## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN SEJARAH KEBUDAYAAAN ISLAM (SKI) MELALUI METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING
Abdul Karim Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Kudus akarim_4alp@yahoo.com

## Abstract
Saturated  Attitude  in  learning  is  one  problem  that leads decreasing student motivation in the History of Islamic  Culture (SKI), it  must  be solved. This study found that mind mapping of SKI material course can be  an  alternative  solution  to  solve  it.  The  objective was to obtain an overview of the implementation of learning  mind  mapping  relation  to  student motivation  sixth  semester  2012/2013  Program  PAI in  Tarbiyah  STAIN  Kudus  on  SKI  material  course. Data  were taken from PAI students of class A, with classroom  action  research  (CAR).  To  get  the complete data, the study used a qualitative approach to  retrieve,  analyze,  and  process  data  and information  to be concluded in  order to  answer the problem  that  is  being  studied.  The  results  showed that,  the  implementation  methods  of  learning  mind mapping  on  SKI,  success:  (1)  improve  student learning  motivation,  (2)  increased  student  activity and make quality, and (3) increased student learning to make creative and varied.
Keywords:  Motivation,  Islamic  Cultural  History, Mind Mapping Method

## Abstrak
Sikap  jenuh  dalam  belajar  adalah  salah  satu permasalahan  yang  mengakibatkan  turunnya motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah
Kebudayaan  Islam  (SKI),  yang  harus  dicari solusinya.  Metode  mind  mapping  yang  diterapkan dalam  kuliah  SKI  dapat  menjadi  solusi  alternatif untuk  mengatasinya.  Tujuannya  dari  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  gambaran  tentang pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode mind mapping dalam meningkatkan motivasi mahasiswa  semester  enam  tahun  pelajaran 2012/2013 Program  PAI Tarbiyah di STAIN Kudus pada mata kuliah SKI. Data diambil dari mahasiswa PAI  kelas  A,  dengan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap, penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif untuk mengambil, menganalisis, dan mengolah data dan  informasi  yang  akan  dibuat  untuk  menjawab masalah  yang  sedang  dipelajari.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa, metode pelaksanaan pembelajaran mind  mapping pada mata kuliah  SKI dapat : (1) meningkatkan motivasi belajar siswa, (2)
meningkatkan aktivitas siswa dan membuat kualitas, dan  (3)  peningkatan  belajar  siswa  untuk  membuat kreatif dan bervariasi.
Kata-kata  kunci:    Motivasi,  Sejarah  Kebudayaan Islam, Metode Mind Mapping

## Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  edukatif antara tenaga pendidik dan peserta didik, seperti dosen dan mahasiswa atau  guru  dengan  siswa  dalam  satuan  lembaga  pendidikan.  Sebagai salah  satu  komponen  proses  pembelajaran,  dosen  merupakan pemegang  peran  yang  sangat  penting.    Bukan  hanya  sekedar penyampai materi, tetapi lebih dari itu dosen dikatakan sebagai sentral pembelajaran.  Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses pembelajaran, dosen mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu  dilaksanakan.  Karena  itu  dosen  dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  menarik  sehingga  bahan perkuliahan  yang  disampaikan  akan  membuat  mahasiswa  menjadi bersemangat  dan  termotivasi  untuk  mempelajari  bahan  perkuliahan yang sedang dikaji.
Salah  satu  unsur  pembelajaran  yang  dapat  membuat mahasiswa bersemangat dalam belajar adalah metode belajar (learning method) .  Melalui  metode  yang    sesuai  dengan  tingkat  perkembangan dan  pola  pikir,    peserta  didik  akan  dapat  mengungkap  dan mengembangkan potensi. Mahasiswa dalam proses belajar membutuhkan situasi  yang merangsang dirinya dapat membangkitkan potensi  internalnya (internal force) .  Jika potensi  internal  berkembang membentuk  kesadaran  belajar (learning  awareness) ,  maka  materi perkuliahan  dapat  diserap  dengan  baik.  Kesesuain  materi  dengan strategi    pembelajaran  menjadi  komponen  penting  untuk  mencapai tujuan akhir belajar.
Sejarah  Kebudayaan  Islam  termasuk  lingkup  kajian  keilmuan sejarah  merupakan  salah  satu  materi  yang  oleh  mahasiswa  dinilai tidak jauh berbeda dengan belajar ketika di SLTA (Aliyah atau SMA). Umumnya    mereka  memiliki  pengalaman  yang  relatif  sama  dalam belajar  sejarah.  “Pelajaran  sejarah  itu  membosankan,  tidak  menarik, hanya  menghafal  materi  yang  tidak  memiliki  makna  serta  prediksi yang  menantang  dalam  belajar”.  Beberapa  alasan  yang  mereka ungkapkan, pertama: metode pembelajaran  yang  dipakai guru kurang sesuai  dengan  karakteristik  materi,  sehingga  membuat  pembelajaran tidak hidup. Kedua, sistematika bahan ajar tidak tersusun berdasarkan logika kronologis baik aspek waktu, kejadian maupun tempat. Ketiga, guru  kurang  menguasai  materi  atau  bahan  ajar;  dan keempat, tidak menguasai  metode  pembelajaran  yang  relevan,  sehingga  membuat materi menjenuhkan.
Beberapa pengalaman  mahasiswa terkait pembelajaran sejarah sudah  saatnya  mendapatkan  perhatian  untuk  dilakukan  adaptasi metode  pembelajaran,  agar  rasa  enggan  untuk  menekuni  materi  yang terkesan menjenuhkan itu dapat teratasi. Kegagalan pembelajaran satu bidang  materi  ajar,  dapat  mempengaruhi  keseimbangan  penguasaan sejumlah  materi  secara  keseluruhan.  Hal  ini  berhubungan  dengan kebiasaan bagaimana  memanfaatkan potensi otak kiri dan otak kanan yang seharusnya bekerja secara seimbang, untuk mencapai kecerdasan intelektual (Nggermanto, 2003 : 37).
Kajian  sejarah  yang  seharusnya  memiliki  kontribusi  besar dalam  membentuk  karakter (character  building) peserta  didik berdasarkan  potensi  nilai-nilai  dasar  yang  dimuat,  menjadi  ‘kering’ tidak bermakna. Materi pembelajaran terkesan sebuah  informasi  yang tidak  berpengaruh  dalam  pembentukan  perilaku,  akibatnya  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai.  Jika  kondisi  tersebut  tidak  mendapatkan perhatian,  akan  berdampak  negatif.  Materi  pembelajaran  yang
bernuansa sejarah menjadi tidak diminati sehingga  akan menghambat proses belajar  terutama target tujuan akhir pendidikan  tidak tercapai.
Pembelajaran  materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  yang memiliki  beberapa  kekurangan  sebagaimana  disampaikan  para mahasiswa,  akan  dapat    diminimalisasikan  apabila  menggunakan desain  metode mind  map. Melalui    penempatan  pokok  pembicaraan sebagai  kata  kunci (key  word), seperti  misal  akar  sejarah  materi pembelajaran  kemudian  diikuti  rangkaian  kata-kata penjelas  (cabang- cabang)  lanjutan, menjadikan  materi pembelajaran lebih enak diikuti oleh  logika    pemikiran  yang  pada  akhirnya  mempermudah pemahaman.
Upaya mencari penyelesaian  melalui penelitian tindakan kelas (PTK)  dengan  membuat  desain  pembelajaran  SKI  menggunakan metode mind  map ,    diharapkan  dapat  memberikan  koreksi  atas kejenuhan  yang  terjadi  selama  ini  terkait  perkuliahan  dengan  materi kuliah yang bernuansa sejarah.

## Tujuan Penelitian
Secara  umum  penelian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk melihat  keberhasilan  pembelajaran  SKI  melalui  penggunaan  metode mind mapping. Lebih khusus lagi penelitian PTK  bertujuan:
1. Mengetahui implementasi metode mind  mapping dalam meningkatkan  motivasi  belajar  pada  pembelajaran  mata  kuliah SKI;
2. Mengetahui  keaktivan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  SKI melalui metode mind mapping ;
3. Mengetahui  peningkatan  kreativitas  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran SKI melalui metode mind mapping .

## Kajian Pustaka
1. Motivasi Belajar
Banyak  ragam  teori  motivasi  yang  dapat  menjadi  rujukan dalam  membahas  belajar.    Namun  hal  itu  membutuhkan pemahaman  unsur-unsur  yang  mempengaruhi  perkembangan motivasi. Suatu model yang bisa merangsang tumbuhnya motivasi peserta  didik,  seperti  yang  dikemukakan  Keller  terdapat  model ARCS (Attention,  Relevance,  Confidance,  and  Satisfaction)
(Irawan, dkk, 1996 : 41) .
Perhatian ( attention) peserta didik didorong oleh rasa ingin tahu.  Oleh  sebab  itu  rasa  ingin  tahu    perlu  mendapat  rangsangan
sehingga  peserta  didik  akan  memberikan  perhatian  dan  perhatian tersebut  terpelihara  selama  proses  beljar  mengajar,  bahkan  lebih lama lagi. Rasa ingin tahu dapat dirangsang atau dipancing melalui elemen-elemen yang baru.
Relevan (relevance) menunjukkan  adanya  hubungan  antara materi  pelajaran  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik. Motivasi  akan  terpelihara  apabila  mereka  menganggap  apa  yang dipelajari    memenuhi  kebutuhan  pribadi,  atau    bermanfaat    dan sesuai dengan nilai yang dipegang.
Kepercayaan  diri (confidance), merasa  diri  kompeten  atau mampu  merupakan potensi untuk dapat berinteraksi secara positif dengan  linkungan.  Konsep  tersebut  berhubungan  dengan keyakinan    pribadi  peserta  didik  bahwa  dirinya    memiliki keyakinan  untuk  melakukan  suatu  tugas  yang  menjadi  syarat keberhasilan. Kepuasan (satisfaction), keberhasilan  dalam  mencapai suatu tujuan akan  menghasilkan kepuasan, dan peserta didik akan termotivasi  untuk  terus  berusaha  mencapai  tujuan  serupa.
Kepuasan  karena  mencapai  tujuan  dipengaruhi  oleh  konsekuensi yang diterima, baik  yang  berasal dari dalam  maupun dari  luar diri peserta  didik.  Untuk  memelihara  dan  meningkatkan  motivasi peserta  didik,  guru/dosen  dapat  menggunakan  pemberian penguatan berupa pujian, kesempatan dan lain-lain.
Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  sebab seseorang yang tidak memiliki  motivasi  dalam belajar tidak akan melakukan  aktivitas  belajar  (Nur,  2001  :  3).  Motivasi  merupakan suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Jenis  motivasi  ini  bisa  timbul sebagai  akibat  dari  dalam  individu  yang  dikenal  sebagai  motivasi intrinsic .  Apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan dari  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian  akhirnya ia  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar  (Usman,  2000  :  29). Motivasi instrinsik merupakan motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsi  tidak  perlu  dirangsang    dari  luar,    karena  dalam  setiap diri  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu
(Djamarah, 2002 : 115).
Terdapat  motivasi  lain  yang  timbul  sebagai  akibat pengaruh  dari  luar  individu  yang  dikenal  sebagai  motivasi ekstrinsik ,  apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan dari  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian  akhirnya ia  mau  melakukan  sesuatu  atau belajar.    Misalnya seseorang  mau
belajar  karena  ia  disuruh  oleh  orang  tuanya  agar  mendapat peringkat pertama di kelasnya (Usman, 2000 : 29).
Beberapa  cara  membangkitkan  motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan  motivasi  instrinsik  antata  lain  dapat  dilakukan melalui:  kompetisi  (persaingan), pace  making (membuat  tujuan sementara  atau  dekat),  tujuan  yang  jelas,  kesempurnaan  untuk sukses,  minat  yang  besar,  dan  mengadakan  penilaian  atau  tes.
Motivasi  memiliki  pengaruh  dalam  mengantarkan  keberhasilan belajar peserta didik. Hal ini karena motivasi belajar memiliki tiga fungsi,  yakni:  mendorong  manusia  untuk  berbuat,    menentukan cara perbuatan kearah tujuan yang hendak dicapai, dan menyeleksi perbuatan (Hanafi, 2012 : 7).
2. Konsep Sejarah Kebudayaan Islam
Kata  “sejarah”  dari  bahasa  Arab syajarah , berarti  pohon, sesuatu  yang  mempunyai  akar,  batang,  dahan,  ranting,  daun,
bunga,  dan  buah.  Pengertian  etimologis  ini  mempengaruhi seseorang  untuk  melihat  sejarah  secara  figuratif  sebagai  pohon yang  mempunyai  akar  yang  berfungsi  untuk  memperkuat berdirinya  batang  pohon  dan  sekaligus  untuk  menyerap  air  dan makanan  yang  dibutuhkan  demi  keberlangsungan  pertumbuhan pohon tersebut (Hanafi, 2012 : 7).
Menurut  sayid  Quthub,  sejarah  bukanlah  peristiwa- peristiwa  melainkan  tafsiran  peristiwa-peristwa  itu,  dan  pengetian mengenai  hubungan–hubungan  nyata  dan  tidak  nyata,  yang menjalin  seluruh  bagian  serta  memberinya  dinamisme  dalam waktu  dan  tempat  (Zuhairini,  dkk,  2004  :  1).  Sejarah  kebudayaan Islam  dipahami sebagai berita atau cerita peristiwa masa lalu yang mempunyai  asal  muasal  tertentu.  Peristiwa  menjelang  dan  saat Muhammad  SAW,  lahir  dan  diutus  sebagai  rasul  adalah  asal- muasal  sejarah  kebudayaan  Islam.  Semua  peristiwa  baik  yang menyangkut    pemikiran,  politik,  ekonomi,  teknologi,  dan  seni dalam  sejarah  Islam  disebut  sebagai  kebudayaan.  Kebudayaan  ini adalah  hasil  karya,  rasa  dan  cipta  orang-orang  Muslim.  Sejarah kebudayaan  Islam  sama  dengan  sejarah  kebudayaan  lain  pada umumnya,  yaitu  bersifat  dinamis.  Perbedaannya,  terletak  pada sumber nilainya.
Komponen  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI):  kejadian, manusia,  latar  belakang  (konteks),  dan  sarat  makna.  Dari  sini dapat  dipahami  bahwa,  kajian  sejarah  berisi  catatan  suatu  masa yang  ditemukan  dan  dipandang  bermanfaat  oleh  generasi  dari zaman  berikutnya.  Masa  kini  bisa  dipahami  dari  peristiwa  masa
lampau  bahkan  masa  yang  akan  dating  bisa  diprediksi  dengan bekal  kemampuan  mengetahui  hukum  sejarah  masa  lampau. Sejarah  bukanlah  sekedar  cerita  besar  masa  lampau  yang  tanpa punya  arti  untuk  masa  kini  dan  mendatang.  Pengetahuan    sejarah menjadi  modal untuk  membangun peradaban  yang  lebih  baik dari sebelumnya.
Pembelajaran  SKI  mengajak  memahami,  dan  menghayati kebudayaan  Islam,  yang  kemudian  menjadi  dasar  pandangan hidupnya  ( way  of  life )  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, latihan,  penggunaan  pengalaman  dan  pembiasaan  (Departemen Pendidikan  Agama RI, 2004 : 68).  Dalam  konteks pembelajaran, SKI memiliki beberapa fungsi, antara lain: Fungsi edukatif, Fungsi keilmuan,  dan  Fungsi  transformasi  (Departemen  Pendidikan Agama  RI,  2004  :  68).  Untuk  merealisasikan  fungsi-fungsi  itu pembelajaran  SKI  membutuhkan  pendekatan  terpadu    yang  dapat dilakukan    dengan  melibatkan  beberapa    komponen  seperti berikut:  keimanan,  pengalaman, pembiasaan, rasional, emosional, fungsional, dan keteladanan.
3. Metode Pembelajaran Mind mapping
Metode  pembelajaran  merupakan  media  guru/dosen  untuk mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik  saat  berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2004 : 88). Termasuk Metode Mind mapping atau  peta  pikiran    merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  sekitar  tahun  1970-an dengan mendasarkan pada hasil risetnya mengenai cara kerja otak, dengan  menulis atau mencatat topik utama di tengah dan  menulis sub  topik  dan  rincianya  diletakkan  mengitari  topik  utama (Hermawati,  2009  :  67).  Teknik  mencatat  peta  ini  kemudian dikembangkan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan cara kerja otak memproses informasi.
Pendekatan  ini  diselaraskan  dengan  cara  kerja  otak  yang didesain  secara  alamiah  untuk  belajar  yang  bermula  dari pertanyaan  yang  fundamental  seperti  apa  saja  yang  baik  untuk otak  (Jansen,  2008  :  11-12).    Pendekatan  berbasis  kemampuan otak ini tidak menyuguhkan resep praktis namun paling tidak bisa dijadikan  rujukan  dan  pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan berdasarkan  sifat  alamiah  otak.    Tentunya  dengan  harapan keputusan  ini  akan  memberi  dampak  yang  lebih  baik  dan  dapat menjangkau  lebih  banyak  pembelajar,  lebih  sering,  serta meminimalisir tingkat kesalahan menjadi lebih kecil.
Menurut  Buzan mind  map merupakan  langkah-langkah penyimpanan,  penarikan  data,  dan  akses  yang  luar  biasa  untuk perpustakaan  raksasa  yang  sebetulnya  ada  dalam  otak  manusia yang  sangat  menakjubkan  (Buzan,  2010  :  10).    Menurutnya, bahwa  otak  mengambil  informasi  tidak  secara  linear  melainkan dengan  cara  bercampuran  antara  gambar,  bunyi,  aroma,  pikiran dan perasaan (Nasih dan Kholidah, 2009 : 110-111).  Karakteristik metode mind  mapping disebutkan  sebagai  berikut:  (1)  Subyek yang menjadi perhatian mengalami kristalisasi dalam citra sentral; (2)  Tema  utama  dan  subyek  memancar  dan  citra  sentral  sebagai cabang-cabang;  (3)  Cabang-cabang  terdiri  dan  citra  kunci  atau kata kunci.

## Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini    bermaksud  mengungkapkan  permasalahan tentang  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berikut solusinya  pada  mahasiswa  Jurusan  Tarbiyah  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  semester  VI  STAIN  Kudus dengan model pembelajaran mind mapping (peta pikiran). Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  bermaksud  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  praktek  pembelajaran secara  berkesinambungan,  pada  akhirnya  mampu    meningkatkan mutu  hasil  pembelajaran,  mengembangkan  keterampilan  dosen, meningkatkan  relevansi,  meningkatkan  efisiensi  pengelolaan pembelajaran  serta menumbuhkan  budaya meneliti pada kegiatan pembelajaran.
Penelitian    dilakukan  di  kelas  A  mahasiswa   semester  VI Prodi  PAI  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Kudus,    dengan  mata kuliah Materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  semester  Genap  tahun akademik pelajaran 2012/2013.  Beberapa kegiatan atau tindakan yang  diteliti  meliputi:  Tingkat  motivasi  belajar    mahasiswa, tingkat keaktivan,  dan Peningkatan kreativitas belajar.
Langkah-langkah  PTK  dirumuskan  mengikuti  model siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  (1990) seperti berikut (Akbar, 2009 : 84):
a. Menyusun Perencanaan (Planning)
b. Melaksanakan Tindakan (Acting) dan Observasi (Observing)
c. Melakukan Refleksi (Reflecting)
d. Memperbaiki Rencana (Revise Plan) Lanjutan
2. Teknik Pengumpulan Data
Pembelajaran  berbasis  PTK,  tugas  dosen  tidak  hanya mengajar  saja  melainkan  juga  melakukan  kegiatan  penelitian. Untuk mendapatkan data dilakukan pengumpulan data menggunakan  beberapa  metode  yang  relevan  dengan  penelitian yakni:  Teknik  Wawancara,  FGD (Focus  Group  Discussion) ,
Teknik Observasi, Teknik Dokumentasi.
3. Teknik Analisis Data
Analisis dilakukan mulai sebelum memasuki lapangan, dilakukan terhadap data hasil studi pendahuluan, atau data sekunder yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian. Analisis selama di lapangan dilakukan pada saat pengumpulan data (data collection) berlangsung (Sugiyono, 2005
: 90). Saat wawancara peneliti melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila terasa belum memuaskan akan dilanjutkan kembali sampai diperoleh data dianggap kredibel dan jenuh data.  Kegiatan analisis selanjutnya meliputi reduksi data (data reduction) , display data (data display) , dan penarikan kesimpulan (conclusion drawing/verification) .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Implementasi Metode Mind Mapping dalam Pembelajaran  SKI
Hasil  penerapan  model  tersebut  menunjukkan  bahwa motivasi  mahasiswa  berkembang  secara  signifikan.  Pendekatan model  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  cara kerja otak yang  didesain  secara alamiah untuk  belajar.    Cara  kerja  pikiran  manusia  secara  alami  adalah memancar  dari  satu  titik  pikiran    ke  berbagai  asosiasi  pemikiran yang lain, dan selalu menyebar kembali dengan tidak terbatas. Meningkatnya motivasi belajar mahasiswa dalam mengikuti  Materi  SKI  berawal    dari  penyusunan    materi  yang didesain  sebagaimana  potensi  berfikir.  Dari  materi  pokok dikembangkan  menurut  sistematika  pembahasan  dan  ruang lingkup  sesuai  kajian  dalam  silabus.  Sebaran  materi  mengikuti cara  bekerja  otak  dalam  mempelajari  obyek  kajian,  sehingga materi  mudah  diikuti  dan  difahami.  Dari  sini  merangsang mahasiswa  untuk  mengikuti  alur  perkembangan  materi  mulai
‘akar’  permasalahan  utama  hingga  ‘cabang-cabang’  materi  yang lebih rinci.
Implementasi  pembelajaran mind  mapping mampu membangkitkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  ini dapat dilihat dari berkembangnya  jumlah  pertanyaan  yang  diajukan    dalam  setiap pembelajaran melalui diskusi. Peserta kuliah yang terbagi menjadi Sembilan kelompok,  masing-masing setiap kelompok yang tampil dipenuhi dengan pertanyaan maupun respon balikan.
Interaksi  belajar  seperti  itu  berlangsung  hingga  akhir semester,  dimana  keaktivan  dan    kreativitas  belajar  mahasiswa berkembang  dengan  lebih  baik  dibandingkan  pengalaman pembelajaran pada semester-semester sebelumnya. Untuk pembelajaran    materi  SKI,  “penguasaan  materi  bukan  jaminan keberhasilan  dalam  pembelajaran  melainkan  pemilihan  metode yang  tepat  jauh  lebih  penting  dibandingkan  dengan  subtansi”. Melalui    metode  yang  tepat  dapat  membangkitkan  motivasi belajar  yang    pada  akhirnya  mampu  mengantarkan  keberhasilan belajar.
2. Keaktivan Mahasiswa dalam Pembelajaran Materi SKI
Implementasi  pembelajaran  model mind  mapping pada
mata  kuliah  Materi  SKI  mampu  merangsang  mahasiswa meningkatkan  keaktivan  belajar.  Sebelumnya  kemauan  bertanya masih  rendah,  ini  disebabkan  mahasiswa  tidak  memahami  materi pembelajaran  lantaran  tidak  tertarik  pada  materi  yang  bersifat kesejarahan. Melalui mind mapping menjadikan kemauan bertanya mahasiswa meningkat sebagaimana disampaiakan dalam uraian di muka  dalam  kegiatan  diskusi.  Demikian  pula  menjadi  meningkat kemauan  menanggapi  terhadap  permasalahan  yang  sedang dibicarakan  baik  oleh  dosen  maupun  oleh  mahasiswa  penyaji materi  diskusi.  Dari  sisi  kualitas  materi  tanggapan  menjadi meningkat  jika  dikaitkan  dengan  sumber-sumber  buku  rujukan yang menjadi bahan referensi.
Keberanian  mahasiswa  dalam  menyampaikan  makalah terlihat  lebih  percaya  diri  dengan model  penyampaian menggunakan mind  mapping dalam  bentuk power  point lewat media  LCD.  Demikian  juga  dalam  memberikan  respon  balik  atas pertanyaan  dari  teman-teman  lain,  dilakukan  dengan  jelas, obyektif,  ilmiah  sesuai  prosedur  keilmuan  yang  telah  difahami. Keberanian  tersebut  lebih  disebabkan  penguasaan  materi  berikut sistematikanya  difahami  oleh  mahasiswa  dengan  baik,  seperti pengakuan  salah  seorang  mahasiswa,  “…menyenangkan,  lebih
memahami  pembelajaran  materi SKI  setelah  menggunakan  model mind mapping”.
Keaktivan  belajar  terlihat  juga  dari  proses  interaksi  antara mahasiswa  dalam  berdiskusi  membicarakan  permasalahan  materi pembelajaran.  Komunikasi  berkembang  dinamis  antara  anggota kelompok  penyaji    dengan  peserta  lain  dan  begitu  sebaliknya,
sehingga  pola  komunikasi  membentuk    pola  bintang (star). Pola komunikasi  bentuk  bintang  ini  ditandai  oleh  komunikasi  antar individu  yang  terjadi  secara  timbal  balik  dari  setiap  anggota kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  peluang  untuk berpartisipasi dalam mengembangkan materi diskusi kelompok.
Komunikasi  belajar  yang  terjadi  secara  multi  arah merupakan  bentuk keberhasilan  pembelajaran   yang  disebabkan oleh    beberapa  hal,  antara  lain  (1)  mahasiswa  memahami  ruang lingkup  kajian  materi  yang  sedang  dikaji  melalui mind mapping ;
(2)    mahasiswa  setidaknya  memiliki  bahan  materi  kajian  sebagai bahan  rujukan  meskipun  sebatas  hasil  foto  kopi  atau  penelusuran dari  internet;  (3)  mahasiswa  lebih  aktif  membahas  materi  bahan kajian  diskusi  bersama  teman  sekelompok  sebelum  maju menyampaikan  makalah,  dari  pada  sebelum  belajar  melalui mind mapping ; (4) dosen  memberi peluang  yang relatif  longgar kepada mahasiswa  untuk  mengembangkan  materi  SKI  melalui  berbagai ragam  sumber  informasi  atau  wawasan  lain  yang  relevan  dan mendukung.
3. Kreativitas Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Materi SKI
Kreativitas  belajar  mahasiswa  berkembang  dengan  baik yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mengembangkan  materi diskusi  dengan  berdasar  pada  pendekatan  yang  makin  meluas (expanding  community  approach) .  Materi  disusun  berawal  dari lingkungan  yang  dekat  dengan  jangkauan  peserta didik  kemudian dikembangkan  ke  lingkungan  masyarakat  yang  makin  meluas tidak  saja  mengambil  materi  baik  fakta  konsep  maupun generalisasi  dari  tempat  yang  dekat  dengan  kasus  utama  tetapi juga  diambil  dari  kasus  ataupun  contoh  yang  berasal  dari masyarakat  yang  jauh  dari  tempat  kajian  utama,  namun  dapat dipahami berdasarkan jangkauan abstraksi konsepsional.
Kreativitas  mahasiwa  dapat  dilihat  juga  dari  kemampuan memberi  alternatif  jawaban  yang  mengikuti  pola integrative korelasional .  Strategi  memberikan  jawaban  mengambil  beberapa konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  berhubungan  untuk memberikan  fokus  jawaban,  sehingga  posisi  masalah  menjadi
lebih jelas. Kasus ekspansi wilayah Islam ke Damaskus, Syiria dan Libanon  misalnya,  sesungguhnya  bukan  semata  karena  keinginan melebarkan sayap kekuasaan (aspek politik) di masa khulafaurrasidin,  namun  juga  ada  kepentingan  dari  aspek ekonomis dan geografis. Bentuk kreativitas mahasiswa yang lain adalah kemampuan  menemukan  cara-cara  baru  dalam  menyampaikan materi  diskusi  maupun  memberikan  jawaban  pertanyaan  yang disampaikan teman-teman peserta diskusi. Cara baru dimaksudkan adalah  model  dan  variasi mind  mapping yang  disusun  untuk menjelaskan  materi kajian.
Salah  satu  contoh  bentuk  ‘Rantai  Kejadian’  merupakan bentuk mind  mapping yang  menggambarkan  peta  konsep  untuk menjelaskan  suatu  urutan  kejadian,  langkah-langkah  dalam  suatu prosedur  atau  tahap-tahap  dalam  suatu  proses.    Misalnya  dalam melakukan  eksperimen.  Rantai    kejadian  cocok  digunakan  untuk memvisualisasikan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  (1) menggambarkan  tahap-tahap  suatu  proses;  (2)  langkah-langkah dalam suatu prosedur; (3) menjelaskan suatu urutan kejadian.
Misalnya    menjelaskan  peristiwa  perang Siffin antara tentara  Khalifah  Ali  dengan    tentara  Muawiyah,  yang  dimulai dengan  mendeskripsikan  sebab-sebab  terjadinya  peperangan,
kelompok-kelompok  yang  terlibat,  kemudian  menjelaskan  akibat yang  ditimbulkan  dari  peperangan  baik  terhadap  aspek  sosial, politik  dan  kekuasaan  serta  dampak  kelanjutannya  dalam kepemimpinan  Islam  masa  itu.  Bentuk mind  mapping seperti gambar berikut.

## Salah Satu Mind Mapping Materi SKI “Perang Shiffin”

## 4. Perkembangan Motivasi Belajar
Perubahan  motivasi  internal  pada  diri  mahasiswa  ditandai dengan  munculnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan belajar.    Sikap  jenuh  belajar  dan  tidak  tertarik  materi pembelajaran  materi  SKI  perlahan  menjadi  bergeser  tergantikan dengan  sikap  semangat  dan  tertarik    materi  SKI,  karena penggunaan  pembelajaran mind mapping. Dalam  diri    mahasiswa muncul motivasi kuat, akibat dorongan perasaan untuk belajar.
Kuat-lemahnya  motivasi    mahasiswa    sangat  tergantung pada  bagaimana perasaan  yang  dimiliki  mahasiswa  itu  yang  pada akhirnya  melahirkan  tindakan  untuk  memenuhi  kepuasan,  berupa belajar  SKI  dengan  sungguh-sungguh.  Dari  sini  dapat  dikatakan bahwa  motivasi  belajar  erat  hubungannya  dengan  diterapkannya model  belajar mind  mapping .    Dari  hasil  pengamatan  perubahan motivasi belajar dapat diamati dalam tabel berikut.

## Tabel

## Perbedaan Kondisi Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Mind
Mapping No  Keadaan  Sebelum  Mind Mapping Keadaan  Sesudah  Mind Mapping 1 Keaktivan Belajar Keaktivan Belajar a. Kemauan bertanya masih rendah; a. Kemauan bertanya meningkat kuantitas dan
b. Kemauan menanggapi rendah; c. Penyajian makalah/presentase monoton, kurang bersemangat; d. Kemampuan kerjasama rendah.
kualitas;
b. Kemauan menanggapi menjadi tinggi;
c. Penyajian makalah/presentase
bervariasi, dan lebih bersemangat; d. Kemampuan kerjasama tinggi. 2 Kreativitas Belajar Kreativitas Belajar a. Kemampuan menciptakan variasi pertanyaan rendah b. Kemampuan menyampaikan alternatif jawaban terbatas  dan monoton; c. Kemampuan menemukan cara-cara baru dalam presentase makalah terbatas dan monoton a. Kemampuan menciptakan variasi pertanyaan lebih bervariasi;
b. Kemampuan memberi alternatif jawaban bervariasi;
c. Kemampuan menemukan cara-cara baru dalam menyampaikan makalah lebih bervariasi 3 Motivasi Belajar Motivasi Belajar a. Semangat belajar yang ditandai dengan kemauan dan pemenuhan kebutuhan belajar rendah; b. Sikap serius/sungguh- sungguh dalam mengikuti perkuliahan belum terlihat jelas; c. Sikap ingin tahu rendah; d. Minat terhadap pengembangan ilmu rendah. a. Semangat belajar yang ditandai dengan kemauan dan pemenuhan kebutuhan sarana belajar meningkat;
b. Sikap serius/sungguh- sungguh dalam mengikuti perkuliahan terlihat meningkat;
c. Sikap ingin tahu meningkat;
d. Minat terhadap pengembangan ilmu berkembang
Berdasarkan    tabel    di  atas  menunjukkan  bahwa, pembelajaran Materi SKI mendapat respon positif dari mahasiswa setelah menggunakan model mind mapping yang telah mengubah kejenuhan  belajar  menjadi  semangat  dan  tertarik  memahami
materi  SKI.  Tumbuhnya  motivasi  mampu  memberikan  fungsi antara  lain: Pertama, mendorong  tingkah  laku  atau  perbuatan belajar  berupa  semangat  memahami  materi,  mengembangkan materi dalam pembahasan dalam dikusi.
Kedua, motivasi  telah  berhasil  mengarahkan  mahasiswa untuk  meningkatkan    prestasi  belajar  melalui  partisipasi  dalam diskusi  dan  respon  balik  terhadap  pembelajaran  dosen; Ketiga, mahasiswa  yang  telah  berhasil  memiliki  motivasi  pada kenyataannya  lebih  berhasil  baik  dalam  mengerjakan  tugas membuat  makalah  maupun  penyajiannya  dalam  diskusi kelompok,  serta  terlihat  lebih  siap  dibandingkan  mahasiswa  lain yang memiliki motivasi rendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut  pembelajaran  model mind mapping mampu  melahirkan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran.  Itu  sebabnya  meningkatkan  motivasi  belajar melalui  metode pembelajaran yang relevan  merupakan  salah  satu tugas  penting  yang  menjadi  tanggung  jawab  dari  pendidik. Mempertahankan  kondisi  belajar  yang  diwarnai  dengan  motivasi belajar  secara  penuh  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan latihan  dan  pembiasaan  dalam  suasana  pembelajaran  yang mendukung,  guna  menghasilkan  prestasi  akademik  yang  lebih baik.

## Kesimpulan
Hasil kajian dan  analisis data-data di  lapangan tentang  upaya meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan materi  SKI  melalui  pembelajaran mind  mapping ,  menghasilkan beberapa  informasi  dan    temuan  yang  terumuskan  dalam  kesimpulan seperti berikut:
Pertama, implementasi metode mind  mapping pada pembelajaran  materi  SKI  mampu    meningkatkan  motivasi  belajar mahaiswa  PAI. Hal tersebut dapat dilihat pada: meningkatnya tingkah laku  atau  perbuatan  belajar  berupa  semangat  memahami  materi, mengembangkan  materi  dalam  pembahasan    diskusi;    meningkatnya sikap sungguh-sungguh, rasa ingin tahu, serta minat memahami materi pembelajaran;  motivasi telah berhasil mengarahkan mahasiswa untuk meningkatkan    prestasi  belajar  melalui  partisipasi  dalam  diskusi  dan respon balik terhadap pembelajaran dosen.
Kedua, keaktivan  mahasiswa  PAI  dalam  pembelajaran  SKI dengan  menggunakan  metode mind  mapping ,    menjadikan  kemauan
bertanya  mahasiswa  meningkat.  Demikian  pula  menjadi  meningkat kemauan menanggapi terhadap permasalahan yang sedang dibicarakan baik oleh dosen  maupun oleh  mahasiswa penyaji  materi diskusi. Dari sisi  kualitas  materi  jawaban  menjadi  meningkat  terlihat  dari keterkaitan dengan sumber-sumber buku rujukan yang  menjadi  bahan referensi.  Keberanian  mahasiswa  dalam  menyampaikan  makalah terlihat  lebih  percaya  diri  dengan  model  penyampaian  menggunakan mind  mapping dalam  bentuk power  point lewat  media  LCD.  Dalam memberikan  respon  balik  atas  pertanyaan  dari  teman-teman  lain, dilakukan  dengan  jelas,  obyektif,  ilmiah  sesuai  prosedur  keilmuan yang telah difahami.
Ketiga, kreativitas belajar mahasiswa PAI dalam pembelajaran SKI  dengan  menggunakan  metode mind  mapping, berkembang  baik yang ditunjukkan dengan kemampuan mengembangkan materi diskusi dengan  berdasar  pada  pendekatan  yang  makin  meluas (expanding community  approach), kemampuan  menciptakan  variasi  pertanyaan lebih  bervariasi,    kemampuan  memberi  alternatif  jawaban  bervariasi, demikian  juga  kemampuan  mahasiswa  menemukan  cara-cara  baru dalam menyampaikan makalah lebih bervariasi. Kreativitas mahasiwa dapat  dilihat  juga  dari  kemampuan  memberi  alternatif  jawaban  yang mengikuti pola integrative korelasional . Strategi memberikan jawaban mengambil  beberapa  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang berhubungan dengan materi kajian untuk memberikan fokus jawaban, sehingga posisi masalah yang sedang dibicarakan menjadi lebih jelas.

## Dafar Pustaka
Azhar, Arsyad. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya. cet. II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Buzan,  Tony.  2010. Buku  Pintar  Mind  mapping .  terjemahan:  Susi Purwoko. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Departemen  Pendidikan  Agama  RI.  2004. Pedoman  Khusus  Sejarah Kebudayaan  Islam .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Agama RI.
Djamarah. 2002. Strategi belajar mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Edward,  Caroline.  2009. Mind  mapping  Untuk  Anak  Sehat  dan Cerdas. Yogyakarta: Sakti.
Eric  Jansen.2008. Brain  Based  Learning : Pembelajaran  Berbasis Kemampuan  Otak  Cara  Baru  Dalam  Pengajaran  dan
Pelatihan. terj.  Narulita Yusron,  Cet.  I.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hanafi.  2012. Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam ,  Jakarta: Subdit  Kelembagaaan  Direktorat  Pendidikan  Tingggi  Islam Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam,  Kementerian Agama RI.
Hernowo.  2005. Mengubah  Sekolah  : Catatan-Catatan  Ringan Berbasiskan Pengalaman , Bandung: MLC.
Nana  Sudjana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Yogyakarta : Rosda karya.
Nasih,  Ahmad  Munjin    dan  Lilik  Nur  Kholidah.    2009. Metode  dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Bandung: PT
Rafika Aditama.
Nggermanto,  Agus.  2003. Quantum  Quotient,  Cara  Praktis Melejitkan  IQ,  EQ,  dan  SQ  Yang  Harmonis .  Bandung: Penerbit Nuansa.
Nur,  Mohammad.  2001. Pemotivasian  Peserta  didik  untuk  Belajar . Surabaya: University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Prasetyo  Irawan,Suciati  dan  IGK  Wardani.  1996. Teori  Belajar, Motivasi  danKeterampilan  Mengajar. Jakarta  :  PAU-PPAI Universitas Terbuka.
Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobri  Sutikno.  2009. Setrategi  Belajar Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  Dan  Konsep Islam. Bandung : Rafika Editama.
Retno  Hermawati.  2009. Penerapan  Metode  Peta  Pikiran  (Mind mapping)  (untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Menulis  Cerita Pendek  Pada  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah Salatiga, Tesis, (Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Sebelas Maret Salatiga: Tidak Diterbitkan.
Sa’dun Akbar. 2009. Penelitian Tindakan kelas:  Filosofi, Metodologi dan Implementasi .  Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Sardiman,  A.M.  2000. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian  Kualitatif. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Usman,  Uzer.    2000. Menjadi    Guru/dosen    Profesional .    Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wiliana.  2013. Beberapa  Faedah  Penerapan  Mind  mapping  dalam Pembelajaran . wrplit.blogspot.com , diakses pada tanggal 22 Juni 2013.