## PEMEROLEHAN FONOLOGI DAN SINTAKSIS
(SEBUAH STUDI KASUS PADA ANAK USIA 2 TAHUN)
Oleh Hasan Ayuba hasanayuba@gmail.com
IAIN Sultan Amai Gorontalo

## Faculty of Education and Teacher Training

## ABSTRACT
This research aims to describe the phonological and syntaxtical acquistion of  two  years  old  child.  The  type  of  this  research  is  a  case  study  research.  The research data is  spoken record obtained from  the subject  conversation in  a video form. The recording process consists of two phases. The first phase, the subject is let  to  speak  naturaly  which  is  intended  to  know  phonological  and  syntaxtical  of the subject. The second phase, the subject is stimulated to speak in order to know the difference between phonological and syntaxtical of the subject.
The  result  of  the  research  are:  a)  the  phonological  and  syntaxtical acquisition  of  the  subjectare  revolving  on  the  unmeaningfull  words.  The  words occured in this phase are pronoun. b) after being simulated, the phonological and syntaxtical  acquisition  of  the  subjectare  revolving  on  meaningfull  words  which encompass nouns, one word-utterance, two words-utterance, and diftongs.

## Keyword: Aquisition, Fonological, Syntaxtical

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  pemerolehan  fonologi  dan sintaksis  dari  seorang  anak  berumur  dua  tahun.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian studi kasus.  Data penelitian berupa rekaman pembicaraan  yang didapatkan  dari  percakapan  subyek  penelitian  dalam  sebuah  video.  Pengambilan rekaman  terdiri  dari  dua  fae.  Fase  yang  pertama,  subyek  pada  penelitian  ini dibiarkan  secara  natural  dan  direkam  Fonologi  dan  Sintaksis  yang  dia  hasilkan. Fase kedua adalah dengan merangsang subyek pada penelitian ini untuk berbicara.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa;  (a)  pemerolehan  fonologi  dan sintaksis  pada  fase  pertama  ini  menghasilkan  kata  kata  yang  tidak  mempunyai makna, kata kata yang paling banyak muncul pada fase ini adalah jenis kata ganti orang/ pronoun ,  (b)  setelah  dilakukan  treatment  berupa  rangsangan  untuk berbicara,  hasil  pada  fase  kedua  ini  adalah,  subyek  penelitian  sudah  mampu menghasilkan kata-kata yang mempunyai makna dan juga menghasilkan beberapa jenis kata diantaranya, kata benda yang diujar sampai dua, tiga kata dalam sekali ujaran dan beberapa diptong.
Kata Kunci: Pemerolehan, Fonologi, Sintaksis

## A. PENDAHULUAN
Kita sering melihat dan menyaksikan sendiri bagaimana anak mengujarkan sebuah  kata,  apakah  kata  itu  bermakna  atau  tidak,  kita  dengan  sendirinya  dapat memahami apa yang anak maksudkan. Melalui gerakan tangannya, matanya, serta gerakan  mulutnya  yang  lucu,  anak  berusaha  untuk  menyampaikan  pesan  kepada orang-orang yang berada di sekitarnya. Itulah keunikan yang ada pada anak, yaitu keunikan  yang  tidak  dimiliki  oleh  makhluk  lain  selain  manusia.  Keunikan  ini merupakan  kemampuan  yang  luar  biasa  yang  dianugerahkan  kepada  setiap  anak manusia yang lahir ke alam dunia.
Beberapa  ahli  linguistik  menyatakan  bahwa  sesungguhnya  bahasa  tidak dapat  diajarkan  kepada  makhluk  selain  manusia  dan  hanya  manusialah  yang mampu  berbahasa.  Karena  memang,  kodrat  bahasa  hanya  dapat  dimiliki  oleh manusia (Chomsky dalam Dardjowijodjo, 2003:  236).  Dalam teorinya, Chomsky menyatakan  bahwa  anak  dilahirkan  sudah  dibekali  dengan  Piranti  Pemerolehan Bahasa  atau  yang  dinamakan  dengan Language  Acquition  Device (LAD) (Dardjowidjojo,  2003:  232).  Dengan  piranti  inilah  anak  dapat  dengan  mudah memperoleh  bahasa.  Bahasa,  pada  tatanan  ini  diperoleh  anak  secara  alamiah ( nature ).
Berbeda  dengan  Chomsky,  Skinner  (dalam  tahun  Dardjowijodjo, 2003:235)  menyatakan  bahwa  pemerolehan  bahasa  pada  anak  lebih  dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan  ( nurture ).  Bahasa,  menurut  Skinner,  tidak  lain  hanyalah merupakan  seperangkat  kebiasaan.  Kebiasaan  hanya  diperoleh  melalui  latihan yang bertubi-tubi.
Terlepas  dari  perbedaan  pemerolehan  bahasa  oleh  para  ahli  di  atas,  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  baik  faktor  alamiah  ( nature )  maupun  faktor  lingkungan ( nurture ),  keduanya  tidak  bisa  dipisahkan  antara  satu  dengan  lainnya. Nature diperlukan  karena  tanpa  bekal  kodrati  makhluk  tidak  mungkin  dapat  berbahasa. Nurture juga diperlukan karena tanpa adanya input dari alam sekitar bekal kodrati tersebut tidak akan terwujud.
Terkait  dengan  piranti  pemerolehan  bahasa,  sebagaimana  yang diungkapakn  oleh  Chomsky  di  atas,  diperkuat  oleh  beberapa  hal,  yakni:  (1).
Pemerolehan  bahasa  anak  mengikuti  tahap-tahap  sama;(2).Tidak  ada  hubungan pemerolehan  bahasa  anak  dengan  tingkat  kecerdasan;(3).  Pemerolehan  bahasa tidak terpengaruh oleh emosi maupun motivasi; dan (4). Pada masa pemerolehan tata bahasa anak di  seluruh dunia sama saja. Si  anak akan mampu mengucapkan suatu  kalimat  yang  belum  pernah  didengar  sebelumnya  dengan  menerapkan kaidah-kaidah tata bahasa yang tidak sadar diketahuinya.
Sejatinya,  masih  banyak  pertanyaan  yang  perlu  dijawab  tentang bagaimana  sebenarnya  anak-anak  memperoleh  bahasa.  Bagaimana  cara  mereka menentukan apa makna kata-kata atau bagaimana cara menghasilkan ujaran  yang bersifat  gramatika  yang  belum  pernah  mereka  dengar  atau  yang  diproduksi sebelumnya?Apakah anak-anak belajar bahasa karena orang dewasa mengajarkannya  kepada  mereka?  Atau  karena  mereka  diprogramkan  secara genetik  untuk  memperoleh  bahasa?  apakah  mereka  belajar  dalam  rangka memenuhi beberapa kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain?
Telah  banyak  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  bahasa  dalam rangka  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  di  atas.  Dan  hasilnya  pun  sungguh  luar biasa. Banyak fakta ditemukan oleh para peneliti terkait pemerolehan bahasa pada anak,  yang  kemudian  diterbitkan  dalam  bentuk  buku.  Melalui  buku-buku  inilah, banyak  para  peneliti  dapat  memecahkan  misteri  pemerolehan  bahasa  pada  anak. begitu  pula  dengan  penelitian  mini  ini( mini  research )  yang  penulis  ketengahkan kepada  para  pembaca.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  mencoba  untuk mendeskripsikan bagaimana cara anak dalam memperoleh bahasa pertamanya.
Penelitian  ini  dilakakukan  pada  seorang  anak  yang  bernama  Rafandra Ishak.  Rafandra  Ishak,  untuk  selanjutnya  disebut  sebagai  subyek,  adalah  anak pertama  dari  pasangan  Uyan  Ishak  dan  Irmawati  Bagu.  Bahasa  sehari-hari  yang dipakai  oleh  kedua  orang  tua  subyek  adalah  bahasa  Manado  dan  bahasa Gorontalo.  Begitu  pula  dengan  orang-orang  yang  berada  di  lingkungannya. Meskipun  orang  di  sekitar  subyek  memakai  dua  bahasa,  tapi  subyek  lebih dominan memperoleh bahasa Manado. Sehingga, bahasa manado menjadi bahasa pertama subyek. Alasan peneliti memilih subyek sebagai subjek penelitian adalah
disebabkan oleh subyek pada usianya yang sudah menginjak 2 tahun, penguasaan kosa katanya masih sangat terbatas.
Berdasarkan  fokus  penelitian  di  atas,  maka  pertanyaan  penelitian  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  a)  Bagaimana  perkembangan  pemerolehan  fonologi dan sintaksis tahap pertama pada anak usia 2 tahun? b) Bagaimana perkembangan pemerolehan fonologi dan sintaksis tahap kedua pada anak usia 2 tahun? c) Apa perbedaan  antara  perkembangan  pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis tahap pertama dan tahap kedua pada anak usia 2 tahun?
Ada  pun  tujuan  penelitian  ini  adalah:a)  untuk  mengetahui  perkembangan pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis  tahap  pertama  pada  anak  usia  2  tahun.  b) untuk mengetahuiperkembangan pemerolehan fonologi dan sintaksis tahap kedua pada  anak  usia  2  tahun.  c)  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  perkembangan pemerolehan fonologi dan sintaksis tahap pertama dan tahap kedua pada anak usia 2 tahun.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.Bassey  (1999:  25)  menyatakan  bahwa “ Case study methods involve the collection and recording of data about a case or cases …”  Pernyataan  ini  dapat  diartikan  bahwa  metode-metode  studi  kasus termasuk  di  dalamnya  adalah  pengumpulan  dan  perekaman  data  tentang  satu kasus  atau  lebih.  Sehingga  melalui  metode  kualitatif  ini  akan  dideskripsikan perbedaan pemerolehan fonologi dan sintaksis pada anak usia 2 tahun.
Data  penelitian  ini  berupa  data  kebahasaan  lisan  yang  direkam (spoken teks). Data  ini  berbentuk  wacana  interaksional.  Data-data  tersebut  diperoleh  dari kegiatan percakapan   antara subjek penelitian dan teman penulis  yang berbentuk rekaman video .
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  metode stimulus  –  respon terhadap subyek. Di mana stimulus – respon ini dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama,  subyek  dibiarkan  bercakap-cakap  secara  alamiah  untuk  mengetahui pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis  subyek.  Tahap  kedua,  subyek  distimulus
dengan  lebih  intens  merespon  apa  yang  subyek  ujarkan,  sehingga  dengan  tahap- tahap  ini  dapat  diketahui  perbedaan  antara  pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis subyek.
Selanjutnya,  data  dalam  penelitian  mini  ini  diperoleh  melalui  teknik perekaman, yaitu perekaman dilakukan pada saat subyek sedang bermain, makan, berinteraksi  dengan  keluarga,  dan  aktifitas-aktifitas  subyek  lainnya.Data  secara keseluruhan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Langkah  yang  dilakukan  adalah  data  yang  berupa  rekaman  ditranskripsikan  ke dalam bentuk tulisan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  akan  diuraikan  pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis yang  dibagi  kedalam  dua  tahap,  yakni  perkembangan  pemerolehan  fonologi  dan sintaksis  tahap pertama dan  pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis  tahap kedua . Pembagian ini bertujuan untuk  mengetahui  perkembangan pemerolehan fonologi dan sintaksis subyek pada saat sebelum dilakukan stimulus dan pada saat setelah dilakukan stimulus.
1. Pemerolehan fonologi dan sintaksis ( tahap pertama )
a. Pemerolehan Fonologi
Fonologi  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  bahasa  yang  membahas tentang  bunyi-bunyi  suatu  bahasa  tertentu  menurut  fungsinya  untuk membedakan  makna  leksikal  dalam  bahasa  tersebut  (Verhaar,1995:36). Selanjutnya,  dalam  bunyi  yang  diamati  adalah  bunyi  yang  dapat membedakan  arti  yang  dikenal  dengan  fonem.  Lebih  jelas  lagi,  yang dimaksud  dengan  fonem  adalah  satuan  bunyi  terkecil  yang  mampu menunjukkan  perbedaan  makna  (Kridalaksana,  1993:56).  Misalnya, perbedaan  bunyi  [p]  dan  bunyi  [b]  pada  kata  [paru]  dan  [baru].  Dalam bahasa  Inggris,  misalnya,  kata light dan right,  lot dan rot .  Dari  pasangan kata  ini,  yang  menyebabkan  berbedanya  makna,yaitu  pada  fonem  [l]  dan [r].
Pada  tahap  ini,  subjek  sudah  bisa  memproduksi  beberapa  fonem,  di antaranya  adalah  fonem  [p],  [b],  [t],  [m],  [k],  dan  [w]  untuk  bunyi  konsonan. Sementara untuk bunyi vokal, dia sudah bisa memproduksi fonem [a], [e], [i], dan [o].  Fonem  yang  paling  sering  muncul  diantara  keempat  fonem  tersebut  adalah fonem  [a]  dan  fonem  [e].      Kedua  fonem  ini  selalu  muncul  pada  setiap  situasi, baik  ketika  ia  bermain,  makan,  dan  aktivitas  lainnya.  Fonem  [i]  pada  tahap  ini hanya  beberapa  kali  muncul,  yaitu  ketika  Subek  ingin  ikut  bersama  ibunya,  dia mengucapkan  kata  /yi/  untuk pergi, dan  pada  saat    ia  sedang  bermain,  dia mengucapkan  “ ati...ti...ti.. .”,  maksudnya  adalah  ia  menyuruh  kakaknya  untuk mengambil bola. Sedangkan untuk fonem [o] hanya sekali muncul, yaitu ketika ia sedang bermain di ruang tengah bersama kakaknya. Fonem ini muncul begitu saja bersama  dengan  bunyi  hambat  bilabial  [p],  dan  pada  situasi-situasi  berikutnya, fonem ini sudah tidak pernah muncul lagi.
Selanjutnya,  dalam  hal  konsonan,    pada  perkembangannya  subyek tampaknya  sudah  mengikuti  konsep  universal  yang  diungkapkan  oleh  Jakobson, bahwa urutan pemerolehan konsonan hambat adalah dari bilabial ke alveolar, dan akhirnya ke velar. Dalam  hal  ini subyek sudah  bisa mengeluarkan bunyi  hambat bilabial  [p]  dan  velar  ringan  [t].  Hal  ini  tampak  pada  setiap  situasi  kedua  fonem ini selalu muncul bersamaan seperti yang tergambar pada situasi berikut ini: R: (subyek)
R :   (sedang berada di atas ranjang) “ ma...ma...ma...pete...pete.. .”
“ waw ..” (sambil memainkan pengikat rambut kakaknya)
“ pete ... pete ...”(kata-kata  ini  terus  dia  ulangi.  Kemudian  dia  turun  dari ranjang)  “ akaa...waw...waw...waw.. .”  (masih  terus  memainkan  pengikat rambut kakaknya).“ pete ... pete ... mama ... ma ... mama ...”(memanggil ibunya)  “ kaka .... mama ...”  (ia  meminta  kakaknya  supaya  diantar  pulang kepada ibunya).
Dari  situasi  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kata  “ pete ... pete” sering  dia ucapkan  meskipun  dari  segi  semantik  kata  ini  tidak  bermakna.  Sementara  untuk bunyi velar [k] pada kata / kaka / seperti yang tampak di atas, sudah dengan lancar dapat  ia ucapkan dan bunyi  nasal  [m] pada kata  / mama /.   Bunyi  hambat  bilabial
[b]  hanya  satu  kali  muncul,  yaitu  pada  kata  / ebe .. ebe .../.  Kata  ini  muncul  ketika subjek kesal karena tidak dihiraukan oleh kakaknya. Sedangkan bunyi semivokal [w] dalam tahap ini muncul berulang-ulang ketika subyek mengekspresikan kata /waw/ yang selalu ia dengar dari kakaknya.
Untuk  lebih  jelasnya  perhatikan  tabel  pemerolehan  fonologi  subyek  di bawah ini:
Bentuk Fonem Fonem dalam Bentuk Kata Makna Kata Keterangan [p] /pete-pete/ - Tidak bermakna [b] /ebe-ebe/, (bernada mencibir) [t] /ati/ - Tidak bermakna [m] /mama/ (ibu) [k] /kaka/ (kakak) [w] /waw/ (ekspresi) [a] /kaka/, /mama/, /ati/ (kakak), (ibu), (-)* *) tidak bermakna [e] /ebe-ebe/, /eee/pete-pete/ - Tidak bermakna [i] /ati/, /ti..ti/ ,/yi/* *) pergi Tidak bermakna [o] /ooo..poo/ - Tidak bermakna
Tabel 1. Pemerolehan fononologi tahap pertama
b. Pemerolehan Sintaksis
Dalam  teori  pemerolehan  bahasa  pada  anak,  penguasaan  sintaksis berlangsung secara bertahap, yaitu, dimulai dari tahap satu kata, dua kata, dan tiga kata atau lebih. Dalam pemerolehan sintaksis, para peneliti tidak memulai kajian dari tahap holofrasis karena, menurut Greenfield dan Smith (dalam Chaer, 2009) bahwa  ucapan-ucapan  holofrasis  sukar  ditafsirkan  atau  dipahami.  Untuk  bisa menafsirkannya  peneliti  harus  merujuk  kepada  situasi  dan  konteks  di  mana holofrasis itu diucapkan. Namun, Clark dan Garman (Chaer, op.cit.) menyatakan bahwa tahap holofrasis ini mungkin  dapat  memberikan beberapa  gambaran batin mengenai  perkembangan  sintaksis.  Oleh  karena  itu,  ada  baiknya  diikutsertakan dalam satu teori pemerolehan sintaksis.
a. Ujaran satu suku kata
Dalam  ujaran  satu  suku  kata    ini,  subyek  sudah  mengeluarkan  kata-kata yang  sebagian  dari  kata-kata  tersebut  belum  mempunyai  makna.  Misalnya,  kata- kata berikut ini:
[pete-pete] [ebe]  [ati]
[ti] [oopo po]
Jika ditinjau dari segi semantik, kata-kata ini tampak lebih bersifat latihan motoris. Tidak ada referen yang dapat dikaitkan dengan apa yang subyek katakan, meskipun  sebenarnya  pada  umurnya  yang  sudah  dua  tahun  ini  subyek  sudah seharusnya  dapat  mengujarkan  lebih  banyak  kata.  Echa  pada  umurnya  2:6  tahun sudah  dapat  mengujarkan  kata-kata  yang  bersuku  dua.  Misalnya,  untuk  kata layang-layang  dia  sudah  dapat  memilih  suku  kata  terakhir  yaitu  [yaŋ] (Dardjowidjojo, 2000:125), dan masih banyak lagi kata lainnya yang sudah Echa kuasai.
Di samping kata-kata yang telah disebutkan di atas, pada tahap ini terdapat beberapa  kata  yang  sudah  dapat  diproduksi  oleh  subyek  dengan  baik,  misalnya, untuk kata /mama/ dan /kakak/ subyek tidak mengalami masalah. Karena memang kata-kata ini sudah familiar baginya . Meskipun terkadang pada saat mengujarkan kata [mama] dia sering menggunakan kata /ma/ dan /ka/ untuk kata [kakak].

## 1. Ujaran dua suku kata
Seperti  yang  telah  di  uraikan  di  atas,  ada  beberapa  kata  yang  sudah membentuk  ujaran  dua  suku  kata  yang  muncul  ketika  subyek  berujar.  Di antaranya  adalah  kata  [pete//pete].  Namun,  kata  ini  tidak  termasuk  ke  dalam ujaran  dua  suku  kata  yang  sesuai  dengan  teori  generatif  transformatif  Chomsky. Dalam teori ini dinyatakan bahwa terdapat  hubungan subject-of yang dirumuskan seperti pada bagan berikut:
K              FN + FV
Keterangan:
K     = kalimat
FN   = frase nomina FV   = frase verbal
Sehubungan  dengan  rumus  di  atas,  Mc.  Neil  (dalam  Chaer,  2009) menyatakan  bahwa  ucapan-ucapan  dua  kata  atau  lebih  dari  kanak-kanak  dapat dianalisis  berdasarkan  hubungan-hubungan  yang  digambarkan  dalam  rumus  itu karena  ucapan  dua  kata  itu  sesungguhnya  mempunyai  struktur.  Jika  didasarkan
pada  teori  ini,  kata  [pete//pete]  tidak  termasuk  dalam  ujaran  dua  suku  kata sebagaimana  yang  dimaksud.  Karena  kata  ini  tidak  tergolong  baik  dalam  frase nomina atau pun dalam frase verbal.
Namun,  sudah  ada  kata  yang  membentuk  ujaran  dua  suku  kata  yang muncul  pada  tahap  ini,  meskipun  kemunculan  kata  ini  hanya  dua  kali.  Pertama, ketika subjek melihat ibunya akan pergi, dia mengucapkan [kaka//yi], maksudnya adalah  dia  ingin  pergi  bersama  ibunya.  Kedua,  saat  dia  minta  kepada  kakaknya untuk  diantar  pulang  ke  rumahnya,  dia  mengucapkan  [kaka//mama].  Kedua  kata ini, [kaka//yi] dan [kaka// mama], mempunyai ciri-ciri USK (ujaran dua kata) atau dalam  istilah  asingnya  adalah  TWU  (Two  Word  Utterance)  di  mana  salah  satu cirinya  adalah  anak  sudah  mulai  mengujarkan  dua  kata  yang  diselingi  oleh  jeda sehingga  seolah-olah  dua  kata  itu  terpisah.  Untuk  menyatakan  bahwa  subyek ingin  pergi,  dia  tidak  mengatakan  [kakayi],  akan  tetapi  [kaka//yi]  “kakak  pergi” dengan jeda di antara kakak dan pergi .
2. Pemerolehan fonologi dan Sintaksis ( tahap kedua )
a. Pemerolehan Fonologi
Pada  pemerolehan  tahap  kedua  ini,  kemampuan  fonologi  subjek menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  karena  pada  tahap  ini  Rafa distimulus  untuk  mengujarkan  kata  yang  telah  diperolehnya.  Jika  pada sebelumnya subjek dapat mengujarkan beberapa bunyi konsonan [p], [b], [t], [m], [k],  dan  [w],  maka  pada  tahap  ini  bertambah  dua  bunyi  konsonan  yaitu,  bunyi alveolar [d], dan alveo-palatal [y]. Munculnya bunyi alveolar [d] ketika dia sedang diajak berbicara oleh kakaknya seperti  yang terdapat  pada dialog mereka berikut ini:
Keterangan:
N (kakak subyek)
R (Subyek)
N: “ ti mama ada di mana ?” / ibu di mana?/
R: “ paati ...” (sambil menunjuk ke arah rumahnya)

## N: “ hah ...?” (bingung dengan jawaban R)
R: “ pati ...”
N: “ pati ?... ada pati iti ?” / oh, ada sama bibi fitri?/
R: “aaa.. (mengangkat kedua tangannya) ... dias ”
N: “apa itu “ dias ”? (bingung ketika R menjawab dengan kata “dias”)
R: (diam tak menjawab)
Dari  dialog  di  atas,  kata  “dias”  adalah  kata  yang  tidak  memiliki  makna, karena  kata  tersebut  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  yang  diutarakan  oleh kakaknya.  Kata  ini  keluar  dengan  spontan.  Namun  begitu,  bunyi  [d]  pada  kata “dias”  menandakan  bahwa  subyek  sudah  bisa  mengujarkan  bunyi  [d].  Tidak hanya  kata“dias”,  ada  beberapa  kata  yang  subjek  ujarkan  mengandung  bunyi konsonan  [d],  diantaranya  adalah  pada  saat  dia  diminta  untuk  mengujarkan  kata /Andi/, dia mengujarkannya dengan kata /Adi/, dan /Pade/ untuk kata /Fadel/.
Sementara  itu,  untuk  alveo-palatal  [y]  muncul  ketika  subyek  sedang bersama dengan ibunya. Saat itu subyek diminta untuk menyebutkan nama-nama kakaknya.  Untuk  kata  /Debi/,  dia  mengucapkannya  dengan  /yi/  dan  /Fitri/  dia mengucapkannya  dengan  /yiti/.      seperti  yang  terdapat  dalam  dialog  mereka  di bawah ini:
Keterangan:
IR = (Ibu subyek)
R = (subyek)
IR:  “ kakDebi ....” (meminta R untuk menyebutkan nama kakaknya)
R: “ aaa ? (bertanya)
IR:  “ kakDebi ....” (mengulangi sekali lagi)
R: “ aka ...”
IR:  “Debi...”
R: “ yii.....” (maksudnya Debi)
IR:  “ panggeFitri ...” /panggil Fitri/ (menyuruh Rafa untuk mengucapkan kata “Fitri”)
R: “ yiti ...” (maksudnya adalah “Fitri”)
Berdasarkan dialog di atas, subjek tampak selalu mengganti bunyi vokal [i] dengan gabungan konsonan + vokal yaitu [yi], baik yang terdapat pada awal kata maupun pada akhir kata. Misalnya, pada akhiran kata dari kata /Debi/ yaitu /bi/, dia mengucapkannya dengan /yi/ dan pada awal kata dari kata /Fitri/, yaitu /Fi/,  dia  mengucapkannya  dengan  /yi/  pula.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa subyek  belum  bisa  mengujarkan  bunyi  frikatif  [ f ]  dan  bunyi  getar  [r]  seperti pada kata /Fitri/. Subjek lebih memilih mengucapkan /yi/ untuk bunyi frikatif [f] dan bunyi getar [r]  dengan langsung mengucapkan /ti/.
Selanjutnya,  untuk  bunyi  vokal,  pada  tahap  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  tahap  awal.  Namun,  pada  tahap  ini,  subjek  sudah  dapat  memproduksi dua  gabungan  vokal  atau  yang  disebut  diftong.  Dalam  pengambilan  data  yang berlangsung kurang lebih satu bulan ini (pada tahap dua, yaitu bulan Oktober), ditemukan  dua  diftong  yang  muncul  dalam  ujaran  subjek,  yaitu,  /ae/  dan  /ua/. Diftong /ae/ muncul ketika dia ditanyai kakaknya kalau sedang melakukan apa, kemudian  dia  menjawab  dengan  kata  /mae/,  maksudnya  adalah  dia  sedang bermain. Untuk lebih jelasnya, perhatikan dialog mereka berikut ini:
N: “ ada ba apa ti nunu ?”/ Rafa sedang melakukan apa?/ (ketika melihat R sedang memegang “ mouse ” laptop)
R: “ mae ...” (maksudnya adalah dia sedang bermain)
Kata  /mae/  pada  dialog  ini  maksudnya  adalah  /main/.  Kemudian,  diftong /ua/ muncul pada kata gula-gula (dalam bahasa Indonesia adalah permen) dan kata /dua/.  Pada  kata gula-gula ,  dia  mengujarkannya  dengan  /wua-wua/,  sementara pada kata /dua/ dia mengujarkannya dengan benar yaitu /dua/.

## 1. Pemerolehan Sintaksis
Perkembangan sintaksis subjek pada tahap ini sudah makin baik, terutama pada  tahap  satu  kata.  Seperti  halnya  dengan  ujaran  satu  suku  kata  pada  tahap pertama,  wujud  sintaksisnya  masih  sederhana,  namun  semantiknya  sudah kompleks.  Seperti  kata-kata  seperti  [kaka]  “kakak,”  [mae]  “main,”  dan  [dua] “dua,”  ”  masing-masing  merujuk  pada  etentitas,  keadaan,  dan  perbuatan  yang
berbeda-beda.  Kata  [kaka],  misalnya  subyek  ucapkan  ketika  dia  melihat  sepatu, sehingga  barangkali  subyek  sedang  mengatakan  bahwa itu  sepatu  kakak ,  atau ketika  dia  memandangi  sebuah  foto  dia  ingin  mengatakan  bahwa itu  adalah kakak . Sementara itu, kata [mae] dia keluarkan ketika subyek sedang memainkan mouse laptop.  Dari  konteksnya  kata  [dua]  subyek  ujarkan  ketika  dia  sedang berbicara dengan neneknya lewat handphone . Saat itu subyek meminta neneknya untuk membelikan dua botol susu untuknya.
Dari  berbagai  kata  yang  telah  dikuasai  subjek,  verba  dan  ajektiva  yang belum muncul. Sementara yang mendominasi adalah nomina, yaitu berkisar pada nama-nama orang yang berada di sekitarnya seperti berikut ini:
[yi] “Debi” [pade] “Fadel” [yiti] “Fitri” [tata] “kakak” [adi] “Andi”
Selanjutnya,  untuk  ujaran  dua  suku  kata  pada  tahap  ini  muncul  pada beberapa  situasi.  Misalnya,  pada  kata  [ma  dua]  muncul  ketika  dia  sedang berbicara  dengan  neneknya  melalui handphone .  Dalam  situasi  ini  kata  [ma  dua] yang  dia  ujarkan  muncul  dengan  alami  meskipun  sebelumnya  dia  sempat diberikan petunjuk oleh ibunya. Seperti yang tampak dalam dialog mereka berikut ini:
Keterarangan:
NR (nenek Subjek)
R   (Subjek)
NR:  (suara neneknya melalui handphone) “ halo ”...
R: “ ma , dua ...” (maksudnya dia ingin dibelikan dua blek susu oleh
neneknya)
NR:  “ suruh bili apa ti nunu ?”/ Rafa mau dibelikan apa?/ (tanya neneknya)
R: “ dua ...”
NR:  “ apa ?”
R: “ dua ... dua ...”
Kata  [ma]  pada  dialog  di  atas  bukan  bermakna    /mama/  akan  tetapi bermakna /oma/. Dari dialog ini pula tampak bahwa subjek sudah bisa merespon pertanyaan  yang  diajukan  kepadanya  dengan  baik.  Meskipun  jawabannya  masih dalam  bentuk  ujaran  dua  kata  bahkan  satu  kata,  baginya  dan  bagi  anak  pada umumnya kata ini sudah memiliki makna yang kompleks.
Ujaran dua kata selanjutnya muncul pada saat dia menemukan sebuah Rp. 500-,  yang  kemudian  meminta  kakaknya  agar  uang  tersebut  dibelikan  permen, seperti yang terdapat pada potongan dialog mereka berikut ini:
Keterangan:
R: (subjek)
N: (Kakak subjek)
R:   (mengembalikan  sepatu  tersebut  ke  tempatnya  semula.  Ketika berbalik, R melihat uang Rp. 500 di tepi ranjang. Diambilnya uang itu dan diperlihatkan kepada N))
N: “ barapa  itu ?”/berapa  itu?/  (bertanya  kepada  R  berapa  nominal  uang itu).
R: “ hmmm ...” (memperlihatkan uang itu kepada N)
N: “ mo  bili  akan  apa  itu ?, mo  ba  bili  akan  gula-gula ?/  untuk  apa  itu uang?,  untuk  membeli  gula-gula?/  (gula-gula  adalah  bahasa  manado, dalam bahasa Indonesia adalah permen).
R: “ wa ...” (maksudnya adalah gula-gula /permen)
N: “ mo bili akan apa ?”/mau dibelikan apa?/
R: “ uwa ...”
N: “ mo bili  akan apa ?”/mau dibelikan apa?/ (terus bertanya agar R bisa mengucapkan “gula-gula”)
R: “ wuwa - wuwa ...”
N: “ apa ...?”
R: “ wuuwwa ...” (menekan dan menaikkan nada suaranya)
N: “ gula - gula ...”
R: “ wuwa ...”
Kata  [wuwa-wuwa]atau  “ gula-gula” ( dalam  bahasa  Manado ),  dalam bahasa Indonesia yang berati “permen” adalah hasil dari stimulus yang dilakukan berulang  kali  sehingga  ujaran  ini  muncul  meskipun  pada  akhirnya  kembali  pada bentuk satu suku kata yaitu [wuwa]. Hal yang menarik dalam dialog di atas adalah upaya  subjek  untuk  mengujarkan  kata  [ gula - gula ].  Di  mana  ketika  dia  terus diminta  untuk  mengulangi  kata  tersebut  dia  menaikkan  nada  suaranya  sehingga menghasilkan  ujaran  [ wuuwwa ].  Ujaran  ini  bukan  pertanda  bahwa  dia  jengkel ketika  diminta  untuk  terus  mengulangi  ujaran  tersebut,  akan  tetapi  ujaran  ini merupakan ujaran ekspresif yang dia tunjukkan ketika meminta sesuatu.
3. Perbedaan  antara  Pemerolehan  Fonologi  dan  Sintaksis  ( Tahap  Pertama dan Tahap Kedua )
Dari uraian pembahasan di atas, terdapat perbedaan antara  perkembangan pemerolehan fonologi dan sintaksis ( tahap pertama dan tahap kedua ). Yaitu:
a. Pertama ,    tahap  ( sebelum  diadakan  stimulus )  pada  perkembangan fonologi,  subjek  sudah  dapat  mengujarkan  beberapa  bunyi  konsonan,  di antaranya  adalah  fonem  [p],  [b],  [t],  [m],  [k],  dan  [w].  Sementara  untuk bunyi vokal, dia sudah bisa memproduksi fonem [a], [e], [i], dan [o]. Pada tahap  ini,  kemunculan  semua  fonem  dihasilkan  dari  ujaran-ujaran  yang tidak bermakna. Misalnya, fonem [p], [t] dan [e] muncul pada kata [pete- pete].
Sementara  itu,  pada  perkembangan  fonologi  tahap  kedua  (setelah diadakan stimulus), bunyi konsonan subjek bertambah yaitu fonem [d] dan [y].  Munculnya  fonem-fonem  ini  berasal  dari  ujaran  yang  telah  memiliki makna.  Misalnya,  fonem  [d]  muncul  pada  kata  [Andi],  subjek mengujarkannya  dengan  [Adi]  dan  fonem  [y]  pada  kata  [Fitri]  subjek mengujarkannya dengan [yiti].
Pada  tahap  ini,  subjek  sudah  banyak  mengujarkan  ujaran  kombinasi
KVKV (Konsonan + Vokal). Misalnya, pada kata-kata seperti: [mama] [Pade] “Fadel” [papa] [yiti] “Fitri”
[tata] [wuwa] “gula-gula”  (permen) [bibi] [pama] “paman”
[kaka]  “kakak”
Di  samping  itu  juga,  subjek  sudah  dapat  memproduksi  gabungan  dua vokal atau diftong  yaitu, /ae/ dan /ua/. Diftong /ae/ muncul pada kata [main], subjek  mengujarkannya  dengan  /mae/  dan  diftong  /ua/  muncul  pada  kata [gula-gula], subjek mengujarkannya dengan /wua-wua/.
b. Kedua , dalam perkembangan sintaksis tahap pertama, subjek sudah dapat mengujarkan ujaran satu suku kata dan ujaran dua suku kata. Ujaran satu suku  kata  subjek  masih  berkisar  pada    pronomina,  yaitu  [kaka]  untuk “kakak”  dan  [ma]  untuk  “mama”.  Selebihnya  yang  muncul  adalah  kata- kata  yang  tidak  mengandung  makna,  seperti  [pete],  [pa]  dan  [ye]. Sementara  untuk  ujaran  dua  suku  kata,  subjek  sudah  dapat  mengujarkan [kaka//mama] dan [kaka/yi]. Ujaran [kaka//mama] mengandung arti bahwa subjek  ingin  kakaknya  mengantarkan  dia  untuk  pulang  ke  rumah  ibunya, sementara  ujaran  [kaka/yi],  bermakna  bahwa  subjek  ingin  ikut  bersama ibunya.
Selanjutnya  tahap  kedua,  yaitu  perkembangan  sintaksis  subjek setelah diadakan stimulus. Jika dibandingkan dengan tahap pertama ,  pada tahap ini subjek sudah dapat mengujarkan beragam kata. selain ujaran satu suku  kata,  ujaran  dua  suku  kata,  dan  pronomina,  subjek  sudah  dapat mengujarkan nomina. Di antaranya adalah nama-nama orang yang berada di  sekitarnya.  Di  samping  itu  pula  subjek  sudah  mampu  untuk mengekspresikan  istilah  yang  berasala  dari  bahasa  Gorontalo  yaitu,  kata “ ate ”.      Kata  “ ate ”  sebenarnya  berasal  dari  kata yilate . “yilate” yang berarti  mati.  Sekarang  kata  itu  telah  menjadi  populer  di  kalangan  para muda-mudi bahkan pada anak-anak tak kala mengepresikan sesuatu  yang bersifat  negative.  Contohnya,  seperti  melihat  orang  yang  megalami kecelakaan,  melihat  orang  jatuh,  orang  yang  mengalami  kesialan,  dll. Lebih  spesifik  lagi  kata yilate berarti  “mati  kamu”.  Kata  ini  subjek ekspresikan dua kali yaitu ketika penjepit rambut yang kakaknya letakkan
di  atas  kepala  subjek  jatuh  dan  pada  saat  subjek  memperlihatkan  sebuah koin yang subjek temukan di tepi ranjang tapi kemudian koin itu pun lepas dari genggamannya. Dengan refleks subjek mengucapkan kata “ ate ”.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian pembahasan di atas, maka perkembangan pemerolehan bahasa anak usia dua tahun pada tataran fonologi dan sintaksis dapat disimpulkan bahwa  a)  Pada  tahap  pertama  ( sebelum  diadakan  stimulus ),    perkembangan pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis  subjek  berkisar  pada  kata-kata  yang  tidak bermakna. Kata-kata yang muncul pada tahap ini baik fonologi maupun sintaksis masih  berupa  pronomina.  b)  Pada  tahap  kedua  ( setelah  diadakan  stimulus ), perkembangan  pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis  subjek  sudah  berkisar  pada kata-kata  yang bermakna, baik  berupa nomina, ujaran satu  suku kata, ujaran dua suku  kata,  dan  diftong.  c)  Perbedaan  antara  pemerolehan  fonologi  dan  sintaksis tahap pertama dan tahap kedua ( baik sebelum diadakan stimulus maupun setelah diadakan  stimulus )  adalah  pada  tahap  pertama,  pemerolehan  bahasa  subjek  baik pada tataran fonologi maupun sintaksis masih sangat terbatas. Ujaran subjek pada tahap  ini  didominasi  oleh  kata-kata  yang  tidak  bermakna.  Sementara  pada  tahap kedua,  pemerolehan  bahasa  subjek  baik  pada  tataran  fonologi  maupun  sintaksis sudah  didominasi  oleh  kata-kata  yang  bermakna.  Karena  pada  tahap  ini  subjek distimulus untuk mengujarkan kata-kata, sehingga kata-kata yang subjek produksi lebih banyak jika dibandingkan dengan tahap yang pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Bassey, Michael. (1999). Case study research in educational settings . USA: Open University Press.
Chaer, Abdul. (2009). Psikolinguistik: Kajian Teoretik . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Dardjowidjojo, Soenjono. (2003). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
.(2000). ECHA:  Kisah  pemerolehan  bahasa  anak Indonesia . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Kridalaksana, Harimurti. (1993). Kamuslinguistik .Jakarta: PT Gramedia.
O’Grady, William.(2005). How  children  learn  language .  New  York:  Cambridge University Press.
Subyakto, Sri Utari. (1988). Psikolinguistik: suatu pengantar . Jakarta: P2LPTK.
Subroto,  Edi.  (2011). Pengantar  studi  semantik  dan  pragmatik .  Surakarta: Cakrawala Media.
Verhaar,  J.M.W.  (1995). Pengantarlinguistik .Yogyakarta:  GadjahMada  Univ. Press.