Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## PEMANFAATAN TV SEKOLAH SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DAN PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI
Oom Rohmawati 1 , Sri Watini 2
Program Pascasarjana PAUD Universitas Panca Sakti Bekasi 1,2. Email: oomrahma28@gmail.com 1 , srie.watini@gmail.com 2
Rohmawati, Oom. Sri Watini. (2022). Pemanfaatan TV Sekolah sebagai Media Pembelajaran dan Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 196-207. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1708
Diterima:26-02-2022                                      Disetujui: 17-04-2022                                 Dipublikasikan: 26-06-2022
© 2022 Oom Rohmawati, Sri Watini Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Tulisan  ini  bertujuan  untuk  membahas  tentang  pemanfaatan  TV  Sekolah  sebagai  media pembelajaran  dan  pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  dini.  Dalam  tumbuh  kembangnya,  mereka membutuhkan  dukungan,  bimbingan  dan  keteladanan  yang  baik  dari  lingkungan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  menggambarkan  dan menganalisa apa yang terjadi di lapangan sesuai apa adanya berupa kata-kata dengan teknik penelitian 1. studi pustaka 2. observasi, 3. wawancara 4. dokumentasi. Hasil kajian ini menunjukkan bahwa TV Sekolah berpotensi tinggi untuk menyampaikan pesan pendidikan yang menarik minat dan perhatian anak. Pentingnya siaran edukatif TV Sekolah dapat dijadikan sebagai salah satu sumber pembelajaran. TV Sekolah juga mampu menjadi sarana pendidikan karakter anak seperti peduli sosial, percaya diri, cinta damai, nasionalisme, rasa ingin tahu, disiplin, kreatif, kerja keras, tanggung jawab, dan religius. Dengan  dampak  positif  yang  dimunculkan,  TV  Sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  media untuk terciptanya akhlak bangsa Indonesia yang tertuang dalam arah pendidikan nasional.
Kata kunci : TV sekolah, media pembelajaran, pendidikan karakter, anak usia dini.
Abstract: This  paper  aims  to  discuss  the  use  of  “TV  Sekolah”  as  a  learning  media  and  character education  for  early  childhood.  The  early  childhood  period  is  the  most  critical  period  in  human  life development and it needs a good exemplary from the environment through proper education. This study uses a qualitative method with a descriptive approach. It describes and analyses what happens in the field  according  to  what  it  is  in  the  form  of  words  with  research  techniques  1.  literature  study  2. observation, 3. interviews 4. documentation. The results of this study indicate that “TV Sekolah” has a high  potential  to  convey  educational  messages  that  attract  children's  interest  and  attention.  The importance of educational broadcasts on “TV Sekolah” can be used as a source of teaching-learning activities. “TV Sekolah” is also able to be a means of children's character education such as social care, confidence, peace-loving, nationalism, curiosity, discipline, creativity, hard work, responsibility, and religious. With the positive impact that appears, “TV Sekolah” is expected to be one of the media for the creation of the character of the Indonesian nation as set out in the national education goals. Keywords : TV sekolah, learning media, character education, early childhood
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  dasar  untuk menyiapkan insan yang berkualitas. Dalam proses pendidikan,  guru  tidak  terlepas  dari  media  dan teknologi. Guru dan buku teks tidak lagi menjadi sumber  seluruh  informasi  (Sharon  E.  Smaldino, Deborah L. Lowther, James D. Russell, 2011: 4). Guru  telah  menjadi  fasilitator  pemerolehan informasi.  Guru  kini  bukanlah  sumber  informasi tunggal.  Informasi  bisa  didapat  dari  berbagai sumber, salah satunya adalah dengan pemanfaatan teknologi.  Salah  satu  perangkat  teknologi  yang paling  dekat  dengan  anak-anak,  saat  ini  adalah televisi  (TV).  Semula  dinilai  bahwa  TV  kurang bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan,  hal  ini mengingat  biaya  operasionalnya  yang  cukup mahal,  tetapi  kemudian  muncul  pendapat- pendapat  yang  berlawanan,  yang  menyatakan bahwa  TV  sebagai  media  massa  sangat bermanfaat  dalam  memajukan  pendidikan  suatu bangsa  (Darwanto,  2007:  117).  Dari  pendapat tersebut  dalam  perkembangannya  membuktikan bahwa dengan sifat audio visual yang dimiliki TV, menjadikan TV sangat pragmatis, sehingga mudah mempengaruhi penonton dalam hal sikap, tingkah laku, dan pola pikirnya. Sejalan dengan pendapat Yulianti,  Padmi  Dhyah  dan  Hartini,  Tri  (2015) anak adalah imitator yang sangat ulung. Ada tiga dampak  yang  dapat  ditimbulkan  dari  televisi:  1) dampak  kogitif,  2)  dampak  peniruan  dan  3) dampak  perilaku.  Tayangan  yang  tidak  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak  akan  dapat membentuk karakter negatif anak. Oleh karena itu orang  tua  sangat  berperan  dalam  memilah  dan memilih  tayangan  TV  bagi  anak  khusunya  anak usia dini, agar anak terbebas dari pengaruh negatif siaran  televisi.  Karena  pada  hakikatnya,  menurut (Sri Watini,2020) anak usia dini merupakan masa dimana  anak  berada  dalam  proses  berkembang dalam  segala  aspek  kehidupannya,  yaitu  aspek kognitif,  bahasa,  fisik-motorik,  sosial-emosional, seni,  moral,  dan  agama.  Dalam  tumbuh kembangnya,  mereka  membutuhkan  dukungan, bimbingan  dan  keteladanan  yang  baik  dari lingkungannya, mengingat salah satu karakteristik anak  adalah  mudah  meniru  apa  yang  dilihatnya. Sebagai  media  massa,  sejatinya  TV  memiliki beberapa  fungsi.  Salah  satunya  adalah  untuk menyebarluaskan  pengetahuan  atau  dengan  kata lain  sebagai  media  edukasi.  Walaupun  secara umum ditujukan bagi edukasi seluruh masyarakat, namun fungsi edukasi ini akan sangat berpengaruh pada  anak-anak  yang  mana  masih  dalam  tahap
tumbuh  kembang.  Fungsi  edukasi  tercermin  dari tayangan-tayangan  yang  ditampilkan.  Namun, dewasa  ini  masihkan  TV  menjalankan  fungsi edukasinya bagi anak? Masihkan TV ramah anak? Sebagaimana dilansir dari Voa (voaindonesia.com,  2021),  konten  tayangan  TV Indonesia  menuai  banyak  kritik  dari  masyarakat terkait konten siarannya yang dianggap tak ramah anak. Kritikan ini sebagai imbas dari penayangan beberapa  sinetron  yang  menampilkan  perilaku amoral  seperti  melegalkan  pernikahan  dini  dan menggunakan  aktor  usia  dini  untuk  memainkan peran dewasa. Perilaku tersebut dapat menanamkan  pemahaman  yang  keliru  bagi masyarakat, terkhusus bagi anak- seperti mewajarkan  perilaku  buruk.  Hal  ini  tentunya selaras  dengan  fungsi  TV  sebagai  media  massa, yakni  membentuk  perilaku  dan  budaya  dalam masyarakat terlebih pada struktur kognitif, moral dan psikologi anak-anak yang masih dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan.  Para  pakar penyiaran juga ikut berpendapat terkait pertelevisian Indonesia. Mereka berdiskusi bersama  KPI  di  dalam  Diskusi  Kelompok Terpumpun (Focus Group Discussion) Panel Ahli Survei  Indeks  Kualitas  Siaran  Televisi  Periode  I yang  diselenggarakan  di  Hotel  Aston  Harper, Bandung,  tahun  2019  lalu.  Mereka  berpendapat bahwa  alangkah  lebih  baik  bila  siaran  dan tayangan  tidak  hanya  sekedar  memenuhi  standar penyiaran KPI saja. Melainkan, perlu mempertimbangkan  pula  pengaruh  etika  dan moral  terhadap  penonton  (unpad.ac.id,  2019). Para ahli berpandangan bahwa beberapa tayangan seperti  sinetron,  variety  show,  dan  infotainment memberikan  dampak  yang  kurang  baik.  Menteri Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan Anak I Gusti Bintang Darmawati juga menyayangkan sedikitnya media yang menyediakan tayangan khusus anak-anak. Jumlah tayangan  kategori  usia  semua  umur  yang  ramah anak  juga  masih  jauh  lebih  rendah  dari  jumlah penonton  anak  sehingga  anak-anak  malah cenderung  menonton  tayangan  yang  tidak  sesuai dengan usia mereka (KPI, 2021). Oleh sebab itu, peran  orang  tua  sangat  dibutuhkan  dalam membimbing  anak  untuk  memilih  tontonan  yang tepat. Orang tua berperan untuk memproteksi anak dari  dampak-dampak  yang  kurang  baik  dari tayangan. Alangkah baiknya, bila orang tua dapat mengarahkan  anak  pada  tayangan  yang  sifatnya menambah  wawasan  dan  mendidik.  Namun,  TV memiliki  daya  tarik  yang  kuat  dan  tingkat  adiksi yang tinggi. Tidak hanya bagi anak-anak, bahkan bagi orang dewasa pula. Oleh karena itu, tayangan
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
yang  ada  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  akhlak penonton di kehidupan nyata bila tidak dikontrol. Untuk  dapat  kembali  membangun  kualitas penyiaran  TV  yang  ramah  anak  agar  dapat menjadi  media  pembelajaran  dan  menguatkan pendidikan  karakter  anak  bangsa  dibutuhkan kerjasama  dari  berbagai  pihak  mulai  dari pemerintah,  KPI,  Stasiun  TV,  sekolah,  orang  tua dan  juga  masyarakat  umum.  Oleh  karena  itu, persepsi pengelolaan kehidupan terkait pemanfaatan media televisi untuk mengembangkan  kepribadian  bangsa  Indonesia harus  berlandaskan  pada  nilai-nilai  luhur  yang telah  mengkristal  dalam  bangsa  dan  ditunjukkan dalam Pancasila dan UUD 1945. Salah satu solusi terbaik  yaitu  adalah  dengan  memanfaatkan  TV Sekolah  sebagai  media  pembelajaran,  wahana berkreasi, sumber belajar dan penguatan pendidikan  karakter  khususnya  untuk  anak  usia dini.  TV  Sekolah  menurut  (Sri  Watini,  2020) adalah  layanan  berbasis  TV  mobile  yang  berisi segala informasi sekolah, unjuk kreasi siswa, serta program  pembelajaran  dengan  alamat  website tvsekolah.id. TV Sekolah memiliki fitur-fitur yang edukatif  dan  dinamis  yaitu  panggung  sekolah (video  on  demand),  perpustakaan  digital,  kelas virtual,  eksrakurikuler  dan  fitur  Micro  Learning untuk  pembelajaran  yang  tercatat  dalam  HKI Kemenhumkam  atas  nama  Sri  Watini,  Dkk dengan nomor pencatatan 000224874 tertanggal 1 Juli  2020  diterbitkan  di  Jakarta.  Dilansir  dari Nuansa  Realita  News.com,  TV  Sekolah  telah mendukung  program  pemerintah  terkait  program literasi  di  sekolah.  Melalui  pemanfaatan  TV Sekolah  sebagai  media  pembelajaran,  peserta didik  dapat  memperoleh  materi  pembelajaran melalui pengamatan, ekeplorasi, juga unjuk kreasi berbasis  teknologi.  Manfaat  TV  Sekolah  tidak hanya untuk kepentingan golongan tertentu tetapi untuk guru, anak, orangtua serta masyarakat  luas seluruh Indonesia. Tiap sekolah dapat menyelenggarakan siaran sendiri dengan perangkat  yang  telah  dimilikinya,  yaitu  laptop bahkan  cukup  dengan  HP  saja  untuk  menyusun playlist  sebagaimana  mengelola  sebuah  MCR stasiun  TV.  Setelah  menyusun  playlist  semua sistem  akan  berjalan  sendiri  karena  layanan  ini menggunakan cloud yang dapat diakses dari mana saja. Relevansi TV Sekolah terhadap era revolusi industri  4.0,  dan  society  5.0,  juga  saling mendukung. Era revolusi Industri 4.0, dan Society 5.0 yang menyajikan berbagai terobosan merupakan  suatu  peluang  bagi  TV  Sekolah  agar bisa  melayani  program  pembelajaran  berbasis audio visual bagi anak didik.
Penelitian  Chodidjah  Makarim  (2015)  dalam “Peran  Media  Massa  Televisi  Dalam  Pendidikan Karakter  Anak  Usia  Dini”  menemukan  bahwa peran media massa TV dalam pendidikan karakter anak  usia  dini  adalah  sebagai  media  massa  TV dapat menjadi instrumen utama dalam perubahan sikap  dan  proses  modernisasi  dalam  berpikir, bersikap  dan  berperilaku,  menampilkan  balance argumentation,  dan  mengembangkan  kecerdasan jamak.  Penelitian  Nani  Sumarni  (2020)  dalam “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis Tekhnologi Informasi Untuk Membentuk Karakter  Bangsa  Indonesia”  menemukan  bahwa penguatan  pendidikan  karakter  yang  dilakukan dilembaga  pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari tekhnologi  informasi  yang  sangat  berkembang saat  ini,  dengan  memanfaatkan  tekhnologi informasi saat ini, maka pendidikan karakter akan lebih  mudah  diimplementasikan  oleh  para  siswa dan guru. Dengan terimplementasinya pendidikan karakter  dilembaga  pendidikan  harapan  terbesar adalah terciptanya akhlak bangsa  Indonesia  yang tertuang  dalam  arah  pendidikan  nasional.  Begitu pula dengan penelitian Lintang Dian Silva (2021) mengenai “Imajinasi Tontonan Televisi Terhadap Tuntunan Diri Anak” menemukan bahwa televisi sangat  mempengaruhi  tingkah  laku  atau  perilaku anak  dalam  berimajinasi  dan  menirukan  setiap adegan  yang  ditayangkan  oleh  televisi.  Televisi dapat  membahayakan  anak  dan  orang  lain  bila orang  tua  kurang  memperhatikan  kegiatan  anak dalam  menonton  televisi.  Anak-anak  sangat memerlukan bimbingan ketika menonton televisi. Perbedaan  penelitian-penelitian  diatas  dengan penelitian ini adalah penelitian diatas lebih banyak mengidentifikasi  dampak  negatif  dari  televisi dibandingkan dampak positif. Sedangkan penelitian  ini  meneliti  dampak  positif  televisi terhadap  perilaku  atau  karakter  anak.  Dari penjelasan  inilah,  sesungguhnya  media  TV memiliki hubungan yang erat dengan pendidikan dan  karakter  anak.  Dengan  adanya  tayangan- tayangan yang edukatif dan bermanfaat, kehadiran TV  Sekolah  diharapkan  menjadi  salah  satu langkah  untuk  menguatkan  pendidikan  karakter bagi anak usia dini dan mempersiapkan putra dan putri  bangsa  supaya  bisa  bersaing  di  era globalisasi  dan  digital  pada  masa  mendatang. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait implementasi  atau  kontribusi  apa  yang  didapat dalam  memanfaatkan  TV  sekolah  sebagai  media pembelajaran dan penguatan pendidikan  karakter terutama untuk anak usia dini.
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini bertujuan untuk menggambarkan dan menganalisa apa  yang  terjadi  di  lapangan  sesuai  apa  adanya yang berupa kata-kata dan gambar. Dalam hal ini,
Moleong (Basrowi & Suwandi, 2008)
memaparkan  bahwa  penelitian  kualitatif  antara lain  bersifat  deskriptif,  data  yang  dikumpulkan lebih  banyak  berupa  katakata  atau  gambar daripada angka-angka.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Lokasi penelitian, yaitu di komunitas homeschool majemuk “Portibi Applied Learning School” yang beralamat di Jl. Alas Wangi, Pasawahan, Cicurug Sukabumi,  Jawa  Barat.  Dalam  hal  ini  peneliti melakukan observasi langsung di Portibi Applied Learning School Sukabumi  untuk anak umur 4-6 tahun  selama  2,5  bulan  (November 2021- Januari 2022).

## Subjek Penelitian
Objek  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  TV sekolah  yang  dilakukan  di  Portibi  Applied Learning  School.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah anak umur 4-6 tahun, guru-guru, orang tua murid  dan  kepala  sekolah  di  Portibi  Applied Learning School.

## Prosedur
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik:  1. Studi  Pustaka  2.  Observasi  3.  Wawancara  4. Dokumentasi.  Data  dari  keempat  teknik  ini dianalisis  kembali  dan  di cross  check untuk mendapatkan data yang valid dan akurat.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini yang menjadi instrumen atau alat  penelitian  adalah  peneliti  itu  sendiri. Selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka kemungkinan akan dikembangkan instrumen  penelitian  sederhana  yang  diharapkan dapat  melengkapi  data  dan  menganalisis  dengan data yang telah ditemukan melalui studi pustaka, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam analisis  data  adapun  langkah-langkahnya  yaitu: Reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi  data. Teknik validasi dan  reliabilitasnya menggunakan trianggulasi.  Triangulasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dijabarkan  oleh  Sugiyono  (2011) Sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  dengan berbagai cara dan berbagai waktu yang telah ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi,  temuan  penelitian yang  dilakukan  di  Portibi  Applied  Learning Homeschool  untuk  anak  usia  4-6  tahun  dan informasi  tambahan  dari  dua  lembaga  PAUD lainnya menunjukkan bahwa:
Pertama, Portibi  Applied  Learning  Homeschool adalah  sekolah  dengan  model  pembelajaran homeschool sudah barang tentu dengan pemanfaatan media TV Sekolah sebagai salah satu media  pembelajaran,  menjadikan  TV  Sekolah alternatif tersendiri bagi pihak sekolah dan peserta didik. Dimana mereka dapat menonton tayangan- tayangan  edukatif  yang  disajikan  dan  dapat melihat  video-video  dari  channel  sekolah  sendiri maupun  sekolah  lain  yang  menjadi  inspirasi pembelajaran  khususnya  bagi  guru.  TV  Sekolah memberikan  dampak  baik  bagi  sekolah,  maupun anak  itu  sendiri.  Saat  meggunakan  TV  Sekolah, guru  dengan  mudah  menjelaskan  hal-hal  yang tidak  dapat  dibawa  ke  kelas  atau  sulit ditemukan.Menonton  video  dari  hasil  karya sendiri  yang  diupload  ke  TV  sekolah  menjadi kebanggan tersendiri bagi peserta didik dan pihak sekolah.  Berbagai  kreasi  dari  berbagai  sekolah pun  turut  menjadi  inspirasi  bagi  kegiatan  belajar tersendiri  dan  hal  ini  dapat  dijadikan  kegiatan rutin  yang  direncanakan  di  sekolah  untuk menguatkan  karakter  dan  mengembangkan  enam aspek  anak  lainnya  yaitu  moral,  fisik-motorik, bahasa,  kognitif,  sosial-emosional  dan  seni. Dengan suara dan warna yang jelas, dapat memicu minat dan membantu anak-anak memahami cerita dengan lebih mudah. Jika dilakukan dengan baik, program  TV  Sekolah  dapat  memicu  imajinasi anak  dan  membuka  kemungkinan,  kemungkinan tak terbatas.
Kedua, nilai-nilai  karakter  anak  usia  dini  dapat dikembangkan secara terintegrasi melalui tontonan edukatif dari panggung sekolah dan fitur TV  Sekolah  lainnya  untuk  berbagai  lingkup perkembangan  anak.  Berikut  adalah  dampak positif  dengan  menonton  TV  Sekolah  yaitu  1) Dapat mempengaruhi imajinasi anak 2) Memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  terhadap anak  3)  Meningkatkan  pendidikan  anak  4) Mempengaruhi pola pikir anak 5) Membuat anak lebih  kreatif  dan  percaya  diri.  Dampak  positif tersebut  akan  dapat  mengembangkan  karakter anak  yang  positif  pula.  Karakter  positif  akan memiliki kebiasaan baik untuk menghasilkan hal- hal  yang  baik.  Karakater  positif  dibutuhkan  bagi setiap  anak  yang  hidup  pada  era  modern,  karena
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
tantangan  zaman  yang  semakin  tinggi  serta berbagai persoalan baru yang muncul. Tantangan tersebut membutuhkan sumber daya manusia yang terampil serta memiliki inovasi. Kompetensi anak tidak  lagi  dibatasi  dengan  kurikulum,  tetapi  dari kemampuan  akses.  Anak  mendapatkan  informasi tidak  hanya  bersumber  dari  guru,  namun  dari pengalaman belajarnya secara langsung dan nyata. Ketiga, berdasarkan analisis, pendidikan karakter pada  program  acara  TV  Sekolah  yang  diminati anak-anak  dikelompokkan  menjadi  10  jenis, meliputi:  (1)  peduli  sosial,  (2)  percaya  diri,  (3) cinta damai, (4) nasionalisme, (5) rasa ingin tahu, (6)  disiplin,  (7)  kreatif,  (8)  kerja  keras,  (9) tanggung  jawab,  dan  (10)  religius.  Temuan  ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Marinelli  (2015) bahwa program acara televisi memiliki nilai-nilai pendidikan  Dengan  menonton  tayangan  edukatif dari TV Sekolah mampu merangsang sikap-sikap kreatif, mandiri, percaya diri, nasionalisme, berani dan  sebagainya.  Pengembangan  karakter  anak melalui pendidikan anak usia dini menjadi sangat strategis,  karena  anak  berada  pada  usia  emas (golden  age),  dimana  usia  ini  merupakan  tahap perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  luar  biasa baik dari segi fisik maupun dari segi mental. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan kepala sekolah di Portibi Applied learning School, ada desain yang dibuat untuk mengimplementasikan TV Sekolah sebagai media pembelajaran  dan  penguatan  karakter  yang didukung  oleh  semua  pihak.  desain tersebut meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, monitoring, dan evaluasi.
Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis  kebutuhan, kelemahan, dan kelebihan yang dapat diakibatkan oleh  televisi  untuk  menghasilkan  program kegiatan.
Tahap Pelaksanaan Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan.  Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam program penggunaan TV Sekolah sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut:
Merencanakan  kegiatan  harian  yang  dapat didukung  oleh  penggunaan  TV  Sekolah  pada subtema  tertentu  misalnya  perkembangbiakan binatang,  pertumbuhan  tanaman,  proses  gerhana, dan  proses  pelangi.  Beberapa  informasi  yang mungkin tidak dapat disampaikan oleh guru secara langsung dapat dengan mudah ditampilkan di TV Sekolah.
Melatih anak gerakan senam dan tari menggunakan  TV  Sekolah  untuk  mempermudah anak  mengingat  urutannya  sebagai  stimulasi
motorik kasar. Gerak dan musik adalah salah satu kegiatan menyenangkan bagi anak. Kegiatan yang menstimulasi motorik kasar anak ini dapat dengan mudah  dihafalkan  oleh  anak  ketika  mereka melihat  gerakan  yang  dibawakan  oleh  anak-anak seusianya yang ada di TV Sekolah.
Memasukkan  kegiatan  menonton  TV  Sekolah sebagai  alternatif  proses  pembelajaran  nilai-nilai karakter  bagi  anak.  Ketika  di  sekolah,  kegiatan menonton  TV  Sekolah  penuh  dengan  tayangan edukatif  yang  menyenangkan  bagi  anak  dan berguna  untuk  penguatan  pendidikan  karakter anak. Akan tetapi ketika di rumah, anak menonton TV  hanya  untuk  sekedar  hiburan.  Untuk menjadikan TV Sekolah sebagai media belajar di rumah, anak dapat diberikan pesan kegiatan untuk melihat  acara  TV  Sekolah  juga.  Kegiatan  ini melibatkan  orangtua  sebagai  pengarah  bagi  anak untuk  memilihkan  tayangan  yang  sesuai  minat anak  dan  edukatif.  Anak  diminta  untuk menceritakan  kembali  ketika  di  sekolah  dan ditanya  perihal  nilai  kebaikan  dan  keburukan tentang tayangan yang sudah dilihatnya.
Mengajak  anak  berkomunikasi  ketika  menonton TV  Sekolah  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan  tentang  apa  yang  sedang  dilihatnya. Untuk menghindari adanya komunikasi satu  arah dari  televisi,  pendidik  yang  menemani  anak menonton TV Sekolah sebaiknya juga menstimulus  anak  dengan  beberapa  pertanyaan terkait dengan apa yang sedang dilihatnya. Selain mendorong  kelekatan  antara  pendidik  dan  anak, kegiatan ini juga untuk menstimulasi ide anak dan kemampuan berpikir anak.
Melakukan  umpan  balik  kepada  anak  setiap selesai  menonton  TV  Sekolah.  Baik  orangtua maupun guru sebaiknya selalu mendampingi anak ketika menonton TV Sekolah. Sebelum memulai, pendidik sebaiknya membuat kesepakatan dengan anak berapa lama ia dapat menonton TV Sekolah dan jenis tayangan  apa dapat ia lihat. Kemudian, pendidik  mendampingi  anak  menonton  untuk mengawasi barangkali anak memindah saluran Membuat SOP SOP disusun oleh guru dan kepala sekolah dengan tujuan  agar  ada  kesamaan  dalam  melaksanakan program kegiatan sehingga terbentuk pembiasaan pada  anak  dan  akhirnya  membentuk  sikap  dan karakter yang baik. Menurut pedoman penyusunan SOP PAUD oleh Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (2015), SOP disusun dengan langkah sebagai berikut : 1) Menetapkan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan karakter  yang  ingin  dibentuk  dari  visi,  misi,  dan tujuan  satuan  PAUD  yang  sudah  ditetapkan
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
sebelumya  dan  disesuaikan  dengan  indikator. Indikator  dalam  kegiatan  menonton  TV  Sekolah antara  lain  seperti  pengembangan  sikap  mandiri, penambahan kosakata,
pengembangan kemampuan bercerita, pengembangan kemampuan  mengingat,  dan  pengembangan kemampuan  motoric  kasar.  2)  Menentukan kegiatan  dan  tujuan  yang  akan  dilakukan berdasarkan kompetensi yang telah ditetapkan. 3) Menyusun langkah-langkah yang akan dilakukan untuk setiap jenis kegiatan.
Mengajak  orangtua  memperhatikan  perilaku menonton  TV  pada  anak  dengan  parenting  dan komunikasi yang intens dengan anak.
Menambahkan  kegiatan  menonton  TV  Sekolah yang  terdiri  dari  acara  yang  ditonton  beserta lamanya  menonton  ke  dalam  buku  penghubung atau  buku  laporan  harian  anak  untuk  memantau aktivitas menonton TV Sekolah anak di rumah dan di  sekolah.  Kegiatan  ini  merupakan  tindak  lanjut dari  kegiatan  parenting.  Guru  dan  orangtua bekerjasama  untuk  memantau  dan  mengontrol perilaku anak menonton TV baik ketika di rumah ataupun  di  sekolah  dengan  memberikan  ceklis harian  yang  berisi  tentang  acara  yang  ditonton anak,  lamanya  menonton,  umpan  balik  dengan anak,  dan  ada  atau  tidaknya  pendampingan  dari kedua  pendidik.  Petugas  yang  melaksanakan monitoring dan evaluasi adalah tim yang dibentuk berdasarkan  surat  tugas  yang  diterbitkan  oleh pejabat  yang  berwenang  di  masing-masing sekolah.
Tahap Monitoring Monitoring  atau  pemantauan  dilakukan  untuk memastikan  agar  pelaksanaan  dapat  berjalan sesuai  dengan  kebijakan  yang  digariskan.  Untuk itu diperlukan ukuran atau indikator keberhasilan yang disusun dalam bentuk instrumen pemantauan. Berikut prosedur pelaksanaan monitoring:
Persiapan Persiapan  dilakukan  dengan:  menetapkan  aspek program,  target  dan  indikator  yang  akan  dicapai, menyusun  instrumen  monitoring  dan  evaluasi berdasarkan  aspek  dan  indikator,  dan  menyusun rencana kerja (termasuk jadwal).
Pelaksanaan Pelaksanaan dilakukan dengan pengumpulan data, editing data, dan analisis data.
Tahap Evaluasi Evaluasi  penyelenggaraan  program  penggunaan TV  sebagai  media  pembelajaran  dan  pendidikan karakter dilakukan dalam rangkan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan,  kekuatan,  dan kekurangan  yang  muncul  selama  kegiatan
berlangsung. Beberapa aspek yang perlu diperhatikan  dalam  evaluasi  penyelenggaran program adalah:
Kesesuaian program dengan visi, misi, dan tujuan lembaga sekolah.
Kurikulum,  RPPH,  dan  nilai-nilai  karakter  yang akan ditanamkan pada anak.
Kinerja pendidik
Keamanan,  kenyamanan,  sarana  yang  digunakan anak, dan kelengkapkan administrasi seperti SOP. Evaluasi  dilakukan  secara  berkala,  intensif,  dan berkelanjutan.
Hasil evaluasi penyelenggraan program selanjutnya  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki dan meningkatkan kinerja pendidik, memperbaiki program, metode, jenis kegiatan, dan sarana yang digunakan  anak,  dan  bahan  diskusi  dengan orangtua.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi kesesuaian antara teori-teori dengan tayangan TV yang  telah  ditonton  anak-anak.  Peran  sekolah, khususnya  guru  dan  pimpinan  sekolah  dalam mengimplementasikan  desain  pemaanfatan  TV sekolah  dengan  benar  dengan  akan  sangat membantu dalam pembelajaran   dan menguatkan karakter  anak  dengan  menonton  acara  edukatif berkualitas  tinggi.  Pemanfaatan  program  TV sekolah  ini  bisa  dilakukan  di  dalam  atau  di  luar kelas, itu terintegrasi ke dalam proses pembelajaran.    TV  Sekolah  sangat  membantu dalam proses belajar mengajar di sekolah dan juga menjadikan  alternatif  bagi  para  orang  tua  untuk menjadikan TV sekolah sebagai media pembelajaran  dirumah  juga.  Dengan  segala dampak positif yang ditimbulkan dari pemanfaatan  TV  sekolah,  ini  juga  akan menstimulasi
terhadap
aspek-aspek perkembangan anak usia dini dalam hal ini adalah aspek  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional,  fisik motorik, dan seni.

## Pembahasan
Pendidikan  tidak  sekadar  membentuk  manusia yang  cerdas  saja,  namun  membentuk  manusia yang utuh memiliki kepribadian dan akhlak mulia. Hal ini ditegaskan dalam Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan karakter  hakikatnya  merupakan  pengintegrasian antara kecerdasan, kepribadian, dan akhlak mulia. Pendidikan  karakter  menurut  Thomas  Lickona (Elkind  dan  Sweet,  2004)  merupakan  upaya membantu peserta didik untuk memahami, peduli, dan berbuat atau bertindak berdasarkan nilai-nilai dan  etika. Dalam  grand  desain pendidikan karakter (Kemdiknas, 2010), pendidikan karakter merupakan proses pembudayaan dan pemberdayaan nilai-nilai luhur dalam lingkungan satuan pendidikan (sekolah), lingkungan keluarga, dan  lingkungan  masyarakat.  Menurut  Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, non formal dan  informal  (2012:5)  Pendidikan  karakter merupakan pendidikan yang melibatkan penanaman pengetahuan, kecintaan dan penanaman  perilaku  kebaikan  yang  menjadi sebuah pola/kebiasaan. Pendidikan karakter tidak lepas  dari  nilai-nilai  dasar  yang  dipandang  baik. Oleh karena itu, pendidikan karakter  tidak  hanya  dengan  mengajarkan pengetahuan  saja  atau  melatih  keterampilan tertentu.  Pendidikan  karakter  membutuhkan proses, keteladanan, dan pembiasaan di lingkungan  siswa  baik  di  lingkungan  sekolah, keluarga,  masyarakat,  dan  kontak  dengan  media informasi massa.
Dunia  sudah  memasuki  era  informasi  digital. Setiap  harinya  informasi  terus  berkembang. Realita  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap pembentukan  karakter  khususnya  anak-anak  dan remaja.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  bisa disaksikan bagaimana anak-anak meniru berbagai adegan dari acara TV. Televisi (TV) adalah media yang potensial sekali, tidak saja untuk menyampaikan informasi tetapi juga membangun dan membentuk karakter serta perilaku seseorang, baik  kearah  positif  maupun  negatif.  Fungsi  TV sama  dengan  fungsi  media  massa  lainnya,  yakni memberi  informasi,mendidik,  menghibur  dan membujuk. Fungsi menghibur lebih dominan dari pada  fungsi  lainnya.  Menurut  Burhan  Bungin (2008:  188),  TV  dikatakan  sebagai  media komunikasi  yang  paling  besar  pengaruhnya terhadap  perubahan  sosial  karena  kemampuan audiovisual  yang  ada  pada  TV  adalah  kekuatan yang luar biasa.
Mengapa  TV  bisa  mempengaruhi  sikap  dan perilaku masyarakat, terutama anak-anak. Menurut Skomis (dalam Anwas, 1999), dibanding kan  dengan  media  massa  lainnya  (radio,  surat kabar,  majalah,  buku,  dan  lain  sebagainya),  TV mempunyai  sifat  istimewa.  TV  merupakan
gabungan  dari  media  dengar  dan  gambar  hidup (gerak/ live )  yang  bisa  bersifat  politis,  bisa informatif, memberikan hiburan, pendidikan, atau bahkan  gabungan  dari  ketiga  unsur  tersebut. Sebagai  media  informasi,  TV  memiliki  kekuatan yang powerful (ampuh)  untuk  menyampaikan pesan.  Karena  media  ini  dapat  menghadirkan pengalaman  yang  seolah-olah  dialami  sendiri dengan  jangkauan  yang  luas  ( broadcast )  dalam waktu  yang  bersamaan.  Penyampaian  isi  pesan seolah-olah  langsung  antara  komunikator  dan komunikan.  Infomasi/kejadian  di  belahan  bumi utara bisa diterima langsung.
TV Sebagai Media Pembelajaran
Penerapan  televisi  sebagai  media  pembelajaran dapat  sangat  membantu  penyampaian  materi pembelajaran.  Peserta  didik  atau  siswa  bisa mendapatkan  alternatif  media  pembelajaran  baru yang  tidak  biasa  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  tidak  monoton.  Banyak  juga  peserta didik  yang  mampu  mengambil  informasi  atau pengetahuan  ekstra  dari  penggunaan  televisi sebagai media pembelajaran. Azhar (2015) dalam buku  Media  Pembelajaran  ada  banyak  sekali keuntungan  menggunakan  televisi  sebagai  media pembelajaran. Beberapa keuntungan dari penggunaan  televisi  sebagai  media  pembelajaran antara lain adalah:
Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan audio-visual termasuk gambar gambar diam, film, objek, spesimen, dan drama.
Televisi  bisa  menyajikan  model  dan  contoh- contoh yang baik bagi siswa.
Televisi  dapat  membawa  dunia  nyata  ke  rumah dan  ke  kelas-kelas,  seperti  orang,  tempat-tempat, dan  peristiwa  melalui  penyiaran  langsung  atau rekaman.
Televisi dapat memberikan kepada siswa peluang untuk melihat dan mendengarkan diri-sendiri. Televisi dapat menyajikan program-program yang dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan  usia  dan tingkatan pendidikan yang berbeda-beda.
Televisi  dapat  menyajikan  visual  dan  suara  yang amat sulit diperoleh pada dunia nyata.
Membimbing anak dalam menonton TV tidaklah semudah yang dikatakan. Hal ini dikarenakan TV memiliki  sifat-sifat  seperti  yang  telah  disebutkan di  atas.  Televisi  (TV)  adalah  media  yang  cepat menyebar  di  masyarakat.  Melalui  teknologi seperti  TV  dapat  membantu  anak  untuk mengembangkan  hubungan  pertemanan  yang positif, menumbuhkan kemampuan mereka dalam pengaturan dan pengendalian diri, dan mengembanngkan  kepercayaan  diri  yang  positif. Saat penggunaan  TV, maka interaksi  antara guru
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
dan anak-anak akan mudah terjalin. Interaksi dan hubungan  anak  dengan  orang  lain  memperluas pandangan mereka tentang dunia dan diri mereka sendiri. Semakin mudah peserta didik mengakses informasi  dan  materi  pembelajaran,  maka  tujuan pembelajaran  akan  juga  semakin  mudah  dicapai. Dengan  memanfaatkan  perangkat  sekitar  yang mudah  ditemukan  sebagai  media  pembelajaran tentunya menjadikan semakin mempermudah penyampaian  materi  pembelajaran.  Tentunya pemilihan  dan  penentuan  media  pembelajaran harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  tertentu dalam menentukan media pembelajaran yang baik dan  tepat.  Program  televisi  juga  salah  satu  alat propaganda yang efektif dalam merubah karakter penonton.  Penelitian  Tina  Kubrak  (2020) mengidentifikasikan  adanya  perubahan  sikap penonton setelah menonton film kearah positif dan negative. Secara khusus, perbedaan sikap sebelum menonton  film  mungkin  menjadi  penyebab perbedaan  efektivitas  dampak  film  tersebut. Contoh  lainnya  film  dapat  mengubah  informasi negatif menjadi kekuatan positif, ketika masyarakat  ketakutan  pada  dampak  suatu penyakit yang menjadi pandemi seperti Covid 19, maka  ketakutan  itu  akan  berubah  menjadi  suatu keberanian bagi masyarakat dalam menyesuaikan diri untuk hidup berdampingan dengan pandemic (Hermes, Joke and Hill, 2020).
Riset  Indeks Kualitas Program Siaran TV (2019) Komisi  Penyiaran  Indonesia  (KPI)  Periode  2 menetapkan  lima  kategori  program  siaran  TV berhasil  memenuhi  standar  nilai  kualitas  yang ditetapkan  KPI  yakni  sebesar  3.0  dari  delapan kategori  program  yang  menjadi  kajian  riset. Kelima kategori program tersebut yakni program wisata  dan  budaya  (3.19),  religi  (3.09),  berita (3.21),  anak  (3.12)  dan  talkshow  (3.22).  Hal  ini melampaui hasil riset periode pertama yang hanya empat  kategori  program  dengan  nilai  di  atas standar. Menghadirkan program siaran anak yang sesuai  dengan  kebutuhan  anak  untuk  dapat tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik,  adalah sebuah investasi yang nilainya tidak dapat diukur dengan  rupiah  semata.  Dengan  konten  televisi yang ramah anak, kita akan mendapatkan generasi muda  yang  cerdas  dan  tangguh,  yang  nantinya akan menjadi penopang kehidupan bangsa di masa depan.  Hal  itulah  yang  diusung  TV  Sekolah sebagai platform media massa edukatif yang dapat mengembangkan nilai karakter anak dari serangan hal-hal negatif di era digital saat ini.
Urgensi Pendidikan Karakter Di  awal  abad  21,  Indonesia  mengalami keterbukaan  dan  interaksi  global  yang  semakin
mendalam  dan  berskala.  Penguatan  karakter menjadi  salah  satu  program  prioritas  Presiden Joko Widodo (Jokowi) dan Wakil Presiden Jusuf Kalla.  Dalam  nawacita  disebutkan  bahwa pemerintah  akan  melakukan  revolusi  karakter bangsa. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengimplementasikan penguatan karakter penerus  bangsa  melalui  gerakan  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang digulirkan sejak tahun 2016. Sesuai arahan Presiden Joko Widodo, pendidikan  karakter  pada  jenjang  pendidikan dasar  mendapatkan  porsi  yang  lebih  besar dibandingkan  pendidikan  yang  mengajarkan pengetahuan.  Untuk  sekolah  dasar  sebesar  70 persen,  sedangkan  untuk  sekolah  menengah pertama  sebesar  60  persen.  Dengan  program tersebut  diharapkan  nilai-nilai  kebangsaan  yang terbingkai didalam nila-nilai religious, kebangsaan, kemandirian, kerjasama serta integritas  (PASKA,  Setjen  Kemdikbud,  2017) dapat  segera  diterapkan  dalam  masyarakat Indonesia.  Menurut  Rosenberg  (2001),  dengan pertumbuhan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi,  ada  lima  perubahan  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  (a)  pergeseran  dari  pelatihan ke  penampilan,  (b)  beralih  dari  ruang  kelas  ke mana saja. dan kapan saja, (c) beralih dari kertas ke online atau saluran, (d) beralih dari pengaturan fisik pada pengaturan jaringan, (e) Perubahan dari waktu siklus ke waktu nyata.
Penataan  kembali  atau  transformasi  pendidikan nasional Indonesia dapat dimulai dengan menggerakkan karakter yang merupakan jiwa atau kedalaman  terdalam  dari  pendidikan  nasional sejajar  dengan  kebijaksanaan  yang  tercermin dalam. Dengan karakter yang kuat dan keterampilan  yang  tinggi,  diciptakan  oleh pendidikan  yang baik, kebutuhan, tantangan,  dan tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi. Hal ini telah dilandaskan oleh berbagai pemikiran tentang pendidikan  dan  berbagai  peraturan  perundang- undangan tentang pendidikan. telah menandaskan secara  eksplisit  bahwa  “Pendidikan  adalah  daya upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi pekerti  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran (intelect) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak boleh  dipisahkan  agar  kita  dapat  memajukan kesempurnaan  hidup  anak-anak  kita”  (Karya  Ki Hadjar  Dewantara  Buku  I:  Pendidikan).  Nilai karakter  tertanam  kuat  dalam  anak,  mereka  akan tumbuh  dan  berkembang  memiliki  kemampuan untuk mencegah dan menangkal serta membentengi diri dari berbagai pengaruh negatif (Hidayat,  2008).  Berikut  adalah  karakter  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  anak  usia  dini,  sumber
Suwito  dkk.  (2008)  dalam  Jurnal  Sri  Watini (2020).  Cinta  kepada  Allah  SWT.  Tanggung jawab,  disiplin,  Mandiri.  Jujur.  Hormat  dan Sopan.  Penyayang,  perhatian,  dan  kerja  tim. Percaya  diri,  kreatif,  pekerja  keras  dan  tidak pernah  menyerah  Keadilan  dan  Kepemimpinan. Baik dan rendah  hati. Toleransi,  cinta damai  dan kesatuan.
Didalam  buku  pedoman  Penguatan  pendidikan Karakter  (PPK)  tahun  2019  juga  dijabarkan beberapa  karakter  yang  harus  dikembangkan untuk  anak  usia  dini  diantaranya  (1)  Religiositas (2)  Nasionalisme  (3)  Kemandirian  (4)  Gotong Royong  (5)  Integritas.  Disana  juga  memuat pentingnya  pola  asuh  yang  tepat  pada  anak-anak usia  dini  sayangnya  tidak  disadari  oleh  banyak orang dewasa di sekitar mereka, baik di keluarga, satuan PAUD, maupun di masyarakat. Pendidikan karakter merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan  kurikulum  secara  umum  dan fitur  sekolah  yang  mendorong  pengembangan nilai-nilai fundamental peserta didik di sekolah. T. Ramli (Nurla, 2011: 22) menyatakan bahwasanya pendidikan  karakter  memiliki  esensi  yang  sama dengan pendidikan moral atau akhlak.
Dalam  penerapan  pendidikan  karakter,  faktor yang  harus  dijadikan  sebagai  tujuan  adalah terbentuknya  kepribadian  peserta  didik  supaya menjadi  manusia  yang  baik,  dan  hal  itu  sama sekali  tidak  terikat  dengan  angka  dan  nilai. Dengan  demikian,  dalam  konteks  pendidikan  di Indonesia,  pendidikan  karakter  ialah  pendidikan nilai,  yakni  penanaman  nilai-nilai  luhur  yang digali dari budaya bangsa Indonesia. Dalam grand desain pendidikan  karakter,  pendidikan  karakter merupakan proses pembudayaaan dan pemberdayaan nilai-nilai luhur dalam lingkungan satuan pendidikan (sekolah), lingkungan keluarga, dan  lingkungan  masyarakat  (Zubaedi,  2011:17). Adapun grand  design pendidikan  karakter  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut:  a)  Pendidikan karakter  berpijak  pada  landasan  filosofis  yang bersumber  pada  agama,  Dasar  Negara,  UUD 1945,  dan  kebijakan  pendidikan  yang  teruang dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  b)  Nilai-nilai  luhur  dalam pembelajaran  disampaikan  dengan  teori  belajar yang  tepat,  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan psikologis  peserta  didik,  dengan  memperhatikan nilai sosial budaya masyarakat atau latar belakang peserta  didik.  c)  Pengalaman-pengalaman,  baik yang  bersifat  nyata  maupun  fiksi,  dapat  menjadi sumber  inspirasi  dalam  pendidikan  karakter (Barnawi  &  M.  Arifin,  2016:  50-51).  Menurut Thomas  Lickona  sebagaimana  dikutip  oleh
Ma’arif  (2018:  32),  pendidikan  karakter  sebagai upaya  yang  sungguh-sungguh  untuk  membantu seseorang  memahami,  peduli,  dan  bertindak dengan landasan inti nilai-nilai etis.
Berdasarkan beberapa teori diatas maka pendidikan  karakter  adalah  pendekatan  dalam pendidikan  yang  berkaitan  dengan  moral, kebaikan,  kebenaran,  etika,  dan  nilai-nilai kebijaksanaan yang berkembang dalam masyarakat  yang  ditunjukkan  dengan  berbagai komponen sikap seperti disiplin, bertanggungjawab, jujur, bersahabat, rasa peduli, dan  lain  sebagainya  untuk      diimplementasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  pada  saat sendiri, berinteraksi maupun dalam satu komunitas.
Tujuan  pendidikan  karakter  menurut  Trahati (2015:22),  pendidikan  karakter  bertujuan  untuk membentuk individu yang bermoral, berkepribadian yang baik, berakhlak dan bermartabat  melalui  sistem  pendidikan.  Albertus (2007:3), berpendapat tujuan pendidikan karakter adalah  mendorong  dan  mewujudkan  perbaikan diri individu secara berlanjut atau berkesinambungan  dan  mengasah  keahlian  diri individu  guna  mencapai  tujuan  hidup  yang  lebih baik. Pentingnya pendidikan karakter, juga diakui secara global melalui lima pilar yang dipromosikan  oleh  UNESCO.  Kelima  pilar  itu adalah  belajar  untuk  mengetahui  (learning  to know), belajar untuk melakukan (learning to do), belajar  untuk  hidup  bersama  (learning  to  live together), belajar  untuk menjadi (learning  to be), dan belajar untuk mengubah diri dan memperbaiki tatanan  masyarakat  (learning  to  transform  for oneself  and  society).  Mengingat  pentingnya Pendidikan karakter ini maka penguatannya tidak hanya berbasis di keluarga saja tapi juga berbasis sekolah  dan  masyarakat.  Hal  tersebut  harus dilakukan dalam pembiasaan sehari-hari. Pendidikan  karakter  yang  berbasis  sekolah  yaitu melalui rekontruksi visi misi sekolah atau ciri khas sekolah, pengaturan dan penataan yang didalamnya diintegrasikan pembelajaran  karakter serta  budaya  sekolah.  Rekontruksi  peraturan peserta  didik,  pengajar,  kepala  sekolah,  wali murid dan semua stakeholders yang berpusat pada nilai-nilai  utama.  Lembaga  pendidikan  menjadi harapan  baru  pembiasaan  karakter  dan  akhlak. Menurut Mendikbud, kunci kesuksesan pendidikan  karakter  terletak  pada  peran  guru. Sebagaimana  ajaran  Ki  Hajar  Dewantara,  “ing ngarso  sung  tuladho,  ing  madyo  mbangun  karso, tut wuri handayani”, maka seorang guru idealnya memiliki  kedekatan  dengan  anak  didiknya.  Guru
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
hendaknya  dapat  melekat  dengan  anak  didiknya sehingga  dapat  mengetahui  perkembangan  anak didiknya.  Tidak  hanya  dimensi  intelektualitas saja,  namun  juga  kepribadian  setiap  anak didiknya.  Hal  tersebut  diperlukan  karena  banyak lembaga  pendidikan  yang  masih  mengutamakan pendidikan  kognitif  saja.  Menurut  Daniel Goleman  (dalam  Suyanto  2009),  dalam  bukunya tentang kecerdasan ganda (Multiple Intelligences),  dijelaskan  bahwa  kecerdasan emosional dan sosial hanya 80% diperlukan dalam kehidupan,  sedangkan  20  %  yang  diperlukan adalah  kecerdasan  intelektual.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran akhlak dan karakter sangat diperlukan  dalam  kehidupan  seseorang  untuk menjadikan  orang  tersebut  orang  yang  berakhlak mulia dan tentu lebih beradab.
Menurut Riyanto (2010), dalam rangka mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah  terdapat  empat  (4)  tawaran  model penerapan,  yaitu  :  a)  Model  otonomi  dengan menempatkan  pendidikan  karakter  sebagai  mata pelajaran  tersendiri,  b)  Model  integrasi  dengan menyatukan nilai-nilai dan karakter-karakter yang akan  dibentuk  dalam  setiap  mata  pelajaran,  c) Model  ekstrakurikuler  melalui  sebuah  kegiatan tambahan  yang  berorintasi  pembinaan  karakter siswa, d) Model kolaborasi dengan menggabungkan  ketiga  model  tersebut  dalam seluruh kegiatan sekolah. Menurut Darmuin, dkk (2013: 20-21) menyebutkan pendekatan
Pendidikan Karakter (Model Implementasi Penguatan  Pendidikan  Karakter),  diantaranya:  a) Keteladanan.  Satuan  pendidikan  formal  dan  non formal  harus  menunjukkan  keteladanan  yang mencerminkan  nilai  nilai  karakter  yang  akan dikembangkan.  Perilaku  pendidik  dan  tenaga kependidikan dalam memberikan contoh Tindakan-tindakan  yang  baik  sehingga  menjadi panutan  bagi  peserta  didik.  b)  Pembelajaran  di Kelas. Setiap materi pelajaran atau kegiatan yang dirancang  khusus.  Setiap  kegiatan  belajar mengembangkan kemampuan dalam ranah kognitif,  afektif,  afektif,  konatif  dan  psikomotor. c)  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  Dalam Semua Materi Pelajaran. Subtansi secara eksplisit atau  implisit  sudah  ada  dalam  rumusan kompetrensi dalam Standar Inti (Pendidikan Dasar dan  Pendidikan  Menengah).  Memastikan  bahwa setiap pembelajaran materi pembelajaran memiliki  dampak  instruksional  dan/atau  dampak Bangun  Rekaprima  Vol.03/2/Oktober/2017  41 pengiring pembentukan karakter. d) Pengintegrasian dalam Kegiatan Kokurikuler dan Ekstrakurikuler.  Semakin  bermakna  jika  diisi
dengan  berbagai  kegiatan  bermuatan  nilai  yang menarik  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  e) Pemberdayaan dan Pembudayaan. Pengembangan karakter  dapat  dilihat  pada  dua  segi,  yaitu  pada segi  makro  dan  mikro.  Segi  makro  bersipat nasional  yang  mencakup  keseluruhan  konteks perencanaan  dan  implementasi  pengembangan karakter  yang  melibatkan  seluruh  pemangku kepentingan  pendidikan  nasional.  Secara  makro pengembangan  karakter  dibagi  dalam  tiga  tahap, yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi hasil.  f)  Penguatan.  Penguatan  di  mulai  dari lingkungan terdekat dan meluas pada lingkungan yang lebih luas. Penguatan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  termasuk  penataan  lingkungan belajar  dalam  satuan  pendidikan  formal  dan  non formal  yang  menyentuh  dan  membangkitkan karakter.

## SIMPULAN
Dari penelitian di atas dapat diketahui bahwa ada desain  yang  dibuat  untuk  pemanfaatan  TV Sekolah  sebagai  media  pembelajaran  dan pendidikan  karakter  yang  didukung  oleh  semua pihak yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap  monitoring  dan  tahap  evaluasi.  Kemudian berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa TV Sekolah merupakan salah satu media alternatif dalam pembelajaran nilai-nilai karakter anak usia dini yang dapat dikembangkan secara terintegrasi melalui tontonan edukatif dari  beberapa fitur TV Sekolah  untuk  berbagai  lingkup  perkembangan anak.
Dengan  pemanfaatan  TV  Sekolah  yang  bersifat edukatif  dapat  menguatkan  karakter  anak  seperti karakter (1) peduli sosial, (2) percaya diri (3) cinta damai,  (4)  nasionalisme,  (5)  rasa  ingin  tahu,  (6) disiplin, (7) kreatif, (8) kerja keras, (9) tanggung jawab,  dan  (10)  religius.  Tidak  hanya  informasi yang disajikan, akan tetapi TV Sekolah juga dapat menjadi  sarana  hiburan  dari  berbagai  usia  mulai dari  anak  usia  dini  sampai  orang  tua.  Karena banyak konten pembelajaran yang disajikan di TV Sekolah yang mudah dipelajari oleh siapapun.
Pemanfaatan TV Sekolah .... Oom Rohmawati 1 Sri Watini 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas,  Oos  M.  1999. Antara  Televisi,  Anak,  dan
Keluarga. Artikel  Jurnal  Teknodik,  Jakarta: Pustekkom Depdiknas No. 7/IV/Teknodik/Oktober/1999 Astarini, Novita dkk. (2018). Studi Dampak Tavangan Televisi  Terhadap  Perkembangan  Perilaku Sosial Anak : https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10554
Albertus, Doni Kusuma. (2007). Pendidikan Karakter . Jakarta: Grasindo.
Azhar  Aryad.  (2015). Media  Pembelajaran .  Edisi revisi. Jakarta: Rajawali Pers
Barnawi  &  Arifin.  (2016). Pembelajaran  Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Basrowi  &  Suwandi.  (2008). Memahami  Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta
Darmuin,  dkk.  (2012). Pendidikan  dan  Pelatihan Profesi  Guru  (PLPG)  Kelompok  Guru  Kelas Madrasah Ibtidaiyah (MI). Semarang : Panitia PLPG  LPTK  Rayon  206  Fakultas  Tarbiyah IAIN Walisongo.
Darwanto. (2007) . Televisi sebagai Media Pendidikan.
Pustaka Pelajar.
Desmita.  (2012). Psikologi  perkembangan.  Bandung :
PT Remaja Rosdakarya
Hariyanto,  F.  (2018). Peran  Orang  Tua  dalam Membimbing Anak Menonton Acara Televisi . Jurnal Politikom Indonesiana, 3(2), 179–186.
Hermes, Joke and Hill, A. (2020). Television’s undoing of  social  distancing.  European  Journal  of Cultural Studies, 23 (4) . https://doi.org/doi.org/10.1177/13675494209 27724
Kamaruzaman  Jusoff,  Nurul  Nadiah  Sahimi.  (2009).
Television  and  Media  Literacy  in  Young Children:  Issues  and  Effects  in  Early Childhood . https://doi.org/10.5539/ies.v2n3p 151
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat.  (2019). Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan Nasional, 2010. Pembangunan  Pendidikan  Nasional  2010-
2014;  Paparan  Mendiknas  Mohammad  Nuh dalam  Rembug  Nasional  Pendidikan  2010. Depok: 2-4 Maret 2010
KPI.  (2018,  May  23). (Anugerah  Penyiaran  Ramah Anak)  Memicu  Munculnya  Program  Anak
Berkualitas .
Kpi.Go.Id. https://kpi.go.id/index.php/id/umum/38- dalam-negeri/34520 anugerah-penyiaran-
ramah-anak-memicu-munculnya-program- anak-berkualitas-2
KPI.  (2021a). Konten  Televisi  Ramah  Anak  Sebagai Investasi  Untuk  Masa  Depan  Bangsa. Kpi.Go.Id. https://kpi.go.id/index.php/id/umum/38- dalam-negeri/36352-konten-televisi
Latifah, Ifa dan Sri Watini. (2002). Peran TV Sekolah sebagai Alternatif Media Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) pada TKIT Al Hikmah . JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan (2614-8854)
Makarim,  Chodidjah.  (2015). Peran  Media  Massa
Televisi  Dalam  Pendidikan  Karakter  Anak Usia Dini . http://ejournal.uika-
bogor.ac.id/index.php/FIKRAH/article/view/
116/114
Maldino,  Sharon  E.,  Lowthter,  Deborah  L.,  Russel, James  D.  (2011). Instructional  Technology and Media for Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. (Alih bahasa: Arif Rahman). Jakarta: Kencana
Morrison, George S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD). (Alib  bahasa:  Suci Romadhon  &  Apri  Widiastuti).  Jakarta: Indeks
Muhammad  Zul  Ahmadi,  dkk.  (2020). Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter Di Sekolah .   https://doi.org/10.26858/pir.v3i2.14 971
Nugrahani, F. (2017). The Development of Film-Based Literary  Materials  Which  Support  Character Education.
https://doi.org/10.1201/9781315104188-75
Oos  M  Anwas.  (2010). Televisi  Mendidik  Karakter Bangsa: Harapan dan Tantangan .   https://doi.org/10.24832/jpnk.v1
6i9.517
Riyanto.  (2010). 4  Model  Penerapan  Pendidikan Karakter  di  Sekolah:  Antara  Otonomi, Integrasi,  Suplemen,  dan  Kolaborasi  Read more  about  integrasi  pendidikan  karakter dengan  mata  pelajaran  by  Kang  Marfu. https://riyantosma9yk.word press.com
Rohani,Gifari  Annisa.  (2015). Pengaruh  Televisi  (Tv) Terhadap  Aspek-Aspek  Perkembangan  Anak Usia 3-4 Tahun. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i2.123 55
Sabardila,  Atiqa  dkk.  (2021 ).  Menakar  Nilai Pendidikan  Karakter  Acara  Televisi  pada

## Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Anak Usia 6-8 Tahun. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.875 Silva,  Lintang  Dian.  Imajinasi  Tontonan  Televisi Terhadap Tuntunan Diri Anak. https://journal.uinsi.ac.id/index.php/bjpe/artic le/view/3135
Smaldino,  Sharon  E.,  Lowther,  Deborah  L.,  Russel, James  D.  (2008). Instructional  Technology and Media for Learning  (Ninth Edition) . NJ: Pearson Education Inc.
Sri  Watini  dkk.  HKI  Kemenhumkam  atas  nama  Sri Watini,  Dkk  dengan  nomor  pencatatan 000224874 tertanggal 1 Juli 2020 diterbitkan di Jakarta.
Sumarni, Nani (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Tekhnologi Informasi Untuk Membentuk Karakter Bangsa Indonesia. http://journal.steialamar.com/ojs1/i ndex.php/alamar/article/download/59/52
Suyanto.(2009).http://www.mandikdasmen.depdiknas. go.id/web/pages/u  rgensi.html  Diakses  pada tanggal 1 Februari 2022
Tina  Kubrak.  (2020). Impact  of  Films:  Changes  in Young  People’s  Attitudes  after  Watching  a
Movie. Behavioral
Sciences , 10(5). https://doi.org/doi:10.3390/bs10050086
Trahati,  Melia  Rimadhani.  (2015). “Implementasi Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Tritih  Wetan  05 Jeruklegi  Cilacap ”.  Skripsi.  Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
unpad.ac.id. (2019, May 17). Sejumlah Ahli Penyiaran
Unpad Sampaikan Masukan Kritis Mengenai
Tayangan  Program  Televisi  Indonesia  – Universitas Padjadjaran. Unpad.Ac.Id. https://www.unpad.ac.id/2019/05/sejumlah- ahli-penyiaran-unpad-sampaikan-masukan- kritis-mengenai-tayangan-program-televisi- indonesia/
Utami,  Rahayu  Dwi.  (2018). Urgensi  Pendidikan Karakter  Untuk  Anak  Usia  Dini  Zaman Now. https://doi.org/10.31227/osf.io/4gf6y voaindonesia.com.  (2021). Banjir  Kritik,  KPAI-KPI Siap  Bahas  Sinetron  Tak  Ramah  Anak. Voaindonesia.Com. https://www.voaindonesia.com/a/banjirkritik- kpai-kpi-siap-bahas-sinetron-tak-ramah Diakses pada 1 Februari 2022
Watini, S. (2020). Implementation of Asyik Play Model in Enhancing Character Value of
Implementation  of  Asyik  Play  Model  in Enhancing Character Value of Early Childhood.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1477/4/042055
Watini, S.  (2019). Implementasi  Model  Pembelajaran Sentra  pada  TK  Labschool  STAI  Bani  Saleh Bekasi. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.190
Yulianti,  Padmi  Dhyah  dan  Hartini,  Tri.  (2015).
Literasi  Media  Televisi  Bagi  Orang  Tua: Upaya Melindungi Anak dari Dampak Negatif Televisi .  Seminar  Psikologi  &  Kemanusiaan © 2015 Psychology Forum UMM, ISBN: 978- 979-796- 324-8
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter: Konsepsi  dan  Aplikasinya  Dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group