## UPAYA GURU MENINGKATKAN MOTORIK KASAR MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL PADA ANAK USIA DINI USIA 5-6 TAHUN DIKOBER GEGER SUNTEN
Mila Karmila
milakarmila017.@yahoo.com PKBM GEGER SUNTEN

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui proses pembelajaran anak melalui permainan tradisonal pada anak usia dini usia 5-6 tahun di Kober Geger Sunten , mengetahui tingkat motorik kasar anak melalui permainan tradisional  dalam  pembelajarannya  ,  mengetahui  faktor  pendorong  dan faktor penghambat  dalam mengenalkan permainan tradisional pada anak usia  dini  ,  dan  untuk  mengenalkan  dan  melestarikan  kembali  budaya daerah  melalui  permainan  tradisional  pada  anak  usia  dini.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif hal ini dilakukan  dengan  mengkaji  masalah  yang  sedang  diteliti  merupakan masalah yang sedang dihadapi pada masa sekarang , teknik pengumpulan data menggunakan angket , wawancara , observasi dan studi dokumentasi .  objek  penelitiannya  itu  sebanyak  20  orang.  Hasil  pengolahan  data diperoleh  gambaran  bahwa  permainana  tradisional  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  merangsang  perkembangan  motorik  kasar  yang dimiliki  oleh  setiap  anak  ,  dan  dapat  mengembangkan  kecerdasan intektual  ,  emosional  ,  dan  kreatifitas  anak  .  Namun  ,  permainan tradisional  ini  masih  jarang  dilakukan  oleh  tutor  dan  orang  tua  sebagai media pembelajaran pada anak dikarenakan terdapat faktor penghambat seperti  kurangnya  pemahaman  tutor  dan  orang  tua  akan  manfaat permainan  tradisional  ,  kurangnya  alat  permainan  ,  tempat  yang  kurang sesuai  untuk  melakukan  permainan  tradisional  .  Meskipun  demikian terdapat faktor pendorongnya yaitu : minat anak yang cukup tinggi , alat permainan  yang  dapat  dibuat  dengan  memanfaatkan  barang  –barang bekas maupun yang ada disekitar alam sekitar , dan halaman yang dapat dijadikan tempat untuk bermain bagi anak .
Kata Kunci : Pembelajaran  AUD , Pendidikan Anak  Usia Dini , Permainan Tradisional .

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  layanan pendidikan  bagi  anak  usia  dini  yang  menitik  beratkan  pada  peletakan dasar  kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan  melalui  9  aspek kecerdasan anak , yaitu kecerdasan linguistik, logika matematika, cisual– spasial, musikal, kinestetik, naturalis, interpesonal, dan spiritual dengan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
menggunakan strategi belajar sambil bermain yang berpusat pada anak. Banyak  cara  yang  adapat  dilakukan  dalam  memberi  rangasangan  pada anak usia dini, salah satunya melalui pendekatan berbasis alam seperti permainan tradisional .
Permainan  tradisional  bagi  anak  mengandung  nilai–nilai  pendidikan yang  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  9  kecerdasan  anak. Nilai-  nilai  pendidikan  dalam  permainan  tradisional  tersebut terkandung  dalam  permainan,  gerak,  syair  lagu  maupun  tembangnya. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Montessori  (2001)  bahwa  bermain dapat  menyenangkan  hati  anak,  meningkatkan  keterampilan  anak  dan meningkatkan perkembangan anak.
Pada  saat  sekarang  ini  anak–anak  cenderung  dituntut  untuk menyelesaikan  pendidikan  formalnya,  tanpa  memperhatikan  kondisi psikologis  perkembangan  anak.  Sebagai  contohnya  pada  pendidikan anak  usia  dini  seorang  anak  sudah  dituntut  untuk  bisa  membaca  dan berhitung  dari  pada  bermaian.  Hal  ini  tentu  saja  bertentangan  dengan kondisi  anak  yang  seharusnya  bisa  bermaian  sambil  belajar.  Menurut Montessori  (2001) sebagaimana  dikutip  Britton  menyatakan  bahwa  :  “ Bagi  anak,  permaianan  adalah  sesuatu  yang  menyenangkan,  suka  rela, penuh  arti,  dan  aktivitas  secara  spontan.  Permainan  sering  juga dianggap  kreatif,  menyertakan  pemecahan  masalah,  belajar keterampilan sosial baru, bahasa baru dan keterampilan fisik yang baru. Dari peramainan yang mereka lakukan anak memperoleh stimulasi yang cukup  banyak  .  Stimulasi  yang  diperoleh  anak  seharusnya  tidak  hanya sekedar  stimulasi  bagi  kognisi  saja  tetapi  juga  uang  yang  cukup  untuk memperolehnya.
Dengan demikian, permainan tradisional sebagai salah satu hasil budaya bangsa  perlu  digali,  dikembangkan  dan  bahkan  dilestarikan keberadaanya  agar  tidak  mengalami  kepunahan  .  upaya  pelestarian permainan tradisional berarti upaya menjadiakan permainan tradisional tetap  ada  juga  dengan  kondisinya,  namun  juga  digemari  anak.  Hal  ini bukan hal yang mudah, mengingat kondisi sekarang yang penuh dengan inovasi teknologi ynag tentu saja ikut berpengaruh terhadap keberadaan permainan tradisonal ini. Upaya ini dapat tercapai apabila semua pihak ikut  terlibat,  baik  pihak  pemerintah  maupun  masyarakat  itu  sendiri. Atas dasar itulah, penulis mencoba melakukan penelitian tentang upaya guru  meningkatkan  motorik  kasar  melalui  permainan  tradisional  pada anak uisa dini usia 5-6 tahun di kober geger sunten.

## B. LANDASAN TEORI
Pengertian  pendidikan  luar  sekolah,  arahnya  telah  cukup  jelas sebagaimana  disebutkan  dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20 tahun  2003  Bab  1  pasal,  yaitu  “  pendidikan  informal  adalah  jalur pendidikan  keluarga  dan  lingkungan  “.  Pengertian  dari  perundang  – undangan tersebut, mengandung makna bahwa pendidikan luar sekolah merupakan  suatu  proses  pembelajran  yang  dilakukan  secara terorganisir dan sistematis dengan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu, dilakukan diluar sistem pendidikan persekolahan.
Ruang  lingkup  pendidikan  luar  sekolah  meliputi  pertama,  pendidikan anak  usia  dini  yang  dilakukan  melalui  kelompok  bermain  dan  taman penitipan  anak.  Kedua,  pendidikan  keaksaraan  merupakan  garapan utama  program  keaksaraan  fungsional.  ketiga,  pendidikan  kesetaraan melalui  program  paket  A  setara  SD,  paket  B  setara  SLTP,  dan  paket  C setara SMA. Keempat, pendidikan kecakapan hidup yang menjadi bidang garapan  program  kelompok  belajar  usaha  (KBU),  kursus-kursus pelatihan  keterampilan,  magang,  sanggar,  padepokan,  dan  sebagainya. Kelima,  pendidikan  kepemudaan.  Keenam,  pendidikan  pemberdayaan perempuan.  ketujuh,  pendidikan  orang  usia  lanjut.  dengan  demikian, program  –  program  pendidikan  luar  sekolah  bersifat  horizontal  dan dapat  pula  vertikal,  berbeda  dengan  program  –  program  pendidikan nonformal  yang  bersifat  vertikal  sesuai  dengan  satuannya  yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  73  tahun  1991  tentang pendidikan  luar sekolah menegaskan mengenai tujuan pendidikan luar sekolah sebagai berikut : Melayani  warga belajar supaya dapat tumbuh dan  berkembang  sedini  mungkin  dan  sepanjang  hayatnya  guna meningkatkan  martabat  dan  Kehidupannya.  Membina  warga  belajar agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  mental  yang diperlukan  untuk  meningkatkan  diri,  bekerja  mencari  nafkah  atau melanjutkan  ketingkat    atau  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Memenuhi kebutuhan  belajar  masyarakat  yang  tidak  dapat  dipenuhi  dalam  jalur pendidikan sekolah.
Dari    kutipan  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  pendidikan  luar  sekolah dalam  kehidupan  masyarakat  tiada  lain  adalah  untuk  memecahkan masalah–masalah  keterlantaran  pendidikan  baik  bagi  mereka  yang belum  pernah  belajar  disekolah  dan  dan  drop  out,  yang  memberikan
bekal  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  praktis  yang  relevan dengan kebutuhan hidup.
Berdasarkan karakteristik atau ciri-cirinya, Djudju Sudjana (1989  : 48) mengemukakan  ciri  pendidikan  luar  sekolah  dengan  membandingkan empat  aspek  yaitu  sebagai  berikut  :  Tujuan  pendidikan  luar  sekolah bersifat  jangka  pendek  dan  khusus,  serta  berorientasi  bukan menekankan  ijazah.  Waktu  belajarnya  singkat,  orientasinya  untuk kehidupan seseorang dan waktunya tidak terus menerus.Isi pendidikan berpusat  pada  lulusan  dan  kepentingan  warga  belajar  serta penghematan  sumber  dengan  menggunakan  sumber  yang  ada dimasyarakat.  Pengawasan  dilakukan  sendiri  atau  bersama-sama  dan bersifat demokratis.
Selanjutnya,  jenis pendidikan luar sekolah ini, sebagaimana disebutkan dalam  undang-  undang  sistem  pendidikan  nasional  no.  20  tahun  2003 bab  1  pasal  1,  bahwa  “  jenis  pendidikan  adalah  kelompok    yang didasarkan pada kekhususan tujuan pendidikan sutu satuan pendidikan “.  Dengan  demikian  dari  semua  jenis  pendidikan  luar  sekolah  tersebut merupakan  perincian  secara  global,  sehingga  dari  itu  akan  bermuara pada  tujuan  yang  sama,  yaitu  membelajarkan  warga  belajar  untuk pengetahuan dan keterampilan sebagai bekal hidupnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peran  yang  sangat  penting  dan menentukan  bagi  sejarah  perkembangan  anak  selanjutnya,  sebab pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pondasi  dasar  bagi  kepribadian anak  –anak  yang  mendapatkan  pembinaan  sejak  usia  dini  akan  dapat meningkatkan  kesehatan  dan  kesejahteraan  fisik  dan  mental,  sehingga akan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar,  etos  kerja  dan produktivitas,  sehingga  pada  akhirnya  anak  akan  lebih  mampu  untuk mendiri dan mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun.  Hal  itu dilakuakan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membnatu pertumbuhan  dan  perkembangan    jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  PAUD merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan perkembnganm  fisik  dan  kecerdasan  daya  pikir,  daya  cipta,  emosi, spritual, berbahasa / berkomunikai, sosial.
Berdasarkan tujuan pendidikan anak usia dini dapat ditelaah beberapa fungsi  program  stimulasi  edukasi,  yaitu  :Fungsi  Adaftasi,  berperan dalam  membantu  anak  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  berbagai kondisi  lingkungan  serta  menyesuikan  diri  dengan  keadaan  dirinya sendiri.  Fungsi  Sosialisasi,  berperan  dalam  membantu  anak  agar memiliki  keterampilan  –ketermapilan  sosial  yang  berguna  dalam pergaulan  dan  kehidupan  sehari-hari  dimana  anak  berada.  Fungsi Pengembangan, berkaitan dengan perkembangan berbagai potensi yang dimiliki  anak  membutuhkan  suatu  situasi  atau  lingkungan  yang  dapat menumbuhkembangkan  potensi  tersebut  kearah  perkembangan  yang optimal sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak itu sendiri maupun lingkungannya.
Fungsi  Bermain,  berkaitan  dengan  pemberian  kesempatan  pada  anak untuk bermain ,karena pada hakekatnya bermain itu sendiri merupakan hak  anak  sepanjang  tentang  kehidupannya.  melalui  kegiatan  bermain anak akan mengeksplorasi dunianya serta membangun pengetahuannya sendiri.
Fungsi  Ekonomik,  pendidikan  yang  terencana  pada  anak  merupakan investasi  jangka  panajang  yang  dapat  menguntungkan  pada  setiap rentang  perkembangan  selanjutnya.  terlebih  lagi  investasi  yang dilakukan  berada  pada  masa  keemasan  ( the  golden  age )  yang  akan memberikan  keuntungan  berlipat  ganda.  pendidikan  ditaman  kanak- kanak  merupakan  salah  satu  peletak  dasar  bagi  perkembangan selanjutnya.  Prinsip  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Usia  anak,  adalah sebagian  dari  kehidupan  secara  keseluruhan,  merupakan  masa persiapan untuk menhadapai kehidupan masa yang akan datang. Fisik, mental dan kesehatan sama pentingnya seperti berfikir dan aspek psikis lainya.  Pembelajarana  pada  anak  usia  dini  saling  terkait,  tidak  adapat dipisahkan.  Motivasi  intrisik  akan  menghasilkan  inisiatif  sendiri  yang sangat  bernilai.  Program  pendidikan  anak  usia  dini  perlu  menekankan disiplin.  Masa  peka  untuk  mempelajari  sesuatu  pada  tahap perkembangan  tertentu  perlu  diobservasi.  Titik  tolak  hendaknya  pada apa yang dapat dikerjakan anak, bukan apa yang tidak dapat dikerjakan anak. Suatu kehidupan terjadi pada anak khususnya pada kondisi yang menunjang.
Orang  –  orang  yang  ada  disekitar  anak  dalam  melaksanakan  interaksi dengan  anak  merupakan  hal  yang  penting.  Pendidikan  anak  usia  dini
merupakan  interaksi  anatara  anak  dengan  lingkungan,  dimana  dalam lingkungan  tersebut  termasuk  orang  dewasa  dan  pengetahuan  itu sendiri.
Dari  kesepuluh  prinsip  tersebut  dapat  dikelompokan  sebagai  berikut  : Anak adalah peserta didik aktif. Menyediakan fasilitas anak agar belajar melalau  bermaian,  bermain  sambil  belajar.  Memberi  kempatan  pada anak untuk berpartisipasi aktif. Mendorong anak untuk membangun dan mengembangkan idenya sendiri.Momotivasi anak untuk mengembangkan potensi diri tanpa takut berbuat salah.
Berdasarkan uraian diatas, jelas bahwa pendidikan usia dini merupakan suatu hal yang sangat penting bagi perkembangan anak, oleh karena itu program  belajar  yang  akan  dilakukan  untuk  usia  anak  dini  perlu diciptakan secara nyaman sehingga anak merasa betah dan percaya diri. kegitan  permainan  tradisional  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dapat  dijadikan  sebagai  fasilitas  untuk  mengembangkan potensi anak dan melatih motorik kasarnya.
Pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar  yang  artinya  menurut  Nana Sudjana  (1991:5)  adalah  suatu  perubahan  yang  relative  permanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku sebagai dari hasil praktek atau latihan.  perubahan  tingkah  laku  individu  sebagai  hasil  belajar ditunjukan  dalam  berbagai  aspek  seperti  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  persepsi,  motivasi,  atau  gabungan  dari  aspek-aspek tersebut.
Menurut Djudju Sudjana (2000:51) bahwa belajar didefinisikan sebagai suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  yang  disebabkan  oleh adanya  rangsangan  (Hamijoyo  ,1968  ;  Gagne,1970  ;  Traves,1972;  dan Sumadi  Suryabrata  ,  1975  ).  Belajar  dipengaruhi  oleh  dua  pandangan. Pertama,  pandangan  yang  berasumsi  bahwa  peserta  didik  adalah manusia fasif yang hanya melakukan respon terhadap stimulus. Peserta didik akan belajar apabila dilakukan pembelajaran oleh pendidik secara sengaja, teratur dan berkelanjutan.  kedua, pandanga yang berdasarkan pada  asumsi  bahwa  peserta  didik  adalah  manusia  aktif  yang  selalau berusaha  untuk  berpikir  dan  bertindak  didalam  dan  terhadap  dunia kehidupannya.  Belajar  akan  terjadi  apabila  peserta  didik  berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan sosial maupun lingkungan alam.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Pembelajaran menurut Sudjana (1993:5) dapat diberi arti sebagai upaya yang sistematik dan disengaja untuk menciptakan kondisi-kondisi agar terjadi  kegiatan  belajar  membelajarkan.  dalam  kegiatan  ini  terjadi interaksi  edukatif  antara  dua  pihak  yaitu,  antara  peserta  didik  yang melakukan  kegitan  belajar  dengan  pendidik  (sumber  belajar)  yang melakukan kegiatan membelajarkan.
Pembelajaran  ini  tentunya  merupakan  suatu  sistem  yang  didalamnya merupakan  kumpulan  dari  komponen-komponen  yang  biasa dikondisikan  sehingga  seseorang  dapat  melakukan  proses  belajar dengan maksimal. komponen pembelajaran tersebut akan menentukan keberhasilan dari penyelenggara suatu proses belajar.
Pembelajaran  anak  usia  dini  memiliki  dua  jenis  model  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  bepusat  pada  anak. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru    diprakarsai  oleh  Povdov  , Skinner ,dan para tokoh Behavioris lainnya. adapun pembelajaran yang berpusat pada anak diprakarsai oleh Piaget , Erikson, dan Isaacs.
Menurut  Conny  (2002)  Behaviorisme  adalah  aliran  psikologi  yang memandang  bahwa  manusia  belajar  dipengaruhi  oleh  lingkungan. Belajar  menurut  teori  ini  merupakan  perubahan  perilaku  yang  tejadi melalui proses stimulus dan respon yang bersifat mekan.
Oleh karena itu, lingkungan yang sistematis, teratur dan terencana dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  sehingga  manusia  beraksi  terhadap stimulus  tersebut  dan  memberikan  respon  yang  sesuai.  ahli  yang menganut paham ini antara lain Thorndike, Watson,Pavlop,dan Skinner.
Bahwa  ilmu  pengetahuan  ini  dibangun  dalam  diri  seorang  individu melalui  proses  interaksi  yang  berkesinambungan  dengan  lingkungan. dalam  prakteknya  teori  ini  antara  lain  tewujud  dalam  “tahap-tahap perkembangan“,  dikemukakan  oleh  Jean  Piaget  dengan  belajar bermakna “dan” belajar penemuan secara bebas”oleh Jarome Bruner.
Conny  (2002)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  membangun pengetahuan itu sendiri, setelah dipahami, dicernakan, dan merupakan perbuatan dari dalam diri seseorang.
Menurut  Piaget  proses  belajar  aharus  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  kognitif  yang  dilalui  anak,  yang  dalam  hal  ini  dibagi
menjadi  empat  tahapan,  yaitu  a)  tahap  sensori  motor  (ketika  anak berumur  0-2  tahun),  b)  tahap  pra-operasional  (2  sampai  7  tahun)  ,  c) tahap operasional konkrit (7-11 tahun), dan d) tahap operasioanl formal (11-18 tahun). Menurut Ausubel bahwa anak akan belajar dengan baik jika apa yang disebut “pengatur kemajuan (belajar)” didefinisikan dan di presentasikan dengan baik dan tepat kepada anak . pengatur kemajuan belajar  adalah  konsep  atau  informasi  umum  yang  mewadahi (mencakup) semua isi pelajaran yang akan diajarkan apada anak.
Para  Ahli  Psikologi  telah  menemukan  pola  dan  tahapan  dalam perkembangan yang berasal dari pengendalian yang muncul dari dalam diri  anak,  seperti  kognitif,  sosio-emosional,  dan  perkembangan  fisik. melalui  pengetahuan  ini  dapat  diciptakan  lingkungan  belajar  yang berbasis  bermain  untuk  anak  sehingga  dapat  mendukung perkembangan  anak.  para  pendidik  anak  usia  dini  memerlukan  teori psikologi  tentang  penilaian  anak untuk  memehami  dinamika  kelas  dan manusianya,  dan  mampu  untuk  memutuskan  tindakan  yang  akan diambil  oleh  guru.  Lembaga  pendidikan  sekolah  untuk  anaka  usia  dini menggunakan  kedua  teori  tersebut  dalam  mengembangkan kegiatannya.
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  akrab  dengan  kehidupan. kegiatan  bermain  merupakan  salah  satu  bentuk  interaksi  utama  yang dapat  dilakukan  oleh  antar  teman  sebaya  dikalangan  anak-anak. Bermain adalah cerminan kemampuan fisik, intelektual, emosional dan sosial,  bermain  merupakan  media  yang  baik  untuk  belajar  kerena dengan  bermain  melatih  anak-anak  untuk  berkata  –kata,  belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan mengenal waktu, jarak serta suara.
Dimasa  sekarang  ini  permainan  tradisonal  sudah  hampir  terlupakan bahkan  hampir  sudah  jarang  di  mainkan  oleh  anak-anak  sekarang dengan adanya permainan modern terutama terjadi di kota-kota besar. sebaikanya  permainan  tradisional  harus  terus  dilestarikan  .  sebab, permainan  tersebut  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap aspek perkembangan anak.
Permainan tradisional adalah suatu jenis permainan yang ada pada satu daerah  tertentu  yang  berdasarkan  kepada  kultur  dan  budaya  daerah tersebut.  Permainan  tradisional  biasanya  dimainkan  oleh  orang-orang pada  daerahnya  tertentu  dengan  aturan  dan  konsep  yang  tradisional
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
pada jaman dulu. Permainan tradisional merupakan suatu proses dalam melakukan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak  dengan mempergunakan  alat  sederhana  yang  sesuai  dengan  keadaan  dan merupakan warisan budaya setempat secara turun temurun dari nenek moyang (Larasati, 2010).
Permainan tradisional juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang menyenangkan yang dilakukan menurut tradisi, sehingga menimbulkan rasa  puas  pada  pelakunya.  (Muhammad  Zaini,  Permainan  Tradisional Indonesia. 1988).  Permainan tradisional merupakan unsur kebudayaan indonesia  yang  banyak  tersebar  di  berbagai  penjuru  nusantara  yang pada  dasarnya  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  pemain untuk  bermain  secara  kelompok,  dimana  minimal  dilakukan  oleh  dua orang dengan menggunakan alat –alat sangat sederhana, mudah dicari, serta dapat memanfaatkan bahan-bahan yang ada dilingkungan sekitar, permainan  tradisional  sebagai  bagian  dari  kefiatan  bermain  memiliki manfaat bagi perkembangan fisik dan mental anak (Kurniati, 2006).
Setiap  negara  atau  daerah  memiliki  permainan  yang  berbeda, khususnya dalam permainan tradisional . Permainan tradisional dalam penelitian  ini  fokus  pada  permainan  tradisional  Jawa  Barat.  Menurut Kurniati  (2006)  menyatakan  bahwa  permainan  trasional  Jawa  Barat merupakan suatu aktivitas permainan (kaulinan barudak ) yang tumbuh dan  berkembang  didaerah  Jawa  Barat,  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  nilai-nilai  budaya  dan  tata  nilai  kehidupan  masyarakat  sunda dan  dikerjakan  secara  turun  temurun  dari  satui  generasi  ke  generasi berikutnya  yang  bersifat  edukatif,  mengandung  unsur  pendidikan jasmani  (gymnastic),  kecermatan,  kelincahan,  daya  pikir,  apresiasi artistik (unsur seni ), kesegaran psikologis, dan sebagainya.

## Jenis – jenis permainan tradisional
Ada banyak macam dan jenis permainan tradisonal dari berbagai daerah di  Indonesia.  salah  satunya  permainan  tradisional  dari  jawa  barat. permainan  tradisional  di  Indonesia  memiliki  kesamaan  bentuk  pada beberapa  jenis  permainan,  namun  cenderung  berbeda  penanaman permainannya pada setiap daerah.
Berdasarkan  klasifikasi  bentuk  permainan  yang  dimainkan  secara berkelompok dan permainan yang dimainkan secara berindividu, maka berikut  ini  beberapa  permainan  tradisional  jawa  barat  yang  dapat
dilakukan oleh anak usia dini usia 5-6 tahun, cingciripit, ucing sumput, gagarudaan, dan sebagainaya.
Dibalik  permainan  yang  terkesan  sederhana,  sebenarnya  permaina trdisional  memiliki  manfaat  yang  baik  untuk  perkembangan pertumbuhan  anak.  Banyak  hal  yang  didapat  oleh  seorang  anak  dari sebuah  permainan  tradisional  lewat  proses  bermain.  Dalam  hal  ini sianak  terlibat  langsung  baik  fisik  maupun  emosi  sehingga  sangat mempengaruhi masa pertumbuhannya.
Adapun manfaat dari permainan tradisional adalah sebagai berikut :
1. mengembangkan kecerdasan intelektual
2. mengembangkan kecerdasan emosional
3. mengembangkan daya kreatifitas
4. anak menjadi lebih kreatif
5. bisa digunakan sebagai terapi terhadap anak
6. mengembangkan kecerdasan majemuk anak

## C. PEMBAHASAN
Program  Kolompok  Bermain  (Kober)  Geger  Sunten,  yang  mempunyai arti  dari  nama  Geger  adalah Punggung ,  Sunten  adalah Gunung ( Seger Sunten = Punggung Gunung ). Kober ini terletak di Kp. Cibodas Rt 03 Rw  05,  Desa  Suntenjaya    Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat.
Berdirinya  Kober  Geger  Sunten  merupakan  salah  satu  bentuk kepedulian warga masyarakat terhadap Pendidikan Luar Sekolah (PLS) . karena, kondisi daerah yang masih belum mampu beranjak dari kondisi sebelumnya yang cenderung stagnan.
Tujuan didirikannya kober ini yaitu dengan adanya pengembangan dan peningkatan  kualitas  kelompok  belajar  ini  diharapkan  anak  usia  dini dapat  mengembangkan  dan  memperdayakan  potensi  yang  ada  menuju masyarakat  beriman,  bertaqwa,  berilmu,  cakap  dan  mandiri,  serta membantu pemerintah dalam upaya mencerdaskan anak bangsa. Dalam  hal  ini  tutor  harus  mampu  merencankan  peningkatan  motorik kasar anak dengan gambaran nyata tentang jenis permainan tradisional, cara  pelaksanaan  permainan  tradisional.  Tutor  juga  harus  mampu melaksanakan  peningkatan  motorik  kasar  anak  melalui  permainan tradisional  dengan  menyiapkan  termpat  dan  alat-alat  yang  akan digunakan  dalam  permainan  tradisional.  dan  tutor  pun  dituntut  untuk
mampu  menilai  setiap  kegiatan  atau  permainan  yang  dilakukan  oleh anak.

## D. KESIMPULAN
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  akrab  dengan  kehidupan  . kegiatan  bermain  merupakan  salah  satu  bentuk  interaksi  utama  yang dapat  dilakukan  oleh  antar  teman  sebaya  dikalangan  anak-anak. Bermain adalah cerminan kemampuan fisik, intelektual, emosional dan sosial,  bermain  merupakan  media  yang  baik  untuk  belajar  kerena dengan  bermain  melatih  anak-anak  untuk  berkata  –kata,  belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan mengenal waktu, jarak serta suara.
Hasil  pengolahan  data  diperoleh  gambaran  bahwa  permainana tradisional  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  merangsang perkembangan motorik kasar yang dimiliki oleh setiap anak, dan dapat mengembangkan kecerdasan intektual, emosional, dan kreatifitas anak.. Namun, permainan tradisional ini masih jarang dilakukan oleh tutor dan orang tua sebagai media pembelajaran pada anak dikarenakan terdapat faktor penghambat seperti kurangnya pemahaman tutor dan orang tua akan manfaat permainan tradisional, kurangnya alat permainan, tempat yang kurang sesuai untuk melakukan permainan tradisional. Meskipun demikian terdapat faktor pendorongnya yaitu : minat anak yang cukup tinggi, alat permainan yang dapat dibuat dengan memanfaatkan barang –barang  bekas  maupun  yang  ada  disekitar  alam  sekitar,  dan  halaman yang dapat dijadikan tempat untuk bermain bagi anak.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Isjoni .2009. Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung : ALFABETA. Sudjana, D. 2006 . Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Suyadi .2013. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

## PENINGKATAN PEMAHAMAN MEMBACA NARRATIVE TEXT BERBAHASA INGGRIS MELALUI SCANNING TECHNIQUE PADA SANTRI PONPES MIFTAHUL HUDA CIMAHI
Reni Pujianti
pujianti_reni@ymail.com
Sekolah Menengah Pertama Interaktif Gemilang Mutafannin

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  ” Penigkatan  Pemahaman  Membaca Narrative  Text Berbahasa Inggris Melalui Scanning Technique Pada Santri Ponpes Miftahul Huda Cimahi” adalah untuk menemukan keefektipan pemahaman membaca naratif para santri  dengan menggunakan scanning technique di kelas 3 DTU Pondok  Pesantren  Miftahul  Huda  Cimahi.  Pada  penelitian  ini  penulis menggunakan pre-experimental  one-group  pretest-posttest  design dan metode  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  santri Pondok Pesantren Miftahul Huda Cimahi dengan sampel kelas 3 DTU. Untuk mengetahui  normalitas  prites  dan  postes  dan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis diterima atau ditolak, data dianalisis menggunakan SPSS.
Kata Kunci: Pemahaman, Narrative Text, ScanningTechnique

## A. Pendahuluan
Pondok  pesantren  merupakan  salah  satu  pendidikan  nonformal berbasis  agamis  yang  memperdalam  mengenai  hukum-hukum  Islam atau ilmu agama (islam) dan segala hal yang berhubungan dengan Islam. Murid yang menuntut ilmu di pondok pesantren dinamakan santri dan pengajarnya disebut ustadz/ustadzah.
Ustadz/  ustadzah  sangat  dihormati  oleh  santrinya,  karena  mereka memiliki  budaya  “ta’dim”  atau  dalam  arti  bahasa  indonesia  adalah menuruti  segala  sesuatu  yang  diperintah  oleh  ustadz/ustadzah  selama perintah  itu  baik.  Para  santri  menghabiskan  waktu  mereka  dengan menimba  ilmu  agama  saja.  Namun,  dengan  keadaan  masyarakat  yang sudah modern saat ini dan dengan fasilitas-fasilitas yang diberikan oleh dunia  saat  ini  seperti  media  sosial  sudah  banyak  sekali  mengalami kemajuan,  para  santri sudah  seharusnya  memperoleh ilmu  lain  seperti mempelajari Bahasa Inggris sebagai salah satu mata pelajaran tambahan bagi mereka.
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  Internasional  yang  telah  mengalami peningkatan  sangat  pesat  dikarnakan  kebutuhan  masyarakat  dunia. Bahkan  di  beberapa  negara,  bahasa  Inggris  dijadikan  bahasa  kedua setelah  bahasa  Nasional  sedangkan  di  sebagian  negara  lain  bahasa Inggris  dijadikan  bahasa  Nasional  dilihat  dari  suku  dan  bangsa penduduknya dan bahasa Inggris dianggap satu-satunya alat pemersatu bangsa. Kachru dan Nelson (2011) telah membagikan negara pengguna bahasa Inggris kedalam tiga bagian. Pertama, yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa ibu misalnya,Canada, Australia, New Zealand, dan Amerika  Serikat  ( Inner  Circle  Countries ).  Kedua,  negara  yang  memiliki history  institusional  Inggris  sehingga  bahasa  ini  memegang  peranan penting  terutama  dalam  bidang  pendidikan,  pemerintahan, kesusastraan  dan  kebudayaan  populer.  Negara  ini  termasuk  Nigeria, Singapura,  dan  India  ( Outer  Circle  Countries ).  Ketiga  negara  yang menjadikan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  ( Expanding  Circle Countries ) seperti, Indonesia, Rusia dan China.
Disamping  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  Internasional  yang dipelajari  hampir  diseluruh  negara  di  dunia,  bahasa  Inggris  juga merupakan  jembatan  untuk  mempelajari  sumber  ilmu  karena  banyak sekali  ilmu-ilmu  pengetahuan  bersumber  dari  buku  menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. Saat ini alat-alat elektronik seperti komputer, telpon genggam, sosial media, dan alat-alat elektronik lainnya  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Maka  sudah  tidak  dipungkiri bahwa  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  yang  sangat  penting  untuk dipelajari.
Di  Indonesia  bahasa  Inggris  berkedudukan  sebagai  bahasa  asing  yang sudah  dipelajari  disekolah-sekolah  formal  seperti  di  SD,  SMP,  SMA bahkan  di  perguruan  tinggi.  Sedangkan  dalam  pendidikan  nonformal banyak yang sudah menerapkan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran yang  harus  dipelajari  seperi  dilembaga-lembaga  kursusan  bahkan  di pondok pesantren.
Terdapat  empat skills yang  terdapat  dalam  Bahasa  Inggris  yaitu, listening,  speaking,  reading  dan  writing.  Dalam  penelitian  ini  penulis berfokus pada skill reading yang menjadi salah satu skill yang menurut para  santri  sulit  untu  dipelajari.  Beatrice  S.  Mikulecky  &  Linda  Jeffries menyatakan “ Reading is one important way to improve general languge skills in English.”
Menurut  Mikulecky  dan  Jeffries reading merupakan  cara  untuk mengembangkan kemampuan Bahasa Inggris secara keseluruhan. Maka dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  menerapkan  scanning  technique sebagai  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  reading  skill.  Brown (1994:291 )  “Scanning is very high-speed reading that you do when you are looking for a specific piece of information.”
Scanning berguna untuk mencari beberapa informasi secepat mungkin, membaca  dengan  scanning  artinya  menyapu  halaman  buku  untuk menemukan sesuatu yang diperlukan.

## B. Kajian Teoritis

## 1. Pemahaman
Membaca  pemahaman  adalah  suatu  proses  untuk  mengenali  atau mengidentifikasi  teks,  kemudian  mengingat  kembali  isi  teks.  Membaca pemahaman juga dapat berarti sebagai suatu kegiatan membuat urutan tentang  uraian/menggorganisasi  isi  teks,  bisa  mengevaluasi  sekaligus dapat merespon apa yang tersurat atau tersirat dalam teks.
Pemahaman  berhubungan  laras  dengan  kecepatan.  Pemahaman  atau comprehension,  adalah  kemampuan  membaca  untuk  mengerti:  ide pokok, detail penting, dan seluruh pengertian.
Manusia  dikenal  sebagai  mahkluk  multidimensional.  Sebagai  mahkluk multidimensional,  manusia  memiliki  banyak  sebutan.  Beberapa diantaranya adalah sebagai mahkluk yang menggunakan simbol, sebagai mahkluk berpikir, sebagai mahkluk politik, dan sebagai mahkluk sosial. Apapun  sebutannya,  manusia  tidak  bisa  terlepas  dari  aktivitas berhubungan deng an yang lainnya. Dengan kata lain, manusia tidak bisa hidup  sendirian,  melainkan  dia  selalu  membutuhkan  orang  lain. Demikianlah,  manusia  dalam  kehidupannya  tidak  bisa  terlepas  dari aktivitas  berkomunikasi.  Bahasa  merupakan  salah  satu  media komunikasi  utama  yang  digunakan  oleh  manusia.  Komonikasi  yang menggunakan  media  bahasa  ini  disebut  komunikasi  verbal.  Sebelum dikenal bahasa tulis, manusia berkomikasi dengan menggunakan bahasa lisan.  Dengan  demikian,  kemampuan  berbahasa  yang  mereka  miliki terbatas pada berbicara dan mendengarkan saja.
Dengan adanya kemajuan peradaban, manusia merasakan adanya keter batasan  dalam  berkomunikasi  secara  lisan.  Informasi  yang  tersimpan dalam  bahasa  lisan  akan  hilang  begitu  saja  setelah  komunikasi  lisan
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
selesai.  Komunikasi  lisan  tidak  bisa  menembus  hambatan  waktu.  Oleh kare  na  itulah,  kemudian  manusia  menciptakan  simbol-simbol  tulis untuk menggambarkan bahasa lisannya.Dalam komunikasi tulis, ada dua kemampuan yang terlibat, yaitu menulis dan membaca.
Demkianlah,  sampai  perkembangan  peradaban  sekarang,  manusia mengenal adanya tindak komunikasi yang meliputi empat kemampuan berbahasa,  yaitu  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis. Berbicara  dan  mendeng  arkan  termasuk  kemampuan  berbahasa  lisan. Menulis  dan  membaca  merupakan  kemampuan  berbahasa  tulis. Keempat  kemampuan  berbahasa  ini  bersifat  integratif  yang  dapat diistilahkan dengan caturtunggal kemampuan berbahasa.
Sejak  dikenal  bahasa  tulis,  aktivitas  membaca  menjadi  sangat  penting. Kegiatan  membaca,  utamanya  membaca  memiliki  nilai  yang  sangat strategi  dalam  upaya  pengembangan  diri.  Melalui  mwembaca pemahaman  ini,  orang  dapat  menggali  dan  mencari  berbagai  macam ilmu  dan  pengetahuan  yang  tersimpan  didalam  buku-buku  dan  media tulis  yang  lain.  Membaca  pemahaman  disini  dapat  diibaratkan  sebagai kunci  pembuka  gudang  ilmu  pengetahuan  karena  melalui  pemahaman seseorang terhadap suatu bacaan maka ia akan mendapatkan infor masi dan pengetahuan yang lebih.
Pentingnya membaca, utamanya membaca pemahaman bagi seseoarang patut  kita  sadari.  Membaca  pemahaman  masih  terus  akan  dibutuhkan sebagai alat untuk mempelajari berbagai bidang ilmu. Hal ini terutama sangat  dirasakan  oleh  para  pelajar.  Melalui  membaca  pemahaman, seseoarang  akan  terbantu  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan akademik,  keahlian,  dan  kecerdasan.  Dalam  kehidupan  masyarakat modern  yang  kompleks,  kemampuan  seseorang  dalam  membaca pemahaman sangat diperlukan dalam bidang pendidikan, ekonomi, dan sosial.  Selain  itu,  membaca  pemahaman  akan  memberikan  nilai  plus terhadap  pembacanya.  Dalam  hal  ini,  pembaca  akan  memperoleh informasi-informasi yang lebih dan beragam.

## 2. Narrative Text
Teks  naratif  pada  dasarnya  adalah  teks  yang  menceritakan  tentang sesuatu  hal  yang  tidak  benar-benar  terjadi  melainkan  hanya  di  karang oleh si penulis ( Writer ). Teks naratif bertujuan untuk menghibur, untuk mendapat dan mempertahankan perhatian pembaca/ pendengar cerita. Teks  naratif  bertujuan  juga  untuk  mendidik,  memberitahu,
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
menyampaikan  refleksi  tentang  pengalaman  pengarangnya,  dan  yang tak kurang pentingnya ialah untuk mengembangkan imajinasi pembaca/ pendengar. Teks naratif umumnya bersifat imajiner, tetapi ada juga teks naratif  yang  bersifat  faktual,  yaitu  menceritakan  kejadian  yang sesungguhnya.
Tujuan  utama  narrative  text  adalah  menyampaikan  cerita  untuk menghibur  pembacanya.  Disamping  itu,  narrative  text  juga  bertujuan untuk  mengajarkan  nilai-nilai  moral  tertentu.  Ini  dimaksudkan  untuk merubah pelaku pembacanya.
Ada beberapa jenis teks naratif yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari  -  hari,  misalnya  dongeng,  legenda,  cerita  misteri,  cerita  horor, roman, dan cerita pendek.
Teks naratif terdiri dari tiga bagian utama: (1) Orientation yaitu bagian dimana  pengarang  melukiskan  dunia  untuk  ceritanya,  dibagian  inilah diperkenalkan dimana dan kapan peristiwa terjadi serta para tokoh; (2) Complication yaitu  bagian  dimana  tokoh  utama  menghadapi  rintangan dalam mencapai cita - citanya, bagian dimana komplik mulai terjadi dan (3) Resolution yaitu  bagian  permasalahan  yang  dihadapi  tokoh  utama diselesaikan.  Pada  bagian  ini  mempunyai  dua  kecendrungan,  yaitu mengakhiri  cerita  dengan  kebahagiaan  ( happy  ending )  dan  atau mengakhiri  cerita  dengan  kesedihan  ( sad  ending ),  tetapi  ada  juga  teks naratif yang membiarkan pembaca/ pendengar menebak akhir cerita.
Dari sudut pandang fitur bahasa, teks naratif  memiliki ciri khas antara lain sebagai berikut:
1. Partisipan yang specific dan sering individual.
2. Banyak  action  verbs  ( material  processes ),  dan  ada  juga  yang menggunakan verbal and mental processes .
3. Biasanya menggunakan Past tense .
4. Banyak menggunakan linking Words yang berkenaan dengan waktu.
5. Sering memasukkan dialog, dan tense akan mungkin berubah.
6. Descriptive  language digunakan  untuk  menciptkan  imaji  dibenak pembaca.
Dapat ditulis sebagai orang pertama (1), atau ketiga ( he, she, they ).

## 3. Scanning Technique
Membaca  Scanning  juga  bisa  dipahami  sebagai  teknik  membaca  tatap (scan) sangat cepat. Membaca cepat dengan teknik ini akan melewatkan banyak  kata,  seperti  pendapat  Mikulecky  &  Jeffries  (dalam  Farida Rahim,  2005),  membaca  dengan  teknik  menatap  atau  memindai  ini ternyata sangat bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan membaca seseorang.
Membaca  dengan  teknik  ini  lebih  berfokus  pada  penemuan  informasi spesifik  secara  cepat  dan  akurat.  Dalam  penerapannya,  mata  memiliki peranan  penting,  cara  dengan  mengerakan  mata  secara  cepat  (scan) pada  setiap  halam  bacaan  untuk  menemukan  kata  dan  frasa  tertentu. Ketika menjumpai kata atau frase yang dicari gerakan mata dihentikan. Intinya  adalah  mata  bergerak  cepat,  berpindah-pindah  tanpa  melihat kata demi kata.
Langkah-langkah:
- Menggerakkan  mata  pada  halaman  dengan  gerakan  cepat,  namun bukan kata per kata, melainkan keseluruhan.
- Saat menemukan informasi yang dicari, kecepatan mata di turunkan.
- Pembaca  harus  memiliki  kejelian  dan  pemahaman  terhadap karakteristik bacaan yang dibaca.
C . Pembahasan

## 1. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  quantitatif. ”Quantitative research methods are used to examine questions that can be  best  answered  by  cllecting  and  statistically  and  analyzing  data  that are  in  numerical  form”  (Crowl,  1996:10).  Metode  kuantitatif  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  membaca Narrative text melalui scanning technique pada santri PONPES Miftahul Huda Cimahi.
Penelitian ini juga menggunakan Pre-Experimental Design of One-Group pretest-Posttest Design.
Pretest Treatment Postest O 1 X O 2
One-group  pretest-posttest  design :  pretes  (O 1 )  yaitu  tes  yang  dilakukan sebelum  diberikan  treatment,  tratment  (X)  yaitu  ketika  proses
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
penerapan  teknik  skening  pada  teks  naratif  dan    postes  (O 2 )  yaitu  tes yang dilakukan setelah treatment diberikan.

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  digunakan  untuk  mengungkap  data tentang  variabel-variabel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  penggunaan scanning  technique dalam  memahami narrative text,  penulis menggunakan  test  berupa  tes  tertulis  untuk  menghasilkan  skor  dari hasil  pemahaman  santri  dalam  membaca  teks  naratif  menggunakan teknik scanning. “the test has been designed so that the procedures for administrating  the  test,  the  materials  used  in  the  test,  and  the  way  in which  the  test  is  scored  are  constant”  (Crowl,  1996:114).  Indikator daripada  pemahaman  membaca  teks  naratif  adalah:  menemukan  ide pokok,  mengidentifikasi,  memhami vocabularies dan  menyimpulkan. Namun  pada  penelitian  ini  penulis  hanya  menggunakan  beberapa indikator  yaitu:  menemukan  ide  pokok,  mengidentifikasi  dan memahami vocabularies dari teks naratif. Penulis melakukan beberapa langkah dalam mengumpulkan data, yaitu sebagai berikut:
1. Prites
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  prites, guru melakukan prites dengan memberikan soal kepada santri. Prites ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman awal santri PONPES Miftahul Huda  Cimahi  sebelum  dilakukan  treatment.  Para  santri  harus menyelesaikan  beberapa  soal  yaitu  berupa:  beberapa  pertanyaan berdasarkan  teks,  mengidentifikasi  beberapa  tokoh/tempat/kejadian yang terdapat dalam teks, dan menyusun kalimat.
2. Treatmen
Treatment    diberikan  setelah  santri  melakukan  prites.  Treatmen bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  skill  membaca  siswa terhadap  teks  berbentuk  naratif  dengan  menggunakan scanning technique dalam pembelajaran di kelas.
3. Postes
Postes  dilakukan  setelah  treatmen  penggunaan scanning  technique untuk  memahami  teks  naratif  diberikan.  Tidak  berbeda  dengan  prites, scoring dilakukan dengan mengolah data dari jawaban yang benar.

## 3. Populasi
Crowl  (1996:15)  mengemukakan  bahwa,  “Populations  are  groups consisting  of  all  people  to  whom  a  researcher  wishes  to  apply  the findings of a study.” Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh santri Miftahul Huda Cimahi. Alasan diambilnya subjek santri yang berusi 19-
Volume 5, Nomor 2 September 2016, ISSN No. 2252-4738
20 tahun karena santri pada kelas tersebut pada umumnya sudah dapat memahami operasi (logis) tetapi masih mendapatkan kesukaran untuk menerapkan  intelektual  mereka  ke  dalam  ide-ide  abstrak.  Mengingat keadaan  santri  kelas  DTU  3  pada  umumnya  sama  yakni  sudah  mampu mengorganisir  cara  berpikir  mereka,  maka  dari  itu  tempat  pesantren dimana  penelitian  itu  akan  diadakan  bisa  dipilih  secara  sembarang. Untuk memudahkan komunikasi dengan peneliti, maka pesantren  yang dipilih adalah PONPES Miftahul Huda Cimahi.

## 4. Sample
Crowl (1996:15) mengemukakan bahwa: “samples are subsets of people used to represent population.” Sampel pada penelitian ini adalah santri putri  kelas  3  DTU    yang  berjumlah  30  orang.  Metode  yang  digunakan untuk  sampel  menggunakan random  sampling ,  yang  mana  menurut Crowl  (1996:15)  “Random  sampling  means  that  each  number  of  the population had an equal chance of being selected as part of it.

## 5. Pengolahan Data Menggunakan SPSS
Setelah  data  dihasilkan  dari  pretes  dan  postes  selanjutnya  data  di analisa  menggunakan  SPSS.  SPSS  adalah  salah  satu  sofware  statistik populer  yang  dapat  melakukan  manipulasi  data  dan  menganalisis sampel. SPSS adalah sistem yang komprehensif untuk menganalisis data dapat mengolah data hampir semua jenis file dan menghasilkan laporan ditabulasi, grafik, dan plot.

## D. Kesimpulan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berkonsentrasi  pada pemahaman  membaca  para  santri  terhadap  teks  berbentuk  naratif dengan menggunakan teknik scanning .
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  PONPES  Miftahul  Huda  Cimahi, sempel  pada  penelitian  ini  adalah  santri  putri  kelas  3  DTU    yang berjumlah  30  orang.  Metode  yang  digunakan  untuk  sampel menggunakan random  sampling ,  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  kuantitatif  one  grup  pretes  postes desain yang diolah dengan menggunakan SPSS.

## F. Daftar Pustaka
Kaswan  &  DasepSuprijadi.  (2013). Research  In  English  Education, Bandung: Putra Praktis
Crowl,  Thomas  K.  1996. Fundamental  of  Educational  Research. United States of America: Times Mirror Higer Education Group. Moyle, Donald.1972. The Teaching of Reading. London: The Garden City Press Limited.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.2  Tahun      2003 Sistem Pendidikan Nasional 2007 . Wacana Intelektual