## PERBANDINGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA S1 KEPERAWATAN ANTARA PEMBELAJARAN DARING DENGAN TATAP MUKA
Henny Syapitri 1, Adventy Riang Bevy Gulo 2 , Normi Parida Sipayung 3 1,2,3, Program Studi Ners,Universitas Sari Mutiara Indonesia Email : heny_syahfitri86@yahoo.com

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic has made many parties seek to participate in overcoming the spread of both the  government  and  all  levels  of  society.  One  of  the  efforts  made  is  by  issuing  an  online  learning policy to prevent the spread of Covid-19 through the Minister of Education and Culture Circular No. 36962/MPK.A/HK/2020.  This  condition  requires  lecturers  to  carry  out  the  process  online.  All literature indicates that not all students will be successful in online learning, this is due to differences in learning environment factors and student characteristics. One of the successes in learning is related to the motivation of students. The purpose of this study is to determine the difference between student learning motivation and online and face-to-face learning. The research method is quantitative with a comparative  research  type  with  a  population  of  216  people.  The  sampling  technique  is  stratified random sampling technique with a total sample of 140 people. Chi-Square statistical test. The results show  that  there  is  a  comparison  of  student  learning  motivation  between  online  and  face-to-face learning, the p value = 0.008 < 0.05. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded  that  there  is  a  comparison  of  the  learning  motivation  of  undergraduate  nursing  students between online and face-to-face learning at Sari Mutiara University Indonesia.
Keywords : Differences in Learning Motivation between Online and Face-to-Face Learning

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi  saat  ini  membawa  berbagai perubahan  dalam  kehidupan  manusia. Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  semakin  dirasakan  di berbagai sektor, termasuk dibidang pendidikan (Bilfaqih, 2015).
Saat ini ada berbagai model pembelajaran  yang  dapat  diselenggarakan oleh  perguruan  tinggi,  yaitu  pembelajaran tradisional  tatap  muka,  pembelajaran daring,  dan  pembelajaran  campuran  (yaitu pembelajaran kombinasi antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran daring) (Anggrawan, 2019).
Kemajuan dibidang informasi danteknologi ini memberikan dampak luar biasaterhadap  model  pembelajaran  pada mahasiswadi  perguruan  tinggi  negeri
maupun swasta dan mekanisme pembelajaran dalam proses belajar mengajar  tidak  dapat  terelakan  lagi (Righo, 2019).
Perkembangan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  saat  ini  dapat dimanfaatkan  sebagai  pendukung  dalam proses belajar mengajar di dunia pendidikan  tinggi  terutama  di  pendidikan keperawatan.  Penggunaan  pembelajaran dalam jaringan ( electroniclearning / e- learning )  di  lembaga  pendidikan  tinggi dan  pendidikan  kesehatan  juga  sudah banyak diterapkan dan telah menunjukkan efektivitas dalam mendukung
penyelenggaraan  pendidikan  (Harjanto, 2018). Pembelajaran daring merupakan sebuah inovasi pendidikan yang melibatkan  unsur  teknologi  informasi
dalam  pembelajaran.  Menurut  Mustofa  et al  (2019)  bahwa  Pembelajaran  daring merupakan  sistem  pendidikan  jarak  jauh dengan  sekumpulan  metoda  pengajaran dimana  terdapat  aktivitas  pengajaran  yang dilaksanakan  secara  terpisah  dari  aktivitas belajar.  Pembelajaran  daring  telah  banyak dilakukan dalam konteks perguruan tinggi, terbukti  dari  beberapa  penelitian  yang menjelaskan hal tersebut(Crews and Parker, 2017),pembelajaran daring memberikan  manfaat  dalam  membantu menyediakan  akses  belajar  bagi  semua orang , sehingga  menghapus  hambatan secara  fisik  sebagai  faktor  untuk  belajar dalam  ruang  lingkup  kelas  (Riaz,  2018), bahkan  hal  tersebut  dipandang  sebagai sesuatu  yang  efektif  untuk  diterapkan khususnya dalam perguruan tinggi.
Pendidikan keperawatan berbeda dengan  pendidikan  keilmuan  lainnya,  di mana  mahasiswa  tidak  hanya  dituntut untuk  memiliki  pengetahuan  yang  tepat tetapi  juga  memiliki  keterampilan  untuk mengaplikasikan  pengetahuannya  melalui pemberian tindakan keperawatan, sehingga praktikum  menjadi  bagian  yang  penting dalam pendidikan keperawatan (Lindayani et al. , 2018).
Motivasi  belajar  sangat  penting  untuk menghindari para mahasiswa dari kegagalan.   Motivasi  adalah  dorongan individu  atau  untuk  berbuat/mengerjakan sesuatu dengan tujuan memenuhi kebutuhannya.  motivasi merupakan faktor pendorong  manusia  untuk  bertingkah  laku di dalam mencapai kebutuhan atau sesuatu yang dicita-citakan (Yuniwati, 2016).
Pemerintah Indonesia melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan  Kementerian  Agama  RI,  menerapkan kebijakan  belajar  dan  bekerja  dari  rumah ( Work  from  Home )  mulai  pertengahan Maret  2020.  Universitas  Sari  mutiara Indonesia Medan dengan jumlah mahasiswa S1 Keperawatan sebanyak 304
orang  adalah  salah  satu  universitas yang  menerapkan  metode  pembelajaran daring/ e-learning selama  pandemi  dimana sebelumnya melakukan pembelajaran dengan  tatap  muka  untuk  mengurangi permasalahan penyebaran Covid-19. Akan tetapi  bagi  sebagian  mahasiswa  mereka merasakan  kesulitan  dalam  mengakses e- learning /daring.  Ada  yang  disebabkan karena  jaringan  internet  yang  lemah,  ada yang menjawab dikarenakan kurang familiar dengan aplikasi e-learning seperti zoom  cloud  meeting , goole  classroom , moodle , edmodo dan lainnya.
Penerapan e-learning memiliki kendala lemahnya  sinyal    dan  penggunaan zoom cloud  meeting yang  mengalami  gangguan ketika lebih dari 20 orang yang mengakesnya.  Perlu  adanya  tutor  yang dapat  mengajarkan  mahasiswa  dalam menggunakan e-learning (Indrayana, 2020).
Berdasarkan latar belakang diatas perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk melihatPerbandingan Motivasi belajar bahasiswa S1 Keperawatan antara Pembelajaran daring dengan tatap muka di Universitas Sari Mutiara Indonesia.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  analitik  komparatif dimana  melibatkan  dua  kelompok  yang sama  atau  dengan  orang  yang  sama  yaitu pada    motivasi  belajar  mahasiswa  dengan pembelajaran  daring  dan  tatap  muka. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa S1 Keperawatan Universitas Sari Mutiara Indonesia Medan angkatan 2017-2019 yaitu 216 mahasiswa. Jumlah  sampel  sebanyak  140  orang dengan  menggunakan  teknik stratified random sampling . Instrument yang digunakan  adalah  kuisioner  sebanyak  20 pertanyaan yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar. Analisis statistic menggunakan uji Chi-Square.
3. HASIL
a. Motivasi Belajar Metode Daring
Tabel 1. Motivasi Belajar Mahasiswa S-1 Keperawatan dengan Metode Daring
Motivasi belajar n % Baik Kurang 67 73 47,9 52,1 Jumlah 140 100
Tabel 1 menunjukkan bahwa dari 140 mahasiswa S-1 Keperawatan Universitas Sari Mutiara Indonesia  yang  memiliki  motivasi  belajar  baik  yaitu  sebanyak  67  orang  (47,9%),  dan  yang memiliki motivasi kurang sebanyak 74 orang (52,1%).

## b. Motivasi Belajar Metode Tatap Muka
Tabel 1. Motivasi Belajar Mahasiswa S-1 Keperawatan dengan Metode Tatap Muka
Motivasi belajar n % Baik Kurang 112 28 80,0 20,0 Jumlah 140 100
Tabel 1 menunjukkan bahwa dari 140 mahasiswa S-1 Keperawatan Universitas Sari Mutiara Indonesia  yang  memiliki  motivasi  belajar  baik  yaitu  sebanyak  112  orang  (80%),  dan  yang memiliki motivasi kurang sebanyak 28 orang (20%).

## c. Perbedaan Motivasi Belajar antara Pembelajaran Daring dan Tatap Muka
Tabel 2. Perbedaan Motivasi belajar antara Pembelajaran daring dan tatap muka Mahasiswa S-1 Keperawatan Universitas Sari Mutiara Indonesia
Pembelajaran
Motivasi Belajar Mahasiswa Total p-value Baik Kurang Baik n % n % n % Daring 67 47,9 73 52,1 140 100 0,005 TatapMuka 112 80,0 28 20,0 140 100
Tabel  2.  Menunjukkan  bahwa  hasil  perbedaan  motivasi  belajar  mahasiswa  antara Pembelajaran daring dan tatap muka di Universitas Sari Mutiara Indonesia diperoleh bahwa dengan  metode  pembelajaran  daring  sebanyak  140  orang  diperoleh  motivasi  belajar  baik sebanyak  67  orang  (47,9%),  dan  motivasi  belajar  kurang  baik  sebanyak  73  orang  (52,1%). Sedangkan  pembelajaran  tatap  muka  sebanyak  140  orang  dimana  motivasi  belajar  baik sebanyak 112 orang (80%), dan motivasi belajar kurang baik sebanyak 28 orang (20%).

## 4. PEMBAHASAN
Motivasi Belajar dengan Metode Daring Pembelajaran  daring  merupakan sebuah inovasi pendidikan yang melibatkan  unsur  teknologi  informasi dalam  pembelajaran.  Setiap  pendidikan yang membuat kelas jarak jauh maka akan dibuat  pembelajaran  menggunakan  daring jaringan komputer (intranet maupun ekstranet)  untuk  pengantaran  bahan  ajar, interaksi,  dan/atau  fasilitasi.  Beberapa kelebihan media pembelajaran online yaitu dapat meningkatkan interaksi pembelajaran,  mempermudah  interaksi pembelajaran  dimana  dan  kapan  saja, memiliki  jangkuan  yang  lebih  luas,  dan mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (Alfian, 2020).
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa dengan metode pembelajaran daring sebanyak  140  orang  diperoleh  motivasi belajar  baik  sebanyak  67  orang  (47,9%), dan motivasi belajar kurang baik sebanyak 73 orang (52,1%).
Jika dilihat dari jawaban responden mayoritas  mahasiswa  merasakan  kesulitan dalam  mengakses e-learning /daring.  Ada yang disebabkan karena  jarinngan internet yang lemah, ada yang menjawab dikarenakan kurang familiar dengan aplikasi e-learning seperti zoom  cloud meeting , goole classroom , moodle , edmodo dan lainnya. Penerapan e-learning memiliki  kendala  lemahnya  sinyal    dan penggunaan zoom  cloud  meeting yang mengalami  gangguan  ketika  lebih  dari  20 orang  yang mengakesnya. Seain itu dalam penggunaan  daring  perlu  adanya  tutor yang dapat mengajarkan mahasiswa dalam menggunakan e-learning ,  karena  belum ada  pelatihan  penggunaan e-learning . Kebanyakan mahasiswa menyatakan bahwa metode pembelajaran daring membosankan, tidak fokus, kurang memahami materi perkuliahan yang diberikan,  kadang  mereka  sulit  untuk mengerjakan  dan  mengejar  deadline  tugas
yang  diberikan  dosen  karena  lemahnya layanan  internet,  membutuhkan  biaya kuota  yang  banyak  dibanding  dengan metode pembelajaran tatap muka karena e- learning boros  dalam  penggunaan  kuota internet  dan  akan  terkendala  bila  layanan internet  yang  lemah  serta  instruksi  dosen kurang  dipahami  oleh  mahasiswa.  Hal inilah  yang membuat mahasiswa kesulitan dalam mengakses pembelajaran daring.
Selain itu responden juga menungkapkan bahwa penggunaan metode belajar-mengajar  daring  dengan  video conference memiliki  beberapa  dampak negative  misalnya:  kesehatan  mata  dan tulang  yang  terganggu  akibat  terlalu  lama di depan computer/laptop, serta kurangnya silahturahmi  yang  dapat  terjalin  antara mahasiswa dengan dosen, maupun diantara mahasiswa tersebut.
Hal  ini  juga  dudukung  oleh prndapat    Fitriyani  (2020)  menyatakan bahwa  meskipun  konsep  pembelajaran  ini sudah menggunakan Internet, tetapi penggunaan teknologi tersebut juga memiliki  beberapa  hambatan,  seperti  dua contoh  yaitu  menentukan  materi  kuliah yang  tidak  cocok  ke  dalam  Internet, kurang  aktif  dan  interaktifnya  mahasiswa dan  dosen  dalam  menggunakan  sarana yang  tersedia.  Oleh  karenanya,  bila  tidak ada  komunikasi  antara  mereka  maka  akan sulitlah  melihat  proses  pembelajaran  yang terjadi,  dan  ada  dosen/tutor  yang  karena kesibukannya tidak dapat melakukan akses internet  setiap  hari,  padahal  mengakses internet  ini  sebaiknya  dilakukan  secara rutin  dan  teratur  demi  memeberikan feedback apabila  ada  mahasiswa  yang melakukan  posting,  ada  masalah  teknis yang dihadapi mahasiswa, seperti mahasiswa  belum  mengerti  bagaimana melakukan  akses  tutorial  online  meskipun institusi telah melakukan sosialisasi secara terus menerus.

## Motivasi Belajar dengan metode Tatap
Metode  belajar-mengajar Face  to Face atau  tatap  muka  merupakan    metode belajar-mengajar dimana proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka langsung di dalam kelas. Pada pelaksanaan metode  ini,  peran  kehadiran  dosen  dan mahasiswa dalam kelas sangat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pembelajaran.  Metode  ini  mengedepankan interaktif  dari  dosen  dan  mahasiswa  baik dalam  hal  pemberian  materi  perkuliahan maupun tanya jawab seputar materi kuliah yang  ada,  sehingga  mahasiswa  menjadi lebih  aktif  dalam  melakukan  diskusi dengan  sesama  teman  atau  grup  dalam pembelajaran (Lindayani, 2018).
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa dengan  metode  pembelajaran  tatap  muka sebanyak  140  orang  diperoleh  motivasi belajar  baik  sebanyak  112  orang  (80%), dan motivasi belajar kurang baik sebanyak 28 orang (26.1%).
Hal tersebut dikarekan pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan di  kelas  membuat  mahasiswa  lebih  aktif, dan  kampus  menyediakan  semua  media (LCD  proyektor, wifi ,  AC,  dll)  yang dibutuhkan  di  dalam  kelas,  kemudian dosen  juga  menjelaskan  materi  secara langsung,  selain  itu  pembelajaran  tatap muka menumbuhkan harapan bagi mahasiswa  dan  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  bagi  mereka,  juga menumbuhkan  rasa  kebersamaan  antara dosen  dengan  mahasiswa  untuk  saling berbagi  informasi  dan  bertukar  gagasan, selain  itu  memungkinkan  para  mahasiswa untuk secara bebas bereksperimen, menguji pengetahuan mereka, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, dan  apabila  memungkinkan  menerapkan teori  yang  telah  mereka  diskusikan  atau telah mereka baca. Kemudian menciptakan atau  mengembangkan  mekanisme  untuk mengevaluasi  kemampuan  ( performance ) mahasiswa,  dan  maenyediakan  tempat yang aman dan nyaman bagi berlangsungnya proses pembelajaran.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Silitonga (2017) dengan
penelitian  Analisa  Perbandingan  Kualitas belajar-mengajar  antara  metode face  to face dan Video  Conference .  Dengan diadakannya  penelitian  di  lingkungan Universitas Sriwijaya tentang
perbandingan  kualitas  belajar  mengajar antara  metode face  to  face dan  video conference , peneliti dapat memberi beberapa  kesimpulan.  Kualitas  pendidikan di Universitas Sriwijaya sudah baik (40 % dari  30  orang  audience).  Metode  belajar- mengajar Face  to  Face yang  bernilai “baik”  lebih  meningkatkan  kualitas pendidikan  dibandingkan  dengan  metode video  conference  yang  bernilai  “cukup”. Sehingga interaksi antara peserta didik dan pengajar dari segi kualitas jaringan.
Adapun yang dapat dihadirkan dari pembelajaran  tatap  muka  yaitu  adanya interaksi  yang  baik  antara  pembelajar, mempunyai ekspektasi yang sama terhadap  hasil  pembelajaran,  rasa  saling percaya,  rasa  peduli,  rasa  kekeluargaan, rasa  kerjasama,  dan  tidak  ada  rasa keterasingan  dalam  kegiatan  diskusi. Mengenai  aspek  pembelajaran  dalam kehadiran  sosial,  pembelajar  merasakan adanya  rasa  nyaman  untuk  berinteraksi sesama pembelajar, merasa didorong untuk bertanya,  interaksi  belajar  yang  baik, merasa  mempunyai  waktu  belajar  yang cukup, menerima umpan balik tepat waktu, perbedaan  pendapat,  keterbukaan  dalam berpendapat,  mendapat  bantuan  belajar dari  pembelajar  yang  lain,  kesesuain materi  dengan  kebutuhan  keilmuan,  dan dorongan  keinginan  belajar.  Sedangkan aspek sosial yang muncul selama pembelajaran  daring  adalah  pembelajar mampu  menangkap  kesan  yang  berbeda dari peserta pembelajaran daring yang lain walaupun hanya dengan media komunikasi forum  diskusi  dan  fitur  berbasis  teks lainnya.

## 5. KESIMPULAN
1. Motivasi  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan metode daring mayoritas Kurang  Baik  sebanyak  73  orang (52,1%).
2. Motivasi  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan  metode  tatap  muka mayoritas  Baik  sebanyak  112  orang (80%).

## 6. REFERENSI
Alfian,  dkk.  2020. The  Effectiveness  of Online Learning: The  Implementation of  Hand  Hygiene  as  a  COVID-19 Prevention  of  the  Cognitive  and Affective  Capabilities  of  Nursing Students.  Vol.2.  No.1.  Indonesian Journal of STEM Education.
Anggrawan,  Anthony.  2019.  Analisis
Deskriptif Hasil Belajar  Pembelajaran Tatap Muka Dan Pembelajaran Daring Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Vol. (18). No. (2). Jurnal MATRIK. Astuti, C. C., Sari, H. M. K., & Azizah, N.
L.  (2019).  Perbandingan  Efektifitas Proses  Pembelajaran  Menggunakan
Metode E-Learning dan Konvensional. Proceedings of the ICECRS, 2(1), 35-40.
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N.
(2015). Esensi  Penyusunan  Materi Pembelajaran  Daring.  Yogyakarta  : Deepublish.
Crews,  J.,  &  Parker,  J.  (2017). The
Cambodian  Experience:  Exploring
University  Students’  Perspectives  for
Online Learning. Issues in Educational  Research ,  27(4),  697– 719.
Fitriyani,  Yani,  dkk.  2020.  Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Vol (6). No (2). Jurnal Kependidikan. Harjanto,  Totok  &  Dimas  Septian  Eko
Wahyu  Sumunar.  2018.  Tantangan
Dan  Peluang  Pembelajaran  Dalam Jaringan  :  Studi  Kasus  Implementas
Elok (E-Learning: Open For Knowledge Sharing) Pada Mahasiswa
Profesi  Ners.  Jurnal  Keperawatan
Respati Yogyakarta. Indrayana,  Boy  &  Ali  Sadikin.  2020. Penerapan E-Learning Di Era
Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menekan Penyebaran Covid-19. Vol (2). No.(1). Indonesion  Journal  Of  Sport  Science And Coaching.
Lindayani, L., Purnama, H., Dharmansyah,
D.,  Calisane,  N.  N.  P.  (2018).  Kajian Kebutuhan Belajar Mahasiswa Sarjana Keperawatan  di  Bandung:  Sebuah Studi  dengan  Pendekatan  Kualitatif. Nursing  Sciences  Journal.  Vol.  2  (1): 1 – 10.
Nakayama, M., Mutsuura, K., &
Yamamoto,  H.  (2014). Impact  of Learner’s
Characteristics and Learning  Behaviour  on  Learning Performance  during  a  Fully  Online Course.  Electronic  Journal  of  E- Learning , 12(4), 394–408.
Riaz,  A.  (2018).  Effects  of  Online Education on Encoding and Decoding Process  of  Students  and  Teachers. International  Conference  E-Learning, 42–48.
Righo,  Argitya  &  Sri  Sundari.  2019. Perbandingan  Kemampuan  Kognitif  : E-Learning  Vs  Konvensional  Dengan Materi  Dokumentasi  Keperawatan. Vol  10  No.  1.  Dinamika  Kesehatan Jurnal Kebidanan dan Keperawatan.
Sianturi,  Sondang  R  &    Kristina  Lisum.
2018.  Peningkatan  Motivasi  Belajar melalui  Evaluasi  E-Learning  pada Institusi  Keperawatan  di  Jakarta  dan Depok.  Vol  4.  No.  2.  Jurnal Pendidikan Keperawatan Indonesia.
Sintema, E. J. (2020). Effect of COVID-19 on  the  Performance  of  Grade  12 Students:Implications for STEM Education. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education , 16(7), 1–6.
Tarnoto,  Koko  Wahyu.  2018.  Literatur
Review : E-Learning Dan Aplikasinya
Dalam Bidang Pendidikan
Keperawatan.Volume  7,  No  2.  Jurnal Terpadu Ilmu Kesehatan. Yuniwati,  Cut  &  Faradilla  Safitri.  2016. Pengaruh  Motivasi  dan  Dukungan Keluarga  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Tingkat  II  Prodi  DIII Kebidanan Universitas Ubudiyah Indonesia. Vol (2). No (2).