## NUANSA JURNAL PENELITIAN ILMU SOSIAL DAN KEAGAMAAN ISLAM
P-ISSN: 1907-7211 | E-ISSN: 2442-8078
Volume 18 No. 1 January-June (2021)

## Published By:
Research Institute and Community Engagement State Islamic Institute of Madura

## NUANSA
Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam
Vol. 18 No. 1 January-June (2021)
EDITOR IN CHIEF Moh Mashur Abadi
MANAGING EDITOR Moch. Cholid Wardi

## EDITORS
Taufikkurrahman Upik Agwin Degaf Fitriyatul Qomariyah
Khaerul Umam
Sri Rizqi Wahyuningrum Fajrian Yazdajir Iwanebel Faraniena Yunaeni Risdiana Fikri Mahzumi Aria Indah Susanti
Benny Afwadzi REVIEWERS Choirul Mahfud Mohammad Muchlis Solichin Muh. Nashiruddin Fadllan Achmad Muhlis Ade Sofyan Mulazid Siti Musawwamah Mohammad Subhan Zamzami Siswanto Syukron Affani Ulfa Muhayani Iskandar Ritonga Mohammad Kosim Eko Ariwidodo Sri Handayani Slamet Farahdilla Kutsiyah Erie Hariyanto Wahyudin Darmalaksana Khairunnisa Musari Moh Mufid Ainurrahman Hidayat Jonaedi Efendi Ahmad Chairul Rofiq Mukhammad Zamzami Sutan Emir Hidayat Baharuddin
Nuansa:  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Sosial  dan  Keagamaan  Islam  is  a  journal  that publishes  scientific  articles  which  have  been  derivated  from  research  on  social sciences  and  islamic  studies.  This  journal  is  published  biannually  on  June  and December and published articles reviewed by experts on the related issues.
Jurnal  Nuansa's  scope  includes:  education,  culture,  politics,  law,  economy, theology, philosophy, communication, and history.
All published articles will be added with a DOI CrossRef Unique Number
Nuansa: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam has been accredited by The Ministry of Research, Technology and Higher Education of the Republic of Indonesia as an academic journal in Sinta 3 (SK No.36/E/KPT/2019) valid for 5 years from Volume 16 No. 2 2019.
P-ISSN: 1907-7211 E-ISSN: 2442-8078
Editorial Office: Nuansa:  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Sosial  dan  keagamaan  Islam, Research Institute and Community Engagement
of IAIN MADURA
Jl.  Raya  Panglegur  KM.  4  Tlanakan  Pamekasan,  Jawa  Timur, Indonesia, 69371 Email: jurnalnuansa@gmail.com
Website: http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/nuansa

## TABLE OF CONTENTS

## Moch. Shohid, Moch Mahsun
Konkretisasi Kultur Pesantren Madura Dalam Pembentukan Karakter Religius Era Disrupsi
1-13
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan
Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan
Nusantara 14-28 Nopian Gustari, Abdullah Idi, Ahmad Suradi, Nilawati Konstruksi Penanaman Nilai Toleransi dalam Menangkal Radikalisme di Pondok Pesantren Provinsi Bengkulu 29-46 Fena Ulfa Aulia, Ira Hasti Priyadi Pengaruh Tingkat Kesehatan Bank Terhadap Volume Perdagangan Saham Perusahaan Perbankan yang Listing Di Bursa Efek Indonesia 47-67 Syamsul Kurniawan Problematika Pendidikan Karakter Generasi Z Pada Masyarakat Muslim Urban Pontianak 68-85 Dahlawi, Herizal, Saddam Rissanjani Realisasi Zakat Sebagai Sumber Pendapatan Asli Daerah di Propinsi Aceh 86-105

## nuansa
Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Kegamaan Islam
Vol. 18 No. 1 January – June 2021
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/nuansa/index DOI: 10.19105/nuansa.v18i1. 4242 Page: 14-28

## Sri Rizqi Wahyuningrum
Fakultas Tarbiyah IAIN Madura, Pamekasan Email: swahyuningrum@iainmadura.ac.id

## Anggi Pratama Putri
Fakultas Tarbiyah IAIN Madura, Pamekasan Email: anggipratama1299@gmail.com

## Muhammad Jamaluddin
Fakultas Tarbiyah IAIN Madura, Pamekasan Email: jamal_aldien@yahoo.co.id
Article History Submitted: 10 January 2021 Revised: 14 June 2021 Accepted: 16 June 2021
How to Cite: Wahyuningrum, Sri Rizqi, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin . “ Pre- Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara .” NUANSA: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial Dan Keagamaan Islam 18, no. 1 (2021): 14 – 28.

## Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan

## Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan
Nusantara
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara

## Abstrak:
Group guidance services are a way of providing assistance to counselees/students through group activities.  In  the  implementation  of  group  services,  group  dynamics  must  be  created  to  foster  a sense of belonging in the group. The method in this research was bytreatment in which was used a pre-experimental  design.  The  design  used  was  a  one-group  pre-test  post-test  design.  Assertive training counselors try to give courage to clients in overcoming difficulties with others. Therefore this research resulted in the effectiveness of group guidance (assertive training) to improve student communication skills at SMK Kesehatan Nusantara. Pre-experimental design is a new method used to find the effect of treatment on others under controlled conditions. Based on the results of the paired sample t test analysis, it is known that the P value of 0,014 is less than α=0,05, so there is a significant difference  between  the  pre-test  and  post-test  mean  results. This  is  supported  by  the t value of -2,853 greater than t table 2,16. The result of testing the correlation value of 0,937 proves that there is a strong correlation between group guidance services (assertive training techniques) in improving communication skills.
(Layanan bimbingan kelompok merupakan salah satu cara pemberian bantuan yang dilakukan oleh konselor  kepada  konseli/siswa  melalui  kegiatan  kelompok.  Pelaksanaan  layanan  kelompok, dinamika  kelompok  harus  tercipta  untuk  menumbuhkan  rasa  saling  memiliki  dalam  kelompok. Assertive training konselor berusaha memberikan keberanian kepada klien dalam mengatasi kesulitan terhadap  orang  lain.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan pre-experimental yang  di dalamnya  ada  perlakuan  ( treatment ).  Desain  yang  digunakan  adalah one-group  pre-test  post-test  design . Oleh  karenanya  penelitian  ini  menghasilkan  keefektivan  bimbingan  kelompok  (teknik assertive training )  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  di  SMK  Kesehatan  Nusantara. Rancangan pre-experimental design merupakan metode baru  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Berdasarkan hasil analisa uji paired sample  t  test diketahui  bahwa  nilai  P  sebesar  0,014  kurang  dari  0,05  maka  ada  perbedaan  yang bermakna dari hasil rata-rata pre-test dan post-test . Hal ini didukunh dengan nilai t hitung -2,853 lebih besar dari t tabel 2,16dan memiliki makna terdapat pengaruh bimbingan kelompok (teknik assertive training ) terhadap keterampilan komunikasi siswa di SMK Kesehatan Nusantara.Hasil pengujian nilai korelasi sebesar 0,937 membuktikan adanya korelasi yang kuat antara layanan bimbingan kelompok (teknik assertive training ) dalam meningkatkan keterampilan komunikasi.)
Kata Kunci: Pre-Experimental Design ; Assertive Training; Keterampilan Komunikasi
Pendahuluan
Perkembangan zaman yang sangat pesat membuat kita harus selalu  meningkatkan kemampuan  kita,  berada  di  era  revolusi  industri four  point  zero yang  notabenenya menggunakan komputer dan robot sebagai dasarnya ditambah dengan adanya internet yang membuat semua pekerjaan bisa dilakukan secara online membuat banyak profesi yang bisa tereleminasi.  Dengan  pesatnya  teknologi  saat  ini,  kualitas  diri  juga  perlu  ditingkatkan terlebih  dengan  keterampilan-keterampilan  yang  dianggap  perlu  dan  harus  dimiliki  di  era revolusi industri keempat ini.
Salah satu keterampilan yang harus dimiliki di era revolusi keempat ini salah satunya keterampilan  komunikasi.  Komunikasi  lebih  melihat  dari  perilaku  dan  tindakan  oleh  satu orang atau lebih, yang terjadi dalam konteks tertentu serta memiliki pengaruh tertentu dan
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin
memiliki kesempatan untu melakukan umpan balik. 1 Terjadinya kesalahpahaman ini lah yang menyebabkan  tujuan  atau  misi  dari  komunikasi  tidak  tercapai.  Oleh  karena  itu  untuk menciptakan  komunikasi  yang  baik  juga  perlu  adanya  pelatihan  keterampilan  komunikasi yang bisa dilakukan secara personal atau berkelompok. 2
Secara  sosial,  kegagalan  komunikasi  menghambat  saling  pengertian,  menghambat kerja  sama,  menghambat  toleransi,  dan  merintangi  pelaksanaan  norma-norma  sosial  Al- Qur’an  menyebut  komun ikasi  sebagai  salah  satu  fitrah  manusia.  Dalam  QS.  Al-Rahman (55) / 1 – 4:
ُ نَمحَّْرلا َُمَّلَع ا َُنَامر قمل َُخ َُقَل َُناَسمنِلاما ُ هَمَّلَع َُناَيَ بملا
Artinya:  (Tuhan)  yang  Maha  pemurah,  Yang  telah  mengajarkan  Al-Qur'an.  Dia menciptakan manusia. Mengajarnya pandai berbicara. 3
Al-Hasan berkata: “kata “ ََناَيَبْلًا ” berarti berbicara. Karena konteks al - qur’an “berada dalam pengajaran Allah Ta’ala”, yaitu cara membacanya. Dan hal itu berlangsung dengan cara  memudahkan  pengucapan  artikulasi,  serta  memudahkan  keluarnya  huruf  melalui jalannya  masing-masing  dari  tenggorokan,  lidah  dan  dua  buah  bibir  sesuai  dengan keragaman artikulasi dan jenis hurufnya.” 4
Layanan bimbingan kelompok merupakan salah satu cara pemberian bantuan yang dilakukan  oleh  konselor  kepada  konseli  atau  siswa  melalui  kegiatan  kelompok.  Dalam pelaksanaan  layanan  kelompok,  dinamika  kelompok  harus  tercipta  untuk  menumbuhkan rasa  saling  memiliki  dalam  kelompok.  Selain  itu,  kelompok  harus  mewujudkan  rasa kepemilikan  dalam  kelompok  melalui  pembahsan-pembahsan  berbagai  hal  yang  berguna untuk  pengembangan  atau  pemecahan  masalah  dalam  kelompok. 5 Materi  bimbingan kelompok adalah topik-topik umum yang dibahas melalui suasana dinamika kelompok yang diikuti  oleh  semua  anggota  kelompok  dan  dipimpin  oleh  guru  BK  (konselor)  sebagai pemimpin kelompok.
Bimbingan  kelompok  dilakukan  untuk  mengurangi  berkembangnya  masalah  atau kesulitan-kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Isi kegiatan bimbingan kelompok terdiri dari  pembentukan  kelompok,  penyampaian  informasi  yang  berkaitan  dengan  bidang pribadi, sosial, belajar, karier, yang disajikan dalam bentuk simulasi game, sosiodrama, atau teknik dalam bimbingan kelompok yang lain. sehingga tidak hanya disajikan dalam bentuk
1 Meiri Dias Tuti, “ Career Planning ”, (Yogyakarta: CV MFA, 2019), 68.
2 Farid Mashudi, “ Psikologi Konseling ”, (Jogjakarta: IRSiSoD, 2013), 103
3 QS. Ar-Rahman (55): 1-4
4 Ibnu Katsir, “Tafsir Ibnu Katsir” , (Jakarta: Pustaka Imam Syafi’i, 2016), 90
5 Tohirin, “ Bimbingan dan Konseling di Sekolah Madrasah ”, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2014), 164.
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara
pelajaran. 6 Bimbingan  kelompok  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi  siswa  serta  mendorong  siswa  untuk  mengembangakan  pikiran,  persepsi, wawasan,  dan  meningkatkan  kemampuan  untuk  menyampaikan  perasaannya  yang menunjang pada tingkah laku yang lebih efektif.
Selain  layanan  bimbingan  kelompok  ada  beberapa  teknik  dalam  konseling  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  salah  satunya Assertive  training (latihan ketegasan).    Teknik Assertive  training merupakan  salah  satu  metode  dari  bimbingan kelompok.
Alberti  dan  Emmons  mendefinisikan  asertivitas  adalah  suatu  kemampuan  yang dimiliki  individu  untuk  mengungkapkan  apa  yang  diinginkan,  dirasakan,  dan  dipikirkan kepada individu lain namun dengan tetap menjaga perasaan pribadi serta menghargai hak- hak  dari  pihak  lain. 7 Asertif  adalah  perilaku  dimana  seseorang  dapat  menyampaikan pendapat dan perasaannya dengan baik tanpa menyakiti hati orang lain. Perilaku asertif ini sesuai dengan anjaran Islam yang telah tercantum dalam surah al-ahzab ayat 70:
َُهُّ يََيَ َُنميِذَّلاا َُا ََُّلَّاامو قَّ تاامو  نَم َُو امو لمو  ق اًدميِدَسًلاموَ ق
Artinya:  Hai  orang-orang  yang  beriman,  bertakwalah  kamu  kepada  Allah  dan Katakanlah Perkataan yang benar. 8
Hal ini sesuai dengan perilaku di mana seseorang dapat menyampaikan pendapatnya namun dengan memperhatikan pendapat orang lain. Percaya bahwa kebenaran dan hal baik dapat  diungkapkan  serta  diaplikasikan  baik  secaraindividu  maupun  bersama.  Terkadang tidak  semua  siswa  dapat  berperilaku  asertif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Justru  mereka lebih  memilih  untuk  diam  (pasif)  seperti  memendam  perasaan,  tidak  mau  berpendapat, pura-pura  menyetujui  hasil  keputusan,  dan  masih  banyak  lagi  masalah-masalah  perilaku pasif  lainnya.  Perilaku  asertif  perlu  untuk  dimiliki  siswa,  karena  dapat  membantu  siswa dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  berperilaku  asertif  bisa  membina hubungan  yang  lebih  akrab  dan  jujur,  dapat  berkomunikasi  secara  wajar  dan  terbuka, percaya diri dan tenang dalam menghadapi kritik dan memberi kesempatan bagi orang lain untuk menyampaikan pendapat dengan mempertahankan pendapat sendiri. 9
6 Mamat  Supriatna,  “ Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  Kompetensi ”,  (Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2014), 98.
7 Rizki  Mutia  Faradita,  “Pengaruh  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Assertive  Training  Terhadap Kemampuan  Asertivitas  Siswa  Kelas  VIII  8  Smp  Negeri  18  Kota  Bengkulu” Jurnal  Ilmiah  Bimbingan dan Konseling , Vol. 1 No. 2 (2018), 59
8 QS. AL-Ahzab (33): 70.
9 Rizki  Mutia  Faradita,  “Pengaruh  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Assertive  Training  Terhadap Kemampuan Asertivitas Siswa Kelas VIII 8 Smp Negeri 18 Kota Bengkulu”, 60.
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin
Selain  itu,  pelatihan  asertivitas  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan interpersonal  siswa,  mereduksi  kebiasaan  merekok,  meningkatkan  kedisiplinan  siswa, meningkatkan self esteem dan prestasi akademik siswa, meningkatkan keterampilan perilaku asertif  dan  mengurangi  kecemasan  interaksi  sosial,  peningkatan  harga  diri.  Ditambahkan pula  oleh  Akbari  dalam  penelitiannya  bah wa  “pelatihan  asertivitas  pada  masa  remaja berfungsi  untuk  mengurangi  kebimbangan,  memecahkan  masalah,  menyelesaikan  konflik, dan  mengembang-kan  cara- cara  pengambilan  keputusan”.  Dengan  pelatihan  asertivitas akan membantu siswa korban bullying untuk berperilaku asertif. Hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas menunjukkan bahwa pelatihan asertivitas efektif untuk menyelesaikan masalah baik itu sosial, akademik maupun kepribadian. Perilaku asertif siswa korban bullying merupakan perilaku yang menghargai diri sendiri dan orang lain, mengekspresikan perasaan positif dan negatif, mengembangkan kemampuan untuk menolak tanpa rasa bersalah, dan berani meminta bantuan orang lain ketika membutuhkan. 10
Assertive  Training atau latihan asertif merupakan teknik dalam konseling behavioral yang  menitikberatkan  pada  kasus  yang  mengalami  kesulitan  dalam  perasaan  yang  tidak sesuai  dalam  menyatakannya.  Sebagai  contoh,  ingin  marah  tapi  tetap  berespon  manis. Dalam assertive  training konselor  berusaha  memberikan  keberanian  kepada  klien  dalam mengatasi kesulitan terhadap orang lain. 11
Teknik  latihan  asertif  adalah  salah  satu  teknik  dalam  konseling  behavioral  yang diberikan  pada  individu  yang  mengalami  kesulitan  untuk  menerima  kenyataan  bahwa menyatakan  atau  menegaskan  diri  adalah  tindakan  yang  layak  atau  benar  selama  tidak menyakiti atau melanggar hak-hak orang lain. 12
Peneliti juga telah melakukan observasi di SMK Kesehatan Nusantara Pamekasan terkait  masalah-masalah  yang  sering  dialami  siswa  atau  masalah  yang  sering  terjadi  di sekolah  tersebut.  Peneliti  melihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  takut  untuk menyampaikan perasaannya dan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman- temannya.  Bahkan  dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  BK  di  sekolah tersebut,  beliau  mengatakan  bahwa  terdapat  siswa  yang  kurang  memiliki  keterampilan komunikasi  khususnya  ketika  memiliki  teman  bermain  atau  teman  berkumpul  yang  biasa disebut “geng” terdapat siswa yang tergabung dalam satu geng, namun pada dasarnya dia tidak  senang  dengan  teman  satu  gengnya.  Sehingga  terjadilah  perilaku  saling  menyindir. Tetapi  anak  yang  tersindir  tersebut  tidak  bisa  menyampaikan  ketidaksenangannya  kepada temannya.
10 Akhmad  Rifqi  Aziz,  “Efektivitas  Pelatihan  Asertivitas  untuk  Meningkatkan  Perilaku  Asertif  Siswa Korban Bullying”, Jurnal Konseling dan Pendidikan, Vol. 3 Nomor 2, (Juni, 2015), 9.
11 Sofyan S. Willis, “Konseling Individual Teori dan Praktek ”, (Bandung: Alfabeta, 2004), 72-73.
12 Almuhaimin  Sarnav  Ituga,  “Efektivitas  Teknik  Latihan  Asertif  Untuk  Meningkat Internal  Locus  Of Control Siswa dalam Belajar”, Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling, Vol. 3, (Desember, 2017), 9.
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara
= 0 H Tidak Ada perubahan yang signifikan pada skor keterampilan komunikasi siswa SMK Kesehatan Nusantara setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik assertive training .
= 1 H Ada  perubahan  yang  signifikan  pada  skor  keterampilan  komunikasi  siswa  SMK Kesehatan Nusantara setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik assertive training .
Hasil  observasi  tersebut,  peneliti  semakin  tertarik  melakukan  penelitian  dengan mengangkat  judul “Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Assertive  Training Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Di  SMK  Kesehatan  Nusantara”. Oleh  karenanya  dari  penelitian  ini  akan  didapat  hasil  keefektivan  bimbingan  kelompok dengan teknik assertive training untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa di SMK Kesehatan Nusantara. Penelitian ini juga menunjukkan ada perubahan signifikan pada skor keterampilan  komunikasi  siswa  SMK  Kesehatan  Nusantara  setelah  diberikan  layanan bimbingan kelompok dengan teknik assertive training .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  (rancangan pre-experimental  design ) yang di dalamnya ada perlakuan ( treatment ). Penelitian eksperimen ini dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan. 13 Desain yang digunakan adalah one-group pre-test post-test design .  Dimana  siswa  diberikan pre-test untuk  mengetahui  keterampilan  komunikasi interpersonalnya  dilanjutkan  dengan treatment berupa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik assertive  training ,  yang  diakhiri  dengan post-test untuk  mengetahui  apakah treatment yang digunakan  efektif  atau  tidak.  Penggunaan  teknik  ini  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruhnya  untuk  meningkatkan  komunikasi  siswa.  Selain  itu,  metode  wawancara  juga digunakan untuk membantu menegaskan hasil dari penelitian.
Pengambilan  sampel  menggunakan non-probability  sampling yaitu sampling  purposive yang penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. 14 Data yang diperoleh terdapat 20 siswa  SMK  Kesehatan  Nusantara  dapat  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  jawaban berdasarkan  skoring  setiap  jawaban  dari  responden.  Kelas  XII  Perawat  menjadi  subjek penelitian  dan  diberikan treatment atau  perlakuan  berupa  bimbingan  kelompok  dengan
13 Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif dan R dan D , (Bandung: Alfabeta, 2010), 72
14 Sri Rizqi Wahyuningrum, Statistika Pendidikan (Konsep Data dan Peluang) , (Surabaya: Jakad Media Publishing, 2020), 23.
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin
teknik assertive  training .  Berdasarkan  skor  yang  telah  ditetapkan  dapat  dihitung  sebagai berikut:
Hasil dan Pembahasan Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  ada  perubahan  signifikan  pada  skor  keterampilan komunikasi  siswa  SMK  Kesehatan  Nusantara  setelah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik assertive  training .  Pembahasan  dan  tahapan  dalam  penelitian  ini dimulai  dengan  bimbingan  kelompok.  Bimbingan  kelompok  merupakan  kelompok  yang homogenitas, ada beberapa hal yang menunjukkan homogenitas dalam kelompok. Pertama, bimbingan kelompok para anggota homogen (yaitu siswa-siswa satu kelas atau satu tingkat kelas  yang  sama).  Kedua,  ”masalah”  yang  dialami  oleh semua  anggota  kelompok  adalah sama,  yaitu  memerlukan  informasi  yang  akan  disajikan.  Ketiga,  tindak  lanjut  dari diterimanya  informasi  itu  juga  sama,  yaitu  untuk  menyusun  rencana  dan  membuat keputusan. Keempat¸ reaksi atau kegiatan yang dilakukan oleh para anggota dalam proses pemberian informasi (dan tindak lanjutnya) relatif sama, seperti mendengarkan, mencatat, bertanya). 15
Ciri-ciri homegenitas inilah yang membedakan antara bimbingan kelompok dengan konseling  kelompok.  Oleh  karena  itu,  proses  diskusi  juga  bisa  disebut  dengan  proses bimbingan  kelompok  karena  dalam  diskusi  terdapat  pembahasan  yang  sama.  Isi  kegiatan kelompok terdiri atas penyampaian informasi yang berkenaan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial yang tidak disajikan dalam bentuk pelajaran. Sehingga juga dalam diskusi kelompok juga terdapat dinamika kelompok yang sangat menonjol.
Penataan bimbingan kelompok pada umumnya berbentuk kelas yang beranggotakan 15  sampai  20  orang.  Informasi  yang  diberikan  dalam  bimbingan  kelompok  dimaksudkan untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  pemahaman  diri  dan  pemahaman  mengenai orang lain, sedangkan perubahan sikap merupakan tujuan yang tidak langsung. 16
Bimbingan  kelompok  tidak  termasuk  menumbuhkan  atau  memperkembangkan suatu  kelompok,  misalnya  membina  suatu  kerumunan  menjadi  suatu  kelompok  atau membina  suatu  kelompok  yang  tadinya  kecil  dan  tidak  mantap  menjadi  kelompok  yang besar, kuat, dan mantap. Bimbingan kelompok lebih merupakan suatu bimbingan kepada individu-individu melalui prosedur kelompok. Dalam hal ini, kelompok merupakan wadah dimana di dalamnya diadakan upaya bimbingan dalam rangka membantu individu-individu
15 Prayitno, “Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling” , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 310.
16 Mamat  Supriatna, “Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  Kompetensi” ,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo, 2014), 98-99.
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara
yang memerlukan bantuan. Akan tetapi, meskipun kelompok merupakan wadah, bukanlah wadah  kelompok  melainkan  wadah  yang  hidup.  Kehidupan  wadah  yang  dimaksudkan adalah dinamika kelompok yang menjadi jiwa oleh gerak kelompok tersebut. 17
Bimbingan kelompok dilakukan dengan memanfaatkan suasana kelompok tertentu. Jenis  kelompok  yang  biasanya  dipakai  dalam  bimbingan  kelompok  ialah  kelompok sekunder,  kelompok  sosial  atau  kelompok  psikologikal,  kelompok  tidak  terorganisasikan, dan  kelompok  informal. 18 Keanggotaan  dalam  kelompok  yang  dipakai  untuk  bimbingan kelompok  biasanya  bersifat  sukarela  dan  para  peserta  bimbingan  kelompok  biasanya tertarik memasuki kegiatan bimbingan kelompok karena kegiatan tersebut dianggap dapat menyajikan  suasana  yang  menarik  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  yang  diinginkan. Langkah-langkah  pelatihan  keterampilan  asertif  juga  ad  tahapannya. 19 Berikut  adalah langkah-langkah dalam melaksanakan pelatihan keterampilan asertif:
Tabel 1

## Langkah-Langkah dalam Melaksanakan Pelatihan Keterampilan Asertif
Komponen/Langkah Isi Kegiatan Langkah 1: Rasional Strategi Konselor memberikan rasional/menjelaskan maksud penggunaan strategi Konselor  memberikan overview tahapan-tahapan implementasi strategi Langkah  2:  Identifikasi  keadaan yang menimbulkan persoalan Konselor  meminta  konseli  menceritakan  secara terbuka  permasalahan  yang  dihadapi  dan  sesuatu yang  dilakukan  atau  dipikirkan  pada  saat permasalahan timbul. Langkah  3:  Membedakan  perilaku asertif  dan  tidak  asertif  serta mengeksplorasi target Konselor dan konseli membedakan perilaku asertif dan  perilaku  tidak  asertif  serta  menentukan perubahan perilaku yang diharapkan. Langkah 4: Bermain peran, pemberian  umpan  balik  serta pemberian  model  perilaku  yang lebih baik Konseli bermain peran sesuai dengan permasalahan yang dihadapi Konselor memberikan umpan balik secara verbal Pemberian model perilaku yang lebih baik Pemberian penguat positif dan penghargaan Langkah  5:  Melaksanakan  latihan dan praktik Konseli  mendemonstrasikan  perilaku  yang  asertif sesuai dengan target perilaku yang diharapkan Langkah 6: Mengulang latihan Konseli mengulang latihan kembali tanpa bantuan
17 Sitti Hartinah, “Konsep Dasar Bimbingan Kelompok” , (Bandung: PT Refika Aditama,2017), 5-6.
18 Ibid., hlm. 8.
19 Ibid., 37-38.
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin

## pembimbing
Langkah 7: Tugas rumahdan tindak lanjut Konselor  memberikan  tugas  rumah  pada  konseli, dan meminta konseli mempraktikan perilaku yang diharapkan  dan  memeriksa  perilaku  target  apakah sudah dilakukan dalam kehidupan sehari-hari Langkah 8: Terminasi Konselor menghentikan program bantuan
Selanjutnya, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji paired sample  T-test . 20 Uji  ini  merupakan  bagian  dari  uji  hipotesis  komparatif  atau  uji perbandingan. 21 Peneliti menggunakan uji ini karena ingin mengetahui perbedaan rata-rata dari dua sampel yang saling berhubungan atau berpasangan. Selain itu, tujuan akhir dari tes ini adalah untuk menguji beda skor dari dua sampel yang berpasangan yaitu untuk melihat apakah ada perubahan tigkat kecemasan pada saat pre-test dengan post-test .
Penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas Corrected  Item-Total  Correlation yang  dapat dilihat pada tabel Item-Total Statistics dengan syarat nilai koefisien validitas ≥0,3. Atau dapat diketahui  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha α>0.  Dari  20  responden  terdapat  14 responden/siswa yang diterima dengan total 28 item ( pre-test dan post-test ) dimana memiliki rentang indeks diskriminasi 0,318-0,704. Berikut hasil uji validitas responden yang tidak lain adalah sampel siswa SMK Kesehatan Nusantara pada Keterampilan Komunikasi:
Tabel 2 Hasil Uji Validitas Keterampilan Komunikasi Responden Item Total Korelasi Cronbach's Alpha Item Total Korelasi Cronbach's Alpha X1 0,354 0,904 X15 0,551 0,901 X2 0,523 0,901 X16 0,388 0,904 X3 0,466 0,902 X17 0,602 0,899 X4 0,451 0,902 X18 0,704 0,897 X5 0,398 0,903 X19 0,592 0,900 X6 0,484 0,902 X20 0,486 0,902 X7 0,407 0,903 X21 0,356 0,904 X8 0,473 0,902 X22 0,399 0,903 X9 0,318 0,904 X23 0,484 0,902 X10 0,384 0,903 X24 0,507 0,901 X11 0,596 0,900 X25 0,569 0,900
20 Sri Rizqi Wahyuningrum, Statistika Pendidikan Edisi Kedua (denagn Statistika Al-Qur’an) , (Surabaya: Jakad Media Publishing, 2020), 191.
21 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , (Bandung: Alfabeta, 2006), 178.
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara
X12 0,411 0,903 X26 0,488 0,902 X13 0,527 0,901 X27 0,580 0,900 X14 0,519 0,901 X28 0,484 0,902
Selanjutnya dilakukan uji normalitas (Uji Kolmogorov-Smirnov dengan pembanding Uji Shapiro-Wilk ) pada data responden tersebut sebagai berikut:

## Tabel 3

## Uji Normalitas Data Siswa SMK Kesehatan Nusantara
Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Nilai df P- Value Nilai df P- Value Pre-Test 0,166 14 0,200 * 0,897 14 0,102 Post-Test 0,157 14 0,200 * 0,942 14 0,442
Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Kolmogorov-smirnov adalah sebagai berikut:  Jika  nilai  signifikansi  (P- Value )  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  penelitian berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi (P- Value ) kurang dari 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menggunakna  uji Kolmogorov- smirnov didapat  nilai  P  sebesar  0,200  baik  untuk Pre-Test maupun Post-Test .  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Gambar 1.
Hasil Pre-Test dan Post-Test (Skor Keterampilan Komunikasi dengan Perlakuan/ Treathment )
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin

## Tabel 4
Hasil Pre-Test dan Post-Test (Skor Keterampilan Komunikasi dengan Perlakuan/ Treathment )
No Subjek Penelitian Skor Keterampilan Komunikasi Pre-Test Post-Test 1 UH 90 100 2 MM 109 110 3 Uhn 116 120 4 CYFP 122 120 5 DHP 94 90 6 DW 91 94 7 F 94 98 8 SH 94 97 9 FH 99 104 10 Br 100 108 11 AM 102 111 12 MR 106 107 13 SDM 119 119 14 MS 121 122 Hasil Pre-Test dan Post-Test (dengan  Perlakuan/ Treathment )  mengikuti  ketentuan skoring  dengan  skala  keterampilan  komunikasi  pernyataan  Positif  (Sangat  Sesuai/SS=5, Sesuai/S=4, Kurang Sesuai/KS=3, Tidak Sesuai/TS=2, dan Sangat Tidak Sesuai/STS=1), dan Negatif (Sangat Sesuai/SS=1, Sesuai/S=2, Kurang Sesuai/KS=3, Tidak Sesuai/TS=4, dan Sangat Tidak Sesuai/STS=5).
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Gambar  1  dapat  diketahui  masing-masing  skor  dari  14 siswa SMK Kesehatan Nusantara. Dapat diketahui bahwa terdapat 2 subjek penelitian yang memiliki nilai Post-Test menurun dibanding dengan nilai Pre-Test . Hal ini dapat dilihat pada subjek  penelitian  nomor  4  dan  5.  Sedangkan  subjek  penelitian  yang  memiliki  nilai Post- Test sama dengan nilai Pre-Test , terlihat pada subjek nomor 13.
Selanjutnya  data  tersebut  dilakukan  pengolahan  dan  analisis  data  menggunakan metode kuantitatif, yaitu Paired Sample T-Test , dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara

## Tabel 5
Hasil Paired Sample T-Test Data Pre-Test dan Post-Test Siswa SMK Kesehatan Nusantara T P- Value Hasil Uji Paired - 2,853 0,014
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  data  tersebut  memiliki  P- Value sebesar  0,014yang berarti  kurang  dar i  α =0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang bermakna dari hasil rata-rata pre-test dan post-test . Perhitungan nilai T juga dapat dilakukan dengan  manual  sebagai  pembuktian  nilai  dari  operasi  aplikasi  SPSS  dan  manual  memiliki nilai hitung yang sama. Berikut perhitungannya:
: selisih nilai dari sepasang data
: nilai rata-rata dari nilai
: standar deviasi dari
Tabel 6
Nilai Perbandingan Pre-Test dan Post-Test Pre-Test Post-Test Perbandingan 91 94 -3 94 98 -4 94 97 -3 99 104 -5 100 108 -8 102 111 -9 106 107 -1 119 119 0 121 122 -1 90 100 -10 94 90 4 109 110 -1 116 120 -4 122 120 2 Jumlah -43 Rata-rata -3,071
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin
= 16,22527 =
Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  nilai T yang  didapat  melalui  aplikasi  SPSS dengan  penghitungan  manual  ( t )  menggunakan  rumus  didapatkan  hasil yang  sama  yaitu  - 2,853. Diketahui t tabel dengan df 13 adalah sebesar 2,16 yang berarti nilai t hitung lebih besar dari t tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada pengaruh bimbingan kelompok dengan teknik assertive training terhadap keterampilan komunikasi siswa di SMK Kesehatan Nusantara.
Selain  itu,  hasil  uji paired  samples  correlations diketahui  bahwa  nilai  korelasi  sebesar 0,937  dan  hampir  mendekati  angka  1  yang  artinya  nilai  tersebut  membuktikan  adanya korelasi yang sangat kuat antara layanan bimbingan kelompok dengan teknik assertive training dalam meningkatkan keterampilan komunikasi.Serta diketahui nilai P=0,000 yang diperoleh kurang  dari  0,05  yang  berarti  ada  perbedaan  yang  bermakna  pada  skor  keterampilan komunikasi yang dilihat dari nilai pre-test dan post-test .
Pada pertemuan pertama hasil yang diperoleh ketika kelompok kecil diminta untuk mendiskusikan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  perwakilan  kelompok diminta untuk maju dan melakukan role play dari permasalahan yang telah ditulis tersebut, dengan  tujuan  dari  permasalahan  tersebut  siswa  dilatih  untuk  menyelesaikannya  dengan cara  yang  lebih  asertif.  Namun,  siswa  masih  kesulitan  untuk  melakukan role  play karena kurangnya  rasa  percaya  diri,  malu,  dan  takut.  Sehingga  pada  pertemuan  kedua,  peneliti menggunakan  metode  yang  berbeda  yakni  dengan  meminta  kelompok  untuk mendiskusikan  tentang  pentingnya  memiliki  keterampilan  komunikasi.  Setelah  itu perwakilan  kelompok  diminta  untuk  maju  dan  menjelaskan  hasil  diskusi  bersama kelompok.
Tujuan  dari  perlakuan  ini,  agar  siswa  lebih  berani  untuk  mengungkapkan pendapatnya, serta melatih keterampilan komunikasi siswa di depan kelas. Pada pertemuan ketiga dan keempat, peneliti menggunakan simulasi kartu yang didalamnya sudah terdapat kasus  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik.  Kemudian  setiap  peserta  didik  diminta untuk maju secara bergantian dan mengambil kartu secara acak serta mencari penyelesaian dari kasus tersebut. Dengan metode ini semua sampel lebih tersentuh karena setiap peserta didik  akan  mendapat  bagian  untuk  penyelesaian  kasus.  Sehingga  dari  metode  aplikasi assertive training didapat hasil yang jauh lebih baik dari pada metode yang biasa digunakan pada  umumnya,  peserta  didik  jauh  lebih  mampu  mengungkapkan  perasaan  dan  cara berpikirnya.
Pre-Experimental Design Bimbingan Kelompok dengan Teknik Assertive Training dalam Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa di SMK Kesehatan Nusantara
Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sumitro,  bimbingan  kelompok  dengan  teknik assertive training pada siswa juga menghasilkan perhitungan dengan kuasi eksperimental dengan hasil bahwa layanan bimbingan dan konseling teknik assertive training efektif dalam meningkatkan self esteem siswa MtsN 2 Kota Bekasi. 22 Begitu pula dalam penelitian ini yang diaplikasikan pada  siswa  SMK  di  Pamekasan,  menghasilkan  bahwa  Teknik  tersebut  efektif  dalam peningkztzn  komunikasi  siswa  SMK.  Selain  itu,  wawancara  juga  dilakukan  untuk mendapatkan hasil secara kualitatif.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada responden menunjukkan  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik assertive  training dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  wawancara  guru BK  yang  menyatakan  bahwa  siswa  di  SMK  Kesehatan  Nusantara  sudah  ada  peningkatan ketika diadakan presentasi. Pengutaraan pendapat, perbedaan pendapat, diskusi positif juga disampaikan dalam bentuk yang sopan dan komunikatif.

## Penutup
Bimbingan  kelompok  dengan  teknik assertive  training dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  siswa  di  SMK  Kesehatan  Nusantara  tahun  ajaran  2020/2021. Ditunjukkan dengan uji paired sample t test diketahui bahwa nilai P sebesar 0,014 kurang dari 0,05  maka  ada  perbedaan  yang  bermakna  dari  hasil  rata-rata pre-test dan post-test .  Serta ditunjukkan dengan nilai t hitung -2,853 lebih besar dari t tabel 2,16 dan memiliki makna bahwaada  pengaruh  bimbingan  kelompok  dengan  teknik assertive  training terhadap keterampilan komunikasi siswa di SMK Kesehatan Nusantara.Hasil pengujian nilai korelasi sebesar 0,937 hampir mendekati angka 1 yang artinya nilai tersebut membuktikan adanya korelasi yang sangat kuat antara layanan bimbingan kelompok dengan teknik assertive training dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  Penelitian-penelitian  sebelumnya  dalam bidang  Bimbingan  dan  Konseling  khususnya  dengan  metode  komunikasi  belum  pernah dilakukan  analisis  dengan  metode  kuantitatif Paired  Sample  T-Test .  Hal  ini  merupakan langkah  baru  dalam  bidang  penelitian  yang  dapat  dikembangkan  kedepannya.  Selain  itu, dikuatkan dengan hasil wawancara bahwa dengan metode ini semua sampel lebih tersentuh karena setiap peserta didik akan mendapat bagian untuk penyelesaian kasus. Sehingga dari metode  aplikasi assertive  training didapat  hasil  yang  jauh  lebih  baik  dari  pada  metode  yang biasa digunakan pada umumnya, peserta didik jauh lebih mampu mengungkapkan perasaan dan  cara  berpikirnya.  Pada  penelitian  selanjutnya  disarankan  agar  menggunakan  data trial error terlebih  dulu  sebelum  melakukan  penelitian,  dan  data  yang  didapat  harus  tepat  uji validitas dan reliabilitasnya pada kuesioner.
22 Sumitro,  Ari,  Annisa,  “Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Assertive  Training untuk Meningkatkan Self  Esteem Siswa  Kelas  VIII  MTsN  2  Kota  Bekasi”, Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling, Vol. 15 Nomor 1, 2019.
Sri Rizqi Wahyuningrum, Anggi Pratama Putri, Muhammad Jamaluddin

## DAFTAR PUSTAKA
Arumsari, Cucu Arumsari. Strategi Konseling Latihan Asertif Untuk Mereduksi Perilaku Bullying .
Journal of Innovative Counseling . Tasikmalaya: 2017.
Aziz,  Akhmad  Rifqi.  Efektivitas  Pelatihan  Asertivitas  untuk  Meningkatkan  Perilaku  Asertif  Siswa Korban Bullying. Jurnal Konseling dan Pendidikan . Jember, 2015.
Faradita, Rizki Mutia. Dkk.Pengaruh Konseling Kelompok dengan Teknik Assertive Training terhadap Kemampuan  Asertivitassiswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah Bimbingan dan Konseling . Bengkulu, 2018.
Hartinah, Sitti. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok . Bandung: PT Refika Aditama. 2017.
Ituga,  Almuhaimin  Sarnav.Efektivitas  Teknik  Latihan  Asertif  Untuk  Meningkatkan  Internal Locus Of Control Siswa dalam Belajar. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling . Makassar, 2017.
Mashudi, Farid. Psikologi Konseling . Jogjakarta: IRSiSoD. 2013. Katsir, Ibnu. Tafsir Ibnu Katsir . Jakarta: Pustaka Imam Sy afi’i. 2016.
Pontoh,  Widya  P.  Peranan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dalam  Meningkatkan  Pengetahuan Anak. Jurnal Acta Diurna . Manado: 2013
Prayitno. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2013.
Sumitro,  Ari.,  Annisa,  Kisti  Khaerani.  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Assertive Training untuk Meningkatkan Self Esteem Siswa Kelas VIII MTsN 2 Kota Bekasi. Guidance Jurnal Bimbingan dan Konseling . Vol. 15 Nomor 1. Bekasi, 2019.
Sugiyono. Metode penelitian kuantitatif dan R dan D . Bandung: Alfabeta. 2010. Supriatna, Mamat. Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT Raja Grafindo. 2014. Tohirin. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2014.
Tuti, Meiri Dias. Career Planning . Yogyakarta: CV MFA. 2019. Wahyuningrum,  Sri  Rizqi. Statistika  Pendidikan  (Konsep  Data  dan  Peluang) .  Surabaya:  Jakad  Media Publishing. 2020.
Wahyuningrum,  Sri  Rizqi.  Muhlis,  Achmad. Statistika  Pendidikan  Edisi  Kedua  (dengan  Statitsika  Al- Qur’an) . Surabaya: Jakad Media Publishing. 2020.
Willis, Sofyan S. Willis. Konseling Individual Teori dan Praktek . Bandung: Alfabeta. 2004. Zuhara,  Evi. Efektivitas  teknik  sosiodrama  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa (penelitian kuasi eksperimen kelas X di SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014) . Jurnal Ilmiah Edukasi. Bandung : 2015.