## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 207-214 p-ISSN: 2613-9693 e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v10i3.53241

## Meningkatkan Kemampuan Hasil Belajar PJOK Materi Sepak Bola  dengan Menerapkan Model Pembelajaraan  Kooperatif TGT ( Teams Games Tournament
) Berbasis ICT
Afthonul Fikri 1* , I Putu Darmayasa 2 , I Made Satyawan 3
1,2,3 Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  PJOK  khususnya pembelajaran  bola  pada  permainan  sepak  bola    belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  maksimum  KKM . Penelitian  ini  disusun  untuk bertujuan  untuk  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  dalam  materi  sepak bola  pada  peserta  didik  smp  dengan  menerapkan  model pembelajaraan  TGT Teams  Games  Tournament berbasis  ICT  pada peserta  didik  kelas  VII  A  SMP.  Metode  yang  di  gunakan  adalah penelitian tindakan kelas PTK.Teknik pengumpulan data menggunakan pengamataan  langsung,  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  A  di  SMP  yang  berjumlah  32  peserta  didik . Urutan  kegiatan  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  RPP, lembar  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  datanya  menggunakan deskripsi presentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan belajar  aspek  sikap  pada  siklus  I  yaitu  87%,  pada  siklus  II  100%. Ketuntasan  aspek  belajar  pengetahuaan  siklus  I  43%,  Pada  siklus  II 100%.  Ketuntasan  pada  aspek  ketrampilaan  siklus  I  68%,  Saiklus  II 90%.  Disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT Teams Games Tournament berbasis ICT dapat meningkatkan hasil  belajar  materi  sepak  bola  pada  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP. Berdasarkan penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan referensi dalam melaksanakaan proses pembelajaraan.

## A B S T R A C T
Student's ability to participate in PJOK lessons, especially ball learning in soccer games, must meet the KKM  maximum  completeness  criteria.  This  study  was  structured  to  increase  the  value  of  learning outcomes  in  soccer  material  for  junior  high  school  students  by  applying  the  ICT-based  TGT  Teams Games Tournament learning model to class VII A students of junior high school. The method used is action research class PTK. The data collection technique used direct observation. The subjects in this study were all students of class VII A in junior high school, totalling 32 students. This research activity consists  of  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  Data  collection  techniques  using observation  and  tests.  Data  collection  instruments  use  lesson  plans,  observation  sheets,  and documentation. Analysis of the data using a description of the percentage. The results showed that the mastery of learning the attitude aspect in the first cycle was 87% and 100% in the second cycle. The completeness  of  the  learning  aspect  of  the  first  cycle  is  43%,  and  in  the  second  cycle  is  100%. Completeness in the skills aspect of cycle I am 68%, and Siklus II is 90%. It was concluded that applying the ICT-based TGT Teams Games Tournament type of cooperative learning model could improve the learning  outcomes  of  soccer  material  in  class  VII  A  students  of  junior  high  school.  Based  on  this classroom action research, it is hoped that it can be used as reference material in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  adalah  suatu  proses  pembelajaraan  integral  yang menyangkut keseluruhan baik secara fisik dan non fisik. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kebugaraan jasmani, kemampuan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat serta moral melalui aktifitas jasmani

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 22, 2022 Revised July 29, 2022 Accepted October 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Hasil Belajar, Materi Sepak Bola
Keywords: Learning Models, Learning Outcomes, Soccer Material
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan olahraga (Nugraha et al., 2021; Santos et al., 2021) . Pendidikan jasmani merupakan bagian yang tidak terpisahkan  dari  pendidikan  nasional  yang  bertujuan  untuk  pengembangkan  kemampuan  peserta  didik melalui aktivitas jasmani (Apriansyah et al., 2017; Khuddus, 2017; Nurwahidah et al., 2021) . Pendidikan jasmani  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  melalui  pendidikan jasmani manusia dapat belajar lebih banyak hal yang berhubungan dengan afektif , kongnitif , dan psikomotor yang  merupakan  bekal  manusia  untuk  mencapai  tujuan  hidup (Mulyana,  2017;  Saputra  et  al.,  2015) . Pendidikan jasmani adalah wahana untuk mendidik anak.
Dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  terdapat  macam-macam  cabang  olahraga  Permainan Sepak  bola  merupakan  salah  satu  cabang  olahraga  dan  permainan  yang  termasuk  dalam  materi  pokok pendidikan jasmani teknik permainan bola besar (Khuddus, 2017; Susilawati & Primayanti, 2018) . Sepak bola merupakan permainan beregu dimana setiap regu beranggotakan sebelas pemain dan salah satunya akan  menjadi  gawang  dalam  sepak  bola  hampir  seluruhnya  dimainkan  menggunakan  tungkai  kecuali tangan hanya untuk penjaga gawang (Aslinda, 2017; Ruslan et al., 2020) . Permainan Sepak bola merupakan jenis permainan bola besar yang di mana didalamnya terdapat beberapa jenis teknik dasar seperti passing, kontrol dan shooting (Ruslan et al., 2020; Wirayasa et al., 2021) . Keberhasilan pendidikan jasmani di sekolah tergantung pada kreatifitas guru dan penerapan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Keberhasilan  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  pemahaman  dan  penguasan  materi  yang  pada akhirnya ditunjukkan dalam hasil belajar siswa. Dari pengamatan / observasi langsung dan Informasi yang diperoleh  dari guru  Penjas  kelas VIIA SMP Negeri 1 Dukun Gresik mengungkapkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran PJOK khususnya pembelajaran bola pada permainan sepak bola  belum memenuhi kriteria ketuntasan maksimum KKM yaitu 78. Hal tersebut di lihat dari hasil yang di peroleh kelas VII A yang keseluruan perserta didik berjumlah 32 yang di antaranya 20 perserta didik (62,5%) yang tuntas, 12 (28%) tidak tuntas/Pas dengan KKM.
Hal itu dapat diartikan bawah model pembelajaran masih kurang efektif sebab dalam pelakasanaan masih banyak perserta didik yang belum masuk dalam nilai ketuntasan (Herlina & Suherman, 2020; Jayul &  Irwanto,  2020) .  Peserta  didik  juga  sering  melakukan  kesalahan  dalam  melakaukan  teknik,  sehingga terlihat asal – asalan karena siswa belum memahai langkah- langkah khususnya dalam teknik sepak bola. Berdasarkan hasil tersebut maka hasil belajar perserta didik tergolong kurang apabila hal tersebut terus berlangsung maka akan mengakibatkan kegagalan pada perserta didik dalam proses pembelajaran maupun menghambat  perolehan  hasil  belajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu  maka  peneliti  tertarik  untuk memecahkan permasalahan tersebut dengan melakukan penelitian yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbasis ICT dalam melakukan teknik dalam permainan sepak bola
Teams Games Tournament (TGT)  merupakan  bagian dari  metode-metode student team learning yang  didasarkan  pada  prinsip  bahwa  siswa  harus  belajar  bersama  dan  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-teman satu kelompoknya (Gunarta, 2019; Purwantini, 2013) . Model pembelajaran ini juga menekankan pentingnya tujuan dan kesuksesan kelompok yang dapat dicapai hanya jika semua anggota kelompok benar-benar mempelajari materi yang ditugaskan (Novianti et al., 2017; Nurmahmidah, 2017) . ICT dapat diterapkan pada semua tahapan aktivitas belajar mengajar mulai dari  pembuatan  rencana  pembelajaran,  persiapan  materi,  penyajian  materi,  pelaksanaan  pembelajaran hingga evaluasi (Hu & Zhang, 2020; Zafar, 2019) .
Sepak  bola  adalah  jenis  olahraga  bola  besar  yang  di  dalam  permainan  terdapat  2  tim  yang bertanding, dan setiap tim bertanding terdapat 11 pemain dan salah satunya menjadi kiper, permainan sepak bola ini terdapat beberapa teknik yakni : passing , kontrol , dribling ,dan shooting menurut Nusufi dalam (Akabar et al., 2020; Aslinda, 2017; Ruslan et al., 2020) . Sepak bola yang dimainkan oleh dua tim, yang masing-masing beranggotakan sebelas orang. Pada materi sepak bola terdapat beberapa teknik yakni passing (menendang) dribling (menggiring), control (menahan/menghentikan) (Aspa, 2020; Wirayasa et al., 2021) . Model pembelajaran digunakan untuk membantu guru dalam menerapkan bahan ajar yang perlu mereka sampaikan kepada siswa. Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan abhwa dengan adanya model pembelajaran, guru mendapatkan beragam alternatif cara untuk menyampaikan informasi kepada siswa (Handayani & Abadi, 2020; Ramdani, 2018) . Model pembelajaran TGT adalah salah satu tipe atau model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  dilakukan  aktivitas  belajar  dengan  permaianan  yang  di rancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  TGT (Mariana,  2016;  Solihah,  2016) .  Model  ini  memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kejujuran,  kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar (Fauzi et al., 2019; Pratiwi et al., 2018) . Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu model kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur
permainan dan reinforcement. Penelitian ini disusun untuk bertujuan untuk menganalisis nilai hasil belajar dalam materi sepak bola pada peserta didik smp dengan menerapkan model pembelajaraan TGT Teams Games Tournament berbasis ICT pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 1 Dukun Gresik,

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  (PTK)  adalah  suatu penyelidikan/penelitian  yang  sistematis  dilakukan  oleh  para  guru,  pengawas,  kepala  sekolah,  guru Bimbingan  Konseling  (konselor  sekolah),  dan  pemangku  kepentingan  lainnya  dalam  proses  belajar mengajar, guna mendapatkan informasi berkenaan dengan bagaimana unsur-unsur atau komponen utama sekolah bekerja, bagaimana mereka mengajar dan bagaimana sebaiknya siswa belajar (Tarbiyah, 2016:4) . Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  materi  sepak  bola  passing, control  dan  dribbling.  Variabel  bebas  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berbasis  ICT.  Metode  dan  Instrumen  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini  meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaraan  (RPP),  Lembar  observasi  dan  dokumentasi.  RPP  merupakan perangkat  pembelajaraan  yang  digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  mengajar,  sedangkan  isinya mencangkup standar kopetensi-kopetensi dasar, idikator, tujuan pembelakaraan , alat dan sumber bahan penelitian.
Pengamatan atau observasi yang dilakukan peneliti bersama guru dengan melakukan pengamatan dan pecatatan mengenai proses pembelajaraan. Observasi ini dilakukan menggunakan lembar melakukan pengamatan  dan  pecatatan  mengenai  proses  pembelajaraan.  Dokumentasi  ini  di  lakukan  Untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu berdasarkan catatan peristiwa yang sudah berlalu,ini bisa berbentuk tulisan,  dan  gambar.  Menganalisis  data  adalah  suatu  proses  mengolah  dan  menginterpretasikan  data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan  arti  yang  jelas  sesuai  dengan  tujuan (Aisyah  et  al.,  2012). Analisis  data  digunakan  untuk  melihat ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  seteah  melakukan  pembelajaraan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini adalah pengamatan lapangan terhadap hasil belajar peserta didik belajar materi sepak bola pada siswa kelas VII A SMPN 1 DUKUN. Hasil temuan ini mencakup hasil tes serta non tes ketika proses tindakan diberikan. Hasil yang berupa tes kognitif terkait sepak bola, serta tes unjuk kerja di ranah keterampilan, maupun hasil non tes dapat dinilai sesuai obsevasi sikap ranah afektif. Pendidikan jasmani yang dilaksanakan ini mencakup 4 kali pertemuan yakni siklus I sebanyak 2 kali dan siklus II sebanyak 2 kali pertemuan yang sudah berlangsung. Pada siklus I peneliti bekerja sama dengan guru PJOK kelas VII A di SMP Negeri 1 Dukun dalam melakukan penelitian tindakan kelas. Pada siklus II peneliti bekerja  sama dengan guru PJOK kelas VII A di SMP Negeri 1 Dukun dalam melakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk memberbaiki hasil dari siklus I yang sudah dijalankan terlebih dahulu Keadaan awal penelitian dinilai dengan pengamatan lapangan serta data dari guru PJOK. Kondisi prasiklus peserta didik VII A SMPN 1 DUKUN  pada materi sepak bola membuktikan sedikit dari peserta didik yang telah memenuhi kriteria KKM. Hasil dari observasi yang dilakukan peneliti terhadap seluruh peserta didik kelas VII A yang berjumlah 32 orang, ditemukan bahwa peserta didik yang tuntas melakukan teknik  dasar  passing  atas  bolavoli  hanya  20  orang  yang  mencapai  nilai  KKM  pada  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga. Hasil belajar pada prasiklus aspek sikap ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 27 peserta didik atau 84%, sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 5 peserta didik atau 15%.
Hasil belajar pada prasiklus aspek pengetahuan ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 21 peserta didik atau 65%, sedangkan peserta didik dalam kategori tidak  tuntas  sebanyak  11  peserta  didik  atau  34%.  Hasil  belajar  pada  prasiklus  aspek  keterampilan ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 17 peserta didik 53% sedangkan perserta didik tidak tuntas 15 yaitu 46%. Berdasarkan data ketuntasan hasil belajar peserta didik  yang  sudah  diuraikan,  maka  peneliti  menggambarkan  diagram  ketuntasan  hasil  belajar  siswa prasiklus disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus
Hasil  pembelajaraan  pada  materi  sepak  bola  siklus  1  peserta  didik  masih  banyak  yang  belum berhasil melakukan teknik-teknik materi sepak bola di karenankan peserta didik masih asal - asalan dalam melakukan terutama peserta didik perempuan dan beberapa peserta didik laki laki. Hasil belajar pada siklus I aspek sikap ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 28 peserta didik atau 87%, sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 4 peserta didik atau 12%. Peserta didik yang belum tuntas pada aspek sikap di siklus I dikarenakan masih ada peserta didik yang  tidak  tepat  waktu  mengikuti  pembelajaran  atau  kurang  disiplin  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Hasil belajar pada siklus I aspek pengetahuan ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 14 peserta didik atau 43% sedangkaan katagori peserta didik tidak tuntas sebanyak 18 atau 56%. Berdasarkan data ketuntasan hasil belajar peserta didik yang sudah diuraikan, maka peneliti menggambarkan diagram ketuntasan hasil belajar peserta didik Hasil belajar pada siklus I aspek ketrampilaan ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 19 peserta didik 59% sedangkaan katagori peserta didik tidak tuntas sebanyak 13 atau 40%. Berdasarkan data ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  diuraikan,  maka  peneliti  menggambarkan  diagram ketuntasan hasil belajar siswa. Ketuntasan hasil belajar prasiklus disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Setelah dilakukan proses pembelajaran dan diberikan tes pada siklus I, peneliti menemukan masih juga terdapat peserta didik yang belum mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan. Maka dari itu penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar materi sepak bola. Hasil belajar pada siklus II aspek sikap ditemukan  bahwa  dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 32 peserta didik atau 100%, sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 0 peserta didik atau 0%. Berdasarkan hasil siklus II tersebut disimpulkan bahwa tingkat ketuntasan aspek sikap sudah baik. Hasil belajar pada siklus II aspek pengetahuan ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 32 peserta didik atau 100%, sedangkan peserta didik dalam kategori  tidak  tuntas  sebanyak  0  peserta  didik  atau  0%.  Berdasarkan  hasil  siklus  II  tersebut  tingkat ketuntasan peserta didik pada aspek sikap meningkat dari siklus I dengan rata-rata nilai 79%, maka dari itu peneliti menyimpulkan bahwa ketuntasan peserta didik pada aspek sikap sudah baik. Hasil belajar pada siklus II aspek keterampilan ditemukan bahwa dari 32 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak  29  peserta  didik  atau  90%  sedangkan  peserta  didik  dalam  katagori  tidak  tuntas  sebanyak  3
0 20 40 60 80 100 Sikap Pengetahuaan Ketrampilan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Sikap Pengetahuaan Keterampilaan
peserta didik atau 9%. Berdasarkan hasil siklus II tersebut tingkat ketuntasan peserta didik pada aspek keterampilan  dari  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan menjadi 82%
Berdasarkan hasil dari uraian di atas maka dapat dijelaskan, Ketuntasan hasil belajar materi sepak bola peserta didik pada siklus II dalam aspek penilaiaan sikap terdapat 32 peserta didik, Peserta didik dalam katagori tuntas sebanyak 32 peserta didik atau 100% , sedangkan dalam katagori tidak tuntas sebanyak 0 peserta  didik  atau  0%.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  aspek  nilai  pengetahuaan  pada  siklus  II terdapat  32  peserta  didik,  peserta  didik  dalam  katagori  tuntas  sebanyak  32  peserta  didik  atau  100%, sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 0 peserta didik atau 0%. Ketuntasan hasil belajar pada materi sepak bola dalam aspek keterampilan pada siklus II terdapat 32 peserta didik, Peserta didik dalam katagori tuntas sebanyak 29 peserta didik atau 90% sedangkan peserta didik dalam katagori tidak tuntas sebanyak 3 peserta didik atau 9%. Ketuntasan hasil belajar disajikan pada Gambar 3 .

## Gambar 3 . Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakaan  dengan menerapkan model pembelajaraan kooperatif jenis  TGT (Teams Games Tournament)  berbasis  ICT yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi  sepak  bola.  Dalam  menukur keberhasilan peserta didik pada siklus 1 dan siklus II. Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada prasiklus, siklus I dan siklus II dilihat dari tuga aspek yaitu aspek sikap ( afektif ), aspek pengetahuan ( kognitif ), dan aspek keterampilan ( psikomotor ). Dalam ketuntasan hasil belajar pada prasiklus aspek sikap sebesar 85%, pada aspek pengetahuaan 62%, dan sedangkan pada aspek keterampilaan 58%.
Hasil  belajar  pada  prasiklus  diperoleh  pada  waktu observafi awal  yang  di  laksanakaan  di  SMP Negeri  1  Dukun  Gresik  dengan  melakukan  pengamatan  pada  guru  pendidikan  jasmani  kesehatan  dan rekreasi. Berdasarkan hasil belajar prasiklus yang sudah diperoleh oleh peneliti memberikan tindakan pada siklus  I.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar aspek sikap pada siklus I sebesar 87% , sedangkan pada siklus II sebesar 100%. Ketuntasan belajar pada aspek pengetahuaan pada siklus I sebesar 43%, sedangkan pada siklus II sebesar 100%.  Ketuntasan hasil belajar pada aspek keterampilan pada siklus I sebesar 68%, sedangkan pada siklus II sebesar 90%. Hasil ketuntasan setiap aspek disajikan pada Gambar 4 .
Gambar 4 Hasil Ketuntasan Setiap Aspek
Pembahasan
Pemanfaatan ICT dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan jasmani salah satu permasalahan yang ada adalah kemampuan guru dalam menggunakan teknologi (Fauzi et al., 2019; Suaeb et al., 2018) .
85% 90% 95% 100% 105% Sikap Pengetahuaan Ketrampilan 84% 65% 53% 87% 43% 59% 100% 100% 90% PRASIKLUS S P K SIKLUS I S P K SIKLUS II S P K
ICT  dapat  diterapkan  pada  semua  tahapan  aktivitas  belajar  mengajar  mulai  dari  pembuatan  rencana pembelajaran, persiapan materi, penyajian materi, pelaksanaan pembelajaran hingga evaluasi (Suaeb et al., 2018; Wardani & Harwanto, 2020) . Lebih lanjut, implikasi pemanfaatan ICT dalam pembelajaran adalah dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, kolaboratif, kreatif, integratif dan evaluative. Oleh karena itu untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  melakukan  penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbasis ICT dalam melakukan teknik dalam permainan sepak bola (Ginting, 2016; Kusumaningrum et al., 2014) .
Pembelajaran yang baik dapat mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar peserta didik yang bersifat internal (Baswendro et al., 2015; Ismah et al., 2018) . Dalam proses pembelajaran guru memiliki peran penting  dalam sebuah  pembelajaran karena model  pembelajaran  yang di terapkan oleh guru akan mempengarui hasil dari proses pembelajaran tersebut khusunya untuk Guru Pendidikan jasmani dalam  menyampaikan  materi  PJOK.  Pendidikan  jasmani  olahraga  kesehatan  harus  mempertimbangkan perkembangan  intelektual  siswa  serta  kemampuan  dan  kesiapan  siswa  karena  pada  hakikatnya  adalah proses  pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas  fisik  dan  kesehatan  untuk  menghasilkan  perubahan holistik  dalam  kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik,  mental,  serta  emosional (Apriansyah  et  al.,  2017; Sulistyono, 2019) . Tujuan  model  pembelajaraan kooperatif yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap perbedaan individu (keragamaan), dan perkembangan keterampilan sosial. Pembelajaran kooperatif juga dapat  membentuk  kemampuan  untuk  bekerja  sama (Gunarta,  2019;  Turnip  &  Panggabean,  J,  2017) . Berdasarkan hasil yang telah di tunjukan di atas, menerapkan model pemebelajaraan kooperatif tipe TGT ( teams games tournament ) berbasis ICT mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik SMP Negeri 1 Dukun Gresik. Dengan menerapkan model pembelajaraan kooperatif tipe TGT berbasis ICT peserta didik semakin merasa tidak bosan dalam melakukan kegiatan belajar karena dalam pembelajaraan di padukan dengan  meakses  internet  youtube.  Peserta  didik  tidak  hanya  membaca  tetapi  juga  mengamati  gerakan langsung yang di tayangkan melalui PPT, sehingga siswa lebih memahami gerakan-gerakan yang akan di peraktekaan sehingga peserta didik mampu melakukan teknik-teknik dan gerakan yang terdapat di materi sepak bola dengan benar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan  menujukan bahwa penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe  Teams  Games  Tournament  berbasis  ICT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  sepak  bola  pada peserta  didik  VII  A  SMP  Negeri  1  Dukun.  Model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  TGT  ( teams  games tournament ) berbasis ICT mampu meningkatkan hasil belajar dalam materi sepak bola pada peserta didik SMP  Negeri  1  Dukun.  Maka  dari  itu  guru  harus  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  untuk meningkatkan  pembelajaraan  agar  peserta  didik  tertarik  dan  lebih  semangat  dalam  melaksanakan pembelajaraan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S., Nasru, M., & Chiar, M. (2012). Penggunaan Model Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Meningkatkan Aktivitas Belajar Kelas Ii Sdn 15 Pontianak Utara Artikel Penelitian Meningkatkan Aktivitas Belajar Kelas Ii Sdn 15 Pontianak Utara . 17.
Akabar, A., Dehasen Bengkulu Corresponding Author, U., Meranti Raya Nomor, J., Lebar, S., & Bengkulu, K. (2020). Meningkatkan hasil belajar teknik passing kaki bagian dalam pada permainan sepakbola melalui  metode  bermain  berpasangan  pada  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  14  Bengkulu  Tengah. Educative Sportive-EduSport , 2020 (2), 52 – 55.
Apriansyah, B., Sulaiman, & Mukarromah, S. B. (2017). Kontribusi Motivasi, Kerjasama, Kepercayaan Diri terhadap  Prestasi  Atlet  Sekolah  Sepakbola  Pati  Training  Center  di  Kabupaten  Pati. Journal  of Physical Education and Sports , 6 (2), 101 – 107. https://doi.org/10.15294/jpes.v6i2.17358.
Aslinda, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Pakem Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sepak  Bola  Siswa  Kelas  Ivb  Sd  Negeri  013  Mekarsari. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4537.
Aspa, A. P. (2020). Pengaruh Daya Tahan Dan Kecepatan, Terhadap Kinerja Wasit Sepak Bola C1 Nasional PSSI  Provinsi  Riau. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga , 3 (2),  116 – 122. https://doi.org/10.31539/jpjo.v3i2.1044.
Baswendro,  S.,  Suyitno,  A.,  &  Kharis,  M.  (2015).  Keefektifan  Model  Tgt  Dengan  Pendekatan  Scientific Berbantuan CD  Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Smp Kelas VIII Pada Materi Lingkaran. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (3).
https://doi.org/10.15294/ujme.v4i3.9043.
Fauzi, M. F., Buhun, M. F., & Purwadi, A. (2019). The Influence of Teams Games Tournament (TGT) toward Students’ Interest in Arabic Language Learning. Journal Of Arabic Languange Teaching, Linguistic and Literate , 2 (2). https://doi.org/10.22219/jiz.v2i2.9986.
Ginting, I. B. (2016). Pengelolaan Model Pembelajaran Tgt Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Ips Kelas VII-5 SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Jurnal Handayani: Jurnal Kajian Pendidikan Pra Sekolah Dan Pendidikan Dasar , 6 (1). https://doi.org/10.24114/jh.v6i1.4882. Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran. , 1 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Herlina, H., & Suherman, M. (2020). Potensi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (Pjok) Di Tengah  Pandemi Corona Virus Disease (Covid)-19 Di Sekolah Dasar. Tadulako Journal Sport Sciences And Physical Education , 8 (1), 1 – 7. Hu, Y., & Zhang, H. (2020). ICT in Education in China. In Lecture Notes in Educational Technology (bll 15 – 35). https://doi.org/10.1007/978-981-15-6157-3_2.
Ismah, Zahrina, & Tias. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Ditinjau Dari Kerjasama Siswa. Pijar MIPA , 13 (1), 82 – 85. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19 Achmad. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 190 – 199.
Khuddus,  L.  A.  (2017).  Gangguan  Perilaku  Makan  dan  Tingkat  Kecukupan  Energi  Protein  Terhadap Kebugaran  Jasmani  Pemain  Sepak  Bola  IKOR  FIK  UNESA. Jurnal  Sportif , 3 (1). https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v3i1.616.
Kusumaningrum, Parmiti, & Wibawa. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun  Ajaran  2013/2014. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532.
Mariana.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teaching  Game  Team  (Tgt)  Dengan  Course Review  Horay  (Crh)  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Sirkulasi  Darah  Di  Kelas  VIII  SMPN  19 Pekanbaru. Lectura: Jurnal Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.31849/lectura.v7i2.249.
Mulyana,  N.  (2017).  Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Penjas pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 2 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6399. Novianti, Putra, & Abadi. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Question Card Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV Gugus Letkol Wisnu Denpasar Tahun Ajaran 2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10807.
Nugraha, B., Dimyati, A., & Gustiawati, R. (2021). Minat Belajar Siswa Dalam Mempraktekkan Pembelajaran Penjas  di  Rumah  Pada  Masa  Covid-19. Journal  Coaching  Education  Sports , 2 (1). https://doi.org/10.31599/jces.v2i1.446. Nurmahmidah. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt)
Pada  Pokok  Bahasan  Peluang  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Dan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  Mia  2  Sma  Negeri  1  Sedayu. Jurnal  Mercumatika , 1 (2),  65 – 72. https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.252. Nurwahidah,  Maryati,  S.,  Nurlaela,  W.,  &  Cahyana.  (2021).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Sarana Mengembangkan Kemampuan Fisik Motorik Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (02), 49 – 61. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v4i02.6422. Pratiwi,  K.  Y.,  Rasana,  I.  D.  P.  R.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (  Tgt  )  Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Iv Kecamatan Tabanan. JJPGSD , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.790.
Purwantini, J. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe TGT Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.960.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.
Ruslan,  R.,  Hamdiana,  H.,  Simon,  S.,  &  Ismawan,  H.  (2020).  Pengaruh  Latihan  Plyometric  Terhadap Kemampuan Shooting Sepak Bola Pada Club Pdl Samarinda. Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 4 (1). https://doi.org/10.33369/jk.v4i1.10370. Santos, M. H. Dos, Harliawan, & Ismail. (2021). Pengaruh Game Online Terhadap Minat Belajar Penjas Siswa SMP  Frater  Makassar. Tadulako  Journal  Sport  Sciences  And  Physical  Education , 9 (1). https://doi.org/10.22487/tjsspe.v9i1.969.
Saputra, A., Simanjuntak, V., Purnomo, E., Studi, P., Jasmani, P., Rekreasi, D., & Untan, F. (2015). Kemampuan Guru  dalam  Menerapkan  Keterampilan  Dasar  mengajar  Pelajaran  Penjasorkes  di  SMK. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (8), 1 – 10.
Solihah, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) . https://doi.org/10.30998/sap.v1i1.1010. Suaeb, S., Degeng, I. N. S.,  & Amirudin, A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament ( TGT ) Berbantuan Media Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (1),  146 – 154. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Sulistyono, J. (2019). Hubungan antara Motivasi dan Persepsi Siswa Terhadap Guru dengan Hasil Belajar Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Ilmiah  Penjas  (Penelitian,  Pendidikan,  dan  Pengajaran) , 5 (2),  2442 – 3874. https://doi.org/10.36728/jis.v19i1.958. Susilawati, I., & Primayanti, I. (2018). Meningkatkan Kekuatan Otot Quadriceps pada Pemain Sepak Bola Melalui Latihan Delorme. Jurnal Kependidikan , 4 (2). https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1124. Tarbiyah, F. (2016). H.Syafruddin Nurdin . 1 , 1 – 12.
Turnip, A., & Panggabean, J, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Momentum dan Impuls Kelas X Semester II Di SMA Negeri 15 Medan T.A. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika , 1 (1),
7 – 16. https://doi.org/10.24114/inpafi.v8i1.17598. Wardani,  M.  A.  P.,  &  Harwanto,  R.  (2020).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  ICT  terhadap Pencapaian Hasil Belajar Sistem Komputer Siswa. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 99 – 106. Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4d  Pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Undiksha , 8 (3). https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760.
Zafar, T. (2019). Role of Information Communication Technology (ICT)in Education and its Relative Impact. International  Journal  of  Engineering  Research  &  Technology  (IJERT) , 7 (04),  1 – 10. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.26357.22243.