## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE MARKET SHARE KNOWLEDGE
Ahmat Taufik Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo a-taufik@gmail.com Wawan Juandi
Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo

## wwnjuandi@gmail.com
Learning model conducted by the teacher to implement this MaSaKo method by  using  cooperative  learning  model  which  includes  the  preparation  of  the syllabus  and  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  in  accordance  with  the steps  of  Cooperative  Learning  MaSaKo  Method.  Therefore  planning  is  very necessary and influences the learning process so that it becomes directed and runs in accordance with the expected goals of making students active learning so that learning outcomes can be like. The development of the application of cooperative  learning  model  is  produce  the  Market  Share  Knowledge (MaSaKo) method, this method as a whole can increase student activity and support  the  achievement  of  the  learning  objectives  of  Islamic  Religious Education. Besides that, it can also be seen that cooperative learning model is also able to improve critical and analytical thinking skills.
Kata Kunci : pengembangan, model, market share knowledge ………………………….……………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Keberhasilan  dunia  pendidikan  kita nampaknya  masih  terhambat  oleh  beberapa kendala.  Salah  satu  diantaranya  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  dari  dalam  dirinya  seperti berpikir  kritis,  menggali  potensi  diri, mengembangkan kemampuan skill. Pembelajaran di kelas masih diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang diingatnya untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya, ketika anak  didik kita lulus  dari
sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin akan aplikasi (Sanjaya, 2006).
Jika  kita  menghubungkan  kembali dengan  definisi  pendidikan,  dimana pendidikan  merupakan  suatu  proses bimbingan  untuk  perubahan  sikap  dan tingkah laku seseorang atau kelompok yang dilakukan  secara  sadar  dalam  rangka pendewasaan  manusia  dan  pembentukan pribadi  yang  mandiri  serta  kesempurnaan secara jasmani dan rohani (Supriyoko: 2007). Tentunya  perlu  dilakukan  perubahan metode  pembelajaran  yang  bermuara  pada tercapainya tujuan pendidikan tersebut.
Pendidikan  dalam  prakteknya,  tidak bisa  dipisahkan  dengan  kegiatan  belajar, yaitu  kegiatan  yang  berproses  dan merupakan  unsur  yang  sangat  mendasar dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan
jenjang  pendidikan.  Dengan  kata  lain berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan  itu  sangat  bergantung  pada proses  belajar  yang  dialami  peserta  didik. (Irwanto,  1997;  105).  Dalam  konteks kebijakan  pendidikan,  proses  pembelajaran sebagaimana  diatur  dalam  standar  proses yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian standar minimal (Uang, 2018). Sedangkan  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  sebagian  guru  masih berpusat  pada  guru  saja.  Siswa  kurang dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar,  sehingga  proses  pembelajaran kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan dan  kemampuannya.  Hal  ini  merupakan salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Indonesia  dianggap  sebagai  bahan  hapalan. Siswa  hanya  dapat  menyatakan  konsep  di luar  kepala  tetapi  tidak  mampu  memahami makna yang tersirat untuk diaplikasikan.
Penerapan  metode  pembelajaran Market  Share  Knowledge ini  membuat permasalahan menjadi  lebih mudah diselesaikan,  memberikan  waktu  kepada siswa  untuk  merefleksikan  isi  materi pelajaran,  interaksi  yang  terjadi  dengan sesama anggota kelompok dalam pembelajaran dapat mempermudah pengerjaan soal, dan meningkatkan kemampuan  penyimpanan  jangka  panjang dari isi materi pelajaran.
Di  samping  itu  juga  metode pembelajaran ini merupakan salah satu dari metode pembelajaran yang memiliki ciri-ciri dan aktivitas yang memberdayakan motivasi belajar  siswa  khususnya  pada  saat  peran peserta  didik  mempraktekan,  menganalisa dan mendengar, siswa menyusun menganalisis  dan  mempelajari  proses pembelajaran serta mengungkapkan keinginannya. Hasil pengembangan model pembelajaran  PAI  tipe Market  Share Knowledge dengan  pendekatan  cooperative learning  ini  diharapkan  bisa  menjadi prototipe  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  proses pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan  kognitif baik  ditingkat  sekolah dasar,  menengah  maupun  tingkat  atas. Sehingga  metode  ini  akan  diterapkan  di SMPN 1  Jambesari Darus Sholah Kecamatan Jambesari Darus Sholah kabupaten Bondowoso,  sebab  pada  prinsipnya  di lembaga tersebut sudah dilaksanakan model pembelajaran cooperatif  learning khususnya pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam, namun penerapan metode ini masih belum optimal. faktanya tidak seperti yang  diharapkan,  yakni  berdasarkan  data analisis  hasil  ulangan  harian  siswa, ketuntasan  klasikal  masih  belum  tercapai karena  daya  serap  klasikal  hanya  mencapai 63%. Sedangkan sekolah menetapkan bahwa suatu kelas disebut tuntas belajarnya bila di kelas tersebut telah terdapat 85% siswa yang telah  mencapai KKM 75.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Research  and  Development (R  &  D). Secara  umum,  proses Research  and development tidak  hanya  sebatas  melakukan penelitian  dengan  memahami  fenomema sosial di lapangan, tetapi juga ada perlakuan ( treatmen )  dengan  model  atau  metode pembelajaran  yang  ingin  di  kembangkan. Berikut  model  pengembangan  yang  dikutip dari  Dick  and  Carey  (Dick  &  Carey,  2009: 222).

## Model Pengembangan Dick and Carey
Penerapan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Metode Market Share Knowledge (MaSaKo)
Penerapan  Model    pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini meliputi  beberapa  tahap,  yaitu  rencana persiapan model pembelejaran, pelaksanaan model  pembelajaran  dan  analisis  model pembelajaran.  Dalam  tiap  tahapan  tersebut terdapat  beberapa  kegiatan  yang  harus dilakukan. Rincian waktu dan kegiatan yang dilakukan dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Penerapkan  model  pembelajaran kooperatif  metode Market  Share  Knowledge , diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  prinsip tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa perlu  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran pada pokok bahasan keimanan  pada  Malaikat  di  SMPN  1 Jambesari Darussholah. Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Semua  aspek  dalam  RPP  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  memiliki skor  di  atas  rata-rata.  Dengan  demikian, aspek tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, waktu, perangkat pembelajaran,  metode  sajian,  dan  bahasa pada  RPP  telah  valid  menurut  para validator.  Meskipun  demikian,  sebelum  di gunakan  dalam  uji  coba  terbatas  RPP  perlu sedikit  revisi  yang  harus  dilakukan  sesuai saran  dari  para  validator.  Bagian  yang direvis yaitu tentang penulisan kata, contoh untuk  memotivasi  murid,  cara  pembagian kelompok  oleh  guru,  kegiatan  siswa  dalam kegiatan  inti,  dan  keterangan  dalam langkah-langkah pembelajaran.
Penilaian  kepraktisan  oleh  para validator disini  merupakan  penilaian  secara logik, artinya penilaian menggunakan logika atau  rasional  para  validator.  Dan  para validator  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP,  buku siswa,  dan  LKS  dapat  digunakan  dengan
sedikit  revisi.  Meskipun  menggunakan penilaian  secara  logik,  namun  pada  saat  uji coba terbatas menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  semuanya  dapat dipergunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Baik  guru  maupun siswa,  keduanya  dapat  memahami  semua yang ada pada perangkat pembelajaran.
Analisis Bentuk Pengembangan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Metode Market Share Knowledge (MaSaKo) Analisis Konsep Analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi,  merinci  dan  menyusun secara  sistematis  konsep-konsep  yang relevan  yang  akan  diajarkan  berdasarkan analisis  awal-akhir.  Berdasarkan  kurikulum yang  ada  untuk  kelas  VII  semester  genap maka  diperoleh  analisis  pokok  bahasan agama  Islam  dengan  materi  Malaikat  yang meliputi  nama-nama,  tugas-tugas  dan  sifat- sifatnya.  Peta  konsep  dilakukan  sebelum pembelajaran  agar  memudahkan  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  materi pembelajaran  dirumuskan  menjadi  peta konsep  di  akhir  pembelajaran.  Karena  di awal materi pembelajaran anak didik hanya diberi  materi  umum  tentang  Malaikat (nama,  tugas  dan  sifat).  Karena  konsep pembelajaran dilakukan dengan pendekatan Kontruktivistik yang menekankan pengatahuan  dibentuk  oleh  anak  didik bukan  Behavioristik  yang  materi  dan pembelajaran berasal dari guru.

## Analisis Proses Pembelajaran
Analisis  tugas    dilakukan  dengan menysesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif metode yang telah dikembangkan
dengan  metode Market  Share  Knowledge (MaSaKo),  maka  kegiatan  awal  siswa terlebih  dahulu  membaca  di  LKS  materi yang  akan  dibahas.  Selanjutnya  pada  tugas pembelajaran  siswa  menuangkan  gagasan, ide, pikiran sesuai dengan spesifikasi materi yang didapat masing-masing kelompok dari siswa  ahli.  Nantinya  setiap  siswa  pada masing-masing kelompok siswa menuliskan ide dan gagasannya pada lembar tugas yang telah disiapkan, kemudian mereka berpindah dari lembar tugas satu ke lembar tugas  berikutnya  secara  bergantian  sampai kembali  pada  lembar  tugas  mereka  sendiri.
Kemudian  mereka  mendiskusikan  ide  dan gagasan  dari  kelompok  lain  dengan membuat  urutan  ide  dan  gagasan  yang dinilai  paling  baik.  Selanjutnya  mereka mempresentasikan  pada  kelompok  lain. Selanjutnya semua ide disusun menjadi peta konsep,  dan  dengan  peta  konsep  itu  siswa akan  memahami  secara  utuh  apa  yang dipelajari.  Selanjutkan  guru  memfasilitasi agar  siswa  menjelaskan  kembali  isi  peta konsep  kepada  teman  yang  memberi  peta konsep.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa membaca,  mempelajari  dan  mendiskusikan dulu  LKS  pada  materi  Malaikat  tentang nama,  tugas  dan  sifat-sifatnya.  Pertemuan kedua,  proses  pembelajaran  dilaksanan sesuai dengan Rencana Perangkat Pembelajran (RPP) yang telah disiapkan. Walaupun demikian dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  masih terdapat  perilaku  siswa  yang  tidak  relevan dalam  KBM,  diantaranya  seperti  kurang serius,  mengobrol  dan  mengganggu  teman yang  ada  di  dekatnya.  Arahan  dan peringatan dari guru  kepada  siswa tersebut perlu dilakukan, hal ini untuk mempertahankan  aktivitas  siswa  yang positif  tetap  terjaga  selama  berjalannya KBM. Menurut peneliti, aktivitas siswa yang tidak  sesuai  ini  terjadi  kemungkinan dikarenakan karakter siswa yang bersangkutan  itu  sendiri  dan  masih  belum
terbiasa  menerima  pembelajaran  seperti yang  telah  diterapkan  seperti  saat  ini. Peneliti  bisa  menyimpulkan  seperti  itu karena  selama  dua    kali  pertemuan  siswa yang melakukan prilaku tidak relevan dalam KBM anaknya tidak jauh berbeda.

## Analisis Efektivitas Model Pembelajaran
Cooperatif Learning Metode Market Share Knowledge (MaSaKo)
Analisis Siswa
Siswa yang dianalisis dalam  uji coba pengembangan  model  pembelajaran  adalah siswa kelas VII A sebagai  kelas kontrol dan kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  di SMPN  1  Jambesari  Darussholah  kabupaten Bondowoso. Analisis yang dilakukan adalah menganalisis  tingkat  kemampuan  dan pengalaman  siswa,  baik  secara  kelompok maupun  individu.  Tingkat  kemampuan siswa  kelas  VII  B  SMPN  1  Jambesari Darussholah  yang  rata-rata  berusia  12-13 tahun.  Menurut  Piaget,  pada  usia  ini kemampuan  berpikir  anak  telah  memasuki stadium  operasional  formal.  Kemajuan utama    pada  anak  selama  periode  ini  ialah anak  tidak  perlu  berpikir  dengan pertolongan  benda-benda  atau  peristiwa- peristiwa  konkrit.  Anak  mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak,  karena  itu pembelajaran kooperatif dapat dilaksanakan pada jenjang SMP. (Isjoni, 2011: 53). Pengalaman  siswa  saat  di  SMPN  1 Jambesari  Darussholah  Bondowoso,  bahwa mereka telah mengenal materi agama Islam, dimana  semua  itu  merupakan  materi prasyarat  untuk  mempelajari  materi  yang dibahas  pada  penelitian  ini,  yaitu  materi keimanan/tauhid kepada Malaikat. Sedangkan  pengalaman  dan  kemampuan siswa  dalam  diskusi  kelompok  atau  kerja sama dengan temannya untuk menyelesaikan  masalah  sangat  kurang.  Ini dikarenakan  pada  saat  di  lembaga  tersebut
mereka  mendapat  pelajaran  agama  dari guru ngaji mereka di rumah masing-masing. Oleh karena itu pembelajaran dengan model kooperatif  sangatlah  perlu  diperkenalkan pada  siswa  kelas  VII  B  SMPN  1  Jambesari Darussholah Bondowoso. Berdasarkan hasil penerapan pembelajaran,  kemampuan  awal  yang dimiliki  oleh  siswa  tersebut  menjadi  modal utama dalam pembelajaran MaSaKo (Market
Share  Knowladge).  Karena  anak  yang memiliki kemampuan lebih diharapkan bisa men- share pengetahuannya  pada  lembar tugas  yang  telah  disiapkan.  Berdasarkan hasil  uji  eksperimen  model  pembelajaran tersebut di lapangan. Bahwa anak yang tidak mengetahui  atau  mengetahui  sifat-sifat, nama-nama, dan tugas para malaikat namun tidak  utuh.  Pada  akhirnya  pengetahuan mereka mengalami peningkatan hal ini bisa dilihat  pada  hasil  analisis  SPSS  di  kelas eksperimen  yang  nilainya  ada  perbedaan secara  signifikan  dibanding  kelas  Kontrol yang  menerapkan  metode  ceramah  dalam pembelajaran.

## Analisis Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi (pengamatan)  aktivitas  belajar  siswa diperoleh data bahwa aktivitas siswa selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam ujicoba di lapangan untuk  kelas kontrol dan kelas  eksperimen  dari  sisi  keakfitan  siswa dalam pembelajaran tampak sangat berbeda, demikian  juga  rata-rata  hasil  belajar menunjukan  berbeda  lebih  tinggi  kelas eksperimen.
Dapat  diketahui  bahwa  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa  kategori  1 sampai  12  pada  kelas  eksperimen mempunyai  rata-rata  nilai  diatas  rata-rata kelas  kontrol  dengan  nilai  75.43.  Dengan demikian,  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif  dengan  metode Market  Share Knowledge  (MaSaKo) siswa  aktif  dapat dikatakan lebih besar nilainya dibandingkan siswa pasif. Jumlah rata-rata persentase pada kategori  siswa  kelas  kontrol  adalah  75.93. Sedangkan jumlah rata-rata persentase pada kategori  siswa  eksperimen  adalah  81.86. Karena  persentase  aktivitas  siswa  kategori kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada persentase  aktivitas  siswa  kelas  kontrol, maka penerapan hasil pengembangan model pembelajaran  siswa  memenuhi  kriteria efektif.
Hal  ini  juga  bisa  dipahami  bahwa selama  proses  pembelajaran  siswa  aktif dalam  mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan guru/teman, berdiskusi / bertanya  /  menjawab  pertanyaan  guru, berdiskusi  /  bertanya  antar  siswa,  membuat peta  konsep  (kelompok  ahli),  sharing pengetahuan  kepada  anggota  kelompok dengan  peta konsep,  membaca  peta  konsep (kelompok  asal),  mempresentasikan  peta konsep  kepada  tim  ahli  dalam  kelompok asal (metode sorogan), menanggapi presentasi, dan Mengevaluasi diri.

## Analisis Respon Siswa
Demikian  juga  hasil  respon  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  metode  MaSaKo pada  materi  Malaikat  diperoleh  dengan menggunakan  angket  respon  siswa  dan diberikan  setelah  berakhirnya  proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  responden tersebut  bahwa  sebanyak  96%  siswa menyatakan bahwa cara guru mengajar baru dan    pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  learning    metode MaSaKo  ini  yang  menyebut  baru  bagi mereka  sebanyak  93%    dan  siswa  merasa tertarik mengikuti pembelajaran menggunakan  model  ini  89  %  dan  93% diantaranya  setuju  untuk  mengikuti
pembelajaran menggunakan model cooperatif learning pada  kegiatan  pembelajaran berikutnya.  Selain  itu,  rata-rata  89%    siswa mengaku lebih mudah memahami pembelajaran  seperti  ini.  sehingga  respon siswa dapat secara umum dikatakan positif.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  respon siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran selama  uji  coba  memenuhi  kriteria keefektifan. Adapun siswa yang memberikan  respon  negatif,  adalah  siswa yang melakukan prilaku tidak relevan pada waktu  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa tersebut  tidak  begitu  maksimal  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran cooperatif learning metode Market  Share  Knowledge (MaSaKo)
Adapun  siswa  yang  memberikan respon  negatif,  adalah  siswa  yang melakukan  prilaku  tidak  relevan  pada waktu  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa tersebut  tidak  begitu  maksimal  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran cooperatif lerning metode Market  Share  Knowledge (MaSaKo)

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  model cooperatif  learning dengan  metode MaSaKo diperoleh  melalui tes  hasil  belajar  setelah  berakhirnya  proses pembelajaran.
Data hasil belajar tersebut menunjukkan  bahwa  14%  siswa  masih belum  tuntas  artinya  dibawah    standar Ketuntasan  Kriteria Minimum (KKM) yakni dibawah  75.  Sedangkan  86%  siswa memenuhi  nilai  diatas  standar  Ketuntasan Kriteria  Minimum  (KKM)  yakni  diatas  75. Artinya  siswa  telah  mencapai  kompetensi yang  ditetapkan.  sehingga  dapatdikatakan bahwa  secara  keseluruhan  siswa  telah mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
Dengan demikian, ditinjau dari hasil belajar siswa  pembelajaran  menggunakan  dengan metode cooperatif  learning metode Market Share  Knowledge (MaSaKo)  memenuhi kriteria efektif.
Menurut  pengamatan  penulis,  siswa yang  tidak  tuntas  tersebut  memang  siswa yang  kurang  memperhatikan  selama kegiatan  pembelajaran  dan  terkesan  tidak serius dalam mempelajari materi. Hal inilah yang  mungkin  menjadi  faktor  penyebab tidak  tuntasnya  siswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Program perbaikan  atau  remedial  hendaknya diberikan oleh guru untuk membantu siswa mencapai kompetensi tersebut.

## Kesimpulan
Perencanaan  model  pembelajaran yang dilakukan guru untuk mengimplementasikan  metode  MaSaKo  ini dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  yaitu  meliputi  penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) sesuai dengan langkah- langkah cooperative learning Metode MaSaKo. Oleh  karena  itu  perencanaan  sangat diperlukan  dan  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  agar  menjadi  terarah dan  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan  yaitu  menjadikan  siswa  aktif dalam  pembelajran  sehingga  hasil  belajar bisa makmisal. Pengembangan dari penerapan model pembelajaran cooperative learning yaitu menghasilkan  metode Market  Share Knowledge  (MaSaKo), metode  ini secara keseluruhan  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  serta  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Selain  itu  juga  terlihat  model  pembelajaran cooperative learning juga mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan analitik siswa.
Model  pembelajaran  ini  berjalan dengan  efektif  dengan  hasil  pengukuran aktifitas belajar kelas  kontrol 93% dan kelas eksperimen  81.86  %.  Demikian  juga  respon siswa  sebagian  besar  menyatakan  menarik dan  setuju  (positif)    terhadap  desaian metode MaSaKo. Hasil ketuntasan menunjukan  kelas  kontrol  67%  sedangkan kelas eksperimen 89%. Berdasarkan hasil Tes kesamaan  dua  rerata  (Uji-t)  dengan  uji statistik  SPSS  16.0  menunjukan  hasil penghitungan dengan nilai propabilitas atau Signifikansi 0.000 < 0,05 (Ho ditolak dan Ha diterima)  yang  artinya  “ Ada  perbedaan  yang signifikan  dari  penggunaan  model  cooperative learning  metode  market  Share  Knowledge (MaSaKo)  terhadap hasil belajar siswa kelas VII B  pada  materi  Malaikat”. maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang belajarnya  menerapkan  model cooperative learning metode market  Share  Knowledge (MaSaKo) lebih  baik  dan  signifikan dibandingkan  dengan  proses  belajar mengajar tanpa menerapkan model cooperative  learning metode  market  Share Knowledge  (MaSaKo). Nilai  ratarata  (mean) post-test  pada  materi  Malaikat  untuk  kelas eksperimen  81.86  yaitu  sedangkan  untuk kelas  kontrol  yaitu  93.  berarti  model pembelajaran  Masako  berjala  lebih  efektif. Peningkatkan pemahaman dan kemampuan pada  langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran cooperative  learning dengan metode MaSaKo ini, sehingga penerapannya dalam pembelajaran PAI dapat lebih optimal secara  peran  dan  fungsinya  sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator.
Penanaman  rasa  tanggung  jawab bersama pada siswa dalam kelompok seperti saling  membantu dan kerja  sama yang baik antara siswa. Selain itu juga guru hendaknya menanamkan  rasa  percaya  diri  ( self confidence )  pada  siswa  untuk  lebih  berani mengemukakan  pendapat  dan  memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran Kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  sudah  timbul  diharapkan  terus
dikembangkan dengan cara mengaplikasikan  pengalaman  positif  dari pelaksanaan model pembelajaran cooperative  learning  metode  MaSaKo  pada mata  pelajaran  lainnya.  Siswa  harus mempunyai  inisiatif  mencari  tahu  dan mempelajari  model  pembelajaran  yang sedang  dijalani  sehingga  siswa  dapat  lebih aktif mengikuti prosedur model pembelajaran. Daftar Pustaka
Abdul,  M.  (2007). Perencanan  Pembelajaran. Bandung,: PT. Remaja Rosdakarya.
Agus,  S, cooperatif  learning  teori  dan  aplikasi pakem , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar) Ahmad,  T.  1988) Ilmu  Pendidikan  Dalam
Perspektif  Islam ,  (Bandung:  Pustaka
Al Husna) Ahmadi,  L.  K.  (2014). Pengembangan  dan model Pembelajaran Tematik Integratif, cet.I,  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Al-Abrasyi,  M.  A.  1970, Dasar-Dasar  Pokok Pendidikan  Islam ,  Penerjemah:  H.
Bustami. Jakarta: Bulan Bintang. Aris, S. (2013) “ 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 “, Arruzmedia. Bahan  Ajar  Pandang  Dengar  Seperti Vidio,
Compact  Disk, Film.  Bahan  Ajar Interaktif  Seperti  Compack  Disk Interaktif.10
Benjamin,  S.  B.  (2003). sebagaimana  dikutip oleh  Suharsimi  Arikunto, Da  sar- dasarEvaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Daradjat,  Z.  (1970). Pendidikan  Agama  Islam Dalam  Pembinaan  Mental .  Jakarta: Bulan Bintang.
Dede,  R.  (2002). Paradigma  Pendidikan Demokratis. Yogyakarta: CTSD.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Mulyasa,  E.  (2005). Implementasi  Kurikulum 2004  Panduan  Pembelajaran  KBK. Bandung: Rosdakarya.
Hamdayama,  J.  (2014).  Model  Pembelajaran Kreatif  Dan  Berkarakter.  Bogor: Ghalia Indonesia. Hari,  S.  (2004). implementasi  kurikulum berbasis  kompetensi (KBK) (Bandung: cipta Cekas Grafika) Hariyanto  &  Suyono.  (2000). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hartono.  (2012). Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa Kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah , (M.Pd.I, UIN Maliki Malang) Hisyam, Z. dkk.  (2002). Desain  Pembelajaran. Yogyakarta: CTSD. Hobri,  (2008). Model-model  Pembelajaran Inovatif. Jember:  Center  For  Society Studies  (CSS),  Pesona  surya Milenia.
Http://Akhmadsudrajat.Wordpress.Com/201 6/07/02/Download-Pengembangan- Bahan-Ajar
Irwanto. (1997), Psikologi Umum. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Isjoni,  (2011). Cooperative  learning .  Bandung: Alfabeta.
Kholiq,  A.  (2001). Pendekatan  Penghayatan Dalam  Pendidikan  Islam, ( Telaah Aksiologi Model Etika Immanuel Kant ) Dalam  Buku  Paradigm  Pendidikan Agama  Islam .  Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah  Iain  Walisongo  Semarang Bekerja  Sama  Dengan  Pustaka Pelajar.
Ki  Supriyoko.  (2007). Konfigurasi  Pendidikan Nasional . Yogjakarta: Pustaka Fahima.
Langgulung,  H.  (1988). Pendidikan  Islam Menghadapi  Abad  Ke-21.  Jakarta: Pustaka Al Husna .
M.  Basyiruddin,  U.    (2002). Metodologi Pemebelajaran  Agama  Islam. Jakarta: Ciputat Press.
Mel,  S.  (2006). Market  Share  Knowledge. Bandung: Nusamedia. Miles  &  Huberman, Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Pustaka Setia. Mimin, H. (2007). Model dan Tehnik Penilaian pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press. Muhaimin, Modul Wawasan Tentang Pengembangan  Bahan  Ajar. Bab  V. Malang: LKP2-I, 01.07.2016:25 Muhaimin. Modul Wawasan Tentang Pengembangan  Bahan  Ajar. Bab  V. Malang: LKP2-I, 01.07.2016:25 Mulyasa,  (2002). Kurikulum  Berbabasis Kompetensi.  Konsep  Karakteristik  dan Implementasi. Bandung:  Remaja Rosda karya. Nana,  S.  (2000) Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar .  CV. Bandung:  Sinar Baru
Algensindo Cet. V. Nana, S. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar- Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ngalim,  P.  (2002). Psikologi  Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosda karya. Nur,  M,  (2000). Strategi -Strategi  Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, University Press. Poerwadarminta  WJS, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai  Pustaka.
Prastowo,  A. (2013) Panduan  kreatif membuat
Bahan  Ajar  Inovatif;  Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang    menarik dan menyenangkan, cet. V. Jogjakarta: Diva Press. Sanjaya.  H.  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Prenadamedia Group. Cet: keX.
Setyaningrum, Y. (2013) Desain Pembelajaran; Berbasis  Pencapaian  Kompetensi, Panduan  Merancang  pembelajaran untuk mendukung Implementasi
Kurikulum  2013 ,  Cet.  I.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Siregar,  E.  Dkk,  (2010). Teori  Belajar  Dan Pembalajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Slavin,  R.  E.  (2005)  . Cooperative  Learning: theory,  research  and  practice (N.
Yusron.  Terjemahan).  London: Allymand Bacon. Buku  asli diterbitkan tahun. Soebahar, H.  (2009). Matrik Pendidikan Islam . Yogyakarta: Pustaka Marwa Sugiono, (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyono,  (2015). Belajar  dan  pembelajaran  : Teori  dan  konsep  dasar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Syaiful,  B.  D.  (1994). Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru. Surabaya:  Usaha Nasional. Trianto, (2009). Mendesan model Pembelajaran Inovatif-progresif . Jakarta: Kencana.
Uang,  Y.  (2018).  Menakar  Eksistensi  Guru:
Antara  Konsep  dan  Realita  dalam Standar Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 2 (2), 237– 245.  Retrieved  from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article
/view/87
Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun
2003 Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.