## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 113—119

## PENGARUH PEMBELAJARAN IPA BERBANTUAN VIDEO EDUKASI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP
Dewa Nyoman Oka; Ni Nyoman Serma Adi; I Gusti Ayu Nova Dwi Marhaeni Jurusan Pendidikan Biologi, FPMIPA IKIP Saraswati dewanyomanoka99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  megetahui  pengaruh  media  video  edukasi  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis  penelitian  adalah penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian posttest only control group design . Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  N  1  Tabanan  tahun  ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 392 orang dan terbagi dalam 12 kelas, dari 12 kelas diambil 2 kelas sebagai sampel dengan teknik simple random sampling sehingga diperoleh 1 kelas eksperimen yang belajar dengan bantuan video edukasi (A1), dan 1 kelas kontrol yang belajar  dengan Direct  Instruction tanpa  bantuan  video  edukasi.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes  kreativitas  sesudah  perlakuan  ( post-test ).  Pengumpulan  data menggunakan  Instrumen  berupa  tes  kreativitas  yang  berhubungan  dengan  materi  IPA. Analisis data perbedaan signifikan rata-rata post-test dari kelompok siswa yang belajar IPA dengan bantuan video edukasi dan kelompok siswa yang belajar IPA tidak menggunakan video  edukasi  dilakukan  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok A 1 dan A 2 terhadap materi pelajaran IPA dengan t hit sebesar 7.894 dan signifikansi (p<0,05).
Kata Kunci: IPA, Video Edukasi, Berpikir Kreatif
THE IMPACT OF SCIENCE LEARNING USING EDUCATIONAL VIDEOS TOWARD JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ CREATIVE THINKING SKILL

## Abstract
This study aims to identify the effects of educational video media on students’ creative thinking  in  a  learning  process.  This  is  a  quasi-experimental  study  with  a  posttest  only control group design. The population of this study was all students in grade VII SMP N 1 Tabanan of the academic year 2017/2018. There were 392 students which were divided into  12  classes  from  which  2  classes  were  used  as  the  samples  with  simple  random sampling technique to obtain 1 experimental class that learned with the help of educational video (A1), and 1 control class that learned with Direct Instruction without the help of educational videos. Data collection techniques were carried out with a post-test, which was, in this case, a creativity test conducted after treatment and the materials of the test were science materials. Analyses on average significant differences of the post-test that was  done  by  the  group  of  students  who  learned  science  with  the  help  of  educational videos and the group of students who learned science without using educational videos were conducted with t-test. The results showed that there were significant differences in the ability to think creatively between the groups A1 and A2 towards the materials of the subject with t hit 7,894 and significance (p <0,05).
Keywords: IPA, educational video, creative thingking

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  inte- gral dalam pembangunan, sehingga proses Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari proses  pembangunan  itu  sendiri  terutama dengan  tujuan  untuk    mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Hamalik,  2013).  Perkembangan  dunia modern dan arus globalisasi yang semakin pesat  akan  menuntut  adanya  sumber  daya manusia  yang  memiliki  kualitas  seperti aktif,  kreatif  dalam  mengakses  informasi menciptakan  peluang  kerja  di  berbagai bidang terutama bidang ekonomi, teknologi dan pendidikan dan juga memiliki karakter yang  mencerminkan  jati  diri  budaya bangsa.
Namun,  pada  kenyataannya  tingkat pendidikan  di  Indonesia  masih  tergolong rendah dibandingkan dengan negara lainnya di  dunia.  Berasarkan  hasil  studi Program for  International  Student  Assessment (PISA) yang menguji kemampuan siswa  usia  15  tahun  di  bidang  bahasa, matematika,  dan  IPA,  mengungkapkan bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  39 dari 41 negara pada tahun 2000 dan di posisi 69 dari 76 negara pada 2015. Hal tersebut membuktikan  bahwa  dalam  Pendidikan SAINS,  Indonesia  masih  tertinggal  dan belum  mampu  menerapkan  pendekatan saintifik  seperti  yang  tercantum  dalam kurikulum  yang  ditetapkan  Nasional.  Hal tersebut  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir. Proses  pembelajaran  di  sekolah  hanya diarahkan  pada  kemampuan  anak  untuk menghafal informasi, tanpa dituntut untuk
memahami dan menghubungkannya dengan kehidupan  sehari-hari,  mengaplikasi  dan memahami  konsep  sains  (Rustaman, 2004), sehingga lulusan dari sekolah hanya pintar secara teoretis namun miskin dalam aplikasi. Keberhasilan dalam proses
pembelajaran  IPA  di  sekolah  tergantung pada proses dan penerapan dari hasil belajar IPA  tersebut.  Sesuai  dengan  hakikatnya, IPA  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan dikembangkan melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah. Proses ilmiah  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah dengan  hasil    berupa  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  konsep,  prinsip,  dan  teori yang berlaku secara universal maka proses pembelajaran IPA menekankan pada adanya pengalaman  langsung  sehingga  memberi ruang  kepada  siswa  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  kreatif  dan  bersikap ilmiah  secara  holistik  (Purnamawati, 2017).  Pembelajaran  IPA  seharusnya dikembangkan  secara integrative  science yang  berorientasi  aplikatif,  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab terhadap lingkungan sosial dan alam dalam prosesnya.
Sebelum melaksanakan pembelajaran guru  perlu  memahami  empat  strategi dasar guru dalam mengajar, yaitu mengidentifikasi perilaku yang diharapkan, memilih  pendekatan    yang  tepat  yang sesuai  dengan  materi  dan  karakter  siswa, menetapkan  prosedur,  metode,  dan  teknik pembelajaran  yang  tepat,  menetapkan ukuran keberhasilan (Busyaeri, 2016)

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 113—119
Sejak  ditemukannya  program  video para  pendidik  segera  melihat  manfaatnya bagi  pendidikan.  Video  edukasi  sekarang telah  berkembang  pesat  di  negara- negara  maju.  Telah  banyak  pula  terdapat perpustakaan  yang  meminjamkan  kaset- kaset  video  tentang  segala  macam  topik dalam  tiap  bidang  studi  dan  bisa  dengan mudahnya  pendidik  mengunduh  video- video  edukasi  di  internet.  Video  sebagai salah satu kemajuan teknologi telah banyak memberikan pengaruh positif dan kemajuan bagi manusia dan kebudayaannya. Dengan adanya  video,  orang  tidak  lagi  sulit untuk  mendapatkan  berbagai  informasi, pengetahuan  dan  hiburan.  Peristiwa  dan kejadian-kejadian  penting  yang  terjadi  di seluruh penjuru di dunia pun bisa disaksikan secara mudah dan cepat, hal ini menjadikan dunia yang luas seakan menjadi sempit dan hampir  tidak  lagi  dikenal  dengan  batas- batas waktu maupun tempat.
Peranan  video  dalam  konteks  ber- tambahnya pengetahuan anak memerlukan pengamatan  yang  lebih  mendalam  ter- utama  tentang  pengaruh-pengaruh  yang ditimbulkannya, mengingat kelebihan dari video,  mengatasi  keterbatasan  jarak  dan waktu, mampu menggambarkan peristiwa- peristiwa  masa  lalu  dalam  waktu  yag singkat, pesan yang disampaikan cepat dan mudah disingkat, mengembangkan pikiran dan  pendapat  siswa,  mengembangkan imajinasi peserta didik.
Kemampuan  video  dalam  mem- visualisasikan  materi  sangat  efektif  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  yang  bersifat  dinamis.  Materi yang memerlukan visualisasi yang
mendemonstrasikan  hal-hal  seperti  ge- rakan  motorik  tertentu,  ekspresi  wajah, maupun suasana lingkungan tertentu maka penyampaian materi akan lebih baik apabila disajikan  melalui  pemanfaatan  teknologi video  (Fasyi,  2015).  Apabila  dikaitkan dengan pembelajaran, maka video edukasi merupakan  suatu  media  audiovisual  yang membantu peserta didik dalam memahami suatu  informasi  yang  disampaikan  oleh gambar  bergerak  yang  diikuti  dengan suara  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Guru sebagai ujung tombak pelaksanaan  Pendidikan  di  sekolah  harus menjadi  fasilitator  yang  baik  sehingga mampu  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran dan media pembelajaran yang sesuai  untuk  menunjang  proses  belajar- mengajar  agar  lebih  efektif  dan  inovatif sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Memberikan  pengalaman belajar kepada siswa dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik  seperti media video edukasi akan membantu siswa dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya menjadi lebih konkret. Video edukasi yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran harus    memiliki  beberapa  karakteristik, yaitu (1) memiliki kejalasan pesan ( clarity of  massage );  (2)  mampu  berdiri  sendiri ( stand alone ); (3) bersahabat/akrab dengan pemakainya ( user friendly ); (4) representasi isi;  (5)  visualisasi  dengan  media;  (6) menggunakan  kualitas  resolusi  yang tinggi; (7) dapat digunakan secara klasikal atau  individual.  Video  edukasi  dengan kelebihannya  berupa  tampilan  audio  dan visual  akan  melengkapi  pengalaman-
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pengalaman  dasar  siswa  ketika  mereka membaca,  berdiskusi,  berpraktik  dan sebagainya.  Video  merupakan  pengganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan objek  yang  secara  normal  tidak  dapat dilihat  dengan  kasat  mata.  Pengalaman belajar  seperti  ini  akan  menyentuh kondisi berfungsinya kedua belahan otak  yang  akan  menimbulkan  kreativitas dalam  pengembangan  ilmu  terutama pengembangan  ilmu  yang  meningkatkan kebudayaan  serta  menaikkan  harkat  dan martabat  manusia  itu  sendiri  (Semiawan, 2010).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh  pembelajaran  IPA  berbantuan video edukasi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP  N  1  Tabanan,  Kecamatan  Tabanan, Kabupaten  Tabanan.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VII  tahun  ajaran 2017/2018 yang berjumlah 50 orang. Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasy- eksperimen (eksperimen  semu)  dengan rancangan  penelitian posttest  only  control
group  design. Rancangan  penelitian  ini menggunakan dua kelompok subjek, salah satunya  diberikan  perlakuan  sedangkan kelompok lainnya tidak diberikan perlakuan (Setyosari,  2013).    Penetapan  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  secara random,  skor  rata-rata  berpikir  kreatif dari  kedua  kelompok  dibandingkan  dan selanjutnya  dipakai  untuk  menentukan efektivitas perlakuan.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan tes kreativitas berupa  tes  kreativitas  verbal  dan  figural yang berhubungan dengan materi pelajaran dan  sebelumnya  sudah  melalui  proses validasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli dan  uji  coba  lapangan.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  uji  t (t-test) menggunakan program komputer SPSS 20 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dipaparkan pada bagian  ini  adalah  deskripsi  perbandingan nilai  rata-rata  (mean),  kategori,  standar deviasi,  varians  nilai  maksimum  dan minimum dari rata-rata skor berpikir kreatif siswa  yang  belajar  menggunakan  bantuan video edukasi dan tanpa video edukasi.
Tabel 1. Deskripsi Skor Berpikir Kreatif
Group Statistics Pembelajaran IPA N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Berpikir Kreatif Berbantuan Video Edukasi (A1) 25 71.06 5.677 1.135 Tanpa Video Edukasi (A2) 25 58.49 5.583 1.117
Berdasarkan data tersebut, siswa yang belajar IPA dengan bantuan video edukasi memiliki skor rata-rata berpikir kreatif lebih tinggi (71,06) dari pada siswa yang belajar IPA tanpa bantuan video edukasi (58,49). Untuk menentukan signifikansi perbedaan nilai

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 113—119
rata-rata skor berpikir kreatif tersebut dilakukan dengan uji-t yang disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji t Independent Samples Test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Diffe- rence Std. Error Diffe- rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berpikir Kreatif Equal variances assumed .004 .950 7.894 48 .000 12.572 1.593 9.370 15.774 Equal variances not assumed 7.894 47.987 .000 12.572 1.593 9.370 15.774
Gambar 1. Diagram Skor Kemampuan Berpikir Kreatif per Dimensi
Berdasarkan  Gambar  1  tersebut, siswa  yang  belajar  IPA  dengan  bantuan video  edukasi  memiliki  skor fluency , flexibility, originality, dan elaboration lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar  IPA  tanpa  bantuan  video  edukasi terutama pada dimensi fluency (kelancaran) dan originality (keaslian).  Berdasarkan hal  tersebut  menyatakan  bahwa  video edukasi  memberikan  efek  visual  yang melekat dalam ingatan siswa dalam jangka panjang  sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan melalui media video edukasi akan terus diingat oleh siswa. Siswa yang
Berdasarkan  hasil  uji-t  di  atas menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  skor berpikir  kreatif  siswa  yang  belajar  IPA dengan  media  video  edukasi  dan  siswa yang  belajar  IPA  tanpa  bantuan  media video  edukasi  dengan  t  hitung  7,894 dan  signifikansi  p<0,05.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  dengan  memberikan pengalaman belajar langsung kepada siswa melalui ilustrasi audio visual dengan objek yang  familiar  atau  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  memberikan  dampak yang signifikan bagi kemampuan berpikir kreatif siswa. Visualisasi oleh media video edukasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  juga  berperan  merangsang  siswa untuk  mengembangkan  imajinasi  lebih luas,  lancar  dan  terperinci  sehingga  jika dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak  menggunakan  media  video  edukasi, kemampuan fluency , flexibility, originality, dan elaboration . Skor kemampuan berpikir kreatif siswa per dimensinya disajikan pada Gambar 1 berikut.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
belajar  IPA  dengan  bantuan  media  video edukasi lebih lancar dalam berkomunikasi, menyebutkan  contoh  dan  istilah  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  IPA dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar IPA  tanpa  menggunakan  video  edukasi. Selain  itu,  dengan  video  edukasi  siswa juga lebih mampu dalam mengembangkan imajinasinya dan menuangkannya dalam  bentuk  karya  atau  gagasan  kreatif tertulis,  Hal  tersebut  menampakkan  ciri perkembangan  kreativitas  dengan  berpikir menggunakan kedua belahan otak kanan dan kiri. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Magnesen  (1983)  dalam  Aqib  (2013), yang  menyatakan  bahwa  belajar  melalui pengalaman  langsung  melalui  tangkapan seluruh  panca  indera  akan  meningkatkan serapan  materi  pelajaran  yang  lebih  baik dibandingkan dengan proses verbal saja.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang belajar IPA dengan bantuan video edukasi dengan  siswa  yang  belajar  IPA  tanpa menggunakan video edukasi. Berdasarkan hasil uji-t didapatkan nilait hitung sebesar 7,894  dan  signifkansi  p<0,05.  Skor kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang belajar IPA dengan bantuan video edukasi siswa  per  dimensinya  ( fluency , flexibility,
originality, dan elaboration )  juga  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar  IPA  tanpa  bantuan  video  edukasi terutama  pada  dimensi fluency dan originality .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Kepala  Sekolah  SMPN1  Tabanan atas  izinnya  sehingga  penelitian  ini  bisa dilaksanakan. Terima kasih juga diucapkan kepada siswa kelas VII SMP N 1 Tabanan tahun  ajaran  2017/2018  yang  bersedia dijadikan  subjek  penelitian  ini.  Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  Dewan Redaksi Suluh  Pendidikan atas editing yang  dilakukan  sehingga  artikel  ini  layak diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya
Busyaeri,  A.,Udi,T.,  Zaenuddin,  A.  2016. Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Peningkatan Hasil  BelajarMapel  IPA  di  MIN Kroya  Cirebon. Jurnal Al  Ibtida,  3 (1): 116 – 137

## Fasyi, M.C.A., 2015.  Pengaruh
Penggunaan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 16 (IV)
1 - 8 Hamalik,  Oemar.  2013. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Purnamawati, 2017. “Pembelajaran IPA Ideal yang Efektif dan
Meningkatakan  Kreatifitas  Siswa” disajikan  pada  diklat  keagamaan Padang 2017 Available from:https:// bdkpadang.kemenag.go.id/index. php?option=com_content&view=a rticle&id=650:purnamawatijuli&ca tid=41:top-headlines&Itemid=158.
Diakses 18 Agustus 2018

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 113—119
Rustaman, N.  Y. 2004. “Asesmen Pendidikan IPA”. (Makalah) Disajikan  pada  Diklat  NTT  tahun 2004
h t t p : / / f i l e . u p i . e d u / D i r e k t o r i / S P S /
P R O D I . P E N D I D I K A N _

## I P A / 1 9 5 0 1 2 3 1 1 9 7 9 0 3 2 -
N U R Y A N I _ R U S T A M A N / Asesmen_pendidikan_IPA.pdf. Diakses 19 Agustus 2018
Setyosari,  P.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .
Jakarta: Prenanda Media
Semiawan,  Conny dkk .  2010. Dimensi
Kreatif dalam Filsafat Ilmu .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya