## PENERAPAN MODEL SQ3R DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN

## KETERAMPILAN MEMBACA KELAS IV SDN 167 SIBANGGOR JAE

## Latifah Hanum
Guru SDN 167 Sibanggor Jae Surel: hanum@gmail.com
Abstract:  Application  of  SQ3R  Model  in  Indonesian  Language  Learning  to Improve  Reading  Skills  of  Class  IV  SDN  167  Sibanggor  Jae. This  study  is  a classroom action research with two cycles. Subjects in the study were all students of grade  V  SDN  167  Sibanggor  Jae,  which  amounted  to  20  students.  In  this  study, student  learning  activities  are  obtained  through  observation  in  Teaching  and Learning  Activities  (KBM).  Learning  outcomes  in  the  form  of  reading comprehension  skills  of  students  increased  by  applying  SQ3R  learning  strategy  in Formative I showed average 72 with 60% completeness kalsikal and in Formative II showed 89 average with 95% classical completeness or an increase of 35%, the data shows  an  increase  and  complete  in  accordance  with  the  Minimum  Criteria  of Completeness (KKM) of Indonesia.
Keywords: SQ3R Model, Indonesian Language Learning, Reading Skills
Abstrak:  Penerapan  Model  SQ3R  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Kelas  IV  SDN  167  Sibanggor Jae. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Subjek dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V SDN 167 Sibanggor Jae, yang berjumlah 20 siswa.  Dalam  penelitian  ini,  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM).  Hasil  belajar  berupa  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  meningkat  dengan    menerapkan  strategi pembelajaran SQ3R  pada  Formatif I  menunjukkan rata-rata 72 dengan  ketuntasan  kalsikal 60% dan    pada  Formatif  II  menunjukkan  rata-rata  89  dengan  ketuntasan  klasikal  95% atau  terjadi  peningkatan  35%,  data  tersebut  menunjukkan  peningkatan  dan  tuntas sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Model SQ3R, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Keterampilan Membaca

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  hakekatnya  adalah  Pembelajaran keterampilan berbahasa, bukan
Pembelajaran  tentang  berbahasa.  Pada dasarnya,  ruang  lingkup  pembelajaran bahasa  Indonesia  mencakup  empat aspek,  yakni  :  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  (Depdiknas, 2006  :  23).  Keterampilan-keterampilan berbahasa yang perlu ditekankan  dalam Pembelajaran berbahasa Indonesia adalah keterampilan reseptif (mendengarkan  dan  membaca)  dan keterampilan  produktif  (menulis  dan berbicara). Pembelajaran berbahasa diawali dengan Pembelajaran keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan  produktif  dapat  turut tertingkatkan  pada  tahapan  selanjutnya. Kemudian peningkatan kedua keterampilan  tersebut  akan  menyatu sebagai kegiatan berbahasa yang terpadu. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 10-19
Membaca  merupakan  bagian terpadu  dari  kemampuan  berbahasa. Membaca sangat bersandar pada kemampuan berbahasa. Pendekatan pengalaman  berbahasa  dapat  digunakan dalam Pembelajaran membaca. Menurut pendekatan ini, kekuatan konseptual dan linguistik  yang  dibawa  anak  ke  sekolah harus  digunakan  secara  penuh.  Menurut
Wijianti (2009), membaca adalah interaksi  dengan  bahasa  yang  sudah dialihkodekan  dalam  tulisan.  Apabila seseorang  dapat  berinteraksi  dengan bahasa yang sudah dialihkodekan dalam tulisan orang tersebut dipandang memiliki keterampilan membaca. Apabila  dihubungkan  dengan  siswa  di SD, berarti tujuan pembelajaran membaca  adalah  agar  siswa  memilki keterampilan berinteraksi dengan bahasa yang dialihkodekan dalam tulisan. Sekolah sebagai pusat pengembangan budaya baca berkewajiban  meletakkan  dasar-dasar kemampuan,  minat  dan  kegemaran membaca  bagi  siswa.  Akan  tetapi sampai  saat  ini  ternyata  masih  gagal dalam  menjalankan  misinya.  Lebih khusus  lagi,  pembelajaran  membaca pada  tingkat  pendidikan  dasar    relatif belum    berhasil.  Rendahnya  minat  dan kemampuan membaca antara lain tampak  pada  rendahnya  kemampuan membaca mereka. Hal ini sesuai dengan kenyataan  pada  siswa  Kelas  IV  SDN 167  Sibanggor  Jae,  kemampuan  siswa tidak  sesuai  dengan  harapan.  Banyak siswa  yang  belum  mampu  menentukan pokok  pikiran  dan  menyimpulkan  isi cerita  anak  dalam  beberapa  kalimat. Sehingga  hasil  belajarnya  juga  kurang baik.  Guru  juga  tidak  menggunakan metode  membaca  yang  menarik  bagi siswa  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman. Membaca pemahaman memerlukan strategi dalam membacanya.  Strategi  adalah  ilmu  dan kiat  di  dalam  memanfaatkan  segala sumber  yang  dapat  dikerahkan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pengupayaan  pencapaian  tujuan  akhir digunakan  sebagai  acuan  di  dalam menata kekuatan serta menutup kelemahan yang kemudian diterjemahkan menjadi program kegiatan merupakan pemikiran strategi. Dalam usaha memperoleh pemahaman  terhadap  teks,  pembaca menggunakan metode tertentu. Pemilihan strategi berkaitan erat dengan faktor-faktor yang terlibat dalam pemahaman,  yaitu  pembaca  teks  dan konteks.  Dalam  teori  membaca  dikenal beberapa metode membaca. Pada dasarnya metode membaca menggambarkan  bagaimana  pembaca memproses bacaan sehingga dia memperoleh pemahaman terhadap bacaan  tersebut.  Salah  satu  model  yang tepat    yaitu  model  SQ3R (Survey Question  Read  Recite  Review). Model ini  merupakan  suatu  rencana  membaca yang terdiri dari mensurvai isi, membuat pertanyaan,  membaca  isi,  menceritakan isi bacaan dan meninjau kembali bacaan (Tarigan, 1994: 35).
Model Pembelajaran SQ3R
SQ3R adalah suatu metode studi yang mencakup lima tahap membaca,yakni :(survey,  question,  read, recite dan review) atau dapat kita artikan sebagai tahap-tahap mensurvei, meneliti,
mengajukan pertanyaan, membaca, menceritakan  kembali,  dan  meninjau ulang.
Model pembelajaran SQ3R yakni  suatu  model  pembelajaran  yang meliputi  lima  tahap  kegiatan  membaca yang  terdiri  dari:  (1)  survey  (meneliti),
Latifah, Penerapan Model SQ3R dalam Pembelajaran ....
(2)  question  (mengajukan  pertanyaan), (3) read (membaca), (4) recite
(menceritakan  kembali),dan  (5)  review (mengulang kembali). Membaca Pemahaman Dengan SQ3R Membaca  adalah  kegiatan  atau
suatu aktivitas yang rumit atau kompleks,  karena  bergantung  pada keterampilan  berbahasa  pelajar,  dan pada  tingkat  penalarannya  (Sri  Utari Subyakto  Nababan,  1993:  164).  Di  sisi lain, Suyatmi berpendapat bahwa membaca  merupakan  sekedar  kegiatan yang  menyuarakan  lambang-lambang tertulis saja tanpa mempersoalkan apakah  kalimat  atau  kata-kata  yang dilisankan itu dipahami atau tidak. Membaca cepat adalah keterampilan  membaca  sekilas  dengan mengkondisikan otak bekerja lebih cepat sehingga konsentrasi akan lebih membaik secara otomatis. Dalam hal ini kita dituntut untuk memusatkan konsentrasi  kita  dalam  proses  membaca guna  mengefisiensikan  waktu  yang  kita miliki  dan  juga  energi  yang  kita keluarkan juga akan relatif lebih banyak. Sedangkan  pernyataan  yang  kedua menyebutkan  bahwa  membaca  cepat adalah  perpaduan  kemampuan  motorik (gerakan  mata)  atau  kemampuan  visual dengan  kemampuan  kognitif  seseorang dalam membaca. Membaca cepat merupakan  perpaduan  antara  kecepatan membaca dengan pemahaman isi bacaan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  dalam  membaca  diperlukan konsentrasi  yang  lebih  ketika  membaca dam juga diperlukan perpaduan kemampuan motorik dengan kemampuan  kognitif  serta  diperlukan waktu yang relatif singkat guna memperoleh  informasi  yang  ada  dalam bacaan  baik  yang  tersirat  maupun
tersurat. Hal-hal tersebut di atas merupakan  sejumlah  pengertian  yang pada akhirnya merujuk kepada pengertian membaca cepat. Kemampuan membaca cepat seseorang pada dasarnya memiliki hubungan terhadap kemampuan  mengkritisi  sebuah  tulisan. Namun,  perlu  kita  ketahui  bahwa kemampuan  mengkritisi  sebuah  tulisan tidak lepas dari latar belakang pendidikan maupun pengalaman seseorang  dan  ini  berarti  hal  terkait membaca  cepat  atau  kritis  berkaitan dengan pendidikan, khususnya pendidikan bahasa. Dalam Pembelajarannya,  selain  memerlukan tulisan  sebagai  media  dan  bahan  ajar tentunya  juga  memerlukan  teknik  atau metode yang
tepat dalam pelaksanaannya.

## METODE
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan    di SDN  167  Sibanggor  Jae.  Waktu penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.
Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun  pembelajaran  2016/2017  selama 4  (empat)  bulan  mulai  dari  Februari  s.d Mei 2017. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret selama 4 (empat) KBM yang dibagi dalam 2 (dua)
siklus.  Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi  Kelas  IV  SDN  167  Sibanggor  Jae Tahun  pembelajaran  2016/2017  yang berjumlah 20 orang.
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan  rasional  dari  tindakan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 10-19
mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan
(dalam Mukhlis, 2000 : 3).
Instrumen Penelitian Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi antara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran sejenis  (teman  sejawat).  Perangkat Siklus  I    disusun  dalam  perencanaan Siklus  I.  Sementara  dalam  Siklus  II perangkat  disusun  dalam  perencanaan Siklus II, ini dimaksudkan agar teridentifikasi  kelemahan  pembelajaran dan  tersusun  rencana  yang  direvisi terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari: (1) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP);  (2)  Tes  formatif; dan  (3)  Lembar  Observasi  Kegiatan Belajar Mengajar.
Teknik Analisis Data Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis ini  adalah  data  aktivitas  belajar  siswa melalui  pengamatan  aktivitas  siswa dalam kegiatan belajar mengajar,
pengamatan  keterampilan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran,  dan  nilai  tes
keterampilan membaca pemahaman pada materi dongeng. Analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut : 1. Data keterampilan membaca pemahaman siswa Secara  individual,  siswa  telah tuntas keterampilan membaca pemahamannya  jika  mencapai  skor KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia Kelas  IV  yakni  70  dengan  perhitungan sebagai berikut:
Suatu  kelas  dinyatakan  tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari  jumlah siswa  telah  tuntas  belajar  mencapai KKM.  Perhitungan  untuk  menyatakan ketuntasan belajar siswa secara klasikal :
P % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah 

## 2. Untuk lembar observasi
a.   Lembar observasi aktivitas yang
menggambarkan aktivitas siswa.
Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar siswa  maka  lembar  observasi  aktivitas siswa  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 tan 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X    Keterangan:
% = Persentase pengamatan
X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2
b.  Lembar  observasi  pengelolaaan pembelajaran startegi SQ3R.
Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan pembelajaran startegi SQ3R digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X  
Keterangan:
P 1 = pertemuan 1 dan P 2 = pertemuan 2 Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila tercapai tujuan penelitian berupa keterampilan membaca pemahaman
Latifah, Penerapan Model SQ3R dalam Pembelajaran ....
siswa. Dengan ketentuan yang ditetapkan untuk keberhasilan penelitian adalah  penelitian  dianggap  berhasil apabila  ketuntasan  belajar  siswa  berupa keterampilan membaca pemahaman mencapai  85%  siswa  dalam  kelas memperoleh nilai mencapai  KKM sebesar 70.

## PEMBAHASAN
Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP  1    dan  2,  LKS  1 dan  2,  soal  tes  formatif  I  dan  alat-alat pembelajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengolahan  startegi  SQ3R,  dan  lembar observasi aktivitas siswa.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Rabu,  22  Februari  2017  di Kelas  IV  SD  dengan  jumlah  siswa  20 orang siswa. Pelaksanaan strategi SQ3R melalui tahapan sebagai berikut : Survey (meninjau  wacana), Question (bertanya
tentang bacaan), Read (membaca
wacana), Recite (menceritakan kembali), dan Review ( meninjau kembali wacana).
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  Nafsiah,  S.Pd dan Adilah, S.Pd. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pelaksanaan  tindakan  pada
Siklus  I  memerlukan  2  (dua)  kali  tatap muka,  setiap  tatap  muka  memerlukan  2 x 35 menit.
Tahap Observasi
Pada akhir proses belajar mengjaar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keterampilan membaca pemahaman siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagi berikut : aspek-aspek yang mendapatkan kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,    mengaitakan  dengan pembelajaran  sebelumnya,  mengatur siswa dalam kelompok belajar, pengelolaan  waktu,    dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas siswa seperti pada tabel berikut. Tabel Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Siklus I Jumlah  Skor Persentasi 1 Menulis/membaca 86 21,5 43% 2 Mengerjakan LKS 26 6,5 13% 3 Bertanya Kepada teman 25 6,25 13% 4 Bertanya kepada guru 33 8,25 17% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 30 7,5 15% JUMLAH 200 50 100% Pada  siklus  I,  secara  garis besar kegiatan belajar mengajar dengan startegi SQ3R sudah dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih cukup dominan untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan, karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil tes keterampilan membaca pemahaman  pada  formatif  I  seperti terlihat pada tabel berikut: Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Persentase Rata- rata K Klasikal 40,00 5 25,00 72,0 60,00 60,00 3 15,00 80,00 7 35,00 100,00 5 25,00 Jumlah 20 100,00
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  70  maka  12  dari  20 siswa    mendapat  nilai  mencapai  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 60%.  Dengan  mengacu  pada  ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  belum  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata kelas adalah 72, telah mencapai batas  KKM.  Namun  target  ketuntasan dalam kelas masih 60%, belum mencapai  target  KKM  85%  yang ditetapkan. Sehingga keterampilan membaca  pemahaman  siswa  belum tercapai. Tahap Refleksi dan Tindakan Perbaikan
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
 Kualitas  tanya  jawab  atau  pendapat siswa belum maksimal, hal ini karena siswa-siswa  tertentu  yang  selama  ini pasif  dalam  pembelajaran  agak kesulitan mengikuti alur pembelajaran  dimana  siswa  masih kesulitan mengingat isi teks sehingga kesulitan mencapai tingkat pemahaman.  Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu dan pengorganisasian kelompok.  Pengambilan tindakan untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran  tidak  dapat  langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu  refleksi  yang  dilakukan bersama pembimbing penelitian. Siklus II Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri ari RPP 3 dan 4, LKS 3 dan 4,  soal  tes  keterampilan  membaca pemahaman sebagai formatif 2 dan alat- alat  Pembelajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengelolaan  startegi  SQ3R dan lembar observasi aktivitas siswa.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  Rabu,  08  Maret  2017  di  kelas  IV dengan jumlah siswa 20 siswa.
Pelaksanaan  startegi  SQ3R  melalui tahapan  sebagai  berikut  : Survey
(meninjau  wacana), Question (bertanya tentang bacaan), Read (membaca
wacana), Recite (menceritakan kembali), dan Review ( meninjau kembali wacana). Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  Nafsiah,  S.Pd dan Adilah, S.Pd. Adapun proses belajar mengajar mengacu paa rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
Latifah, Penerapan Model SQ3R dalam Pembelajaran ....
dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II memerlukan  2  (dua)  kali  tatap  muka, setiap  tatap  muka  memerlukan  2  x  35 menit.
Tahap Observasi Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut  : aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan startegi SQ3R mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/
menemukan  konsep,  dan  pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek diatas  dalam  menerapkan  startegi  SQ3R diharapkan  dapat  berhasil  semaksimal mungkin.
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Siklus II Jumlah Skor Persentasi 1 Menulis/membaca 52 13 26% 2 Mengerjakan LKS 79 19,75 40% 3 Bertanya kepada teman 42 10,5 21% 4 Bertanya kepada guru 17 4,25 9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 10 2,5 5% JUMLAH 200 50 100% Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua
pengamat  selama  20  menit  kerja
kelompok  dalam  setiap  KBM.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  20 menit  untuk  4  siswa  adalah  40  kali. Merujuk  pada  Tabel  4.5,  pada  Siklus  I rata-rata aktivitas menulis dan membaca Mengalami  penurunan  proporsi  menjadi 26%.  Aktivitas  mengerjakan  LKS  naik mencapai  40%.  Aktivitas  bertanya kepada  teman  sebesar  21%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  sebesar  9%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  turun  menjadi  5%.  Secara keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  kualitas  yang menuju  perbaikan.  Berikutnya  adalah rekapitukasi  hasil  tes  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  melalui formatif  II  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Persentase Rata- rata K Klasikal 60,00 1 5,00 89,0 95,00 80,00 9 45,00 100,00 10 50,00 Jumlah 20 100
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai terendah Formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  70  maka  19  dari  20 siswa  mendapat  nilai  mencapai  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 95%.  Dengan  mengacu  pada  ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai ini berada pada kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  II  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  89  juga  di  atas KKM.  Sehingga  dapat  dikatakan  pada Siklus II mengalami peningkatan.
Tahap Refleksi II Hasil  observasi  yang  didapat  dari pengamatan,  bahwa  peneliti  dalam melaksanakan  penerapan  pembelajaran SQ3R dalam pembelajaran sudah berhasil  dan  termasuk  dalam  kategori baik.  Data    menunjukkan  bahwa aktivitas siswa pada Siklus  II lebih baik dari  pada  Siklus  I,  penurunan    aktivitas individual seperti menulis dan membaca terjadi  pada  Siklus  II.  Aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut. Sehingga secara keseluruhan terjadi  peningkatan  kualitas aktivitas belajar siswa. Selama  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  dan  penilaian  terhadap  hasil belajar (keterampilan membaca pemahaman) setelah penerapan pembelajaran  SQ3R Siklus  II,  sudah tidak terlihat hal-hal yang harus diadakan  perbaikan.  Hasil  belajar  siswa sudah  menunjukkan  peningkatan  dan semua  siswa  dikatakan  tuntas.  Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam  hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Data  peningkatan hasil  belajar  siswa  tiap  Siklus  disajikan dalam Gambar.
Gambar Grafik Keterampilan Membaca Sehingga selama pengamatan terhadap  kegiatan  siswa  Siklus  II (aktivitas  siswa),  penilaian  terhadap hasil  belajar  (keterampilan  membaca pemahaman) selama pelaksanaan
penerapan  model  pembelajaran  SQ3R Siklus  II,  sudah  tidak  terlihat  hal-hal yang  harus  diadakan  perbaikan,  siswa yang  membuat  gaduh  pada  Siklus  II dapat  diatasi  oleh  guru  dengan  baik, hasil  belajar  siswa  sudah  menunjukkan peningkatan  dan  semua  siswa  dikatakan
tuntas.  Secara  keseluruhan  semua  aspek dalam hasil belajar mengalami peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Karena  proses  pelaksanaan  pada  Siklus II  telah  dapat  mencapai  hasil  dari pembelajaran yang diharapkan dan telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan
Siklus selanjutnya. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran model SQ3R  memiliki  kelebihan dibandingkan
Latifah, Penerapan Model SQ3R dalam Pembelajaran ....
dengan pembelajaran konvensioanl. Pada  pembelajaran  model  SQ3R  dapat memacu  dan  merangsang  siswa  untuk aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.
Pembelajaran model SQ3R dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam dalam  membaca  pemahaman  dan  juga meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa melalui  melalui  kegiatan  membaca bertujuan.  Sehingga  menjadikan  siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar  sebab siswa diajak terlibat langsung.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh data-data  Formatif  I,  Formatif  II,  dan aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  pada siswa Kelas IV SDN 167 Sibanggor Jae dengan menerapkan strategi pembelajaran SQ3R kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain: Hasil  belajar  berupa  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  meningkat dengan menerapkan strategi pembelajaran    SQ3R    pada    Formatif  I menunjukkan rata-rata 72 dengan ketuntasan  kalsikal  60%  dan    pada
Formatif  II  menunjukkan  rata-rata  89 dengan  ketuntasan  klasikal  95%  atau terjadi  peningkatan  35%,  data  tersebut menunjukkan  peningkatan  dan  tuntas sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa Indonesia. Aktivitas belajar siswa meningkat dengan menerapkan strategi
pembelajaran    SQ3R    dengan  aktivitas siswa  menurut  pengamatan  pengamat pada  Siklus  I  antara  lain    aktivitas menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi  43%.  Aktivitas  mengerjakan LKS  mencapai  13%.  Aktivitas  bertanya kepada  teman  sebesar  13%.  Aktivitas bertanya kepada guru 17% dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar
15%.  Pada  Siklus  II, merujuk  pada
Tabel  4.5,  pada  Siklus  I  rata-rata aktivitas menulis dan membaca
Mengalami  penurunan  proporsi  menjadi 26%.  Aktivitas  mengerjakan  LKS  naik mencapai  40%.  Aktivitas  bertanya kepada  teman  sebesar  21%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  sebesar  9%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  turun  menjadi  5%.  Secara keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  kualitas  yang menuju perbaikan. Setelah melakukan kegiatan
belajar  mengajar  selama    Siklus  I,  dan Siklus  II  maka  diperoleh  data-data kemudian  data  tersebut  di  analisis  dan juga hasil rekaman peneliti selama KBM maka  perlu  saran  agar  pengguna  atau yang memanfaatkan model pembelajaran    SQ3R selama  kegiatan belajar di  sekolah    benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan
penelitian. Perlu  motivasi  diberikan  pada awal  pertemuan  agar  selama  membaca dalam    kelompok  aktivitas  siswa  sangat baik. Di awal Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) seharusnya menjelaskan  tujuan  pembelajaran    serta aplikasinya  pada kehidupan masyarakat sesuai dengan konsep materi pembelajaran. Model pembelajaran SQ3R, dapat diterapkan dengan sempurna  pada  kelas  kecil  (<  30  orang perkelas) . Selama kerja kelompok   perlu aturan-aturan  di  informasikan  kepada siswa sesuai dengan
tujuan berkelompok,  agar  tujuan  berkelompok dapat tercapai dan dapat dilihat pada tes hasil  belajar  secara  indivdu.  Aktivitas siswa  perlu  diperhatikan  dan  direkap selama  KBM  dan  direfleksikan  baik hasil  kelompok  belajar,  aktivitas  siswa selama  membaca  dan  sikapnya  selama membaca.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
--------------.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineksa Cipta.
Joyce,  B  dan  Weil,  M.  1972. Models  of Teaching  Model .  Boston:  A
Liyn dan Bacon.
Djamarah,  S.  B.  2002. Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineksa
Cipta. Hadi,  S.  1981. Metodogi  Research . Yoyakarta: Yayasan Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Hamalik,  O.  2002. Psikologi  Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Iswara,  P.D.  2009. Penerapan  Staregi SQ3R .  Internet.  http//www. Upi.com
KBBI . 1996 . Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  Rineksa Cipta. Ngalim, P. M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian  Tindakan  Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Syah,  M.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman,  M.  U.  2001. Menjadi  Guru
Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Wijianti. 2009. Peningkatan Pembelajaran  di  SD  Dengan Stategi SQ3R . (http://www.ncrel/sdrs/areas). Latifah, Penerapan Model SQ3R dalam Pembelajaran ....