## KRITERIA KETUNTASAN CAPAIAN BELAJAR PADA KURIKULUM SMA EL FITRA KOTA BANDUNG
Ucu Marlina 1 , Rusman 2
Program Studi Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia Email: ucumarlinaina@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Kriteria, Ketuntasan Capaian Belajar, Evaluasi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  kriteria  apa  saja  yang  menunjukkan ketuntasan  capaian  belajar  pada  kurikulum  di  tingkat  pendidikan  menengah. Kriteria  tersebut  akan  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  penguasaan kompetensi  melalui  tahapan  proses  evaluasi.  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka
Episode  Ke-22  tentang  Transformasi  Seleksi  Masuk  PTN,  mendorong pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  tuntas,  serta  multidisiplin  keilmuan berdasarkan  minat  peserta  didik  tingkat  pendidikan  menengah.  Melalui  evaluasi pembelajaran,  ketuntasan  capaian  belajar  dalam  penguasaan  kompetensi  dilihat berdasarkan kriteria pada domain afektif, kognitif, dan psikomotor. Oleh karena itu objek penelitian selain partisipan dari sekolah juga melibatkan 125 mahasiswa yang telah  mempunyai  pengalaman  belajar  di  PTN.  Berdasarkan  kaji  dokumen KTSP SMA El Fitra, maka kriteria ketuntasan capaian belajar yang harus dikuasai siswa kelas  12  sebagai  persiapan  ke  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi  dapat  disusun. Metode penelitian yang digunakan adalah deskripsi analistik dengan pengumpulan data melalui wawancara, survei dan kaji dokumen. Hasil penelitian berupa kriteria- kriteria  dalam  ketuntasan  capaian  belajar  pada  program  pendidikan  sekolah, implementasi,  dan  pencapaian  hasil.  Kriteria  ketuntasan  capaian  belajar  tersebut akan menjadi indikator atau instrumen yang dapat digunakan oleh Guru BK dalam pendampingan ketuntasan capaian belajar serta bimbingan karir. ABSTRACT Keywords: Criteria, Learning Outcomes  Completeness, Evaluation This  research  is  purposed  to  determine  several  criteria  that  indicate  the completeness of learning outcomes in the curriculum at the secondary education level.  These  criteria  will  be  used  to  determine  the  completeness  of  mastery  of competencies  through  the  stages  of  the  evaluation  process.  The  22nd  Episode
Merdeka Curriculum Policy on Transformation of Selection for PTN encourages comprehensive  learning,  as  well  as  multidisciplinary  knowledge  based  on  the interests  of  students  at  the  secondary  education  level.  The  completeness  of learning achievements in mastering competencies is known based on criteria in the  affective,  cognitive,  and  psychomotor  domains.  Therefore,  the  object  of research involved 125 students who have had learning experiences at PTN. Based on the review of the KTSP document of El Fitra High School, the criteria for the completeness of learning outcomes that must be mastered by grade 12 students in preparation for higher education can be compiled. Analytical description with data  collection  through  interviews,  surveys,  and  document  review  are  used  as research methods. The results of the research are in the form of criteria  in the completeness  of  learning  outcomes  in  school  education  programs, implementation, and achievement of results. These criteria will be an indicator or instrument that can be used by counseling teachers (BK) in assisting learning achievement completeness and career guidance.

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung

## PENDAHULUAN
Rabu, 22 September 2022 Kemendikbudristek Bapak Nadiem Anwar Makarim melakukan terobosan  dalam  menyelaraskan  antara  proses  pembelajaran  pendidikan  menengah  dan  kualitas input pendidikan tinggi melalui Merdeka Belajar Episode ke-22 yaitu Transformasi Seleksi Masuk Perguruan  Tinggi  Negeri.  Tujuanya  untuk  mewujudkan  visi  Indonesia  maju  yang  berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila dengan salah satu transformasi pada  kurikulum,  Pedagogik,  dan  Asesmen.  Akselerasi  tersebut  menyelaraskan  capaian pembelajaran  pendidikan  menengah  dengan  skema  seleksi  PTN  guna  mendorong pembelajaran yang holistik, memberikan kesempatan yang lebih adil bagi siswa untuk memiliki kompetensi dan keterampilan adaftif terhadap perkembangan info dan teknologi (Rusman & berbasis Komputer, 2013a) serta  tantangan  dunia  kerja  dan  masyarakat  secara  global  pada  kondisi  lingkungan  yang bergejolak/volatility,  serba  tidak  tentu/unsertainly,  rumit/complexity,  dan  tidak  jelas/ambiguity (Ali, 2021).  Lebih lanjut Nadiem menjelaskan prinsip transformasi yaitu mendorong pembelajaran menyeluruh, lebih fokus pada kemampuan penalaran, lebih inklusif mengakomodasi keragaman, lebih transparan, dan lebih terintegrasi pada program sarjana dan vokasi. Hal tersebut diharapkan dapat mengantarkan peserta didik sukses di masa depan. karenanya peserta didik harus mempunyai kompetensi yang holistik dan lintas disipliner dari ilmu dasar/utama dan dari ilmu yang menjadi pembeda/pendukung, misalnya jika ingin menjadi pengacara, maka ilmu dasar yang dimilikinya adalah ilmu hukum, dan ilmu pendukungnya adalah menguasai ilmu komunikasi. Jadi seharusnya proses seleksi masuk PTN mendorong pembelajaran yang menyeluruh dan tuntas (mastery), serta multidisiplin keilmuan pada tingkat pendidikan menengah.
Adanya transformasi yang dilakukan oleh Nadiem ini bukan tanpa sebab, dasar utamanya dikarenakan  penurunan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  fokus  menghapal  (bukan penalaran), guru kejar tayang menuntaskan materi pada mata pelajaran tertentu yang diujikan pada soal seleksi (bukan pemahaman), guru menghabiskan banyak waktu belajar untuk melatih peserta didik  mengerjakan  soal  seleksi  dengan  kesulitan  tingkat  tinggi,  sehingga  guru  mengalami demotivasi dalam menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas. Seberapa mampu dan kreatif guru dapat memberikan pelayanan pembelajaran yang memperhatikan waktu yang di butuhkan, model pembelajaran yang sesuai dan berkesan, serta kurikulum mikro seperti apa yang menjadikan peserta  didik  dapat menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  setiap mata  pelajaran. Hal  tersebut  setidaknya  yang  menjadi  dasar  dalam  ketuntasan  capaian  belajar  di  jenjang pendidikan menengah (Hattarina et al., 2022).
Ketuntasan  capaian  belajar  merupakan  kurikulum  sistemik  (McNeil,  2006).  Sistemik merupakan ciri sutau program, yaitu memiliki berbagai komponen yang saling berhubungan dan ketergantungan secara komplek untuk mencapai tujuan sesuai dengan perencanaan (Johar & Hanum, 2016) .  Perubahan  yang  dinamis  dan  perkembangan  pada  program/kurikulum  menuntut  adanya penelitian  dan  evaluasi.  Evaluasi  untuk  mengetahui  keefektifan (Wahyudin  &  Suwirta,  2020) dan efisiensi pelaksanaan suatu program (Ulla, 2019). Efektif dan efisien dalam menyampaikan bahan ajar, sehingga dipandang dapat menuntaskan capaian penguasaan dengan sistem penilaian yaitu mengukur, menilai, memotivasi, proses mendapatkan perhatian peserta didik, membimbing, dan feedback (Pohan, 2020).
Ketuntasan belajar pada kelas 12 sangat identik dengan program pengembangan karir yang tepat dan sesuai dengan kepribadian, kemampuan, minat dan bakatnya (Ardi et al., 2019). Dalam penelitiannya menyebutkan 30% mahasiswa yang merasa tidak sejalan dengan jurusan yang ada.

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
Hal  ini  dikarenakan  pemahaman  tentang  karir  di  sekolah  menengah  kurang  lengkap,  informasi tentang jurusan kurang lengkap, peran guru Bimbingan dan Konseling yang masih belum optimal dalam  membimbing  arah  karir  siswa  terhadap  pengaruh  teman  sebaya.  Pengembangan  karir tergantung  pada  kematangan  karir.  Penelitian  widyastuti  (2015)  menyebutkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  Locus  of  Control  (LoC)  dengan  kematangan  karir. Kematangan  karir  berkaitan  erat  dengan  faktor  internal  meliputi  inteligensi,  bakat,  minat, kepribadian, harga diri, dan nilai (Widyastuti & Widyowati, 2015) .
Karir merupakan masalah penting yang mencakup perkembangan dari proses pengambilan keputusan yang berlangsung seumur hidup (Ratnaningsih et al., 2016). Pada fase ke dua yaitu fase ekplorasi/exploration  (usia  16  –  24  tahun)  ditandai  dengan  mempelajari  informasi  karir  dan pengembangan  keterampilan  diri.  Pada  fase  awal  yaitu  fase  pengembangan/growth  (usia  <  24 tahun)  adalah  proses  pengembangan  potensi,  sikap,  minat,  dan  kebutuhan  (Ratnaningsih  et  al., 2016). Pemilihan jurusan atau bidang kerja yang sesuai dengan minat, bakat, dan atau kurikulum akan semakin terasa sulit bagi generasi berikutnya dalam menentukan karir karena perubahan yang cepat dan tidak stabil (Damayanti & Widyowati, 2018) . Hal tersebut menyumbang angka pengangguran di  Indonesia  yang  terlihat  dalam  Tingkat  Pengangguran  Terbuka  (TPT)  berdasarkan  tingkat pendidikan SMA menunjukkan angka 9,86% (2020), 9,09% (2021), dan menurun pada tahun 2022 sebesar 8,57% (BPS tahun 2023). Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini akan menentukan kriteria  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  menuntaskan  capaian  belajar  di  tingkat  pendidikan menengah.  Penentuan  kriteria  ini  berdasarkan  pada  pengembangan  taksonomi  Bloom  yaitu domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  mendukung  pada  program  pengembangan  karir. Penentuan  kriteria  ini  juga  memperhatikan  pada  kebijakan-kebijakan  yang  sesuai  arahan Kemendikbudristek Indonesia.

## METODE
Penelitian ini pada jalur formal di jenjang sekolah menengah yang dikhususkan pada domain afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  lingkup  tingkat  kota.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui karakteristik ketuntasan capaian belajar pada program Bimbingan Konseling kelas 12 dan mengklasifikasikannya, maka pendekatan kualitatif dianggap paling sesuai (Ulfatin & Triwiyanto, 2021) .  Pendekatan  kualitatif  dapat  dikategorikan  dalam  penelitian  deskriptif  karena  tempat penelitiannya lebih banyak di lapangan (Ali, 2019). Kriteri tersebut akan menjadi intrumen atau indikator dalam penentuan ketuntasan capaian belajar. Sumber yang digunakan untuk menentukan kriteria  yaitu  dari  kebijakan,  peraturan,  juklak,  juknis,  pedoman  pelaksanaan,  konsep/teori pendapat  pakar  dari  buku/jurnal  yang  dipublikasikan,  hasil  expert  judgement  juga  konsensus (Sukmawa, 2018). Pengumpulan data dalam menentukan kriteria ketuntasan capaian belajar yaitu dengan  tehnik  kaji  dokumen,  wawancara  dan  survei.  Kaji  dokumentasi  pada  dokumen  1  KTSP SMA El Fitra dan wawancara ditujukan kepada Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, dan Guru  Bimbingan  Konseling  di  sekolah  tersebut.  Sebagai  penguat  dalam  menentukan  kriteria tersebut,  melibatkan  mahasiswa  dari  beberapa  kampus  yang  ada  di  Indonesia  secara  random melalui teknik survei. Terdapat 125 mahasiswa yang terbagi dalam kelompok saintek sebanyak 70 mahasiswa, dan kelompok soshum sebanyak 55 mahasiswa yang tersebar pada PTN di Pulau Jawa, Bali, Mataram, dan Sumatera.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masyarakat dan steakholder berharap banyak agar penyelenggaraan pendidikan di Indonesia berkualitas, baik kondisi sarana, guru dan tenaga kependidikan, maupun hasil belajar peserta didik sesuai bahkan melebihi harapan mereka. Guru berperan sangat penting dalam mencapai standar kompetensi lulusan lulusan sebagai penanda utama kualitas. Guru dalam menjalankan profesinya harus  berupaya  agar  peserta  didiknya  hasil  belajar  yang  berkualitas.  Upaya  tersebut  harus direncanakan dengan baik, diantaranya dengan melakukan perancangan kurikulum mata pelajaran atau  kurikulum  mikro  (Astawa,  2021).  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  peraturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu (Rusman & berbasis Komputer, 2013b) .  Adapun  implementasi  rencana  kurikulum  mikro  merupakan  rencana  belajar  untuk mencapai  kompetensi  tertentu,  misalnya  pelatihan.  Selain  itu,  merupakan  rencana  belajar  yang bersifat strategik yang didalamnya tercermin visi dan misi dari guru dalam memfasilitasi peserta didik dalam mencapai kompetensi (Sulfemi, 2019).
Lebih  lanjut  Ali  menyampaikan  bahwa  pada  era  terjadinya  perubahan  yang  sangat  cepat, setiap  individu  harus  memiliki  kemampuan  hasil  belajar  yang  terkait  HOS,  HOTS,  dan keterampilan abad 21. Oleh karenanya, maka guru harus mempunyai kompetensi guru profesional salah satunya adalah kompetensi pedagogik dalam penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar serta  bagaimana  menggunakan  informasinya  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar,  merancang program remedial dan pengayaan, dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Ketuntasan  capaian  belajar  bukan  hanya  saja  dilihat  pada  hasil  akhirnya  saja  yaitu  hanya pada hasil nilai secara kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik dari serangkaian alat evaluasi berupa  tes  objektif  dan  uraian.  Terdapat  komponen  lainnya  yang  mempengaruhi  ketuntasan capaian belajar. Bloom (Block, 1972) menjelaskan bahwa pembelajaran/intruksional harus dapat mendefinisikan dari penguasaan ( mastery ) pada suatu mata pelajaran, serta menemukan metode, strategi dan bahan materi untuk membantu agar dapat dicapai oleh sebagian besar siswa mencapai ketuntasan. Terdapat 5 strategi penguasaan ketuntasan yang bisa digunakan, yaitu : 1) Aptitude for particular  kinds  of  learning, 2) Quality  of  instruction, 3) Ability  to  understand  instruction, 4) Perseverance, dan 5) Time allowed for learning .
Ketuntasan capaian belajar harus memperhatikan aspek-aspek berikut ini  (Hattarina et al., 2022)  Tingkat  ketuntasan,  diukur  dari  kinerja  siswa  dalam  setiap    unit  materi  dimana  siswa minimal  mencapai  75%  (KKM),  2)  Perencanaan  mengajar,  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam mengajar  dan  sebagai  pedoman  bagi  siswa  dalam  belajar,  3)  Pandangan  terhadap  kemampuan siswa  yang  bervariasi,  4)  Bentuk  pembelajaran  melalui  pendekatan  klasikal,  kelompok,  dan individu,  5)  Cara  pembelajaran  melalui  mendengarkan,  membaca,  dan  diskusi,  6)  Orientasi pembelajaran  pada  kinerja  siswa  sebagai  individu,  7)  Peranan  guru  sebagai  pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa secara individu, 8) Fokus kegiatan pembelajaran pada  tiap  individu  siswa,  9)  Penetapan  mengenai  rencana  pembelajaran  ditentukan  oleh  siswa dengan arahan  guru,  10)  Instrumen  penilaian  menggunakan  berbagai jenis  bentuk tagihan  yang

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
berkelanjutan, dan 11) Cara membantu siswa dengan menggunakan sistem tutor dalam diskusi dan tutorial secara individu.
Peran guru sangat menentukan dalam pencapaian ketuntasan belajar peserta didik. Seorang guru  harus  mempunyai  kemampuan  dalam  merencanakan  pembelajaran,  yang  tercantum  dalam RPP minimal memberikan informasi tujuan kompetensi apa yang akan dicapai, bahan ajar, strategi, metode, dan teknik evaluasi. Kedua, guru harus mampu melaksanakan pembelajaran itu sendiri dengan pencapaian ketuntasan belajar siswa. Ketiga. Kemampuan dalam melaksanakan penilaian pembelajaran untuk menemukan kesulitan belajar siswa agar dapat melakukan bimbingan sesuai kesulitan  tersebut.  Keempat,  kemampuan  guru  dalam  menguasai  bahan  pelajaran  yang  seluas- luasnya, sehingga peserta didik pun akan mencapai penguasaan yang tingi (Hattarina et al., 2022).
Penguasaan ( mastery ) merupakan salah satu model yang berbasis kompetensi (Mehdipour– Rabori  et  al.,  2021),  dan  dalam  pendidikan  merupakan  pendekatan  berbasis  kompetensi  yang dianggap  baik,  andal,  dan  efektif  (Miller  et  al.,  2020).  Lebih  lanjut  Miller  menjelaskan  bahwa penguasaan suatu unit dapat berlanjut ke unit selanjutnya setelah unit sebelumnya tercapai. Ketika implementasinya  melibatkan  kerja  berulang  dari  kognitif  dan  keterampilan  psikomotor  serta umpan  balik  ( feedback )  yang  dipersonalisasi  dan  informatif.  Seberapa  efisien  bisa  diketahui dengan  mengetahui  ketuntasan  capaian  belajar  peserta  didik  dalam  penguasaan  pengetahuan. Indikator  yang  menunjukkan  efisiensi,  parameternya  bisa  di  dapatkan  dari  berbagai  macam pembelajaran seperti komputasi atau simulasi yang melibatkan interaksi antara guru dan peserta didik (Zhang  &  Maclellan,  2021) .  Parameter  yang  menunjukkan  efisiensi  dari  implementasi  suatu program  merupakan  kajia  evaluasi  program  dan  evaluasi  pembelajaran  sebagai  bentuk pengembangan dan usaha dalam perbaikan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum,  Guru Bimbingan  Konseling  yang  disesuaikan dan  dikonfirmasi  terhadap  Dokumen  1  KTSP  SMA  El Fitra melalui kaji dokumen, didapatkan penjelasan sebagai berikut mengenai ketuntasan capaian belajar kelas 12 SMA El Fitra pada program Bimbingan Konseling.
Pertama, pengembangan dan pelaksanaan Kurikulum Nasional Tahun 2013 sesuai amanat UU No. 22 Tahun 2003 yang diubah menjadi UU No. 32 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) bahwa kurikulum pada KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun dengan  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  Standar  Isi  (SI)  serta  pedoman pada panduan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). KTSP SMA El Fitra menitikberatkan pada  aspek  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (apektif),  dan  keterampilan  (psikomotor)  yang  di munculkan dalam Kompetensi Inti (KI) sebagai acuan dalam proses pembelajaran. KTSP disusun dengan mengacu pada mekanisme Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) yaitu SKL, Standar Isi,  Standar  Proses,  Standar  Penilaian,  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan.
Kedua, prinsip pengembangan KTSP SMA El Fitra menempatkan peserta didik pada posisi sentral  dalam  mengembangkan  potensinya  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  YME,  Berakhlak  mulia,  Sehat,  Berilmu,  Cakap,  Kreatif,  Mandiri,  Berkarakter, Berbudi  pekerti  luhur,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
terhadap  lingkungan.  Tujuan  tersebut  sejalan  dengan  visi  dan  misi  sekolah  tersebut.  Untuk memperkuat,  maka  prinsip  keterampilan  abad  21  harus  di  miliki  yang  diistilahkan  4C  yaitu Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, dan Creativity  and Innovation . Selain itu, adanya Gerakan Literasi Sekolah (GLS) juga mengimplementasikan Higher Order  of  Thinking  Skill (HOTS)  dalam  melatih  kompetensi  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  dan metakognitif agar peserta didik dalam bersaing dalam dunia global.
Ketiga,  Standar  Isi  yang  merupakan  muatan  sekolah  hasil  musyawarah  para steakholder mendekati kesesuaian dengan pedoman penyusunan KTSP yang menjadi acuan dalam penyusunan Silabus,  RPP,  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  Kriteria  Kelulusan,  dan  kegiatan Ekstrakurikuler. Isi kurikulum dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) mata  pelajaran.  KI  adalah  kualitas  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  melalui  KD  yang diorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa aktif. KI menggambarkan kategori kompetensi dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  KD  dikembangkan  berdasarkan  prinsip akumulatif,  saling  memperkuat/ reinforced ,  dan  memperkaya/ enriched antar  mata  pelajaran  dan jenjang  pendidikan.  KI  1  dan  KI  2  ranah  sikap,  KI  3  ranah  pengetahuan,  dan  KI  4  ranah keterampilan.  Pada  KI  1  dan  KI  2  dikembangkan  melalui  aktivitas  menerima,  menjalankan, menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan.  Pada  KI  3  dikembangkan  melalui  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi.  Pada  KI  4  dikembangkan  melalui aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyajikan,  dan  mencipta.  Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk 1 mata pelajaran, yang terdiri dari uraian KD dan KI. Pembelajaran disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Strategi pembelajaran yang utama adalah Contextual Teaching Learning (CTL), sedangkan tambahannya adalah Reseach Based Learning (RBL), Inquiry Learning, dan Project Based Learning (PBL). Dalam rangka untuk memperkuat karakter, maka terdapat program unggulan seperti Projek Sains, El Fitra Compitition, Edukasi Qurban, Pemutaran Film Sains, Tahfidz Qur’an, Study Tour, Science Super Camp , Guest Teacher,  Market  Day,  Class  Competition,  Career  Day, dan  Konsultasi  Edukasi  (Bimbingan Konseling).
Keempat,  Standar  Penilaian  disusun  mengacu  pada  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meliputi  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester, penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, ujian sekolah berstandar Nasional. Jenis penilaian pada ranah sikap menggunakan teknik utamanya melalui observasi dari guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru bimbingan konseling selama 1 semester, serta teknik pendukung adalah penilaian diri atau penilaian teman sebaya. Penilaian pengetahuan didapatkan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.  Penilaian  ranah  keterampilan  didapatkan  melalui  praktek,  produk,  proyek,  dan portofolio. Estimasi KKM ditentukan diawal tahun pelajaran berdasarkan pada nilai siswa baru dan  nilai  siswa  lama,  kemudian  berdasarkan  karakteristik/kompleksitas  mata  pelajaran,  kondisi satuan pendidikan/ daya dukung, dan intake peserta didik. Urutan penyusunan KKM di mulai dari KKM indikator, Kompetensi Dasar, Kompetensi Inti, mata pelajaran, kelas, dan sekolah. Predikat nilai  ditentukan  dalam  angka  dan  non  angka.  Ranah  sikap  dikatakan  tuntas  jika  minimal predikatnya  “Baik”,  sedangkan  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan  jika  minimal  predikatnya

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
“Cukup”. Siswa yang dinyatakan belum tuntas akan menajalani remedial, dan siswa yang sudah tuntas bisa diberikan pengayaan dan akselerasi. Kriteria kelulusan bagi kelas 12 ditentukan dari 40% nilai ujian sekolah dan 60% dari nilai rata-rata raport. Akan tetapi dilapangan ulangan harian belum berjalan secara maksimal baik setiap mata pelajaran dan juga dalam ujian tengah semester belum diberlakukan konsep ketuntasan capaian belajar siswa.
Kelima, Program Bimbingan Konseling (BK) difokuskan pada kecakapan hidup dan karir yang  meliputi  fleksibilitas  adaptasi,  kemandirian,  kecakapan  lintas  budaya,  produktivitas, kepemimpinan  dan  tanggung  jawab.  Layanan  BK  mengembangkan  kehidupan  pribadi,  sosial, kemampuan  belajar,  dan  karir.  Pengembangan  karir  pada  kelas  12  fokus  utamanya  dalam memahami dan menilai suatu informasi, diharapkan peserta didik dapat memilih pilihan yang tepat dalam menentukan karir ke jenjang berikutnya. Melalui kegiatan “ Try  Out ” pada materi-materi yang bersifat seleksi di lakukan secara berkala, kontinue dan berkelanjutan sehingga mempunyai gambaran  berdasarkan  data  riil  dalam  menentukan  karir  berikutnya  apakah  minat  dan  peluang masuk jurusan yang paling tepat untuk dirinya. Rentang waktu program pengembangan karir di mulai  pada  kelas  X  semester  2,  agar  peserta  didik  diujungnya  mampu  mengambil  keputusan dengan  yakin  tanpa  ada  keraguan.  Melalui  pengembangan  format  penilaian  tertentu  yang digunakan untuk menganalisis peminatan jurusan berdasarkan tingkat ketuntasan capaian belajar diharapkan  peserta  didik  tidak  mengenal  salah  dalam  menentukan  keputusan  karir  berikutnya. Pada form penilaian tersebut didapatkan informasi item soal yang di jawab benar dan item mana yang dijawab salah, ditribusi sebaran jawaban benar dan salah dari seluruh peserta yang mengikuti ujian, kategori tingkat kesulitan item soal, capaian nilai total yang dibandingkan dengan passing grade jurusan dan kampus, sehingga peserta didik mengetahui posisinya sudah sampai di mana, mengetahui seberapa besar usaha yang harus dilakukan untuk mencapainya. Berikut merupakan sebagian tampilan raport dari hasil penilaian hasil belajar serta bimbingan karir.

## Gambar 1. Raport Nilai Try Out dan Bimbingan Konseling
Penguat informasi lainnya dalam menentukan kriteria ketuntasan capaian belajaran adalah berdasarkan survei kepada mahasiswa yang tersebar di seluruh kampus di Indonesia. Tujuan survei

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
ini adalah untuk mengetahui aplikasi dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor di lingkungan kampus. Guru BK dan peserta didik akan mendapatkan gambaran yang utuh berdasarkan informasi tersebut,  sehingga  memperkuat  menentukan  karir  berikutnya  berdasarkan  tingkat  ketuntasan capaian  belajar  dirinya  sendiri  selama  di  sekolah.  Pertama,  analisis  pada  ranah pengetahuan/kognitif  berdasarkan  revisi Taksonomi  Bloom  yaitu terdapat  pada  dimensi  proses: Mengingat/ Remembering (C1),  Memahami/ Understanding (C2),  Mengaplikasikan/ Applying (C3), Menganalisis/ Analyze (C4), Evaluasi/ Evaluate (C5), dan Mencipta/ Create (C6) (Ruwaida, 2019). Pada setiap dimensi tersebut masing-masing menunjukkan kata kerja operasional.
Tabel 1. Dimensi Proses Kognitif Mahasiswa Dimensi Proses Kognitif Soshum (n = 55) Saintek (n = 70) Rerata angka Persen  Angka  Persen Remembering (C 1) 88% Mengenali ( Recognizing ) 52 95% 63 90% Mengingat ( Recalling ) 49 89% 55 79% Understanding (C 2) 82% Menafsirkan ( Interpreting ) 43 78% 52 74% Memberi contoh ( Exempliying ) 49 89% 66 94% Meringkas ( Summarizing ) 48 87% 53 76% Menarik inferensi ( Inferring ) 43 78% 49 70% Membandingkan ( Comparing ) 46 84% 53 76% Menjelaskan ( Explaining ) 51 93% 61 87% Applying (C 3) 91% Menjalankan ( Executing ) 50 91% 62 89% Mengimplementasikan ( Implementing ) 53 96% 60 86% Analyze (C 4) 84% Menguraikan ( Differentiating ) 46 84% 65 93% Mengorganisir ( Organizing ) 47 85% 56 80% Menemukan makna tersirat ( Attributing ) 48 87% 51 73% Evaluate (C 5) 86% Memeriksa ( Checking ) 48 87% 62 89% Mengeritik ( Critiquing ) 47 85% 58 83% Create (C 6) 83% Merumuskan ( Generating ) 46 84% 61 87% Merencanakan ( Planning ) 52 95% 62 89% Memproduksi ( Producing ) 39 71% 48 69%
Berdasarkan  tabel  1  didapatkan  informasi  bahwa  dimensi  proses  kognitif  yang  sering didapatkan mahasiswa dalam pembelajaran dari yang paling sering diberikan sampai pada yang tidak terlalu sering adalah Applying (C3) sebesar 91%, Remembering (C1) sebesar 88%, Evaluate

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
(C5)  sebesar  86%, Analyze (C4)  sebesar  84%, Create (C6)  sebesar  83%,  dan  terakhir  adalah Understanding (C2).
Grafik. 1. Urutan Frekuensi Dimensi Proses Kognitif
Pada  grafik.  1.  menunjukkan  urutan  frekuensi  dimensi  proses  kognitif  digunakan  terlihat hampir  merata  pada  setiap  dimensinya.  Untuk  analisis  lebih  mendalam  bisa  dengan memperhatikan gradasi/turunannya pada hasil nilai persen setiap aspek kognitif pada C1 sampai dengan C6. Kedua, analisis pada ranah afektif dan psikomotor berdasarkan pada 5 pertanyaan yang berkaitan dengan dimensi proses afektif dan psikomotor mahasiswa yang diolah dari konsep Oliva dalam evaluasi 3 domain yaitu Psychomotor, Cognitive, and Affective . Kategori Psychomotor yaitu 1) Perception, 2) Set, 3) Guided  Response, 4) Mechanism, 5) Complex  Over  Response, 6) Adaption, dan 7) Origination (Wahyudin & Suwirta, 2020) . Sedangkan pada domain psikomotor, yaitu kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagiannya mulai dari gerakan yang sederhana sampai pada gerakan yang kompleks (Rusman &  berbasis Komputer, 2013b) . Gradasi tersebut di sajikan dalam item pertanyaan pada tabel.
Tabel 2. Dimensi Proses Psikomotor Item Pertanyaan Domain Rangkuman Jawaban Skill yang harus dimiliki agar dapat memahami konsep bahasan Psikomotor: Muscular or motorik skill, Neuromuscular coordination Metode: Memahami,  Menghapal,  Berpikir kritis,  Mendengar,  Membaca,  Menyimak,
Mencari
Strategi: Fokus,  Memahami  materi  dahulu sebelum dibahas, Berani berpendapat, Mencatat,  Mencari  sumber  belajar  lainnya, Aktif,  Memahami  konsep  secara  menyeluruh, Kemampuan komunikasi yang baik, Manajemen waktu yang baik, Berargumen yang tepat. Skill yang harus dimiliki agar dapat melakukan Psikomotor: Manipulastions of materials or objects,
Metode: Membaca  dan  memahami  setiap tahapannya,  Mengembangkan  konsep  dengan kritis,  inovatif,  dan  kreatif,  Memahami  konsep inquiry .
praktikum dengan benar Neuromus coordination Strategi :  Menguasai  teori/konsep  terlebih dahulu,  Pahami  setiap  tahapan,  Mengulang kembali  tahapan  praktikum  di  lain  waktu, Mempersiapkan alat dan bahan lebih awal.
Prinsip :  Mengerjakan  laporan  hasil  praktikum dengan  segera,  Membuat  laporan  berdasarkan fakta.
Kategori untuk affective yaitu 1) Receiving, 2) Responding, 3) Valuing, 4) Organization, dan 5) Characterization by value or value complex . Gradasi dimensi proses pada ranah sikap/ afektif bisa  dilihat  berdasarkan  karakter  pernyataan  menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati, dan  mengamalkan.  Sedangkan  pada  ranah  keterampilan/  psikomotor  gradasi  dimensinya berdasarkan karakter pernyataan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta (Rusman & berbasis Komputer, 2013b) . Arifin (2019) menjelaskan domain afektif terdiri dari 4 jenjang kemampuan yaitu: 1) kemauan menerima/ receiving , 2) kemauan menanggapi/ menjawab/ responding, 3) menilai/ valuing, dan 4) organisasi/ organization. Berdasarkan pendapat- pendapat  tersebut,  maka  disusun  4  item  pertanyaan  yang  mewakili  indikator  dari  ranah psikomotor. Selain berdasarkan indikator tersebut, maka item pertanyaan dikaitkan dengan kondisi kebutuhan informasi di lapangan, sehingga guru BK mempunyai gambaran yang utuh.
Tabel 3. Dimensi Proses Afektif Item Pertanyaan Domain Rangkuman Jawaban Strategi yang digunakan dalam mengerjakan tugas-tugas dari mata kuliah Afektif: Responding Mencari  referensi  dr  buku  atau  jurnal,  review konsep/materi,  membuat  rangkuman  konsep, mengerjakan dengan segera, berdiskusi dan kerja kelompok, manajemen waktu yang efektif.
Alasan yang membuat tetap awareness pada perselisihan yang mungkin terjadi dengan teman Afektif: Receiving Rasa  nyaman,  adanya  keragaman  karakter, menantang,  melatih  diri,  saling  memahami, berkasih sayang, adanya rasa toleransi, memahami lingkungan, saling pengertian, saling memberikan edukasi. Motivasi untuk semangat belajar ketika proses pembelajaran berlangsung Afektif: Organization Mendapatkan  ilmu  yang  bermanfaat,  untuk diaplikasikan, melatih berpikir kritis, pembelajaran  yang  mengasikkan,  memberikan edukasi  pada  kehidupan  riil,  memberikan gambaran dan prospek kedepannya,
menggunakan  metode,  strategi,  bahan  ajar, sumber belajar dan tempat belajar yang beragam. Nilai positif yang diinginkan dari lingkungan kampus Afektif: Valuing Dapat mengaplikasikan ilmu,  berkontribusi pada kemajuan di berbagai bidang profesi, membentuk karakter  dan  rasa  kompetitip,  memahami  arti toleransi,  memiliki  attitude  yang  baik,  jejaring sosial, wawasan yang luas.

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
Ketiga,  sebagai  bahan  dalam  memberikan  pandangan  dan  pertimbangan  kepada  peserta didiknya  bagi  seorang  guru  BK  ketika  memberikan  layaran  bimbingan.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Ardi  et  al.,  2019)  bahwa  perencanaan  karir  dan  pengambilan  keputusan mahasiswa di perguruan tinggi, mahasiswa belum dapat menentukan arah pilihan karir secara tepat dan  sesuai  dengan  kepribadian,  kemampuan,  minat  dan  bakatnya.  Setidaknya  30%  mahasiswa yang merasa tidak sejalan dengan jurusan yang ada. Hal ini dikarenakan pemahaman tentang karir di  sekolah  menengah  kurang  lengkap,  informasi  tentang  jurusan  kurang  lengkap,  peran  guru Bimbingan  dan  Konseling  yang  masih  belum  optimal  dalam  membimbing  arah  karir  siswa terhadap pengaruh teman sebaya.
Tabel 4. Analisis Bimbingan Karir Item Pertanyaan Kriteria Persen Temen yang merasa telah salah memilih jurusan Terdapat teman yang salah jurusan 75% Perilaku positif dan atau negatif apa yang terlihat pada teman yang salah jurusan? Negatif:  Malas  dan  Lalai  dalam  tugas,  Jarang masuk  kelas,  Tidak  semangat,  Mengeluh,  Pindah jurusan, atau berhenti kuliah 35% Positif: bersyukur, menjalani, beradaptasi, mengejar ketinggalan, tantangan, selektif pada hal yang positif dalam berteman, bertahan hingga lulus 28% Positif, dan Negatif: rata-rata dapat menyelesaikan kuliahnya,  walaupun  banyak  tergantung  pada lingkungan sekitar untuk mempertahankan semangatnya 37% Saran untuk Guru Bimbingan Konseling agar siswa kelas 12 tidak mengalami salah memilih jurusan Gali Minat dan Bakat dari Siswa 37% Gali Minat dan berikan motivasi pada Siswa 5% Gali Minat dan potensi dari Siswa 10% Berikan Motivasi kepada Siswa 13% Perkenalkan Berbagai Jurusan dan Peluang Karir 14% Gali Potensi dari Siswa 16% Saran untuk Siswa kelas 12 agar tidak mengalami salah memilih jurusan Menggali Minat Diri sendiri 26% Menggali Minat dan Mencari Motivasi Diri sendiri 2% Menggali Minat dan Potensi Diri sendiri 11% Mencari Motivasi bagi Diri sendiri 18% Mengenal Berbagai Jurusan dan Peluang Karir 12% Menggali Potensi Diri sendiri 30%
Kriteria-kriteria  ketuntasan  capaian  belajar  yang  dikembangkan  kembali  ke  arah  yang  lebih mendetail  dalam  bentuk  cetak-biru/ blueprint instrumen  (Adlini,  2021).  Instrumen-instrumen tersebut dapat menjadi alat ukur yang baku dalam  evaluasi program atau evaluasi pembelajaran setelah di ujicobakan, di revisi, kemudian di susun kembali berdasarkan revisi sampai membentuk instrumen yang stabil. Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan dalam rangka menilai semua kegiatan yang ada pada proses pembelajaran. Evaluasi digunakan untuk mengetahui

## Kriteria Ketuntasan Capaian Belajar Pada Kurikulum Sma El Fitra Kota Bandung
hasil  dari  setiap  pekerjaan  yang  dilakukan.  Evaluasi  dalam  penerapan  kurikulum di  lingkungan sekolah  sangat  penting  dilakukan  karena  berguna  untuk  mengetahui  perkembangan  lingkungan sekolah dengan adanya penerapan kurikulum saat ini (Khotimah et al., 2020).

## KESIMPULAN
Evaluasi  pada  program  dapat  menghasilkan  suatu  kriteria  yang  menunjukkan  ketuntasan capaian  belajar  pada  kurikulum  di tingkat  pendidikan  menengah  untuk mengetahui  kompetensi apa yang dapat dijadikan indikator. Pembelajaran yang menyeluruh dan tuntas, serta multidisiplin keilmuan berdasarkan minat peserta didik tingkat pendidikan menengah dapat diketahui melalui evaluasi  pembelajaran.  Ketuntasan  capaian  belajar  dalam  penguasaan  kompetensi  dilihat berdasarkan kriteria pada domain afektif, kognitif, dan psikomotor. Berdasarkan hasil wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Guru BK, dengan mengkonfirmasikan terhadap dokumen 1 KTSP SMA El Fitra, diperkuat dengan kajian teori dari para ahli, serta dari penyebaran survei  kepada  mahasiswa  tentang capaian  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  maka  Peneliti  dapat memberikan rekomendasi kriteria apa saja mengenai ketuntasan capaian belajar berdasarkan pada evaluasi sebagian program (evaluasi formatif) yaitu pada nilai ketuntasan belajar pada kelas 12, serta evaluasi secara keseluruhan (evaluasi sumatif) yaitu pada sistem dan kurikum yang berjalan di SMA El Fitra

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini, M. N. (2021). Diktat Media Pembelajaran Biologi . Ali, M. (2019). Research Methods in Sustainability Education . Bandung: UPI Press. Ardi, Z., Febriani, R. D., Ifdil, I., & Afdal, A. (2019). Android “KarirKu” Software Development for Exploration of Career Trends based on Personality Types. Journal of Physics: Conference Series , 1339 (1), 012123. Astawa, I. B. M. (2021). Belajar dan Pembelajaran-Rajawali Pers . PT. RajaGrafindo Persada. Block,  J.  H.  (1972).  Student  learning  and  the  setting  of  mastery  performance  standards.
Educational Horizons , 50 (4), 183–191.
Damayanti,  D.,  &  Widyowati,  A.  (2018).  Peningkatan  Career  Decison  Making  Self  Efficacy (CDMSE) Melalui Pelatihan Perencanaan Karir pada Siswa SMK. Humanitas , 15 (1), 35. Hattarina,  S.,  Saila,  N.,  Faradilla,  A.,  Putri,  D.  R.,  &  Putri,  R.  R.  G.  A.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Medeka  Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan. Seminar  Nasional  Sosial,  Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 (1), 181–192. Johar, R., & Hanum, L. (2016). Strategi belajar mengajar . Deepublish.
Khotimah,  Y.  K.,  Priyono,  R.  S.,  &  Mustiningsih,  M.  (2020).  Pentingnya  Melakukan  Evaluasi Dalam Penerapan Kurikulum Di Lingkungan Sekolah. Seminar Nasional Arah Manajemen Sekolah Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19 .
Mehdipour–Rabori,  R.,  Bagherian,  B.,  &  Nematollahi,  M.  (2021).  Simulation-based  mastery improves nursing skills in BSc nursing students: a quasi-experimental study. BMC Nursing , 20 , 1–7.
Miller, D. T., Zaidi, H. Q., Sista, P., Dhake, S. S., Pirotte, M. J., Fant, A. L., & Salzman, D. H. (2020).  Creation  and  implementation  of  a  mastery  learning  curriculum  for  emergency department thoracotomy. Western Journal of Emergency Medicine , 21 (5), 1258. Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep  pembelajaran  daring  berbasis  pendekatan  ilmiah .  Penerbit  CV. Sarnu Untung.
Ratnaningsih,  I.  Z.,  Kustanti,  E.  R.,  Prasetyo,  A.  R., &  Fauziah,  N.  (2016).  Kematangan  karier siswa SMK ditinjau dari jenis kelamin dan jurusan. Humanitas , 13 (2), 112.
Rusman,  B.,  &  berbasis  Komputer,  P.  (2013a).  Mengembangkan  Profesionalisme  Abad  21.
Bandung: Alfabeta .
Rusman,  B.,  &  berbasis  Komputer,  P.  (2013b).  Mengembangkan  Profesionalisme  Abad  21. Bandung: Alfabeta .
Ruwaida, H. (2019). Proses kognitif dalam taksonomi bloom revisi: analisis kemampuan mencipta (c6) pada pembelajaran fikih di mi miftahul anwar desa banua lawas. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 51–76. Sukmawa,  O.  (2018). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kinerja  (Performance  Assessment) Praktikum Pada Mata Pelajaran Fisika Di Sma . Sulfemi, W. B. (2019). Manajemen kurikulum di sekolah .
Ulfatin,  N.,  &  Triwiyanto,  T.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Keguruan  Dan Pendidikan. Jakarta: Erlangga .
Ulla, H. (2019). Evaluasi Kurikulum Program Keahlian Teknik Komputer Dan Jaringan SMKN 2 Watampone  Di  Kabupaten  Bone  Sulawesi  Selatan  Hasbullah. Adaara:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 8 (1), 761–783.
Wahyudin, D., & Suwirta, A. (2020). Politics of curriculum in the educational system in Indonesia. TAWARIKH , 11 (2), 143–158.
Widyastuti,  N.,  &  Widyowati,  A.  (2015).  Hubungan  antara  locus  of  control  internal  dengan kematangan karir pada siswa SMK N 1 Bantul. Humanitas (Monterey. N. L) , 12 (2), 82–89. Zhang, Q., & Maclellan, C. J. (2021). Going Online: A Simulated Student Approach for Evaluating Knowledge  Tracing  in  the  Context  of  Mastery  Learning. International  Educational  Data Mining Society .

## This Work is Licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License