PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT ( NUMBERED HEADS TOGETHER ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA KELAS V SD INPRES BERTINGKAT LABUANG BAJI KOTA MAKASSAR

## Wahyullah Alannasir
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Islam Makassar Email: wahyullahalannasir.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: The Application of NHT (Numbered Heads Together) Cooperative Learning Model to Improve Mathematics Learning Outcomes of Class V Student of SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Makassar . This study aimed to increase in the quality of teaching and learning process for class V  students  of  SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Makassar,  and  improve  mathematics  learning achievement  for  SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Makassar  by  implementing  NHT  (Numbered Head  Together)  cooperative  learning.  The  research  method  used  the  type  of  Classroom  Action Research. The focus of this study was the NHT type of cooperative learning model, and Mathematics learning outcomes. The  subjects in this study were  Class V  students  with  a total of 38  students.  The procedures of this research included: planning, implementing,  acting, observing, and reflecting. Data collection  techniques  and  research  instruments  were  observation,  test  and  documentation.  The  data analysis technique used descriptive analysis. The result showed that the results of the first cycle test, student  learning  outcomes  were  in  enough  category  and  had  not  reached  the  expected  learning completeness.  Then  the  second  cycle  became  good  category,  and  achieved  the  expected  learning completeness.  Improving  student  learning  outcomes  through  the  use  of  the  NHT  type  of cooperative learning  model  was  supported  by  an  increase  in  student  activity  in  the  following  the  lessons,  in  the form  of:  discipline  in  group  formation,  activeness  in  problem  discussion,  regularity  in  numbering members  (exchanging  answers  in  groups),  and  concluding  mathematics  subject  matter.  It  could  be concluded  that  the  application  of  the  NHT  type  of  cooperative  learning  model  could  improve  the learning outcomes of class V students of SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Makassar.
Keywords : NHT Type Cooperative Model, Mathematics Learning Outcomes
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered    Heads    Together ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika Siswa Kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji  Kota  Makassar .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar siswa  kelas  V  SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar,  dan  peningkatan  prestasi  belajar matematika siswa kelas V di SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together). Metode Penelitian menggunakan jenis penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (class  room  action  research).  Fokus  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe NHT, dan  hasil belajar Matematika.  Subjek dalam penelitian ini adalah murid  kelas  V  dengan  jumlah  38  orang.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dan  instrument  penelitian  yang digunakan yaitu observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriftif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  hasil  tes  siklus  pertama,  hasil  belajar  siswa  pada  kategori cukup  dan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan.  Kemudian  siklus  kedua  menjadi kategori  baik,  dan  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan.  Peningkatan  hasil  belajar  murid melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  didukung  oleh  peningkatan  keaktifan murid  mengikuti  pelajaran,  berupa:  kedisiplinan  dalam  pembentukan  kelompok,  keaktifan  dalam diskusi  masalah,  keteraturan  dalam  penomoran  anggota  (tukar  jawaban  dalam  kelompok),  dan menyimpulkan  materi  pelajaran  matematika.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres Bertingkat Labuang Baji Makassar.
Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe NHT, Hasil Belajar Matematika
Volume 1, Issue 2, April 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : E. 2623-0259, P. 2655-240x

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  seperti  dalam Undang-Undang Republik
Indonesia
Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  adalah  berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara demokratis serta bertanggung jawab (Lembaran  Negara  Republik  Indonesia, 2003:5).
Pembelajaran matematika yang diterapkan  di  sekolah  saat  ini  merupakan dasar    yang  sangat  penting  dalam keikutsertaannya  dalam    mencerdaskan kehidupan bangsa. Pencapaian target mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  akan tetap  menjadi  prioritas  dalam  tujuan pembangunan  di  Indonesia  menyongsong persaingan  di  era  industrialisasi  dan globalisasi  pada  semua  kehidupan  yang relevan  dengan  kemajuan  informasi  dan komunikasi yang berkembang pesat. Tanpa ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebuah bangsa  hanya  akan  menjadi  bangsa  yang tertinggal.  Salah  satu  jalan  utama  untuk memiliki kemampuan IPTEK yang tangguh adalah penguasaan di bidang matematika.
Masalah  klasik  yang  selalu  muncul adalah  keluhan  masyarakat  bahwa  proses pembelajaran matematika di sekolah masih menggunakan  pendekatan  tradisional  atau mekanistik, yakni seorang guru secara aktif mengajarkan matematika, kemudian memberikan contoh dan latihan, di sisi lain murid  berfungsi  seperti  mesin,  mereka
mendengar,  mencatat,  dan  mengerjakan latihan yang diberikan guru.
Menurut  Marpaung  (Suyanto,  2004:4), bahwa: Guru-guru cenderung memindahkan pengetahuan  yang dia miliki ke  pikiran  anak  dengan  bermacam-macam cara:  memberitahu,  mengajari,  melatih untuk  menyelesaikan  soal,  menanyakan fakta-fakta,  mementingkan  hasil  dari  pada proses, dan mengajarkan materi secara urut halaman  perhalaman  tanpa  membahas keterkaitan  antara  konsep-konsep  atau masalah.
Jening  dan  Dunne  (Suyanto,  2004:6) mengatakan  bahwa  “kebanyakan  murid mengalami kesulitan dalam
mengaplikasikan  matematika  ke  dalam situasi  kehidupan  real”.  Hal  lain  yang menyebabkan  sulitnya  matematika  bagi murid adalah karena pembelajaran matematika  kurang  bermakna.  Guru  dalam pembelajarannya di kelas tidak mengaitkan dengan  skema  yang  telah  dimiliki  oleh murid dan murid kurang diberikan kesempatan  untuk  menemukan  kembali sendiri ide-ide matematika. Menurut Soedjadi (Suyanto, 2004:7) bahwa kurikulum  matematika  yang  ada  sekarang ini jelas terlihat penekanannya terletak pada apa  yang  harus  diajarkan,  tetapi  kurang bagaimana  mengajarkan  materi  pelajaran itu.
Seorang guru seharusnya efisien memilih  model    yang  cocok  dalam  proses pembelajaran,  karena  apabila  seorang  guru memilih  model  pembelajaran  tidak  efisien, maka  proses  belajar  mengajar  tidak  akan optimal.  Hal  tersebut  menyebabkan  pula target  pencapaian  tujuan  pembelajaran matematika  tidak  tercapai.  Rendahnya kualitas  pembelajaran  matematika  di  SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar tahun pelajaran 2018/2019
kurang memuaskan.
Berdasarkan dokumentasi  dan  tes  awal  hasil  belajar matematika,  murid  memperoleh  nilai  rata- rata 64. Nilai rata-rata tesebut masih rendah apabila dikaitkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 80.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi rendahnya  hasil  belajar  murid  dalam pembelajaran matematika yaitu dengan cara menerapkan  model  pembelajaran  NHT ( Numbered Head Together ). Dimana dengan  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  murid  dan menjadi lebih berinisiatif, kreatif, dan aktif dalam kegiatan pembelajaran dimana murid tidak sekedar menghafal konsep atau fakta.
Penggunaan  model  yang  relevan  yaitu dalam  pembelajaran  matematika  tentang pecahan  dengan  model  NHT  ( Numbered Head  Together ).  Dalam  hal  ini  murid dikelompokkan  dalam  kelompok  kecil dengan  memberikan  penomoran  kepada masing-masing siswa. Pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  guru membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok yang  beranggotakan  3  sampai  5  orang  dan memberi nomor 1 sampai 5 kepada anggota kelompok,  sehingga  setiap  siswa  pada masing-masing kelompok memiliki nomor.
Kemudian  guru  mengajukan  sebuah pertanyaan pada siswa dan murid berdiskusi  serta  menyatukan  pendapat mereka dengan teman kelompoknya, setiap kelompok memastikan anggota kelompoknya  memahami  pertanyaan  dari guru  tersebut.  Setelah  itu  guru  kemudian menyebutkan  satu  nomor  dan  siswa  dari masing-masing  yang  bernomor  yang  sama diminta untuk mengungkapkan jawabannya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ini  dikembangkan  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  mengemukakan
pendapat  mengenai  materi  pelajaran  dan memeriksa  pemahaman  siswa  dan  dalam tipe  ini  guru  tidak  mengajukan  pertanyaan langsung  untuk  seluruh  kelas.  Berdasarkan uraian  tersebut  melalui  penelitian  ini  diuji cobakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together ) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) dapat meningkatkan  hasil  belajar  murid  pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar?  Pada  prinsipnya  tujuan  yang ingin dicapai di dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui:  peningkatan  kualitas proses  belajar  mengajar  siswa  kelas  V  SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar,  dan  peningkatan  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Inpres Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar dengan menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Head Together). Posamentier (Rachmadi, 2004:13)
secara sederhana menyebutkan cooperative learning atau  belajar  secara  kooperatif adalah  penempatan  beberapa  murid  dalam kelompok  kecil  dan  memberikan  mereka sebuah atau beberapa tugas. Setiap kelompok  mempunyai  tingkat  kemampuan yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan rendah)  dan  jika  memungkinkan  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku yang  berbeda  serta  memperhatikan  kerja kesetaraan  jender.  Jadi,  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengharuskan  murid  untuk  bekerja  dalam

## Algazali International Journal Of Educational Research
suatu  tim  untuk  menyelesaikan  masalah, menyelesaikan  tugas,  atau  mengerjakan sesuatu untuk tujuan bersama.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan  oleh  Kagen (Ibrahim,  2000: 28)  dengan  melibatkan  para  siswa  dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Ibrahim  mengemukakan  tiga  tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu :
1. Hasil  belajar  akademik  stuktural: Bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
2. Pengakuan adanya keragaman:
Bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.
3. Pengembangan  keterampilan  social: Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
( Numbered  Head  Together )  dikembangkan oleh Spencer Kagan (1993). Pada umumnya NHT ( Numbered Head Together )  digunakan  untuk  melibatkan murid dalam penguatan pemahaman pembelajaran  atau  mengecek  pemahaman murid terhadap materi pembelajaran. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT merujuk pada konsep Kagen (Ibrahim,  2000:29),  dengan  tiga  langkah yaitu :
1) Pembentukan kelompok
2) Diskusi masalah
3) Tukar jawaban antar kelompok.
Langkah-langkah  tersebut  kemudian dikembangkan  oleh  Ibrahim  (2000:29) menjadi enam langkah sebagai berikut:

## Langkah 1. Persiapan
Dalam  tahap  ini  guru  mempersiapkan rancangan  pelajaran  dengan  membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Murid  (LKM)  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ).

## Langkah 2. Pembentukan kelompok
Dalam pembentukan kelompok disesuaikan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Guru  membagi  para murid  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  3-5  orang  murid.  Guru memberi nomor kepada setiap murid dalam kelompok  dan  nama  kelompok  yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan  percampuran  yang  ditinjau  dari latar  belakang  sosial,  ras,  suku,  jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain itu, dalam  pembentukan  kelompok  digunakan nilai tes awal (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok.
Langkah  3.  Tiap  kelompok  harus memiliki  buku  paket  atau  buku panduan
Dalam  pembentukan  kelompok,  tiap kelompok  harus  memiliki  buku  paket  atau buku  panduan  agar  memudahkan  murid dalam  menyelesaikan  LKM  atau  masalah yang diberikan oleh guru.
Langkah 4. Diskusi masalah
Dalam kerja kelompok, guru membagikan  LKM  (Lembar  Kerja  Murid) kepada  setiap  murid  sebagai  bahan  yang akan  dipelajari.  Dalam  kerja  kelompok setiap  murid  berpikir  bersama  untuk menggambarkan  dan  meyakinkan  bahwa tiap  orang  mengetahui  jawaban  dari pertanyaan yang telah ada dalam LKM atau pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.
Pertanyaan  dapat  bervariasi,  dari  yang bersifat  spesifik  sampai  yang  bersifat umum.
Langkah  5.  Memanggil  nomor  anggota atau pemberian jawaban
Dalam  tahap  ini,  guru  menyebut  satu nomor  dan  para  murid  dari  tiap  kelompok dengan  nomor  yang  sama  mengangkat tangan  dan  menyiapkan  jawaban  kepada murid di kelas.

## Langkah 6. Memberi kesimpulan
Guru  bersama  murid  menyimpulkan jawaban  akhir  dari  semua  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang disajikan. Menurut  Arikunto  (2010),  yang  dimaksud hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  di peroleh  murid  setelah  mengikuti  proses pengajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru. Hasil  belajar  ini  biasanya  di  nyatakan dalam  bentuk,  huruf,  kata-kata  baik, sedang, kurang dan sebagainya.
Matematika bukan hanya berhubungan dengan angka-angka atau bilangan- bilangan  melainkan  suatu  ilmu  yang tersusun  secara  teratur,  sistematis,  memuat gagasan  atau  ide  yang  abstrak  sehingga perlu dipelajari terus menerus dan berkesinambungan materi yang satu dengan yang lainnya.sejalan dengan itu, Ruseffendi (Masniladevi,  2003:  36)  “matematika adalah  ilmu  yang  berhubungan  dengan penelaahan bentuk-bentuk, struktur-struktur abstrak dan hubungannya diantara hal itu”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan  Kelas  ( class  room  action research) . Fokus penelitian ini yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  dan hasil  belajar  Matematika Subjek  dalam penelitian ini adalah murid kelas  V dengan jumlah 38  orang,  terdiri  dari  17  laki-laki dan 21 perempuan.  Prosedur penelitian ini
meliputi: perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik pengumpulan data dan instrument  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, tes dan dokumentasi. Data hasil penelitian dianalisis  menggunakan  analisis  deskriftif. Data  yang  diperoleh  berupa  nilai  hasil  tes belajar diolah dengan menggunakan analisis  deskriftif  kuantitatif  dan  hasil observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  diolah dengan  menggunakan  analisis  kualitatif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Siklus Pertama
Deskripsi hasil siklus petama pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  Inpres  Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar,
diklasifikasikan berdasarkan tahapan penelitian tindakan kelas, meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  siklus  I pertemuan pertama ini, guru mempersiapkan segala perangkat pembelajaran yang akan digunakan, berupa: (1) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP);  (2)  Alat  peraga matematika;  (3)  lembar  observasi  murid dan  guru;  (4)  intrumen  penilaian  siklus pertama.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  pertama  berlangsung  3  kali pertemuan,  dengan  perincian  yaitu:  2  kali pertemuan  untuk  proses  pembelajaran materi, dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar  matematika.  Setiap  pertemuan berlangsung 2 jam pelajaran (2 x 35 menit).
Pertemuan  pertama  tanggal  21  Januari 2019,  mulai  jam  08.00-09.15  yang  diikuti oleh  semua  siswa  kelas  V  SD  Inpres Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar yang berjumlah 38 siswa. Pertemuan kedua 24  januari  2019,  mulai  jam  10.00-11.15 yang  diikuti  oleh  semua  siswa  kelas  V  SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar  yang  berjumlah  38  murid.  Tes hasil  belajar  tanggal  26  Januari  2019. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan  tindakan,  meliputi  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
1) Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  saat akan  memulai  pembelajaran matematika  di kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota  Makassar melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  yaitu:  berdoa  yang dipimpin  oleh  ketua  kelas,  mengabsen murid, menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai  melalui  kerjasama kelompok.  Kegiatan  ini  berlangsung  10 menit.
2) Kegiatan Inti Kegiatan  pembelajaran  matematika pada  kegiatan  ini  dilakukan  berdasarkan perencanaan pembelajaran matematika. Pada  kegiatan  inti,  (1)  membagi  murid dalm  tim  yang  beranggotakan  4-5  orang. Masing-masing tim terdiri dari laki-laki dan perempuan  dengan  kemampuan  akdemik yang  beragam;  (2)  memberikan  materi kepada  semua  tim  sembari  menjelaskan mengenai  hasil  pengerjaan  hitung  dua bilangan;  (3)  mengembangkan  beberapa pertanyaan  guna  menguji  pemahaman siswa  dengan  menggunakan  format  yang memudahkan  penilaian  sendiri  dengan mengisi  soal-soal  yang  telah  diberikan;  (4) memberikan  pertanyaan  kepada  murid  dan menyebutnya  nomor  sebagai  penomoran perkepala. Setiap murid menjawab
pertanyaan  yang  diberikan  menyangkut perhitungan dua bilangan dalam pembelajaran  matematika;  (5)  setelah pertanyaan  diberikan,  guru  meyediakan jawabannya  dan  memerintahkan  murid untuk  menghitung  jumlah  pertanyaan  yang mereka  jawab  dengan  benar.  Selanjutnya meminta  mereka  untuk  menyatukan  skor mereka  dengan  tiap  anggota  tim  mereka untuk  mendapatkan  skor  tim.  Kemudian mengumumkan skor dari tiap tim.
3) Kegiatan akhir Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran matematika  pada  siklus  pertama,  yaitu: guru  mengumumkan  skor-skor  kelompok yang  tertinggi  dan  memberi  penghargaan pada  kelompok  yang  menjadi  juara; menyimpulkan  isi  materi  yang  telah dibahas pada saat itu.
c. Observasi
1) Hasil observasi guru
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran matematika  di  kelas  IV  SDN  Gunung  Sari 2  Makassar  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT pada  siklus  pertama menunjukkan  bahwa  secara  umum  guru melaksanakan  kegiatan  mengajar  dengan cukup  baik  pada  pertemuan  pertama  dan kedua,  walaupun  masih  ada  aspek  yang masih kurang maksimal dalam pelaksanaannya.
2) Hasil observasi murid
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  murid dalam  mengikuti  pelajaran  matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di  kelas  V  SD  Inpres  Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar pada umumnya  cukup  baik  pada  pertemuan pertama dan kedua. Dalam proses pembelajaran  matematika,  semua  murid menyimak  penjelasan  guru  dari  awal hingga akhir pembelajaran.
3) Hasil belajar murid
Hasil  belajar matematika  siwa  kelas  V
SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar melalui  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT pada siklus pertama, disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe NHT pada  Murid  Kelas  V SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar pada Siklus Pertama.
Interval Hasil Belajar Murid Frekuensi  Persentase 86 – 100 Baik sekali 0 0 % 71 – 85 Baik 2 5,26 % 56 – 60 Cukup 19 50 % 41 – 55 Kurang 16 42,11 % < 40 Sangat kurang 1 2, 63 % J u m l a h 38 100 %
Sumber: Hasil tes siklus pertama
Berdasarkan tabel 4.2 tersebut, tampak bahwa  dari  38  subjek  penelitian,  terdapat 19  siswa  atau  50,00  persen  yang  memiliki hasil  belajar  pada  kategori  cukup,  disusul kategori  baik  sebanyak  2  siswa  atau  5,26 persen,  dan  kategori  kurang  sebanyak  16 siswa  atau  42,11  persen.  Sesuai  dengan nilai rata-rata hasil belajar matematika pada tes  siklus  pertama  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  58,29,  di  mana  nilai  rata-rata tersebut  berada  pada  interval  56  –  60  yang berarti cukup. Jadi, hasil belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Inpres Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT pada tes siklus pertama pada  kategori  cukup,  bahkan  ada  siswa yang  memiliki    hasil  belajar  pada  kategori kurang yang mencapai 42,11 persen.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas mengajar  guru,  aktivitas  belajar  siswa,  dan hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT di  kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar,  maka  diperoleh  hasil-hasil  yang dicapai  disamping  adanya  kelemahan  yang terjadi sehingga mempengaruhi hail belajar matematika murid. Hasil belajar matematika  murid  rata-rata  58,29  di  mana nilai  rata-rata  tersebut  belum  memenuhi standar  KKM  yaitu  80,  bahkan  terdapat 44,74  persen  yang  belum  tuntas  belajarnya atau  kurang  dari  85  persen  kriteria ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Hal tersebut menjadi masukan dalam melakukan telaah terhadap kelemahan yang terjadi  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran  sehingga  menjadi  masukan dalam pelaksanaan pembelajaran matematika pada siklus kedua, yaitu:
a) Memberikan motivasi kepada kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran.
b) Lebih  intensif  membimbing  kelompok yang mengalami kesulitan.
c) Memberikan pengakuan dan penghargaan ( reward ).
2. Deskripsi Hasil Siklus Kedua
Dengan  mengacu  pada  pelaksanaan siklus  I.deskripsi  hasil  siklus  kedua pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT dalam  meningkatkan hasil belajar matematika murid kelas V SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar, diklasifikasikan berdasarkan tahapan penelitian tindakan kelas, meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan

## Algazali International Journal Of Educational Research
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan  dalam  penelitian  tindakan kelas  siklus  kedua  di  kelas  V  SD  Inpres Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar, yaitu:  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  membuat  lembar kegiatan murid, menyusun tes hasil belajar, dan menetapkan waktu pembelajaran matematika.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  kedua  berlangsung  3  kali pertemuan,  dengan  perincian  yaitu:  2  kali pertemuan  untuk  proses  pembelajaran materi, dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar  matematika.  Setiap  pertemuan berlangsung 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pertemuan pertama 4 Februari 2019, 08.00- 09.15 yang di ikuti oleh semua siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar  yang  berjumlah  38  murid. Pertemuan  kedua  7  Februari  2019,  08.00- 09.15 yang di ikuti oleh semua siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar  yang  berjumlah  38  murid.  Tes hasil belajar 9 Februari 2019.
Aktivitas  yag  dilakukan  pada  siklus  II merupakan  tindak  lanjut  dari    siklus  I. Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  sebagai perbaikan  dari  siklus  sebelumnya  dengan tindakan-tindaka  yang  didasari  oleh  hasil observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi. Pelaksanaan  siklus  II  berlangsung  4  kali pertemuan,  termasuk  1  kali  pertemuan  tes siklus II.
c. Observasi
Pada  siklus  II,  model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  yang diterapkan  mengalami  peningkatan,  siswa mulai  beradaptasi  dengan  kelompoknya, kerjasama  sudah  mulai  terorganisir  dengan baik,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk belajar.
Hasil belajar matematika siswa kelas V SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar melalui  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT pada siklus kedua, disajikan sebagai berikut:
Tabel  4.3.  Hasil  Belajar  Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  pada  siswa  Kelas  V SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar  pada siklus Kedua.
Interval Hasil Belajar Murid Frekuensi  Persentase 86 – 100 Baik sekali 9 23,68 % 71 – 85 Baik 18 47,37 % 56 – 60 Cukup 8 21,05 % 41 – 55 Kurang 3 7,89 % < 40 Sangat kurang 0 0 J u m l a h 38 100 %
Sumber: Hasil tes siklus kedua
Berdasarkan  tabel  tersebut,  tampak bahwa  dari  38  subjek  penelitian,  terdapat 18  siswa  atau  47,37  persen  yang  memiliki hasil  belajar  pada  kategori  baik,  disusul kategori  baik  sekali  sebanyak  9  siswa  atau 23,68 persen, dan kategori cukup sebanyak 8  siswa  atau  21,05  persen.  Sesuai  dengan nilai rata-rata hasil belajar matematika pada tes  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata 80,26  di  mana  nilai  rata-rata  tersebut berada  pada  interval  71  –  85  yang  berarti baik.  Jadi,  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Labuang Baji Kota Makassar melalui penggunaan pembelajaran kooperatif tipe NHT pada tes siklus  kedua  pada  kategori  baik,  bahkan sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  memiliki hasil belajar pada kategori sangat kurang.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada
siklus kedua dalam pembelajaran matematika  di  kelas  V  SD  Inpres Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar, hasil  belajar  matematika  siswa  mencapai rata-rata 80,26 atau lebih tinggi dari standar KKM  yaitu  80.  Bahkan  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  92,11  persen  atau  hanya 7,89 persen siswa yang belum tuntas dalam belajarnya.  Demikian  pula  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus kedua  dibandingkan  pada  siklus  pertama, perinsip  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  yang  mengarah  pada kerjasama,  saling  ketergantungan  yang positif dapat terpenuhi.
Rendahnya hasil belajar murid kelas V SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar disebabkan oleh pola pembelajarn sebelumnya. Pola
pembelaaran  yang  dilakukan  selama  ini, guru lebih banyak mendominisi pembelajaran sedangkan murid lebih sering hanya  sebagai  pendengar  dari  penjelasan guru.  Akibat  pembelajaran  seperti  ini, sebagian besar  siswa cenderung menghafal sehingga pengetahuan yang diterima mudah dilupakan.
Proses  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  sangat  ditentukan  oleh keterlibatan
berbagai komponen pembelajaran secara maksimal, di antaranya penggunaan model pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran yang  berkualitas.  Berdasarkan  kenyataan tersebut maka disusun rancangan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  murid-murid  kelas  V  SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar  pada  mata  pelajaran  matematika yakni  salah  satu  model  pembelajaran  yang menekankan kepada keaktifan murid dalam belajar  adalah  pembelajaran  kooperatif
tipe NHT . Model pembelajaran ini menekankan  siswa  untuk  saling  bekerja sama  dalam  kelompok  sehingga  masing- masing  anggota  kelompok  paham  dengan hasil  kerja  kelompoknya  dan  bertanggung jawab  terhadap  hasil  kerja  tersebut, sehingga  dengan  sendirinya  siswa  merasa dirinya  harus  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa akan  emrasa  termotivasi  untuk  belajar sehingga aktivitas belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa hal yang dapat diperoleh dari hasil penelitian yakni aktivitas siswa dalam belajar    masih  sedikit  kaku  dengan  kurang memberikan  respon.  Hal  ini  dsebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  mengikuti model  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru  dalam  kelas.  Dalam  belajar kelompok  hanya  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi yang terlibat lebih aktif, sementara  siswa  yang  tergolong  memiliki kemampuan  di  bawah,  hanya  duduk  diam dan  mengikuti  arus  kelompok.  Siswa  juga masih  malu-malu  mempesentasekan  hasil diskusinya,  sehingga  siswa  lain  sulit memahami  apa  yang  dipersentasekan. Pada  tindakan  siklus  kedua  guru  berupaya mengatasi  hal  tesebut  dengan  melibatkan siswa  sepenuhnya  dalam  proses  belajar kelompok.
Selain  itu  guru  berupaya  memberikan kesadaran  kepada  siswa  yang  tidak  berani bertanya  untuk  tidak  malu-malu  bertanya sebab  ini  hanyalah  proses  belajar.  Guru juga  memberikan  saran  kepada  siswa  yang mendominasi  kegiatan  belajar  terutama siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi untuk mengajari teman kelompoknya. Pada kegiatan  akhir  guru  melaksanakan  refleksi dan  penilaian.  Refleksi  merupakan  cara berfikir  tentang  apa-apa  yang  sudah  kita lakukan sebelumnya. Di sini guru

## Algazali International Journal Of Educational Research
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membuat  kesimpulan  dan  meminta siswa  untuk  memberikan  pendapat  dan sarannya  mengenai  proses  pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT .
Hal  yang  ditemukan  pada  tindakan siklus  I  adalah  tidak  seorang  pun  siswa yang  bisa  membuat  kesimpulan  mengenai proses  pembelajaran.  Tetapi  berkat  upaya guru  pada  tindakan  siklus  II  dengan menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif yakni dengan menjalin hubungan yang erat kepada  siswa  berupa  bimbingan  dan pemberian motivasi secara verbal sehingga hal tersebut dapat teratasi. Langkah terakhir adalah  penilaian.  Penilaian  dimaksudkan untuk  melihat  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil  tes  siklus  pertama  melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT di  kelas  V  SD  Inpres Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar menunjukkan bahwa hasil belajar matematika murid rata-rata 58,29 atau pada kategori  cukup  yang  mencapai  50,00 persen,  belum  memenuhi  standar  KKM yaitu  80,  dan  juga  belum  mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan (kurang dari  85  persen).  Demikian  pula  hasil observasi  terhadap  aktivitas  mengajar  guru dan  aktivitas  belajar  siswa,  masih  ada aspek  tertentu  yang  belum  maksimal sehingga mempengaruhi penguasaan terhadap materi pelajaran matematika.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  maka pada  siklus  kedua,  guru  diharapkan  lebih proaktif  dalam  memberikan  motivasi  dan penguatan  agar  murid  dapat  lebih  aktif bekerjasama  agar  proses  pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT di  kelas  V  SD  Inpres
Bertingkat  Labuang  Baji  Kota  Makassar agar dapat lebih maksimal dan mendukung peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Demikian pula siswa dapat lebih menyadari pentingnya bekerjasama antara siswa untuk saling  tukar  menukar  pendapat  mengenai materi  pelajaran  matematika  agar  dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Hasil  tes  penelitian  siklus  kedua menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  diproleh  rata-rata  80,26  atau pada  kategori  baik,  dan  telah  memenuhi ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  yaitu 92,11  persen.  Hai  ini  berarti  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika  dari tes  awal  ke  siklus  pertama  dan  ke  siklus kedua. Terjadinya peningkatan hasil belajar siswa didukung oleh terjadinya peningkatan keaktifan siswa dalam memngikuti  pelajaran  matematika  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT , yaitu: keaktifan menyimak materi pelajaran,  keaktifan  bekerjasama  pada kelompok,  mempersentasekan  hasil  kerja kelompok,  dan  menyimpulkan  materi peajaran matematika.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT dapat  meningkatkan hasil belajar matematika  siswa kelas V SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar.  Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  juga dapat meningkatkan keaktifan murid mengikuti  pelajaran  matematika  melalui kegiatan  kerjasama  dalam  kelompok.  Hal ini  relevan  dengan  pendapat  lie  (2008) menyatakan  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  atau  kepala  bernomor  merupakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara kelompok, sehingga siswa diberikan kesempatan  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang
paling  tepat  untuk  menyelesaikan  proses pembelajaran.
Setelah  kelompok  terbentuk,  tiap-tiap orang  dalam  kelompok  diberi  nomor berdasarkan  jumlah  anggota  kelompok. Setelah  itu  guru  memberikan  tugas  dan masing–masing kelompok mengerjakannya.  Kelompok  memutuskan jawaban  yang  dianggap  paling  benar  dan memastikan  setiap  anggota  mengetahui jawaban  ini.  Setelah  itu  guru  memanggil salah  satu  nomor.  Siswa  dengan  nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
Hasil  penelitian  dan  pendapat  di  atas menunjukkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar yang dicapai siswa dapat meningkat melalui  pemilihan  dan  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  tuntutan materi pelajaran matematika, yaitu pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang menuntut  kerjasama  antara  siswa  secara kelompok  dalam  melakukan  kegiatan belajar.  Melalui  pembelajaran  kooperatif tipe NHT ,  siswa  dapat  lebih  termotivasi atau  saling  memotivasi,  dapat  bekerjasama atau saling membantu sehingga penguasaan terhadap materi pelajaran matematika dapat lebih maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan Hasil penelitian mengenai penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) dapat meningkatkan  hasil  belajar  murid  pada
Mata  Pelajaran  Matematika  di  kelas  V SD Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji  Kota Makassar.  Pada  hasil  tes  siklus  pertama, hasil belajar siswa pada kategori cukup dan belum  mencapai  ketuntasan  belajar  yang diharapkan. Kemudian siklus kedua menjadi  kategori  baik,  dan  mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan.
Peningkatan hasil belajar murid melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT didukung  oleh peningkatan  keaktifan  murid  mengikuti pelajaran,  berupa:  kedisiplinan  dalam pembentukan  kelompok,  keaktifan  dalam diskusi masalah, keteraturan dalam penomoran  anggota  (tukar  jawaban  dalam kelompok),  dan  menyimpulkan  materi pelajaran  matematika.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD  Inpres  Bertingkat  Labuang  Baji Makassar.
Sesuai  dengan  kesimpulan  tersebut, maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut:  Guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  selalu  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) kepada murid karena dengan  model  ini  siswa  aktif  dan  kreatif dalam  pembelajaran.  Pemerintah  dapat mensosialisasikan model pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap  sekolah-sekolah  diseluruh Indonesia  supaya  dapat  mengefektikan pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan peningkatan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas .Bumi Aksara.Jakarta. Ibrahim, M., dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Lie,  Anita. 2008.  Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di.  Ruang-
Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Masniladevi, 2003. Matematika SD di Sekitar Kita. Jakarta: Erlangga.
Rachmadi,
Widdiarto. 2014. Cooperative Learning , ( http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm )
Esis.Widdiarto,Rachmadi.  2004.  Makalah:  model-model  Pembelajaran  Matematika  SD). Yogyakarta: PPG Matematika.
Suyanto,  2004.  Interaksi  Antara  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Realistik- Ekspositori dan Sikap Murid Terhadap Keterampilan Manyelesaikan Soal Cerita dan Retensi Belajar. Tesis . Malang: Universitas Negeri Malang.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional . Bandung: Nuansa Aulia.