Pelatihan “ Action” untuk Meningkatkan Keterampilan
Stimulasi Literasi pada Guru TK
Zahra Santika Utari 1 & Wisjnu Martani 2

## Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. This  study  aimed  at  examining  the  influence  of  “ACTION”  training  on improvement  of  kindergarten  teachers’  skills  of  literacy  stimulation.  “ACTION” training  was  a  training  provided  for  teachers  as  scaffolder  by  using  activities  of sociodrama  to improve  literacy  stimulation  skills.  The  design employed in  this  study was untreated group control design with dependent pretest and posttest samples. The subjects  were  18  kindergarten  teachers  (9  teachers  in  experimental  group  and  9 teachers  in  control  group).  The  research  instruments  used  were  “ACTION”  training module,  observation  guide  for  literacy  stimulation  skills,  knowledge  test  of  literacy stimulation,  and  knowledge  test  sociodrama  activity.  The  statistical  test  used  was Mann-Whitney U Test. The results of the study showed that stimulation literacy skills were significantly higher in experimental group than in control group (U = 0.000; p < 0.05).  This  study  concluded  that  “ACTION”  training  could  improve  kindergarten teachers’ skills of literacy stimulation.
Keywords : kindergarten teacher; literacy stimulation; sociodramatic play
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  menguji  pengaruh  pelatihan  “ ACTION ”  pada peningkatan  keterampilan  stimulasi  literasi  pada  guru  taman  kanak-kanak  (TK). Pelatihan  “ ACTION ”  merupakan  pelatihan  guru  sebagai scaffolder menggunakan aktivitas  bermain  sosiodrama  untuk  meningkatkan  keterampilan  stimulasi  literasi. Desain penelitian yang digunakan adalah untreated control group design with dependent pretest  and  postest  samples .  Subjek  penelitian  berjumlah  18  guru  TK  (9  guru  pada kelompok eksperimen dan 9 guru pada kelompok kontrol). Instrumen penelitian yang digunakan  antara  lain  modul  pelatihan  “ ACTION” ,  panduan  observasi  keterampilan stimulasi  literasi,  tes  pengetahuan  stimulasi  literasi,  dan  tes  pengetahuan  aktivitas bermain sosiodrama. Uji statistik menggunakan Mann-Whitney U Test. Hasil penelitian menunjukkan  keterampilan  stimulasi  literasi  secara  signifikan  lebih  tinggi  pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol ( U = 0,000; p < 0,05). Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  pelatihan  “ ACTION” dapat  meningkatkan  keterampilan stimulasi literasi pada guru TK.
Kata kunci: guru TK; stimulasi literasi; bermain sosiodrama
1 Korespondensi dapat dilakukan melalui: zahra.santika.u@gmail.com
2 Atau melalui wisjnu_m@ugm.ac.id
Literasi  diartikan  sebagai  kemampuan individu  dalam  menggunakan  bahasa lisan, membaca, menulis, dan mendengar untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  (Morrow,  2007). Literasi tidak lepas dari bahasa, seseorang dikatakan  memiliki  keterampilan  literasi apabila ia telah memperoleh kemampuan dasar berbahasa.
Vygotsky (1978) mengatakan bahwa  anak  belajar  bahasa  dipengaruhi oleh  konteks  sosial  dan  budaya.  Konteks sosial  yang  dimaksud  adalah  interaksi sosial anak dengan orang yang lebih ahli, sedangkan  budaya  merupakan  alat  yang membantu  mengkonstruksi  kemampuan anak mencakup aktivitas pembelajar atau media  yang  dapat  digunakan  oleh  anak. Adanya  interaksi  sosial  antara  guru  dan anak  membantu  anak  untuk  meng- internalisasikan suatu konsep dan keterampilan.  Alat  mediasi  yang  dapat digunakan  antara  lain  suatu  hal  yang konkrit  dan  dapat  digunakan  anak, seperti halnya media bermain.
Fenomena  saat  ini,  banyak  anak usia  dini  yang  mengikuti  program pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK). Interaksi  sosial  antara  guru  dan  anak menjadi salah satu faktor dalam perkembangan literasi anak dalam program  pendidikan  TK  (Copple  & Bredekamp,  2009).  Guru  merupakan faktor  konteks  sosial  yang  penting  untuk membantu anak menguasai keterampilan literasi  (Whitehead,  2007).  Guru  perlu memiliki  keterampilan  stimulasi  literasi dengan tepat, yang artinya stimulasi yang diberikan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan kebutuhan  anak  sehingga  menciptakan kemampuan optimal (Baneerje, Alsalman, &  Alqafari,  2016;  Copple  &  Bradekamp, 2009; Bodrova  &  Leong,  2007;  Trawick- Smit  &  Dziurgot,  2011).  Vygotsky  (1978) menekankan  pentingnya  menciptakan Zone  of  Proximal  Development (ZPD),
karena  anak  belajar  konsep  paling  baik apabila konsep tersebut berada pada zona perkembangan  terdekat  mereka.  ZPD diartikan  sebagai  zona  antara  zona perkembangan aktual dan perkembangan potensial.
Keterampilan stimulasi literasi
merupakan  strategi  atau  teknik  yang digunakan  guru  dalam  meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  interaksi  antara guru  dan  anak  untuk  membantu  anak mengembangkan  keterampilan  literasi. Stimulasi  literasi  yang  diberikan  oleh guru menggunakan interaksi verbal yang bertujuan untuk meningkatkan ke- mampuan  anak  dalam  mengenal  konsep bahasa sebagai kemampuan dasar keterampilan  literasi  (Turnbull, Anthony, Justice, & Bowles, 2009; Justice,
Mashburn, Pence, & Wiggins, 2008).
Keterampilan  stimulasi  literasi mencakup  1)  memberikan  pernyataan ataupun komentar yang mencakup suara, kata  benda,  atau  struktur  bahasa  yang belum dikuasai anak ( model ), 2)
memberikan  deskripsi  terkait  dengan kejadian  atau  aktivitas  yang  sedang berlangsung  ( event  cast ),  3)  mengajukan pertanyaan  dengan  kemungkinan  jawab- an  yang  bervariasi  ( open  question ),  4) memberikan komentar dengan  me- nambahkan  informasi  dari  perkataan yang diucapkan anak ( recast/expansion ), 5) meminta anak untuk melakukan interaksi /percakapan dengan teman sebaya ( redirect/prompt ),  dan  6)  memberikan penjelasan  terkait  perbedaan  antara  dua suara  huruf  atau  struktur  bahasa  ( focused contrast ) (Rice & Wilcox, dalam Turnbull, et al., 2009).
Berdasarkan  data Programme  for International  Student  Assesment (PISA) tahun  2015  kemampuan  membaca  di Indonesia berada pada kategori di bawah rata-rata.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil penelitian  PISA  tahun  2015,  kemampuan
membaca  di  Indonesia  belum  ada peningkatan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  tahun  2012.  Di  sisi  lain, kompetensi sains dan matematika mengalami  peningkatan  dibandingkan tahun  2012.  Pada  tahun  2011, Progress  in International Reading Literacy Study (PIRLS)  melakukan  asesmen  terkait dengan  keterampilan  literasi  kepada siswa kelas empat di Indonesia, diketahui bahwa keterampilan literasi anak Indonesia  termasuk  kategori intermediate- low. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari PISA  maupun  PIRLS,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  keterampilan  literasi anak  di  Indonesia  masih  berada  pada kategori  rendah.  Temuan  penelitian  ini menegaskan pentingnya stimulasi literasi oleh  guru  sebagai  upaya  membantu mengembangkan  keterampilan  literasi anak dan sebagai preventif terkait dengan permasalahan  anak  dalam  membaca (Goldstein, 2011). Dari studi pendahuluan yang  dilakukan  di  empat  TK  di Yogyakarta,  diketahui  sebagian  besar guru  kurang  memberikan verbal  feedback kepada anak dan cenderung mengajukan pertanyaan  tertutup  sehingga  hal  ini menyebabkan anak memiliki kesempatan yang  minim  dalam  mengembangkan kemampuan bahasa (Copple
& Bradekamp, 2009).
Menurut  Copple  dan  Bredekamp (2009),  di  dalam  memberikan  pengajaran pada  anak  hendaknya  guru  mampu untuk mengajukan pertanyaan dan mem- bangun dialog atau diskusi dengan anak. Guru  juga  perlu  mengajukan  pertanyaan yang  memberikan  kesempatan  lebih banyak  pada  anak  untuk  mengekspresi- kan pikiran dan penggunaan bahasa. Hal ini  bertujuan  untuk  mendorong  anak mengembangkan kemampuan bahasa.
Dalam perspektif sosiokultural, stimulasi  yang  diberikan  oleh  guru merupakan  bentuk scaffolding, yaitu
bantuan  atau  bimbingan  yang  diberikan oleh orang yang lebih ahli dengan tujuan membantu anak agar mampu menyelesai- kan  tugas  atau  mampu  mencapai  tujuan tertentu  di  luar  kemampuan  aktualnya (van  de  Pol, et.  al. ,  2010;  Morrow,  2007; Brownee, 2001).
Saat  memberikan  stimulasi  literasi dibutuhkan  alat  mediasi  yakni  konteks aktivitas yang merupakan ragam aktivitas yang  digunakan  sebagai  media  pem- belajaran  (Pence  &  Wiggins,  2008). Berdasarkan  wawancara  pada  studi pendahuluan,  salah  satu  media  stimulasi literasi  yang  digunakan  guru  adalah aktivitas  bermain  sosiodrama.  Turnbull, et  al. (2009)  mengatakan  bahwa  konteks aktivitas  yang  digunakan  memengaruhi guru dalam mengembangkan keterampil- an  stimulasi  literasi.  Aktivitas  bermain sosiodrama  merupakan  konteks  aktivitas yang  memberikan  banyak  kesempatan pada  guru  memberikan  stimulasi  literasi (Turnbull, et.al, 2009;  Pence  &  Wiggins,
2008).
Berdasarkan wawancara guru dalam  studi  pendahuluan,  kendala  yang ditemukan  bermain  sosiodrama  adalah kurangnya sumber daya dalam membuat material  pendukung.  Media paper  and pencil yang  digunakan  kurang  memberi- kan kesempatan untuk guru memberikan stimulasi  dalam  bahasa  lisan  karena minimnya verbal  feedback yang  diberikan (Copple & Bredekamp, 2009).
Peneliti melakukan observasi terhadap  dua  guru  dalam  menggunakan aktivitas  bermain  sosiodrama  pada  saat studi  pendahuluan.  Guru  belum  tepat dalam  memberikan  stimulasi  literasi dengan  menggunakan  media  tersebut. Hal ini ditunjukkan bahwa guru kehilangan  momen  untuk  mengajukan pertanyaan terbuka dan tidak
memberikan verbal  feedback pada  anak. Guru  gagal  dalam  menciptakan  peran
yang  sesuai  dengan  pengetahuan  anak yang  telah  dibentuk  sebelumnya.  Selain itu guru masih kesulitan untuk menentu- kan alur cerita yang dapat digunakan dan merasa  sulit  dalam  melibatkan  anak untuk mampu menggunakan bahasa lisan dan perbendaharaan kata.  Kurang tepat- nya stimulasi literasi yang diberikan oleh guru disebabkan stimulasi yang diberikan  tidak  mengikuti  prinsip  ZPD dan  aktivitas  pembelajaran  yang  diguna- kan  kurang  memberikan  kesempatan untuk  mengembangkan keterampilan  sti- mulasi literasi.
Berdasarkan  asesmen  kebutuhan di  lapangan,  program  yang  dibutuhkan adalah  pelatihan  untuk  meningkatkan keterampilan  stimulasi  guru  TK.  Peneliti menyusun  pelatihan  untuk  menanggapi kebutuhan-kebutuhan yang telah diidentifikasi.  Pelatihan  terkait  dengan teknik  stimulasi  literasi  untuk  diberikan kepada  guru,  karena  tanpa  mengetahui teknik yang tepat maka program pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang optimal  dalam  mengembangkan  ke- terampilan  literasi  anak  (Wasik,  2010). Penelitian  menyusun  program  pelatihan yang  diberi  nama  pelatihan “ACTION” ( Active, Creative, Thematic, Initiative,
Optimum, dan fuN), yakni pelatihan yang diberikan  untuk  guru  TK  sebagai scaffolder dengan aktivitas bermain sosiodrama.
Di  dalam  pelatihan,  guru  akan mendapat scaffolding berupa feedback dari orang  lain, sharing pengalaman  (Engin, 2014),  dan  berlatih  menggunakan  media yang  spesifik  untuk  stimulasi  literasi. Pelatihan “ACTION” disusun ber- dasarkan aspek bermain sosiodrama yang perlu diperhatikan guru sebagai scaffolder diungkapkan oleh El’konin (dalam Gmitrova,  2013)  antara  lain,  manipulasi benda  ( things )  yakni  guru  mempersiap- kan  material  atau  mainan  yang  akan
digunakan  untuk  bermain  sosiodrama, membentuk  peran  ( roles ),  dan  adanya komunikasi  verbal  ( words ).  Pelatihan yang  dilakukan  menggunakan  pendekat- an Zone  of  Proximal  Teacher  Development (ZPTD)  dan  metode  yang  digunakan adalah  diskusi, microteaching,  role  play, pengerjaan  lembar  kerja,  dan  diskusi kasus (Warford, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  pengaruh  pelatihan  “ ACTION” pada peningkatan keterampilan stimulasi literasi  pada  guru  TK.  Hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan peningkatan keterampilan stimulasi literasi kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol.

## Metode

## Identifikasi variabel
Varibel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  stimulasi  literasi yang  secara  operasional  didefinisikan sebagai teknik atau strategi yang digunakan  dalam  meningkatkan  kualitas dan  kuantitas  interaksi  antara  guru  dan anak  sebagai  upaya  membantu  anak mengembangkan  keterampilan  literasi tertentu.  Sedangkan,  variabel  bebas dalam penelitan adalah pelatihan “ ACTION” yang disusun untuk meningkatkan  keterampilan  stimulasi literasi  dengan  media  aktivitas  bermain sosiodrama.

## Subjek penelitian
Subjek  dalam  penelitian  adalah  guru  YK di  wilayah  Unit  Pelaksana  Teknis  (UPT) Utara  kota  Yogyakarta.  Kriteria  subjek penelitian  dalam  penelitian  adalah  1) berlatar belakang pendidikan minimal S1 dan  sebagai  guru  wali  kelas,  2)  sudah bekerja  sebagai  guru  minimal  dalam jangka waktu dua tahun, 3) belum pernah mengikuti  pelatihan  tentang  stimulasi
literasi, 4) skor tes pengetahuan stimulasi literasi  dan  tes  pengetahuan  aktivitas bermain sosiodrama berada pada kategori sedang, dan 5) bersedia berpartisipasi  menjadi  subjek  dalam penelitian ini dari awal hingga akhir.
Screening subjek  dilakukan  terhadap 56  guru  TK  dan  didapatkan  26  subjek yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian. Dari 26 subjek yang menyatakan
kesediaannya untuk terlibat dalam penelitian  ini  adalah  sebanyak  20  subjek. Pembentukan kedua kelompok dilakukan dengan  menanyakan  kesediaan  masing- masing  TK  untuk  mengikuti  pelatihan “ ACTION”. Apabila  subjek  bersedia untuk  mengikuti  pelatihan  “ ACTION” maka  akan  dilibatkan  sebagai  subjek kelompok eksperimen, sementara kelompok kontrol adalah guru yang tidak dapat  mengikuti  pelatihan  “ ACTION ”, namun bersedia terlibat mengikuti pretest dan posttest. Terdapat  sepuluh  subjek dalam  kelompok  eksperimen  maupun dalam  kelompok  kontrol.  Namun  terjadi mortalitas  pada  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  sehingga jumlah subjek pada kelompok ekperimen sebanyak  sembilan  subjek  dan  kelompok kontrol sebanyak sembilan subjek.

## Instrumen penelitian
Pertama  menggunakan  tes  pengetahuan stimulasi literasi. Tes pengetahuan stimulasi  literasi  disusun  berdasarkan penjelasan Turnbull, et. al. (2008), Morrow (2007),  Bodrova  dan  Leong  (2007)  yakni terdiri dari 1) perkembangan literasi anak usia  dini,  2)    prinsip  ZPD,  dan  3)  media stimulasi  literasi.  Tes  tersebut  digunakan sebagai screening subjek  dan  merupakan jenis  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  dua belas aitem. Estimasi koefisien reliabilitas sebesar  0,728.  Kedua  menggunakan  tes pengetahuan  aktivitas  bermain  sosio- drama. Tes tersebut disusun berdasarkan
komponen dari bermain sosiodrama yang diungkapkan  El’konin  (dalam  Gmitrova, 2013),  yaitu  1)  manipulasi  benda  ( things ),
2)  membentuk  peran  ( roles ),  dan  3) komunikasi verbal ( words ). Tes
pengetahuan  aktivitas  bermain  sosio- drama digunakan sebagai screening subjek penelitian  dan  cek  manipulasi.  Tes  ini merupakan  jenis  tes  pilihan  ganda  yang terdiri  dari  14  aitem  dengan  estimasi koefisien reliabilitas sebesar 0, 747.
Instrumen  lain  yang  digunakan adalah  panduan  observasi  keterampilan stimulasi literasi. Panduan observasi yang digunakan berdasarkan
panduan observasi  yang  disusun  oleh  Turnbull, et.al (2008).  Metode  observasi  yang digunakan  adalah event  sampling (pada konteks  aktivitas  bermain  sosiodrama). Estimasi  koefisien interrater  reliability dianalisis  dengan interclass  correlation (ICC) menghasilkan rata-rata kesepakatan antar rater pada indeks 0,925. Selanjutnya menggunakan  Modul  “ ACTION”. Modul disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  aspek aktivitas  bermain  sosiodrama  yang  perlu diperhatikan  guru  sebagai scaffolder yang diungkapkan oleh El’konin (dalam
Gmitrova,  2013).  Skor  Aiken’s  V  sebesar 0,76 hingga 0,87.

## Prosedur penelitian
Penelitian menggunakan desain eksperimen untreated  control  group  design with  dependent  pretest  and  posttest  samples (Shadish,  Cook,  &  Campbell,  2002). Penelitian   ini   mengukur  keterampilan stimulasi literasi sebanyak dua kali, yakni sebelum  diberikan  manipulasi  ( pretest ) dan setelah diberikan manipulasi ( posttest ).  Pengukuran  dilakukan  dengan metode  observasi event  sampling, yaitu pada  saat  aktivitas  bermain  sosiodrama dilakukan. Manipulasi eksperimen adalah pem-berian  pelatihan  “ ACTION” pada kelompok eksperimen.
Sesi  pelatihan  “ ACTION” dapat  dilihat pada tabel 1. Pelatihan “ ACTION” terdiri dari  lima  sesi  yang  dibawakan  dengan pendekatan pembelajaran ZPTD.
Pelatihan “ ACTION” dilakukan sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dengan durasi  2,5  jam/pertemuan.  Pelatihan “ ACTION” dibawakan  oleh  fasilitator dengan  kualifikasi  psikolog,  memiliki pengalaman berinteraksi dengan guru TK minimal  dua  tahun,  dan  memiliki pengalaman  menjadi  fasilitator  ( trainer ) memberikan materi di hadapan guru, dan
memiliki  pengetahuan  tentang  per- kembangan  literasi  anak  usia  dini. Kofasilitator  pada  pelatihan  ini  berperan sebagai pemandu dalam diskusi kelompok  kecil,  kualifikasinya  adalah memiliki  latar  belakang  ilmu  psikologi, berpengalaman
sebagai fasilitator maupun  kofasilitator  dalam  memandu pelatihan,  dan  memiliki  pengetahuan tentang  perkembangan  literasi  anak  usia dini.
Tabel 1. Sesi Pelatihan “ ACTION” Sesi Tujuan Metode Sesi  1:  Pengetahuan perkembangan  literasi anak usia dini (Hari ke-1) Memfasilitasi  peserta  untuk  memahami perkembangan  literasi  anak  usia  dini dan  media  stimulasi  literasi  yang  dapat digunakan untuk stimulasi literasi Diskusi kelompok, pengerjaan lembar Sesi 2: Pentingnya stimulasi literasi (Hari ke-1) Memfasilitasi  peserta  untuk  memahami pentingnya memberikan stimulasi literasi  yakni  dengan  memberikan scaffolding secara tepat untuk mengembangkan  keterampilan  literasi anak  secara optimal (ZPD) Diskusi  kelompok,  studi kasus Sesi  3:  Siap  untuk mempersiapkan media  bermain sambil belajar (Hari ke-2) Membantu peserta untuk mengembangkan kemampuan melakukan  persiapan  dalam  bermain sosiodrama  meliputi  pemilihan  tema, menyiapkan  tempat  untuk  bermain sosiodrama, dan menyiapkan peran bagi anak Diskusi kelompok, pengerjaan lembar kerja Sesi  4:  Mari  bermain sosiodrama (Hari ke-2) Membantu peserta untuk mengembangkan  kemampuan  untuk menentukan  peran  dalam  bermain sosiodrama dan membangun pengetahuan anak terkait dengan peran tersebut Diskusi kelompok, microteachng Sesi 5: Pentingnya komunikasi verbal dalam bermain sosiodrama (Hari ke-3) Membantu peserta untuk mengembangkan kemampuan memberikan scaffolding secara verbal Diskusi  kelompok, role play, studi kasus, pengerjaan lembar kerja

## Analisis data
Data penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan uji statistika non- parametrik.  Uji Mann-Whitney  U  Test digunakan untuk melihat perbedaan skor antara dua kondisi subjek yang independen  (Howitt  &  Cramer,  2011). Didalam  penelitian  ini,  skor  yang dibandingkan adalah gain score
keterampilan  stimulasi  literasi  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.

## Hasil
Uji hipotesis
Uji  statistik  menggunakan Mann-Whitney U  Test menunjukkan  terdapat  perbedaan peningkatan keterampilan stimulasi literasi  yang  signifikan  antara  kelompok ekperimen dibandingkan kelompok kontrol  ( U =  0,000, p <  0,05).  Kelompok ekperimen  menunjukkan mean  rank 14 , sedangkan kelompok kontrol menunjukkan mean  rank 5.  Dengan demikian,  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima.
Peneliti  juga  melakukan  analisis terhadap
perbedaan
peningkatan pengetahuan  stimulasi  literasi  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  menggunakan Mann-Whitney  U Test. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan pengetahuan stimulasi literasi  yang  signifikan  antara  kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol  ( U = 6,500; p <  0,05). Kelompok  ekperimen memiliki mean  rank 13,28 , sedangkan kelompok  kontrol  memiliki mean  rank 5,72.  Menurut  Fritz,  Morris,  dan  Richler (2012) effect  size untuk  uji  statistik  non- parametrik  dapat  diketahui  dengan membagi  Z  dengan  akar  N,  sehingga effect  size (sumbangan  efektif)  pelatihan “ ACTION” terhadap peningkatan keterampilan stimulasi literasi pada guru TK sebesar 84%.

## Analisis kualitatif
Analisis  kualitatif  dalam  penelitian  ini dilakukan untuk mendukung data
kuantitatif  yang  sudah  ada.  Berdasarkan analisis Mann-Whitney  U  Test, terdapat perbedaan peningkatan keterampilan stimulasi literasi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol. Hal  tersebut  terlihat  pula  pada observasi  yang  dilakukan  pada  saat pretest dan posttest pada  keterampilan stimulasi  literasi.  Pada  saat pretest maupun posttest, subjek  diminta  untuk melakukan  aktivitas  bermain  sosiodrama bersama  dengan  siswa  di  kelasnya  dan keterampilan  stimulasi  literasi  subjek diamati.
Pada  saat pretest, sebagian  besar subjek pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol kurang
memberikan verbal feedback dan pertanya- an  yang  diajukan  kurang  memberikan kesempatan pada anak untuk mengguna- kan  bahasa  lisan  lebih  banyak.  Pada aktivitas  bermain  sosiodrama,  subjek tidak  membantu  anak  untuk  memahami peran dan alur cerita dengan benda yang konkret  sehingga  stimulasi  literasi  yang diberikan  minim.  Saat  anak  bermain sosiodrama,  beberapa  subjek  cenderung tidak  mendampingi  anak  untuk  bermain sosiodrama,  namun  melakukan  aktivitas lain sehingga kurangnya stimulasi literasi yang diberikan.
Setelah pelatihan “ ACTION”
diberikan, satu minggu kemudian keterampilan  stimulasi  literasi  subjek diukur  kembali  pada  saat  aktivitas bermain  sosiodrama  ( posttest ).  Aktivitas bermain  sosiodrama  yang  dilaksanakan subjek  dilakukan  mengikuti  ketiga  aspek dari  pelatihan  yang  telah  diberikan  yaitu adanya things,  words, dan roles (El’Konin dalam Gmitrova, 2013). Berdasarkan hasil pengukuran posttest, subjek pada kelompok eksperimen menunjukkan
perubahan dalam stimulasi literasi mencakup  keenam  aspek  keterampilan stimulasi  literasi  Rice  dan  Wilcox  (dalam Turnbul, et.  al., 2009).  Disisi  lain,  subjek pada kelompok kontrol tidak
menunjukkan perubahan dalam stimulasi literasi.

## Hasil observasi
Dari hasil penilaian yang diberikan ketiga observer menunjukkan bahwa ketercapai- an  aktivitas  pelatihan  yang  dilakukan sebesar  87%.  Berdasarkan  hasil  observasi selama  pelatihan  berlangsung,  diketahui keaktifan  masing-masing  peserta  pada aktivitas  diskusi,  praktik,  mendengarkan dan memperhatikan instruksi, dan melaksanakan tugas tiap sesi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan,  seluruh  peserta  pelatihan mengikuti  setiap  aktivitas  dalam  sesi pelatihan dengan aktif dan antusias.

## Cek manipulasi
Tes pengetahuan aktivitas bermain sosiodrama digunakan sebagai cek manipulasi,  yaitu  untuk  mengetahui apakah  pelatihan  yang  diberikan  sudah sesuai  dengan  materi  yang  dimaksud oleh peneliti (Sugiyanto, 2009).
Berdasarkan  uji Wilcoxon  Signed
Ranks Test terhadap pengetahuan
aktivitas bermain sosiodrama pada kelompok eskperimen menunjukkan nilai Z = -2,684 ( p < 0,05), yang artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  pengetahuan aktivitas  bermain  sosiodrama  sebelum dan  setelah  manipulasi  eksperimen diberikan. Lebih lanjut dilakukan analisis yang  sama  pada  kelompok  kontrol  dan didapatkan  nilai Z =  -1,265  ( p >  0,05), menunjukkan tidak ada perbedaan pengetahuan aktivitas bermain sosiodrama sebelum dan sesudah manipulasi  eksperimen  pada  kelompok kontrol.

## Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji pengaruh  pemberian  pelatihan Action terhadap peningkatan keterampilan stimulasi  literasi  pada  guru  TK.  Hasil analisis  menggunakan Mann-Whitney  U Test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan keterampilan stimulasi  literasi  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen dibandingkan kelompok  kontrol  ( U =  0,000; p <  0,05). Dengan  demikian,  pelatihan  “ ACTION” terbukti  dapat  meningkatkan  keterampil- an  stimulasi  literasi.  Pembahasan  dalam penelitian  ini  membahas  dua  hal  utama keberhasilan  peningkatan  keterampilan stimulasi  literasi  pada  guru  TK,  yakni diberikannya  pelatihan  “ ACTION” dan alur penyampaian pelatihan sosiokultural yang digunakan dalam pelatihan.
Pelatihan  “ ACTION” merupakan pelatihan  guru  sebagai scaffolder dalam aktivitas  bermain  sosiodrama  sebagai media  stimulasi  literasi  dan disusun berdasarkan aspek things, roles, dan words yang  diungkapkan  oleh  El’Konin  (dalam Gmitrova,  2013).  Selain  itu  dalam pelatihan,  adanya  pemberian  informasi terkait  literasi,  tahapan  perkembangan literasi,  dan  media  stimulasi  dalam manipulasi eksperimen merupakan dasar pengetahuan guru untuk terampil memberikan  stimulasi  literasi  (Saracho, 2004).  Schachter,  Spear,  Piasta,  Justice, dan Logan (2016) mengungkapkan bahwa pengetahuan  guru  yang  tinggi  tidak memprediksi akan berpengaruh terhadap keterampilan yang tinggi pula, meskipun begitu  pengetahuan  stimulasi  literasi dapat menunjang praktik stimulasi literasi. Pemberian informasi yang
tedapat pada pelatihan “ ACTION” meningkatkan  pengetahuan  stimulasi literasi,  terbukti  dari  hasil  analisis Mann- Whitney U Test bahwa terdapat perbedaan
pe-ningkatan pengetahuan stimulasi literasi pada kelompok eksperimen dibandingkan  kelompok  kontrol  ( U = 6,500; p < 0,05).
Pada  aspek  pelatihan  “ ACTION” manipulasi benda ( things ) , subjek diberikan  informasi  terkait  persiapan yang perlu dilakukan untuk mengoptimalkan aktivitas
bermain sosiodrama  sebagai  media  stimulasi literasi  (Gmitrova,  2013).  Lingkungan fisik  yang  mendukung  dalam  memberi- kan stimulasi literasi meliputi ketersedia- an  material  literasi  yang  mudah  diakses oleh anak. Persiapan yang dilakukan oleh guru  terkait  dengan  lingkungan  yang “kaya”  literasi  mendukung  keterampilan stimulasi  literasi  guru  (Roskos  &  Chritie, 2013).
Pada  aspek  pelatihan  membentuk peran  ( roles ),  subjek  dilatih  untuk membentuk  peran  untuk  anak  yaitu dengan  cara  membacakan  buku  cerita. Pada  aspek  ini,  subjek  memberikan scaffolding mengajukan pertanyaan, modelling, dan umpan balik saat membacakan  buku  cerita . Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Roskos  dan  Christie (2011)  bahwa  membacakan  buku  cerita untuk  membangun  pengetahuan  anak terkait peran dan alur cerita memberikan kesempatan  untuk  guru  memberikan stimulasi  literasi  pada  anak  dengan mengenalkan  perbendaharaan  kata  baru dan  meminta  anak  mengulangnya  ( say ), menjelaskan  kata  atau  kalimat  yang belum  diketahui  anak  ( tell )  dan  meminta anak  untuk  bermain  sosiodrama  dari cerita yang telah didiskusikan ( do ).
Pada  aspek  komunikasi  verbal ( words ), subjek juga memberikan
scaffolding mengajukan pertanyaan, modelling, dan  umpan  balik  pada  saat mendampingi  anak  bermain  sosiodrama. Scaffolding yang  diberikan  oleh  guru  saat anak bermain sosiodrama harus
disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak (Trawick-Smith  &  Dziourgot,  2011), sehingga  guru  mendapatkan  kesempatan untuk  mengembangkan keterampilan  sti- mulasi  mengajukan  pertanyaan  kepada anak, memberikan komentar dari perkataan  yang  dilontarkan  anak  yang dapat  memberikan  informasi  pada  anak, meminta anak untuk melakukan interaksi/percakapan dengan teman sebaya, dan menjelaskan terkait perbedaan suara huruf. Gmitrova (2013) mengatakan bahwa  aktivitas  bermain  sosiodrama, memberikan  kesempatan  pada  guru untuk lebih banyak membangun komunikasi kepada anak, seperti
mengajukan  pertanyaan  terbuka  dan modelling verbal,  hal  ini  sebagai  bentuk scaffolding yang  diberikan  guru  pada anak. Berdasarkan penelitian Turnbull, et. al (2009)  diketahui  bahwa  aktivitas bermain sosiodrama merupakan aktivitas berpusat  pada  anak  dan  memberikan kesempatan  paling  banyak  untuk  guru melakukan  interaksi  verbal  meliputi memberikan umpan balik terkait perkataan  yang  diucapkan  oleh  anak, memberikan penjelasan terkait suatu kata atau kalimat, dan terlibat dalam percakapan. Aktvitas bermain sosiodrama  lebih  banyak  memberikan kesempatan bagi guru untuk memberikan stimulasi  literasi  dibandingkan  dengan aktivitas  membaca  buku  cerita  (Pence  & Wiggins, 2008).
Keberhasilan pelatihan “ ACTION” juga  dapat  dilihat  dari  pemahaman aktivitas bermain sosiodrama pada peningkatan kelompok eksperimen. Peningkatan pengetahuan stimulasi
literasi pada subjek kelompok eksperimen setelah  diberikan  pelatihan  “ ACTION” dibuktikan  melalui  pengukuran  aktivitas bermain  sosiodrama  menggunakan  uji Wilcoxon Sign Ranks Test dengan nilai Z =
-2,684 ( p <  0,05).  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  pengetahuan  aktivitas bermain  sosiodrama  pada  kelompok kontrol  didapatkan  nilai  Z=  -1,265  (p  > 0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  pengetahuan  aktivitas bermain  sosiodrama  pada  kelompok kontrol.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa subjek pada kelompok eksperimen memahami  materi  pelatihan  “ ACTION” yang
diberikan dan manipulasi
eksperimen  yang  diberikan  sudah  sesuai dengan  apa  yang  dirancang  (Sugiyanto, 2009).
Tiap  sesi  pelatihan  mengikuti keempat  tahapan  sosiokultural,  yaitu self assistance, fasilitator memberikan kesempatan  pada  peserta  untuk sharing atau berbagi pengalaman dan
pengetahuan  yang  dimiliki.  Pengalaman dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peserta  menjadikan  dasar  fasilitator  dan kofasiliator dalam memberikan scaffolding dalam  pelatihan,  seperti  mengajukan pertanyaan, modelling dan  umpan  balik (Wardford, 2011).
Pada  tahapan  kedua  adalah expert other assistance dilakukan dengan menyajikan  kasus  untuk  dianalisis  oleh peserta secara berkelompok,
menyaksikan  video,  dan  mendengarkan pemaparan  materi  oleh  fasilitator.  Pada tahapan  ini,  peserta  dapat  melakukan eksplorasi dan fasilitator beserta kofasilitator memberikan scaffolding sesuai dengan kebutuhan. Pada
tahapan internalization, peserta diajak untuk mengerjakan lembar kerja dan praktik, sehingga peserta dapat menginternalisasikan  pengalaman  baru- nya  (Shabani,  Khatib,  &  Ebadi,  2010; Warford,  2011,  Fani  &  Ghaemi;  2011). Pada  tahapan  ini,  proses  internalisasi pengalaman baru ditandai dengan peserta  mampu  untuk  melakukan  tugas yang diberikan dalam setiap sesi
pelatihan  meskipun  dengan  bimbingan dari  fasilitator  dan  kofasilitator  karena dengan adanya bimbingan, maka nantinya peserta akan mampu melaksanakan  tugas  tersebut  dengan mandiri.  Pada  tahapan  terakhir  yakni reccurance ,  peserta  melakukan  evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukannya  meliputi  perencanaan  dan hambatan yang dihadapi (Warford, 2011). Pada  tahapan  ini,  fasilitator  membantu peserta  untuk  membuat  kesimpulan  dari pengalaman  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Fasilitator  dan  ko-fasilitator memberikan scaffolding pada zona proksimalnya yakni guru mampu menguasai  suatu  keterampilan  dengan adanya bimbingan dari fasilitator dan ko- fasilitator  hingga  akhirnya  guru  dapat mempraktikkan  keterampilan  tersebut secara mandiri.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan bahwa pelatihan “ ACTION ” dapat meningkatkan  keterampilan  stimulasi literasi pada guru TK. Namun, penelitian ini tidak lepas dari keterbatasan. Penelitian  tidak  melakukan  randomisasi pada proses alokasi kelompok eskperimen dan kelompok kontrol.
Alokasi kelompok eksperimen dan kontrol hanya berdasarkan pada kesediaan guru untuk melakukan pelatihan  “ ACTION ”.  Hal  ini  berdampak pada  validitas  internal selection, yaitu adanya  efek  yang  diakibatkan  karena perbedaan  jenis  subjek  antara  kedua kelompok. Kelompok kontrol akan mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda dan  bukan  kelompok  yang  secara probabilistik  setara  seperti  halnya  dalam rancangan  eksperimen  random  (Shadish, et.  al., 2002).  Keterbatasan  lainnya  adalah pada pelatihan yang dilakukan tidak ada sesi  praktik  sebagai scaffolder dalam aktivitas bermain sosiodrama pada setting sesungguhnya  sehingga  tidak  adanya
pengamatan implementasi pelatihan dalam berpraktik sebagai scaffolder aktivitas  bermain  sosiodrama  sesuai dengan pelatihan yang diberikan.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelatihan “ ACTION” dapat me- ningkatkan keterampilan
stimulasi literasi  pada  guru  TK . Hal  penting  yang perlu  diperhatikan  dalam  pelatihan “ ACTION” adalah adanya interaksi sosial antara fasilitator, kofasilitator, dan peserta pelatihan, serta media yang dapat digunakan  guru  untuk  praktik  dalam kehidupan sehari-hari.

## Saran
Diharapkan  lebih  antisipasi  terhadap ancaman validitas internal, seperti proses seleksi  subjek  penelitian.  Didalam  modul pelatihan  “ ACTION ”  dapat  ditambahkan sesi  aktivitas  praktik  sebagai scaffolder
aktivitas bermain sosiodrama pada setting sebenarnya untuk mengetahui implementasi  pelatihan  yang  diberikan. Dapat menguji pengaruh pelatihan
“ ACTION” terhadap keterampilan
stimulasi  literasi  pada  subjek  dengan ragam karakteristik yang berbeda dengan penelitian ini guna mendapatkan efektivitas  pelatihan  pada  kelompok subjek  yang  lebih  luas.  Bagi  subjek penelitian, disarankan untuk mempraktikkan teknik scaffolding menggunakan aktivitas bermain
sosiodrama, agar subjek semakin terampil dalam memberikan stimulasi literasi

## Daftar Pustaka
Banerjee,  R,.  Alsalman,  A.,  &  Alqafari,  S. (2016).  Supporting  sociodramatic play  in  preschools  to  promote language  and  literacy  skills  of english  language  learners. Early
Childhood  Educational  Journal,  44 ,
299-305.  doi: 10.1007/s10643-015-
0715-4
Bodrova, E. & Leong, D. J. (2007). Tools of the  mind:  The  Vygotskian  approach  to early  childhood. New  Jersey:  Pearson
Education Inc.
Browne, A. (2001). Developing language and literacy 3-8 2 nd edition. London: SAGE Publications.
Copple,  C.  &  Bredekamp,  S.  (2009).
Developmentally  appropriate  practice in  early  childhood  programs .  United State of America: NAEYC Book. Engin,  M.  (2014).  Macro-scaffolding: Contextual  support  for  teacher learning. Australian Journal of Teacher  Education,  39, 26-40.  doi: 10.14221/ajte.2014v39n5.6
Fani, T. & Ghaemi, F. (2011). Implications of  Vygotsky’s  Zone  of  Proximal Development  (ZPD)  in  teacher education: ZPTD and self-
scaffolding. Procedia  Social  and
Behavioral Science, 29, 1549-1554. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.396
Fritz,  C.  O.,  Morris,  P.  E.,  &  Richler,  J.  J.
(2012). Effect size estimates: Current use, calculations, and interpretation. Journal  of  Experimental  Psychology,
141, 12-18. doi: 10.1037/a0024338
Gmitrova,  V.  (2013).  Teaching  to  play performing  a  main  role-effective method  of  pretend  play  facilitation in  preschool-age  children. Early Child Development and Care, 11 , 1705- 1719. doi: 10.1080/03004430.2012.746 970
Goldstein,  H.  (2011).  Knowing  what  to teach  provides  a  roadmap  for  early literacy intervention. Journal of Early
Intervention, 33 (4), 268-280.
Howwit,  D.  &  Cramer,  D.  (2011).
Introduction  to  statistic  in  psychology. Essex: Pearson Education Ltd.
Justice, L. M, Mashburn, A., Pence, K. L., Wiggins,  A.  (2008).  Experimental evaluation  of  a  preschool  language curriculum:  Influence  on  children’s expressive  language  skill. Journal  of Speech, Language, and Hearing Research, 51, 938-100. doi: 10.1044/1092-4388(2008/072) Morrow,  L.  M.  (2007). Developing  literacy in  preschool. New  York:  The Guilford Press.
Pence, K. L., Justice, L. M., Wiggins, A. K.
(2008). Preschool teachers fidelity in implementing a comprehensive language-rich curriculum. Language, Speech,  and  Hearing  in  School,  39, 329-341. doi: 10.1044/0161- 1461(2008/031) Roskos,  K.  A.  &  Christie,  J.  F.  (2013). Gaining  ground  in  understanding the play-literacy relationship.
American Journal of Play, 6( 1), 82-97.
Roskos,  K.  &  Christie  J.  (2011).  The  play- literacy nexus  and  the  importance of evidence-based technique in the classroom. American  Journal  of Play, 4 (2), 204-224
Saracho, O. N. (2004). Supporting literacy- related  play:  Roles  for  teachers  of young children. Day Care and Early Education 31 (3), 201-206
Schachter,  R.  E.,  Spear,  C.  F.,  Piata,  S.  B, Justice,  L.  M,  &  Logan,  J.  A.  R. (2016).  Early  childhood  educators knowledge, beliefs,  education,
experiences, and children’s language  and  literacy  learning opportunities: What is the connection. Early Childhood Research Quarterly, 36, 281-294. doi:
10.1016/j.ecresq.2016.01.008 Shabani,  K.,  Khatib,  M.,  &  Ebadi,  S. (2010). Vygotsky’s zone of proximal development: Instructional implications and teacher’s
professional  development. English Language Teaching, 3 (4), 237-248. Shadish,  W.  R,  Cook,  T.  D.,  &  Campbell, D.  T.  (2002). Experimental  and quasi-experimental    design    for generalized    causal    inference .  New York: Houghton Mifflin Company. Sugiyanto. (2009). Manipulasi: karakteristik  eksperimen. Buletin
Psikologi. 17 (2), 98-108.
Trawick-Smit,  J.  &  Dziurgot,  T.  (2011).
‘Good-fit’ teacher-child play interventions and subsequent autonomous  play  of  preschool children, Early  Childhood  Research Quarterly, 26, 110-123. doi: 10.1016/j.ecresq.2010.04.005
Turnbull, K. P., Anthony, A. B., Justice, L.,
Bowles,  R.  (2009).  Preschoolers exposure  to  language  stimulation in  classrooms  serving  at-risk children:  The  contribution  of group  size  and  activity  context. Early  Education  and  Development, 20 (1), 53-79. doi: 10.1080/
10409280802206 601
Van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen,
J.  (2010).  Scaffolding  in  teacher- student  interaction:  Decade  of research. Educational Psychology Review, 22 (3), 271-296. doi: 10.1007/s10648-010-9127-6
Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  society  the development  of  higher  psychological processes . United States of America: President and Fellows of Harvard College.
Warford,  M.  K.  (2011).  The  zone  of
proximal teacher development. Teaching  and  Teacher  Education,  21, 252-258.  doi: 10.1016/j.tate.2010.08.
008
Wasik,  B.  A.  (2010).  What  teacher  can  do to promote preschoolers vocabulary development: stategies
from  an  effective  language  and literacy  professional  development coaching  model. The  Reading Teacher, 63 (8), 621-633. doi: 10.1598/RT.63.8.1 Whitehead,  M.  R.  (2007). Developing language  and  literacy  with  young children  3 th ed .  London:  SAGE Publication Company.