## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)

## The Effect of Parents Interaction with Early Child’s Emotional
Intelligence

## ARI SOFIA
Universitas Lampung Email: ari.sofia@fkip.unila.ac.id

## VIVI IRZALINDA
Universitas Lampung Email: viviirzalinda@fkip.unila.ac.id
Article received: 02 January 2020, Review process: 01 April 2020, Article Accepted: 07 September 2021, Article published: 30 September 2021

## Abstract
This study aimed to analyze the influence of parents' interactions on emotional intelligence in early childhood. The subjects of this study amounted to 55 people who were selected by purposive  sampling  technique,  with  the  characteristics  of  having  early childhood  aged 4-5 years.  Subjects  are  parents  who  live  on  Pasaran  Island,  Bandar  Lampung.  The  data collection  technique used a  questionnaire,  consisting  of  a  parent  interaction  questionnaire and  an  emotional  intelligence  questionnaire  for  early  childhood.  The  data  analysis technique used regression analysis. The results showed that there was a effect of parental interaction  on early  childhood  emotional  intelligence  (β=  0.432,  p=  0.00  (p<0.01),  and effective contribution = 36.6%).
Keywords: early childhood, emotional intelligence, parental interaction.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi  orang  tua  terhadap kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  55  orang  yang  dipilih dengan teknik purposive sampling, dengan karakteristik memiliki anak usia dini berusia 4- 5 tahun. Subjek adalah orang tua yang tinggal di Pulau Pasaran Bandar Lampung. Teknik pengambilan data menggunakan kuesioner, terdiri dari kuesioner interaksi orang tua dan kuesioner  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis regresi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  interaksi  orang  tua  terhadap kecerdasan emosi anak usia dini (β= 0.432,  p= 0,00 (p<0,01), dan sumbangan efektif = 36,6%).
Kata Kunci: anak usia dini, kecerdasan emosi, interaksi orang tua.

## PENDAHULUAN
Masa  anak  adalah  masa  emas  yang  terjadi  pada  rentang  usia  0-6  tahun. Masa  ini  merupakan  masa  yang  terbaik  untuk  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan.  Seperti  perkembangan  kognitif,  bahasa,  fisi  motorik,  sosial, emosional  dan  seni.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  tempat  bagi guru  untuk  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  tersebut.  Hal  ini  sesuai dengan  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor 137 tahun 2014 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini BAB IV Standar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
isi menjelaskan lingkup perkembangan sesuai tingkat usia anak meliputi aspek nilai agama  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni.  Dan untuk  aspek  sosial-emosional  terdiri  dari  indikator  kesadaran  diri,  rasa  tanggung jawab  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  perilaku  prososial  (Permendikbud, 2014). Salah satu aspek perkembangan yang penting untuk dikembangkan adalah perkembangan sosial emosional (Hewi, 2020).
Sebagai  mahluk  pribadi  dan  sosial,  sangat  diperlukan  kesadaran  diri  terkait kemampuan  untuk  mengelola  emosi  serta  kemampuan  dalam  berinteraksi  dan memahami  perasaan  orang  lain.  Untuk  itu  kecerdasan  emosi  adalah  pusat  dari setiap  interaksi  manusia.  Memahami  emosi  merupakan  keterampilan  yang  perlu diajarkan  dan  dikembangkan  sejak  anak  usia  dini  yang    diperoleh  pada  tahun prasekolah,  yang  memiliki  implikasi  signifikan  untuk  kompetensi  sosial  jangka panjang anak  (Trentacosta & Fine, 2010; Halberstadt & Lozada, 2011; Denham et al., 2012) .
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  emosi  yang  berbeda  dengan  orang dewasa. Sehingga perubahan  emosi  anak usia dini  yang cepat dan  berubah-ubah dapat  memberikan  dampak  negatif  bagi  anak  (Silalahi,  T.M.,  Girsang,  M.L.,& Ginting,  2020).  Kurangnya  keterampilan  dalam  mengelola  emosi  dapat menyebabkan  banyak  kesulitan.  Misalnya,  gangguan  dalam  pengenalan, identifikasi,  atau  regulasi  emosi  untuk  mempertahankan  pekerjaan,  dapat menyebabkan  penyalahgunaan  zat  narkotika,  masalah  kesehatan  perkembangan mental,  serta  kesulitan  kecil  atau  besar  dalam  mengatasi  harapan  dan  tantangan hidup (Peres et al., 2018). Saat ini bahkan sering terjadi perilaku bullying di sekolah, perilaku bullying terjadi  akibat rendahnya empati  yang  dimiliki oleh seseorang. Hal ini  mengakibatkan  kurangnya  rasa  kepedulian  serta  ketidakmampuan  memahami perasaan orang lain (Rachmah, 2016). Masih banyak anak usia dini yang kesulitan jika diminta untuk berbagi, dan bekerjasama dengan teman bahkan cenderung ingin menang  sendiri  (Rizqiyani,  Revina  &  Asmodilasti,  2020).  Masih  banyak  anak  yang mengalami kesulitan dalam mengendalikan dirinya seperti pemarah dan emosional (Susilowati,  2018).  Anak  yang  mengalami  masalah  emosi  seperti    memiliki  rasa takut,  gelisah  dan  merasa  tidak  tenang  akan  mempengaruhi  daya  berpikirnya  hal tersebut  dapat  menurunkan  kemampuan  belajarnya (Sa’diyah,  2013).  Untuk  itu memiliki  kemampuan  dalam  mengelola  emosi  atau  sering  disebut  kecerdasan emosi  sangat  penting  untuk  dikembangkan  pada  anak  sejak  dini  sebagai  bekal kehidupan kelak.
Konsep kecerdasan emosi diperkenalkan oleh Salovey dan Mayer  (Peres et al.,  2018).  Salovey  dan  Mayer  menggunakan  istilah  kecerdasan  emosi  untuk menggambarkan  sejumlah  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  keakuratan penilaian  tentang  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  kemampuan  mengelola perasaan untuk memotivasi, merencanakan dan meraih tujuan kehidupan. Salovey membagi  kecerdasan  emosional  ini  menjadi  lima  wilayah  utama  yaitu  kesadaran emosi, mengelola emosi, motivasi diri, empati, dan kemampuan sosial. Kecerdasan emosi  perlu  dikembangkan  pada  anak  agar  mereka  lebih  siap  dalam  melanjutkan pendidikan, bergaul serta menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan keluarga (Abidin,  Zainal.,  Fatonah,  Isti.,  &  Septiyana,  2019).  Seseorang  dikatakan  memiliki kecerdasan emosi yang baik jika memiliki ciri-ciri mampu bergaul, humoris, mampu beradaptasi  terhadap  lingkungan,  memiliki  rasa  keberanian,  kenyamanan  dan ketenangan diri (Susilowati, 2018).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  kali  bagi  anak  dalam  melakukan interaksi  dan  komunikasi,  baik  dengan  ayah,  ibu,  kakak,  adik  ataupun  anggota keluarga  yang  lainnya  yang  tinggal  dalam  satu  rumah  sebelum  anak  berinteraksi dan  bersosialisasi  dengan  lingkungan  luar  seperti  teman  dan  masyarakat  sekitar. Lingkungan  keluarga  dan  anggota  keluarga  merupakan  faktor  kunci  dalam mensosialisasikan  perkembangan  emosi  (Denham  et  al.,  2012).  Keluarga  juga merupakan  lembaga  pertama  dan  utama  di  mana  awal  sosialisasi  dan perkembangan  emosional  terjadi,  dan  memiliki  efek  selama  masa  anak-anak  dan remaja  (Dmitrieva,  Chen,  Greenberger,  &  Gil-rivas,  2004;  Lerner  &  Steinberg, 2009).  Perkembangan  sosial  dan  emosi  berkembang  dimulai  dari  interaksi  anak dengan  orang  tuanya  terlebih  dahulu  (Magill-Evans  &  Harrison,  2001).  Di  dalam rumah  yang  berpengaruh  terhadap  pembentukan  kecerdasan  emosi  anak  adalah keluarga yaitu orangtua sebab orangtua adalah orang yang terdekat bagi anak yang tentunya  orangtua  sehari-hari  akan  melakukan  interaksi  dengan  anak  (Wijayanto, 2020).  Dan  dalam  perkembangan  sosioemosional  pada  masa  awal  anak-anak, perilaku orangtua perlu disesuaikan dengan kedewasaan anak. Seperti pada tahun keempat  interaksi  orang  tua  pada  anak  lebih  terkait  dengan  penalaran,  nasehat moral dan serta terkadang diperlukan memberi atau tidak memberi hak-hak khusus pada mereka (Santrock, 2002). Untuk itu dapat disimpulkan bahwa interaksi antara orangtua  dan  anak  dapat  menjadi  salah  satu  hal  yang  mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosi anak usia dini. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  hal-hal  yang  mempengaruhi  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini  salah  satunya  adalah  pengasuhan  orang  tua (Rahman, MHD. Habibu., & Rahma, 2020).
Teori interaksi orang tua dan anak menurut  (Lange et al., 2002) merupakan hubungan  timbal  balik  antara  orang  tua  dan  anak  mengenai  konflik  dan penerimaan.  Konflik  adalah  hubungan  antara  ibu  dan  anak  yang  terlibat permasalahan.  Penerimaan  adalah  hubungan  yang  positif  antara  ibu  dan  anak. Saat  orangtua  dapat  memahami  emosi  anak  hal  itu  dapat  membantu  anak  untuk mengontrol  perilakunya  serta  melatih  mereka  untuk  mengungkapkan  perasaannya (Papalia, D.E., Old, S.W., & Feldman, 2010). Menurut model Transaksional, kualitas interaksi orang tua dan anak memainkan peran sentral dalam perkembangan emosi (Zeman  et  al.,  2006).  Dalam  penelitian  Jeon,  Peterson,  &  DeCoster  (2013) menyebutkan interaksi ibu dan anak terdiri dari interaksi positif dan interaksi negatif yang akan berdampak pada masa depan anak. Beberapa peneliti telah menemukan bahwa  interaksi  orang  tua  dan  anak  berdampak  positif  dengan  mengelola  emosi (Conradt & Ablow, 2010), dan  emosi  serta perhatian balita  (Gaertner et  al., 2008), dan  kontrol  anak  (Eisenberg  et  al.,  2003),  pengaturan  diri  (Peres  et  al.,  2018; Ulutas  &  Kanak,  2016).  Perilaku  anak  itu  perlu  dipelajari  dan  terbentuk  oleh berbagai  kejadian  yang  telah  dialami  oleh  anak  sebagai  bentuk  interaksi  terhadap lingkungan terutama dipengaruhi oleh adanya penghargaan, hukuman serta meniru sosok  idola  mereka  (Kau,  2010).  Sedangkan  pengasuhan  yang  ideal  bagi pengembangan  kecerdasan  emosi  anak  adalah  otoritatif  sebab  orangtua menerapkan  tuntutan  dan  memberi  respon  yang  tinggi  terhadap  anak.  Di  mana respon  yang  tinggi  ini  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  orangtua  dan  anak (Fitriani, 2015) .
Berdasarkan  studi  literatur  di  atas,  penelitian  ini  berfokus  menambah  studi literatur  penelitian  di  Indonesia  khususnya  di  Kota  Bandar  Lampung.  Peneliti

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
menduga ada pengaruh  interaksi orang tua terhadap kecerdasan emosi anak usia dini. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh interaksi orang tua terhadap kecerdasan emosi anak usia dini.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  orang tua yang memiliki anak usia dini. Sampel penelitian adalah orang tua yang memiliki anak  usia  dini  umur  4-6  tahun.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling.  Jumlah  orang  tua  yang  dijadikan  sampel  sebanyak  55  orang. Lokasi penelitian berada di Pulau Pasaran Kota Bandar Lampung.
Teknik pengumpulan data berupa Kuesioner. Terdiri dari dua kuesioner yaitu Kuesioner  interaksi  orang  tua  dan  Kuesioner  kecerdasan  emosi  anak.  Kuesioner interaksi  orang  tua  dibuat  instrumennya  berdasarkan Parent-Child  Relationship Inventory (PCRI)  oleh  Lange  et  al.,  (2002)  dengan  modifikasi.  Sementara  itu, kuesioner  kecerdasan  emosi  anak  menggunakan  kuesioner  dari  Goleman  (1998) serta  Salovey  dan  Mayer  (Peres  et  al.,  2018)  dengan  adaptasi  dan  modifikasi. Reliabilitas variabel interaksi orang tua dengan nilai Cronbach Alpha sebesar 0.705. Reliabilitas variabel kecerdasan  emosi anak dengan nilai Cronbach Alpha sebesar 0.783.
Pengukuran  variabel  interaksi  orang  tua  terdiri  dari  dimensi  komunikasi  dan keterlibatan dengan jumlah  26 pertanyaan. Masing-masing pertanyaan diberi skala dengan ketentuan: sangat tidak setuju diberi skor 1, tidak setuju diberi skor 2, setuju diberi  skor  3,  dan  sangat  setuju  diberi  skor  4.  Pengukuran  variabel  kecerdasan emosi  anak  terdiri  dari  dimensi  kesadaran  emosi,  mengelola  emosi,  motivasi  diri, empati,  dan  kemampuan  sosial.  Terdiri  dari  30  pertanyaan.  Masing-masing pertanyaan diberi skala dengan ketentuan: Tidak diberi skor 1, dan Ya diberi skor 2. Skor  masing-masing  dimensi  setiap  variabel  dijumlahkan  dan  diperoleh  skor  total dan  kemudian  masing-masing  skor  ditransformasikan  ke  dalam  bentuk  indeks. Variabel secara keseluruhan menggunakan cut-off point dengan kelompok: tinggi (> 81%),  sedang  (61%  -  80%)  dan  rendah (≤60%).  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif dan inferensial dengan menggunakan aplikasi SPSS. Data yang dianalisis secara  deskriptif  mencakup  interaksi  orang  tua  dan  kecerdasan  emosi.  Teknik analisis data inferensial menggunakan analisis regresi sederhana dengan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Interaksi Orang tua
Berdasarkan  hasil  analisis  item  level  diketahui  interaksi  orang  tua  yang sering  dilakukan  antara  lain  berdasarkan  dimensi  komunikasi  terlihat  dari  anak bercerita  kepada  orang  tua  jika  ada  yang  mengganggunya  (80.0%),  orang  tua mencoba  memberikan  alasan  jika  harus  berkata  tidak  (69.1%),  orang  tua  dapat membaca  perasaan  anak  dengan  melihat  wajahnya  (63.6%),  anak  menceritakan semua temannya kepada orang tua (80.%), orang tua dapat berkomunikasi sesuai umur  anak  (52.7%),  orang  tua  membawa  foto  anak  di  dompet  atau  tas  (40.0%), orang tua menghabiskan sedikit waktu berbicara dengan anak (52.5%). Sedangkan dimensi  keterlibatan  terlihat  dari  orang  tua  menghabiskan  banyak  waktu  dengan anak  (78.2%),  orang  tua  terlibat  dengan  kegiatan  anak  dan  berolahraga  bersama (36.4%).  Selain  itu,  orang  tua  menyatakan  interaksi  yang  jarang  dilakukan  antara lain  mendisiplinkan  anak  (32.7%),  marah  kepada  anak  (40.0%),  menerapkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
batasan  lebih  tegas  kepada  anak  (45.5%),  tidak  bisa  mengatakan  tidak  kepada anak (43.6%). Sementara itu, orang tua juga menyatakan anak jarang bercerita jika anak menginginkan sesuatu (36.4%).
Interaksi  orang  tua  setelah  dianalisis  berdasarkan  kategori  diketahui  bahwa sebanyak 21.8  persen responden  menyatakan  memiliki  interaksi orang tua berada pada  kategori  rendah.  Persentase  terbesar  (78.2%)  responden  menyatakan memiliki  interaksi  orang  tua  pada  kategori  sedang.  Sementara  itu,  tidak  ada responden yang memiliki interaksi orang tua pada kategori tinggi. Rata-rata secara keseluruhan (65.9%) responden memiliki interaksi orang tua pada kategori sedang.
Tabel 1. Sebaran responden berdasarkan interaksi orang tua dan anak No Kategori n % 1 Rendah (≤60) 12 21.8 2 Sedang (61-80) 43 78.2 3 Tinggi (>81) 0 0.0 Total 55 100.0 Rata-rata ± Std0 65.9 ± 6.4 Min – Max 51 – 75.8
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa interaksi orang tua  dan anak cukup baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kategori  interaksi  orang  tua  dan  anak  pada  kategori sedang.  Artinya,  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  cukup  dekat.  Hal  ini  terlihat pada orang tua yang sering terlibat seperti cerita bersama, komunikasi memberikan alasan jika harus berkata tidak, dan terlibat aktivitas bersama anak. Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian Irzalinda, Puspitawati, & Muflikhati (2014), Jeon et  al.,  (2013)  dan  Ulutas  &  Kanak,  (2016)  bahwa  orang  tua  dapat  secara  positif mempengaruhi  anak  dengan  menghabiskan  kualitas  waktu  bersama,  aktivitas bersama  anak,  berdiskusi  bersama  dan story  telling bersama  anak.  Sehingga, anak-anak yang memiliki interaksi orang tua dan anak yang baik merupakan bekal paling  penting  dari  pengalaman  awal  kehidupan  mereka.  Terutama,  fakta  bahwa interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  menunjukkan  beberapa  variasi  dampak harapan yang akan dimiliki oleh anak-anak dari berbagai hubungan sosial di masa depan.  Selain  itu,  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  yang  berjalan  baik  sangat penting  dikarenakan  berpengaruh  untuk  perkembangan  anak  yang  sehat  dan sosialisasi  anak.  Dampak  interaksi  orang  tua  terhadap  perkembangan  anak memainkan  peran  penting  di  masa  depan  anak  pada  kemampuan  sosial  (Magill- Evans & Harrison, 2001; Li, Chan, Mak, & Lam, 2013; Ulutas & Kanak, 2016).

## Kecerdasan Emosi
Kecerdasan  emosi  menurut  Golmen  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  mengenali  dan  mengendalikan  perasaan  diri  sendiri  serta  mampu menyemangati  diri  sendiri  untuk  tetap  berjuang  dalam  menjalani  kehidupan  serta mampu  memahami  apa  yang  sedang  dirasakan  oleh  orang  lain  dan  mampu menjaga  perilakunya  agar  dapat  berinteraksi  secara  positif  dengan  orang  lain (Gandana,  2016).  Salovey  dan  Mayer  (Peres  et  al.,  2018)  membagi  kecerdasan emosional ini menjadi lima wilayah utama yaitu :1) kesadaran emosi; 2) mengelola emosi; 3) motivasi diri; 4) empati; 5) kemampuan sosial. Hasil analisis berdasarkan dimensi kecerdasan emosi anak usia dini diketahui bahwa rata-rata setiap dimensi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
kecerdasan  emosi anak usia dini antara lain kesadaran emosi (66.7%),  mengelola emosi  (49.3%),  motivasi  diri  (66.5%),  empati  (73.8%)  dan  kemampuan  sosial (88.7%).  Bila  dilihat  berdasarkan cutt  off  point kategori  maka  dapat  dikategorikan setiap  dimensi  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini  yaitu  kemampuan  sosial  berada pada  kategori  tinggi.  Dimensi  kesadaran  emosi,  motivasi  diri  dan  empati  berada pada kategori sedang. Sementara itu, hanya dimensi mengelola emosi berada pada kategori rendah.
Tabel 2. Sebaran responden berdasarkan dimensi kecerdasan emosi anak usia dini
No Dimensi Rata-rata ± Std Min – Max 1  Kesadaran Emosi 66.7 ± 14.9 33.3 – 100.0 2  Mengelola Emosi 49.3 ± 18.5 10.0 – 90.0 3  Motivasi Diri 66.5 ± 16.3 33.3 – 100.0 4  Empati 73.8 ± 22.5 12.5 – 100.0 5  Kemampuan Sosial 88.7 ± 14.4 50.0 – 100.0
Bila  dianalisis  berdasarkan kategori  maka diketahui  bahwa  bahwa sebagian besar (63.6%) responden  memiliki kecerdasan emosi  anak usia dini  pada  kategori sedang.  Hampir  sepertiga  (29.1%)  responden  menyatakan  memiliki  kecerdasan emosi  anak  usia  dini  pada  kategori  rendah.  Sementara  itu,  hanya  sebagian  kecil (7.3%)  responden  yang  menyatakan  memiliki  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini pada kategori tinggi. Secara keseluruhan responden menyatakan memiliki rata-rata (67.0%) kecerdasan emosi anak usia dini pada kategori sedang.
Tabel 3. Sebaran responden berdasarkan kecerdasan emosi anak usia dini No Kategori n % 1 Rendah (≤60) 16 29.1 2 Sedang (61-80) 35 63.6 3 Tinggi (>81) 4 7.3 Total 55 100.0 Rata-rata ± Std0 67.0 ± 10.2 Min – Max 45.2 – 88.1
Dari  hasil  analisis  diketahui  dimensi  mengelola  emosi  masih  tergolong rendah. Hal itu dimungkinkan anak masih mengalami kesulitan dalam memisahkan antara perasaan dan tindakan. Seperti mengungkapkan apa yang mereka rasakan, mengambil  apa  yang  mereka  inginkan  bahkan  keingintahuan  mereka  dapat menimbulkan  masalah  (Seefeldt,  Carol  &  Wasik,  2008).  Namun,  pada  dimensi mengenali emosi pada kategori sedang. Hal ini menandakan bahwa anak usia dini sudah  faham  akan  emosinya  sendiri,  namun  belum  bisa  mengelola  emosi  dengan baik. Hasil penelitian ini mendukung teori  model perkembangan emosi oleh Saarni (Nurmalitasari,  2015)  bahwa  umur  5-7  tahun  anak  usia  dini  masih  mencoba mengatur dan menyadari emosi sendiri. Menyadari emosi diri adalah kesadaran diri tentang mengenali sewaktu perasaan itu terjadi, dan kemampuan mengenali emosi diri  merupakan  dasar  kecerdasan  emosional.  Ahli  psikologis  menyebut  kesadaran diri  ini  sebagai  metamood  yaitu  kesadaran  diri  seseorang  akan  emosinya  sendiri. Banyak  ahli  percaya  bahwa  kesadaran  diri  dapat  dilatih  kepada  anak,  sejak  usia dini  anak  dapat  belajar  menganalisa  perasaannya  sendiri.  Melatih  anak  untuk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
mampu  mengenali  perasaan  yang  dirasakannya  sejak  usia  dini  dan  mengenali penyebab  terjadinya  perasaan  yang  dirasakan  merupakan  langkah  penting  untuk meningkatkan kecerdasan emosional (Petrides & Furnham, 2001; Lee, Eoh, Jeong, &  Park,  2017;  Peres,  Corcos,  Robin,  &  Pham-Scottez,  2018;  Krauthamer  Ewing, Herres,  Dilks,  Rahim,  &  Trentacosta,  2019).  Cara  mengembangkan  potensi kecerdasan  emosi  anak  salah  satunya  melalui  usaha  membangun  empati  dengan cara  memberikan  kegiatan  belajar  yang  akan  mengembangkan  kesadaran  dan kepedulian (Abidin, Zainal., Fatonah, Isti., & Septiyana, 2019).

## Pengaruh interaksi orang tua dengan kecerdasan emosi anak usia dini
Hasil analisis menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan positif antara interaksi  orang  tua  dengan kecerdasan  emosi  anak  usia  dini  terhadap  (β=  0.432, sig=  0,000).  Artinya  semakin  tinggi  interaksi  orang  tua  dan  anak  maka  akan meningkatkan  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.  Dengan  sumbangan  efektif sebesar  36,6%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebesar  36.6%  kecerdasan emosi  dipengaruhi  interaksi  orang  tua  dan  anak,  dan  sisa  63,4%  lainnya dipengaruhi variabel lain terhadap kecedasan emosi anak usia dini.
Tabel 4. Pengaruh interaksi orang tua dengan kecerdasan emosi anak usia dini
Variabel Kecerdasan Emosi Beta Standardized t Sig. Interaksi orang tua dan anak (skor) 0,432 5.547  0,000  *** Df 55 F(p) 5,331 (0,000) R 2 0,366 Adj R 2 0,263
Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  interaksi  orang  tua  berpengaruh kepada  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan interaksi  orang  tua  dan  anak  dalam  bentuk  kegiatan  sehari-hari  juga  mendukung kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.  Hal  ini  seperti  diungkapkan  oleh  Goleman (Hinnant  &  O’brien,  2007)  untuk  menstimulus  kecerdasan  emosional  anak  pada awalnya adalah dengan mengoptimalkan peran anak dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  senada  dengan  studi  di  Turki  menunjukkan  interaksi orang  tua  dan  anak  berpengaruh  kepada  keterampilan  emosional,  keterampilan kognitif,  dan  terutama  kemampuan  sosial  dapat  meningkat  di  antara  anak-anak yang belajar dan menerapkan keterampilan sosial di masa pra sekolah. Anak-anak yang  sehat  dan  kemampuan  sosial  yang  baik  akan  mempertahankan  kemampuan sosial  ini  di  masa  depan  dan  akan  tumbuh  menjadi  individu  yang  cocok  dengan masyarakat,  mudah  mengekspresikan  diri  mereka,  memiliki  lebih  banyak keberhasilan  akademis  daripada  rekan-rekan  mereka,  dan  bahagia  (Gülay  & Akman  (Ulutas  &  Kanak,  2016).  Masa  prasekolah  adalah  periode  yang  signifikan untuk perkembangan emosi positif.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  (Priatini, Latifah,  &  Guhardja,  2008;  Nurjannah,  2017;  Chakravorty  &  Singh,  2020) menyatakan  bahwa  faktor-faktor    yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosi  anak yaitu,  pendidikan  ibu,  riwayat  pengasuhan  ibu,  interaksi  orang  tua  dan  anak,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
keteladanan dan pemberian stimulasi (Ulfah, 2020) (Maulidya Ulfah, Ery Khaeriyah, 2018).  Diantara  Faktor-faktor  tersebut  diatas,  ternyata  interaksi  antara  pengasuh (orang  tua  atau  penggantinya)  dengan  anak  merupakan  faktor  yang  cukup berpengaruh  terhadap  kecerdasan  emosional  anak.  Hayati  menyatakan  beberapa sikap  orang  tua  yang  dapat  mengembangkan  potensi  anak  antara  lain  adanya penghargaan  dari  orang  tua  terhadap  anak,  mendorong  anak  menceritakan  apa yang  mereka  rasakan,  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  menentukan pilihan,  menjalin  kerjasama  yang  baik  dengan  anak  dan  menikmati  kebersamaan bersama anak  (Wijayanto, 2020). Hal tersebut sesuai juga dengan  hasil  penelitian Hinnant  &  O’brien  (2007)  dan  Jeon,  Peterson,  &  DeCoster  (2013)  menjelaskan interaksi  orangtua  dengan  anak  mempengaruhi  berbagai  perkembangan  anak seperti  perkembangan  kognitif,  perkembangan  fisik,  psikologis  emosi  anak, kepercayaan  diri  anak,  dan  kepercayaan  diri  anak  sehingga  memiliki  kemampuan untuk  mengatur  kognitif  dan  emosional  dirinya  serta  mengetahui  perspektif  orang lain yang berguna untuk menghadapi tantangan dunia luar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan  positif antara  interaksi  orang  tua  dengan  kecerdasan  emosi  anak  usia  dini.  Dengan  rata- rata sampel memiliki interaksi orang tua pada kategori sedang, begitu juga dengan kecerdasan emosi anak usia dini rata-rata pada kategori sedang. Saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut, perlu adanya sosialisasi dari pemerintah dan akademisi terkait pentingnya meningkatkan kualitas interaksi antara orang tua dan anak usia dini karena hal tersebut dapat mempengaruhi kecerdasan emosi  anak  usia  dini.  Interaksi  yang  terjadi  antara  orangtua  dan  anak  usia  dini dapat  menstimulasi  kemampuan  berpikir  anak  sehingga  dapat  lebih  baik  dalam mengelola  emosinya.  Selain  itu,  diperlukan  juga  pelaksanakan  pelatihan  dan pendampingan  bagi  orangtua  terkait  bentuk  interaksi  yang  ideal  agar  dapat menstimulasi kecerdasan emosi anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal., Fatonah, Isti., & Septiyana, L. (2019). Pola Pengembangan Potensi Kecerdasan  Emosional  dan  Spiritual  Anak  Penyandang  Autisme. Awlady:
Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2), 95 –116.
https://doi.org/10.24235/awlady.v5i2.4179
Conradt,  E.,  &  Ablow,  J.  (2010).  Infant  physiological  response  to  the  still-face paradigm:  Contributions  of  maternal  sensitivity  and  infants’  early  regulatory behavior. Infant Behavior and Development , 33 (3), 251 –265. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2010.01.001
Denham,  S.  A.,  Bassett,  H.  H.,  Way,  E.,  Mincic,  M.,  Zinsser,  K.,  &  Graling,  K. (2012).  Preschoolers’  emotion  knowledge:  Self-regulatory  foundations,  and predictions  of  early  school  success. Cognition  and  Emotion , 26 (4),  667 –679. https://doi.org/10.1080/02699931.2011.602049
Dmitrieva,  J.,  Chen,  C.,  Greenberger,  E.,  &  Gil-rivas,  V.  (2004).  Family Relationships  and  Adolescent  Psychosocial  Outcomes :  Converging  Findings From  Eastern  and  Western  Cultures. Journal  Of  Research  On  Adolescence , 14 (4), 425 –447.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Eisenberg, N., Valiente, C., Morris, A. S., Fabes, R. A., Cumberland, A., Reiser, M., Gershoff,  E.  T.,  Shepard,  S.  A.,  &  Losoya,  S.  (2003).  Longitudinal  Relations among Parental Emotional Expressivity, Children’s Regulation, and Quality of Socioemotional  Functioning. Developmental  Psychology , 39 (1),  3 –19. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.1.3
Fitriani,  L.  (2015).  Peran  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  mengembangkan Kecerdasan Emosi Anak. Lentera , 17 (1), 93 –110.
Gaertner,  B.  M.,  Spinrad,  T.  L.,  &  Eisenberg,  N.  (2008).  Focused  Attention  in Toddlers:  Measurement,  Stability,  and  Relations  to  Negative  Emotion  and Parenting.
Infant
and Child
Development , 17 (4), 339 –363. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1002/icd.580.
Gandana, G. (2016). Meningkatkan Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini melalui Permainan  Tradisional  “Kaulinan  Barudak”  di  Taman  Kanak-Kanak. Pedagogik Pendidikan Dasar , 4 (1), 58 –72.
Goleman,  D.  (1998).  Working  with  emotional  intelligence.  In Bantam  Books . Bantam Books.
Halberstadt,  A.  G.,  &  Lozada,  F.  T.  (2011).  Emotion  development  in  infancy through the lens of culture. Emotion Review , 3 (2), 158 –168. https://doi.org/10.1177/1754073910387946
Hewi,  L.  (2020).  Penggunaan  permainan  Dadu  Literasi  untuk  Perkembangan Sosial  Emosional  di  TK  Al-Aqsho  Konawe  Selatan. Awalady:  Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 50 –70. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.5575
Hinnant,  J.  B.,  &  O’brien,  M.  (2007).  Cognitive  and  emotional  control  and perspective  taking  and  their  relations  to  empathy  in  5-year-old  children.
Journal of Genetic Psychology , 168 (3), 301 –322. https://doi.org/10.3200/GNTP.168.3.301-322
Irzalinda,    vivi,  Puspitawati,  H.,  &  Muflikhati,  I.  (2014).  Aktivitas  Bersama  Orang Tua-Anak  dan  Perlindungan  Anak  Meningkatkan  Kesejahteraan  Subjektif Anak. Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen , 7 (1), 40 –47. https://doi.org/10.24156/jikk.2014.7.1.40
Jeon, H. J., Peterson, C. A., & DeCoster, J. (2013). Parent-child interaction, task- oriented  regulation,  and  cognitive  development  in  toddlers  facing developmental  risks. Journal  of  Applied  Developmental  Psychology , 34 (6), 257 –267. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2013.08.002
Kau, M. A. (2010). Empati dan Perilaku Prososial Pada Anak. Jurnal Inovasi , 7 (3), 1 –5.
Krauthamer Ewing, E. S., Herres, J.,  Dilks, K. E., Rahim, F., & Trentacosta, C. J. (2019).  Understanding  of  Emotions  and  Empathy:  Predictors  of  Positive Parenting  with  Preschoolers  in  Economically  Stressed  Families. Journal  of Child  and  Family  Studies , 28 (5),  1346 –1358.  https://doi.org/10.1007/s10826- 018-01303-6
Lange,  A.,  Evers,  A.,  Jansen,  H.,  &  Dolan,  C.  (2002).  PACHIQ- R :  The  Parent- Child Interaction Questionnaire-Revised. Family Process , 41 (4), 709 –722.
Lee,  J.  H.,  Eoh,  Y.,  Jeong,  A.,  & Park,  S.  H.  (2017).  Preschoolers’  Emotional

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Understanding and Psychosocial Adjustment in Korea: The Moderating Effect of  Maternal  Attitude  towards  Emotional  Expressiveness. Journal  of  Child  and Family Studies , 26 (7), 1854 –1864. https://doi.org/10.1007/s10826-017-0703-y
Lerner,  R.  M.,  &  Steinberg,  L.  (2009). The  Scientific  Study  of  Adolescent Development. Handbook of Adolescent Psychology.
https://doi.org/10.1002/9780470479193.adlpsy001002
Li, H. C. W., Chan, S. S. C., Mak, Y. W., & Lam, T. H. (2013). Effectiveness of a parental  training  programme  in  enhancing  the  parent-child  relationship  and reducing  harsh  parenting  practices  and  parental  stress  in  preparing  children for their transition to primary school: A randomised controlled trial. BMC Public Health , 13 (1), 1 –12. https://doi.org/10.1186/1471-2458-13-1079
Magill-Evans,  J.,  &  Harrison,  M.  J.  (2001).  Parent-child  interactions,  parenting stress, and developmental outcomes at 4 years. Children’s Health Care , 30 (2),
135 –150. https://doi.org/10.1207/S15326888CHC3002_4
Maulidya  Ulfah,  Ery  Khaeriyah,  N.  B.  S.  (2018).  Implementasi  Program  Parenting dalam  Menanamkan  Nilai  Moral  Anak  Unisa  Dini. Indonesian  Journal  of Islamic Early Childhood Education .
Nurjannah,  N.  (2017).  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini  Melalui  Keteladanan. Hisbah:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah Islam , 14 (1), 50 –61. https://doi.org/10.14421/hisbah.2017.141-05
Nurmalitasari, F. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah. Buletin Psikologi , 23 (2), 103. https://doi.org/10.22146/bpsi.10567
Papalia,  D.E.,  Old,  S.W.,  &  Feldman,  R.  D.  (2010). Human  Development  (A.  K. Anwar., terjemahan (9th ed.). Kencana.
Peres,  V.,  Corcos,  M.,  Robin,  M.,  &  Pham-Scottez,  A.  (2018).  Emotional intelligence,  empathy  and  alexithymia  in  anorexia  nervosa  during adolescence. Eating and Weight
Disorders , 25 (1), 0. https://doi.org/10.1007/s40519-018-0482-5
Permendikbud,  no 137. (2014). Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . BAB IV Standar Isi Pasal 10 , 1 –15.
Petrides,  K.  V.,  &  Furnham,  A.  (2001).  Trait  emotional  intelligence:  Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. European Journal of Personality , 15 (6), 425 –448. https://doi.org/10.1002/per.416
Priatini,  W.,  Latifah,  M.,  &  Guhardja,  S.  (2008).  Pengaruh  Tipe  Pengasuhan, Lingkungan  Sekolah,  Dan  Peran  Teman  Sebaya  Terhadap  Kecerdasan Emosional  Remaja. Jurnal  Ilmu  Keluarga  Dan  Konsumen , 1 (1),  43 –53. https://doi.org/10.24156/jikk/2008.1.1.43
Rachmah, D. N. (2016). Empati Pada Pelaku Bullying. Jurnal Ecopsy , 1 (2), 51 –58. https://doi.org/10.20527/ecopsy.v1i2.487
Rahman,  MHD.  Habibu.,  &  Rahma,  A.  (2020).  Orang  tua  Multi  Etnik  di  Kota Tanjung Balai: Gaya Pengasuhan dan Perkembangan sosial Emosional Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 173 –191. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i2.6311
Rizqiyani, Revina & Asmodilasti, A. (2020). Perilaku Prososial Anak Taman Kanak-

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Kanak  dilihat  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Awlady:  Jurnal  Pendidikan Anak , 6 (1), 110 –123. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.4189 Sa’diyah, R. (2013). Melatih Kecerdasan Emoasi Anak Usia Dini. INSANIA , 18 (1), 117 –134. https://doi.org/10.24090/insania.v18i1.1447
Santrock,  J.  W.  (2002). Life-Span  Development.  (Damanik,  J  &  Chusairi,  A., terjemahan) (5th ed.). Erlangga.
Seefeldt, Carol & Wasik, B. A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini (terjemahan Pius Nasar) (Kedua). INDEKS.
Silalahi,  T.M.,  Girsang,  M.L.,&  Ginting,  M.  B.  .  (2020).  Perbedaan  Keterampilan Berpikir Kreatif ditinjau dari Emosi Anak dalam Bermain Konstruktif. Awalady:
Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 282 –300.
https://doi.org/10.24235/awlady.v6i2.6849
Susilowati, R. (2018). Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini. ThufuLA , 6 (1), 145 – 158. https://doi.org/10.21043/thufula.v6i1.4806
Trentacosta,  C.  J.,  &  Fine,  S.  E.  (2010).  Emotion  knowledge,  social  competence, and behavior problems in childhood and adolescence: A meta-analytic review. Social Development , 19 (1), 1 –29. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9507.2009.00543.x
Ulfah,  M.  (2020). Digital  Parenting:  Bagaimana  Orang  Tua  Melindungi  Anak  dari Bahaya Digital? (N. Hamzah (ed.)). Edu Publisher.
Ulutas,  A.,  &  Kanak,  M.  (2016).  An  Analysis  of  the  Mother  and  Child  Education Program’s Effects on the Relationship between Mothers and Their Five- or Six- Year-Old  Children. Journal  of  Education  and  Learning , 5 (4),  234. https://doi.org/10.5539/jel.v5n4p234
Wijayanto,  A.  (2020).  Peran  Orangtua  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Emosional  Anak  Usia  Dini. DIKLUS:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah , 4 (1),
55 –65.
Zeman,  J.,  Cassano,  M.,  Perry-Parrish,  C.,  &  Stegall,  S.  (2006).  Emotion Regulation  in  Children  and  Adolescents. Developmental  and  Behavioral Pediatrics , 27 (2),  155 –168.  https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1097/00004703- 200604000-00014.