## PERBEDAAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN SISWA DITINJAU DARI BUKU AJAR YANG DIGUNAKAN PADA MATERI FLUIDA STATIS DAN DINAMIS KELAS XI SMAN 2 PADANG PANJANG
Syamina 1) Hamdi 1,*) Dewi Puspa Sari 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
1*) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) SMA Muhammadiyah Padang Panjang syamina25@yahoo.co.id
*) Coresponding Author: rifai.hamdi@fmipa.unp.ac.id witpuspa@gmail.com

## ABSTRACT
Some  of  the  skills  needed  in  the  21st  century  include:  the  ability  to  think  critically,  collaboration  and leadership, and have high curiosity. These skills must be prepared by all government agencies and the education environment.  In  the  field  of  education,  specifically  in  high  school,  one  struggle  that  can  be  done  is  to provide learning  resources  that  are  relevant  to  learning  models  that  are  also  relevant.  Like  providing  edupark  physics books as a source of physics  learning  for high school. Edupark books have advantages  compared to textbooks that  are  available  in  general.  Therefore  a  study  was  conducted  to  find  out  the  differences  between  students' knowledge between the application of edupark books and  textbooks in  schools. The learning  model applied to both pf grade is discovery learning. This research was conducted in Class XI of SMAN 2 Padang Panjang in the 2019/2020 school year odd semester on fluid material. The research data consisted of the assessment of posestest scores between 2 classes who requested different textbooks. At a significant level of 0.05, there are significant differences in student physics learning outcomes from aspects of knowledge competence. Based on data analysis on knowledge competency through posttest, experimental class 1 has an average value of 82.5  and  experimental  class  2  is  76.1.    Classes  that  use  the  physics  edupark  book  MiFan  Water  Park  Padang Panjang have a higher value of knowledge competence than classes that use textbooks used in schools.
Keywords : 21st century, discovery learning, edupark
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  21  dikenal  semua  orang  sebagai  abad pengetahuan  dan  merupakan  landasan  utama  untuk berbagai  aspek  kehidupan.  Pada  abad  21  ilmu pengetahuan terus mengalami perkembangan sehingga  kompetensi  yang  dibutuhkan  juga  ikut berkembang.  Terdapat  beberapa  kompetensi  dan keterampilan  yang  diperlukan  dalam  menghadapi abad  21,  yaitu  1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah, 2) kolaborasi dan kepemimpinan,  3)  ketangkasan  dan  kemampuan beradaptasi,  4)  inisiatif  dan  berjiwa  entrepeneur,  5) mampu  berkomunikasi  efektif  baik  secara  oral maupun  tertulis,  6)  mampu  mengakses  dan menganalisis  informasi,  dan  7)  memiliki  rasa  ingin tahu dan imajinasi 1] . Agar hal tersebut bisa dipenuhi, maka  diperlukan  bekal  sedari  dini,  salah  satunya dalam  bidang  pendidikan.  Oleh  sebab  itu  diperlukan dukungan dari semua pihak, terutama pemerintah dan lembaga pendidikan khususnya.
Salah satu upaya pemerintah dalam menghadapi abad 21 yaitu melakukan pengembangan kurikulum.  Kurikulum  yang  terbaru  saat  ini  yaitu kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Dalam pembelajaran  fisika  berdasarkan  kurikulum  2013
peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  menguasai berbagai  kompetensi,  yaitu  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Namun pada kenyataannya  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  masih rendah  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  studi pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  Sari 2] seperti  yang terlihat pada pada Tabel 1.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan No Aspek % Hasil Kategori 1 Sikap 65,28 Cukup 2 Pengetahuan 58,33 Cukup 3 Keterampilan 62,5 Cukup Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa kompetensi  siswa  yang  diharapkan  pada  kurikulum 2013  masih  tergolong  cukup.  Kompetensi  sikap, pengetahuan dan  keterampilan  yang  masih tergolong cukup  perlu  ditingkatkan  untuk  memenuhi  tuntutan belajar  abad  21  yang  diterapkan  pada  kurikulum 2013.
Kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  belum maksimal juga dibuktikan oleh hasil observasi berupa nilai  Ulangan  Harian  (UH)  siswa  kelas  XI  MIPA SMAN  2  Padang  Panjang  Tahun  Ajaran  2019/2020.
Rata-rata nilai UH yang diperoleh siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Siswa  Kelas XI  MIPA  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran
2019/2020 SMAN 2 Padang Panjang No Kelas Jumlah Siswa Rata- rata Nilai UH KKM 1 XI MIPA 1 36 75,5 76 2 XI MIPA 2 35 50,4 76 3 XI MIPA 3 36 29,7 76 4 XI MIPA 4 36 64,1 76 5 XI MIPA 5 35 63,5 76
Berdasarkan  data  nilai  siswa  pada  Tabel  2  dapat dilihat bahwa nilai siswa  dalam matapelajaran fisika masih belum mencapai KKM.
Berdasarkan pada observasi yang dilakukan, kompetensi pengetahuan siswa yang belum maksimal disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  persepsi peserta  didik  mengenai  karakteristik  pembelajaran fisika, buku ajar yang digunakan, proses pelaksanaan pembelajaran  serta  faktor-faktor  kesulitan  dalam mempelajari  fisika.  Hasil  jawaban  siswa  pada  aspek yang diwawancara dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Wawancara Terhadap Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  melalui  angket wawancara  yang  terlihat  pada  Gambar  1  dapat diketahui bahwa ada empat faktor yang menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  belum optimal.  Faktor  pertama  yaitu  persepsi  peserta  didik tentang  karakteristik  pembelajaran  fisika.  Persepsi peserta didik menujukkan angka 59,42 %. Berdasarkan  pada  butir-butir  pertanyaan  yang terdapat dalam angket yang disebar, rata-rata peserta didik  merasa belum bersemangat dalam  mempelajari fisika serta merasa fisika masih sulit untuk dipahami.
Faktor kedua yaitu mengenai buku ajar yang digunakan. Persepsi peserta didik mengenai buku ajar yang  digunakan  masih  rendah,  yaitu  di  angka 56,57%.  Menurut  peserta  didik  bahasa  dalam  buku ajar  masih  sulit  dipahami  dan  tidak  dilengkapi dengan gambar-gambar nyata, selain itu ada beberapa materi yang tidak lengkap.
Faktor  ketiga  yaitu  tentang  pelaksanaan pembelajaran  fisika  di  SMAN  2  Padang  Panjang. Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  perhatian  dan bimbingan  guru  selama  proses  pembelajaran, pelaksanaan praktikum, gaya mengajar serta penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi. Persepsi  peserta  didik  masih  menujukkan  angka 63,71  %  yang  berarti  pelaksanaan  pembelajaran fisika  di  SMAN  2  Padang  Panjang  masih  belum optimal.
Faktor  keempat  yang  menyebabkan  hasil belajar  peserta  didik  belum  optimal  bisa  dilihat  dari persepsi  peserta  didik  mengenai  kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari fisika. Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  angket  wawancara yang  disebar,  sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan dalam  mempelajari  fisika  yang  dibuktikan  dengan angka 85,91% yang tergolong tinggi.
Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  utuk mengatasi  standar  kompetensi  lulusan  siswa  yang masih  rendah  yaitu  dengan  menyediakan  buku  ajar. Dewasa ini banyak kenyataan yang ada di alam yang bisa  dimanfaatkan  sebagai  sarana  pembelajaran, salah satunya  yaitu taman  wisata MiFan Water Park Padang  Panjang.  Sebagian  besar  wisatawan  hanya memanfaatkan MiFan Water  Park Padang  Panjang sebagai sarana wisata, selfie , dan kegiatan menyenangkan  lainnya.  Namun  sebenarnya  taman wisata  tersebut  bisa  dijadikan  sebagai  sarana pembelajaran  fisika  karena  banyak  mengandung konsep-konsep  fisika  di  dalamnya.  Terdapatnya edukasi  di  suatu  tempat  wisata  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar,  sehingga  sumber  belajar yang  memanfaatkan  objek  wisata  ini  disebut  dengan educational  park atau  bisa  disingkat  dengan edupark 3] . Educational  park atau edupark secara  tidak langsung  telah  memenuhi  salah  satu  tantangan  abad 21 yaitu menciptakan suatu keterbaruan produk yang berguna  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Nadiem  Makarim  mengatakan  bahwa merdeka belajar ialah kemerdekan berpikir 4] . Kemerdekaan  berpikir  ini  harus  ada  pada  guru terlebih  dahulu.  Dengan  adanya  kemerdekaan berpikir  ini  diharapkan  guru  bisa  melakasanakan pembelajaran  secara  otentik,  yaitu  pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata yang memungkinkan  siswa  menggali,  mendiskusikan  dan membangun  secara  bermakna  konsep-konsep  dan hubungan-hubungan  yang  melibatkan  masalah  nyata yang  relevan  dengan  siswa.Untuk  itu  penyediaan buku  ajar  yang  melibatkan  masalah  nyata  yang relevan  dengan  siswa  merupakan  salah  satu  solusi pada pembelajaran pada abad 21.
Sari  telah  membuat  sebuah  Buku  Ajar Edupark Fisika MiFan  Water  Park Padang  Panjang. Buku edupark ini  berbeda  dengan  buku  ajar  yang sudah  ada  karena  terdapat  beberapa  kelebihan  di dalamnya. Kelebihan  yang dimiliki antara lain, buku
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Jawab an S iswa (% ) Aspek yang diwawancara
didesain  berwarna  dan  dilengkapi  gambar  nyata. Kedua,  buku  ajar  ini  mengaitkan  materi  fisika langsung  dengan  wahana  yang  ada  di  sebuah  area permainan yakni MiFan Water Park Padang Panjang. Selain  itu,  buku edupark ini  memuat  bahasa  yang sederhana  sehingga  mudah  dipahami.  Buku edupark ini juga dilengkapi stimulus, evaluasi dan pengayaan yang bisa merangsang berpikir kritis peserta didik.
Dalam pemenuhan persyaratan awal pengembangan  buku  ajar,  telah  dilakukan  uji efektivitas awal yang hasilnya adalah efektif. Namun buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  tersebut  belum dimplementasikan dengan optimal. Untuk itu peneliti merasa  perlu  untuk  mengimplementasikan  buku edupark yang  telah  dikembangkan  oleh  Sari  dalam pembelajaran,  khususnya  pada  materi  fluida  statis dan dinamis.
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkaran  belajar 5] .  Dalam  pembelajaran terdapat  beberapa  komponen  yakni  peserta  didik, tenaga  pendidik  dan  sumber  belajar  yang  bertujuan untuk  membantu  peserta  didik  agar  mampu  belajar dengan  baik.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Bahan ajar  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk mengarahkan  semua  aktivitas  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dan  sebagai  alat  evaluasi pencapaian/penguasaan  hasil  pembelajaran.  Dengan adanya  bahan  ajar  diharapkan  dapat  memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yaitu  buku  ajar. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui hasil analisis  terhadap  kurikulum  dalam  bentuk  tertulis 6] . Buku  yang  baik  adalah  buku  yang  ditulis  dengan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  mudah dimengerti,  disajikan  dengan  menarik  dilengkapi dengan  gambar  dan  keterangan-keterangannya,  isis buku  juga  menggambarkan  sesuatu  yang  sesuai dengan ide penulisannya
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di sekolah  khususnya  SMA/MA  ialah  Fisika.  Fisika merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  yang  merupakan  usaha  sistematis  dalam rangka membangun dan mengorganisasikan pengetahuan  dalam  bentuk  penjelasan-penjelasan yang  dapat  diuji  dan  mampu  memprediksi  gejala alam 7] .  Pembelajaran  fisika  memiliki  karakter tersendiri  diantaranya,  memiliki  keimanan  terhadap keteraturan  alam  yang  ada,  mengutamakan  sikap ilmiah dalam memperoleh informasi, serta merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan analisis dalam memahami konsep-konsep fisika.
Konsep-konsep  fisika  banyak  terdapat  di alam,  seperti  Seperti  Air  Panas  Semurup  di  Kerinci yang dapat dimanfaatkan sebagai Edupark 8] . Fenomena alam lainnya yang dapat dijadikan sebagai edupark yaitu  Ngarai  Sianok  di  Bukittinggi 9] .  Selain
itu  juga  ada  wisata  buatan  yang  juga  bisa  dijadikan sebagai edupark ,  yakni MiFan  Water  Park Padang Panjang.  Banyaknya  fenomena  alam  yang  dapat dijelaskan  oleh  konsep  fisika  dapat  digunakan sebagai  sarana  pembelajaran  bagi  siswa  setelah diwujudkan  dalam  bentuk  buku  ajar,  seperti  buku edupark fisika 10] .  Dengan  adanya  sumber  belajar yang tepat diharapkan dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  yaitu kemampuan  akhir  yang  diharapkan  sebagai  hasil belajar.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  yang diperoleh setelah ia menerima pengalaman belajarnya 11] .  Penilaian  hasil  belajar  oleh  guru dilakukan  secara  sistematis,  berkesinambungan  dan mencakup seluruh aspek pada diri peserta didik baik itu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  maupun kebiasaan  baru  lainnya  yang  didapat  selama  proses pembelajaran.
Pembelajaran  dapat  dilaksanakan  melalui beberapa  model,  salah  satunya Discovery  Learning . D iscovery  Learning merupakan  jenis  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  bereksperimen dan  menyimpulkan  hasil  percobaan 12] .  Pembelajaran yang diterapkan proses Discovery Learning menjadikan  siswa  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Pada Discovery  Learning terdapat  beberapa  sintaks,  yaitu stimulation , problem statement , data collection , data processing , verification ,  dan generalization .  Untuk lebih  jelasnya,  sintaks Discovery  Learning dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Sintaks Discovery Learning Tahapan Tingkah Laku Guru Stimulation Memberikan  rangsangan  kepada peserta  didik  berupa  pengantar materi yang menimbulkan pertanyaaann, kemudian dilanjutkan  untuk  tidak  memberi generalisai  agar  timbul  keinginan untuk menyelidiki sendiri Probem Statement Memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan dalam bentuk hipotesis Data Collection Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis
Data Processing Data yang diperoleh peserta didik
Tahapan Tingkah Laku Guru baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya diolah, diklasifikasikan, ditabulasikan, serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan tertentu Verification Peserta didik melakukan pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis  yang  ditetapkan  dengan temuan  alternatif,  dihubungkan dengan hasil data processing Generalization Tahap  ini  merupakan  proses penarikan kesimpulan  yang dapat dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku  untuk  semua  kejadian atau  masalah  yang  sama  dengan memperhatikan hasil verifikasi
Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  dengan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model cooperative learning dengan  pendekatan  saintifik 13] .  Selain  itu, penelitian lain menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa  berdasarkan  nilai  rata-rata  untuk  setiap kompetensi  pada  kelas  yang  menerapkan  buku  ajar fisika  terintegrasi  kecerdasan  sosial  lebih  tinggi  dari pada kelas yang menerapkan buku ajar di sekolah 14] . Berdasarkan  penelitian  di  atas,  pada penelitian  ini  diharapkan  dengan  adanya    buku edupark fisika  yang  terintegrasi  kenyataan  yang  ada di  alam  yaitu MiFan  Water  Park Padang  Panjang menggunakan  sintaks discovery  learning diharapkan dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  buku  ajar  yang tersedia di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas eksperimen,  yaitu  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Kelas  eksperimen  I  diberikan  buku edupark fisika MiFan  Waterpark Padang  Panjang sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II  diberikan  buku ajar  di  sekolah 15] .  Penelitian  eksperimen  ini merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  dapat dikendalikan 16] . Pengaruh yang  dilihat  yaitu  dari  penerapan  masing-masing buku ajar terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan  siswa.  Dengan  adanya  perbedaan perlakuan  dari  segi  buku  ajar  yang  digunakan, diharapkan  dapat  memberikan  hasil  yang  berbeda sehingga  bisa  dilihat  perbedaan  hasil  dari  kedua perlakuan tersebut.
Rancangan  penelitian  yaitu Posttest  Only Control  Group  Design .  Setelah  pembelajaran
menggunakan  kedua  buku  ajar  selesai,  selanjutnya peserta didik akan diberikan tes akhir ( posttest ) untuk mengetahui perbandingan hasil belajar peserta didik. Rancangan  penelitian  secara  sederhana  bisa  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rancangan Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen 1 X 1 O 1 Eksperimen 2 X 2 O 2 Keterangan :
X 1 : perlakuan pada kelas eksperimen 1(buku edupark fisika MiFan Water Park Padang Panjang) X 2 : perlakuan pada kelas eksperimen 2 (buku ajar di sekolah)
O 1 : Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 1 O 2 : Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 2 Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  MIPA  SMAN  2  Padang  Panjang  yang terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran  2019/2020. Populasi pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Populasi  Penelitian   Kelas XI  SMAN  2 Padang Panjang Tahun Ajaran 2019/2020
No Kelas Jumlah siswa 1. XI MIPA 1 36 2. XI MIPA 2 36 3. XI MIPA 3 36 4. XI MIPA 4 36 5. XI MIPA 5 35
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Cluster  Random  Sampling ,  dengan    langkah- langkah  antara  lain,  1)  menetapkan  kelas  populasi, yaitu kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3, XI MIPA  4  dan  XI  MIPA  5  yang  terdaftar  pada  Tahun Ajaran  2019/2020  di  SMAN  2  Padang  Panjang,  2) mengumpulkan data penilaian awal kelas popualsi, 3) melakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji  chi- kuadrat terhadap masing-masing kelas populasi untuk melihat apakah masing-masing kelas populasi berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak, 4) melakukan  uji  homogenitas  masing-masing  kelas populasi, untuk melihat apakah masing-masing kelas populasi memiliki variansi yang homogen atau tidak, 5)  Uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Uji kesamaan  rata-rata  untuk  melihat  apakah  masing- masing  kelas  populasi  memiliki  kemampuan  yang sama atau berbeda.
Variabel  dalam  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  yaitu  buku edupark fisika  dan  buku ajar  yang  digunakan  di  sekolah  pada  materi  fluida statis dan dinamis. Variabel terikat yaitu hasil belajar
peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  kelas  XI SMAN  2  Padang  Panjang.  Variabel  kontrol  yaitu materi  pembelajaran,  waktu,  strategi,  jumlah  dan jenis soal yang diujikan serta suasana belajar.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan melalui  teknik  tes  berupa  soal posttest sebanyak  25 buah  tentang  materi  fluida  statis  dan  dinamis. Instrumen  kompetensi  pengetahuan  dalam  penelitian ini  adalah  soal  pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan jawaban.  Langkah-langkah  penyusunan  soal  pilihan ganda  sebelum  diujikan  kepada  kelas  eksperimen yaitu  dengan  menetapkan  kisi-kisi  uji  coba,  lalu membuat  soal  ujicoba  dengan  memperhatikan validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda  soal 17] .  Validitas  dapat  diuji  menggunakan statistika  korelasi product-moment dengan  angka kasar seperti yang tertera pada persamaan berikut.            2 2 2 2          Y Y N X X N Y X XY N r (1)
Keterangan:
N = Jumlah peserta yang ikut tes X = Jumlah peserta yang menjawab benar pada satu item
Y =  Jumlah skor jawaban benar peserta yang ikut tes
Reliabilitas  dihitung  menggunakan  rumus  Kuder Richarson (KR-21)
              2 11 1 1 nS M n M n n r (2)
Keterangan: r 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan n = jumlah soal k = Jumlah butir soal M = Rata-rata skor tes S 2 = Varians total
Adapun varians total dapat dilihat pada persamaan berikut ini.
    1 2 2 2      n n
Xi Xi n
S
(3)
Keterangan:
S t 2 = Varians total n = Banyak peserta didik yang ikut tes x i = Tanda kelas
Tabel 6. Indeks Reliabilitas Soal 18] No Koefisien Reliabilitas Klasifikasi 1 0,00≤r11<0,20 Sangat rendah 2 0,20≤r11<0,40 Rendah 3 0,40≤r11<0,60 Sedang 4 0,60≤r11<0,80 Tinggi 5 0,80≤r11<1,00 Sangat tinggi Tingkat kesukaran soal diketahui dengan menggunakan rumus:
𝑷 = 𝑩 𝑱𝑺 (4)
Keterangan:
P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 7. Indeks Tingkat Kesukaran 19]
No Tingkat Kesukaran Klasifikasi 1 0,00 Terlalu sukar 2 0,01 - 0,30 Sukar 3 0,31 - 0,70 Sedang/cukup 4 0,71 - 0,99 Mudah 5 1,00 Terlalu mudah
Untuk  menghitung daya beda soal digunakan rumus: 𝐷 = 𝐵𝑎 𝐽𝑎 − 𝐵𝑏 𝐽 𝑏 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 (5)
Keterangan: D =  Daya beda Ba = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
Bb = Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar Ja = Jumlah peserta kelompok atas Jb = Jumlah peserta kelompok bawah P A = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
P B = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 8. Indeks Daya Beda Soal 20] No Daya Pembeda Klasifikasi 1 0,00 Sangat jelek 2 0,01 - 0,20 Jelek 3 0,21 - 0,40 Cukup 4 0,41 - 0,70 Baik 5 0,71 - 1,00 Sangat baik
Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi:  1)  uji  normalitas,  untuk  menentukan mengetahui  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini yaitu uji Chi- kuadrat. 2) uji hmogenitas, untuk mengetahui apakah kedua  kelas  eksperimen  memepunyai  variansi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogneitas  yang digunakan yaitu uji Fisher (uji F) dan 3) uji kesamaan dua  rata-rata,  untuk  menguji  hipotesis  apakah  kedua kelas mempunyai perbedaan kompetensi pengetahuan atau tidak. Uji yang digunakan yaitu uji- t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian dilaksanakan di SMAN 2 Padang Panjang  pada  semester  1  Tahun  Ajaran  2019/2020. Sebelum  dilakukan  eksperimen,  terlebih  dahulu ditetapkan  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen II  melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata  untuk  memastikan  kedua kelas kelas eksperimen terdistribusi normal,
mempunyai  varians  yang  homogen  dan  mempunyai rata-rata  kemampuan  awal  yang  sama.  Kelas  yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen adalah kelas yang memenuhi syarat uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata. Hasil uji normalitas kelas populasi disajikan dalam Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi
No Kelas N χ 2 hitung χ 2 tabel Ket
1 XI MIPA 1 36  1,52 7,81 Normal 2 XI MIPA 2 36  15,69 Tidak Normal 3 XI MIPA 3 36  4,8 Normal 4 XI MIPA 4 36  21,52 Tidak Normal 5 XI MIPA 5 35  6,87 Normal
Syarat  suatu  data  dikatakan  terdistribusi normal apabila χ 2 hitung < χ 2 tabel . Berdasarkan Tabel 9 di  atas  diketahui  bahwa  data  kelas  populasi  yang terdistribusi  normal  adalah  kelas  XI  MIPA  1,  XI MIPA  3  dan  XI  MIPA  5.  Untuk  pengujian selanjutnya,  kelas  yang  akan  diuji  hanyalah  kelas yang terdistribusi normal.
Selanjutnya  pada  kelas  yang  terditribusi normal  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas yang dilakukan yaitu antara kelas XI MIPA 1 dengan XI MIPA 3, XI MIPA 1 dengan XI MIPA 5, dan XI MIPA  3  dengan  XI  MIPA  5.  Hasil  Uji  homogenitas Kelas Populasi disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Kelas Populasi
No Kelas F hitung F tabel Ket 1 XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 1,68 1,75 Homogen 2 XI MIPA 1 dan XI MIPA 5 1,33 1,77 Homogen 3 XI MIPA 3 dan XI MIPA 5 1,25 1,775 Homogen
Suatu  data  dikatakan  homogen  apabila
F hitung < F tabel. Dari Tabel 10 diketahui bahwa seluruh kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  5 homogen.  Oleh  karena  itu  dilakukan  uji  selanjutnya untuk ketiga kelas populasi yang tersisa tersebut.
Uji selanjutnya yaitu uji kesamaan dua rata- rata  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  kelas populasi.  Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kelas populasi yang tersisa dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kelas

## Populasi
No Kelas t hitung t tabel 1 XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 0,62 1,996 2 XI MIPA 1 dan XI MIPA 5 4,66 1,997 3 XI MIPA 3 dan XI MIPA 5 3,506 1,997
Kriteria  penerimaan  H 0 yaitu  apabila  nilai - t tabel < t hitung < t tabel . H 0 diterima artinya kelas tersebut mempunyai  rata-rata  kemampuan  awal  yang  sama. Berdasarkan  Tabel  11  diketahui  bahwa  kelas  yang mempunyai  kemampuan  rata-rata  yang  sama  yaitu kelas  XI  MIPA  1  dengan  XI  MIPA  5  serta  kelas  XI MIPA  3  dengan  XI  MIPA  5.  Oleh  karena  itu ditetapkanlah sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI  MIPA3  sebagai  kelas  kelas  eksperimen  I  dan  XI MIPA sebagai kelas eksperimen II. Kelas XI MIPA 3 diberi  perlakuan  berupa  penerapan  buku edupark fisika MiFan  Water  Park Padang  Panjang  dan  kelas XI MIPA 5 diberi perlakuan  berupa penerapan buku ajar yang digunakan di sekolah.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  siswa melalui soal posttest sebanyak 25 buah tentang fluida statis  dan  dinamis.  Soal posttest diberikan  kepada kedua  kelas  eksperimen  di  akhir  masa  penelitian. Berdasarkan  pada  soal posttest yang  diberikan, diperoleh  nilai  rata-rata,  nilai  maksimum,  nilai minimum,  simpangan  baku,  varians,  dan  beberapa parameter  statistik  lainnya  seperti  yang  terlihat  pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Analisis Nilai Posttest Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Kelas N X Nilai maks Nilai min S S 2  χ 2 hitung χ 2 tabel F hitung F tabel t hitung t tabel Eksp1  36  82,5 92 64 6,69 44,82 0,05 5,07 7,81 1,354 1,77 3,7394  1,997 Eksp2  35  76,1 88 60 7,79 60,69 6,97
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  diketahui bahwa nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 1 yang  menggunakan  Buku Edupark Fisika MiFan Water Park Panjang lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  buku  ajar  di sekolah.  Selain  itu  juga  terlihat  bahwa  nilai
simpangan  baku  kelas  eksperimen  1  lebih  kecil  dari kelas  eksperimen  2  yang  berarti  bahwa  kompetensi pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  merata dibandingkan dengan kelas eksperimen 2. Selanjutnya,  nilai  variansi  kelas  eksperimen  1  lebih kecil  dari  kelas  eksperimen  2,  artinya  kompetensi
pengetahuan  kelas  eksperimen  2  lebih  beragam  dari pada kelas eksperimen 1.
Berdasarkan  perolehan  skor  akhir posttest , selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  kedua kelas  eksperimen.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  eksperimen  terdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan yaitu uji Chi- kuadrat  ( χ 2 ) pada  taraf  nyata  0,05.  Dari  Tabel  12 diketahui  bahwa  nilai  χ 2 hitung <  χ 2 tabel yang  berarti kedua kelas eksperimen terdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas terhadap kelas eksperimen untuk  mengetahui apakah kedua  kelas  eskperimen  mempunyai  variansi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  yang digunakan  yaitu  uji  Fisher  (uji  F).  Dari  analisis  data yang  didapatkan  pada  tabel,  terlihat  bahwa  nilai F hitung <  F tabel yang  artinya  kedua  kelas  eksperimen mempunyai variansi yang homogen.
Setelah diketahui kelas eksperimen terdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Hipotesis  yang  diajukan dalam menguji kesamaan dua rata-rata yiatu : H o :  tidak  terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi pengetahuan  antara  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen 2.
H i :  terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi pengetahuan  antara  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen 2 Kriteria penerimaan  H o apabila - t tabel < t hitung < t tabel . Taraf nyata α = 0,05 dengan derajat kebebasan dk = n 1 +n 2 -2 = 69 dari tabel distribusi t diperoleh t (0,975;69) =  1,997.  Dari  Tabel  12  diketahui  nilai t hitung sebesar 3,7394. Berdasarkan nilai t yang diperoleh, nilai t hitung berada pada daerah penolakan H o seperti ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Daerah Penerimaan dan Penolakan H o
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui bahwa  H o ditolak  atau  H i diterima.  Dengan diterimanya H i berarti terdapat perbedaan pencapaian kompetensi pengetahuan antara kelas yang menerapkan buku edupark fisika MiFan  Water Park Padang  Panjang  dengan    kelas  yang  menerapkan buku ajar di sekolah.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  capaian  kompetensi  siswa berupa  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2.  Berdasarkan  uji  hipotesis pada  taraf  nyata  0,05  diketahui  bahwa  terdapat
perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  antara kelas eksperimen 1 yang menerapkan Buku Edupark Fisika  MiFan  Water  Park Padang  Panjang  dengan kelas  eksperimen  2  yang  menerapkan  buku  ajar  di sekolah.
Berdasarkan  nilai posttest yang  diperoleh, kelas  eksperimen  1  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 82,5 dan kelas eksperimen 2 sebesar 76,1. Perbedaan capaian kompetensi pengetahuan tersebut disebabkan karena adanya perbedaan perlakuan berupa buku ajar yang diberikan. Kompetensi pengetahuan siswa yang menggunakan  Buku Edupark Fisika MiFan  Water Park Padang  lebih  tinggi  dari  siswa  yang menggunakan  buku  ajar  di  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  Buku Edupark Fisika  MiFan  Water Park Padang Panjang  memuat  materi dengan bahasa yang  sederhana.  Pada  buku edupark ,  bahasa  yang digunakan  adalah  bahasa  sehari-hari  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa  sehingga  mudah  dipahami. Dibandingkan  dengan  buku  ajar  di  sekolah  yang cenderung  menyajikan  gambar  monoton,  buku edupark menyajikan  banyak  gambar  nyata  yang relevan  dengan  materi  sehingga  antusias  siswa  lebih tinggi  dalam  mempelajari  Buku Edupark Fisika MiFan Water  Park Padang  Panjang  dari  pada  buku ajar yang digunakan di sekolah.
Selain  itu  buku edupark dilengkapi  dengan pengetahuan  faktual  yang  banyak  disajikan  dalam gambar nyata seperti yang terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Salah Satu Materi yang ada pada Buku Edupark Fisika MiFan Water Park Padang Panjang
Beberapa kelebihan yang dimiliki oleh buku edupark tersebut  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk memahami fisika, khususnya pada materi fluida statis dan dinamis. Hal tersebut ditandai dengan kompetensi  pada  aspek  pengetahuan  siswa  antara kelas  yang  menerapkan  buku edupark lebih  tinggi dari  kelas  yang  menerapkan  buku  ajar  di  sekolah. Dari  analisa yang telah  dilakukan  terhadap kompetensi  pengetahuan  dapat  dikatakan  bahwa Buku Edupark Fisika MiFan Water  Park Padang Panjang  memiliki  penerapan  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  buku  ajar  di  sekolah. Penerapan Buku Edupark Fisika MiFan Water Park Padang  Panjang  mampu    meningkatkan  kompetensi pengetahuan  siswa.  Dengan  kelebihan  yang  dimiliki
Buku Edupark Fisika MiFan Water  Park Padang Panjang diharapkan dapat membawa warna baru bagi siswa dalam pembelajaran sehingga cocok digunakan sebagai salah satu bahan ajar yang dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa dengan  menerapkan  buku  ajar  yang  berbeda, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada  taraf  nyata  0,05, terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  pencapaian kompetensi  pengetahuan  siswa  antara  kelas  yang menerapkan buku edupark Fisika MiFan Water Park Padang Panjang dengan kelas yang menerapkan buku ajar di sekolah. Peningkatan kompetensi pengetahuan siswa  yang  menerapkan buku edupark Fisika MiFan Water  Park Padang  Panjang  lebih  tinggi  dari  siswa yang menerapkan buku ajar di sekolah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  yang  tak  terhingga  diucapkan kepada  DRPM yang telah  mendanai Penelitian Tesis Magister  yang  berjudul  “Pengembangan  Buku  Ajar Edupark Fisika  Fluida  dengan  Model Scientific Learning Berdasarkan  Destinasi  Wisata  Mifan  dan Ngarai Sianok“
dengan nomor kontrak No.406/UN35.13/LT/2019  yang  diketuai  oleh  Dr. Hamdi,  M.Si.  Selanjutnya  terimakasih  diucapkan kepada  Dewi  Puspa  Sari,  S.Pd.,  M.Pd.  yang  telah mengembangkan    Buku Edupark Fisika MiFan Water  Park Padang  Panjang  sebagai  sumber  belajar fisika  untuk  SMA/MA  sederajat  dan  mengizinkan penulis  untuk  menerapkan  buku  tersebut  di  sekolah. Selanjutnya  terimakasih  kepada  pihak  SMAN  2 Padang Panjang yang telah mengizinkan melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wagner,  T.  (2010). Overcoming  The  Global Achievement Gap. Cambridge: Harvard University.
[2] Sari,  D.  P.,  &  Rifai,  H.  (2019).  Preliminary analysis  of  edupark  fluid  learning  tool  in  Mifan water  park  in  Padanng  Panjang  city. Journal  of Physics Conference Series. Series 1185
(2019)012091 (hal.  5).  Temple  Circus,  Bristol UK:  IOP  Publishing.  DOI:  10.1088/1742- 6596/1185/1/012091.
[3] Hamdi,  dkk  (2019).  Pengintegrasian  Wahana Permainan  Wisata  Alam  Ngarai  Sianok  dan Wisata  Buatan  MiFan  Water  Park  Padang  ke dalam  Materi  Fisika.  Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP), 109. DOI: 10.24036/jep/vol3-issl/400.
[4] Persada,  S.  (2019,  Desember  13).  Tempo.co. Dipetik  Januari  30,  2020,  dari  Tempo.co:
https://nasional.tempo.co/read/1283493/nadiem- makarim-merdeka-belajar-adalah-kemerdekaan- berpikir/full&view=ok.
[5] Undang-Undang  Nomor  23  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[6] Depdiknas  (2008).  Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
[7] Permendikbud  Nomor  59  tahun  2014  tetang Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah.
[8] Anggara,  V.  J.,  &  Hamdi,  R.  (2019).  The Preliminary  Analysis  of  Edupark  Learning Devices  of  Temperature  and  Physics  of  Air Panas Semurup Kerinci. IOP Conf. Series: Jurnal of Physiscs Conf. Series, 2. DOI: 10.1088/1742- 6596/1185/1/012095.
[9] Emafri, W., & Hamdi, R. (2019). Ngarai Sianok as  Physics  Education's  Park.  IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics  :  Conf.  Series,  8.  DOI: 10.1088/1742-6596/1185/1/012123.
[10] Sari,  D.  P.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar Edupark  Fisika  Berbasis  Discovery  Learning sebagai  Sumber  Belajar  Fisika  untuk  SMA. Padang: UNP.
[11] Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Proses  Hasil Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
[12] Joolingen,  W.  v.  (1998).  Cognitive  tools  for Discovery  Learning. Intelligence  in  Education (IJAIED) , 386.telearn.archives-ouvertes.fr/hal- 00197349
[13] Pratiwi,  F.  A.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan Model  Discovery  Learning  dengan  Pendekatan Saintifik  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SMA.  Pontianak:  Universitas  Tanjung Pura.
[14] Sari,  D.  P.  (2019). Pengembangan  Buku  Ajar Berbasis  Edupark  Fisika  Mifan  Waterpark Padang  Panjang  Berbasis  Discovery  Learning sebagai  Sumber  Belajar  Fisika  untuk  SMA. Padang: UNP.
[15] Rosyid,  dkk  (2016). Buku  Siswa  Kajian  Konsep Fisika  2  untuk  Kelas  XI  SMA  dan  MA. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
[16] Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitaif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[17] Arikunto,  S.  (2012).  Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[18] Arikunto,  S.  (2012).  Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[19] Sundayana  ,  R.  (2016). Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[20] Sundayana  ,  R.  (2016). Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.