## MENSIKRONKAN  KURIKULUM  FAK. TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN: TERHADAP REGUKASI / KEBIJAKAN PENDIDIKAN NASIONAL
Oleh:  Dr.   SAMLAN AHMAD,M,Pd
(Dosen  Pascararjana IAIN Ternate )

## ABSTRACT
Curriculum  development  is  an  ongoing  activity  and  process,  including  planing, improvement, implementation, and evaluation to anticipate  the latest development and demands. The Faculty of  Islamic Education that prepares the graduates to  be religious teachers, has been in recent years  required to fulfill the national policy of education. It will be insisted to review its curriculum in order to be synchronized and not ignores the characteristic  of  Islamic  educaton.  Improving  the  curriculum  needs  a  clear  frame  of thought and work until producing the curriculum plan that will be implemented in actual curriculum. How to review and improve the curriculum? This paper answers this question and  describes  the  theoretical  and  practical  stages  to  improve  the  curriculum.  It  can  be used  as  reference  of    the  department  of  religious  education  study  in  the  Faculty  of Islamic Education.

## A. PROLOG
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  butir  19,  menjelaskan  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  sejak  zaman kemerdekaan  sampai  dengan  akan  diberlakukannya  Kurikulum  2013  dapat digambarkan pada diagram di bawah ini.
Gambar 1.  Perkembangan Kurikulum di Indonesia
Dalam  implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun 2006, masih dijumpai beberapa masalah sebagai berikut.
1.  Konten  kurikulum  masih  terlalu  padat  yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya matapelajaran  dan  banyak  materi  yang  keluasan  dan  tingkat  kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak.
2.  Kurikulum  belum  sepenuhnya  berbasis  kompetensi  sesuai  dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
3.  Kompetensi        belum        menggambarkan        secara        holistik        domain sikap, pengetahuan dan keterampilan.
4.  Beberapa      kompetensi      yang      dibutuhkan      sesuai      dengan perkembangan  kebutuhan  (misalnya  pendidikan  karakter,  metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills, kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5.  Kurikulum  belum  peka  dan  tanggap  terhadap  perubahan  sosial  yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global.
6.  Standar    proses    pembelajaran    belum    menggambarkan    urutan pembelajaran  yang  rinci  sehingga  membuka  peluang  penafsiran  yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.
7.  Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi  (proses  dan  hasil)  dan  belum  secara  tegas  menuntut  adanya remediasi secara berkala.
8.  Dengan  KTSP  memerlukan  dokumen  kurikulum  yang  lebih  rinci  agar  tidak menimbulkan multitafsir.
Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan tantangan internal dan eksternal. Titik tekan pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan tata  kelola  kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian
antara      apa      yang      diinginkan      dengan      apa      yang      dihasilkan.
Pengembangan  kurikulum  menjadi  amat  penting  sejalan  dengan  kontinuitas kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  budaya  serta  perubahan masyarakat  pada  tataran  lokal,  nasional,  regional,  dan  global  di  masa  depan.
Aneka  kemajuan  dan  perubahan    itu    melahirkan    tantangan    internal    dan eksternal   yang   di   bidang pendidikan  pendidikan.   Karena  itu,  implementasi Kurikulum    2013    merupakan  langkah      strategis      dalam      menghadapi globalisasi   dan   tuntutan   masyarakat Indonesia masa depan.
Pengembangan  Kurikulum  2013  dilaksanakan  atas  dasar  beberapa  prinsip utama .  Pertama ,  standar  kompetensi  lulusan diturunkan  dari  kebutuhan. Kedua , standar  isi  diturunkan  dari  standar  kompetensi  lulusan  melalui  kompetensi  inti yang    bebas  mata  pelajaran. Ketiga ,  semua  mata  pelajaran  harus berkontribusi  terhadap  pembentukan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik. Keempat ,  mata  pelajaran  diturunkan  dari  kompetensi  yang  ingin dicapai. Kelima ,  semua  mata  pelajaran  diikat  oleh  kompetensi  inti. Keenam , keselarasan  tuntutan  kompetensi  lulusan,  isi,  proses  pembelajaran,  dan penilaian.  Aplikasi  yang  taat asas dari prinsip-prinsip ini menjadi sangat esensial dalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  Budi  Pekerti  adalah  pendidikan  yang memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  membentuk  sikap,  dan kepribadian  peserta  didik  dalam  mengamalkan  ajaran  agama  Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dilaksanakan  melalui  mata  pelajaran pada  semua  jenjang  pendidikan,  yang  pengamalannya  dapat  dikembangkan dalam berbagai kegiatan baik yang bersifat kurikuler maupun ekstrakurikuler.
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  adalah  pendidikan  yang berlandaskan  pada  aqidah  yang  berisi  tentang  keesaan  Allah  Swt  sebagai sumber  utama    nilai-nilai    kehidupan    bagi    manusia    dan    alam    semesta.
Sumber    lainnya  adalah  akhlak  yang  merupakan  manifestasi  dari  aqidah,  yang sekaligus  merupakan  landasan  pengembangan  nilai-nilai  karakter  bangsa Indonesia.  Dengan  demikian,  Pendidikan    Agama    Islam  dan    Budi  Pekerti adalah  pendidikan  yang  ditujukan untuk  dapat  menyerasikan,  menyelaraskan
dan  mengimbangkan  antara  iman, Islam, dan ihsan yang diwujudkan dalam:
1.    Hubungan manusia dengan Allah  Swt.  Membentuk manusia Indonesia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  Swt  serta  berakhlak  mulia  dan  berbudi pekerti luhur.
2.        Hubungan  manusia  dengan  diri  sendiri.                Menghargai,        menghormati dan     mengembangkan     potensi     diri     yang berlandaskan pada nilai-nilai keimanan dan ketakwaan.
3.    Hubungan manusia dengan sesama.  Menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan antar umat beragama serta menumbuhkembangkan akhlak mulia dan budi pekerti luhur.
4.    Hubungan manusia dengan lingkungan alam. Penyesuaian mental keislaman terhadap lingkungan fisik dan sosial.
Di sisi lain, Fakultas Tarbiyah dan ilmu keguruan  sebagai salah satu Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang  menyiapkan  calon  guru  pendidikan agama  Islam  di  sekolah/madrasah,  saat  ini  dihadapkan  dengan  masalah  baru,  yaitu menyiapkan  lulusan  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  profesional  sebagaimana  tertuang  dalam  Permendiknas  No. 16/2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Masalah  tersebut  menuntut  adanya  peninjauan  kembali  (review)  terhadap kurikulumnya. Apalagi dengan keluarnya Permendiknas No. 18/2007 tentang Sertifikasi bagi  Guru  dalam  Jabatan,  yang  aturannya  berlaku  surut  (ke  belakang)  dan  menuntut semua guru untuk diuji kompetensinya guna memperoleh sertifikat pendidik, mulai guru muda  yang  baru  diangkat  sebagai  guru  hingga  guru-guru  tua  (sarjana  lengkap, Doktorandus  yang ditempuhnya minimal 6 tahun) yang sudah lama mengabdi sebagai guru  (bahkan  menjelang  pensiun).  Sedangkan  yang  berhak  melakukan  uji  kompetensi adalah  LPTK  sendiri  bukan  lembaga  independen  sebagaimana  yang  berlaku  pada profesi-profesi  lainnya.  Hal  ini  walaupun  terkesan  agak  lucu,  karena  LPTK  dipandang kurang  percaya  terhadap  hasil  didikannya  sendiri,  tetapi  hal  itu  sudah  menjadi keputusan yang disepakati, sehingga mau tidak mau LPTK (termasuk fakultas tarbiyah)
harus  melakukan  pengembangan  kurikulum  untuk  disinkronisasikan  dengan  kebijakan tersebut.
Hanya  saja  yang  perlu  diantisipasi  adalah  sampai  kapan  program  itu diselesaikan, jangan-jangan ganti Menteri akan berganti kebijakan baru, apalagi bangsa Indonesia  sedang  dihadapkan  pada  krisis  moneter  dan  krisis-krisis  lainnya. Sungguhpun  demikian,  dalam  konteks  pengembangan  kurikulum,  LPTK  harus  tetap berdiri  tegak  dalam  mengemban  misi  utamanya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  negara  tercinta.  Fakultas  Tarbiyah  program  studi  Pendidikan  Agama Islam  sebagai  salah  satu  LPTK  perlu  mengantisipasi  berbagai  kebijakan  tersebut  di atas, melalui upaya pengembangan kurikulum.

## B. Diversifikasi dan Fleksibilitas Dalam Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  kurikulum  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tak  pernah  selesai, dalam arti ia harus dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan baik dalam aspek perencanaan,  implementasi  maupun  evaluasinya.  Hanya  saja  dalam  tradisi  kita biasanya  ketika  kita  melakukan  pengembangan  kurikulum  lebih  banyak  disibukkan dan/atau  berhenti  pada  aspek curriculum  plan (kurikulum  sebagai  dokumen),  yang meliputi:  (1)  perumusan  standar  kompetensi  lulusan;  (2)  penentuan  serangkaian matakuliah  serta  bobot  sksnya;  (3)  penyusunan  silabus;  dan  (4)  penyusunan  program kegiatan (SAP). Sedangkan pada aspek actual curriculum atau kegiatan nyata biasanya terlupakan,  seperti  masalah  proses  pembelajaran,  proses  evaluasi  ( assessment ) termasuk di dalamnya uji kompetensi, dan penciptaan suasana pembelajaran. Padahal, apa  artinya  kurikulum  sebagai  dokumen  jika  tidak  ditindaklanjuti  dengan acual curriculum .  Karena  itu,  dalam  kegiatan  pengembangan  kurikulum  ini  perlu memperhatikan kedua-duanya.
Sejak ditetapkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 045/U/2002 Tentang  Kurikulum  Inti  Pendidikan  Tinggi ,  sebenarnya  perguruan  tinggi  pada umumnya  –  termasuk  PTAI  - memiliki  otonomi  untuk  menyusun  dan  mengembangkan kurikulumnya  sendiri.  Hal  ini  dapat  difahami  dari  pasal  6  ayat  (2)  dari  keputusan tersebut,  yaitu:  Menteri  Pendidikan  Nasional  tidak  menetapkan  kurikulum  inti  untuk setiap  program  studi  sebagaimana  yang  diatur  pada  pasal  11  ayat  (1)  Keputusan
Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  232/U/2000,  dan  selanjutnya  ditetapkan  oleh kalangan perguruan tinggi bersama masyarakat profesi dan pengguna lulusan. Adanya keputusan ini berimplikasi pada lahirnya diversifikasi kurikulum pada pendidikan tinggi, kecuali  pada  hal-hal  yang  disepakati  bersama  oleh  masyarakat  profesi  dan  pengguna lulusan.
Di dalam keputusan Mendiknas tersebut juga dikemukakan bahwa:
1.  Kompetensi  hasil  didik  suatu  program  studi  terdiri  atas:  (1)  kompetensi  utama;  (2) kompetensi pendukung; (3) kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetensi utama (pasal 2).
2.  Perbandingan  beban  ekivalen  dalam  bentuk  satuan  kredit  semester  antara kompetensi  utama  dengan  kompetensi  pendukung  serta  kompetensi  lain  di  dalam kurikulum berkisar antara 40-80% : 20-40% : 0-30% (Pasal 5).
Mengapa  diperlukan  kompetensi  utama,  pendukung,  dan  kompetensi  lain?  Hal ini  dimaksudkan  untuk:  (1)  memberikan  kemampuan  adaptasi  terhadap  ketidakpastian lapangan  kerja,  sifat  pekerjaan,  dan  perkembangan  masyarakat  yang  semakin  tidak menentu;  (2)  mengantisipasi  pekerjaan  dengan  persyaratan  kompetensi  yang  sifatnya kompetitif dan tidak mengenal batas-batas fisik wilayah, negara dan pemerintahan; (3) memfasilitasi proses  pendidikan sepanjang hayat, dalam bentuk  belajar menemukan a method of inquiry seseorang.
Karena  itu,  dilihat  dari  beban  ekivalen  dalam  bentuk  satuan  kredit  semester antara  kompetensi  utama  dengan  kompetensi  pendukung  serta  kompetensi  lain  di dalam kurikulum berkisar antara 40-80% : 20-40% : 0-30%. Ini menggarisbawahi prinsip diversifikasi dan fleksibilitas dalam pengembangan kurikulum. Dalam arti suatu program studi tertentu dapat  mengembangkan kurikulumnya misalnya untuk kompetensi utama beban  satuan  kredit  sebanyak  50%,  kompetensi  pendukung  20%  dan  kompetensi  lain 30%,  dan  untuk  program  studi  lainnya  perbandingan  antara  ketiganya  adalah  40%  : 30%  :  30%  dan  seterusnya.  Pada  contoh  tersebut,  untuk  kompetensi  utama dikembangkan  pada  batas  minimal,  sedangkan  kompetensi  lainnya  dikembangkan  ke batas  maksimal,  dengan  asumsi  bahwa  pada  akhirnya  yang  menentukan  sikap, memilih  dan  mencari  pekerjaan  di  masa  depan  (setelah  lulus)  adalah  mahasiswa  itu
sendiri,  sehingga  diperlukan  pengembangan  kelompok-kelompok  matakuliah  pilihan yang lebih bervariasi namun tetap gayut dengan kompetensi utama.
Pentingnya pengembangan kelompok matakuliah pilihan tersebut didukung oleh kenyataan  bahwa  menurut  data  statistik  tahun  2001  saja  bahwa  secara  nasional kebutuhan  guru  pendidikan  agama  Islam  (GPAI)  sudah overload pada    jenjang pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  menengah,  apalagi  sekarang.  Sebagai  gambaran untuk  SLTP  Negeri  pada  bidang  studi  agama  kelebihan  1.687  guru,  dan  untuk  SMU Negeri  kelebihan 721 orang guru (Ditjen Dikdasmen, 2001). Untuk Madrasah, baik MI, MTs maupun MA, sudah bisa diduga bahwa keadaannya akan lebih overload lagi. Hal ini  setidak-tidaknya  bisa  dilihat  dari  sedikitnya  formasi  guru  pendidikan  agama  Islam pada  setiap  rekruitmen  PNS.  Mungkin  keadaan  tersebut  berbeda  dengan  yang  ada  di daerah-daerah  tertentu,  namun  demikian  pada  gilirannya  kenyataan  tersebut  akan terjadi pula di seluruh daerah tersebut. Oleh karena itu, tidak adil kiranya jika Fakultas Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam hanya menyiapkan lulusannya untuk menjadi calon guru PAI  di sekolah atau madrasah.
Di  sisi  lain,  kita  sering  membaca  daftar  matakuliah-matakuliah  yang dikembangkan pada program studi tertentu yang semua matakuliahnya berbobot 2 sks, kecuali  skripsi  atau  PPL  dan  KKN,  bahkan  ia  mengharuskan  para  mahasiswa  untuk memprogram  22  -  24  sks,  terutama  pada  semester  1  sampai  dengan  semester  6, karena beban studi S1 ditetapkan sebanyak 160 sks (maksimal). Karena hampir semua matakuliah  berbobot  2  sks,  maka  ia  terjebak  pada  pengembangan  matakuliah- matakuliah  recehan  (semua  2  sks),  yang  pada  gilirannya  sering  terjadi  overlapping antara isi dan substansi matakuliah tertentu dengan matakuliah lainnya yang serumpun.
Dalam  reorientasi  kurikulum  perlu  dicermati  dan  ditinjau  ulang,  sebaiknya matakuliah yang ada unsur praktikumnya (penerapan konsep/teori) diberi bobot 3 atau 4 sks. Di samping itu, jika sistem sks diterapkan dengan sungguh-sungguh (seharusnya demikian),  maka  tidak  mungkin  seorang  mahasiswa  bisa  memprogram  24 sks/semester, karena beban belajar 1 sks = 50’ TM + 50’ TT + 50’ Mandiri = 150’ X 24 sks/minggu = 3.600’/5 hari  belajar = 720’, sehingga per hari harus belajar = 720’ : 60’ = 12  jam/hari.  Mungkinkah?  Kapan  untuk  kegiatan  intra/ekstra  kampus?  Jika memprogram 20 sks saja sudah harus belajar 10 jam/hari.

## C. Kerangka Teoretik Pengembangan Kurikulum
Sebagaimana  tertuang  dalam  penjelasan  UU  No.  20/2003  tentang  Sisdiknas, bahwa  salah  satu  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional  adalah  pengembangan dan  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Istilah  kompeten  digunakan  untuk menggambarkan suatu tahap pencapaian keahlian, terutama kemampuan menggunakan  pengetahuan,  pemahaman  dan  kecakapan-kecakapan  berfikir  teoretis dan  praktis  serta  kecakapan-kecakapan  lainnya  untuk  melakukan  tugas  pekerjaan secara efektif sesuai dengan tuntutan standar pekerjaan tertentu. Seseorang dikatakan kompeten jika ia telah mencapai standar tersebut (Hyland Y, 1995; Wolf A., 1995; dan Gonczi A., 1994).
Seorang guru dituntut untuk memiliki kualifikasi dan standar kompetensi tertentu sebagaimana  tertuang  dalam  Permendiknas  No.  16/2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Agar  standar  kompetensi  tersebut  bisa  dipenuhi, maka LPTK (termasuk Fakultas Tarbiyah) dituntut untuk menyeleggarakan  pendidikan dan  mengembangkan  kurikulumnya  dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis kompetensi.
Pendidikan  berbasis  kompetensi  akhir-akhir  ini  telah  mendapat  kritik  tajam, karena  dipandang  terlalu  simplistis,  atomistis  dan  reduksionis  (Baca:  Hyland  Y,  1995; Wolf  A.,  1995;  dan  Gonczi  A.,  1994).  Meskipun  demikian,  pendekatan  berbasis kompetensi  cocok  digunakan  dan  diaplikasikan  untuk  penyiapan  calon  profesi-profesi tertentu,  termasuk  guru,  karena  ia  dikonseptualisasikan  dalam  tiga  hal,  yaitu: task- based, a generic attribute, and holistically defined in context (Gonczi A., 1994).
Jika  kita  melakukan  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi,  maka pertanyaan-pertanyaan  yang  perlu  dijawab  pertama  kali  sebagai  kerangka  teoretik pengembangan  kurikulum  adalah:  apa  visi  dan  misi  dari  program  studi  yang  kita kembangkan?  siapa/institusi  apa  yang  membutuhkan  jurusan  (program  studi)  yang dikembangkan  di  PTAI?  Profil  lulusan  seperti  apa  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat sesuai  dengan  visi  tersebut?  Kompetensi-kompetensi  apa  yang  harus  dimiliki  untuk terwujudnya profil tersebut? Bagaimana model-model pembelajaran dan evaluasi yang
dikembangkan  untuk  mencapai  keahlian  yang  ditetapkan?  Bagaimana  menciptakan suasana  akademik  yang  kondusif  untuk  mencapai  keahlian  tersebut?  Dan  apa kontribusi  jurusan/program  studi  di  PTAI  tersebut  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta pembangunan masyarakat (bangsa)?
Sebagai  gambaran  untuk  mengantarkan  kita  dalam  menelaah  dan  mencermati ulang terhadap kurikulum fakultas tarbiyah program studi PAI, maka tabel berikut dapat membantu  kita  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan    tersebut  di  atas.    Hanya  saja tabel  berikut  perlu  kita  isi  dan  rumuskan  bersama  melalui sharing  ideas,  knowledges and  experiences dalam  kegiatan workshop atau  lainnya.  Sebagai  contoh  adalah sebagai berikut:
VISI & MISI PROGRAM STUDI: ......................................................
Jurusan/Prodi Pertanyaan Pendidikan Agama Islam Siapa yang membutuhkan Institusi Pendidikan Dasar & Menengah (Madrasah/sekolah), Pesantren & Madrasah Diniyah, atau lainnya? Profil  lulusan yang dibutuhkan 1. Kader ulama yang mengedepankan ilmu amaliah dan amal ilmiah 2. Calon Guru PAI pada Madrasah/sekolah yang profesional dan kompetitif, serta peka terhadap perkembangan ipteks dan tantangan zaman
3. Calon guru PAI yang mampu membimbing dan menggerakkan kehidupan dan/atau kegiatan keagamaan Islam di Madrasah/sekolah.
4. Calon guru PAI yang memiliki kemampuan tambahan sebagai pendidik pada Pondok Pesantren dan Madrasah Diniyah, wartawan, atau da’i, dan/atau wirausahawan, dan lain-lain.
Kompetensi yang harus dimiliki untuk melaksanakan tugas 1. Kompetensi Utama:
a. Kader ulama yang mengedepankan ilmu amaliah dan amal ilmiah, yang kompeten dalam: (1) mengkaji ajaran dan nilai- nilai Islam untuk dijadikan landasan dan ancangan dalam pengembangan keahliannya; (2) mengembangkan cara berfikir, bersikap dan berperilaku sebagai calon ulama (intelektual muslim).
b. Calon guru pendidikan agama Islam yang memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, serta kompetitif dan peka terhadap perkembangan ipteks dan tantangan zaman
2. Kompetensi pendukung: sebagai calon guru PAI yang mampu membimbing dan menggerakkan kehidupan dan/atau kegiatan keagamaan Islam di Madrasah/sekolah.
3. Kompetensi lainnya, sebagai calon pendidik agama Islam yang
memiliki kompetensi lainnya sebagai   pendidik pada Pondok Pesantren dan Madrasah Diniyah, wartawan, atau Da’i, dan/atau wirausahawan, dan lain-lain.
Model pembelajaran dan evaluasi Teori: Praktik: Penciptaan suasana akademik yang kondusif Penyediaan sumber belajar/sarana/ fasilitas dan pemanfaatan serta pemberdayaannya untuk terciptanya suasana akademik yang kondusif dalam mendukung terwujudnya profil lulusan? Kontribusi dalam pengembangan ipteks & pemb. masyarakat Tema-tema dan model-model penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang dikembangkan?
Dari  hasil  identifikasi  tersebut  di  atas,  dapat  dirumuskan  tujuan  program  studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah adalah sebagai berikut:
1.  Menyiapkan kader ulama yang mengedepankan ilmu amaliah dan amal ilmiah, yang mampu mengkaji ajaran dan nilai-nilai Islam untuk dijadikan landasan dan ancangan dalam  pengembangan  keahliannya,  serta  mengembangkan  cara  berfikir,  bersikap dan berperilaku sebagai calon ulama (intelektual muslim).
2.  Menyiapkan calon guru PAI pada Madrasah/sekolah yang profesional dan kompetitif serta peka terhadap perkembangan ipteks dan tantangan zaman;
3.  Menyiapkan  calon  guru  PAI  yang  mampu  membimbing  dan  menggerakkan kehidupan dan/atau kegiatan keagamaan Islam di Madrasah/sekolah.
4.  Menyiapkan  calon  guru  PAI  yang  memiliki  kemampuan  tambahan  sebagai  guru pada  Pondok  Pesantren  dan  Madrasah  Diniyah,  wartawan,  atau  da’i,  dan/atau wirausahawan, dan lain-lain.
Untuk menjabarkan tujuan-tujuan tersebut ke dalam kompetensi lulusan program studi,  maka  kita  perlu  melakukan  analisis  tugas-tugas  dan  kemampuan-kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  calon  lulusan  untuk  bisa  melaksanakan  tugas-tugas  tersebut. Tabel  berikut  menggambarkan  identifikasi  tugas-tugas  dan  kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki untuk bisa menjalankan fungsinya sebagaimana terumuskan dalam tujuan program studi tersebut di atas.

## Tugas-Tugas Lulusan Fakultas Tarbiyah Prodi Pendidikan Agama Islam Serta Kemampuan-Kemampuan Yang Harus Dimiliki
KOMPETENSI LULUSAN TUGAS-TUGAS LULUSAN PADA DIMENSI KOMPETENSI KEMAMPUAN YANG HARUS DIMILIKI A. Kompetensi Utama: 1. Menyiapkan kader ulama yang mengedepankan ilmu amaliah dan amal ilmiah 1) Mengkaji ajaran dan nilai- nilai Islam untuk dijadikan landasan dan ancangan dalam pengembangan keahliannya 2) mengembangkan cara berfikir, bersikap dan berperilaku sebagai calon ulama (intelektual muslim) masa depan. a) Penguasaan keterampilan berbahasa Arab
b) Menguasai dasar-dasar metodologi studi Islam c) Menguasai konsep ilmu al- Qur’an dan Hadits serta menggali kandungan dan substansi ajarannya yang melandasi pengembangan keahliannya d) Menguasai substansi dan metodologi pemikiran Islam di bidang tauhid (kalam), filsafat Islam dan akhlak/tasawuf, untuk dimanfaatkan  dalam pengembangan keahliannya e) Menguasai substansi dan metodologi Fiqih/Ushul Fiqh, serta mampu menjadikannya sebagai pedoman dalam menjalankan ajaran Islam dan memecahkan masalah fiqhiyah yang tumbuh dan berkembang di masyarakat f) Menguasai substansi dan metodologi sejarah peradaban Islam, serta mampu mengambil ibrah untuk  pengembangan keahliannya. a) Menguasai keterampilan berbahasa Indonesia dengan benar
b) Menguasai keterampilan berbahasa Inggris
c) Menguasai cara berfikir dan bersikap ilmiah d) Melakukan analisis, sintesis dan evaluasi terhadap masalah dalam perspektif Islam.
e) Memiliki komitmen, loyalitas dan dedikasi terhadap ajaran Islam f) Mampu berpikir, berbicara, dan bertindak sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam. 2. Menyiapkan calon guru PAI
pada Madrasah/
sekolah yang profesional dan
kompetitif serta peka terhadap perkembangan ipteks dan tantangan global a. Kompetensi Pedagogik: 1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. a) Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya. b) Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. c) Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. d) Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. a) Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran
yang diampu. b) Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
a) Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
b) Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
c) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu. d) Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. e) Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
f) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. a) Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
b) Mengembangkan komponen- komponen rancangan pembelajaran. c) Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. d) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. e) Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. f) Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
a) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
b) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran  untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. a) Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif,
empatik, dan santun, secara
lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain. b) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya. a) Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. b) Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. c) Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. d) Mengembangkan  instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. e) Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen. f) Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. g) Melakukan evaluasi proses
9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. b. Kompetensi Kepribadian 1) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. dan hasil belajar. a) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar b) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. c) Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi
kepada pemangku kepentingan. d) Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. a) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. b) Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. c) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. a) Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender. b) Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.
a) Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi.
b) Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan
2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. 3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. 4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. 5) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. c. Kompetensi Sosial: 1) Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. dan akhlak mulia. c) Berperilaku yang dapat diteladan oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya. a) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.
b) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan
berwibawa. a) Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi.
b) Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri.
c) Bekerja mandiri secara profesional.
a) Memahami kode etik profesi guru.
b) Menerapkan kode etik profesi guru.
c) Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru.
a) Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman
sejawat dan lingkungan
sekitar dalam melaksanakan pembelajaran. b) Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.
a) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun,
empatik dan efektif. b) Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang
2) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. 3) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. 4) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. d. Kompetensi Profesional 1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. program pembelajaran dan kemajuan peserta didik. c) Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. a) Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. b) Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan. a) Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan
komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. b) Mengkomunikasikan hasil- hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain
a) Menginterpretasikan materi,
struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam. b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu- ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
a) Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu.
b) Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.
c) Memahami tujuan pembelajaran yang diampu.
2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk mengembangkan diri.
a) Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik b) Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. a) Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. b) Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan.
c) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. d) Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. a) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi.
b) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.

## B.  Kompetensi
Pendukung Calon guru PAI yang mampu
membimbing dan menggerakkan
kehidupan dan/atau
kegiatan keagamaan Islam di Madrasah/sekolah.
1) Mampu membimbing kehidupan dan/atau kegiatan keagamaan Islam di sekolah/ Madrasah
a) Mengenal potensi kegiatan keagamaan Islam yang bisa dikembangkan di sekolah/Madrasah
b) Menguasai cara membimbing kegiatan keagamaan Islam di sekolah/Madrasah
c) Praktik bimbingan peningkatan kualitas
2) Mampu menggerakkan kehidupan dan/atau kegiatan keagamaan Islam di sekolah/ Madrasah beragama Islam di sekolah/ Madrasah a) Mengidentifikasi pihak-pihak yang dapat mendukung pembentukan kegiatan keagamaan Islam di sekolah/Madrasah b) Menguasai cara penetapan bentuk kegiatan keagamaan Islam di sekolah/ Madrasah c) Menguasai prosedur pembentukan kegiatan keagamaan Islam di sekolah/ Madrasah d) Menyusun struktur kepengurusan kegiatan keagamaan Islam di sekolah/ Madrasah e) Merancang dan melaksanakan program kegiatan keagamaan Islam di sekolah/Madrasah f) Melaksanakan monitoring dan evaluasi kegiatan keagamaan Islam di sekolah/Madrasah C.  Kompetensi Lainnya
Calon guru PAI yang memiliki kemampuan tambahan sebagai:
a. pendidik pada Pondok Pesantren dan Madrasah Diniyah
b. Wartawan
c. Da’i
d. Wirausahawan
e. dan lain-lain.
Silahkan dikembangkan sendiri Silahkan dikembangkan sendiri
Muhaimin,  Makalah disajikan pada Seminar Jurusan Kependidikan Islam (KI) Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya, pada tgl. 30 Nopember 2006.
Dari identifikasi tugas-tugas dan kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan sebagaimana tertuang dalam tabel tersebut di atas, maka dapat dirumuskan standar kompetensi lulusan Fakultas Tarbiyah Program studi PAI, dan standar kompetensi kelompok Matakuliah. Dalam arti, identifikasi tugas-tugas dijadikan sebagai “ Standar Kompetensi Lulusan ”, sedangkan identifikasi kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dijadikan sebagai “Standar Kompetensi Kelompok
Matakuliah” . Dengan demikian, setiap dosen pembina matakuliah akan mengetahui di mana posisinya dalam kelompok matakuliah tersebut dan kompetensi apa yang harus dicapainya, serta muatan dan kegiatan apa yang ditekankan dalam penyusunan silabus matakuliah dan pelaksanaannya dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan rumusan standar kompetensi kelompok matakuliah tersebut, maka dapat  ditentukan  matakuliah-matakuliah  apa  yang  termasuk  dalam  kelompok kompetensi  utama,  kompetensi  pendukung  dan  kompetensi  lainnya,  untuk  selanjutnya dikembangkan  standar  isinya  dalam  bentuk  silabus  dari  masing-masing  matakuliah tersebut,  kemudian  dikembangkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (perkuliahan)/RPP.

## D. Implementasi Kurikulum dan Problematikanya
Adanya  silabus  dan  RPP  berarti  kurikulum  siap  diimplementasikan  dalam kegiatan  pembelajaran,  proses  evaluasi  (assessment),  dan  penciptaan  suasana akademik ( academic atmosphere ). Namun demikian, yang patut dicermati ulang bahwa pada kebanyakan program studi ternyata masih mengalami kesulitan untuk memahami Keputusan Mendiknas Nomor 045/U/2002 Tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi pasal  2,  bahwa  “elemen-elemen  kompetensi  (utama,  pendukung  dan  kompetensi  lain) terdiri  atas:  landasan  kepribadian;  penguasaan  ilmu  dan  keterampilan;  kemampuan berkarya; sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian berdasarkan ilmu dan  keterampilan  yang  dikuasai;  pemahaman  kaidah  berkehidupan  bermasyarakat sesuai  dengan  pilihan  keahlian  dalam  berkarya”.  Elemen-elemen  kompetensi  tersebut kemudian  dijadikan  dasar  untuk  pengelompokan  matakuliah  ke  dalam: MPK (Matakuliah  Pengembangan  Kepribadian), MKK (Mata  kuliah  Keilmuan  dan Ketrampilan), MKB (Matakuliah  Keahlian  Berkarya), MPB (Matakuliah  Perilaku
Berkarya),  dan MBB (Matakuliah  Berkehidupan  Bermasyarakat).  Menurut  pemahaman penulis pengelompokan tersebut mengacu pada the four pillars of education (learning to know,  learning  to  do,  learning  to  be,  learning  to  live  together )  yang  dicanangkan  oleh UNESCO (Sindhunata,  2001)..
Menurut hasil penelitian, bahwa ada beberapa persyaratan yang diperlukan bagi seseorang  lulusan  untuk  dikatakan  kompeten  dalam  melaksanakan  tugas/pekerjaan, yaitu:  (1)  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan,  yang  meliputi:  kemampuan- kemampuan  analisis  dan  sintesis,  menguasai IT/computing,  managed  ambiguity, communication dan second  language ;  (2) attitude ,  yang  meliputi: leadership, teamworking, dan can work crossculturally ; (3) pengenalan sifat pekerjaan terkait, yang meliputi:  terlatih  dalam  etika  kerja,  memahami  makna    globalisasi,  fleksibel  terhadap pilihan pekerjaan; (4) personality, yang meliputi: iman & taqwa dan berakhlak mulia atau memiliki  integritas  kepribadian  yang  kokoh,  dan  berkepribadian  Indonesia  (Muhaimin, 2006).
Keempat  persyaratan  kerja  tersebut  kemudian  diusahakan  untuk  disepadankan dengan  visi  pendidikan  abad  21  yang  dicanangkan  UNESCO  serta  kurikulum  inti  dan institusional pendidikan tinggi, sebagaimana tertuang dalam tabel berikut:
Persyaratan Kerja UNESCO Kurikulum Inti & Institusional Penguasaan pengetahuan dan ketrampilan :
 analisis dan sintesis
 menguasai  IT/computting
 managed ambiguity
 communication
 2 nd language learning to know Matakuliah Keilmuan dan Ketrampilan   (MKK) learning to do Matakuliah Keahlian Berkarya ( MKB) Attitude :
 kepemimpinan
 teamworking
 can work  crossculturally Learning to be Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB) Pengenalan sifat pekerjaan terkait :
 Terlatih dalam etika kerja
 Memahami makna globalisasi
 Fleksibel thd  pilihan
pekerjaan Learning to live together Matakuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB )

## Personality:
 Iman & taqwa dan berakhlak
mulia atau memiliki integritas kepribadian yang kokoh.
 Berkepribadian Indonesia
-------------------- Matakuliah Pengembangan
Kepribadian (MPK)
Upaya  tersebut  ternyata  menimbulkan  masalah,  yaitu  bahwa  konsep  UNESCO sebagai  visi  pendidikan  abad  21  disepadankan  dengan  kelompok  matakuliah.  Jika kelompok  mata  kuliah  bisa  diterima,  maka  ada  satu  pertanyaan  yang  patut  dijawab: apakah  satu  matakuliah  bisa  dengan  mudah  digolongkan  ke  dalam  salah  satu kelompok? Dalam kenyataannya sulit untuk menggolongkan suatu matakuliah ke dalam kelompok  tertentu.  Karena  itu,  keempat  pilar  tersebut  lebih  tepat  didudukkan  dalam konteks  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  arti,  setiap  pelaksanaan  pendidikan dan/atau  pembelajaran  mengandung  keempat-empatnya  sekaligus.  Misalnya,  ketika kita  melakukan  pembelajaran    matakuliah  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Dalam pembelajaran  matakuliah  ini,  dosen  perlu  mengembangkan  dimensi learning  to  know (menguasai  ilmu-ilmu,  teori-teori  tentang  cara  penelitian  pendidikan  yang  benar), learning  to  do (kemampuan  menerapkan  atau  mempraktikkan  ilmu/teori  dan  cara melakukan  penelitian  tentang  pendidikan  yang  benar), learning  to  be (menjadi  peneliti yang  mandiri  dan  profesional),  dan learning  to  live  together (peneliti  yang  mampu bekerjasama  secara  baik  dengan  pihak-pihak  terkait).  Dengan  demikian,  belajar  untuk tahu (MKK)  menjadi  basis  bagi  belajar  untuk dapat melakukan  (MKB);  belajar  untuk dapat  melakukan  (MKB)  merupakan  basis  bagi  belajar  untuk mandiri (MPB);  belajar untuk  mandiri  (MPB)  merupakan  basis  bagi  belajar  untuk bekerjasama (MBB). Tahu, dapat,  mandiri,  dan  kemampuan  bekerjasama  merupakan  kesatuan  untuk  mencapai standar kompetensi mata kuliah metode penelitian pendidikan (Muhaimin, 2008).
Di  sisi  lain,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  menyertai impelementasi kurikulum tersebut, yaitu:
1.  Perlunya  pendekatan  dan  metode  evaluasi  yang  sistematik  dan  sistemik  untuk mengukur penguasaan kompetensi lulusan program studi  yang dipersyaratkan dan untuk  mengakses  keseluruhan  pembentukan  kompetensi.  Asesmen  proses  dan hasil  belajar    peserta  didik  secara  formatif  dan  secara  diagnostik  diperlukan  untuk menyediakan  pengalaman  belajar  secara  mandiri  dan  secara  kelompok,  sehingga
setiap peserta didik dapat meningkatkan kemampuan untuk dapat belajar sepanjang hayat.  Perencanaan  dan  pengembangan  instrumen  untuk  melakukan  asesmen terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  perlu  mengarah  pada  sejauhmana ketercapaian kompetensi yang telah direncanakan.
2.  Cara evaluasi yang digunakan terdiri atas Portofolio, yang mengintegrasikan empat indikator, yaitu: formatif dan sumatif, tugas-tugas terstruktur, catatan perilaku harian, dan  laporan  aktivitas  peserta  didik  di  UKM  atau  di  luar  kampus  yang  signifikan dengan  pencapaian  kompetensi  lulusan.  Alat  evaluasi  yang  digunakan  terdiri  dari tes,  laporan  individual  dan  laporan  kelompok.  Dalam  proses  evaluasi  perlu dirumuskan  standar  ketuntasan  belajar  minimal  dari  masing-masing  matakuliah dengan mempertimbangkan kompleksitasnya, tingkat kemampuan rata-rata peserta didik,  serta  sumber  daya  pendukung  yang  ada  di  program  studi  tersebut.  Standar ketuntasan  belajar  minimal  tersebut  diusahakan  untuk  ditingkatkan  secara berkelanjutan  sejalan  dengan  visi  yang  dicanangkan  yaitu  untuk  menjadi  Program studi yang terdepan.
3.  Untuk  mendukung  keseluruhan  upaya  menghasilkan  lulusan  yang  menguasai kompetensi sebagaimana dituntut dalam standar kompetensi lulusan (SKL) program studi,  diperlukan  organisasi  dan  manajemen  pendidikan  yang  sengaja  dirancang untuk  memfasilitasi  pembentukan  kompetensi  lulusan  program  studi  secara  utuh.
Organisasi  yang  perlu  dikembangkan  adalah  organisasi  yang  dapat  mendukung kebebasan akademik, menghargai inovasi dalam bidang pembelajaran dan evaluasi, kreativitas  dosen  untuk  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman,  memperhatikan jenjang  karir  dosen,  mendorong  tindakan  yang  bersifat  proaktif,  efektif  dan  efisien, dan bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas.
4.  Unsur  manajemen  yang  perlu  memperoleh  perhatian  adalah :  (1)  pengembangan rekrutmen  dan  penugasan  dosen  pembina/pengasuh  mata  kuliah  secara proporsional;  (2)  rekrutmen  dan  penugasan  tenaga  kependidikan  lain  yang menunjang pelaksanaan pendidikan, seperti  laboran, pustakawan, dan lain-lain;  (3) pengembangan  SDM  secara  berkelanjutan  dan  peningkatan  kesejahteraannya;  (4) pengembangan sarana dan prasarana yang memfasilitasi pembentukan kompetensi lulusan,  seperti  perpustakaan,  laboratorium  tempat  praktik  lapangan ;  (5)
pengembangan  sistem  penjaminan  mutu,  yang  antara  lain  menyangkut  prosedur layanan  baku  dalam  pengembangan  bahan  ajar,  pembelajaran,  pengujian,  praktik pengalaman lapangan, dan uji kompetensi dalam rangka sertifikasi.

## F. Epilog
Beberapa  pokok  pikiran  yang  penulis  kemukakan  di  atas  menggarisbawahi perlunya frame of thought (kerangka pikir) yang jelas dalam pengembangan kurikulum untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan,  yang  berimplikasi  pada pengembangan  komponen-komponen  lainnya.  Hal  yang  patut  diperhatikan  adalah bahwa  pengembangan  kurikulum  bukan  sekedar  melakukan  perubahan  jumlah matakuliah, besarnya sks matakuliah, susunan matakuliah, nama dan kode matakulah, tetapi  yang  lebih  penting  harus  diikuti  dengan  perubahan-perubahan  dalam actual curriculum .

## REFERENSI
Ditjen  Dikdasmen,  2001 ,  Isu-Isu  Pokok  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Tahun 2001 . Jakarta: Depdiknas.
Gonczi  A.,  1994, Competency  Based  Assessment  in  the  Professions  in  Australia . Assessment in Education 1994;1(1):27-44.
Hyland Y., 1995, Behaviourism and the meaning of competence . In: Hodkinson P, Issitt M, editors. The Challenge of Competence . London: Cassell.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional RI  Nomor  045/U/2002  Tentang  Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi
Muhaimin,  2006, Konsep  Kurikulum  Jurusan  Kependidikan  Islam  Dalam  Menjawab Tantangan  Global .  Makalah  disajikan  pada  Seminar  Jurusan  Kependidikan Islam  (KI)  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sunan  Ampel  Surabaya,  pada  tgl.  30 Nopember 2006.
Muhaimin,  2008, Rekonstruksi  Pendidikan  Islam  (Dari  Paradigma  Pengembangan Hingga  Manajemen  Kelembagaan,  Kurikulum  Dan  Strategi  Pembelajaran) . Malang: Lembaga Konsultasi & Pengembangan Pendidikan Islam (LKP2-I).
Permendiknas  No.  16/2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru.

## Permendiknas No. 18/2007 tentang Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan
Rahim,  Husni,  2006, Strategi  Pengembangan  Manajemen  Mutu  LPTK ,.  Makalah Disajikan pada Semiloka FTIK UIN Jakarta, 18 April 2006..
Sindhunata,  Ed., Menggagas  Paradigma  Baru  Pendidikan,  Demokratisasi,  Ootonomi, Civil Society, Globalisasi . Yogyakarta: Kanisius, 2001.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wolf  A.,  1995,  Chapter  3  “Theoretical  issues  in  a  criterion-based  system”.  In: Competence-based assessment : Oxford University Press; 1995.