VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ONLINE

## BERBASIS EDMODO DALAM SITUASI PANDEMIK COVID-19 UNTUK MATERI KEPENDIDIKAN PADA PRODI PENDIDIKAN SENI PERTUNJUKAN
Ujang Nendra Pratama 1 , Galuh Destari Kumala Dewi 2
Pendidikan Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia e-mail: ujang.pratama@isi.ac.id 1 , galuhdesta77@gmail.com 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2020 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : November, 2020 Accepted : November, 2020
Published : December, 2020

## ABSTRACT
Pandemik  COVID-19  telah  membawa  perubahan  besar  dan  spontan  pada  ranah pembelajaran,  tak  terkecuali  pada  pembelajaran  seni  pertunjukan  di  pendidikan  tinggi. Pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  diganti  menjadi  pembelajaran  daring.  Pengajar  perlu  untuk mengeksplorasi  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  daring  guna  menyediakan  fasilitas  belajar  di rumah. Tulisan ini menyajikan pembahasan terkait implementasi kelas online berbasis Edmodo sebagai perangkat untuk belajar jarak jauh. Implementasi telah dilakukan pada pengajaran materi pedagogi  seni  pertunjukan,  yaitu  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Tata  Kelola  Pembelajaran, Teknologi  Pembelajaran,  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Seni  pada  Prodi  Pendidikan  Seni Pertunjukan.  Dari  hasil  penerapan  Edmodo,  telah  diketahui  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa mampu  lulus  berdasarkan  nilai  akhirnya.  Penerapan  tersebut  merupakan  contoh  untuk mendiskusikan  desain  pengajaran online pada  subjek  pedagogi  seni  pertunjukan  secara  lebih lanjut.
Kata-kata kunci: Edmodo, pembelajaran online , pembelajaran seni, seni pertunjukan.

## ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has brought significant and spontaneous changes to the realm of education, including learning performing arts in higher education. Face-to-face learning in the  classroom  was  replaced  by  online  learning.  Teachers  need  to  explore  online  learning applications to provide learning facilities at home. This paper presents a discussion regarding Edmodo-based  online  classroom  implementation  as  a  tool  for  distance  learning.  The implementation has been carried out on performing arts pedagogy courses, namely Curriculum &  Instruction,  Classroom  Management,  Instructional  Technology,  and  Art's  Learning Evaluation, in performing art education study programs. From the results  of implementing the Edmodo,  it  is  known  that  most  students  could  pass  courses  based  on  their  final  grades.This implementation  is an  example of  setting  online  design  on  the  subject  of  other  performing  arts pedagogy.
Keywords: Edmodo, online learning, art learning, performing art.
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## PENDAHULUAN
Persoalan  pembelajaran  di  Indonesia  mengalami  urgensi  baru  pada  bulan  Maret 2020, pandemik COVID-19 telah menyerang dan memaksa perubahan pada tata kelola pembelajaran dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Pemerintah melalui Surat Edaran  Mendikbud  No.4/2020  telah  mengeluarkan  kebijakan  terkait  pelaksanaan pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  COVID-19  (Kemendikbud,  2020).  Semua pengajar  dan  peserta  didik  di  berbagai  tingkat  pendidikan  mendapatkan  dampak  dari pembatasan sosial, hal ini mengakibatkan komunitas belajar harus dibatasi, tak terkecuali pada perguruan tinggi bidang seni.
Sekolah  dan  perguruan  tinggi  sampai  saat  ini  melaksanakan  alternatif  pertemuan kelas dengan pembelajaran daring. Segala bentuk sumber belajar berubah menjadi format digital dengan memanfaatkan kelas online . Kelas tersebut dapat berupa grup pada pesan instan  (contoh  WhatsApp  Group),  telekonferensi  (Zoom,  Google  Meet,  Webex),  LMS Moodle, dan jejaring sosial pembelajaran (Google Classroom, Edmodo, Schoology).
Seketika  beberapa  lembaga  pendidikan  berupaya  untuk  mengembangkan  e- Learning demi  menjamin  keberlangsungan  kegiatan  belajar  mengajar  di  institusinya. Beberapa  guru  dan  dosen  mulai  mengeksplorasi  perangkat  yang  paling  mudah  untuk dijadikan  fasilitas  belajar  di  kelasnya.  Namun  demikian,  bagaimanapun  pembelajaran jarak jauh tentu sangat sulit untuk mampu menggantikan pengajaran tatap muka secara esensial, apalagi dalam bidang pembelajaran seni pertunjukan. Pembelajaran pada ranah seni pertunjukan cenderung pada keterampilan praktik. Seperti memperagakan tari (Tari), memainkan  alat  musik  (Musik),  dan  memerankan  tokoh  (Drama)  membutuhkan kesediaan fasilitas secara fisik dan lingkungan yang memadai.
Keterbatasan  fasilitas  dan  tempat  yang  dimiliki  para  mahasiswa  mengakibatkan kendala yang jelas. Namun paling tidak untuk mata kuliah terkait teori dan pedagogi seni dapat diantisipasi melalui jejaring sosial pembelajaran. Google Classroom dan Edmodo merupakan perangkat yang dianggap masif dipakai sebagai kelas online (Khanchandani, Chachra, & Naiksatam, 2019). Sehingga dua aplikasi tersebut umum untuk dimanfaatkan dalam situasi saat ini. Oleh karenanya, bagaimana implementasi perangkat tersebut perlu untuk didiskusikan.
Tulisan ini berfokus pada pembelajaran online dengan jejaring sosial pembelajaran yaitu  Edmodo.  Edmodo  adalah  sistem  manajemen  pembelajaran multi-platform yang sederhana, mudah digunakan, menyediakan fungsi yang berguna bagi pebelajar maupun pengajar  untuk  berinteraksi  secara online di  luar  kelas.  Edmodo  dapat  diakses  melalui web browser dan aplikasi ponsel cerdas (iOS dan Android). Antarmuka pengguna umum untuk  semua platform ,  sederhana  dan  intuitif  mirip  seperti  Facebook  (Charoenwet  & Christensen, 2016:300).
Akademisi yang pernah memanfaatkan Edmodo mengaku bahwa platform ini layak digunakan  sepenuhnya  untuk  tujuan  pendidikan,  selain  itu  Edmodo  juga  tidak  berisi komponen  atau  fitur  yang tidak  diperlukan  bagi  pembelajaran  (Durak,  2017).  Edmodo dapat dinilai dari aspek kolaborasi, kemanfaatan, dukungan instruktur dan kepercayaan diri oleh siswa sebagai pengukuran sikap (Yunkul & Cankaya, 2017).
Penelitian  terdahulu  terkait  manfaat  Edmodo  dalam  pembelajaran  sudah  banyak dijumpai, Edmodo dapat meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Inggris mahasiswa (Al-Naibi, Al-Jabri, & Al-Kalbani, 2018). Bahkan, integrasi Edmodo sangat bermanfaat dalam  mengembangkan  kemampuan  menulis  hingga  tingkat  paragraf  (Alsmari,  2019).
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Selain  itu,  mahasiswa  menunjukkan  respon  dan  sikap  positif  terhadap  penggunaan Edmodo dalam proses pembelajarannya (Insani, Suherdi, & Gustine, 2018).
Lebih  lanjut  dalam  bidang  pedagogi,  Guru  SD  pra-jabatan  cenderung  memiliki pandangan positif tentang penggunaan Edmodo dalam program pendidikannya. Sebagian besar menyatakan bahwa Edmodo memberikan kemungkinan untuk berbagi pengetahuan, pengalaman,  dan  pandangan  (Inel-Ekici,  2017).  Implementasi  Edmodo  juga  pernah dilakukan pada mata kuliah Pengembangan Kurikulum SD (Rulviana, 2018).
Tulisan  ini  menyajikan  bagaimana  implementasi  pembelajaran online berbasis Edmodo pada mata kuliah terkait pedagogi seni, yaitu: (1) Kurikulum dan Pembelajaran, (2)  Tata  Kelola  Pembelajaran,  (3)  Teknologi  Pembelajaran,  dan  (4)  Evaluasi Pembelajaran Seni pada Prodi Pendidikan Seni Pertunjukan. Implementasi ini dilakukan pada  tiga  angkatan  kelas  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Seni  Pertunjukan  ISI Yogyakarta.

## METODE PERANCANGAN
Edmodo dianggap sebagai tool sederhana untuk pembelajaran terpadu yang sesuai proses pembelajaran abad 21, memungkinkan tambahan partisipasi dan dapat membantu pembelajaran  dimana  dan  kapan  saja  (Wichadee,  2017:151).  Edmodo  memungkinkan pengembangan  tanggung  jawab  pribadi  melalui  kegiatan  individu  dan  kolaborasi  baik pada kelompok kecil, seluruh kelas, dan pengajar. Pebelajar dapat menjadi lebih disiplin, dan lebih percaya diri dalam menyelesaikan tugasnya sendiri (Khodary, 2017:130).
Terkait  perancangan  belajar  melalui  Edmodo,  terdapat  saran  penyajian  untuk meningkatkan pengajarannya melalui dua hal (Ryane & El Faddouli, 2020:69): pertama, perlu memakai aplikasi pesan instan (whatsApp), konten video (Youtube), dan tutorial. Kedua,  perlu  menambah  waktu  untuk  pekerjaan,  menggunakan  tabel  sintesis  untuk menyorot  konsep  penting  dalam  materi,  serta membuat  satu  kelas  virtual  untuk  semua kursus.
Meskipun Edmodo memberikan dukungan pada peserta didik untuk mendapatkan akses dan otonomi secara lebih banyak, tapi perlu diperhatikan juga bahwa setiap murid memiliki  preferensi  sendiri  dalam  belajar  (Mokhtar,  2018:  75).  Oleh  karenanya,  perlu memanfaatkan studi terkait gaya belajar pada subjek terkait. Sebagai contoh adalah hasil analisis  gaya  belajar  berbasis  preferensi  sensori  pada  Jurusan  Pendidikan  Seni Pertunjukan, di mana hasil menyatakan bahwa mayoritas mahasiswa kuat pada modalitas visual (Pratama, 2020).
Pengembangan  bahan  ajar  seperti e-module merupakan  salah  satu  peluang  untuk lebih  memperkaya  penggunaan  Edmodo  pada  pembelajaran  (Hidayati,  Pangestuti,  & Prayitno,  2019).  Modul  digital  yang  memanfaatkan  preferensi  belajar  mahasiswa diharapkan dapat meningkatkan kemudahan memahami materi yang diajarkan.

## a. Perancangan Konten Pembelajaran
Konten  pembelajaran  yang  dibuat  perlu  lebih  ditekankan  pada  aspek  visual, sehingga modul atau presentasi harus berformat infografis. Bahan belajar infografis yang dimaksud  adalah  memperbanyak  simbol-simbol,  mengurangi  deskripsi  verbal  yang panjang, dan mendesain pranata lanjutan. Modul pembelajaran dapat dijadikan bahan ajar utama untuk belajar secara mandiri, melalui Edmodo para mahasiswa dapat mengakses dan mengunduh dari ponsel cerdasnya. Pembuatan bahan ajar berbasis infografis dapat
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
dikembangkan  melalui  aplikasi  presentasi  dengan  mengutamakan  aspek  grafis  pada kontennya.  Sedangkan  untuk  distribusinya  direkomendasikan  dalam  format  *.pdf  agar susunan  konten  tidak  berubah-ubah  di  berbagai  perangkat  yang  digunakan  setiap mahasiswa.
Lebih  lanjut,  membuat  penjelasan  dalam  bentuk  video.  Video  pembelajaran diperlukan  sebagai  penjelas  dari  modul  yang  diberikan.  Keterbatasan  waktu  dosen terkadang  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  memproduksi  serta  menjelaskan  materi secara lengkap, maka dari itu video dapat berupa pengantar atau pemberian penguatan pada  poin-poin  utama  dalam  topik  bahan  ajar.  Video  adalah  bentuk  konten  yang  tepat mengingat bahwa aspek visual tetap ada, di satu sisi kehadiran dosen dalam video dapat menjadi aspek interaksi emosional tersendiri. Video yang ditampilkan tidak perlu dalam durasi yang terlalu panjang. Cukup 15-30 menit dan distribusinya dapat melalui laman Youtube. Gambar 1 menunjukkan contoh modul digital dan gambar 2 merupakan video dari Youtube.
Gambar1. Contoh modul digital
Gambar 2. Contoh video dari Youtube
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## b. Perancangan Tugas
Tugas merupakan bagian yang amat penting dalam pembelajaran secara umum, baik secara  tatap  muka  maupun  daring.  Tugas  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  evaluasi maupun kegiatan belajar mandiri. Dalam aplikasi Edmodo format tugas sangat beragam, dapat berupa penugasan dokumen maupun kuis secara online . Kuis online dapat tersaji dengan  pilihan  ganda,  esai,  benar-salah,  isian  singkat,  dan  jawaban  ganda.  Variasi pemberian kuis yang disediakan oleh fitur Edmodo sangat menarik, sehingga diharapkan mahasiswa tidak akan bosan mengikuti kuis-kuis biasa yang hanya monoton.
Tes obyektif dapat disediakan dengan format kuis pilihan ganda, benar-salah, isian singkat. Tes subjektif dapat disediakan dalam bentuk penugasan, pengajar dalam hal ini juga dapat menambahkan template atau dokumen lain yang diperlukan terkait tugas yang diajukan.  Seluruh  penugasan  tersebut  nantinya  akan  terarsip  secara  digital  dan  dapat dikoreksi setelah tenggat waktu tugas selesai.
Dalam  perkuliahan  daring,  hendaknya  pemberian  tugas  harus  selalu  ada.  Karena pembelajaran daring sangat berbeda dengan tatap muka. Pada kelas konvensional, dosen dapat  melakukan  umpan  balik  dan  evaluasi  formatif  bagi  para  mahasiswa  secara langsung, namun dalam kelas jarak jauh dosen perlu instrumen tambahan terkait hal itu. Selain  itu,  dalam  pembelajaran online secara  penuh,  hendaknya  beban  belajar  perlu dikurangi,  jumlah  tugas  dipecah  menjadi  bagian-bagian  kecil,  dan  waktu  pengerjaan harus lebih ditolerir. Berdasarkan hasil tugas-tugas yang diberikan tersebut, dosen dapat menjadikannya sebagai pengambilan nilai atau perbaikan pembelajaran lebih lanjut.
Pada  mata  kuliah  Tata  Kelola  Pembelajaran,  Kurikulum  &  Pembelajaran,  dan Evaluasi  Pembelajaran  subjek  materi  bersifat  teoritik.  Tugas-tugas  untuk  mata  kuliah teori dirancang sesuai dengan tujuan kognitif yang ingin dicapai. Sedangkan dalam mata kuliah  Teknologi  Pembelajaran,  hasil  luaran  tugas  lebih  berupa  produk-produk  baik berupa gambar, video, ataupun file-file digital. Gambar 3 menunjukkan contoh penugasan dengan  dokumen template dan  Gambar  4  menunjukkan  pengarsipan  nilai  tugas mahasiswa oleh sistem Edmodo.
Gambar 3. Contoh penugasan dengan template
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## Gambar 4. Contoh arsip nilai penugasan

## c. Kegiatan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran menitikberatkan pada konsep belajar tuntas, setiap topik- topik  pertemuan  harus  dikuasai  dan  ditunjukan  dari  penugasan  atau  kuis  yang  dilalui. Sistem  penyampaian  daring  bersifat asynchronous ,  artinya  komunikasi  dosen  dan mahasiswa  tidak  dalam  waktu  yang  sama  seperti  telepon atau  telekonferensi.  Skenario belajar diisi dengan model pertemuan kelas, sehingga dalam satu pertemuan berisi: (1) satu topik bahan kuliah (beban disesuaikan); (2) satu penyampaian materi atau tutorial; (3)  satu  penugasan;  dan  (4)  satu  presensi.  Meskipun  demikian,  tidak  menutup kemungkinan apabila mahasiswa membutuhkan pengayaan, hal itu dapat diperoleh dari konsultasi melalui pesan online (WhatsApp dan Telegram). Tabel 1 menunjukkan contoh skema implementasi pembelajaran online berbasis Edmodo untuk satu Pertemuan.
Tabel 1. Contoh skema pembelajaran edmodo pada 1 pertemuan
Mata Kuliah Courses Materi / Bahan Ajar Content Post Penugasan Asignment/Quiz Kegiatan Mahasiswa Activities Introduction to Curriculum & Instruction (Kurikulum & Pembelajaran) 1. Mahasiswa menyimak penjelasan pengantar materi dosen. 2. Mahasiswa membaca modul digital. 3. Mahasiswa mengerjakan tugas (infografis ppt). 4. Mahasiswa mengumpul-
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
kan tugas sebelum tenggat. 5. Pengumpulan tugas sekaligus presensi pada pertemuan terkait. Classroom Management (Tata Kelola Pembelajaran) 1. Mahasiswa membaca modul digital. 2. Mahasiswa menyimak penjelasan dosen. 3. Mahasiswa mengerjakan tugas. 4. Mahasiswa mengumpul- kan tugas sebelum tenggat. 5. Pengumpulan tugas sekaligus presensi pada pertemuan terkait. Instructional Tech & Media (Teknologi Pembelajaran) 1. Mahasiswa menyimak tutorial dosen. 2. Mahasiswa mempraktik- kan mandiri di rumah. 3. Mahasiswa mengerjakan tugas (desain logo). 4. Mahasiswa mengumpul- kan tugas sebelum tenggat. 5. Pengumpulan tugas sekaligus presensi pada pertemuan terkait.
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Learning Assessment &
Evaluation (Evaluasi Pembelajaran Seni) 1. Mahasiswa membaca materi dari dosen. 2. Mahasiswa menyimak penjelasan dosen. 3. Mahasiswa mengerjakan tugas sesuai template . 4. Mahasiswa mengumpul- kan tugas sebelum tenggat. 5. Pengumpulan tugas sekaligus presensi pada pertemuan terkait.

## HASIL IMPLEMENTASI EDMODO Hasil Implementasi pada Mata Kuliah Kurikulum & Pembelajaran
Perkuliahan online dilaksanakan  dalam  7  pertemuan  selama  pasca  Ujian  Tengah Semester  (17  Maret  –  23  Mei  2020).  Dari  mata  kuliah  ini  dinyatakan  bahwa  93% mahasiswa  telah  dinyatakan  lulus  dan  hanya  7%  mahasiswa  belum  lulus.  Berdasarkan implementasi  tersebut,  dari  jumlah  total  mahasiswa  yaitu  44,  hanya  3  mahasiswa  yang dinyatakan  tidak  lulus.  Selebihnya  semua  mahasiswa  telah  memenuhi  standar  nilai minimal  sehingga  lulus  (41).  Rincian  kelulusan  diperoleh  dari  distribusi  nilai  A  yang didapatkan oleh 19 mahasiswa, nilai B didapatkan oleh 19 mahasiswa, nilai C didapatkan oleh 3 mahasiswa. Sedangkan untuk 3 mahasiswa yang belum lulus semua memperoleh nilai D. Kelas dari mata kuliah ini merupakan angkatan termuda.

## Hasil Implementasi pada Mata Kuliah Tata Kelola Pembelajaran
Perkuliahan online dilaksanakan  dalam  7  pertemuan  selama  pasca  Ujian  Tengah Semester  (25  Maret  –  23  Mei  2020).  Dalam  mata  kuliah  Tata  Kelola  Pembelajaran, sebanyak 91% mahasiswa dari total seluruhnya telah dinyatakan lulus dan sisanya belum lulus. Berdasarkan implementasi tersebut, jumlah total mahasiswa adalah 46, sejumlah 42 mahasiswa telah memenuhi syarat untuk lulus dan hanya 4 mahasiswa yang dinyatakan tidak lulus. Rincian kelulusan diperoleh dari distribusi nilai A yang didapatkan oleh 12 mahasiswa, nilai B didapatkan oleh 20 mahasiswa, nilai C didapatkan oleh 10 mahasiswa. Selanjutnya terdapat 4 mahasiswa yang belum lulus karena memperoleh nilai D. Pada mata kuliah ini jumlah mahasiswa merupakan yang paling banyak dibandingkan kelas lainnya.

## Hasil Implementasi pada Mata Kuliah Teknologi Pembelajaran
Mata  kuliah  Teknologi  Pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  yang  memiliki capaian  berbeda  dari  segi  luaran  kompetensinya.  Karena  mata  kuliah  ini  terdapat
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
penugasan untuk membuat produk. Perkuliahan online dilaksanakan dalam 5 pertemuan dan 2 penugasan proyek selama pasca Ujian Tengah Semester (26 Maret – 22 Mei 2020). Berdasarkan  hasil  proses  belajar  yang  dilalui,  sebanyak  95%  mahasiswa  dari  kelas tersebut telah dinyatakan lulus dan hanya bersisa 5 % yang belum lulus. Implementasi Edmodo untuk mata kuliah ini diperuntukkan bagi 40 mahasiswa, sejumlah 38 mahasiswa telah  mencapai  kriteria  untuk lulus  dan  hanya  2  mahasiswa  yang  belum  lulus.  Rincian kelulusan  diperoleh  dari  distribusi  nilai  A  yang  didapatkan  oleh  6  mahasiswa,  nilai  B didapatkan  oleh  27  mahasiswa,  nilai  C  didapatkan  oleh  5  mahasiswa.  Lebih  lanjut, terdapat  2  mahasiswa  yang  belum  lulus  karena  memperoleh  nilai  E.  Mata  kuliah  ini memiliki angka ketidaklulusan mahasiswa yang terkecil.

## Hasil Implementasi pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran Seni
Perkuliahan online dilaksanakan  dalam  7  pertemuan  selama  pasca  Ujian  Tengah Semester (16 Maret – 23 Mei 2020). Dari pembelajaran tersebut didapatkan hasil bahwa 92% mahasiswa telah dinyatakan lulus dan 8% dari mahasiswa belum lulus. Berdasarkan implementasi pada mata kuliah Evaluasi Pembelajaran Seni, dari 39 mahasiswa, sejumlah 36  mahasiswa  dinyatakan  lulus  dan  hanya  3  mahasiswa  yang  tidak  lulus.  Rincian kelulusan  diperoleh  dari  distribusi  nilai  A  didapatkan  oleh  4  mahasiswa,  nilai  B didapatkan oleh 20 mahasiswa, nilai C didapatkan oleh 12 mahasiswa. Sedangkan untuk distribusi nilai mahasiswa yang belum lulus diperoleh dari nilai D dari 2 mahasiswa dan nilai E dari 1 mahasiswa.Rincian nilai hasil pembelajaran dari setiap mata kuliah dapat ditinjau pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil akhir berdasarkan pembelajaran berbasis Edmodo
Mata Kuliah Waktu Pelaksanaan Jumlah Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Lulus Nilai Jumlah Mahasiswa Belum Lulus Nilai A B C ∑  %  D  E  ∑  % Kurikulum & Pembelajaran 17 Maret – 23 Mei 2020 44 19 19 3 41 93 3 0 3 7 Tata Kelola Pembelajaran 25 Maret – 23 Mei 2020 46 12 20 10 42 91 4 0 4 9 Teknologi Pembelajaran 26 Maret – 22 Mei 2020 40 6 27 5 38 95 0 2 2 5 Evaluasi Pembelajaran Seni 16 Maret – 23 Mei 2020 39 4 20 12 36 92 2 1 3 8
Pada  masing-masing  mata  kuliah,  jumlah  mahasiswa  yang  telah  memenuhi  nilai minimal  untuk lulus  menunjukkan  di  atas  90%.  Oleh karenanya implementasi  Edmodo dalam pembelajaran mata kuliah kependidikan (Kurikulum & Pembelajaran, Tata Kelola Pembelajaran,  Teknologi  Pembelajaran,  Evaluasi  Pembelajaran  Seni)  untuk  mahasiswa Pendidikan  Seni  Pertunjukan  dapat  dikatakan  layak.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa implementasi  sistem  pembelajaran  daring  yang  dipilih  oleh  pengajar  telah  mampu memberikan alternatif yang baik di masa pembatasan komunitas belajar tatap muka.
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## SIMPULAN
Berdasarkan  perancangan  pembelajaran  untuk  pemanfaatan  Edmodo  pada  mata kuliah  pedagogi  seni  pertunjukan,  telah  dilakukan  beberapa  poin  penting,  yaitu:  (1) Perancangan  konten  pembelajaran  menekankan  pada  format  modul  digital  infografis, agar sesuai dengan gaya belajar visual. Kemudian menambahkan video penjelasan dosen yang  terhubung  ke  laman  Youtube;  (2)  Perancangan  tugas  menekankan  pada  unit-unit belajar secara mikro, yaitu untuk bobot 1 pertemuan kelas, tugas-tugas yang diberikan dapat  dijadikan  cara  pengambilan  nilai  atau  perbaikan  pembelajaran  lebih  lanjut;  (3) Perancangan kegiatan pembelajaran berfokus pada belajar tuntas dan sistem penyampaian daring bersifat asynchronous .
Berdasarkan implementasi Edmodo pada pembelajaran mata kuliah pedagogi seni pertunjukan, telah didapatkan hasil belajar berupa: (1) Kurikulum & Pembelajaran, dalam mata  kuliah  ini  41  mahasiswa  telah lulus  (93%);  (2)  Tata  Kelola  Pembelajaran,  dalam mata  kuliah  ini  42  mahasiswa  (91%)  telah  mendapatkan  kelulusan;  (3)  Teknologi Pembelajaran,  dalam  mata  kuliah  ini  38  mahasiswa  (95%)  dianggap  memenuhi kompetensi untuk lulus; terakhir (4) Evaluasi Pembelajaran Seni, pada mata kuliah ini 36 mahasiswa  (92%)  berhasil  lulus.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas mahasiswa dapat menjalani proses belajar Edmodo dengan hasil yang baik.
Sebagai  langkah  ke  depan,  akan  lebih  baik  apabila  dilakukan  penelitian  terkait persepsi mahasiswa selaku pengguna fasilitas belajar ini. Setelah teknologi pembelajaran di implementasikan, tentu saja hal yang penting untuk diketahui adalah pandangan para pebelajar sendiri terhadap fasilitas yang dipakainya. Penelitian lebih lanjut baik berupa survei pendapat atau eksperimen dengan uji banding produk sejenis merupakan tawaran riset yang layak untuk dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Naibi, I., Al-Jabri, M., & Al-Kalbani, I. 2018. Promoting Students’ Paragraph Writing Using  Edmodo:  An  Action  Research. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of
Educational Technology , 17 (1), 130–143. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1165773.pdf
Alsmari, N. A. 2019. Fostering EFL Students’ Paragraph Writing Using Edmodo. English Language Teaching , 12 (10), 44–54. https://doi.org/10.5539/elt.v12n10p44
Charoenwet, S., & Christensen, A. 2016. The Effect of Edmodo Learning Network on Students’  Perception,  Self-Regulated  Learning  Behaviors  and  Learning Performance. Proceedings of The 10th International Multi-Conference on Society, Cybernetics  and  Informatics  2016 ,  (July),  297–300.  Retrieved  from http://www.iiis.org/CDs2016/CD2016Summer/papers/EA948HG.pdf
Durak, G. 2017. Using Social Learning Networks (SLNs) in Higher Education: Edmodo Through the Lenses of Academics. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 18 (1), 84–109. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i1.2623
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Hidayati, N., Pangestuti, A. A., & Prayitno, T. A. 2019. Edmodo Mobile: Developing e- Module  on  Biology  Cell  for  Online  Learning  Community. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 94–108.
https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n1.94-108
Inel-Ekici, D. 2017. The Use Of Edmodo In Creating An Online Learning Community Of  Practice  For  Learning  To  Teach  Science. Malaysian  Online  Journal  of Educational Sciences , 5 (2), 91–106. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?id=EJ1142512
Insani, H. N., Suherdi, D., & Gustine, G. G. 2018. Undergraduate Students’ Perspectives In Using Edmodo As An Educational Social Network. English Review: Journal of English Education , 6 (2), 61–68. https://doi.org/10.25134/erjee.v6i2.1254
Kemendikbud, Republik Indonesia. 2020. Mendikbud Terbitkan SE tentang Pelaksanaan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Covid-19.  Retrieved  from  Kemendikbud  RI website: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan- se-tentang-pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19diakses  tanggal 6Mei 2020, pukul 13.00
Khanchandani, K. P., Chachra, S. D., & Naiksatam, A. 2019. A Comparative Study on Interactive  Digital  Classrooms:  Edmodo  and  Google. Proceedings  -  IEEE  10th International  Conference  on  Technology  for  Education  2019 ,  205–209. https://doi.org/10.1109/T4E.2019.00046
Khodary,  M.  M.  2017.  Edmodo  Use  to  Develop  Saudi  EFL  Students  ’  Self-Directed
Learning. English Language Teaching , 10 (2), 123–135. https://doi.org/10.5539/elt.v10n2p123
Mokhtar, F. A. 2018. Breaking Barriers Through Edmodo : A Qualitative Approach on the Perceptions of University of Malaya Undergraduates. Online Learning , 22 (1), 61–80. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1026
Pratama,  U.  N.  2020.  Analisis  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Seni  Pertunjukan Berdasarkan  Modalitas  Preferensi  Sensori. JINOTEP  Jurnal  Inovasi  Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 107–115. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p107
Rulviana,  V.  2018.  Implementasi  Media  Edmodo  dalam  Mata  Kuliah  Pengembangan Kurikulum  Sekolah  Dasar. Jurnal  Refleksi  Edukatika , 8 (2),  205–208. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2361
Ryane, I., & El Faddouli, N. 2020. A Case Study of Using Edmodo to Enhance Computer Science  Learning  for  Engineering  Students. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 15 (3), 62–73. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i03.11252
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29758 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Wichadee, S. 2017. A Development of the Blended Learning Model Using Edmodo for Maximizing Students ’ Oral Proficiency and Motivation. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 12 (2), 137–154.
https://doi.org/10.3991/ijet.v12i02.6324
Yunkul,  E.,  &  Cankaya,  S.  2017.  Students’  Attitudes  Towards  Edmodo,  A  Social Learning  Network:  A  Scale  Development  STUDY. Turkish  Online  Journal  of Distance Education , 18 (April), 16–29. https://doi.org/10.17718/TOJDE.306554