## IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENINGKATAN KINERJA GURU PADA MAN HUTAGODANG, KABUPATEN LABUHANBATU SELATAN

## AZIDDIN HARAHAP
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Labuhan Batu, Sumatera Utara Indonesia
Diterima (Bulan 5 Tahun 2020) dan Disetujui (Bulan 7 &Tahun 2020)
ABSTRAK. Tidak dapat dipungkiri bahwa komponen utama pendidikan adalah guru. Peran strategis  guru  telah  menyumbangkan  36%  dalam  menciptakan  kualitas  pendidikan. Meskipun demikian, hingga saat ini masih nampak  ke permukaan problematika kinerja guru. Dimulai  dari  masih  banyak  di  antara  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  terhadap peserta  didik  tidak  menyiapkan  dan  mengacu  pada    silabus  dan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  guru  tidak  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam,  proses  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru    daripada  murid,  orientasi pembelajaran  yang  bersifat  kognitif  dan  mengejar subject  matter daripada  afektif  dan psikomotorik dan aktivitas  mengajar guru yang bersifat rutinitas belaka, kering dari nilai-nilai normatif  berdasarkan  panggilan  jiwa,  minat,  bakat  maupun  idealismenya.  Kesimpulan penelitian ini adalah: lembaga pendidikan Islam MAN Hutagodang, kabupaten Labuhanbatu Selatan  telah  dikelola  dengan  baik  dengan  menerapkan  fungsi-fungsi  manajemen: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan/kepemimpinan dan pengawasan. Kelemahan terdapat  pada  fungsi  perencanaan  yang  tidak    disertai  dengan  rencana  biaya,  rencana pengawasan/evaluasi dan penanggungjawab program. Pengorganisasian dilakukan dengan menetapkan  tupoksi  (tugas  pokok  dan  fungsi)  guru  dan  jabatan  tambahannya  dan  struktur organisasi MAN Hutagodang. Pelaksanaan kegiatan peningkatan kinerja guru adalah: Diklat KTSP,  Diklat  mata  pelajaran,  Diklat  Prajabatan,  MGMP  dan  bimbingan  teman  sejawat dengan tipe kepemimpinan kepala madrasah bersifat demokratis. Pengawasan kinerja guru dilakukan dengan supervisi kelas.

## Kata Kunci: Manajemen, Kinerja Guru

## Pendahuluan
Gejala  perkembangan  dunia  yang  merupakan  proses  alamiah  itu  bukanlah  sesuatu yang  hendak  dijauhi  atau  tidak  dipedulikan karena memang menghindarinya  tidak mungkin bisa  dilakukan, maka seorang guru tentunya haruslah bijak dalam menyikapinya dan  turut menjadikannya  sebagai frame  of  reference bagi  guru  profesional  dalam  sistem pembelajaran.  Pada  tataran  inilah  pentingnya  kualitas  kinerja  guru mesti  terus  ditingkatkan dan  diperbaharui,  meskipun  dalam  berbagai  kesempatan  telah  dilaksanakan  program- program  pengembangan  guru  ( teacher  development )  tetapi  tetap  saja  tidak  ada  satupun metode  yang  paling  ampuh  yang  dapat  menstimulasi  pertumbuhan  semua  guru  atau mencapai  semua  tujuan  pengembangan  guru.  Di  samping  itu,  kita  juga  mesti  berpegang pada postulat “tidak ada satupun aktivitas atau amal  manusia yang paling sempurna”, yang membuat manusia perlu terus menerus menyempurnakan diri.
Berbagai  permasalahan    di  atas  jika  ditelusuri  penyebabnya  secara  cermat  dalam kerangka  manajemen  pendidikan,  maka  kepala  madrasah  adalah  orang  yang  paling bertanggungjawab  terhadap  munculnya  persoalan  itu  sekaligus  mesti  berusaha    mencari solusinya.  Kepala  madrasah  juga  diharapkan  menjadi  orang  yang  pertama  dalam  suatu lembaga pendidikan yang dapat merespons berbagai perkembangan paradigma pendidikan. Hal ini disebabkan karena posisinya sebagai manajer  dan  pemimpin yang diserahi tugas oleh  pejabat  tertentu  atau  yayasan  untuk  mengelola  lembaga  pendidikan  dengan  baik. Pejabat  atau    yayasan  yang  mengangkat  seorang  guru  untuk  menduduki  posisi  kepala madrasah  sudah  tentu  didasarkan  atas  studi  kelayakan  bahwa  guru  tersebut  mampu
menjadi  kepala madrasah  dan   memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan.  Menjadi tugas  dan tanggungjawab  kepala  madrasahlah  untuk  membina  dan  membimbing  guru-guru  tersebut agar menjadi guru profesional dan berkinerja tinggi.
Dengan  mengkaji  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  merasa tertarik  untuk  melihat  lebih  dekat  kondisi  obyektif  implementasi  manajemen  peningkatkan kinerja  guru  pada  sebuah  lembaga  pendidikan  Islam  negeri  yang  ada  di  kabupaten Labuhanbatu Selatan yaitu MAN (Madrasah Aliyah Negeri) Hutagodang, kecamatan Sungai Kanan.  Alasan  pemilihan  latar  penelitian  ini  dikarenakan  MAN  Hutagodang  adalah  satu- satunya  Madrasah  Aliyah  Negeri  yang  ada  di  kabupaten  Labuhanbatu  Selatan    yang  telah menunjukkan  berbagai  keberhasilan  peserta  didiknya  dalam  berbagai event yang diselenggarakan  oleh  Departemen  Agama  kabupaten  Labuhanbatu.  Keberhasilan  tersebut merupakan indikasi  kinerja  guru  yang  dimanaj  sedemikian  rupa  oleh kepala madrasah  dan unsur pimpinan lainnya.

## Metodologi Penelitian
Metodologi  penelitian  ini  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  metode penelitian  dengan  pendekatan  postposivitik  (Safitri,  Pasaribu,  Simamora,  &  Lubis,  2019) dengan  teknik:  wawancara,  observasi/pengamatan  dan  studi  dokumentasi.  Setelah  teknik- teknik  itu  ditempuh  dengan  analisis  data  model  siklus  Miles  dan  Huberman:  pengumpulan data,  reduksi  data  dan  penyajian/verifikasi  dilakukan  pula  teknik  pemeriksaan  keabsahan data, yaitu triangulasi: triangulasi sumber, triangulasi metode dan triangulasi waktu.
Penelitian ini diharapkan dapat menjelaskan mengenai upaya-upaya yang dilakukan oleh  Kepala  MAN  Hutagodang  dalam  rangka  peningkatan  kinerja  guru,  terutama  dalam kaitannya  dengan  fungsi-fungsi  manajemen,  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan  terhadap  konteks pembelajaran dan pendidikan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  dasarnya  perencanaan  yang  disusun  oleh  kepala  MAN  Hutagodang  dan beserta unsur pimpinan lainnya dapat dibedakan menjadi 2 rencana, yaitu rencana strategis (renstra) 2009-2014 dan rencana operasional (Renop) 2009-2010.
Perencanaan  MAN  Hutogodang  untuk  taraf  MAN  tingkat  kabupetan  sudah  begitu baik    untuk  melakukan  perubahan  pada  lima  tahun  mendatang.  Tindakan  berorientasi prospektif  (memandang  jauh  ke  depan)  yang  dilakukan  oleh  kepala  MAN:  Drs.  Pangadilan Ritonga,  M.Ag    merupakan  indikator  bahwa  kepala  MAN  Hutagodang  ini  visioner. Perencanan  ( planning )  yang  disusun  Kepala  Madrasah  dengan  melibatkan  para  guru  dan komite,  berarti  MAN  Hutagodang  telah  menerapkan  prinsip  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS),  sebagaimana    dikemukakan  oleh  Syaiful  Sagala:  “MBS  adalah  sebagai  model pengelolaan  pendidikan  yang  mendorong  pengambilan  keputusan  partisipatif  dengan melibatkan  secara  langsung  semua  warga  sekolah,  yaitu  guru,  siswa,  karyawan,  orangtua murid dan masyarakat”. Demikian juga dikatakan oleh Rohiat bahwa salah satu karakteristik Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) adalah partisipasi yang tinggi dari warga sekolah dan masyarakat  dengan  asumsi  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  partisipasi,  maka  semakin  besar rasa memiliki,  rasa tanggungjawab dan semakin besar pula tingkat dedikasinya.
Data yang dipaparkan pada identifikasi  kondisi saat ini MAN Hutagodang bukanlah hasil  rekayasa  belaka,  tetapi  didasarkan  atas  fakta  di  lapangan  yang  peneliti  temukan, misalnya dalam paparan kondisi saat ini tentang guru yang sudah memanfaatkan/menggunakan ruang multimedia, peneliti mewawancarai 2 (dua) orang siswa mengatakan  bahwa  jumlahnya  mencapai  9  (sembilan)    dari  23  guru,  demikian  juga  guru yang kreatif menyiapkan media pembelajaran yang didesain sendiri (by desain ) sebanyak 9 orang pula dari 23 guru. Berarti benar,
Berdasarkan R enstra  MAN  Hutagodang  2009 –  2014  seperti  pada  tabel  4.9., perencanaan  pengembangan  SDM/peningkatan  kinerja  guru  yang  paling  ditekankan tampaknya adalah peningkatan kedisiplinan guru. Demikian juga mengenai murid, yang juga diutamakan  adalah  peningkatan  kedisiplinannya.    Prioritas    ini  dapat  dicermati    pada
pencantuman kondisi siswa dan guru mengenai kedisiplinannya masing-masing pada poin a: masih terdapat 10% siswa yang sering terlambat hadir ke sekolah. Kondisi yang diharapkan pada lima tahun ke depan: tidak ada lagi siswa yang terlambat hadir ke sekolah, sedangkan kondisi yang diharapkan pada  satu tahun ke depan: sekitar 8% siswa yang terlambat hadir sekolah.  Mengenai  kondisi  guru  dideskripsikan:  masih  terdapat  20%  guru  yang  sering terlambat  hadir  ke  sekolah.  Kondisi  yang  diharapkan  pada  lima  tahun  ke  depan:  tidak  ada lagi guru yang terlambat hadir ke sekolah, sedangkan kondisi yang diharapkan satu tahun ke depan tentang kedisiplinan guru adalah 15% guru yang  terlambat hadir ke sekolah. Setelah dilakukan cross  check dengan  menerapkan  triangulasi  metode  dari  dokumentasi  ke wawancara, kepala MAN Hutagodang  mengatakan bahwa  perencanaan yang utama dalam meningkatkan  kinerja  guru  adalah  meningkatkan  kedisiplinannya:  disiplin  hadir  ke  sekolah mulai pukul 07.30 s/d 14.00 wib bagi PNS dan 15 menit sebelum masuk pelajaran bagi guru honor sudah harus hadir dan juga disiplin masuk dan keluar kelas.
Tidak  dapat  disangkal  bahwa  masih  banyak  sekolah/madrasah  dalam  menyusun perencanaan  tidak  menerapkan    paradigma  ini  (perencanaan  berdasarkan  data  yang akurat/analisis  kondisi),  bahkan  lebih  banyak  lagi  lembaga  pendidikan  Islam  yang  tidak diurus (dimanej)  secara baik. Dengan demikian, berdasarkan data  yang telah diparapkan di atas,  menurut  analisis  peneliti,  langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh  MAN  Hutagodang dalam menyusun Renstra adalah sebagai berikut:
1) Analisis atau identifikasi kondisi pendidikan saat ini, 2) Analisis kondisi pendidikan yang diharapkan  pada  lima  tahun  ke  depan,  3)Menentukan  kesenjangan  antara  situasi pendidikan  saat  ini  dan  yang  diharapkan  lima  tahun  ke  depan,  4)Merumuskan  visi sekolah,5)Merumuskan misi,  6) Menentukan  strategi  pelaksanaan,  dan  7)Menentukan hasil yang mesti dicapai.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh  kepala  MAN  Hutagodang  dalam  menyusun Renstra  di  atas,  menurut  peneliti  telah  mencapai  kebenaran  70%.  Hal  ini  didasarkan pendapat Rohiat .
Rencana  Operasional  (Renop)  menurut  peneliti  tidak  berbeda  dengan  rencana jangka pendek karena sama-sama menjangkau waktu dalam 1 (satu) tahun dan merupakan penjabaran  dari  Renstra.  Artinya,  Renop  disusun  berdasarkan  Renstra  dan  tidak  boleh menyimpang  dari  Renstra  sehingga  antara  Renstra  dan  Renop  harus  terkait  dan  terdapat benang merah.
Mencermati  Rencana  Operasional  (Renop)  MAN  Hutagodang  di  atas,  langkah penetapan  tujuan/sasaran    dari    program-program  pengembangan  SDM  dan  peningkatan kinerja  guru  sudah  tepat.  Sebagaimana  dikatakan  oleh  Syafaruddin  bahwa  dalam perencanaan  ada  tujuan  khusus  dan  tujuan  tersebut  secara  khusus  sungguh-sungguh dituliskan  dan  diperoleh  semua  anggota  organisasi,    tampak  telah  mengarah  pada pencapaian  Standar  Kompetensi  Pendidik:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Rencana  pelaksanaan  Diklat  KTSP,  Diklat mata  pelajaran,  MGMP  dan  supervisi  kelas  adalah  kegiatan-kegiatan  yang  akan meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional.  Sosialisasi  rencana  program  dan bimbingan teman  sejawat  akan meningkatkan  kompetensi  sosial  dan  pelatihan  kecerdasan emosional spritual (ESQ) akan meningkatkan kompetensi kepribadian guru.
Kelemahan pada fungsi perencanan ini adalah tidak/belum dibuatnya rencana biaya, rencana pemantauan/pengawasan dan penanggungjawab program/kegiatan, padahal ketiga langkah  itu  sangat  berpengaruh  terhadap  lancar  tidaknya  pelaksanaan  program.  Biaya (budget )  dalam  sebuah  organisasi  boleh  dikatakan  sebagai  ruhnya  organisasi  karena  tidak ada program yang dapat dilaksanakan tanpa biaya dan itu pasti membutuhkan pengelolaan yang  baik  agar  perencanaan  finansial  dapat  dipergunakan  untuk  kepentingan pengembangan  madrasah  secara  efektif  dan  efisien. Perencanaan  pengawasan  (supervisi) merupakan  kegiatan  menempatkan  siapa  dan  kapan  rencana  tersebut  akan  dilaksanakan harus  dirumuskan  secara  jelas  dalam  kurun  waktu  satu  tahun  dengan  disertai
penanggungjawab  setiap  kegiatan  baik  oleh  perorangan  atau  kelompok  berdasarkan  SK kepala madrasah.
Penentuan  tugas  pokok  dan  fungsi  (tupoksi)  personil  MAN  Hutagodang  sebagai langkah  pengorganisasian  merupakan  tindakan  yang  tepat  untuk  memberikan  tugas  dan tanggungjawab  dan  mungkin  juga  pendelegasian  wewenang  untuk  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  sesuai  dengan  ranah  tupoksinya.  Tindakan  penentuan  tupoksi  ini  dalam istilah  populernya  adalah membagi-bagi kerja.
Hal ini sudah tentu didasari oleh  prinsip-prinsip dan azas-azas  penilaian yang ada dalam  sistem  evaluasi. Wewenang  yang  dimiliki  oleh  guru  ini  tampaknya  sudah  dimaklumi oleh kepala MAN Hutagodang, sehingga kepala tidak mencampuri urusan penilaian ini dan akibatnya    terdapat  3%  siswa  pada  tahun  pelajaran  2008/2009  tidak  naik  kelas/tidak  lulus. Apalagi  wewenang  seorang  kepala  madrasah,  seperti  wewenangnya  untuk  memberikan sanksi    berupa  peringatan  maupun  pemberhentian  terhadap  guru  yang  indisipliner, wewenangnya  untuk  mengelola  keuangan  berupa  pengadaan  media  pembelajaran, pemberian tambahan honor maupun  insentif terhadap guru.
seorang  pemimpin  tidak  boleh  hanya  pandai  membagi-bagi  kerja  sebagai  langkah pengorganisasian  tetapi juga mesti bijak dalam membagi-bagi finansial (keuntungan). Pada tataran  terakhir  ini tampaknya  terdapat  kelemahan  kepala  MAN  Hutagodang  karena  dalam perencanaan belum dialokasikan penambahan gaji bagi guru honor dari Rp 23.000,- per jam pelajaran.  Padahal  kinerja  dituntut  sama  dengan  guru    PNS,  guru  PNS  memperoleh  gaji yang besar ditambah lagi dengan tunjangan lauk-pauk Rp 15.000,- per hari.
Pemberian  keteladanan  kedisiplinan merupakan  langkah  yang  tepat  dilakukan  oleh seorang  kepala  MAN  Hutagodang  untuk  memotivasi  guru-gurunya,  tata  usaha  maupun siswa dalam menunjukkan prestasi kerja (kinerja). Dari penjelasan kepala MAN Hutagodang (Drs.  Mugan  Harahap)  yang  menyatakan  bahwa  ia  membiasakan  diri  secara  konsisten memberikan  contoh  tersirat  pengertian  bahwa  yang  dimaksud  keteladanan  bukan  hanya mencakup  kedisiplinan  tetapi  dalam  kerangka  yang  lebih  luas.  Termasuk  di  antaranya keteladanan dalam ketaatan beribadah, keteladanan kemampuan mengajar (profesionalitas),  kepedulian  sosial  dan  sesuainya  kata  dengan  perbuatan  (komitmen). Kepribadian    yang  disebut  terakhir  ini  menjadi  taruhan  bagi  kepala  madrasah    setelah    ia melakukan  bimbingan  terhadap  guru  maupun  siswa.  Jangan  sampai  seorang  kepala  justru menjadi  bagian  dari masalah  karena tidak  sesuai  antara  kata  dan  perbuatannya.  Misalnya, ketika seorang kepala membimbing guru untuk menyusun silabus dan RPP yang baik, maka yang  pertama  sekali  yang mampu menyusunnya  adalah  kepala madrasah.  Sungguh  ironis, jika kepala madrasah memberikan bimbingan kepada guru supaya menjadi guru profesional dengan  indikasi  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  mengacu  pada  perangkat pembelajaran  itu  ketika  mengajar,  menerapkan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan, menyiapkan media pembelajaran, tetapi ia sendiri tidak mampu melakukan itu, maka kepala madrasah tipe ini akan menjadi bagian dari masalah.
Dengan  demikian,  menurut  analisis  peneliti  kepala  MAN  Hutagodang  yang  saat  ini bertugas  tipe  kepemimpinannya  demokratis  dengan  gaya    mengutamakan  pelaksanaan tugas,  sedangkan  kepala  madrasah  sebelumnya  menerapkan  tipe  kepemimpinan demokratis dengan gaya mengutamakan kerjasama.
Tindakan  melakukan  kegiatan  supervisi  kelas  yang  dilakukan  oleh  kepala  MAN Hutagodang  adalah  tindakan  yang  tepat  karena  kegiatan  itu  menjadi    tugas  dan tanggungjawab kepala madrasah sesuai dengan tupoksi dan sesuai pula dengan fungsinya sebagai  supervisor.  Justifikasi  ini  merujuk  pada  penjelasan  Mulyasa  bahwa  kedudukan kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan kunjungan/observasi    kelas.    Dalam  hal  ini,    jenis  kunjungan/observasi  kelas  dapat bermacam-macam:  kunjungan  kelas  tanpa  diberitahu,  kunjungan  kelas  dengan  diberitahu terlebih  dahulu  dan  kunjungan  kelas  atas  undangan  guru.  Selain  kegiatan  supervisi semacam  itu,  bisa  juga  dikembangan  kegiatan  supervisi  lainnya,  misalnya  intervisitasi
(saling  mengunjungi  kelas  antarguru),  menyeleksi  berbagai  sumber  materi  untuk  mengajar dan menilai diri sendiri dengan instrumen penilaian yang jelas.
Kegiatan  supervisi  atau  pengawasan  jalannya  pembelajaran  ini  sangat  penting dilakukan  untuk mencegah  terjadinya  berbagai  penyimpangan  dari  perencanaan madrasah dan  yang  lebih  penting  lagi  agar  tidak  terjadi  penyimpangan  dari    standar  proses pembelajaran.  Standar  proses  pembelajaran  telah  diamanahkan  dalam  Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif  , inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kepala  madrasah  yang  tidak  melakukan  kegiatan  supervisi    terhadap  guru-guru akan mengakibatkan terjadinya pembiasaan perilaku yang buruk terjadi  pada guru-gurunya. Bagaimana  seorang  kepala  madrasah  dapat  mengetahui    pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  dilaksanakan  secara  efektif,  tercapai  tujuan  pembelajarannya:  Standar  Kompetensi (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator-indikatornya,  seperti  tercantum  dalam  silabus dan RPP  jika tidak dilakukan supervisi kelas. Faktor  tidak adanya kegiatan supervisi  inilah yang  menyebabkan  buruknya  kinerja  guru  itu  menjadi  tanggungjawab  kepala  madrasah. Dalam  kaitan  fungsi  kepala  madrasah    sebagai  manajer,  jika  ia  tidak  mampu  menjadi supervisor ia bisa meminta bantuan pada supervisor fungsional atau guru-guru senior yang mungkin lebih tahu mengenai pelaksanaan supervisi. Persis sama dengan  siswa yang tidak dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sebanyak  40%  dalam  satu  kelas,  maka  yang      patut dipersalahkan  adalah  guru  karena  guru  belum  optimal  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai standar.

## Kesimpulan
MAN  Hutagodang,  kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  telah  dikelola  dengan  baik dengan  indikator  tersusunnya  perencanaan  pengembangan  madrasah,  khususnya  pula perencanaan  peningkatan  kinerja  guru.  Jenis  perencanaan  yang  dibuat  oleh  MAN Hutagodang berupa perencanaan  strategis (Renstra) 2009 - 2014 dan rencana operasional (Renop)  tahun  2009/2010.  Meskipun  langkah-langkah  dalam  penyusunan  perencanaan- perencanaan di atas belumlah sempurna.
Pengorganisasian yang dilaksanakan MAN Hutagodang adalah dengan menetapkan tugas-tugas pokok dan fungsi (Tupoksi)  guru dan jabatan-jabatan tambahan guru. Selain itu penjelasan  tentang  hubungan  atau  interaksi    antar  semua  personil  pendidikan  yang ditunjukkan  dengan  adanya  struktur  organisasi  yang  jelas  di  MAN  Hutagodang  juga merupakan  metode  yang  dilakukan  untuk  mengorganisir  MAN  Hutagodang  dalam  rangka sinergi  mencapai tujuan pendidikan yang telah direncanakan.
Kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  dalam  upaya  peningkatan  kinerja  guru  adalah: Diklat  KTSP,  Diklat mata  pelajaran,  Diklat  Prajabatan bagi  CPNS,  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  bimbingan  teman  sejawat,  pelaksanaan  supervisi  kelas  dan pelaksanaan  hari-hari  besar  Islam.  Kepemimpinan  MAN  Hutagodang  adalah  tipe kepemimpinan  demokratis  dengan  indikator melibatkan  semua  sumber  daya manusia  yang ada dalam menyusun perencanaan dan pengambilan keputusan ( decision making ).
Untuk menjamin terlaksananya semua perencanaan dan  tujuan pembelajaran yang sudah  ditetapkan  dilakukan  pengawasan  terhadap  guru  dalam  bentuk  supervisi kelas. Bagi guru  yang  menunjukkan  kinerja  yang  tinggi  diberikan reward (hadiah/ganjaran)dan  guru yang buruk kinerjanya diberikan punisment (sanksi/hukuman).

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. The Defenition of Educational Terminology . Washington: AECT, 1977.
Aly,  Hery  Noer  dan  S,  H.  Munzier. Watak Pendidikan  Islam. Jakarta:  Friska  Agung Insani, 2000.
Daulay, Haidar Putra. Dinamika Pendidikan Islam . Bandung: Citapustaka Media, 2004
Asari, Hasan. Etika Akademis Dalam Islam. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008.
Azizy,  A.  Qodri  A .  Pendidikan  (Agama)  Untuk  Membangun  Etika  Sosial .  Semarang: Aneka Ilmu, 2003.
Safitri,  I.,  Pasaribu,  R.,  Simamora,  S.,  &  Lubis,  K.  (2019).  The  Effectiveness  of  Android Application  as  a  Student  Aid  Tool  in  Understanding  Physics  Project  Assignments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 512-520.
Syafaruddin Manajemen Lembaga Pendidikan , Jakarta: Ciputat Press, 2005
Beach,  D.M.  dan  Judy,  R. Supervisory  Leadership:  Focus  on  Instruction .  Massacusetts: Allyn Bacon, 2000.
Buchori,  Mochtar. Pendidikan  dan  Pembangunan. Jakarta:  IKIP  Muhammadiyah  Jakarta Press, 2004.
al- Bukhari, Abu ‘Abd. Allah Muhammad bin Isma’il. Sahih al-Bukhari . Beirut: Dar al-Fikr, t.t.
Burton, W.H. The Guidance of Learning Activities . New York: Appleton Century. Inc, 1944.
Cooper,  Robert  K.    dan  Sawaf,  Ayman. Executive  EQ:  Kecerdasan  Emosional  dalam Kepemimpinan dan Organisas i. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 1998.