PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Rahmani 1 , A.Halim 2 , Zulkarnain Jalil 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh Korespondensi: rahmasamalanga@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dan motivasi belajar  siswa  pada  materi  sifat-sifat  cahaya  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Hipotesis  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa  pada materi sifat-sifat cahaya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi- exsperimental  research). Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  group pretest posttest design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 37 Banda Aceh tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 30 siswa. Sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh populasi  dijadikan  sampel.  Kelas  V  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  dikenai  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pada awal pembelajaran diberi pretest dan akhir pembelajaran diberi posttes dengan  menggunakan  instrumen  yang  sama.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah dengan tes dan angket, teknik pengolahan data menggunakan statistik uji-t. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas data diperoleh bahwa data keduanya normal dan homogen. Dari hasil perhitungan untuk keterampilan proses sains diperoleh t hitung = 29,1274 sedangkan nilai t tabel = 1,6827 dan hasil  perhitungan  untuk  motivasi  belajar  siswa diperoleh t hitung = 7,427 sedangkan  nilai  t tabel = 1,6827.  Oleh  karena  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  terima  H a .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa pada materi sifat-sifat cahaya.
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, motivasi belajar siswa, sifat-sifat cahaya.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  science  process  skills  and  motivation  of students in the material properties of the light after applying the guided inquiry learning model. The hypothesis formulated in this research is the application of guided inquiry learning model can improve the science process skills and motivation of students in the material properties of the light. The method used in this study was a quasi-experimental (quasi-exsperimental research). The research design used in  this  study  is  one  group  pretest  posttest  design.  The  population  of  this  study  are  all  fifth  grade students of SD Negeri 37 Banda Aceh 2014/2015 school year, amounting to 30 students. The sample in this study is the entire population sampled. Class V used as the experimental group were subjected guided  inquiry  learning  model.  At  the  beginning  and  end  of  the study  were  given  a  pretest  given posttes learning  using  the same  instrument.  Data  collection  techniques  in this  research  is  to test  and questionnaire, data processing techniques using statistical t-test. Based on the results of normality and homogeneity  test  data  is  obtained  that  data  is  both  normal  and  homogeneous.  From  the  results  of calculations  for  science  process  skills  obtained  t  =  29.1274  while  the  value  table  =  1.6827  and  the results  of  calculations  for  student  motivation  obtained  t  =  7.427,  while  the  value  table  =  1.6827. Therefore tcount> ttable then Ho is rejected and accept Ha. So it can be concluded that the application
of guided inquiry learning model can improve the science process skills and motivation of students in the material properties of the light.
Keywords: Guided inquiry, science process skills, student motivation, the properties of light.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  melalui  studi  kasus di Sekolah Dasar (SD) Negeri 37 Banda Aceh, diantaranya  yang  umum  dijumpai  adalah pembelajaran  IPA  cenderung  menggunakan pendekatan  ekpositori. Pembelajaran yang dilakukan  guru  hanya  memberikan  definisi dari suatu kata serta memberikan prinsip dan konsep  pembelajaran, jarang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan pengamatan  atau  eksperimen. Siswa  hanya dijejali  dengan  konsep  tanpa  ada  proses untuk menemukan konsep tersebut.
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna apabila siswa  menemukan  sendiri  konsep yang dipelajari  melalui  suatu  proses. Kegiatan pengamatan atau eksperimen dapat menimbulkan dan mengembangkan keterampilan  proses  pada  siswa.  Namun keterampilan  proses  siswa  dalam  proses pembelajaran IPA  selama  ini  masih  kurang. Kurangnya keterampilan  proses  disebabkan guru  tidak pernah  mengajak  siswa  untuk melakukan kegiatan  ilmiah dalam  proses pembelajaran.
Guru  dalam  pembelajaran  sangat jarang memberikan  kesempatan  kepada siswanya untuk  memahami  fenomena- fenomena di sekitarnya berdasarkan konsep- konsep yang dipelajari dan sebaliknya. Guru dalam proses  belajar  mengajar  lebih berorientasi  pada  materi  yang  tercantum pada  kurikulum  dan  buku  teks.  Misalnya dalam  mengkaji energi,  guru  langsung menjelaskan bawa energi adalah
kemampuan  untuk melakukan  usaha  yang menyebabkan siswa  kurang  antusias  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  menjadi
kurang bermakna karena siswa tidak mampu mengkaitkan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran penilaian  yang  dilakukan  guru  masih hanya terfokus  pada  penilaian  kognitif  saja, sedangkan  penilaian  pada  aspek  afektif  dan aspek    psikomotor  belum  dilaksanakan secara  optimal.  Permasalahan  utama  yang dihadapi guru adalah dalam mengintegrasikan penilaian ke dalam pembelajaran yang dituntut dalam kurikulum  KTSP  yaitu  penilaiannya  tidak hanya  terfokus  pada  penilaian  kognitif berupa  hasil  tes,  tetapi  mencakup  ketiga ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotor.
Selain  dengan  menggunakan  tes materi,  dalam  KTSP  sangat  dianjurkan  tes psikomotor  yang  mencakup  bagaimana keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran yang  bisa  menemukan  konsep  melalui kegiatan  ilmiah,  sedangkan  afektif  yang mencakup  tingkah  laku  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Selama  ini,  guru memandang  penilaian  dengan  KTSP  yang mencakup  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor sebagai kegiatan yang terpisah.
Untuk meminimalisir berbagai kendala tersebut di atas, diperlukan kreatifitas  pendidik  untuk  mendesain  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran IPA di SD. Pembelajaran akan menjadi  menyenangkan  bagi siswa apabila mampu  menyajikan  fenomena  yang  bisa diamati langsung oleh siswa dan melibatkan lebih banyak indera dalam belajar.
Pemilihan model pembelajaran adalah  salah  satu  bagian  yang  sangat menentukan  dalam  usaha  mencari  alternatif
pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Salah satu model pembelajaran untuk mata  pelajaran  IPA  yang  direkomendasikan oleh pakar untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar IPA siswa adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  karena model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menekankan  pada  proses  penemuan  sebuah konsep  sehingga  muncul  sikap  ilmiah  pada diri  siswa. Siswa SD  memiliki  sifat  yang aktif,  sifat  ingin  tahu  yang  besar,  terlibat dalam suatu situasi secara utuh dan reflektif terhadap  suatu  proses dan  hasil-hasilnya yang  ditemukan. Model  inkuiri  terbimbing dapat  dirancang  penggunaannya  oleh  guru menurut
tingkat
perkembangan intelektualnya. Inkuiri  terbimbing  menuntut guru membimbing siswa dengan memberikan  petunjuk berupa pertanyaan- pertanyan yang bersifat membimbing. Inkuiri    terbimbing diperuntukkan bagi siswa-siswa yang belum berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri dan ini cocok untuk siswa Sekolah Dasar (Suastra, 2009).
Sifat-sifat  cahaya  merupakan  salah satu  topik  yang  menarik  untuk  di  pelajari siswa, karena cahaya merupakan fenomena/gejala alam yang terjadi di sekitar siswa.  Siswa  dapat  melihat  benda  yang  ada di  sekitar  dan  benda  yang  ada  di  belakang mereka  dengan  menggunakan  cermin. Kita bisa  melihat  suatu  benda  karena  benda tersebut dikenai cahaya kemudian dipantulkan  ke  mata,  sifat-sifat  cahaya menimbulkan  bermacam  pengertian  dan pemahaman  yang  berbeda  dalam  pikiran siswa,  dalam  mengamati  materi  sifat-sifat cahaya siswa dituntut untuk dapat mengamati gejala-gejala alam yang berkaitan dengan cahaya dan dapat
menjelaskan  mengapa  gejala-gejala  alam tersebut  dapat  terjadi.  Berdasarkan  hal tersebut,  peneliti  memilih  materi  sifat-sifat cahaya  untuk  di  jadikan  objek  penelitian pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  37  Banda Aceh.
Oleh karena itu, model pembelajaran inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  diterapkan pada materi sifat-sifat cahaya karena konsep pada  pokok  materi  sifat-sifat  cahaya berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-sehari  sehingga  untuk  memahami konsep  tersebut  guru  tidak  cukup dengan memberikan  penjelasan  kepada  siswa  tetapi juga harus melalui percobaan yang dilakukan oleh siswa sendiri, sehingga siswa akan  lebih  memahami  dan  percaya  atas kebenaran  konsep  atau  kesimpulan  setelah melakukan  percobaan. Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing diartikan  sebagai  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa langsung dalam kegiatan percobaan. Pengalaman siswa ketika melakukan kegiatan  eksperimen  dapat  menumbuhkan motivasi  tersendiri  untuk  belajar  lebih  baik sehingga  keterampilan  proses  sains    dapat tercapai.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Sabahiyah,  dkk.,  (2013)  yang  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara simultan terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA. Demikian juga penelitian Dewi, dkk., (2013) juga menunjukkan  terdapat  perbedaan  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran  konvensional.  Serta  penelitian Sochibin,  dkk.,  (2009)  juga  menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terpimpin  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  dan  menumbuhkembangkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV SD pokok bahasan air dan sifatnya.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang,  dapat dirumuskan  beberapa  permasalahan  sebagai berikut:
1. Apakah  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  pada  materi sifat-sifat cahaya?
2. Bagaimanakah pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi siswa pada materi sifat-sifat cahaya?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi sifat-sifat cahaya setelah menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
2. Untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi belajar  siswa  pada  materi  sifat-sifat cahaya setelah menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 37  Banda  Aceh  tahun  ajaran  2014/2015. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasinya.  Hal  ini  desebabkan  karena jumlah  populasi  hanya  1  kelas  dan  jumlah subyek penelitian ini juga tidak melibihi 100 siswa sehingga semua siswa yang ada dalam populasi  penelitian  ini  digunakan  semua. Hal  itu  sejalan  dengan  pernyataan  Arikunto (2006:134)  bahwa,  ”Apabila  subjeknya kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya, jika
subjeknya  besar  dapat  diambil  antara  10-15 % atau 20- 25 % atau lebih”. Oleh karena itu, sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri 37 Banda Aceh.
Analisis data dilakukan untuk mengetahui dan menguji kebenaran dari hipotesis yang diajukan. Teknik analisis data dilakukan sesuai dengan tujuan  penelitian. Pengolahan dan analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  terhadap  skor  tes awal  dan  skor  tes  akhir  siswa  untuk mengetahui  peningkatan  KPS  dan  motivasi belajar siswa. Data yang diperoleh kemudian di olah dengan menggunakan statistik.
Perhitungan Gain  dan  N-Gain untuk melihat  peningkatan  KPS  dan  motivasi belajar  siswa. Gain dalam  penelitian  ini merupakan  perubahan  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran. Gain yang diperoleh dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor maksimal  dengan  skor pretest.  Perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  faktor Gain (N-Gain) dengan rumus Hake (1998):
pre pre post s s s g    % 100
Keterangan:
g = Peningkatan KPS belajar siswa
S post = Skor posttest
S pre = Skor pretest Nilai
N-Gain yang diperoleh digunakan  untuk  melihat  peningkatan  KPS dan  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Tabel 1. Kategori Tingkat Gain
Batasan Kategori (g) ≥ 0,7 g-tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 g-sedang (g) < 0,3 g-rendah (Sumber: Hake, 1998)
Sebelum uji hipotesis terlebih dahulu uji prasyarat analisis data KPS belajar siswa untuk  melihat  normalitas  dan  homogenitas KPS  belajar  siswa. Setelah  data melalui uji normalitas dan homogenitas serta memenuhi kriteria berdistribusi  normal  dan  homogen, selanjutnya data  skor pretest dan posttest dianalisis  dengan uji  t satu  sampel (One sample  t  test)  untuk mengetahui  apakah model  pembelajaran inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  KPS  dan  motivasi belajar siswa.
Oleh karena kedua sampel berkorelasi/berpasangan yaitu karena membandingkan  data  KPS  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing maka digunakan  uji  t  sampel  berkorelasi  dengan syarat  data  yang  diuji  terdistribusi  normal dan homogen. Berikut merupakan rumus uji- t berkorelasi:

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Indeks Gain dari KPS belajar  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing ditunjukkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Indeks Gain KPS Siswa
Gambar 1. menunjukkan Gain KPS belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu sebesar  45,83  %  atau  berada  pada  kategori “sedang”.

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data KPS Siswa
No Data KPS Belajar Siswa X hitung X tabel Keterangan 1 Sebelum 3,605 7,815 Normal 2 Setelah 3,958 7,815 Normal
Tabel  2. menunjukkan  bahwa  data KPS  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terdistribusi  normal  karena X 2 hitung < X 2 tabel .
Hasil  uji  homogenitas  terhadap  data tes  KPS  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dilakukan  dengan  uji  F  dari Sudjana, ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data KPS Siswa
S 2 Sebelum S 2 Sesudah F hitung F tabel Keterangan 120,938 130,441 0,927 1,90 Homogen
Tabel  4. Hasil  Uji  Hipotesis  dengan  Uji-t
Data KPS Belajar Siswa. t hitung t tabel Uji hipotesis Keterangan 29,12 1,68 Ho ditolak Terdapat perbedaan signifikan Nilai  t tabel pada  taraf  kepercayaan 0,05 dan derajat kebebasan dk = 30 + 30 – 2 =  58  adalah  sebesar  1,6827. Oleh  karena t hitung >  t tabel yaitu 29,1274  >  1,6827 maka hipotesis nol (H o ) ditolak yang menunjukkan terdapat  perbedaan  signifikans  KPS  belajar
siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat efektif  dalam  meningkatkan  KPS  belajar siswa.
Indeks Gain dari motivasi  belajar siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing ditunjukkan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Diagram  Indeks Gain Motivasi
Belajar Siswa
Gambar 2. menunjukkan Gain
motivasi  belajar  siswa  setelah  penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu sebesar  9,30  %  atau  berada  pada  kategori “tinggi”.
Tabel 5. Hasil  Uji  Normalitas Data  Motivasi Belajar Siswa No Data Motivasi
X hitung X tabel Keterangan
1 Sebelum 4,210 7,815 Normal 2 Setelah 4,176 7,815 Normal
Tabel 5 menunjukkan  bahwa  data motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terdistribusi  normal  karena X 2 hitung < X 2 tabel .
Hasil  uji  homogenitas  terhadap  data angket  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan setelah  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dilakukan  dengan  uji  F dari Sudjana, ditunjukkan dalam Tabel 6.
Tabel  6. Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Motivasi Belajar Siswa
S 2 Sebelum S 2 Sesudah F hitung F tabel Keterangan
32,754
42,685 0,767 1,90 Homogen
Dari  hasil  uji  homogenitas  ini diperoleh bahwa data motivasi belajar siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah homogen untuk taraf signif ikansi (α) sebesar 0,05  dan  dk1  =  dk2=  29  karena  F hitung < F tabel.
Tabel 7. Hasil  Uji  Hipotesis  Uji-t Data Motivasi Belajar Siswa.
t hitung t tabel
Uji hipotesis Keterangan 7,42 1,68 Ho ditolak Terdapat perbedaan signifikan
Nilai  t tabel pada  taraf  kepercayaan 0,05 dan derajat kebebasan dk = 30 + 30 – 2 =  58  adalah  sebesar  1,6827. Oleh  karena t hitung >  t tabel yaitu  7,4265 >  1,6827 maka hipotesis nol (H o ) ditolak yang menunjukkan terdapat  perbedaan  signifikans  motivasi belajar siswa sebelum dan setelah penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Dengan demikian dapat dikatakan penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sangat efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis data untuk KPS belajar siswa pada materi sifat-sifat  cahaya menunjukkan adanya peningkatan dengan model  pembelajaran  inkuiri      terbimbing karena  berdasarkan analisis menggunakan uji-t satu  pihak  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  29,1274  >  1,683 sehingga  dapat disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan KPS
belajar siswa.
Model pembelajaran
inkuiri terbimbing  juga menyediakan waktu bagi siswa untuk memperoleh pengalaman belajar  langsung. Zaini (2009)  berpendapat bahwa seorang siswa akan mudah mengingat pengetahuan yang  diperoleh  secara  mandiri lebih lama,  dibandingkan  dengan informasi yang dia  peroleh dari  mendengarkan  orang lain. Dalam  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran bertambah aktif di mana siswa melakukan kegiatan mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengajukan pertanyaan, merencanakan percobaan, mennggunakan alat dan bahan,
menerapkan konsep, dan
mengkomunikasikan  materi  pembelajaran. Belajar aktif menurut Zaini, dkk., (2008) dapat mengajak peserta  didik untuk turut serta dalam semua proses  pembelajaran, tidak hanya mental tetapi  juga melibatkan fisik. Siswa  pun terlatih  untuk bertanya dan berusaha  menjawab  pertanyaan    melalui proses  diskusi.
Dalam  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  siswa dihadapkan  pada  proses belajar yang sesuai dengan teori Piaget (dalam Iskandar, 2011) bahwa  siswa dihadapkan pada penggunaan konsep baru dan mengubah konsep baru  tersebut agar sesuai  dengan  model  mental yang    sudah dimilikinya (asimilasi) kemudian menyesuaikan model mental yang sudah ada agar  sesuai dengan konsep  baru  tersebut (akomodasi).  Menurut Piaget, agar  terjadi perubahan  konseptual  siswa  dihadapkan pada konsep baru yang tidak konsisten dengan model mental yang    dimilikinya sehingga siswa mengalami konflik kognitif (disequilibrium),  kemudian melalui proses pembelajaran siswa akan menerima bahwa konsep baru  ternyata dapat dipercaya dan
dapat dipergunakan sehingga akhirnya siswa akan mengganti konsep lama dengan konsep baru (equilibrium).
Hal  ini memberikan implikasi bahwa guru hendaknya  memiliki
kemampuan yang baik dalam mengemas materi pelajaran yang akan  disampaikan kepada siswa.  Penelitian  yang  mendukung penelitian ini yaitu hasil penelitian
Ambarsari, dkk., (2013) yang memperlihatkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  keterampilan  proses sains  dasar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta. Tangkas (2012) hasil penelitiannya mendapatkan  bahwa    terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  pemahaman  konsep dan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok  siswa  dengan  model  inkuiri terbimbing  dan  kelompok  siswa  dengan model  pembelajaran  langsung.  Selanjutnya di dukung oleh penelitian Siska, dkk., (2013) yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan adanya  peningkataan keterampilan  proses sains  siswa  SMA  melalui  pembelajaran praktikum berbasis inkuiri pada materi  Laju Reaksi.
Hasil analisis data motivasi  belajar siswa pada materi sifat-sifat  cahaya menunjukkan adanya peningkatan dengan model  pembelajaran  inkuiri      terbimbing karena  berdasarkan analisis menggunakan uji-t satu  pihak  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  7,427  >  1,6827 sehingga  dapat disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dalam proses pembelajaran, motivasi dan  semangat  siswa  merupakan salah satu unsur yang  sangat penting  dan menentukan kesuksesan proses belajar untuk mencapai tujuan dari  pembelajaran  itu
sendiri.
Interaksi siswa dengan
lingkungannya yaitu guru dan siswa lainnya adalah  sebuah unsur  penting  dalam proses belajar. Siswa dituntut untuk aktif  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  seorang guru harus  mampu  menjadi fasilitator  dan menciptakan  suasana pembelajaran yang menampung  kreatifitas dan keaktifan siswa
agar mereka  lebih  termotivasi untuk belajar dan  mengeluarkan  semua  kompetensi yang mereka miliki.
Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas  siswa. Dari penelitian yang  telah penulis  laksanakan dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing, dapat kita lihat  terjadinya peningkatan  motivasi belajar  siswa yang dilihat  dari  gambar  2. yang  menunjukkan skor rata-rata motivasi belajar siswa sebelum menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sebesar  73,77  sementara  setelah menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing sebesar 83,07. Secara umum, hal ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa setelah  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  mengalami  peningkatan dengan  pencapaian Gain sebesar  9,30  % (kategori  tinggi). Hal  ini sejalan dengan pendapat Indrawati (dalam Sanjaya, 2009:165), yang menyatakan  bahwa suatu pembelajaran pada  umumnya akan lebih efektif  bila  diselenggarakan melalui model- model  pembelajaran yang    termasuk rumpun pemprosesan informasi.
Penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing yang  penulis terapkan dalam penelitian  ini mempunyai dampak yang sangat besar dalam upaya
meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan penerapan model  ini,  penulis menyediakan wahana bagi siswa  untuk melakukan observasi inkuiri. Dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing, siswa merasakan sendiri  bagaimana  situasi dan kondisi di lapangan. Informasi yang diterima siswa menjadi lebih  konkrit  karena mereka merasakan  dan langsung  melihat  langsung dari apa yang mereka pelajari. Penelitian ini di  dukung  oleh  penelitian Setyohadi,  dkk.,
(2013)  yang menemukan  bahwa  melalui strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan motivasi belajar Fisika peserta didik kelas X SMK Widya Kutoarjo tahun ajaran 2013/2014.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah  dilakukan  tentang  pembelajaran  IPA dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  materi  sifat-sifat  cahaya  di kelas  V  SD  Negeri  37  Banda  Aceh dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains siswa  pada materi sifat-sifat cahaya. Hal ini dibuktikan  dengan  pengujian  hipotesis dengan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh nilai t hitung >  t tabel yaitu 29,1274 > 1,683 artinya  H o ditolak  sehingga  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi  sifat-sifat  cahaya  mengalami peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa.
2. Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa  pada  materi  sifat-sifat cahaya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan pengujian hipotesis dengan taraf signifikan  0,05  diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 7,427 > 1,6827 artinya  H o ditolak  sehingga  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran
inkuiri  terbimbing  pada  materi  sifat-sifat cahaya  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## SARAN
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Bagi Institusi
Untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran IPA  dan  sekaligus  meningkatkan daya tarik siswa  terhadap pembelajaran IPA maka sekolah  sangat perlu menambah model pembelajaran yang inovatif, sehingga dapat meningkatkan pembelajaran IPA secara maksimal. 2. Bagi Guru Dalam pembelajarn IPA perlu pengembangan model pembelajaran
inovatif yang disesuaikan dengan materi pembelajaran serta  didukung  metode penyampaian yang memadai dan menarik bagi siswa, sehingga dapat  menimbulkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran IPA dengan penuh antusias. Demikian  pula harus  sedapat mungkin mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir dan keterampilan belajarnya, sehingga dapat memberikan
pelayanan
pembelajaran secara efektif dan efisien.
3. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini akan lebih sempurna dan lebih bermakna sehingga mempunyai tingkat  kepercayaan yang  tinggi,  maka perlu dilakukan penelitian  lanjutan di SD oleh para  peneliti lainnya dengan menggunakan variabel penelitian yang lebih kompleks.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Selama  penyelesaian  makalah  ini penulis  mendapat  bimbingan,  pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Dr. A. Halim,  M.Si,  dan Dr.
Zulkarnain  Jalil, M.Si selaku  pembimg Tesis saya telah banyak mengarahkan dan membimbing saya supaya penelitian saya menjadi lebih terarah.
2. Dr. Ibnu Khaldun, M.Si dan Dr. Syahrun Nur, M.Si selaku penguji Tesis saya telah banyak  mengarahkan  dan  membimbing saya supaya penelitian saya menjadi lebih terarah.
3. Kepada  rekan-rekan  mahasiswa Magister Pendidikan  IPA  yang  telah  memberikan motivasi  dan  bantuannya  dalam  hal menyelesaikan karya tulis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  dan  Maridi.
2013.  Penerapan  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar pada  Pelajaran  Biologi  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Surakarta. Pendidikan  Biologi
Volume 5, No. 1, 81-95.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
. 2006. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, N.  L.,  Dantes,  N.,  dan  Sadia,  I.  W.
2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  IPA. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan Dasar. Volume 3. Hake,  R.R  .1998.  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A Six-Thousand-Student  Survey  of Mechanics Test Data for Introductory  Physics  Courses. Am. J. Phys. 66: 64-74. Iskandar, S.M. 2011. Pendekatan Pembelajaran  Sains  Berbasis Konstruktivis. Malang: Bayumedia Publishing. . Sabahiyah,  A.A.I.N.,  Marhaeni,  I.  W.  dan Suastra.  2013. Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Penguasaan  Konsep IPA  Siswa  Kelas  V  Gugus  03 Wanasaba  Lombok  Timur. e- Journal  Program Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. Volume 3. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cetakan Kelima.
Jakarta: Kencana Persada Media Group.
Setyohadi, D. F., Nurhidayati, dan Fatmaryanti, S. D. 2013. Peningkatan  Motivasi  Belajar Melalui  Strategi  Pembelajaran
Inkuiri  Untuk  Siswa  Kelas  X
SMK  Widya  Kutoarjo  Tahun
Pelajaran  2013/2014. Radiasi. Volume 4. No.1. Siska, B. M., Kurnia, dan Sunarya, Y. 2013. Peningkataan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Melalui  Pembelajaran  Praktikum Berbasis  Inkuiri  pada  Materi Laju  Reaksi. Jurnal  Riset  dan Praktik Pendidikan Kimia. Volume 1, No.1. Sochibin,  A.,  Dwijananti,  P.,  dan  Marwoto, P. 2009. Penerapan Model Inkuiri Terpimpin untuk Peningkatan  Pemahaman  dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia. Volume 5 : 96-
101.
Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  IPA Terkini  Mendekati  Siswa  dengan Lingkungan  Alamiah  dan  Sosial Budayanya. Singaraja: Undiksha.
Tangkas, I. M. 2012. “ Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Kelas  X  SMAN  3  Amlapura”. Tesis tidak  diterbitkan. Program
Studi Pendidikan Sains, Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Zaini, H., Munthe, B., dan Aryani, S. A. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani. . 2009. Strategi Pembelajaran Aktif Implementasi dan Kendala di Dalam Kelas. Makalah  disajikan  pada Seminar dan Lokakarya Nasional
Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Aktif Learning Menuju Profesionalisme Guru. Surakarta:
FKIP Universitas Sebelas Maret.