Penerapan Model Team Assisted Individualization Melalui Optimalisasi E- Modul Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dari Rumah di Masa Pandemi COVID-19

## Heni Yusningsih
SMK Negeri 1 Jamblang Kabupaten Cirebon Jalan Nyi Mas Rara Kerta Sitiwinangun Jamblang Kab. Cirebon heniyusningsih.math@gmail.com

## Abstract
In 2020, a global pandemic changed the number of people working, communicating, and collaborating globally. The COVID-19 pandemic has forced almost everyone and organizations to quickly adapt to conditions, including the education department through policies for distance learning and online learning at home to keep the learning process running normally, one of which is math learning. This action research aims to determine the improvement of students' math learning outcomes by applying the Team Assisted Individualization (TAI) model through e- module optimization. The study results show that the TAI model through optimizing e-modules can improve students' mathematics learning outcomes as indicated by the average post-test result in the first cycle is 78.38 and  completeness  is  57.25%,  while  in  the  second  cycle  is  82.63  and  82.25%  completeness.  The  increase  in students' mathematics learning outcomes with the criterion of completeness of 80% and KKM of 76 has been achieved  with  an  increase  in  mastery  of  25%  and  KKM  of  17.30  points  from  the  initial  conditions  of  65.33 completeness 47.50%.
Keywords: Team Assisted Individualization, Mathematics, e-Modul, learning outcome, COVID-19

## Abstrak
Tahun 2020, pandemi global mengubah cara banyak orang di seluruh dunia dalam bekerja, berkomunikasi dan berkolaborasi.  Pandemi  COVID-19  memaksa  pengaturan  pada  hampir  semua  orang,  maupun  organisasi  agar segera beradaptasi dengan kondisi tersebut, termasuk sektor pendidikan yaitu melalui kebijakan Pendidikan Jarak Jauh dan Belajar dari Rumah yang dilakukan secara daring agar proses kegiatan pembelajaran tetap berjalan, salah satunya pembelajaran matematika. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  melalui optimalisasi e-modul. Subjek penelitian yaitu siswa kelas X-DPIB-1 SMK Negeri 1 Jamblang sebanyak 32 orang dan  dilakukan  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  yaitu  bulan  Maret  –  April  2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan bahwa model TAI melalui optimalisasi e-modul dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil posttest pada siklus I adalah 78,38 dan ketuntasan sebesar 57,25%, sedangkan pada siklus II adalah 82,63 dan ketuntasan 82,25%. Sehingga, peningkatan hasil belajar matematika siswa dengan kriteria ketuntasan sebesar 80% dan KKM sebesar 76 telah tercapai dengan peningkatan ketuntasan sebesar 25% dan KKM sebesar 17,30 poin dari kondisi awal 65,33 dan ketuntasan sebesar 47,50%.
Kata kunci: Team Assisted Individualization , Matematika, e-Modul, Hasil Belajar, COVID-19
Copyright (c) 2022 Heni Yusningsih
 Corresponding author: Heni Yusningsih Email Address: heniyusningsih.math@gmail.com (Jl. Nyi Mas Rarakerta Sitiwinangun Jamblang Kab. Cirebon) Received 17 June 2021, Accepted 17 December 2021, Published 27 April 2022

## PENDAHULUAN
Pentingnya  matematika  tidak  lepas  dari  perannya  dalam  segala  aspek  kehidupan  dan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  pembelajaran  matematika  perlu  dibekalkan  kepada  siswa sejak dini. Belajar matematika (Hudojo & Herman, 2001) merupakan proses psikologis yaitu berupa kegiatan aktif dalam upaya memahami dan menguasai konsep matematika. Sehingga, tanpa pemahaman yang baik siswa tidak akan bisa menyelesaikan soal-soal yang merupakan alat untuk melihat prestasi belajar  siswa.  Siswa  dikatakan  menguasai  matematika  jika  mampu  menerapkan  konsep  matematika
dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Namun,  kenyataannya  banyak  siswa  yang  masih  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tes  hasil  belajar, dimana nilai matematika siswa yang diperoleh lebih rendah dibandingkan dengan nilai mata pelajaran lain.
Selain  hasil  belajar  siswa  yang  rendah,  pada  tahun  2020  dihadapkan  pada  kondisi  yang  tidak normal  dikarenakan  terjadi  wabah  akibat Corona  Virus  Disease 2019  (COVID-19)  diseluruh  dunia, termasuk Indonesia. Kebijakan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dalam Rangka Percepatan Penanganan  COVID-19  pun  diberlakukan  di  Indonesia  (Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  21,  2020)  sebagai  tanggapan  terhadap  penyakit  COVID-19  yang  telah  menjadi  pandemi, sebagaimana yang telah diumumkan oleh otoritas kesehatan dunia World Health Organization (WHO) sebagai pandemi global (Cucinotta & Vanelli, 2020).
Pandemi global mengubah cara banyak orang di seluruh dunia dalam bekerja, berkomunikasi, dan berkolaborasi. Pemerintah di seluruh dunia memperkenalkan perintah tinggal di rumah (stay at home) , dan  pekerja  pun  diperintahkan  agar  bekerja  secara  daring  dari  rumah (work  from  home) .  Meskipun bekerja  dari  rumah  bukanlah  konsep  baru,  pandemi  COVID-19  memaksa  pengaturan  pada  hampir semua  orang.  Sebagian  besar  organisasi  maupun  instansi  tidak  memiliki  kebijakan  kerja  jarak  jauh. Namun, itu semua berubah ketika pandemi melanda. Pekerjaan apa pun agar dapat dilakukan dari jarak jauh dan segera beradaptasi dengan kondisi tersebut, termasuk sektor pendidikan.
Pendidikan di masa pandemi dan penerapan PSBB, melalui stakeholder terkait telah melakukan adaptasi dengan kondisi tersebut diantaranya melalui kebijakan yaitu Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) dan Belajar dari Rumah (BDR) (Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15, 2020)  yang dilakukan secara virtual dan dalam jaringan (daring) diharapkan agar proses kegiatan pembelajaran tetap berjalan sebagaimana mestinya, termasuk pembelajaran matematika di SMK. Pandemi global menjadi tantangan bagi dunia pendidikan,  khususnya  pendidikan  4.0  di  era  revolusi  industri  (Ghufron,  2018)  (Lase,  2019)  yang dipercepat  dengan  adanya  pandemi  ini  sehingga  diperlukan  inovasi  dan  strategi  pembelajaran matematika  dalam  pendidikan  ini  (Darma  et  al.,  2020),  diantaranya  penggunaan  dan  pemanfaatan teknologi informasi seperti internet dan platform pendidikan seperti manajemen kelas (Edmodo, google classroom,  Microsoft  teams),  ruangan  konferensi  atau  tatap  muka  secara  virtual  (zoom  (Kusuma  & Hamidah, 2020) dan google meet (Latifah et al., 2021)), komunikasi berbasis pesan (WhatsApp dan Telegram (Syed Chear, 2017; Utomo & Ubaidillah, 2018)) serta assesmen pembelajaran (google form (Ardiansyah, 2020; Nurwahid, 2021) dan Microsoft form (Aribowo, 2017)).
Pembelajaran  matematika,  guru  perlu  mengenal  dan  dapat  melaksanakan  dengan  baik  berbagai pedoman  tentang  (1)  strategi  pembelajaran,  (2)  pendekatan  pembelajaran,  (3)  metode  pembelajaran serta (4) teknik pembelajaran (Soedjadi, 2020). Salah satu upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar matematika,  yaitu  dengan  jalan  memilih  metode  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dalam menyampaikan suatu bahasan matematika di kelas, sehingga domain kognitif dapat tercapai. Mengacu pada hal diatas di atas, menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran sangat penting untuk dikuasai
Penerapan  Model  Team  Assisted  Individualization  Melalui  Optimalisasi  E-Modul  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Dari Rumah di Masa Pandemi COVID-19, Heni Yusningsih
dan  dikembangkan  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  masih  kurang maksimal, diharapkan ada peningkatan setelah diaplikasikannya pendekatan pembelajaran kooperatif.
Menurut (Sanjaya, 2006) pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran menggunakan sistem pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Bentuk pembelajaran ini  dengan  menggunakan  pendekatan  melalui  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dan memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Fathurrohman, 2015).
Perspektif  pada  pembelajaran  kooperatif  dalam  belajar  menurut  Slavin,  Abrani,  dan  Chamber (1996) dalam strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan (Sanjaya, 2006), antara lain: (1) Perspektif motivasi artinya keberhasilan setiap individu pada dasarnya keberhasilan kelompok; (2) Perspektif sosial artinya setiap siswa akan saling membantu dalam belajar karena menginginkan semua anggota  kelompok  berhasil;  (3)  Perspektif  perkembangan  kognitif  artinya  interaksi  antara  anggota kelompok  dapat  mengembangkan  prestasi  siswa  untuk  berpikir  mengolah  berbagai  informasi;  (4) Perspektif elaborasi kognitif, maksudnya setiap siswa akan berusaha untuk memahami dan menimba informasi agar pengetahuan kognitif-nya meningkat. Bersumber pada perspektif di atas, pembelajaran kooperatif terdapat beberapa pendekatan model belajar yang dapat dikembangkan, salah satunya yaitu Team Assisted Individualization (TAI) .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization yang  dikembangkan  oleh Slavin (1995) merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan kelompok yang heterogen yang terdiri dari 4-5 orang yang saling bekerja sama dengan pemberian bantuan dari siswa yang pandai pada  anggota  kelompok  secara  individual  bagi  peserta  didik  yang  memerlukan  (Tinungki,  2017). Langkah-langkah penerapan pembelajaran berdasarkan konsep TAI seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Team Assisted Individualization
Unsur  Pembelajaran Team Assisted Individualization Langkah-langkah pembelajaran 1. Tim Teams Pembentukan kelompok di mana siswa dibagi menjadi kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang. 2. Tes Penempatan Placement test Prosedur pembentukan berdasarkan pengamatan tes hasil dari materi sebelumnya atau nilai rata-rata yang diperoleh siswa semester sebelumnya. 3. Kelompok Pengajar Teaching Group
a) Pembagian e-modul untuk masing-masing siswa. b) Penjelasan  secara  singkat  pokok  materi  yang  akan dibahas pada pertemuan itu oleh guru.
4. Siswa Kreatif Student Creative Siswa belajar secara individu materi yang terdapat pada e-modul dan mengerjakan soal. 5. Studi Tim
Team study Siswa  berdiskusi  tentang  materi  dan  mengoreksi jawaban dengan teman satu kelompok.
6. Unit Seluruh Kelas
Whole-class Units a) Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok. b) Kelompok lain memberikan tanggapan pertanyaan. c) Guru mempresentasikan kembali materi di akhir bab dengan menggunakan untuk semua siswa di kelas. d) Evaluasi hasil diskusi dan penyempurnaan jawaban siswa oleh guru. 7. Uji Fakta Facts test Pelaksanaan tes akhir dan siswa mengerjakannya secara individu. 8. Skor Tim dan Pengakuan Tim Teams Scores and Team Recognition Guru memberikan nilai pada hasil kerja kelompok dan memberikan  penghargaan  “salam”  kepada  kelompok yang  dapat  meneruskan  tugas  dengan  baik  dan  juga kepada  kelompok  yang  masih  gagal,  misalnya  dengan menyebut mereka sebagai "grup TERBAIK" atau "grup LUAR BIASA", dll.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran daring dengan model TAI, salah satunya melalui penggunaan modul elektronik atau e-modul yang disediakan oleh pemerintah sebagai bahan ajar bagi siswa. Menurut Wirawan dalam (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020), e-modul adalah bahan ajar yang didesain secara terstruktur  berdasarkan  kurikulum  dan  disusun  dalam  satuan  waktu  tertentu,  yang  dikemas menggunakan perangkat elektronik seperti komputer atau android. E-modul mengolah bagian-bagian yang termuat dalam modul cetak pada biasanya. Perbedaannya hanya pada penyampaian fisik e-modul yang menggunakan perangkat komputer atau android.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  akan meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model TAI melalui optimalisasi e-modul pada mata  pelajaran  matematika  dari rumah di  masa  pandemi  COVID-19.  Subjek  yang  digunakan  adalah siswa kelas X-DPIB-1 di SMK Negeri 1 Jamblang sebanyak 32 orang. Penelitian ini dilakukan pada tahun pelajaran 2019/2020 yaitu bulan Maret – April 2020.
Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Jhon Elliot dalam (Elfanany, 2013), PTK adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan  di  dalamnya.  Seluruh  prosesnya  meliputi  telaah,  diagnosis,  perencanaan,  pelaksanaan, pemantauan  dan  pengaruh  menciptakan  hubungan  yang  diperlukan  antara  evaluasi  diri  dari perkembangan  profesional.  Sedangkan,  menurut  (Susilo,  2007)  PTK  merupakan  penelitian  yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktek dan proses dalam pembelajaran.
PTK terdiri dari 4 tahapan utama yang saling terkait dan berkesinambungan meliputi perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi . Empat  langkah  utama  yang  saling  berkaitan  itu  sering  disebut dengan istilah satu siklus. Secara visual tahapan setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 1. Pelaksanaan
Penerapan  Model  Team  Assisted  Individualization  Melalui  Optimalisasi  E-Modul  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Dari Rumah di Masa Pandemi COVID-19, Heni Yusningsih
PTK ini melalui dua siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Apabila dua siklus atau dengan empat tatap muka ini belum tuntas, maka dilanjutkan siklus berikutnya.

## Gambar 1. Model Siklus PTK yang dikembangkan Burhan Elfanany
Dalam pelaksanaan penelitian ini, platform pendidikan yang digunakan yaitu Google meet sebagai ruang konferensi atau tatap muka secara virtual, WhatsApp untuk komunikasi berbasis pesan dan grup kelas  dan  kelompok  dalam  pendistribusian  e-modul,  dan  Google  formulir  untuk  asesmen  hasil pembelajaran.

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  studi  pendahuluan  dilakukan  pada  hari  Rabu,  tanggal  15 Januari 2020 guna mengadakan pertemuan dengan Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, dan Ketua Program Keahlian menyampaikan maksud untuk mengadakan penelitian. Penelitian ini, berkolaborasi dengan  dua  orang  guru  matematika  lainnya.  Kolaborasi  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  proses pembelajaran matematika dan mengamati aktivitas siswa yang berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran dan e-modul yang telah disusun sebelumnya.
Berdasarkan  nilai  awal  siswa  kelas  X-DPIB-1  SMKN  1  Jamblang  sebelum  dilaksanakan tindakan,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  masih rendah yaitu 65,33 sehingga belum mencapai nilai KKM dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 47,5%. Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut, diantaranya dengan melakukan inovasi pembelajaran  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan optimalisasi e-modul.
Optimalisasi e-modul yang dimaksud pada penelitian ini yaitu melalui pemanfaatan modul yang sudah  tersedia  tapi  belum  dilakukan  digitalisasi.  Proses  digitalisasi  dilakukan  terhadap  modul  atau bahan  ajar  tersebut  menjadi  modul  elektronik  (e-modul)  guna  mempermudah  dalam  proses pendistribusian dan pembelajaran bagi siswa dalam proses belajar dari rumah sehingga siswa tidak perlu datang ke sekolah untuk mengambil modul dan penugasan oleh guru selama masa pandemi covid-19.
Adapun  implementasi  dari  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization melalui optimalisasi e-modul sebagai berikut:
1. Guru melakukan proses digitalisasi modul menjadi modul elektronik (e-modul) yang akan digunakan pada pembelajaran di rumah secara daring.
2. Guru  meminta  tiap  kelas  agar  dilakukan  pembentukan  dan  pembuatan  Whatsapp  Grup (WAG’s) Tim di tiap kelas, dengan anggota 4-5 orang per kelompok.
3. Siswa membuat WAG’s Tim sesuai arahan dan instruksi guru.
4. Guru membuat WAG’s Matematika X dengan anggota satu perwakilan dari tiap Tim
5. Proses  pendistribusian  materi  pembelajaran  melalui  e-modul  dan  penugasan  pada  siswa dilakuan  pada  WAG’s  Matematika  X,  kemudian  setiap  perwakilan  Tim  meneruskan  ke WAG’s masing-masing Tim.
6. Siswa belajar secara mandiri materi yang terdapat pada e-modul dan mengerjakan soal sesuai penugasan.
7. Siswa berdiskusi tentang materi dan mengoreksi jawaban dengan teman satu Tim
8. Guru  memberikan  penguatan  materi  untuk  unit  seluruh  kelas  melalui  Google  meet.  Pada kegiatan penguatan materi ini :
a. Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil kerja Tim.
b. Tim lain memberikan tanggapan pertanyaan.
c. Guru mempresentasikan kembali materi di akhir bab untuk semua siswa di kelas.
d. Evaluasi hasil diskusi dan penyempurnaan jawaban
9. Setelah itu, guru melaksanakan Uji Fakta berupa tes akhir yang dikerjakan secara individu oleh masing-masing siswa.
10. Kemudian, Guru memberikan nilai pada hasil kerja tim dan memberikan penghargaan kepada tim yang dapat meneruskan tugas dengan baik dan juga kepada kelompok yang masih gagal, dengan menyebut mereka sebagai "grup TERBAIK" atau "grup LUAR BIASA".
Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini, pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus dan setiap siklus terdiri dua pertemuan. Sedangkan, penilaian hasil belajar siswa didasarkan atas uji posttest.
Berdasarkan hasil uji posttest I, siklus I didapatkan nilai rata-rata 78,38 dan ketuntasan sebesar 57,25% sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, hasil penilaian hasil belajar meningkat pada posttest II dengan nilai rata-rata 82,63 dan ketuntasan 82,25%.
Berdasarkan data yang diperoleh diatas didapatkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa dengan kriteria  ketuntasan  sebesar  80,00%  dan  KKM  sebesar  76  telah  tercapai  dengan  capaian  persentase sebesar  82,25%  dan  KKM  sebesar  82,63.  Peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar siswa siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Penerapan  Model  Team  Assisted  Individualization  Melalui  Optimalisasi  E-Modul  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Dari Rumah di Masa Pandemi COVID-19, Heni Yusningsih
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II Sedangkan,  ketuntasan  hasil  belajar  dari  penilaian  posttest  I  siklus  I  dan  posttest  II  siklus  II mengalami peningkatan. Persentase peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dengan nilai minimal 76 dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  penerapan  model Team  Assisted  Individualization melalui Optimalisasi  E-Modul  pada  kelas  X  DPIB-3  program  keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan  SMK  Negeri  1  Jamblang  telah  selesai,  didapatkan  bahwa  terjadi  perbaikan  dalam  proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa juga dapat meningkat pada mata pelajaran Matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization melalui optimalisasi e-Modul dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa secara signifikan dengan nilai rata-rata hasil posttest pada siklus I adalah 78,38 dan ketuntasan sebesar 57,25%, sedangkan pada siklus II adalah 82,63 dan ketuntasan 82,25%. Sehingga, peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  kriteria  ketuntasan  sebesar  80%  dan  KKM  sebesar  76  telah tercapai dengan capaian sebesar 34,75% dan 17,30 poin.

## REFERENSI
Ardiansyah, M. (2020). Pengembangan Ulangan Harian Matematika Berbasis Android Menggunakan Aplikasi  Google  Form. Lentera:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 13 (2  SE-Article).
https://doi.org/10.52217/lentera.v13i2.674
Aribowo,  E.  K.  (2017). Microsoft  Forms:  Angket,  Formulir,  dan  Kuis  Secara  Daring (INA-Rxiv, Nomor n9qtk). Center for Open Science. https://econpapers.repec.org/RePEc:osf:inarxi:n9qtk Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO Declares COVID-19 a Pandemic. Acta Bio-Medica : Atenei Parmensis , 91 (1), 157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527–539.
Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology; Vol 4, No 1 (2020)DO  - 10.23887/jet.v4i1.24095 . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/24095
Elfanany, B. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Araska Chosmin.
Fathurrohman. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media.
Ghufron,  G. (2018).  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi  Dunia  Pendidikan.
Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2018 , 1 (1), 332–337.
Hudojo,  &  Herman.  (2001). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Universitas Negeri Malang.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 21, (2020). P embatasan Sosial Berskala Besar Dalam
Rangka Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) . Jakarta
Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15, (2020). P edoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) . Jakarta
Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  Dan  Webinar  Zoom  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemik Covid 19. JIPMat , 5 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2 SE-), 28–43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
Latifah, N., Wulandari, A. A., & Suratno, S. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui  Pembelajaran  Dengan  Google  Meet. Absis:  Mathematics  Education  Journal , 2 (2),  46. https://doi.org/10.32585/absis.v2i2.1089
Nurwahid, M. (2021). Korelasi antara Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Online dengan Hasil Belajar Matematika  di  Masa  Pandemi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1127–1137. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.596
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana Premada Group.
Soedjadi. (2020). Kiat-kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia . Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas. Susilo. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Pustaka Book Publisher.
Penerapan  Model  Team  Assisted  Individualization  Melalui  Optimalisasi  E-Modul  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Dari Rumah di Masa Pandemi COVID-19, Heni Yusningsih
SYED CHEAR, S. L. (2017). Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Aplikasi Whatsapp dan Telegram di Universiti Swasta. Jurnal Pendidikan Malaysia , 42 (2), 87–97. https://doi.org/10.17576/jpen- 2017-42.02-02
Tinungki, G. (2017). The role of cooperative learning with team assisted individualization to improve the students’ self proficiency. Journal  of  Science  &amp;  Science  Education , 1 (2  SE-Articles). https://doi.org/https://doi.org/10.24246/josse.v1i2p63-73
Utomo, S. W., & Ubaidillah, M. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Pada Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Mata  Kuliah  Akuntansi  Internasional  Di  Universitas  Pgri  Madiun. Kwangsan:
Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 199–211. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p199--211