Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING DENGAN TUTOR SEBAYAUNTUK MENINGKATKAN PRESTASI SISWA
BELAJAR BAHASA INDONESIA
oleh I Made Nurdiana SMA Negeri 1 Penebel madenurdiana65@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  ini  pada  siswa  kelas  XII  IPA  1  di  SMA Negeri 1 Penebel pada semester  2  tahun pelajaran  2015/2016 adalah untuk mengetahui apakah  penerapan  metode Tutor Sebaya  /  model  Mastery  Learning  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan  22  orang  subjek penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  melalui  tahapan-tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan refleksi. Tes prestasi belajar merupakan alat yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  yang  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran  dari  rata- rata  awal  67,27  meningkat  menjadi  69,32  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi    78,63 pada siklus II dengan ketuntasan belajar awal 45% pada siklus I meningkat menjadi 64% dan pada siklus II meningkat menjadi 86%.
Kata kunci : Prestasi belajar, Mastery Learning, Tutor Sebaya

## APPLICATION OF MASTERY LEARNING LEARNING MODELS WITH SEA TUTORS TO IMPROVE STUDENT ACHIEVEMENT LEARNING INDONESIAN LANGUAGE

## Abstract
The purpose of conducting this classroom action research of XII MIPA 1 students at SMA Negeri 1 Penebel  in the second semester of  the 2015/2016 academic year is to determine whether the application of the  of the Peer Tutor method or Mastery Learning model can improve  student  achievement.  This  classroom  action  research  involved  22  research subjects conducted in two cycles through the stages of planning,implementing, observing and reflecting. Learning achievement test is a tool used in collecting research data which is  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  result  obtained  from  this  study  indicate  an increase in the ability of students to follow the learning process from the initial average of  67.27  increasing  to  69.32  in  cycle  I  and  increasing  to  78.63  in  cycle  II  with  45  % initial  learning  completeness  in  cycle  I  increasing  to  64%  and  in  cycle  II  increased  to 86%.
Keywords: Learning achievement, Mastery learning model, Peer Tutor metho d
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## 1. PENDAHULUAN
arapan  yang  disampaikan  oleh banyak  pakar  pendidikan  agar
guru  mampu membuat  pembelajaran lebih  baik  dari  sebelumnya  adalah merupakan  sesuatu  yang  perlu diperhatikan. Perubahan model pembelajaran  yang  lama  sangat diharapkan oleh para ahli agar proses menjadi  lebih  baik.  Berbagai  upaya telah  dilakukan  oleh  pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia,  namun sampai  saat  ini  belum  memperoleh hasil  yang  optimal.  Fenomena  ini dapat  dilihat  dari  indikator  hasil belajar, antara lain dari capaian Nilai
Ujian  Nasional  siswa  yang  masih rendah secara rata-rata. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa berbagai pendekatan,  gagasan  atau  inovasi dalam dunia pendidikan yang sampai saat  ini  diterapkan  secara  luas ternyata  belum  dapat  memberikan perubahan  positif  yang  berarti  bagi siswa, baik dalam proses pembelajaran  di  sekolahmaupun dalam meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya. Kesadaran tentang pentingnya
pendidikan  yang  dapat  memberikan harapan dan kemungkinan yang lebih di masa mendatang, telah mendorong berbagai  upaya  dan  perhatian masyarakat  terhadap  gerak  langkah dan perkembangan dunia pendidikan. Pendidikan  merupakan  salah  satu upaya  meningkatkan  kualitas  hidup manusia,  mendewasakan,  mengubah tingkah  laku  serta  meningkatkan kualitas hidup.
Masalah  besar  yang  dihadapi oleh dunia pendidikan saat ini adalah ketidakmampuan
guru mengedepankan  metode  ajar  yang baik  serta  belum  terbiasanya  guru menggunakan model-model
pembelajaran  yang  kontrukstivis.
Krisis  paradigma  yang  berupa kesenjangan  dan  ketidaksesuaian antara tujuan yang ingin dicapai dan paradigma yang dipergunakan (Imron, AH, 1995: 178). Apabila guru berhasil menciptakan suasana yang menyebabkan siswa termotivasi aktif dalam  belajar  sudah  barang  tentu akan  terjadi  peningkatan  hasil belajar.  Hambatan-hambatan  yang ditemukan  di  lapangan  antara  lain

## H
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
adalah  kelas  selalu  pasif  akibat dominasi  guru  dalam  pembelajaran, motivasi  siswa  untuk  belajar  sangat rendah. Dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  monoton,  tidak menggunakan  strategi  pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran, tidak menggunakan  model-model  yang direkomendasikan para ahli pendidikan,  tidak  pernah  mau mengubah  paradigma  pendidikan dari pengajaran menjadi pembelajaran, sehingga proses pembelajaran  terus  berhari-hari  itu-
itu saja.
Demikian  juga  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas    XII IPA  1  SMANegeri  1  Penebel. Berdasarkan  hasil  observasi,  hanya
45%  (10  siswa)  dari  22  siswa  yang dinilai  sudah  memenuhi  persyaratan nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Nilai KKM yang dipersyaratkan  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70
Dari  kegiatan  yang  dilakukan terdapat  beberapa  permasalahan dalam  pembelajaran.  Permasalahan tersebut  di  antaranya  rendahnya kesiapan  siswa  untuk  mengikuti pelajaran,  ini  terlihat  dari  anak
kurang  aktif  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  pada  awal  proses pembelajaran. Siswa yang kemampuannya kurang, terlihat
belum  siap  belajar  yang  ditandai siswa  tersebut  sedikit  malas  untuk mengerjakan apa yang diperintahkan oleh  guru.  Siswa  tidak  mempunyai motivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Seorang  guru  harus  mampu menerapkan  suatu  metode  yang dapat  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  yang  ada  di  kelas. Metode merupakan cara untuk dapat melakukan  sesuatu  yang  lebih  baik. Seorang  guru  harus  pandai  memilih metode  yang  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  akan  disampaikan. Apabila  guru  mampu  memilih  dan menerapkan  metode  ajar  dengan baik,  maka  sudah  dapat  dipastikan hasil  belajar  siswa  akan  mampu ditingkatkan. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  diduga  mampu mewujudkan  situasi  pembelajaran yang  kondusif;  aktif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan adalah pendekatan Mastery Learning . Melalui  penggunaan  pendekatan  ini
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dalam  pembelajaran,  para  siswa SMA akan mampu menumbuhkembangkan potensi intelektual,  sosial,  dan  emosional yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga kelak mereka mampu berkomunikasi dan berinteraksi sosial secara matang, arif, dan dewasa. Selain itu, mereka  juga  akan  terlatih  untuk mengemukakan gagasan dan perasaan  secara  cerdas  dan  kreatif, serta  mampu  menemukan  dan
menggunakan  kemampuan  analitis dan  imajinatif  yang  ada  dalam dirinya  dalam  menghadapi  berbagai persoalan  yang  muncul  dalam kehidupan sehari-hari.
Rumusan masalah penelitian ini adalah  apakah  prestasi  belajar  siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran Mastery Learning metode  Tutor  Sebaya  di  kelas  XII IPA  1  Semester  2  SMA  Negeri  1 Penebel tahun ajaran 2015/2016?Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan untuk  mengatasi  berbagai  persoalan nyata  guna  memperbaiki  atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran  di  kelas.  Sehubungan
dengan  itu,  yang  menjadi  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan  prestasi  belajar  siswa akan  terjadi  setelah  menggunakan model pembelajaran Mastery Learning dalam pembelajaran. Manfaat  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  secara  teoritis dapat menambah wawasan mengenai bidang pembelajaran Bahasa Indonesia,  khususnya  implementasi pembelajaran di kelas dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sehingga  dapat  digunakan  sebagai bahan  acuan  bagi  peneliti-peneliti berikutnya  serta  meningkatkan  mutu pendidikan.
Sedangkan  secara  praktis    manfaat penelitian ini adalah :
1.Bagi  Siswa  :  (a)  Agar  siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  sehingga prestasi  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia  dapat  meningkat.  (b) Sebagai  sumbangan  pemikiran  dan diharapkan  mampu  memberikan ruangan dan wahana baru bagi siswa dengan  adanya  konsep  dan  teori untuk  menghadapi  pendidikan  di masa yang akan datang.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
2.Bagi  Guru:  (a)  Untuk  memperluas dan  menambah  wawasan  serta kreativitas berpikir dalam mengembangkan  potensinya  sebagai pendidik.  (b)Diharapkan  akan  dapat membantu  dan  mempermudah  para guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  khususnya  mata  pelajaran Bahasa Indonesia melalui pemberian dengan  menggunakan  model  Belajar tuntas  (Mastery  Learning)  metode Tutor Sebaya.
3. Bagi Sekolah: (a) Dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam  upaya  meningkatkan  prestasi siswa.  (b)  Sebagai  informasi  atau bahan  pertimbangan  lembaga  dalam membuat  dan  menetapkan  kebijakan dalam kegiatan pembelajaran.
4. Bagi Peneliti: (a) Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peneliti dalam menerapkan ilmu dan teori  yang  didapat  terutama  yang berkaitan dengan layanan konten. (b) Untuk bahan kajian dalam mengadakan  koreksi  diri,  sekaligus usaha  untuk  memperbaiki  kualitas diri  sebagai  peneliti  (guru)  yang profesional  dalam  upaya  untuk meningkatkan mutu, proses dan hasil
belajar  siswa  sehingga  mencapai hasil yang maksimal.
Prestasi  belajar  merupakan kemampuan  siswa  yang  dapat diukur,  berupa  pengetahuan,  sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar.Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi  siswa,  pendidik,  orang  tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau angka  yang  diberikan  merupakan manifestasi  dari  prestasi  belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan  terhadap  siswa  yang bersangkutan maupun sekolah. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar
sebagai  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar.  Kalau  perubahan  tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan  tingkah  laku  itulah  salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan  individu  dalam  segala  hal yang  diperolehnya  di  sekolah.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Dengan  kata  lain  prestasi  belajar
merupakan  kemampuan-kemampuan yang  dimilikioleh  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah menerima  pengalaman  belajar,  yang dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas,  maka  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut  Purwanto  (2000:  102)
antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut  faktor  individual,  seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan faktor  pribadi,  (2)  faktor  yang  ada diluar  individu  yang  disebut  faktor sosial, seperti faktor keluarga/keadaan  rumah  tangga, guru  dan  cara  mengajamya,  alat-alat yang  dipergunakan  dalam  belajar- mengajar, lingkungan dan
kesempatan  yang  tersedia  dan motivasi sosial.
Dalam penelitian ini faktor ke-2 yaitu  faktor  yang  dari  luar  seperti guru  dan  cara  mengajarnya  yang akan  menentukan  prestasi  belajar siswa.  Guru  dalam  hal  ini  adalah
kemampuan  atau  kompetensi  guru, pendidikan,  dan  lain-lain.  Cara mengajarnya  itu  merupakan  faktor kebiasaan  guru  itu  atau  pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran.
Adanya  model-model  pembelajaran yang  ditemukan  oleh  beberapa  ahli pendidikan,  mengiringi  munculnya pergeseran  paradigma  pendidikan.
Model pembelajaran yang diterapkan diharapkan  dapat  mengakomudir semua faktor-faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran, sehingga tingkat keberhasilan pendidikan yang mampu  dicapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Joyce  (1992:  4)  menyatakan model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas untuk menentukan perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya buku-buku, film, komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain (Trianto, 2007: 5). Sedangkan Oemar Hamalik  (2003:  24)  menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan  suatu  rencana  atau  pola
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
yang  digunakan  untuk  membentuk kurikulum, merancang bahan pengajaran dan membimbing pengajaran di kelas. Model  pembelajaran mastery learning atau  yang  dalam  bahasa
Indonesianya  disebut  pembelajaran tuntas adalah salah satu usaha dalam pendidikan  yang  bertujuan  untuk memotivasi  peserta  didik  mencapai
penguasaan (mastery  level) terhadap kompetensi tertentu. Dengan menerapkan  strategi  pembelajaran tuntas  dalam  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  pendukung utama  dalam  pelaksanaan  kurikulum berbasis kompetensi, berarti pembelajaran tuntas merupakan sesuatu  yang  harus  dipahami  dan dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya oleh  seluruh  warga  sekolah  secara tuntas, jika ada yang masih tertinggal maka guru harus melaksanakan suatu upaya  pemberian  perlakuan  khusus untuk  membantu  anak  tersebut mengejar  ketertinggalannya  dalam penguasaan  materi  atau  suatu kompetensi. Dengan demikian semua anak  baik  yang  pintar  ataupun  yang kurang  dapat  menguasai  kompetensi yang dipersyaratkan dengan baik. Perbedaan  antara  pembelajaran tuntas dengan pembelajaran konvensional adalah bahwa pembelajaran tuntas dilakukan melalui  asas-asas  ketuntasan  belajar, sedangkan pembelajaran konvensional pada umumnya kurang memperhatikan  ketuntasan  belajar khususnya  ketuntasan  peserta  didik secara individual.
Supaya  pembelajaran  tuntas dapat  berlangsung  secara  terstruktur Winkel (dalam blog Murni) menyarankan  sebagai  berikut:  (a)
Tujuan-tujuan  pembelajaran yang harus dicapai ditetapkan secara tegas.  Semua  tujuan  dirangkaikan dan materi pelajaran dibagi-bagi atas unit-unit  pelajaran  yang  diurutkan, sesuai  dengan  rangkaian  semua tujuan  pembelajaran.  (b)  Siswa dituntut  supaya  mencapai  tujuan pembelajaran  lebih  dahulu,  sebelum siswa  diperbolehkan  mempelajari unit  pelajaran  yang  baru  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Jadi siswa  dilarang  untuk  mempelajari pokok  bahasan  berikutnya  sebelum siswa  tersebut  mamahami  pokok bahasan sebelumnya. (c) Ditingkatkan  motivasi  belajar  siswa
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dan  efektivitas  usaha  belajar  siswa, dengan  memonitor  proses  belajar siswa  melalui  testing  berkala  dan kontinyu,  serta  memberikan  umpan balik kepada siswa mengenai keberhasilan atau kegagalannya pada saat  itu  juga.  (d)  Memberikan bantuan  atau  pertolongan  kepada siswa  yang  masih  mengalami kesulitan ( http://murni- uni.blogspot.com ) Prinsip-prinsip  pengembangan pengajarannya menurut Sukmadinata,  Nana  Syaodih  (2005) yang dikutif dari ( http://pgmionemode.blogspot.com )
sebagai  berikut:  (1)  Sebagian  besar siswa  dalam  situasi  dan  kondisi belajar yang normal dapat menguasai sebagian  terbesar  bahan  yang diajarkan. Tugas guru untuk merancang pengajarannya sedemikian  rupa  sehingga  sebagian besar siswa dapat menguasai hampir seluruh  bahan  ajaran.  (2)  Guru menyusun  strategi  pengajaran  tuntas mulai  dengan  merumuskan  tujuan- tujuan  khusus  yang  hendak  dikuasai oleh siswa. (3) Sesuai dengan tujuan- tujuan  khusus  tersebut  guru  merinci bahan  ajar  menjadi  satuan-satuan
bahan  ajaran  yang  kecil  yang medukung  pencapaian  sekelompok tujuan tersebut. (4) Selain disediakan bahan  ajaran  untuk  kegiatan  belajar utama, juga disusun bahan ajaran     untuk  kegiatan  perbaikan dan  pengayaan.  Konsep  belajar tuntas sangat menekankan pentingnya peranan umpan balik. (5) Penilaian   hasil   belajar   tidak   meng gunakan   acuan   norma,   tetapi   me nggunakan    acuan    patokan.  (6) Konsep belajar tuntas juga memperhatikan  adanya  perbedaan- perbedaan individual. Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa model pembelajaran tersebut berupaya semaksimal mungkin menyampaikan  materi  pelajaran dengan  cara  sebaik-baiknya  sesuai dengan tuntutan pembelajaran dewasa  ini  agar  tercapai  ketuntasan secara  individual.  Cara  inilah  yang dapat  digunakan  sebagai  dasar pemecahan  masalah  yang  ada, mengingat  pentingnya  pemberian bantuan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan dan pemahamannya yang harus dikuasainya.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Keberhasilan  suatu  program pengajaran  tidak  disebabkan  oleh satu  macam  sumber  daya,  tetapi disebabkan  oleh  perpaduan  antara berbagai  sumber-sumber  daya  yang saling  mendukung  menjadi  suatu sistem yang integral. Dalam arti luas sumber  belajar  tidak  harus  selalu guru.  Sumber  belajar  dapat  orang lain  yang  bukan  guru,  melainkan teman  dari  kelas  yang  lebih  tinggi, teman  sekelas,  atau  keluarganya  di rumah.  Sumber  belajar  bukan  guru dan  berasal  dari  orang  yang  lebih pandai disebut tutor. Ada dua macam tutor,  yaitu  tutor  sebaya  dan  tutor kakak.  Tutor  sebaya  adalah  teman sebaya  yang  lebih  pandai,  dan  tutor kakak  adalah  tutor  dari  kelas  yang lebih tinggi.
Strategi  pembelajaran  dengan menggunakan  tutor  sebaya  adalah suatu  strategi  pembelajaran  yang memanfaatkan  siswa  lain  yang memiliki  kemampuan  lebih  tinggi untuk  membantu  temannya  dalam menguasai  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  cepat  menyerap materi  pelajaran  akan  membantu
siswa  yang  kurang  cepat  menyerap materi pelajaran.
Bahasa  teman  sebaya  lebih mudah  dipahami,  selain  itu  dengan teman  sebaya  tidak  ada  rasa  segan, rendah  diri,  malu,  dan  sebagainya sehingga  diharapkan  siswa  yang kurang  paham  tidak  segan-segan untuk  mengungkapkan  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  (Suherman, 2003:  277).  Diskusi  kelompok terbimbing  dengan  model  tutor sebaya merupakan kelompok diskusi yang  beranggotakan  5-6  siswa  pada setiap  kelas  di  bawah  bimbingan guru mata pelajaran dengan menggunakan tutor sebaya.
Berdasarkan  teori  pembelajaran dan  hasil  yang  dapat  dicapai  dalam penerapannya,  maka  peneliti  dapat menyusun hipotesis tindakan sebagai berikut:Apabila langkah-langkah model pembelajaran Mastery Learning diterapkan sesuai kebenaran  materi,  maka  dapat meningkatkan prestasi belajar
Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  XII
IPA  1  pada  semester  2  tahun pelajaran  2015/2016  SMA  Negeri  1 Penebel.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Penebel.Lingkungan  sekolah  tempat dilakukan  penelitian  ini  cukup  baik dalam mendukung lancarnya pelaksanaan  proses  belajar  mengajar karena aman, nyaman, rindang, tidak bising  serta  masyarakat  sekitar mendukung  keberadaan  sekolah dengan  baik.Masing-masing  siklus dalam  penelitian  ini  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan  dan  refleksi. Rancangan  mengenai  siklus  tersebut menggunakan  model  dari  Elliot seperti pada gambar 01
Gambar  01.  Penelitian  Tindakan Model  Elliot,  1991  (dalam  Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 52)
Subjek  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA1 semester 2 tahun pelajaran 2015/2016 di SMA Negeri 1 Penebel yang  jumlahnya  22  orang  dengan rincian:  10  orang  laki-laki  dan  12 orang  perempuan.  Kelas  tersebut diambil  sebagai  subjek  penelitian karena  rata-rata  hasil  belajar  mereka belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Siswa  pada  umumnya sulit  memahami  materi,  kurang berungguh-sungguh,
sehingga
berimbas  pada  hasil  belajar  yang rendah.Objek  penelitiannya    adalah peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia. Waktu berlangsungnya
penelitian  tindakan  kelas  ini,  dari bulan  Januari  sampai  bulan  Mei Tahun  Pelajaran  2015/2016.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  observasi  dan  tes  prestasi belajar.Sehubungan  dengan  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  data  dalam  bentuk  angka maka analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Instrumen adalah alat yang dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai Ide Umum Reconna issance Rencana Menyelu ruh Memper baiki/ Tindaka n 2 dst Tindaka n 1 Tindaka n 3 dst Tindaka n 2 dst at Monitor dan Penginta ian/
Rencana Menyelu ruh Rencana Menyelu ruh at at
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
peneliti  untuk  mengumpulkan  data. Dalam penelitian ini  instrumen yang digunakan  berbentuk  tes  prestasi belajar. Indikator keberhasilan penelitian  yang  diusulkan  dalam penelitian ini pada siklus I mencapai nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan belajar  85%  dan  pada  siklus  II mencapai nilai rata-rata 70 atau lebih dengan  ketuntasan  belajar  minimal 85%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Tabel 1.  Hasil  Tes  Prestasi  Belajar Awal Siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Penebel Pada Semester    2    Tahun  Ajaran 2015/2016 Observasi Awal Jumlah Nilai 1480 Rata-rata 67,27 Daya Serap 67,27% Kriteria Ketuntasan Minimal 70 Ketuntasan 45,45% Deskripsi yang dapat disampaikan  untuk  perolehan  data awal adalah : indikator yang dituntut belum terpenuhi. Untuk ini perolehan
data  awal  dari  penelitian  yang dilakukan  dapat  disampaikan  10 orang anak yang memperoleh nilai di atas  KKM,  yang  artinya  anak-anak tersebut sudah cukup  mampu menerpa  ilmu.  Ini  berarti  45%  dari seluruh siswa sudah berhasil. Ada 12 orang  anak  yang  memperoleh penilaian  di  bawah  KKM  yang artinya  anak-anak  tersebut  belum mau  belajar  giat.  Persentase  yang dapat  diberikan  adalah  55%,  artinya anak  masih  pasif  dan  belum  banyak berbuat. Observasi awal ini menggambarkan  tingkat  pencapaian prestasi belajar masih rendah.
Tabel 2.   Hasil  Tes  Prestasi  Belajar Siklus  I  Siswa  Kelas  XII IPA  1  SMA  Negeri  1 Penebel  Pada  Semester    2
Tahun Ajaran  2015/2016 Observasi Awal Jumlah Nilai 1525 Rata-rata 69,32 Daya Serap 69,32% Kriteria Ketuntasan Minimal 70 Ketuntasan 63,63% Gambaran  data  yang  dianalisis pada  Siklus  I    adalah  dari  22  siswa
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
yang diteliti ada 8 siswa yang sudah
melebih KKM mata pelajaran, ada 6 siswa  memperoleh  nilai  rata-rata KKM dan 8 siswa memperoleh nilai di  bawah  KKM.Apabila  dibuat dalam bentuk presentase maka siswa yang  mencapai  rata-rata  KKM adalah 27% yang di atas KKM 36% dan  yang  masih  di  bawah  KKM adalah 36%.
Hal-hal  yang  perlu  dijelaskan dalam  penilaian  adalah  tentang semua  kekurangan-kekurangan  dan kelebihan-kelebihan yang ada. Kekurangan-kekurangan  yang  ada  :
(1) Kemampuan siswa yang berbeda-beda  tidak  mampu  untuk
memasukkan  ilmu  secara  cepat sehingga  dalam  pelaksanaannya memakan  waktu  yang  agak  lama.
(2)  Keterampilan  siswa  dalam melakukan  hal-hal  yang  diminta
masih belum terlatih, masih banyak anak yang belum terbiasa melakukan  hal  tersebut.  (3)  Para siswa  belum  terbiasa  dengan  cara pembelajaran  dan  mereka  masih selalu  menunggu  perintah  guru.  (4) Proses  belum  mampu  dilakukan dengan  baik  karena  model  ini  baru mulai dicobakan.
Kelebihan  yang  ada  adalah  : (1)  Peneliti  telah  berupaya  keras untuk menyiapkan segala sesuatunya agar  pembelajaran  dapat  berjalan lancar.  (2)  Alat  peraga  telah disiapkan dengan baik agar mendukung proses pembelajaran. (3) Guru mampu meningkatkan perannya sebagai fasilitator, motivator,  pengajar,  pendidik,  serta mampu mengembangkan profesionalisme dan mampu  melaksanakan  pembelajaran yang nyata-nyata dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. (4)  Model  ini  ternyata  mempunyai kelebihan  yaitu  menuntut  guru sebagai  peneliti  untuk  menyiapkan perencanaan  yang  lebih  baik  dan mampu melaksanakan proses
pembelajaran  mengikuti  alur  yang
ditetapkan.  Jadi  guru  lebih  siap  dan lebih  giat  dalam  menemukan  teori serta  tindakan  yang  tepat  sewaktu melaksanakan proses pembelajaran. Semua  kekurangan  yang  telah disampaikan  itu  akan  dibenahi selanjutnya pada Siklus II. Demikian penilaian  yang  bisa  disampaikan untuk memberikan deskripsi
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
terhadap  kebenaran  tindakan  yang dilakukan pada siklus I ini.
Tabel 3.  Hasil  Tes  Prestasi  Belajar
Siklus  II  Siswa  Kelas  XII IPA  1  SMA  Negeri  1 Penebel  Pada  Semester    2
Tahun Ajaran  2015/2016 Observasi Awal Jumlah Nilai 1730 Rata-rata 78,63 Daya Serap 78,63% Kriteria  Ketuntasan Minimal 70 Ketuntasan 86,36% Penilaian  yang  diperoleh  dari peningkatan  prestasi  belajar  siswa
siklus II ini dari 22 orang anak yang diteliti  17(  77%)  anak  yang mendapat nilai di atas KKM, artinya mereka sudah sangat mampu dalam menguasai  ilmu  yang  diberikan. Ada  2  (9%)  orang  anak  yang mendapat nilai rata-rata KKM yang artinya  bahwa  peserta  didik  sudah mampu  melakukan  apa  yang disuruh  namun  baru  sampai  batas minimal,  sedangkan  peserta  didik yang  lain  yang  jumlahnya  3  (14%) belum  mencapai  nilai  ketuntasan belajar. Walaupun demikian jumlah mereka sangat sedikit.
Perkembangan  prestasi  belajar peserta didik pada siklus II ini adalah
dari 22  anak  yang  diteliti  ternyata hasilnya  sudah  sesuai  dengan harapan.  Perolehan  nilai  rata-rata kelas sudah mencapai 78,63 sedangkan  prosentase  ketuntasan
mereka  sudah  mencapai  86%.  Dari perkembangan  tersebut  diketahui hampir  semua  siswa  sudah  sangat mampu.  Dari  analisis  semua  data yang  sudah  diperoleh  tersebut  dapat disampaikan  bahwa  sudah  lebih banyak  anak  yang  mampu  dan
jumlahnya  sudah  melebihi  tuntutan indikator keberhasilan ketuntasan.
Penilaian  dapat  disampaikan dari  semua  kegiatan  pada  siklus  I yang masih rendah sudah dimaksimalkan  peningkatannya  di siklus  II  ini.  Semua  indikator  yang dituntut  dalam  pembelajaran  telah secara  tuntas  dapat  dilaksanakan. Semua kekurangan-kekurangan yang ada  sebelumnya  sudah  diperbaiki pada  siklus  ini,  sehingga  tidak banyak lagi hal-hal yang
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
perlu  diperbaiki.  Indikator  yang dituntut untuk diselesaikan tidak ada lagi  yang  tertinggal.  Semua  hasil yang  diperoleh  pada  Siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  penelitian  ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya mengingat tuntutan indikator  keberhasilan  penelitian sudah dapat terpenuhi. 3.2 Pembahasan Pembahasan merupakan bagian  yang  sangat  penting  karena pembahasan  merupakan  pendapat peneliti  tentang  plus  minus  tindakan serta kemungkinannya untuk diterapkan  lagi  untuk  memperoleh gambaran  model  tindakan    sebagai metode  mengajar  yang  dipandang kreatif  dan  inovatif,  sehingga  dapat memberikan hasil pembelajaran yang maksimal  (Suhardjono,  2010:  130). Kunandar  (2008:  209-210)  memberi penjelasan  pada  huruf    ”d”    dan ”e” yaitu:    Pada  Bab  Hasil  dan Pembahasan, peneliti juga membahas dan  memvalidasi  hasil  temuan, dengan  memaksimalkan  trianggulasi terhadap  sumber  data  maupun instrumen  yang  digunakan.  Pada bagian  akhir  diungkapkan  pula keterbatasan atau kekurangan penelitian  yang  dilakukan  yang menurut  peneliti  dapat  mengurangi validasi  (keabsahan)  dan  tingkat kepercayaan
hasil penelitian.
Keterbatasan tersebut dapat berkaitan dengan  proses  penelitian,  instrumen, metode,  subjek  penelitian,  daya dukung, dan sebagainya.
Masnur  Muslich  (2011:  106) menulis  bahwa  penyajian  temuan harus  sesuai  dengan  masalah  yang telah  dirumuskan.  Temuan  hasil penelitian  itu  kemudian  dibahas secara tajam dan lengkap. Pembahasan  tersebut  hendaknya dapat memberikan penjelasan tentang  kegagalan  atau  keberhasilan tindakan yang telah dilakukan dalam penelitian tersebut.
Dari  semua  pendapat  pakar pendidikan  yang  telah  disampaikan di  atas,  jelaslah  bahwa  dalam menyampaikan  pembahasan  perlu disampaikan  kelemahan-kelemahan maupun  kelebihan-kelebihan  dari pelaksanaan  penelitian  yang  telah dilaksanakan serta kegagalan- kegagalan  maupun  keberhasilan- keberhasilan  sesuai  masalah  yang
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
telah  dirumuskan.  Selain  itu,  perlu juga  menyampaikan  inovasi-inovasi yang  telah  dilakukan,  validasi  dan tingkat  kepercayaan  hasil  serta memaksimalkan trianggulasi terhadap  sumber  data  maupun instrumen. Sesuai pendapat para ahli, maka pembahasan disampaikan seperti berikut: (1)Pembahasan Hasil yang Didapat  dari  Data  Awal.  Pada awalnya  pembelajaran  dilakukan tanpa  inovasi,  peneliti  sebagai  guru hanya  mengajar  dan  mengajar menggunakan  cara  pembelajaran yang  memang  sudah  sehari-hari dilakukan. Namun cara pembelajaran tersebut  tidak  mampu  membuat peningkatan prestasi belajar. Kelemahannya  ada  di  dua  pihak yaitu  di  pihak  guru  dan  di  pihak siswa.  Di  pihak  guru  adalah kurangnya kebiasaan guru memotivasi  siswa  giat  belajar,  guru selalu  membiarkan  saja  kebiasaan siswa  entah  mau  belajar  atau  tidak dengan cara pembelajaran seperti itu ada  45%  anak  yang  sudah  mampu melakukan  tanpa  dibantu  artinya sudah memperoleh nilai diatas KKM sedangkan  kebanyakan  siswa  yang
lain  yang  jumlanya  55%  masih memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Jumlah  yang  banyak  tersebut  belum sesuai  dengan  tuntutan  indikator keberhasilan penelitian yang diharapkan. (2)  Pembahasan  Hasil  yang Didapat  dari  Data  Siklus  I.  Setelah hasil awal diketahui sedemikian rupa maka  pada  siklus  I  ini  peneliti melakukan inovasi dengan mengganti model pembelajaran menjadi  model  pembelajaran  baru yaitu  model mastery  learning . Dengan  cara  tersebut,  pembelajaran dapat  berjalan  lebih  lancar  dan peserta  didik  sudah  mulai  lebih  giat dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kekurangan sebelumnya sidah diantisipasi dengan  menumbuhkan  keberanian pada  siswa  untuk  berpendapat, berargumentasi,  menanyakan  hal-hal yang  belum  mereka  pahami  dan bekerja  lebih  giat  tanpa  menunggu perintah guru. Validasi yang dilakukan  adalah  dengan  membaca teori-teori yang ada lalu mengonsultasikan  dengan  guru-guru teman  sejawat.  Dengan  kegiatan tersebut akhirnya nilai rata-rata siswa
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dapat  ditingkatkan  menjadi  69,32 dengan  ketuntasan  belajar  64%. Hasil tersebut sudah ada peningkatan namun  peningkatan  yang  terjadi belum  mampu  memenuhi  tuntutan indikator  keberhasilan  penelitian yang  mencanangkan  agar  nilai  rata- rata  siswa  mencapai  batas  KKM mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah ini.
Dari semua data yang diperoleh pada Siklus  I  ini  harapan  pencapaian peningkatan  prestasi  belajar  belum memenuhi harapan sesuai ketercapaian  indikator  keberhasilan penelitian  sehingga  penelitian  ini
masih  perlu  untuk  dilanjutkan  ke siklus  berikutnya.              (3) Pembahasan Hasil yang Didapat dari Data  Siklus  II.  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I,  pada silkus  II  ini  dilakukan  pembelajaran yang lebih maksimal. Kekurangan di pihak  guru  yang  belum  mampu melakukan  arahan-arahan,  motivasi- motivasi pada siklus II ini diupayakan  lebih  maksimal.  Siswa dibiasakan  giat  belajar,  media  yang digunakan  lebih  efektif.  Konsultasi dengan  teman  sejawat  sebelum memulai  pembelajaran  dilakukan
dengan giat. Mengulang lagi membaca kebenaran dari teori model yang  digunakan  sebagai  upaya triangulasi.

## Gambar 1.  Grafik  Analisis  Hasil Evaluasi
Dilihat dari gambar grafik di atas, bahwa terjadi peningkatan hasil evaluasi  dari  nilai  siswa  kelas  XII MIPA  1  dari  tahap  awal,  menuju evaluasi  siklus  I  dan  evaluasi  siklus II  juga  menunjukkan  peningkatan yang signifikan.
Hasil  akhir  yang  diperoleh ternyata rata-rata kelas yang diperoleh sudah meningkat mencapai 78,63  dengan  prosentase  ketuntasan belajar  mencapai  86%.  Dari  semua data yang diperoleh, ternyata
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
indikator  keberhasilan  penelitian yang menuntut 85% lebih anak sudah mampu  mencapai  ketuntasan  belajar sudah  tercapai.  Oleh  karenanya penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan Berdasarkan  semua  kegiatan yang telah dilaksanakan baik pelaksanaan awal, pelaksanaan siklus I  maupun  pelaksanaan  siklus  II berikut  semua  hasil-hasil  yang  telah diperoleh dapat disampaikan simpulan:  (1)  Metode tutor  sebaya
atau  model  pembelajaran mastery learning mampu  membuat  siswa belajar  aktif,  senang,  dan  mampu menggairahkan  mereka  untuk  giat belajar, lebih
berkonsentrasi,
membuat  daya  pikir  mereka  lebih berkembang, dapat membuat suasana belajar  lebih  nyaman,  siswa  lebih berani  menyampaikan  pendapat  dan mampu  memahami  lebih  dalam  apa yang  diajarkan.  (2)  Metode tutor sebaya atau  model  pembelajaran mastery  learning sangat  efektif dalam memecahkan masalah pembelajaran apabila mampu
dilakukan  dengan  baik,  begitu  pula apabila  guru  mampu  menerapkan teori  yang  benar  sesuai  model tersebut.  (3)  Bukti-bukti  berikut dapat dipakai acuan dalam menjawab perncapaian peningkatan proses pembelajaran dan peningkatan prestasi  peserta  didik:  (a)  Dari  data awal  ada  12  siswa  mendapat  nilai dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I menurun menjadi 8 siswa dan siklus II  hanya  3  siswa  mendapat  nilai  di bawah  KKM.(b)Nilai  rata-rata  awal 67,27 naik menjadi 69,32 pada siklus I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi 78,63.  (c)Dari  data  awal  siswa  yang tuntas  hanya  10  orang  sedangkan pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak yaitu  14  siswa  dan  pada  siklus  II menjadi  cukup  banyak  yaitu  19 siswa.

## 4.2 Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Penebel  lebih  efektif  dan  lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai  berikut  :  (1)  Dalam melaksanakan pembelajaran
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
disarankan  agar  guru-guru  membuat persiapan  yang  matang  dan  mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan model pembelajaran mastery learning agar    diperoleh  hasil  yang
optimal. (2) Disarankan  bagi  guru yang  ingin    meningkatkan  prestasi belajar siswa, hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  kegiatan penemuan,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,    di  mana  siswa  nantinya
dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapinya.
(3) Perlu  adanya  penelitian  yang lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian ini  hanya  dilakukan  di  SMA  Negeri 1 Penebel tahun pelajaran
2015/2016.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-
Teori  Belajar .  Jakarta:  Penerbit Erlangga. Djamarah,Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya:Usaha Nasional. Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi Belajar dan Mengajar .
Bandung: Sinar Baru.
Herrhyanto,  Nar  dan  Hamid,  Akib. 2006. Statistika  Dasar .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Hilke,  Eileen  Veronica.  1998. Fastback  Cooperative  Learning . New York: McGraw-Hill, Inc.
http://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2009/11/02/pembelajaran- tuntas-mastery-learning-dalam- ktsp/ .
http://asrofudin.blogspot.com/2010/0 8/pengertian-metode-kerja- kelompok.html
http://ilmuawan9saja.wordpress.com/ metode-penugasan/ http://jumridahusni.blogspot.co m/2013/06/metode-kerja- kelompok.html
http://pgmionemode.blogspot.com/2 012/05/penerapan-pembelajaran- tuntas-mastery.html
http://kbbi.web.id/http://murni- uni.blogspot.com/2010/10/strate gi-belajar-mengajar- pembelajaran.html
Miles,  Matthew,  B.  Dan  A.  Michael Hubberman. 1992. Analisis Data
Kualitatif .  Terjemahan  Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  41  Tahun  2007
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Tanggal  23  November  2007. Jakarta: Depdiknas.
Saifudin  Sau’d,  Udin.  2008. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar Pedoman  bagi  Guru  dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Silverius, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar  dan  Umpanbalik .
Jakarta: PT Grasindo. Slameto.  2000. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Soemanto,  Wasty.  2001. Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi  Belajar-Mengajar .
Surabaya: Usaha Nasional.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Rajawali Pers. Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian Tindakan  Kelas .  Penerbti: Insan  Cendekia  ISBN:  979
9048 33 4.
UU  No.  20  Tahun  2003 tentang SISDIKNAS.  Disahkan  di
Jakarta  pada  tanggal  8  Juli 2003.
Uno,  B.  Hamzah, et.  al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk  Penelitian .  Jakarta: Delima Press.
Wojowasito.  1982. Kamus  Umum Lengkap  Inggris  Indonesia – Indonesia  Inggris .  Malang: Delta Citra Grafindo.
Yamin,  H.  Martinis.  2013. Strategi dan  Metode  dalam  Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi  (G.  P.  Press Group).