## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 34/I TERATAI
Fatmawati 1 , Gusnia Rindiani 2 , Natasha Oktaviany 3 , Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi E-mail: pgsdfatmawati@gmail.com, natashaoktavianypgsd@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to increase student learning creativity in science subjects by using a  project  based  learning  model  in  class  V  SD  Negeri  34/I  Teratai.  This  research  is  a Classroom  Action  Research  (CAR).  Where  each  cycle  includes  planning,  implementation, observation and reflection carried out in 2 cycles. Conducted in class V at SD Negeri 34/I Teratai. The results of this study indicate that the application of the project-based learning model has a positive impact on increasing student learning creativity. Increased creativity in each indicator: for indicator 1 there was an increase in 12 students in the very good category, indicator 2 an increase in 6 students in the very good category, indicator 3 an increase in 11 students in the very good category, indicator 4 an increase in 3 students in the category very good,  and  indicator  5  there  is  an  increase  in  3  students  in  the  very  good  category.  The percentage increase in each cycle is: the first cycle of the first meeting the percentage obtained 59.4%  increased  in  the  second  meeting  to  66.25%,  in  the  second  cycle  the  first  meeting experienced a percentage increase of 72.92% and the second meeting increased to 81.8%. The conclusion obtained from the results of this study is the use of a project based learning model in which the steps are (1) determining basic questions, (2) designing project plans, (3) developing schedules, (4) monitoring students and project progress, ( 5) testing the results and presentation or publication of project results, and (6) evaluating the process of project results, can increase student learning creativity in science subjects in class V SD Negeri 34/I Teratai.
Keywords : Student Learning Creativity, Project Based Learning Learning Model
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran project based learning di kelas  V SD Negeri 34/I Teratai. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dimana setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang  dilakukan  2 siklus.  Dilakukan  di  kelas  V  di  SD  Negeri  34/I  Teratai.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran project based learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa. Peningkatan kreativitas pada masing-masing indikator: untuk indikator 1 terjadi peningkatan 12 siswa dengan kategori sangat baik, indikator 2 terjadi
peningkatan  6  siswa  dengan  kategori  sangat  baik,  indikator  3  terjadi  peningkatan  11  siswa dengan kategori sangat baik, indikator 4 terjadi peningkatan 3 siswa dengan kategori sangat baik, dan indikator 5 terjadi peningkatan 3 siswa dengan kategori sangat baik. Peningkatan persentase setiap  siklus adalah:  siklus  I pertemuan  pertama  persentase yang  didapat  59,4% meningkat  di  pertemuan  kedua  menjadi  66,25%,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama mengalami  peningkatan  persentase  yaitu  72,92%  dan  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi 81,8%.  Kesimpulan  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  penggunaan  model pembelajaran  project  based  learning  yang  mana  langkah-langkah  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar, (2) mendesain perencanaan proyek, (3) menyusun jadwal, (4) memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, (5) menguji hasil dan presentasi atau publikasi hasil proyek, dan (6) mengevaluasi proses hasil proyek, dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 34/I Teratai.
Kata Kunci : Kreativitas Belajar Siswa, Model Pembelajaran Project Based Learning

## PENDAHULUAN
IPA  adalah  pelajaran  yang  penting  karena  ilmunya  dapat  diterapkan  secara langsung dalam masyarakat. Menurut Iskandar (2014: 15) “IPA perlu diajarkan bagi anak-anak sesuai dengan struktur kognitif  anak. Pembelajaran IPA di SD diharapkan dapat  melatih  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa,  maka  hendaknya dimodifikasi  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  SD”.  IPA  berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya merupakan  penguasaan  terhadap  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Untuk menguasai proses penemuan tersebut proses pembelajaran harus menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung.  Hal  ini  akan  mengembangkan  kompetensi pemahaman alam sekitar secara ilmiah.
Pengertian  kreativitas  yang  dijabarkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  proses  kemampuan  kognitif  siswa  untuk menghasilkan sesuatu atau karya baru dari sesuatu yang telah dimiliki dan kemudian menguji  hasil  hipotesisnya.  Hal  baru  yang  dimaksud  tidak  harus  selalu  baru, melainkan  dapat  dari  hasil  kombinasi,  unsur-unsur  yang  telah  ada  sebelumnya. Kreativitas  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menciptakan  ide
yang  benar-benar  baru  dan  dapat  juga  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengkombinasikan unsur-unsur menjadi sesuatu yang berbeda.
Berdasarkan hasil observasi pada mata pelajaran IPA yang dilakukan di kelas V  SD  Negeri  34/I  Teratai,  Muara  Bulian  kenyataan  yang  peneliti  hadapi  dari sejumlah  25  siswa  yang  terbagi  13  orang  siswa  laki-laki  dan  12  orang  siswa perempuan  dalam  proses  pembelajaran  ternyata  kreativitas  belajar  siswa  belum terlihat  baik.  Dilihat  dari  hasil  pada  saat  pra-penelitian  bahwa  siswa  yang  kreatif berdasarkan  indikator  yang  telah  diteliti  adalah  (1)  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi sebanyak 10 siswa, (2) memiliki kepercayaan diri sebanyak 9 siswa, (3) berani mengungkapkan  pendapat  sebanyak  9  siswa,  (4)  memiliki  ketekunan  yang  tinggi sebanyak  12  siswa,  (5)  mempunyai  daya  imajinasi  yang  tinggi  sebanyak  8  siswa.
Lembar observasi kreativitas belajar siswa tersebut  membuktikan siswa  yang kreatif secara klasikal hanya 36% atau sekitar 9 siswa, sedangkan 64% atau sekitar 16 siswa masih belum kreatif pada mata pelajarann IPA. Penyebab siswa kurang kreatif adalah pada saat proses pembelajaran terdapat siswa yang kurang inisiatif, tidak mempunyai keberanian,  dan  sulit  untuk  mengemukakan  ide  serta  pertanyaan,  sehingga  tidak terciptanya  suasana  yang  membangunkan  kreativitas  belajar  siswa.  Disamping  itu guru  kurang  memperhatikan  kemampuan  dan  bakat  yang  dimiliki  siswa  sehingga siswa  hanya  menerima  dan  mengingat  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  sehingga siswa  cenderung  pasif.  Akibatnya,  kreativitas  siswa  tidak  tersalurkan  dalam  proses pembelajaran.
Masalah  kurangnya  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  IPA  ini  tentu  harus segera dilakukan tindakan supaya siswa menjadi kreatif dalam pembelajaran dan dapat ditingkatkan sesuai yang diharapkan. Oleh karena itu untuk meningkatkan kreativitas siswa peneliti dapat memberikan inovasi pembelajaran. Salah satu inovasi yang dapat diberikan dalam proses pembelajaran adalah menerapkan model pembelajaran. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  adalah  model project based learning (PjBL) atau pembelajaran berbasis proyek.
Project  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengorganisasi  kelas dalam  sebuah  proyek”   (Thomas,  2016:  1).  Menurut  NYC Departement of Education (2009: 8), “PjBL merupakan strategi pembelajaran dimana siswa harus membangun
pengetahuan  konten  mereka  sendiri  dan  mendemonstrasikan  pemahaman    baru melalui    berbagai    bentuk    representasi”.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran project based  learning dapat  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mampu mengembangkan  kreativitasnya  melalui  pengembangan  inisiatif  untuk  menghasilkan keterampilan  baru  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  pengalaman  nyata  secara mandiri. Namun kemandirian dalam  belajar perlu dilatih oleh guru kepada siswa agar terbiasa  dalam  belajar  bila  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning . Siswa SD masih perlu dibimbing dalam menyelesaikan tugas proyek. Bimbingan guru diperlukan untuk mengarahkan siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan alur pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini  menjelaskan  bahwa  penelitian  ini  membuat deskripsi  mengenai  situasi-situasi  atau  kejadian-kejadian  untuk  menggambarkan fenomena atau gejala yang terjadi pada kreativitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran project based learning . Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model Kemmis & Mc Taggart, yaitu setiap siklus terdiri dari empat komponen, yaitu:
1)  perencanaan (planning), 2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan (observing) ,  dan  4) refleksi (reflecting) .  Penelitian  ini  dilakukan  atas  dua  siklus  dimana  setiap  siklus merupakan  rangkaian  yang  saling  berkaitan.  Dalam  arti  pelaksanaan  tindakan  siklus berikutnya  merupakan  kelanjutan  dan  perbaikan  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus pertama dan seterusnya.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri 34/I Teratai yang berjumlah 25 orang siswa, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa  perempuan  dengan  umur  siswa  yang  berkisar  10-11  tahun.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  kreativitas  belajar  IPA  kelas  V  SD  Negeri  34/I Teratai  pada  materi  organ  tubuh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project based learning .

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  setting,  berbagai  sumber dan berbagai cara. Jika dilihat dari berbagai segi cara atau teknik pengumpulan data, teknik  pengumpulan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi (pengamatan) dan dokumentasi.
Pada  penelitian  ini  akan  digunakan  teknik  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Namun,  walaupun  data  yang  dihasilkan  berupa  kuantitatif  akan  tetap  dianalisis deskriptif  sehingga  akan  menghasilkan  data  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  adalah menggambarkan data dengan kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci. Teknik analisis data kualitatif digunakan untuk menganalisis data dari hasil dokumentasi  dan  observasi  yang  telah  dilakukan.  Sehingga  diketahui  peningkatan kreativitas siswa melalui model pembelajaran project based learning .
Penelitian  ini  akan  dikatakan  berhasil  apabila  sudah  mengalami  peningkatan antara kreativitas belajar siswa dari kondisi awal dan setelah dilakukan pembelajaran dengan    menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning sampai  selesainya tindakan.  Adapun  rincian  keberhasilan  penelitian  yaitu  apabila  adanya  peningkatan kreativitas  siswa  kelas  V  SD  Negeri  34/I  Teratai.  Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila setiap individu minimal mendapat predikat baik atau 75%. Sementara untuk keberhasilan siswa satu kelas apabila mendapat nilai rata-rata presentasi 75% dan juga mencapai predikat minimal baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  pengumpulan  data  hasil  pengamatan  pada  penelitian  mengenai peningkatan kreativitas belajar siswa pada pertemuan 1 sebesar 59,4% dan pertemuan kedua  sebesar  66,25%  mengalami  peningkatan  sebanyak  6,85%  dengan  hasil persentase  keberhasilan  kelas  63%  (terlampir)  pada  kategori  baik.  Masih  terdapat banyak kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaannya baik di pertemuan 1 maupun pertemuan  2  selama  proses  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning yang  telah  ditetapkan.  Peneliti  akan  menelaah  kekurangan-kekurangan  atau masalah
yang trjadi selama proses pemberian tindakan yang telah dilakukan. Pada siklus I ini, terdapat beberapa kendala yaitu  peneliti dan guru kelas belum mampu menerapkan model pembelajaran project based learning secara optimal, karena beberapa langkah pembelajaran  yang  belum  tercapai,  siswa  juga  kekurangan  waktu  di  dalam menyelesaikan  kegiatan  eksperimen,  hal  ini  membuat  siswa  terburu-buru  dalam menyelesaikan  percobaan.  Peneliti  juga  memiliki  kendala  dalam  mengkondisi  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mau bekerja dalam kelompok, karena siswa yang masih bingung untuk melakukan proses kegiatan  percobaan  eksperimen  dan  juga  siswa  masih  memilih-milih  teman  dalam kelompok, serta masih banyak siswa yang terlihat ragu-ragu dalam bertanya.
Kendala-kendala  yang  ditemukan  peneliti  pada  siklus  I,  membuat  peneliti memikirkan  rencana  tindak  lanjut  untuk  siklus  berikutnya.  Rencana  tindakan selanjutnya yaitu membagi siswa menjadi kelompok yang lebih kecil, hal ini dilakukan agar  setiap  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  eksperimen  dengan  sungguh-sungguh yang  memunculkan  kreativitas  siswa,  peneliti  juga  menyesuaikan  waktu  dengan kegiatan  eksperimen  yang  peneliti  rancang  dan  meminimalisir  kesalahan  dalam penerapan  langkah-langkah  project  based  learning.  Dengan  harapan  pada  siklus  II kriteria keberhasilan kelas telah mencapai 75%.

## Siklus II
Hasil data yang didapat dari hasil penelitian tanggal 10 dan 15 Agustus 2017 yang terdiri dari dari 2 kali pertemuan, berhasil meningkatkan kreativitas belajar siswa dengan model pembelajaran project based learning pada pertemuan 1 sebesar 72,92% kategori baik (terdapat pada lampiran) dan pertemuan kedua sebesar 81,8% kategori sangat baik (terdapat pada lampiran) mengalami peningkatan sebanyak 8,88% dengan hasil tes ketuntasan klasikal siklus II sebesar 77% (terdapat pada lampiran) meningkat 14% dari siklus I yang hanya  63% (terdapat pada lampiran). Pada pertemuan siklus ke-2  ini  hampir  seluruh  kekurangan  pada  penilitian  sudah  dapat  diatasi  dengan perbaikan  tindakan  pada  cara  mengajar  dan  cara  pelaksanaan  model  pembelajaran, walau  aspek  tidak  seluruhnya  sempurna  siswa  di  dalam  kelas  sudah  meningkat kreativitas belajar pada pembelajaran IPA. Dari hasil temuan yang telah dirangkum di
dalam lembar pengamatan, data ini sudah mencapai kriteria keberhasilan, dengan kata lain  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  tidak  dilanjutkan lagi.
Hasil kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran project based learning untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa berjalan dengan baik meskipun tidak  dapat  dihindari  terdapat  kendala-kendala  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Akan  tetapi  kendala  yang  ada  dapat  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya dan akhirnya mencapai kriteria keberhasilan yang diinginkan.
Pada  setiap  siklus  yang  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran  yang sama tetapi tindakan yang dilakukan mengalami perubahan karena adanya perubahan sikap  siswa.  Dimana  didalam  menggunakan  model  pembelajaran  project  based learning ini guru harus bisa menerapkan langkah-langkah dengan baik agar indikator yang  diamati  dapat  tercapai.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  project  based learning  yaitu  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar,  (2)  mendesain  perencanaan proyek, (3) menyusun jadwal, (4) memonitor siswa dan kemajuan proyek, (5) menguji hasil  dan  presentasi  atau  publikasi  hasil  proyek,  dan  (6)  mengevaluasi  proses  hasil proyek.  Dengan  langkah-langkah  tersebut  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa.
a. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
Hasil penelitian indikator ini dengan skor 4 pada siklus I pertemuan pertama sebanyak  1  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  3  siswa,  dan  siklus  II  pertemuan pertama  sebanyak  6  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  12  siswa,  dimana  disetiap pertemuan mengalami peningkatan yang baik. Hal ini terlihat pada pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning,  dimana  guru  memberi stimulus  kepada  siswa  dengan  pertanyaan  mendasar  yang  mengacu  pada  pemikiran siswa  yang  sederhana  dalam  membangun  keberanian  siswa  untuk  bertanya  serta mencari  tahu  tentang  pelajaran  yang  akan  dipelajari  sehingga  siswa  dalam  proses pembelajaran sudah berani tanya jawab dengan guru dan tidak merasa takut maupun ragu-ragu  menyampaikan  pendapatnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Fadlillah  dan Khorida (2013: 44) “rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya
untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  apa  yang  dipelajarinya,  dilihat, dan didengar”.
b. Memiliki kepercayaan diri
Hasil penelitian indikator ini dengan skor 4 pada siklus I pertemuan pertama sebanyak  0  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  1  siswa,  dan  siklus  II  pertemuan pertama  sebanyak  2  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  6  siswa,  dimana  disetiap pertemuan  mengalami  peningkatan yang  cukup  baik.  Karena  pada  pembelajaran  ini siswa sudah menguasai rancangan dalam pembuatan proyek yang dibentuk kedalam beberapa  kelompok,  sehingga  untuk  mengatasi  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa  guru  melibatkan  langsung  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran project based learning untuk mendesain rencana atau  rancangan  proyek  sehingga  siswa  dapat  mengerjakan  dan  menyelesaikan  suatu proyek  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Yunus  Abidin  (2014:167)  model pembelajaran project based learning adalah model pembelajaran yang secara langsung melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  penelitian  untuk mengerjakan dan menyelesaikan suatu proyek pembelajaran tertentu”.
c. Berani mengungkapkan pendapat
Hasil  penelitian  pada  indikator  ini  dengan  skor  4  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebanyak  3  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  3  siswa,  dan  siklus  II pertemuan pertama sebanyak 6 siswa, pertemuan kedua sebanyak 11 siswa, dimana pada siklus I pada pertmuan pertama dan kedua tidak mengalami peningkatan karena hanya 3 siswa yang mendapat skor 4, sehingga guru memberikan stimulus terhadap kemampuan siswa dalam mengajukan ide kreatif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran project based learning. Hal ini berdampak positif pada siklus II yang mengalami peningkatan yang baik dimana siklus I hanya 3 siswa yang  mendapat  skor  4  dan  meningkat  pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama sebanyak 6 siswa dan pertemuan kedua 11 siswa. Dimana terlihat siswa sudah berani mengungkapkan  pendapat  dalam  menciptakan  ide-ide  baru  dan  siswa  sudah  berani bertukar  pendapat  dengan  siswa  yang  lain.  Dimana  disetiap  siswa  untuk menghasilkan ide sangatlah memerlukan waktu yang efektif, maka guru menggunakan model  pembelajaran  project  based  learning  untuk  membimbing  siswa  agar merencanakan  pembuatan  proyek  dengan  tepat  waktu  dan  saling  berhubungan
dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  didukung  dengan  teori  Sani  (2015:177) mengemukakan  bahwa  “keutamaan  yang  diperoleh  dengan  menerapkan  project based  learning  adalah  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melatih keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  hidup  dan  bekerja  (mengalokasikan  waktu, bertanggung  jawab,  belajar  melalui  pengalaman,  dan  sebagainya)”.  Kemudian ditambahkan  oleh  Asrori  (2007:65)  “kreativitas  adalah  proses  kemempuan  individu untuk  memahami  kesenjangan-kesenjangan  atau  hambatan-hambatan  dalam hidupnya,  merumuskan  hipotesis-hipotesis  baru,  dan  menkomunikasikan  hasil- hasilnya,  serta  sedapat  mungkin  memodifikasi  dan  menguji  hipotesis-hipotesis  yang telah dirumuskan”.
d. Memiliki ketekunan yang tinggi
Hasil  penelitian  pada  indikator  ini  dengan  skor  4  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebanyak  0  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  0  siswa,  dan  siklus  II pertemuan  pertama  sebanyak  0  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  3  siswa,  dimana disetiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Karena  pada  skor  3 mengalami peningkatan yang baik, dilihat pada siklus I pertemuan pertama sebanyak 14 siswa, pertemuan kedua 16 siswa, dan pada siklus II pada pertemuan pertama 21 siswa, pertemuan kedua 21. Dimana siswa berani tampil tanpa memikir benar salah yang  disampaikannya,  siswa  selalu  berusaha  untuk  menjadi  yang  terbaik  dalam pembuatan  atau  menghasilkan  suatu  proyek  sehingga  dapat  terlihat  ketekunan  diri siswa yang tinggi dalam proses pembelajran, hal ini dikarenakan siswa bekerja sama dalam  kegiatan-kegiatan  percobaan  sehingga  siswa  dapat  menemukan  pengetahuan yang  telah  dilakukannya.  Dimana  guru  berperan  penting  dalam  membimbing  siswa dalam  menyelesaikan  proyek  yang  sejalan  dengan  pembelajaran  yang  dipelajari  dan melihat kemajuan setiap siswa. Hal ini terlihat pada teori Ibrahim dan Nur (Rusman, 2014:  244)  “Vygotsky  meyakini  bahwa  interaksi  sosial  dengan  teman  lain  memacu terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya  perkembangan  intelektual  siswa. Perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang serta ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan”. Dimana siswa memiliki ketekunan untuk memecahkan masalah yang muncul.

## e. Mempunyai daya imajinasi yang tinggi
Hasil  penelitian  pada  indikator  ini  dengan  skor  4  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebanyak  0  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  0  siswa,  dan  siklus  II pertemuan  pertama  sebanyak  1  siswa,  pertemuan  kedua  sebanyak  3  siswa,  dimana disetiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Karena  peningkatan terlihat  pada  skor  3,  dimana  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebanyak  9  siswa, pertemuan  kedua  13  siswa,  dan  pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  16  siswa, pertemuan  kedua  22,  dimana  siswa  umumnya  sudah  mampu  menyalurkan  ide pikirannya  ke  dalam  bentuk  karya  yang  menarik  dan  siswa  selalu  berusaha  untuk menghasilkan  proyek  yang  beda  dengan  kelompok  lainnya,  hal  ini  dapat meningkatkan  imajinasi  siswa  yang  tinggi  dalam  menghasilkan  proyek.  Didalam pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran project based learning sebagai penunjang  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkat  imajinasi  siswa  pada saat mengevaluasi hasil proyek. Guru melihat sudah banyak terjadi peningkatan pada indikator  mempunyai  daya  imajinasi  yang  tinggi  dalam  penggunaan  model pembelajaran  project  based  learning.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Jalaluddin  (2016: 103)  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  atau  Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  (proyek)  yang menghasilkan  produk.  Keterlibatan  siswa  mulai  dari  merencanakan,  membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksananaanya”.
Kreativitas  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  model pembelajaran project based learning hal ini ditunjukkan dari hasil lembar pengamatan siswa yang mengalami peningkatkan di setiap siklusnya yang didasari pada indikator- indikator pengamatan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kreativitas belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  setiap  pertemuan  pada  setiap siklusnya, yang mana pada siklus I pertemuan pertama persentase yang didapat 59,4% meningkat di pertemuan kedua menjadi 66,25%, pada siklus II  pertemuan pertama mengalami  peningkatan  persentase  yaitu  72,92%  dan  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  81,8%.  Dengan adanya  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  sehingga  dapat
mencapai  kriteria  keberhasilan  75%.  Maka  proses  peningkatan  kreativitas  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  dinyatakan telah berhasil.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti dari siklus I dan siklus II,  terjadi  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  yang  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  project  based  learning  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  34/I  Teratai. Peningkatan kreativitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II meningkat sebanyak 14% yaitu dari 63% menjadi 77%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  belajar dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning.
Penerapan  yang  dilakukan  yaitu  memasukkan  langkah-langkah  model  pembelajaran project based learning di Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimana pada proses pembelajaran siswa diberikan pertanyaan mendasar untuk membangun keingintahuan siswa sehingga siswa memiliki keberanian untuk mengungkapkan ide kedalam bentuk proyek, selanjutnya peneliti melakukan pengamatan terhadap kreativitas belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengamatan kreativitas belajar siswa kelas V pada mata  pelajaran  IPA.  Peningkatan  ditunjukan  dengan  adanya  perubahan  kreativitas belajar siswa pada setiap pertemuan yang semakin lama semakin baik.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran project based  learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.
Peningkatan  kreativitas  pada  masing-masing  indikator:  untuk  indikator  (1)  terjadi peningkatan 12 siswa dengan kategori sangat baik, indikator (2) terjadi peningkatan 6 siswa dengan kategori sangat baik, indikator (3) terjadi peningkatan 11 siswa dengan kategori sangat baik, indikator (4) terjadi peningkatan 3 siswa dengan kategori sangat baik,  dan  indikator  (5)  terjadi  peningkatan  3  siswa  dengan  kategori  sangat  baik. Peningkatan  persentase  setiap  siklus  adalah:  pada  siklus  I  pertemuan  pertama persentase yang didapat 59,4% meningkat di pertemuan kedua menjadi 66,25%, pada
siklus  II  pertemuan  pertama  mengalami  peningkatan  persentase  yaitu  72,92%  dan pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  81,8%.  Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa pada siklus I dan siklus II meningkat sebanyak 14% yaitu dari 63% menjadi 77%. Hal ini dapat menjadi bukti bahwa dengan menggunakan model pembelajaran project based learning yang  mana  langkah-langkah  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar,  (2) mendesain  perencanaan  proyek,  (3)  menyusun  jadwal,  (4)  memonitor  peserta  didik dan  kemajuan  proyek,  (5)  menguji  hasil  dan  presentasi  atau  publikasi  hasil  proyek, dan  (6)  mengevaluasi  proses  hasil  proyek,  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 34/I Teratai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung: Refika Aditama.
Al-Tabany.  2014. Mendesain  Model  Pmbelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual . Jakarta: Kencana
Aries  dan  Haryono,  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Aplikasinya. Malang: Aditya media pubblishing.
Asrori. 2007. Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Cicik.  2013. Peningkatan  Kreativitas  Belajar  IPA  Melalui  Strategi  Problem  Based  Learning (PBL) pada Sisswa Kelas IV SDN Tluwah. Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi . Surakarta: Universitas Muhammadiyah.
Dismawan.  2014. Model  Project  Based  Learning  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa kelas IV Sulaiman SD Muhammadiyah Metro Pusat pada pembelajaran tematik . Skripsi . Lampung: Universitas Lampung.
Fadillah  dan  Khorida.  2013. Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Arruzz Media
Iskandar. 2014. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: DEPDIKBUD DIKTI.
Jalaluddin.  2016. Model-model  Pembelajaran  dan  Implementasi  Dalam  RPP. Palembang: Media Mutiara Lentera.
Kartono.  2011. Peningkatan  Kreativitas  dan  Motivasi  Belajar  IPA  melalui  Pembelajaran Kontektual  di  kelas  V  SD  Negeri  III  Karangasem,  Laweyan,  Surakarta. Skripsi . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Khamdi, W. 2007. Pembelajaran berbasis Proyek: Model Potensi untuk meningkatkan Mutu Pembelajaran .  Tersedia  pada  http;//lubisgrafura.wordprees.com.  Diakses  4 Desember 2016.
Mulyana. 2012. Kreativitas belajar. Tersedia di http://aina mulyana.blogspot.com/2012/02/kreativitas-belajar.html.  Diakses  12  Januari 2017.
NYC Departement of Education . 2009. Project Based Learning: Inspiring Middle School Student to  Engage  in  Deep  and  Active  Learning .  New  York:  Division  of  Teaching  and Learning Office
Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Jakarta: BSNP.
Purwanto. 2012. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: pustaka Belajar.
Rusman.  2014. Model-model  pembelajaran:  mengembangkan  profesionalisme  guru .  Jakarta: Rajawali Pers
Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi  Kurikulum
2013 . Jakarta : Bumi Aksara
Satiadarma dan Waruwu. 2013. Mendidik Kecerdasan : Pedoman Bagi Orang Tua dan Guru Dalam mendidik Anak Cerdas . Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Suharsimi Arikunto. 2008. Penelitian tindakan kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Susanti,  E.  2008. Pendekatan  Project  Based  Learning  Untuk  Pembelajaran  Kimia  Koloid  di SMA. Universitas Sumatera Utara. Sumatera Utara Susanto. A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Suyitno dan Salam. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Yudhistira.
Thomas,  J.W.  2016. A  Review  of  Research  on  Project  Based  Learning .  California:  The Autodesk Foundation.
Munandar. 2009. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia