## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA

## Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (212 – 224)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN SUKSESI EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA BIOLOGI
Rio Christy Handziko 1) , Slamet Suyanto 2)
Yayasan Kanopi Indonesia 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) spilornis_cheela@ymail.com 1) , slametsuyanto@yahoo.com 2)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  penyusunan  media  pembelajaran  berupa  video  yang  layak  untuk meningkatkan motivasi belajar dan penguasaan konsep suksesi. Metode pengambilan video berlokasi di lereng Merapi yang sesuai dengan perkiraan perkembangan suksesi ekosistem. Pengujian kelayakan produk melibatkan beberapa ahli sedangkan pengujian kelas terdiri dari uji coba terbatas dan uji coba lapangan.  Uji  coba  terbatas  melibatkan  30  mahasiswa  sedangkan  uji  coba  lapangan  melibatkan  30 mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  30  mahasiswa  kelas  kontrol.  Penelitian  pertama  tentang  kondisi perkuliahan,  penelitian  kedua  tentang  pengujian  produk.  Hasil  uji  produk,  mendapatkan  penilaian minimal  “Baik”.  Uji  coba  terbatas,  hasilnya  “Sangat  Baik”.  Pada  uji  coba  lapangan,  produk  diuji penggunaannya  pada  peningkatan  motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep,  serta  uji  beda  terhadap kelas  kontrol.  Hasil  uji  kelayakan  mendapatkan  penilaian  “Baik”  dan  analisis gain  score kedua variabel, mendapatkan hasil lebih tinggi untuk kelas eksperimen. Hasil uji beda menandakan adanya perbedaan antara kedua kelas, artinya media pembelajaran berpengaruh dalam meningkatkan motivasi belajar dan penguasaan konsep.
Kata  Kunci :  foto,  video,  perbandingan,  suksesi  ekosistem,  gunung  Merapi,  motivasi  belajar, penguasaan konsep.

## THE DEVELOPMENT OF VIDEO LEARNING ECOSYSTEM SUCCESSION TO IMPROVE LEARNING MOTIVATION AND MASTERY OF CONCEPT FOR BIOLOGICAL STUDENTS

## Abstract
This  research  was  aimed  to  establish  video  learning  ecosystem  succession  that  deserves  to improve learning motivation and mastery of the concept of succession. Capturing video is located on the slopes of Merapi, which according to estimates of ecosystem succession development. Testing the feasibility of a product involves several experts and testing in a class consisting of limited testing and field  trial  tests.  Limited  test  involving  30  students  while  the  field  trial  involving  30  students  in  the experimental  class  and  30  students  in  the  control  class.  The  first  step  in  this  research  is  to  analyze condition  of  the  course  and  the  second  step  is  on  product  testing.  Test  results  of  product,  get  a minimum  grade  is  "good".  On  limited  testing,  the  results  is  "Very  Good".  In  field  trial  tests,  its  use product  tested  on  improving  learning  motivation  and  mastery  of  concepts,  as  well  as  different  test against  the  control  class.  The  results  of the feasibility  test  get  grades  of  "Good"  and  the  gain  score analysis the both of variable, getting higher results for the experimental class. Results of the different test  indicate  a  difference  between  the  two  classes,  it  means  video  learning  influential  to  improving learning motivation and mastery of concepts.
Keywords : photo , video , comparison , ecosystem succession , mount Merapi , learning  motivation and mastery of concepts .

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto

## PENDAHULUAN
Merapi  adalah  gunung  api  teraktif  di dunia.  Erupsi  berulang  yang  terjadi  dalam rentang  waktu  yang  relatif  pendek,  menjadikan keadaan  lereng  gunung  ini  memiliki  ciri  khas tersendiri.  Keadaan  biotik  lereng  gunung  ini adalah  salah  satu  yang  paling  banyak  dikaji. Salah  satunya  adalah  vegetasi  tumbuhan  di lereng  gunung  yang  terkena  dampak  erupsi Merapi.  Erupsi  Merapi  dapat  dikategorikan sebagai  nudasi  suatu  lahan  atau  ekosistem. Setelah erupsi terjadi akan ada proses perbaikan lahan  atau  ekosistem  tersebut  untuk  kembali  ke keadaan  asalnya.  Proses  inilah  yang  kemudian dinamakan proses suksesi.
Proses  suksesi  dibahas  secara  mendasar pada jenjang SMA dan dibahas lebih mendalam oleh  mahasiswa  Biologi  dalam  bagian  mata kuliah  ekologi.  Mata  kuliah  ekologi  menuntut mahasiswa  untuk  mampu  mengidentifikasi karakteristik sebuah kawasan dan ruang lingkup biologi ditinjau dari objek, gejala dan persoalan biologi  (Subali,  2011,  p.1).  Artinya,  mahasiswa memang  dituntut  mampu  mengkaji  segala sesuatu  yang  terjadi  di alam  secara  keseluruhan namun  tetap  mendalam.  Pengkajian  gejala biologi  inilah  yang  kemudian  menjadi  pengisi acara  perkuliahan.  Gejala  biologi  berupa  proses biologi dapat berlangsung sangat lambat, sangat cepat,  sangat  rumit,  mikroskopis  dan  sebagai- nya.  Hal  tersebut  menyebabkan  proses  gejala peristiwa  tersebut  tidak  dapat  teramati  dengan baik.  Proses  biologi  dalam  ekologi  umumnya memerlukan  waktu  yang  panjang  karena  per- ubahan yang relatif lambat. Proses biologi yang panjang  ini  membutuhkan  pengamatan  yang berkesinambungan dalam waktu yang lama. Hal tersebut  menjadi  sulit  jika  pengamatan  proses tersebut  disajikan  dalam  perkuliahan.  Kesulitan tersebut  dapat  tertanggulangi  dengan  adanya media pembelajaran untuk memfasilitasi perkuliahan.
Media  pembelajaran  dapat  membantu menyajikan  proses  gejala  peristiwa  agar  sesuai dengan  kebutuhan  peserta didik.  Peristiwa  yang berlangsung  sangat  cepat,  bisa  saja  dibuat  lebih lambat. Gejala dan fenomena biologi yang disu- sun dalam sebuah bahan ajar dan dikemas dalam media belajar yang tepat dapat membantu mem- permudah pemahaman konsep materi perkuliah- an.  Hal  tersebut  mendasari  pembuatan  media pembelajaran  yang  mendukung  perkuliahan ekologi.
Salah  satu  materi  perkuliahan  yang  perlu difasilitasi  dengan  adanya  media  pembelajaran adalah suksesi ekosistem. Suksesi adalah sebuah proses  biologi  dalam  keilmuan  ekologi  yang dicirikan  dengan  bergantinya  satu  komunitas oleh  komunitas  lainnya  yang  lebih  kompleks yang  berlangsung  dalam  waktu  yang  sangat lama bahkan lebih lama dari umur satu generasi manusia.  Proses  suksesi  primer  yang  berlang- sung  secara  lengkap  sampai  ke  ekosistem  yang stabil dan homeostasis dapat berlangsung hingga 150 tahun.
Proses  suksesi  yang  berlangsung  sangat lama  menyebabkan  tidak  memungkinkannya pengamatan  suksesi  secara  lengkap  secara time series. Hal  ini  menyebabkan  pengamatan  suk- sesi  ekosistem  sulit  dilakukan,  sehingga  diper- lukan satu media yang mampu mengemas proses suksesi  secara  utuh  dengan  mempercepat  tam- pilannya. Masalahnya adalah akibat dari sulitnya mengamati  fenomena  suksesi  ini  adalah  tidak tersedianya  media  pembelajaran  atau  sumber belajar  biologi  yang  menyajikan  data  suksesi secara utuh yang lengkap.
Dosen  mengalami  kesulitan  untuk  mem- berikan contoh kawasan tersuksesi. Contoh yang selama  ini  digunakan  adalah  cerita  tentang letusan  gunung  Krakatau  yang  terjadi  pada tahun 1883. Hal ini menyebabkan materi suksesi menjadi  kurang  menarik.  Dosen  menginginkan adanya contoh lain suksesi yang dapat dijadikan sumber  belajar.  Contoh  yang  diharapkan  hen- daknya  berasal  dari  area  lokal  sehingga  maha- siswa  pun  merasa  dekat  dan  memiliki  rasa kepemilikan dengan proses biologi yang terjadi. Agenda  perkuliahan  hanya  dibawakan  dengan ceramah,  ingatan  pengetahuannya  akan  lebih cepat  hilang.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Izzet  (2008,  p.538)  bahwa  media  pembelajaran berbantuan  komputer  dapat  membuat  pembel- ajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  berdampak pada pengetahuan yang diajarkan dapat melekat lebih lama pada ingatan.
Agar  pengetahuan  dapat  melekat  lebih lama  maka  diproduksilah  sumber  belajar  yang membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.  Harapannya  adalah  agar  perhatian mahasiswa  tetap  fokus  disepanjang  proses perkuliahan, sehingga output setelah perkuliahan adalah  mahasiswa  yang  paham  dan  sadar  ten- tang  konsep  ke-ekologi-an.  Perkembangan  tek- nologi  yang  sangat  pesat  membantu  menam- pilkan  proses  suksesi  dalam  format  *MOVIE lalu  dikemas  dalam  Digital  Video  Disk  (DVD). Sumber  pembelajaran  yang  dikemas  dalam

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
DVD  memiliki  keunggulan  yaitu  lebih  praktis karena  bentuknya  yang  kecil  dan  ringan, sehingga tidak menggangu mobilitas mahasiswa. Penggunaannya pun sangat mudah dan familiar. DVD  dapat  dengan  mudah  diakses  oleh  maha- siswa  sebagai  bahan  ajar  mandiri  ataupun klasikal.
Media  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  materi  membuat  proses  perkuliahan dapat  berlangsung  dengan  baik.  Proses  perku- liahan yang baik akan memudahkan penguasaan konsep  suksesi  ekosistem.  Konsep  yang  sudah terkuasai  dengan  baik  akan  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  ekologi. Dalam  proses  suksesi,  banyak  sekali  fenomena atau gejala ekologi yang terjadi dan dapat diang- kat  sebagai  sumber  belajar.  Banyaknya  feno- mena ekologi, tidak serta merta membuat materi tentang  suksesi  ekosistem  mendapatkan  alokasi waktu  perkuliahan  yang  cukup.  Suksesi  ekosis- tem  hanya  mendapatkan  proporsi  yang  minim. Keadaan  ini  mengakibatkan  belum  banyak gejala ekologi yang terbahas dalam perkuliahan.
Permasalahan  tersebut  dapat  diselesaikan dengan  menyusun  dan  mengembangkan  media belajar  berupa  video  yang  menyajikan  keadaan lingkungan  lereng  Merapi  pasca  erupsi  2010. Dengan  adanya  media  pembelajaran  video suksesi  ekosistem  Merapi  pasca  erupsi  2010 diharapkan  motivasi  belajar  dan  penguasaan konsep  mahasiswa  tentang  suksesi  ekosistem dapat meningkat.

## Motivasi
Schunk  (2008,  p.18)  menyatakan  bahwa “ Motivation  is  a  major  variable  that  affect  all phases  of  learning  and  performance” dengan kata lain, motivasi adalah penyebab utama yang mempengaruhi  aktivitas  yang  dilakukan  sese- orang.  Uno  (2012,  p.4)  Membedakan  motif menjadi  dua  berdasar  sumber  timbulnya  motif tersebut.  Motif  intrinsik,  timbulnya  tidak  me- merlukan  rangsangan  dari  luar  karena  memang sudah  ada  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  se- dangkan  motif  ekstrinsik  timbul  karena  adanya rangsangan dari luar individu.

## Motivasi Belajar
Schunk  (2008,  p.18)  mendefinisikan motivasi  belajar  dengan  “ Motivation  and learning  share  some  processes  but  also  involve different  functions.  One  can  be  motivated  but cannot learn; one can learn without being moti- vated  to  do  so”. Motivasi  belajar  didefinisikan sebagai  dorongan  sesorang  merubah  tingkah
lakunya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Per- ubahan  tingkah  laku  seseorang  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebuah  pengaturan  diri. Aktifitas yang dilakukan dalam perkuliahan ber- kaitan  erat  dengan  media  yang  dipakai  selama perkuliahan.  Media  pembelajaran  adalah  wujud dari  strategi  belajar.  Media  pembelajaran  yang tepat  ditambah  aktifitas  yang  mendukung perkuliahan  akan  meningkatkan  antusias  maha- siswa  mengikuti  perkuliahan  dengan  antusias yang  tinggi  maka  motivasi  belajarnya  pun  akan meningkat.

## Penguasaan Konsep
Mengutip  Rosser  (Dahar,  2011,  p.63), bahwa  konsep  adalah  abstraksi  yang  mewakili satu  kelas  objek,  kejadian  atau  kegiatan  yang memiliki  atribut  sama.  Salah  satu  kesulitan mendefinisikan  konsep  adalah  karena  masing- masing  orang  akan  memiliki  dan  membangun konsepnya  sendiri  sesuai  dengan  stimulus  yang dialaminya  masing-masing.  Seseorang  yang membentuk  konsepnya  sendiri  berarti  orang tersebut  melakukan  pembelajaran  konsep.  Cara memperoleh  sebuah  konsep,  menurut  Ausubel (Dahar,  2011,  p.64)  mengelompokannya  dalam dua  cara.  Cara  pertama  adalah  membentuk konsep dari pola atau aturan yang sudah berlaku dan  lazim  menggunakan  cara  induktif.  Cara kedua  adalah  asimilasi  konsep,  dalam  asimilasi ini konsep diperoleh dengan cara deduktif. Cara ini  lebih  kepada  mengenalkan  konsep  terlebih dahulu  kepada  peserta  didik  barulah  konsep tersebut  diasimilasi  menjadi  atribut-atributnya. Proses  pencapaian  konsep  ditunjukan  dari  ada- nya interaksi yang semakin berkembang.
Mahasiswa  juga  tak  luput  dari  pertim- bangan tersebut. Sesuatu yang benar-benar baru tetap  mengharuskan  mahasiswa  melakukan pencapaian  konsep  dari  tingkat  konkret  sampai ke tingkat formal. Mengingat hal tersebut, maka menentukan  konsep  yang  akan  diajarkan  men- jadi  sangat  penting  untuk  kesuksesan  kegiatan belajar  mengajar.  Agar  pembelajaran  yang  baik dapat  tercapai  secara  maksimal,  sebaiknya  se- orang  pengajar  mampu  membuat  rencana pembelajaran.

## Media Pembelajaran
Dikti  (2007,  p.2)  memberi  pengertian bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  (peng- ajar)  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Bahan-bahan  yang  dijadikan bahan ajar disusun secara sistematis baik tertulis

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
maupun  tidak,  sehingga  dapat  tercipta  suatu lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar.  Bahan  ajar  umumnya  dikemas  dalam sebuah  media  untuk  memudahkan  proses  pem- belajaran.  Bahan  ajar  yang  sudah  dikemas  ini disebut media pembelajaran.
Kedudukan  media  pembelajaran  adalah sebagai alat penghubung antara pengajar dengan peserta  didik.  Fungsinya  sebagai  alat  untuk mempermudah  penyampaian  materi.  Media pembelajaran  adalah  wadah  untuk  mengemas bahan  ajar  (materi  pembelajaran)  agar  materi dapat tersampaikan dengan baik. Masing-masing media  pengemasan  bahan  ajar  ini  memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan keku- rangan  ini  menjadi  dasar  bagi  pengajar  untuk memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat digunakan di dalam kelas yang diampunya sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Beberapa tahap  analisis  harus  ditempuh  dalam  membuat bahan  ajar.  Dikti  (2007,  p.7)  membagi  tahap tersebut menjadi enam tahapan. Analisis standar kompetensi,  analisis  kompetensi  dasar,  analisis indikator,  analisis  materi  pembelajaran,  analisis kegiatan pembelajaran dan yang terakhir adalah analisis  bahan  ajar  yang  berupa  cetak,  visual, audio  atau  video.  Tahapan  ini  perlu  ditempuh agar  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dapat  tepat  guna  sehingga  benar- benar menunjang kegiatan pembelajaran.

## Media Pembelajaran Digital
Sistem  teknologi  informasi  dan  komuni- kasi  dalam  beberapa  dekade  terakhir  berkem- bang  sangat  pesat.  Hal  tersebut  juga  memberi- kan  dampak  terhadap  sistem  pembelajaran. Akses  informasi  yang  mudah  sangat  membantu peserta  didik  (mahasiswa)  untuk  mendapatkan refrensi  perkuliahan.  Keadaan  ini  seharusnya juga  menuntut  para  pengajar  (dosen)  untuk  da- pat memberikan pelayanan pembelajaran dengan baik.  Seorang  dosen  sebaiknya  mampu  mem- berikan  materi  perkuliahan  dengan  baik  yang dikemas  dalam  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Jika pembel- ajaran  didapat  dari  adanya  pengalaman,  maka pembelajaran  mandiri  mampu  memberikan pengalaman  belajar  individu  lebih  banyak  dari- pada pengalaman belajar secara klasikal. Hal ini dapat  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran. Efektifitas pembelajaran yang meningkat berim- bas  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  de- ngan lebih mudah dan menyeluruh.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  terfasili- tasi,  dengan  adanya  pembuatan  media  pembel-
ajaran digital. Media pembelajaran digital dapat digunakan  di  dalam  kelas  namun  dapat  juga digunakan  secara  mandiri  oleh  masing-masing mahasiswa.

## Video Sebagai Media Pembelajaran
Pesatnya  perkembangan  teknologi,  mem- berikan  keuntungan  bagi  dunia  pendidikan  ter- utama  dalam  penyusunan  media  pembelajaran. Indriana  (2011,  p.92)  mengatakan  bahwa kelebihan  video  dalam  proses  pembelajaran adalah mampu memberikan pesan pembelajaran dengan lebih merata kepada peserta didik. Video pembelajaran  juga  cocok  untuk  memberikan penjelasan  tentang  suatu  proses.  Keunggulan lain  video  pembelajaran  adalah  mampu  meng- hilangkan keterbatasan ruang dan waktu, sehing- ga  pembelajaran  mampu  dilakukan  kapan  saja dan dimana saja.
Arsyad  (1997,  p.50)  menyampaikan  bah- wa salah satu keuntungan video sebagai sumber belajar  adalah  dapat  menyajikan  peristiwa berbahaya  jika  dilihat  secara  langsung  seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas. Arsyad  (1997,  p.50)  juga  menyampaikan  keun- tungan  lain  dari  video,  dengan  teknik  pengam- bilan  gambar  frame  demi  frame,  proses  normal yang memakan waktu satu minggu dapat ditam- pilkan  dalam  satu  atau  dua  menit.  Sama  halnya dengan proses suksesi yang membutuhkan wak- tu  ratusan  tahun  untuk  melengkapi  prosesnya, dapat  disajikan  dalam  beberapa  menit  saja, sehingga prosesnya dapat lebih terlihat.
Proses  penyusunan  video  memerlukan beberapa  tahapan.  Tahapan  pra-pengambilan gambar,  pengambilan  gambar  dan  pasca  peng- ambilan  gambar.  Effendi  (2002,  p.9)  menyam- paikan  beberapa  yang  perlu  disiapkan  selama tahapan  pra-produksi  atau  pra-pengambilan gambar,  antara  lain:  (a)  mempersiapkan  kantor/ rumah produksi dan tim produksi, (b) menyusun skenario, story  board dan  jadwal  pengambilan gambar,  (c)  melengkapi  peralatan  untuk  peng- ambilan  gambar,  (d)    melengkapi  kebutuhan kostum dan make up, (e) survey lokasi pengam- bilan gambar.
Untuk pengambilan gambar, tim produksi hanya  tinggal  mengikuti  arahan  sutradara  dan mengambil  kebutuhan  gambar  sesuai  dengan story  board yang  sudah  dibuat.  Sampai  semua gambar  sudah  lengkap,  maka  proses  pasca pengambilan  gambar  siap  dimulai.  Tahap  pasca pengambilan  gambar  berisi  proses editing gam- bar,  dari  gambar-gambar  yang  sudah  diambil dan  disesuaikan  dengan  naskah  skenario  dan

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
story  board .  Tahap  ini  penting  karena  proses editing gambar  harus  bisa menjaga  alur  gambar agar  tidak  “melompat”  dan  kontinuitas  jalan cerita tetap terjaga.
Setiap  tahapan  tersebut  memiiki  tujuan yang  berkaitan  langsung  dengan  film  yang dihasilkan.  Dalam  tahapan  penyusunan  kons- truksi film (pra-produksi), terdapat beberapa hal yang  sangat essensial .  Pada  pemilihan  alat misalnya, hal tersebut berkaitan dengan kualitas data film mentah yang disimpan.

## Model Pengembangan
Model  pengembangan  media  pembelajar- an  yang  diacu  adalah  model  pengembangan milik  Thiagarajan  (1974,  p.5),  yang  dikenal dengan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri dari define , design , develop dan disseminate .

## Suksesi Ekosistem Merapi
Sebagai  gunung  api  teraktif  di  dunia, Merapi  memiliki  siklus  Erupsi  yang  relatif pendek.  Keadaan  tersebut  menjadikan  keadaan lereng  gunung  Merapi  memiliki  kekhasan  ter- sendiri. Keadaan biotik lereng gunung ini adalah salah  satu  yang  paling  banyak  dikaji.  Salah satunya  adalah  vegetasi  tumbuhan  di  lereng gunung  yang  terkena  dampak  langsung  erupsi Merapi.
Erupsi  Merapi  adalah  nudasi  bagi  suatu lahan atau ekosistem, setelah nudasi terjadi akan ada proses perbaikan lahan atau ekosistem terse- but  untuk  kembali  ke  keadaan  asalnya.  Proses inilah yang kemudian dinamakan proses suksesi. Van  Steenis  (2006,  p.38)  mengartikan  suksesi sebagai  proses  dinamika  pemulihan  vegetasi klimaks di semua tempat yang tidak mempunyai vegetasi  atau  tempat  vegetasi  tersebut  dihilang- kan  atau  terganggu  baik  oleh  alam  itu  sendiri maupun karena ulah manusia.
Perubahan  komposisi  flora  yang  terjadi selama  berlangsungnya  proses  suksesi  adalah perubahan  pada  komposisi  penyusun  vegetasi tersebut.  Asumsinya  berdasarkan  pada  perubah- an  komunitas  tumbuhan  yang  mendominasi  di suatu area suksesi. Barbour (1987, p.231) bahwa “the entire progression of seral stages, from the first  one  to  occupy  bare  ground  (the  pioneer community) to the climax community, is called a succession”.
Mackenzie  (1998,  p.203)  memberikan deskripsi perubahan komunitas selama suksesi.
Succession  that  begins  on  newly  form substrate  not  occupied  by any  organism  and
where  there  is  no  organic  material  pre- sent,…initial conditions are often severe…at first,  the  organic  matter…no  soil  is present.…is  first  colonized  by  mosses… herbaceous  species…allowing  colonization by shrub and eventually tree species.
Perkiraan  urutan  komunitas  tumbuhan selama  berlangsungnya  proses  suksesi  adalah lumut – herba – semak – tegakan pohon.
Para  ahli  mengkategorikan  suksesi  men- jadi  dua  jenis  berdasar  sisa  vegetasi  disuatu lahan  yang  ternudasi.  Barbour  (1987,  p.232) menyampaikan “the  establishment  of  plants  on land  not  previously  vegetated  is  called  primary succession” .  Krebs  (2009,  p.354)  mengemuka- kan bahwa “a few succession are called primary succession because they occurs on a new sterile area”. suksesi  jenis  ini  terjadi  dari  area  atau wilayah  yang  sama  sekali  baru  dan  belum ditemukan  satu  pun  organisme  diarea  tersebut. Suksesi  inilah  yang  disebut  dengan  suksesi primer.
Suksesi  sekunder  diawali  dari lahan  yang masih  terdapat  sisa  organisme.  Barbour  (1987, p.233) merumuskan sebagai berikut:
Secondary succession is the invasion of land that  has  been  previously  vegetated,  the  pre- existing vegetation having been destroyed by natural or human disturbances such as wind- throw, fire, logging, or cultivation.
Gangguan yang melanda di satu area yang kemudian  mengalami  suksesi  sekunder,  tidak sebesar  pada  lahan  yang  kemudian  mengalami proses  suksesi  primer.  Suksesi  sekunder  dapat terjadi pada lahan yang terganggu karena adanya aktivitas  ladang  berpindah,  badai  dan  longsor, banjir  dan  beberapa  lainnya.  Berbeda  dengan suksesi  primer  yang  salah  satu  penyebabnya adalah adanya aktivitas gunung berapi.
Daerah  Istimewa  Yogyakarta  dan  Jawa tengah  terdapat  gunung  Merapi  yang  secara rutin  mengalami  erupsi.  Proses  suksesi  primer terjadi  di  ereng  gunung  Merapi,  hal  ini  serupa dengan  yang  disampaikan  oleh  Krebs  (2009, p.354)  bahwa “primary  succession  following volcanic  erupsions…”. Erupsi  beruang  men- jadikan  daerah  lereng  gunung  ini  selalu mengalami  permulaan  suksesi  dan  menjadikan daerah ini tidak berkembang lebih jauh dan utuh karena hasil erupsi selalu saja menimpa kembali lahan yang berkembang tersebut. Erupsi Merapi terjadi  secara  berkala  dengan  jeda  yang  relatif singkat,  namun  perbedaan  jalur  lelehan  erupsi

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
Merapi  yang  berbeda  arah  dari  tahun  ke  tahun menjadikan sebagian kecil area di lereng Merapi dapat berkembang dan laju suksesi dapat terjadi secara lengkap  dan  area  tersebut  sudah  menjadi area ekosistem klimaks.
Ekosistem klimaks dicirikan dengan bebe- rapa hal, antara lain: (a) jumlah jenis organisme relatif  tetap,  (b)  setiap  jenis  diwakili  oleh masing-masing tingkatan umur, (c) siklus hidup organismenya  tahunan,  (d)  banyak  organisme- nya  berukuran  besar,  (e)  interaksi  antar  spesies terjalin  kompleks,  (f)  keanekaragaman  spesies- nya  tinggi.  Ekosistem  klimaks  sudah  sangat seimbang dan dinamis. Ekosistem klimaks dika- takan  seimbang,  karena  perubahan-perubahan kecil  yang  menimpa  ekosistem  tersebut  dapat dengan segera tergantikan dengan keadaan yang baru  dan  menuju  ke  keadaan  yang  seimbang. Selama  proses  suksesi  berlangsung,  banyak  se- kali  perubahan  yang  terjadi  pada  lahan  suksesi. Perubahan-perubahan  tersebut  disarikan  oleh resosoedarmo (Indriyanto, 2006, p.127) menjadi tujuh  kategori,  sebagai  berikut:  (a)  adanya  per- kembangan sifat substrat tanah. Misalnya adalah penambahan kandungan bahan organik, (b) ada- nya  penambahan  densitas  individu  organisme, (c)  adanya  peningkatan  produktifitas  komunitas yang  sejalan  dengan  perkembangan  komunitas, (d)  adanya  peningkatan  jumlah  spesies,  (e) adanya  peningkatan  pemanfaatan  sumber  daya lingkungan,  (f)  adanya  perubahan  iklim  setem- pat,  (g)  komunitas  yang  berkembang  semakin kompleks.
Laju  suksesi  dipengaruhi  banyak  hal. Resosoedarmo  (Indriyanto,  2006,  p.128)  meru- muskan faktor-faktor yang mempengaruhi kece- patan  laju  suksesi,  antara  lain:  (a)  luasan komunitas  awal  yang  rusak.  Semakin  luas  area yang  rusak,  maka  laju  suksesi  akan  semakin lambat,  (b)  spesies  tumbuhan  di  sekitar  area suksesi.  Tumbuhan  adalah  organisme  pertama yang  masuk  dan  menempati  area  suksesi.  Jika spesies  tumbuhan  disekitar  area  suksesi  bera- gam,  maka laju suksesi akan semakin cepat, (c) sifat  spesies  tumbuhan  yang  ada  di  sekitar  area suksesi.  Sifat  spesies  tumbuhan,  termasuk  di dalamnya  musim  berbuah  atau  berbunga,  kece- patan tumbuh dan kemampuan tumbuhan dalam berkecambah, (d) kehadiran dan pemencaran biji tumbuhan  di  sekitar  area  suksesi. Jika  benihnya mampu  diterbangkan  oleh  angin,  maka  laju suksesi  akan  semakin  mudah,  (e)  jenis  substrat baru  yang  terbentuk.  Jika  substratnya  miskin akan  hara  maka  laju  suksesi  akan  semakin lambat,  (f)  kondisi  iklim.  Jika  kondisi  iklimnya
baik, dalam arti kelembaban tinggi, cahaya yang cukup,  kecepatan  angin  yang  cukup  maka  akan membuat laju suksesi semakin cepat.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian research  and  development  yang  mengacu  pada model  pengembangan  milik  Thiagarajan  and Semmel  (1974,  p.5)  yang  lebih  dikenal  dengan nama  4-D  yang  terdiri  dari Define,  Design, Develop  and  Disseminate .  Research  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  menyusun  video  pembel- ajaran.  Peneliti  harus  melakukan  observasi  dan analisis  lalu  memetakan  penyebab  masalah tersebut  dan  mencoba  mencari  alternatif  solusi untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berhasil ditemukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang diacu  dari  4-D  thiagarajan.  Sebagai  wujud development,  solusi  yang  dihasilkan  berupa sebuah produk. Produk kemudian diuji coba dan dievaluasi untuk mengembangkan produk dengan  memperbaiki  kekurangan  produk  yang sudah dibuat.
Setiap  tahap  4-D  memiliki  beberapa  ta- hapan yang harus dilakukan. (1) define, ini ada- lah tahap pendefinisian permasalahan. Pemetaan tentang  penyebab  permasalahan  menjadi  sangat penting.  Pemetaan  masalah  yang  baik,  akan memudahkan  dalam  menentukan  langkah  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Tahap  ini dilakukan  dalam  kelas,  sehingga  peneliti  dapat secara  langsung  menganalisis  kebutuhan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Pada ta- hap ini, peneliti menganalisa silabus perkuliahan untuk memperkirakan permasalahan yang terjadi dalam  perkuliahan  dan  menganalisa  kedalaman konsep  materi  yang  disampaikan  lalu  disesuai- kan dengan rumusan tujuan pembelajaran. Bagi- an  yang  tidak  kalah  penting  adalah  analisa lapangan.  Hal  ini  terkait  dengan  materi  yang akan  ditampilkan  pada  video  pembelajaran. Pada  tahap  ini  juga  peneliti  menganalisis  kebu- tuhan  penilaian  media  pembelajaran  yang nantinya  akan  dibuat  menjadi  materi  instrumen penilaian  media  pembelajaran,  (2)  design,  pada tahap  ini  semua  kebutuhan  pembuatan  media pembelajaran  disiapkan.  Penyusunan  skenario sebagai  acuan  pembuatan  video  pembelajaran dirumuskan. Tahap yang pertama dilakukan ada- lah  merumuskan  materi  berdasar  pada  silabus perkuliahan.  Materi  yang  sudah  dirumuskan kemudian  diurutkan  berdasarkan  bobot  materi- nya.  Urutan  inilah  yang  kemudian  menjadi acuan penyusunan story board untuk kebutuhan pengambilan  gambar  dilapangan. Story  board

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
yang  dibuat  menjadi  acuan  untuk  melengkapi semua  perlengkapan  yang  dibutuhkan  selama pengambilan  gambar.  Setelah  semua  gambar sudah lengkap, maka tahap penyusunan ( editing ) video dapat segera dimulai. Instrumen penilaian media  pembelajaran  yang  sudah  dirancang, kemudian  diajukan  pada  dosen  reviewer  untuk divalidasi.  Instrumen  yang  sudah  valid  akan digunakan  untuk  mengambil  data  pada  uji  coba media,  (3)  develop,  pada  tahap  ini, prototype produk  diajukan  pada reviewer untuk  diberi penilaian  dengan  bantuan  instrumen  penilaian yang  sudah  divalidasi. Reviewer terdiri  dari rekan  sejawat,  dosen  pengampu  mata  kuliah, dosen ahli media dan dosen ahli materi. Setelah
mendapatkan review dari reviewer ,  produk prototype ini  dibenahi  sesuai  masukannya. Produk hasil pembenahan inilah yang kemudian diuji cobakan pada kelas terbatas. Hasil validasi dan  penilaian  dari  kelas  terbatas  ini  kemudian menjadi evaluasi sebagai bahan perbaikan untuk kelas uji coba lapangan, (4) dessiminate. Secara global  langkah  ini  tidak  dilakukan.  Penyebar luasan  media  pembelajaran  secara  diasumsikan terlalu sulit dan membutuhkan biaya yang besar. Pertimbangan tersebut kemudian menjadi batasan  bahwa  media  pembelajaran  yang dihasilkan hanya disebar luaskan pada mahasiswa  biologi  kelas  dan  angkatan  lainnya diwaktu yang lain pula.
Gambar 1. Alur Pengembangan Media Pembelajaran Design
Define Analisa kurikulum perkuliahan
Analisa lapangan
Pengambilan data lapangan Bahan dari sumber lain Penyusunan media - seleksi - penyatuan Review Prototipe Prototype Expert Jugdement Revisi I Analisis Prototype  I Revisi II Prototype II Ujicoba terbatas Analisis Ujicoba lapangan Besar Analisis Revisi Produk Akhir Produk Akhir Develop

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto

## Uji Coba Produk
Expert  judgement terdiri  ahli  materi  dan ahli  media,  uji  coba  juga  dilakukan  pada  dosen pengampu  dan  juga  rekan  sejawat.  Uji  coba terbatas melibatkan 30 orang mahasiswa sebagai responden  dan  uji  coba  lapangan  dengan  meli- batkan  60  orang  mahasiswa  sebagai  responden. 30 mahasiswa untuk uji coba penggunaan media pembelajaran  berupa  video  suksesi  ekosistem Merapi pasca erupsi 2010 sebagai kelas eksperi- men,  30  mahasiswa  lainnya  sebagai  kelas  kon- trol.  Setelah  uji  coba  lapangan  maka  didapat- kanlah  produk  akhir  dari  DVD  pembelajaran yang dikembangkan. Sebagai pembanding kelas eksperimen  yang  diujicobakan  dengan  video pembelajaran suksesi, diambil satu kelas dengan jumlah  mahasiswa  yang  sama  dan  dilakukan pembelajaran  dengan  foto-foto  suksesi  Merapi. Kelas  kontrol  menggunakan  foto  sebagai  media pembelajaran.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini menggunakan beberapa teknis pengumpuan data yang masing- masing  menggunakan  instrument  pengumpulan data  yang  berbeda.  Tenik  dan  instrument tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Lembar validasi  media.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  kualitas  media  pembelajaran video  suksesi  ekosistem  Merapi  pasca  erupsi 2010  yang  disusun.  Kualitas  media  ini  ditinjau dari  aspek  media  dan  aspek  cakupan  materi. Lembar validasi media ini divalidasi oleh dosen ahli  sebagai expert  judgement .  (b)  Kuisioner penilaian  media.  Kuisioner  ini  ditujukan  untuk ahli  media  dan  ahli  materi,  rekan  sejawat  dan dosen. Kuisioner ini meliputi aspek keterbacaan teks,  aspek  kualitas  gambar,  aspek  kualitas suara,  aspek  alur  jalan  cerita  video  dan  aspek pemakaian  media.  Kuisoner  ini  divalidasi  oleh dosen  ahli  sebagai expert  judgment .  (c)  Kuisio- ner  respon  mahasiswa.  Kuisioner  ini  diisi  oleh mahasiswa  untuk  mengetahui  respon  dan  tang- gapan  mahasiswa  selama  menggunakan  DVD berisi  video  pembelajaran  selama  perkuliahan. Kuisioner  ini  divalidasi  oleh  dosen  ahli  sebagai expert  judgement .  (d)  Lembar pretest dan posttest .  Lembar  ini  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan  perkuliahan  ekologi.  Berisi  daftar pertanyaan  yang  sudah  divalidasi  oleh expert judgement dan  juga  divalidasi  empirik  meng- gunakan  program Quest .  Setiap  pertanyaan
divalidasi  berdasar  nilai  Infit  MNSQ.  Pertanya- an  tersebut  dinyatakan  valid  jika  memiliki  nilai infit  MNSQ  didalam  rentang  0,77  –  1,23.  (e) Kuisioner  motivasi.  Kuisioner  ini  ditujukan untuk  mahasiswa.  Kuisioner  diisi  sebelum  dan sesudah  perkuliahan  untuk  mengetahui  pening- katan  motivasi  mahasiwa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  pembelajaran.  Kuisioner ini  di  validasi  oleh  dosen  ahli  sebagai expert judgement .  (f)  Lembar  keterlaksanaan  pembel- ajaran.  Lembar  ini  digunakan  observer  untuk merekam  keterlaksanaan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  rencana  pembelajaran  yang sudah  dibuat.  Lembar  ini  berisi  daftar  aktivitas dalam perkuliahan dikelas. Setiap aktifitas yang dilakukan  mendapatkan  tanda  (√)  dan  jika  akti- fitas  tidak  dilakukan  maka  ditandai  (-).  Untuk mengetahui  prosentase  keterlaksanaan  pembel- ajaran maka banyaknya aktivitas yang dilakukan dalam  pembelajaran  dibagi  dengan  total  aktivi- tas  dalam  daftar  keterlaksanaan  lalu  dikalikan seratus persen.

## Teknik Analisis Data
Masing-masing data diolah dengan teknik tersendiri  sesuai  dengan  tujuannya,  antara  lain: (a)  analisis  data  kualitas  media  pembelajaran. Penilaian  media  pembelajaran  video  suksesi ekosistem  Merapi  pasca-erupsi  2010  meliputi penilaian  media  video  dan  cakupan  materi suksesi  ekosistemnya.  Penilaian  kualitas  media video  meliputi  aspek  keterbacaan  teks,  kualitas gambar,  kualitas  suara,  alur  jalan  cerita  video dan  pemakaian  media.  Pada  penilaian  cakupan isi  materi,  aspek  yang  dinilai  meliputi  aspek kelengkapan materi, kualitas materi pembelajar- an dan kualitas bahasa. Kedua kuisioner tersebut dinilai  dengan  ukuran  kuntitatif  dengan  empat skala  yaitu  (4)  Sangat  Baik,  (3)  Baik,  (2)  Ku- rang,  (1)  Sangat  Kurang.  Selain  secara  kuanti- tatif,  diambil  juga  data  kualitatif  deskriptif dalam  bentuk  komentar  dan  saran  revisi.  Data kualitatif dan kuantitatif ini kemudian dijadikan bahan  evaluasi  untuk  memperbaiki  media  pem- belajaran  agar  mendapatkan  video  yang  lebih sesuai  untuk  pembelajaran  dalam  perkuliahan suksesi ekosistem. Penghitungan data kuantitatif dilakukan  dengan  memakai  rentang  skor  peni- laian Direktorat Pembinaan SMA (2010, p.60)

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto

## Tabel 1. Rentang Skor Kategorisasi
Rentang Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ M ≤ Mi + 3,0 SDi Sangat Baik Mi + 0 SDi ≤ M <Mi + 1,5 SDi Baik Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi + 0 SDi Kurang Mi – 3 SDi ≤ M <Mi – 1,5 SDi Sangat Kurang Keterangan: Mi: Mean ideal
SDi: Standar Deviasi ideal Mi: ½ (skor maks + skor min) SDi: (1/2) (1/3) (skor maks – skor min) : 1/6 (skor maks – skor min) Skor maksimal: Σ butir kriteria × skor tertinggi Skor minimal: Σ butir kriteria × skor terendah
(b)  analisis  data  respon  dan  tanggapan  maha- siswa.  Data  kuisioner  ini  adalah  respon  dan tanggapan mahasiswa setelah menggunakan me- dia  pembelajaran  berupa  video  suksesi  ekosis- tem  Merapi  pasca  erupsi  2010.  Data  yang terkumpul dihitung dengan cara dan teknik yang sama  dengan  analisis  data  kualitas  media pembelajaran. (c)  analisis data  motivasi  belajar, data motivasi belajar diambil diawal dan diakhir pembelajaran di kedua kelas yang menggunakan media berbeda. Aspek data yang tercakup dalam kuisioner  motivasi  belajar  ini  meliputi  aspek hasrat  dan  keinginan  berhasil,  aspek  belajar sebagai  sebuah  kebutuhan,  aspek  harapan  dan cita-cita, aspek penghargaan dan aspek kegiatan belajar  yang  menarik.  Data  yang  terkumpul  se- belum pembelajaran dimulai, akan di uji homo- genitas  dan  normalitasnya.  Prosedur  pengujian homogenitas  dan  normalitasnya  dilakukan  de- ngan uji Kolmogorov-smirnov untuk uji normal- itas  dan  lavene  statistic  untuk  uji  homogenitas, pada  SPSS  16.0  for  windows.  Setelah  uji homogenitas  dan  normalitas  terpenuhi  dengan nilai  signifikasi  lebih  dari  0,05  (Widiyanto, 2013,  p.157),  maka  uji  selanjutnya  adalah  uji-t pada  data  motivasi  belajar  setelah  perkuliahan pada  kedua  kelas  dengan  media  yang  berbeda. Data  motivasi  belajar  setelah  perkuliahan kemudian  di  uji-t  yang  diharapkan  memiliki nilai  signifikasi  hubungan  antara  kedua  kelas tersebut  dibawah  0,05  pada t-test  equality  of means (Widiyanto,  2013,  p.257).  (d)  Analisa data  peningkatan  motivasi  belajar.  Untuk mengukur  peningkatan  motivasi  belajar  kedua kelas  digunakan gain  score (g). Gain  score (g) mampu  menunjukkan  sejauh  mana  peningkatan motivasi  belajar  yang  dicapai  oleh  kedua  kelas tersebut  menggunakan  rerata  kelas  pada  data
motivasi  sebelum  perkuliahan  dan  juga  rerata kelas pada data sesudah perkuliahan.
Gain  score (g)  didapat  dengan  rumus sebagai berikut :
<g>=
Posttest score% - pretest score%
100% - pretest score% Keterangan: <g> : Nilai normalized gain
Posttest score %: Persentase nilai sesudah perkuliahan
Pretest score %: Persentase nilai sebelum perkuliahan
Kriteria indeks nilai normalized gain <g> menurut  Hake  (1998,  p.3)  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Indeks Gain Score
Indeks <g> Kriteria (<g>)  0,70 Tinggi 0,30  (<g>) < 0,70 Sedang (<g>)<  0,30 Rendah
(e)  analisis  data  penguasaan  konsep.  Pengam- bilan  data  penguasaan  konsep  dilakukan  pada kedua  kelas.  Pengambilan  data  menggunakan lembar pretest dan posttest .  Soal-soal  diajukan sebelumnya  sudah  diuji  validasi  menggunakan program Quest .  Soal-soal  yang  valid  memiliki nilai infit MNSQ diantara 0,77 – 1,23. Soal-soal yang  valid  kemudian  diajukan  sebagai  soal pretest dan posttest untuk  kedua  kelas.  Data pretest didapat  sebelum  pembelajaran  dimulai, data  tersebut  diuji  homogenitas  dan  normalitas menggunakan  SPSS  16.0  for  windows  dengan uji  Kolmogorov-smirnov  untuk  uji  normalitas dan  lavene  statistic  untuk  uji  homogenitas.  Jika data  pretest  menunjukan  bahwa  kedua  kelas tersebut  homogen  dengan  persebaran  data  yang normal, maka hasil posttest yang diambil setelah pembelajaran  dapat  diuji  dengan SPSS  16.0  for windows dengan  uji-t  sebagai  uji  beda  dari kedua kelas tersebut setelah keduanya  memakai media  pembelajaran  yang  berbeda.  Ketuntasan belajar mahasiswa didapatkan dari nilai posttest yang  dikonversi  ke  nilai  abjad  yang  digunakan Universitas  Negeri  Yogyakarta.  (Wahab,  2011, p.13).  (f)  analisis  data  peningkatan  penguasaan konsep.  Pengukuran  peningkatan  penguasaan konsep  kedua  kelas  digunakan gain  score (g). Gain score (g) mampu menunjukan peningkatan penguasaan  konsep  yang  dicapai  oleh  kedua kelas  tersebut. Gain  score (g)  menggunakan

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
rerata  kelas  pada  data pretest dan  juga  rerata kelas pada data posttest . Rumus gain score yang dipakai sama dengan yang dipakai untuk meng- ukur peningkatan motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Penilaian Ahli Media

## Tabel 3. Hasil Analisis Penilaian Ahli Media
No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Keterbacaan teks 6 Baik 2. Kualitas gambar 11 Sangat Baik 3. Kualitas suara 6 Baik 4. Kualitas alur video 6 Baik 5. Penggunaan media 12 Sangat Baik
Terdapat  lima  aspek  yang  dimintakan penilaian kepada ahli media. Aspek keterbacaan teks  diberi  skor  6  dari  skor  maksimal  8.  Keter- bacaan teks dalam media pembelajaran termasuk dalam  kategori  “Baik”.  Aspek  kualitas  gambar mendapat  penilaian  “Sangat  Baik”  dengan  skor 11 dari skor maksimalnya 12. Untuk aspek kua- litas  suara  mendapatkan  penilaian  “Baik”  de- ngan skor 6 dari skor maskimalnya 8. Alur atau jalan  cerita  video  yang  berkaitan  langsung  de- ngan  proses  suksesi  mendapatkan  skor  6  dari skor maksimal 8. Alur atau jalan cerita termasuk dalam  kategori  “Baik”.  Aspek  penggunaan  me- dia  mendapatkan  skor  tertinggi  dengan  skor  12 dari  skor  maksimalnya  12  dengan  kategori “Sangat Baik”.

## Data Penilaian Ahli Materi

## Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Materi
No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Kelengkapan Materi 8 Sangat Baik 2. Kualitas Materi Pembelajaran 18 Sangat Baik 3. Kualitas Bahasa 9 Baik
Aspek  yang  dimintakan  penilaian  pada ahli  materi  meliputi  tiga  aspek.  Pada  aspek kelengkapan materi mendapatkan skor maksimal yaitu  8  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Aspek kualitas materi belajar mendapatkan skor 18 dari 20  skor  maksimal  dengan  kategori  “Sangat Baik”. Aspek kualitas bahasa mendapatkan skor 9 dari total skor 12 dengan kategori “Baik”.

## Data Penilaian Dosen

## Tabel 5. Rerata hasil penilaian dosen
No  Aspek yang dinilai Rerata skor Kriteria 1. Kelengkapan Materi 31 Sangat Baik 2. Tampilan Media 46,5 Sangat Baik
Terdapat  dua  aspek  yang  dimintakan  pe- nilaian  pada  dosen  pengampu.  Kedua  aspek mendapatkan  penilaian  “Sangat  Baik”  dari dosen pengampu. Ini menandakan bahwa media pembelajaran yang disusun sudah mampu mem- perbaiki kekurangan perkuliahan selama ini.

## Data Penilaian Teman Sejawat
Tabel 6. Rerata hasil penilaian teman sejawat
No  Aspek yang dinilai Rerata skor kriteria 1.  Kelengkapan Materi 27,4 Sangat Baik 2. Tampilan Media 43,4 Sangat Baik
Lima  orang  teman  sejawat  melakukan penilaian atas media pembelajaran video suksesi ekosistem  Merapi  pasca  erupsi  2010.  Rerata penilaian  teman  sejawat  dikedua  aspek  yang dinilai adalah 27,4 dari total skor 32 untuk aspek isi materi pembelajaran termasuk dalam kategori “Sangat  Baik”.  Penilaian  dengan  skor  43,4  dari total  skor  48  untuk  aspek  tampilan  media  juga menandakan  bahwa  media  pembelajaran  ini sudah  layak  tampil  dan  digunakan  untuk perkuliahan suksesi ekosistem.

## Data Penilaian Uji Coba Terbatas

## Tabel 7. Data Hasil Uji Terbatas
No Aspek Rerata skor Kategori 1. kemudahan pemahaman 19,93 Sangat Setuju 2. kemenarikan video 20,43 Sangat Setuju 3. kemudahan penggunaan 18,83 Setuju
Terdapat  tiga  aspek  yang  dinilai.  Aspek kemudahan  pemahaman  mendapat  19,93  dari maksimalnya  24.  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Baik”.  Aspek  kemenarikan  video, mencapai  skor  20,43  dari  skor  maksimalnya  24 termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Aspek kemudahan penggunaan 18,83 dari maksimalnya 24.
Skor  yang  didapat  hanya  dalam  kategori “Baik”. Pada aspek kemudahan pemahaman dan kemenarikan  video  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Setuju”.  Artinya    mahasiswa  sangat

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
setuju  bahwa  dengan  menggunakan  video  suk- sesi  ekosistem  Merapi  maka  materi  suksesi ekosistem menjadi lebih mudah dipahami.

## Data Penilaian Uji Lapangan
Tabel 8. Data Hasil Uji Lapangan No Aspek Rerata skor Kategori 1. Kemudahan pemahaman 19,70 Sangat Setuju 2. Kemenarikan video 18,33 Setuju 3. Kemudahan penggunaan 17,97 Setuju
Aspek  kemudahan  pemahaman  mencapai angka  19,70  dari  skor  24  memiliki  arti  bahwa mahasiswa  merasa  sangat  setuju  bahwa  mereka sangat  dimudahkan  untuk  memahami  konsep suksesi  dengan  menggunakan  media  pembel- ajaran  video  suksesi  ekosistem  merapi  pasca erupsi  2010.  Angka  18,33  dari  skor  maksimal 24,  adalah  pertanda    dari  mahasiswa  “Setuju” bahwa  media  pembelajarannya  menarik.  Aspek kemudahan  penggunaan  angka  penilaian  men- capai 17,97 dari total skor 24 juga menandakan bahwa  mahasiswa  merasa  mudah  dalam  meng- gunakan media pembelajaran. mahasiswa “Sangat  Setuju”  bahwa  perkuliahan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  suksesi  eko- sistem  lebih  memudahkan  mahasiswa  mema- hami  proses  suksesi.  Mahasiswa  juga  “Setuju” bahwa  media  pembelajaran  video  suksesi  eko- sistem  Merapi  pasca  erupsi  2010  adalah menarik.

## Data Penilaian Angket Motivasi
Tabel 9. Hasil Analisa Rerata Kelas Eksperimen
Motivasi Jumlah skor Rerata Gain score Kriteria Awal 1523 50,76 0,16 Rendah Akhir 1774 59,13 Tabel 10. Hasil Analisa Rerata Kelas Control Motivasi Jumlah skor Rerata Gain score Kriteria Awal 1631 54,36 0,15 Rendah Akhir 1836 61,33
Tabel 11. Statistik Deskriptif Data Motivasi Belajar Komparasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Total nilai motivasi 1523 1631 Rerata 50,76 54,36 Nilai maksimal 58 69 Nilai minimal 44 43 Standar deviasi 4,057 5,468 Signifikansi normalitas 0,072 0,176 Signifikansi homogenitas 0,204

## Tabel 12. Statistik Deskriptif Data Motivasi
Belajar Sesudah Perkuliahan Komparasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Total nilai motivasi 1774 1836 Rerata 59,13 61,33 Nilai maksimal 68 68 Nilai minimal 49 57 Standar deviasi 5,036 3,101 Signifikansi uji t 0.044
Gain  score motivasi  belajar  menunjukan angka  yang  terpaut  tipis  antara  kelas  video pembelajaran suksesi merapi dengan yang tidak menggunakan video. Hal tersebut terjadi karena motivasi membutuhkan waktu yang cukup lama untuk  menunjukkan  efek  yang  ditimbulkan  dari adanya peningkatan motivasi.

## Data Penilaian Uji Kompetensi Penguasaan Konsep
Tabel 13. Analisa Hasil Uji Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen (Menggunakan DVD Suksesi Ekosistem Merapi Pasca Erupsi 2010)
Jenis tes Jumlah skor Rerata Gain score Kriteria Pretest 572,5 19,08 0,65 Sedang Posttest 2157,5 71,91
Tabel 14. Analisa Hasil Uji Penguasaan Konsep Kelas Control (Tidak Menggunakan DVD Suksesi Ekosistem Merapi Pasca Erupsi 2010)
Jenis tes Jumlah skor Rerata Gain score Kriteria Pretest 522,5 17,41 0,52 Sedang Posttest 1815 60,5

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
Tabel 15. Komparasi Gain Score Peningkatan Penguasaan Konsep Komparasi (Eksperimen) Video (Kontrol) Foto pretest posttest pretest  posttest Skor minimal 12,5 52,5 10 32,5 Skor maximal 27,5 90 25 75 Skor Total 572,5 2157,5 522,5 1815 Rerata 19,08 71,91 17,41 60,50 Gain score 0,65 0.52 Tabel 16. Statistik Deskriptif Data Penguasaan Konsep Pretest Komparasi Kelas eksperimen Kelas kontrol Total nilai pretest 572,5 522,5 Rerata 19,08 17,41 Nilai maksimal 27,5 25 Nilai minimal 12,5 10 Standar deviasi 4,402 3,592 Signifikansi normalitas 0,161 0,076 Signifikansi homogenitas 0.188 Tabel 17. Statistik Deskriptif Data Penguasaan Konsep Posttest Komparasi Kelas eksperimen Kelas kontrol Total nilai posttest 2157,5 1815 Rerata 71,91 60,50 Nilai maksimal 90 75 Nilai minimal 52,5 32,5 Mean 71,67 59,30 Standar deviasi 10,165 11,960 Signifikansi uji t 0.000 Tabel 18. Konversi Nilai Posttest Sebagai Kriteria Kelulusan Nilai Abjad Kelas Eksperimen (Video) % Lulus Kelas Kontrol (Foto) % Lulus A+ -
90% - 73,33% A
4 - A- 1 - B+ 5 - B 6 3 B- 6 7 C+ 3 6 C 2 6 D 3 10% 7 26,67% E - 1
Pengujian  penguasaan  konsep  dilakukan dengan melakukan pretest dan posttest pada dua kelas  yang  terlibat  uji  coba  lapangan.  Indeks
peningkatan  atau gain  score kelas  eksperimen mencapai  angka  0,65  sedangkan  untuk  kelas kontrol  mencapai  0,52.  Nilai gain  score dari masing-masing  kelas  berada  pada  kategori  se- dang.  Dari  serangkaian  analisis  uji  (uji  homo- genitas, uji normalitas dan uji t) yang dilakukan pada  hasil pretest dan posttest didapatkan kesimpulan  empirik  bahwa  penggunaan  DVD pembelajaran  suksesi  ekosistem  Merapi  pasca erupsi  2010  membawa  perbedaan  dan  pengaruh yang  signifikan  pada  penguasaan  konsep  suk- sesi.  Perbedaan  dan  pengaruh  ini  timbul  karena video  dapat  menampilkan  proses  pengamatan dan  pengukuran  ketika  narrator  berinteraksi dengan  objek.  Saat  narator  berinteraksi  dan melakukan  pengamatan  terhadap  objek,  itulah saat pengungkapan fakta di lapangan.
Pengungkapan  fakta  ini  penting  untuk membangun  konsep.  Fakta  yang  didapat  dari pengamatan  dan  pengukuran  inilah  yang  kemu- dian  dapat  membangun  sebuah  konsep.  Hasil- nya, tiga dari tiga puluh mahasiswa kelas ekspe- rimen  dinyatakan  tidak  lulus  sedangkan  pada kelas  kontrol  terdapat  8  dari  tiga  puluh  dinya- takan tidak lulus.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Produk  video  pembelajaran  suksesi  eko- sistem  Merapi  pasca  erupsi  2010  sudah  layak digunakan  karena  hasil  penilaian  dari  pelbagai pihak  memberikan  hasil  minimal  dengan  kate- gori “Baik”.
Penggunaan  media  pembelajaran  video suksesi ekosistem Merapi pasca erupsi 2010, ter- bukti  dapat  membantu  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa.
Penggunaan  media  pembelajaran  video suksesi  ekosistem  Merapi  pasca  erupsi  2010, terbukti  membantu  mahasiswa  dalam  mema- hami  proses  suksesi  sehingga  mahasiswa  me- nguasai konsep suksesi ekosistem.

## Saran
Penggunaan  media  pembelajaran  video suksesi ekosistem Merapi pasca erupsi 2010 se- baiknya tetap memberikan jeda ditengah tayang- an untuk dosen pengampu memberikan penjelas- an  yang  lebih  detail  terkait  materi  yang  belum masuk dan terbahas dalam media ini.
Dalam  video  suksesi  ekosistem  Merapi pasca  erupsi  2010,  disertakan  pula  pertanyaan- pertanyaan  terkait  konsep  suksesi  berikan  jeda waktu  untuk  mahasiswa  mencoba  menjawab

## Rio Christy Handziko, Slamet Suyanto
pertanyaan  tersebut  saat  pertanyaan  tersebut tampil.
Pembahasan  materi  suksesi  tidak  hanya membahas  tentang  proses  pergantian  komunitas tumbuhan,  tetapi  juga  lebih  mendetail  kepada strategi  dan  interaksi  hidup  tumbuhan  dan organisme lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (1997). Media  pembelajaran. Rajawali  press.  Divisi  buku  perguruan tinggi.  Jakarta.  PT  Raja  Grafindo Persada.
Barbour,  M.  G.,  Burk,  J.  H.,  &  Pitts,  W.  D. (1987). Terrestrial  plant  ecology  (2 nd
ed). Menlo  Park:  The  Benjamin/ Cummings Publishing Company Inc.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dikti.  (2007). Pengembangan  bahan  ajar;
sosialisasi  KTSP .  Diakses  pada  tanggal 12 September 2013 dari www. dikti . go . id /files/atur/KTSPSMK/1 1.ppt .
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Juknis penyusunan perangkat penilaian afektif. Diakses pada tanggal 13 April 2013 dari http://suaidinmath.files.wordpress.com/ 2011/01/30-juknis-penilaian afektif__isi-revisi__0104.pdf .
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  vs traditional  methods:  A  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data for introductory physics courses. American journal physics. 66, 64-74.
Indriana,  D.  (2011). Ragam  alat  bantu  media pengajaran. Yogyakarta. Diva Press.
Izzet,  K.  (2008).  the  Effect  on  retention  of computer  assisted  interaction  in  sains education .  Journal  of  instructional psychology , 4(35) , 357-364.
Krebs,  C.J.  (2009). Ecology  the  experimental analysis  of  distribution  and  abundance . ( 6 th ed). San Fransisco: Pearson.
Mackenzie,  A.,  Ball,  A.  S.  &  Virdee,  S.  R.
(1998). Instant  notes  in  ecology. Guildford: UK.
Schunk,  D.  H.  (2008). Learning  theories  an educational  perspective.  (5 th ed). New Jersey. Pearson; Merill Prentice Hall.
Subali,  B.  (2011). Silabus  mata  kuliah  biologi tropika .  Jurusan  Pendidikan  Biologi,
Universitas Negeri Yogyakarta.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M. I.  (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children:  A  source  book. Washington D.C.:  National  Center  for  Improvement Educational System.
Uno,  H.  B.  (2008). Teori  motivasi  & pengukurannya,  analisis  di  bidang pendidikan. Jakarta:  penerbit  Bumi Aksara.
Van steenis. C.G.G.J. (2006). Flora pegunungan jawa . (Terjemahan
Jenny
A. Kartawinata).  Jakarta  :  LIPI  Press. (buku asli diterbitkan tahun 1972).
Wahab,  R.  (2011). Peraturan  akademik  UNY. Yogyakarta: UNY Press.
Widiyanto,  M.  A.  (2013). Statistika  terapan: konsep  &  aplikasi  SPSS/Lisrel  dalam penelitian  pendidikan,  psikologi  dan ilmu  social  lainnya. Jakarta:  PT    Elex Media Komputindo.