## Analysis of Biological Learning Process Through Lesson Study by Using Transcript Based Lesson Analysis on Nervous System Material

## Mira Fitriana, Hasanuddin*, Wiwit Artika, Samingan, Safrida
Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: hasanuddin@fkip.unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v10i2.24433
Article History: Received: January 20, 2022 Revised: April 4, 2022 Accepted: April 11, 2022 Published: April 17, 2022
Abstract. Reflect on a lesson can be done with Lesson Study (LS). The application of lesson study using Transcript Based Lesson Analysis (TBLA) has not been explored further in Aceh. Therefore, it is necessary to add a new framework to analyze a learning practice with evidence-based analysis for improving teaching quality. The research aims to analyze the learning process, especially forming student concepts using TBLA-based LS. The Research method is mix method with typology concurrent triangulation identical sampling means quantitative and qualitative data obtained at the same time. The  learning  process  was  done  in  class  xi  Mipa  1  SMAN  Modal  Bangsa  Aceh  using  the  Modelling Instructions learning model with Neuron Phet Simulation media. Collection of data by audio and video recordings  and  observer  observation  sheets.  Audio  and  video  recordings  are  transcripted  into conversational  dialogue  and  analyzed  by  calculating  the number  of  concept-forming  keyword frequencies, length of sentences, and type of questions found during the learning process. These three parameters spell out their correlation to the formation of concepts. The results prove that there is a process of growth of ideas and forming the right concept by students, which means that teachers appreciate the thought process and the development of students’ ideas. Learning analysis using TBLA can lead teachers to investigate how students construct concepts, the reflection is necessary to do as the basis for the development of further learning.
Keywords: Lesson study, TBLA, reflection, audio, video

## Pendahuluan
Studi  tentang  pengembangan lesson  study (LS)  di  Indonesia  telah  dilakukan awalnya  oleh  beberapa peneliti yakni Hendayana & Saito bersama rekan pada periode 1998-2003 penelitiannya fokus pada asas-asas LS. Begitu  pula  Suratno & Cock pada periode 1998-2008,  mencermati aspek kemitraan sekolah-universitas dan praktek reflektif. Sebagian besar kajian ini difokuskan pada pelaksanaan  LS di Fakultas Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam (MIPA). Fakta menarik bahwa LS di Indonesia masih dalam tahap pertumbuhan maka perlu sering dilakukan dan di dokumentasikan agar terlihat pola yang lebih sistematis dan pelajaran yang diperoleh harus dipertimbangkan untuk pengembangan kerangka kerja LS yang berkelanjutan di Indonesia (Suratno, 2012). Penerapan LS di Aceh sudah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya namun fokus penelitiannya  pada  tahapan  umum  implementasi  LS dalam  pembelajaran  seperti  yang dilakukan oleh Sukowati, 2021; Susanti, 2018; Marhamah, 2017; Fauziah, 2016 & Muritsal,
2016. Belum  melakukan proses  analisis  pembelajaran  menggunakan transcript  based lesson analyses (TBLA) maka perlu dieksplorasi lebih lanjut. Berdasarkan  kajian  literatur  penerapan  TBLA  pernah  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya di Indonesia seperti Amintarti, 2020; Sudarsana & Suarni 2020; Hariyanto, dkk., 2020; Winarti,  dkk.,  2020;  Hajar,  2019;  &  Pulsande, dkk.,  2021) namun  analisis TBLA yang dilakukan masih pada batasan perhitungan jumlah kata  (number of words) dan fungsi bahasa belum melakukan analisis lebih mendalam pada perhitungan keywords (kata kunci)  pembentuk  konsep.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  sebagai  usaha  menambah kerangka baru menganalisis suatu praktek pembelajaran.
Lesson study menggunakan TBLA merupakan upaya menyajikan analisis berbasis bukti terhadap pengajaran yang dilakukan guru sehingga bisa di tingkatkan kualitasnya (Arrani,  2017).  Pembelajaran  yang  berkualitas  merupakan  salah  satu  tugas  guru  yang diamanatkan dalam undang-undang guru dan dosen no.14 tahun 2015 juga ditargetkan oleh UNESCO pada butir keempat suistainable development goals (SDG) yakni menjamin pendidikan yang berkualitas untuk semua (Shulla, dkk., 2020) . Upaya bersama melakukan refleksi  pengajaran  berdasarkan  fakta  konkret  dan  dialog  hasil  transkrip  pembicaraan sangat  bermanfaat  bagi  guru  untuk  saling  belajar  berbagi  pengetahuan  dalam  praktek mengajar (Arrani,  dkk., 2017).  Usaha guru  untuk  mengamati  dan  mentranskripsikan pembelajaran  yang  dilakukan,  menganalisis  dan  merefleksikannya  secara  kolaboratif dengan rekan guru yang lain diberi istilah Manabiai di Jepang (Arrani, 2017).
Bagi sekolah dan guru yang dinamis  senantiasa melakukan refleksi atas pembelajaran baik dari proses maupun hasilnya (Arani,  dkk.,  2017). Tapi faktanya sebagian  besar  guru  melakukan  refleksi  hanya  dari  capaian  hasil  belajar  saja.  Hal  ini dibuktikan dengan wawancara terhadap 90 orang guru Biologi di musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) Aceh Besar. Hasilnya menunjukkan 95% dari populasi guru melakukan refleksi dari capaian hasil belajar terutama tes kognitif. Capaian hasil belajar dari tes hanya memberikan rerata hasil namun tidak mengetahui dengan pasti kualitas belajar peserta didiknya. Maka wacana refleksi pasca pembelajaran menggunakan TBLA berbasis LS perlu dilakukan. TBLA memungkinkan  untuk  melakukan  pemeriksaan  rinci  terhadap  proses berpikir peserta  didik,  pengambilan  keputusan  guru  dan  faktor penting  lainnya  dalam kelas, merupakan bukti terhadap apa yang terjadi dan menjadi catatan rinci di kelas. TBLA seperti yang diklaim oleh (Shibata, 2013) menjadi “jantung” lesson study , yang diyakini mampu memberikan informasi yang relevan tentang pemikiran peserta didik dan proses belajar (Tan, dkk., 2018).
Prinsip  utama  LS  adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  bertahap dengan  cara  belajar  dari  pengalaman  sendiri  dan  orang  lain  (Amintarti,  dkk.,  2020). Menurut  Rovio  (2018)  Lesson  Study  adalah  suatu  metode  untuk  meningkatkan pembelajaran peserta  didik dan  professional  guru.  Menurut  Doig, dkk. (2011) pengembangan  profesional  guru  didorong  oleh  kebutuhan  untuk  memperluas  dan memperbarui praktek, ketrampilan, dan keyakinan guru agar dapat meningkatkan hasil bagi  peserta  didik dalam hal pemahaman, ketrampilan, sikap atau keterlibatan dalam kelas. Peluang untuk bereksperimen  dengan  praktik  kelas  dan  menganalisisnya  secara mendetail merupakan sebuah fitur penting dari LS, kemungkinan hal ini dapat menjadi jalan yang bermanfaat untuk pengembangan profesional guru.
Tujuan  penelitian  ini  mengungkap  proses  pembelajaran  terutama  dalam  hal pembentukkan  konsep peserta  didik menggunakan  TBLA  berbasis LS dengan  demikian membuka wawasan guru bagaimana merefleksikan pembelajaran lewat analisis yang lebih mendalam berdasarkan bukti transkrip pembelajaran sehingga guru bisa belajar bersama komunitasnya meningkatkan praktik pengajarannya.

## Metode
Penelitian ini dilakukan di SMAN Modal Bangsa Desain sampling penelitian ini adalah purposive sampling. Sampel penelitian kelas XI M IPA 1 jumlah peserta didik 32 orang dan 1 orang guru Biologi menjadi guru model. Pembelajaran dilakukan menggunakan model pembelajaran Modelling Instructions dengan bantuan media aplikasi Neuron Phet Simulation . Metode penelitian yang digunakan mix methode (metode campuran) dengan typologi concurrent triangulation identical sampling (Creswell, 2009; Onwuegbuzie  & Collins,  2007).  Desain  penelitian  ini  diklasifikasikan  sebagai fully  mixed  concurrent dominant  status design (Qual+quan)  (Leech  &  Onwuegbuzie, 2007).  Kata Qual  ditulis dengan huruf  besar  bermakna  pada penelitian ini  metode  kualitatif  lebih  dominan dibanding  kuantitatif.  Metode  kualitatif  digunakan untuk mengambarkan  secara  utuh fenomena yang terjadi secara mendalam dan kompehensif terhadap perilaku guru dan pemahaman  konsep  peserta  didik dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara,  sedangkan kuantitatif  memberikan  sokongan  data  untuk gambaran  tersebut  dengan  perhitungan jumlah kata ( number of words ), dan perhitungan kata kunci ( keyword ) yang ditemukan pada transkrip percakapan. Instrumen penelitian ini berupa lembar observasi pengukuran kuantitatif  dari  hasil  transkrip  percakapan  dan  lembar  observasi pengamatan  kualitatif selama pembelajaran berlangsung.
Pengumpulan data dilakukan pada tahap pelaksanaan pembelajaran, instrumen lembar observasi digunakan untuk mengamati proses yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. Pengamatan selama  proses  pembelajaran  dibantu  oleh  observer  lain  untuk memperkuat hasil observasi yang dilakukan. Pasca pembelajaran observer mewawancari guru model dan peserta didik untuk mendapatkan penguatan atau informasi tambahan. Seluruh  aktivitas  pada  tahap  penelitian  direkam  dalam bentuk  audio  dan  video, alat perekam audio disediakan untuk seluruh kelompok peserta didik dan guru model. Kamera untuk merekam kejadian selama pembelajaran ditempatkan di depan dan belakang kelas dengan  posisi  yang  memungkinkan  seluruh  area  terekam  dengan  baik. Data yang terekam pada audio dan video selanjutnya ditranskripsikan menjadi bentuk verbal (teks percakapan) untuk analisis. Dalam  proses  pencatatan dan  pengumpulan  penelitian artefak  (video,  foto,  rekaman suara, rencana  pelajaran,  lembar  kerja  dan lembar observasi) dibantu peneliti oleh pengamat lain (Rahayu dkk, 2019). Proses analisis data mengikuti  rekomendasi  dari  Onwuegbuzie  &  Teddlie  (2003)  pada  penelitian  ini  lima tahapan  yang  diambil  yakni  (1)  Reduksi  data (proses  pengkodean)  (2) Tampilan  data (tabel maupun grafik); (3) Transformasi data; (4) Korelasi data; (5) Integrasi data. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Secara kuantitatif diperoleh dari transkrip  lengkap  dengan  menghitung jumlah kata yang terucap  oleh  guru  dan peserta didik, frekuensi kata kunci dan jumlah kemunculan pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana. Perhitungan jumlah kata juga digunakan untuk mengukur panjang kalimat, dan dominansi aktivitas. Analisis kontruksi pengetahuan dilihat dari frekuensi kata kunci dan jenis pertanyaan yang diucapkan, hal ini menunjukkan proses pertumbuhan ide, sedangkan analisis panjang kalimat menunjukkan alur berpikir peserta didik. Analisis secara kualitatif diperoleh dari lembar observasi keterlibatan peserta didik dan guru.
Secara  rinci  langkah  analisis  data  untuk  tiga  parameter  yang  diukur  yakni frekuensi kata kunci, panjang kalimat dan jenis pertanyaan, untuk menghitung frekuensi kata kunci yang dilakukan adalah memilih beberapa kata kunci pembentuk konsep dari transkrip  percakapan  lalu  melakukan  proses  rekoding  kata  kunci  jika  pada  transkrip percakapan terjadi kesamaan makna kata kemudian kata kunci final ditabulasikan dalam matriks kata kunci sesuai indeks percakapan dan waktu kemunculan. Lalu dihitung berapa kali  kekerapan  kata  kunci  ini  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  mengukur panjang kalimat dilakukan dengan menghitung setiap kata yang terucap oleh pembicara (peserta didik atau guru) pada transkrip percakapan sedangkan untuk jenis pertanyaan
menghitung jumlah tipe pertanyaan “apa”, “mengapa” dan “bagaimana” ketiga pertanyaan dasar ini merupakan acuan untuk memahami fenomena sains yang disajikan dalam kelas IPA. Hasil dari ketiga parameter ini disajikan dalam bentuk grafik atau tabel selanjutnya dianalisis secara kualitatif dideskripsikan sebagai suatu gambaran komprehensif terhadap pembentukkan konsep atau pertumbuhan ide oleh peserta didik. Secara umum penelitian ini menggunakan analisis frekuensi dan analisis deskriptif

## Hasil dan Pembahasan
Prosedur  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pertama  mengidentifikasi  kebutuhan pembelajaran  praktek  mengajar  guru  dan  merancang  desain  pembelajaran  secara kolaboratif dalam forum musyawarah guru mata pelajaran (MGMP). Model pembelajaran yang  ditetapkan  menggunakan Modelling  Instructions dengan  media  Neuron Phet Simulation . Kedua mengimplementasikan desain pembelajaran yang telah dirancang dan melakukan  kegiatan  pengumpulan  data  dengan  mengisi  lembar  observasi  pengamatan kelas,  membuat  transkrip  singkat  dan  merekam  seluruh  kegiatan  pembelajaran menggunakan rekaman audio dan video. Seluruh rangkaian kegiatan ini dilakukan bersama dengan tim observer yang ditetapkan dalam forum MGMP. Fokus perhatian pengamatan pada  bagaimana  peserta  didik  membentuk  konsep.  Tahap ketiga  refleksi  dan  evaluasi, kegiatan refleksi dilakukan dua kali yakni refleksi pasca pembelajaran dengan transkrip instan  dan  lembar  observasi  pengamat,  refleksi  kedua  dengan  transkrip  lengkap  dari rekaman  audio  dan  video  yang  memuat  waktu,  indeks  percakapan,  pembicara  dan  apa saja  yang  dibicarakan  (Shibata,  2020)  sehingga  gambaran  utuh  pembentukkan  konsep oleh peserta didik terlihat dengan jelas. Setelah melakukan langkah-langkah pembelajaran dan penelitian ada tiga aspek yang diukur dari hasil transkrip percakapan yaitu frekuensi kata  kunci,  panjang  kalimat dan  jenis  pertanyaan  (apa,  mengapa  dan  bagaimana)  tiga aspek  ini  menunjukkan alur  pertumbuhan  ide  atau pemahaman  konsep peserta  didik terhadap materi (Shibata, 2020 & Arrani, 2014).
Hasil Pengamatan terhadap  pemahaman  konsep peserta  didik berdasarkan frekuensi  kata  kunci  diperoleh  jumlah  frekuensi  kata  kunci  terbanyak  adalah  kata  Na+ (154), K+ (126), Rangsangan (120) dan Grafik (112) empat kata ini lebih sering diucapkan oleh peserta didik
Gambar 1. Frekuensi kata kunci yang diucapkan peserta didik selama proses pembelajaran 65 69 62 154 126 44 69 95 39 112 33 55 120 58 73 42 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Fr ek ue ns i
Pada aplikasi Neuron PhET simulation yang diamati oleh peserta didik ion Na+ dan K+ tampak kontras dengan warna yang berbeda berbentuk bulat dan bergerak, wajar jika fokus pembicaraan  terpusat pada aktivitas kedua ion ini. Pergerakan masuk dan keluarnya kedua ion ini menyebabkan perbedaan konsentrasi muatan di dalam dan luar membran akson,  hal  inilah  yang  menyebabkan  terjadinya  potensial  aksi dan  peserta  didik  dapat melihat terbentuknya grafik potensial aksi berdasarkan konsentrasi ion Na+ dan k+ pada menu potential chart di aplikasi (Bentley, dkk., 2011). Kata Na+ lebih banyak  dari kata K+  karena  perhatian  peserta  didik  fokus  kepada  naiknya  grafik  pada  aplikasi PhET simulation yang  menunjukkan  peristiwa  depolarisasi  saat  masuknya  ion  Na+  sehingga permukaan membran bagian dalam menjadi lebih positif,  hal ini terbukti pada gambar 1. kata depolarisasi (95) lebih banyak frekuensinya dibandingkan repolarisasi (69), polarisasi (44), dan hyperpolarisasi (39). Frekuensi Kata K+ berada tepat di bawah kata Na+ sesuai pola repolarisasi (69) di bawah kata depolarisasi (95). Peristiwa repolarisasi menunjukkan grafik  turun  dimana  K+  akan  keluar  dalam  jumlah  yang  banyak  yang  menyebabkan permukaan  dalam  membran  menjadi  lebih  negatif.  Hubungan  antara  pola  banyaknya frekuensi kata ion Na+ dengan depolarisasi dan ion K+ dengan repolarisasi memberikan bukti peserta didik mampu  menghubungkan aktifitas ion Na+ dan K+ dengan fase pada grafik potensial aksi. Artinya terjadi proses pembentukkan konsep atau pertumbuhan ide oleh peserta didik, dimulai dari identifikasi ion hingga mekanisme kerjanya yang tersaji pada  aplikasi  Neuron Phet  Simulation .  Hal  ini  sejalan  dengan Young & Wilson (2012) menurutnya  suatu  pembelajaran  dikatakan  berkualitas  jika  di  dalamnya  terbentuk penguasaan  inti  belajar  melalui  pertumbuhan  ide,  mengaitkan  antar  konsep  sehingga menjadi pemahaman yang lebih mendalam dan peningkatan ke cara belajar yang baru. Jika melihat dominansi kata kunci dengan jumlah frekuensi di atas 100, empat kata ini Na+ (154), K+ (126), Rangsangan (120), dan grafik (112). mengantarkan pada konsep polarisasi  (44),  depolarisasi  (95),  repolarisasi  (69)  dan  hyperpolarisasi  (39) . Konsep  ini merupakan tahapan potensial aksi sesuai dengan tujuan pembelajaran yakni peserta didik mampu bernalar terhadap fenomena sains yang disajikan. Kemampuan menganalisis naik turunnya  grafik  dan  menyimpulkan  setiap  fase  pada  tahapan  potensial  aksi  merupakan bukti terjadinya proses pembentukkan konsep. Cara belajar seperti ini mampu memberikan ruang  bagi  siswa  untuk  menemukan  konsep  pengetahuan  berbasis  aktivitas  ( (Nguyÿn & Nguyÿn,  2017 ).  Kegiatan  dalam  pembelajaran seperti  ini dapat  mendorong  siswa  untuk membangun kreativitas dan kritis berpikir (Lee & Choi, 2017).
Berdasarkan urutan  waktu  kemunculan  kata  kunci  maka  kata  ion  pertama  kali muncul lalu Na+, K+, Potasium gate channel, Sodium gate channel, Leak gate channel, rangsangan, negatif, grafik, membran, depolarisasi, positif, neuron, repolarisasi, polarisasi, dan terakhir hyperpolarisasi (Tabel 1.) Waktu kemunculan kata kunci menggambarkan alur pertumbuhan ide peserta didik. Fakta ini sudah diprediksi sebelumnya oleh guru dalam diskusi awal bersama observer sebelum pelaksanaan pembelajaran artinya peserta didik sudah mengikuti jalan pemikiran yang sesuai dalam memahami konsep.
Tabel 1. Waktu dan indeks kata kunci pertama kali muncul No Kata Kunci Waktu Indeks Kelompok 1 Ion 00.17 2 1 2 Na+, K+, Potasium Gate Channel, Sodium Gate Channel, Leak Gate channel, Rangsangan 00.24 1 5 3 Negatif 00.40 8 1 4 Grafik 01.07 2 5 5 Membran, Depolarisasi 01.28 19 1
6 Positif 02.37 7 5 7 Neuron 02.45 1 3 8 Repolarisasi 05.52 36 5 9 Polarisasi 09.05 30 3 10 Hyperpolarisasi 17.08 115 3
ket: Indeks =Indeks percakapan pada transkrip
Pengukuran panjang kalimat berdasarkan transkrip dibedakan menjadi dua mode yaitu  mode peserta  didik  dalam  kelompok serta  mode peserta  didik tanpa  kelompok (klasikal) yaitu kelas pada umumnya.  Hasil yang diperoleh (gambar 2.) dari lima kelompok peserta didik empat kelompok peserta didik panjang kalimatnya melebihi panjang kalimat guru dan 1 kelompok peserta didik panjang kalimatnya kurang dari panjang kalimat guru seperti pada mode klasikal.
Gambar 2. Panjang kalimat yang diucapkan guru dan peserta didik terdapat  hubungan  berbanding  terbalik  antara  guru  dan peserta  didik semakin  panjang kalimat yang diucapkan peserta didik maka semakin pendek kalimat yang diucapkan guru demikan pula sebaliknya. Artinya terjadi hubungan saling mengisi, memberi dan menerima ide. Ini menunjukkan terjadinya proses pertukaran wacana dialogis pada eksplorasi ide- ide melalui diskusi aktif, debat dan argument (Roslan, dkk., 2018).
Panjang kalimat menunjukkan bangunan konsep yang dibentuk oleh peserta didik semakin panjang kalimat yang dihasilkan menunjukkan kemampuan peserta didik dalam menjelaskan pemahamannya terhadap fenomena yang terlihat. Menurut Arani, dkk. (2014) Transkrip percakapan dapat membantu guru melakukan refleksi dan mengungkap praktek mengajarnya apakah otoriter ataukah dialogis, sudah menerapkan prinsip keadilan atau belum. Berdasarkan hasil (Gambar 2) terlihat bahwa praktik pembelajaran yang dilakukan dialogis dan berpusat pada peserta didik. Pembelajaran dalam kelompok dan diskusi panel kelas  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik mencoba  mengimplementasikan temuannya  yang  mengacu  pada  buku  pegangan peserta  didik,  berpikir  sendiri  dan berdiskusi sesamanya. Inilah yang membuat panjang kalimat yang diucapkan peserta didik bisa melebihi panjang kalimat guru. Intervensi guru terhadap diskusi kelompok berkurang
62 27 72 42 33 128 122 199 45 50 63 104 0 50 100 150 200 250 1 2 3 4 5 Klasikal Pa nj an g Ka lim at Guru Siswa
jika  guru  melihat  pola diskusinya  sudah  mengarah  kepada  pembentukkan  konsep  yang benar. Pada  dasarnya  guru  memiliki kecenderungan untuk selalu ingin menyampaikan informasi agar peserta didik mendapat pengetahuan  namun  harus  disadari  tidak  selalu peserta didik dituntut untuk setia mendengar tapi diperlukan adanya dialog dan diskusi terbuka antar individu dalam kelas sehingga terlatih bagaimana mengungkapkan gagasan sendiri dan menerima gagasan orang lain agar terbentuk konsensus dalam kelas. Dan hal ini tentunya terlihat dari keaktifan dalam bertanya (Arani, dkk., 2014).
Dari hasil analisis transkrip pembelajaran ditemukan pertanyaan “apa” muncul 260 kali, pertanyaan “mengapa” muncul 33 kali dan pertanyaan “bagaimana” muncul 59 kali (Gambar 3.)
Gambar 3. Frekuensi kemunculan tiga jenis pertanyaan selama proses pembelajaran berlangsung
Penelitian di kelas IPA tentang kemunculan 3 jenis pertanyaan ini pernah dilakukan Arani, dkk. (2014) menurutnya Gambaran dari tiga pertanyaan mendasar pada kelas sains membuktikan  guru  lebih  menghargai  proses  pemikiran  dan  pengembangan  ide peserta didik, sehingga solusi dari masalah didapatkan dan terlihat bahwa peserta didik diberikan kebebasan  untuk  berbicara.  Pertanyaan  “apa”  mendominasi  percakapan peserta  didik dibandingkan  pertanyaan  “mengapa”  dan  “bagaimana”. Dominasi  pertanyaan  “apa” menyiratkan rasa ingin tau peserta didik yang tinggi dalam rangka mengeksplorasi dan memahami  masalah  yang  dihadapi. Ketika peserta  didik diberikan  aplikasi  Neuron Phet Simulation guru  tidak  memberikan  panduannya  melainkan  memberikan  rangkaian pertanyaan  pada worksheet yang  menuntut peserta  didik mencoba  menjelajahi  aplikasi untuk melatih ketrampilan analitiknya dalam memahami fenomena yang tersaji di dalam aplikasi. Stimulus  pertanyaan  guru  mengarahkan peserta  didik untuk  mengeksplorasi masalah, fenomena, ide atau sesuatu yang dianggap menarik bagi mereka. Oleh karena itu bertanya dapat membantu meningkatkan pemikiran dan pembentukkan konsep peserta didik (Roslan, dkk., 2018). Terbukti usaha guru berhasil menstimulus peserta didik banyak bertanya  antar  sesamanya  berdiskusi  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  mereka hadapi.  Dari  hasil  pengamatan  observer  terlihat peserta  didik terlibat  secara  aktif  dan merasa senang dengan penyelidikan yang mereka lakukan.
Pada  akhirnya  praktek  Lesson  study menggunakan TBLA  mampu  mengasah kepekaan guru terhadap pembelajaran peserta didik tentang apa dan bagaimana peserta
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Apa Mengapa Bagimana 74 9 17 Fr ek ue ns i ( % )
didik belajar (Tan, dkk., 2019). Penerapan TBLA dalam pengamatan praktik mengajar guru memberikan gambaran refleksi yang lebih detail karena kaya dengan data seperti yang diungkapkan oleh Amintarti, dkk. (2020). Penelitian ini sudah melakukan hal yang belum dilakukan oleh peneliti sebelumnya dengan data yang kaya dari transkrip percakapan dapat menganalisis  frekuensi  kata  kunci  dan  panjang  kalimat  lalu  mengkorelasikan  dengan proses berpikir peserta didik sehingga terbentuk konsep.
Proses  refleksi  pembelajaran dalam  LS menggunakan  TBLA  terbukti  mampu memberikan gambaran yang komprehensif bagaimana peserta didik belajar membangun konsepnya sendiri dan memberikan potret  refleksi bagi guru dan komunitasnya melihat kualitas praktik pengajaran. Oleh karena itu usaha ini memberikan kesempatan penting bagi  guru  dan  peneliti  menyempurnakan  strategi  dan  teori  pengajaran  dalam  lingkup belajar secara kolaboratif (Ko, 2014). Kemampuan menemukan potensi mana yang harus diperbaiki dan mana yang sudah baik untuk dipertahankan bahkan dikembangkan dengan melakukan  ini  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan untuk  meninjau  transkrip pembelajaran dan meningkatkan keahlian mereka dengan mencoba metode pembelajaran baru atau mengatasi masalah isu baru yang berkembang (Arani, 2017)

## Kesimpulan
Implementasi TBLA pada materi sistem saraf menggunakan modelling instructions dengan media neuron PhET simulation mampu memberikan gambaran rinci pengalaman peserta didik pada proses pertumbuhan ide dan pembentukkan konsep dengan benar dan selama proses pembelajaran guru menghargai proses pemikiran dan pengembangan ide peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  rekan  sejawat  Guru  Biologi  yang  tergabung  dalam MGMP Biologi Aceh Besar atas pertisipasinya menjadi Observer dan peserta Lesson study, Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  Modal  Bangsa  Aceh  Jamaluddin  S.Pd.,  M.Pd  yang  proaktif membantu pelaksanaan Lesson Study.

## Daftar Pustaka
Amintarti,  S.,  Winarti,  A., Sholahuddin,  A.,  Syahmani, & Wati,  M.  2020.  Penerapan transcript  based  lesson  analysis  (TBLA)  sebagai  upaya  peningkatan  pembelajaran kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains ,  11(2):149-163.  10.20527/quantum. v11i2.8219.
Arani,  M.R.S., Shibata, Y.,  Lee, C.K.E.,  Kuno,  H.,  Matoba,  M., Lean, L.F.,  &  Yeo,  J. 2014. Reorienting the cultural script of teaching: cross cultural analysis of a science lesson. International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies ,  3(3):215– 235. doi:10.1108/ijlls-10-2013-0056.
Arani, M.R.S. 2017. Raising the quality of teaching through Kyouzai Kenkyuu – the study of teaching materials. International Journal for Lesson and Learning Studies, 6(1):10– 26. doi:10.1108/ijlls-07-2016-0018.
Arani,  M.R.S.,  Shibata,  Y.,  Sakamoto,  M.,  Iksan,  Z., Amirullah,  A.H.,  &  Lander,  B. 2017. How teachers respond to students’ mistakes in lessons . International Journal for Lesson and Learning Studies, 6(3):249–267 . doi:10.1108/ijlls-12-2016-0058.
Bentley,  F.J.B.,  Casagrand,  J.,  &  Podolefsky,  N.  2011.  Neuron  simulation:  allowing students to visualize the invisible during the action potential. The Faseb Journal , 25: 481-486.
Creswell,  J.W. 2009. Research  designs:  Qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches . 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Doig, B. & Groves, S. 2011. Japanese lesson study : teacher professional development throughcommunities of inquiry, Mathematics teacher education and development , 13(1):77-93. http://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30043312.
Fauziah. 2016. Upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik melalui lesson study dikelas v SD Negeri Lampageu Aceh Besar. Tesis , Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh.
Hajar, M.U. 2019. Analisis pola dialog pembelajaran IPA menggunakan TBLA (transcript based lesson analyse di salah satu SMP kota Bandung. Tesis , Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat.
Hariyanto,  S., Utaminingsih,  &  Santoso. 2020. Analisis TBLA (transcript  based  lesson analysis) sains penguasaan  konsep  matematika, Jurnal Fisika: Seri konferensi , doi: 10.1088/1742-6596/1823/1/012099.
Lee, J. & Choi, H. 2017. What affects learner's higher-order thinking in technology-enhanced learning  environments?  The  effects  of  learner  factors. Computers  and  Education , 115:143–152. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.015.
Leech, N.L. & Onwuegbuzie, A.J. 2007. A typology of mixed methods research designs . Quality & Quantity, 43(2):265–275 . doi: 10.1007/s11135-007-9105-3.
Marhamah 2017. Pengaruh model pembelajaran kolaboratif berbasis lesson study learning community (lslc) terhadap hasil belajar peserta didik kelas viii MTsN Samalanga. Tesis , Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh.
Muritsal, E. 2016. Analisis kompetensi pedagogik guru biologi dalam pembelajaran berbasis lesson  study terhadap  keterampilan proses sains guru dan motivasi belajar peserta didik SMA Negeri 11 dan MA Negeri 3 kota Banda Aceh. Tesis , Universitas Syiah Kuala, Aceh.
Nguyn,  T.M.T. &  Nguyÿn,  T.T.L.  2017.  Influence  of  explicit  higher-order  thinking  skills instruction on students' learning of linguistics. Thinking Skills and Creativity , 26:113– 127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004.
Onwuegbuzie, A.J. & Teddlie, C. 2003. A framework for analyzing data in mixed methods research . In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Sage handbook of mixed methods in social  and  behavioral  research. 1th  ed.  pp:351-383.  Thousand  Oaks,  CA:  Sage Publications.
Onwuegbuzie, A.J. & Collins, K.M. 2007. A typology of mixed methods sampling designs in social science research. The Qualitative Report , 12(2):281-316.
Po  Yuk  Ko.  2014.  Learning  Study the  dual  process  of develop  the  theory  and  practice,
International Journal of Studies and Learning, 3(3):272-289.
Pulsande, A. S., Susanti, N., & Lestari, N. 2021. Analisis pembelajaran IPA dengan lesson studi berbasis transcript based lesson analyses pada materi getaran dan gelombang. Sains dan Pendidikan Fisika, 17(2):128-138.
Rahayu, D.S., Rahmawan, S., Muslim, M., Hendayana, S., & Sendi, S. 2019. Pattern of Analysis Students’ Knowledge Construction Using Transcript-Based Lesson Analysis. Education and Humanities Research , 438, 4th Asian Education Symposium (AES 2019).
Roslan, R. , Panjang., S.M. , Yusof, N., & Shahrill, M. 2018. Teacher’s feedback in teaching science  in  a  bilingual  Bruneian  primary  classroom, On the  Horizon ,  26(2):122- 136. https://doi.org/10.1108/OTH-09-2017-0080 .
Rovio-Johansson, A. 2018. Variation in approaches to lesson analysis – alternative tools for  the  reconstruction  of  teaching. International  Journal  for  Lesson  and  Learning Studies, 7(2):78–84. doi:10.1108/ijlls-02-2018-0006.
Shibata, Y. 2013. Jugyou bunseki ni yoru riron kouchiku to jugyou katei no kashika shuhou (Lesson analysis-based theory formation and visualisation methods of lesson processes), in Matoba, M. and Shibata, Y. (Eds), Jugyou kenkyuu to jugyou no souzou (Lesson Study and Creation of Lessons) , Keisui-sha, Hiroshima:21-39.
Shibata,  Y. 2020 .  Enhancement  of  Lesson  Study  through  Transcript-Based  Lesson  Analysis , Nagoya University.
Shulla, K., Filho, W.L., Lardjane, S., Sommer, J.H., & Borgemeister, C. 2020. Sustainable development  education  in  the  context  of  the  2030  Agenda  for  sustainable development .  International  Journal  of  Sustainable  Development  &  World  Ecology, 1(11) doi:10.1080/13504509.2020.1721378.
Sudarsana, G.N., Suarni, N.K., & Dantes, N. 2020. Pendampingan penerapan tbla pada proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemandirian peserta  didik di  masa pandemi. Prosiding Senadimas Undiksha .
Sukowati, I. 2021. Peningkatan kemampuan kognitif peserta didik melalui pembelajaran stem  berbasis  lesson  study  pada  materi  perubahan  lingkungan, Tesis ,  Universitas Syiah Kuala, Aceh.
Suratno, T. 2012. Lesson study in Indonesia: an Indonesia university of education experience, International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies ,  1(3):196–215. https://doi.org/10.1108/20468251211256410.
Susanti, M. 2018. Penerapan model cooperative learning tipe jigsaw berbasis lesson study pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  di SMA  Negeri  Samadua  dan  SMA  Negeri Tapaktuan kabupaten Aceh Selatan, Tesis , Universitas Syiah Kuala, Aceh.
Tan, Y.S.M., Amiel, J.J., & Yaro, K. 2019. Developing theoretical coherence in teaching and learning: case of neuroscience-framed learning study . International Journal for Lesson and Learning Studies, 8(3):229–243 . doi:10.1108/ijlls-10-2018-0072.
Winarti,  A.,  Saadi,  P.,  &  Rajiani,  2021, Applying  transcript  based  lesson  analysis  in enhancing  communication  pattern  between  teacher  and students  in chemistry classroom. European Journal of Educational Research , 10(2):975-987.
Young, S.F. & Wilson, R.J. 2012, Assessment & Learning: The ICE Approach, Portage and Main Press, Winnipeg, Manitoba.