## KONTRIBUSI TINGKAT KESEGARAN JASMANI DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENJAS (STUDI KORELASI PADA MAHASISWA PENJAS ANGKATAN
2013 FKIP UIR PEKANBARU)
Zulrafli 1 , Turimin 2 dan Muspita 3 Universitas Islam Riau Email: zulrafli@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan di Penjas FKIP Universitas Islam Riau bertujuan untuk mengetahui hubungan hasil belajar mahasiswa penjas yang mengambil mata kuliah praktek. Hubungannya dilihat dari tingkat kesegaran jasmani mahasiswa dan motivasi belajar. Hipotesis penetian; (1) terdapat hubungan signifikan antara tingkat kesegaran jasmani dengan hasil belajar mahasiswa penjas, (2) terdapat hubungan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar mahsiswa penjas, dan (3) terdapat kontribusi signifikansi antara tingkat kesegaran jasmani dan motivasi belajar mahasiswa penjas secara bersama-sama terhadap hasil belajar. Penelitian ini melibatkan 58  orang  responden,  pengambilan  sampel  secara proporsional  random  sampling .  Data dikumpulkan  melalui tes dan kuisioner. Data penelitian dianalisis dengan mengunakan teknik statistik  koefisien    korelasi  dan  regresi  ganda.  Hasil  penelitian  mengungkapkan,  (1)  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  tingkat  kesegaran  jasmani  dengan  hasil  belajar penjaskes,  (2)  terdapat  hubungan  posistif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar, dan (3) terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara tingkat kesegaran jasmani dan motivasi belajar penjas secara bersama terhadap hasil belajar penjas.
Kata Kunci: Tingkat Kesegaran Jasmani, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Penjas
PENDAHULUAN
FKIP  UIR  Jurusan  Penjaskes  merupakan  bahagian  dari  pendidikan  yang mempersiapkan  mahasisiwa  sebagai  calon  guru  untuk  itu  perlu  dibenahi  dengan  baik agar  dapat  mencapai  tujuan-tujuannya,  antara  lain  menghasilkan  para  lulusan  yang berakhlak terpuji dan baik, mempunyai nilai indek prestasi yang tinggi  menjadi sumber daya manusia yang handal sehingga lulusan tersebut dapat bersaing sesuai dengan latar belakang  pendidikannya.  Pembenahan  ini  tidak  saja  pada  faktor  fisik  tetapi  juga  di faktor non  fisik seperti faktor pengajar, persepsi  dan motivasi mahasisiwa dan sarana prasarana.
Mata pelajaran Penjas merupakan bagian program pembelajaran yang ada dalam kurikulum.  Pendidikan  jasmani  adalah  suatu  bagian  pendidikan  keseluruhan  yang mengutamakan  aktivitas  gerak  dan kebiasan  hidup  sehat  sehari-hari  sehingga diharapkan mahamahasisiwa tumbuh dan berkembang jasmani, mental, sosial dan emosi yang serasi dan seimbang baik secara kelompok maupun individu. Pendidikan jasmani berorientasi  untuk  meningkatkan  kesegaran  dan  kebugaran  serta  membentuk  manusia yang berjiwa sportif, berani, disiplin, ceria dan pantang menyerah.
Jurusan Pendidikan Jasmani merupakan salah satu jurusan yang ada pada FKIP UIR.  Namun  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  ditemui  pembelajaran  Pendidikan
Jasmani  belum  terlaksana  sesuai  dengan  harapan,  hal  terlihat  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  di lapangan  kurangnya  motivasi  mahasisiwa,  kurangnya  variasi  metode pengajaran,  di  samping  itu  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  kurangnya kemampuan mahasisiwa secara motorik, kurangnya kesegaran jasmani mahasisiwa.  Hal ini  akan  mengakibatkan  proses  pembelajaran  kurang  berjalan  dengan  baik, jika permasalahan    ini terus  dibiarkan  maka  output  yang  diharapkan  setelah  proses pembejaran kurang tercapai dengan baik.
Kesegaran  jasmani  merupakan  suatu  hal  yang  dipengaruhi  oleh  aktivitas  fisik dan  latihan  olahraga  yang  dilakukan  sehari-hari.  Getchell  (1983)  mendefenisikan kesegaran jasmani sebagai suatu hal yang lebih menitikberatkan pada fungsi fisiologis yaitu kemampuan jantung, pembuluh darah, paru dan otot berfungsi secara efisien dan optimal.
Menurut The Presidnet Councilof Physical Fitness and Sports yang dikutip oleh Charles  T.  Kuntzleman  dalam  Rating  the  Exercise:  1978 dalam  Hairy  (1989:9) kesegaran  jasmani  adalah: kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas  sehari-hari  dengan giat  dan  penuh  kewaspadaan  tanpa    mengalami  kelelahan  yang  berarti,  dan  dengan energi yang cukup untuk menikmati waktu senggangnya dan menghadapi hal-hal yang darurat yang tak terduga sebelumnya.
Dari beberapa defenisi di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa kesegaran jasmani  adalah  kemampuan  fisik  seseorang  dalam  melakukan  tugasnya  sehari-hari dengan  baik  tanpa  mengalami  kelelahan  yang  bararti. Kesegaran  jasmani  yang diperlukan oleh masing-masing individu sangat berbeda dan bervariasi tergantung pada sifat  tantangan  fisik  yang  dihadapinya,  sehingga  tidak  menimbulkan  kelelahan  yang berarti.  Dengan  kata  lain  kesegaran  jasmani  merupakan  cerminan  dari  kemampuan fungsi sistem-sistem dalam tubuh  yang dapat mewujudkan suatu peningkatan kualitas hidup dalam setiap aktivitas fisik.
Pusat  Kesegaran  Jasmani  dan  Rekreasi  (Depdikbud,  1996  :1)  memberikan  10 bentuk komponen kesegaran jasmani sebagai berikut : (1) Daya tahan kardiovasculer, (2)  daya  tahan  otot,  (3)  kekuatan,  (4)  kelentukan,  (5)  komposisi tubuh,  (6)  kecepatan gerak,  (7)  kelincahan,  (8)  keseimbangan,  (9)  kecepatan  reaksi,  (1)  koordinasi. Berdasarkan  komponen  ini  dapat  mengembangkan  kondisi  fisik,  mental  dan  sosial mahasisiwa,  sehingga  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  ke  arah pencapaian tujuan kurikulum.
Banyak  pengertian  yang  diberikan  oleh  para  ahli  mengenai  definisi  motivasi belajar. Semua definisi yang diberikan mempunyai visi yang berbeda satu sama lainnya akan  tetapi  pada  prinsipnya  mereka  setuju  bahwa  motivasi  belajar  mengarah  pada dorongan atau kemauan untuk belajar.
Winkels (1987) dalam Sardiman mengemukakan bahwa motivasi adalah adanya penggerak  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi mencapai  suatu  tujuan  tertentupula. Sedangkan  menurut  Sardiman  (1996)  motivasi berarti  daya  penggerak  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Motif dapat diartikan juga sebagai suatu kondisi intern  atau  kesiapsiagaan.  Motif  menjadi aktif  pada  saat  tertentu, terutama bila kebutuhan  untuk mencapai  tujuan  sangat  dirasakan/mendesak. Sedangkan  motivasi dapat diartikan  sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.
Motivasi merupakan suatu kekuatan yang tersembunyi di dalam diri seseorang yang  mendorongnya  untuk  berbuat  dengan  cara  tertentu.  Donnelly,  Gibson  dan
Ivancevich  (1995  : 302)  menyatakan  bahwa  motivasi didefinisikan  sebagai  dorongan untuk  menciptakan  kondisi yang menggambarkan tentang kehendak, harapan ( wishes ), keinginan  ( desires ),  dorongan,langkah-langkah  ( drives ),  dan  yang  lain-lain.      Dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikenal  dengan  motivasi  belajar.  Winkels  (1987) mengemukakan: motivasi belajar merupakan motivasi yang diterapklan dalam kegiatan belajar  mengajar  yang  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  dalam  diri mahasisiwa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  belajar  itu dalam mencapai satu tujuan.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  jenis  korelasional  guna menjelaskan  fakta  yang  ada  ( explanatory ). Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasisiwa  Penjaskes  Angkatan  2013  dengan  jumlah  246  orang.  Sedangkan  sampel penelitian diambil secara purposive random sampling dengan jumlah 58 orang. Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  variabel penelitian  ini  adalah  angket  model  skala  Likert  untuk  variabel  motivasi  belajar. Alternatif jawaban dalam bentuk kontinum yang terdiri dari 5 skala yaitu: sangat setuju (SS),  setuju  (S),  Ragu-ragu  (RG),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS). Sesuai dengan sifat kuisioner, maka bobot pernyataan  positif diberi skor SS= 5, S=4, RG=3 TS=2, dan STS=1, sedangkan pernyataan negatif diberi skor SS=1, S=2, RG=3, TS=4 dan STS=5.
Instrumen  penelitian  ini  diuji  cobakan  kepada  responden  yang  tidak  termasuk sampel, namun masih termasuk populasi dalam penelitian ini yakni mahasiswa penjas angkatan  2013.  Data  yang  terdapat  dalam  uji  coba  dianalisis  validitasnya  untuk mendapatkan  apakah  adanya  konsistensi  internal  dan  tes  reliabelias  dengan menggunakan rumus cronback alpha dengan mengunakan program SPSS 17.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tingkat Kesegaran Jasmani Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  distribusi  skor kesegaran jasmani menyebar dari skor terendah 11 sampai skor tertinggi 22.  Berdasarkan data distribusi skor tersebut didapat mean sebesar 16,17, median sebesar 16,73, dan simpangan baku sebesar  2,55  Untuk  memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  penyebaran    skor Kesegaran Jasmani dapat dilihat pada tabel 1 serta histogram dalam gambar 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Tingkat Kesegaran Jasmani (X 1 ) Kelas Interval Frekuensi Persentase Kategori Kesegaran Jasmani 5 – 9 0 0 Kurang sekali 10 – 13 11 18,96 Kurang 14 – 17 31 53,44 Sedang 18 – 21 14 24,14 Baik 22 – 25 2 3,45 Baik sekali Jumlah 58 100
0 31 14 2 11 0 10 20 30 40 Tes Kesegaran Jasmani (X1) Fr ek w en si
Gambar 1. Histogram Tes Kesegaran Jasmani (X1)
Data  distribusi  frekuensi  pada  tabel  5  dan  histogram  pada  gambar 1 dapat dijelaskan bahwa mahasiswa yang memiliki skor 5 - 9 tidak ada (0%) tergolong pada kategori kurang sekali, skor 10 - 13 sebanyak 11 orang  atau 18,96  % dari responden tergolong kategori kurang, skor 14 - 17 sebanyak 31 orang atau 53,44% dari responden tergolong pada kategori sedang, skor 18 - 21 sebanyak 14 atau 24,14 % dari responden tergolong  pada  kategori  baik,  dan  2  orang  mahasiswa  atau  3,4  5%  dari  responen mahasiswa  yang  mencapai  skor  22 - 25  atau    yang  memiliki  kesegaran  jasmani  baik sekali. Dari  penyebaran  skor tes kesegaran jasmani terdapat rata-rata ( mean ) sebesar 16,17  dengan tingkat pencapaian 73,5 %.
2. Motivasi Belajar Pengumpulan  data  variabel motivasi  belajar  dilakukan  melalui  angket  dengan skala  Likert.  Item  pernyataan  berjumlah  32 butir  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  distribusi  skor jawaban untuk variabel motivasi belajar menyebar dari skor terendah 120 sampai skor tertinggi 154. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat mean sebesar 137,29 median sebesar 138,66 dan simpangan baku sebesar 8,45. Untuk memperoleh gambaran  yang lebih jelas tentang penyebaran  skor motivasi belajar, dapat dilihat distribusi frekuensi pada tabel 2 serta histogram pada gambar 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Mahasiswa Penjas (X 2 ) Kelas Interval Frekuensi Persentase 148 – 154 8 13,79 141 – 147 12 20,69 134 – 140 17 29,31 127 – 133 15 25,86 120 – 126 6 10,35 Jumlah 58 100
15 17 12 6 8 0 5 10 15 20 120-126 127-133 134-140 141-147 148-154 Motivasi Belajar (X2) Fr ek w en si

## Gambar 2. Histogram Motivasi Belajar (X2)
Data  distribusi  frekuensi  pada  tabel  2  dan  histogram  pada  gambar  2  dapat dijelaskan bahwa mahasiswa yang memiliki skor 120-126 adalah sebanyak 6 orang atau 10,35 % dari responden, skor 127-133 sebanyak 15 orang atau 25,86 % dari responden, skor 134-140  sebanyak 17 orang atau 29,31% dari responden, skor 141-147 sebanyak 12 orang atau 20,69% dari responden, dan skor 148-154 sebanyak 8 orang atau 13,797% dari responden.
3. Belajar Penjas (Y) Data  hasil  Belajar  Penjas merupakan  hasil  belajar  akhir  semester  mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah  teori  dan  praktek  yang  kemudian  dirata-ratakan. Hasil analisis menunjukan bahwa distribusi skor hasil belajar menyebar dari skor terendah 64 sampai  skor  tertinggi  86.  Berdasarkan  distribusi  skor  tersebut  didapat  mean  sebesar 74,24,  median  sebesar  73,20  dan  simpangan  baku  sebesar  5,16.  gambaran  yang  lebih jelas tentang penyebaran skor hasil belajar Penjas ini dapat dilihat distribusi frekuensi pada tabel 3 serta histogram pada gambar 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Penjas (Y) Kelas Interval Frekuensi Persentase 62 – 66 6 10,35 67 – 71 9 15,52 72 – 76 26 44,83 77 – 81 13 22,41 82 – 86 4 6,90 Jumlah 58 100
6 9 26 13 4 0 5 10 15 20 25 30 62-66 67-71 72-76 77-81 82-86 Hasil Belajar Penjas(Y) Fr ek w en si
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Penjas (Y)
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  pada  tabel  3  dan  histogram  pada  gambar  3 dapat dijelaskan bahwa mahasiswa yang memiliki skor 62-66 adalah sebanyak 6 orang atau 10,36% dari responden, skor 67-71 sebanyak 9 orang atau 15,52% dari responden, skor 72-76 sebanyak 26 orang atau  44,83% dari responden, skor 77-81  sebanyak 13 orang  atau 22,41%  dari responden, dan skor 82-86 sebanyak 4 orang atau  6,90 % dari responden.    Selanjutnya  rata-rata  skor  atau  mean  hasil  belajar  penjas  sebesar  74,24 dengan tingkat pencapaian 74 %.

## Pengujian Hipotesis
1. Hipotesis Pertama Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “kesegaran jasmani memberikan kontribusi terhadap hasil belajar mahasiswa penjas”. Konstribusi dan besarnya korelasi variabel tingkat  kesegaran  jasmani  (X1)  terhadap  hasil  belajar mahasiswa (Y)  dapat diketahui  dengan  korelasi  sederhana,  dan  uji  keberartian  dengan  uji  t  yakni  dengan membandingkan harga t hitung dengan t tabel.
Ho  yang diuji dalam penelitian ini adalah koefisien regresi kesegaran jasmani terhadap hasil belajar penjas tidak signifikan. Kriteria pengujian adalah : tolak Ho jika nilai t hitung yang diperoleh dari perhitungan > t tabel sebaliknya terima Ho jika nilai t hitung < t tabel . Rangkuman hasil uji koefisien regresi dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana Antara X1 dan Y Korelasi Koefisien korelasi    r Koefisien Determinasi r 2 r hit Kesimpulan X 1 dengan Y 0,531 28,19 0,18 Signifikan
Rangkuman hasil analisis regresi pada tabel 4 menunjukkan bahwa nilai r hitung = 0,531  dan  nilai  r tabel untuk  koefisien  regresi  (bx1)  =  0,18,  sedangkan  nilai    Dengan demikian  Ho  ditolak  dan  dan  diteri  Ha  yang  diajukan,  dapat  disimpulkan  koefisien regresi  kesegaran  jasmani  terhadap  hasil  belajar  signifikan. Hal  ini  berarti  bahwa kesegaran jasmani memberikan kontribusi yang berarti terhadap hasil belajar penjas. Kontribusi kesegaran jasmani terhadap hasil belajar Penjas adalah sebesar 28,19 %.  Dengan  ditemukannya  kontribusi  yang  signifikan  dari  kesegaran  jasmani  terhadap
hasil  belajar  Penjas,  maka  kesegaran  jasmani  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk memprediksi hasil belajar penjas.
2. Hipotesis Kedua Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “motivasi  belajar memberikan  konstribusi  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar mahasiswa penjas”. Kontribusi dan besarnya korelasi variabel motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar mahasiswa (Y) dapat diketahui dengan korelasi sederhana.
Ho yang diuji dalam hal ini adalah koefisien regresi motivasi belajar terhadap hasil belajar penjas tidak signifikan. Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika nilai r hitung yang  diperoleh  dari  perhitungan ≥ r tabel sebaliknya  terima  Ho  jika  nilai r hitung <  r tabel. Rangkuman hasi juji koefisien regresi dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana Antara X2 dan Y Korelasi Koefisien korelasi R Koefisien Determinasi r 2 r tabel  =0.05 Kesimpulan X 2 dengan Y 0,467 21,8 0,18 Signifikan
Rangkuman  hasil  regresi  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  r hitung >  r tabel, dengan  demikian  ho  ditolak  dan  diterima  ha,  dapat  disimpulkan  koefisien  regresi motivasi belajar terhadap hasil belajar signifikan.hal ini berarti bahwa motivasi belajar memberikan kontribusi yang berarti terhadap hasil belajar penjas.
Kontribusi motivasi belajar terhadap hasil belajar penjas adalah sebesar 21,19%. Dengan  ditemukannya  kontribusi  yang  signifikan  dari  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar penjas, maka motivasi belajar dapat dijadikan sebagai alat untuk memprediksi hasil belajar penjas.
3. Hipotesis Ketiga Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ kesegaran jasmani dan  motivasi  belajar  dan  memberikan  kotribusi  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar penjas”. Untuk hipotesis ketiga ini dilakukan dua jenis pengujian hipotesis, yaitu 1) uji keberartian model regresi, dan 2) uji keberartian tiap koefisien regresi. Ho  yang  diuji  pada  uji  keberartian  model  regresi  adalah  motivasi  belajar  dan kesegaran  jasmani  memiliki  hubungan  yang  tidak  linear  dengan  hasil  belajar  penjas. Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika nilai F hitung yang diperoleh dari perhitungan ≥ F tabel , sebaliknya terima Ho jika nilai F hitung < F tabel . Rangkuman hasil Uji Keberartian Model regresi dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Pengujian Model Regresi Antara X1 Dan X2 Terhadap Y
Korelasi Koefisien korelasi     r Koefisien Determinasi r 2 F hitung F tabel a=0.05 Kesimpulan X1 dan X2 dengan Y 0,605 a 0,366 15,887 3,15 Linear
Rangkuman  hasil  pengujian  model  regresi  pada  tabel 6 menunjukkan  bahwa nilai  F hitung =  15,887  dan  nilai  F tabel(0.05)(2)(95) =  3.15  (F hitung > dari  F tabel ).  Dengan demikian  Ho  ditolak  dan  diterima  Ha,  dapat  disimpulkan  hubungan  antara  motivasi belajar dan kesegaran jasmani dengan hasil belajar bersifat linear.
Pembuktian  Ha  pada  uji  keberartian  tiap  koefisien  regresi  adalah  koefisien regresi  terdapat  kontribusi  tingkat  kesegaran  jasmani  dan  motivasi  belajar    terhadap hasil belajar Penjas. Kriteria pengujian adalah tolak Ha jika nilai t hitung yang diperoleh dari perhitungan < t tabel sebaliknya terima Ha jika nilai t hitung > t tabel. Rangkuman hasil uji keberartian  tiap  koefisien  regresi  dapat  dilihat  pada  tabel  7,  sedangkan  analisis pengujiannya dapat dilihat pada Lampiran .
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Keberartian Tiap Koefisien Regresi Antara X 1 dan X 2 Terhadap Y Korelasi Konstanta (a) Koefisien Regresi (bx1 dan bx2) Koefisien korelasi R Koefisien Determinasi R 2 t hitung T tabel
 =0.05 Kesimpulan
X 1 dan X 2 dengan Y 34,405 0,605 0,366 3.81 1.67 Signifikan 0,53 3.58 Signifikan 0,467 2,71 Signifikan
Rangkuman hasil uji keberartian tiap koefisien regresi pada tabel 7 menunjukan bahwa nilai t hitung untuk konstanta (a) = 34,405 nilai t hitung untuk koefisien regresi bx1 = 3,81, dan nilai t hitung untuk koefisien regresi bx2 = 3.58, sedangkan nilai t tabel(0.05)(2)(95) = 1.67  (t hitung >  dari  t tabel ).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  ini  dapat  dilihat bahwa  ketiga nilai t hitung dari masing-masing koefisien > dari t tabel . Dengan demikian Ha diterima dan dan ditolak Ho, dapat disimpulkan koefisien regresi kesegaran jasmani terhadap hasil belajar signifikan. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar dan kesegaran jasmani secara bersama-sama memberikan kontribusi yang berarti terhadap hasil belajar penjas. Kontribusi  kesegaran  jasmani  dan  motivasi  belajar  dan  secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  Penjas  adalah  sebesar  36,6%.  Dengan  ditemukannya  kontribuai yang  signifikan  dari  kesegaran  jasmani  dan motivasi  belajar terhadap hasil  belajar Penjas, maka motivasi belajar dan kesegaran jasmani dapat dijadikan sebagai alat untuk mempreduksi hasil belajar Penjas. Halini dapat dijelaskan melalui persamaan regresi Y = a + bx1 + bx2. Dengan nilai konstanta a = 34,40, nilai koefisien regresi bx1 = 0.53, dan nilai koefisien regresi bx2 = 0.46, maka persamaan regresi untuk menjelaskan daya preduksi  kesegara  jasmani  (X1)  dan motivasi  belajar (X2),  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar Penjas , adalah Y = 34,40+ 0.53 x 1 + 0.46 x 2.
Hasil pengujian hipotesis menunjukan bahwa ketiga H a atau hipotesis alternatif yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diterima  kebenarnanya,  baik  secara  sendiri-sendiri maupun  secara  bersama-sama.  Artinya  dari  proses  analisis  regresi  sederhana  maupun analisis regresi ganda, terbukti bahwa kontribusi yang signifikan dari tingkat kesegaran jasmani dan motivasi belajar baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama terhadap hasil belajar mahasiswa.
Apabila  mahasiswa  mengoptimalkan  semua  potensi  belajar yang  dimilikinya tentu hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik. Dari kenyataan yang ada di lapangan dan  kajian  secara  empiris  melalui  pembuktian  hipotesia,  walaupun  secara  nyata kesegaran jasmani memberikan kontribusi yang positif, namun hasil yang didapat belum optimal. Hal ini juga terbukti bahwa tingkat pencapaian hasil belajar mahasiswa berada pada kategori cukup.
Selanjutnya Tingkat pencapain variabel tingkat kesegaran jasmani sebesar 73,5 % dan kontribusinya terhadap hasil belajar sebesar 28,19 %, sedangkan motivasi belajar
tingkat pencapaiannya sebesar 85, 86 % dan kontribusinya terhadap hasil belajar sebesar 21,19 %. Kemudian tingkat pencapaian hasil belajar sebesar 74,24 %.
a. Temuan Pertama Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari Tingkat  Kesegaran  Jasmani  terhadap  hasil  belajar  Penjas.  Temuan  yang  diperoleh berdasarkan  rangkaian  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesegaran  jasmani terhadap hasil belajar mahasiswa secara  empiris memiliki hubungan sebesar 0,53 dan kontribusi  variabel  tingkat  kesegaran  jasmani  terhadap  variabel  hasil  belajar  Penjas adalah 28,19%.
Menurut Guilford yang dikutip oleh Rahmat (1997:29) kekuatan hubungan yang terjadi  antara  0,20-0,40  tingkat  hubungan  rendah,  0,40-0,70  tingkat  hubungan  cukup, 0,70-0,90  tingkat  hubungan  yang  terjadi  sangat  tinggi  (kuat  sekali).  Berdasarkan klasifikasi  kekuatan  hubungan  yang  dikemukakan  oleh  Guilfird,  maka  kekuatan hubungan  antara  tingkat  kesegaran  jasmani  dengan  hasil  belajar  Penjas  (r  =  0,24), tergolong pada tingkat hubungan yang rendah. Namun sungguhpun demikian penelitian ini telah menunjukkan bahwa tingkat kesegaran Jasmani perlu dipertimbangkan sebagai salah satu variabel yang berkontribusi terhadap pencapaian hasil belajar. Kesegaran  Jasmani pada  hakikatnya  adalah  aspek  fisik  dari  kesegaran menyeluruh yang memberi kesanggupan pada seseorang untuk menjalankan hidup yang produktif  serta  dapat  menyesuaikan  diri  pada  setiap  pembebanan  fisik  yang  layak (Fardi,  1989  :  16).  Seseorang  yang  berada  dalam  keadaan  fit  (memiliki  kesegaran jasmani yang baik) adalah orang yang mempunyai daya tahan, kekuatan, kemampuan, dan  daya  kreasi  untuk  melakukan  pekerjaan  dengan  efisien  tanpa  kelelahan  yang berlebihan.
Dari kutipan di atas terlihat bahwa  kesegaran jasmani  sangat diperlukan oleh seseorang  dalam  menjalani  aktivitas  kehidupannya,  termasuk  juga  bagi  mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki  kesegaran jasmnai yang baik, akan lebih mudah mengikuti proses pembelajaran penjas, karena secara fisik ia juga lebih siap. Di samping itu ia juga tidak cepat merasa lelah walaupun tuntutan-tuntutan kerja fisik sangat dominan dalam mata pelajaran Penjas. Nurhasan (2001:129-130) menjelaskan pengembangan kesegaran jasmani mahasiswa melalui pembelajarn Penjas bertujuan untuk meningkatkan kondisi fisik  para  mahasiswa  agar  mereka  mampu  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  dengan baik yang diberikan di kampus sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan Dengan  ditemukannya  kontribusi  yang  signifikan  dari  kesegaran  jasmani terhadap  hasil  belajar  penjas,  maka  perlu  dipertimbangkan  adalah  bagaimana  upaya yang dapat dilakukan untuk membina dan meningkatkan kesegaran jasmani mahasiswa. Hal ini sebenarnya sangat relevan sekali dengan mata pelajaran  Penjas, karena salah satu tujuan utama dari pembelajaran  Penjas adalah  peningkatan kesegaran jasmani itu sendiri.  Untuk  itu  guru  Penjas  memegang  peran  yang  sangat  penting    dalam  upaya meningkatkan    kesegaran  jasmani  mahasiswa,  dan  seyogyanya  guru  penjas  dapat melaksanakan  proses pembelajaran Penjas  sesuai dengan tujuannya.
b.  Temuan Kedua
Hasil  analisis  menunjukkan    bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Temuan  ini  diperoleh  berdasarkan  rangkaian analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar
mahasiswa  secara  empiris  memiliki  hubungan  sebesar  0,46  dan  kontribusi  motivasi belajari terhadap hasil belajar Penjas adalah sebesar 21,8%.
Dibandingkan klasifikasi  yang  dikemukakan oleh  Guilford,  maka  kekuatan hubungan antara motivasi belajar dengan Hasil Belajar Penjas (r=0,46), juga tergolong pada tingkat hubungan yang rendah. Namun sungguhpun demikian  penelitian ini telah menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  juga  perlu  dipertimbangkan  sebagai  salah  satu variabel yang berkontribusi terhdap pencapaian hasil belajar.
Motivasi  belajar  pada  dasarnya  adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat  berperan dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya juga akan mempengaruhi hasil belajar. Motivasi  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  lebih khusus,  yaitu  motivasi belajar  Penjas.  Berdasarkan  pengamatan  dan  data  hasil  penelitian  mengenai  motivasi belajar  Penjas  ini,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  motivasi  belajar  mahasiswa tergolong  pada  kategori  sedang,  dan  boleh  dikatakan  relatif  tidak  ada  motivasi mahasiswa yang terlalu rendah maupun terlalu tinggi.
Dengan  ditemukannya  kontribusi  yang  signifikan  dari  motivasi  belajar  Penjas tersebut hasil belajar Penjas, maka hal  yang perlu dipertimbangkan adalah bagaimana upaya  yang dapat dilakukan  untuk membina dan meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam  pembelajaran  Penjas.  Jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain,  mata pelajaran Penjas sesungguhnya memiliki keunikan tersendiri. Hal ini disebabkan karena sesuai  dengan  tujuannya  (pengembangan  kemampuan motorik),  maka  mata  pelajaran Penjas  lebih banyak dilaksanakan  di lapangan dibandingkan  di lokal. Di samping itu melalui  aktivitas  olahraga  ataupun  penjas  yang  diberikan  pada  pembelajaran  penjas keterampilan  mahasiswa  akan  meningkat  dalam  cabang  olahraga  yang  diikutinya. Dengan  demikian  kedekatan  emosional  antara  guru  dan  mahasiswa  lebih  erat. Kedekatan  emosional  ini  seyogyanya  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar, yang pada akhirnya diharapkan juga dapat meningkatkan  hasil belajar penjasnya.
c. Temuan Ketiga
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari kesegaran  jasmani  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  Belajar. Hasil analisis menunjukkan kekuatan hubungan antara motivasi belajar dan kesegaran jasmani  secara  bersama  terhadap  hasil  belajar  adalah  sebesar  0,60,  dengan  kontribusi bersama sebesar 36,6%.
Hasil  analisis  regresi  ganda  memperlihatkan  bahwa  tingkat  kesegaran  jasmani dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  mempunyai  keeratan  hubungan  yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata pelajaran pendidikan jasmani, dengan demikian penemuan ini mendukung  pendapat para ahli bahwa baik kesegaran jasmani  dan  motivasi    merupakan  dua  faktor  yang  ikut  menentukan  hasil  belajar mahasiswa.  Namun  secara  empiris  di  lapangan    peneliti  temukan    kedua  faktor  ini belum  mendapat  perhatian  yang  memadai.  Hal  ini  terbukti  adanya  guru  yang  kurang memperhatikan  motivasi    belajar  mahasiswanya,  di  samping  itu  pembelajaran  penjas yang diberikan belum mencoba mengembangkan bagaimana tingkat kesegaran jasmani mahasiswa  setelah  pembelajaran  penjas.  Sebagian  guru  langsung  memberikan penjelasan materi pelajaran, tanpa menciptakan minat dan motivasi mahasiswa. Begitu juga dengan  kesegaran  jasmani  belum  mendapatkan    perhatian  yang  serius  dari  para guru  di  lapangan.  Salah  satu  contohnya  adalah  pada  umumnya  mahasiswa  tidak
mendapatkan  latihan-latihan  yang  cukup  untuk  memperoleh  kesegaran  jasmani.  Pada umumnya latihan-latihan untuk meningkatkan kesegaran jasmani hanya melalui  senam pagi. Sedangkan salah satu tujuan pelajaran pendidikan jasmani yaitu mengembangkan gerakan  motorik  akan  memberikan  kebugaran  jasmani  terhadap  mahasiswa  yang melakukan.  Di  samping  itu  dalam  proses  pembelajaran  penjas  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  keterampilan  teknik  dasar  yang  tinggi  berpotensi  untuk dikembangkan agar berprestasi dalam suatu cabang olahraga yang bersangkutan. Hal ini sesuai dengan pendapat Nurhasan (1986:227) menjelaskan tes kesegaran jasmani akan memberikan gambaran mengenai kemampuan seseorang untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan secara efisien tanpa menimbulkan kelelahan berarti.
KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  kontribusi  yang  signifikan    tingkat  kesegaran  jasmani    terhadap hasil belajar  penjas  mahasiswa.  Besarnya  kontribusi  dari  tingkat  kesegaran  jasmani terhadap hasil belajar penjas mahasiswa adalah sebesar 28,1%.
2. Terdapat kontribusi  yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar penjas. Besarnya kontribusi dari motivasi belajar terhadap hasil belajar Penjas  mahasiswa adalah sebesar 21,8%.
3. Terdapat kontribusi yang signifikan tingkat kesegaran jasmani dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar Penjas. Besarnya kontribusi kesegaran jasmani dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil Belajar mahasiswa adalah  sebesar 36,6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1996. Ketahuilah  Tingkat Kesegaran  Jasmani  Anda .  Jakarta  Pusat Kesegaran jasmani dan Rekreasi.
Donnelly,  James,,  L.  and  Ivancevich,  John,  M. 1995. Fundamental  of  Manajement, ninth edition. New York: Richard D Irwin, Inc
Getchell. 1983. Olahraga Kesehatan . Jakarta Grafidian jaya.
Hairy, Junusul. 1989. Fisiologi Olahraga . Padang. FPOK IKIP Padang.
Nurhasan. 2008. Tes dan Pengukuran Dalam Pendidikan Jasmani Prinsip-Prinsip dan Penerapannya . Jakarta. Dirjen Olahraga. Depdiknas.
Sadirman. A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Winkels. 1987. Motivasi . Jakarta. Gramedia