## Kesesuaian Alat Evaluasi Dengan Indikator Pencapaian Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Pada RPP Matematika
Ratih Mauliandri 1 , Maimunah 2 , Yenita Roza 3
1,2,3 Program Pasca Sarjana Pendidikan Matematika, Universitas Riau, Jl. Hr. Soebrantas KM 12.5 Pekanbaru, 28293 ratih.mauliandri7950@grad.unri.ac.id

## Abstract
In carrying out evaluation, an evaluation tool is needed that can measure the achievement of a basic competency. Evaluation tools must be adjusted to the indicators of achievement of basic competencies and competencies. This study aims to describe the suitability of the evaluation tools with the indicators of achieving basic competencies and competencies in the lesson plan. This type of research is a descriptive study with a qualitative approach. The research was conducted at SMAN 1 Bengkalis with the subject of 5 mathematics teachers. The data used is an evaluation tool in the RPP for the 2020/2021 academic year compiled by 5 mathematics teachers. Data collection techniques  using  documentation  techniques.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  by  analyzing  the evaluation tool using an analysis sheet in the form of a checklist with appropriate (A) and unsuitable (U) criteria. Based on the results of data analysis, the percentage of evaluation tools conformity with the achievement indicators of overall basic competencies and competencies, namely 88%. So it can be concluded that the evaluation tool made by the teacher is in accordance with the indicators of achieving competency and basic competence.
Keywords: Evaluation  Tools,  Competency  Achievement  Indicators,  Basic  Competencies,  Learning Implementation Plan (RPP)

## Abstrak
Dalam  melaksanakan  evaluasi,  diperlukan  alat  evaluasi  yang  dapat  mengukur  ketercapaian  suatu  kompetensi dasar. Alat evaluasi harus disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  alat  evaluasi  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan kompetensi dasar pada RPP. Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Bengkalis  dengan  subjek  5  orang  guru  matematika.  Data  yang  digunakan adalah  alat  evaluasi  pada  RPP  Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  disusun  oleh  5  orang  guru  matematika.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan cara menganalisis alat evaluasi menggunakan lembar analisis berbentuk checklist dengan kriteria sesuai (S) dan tidak sesuai (TS). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  persentase  kesesuaian  alat  evaluasi  dengan  indikator  pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar secara keseluruhan yaitu 88%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa alat evaluasi yang dibuat oleh guru sudah sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar.
Kata  kunci: Alat  Evaluasi,  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Copyright (c) 2021 Ratih Mauliandri, Maimunah, Yenita Roza
 Corresponding author: Ratih Mauliandri Email Address: ratih.mauliandri7950@grad.unri.ac.id (Jl. Hr. Soebrantas KM 12.5 Pekanbaru, 28293) Received 31 Desember 2020, Accepted 12 Maret 2021, Published 30 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  suatu  rencana  yang  mampu menggambarkan bagaimana langkah-langkah dan pengelompokan pembelajaran dilakukan, guna untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus  (Kunandar, 2011). Setiap guru berkewajiban untuk menyusun RPP, karena dalam melakukan proses pembelajaran, guru harus memiliki perencanaan  pembelajaran  sebelum  memberikan  materi  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan
Permendikbud No. 81A Tahun 2013, menurut standar proses tahap pertama melaksanakan pembelajaran yaitu dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pada  kurikulum  2013,  guru  hanya  mempersiapkan  RPP  dan  media  pembelajaran,  sedangkan silabus dan bahan ajar sudah dibuat oleh pemerintah (Muzamiroh, 2013). Dalam menyusun RPP, guru matematika  harus  mengetahui  secara  teoritis  unsur-unsur  yang  terdapat  pada  RPP  (Bariyah,  2014). Komponen pada RPP mencakup beberapa bagian, yakni: (1) Data sekolah; (2) Kompetensi inti (KI); (3) Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi; (4) Tujuan pembelajaran; (5) Materi pembelajaran;  (6)  Metode  pembelajaran;  (7)  Media,  alat  dan  sumber  belajar;  (8)  Langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (9) Penilaian/Evaluasi.
Dalam merancang perencanaan pembelajaran matematika, guru harus benar-benar memahami setiap  butir  Kompetensi  lnti,  Kompetensi  Dasar,  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (Hidayah, Putrayasa, dan Martha, 2016). Kompetensi inti merupakan deskripsi dari pengetahuan,  keterampilan, dan sikap yang harus dikuasi oleh peserta didik dalam mempelajari suatu mata pelajaran. Kompetensi inti terdiri dari KI.1 berupa sikap spiritual, KI.2 berupa sikap sosial, KI.3 berupa pengetahuan, dan KI.4 berupa  keterampilan.  Kompetensi  inti  berfungsi  sebagai  unsur  pengorganisasi  kompetensi  dasar (Rachmawati,  2018).    Kompetensi  dasar  merupakan  kemampuan  minimal  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik, yaitu berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang menunjukkan bahwa peserta didik telah menguasai Kompetensi Inti yang telah ditetapkan.
Kompetensi  dasar  dikembangkan  dan  diuraikan  menjadi  indikator  pencapaian  kompetensi. Indikator pencapaian kompetensi adalah penjabaran dari kompetensi dasar yaitu berupa perilaku yang dapat diukur atau di observasi untuk melihat ketercapaian dari kompetensi dasar yang menjadi acuan penilaian  suatu  mata  pelajaran.  Indikator  yang  dikembangkan  harus  mencapai  tingkat  minimal  suatu kompetensi  dasar  dan  boleh  melebihi  tingkat  minimal  tersebut  (Indaryanti  et  al.,  2018).  Indikator pencapaian kompetensi menjadi tolak ukur ketercapaian suatu KD. Apabila seluruh indikator pada KD sudah tercapai, maka KD tersebut sudah terpenuhi (Indriawati, Sunardi, dan Kurniati, 2017). Sehingga indikator pencapaian kompetensi digunakan sebagai acuan dalam melakukan evaluasi pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  penentu keberhasilan. Hasil belajar yang baik akan menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran, begitu pula  sebaliknya,  hasil  belajar  yang  kurang  baik  menjadi  tolak  ukur  ketidakberhasilan  proses  belajar. Guru dapat menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik dengan menggunakan instrument tes dalam bentuk nilai akhir (Muthmainnah dan Purnamasari 2019).
Evaluasi  adalah  kegiatan  penilaian  yang  bertujuan  untuk  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran  (Arikunto,  2011).  Evaluasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran  karena  setiap kegiatan  pembelajaran  harus  selalu  diikuti  oleh  kegiatan  penilaian.  Evaluasi  digunakan  untuk mengetahui kemampuan hasil belajar serta kendala-kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran (Fitri dan Revita, 2019). Dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran, guru berperan sebagai evaluator harus  mampu  membuat  alat  evaluasi  dengan  tepat  (Lestari  dan  Siregar,  2019),  karena  untuk
mendapatkan  hasil  evaluasi  yang  baik  diperlukan  alat  evaluasi  yang  kualitasnya  baik  (Kania,  2018). Sehingga  alat  evaluasi  harus  disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  kompetensi dasar. Terdapat dua jenis alat evaluasi, yakni evaluasi dalam bentuk soal tes dan non tes.
Penelitian yang dilakukan oleh  Sahara dan Lubis (2018) yang berjudul “Analisis Kesesuaian Soal  Dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Dengan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Tahun Pembelajaran 2017/ 2018” diketahui bahwa soal latihan yang dibuat oleh guru belum sepenuhnya mencapai aspek kompetensi dasar. Dari 45 soal hanya 10 soal yang tidak sesuai dengan kompetensi dasar, yaitu terdapat pada KD 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 3.4, 3.6, dan 3.8. Persentase soal yang sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar sebanyak 77%, soal tersebut sudah memenuhi kriteria kompetensi dasar yaitu aspek kognitif dan psikomotorik. Dapat disimpulkan bahwa bahwa soal pada RPP guru dikategorikan baik atau sesuai.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  salah  satu  guru matematika  di  SMA  Negeri  1  Bengkalis  diketahui  bahwa  dalam  melakukan  kegiatan  penilaian  guru menyusun  sendiri  soal  tes  dan  digabung  dengan  soal-soal  yang  terdapat  pada  buku  cetak.  Sehingga berdasarkan hasil penelitian yang relevan dan studi pendahuluan tersebut, peneliti melakukan penelitian di  SMA  Negeri  1  Bengkalis  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  antara  alat  evaluasi dengan indikator pencapaian dan kompetensi dasar pada RPP. Alat evaluasi yang akan dianalisis yaitu soal matematika yang terdapat pada RPP buatan guru matematika SMA Negeri 1 Bengkalis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  untuk melihat kesesuaian  alat  evaluasi  dengan  indikator  pencapaian  dan  kompetensi  dasar yang terdapat pada RPP. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bengkalis dengan subjek 5 orang guru matematika. Data dalam penelitian ini berupa alat evaluasi yang terdapat pada RPP semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi, yaitu dengan mengumpulkan 5 RPP semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 yang dibuat oleh guru matematika. Dari 5 RPP tersebut, terdapat masing-masing 2 RPP kelas 10 dan 11, 1 RPP kelas 12. Teknik analisis data dilakukan dengan cara  menganalisis  alat  evaluasi  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  analisis  berbentuk checklist dengan kriteria sesuai (S) dan tidak sesuai (TS).
Dalam  menganalisis  kesesuaian  alat  evaluasi,  peneliti  melihat  kesesuaian  berdasarkan  Kata Kerja Operasional (KKO) pada Taksonomi Bloom dan materi yang digunakan pada soal, apakah sesuai dengan KKO pada indikator dan kompetensi dasar di RPP atau tidak. Anderson dan Krathwohl dalam (Wikanengsih, 2014) menyusun alat evaluasi berdasarkan dua hal, yaitu aspek pengetahuan dan aspek proses. Selanjutnya hasil analisis kesesuaian ditampilkan dalam bentuk persentase, dan diklasifikasikan kedalam empat kriteria yaitu keriteria Sangat Sesuai (SS) apabila persentase berada pada rentang 80%- 100%, kriteria Sesuai (S) apabila persentase berada pada rentang 60%-79%, kriteria Cukup Sesuai (CS)
apabila persentase berada pada rentang 40%-59%, dan kriteria Kurang Sesuai (KS) apabila persentase berada  pada  rentang  20%-39%.  Kriteria ini  digunakan  sebagai tingkatan apakah  alat  evaluasi  berada pada tingkat sangat sesuai dengan indikator atau tidak.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian ini diperoleh dengan melakukan analisis kesesuaian terhadap butir soal yang dijadikan sebagai alat evaluasi dengan indikator pencapaian serta kompetensi dasar pada RPP yang telah diberikan oleh 5 orang guru matematika di SMA Negeri 1 Bengkalis. Kesesuaian alat evaluasi dengan indikator dan kompetensi dasar dapat ditentukan dari ada tidaknya suatu butir soal menanyakan KKO serta materi yang akan diukur.
Kelima RPP matematika pada semester ganjil tersebut memiliki materi yang berbeda-beda. Pada RPP 1 dari Guru 1 (G1) yaitu materi “Fungsi” kelas 10, RPP 2 dari Guru 2 (G2) yaitu materi “Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang Memuat Nilai Mutlak” kelas 10, kemudian RPP 3 dari Guru 3 (G3) yaitu materi “Induksi Matematika” kelas 11, RPP 4 dari Guru 4 (G4) yaitu materi “Program Linear Dua Variabel” kelas 11, dan RPP 5 dari Guru 5 (G5) yaitu materi “Geometri Ruang” kelas 12.
Dari keseluruhan alat evaluasi yang diperoleh dari 5 RPP guru matematika di SMA Negeri 1 Bengkalis, terdapat 10 butir KD dan 40 butir indikator pencapaian kompetensi. Dari 40 butir indikator tersebut terdapat 41 butir soal dimana 36 butir soal sudah sesuai dengan indikator, persentase kesesuaian sebesar 88%, dan 5 butir soal tidak sesuai dengan indikator, persentase ketidaksesuaian sebesar 12%. Adapun hasil analisis kesesuaian alat evaluasi dengan indikator yang terdapat pada RPP adalah sebagai berikut.
Tabel 1.  Hasil Analisis Kesesuaian Alat Evaluasi dengan Indikator pada RPP
G1 G2 G3 G4 G5 Jumlah butir soal 8 7 6 12 8 Butir soal yang sesuai dengan IPK 6 6 6 10 8 Persentase kesesuaian 75% 85% 100% 83% 100 % Kategori S SS SS SS SS
Berdasarkan  tabel  1  hasil  analisis  kesesuaian  alat  evaluasi  dengan  indikator  pada  RPP  yang disusun oleh 5 orang guru, diperoleh persentase  kesesuaian alat evaluasi dengan indikator pada RPP guru 1 (G1) adalah 75%, persentase kesesuaian G2 yaitu 85%, persentase kesesuaian G3 yaitu 100%, persentase kesesuaian G4 yaitu 83%, dan persentase kesesuaian G5 yaitu 100%. Terdapat perbedaan persentase dari kesesuaian alat evaluasi yang dibuat oleh guru, hal ini menunjukkan bahwa pada alat evaluasi terdapat beberapa soal yang tidak memiliki indikator ataupun sebaliknya, dan terdapat pula soal yang tidak memenuhi tingkat minimal dari indikator.
Indikator digunakan sebagai dasar atau acuan dalam menyusun suatu alat evaluasi. Butir soal dikatakan sesuai dengan indikator apabila butir soal mampu menanyakan perilaku melalui KKO serta
materi yang akan diukur. Sebaliknya apabila butir soal menanyakan sesuatu yang tidak tercantum dalam indikator maka dapat dikatakan bahwa butir soal tersebut tidak sesuai dengan indikator. Berikut ini akan dibahas  tingkat  kesesuaian  alat  evaluasi  berbentuk  soal  tes  pada  tiap  RPP  dengan  indikator  dan kompetensi dasar.
RPP G1 Kelas 10, KD. 3.5 dan 4.5
Pada RPP G1 terdapat 9 butir indikator yang merupakan penjabaran dari KD 3.5 dan 4.5, dari 9 butir  indikator  tersebut  semuanya  sudah  sesuai  dengan  KD  yang  diminta.  Selanjutnya  dari  9  butir indikator, terdapat 8 butir soal dimana 6 butir soal sudah sesuai dengan indikator dan 2 butir soal tidak sesuai. Kesesuaian ini dilihat dari KKO yang digunakan pada soal. Rata-rata soal pada indikator berada pada tingkat memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4). Sehingga alat evaluasi pada RPP G1 sudah sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar. Persentase kesesuaian butir soal dengan indikator dan kompetensi dasar yaitu 75% dengan kategori baik/sesuai.
Soal nomor 4 merupakah salah satu soal yang telah sesuai pada indikator. Soal tersebut berbunyi “Tentukanlah daerah asal dan daerah hasil dari grafik fungsi yang disajikan!” Butir soal tersebut sesuai dengan indikator 3.5.2 menentukan daerah asal dari suatu fungsi dan 3.5.3 menentukan daerah hasil dari suatu fungsi. Jika dilihat dari tingkat kognitifnya soal tersebut termasuk ke dalam tingkat memahami (C2)  hal  ini  ditandai  dengan  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  “menentukan”,  dikatakan  menentukan karena peserta didik dituntut untuk memastikan daerah asal serta daerah hasil dari suatu fungsi.
Sedangkan soal yang tidak sesuai adalah soal nomor 5, berupa “Diketahui fungsi f ( x ) = x 2 – 3 x – 40, tentukan titik potong fungsi kuadrat dengan sumbu koordinat beserta titik puncaknya!” Butir soal tersebut  tidak  sesuai  dengan  indikator  4.5.1  menganalisa  titik  potong  fungsi  kuadrat  dengan  sumbu koordinat.  Hal  ini  dilihat  dari  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  pada  indikator  yaitu  “menganalisa”, indikator  tersebut  ingin  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisa,  tetapi  pada  soal tersebut  peserta  didik  hanya  diperintahkan  untuk  menentukan  titik  potongnya  saja,  belum  mencapai tahap  menganalisa  titik  potong.  Sehingga  apa  yang  hendak  diukur  pada  indikator  belum  sepenuhnya tercapai. Seharusnya soal tersebut berupa “Diberikan suatu fungsi kuadrat f ( x ) = x 2 – 3 x – 40, dari fungsi f tersebut analisalah titik potong fungsi kuadrat berdasarkan sumbu x dan y . Gambarkan grafik fungsi kuadrat tersebut!”.
RPP G2 Kelas 10, KD. 3.1 dan 4.1
Pada RPP G2 terdapat 8 butir indikator yang merupakan penjabaran dari KD 3.1 dan 4.1, dari 8 butir indikator tersebut semuanya sudah sesuai dengan KD yang diminta. Selanjutnya dari 8 indikator, terdapat  7  butir  soal  dimana  6  butir  soal  telah  sesuai,  kemudian  1  butir  soal  tidak  sesuai  terhadap indikator.  Kesesuaian  ini  dilihat  dari  KKO  yang  digunakan  pada  soal.  Rata-rata  soal  pada  indikator berada  pada  tingkat  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  dan  mengevaluasi  (C5). Sehingga alat evaluasi pada RPP G2 sudah sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar. Persentase kesesuaian butir soal dengan indikator dan kompetensi dasar yaitu 85% dengan kategori sangat baik/ sangat sesuai.
Soal  nomor  1  merupakan  salah  satu  soal  yang  telah  sesuai  terhadap  indikator.  Soal  tersebut berbunyi  “Diketahui  beberapa  persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai  mutlak  dari  bentuk  linear  satu variabel,  siswa  diminta  menguraikan  tahapan  dalam  menggambar-kan  grafik  dan  garis  bilangan  dari persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak tersebut!” Butir soal tersebut sesuai dengan indikator 3.1.9 menyajikan tahapan menggambar sketsa grafik persamaan nilai mutlak berbentuk linear satu variabel, dan  indikator  3.1.10  menyajikan  cara  membuat  garis  bilangan  dari  pertidaksamaan  nilai  mutlak berbentuk  linear  satu  variabel.  Jika  dilihat  dari  tingkat  kognitifnya  soal  tersebut  termasuk  ke  dalam tingkat  memahami  (C2)  hal  ini  ditandai  dengan  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  “menguraikan”, dikatakan menguraikan karena peserta didik dituntut untuk menjabarkan tahapan atau langkah dalam menggambarkan sketsa grafik dari persamaan nilai mutlak dan garis bilangan dari pertidaksamaan nilai mutlak.
Selanjutnya terdapat 1 butir soal yang tidak sesuai terhadap semua indikator, yaitu soal nomor 6 berupa soal cerita “kebun nenas Pak Budi dengan bentuk seperti pada gambar, memiliki lebar lebih lima meter dari panjangnya. Keliling kebun tidak lebih dari 100 meter, berapa sisa luas kebun Pak Budi jika 10 m 2 terkena gusuran pelebaran jalan?” Soal tersebut tidak menanyakan KKO serta materi yang sesuai dengan semua indikator yang terdapat di RPP G2. Sehingga apa yang hendak diukur tidak sesuai terhadap indikator di RPP. Pada soal tersebut tidak memuat nilai mutlak. Seharusnya guru membuat soal sesuai dengan materi yang terdapat pada KD.

## RPP G3 Kelas 11, KD 3.1 dan 4.1
Pada RPP G3 terdapat 7 butir indikator yang merupakan penjabaran dari KD 3.1 dan 4.1, dari 7 butir  indikator  tersebut  semuanya  sudah  sesuai  dengan  KD  yang  diminta.  Selanjutnya  dari  7  butir indikator,  terdapat  6  butir  soal  dimana  6  butir  soal  tersebut  semuanya  sesuai  dengan  indikator  yang terdapat  pada  RPP.  Kesesuaian  ini  dilihat  dari  KKO  yang  digunakan  pada  soal.  Rata-rata  soal  pada indikator berada pada tingkat memahami (C2) dan menerapkan (C3). Sehingga alat evaluasi pada RPP G3 sudah sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar. Persentase kesesuaian soal dengan indikator dan kompetensi dasar yaitu 100% dengan kategori sangat baik/sangat sesuai.
Adapun salah satu soal yang telah sesuai terhadap indikator adalah soal nomor 3. Soal tersebut berbunyi  “Dengan menggunakan  induksi matematika,  buktikan  bahwa  6 n  + 4  habis  dibagi  5,  untuk setiap n bilangan asli!” Butir soal tersebut sesuai dengan indikator 3.1.4 yakni membuktikan formula keterbagian bilangan dengan menggunakan prinsip induksi matematika. Pada soal tersebut, peserta didik diperintahkan  untuk  membuktikannya  menggunakan  induksi  matematika.  Jika  dilihat  dari  tingkat kognitifnya,  soal  tersebut  termasuk  ke  dalam  tingkat  menerapkan  (C3)  hal  ini  ditandai  dengan  Kata Kerja  Operasional  (KKO)  “membuktikan”,  dikatakan  membuktikan  karena  peserta  didik  mengecek kebenaran dari soal yang dimaksud.

## RPP G4 Kelas 11, KD 3.2 dan 4.2
Pada RPP G4 terdapat 9 butir indikator yang merupakan penjabaran dari KD 3.2 dan 4.2, dari 9 butir  indikator  tersebut  semuanya  sudah  sesuai  dengan  KD  yang  diminta.  Selanjutnya  dari  9  butir
indikator tersebut, terdapat 12 butir soal dimana 10 soal telah sesuai, dan 2 soal tidak sesuai terhadap indikator.  Kesesuaian  ini  dilihat  dari  KKO  yang  digunakan  pada  soal.  Rata-rata  soal  pada  indikator berada pada tingkat memahami (C2), menerapkan (C3), dan menciptakan (C6). Sehingga alat evaluasi pada RPP G4 sudah sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar. Persentase kesesuaian soal dengan indikator dan kompetensi dasar yaitu 83% dengan kategori sangat baik/sangat sesuai.
Salah satu soal yang telah sesuai terhadap indikator adalah soal nomor 4. Soal tersebut berbunyi “Disajikan  masalah  konteksual,  peserta  didik  diminta  untuk  menguraikan  tahapan  membuat  model matematika  program  linear  dari  masalah  kontekstual  tersebut.”  Butir  soal  tersebut  sesuai  dengan indikator 3.2.6 yakni menguraikan tahapan membuat model matematika program linear dari masalah kontekstual.  Jika  dilihat  dari  tingkat  kognitifnya  soal tersebut  termasuk  ke  dalam  tingkat  memahami (C2) hal  ini  ditandai  dengan  Kata  Kerja  Operasional (KKO)  “menguraikan”,  dikatakan menguraikan karena  peserta  didik  dituntut  untuk  menjabarkan  tahapan  dalam  membuat  model  matematika  dari permasalahan kontekstual.
Kemudian  soal  yang  tidak  sesuai  terhadap  salah  satu  indikator  adalah  soal  nomor  1,  berupa “Diketahui  dua  buah  pertidaksamaan  linear  dua  variabel,  peserta  didik  diminta  untuk  menuliskan tahapan-tahapan dalam menggambar grafik pertidaksamaan tersebut!” Butir soal tersebut tidak sesuai dengan indikator 3.2.4 yakni menjelaskan tahapan menggambar sketsa grafik. Pada soal tersebut, peserta didik hanya diperintahkan untuk menuliskan tahapan menggambar sketsa grafik saja. Hal ini jika dilihat pada Kata Kerja Operasional (KKO) “menuliskan” soal berada pada tingkat dasar yaitu pada tingkat mengingat  (C1),  sementara  pada  indikator  sudah mencapai  tingkat memahami  (C2).  Hal ini  ditandai dengan KKO yang digunakan pada indikator yaitu “menjelaskan”. Sehingga apa yang hendak diukur pada indikator belum sepenuhnya tercapai, karena peserta didik hanya sebatas mengingat belum sampai pada tahap memahami. Alangkah baiknya soal tersebut berupa “Diketahui dua buah pertidaksamaan linear dua variabel, uraikan tahapan-tahapan dalam menggambar grafik pertidaksamaan tersebut sesuai konsep yang telah dipelajari”.

## RPP G5 Kelas 12, KD. 3.1 dan 4.1
Pada RPP G5 terdapat 7 butir indikator yang merupakan penjabaran dari KD 3.1 dan 4.1, dari 7 butir  indikator  tersebut  semuanya  sudah  sesuai  dengan  KD  yang  diminta.  Selanjutnya  dari  7  butir indikator,  terdapat  8  butir  soal  dimana  8  butir  soal  terebut  semuanya  sesuai  dengan  indikator  yang terdapat  pada  RPP.  Kesesuaian  ini  dilihat  dari  KKO  yang  digunakan  pada  soal.  Rata-rata  soal  pada indikator berada pada tingkat memahami (C2) dan menerapkan (C3). Sehingga alat evaluasi pada RPP G5 sudah sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar. Persentase kesesuaian soal dengan indikator dan kompetensi dasar yaitu 100% dengan kategori sangat baik/sangat sesuai.
Soal  nomor  3  merupakan  salah  satu  soal  yang  telah  sesuai  terhadap  indikator.  Soal  tersebut berbunyi “Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Titik M adalah titik tengah rusuk AD. Tentukan  jarak  titik M ke  garis CH !”  Butir  soal  tersebut  sesuai  dengan  indikator  4.1.2  yakni menentukan  jarak  titik  kegaris  dalam  ruang,  karena  pada  soal  peserta  didik  diminta  untuk  dapat
menentukan  jarak  titik M kegaris CH. Sehingga  apa  yang  akan  diukur  pada  indikator  4.1.2  sudah tercapai.

## KESIMPULAN
Kesimpulan terhadap penelitian ini adalah alat evaluasi yang digunakan oleh guru matematika sudah sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar pada RPP. Hal ini terlihat dari KKO dan materi yang digunakan pada alat evaluasi sudah mencapai atau melebihi tingkat minimal suatu KD. Kesesuaian alat evaluasi dengan indikator berdasarkan masing-masing guru diperoleh persentase kesesuaian pada RPP G1, G2, G3, G4, dan G5 berturut-turut yaitu 75%, 85%, 100%, 83%, 100% dengan kategori sesuai pada RPP G1, kategori sangat sesuai pada RPP G2, G3, G4, dan G5. Sedangkan persentase kesesuaian alat  evaluasi  dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar  secara  keseluruhan  adalah  sebesar  88%  dengan kategori sangat sesuai.
Saran dari peneliti adalah baik guru maupun mahasiswa calon guru agar lebih memperhatikan lagi  alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk  penilaian,  harus  disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi agar tercapainya suatu KD dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Bapak/Ibu Kepala Sekolah dan Guru di SMAN 1 Bengkalis yang sudah ikut  berpartisipasi  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  Bapak/Ibu  Dosen  dari Universitas Riau yang sudah membimbing penulis sampai dengan di publishnya artikel ini, sehingga dapat dijadikan bahan referensi bagi penulis lainnya.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bariyah, L. (2014). Analisis Kesesuaian RPP Dan Pelaksanaan Pembelajaran Guru SMPN di Kabupaten Mojokerto  pada  Sub  Materi  Fotosintesis  dengan  Kurikulum  2013. BioEdu:  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , Vol. 3 (3), pp: 453-460.
Fitri, I., & Revita, R. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pada Tahap Pelaksanaan dalam Pembelajaran Matematika SMA. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3 (2), pp: 437-446.
Hidayah, U., Putrayasa, I. B., & Martha, N. (2016). Konsistensi Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator Pada Evaluasi Guru dalam Pembelajaran Eksposisi berdasarkan Kurikulum 2013 Siswa Kelas X MAN Patas. E-Journal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 5 (3), pp: 1-12.
Indaryanti,  Susanti,  E.,  Aisyah,  N.,  &  Seristia.  (2018).  Analisis  Kesesuaian  Indikator  terhadap Kompetensi Dasar pada Pelajaran Matematika oleh Guru Sekolah Menengah Palembang. Jurnal Gantang , Vol. 4 (2), pp: 103-109.
Indriawati,  S.,  Sunardi, & Kurniati,  D.  (2017).  Pengembangan  Indikator  4  C’s  yang  Selaras  dengan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Kelas IX Semester 1. KadikmA , Vol. 8 (2), pp: 176-188.
Kania, N. (2018). Kualitas Alat Evaluasi Hasil Belajar Matematika. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , Vol.3 (2), 7–15.
Kunandar. (2011). Guru Profesional (Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lestari, A. D., & Siregar, H. P. (2019). Analisis Butir Soal Matematika Buatan Guru SMP Negeri 1 Mempura. Pi: Mathematics Education Journal , Vol.2 (1), pp: 26-33.
Muthmainnah, R. N., & Purnamasari, M. (2019). Analisis Faktor Penyebab Peserta Didik dengan IQ Tinggi  Memperoleh  Hasil  Belajar  Matematika  Rendah. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , Vol. 5 (1), pp: 81-86.
Muzamiroh, M. L. (2013). Kupas Tuntas Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Permendikbud. (2013). Permendikbud No. 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran . Jakarta: Permendikbud.
Rachmawati, R. (2018). Analisis Keterkaitan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Diklat  Keagamaan , Vol. 12 (34), pp: 231-239.
Sahara, F., & Lubis, M. (2018). Analisis Kesesuaian Soal Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Indonesia Kelas X dengan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Tahun Pembelajaran 2017/ 2018. Basastra , Vol. 7 (3), pp: 214-227.
Wikanengsih. (2014). Penilaian Portofolio Berbasis Gaya Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Sebagai  Implementasi  Penilaian  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra , Vol.14 (1), pp:121-134.