## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI PADA SISWA KELAS X AK 2 SMK YPKK 2 SLEMAN
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh:
Istiningrum 1

## Sukanti 2

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  yang bertujuan  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dalam  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  pada  siswa  kelas  X  Ak.2  SMK  YPKK  2  Sleman  Tahun  Ajaran  2011/2012. Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk kolaboratif yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Analisis data kuantitatif ini dilakukan dengan membandingkan  persentase  skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  pada  saat  siklus  1  dan siklus 2. Analisis data kualitatif dilakukan dengan teknik analisis interaktif yang terdiri atas 3 komponen kegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dalam  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  pada  siswa  kelas  X  Ak.2  SMK  YPKK  2  Sleman Tahun Ajaran 2011/2012 yang dibuktikan dengan peningkatan skor rata-rata Aktivitas Siswa sebesar  24,60%  dari  sebelum  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together sebesar 32,74% meningkat menjadi 57,34% pada siklus 1. Selanjutnya dari siklus  1  ke  siklus  2  juga  terjadi  peningkatan  sebesar  36,49%  atau  diperoleh  skor  rata-rata Aktivitas  Siswa  pada  siklus  2  sebesar  93,83%.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  Aktivitas  Siswa  pada  siklus  2  sudah  mencapai  target  indikator  keberhasilan.  Indikator keberhasilan Aktivitas Belajar Akuntansi sebesar 80%.
Kata  kunci:  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT,  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa, SMK YPKK 2 Sleman.

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah.  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  di  sekolah  belum optimal.  Secara  umum,  kebanyakan  guru  masih  mendominasi  memberikan  materi  hanya
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dengan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan  ceramah  dan  teknik  latihan.  Siswa kemudian  hanya  bertugas  menerima  materi  tersebut  dan  bersikap  pasif.  Berawal  dari permasalahan  inilah,  peneliti  melihat  bahwasanya  seorang  guru  perlu  mengupayakan terjadinya pembelajaran yang berkualitas.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  di  SMK YPKK 2 Sleman, menunjukkan terdapat beberapa masalah  yang sering muncul,  yaitu siswa tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  siswa  tidak  dapat mengerjakan  pekerjaan rumah  (PR),  dan  siswa  yang  aktif  hanya  11  dari  37  siswa  dalam  aktivitas  belajar.  Masalah tersebut  muncul  karena  siswa  kurang  antusias  terhadap  mata  pelajaran  khususnya Kompetensi Keahlian Akuntansi. Guru Kompetensi Keahlian Akuntansi belum menggunakan metode  yang  dapat  menarik  siswa  agar  senang  dan  nyaman  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.  Pembelajaran  di  SMK  YPKK  2  sudah  terdapat  kelompok  belajar  dalam  kelas tetapi  siswa  masih  mengerjakan  soal  tanpa  adanya  diskusi  antar  siswa.  Guru  hanya  terlihat menunggui  dan  mengawasi  siswa,  sehingga  pembelajaran  dengan  kelompok  belum  berjalan dengan  optimal.  Indikator  aktivitas  siswa  dibawah  batas  skor  aktivitas  kelas  sebesar  80%. Skor rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada observasi awal sebesar 32,74%.
Dalam pembelajaran Akuntansi perlu adanya metode pembelajaran yang menarik agar siswa  antusias  dan  tertarik  untuk  mempelajari  dan  memahami  mata  pelajaran  tersebut seluruhnya.  Metode  pembelajaran  yang  menarik  tentunya  harus  disertai  dengan  kemasan yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mempelajari Kompetensi  Keahlian  Akuntansi.  Guru  dapat  mencoba  model  belajar  Akuntansi  dengan sistem berkelompok yaitu pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif menuntut guru  agar  dapat  membimbing  siswa  dalam  belajar  kelompok.  Salah  satu  model  belajar kelompok yang dapat diterapkan guru adalah tipe Numbered Heads Together.
NHT  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  semua  siswa memecahkan  masalah  secara  bersama-sama,  sehingga  dapat  membangun  aktivitas belajar siswa, yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya.

## 2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  model  Numbered  Heads Together  di  SMK  YPKK  2  Sleman  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar akuntansi  siswa    kelas  X  Ak.  2  dalam  pembelajaran  khususnya  Kompetensi  Keahlian

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Akuntansi.

## 3. Kajian Pustaka

## a. Aktivitas Belajar Akuntansi
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik,  mental,  intelektual,  dan emosional  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  berupa  perpaduan  antara  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Aktivitas belajar akuntansi adalah aktivitas belajar pada kompetensi keahlian akuntansi.  Menurut  Oemar  Hamalik  (2011:  175-176)  manfaat  aktivitas  belajar  adalah  siswa mampu mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri, siswa mampu berbuat sendiri  dan  akan  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadinya,  siswa  mampu  memupuk kerjsama  yang  harmonis  di  kalangan  para  siswa  yang  pada  gilirannya  dapat  memperlancar kerja  kelompok,  siswa  mampu  belajar  dan  bekerja  berdasarkan  minat  dan  kemampuan sendiri,  memupuk  disiplin  belajar  dan  suasana  belajar  yang  demokratis  dan  kekeluargaan, musyawarah,  serta  mufakat,  serta  membina  dan  memupuk  kerjasama  antar  sekolah  dan masyarakat,  dan  hubungan  antar  guru  dan  orang  tua  siswa,  yang  bermanfaat  dalam pendidikan,  pembelajaran  dan  belajar  dilaksanakan  secara  realistik  dan  konkrit,  sehingga mengembangkan  pemahaman  dan  berpikir  kritis  serta  menghindarkan  terjadinya  verbalisme dan menjadi hidup sebagaimana halnya kehidupan dalam masyarakat yang penuh dinamika.
Kadar aktivitas belajar siswa menurut Wina Sanjaya (2010: 141-142) dibagi menjadi tiga  kategori  yaitu  kadar  aktivitas  siswa  ditinjau  dari  proses  perencanaan,  kadar  aktivitas siswa  ditinjau  dari    proses  pembelajaran,  dan  kadar  aktivitas  siswa  ditinjau  dari  kegiatan evaluasi pembelajaran.
b. Model Pembelajaran Kooperatif
Wina  Sanjaya  (2010:  242)  mendefinisikan  “Pembelajaran  kooperatif  sebagai  model pembelajaran  dengan  menggunakan sistem  mengelompokkan  atau  tim  kecil,  yaitu  antara empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).”  Model  pembelajaran  kooperatif  pada dasarnya  memberikan  ruang  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  bereksplorasi  dan  saling bekerjasama. Dengan pembelajaran kooperatif siswa didorong bekerja sama secara maksimal. Kerjasama di sini adalah setiap anggota kelompok harus saling membantu menguasai bahan ajar.  Bagi  siswa  yang  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  harus  membantu  teman sekelompoknya  yang  memiliki  kemampuan  rendah,  karena  penilaian  akhir  ditentukan  oleh

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
keberhasilan  kelompok.  Oleh  sebab  itu  setiap  anggota  kelompok  harus  memiliki  rasa tanggungjawab terhadap kelompoknya.
Tujuan  Pembelajaran  Kooperatif  menurut  Nur  Asma  (2006:12)  yaitu  untuk pencapaian  hasil  belajar,  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  dan  pengembangan keterampilan  sosial.  Prinsip  Pembelajaran  Kooperatif  menurut  Wina  Sanjaya  (2010:  246) yaitu:  Prinsip  Ketergantungan Positif  (Positive  Interdependence,  Tanggung  Jawab Perseorangan  (Individual  Accountability),  Interaksi  Tatap  Muka  (Face  to  Face  Promotion Interaction),  dan  Partisipasi  dan  Komunikasi  (Participation  Communication). Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif menurut Wina Sanjaya (2010: 244) yaitu pembelajaran secara tim, didasarkan  pada  manajemen  kooperatif,  kemauan  untuk  bekerja  sama,  dan  keterampilan bekerja  sama.  Prosedur  Pembelajaran  Kooperatif  menurut  Wina  Sanjaya  (2010:  248-249) yaitu: penjelasan materi, belajar dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.
Bentuk-Bentuk  Pembelajaran  Kooperatif  menurut  Arends  (2008:13)  ada  empat pendekatan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Student Teams Achivament Division (STAD)
b. Jigsaw
c. Group Investigation (GI)
d. Pendekatan Struktural : Think-Pair-Share (TPS) dan Numbered Heads Together (NHT)
Numbered  Heads Together adalah suatu metode belajar di mana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.Trianto  (2009:  82)  mengemukakan  bahwa  Numbered    Heads  Together  (NHT)  atau penomoran  berpikir  bersama  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Numbered  Heads  Together  (NHT)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen  (1993) untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam,  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Langkah-langkah  penerapan  tipe  Numbered  Heads  Together  menurut  Anita  Lie( 2004:  60)  adalah  (1)  Siswa  dibagi  dalam  kelompok,  setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok mendapat  nomor.  (2)  Guru  memberikan  tugas  dan  masing-masing  kelompok mengerjakannya.  (3)  Kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  tiap anggota  kelompok  dapat  mengerjakannya.  (4)  Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. (5) Tanggapan dari teman

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
Model Numbered  Heads Together dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, mampu memperdalam  pemahaman  siswa,  menyenangkan  siswa  dalam  belajar,  mengembangkan sikap positif siswa, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, mengembangkan rasa ingin tahu  siswa,  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa,  mengembangkan  rasa  saling  memiliki, serta mengembangkan keterampilan untuk masa depan (Hill dalam Tryana, 2008). Kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered    Heads  Together  yang  lainnya  yaitu  setiap siswa  menjadi  siap  semua,  dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh,  siswa  yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai, tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok,  melatih  siswa  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  melalui  diskusi kelompok, memberikan waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain, serta meningkatkan berpikir siswa baik secara individu maupun kelompok.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas  diidentifikasikan  sebagai  salah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan  kemampuan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah.

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X Ak.2 Program Keahlian Akuntansi SMK YPKK 2  Sleman  yang  beralamat  di  Jalan  Pemuda,  Wadas,  Tridadi,  Sleman,  Yogyakarta.  Adapun penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  genap  bulan  Maret  sampai  Mei  tahun pelajaran 2011/2012.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  kelas  dari  lima  kelas  X  Program  Keahlian Akuntansi yang ada di SMK YPKK 2 Sleman, yaitu kelas X Ak.2 yang terdiri dari 37 siswa. Objek  penelitian  ini  pelaksanaan  pembelajaran  Akuntansi  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together,  sebagai  upaya  meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi siswa kelas X Ak.2 SMK YPKK 2 Sleman.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## 4. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  variabel  tunggal  yaitu  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered  Head  Togather untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  Kerjasama  Siswa  dalam Pembelajaran Akuntansi, adapun dalam variabel tersebut ada 3 meliputi:
a. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  yaitu  suatu  penguasaan  hasil  belajar  seseorang  pada Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  yang  dapat  dilihat  dari  sikap  yang  baik  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berfikir,  maupun  keterampilan  motorik  dalam Kompetensi Keahlian Akuntansi.
b. Adapun indikator-indikator Aktivitas Belajar Akuntansi siswa yang akan diukur meliputi (a)  aktivitas  siswa  ditinjau  dari  proses  pembelajaran:  siswa  terlibat  baik  secara  fisik, mental, dan emosional dalam setiap proses pembelajaran; siswa terlibat dalam menjawab dan  mengajukan  pertanyaan;  siswa  berusaha  memecahkan  masalah  yang  diajukan  atau yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  berlangsung;  siswa  berinteraksi  dengan  siswa lain  maupun  dengan  guru,  serta  (b)  aktivitas  siswa  ditinjau  dari  proses  evaluasi pembelajaran:  siswa  terlibat  dalam  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukannya,  siswa  mampu  menyusun  laporan  baik  secara  tertulis  maupun  lisan berkenaan dengan hasil belajar yang diperolehnya.
c. Standar  Kompetensi  yang  diambil  adalah  mengelola  dokumen  dana  kas  kecil.
Kompetensi  Dasar  yang  akan  diterapkan  model  NHT  yaitu pada  materi  menghitung mutasi dana kas kecil.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dam  pencatatan  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan sebelumnya dan membuat catatan tentang segala kejadian selama pembelajaran. 2. Wawancara
Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam pengimplementasian model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Wawancara digunakan untuk kepentingan  cross  check  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  observasi  yang  telah  dilakukan. Wawancara dilaksanakan semi structured dimana pelaksanaannya lebih bebas.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## 3. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  diwujudkan  dalam  bentuk  catatan  lapangan  yang digunakan untuk mendeskripsikan situasi dan kondisi saat pembelajaran di kelas berlangsung.

## 6. Instrumen Penelitian

## 1. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa No Indikator Nomor Butir Sumber Data 1 Siswa  terlibat  baik  secara  fisik,  mental, dan  emosional  dalam  setiap  proses pembelajaran 1 Siswa 2 Siswa  terlibat  dalam  menjawab  dan mengajukan pertanyaan 2,3 Siswa 3 Siswa  berusaha  memecahkan  masalah yang  diajukan  atau  yang  muncul  selama proses pembelajaran berlangsung 4,5,6 Siswa 4 Siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lain maupun dengan guru 7,8 Siswa 5 Siswa  terlibat  dalam  mengevaluasi  hasil pembelajaran yang telah dilakukannya 9,10 Siswa 6 Siswa  mampu  menyusun  laporan  hasil diskusi  baik  secara  tertulis  maupun  lisan berkenaan  dengan  hasil  belajar  yang diperolehnya 11 Siswa Tabel 2. Alternatif Penilaian dalam Lembar Observasi Kategori Alternatif Penilaian Aktif 2 Cukup Aktif 1 Tidak Aktif 0

## 2. Pedoman Wawancara.
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Semi Terstruktur tentang Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
No. Indikator Nomor item Sumber Data 1. Peningkatan  Aktivitas  Belajar siswa  pada  saat  pembelajaran Akuntansi dengan tipe Numbered Heads Together (NHT) 1,2,3,4,5, 6,7 Siswa 2. Pemahaman  dan  penguasaan 8,9,10 Siswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## 3. Catatan lapangan
Catatan lapangan  berisi  catatan  tentang  segala  bentuk  aktivitas  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT, mulai  dari siklus I sampai dengan akhir siklus II.

## 7. Rancangan Penelitian
Dalam penelitian ini  menggunakan  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart  yang dikutip  oleh  Rochiati  Wiriaatmadja  (2009:  66-67)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dan  masing- masing  siklus  menggunakan  empat  komponen  tindakan  yaitu  perencanaan  (plan),  tindakan (act), observasi (observe) dan refleksi (reflect).

## 8. Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara kepada  para siswa. Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data kuantitatif. Data hasil wawancara dianalisis dengan teknik analisis interaktif yang terdiri atas 3  komponen  kegiatan  yang  saling  terkait  satu  sama  lainnya  yaitu Reduksi  Data,  Penyajian Data, Penarikan Kesimpulan.

## 9. Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan dari penelitian tindakan ini adalah adanya peningkatan Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  kelas X Ak.2 SMK  YPKK  2  Sleman selama  pembelajaran Akuntansi  berlangsung.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dihitung  berdasarkan penilaian terhadap  indikator-indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  melalui  observasi pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Indikator  yang  akan  diamati adalah Aktivitas  siswa ditinjau dari proses pembelajaran dan ditinjau dari proses evaluasi pembelajaran. Dari jumlah skor  indikator  tersebut  diperoleh  angka  yang  menunjukkan  skor  aktivitas  belajar  akuntansi
kompetensi  keahlian  Akuntansi oleh siswa melalui pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT) 3. Kesulitan  yang  dihadapi  oleh siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) 11,12,13, 14 Siswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
siswa  selama  pembelajaran. Pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif  (Mulyasa, 2006:256).  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa meningkat pada setiap aspeknya dan diperoleh skor aktivitas kelas mencapai minimal 80%.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Siklus I

## a. Perencanaan
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  hanya  sebagai  pengamat  atau observer, sedangkan  pelaksana  tindakan  adalah  guru  mata  pelajaran  Akuntansi. Peneliti menyusun RPP, menyusun  instrumen  penelitian,  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok, menyiapkan perlengkapan yang mendukung NHT, dan menyiapkan LKK

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilaksanakan 25  April 2012 hanya  terdiri  dari  satu pertemuan dengan materi pokok yaitu “menghitung mutasi dana kas kecil”.

## c. Observasi
Hasil  Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  pada  siklus  1  dapat  dilihat  pada  tabel  dan diagram di bawah ini.
Tabel 4. Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada Siklus 1
No Indikator % Aktivitas Belajar Akuntansi siswa 1 Siswa terlibat baik secara fisik, mental, dan  emosional  dalam  setiap  proses pembelajaran 67,14% 2 Siswa  terlibat  dalam  menjawab  dan mengajukan pertanyaan 55,00% 3 Siswa  berusaha  memecahkan  masalah yang diajukan atau yang muncul selama proses pembelajaran berlangsung 60,48% 4 Siswa  berinteraksi dengan  siswa  lain maupun dengan guru 50,71% 5 Siswa terlibat dalam mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah dilakukannya 57,86% 6 Siswa  mampu  menyusun  laporan  hasil diskusi  baik  secara  tertulis  maupun
lisan  berkenaan  dengan  hasil  belajar
52,86%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
No Indikator % Aktivitas Belajar Akuntansi siswa yang diperolehnya Rata- rata % Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Pada Siklus 1
57,34%
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  pada  siklus  1,  skor Aktivitas  Belajar  Akuntansi siswa untuk  masing-masing  indikator  masih  dibawah  skor  aktivitas  kelas  yang  diharapkan yaitu  80%. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa,  dapat  diketahui bahwa Aktivitas Belajar  Akuntansi siswa pada siklus 1 masih kurang.  Pada siklus 1, siswa mengemukakan bahwa mereka lebih senang dengan kegiatan belajar mengajar menggunakan metode  NHT.  Alasan  siswa  karena  dalam  metode  ini,  siswa  dapat  mengerjakan  soal Akuntansi  dengan  cara  berkelompok,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  mengutarakan pendapat untuk memecahkan persoalan yang diberikan oleh guru.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil koreksi pelaksanaan  siklus  1,  seperti  yang  telah  diuraikan  diatas maka  dilakukan  perbaikan  untuk  mengatasi  kekurangan-kekurangannya.  Dari  hasil  diskusi dengan guru Akuntansi, disepakati untuk memperbaiki soal-soal yang diberikan untuk siswa. Soal-soal  yang  digunakan  pada  siklus  1  lebih  dikembangkan,  sehingga  soal-soal  yang digunakan  untuk  pelaksanaan  siklus  2  lebih  bervariasi. Oleh  karena  itu  diharapkan  pada siklus berikutnya Aktivitas Belajar Akuntansi siswa dapat ditingkatkan.

## 2. Laporan Siklus II

## a. Perencanaan
Pada  siklus  2 membuat persiapan  dan  perencanaan  sebelum  pelaksanaan  tindakan. Perencanaan  tindakan  dilakukan  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan pada  siklus  1,  Perencanaan tindakan siklus II yaitu  melakukan  persiapan    dengan memperbaiki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  agar  proses  pembelajaran  pada siklus  2  dapat  berjalan  dengan  lancar,  dan  memperbaiki  lembar  observasi  yang  telah  dibuat pada  siklus  1  untuk  mengamati Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa dan  respon  siswa  selama pemberian  tindakan,  membuat  LKK (Lembar  Kerja  Kelompok)  untuk  tugas  masing-masing kelompok  dengan  soal  yang  lebih  bervariasi,  dan  menyiapkan  pertanyaan  untuk  wawancara kepada siswa .

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  ini  terdiri  dari  satu  pertemuan  dengan  pokok bahasan mengenai ‘kas kecil’. Pelaksanaan Tindakan pada tanggal 2 Mei 2012

## c. Observasi
Pada  siklus  2  ini,  guru  telah  dapat  melakukan  perbaikan  atas  kesalahan  yang dilakukan  dalam pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1.  Guru  terlihat  dapat  memotivasi  siswa untuk  bersikap  aktif  dan  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan oleh siswa lain selama diskusi kelas berlangsung.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  2  menunjukkan  peningkatan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  selama  pembelajaran,  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  diagram berikut ini.
Tabel 5. Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada Siklus 2
No Indikator % Aktivitas Belajar Akuntansi siswa 1 Siswa terlibat  baik  secara  fisik, mental,  dan  emosional  dalam  setiap proses pembelajaran 97,06% 2 Siswa  terlibat  dalam  menjawab  dan mengajukan pertanyaan 94,85% 3 Siswa  berusaha  memecahkan  masalah yang  diajukan  atau  yang  muncul selama proses pembelajaran berlangsung 94,61% 4 Siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lain maupun dengan guru 87,50%
5 Siswa  terlibat  dalam  mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah dilakukannya 88,97% 6 Siswa  mampu  menyusun  laporan  baik secara tertulis maupun lisan berkenaan dengan hasil belajar yang diperolehnya 100% Rata- rata % Aktivitas Belajar Akuntansi siswa Pada Siklus 2 93,83%
Berdasarkan tabel dan gambar diatas, Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada siklus 2 juga  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  Aktivitas  Belajar Akuntansi  siswa  pada siklus 1. Berdasarkan hasil wawancara, pada siklus 2 ini terjadi peningkatan Aktivitas Belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Akuntansi siswa pada hampir semua aspek yang diteliti. Pada aspek tersebut, skor Aktivitas Belajar Akuntansi siswa sebesar 100%, yaitu keaktifan keseluruhan siswa telah meningkat d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  Aktivitas  Belajar Akuntansi  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2 dengan  nilai pada  tiap  indikator melebihi  skor  aktivitas  kelas,  dengan  demikian  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah tercapai dengan baik.

## 3. Analisis Data dan Pembahasan
Dari penelitian yang dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together dalam Kompetensi  Keahlian Akuntansi  pada  siswa  kelas  X  Ak.2 SMK YPKK 2 Sleman baik pada siklus 1 maupun siklus 2 siswa menunjukkan aktivitas- aktivitas yang  mendukung  proses  pembelajaran. Hal  ini  ditunjukkan  dari  skor  Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada setiap siklus dilihat dari masing-masing indikator. Pada siklus 2 terjadi peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa dibandingkan dengan  siklus  1, hal  ini menunjukkan bahwa tindakan  yang  dilakukan  berpengaruh  terhadap  Aktivitas Belajar Akuntansi  siswa, yang meningkat  melebihi  skor  aktivitas  yang  diharapkan. Untuk  lebih jelasnya berikut ini disajikan data  Aktivitas Belajar Akuntansi siswa pada tindakan siklus 1 dan siklus 2:
Tabel 6. Peningkatan Skor Aktivitas Belajar Akuntansi siswa Berdasarkan Siklus 1 dan Siklus 2 (%)
No Indikator % Aktivitas Belajar Akuntansi siswa Peningkatan Siklus 1 Siklus 2 1 - 2 1 Siswa  terlibat  baik  secara fisik, mental, dan emosional  dalam  setiap proses pembelajaran 67,14% 97,06% 29,92% 2 Siswa terlibat dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan 55,00% 94,85% 39,85% 3 Siswa berusaha memecahkan masalah yang diajukan  atau  yang  muncul selama proses pembelajaran berlangsung 60,48% 94,61% 34,13% 4 Siswa  berinteraksi  dengan siswa  lain  maupun  dengan 50,71% 87,50% 36,79%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
guru
5 Siswa terlibat dalam mengevaluasi hasil pembelajaran  yang  telah dilakukannya 57,86% 88,97% 31,11% 6 Siswa  mampu  menyusun laporan  baik  secara  tertulis maupun  lisan  berkenaan dengan  hasil  belajar  yang diperolehnya 52,86% 100% 47,14% Rata-rata 57,34% 93,83% 36,49%
Sumber: Data primer diolah, 2012
Berdasarkan data yang telah diperoleh, baik data observasi maupun wawancara dapat dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya  yaitu  penarikan  kesimpulan,  baik  secara  keseluruhan Aktivitas Belajar Siswa maupun indikator-indikator yang melingkupinya, yaitu:
1. Indikator keterlibatan siswa baik secara fisik, mental, dan emosional dalam setiap proses pembelajaran
Terjadi  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  29,92%.  Berdasarkan  data wawancara,  seluruh siswa  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe NHT  dapat  mendorong mereka untuk  lebih  aktif  dalam  belajar.  Selain  itu,  siswa  juga  telah melakukan pembelajaram sesuai dengan nomor NHT yang telah ditentukan. Dengan adanya pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together,  kelas  menjadi  lebih  terkondisi untuk berdiskusi dan tidak gaduh. Selain itu, siswa juga lebih aktif dalam belajar.
2. Indikator keterlibatan siswa dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan
Pada indikator ini, dari siklus 1 ke siklus 2 juga terjadi peningkatan sebesar 39,85%. Berdasarkan  data  wawancara,  siswa  pasti  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  temannya ataupun guru. Dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together mampu  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  keinginan  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  siswa  langsung  mengajukan  pertanyaan  apabila siswa belum paham atau belum mengerti mengenai materi yang diberikan.
3. Indikator  usaha  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  diajukan  atau  yang  muncul selama proses pembelajaran berlangsung
Skor  indikator  pada  setiap  siklus  1  sebesar  60,48%,  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi sebesar 94,61%. Hal tersebut selaras dengan data  wawancara, karena seluruh siswa ingin menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan cara bertukar pendapat dengan teman. Dalam pemecahan suatu masalah, siswa dapat menemukan sesuatu yang baru.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## 4. Indikator interaksi siswa dengan siswa lain maupun dengan guru
Terjadi peningkatan skor dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 36,79%. Dalam wawancara diperoleh  data  bahwa  lebih  dari  50%  siswa  selalu  bertanya  kepada  guru  ataupun  siswa  lain jika  siswa  belum  mengerti  atau  belum  paham  tentang  materi  yang  diberikan  guru.  Dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together, siswa lebih berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  lain maupun dengan guru dan Aktivitas Belajar siswa lebih meningkat.
5. Indikator  keterlibatan  siswa  dalam  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukannya
Pada indikator ini, terjadi peningkatan skor dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 31,11%. Dalam  data  wawancara,  lebih  dari  50%  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami presentasi  hasil  kerja  kelompok  lain  yang  ditunjuk  guru.    Hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan  didiskusikan  dan  dievaluasi  secara  bersama-sama  di  dalam  kelas,  sehingga  siswa dapat langsung mengetahui kesalahan atau kekurangan yang ada dan dapat segera diperbaiki agar tidak menimbulkan kesalahan yang berkelanjutan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa siswa telah mampu melakukan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Wina  Sanjaya  (2010:  141-142),  bahwa  salah  satu  Kadar  Aktivitas  Siswa  ditinjau  dari kegiatan evaluasi pembelajaran adalah adanya keterlibatan siswa dalam mengevaluasi sendiri hasil pembelajaran yang telah dilakukannya.
6. Indikator kemampuan siswa dalam menyusun laporan baik secara tertulis maupun lisan berkenaan dengan hasil belajar yang diperolehnya
Dalam indikator ini, terjadi peningkatan skor dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 47,14%. Kemampuan  siswa  dalam  menyusun  laporan  semakin  baik  setelah  adanya  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.
Berdasarkan  pembahasan  dari  keenam  indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa secara garis besar diperoleh peningkatan skor pada setiap indikatornya. Hal ini sesuai dengan pendapat Hill  dalam  Tryana  (2008)  bahwa  model Numbered  Heads  Together dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  mampu  memperdalam  pemahaman  siswa,  membuat siswa  senang  dalam  belajar,  mengembangkan sikap positif  siswa,  mengembangkan  sikap kepemimpinan  siswa,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa,  meningkatkan  rasa  saling  memiliki,  serta  mengembangkan keterampilan untuk  masa depan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Dengan  metode Numbered  Heads  Together siswa  diajak  untuk  belajar  secara berkelompok dalam memecahkan suatu permasalahan yang telah ditentukan. Selain itu, siswa dilatih  untuk bekerja  sama  dengan  teman  dalam  satu  kelompok,  sehingga  sikap mementingkan diri sendiri yang  kadang  dimiliki oleh siswa dapat diminimalkan. Siswa yang kurang mampu dalam memahami mata pelajaran akan dibantu oleh siswa yang lebih pandai, sehingga terjadi transfer ilmu pengetahuan yang efektif dalam kegiatan belajar dan mengajar. Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  sebagai  fasilitator  yang  akan  mengarahkan  siswa  dalam menemukan pemecahan dari permasalahan yang dihadapi, guru tidak lagi berperan dominan dalam kelas sehingga tugas guru menjadi lebih ringan, sementara Aktivitas Belajar Akuntansi siswa lambat laun akan meningkat.
Siswa mulai merasa senang dan nyaman dengan metode baru tersebut, sehingga siswa tidak  perlu  merasa  takut  ketika  mengikuti  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Peran guru  yang  lebih  banyak  memotivasi  siswa  dan  memberikan  arahan  kepada  siswa  turut menentukan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ini. Berdasarkan  hasil yang  telah  diperoleh,  maka  terbukti  bahwa  dengan  implementasi model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Heads  Together dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntasni siswa kelas X Ak.2 SMK YPKK 2 Sleman tahun pelajaran 2011/2012.

## 4. Keterbatasan Penelitian
a. Kesulitan  dalam  melakukan  observasi  yang  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  oleh peneliti menyebabkan ketidakpastian dalam memberikan penilaian.
b. Indikator  yang  banyak  dan  perlu  diamati  agar  dapat  mencerminkan  kondisi  Aktivitas Belajar Akuntansi  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  sulitnya  memberikan  penilaian terhadap  beberapa  indikator  karena  beberapa  indikator  memiliki  pengertian  yang  sulit untuk dibedakan.
c. Terbatasnya  waktu  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  melakukan  pengambilan  data wawancara sehingga tidak dapat dilakukan wawancara yang lebih mendalam.
d. Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  hasil  yang  bersifat  klasikal  sehingga  hasil  penelitian ini  belum  dapat  mecerminkan  kondisi  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  secara individual.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## D. Daftar Pustaka
Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas. (Cetakan keenam). Jakarta: Grasindo.
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach  Belajar  Untuk  Mengajar.  (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa. (2006). Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas.
Oemar Hamalik.(2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan
Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
-----------------.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik.  (Terjemahan). Bandung: Nusa Media.