Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Pada Era New Normal di SMA Negeri 3 Banjarmasin
Destiana Nur Fitriani*, Deasy Arisanty, Karunia Puji Hastuti, Muhammad Muhaimin, Aswin Nur Saputra
Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
* destiananf99@gmail.com
is included in the sufficient category.
Keywords: Implementation, new normal, school literacy movement

## Abstrak
GLS adalah satu dari upaya menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya  literat,  namun  pada  era  new  normal  ini  kegiatan  literasi  sekolah  yang dilaksanakan di SMA Negeri 3 Banjarmasin cukup terhambat, sehingga dapat membuat minat baca siswa semakin menurun. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis implementasi  GLS  pada  era new  normal di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin.  Metode penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif deskriptif. Penyebaran kuesioner ditujukan kepada 36 guru di SMA Negeri 3 Banjarmasin. Hasil penelitian yang dilakukan, diketahui jumlah keseluruhan skor yang didapatkan dari pengisisan 36 kuesioner adalah 1.869, sehingga didapatkan nilai rata-rata 51,9 yang mana sesuai  dengan  tingkatan  yang  mengacu  pada  Pusat  Penelitian  Kebijakan,  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  51,9  berada  pada  tingkat sedang  (38-52),  sehingga  gerakan  literasi  sekolah  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin termasuk pada kategori cukup.
Kata kunci: Implementasi, new normal, gerakan literasi sekolah
DOI: 10.20527/jpg.v9i2.14186 Received: 27 Juli 2022 ; Accepted: 11 September 2022 ; Published: 18 September 2022 How to cite: Fitriani, D. N., Arisanty, D., Hastuti, K. P. Muhaimin, M. & Saputra, A. N. (2022). Keberadaan Sebelum dan Sesudah Adanya Ekowisata Ciwaluh : Dampak Terhadap  Perekonomian  Masyarakat  di  Desa  Wates  Jaya. JPG  (Jurnal  Pendidikan Geografi) , Vol. 9 No. 2. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v9i2.14186

## Abstract
GLS is one of the efforts to make schools into learning organizations whose citizens are literate, but in this new normal era, school literacy activities carried out at SMA Negeri 3  Banjarmasin  are  quite  hampered,  so  that  it  can  make  students  reading  interests decrease. The purpose of this study was to analyze the implementation of GLS in the new normal era at SMA Negeri 3 Banjarmasin. The research method used in this study uses a descriptive quantitative approach. Questionnaires were distributed to 36 teachers at SMA Negeri 3 Banjarmasin. The results of the research conducted indicate that the total score obtained from filling out 36 questionnaires is 1.869, so an average value of 51,9 is obtained,  which  corresponds  to  the  level  that  refers  to  the  Policy  Research  Center, Ministry  of  Education  and  Culture.  It  can  be  concluded  that  the  score  is  51,9  is  at  a moderate level (38-52), so the school literacy movement at SMA Negeri 3 Banjarmasin
© 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
* Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  merupakan  langkah  yang  dapat  meningkatkan minat  baca,  kreativitas,  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Penelitian  (Ichsan,  2018), menyatakan GLS dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan berdasar pada peraturan Nomor 23 Tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti, sehingga dapat mewujudkan terciptanya pembiasaan budaya literasi (Hermansah & Kartini, 2021). GLS merupakan  kegiatan  pembiasaan  literasi,  agar  siswa  dapat  terbiasa  memecahkan permasalahan  yang  ada  pada  kehidupan  sehari-hari.  GLS  dapat  pula  diartikan  sebagai suatu gerakan sosial kolaboratif yang melibatkan warga sekolah dan masyarakat dengan membudayakan kebiasaan membaca dan menulis (Ramandanu, 2019). Disimpulkan GLS berhubungan  pula  dengan  keterampilan  lanjutan  seperti  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif, dapat mengolah informasi, dapat mengembangkan gagasan, dapat memecahkan permasalahan, dan juga dapat menghasilkan karya.
Organisasi  Kerja  Sama  dan  Pembangunan  Ekonomi  atau Organisation  for Economic Co-operation and Development (OECD), telah melakukan riset internasional Programme  for  International  Student  Assessment  ( PISA)  pada  tahun  2018.  Hasil  riset tersebut menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat ke-74 dari 79 negara dalam hal literasi dengan rata-rata nilai yaitu 371 (OECD, 2019). Berdasarkan penilaian tersebut, disimpulkan  peserta  didik  di  Indonesia  memiliki  minat  baca  yang  rendah,  sehingga menghambat  perkembangan  intelektual  siswa  dalam  mendapatkan  informasi  dan  ilmu pengetahuan  (Hermansah  &  Kartini,  2021),  maka  aktivitas  literasi  di  Indonesia  perlu diperbaiki karena budaya literasi merupakan satu diantara indikasi kuat dalam kemajuan bangsa (Ichsan, 2018).
Penelitian (Ardhani dkk., 2020) menyatakan satu diantara pembentuk peradaban yang  mempunyai  peranan  besar  dalam  kehidupan  adalah  pendidikan.  Pendidikan bertujuan mengubah atau mengembangkan kecerdasan, keterampilan dan perilaku yang diinginkan  (Abdi  dkk.,  2019).  Pemerintah  wajib  menyusun  kembali  strategi  untuk mencegah  penyebaran  virus  pada  masa  pandemi  COVID-19  (Muhaimin  dkk.,  2020), karena  virus  tersebut  mempengaruhi  berbagai  bidang  kehidupan  masyarakat  termasuk pendidikan  (Kholipah  dkk.,  2020).  Pada  masa  pandemi  COVID-19,  kebijakan new normal memungkinkan masyarakat untuk diberikan kebebasan beraktivitas namun harus memperhatikan  protokol  kesehatan  (Aspiyana  &  Rianti,  2020). Pada  era new  normal , SMA  Negeri  3  Banjarmasin  menerapkan  50%  pembelajaran  tatap  muka  dengan  tetap mematuhi protokol kesehatan yang sudah ditentukan dan jam pelajaran dibatasi.
Hasil observasi melalui wawancara, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait GLS di SMA Negeri 3 Banjarmasin pada era new normal , karena berdasarkan hasil wawancara  bersama  guru  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin,  Sri  Artati  Indriasari,  S.Pd, beliau  menerangkan  bahwa  sebelum  terjadinya  COVID-19  SMA  Negeri  3  telah melaksanakan program  GLS, diantaranya seperti pembuatan pojok baca disetiap kelas, mengupayakan  perpustakaan  yang  baik  dan  sesuai  kebutuhan  siswa,  serta  pengolahan mading  (majalah  dinding)  yang  dilakukan  dan  dikelola  oleh  siswa.  Aktivitas  literasi tersebut pada saat pandemi COVID-19 mengalami kemunduran, tidak ada lagi kegiatan membaca buku nonpelajaran 15 menit sebelum belajar, tidak ada aktivitas mading, dan pada umumnya peserta didik masih memiliki tingkat ketertarikan yang rendah terhadap literasi,  serta  guru  kesulitan  dalam  mengontrol  sejauh  mana  aktivitas  literasi  siswa,
khususnya  pada  saat  pembelajaran  daring.  Studi  (Azizah  dkk.,  2021)  menyatakan  hal serupa yaitu kekurangan pembelajaran daring diantaranya sulitnya mengawasi siswa.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah dijabarkan, hal  inilah yang mendasari  dilakukannya  penelitian  mengenai  “Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah Pada Era N ew Normal di SMA Negeri 3 Banjarmasin”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menganalisis  penerapan  GLS  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin,  sehingga  dapat bermanfaat  untuk  mengetahui  bagaimana  tantangan,  strategi,  serta  agar  dapat memberikan  masukan  terhadap  permasalahan  penerapan  GLS  di  SMA  Negeri  3 Banjarmasin.

## 2. Metode
Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dengan metode survei, dan angket sebagai instrumennya. Subjek penelitian yaitu guru pengajar di SMA Negeri  3  Banjarmasin  yang  berjumlah  36  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini yaitu teknik sampling jenuh. Jenis data yang digunakan yaitu data primer dan  juga  data  sekunder.  Teknik  pengolahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  proses editing , coding, tabulating dan  juga scoring. Pemberian  skor dilakukan dengan memberikan nilai sesuai  rentang skor likert 0-4 pada setiap jawaban responden. Jawaban A bernilai 4, jawaban B bernilai 3, jawaban C bernilai 2, jawaban D bernilai  1, dan jawaban E bernilai  0. Tahap selanjutnya yaitu dengan mengalikan total jumlah  responden  yang  memilih  pilihan  jawaban  dengan  pilihan  angka  skor  likert. Setelah proses pengolahan data, dilakukan analisis data menggunakan statistik deskriptif dengan  merata-rata  setiap  skor  yang  didapatkan,  kemudian  diinterpretasi  berdasarkan lima tingkatan yang mengacu pada Pusat Penelitian Kebijakan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan seperti disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Rentang Tingkatan Interpretasi Penilaian
Interval Keterangan 66 - 88 Sangat Baik 53 - 67 Baik 38 - 52 Sedang 23 - 37 Kurang 0 - 22 Sangat Kurang Sumber: Hasanah & Silitonga (2020)

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  yang  berlokasi  di  Jalan Veteran  Nomor  381,  Sungai  Bilu,  Kecamatan  Banjarmasin  Timur,  Kota  Banjarmasin, Kalimantan  Selatan,  dengan  kode  pos  70239  dan  memiliki  akreditasi  A.  Penelitian mengenai GLS pada era new normal dilaksanakan di SMA Negeri 3 Banjarmasin, dengan melakukan pengisian kuesioner pada 22 indikator yang terdiri atas dimensi sumber daya pendukung,  serta  aktivitas  literasi.  Berikut  merupakan  hasil  penelitian  dari  indikator dimensi sumber daya pendukung yang disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Dimensi Sumber Daya Pendukung No. Indikator Keterangan X1 Kondisi Perpustakaan Memiliki  ruang  tersendiri,  lokasi  strategis,
penataan  buku  berdasarkan  klasifikasi  atau kategori  yang  memudahkan  pembaca,  dan memiliki  area  pemustaka  (area  baca pengunjung) 25% dari luas ruangan. X2 Koleksi  Buku  Bacaan  (Non-Teks)  di Sekolah Memiliki > 1.600 buku bacaan. X3 Memiliki Sudut Baca di dalam kelas yang dilengkapi  dengan  koleksi  buku  bacaan non-pelajaran Memiliki <20% dari jumlah kelas. X4 Memiliki  Area  Baca  di  luar  kelas  yang dilengkapi  koleksi  buku  bacaan  non- pelajaran  (serambi,  koridor,  halaman, kebun,  tempat  ibadah,  tempat  parkir, ruang  UKS,  ruang  kepsek,  ruang  guru, dll) Tidak memiliki pojok baca di luar kelas. X5 Terdapat  media  kampanye  literasi  di lingkungan sekolah (promosi atau himbauan gemar  membaca berupa tulisan, poster, atau gambar) Media kampanye di koridor sekolah. X6 Memiliki  Tim  atau  Pokja  Literasi Sekolah  yang  ditunjuk  oleh  kepala sekolah  untuk  menjalankan  program GLS Memiliki program yang dijalankan oleh Tim atau Pokja Literasi Sekolah, program literasi yang  dijalankan  didukung  oleh  anggaran sekolah, dan pelaksanaan program melibatkan  orang  tua  dan/atau  komite sekolah. X7 Memiliki pengelola perpustakaan Memiliki  tenaga  perpustakaan  (pengelola atau pustakawan), memiliki program pengembangan perpustakaan untuk penumbuhan  budaya  baca,  dan  memiliki dukungan pendanaan dari sekolah. X8 Adanya keterlibatan publik Keterlibatan Komite Sekolah dalam program  GLS,  keterlibatan  komunitas  di sekitar  sekolah  dalam  program  GLS,  serta keterlibatan instansi lain.
Dimensi sumber daya pendukung terdiri atas delapan indikator seperti yang tertera pada Tabel 2, sedangkan dimensi aktivitas literasi terdiri atas 12 indikator, dan hasil penelitian dari dimensi aktivitas literasi dapat dilihat pada Tabel 3 yang disajikan berikut ini:

## Tabel 3 Dimensi Aktivitas Literasi
No Indikator Keterangan X9 Kegiatan  rutin  membaca  15  menit  buku  non- pelajaran Dilakukan 1 kali dalam seminggu. X10a  Waktu layanan perpustakaan Buka setiap hari, sebelum pelajaran dimulai sampai setelah jam pelajaran terakhir. X10b  Persentase  rekap  kunjungan  perpustakaan  dalam setahun terhadap jumlah siswa > 50% dari jumlah siswa berkunjung dalam setahun. X10c  Persentase rekap peminjaman perpustakaan dalam setahun terhadap jumlah siswa > 50% dari jumlah siswa meminjam buku dalam setahun.
X11 Memiliki  jurnal  membaca  (catatan  rekap  bacaan atau tanggapan siswa atas bacaan) di setiap rombel 35 - 49% dari jumlah rombel. X12 Guru  dan  kepala  sekolah  terlibat  dalam  kegiatan pembiasaan membaca, > 50% dari jumlah guru dan kepala sekolah. X13 Menanggapi  bacaan  dalam  kegiatan  15  menit membaca  (ulasan,  sinopsis,  menceritakan  secara lisan, diskusi, dll) Dilakukan  min.  1  kali  dalam seminggu. X14 Memajang karya siswa di lingkungan sekolah dan diperbarui setiap tahun Memajang  karya  siswa  di  koridor sekolah,. X15 Mengapresiasi aktivitas literasi siswa (penghargaan  terhadap  peminjam  buku  atau kunjungan  ke  perpustakaan  terbanyak,  pemenang lomba puisi, duta literasi, dll) Dilakukan setiap setahun. Pelaksanaan  kegiatan  ini  cukup terhambat pada saat terjadi pandemi, tetapi sebagian guru tetap mengapresiasi  siswa  secara  lisan maupun tulisan pada saat pembelajaran. X16 Peringatan  hari  besar/nasional  dengan  kegiatan literasi (lomba puisi, cerpen, pidato, dll) 1  kali  hari  besar/nasional  dalam setahun. X17 Memiliki ekstrakurikuler pengembangan literasi Memiliki  ekstrakurikuler  karya ilmiah, klub baca atau diskusi buku, serta memiliki ekstrakurikuler bahasa/sastra, atau drama/teater. X18 Membaca  buku  pengayaan  mata  pelajaran,  satu semester terakhir Kegiatan membaca buku pengayaan  pada  1  mata  pelajaran (Sesuai kebijakan guru mata pelajaran). X19 Strategi  pemahaman  teks  dalam  pembelajaran (prediksi,  visualisasi,  identifikasi  istilah  sulit, evaluasi, sintesis, dll), satu semester terakhir Penggunaan  strategi  pemahaman teks pada 1 mata pelajaran (Sesuai kebijakan guru mata pelajaran). X20 Tagihan akademis dalam pengayaan mata pelajaran (rangkuman,  tinjauan  kritis,  dll),  satu  semester terakhir Tagihan  bersifat  akademis  pada  1 mata  pelajaran  (Sesuai  kebijakan guru mata pelajaran). X21 Penggunaan ragam teks (cetak, visual, dan digital) dalam pembelajaran, satu semester terakhir Penggunaan  ragam  teks  pada  >  4 mata pelajaran. X22 Penggunaan instrumen evaluasi hasil bacaan siswa
(pohon  masalah, fish  bone , mind  map ,  dll),  satu semester terakhir Penggunaan  instrumen  evaluasi hasil  bacaan  siswa  pada  >  4  mata pelajaran
Berikut disajikan tabel hasil perhitungan skor likert pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Perhitungan Skor Jawaban X 1 2  3 4 5 6 7 8 9 10a  10b  10c A = 4 88  68  40  36  28  40  32  28 8 72 92  80 B = 3 12  9  9 6  42  42  66  39 9 48 27  36 C = 2 18  20  18 4 4  12  12  12 6 0 6 8 D = 1 1  3  3 8  11 1 0 2  24 2 0 0 E = 0 0  0  0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
∑ 119 100  70  55  85  95  110  84  47 122  129  124 Rata-rata = 125
X Jawaban  11  12  13  14  15  16  17  18  19 20 21 22 A = 4 48  84  52  24  20  12  24  40  24 28 48  40 B = 3 39  33  33  54 6  18  36  12  24 18 18  21 C = 2 12  4  2 2  12  14 4  10  10 8 8  10 D =1 5  2  10 7  14  17  11  15  14 14 12 7 E = 0 0  0  0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ∑ 104 123  97  87  51  61  75  77  72 68 86  78
Hasil penelitian berdasarkan pengisian kuesioner pada 22 indikator menunjukkan bahwa  implementasi  GLS  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  pada  era new  normal mendapatkan nilai rata-rata 51,9 dari hasil keseluruhan total skor 1.869 / 36 responden, sehingga  berdasarkan  pada  tingkatan  interpretasi  penilaian  yang  mengacu  pada  Pusat Penelitian Kebijakan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan dapat disimpulkan GLS di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  pada  era new  normal berada  pada  tingkatan  sedang (interval  (38-52),  atau  masih  belum  dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  sehingga pelaksanaannya perlu diperbaiki dan dimaksimalkan lagi.
Kegiatan literasi dapat diadaptasi dan dikreasikan pada pembelajaran geografi, hal ini  diharapkan  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  geografi  agar  mampu meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  seperti  dengan  menggunakan  media  atau strategi pembelajaran tertentu dengan menjadikan geografi sebagai objek kajian literasi, sehingga peserta didik dapat  mempelajari  berbagai  konsep seperti konsep lokasi, pola, ataupun interaksi suatu ruang dari kegiatan literasi geografi yang dilakukan. Hasil yang diperoleh  dari  kegiatan  literasi  geografi  diantaranya  peserta  didik  dapat  mempelajari fenomena  geosfer  yang  terdapat  pada  suatu  ruang,  lingkungan  atau  wilayah  tertentu. Secara  singkat  literasi  geografi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami serta menggunakan keterampilan geografis. Penelitian yang dilakukan (Widodo, 2020), mengatakan fasilitas dan sarana prasarana sangat penting untuk mendukung kesuksesan program GLS, sehingga penggunaan media pembelajaran seperti peta, atlas, globe, GPS, ataupun  alat-alat  lain  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  geografi  dapat  digunakan dalam kegiatan literasi pada pembelajaran geografi. Selain penggunaan alat-alat secara fisik,  dapat  juga  dilakukan  dengan  memanfaatkan  sarana  internet  atau  menggunakan aplikasi seperti melalui google maps, ventusky, ArcGIS, google earth dan lain sebagainya. Penggunaaan  media  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan, kreativitas, serta memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik bagi peserta  didik.  Penelitian  (Adyatma  dkk.,  2017)  menyatakan  penggunaan  media pembelajaran yang tepat akan berpengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini didukung penelitian (Iswayuni dkk., 2020) yang menyatakan terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa. Hal ini juga berlaku dalam kegiatan literasi,  semakin  besar  motivasi  siswa  dalam  berliterasi,  maka  semakin  besar  pula pengetahuan dan manfaat yang akan diperoleh siswa, sehingga sangat penting bagi guru untuk memberikan motivasi terhadap siswa dalam berliterasi.
Pembelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  secara  umum  sudah memberikan pengalaman peserta didik untuk dapat berliterasi melalui kegiatan membaca buku,  artikel, e-book, serta mengamati  video  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  lain  yang  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik  sangat  disarankan dalam meningkatkan aktivitas literasi peserta didik dalam pembelajaran geografi. Lebih
lanjut, evaluasi pengetahuan peserta didik juga dapat dilakukan dengan lebih kreatif agar dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  juga art dalam  diri  peserta  didik  seperti  melalui pembuatan mind map, problem tree , video pembelajaran, poster dan lain sebagainya. Pada  Indikator  kondisi  perpustakaan  dan  koleksi  buku  bacaan  non-teks,  SMA Negeri  3  Banjarmasin  dapat  menyediakan  buku-buku  bacaan  yang  lebih  menarik perhatian  siswa  agar  berkeinginan  untuk  membaca.  Penelitian  (Widodo,  2020), menyebutkan fasilitas dan sarana prasarana sangat penting untuk mendukung kesuksesan program  GLS, hal  ini termasuk juga keberagaman bahan bacaan seperti novel  ataupun ensiklopedi  yang up  to  date yang  menjadi  tren  di  kalangan  pelajar.  Selain  itu, pemanfaatan  laboratorium  komputer  juga  dapat  dijadikan  sarana  siswa  untuk  dapat berselancar  di  internet  dalam  mendukung  kegiatan  literasinya.  SMA  Negeri  3  sudah memiliki  laboratorium  komputer,  hanya  saja  belum  difungsikan  untuk  siswa  secara umum, atau hanya untuk keperluan tertentu saja seperti  saat ujian sekolah. Penyediaan komputer  dan  internet  gratis  dapat  dipertimbangkan  untuk  menunjang  kegiatan  literasi serta  melengkapi  fasilitas  belajar  di  perpustakaan  sekolah,  hal  ini  mengingat perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  juga  memiliki  dampak  positif  dengan semakin tersebarnya informasi dan pengetahuan keseluruh dunia (Rahmiati dkk., 2014).
Area baca atau pojok baca dilengkapi dengan koleksi buku belum ditemukan di SMA Negeri 3 Banjarmasin, hal ini perlu diupayakan karena pojok baca sangat penting dalam menunjang kondisi sekolah yang kaya akan literasi. Pojok baca merupakan satu diantara  upaya  agar  siswa  dapat  terbiasa  membaca  dengan  suasana  sekolah  yang  kaya akan  literasi  (Dafit  &  Ramadan,  2020),    pojok  baca  juga  berguna  untuk  mendekatkan buku kepada peserta didik dan juga dapat digunakan dalam kegiatan membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai (Batubara & Ariani, 2018).
Pada  indikator  media  kampanye  literasi  di  lingkungan  sekolah,  SMA  Negeri  3 Banjarmasin  sudah  menerapkannya,  hanya  saja  penerapannya  belum  maksimal.  Media kampanye literasi terdapat di koridor sekolah serta didepan perpustakaan sekolah, akan lebih  baik  lagi  apabila  media  kampanye  literasi  ini  diperbanyak  dan  juga  ditempel didalam  kelas.  Penelitian  (Hastuti  &  Lestari,  2018),  menjelaskan  satu  diantara  cara mengkampanyekan gerakan literasi yaitu dengan menciptakan suasana sekolah yang kaya akan  literasi.  Hal  ini  agar  seluruh  warga  sekolah  dapat  lebih  termotivasi  dan  terbiasa dengan  lingkungan  yang  kaya  akan  literasi,  sehingga  dapat  tercipta  budaya  literasi  di sekolah.
Pada indikator keterlibatan publik, SMA Negeri 3 Banjarmasin sudah melibatkan komite sekolah, hanya saja hal ini perlu diperluas lagi. Pendapat (Hermansah & Kartini, 2021) menyatakan GLS bersifat partisipatif, atau melibatkan seluruh stakeholder sekolah. Peningkatan pelibatan publik dapat dilakukan dengan kegiatan-kegiatan sosialisasi, atau kegiatan-kegiatan lain misalnya festival, perlombaan, atau kegiatan sekolah yang dapat dimasukkan  program-program  literasi  didalamnya.  Penelitian  (Permatasari,  2019), menjelaskan  bahwa  penggiat  literasi  juga  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam implementasi GLS, dengan adanya penggiat literasi diharapkan dapat memotivasi siswa agar menyukai berbagai aktivitas literasi. Tumbuhnya minat baca siswa di sekolah sangat ditentukan  oleh  manajemen  dan  kebijakan  sekolah  dalam  menindaklanjuti  kebijakan GLS,  sehingga  pembentukan  komunitas  penggiat  literasi  di  sekolah  juga  dapat dipertimbangkan  sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  minat  baca  siswa.  Penelitian (Yunianika  &  Suratinah,  2019)  menjelaskan  adanya  koordinator  GLS  juga  tak  kalah penting  dan  berpengaruh  untuk  menyiapkan  sarana  prasarana,  membuat  jadwal,  dan membuat  kebijakan  dalam  GLS,  sehingga  adanya  koordinator  GLS  juga  perlu
dipertimbangkan  agar  sekolah  dapat  lebih  fokus  dan  teratur  dalam  menyusun  serta melaksanakan program kegiatan literasi sekolah.
Tahap pengembangan terdiri atas beberapa indikator yang dapat dimaksimalkan pengimplementasiannya, seperti dengan mengadakan perlombaan yang memuat program literasi  didalamnya,  seperti  lomba  menulis  cerpen,  membuat  puisi,  mading,  serta membuat pojok baca. Penelitian (Dafit & Ramadan, 2020), menjelaskan bahwa kegiatan mengapresiasi aktivitas literasi siswa merupakan satu diantara cara menuangkan potensi siswa  dalam  literasi.  Disimpulkan,  kegiatan  apresiasi  dapat  digunakan  sebagai momentum bagi siswa menunjukkan kemampuannya dalam berliterasi.
Tahap pembelajaran berkaitan dengan kegiatan pembelajaran dikelas serta tagihan akademisnya.  Penelitian  (Saputra  &  Rahman,  2020)  menyatakan  peranan  guru  pada semua  sistem  sekolah  sangatlah  penting,  sedangkan  penelitian  (Anggriani  dkk.,  2020) menyatakan  bahwa  target  pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  pembelajaran  memiliki makna bagi siswa. Hal ini berarti aktivitas literasi dapat dijalankan dengan lebih menarik melalui  kreativitas  guru,  misalnya  dengan  memberikan  bahan  bacaan  yang  variatif melalui berbagai sumber, selain itu dengan memberikan instrumen evaluasi yang lebih menarik  seperti  dengan mind  map, atau  membuat  poster  sehingga  dapat  lebih  menarik dan memberikan makna khusus bagi siswa. Penelitian (Permatasari, 2019),  menjelaskan bahwa  memasukkan  budaya  literasi  juga  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  setiap  mata pelajaran,  agar  siswa  terbiasa  dan  dapat  membudayakan  literasi.  Disimpulkan  peranan guru  dalam  membimbing  dan  memberikan  motivasi  pada  kegiatan  literasi  sangatlah penting untuk meningkatkan kreativitas dan semangat siswa.
Hasil  akhir  penelitian  menunjukkan  implementasi  GLS  di  SMA  Negeri  3 Banjarmasin pada era new normal berada pada tingkat sedang. Disimpulkan perlu adanya peningkatan dalam penerapan aktivitas literasi di sekolah, dalam hal ini peranan seluruh stakeholder  sekolah  sangat  penting  dalam  mendukung  perbaikan  dan  peningkatan implementasi  GLS.  Antusias  dari  kepala  sekolah  dan  guru  juga  merupakan  faktor pendukung  dalam  membantu  pelaksanaan  program  literasi  (Wibowo,  2019),  karena motivasi dan semangat yang diberikan untuk seluruh warga sekolah lainnya juga semakin besar.

## 4.Kesimpulan
Penerapan  pelaksanaan  GLS  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  berdasarkan penelitian mendapatkan skor 51,9 atau berada pada tingkatan sedang, artinya pelaksanaan GLS belum dapat dikatakan terlaksana dengan baik. Sehingga, pelaksanaan GLS di SMA Negeri 3 Banjarmasin masih perlu dimaksimalkan dan dilaksanakan dengan lebih baik lagi  agar  dapat  naik  ketingkat  yang  lebih  tinggi.  Peran  seluruh  warga  sekolah  sangat dibutuhkan  untuk  meningkatkan  literasi  di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin.  Adapun  yang masih menjadi tantangan pelaksanaan GLS di SMA Negeri 3 Banjarmasin pada era new normal ini ialah intensitas pembelajaran tatap muka yang masih dilaksanakan 50%, serta rendahnya minat baca siswa.
Penelitian yang telah dilaksanakan peneliti hanya  dilaksanakan di  satu  sekolah, peneliti  menyarankan  agar  penelitian  lanjutan  dapat  dilaksanakan  pada  cakupan  yang lebih luas, misalnya dapat membandingkan dua sekolah atau lebih, dapat meneliti pada jenjang sekolah yang berbeda, maupun cakupan wilayah penelitian juga dapat diperluas misalnya dilaksanakan pada tingkat Kecamatan atau Kota. Sehingga dapat memberikan gambaran serta perbandingan tingkat penerapan pelaksanaan GLS. Saran peneliti untuk sekolah dalam meminimalisir tantangan serta untuk meningkatkan literasi adalah dengan
memperbarui  koleksi  buku  bacaan  di  perpustakaan,  mewajibkan  siswa  mengisi  jurnal membaca, mengoptimalkan fungsi mading sebagai sarana kampanye literasi, serta dapat digunakan untuk memajang karya siswa berkaitan dengan aktivitas literasi.

## 5. Referensi
Abdi,  R.,  Kumalawati,  R.,  &  Arisanty,  D.  (2019).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional Dengan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VIII SMP Negeri 1 Loksado Kabupaten Hulu Sungai Selatan. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 5 (4), 18–21. https://doi.org/10.20527/jpg.v5i4.6982
Adyatma, S., Normelani, E., & Riadi, S. (2017). Kompetensi Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 4 (5), 1–19.
Anggriani,  P.,  Adyatma,  S.,  Rahman,  A.  M.,  &  Saputra,  A.  N.  (2020).  Peningkatan Kompetensi  Spasial  melalui  Pembuatan  Peta  bagi  Guru  Geografi  SMA  di  Kota Banjarmasin. Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  31–36. https://doi.org/10.20527/btjpm.v2i1.1922
Ardhani,  N.  N.,  Adyatma,  S.,  &  Muhaimin,  M.  (2020).  Proyeksi  Jumlah  Kebutuhan Sekolah  di  Kecamatan  Banjarbaru  Selatan  Tahun  2030,  2040,  dan  2050. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 7 (2), 34–39.
https://doi.org/10.20527/jpg.v7i2.10211
Aspiyana,  T.,  &  Rianti,  R.  (2020).  Strategi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan di Era New Normal. Jurnal Satya Sastraharing , 4 (2), 61–71.
Azizah, T. F., Hastuti, K. P., & Rahman, A. M. (2021). Persepsi Guru Geografi Mengenai Pemanfaatan  Aplikasi  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di SMA/MA Se Kecamatan Banjarmasin Utara. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 8 (1), 10–18. https://doi.org/10.20527/jpg.v8i1.11430
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Sungai  Miai  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 15–29. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2965 Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1429–1437.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585
Hasanah, U. & Silitonga, M. (2000). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar . Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hastuti,  S.,  &  Lestari,  N.  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah:  Implementasi  Tahap Pembiasaan dan Pengembangan Literasi di SD Sukorejo Kediri. Jurnal Basataka (JBT) , 1 (2), 29–34. https://doi.org/10.36277/basataka.v1i2.34
Hermansah,  I.,  &  Kartini,  A.  (2021).  Gerakan  Literasi  Sekolah  dengan  Model  MLM dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 83–93.
Hidayat, M. H., Basuki, I. A., & Akbar, S. (2018). Gerakan Literasi di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan , 3 (6),  810–817. http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/lite/article/view/2418
Ichsan,  A.  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Islam  (Sebuah  Analisis Implementasi GLS di MI Muhammadiyah Gunungkidul). Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (1), 69–88.
Iswayuni, D., Adyatma, S., & Rahman, A. M. (2020). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA  Negeri  1  Kurau  dan  SMA  Negeri  1  Bumi
Makmur. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 6 (2), 29–38.
https://doi.org/10.20527/jpg.v6i2.7739
Kholipah, N., Arisanty, D., & Hastuti, K. P. (2020). Efektivitas Penggunaan E-Learning dalam  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  COVID-19. JPG  (Jurnal Pendidikan Geografi) , 7 (2), 24–33. https://doi.org/10.20527/jpg.v7i2.10206
Muhaimin,  M.,  Adyatma,  S.,  Angriani,  P.,  &  Setiawan,  F.  A.  (2020).  Tanggapan Masyarakat  Terkait  Penerapan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  di Provinsi  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Spasial:  Penelitian,  Terapan  Ilmu  Geografi dan Pendidikan Geografi , 7 (3), 108–117. https://doi.org/https://doi.org/10.22202/js.v7i3.4362.g1953 OECD. (2019). PISA 2018 Result (1 ed.). Organisation for Economic Co-operation and Development.
Permatasari,  F.  (2019).  Problematika  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jurnal Koulutus: Jurnal Pendidikan Kahuripan , 2 (1), 139–143.
Rahmiati,  R.,  Hastuti2,  K.  P.,  &  Arisanty,  D.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Internet Sebagai Media Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Angkatan 2012 Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan PIPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 1 (3), 40–50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v1i3.1414
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut Baca  Kelas  Sebagai  Sarana  Alternatif  Penumbuhan  Minat  Baca  Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1), 10–19. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
Saputra,  A.  N.,  &  Rahman,  A.  M.  (2020).  Profesi  Guru:  Antara  Motivasi  Pribadi  dan Keluarga. SOCIUS:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial , 9 (2), 104–114. https://doi.org/10.20527/jurnalsocius.v9i2.8887 Wibowo,  W.  (2019).  Pengelolaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Untuk  Mendukung  Karya Tulis  Siswa  Sekolah  Dasar. Media  Manajemen  Pendidikan , 2 (2),  279–288. https://doi.org/10.30738/mmp.v2i2.5075
Widodo,  A.  (2020).  Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP). Tarbawi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 16 (1),  11–21. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.496
Yunianika, I. T., & Suratinah. (2019). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Dharma Karya Universitas Terbuka. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 497– 503. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.17331