Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Menyusun  Administrasi Penilaian Berbasis K-13 Melalui Supervisi Akademik
Mukh Saeful Amri
SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau saefuljaka88@gmail.com
Article History received 5/8/2022 revised 31/8/2022 accepted 13/9/2022

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  1)  to  describe  the  implementation  of  academic  supervision  in preparing  the  administration  of  the  assessment;  2)  describe  the  increase  in  the  pedagogic competence  of  Ar-Rohmah  Dau's  private  elementary  school  teachers  in  preparing  the administration of the assessment. This study uses a school action research design (PTS). Based on  the  data  exposure,  findings,  and  discussion  of  research  results  on  academic  supervision activities, it can be concluded as follows: First, the average score for improving teacher pedagogic competence in preparing assessment administration in the first cycle is 79.5 with an achievement percentage  of  79.6%.  The  two  frequencies  of  increasing  teachers'  pedagogic  competence  in arranging  assessment  administration  in  cycle  II  have  an  average  score  of  85.6  with  an achievement percentage of 85.5%. Third, in the second cycle as many as 1 teachers was able to compile  12  administrative  aspects  of  the  assessment  with  a  very  good  category  (96%),  and  8 teachers in a good category (B) at an interval of 76% - 90% score.
Keywords : pedagogic competence, assessment administration, academic supervision

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam menyusun administrasi penilaian; 2) mendeskripsikan peningkatan kompetensi pedagogik guru SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau  dalam  menyusun  administrasi  penilaian.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Berdasarkan  paparan  data,  hasil temuan,  dan  pembahasan  hasil  penelitian  tentang  kegiatan  supervisi  akademik,  maka  dapat disimpulakan sebagai berikut: Pertama rata- rata skor peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam  menyusun  administrasi  penilaian  pada  siklus  I  sebesar  79,5  dengan  persentase ketercapaian 79,6%. Kedua frekuensi peningkatan kompetensi pedagodik guru dalam menyusun administrasi  penilaian  dalam  siklus  II  pada  rata-  rata  skor  mencapai  85.6  dengan  persentase ketercapaian  85.5%.  Ketiga  pada  siklus  II  sebanyak  1  guru  mampu  menyusun  12  aspek administrasi penilaian dengan kategori sangat baik (96%), dan 8 guru dengan kategori baik (B) pada interval skor 76%- 90%.
Kata Kunci : kompetensi pedagogik, administrasi penilaian, supervisi akademik

## PENDAHULUAN
Kurikulum  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  lembaga pendidikan,  yaitu  sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan  pendidikan.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan peraturan tentang Kurikulum sekolah dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI) nomor 57 tahun 2014. Peraturan berlaku mulai tanggal 2 Juli  2014  sekaligus  menggantikan  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  67  tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah . Perubahan  paradigma  pendidikan  dalam  kurikulum  2013 dari  behavioristik  ke  konstruktivistik  tidak  hanya  menuntut  adanya  perubahan  dalam proses pembelajaran, tetapi juga perubahan dalam melaksanakan penilaian. Atas dasar uraian tersebut di atas maka dalam penyelenggaraan pembelajaran yang berpedoman pada Kurikulum 2013, guru dituntut harus memiliki kompetensi yang mampu mengubah proses pembelajaran dan penilaian dari behavioristik ke konstruktivistik. Artinya  dalam proses  pembelajaran, guru  harus  lebih  inovatif mengembangkan model  pembelajaran tematik  integratif  dengan  pendekatan  saintifik,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yanag bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa agar lebih baik dalam melakukan observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mempresentasikan  apa  yang mereka peroleh  atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.
Adapun kemampuan guru dalam menyusun penilaian merupakan bagian integral dari kompetensi pedagogik yang harus terus menerus digali dan dikembangkan, dalam rangka  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  potensinya.  Johnson  dalam  Wina Sanjaya (2008) menyatakan, ” Competency as rational performance which satisfactirily meets the objective for a desired condition.” Pernyataan tersebut mengandung makna bahwa  kompetensi  merupakan  perilaku  rasional  guru  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  kompetensi guru diwujudkan dalam bentuk unjuk kerja yang rasional dan dapat dipertanggungjawabkan dalam melaksanakan tugasnya. Undang-undang No. 14 Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  menjelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki oleh guru atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan.
Menurut  Nurgiyantoro  (2014:7)  mengungkapkan  bahwa  penilaian  merupakan proses  sistematis  dalam  pengumpulan,  analisis,  dan  penafsiran  informasi  untuk menentukan  seberapa  jauh  seorang  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pendidikan. Penilaian yang dikembangkan dalam Kurikulum 2013 adalah penilaian otentik, artinya penilaian dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi secara holistik. Penilaian otentik  tidak  hanya  mengukur  apa  yang  diketahui  oleh  peserta  didik,  tetapi  lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik. Mardapi (2008, p. 6)  mengemukakan  penilaian  sebaiknya  mencakup  proses  penelusuran,  pengecekan, pencarian, dan penyimpulan. Menurut Permendiknas No. 20 Tahun 2007, agar proses penilaian  berjalan  dengan  baik  maka  penilaian  harus  sahih,  objektif,  adil,  terpadu, terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis,  beracuan  kriteria,  dan akuntabel.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  66  dan  81  tahun  2013 dijelaskan  bahwa  pengertian  penilaian  sama  dengan  pengertian  assesmen,  sehingga hanya 3 kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk melihat perkembangan peserta didik, yaitu: 1) pengukuran yang diartikan kegiatan membandingkan hasil pengamatan dengan suatu kriteria  atau  ukuran.  Hasil  pengukuran  berupa  skor;  2)  Penilaian  adalah  proses mengumpulkan informasi/bukti melalui pengukuran, menafsirkan, mendeskripsikan, dan menginterpretasi bukti-bukti hasil pengukuran. Hasil penilaian ini berupa nilai di rapor; dan 3) Evaluasi adalah proses mengambil keputusan berdasarkan hasil-hasil penilaian. Penyelenggaraan  Kurikulum  2013  hampir  satu  dasawarsa,  namun  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  belum  sepenuhnya  para  pendidik  atau guru khususnya  guru  SD
menguasai  penilaian  yang  dimaksudkan  dalam  Kurikulum  2013.  Pernyataan  tersebut didukung  dari  hasil  studi  dokumentasi  dalam  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  oleh Kepala SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur pada Tahun Pelajaran 2019/ 2020 ditemukan bahwa sebagian besar guru di SD Swasta Alam Ar-Rohmah  Dau  Kabupaten  Malang  Provinsi  Jawa  Timur  belum  mengembangkan penilaian sesuai domain penilaian dalam Kurikulum 2013. Lebih lanjut hasil wawancara diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar guru  mengeluh kesulitan  untuk melakukan penilaian yang sesuai Kurikulum 2013. Menurut Lalupanda, (2019) Supervisi akademik yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  merupakan  usaha  untuk  memperbaiki  pengajaran, termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan  guru- guru  serta  merevisi  tujuan-tujuan  pembelajaran,  bahan  pengajaran,  metode,  evaluasi atau penilaian pengajaran
Keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013,  khususnya  pada  proses  penilaian sangat  tergantung  pada  guru,  perencanaan  penilaian,  serta  pemanfaatan  hasil penilaian. Hal ini disebabkan terjadinya miskonsepsi guru terhadap pengertian, istilah, dan  prosedur  penilain  yang  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  tentang  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  penyebab  terjadinya miskonsepsi ini adalah banyaknya informasi yang diperoleh guru dari sumber yang tidak jelas.namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  masih  kesulitan  dalam menyusun  perencanaan  penilaian,  pelaksanaan  penilaian,  pengolahan  hasil.  Guru masih  belum  mampu  memilih  suatu  teknik  penilaian  yang  objektif  namun  efektif  dan efisien. Pada saat guru mampu memilih teknik yang tepat maka proses penilaian akan terlaksana  dengan  lebih  baik  tanpa  menambah  beban  signifikan  pada  guru  sehingga mengganggu perannya sebagai fasilitator pembelajar di kelas.
Adapun langkah yang dipandang paling efektif untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan penilaian adalah melalui pembimbingan terstruktur, yaitu dalam kegiatan  supervisi  akademik,  karena  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  di  lingkungan  SD Swasta Alam  Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur  dan waktunya dapat disesuaikan dengan kesediaan guru. Artinya secara berkala Kepala Sekolah SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur, sewaktu- waktu dapat  memberikan  bimbingan  kepada  semua  guru  dengan  terlebih  dahulu  membuat jadwal  sesuai  kesepakatan  dengan  kesedian  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru.  Menurut Bahri,  (2014) Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut Musyadad  et.al,  (2022) supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan      membantu guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan   pembelajaran.
Penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Susiyati (2018)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Melaksanakan Penilaian Kurikulum 2013 Melalui Bimbingan Terstruktur di MIN 2 Gunungkidul”. Dalam penelitiannya  menyimpulkan  Pembimbingan  terstruktur  mampu  meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian berdasarkan kurikulum 2013. Faktor yang menyebabkan kenaikan yang cukup siknifikan yaitu kemampuan guru yang sudah meningkat, kemauan dan semangat guru dalam mengikuti bimbingan terstruktur yang sangat tinggi. Sementara penelitian Astuti (2017: 58) yang menemukan bahwa dengan dilaksanakannya supervisi akademik maka dapat terjadi peningkatan kemampuan guru. Melalui  pelaksanaan  supervisi,  kepala  sekolah  dapat  melakukan  bimbingan  dan pengarahan  sehingga  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  yang  pada  akhirnya berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru  dan  proses  pembelajaran.  Dalam penelitiannya  Astuti  (2017)  menyimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  dapat meningkakan kemampuan guru dalam penyusunan administrasi penilaian pembelajaran di SD Laboratorium UKSW sebesar 262%. Adapun dalam penelitian Argiani dan Slameto
(2015)  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru.  Argiani  dan  Slameto  (2015)  bahwa  menyimpulkan  bahwa  supervisi Kunjungan  Kelas  dapat  meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SDN  Cukil  01, Tengaran, Kabupaten Semarang.
Atas dasar beberapa penelitian terdahulu yang telah berhasil meningkatkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun  administrasi  penilaian  melalui  supervisi akademik, maka peneliti memutuskan untuk melakukan tindakan sekolah dengan fokus peningkatan kompetensi pedagogik guru melalui supervisi. Kegiatan penelitian tindakan sekolah ini diharapkan mampu memberikan dampak pengiring yang efektif dan efisien dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  yang  akan  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VI di SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) (School  Action  Research), yaitu  tindakan  ilmiah  yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk memecahkan  masalah  di  sekolah  (Mills,  2003;  Stringer,  2004;  Glickman  et  al.,  2007; Hopkins,  2008).  Ruang  lingkup  PTS  mengacu  pada  delapan  standar  nasional pendidikan  khususnya  Permendiknas  Nomor  19  Tahun  2007  tentang  Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pendekatan  direktif  dan  kualitatif.  Data  dan sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari studi dokumentasi dan hasil observasi terhadap  administrasi  penilaian  yang  disusun  oleh  guru  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah Dau yang berpedoman pada standar penilaian (Permendikbud No. 23 Th 2016). Teknik pengumpulan  data menggunakan  studi  dokumentasi  dan  obeservasi kelas.  Instrumen observasi  yang  digunakan  adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  berupa instrument penilaian administrasi pembelajaran dan kisi-kisi instrumen pengukuran.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif. Menurut Arikunto (2010: 91) data adalah hasil pencatatan peneliti baik yang berupa fakta atau  angka.  Dalam  penelitian  ini,  prosedur  pengumpulan  data  dengan  menggunakan teknik  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  catatan  lapangan.  Lebih  lanjut  Sugiyono (2015:329) dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka, dan gambar yang berupa laporan, serta keterangan yang mendukung penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  penyusunan administrasi  penilaian  pembelajaran  beroerientasi  kurikulum  13  dan  implementasinya yang  dilakukan  oleh  9  guru  kelas  VI  di  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau  Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur, studi dokumentasi pada prasiklus diperoleh data dari hasil observasi  kelas  belum  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  pedagogik.  Pada penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran  secara  mandiri  masih  terdapat beberapa  komponen  yang  belum  disusun  dengan  baik  dan  lengkap.  Dari  hasil wawancara  memberikan  informasi  bahwa  sebagian  besar  Guru  kelas  VI  SD  Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur masih merasa kesulitan dalam  menyusun  indikator  penilaian  psikomotorik,  penilai  sikap  sosial  dan  spriritual. Sebagian  besar  guru  belum  menunjukkan  kompeten  dalam  menyusun  administrasi penilaian pembelajaran sesuai domain penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam kurikulum 13.
Kondisi tersebut di atas dapat dimakhlumi, karena merupakan hal yang baru dan dikuatkan  dengan  belum  semua  Guru  kelas  VI  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur mendapatkan pelatihan khusus terkait penilaian K- 13. Sehingga belum semua guru kelas VI memiliki pemahaman yang maksimal terkait
penyusunan  administrasi  penilaian  berbasis  K-  13.  Pelaksanaan  K-  13  secara  penuh dari kelas IV, V, VI dan kelas lainnya belum optimal. Diklat atau pelatihan implementasi K-  13  sudah  sering  dilaksanakan  baik  di  tingkat  Kabupaten  Malang  atau  melalui pertemuaan KKG. Namun hasil kajian implementasi K- 13 dalam pelaksanaan penilaian masih  banyak  mengalami  kendala,  utamanya  dalam  penilaian  sikap  sosial  dan  sikap spiriatual.  Atas  dasar  hasil  evaluasi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  para  guru  perlu bimbingan  dan  pembinaan  profesi  secara  berkelanjutan  oleh    Kepala  Sekolah    SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur  melalui supervisi akademik  dengan  fokus  bimbingan  penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran berorientasi kurikulum 13 dan dalam praktik nyata di kelas secara berkelanjutan.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  berasumsi  bahwa penilaian  dalam  implementasi  K-13  sangat  menguras  energi  karena  membutuhkan alokasi waktu yang lama untuk menentukan setiap indikator aspek penilaian sikap sosial dan  sikap  spiritual  serta  memerlukan  penguasaan  IT  yang  mumpuni.  Hasil  studi dokumentasi administrasi penilaian dan observasi kelas terhadap 9 guru kelas VI di SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur  pada prasiklus dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Penilaian Penyusunan Administrasi Penilaian Pra-Siklus
No Kode Nama Guru ASPEK YANG DINILAI Jumla h Skor % Keter Capai an
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11  12 1. TS 𝟒 𝟒 1 1 2 2 1 1 1 𝟐 𝟐 𝟑 24 50% 2. ZT 𝟒 𝟒 1 1 3 3 1 1 1 𝟒 𝟒 𝟒 31 64,6% 3. PM 𝟒 𝟒 3 3 3 3 3 3 4 𝟒 𝟒 𝟒 42 87.5% 4. ZS 𝟒 𝟒 2 2 3 3 3 3 3 𝟑 𝟑 𝟑 36 75% 5. LR 𝟒 3 3 2 2 2 3 2 2 𝟒 3 3 33 68,7% 6. AT 𝟒 3 1 1 2 2 1 1 1 𝟐
3 3 24 50% 7. MP 𝟒 𝟒 2 2 2 2 2 2 2 𝟒 𝟒 𝟒 34 70.8% 8. PHGT 𝟒 𝟒 2 2 2 2 2 2 2 𝟒 𝟒 𝟒 34 70.8% 9. SN 𝟒 3 2 2 2 2 1 1 1 𝟐
2 2 24 50% Jumlah 36 33 22 16 21 22 19 17 18 29 29 30 282 Persentase Rata- rata 100 92 61 44 58 61 53 47 50 80
80 83 65,3 59,7%
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dari  12  aspek  atau  komponen administrasi penilaian terdapat 3 aspek berada pada kategori sangat kurang (E), yaitu aspek No. 4, 8 dan 9 karena persentase rata- ratanya ≤ 50%. Satu aspek, berada pada kategori kurang (D), yaitu aspek No. 5 karena persentase rata- ratanya 53%. Dua aspek berada pada kategori cukup (C), yaitu aspek No. 3, 5, dan 6 karena persentasenya pada interval 61%- 75%. Tiga aspek berada pada kategori baik (B), yaitu aspek No. 10, 11, 12, karena persentase rata- ratanya mencapai interval 76% - 90%. Dua aspek berada pada  kategori  sangat  baik  (A),  yaitu  aspek  No.  1,  2,  karena  persentase  rata-  ratanya pada  interval  91%  -  100%.  Rata-  rata  persentase  ketercapaian  APKG  dari  9  guru mencapai 59,7%, hal ini menunjukkan bahwa penyusunan adminstrasi penilaian yang disusun guru  berada  pada kategori kurang (D), dan  untuk  mencapai kriteria minimum baik masih terdapat kekurangan sebesar 18,1%.
Analisis data pada Tabel 1 menggambarkan bahwa terdapat 7 aspek yang tidak memenuhi  kriteria  baik  yang  ditentukan,  yaitu  76%.  Adapun  7  aspek  administrasi penilaian yang perlu peningkatan lebih lanjut adalah sebagai berikut: 1) ulangan tengah semester; 2) ulangan akhir semester; 3) kegiatan mandiri tidak terstruktur; 4) kegiatan
mandiri  tidak  terstruktur;  5)  Penilaian  Psiklomotorik  (Keterampilan);  6)  penilaian  sikap spiritual;  7)  penilaian  sikap  sosial.  Persentase  ketercapaian  penyusunan  12  aspek administrasi  penilaian  tersebut  secara  individu  masih  terdapat  8  guru  yang  belum mencapai kriteria minimum baik. Atas dasar studi dokumentasi pada prssiklus ini, maka Kepala  Sekolah  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau  Kabupaten  Malang  Provinsi  Jawa Timur perlu melakukan bimbingan atau tindakan akademis para guru binaannya, agar berdampak pada hasil belajar siswa dan mutu sekolah.
Adapun  hasil  studi  dokumentasi  terhadap  hasil  penuyusunan  administrasi penilaian pembelajaran pada siklus I merupakan bukti konkret untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan tindakan seorang supervisor dalam membantu guru meningkatkan kompetensi  pedagogik  melalui  supervisi  akademik  Hasil  studi  dokumentasi  terhadap penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran  oleh  9  guru kelas  VI secara klasikal pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Supervisi Akademik Penyusunan Administrasi Penilaian Siklus
No Kode Guru Aspek yang Dinilai Jum lah Sko r % Keter capai an
1 2 3 4 5 6  7 8 9 10 11 12 1. Guru 1 𝟒 𝟒 3 3 2 3 3 2 2 𝟑 𝟑 𝟑 29 60% 2. Guru 2 𝟒 𝟒 3 3 3 3 3 2 2 𝟒 𝟒 𝟒 39 81% 3. Guru 3 𝟒 𝟒 4 4 4 4 3 3 4 𝟒 𝟒 𝟒 46 96% 4. Guru 4 𝟒 𝟒 3 3 4 3 3 3 3 𝟑 𝟑 𝟑 39 81% 5. Guru 5 𝟒 4 3 4 3 3 3 2 3 𝟒
3 3 42 87,5% 6. Guru 6 𝟒 3 3 3 4 3 3 2 2 𝟑 3 3 36 75% 7. Guru 7 𝟒 𝟒 3 3 3 3 3 31 3 𝟒 𝟒 𝟒 41 85% 8. Guru 8 𝟒 𝟒 3 3 3 3 3 2 2 𝟑 𝟑 𝟑 36 75% 9. Guru 9 𝟒 4 3 3 3 3 3 2 2 𝟑 𝟑 𝟑 36 75% Jumlah 36 35 28 29 29 2 8 2 7 20 23 31 30 30 344 715.5% Persentase Rata- rata 100 97 78 80,5 80,5 7 8 7 5 55 64 86 83 83 79,6 79,5%
Analisis  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  terjadi  peningkatan  presentasi  rata- rata baik ditinjau dari per-aspek administrasi penilaian yang disusun guru maupun dilihat dari kompeten setiap individu dalam menyusun 12 aspek administrasi penilaian, setelah dilakuan  supervisi  akademik  secara  klasikal.  Terjadi  penurunan  jumlah  guru  yang mendapatkan  skor 5 0%,  sebanyak  4  guru  atau  sebesar  50%  jika  dbanding  dengan prasiklus  yang  mencapai  8  guru.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  jumlah  guru  yang mendapat  skor  minimal  baik  dengang  skor  interval  76%-  90%,  sebanyak  5  guru  atau sebesar 55,5%. Namun peningkatan ini belum memenuhi kriteria baik jika ditinjau dari persentase  jumlah  guru  yang  kompeten  dalam  menyusun  administrasi  penilaian. Meskipun rata- rata persentase ketercapaian sudah mencapai 79, 5% dan berada pada kategori baik (B). Dinyatakan memenuhi kriteria baik jika dari 9 guru telah mencapai skor ≥  76% . Atas dasar analisis data tersebut maka pelaksanaan tindakan masih dilanjutkan pada  siklus  II.  Adapun  hasil  studi  dokumentasi  terhadap  penyusunan  administrasi penilaian  pembelajaran  oleh  9  guru  kelas  VI  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur secara klasikal pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 3 Hasil Supervisi Akademik Penyusunan Administrasi Penilaian Siklus II No Kode Guru Aspek yang Dinilai Jum- lah Skor % Keter capai an 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11  12 1. Guru 1 𝟒 𝟒 3 3 3 3 3 2 3 𝟑 𝟑 𝟑 37 77% 2. Guru 2 𝟒 𝟒 3 3 3 3 3 3 3 𝟒 𝟒 𝟒 41 85% 3. Guru 3 𝟒 𝟒 4 4 4 4 3 3 4 𝟒 𝟒 𝟒 46 96% 4. Guru 4 𝟒 𝟒 3 3 4 3 3 3 4 𝟑 𝟑 𝟒 41 85% 5. Guru 5 𝟒 4 4 4 3 3 3 3 4 𝟒 3 4 43 89,6% 6. Guru 6 𝟒 4 3 3 4 4 3 2 3 𝟑 3 4 40 83% 7. Guru 7 𝟒 𝟒 3 4 3 3 3 3 3 𝟒 𝟒 𝟒 42 87,5% 8. Guru 8 𝟒 𝟒 4 3 3 4 3 3 3 𝟑 𝟑 𝟑 40 83% 9. Guru 9 𝟒 4 3 3 3 4 3 3 3 𝟑 𝟑 𝟒 40 83% Jumlah 36 36 33 30 30 31 27 25 30 31 30 34 370 769,1% Persentase Rata- rata 100 10 0 92 83 83 86 75 69 83 86 83 94 85,6 85,5%
Analisis  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  baik ditinjau dari kompeten setiap guru dalam menyusun administrasi penilaian, maupun dari presentase  rata-  rata  skor  pada  setiap  aspek.  Dari  12  aspek  administrasi  penilaian terdapat 4 aspek dengan kategori sangat baik (A), yaitu aspek No. 1, 2, 3, 12, karena pada posisi interval 91%- 100%. Enam aspek memperoleh persentase rata- rata pada interval  76%-  90%  masuk  pada  kategori  baik  (B).  Dua  aspek  belum  mengalami peningkatan yang berarti karena pencapaiannya tidak memenuhui minimal baik, karena skor yang diperoleh pada interval 61%- 75%, dan pada kategori cukup (C). Pada siklus II ini dari 9 guru terdapat 8 guru yang memperoleh skor pada interval 76%- 90% masuk dalam kategori baik (B),  dan 1 guru memperoleh skor 96% pada kategori sangat baik (A).  Rata-  rata  kumulatif  perolehan  skor  dari  9  guru  mencapai  85,6  dan  persentase ketercapaian sebesar 85,5% masuk pada kategori baik (B). Meskipun masih terdapat 2 aspek administrasi penilaian yang belum mencapai kriteria minimal baik, namun secara kumulatif  pencapaian  kompetensi  pedagogik  guru  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur  sudah berhasil melebihi target minimal baik, yaitu sebesar 85, 5% artinya terdapat kelebihan sebesar 9,5% dari kriteria minimal baik yang ditetapkan, yaitu 76%.
Berdasarkan analisis data hasil tindakan siklus I dan siklus II jika dibanding pada prasiklus, maka kegiatan supervisi yang dilakukan Kepala SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau  Kabupaten  Malang  Provinsi  Jawa  Timur  sudah  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam menyusun administrasi penilaian yang berorientasi  pada  kurikulum  2013.  Dengan  demikian  penelitian  ini  dirasa  cukup memenuhi  kriteria  yang  diharapkan,  namun  untuk  aspek  administrasi  penilaian  yang belum memenuhi kriteria baik tetap dilakukan perbaikan secara berkelanjutan. Adapun peningkatan kompetensi pedagogik guru SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur dalam menyusun adminitrasi penilaian pembelajaran tersaji pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Distribusi FrekuensiTingkat Kompetensi Penyusunan Administrasi Penilaian Pembelajaran Kondisi Awal dan Setelah Tindakan I
Kategori Interval Skor Kondisi Awal Setelah Tindakan I f % f % Sangat Baik (A) 91%- 100% 0 0 1 11,1 Baik (B) 76%- 90% 1 11,1 4 44,4 Cukup (C) 61%- 75% 5 55,6 4 44,4 Kurang (D) 51%- 60% 0 0 0 0 Kurang Sekali (E) ≤  50% 3 33,3 0 0 Jumlah 9 100 9 100
Analisis  data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  SD  Swasta Alam  Ar-Rohmah  Dau  Kabupaten  Malang  Provinsi  Jawa  Timur  dalam  menyusun administrasi  penilaian  mengalami  peningkatan  meskipun  tidak  signifikan.  Dari  kondisi awal kategori sangat baik belum ada satu pun guru memenuhi kategori tersebut, namun pada tindakan siklus I ada 1 guru yang berhasil mencapai 96%. Kategori baik (B) hanya ada 1 guru pada kondisi awal, dan setelah tindakan siklus I pada kategori ini bertambah menjadi  4  guru.  Sementara  kategori  cukup  (C)  pada  kondisi  awal  berjumlah  5  guru, namun setelah tindakan I menurun menjadi 4 guru. Pada kondisi awal terdapat 3 guru dengan  kategori  sangat  kurang  kompetennya  karena  guru  tersebut  hanya  menyusun atau memiliki 4 administrasi penilaian, yaitu: 1) buku nilai atau daftar nilai; 2) lembar soal ulangan  harian;  3)  program  perbaikan  dan  pengayaan;  4)  bank  soal/  instrumen  tes. Berdasarkan hasil analisis persentase pencapaian guru dalam menyusun administrasi penilaian yang belum memberikan hasil yang sesuai dengan kriteria minimal baik yang ditentukan,  maka  tindakan  bimbingan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Adapun  hasil peningkatan kompetensi pedagogik guru SD Swasta Alam Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur dalam menyusun administrasi penilaian dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5 Distribusi Frekuensi Tingkat Kompetensi Penyusunan Administrasi Penilaian Pembelajaran Kondisi Awal dan Setelah Tindakan II
Kategori Interval Skor Kondisi Awal Setelah Tindakan II f % f % Sangat Baik (A) 91%- 100% 0 0 1 11,1 Baik (B) 76%- 90% 1 11,1 8 88,9 Cukup (C) 61%- 75% 5 55,6 0 0 Kurang (D) 51%- 60% 0 0 0 0 Kurang Sekali (E) ≤  50% 3 33,3 0 0 Jumlah 9 100 9 100
Berdasarkan  Tabel  5  menggambarkan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan kompeten guru dalam menyusun adminstrasi penilai pembelajaran pada tindakan siklus II.  Jika  pada  kondisi  awal  tidak  ada  satu  pun  guru  yang  berhasil  memperoleh  skor dengan kategori sangat baik (A), namun pada tindakan siklus II terdapat 1 guru dengan persentase 96%. Dalam siklus II ini 8 guru berhasil mencapai skor dengan kategori baik (B), Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan frekuensi  pada interval skor 76%-  90%  sebesar  7  poin  dengan  persentase  77,  8%.  Tidak  adanya  kategori  sangat kurang,  kurang,  dan  cukup  pada  siklus  II  ini  membuktikan  bahwa  supervisi  akademik sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun administrasi penilaian pembelajaran. Adapun perbandingan hasil peningkatan kompeten guru dalam menyusun administrasi penilaian dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada gambar 1 diagram berikut.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  kompeten  guru  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah Dau Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur   cenderung meningkat setelah dilakukan supervisi akademik dengang rancangan tindakan bersiklus. Pada siklus II 9 guru kelas VI  SD  Swasta  Alam  Ar-Rohmah  Dau  Kabupaten  Malang  Provinsi  Jawa  Timur  telah berupaya melengkapi dan menyempurnakan administrasi penilaian pembelajaran. Dua belas  aspek  administrasi  penilaian  disusun  dengan  baik,  Dari  diagram  tersebut menunjukkan rata- rata skor pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 14,2 poin jika dibanding  pada  prasiklus  yang  hanya mencapai  65,  3.  Sementara  pada  siklus II rata- rata  skor  meningkat  signifikan,  yaitu  sebesar  20,3  poin.  Persentase  ketercapaian kompeten  setiap  guru  juga  meningkat,  rata-  rata  pada  prasiklus  sebesar  59,7%, meningkat sebesar 19,9% pada siklus I, dan meningkat sebesar 25,8 % pada siklus II.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  gambar  efektif  dalam  peningkatan  hasil  perkembangan berbicara  anak  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kemampuan berbicara anak pada saat  pratindakan siklus didapatkan hasil anak yang berkembang sangat  baik  (BSB)  sebanyak  3  anak  (8,3%)  kemudian  pada  tindakan  siklus  ke  I  di dapatkan hasil sebanyak 6 anak (16,7%) yang berkembang sangat baik (BSB) dan siklus ke II mencapai hasil sebanyak 26 anak (72,2%) yang berkembang sangat baik (BSB)

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  F.  Tangyong.  2010. Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Grasindo. Akbar,  Sadun.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi,  dan Implementasinya . Malang: Surya Pena Gemilang Bahri,  S.  (2014).  Supervisi  akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. Visipena , 5 (1), 100-112. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236 Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Harun Rasyid, dkk. 2011. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Multi Pressindo,
Kemmis,W.C  &  Taggart,R.M.  1988. The  Action  Research  Planner .  Deakin  Unerversity Press Nurbiana Dhieni. 2005 . Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Partini. 2010. Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Grafindo Litera Media. Permendikbud.  (2013).No.  67,  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum sekolah/madrasah ibtidaiyah.
Riana  Gusti  Ayu.  2018. Penerapan  Media Gambar  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak  Kelompok  B2  di  TK  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Tanjung  Raja
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Rata- rata Skor Rata- rata Persentase Ketercapaian
Jumlah Guru yang
Tuntas
Lampung Utara . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Skripsi tidak diterbitkan. Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan mutu
guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62-72.
https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276
Musyadad, V. F., Hanafiah, H., Tanjung, R., & Arifudin, O. (2022). Supervisi Akademik untuk  Meningkatkan  Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Membuat  Perangkat Pembelajaran. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1936-
1941.https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653 Ririn  Anggraini.  2013.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Menggunakan Media Gambar pada Kelompok B TK ABA Brosot II Galur Kulon Progo. Fakultas Ilmu Pendidikan. Univesitas Negeri Yogyakarta. Skripsi tidak diterbitkan.
Slamet  Suyanto.  2010. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Yogyakarta:  Hikayat Publising
Sofia Hartati. 2011. Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suhardjono. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Malang: Cakrawala Indonesia.
Tadkiroatun  Musfiroh.  2010. Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini, Dalam Buku  2:
Pendidikan  Guru  Taman  Kanak-kanak .  Yogyakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru (PSG) Rayon 11, Kementerian Pendidikan Nasional, UNY.