zoller  (1991:593)  menuliskan  bahwa Science,  Technology,  Enviroment,  and Society  (STES) mempunyai  hubungan dominasi  yang  setara.  Ini  berarti, pembelajaran  dengan  pendekatan  kon- tekstual sudah menjadi issue internasional.  Di  sinilah  Ilmu  Pege- tahuan  Alam  yang  kontekstual  perlu diterapkan  agar  bersesuaian  dengan Environmen t/lingkungan  dan Society / masyarakat.
Keterlibatan peserta didik untuk  turut  belajar  secara aktif  melalui implementasi  KTSP  yang  berbasis kontekstual  ini  merupakan  salah  satu indikator  keefektifan  belajar.  Peserta didik tidak hanya menerima saja materi pengajaran yang diberikan guru, melainkan  peserta  didik  juga  berusaha menggali dan mengembangkan sendiri. Dengan  demikian,  hasil  pengajaran tidak  hanya  menghasilkan  peningkatan
pengetahuan  tetapi  juga  meningkatkan ketrampilan  berpikir.  Hal  tersebut  juga dikuatkan  oleh  Eggen  dan  Kauchak (1988:1)  yang  menulis  bahwa ” Effective learning occurs when students are actively involved in organizing and finding relationships in the information by themselves.”
Lambas  dkk  (2004:16)  dalam materi  Pelatihan  Terintegrasi  menulis bahwa belajar aktif adalah belajar yang melibatkan  keaktifan  mental  (intelek- tual emosional) walaupun dalam
banyak  hal  diperlukan  keaktifan  fisik. Kadar  keaktifan  siswa  antara teacher- centered lawan Student-centered . Kadar  keaktifan  siswa  atau  kadar CBSA  (Cara  Belajar  Siswa  Aktif) menurut  Mc  Keachie  ditentukan  oleh tujuh  dimensi  atau  factor  sebagai berikut.
a. Partisipasi siswa dalam menetapkan  tujuan  ke- giatan pembelajaran.
b. Tekanan  pada  upaya mencapai  tujuan  afek- tif dalam pembela-
jaran.
c. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran terutama  dalam  inter- aksi antar siswa.
d. Penerimaan guru terha- dap  perbuatan  ataupun kontribusi  siswa  yang kurang  relevan  bahkan salah sama sekali.
e. Kekohesifan  kelas  se-
bagai kelompok
f. Kesempatan  yang  di- berikan  kepada  siswa
untuk  mengambil  ke- putusa-keputusan penting  dalam  kehi- dupan sekolah.
g. Jumlah waktu yang di- pergunakan untuk
menanggulangi masalah pribadi siswa
baik yang berhubungan ataupun tidak
berhubungan dengan mata pelajaran. Tujuh  dimensi  di  atas  dapat
diterapkan di dalam pengelolaan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dalam  berbagai  variasi  metode  dan model  pembelajaran.  Keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat pula  ditingkatkan  dengan  memberikan motivasi. Motivasi adalah daya
penggerak  yang  mendorong  seseorang untuk melakukan sesuatu dengan tujuan tertentu. Motivasi terbaik adalah motivasi  instrinsik.  Suatu  motivasi yang  tumbuh  dari  kesadaran  diri pribadi  yang  didorong  oleh  cita-cita ataupun  harapan  pribadi.  Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang tumbuh karena  pengaruh  dari  luar.  Untuk memotivasi siswa pada awal pembelajaran  dapat  digunakan  cerita menarik,  masalah  menantang,  sejarah para  ilmuwan,  gambar  menarik,  atau yang lainnya.
Adapun  beberapa  cara  yang dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa adalah:
a. mengaitkan topik yang dibahas dengan kegunaannya di
masyarakat;
b. memberi kesempatan mendapatkan hasil yang baik ( sense of succes);
c. menggunakan variasi metode/model dalam proses pembelajaran;
d. mengaitkan materi baru dengan materi lama.
Saat  ini  kita  berada  dalam  era globalisasi,  informasi,  dan  komunikasi yang  terbuka.  Peserta  didik  mulai mengenal  dunia  kemajuan  tak  hanya lewat  guru  tapi  juga  lewat  pencarian secara  mandiri.  Kemajuan  sains  dan teknologi  sangat  transparan.  Oleh karena itu, pemahaman melalui pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam tidak  bisa  dilepaskan  dari  komuni- kasinya  terhadap  teknologi  dan  man- faatnya  bagi  kehidupan  bermasyarakat. Inilah  esensi  KTSP  di  era  otonomi bidang  pendidikan.  Dalam  jurnal  yang dikeluarkan  oleh  Balitbang  Dikbud, Budiono  dan  Ella  Yulaewati  (1999) menulis  bahwa  hidup  di  era  informasi, diperlukan  pemahaman,  komunikasi, dan  perhitungan.  Pemahaman  diterje- mahkan  sebagai  kemampuan  mema- hami makna dan implikasinya. Ini akan
dicapai  jika  strategi  yang  diterapkan guru  tepat  dan  mengacu  pada  pene- muan  dari  peserta  didik  itu  sendiri. Penemuan  ini  bisa  diperoleh  melalui proses  pembelajaran  yang  mengguna- kan model Two Stay Two Stray.
Pentingnya kontekstual sebagai penunjang  aktivitas  yang  signifikan dari peserta didik ini juga diungkapkan oleh  Elaine  B.  Johson  (2002:3)  yang menulis  bahwa  ” Contexstual  teaching and  learning  engages  students  in significant  activities  that  help  them connect  academic  studies  to  their contextin  real-life  situations .”  Berkait- an  uraian  di  atas,  maka  peserta  didik kelas  IV  SDN  Karangrejo  2  perlu dioptimalkan aktivitas belajarnya sehingga  memiliki  kompetensi  yang diharapkan,  sesuai  dengan  tuntutan KTSP.
Menurut  Budiyono  (2002:1) kompetensi  merupakan  pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak.  Kebiasaan  berpikir  dan bertindak  secara  konsisten  dan  terus menerus  dapat  memungkinkan  sese- orang  untuk  menjadi  kompeten,  dalam arti  memiliki  pengetahuan,  ketram- pilan,  dan  nilai-nilai  dasar  untuk melakukan sesuatu. Seharusnya dengan suatu  tindakan  kelas,  pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang dimiliki  peserta  didik  SDN  Karangrejo 2  tentang Rangka Manusia dapat lebih ditingkatkan pula.
Model  Pembelajaran Two  Stay  Two Stray (Dua Tinggal Dua Tamu)
Amin  Suyitno  (2009)  menulis bahwa  pembelajaran  adalah  upaya menciptakan  iklim  dan  pelayanan terhadap  kemampuan,  potensi,  minat, bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik yang  beragam  agar  terjadi  interaksi optimal  antara  guru  dengan  peserta didik serta peserta didik dengan peserta didik.  Selanjutnya  Trianto  (2005:3) menulis  bahwa  model  pembelajaran adalah  tindakan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  di  dalam  atau  di  luar kelas  terhadap  para  peserta  didiknya agar  tujuan  pembelajaran  tercapai. Tetapi  tidak  semua  tindakan  pem- belajaran  dari  guru  terhadap  peserta didiknya  dapat  disebut  sebagai  model pembelajaran.  Tindakan  pembelajaran guru  baru  dapat  disebut  sebagai  model jika  dipenuhi  empat  syarat  sebagai berikut.
a)  Ada penemunya.
b)    Ada  tujuan  yang  akan
dicapai.
c)    Ada  tingkah  laku  yang spesifik.
d)    Ada  lingkungan  yang perlu diciptakan.
Selanjutnya  Spenser  Kagan
(1992)  memaparkan  bahwa Two  Stay
Two Stray adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  kegiatan  intinya meminta  para  siswa  untuk  meme- cahkan  permasalahan,  mencari  alterna- tif  jawaban  dengan  cara  menggali informasi  sebanyak-banyaknya  dari
teman  sebaya  atau  dari  kelompok- kelompok  lain.  Untuk  selanjutnya disimpulkan bersama
anggota
kelompoknya  sendiri. Two  Stay  Two Stray sangat baik jika digunakan untuk melatih siswa dalam berinteraksi dengan  lingkungan  sehingga  peserta didik  dapat  mendapatkan  informasi seluas-luasnya sebagai
alternatif jawaban. Langkah-langkah model
pembelajaran Two  Stay  Two  Stray
adalah sebagai berikut. a)  Guru membentuk
kelompok yang anggotanya 4-5 orang.
b) Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang harus dipecahkan oleh setiap kelompok. Contoh: 1. Sebutkan bagian-bagian dari rangka manusia! 2. Sebutkan fungsi dari rangka manusia! 3. Sebutkan 3 penyakit yang berkaitan dengan rangka manusia!
c) Tiap kelompok
mengiventarisasi/mencat at alternatif jawaban
bersama anggota kelompoknya.
d)  Setelah selesai dua orang
dari masing-masing
menjadi
tamu/mengunjungi kelompok yang lain.
e)  Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi kepada tamu mereka.
f) Tamu mohon diri dan
kembali ke kelompok mereka sendiridan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
g)  Kelompok memecahkan dan membahas hasil
kerja mereka.
h)  Selanjutnya tiap
kelompok melaporkan hasil diskusinya ke
depan kelas.
i)  Guru bersama siswa membuat kesimpulan atau guru melengkapi jawaban siswa sampai
materi tuntas.
j)  Guru memberikan
tugas/PR secara individual kepada para peserta didik tentang materi pokok yang baru saja diajarkan/dipelajari. Model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray berbasis Contectual  Tea- ching Learning  (CTL) sangat  mudah diterapkan di dalam kelas. Secara garis besar  langkahnya  meliputi:  mengem- bangkan pemikiran bahwa belajar anak akan  lebih  bermakna  jika  dengan  cara bekerja  sendiri,  mengkonstruksikan sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan
barunya,  melaksanakan  kegiatan in- quiri, mengembangkan  sifat  ingin  tahu dengan  cara  bertanya,  menciptakan masyarakat  belajar  (kelompok  belajar), menghadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran,  melakukan  refleksi  di akhir pertemuan, dan melakukan penilaian yang sebenarnya.
Berdasarkan  pemasalahan  dan kajian teoretik seperti telah diuraikan di atas,    maka  disusun  kerangka  berpikir PTK  seperti  uraian  berikut. Peserta
didik SD Negeri Karangrejo 2 Kecamatan  Dempet  Kabupaten  Demak khususnya  di  kelas  IV  memiliki kemampuan  cukup  baik,  tetapi  jelas tidak  semuanya  memiliki  kemampuan dan minat mempelajari IPA.
Kenyataannya  masih  ada  3  siswa  yang belum  tuntas  pada  materi  pokok Rangka Manusia. Kemapuan dan minat peserta  didik  dalam  IPA  harus  dimulai dan  dibangun  dari  kelas  bawah.  Jadi muncullah  masalah  mendesak  untuk dipecahkan  yaitu:  (1).  Bagaimana mempercepat  pencapaian  kompetensi dasar peserta didik kelas IV SD Negeri Karangrejo  2  Dempet  di  bidang pelajaran  IPA  materi  rangka  mausia? (2).  Bagaimana  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktifitas  belajar  peserta didik kelas IV SD Negeri Karangrejo 2 dalam  pelajaran  IPA  khususnya  pada materi pokok Rangka Manusia?.
Hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Karangrejo  2  di bidang  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  masih  memungkinkan  untuk
ditingkatkan. Karena itu secara kolaburatif peneliti dan para guru di SD Negeri Karangrejo 2 yang lain bersepakat  untuk  menerapkan  model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray (Dua  Tinggal  Dua  Tamu),  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dan  aktifitas  belajarnya,  khu- susnya  dalam  materi  pokok  Rangka Manusia.
Berdasarkan  tinjauan  pustaka dan  kerangka  berpikir  di  atas,  maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah melalui penerapan model pembelajaran TwoStay  Two  Stray maka  hasil  belajar dan  aktifitas  belajar  peserta  didikkelas IV  SD  Negeri  Karangrejo  2  dalam pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam khususnya  materi  pokok  Rangka  Ma- nusia dapat ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian dalam
penelitian  ini  adalah  adalah  peserta didik kelas IV SD Negeri Karangrejo 2, Kecamatan  Dempet  Kabupaten  Demak tahun pelajaran 2013/2014. Mata pelajarannya  adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  materi  pokok  Rangka Manusia. Jumlah peserta didik kelas IV sebanyak  10  siswa.  Banyaknya  peserta didik  putra  ada  4  dan  yang  putri  ada  6 siswa.
Lokasi  penelitiannya  di  kelas IV  SD  Negeri  Karangrejo  2,  Desa Karangrejo,  Rt  05/03    Kecamatan Dempet  Kabupaten  Demak.  Waktu
penelitian  dimulai  bulan  Juli  2013 sampai  Oktober  2013  pada  semester  I (ganjil).  Sumber  data  berasal  dari subyek  penelitian,  itu  sendiri,  yakni peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Karangrejo 2, melalui hasil pengamatan,  hasil  refleksi  oleh  tim peneliti,  dan  dari  hasil  tes.  Jenis datanya  adalah  data  kuantitatif  yang berupa  (a)  penilaian  kinerja  kelompok, (b)  pengamatan  terhadap  peningkatan aktifitas peserta didik, (c) hasil tes, dan (d)  data  hasil  observasi/pengamatan terhadap  efektiitas  penerapan  model pembelajaran Two Stay Two Stray (Dua Tinggal Dua Tamu).
Indikator  keberhasilan  dalam PTK  ini  adalah:  a)  Tercapainya  tujuan ke  I,  yakni  meningkatnya  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Karangrejo  2  dalam  materi  pokok Rangka  Manusia,  yang  ditandai  rata- rata  nilai  hasil  tes  yang  lebih  dari  6,5. b)  Tercapainya  tujuan  ke  2  yakni  ada peningkatan  aktifitas  belajar  peserta didik yang ditandai dengan:
a. Semua  peserta  didik  ikut terlibat aktif dalam kegiatan di kelompoknya.
b. Banyaknya  peserta  didik yang  berani  bertanya  lebih dari 2 orang.
c. Banyaknya  peserta  didik yang  berani  maju  ke  depan
mengerjakan tugas/soal, lebih dari 4 orang, dan d. Tidak  ada  peserta  didik
yang  berbicara  sendiri  di
luar konteks materi pelajaran, pada saat pelajaran berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pengamatan Siklus I
Hasil pengamatan
pada pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus
I  dirangkum  sebagai  berikut:  1)  Guru mitra  (sebagai  pengamat)  mengamati aktivitas  kelompok  peserta  didik  dan keberhasilan peserta didik dalam melaksanakan tugas. 2) Secara kolaboratif-partisipatif mengamati
jalannya proses pembelajaran. 3) Ada 1 kelompok yang pasif saat memecahkan tugas/soal.  Satu  kelompok  ternyata berbicara  sendiri  (gurau)  di  luar konteks pelajaran. 4) Peserta didik saat menyampaikan  hasil  pemikirannya, tampak  antusias.  Wakil  dari  kelompok 3 suaranya terlalu lemah sehingga tidak bisa didengar oleh semua peserta didik. 5)  Pengamatan  terhadap  hasil  latihan soal  setelah  peserta  didik  diberi  tugas secara  individual,  ternyata  ada  4 peserta  didik  yang  belum  mengerjakan tugasnya.6)  Peserta  yang  aktif  berani bertanya  hanya  ada  dua.  7)  Peserta didik yang berani mengerjakan tugas di papan  tulis  juga  hanya  ada  dua.  Guru sampai  perlu  memerintahkan  kepada peserta didik yang lain untuk mengerjakan  tugas.  8)  Kelompok  II salah  dalam  menyebutkan  bagian rangka  kepala,  disebutkan  diantaranya
tulang  bahu.  9).Kelompok  I  hanya dapat  menjawab  1  soal,  berarti  ada  2 soal  yang  belum  bisa  dijawab  dengan benar.

## Pengamatan Siklus II
Hasil
pengamatan pada pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus I  dirangkum  sebagai  berikut:  1)  Guru mitra  (sebagai  pengamat)  mengamati aktivitas  kelompok  peserta  didik  dan keberhasilan peserta didik dalam melaksanakan  tugas.2)  Secara  kola- boratif-partisipatif  mengamati  jalannya proses pembelajaran. 3) Ada 1 kelompok yang pasif saat memecahkan tugas/soal.  Satu  kelompok  ternyata berbicara  sendiri  (gurau)  di  luar konteks pelajaran. 4) Peserta didik saat menyampaikan  hasil  pemikirannya, tampak  antusias.  Semua  kelompok menyampaikan  dengan  baik,  tidak  ada lagi kelompok yang suaranya lemah. 5) Pengamatan  terhadap  hasil  latihan  soal setelah  peserta  didik  diberi  tugas secara  individual,  ternyata  ada  1 peserta  didik  yang  belum  mengerjakan tugasnya.  6)  Peserta  yang  aktif  berani bertanya kepada guru sudah meningkat menjadi 40% dari jumlah peserta didik. 7) Peserta didik yang berani mengerjakan  tugas  di  papan  tulis  juga sudah  meningkat  menjadi  lebih  dari  2 anak.  8)  Kelompok  III  salah  dalam menjawab  tentang  kegunaan  rangka tengkorak. 9) Kelompok II hanya dapat menyebutkan 2 fungsi rangka.

## Pengamatan Siklus III
Pada Siklus III, hasil pengamatan  dirinci sebagai berikut: 1) Guru mitra (sebagai pengamat)
mengamati  aktivitas  kelompok  peserta didik  dan  keberhasilan  peserta  didik dalam  melaksanakan  tugas.  2)  Secara kolaboratif-partisipatif mengamati jalannya proses pembelajaran. 3) Semua kelompok aktif saat
memecahkan  tugas/soal.  Tidak  ada yang  berbicara  sendiri  (gurau)  di  luar konteks pelajaran. 4) Peserta didik saat menyampaikan  hasil  pemikirannya, tampak  antusias.  Semua  kelompok menyampaikan  dengan  baik  kepada seluruh  peserta  didik.  5)  Pengamatan terhadap  hasil  latihan  soal  setelah peserta  didik  diberi  tugas    secara individual, ternyata semua peserta didik mengerjakan tugasnya dengan lengkap. 6) Semua peserta didik aktif dan berani bertanya  kepada  guru  bila  menemui kesulitan.  7)  Semua  peserta  didik berani  mengerjakan  tugas  di  papan tulis.  8)  Tidak  ada  kelompok  yang salah  dalam  mengerjakan  tugas.  9) Semua  peserta  didik  mengerjakan  test formatif  dengan  semangat  dan  rasa senang. 10) Nilai rata-rata test formatif adalah 7,2
Hasil pengukuran skor
minimum,  maksimum,  rerata  ( mean ), serta  data  persentase  siswa  yang  sudah tuntas  dan  yang  belum  tuntas  setiap siklus  pembelajaran  dirangkum  dalam tabel berikut.
Tabel
Skor minimum, maksimum, rerata ( mean ), serta data persentase siswa yang sudah tuntas dan yang belum tuntas
KATEGORI PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Min 5,5 6 6 6,5 Max 7 7 8 9 Mean 6,5 6,5 6,8 7,2 Tuntas 60% 60% 80% 90% Belum Tuntas 40% 40% 20% 10%

## Pembahasan
Hasil  tes  prasiklus  menun- jukan  bahwa  dari  10  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas/sama  dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal ( 6,5 )  hanya  6  siswa  sehingga  ketuntasan belajar  hanya  mencapai  60  %  dengan nilai rata – rata 6,5.
Pada Siklus I setelah
dilakukan  tindakan  penelitian  yaitu menggunakan Two  Stay  Tow  Stray pada  proses  pembelajaran  khususnya materi  rangka  manusia,  diperoleh  hasil ulangan harian dengan pencapaian nilai diatas  KKM sebanyak 7 siswa, sedangkan  siswa  yang  harus  melak- sanakan  remidial  sebanyak  3  siswa. Rata  –  rata  nilai  belum  mengalami kenaikan/peningkatan.  Pada  siklus  I peserta  didik  baru  mengenal  model Pembelajaran Two  Stay  Two Stray sehingga  pelaksanaanya  belum  maksi- mal,  ini  nampak  pada  waktu  pem- bentukan  kelompok  memakan  waktu hingga 10 menit. Ada 2 kelompok yang pasif saat memecahkan soal/tugas, satu
kelompok  berbicara  sendiri  (gurau  )
diluar konteks pelajaran. Ketika menyampaikan hasil pemikiran
kelompok,  ada  satu  kelompok  yang suaranya  terlalu  lemah  sehingga  tidak bisa  didengar  oleh  seluruh  peserta didik, saat diberi tugas individual ada 4 peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan tugasnya,  peserta  didik  yang  berani bertanya  kepada  guru  saat  menemui kesulitan  hanya  ada  2  anak  dan  yang berani  maju  kedepan  kelas  untuk mengerjakan tugas juga tak lebih dari 2 anak.
Pada  Siklus  II  berdasarkan pengamatan  dari  10  siswa  yang mendapatkan nilai  diatas nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  ( KKM  )  ada  8  siswa  sehingga ketuntasan  belajar    mencapai  80  % dengan  nilai  rata  –  rata  6,8.  Siswa yang berani bertanya juga meningkat  sebesar  40%.  Meskipun demikian  masih  ada  1  peserta  didik yang belum selesai dalam mengerjakan  tugas.  Siswa  yang
berani  maju  mengerjakan  tugas  di papan tulis juga sudah lebih dari dua anak.
Pada  siklus  III  setelah  dila- kukan  perbaikan  berdasarkan  deskripsi pada  hasil  tindakan  siklus  II  dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Pada  siklus III  telah  terjadi  adaptasi  terhadap perlakuan,  baik  metode  maupun  media yang  digunakan,  sehingga  terdapat kenaikan  rata  –  rata  nilai  maupun tingkat  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran. Berdasarkan rekapitulasi ketuntasan belajar pada siklus III dapat digambarkan  sebagai  berikut:  Rata  – rata  hasil  tes  adalah  7,2,  sedangkan siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  siswa, sedangkan  yang  harus  remidi  ada  1 siswa,  berarti  mengalami  peningkatan 10 % dari 80 % menjadi 90 %.
Perubahan  tingkah  laku  juga sangat  signifikan.  Semua  peserta  didik aktif saat mengerjakan tugas/soal, tidak ada  lagi  yang  bicara  sendiri  diluar konteks  pelajaran,  saat  menmpilkan hasil  pemikirannya  tampak  antusias, semua peserta didik mengerjakan tugas individu  secara  lengkap,  semua  aktif dan  berani  bertanya  kepada  guru  saat menemui kesulitan, berani maju kedepan  kelas  untuk  mengerjakan tugas,  tidak  ada  kelompok  yang  salah dalam  mengerjakan  tugas/soal,  semua peserta  didik  mengerjaka  tes  formatif dengan  penuh  semangat  dan  percaya diri.
Dari  uraian  di  atas  mulai  dari Siklus  I  sampai  dengan  Siklus  III
nampak  sekali  perubahan  yang  terjadi pada  peserta  didik.  Ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) berbasis CTL  (Contextual  Teaching and  Learning) sangat  tepat  diterapkan
untuk meningkatkan prestasi dan aktivitas  belajar  para  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Penge- tahuan  Alam    khususnya  pada  materi pokok Rangka Manusia.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  pengamatan  dan  pem- bahasan  dapat  disimpulkan  hal-hal
sebagai berikut
1. Setelah diterapkan model pembelajaran Two  Stay  Two Stray pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  khususnya materi  pokok  Rangka  Manusia nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  meningkat  dari
6,5 menjadi 7,2.
2. Dengan  diterapkannya  Model Pembelajaran Two  Stay  Two
Stray, aktivitas  belajar  peserta didik juga meningkat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dari  peneli- tian ini, maka dapat disarankan sebagai berikut:  (1)  Perlu  dilakukan  PTK lanjutan  untuk  materi  pokok  yang  lain pada pelajaran IPA. (2) Model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  diterapkan  untuk  kelas–kelas yang  lain  di  SDN  Karangrejo  2 Kecamatan Dempet.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  CA  and  Jennings,  DL.  1980.  When  Experiences  of  Failure  Promote Expectations  of  Succes  :  The  Impact  of  Attributing  Failure  to  Ineffective Strategies. Journal of Personality, 1 (48): 393 – 407.
Ansori M, Subagyo Bambag dan Masthoha. 2004 . Ilmu Pegetahuan Alam kelas IV . Pemeritah Kabupaten Demak
Boediono dan Yulaewati, Ella. 1999. Penyusunan Kurikulum Berbasis Kemampuan Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Balitbang Dikbud . 5 (19): 20 - 35.
Boediono.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompeensi .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang - Depdiknas.
Dirjen  Dikdasmen.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) . Jakarta: Depdiknas.
Eggen  and  Kauchack.  1988. Strategiea  for  Teachers.  Teachung  Content  and Tingking Skills . New Jersey: Prentice Hall.
Heckhause, H. 1974. How to Improve poor Motivation in Students . Paper presented at  the  18-th  International  Conggres  of  Applied  Psychology,  Montreal, August.
Johnson,  Elaine  B.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning .  California:  Corwin Press,   Inc.
Praselyono,  dkk.  2005. Matematika  Kelas  IV.  Demak :  Pemerintah  Kabupaten
Demak.
Puskur  Balitbang  Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) .
Jakarta: Depdiknas.
Schwank,  Inge.  1993.  On  the  Analysis  of  Cognitive  Structures  in  Agorithmic Thingking. The Jurnal of Mathematical Behavior. 12 (2). New   Jersey. Abbex Publishing Corporation.
Schiefele  dan  Csikzentmihalyi.  1995.  Motivation  and  Ability  as  Factors  in
Mathematics Experience  and  Achievement. Journal  of  Research  in Mathematics Educations . 25 (2):  163-181.
Sugiharti,  Endang.  2009. Tata  Tulis  Karya  Ilmiah.  Makalah  di  sajikan  dalam Pelatihan  IHT  Modl  –  model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Penulisan  Karya
Ilmiah .  Semarang. 18 – 21 Januari.
Zoller,  Uri.  1991.  Teaching  Learning  Styles,  performance,  and  student’s  Teaching
Evaluation  in  S/T/E/S. Journal  of  Research  in  Science  Teaching .  28    (7):
593-697.