Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 28-39 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.276

## Manajemen  Supervisi  Akademik  pada  Lembaga  Pendidikan Anak Usia Dini
Oviana Yuni Saputri 1 , Darsinah 2 1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiya Surakarta
ABSTRAK. Kualitas sumber daya pendidikan menentukan standar pengajaran. Pencapaian ini  terkait  erat  dengan  dukungan  awal  yang  harus  ditawarkan  pengawas  untuk meningkatkan kecakapan guru sehingga guru dapat mencurahkan waktu dan sumber daya untuk meningkatkan kepemimpinan akademik mereka sendiri . Tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran proses perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan tindak lanjut supervisi akademik PAUD di Kecamatan Jumantono Kabupaten Karanganyar. Strategi yang diambil adalah metode kualitatif deskriptif. Pengawas PAUD di Kecamatan Jumantono yang berjumlah  dua  orang  menjadi  sumber  data.  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Triangulasi  data  dan  triangulasi  sumber digunakan  untuk  validasi  data.  Analisis  data  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman  adalah metode  analisis  data  yang  digunakan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  1)  Rencana supervisi  meliputi  informasi  latar  belakang,  tujuan,  sasaran,  metode,  waktu  pelaksanaan, teknik  yang  digunakan,  dan  langkah-langkah  kegiatan,  sesuai  dengan  temuan  kajian.  2) Pengawas  melaksanakan  supervisi  akademik  beberapa  kali  dalam  sebulan  dengan  teknik kunjungan  kelas  dan  observasi  kelas  3)  pengawas  melakukan  evaluasi  supervisi  akademik dengan menggunakan metode angket yang telah dibagikan kepada kepala sekolah dan guru. 4)  Pengawas  PAUD  dapat  menindaklanjuti  dengan  individu  atau  kelompok  orang  untuk pembinaan.
Kata Kunci: Supervisi Akademik; Penilik; Pendidikan Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  quality  of  educational  resources  determines  teaching  standards.  This achievement is closely related to the initial support that supervisors should offer to improve teacher  skills  so  that  teachers  can  devote  time  and  resources  to  improving  their  own academic leadership . The goal of this study was to provide a description of the PAUD academic supervision planning, implementation, assessment, and follow-up processes in the Jumantono sub-district  of  the  Karanganyar  regency.  The  strategy  taken  is  a  descriptive  qualitative method. Two PAUD supervisors in Jumantono District are the source of the data. Observation, interviews, and documentation are used as data collection methods. Data triangulation and source  triangulation  are  used  for  data  validation.  Interactive  data  analysis  from  Miles  and Huberman  is  the  method  of  data  analysis  employed.  1)  The  supervision  plan  includes background  information,  goals,  objectives,  methods,  implementation  time,  techniques  used, and  activity  steps,  according  to  the  study's  findings.  2)  Supervisors  implement  academic supervision  several  times  per  month  using  class  visit  techniques  and  class  observations;  3) supervisors  evaluate  academic  supervision  using  a  questionnaire  method  that  has  been distributed  to  school  principals  and  teachers;  and.  4)  PAUD  inspectors  may  follow  up  with individuals or groups of people for coaching .
Keyword: Academic Supervision, Supervisor, Early Childhood Education
Copyright (c) 2032 Oviana Yuni Saputri dkk
 Corresponding author: Oviana Yuni Saputri Email Address : a520200028@student.ums.ac.id Received 11 Juni 2023, Accepted 11 Agustus 2023, Published 13 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Enam  kesepakatan  tentang  kerangka  pendidikan  untuk  semua  dicapai  pada Forum  Pendidikan  Dunia  2000  di  Dakar,  Senegal.  Memperluas  dan  meningkatkan pengasuhan  umum  dan  pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  bagi  anak-anak  yang paling tidak beruntung dan rentan, adalah salah satu poinnya. Adalah tugas kita sebagai anggota  forum  Indonesia  untuk  menjalankan  tugas  ini  [1].  Pendidikan  anak  usia  dini tidak  hanya  memberi  anak  kesempatan  belajar,  tetapi  juga  memainkan  peran  kunci dalam mendorong pertumbuhan otak yang sehat. Pendidikan anak usia dini tidak hanya harus  mencakup  pembelajaran  yang  berlangsung  di  lembaga  pendidikan,  tetapi  juga semua  proses  stimulasi  psikososial.  Artinya,  sesuai  dengan  keadaan  dan  tahapan perkembangan anak usia dini, pendidikan anak usia dini dapat terjadi dimana saja dan kapan saja, seperti halnya interaksi manusia dalam keluarga, dengan teman sebaya, dan dalam  hubungan  sosial.  Kualitas  sumber  daya  pendidikan  menentukan  standar pengajaran.  Pencapaian  ini  terkait  erat  dengan  dukungan  awal  yang  harus  ditawarkan pengawas  untuk  meningkatkan  kecakapan  guru  sehingga  guru  dapat  mencurahkan waktu dan sumber daya untuk meningkatkan kepemimpinan akademik mereka sendiri. Karena  mempengaruhi  aktivitas  guru,  yang  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa di sekolah, maka supervisi menjadi hal yang krusial dalam dunia pengajaran.
Pengawas  merupakan  tokoh  kunci  yang  bertanggung  jawab  dalam pengembangan  sekolah  sesuai  dengan  kedudukan  dan  fungsinya.  Tanggung  jawab utama  Pengawas  Sekolah  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  5  Peraturan  Menteri Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  21  Tahun 2010  adalah  melaksanakan  pengawasan  akademik  dan  pengawasan  manajerial  di lingkungan  pendidikan  yang  meliputi  penyiapan  program,  pelaksanaan  pembinaan, pemantauan pelaksanaan 8 (delapan) SNP, penilaian, bimbingan dan pembinaan profesi guru,  evaluasi  kinerja  siswa,  dan  penilaian  kemajuan  siswa  [2].  Pengawasan  akademik dan  pengawasan  manajerial  adalah  dua  kategori  di  mana  pengawasan  pendidikan dipecah.  Pembinaan  melalui  supervisi  keilmuan  merupakan  jenis  supervisi  yang digunakan  pada  setiap  satuan  pendidikan  di  wilayah  tanggung  jawabnya.  Supervisi akademik merupakan salah satu cara pengawas dapat mendukung efektivitas guru.
“Supervisi  akademik merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk  membantu  pendidik dan  tenaga  kependidikan  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran”, klaim Sugiyono dkk. [3]. Supervisi akademik  membantu  pengembangan  profesional  pendidik  tetapi  tidak  mengevaluasi pekerjaan mereka. Karena pembinaan dapat membantu pertumbuhan kemampuan dan kreativitas  guru  di  kelas,  maka  penting  untuk  pengembangan  kurikulum.  Glickman mendefinisikan supervisi akademik sebagai serangkaian kegiatan yang membantu guru dalam  mengasah  kapasitasnya  untuk  mengarahkan  proses  pembelajaran  ke  arah pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hal  yang  sama  juga  berlaku  menurut  definisi  Adams tentang  supervisi  akademik:  "Sebuah  program  yang  dirancang  untuk  meningkatkan pembelajaran  [4]."  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengertian  supervisi  akademik adalah  suatu  kegiatan  guru,  khususnya  pengawas,  untuk  meningkatkan  kinerjanya
berdasarkan  berbagai  rumusan  konsep  yang  dibuat  oleh  para  ahli  tersebut.  dan kemampuan  manajemen  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  yang selanjutnya akan meningkatkan standar pengajaran [5].
Kegiatan  supervisi  akademik  merupakan  penilaian  kinerja  seorang  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Penilaian  tersebut  meliputi  ketepatan  RPPM  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian), RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian), evaluasi harian anak, mingguan, bulanan, dan  semester, serta anekdot, portofolio anak bekerja,  scorecard,  kalender  pelatihan,  SOP,  dan  dokumen  lainnya.  Peningkatan  dalam proses belajar mengajar merupakan tujuan supervisi akademik. Di sini, interaksi antara guru dan siswa dipahami sebagai komponen kunci dari proses belajar mengajar untuk mencapai  hasil  yang  terbaik.  Karena  keefektifan  kegiatan  profesional  guru  memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap  pembelajaran  siswa,  upaya  untuk  meningkatkan kapasitas  profesional  guru  dalam  mempraktikkan  pembelajaran  dengan  bantuan pengawas  menjadi  sangat  penting.  Dalam  kapasitasnya  sebagai  penanggung  jawab lembaga  pendidikan,  pengawas  harus  memperhatikan  dan  mendukung  guru  [6]. Kemampuan  konseptual,  sosial,  dan  teknis  diperlukan  untuk  supervisi  akademik  yang efisien. Definisi supervisi akademik, tujuan, fungsi, prinsip panduan, dan dimensi konten adalah  semua  konsep  yang  harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh  pengawas. Memberdayakan  guru  untuk  meningkatkan  standar  pengajaran  adalah  kompetensi dasar supervisi akademik [7]. Sasaran supervisi akademik adalah tenaga pengajar yang terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  memilih  strategi,  metode,  dan  teknik pembelajaran,  menggunakan  media  pembelajaran,  produk  pembelajaran,  dan  terlibat dalam kegiatan kelas [8].
Tiga tahap supervisi. Pengawasan perencanaan merupakan tahap awal. Berbagai tujuan  dan  penyebab  kegiatan  pengawasan  ditentukan  selama  tahap  perencanaan pengawasan. Menurut teori Terry, perencanaan adalah proses yang menetapkan tujuan khusus  dan  pembenaran  untuk  tindakan  selanjutnya.  Memilih  suatu  tindakan  adalah tujuan  dari  perencanaan,  menurut  Gryphin  (2004).  Perencanaan  supervisi  akademik mencakup  beberapa  kegiatan  yang  saling  terkait,  seperti  implementasi  kurikulum, persiapan  guru  untuk  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  siswa,  pencapaian standar kompetensi kelulusan, standar proses, standar isi, peraturan pelaksanaan, dan peningkatan  kualitas  pembelajaran  [9].  Manajemen  supervisi  akademik  melibatkan banyak  perencanaan.  Perencanaan  supervisi  akademik  menetapkan  cara pelaksanaannya  dan  menetapkan  langkah-langkah  yang  akan  diambil  pengawas  PAUD untuk  membantu  lembaga  pendidikan  dalam  mengatasi  masalah  yang  muncul  selama proses belajar mengajar. Menurut Muslim, mudah dipantau, terukur, efisien, dan efektif ketika kepemimpinan akademik dilaksanakan sesuai rencana [10].
Pelaksanaan  supervisi  akademik  merupakan  tahap  kedua.  Menurut  teori  Terry, penggerakan  adalah  tugas  yang  dimaksudkan  untuk  memaksa  anggota  kelompok menyelesaikan tugas mereka. Pelaksanaan supervisi akademik yang harus diperhatikan adalah  bersifat  ilmiah  (scientific),  khususnya  sistematik,  artinya  dilakukan  secara
terencana  dan  berkesinambungan  serta  bersifat  objektif  atau  informasi  berdasarkan pengamatan yang sebenarnya [11].
Supervisor  harus  memiliki  pengetahuan  tentang,  memahami  sepenuhnya,  dan mampu menggunakan teknik supervisi saat memberikan supervisi akademik. Guru tidak dipandang sebagai objek pasif dalam pengawasan guru; sebaliknya, mereka dipandang sebagai mitra kolaboratif dengan ide, pendapat, dan pengalaman yang harus didengar, dipertimbangkan, dan dimasukkan ke dalam proses perbaikan pendidikan secara umum [12]. Penilik dapat menggunakan berbagai taktik, termasuk kontak tatap muka langsung dan komunikasi tidak langsung melalui peralatan pribadi atau komunikasi, baik dalam kelompok  maupun  sendiri  maupun  dalam  isolasi  [13].  Teknik  supervisi  akademik terbagi menjadi dua jenis, yaitu teknik supervisi individu dan kelompok, menurut Buku Pedoman  Supervisi  Akademik  [14].  Teknologi  untuk  konseling  individu  dengan  siswa adalah  bagaimana  hal  itu  dilakukan.  Teknik  supervisi  kelompok  adalah  cara  membuat program  supervisi  yang  didemonstrasikan  kepada  dua  orang  atau  lebih.  Teknik konseling  individu datang  dalam lima  varietas:  kunjungan,  observasi  kelas,  pertemuan tatap  muka,  kunjungan  lintas  kelas,  dan  penilaian  diri.  penggunaan  pertemuan, kelompok diskusi, dan sesi pelatihan sebagai metode pengawasan kelompok.
Penilaian  supervisi  akademik  merupakan  tahap  ketiga.  Evaluasi  adalah  suatu proses  yang  menilai  nilai  (kegunaan),  kepentingan,  kuantitas,  tingkat  atau  ukuran, tekanan  atau  kondisi  (hasil  evaluasi  dari  situasi  yang  sama  digunakan  sebagai  standar pembanding), dan berkaliber tinggi dari beberapa tes perbandingan situasi. Tujuan yang ditetapkan  mengarahkan  evaluasi,  dan  tujuan  konseling  dikembangkan  sesuai  dengan maksud  dan  tujuan  sekolah.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah  (a) mengukur  sejauh  mana implementasi  program,  (b)  menilai  efektivitas  program,  (c)  mengumpulkan  informasi atau  masukan  untuk  perencanaan  tahun  berikutnya,  dan  (d)  menawarkan  evaluasi (penilaian)  sekolah  [15].  Rencana  tindak  lanjut  dibuat  oleh  supervisor  setelah mengevaluasi  hasil  supervisi  Untuk  melacak  pengembangan  profesional  berkelanjutan pendidik, supervisi pemantauan dan hasil evaluasi pembelajaran disusun dalam laporan semester atau tahun akademik [16].
Menurut  KBBI,  tindak  lanjut  adalah  langkah  selanjutnya  dalam  menyelesaikan masalah,  mengambil  tindakan,  dan  lainnya.  Salah  satu  langkah  yang  harus  dilakukan pengawas untuk meningkatkan efektivitas adalah tindak lanjut [13]. Kebutuhan sekolah yang  disupervisi  dapat  dijadikan  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  supervise.  Pembinaan dapat  berupa  pembinaan  situasional,  langsung,  maupun  tidak  langsung.  Guru  diberi kesempatan  untuk  mengikuti  pelatihan  atau  pembaharuan  dalam  segala  aspek pengelolaan  pembelajaran  sebagaimana  pengakuan  dan  penghargaan  atas  pemenuhan standar.  Guru  yang  tidak  memenuhi  standar  diberikan  teguran  dan  pelatihan.  Berikut adalah cara menyusun supervisi tindak lanjut: a. Meninjau ringkasan pelaksanaan hasil evaluasi  supervisi.b.  Mengevaluasi  kembali  pengetahuan,  sikap,  dan  kemampuan  guru yang  belum  ada  tandingannya.d.  Melaksanakan  rencana  tindakan  yang  akan  datang.e. Menyusun  strategi  menjadi  tindakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dengan
membina  interaksi  positif,  memeriksa  kebutuhan,  dan  mengembangkan,  menilai,  dan merevisi strategi dan media [6]
Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan  Peran  Komite  Sekolah terhadap  Kinerja  Guru  [17],  Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  di  SDN  205  Neglasari  Kota  Bandung  [18], Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Kepribadian Guru Taman Kanak-kanak [19], adalah penelitian terdahulu yang meneliti tentang  supervisi  akademik,  tetapi  belum  ada  yang  melakukan  penelitian  tentang supervisi  akademik  penilik  PAUD.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh penilik PAUD di Kecamatan Jumantono Kabupaten Karanganyar.

## METODE
Metodologi  penelitian  ini  adalah  kualitatif yang  menggunakan  teknik  deskriptif. Metode  kualitatif  adalah  teknik  penelitian  yang  sebagai  syarat  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  lisan  atau  tulisan  dari  individu  dan  perilaku  yang  diamati [20].  Sedangkan  menggunakan  pendekatan  deskriptif,  yaitu  menceritakan  dan menafsirkan data yang berkaitan dengan peristiwa, situasi, variabel, dan fenomena yang terjadi  saat  melakukan  penelitian  dan  menyajikan  apa  adanya  [21].  Metode  deskriptif menggunakan  gambaran  berdasarkan  fakta  yang  ada  pada  saat  penelitian  dilakukan untuk  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi.  Penilik  PAUD di  Kecamatan  Jumantono Kabupaten Karanganyar yang berjumlah dua orang menjadi sumber utama data. Metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data.  Teknik triangulasi data dan triangulasi sumber digunakan untuk menguji keabsahan data yang diperoleh dari sejumlah penelitian. Penulis menggunakan model analisis data dari Miles dan  Huberman  yang  disebut  “analisis  data  mengalir”  (Flow  Model  Analysis)  atau “analisis data interaktif” (interactive).
Gambar 1. Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  Perencanaan  Supervisi  Akademik  Penilik, berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Bapak  TP  dan  bapak  M  selaku  penilik,  menyatakan  bahwa “Perencanaan dibuat dalam bentuk program tahunan, program semester, dan program triwulan.  Program  tahunan  itu  dibuat  setahun  sekali  pada  bulan  Januari.  Program semester dibuat setahun dua kali. Biasanya pada bulan Januari dan Juli. Untuk program triwulan  dibuat  pada  bulan  Januari,  triwulan  kedua  bulan  April,  triwulan  ketiga  pada bulan  Juli  dan  yang  keempat  pada  bulan  Oktober.  Perencanaan  dibuat  berdasarkan perencanaan  yang  sudah  ada.  Dari  tahun  ke  tahun  selalu  pakai  itu.”  Selain  membuat perencanaan,  penilik  juga  membuat  instrument  pemantauan  yang  nantinya  akan  diisi oleh  guru  maupun  kepala  sekolah.  Bapak  TP  menyatakan  bahwa:  “Kita  juga  membuat instrument  yang  nantinya  akan  diberikan  ke  lembaga  untuk  diisi  oleh  kepala  sekolah dan  guru.  Instrument  itu  yang  nantinya  akan  dijadikan  acuan  untuk  bahan  evaluasi. Angket itu nanti kita analisis terus kita cek ulang ke sekolah apakah kepala sekolah dan guru  mengisi  angket  sesuai  dengan  kondisi  apa  tidak.  Kalau  tidak  nanti  diminta  untuk mengisi angket lagi.” Dari hasil wawancara dengan bapak TP menyatakan bahwa “Saya tidak  membuat  jadwal  kunjungan  ke  lembaga.  Biasanya  saya  langsung  datang  ke lembaga.  Atau  kadang  kalau  ada  keperluan  saya  menelfon  dulu  saat  pagi  sebelum  ke lembaga  yang  akan  saya  kunjungi.”  Dari  hasil  wawancara  dengan  bapak  M,  beliau menyatakan bahwa “Kami kalau kunjungan langsung datang. Tidak ada jadwal khusus.”
Berdasarkan  pernyataan  informan  dari  hasil  wawancara  dan  didukung  oleh dokumen-dokumen  milik  penilik  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  yang  dibuat penilik belum memenuhi prosedur perencanaan sesuai dengan buku panduan supervise akademik  dan  hanya  berdasarkan  perencanaan-perencanaan  yang  sudah  ada sebelumnya. Penilik wajib membuat rencana program yang memuat informasi sebagai berikut,  sesuai  pedoman  supervisi  akademik:  1)  hasil  laporan  supervisi  tahun  lalu;  2) melengkapi data sasaran yang diawasi; 3) administrasi pembelajaran guru (Prota, RPP, Bahan  Ajar,  Buku  Nilai,  dll);  dan  4)  instrumen  yang  akan  digunakan  (Kepala Sekolah/Pengawas dapat menggunakan instrumen yang telah disiapkan atau dapat juga mengembangkan/menyesuaikan instrumen sesuai dengan kebutuhannya dalam bentuk inventori  atau  skala;  5)  jadwal  pelaksanaan  kunjungan  supervise  [14].  Menurut  hasil penelitian  Yari,  sebagian  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  dengan  sangat  baik, sedangkan sebagian lainnya melaksanakan supervisi dengan baik karena kepala sekolah membuat rencana supervisi yang menetapkan tanggal atau hari pelaksanaan tetapi tidak merinci  apa  yang  harus  dilakukan  selama  supervise  [22].  Menurut  penelitian  Ujang Yosep dkk., tahap perencanaan pengawasan memerlukan beberapa tindakan, antara lain menetapkan  tujuan,  menjadwalkan  pelaksanaan,  menugaskan  sumber  daya  manusia sebagai pelaksana, dan membuat rencana pengawasan [7].
Tahap  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Penilik, berdasarkan  hasil wawancara  dengan  penilik,  penilik  menyatakan  bahwa  “Saya  sering  melakukan kunjungan  ke  lembaga.  Saat  melakukan  kunjungan,  saya  biasanya  mengecek  prota, prosem, RPPM dan RPPH yang dibuat oleh guru kelas. Saya mengamati bagaimana cara
guru  mengajar,  materinya  itu  sesuai  apa  tidak,  alat  mainnya  kurang  apa  tidak,  dan melihat gimana guru menulis penilaian hari itu.” Menurut Kepala Sekolah KB Askids, Ibu AM,  menyatakan  bahwa  “Penilik  sering  mengunjungi  lembaga.  Penilik  melakukan kunjungan  itu  biasanya  dua  atau  tiga  kali  dalam  sebulan.  Kalau  mau  datang  kadang menghubungi  saya  dulu  kadang  juga  langsung  datang  tanpa  pemberitahuan.  Untuk supervisi sendiri jadwalnya beliau menyesuaikan lembaga. Jadi tidak ada jadwal khusus kinjungan.  Setiap  datang  penilik  selalu  mengisi  buku  tamu  karena  itu  unuk  bukti biasanya  kalau  memang  penilik  mengunjungi  lembaga.  Kalau  kesini  itu  biasanya mengamati  anak-anak  belajar,  terus  tanya  ke  kita,  bikin  RPPH  tidak.  Setelah  itu  beliau membaca RPPH yang sudah dibuat.”
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  penjelasan  dari  Ibu  SS  dan  Ibu  AM  yang mengatakan  bahwa  “Penilik  jika  berkunjung  memang  mengecek  kelengkapan pembelajaran  terutama  RPPH.  Namun  untuk  model  pembelajaran,  metode  yang digunakan,  alat  peraga  semua  diserahkan  kepada  pendidik.  Karena  menurut  penilik, pendidik lebih tahu mengenai perkembangan dan apa yang dibutuhkan oleh anak didik. Sehingga penilik percaya pada pendidik untuk memberikan pengalaman bermain pada anak didik.” “Kalau mau datang ya datang begitu saja biasanya. Jarang sekali mengabari kalau  mau  berkunjung.  Kalau  datang  tanya  RPPH,  tema  hari  ini  apa,  belajarnya bagaimana  tapi  tidak  pernah  menganggu  proses  pembelajaran.  Paling  hanya  menyapa anak-anak saja” tambah Ibu HA.  Menurut temuan studi berdasarkan berbagai observasi, pengawas sering menggunakan teknik kunjungan kelas dan observasi kelas. Metode ini melibatkan  melihat  guru  ketika  mereka  mengajar  siswa  secara  langsung.  Perhatikan baik-baik  pelatihan  guru  secara  keseluruhan,  gaya  mengajar,  dan  manajemen  kelas. Dengan  kata  lain,  metode  ini  digunakan  untuk  menentukan  kekuatan  dan  kelemahan mana yang harus ditingkatkan dan diperbaiki.
Pernyataan Bahri, bahwa supervisi akademik dianggap dilaksanakan dengan baik jika  guru  dapat  meningkatkan  kemampuannya  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran memberikan  kepercayaan  pada  penelitian  ini  [23]. Messi  menemukan  bahwa  hasil supervise  akademik  pengawas  masih  terbatas  dan  pengawas  sekolah  tidak  memantau semua aspek konseling akademik [13]. Menurut buku panduan supervise akademik ada poin-poin  yang  harus  dipertimbangkan  ketika  melakukan  supervise  akademik, diantaranya:  A.  Periksa  kesehatan  guru  yang  akan  diawasi.  B.  Instal  alat  pengawasan Hindari  memberi  nilai  atau  mengkategorikan  sesuatu.  Disarankan  untuk  menuliskan deskripsi  dari  setiap  tugas  pembelajaran  sambil  jalan.  D.  Mengidentifikasi  masalah untuk  diperbaiki  dan  meningkatkan  standar  pengajaran.  e.  Menahan  diri  dari  asumsi peran  pendidik  sementara  siswa  sedang  belajar.  F.  Jika  guru  yang  disupervisi  belum siap,  supervisi  tidak  disarankan  karena  hasil  pelatihan  yang  diinginkan  tidak  akan tercapai. g. Setelah observasi, lakukan dialog profesional untuk mengetahui bagaimana mengatasi  kekurangan  guru. h.  Nilai  dan  lacak  perilaku  apa  yang  dibutuhkan  setelah supervisi (jika ada dan perlu). i. Buat ringkasan fungsional dari hasil pemantauan untuk laporan dan pemantauan yang lebih mudah [14]. Dari hasil temuan dapat disimpulkan
bahwa  hanya  poin  B,  D,  E,  G,  dan  H  yang  baru  dilaksanakan  oleh  penilik.  Jadi  belum semua aspek dilakukan dalam pelaksanaan supervise.
Tahap  Evaluasi  Supervisi  Akademik  Penilik, berdasarkan  hasil  dari wawancara  dengan  penilik  PAUD,  menyatakan  bahwa  “Evaluasi  dilakukan  setelah mengunjungi  lembaga  dan  mengumpulkan  angket  pemantauan  yang  diisi  guru  dan kepala sekolah. Kemudian saya menganalisa angket, data, dokumen, dan hasil observasi selama berkunjung. Saya juga memeriksa instrument pembelajaran guru seperti RPPH, RPPM,  materinya,  terus  juga  alat  bermainnya.”  Untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan kelemahan guru dan lembaga yang dipimpinnya sehingga dapat membuat rekomendasi, pengawas saat ini sedang menganalisis hasil pelaksanaan supervisi akademik. Dokumen pemilik  yang  diperlihatkan  kepada  peneliti  memberikan  dukungan  untuk  ini. Mengetahui  seberapa  baik  program  manajemen  sekolah  dilaksanakan  dan/atau seberapa  berhasil  dalam  jangka  waktu  tertentu  merupakan  tujuan  dari  kegiatan evaluasi.  Menurut  Kemendikbud,  tujuan  utama  evaluasi  adalah  (a)  menilai  tingkat pelaksanaan program, (b) menilai efektivitas program, (c) mengumpulkan informasi dan bahan  untuk  perencanaan  tahun  berikutnya,  dan  (d)  memberikan  penilaian  ini (penilaian) untuk sekolah [15].
Guru dan kepala sekolah mendapat manfaat dari evaluasi pelaksanaan supervisi. Tujuan  program  peningkatan  kapasitas  telah  tercapai  sampai  batas  tertentu,  menurut kepala  sekolah.  Guru  juga  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  secara  terbuka menerima hasil penilaian dan menerima umpan balik untuk perbaikan dan arahan dari penilik. Menurut penelitian oleh Amini et al., supervisor mengevaluasi hasil penerapan kepemimpinan atau supervisi, tetapi metode evaluasi kepemimpinan supervisor  dalam proses  pembelajaran  atau  supervisi  akademik  adalah  pengukuran  dan  evaluasi penerapan  program  yang  direncanakan  dan  dampaknya  terhadap  peningkatan kompetensi pedagogik guru, dilanjutkan dengan RTL (Rencana Tindak Lanjut) terhadap aspek-aspek  yang  akan  dipantau  dan  dijadikan  pertimbangan  sebagai  indikator  ke depan [24].
Tahap Tindak Lanjut Supervisi Akademik Penilik, menurut hasil wawancara dengan penilik, menyatakan bahwa “Hasil evaluasi yang sudah dianalisis akan ditindak lanjuti  dalam  bentuk  pembinaan.  Pembinaan  ini  biasanya  saya  lakukan  setelah berkunjung  ke  lembaga.  Saya  memberi  motivasi  bagi  guru-guru  agar  selalu  semangat mendidik  muridnya  dan  selalu  sabar.  Atau  kalau  saat  ada  pertemuan,  misalnya pertemuan  gugus  atau  himpaudi,  saya  selalu  juga  memotivasi  mereka.  Memberikan informasi  kalau  ada  seminar  guru  atau  diklat  agar  guru-guru  mengikuti  sehingga mereka  juga  ikut  maju.  Dan  kalau  ada  guru  atau  lembaga  yang  nilainya  baik  kita biasanya mengadakan diskusi dalam pertemuan itu untuk berbagi ilmu.” Pernyataan ini didukung oleh trianggulasi dari beberapa guru yang menyatakan bahwa “Penilik sering memberi  pembinaan  secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Pembinaan  individu dilaksanakan  langsung  setelah  memeriksa  dokumen  dan  mengamati  pembelajaran  di sekolah. Penilik berdiskusi dengan guru dan kepala sekolah untuk memecahkan masalah yang  dihadapi.  Diskusi  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan  agar  tidak
mengganggu  proses  pembelajaran”  (Mm).  “Pembinaan  secara  kelompok  biasanya dilakukan  saat  ada  pertemuan  gugus,  IGTKI,  Himpaudi.  Pertemuan  dilakukan  sebulan sekali. Penilik selalu hadir dalam setiap pertemuan dan mengikuti pertemuan dari awal hingga  akhir.  Dalam  setiap  pertemuan,  beliau  pasti  memberi  motivasi  dan  masukan- masukan.  Kalau  misal  ada  informasi  tentang  seminar  atau  diklat  biasanya  kami  juga diberitahu  dan  disarankan  untuk  ikut  biar  menambah  ilmu  kami”  (SK).  “Pak  Penilik kalau  kesini  pasti  memberi  semangat.  Kalau  pas  anak-anak  sudah  pulang  kita  pasti diskusi. Dengan  guru-guru  yang  lain  juga  sekedar  sharing.  Saat  pertemuan  gugus  atau himpaudi  beliau  juga  memberi  masukan  dan  motivasi.  Ada  seminar,  workshop,  diklat pasti  diberitahu.  Seperti  akhir-akhir  ini  kan  lagi  ramai  tentang  IKM,  beliau  juga menyarankan kami untuk ikut serta dalam workshop IKM agar tidak ketinggalan” (AM).
Temuan  Iskandar  yang  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  menganalisis  dan mengevaluasi  semua  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  guru,  kelengkapan  materi pembelajaran,  dan  kemajuan  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  di  kelas  sejalan  dengan kesimpulan tersebut [25]. Hal ini didukung oleh penelitian Endang menemukan bahwa arahan  supervisor  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  melalui  pengawasan  akademik meningkat setiap putaran (siklus) [26]. Kegiatan pelatihan menunjukkan bahwa semua guru  dapat  meningkatkan  kinerjanya  di  semua  bidang. Berdasarkan  karakteristik kinerja  guru,  pendekatan  kinerja  yang  efektif  sebagai  kepala  sekolah  harus menghasilkan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  keadaan  [27].  Menurut penelitian Muklis et al., supervisi akademik kepala sekolah harus ditindaklanjuti untuk mendukung guru dalam perencanaan, yang meliputi pembuatan rencana pelajaran dan kurikulum.  Meliputi  pengolahan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  metode pelaksanaan; itu juga mencakup teknik dan prosedur untuk evaluasi [28].

## KESIMPULAN
Berikut  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  supervisi  akademik pengawas  PAUD  di  Kecamatan  Jumantono  Kabupaten  Karanganyar:  1)  Perencanaan supervisi akademik pengawas PAUD di Kecamatan Jumantono tidak mengikuti pedoman supervisi  akademik.  2)  Pelaksanaan  supervise  akademik  penilik  PAUD  di  Kecamatan Jumantono sudah terlaksana tapi belum optimal. Hanya beberapa point yang dilakukan yang sesuai dengan buku panduan supervisi akademik. 3) Evaluasi supervise akademik penilik PAUD di Kecamatan Jumantono sudah dilakukan tetapi belum efektif. 4) Tindak lanjut  supervisi  akademik  yang  dilakukan  penilik  tergolong  baik  karena  setiap  ada kesempatan  penilik  selalu  memberikan  motivasi  dan  pembinaan  baik  secara  individu ataupun  secara  kelompok.  Banyak  penelitian  terdahulu  yang  melakukan  penelitian tentang  supervise  akademik  oleh  pengawas  madrasah  atau  Sekolah  Dasar,  pengawas SMP  dan  SMK.  Supervise  akademik  PAUD  sudah  ada  tetapi  dilakukan  oleh  kepala sekolah. Tetapi belum ada yang melakukan penelitian tentang supervise akademik oleh penlik PAUD.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Allah  SWT  juga  kepada  suami, orang  tua dan  anak-anak.  Terima  kasih  penulis  tujukan  juga  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  penulis  terutama  kepada  pembimbing,  ibu  Dr.  Darsinah,  M.  Si.  sehingga penulis menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

## REFERENSI
[1] D.  Suryana, Pendidikan  anak  usia  dini  teori  dan  praktik  pembelajaran .  Prenada Media, 2021.
[2] L. N. F. Noor and K. Wathoni, “Peran Pengawas Pendidikan Agama Islam (PPAI) dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  PAI  di  SMP  Swasta  Wilayah  Kecamatan Sidoarjo Kabupaten Sidoarjo,” MA’ALIM J. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 01, Sep. 2020, doi: 10.21154/maalim.v1i01.2185.
[3] S. Sugiyono, W. Hardyanto, and M. Masrukan, “Developing Academic Supervision Model Assisted by The Information System Management on Geography Teachers of Senior High School in Pekalongan Regency,” Educ. Manag. , vol. 8, no. 1, pp. 88– 96, 2019,
[Online]. Available:
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/29194
[4] H.  J.  Hair,  “Power  Relations  in  Supervision:  Preferred  Practices  According  to Social Workers,” Fam. Soc. J. Contemp. Soc. Serv. , vol. 95, no. 2, pp. 107–114, Apr. 2014, doi: 10.1606/1044-3894.2014.95.14.
[5] F.  A.  Pasha  Akhmad,  “Efektivitas  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAI SD di Kecamatan Tambun Selatan,” PARAMETER ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  26–40,  Feb.  2022,  doi: 10.37751/parameter.v7i1.185.
[6] A.  Prayoga,  “Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah,” Inov.  J.  Penelit.  Pendidikan, Agama,  dan  Kebud. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  105–124,  2020,  [Online].  Available: http://jurnal.iaih.ac.id/index.php/inovatif/article/view/106
[7] U.  Y.  Ayubi,  M.  T.  Syahmuntaqy,  and  A.  Prayoga,  “Implementasi  Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Pendidik,” MANAZHIM , vol. 2, no. 2, pp. 118–130, Aug. 2020, doi: 10.36088/manazhim.v2i2.706.
[8] S.  Purnamaraya,  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kelas  dalam  Proses Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013  melalui  Supervisi  Akademik  pada Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  45  Mataram,” J. Paedagogy , vol. 6, no. 2, Oct. 2019, doi: 10.33394/jp.v6i2.2531.
[9] A.  Anissyahmai,  R.  Rohiat,  and  O.  Juarsa,  “Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,” Manajer  Pendidik.  J.  Ilm.  Manaj.  Pendidik.  Progr.  Pascasarj. ,  vol.  11,  no.  1,  2017, doi: https://doi.org/10.33369/mapen.v11i1.3201.
[10]  M.  Muslim,  “Peran  Supervisi  Pengawas  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan:  Studi  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Kabupaten  Tasikmalaya,” Indones.  J.  Educ.  Manag.  Adm.  Rev. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  55–62,  2018,  doi: http://dx.doi.org/10.4321/ijemar.v1i1.936.
[11]  D. K. Sitaasih, “Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran di SD,” J. Ilm. Sekol. Dasar , vol. 4, no. 2, p. 241, Jun. 2020, doi: 10.23887/jisd.v4i2.25461.
[12]  S.  Subaidi,  “Manajemen  Biaya  dan  Sarana  Prasarana  di  SMA  N  3  Pati  dan  MA
Silahul  Ulum  Asempatan  Trangkil  Pati,” J. At-Tarbiyat  J. Pendidik. Islam ,  pp.  69– 87, Dec. 2018, doi: 10.37758/jat.v2i1.146.
[13]  M.  Messi,  W.  Anggita  Sari,  W.  Anggita  Sari,  M.  Murniyati,  and  M.  Murniyati, “Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme  Guru,” JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan) , vol. 3, no. 1, pp. 114–125, Apr. 2018, doi: 10.31851/jmksp.v3i1.1583.
[14]  M.  Shulhan,  “The  Influence  of  Principal’s  Leadership  Style  on  Teacher Performance,” J.  At-Tarbiyat  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  5,  no.  1,  Nov.  2019,  doi: 10.37758/jat.v5i1.394.
[15]  A.  Agustiningsih,  “Video  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Dalam  Rangka Mendukung  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar,” Pedagog.    J.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  50–58,  Feb.  2015,  doi: 10.21070/pedagogia.v4i1.72.
[16]  A. D. M. Dewi, N. Nurmalasari, and M. Erihadiana, “Supervision Management and Evaluation of the Principal of School at Madrasah Aliyah Al-Musdariyah Cimahi,” EDUTEC  J. Educ. Technol. , vol. 6, no. 3, Mar. 2023, doi: 10.29062/edu.v6i3.511.
[17]  E. Marfinda, “Manajemen Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Peran Komite Sekolah terhadap Kinerja Guru,” Acad. J. Inov. Ris. Akad. , vol. 2, no. 3, pp. 238–248, Oct. 2022, doi: 10.51878/academia.v2i3.1530.
[18]  F.  K.  Fatkhulloh  and  Y.  Yuningsih,  “Manajemen  Supervisi  Akademik  dalam Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  di  SDN  205  Neglasari  Kota  Bandung,” MUNTAZAM , vol. 3, no. 02, pp. 110–121, 2022, doi: https://doi.org/10.1212/muntazam.v3i02.8579.
[19]  N. Maemunah, S. Sauri, and N. Hanafiah, “Manajemen Supervisi Akademik Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Taman  Kanak- Kanak,” Edukasi  J.  Educ.  Res. ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  133–153,  Dec.  2021,  doi: 10.57032/edukasi.v1i3.106.
[20]  A.  Anggito  and  J.  Setiawan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018.
[21]  M. Subana, Dasar-dasar penelitian ilmiah . Pustaka Setia, 2019.
[22]  Y.  Dwikurnaningsih,  “Implementasi  Supervisi Akademik di  Lembaga  Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Manaj. dan Supervisi Pendidik. , vol. 4, no. 3, pp. 182–190, Aug. 2020, doi: 10.17977/um025v4i32020p182.
[23]  Saiful  Bahri,  “Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru,” Visipena J. , vol. 5, no. 1, pp. 100–112, Jun. 2014, doi: 10.46244/visipena.v5i1.236.
[24]  S. A. Amini, D. Demina, M. Fazis, A. Asmendri, and Y. Elvita, “Supervisi Akademik Kepala  Sekolah  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SMPIT  Qurrata  A’yun Batusangkar,” J.  Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  1,  no.  2,  p.  69,  Nov.  2022,  doi: 10.31958/manapi.v1i2.7869.
[25]  A. Iskandar, “Manajemen Supervisi Akademik Kepala Madrasah ,” J. Isema  Islam. Educ. Manag. , vol. 5, no. 1, pp. 69–82, Jun. 2020, doi: 10.15575/isema.v5i1.5976.
[26]  E.  Setyowati,  “Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Pengembangan  Evaluasi  Hasil Belajar  melalui  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  di  SD  Negeri  5  Sidorejo Tahun Pelajaran 2019/2020,” MANAJERIAL  J. Inov. Manaj. dan Supervisi Pendidik. , vol. 1, no. 2, pp. 182–188, Nov. 2021, doi: 10.51878/manajerial.v1i2.657.
[27]  S.  Sonedi,  T.  Sholihah,  and  D.  Dihasbi,  “Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru,” Anterior  J. ,  vol.  18,  no.  1,  pp.  13–22,  Dec.
2018, doi: 10.33084/anterior.v18i1.436.
[28]  M.  Riyanto,  R.  N.  Sasongko,  M.  Kristiawan,  E.  Susanto,  and  D.  T.  Anggereni, “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Melaksanakan  Perencanaan,  Implementasi, Penilaian dan Tindak Lanjut Supervisi Akademik,” J. Adm. Educ. Manag. , vol. 4, no. 1, pp. 21–30, May 2021, doi: 10.31539/alignment.v4i1.2144.