e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pemantapan Penguasaan Materi Geometri Guru Matematika Sekolah Pertama Melalui Penyusunan Bahan Ajar
Strengthening The Mastery of Geometry Material For First School Mathematics Teachers Through Designing Teaching Materials
Indaryanti, Muhammad Yusup, Novita Sari * , Zuli Nuraeni, Novika Sukmaningthias Universitas Sriwijaya, Palembang, Sumatera Selatan 30139, Indonesia
* e-mail korespondensi: novitasari@fkip.unsri.ac.id
Pengiriman: 9/November/2022; Diterima: 24/Desember/2022; Publikasi: 31/Desember/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.5160

## Abstrak
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memantapkan  penguasaan  guru  SMP  pada  materi geometri  melalui  penyusunan  bahan  ajar.  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  dalam  pelaksanaannya  menggunakan metode workshop dan  pendampingan. Workshop berupa  pemantapan  materi  Geometri,  analisis  KD,  tujuan pembelajaran,  dan  materi  prasyarat,  sedangkan  pendampingan  berupa  kegiatan  mendampingi  guru  selama  proses penyusunan  bahan  ajar  materi  Geometri.  Khalayak  sasarannya  adalah  guru-guru  MGMP  Matematika  SMP  di  Kota Pagaralam  sebanyak  13  orang.  Sebanyak  82,08%  peserta  sangat  setuju  pengabdian  seperti  ini  dapat  memberikan pemantapan  penguasaan  materi  Geometri,  analisis  KD,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi  prasyaratnya  melalui penyusunan bahan ajar. Berdasarkan hasil angket, diketahui seluruh peserta menyatakan bahwa rangkaian kegiatan ini dapat  menambah  pemantapan  pengetahuan  mereka  terkait  materi  geometri  terutama  dalam  kemampuan  menganalisis KD  materi  Geometri  dan  materi  prasyaratnya,  peserta  menyatakan  setuju  bahwa  kompetensi  mereka  dalam  membuat bahan  ajar  materi  Geometri  meningkat.  Dari  13  peserta  pelatihan,  diperoleh  7  produk  berupa  bahan  ajar  materi Geometri yang bervariasi. Berdasarkan analisis data tentang evaluasi bahan ajar, diperoleh rata-rata sebesar 4,0 dengan kategori  menguasai.  Artinya,  peserta  telah  menguasai  materi  Geometri  melalui  penyusuan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kriteria  materi  selaras  dengan  KD,  materi  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan KD, memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan materi keterampilan.
Kata kunci: pengabdian kepada masyarakat; pendampingan guru; geometri

## Abstract
This  community  service  aims  to  strengthen  junior  high  school  teachers'  mastery  of  geometry  material  through  the preparation  of  teaching  materials.  This  Community  Service  in  its  implementation  uses  the  workshop  and  mentoring method.  Workshops  are  in  the  form  of  strengthening  Geometry  material,  KD  analysis,  learning  objectives,  and prerequisite  materials,  while  mentoring  is  in  the  form  of  activities  accompanying  teachers  during  the  process  of preparing Geometry teaching materials. The target audience is 13 Middle School Mathematics teachers in Pagaralam City.  As  much  as  82.08%  of  participants  strongly  agreed  that  this  kind  of  service  could  strengthen  their  mastery  of Geometry  material,  analysis  of  Basic  Competency,  learning  objectives,  and  prerequisite  materials  through  creating teaching materials. Based on the results of the questionnaire, it was known that all participants stated that this series of activities  could  increase  their  knowledge  related  to  geometry  material,  especially  in  the  ability  to  analyze  Basic Competency of Geometry material and its prerequisite materials, participants agreed that their competence in making Geometry  material  increased.  There  were  7  products  were  obtained  in  the  form  of  various  Geometry  teaching materials.  Based  on  the  data  analysis  on  teaching  materials  evaluation,  an  average  of  4.0  is  obtained  in  the  master category. This means that participants have mastered Geometry material through the preparation of teaching materials
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 157 – 168 e-ISSN 2715-8179
in  accordance  with  the  criteria  for  material  aligned  with  Basic  Competency,  the  material  is  aligned  with  learning objectives,  learning  objectives  are  in  accordance  with  Basic  Competency,  containing  facts,  concepts,  principles, procedures, and skills material. That is, the participants mastered Geometry materials by creating teaching materials that meet the criteria,  such as learning objectives are in accordance with  Basic  Competency; the content of teaching materials is in accordance with Basic Competency and learning objectives; learning material contains material skills, facts, concepts, principles, and procedures .
Keywords: community service; teaching assistance; geometry

## Pendahuluan
Komponen utama guru dalam menjalankan profesinya sebagai pendidik adalah kompetensi  guru itu sendiri  (Indaryanti  et  al., 2021 ).  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  profesional  meliputi kompetensi pedagogis, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional (Nuraeni & Retnawati, 2016 ).  Kompetensi  profesional  bersifat  akademik  dan  pedagogis  sedangkan  kompetensi akademik adalah pengetahuan guru tentang mata pelajarannya (Nuraeni & Retnawati, 2016 ; Ugbe & Agim, 2010 ). Merujuk pada pernyataan di atas, setiap guru harus meningkatkan kompetensi profesionalnya melalui upgrading baik  yang  dilakukan  secara  mandiri  maupun  mengikuti  pelatihan,  bimbingan  teknis, workshop ataupun pemantapan materi pembelajaran bersama para pakar di bidangnya, salah satunya materi Geometri. Dengan  mempelajari  materi  geometri,  peserta  didik  belajar  kemampuan  pemecahan  masalah,  komunikasi matematis,  penalaran  matematis,  keterampilan  visualisasi,  berpikir  kritis,  intuisi,  perspektif,  membuat konjektur, penalaran deduktif, argumen yang logis dan pembuktian (Petrus et al., 2017 ; Puspaningrum et al., 2021 ).  Peserta  didik  memerlukan  konsep  yang  matang  agar  mampu  menerapkan  berbagai  keterampilan geometri  seperti  mengenal  macam-macam  bangun,  memvisualisasi,  mensketsa  gambar  bangun, mendeskripsikan  gambar,  memberi  nama  titik  tertentu,  dan  kemampuan  mengidentifikasi  bangun  geometri (Muhassanah et al., 2014 ). Namun banyak penelitian yang menyebutkan bahwa peserta didik masih kesulitan dalam  mempelajari  materi  geometri  diantaranya  adalah  kesulitan  peserta  didik  dalam  penggunaan  konsep, kesulitan peserta didik dalam penggunaan prinsip, dan kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan masalah- masalah yang berkaitan dengan verbal (Fauzi & Arisetyawan, 2020 ).
Pembentukan konsep pada materi geometri tidak bisa hanya melalui ceramah saja, melainkan harus melalui serangkaian aktivitas (Nurhasanah et al., 2017 ). Untuk itulah guru matematika harus bisa memahami materi  geometri  terlebih  dahulu  sebelum  mengajarkan  pada  peserta  didiknya.  Selain  itu  guru  juga  mampu menyusun bahan ajar yang baik. Bahan ajar yang baik merupakan faktor yang mendukung keberhasilan suatu pembelajaran.  Bahan  ajar  harus  berfungsi  sebagai  pemecahan  masalah  serta  memenuhi  kebutuhan  belajar peserta  didik  (Suryabrata, 2004 ).  Bahan  ajar  bersifat  spesifik,  artinya  bahan  ajar  disusun  sesuai  dengan keadaan  peserta  didik  yang  menerima  bahan  ajar  (Zulkifli, 2017 ).  Penyusunan  bahan  ajar  materi  Geometri haruslah  memperhatikan  Kurikulum  yang  berlaku.  Seperti  yang  diketahui  Kurikulum  yang  mulai diberlakukan sekarang adalah Kurikulum Merdeka. Pada Kurikulum Merdeka, peserta didik diberikan ruang lebih  untuk  mengasah  kemampuan  yang  dimiliki  sesuai  minat  dan  bakat  (Zahwa  et  al., 2022 ).  Di  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  materi  yang  diajarkan  cukup  materi  yang  esensial  saja,  yakni  materi  yang dapat  mendukung  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  lain  (Asakir  &  Mahmudah, 2022 ).  Artinya materi  yang  dipelajari  di  sekolah  lebih  sedikit  namun  mendalam  karena  materi-materi  tersebut  berkaitan dengan materi selanjutnya, dan bahkan bisa jadi materi prasyarat untuk mata pelajaran yang lain.
Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  matematika  Sekolah  Menengah  di  Kota  Pagaralam, diketahui  fakta  bahwa  ada  beberapa  guru  matematika  yang  kesulitan  memahami  materi  geometri.  Faktor yang  mempengaruhinya  ialah  faktor  usia  dan  pengalaman.  Banyak  guru  matematika  yang  tergolong  baru mengatakan  bahwa  materi  geometri  sulit  dipahami.  Akibatnya  ketika  mengajarkan  materi  geometri,  para guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  materi  berulang-ulang  sampai  dapat  memahami  betul  apa  yang  akan diajarkannya.  Padahal  pemahaman  guru  terhadap  materi  geometri  sangatlah  berdampak  pada  kemampuan
pemahaman peserta didik (Sari, 2016 ). Selain itu juga, guru-guru Matematika di Kota Pagaralam yang baru ini  juga  cenderung  kesulitan  dalam  menganalisis  Kompetensi  Dasar  materi  geometri  sehingga  dalam penyampaian materi geometri kepada peserta didik masih ada sedikit hambatan. Apalagi dalam pembelajaran matematika  dengan  Kurikulum  Darurat  di  era  pandemi,  guru  juga  sangat  kesulitan  dalam  memilih  materi geometri minimal yang harus diajarkan pada peserta didiknya karena keterbatasan buku referensi dan bahan ajar terkait geometri. Para guru juga kesulitan dalam menentukan materi prasyarat untuk mengajarkan materi geometri  yang  baru  kepada  peserta  didiknya.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa banyak  mahasiswa  calon  guru  matematika  yang  merasa  kesulitan  dalam  pemahaman  konsep-konsep geometri, penalaran geometri, dan pemecahan masalah geometri (Budiman, 2015 ).
Kurangnya penguasaan dan pemahaman guru terhadap materi geometri dapat mengakibatkan proses pembelajaran geometri menjadi kurang maksimal sehingga penguasaan materi geometri peserta didik lemah. Rendahnya  kemampuan  geometri  guru  disebabkan  karena  sulitnya  menganalisis  soal  geometri,  kurang berlatih mengerjakan soal-soal geometri, minimnya budaya membaca, dan kurangnya mengeksplor soal-soal di  luar  buku  pegangan  (Sumardi  &  Susanta, 2022 ).  Beberapa  penelitian  pun  menunjukkan  bahwa  peserta didik  kesulitan  dalam  pemahaman  materi  geometri.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Azis, 2019 ), diketahui bahwa peserta didik mengalami kesulitan juga dalam mempelajari materi geometri terutama dalam memahami konsep, menentukan rumus yang akan digunakan dan terkadang juga keliru dengan hasil jawaban yang diperolehnya. Selanjutnya, Retnawati et al. ( 2017 ) menyebutkan bahwa kesulitan peserta didik dalam mempelajari  materi  geometri  bukan  hanya  pada  faktor  matematis  saja  tetapi  berkaitan  dengan  konsep  dan bahasa geometri itu sendiri. Untuk itu, guru dalam menjelaskan materi geometri harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami peserta didik (Novilanti & Suripah, 2021 ).
Kegiatan pemantapan materi matematika pernah dilakukan oleh Arifiya et al. ( 2019 ) dan Marzuki et al.  ( 2019 ).  Pengabdian  yang  dilakukan  Arifiya  et  al.  ( 2019 )  terkait  pemantapan materi  kubus  di  SMP  bagi peserta  didik  SMP  Islam  Al-Istiqomah  dan  MTs  Al-Hidayah.  Pengabdian  tersebut  memberikan  kontribusi dalam membantu peserta didik memahami konsep kubus dengan baik melalui penggunaan modul dan jaring- jaring  kubus.  Pengabdian  serupa  juga  dilakukan  Marzuki  et  al.  ( 2019 )  yakni  pendalaman  konsep-konsep dasar  fisika  dan  matematika  berbentuk  pendampingan  terhadap  guru  dan  peserta  didik.  Namun,  perlu dilakukan  kegiatan  pemantapan  materi  yang  dikhususkan  pada  satu  topik  seperti  Geometri  dan  difokuskan pada  guru  saja.  Hal  ini  dimaksukan  agar  materi  yang  disampaikan  terfokus  pada  sudut  pandang  guru  agar dapat menyampaikan materi kepada peserta didik dengan baik. Selain itu, pemantapan materinya juga perlu dituangkan melalui penyusunan bahan ajar yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu, tim  PkM  dari  Program  Studi  S1  Pendidikan  Matematika  FKIP  UNSRI  melakukan  pendampingan pemantapan  materi  geometri  bagi  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  di  Kota  Pagaralam.  Kegiatan pengabdian  pemantapan  materi  geometri  ini  bertujuan  untuk  untuk  memantapkan  penguasaan  guru  SMP pada materi Geometri melalui penyusunan bahan ajar.

## Metode
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  menggunakan  metode workshop dan  pendampingan  penyusunan pembuatan  bahan  ajar  materi  Geometri.  Yang  menjadi  khalayak  sasaran  dalam  kegiatan  pengabdian  ini adalah guru-guru Matematika Sekolah Menengah di Kota Pagaralam yang merupakan anggota Musyawarah Guru Mata  Pelajaran (MGMP) Matematika Kota  Pagaralam.  Jumlah  khalayak  sasaran sebanyak  13  orang. Workshop pemantapan materi Geometri (analisis materi, KD, dan materi prasyarat) dilakukan secara luring, sedangkan pendampingan penyusunan bahan ajar materi Geometri dilakukan secara daring. Tahap kegiatan workshop dalam  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kota  Pagaralam.  SMP  Negeri  1  Kota Pagaralam  menjadi  tempat  pelaksana  dikarenakan  ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan  Kota  Pagaralam  yang
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 157 – 168
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
bekerjasama  dengan  FKIP  Universitas  Sriwijaya.  Selanjutnya,  tahap  pendampingan  dilakukan  secara synchronous melalui zoom  meeting dan asynchronous melalui whatsapp  group. Rincian  dari  jadwal pelaksanaan kegiatan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1
Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Pendampingan
Hari, Tanggal Materi Sabtu, 27 Agustus 2022 Pembukaan dan workshop materi Geometri secara luring di SMP Negeri 1 Kota Pagaralam Kamis, 1 September 2022 Workshop materi Geometri dan penyusunan bahan ajarnya 2 – 29 September 2022 Pendampingan penyusunan bahan ajar materi Geometri Rabu, 10 Oktober 2022 Pengumpulan bahan ajar (final)
Evaluasi  terhadap  ketercapaian  tujuan  PkM  ini  menggunakan  angket  dengan  skala  likert.  Angket digunakan untuk mengetahui bagaimana respons peserta terhadap pengalamannya mengikuti PkM seperti ini. Data  angket  dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentase  tiap  pernyataan  dan  persentase  keseluruhan jawaban peserta pada angket yang kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 2.

## Tabel 2
Interpretasi Skor Angket
Penilaian Kategori 81% - 100% Sangat setuju 61% - 80% Setuju 41% - 60% Netral 21% - 40% Tidak setuju 0% - 20% Sangat tidak setuju
Selanjutnya dalam PkM ini, bahan ajar yang disusun oleh peserta dianalisis apakah sudah memenuhi lima  kriteria  yang  diadaptasi  dari  Magdalena  et  al.  ( 2020 )  yakni:  (1)  keselarasan  materi  dengan  KD;  (2) keselarasan materi dengan tujuan pembelajaran; (3) kesesuaian tujuan pembelajaran dengan KD; (4) memuat fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur;  dan  (5)  memuat  materi  keterampilan.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 3.

## Tabel 3
Interpretasi Skor Evaluasi Bahan Ajar
Penilaian Kategori 4,1 – 5,0 Sangat menguasai 3,1 – 4,0 Menguasai 2,1 – 3,0 Cukup menguasai 1,1 – 2,0 Kurang menguasai 0,0 – 1,0 Tidak menguasai

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  terjadwal  sejak  bulan  Agustus sampai dengan bulan Oktober tahun 2022. Pertemuan terjadwal ini meliputi dua pertemuan workshop materi Geometri.  Setelah  pertemuan  kedua,  peserta  mendapatkan  pendampingan  dari  tim  pengabdian  untuk membuat  bahan  ajar  materi  Geometri  secara asynchronuous selama  4  minggu  dilanjutkan  pengumpulan bahan ajar.
Pelaksanaan  kegiatan  ini  dimulai  dengan  workshop  materi  geometri  pada  KD  3.11  dan  4.11  untuk kelas  VII  secara  luring  di  SMP  Negeri  1  Pagaralam.  Kegiatan  pengabdian  ini  merupakan  kegiatan pengabdian pertama Prodi Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya yang dilakukan secara luring sejak pandemi covid yang biasanya dilakukan secara tatap maya melalui zoom conference meeting. Materi pertama pertemuan  ini  disampaikan  oleh  Ketua  Pengabdian,  Dra.  Indaryanti,  M.Pd.,  yaitu  materi  bangun  datar segitiga.  Selanjutnya,  Gambar  1  menunjukkan  situasi  dari  kegiatan workshop di  mana  narasumber melakukan brainstorming tentang konsep segitiga.
Gambar 1 . Situasi workshop pertemuan pertama
Terlihat  pada  gambar  di  atas,  narasumber  menyampaikan  materi  diawali  dengan  menyamakan persepsi peserta mengenai definisi dari segitiga. Definisi segitiga yang disampaikan tidak langsung merujuk pada  suatu  bentuk  bangun  datar,  tetapi  melalui  cara  berpikir  bagaimana  suatu  segitiga  terkonstruksi  yakni dengan diberikan tiga titik P, Q, dan M pada bidang yang tidak terletak pada garis yang sama. Selanjutnya, titik-titik  ini  membentuk  tiga  segmen  garis,  PQ,  QM,  MP  sehingga  segitiga  terbentuk  oleh  tiga  titik  yang
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 157 – 168 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
membentuk  tiga  segmen  garis  tersebut.  Melalui  kegiatan  tersebut,  peserta  terlihat  tertarik  dan  penasaran untuk  menyimak  dan  berpartisipasi.  Berikut  ini  disajikan  gambar  kerja  Ssama  peserta  dalam  melakukan aktivitas untuk membuktikan Teorema Ketaksamaan Segitiga.
Gambar 2 . Situasi workshop hybrid pertemuan pertama
Hal  yang  menarik  dalam  pengabdian  ini  adalah  ternyata  hanya  sedikit  peserta  yang  ingat  syarat terbentuknya  suatu  segitiga.  Melalui  aktivitas  seperti  terlihat  pada  Gambar  2,  yaitu  peserta  diberikan  tiga buah  lidi  dengan  ukuran  yang  berbeda  untuk  membuktikan  Ketaksamaan  Segitiga.  Peserta  bekerja  sama dalam  membuktikan  Teorema  Ketaksamaan  Segitiga  dan  selanjutnya  mempresentasikannya.  Melalui kegiatan  ini,  peserta  diingatkan  lagi  terkait  syarat  terbentuknya  segitiga  melalui  Teorema  Ketaksamaan Segitiga  serta  bagaimana  dari  segi  pedagogis  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengonstruksi pengetahuannya,  melatih  kemampuan  penalaran,  dan  berpikir  matematis  dalam  memahami  Teorema Ketaksamaan Segitiga. Selain itu, kegiatan ini menggunakan web-based media, www.mathspad.co.uk, untuk mengonstruksi  garis  bagi,  garis  berat,  dan  garis  sumbu.  Berikut  ini  adalah  gambar  hasil  pekerjaan  peserta menggunakan mathspad .
Gambar 3 . Hasil kerja peserta saat hybrid
Penggunaan mathspad pada  pengabdian  ini  menjadi  salah  satu  pengenalan  kepada  peserta  bahwa web-based media tersebut dalam pembelajaran materi Geometri. Mathspad ini bisa digunakan menggunakan komputer,  laptop,  atau  hp.  Peserta  dapat  menggunakan  tools  penggaris,  busur,  dan  jangka  yang  biasanya menjadi  alat  esensial  dalam  mempelajari  geometri.  Pada  Gambar  1,  peserta  menggunakan  jangka  untuk membagi sudut menjadi dua bagian sama besar, sedangkan Gambar 2 peserta melukis garis tinggi segitiga.
Selanjutnya  peserta  mengikuti workshop sampai  materi  bangun  datar  segiempat  oleh  Zuli  Nuraeni,  M.Pd. dan ditutup dengan foto bersama seperti yang terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Foto bersama peserta dan tim pengabdian
Pertemuan  kedua  dilakukan  secara  daring  melalui zoom di  mana  materi  yang  disampaikan  adalah bangun  ruang  sisi  datar  dan  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Materi  bangun  ruang  sisi  datar  disampaikan  oleh Zuli Nuraeni, M.Pd., sedangkan bangun ruang sisi lengkung oleh Novika Sukmaningthias, M.Pd. Berikut ini tangkapan layar saat tim menyampaikan materi yang disimak oleh peserta.
Gambar 5 . Workshop pertemuan kedua
Pada workshop pertemuan kedua, peserta juga diajak berdiskusi bagaimana menganalisis materi dari Kompetensi  Dasar  dan  materi  prasyarat  dari  materi  Geometri  dan  kemudian  diberikan  contoh  bagaimana mendesain bahan ajarnya. Kompetensi Dasar yang dibahas adalah 3.9 dan 4.9 yang berkaitan dengan bangun ruang  sisi  datar  untuk  kelas  8  serta  3.7.  dan  4.7  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang  sisi  lengkung  untuk kelas  9.  Peserta  sangat  antusias  mengikuti  pertemuan  ini  meskipun  dilakukan  secara  daring.  Peserta  juga tertantang  untuk  mendesain  bahan  ajar  yang  terlihat  dari  pertanyaan-pertanyaan  dari  peserta.  Setelah workshop kedua, peserta selanjutnya mendapatkan pendampingan untuk membuat bahan ajar. Format bahan ajar disediakan melalui canvas instructure , namun format ini tidak menjadi format baku bagi peserta untuk mendesain  bahan  ajar.  Peserta  diminta  untuk  membuat draft bahan  ajar  yang  kemudian  melalui  dilakukan pendampingan secara asynchronous melalui whatsapp group oleh M. Yusup, M.Pd. dan Novita Sari, M.Pd. dan  dibantu  oleh  tim  yang  lain.  Pembuatan  bahan  ajar  tidak  dibatasi  hanya  pada  materi-materi  yang  sudah disampaikan pada workshop pertama dan kedua, namun boleh disesuaikan dengan kelas yang diampu. Bahan ajar  yang  telah  dikerjakan  peserta  dikumpulkan  melalui canvas  instructure dan  selanjutkan  diberikan komentar  dan  saran  revisi.  Kendala  saat  pendampingan  adalah  dalam  hal  pengoperasian  aplikasi canvas instructure. Sebagian  besar  peserta  tidak  paham  bagaimana  cara  mengunggah  dan  mengunduh file pada
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 157 – 168
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
aplikasi  tersebut.  Hasil  revisi  ini  kemudian  dikirimkan  kembali  ke canvas  instructure. Dari  rangkaian kegiatan  ini,  didapatkan  7  bahan  ajar  materi  Geometri  yang  bervariasi.  Berikut  salah  satu  bahan  ajar  yang dibuat peserta.
Gambar 6 . Bahan ajar materi geometri sebagai produk pengabdian
Pada  Gambar  6,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  di  luar  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  tim. Seperti  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  pada  saat  penugasan  peserta  memang  diberikan kebebasan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  kelas  yang  dipegang  oleh  guru.  Peserta  tidak diharuskan  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  materi  Geometri  yang  telah  disampaikan  saat workshop,  namun  ditekankan  pada  materi  tentang  cara  menganalisis  KD  terkait  materi  Geometri  melalui penyusunan bahan ajar. Berdasarkan analisis data tentang evaluasi bahan ajar, diperoleh rata-rata sebesar 4,0 dengan  kategori  menguasai.  Artinya,  bahan  ajar  yang  dihasilkan  peserta  memenuhi  kriteria  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  KD,  isi  bahan  ajar  sesuai  dengan  KD,  tujuan  pembelajaran,  memuat  materi keterampilan, fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Hal ini sesuai dengan hasil kegiatan PkM yang dilakukan oleh  Sunarmi  et  al.  ( 2019 )  yaitu  guru  dapat  mengembangkan  perangkat  dan  media  pembelajaran  melalui kegiatan  pemantapan  materi.  Berdasarkan  analisis  bahan  ajar,  guru  sudah  menyusun  tujuan  pembelajaran yang berada dalam ranah kognitif, sedangkan tujuan pembelajaran untuk ranah keterampilan belum ditulis, Namun  demikian,  guru  telah  menampilkan  materi  keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik. Selanjutnya  pada  akhir  kegiatan,  tim  menyebarkan  angket  untuk  mengetahui  bagaimana  respons  peserta terhadap  penguasaan  materi  Geometri,  analisis  KD,  dan  materi  prasyaratnya  dari  rangkaian  kegiatan  PkM yang dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4
Hasil Angket Peserta terhadap Pemantapan Penguasaan Materi Geometri, Analisis KD, dan Materi Prasyarat
No Pernyataan Persentase 1 Materi yang disajikan dapat memperkuat/memperdalam pengetahuan saya terkait fakta, konsep, prinsip, dan prosedur pada materi Geometri 87,5% 2 Bahan pendampingan dapat membantu saya dalam menganalisis Kompetensi Dasar 80,0%
No Pernyataan Persentase (KD) pada materi Geometri dan materi prasyaratnya 3 Rangkaian kegiatan pendampingan dapat memantapkan pengetahuan saya terkait fakta, konsep, prinsip, dan prosedur materi Geometri 80,0% 4 Rangkaian kegiatan pendampingan dapat meningkatkan keterampilan saya dalam menganalisis KD pada materi Geometri dan materi prasyaratya 85,0% 5 Setelah kegiatan pendampingan ini, pengetahuan saya terhadap fakta, konsep, prinsip, dan prosedur materi Geometri semakin kuat/ mantap 80,0% 6 Setelah kegiatan pendampingan ini, pemahaman saya mengenai bagaimana menganalisis KD materi Geometri dan materi prasyaratnya meningkat 80,0% Rata-rata 82,08%
Secara keseluruhan, data angket menunjukkan 82,08% peserta sangat setuju mengalami pemantapan penguasaan materi Geometri, analisis KD, tujuan pembelajaran, dan materi prasyaratnya melalui penyusunan bahan  ajar.  Peserta  juga  menyatakan  setuju  bahwa  kompetensi  mereka  dalam  membuat  bahan  ajar  materi Geometri  meningkat.  Kegiatan  pengabdian  melalui  rangkaian  pendampingan  seperti  ini  dapat  dikatakan efektif dalam  membantu kompetensi pedagogik peserta yakni guru dalam menyusun atau mendesain bahan ajar  seperti  hasil  dari  pendampingan  yang  dilakukan  Hapizah  et  al.  ( 2022 )  dalam  mendesain  perangkat pembelajaran  berbasis  problem  based  learning  bagi  guru  sekolah  menengah  di  Lubuklinggau  dan pendampingan  yang  dilakukan  oleh  Susanti  et  al. ( 2020 ) dalam  menyusun  bahan  ajar  berbasis  multimedia bagi kelompok guru sekolah dasar di Desa Petunang Kabupaten Musi Rawas. Hasil kegiatan ini juga sejalan dengan  pelatihan  yang  dilakukan  oleh  Sumardi  &  Susanta  ( 2022 )  yakni  pelatihan  pemantapan  materi Geometri dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penguasaan materi Geometri yang dilihat dari  kemampuan  analisis  guru  dalam  menyelesaikan  soal  geometri.  Penting  sekali  untuk  melakukan penyegaran dalam rangka memantapkan atau meningkatkan kompetensi professional guru terhadap substansi materi matematika termasuk materi geometri karena temuan dalam penelitian Waskitoningtyas ( 2016 ) yaitu peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  hal  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  pada  materi geometri.  Penyebabnya  bisa  dari  faktor  eksternal  yaitu  penguasaan  materi  oleh  guru  dan  kemampuan pedagogik guru dalam menyampaikan materi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil workshop dan  pendampingan  baik  luring , daring , serta asynchronuous melalui Whatsapp  Group dan Canvas  Instructure dihasilkan  7  bahan  ajar  materi  geometri.  Analisis  data  mengenai evaluasi  bahan  ajar  didapatkan  rata-rata  sebesar  4,0  dengan  kategori  menguasai.  Artinya,  bahan  ajar  yang dihasilkan  peserta  memenuhi  kriteria  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  KD,  isi  bahan  ajar  sesuai  dengan KD, tujuan pembelajaran, memuat  materi keterampilan, fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.  Hasil analisis angket  menunjukkan  bahwa  82,08%  peserta  sangat  setuju  mengalami  pemantapan  penguasaan  materi Geometri,  analisis  KD,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi  prasyaratnya  melalui  penyusunan  bahan  ajar. Seluruh  peserta  menyatakan  bahwa  rangkaian  kegiatan  ini  dapat  menambah  pemantapan  pengetahuan mereka  terkait  materi  geometri  terutama  dalam  kemampuan  menganalisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  materi
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 157 – 168
e-ISSN 2715-8179
Geometri  dan  materi  prasyaratnya,  peserta  juga  menyatakan  setuju  bahwa  kompetensi  mereka  dalam membuat bahan ajar materi Geometri meningkat.

## Saran
Berdasarkan hasil dan temuan yang didapatkan dari kegiatan pendampingan ini yaitu perlu dilakukan pendampingan  berkelanjutan  sampai  pada  tahap  implementasi  bahan  ajar  sehingga  dapat  mengetahui  hasil belajar  dari  peserta  didik.  Perlu  juga  dilakukan  pendampingan  pada  materi  lain  menggunakan  berbagai aplikasi  dan  akan  lebih  baik  jika  ada  pretest  dan  postest  sehingga  terlihat  peningkatan  kemampuan  guru secara objektif.

## Ucapan Terima kasih
Penulis  berterima  kasih  kepada  Universitas  Sriwijaya  yang  telah  mendanai  kegiatan  dan  publikasi artikel ini melalui Anggaran DIPA Badan Layanan Umum Universitas Sriwijaya  Tahun Anggaran 2022 SP DIPA-023.17.2.677515/2022,  tanggal  13  Desember  2021  sesuai  dengan  SK  Rektor  Nomor 0004/UN9/SK.LP2M.PM/2022 tanggal 15 Juni 2022.

## Referensi
Arifiya,  N.,  Setiowati,  R.,  &  Sari,  R.  I.  P.  (2019).  Pemantapan  materi  matematika  kubus  di  sekolah menengah  pertama  (smp)  islam  al-istiqomah  dan  mts  al-hidayah. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Kesehatan , 5 (1), 63–68. https://doi.org/https://doi.org/10.33023/jpm.v5i1.245 Asakir,  I.,  &  Mahmudah,  F.  N.  (2022).  Kreativitas  dan  inisiatif  guru  dalam  pengembanggan  mutu pembelajaran online.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 5 (1), 31–40. https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1541 Azis,  A.  (2019).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  pembelajaran  matematika kelas VIII. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 5 (1), 64–72. https://doi.org/10.31219/osf.io/7fpjz Budiman,  H.  (2015).  Analisis  kemampuan  berpikir  geometri  mahasiswa  pendidikan  matematika. Prisma , 4 (8), 29–30.
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi geometri di sekolah dasar.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27–35.
https://doi.org/10.15294/KREANO.V11I1.20726 Hapizah,  H.,  Indaryanti,  I.,  Susanti,  E.,  Yusup,  M.,  Sari,  N.,  Araiku,  J.,  &  Pratiwi,  W.  D.  (2022).
Pendampingan  pendesainan  perangkat  pembelajaran  berbasis  problem  based-learning  bagi  guru-guru matematika kota lubuklinggau. Jurnal Martabe , 5 (4), 1512–1523.
https://doi.org/10.31604/jpm.v5i4.1512-1523
Indaryanti,  I.,  Yusup,  M.,  Nuraeni,  Z.,  Sari,  N.,  &  Meryansumayeka,  M.  (2021).  Pelatihan  dan pendampingan penyusunan ipk berbasis kikuduko bagi guru  matematika di kota  lubuklinggau. Jurnal Anugerah , 3 (2), 77–85. https://doi.org/10.31629/ANUGERAH.V3I2.3907 Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  N.,  &  Ayu  Amalia,  D.  (2020).  Analisis  bahan  ajar.
Jurnal pendidikan dan ilmu sosial , 2 (2), 311–326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Marzuki, M., Sudiarta, I.  W., Handayana, I. G. N. Y., Hiden, H., & Qomariyah, N. (2019).  Pendampingan kegiatan  pendalaman  konsep-konsep  dasar  fisika  dan  matematika  bagi  guru-guru  anggota  mgmp.
SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 3 (1), 134–138.
https://doi.org/10.31764/jpmb.v3i1.1279
Muhassanah, N., Sujadi, I., & Riyadi, R. (2014).  Analisis keterampilan geometri siswa dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan tingkat berpikir van hiele masalah geometri berdasarkan tingkat berpikir van hiele. Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (1), 54–66.
https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10360
Novilanti, F. R. E., & Suripah, S. (2021). Alternatif pembelajaran geometri berbantuan software geogebra di masa  pandemi  covid-19alternatif  pembelajaran  geometri  berbantuan  software  geogebra  di  masa pandemi covid-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 357–367.
https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V5I1.538 Nuraeni,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  The  post-certification  performance  of  mathematics  teachers. The Online Journal of New Horizons in Education , 6 (2), 130–142.
https://tojned.net/journals/tojned/articles/v06i02/v06i02-17.pdf Nurhasanah,  F.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Sabandar,  J.  (2017).  Concept  of  triangle:  examples  of  mathematical abstraction in two different contexts. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (1), 53–70. https://doi.org/10.12928/IJEME.V1I1.5782 Petrus,  Z.,  Karmila,  K.,  &  Riady,  A.  (2017).  Deskripsi  kemampuan  geometri  siswa  smp  berdasarkan  teori van hiele. Pedagogy : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.30605/PEDAGOGY.V2I1.668
Puspaningrum,  C.,  Syahputra,  E.,  &  Surya,  E.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran  buku  digital interaktif  berbasis  pendekatan  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa. Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika, 14(2), 1-10.
Retnawati,  H.,  Arlinwibowo,  J.,  &  Sulistyaningsih,  E.  (2017).  The  students’  difficulties  in  completing geometry items of national examination. International Journal on New Trends in Education and Their Implications , 8 (4), 1–14. http://www.ijonte.org/FileUpload/ks63207/File/03.heri_retnawati.pdf Sari,  R.  P.  (2016). Studi  deskriptif  tentang  pemahaman  guru  matematika  sma terhadap  materi  geometri  di kecamatan tampan pekanbaru . Universitas Islam Riau. https://library.uir.ac.id/opac/pdf.php?id=15977 Sumardi, H., & Susanta, A. (2022). Pelatihan pemantapan materi geometri untuk meningkatkan kemampuan analisis guru sekolah dasar.
Jurnal Abdi Pendidikan , 03 (1), 57–62.
https://doi.org/https://doi.org/10.33369/abdipendidikan.3.1.57-62
Sunarmi, S., Sari, M. S., Sulasmi, E. S., & Sulisetijono, S. (2019). Pemantapan materi plantae bagi guru sma lab um dan mgmp se-malang raya. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 51–56. https://doi.org/10.17977/um052v10i2p51-56
Suryabrata, S. (2004). Psikologi pendidikan . PT RajaGrafindo Persada Jakarta.
Susanti,  E.,  Yusuf,  M.,  Araiku,  J.,  Scristia,  S.,  Kurniadi,  E.,  &  Simarmata,  R.  H.  (2020).  Pendampingan penyusunan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  bagi  kelompok  guru  sekolah  dasar  di  desa  petunang kabupaten musi rawas. Jurnal Anugerah , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i1.2173 Ugbe,  A.  .,  &  Agim,  J.  .  (2010).  Influence  of  teachers’  competence  on  students  academic  performance  in senior  secondary  school  chemistry. Global  Journal  of  Educational  Research , 8 (1–2),  61–66. https://doi.org/10.4314/gjedr.v8i1-2.53770
Waskitoningtyas,  R.  S.  (2016).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  kota balikpapan  pada  materi  satuan  waktu  tahun  ajaran  2015/2016. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 5 (1), 24. https://doi.org/10.25273/jipm.v5i1.852 Zahwa,  N.,  Hilda,  N.  R.,  Astuti,  T.  K.,  Weryani,  W.,  Prasetyawati,  Y.,  Zulkardi,  Z.,  Nuraeni,  Z.,  &
Sukmaningthias,  N.  (2022).  Studi  literatur:  implementasi  merdeka  belajar  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  matematika  selama  pandemi. Biormatika :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 8 (1), 110–119. https://doi.org/10.35569/BIORMATIKA.V8I1.1186 Zulkifli,  Z.  (2017).  Profesionalisme  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar  bahasa  arab  di  min  1
palembang zulkifli.
JIP:
Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (2), 120–133.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1646
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 157 – 168
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520