## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Implementasi Pembelajaran Blended Learning pada Materi PJOK Berbasis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) pada Jenjang SMA Kelas XI terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Adeanto Qoimuddin 1 , Nanik Indahwati 2 , Advendi Kristiyandaru 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya adeanto.20013@mhs.unesa.ac.id 1 , nanikindahwati@unesa.ac.id 2 , advendikristiyandaru@unesa.ac.id 3

## ABSTRACT
The digital era and technological advancements today make learning much easier. By using technology in teaching, we hope to have a positive impact on students' motivation and learning outcomes. This study implemented blended learning based on TPACK at SMA Negeri 1 Taman  for  11th  grade.  This  study  used  an  experimental  method  with  treatment  and  control groups, conducting pretests and posttests. The treatment group received blended learning based on  TPACK.  The  results  showed  differences  in  posttest  scores,  explained  by  nonparametric Kruskal-Wallis statistical tests. While both motivation and learning outcomes had sig. > 0.05, the mean difference showed variations. The control group had a motivation mean of 48.38, whereas the treatment group scored higher at 52.62. For learning outcomes, the control group scored 8.605, while the treatment group achieved 8.614. These results indicate that the treatment group showed  greater  improvement.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  implementing  blended learning  based  on  TPACK  has  an  impact  on  improving  students'  learning  outcomes  and motivation in PJOK (Physical Education, Sport, and Health). The research confirms the role of blended learning based on TPACK in enhancing students' learning outcomes in PJOK.
Keywords: blended learning; TPACK; learning motivation; learning outcomes

## ABSTRAK
Era  digital  dan  perkembangan  teknologi  pada  saat  ini  memberikan  sebuah kemudahan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  yang menggunakan teknologi diharapkan memberikan dampak positif bagi peserta didik terutama pada  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini  mengimplementasikan pembelajaran blended learning berbasis TPACK yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Taman kelas  XI.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  membentuk kelompok treatment dan kontrol dan dilakukan pretest dan posttest , pada kelas yang masuk kelompok treatment diberikan  model  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK . Dimaksudkan  pada  pembagian  kelompok  ini  didapati  hasil  yang  berbeda  pada  nilai  saat pelaksanaan posttest .  Hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan  dapat  dijelaskan  pada  uji statistik  nonparametrik  kruskal  wallis.  Kedua  variabel  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar memiliki hasil nilai sig. > 0,05 tetapi perbedaan dapat dilihat pada nilai mean difference. Pada variabel motivasi memiliki hasil kelompok kontrol adalah 48,38, sedangkan pada kelompok treatment lebih tinggi yakni 52,62. Sedangkan pada variabel hasil belajar memiliki hasil 8,605 dan  kelompok treatment mendapatkan  hasil  8,614,  dari  hasil  tes  kedua  variabel  ini menunjukkan  bahwa  kelompok treatment mendapatakan  hasil  yang  lebih  meningkat. Sehingga  dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
pembelajaran blended  learning berbasis TPACK terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PJOK.  Hasil  penelitian  tentang  peranan model  pembelajaran blended  leraning berbasis TPACK memang  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PJOK.
Kata kunci: blended learning; TPACK; motivasi belajar; hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada saat ini semakin berkembang terlebih pada suatu konsep proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  adanya  teknologi  informasi,  salah  satu konsep tersebut adalah Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) , TPACK merupakan  suatu  konsep  yang  menggabungkan  antara  pengetahuan teknologi,  pengetahuan  pedagogi,  dan  konten  pengetahuan.  pada  konsep  ini pembelajaran  akan  memberikan  konsep  yang  menarik  karena  dipadukan  dengan teknologi informatika (Mishra, 2009).
Jurnal  penelitian  tentang  tinjauan  penggunaan TPACK dalam  suatu pembelajaran  memiliki  dampak  dari  diterapkannya  model  pembelajaran  guru sekolah dasar yang diberikan ke siswa sebanyak 2 desain tugas, pada tugas desain kedua secara signifikan lebih baik dari pada kinerja siswa pada desain tugas pertama, dan kompetensi TPACK meningkat secara signifikan di akhir kursus (Angeli C., 2009) tak  dapat  dipungkiri  bahwasabnya  pada  jenjang  sekolah  dasar  siswa  akan  lebih menikmati  pembelajaran  ketika  diberi  sebuah  model  pembelajaran  yang  menarik terlebih  pada  model TPACK yang  dapat  menyuguhkan  konsep  pembelajaran  yang menarik.
Pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  memberikan  inovasi  dalam proses  pembelajaran  dan  memberikan  dampak  yang  positif  kepada  peserta  didik, seperti yang disampaikan oleh (Steffi Adam, 2015) menyatakan bahwa pemanfaatan media pada proses pembelajaran berbasis teknologi informasi bagi siswa kelas X SMA Ananda  Batam  mendapati  hasil  persentase  yang  baik  dan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  merupakan  pembelajaran  yang  imajinatif,  semantik,  dan motivasi.  Selain  itu  menggunakan  teknologi  informasi  pada  pembelajaran  dapat menyelaraskan atas undang-undang sistem pendidikan (2003) pada pasal 31 tentang pendidikan jarak jauh. Pendidikan jasmani adalah suatu proses pendidikan seseorang sebagai  individu  atau  anggota  masyarakat  yang  dilakukan  secara  sadar  dan sistematik  melalui  berbagai  kegiatan  jasmani  untuk  memperoleh  pertumbuhan jasmani,  kesehatan,  dan  kesegaran  jasmani,  kemampuan  dan  keterampilan, kecerdasan  dan  perkembangan  watak  serta  kepribadian  yang  harmonis  dalam rangka  pembentukan  manusia  Indonesia  berkualitas  berdasarkan  Pancasila (Subarjah,  2020) . Hakikat  pembelajaran  PJOK  yang  syarat  dengan  gerakan  fisik, pembelajarannya  dilakukan  di  ruang  terbuka  atau  di  lapangan.  Metode  untuk pendidikan olahraga adalah metode deduktif atau metode perintah, dengan ragam pemberian tugas, demonstrasi dan sedikit penjelasan (Supriyadi, 2018). Hal ini dapat dikombinasikan dengan teknologi yang ada seperti melalui video pembalajaran atau video  praktek  yang  akan  dilakukan  siswa,  dimaksudkan  dalam  hal  inio  dapat membantu siswa jauh lebih mudah memahami materi.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  37  Tahun  2018 menjelaskan  komponen  kompetensi  dasar  (KD)  dan  kompetensi  inti  (KI)  pada jenjang  SMA  kelas  XI.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  materi  yang  akan  berjalan selanjutnya sesuai dengan KI dan KD sebagai acuan proses pembelajaran. Undang- undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 juga menjelaskan mengenai tujuan dari  pendidikan  nasional  yaitu  “untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Untuk  itu  sebagai  pendidik  harusnya memiliki  model  dan  media  pembelajaran  menarik  yang  dipergunakan  untuk menunjang motivasi belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik.
Dalam  pembelajaran e-learning ini  memiliki  manfaat  manakala  salah  satu problematik  terjadi  seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh  (Setiawati,  2020) “Problematik yang dihadapi guru dalam penilaian afektif pada kurikulum 2013 di SD Negeri  Jatibatur  1  antara  lain:  guru  berhalangan  hadir  ke  sekolah”.  Beberapa problematik  lain  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi  adalah  pada  sarana  dan prasarana  pendukung  serta  minimnya  penguasaan  guru  dan  siswa  terhadap keterampilan pembelajaran online. (Herlina, 2020).
Untuk  mempermudah  bagi  pendidik  dalam  pemberian  materi  dapat dilakukan  melalui  daring  adalah  menggunakan  media visual ataupun audio  visual, video multimedia sebagai sumber pengajaran yang layak untuk mengomunikasikan konten kursus. Model pembelajaran dengan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar, aktif dan motivasi bagi siswa, materi yang disampaikan oleh guru bisa dipahami oleh siswa, siswa tanggung jawab terhadap tugasnya, dan membantu siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran (Sulfemi, 2020),
Adanya fakta bahwa teknologi informasi akan berkembang pesat dan akan terus  digunakan  di  masa  depan.  (Emine  Aras,  2020).  Dalam  proses  pembelajaran pada  masa  pandemi  covid  19  ini  bisa  dilakukan  menggunakan  platform  yang membantu  dan  mempermudah  pendidik  dan  anak  didik  untuk  melakukan pembelajaran  secara  daring,  dengan  penggunaan  media  pembelajaran e-learning pendidik  dan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kompetensi,  memperoleh keterampilan  relasional  dan  komunikatif  saat  mereka  berkolaborasi  pada  saat pembelajaran  (Camilleri,  2019).  Bagi  pendidik  juga  akan  dapat  meningkatkan kualitas kapasitas pengetahuan mereka untuk merefleksikan keterampilan mengajar (Coffey, 2014).
Platform yang dapat digunakan dalam pembelajaran ini adalah menggunakan Google  Classroom  dan  Google  Meet.  Dapat  dijelaskan  pada  penggunaan  Google Classroom  hasil  dalam  penerapan  penggunaan  Google  Classroom  dalam pembelajaran  adalah  pembelajaran  dapat  diterima  oleh  mahasiswa  dan  berjalan teratur  serta  produktif  pada  proses  pembelajarannya  (Cristiano,  2019),  selain  itu Sukmawati  (2019)  menjelaskan  berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penulis  dapat menyimpulkan bahwa Google Classroom memiliki peran dalam pembelajaran bahasa Inggris.  Terbukti  bahwa  siswa  dapat  fokus  pada  disiplin  mereka  karena  tugas memiliki  batas  waktu.  siswa  juga  dengan  mudah  mengirimkan  tugas  di  mana  saja

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
melalui handphone .  Selanjutnya,  ada  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa  dalam komentar pribadi. Ada juga untuk siswa dan siswa lainnya. Oleh karena itu, Google Classroom memiliki peran penting dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  manakala  teknologi  dalam proses  pembelajaran  terus  berkembang,  memberikan  inovasi  pada  proses pembelajaran dan mengondisikan keadaan apabila pendidik dan peserta didik tidak dapat bertatap muka seperti guru yang sedang bertugas di luar sekolah ataupun siswa yang  sedang  menjalani training  centre untuk  sebuah  prestasi  baik  itu  akademik maupun  nonakademik  dan  apabila  pembelajaran offline belum  bisa  dijalankan, metode  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  adalah  menggunakan  metode blended learning. Menurut (Jalinus, 2020) blended learning adalah pembelajaran yang menggabungkan  belajar online dan  tatap  muka,  untuk  pelaksanaannya  dapat dilakukan  secara online keseluruhan,  dapat  juga  dilakukan  seimbang  maupun bervariasi tergantung pada materi pembelajaran dan situasi belajar.
Dari latar belakang di atas penulis ingin melakukan penelitian implementasi pembelajaran PJOK menggunakan metode TPACK berbasis blended learning di jenjang SMA  kelas  XI.  sehingga  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  ini  dengan  judul “Implementasi  Pembelajaran Blended  Learning pada  Materi  PJOK  Berbasis TPACK pada Jenjang SMA Kelas XI”.

## TINJAUAN LITERATUR
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK)
PJOK  pada  hakikatnya  merupakan  proses  pendidikan  yang  memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam  hal  fisik,  mental,  serta  emosional  (Paturusi,  2012).  Sedangkan  menurut Arisandi  (2009),  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  merupakan  bagian integral  dari  pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan  sosial,  penalaran,  stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  aspek  pola hidup  sehat,  dan  pengenalan  lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  jasmani  yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan Nasional. Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  tidak  hanya  mempelajari  tentang aktivitas fisik dan olahraga, namun siswa juga akan mempelajari aspek sosial seperti kerja  sama,  sportivitas,  dan  pemahaman  tentang  kepribadian  yang  positif  ketika berinteraksi baik kepada guru atau sesama siswa.

## Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  komunikasi  antara  pendidik kepada siswa-siswi dan lingkungan yang ada di sekitar, yang mana dalam prosesnya memiliki  tujuan  dan  maksud  untuk  memberikan  peningkatan  kepada  siswa-siswi menjadi lebih baik dari sebelumnya (Priansa, 2019). Pada pengertian di atas didapat sebuah  pemahaman  bahwasannya  pendidik  memiliki  tugas  untuk  memberikan sebuah pemahaman terkait materi dalam pembelajaran kepada siswa-siswi, dalam

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
proses ini pendidik dituntut untuk memberikan proses pembelajaran yang menarik agar siswa-siswi termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Siswa-siswi  adalah  objek  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan  pemahaman terhadap materi yang akan diajarkan, oleh karena itu pendidik harus menstimulus siswa-siswi  agar  berminat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  (Priansa,  2019) menjelaskan  minat  belajar  merupakan  suatu  hasrat  siswa-siswi  untuk  melakukan suatu hal berdasarkan inisiatifnya sendiri yang mewujudkan perasaan senang ketika berproses untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Pendidik  baiknya  memberikan  konsep  pembelajaran  yang  diterima  oleh siswanya terutama pada era abad 21 ini yang memiliki kemajuan teknologi, salah satu konsep tersebut adalah konsep technological pedagogical and content knowledge atau bisa disebut juga TPACK , adapun arti dari TPACK tersebut adalah suatu konsep yang menggabungkan antara pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogi, dan konten pengetahuan (Mishra, 2009).
Adapun  penelitian  yang  membahas  tentang  penerapan  penggunaan TPACK pada  proses  pembelajaran  yang  memiliki  dampak  dari  diterapkannya  model pembelajaran guru sekolah dasar yang diberikan ke siswa sebanyak 2 desain tugas, pada tugas desain kedua secara signifikan lebih  baik dari pada kinerja siswa pada desain tugas pertama, dan kompetensi ICT-TPCK meningkat secara signifikan di akhir kursus (Angeli C., 2009) ,tak dapat dipungkiri bahwasannya  siswa-siswi pada jenjang sekolah terlebih pada tingkat dasar siswa akan lebih menikmati pembelajaran ketika diberi sebuah model pembelajaran yang menarik terlebih pada model TPACK yang dapat menyuguhkan konsep pembelajaran yang menarik.
Jurnal  lain  juga  menjelaskan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan hasil bahwa penerapan TPACK , efikasi diri integrasi teknologi, dan hasil teknologi  instruksional  persepsi  harapan  guru  PJOK  prajabatan  sudah  berada  di tingkat memuaskan, namun ada  kendala  pada tenaga pengajar di universitas yang kurang menguasai dalam penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran (Semiz, 2012).

## e-Learning
Dalam perkembangan teknologi pendidikan media pembelajaran juga tersaji beberapa model, (Arsyad, 2017) menjelaskan arti dalam media pada pembelajaran adalah  “segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat  siswa  dalam  belajar”.    Dapat  disimpulkan  bahwa  media  merupakan  sebuah sarana  yang  dapat  membantu  dalam  berbagai  proses  model  pembelajaran  yang bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan pendidik atau guru.
Media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  salah  satunya  adalah menggunakan  media audio  visual, Arsyad  (2017)  menjelaskan audio  visual merupakan produksi dan penggunaan materi yang pemaparannya melalui gambar dan  suara,  serta  tidak  sepenuhnya  tergantung  pada  pemahaman  kata-kata  yang serupa. Media audio visual sangatlah membantu dalam proses pembelajaran seperti

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
yang dijelaskan oleh (annisah, 2019) yang menyatakan bahwa “media audio visual menjadi  solusi  efektif  dalam  mempelajari  dan  mengajarkan  kemampuan  gerak. Pengalaman  pandangan  dan  penyimpanan  memori  dalam  jangka  pendek  memori dapat  digunakan  dalam  memperbaiki  olah  gerak  yang  disebabkan  oleh  pengaruh visualisasi yang diterima oleh indra penglihatan dan indra pendengaran”.
Pemberian media yang tepat juga sangatlah memengaruhi hasil belajar bagi siswa, terlebih media tersebut dapat menarik minat belajar siswa. (Nurhidayat, 2018) menyatakan  berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pembelajaran  senam lantai  guling  belakang  dengan  menggunakan  media  pembelajaran audio-visual memiliki  fungsi  yang  baik  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  senam  lantai  guling belakang. media audio visual ini merupakan inovasi pembelajaran yang tepat karena dapat merangsang siswa untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru dan siswa  lebih  memahami  materi  tersebut  karena  penyampaiannya  yang  tidak membosankan  karena  dengan  melihat  video  pembelajaran  sesuai  materi  yang diajarkan.

## Blended Learning
Terkait  perkembangan  teknologi  proses  pembelajaran  metode  yang  dapat dikombinasikan  antara audio  visual dan  perkembangan  teknologi  yang pembelajarannya  tetap  dapat  dilaksanakan  tanpa  ada  batasan  jarak  dan  waktu, Hilliard (2015) di dalam (Jalinus, 2020) Blended learning merupakan kombinasi dari pembelajaran online dan pembelajaran face to face atau offline untuk pengajaran di kelas  atau  modalitas  pelatihan  lainnya  untuk  membantu  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  dapat  ditransfer  ke  lingkungan  tempat kerja.  Wasis  (2019)  juga  menjelaskan blended  learning adalah  pembelajaran  yang mengombinasi  strategi  penyampaian  pembelajaran  menggunakan  kegiatan  tatap muka,  pembelajaran  berbasis  komputer (offline) ,  dan  komputer  secara online (internet  dan mobile  learning .  begitu  juga  dengan  (Horn,  staker,  &  Michael,  2012) menjelaskan blended  learning merupakan  sistem  pendidikan  formal  yang  mana seorang  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka  melalui  pengiriman konten, dan online dengan pengawasan atas waktu, tempat, jalur, atau kecepatan yang berbeda.
Tinjauan literatur beriksi kerangka teori dan studi terdahulu. Studi terdahulu menjadi bagian dasar pernyataan kebaruan ilmiah dari artikel, pernyataan kebaruan ilmiah,  serta state  of  the  art dari  tema  penelitian  atau  kebaruan  ilmiah  artikel tersebut.
Hakikat Hasil Belajar Belajar tidak hanya proses mengumpulkan pengetahuan, tetapi juga proses pembentukan  mental  dalam  diri  seseorang  (Sanjaya,  2014).  Selain  itu  menurut Djamaluddin  (2019)  menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  psikis seorang individu sehingga akan ada perbedaan tingkah laku atau tanggapan, karena adanya  proses  yang membentyuk  sebuah  pengalaman  baru  yang  berdampak  pada kepandaian  atau  ilmu  setelah  belajar.  Dapat  diartikan  juga  belajar  adalah  suatu

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
proses dalam konteks perubahan perilaku yang relatif permanen dan dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. Belajar bisa dikatakan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh tiap individu dalam seluruh proses pendidikan untuk memperoleh perubahan tingkah laku dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan sikap, dan juga belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.

## Motivasi Belajar
Pencapaian suatu pembelajaran dapat dilihat melalui adanya respons positif ketika  pembelajaran  berlangsung,  respons  positif  ini  bisa  disebut  juga  dengan motivasi  dalam  proses  belajar.  motivasi  belajar  peserta  didik  sangatlah  berperan penting  pada  keberhasilan  suatu  pembelajaran,  adanya  motivasi  belajar  yang  baik pada peserta didik berdampak positif terhadap adanya gairah, semangat, dan merasa gembira atau senang pada saat proses belajar.
Priansa  (2019)  menyatakan  motivasi  belajar  adalah  suatu  fase  yang menggambarkan  intensitas  peserta  didik  dalam  mencapai  arah  dan  tujuan  dalam proses belajar pembelajaran yang dialaminya. dapat diartikan pula motivasi belajar adalah rangsangan yang ditujukan pada proses pembelajaran yang mana rangsangan tersebut menjadikan peserta didik dapat menjalani dan menyelesaikan suatu target dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini menggunakan desain penelitian kuantitatif. Penelitian ini  menggunakan  metode  eksperimen pretest–posttest  control  group desain  untuk melihat hasil belajar dan kuesoner untuk mengambil data pada motivasi belajar. Pada penelitian ini penulis menetapkan populasinya di SMA Negeri 1 Taman yang berlokasi di  wilayah  Kecamatan  Taman,  Kabupaten  Sidoarjo.  Teknik  pemilihan  sampel  yang akan  digunakan  adalah  menggunakan  teknik probability sampling. Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Taman, selain  itu  penulis  juga  akan  memberikan  metode  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK begitu juga kepada seluruh peserta didik yang dipilih sebagai sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya suatu data yang telah  diperoleh  dari  tes  awal  dan  tes  akhir  dari  seluruh  kelompok  dengan menggunkan aplikasi SPSS 20, yaitu dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov . Adapun kriteria pengujian normalitas data adalah:
a. Pengujian hipotesis
1) H 0 = Data diambil dari populasi yang berdistribusi normal
2) H 1 = Data diambil dari populasi yang berdistribusi normal

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
b. Kriteria pengujian data berdistribusi normal
1) Jika tingkat signifikasi (p) > α = 0,05. Maka data berdistribusi normal
2) Jika  tingkat  signifikasi  (p)  <  α  =  0,05.  Maka  data  tidak  berdistribusi normal
Hasil  perhitungan  dengan  SPSS  20  untuk  melihat  normalitas  data  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Uji Normalitas Kelompok Hasil Belajar Motivasi Belajar Pretest (Sig) Posttest (Sig) Pretest (Sig) Posttest (Sig) Kontrol ,155 ,000 ,091 ,027 Treatment ,000 ,000 ,003 ,008 Ket p < 0,05 p < 0,05 p < 0,05 p < 0,05 Status Tidak Normal Tidak Normal Tidak Normal Tidak Normal Berdasarkan hasil uji normalitas data dengan menggunakan uji kolmogorov-
smirnov yang telah disajikan dalam bentuk tabel 1 menunjukkan bahwa keseluruhan data pretest dan posttest pada  kelompok  kontrol  dan  treatment  berdistribsi  tidak normal. Hal ini dikarenakan nilai Sig. < 0,05 yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi tidak normal.
Uji Wilcoxon
Untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok treatment yang mana kedua kelompok tersebut juga menjalani pretest dan posttest , maka  dilakukan  suatu  analisis  data  yang  mana  menggunakan  pengolahan  data  ini menggunakan aplikasi SPSS 22 pada uji wilcoxon, yaitu membandingkan kelompok data  yang  saling  berkaitan  atau  berhubungan.  Adapun  kriteria  pengujian  sebagai berikut.
a. Hipotesis yang diajukan.
1) H 0 = (tidak ada peningkatan)
2) H 1 = (ada peningkatan)
b. Dasar pengambilan keputusan dalam pengujian hipotesis.
1) Jika T hitung < T tabel dan nilai Sig. > α (0,05), maka H 0 diterima.
2) Jika T hitung > T tabel dan nilai Sig. < α (0,05), maka H 0 ditolak.
c. Hasil Belajar
Hasil dari pengolahan data SPSS disajikan dalam bentuk tabel.
Adapun selanjutnya dijelaskan berupa data hasil perhitungan setiap variabel, antara lain:

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Tabel 2.  Hasil Uji Beda willcoxon pada data hasil belajar
Variabel Pair z- hitung z- tabel Sig. ( 2-tailed ) Status Kontrol Pretest – Posttest 8,605  0,9750 0,000 Berbeda Treatment Pretest – Posttest 8,614  0,9750 0,000 Berbeda
Berdasarkan  pada  tabel  2,  kesimpulan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa untuk melihat perbedaan signifikan secara statistik dapat dilihat pada angka z- hitung dan nilai Sig. ( 2- tailed).
Pada kelompok kontrol z- hitung menunjukkan 8,605 dengan nilai probabilitas 0,000. Dari hasil perhitungan diperoleh z- hitung > z- tabel = 8,605 > 0,9750 dan Sig. ( 2- tailed )  <  0,05,  maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima  yang  berarti terdapat  perbedaan  antara pretest dan posttest hasil  belajar  kelompok  kontrol. Sedangkan  pada  variabel  kelincahan  kecepatan  t- hitung menunjukkan  8,614  dengan nilai  probabilitas  0,000.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  z- hitung >  z- tabel =  8,614  > 0,9750 dan Sig. ( 2-tailed ) < 0,05, maka hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara pretest dan posttest pada  kelincahan.  Dan dapat dilihat dari peningkatan nilai z-hitung antara kelompok kontrol dan kelompok treatment terdapat  perbedaan  yakni  kelompok  kontrol  memiliki  hasil  8,605  dan kelompok treatment mendapatkan  hasil  8,614,  di  data  ini  menunjukkan  bahwa kelompok treatment mendapatakan hasil yang lebih meningkat. Dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK pada  pembelajaran  PJOK  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Taman berpengaruh pada hasil belajar.
Motivasi Belajar Tabel 3.  Hasil Uji Wilcoxon Motivasi Belajar Variabel Pair z- hitung z- tabel Sig. ( 2-tailed ) Status Kontrol Pretest – Posttest 8,688  0,9750 0,000 Berbeda Treatment Pretest – Posttest 8,646  0,9750 0,000 Berbeda
Berdasarkan  pada  tabel  3,  kesimpulan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa untuk melihat perbedaan signifikan secara statistik dapat dilihat pada angka z- hitung dan nilai Sig. ( 2- tailed).
Pada  kelompok  z- hitung menunjukkan  8,688  dengan  nilai  probabilitas  0,000. Dari hasil perhitungan diperoleh z- hitung > z- tabel = 8,688> 0,9750 dan Sig. ( 2-tailed ) < 0,05,  maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  antara pretest dan posttest hasil  belajar  kelompok  kontrol.  Sedangkan pada kelompok treatment z- hitung menunjukkan 8,646 dengan nilai probabilitas 0,000. Dari hasil perhitungan diperoleh t- hitung > t- tabel = 8,646 > 0,9750 dan Sig. ( 2-tailed ) < 0,05,  maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
perbedaan antara pretest dan posttest . Dari hasil hitung wilcoxon kelompok treatment lebih kecil dari pada kelompok kontrol.
Dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK pada pembelajaran PJOK siswa kelas XI SMA Negeri 1 taman kurang berpengaruh pada motivasi belajar.
Uji Kruskal Wallis
Untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok treatment yang mana kedua kelompok tersebut juga menjalani pretest dan posttest , maka  dilakukan  suatu  analisis  data  lanjutan  yang  sebelumnya  telah  di  uji  dengan wilcoxon  selanjutnya  menggunakan  pengolahan  data  aplikasi  SPSS  22  pada  uji Kruskal  Wallis,  yaitu  membandingkan  kelompok  data  yang  saling  berkaitan  atau berhubungan. Adapun kriteria pengujian sebagai berikut.
a. Hipotesis yang diajukan.
1) H 0 = (tidak ada peningkatan yang signifikan)
2) H 1 = (ada peningkatan yang signifikan)
3) Dasar pengambilan keputusan dalam pengujian hipotesis.
1) Jika T hitung < T tabel dan nilai Sig. > α (0,05), maka H 0 diterima.
2) Jika T hitung > T tabel dan nilai Sig. < α (0,05), maka H 0 ditolak. Hasil dari pengolahan data SPSS disajikan dalam bentuk tabel.
Adapun selanjutnya dijelaskan berupa data hasil perhitungan setiap variabel dengan uji kruskal wallis, antara lain:
Tabel 4. Krskal Wallis Kelompok Pretest Posttest Kontrol (Sig) Treatment (Sig) Kontrol (Sig) Treatment (Sig) Hasil Belajar 55,92 43,08 39,64 59,36 Motivasi Belajar 50,51 50,49 48,38 52,62 Asymp. Sig 0,997 0,463 Ket p > 0,05 p > 0,05
Pada tabel 4. menunjukkan nilai Sig. > 0,05, hal ini menunjukkan tidak ada perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar. Artinya  perbedaan  antara  kedua  kelompok  kontrol  dan  kelompok treatment tidak signifikan,  namun  masih  terdapat  perbedaan  yang  relatif  kecil  jika  dilihat mean difference pada  kedua  variabel  pada  tabel posttest ,  hasil  nilai  sig.  hasil  belajar kelompok  kontrol  adalah  39,64  sedangkan  pada  kelompok treatment lebih  tinggi yakni  59,36.  Pada  variabel  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai  Sig  >  0,05,  hal  ini menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar. Artinya perbedaan rata-rata antara kedua kelompok kontrol dan kelompok treatment tidak signifikan, namun masih terdapat perbedaan yang relatif kecil jika

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
dilihat mean difference terutama pada tabel posttest , hasil nilai sig. Kelompok kontrol adalah 48,38 sedangkan pada kelompok treatment lebih tinggi yakni 52,62.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  Kruskal  Wallis  kedua  variabel  tidak memiliki  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Namun perbedaan  terlihat  pada  kolom mean  difference yang  menunjukkan  perbedaan meningkat antara kelompok kontrol dan kelompok treatment .

## Pembahasan
A. Diskusi Hasil Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Berbasis TPACK terhadap Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  perlakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  data  yang telah  diambil  dilanjutkan  diolah  data  menggunakan  aplikasi  SPSS  22,  dari  hasil pengolahan data dapat ambil kesimpulan bahwa pada hasil uji statistik memiliki nilai hitung Sig. < 0,05, maka dapat diartikan bahwa tidak ada pengaruh. Akan tetapi pada taraf  perhitungan mean atau  rata-rata  memiliki  hasil  meningkat  antara  kelompok kontrol dan kelompok treatment , oleh sebab itu terdapat perbedaan hasil meningkat pada  kelompok treatment yang  dilihat  dari mean atau  rata-rata  ketika  dilakukan implementasi  model  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK dengan  hasil belajar mata pelajaran PJOK.
B. Diskusi Hasil Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Berbasis TPACK terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Hasil  Implementasi  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  data  yang  telah  diambil  dilanjutkan  olah  data menggunakan aplikasi SPSS 22, dari hasil pengolahan data dapat ambil kesimpulan bahwa pada hasil uji statistik memiliki nilai hitung Sig. < 0,05 ,  maka dapat diartikan bahwa tidak ada pengaruh. Akan tetapi pada taraf perhitungan mean atau rata-rata memiliki  hasil  meningkat  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok treatment ,  oleh sebab itu terdapat perbedaan hasil meningkat pada kelompok treatment yang dilihat dari mean atau rata-rata ketika dilakukan implementasi model pembelajaran blended learning berbasis TPACK dengan motivasi belajar pada mata pelajaran PJOK.
C. Diskusi  Rekapitulasi  Hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended  Learning terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  dalam Pembelajaran PJOK
Secara keseluruhan dari hasil perhitungan setelah diberi perlakuan berupa permainan  selama  empat  kali  pertemuan  selama  empat  minggu,  pada  kelompok eksperimen terjadi peningkatan pada nilai rata-rata atau mean . Sehingga dalam hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PJOK.  Hasil  penelitian  tentang  peranan model pembelajaran blended leraning berbasis TPACK memang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PJOK.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Sjukur  (2012)  menyatakan  dalam  hasil  penelitiannya  terkait  motivasi  dan hasil belajar siswa SMK yang diberi treatment pembelajaran blended learning yang mana  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Sedangkan  Hamallik (2010, p.179) faktor- faktor yang memengaruhi motivasi ialah umur, kondisi fisik, kekuatan  inteligensi,  model,  dan  lingkungan.  Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  dan motivasi  yang  meningkat  dipengaruhi  oleh  guru,  model  pembelajaran,  lingkungan sekolah,  sehingga  hal  ini  dapat  membatu  peserta  didik  termotivasi  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran untuk mengikuti  pembelajaran  penjasorkes di sekolah.  Pada  penelitian  ini  teori-teori  tersebut  bekerja  pada  peningkatan  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PJOK.
Khairuddin,  Ahmad  (2019),  hasil  dari  implementasi  pembelajaran menggunakan blended  learning menjadikan  siswa  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran PAI, selain itu paradigma proses pembelajaran tidak lagi terfokus pada guru tetapi lebih terpusat pada paradigma baru yakni terpusat pada peserta didik. Dari hasil penelitian pada jurnal tersebut membuktikan bahwa motivasi meningkat dengan  adanya perlakuan pembelajaran menggunakan blended learning dan hasilnya adalah  meningkatnya  antusias  siswa  pada  saat  melakukan  pembelajaran  PAI menggunakan metode blended learning .
Selanjutnya  pada  model  pembelajaran TPACK yang  diimplementasikan  di sebuah  pembelajaran  juga  memiliki  dampak  yang  positif  seperti  yang  dijelaskan Angeli (2008) pada jurnalnya menjelaskan bahwasannya  terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa pada penilaian tugas ke-2 atas penerapan pembelajaran berbasis TPACK . Dengan adanya TPACK siswa mendapati suasana pembelajaran yang modern sesuai  dengan  zaman  teknologi  yang  mulai  berkembang.  Pada  hasilnya  jurnal  ini menjelaskan bahwa siswa mengalami peningkatan pada hasil belajar pada saat diberi treatment pembelajaran menggunakan model TPACK .
Dari penjelasan ahli diatas menunjukkan bahwa strategi, metode dan model pembelajaran dapat menjadikan siswa termotivasi dalam proses penbelajaran dan didapatkan pula hasil belajar siswa. Pada penelitian ini peserta didik mencoba secara langsung kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran blended learning berbasis TPACK, sehingga  membuat  peserta  didik  merasakan  langsung kegiatan pembelajaran dan dapat merasakan suatu aktivitas belajar yang baru, dan diharapkan membantu meningkatkan hasil belajarnya melalui model pembelajaran tersebut.
Faktor  menurunnya  hasil  belajar  siswa  bisa  terjadi  karena  berbagai faktor,  faktor internal yaitu faktor yang berasal dari setiap individu siswa itu sendiri, maupun faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa (lingkungan siswa itu sendiri). Adapun faktor yang berasal dari diri siswa (internal) adalah: a) Faktor sikap, b) Faktor malas, c) Faktor waktu, d) Menggampangkan tugas, e) Cara belajar siswa di rumah, f) Terlalu Santai, itulah faktor yang berasal dari diri siswa, sehingga  hasil  belajar  siswa  akhir-akhir  ini  mengalami  penurunan.  Adapun  faktor eksternal yaitu faktor yang berada di luar diri siswa atau individu (lingkungan siswa itu  sendiri)  antara  lain:  a)  Lingkungan  keluarga  atau  orang  tua,  b)  Lingkungan sekolah, c) Lingkungan masyarakat. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa yang

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa setelah mengikuti suatu proses belajar, hasil belajar merupakan umpan balik yang diberikan oleh  peserta didik (Juniarti, Bahari, & Riva'ie,  2015). Pada penelitian ini mengalami perbedaan hasil penelitian yang tampak dari mean atau  nilai rata-rata, dari faktor-faktor penyebab menurunnya hasil belajar bisa juga hal tersebut dialami responden.  Selain  itu  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  keempat  kelas yang  telah  dibagi  menjadi  kelompok  kontrol  dan  kelompok treatment dan  pada  4 kelas tersebut didampingi oleh guru yang berbeda dan dari keduanya memiliki ciri khas masing-masing pada saat mengajar. Seperti pola pembagian materi antara lebih banyak teori atau praktik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Hasil  dari  penelitian  tentang  implementasi  pembelajaran blended  learning berbasis TPACK terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PJOK  pada  siswa  SMA  kelas  XI,  penelitian  berjalan  lancar dengan menggunakan pembelajaran blended learning model flipped classroom yang  mana  terdapat  pembelajaran online yang  telah  dijadwalkan  sebelum pembelajaran offline berlangsung. Tetapi pada pelaksaan juga terdapat murid yang tidak mengikuti pembelajaran online dikarenakan ada kelas tambahan bimbel yang berbenturan dengan jadwal dan ada juga yang izin dikarenakan sakit.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  berbasis TPACK juga  berlangsung  di kelas sebelum pembelajaran praktik menggunakan PPT pembelajaran yang ditampilkan dilayar proyektor.
2. Setelah dilakukan perhitungan pada variabel hasil belajar siswa mengalami peningkatan  yang  terlihat  pada  hasil  rata-rata  hasil  nilai  sig.  hasil  belajar Kelompok kontrol  adalah 39,64 sedangkan pada kelompok treatment lebih tinggi yakni 59,36.
3. Pada variable motivasi belajar hasil nilai sig. Kelompok kontrol adalah 48,38 sedangkan pada kelompok treatment lebih tinggi yakni 52,62.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  menjadi  bekal  pengalaman  bagi  siswa  agar  nantinya mereka dapat mengetahui dan mengembangkan kemampuannya di mata  pelajaran PJOK. Selain itu dengan adanya penelitian ini, siswa akan lebih termotivasi lagi dalam mengikuti  pembelajaran  PJOK  terutama  pada  penggunaan  pembelajaran blended learning berbasis TPACK . Selain itu penelitian ini juga dapat menjadi acuan bagi guru bahwa  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  bukan  merupakan  penghambat  siswa untuk  belajar  dan  bergerak.  Guru  diharapkan  lebih  kreatif  dalam  mengolah  dan menciptakan  model  pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran  sehingga  membuat siswa lebih termotivasi dan aktif untuk mengikuti pembelajaran PJOK.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  dengan memasukkan model pembelajaran lain, dan juga karakteristik kelas yang lebih tinggi dengan alokasi waktu yang lebih panjang, nantinya diharapkan mendapatkan hasil yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  M.  T.  Steffi.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal, ISSN 2337- 8794.
Angeli  C.,  V.  N.  (2009).  Epistemological  and  methodological  issues  for  the conceptualization,  development,  and  assessment  of  ICT-TPCK  Advances  in technological  pedagogical  content  knowledge  (TPCK). Computer  and Education. DOI: 10.1016/j.compedu.200.
Annisah, A. d. (2019). AudioVisual Media as an Effective Solution for Motor Learning. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 04(01). DOI: 10.17509/jpjo.v4i1.12298.
Aras,  Emine  Y.  E.  (2020).  e-Learning  in  sports  education  instututions  in  turkey.
Malaysian Online Journal of Educational Sciences, EISSN-2289-3024. Arsyad, A. (2017). Media pembelajaran. Rajawali Pers. Beauty,  T.  R.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Permainan  Sirkuit  terhadap Peningkatan  Kebugaran  Jasmani  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran PJOK. [PASCASARJANA. UNESA].
Camilleri, A. C. (2019). Mobile learning via education Apps: an interpretative study. international  conference  on  education  and  training  technologies. https://dl.acm.org/doi/proceedings/10.1145/3337682.
Camilleri,  Adriana  Caterine  M.  A.  (2019).  Mobile  learning  via  education  Apps:  an interpretative  study.  international  conference  on  education  and  training technologies. https://dl.acm.org/doi/proceedings/10.1145/3337682. Coffey, A. M. (2014). Using Video to Develop Skills in Reflection in Teacher Education Students. Australian Journal of Teacher Education, https://search.informit.org/doi/abs/10.3316/aeipt.204406. Cristiano,  T.  (2019).  Google  classroom  as  a  tool-mediated  for  learning. Journal  of
Physics. DOI:10.1088/1742-6596/1161/1/012020.
Herlina,  M.  S.  (2020).  Potensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan. TADULAKO JOURNAL SPORT SCIENCES AND HEALTH, ISSN 2581- 0383.
Horn, staker, H., & Michael. (2012). Classifying K–12 Blended. Innosigt Institute. Ibrahim,  Sakdiah.  (2017).  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru SD Negeri 2 Calang Kabupaten Aceh Jaya. Jurnal Admistrasi Pendidikan , 5(03), ISSN 2302-0156.
Jakarta.  PERMENDIKBUD.  (2018).  Peraturan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  tentang  Kompetensi  Dasar  dan  Kompetensi  Inti.  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Jalinus, N. V. (2020). Buku Mlodel Flipped Blended Learning. CV Sarnu Untung.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Juniarti,  N.,  Bahari,  Y.,  &  Riva'ie,  W.  (2015).  Faktor  Penyebab  Menurunnya  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Sosiologi  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 02.
Juwita, N. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Fisika antara Siswa Atlet Binaan Dispora Provinsi Aceh dengan Siswa Nonatlet pada SMA Negeri 9 Tunas Bangsa Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika, 01(04), http://www.jim.unsyiah.ac.id/.
Khairuddin, Ahmad. (2019). Implementasi blended learning dalam pembelajaran PA.
(http://digilib.uinsby.ac.id/36300/3/Ahmad%20Khoiruddin_%20F023170 57.pdf).
Krisnha, U. S. (2014). e-Learning Technological Development in Teaching for school kids. 05(05), ISSN:0975-9646.
Masyhudin. (2012). Keefektifan Penerapan Blended Learning Ditinjau dari Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Kota  Bima  pada  Materi  Laju Reaksi. [Tesis].
http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/22527.
Mishra,  M.  K.  (2009).  What  is  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)? CITE Journal, 09(01), ISSN 1528-5804. Mohandas, R. (2014). Pedoman Guru Mata Pelajaran Penjasorkes untuk Guru Sekolah Menengah Atas. Pusat Kurikulum dan Perbukuan KEMENDIKBUD.
Mujiyanto. (2012). Pengaruh Model Blended Learning terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau  dari  Penalaran  Formal  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Balikpapan. http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/22821.
Nasution, S. (2000). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Bumi Aksara.
Nasution. (1994). Didaktika Azas-Azas Mengajar. Jemars.
Nurhidayat,  N.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Senam Lantai Guling Belakang. Seminar Nasional Pendidikan 2018.
Paturusi, A. (2012). Manajemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Rineka Cipta. Priansa, D. J. (2019). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran. Pustaka Setia. Sanjaya, W. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group. Semiz,  K.  A.  (2012).  Preservice  Physical  Education  Teachers'  Technological Pedagogical  Content  Knowledge,  Technology  Integration  Self-Efficacy  and Instructional  Technology  Outcome  Expectations. Australasian  Journal  of
Educational, https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/download/800/100. Setiawati,  O.  T.  (2020).  Problematika  Guru  dalam  Penilaian  Afektif  pada  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. http://eprints.ums.ac.id/86063/11/NASKAH%20PUBLIKASI.pdf. Subarjah, H. (2020). Modul Asas Pendidikan Jasmani. Academia.Edu.
Sudjana, N. (1991). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya. Sukardi. (2018). Metodologi penelitian pendidikan. Bumi Aksara.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1920
Sukmawati, N. (2019). The Role of Google Classroom in ELT. International Journal for
Educational and Vocational Studies. DOI: https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1526. Sulfemi, W. B. (2020). Model Project Based Learning Berbantu Media Kartu Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Kalimat Efektif Pada Surat Undangan (Project  Based  Learning  Model  Assisted  With  Card  Media  In  Indonesian Language Learning Of Effective Sentences On Invitations). Metalingua . DOI: http://dx.doi.org/10.26499/metalingua.v18i2.612.
Supriyadi,  M.  (2018).  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Jasmani. Jurnal Gelanggang Olahraga, v1i2.136, DOI: https://doi.org/10.31539/jpjo. Utami,  I.  S.  (2017).  The  Effect  Of  Blended  Learning  Model  On  Senior  High  School Students’ Achievement. SHS Web of Conferences, 42, https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200027. UU  No.  20  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Diambil  kembali  dari https://pmpk.kemdikbud.go.id/assets/docs/UU_2003_No_20_-
_Sistem_Pendidikan_Nasional.pdf.
Virginia,  s.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Dibanding Kooperatif Tipe Circ (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan  Siswa  Kelas  Vii  Semester  2  SMP  Negeri  16  Semarang  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok. Http://Lib.unnes.ac.id/1825/.