## Strategi Pembelajaran Inkuiri pada Alquran Hadis
Arlina 1 , Annisa Oktafera 2 , Alya Wira Maharani 3 , Nur Adilah Rangkuti 4 , Anisa Putri 5 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email : arlina@uinsu.ac.id , annisaoktavera@gmail.com , nuradilahrangkuti358@gmail.com , aliyawiramaharani@gmail.com , annisaidris050121@gmail.com

## P-ISSN : 2745-7796
e-ISSN : 2809-7459

## Abstract.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  mandiri  dan memecahkan masalah sendiri. Strategi pembelajaran inkuiri menitikberatkan pada peserta didik diberi kebebasan dalam berfikir secara kritis yaitu dengan cara mencari data sendiri dan memecahkan suatu masalah sendiri untuk mencapai  pembelajaran  yang  lebih  menarik  serta  murid  merasakan  keterlibatannya  di  dalam  pembelajaran. pembelajaran inkuiri ini sangat penting bagi siswa, karena siswa dituntut untuk memiliki ikatan yang luas atau bebas, dengan pembelajaran yang mereka lakukan, dengan pendekatan inkuiri ini mereka akan mendapatkan dan menemukan ide-ide yang baik dan bermanfaat serta kekompakan dalam mewujudkan tali, menjalin silaturahmi dengan grup yang terdiri dari beberapa orang. Dr. H. Zuchri Abdussamad dalam bukunya dengan judul “Metode Penelitian  Kualitatif”,  terdapat  bahwa  metode  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  metode  kualitatif  yang berarti  mengumpulkan  data  yang  bersifat  deskriptif  dan  analisis.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  ini  dapat merangsang cara berpikir anak yang lebih aktif. Melalui strategi pembelajaran inkuiri peserta didik dapat berpikir secara  independensi  dan  mengeluarkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  dalam  bepikir.  Maka  strategi pembelajaran inkuiri sangat baik bagi peserta didik karena peserta didik dapat kesempatan untuk berpendapat dan dilatih dalam memecahkan masalah secara independen.
Keywords: metode kualitatif, tujuan inkuiri, manfaat
http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan strategi
pembelajaran sangat diperlukan oleh seorang pendidik.  Strategi  pembelajaran    sangat diperlukan seorang pendidik karena merupakan  salah  satu  tugas  pendidik menjadikan  proses  pembelajaran  lebih menarik  dan  tidak  membosankan,  seperti contoh,  jika  pendidik  menggunakan  metode berceramah pasti akan sangat membosankan, oleh sebab itu gunakan strategi pembelajaran yang lain seperti dengan menggunakan audio visual,  PPT  dan  lainnya  .  Menurut  Riyanto,
strategi  pembelajaran  adalah  suatu  siasat pendidik  agar  pembelajaran  menjadi  efektif dan  efisien  serta  dapat  mengoptimalkan fungsi  dan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  berbagai  unsur  pembelajaran  dalam suatu  proses  pembelajaran  untuk  mencapai suatu tujuan pembelajaran (Riyanto, 2012).
Pendidikan  memiliki  peran  penting dan  fungsi  strategis  untuk  mencerdaskan anak bangsa dan meningkatkan sumber daya manusia (Islam, 2019).
Oleh  sebab  itu  diperlukan  strategi untuk  menjadi  sarana  membuka  portal
pikiran  peserta  didik  bahwa  ilmu  yang dipelajari  memiliki  tujuan  dan  bermakna untuk keberlangsungan hidup sehingga ilmu tersebut  mampu  mengubah  tingkah  laku, pengetahuan, dan keterampilan menjadi lebih baik (Mulyani, 2012).
Salah  satu  masalah  pokok  di  dalam pembelajaran  di  dalam  pendidikan  formal adalah lemahnya proses pembelajaran sehingga  berakibat  pada  rendahnya  daya serap peserta didik seperti pembelajaran yang monoton  terlalu  banyak  bercerita  yang membuat siswa bosan sehingga anak menjadi malas  untuk  berfikir  dan  belajar.  Dalam proses pembelajaran siswa kurang mendapatkan  motivasi  di  kelas  untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan dalam berpikir. Di dalam kelas siswa dipaksa untuk  menimbun  informasi  tanpa  diarahkan untuk  memahami  informasi  yang  ada  di ingatannya  dan  menghubungkannya  di keseharian orang-orang.
Pada  tahapan  belajar  mengajar  pada penyampaian  bahan  untuk  mengajar  guru hanya  mengarahkan  peserta  didik  untuk mencatat,  menghafal,  menguasai  materi pelajaran  namun  tidak  diarahkan  dalam proses  berpikir  analis,  kritis  dan  sistematis (Siregar, 2018).
Menggunakan  proses  pembelajaran dalam berpikir  analisis,  kritis dan sistematis harapannya  siswa  dapat  mengembangkan
kreativitasnya dan kemampuan serta potensi yang  dimilikinya.  Proses  perkembangan belajar peserta didik memiliki kecenderungan  beranjak  dari  hal-hal  yang konkret.  Peserta  didik  memandang  bahwa sesuatu  yang  dipelajari  akan  dibutuhkan, terpadu  dan  manipulatif.  Belajar  merupakan proses  aktif  dan  berorientasi  dalam  tujuan pembelajaran.
Masalah lemahnya pengetahuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dan keterampilan. Secara penguasaan konsep dan keterampilan  masih  sangat  kurang  karena cara berpikir serta mengembangkan kegiatan pembelajaran  (Barsihannor,  2014).  Guru memiliki  tugas  yang  cukup  berat  yaitu membimbing,  mengajar  dan  melakukan implementasi kurikulum.
Keberhasilan  peserta  tidak  hanya sekedar  duduk  di  bangku  sekolah  saja  akan tetapi  dengan  proses  belajar.  Jadi  dalam mengajar perlu adanya kecerdasan guru agar proses  belajar  mengajar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Maka  dari  pada  itu penting menggunakan cara yang bagus dalam pembelajaran. Dalam melatih kreativitas dan kemampuan berpikir siswa dilakukan melalui pendekatan ilmiah. Pendekatan dapat dilakukan dengan melakukan strategi pembelajaran yang tepat.
Dalam penelitian ini peneliti mencoba untuk mencari informasi mengenai
analisis konsep strategi pembelajaran inkuiri yang  terdapat  di  ruang  kelas  pada  saat pembelajaran berlangsung. Strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  siasat  guru dalam  mendorong  siswa  agar  aktif  dalam pembelajaran. Kunandar menjelaskan bahwa strategi inkuiri adalah kegiatan pembelajaran dimana  peserta  didik  didorong  untuk  aktif dan  mencari  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  mereka  sendiri.  Guru  mendorong peserta  didik  untuk  memiliki  pengalaman dalam melakukan percobaan atau eksperimen yang  memungkinkan  bagi  peserta  didik menemukan sendiri data yang akan diperoleh.
Menurut Wina Strategi pembelajaran inkuiri  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada proses berpikir kritis, analisis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari masalah  tersebut  (Haddade,  2021).  Model dari  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah mendefinisikan  masalah-masalah  dengan merumuskan hipotesis, merancang percobaan  atau  eksperimen,  mengumpulkan data  fakta,  dan  menarik  kesimpulan  dari masalah-masalah  tersebut,  seperti  halnya siswa  di  perintahkan  oleh  pendidik  untuk mengutarakan  apa  yang  ia  alami  terhadap sebuah pertanyaan dari pendidik tersebut.
METODE
Berdasarkan penelitian di SD Negeri yang  terletak  di  kota  Serdang  Bedagai  ini, hasil data dengan memakai metode kualitatif dalam    pembelajaran  inkuiri  atau  dengan berdasarkan pendekatan kontruktivistik merupakan pendekatan yang dimana pendekatan  ini  menganjurkan  agar  siswa dapat  meluapkan  ide-ide  baru  dari  hasil sebuah  pemikiran,  sehingga  perubahan tersebut dapat mengubah cara proses belajar siswa/I dengan baik (Dedikbud, 1993)
Penelitian  ini  juga  diharuskan  untuk mengumpulkan data dengan cara guru harus mendata semua anak didiknya yang berbicara dengan bahasa yang belum pernah di dengar sebelumnya  tetapi  baik  artinya  (kuantitatif) lalu  akan  di  proses  dalam    kualitatif interpretative  (Nur  &  Utami,  2022),  proses ini  berguna  untuk  melihat  seberapa  tingkat keaktifapan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar siswa di kelas (Panenn, 2005).
Dalam melakukan penelitian menggunakan pendekatan inkuiri ini, dengan cara  seorang  guru  harus  menyebarkan  sub judul  dan  membagi  beberapa  kelompok dalam  1  kelas  dan  guru  harus    memberikan sedikit  intruksi  kepada  siswa  di  antaranya adalah  siswa  di  bebasakan  untuk  berfikir tentang suatu hal yang berkaitan dengan judul dan  harus  dengan  penjelasannya,  maka dengan begitu wawasan si peserta didik akan berkembang  dengan  beriring  berjalannnya
waktu.
Menurut  pandangan  dari  penelitian ini  dapat  di  simpulkan  juga  bahwa pendekatan  inkuiri  ini  sering  dilakukan dengan  mata  pelajaran  Matematika  dan  ada beberapa  mata  pelajaran  umum  lainnya,  di karenakan  pada  mata  pelajaran  Matematika telah  di  temukan  rumus-rumus  baru  yang akan  mengubah  cara  atau  proses  suatu pembelajaran di sekolah agar lebih mudah di ingat dan lebih mudah di fahami. Pembelajaran  yang  digunakan  dengan  cara pendekatan  inkuiri  adalah  berpatokan  atau mendominan  kepada  murid,  yaitu  murid dengan  kelompoknya  akan  mencari  sebuah solusi dari suatu (Dahar, 1993).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode Inkuiri berarti persoalan atau menyelidiki    pengecekan  permasalahan tersebut.  Dalam  model  inquiry  ini  adalah proses belajar mengajar yang akan mendapatkan  peluang  kepada  peserta  didik untuk mendapatkan suatu fakta dengan tidak adanya  campur  tangan  dari  seorang  guru (Sumantri, 1999).
Proses  belajar  mengajar  dengan metode  inquiry  adalah  cara    mengetahui dengan cara yang optimal segala kesanggupan  peserta  didik  agar  dapat memecahkan  dan  menganalisis  suatu  hal dengan  cara  berdiskusi  secara  terang
sehingga dapat memecahkan sebuah masalah sendiri    dengan    semangat,  dan  tidak  takut salah.  Proses  belajar  mengajar  di  Sekolah Dasar  (SD)  seorang  pendidik  bekerja  buat mengayomi  seluruh  siswanya  pada  proses belajar mengajar secara tertib. Dengan begitu wajib  terdapat  arahan  dari  guru  kepada seluruh siswa dapat melakukan pembelajaran dalam  proses  sebuah  karya  dari  siswa  itu sendiri (Al-tabani, 2015).
Proses  belajar  mengajar  khususnya pada  pembelajaran  inquiry  yaitu  suatu aktifitas yang berperan aktif pada siswa yang prosesnya dilakukan dengan cara berkelompok yang saling bekerja sama, yang mana  siswa  melakukan  penemuan  tentang suatu  hal  secara  kelompok,  pada  proses pembelajaran  inquiry  dalam  menjawab  soal dan meneliti jawaban-jawaban Dan mengkaji    isi  pertanyaan  temanya  dapat dijawab secara aktif dalam kelompok (Wina, 2009).
Proses  pembelajaran  akan  terlihat bermanfaat  pada  saat  peserta  didik  diberi kebebasan berfikir secara kritis yaitu dengan apa yang di lihatnya dan dengan apa di teliti olehnya  sendiri  berdasarkan  dari  ayoman seorang  guru.  Berdasarkan  analisis  terhadap apa  yang  rumuskan  oleh  (Sagala,  2010) mengatakan yaitu pengembangan kesanggupan  untuk  menyelesaikan  proses suatu  masalah  tematis  siswa  yaitu  dengan
pembelajaran memakai proses belajar mengajar  inkuiri  berbentuk  pembelajaran lebih  baik,  dengan  kesanggupan  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  tematik siswa  untuk  mencapai  pembelajaran  dengan cara professional.
Pokok  proses  belajar  inkuiri  yaitu peserta  didik  yang  melakukan  pertanyaan (inquire)  lalu  di  paparkan  dengan  suatu permasalahan yang meragukan, samar (kurang  jelas),  atau  peristiwa  yang  rumit ( discrepant event ). Peserta didik mempunyai keahlian  untuk  mengkaji  cara  berpikirnya, cara berasumsi dapat dilakukan dengan cara di  tuntun  atau  diarahkan  kepada  peserta didik,  selain  itu  juga  proses  pembelajara inkuiri  bisa  lebih  berarti  dan  bagus  apabila dilaksanakan  dengan  cara  berkelompok (Sitiatava, 2013) berpendapat bahwa, keahlian  peserta  didik  dalam  mendapatkan jawaban  dalam  menyelesaikan  masalah dengan itu  peserta didik akan melatih untuk selalu  berasumsi  dalam  tahap  pembelajaran tersebut.
Proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  metode  inkuiri  hal  itu  dapat menjadikan  siswa  agar  lebih  semangat  dan berfikir secara kritis, itu berguna agar peserta didik  memakai  akal  daya  tangkap  juga memotivasi  peserta didik untuk  percaya diri dalam mengutarakan pendapat.
Dengan begitu niscaya secara
bertahap  akan  memperbaiki  tata  cara pembelajaran  siswa  yang  pertama-tama siswa  untuk  menyerap  penjelasan  dari pendidik  saja.  Maka  dari  itu  dalam  tahapan penerapan metode inkuiri siswa utama untuk berpendapat dan dilatih untuk dapat memecahkan  suatu  permasalahan  secara mandiri  yaitu  jawaban  peserta  didik    yang berupa  suatu  hal  yang  di  pertanyakannya pada  tahapan  pembelajaran  sedang  berjalan (Winatapura, 2005).
Proses Pembelajaran yang bersungguh-sungguh  adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta didik  untuk  mempelajari  suatu  hal  dengan secara baik. Ketika peserta didik mempelajari suatu  hal  dengan  baik,  maknanya  mereka dapat  menguasai  dengan  kegiatan-kegiatan dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Dengan begitu peserta didik secara baik  peserta didik dapat  mengasah  pikiran,  yaitu  untuk mendapatkan  intisari  dari  sebuah  materi, dapat  mencari  penyelesaian  masalah,  dan peserta  didik  dapat  menemukan  hal  yang perdana peserta didik menganalisis ke dalam suatu masalah yang terdapat dalam lingkunga yang bersifat fakta (real) (Tri Anni, 2005) .
Dengan  melakukan  peoses  belajar mengajar    secara  bersungguh-sungguh, peserta  didik  diminta  untuk  ikut  bersama dalam  berlangsungnya  tahapan  belajar mengajar,  bukan  sekedar  bentuk  psikologis
yaitu  termasuk  juga  berperan  penting  pada jasmani  siswa  tersebut.  Dengan  cara  ini biasanya  peserta  didik  akan  merasakan suasana  yang  lebih  baik    sehingga  hasil belajar dapat diperbaiki .
Pembelajaran akan lebih berguna  jika siswa diberi peluang untuk berkerja sama di dalam  berbagai    kegiatan  pembelajaran, sehingga siswa mampu mengerjakan persoalan  pada  daerah  lingkungan  sekolah (Rusman, 2011) Menyampaikan pada tahapan kegiatan belajar mengajar yang baik adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang mempersiapkan  peluang    pada  peserta  didik agar  terbiasa  mengetahui  hal  baru  dengan sendirinya atau melakukan kegiatan  sendiri. Kerja  sama  yang  dikerjakan  pada  peserta didik dalam proses belajar mengajar, peserta didik  tersebut  memahami  juga  menguasai (Oemar, 2011).
Dengan  mengerjakan  secara  diskusi bersama itu, peserta didik menerapkan  ilmu, dan  wawasan,  dan  cara  sikap  yang  baik. Pengkajian    yang  dilaksanakan  pada (Setiasih,  Shanty  Della,  2016)  yaitu  terkait bahwa  meninggikan  nilai  peserta  didik dengan  menggunakan  model  inkuiri  dalam hasil penelitian ini menunjukkan melakukan aspek  proses  belajar  mengajar  dengan metode  inkuiri  bisa  meninggikan  nilai pengetahuan dan juga baik pada peserta didik terutama bahan mengajar dan hasil belajar.
Terdapat tahapan-tahapan pada pembelajaran inkuiri ketika belajar mengajar berlangsung, yaitu:
1. Orientasi,  pendidik  mengumpulkan siswa    teliti    pada  aktifitas  belajar mengajar berlangsung di dalam kelas secara berkelompok (Sugiono, 2010). Pada tahap ini pendidik menjelaskan tahapan-tahapan yang harus dilakukan  pada  pembelajaran  inkuiri ini  (Muhammad,  2011).  Contoh: “Hari  ini  kita  akan  mempelajari Alquran Hadis yang harus dilakukan: a. Harus  meresume  dari  buku  yang berjudul  “Alquran  dan  Hadis pedoman hidupku”.
b. Selanjutnya tuliskan resume tersebut kedalam selembar kertas.
c. Lalu presentasikanlah hasil resume kelompok masing-masing kedepan kelas.
d. Setelah mempresentasikan resume,  guru  akan  memberikan penilaian  kepada  masing-masing kelompok.  Kelompok  terbaik mendapatkan  nilai  90-100  (A), kelompok yang mendapatkan 80- 85  (B),  dan  kelompok  yang mendapatkan 70-75 (C).
Penilaian sesuai dengan
kelengkapan resume dari tiap-tiap kelompok.
e. Guru harus memberikan kesimpulan  dari  mata  pelajaran hari ini.
2. Solusi  permasalahan, siswa diberikan lebih  dari  satu  persoalan  dan penyelesaian  jawaban  yang  masih belum  terpecahkan  (Sani,  2013), seperti pendidik menyiapkan beberapa    pertanyaan  yang  bersifat teka-teki  lalu  dipecahakan  oleh peserta didik (Margono, 2010). Contoh: “Tuliskan resume dari judul (Alquran dan Hadis pedoman hidupku)  serta  berikan  manfaatnya dalam  kehidupan  sehari-hari  di berikan waktu 10 menit”
3. Penyelesaian, setelah pendidik memberikan  persoalan,  siswa  akan menyerahkan  balasan  yang  masih belum  tepat  sampai    persoalan  itu membutuhkan  faktanya,  hasil  yang mereka  dapat  lalu  di  presentasikan oleh semua kelompok ke depan kelas secara bergantian (Herlina, 2019).
Contoh  :  “Semua  kelompok  yang sudah  meresume,  membawa  hasil resume  mereka  kedepan  kelas  untuk mempresentasikan hasil diskusinya di mulai  dari  kelompok  1  terlebih dahulu”
4. Mengumpulkan informasi, siswa untuk diayomi dan untuk
memecahkan persoalan dan mengkaji informasi    menurut  penyelesaian yang di dapatnya (A.Jacobden, 2009). Contoh  :  “Bagi  yang  sudah presentasi,  hasil  resume  di  berikan kepada guru”
5. Menghitung masukan  agar persoalan yang  akan  ditemukan  siswa  lalu dipakai  menurut  sesuai  dengan kebenarannya  yang  terdapat  untuk mendapatkan tanggapan dari pertanyaannya (Dini, 2013).
Contoh : “ Guru menanyakan tentang manfaat  Alquran  dan  Hadis  dalam kehidupan sehari-hari yang jawabannya  sudah  di  presentasikan, dan  kelompok  yang  menjawab  akan diberikan nilai plus oleh guru” 6. Tahapan  ringkasan  inti,  menjadi penyelesaian ujung untuk menyerahkan  balasan  berlandaskan persoalan  tersebut  dapat  melewati tahapan  uji  kemampuan  (Majid, 2013).
Contoh:  “Guru  menyuruh  1  siswa untuk menyimpulkan apa yang sudah dipelajarin hari ini”
Tahapan  pembelajaran  diatas  dapat dilihat dengan  seksama yaitu tahapan belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode inkuiri  bertabah  baik  dengan  hipotensi berpendapat pada setiap siswa. Maka dari itu,
tahap    proses  belajar  mengajar  inkuiri  lebih efisien  oleh  pendidik  agar  mengarahkan kemahiran  cara  pengetahuan  dengan  baik dalam siswa.
Berpengetahuan bagus dalam pendengar    yang  memiliki  potensi,  sebuah argumen  diberikan  tahapan  arahan    pada tahap penyelesaian
persoalan,
menyampaikan tujuan penyelesaian,
menyerahkan
kesimpulan dan mengumpulkan  dampak  yang  sering  terjadi dan dikerjakan waktu sebelumnya (Scholaria, 2016).  Pada  tahap    ini  pasti  sering  pada pemakaian  tahap    belajar  mengajar  dengan metode  inkuiri  guna  menunjukkan  siswa untuk  mengarahkan  kebiasaan  berpendapat yang bagus.
Agar membawa kemampuan berpendapat dengan baik  siswa dan pendidik dapat  juga  membentuk  suatu  kemahiran berpendapat baik siswa dengan mengutarakan lebih dari satu persoalan pada tahapan  belajr  mengajar  pada  siswa.  guru menjadi  penting  untuk  mengajak    dan memberikan  pengarahan  baik    bagi  peserta didik.
Tugas  guru  pada  tiap  tahap  harus mampu memberikan ruang pada peserta didik untuk memajukan kemampuan untuk melakukan  tahap  persoalan  masalah.  Pada tahap  pendahuluan  guru  dituntut  untuk mampu melibatkan peserta didik
memberikan pembelajaran, tanya jawab, dan kemampuan untuk  berkelompok.
Guru  harus  mampu  menumbuhkan perhatian pada peserta didik dengan memberikan  gambaran kepada peserta didik untuk mengajak peserta didik memperhatikan,  dan  menunjukkan  dan menjelaskan gambar tersebut.
Dalam  implementasi  pembelajaran, pada  dasarnya  pendekatan  inkuiri  ialah menerapkan  pendekatan  konstruktivistik yang berarti pembelajaran bersifat generatif, di  mana  setiap  siswa  adalah  subyek  belajar, diberi  kebebasan  untuk  menciptakan  makna dan  pengertian  baru  berdasarkan  hubungan antara  apa  yang  telah  dimiliki,  diketahui, dipercayai,  dengan  fenomena,  ide,  atau informasi  baru  yang  dipelajari.  Oleh  sebab itu,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  telah membawa pengertian dan pengetahuan awal yang harus ditambah, dimodifikasi, diperbaharui,  direvisi,  dan  diubah  oleh informasi baru  yang diperoleh dalam proses pembelajaran (Sugiono, 2010).
Proses belajar tidak dapat dipisahkan dari aktivitas dan interaksi, karena tanggapan dan  aktivitas  berjalan  seiring  secara  terbuka dan  komunikatif.  Ilmu  pengetahuan  tidak dapat dipisahkan dari aktivitas di mana ilmu pengetahuan tersebut dikontruksikan dengan baik dan di mana makna diciptakan, serta dari komunitas  budaya  di  mana  pengetahuan
penyebaran dan diterapkan. Dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  ini siswa  akan  dihadapkan  pada  suatu  problem yang harus diamati, dipelajari, dan dicermati, yang pada akhirnya dapat meningkatkan daya memahami konsep dalam kegiatan pembelajaran.  Dalam  proses  pebelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  ini  peserta  didik akan  dipaparkan  pada  suatu  permasalahan yang harus dilihat, difahami, dan dimengerti, yang  pada  akhirnya  dapat  menumbuhkan pengetahuan  konsep  mata  pelajaran  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  yang  sedag berlangsung.
Secara  logika  apabila  peserta  didik menumbuhkan  keikutsertaan  dalam  proses pembelajaran,  maka  secara  mekanis  akan menumbuhkan  pengetahuan  proses  belajar mrngajar,  terdapat  di  ujung  permasalahan pasti dapat progres hasil kemampuan berfikir siswa  tersebut  dengan  maksimal.  Untuk mengutarakan  proses  belajar  mengajar  itu pendidik  dapat    mengakumulasikan  dan mengambil dari suatu bukti seperti peristiwa dan kata-kata  yang sering di gunakan sehari- hari  (ucapan,  pembicaraan,  pernyataan)  dan tidak banyak bukti berdasarkan jumlah yaitu merupakan dampak percobaan yang berperan, menyokong semangat yaitu seperti kata-kata  yang  sering  digunakan  (ucapan, pembicaraan, maupun karakter).
Bukti  yang  tergabung  di  kaji  dengan
cara  induktif  dan  kualitatif  interpretatif, untuk memperhatikan  sebesar  tahapan keikutsertaan siswa dalam menghadiri proses belajar  mengajar.  Bertambah  luas  tahapan keikutsertaan dalam proses belajar mengajar di  perkirakan  bertambah  luas  juga  tahapan pemikiran  tentang  suaru  sumber  dan  aturan dari  pembelajaran  yang  diberikan.  Agar makin  mengasikkan  agar  tambah  siap,  oleh karena  itu  proses  belajar  mengajar  dengan metode  inkuiri  harus  diawali  oleh  pendidik dengan menyiapkan proses belajar mengajar; menyediakan  media  belajar  mengajar,  dan melakukan  aktifitas  belajar  mengajar  secara maksimal.
Dengan  demikian,  guru  berperan sebagai instrumen utama dalam pelaksanaan pembelajaran, yang dapat mengukur berhasil atau  tidaknya  sebuah  pembelajaran  yang telah dirancang sebelumnya dengan pendekatan inkuiri.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat merangsang cara berpikir peserta didik sebab strategi inkuiri menitikberatkan pada peserta didik  yang  lebih  aktif  sedangkan  pendidik hanya sebagai fasilitator yang berarti peserta didik mendapatkan kebebasan dalam berpikir kritis, keahlian dalam membuat argumentasi dari  pemikiran  sendiri,  melatih  berasumsi, serta melatih peserta didik dalam menemukan  jawaban  sendiri  dan  melatih kemampuan individu yang mumpuni.
Strategi  inkuiri  ini  dapat  membangkitkan minat  belajar  siswa  karena  peserta  didik memiliki keleluasaan dalam berpikir, berasumsi, mencari jawaban dan berargumentasi.
Melalui strategi pembelajaran inkuiri peserta dapat  mengeluarkan kemampuannya dan  melatih  peserta  didik  menjadi  lebih independensi. Hal ini menjadi menarik untuk peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  hanya sebagai  penonton  yang  berarti  hanya  diam dan mendengarkan namun lebih daripada itu peserta didik dapat menunjukkan kreativitasnya  dalam  berpikir  dan  praktik dalam pembelajaran (Mulyaningsih, 2012).
Ketika peserta didik mulai aktif dalam pembelajaran  maka  tidak  ada  celah  untuk mereka  bermain berbeda ketika peserta didik hanya  sekedar  mendengarkan  gurunya.  Ada celah  bagi  mereka  untuk  mengobrol, bermain,  menghayal  dan  lain-lain.  Hal  ini dapat  mengurangi  minat  belajar  peserta didik.  Akan  tetapi  ketika  peserta  didik diarahkan  untuk  aktif  dan  mencari  sendiri jawaban dari masalah yang diberikan. Maka peserta didik akan disibukkan untuk mencari, berpikir, berasumsi, dan berargumen.

## Hasil Penelitian
Jadi  strategi  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  keahlian  peserta  didik dalam mendapatkan jawaban dalam
menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  akan terlatih  untuk  selalu  berasumsi  dalam  tahap pembelajaran tersebut. Proses belajar mengajar  dengan  menggunakan  strategi inkuiri dapat menjadikan peserta didik lebih semangat  dalam  belajar  dan  melatih  peserta didik berfikir secara kritis.
Berpikir  kritis  sangat  berguna  bagi peserta didik. Dengan berpikir kritis, peserta didik dapat  melatih kemampuan berpikir dan daya tangkap juga memotivasi  peserta didik untuk  percaya  diri  dalam  mengutarakan pendapatnya.  Maka  pada  strategi  inkuiri siswa  akan  diberikan  kesempatan  untuk berpendapat dan dilatih untuk dapat memecahkan  suatu  permasalahan  secara mandiri.
No Kelas  Penugasan Jumlah Guru yang Menerapkan 1 1-2 Menjawab
pertanyaan langsung dari
pendidik,
setelah  baca buku beberapa menit 4 orang
2 3-4 Menuliskan jawaban atas 5 orang
permasalaha n yang diberikan oleh pendidik 3 5-6 Meresume atas permasalaha n dan mempresent asekan kedepan kelas
5 orang

## KESIMPULAN DAN SARAN
Metode  inkuiri  learning  Al-qur’an hadis dalam melakukan penelitian menggunakan pendekatan inkuiri ini, dengan cara  seorang  guru  harus  menyebarkan  sub judul  dan  memebagi  bebrapa  kelompok dalam  1  kelas  dan  guru  harus  memberikan sedikit  intruksi  kepada  siswa  diantaranya adalah  siswa  di  bebaskan  untuk  berfikir tentang suatu hal yang berkaitan dengan judul dan  dengan  harus  penjelasannya,  maka dengan  begitu  wawasan  peserta  didik  akan berkembang  dengan  beriring  berjalannya waktu.
Menurut  pandangan  dari  penelitian ini dapat disimpulkan juga bahwa pendekatan inkuiri  ini  sering  dilakukan  dengan  mata
pelajaran  Alquran  Hadis  da  nada  beberapa mata  pelajaran  umum  lainnya,  dikarenakan pada mata pelajaran Matematikatelah ditentukan  rumus-rumus  baru  yang  akan mengubah cara atau proses suatu pembelajran di sekolah agar lebih diingat dan lebih  mudah  difahami.  Stone  yang  di gunakan  dengan  cara  pendekatan  inkuiri adalah  patokan  atau  dominan  kepada  murid yaitu,  murid  dengan  kelompoknya  akan mencari sebuah solusi dari sesuatu.
Dari  hasil  rumusan  pada  penelitian penerapan  strategi  inkuiri  dalam  proses belajar  mengajar  ini  dapat  di  simpulakan bahwa  pada  proses  pembelajaran  inkuiri harus dilakukan oleh guru dan siswa, guru yang harus berperan dalam mengontruksi siswa dalam.
penerapan  pembelajaran  ini,  dalam proses pembelajaran inkuiri ini yang harus dilakukan,  pertama,  guru  harus  tahu materi  apa  yang  akan  di  sampaikan  saat berjalannya  proses  balajar  mengajar, kedua,  guru  harus  memberikan  intruksi kepada siswa harus bagaimana, guna agar siswa  tersebut  faham  maksud  si  guru tersebut,  ketiga,  guru  harus  memantau kinerja  si  siswa,  memantau  agar  siswa tidak bermain-main dalam proses pembelajaran, keempat, guru harus membiarkan  siswa  melatih  wawasannya dengan kristis, jangan di marahi walaupun
pertanyaan  tersebut  tidak  berhubungan dengan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Jacobden, P. E. dan D. K. (2009). Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa.
Pendidikan .
Al-tabani, T. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatic, Progresif dan Kontekstual. Pendidikan . Barsihannor, B. (2014). Al-Qur’an dan Isu Kontemporer (Telaah Kritis atas Pemikiran Hermeneutika Muhammad
Syahrur) . repositori.uin-alauddin.ac.id. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/81/ Dahar, R. . (1993). Teori-teori Belajar.
Pendidikan .
Dedikbud. (1993). . Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Pendidikan .
Dini, L. (2013). Pendekatan Inquiry Based Learning. Pendidikan .
Haddade, H. (2021). Strategi Pemberdayaan Madrasah Berbasis Masyarakat . repositori.uin-alauddin.ac.id. http://repositori.uin- alauddin.ac.id/21421/1/Hasyim Haddade.pdf Herlina, V. (2019). Panduan Praktis Mengolah Data Kuesioner. Pendidikan . Islam, R. H. H. & S. (2019). INOVASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN. Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan.
Pendidikan .
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran.
Pendidikan .
Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Pendidikan .
Muhammad, A. (2011). Pendidikan Agama Islam. Pendidikan . Mulyani, L. (2012). ANALISIS
PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY & DISCOVERY DI TK ISLAM SEMESTA KHATULISTIWA PONTIAN. Pendidikan .
Mulyaningsih. (2012). Metode Penelitian
Terapan Bidang Pendidikan.
Pendidikan .
Nur, A., & Utami, F. Y. (2022). Proses dan Langkah Penelitian Antropologi: Sebuah Literature Review. Ad- Dariyah: Jurnal Dialektika, Sosial … . http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/inde x.php/adrsb/article/view/109
Oemar, H. (2011). Proses Belajar Mengajar.
Pendidikan .
Panenn, P. (2005). Pembelajaran Orang Dewasa. Pendidikan .
Riyanto, Y. (2012). Paradigma Baru Pembelajaran. Pendidikan . Rusman, D. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Pendidikan .
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Pendidikan .
Sani, R. A. (2013). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum.
Pendidikan .
Scholaria. (2016). Pembelajaran Inkuiri.
Pendidikan . Setiasih, Shanty Della, D. (2016).
Penggunaan Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Pendidikan . Siregar, D. (2018). PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM PENINGKATAN KREATIVITAS BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V MI NW KELAYU JORONG. Pendidikan .
Sitiatava, P. R. (2013). Desain Belajar
Mengajar Kreatif Berbasis Sains.
Pendidikan .
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Pendidikan .
Sumantri, M. (1999). Strategi Pembelajaran.
Pendidikan .
Tri Anni, C. (2005). Psikologi Belajar.
Pendidikan . Wina, S. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Pendidikan .
Winatapura, U. S. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Pendidikan .