http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Penggunaan Strategi Mind Mapping  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa
Widia 1) , Fitria Sarnita 2) , Fathurrahmaniah 3) , Jessy Parmawati Atmaja 4) 1&3 Pendidikan IPA, STKIP Harapan Bima
2 Pendidikan Fisika, STKIP Taman Siswa Bima
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Harapan Bima Email: widia.fisika09@gmail.com 1 , fathurrahmaniah@gmail.com 2 ,fitriasarnita21@gmail.com 3 , jessyparmawatiatmaja@habi.ac.id 4

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengetahui sejauh mana peran strategi mind mapping mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa,  sehingga  peneliti  berinisiatif  untuk  melakukan  penelitan dengan  stragi  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  MA  Nurul  Haq  Desa  Rite Kecamatan Ambalawi dengan jumlah siswa 20 orang dengan jenis penelitan tindakan kelas (PTK). Tindakan  dilakukan  dengan  2  siklus  dengan  prosedur  penelitian;  Perencanaan  (Plan),  Pelaksanaa (Act).  Observasi  (Observe)  &  Refleksi  (Reflect).  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan penguasaan konsep siswa, dimana pada siklus I siswa yang tuntas 12 orang dengan persentasi 60% sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan menjadi 17 orang yang tuntas, artinya 85% siswa dapat menguasai konsep IPA  yang diajarakan. Indikator ini dikatakan  berhasil karena sudah memenuhi tuntutan kentuntasan klasikal (KK) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 80%. Selain peningkatan pada penguasaan konsep, aktivitas siswa lebih aktif dari biasanya, serta seluruh siswa memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

## Kata kunci:  Mind Mapping  Penguasaan Konsep

## Abstract
The purpose of this study is to find out the extent to which the role of mind mapping  strategy can improve  students'  mastery  of concepts  so  that  researchers  take  the  initiative to  research  with this study.  This  research  was  conducted  on  the  tenth-grade  students  of  MA  Nurul  Haq,  Rite  Village, Ambalawi District, with a total of 20 students with the type of classroom action research (PTK). The action  was  carried  out  in  2  cycles  with  research  procedures;  Planning  (Plan),  Execution  (Act). Observation  (Observe)    Reflection  (Reflect).  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in students' mastery of concepts, wherein cycle I 12 students completed with a percentage of 60%, while in cycle II there was a significant increase to 17 people who completed, meaning that 85% of students could master the science concept being taught. This indicator is said to be successful because it has met the demands of classical completeness (KK) determined by the school, namely 80%. In addition to an increase in concept mastery, student activities were more active than usual, and all students responded positively to the learning process that was taking place.

## Keywords: Mind Mapping  Mastery of Concepts

## PENDAHULUAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan penelitian  yang  diprakarsai  untuk  memecahkan masalah dalam proses belajar  mengajar  di kelas secara  langsung.  Dengan  melaksanakan  PTK guru menjadi  kreatif,  melakukan  upaya-upaya inovasi    sebagai    implementasi    dan  adaptasi berbagai teori, strategi dan teknik pembelajaran
serta bahan ajar yang digunakannya.  Penerapan PTK  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki    dan    atau meningkatkan    kualitas    praktek    pembelajaran secara berkesinambungan sehingga meningkatan    mutu    hasil    instruksional; mengembangkan
keterampilan guru; meningkatkan  relevansi;  meningkatkan efisiensi
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 2. Oktober 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
pengelolaan  instruksional  serta  menumbuhkan budaya  meneliti  pada komunitas guru. Dengan kata  lain,  PTK  dibuat  dengan  tujuan  untuk meningkatkan    dan  memperbaiki    mutu    proses belajar    mengajar    di    kelas    serta    membantu memberdayakan    guru    dalam  memecahkan masalah  pembelajaran  di  sekolah (Mu’alimin, 2014).
Dewasa  ini  kurikulum  pendidikan  selalu berkembang  dan  berinovasi  kearah  yang  lebih baik,  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  sikap dan keterampilan. Dengan kata lain pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  harus berorientasi pada keterampilan seperti keterampilan kerja ilmiah dan kerja sosial. Disisi lain,  siswa  selalu  disuguhkan  dengan  bahan pembelajaran  jadi,  konsep-konsep  instan  dan pembelajaran  bisa  diakses  dimana  saja.  Namun pada  hakikatnya  pembelajaran  dihanya  sampai disitu,  siswa  dilatih  untuk  membuat  dan mengembangkan ide dengan membuat pertanyaan-pertanyaan sederhana, disajikan dalam  bentuk  diagram  atau  gambar.  Artinya siswa sendiri yang membuat peta konsep sesuai dengan  pikiran  mereka  sendiri,  yang  kita  kenal dengan  peta  pikiran  ( mind  mapping ).  Sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif,  eksploratif  dalam kegiatan pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator  atau  moderator.    Menurut  Windura (2013) Mind Mapping adalah sistem belajar dan berpikir  yang  mencerminkan  secara  visual  apa yang terjadi pada otak anda saat anda belajar dan berpikir.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka peneliti  ingin  menggunakan  strategi mind mapping untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  X MA Nurul Haq.
A. Mind Mapping Mind mapping adalah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif    dan  secara    harfiah    untuk memetakan    pikiran-pikiran  kita  (Sulichah,  E. 2018). Juga  menuntut  siswa  untuk  belajar  lebih aktif  sehingga  pembelajaran    tidak    hanya berpusat pada guru (Devi. R.S., Yuliariatiningsih    Mulyati.  2015).  Siswa dilatih  untuk  mengkonstruksi  pemahamannya melalui mind  mapping yang dibuat berdasarkan permasalahan  yang disajikan oleh guru. Catatan yang    dibuat  membentuk  gagasan  yang  saling
berkaitan  dengan    topik  utama  di    tengah  dan subtopik    serta    perincian    menjadi    cabang- cabangnya. Dengan demikian  penggunaan  Mind mapping  melatih    perserta  didik    membiasakan diri  untuk  membaca  poin penting  serta dapat menulis  kata  kunci  dari  teks  yang  dibacanya, baik dengan menggunakan  gambar  atau  simbol untuk    memudahkan    peserta  didik    dalam menguasai kkonsep.
Menurut    Bobbi    Deporter    dan    Mike Hernacki    (2011) Mind    mapping memiliki manfaat  antara  lain:  1)  fleksibel,  ketika  guru atau    orang    lain    menjelaskan    materi,    siswa dengan    mudah    menambahkannya    di    tempat yang sesuai dalam Mind mapping mereka tanpa kebingungan;  2)    memusatkan  perhatian  karena menggunakan Mind    mapping tidak    perlu menangkap  setiap  kata  yang  dijelaskan  dari guru atau orang lain, cukup dengan menangkap gagasan    utama    yang    disampaikan;    3) meningkatkan    pemahaman;    dan    4) menyenangkan    karena    Mind    mapping mengkombinasikan    kreativitas    dan    imajinasi siswa    yang    tidak    terbatas,    hal    ini    lebih menyenangkan    apabila    dibandingkan    dengan membuat  catatan  biasa.  Teknik Mind  mapping ditemukan oleh pakar memori dari Inggris pada tahun  1970  Tony  Buzan  menemukan  teknik pencatatan yang didasarkan pada riset bagaimana cara kerja otak sebenarnya (Buzan T. 2011). Otak ternyata  mengolah  informasi  dan  menyimpan informasi  tidak  secara  linear,  setahap-demi setahap,  tetapi  otak  menyimpan  informasi  dan memproses  informasi  secara  acak  dan  otak menyimpan  informasi  dalam  bentuk  gambar, simbol, suara, dan bukan dalam bentuk huruf dan tulisan. Hasil penelitian Ayed Al- Zyoud A et al (2017) menunjukkan  efek  positif  dari  strategi mind mapping pada kinerja menulis.
B. Penguasan Konsep
Konsep  didefinisikan  sebagai  kumpulan stimulus  (fakta,  benda  peristiwa,  dll)  yang memiliki  ciri  yang  sama.  (Ibrahim,  2012). Pemahaman  tentang  konsep    amat  penting  bagi setiap  orang.  Belajar  konsep  merupakan  hasil utama  pendidikan.  Konsep  merupakan  batu pembangun  berpikir.  Konsep  merupakan  dasar bagi  proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan  prinsip  dan  generalisasi  (Dahar, 2011).  Untuk  memecahkan  masalah,  seorang
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 2. Oktober 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
siswa  harus  mengetahui  aturan-aturan  yang relevan  dan  aturan-aturan  ini  didasarkan  pada konsep-konsep  yang  diperolehnya.  Betapa pentingnya  memahami  konsep  bagi  kita  dapat dilihat dari dicantumkanya pemahaman terhadap konsep pada kurikulum setiap jenjang pendidikan.
Menurut Gagne, Brings dan Warner (dalam Ibrahim.  2012)  pengusaan  konsep  adalah kemampuan  yang  mungkin  seseorang  dapat berbuat  sesuatu.  Seseorang  yang  memiliki penguasaan  konsep  yang  baik,  luas,  dan mendalam  seperti  yang  dimiliki  oleh  pakar bidang  ilmu  tertentu,  memungkinkan  seseorang atau  pakar  yang  bersangkutan  menerapkan penguasaanya dalam berbagai keperluan. Menurut Bloom dalam Susanto (2013) pengusaan konsep diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari.  Hal  ini  berkaitan  dengan  seberapa besar mampu menerima, menyerap dan memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kepada  siswa.,  atau  sejauh  mana  siswa  dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan. Dari pengertian penguasaan konsep dua tokoh  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  untuk menyerap  arti  dari  materi  yang  dipelajari sehingga memungkinkan seseorang yang bersangkutan  menerapkan  penguasaanya  dalam berbagai keperluan.
Menurut  Ausuble  (dalam  Dahar,  2011) konsep  diperoleh  dengan  dua  cara,  yaitu pembentukan  konsep  dan  asimilasi  konsep. Pembentukan konsep merupakan bentuk perolehan  konsep  sebelum  anak-anak  masuk sekolah.  Pembentukan  konsep  dapat  disamakan dengan  belajar  konsep  konkret.  Pembentukan konsep  merupakan  proses  induktif.  Bila  anak dihadapkan  pada  stimulus  lingkungan,  ia mengabstraksi  sifat  atau  atribut  tertentu  yang sama  dari  berbagai  stimulus.  Asimilasi  konsep merupakan  cara  utama  untuk  memperoleh konsep selama dan sesudah sekolah. Berlawanan dengan  pembentukan  konsep  yang  bersifat induktif,  asimilasi  bersifat  deduktif.  Dalam asimilasi  konsep  anak  akan  belajar  arti konseptual  baru  dengan  memperoleh  penyajian
atribut-atribut kriteria konsep, kemudian mereka menghubungkan  atribut-atribut  ini  dengan gagasan-gagasan relevan  yang sudah ada dalam struktur  kognitif  mereka.  penguasaan  konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi  sikap,  keputusan  dan  cara menyelesaikan masalah.
Menurut  Ibrahim  (2011),  penguasaan konsep  amat  penting  bagi  setiap  orang, menguasai  konsep  dengan  baik,  luas  dan mendalam,  memungkinkan  seseorang  dapat menerapkan  penguasaannya  dalam  berbagai keperluan.  Penguasaan  konsep  merupakan kemampuan  yang  memungkinkan  seseorang dapat  berbuat  sesuatu.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  tanpa  menguasai  konsep  tertentu, seseorang  tidak  dapat  berbuat  banyak  dan mungkin kelangsungan hidupnya akan terganggu. Salah satu kemampuan proses mental yang diperlukan dalam memahami konsep adalah kemampuan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) subjek penelitian adalah kelas X MA Nurul  Haq,  Desa  Rite,  Kecamatan  Ambalawi, Bima  NTB.  Skenario  tindakan  pembelajaran dilakukan  2  siklus,  dengan  prosedur  penelitian; Perencanaan ( Plan ), Pelaksanaa ( Act ). Observasi ( Observe )    Refleksi  ( Reflect ).  Siklus  PTK sebegai berikut:
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 2. Oktober 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Data pada penelitian ini diperoleh dari hasil tes  siswa,  observasi  dan  respon  siswa.  Tes diberikan  dengan  instrumen  soal  PG,  aktivitas siswa  dan  guru  diperoleh  dari  lembar  observasi sedangkan  untuk  respon  siswa  diperoleh  dari hasil  angket  respon  siswa  selama  proses pembelajaran menggunakan mind mapping . Indikator capaian penelitian ini adalah  (1) Apabila 85% siswa memperoleh nilai minimal 70 dengan rentang nilai 0 - 100; (2). Nilai aktivitas siswa minimal mencapai 70%,  serta (3) Siswan memberikan  Respon  positif  minimal  70%.  Jika semua  indikator  tersebut  belum  tercapai  pada siklus I maka akan dilanjutkan pada tahap siklus II dan seterusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  proses  penelitan tindakan  kelas  ini,  pada  tahapan  perencanaan; dimana guru membuat desain pembelajaran atau rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  LKS dan  Instrumen  dengan  strategi mind  mapping bertujuan  untuk  menguku  tingkat  penguasaan konsep  siswa.  Setelah  melalui    proses  validasi konten dan kontruk dari perangkat pembelajaran tersebut.  Maka  tahap  selanjutnya  adalah penerapan  pembelajan  di  kelas  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  didesain menggunakan  strategi mind  mapping ,  sehingga data hasil penguasaan konsep siwa pada siklus I sebagai berikut:
A. Siklus I 1. Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa
Tabel 1. Hasil Penguasaan Konsep Siswa pada
Siklus I Kategori Hasil Belajar Siklus I Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Nilai Rata-Rata 70,5 Rentang nilai 35 Tuntas KKM 12 Tidak tuntas KKM 8 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pemahaman konsep Siswa pada Siklus I
Interval Frekuensi 50-59 3 60-69 5 70-79 5 80-89 7
Hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada Siklus  I  setelah  dinilai  memiliki  sebaran  nilai tertinggi 85 dan nilai teredah 50, sehingga rentan nilai 20 orang siswa adalah 35. Dengan panjang kelas  10  dan  banyak  keasnya  adalah  4.  Setelah dilakukan  perhitungan  Ketuntasan  Individu berdasarkan KKM Sekolah = 70, maka terdapat 12  siswa  yang  memenuhi  target  itu,  artinya sebanyak  12  orang  siswa  yang  tuntas,  artinya 60%  siswa  menguasi  konsep  IPA  yang dipembelajarkan.  Namun  berdasarkan  indikator Ketuntasan Klasikal 80%, maka proses pembelajaran  harus  dilanjutkan  pada  siklus  II. Artinya penguasan konsep siswa belu memenuhi indikator  KK  yang  diinginkan  yaitu  80%. Kemudian  dilakukan  refleksi  dan  evaluasi  hasil pembelajaran yang berlangsung dengan memperhatikan  hambatan  dan  kendala  selama proses  pembelajaran  untuk  kemudian  dirancang strategi/desain pembelajaran yang tepat sehingga mampu memenuhi indikator KK.
2. Hasil Analisis Aktivitas dan Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  observer  aktivitas  siswa, masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum terbiasa  dengan  stategi  pembelajaran Mind Mapping ,  masi  kesulitan  dalam  merangkai  dan menghubungkan  konsep  satu  dengan  yang lainnya,  masih  salah  dalam  menetukan  arah panah, penempatan posisi gambar yang kuran pas dan  seterusnya.  Indikator  aktivitas  siswa  yang dinilai pada penelitian ini adalah; 1) Kemampuan siswa  dalam  menentukan  ide  pokok,  2) Kemampuan  siswa  dalam  menemukan  inti kalimat atau kalimat penting, dan 3) Kemampuan siswa dalam membuat mind mapping . Maka hasil pengamatan  aktivitas  siswa  menunjukkan,  60% siswa  melakukan  indikator  menentukan  ide pokok  dengak  kategori  baik,  50%  siswa  dapat menentukan  inti  kalimat  atau  kalimat  penting dengan  kategori  cukup  baik,  sedangkan  untuk indikator  membuat mind  mapping hanya  45% siswa  yang  mampu  membuatnya  dengan  baik dan  benar,  secara  keseluruhan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran adalah 51, 66%.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 2. Oktober 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Namun  jika  ditinjau  dari  sisi  lain,  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  strategi mind  mapping yang  dingunakan,  dengan persentasi 85% siswa dari 20 orang siswa. Siswa menjadi  senang,  aktif enjoy dan rileks dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Mind  mapping adalah  sebuah sistem  pembelajaran  yang  menawarkan  kepada kita  untuk  dapat  memaksimalkan  cara  belajar peserta didik (Suhartini E et al , 2016)

## B. Siklus II
1. Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa Tabel 1. Hasil Penguasaan Konsep Siswa pada Siklus II Kategori Hasil Belajar Siklus I Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 50 Nilai Rata-Rata 77,55 Rentang nilai 45 Tuntas KKM 17 Tidak tuntas KKM 3 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pemahaman konsep Siswa pada Siklus II Interval Frekuensi 50-59 1 60-69 2 70-79 6 80-89 7 90-99 4
Perencanaan  Tidakan  pada  Siklus  II  ini, terdiri  dari:  (a)  Kegiatan  Pendahuluan,  (b) Kegiatan Inti, Siswa dibagi kelompok terdiri dari 5  siswa  (c)  evaluasi  dan  penutup.  Hasil pemahaman konsep siswa pada Siklus II dengan nilai tertinggi 95 dan nilai teredah 50, sehingga rentan  nilai  siswa  adalah  45.  Dengan  panjang kelas 10 dan banyak kelasnya adalah 5. Setelah dilakukan  analisis  deduktif  17  orang  siswa memenuhi  stadar  KKM  Sekolah  =70,  artinya 85%  tuntas  dalam  menguasi  konsep  IPA  yang dipembelajarkan.  Sehingga  siswa  Kelas  X  MA Nurul Haq telah memenuhi indikator Ketuntasan Klasikal  80%  yang  telah  ditetapkan  oleh lembaga, maka proses pembelajaran dicukupkan. Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  proses tindakan yang dilakukan, maka secara keseluruhan  siswa  mampu  menguasai  konsep
pembelajaran IPA dengan baik. Seseorang  dapat dikatakan menguasai konsep jika orang tersebut benar-benar memahami konsep yamg dipelajarinya (Sumaya, 2014). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Swadarna (2013) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunkana model Mind Mapping dapat  memberikan  banyak  hal  yang berkaitan  dengan  kemampuan  penguasaan konsep  yang  dapat  dijadikan  sebagi  unsur penguat ( reinforcement ) belajar seperti, menggambar,  mewarnai,  memberi key  images , sehingga  proses  pembelajaran  dapat  kondusif, fun, dan reward.
2. Data  Hasil  Analisis  Aktivitas  dan  Respon Siswa
Berdasarkan hasil observer aktivitas siswa, sebahagian  besar  dari  siswa  sudah  terbiasa dengan  stategi  pembelajaran Mind  Mapping , sudah terlatih dalam merangkai dan menghubungkan  konsep  satu  dengan  yang lainnya, mahir dan tepat dalam menetukan arah panah  dan  penempatan  posisi  gambar  yang menarik  dan  unik,  sehingga  enak  dipangang mata. Indikator aktivitas siswa yang dinilai pada penelitian  ini  adalah;  1)  Kemampuan  siswa dalam  menentukan  ide  pokok,  2)  Kemampuan siswa  dalam  menemukan  inti  kalimat,  dan  3) Kemampuan  siswa  dalam  membuat mind mapping .
Maka  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa menunjukkan,  90%  siswa  melakukan  indikator menentukan  ide  pokok  dengak  kategori  baik, 80%  siswa  dapat  menentukan  inti  kalimat  atau kalimat  penting  dengan  kategori  cukup  baik, sedangkan  untuk  indikator  membuat mind mapping hanya  90%  siswa  yang  mampu membuatnya  dengan  baik  dan  benar,  secara keseluruhan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  adalah  86,  66%.  Sehingga berdampak  pada  respon  siswa  terhadap  strategi mind  mapping yang  dingunakan  meningkat menjadi  100%.  Model  pembelajaran  ini  cukup efektif digunakan dalam pembelajaran utamanya pada  pembelajaran  IPA  sehingga  berdampak pada peningkatan penguasaan konsep (Hendawati Y., et al, 2018)
C. Peningkatan Penguasaan Konsep Siwa
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 2. Oktober 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Hasil analisis dari seluruh rangkaian proses pembelajaran menggunakan strategi mind mapping pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat ditunjukkan dengan Grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Dari  Gambar  di  atas  menunjukan  bahwa penggunaan  strategi mind  mapping dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Menurut  Ciardello  dalam  Spronken-Smith (2008) menyatakan bahwa siswa akan termotivasi  dan  bangkit  rasa  ingin  tahunya apabila  dihadapkan  pada  fenomena  yang  tidak sesuai dengan gambaran  yang ada di benaknya. Karena  pembelelajarn  yang  digunakan  berbeda dengan  pembelajaran  yang  biasa  diterima  oleh siswa  kelas  X  MA  Nurul  Haq  sebelumnya, sehingga  merangsan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap pembelajaran tersebut. Rasa ingin tahu menurut  Piaget  dalam  Ibrahim  (2012)  akan memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  serta  membangun  pemahaman siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  diskusi  dan  pembahasan  di  atas, memberikan  kesimpulan  bahwa  penggunaan strategi mind  mapping dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa elas X MA Nurul Haq. Dengan  indikator  (1)  Penguasan  konsep  siswa 85%  dari  ketuntasan  klasikal  80%  yang ditetapkan  oleh  sekolah;  (2)  Ativitas  siswa meningkat menjadi 85,66% dari semula 51,66%; (3) Seluruh siswa merespon positif pembelajaran yang berlangsung.
SARAN • Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar, sebagai alternatif untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa
• Strategi mind  mapping dalam  penelitian  ini terbatas  pada  pembelajaran  IPA  saja,
sehingga  tidak  ada  jaminan  untuk  berhasil menigkatkan  penguasaan  konsep  pada  mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayed Al- Zyoud A . Dina Al Jamal  Abdallah Baniabdelrahman (2017) Mind Mapping and Students' Writing Performance. Arab  World  English Journal (AWEJ) Vol. 8 No 4. Pp. 280-
29 Buzan,  Tony.  (2011). Buku  pintar  mind  map . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama Dahar, W Ratna. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Bandung: Bina aksara Deporter B  Mike Hernacki (2013 )  Quantum Learning    Membiasakan    Belajar Nyaman dan Menyenangkan .  Bandung:

## Mizan  Pustaka
Devi,    R.    S.,    Yuliariatiningsih,    M.    S.,
Mulyati,    T.    (2015).    Efektivitas Metode  Mind    Mapping    Terhadap Peningkatan  Pemahaman    Konsep Siswa  Pada Mata Pelajaran  IPA. Jurnal PGSD  Kampus Cibiru . Vol. 03. No.02. Hendawati Y.,  Suci Utami  Putri, Suko Pratomo
Fitri Widianingsih (2018) Penerapan Model Mind
Mapping untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep IPA di SD. Metodik Didaktik: Vol. 13 No. 2, pp. 113-124 Ibrahim,  M.  (2011). Assessmen  berkelanjutan, konsep  dasar  tahapan  pengembangan dan contoh . Surabaya: Unesa University Prees.
____________.  (2012). Pembelajaran  inkuiri . Jakarta : Rhineka Cipta
Mu’alimi (2014) Penelitian tindakan kelas teori
dan praktik. Surabaya: Ganding Pustaka.
Subiyanto (1988). Pendidikan ilmu pengetahuan alam. Jakarta: PPLPTK. Suhartini  E,  Z.A.  Imam  Supardi    Rudiana Agustini (2016) Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Teknik  Mind Mapping
Untuk Meningkatkan
Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP.  Jurnal
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 2. Oktober 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Penelitian Pendidika sain (JPPS) Vol. 5. No. 2, pp. 892-902 Sulichah E (2018) Efektivitas Model Pembelajaran Mind Mapping   Terhadap
Haasil  Balajar  IPA  dan  Motovasi
Belajar  Sisw.a  Natural. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  IPA. Vol.  5  No.  2,  pp,  71- 77. Sumaya.    (2014).  Sains  di  SD.  Bandung: Erlangga Spronken-Smith,  R.  (2008).  Experiencing  the Process  of  Knowledge  Creation:  The
Nature  and  Use  of  Inquiry-Based
Learning  in  Higher  Education. Journal of  Research.  New  Zealand:  University of Otago.pp.12-15
Susanto A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta
: PT.Kharisma Putra Utama.
Swadarma,  Doni.  (2013). Penerapan  Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta:  PT  Elex  Media
Komputindo Windura  S.  (2010). Mind  Map  langkah  demi langkah . Jakarta: Eex Media
Komputindo.