PENINGKATAN KUALITAS MAHASISWA SEBAGAI CALON GURU MELALUI PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN TERPADU

## Naufal Ilma
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstract
Considering on the Indonesian Teacher and Lecturer Act, every Indonesian teacher needs to have a teacher certification. Indeed, it is a good opportunity as well as a challenge for every institute, which is conducting student for teacher training program, to have qualified graduates. As a prospective to be a qualified teacher, they must have four competencies concerning paedagogy, attitude, personal, and social. The question that may arise  is “How to have such competencies?” Of course, many ways can be done. However, improving the quality of teaching practicum is one of the many possibilities that can  be  considered.  Integrated  Student  Community  Service-Teaching  Experience  Practicum  (PPLT) which is  combining  community  service  programme  and  teaching  experience  practicum  itself  that  has been developed by Faculty of Science and Teaching Study at  Institute of Islamic State (IAIN) Sultan Amai Gorontalo  to have a better model of such teaching practicum.
Being a new model, PPLT must be analized regularly and continuously to get a better quality of  it.  Infact,  it  has  been  evaluated  annually  by  involving  some  principals  or  headmasters,  students, lecturers,  and  the  developer  team  of  PPLT.  There  are  many  comments,  suggestions,  criticism,  and questions  of  them  that  need  to  be  analyzed.  However,  the  three  points  such  as  the  main  reason  for having PPLT, the long time periode needed, and the way how to developing it are really good points that need to be clarified. This paper is presented for giving information and answering such questions .
Key words: Prospective Student for Teacher Quality, PPLT

## A. Pendahuluan
Sebagaimana  diamanatkan  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  42,  bahwa  setiap  pendidik dituntut  untuk  memiliki  kualifikasi  dan sertifikasi  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan jenjang  kewenangan  mengajar,  sehat  jasmani dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. 1
Dengan  demikian,  setiap  pendidik  tersebut harus  memiliki  beberapa  kompetensi  yang terkait  dengan  teori  dan  praktik  pembelajaran. Lebih lanjut,  dalam  Undang-undang  Guru  dan Dosen  Pasal  8  dinyatakan  bahwa  sejumlah kompetensi  dan  sertifikasi  tersebut  diperoleh
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Citra Umbara. Bandung. 2003, h. 28.
dengan  melewati  proses  pendidikan  profesi. 2
Untuk itu dalam setiap pendidikan calon guru, termasuk Institut Agama Islam Negeri Gorontalo (IAIN Gorontalo), perlu
diselenggarakan praktik keguruan yang dikemas  dalam  Praktik  Pengalaman  Lapangan (PPLT) untuk mengantisipasi dan mempersiapkan  para  calon  guru  agar  sukses dalam uji kompetensi guru.
Kenyataan menunjukkan bahwa guru atau calon guru memiliki peran yang dominan dalam pembelajaran. Untuk itu, perlu diusahakan  terwujudnya  guru  dan  calon  guru, sebagai  „ the  man  behind  the  gun’ ,  yang berkualitas  baik  dalam  bidang  penguasaan bidang ilmu, pemahaman peserta didik, metode
2 DPR RI. Rancangan Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Undang- Undang Guru dan Dosen . 2005, h. 5.
pembelajaran,  maupun  sikap  dan  kepribadian yang  luhur.  Dalam  rangka  peningkatan  diri, seorang mahasiswa praktikan harus menyadari, mengevaluasi  diri,  dan  memiliki  hasrat  untuk berubah  menjadi  lebih  baik.  Untuk  ini, Sumarno  Sudarsono  menyatakan  bahwa 4 Steps  To  Wisdom ,  yang  disusun  Anthony  de Mello,  terdiri  atas:  (1)  mengenali  perasaan negatif  yang  ada  pada  diri  sendiri,  (2)  jangan anggap itu sebagai suatu kenyataan, (3) jangan samakan  diri  dengan  perasaan  itu,  dan  (4) jangan  menginginkan  orang  lain  berubah sebelum  diri  sendiri  berubah,  sungguh  hal  ini sangat  relevan  untuk  direalisasikan  bagi  para praktikan  yang  sedang  pada  tahap  perubahan diri. 3 Sungguhpun  demikian,  ke-sadaran  dan komitmen  dari  setiap  unsur  terkait  serta kemauan  untuk  mencapai  keberhasilan  yang optimal  diperlukan  kiat,  teknik,    dan    strategi khusus.
Berbagai  usaha  untuk  meningkatkan kualitas  guru  dan  calon  guru  telah  banyak dilakukan oleh pemerintah. Peningkatan kualitas  guru  dengan  pelatihan, in  service training sebagaimana  yang  dilakukan  oleh Pusat  Penataran  Pendidikan  Guru  (PPPG), peningkatan  kualitas  guru  lewat  program Peningkatan Guru Sekolah Menengah (PGSM),  baik  melalui  penyetaraan  maupun studi  lanjut  di  dalam  negeri  ataupun  di  luar negeri  juga  telah  banyak  dilakukan.  Tidak ketinggalan,  pemantapan  program  PPLT  yang merupakan komponen penting dalam penyiapan  kualitas  calon  guru  juga  menjadi perhatian untuk ditingkatkan kualitasnya.
Di  samping  itu,  keputusan  Menteri Pendidikan  Nasional  nomor  232/U/2000  dan nomor  045/U/2002  tentang  pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dengan  lima  komponen  kompetensi,  yang meliputi General Life Skill (GLS) dan Specific Life  Skill (SLS),  sangat  besar  artinya  bagi pengembangan  kualitas  calon  guru.  Tawaran program hibah kemitraan LPTK yang diprakarsai oleh Dikti, dalam hal ini Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan
3 Sumarno  Sudarsono. Hasrat  untuk Berubah:  The  Willingness  to  Change .  Jakarta:  PT.
Alex  Media  Komputindo  Kelompok  Gramedia, 2005, h. 117.
dan  Ketenagaan  Perguruan  Tinggi  (PPTK  dan KPT),  memuat  program  peningkatan  kualitas PPL yang merupakan salah satu dari 6 program peningkatan  kualitas  pendidikan.  Lebih  lanjut, Dikti telah mengkoordinasikan dan memperke- nalkan tujuh LPTK (termasuk IAIN Gorontalo) dalam  pengembangan  model  atau  cara  “baru” PPL untuk dapat dipelajari dan dipertimbangkan  pelaksanaannya  oleh  LPTK lain sesuai dengan kondisi LPTK-nya  masing- masing. 4
Model kemasan PPLT yang dikembangkan  oleh  FITK  (Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan)  IAIN  Gorontalo adalah  PPL  Terpadu  (disingkat:  PPLT),  yang memadukan  antara  Kuliah  Kerja  Sosial  (dulu, disingkat:  KKS)  yang  sebelum  tahun  2015 dilaksanakan bersama PPL (Praktek
Pengalaman  Lapangan)  oleh  LP2M  mitra FITK,  baik  dari  segi  pengelolaan,  waktu, program,  pendanaan,  Dosen  Pembimbing Lapangan  (DPL),  maupun  masyarakat  sasaran (masyarakat sekolah). Di samping itu, kerjasama  sinergis  antara  Lembaga  Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LP2M), sebagai  pengelola  PPL,  dan  Unit  Praktik Pengalaman  Lapangan  (UPPLT)  yaitu:  FITK IAIN  Gorontalo,  sebagai  pengelola  PPLT, menunjukkan  adanya  kesadaran  bersama  dan budaya  kerja  sinergis  sesuai  dengan  visi  dan misi  IAIN Gorontalo (Rencana Strategis IAIN Gorontalo). 5
Pada tahun ini (2017), kegiatan PPLT sudah  dilaksanakan    sendiri  oleh  FITK  IAIN Gorontalo  tanpa  bermitra  dengan  LP2M  IAIN Gorontalo  dengan  asumsi  bahwa  PPLT  telah memadukan  langsung  antara  pengabdian pendidikan, penelitian dan pengabdian masyarakat  bagi  para  mahasiswa  praktikan pada 1 (satu) desa dengan 2 (dua) posko yang mewakili  2  (dua)  madrasah  atau  sekolah sasaran pengabdian pendidikan. Pada pelaksanaannya,  tidak  kurang  dari  3  (tiga) bulan  masa  PPLT  yang  ditetapkan,  maka
4 Soli  Abimanyu,  dkk. Monografi Kumpulan  Pelaksanaan  PPL  di  LPTK .  Direktorat PPTK dan KPT, Dikti, Depdiknas. Jakarta. 2004, h. 5.
5 Peraturan  Akademik  IAIN  Gorontalo Tahun  2014, Renstra Institut  Agama  Islam  Negeri Gorontalo , 2014, h, 2.
asumsi  kegiatan  gabungan  antara  PPL  dan KKS  sebelumnya  tetap  dilaksanakan  dengan teknis: pada pagi hari sejak pukul 07.30 WITA sebagai  jam  pelajaran  di  madrasah  atau sekolah  yang  ditetapkan  hingga  jam  pulang sekitar  pukul  13.30  atau  14.00  WITA  adalah masa  pengabdian  pendidikan,  setelah  itu hingga  malam  sekitar  jam  21.30  WITA sebelum  waktu  tidur  malam  adalah  masa pengabdian pada masyarakat.
Pada  masa  3  (tiga)  bulan  PPLT tersebut,  lebih  banyak  ditekan-kan  pada peningkatan  keterampilan  pembelajaran  dan administrasi  sekolah  pada  pagi  hingga  siang hari.  Setelah  pulang  dari  madrasah  atau sekolah yang dimaksud, mahasiswa ditekankan untuk  melaksanakan  proses  pengabdian  pada masyarakat  yang  terintegrasi  dengan  masa penelitian  skripsi  mereka  sehingga  bersinergis dalam  membantu  kedua  belah  pihak,  yaitu: masyarakat  dan  praktikan  sendiri  yang  juga bertindak  sebagai  peneliti  lapangan,  sehingga untuk  menjadi  guru  yang  profesional  harus melaksanakan  implementasi Tri  Dharma Perguruan Tinggi dengan baik. Banyak  kompetensi  lainnya  yang perlu dikuasai, sehingga tuntutan 4 kompetensi keguruan  sebagaimana  dipersyaratkan  baik dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen maupun  Standar  Nasional  Pendidikan  dapat terpenuhi.  Untuk  itu  PPLT,  sebagai  salah  satu perwujudan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi, dilaksanakan  untuk  memenuhi  kebutuhan tersebut. 6

## B. Permasalahan
Awal  munculnya  gagasan  tentang
KKS-PPLT ditandai dengan adanya kontroversial  pelaksanaan  PPL  yang  terjadi  di IAIN  Gorontalo.  Di  satu  pihak  terdapat kelompok
yang menghendaki PPL dimodifikasi,  sementara  di  pihak  lain  ada tuntutan  yang  menginginkan  PPL  terus dilakukan  seperti  format  lama.  Perbedaan pendapat ini berimplikasi terhadap usaha keras fakultas  untuk  dapat  mengatasi  dan  mencari jalan keluarnya. Untuk itu, muncullah alternatif  model  PPL  yang  termodifi-kasi sebagai  contoh  adalah:  modifikasi  masyarakat sasaran,  yang  semula  hanya  di  pedesaan
6 (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor: 19 Tahun 2005).
selanjutnya dikembangkan juga untuk masyarakat sekolah. Dengan demikian, muncullah  pelaksanaan  PPLT  di  desa  dan madrasah  atau  sekolah  pada  wilayah  yang sama  (bukan  hanya  di  desa).  Padahal,  untuk LPTK,  kegiatan  praktik  lapangan  juga  telah dilakukan  di  sekolah,  yaitu  dalam  bentuk  PPL paruh  bulan  pertama.  Akibatnya  terdapat  dua jenis  kegiatan  praktik  lapangan  yang  berbeda tetapi keduanya terjadi di sekolah.
Sehubungan dengan hal ini, wajar jika selanjutnya  timbul  beberapa  masalah  sebagai berikut:  1)  Mengapa  dikembangkan  PPLT?  2) Sejauhmana  kelayakan  alokasi  waktu  PPLT sesuai  dengan  bobot  SKS-nya?  3)  Adakah kesesuaian  PPLT  dengan  tuntutan  kompetensi guru?  4)  Bagaimanakah  eksistensi  faktor pendukung dan faktor penghambat PPLT?

## C. Gagasan Pengembangan PPLT
Adanya  penyelenggaraan  PPLT  yang muncul  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan (FITK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Sultan Amai Gorontalo yang sebelumnya dilakukan atas kerjasama Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  pada Masyarakat (LP2M) IAIN Gorontalo dan FITK IAIN  Gorontalo  sejak  tahun  2015.  Program PPL  yang  dilaksanakan  mencakup  pengabdian pendidikan dan pengabdian masyarakat, dengan  perlu  terus  dilaksanakan  tetapi  dengan modifikasi. Sebagaimana telah diuraikan sebe- lumnya  bahwa  langkah  berikutnya  untuk menindaklanjuti  kesimpulan  tersebut  adalah peninjauan  ulang  terhadap  masyarakat  sasaran KKS  sebelumnya,  yang  semula  masyarakat pedesaan,  diperluas  menjadi  masyara-kat sekolah.  Untuk  ini,  para  mahasiswa  dapat melaksanakan  3  (tiga)  hal  dalam  program Tri Dharma  Perguruan  Tinggi, yaitu:  pagi  hari hingga siang sebelum sore (± pukul 13.30 atau 14.00  WITA)  untuk  pengabdian  pendidikan, sore  hari  setelah  pulang  dari  madrasah  atau sekolah  yang  dimaksud  hingga  malam  hari sebelum  jam  tidur  malam  (±  pukul  21.30  atau 22.00  WITA),  dan  di  antara  pagi,  siang  dan malam secara terintegrasi mereka pun melaksanakan penelitian lapangan yang
berhubungan  dengan  obyek  penelitian  skripsi mereka  ataupun  sebagai  tambahan  wawasan penelitian baik di lembaga madrasah / sekolah maupun  pada  lembaga  masyarakat  yang  tentu membuka  cakrawala  berpikir  para  mahasiswa yang di saat bersamaan meneliti dan menyusun hasil proposal menuju penyusunan skripsi.
Mengingat  sekolah  telah  menja-di ajang  kegiatan  PPLT,  maka  semua  kegiatan tentang PPLT telah tersis-tematisasikan dengan baik. Dengan demikian, kegiatan KKS dan  PPL  yang  dulunya  dilakukan  terpisah tersebut  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  satu sama  lain  tidak  saling  bertabrakan  tetapi terintegrasi selama 3 (tiga) bulan.
Sungguhpun demikian, kenya-taan menunjukkan  bahwa  benturan  dan  tabrakan program  kegiatan  seringkali  sulit  dihindarkan. Bahkan  dapat  terjadi,  pelaksanaan  PPLT  di sekolah yang dilakukan pada semester tertentu, kegiatannya  hampir  tidak  berbeda  secara signifikan  dengan  kegiatan  PPL  yang  pernah dilakukan,  dengan  kata  lain:  tidak  ada perubahan  atau  sepertinya  hanya copy-paste kegiatan  mahasiswa  pada  PPLT  angkatan sebelumnya.
Guru  di  madrasah  atau  sekolah memberi  tugas  ulang  kepada  para  mahasiswa pelaksana  kegiatan  PPLT  di  sekolah  untuk mengajar  para  siswa  atau  membantu  pihak manajemen  /  adminis-trasi  di  madrasah  / sekolah,  walaupun  kegiatan  mengajar  tersebut bukan  program  satu-satunya  pada  rencana kegiatan  PPLT  yang  harus  dilakukan,  namun terlihat lebih menjadi fokus perhatian masyarakat  desa  secara  umum.  Dengan demikian, terjadi pengulangan kegiatan mengajar yang seharusnya tidak perlu
dilakukan  pada  kegiatan  PPLT  di  madrasah atau sekolah tersebut.
Sebagaimana diketahui
bahwa kegiatan program PPLT lebih banyak memberikan  kesiapan  bagi  mahasiswa  sebagai calon guru untuk “berdiri” di depan kelas dan kegiatan  lainnya  dalam  rangka  peningkatan keterampilan  dalam  bidang  administrasi  dan manaje-men  sekolah.  Padahal,  keberhasilan pendidikan,  profesionalisme  guru  dan  calon guru,  tidak  cukup  hanya  ditentukan  oleh “kebolehan” guru dalam mengelola
pembelajaran di depan kelas dan keterampilan administrasi  serta  manajemen  sekolah  saja tetapi  juga  faktor  lainnya  sesuai  dengan  4 (empat) kompetensi guru. Keterampilan dalam mengelola  pelatihan  guru  bidang  studi, pengalaman  dalam  penyelenggaraan  berbagai lomba pendidikan, kemam-puan untuk mengelola  kegiatan ekstra kurikuler,  membina dan  mengkoordi-nasikan  asosiasi  guru  bidang studi,  dan  menjalin  hubungan  dengan  pihak terkait  untuk  keberhasilan  siswa,  semuanya merupakan komponen pendukung profesionalisme keguruan.
Di  samping  itu,  melakukan  usaha preventif terhadap pengaruh narkotika dan obat terlarang bagi para siswa, menangani kenakalan  siswa,  mengatur  manajemen  dan administrasi  pendidikan,  serta  banyak  lagi lainnya,  pada  umumnya  tidak/belum  tertuang dalam program kegiatan PPLT itu sendiri.
Sehubungan  dengan  hal  ter-sebut muncullah  ide  untuk  memadukan  kedua program  yaitu  KKS  dan  PPL  menjadi  PPL terpadu (gabungannya disingkat dengan istilah: PPLT)  seba-gaimana  diuraikan  sebelumnya. Secara  konseptual,  PPLT  ini  bukanlah  dua kegiatan  yang  digabungkan,  yaitu:  KKS  dan PPL dilakukan secara paralel, tetapi pelaksanaan PPLT yang lebih profesional yang bahkan  diperkuat  dengan  program  KKS  yang “berjiwa”  PPLT.  Dengan  demikian  program PPLT  merupakan  perpaduan  antara  program PPL dulu, yang semakin dimantapkan, dengan program  KKS  dulu,  sehingga  sekarang  lebih dipenuhi dengan muatan pendidikan, kependidikan, kemasyarakatan yang dipadukan nuansa penelitian ilmiah.
Kedua  program  tersebut  tidak  saling bertabrakan oleh karena semuanya dikendalikan  dalam  satuan  program,  waktu, dana,  dan  DPL  yang  sama.  Sekiranya  akan terjadi  benturan  program,  sejak  dini  benturan tersebut  dapat  terdeteksi  oleh  DPL  yang bersangkutan.
Banyak  kelebihan  program  PPLT dibandingkan  dengan  program  KKS  dan  PPL yang dilakukan secara terpisah seperti dulu. Di samping  waktu  pelaksanaan  dan  dana  yang diperlukan lebih efisien, ditinjau dari segi jenis pratik  lapangan,  keduanya  merupakan  mata
kuliah  praktik  lapangan  yang  layak  untuk dipadukan.  Dari  segi  relevansi  ( relevance ),
PPLT  memiliki  relevansi  yang  sangat  tinggi terhadap  program  peningkatan  kualitas  calon guru.  Hal  ini  mengingat  program  PPL-nya sendiri tetap ditingkatkan kualitasnya, sementara KKS  yang  ber“jiwa”kan  PPL  dapat berfungsi sebagai pendukung PPL.
Lebih  lanjut,  dari  segi  keberlanjutan ( sustainability ) program pengembangan sekolah,  KKN-PPL  lebih  banyak  memberi kontribusi positif terhadap pertumbuhan kualitas  sekolah  dibandingkan  KKS  yang hanya  dilakukan  di  lokasi  pedesaan  dulu. Kerjasama  antara  sekolah,  dinas  pendidikan, Pemda,  dan  LPTK  terjadi  dan  terjalin  sangat harmonis  baik  dalam  pengembangan  program daerah  /  sekolah  maupun  dari  sisi  pendana- annya.  Sungguhpun  demikian,  bebe-rapa kelemahan  masih  saja  muncul  di  sana-sini. Untuk  ini,  perlu  terus  dilakukan  usaha  untuk mengatasinya  sehingga  diperoleh  kualitas PPLT yang lebih optimal.
Sesuai  dengan  hasil  evaluasi  tahunan terhadap penyelenggaraan PPLT yang melibatkan  berbagai  pihak  terkait  seperti madrasah/sekolah,  mahasiswa,  DPL,  guru pamong, Dinas Pendidikan, Pemda, UPPL dan LPM,  bahwa  pelaksanaan  PPLT  dinyatakan memiliki tingkat efisiensi yang cukup membanggakan. Beberapa faktor yang berpengaruh  terhadap  kualitas  PPLT  seperti: pengelolaan,  program,  waktu,  dana,  dan pembimbingan dinyatakan lebih efisien daripada penyelenggaraan KKS dan PPL yang dilakukan  secara  terpisah  seperti  di  masa  lalu. Hal ini sesuai dengan komentar supervisor dari FITK  IAIN  Gorontalo  terhadap  proposal Sistem  Perencanaan,  Penyusunan  Program, dan  Peng-anggaran  (SP4)  yang  diajukan  oleh UPPL sehubungan dengan program peningkatan  kualitas  mahasiswa  sebagai  calon guru lewat pengem-bangan PPLT.
Dua faktor utama yang perlu mendapat perhatian  dalam  peningkat-an  kualitas  calon guru melalui PPLT tersebut adalah pemberdayaan  dan  pembudayaan.  Faktor pemberdayaan mencakup peningkatan
kemampuan  dan  pengelolaan  sumber  daya sehingga  memiliki  relevansi  tinggi  dengan manajemen  dan  administrasi  yang  tangguh. Sedangkan  faktor  pembuda-yaan  meliputi
kemauan,  etos  kerja,  dan  keberlanjutan (sustainability)  program  peningkatan  kualitas calon guru.
Kelayakan Alokasi Waktu Pelaksanaan peningkatan kualitas calon guru  melalui PPLT dilaksanakan  pada  Semester  VII  dengan  cara mahasiswa  melakukan  kegiatan  observasi  di sekolah  tempat  praktik,  terutama  untuk  tugas perkuliahan kependidikan yang diselenggarakan  pada  Semester  VII  tersebut. Hasil observasi tersebut selanjutnya digunakan sebagai  bahan  diskusi  dan  praktik  pengajaran mikro pada Ujian atau Evaluasi Hasil PPLT di madrasah / sekolah pada desa yang bersangkutan.
Dengan demikian, di samping rekaman pengajaran  mikro  yang  selalu  siap  di perpustakaan  IAIN  Gorontalo  untuk  dipelajari sejak  Semester  1,  kegiatan  observasi  dan praktik pengajaran mikro merupakan persiapan yang  cukup  untuk  mendukung  pelaksanaan PPLT.  Setiap  bobot  SKS  pada  PPLT  sama untuk setiap prodi yang menyelenggarakannya dengan  kenyataan  yang  bervariasi  sesuai kenyataan  atau  program  yang  lahir  pada Seminar Program Desa dan Sekolah/Madrasah.
Pelaksanaan  PPLT  dilakukan  dalam interval  waktu  3  (tiga)  bulan,  yaitu  tiap sebelum  berakhirnya  periode  semester  ganjil (semester VII, biasanya direntang antara bulan Nopember-Desember-Januari  atau  Desember- Januari-Pebruari, tergantung penanggalan kalender  akademik  pada  semester  ganjil). Pemilihan interval tersebut ditentukan berdasarkan  perhitungan  jam  yang  diperlukan sesuai  bobot  SKS  gabungan  antara  program KKS dan PPL yang dilaksanakan di masa lalu.
Sebagaimana diketahui bahwa pelaksanaan  setiap  SKS  mata  kuliah,  terdiri dari  3  kegiatan  yaitu  tatap  muka,  kerja terstruktur,  dan  kerja  mandiri.  Sesuai  dengan peraturan  akademik  IAIN  Gorontalo  (2004:7), untuk setiap mata kuliah praktik lapangan satu jam  tatap  muka  setara  dengan  4  jam  kerja lapangan.  Dengan  demikian,  perhitu-ngan  jam pelaksanaan  PPLT  dengan  bobot  6  sks  adalah sebagai berikut:
Jumlah  jam  seta- ra dengan jam ta- tap muka : 4 x 6 x 50 mnt = 1200 mnt. Jumlah  jam  ter- struktur : 1 x 6 x 60 mnt =  360 mnt. Jumlah jam kerja mandiri : 1 x 6 x 60 mnt =  360 mnt. Total   ----------------------------------
Jumlah  jam  tersebut  setara  dengan  32 jam/minggu.  Setiap  hari  diperlukan  waktu kerja sekitar 5,5 jam/hari dengan alokasi waktu kerja  yang  dapat  diatur  sesuai  dengan perkiraan jumlah jam tersebut. Misalnya 3 jam dialokasikan  pada  pagi  hari  untuk  kegiatan yang  terkait  langsung  dengan  siswa  dan madrasah/sekolah.  Kegiatan  lainnya  dapat dilakukan pada sore dan malam hari sekitar 2,5 jam.  Dalam  praktiknya,  pelaksanaan  PPLT tersebut jauh  lebih  besar  dari  pada  alokasi  5,5 jam untuk setiap harinya.
Disadari  pula  bahwa  alokasi  waktu tersebut  tidak  akan  memiliki  banyak  arti  jika pemanfaatannya  tidak  dapat  dioptimalkan dengan  sebaik-baiknya.  Dengan  optimalisasi dan  efisiensi  pemanfaatan  waktu  memung- kinkan hasil baik yang dapat diperoleh dengan hanya  memerlukan  alokasi  waktu  yang  tidak terlalu  lama.  Untuk  ini  peran  DPL  selalu dioptimalkan baik frekuensi kehadiran maupun kualitas bimbingannya. Hal ini dapat dilakukan jika  koordinasinya  sangat  sistemik,  kompak, dan sinergis dengan pihak terkait. Oleh karena itu,  tugas  tam-bahan  dalam  pembinaan  PPLT ini  adalah  meningkatkan  kualitas  manajemen dan administrasi serta kendali pelaksanaannya. Koordinasi rutin dan  berkesinambungan  mulai dari penataan administrasi, manajemen, kegiatan  pembekalan,  penerjunan,  bimbingan, penarikan  mahasiswa  dari  lokasi  praktik,  dan evaluasi  program,  terus  dilakukan  dengan mengakomoda-sikan berbagai kritik, masukan, dan saran yang konstruktif.
Dalam  rangka  mencermati  kesesuaian program  PPLT  dan  tuntutan  kompetensi  guru, diharapkan  terjadi  kesesuaian  Program  PPLT bagi  mahasiswa  sebagai  calon  guru  di  masa datang,  maka  terdapat  2  (dua)  hal  yang  dapat dikaji, yaitu: (1) Substansi kegiatan PPLT dan kompetensi  guru; (2) Tempat  dan  pengelolaan PPLT.
D. Substansi Kegiatan PPLT dan

## Kompetensi Guru
Pencapaian  kualitas  PPLT  diawali dengan  membekali  para  mahasiswa  praktikan tentang berbagai pengetahuan dan keterampilan  pembelajaran  lewat  pengajaran mikro.  Dalam  Pedoman  Pengajaran  Mikro IAIN  Gorontalo  (2005:9)  dinyatakan  bahwa dalam  rangka  penyiapan  calon  guru  yang profesional terdapat kompetensi dasar mengajar yang perlu dikembangkan.
Kompetensi  tersebut  mencakup  keterampilan dasar  mengajar  dan  keterampilan  dasar mengajar terpadu.
Keterampilan  dasar  mengajar  adalah keterampilan  dalam  hal:  (1)  memulai  dan mengakhiri  pembelajaran  (2)  menjelaskan sesuatu  (3) reinforcement (4)  menggunakan media (5) menyusun skenario pembelajaran (6) mengadakan variasi pembelajaran (7) membimbing  diskusi  (8)  mengelola  kelas  (9) memotivasi  bertanya,  dan  (10)  mengevaluasi secara bertahap dan terpisah. Sedangkan untuk keterampi-lan  dasar  mengajar  terpadu  adalah beberapa  jenis  keterampilan  yang  dipadukan dan  dilakukan  dalam  waktu  pembelajaran tertentu.  Di  samping  itu,  beberapa  kecakapan hidup  dalam  pembelajaran  juga  dilatihkan seperti:  kecakapan  mengenal  diri,  kecakapan berpikir, kecakapan sosial, kecakapan akademik, dan kecakapan voksional.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, tampak  adanya  kesesuaian  program  kegiatan PPLT  dengan  4  (empat)  kompetensi  guru (pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan sosial),  yaitu:  “Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik; Kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif  dan  berwibawa,  berakhlak  mulia, dan  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik; Kompetensi  profesional  adalah  ke-mampuan penguasaan  materi  pem-belajaran  secara  luas dan  mendalam;  Sedangkan  kompetensi  sosial adalah  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar. 7
Dengan memperhatikan jabaran keduanya,  jika  dilakukan  pencermatan  secara lebih rinci terhadapnya  maka tampaknya tidak terlalu sulit untuk menentukan bahwa terdapat kesesuaian di antara keduanya. Di samping itu, dalam  skripsinya  Lisa  Purwati  menyatakan bahwa secara umum sistem pengelolaan PPLT telah  dikoordinasikan  dengan  baik  oleh  LPM dan  UPPL  (dalam  hal  ini  di  Gorontalo  adalah pada  FITK  IAIN  Gorontalo).  Persiapan  dan bimbingan  PPLT  dalam  rangka  membentuk mahasiswa  praktikan  agar  menjadi  calon tenaga  kependidikan  yang  profesional,  sesuai dengan prinsip pendidikan berdasarkan
kompetensi
pedagogik, kepribadian, profesional  dan  sosial,  khususnya  untuk mahasiswa  jurusan  pendidikan  Akuntansi, berjalan  dengan  baik  dan  memiliki  relevansi terhadap pelaksa-naan PPLT. 8 Sungguhpun demikian, untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  kualitas pengelolaan  dan  pelaksanaan  dengan  sistem kendali mutu yang memadai sangat menentukan.

## E. Tempat dan Pengelolaan PPLT
Pengelolaan PPLT dilakukan di beberapa  tempat  yang  relevan.  Madrasah, Sekolah,  Kantor  Desa,  Kantor  Kecamatan, semuanya  dimanfaatkan  seoptimal  mungkin untuk  penyiapan  calon  guru  agar  memiliki kompetensi yang memadai. Kerjasama sinergis antara pengelola LPTK dengan beberapa pihak terkait  baik  dengan  kepala  madrasah,  kepala sekolah,  bupati  kepala  daerah,  camat,  kepala desa,  kepala  Dinas  Cabang  Pendidikan,  unsur Musyawarah  Pemerintah  Daerah  (Muspida), Dosen  Pembimbing  Lapangan,  guru  pamong maupun mahasiswa, semuanya sangat potensial untuk mewujudkan impian
7 Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor:  19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, h. 90.
8 Lisa Purwati. Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan dan  Konsep Diri Akademik terhadap  Kesiapan  Mahasiswa  Menjadi  Guru .
Skripsi  S1  Sarjana  Pendidikan.  Prodi.  Pendidikan Akuntansi,  Fak.  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang, 2015, h. 40.
tercapainya  calon  guru  yang  handal,  berdaya saing, dan beradaptasi tinggi.
Adanya  pembaharuan  pedoman  PPL (2010),  KKS-PPLI  (2012),  dan  PPLT  (2015), pengembangan pelaksa-naan pengajaran mikro dengan  menghadirkan  sebagian  guru  pamong di kampus, sebagai dosen luar biasa, semuanya merupakan  usaha  untuk  mengembangkan PPLT.  Di  samping  itu,  FITK  IAIN  Gorontalo telah menyediakan perlengkapan untuk sosialisasi  PPLT  sedini  mungkin  lewat rekaman disk pengajaran mikro yang dikoordinasikan  oleh  FITK  dan  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Masyarakat (LP2M)  IAIN  Gorontalo  bersama  lembaga Perpustakaan  IAIN  Gorontalo  yang  dilakukan di perpustakaan sehingga para mahasiswa dari berbagai program studi dapat memanfaatkannya  sedini  mungkin.  Pelatihan dosen  dan  guru  pamong,  peningkatan  layanan administrasi  PPLT  termasuk  monito-ring pelaksanaannya,  semuanya  dilaku-kan  secara rutin  dan  bersambung  untuk  mendukung terwujudnya calon guru yang berkualitas.
Sungguhpun  telah  ditunjukkan  bahwa ada  kelayakan  waktu  pelaksa-naan  PPLT, tetapi  hal  ini  tidak  berarti  bahwa  tidak diperlukan  lagi  usaha  penyempurnaan  agar menjadi  lebih  layak.  Untuk  itu,  dengan memperha-tikan kritik dan saran yang konstruktif,  mulai  tahun  2015,  interval  waktu pelaksanaan PPLT diubah dari 2 bulan menjadi 3  bulan.  Alokasi  penambahan  ini  ditentukan atas  dasar  hasil  evaluasi  pelaksanaan  PPL- KKS  tahun  2010  hingga  KKS-PPLI  tahun 2012  dan  kesepakatan  bersama  antara  Dosen Pembimbing Lapangan, kepala madrasah/sekolah  dan  kepala  desa,  serta masukan  lainnya  yang  perlu  dipertimbangkan. Bahkan  tidak  ter-tutup  kemungkinan,  dalam rangka  memotivasi  mahasiswa  sebagai  calon guru  mengenai  program  pendidikan  profesi dan  sertifikasi  guru  yang  kelak  dihadapi  oleh mereka  jika  dikemudian  hari  menjadi  guru sesungguhnya,  bahwa  penyelenggaraan  PPLT perlu  dilakukan  dalam  waktu  6  (enam)  bulan atau  1  (satu)  semester  penuh.  Untuk  ini, penyamaan  bobot  SKS  PPLT  antarprogram studi  pada  FITK  IAIN  Gorontalo  perlu
mendapat  perhatian  serius  agar  tidak  terjadi variasi dalam pelaksanaannya.
D. Faktor Pendukung dan Faktor

## Penghambat PPLT
Dalam  rangka  pengembangan  PPLT tidak  terlepas  dari  faktor  pendukung  yang terdiri  dari:  (1)  peserta  program  (2)  komitmen berbagai  pihak,  dan  faktor  penghambat  yang terdiri  dari:  (1)  frekuensi  kehadiran  DPL,  dan (2) ketepatan waktu penyelesaian laporan.
1. Faktor Pendukung: (1) Peserta Program.
Peserta  program:  Animo  mahasiswa yang  mengikuti  kegiatan  PPLT  setiap  tahun cenderung naik. Pada tahun 2015, sekitar 87% dari  keseluruhan  jumlah  mahasiswa  PPLT cenderung  lebih  memilih  PPLT  daripada gabungan  KKS  dan  PPL  seperti  masa  lalu. Pada  tahun  2016  telah  terdaftar  ±  400 mahasiswa  peserta  PPLT.  Jumlah  yang  cukup besar ini merupakan dorongan terhadap penge- lola  PPLT  pada  FITK  IAIN  Gorontalo  untuk bekerja  lebih  keras  sehingga  PPLT  dapat berfungsi  sebagai  program  penyiapan  calon guru  lebih  berkualitas.  Keberhasilan  FITK IAIN  Gorontalo  dalam  mengelola  dana Program  PPLT  dari  DIPA  2015  hingga  2017 ini, sikap proaktif mahasiswa dalam penentuan tempat  PPLT  yang  sesuai  dengan  analisa panitia  yang  berkompeten  dibidangnya,  dan perjuangan  dalam  mendapatkan  dana  dari sponsor yang biasanya diperlukan sekali dalam mendahului kucuran dana DIPA IAIN Gorontalo  yang  sudah  mentradisi  sering terlambat  dicairkan,  hal  ini  semua  sangat membantu  kelancaran  program.  Perilaku  para peserta  PPLT  yang  selalu  berusaha  bekerja keras, menjaga nama baik institut dan fakultas, menunjukkan kepribadian yang terpuji sehingga  mendapat  apresiasi  masyarakat  dan warga  masyarakat  dan  warga  madrasah  / sekolah  tempat  praktik  sangat  men-dukung kelancaran pelaksanaan prog-ram PPLT.
(2) Komitmen berbagai Pihak.
Komitmen  berbagai  Pihak  terhadap  PPLT, yaitu:  Pengembangan  praktik  pengalaman lapangan  terpadu  melalui  PPLT  mencakup  2 (dua)  kubu  utama  penyiapan  mahasiswa sebagai calon guru, yaitu: penguasaan kompetensi  keilmuan  sesuai  dengan  bidang yang  ditekuni  dan  praktik  keterampilan pembelajaran  termasuk  keterampilan  lain
pendukung  profesionalisme  calon  guru.  Untuk ini  partisipasi  pimpinan  institut,  fakultas, dosen,  DPL,  panitia  pelaksana,  guru  pamong, kepala  madrasah  /  sekolah,  kepala  desa,  dan pegawai  /  staf  lainnya  di  tempat  praktik semuanya sangat membantu kelancaran program. Dilibatkannya beberapa dosen senior, bahkan para pimpinan dalam pengajaran mikro sekaligus  sebagai  supervisor  kehormatan merupakan  daya  dukung  keberhasilan  PPLT. Eksistensi  dana  inovatif ( block  grant internal ) jika  ada,  yang  dipersiapkan  oleh  institut  atau fakultas,  pengadaan  ruang  pengajaran  mikro yang  lebih  representatif  di  masa  yang  akan datang,  yang  dilengkapi  peralatan  dan  model one  way  screen ,  diharapkan  dapat  menambah laju  keberhasilan  dalam  peningkatan  kualitas mahasiswa sebagai calon guru.
2. Faktor Penghambat: (1) Kehadiran DPL.
Kehadiran Dosen Pembimbing Lapangan  sangat  menentukan  keberhasilan proses  pembimbingan  mahasiswa  di  lapangan secara terpadu. Frekuensi kehadiran DPL yang dituntut  kehadirannya  minimal  6  (enam)  kali selama  periode  PPLT  berlangsung  belum semuanya  dapat  dipenuhi  oleh  para  DPL secara  umum,  walaupun  ada  juga  yang kehadirannya  melebihi  6  (enam)  kali.  Hal  ini merupakan  “pekerjaan  rumah”  dekan,  ketua jurusan  /  prodi.,  dan  panitia  pelaksana  PPLT untuk mengatasinya.
(2) Ketepatan waktu penyelesaian laporan.
Walaupun  jadwal  waktu  atau time schedule yang  ketat  dalam  pelaksanaan  PPLT telah  disosiali-sasikan,  termasuk  penyelesaian laporan  sedemikian  rupa  sehingga  pada  waktu atau masa semester berikutnya tidak terganggu kegiatan  penyelesaian  laporan  PPLT  trsebut, tetapi  dalam  praktiknya  masih  terdapat sejumlah mahasiswa yang tidak dapat menepati  jadwal  yang  telah  ditetapkan tersebut.  Untuk  ini  peran  DPL  dan  kerjasama berbagai pihak terkait untuk dapat tepat waktu sangat menentukan keberhasi-lannya.
E. Penutup
Dengan memperhatikan berba-gai pandangan  di  atas,  berikut  ini  di-sampaikan beberapa  hal  menyangkut  opsi  peningkatan kualitas mahasiswa sebagai calon guru melalui PPLT, sebagai berikut:
1. Pengembangan  PPLT  dilakukan  akibat keprihatinan mahasiswa dan dosen
terhadap  pelaksanaan  KKS  dan  PPL secara terpisah;
2. Beberapa  pertimbangan  yang  mendukung lahirnya PPLT antara lain adanya keyakinan  bahwa  optimalisasi  kualitas mahasiswa  sebagai  calon  guru  dapat dicapai  dengan  menyempurnakan  tegak- nya  PPLT  itu  sendiri  yang  diperkokoh dengan  KKS  yang  “berjiwa”  PPL  secara terpadu;
3. Secara  deskriptif,  ternyata  waktu  yang digunakan  untuk  PPLT  menunjukkan adanya  kelayakan,  baik  kelayakan  dalam hal bobot SKS PPLT maupun keterlaksana-annya. Sungguhpun demikian,  keinginan  dari  berbagai  pihak untuk  menambah  waktu  pelaksa-naannya pantas untuk
dipertim-bangkan pengakomodasiannya;
4. Terdapat  kesesuaian  antara  PPLT  dengan tuntutan  kualitas    mahasiswa  calon  guru untuk  nantinya  berkompetensi  selayak- nya guru yang profesional;
5. Pengembangan beberapa kecaka-pan hidup dalam pembelajaran yang dikembangkan  dalam  PPLT  juga  sesuai dengan tuntutan kompetensi guru nantinya.  Kesesuaian  ini  perlu  dimanfa- atkan  sehingga  kualitas  PPLT  dapat optimal;
6. Terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat yang keduanya perlu diantisipasi  sedemikian  rupa  sehingga optimalisasi  kualitas  pelaksanaan  PPLT dapat terwujud.

## Daftar Pustaka
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Citra  Umbara.
Bandung. 2003.
Peraturan  Akademik  IAIN  Gorontalo  Tahun 2014. Rencana  Strategis .  Institut Agama  Islam  Negeri  Sultan  Amai Gorontalo, 2014.
Caruso,  D.R.  and  Salovey,  P.  2004. The Emotionally Intelligent Manager: How to  develop  and  Use  the  Four  Key Emotinal  Skills  of  Leadership .  San
Francisco.  Jossey  –  Bass  A  Wiley Imprint.
DPR RI. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor:  19  Tahun  2005 tentang Undang-Undang  Guru  dan Dosen.
Lisa  Purwati. Pengaruh  Praktik  Pengalaman
Lapangan  dan  Konsep  Diri  Akademik terhadap Kesiapan Mahasiswa Menjadi  Guru .  Skripsi  S1  Sarjana Pendidikan. Prodi. Pendidikan Akuntansi,  Fak.  Ekonomi  Universitas Negeri Semarang, 2015.
Soli Abimanyu, dkk. 2004. Monografi Kumpulan Pelaksanaan PPL di LPTK . Direktorat  PPTK  dan  KPT,  Dikti, Depdiknas. Jakarta.
Sumarno  Sudarsono.  2005. Hasrat  untuk Berubah:  The  Willingness  to  Change . Jakarta.  PT  Alex  Media  Komputindo- Kelompok Gramedia.