## HAKEKAT BELAJAR DALAM PANDANGAN PIAGET

## Kurnaengsih
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Email:nengrarawae@gmail.com
Latifatul Masruroh Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Email: latifah.hidayat10@gmail.com
Abstrak belajar merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari manusia.  Piaget menjelaskan bahwa  apabila  suatu  informasi  (pengetahuan)  baru  dikenalkan  kepada  seseorang  dan pengetahuan itu cocok dengan skema/skemata (sruktur kognitif) yang telah dimilikinya maka pengetahuan  itu  akan  diadaptasi  melalui  proses  asimilasi  dan  terbentuklah  pengetahuan baru. Sedangkan, apabila pengetahuan baru yang dikenalkan itu tidak cocok dengan struktur kognitif  yang  sudah  ada  maka  akan  terjadi  disequilibrium,  kemudian  struktur  kognitif tersebut  direstrukturisasi  kembali  agar  dapat  disesuaikan  dengan  pengetahuan  baru  atau terjadi equilibrium, sehingga pengetahuan baru tersebut dapat diakomodasi dan selanjutnya diasimilasikan menjadi pengetahuan skemata baru.
Kata Kunci : belajar, Piaget

## Pendahuluan
Matthews  (dalam  Mudassir,  2006:46)  secara  garis  besar  membagi  aliran konstruktivisme  menjadi  dua,  yaitu  konstruktivisme  psikologi  dan  sosiologi.  Aliran konstruktivisme  psikologi  terbagi  menjadi  dua  yaitu:  (1)  konstruktivisme  radikal,  lebih bersifat  personal,  individual,  dan  subyektif.  Aliran  ini  dianut  oleh  Piaget  dan  pengikut- pengikutnya.    (2)  konstruktivisme  sosial , lebih  bersifat  sosial.  Aliran  ini  dipelopori  oleh Vigotsky.  Sedangkan  Ernest  (dalam  Mudassir,  2006:47)  secara  tegas  membagi  tiga  aliran konstruktivisme  yaitu  konstruktivisme  radikal,  konstruktivisme  sosial,  dan  konstruktivisme lemah (weak constructivism).
Piaget  mempunyai  perbedaan  pandangan  yang  sangat  mendasar  dengan  pandangan kaum  behavior  dalam  pemerolehan  pengetahuan.  Bagi  kaum  behavior  pengetahuan  itu dibentuk  oleh  lingkungan  melalui  ikatan  stimulus-respon.  Piaget  berpandangan  bahwa pemerolehan  pengetahuan  seperti  itu  ibarat  menuangkan  air  dalam  bejana.  Artinya, pembelajar menerima pengetahuan dalam keadaan pasif  yang diberikan oleh guru/pengajar. Menurut  Piaget  pemerolehan  pengetahuan  harus  melalui  tindakan  dan  interaksi  aktif  dari seseorang/pembelajar terhadap lingkungan (Mudassir, 2006:46).
Piaget berpendapat bahwa  intelegensi dapat dilihat dari tiga dimensi yang berbeda: a. Isi.
Isi  merupakan  materi  kasar,  dalam  hal  ini  Piaget  kurang  tertarik  dengan  apa  yang diketahui anak-anak, akan tetapi lebih tertarik dengan proses berfikir.
b. Struktur
Struktur  terdapat  di  lingkungan.  Struktur  kognitif  merupakan mental  framework yg dibangun  seseorang  dgn mengambil  informasi  dari  lingkungan  kemudian menginterpretasikan, mereorganisasi  dan    mentransformasikannya  (Flavell,  Miller  & Miller  :1993).  Dalam  membangun  struktur  kognitif    seseorang  terlibat  secara  aktif dalam  membangun  proses  dan  lingkungan  dimana  individu  berinteraksi  memberikan peran penting dalam proses membangun struktur kognitif  ini.  Pembentukan struktur kognitif  ini dimulai pada awal kehidupan (bayi)
c. Fugsi.
Fungsi  merupakan  proses  dimana  struktur  dibangun.  Semua  organisme  hidup  yg berinteraksi  dengan  lingkungan  mempunyai  fungsi  melalui  proses organisasi  & adaptasi .  Proses  organisasi  cenderung  untuk  mengintegrasi  diri  dalam  menjadi  satu kesatuan yang penuh arti. Sedangkan adaptasi terhadap lingkungan terjadi dengan dua cara  yaitu  asimilasi  dan  adaptasi.  Kedua  konsep  inilah  yang  mendasari  teori  Piaget terutama tentang tahap-tahap perkembangan kognitif.
Asimilasi  dan  akomodasi  merupakan  dua  bentuk  adaptasi  yang  serupa  dengan pembelajaran.  Akan  tetapi  Piaget  mengartikan  adaptasi  lebih  luas  dari  pembelajaran. Asimilasi merupakan  proses  kognitif    dimana  seseorang  mengintegrasikan informasi (persepsi,  konsep,  dsb)  atau  pengalaman  baru  ke  dalam  struktur  kognitif  (skemata)  yang sudah dimilikinya. Sedangkan Akomodasi adalah proses restrukturisasi skemata yang sudah ada sebagai akibat adanya informasi dan pengalaman baru yang tidak dapat secara langsung diasimilasikan  pada  skemata  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  informasi  baru  tersebut  sedikit berbeda  atau  sama  sekali  tidak  cocok  dengan  skemata  yang  telah  ada.  Jika  informasi  baru betul-betul tidak cocok dengan skemata yang lama, maka akan dibentuk skemata baru  yang cocok  dengan  informasi  itu.  Sebaliknya,  apabila  informasi  baru  itu  hanya  kurang  sesuai dengan  skemata  yang  telah  ada,  maka  skemata  yang  lama    akan  direstrukturisasi  sehingga cocok dengan informasi baru yang diperoleh.
Pandangan Piaget ini menjelaskan bahwa apabila suatu informasi (pengetahuan) baru dikenalkan  kepada  seseorang  dan  pengetahuan  itu  cocok  dengan  skema/skemata  (sruktur kognitif)  yang  telah  dimilikinya  maka  pengetahuan  itu  akan  diadaptasi  melalui  proses asimilasi  dan  terbentuklah  pengetahuan  baru.  Sedangkan,  apabila  pengetahuan  baru  yang dikenalkan  itu  tidak  cocok  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada  maka  akan  terjadi
disequilibrium, kemudian  struktur  kognitif  tersebut  direstrukturisasi  kembali  agar  dapat disesuaikan  dengan  pengetahuan  baru  atau  terjadi equilibrium, sehingga  pengetahuan  baru tersebut  dapat  diakomodasi  dan  selanjutnya  diasimilasikan  menjadi  pengetahuan  skemata baru.
Dengan demikian, asimilasi dan akomodasi merupakan dua aspek penting dari proses yang  sama  yaitu  pembentukan  pengetahuan.  Kedua  proses  ini  merupakan  aktivitas  secara mental  yang  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara  pikiran  dan  realita.  Seseorang menstruktur  hal-hal  yang  ada  dalam  pikirannya,  akan  tetapi  tergantung  pada  realita  yang dihadapinya.  Adanya  informasi  dan  pengalaman  baru  sebagai  realita  mengakibatkan terjadinya  rekonstruksi  pengetahuan  yang  lama  yang  disebut  proses  asimilasi-akomodasi sehingga terbentuk pengetahuan baru sebagai skemata dalam pikiran sesorang.

## Prinsip-Prinsip Belajar
Dalam  pembahasan  diatas  telah  dijelaskan  bahwa  konsep  asimilasi  dan  akomodasi mmenjadi  dasar  terhadap  teori  Piaget.  Melalui  sejumlah  penelitian  terhadap  anak-anak, Piaget  mencatat  adanya  periode  dimana  asimilasi  lebih  dominan,  pada  periode  tertentu akomodasi lebih dominan dan periode dimana dimana keduanya mengalami keseimbangan. Periode-periode  ini  relatif  sama  dalam  diri  setiap  anak  yang  ia  teliti.  Berdasarkan  hasil penelitian  inilah  kemudian  Piaget  memperoleh  ide  tentang  tahap-tahap  perkembangan kognitif.  Dalam  dunia  pendidikan,  tahap-tahap  perkembangan  kognitif  ini  menjadi  acuan dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat bagi peserta didik.
Tahap Perkembangan Kognitif tersebut :

## a. Tahap Sensori Motor
Tahap  sensori  motor  dimulai  dari  0  tahun  hingga  dua  tahun.  Pada  tahap  ini  bayi menggunakan indra dan kemampuan motoriknya untuk memahami dunia. Selama masa ini perkembangan  mental  ditandai  oleh  kemajuan  yang  besar  dalam  kemampuan  bayi  untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan  sensasi melalui gerakan-gerakan dan tindakan- tindakan fisik.
Tahap  sensori  motorik  dibagi  kedalam  enam  sub  tahap,  masing-masing  meliputi perubahan  kualitatif  tahap  organisasi  sensoris  –motorik.  Keenam  sub  tahap  perkembangan sensoris-motorik tersebut adalah :
Sub  tahap  pertama, Reflek  sederhana.  Tahap  ini  terjadi  pada  bulan  pertama  setelah kelahiran.  Pada sub tahap ini alat dasar koordinasi sensasi dan aksi adalah melalui perilaku refleksif, seperti mencari dan menghisap.
Sub tahap kedua, Reaksi sirkuler  primer. Reaksi Sirkuler primer merupakan suatu skema yang  didasarkan  pada  usaha  bayi  untuk  mereproduksi  suatu  peristiwa  yang  menarik  atau menyenangkan  yang  pada  mulanya  terjadi  secara  kebetulan.    Sub  tahap  ini  berkembang antara  usia  1  sampai  4  bulan.  Pada  tahap  ini  bayi  belajar  mengkoordinasikan  sensasi  dan tipe skema/struktur, yaitu kebiasaan-kebiasaan dan reaksi-reaksi sirkuler primer. Kebiasaan yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  suatu  skema  yang  didasarkan  atas  satu  refleks  yang sederhana, seperti menghisap.
Sub tahap ketiga, Reaksi sirkuler sekunder. Reaksi sirkuler sekunder berkembang antara usia  4  bulan  hingga  8  bulan.  Pada  sub  tahap  ini  bayi  semakin  berorientasi  atau  berfokus pada benda di dunia, yang bergerak didalam keasyikan dengan diri sendiri dalam interaksi sensoris motorik. Bayi mulai meniru beberapa tindakan sederhana orang lain, seperti bicara dan  beberapa  gerakan  fisik,  akan  tetapi  imitasi  ini  terbatas  pada  tindakan-tindakan  yang sudah dapat dihasilkan oleh bayi.
Sub tahap keempat, Koordinasi reaksi sirkuler sekunder. Tahap ini berkembang antara usia 8 bulan dan 12 bulan. Pada subtahap ini beberapa perubahan yang signifikan berlangsung, yang  meliputi  koordinasi  skema  dan  kesengajaan.  Bayi  dapat  mengkombinasikan  dan mengkombinasikan  ulang  skema  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan  cara  yang terkoordinasi.  Tindakan  bayi  pada  subtahap  ini  lebih  terarah  diluar  dirinya  dibanding dengan sebelumnya.
Subtahap  kelima, Reaksi  sirkuler  tersier  atau  kesenangan  terhadap  sesuatu  yang  baru. Subtahap  ini  berkembang  antara  usia  12  bulan  hingga  18  bulan.  Pada  subtahap  ini,  bayi semakin  tergugah  minatnya  oleh  berbagai  hal  yang  ada  pada  benda-benda  dan  oleh banyaknya  hal  yang  dapat  mereka  lakukan  pada  benda-benda  tersebut.  Piaget  mengatakan bahwa  pada  tahap  ini  menandai  titik  awal  perkembangan  bagi  keingintahuan  dan  minat manusia pada sesuatu yang baru.
Sub tahap keenam, Internalisasi skema. Tahap ini berkembang antara usia 18 bulan hingga 24  bulan.  Pada  sub  tahap  ini  fungsi  mental  bayi  berubah  dari  suatu  taraf  sensoris-motorik murni  menjadi  suatu  taraf  simbolis,  dan  bayi  mulai  mengembangkan  kemampuan  untuk menggunakan  simbol-simbol  primitif.  Simbol  dalam  sub  tahap  ini    adalah  representasi peristiwa yang dialami bayi melalui sensoris gambar  atau kata yang terinternalisasi dalam dirinya.  Simbol-simbol  primitif  ini  memungkinkan  bayi  memikirkan  peristiwa-peristiwa konkret tanpa secara langsung melakukan atau melihatnya.
b. Tahap Pra Operasional
Tahap  ini  dimulai  pada  usia  2  tahun  hingga  7  tahun.  Tahap  ini  konsep  yang  stabil dibentuk,  penalran  mental  muncul,  egosentris  mulai  kuat  dan  kemudian  lemah.  Pemikiran praoperasional merupakan  awal  kemampuan  untuk merekonstruksi  pada  tingkat  pemikiran yang  telah  dilakukan  dalam  perilaku.  Pra  operasional  dapat  dibagi  kedalam  dua  sub  tahap yaitu fungsi simbolis dan pemikiran intuitif.
Subtahap  fungsi  simbolis  terjadi  pada  usia  2  tahun  hingga  4  tahun.  Pada  tahap  ini anak-anak  mengembangkan  kemampuan  untuk  membayangkan  secara  mental  suatu  objek yang  tidak  ada.  Anak  menggunakan  desain  coret-coret  untuk  menggambarkan  manusia, rumah, mobil, awan dan sebagainya.
Subtahap pemikiran intuitif  terjadi pada usia 4 dan 7 tahun. Pada tahap ini anak-anak mulai  menggunakan  penalaran  primitif  dan  ingin  tahu  jawaban  atas  semua  bentuk pertanyaan.  Piaget  menyebut  masa  primitif  karena anak-anak  merasa  sangat  yakin  tentang pengetahuan dan pemahaman mereka, tetapi belum begitu sadar bagaimana mereka tahu apa yang mereka ketahui secara rasional.
Karakteristik  pemikiran  tahap    praoperasional  adalah centration, yaitu  pemusatan perhatian terhadap satu karakteristik  yang mengesampingkan semua karakteristik yang lain. Dengan kata lain Pada tahap ini anak juga belum bisa berfikir secara multidimensi. Contoh pada gambar dibawah ini, pada saat anak ditanya manakah cairan yang lebih banyak, maka anak akan menjawab lebih banyak pada gelas yang lebih tinggi, meskipun banyaknya cairan dalam kedua gelas tesebut adalah sama.
Masa  preoperasional  merupakan  masa  perkembangan  yang  sangat  penting  terhadap kemampuan  berfikir  pada  anak.  Hal  ini  terefleksi  pada  kekuatan  pertumbuhan  persepsi, penambahan bahasa yang digunakan, pengalaman  pemikiran dan kemampuan memecahkan masalah.  Selama  periode  ini  persepsi  anak  menjadi  terbatas  kepada  fisik  objek,  hal  ini disebabkan karena perhatian mereka lebih terpusat pada petunjuk tempat.
c. Tahap Operasional kongkret
Tahap operasinal kongkret terjadi pada usia 7 tahun hingga 11 tahun.  Pada tahap ini anak tidak  hanya  menggunakan  simbol-simbol  dalam  kerangka  representasi,  tapi  juga  mampu memanipulasinya  berdasarkan  logika.  Akan  tetapi  pada  tahap  ini  mereka  tetap  harus menjalankan prinsip-prinsip tersebut dalam konteks situasi yang kongkret.
Tahap  ini  dimulai  dengan progressive  decentering. Sebagian  besar  anak  telah memiliki  kemampuan  untuk  mempertahankan  ingatan  tetang  ukuran,  panjang  dan  jumlah benda  cair.    Maksud  dari  mepertahankan  ingatan  adalah  gagasan  satu  kuantitas akan  tetap sama walaupun penampakan luarnya terlihat berubah. Misalnya pada contoh pra opersional diatas, pada anak yang berada pada usia pra operasinal mengatakan bahwa  lebih banyak air di  gelas  yang  lebih  tinggi  meskipun    sebenarnya  jumlahnya  adalah  sama.  sedangkan  pada anak  yang  berada  pada  tahap  operasional  kongkret  akan  mengatakan  bahwa  jumlah  air dalam gelas tersebut sama.
d. Tahap operasional Formal
Tahap ini dimulai pada usia 12 tahun dan seterusnya. Pada tahap ini individu semakin memiliki  kemampuan  untuk  berfikir  seperti  orang  dewasa.  Pada  tahap  ini  mencakup kematangan  prinsip-prinsip  logika  dan  menggunakannya  untuk  menyelesaikan  persoalan- persoalan  abstrak  (pemikiran  hipotetik).  Selain  dapat  berfikir  abstrak,  individu  juga memiliki idealitas dan berfikir lebih logis. Individu yang memiliki tahap operasional formal yang  berkembang  baik  akan  memahami  bahwa  korelasi  dari  hal  yang  timbal  balik sebanarnya negasi, begitu juga sebaliknya.

## Belajar Yang Efektif
Teori  Piaget  memberikan  pengaruh  besar  dalam  pengembangan  kurikulum  pendidikan, metode  dan  teknik  evaluasi  dalam  kelas  (Gallagher  &  Easley  1978).  Implikasi  penting  dari teori Piaget  dalam pendidikan  adalah Piaget menekankan siswa harus aktif terlibat  terhadap apa yang dipelajari. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan  obyek  fisik,  yang  ditunjang  oleh  interaksi  dengan  teman  sebaya  dan  dibantu  oleh pertanyaan dari guru. Dengan demikian  guru perlu  memberikan banyak rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. Peserta didik akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik.
Dalam  teori  Piaget,  interaksi  sosial  merupakan  hal  yang  penting  untuk  kemajuan perkembangan  kognitif  siswa,  hal  ini  karena  interaksi  dengan  teman-teman  melalui  kerja
kelompok  dan  diskusi  di  kelas  membantu  siswa  membebaskan  rasa  egosentrisme (Inerney,2005:142). Pemaparan dengan sudut pandang yang berbeda memaksa mereka untuk membela,  membenarkan,  memodifikasi,  mengakui  atau  melepaskan  posisi  mereka,  sikap seperti  memaksa  mereka  untuk  memodifikasi  pikiran,  yaitu  untuk  mengakomodasi  dan mengasimilasi.  Melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya,  ketidak  seimbangan  antara operasi/keterampilan yang sedikit lebih tinggi dengan  yang lebih rendah kemungkinan akan menjadi  optimal,  hal  ini  merupakan  tantangan  bagi  setiap  individu  untuk  kemajuan pemahaman  mereka.  Pengalaman-pengalaman  ini  membantu  merangsang  pertumbuhan berpikir logis dan pengembangan bahasa untuk mengungkapkan pikiran.  Pengalaman dalam ilmu  dan  bahasa  ini  membantu  mereka  untuk  mengembangkan  pemikiran  hipotetis  dan deduktif.
Pembelajaran  lain  yang  efektif  dalam  teori  kognitif  Piaget  adalah  menggunakan kurikulum spiral dan integrasi kurikulum. Pembelajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Kedua  konsep  ini  didasari  pada  tahap perkembangan  kognitif  yang  dirumuskan  oleh  Piaget.  Kurikulum  spiral  merupakan Kurikulum  yang  membicarakan  pokok-pokok  yang  sama  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi dengan  cara  yang  lebih  matang  dan  abstrak.  Dalam  kurikulum  spiral  ini  dapat  di  pusatkan pada  masalah-masalah  penting,  prinsip-prinsip,  dan  nilai-nilai  yang  dijunjung  tinggi  oleh masyarakat.  Ide-ide  pokok  dan  prinsip-prinsip  dasar  ini  dapat  di  berikan  pada  usia  muda, kemudian dapat dikembangkan dan diperdalam pada tingkat usia yang lebih tinggi.
Sedangkan  integrasi  kurikulum  adalah  mengembangkan  tema-tema  dengan  wilayah konten  yang  berbeda  kemudian  digabungkan  dan  diintegrasikan.  Dalam  hal  ini  guru  perlu mencoba  untuk  mengidentifikasi  kemiripan  struktural  di  daerah  isi  yang  berbeda.  misalnya, pendekatan tematik  dalam matematika dan geometrik konstruksi, bahasa dan seni.

## Analisis Kritis Pandangan Piaget tentang Belajar
Selama bertahun-tahun gagasan Piaget sangat dikenal dan dihargai secara luas, dan tidak bisa  dipungkiri  bahwa    dalam  pendidikan  hingga  saat  ini  konsep  Piaget  masih  banyak digunakan  dan  memberikan  kontribusi  sangat  signifikan.  Meskipun  Piaget  bukan  berlatar belakang  pendidik,  akan  tetapi teorinya  memberikan  suatu  kerangka  konseptual  yang  bagus untuk memandang masalah-masalah pendidikan.
David  Elkind  (Santrock,  1995:308-309)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  prinsip  teori perkembangan  kognitif    Piaget  yang  dapat  diterapkan  dalam  pendidikan. Pertama, pentingnya memperhatikan komunikasi dalam pendidikan antara pendidik dan peserta didik.
Menurut  Piaget,  pikiran  anak  bukanlah  suatu  kotak  kosong,  akan  tetapi  anak  memiliki sejumlah  gagasan  tentang  dunia  fisik  dan  alamiah  yang  berbeda  dengan  oang  dewasa. Sehingga  sebagai  pendidik  kita  harus  belajar  memahami  apa  yang  dikatakan  oleh  anak  dan menanggapi  dengan  cara  berbicara  yang  sama  dengan  yang  digunakan  oleh  anak. Kedua, anak  selalu  tidak  mau  belajar  dan  mau  belajar  kembali  lebih  lanjut  untuk  memperoleh pengetahuan.  Sebagai  pendidik,  perlu  menghargai  gagasan  dari  setiap  anak. Ketiga, pada dasarnya  anak  merupakan  makhluk  yang  berpengetahuan,  dan  selalu  termotivasi  untuk memperoleh  pengetahuan.  Cara  terbaik  untuk  memelihara  motivasi  pengetahuan  ini  adalah membiarkan  anak  secara  spontan  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pendidikan  harus menjamin  bahwa  pendidikan  tidak  akan  menumpulkan  rasa  keingintahuan  anak  dengan menyusun  suatu  kurikulum  yang  sangat  kaku  sehingga  merusak  irama  dan  langkah  belajar anak.
Namun  demikian,  setiap  konsep  ilmu  pengetahuan  atau  teori  tidak  terlepas  dari kritikan.  Demikian  pula  dengan  teori  Piaget,  beberapa  pertanyaan  muncul  dalam  beberapa hal. Pertama, berkaitan  dengan  perkiraan  kompetensi  anak.  Dalam  beberapa  kasus, kemampuan  kognitif    anak  muncul  lebih  awal  dari  yang  diperkirakan  Piaget,  dan perkembangan selanjutnya lebih lama dari pada yang diyakini Piaget. Misalnya orang-orang dewasa dalam teori Piaget berada pada tahap berfikir abstrak dan rasional, akan tetapi tidak jarang orang dewasa berfikir jauh lebih irrasional.
Keduan, berkaitan  dengan  tahap-tahap.  Piaget  memandang  tahap-tahap  sebagai  satu kesatuan  struktur  pemikiran,  sehingga  teorinya  menganggap  adanya  perkembangan  yang selaras.  Akan  tetapi  beberapa  konsep  operasional  konkrit  tidak  muncul  secara  selaras. Misalnya anak-anak tidak belajar mengkonversi pada waktu yang sama ketika mereka belajar mengklasifikasi  silang. Ketiga, pelatihan  anak-anak  untuk  bernalar  pada  level    yang  lebih tinggi.  Anak-anak  dapat  dilatih  bernalar  paa  tahap  yang  lebih  tinggi,  namun  Piaget berpendapat  bahwa  pelatihan  ini  hanya  berfungsi  ditingkat  permukaan  saja. Keempat, kebudayaan  dan  pendidikan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  anak.  Fenomena yang  terjadi,  anak-anak  pedesaan  terutama  yan  terpencil  memiliki  tahapan  perkembangan kognitif  yang berbeda dengan anak yang dididik di perkotaan.
Disamping  itu,  kritik  lain  bagi  teori  Piget  adalah  berkenaan  pada  tahap  sensori  motorik. Jika dalam tahap perkembangan kognitifnya  Piaget memulai dari masa 0 tahun atau dimulai sejak  bayi  itu  lahir,  maka  saat  ini  telah  banyak  penelitian  yang  dikembangkan  untuk mempelajari perkembangan bayi bahkan jauh sebelum bayi lahir (pada masa kandungan).
Teori perkembangan sensori-motorik Piaget saat ini telah disanggah dari dua sumber (Santrock,  1999:169).  Pertama,  penelitian  yang  mendalam  dalam  bidang  persepsi    dan konsepsi  bayi  yang  menunjukkan  bahwa  bayi  memiliki  kemampuan  persepsi  yang  lebih canggih  dan  dapat  memulai  berfikir  jauh  lebih  awal  dibandingkan  dengan  apa  yang dibayangkan  Piaget.  Para  peneliti  ini  yakin  bahwa  bayi  terlahir  dengan  memperoleh kemampuan ini sebelumnya dalam perkembangan mereka.
Kedua,  para  peneliti  baru-baru  ini  telah  menemukan  bahwa  memori  dan  bentuk-bentuk kegiatan  simbolis  lainnya  terjadi  sekurang-kurangnya  pada  semester  kedua  tahu  pertama. Berbeda  dengan  keyakinan  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  bayi  untuk  membangun  skema sensori-motorik dicapai pada pertengahan kedua tahun kedua. Penulis menyepakati mengenai perkembangan  hasil  penelitian  mengenai  perkembangan  kognitif    bayi,  yang  berkembang sejak  masa  kandungan.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berkembang  bahwa perkembagan kecerdasan bayi dimulai sejak masa kandungan.

## Daftar Pustaka
Mc Inerney, D (2005). Developmental Psychology For Teachers. Australia : Midland Boeree, G (2005). Personality Theories. Yogyakarta : Prisma Shopie Santrock, J W (1995). Life Span Development. Jakarta : Erlangga Mudassir.  (2006). Cara  Belajar  Efektif  dan  Beberapa  Kesulitan  Belajar  Akuntansi. Jurnal Iqra’ Volume 2 Juli-Desember 2006
Somakin (2007). Teori Belajar. Modul Kuliah Pembelajaran Matematika Dasar