©2017 Universitas Islam Negeri Walisongo | 88 Email: aufamaulidaf8@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Penerapan Instrumen Three-Tier Test untuk Mengidentifikasi

## Miskonsepsi Siswa SMA pada Materi Keseimbangan Benda Tegar
Aufa Maulida Fitrianingrum 1 , Sarwi 2 , Budi Astuti 3
1,2,3 Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia, 50229

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis miskonsepsi yang  terjadi  pada  siswa  tentang  keseimbangan  benda  tegar.  Sub-materi keseimbangan benda tegar yang diambil adalah momen inersia, momen gaya, dan  titik  berat.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif dengan melibatkan 35 siswa SMA. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  sampling .  Data  penelitian  diambil  menggunakan  instrumen  tes diagnostik  berbentuk three-tier  test .  Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif terhadap  jawaban  siswa  disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  miskonsepsi  pada siswa. Miskonsepsi paling banyak terjadi pada konsep momen inersia dan pada aspek kognitif mengingat.
Kata Kunci: Tes Tiga Tingkat, Miskonsepsi, Keseimbangan Benda Tegar

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  identify  and  analyze  the students’misconceptions of rigid body equilibrium concept. This research was included inertia moment, torque, and centre of gravity concept. This reseacrh used  qualitative  method.  There  were  35  students  as  sample  chosen  by purposive sampling technique. The research data was obtained by diagnostic test used three-tier test. Based on the qualitative analysis result to the students’ answers  could  be  conclude  that  there  were  misconceptions.  The  high misconceptions  were  happenned  in  moment  inertia  concept  and  cognitive domain “remember”.
Keywords: Three-Tier Test, Misconceptions, Rigid Body Equilibrium

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran fisika.  Hal  ini  berarti  siswa  tidak  hanya  menghafal  materi  fisika  semata,  namun  siswa lebih diharapkan agar mampu mengetahui peran dan manfaat fisika sebagai ilmu terapan di  kehidupan.  Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menerjemahkan, menafsirkan, dan menyimpulkan suatu konsep atau kemampuan menangkap makna arti
suatu  konsep  (Sanjaya,  2008:  126).  Pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dari Pemahaman prinsip-prinsip teori, artinya agar dapat memahami prinsip dan teori harus dikuasai  terlebih  dahulu  konsep-konsep  yang  menyusun  prinsip  tersebut.  Pemahaman konsep m
erupakan suatu upaya ke arah pemahaman siswa untuk memahami hal-hal lain di luar pengetahuan sebelumnya.
Keberhasilan siswa dalam belajar fisika ditentukan oleh pemahaman siswa terhadap konsep yang diperoleh. Krathwohl (2002: 4) menyatakan bahwa untuk memahami konsep suatu  materi,  siswa  harus  memahami  enam  kategori  proses  kognitif  dalam  taksonomi Bloom  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  membuat  (C6).  Pemahama  n  konsep  ini  akan  mempengaruhi siswa  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Sumber kekeliruan dalam memahami konsep dapat terjadi karena penafsiran diri siswa yang salah atau yang disebut dengan miskonsepsi (Berg, 1991: 4). Miskonsepsi adalah konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang berkembang (Kucuk et al. , 2005).
Secara  umum,  langkah-langkah  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta didik mengatasi miskonsepsi adalah mencari bentuk miskonsepsi yang dimiliki, mencari penyebabnya,  dan  menentukan  cara  yang  sesuai  untuk  mengatasi  miskonsepsi. Miskonsepsi pada siswa dapat diukur dengan berbagai cara yaitu pembuatan peta konsep, tes  diagnostik,  wawancara,  diskusi  dalam  kelas,  dan  praktikum  melalui  tanya  jawab (Gurel et  al ,  2015).  Tes  diagnostik  telah  banyak  dikembangkan  untuk  menganalisis miskonsepsi siswa lebih dalam. Tes diagnostik dapat berupa tes berbentuk soal pilihan ganda  maupun  uraian.  Soal  pilihan  ganda  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  siswa  telah dikembangkan  dari one-tier menjadi two-tier dan three-tier .  Perbedaan  antara two-tier dan one-tier adalah adanya alasan yang harus diberikan siswa setelah memilih jawaban. Instrumen three-tier merupakan pengembangan dari two-tier , di mana pada tes diagnostik tingkat tiga ini siswa memberikan tingkat keyakinannya dalam menjawab. Ukuran tingkat keyakinan/kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan, yang dikembangkan untuk dapat membedakan antara siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak tahu konsep disebut certainty of response index (CRI) (Tayubi, 2005: 9).
Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengetahui efektivitas instrumen three- tier test seperti untuk mengetahui miskonsepsi tentang rangkaian listrik, konsep gravitasi,
konsep kalor, dan konsep gelombang (Pesman dan Eryilmaz, 2010; Kaltakci dan Didis, 2007; Eryilmaz, 2010; Caleon dan Subramaniam, 2010). Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru fisika SMA Negeri 1 Ungaran, materi keseimbangan benda tegar merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit  bagi  kebanyakan  siswa.  Pada  materi  ini  siswa harus  memahami  konsep  benda  tegar  melalui  operasi  matematis  vektor  sekaligus menggunakan gabungan gerak translasi dan rotasi. Ada beberapa materi keseimbangan benda tegar yang masih sulit dipahami oleh siswa yaitu momen inersia, momen gaya, dan titik berat. Pada materi momen inersia, siswa memiliki kesulitan dalam penentuan arah dan besarnya jarak partikel ke posisi sumbu putar. Pada materi momen gaya, siswa masih banyak yang kesulitan dalam menentukan arah perputaran momen gaya. Pada materi titik berat,  masih  terdapat  beberapa siswa  yang menganggap bahwa titik berat benda selalu berada di tengah benda. Padahal tidak semua benda memiliki titik berat di tengah benda. Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  dalam memahami  konsep  keseimbangan  benda  tegar  dengan  menggunakan  instrumen  yang sama.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis miskonsepsi yang terjadi konsep siswa tentang keseimbangan benda tegar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Hal  ini  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengungkapkan miskonsepsi  siswa  pada  materi  keseimbangan  benda  tegar.  Sampel  dari  penelitian  ini adalah siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Ungaran pada semester genap tahun ajaran 2015/2016.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling (Sugiyono, 2009: 85). Penetapan sampel menggunakan pertimbangan dari guru berdasarkan respon belajar, antusiasme, dan partisipasi.
Miskonsepsi siswa pada penelitian ini diuji dengan menggunakan soal diagnostik dengan  jenis three-tier  test . Three-tier  test terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban,  alasan terbuka  terhadap  jawaban  pilihan  ganda  yang  dipilih,  serta  CRI.  Skala  CRI  yang digunakan pada penelitian ini adalah CRI skala enam (1 – 6) yang dikembangkan oleh Caleon  dan  Subramaniam  (2010:  955).  Skala  1  berarti  jawaban  total  ditebak  ( totally guessed  answer ),  skala  2  berarti  jawab  nyaris  ditebak  ( almost  guess ),  skala  3  berarti jawaban  tidak  yakin  ( not  sure ),  skala  4  jawaban  yakin  ( sure ),  skala  5  jawaban  hampir
pasti  ( almost  certain ),  dan  skala  6  keyakinan  jawaban  pasti  benar  ( certain ).  Tipe  soal yang  digunakan  adalah  menurut  taksonomi  Bloom  yang  terdiri  dari  mengingat  (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4).
Penilaian menggunakan sistem biner, di mana setiap jawaban pada pilihan jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0. Penilaian untuk alasan terbuka yaitu alasan yang tepat diberi skor 1 dan alasan tidak tepat diberi skor 0. Penilaian untuk taraf keyakinan adalah 1 untuk taraf keyakinan 4 – 6 dan 0 untuk taraf keyakinan 1 – 3. Teknik analisis menurut Pesman dan Eryilmaz (2010) ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Teknik Analisis Kombinasi Jawaban Kategori Tipe Jawaban Skor Total Skor Memahami konsep Benar + Benar +Yakin 1 + 1 + 1 1 Kurang memahami konsep Benar + Benar + Tidak Yakin Salah + Benar + Tidak Yakin Benar + Salah + Tidak Yakin Salah + Salah + Tidak Yakin 1 + 1 + 0 0 + 1 + 0 1 + 0 + 0 0 + 0 + 0
0 0 0 0 Miskonsepsi false positive Benar + Salah + Yakin 0 + 1 + 1 0 Miskonsepsi false negative Salah + Benar + Yakin Salah +  Salah + Yakin 1 + 0 + 1 0 + 0 + 1 0 0
Analisis deskriptif persentase ini digunakan untuk mencari berapa persentase siswa yang  memahami  konsep,  kurang  memahami  konsep,  mengalami  miskonsepsi false positive ,  dan  miskonsepsi false  negative .  Rumus  untuk  mencari  persentase  memahami konsep,  kurang  memahami  konsep,  miskonsepsi false  positive ,  dan  miskonsepsi false negative adalah sebagai berikut.
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
keterangan:
P :  Persentase siswa pada setiap kategori
n :  jumlah siswa pada setiap kategori
N :  jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  yang  didapat  dari pretest dan posttest dianalisis  dan  dikelompokkan berdasarkan  kriteria  pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari  memahami  konsep,  kurang memahami  konsep,  miskonsepsi false  positive ,  dan  miskonsepsi false  negative .  Materi keseimbangan benda tegar pada penelitian ini dibagi menjadi tiga sub materi yaitu momen inersia, keseimbangan benda tegar, dan titik berat.

## Momen Inersia
Pemahaman konsep pada materi momen inersia ditujukan pada pemahaman konsep
siswa terhadap persamaan momen inersia serta penerapannya dalam suatu masalah. Hasil persentase  dari  jumlah  siswa  dalam  pemahaman  konsep  materi  momen  inersia ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Grafik Persentase Jumlah Siswa dalam Pemahaman Konsep Momen Inersia
Soal  nomor  satu  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  memahami  (C2)  yang digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  faktor  yang mempengaruhi besarnya momen inersia. Pemahaman konsep nomor satu tergolong cukup baik,  karena  hampir  setengah  dari  jumlah  siswa  yaitu  49%  menjawab  dengan  tepat. Presentase  siswa  yang  kurang  memahami  konsep  sebanyak  20%  dikarenakan  siswa menjawab soal dengan jawaban  yang kurang tepat dan tanpa menuliskan alasan dalam menjawab  soal  nomor  satu  ini.  Sebanyak  17%  siswa  mengalami  miskonsepsi false positive dikarenakan  memilih  jawaban  yang  benar  namun  memberikan  alasan  yang kurang  tepat.  Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi false  negative sebesar  14%. Miskonsepsi false  negative yang  dialami  dikarenakan  siswa  belum  memahami  secara utuh terkait pengertian besaran r , salah satu faktor yang mempengaruhi momen inersia, yang merupakan jarak partikel atau benda ke sumbu putar. Tiga orang siswa menganggap bahwa r merupakan titik pusat, posisi, dan jari-jari sehingga menganggap bahwa hanya massa  ( m )  yang  mempengaruhi  momen  inersia.  Adapun  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  ini  menganggap  bahwa  terdapat  empat  faktor  momen  inersia  yaitu  massa ( m ), posisi sumbu putar ( r ), momen gaya ( τ ), dan percepatan sudut ( ). Memang momen inersia  memiliki  hubungan  dengan  momen  gaya  dan  percepatan  sudut  yaitu 𝜏 = 𝐼𝛼 . Berdasarkan  persamaan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  momen  inersia  ( I )  yang mempengaruhi momen gaya ( τ ), bukan sebaliknya.
Soal  nomor  dua  termasuk  dalam  ranah  kognitif  C1  (mengingat)  yang  membahas
49% 14% 40% 86% 20% 37% 26% 9% 17% 17% 23% 0% 14% 31% 11% 6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 Pe rsent a se Nomor Soal Memahami Kurang Memahami Miskonsepsi False Positive Miskonsepsi False Negative
persamaan momen inersia untuk berbagai benda seperti bola pejal, bola lapis berongga, lingkaran,  batang,  dan  silinder  pejal.  Miskonsepsi false  positive pada  soal  ini  terjadi karena siswa hanya mampu mengingat beberapa rumusan momen inersia berbagai benda. Kebanyakan dari siswa sudah dapat mengingat besarnya momen inersia pada batang yang diputar di ujung dan bahkan terdapat siswa yang menjelaskan besarnya momen inersia jika diputar di pusat benda. Beberapa siswa memberikan alasan yang belum benar dalam mengungkapkan persamaan momen inersia pada lingkaran.
Soal  nomor  tiga  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  menerapkan  (C3)  yang membahas tentang perbandingan momen inersia jika bola dengan jenis berbeda memiliki massa  sama  namun  jari-jarinya  berbeda.  Pada  soal  ini,  siswa  mengalami  miskonsepsi false  negative dikarenakan  kesalahan  perhitungan  matematis  di  mana  yang  seharusnya momen  inersia  ( I )  berbanding  lurus  dengan  kuadrat  posisi  sumbu  putar  ( 𝑟 2 ),  namun terdapat  tiga  orang  siswa  yang  menjawab  tanpa  kuadrat.  Kesalahan  perhitungan matematis dalam menghitung besarnya momen inersia dapat terjadi seperti yang dialami oleh siswa pada penelitian yang dilakukan oleh Syahrul (2015).
Soal nomor empat merupakan soal dengan ranah kognitif menganalisis (C4) yang membahas  besarnya  momen  inersia  dalam  sistem  dengan  banyak  partikel.  Siswa  yang memahami konsep dalam menerapkan dan menganalisis persamaan momen inersia dalam suatu  konsep  tergolong  tinggi.  Pada  soal  nomor  empat  tidak  terdapat  siswa  yang mengalami miskonsepsi false positive . Siswa yang mengalami miskonsepsi false negative sebesar 6%. Satu siswa memilih jawaban yang tidak tepat dan tidak memberikan alasan namun yakin dengan jawabannya. Satu siswa lainnya yang mengalami miskonsepsi false negative sebenarnya sudah mengerjakan dengan cara yang tepat dan alasan yang yakin, namun tidak tepat dalam memilih jawaban.

## Momen Gaya
Pemahaman  konsep  pada  materi  momen  gaya  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dalam  menentukan  jenis-jenis  keseimbangan  dan  menganalisis masalah  yang  memuat  konsep  torsi.  Hasil  persentase  dari  jumlah  siswa  dalam pemahaman konsep materi momen inersia ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2 Persentase Jumlah Siswa Dalam Pemahaman Konsep Momen Gaya
Pada soal nomor lima yang merupakan soal dengan ranah kognitif mengingat (C1), siswa  diminta  untuk  mengingat  jenis-jenis  keseimbangan  dan  perbedaannya.  Jenis keseimbangan yang dipakai adalah keseimbangan labil yang apabila benda diberi sedikit gangguan maka tidak akan kembali pada keadaan semula. Miskonsepsi yang terjadi pada soal  ini  adalah  siswa  belum  memahami  secara  utuh  terkait  jenis-jenis  keseimbangan. Keseimbangan  terbagi  menjadi  tiga  jenis  yaitu  keseimbangan  stabil,  labil,  dan  netral. Siswa yang mengalami miskonsepsi false negative masih terdapat yang menjawab dengan jenis keseimbangan translasi dan rotasi. Adapula siswa lainnya tidak memberikan alasan dalam  mengerjakan  namun  menjawab  dengan  benar  dan  yakin  terhadap  jawaban  yang diberikan.
Soal  nomor  enam  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  memahami  (C2)  yang membahas  tentang  penentuan  letak  titik  berat  agar  diperoleh  keseimbangan  indeferen (netral). Miskonsepsi pada soal ini terjadi karena siswa menganggap bahwa sebuah benda yang  digantung  di  titik  tengah  akan  mengalami  keseimbangan  netral.  Hal  ini  berbeda dengan konsep  yang menyatakan bahwa keseimbangan benda tegar terjadi  pada benda yang apabila diberi gangguan letak titik beratnya tidak berubah.
Soal  nomor  tujuh  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  menerapkan  (C3).  Soal nomor  tujuh  membahas  terkait  penerapan  rumus  momen  gaya  dalam  sebuah  konsep. Siswa diminta untuk mencari momen gaya dari beberapa gaya yang terdapat dalam suatu sistem seperti yag ditunjukkan pada Gambar 3.
37% 29% 34% 40% 31% 29% 0% 9% 17% 37% 3% 6% 14% 6% 63% 46% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 Per se n ta se Nomor Soal Memahami Kurang Memahami Miskonsepsi False Positive Miskonsepsi False Negative

## Gambar 3 Ilustrasi Gambar pada Soal Nomor 7
Siswa yang mengalami miskonsepsi false negative sebenarnya sudah memberikan alasan  terhadap  jawaban  yang  dipilih.  Siswa  sudah  mengetahui  cara  mengerjakan  soal nomor tujuh adalah dengan menggunakan jumlah total momen gaya yang bekerja pada poros A. Sayangnya, siswa kurang tepat dalam memahami konsep momen gaya di mana gaya yang bekerja harus tegak lurus terhadap lengan gaya. Gambar 3 menunjukkan bahwa gaya  yang  besarnya  10  N  dan  20  N  akan  memiliki  nilai  momen  gaya  nol.  Hal  ini dikarenakan gaya 10 N tepat berada di poros A sehingga besarnya lengan momen adalah nol.  Gaya  20  N  memiliki  arah  yang  sejajar  dengan  lengan.  Karena  gaya  yang  dipakai harus  tegak  lurus  dengan  lengan,  maka  besarnya  gaya  yang  dipakai  adalah 𝐹 cos 𝜃 = 20 × cos 90 ° = 0 . Rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi false negative memilih jawaban A (2.5 N) dan C (7.5 N). Miskonsepsi ini terjadi karena siswa menambah atau mengurangkan gaya yang besarnya 20 N ke dalam total momen gaya.
Soal nomor 8 merupakan ranah kognitif menganalisis (C4) yang membahas tentang sebuah sistem menggunakan konsep keseimbangan ∑ 𝐹 = 0 . Miskonsepsi  yang terjadi sama  dengan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  soal  nomor  tujuh  yaitu  sebenarnya  siswa yang  mengalami  miskonsepsi false  negative sudah  mengetahui  cara  menganalisis  soal nomor  8  menggunakan  konsep  keseimbangan ∑ 𝐹 = 0 ,  tetapi  kurang  tepat  dalam menganalisis gaya-gaya yang bekerja.

## Titik Berat
Pemahaman konsep pada materi momen inersia ditujukan pada pemahaman konsep siswa terhadap definisi pusat  gravitasi  atau titik berat  dan menentukan titik berat  pada benda-benda  homogen.  Hasil  persentase  dari  jumlah  siswa  dalam  pemahaman  konsep materi momen inersia ditunjukkan pada Gambar 4.
30° 20 N 10 N 30 N A 0,5 m

## Gambar 4 Persentase Jumlah Siswa Dalam Pemahaman Konsep Titik Berat
Soal  nomor  9  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  mengingat  (C1)  yang membahas  tentang pengertian titik berat  atau pusat  gravitasi.  Miskonsepsi  yang terjadi adalah miskonsepsi false negative . Hal  ini dikarenakan siswa menganggap bahwa titik berat sama dengan pusat massa. Namun sudah terdapat 60% siswa yang tahu bahwa titik berat sama dengan pusat gravitasi. Hal ini dikarenakan letak titik berat dipengaruhi oleh besarnya percepatan gravitasi  yang bekerja pada benda tersebut, sedangkan letak pusat massa tidak dipengaruhi oleh besarnya percepatan gravitasi yang bekerja.
Soal  nomor  10  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  memahami  (C2)  di  mana siswa  diminta  untuk  memahami  perubahan  letak  titik  berat  jika  benda  yang  berbentuk diubah menjadi segitiga yang baru seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5.

## Gambar 5 Ilustrasi Gambar Soal Nomor 10
Miskonsepsi false negative terjadi karena kesalahan matematis yang dialami siswa.
Siswa sebenarnya telah memahami bahwa letak titik berat segitiga berada pada 1 3 𝑡 , namun siswa tidak menghitung tinggi segitiga  yang baru yaitu 2t dan hanya menjawab bahwa letak titik berat segitiga baru berada pada 1 3 𝑡 .
Soal  nomor  11  merupakan  soal  dengan  ranah  kognitif  menerapkan  (C3)  yang membahas terkait penentuan letak titik berat pada sebuah sitem 2 dimensi. Rata-rata siswa yang kurang memahami konsep, mengalami miskonsepsi false positive , dan miskonsepsi
60% 89% 69% 66% 3% 6% 6% 9% 0% 0% 14% 17% 37% 6% 11% 9% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 Per se n ta se Nomor Soal Memahami Kurang Memahami Miskonsepsi False Positive Miskonsepsi False Negative
false negative terjadi karena siswa menebak jawaban. Hal ini karena jawaban letak titik berat pada soal nomor 11 tepat sama dengan titik tengah koordinat benda.
Soal nomor 12 merupakan soal dengan ranah kognitif menganalisis (C4) di mana siswa diminta untuk menentukan titik berat pada benda-benda homogen berbentuk ruang (dimensi  tiga).  Miskonsepsi  pada  soal  ini  terjadi  karena  kesalahan  matematis  yang dialami siswa. Siswa sebenarnya telah memahami bahwa untuk mencari letak titik berat benda menggunakan jumlah total letak titik berat dari masing-masing bagian. Siswa telah dapat menuliskan persamaan yang digunakan, namun kurang tepat dalam menjumlahkan.

## Tinjauan Setiap Aspek Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep siswa SMA diperlihatkan minimal  melalui empat komponen aspek  kognitif  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan menganalisis (C4). Hasil pengukuran setiap aspek pemahaman konsep ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Keseimbangan Benda Tegar
No Aspek Kognitif Jumlah siswa (%) 1 Mengingat 37 2 Memahami 55 3 Menerapkan 63 4 Menganalisis 49
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  aspek  kognitif  yang  banyak  menimbulkan miskonsepsi adalah aspek mengingat diperlihatkan dengan sedikitnya persentase jumlah siswa yang menjawab dengan benar. Hal ini dapat terjadi karena tingkat berpikir siswa yang  berbeda-beda  (Halim et  al ,  2014).  Tingkat  berpikir  siswa  dapat  mempengaruhi pemahamannya  terhadap  setiap  aspek.  Siswa  dapat  menguasai  semua  aspek  kognitif maupun hanya beberapa aspek saja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  telah  terjadi  miskonsepsi pada  siswa  dalam  konsep  momen  inersia,  momen  gaya,  dan  titik  berat  pada  materi keseimbangan benda tegar. Semua konsep yang diteliti menimbulkan miskonsepsi pada siswa.  Miskonsepsi  pada  konsep  momen  inersia  adalah  yang  paling  rendah  jika dibandingkan dengan konsep momen gaya dan titik berat.
Aspek  kognitif  yang  paling  banyak  menimbulkan  miskonsepsi  adalah  aspek kognitif mengingat (C1). Guru diharapkan dapat merancang metode pembelajaran yang
dapat  meningkatkan  aspek-aspek  kognitif  terutama  pada  aspek  mengingat.  Guru  dapat menggunakan  alat  bantu  seperti  video  atau  aplikasi  yang  dapat  menambah  daya  ingat siswa. Selain itu, guru juga dapat menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa.  Remediasi  dapat  dilakukan  agar  siswa mengetahui letak miskonsepsi yang dialaminya dan dapat memperbaikinya. Peneliti yang ingin menggunakan metode yang sama dapat mengembangkan instrumen three-tier test pada materi dan mata pelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Caleon, I. dan R. Subramaniam. (2010). Development and Application of a Three-Tier Diagnostic  Test  to  Assess  Secondary  Students’  Understanding  of  Waves.
International Journal of Science Education , 32 (7): 939 – 961.
Eryilmaz, A. (2010). Development and application of three-tier heat and temperature test: Sample  of  bachelor  and  graduate  students. Eurasian  Journal  of  Educational Research, 40: 53-76.
Gurel, D. K., A. Eryilmaz , dan L. C. McDermott. (2015). A Review and Comparison of Diagnostic  Instruments  to  Identify  Students’  Misconception  in  Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science, & Technology Education , 11 (5): 989-1008. Halim,  L.,  T.  K.  Yong,  dan  T.  S.  M.  Meerah.  (2014).  Overcoming  Students’ Misconceptions  on  Force  in  Equilibrium:  An  Action  Reseacrh  Study. Creative Education , 5, 1032-1042.
Kaltakci,  D.  dan  D.  Didis.  (2007).  Identification  of  pre-service  physics  teachers’ misconceptions  on  gravity  concept:  A  study  with  a  3-tier  misconception  test. Proceedings of the American Institute of Physics , USA, 899: 499-500. Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy An Overview. Theory of into Practice , 41 (4): 212-264.
Kucuk , M.,  S.  Cepni,  dan  M.  Gokdere.  ( 2005).  Turkish  Primary  Schools  Students’ Alternative  Conception  about  Work,  Power  and  Energy. Journal  of  Physics Teacher  Education  Online ,  3(2):  22-28.  Online.  Tersedia  di    http://jpteo.com [diakses 30-09-2016].
Pesman,  H.  dan  A.  Eryilmaz.  (2010).  Development  of  a  Three-Tier  Test  to  Asses Misconception About Simple Electric Circuit. The Journal of Education Research , 103: 208-222.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Syahrul,  D.  A.  dan  W.  Setyarsih.  (2015).  Identifikasi  Miskonsepsi  dan  Penyebab Miskonsepsi  Siswa  dengan  Three-Tier  Diagnostic  Test  pada  Materi  Dinamika Rotasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (3): 67-70.
Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  Miskonsepsi  pada  Konsep-Konsep  Fisika Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Mimbar  Pendidikan  No 3/X/XIV/2005 . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Berg, V. B. (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi . Salatiga: UKSW.