P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
BAGAIMANAKAH PROSES BELAJAR ANAK TUNARUNGU DAN ANAK AUTISME?: STUDI KASUS DI SALAH SATU SLB DI INDRAMAYU
Tating Nuraeni, Laesya Nurhayatul Mardiah 2
1,2) Universitas Wiralodra, Jl. Ir. Djuada Km. 3 Indramayu, tatingnuraeni@gmail.com , icalaesya85@gmail.com
Diterima 25 Januari 2020, disetujui 16 april 2020, diterbitkan 30 april 2020 pengutipan:      Nuraeni,  T  &  Mardiah,  L.N.  (2020). Bagaimanakah  proses  belajar  anak  tunarungu dan anak autisme?: Studi  kasus di salah  satu  SLB di Indramayu. Gema  Wiralodra , Vol 11, No 1, Hal 133-142, April 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses belajar yang tepat pada anak berkebutuhan khusus, khususnya anak tunarungu dan autis.  Penelitian  ini  dilakukan  di  di  salah  satu  SLB  yang  adi  di  Indramayu. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang dilakukan  yakni  pengamatan  ( observation ),  pengamatan  terlibat  ( participant observation ), dan wawancara secara mendalam ( indepth interview ). Analisis data yang  digunakan  menggunakan  analisis  data  yang  diadopsi  oleh  Miles  and Huberman  yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Setelah  melakukan  penelitian  ini,  didapatkan  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  proses  belajar  antara  anak  tunarungu  dan  autis.  Pada  anak tunarungu,  metode  yang  tepat  biasanya  menggunakan  gambar  atau  objek  agar mereka  dapat  mudah  memahaminya.  Akan  tetapi,  pada  anak  autis  biasanya pembelajaran bukan ditekankan pada suatu materi tertentu akan tetapi lebih pada agar mereka dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang lain.
Kata Kunci: Proses Belajar, SLB, Tunarungu, dan Autis

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  to  find  out  how  the  right  learning process in children with special needs, especially deaf and autistic children.  This research  was  carried  out  in  one  of  the  high  schools  in  Indramayu.  This  research uses  a  qualitative  approach.  Data  collection  techniques  used  are  observation (observation),  observation  involved  (participant  observation),  and  in-depth interviews  (indepth  interview).  Analysis  of  the  data  used  uses  data  analysis adopted by Miles and Huberman consisting of data collection, data reduction, data presentation and drawing conclusions. After conducting this research, the results show  that  there  are differences  in  the  learning process  between  deaf  and autistic children.  In  children  who  are  deaf,  the  right  method  is  usually  to  use  images  or objects so that they can easily understand them. However, in children with autism learning is usually not emphasized on a particular material but rather so that they can interact and socialize with others.
Keywords: Learning Process, SLB, Deaf, Autistic

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  menggabungkan  dua  konsep antara  belajar  dan  mengajar  ( Khalil  &  Elkhider,  2016). Menurut  Harold  Spears (1955) learning  is  shown  by  observe,  to  read,  to  imitate,  to  try  something  them selves, to listen, to follow direction [pembelajaran ditunjukan dengan mengamati, membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu  diri  mereka  sendiri,  mendengarkan, mengikuti  arahan].  Dengan  kata  lain,  belajar  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh individu  dengan  segala  aktivitasnya  baik  membaca,  meniru,  melihat,  dan  berani mencoba hal-hal yang telah dipelajari dengan tujuan dapat memberikan tanggapan positif  serta  mendapatkan  perubahan  baik  tingkah  laku,  cara  berpikir,  maupun pengetahuan dan keterampilannya.
Masing-masing  anak  memiliki  proses  belajar  atau  cara  belajar  yang berbeda  satu  dengan  yang  lain  ( Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey, C., Barron,  B., & Osher, D. (2020). Ada anak  yang akan lebih mudah menyerap pembelajaran  atau  informasi  dengan  mendengarkan,  ada  pula  dengan  hanya membaca,  ada  pula  yang  menggunakan  gambar,  dan  masih  banyak  lagi.  Setiap anak  memiliki  cara belajar tersendiri, baik pada anak  yang normal  maupun pada anak  berkebutuhan  khusus  ( Wang,  2009) .  Menurut  Depdiknas  (2004:  2),  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  secara  signifikan  mengalami kelainan  atau  penyimpangan  (fisik,  mental-intelektual,  sosial,  emosional)  dalam proses  pertumbuhan  atau  perkembangannya  dibandingkan  dengan  anakanak  lain seusianya  sehingga  mereka  memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus.  Oleh karena itu, akan ada perbedaan proses belajar atau cara belajar anak berkebutuhan khusus dengan anak pada umumnya.
Banyak  penelitian  yang  memetakan  berkaitan  dengan  cara  belajar anak  berkebutuhan  khusus. Nugroho  &  Mareza  (2016)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  pendidikan  inklusif  merupakan  salah  alternative pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  pada  anak  berkebutuhan  khusus  (Dermawan, 2013). Pembelajaran  diberikan  secara  indifidual  yang  dikelompokan  atas  dasar kelas  sesuai  bagian  ketunaannya.  Dengan  tenaga  guru  Pendidikan  khusus  terdiri dari guru khusus berijasah S1 PK/PLB dan S1  Matapelajaran. Berdasarkan hasil
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
penelitian, Sudirman, S., Senjaya, A. J., & SW, P. E (2017) diperoleh gaya belajar siswa  tunagrahita  ringan  pada  materi  perkalian  di  sekolah  yakni  25%  bertipe visual dan 75% bertipe kinestetik. Adapun, gaya belajar siswa tunagrahita ringan pada materi perkalian di rumah yakni 25% bertipe visual, 25% bertipe auditorial, dan  50%  bertipe  kinestetik. Buli-Holmberg,  J.,  &  Jeyaprathaban,  S  (2016). Penelitian ini menyimpulkan bahwa praktik yang bervariasi dan fleksibel di kelas telah  memenuhi  semua  kriteria  yang  dicatat  oleh  para  peneliti  dan  memenuhi persyaratan  pembelajaran  yang  diperlukan  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus. Sedangkan  empat  praktik  lainnya  hanya  melayani  anak-anak  dengan  kebutuhan khusus  sampai  batas  tertentu.  Studi  ini  menyatakan  bahwa  ada  kekurangan keahlian  dari  pihak  guru  umum  untuk  menyampaikan  proses  belajar  mengajar yang disesuaikan dalam  praktik ruang kelas  yang inklusif. Studi ini  menyiratkan kebutuhan  untuk  membangun  kompetensi  pada  bagian  dari  guru  umum  dan menyediakan  interaksi belajar-mengajar  yang diperlukan, dukungan dan adaptasi dalam semua jenis praktik inklusif.
Berdasarkan hasil penelitian-penelitian yang disebutkan diatas menunjukkan bahwa  anak  yang  bekebutuhan  khusus  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajarannya  harus  bersifat  inklusif. Namun,  jika  kita  melihat  hasil  penelitian  yang  ada  masih  sedikit  yang menjelaskan  secara  deskriptif  bagaimana  proses  pembelajaran  pada  anak tunarungu  dan  autisme.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti anak tunarungu dan autis. Meliputi bagaimana cara mereka belajar dan metode s apa yang cocok guna mendukung proses pembelajaran mereka.

## METODE PENELITIAN
Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  sebanyak  54  anak  yang bersekolah di salah satu SLB yang ada di Indramayu.  Subjek terdiri dari laki-laki dan  perempuan  dari  berbagai  usia  sekolah  dimulai  dari  TK,  SD,  SMP,  sampai dengan SMA. Ada 7 anak pengidap autisme.  Pendekatan penelitian menggunaka kualitatif  dengan  desain  case  study.  Selanjutnya  teknik  pengumpulan  data  yang
lazim  pada  metode  ini  ialah  pengamatan  ( observation ),  pengamatan  terlibat ( participant observation ), dan wawancara secara mendalam ( indepth interview ).
Proses belajar adalah suatu proses interaksi antara siswa dengan pengajar dan  sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan  dan  merupakan  bentuk  bantuan pengajar supaya bisa terjadi proses mendapat pengetahuan.Oleh karena itu untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  proses  belajar  anak-anak  yang bersekolah di SLB dengan anak-anak pada umumnya dilakukanlah penelitian ini. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan pendekatan  pengamatan  ( observation ),  pengamatan  terlibat  ( participant observation ),  dan  wawancara  secara  mendalam  ( indepth  interview ).  Pengamatan ( observation )  dilakukan  dengan  cara  mengamati  anak-anak  yang  bersekolah  di SLB  B  Mutiara  Hati  Indramayu  dimulai  dari  cara  mereka  beriinteraksi,  cara mereka  menyelesaikan  suatu  masalah,  sampai  dengan  cara  mereka  memahami suatu  hal.  Pengamatan  terlibat    ( participant  observation )  dilakukan  dengan  cara mengamati  secara  langsung  dan  ikut  serta  menemani  anak-anak  di  sekolah tersebut  dalam  mewarnai  gambar  yang  telah  disediakan,  kamipun  ikut  serta mengawasi  dan  membantu  mereka  dalam  mewarnai  maupun  menuliskan  nama mereka pada gambar tersebut.  Sedangkan, wawancara secara mendalam ( indepth interview ) dilakukan dengan cara mewawancarai guru-guru yang mengajar di SLB tersebut  guna  melengkapi  data-data  yang  diperoleh.  Selain  itu  juga  wawancara juga dilakukan pada anak-anak tersebut, guna mengetahui bagaimana cara mereka dalam merespon apa yang mereka tanggap.

## TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan Penelitian

## Proses Belajar Anak Tunarungu
Anak-anak tunarungu di sekolah tersebut cenderung lebih mudah memahami suatu  hal  dengan  menggunakan  objek  yang  telah  dilabeli  nama  terlebih  dahulu. Pada anak tunarungu akan sulit mengerti sesuatu hal yang baru yang tak pernah ia ketahui  sebelumnya.  Contohnya,  anak  tunarungu  tidak  akan  mengetahui  bahwa gelas  adalah  gelas,  sebelum  ia  memiliki  pembendaharaan  kata  gelas  terlebih dahulu.  Ini  juga  berlaku  untuk  sesuatu  yang  lain,  seperti  mereka  tidak  akan  bisa
menyebut  orang  berlari    sebelum    mereka  mendapatkan  perbendaharaan  kata berlari.
Terlepas  dari  semua  itu,  pada  anak  tunarungu  yang  terganggu  hanya  saraf pendengarannya  saja.  Hal  ini  menyebabkan  tingkat  kepandaian  intelektualnya sama  saja  dengan  anak  pada  umumnya.  Hanya  yang  membedakan  pada  anak tunarungu proses dia belajar lebih menggunakan media objek, gambar, vidio, dan tulisan,  dari  pada  menggunakan  kata-kata  atau  metode  ceramah.  Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Dermawan (2013) di SLB PKK Bandar Lampung strategi  pembelajaran  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  tunarungu adalah menggunakan strategi  deduktif, induktif, heuristic , ekspositorik, klasikal, kelompok, individual, kooperatif, dan modifikasi perilaku.
Apabila  siswa  tuna  rungu  tidak  mampu  memahami  suatu  hal  sedangkan mereka  mempunyai  keinginan  mengetahui  hal  tersebut,  dan  dengan  segala  cara mereka belum bisa memahami hal tersebut. Pada puncaknya mereka akan frustasi dan meledak dalam kemarahan.

## Proses Belajar Anak Autisme
Pada anak-anak  yang  mengidap autisme cenderung memiliki kemampuan yang berbeda-beda dari satu anak dengan anak yang lain meskipun mereka berada di  kelas  yang  sama  ataupun  memiliki  usia  yang  sama  sekalipun.  Di  SLB  B Mutiara Hati sendiri terdapat beberapa anak autisme  meskipun mereka berada di dalam  kelas  yang  sama  dan  usia  yang  sama  tetapi  kemampuan  mereka  berbeda- beda.  Ada  yang  mampu  mengucapkan  beberapa  kata  walaupun  tidak  jelas, adapula yang tidak mampu mengucapkan satu patah kata pun. Selain itu juga ada yang mampu mewarnai dengan cukup baik meskipun pemilihan warnanya kurang tepat,  ada  pula  yang  tidak  dapat  mewarnai  sama  sekali.  Ada  juga  yang  dapat menulis  walaupun  harus  dibacakan  satu-satu  susunan  hurufnya,  ada  juga  yang harus  dituliskan  terlebih  dahulu  kemudian  ia  tiru,  ada  juga  yang  hanya  bisa membuat  benang-benang  kusut  bahkan  tidak  bisa  walaupun  hanya  sekedar membuat garis lurus saja.
Hal  itu  dikarenakan,  tingkat  kemampuan  anak  autisme  baik  itu  kemampuan verbal  maupun  motorik  tidak  dipengaruhi  oleh  usia  tetapi  lebih  ke  tingkat  atau derajat  penyakit  autisme  yang  diidap.  Pembelajaran  yang  diberikan  pun  tidak
dapat  dipukul  sama  rata  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Hal  itu  dikarenakan mereka membutuhkan penanganan khusus serta pembelajaran yang sesuai dengan tingkat  kemampuan  mereka.  Anak-anak  autisme  sering  kali  cepat  bosan  dengan suatu pembelajaran. Mood mereka pun dapat berubah dengan cepat, oleh sebab itu ada baiknya anak-anak yang mengidap autisme lebih baik disekolahkan disekolah khusus.
Pada  anak  autisme  sendiri,  sebenarnya  sekolah  bukan  untuk  mengejar  nilai atau suatu target pengetahuan tertentu. Akan tetapi lebih ke bagaimana cara anak tersebut dapat bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain. Oleh karena itu, ada  baiknya  orang  tua  menyekolahkan  anaknya  ke  SLB  ketika  ia  mengetahui bahwa  anaknya  mengalami  suatu  gangguan  bukan  ketika  sang  anak  memasuki usia  tertentu.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amalia  &  Vidya  (2018) problematika  anak  autisme  adalah  komunikasi  dan  sosialisasi.  Oleh  karena  itu, merupakan  suatu  hal  yang  fatal  jika  orang  tua  dari  anak  autisme  lebih memprioritaskan  hal-hal  yang  bersifat  akademik.  Menurut  mereka  strategi  atau metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  autisme  adalah  pembelajaran  yang bermakna  secara  emosional  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak autisme dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

## Pembahasan
Hasil  temuan  penelitian  ini  selaras  dengan penelitiannya Handayani  (2017) menyatakan  bahwa  Penggunaan Simulation Based Learning pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  dongeng  sangat  diperlukan  bagi  anak  tunarungu.  Anak tunarungu  merupakan  seseorang  yang  kehilangan  kemampuan  mendengar  baik sebagian atau seluruhnya yang diakibatkan oleh tidak berfungsinya sebagian atau seluruh  alat  pendengaran  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi baik  dengan  atau  tanpa  menggunakan  alat  bantu  mendengar  ( Handayani,  2017) . Akibat ketunarunguan  yang dialami  berdampak  pada kehidupan sehari-hari  yang kompleks sehingga membutuhkan layanan pendidikan khusus ( Handayani, 2017) . Akibat  gangguan  pendengaran  yang  dialami,  anak  tunarungu  bergantung  pada indera  penglihatannya  untuk  memahami  lingkungan  sekitar  ( Handayani,  2017) . Penggunaan Simulation  Based Learning dapat  membantu  anak  tunarungu  untuk
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 11, No 1, April  2020
memahami dongeng ( Handayani, 2017) . Simulation Based Learning sesuai untuk anak  tunarungu  karena  membawa  situasi  nyata  ke  dalam  situasi  tiruan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  anak  akan  berperan  aktif  sebagai simulator  dengan  memerankan  instruksi  –  instruksi  yang  diberikan  guru  dan informasi yang diperoleh akan lebih bermakna karena anak melakukannya secara langsung sehingga anak dapat mengemukakan pendapat dan pikirannya yang bisa mempermudah  tercapainya  tujuan  pembelajaran  ( Handayani,  2017) .    Selain  itu menurut Sarbani  (2014) Agar  proses  pembelajaran  pada  anak  tunarungu  dapat berjalan  secara  efektif  maka  terlebih  dahulu  guru  harus  menguasai  materi  yang akan  diajarkan.  Kemudian  guru  menyusun  strategi  pembelajaran  dengan  dibantu alat peraga. Dalam rangka meningkatkan daya tarik materi yang diajarkan, usaha yang  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  alat  peraga  dan  menyediakan  contoh dalam kehidupan sehari-hari yang dialami siswa.
Selain  itu  untuk  anak  autis,  selaras  dengan  hasil  penelitiannya Suharsiwi (2015) model  pembelajaran  keterampilan  sosial  dapat  dijadikan  model  alternatif bagi  pembelajaran  keterampilan  sosial  untuk  anak  autis  yang  sebagian  besar mengalami  kesulitan  berkomunikasi  dan  memerlukan  bantuan  untuk  hidup mandiri.  Dengan  kata  lain,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman, komunikasi/interaksi,  dan  kemandirian.  Mereka  membutuhkan  bantuan  dalam pendidikan, rekreasi, dan pekerjaan. Mereka tergantung pada orang lain dan harus diberi  suatu  kerangka  eksternal  dimana  struktur  dan  organisasi  membuat  hidup mereka  sedikit  lebih  jelas  dan  mudah  ( Suharsiwi,  2015) .  Berbagai  upaya dilakukan  guru  untuk  mengatasi  hambatan  terebut:  misalnya  menggunakan  PPI, membuat  media  pembelajaran mandiri dan mempelajari berbagai  metode terbaru yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  anak  autis ( Suharsiwi, 2015) .
Sedangkan  menurut  Pamuji  (2014) mengatakan  bahwa  cara  belajar  anak autis berbeda dengan aktivitas belajar anak pada umumnya. Mereka memerlukan fasilitas  khusus  untuk  bisa  belajar  ( Pamuji,  2014) .  Penulisan  makalah  ini bertujuan  mengidentifikasi  media  gambar  dan  menjelaskan  cara  menggunakan media  tersebut  agar  dapat  meningkatkan  akvitas  belajar  anak  autis  dalam  kelas ( Pamuji,  2014) .  Media  pembelajaran  gambar  merupakan  media  yang  dapat
memvisualisasikan  informasi,  pesan,  nilai  dan  keterampilan  kepada  anak  didik ( Pamuji,  2014) .  Media  gambar  akan  lebih  efektif  digunakan  jika  anak  didik bertipe  belajar  visual  ( Pamuji,  2014) .  Di  lapangan  anak  autis  diketahui  sebagai anak  yang  bertype  belajar  visual  ( Pamuji,  2014) .  Anak  dapat  memahami informasi,  berbuat  dan  mengerjakan  sesuatu  seperti  yang  dilihatnya  ( Pamuji,
2014) .  Disamping  itu  anak  autis  tertarik  pada  objek  berwarna,  berbentuk  dan bertekstur  tertentu.Ketertarikan  anak  pada  objek  tersebut  dapat  dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran dan mengarahkan kegiatan belajar ( Pamuji, 2014) .

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  individu  dengan segala  aktivitasnya  baik  membaca,  meniru,  melihat,  dan  berani  mencoba  hal-hal yang  telah  dipelajari  dengan  tujuan  dapat  memberikan  tanggapan  positif  serta mendapatkan  perubahan  baik  tingkah  laku,  cara  berpikir,  maupun  pengetahuan dan  keterampilannya.  Kemampuan  seorang  anak  dengan  anak  lainnya  berbeda- beda  begitu  pula  dengan  proses  belajar  yang  tepat  bagi  mereka.  Pada  anak tunarungu sendiri proses belajar mereka lebih menggunakan media media tertentu seperti  objek,  gambar,  video,  ataupun  tulisan.  Mereka  tidak  akan  dapat  bisa memahami  jika  kita  hanya  menjelaskan  suatu  hal  menggunakan  kata  kata  saja, terlebih  lagi  jika  cara  bicara  kita  terlalu  cepat  bagi  mereka.  Terlepas  dari  semua itu,  pada  anak  tunarungu  kecerdasan  intelektual  mereka  sama  seperti  anak  pada umumnya.  Meskipun  kemampuan  verbal  anak  tunarungu  terganggu,  tetapi  tidak dengan kemampuan motorik mereka.
Berbeda  halnya  dengan  anak  autisme,  pada  anak  autisme  seringkali mereka  memiliki  gangguan  pada  mental,  kemampuan  verbal,  serta  kemampuan motorik mereka. Oleh karena itu, tujuan utama sekolah utama pada anak autisme bukan mengejar nilai atau target capaian pengetahuan tertentu, tetapi hanya  agar mereka  dapat  belajar  bersosialisai  dan berinteraksi  dengan  orang  lain.  Hal  inilah yang  menyebabkan  proses  belajar  anak  autisme  tidak  sama  dengan  anak-anak lainnya.  Jika  anak  pada  umumnya  menggunakan  metode  belajar  menghapal  atau sejenisnya guna meningkatkan pengetahuan akademik mereka, pada anak autisme metode  belajar  yang  tepat  adalah  metode  yang  melibatkan  emosi  didalamnya
sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Buli-Holmberg, J., & Jeyaprathaban, S. (2016). Effective practice in inclusive and special needs education. International Journal of Special Education , 31 (1), 119-134.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science , 24 (2), 97-140.
Depdiknas.(2004).  Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Terpadu/Inklusi. Jakarta: DitPLB
Dermawan,  O.  (2013).  Strategi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di slb. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886-897.
Handayani,  Endang  Sri  (2017).  "Peningkatan  Pemahaman  Dongeng  Anak Tunarungu  Melalui  Simulation  Based  Learning." IJDS:  INDONESIAN JOURNAL OF DISABILITY STUDIES 4.1 (2017): 9-15.
Khalil,  M.  K.,  &  Elkhider,  I.  A.  (2016).  Applying  learning  theories  and instructional  design  models  for  effective  instruction. Advances  in physiology education , 40 (2), 147-156.
Nugroho,  A.,  &  Mareza,  L.  (2016).  Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  Setting  Pendidikan  Inklusi. JURNAL PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dasar , 2 (2), 145-156.
Pamuji,  P.  (2014).  Adaptasi  Media  Pembelajaran  Gambar  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Anak Autis. Jurnal Ortopedagogia , 1 (2), 117-127.
Sarbani, S. (2014). Manajemen Pembelajaran Bahasa Indonesia Anak Tunarungu Slb  Wiyata  Dharma  I  Sleman. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan UNY , 7 (2), 124216.
Spears, Harold. (1955). Principles of Teaching . Printi Hall. New York.
Sudirman,  S.,  Senjaya,  A.  J.,  &  SW,  P.  E.  (2017).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Tunagrahita Ringan Materi Perkalian di Sekolah dan di Rumah. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 1 (1), 1-8.
Suharsiwi,  S.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Keterampilan  Sosial Anak Autis di Tk B. Jurnal Ilmiah Visi , 10 (1), 1-8.
Wang, H. L. (2009). Should All Students with Special Educational Needs (SEN) Be Included in Mainstream Education Provision?--A Critical Analysis. International Education Studies , 2 (4), 154-161.