## PENGARUH PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKA SISWA
Linda Astriani Universitas Negeri Jakarta
linda.astriani@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Reciprocal Teaching  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  ditinjau  dari kemampuan awal matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tangerang Selatan tahun ajaran 2016/2017 semester genap. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi ekperimen dengan posttest-only control design dan  design  treatment  by  level  2x2.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dan  tes  kemampuan  awal    matematika.  Pengujian  hipotesis menggunakan  teknik  Anava  dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Sebelum  uji  hipotesis dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan uji Kolmogorv-Smirnov, dan uji homogenitas  dengan  uji  Levene.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran Reciprocal Teaching lebih tinggi dari siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional; (2)  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dengan  kemampuan    awal matematika          terhadap        kemampuan      pemahaman    konsep  matematika;  (3)  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematika  tinggi  yang belajar melalui pembelajaran Reciprocal Teaching lebih tinggi dari siswa yang belajar melalui pembelajaran  konvensional; (4) tidak terdapat perbedaan signifikan kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematika  rendah  antara  siswa  yang belajar  melalui  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Kemampuan Awal Matematika, Pemahaman Konsep Matematika, Reciprocal Teaching

## PENDAHULUAN
Indonesia sebagai negara berkembang berupaya untuk memodernisasikan kehidupan diberbagai bidang melalui perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Untuk  mengikuti  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pemerintah berupaya mendirikan sekolah-sekolah sebagai sarana pendidikan. Sekolah sebagai sarana  pendidikan  formal  mempunyai tanggung jawab yang besar dalam mempersiapkan  anak  didiknya  sejak  dini untuk  mengikuti  pelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dalam proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan kegiatan  yang  paling  pokok,  hal  ini  berarti berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan  bergantung  pada  bagaimana proses pembelajaran di sekolah.
Pembenahan SDM dapat dilakukan melalui proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah pembelajaran matematika.
Departemen Pendidikan Nasional (2007) menyatakan ada beberapa aspek yang perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika, diantaranya adalah pemahaman konsep, pemecahan masalah, serta penalaran  dan  komunikasi.  Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat O’Connell (2007: 18) yang menyatakan bahwa dengan pemahaman konsep, siswa akan lebih mudah dalam  memecahkan  permasalahan  karena siswa  akan  mampu  mengaitkan  serta memecahkan permasalahan tersebut dengan berbekal  konsep  yang  sudah  dipahaminya. Arends  (2007:  322)  menambahkan  konsep adalah dasar untuk bernalar dan berkomunikasi  sehingga  dengan  adanya pemahaman konsep siswa tidak hanya akan sekedar  berkomunikasi  tetapi  siswa  akan berkomunikasi secara baik dan benar.
Tujuan    umum    siswa      belajar matematika    yang  direkomendasikan  oleh
National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM,  2000)  yaitu:  (1) belajar akan nilai-nilai matematika, memahami  evolusi  dan  peranannya  dalam masyarakat dan sains; (2) percaya diri pada kemampuan  yang  dimiliki,  percaya  pada kemampuan    berpikir  matematis      yang dimiliki   dan   peka   terhadap  situasi  dan masalah;  (3)  menjadi    seorang problem solver , menjadi warga negara yang produktif dan  berpengalaman  dalam  memecahkan berbagai    permasalahan;    (4)    belajar berkomunikasi  secara  matematis,  belajar tentang    simbol,    lambang  dan  kaidah matematika;  (5)  belajar  bernalar  secara matematis  yaitu  membuat  konjektur,  bukti dan membangun argumen secara matematis.
Sebaliknya,  jika  pemahaman  konsep masih  kurang  maka  siswa  akan  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  melakukan pemecahan masalah ataupun dalam bernalar serta  mengkomunikasikan  suatu  konsep. Menyadari  pentingnya  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  matematika,  maka pembelajaran  tersebut  perlu  direncanakan sedemikian  rupa,  sehingga  pada  akhir pembelajaran siswa bisa memahami konsep yang dipelajarinya.
Pemahaman konsep matematika siswa dapat  ditingkatkan  melalui  berbagai  cara, salah  satunya  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  dinilai  efektif  dalam menunjang  pembelajaran.  Higgins  dalam O’Connell  (2007:  85)  menyatakan  bahwa siswa  akan  lebih  dapat  memahami  dan memaknai  konsep  yang  menjadi  tujuan pembelajaran jika dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung  siswa melakukan  kegiatan  berdiskusi,  saling menjelaskan,  dan  berelaborasi.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  efektif  adalah Reciprocal Teaching. Melalui model
Reciprocal  Teaching siswa  belajar  melalui pengalaman bukan hafalan .
Qohar  (2010)  melakukan  penelitian eksperimen tentang mengembangkan kemampuan  pemahaman,  koneksi  dan komunikasi  matematis  serta  kemandirian belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran Reciprocal Teaching . Temuan  penelitian Qohar  adalah terdapat      asosiasi  (a)  antara  kemampuan pemahaman    matematis    dan    kemampuan koneksi    matematis  siswa;  (b)  antara kemampuan  pemahaman  matematis  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa; (c) antara kemampuan pemahaman matematis    dan    kemandirian    belajar matematika   siswa;  (d)  antara kemampuan koneksi matematis dan kemampuan matematis siswa.
Pembelajaran Reciprocal  Teaching menurut  Suyitno  (2001)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  memiliki manfaat  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai melalui  kegiatan  belajar  mandiri  dan  siswa mampu  menjelaskan  temuannya  kepada pihak  lain.  Karakteristik  dari  pembelajaran Reciprocal Teaching menurut Palinscar dan Brown (1984) adalah: 1) Dialog antar siswa dan guru, dimana masing-masing mendapat giliran  untuk  memimpin  diskusi;  2) Reciprocal artinya  suatu  interaksi  dimana seseorang  bertindak  untuk  merespon  yang lain;  3)  Dialog  yang  terstruktur  dengan menggunakan empat strategi, yaitu: merangkum (summarizing) , membuat pertanyaan (questioning) ,  mengklarifikasi (clarifying) ,  dan  memprediksi (predicting) .
Strategi  tersebut  dapat  membantu  siswa membangun  pemahaman  yang  sedang dipelajarinya.
Dengan
demikian, proses
pembelajaran  merupakan  suatu  proses  aktif siswa yang sedang belajar untuk membangun pengetahuannya sendiri, sedangkan  guru  berperan  menyediakan suasana/kondisi  belajar  yang  mendukung
proses  konstruksi  pengetahuan  pada  diri siswa.  Pada  model  pembelajaran  ini  siswa berperan sebagai guru untuk menyampaikan materi  kepada  teman-temannya,  sementara itu  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator dan  yang  melakukan  bimbingan  secara bertahap atau scaffolding .
Berbeda dengan Reciprocal Teaching,
pada pembelajaran konvensional menempatkan guru sebagai sumber informasi  utama  yang  berperan  dominan dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal (Sanjaya, 2008). Pembelajaran  konvensional  pada  penelitian ini  menggunakan  pembelajaran  langsung yang dilandasi oleh teori behavioristik yang menitikberatkan  pada  penguasaan  konsep dan  perubahan    perilaku  sebagai    hasil belajar  yang  dapat  diobservasikan  (Lestari dan Yudhanegara, 2015).
Pemahaman konsep matematika adalah  kemampuan  dalam  memahami  dan mengerti suatu ide abstrak atau prinsip dasar dari  suatu  objek  matematika,  dimana  tidak hanya  sekedar  mengingat  dan  mengetahui apa  yang    dipelajari  tetapi  juga  mampu mengungkapkan  dalam    bentuk  lain  yang mudah dimengerti dan mengaplikasikannya dalam menyelesaikan suatu masalah matematika. Skemp dalam Sumarmo (2012) menggolongkan    pemahaman  dalam  dua tingkat  yaitu  pemahaman  relasional  dan pemahaman  instrumental.  Sesuai  dengan pendapat  Skemp  yang  menggolongkan pemahaman  instrumental  dan  pemahaman relational,  Hiebert  dalam  Even  &  Tirosh (2002) mengemukakan pendapatnya tentang pengetahuan procedural ( procedural knowledge) yang relevan dengan
pemahaman  instrumental  dan  pengetahuan konseptual (conceptual  knowledge) yang relevan dengan pemahaman relational.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  beberapa  SMP  Negeri  di Tangerang Selatan diperoleh bahwa siswa di sekolah tersebut banyak melalukan kesalahan dalam menyelesaikan soal pemahaman konsep matematika.
Pembelajaran matematika sering kali hanya mengarahkan  siswa  untuk melakukan manipulasi secara mekanis, tanpa diperlihatkan apakah siswa telah memahami pelajaran  yang  diajarkan.  Pembelajaran yang demikian dapat dikatakan pembelajaran tanpa makna. Padahal, matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  memiliki    struktur  bangunan  yang ketat, terdiri dari aksioma, definisi, teorema, dan struktur logika. Selain itu, siswa sering kali  menunggu  penjelasan  dari  guru  untuk menerangkan  suatu  konsep  maupun  dalam menyelesaikan soal. Beberapa siswa bertanya pada temannya tentang bagaimana menyelesaikan  soal  sebelum  siswa  tersebut mencoba  mengerjakannya  sendiri  terlebih dahulu.  Hanya  beberapa  siswa  yang mempunyai  inisiatif  untuk  mengutarakan pendapatnya  sedangkan  siswa  lainnya menunggu saat ditunjuk untuk mengutarakan pendapatnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment yang dilaksanakan dengan menggunakan  dua  kelompok  penelitian, yaitu  kelompok  eksperimen  ( Reciprocal Teaching)
dan kelompok kontrol (pembelajaran langsung). Adapun
pertimbangan penggunaan design penelitian ini  dikarenakan  kelompok  sampel  yang digunakan  sudah  terbentuk  sebelumnya, artinya  peneliti  tidak  mengelompokkan sampel  ke  dalam  kelompok-kelompok
secara  acak  karena  dapat  menimbulkan gangguan terhadap efektivitas pembelajaran.
Implementasi pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa, masing-masing  kelompok  dibagi  ke  dalam dua  kategori  kelompok  berdasarkan  pada kemampuan  awal  matematikanya,  yaitu KAM  tinggi  dan  KAM  rendah.  Penelitian ini    menggunakan  design    faktorial  2X2. Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  variabel  bebas  (pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  konvensional), variabel  terikat  (kemampuan  pemahaman konsep matematika), dan variabel moderator    (kemampuan  awal  matematika yang dibagi menjadi KAM tinggi dan KAM rendah). Desain  penelitian  yang digunakan adalah randomized    post  test  only  control group  design (Subana  dan  Sudrajat,  2005: 100) dengan desain sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Test E X T K - T Kerangka penelitian kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dapat digambar dengan tabel berikut:
Tabel 2. Kerangka Penelitian Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika
Kemampua n Awal Matematika (B) Model Pembelajaran (M) Reciproca l Teaching (R) Konvension al (K) Tinggi (B 1 ) RB 1 KB 1 Rendah (B 2 ) RB 2 KB 2
Keterangan:
M  : Model Pembelajaran
R  : Siswa yang belajar melalui pembelajaran Reciprocal Teaching K  : Siswa yang belajar melalui pembelajaran Konvensional

## B  : Siswa  yang  memiliki  kemampuan awal matematika
B 1 : Siswa  dengan  kemampuan  awal matematika tinggi
B 2 :  Siswa  dengan  kemampuan  awal matematika rendah
RB 1 :  Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan awal matematika tinggi yang belajar melalui pembelajaran Reciprocal Teaching
RB 2 : Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan awal matematika rendah yang belajar melalui
pembelajaran Reciprocal Teaching KB 1 :  Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan awal matematika tinggi yang belajar melalui pembelajaran Konvensional
KB 2 :  Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal    matematika rendah yang belajar melalui pembelajaran Konvensional.
Lokasi  penelitian  yang  digunakan adalah  SMP  Negeri  2  Tangerang  Selatan. Materi yang digunakan adalah bangun ruang sisi  datar  di  kelas  VIII  semester  genap. Populasi  terjangkau  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di  SMP  Negeri  2  Tangerang  Selatan  tahun ajaran 2016/2017.
Pengelompokan dilakukan berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal matematika  (KAM)  siswa  yang  telah divalidasi sebelumnya, kemudian dilakukan pengambilan 27% dari urutan teratas (untuk KAM tinggi) dan 27% dari urutan terendah (untuk  KAM  rendah)  dimana  angka  ini dianggap cukup reliabel dan kontras (Naga, 2012). Kelompok dalam penelitian ini hanya siswa dengan KAM tinggi dan siswa dengan KAM rendah.
Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini adalah  40  siswa  kelas  eksperimen  dan  40 siswa  kelas  kontrol.  Masing-masing  20 siswa kelas eksperimen dengan KAM tinggi
dan  KAM  rendah,  dan  masing-masing  20 siswa kelas kontrol dengan KAM tinggi dan KAM  rendah.  Sebelum  tes  pemahaman konsep matematika dilakukan uji validasi isi oleh  4  ahli  dan  uji  empiris  oleh  40  siswa pada  kelas  IX  di  SMP  Negeri  2  Tangerang Selatan. Soal pemahaman konsep matematika  dilakukan  validasi  empiris  dan uji  reliabelitas  di  kelas  yang  bukan merupakan sampel penelitian dengan menggunakan  SPSS  22.  Kemudian  tes pemahaman konsep materi diberikan diakhir pertemuan pada kedua kelompok tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Hipotesis
Berikut  disajikan  tabel  pengujian hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut:
Hipotesis Sig hit
Sig Kriteria
H 0 Keterangan 1 0,002 0,05 0,002 < 0,05 maka H 0 ditolak Terdapat perbedaan yang signifikan yang belajar dengan Reciprocal Teaching dan pembelajaran konvensional 2 0,002 0,05 0,002 < 0,05 maka H 0 ditolak Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika 3 0,000 0,05 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak Kemampuan pemahaman konsep matematika
RB 1 lebih besar dari KB 1 4 0,898 0,05 0,898 > 0,05 maka H 0 diterima Tidak terdapat interaksi RB 2 dan KB 2

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  hipotesis  pertama membuktikan bahwa kemampuan pemahaman  konsep matematika yang belajar  dengan  pembelajaran Reciprocal Teaching lebih tinggi  dari pada siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  langsung. Model pembelajaran memberikan pengaruh yang signifikan pada kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa dikarenakan kegiatan inti pada pembelajaran Reciprocal  Teaching pemahaman  yang siswa dan menuntut siswa untuk aktif dalam mengkonstruksi  ide-ide  dan  pemahaman yang mereka miliki. Seperti yang dipaparkan oleh  Devlin  dalam  Kurniawan  (2010) menjelaskan  bahwa  pemahaman  matematis sebagai proses berarti suatu proses pengamatan  kognisi  secara  langsung  dalam upaya menyerap pengertian dari konsep atau teori  yang  akan  dipahami.  Sedangkan pemahaman  matematis  sebagai  tujuan berarti  seorang  siswa  dapat  memahami konsep,  membedakan  sejumlah  konsep- konsep yang saling terpisah, serta melakukan  perhitungan  secara  bermakna pada situasi atau permasalahan- permasalahan yang lebih luas.
Hasil  analisis  data  pada  hipotesis kedua menunjukkan adanya interaksi antara model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika. Hal ini berarti model pembelajaran dan kemampuan awal matematika  secara  bersama  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.  Hasil  ini  cocok  digunakan untuk  diterapkan  sebagai  alternatif  model pembelajaran matematika dalam kemampuan pemahaman konsep matematika  yang  memiliki  kemampuan awal  matematika  tinggi,  sedangkan  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematika  rendah  tidak  terlihat  perbedaan secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data hipotesis  ketiga,  kemampuan  pemahaman
konsep matematika siswa dengan kemampuan awal matematika tinggi, rendah,  dan  keseluruhan  dengan  model Reciprocal  Teaching memiliki  perbedaan yang signifikan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis sebelumnya  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  signifikan  antara  siswa dengan kemampuan awal matematika tinggi yang belajar dengan pembelajaran Reciprocal Teaching dan siswa yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Nilai maksimum kelas eksperimen dengan kemampuan awal tinggi lebih besar dari nilai maksimum  kelas  kontrol.  Nilai  minimum kelas  eksperimen  dengan  kemampuan  awal tinggi lebih besar dari nilai maksimum kelas kontrol.
Berdasarkan hipotesis keempat bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan kemampuan awal matematika  rendah  yang  belajar  melalui pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih rendah  dari  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran  konvensional.  Namun,  dari hasil analisis data membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan kemampuan awal matematika  rendah  yang  belajar  melalui pembelajaran Reciprocal  Teaching dan siswa yang belajar melalui.
Ketidaksesuaian  antara  hipotesis  dan uji  statistik  ini  dikarenakan  peneliti  tidak dapat mengontrol semua faktor yang terjadi selama penelitian dilakukan. Faktor tersebut antara  lain  siswa  memiliki  inisiatif  belajar yang  rendah.  Pembelajaran Reciprocal Teaching adalah model pembelajaran bersifat konstruktivisme. Pembelajaran konstruktivisme menuntut siswa untuk dapat mengkonstruksi ide-ide dan pengetahuannya secara kelompok. Siswa mengkonstruksikan ide-ide dari pengetahuan yang telah mereka miliki dan informasi baru yang telah mereka dapatkan. Sesuai dengan pendapat Palinscar dan  Brown  (2008)  bahwa  konstruktivisme berfokus  pada  proses  dimana  siswa  aktif mengkonstruksi realitas matematika mereka
sendiri.  Sehingga  pembelajaran Reciprocal
Teaching
sangat memperhatikan
kemampuan awal matematika siswa.
Kegiatan  diskusi  kelompok  dalam pembelajaran Reciprocal  Teaching selalu didominasi  oleh  siswa  dengan  kemampuan awal  matematika  tinggi,  sedangkan  siswa dengan  kemampuan  awal  rendah  hanya mendengarkan  dan  menerima  ide-ide  dari anggota kelompok yang lain. Pembentukkan kelompok secara heterogen merupakan salah satu  upaya  guru  mencegah  hal  tersebut. Siswa dengan kemampuan awal matematika tinggi  dan  kemampuan  awal  matematika rendah  disatukan  dalam  satu  kelompok sehingga  pada  saat  terjadi  diskusi  siswa dengan kemampuan awal matematika tinggi dapat  menjelaskan  materi  yang  sedang dipelajari kepada siswa dengan kemampuan awal  matematika  rendah.  Kegiatan  pada pembelajaran  langsung,  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  hanya  menerima materi  dari  guru.  Perbedaannya  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran Reciprocal  Teaching dijelaskan  oleh  teman kelompoknya dan siswa yang belajar dengan pembelajaran langsung dijelaskan oleh guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  mengenai  pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran Reciprocal  Teaching dan siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran konvensional    ditinjau    dari    kemampuan awal    matematika  siswa.  Maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan kemampuan
pemahaman  konsep  matematika  antara siswa yang belajar melalui pembelajaran
Reciprocal  Teaching dan  pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  belajar melalui pembelajaran Reciprocal Teaching mempunyai kemampuan pemahaman  konsep  matematika  yang lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar
melalui  pembelajaran  konvensional. Dengan demikian pembelajaran Reciprocal Teaching memberi pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.
2. Terdapat  interaksi  model  pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematika terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematika. Siswa  yang  mempunyai  KAM  tinggi lebih tepat belajar melalui pembelajaran Reciprocal  Teaching. Sementara  siswa yang  mempunyai  KAM  rendah  lebih tepat  belajar  melalui  pembelajaran konvensional.
3. Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  pada siswa  yang  mempunyai  KAM  tinggi antara  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran Reciprocal  Teaching dan pembelajaran konvensional. Siswa yang mempunyai  KAM  tinggi  yang  belajar melalui pembelajaran
Reciprocal Teaching mempunyai kemampuan pemahaman  konsep  matematika  lebih tinggi  dari  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian pembelajaran Reciprocal Teaching memberi  pengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  mempunyai KAM tinggi.
4. Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  pada siswa  yang  mempunyai  KAM  rendah antara  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran Reciprocal  Teaching dan pembelajaran konvensional.

## Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran Reciprocal Teaching dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran matematika, terutama untuk
mengembangkan
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. 2. Kepala sekolah diharapkan lebih memaksimalkan sarana yang ada
disekolah  sebagai  pendukung  dalam proses  mengembangkan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
3. Siswa perlu dibiasakan untuk menggali informasi  dari  berbagai  sumber  secara mandiri  sehingga  terbiasa  membagun pengetahuan mereka sendiri.
4. Perlu dilakukan penelitian lanjutan pada materi  lain  yang  relevan  dan  variabel
penelitian  yang  lebih  luas  agar  dapat menambah  wawasan  dan  kualitas pendidikan  yang  lebih  baik  bagi  dunia pendidikan.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2007. Learning To Teach . New York: McGraw Hill Companies.
Depdiknas. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Even,  R.  &  Tirosch,  D.  2002.  “Teacher  Knowledge  and  Understanding  of  Students Mathematical Learning.” Handbook of International Research in Mathematics Education (pp  219-240 ).  National  Council  of  Teacher  of  Mathematics .  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates.
Kurniawan,  Rudy.  2010.  “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah Matematis Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Menengah Kejuruan.” Disertasi pada Sekolah Pasca Sarjana UPI. Bandung: UPI.
Lestari,  Eka  Karunia  &  Yudhanegara,  Ridwan  Mokhammad.  2015. Penelitian  Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Naga,  D.S. 2012. Teori   Skor   pada   Pengukuran Mental . Jakarta:  PT. Nagarani Citrayasa.
NCTM.  2000. Principle  and  Standards  for  School  Mathemativs .  Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics .Inc.
O’Connel, Susan. 2007. Introduction to Connection . USA: Heinemann.
Palinscar,  A  and  Brown,  A.  1984.  “Reciprocal  Teaching  of  Comprehension  Fostering  and Comprehension-monitoring Activities.” The Journal of Cognitio and Instruction , p.117- 175. Michigan: Michigan State University.
Qohar, Abdul.  2010. “Mengembangkan Kemampuan Pemahaman, Komunikasi dan Koneksi Matematis Siswa Serta Kemandirian Belajar Matematika Siswa SMP Melalui Reciprocal Teaching.” Disertasi pada Sekolah Pasca Sarjana UPI. Bandung: UPI.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Bandung: Kencana.
Subana dan Sudrajat. 2005. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Sumarmo, Utari. 2012. Bahan Belajar Mata Kuliah Proses Berpikir Matematika Program S2 Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi . STKIP Siliwangi. Bandung: STKIP.
Suyitno,  Amin  dkk.  2001. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I  (Diktat).
Semarang: Jurusan Matematika FMIPA, IKIP Semarang.