JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.03
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RESIK DAN KEMATANGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## Ilah Muhapilah
SDN Cempaka Putih Barat 19 ilahmuhapilah@yahoo.com
Abstract  : This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  application  of  Realistic  learning model  of  cooperative  setting  (Resik)  and  social  maturity  on  the  learning  outcomes  of  Social Sciences  of  Grade  VI  Primary  School  students  in  Central  Jakarta.  This  research  is  a  pseudo experiment or quasi experiment using factorial design 2 x 2. The sample in this research is all students of class VI SDN Cempaka Putih Barat 19 which consists of three classes, namely class VI A, B and C, each amounted  30 students taken by random technique. Data were analyzed by two-way ANNAVA then continued with tukey test. The result of the research shows: (1) There is  a  difference  between  IPS  learning  result  score  using  model  resik  and  using  conventional model, (2) There is a significant interaction effect between learning model and social function, (3)  In  students  who  have  high  social  maturity  who  studied  with  the  resistive  model  of  IPS learning  outcomes  were  higher  than  students  learning  with  Conventional  models,  (4)  In students with low social maturity who studied with the resis model the results of IPS learning were lower than students learning with conventional models.
Keywords: Realistic  learning  model  of  cooperative  setting  (Resik),  Social  maturity,  social studies learning achievement
Abstract  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan    model  pembelajaran Realistik  setting  kooperatif  (  Resik  )  dan  kematangan  sosial  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Jakarta  Pusat.  Jenis  penelitian  ini  adalah experiment  semu  atau  quasi  experiment  dengan  menggunakan      desain  faktorial  2  x  2.  Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SDN Cempaka Putih Barat 19 yang terdiri dari tiga  kelas  yaitu  kelas  VI  A,B  dan  C  masing-masing  berjumlah  30  siswa    yang  diambil  dengan teknik  random.  Data  dianalisis  dengan  ANNAVA  dua  jalur  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji tukey.  Hasil  penelitian  menunjukan  :  (1)  Terdapat  perbedaan    skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang menggunakan  model  Resik  dan  yang  menggunakan  model  Konvensional,  (2)  Terdapat  pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara model pembelajaran dengan kematanagan sosial, (3) Pada siswa  yang  memiliki  kematangan  sosia  tinggi  yang  belajar  dengan  model  resik  hasil  belajar  IPS lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  model  Konvensional,  (4)  Pada  siswa  yang memiliki kematangan sosial rendah yang belajar dengan model resik hasil belajar IPS lebih rendah daripada siswa yang belajar dengan model Konvensional.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Realistik Setting Kooperatif , Kematangan Sosial, Hasil Belajar IPS

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mendeskripsikan tentang pengembangan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Salah  satu  upaya  dalam  mewujudkan tujuan  tersebut    pemerintah  menetapkan peraturan    melalui      Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2016,  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  yang  berisi  tentang  3 kompetensi  yang  harus  dimiliki  setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah    yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Sejalan dengan tujuan Pendidikan  Nasional  dan  Standar  Kelulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  tersebut, Nursid  Sumaatmaja    dalam  Gunawan (2013:18)    menjelaskan  tujuan  IPS    adalah membina  anak  didik  menjadi  warga  negara yang  baik,  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan  dan  kepedulian  sosial  yang berguna  bagi  dirinya    serta  bagi  masyarakat dan  negara.  Selanjutnya  Jamaludin  dan Rachmadtullah  (2017)  Mata  pelajaran  IPS disekolah  marupakan  program  pengajaran
yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap masalah  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat, memilki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi, dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai manakala  program-program  pelajaran  IPS disekolah diorganisasikan secara baik.
Sedangkan  Oemar    Hamalik  dalam Gunawan    (  2013:18  )  merumuskan  tujuan pendidikan  IPS  berorientasi  pada  tingkah laku  para  siswa,  yaitu  :  1)  pengetahuan  dan pemahaman, 2) sikap hidup belajar, 3) nilai- nilai  sosial  dan  sikap,  4)  keterampilan  dasar IPS.
Hal lain yang mendukung ketercapaian Tujuan Pendidikan Nasional adalah Permendikbud  no  22  tahun  2016  tentang standar proses  yang memberi arahan tentang penyelenggaran  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  harus  diselenggarakan    secara interaktip, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktip  serta  memberi  ruang yang  cukup  bagi    prakarsa,  kreatifitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, perkembangan  fisik  dan  psikologis  peserta didik.

## RESIK DAN KEMATANGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Ilah Muhapilah
Di sisi lain  kurikulum 2013 membahas mengenai  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang digunakan antara lain  :  1) dari peserta didik yang  diberi  tahu  menjadi  peserta  didik  yang mencari tahu, 2) dari guru yang satu-satunya menjadi  sumber  belajar  menjadi  basis  aneka sumber  belajar,  3)  dari  pendekatan  tekstual menjadi proses sebagai penguatan penggunaan  pendekatan  ilmiah,  4)  dari pembelajaran  parsial  menuju  pembelajaran terpadu.
Gambaran saat ini dalam pembelajaran IPS  masih  bersifat  konvensional.  Guru mendominasi pembelajaran, siswa  dijadikan objek pembelajaran. Padahal menurut Hilgard  dalam  Wina  Sanjaya                (  2006: 112) learning  is  the  process  by  wich  an activity  originates  or  changed  through training  prosedur  (  wether  in the  laboratory or  in  the  natural  environment  )  as distinguished  from  changes  by  factors  not atributble  to  training. Menurut  Brunner dalam  Tabany  (  2014;17)    belajar  adalah suatu proses aktif di mana siswa membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan  pada  pengalaman/  pengetahuan yang sudah dimilikinya.
Sedangkan  menurut  B.R.  Hergenhahn dan  Matthew  H.  Olson  (  2012:312-314) proses penemuan kembali informasi kemudian  dikonstruksi  menjadi  pengetahuan
yang baru melalui proses asimilasi, akomodasi dan equilibrium.
Gambaran  lain  yang  ditemukan  di sekolah  adalah  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  banyak  sumber.  Sumber  satu- satunya  adalah  guru.  Situasi  seperti  ini menimbulkan pembelajaran satu arah, monoton,  tidak  menantang,  membosankan, dan  tidak  menggali  potensi  peserta  didik.
Kenyataan lainnya adalah pembelajaran  dengan  mengotakan  konten kurikulum secara terpisah ketat, hal ini tidak memberi  keuntungan  bagi  kemampuan berpikir  selanjutnya.  Maka  pada  saat  ini melalui kurikulum 2013 memberikan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dengan pendekatan tematik integratif. Pendekatan ini mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema.
Selain  itu  pengetahuan  sosial  yang dipelajari  siswa  merupakan  sesuatu  yang bersifat abstrak. Ketika mempelajari peristiwa yang terjadi di masa lampau, siswa tidak  dapat  menyaksikannya    langsung karena peristiwa itu terjadi di masa lalu.
Pengetahuan sosial tersebut hendaknya disampaikan dengan memperhatikan karakteristik siswa sesuai dengan perkembangan  usianya.  Menurut  Piaget dalam Santrock         (2007:25)  siswa yang berusia    7–11  tahun  berada  pada  fase

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
operasional  kongkrit.  Pada  fase  ini  siswa hanya dapat belajar dari sesuatu yang bersifat kongkrit  /  nyata.  Dengan  demikian  untuk mencapai tujuan IPS, guru harus mengkonversi    pengetahuan  yang  bersifat abstrak  menjadi  pengetahuan  yang  bersifat kongkrit.  Salah  satu  strateginya  adalah dengan  menghubungkan  materi  ajar  dengan kehidupan nyata anak didik.
Pembelajaran IPS hendaknya
mencakup
pengetahuan,sikap
dan keterampilan  sosial.  Namun  berdasarkan pengamatan peneliti pembelajaran didominasi  oleh  aspek  pengetahuan    dan pemahaman semata. Padahal menurut Bloom (2001:31-32)  dalam  aspek  pengetahuan terdiri dari enam tingkatan yaitu:1) pengetahuan,2)  pemahaman,  3)  penerapan, 4)  analisa,  5)  Evaluasi,  6)  mencipta. Sehingga  hasil  belajar  IPS  yang  dihasilkan hanya berupa skor.
Hasil belajar IPS  menurut Susanto    ( 2013:5)  adalah  perubahan  –  perubahan  yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar . Sementara dalam memperoleh hasil belajar  IPS  evaluasi  yang  dilakukan  hanya menyentuh  aspek  pengetahuan.  Hal  ini berakibat  kepada  hasil  belajar    IPS  kurang optimal  dan misi IPS untuk mempersiapkan warga  negara  yang  baik  tidak  tercapai, seperti  yang  dikatakan  oleh  foet  et.al  dalam
Gunawan      (2013:108)  bahwa  banyak penelitian dilakukan, menunjukan nilai study sosial  siswa  sangat  rendah  diantara  mata pelajaran lain .
Hasil belajar IPS  yang diperoleh siswa dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  adalah  menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan,
Hasil  penelitian  Meier    dalam  Tahmir (2007:2), bahwa suasana yang menyenangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  signifikan.    Hal  yang  sama mengenai  lingkungan  belajar,  Hudojo  dalam Tabany  (  2014  :  21)  mengatakan  perlunya penyediaan lingkungan belajar yang konstruktif,  antara  lain  :(1)  menyediakan pengalaman belajar yang mengaitkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa,  (2)    mengintegrasikan pembelajaran  dengan  situasi  realistik  dan relevan  dengan  melibatkan  pengalaman kongkret,  (3)  mengintegrasi  pembelajaran yang memungkinkan terjadinya interaksi dan kerjasama antara siswa.
Piaget dalamYamin (2012:12) mengemukakan  pengetahuan  itu  bukan satuan  objektif  yang  ada  di  lingkungan, melainkan merupakan interaksi antara individu  dengan  lingkungannya.  Sementara Hudojo dalam  Tabany               ( 2014:2 ) mengemukakan  bahwa  pengetahuan  tidak

## RESIK DAN KEMATANGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Ilah Muhapilah
dapat ditransfer dari yang mengetahui ( guru )  kepada  si  pebelajar  (siswa).    Pengetahuan yang  dimiliki  seseorang  adalah  bentukan/ konstruksi  dari  orang  itu  sendiri.    Oleh karena  itu,    guru  dituntut  untuk  memahami dan  mampu  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  yang  “  sesuai  “  dengan kekhasan  materi  dan  karakteristik  siswa sehingga  dapat  memfasilitasi  aktivitas  siswa dalam belajar.
Atas dasar pemikiran tersebutlah, maka peneliti dalam penelitian ini akan menerapkan  model  pembelajaran  realistik setting kooperatif (Resik) dalam pembelajaran  IPS.    Resik  merupakan  model pembelajaran
matematika yang dikembangkan oleh Tahmir. Model pembelajaran ini diterapkan dalam penelitian I  wyn.  Megayana,  I  Nym.  Jampel,  Ign.Iwy. Suwatra  dengan  judul  penelitian,“  Pengaruh Model Pembelajaran Realistik setting
Kooperatif (Resik) Berbasis Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD.  “Penelitian  ini    menunjukan hasil  belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan  model  resik  berbasis  masalah  sangat tinggi dengan mean 45,25 dan ada perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  diberi perlakukan  model  resik  berbasis  masalah dengan  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan model  konvensional  dengan  t hitung =  5.71 > t tabel =  2.012  .  Berikutnya  adalah  Agnis  tri
Chorina  dengan  judul  “  Meningkatkan Aktivitas
Siswa
Melalui
Model Pembelajaran Resik (Realistik setting kooperatif  ).“    Penelitian  ini  menunjukan telah terjadi peningkatan aktivitas siswa dari pertemuan 1 ke pertemuan 2.
Salah  satu  ciri  utama    dari  model pembelajaran resik menurut Tahmir (2007:2)  adalah  menggunakan  masalah kontekstual  yang  diangkat  sebagai  masalah awal  dalam  pembelajaran.  Ciri  ini  memiliki keterkaitan dengan  hakikat IPS sebagai mata pelajaran yang menelaah kehidupan manusia sebagai makhluk sosial dan dunianya.
Ciri  kedua  dalam  pembelajaran  Resik menurut Tahmir    ( 2007: 9)   adalah adanya kerjasama siswa dalam kelompok kecil untuk mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan. Dalam  belajar  kooperatif,  siswa  akan  lebih mudah menemukan dan memahami konsep – konsep  yang  sukar  apabila  mereka  dapat saling  mendiskusikan  masalah  –masalah tersebut  dengan  temannya.    Hal  ini  senada dengan  tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif menurut  Ibrahim,  dalam Tabany( 2014:111) yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan terhadap  keragaman,  dan  pengembangan keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial adalah salah satu tujuan dari pendidikan IPS.
Selain model pembelajaran yang digunakan oleh guru, hasil belajar dipengaruhi  oleh  faktor  yang  berasal  dari

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dalam  diri  siswa    (  faktor  internal  ).  Salah satu  faktor  tersebut  adalah  kematangan sosial.
Menurut  Chaplin  (2014:  471)  , kematangan sosial merupakan suatu perkembangan seseorang mengenai keterampilan,  adat  kebiasaan  yang  khas  dari kelompok.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Hurlock  (  Edisi  kelima  : 151  )    mengenai  keterampilan  akhir  masa kanak-  kanak  .  Keterampilan  akhir  masa kanak-kanak  tersebut    dibagi  menjadi  empat kategori,  yaitu  keterampilan  menolong  diri sendiri,  keterampilan  menolong  orang  lain, keterampilan  sekolah  dan  keterampilan bermain.  Menurut  Hurlock  (  Edisi  kelima  : 150 ) semua keterampilan masa akhir kanak- kanak  ini  mempengaruhi  sosialisasi  anak. Sebagai  contoh  keterampilan  menolong orang  lain  seperti  menyapu  dan  mengepel lantai yang ditanamkan dalam keluarga tidak secara  langsung  membantu  anak  untuk mengadakan  penyesuaian  diri  yang  baik dengan teman-teman di lingkungan tetangga,  namun  secara  tidak  langsung keterampilan  tersebut  menjadi  pembiasaan bagi  anak  dalam  belajar  tanggungjawab, mandiri  dan  kooperatif.  Hal  ini  membantu untuk  mengajarkan  kepada  anak  untuk bersikap  kooperatif,  suatu  sifat  yang  sangat berguna untuk dapat diterima oleh kelompok teman-temannya.  Hal    ini  tentu  berlaku  pula
dalam lingkungan belajar di sekolah. Dengan demikian  kematangan  sosial  yang  dimiliki siswa    akan  mempengaruhi  prestasi  siswa dalam  belajar.  Jika  dikaitkan  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  guru,  maka hendaknya model pembelajaran yang digunakan guru dapat memfasilitasi kematangan sosial siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimen  .  Ada      tiga  varibel penelitian, yang terdiri dari  variabel bebas, variabel  moderator  dan      variabel  terikat. Dengan  demikian  rancangan  penelitian yang digunakan adalah Desain faktorial 2 x 2. Konstelasi penelitian ini disajikan seperti tampak pada tabel berikut :
Tabel 3.2 Bagan Desain Penelitian
Model Pembelajaran( A) Kematangan Sosial( B ) Model Resik ( A 1 ) Model Konvensional ( A 2 ) Kematangan Sosial Tinggi ( B 1 ) A 1 B 1
A 2 B 1 Kematangan Sosial Rendah (B ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi target penelitian adalah seluruh siswa SDN Cempaka Putih Barat 19. Populasi terjangkau  seluruh  siswa  kelas VI SDN  Cempaka  Putih  Barat  19  yang berjumlah 90 orang.
Sedangkan pengambilan sample dilakukan  secara  simple  random  dengan tahapan  sebagai  berikut  :  1)  Menentukan  2

## RESIK DAN KEMATANGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Ilah Muhapilah
kelas  eksperimen  dengan  pertimbangan  dua kelas  tersebut  memiliki  karakteristik  yang sama,  baik  dari  segi  kemampuan  siswa ataupun  jenis  kelamin  sehingga  populasi homogen,  2) Menentukan  siswa  kelas  VIA dan kelas VIB SDN Cempaka Putih Barat 19 sebagai  kelas  penelitian,  dimana  jumlah siswa pada masing – masing kelas penelitian tersebut  adalah  30  siswa , 3)  Memilih  kelas VIB sebagai kelas eksperimen dan kelas VIA sebagai kelas kontrol serta kelas VIC sebagai kelas  ujicoba  instrumen  peneltian,  4)  Pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing    dipilih  menjadi  dua  kelompok. Kelompok siswa yang memiliki  kematangan sosial  tinggi  dan  kematangan  sosial  rendah Adapun  teknis  penentuan  sample  adalah dengan mengambil 27% kelompok atas yang memperoleh  skor    kematangan  sosial  tinggi sebagai  kelompok  atas  yakni  8  siswa,    dan 27%  kelompok  rendah  yang  memperoleh
skor    kematangan  sosial  rendah  sebagai kelompok  bawah  yakni  8  siswa,  sehingga siswa  di  tengah  distribusi  dikeluarkan  dan tidak dianalisis.
Untuk mengatanalisi data yang terkumpul  digunakan  teknis  analisis  data varians  (  ANNAVA)  dua  jalur  pada  taraf signifikan  α  =  0,05.  Persyaratan  yang diperlukan  dalam  analisis  varian  adalah  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas menggunakan uji Liliefors. Sedangkan untuk uji  homogenitas  menggunakan Bartlet. Apabila  terdapat  interaksi  akan  dilanjutkan dengan uji Tuckey.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  perhitungan  yang  sudah dilakukan menggunakan ANNAVA dua jalur diperoleh analisis seperti berikut:
Tabel 4.1 Hasil Analisis Varians Dua Jalur Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05 α = 0,01 Antar Kelompok 3 430,09 143,36 19,97 ** 4,20 7,64 Dalam Kelompok 28 201,13 7,18 Antar A 1 38,28 38,28 5,33 * 4,20 7,64 Antar B 1 34,03 34,03 - - - Interaksi A x B 1 357,78 357,78 49,83 ** 4,20 7,64 Total Direduksi 31 631,22 Berdasarkan  hasil  analisis  varians
(ANAVA) dua jalur di atas, dapat dijelaskan:
1. Perbedaan Model Pembelajaran Antara  Model  Resik  dengan  Model Konvensional Secara Keseluruhan
Berdasarkan hasil analisis varians pada
taraf  signifikan  α  =  0,05,  didapat  F hitung = 5,33 dan F tabel (0,05; 1:28) = 4,20.
Rangkumannya dapat dilihat pada tabel 4.12 dan  perhitungannya  dapat  dilihat  pada
lampiran 5, diperoleh F hitung >  F tabel maka H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan, terdapat perbedaan yang sangat signifikan  antara  model  pembelajaran  resik dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  skor  hasil  belajar  IPS  siswa. Dengan  perkataan  lain  bahwa  model pembelajaran resik ( A1 Y = 21,75) lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional (
A2 Y =  19,56).  Ini  berarti  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan model  pembelajaran  resik  lebih  tinggi dibanding model pembelajaran konvensional dapat diterima.
2. Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Kematangan  Sosial  Terhadap  Skor  Hasil Belajar IPS Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  varians tentang  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  kematangan  sosial  terhadap  skor  hasil belajar  IPS  siswa  terlihat  pada  tabel  4.12, bahwa  harga  F hitung interaksi  =  49,83  dan F tabel  (0,01;  1:28) = 7,64, diperoleh F hitung > F tabel maka  H 0 ditolak.  Kesimpulannya  bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan  kematangan  sosial  terhadap  skor  hasil belajar  IPS  siswa.  Interaksi  antara  model pembelajaran dan kematangan sosial terhadap hasil belajar IPS siswa dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4.9 Visualisasi Interaksi antara Model Pembelajaran dan Kematangan Sosial dalam Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  ada empat titik yang dihubungkan oleh dua garis yang  berpotongan.  Keempat  titik  tersebut merupakan skor rata-rata dari masing-masing kelompok  perlakuan  yaitu  kelompok  siswa yang belajar dengan model Resik , kelompok
siswa yang belajar dengan model Konvensional, kelompok siswa yang memiliki  kematangan  sosial  tinggi  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  kematangan sosial  rendah.  Dua  garis  yang  berpotongan menunjukan  bahwa  terjadi  interaksi  antara
26.13 17.25 17.38 21.88 0 10 20 30 Model Resik Model Konvensional Kematangan Sosial Tinggi Kematangan Sosial Rendah

## RESIK DAN KEMATANGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Ilah Muhapilah
kedua  variabel  yaitu  model  pembelajaran dengan kematangan sosial terhadap kemampuan  hasil  belajar  Imu  Pengetahuan Sosial siswa.
Model  pembelajaran  dan  kematangan sosial terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Hasil  yang  didapat menjelaskan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki  kematangan  sosial  tinggi  dengan model pembelajaran Resik, hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  diperoleh  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diberi perlakuan dengan model Konvensional. Pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kematangan sosial  rendah  dengan  model  Konvensional lebih  rendah  dibandingkan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  Resik.  Hal  ini
menunjukan  bahwa  ada  hubungan  antara model  pembelajaran  dan  kematangan  sosial terhadap  hasil  belajar.  Jika  aspek  dalam kematangan sosial yang dimiliki siswa dapat mendukung  karakter  dari  sebuah    model pembelajaran  maka  dapat  mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  demikian  sebaliknya.  Jika  aspek dalam kematangan sosial yang dimiliki siswa tidak  mendukung  karakter  dari  model pembelajaran maka tidak dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dari  hasil  analisis  terdapat  interaksi, maka  perlu  dilanjutkan  dengan  uji  tuckey seperti pada tabel  4.2 berikut:

## Tabel 4.2
Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tukey No Kelompok yang Dibandingkan Dk Q hitung Q tabel α = 0,05 α = 0,01 1 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 4 : 8 9,35 ** 4,53 6,20 2 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 4 : 8 4,74 * 4,53 6,20

## PEMBAHASAN
Hasil perhitungan uji lanjut untuk simple effect dengan  uji  Tuckey  untuk  hipotesis ketiga dan hippotesis keempat tersebut dapat dilihat sebagai berikut :
1. Perbedaan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial    kelompok  siswa yang menggunakan model pembelajaran
resik  yang  memiliki  kematangan  sosial tinggi    dibandingkan  dengan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelompok  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang memiliki  kematangan  sosial  tinggi (A 1 B 1 )-(A 2 B 1 ). Berdasarkan hasil analisis, diketahui nilai rata-rata
kelompok  A 1 B 1 sebesar  26,13  dan  A 2 B 1 sebesar  17,25.  Karena  nilai  rata-rata A 1 B 1 =  26,13  >  A 2 B 1 =  17,25,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model  resik dan  memiliki  kematangan  sosial  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar IPS kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional dan memiliki kematangan sosial tinggi.
2. Perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelompok  siswa yang  menggunakan    model  Resik  dan memiliki  kematangan  sosial  rendah dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelompok  siswa yang belajar dengan model Konvensional yang memiliki
kematangan sosial rendah (A 1 B 2 )- (A 2 B 2 ). Berdasarkan hasil analisis diketahui  data  kelompok  A 1 B 2 sebesar
17,38  dan A 2 B 2 sebesar  21,88.  Karena nilai  rata-rata  A 1 B 2 >  A 2 B 2, maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelompok  siswa yang  menggunakan  model  belajar  Resik dan  memiliki  kematangan  sosial  rendah lebih  rendah  dibandingkan  dengan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  Konvensional  dan
memiliki  kematangan  sosial  rendah.

## Menurut

## SIMPULAN
Hasil belajar IPS kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  Resik lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Terdapat    interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kematangan  sosial terhadap hasil belajar IPS siswa. Untuk siswa yang memiliki kematangan sosial tinggi pada kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model Resik  hasil belajar IPS lebih tinggi  daripada Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Konvensional

## RUJUKAN
Anderson  et,al. A  Taxonomy    for  Learning, Teaching,  and          assessing,  A revision  of  Bloom’sTaxonomy  of
Educational Objectives.
Chaplin.      2014 Kamus  Lengkap  Psikologi . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Gunawan. 2013, Pendidikan IPS filosofi,  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung :   Alfabeta
Harluck. Psikologi  Perkembangan  Suatu Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan .  Jakarta:    Erlangga,
Edisi kelima
Hergenhahn dan H. Olson, 2012 Theories Of Learning ,  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group

## RESIK DAN KEMATANGAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS Ilah Muhapilah
Martinis  Yamin.  2012, Desain  Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Jakarta : Referensi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan    Nomor    20  tahun 2016, tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah
Santrock.    2007 Perkembangan  Anak.
Jakarta  :  Erlangga,  jilid  1  edisi kesebelas,    diterjemahkan  oleh
Mila Rachmawati, S.Psi
Susanto . 2013 Teori
Belajar dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta :    Prenadamedia Group
Tahmir.      2007 Model      Pembelajaran Resik sebagai strategi mengubah paradigma Pembelajaran  Matematika  di
SMP  yang  Teachers  Oriented
menjadi      Student  Oriented, Laporan  Penelitian. Makasar  :
Universitas Negeri Makasar. Tabany. 2014, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,    dan      Kontekstual . Jakarta :  Prenadamedia Group
Ujang  Jamaludin  dan  Reza  Rachmadtullah.
2017 PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  IPS  (Teori  Konsep  dan Aplikasi  bagi  Guru  dan  Mahasiswa). Penerbit Nurani 1, VIII+206 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,   Pasal 2, ayat 1. Wina Sanjaya. 2006, Strategi
Pembelajaran      Berorientasi Standar      Proses  Pendidikan, Jakarta:    Kencana  Prenadamedia Group