CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.

## REVIEW EFEKTIFITAS MODEL COOPERATIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Samsu Armadi Universitas Kutai Kartanegara Jl. Gunung Kombeng No. 27  Tenggarong, Kutai Kartanegara
Abstract: Cooperative  learning  has  been  implemented  widely  in teaching learning process resulting optimum outcomes in learning.  Five principles  of  learning  in  the  cooperative  learning  are  essential,  making cooperative learning efficient and different from just placing students into groups.    This  paper  is  a  review  of  cooperative  learning  for  language class.  However, the evidence indicates that cooperative learning is also applicable for lessons other than language class.
Keywords: cooperative learning, group, language class.
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu konsep dimana siswa belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika  salah  satu  teman dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan pembelajaran (Elok, 2001).
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  setidak- tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan  sosial. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  unggul  dalam  membantu  siswa memahami  konsep  yang  sulit,  dan  sangat  berguna  untuk  membantu  siswa menumbuhkan kemampuan bekerja sama dan kolaborasi (Maaruf, 2003).
Menurut  Kauchak  dan  Eggan  (1996:277)  pembelajaran  kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja secara partisipatif  dan  koloboratif  dalam  mencapai  tujuan. Sedangkan    Slavin (1994:287)  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  bekerja sama dalam kelompok kecil saling membantu untuk mempelajari suatu materi.
Karakteristik  pembelajaran  kooperatif  yakni,  (a)  anggota  bekerja  dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademik, (b) anggota kelompok di atur terdiri dari berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah, (c) jika mungkin, masing-masing  anggota  kelompok  kooperatif  berbeda  suku,  budaya  dan  jenis kelamin,  dan  (d)  sistem  penghargaan  lebih  berorentasi  pada  kelompok  dari pada  individu  (Arends,  1997:111)  Dengan  memperhatikan  beberapa
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
keragaman  dalam  suatu  kelompok  diharapkan  muncul  sikap  partisipatif  dan koloboratif dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  tiga  tujuan,  yakni  prestasi akademik,  penerimaan  keanekaragaman,dan  pengembangan  ketrampilan sosial (Arends, 1997:111). Diharapkan melalui kelompok yang kooperatif, rata- rata  prestasi  akademik  mahasiswa  dapat  terangkat,  karena  mahasiswa  yang berprestasi rendah dan tinggi secara bersama-sama menangai tugas akademik yang  dibebankan  melalui  tutor  teman  sebaya.  Pembelajaran  kooperatif menyajikan peluang bagi mahasiswa dari berbagai latar belakang dan kondisi, untuk  bekerja  dalam  kondisi  saling  ketergantungan  yang  positif  dalam menangani  tugas  akademis.  Dari  aspek  keterampilan  sosial,  pembelajaran kooperatif mampu membentuk sikap bekerjasama.
Pembelajaran  Kooperatif  (PK) sesungguhnya sudah ada  sejak  zaman dulu.     Zaman  itu,  guru mangarahkan  siswa  untuk  bekerja  bersama  dalam bentuk proyek tertentu, dalam diskusi kelompok atau debat, atau dalam bentuk kelompok  lain,  seperti praktik tutorial.    Metode  ini  secara  umum  bersifat informal, tidak terencana, dan hanya digunakan untuk hal-hal tertentu.
Namun,  20  tahun  yang  lalu,  terjadi  perkembangan  yang  signifikans. Pertama  kali, strategi  belajar  menggunakan  teknik PK dirumuskan dan dievaluasi  dalam  berbagai  konteks  pengajaran. Atas  jerih  payah  penelitian yang  dilakukan  terhadap  ribuan  guru  yang  mengajar  menggukan  PK,  saat  ini metode  PK  yang  lebih  efektif  bisa  dikemukakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  juga  beraneka  ragam. Karena  itu,  saat  ini  guru  bisa memilih  teknik  PK  yang  paling  cocok  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya, dan  menggunakan  PK  sebagai  metode  utama  pengajara  di  kelas,  dan  bukan semata-mata hanya metode selingan yang digunakan sewaktu-waktu saja.
Beberapa  hasil  penelitian  di  bidang  PK  telah  menunjukkan  kemajuan yang  signifikans  bagi efektifitas  PK. Inti  dari  hasil  penelitian  tersebut mengemukakan bahwa PK bisa digunakan secara lebih efektif karena beberapa alasan.    Pertama,  PK  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang menuntut  agar  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  semata-mata  duduk  diam mendengarkan  penjelasan  guru. Untuk  mengatasi  siswa  yang  diam  tersebut, PK  bisa  digunakan  sebagai  sarana  mendorong,  memotivasi  dan  menciptakan kreativitas  sampai  siswa  bisa  bekerja  sendiri. Kedua,  siswa  yang  memliki kemampuan  kurang,  umumnya  akan  cepat  menyerah  apabila  mereka mengerjakan  tugas  sendirian.    Melalui  PK,  siswa  tersebut  akan  mendapat partner  dan  bisa  bekerjasama  untuk  memecahkan  masalah. Ketiga,  siswa yang  cerdas  dan  bekerja  cepat,  biasanya  akan  merasa  cepat  bosan.    Melalui PK, siswa tersebut bisa berkesempatan memberikan penjelasan kepada siswa yang kurang.  Keempat, siswa bisa bekerja secara kompetitif, bersaing dengan anggita kelompok lainnya sehingga mereka terdorong untuk bekerja lebih baik dan lebih cepat.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
Namun demikian, PK juga memberikan persoalan bagi guru.  Guru yang sabar  dan  berpengalaman,  bisa  memanfaatkan  kondisi  ini  dengan  baik. Sebaliknya guru yang kurang sabar dan kurang berpengalaman, akan menjadi frustrasi  menghadapi  keadaan  ini.    Umumnya,  siswa  yang  pandai  akan mengklaim tidak  enak  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  yang  kurang  pandai. Karena  itu,  siswa  pandai  tersebut  lebih  banyak  bertanya  dan  minta  perhatian guru.    Sebaliknya,  siswa  yang  kurang  pandai  juga  komplain  ke  guru  karena kurang  diperhatikan.    Guru  yang  memiliki  pengalaman  cukup  akan  bisa mengkombinasikan  situasi  ini  sehingga  situasi  kelas  dalam  kontrol  PK  bisa berjalan dengan baik.

## HAKIKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF
PK merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja dalam  tim  untuk  mencapai  tujuan  umum  pembelajaran. Berbagai  studi mengenai PK menunjukkan bahwa PK memiliki keunggulan dalam pengajaran bahasa. Hakikatnya,  PK  merupakan  jawaban  terhadap  tiga  jenis  model pengelolaan kelas yang sejauh ini dilaksanakan.
Contextual Teaching  and Learning  (CTL)  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yakni: konstruktivisme, bertanya, me-nemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya (Depdiknas, 2002:5).
Menurut Berns (2001), CL (Cooperative Learning) merupakan salah satu prinsip  CTL  yaitu  menciptakan  ‘masyarakat  belajar’  (belajar  dalam  kelompok- kelompok).  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  mengelompokkan  siswa. CTL  merupakan  suatu  pendekatan  yang  ditawarkan  dalam  menerapkan kurikulum  ber-basis  kompetensi.  Hal  yang  sama  dinyatakan  juga  oleh  Alwi (2004).
Dikatakan  oleh  Lie  (2002:3)  dalam  CTL,  para  siswa  disarankan  selalu melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Siswa  dibagi dalam  kelompok-kelompok  yang  anggotanya  heterogen.  Yang  pandai mengajari  yang  lemah,  yang  tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu,  yang  cepat menangkap  mendorong  temannya  yang  lambat,  yang  mempunyai  gagasan segera  memberi  usul,  dan  seterusnya.  Kelompok  siswa  bisa ber-variasi bentuknya,  baik  keanggotaan  maupun  jumlahnya.  Dapat  melibatkan  siswa  di kelas lain atau guru secra berkolaborasi mendatangkan ‘ahli’ ke kelas.
Bentuk  CL  sangat  variatif, salah  satunya ‘kancing  gemerincing’  dan ‘berpasangan  bertukar  salam’.  Cara  ‘gancing  gemerincing’  dilakukan  dengan memberi kancing kepada setiap anggota kelompok, dengan jumlah yang sama. Setiap  berbicara  mengeluarkan  satu  kancing.  Peserta  yang  kancingnya  sudah habis  tidak  berhak  lagi  berbicara  sampai  semua  peserta  tidak  ada  lagi  yang
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
memiliki  kancing.  Dengan  cara  berpasangan  berkirim  salam,  setiap  peserta dalam  kelompok  pertama  dikirim/pindah  ke  kelompok  lain  membawa  soal  dari kelompoknya  untuk  dijawab/didiskusikan  di  kelompok  baru.  Dua  cara  ini dilakukan  untuk  menghindari  adanya  dominasi  oleh  seseorang  dan  atau menghindari adanya siswa yang pasif.
CL  bisa  terjadi  bila  ada  komunikasi  multiarah.  Seorang  guru  mengajari siswa  bukan  contoh  masyarakat  belajar  karena  komunikasi  hanya  terjadi  satu arah,  yaitu  informasi  dari  guru  kepada  siswa,  tidak  ada  arus  informasi  yang perlu dipelajari guru dari siswa. Dalam hal ini yang belajar hanya siswa bukan guru. Dinyatakan dalam Depdiknas (2002:15) bahwa dalam masyarakat belajar, seseorang yang terlibat dalam kegiatan CL memberi informasi yang diperlukan oleh  beberapa  teman  bicaranya  dan  sekaligus  juga  meminta  informasi  yang diperlukan dari teman belajarnya.
Malalui CL siswa akan berlatih produktif, mereka akan saling ‘memberi’, saling ‘isi’, dan bertanggung jawab terhadap setiap anggota kelompoknya, dan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. Dengan CL diharapkan tidak ada lagi siswa yang takut, yang malu-malu, atau pasif, mereka harus aktif dalam  kelompok  karena  setiap  kelompok  akan  memajang/menampilkan  hasil kerjanya  di  kelas  dan  akan  dinilai  oleh  guru  dan  kelompok/siswa  lain.  Hal  ini sudah dibuktikan juga oleh Alwi (2005).
Penilaian  otentik  digunakan  untuk  mendeskripsikan  berbagai  bentuk penilian  yang  merefleksikan  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa, kemampuan, motivasi, dan sikap siswa yang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Menurut Ibrahim (2003:1) penilaian otentik mencakup hasil belajar siswa  secara  komprehensif.  Pentingnya penilaian  otentik menurut  Bernas (2001) harus dapat memberikan informasi yang utuh tentang sosok siswa yang dinilai agar keputusan yang dibuat tidak bias.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  penilaian  secara  otentik mengacu  pada penilaian  tugas-tugas  berbahasa  yang  sesuai  dengan  konteks  pebelajar sebagai siswa, anggata masyrakat, anggota keluarga, dan calon pekerja (Titik, 2003).  Adapun  tujuan  penilaian,  dikatakan  oleh  Johnson  (2002:149),  untuk menilai  berbagai  kemampuan  berbahasa  siswa  dalam  berbagai  konteks  yang dialami  siswa.  Materi  pembelajaran  dan  penilaian-nya  diupayakan  sealamiah mungkin.  Penilaian juga  mencakup  proses  yang  terjadi  dan  penyelesaian sebuah karya.
Dikatakan  juga  oleh  Nurhadi  (2002:1),  dengan  menerapkan  penilaian otentik diharapkan proses dan hasil pembelajaran keterampilan bahasa menjadi meningkat,  siswa  senang  belajar  bahasa  karena  mereka  dapat  mengetahui perkembangan  kemampuan  mereka  tidak  hanya  dari  guru,  tetapi  juga  dari teman,  dan  dari  diri  sendiri. Adapun  alat  penilaian  yang  dapat  digunakan, menurut Nurhadi (2002:2-3) adalah sebagai berikut:
1) portofolio, berupa kumpulan karya tulis siswa selama satu semester/tahun.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
2) karya  tulis  siswa:  laporan  perjalanan,  puisi,  artikel,  essei,  cerpen,  karya ilmiah populer, dsb;
1) penampilan siswa dalam berbicara, berwawancara, dan berdiskusi;
2) tes tulis akhir semester;
3) hasil pengamatan guru;
4) lembar kegiatan siswa, berupa lembar kerja siswa;
5) drama, simulasi, bermian peran, dan sebagainya.
Terkait  dengan  PK,  ada  tiga  asumsi  pengelolaan  kelas  yang  kemudian bisa  dikombinasikan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  efektif. Pertama , kelas bersifat kompetitif.  Dalam kelas yang kompetitif ini, siswa diarahkan agar bersaing dengan temannya. Akibatnya, teman sekelas akan dianggap sebagai musuh  dan  karena  itu  tidak  bisa  bekerja  sama. Kedua ,  kelas  bersifat individualistik.  Dalam konteks ini, hasil kerja siswa yang terpenting ialah kerja mandiri  dan  dikerjakan  sendiri.    Kemampuan  kelompok  bukanlah  jerih  payah sendiri  karena  itu  unsur  terpenting  dalam  kelas  ialah  siswa  bekerja  secara individu.  Ketiga, kelas bersifat kooperatif. Model ini menekankan bahwa kelas merupakan  wadah  belajar  bersama  karena  itu,  anggota  kelas  harus  saling membantu  dan  bekerjasama.    Saling  membantu  dimaksud  meliputi  membantu memecahkan  masalah,  memberikan  pengertian,  dan  menyelesaikan  tugas- tugas kelas dalam kebersamaan yang saling menguntungkan.
Namun,  PK  bukanlah  sekadar   mengelompokkan  siswa  dalam suatu grup. Tujuan  PK  ialah  mengelompokkan  siswa  dalam  suatu  grup  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Karena  itu, PK  hanya  bisa  dicapai  apabila beberapa syarat terpenuhi. Johnson, Johnson, dan Smith (1991) mengemukakan,  untuk  mencapai  tujuan  umum  tersebut, ada  lima  hal  yang harus dicapai.  Kelima hal tersebut ialah:
1. Saling ketergantungan positif.
Setiap  anggota  tim  harus  saling  percaya  satu  sama  lain  dan  saling bekerjasama untuk  mencapai  tujuan.   Jika salah  satu  anggota  tim  tidak bisa bekerja sama, anggota yang lain terancam gagal mencapai tujuan.
2. Akuntabilitas individu.
Seluruh  siswa  dalam  kelompok  bertanggungjawab  untuk  saling membantu  dalam  bekerja  dan  berbagi  pengetahuan  dan  penguasaan materi yang sedang dipelajari secara bersama-sama.
3. Interaksi sinergis secara empat mata. Walaupun  sebagian  anggota  kelompok  ada  yang  bekerja  secara individu, anggota yang lain bertanggungjawab untuk saling interaksi dan tatap  muka  dengan  anggota  yang  lainnya  lagi.  Interaksi  ini  harus memberikan  umpanbalik,  memberikan  simpulan,  alasan,  dan  yang terpenting mengajari dan memotivasi anggota lainnya.
4. Menggunakan keterampilan untuk saling membantu.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
Siswa  harus  didorong  dan  dibantu  untuk  mengembangkan  dan mempraktikkan rasa saling percaya, mengembangkan sikap kepemimpinan, membuat keputusan, komunikasi, dan mengelola konflik.
5. Proses kelompok.
Anggota tim merumuskan tujuan kelompok, mengevaluasi tujuan secara periodik  bersama-sama  tim,  dan  mengidentifikasi  peluang  agar  tim  bisa bekerja lebih efektif.
PK bisa dilaksanakan di dalam dan di luar kelas.  PK di dalam kelas bisa meliputi: menjawab atau mengajukan pertanyaan, menjelaskan hasil observasi, memecahkan  masalah,  meringkas  bahan  kuliah,  mengidentifikasi  kelemahan, dan  brainsatorming.    PK  di  luar  kelas  meliputi: mengadakan  eksperimen  atau penelitian mini, menulis laporan, dan menyiapkan penyajian dalam kelas.

## PK DALAM PENGAJARAN BAHASA
Dalam  belajar  bahasa  Indonesia,  kelas  yang  kondusif  memegang peranan  yang  sangat  penting.    Hal  ini  terjadi  karena  kelas  yang  kondusif  bisa membantu  siswa  menyerap  bahan  ajar  yang  sedang  disampaikan  guru  dan mendorong  motivasi  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  baik.    Secara umum  kondisi  lingkungan  yang  kondusif  bisa  merupakan  bagian  dari  keadaan kelas  yang  memang  dibutuhkan  untuk  belajar  bahasa.  Namun,  kondisi lingkungan yang kondusif bukan monopoli kelas bahasa semata.
Hakikatnya, semua pembelajaran di kelas apa pun mata pelajaran yang diajarkan  menuntut  kondisi  lingkungan  yang  kondusif.    Masalahnya  ialah, sejauh mana kondisi kondusif itu secara definitif dan secara spesifik berperanan memberikan kontribusi bagi pelajaran tertentu. Karena itu, untuk memperoleh penjelasan  yang  rinci  mengenai  lingkungan  kondusif  tersebut,  diperlukan pendalaman dan uraian yang mendalam.
Ada  tiga  deskriptor  yang  dianggap  bertanggungjawab  terhadap  kondisi lingkungan  yang  kondusif.    Ketiga  hal  itu  ialah:  lingkungan  fisik,  lingkungan interaksional, dan lingkungan sosial.

## Lingkungan Fisik
Lingkungan  fisik kelas yang  dimaksudkan meliputi  meja,  kursi,  papan tulis,  gambar,  rak  buku,  almari,  pusat  musik,  komputer,  tempat  bekerja, perpustakaan/tempat  membaca  atau  menulis,  tempat  meletakkan  mainan, display, tempat bermain, tempat bermain drama, dan kotak surat.
Daftar  lingkungan  fisik  tersebut, sebenarnya hal-hal  yang  sangat  umum yang juga bisa disediakan untuk semua kondisi pembelajaran di kelas.  Bahkan ada  beberapa  benda  yang  tidak  mencerminkan  lingkungan  kelas  di  sekolah dasar  di  Indonesia  pada  umumnya.    Benda-benda  tersebut  antara  lain:  rak buku, almari, pusat musik, komputer, tempat bermain drama, dan kotak surat.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
Seperti  yang  kita  maklumi,  kelas-kelas  di  Indonesia baik  tingkat  SD, SLTP  maupun  SLTA umumnya  hanya  memiliki  satu  model.    Satu  kelas digunakan untuk mengajar semua mata pelajaran tanpa ada perbedaan.  Selain itu,  kelas  di  Indonesia  sangat  tidak  lazim  disediakan  komputer  atau  tempat bermain  drama.    Dengan  demikian,  gambaran  yang  spesifik mengenai lingkungan fisik tergantung pada kondisi setempat.
Nampaknya  yang  secara  khusus  penting  diperhatikan  ialah aspek penataan  ruang  dan  topografi  kelas. Penataan  ruang  di  sekolah  yang berstandar nasional dan internasional sangatlah bagus untuk mendorong minat belajar.    Misalnya,  meja  kursi  bisa  disusun  sesuai  setting  kelas,  memutar, setangah lingkaran, atau tidak menggunakan kursi.  Selain itu, papan tulis dan alat pendukung papan tulis seperti plano, kertas karton, dan proyektor tersedia dengan  baik.    Dengan  penataan  ruang  dan  topografi  kelas  seperti  ini,  belajar menjadi  fleksibel  dan  suasana  kondusif  untuk  mendorong  semangat  belajar juga terkontrol.
Hakikatnya,  kelas-kelas  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia  tidak mendukung untuk gambaran seperti ini. Karena itu, untuk menciptakan suasana kelas  yang  kondusif  dengan  ukuran  PK  yang  ideal  sulit  dilaksanakan. Yang bisa  dilakukan  ialah  membuat  setting  pengelolaan  kelas  yang  optimal  sesuai konteksnya.    Untuk  itu,  pengelolaan  kelas  perlu  diarahkan  pada  situasi  kelas yang  kontekstual,  tidak  terlalu  kaku,  dan  mengacu  pada  prinsip-prinsip pembelajaran kelompok.
Namun, efektifitas  pengelolaan  kelas  walaupun  sudah  disesuaikan dengan  kondisi  PK  masih  akan  terhambat  oleh  kemampuan  guru.    Berbagai penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  kelemahan  mendasar  dalam mengelola  dan  mengembangkan  kelas  karena  keterbatasan  penataan  ruang dan pengetahuan mengenai model-model pembelajaran di kelas. Data empiris mengenai  jumlah  siswa  yang  berkisar  antara  40  orang  merupakan  satu  hal yang  persifat  permanen  dan  tidak  mudah  untuk  diubah.    Dorongan  agar  guru membuat  inovasi  pengajaran,  misalnya  menggunakan  materi  selain  dari  buku teks  juga  merupakan  kendala  yang  rumit  diatasi.    Akhirnya,  untuk  mengubah situasi  kelas  dari  sikap  duduk  saja,  guru  memerlukan  keberanian  dan  contoh yang  berani  dari orang  lain.  Sekali  lagi,  situasi  kelas  yang  kondusif  akhirnya sulit tercapai, jika ukuran yang digunakan kriteria PK yang ideal.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  kelas  kecil  berjumlah  antara  20  siswa merupakan  kelas  yang  ideal.    Jumlah  ini  jarang  diperhatikan  oleh  guru  di Indonesia  karena  faktor  kebijakan.    Misalnya,  kepala  sekolah  mengharuskan kelas diisi 30 orang, dan guru tidak bisa menolak kebijakan tersebut.  Dari segi tempat  duduk,  kursi  dan  meja  mestinya  bisa  dibuat  secara  fleksibel  untuk diubah-ubah  menurut  formasi  lingkaran,  setengah  lingkaran,  atau  berjajar muka-belakang.    Masalahnya  ialah  meja  dan  kursi  belajar  siswa  di  sekolah- sekolah Indonesia dibuat menjadi satu dan tidak bisa dipindah-pindahkan.  Hal
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
ini  menyebabkan  management  kelas  sulit  diubah-ubah  sesuai  dengan  kondisi ideal yang diharapkan guru.
Kelas  bahasa  menuntut  kondisi  yang  fleksibel  tersebut.    Sementara  itu, kelas tidak memungkinkan untuk dimodifikasi sesuai kehendak guru.  Selain itu, media  pendukung  seperti  poster,  gambar,  dan  buku-buku  di  kelas-kelas Indonesia  dirancang  untuk  kebutuhan  semua  mata  pelajaran.    Untuk  kelas bahasa,  media  pendukung  tersebut  bisa  lebih  difokuskan  misalnya  gambar yang isinya menguraikan kosa kata, pengembangan ide untuk mengarang, atau menceritakan suatu keadaan.

## Lingkungan Interaksional
Secara umum, lingkungan interaksional mengacu pada teori interaksi di kelas  terutama  dalam  memberi  motivasi  siswa. Lingkungan  interaksional haruslah dimulai dari keadaan ketika guru dan siswa berinteraksi dalam proses belajar  mengajar.        Berdasarkan  model  interaksi  di  kelas  inilah,  selanjutnya bisa  dikembangkan  ciri-ciri  bagaimana  kelas  bahasa  yang  kondusif.    Uraian bisa  dimulai  dari  “syarat-syarat  wajib”  bagi  guru  dalam  berinteraksi  dengan siswa,  perangkat  trik  dan prosedur  yang  perlu  diperhatikan  guru,  dan penciptaan  suatu  pola  agar  siswa  terdorong  oleh  dirinya  sendiri  dalam mengerjakan  kegiatan  berbahasa,  seperti  menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara.    Secara  lebih  tajam,  ciri-ciri  interaksi  dalam  kelas  berbicara,  kelas membaca, kelas menulis, dan kelas menyimak perlu dipertajam.
Interaksi  kelas  yang  ideal  ialah  interaktif.    Syarat  terciptanya  interaksi kelas  yang  interaktif  ialah  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  siswa  aktif berpartisipasi dalam aktivitas kelas.  Peran guru ialah fasilitator dan mendorong siswa  untuk  selalu  terlibat  pada  kegiatan  kelas  (Baradja,  1985).    Namun demikian,  tugas  menjaga  agar  kelas  aktif  dan  interaktif  tidaklah  ringan. Budiharso  (2004)  mengemukakan  bahwa  dalam  kondisi  ini  guru harus  bisa menjaga  “individualized  instruction”  yang  selalu  dilakukan  untuk  setiap  siswa. Untuk menjaga agar semua siswa mendapat perhatian yang proporsional, guru harus  mampu  mengatur  irama  penjelasan  dan  menguasai  materi  yang diajarkan  dengan  baik. Selain  itu,  inovasi  teknik  mengajar  dan  improvisasi materi  baru  harus  dikuasai  dengan  cukup  matang.    Jika  hal  itu  tidak  dikuasai oleh  guru,  kelas  interaktif  tidak  akan  dicapai  dan  pengajaran  yang  memenuhi kriteria PK akan gagal.

## Lingkungan Sosial
Sebagaimana  uraian  mengenai  lingkungan  fisik  dan  lingkungan interaksional,  uraian  mengenai  lingkungan  sosial dalam  kelas  bahasa sesungguhnya  bisa  juga  direfleksikan  untuk mata  pelajaran  lainnya. Fokus lingkungan sosial terutama pada  keadaan siswa dan pada penataan kelas.
Hakekatnya, lingkungan  sosial  dalam  kelas  mengacu  pada  kondisi terciptanya cooperative  learning .    Kondisi  ini  dalam  kelas  bahasa  bermanfaat
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
untuk mendorong siswa agar bisa bersosialisasi dengan teman sekelas lainnya. Jika ada siswa yang introvert tidak selalu menutup diri.  Sedangkan siswa yang ekstrovert  tidak  cenderung  untuk  menyombongkan  diri  atau  berperilaku diskriminatif terhadap siswa introvert.
Dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  kontekstual,  lingkungan  sosial juga mengacu pada teman sekelas, guru, dan orang-orang lain yang berada di sekitar kelas baik ketika pembelajaran berlangsung maupun ketika di luar kelas. Fungsi lingkungan sosial ialah memberi penyadaran pada siswa bahwa mereka harus  saling  membantu,  saling  membutuhkan  satu  dengan  yang  lain, berinteraksi,  menyampaikan  persoalan-persoalan,  curhat,  dan sebagainya. Kindisi  ini  perlu  ditanamkan  pada  siswa  agar  mereka  memanfaatkan  untuk tujuan  pembelajaran.    Secara  khusus,  untuk  kelas  bahasa,  lingkungan  sosial bisa memberi exposure yang baik tentang penggunaan kata atau kalimat sesuai dengan lingkungan sosialnya.

## PENUTUP
Kajian  dalam  kalah  ini  difokuskan  pada  kelas  bahasa  ditinjau  dari bagaimana  PK  bisa  dimanfaatkan  optimal  dalam  proses  belajar  mengajar. Untuk  tujuan  tersebut,  prinsip pengajaran  kelompok  merupakan  hal  penting yang  harus  diperhatikan  guru. Namun  demikian  perlu  digaris  bawahi  bahwa hakikat  PK  bukanlah  sekadar  mengumpulkan  siswa  dalam  satu  kelompok kemudian diajar menggunakan metode kelompok.  Kelompok tersebut haruslah dinamis dan mencerminkan model pengelolaan kelas yang maksimum.
Dalam kaitan ini, peranan guru agar tampil secara percaya diri dan bisa mengembangkan  inovasi  dan  improvisasi  materi  merupakan  syarat  penting yang  perlu  dipersiapkan  matang. Fungsi  guru  yang harus  menjada  interaksi kelas  dengan  frekuensi  tatap  muka  dengan  setiap  siswa  untuk  memberikan bimbingan  dan  perhatian  secara  individu,  merupakan  keterampilan  guru  yang harus dilakukan dengan baik.
Salah  satu  hal  penting  agar  upaya  itu  tercapai  ialah  menciptakan  kelas yang  kondusif.    Kelas  yang  kondusif  dirujuk  pada  kondisi  ideal  tiga  hal: lingkungan  fisik  kelas,  inetaraksi  kelas,  dan lingkungan  sosial.    Secara  umum, lingkungan  fisik  kelas-kelas  di  Indonesia  tidaklah  menggembirakan.    Banyak kendala  yang menyebabkan  kelas  tidak  bisa  dimaksimalkan  sesuai  dengan prinsip  pengelolaan  kelas  yang  baik.    Karena  itu,  lingkungan  fisik  kelas  ini biarlah  berjalan  sesuai  konteksnya.    Lingkungan  inetaraksional  agak  berbeda. Interaksi kelas ini bisa diciptakan dan dilatihkan pada guru.  Namun demikian, diperlukan  pelatihan  yang  cukup  ketat  dan  intensif  agar  interaksi  kelas  bisa dikerjakan  dengan  baik  oleh  guru.    Pelatihan  ini  meliputi  pelatihan  metode mengajar,  pengembangan  materi,  dan substansi  pelajaran. Selanjutnya, lingkungan  sosial  merupakan  media  pembelajaran agar siswa  tidak mementingkan  diri  sendiri.  Lingkungan  sosial  juga  mengajarkan  agar antarsiswa  saling  membantu,  saling  menghargai,  dan  bisa  mengambil  hikmah
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
dari  orang  lain.  Dalam  kelas  bahasa,  lingkungan  sosial  merupakan  exposure untuk mengimplementasikan bahasa seusia dengan kondisi yang senyatanya di lapangan.
Akhirnya,  disimpulkan  bahwa  hakikat  PK  ialah  pembelajaran  yang mendorong  siswa  aktif  dan  proaktif  secara  mandiri.    Kemandirian  itu  bisa diciptakan melalui dorongan teman dan lingkungan.  Guru merupakan fasilitator yang  harus  menjaga  kondisi  kelas.    PK  bukanlah  monopoli  mata  pelajaran bahasa  saja,  walaupun  beberapa  studi  menunjukkan  bahwa  PK  memiliki keunggulan-keunggulan  penting  jika  digunakan  untuk  pengajaran  bahasa. Dengan  kata  lain,  kajian  ini  tidak  dimaksudkan  semata-mata  untuk pembelajaran bahasa Indonesia saja.  PK dalam kajian ini ternyata juga cocok untuk  pembelajaran  mata  pelajaran  selain  bahasa  Indonesia  dengan  potensi keberhasilan  yang  sama asalkan  prinsip-prinsip  pengajarannya  dilakukan secara konsisten.

## DAFTAR BACAAN
Budiharso, Teguh. 2004a. Prinsip dan Strategi Pengajaran Bahasa .
Surabaya: Penerbit Lutfansah Mediatama.
Budiharso, Teguh. 2004b.  Cooperative Learning:  Critical Review. CERTEL Journal , 1(1):1-6. Sadtono. E. 1997. The Development of TEFL in Indonesia . Malang: Penerbit IKIP Malang.
Samsuri. 1997. Cooperative Learning .  Makalah. Surabaya: Universitas Tujuh Belas Agustus Surabaya.
Departemen Pendidikan Nasional. 2002 . Pendekatan Kontekstual (ContextualTeaching and Learning (CTL) ). Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Depdikbud. 1995 . Petunjuk Tekniks Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta.
Joyce, B. dan Weil, M. 1986. Models of Teaching . New Jersey: Prectice-Hall.
Hutawarman, Wawang. 2004. Cooperative Learning, Seameo Recsam-Penang. Makalah  disajikan  pada  pelatihan  guru  sekolah  pelaksana  terbatas kurikulum 2004 di Jakarta.
Ibrahim,  Muslimin  dkk.  2000. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya University Press
Nur, Mohamad  Retno W., Prima. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan  Pendekatan  Konstruktivis  Dalam  Pengajaran .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya University Press
Nur,  Mohamad.  2001. Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual .  Makalah disajikan  pada  Pelatihan  TOT  Guru  Mata  Pelajaran  di  Pusat  Pendidikan dan Pelatihan Wilayah IV Surabaya.
Arends, Richard. 1997. Classroom Intruction and Management . New York: Mc Grow-Hill Companics  Inc.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.
Dahar, Ratna Willis. 1989. Teori-Teori Belajar .  Jakarta: Erlangga. Ernest. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash. 1992. Education Psychology A Classroom Perspective .  Sydney: New York Oxford.
Hudojo, Herman. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika dan
Pelaksanaannya di Depan Kelas . Surabaya: Usaha Nasional.
Hudoyo, Herman. 1989. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud, P2LPTK.
Kauchak, Donald P and Eggen, Paul D. 1996. Learning and Teaching , Research-Based Method , Needham Heihts, New York: Allyn and Bacon Publisher.
Martin, David J. 1994. Concept Mapping As Aid to Lesson Planning: A Longitudinal Study, Journal of Elementary Science Education , 6(2):11- 30.
Novak, J.D., Gowin, G.B., 1985. Learning How To Learn . New York: Cambridge Universty Press..
Orton, Anthony. 1992. Learning Mathematics Issues, Theory and Classroom Practice. New York: Cambridge University Press. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning: Theory, Research and Pratice . Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com
Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Armadi, Samsu. 2017.  Review Efektifitas Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran Bahasa. Cendekia , (2017), 11(1): 117-128.