## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS VII MTs. NAHDLATUL ULAMA
BATANG TORU
Haidir Anwar 1*) , Rahmatika Elindra 2 , Roslian Lubis 3
1 Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan * ) haidiranwarhasibuan@gmail.com

## Abstrak
Adapun tujuan dari  penelitian ini  untuk mendeskripsikan  keefektifan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe TPS terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII MT’s Nahdatul Ulama Batang Toru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  desain  eksperimen  jenis  One  Group  Pretest Posttest  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  80  siswa.  Pengambilan  sampel  ditetapkan  dengan menggunakan  teknik  Simple  Random  Sampling.  Dan  yang  terpilih,  yakni  kelas  VII  1  sebagai  sampel  dalam penelitian  ini  yang  berjumlah  41  siswa.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  keterampilan  guru dengan menggunakan instrument tes berupa pre-test dan post-test untuk siswa. Selanjutnya, data penelitian ini dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan taraf signifikan 0.05. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  1)  Keterampilan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  menunjukkan  skor  37  dengan  rata-rata  sebesar  9,25  berada  dalam kategori sangat baik, 2) Rata-rata kemampuan memecahkan masalah dalam matematika siswa kelas VII MT’s Nahdatul  Ulama  Batang  Toru  sebelum  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TPS  sebesar  49,33  dan  sesudah menggunakan  model  kooperatif  tipe  TPS  sebesar  69,01.  3)  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Wilcoxon menerangkan  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  bernilai  0.001.  karena  nilai  0.001  lebih  kecil  dari < 0.05.  Artinya, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  efektif  dari  pada  pembelajarannya  sebelumnya terhadap pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MT’s Nahdatul Ulama Batang Toru. Hasil penelitian ini  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  matematika  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS dalam memecahkan masalah matematika.

## Kata Kunci: Kooperatif Tipe TPS, Memecahkan Masalah matematika

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  membantu  manusia    mengembangkan  dirinya sehingga  mampu  menghadapi  gejala  perubahan  dan  permasalahan  dengan  sifat  terbuka  dan  kreatif  keberhasilan pendidikan akan sangat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas manusia dan masyarakat suatu bangsa. Tujuan dari  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Dalam  pendidikan  tidak  terlepas  dari  mata  pelajaran. Setiap  mata  pelajaran  telah  disesuaikan  menurut  jenjangnya,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  matematika. Dalam pembelajaran matematika pemecahan masalah merupakan inti pembelajaran yang merupakan kemampuan dasar  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  matematika  melalui  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  bagian  yang  sangat  penting,  bahkan  paling  penting  dalam  belajar  matematika.  Siswa  diharuskan mempunyai  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  soal-soal matematika, sebagai sarana baginya untuk mengasah penalaran yang cermat, logis, kritis, analitis, dan kreatif.
Namun pada kenyataannya dalam pembelajaran matematika sendiri siswa masih kesulitan dalam belajar. Hal tersebut disebabkan karena kemampuan pemecahan masalah matematis masih kurang. Fakta ini diketahui dari hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  08  Februari  2021  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VII  MTs.  Nahdlatul  Ulama  Batang  Toru  diketahui  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan ketika diberikan soal dengan langkah-langkah yang berbeda dari apa yang diberikan oleh guru akibatnya sebagian besar siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut, siswa terlihat kebingungan dalam memahami soal, diperjelas juga dari hasil Ujian Tengah Semeter (UTS) pada mata pelajaran matematika dengan nilai rata-rata yang
diperoleh siswa “60”, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan yaitu “75”. Hal ini membuktikan kemampuan pemecahan matematika di MTs. Nahdlatuh Ulama Batang Toru masih sangat kurang. Apabila  hal  itu  tetap  dibiarkan  terus-menerus  maka  hasil  belajar  siswa  semakin  hari  semakin  rendah,  siswa menjadi malas karena merasa matematika adalah pelajaran yang sulit.
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  peneliti  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) sehingga peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di Kelas VII MTs. Nahdlatul Ulama Batang Toru”.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Menurut  Rezeki    dalam  Deti  (2017:36),  “Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  komponen  penting dalam  pembelajaran  matematika,  dalam  kemampuan  tersebut  siswa  akan  mempunyai  kemampuan  dasar  yang bermakna lebih dari sekedar kemampuan berpikir”. Selanjutnya Surya dalam Amam  (2017:42), mengemukakan bahwa  “Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  siswa  untuk  dapat  memahami  masalah  melalui identifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  membuat  atau menyusun strategi penyelesaian dan mempresentasikan (dengan simbol, gambar, grafik, tabel diagram, model dll), memilih  atau  menerapkan  strategi  untuk  mendapatkan  solusi  dan  memeriksa  kebenaran  solusi  dan manafsirkannya”.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  matematika  dapat  dilihat  dari  langkah-langkah kemampuan  pemecahan  masalah.  Menurut  Polya  dalam  Zulkipli  (2018:36),  ada  empat  langkah  yang  mesti dilaksanakan yaitu: “(a) Memahami masalah, (b) Merencanakan pemecahan masalah, (c) Melaksanakan rencana pemecahan  masalah, (d) Memeriksa kembali  jawaban yang di dapat.
Berdasarkan  beberapa  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  setiap  siswa  dimana  siswa  mampu  dalam  memecahkan  atau menyelesaikan  soal-soal  matematika,  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  merupakan  potensi  intelektual  dan keterampilan siswa dalam pembelajaran matematika.

## Hakikat Model Think Pair Share (TPS)
Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  adalah  pemilihan  model  pembelajaran. Menurut  Agus  (2019:54),  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk merancang  pembelajaran  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  dan  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang akan dilaksanakan harus mengacu pada materi yang akan disampaikan sehingga sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan  pendidikan”.  Model  pengajaran  atau  model  pembelajaran  merupakan  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk  membentuk  kurikulum, mendesain materi-materi instruksional, dan memadu proses pengajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda (Miftahul dalam Galih 201:95).
Menurut Berty (2020:12) menyatakan bahwa, “Model Think Pair Share adalah pembelajaran kooperatif yang mengedepankan proses kerjasama dalam berpikir dan berinteraksi dalam memecahkan masalah”. Kemudian menurut  Frank  Lyman  dalam  Ria  (2020:89)  menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) adalah suatu cara efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi siswa, dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS lebih banyak  waktu  berpikir  untuk  merespon  dan  saling  membantu”.  Sedangkan  menurut  Trianto  (2009:81) mendefenisikan bahwa, “ Think Pair Share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas”.
Berdasarkan beberapa pendapat  diatas, maka dapat  disimpulkan bahwa  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) adalah model yang di awali dengan proses Think (berpikir), siswa berpikir terlebih dahulu terhadap masalah yang diberikan oleh guru, kemudian Pair (berpasangan), siswa diminta untuk membentuk pasangan atau kelompok  untuk  mendiskusikan  apa  yang  sebelumnya  di  pikirannya  secara  mandiri  dan  di  akhiri  dengan Share (berbagi) kepada kelompok lainnya.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan one  group  pretest- posttest  design dengan  jumlah  populasi  seluruh  kelas  VII  yang  berjumlah  2  kelas  dengan  total  80  siswa  dan diambil  sampel  dengan  menggunakan Simple  Random  Sampling yaitu  kelas  VII-1  dengan  41  siswa  di  MTs. Nahdlatul Ulama Batang Toru.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi dan tes. Dengan jumlah lembar observasi sebanyak 10 item, dan instrumen tes sebanyak 4 butir soal.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian Deskripsi Data Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Adapun nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan studi pendahuluan yang dilaksanakan melalui kegiatan observasi  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas  VII  MTs. Nahdlatul  Ulama  Batang  Toru  menunjukkan  skor  37  dengan  rata-rata  sebesar  9,25  berada  dalam  kategori  3.8 (sangat baik). Untuk rata-rata berdasarkan indikator dapat dilihat sebagai berikut : a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di kelas VII MTs. Nahdlatuh Ulama Batang Toru pada indikator Think sebesar 3.33 pada kategori sangat baik
b. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di kelas VII MTs. Nahdlatuh Ulama Batang Toru pada indikator Pair memperoleh nilai 4 pada kategori sangat baik
c. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di kelas VII MTs. Nahdlatuh Ulama Batang Toru pada indikator Share guru memperoleh skor 3.33 berada pada kategori sangat baik.
Deskripsi  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas VII MTs. Nahdlatul Ulama Batang Toru.

## Data Nilai Tes Awal (Pretes)
Sebelum pembelajaran dimulai, siswa terlebih dulu melaksanakan pretes jumlah soal sebanyak jumlah 4 butir soal yang berbentuk essay tes.
Tabel 1. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Siswa Skor Frekuensi Persentase 0,0 – 16 5 12.2 17 – 32 11 26.8 33 – 48 6 14.6 49 – 64 4 9.76 65 – 80 1 2.44 81 – 96 14 34.1 Jumlah 41 100
Dari tabel  di  atas dapat  di  lihat  bahwa  frekuensi skor hasil  belajar siswa pada interval  00  - 16 terdapat 5 siswa (12,2%), interval 17 – 32  terdapat 11 siswa (26,8%), interval 33 - 33 terdapat 6 siswa (14,6%), interval 49 - 64 terdapat 4 siswa (9.76%), interval 65 - 80 terdapat 1 siswa (2,44%), interval 81 - 96 terdapat 14 siswa  (34,1%).  Berdasarkan  data  tersebut,  kecenderungan  data  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  berada  pada interval 81 – 96. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat diagram berikut.
Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Sementara  untuk  nilai  mean,  median,  dan  modus  dari  hasil  pengolahan  data  menggunakan  aplikasi  SPSS  22 adalah sebagai berikut:
Ukuran Tendensi Sentral Data pretes siswa N Valid 41 Missing 0 Mean 49.3341 Median 45.8000 Mode 87.50 Variance 989.490
Untuk  data  pretes  peroleh  rata-rata  sebesar  49,33,  berada  pada  kategori  kurang  baik  sedangkan  nilai tengah (median) adalah 45.80, sedangkan nilai yang sering muncul (modus) adalah 87,50.

## Data Nilai Posttest Siswa
Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Postes Siswa Skor Frekuensi Persentase 25 – 37 1 2.44 38 – 50 3 7.32 51 – 63 8 19.5 64 – 76 25 61 77 – 89 2 4.88 90 – 100 2 4.88 Jumlah 41 100
Untuk  tabel di atas dapat di lihat bahwa frekuensi skor hasil belajar postes siswa pada interval 25  - 37 terdapat 1 siswa (2,44%), interval 38  – 50  terdapat 3 siswa (7,32%), interval 51  - 63 terdapat 8 siswa (19,5%), interval 64 - 76 terdapat 25 siswa (61%), interval 77  - 89 terdapat 2 siswa (4,88%), interval 90  - 100 terdapat  2 siswa  (4,88%).  Berdasarkan  data  tersebut,  kecenderungan  data  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  berada  pada interval 81 – 96. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat diagram berikut.
Sementara  untuk  nilai  mean,  median,  dan  modus  dari  hasil  pengolahan  data  menggunakan  aplikasi  SPSS  22 adalah sebagai berikut:
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Ukuran Tendensi Sentral Data postes siswa Statistics Nilai N Valid 41 Missing 0 Mean 69.0195 Median 73.0000 Mode 75.00 Variance 173.303
Perolehan nilai rata-rata (mean) yaitu 69,02 berada pada kategori “Cukup” dengan jumlah responden 41 siswa, sedangkan nilai tengah (median) 73, dan nilai yang sering muncul (modus) adalah 75.
Pengajuan Hipotesis 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  tersebut  menggunakan  aplikasi  spss  22.  Adapun  rumus  dari  hipotesis  dengan menggunakan metode Liliefors Taraf signifikansi : α = 5% sebagai berikut:
H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal 𝐻 a : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Nilai Pretes dan Postes Siswa Kelas VII
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretes .186 41 .001 .891 41 .001 Postes .227 41 .000 .886 41 .001
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  output  data  penelitian  di  atas  diketahi  bahwa  nilai  signifikansi Shapiro-Wilk untuk variable Pretes lebih kecil dari 0,05, artinya data pretes tersebut tidak berdistribusi normal dan Postes lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variable tersebut berdistribusi tidak normal.

## 2. Uji t
Setelah  dilakukan  uji  terhadap  distribusi  data  dan  terbukti  bahwa  data  yang  telah  diujikan  berdistribusi tidak normal. maka selanjutnya akan analisis menggunakan uji t, apakah terdapat perbedaan antara kedua variable tersebut. Adapun uji t dapat dipaparkan berikut ini.
Hasil Uji t antara Pretes dan Postes
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95%  Confidence  Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretes  - Postes - 19.68537 32.55708  5.08456 -29.9616 -9.40908 -3.872  40 .000
Dari table di tas diperoleh nilai p-value (Sig. (2-tailed)) = 0,00. Jadi dapat diartikan bahwa 0,00 < 0,05. Artinya, H 0 ditolak, berdasarkan aturan pengambilan keputusan, ada perbedaan diantara pretest dan posttest. Dari kedua  data  tersebut  berdistribusi  tidak  normal  maka  uji  yang  dilakukan  yaitu Analisis  Statistik  Nonparametrik. Analisis statistik nonparametrik tidak memerlukan asumsi normalitas data karena analisis statistik nonparametrik adalah  analisis  statistik  yang  mengasumsikan  bahwa  distribusi  data  tidak  mengikuti  suatu  distribusi  tertentu. Selanjutnya  uji  non  parametric  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  berhubung  yang  peneliti  gunakan memiliki 2 variabel penelitian yaitu pretes dan postes maka, uji yang digunakan yaitu uji Wilcoxon signed ranks.

## 3. Uji Wilcoxon signed ranks
Uji Statistik Wilcoxon Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Postes - Pretes Negative Ranks 11 a 11.45 126.00 Positive Ranks 26 b 22.19 577.00 Ties 4 c Total 41
a. a. Postes < Pretes
b. b. Postes > Pretes
c. Postes = Pretes
Test Statistics a Postes – Pretes Z -3.404 b Asymp. Sig. (2- tailed) .001
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  hasil  statistic  di  atas  diketahui  bahwa  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  bernilai  0.001.  karena  nilai 0.001 lebih kecil dari < 0.05, maka dapat diambil kesimpualan bahwa H a diterima. Artinya ada perbedaan antara hasil  belajar  matematika  untuk  pretes  dan  postes,  sehingga  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share lebih  efektif  dari  pada  pembelajarannya  sebelumnya  terhadap pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MT’s Nahdatul Ulama Batang Toru.
Selanjutnya untuk menguji sejauh mana keefektifan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemecahan masala h matematika siswa dapat di ujikan dengan cara menghitung N-gain score berbantuan spss 22. Adapun hasil data tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.

## Deskripsi N-Gain Persentase Penggunaan Model TPS
Descriptives Statistic Std. Error N Gain_Persen Mean -14.6068 23.82499 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound -62.7589 Upper Bound 33.5453 5% Trimmed Mean 70.2079 Median 45.4148 Variance 23272.840 Std. Deviation 152.55439 Minimum 20.00 Maximum 100.00 Range 900.00 Interquartile Range 114.84 Skewness -3.710 .369 Kurtosis 17.490 .724
Dari  paparan  table  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  N-Gain  score  dalam  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah sebesar 70,2 atau 70,2% termasuk dalam kategori efektif. Dengan nilai N-Gain  score  minimal  20%  dan  maksimal  100%.  Sedangkan  rerata  nilai  pretes  sebesar  49,33  dan  nilai  rerata postes sebesar 69,01, maka nilai N-Gain sebesar 0.38 berada pada kategori sedang. Dengan demikian, maka dapat diambil  sebagai  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  efektif  daripada
penerapan model pembelajaran sebelumnya dalam memecahkan masalah matematika pada materi bangun datar di kelas VII MT’s Nahdatul Ulama Batang Toru.

## Pembahasan Penelitian
Pembahasan dalam penelitian ini yakni membahas mengenai tujuan penelitian yaitu menguji keefektifan penerapan  model  kooperatif  tipe  TPS  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  MT’s  Nahdatul Ulama Batang Toru. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama di kelas VII peneliti memberikan soal pretest. Pretes dilaksanakan untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum dilakukan perlakuan. Temuan tingkat kemampuan dalam memecahkan masalah matematika siswa pada materi bangun datar untuk  kategori  tinggi  ada  14  siswa,  sedang  ada  21  siswa  dan  rendah  ada  6  siswa,  namun  dalam  hal  ini,  tingkat kemampuan yang dimaksudkan disini bukan mengacu pada kriteria ketuntasan minimal.
Pertemuan  kedua  di  kelas  VII  peneliti  memberikan  pengajaran  dengan  menerapkan  model Think  Pair Share (TPS)  dan  setelah  menerapkan  model  peneliti  memberikan  soal  posttest.  Postes  dilaksanakan  untuk mengukur  kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  yang  diberikan  ialah  model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Rerata hasil belajar siswa berupa posttest memiliki perbedaan yang signifikan dengan nilai pretes siswa. Pretes mendapatkan rata-rata nilai 49,33 sedangkan kelas postes mendapakan rata-rata nilai  posttest  69,01  Data  tersebut  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah  penggunaan  model  lebih tinggi dibandingkan sebelum digunakan model pembelajaran TPS.
Sebelum uji hipotesis  dilaksanakan, data pretes dan posttest dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas untuk  mengetahui apakah kedua kelas memiliki data yang berdistribusi normal  dan mempunyai varian  yang  homogen.  Uji  normalitas  dihitung  menggunakan  Kolmogrorov  Smirnov  dengan  bantuan  SPSS  22. Pada  output  SPSS,  diperoleh  nilai  signifikansi  pretes  adalah  0,001  dan  pada  postes  adalah  0,000.  Berdasarkan perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa data pada kedua kelas tersebut berdistribusi tidak normal karena nilai signifikansi < 0,05. Selanjutnya uji homogenitas, karena kedua data tersebut tidak normal, maka, uji homogenitas tidak  perlu  lagi  dilakukan.  Setelah  itu,  dilanjutkan  uji  hipotesis  untuk  melihat  apakah  model  TPS  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  sebelumnya.  Uji  hipotesis  dihitung  menggunakan  uji  non  parametrik berhubung kedua data tersebut tidak normal, maka uji hipotesis yang peneliti buat yaitu uji Wilcoxon signed ranks . Pada  output  SPSS,  diketahui  bahwa  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  bernilai  0.001.  karena  nilai  0.001  lebih  kecil  dari < 0.05, maka dapat diambil kesimpualan bahwa H a diterima. Artinya ada perbedaan antara hasil belajar matematika untuk pretes dan postes, sehingga dapat disimpulkan pula bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share lebih efektif dari pada pembelajarannya sebelumnya terhadap pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MT’s Nahdatul Ulama Batang Toru.
Uji  NGain  dilaksanakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan  rerata  nilai  pretest  dan  posttest. Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  N-Gain  score  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS adalah  sebesar  70,2  atau  70,2%  termasuk  dalam  kategori  efektif.  Memiliki  rerata  nilai  pretes  sebesar  49,33  dan nilai rerata postes sebesar 69,01, maka nilai N-Gain sebesar 0.38 berada pada kategori sedang.

## Simpulan dan Saran

## Kesimpulan
1. Gambaran  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas  VII  MTs. Nahdlatul  Ulama  Batang  Toru  menunjukkan  skor  37  dengan  rata-rata  sebesar  9,25  berada  dalam  kategori sangat baik.
2. Gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VII MTs. Nahdlatul Ulama Batang Toru sebelum  menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  memperoleh  skor  dengan  rata-rata sebesar 49,33 berada dalam kategori kurang
3. Gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VII MTs. Nahdlatul Ulama Batang Toru sesudah  menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  memperoleh  skor  dengan  rata-rata sebesar 69,01 berada dalam kategori Baik
4. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS efektif dalam kemampuan memecahkan masalah matematika siswa dilihat dari hasil uji hipotesis menggunakan uji Wilcoxon menerangkan Asymp, Sig. (2-tailed) bernilai 0.001. Karena nilai 0.001 lebih kecil dari < 0.05. Artinya, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih efektif  dari  pada  pembelajaran  yang  sebelumnya  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII MTs. Nahdlatul Ulama Batang Toru.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dikelas  VII  MT’s  Nahdatul  Ulama  Batang  Toru  penulis mengemukakan sara-saran sebagai berikut :
1. Peneliti  berharap  agar  guru  dapat  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  dan  membandingkan  minat  serta  keaktifan belajar siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
2. Sebelum  menerapkan  model  kooperatif  tipe  TPS  pada  pembelajaran  selanjutnya,  hendaknya  guru  dapat memperhatikan  cakupan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  kompleks sesuai tahapan-tahapan TPS sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar seperti yang diharapkan.
3. Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan yang lain agar mengembangkan hasil penelitian dalam alokasi yang lebih lama sehingga hasil penelitiannya dapat lebih sempurna.

## Referensi
Agus  dan  Peti.  2019.  Penerapan  Model  Pemebelajaran  Explicit  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pokok Bahasan Cahaya dan Sifatnya Pada Siswa Kelas V di SD Negeri 1 Sembawa. Jurnal Lensa Pendas . Tahun 2019. Vol. 4. Nomor 1: 52-59.
Amam,  Asep.  2017.  Penilaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Teori  dan  Riset Matematika (TEOREMA). Tahun 2017. Vol. 2. No. 1: 39-46.
Berty  Sadipun.  2020.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar  IPS Siswa Kelas  V SDI Ende 14. Jurnal Ilmu Pendidikan. Tahun 2020. Vol. 3. No. 1: 11-16.
Deti,  Herni.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SD  Dalam  Pembelajaran  Matematika Dengan Model Diskursur Multy Representation (DMR). Jurnal Pendidikan Dasar . Tahun 2017. Vol. 9. No. 1: 35-46.
Galih,  Ela,  Evik.  2018.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  “Promister”  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Wayang Pandhawa Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD . Tahun 2018. Vol. 2. No. 2: 94-103. Ria,  Yulia,  Roslian.  2020.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Ponpes  Al-Mukhtariyyah  Sungai  Dua. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal). Tahun 2020. Vol. 3. No. 1: 87-96.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Zulkipli, Hidayah. 2018. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Muhammadiyah 1 Banjarmasin Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika . Tahun 2018. Vol. 6. No. 1: 34-44