Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 294-304 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2773 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2773

## INTEGRASI COMPUTATIONAL THINKING DALAM PEMBELAJARAN PROYEK TOPIK ENERGI ALTERNATIF KELAS III SEKOLAH DASAR
Dwi Sartina 1 * , Shinta Maylani 2 , Kintan Limiansih 3 1,2,3 Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia *Corresponding Author: dwisartina00@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 06/06/2023 Direvisi  : 16/06/2023 Disetujui: 18/06/2023 Keywords: Computational thinking, Project based learning, Alternative energy. Kata Kunci: Computational thinking , Pembelajaran berbasis proyek, Energi alternatif.
Abstract. The implementation of Computational Thinking (CT) integration in project-based learning on alternative energy topics has been carried out. This study aims to find out and hone  the  level  of  understanding  of  students  in  solving  problems  in  alternative  energy material. This research is a type of descriptive qualitative research. Respondents for this study were 19 class III students of SD Negeri Plaosan 1. The data collection method used was  field  observation  and  documentation.  The  data  analysis  technique  uses  descriptive data  reduction,  data  display,  and  conclusion delivery. The  results  of  the  study show  that the  implementation  of  CT  in  elementary  school  learning  of  alternative  energy  materials can reveal all of CT's foundations, namely decomposition, pattern recognition, algorithms, and abstraction.  In  addition, the teacher's  ability  to  carry  out  CT-integrated learning  on alternative energy material achieves a score of 92% or includes "good". While the learning outcomes  of  students obtained  a  complete  percentage with a  score of 89.5%  and student responses reached a score of 91% so that students responded positively.
Abstrak. Telah  dilakukan  implementasi  integrasi Computational  Thinking (CT)  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  topik  energi  alternatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui dan mengasah tingkat pemahaman peserta didik dalam memecahkan masalah pada materi energi alternatif. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Responden  untuk  penelitian  ini  adalah  19  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Plaosan  1. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  lapangan  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  dengan  mereduksi  data,  display  data,  dan penyampaian  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengimplementasian  CT dalam  pembelajaran  SD  materi  energi  alternatif  dapat  menampakkan  seluruh  fondasi  CT yaitu dekomposisi, pengenalan pola, algoritma, dan abstraksi. Selain itu kemampuan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  terintegrasi  CT  pada  materi  energi  alternatif  ini mencapai  skor  92%  atau  termasuk  “baik”.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh presentase ketuntasan dengan skor 89,5% serta respon peserta didik mencapai skor 91% sehingga peserta didik merespon dengan positif.
How  to  Cite: Sartina,  D.,  Maylani,  S.,    Limiansih,  K.  (2023).  INTEGRASI COMPUTATIONAL  THINKING DALAM PEMBELAJARAN PROYEK TOPIK ENERGI ALTERNATIF KELAS III SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 294-304. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2773
Alamat korespondensi: Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
dwisartina00@gmail.com
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pesatnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mendorong  peserta  didik  untuk  terus berkembang  dalam  berbagai  keterampilan  yaitu  kemampuan  abad  21.  Beragam  inovasi teknologi dalam pembelajaran semakin berkembang. Tantangan dalam dunia pendidikan saat ini yaitu  bagaimana  mengintegrasikan  teknologi  yang  membantu  peserta  didik  dalam  memiliki kemampuan abad 21. Dalam menghadapi tantangan tersebut, peserta didik perlu memiliki bekal kemampuan  dalam  mengembangkan  apa  yang  dibutuhkan  pada  abad  21.  Keterampilan  yang harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran  abad  21  meliputi  berpikir  kritis,  mampu memecahkan  masalah,  terampil  berkomunikasi,  kolaboratif,  terampil  berinovasi  dan  berkreasi, serta memiliki kemampuan literasi yang baik, memiliki kesadaran emosi, memiliki kompetensi budaya  dan  sebagainya (Umar,  2020) .  Merespon  perubahan  yang  begitu  cepat  dan  integrasi teknologi  pada  semua  aspek  kehidupan  maka  diperlukan  sebuah  inovasi  pembelajaran  untuk menghadapi  tantangan  global  salah  satunya  keterampilan  pemecahan  masalah.  Keterampilan
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
memecahkan  masalah  mejadi  hal  penting  bagi  peserta  didik,  karena  itu  penting  bagi  peserta didik  untuk  dilatih  mandiri  dalam  memecahkan  masalah.  Aspek-aspek  dalam  keterampilan pemecahan  masalah  terdiri  atas  identifikasi,  memilih,  mengevaluasi,  mengorganisir,  dan mempertimbangkan  beragam  alternatif  serta  menafsirkan  informasi (Zubaidah,  2016) . Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kurang  menarik  karena  faktor  yang  mempengaruhinya  bahwa pelajaran tersebut dianggap mudah padahal kenyataannya sulit untuk dipahami (Yulisma, 2005) . Kondisi tersebut berdasarkan budaya membaca pada peserta didik yang sangat kurang sehingga perlu  inovasi  pembelajaran  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Hal tersebut  menunjukkan  indikator  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kemampuan memecahkan masalah penting untuk dikuasai peserta didik.
Pentingnya  kemampuan  memecahkan  masalah  bertolak  belakang  dengan  kondisi  yang ada.  Menurut Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  dari  78 negara  Indonesia  menempati  peringkat  ke-70 (Fuadi  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan memecahkan masalah masih rendah (Taufik et al., 2010; Sulistyowati  et  al.,  2012; Sumiantari  et  al.,  2019) .  Hal  tersebut  juga  ditunjukkan  pada salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Sleman  bahwa  keterampilan  memecahkan  masalah  belum dikuasai  karena  penerapan teacher  centered, pengimplementasian  model  pembelajaran  yang konvensional,  penggunaan  metode  yang  kurang  variatif  pada  topik  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  pemanfaatan  teknologi  kurang  dimaksimalkan  dalam  pembelajaran,  dan menggantungkan  pemecahan  masalah  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih diatasnya.  Rendahnya  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  peserta  didik  dibuktikan  saat proses  berlangsungnya  pembelajaran  dimana  peserta  didik  masih  merasa  bingung  dan  belum ada  yang  menjawab  dengan  benar  sesuai  konsep  energi  alternatif.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan memecahkan masalah salah satunya dengan mengintegrasikan computational thinking . Pengintegrasian Computational  thinking (CT)  diharapkan  mampu  memberikan  peluang bagi  Indonesia  untuk  meningkatkan  skor  dan  peringkat  dalam  PISA  juga  menjadi  salah  satu upaya  dalam  membekali  generasi  muda  Indonesia  dengan  kompetensi  dan skill yang  relevan sesuai dengan kemjuan zaman yaitu menyiapkan generasi muda menjadi pribadi yang mumpuni dalam bergaul dan bersaing di dunia global (Zahid, 2020) . Computational thinking (CT) adalah sebuah  cara  memahami  dan  menyelesaikan  persoalan  kompleks  menggunakan  empat  fondasi CT  meliputi  dekomposisi,  pengenalan  pola,  abstraksi,  dan  algoritma (Kalelioğlu,  2018) . Computational thinking merupakan pendekatan yang digunakan untuk mendukung kemampuan pemecahan  masalah  pada  semua  disiplin  ilmu (Sanapiah    Aziz,  2021) .  Berdasarkan  kedua pendapat  tersebut, computational  thinking berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  berupa meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
Pendekatan  CT  sangat  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  CT  tidak  harus  melibatkan  komputer  namun  manusia  harus  memiliki kemampuan berpikir komputasi (Ashan et al., 2021) . Melalui CT peserta didik diarahkan untuk mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan  keterampilan  dalam berkolaborasi  guna  menyelesaikan  permasalahan.  Selain  itu  CT  juga  mengasah  pengetahuan logis, matematis, mekanis yang di combine dengan teknologi, digitalisasi, komputerisasi maupun membentuk  karakter  percaya  diri,  berpikiran  terbuka,  toleran,  dan  peka  terhadap  lingkungan. Computational  thinking memiliki  empat  fondasi  dasar  meliputi  dekomposisi,  pengenalan  pola, abstraksi, dan algoritma (Liem, 2017) .
Pembelajaran yang berkualitas  adalah pembelajaran yang merujuk pada aktivitas peserta didik,  memuat  kurikulum  dan  juga  media  pembelajaran (Setyosari,  2017) .  Pembelajaran berbasis  proyek  adalah  kegiatan  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menggali  materi  dengan  menggunakan  beragam  cara  yang  bermakna  dan  melakukan eksperimen  secara  kolaboratif.  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  peserta  didik  akan menginvestigasi tentang dunia nyata sehingga hal tersebut akan menumbuhkan atensi dan usaha peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  proyek  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran computational thinking .
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Keterkaitan  CT  dengan  pembelajaran  yaitu  keterampilan,  kebiasaan,  dan  disposisi  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  kompleks  dengan  bantuan  komputasi  dan komputer.  CT  mencakup  kemampuan  untuk  membedakan  tingkat  abstraksi  dan  menerapkan penalaran  matematis  dan  berbasis  desain. Computational  thinking merupakan  kreativitas manusia  dengan  penggunaan  otomisasi  dan  pemikiran  algoritmik.  Secara  khusus,  pemikiran komputasi  dapat  memindahkan  peserta  didik  dari  konsumen  teknologi  menjadi  produsen teknologi  guna  menciptakan  bentuk  baru  berupa  alat  bantu  ekspresi  dan  menumbuhkan kreativitas (Yadav  Mishra, 2013) .
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  yang dilakukan oleh Triprani  et  al.  (2023) yang didasarkan  rendahnya  kemampuan problem  solving pada  peserta  didik  karena  penerapan teacher  centered sehingga  guru  kurang  maksimal  dalam mengaplikasikan pendekatan dan model pembelajaran serta pemanfaatan teknologi yang kurang maksimal. Pengukuran computational thinking alat yang digunakan berupa pretest dan posttest sebagai  pembanding  terdapat  pengaruh  tidaknya.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Pratama  et  al. (2023) yang  mendiskripsikan  aktivitas  peserta  didik  selama  belajar,  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  respon  peserta  didik  setelah  integrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Selanjutnya, penelitian dilakukan oleh Kristiandari et al.  (2023) yang  mengemukakan  bahwa  minimnya  integrasi computational  thinking dan  STEM dalam kegiatan pembelajaran khususnya pembelajaran IPA di SD.
Berlandaskan pada permasalahan yang ada, peneliti memilih penelitian yang sama namun dengan  bahasan  yang  sedikit  berbeda  yaitu  merujuk  pada  integrasi computational  thinking dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  kelas  III  SD.  Peneliti  fokus  pada  konteks computational thinking berbasis proyek pada jenjang Sekolah Dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengasah tingkat pemahaman peserta didik dalam memecahkan masalah pada materi energi alternatif.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  peneliti  memilih  penerapan computational  thinking berbasis proyek pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Energi Alternatif.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif dengan rancangan one shot case study . Rancangan one shot case study menekankan bahwa peneliti hanya mengadakan treatment satu  kali  yang  diperkirakan  sudah  mempunyai  pengaruh,  kemudian  diadakan posttest (Arikunto,  2013) .  Menurut Sugiyono  (2018) desain one  shot  case  study ditunjukkan  seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain One Shot Case Study Treatment Observasi X O
Keterangan:X=pemberian perlakuan (Treatment); O = Observasi setelah treatment (dapat berupa posttest) Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Plaosan  1,  Area  Sawah, Tlogoadi,  Kec.  Mlati,  Kab.  Sleman,  DIY  yang  berjumlah  19  peserta  didik.  Kemudian  teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi. Instrumen pada penelitian ini adalah instrumen  tes  berupa pretest dan posttest yang  digunakan untuk  mengukur  kompetensi  belajar peserta  didik  ranah  kognitif.  Soal pretest dan posttest berjumlah  10  butir  soal  dengan  5  soal pilihan  ganda  dan  5  soal  isian  singkat.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur kompetensi belajar peserta didik ranah afektif dan psikomotorik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  menurut  Miles  dan  Huberman (Rijali,  2018) meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  seperti tertera pada Gambar 1 .
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304

## Gambar 1. Teknik Analisis Data menurut Miles dan Huberman
Pengumpulan data meliputi hasil implementasi, observasi, serta dokumentasi di lapangan secara  obyektif.  Reduksi  data  terdiri  dari  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang terjadi dalam catatan lapangan tertulis.  Penyajian  data  adalah  alur  yang  paling  penting  dimana  infromasi  yang  tersusun memberikan  sebuah  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Kesimpulan  adalah hubungan interaktif, hipotesis stau teori (Rijali, 2018) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, proses mengimplementasikan CT dalam pembelajaran menggunakan model problem  based  learning (PBL) . Menurut  Sammir  dalam Kadarwati  et  al.  (2020) Karakteristik berpikir komputasi (CT) adalah merumuskan masalah menjadi bagian yang tidak hanya mudah dikelola dan dilaksanakan, tetapi juga menyediakan cara-cara yang efisien untuk berpikir kreatif. Sehingga penerapan model PBL pada CT ini dirasa tepat karena PBL memiliki kelebihan yaitu mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis sehingga dapat memberikan kepuasan dalam menemukan pengetahuan baru (Hermansyah, 2020) . Pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu  siklus  yang  di  mulai  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan,  dan  refleksi.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  materi  energi  alternatif  yang berfokus  pada  kemampuan  berfikir  algoritma,  dekomposisi,  pengenalan  pola  dan  abstraksi peserta didik. Pembelajaran menggunakan kurikulum K-13 dengan durasi 3 x 35 menit di ruang kelas III SD. Capaian pembelajarannya adalah peserta didik mampu mengidentifikasi informasi mengenai  sumber  dan  bentuk  energi  serta  menyajikan  hasil  penggalian  informasi  mengenai sumber  dan  bentuk  energi. Sedangkan  tujuan  pembelajaran  yaitu  1)  melalui  membaca,  peserta didik dapat mengidentifikasi  informasi yang  berkaitan dengan energi dengan benar. 2) melalui membaca, peserta didik dapat menuliskan pokok-pokok informasi menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dengan menggunakan bahan ajar.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan  yang  meliputi pengkondisian  peserta  didik,  salam,  berdoa,  menanyakan  kabar,  presensi,  menyanyikan  lagu nasional,  menanyakan  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  pemberian rangsangan  untuk  mengulas  materi  pelajaran  sebelumnya,  menyampaikan materi  pembelajaran yang  dibahas,  menyapaikan  tujuan  pembelajaran,  mengkaitkan  materi  yang  akan  dibahas dengan  materi  yang  dibahas  sebelumnya,  serta  pemberian ice  breaking untuk  meningkatkan semangat dan fokus belajar pada diri peserta didik.
Pada kegiatan inti, peserta didik dapat  mengemukakan masalah melalui penjelasan guru. Selanjutnya  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  energi  alternatif  dengan  menggunakan bahan ajar. Lalu peserta didik akan  dibagi menjadi kelompok kecil beranggota  4-5 anak untuk mempelajari  petunjuk  eksperimen  mengenai  pembuatan  energi  listrik  dari  kentang.  Mereka perlu mendekomposisi mengenai cara pembuatan energi listrik dari kentang.
Secara  berkelompok  peserta  didik  melakukan  eksperimen  serta  menjawab  pertanyaan pada  LKPD.  Eksperimen  dilakukan  dengan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  terdiri  dari
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
kentang, paku tembaga, kuningan, lampu LED, kabel, dan penjepit buaya. Selanjutnya langkah yang dilakukan  yaitu 1)  menusukkan  lempengan  kuningan  dan  seng ke  dalam  kentang dengan jarak  beberapa  senti  meter  (jangan  disatukan).  2)  Menjepitkan  kabel  dengan  lempengan  dan hubungkan  dengan  lampu.  3)  Melihat  nyala  lampu  yang  terjadi.  4)  Jika  nyala  lampu  belum kelihatan,  coba  dibalik,  namun  jika  tidak  nyala  juga  maka  silahkan  tambah  kentang  tersebut agar arus listrik yang dihasilkan bertambah besar. Peserta didik perlu  berfikir  secara algoritma dalam  menyiapkan  alat  dan  bahan  serta  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam eksperimen  ini.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  perlu  berpikir  dengan  pengenalan  pola  pada  saat peserta  didik  mencoba  dengan  menggunakan  3  sampai  4  kentang  untuk  membuat  arus  listrik bertambah besar dan nyala lampu menjadi lebih terang.
Melalui  diskusi  bersama  kelompok,  peserta  didik  juga  dapat  membuat  kesimpulan  dari eksperimen  yang  telah  dilakukan.  Pada  saat  pembuatan  kesimpulan  ini,  peserta  didik  perlu berfikir  secara  abstraksi  bahwa  kentang  dapat  menghasilkan  energi  listrik  dengan  lampu menyala.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  dari percobaan dengan memamerkan hasil karyanya kepada kelompok lain.
Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah berlangsung,  menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  meminta  peserta  didik  untuk  mengisi  angkat respon  mengenai  pembelajaran  CT,  mengerjakan  lembar  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  mereka,  serta  diberikan  informasi  mengenai  aktivitas  pembelajaran  yang  akan dilakukan  selanjutnya.  Lalu  kelas  ditutup  dengan  berdoa  bersama,  mengucapkan  terima  kasih kepada semua peserta didik yang telah berperan aktif dalam pembelajaran, serta mengucapkan salam  sebagai  tanda  berakhirnya  pembelajaran.  Seluruh  rangkaian  pembelajaran  tersebut  telah berpusat  kepada  peserta  didik  dan  disesuaikan  dengan  model problembased  learning yang diintegrasikan dengan CT. Tabel 2 berikut merupakan implementasi PBL dan ketermuatan CT.
Tabel 2. Keterlaksanaan Integrasi CT dalam Pembelajaran Materi Energi Alternatif
Tahapan PBL Deskripsi Kegiatan Peserta Didik Keterangan CT Orientasi  Peserta  Didik  Pada Masalah 1. Peserta  didik  diminta  untuk  mengemukakan  masalah melalui penjelasan dari guru. Mengorganisasi  Peserta  Didik Untuk Belajar 2. Peserta  didik  diminta  mempelajari  materi  energi alternatif dengan menggunakan bahan ajar 3. Peserta  didik  secara  berkelompok  diminta  untuk mempelajari petunjuk eksperimen dengan bantuan LKS. Dekomposisi Membimbing Penyelidikan Individu atau Kelompok 4. Secara berkelompok peserta didik melakukan eksperimen. 5. Secara berkelompok peserta didik menjawab pertanyaan pada LKPD. Algoritma Pengenalan Pola Mengembangkan dan Menyajikan Hasil 6. Melalui  diskusi  kelompok  peserta  didik  membuat kesimpulan eksperimen. Abstraksi Menganalisis  dan  Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah 7. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  dari  percobaan dengan memamerkan hasil karyanya.
Berdasarkan  rincian  integrasi  CT  dalam  model  PBL  yang  telah  dilakukan  tersebut, terlihat bahwa fondasi CT yang ditekankan adalah dekomposisi, algoritma, pengenalan pola dan abstraksi.  Proses  dekomposisi  muncul  ketika  peserta  didik  secara  berkelompok  diminta  untuk mempelajari  mengenai  petunjuk  pembuatan  energi  listrik  dari  kentang  sehingga  mengetahui cara  pembuatannya.  Selain  itu  pada  algoritma  muncul  ketika  peserta  didik  melakukan eksperimen  dengan  menyiapkan  alat  dan  bahan,  serta  mengikuti  langkah-langkah  dalam eksperimen. Pada proses ini pula fase pengenalan pola muncul yaitu saat peserta didik mencoba dengan menggunakan 3 sampai 4 kentang untuk menambah arus listrik. Sedangkan pada proses abstraksi muncul ketika peserta didik membuat kesimpulan eksperimen.
Pembelajaran yang telah dirancang dan dilaksanakan ini kemudian diobservasi. Kegiatan observasi  dilakukan  oleh  penilai  terhadap  peneliti  sebagai  guru  pada  saat  mengintegrasikan pembelajaran  berbasis  aktivitas  CT.  Selain  itu,  penilai  memberikan  catatan  lapangan  dalam bentuk  uraian  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pelaksanaan observasi  dan  catatan  lapangan  yang  diberikan  oleh  penilai  ini  digunakan  untuk  mengambil data.
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  peserta  didik  diberikan  suatu  permasalahan mengenai sumber energi jika digunakan secara berlebihan, suatu saat nanti akan habis sehingga diperlukannya energi alternatif. Peserta didik diminta untuk mempelajari materi energi alternatif serta  mempelajari  petunjuk  eksperimen  dalam  pembuatan  energi  listrik  dari  kentang.  Pada pelaksanaan kegiatan tersebut terintegrasi dengan aktivitas CT yaitu dekomposisi. Hal tersebut didasarkan  pada  peserta  didik  dapat  menguraikan  masalah  yaitu  mengenai  cara  dan  petunjuk pembuatan energi listrik dari kentang.
Selanjutnya  peserta  didik  secara  berkelompok  melakukan  eksperimen  mengenai pembuatan energi listrik dari kentang ( Gambar 2 dan Gambar 3 ). Pada proses ini, aktivitas CT yaitu  algoritma  tampak  ketika  peserta  didik melakukan  eksperimen. Terlihat  saat  peserta  didik menyiapkan  alat  dan  bahan  serta  mengikuti  langkah-langkah  dengan  runtut  supaya  dapat menghasilkan energi listrik melalui kentang.
Gambar 2. Proses perancangan membuat energi listrik dari kentang
Selain itu, aktivitas CT fase pengenalan pola juga muncul ketika peserta didik mencoba 3 sampai  4  kentang  yang  digunakan.  Sehingga  peserta  didik  berpikir  dengan  semakin  banyak kentang  yang  digunakan  membuat  arus  listrik  semakin  bertambah  yang  menyebabkan  nyala lampu  menjadi  lebih  terang.  Setelah  berhasil  melakukan  eksperimen,  peserta  didik  dapat berdiskusi  mengenai  kesimpulan  dari  eksperimen.  Proses  berpikir  CT  pada  fase  abstraksi muncul  karena  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  masalah  penting  bahwa  kentang  dapat menghasilkan energi listrik.
Gambar 3. Hasil karya energi listrik dari kentang
Untuk  mengobservasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  CT  ini  menggunakan instrumen  lembar  observasi.  Berikut  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  integrasi  CT  dalam pembelajaran energi alternatif di kelas III SD Negeri Plaosan 1 ( Tabel 3 ).
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Tabel 3. Hasil Observasi terhadap Pengintegrasian CT dalam Pembelajaran Materi Energi Alternatif
N o Indikator yang diamati Sk or Deskripsi I  Kegiatan Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan peserta didik agar tenang dan tertib. 4 Guru  telah  mengucapkan  salam  dengan  suara  yang lantang  sehingga  menarik  perhatian  dan  peserta  didik bisa  mendengarnya  dengan  jelas  serta  sudah mengkondisikan kelas dengan baik. 2. Guru meminta peserta didik untuk berdoa.
4 Guru  telah  meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk memimpin doa dengan hikmat.
3. Guru  menanyakan  kabar  serta  mengecek kehadiran peserta didik melalui presensi. 4 Guru telah menanyakan kabar dan melakukan presensi dengan  baik  serta  mengajak  peserta  didik  untuk mendoakan  apabila  ada  peserta  didik  yang  sakit  agar dapat  berkumpul  untuk  mengikuti  pembelajaran kembali. 4. Peserta didik bersama-sama menyanyikan lagu nasional Garuda Pancasila. 3 Guru bersama dengan peserta didik menyanyikan lagu dengan keras. 5. Guru  menanyakan  kesiapan  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran. 3 Guru  sudah  mengecek  kesiapan  peserta  didik  untuk mengikuti pembelajaran. 6. Guru memberikan rangsangan dengan mengulas materi pelajaran sebelumnya, mengkaitkan dengan materi yang akan dibahas serta menyampaikan materinya. 3 Guru  memberikan  pertanyaan  mengenai  materi sebelumnya  serta  mengkaitkan  materi  yang  akan dipelajari  yaitu  mengenai  energi  alternatif  dengan suara yang lantang. 7. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran kepada peserta didik 4 Guru  sudah  menyampaik  tujuan  pembelajaran  dengan baik dan dapat dimengerti. 8. Guru melakukan ice breaking 4 Guru  melakukan  ice  breaking  untuk  meningkatkan fokus dan semangat dalam belajar II  Kegiatan Inti 1. Melalui  penjelasan  guru,  peserta  didik  dapat mengemukakan masalah. 4 Guru telah menjelaskan dengan suara lantang dan jelas sehingga peserta didik dapat mengemukakan masalah. 2. Peserta  didik  mempelajari  materi  dengan menggunakan bahan ajar. 3 Peserta  didik  mempelajari  materi  dengan  membaca secara cermat. 3. Peserta didik secara berkelompok mempelajari petunjuk eksperimen di LKS 4 Melalui petunjuk eksperimen yang diberikan membuat peserta  didik  paham  dan  jelas  mengenai  cara-cara membuat energi listrik dengan kentang. 4. Secara  berkelompok  peserta  didik  melakukan eksperimen. 4 Peserta didik melakukan eksperimen dengan baik. 5. Secara  berkelompok  menjawab  pertanyaan pada LKPD. 4 Setiap kelompok berdiskusi dengan baik. 6. Melalui  diskusi  kelompok  dapat  membuat kesimpulan eksperimen 4 Peserta didik dapat menyimpulkan eksperimen dengan baik. 7. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  dari percobaan dengan memamerkan hasil karyanya. 3 Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas,  namun  ada  satu  kelompok  yang  masih malu-malu dan berbicara lirih.
II I Kegiatan Penutup 1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi “Apa  saja  yang  telah  dipelajari  dari  kegiatan hari ini?” 4 Peserta  didik  menjawab  dengan  benar  dan  jelas mengenai materi yang telah dipelajari. 2. Peserta  didik  bersama  guru  menyimpulkan hasil pembelajaran. 3 Guru dan peserta didik menyimpulkan dan memberikan penguatan mengenai materi. 3. Peserta  didik  mengisi  angket  respon  kegiatan CT dalam belajar 4 Semua peserta didik mengisi angket dengan baik. 4. Peserta didik diberikan lembar evaluasi.
3 Peserta  didik  mengerjakan  soal  evaluasi  dengan mandiri. 5. Guru menjelaskan tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. 4 Guru  menjelaskan  aktivitas  yang  akan  dipelajari selanjutnya. 6. Guru mengucapkan terima kasih kepada semua peserta  didik  yang  telah  berperan  aktif  dalam pembelajaran 4 Guru  menghargai  usaha  peserta  didik  yang  telah berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran. 7. Guru  menutup  dengan  berdoa  bersama  dan mengucapkan salam 4 Guru mengucapkan salam dengan suara lantang. Jumlah skor seluruh indikator 81 Presentase=81/88 x 100% = 92% Kategori Baik Sumber: Diadaptasi dari Rahman (2022) .
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Berdasarkan Tabel  3 di  atas,  maka  secara  keseluruhan  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  terintegrasi  CT  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  berjalan  sesuai perencanaan dengan presentase kualitas 92% atau dalam kategori baik.
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  lembar  evaluasi  atau  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan.  Tes  berupa  5  soal  pilihan  ganda dan  5  soal  uraian  singkat  yang  dikerjakan  secara  mandiri.  Standar  ketuntasan  peserta  didik disesuaikan  dengan  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  sekolah.  Peserta didik  dianggap  tuntas  apabila  skor  atau  nilai  yang  diperoleh  mencapai  minimal  dari  KKM yaitu≥ 78. Data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik No. Absen Nilai Keterangan No. Absen Nilai Keterangan 1 90 Tuntas 11 100 Tuntas 2 80 Tuntas 12 80 Tuntas 3 80 Tuntas 13 80 Tuntas 4 80 Tuntas 14 90 Tuntas 5 60 Belum Tuntas 15 90 Tuntas 6 65 Belum Tuntas 16 80 Tuntas 7 100 Tuntas 17 70 Tuntas 8 90 Tuntas 18 80 Tuntas 9 70 Tuntas 19 80 Tuntas 10 80 Tuntass
Dari  data Tabel  4 di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  ketuntasan  siswa  sangat  memuaskan. Meskipun dari 19 peserta didik yang mengikuti tes, hanya terdapat 2 orang yang mendapat nilai 100  dan  5  orang  memperoleh  nilai  90.  Sedangkan  9  orang  mendapat  nilai  80  serta  sisanya mendapat  nilai  70.  Dapat  dikatakan  bahwa  pengintegrasian  CT  dalam  pembelajaran  materi energi  alternatif  ini  memiliki  15  peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  belajar  tuntas  dan  4 peserta  didik  lainnya  yang  belum  tuntas.  Oleh  karena  itu  presentase  ketuntasan  peserta  didik mencapai 89,5% atau lebih dari 80%, maka ketuntasan belajar peserta didik tercapai.
Pada akhir pembelajaran, peserta didik diminta untuk mengisi angket mengenai hal yang mereka  rasakan  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon atau tanggapan mereka tentang pembelajaran terintegrasi CT yang telah dilakukan. Pada Tabel 5 berikut  merupakan  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  terintegrasi  CT  pada  materi energi alternatif.
Tabel 5. Respon Peserta Didik dalam Pembelajaran No Pertanyaan Ya (%) Tidak (%) 1 Saya selalu memperhatikan penjelasan yang diberikan guru dan teman saya 84% 16% 2 Saya  lebih  menyukai  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terintegrasi computational thinking 95% 5% 3 Saya  merasa  senang  setelah  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang terintegrasi computational thinking 89% 11% 4 Saya berusaha untuk mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik 100% 0% 5 Saya berminat untuk mengikuti kembali pembelajaran yang seperti ini 89% 11% Rata-rata keseluruhan 91% 9%
Berdasarkan Tabel  5 di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  memperoleh rata-rata dengan presentase 91% sehingga peserta didik merespon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang computational  thinking pada  materi  energi  alternatif  ini.  Respon  positif  ini didasarkan  pada  presentase  respon  peserta  didik  menjawab  “ya”  (memberikan  respon  positif) mencapai ≥ 80%. Oleh karena itu, presentase respon peserta didik mencapai 91% maka respon peserta didik pada pembelajaran terintegrasi computational thinking adalah positif.
Berdasarkan  praktik  pelaksanaan  pembelajaran  terintegrasi  CT  pada  materi  emergi alternatif  yang  telah  dilakukan  ini,  maka  terdapat  beberapa  rekomendasi  yang  diberikan.  1)
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Perencanaan  yang  matang  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  sehingga  peserta  didik dapat  berfikir  secara  dekomposisi  pengenalan  pola,  algoritma  dan  abstraksi  pada  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 2) Memastikan bahwa dalam mengikuti pembelajaran peserta didik aktif, antusias, dan bersemangat dalam memecahkan permasalahan yang ada. Pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran terintegrasi CT adalah problem based learning, project based learning, inquiry, hands on activty dan problem solving. 3) Memastikan bahwa asesmen yang digunakan sesuai dengan proses integrasi CT karena pembelajaran ini juga harus  mengukur  kemampuan  berfikir  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  fondasi  CT  yang ditekankan  pada  pembelajaran  tersebut.  Assesmen  kognitif  yang  perlu  dilakukan  dalam pembelajaran meliputi assesmen formatif, dan assesmen sumatif (Nasution, 2021) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  1)  Pengimplementasian  CT  dalam  pembelajaran  SD  materi  energi alternatif  dapat  menampakkan  seluruh  fondasi  CT  yaitu  dekomposisi,  pengenalan  pola, algoritma, dan abstraksi. 2) Proses pelaksanaan pembelajaran ini dimulai dengan peserta didik diminta  mengidentifikasi  permasalahan  mengenai  sumber energi  jika  digunakan secara berlebihan  suatu  saat  nanti  akan habis  sehingga  diperlukannya  energi  alternatif  serta  peserta didik diminta bereksperiman untuk membuat energi listrik dari kentang. 3) Kemampuan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  terintegrasi  CT  pada  materi  energi  alternatif  ini mencapai  skor  92%  atau  termasuk  “baik”.  4)  Hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh presentase  ketuntasan  dengan  skor  89,5%.  5)  Respon  peserta  didik  pada  pembelajaran terintegrasi  CT  ini  memperoleh  skor  91%  sehingga  peserta  didik  merespon  dengan  positif. Melalui  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  computational  thinking  ini  pada  sekolah dasar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Selain  itu  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsan,  M.  G.  K.,  Cahyono,  A.  N.,    Prabowo,  A.  (2021,  February).  Desain  Web-apps-based Student  Worksheet  dengan  Pendekatan  Computational  Thinking  pada  Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 4, pp. 344-352). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44971 Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi 2010. Jakarta: Rinneka Cipta. Google Scholar
Fuadi,  H.  R.,  Jamaluddin,  J.,    Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(2), 108- 116. https://www.jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/122
Hermansyah,  H.  (2020).  Problem  Based  Learning  in  Indonesian  Learning.  Social,  Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series, 3(3), 2257- 2262.
https://jurnal.uns.ac.id/SHES/article/download/57121/33741
Kadarwati,  S.,  Suparman,  S.,    Astutik,  K.  (2020).  KEEFEKTIFAN  COMPUTATIONAL THINGKING  (CT)  DAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  DALAM MENINGKATKAN  KREATIVITAS  SISWA  TERHADAP  PENYELESAIAN  SOAL- SOAL  CERITA  MATERI  PERBANDINGAN  (SKALA  PADA  PETA)  DI  SEKOLAH DASAR. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 7 (1), 63-68.
https://doi.org/10.26714/jkpm.7.1.2020.63-68
Kalelioğlu,  F.  (2018).  Characteristics  of  Studies  Conducted  on  Computational  Thinking:  A content  analysis,  in  computational  thinking  in  the  STEM  disciplines  foundations  and research  highlights,  ed.  myint  swe  khine.  Switzerland:  Springer  International  Publication. https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-319-93566-9
Kristiandari, C. S. D., Akbar, M. A.,  Limiansih, K. (2023). Integrasi Computational Thinking dan  STEM  dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Siswa  Kelas  VB  SD  Kanisius
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Kadirojo. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (2),  4794-4806 . https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/595/691
Liem,  I.  (2017).  Mind,  Computational  Thinking    Neural  Network.  Extension  Course  Filsafat (ECF), 1-72. https://journal.unpar.ac.id/index.php/ECF/article/view/2888 Nasution,  S.  W.  (2021).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1 (1)(1), 35-42. https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/article/view/181
Pratama,  H.  Y., Tobia,  M.  I.,  Saniyati,  S.  L.,  Yuginanda,  A.  S.,    Soffa,  F.  M.  U.  (2023). Integrasi  Computational  Thinking  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Pantun Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran:  JPPP , 4 (1),  68- 74 . https://jurnal.umsu.ac.id/index.php/JPPG/article/view/14564 Rahman,  A.  A.  (2022).  Integrasi  Computational  Thinking  dalam  Model  EDP-STEM  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP.  Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar, 6 (2)(5), 75-90. https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/409
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif.  Jurnal  Alhadharah,  17(33), 81-95. https://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/alhadharah/article/download/2374/1691
Sanapiah,  S.,    Aziz,  L.  A.  (2021). Analisis  Kemampuan  Computational  Thinking  Mahasiswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika.  Media  Pendidikan  Matematika,  9(1),  34-4. https://e-journal.undikma.ac.id/index.php/jmpm/article/view/3898
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas.  Jinotep  (jurnal inovasi  dan  teknologi pembelajaran):  kajian  dan  riset  dalam  teknologi pembelajaran,  1(1), 20-30. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/viewFile/2103/1239# Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD. Bandung: Alfabeta. Google Scholar Sulistyowati, N., Widodo, A. T. W. T.,  Sumarni, W. (2012). Efektivitas model pembelajaran guided  discovery  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  kimia. Chemistry  in education , 1 (2). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/980 Sumiantari,  N.  L .  E.,  Suardana,  I.  N.,    Selamet,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (1), 12-22.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSI/article/view/17219 Taufik,  M., Sukmadinata,  S.,  Abdulhak,  I.,    Tumbelaka,  B.  Y.  (2010).  Desain  Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran IPA  (Fisika)  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota  Bandung. Berkala  Fisika , 13 (2),  31-44. https://ejournal.undip.ac.id/index.php/berkala_fisika/article/view/3046
Triprani,  E.  K., Sulistyani,  N.,    Aini,  D.  F.  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  STEAM Berbasis  PjBL  Terhadap  Kemampuan  Problem  Solving  pada  Materi  Energi  Alternatif  di SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , (2), 176-187 .
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/8537
Umar,  U.  (2018).  Learning  Classroom  Environment  (LCE)  and  Smart  Learning  Environments (SLEs)  Urgensi,  Adaptasi  dalam  Penciptaan  Pembelajaran  Abad  21.  Jurnal  Al-Qalam, 10(2), 1–12. http://repository.uiad.ac.id/id/eprint/134
Yadav,  B.,    Mishra,  S.  K.  (2013).  A  Study  of  the  impact  of  Laboratory  Approach  on Achievement  and  Process  Skills  in  science  among  is  standard  students.  International Journal of Scientific and Research Publications, 3(1), 2250-3153.
https://www.ijsrp.org/research-paper-1301/ijsrp-p1382.pdf
Yulisma, Y (2005). Upaya Memperbaiki dan Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Mengelola Pembelajaran:  Bidang  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Jurnal  Mimbar  Pendidikan, 24- 42. http://jurnal.upi.edu/abmas/view/359/upaya-memperbaiki-dan-meningkatkan- kompetensi-guru-baru-dalam-mengelola-pembelajaran:-bidang-studi-bahasa-dan-sastra- indonesia.html
Integrasi Computational Thinking dalam Pembelajaran Proyek Topik Energi Alternatif Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 294-304
Zahid, M. Z.  (2020).  Telaah  kerangka kerja  PISA 2021: Era  Integrasi  Computational  Thinking dalam  Bidang  Matematika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika,,  706–713. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/download/37991/15997/
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui
Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan Dengan Tema “Isu-Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21, 1–17.
https://www.researchgate.net/profile/Siti-Zubaidah- 7/publication/318013627_KETERAMPILAN_ABAD_KE- 21_KETERAMPILAN_YANG_DIAJARKAN_MELALUI_PEMBELAJARAN/links/5954 c8450f7e9b2da1b3a42b/KETERAMPILAN-ABAD-KE-21-KETERAMPILAN-YANG- DIAJARKAN-MELALUI-PEMBELAJARAN.pdf