https://doi.org/10.30998/fjik.v8i1.8639

## Article
Pengaruh Pendampingan Ibu Pekerja Harian Lepas Terhadap Tingkat Stres Akademik Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar
Indah Fatmawati 1 , Nurhayati Djamas 2 , & Anisa Rahmadani 3
123 Universitas Al Azhar Indonesia, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article History: Received: 2021-02-03 Revised: 2021-02-19 Accepted: 2021-03-05 This research aims to know the effect of daily-paid worker mother’s assistance on the academic stress level of primary school online learning. Using a quantitative approach, the measuring instruments used are Academic Stress Level Scale and Mother Assistance Scale. Test data were analyzed with a simple regression. The research  sample  was  56  students  in  grades  5-6  SD  in  Kasih  Ibu  La  Tansa foundation,  South  Jakarta,  Indonesia.  The  results  showed  that  the  coefficient  of determination is -0.647 which indicated that there was a negative effect of daily- paid worker mother’s assistance on the academic stress level of primary school student online learning and the R square number is 0.418 which indicated that the contribution  of  mother’s  assistance  had  a  significant  effect  of  41.8%  on  the academic  stress  level  of  online  learning  elementary  school  students.  So  that mothers need to accompany their children in online learning. School counselor and homeroom teachers should provide stress management skills in accordance with the developmental stages of elementary school students. Keywords: Mother’s Asistance; Academic Stress;
Online Learning
Informasi Artikel ABSTRAK Kata Kunci: Pendampingan Ibu; Stres Akademik; Pembelajaran Daring Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh pendampingan ibu pekerja harian lepas  terhadap  tingkat  stres  akademik  pembelajaran  daring  siswa  sekolah  dasar (SD).  Menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  alat  ukur  yang  digunakan  adalah Skala  Tingkat  Stres  Akademik  dan  Skala  Pendampingan  Ibu.  Uji  analisis  data menggunakan regresi sederhana. Sampel penelitian adalah 56 siswa kelas 5-6 SD di  bawah binaan  Yayasan  Kasih Ibu  La  Tansa  Jakarta  Selatan,  Indonesia.  Hasil analisis data diperoleh nilai koefisien determinasi sebesar -0,647 yang menujukkan bahwa  pendampingan  ibu  pekerja  harian  lepas  berpengaruh  negatif  terhadap tingkat  stres  akademik  dan  nilai  R  square  sebesar  0,418  yang  menujukkan kontribusi  pendampingan  ibu  berpengaruh  signifikan  sebesar  41,8%  terhadap tingkat  stres  akademik  pembelajaran  daring  siswa  SD.  Sehingga  para  ibu  perlu mendampingi anaknya dalam pembelajaran daring. Bagi guru BK dan wali kelas melakukan memberikan keterampilan mengelola stres yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa sekolah dasar Publishing Info Copyright © 2021 The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
 Corresponding Author: (1) Anisa Rahmadani, (2) Bimbingan Konseling Islam, (3) Univeritas Al Azhar Indonesia (4) Kompleks Masjid Agung Jl. Sisingamangaraja, Jakarta Selatan, 12110, Indonesia, (5) Email: anisa.rahmadani@uai.ac.id

## Pendahuluan
Sejak  dinyatakan  sebagai  pandemi  oleh  WHO  (World  Health  Organization), kehidupan  di  Indonesia  berubah  signifikan  dalam  sektor  kesehatan,  ekonomi,  bahkan pendidikan.  Dalam  sektor  pendidikan,  pada  tanggal  24  Maret  2020  pemerintah mengeluarkan Surat Edaran No 4 Tahun 2020 mengenai pelaksanaan kebijakan pendidikan pada  masa  darurat  penyebaran  Covid-19.  Sehingga  terjadi  perubahan  sistem  belajar konvesional (tatap muka) menjadi sistem pembelajaran daring (online) yang harus dipatuhi oleh semua jenjang pendidikan.
Jika hal ini dikaitkan kepada pembelajaran siswa sekolah dasar (SD) dengan rentang usia enam sampai 12 tahun, perubahan sistem tersebut menjadi hal yang sulit. Kesulitan ini terlihat dari siswa SD yang berada pada tahap pertengahan dan akhir masa anak-anak yang mempunyai  banyak  tugas  perkembangan.  Tugas  perkembangan  tersebut  perlu  untuk dituntaskan sebelum melangkah ke masa remaja awal yang tentunya memiliki tuntutan yang lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan pandangan Havighurst (Hurlock, 2004) yang menyatakan bahwa  tugas  perkembangan  yang  tidak  dapat  berhasil  dituntaskan  akan  menyebabkan ketidakbahagiaan  pada  diri  individu  yang  bersangkutan,  menimbulkan  penolakan masyarakat, dan kesulitan-kesulitan dalam menuntaskan tugas-tugas berikutnya.
Selain pentingnya penyelesaian tugas perkembangan, Witherington (Makmun, 1995) menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  memiliki  karakteristik  yang  khas.  Rentang  usia sembilan  sampai  12  tahun  memiliki  ciri  perkembangan  sikap  individualis  sebagai  tahap lanjut dari usia enam sampai sembilan tahun dengan ciri perkembangan sosial yang pesat. Pada  tahapan  ini  siswa  berupaya  semakin  ingin  mengenal  siapa  dirinya  dengan membandingkan dirinya dengan teman sebayanya. Jika proses itu tanpa bimbingan, siswa akan  cenderung  sukar  beradaptasi  dengan  lingkungannya  (Tri,  2020).  Sehingga  muncul kesulitan  untuk  menuntaskan  tugas  perkembangan  dalam  sistem  pembelajaran  daring. Ditambah  pula  beberapa  kendala  yang  dirasa  kurang  efektif,  seperti  pemberian  materi pembelajaran  oleh  guru,  pemahaman  teknologi  dari  guru  maupun  orang  tua  yang  akan membimbing anak, serta keadaan ekonomi anak (Nurkolis dan Muhdi, 2020).
Perubahan  sistem  belajar  diiringi  dengan  tuntutan  tugas  perkembangan,  serta karakteristik yang khas membuat siswa sekolah dasar tidak luput mengalami stres akademik. Stres akademik adalah stres yang dialami oleh peserta didik dalam lingkungan sekolah atau pendidikan.    Stres  yang  dialami  siswa  di  lingkungan  sekolah  akan  terakumulasi  terhadap gangguan psikologis dan penyakit fisik (Santrock, 2007). Stres akademik kerap dirasakan oleh siswa sekolah dasar. Berdasarkan survei KPAI bahwa belajar di rumah selama Covid- 19 membuat siswa stres dan lelah. Dalam survei tersebut juga disebutkan bahwa terdapat 79,9% siswa yang mengaku bahwa proses pembelejaran daring tanpa interaksi yang dapat menjadi pemicu stres akademik (stresor). Survei nasional yang dilakukan oleh Kemendikbud pada tahun 2020 juga mendukung temuan KPAI. Hasil survei Kemendikbud menemukan terdapat  tiga  hambatan  terbesar  dalam  belajar  daring  pada  siswa  sekolah  dasar.  Ketiga hambatan tersebut yakni tidak dapat bertanya langsung kepada guru, kesulitan memahami pelajaran,  dan  kurangnya  konsentrasi  selama  mengikuti  proses  belajar  daring (Kemendikbud, 2020).
Hambatan-hambatan  tersebut  dapat  menjadi  stresor  akademik  yang  memunculkan gejala  stres  akademik.  Sehingga  siswa  SD  dapat  mengalami  stres  akademik  sebagaimana menurut  Ibung  (2008)  bahwa  siswa  pada  masa  sekolah  dasar  rentan  terhadap  stres dikarenakan  kemampuannya  masih  terbatas  dalam  mengatasi  stres  sehingga  kelekatan
dengan orang tua diperlukan untuk membantu siswa mengatasi stresnya. Faktanya, Lembar Kerja Siswa (LKS) tingkat SD pada masa pandemi dibutuhkan peran orang tua ketika siswa mengerjakannya. Peran tersebut meliputi; diskusi dan membantu siswa dalam memahami pelajaran. Houtville dan Conway (2008) menemukan bahwa keterlibatan orang tua memiliki efek positif yang kuat pada siswa yang memiliki prestasi. Menurut survei yang dilakukan sepanjang  April-Mei  2020  pada  orang  tua  di  34  provinsi  mengenai  beban  pendampingan belajar  anak  selama  pandemi  menunjukkan  bahwa  sebanyak  dua  pertiga  atau  66,7% pendampingan belajar anak selama pandemi di Indonesia didominasi oleh ibu (Rakhmah, 2020).  Maka  dalam  hal  ini  perlunya  peran  dari  orang  tua  terutama  ibu  dalam  hal pendampingan  pembelajaran  daring.  Karena  menurut  Effendy  (1998),  peran  ibu didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengasuh,  mendidik,  dan  menentukan  nilai kepribadian anaknya. Sehingga dalam hal pendampingan belajar daring, ibu memiliki peran yang cukup besar di dalamnya.
Pandemi  juga  memberikan  dampak  terhadap  masalah  ekonomi,  yang  akhirnya membuat ibu harus bekerja ke luar rumah. Hal ini juga didukung pekerja harian lepas dan pekerja  berpenghasilan  rendah  terancam  pemotongan  upah  serta  tidak  bisa  menerapkan himbauan bekerja dari rumah (Ihsanuddin, 2020). Definisi Pekerja harian lepas disebutkan dalam Pasal 1 butir a Peraturan Menteri Tenaga Kerja No.PER-06/MEN/1985 yaitu pekerja yang bekerja pada pengusaha untuk melakukan suatu pekerjaan tertentu dan dapat berubah- ubah dalam hal waktu maupun volume pekerjaan dengan menerima upah yang didasarkan atas  kehadiran  pekerja  secara  harian.  Maka  bagi  sebagian  keluarga,  ibu  harus  membantu mencari nafkah untuk memenuhi kebutuhan keluarga.
Syed dan Khan (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa ibu bekerja memiliki waktu lebih sedikit untuk menghabiskan waktu bersama anak. Anak tersebut menjadi korban dari banyak masalah dan stres. Jika ditinjau dari hasil penelitian tersebut maka tingkat stres anak dari ibu bekerja lebih besar dibandingkan stres anak pada ibu yang tidak bekerja. Hal ini juga diperkuat dengan penelitian Rosa dan Preethi (2012) bahwa anak-anak dari ibu yang bekerja  memiliki  kematangan  emosi  yang  tinggi  dan  pada  saat  yang  sama,  mereka  lebih rentan terhadap stres dan ketegangan dibanding pada anak yang ibu tidak bekerja.
Dalam  faktanya  menurut  Pilkington  (2018)  tidak  semua  pembelajaran  dapat dipindahkan ke dalam lingkungan pembelajaran daring. Sebagaimana pengamat pendidikan mengatakan bahwa pembelajaran daring tidak efektif pada jenjang TK dan SD (Marliana, 2020).  Hal  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  daring  belum  efektif  dan  belum  mampu  membuat  tujuan  pembelajaran tercapai  (Astuti  &  Prestiadi,  2020;  Briliannur,  dkk  2020;  Damayanthi,  2020).  Dalam observasi yang peneliti dilakukan selama masa pandemi, ditemukan sebagian siswa SD di bawah binaan Yayasan Kaish Ibu La Tansa mengaku kesulitan memahami pelajaran dalam sistem pembelajaran daring dan dengan keadaan ibu sebagai pekerja harian lepas yang harus keluar rumah. Ditemukan pula bahwa ibu yang bertatus pekerja harian tersebut juga harus ikut  serta  dalam  mendampingi  anak  ketika  belajar  daring.  Oleh  karenanya,  penelitian  ini perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pendampingan  ibu  yang bekerja  harian  lepas  terhadap  tingat  stres  akademik  selama  pembelajaran  daring  yang dirasakan siswa sekolah dasar.

## Metode
Penelitian dilaksanakan di Yayasan Kasih Ibu La Tansa di Jakarta Selatan pada bulan Desember 2020. Metode penelitian ini menggunakan metode pendekatan kuantitatif dengan membagikan instrumen penelitian yaitu berupa kuesioner Skala Tingkat Stres Akademik dan Skala Pendampingan Ibu yang diberikan kepada siswa kelas 5-6 SD berjenis kelamin laki- laki  dan  perempuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  binaan  Yayasan Kaish  Ibu  La  Tansa  sebanyak  133  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  non- probability  sampling  dengan  jenis  purposive  sampling  yaitu  peneliti  telah  menentukan kriteria  khusus  untuk  menentukan  sampel  menggunakan  sampling  sederhana.  Maka didapatkan 56 siswa sebagai sampel.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis regresi meliputi  analisis  statistik  deskriptif    dan  inferensial. Stastistik  deskriptif  digunakan  untuk menyajikan data variabel terikat dan bebas. Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Adapun rumus persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
Y = a + bX
Sebelum menguji hipotesis penelitian menggunakan uji regresi sederhana,  dilakukan uji  persyaratan  dahulu  yang  memuat  uji  normalitas  dan  linearitas.  Data  akan  diolah menggunakan software SPSS 2.00.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  statistik  deskriptif  akan  disajikan  data  variabel  bebas  Pendampingan  Ibu  dan variabel terikat Stres Akademik Pembelajaran Daring sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Frekuesi Stres Akademik
Melalui data dari tabel 1 di atas, maka distribusi frekuensi kategorisasi stres akademik pembelajaran daring dan pendampingan ibu sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi
M SD 1. Stres Akademik 58,86 8,700 2. Pendampingan Ibu 42,05 3,695 Kategori Stres Akademik Pendampingan Ibu n % n % Rendah 6 10,7% 7 12,5% Sedang 38 67,9% 34 60,7% Tinggi 12 21,4% 15 26,8%
Berdasarkan data Tabel 2 dapat diketahui bahwa dari 56 responden yang berasal dari siswa  SD  di  Yayasan  Kasih  Ibu  La  Tansa,  sebanyak  12  siswa  memiliki  tingkat  stres akademik  yang  tinggi  (21,4%), sebanyak 38  siswa  dengan tingkat  stres  akademik  sedang (67,9%),  dan  sebanyak  6  siswa  memiliki  tingkat  stres  akademik  yang  rendah  (10,7%). Adapaun  pada  variabel  pendampingan  ibu  dapat  diketahui  bahwa  dari  56  responden ditemukan  sebanyak  15  siswa  dengan  tingkat  pendampingan  ibu  yang  tinggi  (26,8%), sebanyak 34 siswa dengan tingkat pendampingan ibu yang sedang (60,7%), dan sebanyak 7 siswa dengan tingkat pendampingan yang rendah (12,5%).

## Pengujian Hipotesis
Dalam pengujian hipotesis dilakukan uji regresi sederhana dengan bentuk persamaan regresi berganda dengan dua prediktor
Tabel 3. Output Uji Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 122,907 10,315 11,915  ,000 Pendampingan_Ibu -1,523 ,244 -,647 -6,233  ,000
a. Dependent Variable: Stres_Akademik
Pada tabel 3 di atas, Constant (a) adalah 122,907 sedangkan nilai pendampingan ibu (b) adalah -1,523, sehingga persamaan regresinya dapat ditulis sebagai berikut:
Y = a + bX = 122,907+ (-1,523)X
(2)
Jika tidak diketahui nilai pendampingan ibu maka nilai stres akademik sebesar 122,907. Adapun  setiap  penambahan  satu  skor  pendampingan  ibu,  maka  akan  menurunkan  stres akademik  sebesar  1,523.  Interpretasi  ini  juga  menggambarkan  bahwa  pengaruh pendampingan  ibu  terhadap  stres  akademik  pembelajaran  berpengaruh  secara  negatif. Kemudian pada angka signifikansi menunjukkan 0,000 < 0,05, maka H0 pada penelitian ini ditolak  dan  Ha  diterima,  atau  dengan  kata  lain  pendampingan  ibu  pekerja  harian  lepas memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  tingkat stres akademik pembelajaran daring siswa SD.
Adapun  pada  koefisien  determinasi  didapati  angka  -0,647  yang  menjelaskan  bahwa hubungan  (R)  kedua  variabel  adalah  negatif.  Dari  output  nilai  (R)  tersebut  kemudian diperoleh  koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,418  yang  mengandung  pengertian bahwa  pengaruh  variabel  bebas  (Pendampingan  Ibu)  terhadap  variabel  terikat  (Stres Akademik) adalah sebesar 41,8%
Pada  penelitian ini,  tabel R  Square menunjukkan nilai  0,418  yang  artinya  kontribusi pendampingan  ibu  dalam  mempengaruhi  stres  akademik  pembelajaran  daring  siswa  SD dalam  pembelajaran  daring  sebesar  41,8%.  Adapun  hubungan  dari  kedua  variabel menunjukkan hubungan negatif yang artinya semakin tinggi tingkat pendampingan ibu maka
semakin rendah tingkat stres akademik pembelajaran siswa SD dan juga sebaliknya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Syed dan Khan (2018) yang menyatakan bahwa tingkat stres anak dari ibu yang bekerja lebih besar dibandingkan stres anak pada ibu yang tidak bekerja. Sehingga  anak  dari  ibu  yang  bekerja  menjadi  korban  dari  banyak  masalah  dan  stress dikarenakan ibu bekerja memiliki waktu lebih sedikit untuk menghabiskan waktu bersama anaknya. Hal ini juga berksesuaian penelitian Rani (2019) yang mengungkapkan bahwa anak dari  ibu yang bekerja  mengalami  deprivasi  emosi  karena  ibunya tidak  dapat  memberikan cinta dan kasih sayang yang baik akibat kurangnya waktu dan tekanan pekerjaan. Sehingga hal tersebut mempengaruhi keterikatan dengan ibu yang merupakan kebutuhan dasar untuk kematangan emosi anak.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan di atas, maka diperoleh temuan bahwa pengujian hipotesis menunjukkan pendampingan ibu berpengaruh negatif terhadap tingkat  akademik  pembelajaran  daring  siswa  SD.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  ibu mendampingi anaknya belajar terdapat proses interaksi dan ikatan emosional yang terbangun sehingga  menghasilkan attachment atau  kelekatan.  Sebagaimana  Santrock  (2012) menyatakan bahwa kelakatan merupakan ikatan emosional yang kuat antara dua individu. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  oleh  Mahmudah  dan  Rusmawati (2018)  yang  mengungkap  bahwa    terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara kelekatan  anak-orang  tua  dengan  stres  akademik  pada  siswa  SD  N  Srondol  Wetan  02 Semarang.  Studi  lain  juga  menemukan  (Pajarianto  dkk,  2020)  bahwa  dalam  keadaan pendemi, peran orang tua dapat mengurangi stres akademik anak karena anak dapat langsung menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi sekolah dalam pembelajaran daring .

## Simpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil peneltian ini adalah terdapat pengaruh negatif yang  signifikan  antara  pendampingan  ibu  pekerja  harian  lepas  terhadap  stres  akademik pembelajaran daring siswa SD. Kontribusi pendampingan ibu berkontribusi sebesar 41,8% terhadap stres akademik pembelajaran daring siswa SD. Adapun 52,8% lainnya merupakan variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.  Penelitian ini menggambarkan bahwa peran ibu belum sepenuhnya menyadari adanya dampak psikologis dari pembelajaran daring terhadap siswa sekolah dasar. Jika dibiarkan dampak tersebut akan mempengaruhi keinginan belajar  anak.  Sehingga  perlu  adanya  upaya  pemberian  pemahaman  kepada  ibu  mengenai dampak-dampak psikologis yang terjadi selama pembelajaran daring. Upaya yang juga bisa dilakukan oleh pihak sekolah melalui guru bimbingan konseling atau wali kelas yaitu dengan memberikan keterampilan mengelola stres yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa sekolah dasar dan bisa dipraktikkan dengan ibu di rumah

## Ucapan Terima Kasih
Dengan selesainya penelitian ini kami berterima kasih kepada berbagai pihak yang telah  membantu  dan  berkontribusi  dalam  memberikan  dukungan.  Para  dosen  BKI Universitas Al Azhar Indonesia, anak-anak Yayasan Kasih Ibu La Tansa, dan teman-teman BKI angkatan 2017

## Referensi
Astuti, A & Prestiadi, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Media Belajar Dengan Sistem Daring Ditengah Pandemi Covid-19. 978-602. Barseli, M., & Ifdil, I. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan. 5(3), 143
Briliannur, D., Amelia, A., Hasanah, U., Putra Mahesha Abdy., & Rahman, Hidayatur.
(2020). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19.
Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2(1)28-33 Damayanthi, A.(2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik. EduTech Jurnal Education Technology.
19(3)189-210
Effendy, N. (1998). Dasar-Dasar Keperawatan Kesehatan Masyarakat. Edisi 2. Jakarta: EGC Hurlock, E.B. (2004). Psikologi Perkembangan. Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga Ibung, D. (2008). Stres pada Anak (6-12 Tahun). Jakarta: Elek Media Komputindo. Ihsanuddin. (2020). Fakta Lengkap Kasus Pertama Virus Corona di Indonesia https://nasional.kompas.com/read/2020/03/03/06314981/fakta-lengkap-kasus- pertama-virus-corona-di-indonesia?page=all
Ihsanuddin. (2020). Pemerintah Diminta Lindungi Hak dan Kesejahteraan Pekerja Selama Pandemi. https://nasional.kompas.com/read/2020/04/08/15020121/pemerintah- diminta-lindungi-hak-dan-kesejahteraan-pekerja-selama-pandemi?page=all
Mahmudah, H., & Rusmawati, D. (2019). Hubungan Antara Kelekatan Anak-Orang Tua
Dengan Stres Akademik Pada Siswa Sd N Srondol Wetan 02 Semarang Dengan Sistem Pembelajaran Full Day School. Jurnal EMPATI, 7(4) , 1160-1169. Makmun. (1995). Perkembangan Anak. Bandung: Remaja Rosdakarya Marliana, Izna. (2020). Pengamat Sebut Pembelajaran Daring Kurang Efektif Bagi Jenjang TK dan SD, Orang Tua Berperan Ganda. https://www.tribunnews.com/pendidikan/2020/05/07/pengamat-sebut- pembelajaran-daring-kurang-efektif-bagi-jenjang-tk-dan-sd-orang-tua-berperan- ganda?page=all
Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212.
Pajarianto, Hadi & Kadir, Abdul & Galugu, Nursaqinah & Sari, Puspa & Februanti, Sofia.
(2020). Study from Home in the Middle of the COVID-19 Pandemic: Analysis of Religiosity, Teacher, and Parents Support Against Academic Stress. 1791-1807.
Peraturan Menteri Tenaga Kerja No.PER-06/MEN/1985 Pasal 1 butir a Pilkington, O. A. (2018). Active Learning for an Online Composition Classroom: Blogging as an Enhancement of Online Curriculum. Journal of Educational Technology Systems , 47 (2), 213–226.
Rakhmah. (2020) Survei Beban Pendampingan Belajar Anak Selama Pandemi (2020) https://theconversation.com/survei-beban-pendampingan-belajar-anak-selama- pandemi-lebih-banyak-ke-ibu-ketimbang-ayah-143538
Rani, Baby. 2019. An Emotional Maturity of Children of Working Mothers and Home- Making Mothers. I nternational Journal of Research and Analytical Reviews (IJRAR). Vol. 06.
Rosa, M.C. & C. Preethi. (2012). Academic Stress and Emotional Maturity among Higher Secondary School Students of Working and Non-Working Mothers. International Journal of Basicand Advanced Research, Vol.1, no.3, December, 40-43.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan. Terjemahan oleh Tri Wibowo B.S. Jakarta: Kencana Perdana Media Group
Santrock, J.W. (2012). Life-Span Development . Jakarta: Erlangga
Setianingsih, E. S. (2016). Peranan Bimbingan dan Konseling dalam Memberikan Layanan Bimbingan Belajar di SD. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 6(1), 1.
Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan No 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Pada Masa Darurat Penyebaran COVID-19 Survei Kemendikbud (2020) Belajar dari Rumah Terhadap Siswa dan Orang Tua https://drive.google.com/file/d/1DrMOuEpxRfhtDz-MTel2pRlypHBRz5Vh/view Syed, Ambreen & Khan, Mahmood. (2018). Children of Working and Non-working
Mothers -Their Stress and Coping Strategies. 13. 150-169
Tri Nathalia Palupi. (2020). Tingkat Stres Pada Siswa-Siswi Sekolah Dasar Dalam
Menjalankan Proses Belajar Di Rumah Selama Pandemi Covid-19. JP3SDM, Vol. 9. No. 2 Yulianingsih W, Suhanadji S, Nugroho R, dan Mustakim M. (2020) Keterlibatan Orang Tua dalam Pendampingan Belajar Anak Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini