http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)

## Penerapan Model Pembelajara cooperative Tipe Think Talk Write (TTW) dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Seraya Barat

## I Komang Sulitra Astawan
SD Negeri 4 Seraya Barat komangsulitraastawan75@gmail.com
Keywords: Abstract Learning model; Cooperative Type Think Talk Write (TTW); Learning outcomes This research was conducted at SD Negeri 4 Seraya Barat. This type of research is classroom action which is carried out in two cycles. The subjects of this study were the V grade students of SD Negeri  4  Seraya  Barat  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020 school  year,  totaling  14  people.  Each  cycle  consists  of  four stages  of  activities,  namely  planning,  implementing  actions, observing, evaluating, and reflecting. The data collected in this study  are:  (1)  student  activities,  and  (2)  student  learning outcomes. Based on the results of data analysis and discussion of this research, the following conclusions can be drawn. 1) The application of the Think Talk Write (TTW) cooperative learning model  in  mathematics  learning  can  improve  the  learning activities of fifth grade students at SD Negeri 4 Seraya Barat in the odd semester of the 2019/2020 school year. Student learning activity in  Cycle I was 10.64 while student learning activity in Cycle II was 14.43. Thus there was an increase of 3.79 from cycle
I to cycle II. 2) The application of the Think Talk Write (TTW) cooperative  learning  model  in  mathematics  learning  can improve the learning outcomes of  fifth graders  at SD Negeri  4 Seraya Barat in the odd semester of the 2019/2020 school year. Student  learning  outcomes  in  cycle  I  were  73.93  while  student learning  outcomes  in  cycle  II  were  90.36,  thus  an  increase  of 16.43 from cycle I to cycle II. Kata Kunci: Abstrak Penerapan Model Pembelajaran;
Cooperative Tipe Think Talk Write ( TTW ); Hasil Belajar Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  4  Seraya  Barat.  Jenis penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  yang  pelaksanaannya dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  SD  Negeri  4  Seraya  Barat  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  14  orang.  Setiap  siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Aktivitas  siswa, dan (2) hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  penelitian  ini  dapat  ditarik  simpulan  sebagai
berikut.  1)  Penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW) dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Seraya  Barat  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020. Aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah  10,64  sedangkan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  14,43.  Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 3,79 dari siklus I ke siklus II.  2)  Penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think Talk  Write ( TTW )  pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri  4 Seraya Barat  semester ganjil  tahun pelajaran  2019/2020. Hasil belajar siswa pada siklus I adalah 73,93 sedangkan hasil belajar siswa pada  siklus  II  adalah  90,36,  dengan  demikian  terjadi peningkatan sebesar 16,43 dari siklus I ke siklus II.

## Pendahuluan
Fenomena  yang  muncul  belakangan  ini  menunjukkan  bahwapembelajaran matematika  dianggap  kurang  dapat  memberikan  kontribusi  yang  maksimal  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Permasalahan  ini  terjadi  di  Satuan  Pendidikan  SD Negeri 4 Seraya Barat. Dalam proses pembelajaran sering mendapatkan kendala seperti minimnya  sarana  penunjang  dalam  pembelajaran,  terbatasnya  buku-buku  matematika, menyebabkan  beberapa  guru  yang  mengajar  sebatas  apa  adanya.  Dengan  demikian berimplikasi  bagi  guru  dalam  pembelajaran  seperti  gairah  mengajar  semakin  menurun sehingga  berdampak  pada  menurunnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Minimnya pemilihan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  variatif.  Tantangan  lain  yang ditemukan di sekolah ini adalah : banyak siswa yang sulit untuk mengerti materi pelajaran yang  diajarkan  oleh  guru , pembelajaran  masih  bersifat  teoretis  sehingga  siswa  akan mudah merasa jenuh dan bosan dalam menerima  pelajaran, sistem pembelajaran masih cenderung menggunakan gaya konvensional, sehingga siswa hanya diam dan tidak timbul aktivitas, guru lebih mendominasi kegiatan, sehingga bisa menghilangkan antusias siswa terhadap materi pembelajaran , rendahnya minat siswa untuk belajar matematika terutama dalam  menerima  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika cenderung masih rendah atau masih di bawah kriteria ketuntasan  minimal.  Matematika  yang  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  Ujian Nasional (UN) mesti lebih mendapatkan perhatian.
Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  dianggap  berperan  lebih  dalam menentukan kelulusan bagi  siswa.Pemberian nilai  matematika dipaksakan harus tuntas walaupun rimidialnya masih rendah. Dari fakta-fakta yang ada seolah-olah menunjukkan
bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang ditakuti oleh siswa. Dilihat dari hasil tes pra siklus masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KBM. Pencapaian nilai tes terendah adalah 20 sedangkan nilai tertinggi adalah 100 dengan rata-rata hasil belajar hanya  57,85,  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  di  Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat adalah 65 dengan hasil tersebut memperlihatkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  masih  belum  maksimal.  Dalam mengoptimalkan pembelajaran matematika salah satunya perlu adanya strategi yang tepat dalam proses belajar mengajar.
Dalam memilih strategi pengajaran yang tepat perlu memperhatikan beberapa hal seperti  materi  yang  akan  disampaikan,  tujuan,  waktu  yang  disediakan  dan  banyaknya siswa serta hal-hal berkaitan dengan proses belajar mengajar. Stategi pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk ikut aktif adalah model pembelajaran cooperative. Menurut Saptono  (2009) cooperative  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang mengutamakan  kelompok  siswa  dengan  kemampuan  akademik  yang  berbeda  melalui kolompok-kelompok  kecil.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  siswa meningkatkan  sikap  positif  dalam  pembelajaran  matematika  dan  membangun kepercayaan  diri  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  sehingga  hilangnya  rasa takut dan khawatir pada dirinya.
Model  pembelajaran cooperative. terdapat  berbagai  macam  model,  diantaranya strategi  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ).  Menurut  Marisanita  (2009)  strategi  ini dapat  menumbuhkembangkan  keaktifan  siswa  dan  kreativitas  berpikir  siswa.  Alur Pembelajaran  Strategi Think  Talk  Write yaitu  dimulai  dengan  berpikir  melalui  bahan bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaan  tersebut  kemudian dikomunikasikan  dengan  presentasi,  sehingga  diharapkan  siswa    dapat  berinteraksi langsung  antar  guru  dan  siswa,  siswa  dengan  siswa. Think  Talk  Write ( TTW ).  dapat melibatkan siswa untuk berpikir  kritis, selajutnya berbicara atau berdiskusi dengan teman kelompok  dan  mencatat  hasil  diskusi.  Kelompok  akan  lebih  efektif  apabila  dilakukan dalam kelompok yang heterogen antara 3-5 orang siswa (dalam hal kemampuan, prestasi, gender, minat dan sikap).
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Think Talk Write ( TTW ). merupakan suatu strategi yang yang dapat menumbuhkembangkan siswa baik  dalam  berpikir,  berdiskusi  dan  menuliskannya  secara  aktif  khususnya  dalam pembelajaran matematika.

## Metode

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat Dalam rencana  penelitian  ini,  waktu  pelaksanaannya  dirancang  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas yang pelaksanaannya dilakukan dalam dua  siklus.  Ada  beberapa  model  atau  desain  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Namum, pada prinsipnya setiap model tersebut hampir sama sebagaimana yang dikemukakan oleh Wibawa (2003:35), Arikunto (2006:92), dan Wardani (2004:24), masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, serta (4) refleksi tindakan. Akan tetapi sebelum siklus dilakukan terlebih dahulu dilaksanakan refleksi awal.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 14 orang. Siswa laki-laki sebanyak 07 orang dan siswa perempuan sejumlah 06 orang sedangkan objek penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write ( TTW ).

## 4. Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  berkolaborasi  antara  guru  kelas yang lainya dengan peneliti. Kerja sama secara bertahap dilakukan secara maksimal agar Aktivitas dan hasil belajar dapat dicapai secara maksimal. Kerja sama yang dimaksudkan mulai  dari  tahap  orientasi  sehingga  akan  dapat  mencapai  kesempurnaan  pada  setiap siklusnya.  Semua  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika bagi siswa kelas V Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah: (1) Aktivitas siswa, dan (2) hasil belajar siswa.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian pada Siklus I
a. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I
Data  tentang  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  diperoleh  melalui  lembar  observasi selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi  tersebut  terdiri  atas  5 (lima) indikator yang masing-masing indikator mempunyai skor maksimum 4 dan skor minimum 0, artinya siswa diberikan skor 4 jika memenuhi keempat deskriptor yang ada pada setiap indikator dan siswa akan diberikan skor 0 jika tidak ada memenuhi keempat deskriptor yang ada pada setiap indikator. Berdasarkan penggunaan rumus di atas, dapat ditentukan katagori aktivitas belajar siswa dengan menggunakan tabel aktivitas belajar, seperti tabel 1 berikut.
Tabel 1. Katagori Aktivitas Belajar Siswa
No  Skor Katagori 1. X ≥ Mi + 1,5 SDi Sangat Aktif
2. Mi + 0,5 Sdi ≤ X < Mi + 1,5 Sdi  Aktif
3. Mi – 0,5 Sdi ≤ X < Mi + 0,5 Sdi  Cukup Aktif
4. Mi – 1,5 Sdi ≤ X < Mi – 0,5 Sdi Kurang Aktif 5. X < Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang Aktif
(Arikunto, 2005:180)
Berdasarkan tabel perolehan aktivitas belajar siswa dapat diketahui bahwa siswa yang berada pada katagori sangat aktif sebanyak 0 orang (0,00%); siswa yang berada pada katagori aktif sebanyak 6 orang (42,86%); siswa yang berada pada katagori cukup aktif sebanyak  4 orang (28,57%); dan siswa yang berada dalam katagori kurang aktif sebanyak 4 orang (28,57%).
Kemudian dari skor yang diperoleh dicari rata-rata untuk mengkategorikan sejauh mana  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write (TTW)    dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V    Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat semester ganjil  Tahun Pelajaran 2019/2020. Untuk lebih jelasnya, data aktivitas siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut.
X =
N X 
Keterangan:
X = nilai rata-rata kelas
X  = jumlah nilai siswa keseluruhan
 = jumlah siswa
X = N X  = 149 14 =10,64
Sesuai dengan kriteria aktivitas, tingkat kategori aktivitas siswa dengan penerapan model  pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write (TTW)  dalam  upaya meningkatkan aktivitas  dan  hasil belajar  matematika  siswa kelas  V  Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat tahun pelajaran 2019/2020, pada siklus I tergolong cukup aktif . Hal itu dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

## b. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dalam  penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW) dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas V Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat semester ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  yang  dikumpulkan  melalui  tahap  evaluasi  siklus  I diperoleh  skor  2035  dengan  skor  maksimum  idealnya  adalah  1400  dan  skor  minimal idealnya  adalah  0  yang  sudah  dikonversikan  ke  dalam  skor  100.  Salah  satu  contoh pengolahan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
Siklus I Antusias 55.36 Kemampuan 46.43 Bertanya 46.43 Jawaban 51.78 Interaksi 66.07 0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus I Skor mentah Jumlah soal × 100 XS1  = 15 20
× 100 XS1  = = 75
Berdasarkan  perolehan hasil belajar tersebut  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang berada  pada  katagori  baik  sekali  sebanyak  8  orang  (57,14%);  siswa  yang  berada  pada katagori  baik  sebanyak  1  orang  (7,14%);  siswa  yang  berada  dalam  katagori  cukup sebanyak 1 orang (7,14%), siswa yang berada dalam kategori kurang sebanyak 3 orang (21,44%)  dan  masih  ada  siswa  yang  berada  dalam  kategori  sangat  kurang  sebanyak  1 orang (7,14%). Untuk rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut:
( ) X =
N X 
Keterangan:
X  = jumlah nilai
 = banyaknya siswa
( ) X = nilai rata-rata kelas ( ) X = 1035 14 = 73,93
Daya serap siswa secara klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut:
DS = 1035 1400 × 100% = 73,93%
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung dengan rumus:
KK  = 9
14 × 100% = 64,29%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  penggolongan prestasi belajar siswa melalui Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima pada Tabel 3.6 hasil belajar siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW)  dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar Matematika siswa kelas V Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020, berada pada katagori baik yang dapat disajikan pada tabel 2 sebagai berikut:
Jumlah skor yang dicapai siswa
Jumlah total skor maksimum DS =
× 100%
Banyaknya siswa yang tuntas
Banyaknya siswa yang ikut tes
× 100%
KK   =
Tabel 2. Konversi Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I No Rentangan Nilai Skor Rata-Rata Katagori 1. 80 - 100 Baik Sekali 2. 66 - 79 73,93 Baik 3. 56 - 65 Cukup 4. 41 - 55 Kurang 5. 32 - 40 Sangat Kurang
Perbandingan prestasi belajar, daya serap, dan ketuntasan klasikal siswa pada pre- test dan siklus I dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I
Gambar 3. Grafik Daya Serap Siswa Siklus I
Pra Siklus Siklus I Column1 Siklus I 73.93
Pra Siklus 57.85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I
Column1
Siklus I 73.93% Pra Siklus 57.85% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Daya Serap

## Gambar 4. Grafik Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus I
c. Refleksi Siklus I
Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  belajar  dan  hasil  evaluasi  terhadap  kegiatan belajar siswa terdapat sejumlah siswa yang belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Dari 14 orang siswa  ada 4 orang siswa yang masih dalam katagori kurang aktif.  Sementara  untuk  hasil  belajar  Matematika  ada  5  orang  siswa  yang  tidak  tuntas sesuai  dengan  Kriteria  Belajar  Minimal  (KBM)  65  yang  ditetapkan  sekolah. Ketidakberhasilan tersebut tampaknya disebabkan oleh Penerapan Model Pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW) oleh siswa sehingga keberanian siswa untuk berdiskusi, bertanya masih perlu ditingkatkan,  serta saat berinteraksi dan berkolaborasi dengan  teman  untuk  membahas  LKS  ( talk )  siswa  masih  kurang  fokus  dan  masih  suka bercanda dengan temannya, faktor yang lain masih kurangnya buku pegangan bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  lebih memantapkan penerapan model pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW), yang  lebih  mendorong  siswa  agar  lebih  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  dan bertanya kepada teman atau guru bila ada materi yang belum dipahami. Guru juga akan lebih memperhatikan dan memediasi setiap permasalahan yang dialami siswa sehingga kurang  fokus.  Keterbatasan  buku  pegangan  diusahakan  dengan  memberikan  ringkasan kepada siswa berupa ringkasan materi sehingga bisa dipelajari sebelumnya di rumah.
Pra Siklus Siklus I Column1
Siklus I 64.29% Pra Siklus 42.86% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Ketuntasan Klasikal

## 2. Hasil Penelitian pada Siklus II
a. Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Data tentang aktivitas belajar pada siklus II diperoleh melalui lembar observasi selama  kegiatan  berlangsung.  Lembar  observasi  terdiri  dari  5  (lima)  indikator  dimana masing-masing  indikator  mempunyai  skor  maksimum  4  dan  skor  minimum  0,  artinya siswa diberikan skor 4 jika memenuhi keempat deskriptor yang ada pada setiap indikator dan siswa akan diberikan skor 0 jika tidak ada memenuhi keempat deskriptor yang ada pada  setiap  indikator.  Katagori  aktivitas  belajar  siswa  ditentukan  menggunakan  tabel berikut.
Tabel 3. Katagori Aktivitas Belajar Siswa No  Skor Katagori 1. X ≥ 15,00 Sangat Aktif 2. 11,67 ≤ X < 15,00 Aktif 3. 8,34 ≤ X < 11,67 Cukup Aktif 4. 5,01 ≤ X < 8,34 Kurang Aktif 5. X < 5,01 Sangat Kurang Aktif Tabel 4. Kriteria Skor Aktivitas No Skor Aktivitas Katagori Aktivitas 1. 15 – 20 Sangat Aktif 2. 11,67 – 14,99 Aktif 3. 8,34 – 11,66 Cukup Aktif 4. 5,01 – 8,33 Kurang Aktif 5. 0 – 5 Sangat Kurang Aktif
Berdasarkan  perolehan  aktivitas  belajar  siswa  tersebut  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  berada  pada  katagori  sangat  aktif  sebanyak  7  orang  (50,00%);  siswa  yang berada pada katagori aktif sebanyak  4 orang (28,57%), siswa yang berada dalam katagori cukup  aktif  sebanyak  3  orang  (21,43%)  dan  siswa  yang  berada  dalam  kategori  kurang aktif sebanyak 0 orang (0,00%).
Kemudian  dari  skor  yang  diperoleh  dicari  rata-ratanya  untuk  mengkatagorikan sejauh mana aktivitas belajar siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write (TTW)  dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  V  Satuan Pendidikan SD Negeri 4 Seraya Barat semester ganjil Tahun  Tahun Pelajaran 2019/2020. Untuk lebih jelasnya, data aktivitas siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut.
X =
N X 
Keterangan: X = nilai rata-rata kelas
X  = jumlah nilai siswa keseluruhan
 = jumlah siswa
X = N X  = 202 14 = 14,43
Sesuai dengan kriteria aktivitas,tingkat kategori aktivitas siswa dengan Penerapan Model  Pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write (TTW)  dalam  upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 4 Seraya Barat  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  pada  siklus  II  tergolong aktif ,  yang tampak melalui grafik di bawah ini.
Gambar 5.Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

## b. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dalam  penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW) dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Seraya  Barat  semester  Ganjil    Tahun Pelajaran 2019/2020, yang dikumpulkan melalui tahap evaluasi siklus II diperoleh skor 1265 dengan skor maksimum idealnya adalah 1400 dan skor minimal idealnya adalah 0 yang sudah dikonversikan ke dalam skor 100. Salah satu contoh pengolahan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
Siklus II Antusias 83.93 Kemampuan 66.07 Bertanya 64.29 Jawaban 85.71 Interaksi 71.43 0 20 40 60 80 100 Siklus II
Berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  berada pada katagori baik sekali sebanyak 12 orang (85,71%); siswa yang berada pada katagori baik sebanyak 2 orang (14,29%); siswa yang berada dalam katagori cukup sebanyak 0 ( 0,00%); dan siswa yang berda dalam kategori kurang sebanyak 0 ( 0%). Untuk rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut:
( ) X =
N X 
Keterangan:
X  = jumlah nilai
 = banyaknya siswa
X = nilai rata-rata kelas
( ) X = 1265 14 = 90,36
Daya serap siswa secara klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut:
DS = 1265 1400 × 100% = 90,36%
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung dengan rumus:
KK  = 14
14 × 100% = 100 %
Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II diperoleh penggolongan hasil  belajar  siswa  melalui  PAP  skala  lima,  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write (TTW)  dapat  meningkat  dan  semua  siswa  dapat  dikategorikan  tuntas.  Hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 4 Seraya Barat semester ganjil 2019/2020, berada pada kategori baik sekali . Perbandingan hasil belajar, daya serap, dan ketuntasan klasikal siswa pada pre-test, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Jumlah skor yang dicapai siswa Jumlah total skor maksimum DS = × 100% Banyaknya siswa yang tuntas
Banyaknya siswa yang ikut tes
× 100% KK   =
Skor mentah
Jumlah soal × 100 XS1  =
15
20 × 100 XS1  = = 75

## Gambar 6.Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II
Gambar 7. Grafik Daya Serap Siswa Siklus II
Gambar 8. Grafik Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus II 90.36 Siklus I 73.93 Pra Siklus 57.85 0 20 40 60 80 100 Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I
Siklus II Siklus II 90.36% Siklus I 73.93% Pra Siklus 57.85% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Daya Serap Pra Siklus Siklus I Siklus II
Siklus II 100.00% Siklus I 64.29%
Pra Siklus 42.86% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh tersebut, menunjukkan bahwa  Penerapan Model  Pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write (TTW)  dalam  pembelajaran Matematika  pada  siswa  kelas  V  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  4  Seraya  Barat  dapat meningkatkan aktivitas siswa dari rata-rata 10,64 pada siklus I menjadi 14,43 pada siklus II. Jadi, ada peningkatan sebesar 3,79 Penerapan strategi Think Talk Write (TTW) dalam pembelajaran  Matematika  pada  siswa  kelas  V  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  4  Seraya Barat dapat meningkatkan hasil belajar Matematika adalah 73,93 pada siklus I menjadi 90,36 pada siklus II. Jadi ada peningkatan sebesar 16,43 Ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 64,29% menjadi 100% pada siklus II. Jadi ada peningkatan sebesar 35,71% dan ditinjau dari langkah-langkah yang terjadi dalam pembelajaran Think Talk Write (TTW) di kelas yang menekankan siswa untuk berinteraksi kepada kelompoknya. Sesuai dengan tahapan model pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW) secara individual, siswa bertanggungjawab untuk memikirkan ( think ) ide-ide menyelesaikan masalah sesuai pengetahuan  awalnya  yang  difasilitasi  dengan  LKS.  Kemudian  siswa  berinteraksi  dan berkolaborasi dengan teman untuk membahas LKS ( talk ), dalam posisi ini peneliti hanya berperan sebagai mediator lingkungan belajar. selanjutnya, siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan  sebagai  hasil  kolaborasi  berupa  catatan  kelompok  dan  rangkuman  hasil belajar ( write ). Sehingga dalam pembelajaran ini melibatkan siswa untuk berpikir kritis, aktif dan membengkitkan rasa percaya diri siswa melalui diskusi kelompok.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  ini  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut. 1) Penerapan model pembelajaran cooperative tipe Think Talk Write (TTW) dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V SD Negeri 4 Seraya Barat semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Aktivitas belajar siswa pada Siklus I adalah 10,64 sedangkan aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 14,43. Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 3,79 dari siklus I ke siklus II. 2)  Penerapan  model  pembelajaran cooperative tipe Think  Talk  Write ( TTW )  pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 4 Seraya Barat semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Hasil belajar siswa pada siklus I  adalah  73,93  sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  90,36.  Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 16,43 dari siklus I ke siklus II.
.

## Daftar Pustaka
Abimanyu,  Soli  dkk.  (2007). Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Agung. (1999). Metodologi Penelitian . Surabaya: Usada Nasional.
Agung, A. A. Gede. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Ahmai, Abu dan Ubiyati Nur. (1999). Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rineka Ciptta.
Arikunto, S. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bina Aksara. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
A.M. Sardiman. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : CV.Rajawali. Bernadib,  Imam.  (1988). Filsafat  Pendidikan,  Sistem  dan  Metode. Yogyakarta  :  Andi Offset
Daryanto, H.M. (2006). Administrasi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003. Tentang sistem pendidikan nasional
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No.22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Jakarta:Depdiknas
Dimyati dan Mudjiono. (1992). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Fatmawati,  D.N.  (2010).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Think  Talk  Write Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X-1  SMA  Al  Islam  1 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.
Hamalik. Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.Jakarta Koyan. (2007). Statistik Terapan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Undiksha Lie,  Anita.  (2005).  Mempraktikkan Cooperative  Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: Penerbit PT Gransindo.
Marisanita  S,  Dian.  (2009).  "Penerapan  strategi think  talk  write (TTW)  dalam Pembelajaran matematika ditinjau dari Minat belajar siswa". Skripsi (diterbitkan).
Jurusan  Matematika  Fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  Universitas muhammadiyah Surakarta.
Moedjiono,  &  Moh.  Dimyati.  (1992). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Depdikbud Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Nurkancana dan Sunartana. (1990). Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Raka Rasana, I D P. (2009). Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . FIP UNDIKSHA Singaraja.
Sadra,  I  W  dkk.  (2010). Laporan  Penelitian  PIPS  Implementasi  Pembelajaran Matematika Realistik dengan Strategi TTW Berbantuan Jurnal Mingguan dalam Rangka  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Komunikasi  Siswa  SMKN  2 Singaraja . UNDIKSHA Singaraja.
Santrock. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Suciati dan Prasetya Irawan. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta, PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Pustaka.
Suprayekti.  (2003). Interaksi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Direktorat  Tenaga kependidikan, Dikdasmen. Depdiknas
Trianto,  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inofatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Pustaka Prestasi.
Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas.
Wahyudin, H., dkk. (2004). Pengantar Pendidikan . Jakarta : Universitas Terbuka.
Wardani,  IGAK.  dkk.  (2004). Materi  Pokok  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka (UT).
Zuhairini,  H.,  dkk.  (1983). Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama .  Malang  :  Biro  Ilmiah Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Malang.