JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN SETTING SCRIPT DAN BERBASIS MASALAH UNTUK REPRESENTASI DAN DISPOSISI
Oleh :
*Desak Putu Novia Dewi 1) , Sariyasa 2) , I Wayan Puja Astawa 3)
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha 1.2.3)

## Abstrak
Penelitianinibertujuan untukuntuk mendeskripsikan perbedaan pengaruh model pembelajaran kooperatif script  berbantuan  geogebra  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan representasi  dan  disposisi  matematika  siswa  SMP  N  3  Tampaksiring.  Penelitian  eksperimen  semu  ini menggunakan disain The statistic Group Postest only design yang melibatkan 306 siswa. Dengan teknik cluster  random  sampling  dipilih  2  kelas  sebagai  sampel  kemudian  dilakukan  pengudian  untuk  terpilih kelas eksperimen I dan kelas  eksperimen II. Intervensi  pada kelompok eksperimen I adalah  pengajaran dengan pengaruh model pembelajaran kooperatif script berbantuan geogebra dan pada kelas eksperimen II  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  serta  dilaksanakan  dalam  8  pertemuan.  Data kemampuan  representasi  matematis  siswa  dikumpulkan  menggunakan  tes  esai  dan  data  disposisi dikumpulkan  dengan  angket.  Selanjutnya,  data  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  MANOVA  dengan tingkat signifikansi 5%. Hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan representasi dan disposisi matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif script berbantuan geogebra secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran model berbasis masalah. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  script berbantuan geogebra dan model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan representasi dan disposisi matematika siswa SMP N 3 Tampaksiring
Kata kunci :Geogebra,Kooperatif Script, Pembelajaran Berbasis Masalah, Representasi, Disposisi.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  differences  in  the  influence  of  geogebra-assisted  script cooperative  learning  models  and  problem-based  learning  models  on  the  ability  of  mathematical representation and disposition students of SMP N 3 Tampaksiring. This quasi-experimental research uses the design of the statistic Group Postest only design which involved 306 students. With the cluster random sampling  technique  2  classes  are  selected  as  a  sample  then  the  experimental  class  I  and  experimental class II  were chosen.  The intervention in  the experimental group I  was teaching  with the influence of a geogebra-assisted  script  cooperative  learning  model  and  in  the  experimental  class  II  with  a  problem- based learning model and was carried out in 8 meetings. Data on students' mathematical representation abilities  were  collected  using  essay  tests  and  disposition  data  were  collected  by  questionnaire. Furthermore,  the  data  were  analyzed  using  MANOVA  test  with  a  significance  level  of  5%.  The  results show that the mathematical representation and disposition abilities of students who take lessons with the geogebra-assisted  script  cooperative  learning  model  are  significantly  better  than  students  who  take problem-based learning models. Therefore it can be concluded that there are differences in the influence of the geogebra-assisted script cooperative learning model and the problem-based learning model on the mathematical representation and disposition abilities students of SMP N 3 Tampaksiring.
Keywords: Geogebra, Cooperative script, Problem Based Learning,Representation, Disposition

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  menurut  Kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  kompetensi  dengan memperkuat proses untuk mencapai kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) menetapkan lima standar proses kemampuan matematis yang siswa butuhkan, salah satunya adalah kemampuan representasi. Relevan dengan  NCTMdi atas, Permendikbud No.  64  tahun  2013  juga  menetapkan  bahwa  salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  siswa  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau
media  lain  terhadap  objek  matematika  yang  dipelajarinya.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  matematis  yang mencakup beberapa aspek tersebut di atas adalah kemampuan representasi matematika
(Dahlan,  2011)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  tentang  konsep, prosedural,  danaplikasinya,  tetapi  juga  terkait  dengan  pengembangan  minat  dan  ketertarikan  terhadap matematika  sebagai  cara  yang  ampuhdalam  menyelesaikan  masalah.  Pengembangan  minat  dan ketertarikan  terhadap  matematika  tersebut  akan  membentukkecenderungan  yang  kuat  yang  dinamakan disposisi  matematis.Menurut  Katz  (1993:2)disposisi  merupakan  kecendrungan  untuk  menunjukkan  pola prilaku secara teratur ( frequently ), sadar ( consciously ), dan sukarela ( voluntarily) Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  kemampuan  representasi  dan  disposisi  matematika merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika tentunya guru sebagai fasilitator harus kreatif dalam memilih dan menggunakan model, metode, dan media yang cocok untuk meningkatkan representasi dan disposisi matematika  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk saling berinteraksi positif dan dapat menyampaikan pemahaman materi yang ia punya kepada temannya yaitu model pembelajaran kooperatif script berbantuan geogebra. Model  pembelajaran  kooperative script adalah  model  pembelajaran  di  mana  siswa  bekerja berpasangan  dan  berganitian  secara  lisan  mengikhtiarkan,  bagian-bagian  dari  materi  yang  di  pelajari (Slavin,  2009).  Setiap  langkah  dalam  model  pembelajaran  kooperatif script memberikan  peluang  untuk setiap  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membuat  semua  siswa  harus berusaha memahami sendiri materi yang sedang dipelajari baik dengan membaca, bertanya kepada teman mapun  guru.  Keunggulan  model  pembelajaran  cooperative  script  yaitu  dengan  mengungkapkan  idenya secara  verbal dan  membandingkan  ide siswa dengan  ide teman  lainnya  mendorong siswa untuk berlatih memecahkan  masalah  (Miftahul  A’la,  2012).  selain  pemecahan  masalah  kelebihan  model  pembelajaran cooperative script melatih keberanian siswa dalam menjelaskan ide matematika, melatih pendengaran dan ketelitian ketika menyimak penjelasan dari pembicara, dan setiap siswa mendapat peran (Rusdian 2015). Model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan daya ingat siswa namun sebagaimana pembelajaran matematika yang kebanyakan bersifat abstrak  selain daya ingat siswa juga membutuhkan imajinasi yang cukup  untuk  membayangkan  dan  menghubungkan  masalah  –  masalah  matematika  dengan  konsep  yang ada.  Untuk  itu  perlu  adanya  media  untuk  mendukung  model  Kooperatif Script. Salah  satu  media pembelajaran  yang  saat  ini  sangat  membantu  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  media  pembelajaran berbasis komputer. Media pembelajaran berbasis komputer yang digunakan adalah Software GeoGebra.
Selain  model  pembelajaran  kooperatif script model  pemelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  matematika  dan  mendorong  kemampuan  disposisi  matematika siswa . Pernyataan Tersebut diperkuat oleh (Nurul Fitri, dkk, 2017) yang menyatakan bahwa Peningkatan kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem based learning lebih baik dari model pembelajaran konvensional. Problem-Based  Learning ( PBL )  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  adalah  model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan (J. Cheaney, 2005). Sama halnya  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  script,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga menekankan  pada  pemecahan  masalah  siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sangat  erat hubungannya  dengankemampuan  representasi  matematis.  Hal  ini  diungkapkan  Brenner et  al. (Neria danAmit,  2004)  bahwa  proses  dari  kesuksesan  pemecahan  masalah  bergantung  padaketrampilan representasi  yang  meliputi  konstruksi  dan  menggunakan  representasimatematis  dalam  kata-kata,  grafik, tabel  dan  persamaan,  memecahkan  danmanipulasisimbol.  Dengan  suksesnya  pemecahan  masalah  akan memberikan dapak positif terhadap ketertarikan siswa terhadap pembelajaran matematika
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan  diatas,  model  pembelajaran  koopertif script berbantuan geogebra  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  relevan  untuk  dapat  dikembangkan  dan  di implementasikan dalam kegiatan pembelajaran dan  berpeluang  memberi pengaruh terhadap kemampuan representasi  dan  disposisi  matematika  siswa.  Oleh  sebab  itu  penulis  melakukan  penelitian  berjudul “Perbedaan  Pengaruh  Model  Pembelajaraan  Kooperatif  script  Berbantuan  Geogebra  dan  Model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  terhadap  kemampuan  Representasi  dan  Disposisi  Matematika Siswa”
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini adalah kuantitatif menggunakan eksperimen semu dengan desain Desain Kelompok statistik ( The statistic Group Postest only design). Instrumen yang digunakan adalah tes uraian representasi matematika sebanyak 6 soaldan  angketdisposisi matematika sebanyak 30 butir.
Penelitian  ini  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  VIII.G  dan  VIII.J  SMPN  3  Tampaksiring  tahun ajaran 2018/2019. Banyak populasi dalam penelitian ini adalah 306 siswa yang terbagi menjadi 10 kelas. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  kuantitatif  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling . Terdapat 32 siswa pada kelas eksperimen I dan 31 siswa pada kelas eksperimen II. Setelah mendapatkan dua  kelas  untuk  dijadikan  kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok  eksperimen  II.  Dilanjutkan  uji kesetaraan  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  umum  siswa  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019.  Karena  penelitian  ini  melibatkan  dua  variable  bebas  dan  dua  variable  terikat  maka  analisis data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan Uji Manova pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Terdapat  perbedaan  kemampuan  representasi  dan  disposisi matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan  geogebra  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBM).”.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas sebararan  data  multivariat,  uji  homogenitas  Varian/Kovarian,  serta  uji  korelasi  antar  variabel  terikat (Caruth, 2014).
a. Uji Normalitas Bivariat Hipotesis yang diuji sebagai berikut. H 0 : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal bivariat H 1 : data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal bivariat Berikut ini hasil dari analisis uji normalitas bivariat:
Tabel 1 . Rangkuman Pengujian Normalitas Bivariat

## Correlations
Mahalanobis Distance Qi Mahalanobis Distance Pearson Correlation 1 .992 ** Sig. (2-tailed) .000 N 63 63 Qi Pearson Correlation .992 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 63 63
Kriteria pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut:
1)  Jika  taraf  signifikansi  pada  nilai Pearson  Correlation  Mahalanobis  Distance lebih  kecil  dari nilai signifikansi (0,05) maka H 0 diterima.
2)Jika  taraf  signifikansi  pada nilai  Pearson  Correlation  Mahalanobis  Distance lebih  besar  dari nilai signifikansi (0,05) maka H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  yang  diberikan  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai Pearson CorrelationMahalanobis  Distance sebesar  0.992  dengan  taraf  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  nilai signifikansi  yang ditetapkan  yaitu  sebesar 0,05. Dengan demikian,  hipotesis  nol ( H 0 ) diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal bivariat. b.Uji Homogenitas Sebaran Data
Hipotesis yang akan diuji: H 0 :matriks varians/kovarian antar variabel terikat (Kemampuan representasi dan Disposisi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
Matematika Siswa) tidak berbeda (homogen). H 1 :matriks varians/kovarian antar variabel terikat (Kemampuan representasi dan Disposisi Matematika Siswa) berbeda (tidak homogen). Berikut ini hasil dari analisis uji homogenitas:
Tabel 3 . Hasil Analisis Uji HomogenitasMatriks Varians-Kovarians Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 2.139 F .688 df1 3 df2 6.931E5 Sig. .559
Kriteria pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut: 1)  Jika nilai signifikansi lebih besar dengan 0,05 maka H 0 diterima. 2)   Jika nilai signifikansi lebih kecil dengan 0,05 maka H 1 ditolak.
Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  bahwa  nilai  Box’s  M  =  2.139  dengan  signifikan  0,559.  Harga signifikansi  yang  diperoleh  0,559  lebih  besar  dari  0.05.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  ( H 0 )  diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa matriks varians antar variabel terikat homogen
c.  Uji Korelasi Antar Variabel Terikat Hipotesis yang akan diuji:
H 0 :terdapat korelasi antar variabel terkat H 1 :tidak terdapat korelasi antar variabel terkat Berikut ini hasil dari analisis uji korelasi antar variable terikat
Tabel 4. Hasil analisis Uji Korelasi Antar Variabel Terikat pada Kelas Eksperimen I
Correlations representasi disposisi representasi Pearson Correlation 1 .415 * Sig. (2-tailed) .018 N 32 32 disposisi Pearson Correlation .415 * 1 Sig. (2-tailed) .018 N 32 32
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel 5. Hasil analisis Uji Korelasi Antar Variabel Terikat pada Kelas Eksperimen II
Correlations representasi disposisi representasi Pearson Correlation 1 .439 * Sig. (2-tailed) .014 N 31 31 disposisi Pearson Correlation .439 * 1 Sig. (2-tailed) .014 N 31 31
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
Berdasarkan  tabel  4  dan  tabel  5  menunjukkan  bahwa  uji  kolinearitas  representasi  dan disposisi  matematika  di  kelompok  eksperimen  I  dan  II  menunjukkan  bahwa  untuk Pearson Correlation sebesar  0,415  dan    0,439  dengan  taraf  signifikansi  0,018  dan  0,014  lebih  kecil  dari nilai  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  0,05.  Dengan  demikian  antara  representasi  dan disposisi  matematika  di  kelompok  eksperimen  Idan  II  berkolerasi  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0.415 dan 0,439.
d.Hasil Analisis Uji Hipotesis Hipotesis yang akan diuji: H 0 :tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  representasi  dan  disposisi  matematika  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  script  berbantuan geogebra dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah PBM.
H 1 :yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan  representasi  dan  disposisi  matematika  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  script  berbantuan geogebra dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah PBM.
Berikut ini hasil dari analisis uji hipotesis:
Tabel 6 . Hasil Analisis dengan MANOVA satu jalur
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .990 2.842E3 a 2.000 60.000 .000 Wilks' Lambda .010 2.842E3 a 2.000 60.000 .000 Hotelling's Trace 94.717 2.842E3 a 2.000 60.000 .000 Roy's Largest Root 94.717 2.842E3 a 2.000 60.000 .000 kelas Pillai's Trace .243 9.635 a 2.000 60.000 .000 Wilks' Lambda .757 9.635 a 2.000 60.000 .000 Hotelling's Trace .321 9.635 a 2.000 60.000 .000 Roy's Largest Root .321 9.635 a 2.000 60.000 .000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + kelas
Kriteria pengambilan keputusan uji hipotesis adalah sebagai berikut: 1) Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima.
2)  Jika nilai signifikansi lebih kecil dengan 0,05 maka H 1 diterima.
Berdasarkan tabel 6 diperoleh nilai-nilai statistik Pillai’s Trace, Wilks’Lambda, Hotelling’s Trace, dan  Roy’s  Largest  Root masing-masing  F=9.635,  dan  memiliki  signifikansi  0,000  kurang  dari  0.05. Sehingaa, 𝑯 𝟎 ditolak. yang  artinya  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  representasi  dan  disposisi matematika  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif  script  berbantuan  geogebra  dengan siswa yang mengikuti model Pembelajaran berbasis masalah (PBM).
Geogebra ini dirancang agar siswa mampu menemukan konsep materi bangun ruang sisi datar dan dengan  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan  geogebradapat  meningkatkan  aktifitas  siswa dalam  menemukan  konsep-konsep  pembelajaran,  menyampaikan  materi  baik  dalam  bentuk  symbol, gambar, maupun grafik. serta mengembangkan jiwa keberanian dalam menyampaikan hal-hal baru yang diyakininya benar akan berdampak dalam peningkatan kemampuan representasi dan disposisi matematika siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian (Suryani 2012) yaitu model pembelajaran kooperatif script dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif script membantu siswa dalam menampilkan sesuatu berupa simbol, tabel, diagram atau media lain  yang  kesemuanya  itu  bertujuan  untuk  memperjelas  masalah  dan  pada  akhirnya  digunakan  untuk merancang  model  dalam  pemecahan  masalah  matematika  sehingga  memberikan  pengaruh  positif terhadap representasi dan disposisi
Pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  pembelajaran  Kooperatif  script  berbantuan geogebradimulai  dengan  Menggali  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  prasyarat  kemudian  Guru membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok  berpasangan  setelah  kelompok  terbentuk,  Guru
menyampaikan  materi  pendahuluan  dengan  bantuan    media  geogebra  untuk  menarik  perhatian  siswa belajar matematika dan merangsang kemampuan representasi siswa pada tahap  ini siswa sangat antusias menyimak penjelasan guru tentang materi yang disajikan  dan mengenal media geogebra.
Setelah  itu  guru  membagikan  lembar  aktivitas  siswa  dan  memberikan  arahan  kepada  siswa tentang cara belajar yang akan di lakukan selama proses pembelajaran dimana setiap siswa akan berperan sebagai pembicara dan pendengar sesuai dengan bagian yang telah disepakati. Dalam tahapan meringkas ini siswa dalam kelompoknya bekerja sesuai dengan perintah dalam LAS dengan bantuan media geogebra yang  telah  disiapkan.  Terlihat  siswa  sangat  bersemangat  mengerjakan  tugas/  bagian  materi  yang  akan mereka  jelaskan,  dengan  media  geogebra  siswa  bisa  melihat  langsung  dan  membayangkan  bagaimana bentuk  maupun  unsur  -  unsur  bangun  ruang  sisi  datar.  Sehingga  mempermudah  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  guru  mengawasi  siswa  dalam  penyelesaian  masalah  dan  penggunaan  media geogebra.  Dalam  proses  pembelajaran  beberapa  siswa  ada  yang  masih  bingung/  kurang  paham  dengan materinya  ataupun  dengan  penggunaan  media.  Namun  setiap  siswa  tetap  berusaha  memahaminya  dan bertanya kepada teman dan guru karena setiap siswa diberikan tanggung jawab untuk menjelaskan materi yang ia peroleh.
Setelah  waktu  yang  ditetapkan  berakhir  guru  menetapkan  siapa  yang  pertama  berperan  sebagai pembicara  dan  siapa  yang  berperan  sebagai  pendengar  dan  siswa  yang  berperan  sebagai  pembicara pertama  menyampaikan  ringkasan  materi  yang  didapatkan  dan  teman  yang  lagi  satu  sebagai  pendengar dan  menyimak  pembicara  menyampaikan  materinya.  Kemudian  dilakukanlah  pergantian  peran  dimana yang  awalnya  sebagai  pembicara  menjadi  pendengar  dan  yang  menjadi  pendengan  berperan  sebagai pembicara sampai waktu yang ditetapkan. Tahan berikutnya guru dan siswa bersama  – sama membahas materi  yang  telah  didiskusikan  dengan  menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya sehingga terjadi kesepaktan bersama dalam menarik kesimpulan.
Dengan  adanya  tahapan  model  pembelajaran  Kooperatif Script tersebut  yang  didukung  oleh media  pembelajaran  geogebra,  semua  siswa  cenderung  lebih  aktif,  dan  mampu  menyampaikan  materi baik  dalam  bentuk  symbol,  gambar,  maupun  grafik.  serta  mengembangkan  jiwa  keberanian  dalam menyampaikan  hal-hal  baru  yang  diyakininya  benar.  Dengan  adanya  diskusi  kelompok  terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dengan siswa lainnya dan siswa dengan guru.
Berbeda dengan kelompok siswa  yang  mengikuti  model Pembelajaran  berbasis  masalah (PBM). Pada model ini diawali dengan Fase 1 yaitu orentasi peserta didik pada masalah. Kemudian pada fase 2 dimana  guru  Membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  anggota  yang  heterogen  dan mengarahkan  siswa  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  yang  telah  diberikan.  Pada  fase  3 (membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok)  guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik berdiskusi dan menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan namun saat diskusi kelompok tidak semua siswa terlihat berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok tersebut, banyak siswa yang mengobrol ataupun bercanda dengan anggota kelompoknya karena jumlah anggota kelompok yang lebih dari 2 orang dan  hanya  terlihat  beberapa  siswa  saja  yang  mau  mengerjakan  soal.  Guru  tetap  mengawasi  diskusi kelopok  dan  memberi  teguran  kepada  siswa  yang  tidak  ikut  diskusi.  Fase  4  (mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya)  guru  mengarahkan  peserta  didik  menyimpulkan  solusi  dari  masalah  yang dikerjakan  kemudian  setiap  kelompok  menyusun  laporan  hasil  diskusi  di  LAS  1  yang  telah  diberikan. Fase  5  (menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  masalah)  guru  mengarahkan  Setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  siswa  lain  diberi  kesempatan  untuk  saling  menanggapi  hasil presesntasi temannya.
Dyana  Astuti  (2016)  mengatakan  bahwa  hanya  beberapa  indikator  kemampuan  representasi matematis  siswa  yang  menggunakan  model  PBL  lebih  tinggi,  dan  untuk  penerapannya  harus menyesuaikan  waktuyang  tersedia  dengan  banyaknya  masalah  yang  akan  diselesaikan.  Dari  pernyataan tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  semua  indikator  representasi  dapat  meningkatkan  representasi matematika  siswa.  Dan  dari  banyaknya  masalah  yang  harus  diselesaikan  berdampak  pada  disposisi matematika siswa.
Model pembelajaran kooperatif script berbantuan geogebra maupun model pembelajaran berbasis masalah (PBM) sama-sama memiliki pengaruh yang positif. Namun jika dibandingkan ternyata memiliki hasil  yang  berbeda  antara  penerapan  model  kooperatif  script  berbantuan  geogebra  dengan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Hal  ini  terlihat  dari  respon  siswa  baik  saat  mengikuti pembelajran ataupun dari  hasil post test yang diberikan. Respon  siswa dan  hasil  post test menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan representasi dan disposisi matematika siswa antara yang mengikuti model kooperatif  script  berbantuan  geogebra  dengan  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  kemampuan  representasi  dan  disposisi  matematika dari  kedua  kelompok  tersebut.  Rata-rata  nilai  representasi  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti
pembelajaran  model  kooperatif  script  berbantuan  geogebra  sebesar  72.91  yang  lebih  dari  rata-rata  skor pemahaman  konsep  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  yaitu  sebesar 63.68.  Kemudian  untuk  rata-rata  nilai  diposisi  matematika  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  kooperatif  script  berbantuan  geogebra  sebesar  84.06  yang  lebih  dari  rata-rata  nilai disposisi  matematika  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  yaitu  sebesar 75.13.
Hal  ini  disebabkan  karena  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  script  adalah  mendorong setiap  siswa  untuk  berperan  aktif  dan  berlatih  memecahkan  masalah  dengan  mengungkapkan  idenya secara verbal dan membandingkan ide siswa dengan ide teman lainnyan kemudian didukung lagi dengan media  geogebra  yang  sangat  bermanfaat  sebagai  media  pembelajaran  matematika  dan  mampu memvisualisasikan  hal  –  hal  abstrak  yang  susah  untuk  dibayangkan,  sehingga    mempermudah  siswa dalam memahami materi, membuat siswa lebih aktif dan bersemangat dalam proses pembelajaran.
Jadi, sesuai pemaparan di atas terbukti bahwa terdapat perbedaan antara kemampuan representasi dan  disposisi  matematika  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  script  berbantuan geogebra dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah (PBM).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  representasi  dan  disposisi  matematika  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif Script Berbantuan  Geogebra  dengan  siswa  yang mengikuti model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

## REFERENSI
Anita,  N.M.Y.,  Karyasa,  I.W.,  Tika,  I.N.,  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Terhadap  Self-Efficacy  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia. Vol 3, No 1
A’la, Miftahul. 2012. Quantum Teaching . Yogyakarta: Diva Press. Dahlan, J. A. (2011). Materi pokok analisis kurikulum matematika. Jakarta: Universitas Terbuka. Robert L. Katz. 1993. Skill of an Effective Administrator . Harvard Business School Press. Suryani  R,  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  SiswaKelas  X  SMA  Taruna  Mandiri  Pekanbaru) Skripsi  Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan: tidak diterbitkan.
National Council of Teachers of Mathematics. 2000. Principles and Standards for School  Mathematics. Reston: NCTM.

## Daftar Pustaka
Dansereau. (1985). Learning Strategi Research. Inj Segal S. Chipman dan R. Bloser Eds. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning . (Yogyakarta: Pustaka Belajar) Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No.  64  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: KementrianPendidikan dan Kebudayaan.
Kilpatrick,  J.,Swafford,  J.,  &  Findell,  B.  (Eds).  (2001). Adding  It  Up : Helping    Children  Learn Mathematics. Washington, DC: National Academy Press Nana Syaodih Sukmadinata (2009). Metode penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Neria,  D.  &  Amit,  M.  (2004).  Students  Preference  of  Non-Algebraic  Representations  inMathematical Communication.  Proceedings  of  the  28th  Conference  of  theInternational  Group  for  the Psychology of Mathematical Education, 2004. Vol. 3pp 409 – 416.
Rifa  Rusdian,  2015. Penggunaan  Model  Cooperative  Script  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Dan Komunikasi  Matematis  Siswa .  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Pengajaran , Volume  1,    No.  1, April 2015 Slavin, R.E. (2009) Cooperative Learning (Teori, Risert,Praktik) . Bandung.Nusa Media Sugiyono. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta.
Sumarmo,  U.  (2012).  Proses  Berpikir  Matematik:  Apa  dan  Mengapa  Dikembangkan.  Dalam  Sumarmo, U.  (Editor). Berpikir  dan  Disposisi  Matematika  Serta  Pembelajarannya .  Bandung:  FPMIPA UPI, tahun 2013 hlm. 435-493
J.  Cheaney,  2005.  Problem-based  Learning  in  an  Online  Course:  A  case  study,  USA:  The  International Review Of Research In Open And Distributed Learning, Tersedia [online] http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article-/view/267/433. Diakses pada tanggal 15
September 2018.
Pierce, J. W. dan Jones, B. F. 1998. Problem Based Learning: Lear-ning and Teaching in The Context of Problems. Contextual Teaching and Learning  Preparing Teacher to Enhance Student Success in  The  Workplace  and  Beyond .  Halaman  75-106 . Columbus:  ERIC  Clearinghouse  on  Adult, Career,  and  Vocational  Education  dan  ERIC  Clearinghouse  on  Teaching  and  Teacher Education
Wulandari, Tri, (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learningterhadap Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vsd  Negeri  Nanggula) Skripsi  Jurusan  Ilmu  Pendidikanfakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikanuniversitas Sanata Dharmayogyakarta: tidak diterbitkan.