## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK MELALUI PENGGUNAAN MEDIA KARTU KATA DI TK KARTIKA XX-5 KOTA MAKASSAR
Nasaruddin R 1 dan A. Rezky Nurhidayah 2
Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Universitas Islam Makassar Email: nasaruddin.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Improving the Reading Ability of the Beginning of Children Through the Use of Word Card  Media  in  Kartika  XX-5  Kindergarten  Makassar  City .  This  study  aims  to  determine  the improvement of children's early reading skills through the use of word card media in the Kartika XX-5 Kindergarten of Makassar City. This study provides information on the ability of early reading through the use of word cards in children in kindergarten. The type of research used is using Classroom Action Research.  The  location  of  this  study  was  TK  Kartika  XX-5  in  Makassar  City  with  the  subject  being group B children with 15 students. The instruments used in this study were observation / documentation and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  use  of  word  cards  can  improve  initial reading.  The  use  of  word  card  media  in  the  learning  process  can  help  children  improve  their  initial reading skills. Increasing these abilities in terms of students are able to recognize letters / words, connect images with letter symbols / words, and are able to call the symbols of vowels and consonants that are known around the environment.
Keywords : Beginning Reading, Word Card Media
Abstrak:  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Melalui  Penggunaan  Media Kartu  Kata  di  TK  Kartika  XX-5  Kota  Makassar .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatkan kemampuan membaca permulaan anak melalui penggunaan media kartu kata pada Taman Kanak-kanak  Kartika  XX-5  Kota  Makassar.  Studi  ini  memberikan  informasi  kemampuan  membaca permulaan melalui penggunaan kartu kata pada anak usia pada taman kanak-kanak. Jenis penelitian yang digunalam menggunakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Lokasi penelitian ini TK  Kartika  XX-5  Kota  Makassar  dengan  subjek  adalah  anak  kelompok  B  dengan  jumlah  15  orang peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  lembar observasi/ pengamatan dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penggunan  media  kartu  kata  dapat  meningkatkan membaca permulaan. Penggunaan media kartu kata dalam proses pembelajaran dapat membantu anak meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Peningkatan  kemampuan  tersebut  dalam  hal  anak didik  mampu  mengenal  huruf/kata,  menghubungkan  gambar  dengan  simbol  huruf/kata,  dan  mampu menyebut simbol-simbol huruf vocal dan konsonan yang dikenal dilingkungan sekitar.
Kata Kunci : Membaca Permulaan, Media Kartu Kata.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rang-sangan  pendidikan  anak untuk mem-bantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. (Dirjen Pendidikan
Luar  Sekolah,  2002).  Taman  Kanak-kanak adalah  lembaga  pendidikan  pertama  yang dimasuki oleh seorang anak, dan merupakan taman  bermain  dan  belajar  dimana  anak dapat melatih kemandirian serta mengembangkan  berbagai  poten-si  anak baik  fisik  maupun  psikis  agar  anak  siap melangkah  lebih  lanjut  pada  pendidikan seterusnya,  hal  ini  sesuai  dengan  tujuan program  kegiatan  belajar  Taman  Kanak- kanak.
Volume 1, Issue 1, Oktober 2018 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2623-0259
Pembelajaran PAUD mengguna-kan esensi  bermain.  Esensi  bermain  meliputi perasaan  senang,  demokratis,  aktif,  tidak terpaksa,  dan  merdeka.  Pembelajaran hendaknya  menyenang-kan,  membuat  anak tertarik untuk ikut serta, dan tidak terpaksa. Membaca  permulaan  merupakan  tahapan proses  belajar  membaca  bagi  anak  didik. Anak belajar untuk mem-peroleh kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik membaca sambil bermain dengan baik. Oleh karena itu, guru perlu merancang pembelajaran membaca dengan baik
sehingga  mampu  menumbuhkan  kebiasan membaca sebagai suatu yang menyenangkan. Suasana belajar harus dapat diciptakan  melalui  kegiatan  permainan dalam  pembelajaran  membaca.  Hal  itu sesuai dengan karakteristik anak yang masih senang bermain. Permainan memiliki peran penting  dalam  perkembangan  kognitif  dan sosial anak.
Tujuan  membaca  permulaan  di  TK adalah agar  anak  dapat  membaca  kata-kata sambil  bermain.  Kelancaran  dan  ketepatan anak membaca pada tahap belajar membaca permulaan  dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan krea-tivitas  guru  yang  mengajar  di  kelas. Dengan kata lain, guru memegang pe-ranan yang strategis dalam mening-katkan keterampilan membaca anak didik. Peranan strategis  tersebut  me-nyangkut  peran  guru sebagai  fasilitator,  motivator,  sumber belajar,  dan  orga-nisator  dalam  proses pembelajaran.  Guru  yang  berkompetensi tinggi  akan  sanggup  menyelenggarakan tugas un-tuk mencerdaskan bangsa, mengem-bangkan pribadi manusia Indonesia seutuhnya dan membentuk ilmuwan dan tenaga ahli. Media pembelajaran  yang  dapat  membuat  anak dapat  terlibat  dalam  proses  pembelajaran serta  memberikan  suasana  yang  menye-
nangkan  bermain  sambil  belajar  sehingga anak tidak merasa bosan selama pembelajaran  berlangsung,  maka  dapat diterapkan  suatu  media  pembelajaran  yaitu media pembelajaran kartu kata.
Media  kartu  kata  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  ber- komunikasi  secara  efektif,  baik  lisan maupun  tertulis.  Permainan  kartu  kata merupakan  perminan  untuk  mem-peroleh kesenangan  dan  untuk  melatih  ketrampilan membaca permulaan (menyimak, berbicara, membaca dan menulis).
Penulis  memilih  kartu  kata  sebagai salah  satu  permainan  yang  diunggulkan dalam  membaca  permulaan  untuk  anak didik karena kartu-kartu ini mudah digunakan, sederhana, namun paling penting adalah sangat efektif karena mudah dipahami  anak  didik.  Sehingga  sangat membantu  anak  didik  yang  tidak  hanya mampu  memahami,  namun  juga  mampu mengekspresikan,  menyam-paikan  melalui membaca  permulaan,  sebagai  hasil  bahwa materi  telah  berhasil  disampaikan  anak didik, dan dapat menyampaikan materi yang di dapat.
Apabila  suatu  permainan  menimbulkan kesenangan tetapi tidak memperoleh keterampilan/kreatifitas guru, maka permainan  tersebut  bukan  permainan  kartu kata.  Sebaliknya,  apabila  suatu  kegiatan melatih  keterampilan  membaca  permulaan, tetapi  tidak  ada  unsur  kesenangan  maka bukan  disebut  permainan  kartu  kata. Aktivitas permainan digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.  Interaksi antara  per-mainan  dengan  pembelajaran akan memberikan pengalaman belajar yang sangat  penting  bagi  anak-anak.  Sebelum anak sampai pada kesenangan untuk belajar,
maka terlebih dahulu harus senang membaca.
Untuk dapat mengoptimalkan pemahaman anak didik dalam proses belajar mengajar  maka  harus  didukung  dengan media pembelajaran yang dapat merangsang anak  lebih  aktif.  Dalam  hal  ini  guru  harus memilih  media  pembelajaran  yang  dapat membuat  anak  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  masalah  yang sering terjadi dalam proses belajar mengajar adalah  guru  biasanya  memberikan  media pembelajaran yang sama tiap harinya tanpa melihat perkembangan yang semakin tahun semakin  berkembang.  Proses  pembelajaran yang  seperti  ini  belum  bisa  mendorong mereka maju dan berkembang sesuai dengan kemampuannya.
Berdasarkan  informasi  dari  salah satu guru Taman Kanak-kanak Kartika XX- 5  Kota  Makassar  bahwa  pembe-lajaran membaca permulaan meru-pakan pembelajaran  yang  membosan-kan  bagi anak  usia  dini  dalam  belajar  karena  masih ditemukan  anak  belum  mampu  dalam mengenal huruf/kata, menghubungkan gambar  dengan  simbol  huruf/kata  dan kadang anak yang telah diajar lupa kembali apa yang sudah di ajarkan dalam pembelajaran, sehingga kadang guru kesulitan dalam pembelajaran, mengakibatkan  rendah-nya  minat  belajar anak  pada  membaca  permulaan.  Selain  itu, tidak sedikit anak didik yang belum mampu memahami  keterampilan  yang  bersifat menerima  (keterampilan  membaca  dan menyimak) serta keterampilan yang bersifat mengungkap (keterampilan menulis danberbicara).
Hasil belajar anak di Taman Kanak- kanak Kartika XX-5 Kota Makassar tersebut dipengaruhi  banyak  faktor.  Faktor  yang mempengaruhi antara lain media
pembelajaran,  motivasi  belajar,  kreativitas guru  dan  faktor  psikologis  dari  anak  itu sendiri. Bertolak dari faktor yang mempengaruhi  perlu  dicarikan  alternatif media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan pemahaman konsep membaca permulaan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research).  Dalam  hal  ini    bagaimana peningkatan kemampuan membaca permulaan anak melalui penggunaan media kartu  kata  di  Taman  Kanak-Kanak  Kartika XX-5 Kota Makassar
Penelitian ini berfokus pada strategi upaya guru dalam mening-katkan membaca permulaan  anak  melalui  penggunaan  kartu kata  di  Taman  TK  Kartika  XX-5  Kota Makassar.  Untuk  mengetahui  pandangan dan  kesamaan  persepsi  terhadap  masalah yang  diteliti,  maka  diberikan  definisi  dari pembahasan  diatas,  yaitu:  (1)  kartu  kata adalah kertas tebal yang berukuran kartu pos yang  bertuliskan  huruf,  kata  dan  dibalik kartu itu disertakan gambar. Bermain kartu kata  adalah  bermain  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  berupa  huruf, kata,  dan  gambar  dimana  gambar  itu mempunyai  kata  yang  sesuai  dengan  apa yang  ada  pada  gambar.  (20  peningkatan kemampuan Membaca permulaan pada anak dapat dilatih sejak dini pada anak usia dini. Keterampilan dalam mengembangkan membaca  per-mulaan  anak  pemahaman terhadap aspek keterampilan berbahasa.
Cara  prosedur  tindakan  mengikuti prosedur  kerja  penelitian  tindakan  kelas yang  direncanakan  atas  2  siklus  yaitu:  (1) siklus pertama berlangsung selama dua kali

## Algazali International Journal Of Educational Research
per-temuan.  (2)  siklus  kedua  berlangsung selama dua kali pertemuan.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini    menggunakan    teknik  observasi  dan dokumentasi. (1) Kegiatan observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati  secara langsung kondisi anak yang menjadi subjek penelitian,  dalam  hal  ini  terkait  dengan meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak melalui penggunaan media kartu  kata  di  Taman  Kanak-Kanak  Kartika XX-5  Kota  Makassar  di  tandai  dengan indikator  seperti  anak    mampu  mengenal huruf/kata, mampu menghubungkan gambar dengan simbol huruf/kata, mampu membaca nama  diri  sendiri,  serta  mampu  menyebut simbol-simbol  huruf  vocal  dan  konsonan yang  dikenal  dilingkungan  sekitar.  (2) Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan  gambaran  sekolah  dan  untuk melaporkan  laporan  tertulis  mengenai  data yang  diperlukan  peneliti  seperti  kurikulum sekolah, data dukumen  yang terkait dengan penelitian.
Semua  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  dianalis  melalui  analisis deskriptif    kualitataf.  Analisis  didasarkan pada aktivitas belajar yang didasarkan pada buku  pedoman  penilaian  Taman  Kanak- Kanak (  Dirjen PAUD 2007).  Sumber data pada penelitian ini adalah data pelaksanaan dari  penelitian  yang  bersumber  dari  anak didik. Sedangkan data yang diperoleh yaitu data  kualitatif  melalui  observasi.  Untuk meningkatkan  membaca  permulaan  anak Taman  Kanak-Kanak  Kartika  XX-5  Kota Makassar, peneliti menggunakan kartu kata dengan  indikator  keberhasilan  yang  akan dikembangkan melalui kartu kata, permainan kata dan huruf. Peneliti menentukan  prosedur  penilaian  membaca permulaan anak didik berdasarkan penilaian di Taman Kanak-Kanak.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  dengan  bermain  kartu kata  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan  anak kelompok B TK Kartika  XX-5  Kota  Makassar.  Adapun paparan data penelitian mencakup (1) hasil penelitian  siklus  I  pertemuan  pertama;  (2) hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  kedua. Pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak melalui  bermain  kartu  kata  di  TK  Kartika XX-5  Kota Makassar, sebagai suatu proses yang mencakup (1) perencanaan pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  tindakan pembelajaran, (3) hasil observasi (4) refleksi tindakan.

## Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  anak menggunakan  media  kartu kata  bergambar,  bertujuan  untuk  agar  anak Mampu mengenal huruf/kata, menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf/kata,  dan    anak  mampu  menyebut simbol-simbol  huruf  vocal  dan  konsonan yang  dikenal  dilingkungan  sekitar  sesuai dengan  tahap  perkembangannya,  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan anak secara optimal.
Pada  tahap  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian,  langkah- langkah  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memberikan  informasi  kepada anak  didik  mengenai  kegiatan  yang  akan dilakukan.(2)  Mempersiapkan  fasilitas  dan sarana  pendukung  yang  diperlukan  dalam proses  belajar  mengajar.  (3)  Memper- siapkan  RPPH  untuk  digunakan  sebagai bahan acuan dalam melaksanakan tindakan
pada  siklus  I.  (4)  Memper-siapkan  format observasi untuk anak didik dan guru. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap  selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan  tindakan  yang  mengacu  pada skenario  pembelajaran  yang  tertulis  dalam RPPH.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  13 agustus  2018  yang  diikuti  oleh  anak  didik sebanyak  15  anak  yang  terdiri  dari  4  anak perempuan  dan  11  anak  laki-laki.  Untuk siklus I dilaksanakan 2x pertemuan.
Proses  pembelajaran  dilaksa-nakan sesuai dengan rencana pelak-sanaan pembelajaran  harian  yang  telah  dibuat  dan dibagi atas tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  yakni sebagai berikut:
Kegiatan awal dengan alokasi waktu ± 30 menit, dimulai dengan Salam, berdoa, bernyanyi,  appersepsi,  Mengurus  diri sendiri  tanpa  bantuan,  mis.  Mencuci    dan melap tangan. 2)  Kegiatan Inti ± 60 menit, Membedakan suku kata awal mis. kaki dan Kuku,  menyebut  gambar  dengan  kata, contoh: gambar hidung dengan kata hidung, gambar  mata  dengan  kata  mata,  dan menggambar  hidung  dengan  menggunakan crayon.  3)  Istirahat  ±  30  menit,  mencuci tangan sebelum dan sesudah makan , berdoa sebelum dan sesudah makan dan bermain. 4) Kegiatan  akhir  ±  30  menit,  bersedia membereskan  mainan  setelah  di  pakai, diskusi tentang kegiatan hari ini, menyanyi, berdoa, dan salam.
Pada kegiatan meningkatkan membaca  permulaan  pada  anak  melalui bermain kartu kata. Masih banyak anak yang belum mamp mengenal huruf/kata sekitar 9 orang  anak.  Huruf/kata yang  sudah dijelaskan  oleh  guru  dan  diberikan  contoh kadang  anak  lupa  kembali  apa  yang  guru sudah jelaskan. Sekitar 10 orang anak didik
belum  mampu  menghubungkan  gambar dengan simbol huruf/kata, anak kadang lupa membedakan gambar dengan simbol huruf/kata  yang  cocok.  7  orang  anak  didik belum  mampu  menyebut  simbol-simbol huruf  vocal  dan  konsonan  yang  dikenal dilingkungan  sekitar,  akibat  belum  dapat menyesuaikan diri dengan sesuatu yang baru secara  mudah  dan  cepat.    Ada  pula  anak yang belum mampu membaca nama dirinya sendiri dalam mengenal huruf/kata. Namun demikian guru tetap memberikan bimbingan dan arahan kepada peserta didik dengan baik yaitu anak berani bertanya secara sederhana dengan  jalan  memberikan  motivasi  dan penguatan  kepada  peserta  didik  setiap melakukan  kegiatan  bermain  kartu  kata dalam  meningkatkan  membaca  permulaan anak.
Siklus I pertemuan kedua pada hari selasa  tanggal  21  agustus  2018,  peneliti kembali  mengamati  guru.  Kegiatan  awal dengan  alokasi  waktu  ±  30 menit,  dimulai dengan Salam, berdoa, bernyanyi, appersepsi,  Mengurus  diri  sendiri  tanpa bantuan, mis. Mencuci  dan melap tangan. 2) Kegiatan Inti ± 60 menit, Guru menyebut huruf  satu,  anak  berlomba  mencari  huruf tersebut,  contoh  a,b,  c,  d,  dst,  Anak menggambar untuk persiapan huruf {pagar (vertikal),  arsir  (horisontal),  gerimis  kena angin (diagonal), kawat berduri (lengkung), gelombang (searah jarum jam), rumput  kena  angin  (atas  ke  bawah)},  dan Menggambar    mata  dengan  menggunakan crayon.  3)  Istirahat  ±  30  menit,  mencuci tangan  sebelum  dan  sesudah  makan  , berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan  dan bermain.  4)  Kegiatan  akhir  ±  30  menit, bersedia  membereskan  mainan  setelah  di pakai,  diskusi  tentang  kegiatan  hari  ini, menyanyi, berdoa, dan salam.
Pada kegiatan meningkatkan membaca  permulaan  pada  anak  melalui bermain  kartu  kata.  Masih  ada  beberapa anak  yang  belum  mampu  mengenal huruf/kata sekitar 6 orang anak. Huruf/kata yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru  dan diberikan contoh kadang anak lupa kembali apa yang guru sudah jelaskan, sehingga guru harus  membimbing  anak  yang  belum mampu dalam mengenal huruf/kata. Sekitar 5  orang  anak  didik  belum  mampu menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf/kata,  anak  kadang  lupa  membedakan gambar  dengan  simbol  huruf/kata  yang cocok.  4  orang  anak  didik  belum  mampu menyebut  simbol-simbol  huruf  vocal  dan konsonan yang dikenal dilingkungan sekitar,  akibat  belum  dapat  menyesuaikan diri dengan sesuatu yang baru secara mudah dan  cepat.  Selebihnya  anak  sudah  mampu dan lebih cepat memahami dalam mengenal huruf/kata,  mencocokkan  kata  dengan simbol dan dapat menyebutkan simbol huruf vocal  dan  konsonan,  tetapi  masih  dengan bimbingan guru. Ada pula anak yang belum mampu  membaca  dirinya  sendiri  dalam mengenal huruf/kata, walaupun sudah mulai memahami  perlahan-lahan  dengan  bantuan dari  guru.  Namun  demikian  guru  tetap memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada peserta didik dengan baik yaitu anak berani berani  bertanya  secara  sederhana  dengan jalan  memberikan  motivasi  dan  penguatan kepada  peserta  didik  setiap  melakukan kegiatan bermain kartu kata dalam meningkatkan membaca permulaan anak.
c. Tahap Observasi dan Pengamatan
Tahap observasi atau tahap pengamatan  ini  dilakukan  observasi  secara langsung dengan memakai format observasi yang telah disusun dan dilakukan penilaian terhadap hasil tindakan dengan menggunakan  format  evaluasi  yang  telah
ada.  Selain  observasi  terhadap  anak  didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, penelitian  juga  mengobservasi  kolaborator sebagai guru kelas tersebut.
Adapun  penilaian  dengan  mengisi lembar observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas belajar anak didik. Hasil observasi mengajar  guru    TK  Kartika  XX-5  Kota Makassar  pada  siklus  I  dengan  unsur penilaian  keterampilan  mengajar  sebagai berikut: (1) Guru mempersiapkan alat yang akan digunakan: pada kegiatan ini penilaian terhadap  guru  berada  pada  kategori  kurang (K),  dimana  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi  sebena-rnya  sudah cukup  baik,  hanya  saja  kelengkapan  serta interaksi  dari  guru  kepada anak  didik  yang dirasa kurang. Guru terlihat masih mencari- cari cara yang tepat dalam menyiapkan alat yang akan dipergunakan agar nantinya anak mudah memahami kegiatan pada siklus I ini. (2)  guru  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilakukan:  Pada  siklus  I  ini,  kemampuan guru  dalam  menjelaskan  sudah  bisa dikategorikan  cukup  (C).  Hal  ini  dapat  di lihat  dari  bertambahnya  kemampuan  anak memahami  pada  pertemuan  pertama  ke pertemuan kedua  siklus I  yang mengalami peningkatan. Kemampuan guru yang terlebih  dahulu  memahami  tujuan  dan  tiap proses yang akan dilaksanakan adalah faktor utama  dalam  memberikan  contoh  apa  saja yang  akan  dihadapi  anak  didik.  Kreativitas mengolah kata dan aksi dalam menjelaskan kepada  anak  didik  juga  sudah  cukup  baik.
(3) Guru memberi pujian kepada anak yang sudah  mampu  dan  memotivasi  bagi  anak yang belum mampu. Guru dalam keterampilannya  memberi  motivasi  kepada anak  didik  berada  dalam  kategori  kurang (K). kemampuan guru dirasa kurang dilihat dari  cepatnya  anak  mengalami  kurang percaya  diri  jika  mereka  kurang  mampu
dalam  pembelajaran.  Juga  masing  sering terjadinya  kegaduhan  yang  mengakibatkan beberapa  anak  lambat  dibanding  yang  lain sehingga  menjadikan  anak  kurang  percaya diri.  Dari  itulah  maka  cukup  pas  jika kemampuan guru masih perlu di tingkatkan dalam memotivasi anak didiknya.
1. Penguasaan kelas Kemampuan  guru  dalam  penguasaan kelas dalam kategori cukup (C). Hal ini dapat  dilihat  dari  keterlambatan  guru menangani  kurang  percaya  diri  adalah hal yang perlu diperhatikan, karena ini sangat mempengaruhi konsentrasi belajar  anak  didik.  Namun  secara keseluruhan,  penguasaan  kelas  guru sudah cukup baik.
2. Keterampilan membangkitkan minat Keterampilan guru dalam hal membangkitkan  minat  anak  didiknya pada siklus I ini belum cukup baik. Hal ini  sangat  terlihat  dari  masih  takutnya sebagian  anak  untuk  mengekspresikan dan  menunjukkan  minatnya.  Beberapa anak  didik  terkesan  minder,  dan  guru yang diharapkan dapat membangkitkan minat anak didiknya
agar meminimalisasi  perasaan  takut  dan minder  dari  anak  didik.  Dalam  hai  ini keterampilan  membangkitkan  minat, guru berada pada kategori kurang (K).
3. Kemampuan memberi contoh Kemampuan dalam memberikan contoh adalah hal yang wajib dimiliki seorang guru. Kemampuan guru dalam memberikan  contoh  pada  siklus  I  ini masih  terlihat  lambat  dan  terkadang sulit dipahami oleh anak didik. Dimana berdampak  terjadinya  Tanya  jawab yang  berlarut-larut.  Kemampuan  guru memberikan contoh berada pada kategori kurang (K) pada siklus I ini.
4. Kemampuan memberi tugas
Dalam  hal  memberikan  tugas,  guru berada  pada  kategori  cukup  baik  (C). Dimana guru dalam memberikan tugas cukup  kreatif.  Tidak  tampak  wajah membosankan  dari  anak  didik  dalam memberikan  tugas  untuk  dikerjakan atau  dimainkan  oleh  anak  didik memeperlihatkan semangat yang cukup baik.
5. Keterampilan mengevaluasi Guru berhasil meningkatkan kinerjanya agar  mampu  meningkatkan  kecepatan pemahaman  anak  didik,  sehingga berada  pada  kategori  cukup  (C)  dalam hal keterampilan guru dalam mengevaluasi  hasil  kerjanya  adalah bukti  bahwa  guru  cukup  terampil.
Efektifitas  kegiatan  belajar  mengajar adalah termasuk buah dari keterampilan guru  dalammengevaluasi  yang  sudah cukup baik.
Selain observasi terhadap kolaborator sebagai guru kelas peneliti juga mengobservasi anak didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Adapun  hasil  observasi  anak  didik pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
1. Mampu mengenal huruf/kata
Anak dinilai mampu mengenal huruf/kata  dengan  baik  disebabkan karena titik fokut yang mudah dipahami oleh anak didik. Terlebih keaktifan anak dalam  kegiatan  ini  menjadikan  anak lebih mudah dalam mengenal huruf/kata.  Walaupun  kadang  masih dibantu  oleh  guru,  sehingga  penilaian dalam  kategori  ini  ada  pada  kategori baik (C).
2. Mampu menghubungkan gambar
dengan simbol huruf/kata. Kemampuan anak dalam menghubungkan gambar dengan simbol huruf/kata pada siklus I ini berada pada
kategori  cukup,  karena  masih  banyak anak  baru  dalam  mengenal  huruf. Keasingan  terhadap  bentuk  huruf  ini tentunya  merupakan  kendala  utama bagi anak didik dalam mengenal huruf agar mudah memahaminya.
3. Mampu membaca nama diri sendiri Pada  siklus  I  ini,  kemampuan  anak dalam  membaca  namanya  sendiri berada  pada  kategori  cukup.  Dimana anak  pada  siklus  I  masih  banyak  anak yang  belum  dapat  membaca  nama dirinya sendiri. Dikarenakan anak baru dalam mengenal huruf/kata tersebut.
4. Mampu menyebut simbol-simbol huruf vocal  dan  konsonan  yang  dikenal dilingkungan sekitar.
Kemampuan  anak  didik  menyebut simbol-simbol huruf vocal dan konsonan  cukup  baik.  Dimana  anak didik  sudah  mampu  menyebut  huruf vocal  dan  konsonan  yang  berada dilingkungan  sekitar  walaupun  masih dibantu oleh guru, sehingga berada pada kategori cukup.
d. Tahap Refleksi Berdasarkan  uraian  singkat  di  atas maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pencapaian  target  yang  ditentukan  belum sepenuhnya tercapai, terlihat pada hasil data yang  diperoleh  dari  setiap  indikator  pada siklus  I.  Dimana  tidak  semua  indikator terlaksana  dengan  baik.  Sehingga  peneliti dan kolaborator merencanakan untuk melakukan  perbaikan  tindakan  yang  akan dilakukan pada siklus II. Hasil refleksi pada siklus I sebagai berikut:
1. Hambatan/kesulitan anak Dalam  kegiatan  bermain  kartu  kata dengan indikator yang telah ditentukan, tidak semua anak dapat melaksanakannya.  Hal  ini  mungkin
dikarenakan  belum  sepenuhnya  anak mengenal huruf, kata, dan gambar.
2. Hambatan/kesulitan guru Dalam kegiatan penggunaan kartu kata, guru  masih  terlihat  agak  kesulitan dalam  menarik  minat  anak  untuk  aktif melaksanakan kegiatan
dan kemampuan menjelaskan serta keterampilan  berkreasi  guru  dalam menggunakan kartu kata masih kurang.
3. Saran perbaikan/tindakan berikutnya
Sebaiknya alat peraga yang dipergunakan  di  kemas  lebih  menarik bagi anak didik. Misalnya menyiapkan kartu  kata  dengan  berbagai  macam bentuk dan ukuran serta memiliki warna atau  menggabungkan  warna  yang menarik. Selain itu guru juga diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan keterampilan dalam menggunakan kartu  kata  serta  memperbaiki  kualitas dalam  memberikan  motivasi  kepada anak didik.
Berdasarkan  refleksi  diatas  pada siklus  I,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan kartu kata dalam meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak  di TK  Kartika  XX-5  Kota  Makassar  belum berhasil. Dengan demikian tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  belum sepenuhnya  tercapai.  Hal  ini  berarti  bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus ini dapat di  lanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dengan materi yang sama namun tema yang berbeda dan melakukan tindakan selanjutnya.

## Siklus II
a.  Tahap Perencanaan
Siklus  II  ini  sama  halnya  dengan siklus  I.  Pada  siklus  II  ini  juga  terdiri  dari empat  tahap.  Pada  tahap  perencanaan, dilakukan identifikasi masalah yang timbul pada  siklus  sebelumnya.  Kegiatan  ini dilakukan  oleh  pihak  peneliti    dan
kolaborator  dengan  mengacu  pada  hasil refleksi pada siklus I. Selanjutnya dilakukan cara-cara  alternatif  pemecahan  masalah yang akan dilakukan pada pelaksanaan. Data yang nantinya diperoleh dari siklus lanjutan ini juga diamati dan dianalisis dengan tujuan untuk  meningkatkan  membaca  permulaan anak melalui bermain kartu kata berdasarkan  tujuan  kegiatan  pembelajaran yang hendak dicapai. Persiapan perencanaan pelaksanaan  penggunaan  media  barang bekas dapat meningkatkan kreativitas anak, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Membuat  rencana  pembelajaran  yakni RPPH.
2) Menentukan tema yang akan diajarkan.
3) Menyiapkan materi pembelajaran
dengan  menentukan  tema  yang  sesuai dengan  bermain  kartu  kata,  kaitannya dengan peningkatan membaca permulaan.
4) Membuat  lembar  observasi  untuk  anak didik dan observasi untuk guru.
b.  Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  belajar  ini  pada  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 28 agustus 2018 di  kelompok  B  TK  Kartika  XX-5  Kota Makassar  dengan  jumlah  anak  didik sebanyk 15 orang 4 perempuan dan 11 laki- laki.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang telah  dibuat  dan  dibagi  atas  tiga  kegiatan yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegaitan akhir yakni sebagai berikut:
Kegiatan awal dengan alokasi waktu ± 30 menit, dimulai dengan Salam, berdoa, bernyanyi,  appersepsi,  Mengurus  diri sendiri  tanpa  bantuan,  mis.  Mencuci    dan melap tangan. 2)  Kegiatan Inti ± 60 menit, Membedakan  suku  kata  awal  mis.  Telepon dan televisi, Menghubungkan dan menyebut gambar dengan kata, Warnai  telinga dengan menggunakan crayon, dan Mencocok huruf-
huruf,contoh  m, o, b, i, l, dst. 3) Istirahat ± 30  menit,  mencuci  tangan  sebelum  dan sesudah  makan  ,  berdoa  sebelum  dan sesudah  makan  dan  bermain.  4)  Kegiatan akhir  ±  30  menit,  bersedia  membereskan mainan  setelah  di  pakai,  diskusi  tentang kegiatan  hari  ini,  menyanyi,  berdoa,  dan salam.
Pada  kegiatan  bermain  kartu  kata dalam  meningkatkan  membaca  permulaan ini,  sebagian  besar  anak  sekitar  9  orang anak,  sudah  mampu  membaca  permulaan melalui  bermain  kartu  kata.  Walaupun masih ada beberapa anak yang masih belum mampu  dalam  mengenal  huruf/kata.  Satu dua anak yng belum mampu menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf/kata,  masih  perlu  bimbingan  oleh guru.  ada  pula  anak  yang  belum  mampu menyebut  simbol-simbol  huruf  vocal  dan konsonan  yang  dikenal  dilingkungan sekitar,  akibat  belum  dapat  menyesuaikan diri dengan sesuatu yang baru secara mudah dan  cepat,  satu  dua    anak  yang  belum mampu  membaca  namanya  sendiri  dalam mengenal huruf/kata tetapi pada siklus II ini lama kelamaan sudah dapat menyesuaikan diri  dengan  baik,  mudah,  dan  lebih  cepat. Namun  demikian  guru  tetap  memberikan bimbingan dan arahan kepada peserta didik dengan  baik  yaitu  anak  berani  berani bertanya  secara  sederhana  dengan  jalan memberikan  motivasi  dan  penguatan kepada  peserta  didik  setiap  melakukan kegiatan  bermain  kartu  kata  dalam meningkatkan membaca permulaan anak.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II  ini pelaksanaannya  pada  hari  selasa,  04 September  2018  dihadiri  15  orang  anak. Persiapan perencanaan pelaksanaan penggunaan  media  barang  bekas  dapat meningkatkan kreativitas anak.
Proses  pembelajaran  dilaksana-kan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang telah  dibuat  dan  dibagi  atas  tiga  kegiatan yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegaitan akhir yakni sebagai berikut:
Kegiatan awal dengan alokasi waktu ± 30 menit, dimulai dengan Salam, berdoa, bernyanyi,  appersepsi,  Mengurus  diri sendiri  tanpa  bantuan,  mis.  Mencuci    dan melap tangan. 2)  Kegiatan Inti ± 60 menit, Guru  menyebut  huruf  satu,  anak  berlomba mencari huruf tersebut, contoh m, o, b, i, l, dst,  Anak  menggambar  untuk  persiapan huruf  {pagar  (vertikal),  arsir  (horisontal), gerimis  kena  angin  (diagonal),    kawat berduri  (lengkung),  gelombang  (searah jarum  jam),  rumput  kena  angin  (atas  ke bawah)},  Warnai      telinga  dengan menggunakan  crayon.  3)  Istirahat  ±  30 menit, mencuci tangan sebelum dan sesudah makan , berdoa sebelum dan sesudah makan dan bermain. 4) Kegiatan akhir ± 30 menit, bersedia  membereskan  mainan  setelah  di pakai,  diskusi  tentang  kegiatan  hari  ini, menyanyi, berdoa, dan salam.
Pada siklus II pertemuan kedua ini kegiatan  bermain  kartu  kata  ini,  nampak bahwa  anak  didik  yang  sebelumnya  pada siklus  I  belum  mampu  meningkatkan membaca permulaan melalui bermain kartu kata.  Pada  siklus  II  ini  sudah  mampu membaca permulaan. Anak yang sebelumnya belum mampu dalam mengenal huruf/kata, sudah dapat mengenal  huruf/kata.    Walaupun  masih dibimbing oleh guru. Anak yang sebelumnya belum
mampu menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf/kata,  sudah  dapat  menghubungkan, walaupun  kadang  masih  perlu  bimbingan oleh  guru.  Ada  pula  anak  yang  belum mampu  menyebut  simbol-simbol  huruf vocal dan konsonan yang dikenal
dilingkungan  sekitar,  akibat  belum  dapat menyesuaikan  diri  dengan  sesuatu  yang baru  secara  mudah  dan  cepat,  tetapi  pada siklus  II  ini  lama  kelamaan  sudah  dapat menyesuaikan diri dengan baik, mudah, dan lebih cepat. Serta anak yang belum mampu membaca namanya sendiri dalam mengenal huruf/kata,sudah  dapat membaca  namanya sendiri, walaupun masih dengan bimbingan guru. Namun demikian guru tetap memberikan bimbingan dan arahan kepada peserta didik dengan baik yaitu anak berani berani  bertanya  secara  sederhana  dengan jalan memberikan motivasi  dan  penguatan kepada  peserta  didik  setiap  melakukan kegiatan  bermain  kartu  kata  dalam meningkatkan membaca permulaan anak.
c.  Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  ini,  sama halnya  yang  dilakukan  pada  siklus  I. Pengamatan pada siklus II ini juga dilakukan pada  saat  kegiatan  proses  pembelajaran berlangsung sampai pembelajaran berakhir. Observer mengamati dan mencatat kegiatan guru  dan  anak  didik  berdasarkan  dengan lembar observasi yang ada.
Pada  kegiatan  penggunaan  kartu kata  pada  siklus  II  ini  berlangsung  dengan baik,  anak  kelihatan  senang  dan  antusias, sehingga  suasana  kelas  mejadi  ramai  dan gembira.  Hal  ini  disebabkan  karena  kartu kata yang digunakan adalah kartu kata yang mempunyai  warna-warni  yang  cerah  dan menggunakannya  dengan  alat  peraga  lain yang lebih menarik. Selain itu guru terlihat lebih efektif dalam membimbing anak didik serta  membangun  keberanian  anak  didik untuk  aktif  menggunakan  kartu  kata  yang sudah disiapkan.
Peneliti melakukan penilaian dengan mengisi lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas belajar anak didik. Hasil observasi mengajar  guru  di  TK  Kartika  XX-5  Kota
Makassar  mengalami  peningkatan  sebagai berikut:
1. Guru  mempersiapkan  alat  yang  akan digunakan
Pada  kegiatan  ini  penilaian  terhadap guru  mengalami  peningkatan,  dimana siklus  I  berada  pada  kategori  kurang (K), pada siklus II ini guru berada pada kategori cukup (C) dimana kemampuan guru  dalam  menyampaikan  materi sebenarnya  sudah  cukup  baik  dan kelengkapan  serta  interaksi  dari  guru kepada  anak  didik  yang  dirasa  ada peningkatan.  Guru  tidak  terlihat  masih mencari-cari  cara  yang  tepat  dalam menyiapkan alat yang akan
dipergunakan  agar  nantinya  anak mudah memahami kegiatan pada siklus
II ini.
2. Guru  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilakukan
Pada  siklus  II  ini,  kemampuan  guru dalam menjelaskan berhasil mengeluarkan  kemampuan  terbaiknya sehingga  bisa  dikategorikan  baik  (B). cara  menjelaskan  guru  dengan  rapi, menyenangkan,  dan  teratur  adlaah  titk penilaian yang baik.
3. Guru memberi pujian kepada anak yang sudah  mampu  dan  memotivasi  bagi anak yang belum mampu Guru  dalam  keterampilannya  memberi motivasi kepada anak didik pada siklus II berada dalam kategori cukup (C). hal ini  terlihat  dari  kemauan  guru  untuk aktif  melakukan  pendekatan  kepada anak didik yang agak lambat dibanding yang  lain.  Selain  itu  guru  berinisiatif untuk  dapat  membuat  kesan  bahwa semua anak didik mempunyai kesempatan yang sama.
4. Penguasaan kelas
Kemampuan  guru  dalam  penguasaan kelas siklus II ini berada pada kategori baik  (B).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kecepatan    guru  menangani  kurang percaya diri anak didik adalah hal yang perlu  diperhatikan.  Juga  guru  berhasil mengkoordinir anak didik dalam pembagian  tugas,  sehingga  kegiatan dapat berjalan dengan baik.
5. Keterampilan membangkitkan minat
Keterampilan guru dalam hal membangkitkan  minat  anak  didiknya pada siklus II mengalami peningkatank. Hal  ini  sangat  terlihat  dari  cukup intensifnya  guru  mendekati  anak  didik yang  malu  atau  kurang  percaya  diri. Sehingga,  anak  didik  tersebut  nampak lebih berani menunjukkan minat ataupun
memperlihatkan
kemampuannya.  Mereka  tidak  lagi malu dan lebih berbaur dengan teman- temannya  yang  lain.  Oleh  Karen  iaut, guru  berada  pada  kategori  cukup  (C) dalam keterampilan minat.
6. Kemampuan memberi contoh Kemampuan dalam memberikan contoh adalah hal yang wajib dimiliki seorang guru. Kemampuan guru dalam memberikan  contoh  pada  siklus  II  ini lebih  terlihat  menonjol  dan  cepat kepada  anak  didik.  Guru  lebih  mampu menampilkan hal-hal sederhana, namun tidak melenceng dari bahan pembahasan.  Pada  siklus  II  ini,  guru berada pada kategori cukup baik (C).
7. Kemampuan memberi tugas Dalam  hal  memberikan  tugas  pada siklus  II  mengalami  peningkatan,  guru berada pada kategori baik (B). Dimana guru  dalam  memberikan  tugas  cukup kreatif. Tidak tampak wajah membosankan  dari  anak  didik  dalam memberikan  tugas  untuk  dikerjakan
atau  dimainkan  oleh  anak  didik memeperlihatkan semangat yang cukup baik  dengan  beragam  cara  untuk menarik minat anak didik.
8. Keterampilan mengevaluasi Pada  siklus  II,  keterampilan  guru mengevaluasi  meningkatkan  hingga berada  pada  kategori  baik  (B).  hal  ini tidak terlepas dari kemauan guru untuk terus  memperbaiki  sistem  atau  metode pembelajaran agar lebih baik.
Selain observasi terhadap kolaborator sebagai guru kelas peneliti juga mengobservasi anak didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Adapun  hasil  observasi  anak  didik  pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Mampu mengenal huruf/kata Pada  siklus  II  ini,  anak  dinilai  mampu mengenal  huruf/kata  dengan  baik disebabkan  karena  titik  fokut  yang mudah  dipahami  oleh  anak  didik.
Terlebih keaktifan anak dalam kegiatan ini menjadikan anak lebih mudah dalam mengenal huruf/kata tanpa harus dibantu  oleh  guru,  sehingga  penilaian dalam  kategori  ini  ada  pada  kategori baik (B)
2. Mampu menghubungkan gambar
dengan simbol huruf/kata. Kemampuan anak
dalam menghubungkan gambar dengan simbol huruf/kata pada siklus II ini berada pada kategori baik, dimana anak sudah dapat mengenal dengan baik mengenal huruf. Keasingan  terhadap  bentuk  huruf  pada awal  pengenalan  tentunya  merupakan pembelajaran  bagi  anak  didik  dalam mengenal huruf agar mudah memahaminya.
3. Mampu membaca nama sendiri Pada  siklus  II  ini,  kemampuan  anak dalam  membaca  nama  sendiri  dalam
mengenal  huruf/kata  berada  pada kategori baik. Dimana anak pada siklus II  sudah  lebih  aktif  dalam  mengenal huruf/kata  dengan  mampu  membaca namanya  sediri  karena  sudah  lebih terbiasa melihat, mendengar kata/huruf tersebut.
4. Mampu menyebut simbol-simbol huruf vocal  dan  konsonan  yang  dikenal dilingkungan sekitar.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  yang dilakukan  di  TK  Kartika  XX-5  Kota Makassar, dapat diketahui bahwa penggunan media kartu kata dapat meningkatkan  membaca  permulaan  anak asalkan  diterapkan  sesuai  dengan  prosedur pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.  Dengan  penggunaan  media kartu kata dalam proses pembelajaran dapat membantu  anak  dalam  meningkatkan membaca  permulaan  dalam  hal  anak  didik mampu mengenal huruf/kata, menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf/kata,  dan  Mampu  menyebut  simbol- simbol  huruf  vocal  dan  konsonan  yang dikenal  dilingkungan  sekitar.  Di  bawah  ini adalah  rincian  pembahasan  penggunaan media kartu kata dengan indikator pencapaian yang dilaksanakan pada kegiatan  penelitian  sebagai  berikut:  (1)
Penggunaan  kartu  kata  dengan  indikator mengenal
huruf/kata.
Guru memperkenalkan kartu kata dengan bertuliskan  kata,  huruf,  dan  gambar membuat  anak  lebih  memahami  berbagai macam bentuk/simbol huruf/kata. Disisi lain kemampuan anak dalam mengenal huruf/kata  tersebut  membawa  anak  kelevel membaca  permulaan  di  usia  dini.  (2) Penggunaan  kartu  kata  dengan  indikator menghubungkan  gambar  dengan  simbol huruf/kata.  Dengan  menerapkan  indikator
ini diharapkan anak mampu dalam menghubungkan gambar dengan kata/huruf. Disamping  itu,  anak  juga  dilatih  untuk mengenal  kata-kata  dari  objek  suatu  benda yang  dilambangkan  dengan  menggunakan gambar.  Anak  bisa  lebih  jauh  mengenal huruf ataupun gambar dengan sering-sering melihat dan mempelajari kartu kata tersebut dengan  cara  sesederhana  mungkin.  (3) Penggunaan  kartu  kata  dengan  indikator anak  mampu  membaca  nama  diri  sendiri dalam  mengenal  huruf/kata.  Pemahaman anak dalam mengenal huruf, kata, mengajarkan  kepada  anak  agar  mampu membaca namanya sendiri untuk memperhatikan  permainan  yng  meniti beratkan  pada  huruf  atau  kata  yang dilihatnya  maupun  yang  didengar.  Anak didik  menyimak  dan  konsentrasi  adalah salah  satu  cara  yang  harus  dipergunakan anak didik agar mampu mencapai indikator ini.  (4)  Penggunaan  kartu  kata  dengan indikator  menyebut  simbol-simbol  huruf vocal  dan  konsonan  dilingkungan  sekitar. Guru menyebutkan sebuah huruf, kemudian anak  mencari  huruf  tersebut  adalah  salah satu  cara  agar  anak  bisa  lebih  aktif  dalam mengenal  huruf  vocal  dan  konsonan. Dimana  anak  bisa  lebih  paham  nantinya berbagai macam bentuk/simbol huruf vocal maupun konsonan yang pada akhirnya bisa sedikit  demi  sedikit  membaca  bagi  usia pemula.
Peningkatan  membaca  permulaan anak  didik  mampu  meningkatkan  daya konsentrasi anak, meningkatnya minat baca anak, memahami kata/simbol huruf, mampu berkomunikasi apa yang mereka lihat, serta dapat mengelolah kemampuan anak memahami huruf yang diungkapkan.
Media  kartu  adalah  media  visual yang  merupakan  bagian  dari  media sederhana.  Pengertian  kartu  adalah  kertas tebal  berbentuk  persegi  panjang  (untuk berbagai  keperluan).  Penggunaan  media kartu  kata  bergambar  sangat cocok  dengan karteristik  anak  yang  dapat  di  ajarkan melalui belajar membaca permulaan sambil bermain (Zukhairan, 2009).
Maka jelas bahwa melalui penggunaan  kartu  kata  anak  mempunyai kesempatan dalam meningkatkan membaca permulaan  dengan  mengeluarkan  apa  yang ada dalam pikirannya, dimana terlihat anak mampu menyelesaikan permainan- permainan  kartu  kata  yang  diberikan  guru dengan indikator yang telah ditetapkan.

## PENUTUP
Penggunaan kartu kata dapat meningkatkan membaca permulaan anak di Taman  Kanak-Kanak  Kartika  XX-5  Kota Makassar  dalam  hal  mengenal  huruf/kata, menghubungkan  gambar  dengan  simbol, membaca  nama  sendiri,  serta  menyebut simbol-simbol  huruf  vocal,  konsonan  yang dikenal dilingkungan sekitar. Pada penelitian disarankan agar senantiasa menerap-kan  proses  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  kartu  kata  dalam meningkatkan  membaca  permulaan  anak dalam  upaya  meningkatkan  membaca permulaan  anak    ditaman  kanak-kanak. Selain  itu  bagi  peneliti  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai  bahan  pembanding  dan literatur  dalam  mengkaji  tentang  membaca permulaan, sehingga dapat berkembang dan menjadi acuan secara nasional

## DAFTAR PUSTAKA
Badriadi.  2009. Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Dengan  Menggunakan Model Kartu Suku Kata Pada Anak Usia Dini (4-6  Tahun ) Di Ra/Tk Cahya Hati Dau Malang Tahun Ajaran 2009/2010. Malang.
Carapedia. Pengertian dan Definisi Membaca . Jakarta.
Depdikubud. 1998. Pedoman Guru Bidang Pengembangan Kemampuan Berbahasa di Taman Kanak-Kanak . Jakarta. Depdikbud.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Eni  Sustini.  2011. Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dan Membaca Anak Usia Dini . Jakarta. Fatmawati.  2005. Penilaian  di  Taman  Kanak-Kanak  Disampaikan  pada  Pendidikan  dan Pelatihan Kepala/Guru TK Se Provinsi Sulawesi Selatan . Pemerintah Provinsi Sulawesi Selatan. Makassar.
Haryanto, Agus. 2009. Membuat Anak Anda Cepat Pintar Membaca. Jogjakarta: Diva Maya. A. Pujiati. Membuat Kartu Kata untuk Belajar Membaca . Jakarta.
Montolalo, dkk. 2008. Bermain Dan Permainan Anak. Jakarta. Universitas Terbuka Raisatun Nisak. 2011. 50 Game Kreatif Belajar Mengajar. Jogjakarta: Diva Press.
Samsul Somadayo. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta. Graham Ilmu.
Seva Andini Kusnawanto. 2010. Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Dengan Metode Mueller . Jakarta.
Subrata H. Modul-diklat-sertifikasi-guru.hml.mbahbrata edu. Jakarta.
Sudrajat, A. 2008. Penelitian-Tindakan-Kelas-Part-II. Jakarta.
Tamizi Ramadhan. 2008. Kesulitan Siswa Membaca Permulaan. Jakarta.
Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Membaca  Permulaan  Melalui  Permainan  Bahasa.
(http://actionresearch.multiply.com/journal/item/15?&show_interstitial=
1&u=%2Fjournal%2Fitem.  Diakses  10  Maret  2017).Yuliani  Nurani  Sujiono,  2005. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka
Zukhaira.  2009. Pembuatan  dan  Penggunaan  Media  Gambar  dan  Kartu  Kata  untuk Pengajaran Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah. Malang