ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2a Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## PEMBELAJARAN IPA INOVATIF UNTUK SEKOLAH SEHARI PENUH
(FULL DAY SCHOOL)

## Anwar Holil
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya Email: cakanw@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran IPA di sekolah yang menyelenggarakan full day school (FDS) atau sekolah sehari penuh, harus difasilitasi dengan pembelajaran inovatif. Pembelajaran IPA inovatif untuk FDS sejalan  dengan  Perpres  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  penguatan  Pendidikan  karakter  dan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  Pendidikan  dasar  dan  menengah. Makalah ini bertujuan menguraikan contoh pembelajaran IPA inovatif di SD dan SMP yang relevan untuk FDS, yang diambil dari pengalaman para guru sekolah mitra USAID PRIORITAS. Ada empat contoh  pembelajaran  IPA  yang  diuraikan,  yaitu  menemukan  media  tanah  yang  cocok  untuk bertanam  dan  belajar  energi  gerak  dari  parasut  pengalaman  dari  guru  di  sekolah  dasar  (SD), sedangkan  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  yaitu  mengamati  gelembung  oksigen  pada percobaan fotosintesis ingenhouz dan menemukan bahan tape terbaik. Pembelajaran IPA inovatif ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  aktif,  menemukan  konsep  melalui  kegiatan percobaan, dan menghasilkan karya pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran IPA seperti ini sangat  relevan  untuk  sekolah  yang  menerapkan  FDS,  dimana  siswa  difasilitasi  dalam mengembangkan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui  kegiatan  menalar, mengamalkan, dan mencipta.
Kata kunci: Pembelajaran IPA; inovatif; sekolah sehari penuh.

## ABSTRACT
Science learning in schools that run full day school (FDS) or full day schooling should be facilitated by innovative learning. Innovative science lessons for FDS are in line with Presidential Decree No. 87 of 2017 on Strengthening Character Education and Permendikbud No. 22 of 2016 on standardized primary and secondary education processes. This paper aims to illustrate examples of innovative science lessons in primary and junior secondary schools relevant to FDS, drawn from the  experience  of  USAID  PRIORITAS  partner  school  teachers.  There  are  four  examples  of  IPA learning outlined: finding a suitable soil medium for cultivating and learning motion energy from a parachute  of  experience  from  teachers  in  primary  school,  while  in  junior  high  school  that  is observing  oxygen  bubbles  in  ingenhouz  photosynthesis  experiments  and  finding  the  best  tape material.  This  innovative  science  lesson  gives  students  the  opportunity  to  learn  actively,  find concepts  through  experimental  activities,  and  produce  contextual  learning  work.  Such  science learning  is  highly  relevant  for  schools  that  implement  FDS,  where  students  are  facilitated  in developing  the  sphere  of  attitude,  knowledge,  and  skills  through  the  activities  of  reasoning, practicing, and creating.
Keywords: Science Learning; innovative; school all day.

## PENDAHULUAN
Presiden  Jokowi  telah  menerbitkan  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun 2017  (Perpres)  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Dalam  Perpres tersebut menyebutkan bahwa penyelenggaraan PPK pada Satuan Pendidikan jalur Pendidikan  Formal  sebagaimana  dimaksud  dilaksanakan  selama  6  (enam)  atau  5 (lima) hari sekolah dalam 1 (satu) minggu. Sekolah  yang memilih melaksanakan lima  hari  sekolah  maka  ada  konsekuensi  penambahan jam  belajarnya  atau  lebih dikenal dengan sekolah sehari penuh ( full day school -FDS).
FDS memberikan satu tantangan baru kepada guru ilmu pengetahuan alam (IPA) untuk menyediakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar lebih aktif, menantang, dan menyenangkan. Kalau dalam pelaksanaan FDS pembelajaran masih  konvensional,  dimana  guru  yang  selalu  aktif  untuk  menerangkan  konsep maka program FDS hanya menambah beban untuk siswa. Guru perlu menerapkan pembelajaran IPA inovatif yang memfasilitasi siswa untuk belajar lebih aktif.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  inovatif  bersifat memperkenalkan  sesuatu  yang  baru;  bersifat  pembaruan  (kreasi  baru). Pembelajaran,  merupakan  terjemahan  dari learning yang  artinya  belajar,  atau pembelajaran. Jadi, pembelajaran inovatif dapat dimaknai sebagai pembelajaran yang sifatnya baru, tidak seperti biasa yang dilakukan dengan tujuan untuk  memfasilitasi  siswa  belajar  secaar  konkret  membangun  pengetahuan-nya sendiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Edgar  Dale  (1969)  dalam  piramida  pengalaman  belajar  yang dikembangkannya menunjukkan kegiatan yang dapat dipakai dalam mengajar suatu konsep  dan  hubungannya  dengan  tingkat  kekonkretan  konsep  yang  bisa tersampaikan.  Pembelajaran  yang  bergantung  hanya  pada  verbal  saja  (ceramah, membaca) mengandung tingkat keabstrakan paling tinggi, sedangkan pengalaman langsung  yang  membuat  siswa  aktif  menemukan  dan  menerapkan  suatu  konsep memiliki tingkat kekonkretan yang paling tinggi.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016, karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut memiliki  lintasan  perolehan  (proses  psikologis)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh melalui  aktivitas  “menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta”.  Keterampilan  diperoleh melalui  aktivitas  “mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta”.  Dari  ketiga  ranah  ini,  tersirat  bahwa  proses  belajar  harus  berpusat kepada siswa.
Oleh  karena  itu  dalam  implementasi  FDS,  guru  IPA  harus  menciptakan pembelajaran IPA yang membuat siswa aktif berpikir, bertanya, mempertanyakan,
Pembelajaran IPA Inovatif Untuk Sekolah Sehari Penuh (Full Day School)
mengemuka-kan gagasan, bereksperimen, mempraktik-kan konsep yang dipelajari, dan  berkreasi.  Keaktifan  dalam  belajar  IPA  terletak  pada  dua  segi,  yaitu  aktif bertindak  secara  fisik  atau hands-on dan  aktif  berpikir  atau minds- on  (NRC, 1996:20).
Makalah ini akan mengupas bagaimana contoh pembelajaran IPA inovatif di  SD  dan  SMP  yang  relevan  untuk  FDS?  Penulis  mengurai  pembelajaran  IPA inovatif yang dilaksanakan di empat sekolah mitra USAID PRIORITAS. Para guru di  sekolah  tersebut  telah  mendapat  pelatihan  dari  program  USAID  PRIORITAS yang  merupakan  program  bantuan  lima  tahun  (2012-2017)  dari  USAID  untuk meningkatkan mutu pendidikan dasar di Indonesia.

## PEMBAHASAN

## 1. Menemukan Media Tanah yang Cocok untuk Bertanam
Siswa kelas VI SD Muhammadiyah Sengkang, Sulawesi Selatan berkumpul di  halaman  sekolah  dengan  beberapa  pot  di  hadapan  mereka.  Guru  mereka  telah menyiapkan tanah dan pupuk kandang di dekat pot-pot tersebut serta membagikan lembar kerja.
Para  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  dan  masing-masing kelompok mendapatkan tiga pot. Mereka memasukkan tanah dan pupuk kandang ke dalam pot sesuai panduan lembar kerja. Satu pot berisi tanah saja, satu pot berisi tanah dan pupuk kandang dengan perbandingan 1: 0,5 dan satu pot berisi tanah dan pupuk dengan perbandingan 1:1.  Tiap pot diberi label tentang perbandingan tanah dan pupuk.
Setelah semua pot terisi, siswa memasukkan tunas pohon kamboja ke dalam tiap  pot.  Setiap  hari  para  siswa  memantau  dan  mengukur  perkembangan  tunas pohon tersebut serta mencatatnya dalam lembar kerja.
Setelah melakukan pemantauan selama dua minggu,  guru meminta setiap kelompok untuk membuat laporan hasil pengamatannya dan mempresentasikannya di  depan  kelas.  Semua  kelompok  ternyata  mendapatkan  hasil  yang  sama,  yaitu pohon tumbuh lebih cepat pada pot yang memiliki perbandingan tanah dan pupuk kandang 1:1.
Kepala  SD  Muhammadiyah  Sengkang,  Ruslan  Muhammad,  mengaku senang  melihat  para  siswa  dapat  menemukan  media  tanah  yang  cocok  untuk tanaman  melalui  percobaan.  “Melalui  percobaan,  siswa  turut  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mereka  lebih  memahami  mata  pelajaran  tersebut,”  kata Ruslan.
Pohon  kamboja  jika telah  besar  nanti,  selanjutnya  ditanam  di  pekarangan sekolah.  Selain  menjadi  pengingat  atas  percobaan  mata  pelajaran  IPA,  pohon tersebut juga berfungsi sebagai penyejuk pekarangan sekolah.

## 2. Belajar Energi Gerak dari Parasut
Angin yang sangat besar dapat membawa bencana tetapi jika tenaga angin dimanfaatkan  tentu  dapat  menolong  manusia  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Tenaga  angin  sudah  dimanfaatkan  orang  sejak  zaman  dahulu.  Kapal  layar  dapat berkeliling  dunia  dengan  hanya  menggunakan  energi  angin.  Tenaga  angin  juga digunakan  untuk  menjalankan  mesin  penggiling  jagung  dan  pompa  air,  serta menggerakkan kincir angin.
Angin  juga  dapat  menggerakkan  parasut  dan  balon  udara.  Hal  itu  yang menginspirasi  Roida  Hutasoit  SPd,  guru  kelas  IV  SDN  173315  Lintong  Nihuta, Sumatera Utara mengajar para siswanya tentang berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pelajaran  kali  ini  terfokus  pada perubahan energi gerak akibat pengaruh udara.
Pada kegiatan apersepsi, guru bertanya kepada siswa, “Siapa yang pernah melihat balon udara di televisi?” Beberapa anak menjawab pernah melihatnya. Lalu guru bertanya lagi, “Kenapa balon udara bisa terbang?” Ada yang menjawab karena didorong angin,  ada  yang menjawab tidak tahu.  “Apakah kalian pernah bermain parasut?” tanya guru lagi. Sebagian siswa menjawab pernah bermain parasut dan sebagian lagi belum.
“Sekarang  kita  akan  membuat  percobaaan.  Kita  akan  membuat  parasut dengan alat dan bahan yang kalian bawa,” ajak guru kepada siswa. Siswa dibagi dalam lima kelompok. Setiap kelompok terdiri dari dua anak laki-laki dan dua anak perempuan.  Setelah  memeriksa  kelengkapan  alat  dan  bahan  semua  kelompok seperti  plastik,  jarum,  kayu,  benang,  gunting,  dan  penggaris.  Lalu  guru membagikan  lembar  kerja  (LK)  siswa  dan  meminta  siswa  memahami  dan melaksanakannya.
Guru membimbing siswa melakukan langkah-langkah percobaan. Dia juga meminta  siswa  untuk  memastikan  banyaknya  bahan  yang  digunakan  untuk pembuatan  setiap  parasut  adalah  sama,  misalnya  panjang  benang  dan  besarnya kayu. Guru tampak mendampingi siswa yang sedang membuat parasut,
Percobaan ini dilakukan tiga kali dengan ukuran plastik yang berbeda. Pada percobaan  I,  siswa  menggunting  plastik  (sebagai  parasut)  berbentuk  persegi berukuran 50 cm × 50 cm. Setiap sudut plastik kemudian diikat dengan tali. Pada ujung tali parasut, mereka mengikatkan potongan kayu. Setelah parasutnya jadi, Ibu Roida meminta siswa melempar parasut ke atas, “Lipatlah lembar plastik (parasut) dan lemparkan ke atas. Amati apa yang terjadi.”
Pada percobaan II, plastik yang digunting berbentuk persegi berukuran 40 cm × 40 cm. Setiap sudut plastik kemudian diikat dengan tali dan mereka mengikat potongan  kayu  pada  ujung  tali  parasut.  Seperti  pada  percobaan  pertama,  lembar plastik (parasut) tersebut dilipat dan dilemparkan ke atas. Siswa diminta mengamati apa yang terjadi.
Pembelajaran IPA Inovatif Untuk Sekolah Sehari Penuh (Full Day School)
Seperti  dua  percobaan  sebelumnya,  pada  percobaan  ketiga  ini,  siswa menggunting  plastik  berbentuk  persegi  berukuran  30  cm  ×  30  cm.  Setiap  sudut plastik juga diikat dengan tali dan pada ujung tali parasut diikatkan sepotong kayu. Siswa juga diminta melipat lembar plastik (parasut) dan melemparkannya ke atas. “Amati yang terjadi,” tukas guru.
Selama percobaan, guru mendampingi dan memastikan mereka menerapkan langkah dengan benar dan mencatat hasil percobaannya. Guru sesekali memandu mereka  dengan  pertanyaan  pancingan  untuk  mengarahkan.  Misalnya,”Parasut mana yang paling lambat turunnya? Mengapa?”
Setelah  tiga  percobaan  dilakukan,  guru  meminta  siswa  membandingkan hasil yang diperoleh dari percobaan parasut I, II, dan III. Mereka diminta menarik kesimpulan atas ketiga percobaan yang dilakukan. “Parasut I paling lama turunnya dan parasut III paling cepat turun karena parasutnya kecil, Bu,” kata salah seorang siswa. Siswa kemudian secara perseorangan diminta membuat laporan tertulis.
Kemudian  guru  meminta  salah  seorang  siswa  perempuan  membacakan laporan  yang  dihasilkan  siswa  laki-laki  dan  memberikan  usulan  perbaikan  dan sebaliknya, bila siswa laki-laki membacakan laporan, maka siswa perempuan yang memberikan  usulan  perbaikan.  Mereka  kemudian  diberikan  waktu  untuk memperbaiki  laporannya  berdasarkan  masukan  dari  teman.  Satu  laporan  terbaik dipilih  oleh  guru,  kemudian  siswa  yang  bersangkutan  diminta  membacakan  di depan kelas, dan siswa lain memberikan komentar.
Di  akhir  pelajaran,  guru  membimbing  siswa  menarik  kesimpulan.  Bahwa pada saat mainan parasut dilemparkan ke atas, parasut akan mengembang dan turun secara  perlahan-lahan.  Dalam  hal  ini  udara  memberi  daya  tolak  dan  mendorong plastic  ke  atas  sehingga  plastik  mengembang.  Daya  tolak  udara  tersebut menyebabkan mainan parasut jatuh perlahan. Daya tolak dari angin ini pula yang membuat para penerjun payung jatuh ke bumi dengan perlahan. Percobaan ini juga menunjukkan bahwa semakin luas permukaan parasut, semakin besar tekanan udara yang  diperolehnya.  Tekanan  udara  yang  besar  tersebut  menghambat  laju  parasut meluncur ke bawah.

## 3. Mengamati Gelembung Oksigen pada Percobaan Fotosintesis Ingenhouz
Lien Karlina, S.Pd mengajak para siswa kelas VIII SMPN 3 Cimahi, Jawa Barat  melakukan  percobaan  tentang  fotosintesis  tanaman  Hydrilla  Verticillata. Tujuan  kegiatan  ini  adalah  siswa  mampu  melakukan  untuk  membuktikan  bahwa dalam fotosintesis menghasilkan oksigen.
Kegiatan  pertama,  siswa    menganalisis    bahan  bacaan  tentang  tanaman Tradescantia  berusia  40  tahun  yang  tumbuh  dalam  botol  isolasi.  Selama  kurun waktu tersebut tanaman itu hanya sekali disiram air. Meski tak memiliki asupan air tetapi tanaman itu tetap bisa tumbuh berkat cahaya matahari. Proses fotosintesisnya diubah  menjadi  energi  untuk  mengembangkan  diri.  Peristiwa  fotosintesis  ini

## Anwar Holil
menghasilkan oksigen dan butiran air yang kemudian berfungsi sebagai "hujan" di dalam botol.
Setelah siswa membaca bahan bacaan tentang oksigen, muncul pertanyaan “faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  fotosintesis?”.  Hipotesis  yang dituliskan oleh siswa diantaranya “fotosintesis menghasilkan oksigen jika terkena sinar matahari”. Dengan adanya permasalahan yang diajukan guru yaitu, bagaimana pengaruh  cahaya  terhadap  kecepatan  fotosintesis  tanaman  Hydrilla  Verticillata? Diharapkan  siswa  aktif  mengemukakan  pendapatnya  serta  membuktikan hipotesisnya melalui percobaan. Secara berkelompok siswa melakukan percobaan fotosintesis  Ingenhouz  yang  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  fotosintesis menghasilkan  oksigen.  Sebelum  melakukan  percobaan,  siswa  terlebih  dahulu merakit alat seperti pada gambar di bawah.
Berikut adalah panduan
kegiatan untuk siswa yang dibuat oleh guru:  Rangkailah  alat  dan  bahan seperti gambar di atas. Pada permulaan percobaan  tabung  reaksi  penuh  berisi air  (jangan  ada  rongga  udara). Letakkan  satu  rakitan  di  bawah  sinar matahari  langsung  sekitar  jam  8  pagi sampai  siang  hari  dan  rakitan  lainnya di  dalam  yang  tidak  terkena  cahaya. Pengamatan  ada  tidaknya  gelembung pada tabung reaksi  selama 20 menit.
Jika  di  sekolah  tidak  tersedia  alat  praktikum,  kita  bisa  menggunakan  alat sederhana  dari  barang  bekas  seperti  botol  air  mineral  bekas,  tabung  reaksi  bisa diganti  dengan  selang  plastik  kecil  bekas  untuk  menampung  oksigen  yang dihasilkan.  Siswa  bertepuk  tangan  dan  terlihat  gembira  saat  melihat  gelembung udara  yang  muncul  pada  tabung  reaksi.  Dengan  senangnya,  mereka  mencatat jumlah  gelembung  udara.  Sekitar  5  menit  pertama  sudah  terlihat  15  gelembung udara  sampai  20  menit  terakhir  gelembung  udara  bertambah  banyak.  Ternyata percobaan berhasil dengan terlihatnya gelembung udara.
Gelembung-gelembung ini terkumpul pada dasar tabung reaksi yang dalam keadaan terbalik sehingga membentuk rongga udara. Untuk membuktikan apakah gelembung  udara  yang  terkumpul  tersebut  mengandung  oksigen,  maka  siswa memasukkan  bara  api  dari  lidi  ke  mulut  tabung  reaksi.  Ketika  bara  api  dari  lidi dimasukkan, ternyata bara api tersebut  menyala  (mengeluarkan api), hal  tersebut membuktikan bahwa dalam proses fotosintesis gas yang dihasilkan adalah oksigen. Menurut  Lien,  dia  berharap  dari  kegiatan  ini  siswa  dapat  belajar  melakukan penelitian dan belajar menjadi pengembang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Gambar alat dan bahan percobaan fotosintesis Ingenhouz yang dirakit oleh siswa.
Pembelajaran IPA Inovatif Untuk Sekolah Sehari Penuh (Full Day School)

## 4. Menemukan Bahan Tape Terbaik
Tidak  cuma  singkong  atau  beras  ketan  yang  bisa  diolah  menjadi  tape. Jagung,  pisang,  hingga  sukun  pun  bisa  dibuat  menjadi  tape.  Bahan  itu  yang digunakan  oleh  Mukhlis  S.Pd  guru  SMPN  2  Takalar,  Sulawesi  Selatan  saat mengajak  para  siswa  kelas  IX  melakukan  percobaan  bioteknologi.  Menurutnya, bahan-bahan  tersebut  digunakan  dalam  pembelajaran  lantaran  merupakan  hasil bumi  yang  ada  di  Kabupaten  Takalar.  Dia  mencoba  mengarahkan  siswa  dengan pembelajaran aktif untuk membuat percobaan bioteknologi menghasilkan tape dari berbagai  macam  bahan  makanan  seperti  sukun,  pisang  dan  talas  dan  ternyata berhasil dengan baik.
Sebagai  langkah  awal,  para  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  diminta mengamati  tekstur  dan  mencoba  rasa  masing-masing  produk  bioteknologi sederhana  tape  yang  sudah  umum  di  masyarakat  yaitu  dari  bahan  singkong  dan beras ketan. Setelah itu, mereka diminta membuat tape dari bahan-bahan makanan yang mereka pilih sendiri seperti jagung, kentang, sukun, talas, pisang tua, dan ubi jalar.  Prosedur  pembuatannya  adalah  sebagai  berikut:  setiap  kelompok  siswa memilih masing-masing bahan yang akan dijadikan tape, yaitu pisang tua, jagung, sukun, talas, kentang dan ubi jalar. Bahan makanan tersebut dicuci sampai bersih dan  kemudian  dikukus  menggunakan  panci.  Setelah  dikukus,  bahan  makanan dikupas  dan  dipotong  sesuai  selera  sambil  diamati  tekstur  dan  rasanya.  Bahan kemudian ditaburi ragi yang sudah dihaluskan dan dibungkus daun pisang dengan rapat.  Setelah itu disim-pan dalam plastik  atau  wadah lain  yang tertutup rapat  di laboratorium selama tiga hari untuk proses fermentasi. Semua bahan dalam wadah harus tertutup rapat agar tidak ada bakteri lain yang bisa mencampuri proses-proses fermentasi dan menghasilkan rasa berbeda.
Setelah  hari  ketiga,  ternyata  semua  bahan  berhasil  berubah  menjadi  tape. Menurut  Fatriasi  Amiruddin,  salah  seorang  siswa  kelas  IX  yang  melakukan percobaan, ternyata rasa tape tersebut berbeda-beda.Kentang setelah menjadi tape ternyata rasanya menjadi hambar dan talas menjadi sama sekali tidak enak, dengan bau  yang  sangat  menyengat.    Strukturnya  menjadi  gembur  berair  dengan  warna kecoklatan dan tidak cocok jadi makanan. Sementara sukun, pisang tua dan jagung rasanya  berubah  jadi  unik,  kecut-kecut  manis  dan  enak.  Berdasar  percobaan tersebut, siswa menemukan bahan-bahan makanan yang enak untuk dijadikan tape.

## SIMPULAN
Dari  pengalaman  para  guru  seperti  yang  diuraikan  di  atas,  tampak pembelajaran  IPA  di  SD  dan  SMP  menjadi  inovatif  yang  memberi  kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif, menemukan konsep melalui kegiatan percobaan, dan menghasilkan karya pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran IPA seperti ini sangat relevan untuk sekolah yang menerapkan FDS, dimana siswa difasilitasi dalam  mengembangkan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui
kegiatan  menalar,  mengamalkan,  dan  mencipta.  Siswa  juga  ditantang  untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui pembelajaran yang menyenangkan. Bila pembelajaran IPA dapat dilaksanakan seperti pengalaman para guru tersebut, maka FDS menjadi program yang menyenangkan untuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dale, Edgar. 1969. Audio Visual Methods in Teaching. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc.
http://garduguru.blogspot.co.id/2009/01/pembelajaran-inovatif-apa-artinya.html.
Diakses 19 November 2017.
National  Research  Council . 1996. National  Science  Education  Standard . Washington: National Academy Press.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Jakarta: Setkab.
Retnoningsih, Ana dan Suharso. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Semarang: CV. Widya Karya.
USAID  PRIORITAS.  2017.  Praktik  yang  Baik  dalam  Pembelajaran  di  SD/MI. Volume II. Jakarta: USAID PRIORITAS.
USAID PRIORITAS. 2017. Praktik yang Baik dalam Pembelajaran di SMP/MTs. Volume II. Jakarta: USAID PRIORITAS.