## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Meningkatkan Literasi Bahasa pada Anak Usia Dini Melalui Media Game Edukasi
Barokah Widuroyekti Universitas Terbuka, Indonesia Email: barokah@ecampus.ut.ac.id
Hadiqotul Luluk Universitas Terbuka, Indonesia Email: lulu@ecampus.ut.ac.id
Iswati Universitas Terbuka, Indonesia Email: iswati@ecampus.ut.ac.id
Abstract
Keywords: Game educational; Language literacy; early childhood; This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  my recreation educational game in increasing language literacy in young children in Jember Regency. The research method uses  a  quasi-experimental  Nonrandomized  Pre-Test  Post- Test  Control  Group  Design,  with  a  population  of  100 respondents,  with  a  sampling  technique  using  purposive sampling  technique.  This  study  used  the  different  T  test, namely the paired sample t-test (the average difference of two paired samples) as a data analysis technique and the independent  sample  t-test  in  the  SPSS  21  program.  The results  of  the  paired  sample  t-test  obtained  significant results as much as 0.026 <0.05. This means that there has been  a  significant  increase  in  language  literacy  in  the experimental class. In the independent sample t-test test, it obtained a significance of 0.003 <0.05 and the comparison value of the two methods had a difference of 244 from the results  of  the  posttest  average  value  of  the  experimental class of 1260 and the posttest average value of the control class  of 1016 From this analysis, it can be concluded that there  has  been  an  increase  in  language  literacy  in  early childhood through my recreational educational games
Abstrak
Kata Kunci: Game Edukasi; Literasi Bahasa; Anak Usia Dini; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas game edukasi  rekreasiku  dalam  meningkatkan  literasi  bahasa pada anak usia dini di Kabupaten Jember. Metode penelitian menggunakan  eksperimen  quasi  desain  Nonrandomized Pre-Test  Post-Test  Control  Group Design,  dengan  populasi 100  responden,  dengan  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Penelitian  ini menggunakan  uji  beda  T  yaitu  uji paired  sample  t-test (perbedaan rata-rata dua  sampel  yang  berpasangan)
sebagai teknik analisis data dan uji independent sample t- pada program SPSS 21. Adapun hasil uji paired sample t- test memperoleh hasil signifikansi sebanyak 0,026 < 0,05. Maknanya  terjadi  kenaikan literasi  bahasa yang  signifikan terhadap kelas eksperimen. Pada uji independent sample t- test mendapatkan hasil signifikansi sebanyak 0,003 < 0,05 serta  nilai  perbandingan  kedua  metode  memiliki  selisih sebesar  244  dari  hasil  nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebanyak 1260 dan nilai rata- rata posttest kelas  kontrol  sebesar  1016.  Dari  analisis tersebut  dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  literasi Bahasa  pada  anak  usia  dini  melalui  game  edukasi rekreasiku.

## 1. Pendahuluan
Abad  ke-21  yang  lebih  dikenal  dengan  Industri  4.0  menuntut dunia  pendidikan  untuk  mempersiapkan  generasi  menghadapi tantangan masa kini (Darise, 2013). Salah satu persiapan yang dapat dilakukan  adalah  membekali  anak  dengan  keterampilan  abad  21. Keterampilan abad 21 dapat mempersiapkan anak untuk menghadapi tantangan  abad  21  yang  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan informasi dan teknologi (Hanifa, 2021). Negara yang tidak membekali generasinya saat ini akan tertinggal dengan bangsa lain. Keterampilan abad  21  meliputi  keterampilan  berpikir  kreatif,  keterampilan  berpikir kritis dan pemecahan masalah, keterampilan komunikasi dan kolaborasi atau dikenal dengan 4C (Rahmawati et al., 2022). Efektifitas pemberian keterampilan  abad  21  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  diterapkan pada usia dini.
Pada  usia  dini  penting  untuk  memiliki  keterampilan  abad  21 karena  pada  usia  dini  merupakan  landasan  bagi  segala  aspek perkembangan anak (Zahro, 2019). Pengembangan aspek perkembangan  anak  membantu  anak  belajar  keterampilan  dan keterampilan  hidup  sehingga  mereka  bisa  berinteraksi  dengan  baik dengan  lingkungannya.  Salah  satu  aspek  perkembangan  anak  yang membantu  anak  dalam  interaksinya  adalah  perkembangan  bahasa (Yulia et al., 2021). Salah satu aspek perkembangan anak yang akan membantu  anak  dalam  interaksinya  adalah  perkembangan  bahasa. Kecakapan anak dalam berbahasa akan menentukan penerimaan anak dalam  lingkungannya.  Sulzby  (1986)  menyatakan  bahwa  kecakapan anak  berbahasa  baik  lisan  maupun  tulisan  dalam  komunikasi  disebut dengan literasi (Handayani & Wonoboyo, 2020). Definisi literasi secara sempit adalah kemampuan membaca dan menulis, sebagaimana yang dinyatakan oleh Sulzby (1986) bahwa literasi adalah proses terliterasi atau melek huruf (Tri Puji Astuti, 2007). Sejalan dengan hal tersebut (Basyiroh,  2017)  menyatakan  bahwa  definisi  terdahulu  dari  literasi
Received : 20 Juni  2023; Revised: 23 Juli 2023; Accepted: 23 Agustus 2023
Copyright© Barokah Widuroyekti, et.al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.10204
This is an open access article under the CC – BY
merujuk pada kempuan baca tulis, akan tetapi saat ini definisi literasi sekarang  berkembang  sehingga  tidak  lagi  terbatas  pada  kemampuan baca tulis. Definisi terbaru literasi merujuk pada pengertian memahami, melibatkan,  menggunakan,  menganalisis  dan  mentransformasi pengetahuan (Nugraha, 2022). Akan tetapi literasi pada anak dimaknai sebagai  kemampuan  anak  membaca  dan  menulis  sesuai  tahap perkembangan bahasa anak. Berdasarkan definisi tersebut maka literasi bahasa pada anak usia dini dilakukan secara berbeda tergantung tahap perkembangan anak (Nur Haliza, Eko Kuntarto, 2020).
Pengembangan  keterampilan  literasi  awal  dapat  dimulai  sejak anak  lahir  melalui  penataan  lingkungan  yang  mendukung  munculnya literasi  pada  anak  serta  kegiatan  sehari-hari  bersama  orang  tua  atau keluarga lain. Saat anak sudah mulai menguasai bahasa lisan dengan baik (berbicara dan mendengarkan), maka anak siap untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. Anak akan dapat mengenal bahasa tulisan dengan lebih baik saat ia memiliki kosakata yang cukup, dapat memahami  bahasa,  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui bahasa lisan, dan mengenali simbol (UNICEF, 2021).
Kementrian  Dalam  Negeri  telah  menyatakan  Indonesia menempati urutan ke 62 dari 70 negara  dalam hal melek huruf atau berada di urutan ke-10  angka melek huruf terendah (Sekar, 2022). Hal ini  berdasarkan  survey  yang  dilakukan Program  for  International Student  Assessment  (PISA)  yang  di  terbutkan  Organization  for Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  pada  2019  (Hewi  & Shaleh, 2020).
Staf ahli Menteri Dalam Negeri (Mendagri), Suhajar Diantoro dari perpustakaan mengatakan, “Literasi Indonesia dalam kajian 70 negara berada di urutan ke- 62”, yang artinya masih kurang diperhatikan oleh warga  negara  Indonesia. United  Nations  Educational,  Scientific  and Cultural  Organization  (United  Nations  Educational,  Scientific  and Cultural  Organization /UNISCO  di  Kompas,  menampilkan  data  dalam bentuk persentase dengan materi presentasi. Minat baca anak Indonesia sebesar 0,01 persen yang berarti anak Indonesia memiliki minat yang kecil dan sedikit minat membaca.
Indonesia  memiliki  budaya  membaca  yang  lemah  selama bertahun-tahun  lalu  (Ayu  &  Sari,  2023).  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  minat  baca  karena  pola  asuh  yang  di  pilih oleh orang tua, kurangnya kesadaran bahwa membaca itu  berkenalan penting sejak dini juga menjadi faktor, penyedian buku yang berwarna dan  menarik,  perpustakaan  khusus  anak-anak  dan  kurangnya penyediaan taman baca merupakan faktor yang harus diperhatikan. Pada  saat  anak  berada  dalam  masa  perkembangan  yang  sangat pesat,  sangat  penting  untuk  dioptimalkan  guna  meningkatkan kemampuan dan potensinya (Rijkiyani & Mauizdati, 2022). Masa kanak- kanak  adalah  satu-satunya  individu  yang  mengikuti  prinsip  teoritis bahwa anak harus dilayani melalui berbagai aktivitas yang saling terkait agar  pola  stimulasi  perkembangannya  menjadi  optimal.  Aspek perkembangan yang harus ada dalam aktivitas sehari-hari meliputi nilai- nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  gerak  fisik,  kognisi,  seni,  dan  aspek sosio-emosional.
Secara  tradisional,  literasi  didefinisikan  sebagai  kemampuan membaca  dan  menulis  (Syihabudin,  2022).  Satu-satunya  orang  yang dapat dianggap terpelajar dari sudut pandang ini adalah mereka yang dapat membaca dan menulis, atau mereka yang buta huruf sama sekali. Literasi  telah  menjadi  kemampuan  membaca,  menulis,  berbicara  dan mendengarkan, seperti yang didefinisikan saat ini (Parapat et al., 2023). Sejak  awal,  konsep  literasi  telah  berkembang  dari  pemahaman  yang sangat fungsional menjadi pemahaman yang mencakup banyak bidang penting  lainnya  (Minalillah,  2023).  Seiring  dengan  perkembangan zaman dan kemajuan teknologi, literasi memiliki pengertian yang lebih luas  lagi.  Literasi  tidak  lagi  dipandang  sebagai  kemampuan membaca dan menulis saja. Kini literasi dipandang sebagai kemampuan berbahasa seseorang  dengan  cara  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis dalam  berkomunikasi  dengan  cara-cara  yang  berbeda  sesuai  dengan tujuannya.
Dalam paparannya, UNESCO memandang bahwa literasi adalah hak  asasi  manusia  yang  mendasar  dan  menjadi  dasar  pembelajaran sepanjang  hidup  manusia.  Literasi  memegang  peranan  penting  untuk pembangunan  sosial  dan  manusia  dalam  kemampuannya  untuk mengubah  kehidupan.  Penggunaan  literasi  sebagai  pertukaran pengetahuan  akan  terus  berkembang  seiring  dengan  kemajuan teknologi.  Dengan  demikian,  literasi  sebagai  hak  asasi  manusia sebaiknya sudah diperkenalkan pada anak sedari awal. Pengembangan literasi  pada  anak  dipercaya  akan  membawa  mereka  pada  kondisi kemampuan  menalar  yang  lebih  baik,  karena  pembelajaran  terbaik dapat  diperoleh  dengan  membaca.  Pemahaman  akan  literasi  anak diawali dengan pemikiran bahwa kemampuan literasi anak sudah bisa dimulai  bahkan  sebelum  anak  mampu  membaca  dan  menulis  secara formal di sekolah, yakni dimulai pada usia dini dengan bantuan orang tua.
Literasi secara harfiah berasal dari bahasa Inggris yaitu literacy yang bermakna sebuah aksara. Secara etimologis istilah literasi sendiri berasal dari bahasa Latin “literatus” yang dimana artinya adalah orang yang belajar (Sevima,2020). Literasi adalah kemampuan yang dimiliki manusia untuk berkomunikasi dengan orang lain menggunakan suara, tulisan atau tanda (Early & Initial, 2020). Perkembangan bahasa adalah momen  yang  dinantikan  oleh  orang  dewasa  dan  orang  tua.  Melihat anak-anak berbicara itulah yang membuat mereka bangga dan bahagia. Beberapa orang mengatakan bahwa bahasa dan literasi adalah indikator kecerdasan dan kecerdasan anak.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  akan  tercapai  secara  optimal jika  diciptakan  situasi  dan  kondisi  yang  kondusif  sesuai  dengan kebutuhan  anak  yang  berbeda-beda  (Jumrawarsi,  2020).  Layanan pendidikan  yang  diberikan  juga  harus  memperhatikan  keragaman budaya anak, agama, kondisi alam, dan gaya hidup sehari-hari. Selain itu, perlu memperhatikan hakikat anak sebagai makhluk pribadi, sosial, moral  dan  religius.  Berdasarkan  kondisi  obyektif  yang  ada  pada  anak sebagaimana tersebut di atas dan untuk memaksimalkan potensi anak usia  prasekolah,  perlu  dirancang  program-program  yang  kreatif  dan
inovatif  (multiple  program)  seperti  kelompok  bermain,  Taman Kanak- Kanak, Taman Kanak-Kanak
Dalam  hal  literasi  dan  kesadaran  bahasa  anak-anak,  ada beberapa  isu  penting  yang  harus  diangkat,  yang  pertama  adalah pentingnya  penerapan  aplikasi  bahasa  online  untuk  anak  kecil.  Masih banyak perdebatan tentang apakah anak-anak boleh memegang ponsel bahkan selama kegiatan sekolah. Jadi siapa yang akan mengajari atau membantu  anak  menggunakan  aplikasi  online?  Untuk  itu  diperlukan suatu  model  perkembangan  literasi  dan  bahasa  anak  yang menyenangkan dan sesuai dengan usia perkembangannya.
Game edukasi  sangat  menarik  untuk  dikembangkan.  Ada beberapa kelebihan  dari game edukasi  dibandingkan  dengan metode edukasi konvensional. Salah satu kelebihan utama game edukasi adalah pada  visualisasi  dari  permasalahan  nyata. Massachussets  Insitute  of Technology (MIT) berhasil membuktikan bahwa game sangat berguna untuk  meningkatkan  logika  dan  pemahaman  pemain  terhadap  suatu masalah melalui proyek game yang dinamai Scratch. Game edukasi  unggul  dalam  beberapa  aspek jika dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.  Salah  satu  keunggulan yang  signifikan  adalah adanya animasi yang dapat meningkatkan daya ingat sehingga anak dapat menyimpan materi pelajaran  dalam waktu yang lebih lama dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional.
Game edukasi berperan  penting  dalam  menyelesaikan  tugas perkembangan  yang  dicapai  melalui  bermain  (Lisa  et  al.,  2020). Perkembangan  Aspek  Kognitif  Permainan  edukasi  juga  dapat mempengaruhi perkembangan aspek bahasa anak (Putu et al., 2021). Dalam  hal  ini  juga  dapat  melatih  anak  memecahkan  masalah dengan menggunakan  permainan  sebagai  masalah  yang  harus  dipecahkan. Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait  penggunaan  media game edukasi dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa penggunaan game edukasi  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan pengetahuan siswa dan pola pembelajaran dapat diubah menjadi lebih menyenangkan (Fithri & Setiawan, 2017).
Studi lain juga menunjukkan bahwa media permainan kuis dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  daring  sekaligus mencegah penyebaran Covid-19 pada mata pelajaran sosial (Nurhayati, 2020). Penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa permainan edukatif merupakan  media  yang  valid  dan  cocok  untuk  dikembangkan  dengan tujuan membantu guru atau orang tua meningkatkan minat anak dalam belajar pengenalan warna dan dapat dipasang pada handphone Android (Rozi & Khomsatun, 2019)
Beberapa penelitian sebelumnya terkait penggunaan media game edukasi dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa penggunaan game edukasi  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan pengetahuan  siswa,  serta  dapat  mengubah  model  pembelajaran  agar siswa  lebih  tertarik  (Hasanah  et  al.,  2021).  Penelitian  selanjutnya menunjukkan bahwa permainan edukatif merupakan media yang valid dan  layak  untuk  dikembangkan  dengan  tujuan  membantu  guru  atau orang tua meningkatkan minat anaknya dalam mempelajari warna dan dapat dipasang pada ponsel android (Putu et al., 2021).
Studi lain menjelaskan bahwa salah satu metode alternatif adalah mengembangkan  literasi  anak  usia  dini  melalui  modifikasi  permainan tradisional cublak-cublak suweng (Purnama, 2018).  Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa literasi anak pada indikator perkembangan dapat mengenal  simbol-simbol  kesiapan  membaca,  anak  mengenal  huruf pertama  nama  benda,  menulis  dan  mengembangkan  bunyi  huruf  a-z dan anak dapat menulis namanya sendiri. Semua indikator literasi anak dikembangkan dengan sangat baik melalui penggunaan permainan dadu literasi (Hewi, 2020).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media game edukasi merupakan sarana yang sangat cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi bahasa pada anak usia dini.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen.  Bentuk  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu quasi eksperimen dengan desain Nonrandomized Pre-Test Post-Test Control Group Design , , dimana kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan tes  awal , mengingat  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  seluruh  variabel yang  memberikan  pengaruh  literasi  bahasa  pada  anak  usia  dini  di Jember. Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  7  Kabupaten  yaitu Jember,  Banyuwangi,  Bondowoso,  Lumajang,  Situbondo,  Probolinggo dan Kabupaten Kota Probolinggo. Sampel pada penelitian ini berjumlah 100  responden.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket . Analisis  data  menggunakan Independent Sample  T-test dengan SPSS 21 for windows.
Untuk  melakukan  metode  quasi  eksperimen,  maka  peneliti melakukan  langkah-langkah  ilustrasi  tahap  uji  efektifitas  dan impelementasi digambarkan dalam bagan berikut.
Langkah-langkah metode quasi eksperimen:
a. Mengujikan  soal pre  test sampel  pada  kelas treatment dan  juga kelas kontrol.
b. Hasil dari pre test kelas treatment dan kelas control diujikan dengan uji beda yaitu uji-t. untuk mengetahui tidak adanya perbedaan yang signifikan.
c. Setelah  teruji  kelas treatment dan  kelas contro l  tidak  memiliki perbedaan  maka  kedua  kelas  tersebut  dapat  dilakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajran  masing-masing kelas. Bila hasil tes uji beda menyatakan adanya perbedaan maka eksperimen tidak bisa dilanjutkan.
d. Setelah  kelas treatment dan  kelas control diberikan  perlakuan model pembelajaran. Langkah selanjutnya melakukan mengujikan post test.
e. Hasil  dari post  test kelas treatment dan  kelas  kontrol  diujikan kembali  dengan  uji  beda  (uji-t)  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan secara signifikan.
f. Langkah  yang  terakhir  adalah  mengujikan  proses  pembelajaran dengan menghitung skor gain dan uji beda pre test dan post test untuk mengetahui bahwa proses bermakna secara signifikan dapat tidaknya meningkatkan literasi bahasa pada anak usia dini

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-Test Post-test Skor Total 615 1260 540 1016 Rata-rata 2 4 2 3 Skor Max 2 4 2 3 Skor Min 1 2 1 2 N 15 15 15 15
Sumber: Data Primer Diolah 2023
2 4 2 3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Pre-test Post-test Pre-Test Post-test
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Rata-rata
Hasil ini nampak dari adanya perubahan yang cukup besar pada hasil pretest di kelas eksperimen. Anak usia dini yang menjadi sampel pada kelas eksperimen memiliki kemampuan literasi yang cukup baik, anak-anak  mampu  menyimak  perkataan  orang  lain  (bahasa  ibu  atau bahasa  lainnya),  mengerti  dua  perintah  yang  diberikan  bersamaan, memahami  cerita  yang  dibacakan,  mendengar  dan  membedakan bunyibunyian dalam bahasa indonesia (contoh, bunyi dan ucapan harus sama),  mengerti  beberapa  perintah  secara  bersamaan,  mengulang kalimat  yang  lebih  kompleks,  memahami  aturan  dalam  suatu permainan,  senang  dan  menghargai  bacaan,  mengulang  kalimat sederhana, bertanya dengan kalimat yang benar, menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan, menyebutkan kata-kata yang dikenal, menyatakan alasan  terhadap  sesuatu  yang  diinginkan  atau  ketidaksetujuan, menceritakan  kembali  cerita/dongeng  yang  pernah  didengar, memperkaya  perbendaharaan  kata,  menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks, berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung,  mengenal  simbol-simbol,  dan  mengenal  suara – suara hewan/benda  yang  ada  di  sekitarnya,  meniru  (menuliskan  dan mengucapkan)  huruf  A-Z,  membaca  nama  sendiri,  menuliskan  nama sendiri dan memahami arti kata dalam cerita.
Game edukasi rekreasiku memiliki tampilan yang penuh warna, isi aplikasi tidak mengandung unsur pornografi, sesuai perkembangan IPTEK,  penyusunan  kalimat  yang  tepat  serta  gambar-gambar-gambar yang menarik serta bahasa yang sederhana sehingga anak-anak tertarik untuk  belajar.  Dengan  memanfaatkan game edukasi  rekreasiku,  ada alternatif yang cocok dikarenakan permainan edukatif berbasis android ini memiliki kelebihan pada tampilannya yang menarik dan bahasanya yang sederhana. Game edukasi rekreasiku mengajak anak-anak untuk melakukan aktivitas edukatif dengan cara yang menyenangkan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Janah  dan  Dewi  (2022)  yang  menemukan  bahwa  penggunaan  game edukasi  berbasis  android  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  dan kecerdasan  yang  diciptakan  oleh  anak.  Mufidah  dan  Eka  (2022) menemukan  bahwa  penelitian  tentang  keterampilan  membaca  awal dengan menggunakan media bermain untuk belajar membaca di TK dan PAUD  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada pengalaman kelompok eksperimen. Sedangkan pada kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan tidak ada peningkatan belajar membaca dan hanya beberapa anak yang mengalami peningkatan beberapa poin.
Untuk  mengetahui  apakah Game edukasi  rekreasiku  dapat diaplikasikan  secara  baik  dan  berpengaruh  terhadap  perkembangan literasi  bahasa  anak,  perlu  dilakukan  uji  inverensial.  Sebelum  masuk pada  uji  t  untuk  mengetahui  apakah  penerapan Game edukasi rekreasiku  dapat  mempengaruhi  perkembangan  literasi    Bahasa  anak pada anak usia dini sehingga dapat diimplementasikan di sekolah, maka dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  berdistribusi  normal  atau  sebaliknya.  Data  yang  digunakan untuk uji normalitas menggunakan data pretest dan posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov dengan  kriteria  yang  digunakan  dalam penghitungan uji normalitas adalah jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal. Adapun hasil analisis uji normalitas data pretest kelas eksperimen dan kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Data Primer 2023
Tabel  3.1  menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai signifikansi lebih besar dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  perkembangan  anak terkait kemampuan bahasa pada anak usia dini pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Pada tahapan ini dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui hasil dari  kesamaan  varians  skor  hasil  perkembangan  anak  dengan menggunakan levene’s  test .  Adapun  kriteria  analisis  uji homogenitas  adalah  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data homogen. Berikut ini hasil uji homogenitas perkembangan anak:
Tabel 3 Hasil Analisis Uji Homogenitas Levene statistic df1 df2 Sig. 0,033 1 28 0,858

## Sumber: Data Primer 2023
Berdasarkan hasil anlisis uji homogonitas yang tersaji dalam tabel di atas  menunjukkan bahwa hasil nilai signifikansi perkembangan anak adalah > 0,05 atau 0,858, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa setiap kelompok dinyatakan homogen.
c. Uji t Uji t dilakukan untuk menganalisis apakah penerapan Game edukasi rekreasiku  dapat  memengaruhi  perkembangan  literasi  anak  pada anak usia dini. Berikut hasil uji t:
Tabel 4 Hasil Uji t

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed) Kelas Nilai Kolmogorov Smirnov Keputusan Eksperimen 0,100 Berdistribusi normal Kontrol 0,080 Berdistribusi normal
Perkembanga n Anak Equal variances assumed 0,033 0,858 4,516 28 .000 Equal variances not assumed 4,516 27.477 .000
Sumber: Data Primer 2023.
Berdasarkan uji t di dapat hasil bahwa penerapan Game edukasi rekreasiku berpengaruh signifikan terhadap perkembangan literasi anak pada  anak  usia  dini.  Sehingga Game edukasi  rekreasiku  dapat diimplementasikan untuk meningkatkan perkembangan anak usia dini terkait  literasi.  Berdasarkan  uji-t  diketahui  bahwa  penerapan game edukasi memberikan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan literasi  anak  pada  masa  kanak-kanak.  Demikian game edukasi rekreasiku dapat dibuat untuk meningkatkan perkembangan anak usia dini terkait dengan literasi. Game edukasi rekreasiku dapat digunakan sebagai alat bantu belajar untuk anak kecil dengan melibatkan mereka dalam  permainan  membaca  dan  menulis.  Kemampuan  literasi  anak akan meningkat. Literasi dan bahasa adalah kemampuan yang dimiliki manusia untuk berkomunikasi dengan orang lain menggunakan suara, tulisan,  atau  simbol.  Bagi  anak,  bahasa  merupakan  aspek perkembangan  yang  harus  terus  ditingkatkan.  Perkembangan  bahasa adalah  momen  yang  dinantikan  oleh  orang  dewasa  dan  orang  tua. Melihat anak-anak berbicara itulah yang membuat mereka bangga dan bahagia. Beberapa orang mengatakan bahwa bahasa dan literasi adalah indikator kecerdasan dan kepandaian anak.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Mardhotillah  (2022) menunjukkan  bahwa  permainan  interaktif  dapat  meningkatkan kemampuan membaca anak di TK Kemala Bhayangkari 13 Batusangkar dengan kemampuan membaca meningkat dari 37,5% menjadi 85,9% dengan kategori Sangat Berhasil (Eka & Maulidiyah, 2022). Penelitian digital  mendukung  membaca  berbasis  permainan  dan  menekankan bahwa  penggunaan  membaca  multi-komponen  yang  dikombinasikan dengan prinsip flow bermanfaat bagi anak-anak penyandang disabilitas membaca, seperti karya Görgen, Huemer , Schulte-Korne, et al.,(2020 )dimana  game  berbasis  Android-  ABaCa  tidak  hanya  dapat meningkatkan  kesadaran  fonologis,  pengetahuan  tertulis  dan  konsep penulisan,  huruf  dan  kata,  tetapi  juga  meningkatkan  motivasi  anak karena game ABaCa memiliki suara, grafik, gambar, dan layar animasi yang  menarik  untuk  menarik  minat  anak  usia  5-6  tahun  tahun. menyelesaikan permainan.

## 4. Kesimpulan
Game edukasi  rekreasiku  ini  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan literasi anak usia dini di Kabupaten Jember. Hasil ini dapat dilihat melalui perubahan yang nyata pada hasil tes sebelumnya pada kelas  eksperimen. Game edukasi  rekreasiku  memiliki  bentuk  yang colorful, konten aplikasi tidak mengandung unsur cabul, sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, susunan kalimat yang akurat,  gambar  yang  menarik,  bahasa  Bahasa  yang  sederhana membuat  mereka  tertarik  untuk  mengikuti  pelatihan.  Dengan menggunakan game edukasi rekreasiku terdapat alternatif yang cocok karena game edukasi berbasis android ini memiliki keunggulan tampilan yang menarik dan bahasa yang sederhana . Game edukasi rekreasiku mengajak anak-anak untuk melakukan aktivitas  edukatif  dengan  cara  yang  menyenangkan. Game edukasi rekreasiku  saya  yang  menghibur  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  perkembangan  literasi  anak  di  usia  dini.  Demikian game edukasi rekreasiku ini dapat dibuat untuk meningkatkan perkembangan anak usia dini terkait dengan literasi bahasa. Game edukasi rekreasiku dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  belajar  untuk  anak  kecil  dengan melibatkan  mereka  dalam  permainan  membaca  dan  menulis. Kemampuan literasi anak akan meningkat.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Kepala LPPM UT Pusat, kepada  guru-guru  PAUD,  responden  serta  semua  pihak  yang  telah banyak memberikan bantuan dalam penyelesaian penelitian ini. Jurnal Kiddo  Jurnal  Pendididkan  Islam  Anak  Usia  Dini  yang  telah  membantu menelaah naskah untuk diterbitkan.

## Referensi
Ayu, D., & Sari, K. (2023). Literasi Baca Siswa Indonesia menurut Jenis Kelamin , Growth Mindset , dan Jenjang Pendidikan : Survei PISA Indonesian Students ’ Reading Literacy According to Sex , Growth Mindset  ,  and  School  Grade :  Pisa  Survey . 8 ,  1 – 16. https://doi.org/10.24832/jpnk.v8i1.3873 Darise,  G.  N.  (2013). Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Sebagai Solusi  Alternatif  Pendidikan  Di  Indonesia  Dalam  Menghadapi Revolusi Industri Gina Nurvina Darise Pendahuluan . 13 , 41 – 53. Early, R., & Initial, C. (2020). Development Of Environmental Symbol Based Models In Recognizing Early Children Initial Literation. Eka,  M.,  &  Maulidiyah,  C.  (2022). Pengaruh  Game  Belajar  Membaca Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Usia 5-6 Tahun . 10 (4). Fithri, D. L., & Setiawan, D. A. (2017). Analisa dan Perancangan Game Edukasi Sebagai Motivasi Belajar untuk Anak Usia Dini. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 8 (1), 225 – 230. Handayani, S., & Wonoboyo, S. D. N. (2020). Budaya Literasi Melalui Gesigeli (Gerakan Siswa Gemar Literasi) . 3 (4), 1037 – 1043. Hanifa, R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . 12 (1), 29 – 40.
Hasanah,  U.,  Safitri,  I.,  Nasution,  M.,  &  Pembelajaran,  M.  (2021). Menganalisis  Perkembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Berbasis  Game  Game-Based  Learning Outcomes . 1 (3), 204 – 211.
Hewi, L. (2020). Pengembangan Literasi Anak Melalui Permainan Dadu Literasi. Thufula , 8 (1), 112 – 124.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International  Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini ) . 04 (1), 30 – 41. Jumrawarsi,  N.  S.  (2020). Peran  Seorang  Guru  Dalam  Menciptakan Lingkungan Belajar yang Kondusif . 2 (3), 50 – 54.
Lisa, M., Mustika, A., & Lathifah, N. S. (2020). Alat Permainan Edukasi (APE) Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus pada Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Kesehatan , 11 (1), 125 – 132. Minalillah,  S.  L.  (2023). Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Mts.  Ypi  Manbaul  Ulum Semanding Jenangan Ponorogo . IAIN Ponorogo.
Nugraha, D. (2022). Literasi Digital dan Pembelajaran Sastra Berpaut Literasi Digital di Tingkat Sekolah Dasar . 6 (6), 9230 – 9244. Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Daring  Melalui  Media  Game  Edukasi  Quiziz  Pada Masa Pencegahan Penyebaran Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (3),
145 – 150. Parapat,  I.  K.,  Irwan,  M.,  &  Nasution,  P.  (2023). Mengoptimalkan Pengenalan  Literasi  Pada  Anak  Sejak  Usia  Dini :  Menumbuhkan Keterampilan Membaca dan Menulis . 11 (1), 38 – 49. Purnama, S. (2018). Pengasuhan Digital untuk Anak Generasi Alpha. Al Hikmah Proceedings on Islamic Early Childhood Education , 1 , 493 – 502.
Putu, N., Pratama, A., Agung, A., & Agung, G. (2021). Game Education
Berbasis Multimedia Interaktif pada Aspek Bahasa Anak Usia Dini .
9 , 149 – 157. Rahmawati, D., Jannah, N., Ragil, I., & Atmojo, W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . 6 (1), 1064 – 1074. Rijkiyani,  R.  P.,  &  Mauizdati,  N.  (2022). Peran  Orang  Tua  dalam Mengembangkan Potensi Anak pada Masa Golden Age . 6 (3), 4905 – 4912.
Rozi,  F.,  &  Khomsatun,  K.  (2019).  Rancang  Bangun  Game  Edukasi Pengenalan Warna Untuk Pendidikan Anak Usia Dini Menggunakan Adobe  Flash  Berbasis  Android. JIPI (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Informatika) , 4 (1), 12 – 18. Sekar,  R.  W.  (2022). Maraknya  Platform  Sastra  Cyber  Berdampak Terhadap Dunia Literasi di Indonesia . 6 (April 2022), 17 – 25. Syihabudin, T. (2022). Penguatan Literasi Beragama Bagi Peserta Didik di Madrasah . 2 (04).
Yulia,  R.,  Eliza,  D.,  Anak,  P.,  Dini,  U.,  &  Padang,  U.  N.  (2021). Pengembangan  Literasi  Bahasa  Anak  Usia  Dini . V (1),  53 – 60.
https://doi.org/10.29313/ga
Zahro, F. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak Usia Dini . 4 (2), 121 – 130.