## PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE EXAMPLE NON-

## EXAMPLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
Siti Aisah - Salati Asmahasanah PGMI-Fakultas Agama Islam-Universitas Ibn Khaldun Bogor
Email: sitiaisahalwi06@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  learning  outcomes  of  students  applying Cooperative  Learning  model  type  Example  Non  Example  and  using  only conventional learning in science subjects class V in MI Tarbiyatusshibyan Bogor, and know how the influence of the implementation of Cooperative Learning model type  Example  Non  Example  against  science  subjects  in  class  V  MI Tarbiyatusshibyan  Bogor.  This  research  is  quantitative  descriptive  with experimental  design  "Qusi  Experiment".  The  population  in  this  study  is  all students of class V MI Tarbiyatusshibyan Bogor with the number of 40 students, this study sample is a class A student with the number of students 20 and B with the number of students 20. Data collected through tests, namely pre-test and post- test in the class control and experiment with multiple choice questions. The results obtained  from  this  research  that  the  implementation  of  cooperative  learning model  type  examples  nin  examples  significantly  influence  the  results  of  learning ipa. That the value of test result t that is in the experimental class obtained value - t arithmetic> -t table (-8.393> -2.090), then Ha accepted and Ho rejected. while in  the  control  class  obtained  t  arithmetic>  -t  table  (-7.054>  -2.090),  then  Ha accepted and Ho rejected. So it can be concluded that the application of learning models examples non examples have an influence on student learning outcomes.
Keywords: cooperative learning, examples non examples, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Example Non Example dan  yang hanya menggunakan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA kelas V di MI Tarbiyatusshibyan  Bogor, dan  mengetahui  bagaimana pengaruh penerapan model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Example  Non  Example  terhadap mata pelajaran IPA di kelas V MI Tarbiyatusshibyan Bogor. Penelitian ini bersifat deskriftif  kuantitatif  dengan  desain  Eksperimen  “Qusi  Eksperimen”.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  MI  Tarbiyatusshibyan  Bogor dengan  jumlah  40  siswa,  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  A  dengan jumlah  siswa  20  dan  B  dengan  jumlah  siswa  20.  Data  dikumpulkan  melalui  tes, yaitu pre-test dan post-tes pada kelas kontrol dan eksperimen dengan bentuk soal pilihan  ganda.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitan  ini  bahwa  penerapan  model pembelajaran  cooperative  learning  tipe  examples  nin  examples  berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar ipa. Bahwa nilai hasil uji t yaitu pada kelas eksperimen diperoleh nilai –t hitung > –t tabel (-8.393 >-2,090), maka H a diterima dan  H o ditolak  .  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  t  hitung  >  –t  tabel  (- 7.054>-2,090),  maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  examples  non  examples  mempunyai  pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : cooperative learning , examples non examples , hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan oleh seorang pendidik terhadap peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak seseorang.  Pendidikan  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  formal  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  dirinya,  dalam  semua  potensi  kearah  yang positif baik dirinya maupun lingkungannya. Proses pembelajaran adalah salah satu usaha  untuk  mencapai  tujuan    pendidikan,  sekolah  merupakan  lembaga pendidikan kedua  setelah keluarga, adanya  interaksi  antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan sumber belajar, dalam proses pembelajaran guru  hanya  menjadi  penghubung  antara  siswa  dengan  sumber  belajar,  dalam pembelajaran  juga  bukan  hanya  hasil  yang  dibutuhkan  tetapi  proses  dalam pembelajaran yang ujungnya mengasilkan hasil yang efektif dalam belajar. Tujuan pembelajaran seperti kognitif, afektif dan psikomotorik juga akan tercapai melalui proses pembelajaran di sekolah.
Sebagaimana  menurut  Trinto  Ibnu  Basdar  Al-Tabany    bahwa  pembelajaran hakikatnya adalah “usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan”. 1 Dalam  proses  pembelajaran,  baik  guru maupun  siswa  bersama-sama  menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. “tujuan  pembelajaran  ini  akan  mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila pembelajaran berjalan secara efektif ”. 2
Salah  satu  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan  salah  satu mata pelajaran  yang diajarkan disetiap  jenjang pendidikan  mulai dari SD sampai sekolah  menengah  atas.  Mengingat  sangat  pentingnya  bagi  kehidupan,  maka untuk melaksanakan pembelajaran IPA guru harus mampu menciptakan rasa ingin tahu yang tinggi dalam diri peserta didik. Sebagaimana dikemukakan oleh Usman Samatowa  dalam  buku  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar,  bahwa  “IPA  di  SD hendaknya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  didik secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan bertanya dan mencari”. 3
Kondisi  saat  ini  pada  pembelajaran  IPA  di  suatu  lembaga  pendidikan memperlihatkan  bahwa  proses  pembelajaran  masi  secara  konvensional  (metode ceramah),  sehingga  sebagian  peserta  didik  menganggap  pembelajaran  IPA  itu menjenuhkan,  proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu mengembangkan kemampuan berfikir peserta didik.
Ini terbukti dari hasil Observasi yang dilakukan di MI Tarbiatushibyan bogor pada  bulan  Maret  2017  bahwa  terlihat  data  nilai  ulangan  akhir  semester  ganjil kelas  5,  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  di  bawah  KKM. gambaran nilai rata-rata ulangan semester ganjil pada beberapa mata pelajaran di kelas 5 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
1 Trinto  Ibnu  Basdar  Al-Tabany, Mendesiain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Grup, 2014,  h. 19.
2 Asep Jihad dkk, Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012, h. 12.
3 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA DI Sekolah Dasar , Jakarta: PT Indeks, 2011, h. 2.
Tabel  I.1  Nilai  ulangan  akhir  semester  ganjil  kelas  5A  dan  5B  MI Tarbiatushhibyan tahun pelajaran 2015-2016.

## Kelas 5A MI Tarbiyatusshibyan
NO Mata Pelajaran KKM Nilai Rata-Rata 1 Bahasa Indonesia 75 78,02 2 Ilmu Pengetahuan Alam 70 53,25 3 Matematika 65 71,15 4 Ilmu Pengetahuan Sosial 70 74,01 Kelas 5B MI Tarbiyatusshibyan NO  Mata Pelajaran KKM Nilai Rata-Rata 1 Bahasa Indonesia 75 76,45 2 Ilmu Pengetahuan Alam 70 55,15 3 Matematika 65 67,8 4 Ilmu Pengetahuan Sosial 70 76,45
Dapat dilihat bahwa mata pelajaran yang paling rendah adalah mata pelajaran IPA dan kelas yang mempunyai nilai rata-rata IPA rendah adalah kelas 5A, karna proses  pembelajaran  masi  secara  konvensional  (metode  ceramah),  sehingga sebagian  peserta  didik  menganggap  pembelajaran  IPA  itu  menjenuhkan,  proses pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu  mengembangkang kemampuan  berfikir  peserta  didik  dan  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Marjono dalam  buku  teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  “hal  yang  harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu dan daya berfikir kritis mereka terhadap suatu masalah” 4
Guru  harus  berupaya  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang  dapat mendorong  peserta  didik,  atau  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berperan aktif dalam proses belajar sehingga terjadinya peningkatan hasil belajar. Dalam  proses  belajar  peserta  didik  memiliki  cara  tersendiri  yang  berbeda-beda. Terdapat  peserta  didik    yang  menunjukan  cara  tercepat  dan  terbaik    untuk menyerap informasi dari luar dan ada juga yang sebaliknya.
4 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta:  Prenadamedia Group,2014, h. 167
Agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berhasil  dengan  baik,  siswa  sebaiknya juga    diajak  untuk  memanfaatkan  semua  alat  inderanya.  Guru  berupaya  untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. “  Bagi  peserta  didik,  belajar  merupakan  sebuah  proses  interaksi  antara  berbagai diri  siswa  (Fisik,  nonfisik,  emosi  dan  intelektual),  interaksi  siswa  dengan  guru, siswa dengan siswa  lainnya, serta lingkungan dengan konsep dan  fakta, interaksi dari  berbagai  stimulus  dengan  berbagai  respons  terarah  untuk  melahirkan perubahan”. 5
Melalui model cooperative learning tipe Example Non-Example cocok untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  anak-anak. cooperative  learning tipe Example  Non-Example membuat  anak  lebih  mudah  mengingt  materi  yang  telah dipelajari.  Karena  pada  dasarnya  kelas  V  sudah    bisa  berfikir  kritis  dengan memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  termuat  dalam  contoh-contoh gambar  yang  disajikan.  Penggunaan  media  gambar  dirancang  agar  siswa  dapat menganalisis  gambar  tersebut  untuk  kemudian  dideskripsikan  secara  singkat perihal  isi dari  sebuah gambar. Salah satu kelebihan dari  model  ini adalah siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
Untuk itu perlu dikembangkan satu model pembelajaran IPA yang melibatkan siswa  secara  aktif,  untuk  berfikir  kritis  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-idenya. Guru dalam proses pembelajaran harus mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran menjadi aktif dan efektif, agar peserta  didik  merasa  senang  dan  termotivasi  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Seluruh  peranan  dan  kemauan  peserta  didik  diarahkan  agar  tetap  aktif  untuk menadapatkan  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Maka,  peneliti  tertarik  untuk menerapkan  model cooperative  learning tipe Example  Non-Example .  Menurut Miftahul  Huda Example  Non-Example merupakanstrategi  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran. Strategi  ini  bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dengan memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  termuat  dalam  contoh-contoh gambar  yang  disajikan.  Penggunaan  media  gambar  dirancang  agar  siswa  dapat menganalisis  gambar  tersebut  untuk  kemudian  dideskripsikan  secara  singkat perihal isi dari sebuah gambar. 6
Jadi,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Example  Non-Example ini siswa melihat dan memperhatikan gambar, menganalisis gambar, mengemukakan pendapat,  menyatakan  dan  bisa  juga  bertanya  tentang  gambar  tersebut,  sehingga penggunaan  model  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Interaksi  antara  siswa  dengan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  sebuah permasalahan  akan  tercapai  hasil  yang  diharapkan  apabila  anak  sendirilah  yang berpartisipasi  aktif  dalam  merencanakan  segala  pengetahuan  yang  di  prolehnya, pengetahuan dan keterampilan yang di peroleh siswa bukan hasil mengingat tetapi hasil  menemukan sendiri melalui pengamatan sebuah contoh, dilanjutkan dengan menganganalisis  dan  penggunaan  berbagai  dimensi  berfikir  kritis  yang  memiliki
5 Ibid , 85 . 6 Miftahul  Huda, Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran, Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2014,  h. 234.
peranan  penting  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  sumber  belajar.  Pengetahuan yang  dimiliki  siswa  akan  bermakna  manakala  didasari  oleh  keingintahuan. Mengingat pembelajaran IPA  memiliki peranan penting  sebagai  salah satu  mata pelajaran ilmu pengetahuan maka efektifitas pembelajaran dan hasil belajar harus ditingkatkan  dengan  menerapkan  model Cooperative  Learning Tipe Examples Non-Examples

## METODOLOGI A. Pendekatan Penelitian
1. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, kuantitatif yang bertujuan menguji  hipotesa  dari  data-data  yang  telah  dikumpulkan  sesuai  konsep  dan teori  sebelumnya,  yang  kemudian  dikembangkan  menjadi  permasalahan- permasalahan beserta pemecahan dalam bentuk dukungan data di lapangan.
Menurut E Bahruddin dan Asep Saepul Hamdi dalam bukunya menyatakan bahwa  “pendekatan  penelitian  kuantitatif    menekankan  fenomena-fenomena objektif dan dikaji secara kuantitatif”. 7
2. Metode Penelitian Dalam penelitian kali  ini, peneliti  menggunakan  metode  eksperimen,  yakni quasi  eksperiment .  Quasi  eksperimen  merupakan  eksperimen  semu  yang dimana  eksperimen  ini  memiliki  perlakuan (treatments) ,  pengukuran- pengukuran  dampak  ( outcome  measures )  dan  unit-unit  eksperimen (experimental  units)  namun  tidak  menggunakan  penempatan  secara  acak. Quasi  eksperimen  ini  mempunyai  kelas  control  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. 8

## B. Tempat  dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyatusshibyan  yang bertempat di Jl. Bondol Kayumanis Kota Bogor.
2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2016/2017 yaitu bulan juni 2017.
Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah.
C. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian
1. Definisi Oprasional Penelitian
a. Model Examples Non Examples
b. Hasil Belajar Siswa
c. Pembelajaran IPA
2. Pengukuran Variabel Penelitian Variabel merupakan karakteristik pada suatu objek yang mempunyai variasi nilai. Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan adalah variabel bebas dan
7 E.  Bahrudin  dan  Asep  Saeful  Hamdi, Metodologi  Penelian  Kuantitatif ,  Bogor:  UIKA  Press, 2016, h. 7.
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  kualitatif  dan  R&D, Bandung:  IKAPI  Alfabeta, 2014, h.77
variabel  terkait  dan  tidak  melibatkan  variabel  yang  lain.  Adapun  variabel- variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel bebas (X)   :Model  pembelajaran  E xamples  Non-Examples yang menggunakan gambar-gambar terkait.
b. Variabel  Terkait  (Y)  :Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  yang dilambangkan dengan Y dengan Penguasaan Materi Hubungan Makhluk hidup dengan Ekosistem.

## D. Populasi dan Sampel
1. Populasi Populasi  adalah  sekelompok  elemen  atau  kasus,  baik  itu  individual,  objek,
atau  peristiwa,  yang  berhubungan  dengan  kriteria  spesifik  dan  merupakan sesuatu  yang  menjadi  target  generalisasi  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. 9 Maka dalam penelitian ini, yang menjadi populasi  adalah  40  siswa  kelas  V  yang  di  bagi  menjadi  2  rombel  di  Mi Tarbiatusshibyan Jl Kayumanis Bondol Bogor Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Sampel Menurut  E.  Bahrudin  dan  Asep  Saeful  Hamdi  sampel  adalah  bagian  dari jumlah  populasi  yang  diteliti  sehingga  hasil  penelitian  bisa  digeneralisasikan, generalisasikan  hasil  penelitian  oleh  sampel  berlaku  juga  bagi  populasi penelitian tersebut. 10 Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V-A yang berjumlah  20  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  V-B  yang  benjumlah 20 siswa sebagai kelas kontrol.
E. Teknik Pengambilan Data
1. Pengujian Uji Validitas dan Reliabilitas Pengujian  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  dilakukan  guna  mengetahui berapa jumlah instrumen yang valid sebelum dilakukan pemberian tes pada penelitian.  pengujian  uji  validitas  dilakukan  menggunakan software SPSS 20,  dengan  analisis  Corelate  Analyze  dan  pengujian  Reliability  Analize Observasi
Menurut Jhoni Dimyati Metode observasi adalah metode pengumpulan data penelitian dengan melalui pengamatan terhadap objek yang diteliti.observasi akan  lebih  baik  bila  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data peneltian  yang  berupa  prilaku,  kegiatan,  atau  perbuatan  yang  di  lakukan oleh  subjek. 11 Peneliti  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati proses  pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru  dalam  menyampaikan proses pembelajaran.
2. Pemberian Tes
Tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini    terdapat  dua  tahap.  Tes pertama  diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  swal peeserta  didik  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  pembelajaran  ( pre-test ) pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Sedangkan  tes  yang  kedua
9 E. Bahrudin dan Asep Saeful Hamdi, Metodologi Penelian..... , h. 47.
10 Ibid ,h. 47.
11 Jhoni Dimyati, Metodologi Penelitian Pendidikan Dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini ( Paud ), Jakarta: Prenada Media Group, 2014, H. 92.
diberiakan  untuk  melihat  kemnajuan  belajar  atau  peningkatan  belajar  pada keduanya setelah memberikan ( post-test ).
F. Metode Analisis
Data  yang  dianalisis  merupakan  data  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  data-data  tersebut  dianalisis  menggunakan software SPSS 20,  dengan  menggunakan  analisis Paired  Sample  T  Test atau  Uji  “t”sampel berpasangan digunakan untuk menguji perbandingan dua rata-rata sampel yang berpasangan.  Uji  “t”  adalah  salah  satu  tes  statistik  yang  dipergunakan  untuk menguji  kebenaran  atau  kepalsuan  hipotesis  nihil  yang  menyatakan  bahwa diantara dua buah mean sampel yang diambil secara random dari populasi yang sama, tidak terdapat perbedaan yang signifikan. 12

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Uji Prasyarat Analisis Data
1. Hasil Uji Normalitas Pada penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan software SPSS 20 dengan menggunakan analisis One Sample Kolmogrov-Smirnov test. Uji normalitas data ini dilakukan untuk uji t sebagai prasyarat analisis. Kriteria pengujian : H a diterima jika taraf signifikan yang diperoleh lebih besar dari 0,05. H o ditolak jika taraf signifikan yang diperoleh lebih kecil dari 0,05. Dimana  data  tersebut  terdapat  pada  dua  kelompok  data  yang  berbeda  yang terdiri dari kelas V A sebagai kelas eksperimen dan V B sebagai kelas kontrol.
Tabel 1
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 6.17471378 Most Extreme Differences Absolute .146 Positive .146 Negative -.137 Kolmogorov-Smirnov Z .652 Asymp. Sig. (2-tailed) .789 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Pada hasil diatas diproleh data 2 sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol signifikan  sebesar  0,789  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan kedua data di atas dinyatakan normal.
12 Anas sudjiono, pengantar statistik pendidikan . Jakarta:PT Rajagrafindo Persada, 2014 , h. 278.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  beberapa  varian populasi adalah sama atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenitas dilakukan dengan  menggunakan software SPSS  20.  Dengan  menggunakan  analisis

## Homogeneity of Variances Test.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kedua data populasi sampel mempunyai variasi homogen atau tidak.
Tabel 2 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 5.263 2 15 .09
Dari  tabel  di  atas  pada  Uji levane  statistik didapat  nilai  signifikan 0,09 yang lebih besar dari 0,05. Dengan demikian H o diterima pada tiap kelompok sama atau homogen.
B. Deskripsi    Data  Hasil  Observasi    dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam
1. Deskripsi data hasil observasi guru
a. Hasil Observasi Guru Kelas Eksperimen
Tabel 3 Hasil Observasi Kelas Eksperimen No Aspek sikap yang di amati Kegiatan yang di lakukan Ya melakukan Tidak melakukan 1 Guru mengkondisikan semua siswa agar mengikuti pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan mengucap salam. √ 2 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a √ 3 Guru menanyakan kehadiran siswa √ 4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa √ 5 Guru meneksplorasi pengetahuan awal siswa tentang hubungan makhluk hidup dengan ekosistem √ 6 Guru memberikan pre test √ 7 Guru menjelaskan model pembelajaran Examples Non Examples √ 8 Guru mempersiapkan gambar gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran √
No Aspek sikap yang di amati Kegiatan yang di lakukan Ya melakukan Tidak melakukan 9 Guru menempelkan gambar di papan tulis √ 10 Guru membentuk kelompok yang masingmasing terdiri dari 4-5 siswa √
dari  data  hasil  observasi pada  kelas  eksperimen guru  telah  melakukan pembelajran  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  di  persiapkan  dalam rencana  proses  pembelajaran(RPP)  yang  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples ,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menerapkan  langkah- langkah  model  pembelajaran examples  non  examples dengan  baik  dan  benar sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dapat dilihat dari hasil belajar siswa meningkat pada kelas eksperimen.
b. Hasil Observasi Guru  kelas kontrol
Tabel 4 Hasil observasi guru kelas kontrol No Aspek sikap yang di amati Kegiatan yang di lakukan Ya melakukan Tidak melaku kan 1 Guru  mengkondisikan  semua  siswa  agar mengikuti pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan mengucap salam. √ 2 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a √ 3 Guru menanyakan kehadiran siswa. √ 4 Guru memberikan Motivsi kepada siswa. √ 5 Guru  memberikan  Apersepsi  kepada  siswa dengan bertanya “apa yang akan terjadi jika manusia,  hewan  tumbuhan  hidup  sendiri tanpa bantuan orang  lain atau  makhluk  lain ?” √
6 Guru  memaparkan  tujuan  pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. √
7 Guru mengadakan pre-test untuk mengetahui apakah ada diantara siswa yang sudah  mengetahui  mengenai  materi  yang akan diajarkan. √
8 Guru menjelaskan materi Hubungan makhluk  hidup,  Rantai  Makanan  dan keseimbangan ekosistem √ 9 Guru  serta  siswa  melakukan  tanya  jawab √
No Aspek sikap yang di amati Kegiatan yang di lakukan Ya melakukan Tidak melaku kan terkait  materi  yang telah di  sampaikan oleh guru secara garis besar 10 Guru  membentuk  siswa  menjadi  kelompok kecil,  masing-masing  beranggotakan  5 siswa.  setiap  kelompok  diberikan  tugas untuk  mendiskusikan  bagaimana  urutan Rantai  makanan  dan  Hubungan  antar makhluk hidup. √ 11 Guru  membimbing  berjalannya  diskusi kelompok. √ 12 Masing-masing  siswa  diberikan  lembar Post-test untuk mengisi identitas yang telah di sediakan. √ 13 Siswa  di  minta  untuk  mengisi  lembar evaluasi atau post-test √ 14 Guru  dan  siswa  menutup  pembelajaran dengan membaca do’a √
Dari data hasil observasi di kelas kontrol guru  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana proses pembelajaran dengan baik, tetapi guru hanya menggunakan metode ceramah saja dalam menjelaskan pelajaran sehingga hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  kontrol  lebih  rendah dibanding pada kelas eksperimen.
2. Deskripsi data hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Examples Non Examples. Tabel 5
Hasil Belajar Siswa kelas V Pre-test dan Pos-test yang menerapkan  model pembelajaran  Examples Non Examples pada kelas Eksperimen No Nama Nilai Pre test Post test 1 A P W 50 100 2 A R 60 80 3 D R 60 80 4 F A 40 70 5 F Ar 30 70 6 K 50 80 7 M A 20 80 8 M B 60 70
No Nama Nilai Pre test Post test 9 M F 40 60 10 M H 50 80 11 M S B 20 80 12 N H 40 90 13 R D S 50 80 14 R B 50 80 15 S A 40 70 16 S R 70 80 17 S M 50 80 18 S A 80 90 19 V I 60 80 20 Z F 80 90 Total nilai 1000 1590 Rata-rata 50 79,5
Dari  hasil  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  nilai pre-test kelas eksperimen memperoleh jumlah angka sebesar 1000 dengan rata-rata sebesar 50, sedangkan  pada  jumlah  nilai post-test kelas  eksperimen  memperoleh  jumlah angka  sebesar  1590  dengan  ratarata  sebesar    79,5.  Ini  merupakan  sebab  proses yang  dilakukan  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Examples  Non  Examples yang  dapat  memudahkan  siswa  belajar  dalam  berfikir keritis  dan  mudah  menangkap  informasi  dan  memahaminya  lebih  cepat  serta bermakna  dibandingkan  dengan  menerapkan  pendekatan  konvensional.  Dapat dilihat pada grafik histogram di bawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pre test postest kelas eksperimen Series 1
Rekapitulasi data nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas eksperimen
3. Deskripsi  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  kontrol  yang menerapkan pendekatan konvensional.

## Tabel 6
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  V pre-test dan post-test yang menerapkan pendekatan konvensional pada kelas kontrol No Nama Nilai Pre test Post test 1 A T 40 70 2 A R Z 30 60 3 A R 60 60 4 A A M 20 60 5 A A 30 70 6 B S 50 70 7 D C 20 80 8 D R 30 70 9 F 40 60 10 M A B 50 70 11 M A K 40 80 12 M F 40 70 13 M M 50 60 14 N 50 60 15 R S 40 70 16 S 70 60 17 S S 50 70 18 S N 20 70 19 S B 50 70 20 V A 20 70 Total nilai 800 1350 Rata-rata 40 67,5
Dari  hasil  diatas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  nilai pre-test kelas  kontrol memperoleh jumlah angka sebesar sebesar 800 dengan rata-rata diperoleh sebesar 40, sedangkan pada jumlah  nilai post-test kelas kontrol memperoleh jumlah  1350 dengan rata-rata 67,5.  Dapat juga dilihat pada grafik histogram di bawah ini.
Gambar 2 Histogram Rekapitulasi data nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas kontrol
4. Deskripsi  data  postest  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Tabel 7 Rekapitulasi Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Skor Nilai Postest Kelas Eksperimen Skor Nilai Postest Kelas Kontrol 1 100 70 2 80 60 3 80 60 4 70 60 5 70 70 6 80 70 7 80 80 8 70 70 9 60 60 10 80 70 11 80 80 12 90 70 13 80 60 14 80 60 15 70 70 16 80 60 17 80 70 18 90 70 19 80 70 20 90 70 Jumlah 1590 1350 rata-rata 79,5
67,5
0 20 40 60 80 pre test postest kelas kontrol Series 1
Dari rekapitulasi data nilai hasil postest diperoleh antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat nilai rata-rata yang  berbeda. Dimana  nilai rata-rata postest kelas  eksperimen  memperoleh  angka  sebesar  79,5,  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  angka  sebesar  67,5.  Dengan  demikian  bahwa  penerapan pembelajaran kontekstual pada kelas eksperimen lebih berpengaruh terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  dibndingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol.
Gambar 3 Histogram Rekapitulasi nilai rata-rata post-test kelas eksperimen dan kontrol
C. Pengolahan dan Analisis Data Hasil Penelitian
1. Rekapitulasi Data Hasil Pengamatan Observasi Sebelum dan Sesudah Penerapan  Model  pembelajaran cooperative  learning tipe Examples Non Examples
a. Mencari  Rata-Rata  ( Mean ),  Standar  Deviasi,  dan  Setandar  Error Mean
Tabel.8 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest_eksperime n 50.00 20 16.543 3.699 posttest_ekperime n 79.50 20 8.870 1.983 Pair 2 pretest_kontrol 40.00 20 14.142 3.162 posttest_kontrol 67.50 20 6.387 1.428
Tabel  diatas  menjelaskan  tentang  statistik  data  dari  sampel  berpasangan, yaitu pengamatan  hasil  belajar siswa sebelum dan  sesudah penerapan  model pembelajaran cooperative  learning tipe examples  non  examples .  untuk  data sebelum  pembelajaran  dikelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata  50.00
60 65 70 75 80 85 eksperimen kontrol rata-rata postest Series 1
Attadib Journal of Elementary Education, Vol. 1(2), Desember 2017
dengan  jumlah  data  20,  standar  deviasi  16.543,  standar  error  mean  0,3.699. sesudah  pengamatan  eksperimen  mendapat  rata-rata  79.50  dengnan  jumlah data  20,  standar  deviasi  8.870,  standar  error  mean  0,  1.983.  untuk  data sebelum pembelajaran di kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 40.00 dengan jumlah data 20, standar deviasi 14.142 , standar error mean 0,3.162. Sesudah pengamatan kontrol mendapat rata-rata 67.50, dengan jumlah data 20, standar deviasi 6.387, standar error mean 0,1.428.

## b. Merumuskan Hipotesis Dan Keputusan Tabel 9
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest_eks perimen posttest_ek perimen -29.500 15.720 3.515 -36.857 -22.143 - 8.393 19 .000 Pair 2 pretest_kon trol posttest_ko ntrol -27.500 17.434 3.898 -35.659 -19.341 - 7.054 19 .000

## Hipotesis
Hipotesis untuk penelitian ini : H a = ada perbedaan haasil belajar yang signifikan antara pre-test dan post-test menggunakan model pembelajaran examples non examples.
H o = tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pre-test dan post- test menggunakan model pembelajaran examples non examples.
Pengambilan keputusan Perbandingan antara t hitung dengan t tabel  Jika - t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak.
 Jika  -t hitung ≤  t tabel ≤  t hitung atau  t hitung >  t tabel ,    maka  <  H o ditolak  dan  H a diterima. Sedngkan untuk menentukan t tabel dengan cara :
 Nilai  t  dapat  dilihat  pada  tabel  statistik  untuk  tingkat  signifikan  0,05 :2=0,025 (uji dilakukan dua sisi)
 Df (degree of freedom) atau derajat kebebasan dicari dengan rumus n-1 atau 20-1= 19. 13
 Nilai signifikansi
Jika signifikansi > 0,05, maka H o diterima Jika signifikansi < 0,05, maka H o ditolak
13 Anas sudjiono, pengantar statistik..... , h. 328
Pada  kelas  eksperimen  diketahui  nilai  –t  hitung  >  –t  tabel  (-8.393  >- 2,090), H a diterima dan H o ditolak   Jadi dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen tes setelah menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe examples  non  examples lebih  tinggi  daripada  tes  sebelum  menggunakan model  pembelajran cooperative  learning tipe examples  non  examples, model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Pada  kelas kontrol dapat diketahui nilai –t hitung >-tabel (-7.054>-2,090),
maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  pada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning tipe examples non examples antara pre-test dan post-test . hal  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran cooperative learning tipe examples  non  examples memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dengan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V Mi Tarbiyatusshibyan Bogor

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning  tipe examples non examples terhadap hasil  belajar IPA di  kelas  V  Mi  Tarbiyatusshibyan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan ini terbukti bahwa :
1. Hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA,  yang  menerapkan  model pembelajaran cooperative learning tipe examples  non examples di kelas eksperimen  dan  pendekatan  konvensional  dikelas  kontrol.  Pada pre-test di kelas eksperimen hasil belajar IPA memperoleh nilai rata-rata sebesar 50,  sedangkan  pada post-test kelas  ekspermen  mengalami  peningkatan yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  79,5.  Pada pre-test di  kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata sebesar 40 dan pada post-test di kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,5.
2. penerapan  model  pembelajaran examples  non  examples berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional.    Hal  ini  terbukti  dari  nilai  hasil  uji  t  yaitu  pada  kelas eksperimen diperoleh nilai –t hitung > –t tabel (-8.393 >-2,090), maka H a diterima dan H o ditolak . sedangkan pada kelas kontrol diperoleh t hitung >  –t tabel  (-7.054>-2,090),  maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  examples  non examples mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahrudin,  E  dan  Asep  Saeful  Hamdi, Metodologi  Penelian  Kuantitatif ,  Bogor: UIKA Press, 2016.
Dimyati, Johni, Metodoloi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pda Pendidikan Anak Usia dini (PAUD). Jakarta: Prenada Media Group, 2014. Huda,  Miftahul, model-model  pengajaran  dan  pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Ibnu  Badar  Al-Tabany,  Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif,  dan  Aktual:  konsep,  landasan,  dan  implementasinya  pada kurikulum 2013, Jakarta: Prenada Media Group, 2014.
Jihad,  Asep    dan    Abdul  Haris, Evaluasi  Pembelajaran, Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2012.
Samatowa,  Usman, Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT  Ineks, 2011.
Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada, 2014.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Susanto,  Ahmad, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta: Prenada Media Group, 2014.