## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BRAINSTROMING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V-A

## SD NEGERI 105275 PAYA GELI
Ida Mauli Hutagalung Guru SDN 105275 Paya Geli Surel : chairini.nurdin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan  meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  menerapkan model  pembelajaran Brainstorming pada  siklus  I,  aktivitas menulis,membaca  sebesar  34%,    mengerjakan  LKS  sebesar  27%  , bertanya  pada  teman  sebesar  17%,  bertanya  pada  guru  sebesar  10%, yang  tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar  14%.  Dan  pada  siklus  II, aktivitas  menuli,membaca  sebesar  22%,  mengerjakan  LKS  sebesar 38%,  bertanya  pada  teman  sebesar  25%,  bertanya  pada  guru  sebesar 11%,  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar  4%.  Data  tersebut menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I menjadi lebih aktif pada siklus II.
Kata kunci: Brainstroming, aktivitas belajar, matematika

## PENDAHULUAN Latar Belakang
SD Negeri 105275 Paya Geli merupakan  sekolah  dimana  peneliti sudah  mengabdi  lebih  kurang    30
Tahun  sebagai  kepala  sekolah  dan guru mata pelajaran. Selama mengajar  maupun  sebagai  kepala sekolah,  peneliti  melihat  bahwa banyak orang tua yang kurang peduli dengan  pendidikan  anaknya.  Hal  ini tampak  dari  bagaimana  siswa  jarang mengerjakan PR di  rumah.  Dan juga dari  informasi  wawancara  dengan siswa  sendiri.  Selain  itu,  siswa  di sekolah  dasar  Negeri  105275  Paya
Geli ini mayoritas menyukai permainan Online di  warnet  untuk
yang  laki-laki.  Tidak  jarang  mereka bermain  warnet  sampai  larut  malam. Hal  ini  sudah  pasti  mengganggu aktivitas  belajar  mereka  di  sekolah. Saat mengajar,  peneliti  banyak menjumpai  siswa  yang  mengantuk dalam  proses  belajar.  Akibatnya adalah  nilai  ujian  merekapun  jauh dari  yang  diharapkan.  Sehingga peneliti  merasa  sangat  perlu  kiranya memberikan  metode  yang  baru dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa yakni dengan meningkatkan aktivitas belajar
mereka.  Sehingga  focus  belajar bukan  lagi  guru  melainkan  siswa sendiri.  Berdasarkan  uraian  tersebut di atas penulis mencoba menerapkan
salah satu model pembelajaran, yaitu model  pembelajaran Brainstroming. Dalam model Pembelejaran Brainstroming ini  disajikan  sebuah
soal,  lalu  para  siswa  diajak  untuk mengajukan  ide  apapun  mengenai persoalan  itu  tidak  peduli  betapa aneh,  ide-ide  yang  aneh  itu  tidak ditolak  apiori,  tetapi  dianalisis, disintesis  dan  dievaluasi  juga,  boleh jadi diperoleh pemecahan yang tidak terduga praktisnya. Ditinjau dari segi ilmu  jiwa  dan  ilmu  pendidikan  dan
dasar pemikiran ini sehat. Untuk menyelesaikan permasalahan siswa yang berhubungan  dengan  aktivitas  siswa dan hasil belajar selama KBM, maka peneliti  menerapkan  Judul  penelitian ini adalah: “Penerapan  Model pembelajaran  Brainstroming  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Matematika di Kelas V-A  SD Negeri 105275 Paya Geli”.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  judul  penelitian, maka  yang  menjadi  identifikasi masalah  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dengan  Model  Pembelajaran
Brainstroming ditetapkan: 1. Siswa mengantuk saat pembelajaran berlangsung
2. Siswa  tidak  mengerjakan  PR  di rumah
3. Siswa  suka  bermain  internet sampai larut malam
4. Orang tua siswa kurang perhatian  dengan  pendidikan anak mereka Batasan Masalah Peneliti membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain;
1. Subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas  V-A  SDN  105275  Paya
Geli . 2. Materi  yang  diterapkan  selama pengambilan data adalah Matematika. 3. Menggunakan Model Pembelajaran Brainstroming .

## Rumusan Masalah
Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Brainstroming pada mata pelajaran MATEMATIKA  di  kelas  V-A
semester  genap  SDN  105275
Paya  Geli  Tahun  Pembelajaran
2013/2014?
2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Brainstroming pada mata pelajaran MATEMATIKA  di  kelas  V-A semester  genap  SDN  105275
Paya  Geli  Tahun  Pembelajaran 2013/2014?

## Tujuan Penelitian
Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara lain;
1. Untuk mengetahui Aktivitas belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Brainstroming
pada mata pelajaran Matematika di  kelas  V-A  semester  genap SDN  105275  Paya  Geli  Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Brainstroming pada mata pelajaran Matematikadi kelas V-A semester  genap  SDN  105275 Paya  Geli  Tahun  Pembelajaran 2013/2014.

## Manfaat Penelitian
Hasil-hasil    penelitian  ini dapat dimanfaatkan oleh: 1. Sebagai informasi untuk dijadikan sebagai model pembelajaran alternatif dalam proses belajar
mengajar.
2. Khususnya bagi Kepala sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk menerapkan  model  tersebut untuk-guru-guru yang lain.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Belajar Dalam memperoleh pengertian  belajar  yang  objektif tentang disekolah,maka perlu dirumuskan  secara  jelas  pengertian belajar.“Belajar  adalah  merupakan usaha  untuk  memperoleh  kepadaian atau ilmu pengetahuan atau perubahan  tingkah  laku  dari  belum dapat  melakukan  sesuatu  menjadi dapat melakukan sesuatu’’(Depdikbud :1994) Perubahan terjadi karena adanya tujuan yang akan dicapai,dan
perubahan  yang  menyeluruh  dapat terjadi pada
sikap,keterampilan,pengetahuan  dan lain  sebagainya.  Menurut  Gagne (1984)  belajar  dapat  didefenisikan sebagai  suatu  proses  dimana  suatu organisme  berubah  perilaku  sebagai akibat  pengalaman.  Demikian  juga halnya,  Slameto  (1988)  pengertian belajar didefenisikan “Belajar adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  secara keseluruhan,sebagai hasil pengalaman  individu  itu  sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya,”  perubahan  perilaku sebagai  hasil  dari  proses  belajar dapat  dinikmat  dari  segi  penampilan individu belajar.
Model Brainstroming
Menurut Taylor,Berry,dan Black  dalam  Ivor  K.devis  (1985) brainstroming dapat menanam inhibisi pada pemikiran kreatif,karena  ide-ide  yang  terlalu aneh dari beberapa anggota biasanya mengguncangkan gairah berfikir orang  lain,menurut  Parners  dan Meadow  dalam  ivor  K.  devis  (1996) menggunakan ide kognitif penemuan Hanger  dan  Brown    berpendapat bahwa  brainstroming  menghasilkan buah fikir kreatif. Model Brainstroming adalah  model  yang bersifat lunak, penggunaan model ini sebagai strategi berdasarkan pendapat bahwa sekelompok manusia  dapat  mengajukan  usul lebih banyak dari anggotanya masing-masing.  Dalam  model  ini
disajikan sebuah soal,lalu para siswa diajak untuk mengajukan ide apapun mengenai  persoalan  itu  tidak  peduli betapa  aneh.  ide-ide  yang  aneh  itu tidak  ditolak  apiori,  tetapi  dianalisis, disintesis  dan  dievaluasi  juga,  boleh jadi diperoleh pemecahan yang tidak terduga praktisnya. Ditinjau dari segi ilmu  jiwa  dan  ilmu  pendidikan  dan dasar pemikiran ini sehat.
Menurut Taylor,Berry,dan Black  dalam  Ivor  K.devis  (1985) brainstroming dapat menanam inhibisi pada pemikiran kreatif,karena  ide-ide  yang  terlalu aneh dari beberapa anggota biasanya mengguncangkan gairah berfikir orang  lain,menurut  Parners  dan
Meadow  dalam  ivor  K.  devis  (1996) menggunakan ide kognitif penemuan Hanger  dan  Brown    berpendapat bahwa  brainstroming  menghasilkan buah fikir kreatif.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian
ini dilakukan  di  Jl.  Binjai  Km.  10  Gg. Damai.    SD  Negeri  105275  Paya Geli.

## Subjek  Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak I (satu) kelas yaitu kelas V- A sebanyak 29 orang.

## Defenisi Operasional
3.3.1.  Model Pembelajaran Brainstorming merupakan aktifitas  kelompok,  dimana prinsipnya dapat
dipraktekkan sendiri oleh perorangan. 3.3.2.  Tes  hasil  belajar  ádalah kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan nilai yang  dicapai  serta  mengikuti kegiatan belajar mengajar.

## Rencana Penelitian
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
a. Analisis kurikulum
b. Membuat skenario pembelajaran c.  Membuat tes Hasil Belajar
d.  Menyusun    tugas  yang  akan
dikerjakan tiap siswa (LKS)
Menurut  Raka  Joni  (dalam Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6 (enam)  tahap  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ke enam  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut antara lain:
a.    Permasalahan.
b.   Alternatif Pemecahan masalah
c.    Pelaksanaan Tindakan
Perbaikan d.    Observasi e.    Analisis Data f.   Refleks
Instrumen Penelitian Tes hasil belajar ini berjumlah  10  soal  bentuknya  pilihan berganda.

## Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II
2.  Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar
(kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189)
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Subino,1987:80) Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 60 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel

## Jadwal Penelitian
Penelitian dilakukan selama 4 bulan  di  mulai  bulan  Februari  s/d Mei

## HASIL PENELITIAN
1.  Data Pretes (Data Awal)
Data  pretes  diuraikan  dalam
Tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Distribusi Hasil Pretes
Kelas V-A Nilai Frekuensi  Rata-trata 10 2
28,6
20 4 30 19 40
4 Jumlah 29
Merujuk pada Tabel 4.1, nilai terendah  untuk  pretes  adalah  10  dan tertinggi  adalah  40  dengan  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  66.  Dan Ketuntasan klasikal adalah 0%. Nilai rata-rata kelas adalah 28,6. Data hasil pretes  ini  dapat  disajikan  kembali dalam  grafik  histogram  sebagai berikut:

## 2.      Data  Formatif  I  (Akhir  Siklus I)
Data  Formatif  1  diuraikan dalam tabel berikut: Tabel 4.2 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Rata-rata
40 10 60
60 11 80
6 100 2 Jumlah 29 Merujuk  pada  Tabel  4.2
tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I adalah  40  dan  tertinggi  adalah  100 dengan    21  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal dan ketuntasan klasikal adalah sebesar  28%.  Nilai  ini  berada  di bawah kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM siklus I kurang
berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Beberapa  kelemahan  pada siklus  I  yang  ditemukan  dari  faktor siswa yaitu:
 Anggota  kelompok  masih enggan  dan  malu  bertanya pada temannya.
 Masih  ada  siswa  yang  tidak mau  tau  dan  menyerahkan permasalahan  pada  teman  1 kelompoknya.
 Pemahaman siswa akan
materi  masih  sangat  rendah terlihat  dari:  pada  KBM  1 tidak  ada  siswa  yang  mau maju dengan sukarela, bahkan  saat  guru  menunjuk langsung pun siswa bersangkutan tidak mau sehingga menyita waktu yang cukup lama.
 Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang.  Masih  banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara
individual.
Dari  beberapa  kekurangan
pada  siklus  I,  peneliti  memperbaiki proses KBM antara lain dengan cara:
 Menampilkan  media  gambar yang  dapat  menarik  perhatian siswa.
 Memberikan pengorganisasian
tugas  yang  lebih  jelas  sehingga siswa dalam kelompok memahami  tugasnya  masing- masing  dengan  tujuan  menekan aktivitas  individual  menulis  dan membaca dan meningkatkan aktivitas keja.
 Tidak  terburu-buru  langsung menjawab  semua  pertanyaaan dari siswa melainkan memberikan terlebih dahulu kepada siswa lain dengan tujuan meningkatkan  aktivitas  disksi sesama siswa

## 3.   Data Formatif II (Akhir Siklus II)
Data  Formatif  II  diuraikan dalam Tabel berikut:
Tabel 4.3. Distribusi hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 3 84,8 80 16 100 10 Jumlah 29 Merujuk pada Tabel 4.3, nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  3 orang mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  89,6%.  Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat
dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 84,8.
Merujuk  pada  tabel-tabel  hasil tes yang telah dipaparkan sebelumnya,  dapat  dilihat  nilai  rata- rata  tes  siswa  sebelum  diterapakan model  pembelajaran  brainstorming adalah  28,6  dan  setelah  diterapkan model  pembelajaran brainstorming meningkat  menjadi  60  pada  siklus  I dan  84,8  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar secara klasikal juga mengalami  peningkatan, sebelumnya
tidak  seorang  siswa  pun  secara klasikal yang memperoleh nilai 66 ke atas sebelum dilakukan pembelajaran dengan ketuntasan belajar 0%, menjadi  8  siswa  dengan  ketuntasan belajar  28%  pada  siklus  I,  dan  26 siswa  dengan  ketuntasan  belajar 89,6%%  pada  siklus  II.  Perhitungan ketuntasan belajar klasikal siklus II :
% 6 , 89 % 100 29 26    kelas belajar Ketuntasan
Peningkatan  hasil  tes  siswa dapat  dilihat  melaui  tabel  dan histogram berikut:
Tabel 4.4. Rekapitulasi hasil tes siswa sebelum penelitian dan akhir siklus I dan II No Hasil Tes Data Awal Sikl us I Siklu s II 1. Nilai Tertinggi 40 100 100 2. Nilai terendah
10 40 60 3. Rata-rata nilai tes 28,6 60 84,8 4. Ketuntasan klasikal 0% 28% 89,6 %

## 4.   Data Aktivitas Belajar Siswa
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  Siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama  40  menit  adalah  20  kali. Merujuk pada Tabel 4.5, pada Siklus I  rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis dan  membaca  memperoleh  proporsi 34%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam
diskusi  mencapai  27%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  17%. Aktivitas  bertanya  kepada  Peneliti 10% dan aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  sebesar  14%.  Merujuk pada  Tabel  4.5  pada  Siklus  II aktivitas menulis dan membaca turun menjadi 22% yang sepertinya mengindikasikan  bahwa  siswa  lebih tertarik  bekerja  secara  kelompok. Kondisi ini diimbangi dengan kenaikan aktivitas mengerjakan dalam diskusi yang meningkat menjadi  38%.  Sementara  aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 24% dan bertanya pada Peneliti 11%.
Data  aktivitas  belajar  siswa secaraa  lengkap  disajikan  dalam tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus I No  Aktivitas Jumlah  Proporsi (%) 1 Menulis,membaca  67 34 2 Mengerjakan 53 27 3 Bertanya pada teman 34 17 4 Bertanya pada Peneliti 19 10 5 Yang tidak relevan 27 14 Siklus II No  Aktivitas Jumlah  Proporsi (%) 1 Menulis,membaca  42 22 2 Mengerjakan 73 38 3 Bertanya pada teman 47 25 4 Bertanya pada Peneliti 20 11 5 Yang tidak relevan 8 4

## B.  Pembahasan
Merujuk  pada  Tabel  4.4  nilai rata-rata  siswa  sebelum  diberikan pembelajaran melalui model pembelajaran brainstorming yaitu berupa  nilai  pretes  sebesar  28,6 dengan  ketuntasan  klasikal  0%. Setelah diadakan pembelajaran dengan model pembelajaran brainstorming nilai siswa meningkat.
Pada akhir siklus I diperoleh rata-rata nilai  Formatif  I  siswa  mencapai  60 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 28%. Karena nilai ini lebih kecil dari 85% sebagai acuan ketuntasan klasikal,  berarti  kegiatan  belajar mengajar  siklus  I  belum  mampu memberikan ketuntasan belajar dalam kelas. Merujuk pada Tabel 4.4
tersebut  di  akhir  siklus  II  ketuntasan belajar  secara  klasikal  mencapai 89,6%  .  Hal  ini  berarti  kegiatan belajar  mengajar  siklus  II  yakni menerapkan  model  pembelajaran brainstorming dengan  memberikan tindakan perbaikan telah memberikan ketuntasan belajar Matematika  dalam  kelas.    Merujuk pada  data  pretes,  Formatif  I  dan Formatif  II  diketahui  bahwa  nilai rata-rata dan ketuntasan kelas mengalami peningkatan, namun pada siklus  I  peningkatan  ini  belum mencapai  kriteria  minimum  yang ditetapkan. Belum tercapainya
indikator  yang  telah  ditetapkan dalam  penelitian  ini  dikarenakan masih  ditemukannya  permasalahan- permasalahan yang ada pada siklus I. Permasalahan-permasalahan  tersebut antara  lain  adalah  siswa  mula-mula kurang  bisa  menerima  pembagian
kelompok  secara  heterogen  yang memiliki kemampuan akademis tinggi,  sedang  dan  rendah  karena mereka sudah terbiasa dengan teman-teman dalam kelompok sebelumnya  yang  tidak  heterogen, karena kelompok sebelumnya dibentuk  berdasarkan  pilihan  siswa sendiri  terdiri  dari  siswa-siswa  yang akrab  atau  teman  sepermainan. Namun setelah diberi pengertian oleh guru akhirnya mereka bisa menerima juga. Selain itu karena sudah terbiasa dengan  pembelajaran  yang teacher orientic mula-mula  siswa  merasa bingung  sehingga  mengakibatkan suasana kelas agak ramai.
Merujuk pada Tabel 4.5, pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 34%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 27%. Aktivitas bertanya pada teman sebesar  17%.  Aktivitas  bertanya kepada  Peneliti  10%  dan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar  14%.  Merujuk  pada  Tabel 4.5  pada  Siklus  II  aktivitas  menulis dan  membaca  turun    menjadi    22% yang  sepertinya  mengindikasikan bahwa  siswa  lebih  tertarik  untuk berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS dalam    kelompok  yang  meningkat menjadi  38%.  Sementara  aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 25%  dan  bertanya  pada  Peneliti menjadi  11%  yang  menunjukkan indikasi  adanya  kemandirian  siswa untuk  lebih  berinteraksi  dengan teman sejawat.
Nilai-nilai  ini  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II
lebih  baik  dari  pada  Siklus  I,  meski kenaikan  aktivitas  individual  seperti menulis  dan  membaca  terjadi  pada Siklus  II namun  kondisi  yang terjadi adalah  berimbang  antara  aktivitas individu  tersebut  dengan  aktivitas kelompok  yang  berarti  pula  bahwa siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Kesimpulan ini diperkuat  dengan  temuan  bahwa aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai hingga 4%.
Padahal kondisi pembelajaran yang  diharapkan  bersifat  kondusif, yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  mengamati,  atau  berlatih menggunakan  objek  konkrit  disertai dengan  diskusi  diharapkan  siswa dapat  bangkit  sendiri  untuk  berfikir, untuk  menganalisis  data,  untuk menjelaskan  ide,  untuk  bertanya, untuk  berdiskusi,  dan  untuk  menulis apa yang dipikirkan sehingga memberi  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksikan  pengetahuannya sendiri. Dimana hal tersebut (konstruktivisme) merupakan landasan berfikir (filosofi) pendekatan kontekstual (Nurhadi,2003:33). Sehingga pada siklus  II,  guru melaksanakan perbaikan pembelajaran  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ada  pada  siklus  I.  Upaya  yang dilakukan adalah: 1. Memotivasi siswa agar
bertanya  tentang  materi  yang belum jelas.
2. Berperan  aktif  baik  dalam diskusi,  dalam  pengamatan, maupun dalam praktek. 3. Meminta siswa untuk mencermati LKS yang diberikan  sebelum  bekerja, berdiskusi  dan  bekerjasama dengan teman satu kelompoknya dalam mengerjakan tugas. 4. Selain itu, guru juga menggunakan  media  karton yang di  tempel  di  papan tulis untuk meningkatkan motivasi dan pemehaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.
Hasil  belajar  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  ketuntasan klasikal  yang  melebihi  indikator keberhasilan.
Dengan adanya peningkatan  tersebut  menunjukkan bahwa model pembelajaran brainstorming ,  yang  mengkaitkan antara materi pelajaran dengan situasi  dunia  nyata  siswa  melalui komponen-komponen  utama  dalam pembelajarannya dapat
meningkatkan  pemahaman  siswa. Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa pada  siklus  II  ini  karena  tindakan yang  diberikan  mengarahkan  siswa terlibat  langsung  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  akibat  dari melihat,  mengalami  dan  mengamati objek  secara  langsung  atau  nyata yang  memiliki  dampak  positif  untuk siswa, hal ini tampak dari peningkatan-peningkatan aktivitas siswa  yang  mempengaruhi  hasil belajar.  Meskipun  masih  terdapat
siswa  yang masih  belum tuntas hasil belajarnya hingga akhir siklus II.
Pada  model  pembelajaran brainstorming siswa  tidak  hanya sekedar  menghafal,  tetapi  juga  harus mengkonstruksikan  pengetahuan  di benak mereka (filosofi konstruktivisme),  siswa  belajar  dari mengalami,  mencatat  sendiri  pola- pola  bermakna  dari  pengetahuan baru  dan  bukan  diberi  dari  guru (Depdiknas,  2003:3).  Pengetahuan tumbuh berkembang melalui pengalaman. Pemahaman berkembang  semakin  dalam  dan semakin  kuat  karena  selalu  diuji dengan  pengalaman  baru.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Piaget
(Depdiknas, 2003:12) bahwa struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada. Dengan  demikian  siswa  akan  selalu merefleksi  pengetahuan  yang  baru diterimanya. Hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan semua aspek dalam hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan pada Siklus I dan Siklus II  telah  dapat  mencapai  hasil  dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan telah  dapat  menjawab  rumusan masalah  pada  penelitian  ini,  maka tidak diadakan Siklus selanjutnya.

## PENUTUP
Kesimpulan Setelah  data-data  tes  hasil belajar siswa
selama belajar
terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika    dengan menerapkan  model  pembelajaran Brainstorming pada  Siklus  I mencapai  rata-rata  60  dengan ketuntasan  klasikal  28%  dan
Siklus  II  mencapai  84,8  dengan ketuntasan klasikal 89,6%. Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  tercapai  pada mata  pelajaran  Matematika  di kelas  V-A  SD  Negeri  105275
Paya Geli Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika  dengan menerapkan  model  pembelajaran
Brainstorming pada  siklus  I, aktivitas menulis,membaca sebesar  34%,    mengerjakan  LKS sebesar  27%  ,  bertanya  pada teman  sebesar  17%,  bertanya pada  guru  sebesar  10%,  yang tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 14%. Dan pada  siklus  II, aktivitas menuli,membaca sebesar  22%,  mengerjakan  LKS sebesar  38%,  bertanya  pada teman  sebesar  25%,  bertanya pada  guru  sebesar  11%,  yang tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 4%. Data tersebut menunjukan bahwa aktivitas belajar  siswa  meningkat  dari siklus  I  menjadi  lebih  aktif  pada siklus II.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali (Siklus  I,  II)  maka  diperoleh  data- data  kemudian  data  tersebut  di analisis  dan  juga  hasil  rekaman peneliti  selama  KBM  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  Model Pembelajaran Brainstroming di  sekolah    benar- benar  bermanfaat  sesuai  dengn tujuan penelitian.
1. Selama  kerja  kelompok  perlu aturan-aturan di informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan tujuan  berkelompok,  agar tujuan  berkelompok  dapat tercapai  dan  dapat  dilihat pada  tes  hasil  belajar  secara individu. 2. Sikap siswa perlu diperhatikan dan direkap selama KBM dan direfleksikan baik hasil kelompok belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:
Yrama Widya.
Belens.  1990. Ilmu  Pengetahuan Sosial  Untuk  Kelas  V-A  SD .
Jakarta: BSE.
Dimyati, dan Mudjiono, 2006. Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Haryanto.  2006. Sains  Untuk  Kelas
V-A SD . Jakarta: Erlangga
Lie, Anita. 2008. Cooperative
learning . Jakarta : PT Gramedia Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta. Tim  Bina  Karya  Guru.  2006. MATEMATIKA Terpadu Untuk  Sekolah  Dasar  Kelas V . Jakarta: Erlangga.