## LOGO Jurnal

## Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Rubrik Surat Kabar Terhadap Keterampilan Berbicara
I Nym. Putra Antara 1* , M. G. Rini Kristiantari 2 , I Ngh. Suadnyana 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran talking stick terhadap keterampilan  berbicara pada siswa kelas V SD Negeri Gugus IX Kintamani Tahun Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus IX Kintamani sebanyak 315 orang  yang  tersebar  menjadi  11  kelas.  Sampel  ditentukan  dengan menggunakan  teknik  random  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  N  6  Songan  sebanyak  37  orang  sebagai kelompok eksperimen dan  siswa kelas V SD N 9  Songan sebanyak 38 orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan rubrik  penilaian  keterampilan  berbicara.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  uji-t  (polled  varians).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa thitung= 2,463 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk =  73  diperoleh  nilai  ttabel=  2,000  sehingga  thitung=2,463  > ttabel=2,000.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H0  yang  berbunyi tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan rubrik  surat  kabar  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD Negeri gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018 ditolak dan Ha diterima.  Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  rubrik  surat  kabar  berpengaruh terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  gugus  IX  Kintamani  tahun  ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research model of the Talking Stick model of Speaking for 5th grade students of SD Gugus IX  Kintamani  in  the  academic  year  2017/2018.  This  research  type  was  quasi  experimental  research with  nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all  students  of  of  5 th grade students in SD Gugus IX Kintamani in the academic year 2017/2018 amounted to 315 students which scattered into 11 classes. The samples were determined by using random sampling technique. The  sample  of  this  research  were  the  students  of  5 th A  grade  in  SD  Negeri  6  Songan  amounted  37 students as the experimental group and the students of 5 th A grade in SD Negeri 9 Songan amounted 38 students as the control group. The data were collected by using the assesment rubric for speaking. The data was analyzed by using t-test. Result of the research shows that t count = 2,463 meanwhile at 5% significance level with df = 73 obtained t table = 2,000, so t count = 2,463 > t table = 2,000. Based on the testing  criteria,  H 0 which  sounded  there  is  no  significant  differences  of  speaking  skill  between  the group of students who were taught by talking stick model and the group of students who were taught by  conventional  learning  of  5 th grade  students  of  SD  Gugus  IX  Kintamani  in  the  academic  year 2017/2018 was refused and H a was recieved.. So it can be concluded that there is an effect of Talking Stick model on the speaking skill of 5 th grade students of SD Gugus IX Kintamani in the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: keterampilan berbicara, talking stick, surat kabar
Keywords: speaking skill, talking stick, newspaper

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting, karena pendidikan memiliki peran penting dalam upaya peningkatan sumber daya manusia ke arah yang lebih baik. Diharapkan melalui pendidikan mampu membentuk  siswa  agar  dapat  mengembangkan  sikap,  keterampilan  dan  kecerdasan  intelektualnya sehingga menjadi manusia yang terampil, cerdas, serta berakhlak mulia.
Pendidikan  di  sekolah  dikenal  dengan  istilah  pendidikan  formal  karena  semua  aspek  dalam pendidikan  di  sekolah  ditata  secara  formal  (Wardani,2014).  Walau  demikian,  sistem  yang  diterapkan selalu mengalami perubahan. Salah satu perubahan yang masih sering diperbincangkan adalah kurikulum. Seiring  dengan  perkembangan  jaman,  kurikulum  di  Indonesia  terus  mengalami  perubahan.  Kurikulum 2013  yang  sudah  mulai  diaplikasikan  pada  pertengahan  tahun  ajaran  2013/2014  adalah  bentuk penyempurnaan  terbaru.  Meski  demikian  masih  banyak  sekolah  yang  saat  ini  menggunakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya, sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Kurikulum  pada  hakekatnya  merupakan  salah  satu  alat  yang  sangat  strategis  dan  menentukan dalam  pencapaian  tujuan-tujuan  pendidikan.  Kedudukan  dan  posisi  kurikulum  pada  tingkat  satuan pendidikan  ini  merupakan  bagian  yang  vital,  bahkan  menjadi  syarat  mutlak  dan  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  keseluruhan  proses  pendidikan  sehingga  sangat  sulit  dibayangkan  bagaimana  bentuk pelaksanaan pendidikan yang tidak memiliki kurikulum. Dengan  demikian, pada  dasarnya bukan hanya guru  yang  harus  memahami  tentang  hakikat  kurikulum  ini,  tetapi  semua  pihak  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  idealnya  dapat  memahami  hakikat  kurikulum  sesuai  dengan  bidang tugas masing-masing.
Lebih  lanjut  Wardani  (2014)  berpendapat  bahwa  kurikulum  merupakan  salah  satu  aspek  dalam program  pendidikan  dan  merupakan  jantung  serta  pusat  pendidikan  sehingga  tanpa  kurikulum, pendidikan tidak akan berlangsung. Pengembangan KTSP merupakan salah satu upaya untuk mengatasi masalah  pendidikan  khususnya  relevansi  pendidikan.  Dengan  pemberlakuan  otonomi  pengelolaan pendidikan dan manajemen berbasis sekolah, setiap sekolah dituntut untuk dapat mengembangkan siswa serta tuntutan dan potensi daerah yang ada. Selain itu profesionalisme guru juga merupakan alasan lain perlunya  pengembangan  KTSP.  Seorang  guru  profesional  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  kurikulum.  Kompetensi  pengembangan  kurikulum  merupakan  bagian integral dan profesionalisme guru.
Anitah  (2014)  menyatakan  guru  harus  berupaya  menerapkan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan secara  maksimal  dan  efektif  sehingga  mencapai  target  kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Implementasi KTSP  dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  menuntut  guru  untuk  lebih  sabar,  penuh perhatian  dan  pengertian,  serta  mempunyai  kreativitas  dan  penuh  dedikasi  untuk  menumbuhkan  rasa percaya  diri  siswa.  Kondisi  demikian  akan  menumbuhkan  suasana  yang  kondusif  dalam  pembelajaran, yang akan menimbulkan rasa persahabatan antara guru  dengan siswa sehingga mereka tidak canggung mengungkapkan dan mau membicarakan berbagai permasalahan yang dihadapi. Melalui berbicara siswa mampu menyampaikan permasalahan dan gagasan yang dimilikinya kepada orang  lain. Hal itu tercapai apabila  guru  mampu  berkomunikasi  dengan  seimbang  dan  multi  arah,  khususnya  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Atas alasan itulah guru wajib menguasai dan memiliki keterampilan berbicara.
Keterampilan  berbicara  masih  dianggap  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  mudah,  mengingat secara  alamiah  seseorang  mampu  berbicara.  Padahal  pada  kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang kurang mampu menyampaikan ide dan gagasannya melalui komunikasi secara lisan dalam situasi formal. Dalam proses belajar mengajar khususnya kegiatan berbicara, siswa sering kali malu dan merasa gugup ketika diminta berbicara atau bercerita di depan kelas.
Bicara merupakan salah satu alat komunikasi yang paling efektif. Semenjak anak masih bayi sering kali menyadari bahwa dengan mempergunakan  bahasa tubuh dapat terpenuhi kebutuhannya. Berbicara sebagai  suatu  cara  berkomunikasi,  manusia  sebagai  makhluk  sosial  dan  tindakan  utama  dan  paling penting adalah tindakan sosial, suatu tindakan tepat saling menukar pengalaman, saling mengemukakan dan  menerima  pikiran,  saling  mengutarakan  perasaan  atau  saling  mengekspresikan.  Keterampilan
berbicara siswa harus dilatih melalui proses belajar dan latihan secara berkesinambungan dan sistematis agar  dapat  memperlancar  siswa  dalam  berkomunikasi.  Bagi  anak,  bicara  tidak  sekedar  merupakan prestasi akan tetapi juga berfungsi untuk mencapai tujuannya misalnya, sebagai pemuas kebutuhan dan keinginan, sebaga alat untuk menarik perhatian orang lain, sebagai alat untuk membina hubungan sosial, sebagai alat untuk mengevaluasi diri, untuk dapat memperngaruhi pikiran dan perasaan orang lain, serta untuk  mempengaruhi  perilaku  orang  lain.  Guru  sebagai  seorang  pendidik  harus  dapat  menjadi  model pembelajaran yang baik bagi peningkatan keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan  pengalaman  pada  saat  melaksanakan  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa kepala sekolah di desa Songan, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam keterampilan berbicara saat  diminta  untuk  berbicara  di  depan  kelas.  Keterampilan  berbicara  secara  praktik  masih  kurang dikuasai  siswa.  Hal  ini  disebabkan  praktik  berbicara  yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  masih kurang maksimal.
Penyebab kesulitan berbicara tersebut tidak terlepas dari penggunaan metode pembelajaran yang digunakan  oleh  guru.  Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  guru  kurang  memanfaatkan  metode-metode pembelajaran  yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran    yang  kurang  inovatif membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi  membosankan.  Hal  tersebut  menyebabkan  rendahnya  sikap berpikir  kritis,  kreatif,  dan  sikap  kerja  keras  siswa  dalam  belajar,  padahal  dengan  adanya  metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  dapat  membantu  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  fasilitator  yang  akan  mengembangkan  keterampilan  berbicara  dengan  metode  dan media yang efektif untuk membelajarkan keterampilan berbahasa agar pembelajaran berlangsung sesuai rencana.Guru harus dapat melihat situasi kelas atau siswa dan kemudian memilih media seperti apa yang akan di gunakan dalam pembelajarannya. Namun, dalam pemilihan  media pembelajaran tetap mengacu pada  tujuan  utama  dalam  pencapaian  belajar  yaitu  penekanan  pada  unsur  pemahaman  siswa,  bukan sekedar menghafal.
Untuk  menghadirkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  maka  seorang  guru  harus mengetahui  cara-cara  atau  modelyang  harus  diterapkan,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu siswa perlu adanya model pembelajaran yang berbasis permainan disamping terpenuhinya kebutuhan akan permainan dan hiburan, kebutuhan akan pengetahuan juga akan terpenuhi  lewat  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  permainan,  salah  satunyaadalah  model pembelajaran Talking Stick.
Talking Stick (tongkat berbicara) adalah metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk asli Amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat  dalam  suatu  forum. Tongkat  berbicara  telah  digunakan  selama  berabad-abad  oleh  suku-suku  Indian  sebagai  alat  menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat berbicara sering digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus memegang tongkat berbicara. Tongkat akan pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya.  Dengan  cara  ini  tongkat  berbicara  akan  berpindah  dari  satu  orang  ke  orang  lain  jika orang tersebut ingin mengemukakan pendapatnya.
Model  pembelajaran  Talking  Stick  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran    yang  mendorong siswa  untuk  berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan tongkat. Tongkat dijadikan sebagai jatah atau giliran untuk berpendapat atau menjawab pertanyaan dari guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pelajaran.  Model  ini  sangat  sederhana  dipraktekkan  dan  cukup mudah untuk dipraktekkan khususnya pada siswa-siswa SD.
Pembelajaran  talking  stick  diawali  oleh  penjelasan  guru  mengenai  materi  pokok  yang  akan dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  tersebut.  Guru  selanjutnya meminta kepada siswa menutup bukunya. Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya. Tongkat tersebut diberikan kepada salah satu siswa, kemudian tongkat bergulir dari satu siswa ke siswa yang lain dengan diiringi musik. Ketika musik berhenti, siswa yang mendapatkan tongkat wajib menjawab pertanyaan.  Tongkat  akan  bergulir  lagi  dari  siswa  yang  terakhir  menjawab  pertanyaan,  demikian seterusnya hingga seluruh pertanyaan telah dijawab .
Langkah  akhir  dari  metode  talking  stick  adalah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya.  Guru  memberi  ulasan  terhadap  seluruh jawaban yang diberikan siswa, selanjutnya bersama-sama siswa merumuskan simpulan.
Talking Stick merupakan jenis pembelajaran yang dirancang untuk menguji kesiapan peserta didik dalam  menjawab  pertanyaan  dan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya.  Dengan  menerapkan model  kooperatif  tipe  Talking  Stick  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain sebagai  metode  agar  siswa  mau  berpendapat,  tapi  juga  untuk  melatih  siswa  untuk  berani  berbicara. Dengan model pembelajaran ini suasana kelas bisa terlihat lebih hidup dan tidak monoton.
Kelebihan  model  pembelajaran  ini  adalah  menguji  kesiapan  siswa  dalam  penguasaan pembelajaran, melatih membaca ataupun memahami dengan lebih cepat materi yang telah dipelajari, dan melatih keterampilan berbicara siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran talking stick  dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa  menuju  belajar  lebih  baik,  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan    pendapat.  Selain  itu,  model  pembelajaran  talking  stick  juga  bertujuan  untuk meningkatkan  partisipasi  siswa,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar bersama-sama.  Kelebihan  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  Talking  Stick  menguji  kesiapan  siswa dalam  menerima  pembelajaran,  membuat  siswa  membaca  dan  memahami  pelajaran  dengan  cepat  dan membuat siswa belajar lebih giat, sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi siswa Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  memberikan  variasi  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  media.  Memilih  media  harus  selalu  dikaitkan  dengan  kompetensi/tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  sifat-sifat  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan,  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan.  Media  pembelajaran  banyak  ragamnya  dan  yang  paling  penting  adalah  media  pembelajaran yang jarang diterapkan pada suatu kelas, salah satunya adalah rubrik surat kabar.
Surat kabar merupakan   media  massa cetak paling  tua dibandingkan media massa cetak lainnya, seperti  buku,  majalah,  dan  tabloid.  Bahkan,  sampai  hari  ini  surat  kabar  merupakan  media  massa  cetak yang paling banyak dinikmati oleh  para pembaca (reader) di seluruh  dunia. Berdasarkan daya edarnya, jenis-jenis  surat  kabar  dapat  kita  golongkan  atas  surat  kabar  internasional,  nasional,  dan  lokal.  Surat kabar  internasional  yaitu  surat  kabar  yang  daya  edarnya  bersifat  internasional.  Seperti  surat  kabar Sunday Time, The Jakarta Post, The Strait Times, dan lain sebagainya.
Surat kabar memberikan informasi mengenai hal tertentu, rubrik pada surat kabar pun membuat pembaca lebih mudah mencari informasi yang diinginkan.  Surat kabar di lingkungan sekolah merupakan hal  yang  sudah  tidak  asing  lagi,  tetapi  surat  kabar  dapat  mengalihkan  perhatian  siswa  jika  diterapkan menjadi media pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  model  pembelajaran  talking  stick  dan  media  rubrik  surat  kabar mampu  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa.  Untuk  mengetahui  pengaruh model  dan  media  tersebut  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa,  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Rubrik  Surat  Kabar  terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SD Negeri Gugus IX Kintamani Tahun Ajaran 2017/2018”

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gugus IX Kintamani. Penelitian ini dirancang pada kelas V semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen semu (quasi eksperimental design) dalam bentuk nonequivalent control group design.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Dalam desain ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam penelitian  ini  pre-test  dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai penyetaraan kelompok. Selanjutnya pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar, sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan atau dengan kata lain dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diberikan post-test untuk memperoleh data keterampilan membaca.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IX  Kintamani  yang berjumlah 315 orang siswa. Berdasarkan karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukannya pengacakan individu, maka dalam penelitian ini sampel dari populasi diambil dengan teknik random sampling. Teknik random  sampling  merupakan  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  secara  acak  tanpa
O 1 X            O 2
……………………………
O 3 O 4
memperhatikan  strata  yang  terdapat  dalam  populasi  (Sugiyono,  2015).  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  pengundian  secara  acak.  Setelah  dilakukan  pengundian,  diperoleh hasil kelas V SD Negeri 6 Songan dengan jumlah 37 orang siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 9 Songan dengan jumlah 38 orang siswa sebagai kelompok kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data keterampilan berbicara pada siswa kelas V SD Gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018. Data tersebut dikumpulkan melalui metode tes. Adapun instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  keterampilan  berbicara  adalah  rubrik  penilaian keterampilan membaca.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik inferensial  merupakan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menentukan  sejauh  mana  kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu sampel dengan hasil yang didapatkan pada populasi keseluruhan. Pada penlitian ini, sebelum  dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat (χ2) dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah jika χ_hitung^2  ≤ χ_tabel^2 maka distribusi data dinyatakan normal, sedangkan jika χ_hitung^2> χ_tabel^2 maka distribusi data dinyatakan tidak normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dengan dk untuk pembilang = n1  – 1 dan  dk  untuk  penyebut  =  n2  –  1,  jika  Fhitung  <  Ftabel  maka  varians  kedua  kelompok  data  adalah homogen.  Sebaliknya  jika  Fhitung  >  Ftabel  maka  kedua  kelompok  data  dinyatakan  tidak  homogen (heterogen).
Jika  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan analisis statistik parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t dengan rumus polled varians.  Dengan kriteria jika harga thitung ≤ ttabel, maka H0 yang berbunyi  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  rubrik  surat  kabar terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018. diterima  dan  Ha  ditolak,  dan  jika  harga  thitung    >    ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil post-test data  keterampilan  berbicara  pada  37  orang  siswa  di  kelompok eksperimen menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 88 dan nilai terendah yang diperoleh  siswa  adalah  60.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  73,49  yang termasuk kriteria cukup (C) setelah dikonsultasikan dengan tabel konversi PAP skala lima. Varians data keterampilan berbicara pada siswa kelompok eksperimen adalah 38,70 dengan standar deviasi 6,22. Data keterampilan membaca pada siswa pada kelompok eksperimen disajikan dalam histogram berikut.
0 2 4 6 8 10 12 14 56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5 92,5 F re k uens i (f )
Nilai Tengah (X)
Gambar 2. Histogram Data Keterampilan Berbicara Siswa Kelompok Eksperimen Berdasarkan histogram tersebut dapat dideskripsikan bahwa frekuensi pada kelas interval pertama dengan  nilai  tengah  62  sebanyak  3  orang,  frekuensi  pada  kelas  interval  kedua  dengan  nilai  tengah  67 sebanyak  5  orang,  frekuensi  pada  kelas  interval  ketiga  dengan  nilai  tengah  72  sebanyak  15  orang, frekuensi  pada  kelas  interval  keempat  dengan  nilai  tengah  77  sebanyak  8  orang,  frekuensi  pada  kelas interval  kelima  dengan  nilai  tengah  82  sebanyak  4  orang,  dan  frekuensi  pada  kelas  interval  keenam
dengan  nilai  tengah  87  sebanyak  2  orang.  Kelas  interval  dengan  frekuensi  tertinggi  terletak  pada  nilai tengah 72 dan kelas interval dengan frekuensi terendah terletak pada nilai tengah 87.
Berdasarkan hasil post-test data keterampilan berbicara pada 38 orang siswa di kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  84  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  56.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  70,03  yang  termasuk kriteria  cukup  (C)  setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  konversi  PAP  skala  lima.  Varians  data keterampilan  membaca  pada  siswa  kelompok  kontrol  adalah  35,86  dengan  standar  deviasi  5,99.  Data keterampilan berbicara pada siswa pada kelompok eksperimen disajikan dalam histogram berikut.
0 20 43,5 F N…
Gambar 3. Histogram Data Keterampilan Berbicara Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan histogram tersebut dapat dideskripsikan bahwa frekuensi pada kelas interval pertama dengan  nilai  tengah  57  sebanyak  1  orang,  frekuensi  pada  kelas  interval  kedua  dengan  nilai  tengah  62 sebanyak  6  orang,  frekuensi  pada  kelas  interval  ketiga  dengan  nilai  tengah  67  sebanyak  10  orang, frekuensi  pada  kelas  interval  keempat  dengan  nilai  tengah  72  sebanyak  14  orang,  frekuensi  pada  kelas interval  kelima  dengan  nilai  tengah  77  sebanyak  4  orang,  dan  frekuensi  pada  kelas  interval  ketujuh dengan  nilai  tengah  82  sebanyak  3  orang.  Kelas  interval  dengan  frekuensi  tertinggi  terletak  pada  nilai tengah 72 dan kelas interval dengan frekuensi terendah terletak pada nilai tengah 57.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data  skor  keterampilan  berbicara  pada  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menenetukan teknik analisis datanya.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung  (χ 2hitung )  = 10,502 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 5, (χ 2tabel ) = 11,070. Hal ini menunjukkan bahwa χ 2hitung < χ 2tabel berarti data keterampilan berbicara pada siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (χ 2 hitung)  = 8,351 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk  =  5,  (χ 2 tabel)  =  11,070.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  χ 2 hitung  <  χ 2 tabel  berarti  data  keterampilan berbicara pada siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas varians antar kelompok dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang  diperoleh  uji-t  benar  –  benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok  bukan  disebabkan  oleh perbedaan di dalam kelompok. Dari hasil analisis diperoleh F hitung = 1,08. Hasil ini kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang 37 – 1 = 41 dan dk penyebut 38 – 1 = 43 dengan taraf signifikansi 5%, sehingga  diperoleh  F tabel =  1,75.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians dapat dilakukan.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
Kelompok Sampel N dk t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 37 73 73,49 2,463 2,000 H 0 ditolak Kontrol 38 70,03 Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 2,463 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 73 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitung = 2,463 > t tabel = 2,00. Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick berbantuan rubrik surat kabar terhadap keterampilan  berbicara siswa kelas V SD Negeri gugus IX Kintamani tahun ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil post-test yang  telah  diberikan  kepada  kedua  kelompok  sampel penelitian,  diperoleh  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dari kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran talking  stick berbantuan rubrik  surat  kabar  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar           =  73,49,  sedangkan  kelompok    siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata sebesar     = 70,03. Jadi nilai rata-rata dari kedua kelompok memiliki perbedaan sebesar 3,46.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran talking  stick berbantuan  rubrik  surat  kabar  dan  mengikuti  pembelajaran  konvensional diperoleh  hasil  penguasaan  keterampilan  berbicara  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata  -  rata siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  rubrik surat  kabar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata  -  rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Perbedaan hasil penguasaan keterampilan berbicara dengan perolehan nilai rata-rata yang lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan berupa model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar merupakan model pembelajaran yang  digunakan  untuk  meningkatkan  cara  belajar  siswa  menuju  belajar  lebih  baik,  mendorong  siswa untuk berani mengemukakan  pendapat, meningkatkan partisipasi siswa, memberikan kesempatan pada siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  dengan  bantuan  media  pembelajaran  surat  kabar yang  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu,  model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar juga dapat melatih siswa dalam membaca dan memahami  dengan  lebih  cepat  materi  yang  dipelajari  serta  menguji  kesiapan  siswa  dalam  penguasaan pelajaran.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  disampaikan  oleh  Ni  Kadek  Sri Astuti  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran talking  stick berbasis concept  song berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Penelitian  lain  yang  memiliki  kesamaan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Ni Putu Fajar Wrespati Eka Putri (2016) yang menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata  penguasaan  kompetensi  keterampilan berbicara  siswa  pada  siklus  I  sebesar  74,19%  menjadi  82,78%  pada  siklus  II.  Peningkatan  penguasaan kompetensi keterampilan berbicara dari siklus I ke siklus II mencapai 8,59%.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran talking  stick berbantuan rubrik surat kabar berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Hasil  analisis  data  keterampilan  berbicara  sampel  diperoleh  thitung=  2,463 sedangkan nilai ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 37 + 38 - 2 = 73) adalah 2,00.  Karena  thitung  >  ttabel  (2,463  >  2,00)  maka  H0  yang  berbunyi  tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018  ditolak dan Ha yang berbunyi terdapat pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018  diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  rubrik  surat  kabar  terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri gugus IX Kintamani tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  guru  disarankan  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi
siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  rubrik surat kabar sehingga tercipta pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa. Sekolah hendaknya dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  untuk  menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk belajar sehingga sekolah mampu meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa. Peneliti lain disarankan agar memanfaatkan hasil  penelitian  ini  sebagai  kajian  penelitian  relevan  sebagai  penunjang  penelitian  selanjutnya  dengan kajian yang lebih luas dan mendalam mengenai model pembelajaran talking stick berbantuan rubrik surat kabar dalam kaitannya dengan hasil belajar baik kompetensi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Terimakasih  disampaikan  kepada  Bapak  I  Wayan  Suandera,  S.Pd.H.,  selaku  Kepala  SD  Negeri  6 Songan  dan  Bapak  I  Ketut  Cukup  Indrawan,  S.Pd.SD  selaku  Kepala  SD  Negeri  9  Songan  yang  telah memberikan  ijin  untuk  melaksanakan  penelitian  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Terimakasih  juga diucapkan kepada Ibu Ni Kadek Sariyanti, S.Pd.SD selaku wali kelas V A di SD Negeri 6 Songan dan Ibu Ni Kadek  Novi  Diantari,  S.Pd.B  selaku  Wali  Kelas  V  A  di  SD  Negeri  9  Songan  atas  segala  bantuan  dan kerjasamanya  selama  penelitian  sehingga  penelitian  dapat  berlangsung  sesuai  harapan.  Begitu  pula kepada  Ibu  Dr.  M.  G.  Rini  Kristiantari,  M.Pd,  selaku  dosen  pembimbing  I  dan  Bapak  Drs.  I  Nengah Suadnyana,  M.Pd  selaku  dosen  pembimbing  II  yang  telah  memberikan  bimbingan,  arahan  petunjuk  dan motivasi selama penelitian ini. Serta semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Anitah W., Sri. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Hernawan,  Asep  Herry.  2014. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  di  SD. Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Koyan, I Wayan. 2007. Statistika Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif ). Singaraja: UNDIKSHA.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2017. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Surabaya: Kata Pena
Mulyasa. 2010. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Nurgiyantoro. 1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013
Safari. 1997. Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Satra Indonesia. Jakarta: PT. Kartanegara
Setyosari. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Grup
Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:  Percetakan Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Percetakan Angkasa