## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
Volume 4, No. 2, 2020, pp. 349-357
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1175
Analisis Kesalahan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Koneksi Matematis pada Materi Bangun Datar Segi Empat
Pamila Malinda 1* , Wahyu Hidayat 2 1, 2 IKIP Siliwa ngi  Ba ndung
* pa mila malinda 31@gma il.com

## ABSTRAK
Penelitia n  ini  dila kuka n  untuk  menga na lisis  kesa la ha n  siswa   da la m  menyelesa ika n soa l kema mpua n  koneksi ma tema tis pa da  ma teri ba ngun da ta r segi empa t, subjek penelitia n ya itu  siswa   kela s VIII da ri sa la h sa tu SMP Negeri di Cima hi seba nya k 29 siswa .  Metode ya ng diguna ka n da la m penelitia n ini ya itu metode deskriptif denga n pendeka tan kua lit a tif , instrumen ya ng diguna ka n ya itu seba nya k empa t b utir soa l denga n kema mpua n koneksi ma tema tis  siswa .  Berda sa rka n  ha sil  penelitia n  ini  da pa t  disimpulka n  kesa la ha n  da la m menyelesa ika n soa l kema mpuan koneksi ma tematis pa da ma teri ba ngun d a t a r se gi e m p a t untuk  setia p  indika tornya   ma sih  tinggi.  Pa da   indika tor  perta ma   ya itu  mengidentifika si hubunga n  berba ga i  representa si  konsep  da n  prosedur ma tema tika  pa da  soa l nomor tiga memperoleh  persenta se  kesa la ha n  sebesa r  63%.  Untuk  indika tor  kedua   ya itu mengidentifika si  hubunga n  sa tu  prosedur  ke  prosedur  la in  da la m  representa si  ya ng ekuiva len pa da  soa l nomor sa tu memperola h persenta se kesa la ha n sebesa r 24% da n soa l nomor empa t memperoleh persenta se kesa la ha n sebesa r 40%. Da n indika tor k etiga  ya itu menjela ska n penera pan topik ma tematika da la m ma salah kehidupan seha ri-ha ri p a d a  so a l nomor dua  memperoleh persenta se kesa la ha n sebesar 43%.
Kata kunci: a na lisis kesa la han, kema mpuan koneksi ma tematis, ba ngun da tar segi empa t.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  analyze  the  students'  errors  in  solving  mathematical connection ability problems on quadrilateral, the research subjects were students of class VIII from one of State Junior High School in Cimahi with 29 students. The method used in this research is descriptive method with a qualitative approach, the instruments used are four items of  students' mathematical connection ability problems. Based on the results of this study, it can be concluded that the error in solving the mathematical connection ability problem on quadrilateral for each indicator is high. In the first indicator, identifying the relationship  between  various  mathematical  concepts  and  procedures  found  in  problem number three with the percentage of errors is 63%. For the second indicator, identifying the  relationship  of  one  procedure  to  another  in  the  equivalent representation found in problem  number  one  obtains  a  percentage  of  error  of  24%  and  problem  number  four obtains a percentage error of 40%. And the third indicator that explains the applicatio n  o f mathematical topics in the problems of everyday life found in problem number two, with percentage of errors of 43%.
Keywords: error analysis, mathematical connection ability, quadrilateral.
How  to Cite: Ma linda , P. & Hida ya t, W. (2020). Ana lisis Kesa la ha n Siswa  SMP da la m Menyelesa ika n Soa l  Kema mpua n  Koneksi  Ma tema tis  pa da   Ma teri  Ba ngun  Da ta r  Segi  Empa t. Journal  of  Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 349-357.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran yang sangat
penting  untuk  dipelajari  yaitu  salah satunya  mata  pelajaran  matematika, Menurut  (Wandini,  2019)  pembelajaran matematika sendiri memuat suatu proses  kegiatan  guru  bersama  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  matematika yang  di  dalamnya  terkandung  upaya guru  untuk  menciptakan  suasana  dan perkembangan  peserta  didik  terhadap kemampuan,  potensi,  minat,  bakat  dan kebutuhan peserta didik tentang matematika  yang  sangat  beragam  agar terjadinya  suatu  interaksi  yang  optimal baik  antar  guru  dengan  peserta  didik maupun  peserta  didik  dengan  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika itu  sendiri.  Kemudian  pembelajaran matematika  siswa  juga  harus  ditunjang dengan  berbagai  macam  kemampuan matematis  agar  siswa  dapat  meng- aplikasikan  pengetahuan  yang  telah didapatnya  dalam  kehidupan  sehari- harinya maupun dalam bidang ilmu  lain.
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa yaitu kemampuan koneksi matematis. Kemampuan koneksi  mate-matis  sendiri  menurut Hadin  et  al.  (2018)  merupakan  suatu kemampuan matematis yang
menghubungkan  satu topik mate-matika dengan  topik  matematika  lain  (antar topik  matematika)  maupun  di  luar matematika.  kemudian  (Nurafini  & Pujiastuti, 2019) menyatakan bahwa ke- mampuan koneksi matematis merupakan  suatu  keterkaitan  ide-ide ataupun  antar  konsep  matematika, matematika  dengan bidang lain ataupun matematika  dengan  masalah  kehidupan sehari-hari.
Mengenai  kemampuan  koneksi matematis  siswa, Pitriyani  et  al.  (2018) menyatakan  bahwa  dalam  menjawab soal-soal  kemampuan  koneksi  matema- tis,  siswa  masih  mengalami  kekeliruan dalam  pengaitan  konsep,  dan  proses pembelajaran  hendaknya  dapat  dilaku- kan  dengan  lebih  mengaitkan  antar topik  matematika,  matematika  dengan bidang  ilmu  lain  juga  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari  agar kemampuan  koneksi  matematis  siswa dapat  mening-kat.  Selain  itu  menurut Sari et al. (2019) dari hasil
penelitiannya bahwa rata-rata persentase kemampuan  koneksi  matema-tis  siswa masih  tergolong  rendah,  hal  tersebut dikarenakan banyaknya terjadi kesalahan yang berkaitan dengan pengoperasian  aritmatikanya  sehingga prasyarat  untuk  materi  selanjutnya sangat penting untuk dikuasi agar dapat menunjang pembelajaran  selanjutnya.
Kemampuan  koneksi  matematis siswa  yang  masih  tergolong  rendah salah  satunya  pada  materi bangun datar segi empat.  Dari  hasil  penelitian (Elisahaya  &  Imami,  2019) menyatakan bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa  masih  tergolong  rendah  terutama pada  materi  bangun  datar  segi  empat, hal  tersebut  dikarenakan  siswa  sering mengalami  kesalahan  dalam  menye- lesaikan soal-soal yang diberikan. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  meng- analisis  kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  materi  bangun  datar  segi empat,  dengan  tujuan  penelitian  ini dapat  mengetaui  kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan
koneksi  matematis  pada  materi  bangun datar segi empat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal kemampuan
koneksi  matematis  pada  materi  bangun datar segi empat, penelitian ini merupakan  penelitian  desktiptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas  VIII  dari  salah  satu SMP  Negri  di  Cimahi  sebanyak  29 orang  siswa,  instrumen  yang  digunkan yaitu  empat  butir  soal  kemampuan koneksi  matema-tis  siswa.  Tahap  dalam penelitian  ini  antara  lain  merencanakan kegiatan, melaksanakan kegiatan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis data.
Indikator  kemampuan  koneksi matematis  yang  digunakan  yaitu  berda- sarkan  indikator  yang  dikemukakan oleh (Sumarmo, 2015) yaitu: a) mengidentifi-kasi  hubungan  berbagai
representasi konsep dan prosedur matematika; b) mengidentifikasi hubungan  satu  prose-dur  ke  prosedur lain  dalam  representasi  yang  ekuivalen;
c) menjelaskan penerap-an topik
matematika  dalam  masalah  kehidupan sehari-hari.  Pada  indikator  ke  dua,
peneliti menggunakan dua soal, dan d ua indikator lainnya peneliti meng- gunakan masing-masing  satu butir soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  ke- mampuan koneksi matematis,
digunakan  empat  butir soal berdasarkan
indikator kemampuan koneksi matematis.  Hasil  tes  tersebut  kemudian di  lihat  dari  hasil  persentase  setiap indikator  dan  soal  yang  telah  diberikan kepada  siswa,  kemudian  jawaban  siswa akan dianalisis untuk melihat kesalahan- kesalahan  yang  banyak  dilakukan  oleh siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan  koneksi  matematis  pada materi  bangun  datar  segi  empat  yang diberikan.
Tabel  1  memperlihatkan  hasil perhitungan  persentase  setiap  soal  dari indikator kemampuan koneksi matematis yang diperoleh.
Ta bel 1. Persentese Kema mpuan Koneksi
Ma tema tis Tia p Indika tor Soa l No. Soal Indikator Kesa- lahan 1 Mengidentifikasi  hubungan  satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam representasi yang ekuivalen 24% 2 Menjelaskan penerapan topik matematika dalam masalah kehidupan sehari-hari 43% 3 Mengidentifikasi hubungan berbagai  representasi  konsep  dan prosedur matematika 63% 4 Mengidentifikasi  hubungan  satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam representasi yang ekuivalen 40%
Berikut  ini  diambil  satu  jawaban siswa  persoal  untuk  dianalisis  jawaban- nya  dilihat  dari  persentase  setiap indikator soalnya.

## Soal Nomor 1
Dengan indikator mengidentifikasi hubungan satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam representasi yang ekuivalen.
Ga mba r 1. Soa l Nomor 1 Indika tor 2
Jawaban  siswa  yang  diambil untuk  dianalisis  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Ga mba r 2. Ja wa ba n Siswa  Soa l Nomor 1 Indika tor 2
Jawaban  tersebut  diambil  mewa- kili  kesalahan  yang  banyak  dilakukan oleh  siswa,  setelah  siswa  mengerjakan soal  peneliti  mewawancarai  salah  satu siswa  untuk  menanyakan  hasil  jawaban yang  ditulisnya,  berikut  jawaban  siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya.
Peneliti :  Pada jawabannya ia menuliskan a p a yang  diketahuinya  kurang  lengkap setelah, saya tanyakan kenapa? S10 :  Karna  saya  tidak  mengerti  harus dibagaimanakan genteng yang diperlukan sama harganya jadi saya engga menulisnya, diperhitunganny a juga saya engga menulisnya bu, sa y a hanya  biasa  sampai  mencari  luas trapesium dan segitiganya saja.
Peneliti : Kemudian saya tanya, coba sebutkan rumus luas trapesiun dan segitiga!
S10 :  Sebenarnya  saya  lupa,  Bu,  dengan rumusnya. Peneliti  :  Tapi  dijawabannya  kamu  ini  betul rumusnya, kenapa bisa lupa? S10 :  Karna  saya  lupa  dengan  rumusnya jadi  saya  nenya  keteman  sebelah saya bu dan dikasih tau seperti itu.
Pada  hasil  wawancara  siswa belum  bisa  memahami  soal  yang diberikan,  itu  terlihat  dari  jawaban siswa yang menyatakan bahwa dia tidak mengerti  dari  apa  yang  diketahui  yaitu jumlah  genteng  dalam  satu  meter persegi dan harga satu buah gentengnya,
sehingga siswa tidak melanjutkan langkah  selanjutnya  untuk  mencari jumlah  genteng  yang  diperlukan  juga biaya  yang  dibutuhkan,  hal  tersebut sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Hadiana  et  al.  (2020)  bahwa  ketika siswa  belum  bisa  memahami  soal  juga belum  bisa  menuangkan  dalam  bentuk kalimat  matematika  maka  siswa  akan kesulitan  dalam  menemukan  solusi  dari per-masalahannya.  Ketika siswa ditanya mengenai rumus luas dari trapesium dan segitiga  siswa  ternyata  lupa  dengan rumus  tersebut,  hal  tersebut  terjadi akibat dari  kurangnya  penguasaan matematika,  menurut  (Marsitin,  2018) siswa  mudah  lupa pada konsep maupun definisi  bahkan  siswa  dapat  mengalami kesalah-an dalam menerapannya sehingga  mengakibatkan  penguasaan matematika yang kurang maksimal.
Pada  soal  nomor  satu  ini  hanya beberapa  siswa  yang  mengalami  hal tersebut, kebanyakan siswa yang lainnya  bisa  menyelesaikan  hanya  saja ada  beberapa siswa yang mengalami hal tersebut,  persentase  kesalahan  dari  soal nomor  satu  ini  yaitu  24%.  Dari  hasil wawancara  hal  tersebut  menunjukan bahwa  siswa  kesulitan  untuk  dapat
mengingat  rumus  yang harus digunakan dalam  menentukan  luas  bangun  datar Tersebut.

## Soal Nomor 2
Soal  Nomor  2  dengan  indikator menjelaskan  penerapan  topik  matemati- ka  dalam  masalah kehidupan sehari-hari dapat  dilihat  pada  Gambar  3  dan j awaban  siswa  yang  diambil  untuk dianalisis dapat dilihat pada Gambar 4.
Ga mba r 3. Soa l Nomor 2 Indika tor 3
Ga mba r 4. Ja wa ba n Siswa  Soa l Nomor 2 Indika tor 3
Jawaban  tersebut  diambil  mewa- kili  kesalahan  yang  banyak  dilakukan oleh  siswa,  setelah  siswa  mengerjakan soal  peneliti  mewawancarai  salah  satu siswa  untuk  menanyakan  hasil  jawaban yang  ditulisnya,  berikut  jawaban  siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya.
Peneliti :  Kamu mengerti apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
S17 :  Iya,  mengerti  bu.  Mencari  panjang dan lebar buku gambarnya. Peneliti :  Coba  sebutkan  rumus  luas  persegi panjang! S17 :  Panjang × lebar.
Peneliti  :  Pada  jawaban  kamu  menulis  3a  × 2a, kenapa kamu menulis itu? S17 :  Soalnya kan kita mau  nyari panjang sama lebar, disoal ada perbandingan panjang  sama  lebar  jadi  dikaliin variabel a bu saya di situ.
Peneliti :  Disini kan jawaban kamu ada (a  × a )
itu  jadi  a,  terus  kamu  bagi  216 dengan  6a,  kenapa  variabel  a  nya jadi hilang? S17 :  Karna dibagikan ya, Bu, jadi hilang a nya. Peneliti :  Kenapa  kamu  bisa  menyimpulkan bahwa panjangnya 36 lebarnya 6? S17 :  Kalo  panjang  sama  lebar angkanya pasti  besaran  yang  panjang  jadi  di situ panjangnya hasil bagi 216 dibagi 6, kalau lebarnya dari 3 dikali 2. Peneliti  :  Kemu  terpikir  tidak  kalau  mencari panjang dan lebar dari soal tersebut dapat menggunakan subsitusi nilai a nantinya? S17 :  Engga, Bu, engga kepikiran ke sanah. Dari hasil wawancara yang dilakukan  bahwa  siswa  kesulitan  untuk dapat  mengoprasikan  suatu  variabel, sehingga  pada  langkah  selanjutnya siswa  mengalami  kekeliruan  dalam menjawab-nya.  Dalam  menyimpulkan panjang  dan  lebar  dari  persegi  panjang siswa  hanya  menggunakan  logikanya saja bahwa angka dari panjang dan lebar pasti  angkanya  akan  besar  panjang  dari pada  lebar.  Hal  tersebut  memang  benar akan  tetapi  bila  dilihat  dari  soal  siswa harus  mencari  terlebih  dahulu  nilai variabelnya  baru  dapat  menentukan panjang  dan  lebar  yang sebenarnya dari bangun  datar  tersebut.  Di  sini  terlihat bahwa  siswa  dalam  mengingat  konsep mudah lupa, menurut Hana et al. (2019) dengan sering menyelesaikan soal kemampuan  koneksi  matematis  siswa akan  mudah dan lama dalam mengingat suatu  konsep  matematika,  juga  dalam
penerapannya akan tepat dalam memecahkan suatu permasalahan.
Pada  soal  nomor  dua  persentase kesalahan  yang  diperoleh  yaitu  sebesar 43%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa pada  soal  kedua  ini  siswa  masih  belum dapat  menerapkan  topik  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ter- sebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Elisahaya  &  Imami, 2019) bahwa pada indikator  menjelaskan  penerapan  topik matematika  dalam  masalah  kehidupan sehari-hari  siswa  masih  kurang  tepat dan sering mengalami  kesalahan.

## Soal Nomor 3
Soal  Nomor  3  dengan  indikator mengidentifikasi  hubungan  berbagai representasi konsep dan prosedur matematika  dapat  dilihat  pada  Gambar 5  dan  jawaban  siswa  yang  diambil untuk  dianalisis  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
Ga mba r 5. Soa l Nomor 3 Indika tor 1
Ga mba r 6. Ja wa ba n Siswa  Soa l Nomor 3 Indika tor 1
Jawaban  tersebut  diambil  mewa- kili  kesalahan  yang  banyak  dilakukan
oleh  siswa,  setelah  siswa  mengerjakan soal  peneliti  mewawancarai  salah  satu siswa  untuk  menanyakan  hasil  jawaban yang  ditulisnya,  berikut  jawaban  siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya.
Peneliti  :  Kamu  tau  bangun  datar  apa  saja yang ada di soal nomor 3? S21 :  Iya  bu  tau,  trapesium  sama  jajar genjang. Peneliti  :  Pada jawaban  kamu  menuskan bahwa “yang memiliki sisinya sejajar panjang”,  coba jelaskan maksudnya apa? S21 :  Jadi garis yang sejajarnya tuh sama panjangnya,  Bu,  tidak  panjang sebelah. Peneliti :  Terus  kalau  “jumlah sisi = 4 sudut” maksudnya gimana? S21 :  Jadi  jumlah  sisinya tuh sama ada 4, terus  sudutnya  juga  ada  4  gitu  bu maksudnya. Peneliti :  Coba ada lagi engga hubungan yan g lain dari kedua gambar tersebut? S21 :  Engga,  Bu,  engga  tau  lagi  selain yang dua itu. Peneliti :  Apakah kamu tau hubungan dari du a bangun tersebut? S21 :  Engga, Bu, saya engga tau.
Dari  jawaban  siswa  tersebut,  ia menyebutkan  sifat  dari  kedua  bangun datar  pada  gambar.  Yang  dituliskan siswa  pada  lembar  jawaban  memang kurang  jelas  tetapi  setelah diwawancara siswa  bisa  menjelaskan  apa  yang ditulisnya,  kemudian  ketika  ditanya hubungan  dari  kedua  bangun  tersebut siswa tidak dapat menjawab bahwa jajar genjang  merupakan  bentuk  trapesium yang  istimewa juga jajar genjang bagian dari  trapesium.  Di  sini  siswa  perlu untuk  mengkontruksi pengetahuan yang mere-ka  miliki  agar  dapat  menemukan sesuatu  hal  yang belum mereka ketahui,
Aini  et  al.  (2016)  berpendapat  bahwa proses  kemampuan  koneksi  matematis dapat mengkonstruksi pengetahuan juga pemahaman metamatika siswa.
Persentase  kesalahan  pada  soal nomor  tiga  ini  yaitu  sebesar  63%, persentase  kesalahan  yang  paling  tinggi yaitu  berada  pada  soal  nomor  tiga indikator  ke  satu  ini.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa dalam mengamati  sebuah  bangun  datar  hanya melihat  jumlah  sisi dan sudut kemudian sisi  sejajarnya.  Sebetulnya  ketika  siswa menganalisis  lebih  dalam  siswa  akan menemukan  hal-hal  lain  yang  dapat mereka temukan sehingga dapat
menyelesaikan  permasalahan  dengan tepat tetapi mereka tidak melakukan hal tersebut.  Menurut  Pujiastuti  et  al. (2018) dengan menganalisis  suatu permasalah-an akan mempermudah siswa dalam menyelesaikannya.

## Soal Nomor 4
Soal  Nomor  4  dengan  indikator mengidentifikasi  hubungan  satu  prose- dur  ke  prosedur  lain  dalam  representasi yang  ekuivalen  dapat  dilihat  pada Gambar  7  dan  jawaban  siswa  yang diambil  untuk  dianalisis  dapat  dilihat pada Gambar 8.
Ga mba r 7. Soa l Nomor 4 Indika tor 2

## Ga mba r 8. Ja wa ba n Siswa  Soa l Nomor 4 Indika tor 2
Jawaban  tersebut  diambil  mewa- kili  kesalahan  yang  banyak  dilakukan oleh  siswa,  setelah  siswa  mengerjakan soal,  peneliti  mewawancarai  salah  satu siswa  untuk  menanyakan  hasil  jawaban yang  ditulisnya.  Berikut  jawaban  siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Peneliti :  Setelah  membaca  soalnya,  kamu mengerti  apa  yang  ditanyakan  dari soal tersebut? S23 :  Iya,  Bu,  ngerti  nyari  luas  persegi panjang. Peneliti :  Dilihat  dari  jawaban  kamu,  kamu menggunakan diagram kartesius untuk menggambar persegi panjang- nya,  dari  mana  kamu  tau  kalau menggambarnya menggunakan diagram kartesius? S23 :  Taunya dari soalnya, Bu, kan di soal ada titik A, titik C, terus ada sumbu x, sumbu  y  jadi  gambarnya  pake diagram kartesius. Peneliti :  Kamu  bisa  menempatkan  posisi titik sudut A dan titik sudut C di diagram kartesius? S23 :  Bisa,  Bu,  cuman  lupa  lagi,  jadi gambarnya gitu titik A nya di 4 titik C nya ada di 9 sama 5. Peneliti :  Coba  lihat,  kamu  gambar  titik  C  di (9,5)  tapi  kenapa  disumbu  y  setelah angka 5 ketasnya jadi 1 terus 5? S23 :  Itu  biar  pas  ajah  ibu  di  angka  5  y nya. Peneliti :  Kenapa  posisi  titik  sudut  A  dan  B berada tepat di sumbu x? S23 :  Saya  hanya  mengikuti  titik  A  nya ajah, Bu, kalau titik B. Peneliti :  Terus  kamu  tau  dari  mana  kalau panjangnya itu 5 dan lebarnya 3? S23 :  Kalau panjang nya taunya dari A ke B  itu  kan  5  yah, Bu, kalau lebarnya saya  nanya  temen  bu  katanya  3,  ya udah saya kaliin ajah jadi 15.
Dari hasil wawancara siswa mengetahui  apa  yang  ditanyakan  juga bahaimana  cara  menggambar  persegi panjang  menggunakan  diagram  karte- sius,  tetapi  siswa  kesulitan  untuk menentukan  titik  sudut  A, B, C, dan D sehingga  ketika  keempat  titik  sudut tersebut  dihubungkan  gambar  persegi panjang  yang  siswa  bentuk  tidak  jelas. Dalam menentukan  panjang  siswa sudah  bisa  karna  pada  gambar  sudah betul  tetapi  penempatan  titiknya  yang salah,  dan  siswa  tidak  bisa  mencari lebarnya sehingga siswa bertanya kepada  temannya  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  gambar  yang dibuat, ia sulit menentukan lebarnya karna pada gambar posisi titik sudut A dan D tidak tepat. Dengan  demikian  siswa  perlu untuk memiliki kemampuan
menyelesai-kan  masalah  yang  memiliki hubungan  antar  konsep  matematika. Menurut  (Tasni  &  Susanti,  2017)
kemampuan  koneksi  matematis  dapat membantu siswa untuk dapat menyelesaikan permasalahan- permasalahan  terutama  permasalahan yang  menghubungkan  antar  konsep- konsep matematika,
mate-matika dengan konsep lain atau dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  persentase  kesalahan dari  soal  nomor  empat  ini  yaitu  sebesar 40%,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa kesulitan  dalam  prosedur  penggunaan diagram kartesius sehingga siswa mengalami  kesalahan  dalam  menempat- kan  keempat  titik  sudut  dari  persegi panjang  tersebut,  dalam  mengerjakan soal  nomor  empat  ini  siswa  perlu
mengingat  kembali  pengalaman  dalam mempelajari  materi  tersebut.  Menurut (Romli,  2017)  mengungkapkan  bahwa kemampuan  koneksi  matematis  sendiri terbentuk  dari  pengalaman-pengalaman siswa  dalam  belajar  materi-materi  yang sebelumnya telah dipelajari.

## PENUTUP
Dari  hasil  analisis  kesalahan  yang telah  dilakukan  peneliti  memperoleh bahwa  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  kemampuan  koneksi  matematis pada  materi  bangun  datar  segi  empat untuk  setiap  inikatornya  masih  tinggi. Pada  indikator  pertama  yaitu  meng- identifikasi hubungan berbagai represen-tasi konsep  dan  prosedur matematika  pada  soal  nomor  tiga memperoleh per-sentase kesalahan sebesar  63%.  Untuk  indikator  kedua yaitu  mengidentifikasi  hubungan  satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam representasi  yang  ekuivalen  pada  soal nomor  satu  memperolah  persentase kesalahan  sebesar  24%  dan  soal  nomor empat memperoleh
persentase kesalahan  sebesar  40%.  Dan  indikator ketiga  yaitu  menjelaskan  penerapan topik matema-tika dalam masalah kehidupan  sehari-hari  pada  soal  nomor dua  memperoleh  persentase  kesalahan sebesar 43%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  K,  N.,  Purwanto.,  &  Sa’dijah,  C. (2016). Proses Koneksi Matematika Siswa Berkemampuan Tinggi dan Rendah dalam Memecahkan Masalah  Bangun  Datar. Jurnal Pendidikan , 1 (3), 377–388.
Elisahaya,  &  Imami,  A,  I.  (2019).
Analisis Kemampuan  Koneksi Matematis. Prosiding Sesiomadika , 2 (1), 53–61.
Hadiana,  M,  R.,  Widodo,  S,  A.,  & Setiana,  D,  S.  (2020).  Analisis Kesalahan  dalam  Menyelesaikan
Masalah  Segi  Empat Ditinjau dari Perkembangan  Kognitif. Journal of Honai Math , 3 (1), 1–12.
Hadin,  Pauji,  H,  M.,  &  Arifin,  U. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi  Matematik  Siswa  Mts Ditinjau  Dari  Self  Regulated Learning. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 657–666.
Hana,  N.,  Surahmat.,  &  Fathani,  A,  F. (2019).  Kemampuan  Koneksi  dan
Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta  Didik  Kelas  VIII  Melalui Model  Cooperative  Meaningful Instructional Design (C-MID) pada  Materi  Koordinat  Kartesius. Jp3 , 14 (7), 115–122.
Marsitin,  R.  (2018). Koneksi Matematis dan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran  Matematika  dengan Teori APOS. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam ,
5 (1), 87–100.
Nurafini,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019). Analisis Kemampuan  Koneksi Matematis ditinjau  dari  Self Confidence  Siswa :  Studi  Kasus Di SMKN 4 Pandeglang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 2 (1), 28–
33.
Pitriyani,  P.,  Fitrianna,  A,  Y.,  Malinda, M.,  &  Hajar,  M,  S.  (2018).
Analisis Kemampuan  Koneksi Matematik  Siswa  MTs  Ditinjau Dari  Self  Confidence. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (1), 105–115.
Pujiastuti, E., Mulyono., & Soedjoko, E.
(2018).  Pengungkapan  Koneksi Matematis Sebagai Sarana Penelusuran Kemampuan dan Proses Memecahkan Masalah Peserta Didik. PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 1 ,
618–627.
Romli,  M.  (2017).  Profil  Koneksi Matematis  Siswa  Perempuan  Sma Dengan  Kemampuan  Matematika Tinggi dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. JIPMat ,
1 (2), 145–157.
Sari,  P,  C.,  Mutmainah,  D,  S.,  & Setiawan,  W.  (2019).  Analisis Kemampuan  Konenksi Matematik Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematika  Siswa  SMP  pada Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 5 (1), 30–38. Sumarmo,  U.  (2015).  Berpikir  dan Disposisi matematik serta Pembelajarannya. Bandung: UPI .
Tasni,  N.,  &  Susanti,  E.  (2017).
Membangun  Koneksi  Matematis Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Verbal. Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 103.
Wandini,  R.  R.  (2019).  Pembelajaran Matematika  untuk  Calon  Guru MI/SD. Medan: Widya Puspita.