## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2542
MODEL PEMBELAJARAN PAI DENGAN PROJECT BASED LEARNING BERBASIS ICT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA SMA
Fadriati 1 ; Litasari Muchlis 2 ; Iman Asroa. B.S 3
UIN Mahmud Yunus Batusangkar fadriati@iainbatusangkar.ac.id ; litasari.m@iainbatusangkar.ac.id

## Abstract
Education in the 21st century requires students to have critical thinking skills, so they can improve their  quality  of life.  The PAI  learning  model  in  high  school requires  an  ICT-based  Project  Based Learning learning model to improve students' thinking skills, so they are able to solve problems. This study  aims  to  produce  a  valid  and  practical  ICT-based  Project  Based  Learning  model  for  PAI learning to improve high school students' critical thinking skills. Research questions formulated how to apply the Project Based Learning model based on ICT in learning? The research method used is the Research and Development method with the ADDIE model which includes stages; 1) Analysis, 2) Design,  3)  Development,  4)  Implementation,  and  5)  Evaluation.  The  results  of  the  research  and development of the PAI learning model with ICT-based Project Based Learning obtained an average validation result of 0.872 in the valid category and the results of the practicality test of 0.780 in the very practical category. Thus this model is valid and practical for use at the high school level.
Keywords : Learning Models, Project Based Learnin, ICT, Critical Thinking
Abstrak: Pendidikan abad 21 menuntut siswa memiliki keterampilan berpikir kritis, sehingga dapat meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Model  pembelajaran  PAI  di  SMA  membutuhkan  model pembelajaran Project Based Learning berbasis ICT untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa, agar  mampu  menyelesaikan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model pembelajaran  PAI  dengan  Project  Based  Learning  berbasis  ICT  yang  valid  dan  praktis  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  SMA.  Pertanyaan  penelitian  yang  dirumuskan bagaimana  penerapan  model  Project  Based  Learning  berbasis  ICT  dalam  pembelajaran?  Metode penelitian yang digunakan adalah metode Research and Development dengan  model ADDIE yang meliputi tahapan; 1) Analisis, 2) Desain, 3) Pengembangan, 4) Implementasi, dan 5) Evaluasi. Hasil penelitian  dan  pengembangan  model  pembelajaran  PAI  dengan  Project  Based  Learning  berbasis ICT  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  validasi  0,872  dengan  kategori  valid  dan  hasil  uji  praktikalitas 0,780 dengan kategori sangat praktis. Dengan demikian model ini valid dan praktis untuk digunakan di tingkat SMA.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Project Based Learning, ICT, Berfikir Kritis

## PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  pendidikan  abad  21  adalah  siswa  perlu  memilki  keterampilan berfikir kritis (Indarta et al., 2022), sehingga meningkatkan kualitas hidupnya. Kemampuan berfikir  kritis  merupakan  kemampuan  memecahkan  nasalah  dalam  mengerjakan  sesuatu, sehingga seseorang dapat membuat keputusan secara rasional dengan bukti dan membuat penilaian  yang  dapat  memandu  kepercayaan  dan  mengambil  tindakan  (Jailani,  2018; Mulyaningsih & Itaristanti, 2018; Sinurat et al., 2020).
Tuntutan  yang  diharapkan  dunia  pendidikan  adalah  mempersiapkan  siswa mempertahankan  kelangsungan  hidup,  sehingga  diperlukan  kreativitas,  inovasi  dan  kirtis yang dapat mengembangkan potensi siswa. Proses pembelajaran menuntut empat karakter belajar  abad  21  yaitu Communication , Collaboration , Critical Thinking and Problem Solving dan Creativity and Innovation (Fitri et al., 2020; Junedi et al., 2020; Mayasari et al., 2016; Merta et al.,  2021).  Ketarampilan  berfikir  kritis  dilakukan  dengan  mengembangkan  keterampilan Hardskill dan Softskill pada peserta. (Mahanal et al., 2019).
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  berfokus (Cahyono,  2016;  Puspita  &  Dewi,  2021;  Saputri,  2020).  Ada  enam  indikator  pembentuk kemampuan  berfikir  kritis  yaitu:  (1) Basic clarification ;  (2) Bases for a  decision ;  (3) Inference (kesimpulan);  (4) Advanced clarification ;  (5) Supposition and integration ;  (6) Abilities facilitate the other  abilities .  Kemudian  informasi  yang  diterima  dapat  disampaikan,  sehingga  diperlukan sikap percaya mengembangkan potensi diri guna menyelesaikan masalah yang ada (Facione, 2011).
Pembentukan  berfikir  krtitis  dilakukan  dengan  cara  yang  tepat  dan  cocok  dengan kebutuhan siswa. Penyampaian bahan ajar kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan berfikir keratif memerlukan model yang efektif. Model proyek adalah salah satu model yang dapat  digunakan  guru  untuk  melatih  proses  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  untuk  mampu memecahkan  masalah  yag  berhubugan  dengan  materi  ajar  (Budhi  &  Fawaida,  2021; Priyambodo & Maryati, 2019; Rozak & Juwanda, 2021; Setyawan et al., 2019). Model Project Based  Learning dapat digunakan pada pembelajaran PAI agar siswa dapat  membantu  siswa menjawab masalah. Siswa juga dilatih agar mampu mengkomunikasikan ajar (Lukitasari et al., 2021; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020; Ibnu, 2017).
Pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning memmerlukan  motivasi  belajar  tinggi dari  siswa.  Guru  perlu  memberikan  stimulasi  kepada  siswa  agar  aktif  dalam  belajar.
Dorongan  belajar  menjadi  aspek  penting  bagi  anak  didik  agar  dapat  beraktifitas  dengan baik.  Motivasi  untuk  sukses  dalam  pembelajaran  memerlukan  ketekunan  dan  usaha  kuat agar mampu menyelesaikan kesulitan (Suharni, 2021). Siswa dengan dorongan belajar yang kuat bisa teridentifikasi melalui usaha kreatif dan kuat dalam setiap aktiftas belajar.
Akan  tetapi,  permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  PAI  model pembejalaran  yang  diterapkan  belum  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  aktivitas berfikir  tingkat  tinggi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  PAI.  Kemampuan  siswa mengkomunikasikan  materi  ajar  masih  rendah,  sehingga  diperlukan  pendekatan pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampun  perfikir  siswa  dan  kemampuan mengkomunikasikan  pembelajaran  PAI.  Pendekatan Project  Based  Learning berbasis  ICT adalah alternatif model untuk menjadi solusi dalam pembelajaran.
Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi adalah  keterampilan  berfikir  menjadi karakteristik pendidikan abad 21 (Cik‘ani, 2021). Hal ini menjadi solusi yang tepat dan juga relevan dengan kebutuhan kekinian untuk mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi peserta  didik.  Untuk  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  agar  mampu  memecahkan  masalah  tentang  materi  ajar  dan  diterapkan menggunakan media elektronik atau berbasis ICT.
Pertanyaan penelitian yang dirumuskan adalah bagaimana validitas  dan praktikalitas model  pembelajaran Project  Based  Learning berbasis  ICT?  Tujuan  peneltian  adalah  untuk mengetahui  validitas  dan  praktikalitas  model  pembelajaran  PAI Project  Based  Learning berbasis  ICT  yang  valid  dan  praktis  di  tingkat  SMA  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  siswa.  Ciri  utama  model  pembelajaran Project  Based  Learning Berbasis  ICT  adalah memiliki  6  sintaks  utama,  yaitu  (1)  Menyiapkan  pertanyaan  yang  akan  dijawab  siswa,  (2) Merancang  rencana  proyek  (3)  Merancang  jadwal  kegiatan  (4)  Monitoring  kegiatan  siswa, (5) Menilai hsil belajar siswa, (6) Evaluasi pengalaman belajar siswa. Melalui tahapan model tersebut  dapat  ditingkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  sehingga  kemampuan  berfikir    siswa dapat meningkat.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode research and development ,. Metode  penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  dan  menghasilkan  produk  penelitian melalui prosedur ilmiah  (Widodo, 2021). Penelitian ini menghasilkan model pembelajaran PjBL berbasis IT dalam meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik di SMA.
Metode  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE,  yang  meliputi  tahapan;  1)  Analysis,  2)  Design,  3)  Development,  4) Implementation,  dan  5)  Evaluation  (Suliswiyadi,  2019).  Pada  tahap  analisis  kebutuhan dilakukan  studi  kepustakaan  dan  mengumpulkan  data  tentang  kesulitan  guru  dalam pembelajaran PAI di SMAN 1 Sungayang dan SMAN 1 Rambatan.
Dalam  melakukan  penelitian,  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen pedoman wawancara , instrumen Focus Group Discussion (FGD) , instrumen uji validitas, dan instrumen uji praktikalitas. Wawancara dilakukan dan FGD dilakukan dengan unsur-unsur terkait,  Uji  validitas  produk  dilakukan  melalui  uji  pakar,  sedangkan  uji  praktikalitas dilakukan  dengan  uji  coba  produk  secara  terbatas  di  SMAN  1  Sungayang  dan  SMAN  1 Rambatan, kabupaten Tanah Datar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian pada tahp perancangan model diperoleh dengan menganalisis data lapangan untuk mengetahui analisis kebutuhan terhadap model pembelajaran. Model Project Based Learning berbasis ICT dirancang untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa pada mata pelajaran PAI di SMA. Setelah melakukan perancangan model pembelajaran, produk hasil penelitian divalidasi menggunakan instrumen yang sesuai untuk validasi produk. Hasil validasi instrumen penelitian adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Validasi terhadap Instrumen Penelitian
No Aspek Kualitas Konten Instrumen Aspek yang Dinilai Penilaian Validator ∑s  Aiken’s V Ket V V V 1 2 3 1 Kejelasan petunjuk pengisian instrumen 1 4 5 5 10 0,833 Valid
2 Keluasan cakupan aspek konstruk instrumen 2 5 4 4 10 0,833 Valid 3  Kejelasan indikator setiap aspek 3 5 4 4 10 0,833 Valid 4  Kejelasan rumusan butir 4 5 4 4 11 0,917 Valid 5 Kecocokan indikator dengan butir 5 4 5 5 8 0,667 Valid 6 Proporsi dan kecocokan jumlah butir 6 4 3 4 10 0,833 Valid 7 Kesederhanaan rumusan butir 7 5 4 4 11 0,917 Valid 8 Kemudahan pemaknaan/memahami butir 8 5 5 4 12 1,000 Valid 9 Keterbacaan/kemudahan dalam membaca 9 5 5 5 10 0,833 Valid 10 Standar notasi/format huruf dan layout 10 4 5 4 10 0,833 Valid 11  Kemudahan cara menjawab 11 4 5 4 11 0,917 Valid 12  Efisiensi waktu/tenaga dalam mengerjakan 12 5 4 5 12 1,000 Valid 13 Penggunaan Bahasa Indonesia yang baku 13 5 5 5 10 0,833 Valid 14 Menghindari responden dari pengarahan terselubung, tekanan dan malu menjawab 14 4 5 4 11 0,917 Valid 15 Kreatifitas, obyektifitas jawaban dan  motivasi menjawab 15 4 5 5 11 0,917 Valid Total Nilai Validasi 0,872 Valid
Berdasarkan  total  nilai  validasi  terhadap  instrumen,  diperoleh  hasil  berdasarkan rumus  Aiken’s  V  dengan  0,872.  Diperoleh  kesimpulan  hasil  validasi  instrumen  dengan kategori valid. Selanjutnya instrumen penelitian digunakan untuk mengumpulkan data.
Validasi  produk  tentang  model project  based  learning berbasis  ICT  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  SMA  dilakukan  oleh  3  (tiga)  orang  pakar  yang kompeten. Hasil uji validitas adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Rata- Rata Hasil Validasi Model Pembelajaran PjBL berbasis ICT
No Aspek Penilaian Hasil Ket 1 Tujuan 0,806 Valid 2 Rasional 0,722 Valid 3 Isi Model 0,781 Valid 4 Karakteristik 0,792 Valid 5 Kesesuaian dan Bahasa 0,750 Valid
Data  tabel  1  dan  2  diperoleh  berdasarkan  rumus  Aiken’s  V  dengan  rincian  pada aspek  tujuan  0,806  dengan  kategori  valid,  aspek  rasional  diperoleh  hasil  0,722  dengan kategori valid, aspek isi model perangkat pembelajaran 0,781 dengan kategori valid, aspek karakteristik 0,792 dengan kategori valid, dan kesesuaian dan bahasa 0,750 dengan kategori valid. Kesimpulan penelitian diperoleh bahwa model perangkat project based learning berbasis ICT untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa yang dihasilkan dengan kategori valid dan dapat digunakan pada mata pelajaran PAI di SMA

## Gambar 1:  Diagram Hasil Validasi
Hasil  validasi  praktikalitas  model project  based  learning berbasis  ICT  untuk meningkatkan kemampuan berfikir diperoleh rata-rata hasil praktikalitas adalah 0,780 atau sangat praktis. Dari aspek penilaian didapatkan rata-rata hasil aspek tujuan 0,750, rasional 0,800, isi model 0,780, kepraktisan 0,780, kesesuaian dan bahasa 0,790.
Hasil  validasi  dan  praktikalitas  model Project  Based  Learning berbasis  ICT  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  SMA  dengan  hasil  valid  dan  praktis.  Maknanya bahwa  model Project  Based  Learning berbasis  ICT  sudah  baik  untuk  digunakan  sebagai pedoman untuk pembelajaran PAI di SMA.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil dari penelitian di atas, pengembangan model Project Based Learning berbasis  ICT  telah  dinilai  valid  oleh  para  pakar  dan  praktis  untuk  digunakan  di  SMA, khsusnya  SMAN  1  Sungayang  dan  SMAN  1  Rambatan.  Penerapan  model Project  Based Learning berbasis ICT dilakukan dengan mengikuti sintaks sebagai berikut.

## Mengajukan Pertanyaan Esensial kepada Siswa
Pertanyaan  esensial  merupakan  pertanyaan  pemantik  untuk  mengetahui penegtahuan  dan  kemampuan  awal  siswa  terkait  materi  bahasan  PAI  yang  dipelajari (Tobing  &  Nainggolan,  2020).  Pertanyaan  esensial  diperlukan  untuk  mendorong  siswa mampu menjelaskan apa yang mereka tahu, bagaimana, mengapa dan untuk siapa yang tahu serta  menentukan  berbagai  pilihan  untuk  menangani  masalah  yang  telah  defenisikan. Kegiatan guru adalah menjelaskan tujuan pembelajaran, memberikan account untuk mobile learning dan teknik operasi pada learning management System pada PC atau Smartphone . Aplikasi diakses  melalui google classroom atau playstore .  Aplikasi  dapat  digunakan  pada smartphone dengan konten dan fungsi yang sesuai.

## Mendisain Rencana Proyek
Tahapan  selanjutnya  melakukan  disain  rencana  projek  yang  akan  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  PAI  (Tobing  &  Nainggolan,  2020).  Fase  ini  bertujuan  untuk:  (1) Memotivasi  siswa  mengumpulkan  informasi  secara  tersistem,  kritis  dan  kreatif;  (2)  siswa dapat  memilih  ide  untuk  mencari  solusi;  (3)  siswa  dimotivasi  untuk  mengemukakan pendapat  melalui  analisis  informasi  untuk  menentukan  penyelesaian  masalah;  (4)  siswa melakukan  aktivitas  membentuk  kelompok  belajar  yang  berfungsi  agar  kelompok  lebih mudah menganalisis masalah.

## Menyusun Jadwal Kegiatan
Mendorong  siswa  mampu  merancang  jadwal  (Apriliana  et  al.,  2018)  dengan  batas ditentukan bersama untuk mengerjakan proyek hasil penyelesain masalah dan mendorong
siswa  membuat  penjelasan  (alasan)  tentang  pemilihan  dalam  menyelesaikan  masalah terhadap tugas yang diberikan.

## Memonitoring Aktifitas Siswa
Pada tahapan ini guru memonitoring perkembangan proyek atau tugas siswa serta mendikusikan  kendala  yang  dihadapi  dalam  menyelesaikan  masalah  terhadap  tugas  yang diberikan  kepada  guru.  Monitoring  terhadap  siswa  dilakukan  agar  guru  dapat  mengawasi perkembangan siswa selama proses pembelajaran berlangsung (Apriliana et al., 2018).

## Menilai Keberhasilan Siswa
Proses ini sangat penting karena dapat mengukur ketercapaian dan akurasi proyek atau  tugas  yang  diselesaikan  siswa.  Penilaian  dilakukan  dengan  memberikan  umpan  balik kepada siswa tentang capaian belajar. Tujuan dari pemberian umpan balik agar siswa dapat memahami  tingkat  kemampuan  mereka  dan  menjadi  motivasi  untuk  meningkatkan kemampuan siswa (Apriliana et al., 2018).

## Mengevaluasi Pengalaman Siswa
Mengevaluasi  pengalaman  siswa  bertujuan  untuk  mengevaluasi  aktivitas  dalam pembelajaran proyek yang sudah dijalan secara individu maupun kelompok. Tahap evaluasi pembelajaran dilakukan melalui aplikasi Mobile dengan aplikasi Google Classroom . Teknik test objektif dilakukan menggunakan f ull mobile sebagai refleksi terhadap materi ajar dan evaluasi terhadap pengalaman belajar siswa.

## Sistem Sosial
Pada  bagian  ini  guru  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana,  pembimbing  dan motivator.  Terjadi  interaksi  guru  dan  siswa  dengan  memanfaatkan  model Project Based Learning berbasis ICT serta media terkait. Pembelajaran berlangsung secara tatap muka dan di  luar  kelas  dengan Google Classroom .  Guru  harus  memastikan  siswa  melakukan  kegiatan secara  benar  dan  berada  dalam  kelompok  heterogen.  Interaksi  yang  berlangsung  di  kelas terjadi  ketika  dalam  bentuk  tukar  pendapat  guru  dan  siswa  untuk  memecahkan  masalah. Siswa  yang  lebih  pintar  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  lemah,  sehingga  akan terbantu satu sama lain.
Fungsi system social bagi siswa diperoleh melalui petunjuk guru saat diskusi kelas dan  diskusi  kelompok.  Siswa  melakukan  presentasi  hasil  yang  diperoleh,  sehingga  dapat
meningkatkan  kreatifitas.  Berfikir  kritis  diperoleh  siswa  di  saat  menemukan  ide  untuk menganalisi pemecahan masalah. Peran guru adalah sebagai pembimbing yang memberikan petunjuk agar siswa mudah dalam menyelesaikan

## Prinsip Reaksi
Pelaksanaan model Project Based Learning berbasis ICT adalah dengan membagi siswa menjadi  kelompok  kecil.  Ssiwa  berdiskusi  secara  interaktif  untuk  menemukan  solusi masalah.  Guru  bertindak  memotivasi  dan  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  dan memberikan bantuan bila dibutuhkan bagi individu dan kelompok.

## Sistem Pendukung
Sisiwa  membutuhkan  sistem  pendukung  penggunaan  model,  yaitu  komputer,  data untuk  internet,  kemampuan  mengakses  dengan  mobile  learing,  perangkat  pembelajaran berupa Silabus dan RPP, media pembelajaran dan lembar evaluasi, buku model Project Based Learning berbasis  ICT,  aplikasi Google Classroom dan Flip Flop, Buku  Panduan  Perangkat pembelajaran, video pembelajaran, dan simulasi interaktif.

## Dampak Instruksional
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  pada  Kurikulum  2013 adalah  mata  pelajaran  yang  bertujuan  memberikan  nilai  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap kepada peserta didik agar mengamalkan ajaran agama Islam. Nilai mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti diberikan melalui kegiatan intra kurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  buku  model Project  Based  Learning bebasis ICT untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa diperoleh hasil bahwa model yang  dikembangkan  diperoleh  hasil  valid  dan  praktis  dengan  hasil  validasi  sebesar  0,  872 dan  hasil  uji  praktikalitas  sebesar  0,780.  Dengan  demikian,  model  ini  dapat  diterapkan dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  syntax  model Project  Based  Learning berbasis ICT untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Rekomendasi  penelitian  adalah  perlu  dilakukan  penyesuaian  materi  ajar  dengan kondisi  siswa  melalui Project  Based  Learning. Perlu  inovasi  guru  PAI  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir siswa melalui berbagai model pembelajaran, di antaranya adalah model
Project Based Learning berbasis ICT. Model ini dapat menjadi solusi serta manajemen kontrol pembelajaran online bagi guru serta dapat digunakan secara interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliana,  M.  R.,  Ridwan,  A.,  Hadinugrahaningsih,  T.,  &  Rahmawati,  Y.  (2018). Pengembangan  Soft  Skills  Peserta  Didik  melalui  Integrasi  Pendekatan  Science, Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics  (STEAM)  dalam  Pembelajaran Asam Basa. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8 (2), 42–51. https://doi.org/10.21009/JRPK.082.05
Budhi,  H.  S.,  &  Fawaida,  U.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  dan  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Mata  Kuliah  IPA  Terpadu  Melalui  Pendekatan  STEM  (Science, Technology,  Engineerings  and  Mathematics). Jurnal  Ilmiah  Edukasia , 1 (1),  99–111. https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7969
Cahyono,  B.  (2016).  Korelasi  Pemecahan  Masalah  dan  Indikator  Berfikir  Kritis.
Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 5 (1), 15–24. https://doi.org/10.21580/phen.2015.5.1.87
Cik‘ani,  M.  (2021).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  dengan  Berorientasi  Pembelajaran  High  Order  Thingking  Skills  dan Keterampilan Abad 21 Siswa SMP. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (5), 652– 664. https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.129
Facione, P. a. (2011). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. In Insight assessment (Issue ISBN 13: 978-1-891557-07-1.).
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77–85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609
Ibnu, T. B. al-T. (2017). Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontektual . Kencana.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Jailani.  (2018). Desain  Pembelajaran  Matematika  untuk  Melatihkan  Higher  Order  Thinking  Skill . UNY Press.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  keterampilan  pembelajaran abad 21 dalam proses pembelajaran pada Guru MTs Massaratul Mut’allimin Banten.
Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63–72.
https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963
Lukitasari,  M.,  Hasan,  R.,  Sukri,  A.,  &  Handhika,  J.  (2021).  Developing  student’s metacognitive  ability  in  science  through  project-based  learning  with  e-portfolio. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 10 (3),  948. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i3.21370
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., & Ismirawati, N. (2019). RICOSRE: A Learning  Model  to  Develop  Critical  Thinking  Skills  for  Students  with  Different Academic  Abilities. International  Journal  of  Instruction , 12 (2),  417–434. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12227a
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Aapakah  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24
Merta,  I.  W.,  Setiadi,  D.,  Kusmiyati,  K.,  &  Artayasa,  P.  (2021).  Workshop  Teknik Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Keterampilan  Abad  21  Bagi  Guru-Guru  SMPN 20 Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1). https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i1.634
Mulyaningsih,  I.,  &  Itaristanti.  (2018).  Pembelajaran  Bermuatan  HOTS  (Higher  Order Thinking Skill) di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia. Indonesian Language Education Dan Literature , 4 (1), 114–128.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379–388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362
Priyambodo,  S.,  &  Maryati,  I.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Statistis  melalui Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  yang  Dimodifikasi. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 273–284. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.496 Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456 Reeder,  H.  (1984).  The  Nature  of  Critical  Thinking. Informal  Logic , 6 (2),  1–8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Rozak, A., & Juwanda, J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Bermedia Audio Visual Dalam Pembelajaran Menulis Teks Cerita Fantasi Pada Kelas VII SMP.
Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 66.
https://doi.org/10.33603/deiksis.v7i2.3707 Saputri,  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.602
Setyawan, R. I., Purwanto, A., & Sari, N. K. (2019). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. JURNAL  DIKDAS BANTARA , 2 (2). https://doi.org/10.32585/jdb.v2i2.372
Sinurat,  R.,  Nevrita,  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2020).  Identifikasi  Tingkat  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  ASI  Eksklusif  dan  Program  Keluarga  Berencana. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (1), 60–69. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.15728 Suharni, S. (2021). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184. https://doi.org/10.31316/g.couns.v6i1.2198
Suliswiyadi. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Konsep & Aplikasi) . SIGMA.
Tobing, N., & Nainggolan, C. B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VIII [The Implementation of the Project-Based  Learning  to  Improve  the  Grade  VIII  Students’  Learning  Motivation].
Diligentia: Journal of Theology and Christian Education , 2 (2), 82. https://doi.org/10.19166/dil.v2i2.2216
Widodo, B. S. (2021). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Sistematis & Komprehensif) . Eiga Media.