## UPAYA PENINGKATAN  PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI COOPERATIVE LEARNING PADA SISWA KELAS VIII  DI SMP NEGERI 3 GAMPING SLEMAN YOGYAKARTA

## Nadziroh
Program Studi Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta Jl. Batikan Tuntungan UH III/1043 Umbulharjo Yogyakarta 55167
Email: nadnadz88@yahoo.com

## ABSTRACT
This study is intended to increase the student’s achievement and process to excute the social studies learning with Cooperative  Learning approach.  This  study  is  a Classroom  Action  Research (CAR)  implemented  to  8 th grade students in SMPN 3 Gamping Sleman as the object of study. This study contains three cycles, starts from planning, implementation,  monitoring,  reflecting  and  improving.  The  data  were  collected  by  using  learning  achievement  test, observations,  and  interviews.  The  data  from  learning  achievement  tests  were  analyzed  by  using  the  descriptive quantitative technique. The data from observations and interviews were analyzed by using the descriptive qualitative technique  on  the  basics  of  the  results  of  the  observation  and  reflection.  Findings  suggest  that  by  the Cooperative Learning approach  implementation,  the  social  studies  can  get  its  best  result.  The  student’s  score  increases.  It  is proved by the average score in each examination. At the first cycle, the average score is 66.44; the second cycle is 67.41; and the third cycles is 77.67
Key words : Cooperative Learning

## I.  PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pendidikan yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya mutu pendidikan khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  mutu  guru, penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan prasarana pendidikan lainnya serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Banyaknya permasalahan  di  atas  membuat  pendidikan pada  era  globalisasi  sekarang  ini  banyak mendapat  sorotan,  perhatian  dan  kritikan  tajam bukan saja dari orang tua siswa, tetapi juga dari pemerintah  dan  kalangan  legislatif.  Orang  tua siswa  banyak  berharap  bahwa  putra-putrinya akan  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  dan bermutu,  sehingga  di  kemudian  hari  akan menjadi  manusia  yang  pandai,  terampil  dan berakhlak  mulia.  Harapan  masyarakat  tersebut merupakan  beban  berat  yang  diletakkan  pada pundak  guru,  karena  masyarakat  beranggapan bahwa  pendidikan  adalah  merupakan  tanggung jawab  guru  sepenuhnya.  Padahal  seharusnya, merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara
orang  tua,  masyarakat,  tenaga  pendidikan  dan pemerintah.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syarifudin Nurdin (2002: 79) menemukan bahwa fenomena  rendahnya  mutu  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  disebabkan  oleh  sikap spekulatif dan instuitif guru dalam memilih model atau  pendekatan  pembelajaran.  Demikian  pula yang  terjadi  di  sekolah-sekolah  pada  umumnya guru  dalam  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  dan  pendekatan  yang  sesuai dengan  tujuan  serta  materi  pembelajaran.  Dari hasil penelitian tersebut, menunjukkan rendahnya kualitas
pendidikan
Ilmu
Pengetahuan  Sosial  karena  belum  optimalnya kemampuan  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dalam  menggunakan  model  pembelajaran  serta menjadi tantangan bagi guru untuk
meningkatkan kinerjanya, khususnya pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang dapat  mendorong    minat  belajar  siswa  pada pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dalam  hubungan  dengan  peningkatan kualitas  guru  dan  perbaikan  sistem  pengajaran, maka setiap guru diharapkan mampu menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  di
depan  kelas.  Menarik  dalam  pengertian  mudah dipahami oleh peserta didik tidak membosankan dan dalam penerimaannya. Pada kenyataannya, guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah  pada  saat mengajar.  Hal  ini  membuat  kebanyakan  siswa menjadi  mengantuk,  kurang  bergairah  dalam belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  menurunkan minat  siswa  terhadap  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Untuk  dapat  menyajikan  pembelajaran IPS  yang  menarik  juga  diperlukan  adanya  alat peraga  dan  sarana  yang  dapat  menunjang terciptanya iklim pembelajaran yang menyenangkan.  Kurangnya  sarana  alat  peraga IPS seperti gambar-gambar, VCD, peta konsep, chart,  dan  sebagainya  membuat  guru  hanya mengandalkan buku paket sebagai satu-satunya sumber pembelajaran. Hal ini semakin membuat pembelajaran  IPS  menjadi  semakin  tidak menarik dan membosankan bagi siswa. Diperparah  lagi  dengan  rendahnya  minat  baca siswa. Ini dapat dilihat dari rendahnya prosentase  kunjungan  siswa  di  perpustakaan untuk  membaca  maupun  meminjam  buku. Apabila  guru  hanya  mengandalkan  buku  paket sebagai  satu-satunya  sumber  maka  bisa dipastikan  tujuan  dari  pembelajaran  IPS  akan sulit tercapai.
Peningkatan
kualitas pendidikan khususnya  hasil  belajar  IPS  dapat  ditempuh dengan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan banyak melibatkan aktivitas siswa, yaitu dengan merancang  pembelajaran  yang  efektif,  efisien dan punya daya tarik sehingga dapat mendorong meningkatnya prestasi pada pembelajaran IPS akan semakin besar.
Pemilihan berbagai variasi metode mengajar  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, meliputi intelektual ataupun bakat yang berbeda- beda akan dapat membantu meningkatkan hasil belajar  siswa  yang  optimal.  Guru  perlu memahami berbagai pendekatan ataupun model pembelajaran  di  kelas.  Apabila  seorang  guru telah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang  tepat,  maka  hasil  yang dicapai tentu dapat membanggakan dan dengan sendirinya  kualitas  pendidikan  akan  meningkat. Tidak  sedikit  guru  dalam  melaksanakan  tugas sehari-hari  tidak  mau  bersusah  payah  mencari model yang cocok tetapi justru tenggelam dalam rutinitas mengajar yang didasarkan atas pengalaman dan melaksanakan tanpa
mengetahui betapa kompleks sebenarnya proses mengajar itu.
Setiap  pendekatan  ataupun  model  yang dipilih  pastinya  mengandung  kelebihan  dan kelemahan,  karena  pada  hakikatnya  tidak  ada metode  pembelajaran  yang  sempurna.  Karena itu  guru  harus  pandai-pandai  berinofasi  dalam menyikapi  segala  realitas  yang  dijumpai  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  agar tercipta  pembelajaran  yang  efektif.  Efisien  dan melibatkan  banyak  aktivitas  siswa  sehingga tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan, yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  IPS.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sangat  berguna  untuk membantu  siswa  menumbuhkan  kemampuan siswa  dalam  bekerja  sama,  berfikir  kritis  dan kemampuan  membantu  teman  adalah  dengan menerapkan metode Cooperative Learning atau pembelajaran  kooperatif  (Ibrahim  dkk,  2000). Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa Cooperative Learning unggul  dalam  membantu  siswa memahami konsep-konsep  yang sulit. Sejumlah penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  setting kelas  kooperatif,  siswa  banyak  belajar  dari  satu tema  ke  tema  yang  lain  di  antaranya  sesama siswa  dari  pada  belajar  dari  guru  (Ibrahim  dkk, 2000).
Cooperative  Learning memiliki  banyak model pembelajaran. Dalam penelitian ini dipilih pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan model  pembelajaran Jigsaw dan  model TGT , karena model pembelajaran ini banyak melibatkan  aktivitas  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran yang pada akhirnya akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS. Untuk itu, berdasarkan fenomena persoalan  pembelajaran  IPS  dan  dalam  rangka mengoptimalkan  prestasi  akademik  siswa  maka perlu  kiranya  dilaksanakan  penelitian  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPS.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai ”Keefektivan  metode Cooperative  Learning model Jigsaw dan model TGT untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  di  SMP Negeri 3 Gamping Sleman”

## II.  TINJAUAN PUSTAKA

## A.  Hasil Belajar
Menurut  Nana  Sudjana  (2002:  22) bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Hal  senada disampaikan  oleh  Dimyati  &  Mujiono  (2009:  3) bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar,  dari  segi  siswa, hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  (Nana Syaodih, 2009:102).

## B.  Klasifikasi hasil belajar
Pengklasifikasian  hasil  belajar  dalam sistem  pendidikan  nasional,  rumusan  tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom (Suharsimi, 1994: 112), yang secara  garis  besar  membaginya  menjadi  3 ranah  yang  dikenal  dengan  istilah  taksonomi Bloom  yaitu:  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan ranah  psikomotorik.  Ketiga  ranah  tersebut menjadi  objek  penilaian  hasil  belajar,  di  mana masing-masing ranah terdiri dari sejumlah aspek yang  saling  berkaitan  dan  alat  penilaian  untuk setiap  ranah  yang  mempunyai  karakteristik sendiri-sendiri  sebab  setiap  ranah  berbeda dalam  cakupan  dan  hakikat  yang  terkandung  di dalamnya.

## C.  Cara mengukur hasil belajar
Pengetahuan  yang  terdapat  pada  diri siswa  merupakan  suatu  prestasi  utama  dan penting.  Oleh  karena  itu,  dalam  merencanakan pembelajaran  perlu  dimasukkan  cara  mengukur hasil  belajar.  Agar  guru  mengetahui  tingkat pengetahuan  siswa,  maka  guru  harus  menguji hasil belajar siswa tersebut dengan menggunakan  tes  yaitu  tes  hasil  belajar.  Siswa dikatakan  tuntas  dalam  belajarnya  apabila  nilai siswa telah mencapai taraf penguasaan minimal yang  diterapkan  bagi  setiap  unit  bahan  yang dipelajarinya.  Di  SMP  Negeri  3  Gamping Sleman  pada  mata  pelajaran  IPS  standar ketuntasan belajarnya yaitu 7.
D. Cooperative
Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dalam kelompok  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota saling  bekerja  sama  dan  membantu  untuk memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Belajar belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum menguasai
bahan pembelajaran. Cooperative Learning atau pembelajaran  gotong  royong  adalah  sistem pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama siswa  dalam  tugas-tugas  terstruktur  (Anita  Lie, 2008: 12).
Model Cooperative Learning dapat digunakan  secara  efektif  pada  setiap  tingkatan kelas  untuk  mengajarkan  berbagai  materi  mulai dari  keterampilan  dasar,  matematika,  IPS, masalah-masalah  sosial,  bidang  teknik  sampai pemecahan  masalah.  Pembelajaran  kooperatif berbeda  dengan  metode  diskusi  yang  biasanya dilaksanakan  di  kelas,  karena Cooperative Learning menekankan  sebagai  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  di  mana peserta  didik  belajar  dan  bekerja  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin.
Pengorganisasian  pembelajaran  dapat dicirikan  oleh  struktur  tugas,  tujuan  dan penghargaan  kooperatif.  Siswa  yang  bekerja dalam  situasi  pembelajaran  yang  kooperatif, didorong untuk selalu bekerja  sama pada suatu tugas bersama dan siswa akan mengkoordinasikan  usulannya  untuk  dapat menyelesaikan  tugas  tersebut.  Siswa  akan berbagi  penghargaan  apabila  siswa  berhasil sebagai kelompok. Menurut Slavin (1990: 50): All cooperative learning methods share the idea that  student  work  together  to  learn  and  are responssible  for  their  teammates  learning  as well  as  teir  own.  In  addition  to  the  idea  of cooperative work, student team learning methods  emphasize  the  use  of  team  goals  and team success, which can be achieved only if all members of the team learn the objectives being taught.  That  is  student  team  learning  the students  tasks  are  not  to  do  something  as  a team but to learn something as a team . Bahwa  semua  metode  pembelajaran kooperatif  memberi  ide  bahwa  siswa  bekerja sama  untuk  belajar  dan  bertanggung  jawab terhadap  kelompok  belajarnya  sebaik  mereka sendiri,  di  samping  untuk  menunjukkan  adanya
kerja sama. Metode kelompok belajar menekankan pada penggunaan pencapaian dan kesuksesan kelompok mempelajari objek menjadi  suatu  pengajaran.  Itu  artinya,  dalam kelompok  belajar,  tugas  siswa  tidak  untuk melakukan sesuatu hal sebagai kelompok tetapi untuk  mempelajari  sesuatu  sebagai  sebuah kelompok.
Selama  ini  di  SMP  Negeri  3  Gamping Sleman  ditemukan  beberapa  permasalahan yaitu  di  antaranya  nilai  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  masih rendah,  guru  belum  banyak  menggunakan metode pembelajaran IPS yang banyak melibatkan  aktivitas  siswa,  pengelolaan  kelas berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  belajar, proses  belajar  mengajar  IPS  yang  cenderung membosankan  atau  monoton.  Salah  satu alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah dengan menerapkan Cooperative  Learning pada  pembelajaran  IPS yang banyak melibatkan siswa
Unsur-unsur Model Cooperative Learning
Roger  dan  David  Johnson  mengatakan bahwa  tidak  semua  kerja  kelompok  bisa dianggap
Cooperative Learning .
Untuk mencapai  hasil  yang  maksimal,  lima  unsur model  pembelajaran  gotong  royong  harus diterapkan.(Anita Lie, 2008:31)
Hal  tersebut  senada  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Johnson  yang  dikutip  oleh Anila  Lie  (2008:  31)  bahwa  pembelajaran kooperatif  mempunyai  ciri  atau  unsur-unsur pokok:    (1) Positive  interdependence (saling ketergantungan positif),
(2) Face-to-face interaction (interaksi  secara  tatap  muka),    (3) Individual  accountability (akuntabilitas  individu),
(4) Interpersonal and small group skill (kemampuan  berhubungan  dalam  kelompok kecil), (5) Group
processing (proses pembentukan kelompok).
Macam-macam Model Cooperative Learning
Ada empat macam pembelajaran kooperatif  yang  bisa  digunakan  oleh  para  guru (Moh.  Nur,  2005:  5)  yaitu  sebagai  berikut  (a) Metode Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dan Teams  Games  tournament (TGT),
(b) metode Jigsaw, (c) metode Group
Investigation (GI), (d) metode Struktural. 1) Metode Student Team Achievement Division (STAD)  dan Teams  Games tournament (TGT).
Metode Student  Team  Achievement Division (STAD) dikembangkan oleh Robert Slavin  dkk  dari  Universitas  John  Hopkins. Metode ini dipandang yang paling sederhana  dan  paling  langsung  dari pendekatan Cooperative  Learning .  Dalam
Student Team Achievement Division (STAD)  siswa  dikelompokkan  menjadi beberapa  kelompok  dengan  anggota  4 sampai 5 orang dan setiap kelompok harus heterogen. Tiap anggota tim menggunakan lembar  kerja  akademik  dan  kemudian saling  membantu  untuk  menguasai  bahan ajar melalui tanya jawab antar anggota tim. Secara  individual  maupun  tim,  tiap  minggu atau  tiap  2  minggu  dilakukan  evaluasi  oleh guru  untuk  menguasai  pengetahuan  siswa terhadap  bahan  akademik  yang  telah dipelajari.  Tiap  siswa  atau  tiap  tim  diberi skor atas penguasaan terhadap bahan ajar dan  kepada  individu  atau  tim  yang  meraih prestasi tinggi diberi penghargaan.
2) Metode Jigsaw
Metode  ini  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson  dkk,  dari  Universitas  Texas  dan kemudian  diadopsi  oleh  Slavin  dan  kawan- kawan.  Dalam  penerapan  Jigsaw  siswa dibagi berkelompok dengan anggota kelompok 5 atau 6 siswa heterogen. Materi pelajaran  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk  teks  dan  para  siswa  bertanggung jawab untuk mempelajari  suatu bagian dari bahan tersebut. Para anggota dari berbagai tim  yang  berbeda  mempunyai  tanggung jawab  untuk  mempelajari  suatu  bagian akademik  yang  sama  dan  selanjutnya berkumpul untuk saling membantu. Selanjutnya para siswa kembali ke kelompok  semula  untuk  mengajar  anggota lain  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari dalam kelompok tersebut. Setelah diadakan pertemuan  dan  diskusi  siswa  dievaluasi secara individu mengenai bahan yang telah dipelajari.  Individu  atau  tim  memperoleh skor tinggi diberi penghargaan oleh guru.
3) Metode Group Investigation (GI)
Metode Group  Investigation (GI)  sering dipandang  sebagai  metode  yang  paling kompleks  dan  sulit  untuk  dilaksanakan dalam  pembelajaran  kooperatif.  Kelas dibagi dalam
kelompok
yang beranggotakan  5  sampai  6  siswa.  Siswa disuruh  memilih  topik  yang  ingin  dipelajari, mengikuti investigasi yang mendalam terhadap  berbagai  sub  topik  yang  telah dipilih, kemudian menyajikan suatu laporan
di  depan  kelas.  Selanjutnya  guru  beserta siswa  melaksanakan  evaluasi  mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. 4) Metode Struktural Metode  ini  dikembangkan  oleh  Specer Kagan  dkk.  Meskipun  banyak  memiliki kesamaan dengan metode lainnya, metode struktural menekankan pada struktur- struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa. Metode ini terdiri dari 2 macam model yaitu:
(1) Numered Head Together dan (2) Think- Pair-Share (TPS).
a) Numered Head Together
Metode  yang  dikembangkan  oleh Specer Kagan ini melibatkan para siswa dalam  mereviu  bahan  yang  tercakup dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek atau  memeriksa  pemahaman  siswa mengenai isi pelajaran tersebut.
b)  Strategi Think-Pair-Share (TPS) Think-Pair-Share (TPS)  atau  berpikir berpasangan berbagi jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Struktur  yang  dikembangkan  ini dimaksudkan  sebagi  alternatif  terhadap struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini menghendaki siswa bekerja sama saling membantu  dalam  kelompok  kecil  (2-6 anggota)  dan  lebih  dicirikan  oleh penghargaan  kooperatirf  dari  pada penghargaan individual.
(1) Makna Strategi Think-Pair-Share (TPS) Menurut Nurhadi dkk dalam modulnya, model Think-Pair-Share (TPS)  pertama  kali  dikembangkan  oleh Frank Lyman dan koleganya di Universitas  Maryland  pada  tahun  1985. Frank Lyman menyatakan bahwa Think- Pair-Share (TPS) merupakan suatu cara yang  efektif  untuk  mengganti  suasana pola  diskusi  kelas. Think-Pair-Share (TPS)  menurut  Slavin  (1990:  132) adalah:
This simple but very useful method was developed by Frank Lyman of University of  Maryland.  When  the  teacher  present a lesson to the class, student sit in pairs within  their  teams.  The  teacher  poses question  it  the  class.  Student  are instructed to think of an answer on their own,  then  to  pair  with  their  partners  it reach  consensus  on  an  answer  finally,
the  teacher  asks  student  to  share  their agreed upon answer with the rest of the class.
Think-Pair-Share (TPS) adalah sebuah metode  yang  sederhana  tetapi  sangat  berguna ketika  guru  menerangkan  pelajaran  di  depan kelas,  siswa-siswa  duduk  berpasangan  dalam kelompoknya.  Guru  memberikan  pertanyaan keseluruhan  kelas.  Siswa  diperintahkan  untuk memikirkan  jawaban  masing-masing.  Kemudian dengan  masing-masing  pasangannya,  untuk mencari  kesepakatan  jawaban.  Terakhir  guru menyuruh siswa untuk berbagi jawaban dengan seluruh siswa.
Langkah-langkah  pada  model  pembelajaran Koperatif ( Cooperative Learning )
Langkah-langkah  pembelajaran  Koperatif ( Cooperative Learning ) adalah: 1) Memberikan gambaran umum dan menjelaskan kegiatan kelompok
2) Membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok kecil
3) Membagi tugas masing-masing kelompok
4) Tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerja 5) Bantuan terhadap kelompok yang mengalami kesulitan
6) Guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  kerja kelompok

## E.  Pembelajaran IPS di SMP
Mata  pelajaran  IPS  di  SMP  dalam kurikulum KBK disebut dengan istilah Pengetahuan Sosial.
Mata pelajaran
Pengetahuan  Sosial  ini  pada  jenjang  SMP mengambil bahan ajar dari cabang-cabang ilmu sosial,  khususnya  sosiologi,  geografi,  ekonomi, sejarah dan kewarganegaraan. Dengan demikian mata pelajaran Pengetahuan Sosial di SMP merupakan perpaduan dari mata pelajaran dan  materi  sosiologi,  ekonomi,  sejarah  dan kewarganegaraan.  Pengertian  IPS  menurut Barth  (1990:  360)  yaitu: Social  studies  was assigned  the  mission  of  citizenship  education. That  mission  included  the  study  of  personal social problems, man interdisciplinary integrated school  curriculum  that  would  emphasize  the practice of decision making . IPS membawa misi pendidikan  kewarganegaraan  di  mana  di  dalam misi  tersebut  dikandung  pembelajaran  tentang masalah-masalah  individu  atau  sosial  dalam interdisipliner kurikulum sekolah yang
terintegrasi  yang  akan  menekankan  pada pengambilan keputusan yang praktis.
Menurut National  Council  for  Social Studies  (NCSS) Ilmu  Pengetahuan  Sosial didefinisikan sebagai berikut:
“Social  studies  is  the  integrated  study  of  the social sciences and humanities to promote civic competence.  Within  the  school  program,  social studies  provides  coordinate,  systematic  study drawing  upon  such  disciplines  as  anthropology, archeology. Economics, geography, history, law, philosphy, political science, psychology, religion, and  spciology,  as  well  as  appropiate  content from  the  humanities,  mathematics  and  natural sciences. The primary purpose of social  studies is  to  help  young  people  develop  the  ability  to make  informed  and  reasoned  decisions  for  the public  good  as  citizens  of  a  culturally  diverse, democratic society in an interdependent world.”
IPS  merupakan  suatu  bidang  studi,  yakni kombinasi atau hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran, seperti ilmu bumi, ekonomi, sejarah, anthropologi, dan sebagainya

## III.  METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  atau classroom  action  research . Pemilihan  jenis  penelitian  ini  didasarkan  bahwa permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas merupakan masalah yang memerlukan penanganan melalui proses pembelajaran.
Dalam
penelitian tindakan kelas, partisipan  merupakan  salah  satu  yang  mutlak harus  ada,  baik  sebagai  pelaksana  tindakan ataupun  sebagai  observer.  Penelitian  tindakan kelas  ini  menggunakan  sistem  siklus  dengan model spiral. Menurut Kemmis & Taggart (1993: 32)  karena  dengan  menggunakan  model  ini apabila  dalam  awal  pelaksanaan  tindakan ditemukan  adanya  kekurangan  maka  perbaikan masih  dapat  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya sampai  mencapai  target  yang  diinginkan. Menurut  Kemmis  &  Taggart  ada  empat komponen  penelitian  dalam  setiap  siklus  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi.

## IV.  HASIL PENELITIAN
Siklus  I terdiri  dari  4  (empat)  pertemuan, dengan waktu masing-masing        2 X 40 menit, yaitu:  tanggal  11,  14,  18  dan  21  Januari.  Pada pertemuan  terakhir,  selama  40  menit  dilakukan penilaian terhadap hasil belajar IPS.
Sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran dengan pendekatan Cooperative Learning model STAD ,  tahapan  pelaksanaan  tindakan diawali  dengan  presentasi  kelas  oleh  guru, dilanjutkan  dengan  kerja  tim.  Di  akhir  siklus dilakukan kuis secara individual. Selain penghargaan individu, penghargaan juga dilakukan secara kelompok.
Pada  pertemuan  pertama  selama  80 menit, proses pembelajaran masih lebih didominasi guru. Dari hasil pengamatan diperoleh:  waktu  yang  digunakan  aktivitas  guru 45  menit  (61,11%)  dan  aktivitas  siswa  25  menit (38,89%).  Dari  36  siswa  yang  hadir,  jumlah siswa  yang  aktif  memperhatikan  adalah  29 orang  (85,29%),  jumlah  siswa  yang  aktif berpartisipasi  adalah  3  siswa  (5,88%),  dan jumlah siswa yang aktif bekerja sama adalah 23 siswa (64,71%).
Dari pengamatan pertemuan kedua selama  80  menit,  diperoleh:  waktu  yang digunakan  untuk  aktivitas  guru  adalah  35  menit dan waktu yang digunakan untuk aktivitas siswa juga  45  menit.  Dari  36  siswa  yang  hadir, diperoleh jumlah siswa yang aktif memperhatikan  adalah  26  siswa  (74,29%), jumlah  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  adalah  5 siswa  (14,29%),  dan  jumlah  siswa  yang  aktif bekerja sama adalah 26 siswa (71,43%).
Pada  pertemuan  ketiga  selama  80  menit, proses  pembelajaran  sudah  lebih  didominasi siswa.  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  waktu yang  digunakan  untuk  aktivitas  guru  adalah  35 menit  dan  untuk  aktivitas  siswa  juga  45  menit. Dari  36  siswa  yang  hadir,  diperoleh  banyak siswa  yang  aktif  memperhatikan  adalah  29 siswa  (82,86%),  banyak  siswa  yang  aktif berpartisipasi  adalah  4  siswa(8,57%),  dan banyak siswa yang aktif bekerja sama adalah 25 siswa (71,43%).
Pada  pertemuan  keempat  selama  40 menit  kemudian  evaluasi  40  menit.  Dari  hasil pengamatan  diperoleh  waktu  yang  digunakan untuk pembelajaran adalah 40 menit, diperoleh: waktu  untuk  aktivitas  guru  adalah  10  menit  dan untuk  aktivitas  siswa  juga  30  menit.  Dari  36 siswa  yang  hadir,  diperoleh  banyak  siswa  yang aktif  memperhatikan  adalah  30  siswa  (87,5%), banyak  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  adalah  3 siswa  (6,25%),  dan  banyak  siswa  yang  aktif bekerja sama adalah 23 siswa (71,88%).
Siklus II terdiri dari 4 (empat) pertemuan, dengan wktu masing-masing 2 x 40 menit, yaitu: tanggal  25  dan  28  Januari,  1  dan  4  februari. Pada  pertemuan  terakhir,  selama  40  menit dilakukan penilaian terhadap hasil belajar IPS.
Sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran dengan pendekatan Cooperative Learning model TPS ,  tahapan  pelaksanaan  tindakan diawali  dengan  presentasi  kelas  oleh  guru, dilanjutkan  dengan  kerja  tim.  Di  akhir  siklus dilakukan kuis secara individual. Selain penghargaan individu, penghargaan juga dilakukan secara kelompok.
Pada pertemuan pertama siklus II selama 80  menit,  proses  pembelajaran  dominasi  guru sudah  berkurang.  Dari  hasil  pengamatan diperoleh:  waktu  yang  digunakan  aktivitas  guru 25  menit  (27,78%)  dan  aktivitas  siswa  55  menit (72,22%).  Dari  36  siswa  yang  hadir,  jumlah siswa  yang  aktif  memperhatikan  adalah  29 orang  (85,29%),  jumlah  siswa  yang  aktif berpartisipasi  adalah  3  siswa  (5,88%),  dan jumlah siswa yang aktif bekerja sama adalah 23 siswa (64,71%).
Dari pengamatan pertemuan kedua selama  80  menit,  diperoleh:  waktu  yang digunakan  untuk  aktivitas  guru  adalah  20  menit dan waktu yang digunakan untuk aktivitas siswa juga  60  menit.  Dari  36  siswa  yang  hadir, diperoleh jumlah siswa yang aktif memperhatikan  adalah  30  siswa  (74,29%), jumlah  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  adalah  5 siswa  (14,29%),  dan  jumlah    siswa  yang  aktif bekerja sama adalah 24 siswa (71,43%).
Pada  pertemuan  ketiga  selama  80  menit, proses  pembelajaran  sudah  lebih  didominasi siswa.  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  waktu yang  digunakan  untuk  aktivitas  guru  adalah  20 menit  dan  untuk  aktivitas  siswa  juga  60  menit. Dari  36  siswa  yang  hadir,  diperoleh  jumlah siswa  yang  aktif  memperhatikan  adalah  29 siswa  (82,86%),  banyak  siswa  yang  aktif berpartisipasi  adalah  4  siswa  (8,57%),  dan jumlah  siswa yang aktif bekerja sama adalah 25 siswa (71,43%).
Pada  pertemuan  keempat  selama  40 menit  kemudian  evaluasi  40  menit.  Dari  hasil pengamatan  diperoleh  waktu  yang  digunakan untuk pembelajaran adalah 40 menit, diperoleh: waktu  untuk  aktivitas  guru  adalah  10  menit  dan untuk  aktivitas  siswa  juga  30  menit.  Dari  36 siswa  yang  hadir,  diperoleh  jumlah  siswa  yang aktif  memperhatikan  adalah  30  siswa  (87,5%), jumlah   siswa  yang aktif berpartisipasi adalah 3 siswa  (6,25%),  dan  jumlah  siswa  yang  aktif bekerja sama adalah 23 siswa (71,88%).
Siklus  III terdiri  dari  3  (tiga  )  pertemuan, dengan  waktu  masing-masing  2  x  40  menit, yaitu:  tanggal  8,  11,  dan  15  Februari.  Pada pertemuan  terakhir,  selama  40  menit  dilakukan penilaian terhadap hasil belajaran IPS.
Sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran dengan pendekatan Cooperative Learning model Jigsaw ,  tahapan  pelaksanaan  tindakan diawali  dengan  presentasi  kelas  oleh  guru, dilanjutkan  dengan  kerja  tim.  Di  akhir  siklus dilakukan kuis secara individual. Selain penghargaan individu, penghargaan juga dilakukan secara kelompok.
Pada pertemuan pertama siklus III selama 80  menit,  proses  pembelajaran  dominasi  guru sudah  berkurang.  Dari  hasil  pengamatan diperoleh:  waktu  yang  digunakan  aktivitas  guru 20  menit  (27,78%)  dan  aktivitas  siswa  60  menit (72,22%).  Dari  36  siswa  yang  hadir,  jumlah siswa  yang  aktif  memperhatikan  adalah  30 orang  (85,29%),  jumlah  siswa  yang  aktif berpartisipasi  adalah  3  siswa  (5,88%),  dan jumlah siswa yang aktif bekerja sama adalah 22 siswa (64,71%).
Dari pengamatan pertemuan kedua selama  80  menit,  diperoleh:  waktu  yang digunakan  untuk  aktivitas  guru  adalah  20  menit dan waktu yang digunakan untuk aktivitas siswa juga  60  menit.  Dari  36  siswa  yang  hadir, diperoleh banyak siswa yang aktif memperhatikan  adalah  30  siswa  (74,29%), banyak  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  adalah  5 siswa  (14,29%),  dan  banyak  siswa  yang  aktif bekerja sama adalah 24 siswa (71,43%).
Pada  pertemuan  ketiga  selama  80  menit, proses  pembelajaran  sudah  lebih  didominasi siswa.  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  waktu yang  digunakan  untuk  aktivitas  guru  adalah  20 menit  dan  untuk  aktivitas  siswa  juga  60  menit. Dari  36  siswa  yang  hadir,  diperoleh  banyak siswa  yang  aktif  memperhatikan  adalah  29 siswa  (82,86%),  banyak  siswa  yang  aktif berpartisipasi  adalah  4  siswa  (8,57%),  dan banyak siswa yang aktif bekerja sama adalah 25 siswa (71,43%).
Pada  siklus  I,  proses  pembelajaran dengan  penerapan  pendekatan Cooperative Learning model STAD masih  belum  sempurna. Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  1 (satu)  sub  kompetensi  lebih  banyak  dari  waktu yang  disediakan,  yang  biasanya  menggunakan pendekatan  yang  konvensional.  Pada  siklus  II dan  siklus  III,  proses  pembelajaran  dengan penerapan  pendekatan Cooperative  Learning model TPS  dan  Jigsaw sudah  menunjukkan sempurna.

## V.  PEMBAHASAN
Peningkatan keaktifan, perhatian, partisipasi dan kerjasama siswa.
Keaktifan  siswa  yang  ditandai  dengan dominasi  siswa  dalam  pembelajaran,  perhatian
siswa,  partisipasi  siswa,  dan  kerjasama  siswa, belum  dan  selama  dilakukan  tindakan,  dapat diamati dalam tabel berikut ini
Tabel 1. Keaktifan Siswa dan Guru No URAIAN PRESENTASE Siklus I Siklus II Siklus III 1 Waktu guru aktif 75 43,06 22,22 2 Waktu siswa aktif 25 56,94 77,78 3 Perhatian 45 82,48 94,29 4 Partisipasi 10 8,75 25,71 5 Kerjasama - 69,89 97,14
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  waktu  siswa  aktif  dalam  pembelajaran dari  waktu  ke  waktu  mengalami  peningkatan. Dominasi  guru  semakin  berkurang  sedangkan dominasi siswa semakin bertambah.
Peningkatan  perhatian  dan  kerjasama  siswa cukup  signifikan.  Partisipasi  siswa  sudah mengalami kecenderungan meningkat, walaupun belum bisa maksimal.
Sampai  akhir  siklus  III  masih  ada  siswa yang melakukan gangguan belajar. Berdasarkan diskusi  dengan  guru  IPS  dan  juga  guru  mata pelajaran  lain,  ternyata  siswa  yang  melakukan gangguan belajar tersebut juga sering melakukan  gangguan  belajar  pada  mata pelajaran lain. Hal ini penulis sampaikan kepada guru BK untuk ditindaklanjuti.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat diketahui  bahwa  dari  36  siswa,  terdapat  26
siswa  yang  mengalami  kenaikan  pada  ketiga siklus,  terdapat  9  siswa  yang  mengalami penurunan  pada  evaluasi  akhir  siklus  I  tetapi mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  dan  III. Sedangkan  1  siswa  mengalami  kenaikan  pada evaluasi  akhir  siklus  I  tetapi  mengalani penurunan  pada  siklus  II  dan  siklus  III.  Setelah diteliti,  siswa  tersebut  juga  merupakan  siswa yang  selalu  melakukan  gangguan  belajar sampai akhir siklus III. Dengan demikian, secara umum  hasil  belajar  siswa  secara  individu cenderung mengalami peningkatan.
Dampak  terhadap  peningkatan  kompetensi guru.
Penerapan pendekatan Cooperative Learning menimbulkan  dampak  positif  terhadap peningkatan kompetensi guru. Dari awal siklus I sampai  siklus  III,  peningkatan  kompetensi  guru tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Peningkatan Kompetensi Guru NO SEBELUM SESUDAH 1 Guru  cenderung  asyik  dengan dirinya sendiri Guru lebih memperhatikan siswa 2 Pertanyaan guru diajukan ke kelas Pertanyaan  guru  diajukan  kepada  siswa secara individual 3 Soal  latihan  dikerjakan  bersama- sama Soal  latihan  dikerjakan  secara  individu dengan tidak membawa buku 4 Guru  belum  terlalu  peduli  dengan siswa  yang  memiliki  kemapuan kurang Guru  lebih  memperhatikan  siswa  yang memiliki kemampuan kurang

## VI.  KESIMPULAN DAN SARAN

## A.  Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan pembahasan hasil penelitian, ditemukan simpulan  sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Cooperative
Learning pada pembelajaran IPS di kelas VIII E SMP  negeri
3  Gamping
Sleman dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  pada evaluasi  tiap  siklus  I  nilai  rata-rata  yaitu:  64,44; siklus  II  nilai  rata-rata  yaitu:  67,41  dan  siklus  III nilai rata-rata IPS adalah 77,67.

## B.  Saran
Berdasarkan pada simpulan dan implikasi penelitian  yang  telah  dikemukakan,  terdapat beberapa saran yaitu:
1. Saran Kepada Sekolah Cooperative Learning model Jigsaw sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  telah  terbukti  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  IPS.  Selain  itu,  perhatian  dan kepedulian  guru  juga  meningkat.  Hal  ini  perlu menjadi  perhatian  sekolah  agar  mengadakan sosialisasi  pendekatan Cooperative  Learning dan  memberikan  kesempatan,  fasilitas  serta motivasi  kepada  para  guru  sehingga  lebih memahami pendekatan Cooperative Learning . Secara  umum  hendaknya  dikembangkan budaya  penelitian  pada  setiap  guru  untuk mampu  melihat  permasalahan  dalam  proses pembelajaran, mampu menganalisa dan mampu melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  guna peningkatan  efektifitas  mata  pelajaran  yang diampu.
2. Saran Kepada Guru Kepada  para  guru  disarankan  agar melaksanakan
pembelajaran
dengan
pendekatan Cooperative  Learning .  Dengan pendekatan Cooperative  Learning pencapaian hasil pembelajaran akademik meningkat.
Pendekatan Cooperative  Learning juga  mampu meningkatkan  rasa  kebersamaan  antar  teman, tanggung  jawab,  kerja  sama  dan  jiwa  sosial siswa.
3. Saran Kepada peneliti Lain.
Melalui pendekatan Cooperative Learning ditemukan bahwa mampu meningkatkan perhatian,  partisipasi,  kerjasama,  ketuntasan belajar  dan  keaktifan  siswa  serta  perhatian  dan kepedulian  guru.  Hal  ini  dapat  digunakan sebagai  informasi  secara  empirik  yang  dapat
digunakan sebagai acuan bagi para peneliti lain. Disarankan  kepada  peneliti  lain,  agar  lebih cermat  dalam  observasi  awal  sehingga  mampu menemukan permasalahan yang tepat sehingga mampu  melahirkan  hipotesis  tindakan  yang tepat  dan  pada  gilirannya  mampu  merumuskan solusi yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2009). Cooperative learning (mempraktekkan  cooperative  learning  di ruang-ruang kelas). Jakarta: PT Grassindo. Barth.  J.  L.  (1996). Method  of  instruction  in social studies education. Lanham
Maryland: University Press of Amerika.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Ellis,  Arthur  K.  (1991). How  to  integrated  the curricula .  Iliois:  Skylight  Publishing  Inc,
Palatine.
Jarolimek,  John.  (1986). Social  studies  in elemtary  education .  New  York:  Mecmilan Publishing Company.
Kemmis, S, & Taggart, R.Mc. (1988). The action research planner . Victoria: Deakin University.
Moh.  Numan  Sumantri.  (2001). Menggagas pembaharuan  pendidikan  ips. Bandung: remaja Rosdakarya.
Moh.  Nur.  (2005). Pembelajaran  kooperatif. Surabaya: Unesa
Moh.  Uzer  Usman.  (2002). Menjadi  guru profesional . Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
N. Daldjoeni. (1981). Dasar-dasar ilmu pengetahuan sosial . Bandung: Alumni.
Nana  Sudjana.  (2002). Penilaian  hasil  belajar proses dalam mengajar . Bandung: Rosadakarya
Nana  Syaodih  S.  (2009). Landasan  psikologi proses
pendidikan .
Bandung:
Rosadakarya
National  Council  for  Social  Studies  (NCSS).  15 Juli  2006.  About  NCSS.  Diakses  pada tanggal 10 Desember 2009, dari sciences ( http://www/social studies.org/about/2006:1 )
Savage,  Tom  V.  (1996). Effective  teaching  in elementary social studies
(Third
edition) .New Jersey: Englewood Cliffs.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  learning. London: Allyn & Bacon
Sri  Rumini.  (2006). Psikologi  pendidikan . Yogyakarta: Unit percetakan UNY.
Suharsimi Arikunto. (2002).
Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara
Sutrisnoo  Hadi.  (2004). Statistik .  Yogyakarta: Andi Offset
Suwarsih  Madya.  (1994).  Panduan  penelitian tindakan. Yogyakarta: Lemlit IKIP.
Permendiknas  No  22  tahun  2006  tentang Standar Isi.