## MENGEMBANGKAN SOFT SKILL SISWA DALAM PEMBELAJARAN DENGAN METODE PERMAINAN MEDIA GAMBAR PADA KELAS I MI AL FITHRAH SURABAYA

## Tuti Marlina
Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Agama Islam Al Fithrah Surabaya
tutimarlina27091991@gmail.com

## Abstrak
Soft  skill merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menjadi  sukses. Dalam  pembelajaran  guru  dapat  mengembangkan soft  skill siswa  dengan menerapkan  metode  permainan  menggunakan  media  gambar.  Hal  ini diasumsikan  bahwa  metode  permainan  merupakan  sebuah  kegiatan  yang tidak  akan  pernah  tertolak  oleh  siswa  dengan  kegiatannya  yang menyenangkan  serta  media  gambar  yang  secara  praktis  dapat  menarik perhatian  siswa.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian Tindak Kelas (PTK) secara kolaboratif dengan dua siklus penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang cukup signifikan pada jumlah siswa setelah diterapkannya metode permainan media gambar terhadap soft  skill siswa  di  dalam  pembelajaran.    Hasil  penelitian  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  komponen  manajemen  waktu  memperoleh 15%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  42%,  berpikir  kreatif memperoleh  12%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  76%  pada  siklus  II, karakter  transformasi  yang  pada  siklus  I  memperoleh  9%  meningkat  di siklus II menjadi 45%, kemampuan memotivasi pada siklus I memperoleh 6% kemudian di siklus II meningkat menjadi 52%, kemampuan memimpin dari siklus I yang memperoleh 6% meningkat pada siklus II menjadi 15%, dan kemampuan berbicara di depan umum memperoleh 12% pada siklus I meningkat di siklus II menjadi 39%.
Kata Kunci : Soft Skill, Permainan, Media Gambar

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sudah  selayaknya  memperhatikan  beberapa keterampilan  yang  diperlukan  oleh  generasi  penerusnya.  Salah  satunya adalah  keterampilan softskill. Soft  skill  adalah  kemampuan-kemampuan tak  terlihat  yang  diperlukan  untuk  sukses,  misalnya  kemampuan bekerjasama,  integritas  dan  lain-lain. 1 kemampuan  soft  skill  menjadi
1 Ichsan  S.  Putra  &  Ariyanti  Pratiwi, Sukses  Dengan  Soft Skills (Bandung:  ITB, 2005), 5.
sesuatu  yang  penting,  bahkan  terasa  lebih  penting  daripada  hard  skill ketika  hard  skill  tersebut  telah  dikuasai,  artinya  dua  kemampuan  tersebut tidak  dapat  dipisahkan  satu  persatu,  keduanya  berjalan  dengan  beriringan dan  saling  mendukung  satu  sama  lain.  Pemahaman  ringkasnya  ketika dalam  hal  pekerjaan,  hard  skill  untuk  membantu  mendapatkan  pekerjaan sedangkan kemampuan soft skill untuk mendapatkan promosi pekerjaan. 2
Soft  skill  didefinisikan  sebagai  keterampilan,  kemampuan,  dan sifat-sifat  yang  berhubungan  dengan  kepribadian,  sikap  perilaku  daripada pengetahuan formal atau teknis. Soft skills berkaitan dengan keterampilan emosional, cara berkomunikasi, seberapa baik dalam melakukan presentasi bisnis,  bekerja  dalam  tim,  dan  mengelola  waktu  dengan  baik.  Soft  skill merupakan kompetensi  yang melekat  dalam diri sesorang dan merupakan suatu  kebiasaan.  Soft  Skill  mengacu  pada  berbagai  keterampilan, pengetahuan, dan nilai-nilai kehidupan yang mendasar, kebiasaan pribadi, keramahan,  dan  optimisme  yang  tinggi,  berkomunikasi  dengan  baik, bekerja dengan baik, mempengaruhi orang lain, dan bergaul dengan orang lain. 3
Elfindri  dkk  mendefinisikan soft  skills sebagai  “keterampilan  dan kecakapan  hidup,  baik  untuk  diri  sendiri,  berkelompok,  atau bermasyarakat,  serta  dengan  Sang  Pencipta”.  Selanjutnya,  Illah  Sailah berpendapat  bahwa soft  skills adalah  “keterampilan  seseorang  dalam berhubungan  dengan  orang  lain  ( inter-personal  skills )  dan  keterampilan dalam  mengatur  dirinya  sendiri  ( intra-personal  skills )  yang  mampu mengembangkan secara maksimal unjuk kerja ( performans ) seseorang”. 4
Soft  skills berkaitan  dengan  keterampilan  emosional,  cara berkomunikasi, seberapa baik dalam melakukan presentasi bisnis, bekerja dalam  tim,  dan  mengelola  waktu  dengan  baik. Soft  skill merupakan kompetensi  yang  melekat  dalam  diri  sesorang  dan  merupakan  suatu kebiasaan. Soft  skill berkaitan  dengan  kemampuan  berbahasa,  kebiasaan pribadi, keterampilan interpersonal, mengelola orang, dan kepemimpinan. Soft  Skill mengacu  pada  berbagai  keterampilan,  pengetahuan,  dan  nilai- nilai  kehidupan  yang  mendasar,  kebiasaan  pribadi,  keramahan,  dan
2 Endang Soelistyowati dan Vincent Nugroho, Strategi Komunikasi (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2012), Xi.
3 Fani  Setiani  dan  Rasto,  “Mengembangkan  Soft  Skill  Siswa  Melalui  Proses Pembelajaran”, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Volume 1, nomor 1, Agustus 2016, hal. 171.
4 Abdullah  Aly,  “Pengembangan  Pembelajaran  Karakter  Berbasis  Soft  Skills  di Perguruan Tinggi”, ishraqi , Volume 1 No. 1 Januari 2017, hal. 43
optimisme  yang  tingg,  berkomunikasi  dengan  baik,  bekerja  dengan  baik, mempengaruhi orang lain, dan bergaul dengan orang lain. 5
Secara  umum  soft  skills  diartikan  sebagai  kemampuan  di  luar kemampuan teknis dan  akademis,  yang lebih mengutamakan kemampuan intra dan interpersonal. 6
1) Intrapersonal skills
intrapersonal  skills  merupakan  keterampilan  seseorang  dalam mengatur  dirinya  sendiri  untuk  mengembangkan  kerja  secara  optimal. Kemampuan  intrapersonal  mencakup  aspek  kesadaran  diri  (soft awareness),  yang  didalamnya  meliputi  :  kepercayaan  diri,  kemampuan untuk  melakukan  penilaian  dirinya,  pembawaan,  serta  kemampuan mengendalikan  emosi.  Selain  itu,  kemampuan  intrapersonal  juga mencakup  aspek  kemampuan  diri  (self  skill),  yang  didalamnya  meliputi  : upaya  peningkatan  diri,  kontrol  diri,  dapat  dipercaya,  dapat  mengelola waktu  dan  kekuatan,  proaktif,  dan  konsisten,  intrapersonal  mencakup aspek  kesadaran  diri  (self  awareness),  yang  didalamnya  meliputi  : kepercayaan  diri,  kemampuan  untuk  melakukan  penilaian  dirinya, pembawaan,  serta  kemampuan  mengendalikan  emosi.  Selain  itu, kemampuan  intrapersonal  juga  mencakup  aspek  kemampuan  diri  (self skill),  yang  didalamnya  meliputi  :  upaya  peningkatan  diri,  kontrol  diri, dapat  dipercaya,  dapat  mengelola  waktu  dan  kekuatan,  proaktif,  dan konsisten. 7
Untuk  megetahui  indikatornya,  Lazear,  David  menyatakan  bahwa intrapersonal skills meliputi pengetahuan tentang perasaan, proses berfikir refleksi  diri  dan  rasa  atau  intuisi  tentang  realitas  spiritual.  Dengan demikian ciri-ciri spesifik yang lebih substantif dari kemampuan seseorang untuk  memahami  keberadaan  dirinya  dan  berani  bertanggung  jawab terhadap  kehidupan  pribadinya  sehingga  terbentuk  kepribadian  yang mantap, yang nampak pada: sadar diri (self awareness) , percaya diri (self confidence),  menangani  kelemahan  diri  (effort  tor  handle  self-weakenss), bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  (responsibilities),  membuka  diri (oppeness),  tegas  (assertiveness)  ,  berani  mengambil  keputusan  sendiri,
5 Fani  Setiani  dan  Rasto.  “Mengembangkan  Soft  Skill  Siswa  Melalui  Proses Pembelajaran”, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Volume 1, nomor 1, Agustus 2016, hal 171
6 Ana  Rusmardiana,  “Soft  Skills  Terhadap  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar” , Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 2 Juli 2016, hal 99-100
7 Muhamad Chamdani, “Penerapan Mind Map Pada Mata Kuliah Perkembangan Belajar  Peserta  Didik  Untuk  Pengembangan  Soft  Skill  MAHASISWA  PGSD, DWIJACENDEKIA”, Jurnal Riset Pedagogik 1 (1) (2017), hal. 63
menangani  stres  (self  fort  to  hadle  stressful)  dan  berani  menyampaikan persaaannya (courage to express personal feelings). 8
2) Interpersonal Skills
Interpersonal skills adalah keterampilan seseorang yang berhubungan  dengan  orang  lain  untuk  mengembangkan  kerja  secara optimal.  Kemampuan  interpersonal  mencakup  aspek  kesadaran  sosial (social  awareness),  yang  meliputi  kemampuan  kesadaran  politik, pengembangan  aspek-aspek  yang  lain,  berorientasi  untuk  melayani,  dan empati.  Selain  itu  juga  aspek  kemampuan  sosial  (social  skills),  yang meliputi kemampuan memimpin, mempunyai pengaruh, dapat berkomunikasi,  mampu  mengelola  konflik,  mind  map  dengan  siapapun, dapat  bekerja  sama  dengan  tim,  dan  bersinergi.  Dengan  demikian  soft skills  dalam  kawasan  interpersonal  lebih  bersifat  horizontal,  dalam  arti bahwa soft skills merupakan keterampilan  yang berguna dalam hubungan manusia secara horizontal. 9
Setiap  individu  mempunyai  ketrampilan  personal  yang  berkaitan dengan pemahaman terhadap dirinya sendiri dan orang lain. Interpersonal Skils merupakan pemahaman tentang perbedaan orang lain dengan dirinya sendiri.  Dengan  pemahaman  ini,  seseorang  dapat  memahami  aspek-aspek perasaan  orang  lain.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  Goleman  yang menyatakan  bahwa  interpersonal  skills  merupakan  kemampuan  untuk memahami  orang  lain:  apa  yang  memotivasi  mereka,  bagaimana  mereka bekerja,  bagaimana  kerjasama  yang  mereka  lakukan.  Interpersonal  skill juga  merupakan  ketrampilan  dalam  kaitannya  dengan  hubungan  sosial. Rose  dan  Nicholl  menyatakan  bahwa  interpersonal  skill  adalah kemampuan  bekerja  secara  efektif  dengan  orang  lain,  memperhatikan empati dan pengertian, dan memperhatikan motivasi serta tujuan. 10
Setiap  individu  mempunyai  ketrampilan  personal  yang  berkaitan dengan pemahaman terhadap dirinya sendiri dan orang lain. Interpersonal Skils merupakan pemahaman tentang perbedaan orang lain dengan dirinya sendiri.  Dengan  pemahaman  ini,  seseorang  dapat  memahami  aspek-aspek perasaan  orang  lain.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  Goleman  yang menyatakan  bahwa  interpersonal  skills  merupakan  kemampuan  untuk memahami  orang  lain:  apa  yang  memotivasi  mereka,  bagaimana  mereka bekerja,  bagaimana  kerjasama  yang  mereka  lakukan.  Interpersonal  skill
8 Ana  Rusmardiana,  “Soft  Skills  Terhadap  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar” , Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 2 Juli 2016, hal 99
9 Muhamad Chamdani,  “Penerapan Mind Map Pada Mata Kuliah Perkembangan Belajar  Peserta  Didik  Untuk  Pengembangan  Soft  Skill  Mahasiswa  PGSD, DWIJACENDEKIA” Jurnal Riset Pedagogik 1 (1) (2017), hal. 63.
10 Ana  Rusmardiana,  “Soft  Skills  Terhadap  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar” , Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 2 Juli 2016, hal 100.
juga  merupakan  ketrampilan  dalam  kaitannya  dengan  hubungan  sosial. Rose  dan  Nicholl  menyatakan  bahwa  interpersonal  skill  adalah kemampuan  bekerja  secara  efektif  dengan  orang  lain,  memperhatikan empati dan pengertian, dan memperhatikan motivasi serta tujuan. 11
Adapun  tabel  pembagian soft  skill menurut  bentuk  dan  jenisnya adalah sebagai berikut: 12
Tabel 1. Jenis dan Bentuk Soft Skill Jenis Soft Skill Bentuknya Interpersonal Manajemen waktu Manajemen stress Manajemen perubahan Karakter transformasi Berpikir kreatif Memiliki acuan tujuan positif Intrapersonal Kemampuan memotivasi Kemampuan memimpin Kemampuan negosiasi Kemampuan presentasi Kemampuan komunikasi Kemampuan membuat relasi Kemampuan bicara di muka umum
Berdasarkan  pentingnya soft  skills dalam  pendidikan,  semestinya pendidikan  di  Indonesia  sudah  memperhatikan  perkembangan soft  skills dan  tidak  hanya  terpaku  pada hard  skills saja.  Namun  secara  realita, praktik pendidikan di  Indonesia terutama pada aspek pembelajaran  masih berorientasi pada kemampuan terhaap ilmu pengetahuan ( hard skills ) yang lebih  mendominasi.  Sementara  pengembangan soft  skills sangat  kurang mendapat  perhatian.  Melihat  realita  ini,  maka  pengembangan soft  skills tentu  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  penting  di  dunia  pendidikan. Sehingga  pengembangan soft  skills ini  juga  memerlukan  orientasi  yang berbeda pada kurikulumnya. 13
Dari kajian diatas menunjukkan bahwa betapa pentingnya kualitas pendidikan  untuk  masa  depan  peserta  didik  sehingga  perlu  adanya perhatian,  penanganan  serta  ketentuan  khusus  terhadap  suatu  kualitas
11 Ana  Rusmardiana,  “Soft  Skills  Terhadap  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar” , Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 2 Juli 2016, hal 100.
12 Abdullah  Aly,  “Pengembangan Pembelajaran Karakter Berbasis  Soft Skills di Perguruan Tinggi”, ishraqi , Volume 1 No. 1 Januari 2017, hal. 44.
13 Andina  Halimsyah  Rambe, Tesis, Pengembangan  Soft  Skill  Siswa  Sekolah Dasar  Melalui  Pembelajaran  Tematik  (Studi  Kasus  SDN  Ketawanggede  Malang), Magister PGMI UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2018, 3.
pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  perhatian  pemerintah  dalam  menangani masalah  pendidikan  adalah  dengan  dibentuknya  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Pasal 19 (1) yang menyebutkan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi Peserta  Didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis Peserta Didik. 14
Salah  satu  metode  untuk  memenuhi  salah  satu  ketentuan  di  atas, terutama  pada  aspek  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  dilakukan dengan  metode  permainan.  Permainan    merupakan  kegiatan  yang  penuh warna  dan  menyenangkan.  Kegiatan  permainan  membuat  seseorang merasa  terhibur.  Bermain  juga  memiliki  peran  yang  penting  bagi  anak- anak. Pakar psikologi berpendapat bahwa kegiatan bermain dapat menjadi sarana  perkembangan  anak. 15 Melalui  bermain,  beberapa    perkembangan anak  seperti  perkembangan:  seni,  bahasa,  kognitif,  motorik,  sosial- emosional, dan moral dapat diaktualisasikan.
Metode  permainan  merupakan  cara  menyajikan  bahan  pengajaran di mana siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian  dan  konsep  tertentu.  Melalui  metode  ini,  siswa  melakukan kegiatan (permainan) dalam kerangka proses belajar mengajar, baik secara individual  maupun  kelompok.  Penggunaan  metode  ini  didasarkan  atas tujuan  penanaman  dan  pengembangan  konsep,  nilai,  moral,  dan  norma yang  dapat  dicapai  ketika  siswa  secara  langsung  bekerja  dan  melakukan interaksi  satu  sama  lain  dan  pemecahan  masalah  dilakukan  melalui peragaan. 16
Ginnis  menyatakan  bahwa  “ game secara  efektif  mengubah dinamika kelas dan biasanya menciptakan kemauan yang lebih besar untuk belajar  dan  bersikap”. Game dapat  bermanfaat  untuk:  (1)  menciptakan hubungan  kerja  yang  lebih  fleksibel  antara  siswa,  (2)  memecahkan kebekuan  antara  siswa  dengan  guru,  (3)  meningkatkan  atau  menurunkan level  energy,  memfokuskan  ulang  perhatian,  dan  (5)  melatih  berbagai kecakapan berpikir tanpa susah payah. 17
14 Salinan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013, kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/08/PP0322013.pdf,  diakses  pada 20 Januari 2018
15 Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2010. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks, hal 34
16 Sekar  Purbarini  Kawuryan, artikel, Implementasi  Metode  Permainan  dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, Hal. 3
17 Sekar Purbarini Kawuryan, Implementasi Metode Permainan…, Hal. 3-4
Sementara  itu  ditinjau  dari  prosesnya  metode  bermain  memiliki berbagai urgensi antara lain:
a) Sebagai alat/cara untuk mencapai tujuan pembelajaran
b) Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran.
c) Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penelitian pembelajaran.
d) Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam kegitan pembelajaran anak Dengan  demikian  jelaslah,  bahwa  metode  bermain  merupakan  salah satu  hal  yang  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  anak.  Oleh sebab  itu,  pendidik  hendaknya  membimbing  jalannya  permainan  itu  agar jangan  sampai  menghambat  perkembangan  anak  dalam  segi  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dan  anak  juga  diberi  tempat  dan  kesempatan yang seluas-luasnya untuk bermain. 18
Belajar  sambil  bermain  dapat  menyenangkan  dan  menghibur  bagi anak-anak.  Bermain  bagi  anak  adalah  kegiatan  yang  serius  tetapi menyenangkan. 19 Akan lebih menarik lagi jika permainan yang dimainkan mempunyai  media  yang  bervariasi,  media  gambar  misalnya.  Media gambar  yang  dapat  dimainkan  berbagai  macam  permainan  akan  dapat menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  ikut  andil  dalam melakssanakan permainan.
Selain  pentingnya  penerapan softskill serta  metode  pembelajaran, peran  media  pembelajaran  juga  tidak  kalah  penting  untuk  diperhatikan.
Media  pembelajaran  adalah  suatu  bagian  integral  dari  proses  belajar  dan pembelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  opimal,  guru  harus mempunyai  pengetahuan  tentang  pengelolaan  media  pembelajaran  baik sebagai  alat  bantu  pembelajaran  maupun  sebagai  pendukung  agar  maeri pelajaran semakin jelas sehingga dapat dengan mudah dikuasai pebelajar. 20
Diantara media  pendidikan  yang ada, media gambar adalah media yang  paling  umum  dipakai.  Media  gambar  adalah  penyajian  visual  dua dimensi  yang  memanfaatkan  rancangan  gambar  sebagai  sarana pertimbangan mengenai kehidupan sehari-hari, misalnya yang menyangkut
18 Abdul  Khobir,  Upaya  Mendidik  Anak  Melalui  Permainan  Edukatif. FORUM TARBIYAH Vol. 7, No. 2, Desember 2009, Hal. 199-200
19 Ahmad  Zaini,  Bermain  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Bagi  Anak  Usia  Dini, ThufuLA Vol. 3 | No. 1 | Januari-Juni 2015,  Hal. 119-120
20 Edy  Suprapto. Peran  Media  Dalam  Proses  Belajar  dan  Pembelajaran, PROCEEDING  LPTK  FKIP  UNDANA  “Pendidikan  yang  Membebaskan”  Volum  1, Nomor 1, Mei 2015. Hal 10.
manusia,  peristiwa,  benda-benda,  tempat,  dan  sebagainya. 21 Media  ini berfungsi  menyalurkan  pesan  dari  sumber  informasi  ke  penerima  pesan.
Saluran  yang  dipakai  menyangkut  indera  penglihatan,  dan  pesan  yang disampaikan  dituangkan  ke  dalam  symbol-simbol  komunikasi  visual. Symbol-simbol  tersebut  perlu  dipahami  secara  tepat  agar  proses penyampaian pesan dapat efektif dan efisien. Namun secara khusus media gambar  berfungsi  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian  ide, mengilustrasikan atau memberi variasi pada fakta yang kemungkinan akan dilupakan  atau  diabaikan.  Media  gambar  merupakan  media  sederhana, mudah  dalam  pembuatannya,  dan  ditinjau  dari  pembiayaan  termasuk media yang murah harganya. Media gambar atau media grafis terdiri atas gambar,  bagan,  diagram,  grafik,  poster,  kartu  dan  komik.  Diantara  media grafis, gambar adalah media yang paling umum dipakai. 22
Sulaiman  mengemukakan  bahwa  “gambar  merupakan  alat  visual yang penting dan mudah didapat, dapat memberi gambaran konkrit tentang masalah  yang  digambarkannya”.  Sedangkan  Hamalik  menyatakan  bahwa “Media gambar harus bersifat konkrit, dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, daya dan panca indera, mudah didapat dan digunakan”. 23
Kelebihan media gambar sebagai representasi terhadap suatu benda yakni  dapat  terlihat  nyata  dalam  bentuk,  rupa,  dan  ukuran  yang  relatif. 24
Media  gambar  juga  dapat  menampilkan  materi  pelajaran  secara  visual melalui  pembuatan  transparansi  yang  dibuat  oleh  guru  atau  dengan  cara mengambil  gambar-gambar  dari  sumber  lainnya  (buku  atau  majalah) sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Dengan  penggunaan  media gambar,  diharapkan  penyampaian  materi  pengajaran  menjadi  lebih  jelas dan  lebih  mudah  dicerna  karena  membantu  peserta  didik  belajar  dengan menggunakan  indera  penglihatan,  disamping  itu  pembelajaran  akan  lebih meningkatkan daya tarik peserta didik. 25
21 R.  Angkowo  dan  A.  Kosasih  . Optimalisasi  Media  Pembelajaran ,  (Jakarta: Grasindo, 2007), Hal. 26
22 R.  Angkowo  dan  A.  Kosasih  . Optimalisasi  Media  Pembelajaran ,  (Jakarta: Grasindo, 2007), Hal. 26 23 Karjak, Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Berita Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 9 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan Konvergensi edisi 20/volume V/April 2017 ISSN:2301-9050, Hal. 40
24 Evana  Nurhayani  dan  Masengut  Sukidi.  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar,  JPGSD Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013, 0-216, hal. 2
25 Yuswanti,  Pengunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SD  PT.  Lestari  Tani  Teladan  (LTT) Kabupaten  Donggala,  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  3  No.  4  ISSN  2354-614X, Hal. 186
Menurut  Hastuti,  dalam  menggunakan  media  gambar  terdapat beberapa fungsi sebagai berikut: (1) dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke  dalam  bentuk  yang  lebih  nyata;  (2)  gambar  sangat  mudah  dipakai karena tidak membutuhkan peralatan; (3) gambar relative tidak mahal; (4) gambar mudah didapat dan dibuat sendiri; dan (5) gambar dapat digunakan untuk semua tingkat pengajaran dan bidang studi. 26
Beberapa  ketentuan  serta  kebijakan  diatas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tidak  hanya  sebatas  mengajarkan  dan  memahamkan  siswa atas  apa  yang  wajib  mereka  pelajari  dari  batas-batas  minimal  materi  ajar yang  telah  ditentukan.  Lebih  dari  itu  dalam  pembelajaran  perlu memperhatikan  orientasinya  kedepan  terutama  terhadap  keterampilan siswa  dalam  pembelajaran  yang  nantinya  mempermudah  mereka  untuk dapat  hidup bermasyarakat.  Berlandaskan dari kepentingan itulah muncul penelitian  ini  dengan  judul  Pengembangan Softskill Siswa  Dalam Pembelajaran Dengan Metode Permainan Media Gambar Pada Kelas I MI Al  Fithrah  Surabaya.  Melalui  penelitian  ini  peneliti  berharap  dapat memberikan andil dalam memberikan solusi pembelajaran untuk berbagai kalangan akademik terutama bagi para praktisi pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas
(classroom  action  research). Penelitian  dilaksanakan  secara  kolaboratif, yakni  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  berkolaborasi  atau bekerjasama dengan guru, dimana peneliti yang berperan sebagai observer dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di kelas. Subjek pada penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas I-B MI Al  Fithrah  Surabaya  yang  berjumlah  33  siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al Fithrah yang beralamat di alamat Jl. Kedinding lor No. 99, Kelurahan Tanah Kali Kedinding,  Kecamatan  Kenjeran,  Kota  Surabaya  pada  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019 pada bulan Januari 2019.
Pada penelitian ini, peneliti membatasi cakupan penelitiannya pada dua  komponen soft  skill yang  akan  diteliti,  yakni  pada  keterampilan interpersonal  (manajemen  waktu,  karakter  transformasi,  dan  berpikir kreatif)  dan  keterampilan  intrapersonal  (kemampuan  memotivasi, kemampuan  memimpin,  dan  kemampuan  kemampuan  berbicara  di  muka umum).
26 Karjak, Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Berita Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 9  Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan Konvergensi edisi 20/volume V/April 2017 ISSN:2301-9050, Hal. 42
Penelitian  ini  mengadopsi  dari  model  spiral  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Di  dalam  model  spiral  ini  terdapat  empat komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang kemudian membentuk sebuah siklus. Dalam hal ini, siklus adalah putaran kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. 27
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi (pengamatan) dan dokumentasi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar pengamatan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  permainan  media  gambar yang berkaitan dengan beberapa komponen soft skill siswa yang diamati . Data yang diperoleh dari hasil pengamatan berupa partisipasi siswa dalam  permainan  media  gambar  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan komponen softskill yang  telah  ditentukan.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menentukan  presentase  dari  setiap aspek  yang  diamati.  Untuk  menentukan  presentase  setiap  aspek pengamatan  dari  hasil  observasi  dapat  menggunakan  rumus  sebagai berikut. 28
persentase = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimum x 100%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  keterampilan soft  skill diamati  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan  metode  permainan menggunakan  media  gambar.  Keterampilan soft  skill diamati  melalui pembelajaran  tematik  yang  diajarkan  pada  kelas  I-B  di  MI  Al-Fithrah Surabaya dengan memfokuskan penelitian terhadap komponen-komponen soft skill yang telah ditentukan.
Adapun  komponen-komponen soft  skill yang  diamati  berupa keterampilan interpersonal yang mencangkup: manajemen waktu, karakter transformasi, dan berpikir kreatif serta keterampilan intrapersonal berupa: kemampuan  memotivasi,  kemampuan  memimpin,  dan  kemampuan kemampuan  berbicara  di  muka  umum.  Kemampuan  tersebut  diamati melalui  partisipasi  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  permainan  media  gambar  berlangsung.  Dari  partisipasi  siswa tersebut  kemudian  dianalisis  berdasarkan  komponen-komponen soft  skill yang telah ditentukan.
Penjelasan dari tahapan penelitian ini pada setiap siklusnya adalah;
27 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.
(Jakarta: PT Indeks, 2010). Hal 21
28 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: PT Bhumi Aksara, 2010), hal 242.
1) Siklus I
a) Perencanaan tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  perencanaan  tindakan  berupa penentuan  jenis  media  gambar  yang  akan  diterapkan  didalam pembelajaran, menentukan komponen softskill yang akan diamati, membut indikator  dari  komponen softskill tersebut,  dan  membuat  instrument pengamatan.
b) Pelaksanaan tindakan Pada  praktiknya,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan rencana yang telah dibuat dan ditetapkan. Pada tahap ini guru kelas sebagai  pelaksana  tindakan  sedangkan  peneliti  sebagai  observer.  Dalam pelaksanaannya,  guru  mengajarkan  materi  pembelajarannya  dengan metode permainan media gambar yang telah ada pada buku teks pelajaran. Kemudian  peneliti  sebagai  observer  mengamati  dan  menganalisis komponen-komponen soft skill apa saja  yang terlihat pada diri siswa saat pembelajaran berlangsung.
c) Pengamatan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  saat  proses pembelajaran berlangsung, terutama pada saat kegiatan permainan dengan memanfaatkan  media  gambar  diterapkan.  Peneliti  mengamati  dan mencatat  berapa  jumlah  siswa  yang  ikut  berpartisipasi  aktif  di  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  komponen-komponen soft  skill yang diamati  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan,  namun  masih sedikit siswa yang menunjukkannya.
d) Refleksi
Dari  pelaksanaan  pengamatan  menunjukkan  adanya  beberapa komponen soft  skill yang  telah  ada  pada  diri  siswa,  namun  perlu  adanya permainan  serta  media  gambar  yang  lebih  menarik  lagi  agar  siswa  dapat berpartisispasi  aktif  saat  pembelajaran  sehingga  terlihatlah  beberapa komponen softskill yang  dimiliki  siswa.  Dengan  demikian,  pada  tahapan ini  perlu  adanya  tindak  lanjut  terhadap  metode  dan  media  yang  lebih menarik dan diminati siswa.
2) Siklus II
a) Perencanaan tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  perencanaan  tindakan  untuk menetukan  metode  permainan  bederta  jenis  media  gambar  yang  lebih menarik  dan  menantang.  Pada  tahap  ini  peneliti  telah  membuat  dan menyiapkan  beberapa  media  gambar  dan  bahan  lain  yang  mendukung untuk diterapkan didalam pembelajaran. b) Pelaksanaan tindakan
Seperti  halnya  pada  tahapan  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua  ini peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan  guru  sebagai  pelaksana  tindakan.
Tindakan  atau  praktik  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru, sebelumnya  telah  direncanakan  dan  disepakati  oleh  peneliti.  Berbeda dengan  siklus  I,  pada  praktik  pembelajaran  tahap  ini  guru  menerapkan media  gambar  yang  lebih  konkrit  dan  menarik.  Media  yang  digunakan adalah gambar dengan ukuran yang lebih besar, berwarna, jelas dan sesuai dengan  kegiatan  keseharian  mereka.  Kemudian  kegiatan  pembelajaran diterapkan  dengan  memanfaatkan  metode  permainan,  yakni  gambar diberikan  secara  acak,  kemudian  dengan  berkompetisi  siswa  menjawab soal pada gambar sesuai peraturan permainan. Siswa dengan jawaban yang cepat dan tepatlah yang akan menjadi pemenang. c) Pengamatan
Seperti  halnya  pada  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua  ini  peneliti melakukan pengamatan secara langsung terhadap pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  permainan  media  gambar.  Perbedaanya, pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  langsung  disertai  dengan berinteraksi  dengan  beberapa  siswa  (jika  diperlukan)  untuk  memperoleh data  yang  lebih  riil  atau  valid  terhadap  terhadap  beberapa  siswa keterampilannya kurang terlihat.
d) Refleksi Dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan  metode permainan  media  gambar  pada  siklus  kedua  ini,  telah  menunjukkan  hasil atau  data  berupa  peningkatan  jumlah  siswa  yang  berkembang  komponen soft  skill nya  dengan  perolehan  angka  cukup  signifikan,  sehingga  dengan data  tersebut  sudah  dapat  dikatakan  cukup  untuk  tidak  melanjutkan  ke siklus berikutnya.
Adapun  data  hasil  penelitian  dari  kedua  siklus  tersebut  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Komponen Soft Skill
yang telah diamati Komponen Soft Skill Jumlah siswa Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Interpersonal  Manajemen waktu 5 14 15% 42% Berpikir kreatif 4 25 12% 76% Karakter transformasi 3 15 9% 45% Intrapersonal  Kemampuan memotivasi 2 17 6% 52% Kemampuan memimpin 2 5 6% 15% Kemampuan 4 13 12% 39%
berbicara  di  depan umum
Data  diatas  dihitung  berdasarkan  rumus  persentase  yang disesuaikan  dengan  penelitian  sehingga  memperoleh  rumus  sebagai berikut:
persentase = jumlah siswa yang memiliki komponen 𝑠𝑜𝑓𝑡𝑠𝑘𝑖𝑙𝑙 jumlah siswa seluruhnya
x 100%.
Berdasarkan data hasil persentase jumlah siswa  yang telah diamati menggunakan  komponen soft  skill tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Peningkatan  terjadi  pada  semua komponen soft  skill .  Hasil  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memiliki karakter  sesuai  dengan  komponen soft  skill yang  telah  ditentukan berdasarkan  persentase  pada  siklus  I  terhadap  siklus  II  yakni:  pada komponen  manajemen  waktu  meningkat  27%,  berpikir  kreatif  meningkat 64%,  karakter  transformasi  meningkat  36%,  kemampuan  memotivasi meningkat  46%,  kemampuan  memimpin  meningkat  9%,  dan  kemampuan berbicara di depan umum meningkat 27%. Untuk  menentukan  jumlah  siswa  yang  sesuai  dengan  komponen yang  diteliti,  peneliti  menerapkan  beberapa  indikator  didalam  penelitian. Beberapa  indikator  yang  telah  direncanakan  sebelum  diadakannya pengamatan siswa di dalam kegiatan pembelajaran adalah:
1) manajemen  waktu,  indikator  yang  menetukan  komponen  ini  adalah siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  secara  cepat, tepat dan meningkat.
2) berpikir kreatif, indikator yang menetukan komponen ini adalah siswa dapat  menyelesaikan  tugas  dari  guru  sesuai  contoh  yang  diberikan, siswa dapat  mengerjakan tugas dengan tepat  sesuai  gambar  yang ada, siswa  dapat  membuat  karangan  dari  sebuah  gambar  yang  diberikan, dan siswa dapat menyusun gambar secara sempurna. 3) karakter transformasi, indikator yang menetukan komponen ini adalah siswa menjadi aktif saat pembelajaran, timbulnya rasa ingin tahu siswa dan siswa menjadi kreatif terhadap tugas yang diberikan.
4) kemampuan  memotivasi,  indikator  yang  menetukan  komponen  ini adalah  adanya  minat  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru,  siswa  dapat  menyemangati  diri  sendiri  maupun  teman sekelasnya.
5) kemampuan  memimpin,  indikator  yang  menetukan  komponen  ini adalah  siswa  dapat  mengatur  dirinya  dengan  baik  (tidak  rame),  siswa dapat memimpin di dalam kelompok belajar.
6) kemampuan  berbicara  di  depan  umum,  indikator  yang  menetukan komponen  ini  adalah  siswa  dapat  berbicara  di  depan  anggota kelompok, dan siswa dapat berbicara dengan lancar di depan kelas.

## KESIMPULAN
Secara  umum  soft  skills  diartikan  sebagai  kemampuan  di  luar kemampuan teknis dan  akademis,  yang lebih mengutamakan kemampuan intrapersonal  (keterampilan  seseorang  dalam  mengatur  dirinya  sendiri untuk  mengembangkan  kerja  secara  optimal)  dan  interpersonal (keterampilan  seseorang  yang  berhubungan  dengan  orang  lain  untuk mengembangkan kerja secara optimal).
Metode  permainan  merupakan  cara  menyajikan  bahan  pengajaran di mana siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian  dan  konsep  tertentu.  Melalui  metode  ini,  siswa  melakukan kegiatan (permainan) dalam kerangka proses belajar mengajar, baik secara individual maupun kelompok. Gambar  merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran. Kelebihan media gambar sebagai representasi terhadap suatu benda yakni dapat  terlihat  nyata  dalam  bentuk,  rupa,  dan  ukuran  yang  relatif.  Media gambar  juga  dapat  menampilkan  materi  pelajaran  secara  visual  melalui pembuatan  transparansi  yang  dibuat  oleh  guru  atau  dengan  cara mengambil  gambar-gambar  dari  sumber  lainnya  (buku  atau  majalah) sesuai dengan materi yang akan dibahas. Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  komponen manajemen  waktu  memperoleh  15%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi  42%,  berpikir  kreatif  memperoleh  12%  pada  siklus  I  meningkat menjadi  76%  pada  siklus  II,  karakter  transformasi  yang  pada  siklus  I memperoleh  9%  meningkat  di  siklus  II  menjadi  45%,  kemampuan memotivasi pada siklus I memperoleh 6% kemudian di siklus II meningkat menjadi  52%, kemampuan memimpin  dari siklus  I  yang memperoleh 6% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  15%,  dan  kemampuan  berbicara  di depan  umum  memperoleh  12%  pada  siklus  I  meningkat  di  siklus  II menjadi 39%.
Hasil  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memiliki  karakter  sesuai dengan komponen soft skill yang telah ditentukan berdasarkan persentase pada siklus  I terhadap siklus  II  yakni: pada komponen manajemen waktu meningkat  27%,  berpikir  kreatif  meningkat  64%,  karakter  transformasi meningkat  36%,  kemampuan  memotivasi  meningkat  46%,  kemampuan memimpin  meningkat  9%,  dan  kemampuan  berbicara  di  depan  umum meningkat 27%.

## SARAN
Keterampilan soft  skill perlu  menjadi  perhatian  dan  kemudian diterapkan  di  dalam  pembealajaran  karena  beberapa  manfaat  yang dimilikinya  untuk  siswa  di  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat  serta tidak  hanya  berguna  pada  masa  sekarang  namun  juga  untuk  masa  yang akan datang (masa depannya).
Dalam memilih permainan sebagai metode pembelajaran, guru atau pendidik perlu memperhatikan beberapa aspek berikut:
1) Persiapkan terlebih dahulu beberapa media dalam permainan (jika ada) sebelum permainan diterapkan di dalam pembelajaran.
2) Pilihlah jenis permainan sesuai tujuan yang ingin dicapai serta diminati oleh siswa.
3) Sebaiknya permainan dikaitkan dengan materi pembelajaran yang saat itu dipelajari siswa.
4) Kondisikan  permainan  agar  tidak  terlalu  memakan  waktu  lama sehingga  menghabiskan  jam  pelajaran  lain  serta  tidak  mengganggu kelas yang lain.
Sedangkan  untuk  memilih  media  gambar  untuk  diterapkan  pada proses  pembelajaran,  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  bagi  guru adalah
1) Pilihlah gambar-gambar yang menarik, jelas dan terang
2) Gambar yang dipilih tidak menimbulkan persepsi lain
3) Gambar sebaiknya sesuai dengan materi pembelajaran
4) Gambar mudah diperoleh dan dipahami
5) Media gambar dipersiapkan sebelum pembelajaran dimulai
6) Persiapkan juga bahan lain jika diperlukan (lem, gunting, dll)

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo , R dan Kosasih, A. Optimalisasi Media Pembelajaran , (Jakarta: Grasindo, 2007)
Aly, Abdullah. Pengembangan Pembelajaran Karakter Berbasis Soft Skills di Perguruan Tinggi, ishraqi , Volume 1 No. 1 Januari 2017
Chamdani,  Muhamad. Penerapan  Mind  Map  Pada  Mata  Kuliah Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik  Untuk  Pengembangan  Soft Skill  Mahasiswa  PGSD ,  DWIJACENDEKIA  Jurnal  Riset Pedagogik 1 (1) (2017)
Karjak,  Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan  Menulis  Berita  Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VIII  E SMP Negeri 9 Surakarta Tahun  Pelajaran  2015/2016,  Jurnal  Pendidikan  Konvergensi  edisi
20/volume V/April 2017 ISSN:2301-9050
Kawuryan,  Sekar  Purbarini. artikel. Implementasi  Metode  Permainan Dalam Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar , PGSD FIP UNY
Khobir,  Abdul.  Upaya  Mendidik  Anak  Melalui  Permainan  Edukatif.
FORUM TARBIYAH Vol. 7, No. 2, Desember 2009
Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi. Mengenal  Penelitian  Tindakan
Kelas . (Jakarta: PT Indeks, 2010)
Nurhayani, Evana  dan  Sukidi,  Masengut.  Penggunaan  Media  Gambar Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas II  Sekolah  Dasar ,  JPGSD  Volume  01  Nomor  02  Tahun  2013,  0- 216
Putra, Ichsan S. & Pratiwi, Ariyanti. Sukses Dengan Soft Skills , Bandung: ITB, 2005
Rambe,  Andina  Halimsyah. Tesis, Pengembangan  Soft  Skill  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  Tematik  (Studi  Kasus  SDN Ketawanggede  Malang),  Magister  PGMI  UIN  Maulana  Malik Ibrahim Malang, 2018
Rusmardiana,  Ana. Soft  Skills  Terhadap  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar, Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 2 Juli 2016
Salinan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013, kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-
content/uploads/2016/08/PP0322013.pdf,  diakses  pada  20  Januari 2018
Setiani Fani dan Rasto. Mengembangkan Soft Skill Siswa Melalui Proses Pembelajaran ,  Jurnal  pendidikan  manajemen  perkantoran  Volume
1, nomor 1, Agustus 2016
Suprapto,  Edy. Peran  Media  Dalam  Proses  Belajar  dan  Pembelajaran ,

## PROCEEDING  LPTK  FKIP  UNDANA  “Pendidikan  yang
Membebaskan” Volum 1, Nomor 1, Mei 2015
Sujiono, Yuliani Nurani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks
Soelistyowati,  Endang  dan  Nugroho,  Vincent. Strategi  Komunikasi (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2012)
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu , (Jakarta: PT Bhumi Aksara, 2010)
Yuswanti, Pengunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SD  PT.  Lestari  Tani Teladan  (LTT)  Kabupaten  Donggala ,  Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online Vol. 3 No. 4 ISSN 2354-614X
Zaini,  Ahmad.  Bermain  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Bagi  Anak  Usia Dini, ThufuLA Vol. 3 | No. 1 | Januari-Juni 2015