## PENGARUH MODEL CTL BERMUATAN TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS I KECAMATAN BULELENG
Dwa. Nym. Sedana Dwipayana 1 , Ign I Wyn. Suwatra 2 , Kd. Suranata 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e–mail: dewanyomansedanadwipayana@yahoo.co.id 1 , yuda_udayana@yahoo.com 2 , sura@konselor.org 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model contextual  teaching  and  learning bermuatan  tri  hita karana dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Untuk mencapai tujuan tersebut dilakukan penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan penelitian  kuasi  eksperimen non  equivalent post–test  only  control  group  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  110 orang  siswa  kelas  IV  SD tahun  pelajaran  2012/2013  di  Gugus  I Kecamatan Buleleng. Sampel penelitian  yaitu kelas IV SD No. 8 Banyuning  yang berjumlah 28 orang dan kelas IV SD No. 6 Banyuning yang berjumlah 28 orang. Data hasil belajar IPA siswa  dikumpulkan dengan instrumen  tes  berbentuk pilihan ganda.  Data  yang dikumpulkan dianalisis  menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji–t). Rata–rata hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan  model contextual  teaching  and  learning bermuatan  tri  hita  karana adalah  23,89 sedangkan  rata–rata  hasil  belajar  IPA  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional adalah  17,42,  sehingga  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran contextual teaching and learning bermuatan tri hita karana dan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : CTL , hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  purpose is to  know  the  differences  of  Science’s  learning  result  between students  who  take  learning  contextual  teaching  and  learning  contain  tri  hita  karana model and  conventional  model.  To  grasp  that  purpose  experimental research  of  quasi experiment using  equivalent  post–test  only  controls  group  design  is  conducted.  The  population  is 110 students  of  4 th grade elementary  school  in  Cluster  I  Buleleng  District  of  school  year 2012/2013. The sample is 28 students of 4 th grade of SD No. 8 Banyuning and 28 students of  4 th grade  of  SD  No.  6  Banyuning.  The data  are  collected  by  using  test  instrument  of multiple  choices.  Collected  data  are  analyzed  by  using  descriptive  statistic  and  inferential statistic (t-test). Mean of Science’s learning result which is using learning contextual teaching and  learning  contain  tri  hita  karana  model  is  23.89,  meanwhile  the  using  of  conventional model is  17.42.  So  the  result  lead to  the  conclusion,  there  is a significant  differences between  Science’s  learning  result  which  is  using  learning  contextual  teaching  and  learning contain  tri  hita  karana model  and  Science’s  learning  result  which  is  using  conventional model.
Keywords : CTL , Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara,  yaitu  untuk  menjamin kelangsungan
kehidupan dan perkembangan  bangsa  itu  sendiri.  Hal  ini sebagaimana  tercantum  dalam  Undang– undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 bahwa “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Dari  makna  pernyataan  diatas  dapat ditarik kesimpulan bahwa, melalui pendidikan  setiap  peseta  didik  disediakan berbagai kesempatan belajar untuk meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  kehidupan masyarakat.  Untuk  itu pendidikan  harus  dilandaskan  pada  empat pilar pendidikan, yaitu (1) siswa mempelajari pengetahuan, (2) siswa menggunakan pengetahuannya untuk mengembangkan  keterampilan,  (3)  siswa belajar  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  hidup,  dan  (4)  siswa belajar  untuk  menyadari  bahwa  adanya saling  ketergantungan  sehingga  diperlukan adanya saling menghargai antar sesama.
Untuk mencapai tujuan tersebut, telah banyak  usaha  yang  dilakukan  pemerintah. Beberapa  usaha  yang  telah  dilakukan pemerintah, yaitu (1) penyempurnaan kurikulum, (2) penataran guru terkait sistem pembelajaran,  (3)  penyediaan  sarana  dan prasarana penunjang proses pembelajaran, (4)  pengadaan  bahan  ajar  dan  buku referensi,  dan  (5)  pelaksanaan  kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Barkaitan  dengan  usaha  pertama  di  atas, kurikulum di Indonesia telah disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP menuntut adanya perubahan pada
proses pembelajaran dari yang selama ini cenderung  pasif,  teoretis,  dan  berpusat pada  guru  menuju  proses  pembelajaran yang  bersifat  aktif,  kreatif,  dan  produktif,
mengacu  pada  permasalahan  kontekstual dan  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat mendorong    siswa  untuk  menemukan kembali  dan  membangun  pengetahuannya sendiri.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  dijadikan  fasilitas dalam belajar  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  analitis  induktif  dan deduktif.  IPA  juga  merupakan  salah  satu ilmu  yang  diajarkan  di  semua  tingkat sekolah,  yaitu  sekolah  dasar  (SD),  sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah  atas  (SMA),  dan  perguruan tinggi.  Pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar merupakan  pendidikan  tahap  awal    bagi siswa.  IPA  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  berhubungan  langsung dengan kehidupan sehari–hari siswa, hendaknya  membuka  kesempatan  untuk memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka mengembangkan  kemampuan bertanya dan  mencari  jawaban  atas  fenomena  alam berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan cara  berpikir  alamiah.  Di  tahap  awal  inilah dibangun  konsep–konsep  dasar  tentang pendidikan.
Penanaman konsep  pada  tahap  awal hendaknya  dilakukan  dengan  tepat  dan benar sehingga menjadi  pondasi yang kuat untuk nantinya dikembangkan pada jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Penguasaan konsep–konsep  dan  prinsip–prinsip  IPA menjadi  prasyarat  utama  untuk  mencapai keberhasilan dalam belajar IPA. Keberhasilan  belajar  IPA  inilah  yang nantinya dapat dipergunakan sebagai bekal untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  dan  dipergunakan  dalam  kehidupan sehari–hari. Keberhasilan menguasai konsep–konsep  dan  prinsip–prinsip  IPA tentunya  dapat  diperoleh  dari  proses belajar.
Selama  ini  memang  telah  banyak usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah, sekolah,  dan  guru  untuk  meningkatkan pendidikan.  Selain  perubahan  kurikulum yang  terus  dikaji  setiap  tahunnya  oleh pemerintah,  pihak  guru  juga  menyediakan peluang  bagi  siswa untuk  mencapai pemahaman  konsep  yang  lebih  baik. Sehingga  menjadikan  hasil  belajar  yang
dicapai  siswa  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Namun,  berbagai  usaha  yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran  IPA  belum  mencapai  hasil yang memuaskan. Hal ini disebabkan, siwa memandang pelajaran IPA sebagai pelajaran  yang  kurang  menarik,  tidak menyenangkan, dan bahkan
membosankan.  Siswa  tidak  menyukai pembelajaran yang dilakukan secara tradisional  atau  dengan  metode  ceramah. Siswa lebih senang belajar dengan menggunakan model yang menarik. Rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA berdampak pada hasil belajar yang dicapai siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  pada  dua sekolah  di  Gugus I  Kecamatan  Buleleng yaitu,  guru  cederung masih  melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  model konvensional,  yang  dilandasi  oleh  interaksi satu arah dengan didominasi ceramah yang bermuara pada  guru  sebagai  subjek  dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan  proses  pembelajaran kurang bermakna  dan  siswa  cenderung  pasif  dan kurang  kreatif.  Di  samping  itu  juga kurangnya  pemanfaatan  media  sebagai penunjang proses pembelajaran. Hal tersebut  menyebabkan  rendahnya  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan rendahnya hasil belajar siswa.
Sehubungan dengan permasalahan di atas,  maka  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  IPA  perlu  dikembangkan suatu model pembelajaran yang menggunakan pengetahuan awal siswa dan menghubungkan  materi  ajar  yang  dikaitan dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari–hari secara  kontekstual  sebagai  dasar  dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  sebaiknya  dirancang  dengan prinsip–prinsip yang berfokus pada pengetahuan awal siswa. Salah satu model pembelajaran yang
menekankan pengetahuan  awal,  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  nyata  siswa  adalah model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  bermuatan  Tri  Hita
Karana. Model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  bermuatan Tri Hita Karana didasarkan pada
pertimbangan  bahwa  model ini  adalah model pembelajaran  yang  inovatif  yang memiliki nilai–nilai yang memberikan gambaran  bahwa  kehidupan  dilingkungan siswa  dapat  di  kaitkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran lebih bermakna  apabila  siswa mengalami sendiri proses suatu konsep terbentuk. Guru dapat menggunakan  lingkungan  sekitar  untuk proses  pembelajaran  dengan  pengemasan kelas berupa kelompok kecil untuk meningkatkan  kerjasama  antar  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana yang  melandasi  hubungan  manusia  di dunia  yaitu  hubungan  manusia  dengan sang pencipta, Tuhan Yang Maha Esa yang disebut  dengan  Prahyangan,  hubungan manusia  dengan  manusia  lainnya  yang disebut  dengan  Pawongan,  dan  hubungan manusia  dengan alam  sekitar  yang  disebut dengan  Palemahan.  Model pembelajaran CTL bermuatan  Tri  Hita  Karana  ini  terdiri dari  tujuh  pilar,  yaitu:  kontruktivisme ( Constructivism ),  bertanya  ( Quetioning ), menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar ( Learning community ), pemodelan ( Modeling ), penilaian sebenarnya ( Authentic Asessment ) dan refleksi
( Reflection ) (Direktorat PLP dalam Suharta, 2004).
Model pembelajaran  CTL bermuatan Tri  Hita  Karana.sebagai  langkah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  SD didasari  pula  oleh  hasil  penelitian  dari beberapa peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh Purnami (2012) menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  CTL  berbantuan  ICT  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model konvensional.
Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh Sadra (2010), diperoleh bahwa hasil belajar IPA siswa kelas tersebut sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang dipergunakan. Model pembelajaran
kontekstual  terevaluasi  lebih  unggul  dari pada model pembelajaran konvensional. Penelitian tentang
pengaruh pembelajaran  kontekstual  dan  motivasi berprestasi  terhadap  hasil  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  siswa  oleh Mariani  (2009)  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran pendidikan kewarganegaraan
siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran kontekstual lebih baik daripada  hasil  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model konvensional.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran konvensioinal  kurang  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  di  era  saat  ini.  Siswa cenderung  menyukai  model  pembelajaran yang menuntut keaktifakan dan kontekstual. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan bermakna.
Berangkat  dari  paradigma  tersebut, peneliti  akan  mengkolaborasikan  model pembelajaran  CTL bermuatan  Tri  Hita
Karana dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran
konvensional  yang  dimaksud adalah model pembelajaran  yang  rutin  diterapkan  oleh guru selama ini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang  bertujuan untuk menguji keefektifan suatu
teori
/konsep/model  dengan  cara  menerapkan (treatment)  pada  satu  kelompok  subjek penelitian  dengan  menggunakan  kelompok pembanding  yang  bisa  disebut  kelompok control (Agung, 2011). Penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  eksprimental ),  karena  tidak semua  variabel  yang  muncul  dan  kondisi eksprimen dapat dikontrol secara ketat  ( full randomize ) (Hasan, 2002). Dalam penelitian  ini  yang  diuji  keefektifannya adalah  penerapan  pembelajaran  dengan model pembelajaran  CTL bermuatan  Tri Hita  Karana  dan  pembelajaran  dengan model  konvensional  terhadap  hasil  belajar IPA.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun  pelajaran  2012/2013  mulai  dari tanggal 1 April sampai 24 Mei 2013.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah non  equivalent post–test only control group design . Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non Equivalent Post–test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post–test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
(Dimodifikasi dari Gribbons, 1997)
Keterangan: X1 = treatment terhadap kelompok eksperimen (model pembelajaran CTL bermuatan  Tri  Hita  karana), X 2 =  treatment  terhadap kelompok kontrol (konvensional), O1  = post–test terhadap  kelompok  eksperimen,  O2  = post–test terhadap  kelompok kontrol
Populasi  penelitian  adalah  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Gugus  ini  terdiri  dari  delapan sekolah, namun hanya empat sekolah yang bisa  dijadikan  penelitian,  yaitu  SD  No.  1 Banyuning, SD No. 2 Banyuning, SD No. 6 Banyuning,  dan  SD  No.  8  Banyuning dengan  jumlah  seluruh  siswanya  sebanyak 110  orang. Untuk  mengetahui  apakah kemampuan siswa kelas IV masing–masing SD setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan
menggunakan  analisis  varians  satu  jalur dan diperoleh  keempat SD tersebut memiliki  kemampuan  yang  sama,  dengan kata  lain  keempat SD  ini  setara. Sampel diambil  dengan  cara teknik random sampling ,  terpilih  dua  kelas  yaitu  siswa kelas  IV  SD  No  8  Banyuning  yang  terdiri dari  28  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  No 6 Banyuning  sebanyak  28  orang  siswa sebagai kelas kontrol .
Penelitian  ini  menempatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA sebagai
variabel dependent .  Sedangkan  model pembelajaran  dijadikan sebagai  variabel independent. Model  pembelajaran  terdiri dari dua dimensi yaitu model pembelajaran Cotextual  Teaching  and  Learning (CTL) bermuatan  Tri  Hita  Karana dan  model pembelajaran konvensional.
Tahapan–tahapan penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Menentukan SD 6  Banyuning  dan  SD  8  Banyuning  yang akan  dijadikan  tempat  penelitian.  (2) Melakukan observasi dan orientasi di SD 6 Banyuning  dan  SD  8  Banyuning  mengenai proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. (3) Menentukan sampel berupa kelas dari populasi yang tersedia dengan melakukan uji setara, melakukan pengundian  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. (4) Mengunjungi sekolah yang telah terpilih  dan  meminta  izin  kepada  kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian. (5)
Menyiapkan  materi  yang  akan  dibahas selama  penelitian.  Pada  penelitian  ini dibahas pokok bahasan Perubahan Kenampakan  Permukaan  Bumi  dan  Benda Langit.  (6)  Menyiapkan  alat  dan  bahan pembelajaran,  yaitu  menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada pokok  bahasan  Perubahan  Kenampakan Permukaan Bumi dan Benda Langit dengan model pembelajaran CTL bermutan Tri Hita Karana,  menyiapkan  lembar  kerja  siswa (LKS)  pada  pokok  bahasan  Perubahan Kenampakan  Permukaan  Bumi  dan  Benda Langit  dengan  model  pembelajaran  CTL bermutan Tri Hita Karana, dan menyiapkan alat dan media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.Keenam,
menganalisis  data  kemandirian  belajar siswa. (7) Menyiapkan instrumen penelitian, yaitu  menyiapkan  tes  hasil  belajar  dengan materi  yang  dikaji  dan  menyiapkan  kunci jawaban  tes  yang  akan  digunakan.  (8) Mengkonsultasikan perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  akan digunakan  untuk  penelitian  dengan  dosen pembimbing.  Kemudian  menguji  validitas, reliabilitas,  taraf kesukaran, dan daya beda instrumen tersebut. (9) Memberikan perlakuan.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  bermuatan  Tri  Hita  Karana  pada kelas eksperimen dan pembelajaran
dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol. (10)  Memberikan post– test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  (11) Melakukan  analisis  data  hasil belajar  sesuai  data  yang  diperoleh. (12) Menyusun laporan penelitian.
Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  objektif  (pilihan ganda)  dengan  satu  jawaban  benar  yang berjumlah  40  butir  soal.  Tes  diberikan sesudah  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Sebelum  digunakan untuk mengambil data, instrumen– instrumen tersebut dilakukan uji coba untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran tes, dan daya beda.
Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan statistik  inferensial  (statistik  parametrik). Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua  variabel,  yaitu  model  pembelajaran (CTL  bermuatan  Tri  Hita  Karana  dan Konvensional)  dan  hasil  belajar  IPA. Kualifikasi dideskripsikan  atas  dasar mean, median,  modus,  dan  standar  deviasi. Deskripsi  data  (mean,  median,  modus) tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  selanjutnya disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi. Untuk  menentukan tinggi  rendahnya  kualitas  variabel–variabel penelitian,  skor  rata–rata  (mean)  tiap–tiap variabel
dikonversikan
dengan menggunakan  kriteria  rata–rata  ideal  (X i ) dan standar deviasi ideal ( SDi ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas  distribusi  data  dan  uji homogenitas  varians.  Setelah  mendapat data  hasil  belajar  IPA,  data  tersebut kemudian  diuji  normalitas  distribusinya untuk  mengetahui  data  kedua  kelompok tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas distribusi untuk skor hasil belajar IPA digunakan analisis Chi–Kuadrat ( Koyan, 2012:90). Uji homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang  sama
atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai  varians  yang  sama  maka kelompok  tersebut  dikatakan  homogen. Homogenitas varians untuk kedua kelompok  digunakan  uji  F  (Sugiyono,
2008:197). Hipotesis  permasalahan  yang  diuji dalam  permasalahan  ini  adalah  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran  dengan  model pembelajaran CTL  bermuatan  Tri  Hita  Karana  dan
Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran
dengan  model konvensional  pada  siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Buleleng.
Metode  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah  uji–t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil analisis data yang telah dilakukan,  dapat  disajikan  rekapitulasi  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar IPA Siswa
Kelompok mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 23,89 24,21 26,25 Kontrol 17,42 16,50 14,50 Berdasarkan Tabel 2, dapat dideskripsikan  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  mean  (M)  =  23,89 tergolong  kriteria  tinggi  atau  baik,  median (Md)  =  24,21,  modus  (Mo)  =  26,25. Sedangkan  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa mean  (M)  =  17,42 tergolong kriteria sedang  atau  cukup,  median  (Md)  =  16,50, modus  (Mo)  =  14,50. Secara  deskriptif dapat  disampaikan  bahwa  pengaruh model CTL  bermuatan  Tri  Hita  Karana  lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional untuk pencapaian hasil belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  gugus  I Kecamatan Buleleng.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon pada Gambar 1.

## Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon pada Gambar 1, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cenderung tinggi.

## Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon pada Gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari median dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).
Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah M = 23,89 Mo = 26,25 Md = 24,21 Mo = 14,50 Md = 16,50 M = 17,42
kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung rendah.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  dengan  uji–t,  terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  sebaran data penelitian yang akan diuji hipotesisnya,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang telah  dilakukan dengan  menggunakan
rumus chi–kuadrat ,  diperoleh  data  hasil belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Uji homogenitas  varians  menggunakan  uji–F diketahui varians kedua kelompok
homogen. Sehingga untuk menguji
hipotesis menggunakan uji–t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians . Rekapitulasi  hasil perhitungan uji–t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji–t
Kelompok N X s 2 hitung t tabel t dengan taraf signifikansi 5% Eksperimen 28 23,89 12,99 7,19 2,00 Kontrol 28 17,42 12,62
Keteranga: N = jumlah, X = rata–rata , s 2 = varians
Berdasarkan Tabel 3, hasil perhitungan  uji–t  diperoleh hitung t sebesar
7,19. Sedangkan tabel t dengan db = 54 dan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hal  ini
berarti hitung t lebih besar  dari tabel t
( tabel hitung t t  ) sehingga H1 diterima.
Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model contextual  teaching  and  learning  bermutan tri  hita  karana  dan  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV di Gugus I Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Secara  deskripsi  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran CTL bermutan  Tri  Hita  Karana  memiliki hasil belajar yang  lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Pernyataan  ini  didasarkan  pada  rata–rata skor  hasil  belajar  siswa.  Rata–rata  skor hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti
pembelajaran  dengan  model pembelajaran CTL bermutan Tri Hita Karana adalah 23,89 berkategori tinggi sedangkan rata–rata skor hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah 17,42 berkategori sedang.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji–t,  diketahui hitung t =  7,19
dan tabel t (db = 54 dan taraf signifikansi 5%) = 2,00. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa hitung t lebih  besar  dari
tabel t
( tabel hitung t t  ), sehingga hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran CTL Bermutan Tri  Hita  Karana  dan  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CTL bermutan tri hita karana dan  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah–langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model contextual  teaching  and  learning
bermutan  tri  hita  karana  menekankan aktivitas  guru  dan  siswa  melalui  langkah– langkah, yaitu: bertanya ( Quetioning ), kontruktivisme (Constructivism), pemodelan ( Modeling ),  masyarakat  belajar  ( Learning community ),  menemukan  ( Inquiry ),  refleksi ( Reflection )  dan  penilaian  sebenarnya ( Authentic Asessment) Suharta (2004).
Pada fase questioning dan contrucivisme , memberikan
motivasi kepada siswa dengan menanyakan beberapa fenomena atau kejadian kehidupan  sehari–hari  yang  sesuai  dengan materi  yang  dibahas.  Pada  tahap  awal  ini, diperlukan  banyak  waktu  untuk  menggali informasi  dan  pengetahuan  awal  siswa melalui pertanyaan yang terkait materi yang dibahas. Hal ini dimaksudkan unutk memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  keterkaitan  antara  materi yang  dibahas  dengan  konteks  kehidupan sehari–hari.  Dengan  demikian  siswa  akan mudah  memahami  materi  yang  dibahas. Keunggulan dari fase ini adalah menghubungkan
kejadian–kejadian kehidupan sehari–hari siswa dengan materi pelajaran,  serta  menghubungkan  antara pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya dengan  pengalaman  belajar  yang  akan dilakukan.  Untuk  itu,  perlu  membangun konsep  awal  yang  telah  dimilki  siswa dengan  mengorganisakan  pemikiran  siswa untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran yang  dilaksanakan  sehingga  siswa  akan benar–benar siap dalam mengikuti pelajaran.
Pada  fase modeling ,  menampilkan sebuah  model  dalam  pembelajaran  akan membantu  siswa  dalam  memahami  materi yang  dibahas.  Maksud  dari  pemodelan adalah  menampilkan  model  yang  bisa dilihat  dirasa  dan  bahkan  bisa  ditiru  oleh siswa.  Model  tidak  hanya  dari  guru  saja, namun  bisa  dari  siswa  dan  lingkungan sekitar.  Keungulan  dari  fase  ini  adalah memberikan contoh gambar atau mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan lingkungan sekitar yang dapat dilihat secara langsung  oleh  siswa,  sehingga  dapat mempermudah siswa memahami dan mengerti materi yang dibahas.
Pada  fase learning  community dan inquiry , siswa diberikan kesempatan mencari informasi, mengkaji sumber
pustaka  dan  berdiskusi  dalam  kelompok terkait dengan pertanyaan–pertanyaan yang  terdapat  pada  LKS.  Dari  kegiatan  ini diharapkan  timbul  keingintahuan  mereka dan  berimplikasi  terhadap  kegiatan  diskusi yang  mengarah  pada  perkembangan  daya nalar  yang  sebenarnya  mereka  miliki. Keberhasilan  fase  ini  ditandai  dengan kemampuan  siswa  memberikan  jawaban terhadap pertanyaan–pertanyaan berdasarkan hasil diskusi yang disampaikan pada kegiatan
mempresentasikan,  dan  menjelaskan  hasil dikusi  yang  telah  dilakukan.  Fase  ini  siswa telah mampu untuk memberikan penjelasan dan  jawaban  yang  lebih  baik,  walaupun masih  belum  dapat  mecapai  harapan  yang ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena mereka belum terbiasa melakukan presentasi  atau  mengungkapkan  pendapat di  depan  kelas.  Sehingga  diperlukan langkah–langkah  yang  dapat  memancing siswa  agar  berani  melakukan  presentasi dan  mengungkapkan  pendapatnya,  seperti pemberian  pujian  dan  nilai  tambahan  bagi siswa  yang  aktif.  Keunggulan  dari  fase  ini siswa  dapat  bertukar  pendapat  dalam mengerjakan LKS, menggunakan pengetahuan  awal  untuk  menghasilkan gagasan–gagasan  baru  dan  menekankan keberanian  siswa  untuk  menyampaikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas  dan menjelaskan pemahaman mereka terhadap konsep–konsep yang telah didapatkan.
Pada  fase  reflection,  guru  memimpin diskusi  dalam  membahas  permasalahan yang  ada  dalam  LKS  dan  menekankan pada konsep–konsep yang menjadi pencapaian  dalam  pembelajaran,  sehingga tidak  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa. Tahap  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  dari tahap–tahap  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat dari  antusias,  semangat  dan  keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan– pertanyaan  pada  diskusi  kelas,  ada  yang bertanya  dan  ada  yang  menanggapi pertanyaan  temannya.  Keungulan  dari fase ini siswa dapat
Pada fase authentic assesment , pada tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap penguasaan  konsep  siswa  baik  secara langsung  maupun  melalui  pertanyaan– pertanyaan konseptual yang telah disediakan.  Tes  yang  digunakan  untuk
mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa,  yaitu tes  objektif  (pilihan  ganda).  Fase  ini digunakan  untuk  mengakses  pemahaman dan  kemampuan  siswa.  Selain  itu  pada fase  ini  guru  juga  mempunyai  kesempatan untuk mengevaluasi kemajuan siswa dalam mencapai tujuan–tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dari keunggulan fase–fase tersebut  sangat  memberikan  pengaruh dalam pembelajaran yang dilakukan secara optimal  sehingga  hasil  belajar  IPA  dapat meningkat.
Permasalahan  secara  umum  adalah siswa  masih  kaku,  malu–malu  dan  belum terbiasa  ketika  melakukan  tahap–tahap kegiatan  sesuai  dengan  rancangan  pada model pembelajaran  contextual  teaching and  learning  dan  memerlukan  banyak waktu untuk membiasakan
siswa menggunakan  model pembelajaran  ini.
Siswa  masih  terpaku  dengan  metode pengajaran  yang  diterapkan selama  ini, terbiasa hanya mendengarkan dan menyalin  kembali  apa  yang dijelaskan  oleh guru,  dan  terbiasa  menunggu  penjelasan guru  tanpa  ada  usaha  untuk  menemukan dan mekonstruksi sendiri penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada  guru  dan  bersifat  otoriter  yang mencakup  pemberian  informasi  oleh  guru, tanya  jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa (Rasana, 2009). Pembelajaran konvensional jarang melibatkan pengaktifan pengetahuan  awal  dan  jarang  memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya.
Pembelajaran konvensional masih didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara model pembelajaran  CTL bermuatan  Tri Hita  Karana  dan  model  pembelajaran konvensional  tentunya  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  CTL bermuatan  Tri  Hita Karana  membuat  pembelajaran  menjadi
lebih  bermakna,  aktif  dalam  pembelajaran, serta  mengaitkan  antara  dunia  yang  nyata atau  menghadirkan  lingkungan  dunia  yang nyata ke dalam proses pembelajaran siswa sehingga  mendorong  siswa  untuk  mampu mengkorelasikan pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan  mereka  sehari–hari. Dengan demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran CTL bermuatan  Tri  Hita  Karana  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan hasil–hasil  penelitian  sebelumnya,  seperti
Purnami (2012) memaparkan hasil penelitiannya tentang keefektifan penerapan  model pembelajaran contextual teaching and learning berbantuan ICT yang dilakukan di Gugus IV Kecamatan Buleleng.
Penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model CTL  berbantuan  ICT  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model konvensional. Penelitian serupa tentang model kontekstual  yang  telah  dilaksanakan  oleh Sadra  (2010)  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Semarapura.  Diperoleh  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  tersebut sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran  yang  dipergunakan.  Model pembelajaran  kontekstual  terevaluasi  lebih unggul  dari  pada  model pembelajaran konvensional.
Penelitian lain yang dilaksanakan oleh Mariani (2009).
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SDN  1  dan  3  Renon,  Denpasar,  diperoleh bahwa  hasil pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual lebih baik daripada  jasil  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model konvensional.
Implementasi  model pembelajaran CTL bermuatan  Tri  Hita  Karana  di  sekolah memiliki  implikasi  terhadap  peranan  guru sebagai  fasilitator  dan  mediator  di  kelas. Guru  hendaknya  memberikan  kesempatan yang  luas  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung  di  kelas  dan  memberikan peluang kepada siswa untuk
mengembangkan  proses  belajar  mereka secara  mandiri.  Guru  juga  hendaknya memberikan  sumber  belajar  yang beragam sesuai  dengan  displin  ilmu  dan  memiliki hubungan  yang  relevan  dengan  materi yang akan diajarkan kepada siswa,
sehingga siswa mampu mengelola belajarnya  secara lebih  mandiri  dan berupaya  memberikan  upaya  maksimal sesuai  dengan  minat  dan  kemampuannya. Disamping  itu  juga,  implikasi  dari  temuan tersebut  adalah  agar  para  guru  di  sekolah menggunakan  model pembelajaran  CTL bermuatan Tri Hita Karana dalam pembelajaran IPA sebab dengan menggunakan  model pembelajaran  CTL bermuatan Tri Hita Karana dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.
Disisi  lain  siswa  juga  dapat  memperoleh pengalaman  untuk  menghargai  pendapat temannya dan menerima perbedaan pendapat diantara mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  bermuatan Tri  Hita  Karana  dan  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, hal ini dapat ditunjukkan dari nilai rata–rata kelompok  eksperimen  adalah  23,89  lebih besar  dari  rata–rata  kelompok  kontrol adalah 17,42 sehingga model pembelajaran CTL  bermuatan  Tri  Hita  Karana  lebih  baik daripada model pembelajaran konvensional untuk pencapain hasil belajar IPA.
Kualifikasi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  CTL Bermuatan  Tri  Hita
Karana berada pada kategori tinggi sedangkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori sedang.
Menindaklanjuti  hasil  penelitian  yang
telah dilakukan, diharapkan Model pembelajaran  CTL  bermuatan  Tri  Hita Karana  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  di  kelas  dalam upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran  IPA.  Untuk  menciptakan
siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  hendaknya pihak sekolah dan guru memperhatikan tiga hal  pokok  yaitu  materi  atau  sumber pendukung  pembelajaran,  aktivitas  atau kegiatan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan evaluasinya  melalui  autentik  assesmen. Semuanya ini dapat dituangkan dalam teks ajar  yang  pengembangannya  mengacu pada prinsip–prinsip peningkatan kekomplekan  isi  dan  tugas, dan  pemberian penyediaan  materi  pendukung  yang  tepat. Terkait  dengan  variabel  terikat  dalam penelitian ini yang hanya menekankan pada kognitif,  untuk  pelaksanaan  penelitian  lebih lanjut sangat memungkinkan menguji pengaruh model pembelajaran CTL
bermuatan  Tri  Hita  Karana  terhadap perolehan belajar yang lain seperti peningkatan motivasi
berprestasi,
penguasaan  konsep,  dan  keterampilan berpikir kritis. Bagi peneliti selanjutnya, agar mendapat  hasil  belajar  yang  lebih  baik maka  perlu  memberikan  motivasi  dan konseptual awal mengenai bahan pelajaran serta mengarahkan  dan merangsang siswa agar  konsentrasinya  terarah  pada  bahan pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011.  “Penelitian Konvensional  (Ex  Post  Facto/Survei dan Eksperimental)”. Makalah disajikan dalam Seminar dan Pelatihan tentang Penelitian Ex Post Facto  dan  Eksperimental .  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas  Pendidikan  Ganesha. Singaraja 14 April 2011.
Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997. “True and Quasi Experimental Designs”.  Tersedia  pada  http://
PAREonline.net/getvn.asp?v=5&n=1
4 (diakses tanggal 9 Januari 2013).
Mariani, Cipta. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Studi eksperimen pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  dan  3
Renon Denpasar. Tesis (tidak diterbitkan).
Hasan,  I.  M.  2002. Pokok–pokok  Materi Metodologi Penelitian Dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia. Purnami,  Widya  Komang.  2012. Pengaruh Model Contextual  Teaching  And Learning (CTL) Berbantuan ICT (Information And Communication Technology)  Terhadap  Hasil  Belajar
IPA Siswa Kelas V Semester Ganjil DI Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013. Skripsi  (tidak diterbitkan).  Urusan  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Sadra,  I  K.  G.  2010. Pengaruh  Model pembelajaran  Kontekstual dan  Sikap Ilmiah  terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  VIII
SMP  Negeri  3  Semarapura. Tesis (tidak  diterbitkan).  Program  Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Suharta,  I  Gusti  Putu.  2004. Kumpulan Karya Ilmiah (Makalah) . Institut
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja, UPT. Perpustakaan.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model–
model Pembelajaran. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.