p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## MODEL MAKE-A-MATCH BERBASIS KEARIFAN LOKAL TEMANGGUNG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Erlina Novita Sari 1 , Hamidulloh Ibda 2 , Eka Mahargiani Rokhma 3 123 Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung
1 erlinanovitaa999@gmail.com ; 2 h.ibdaganteng@inisnu.ac.id; 3 mahargianieka@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v8i1.265
Diterima: 22 Agustus 2023   |   Disetujui: 29 Juli 2024   |   Dipublikasikan: 31 Juli 2024

## Abstrak
Kurangnya  inovasi  dalam  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  Matematika kelas  I MI Al-Ma'arif Kupen Kabupaten Temanggung. Tujuan penelitian mengungkap implementasi model  make-a-match  melalui  kartu  bergambar  berbasis  kearifan  lokal  Temanggung  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Metode  riset  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas kolaboratif dengan tipe Kemmis & Taggart terdiri atas 2 tahapan siklus PTK. Teknik pengumpulan data  yaitu  observasi,  wawancara  mendalam,  tes,  studi  dokumen,  dan  triangulasi  sumber  yaitu teknik yang digunakan untuk meningkatkan validitas  dan reliabilitas temuan penelitian dengan membandingkan dan memverifikasi data yang diperoleh dari berbagai sumber. Subjek penelitian 30 siswa kelas I MI Al-Ma'arif Kupen Kabupaten Temanggung. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar Matematika siswa pada aspek kognitif dengan menggunakan model pembelajaran make a match melalui kartu bergambar berbasis kearifan lokal Temanggung meningkat sesuai hasil pretest dan  posttes  yang  meningkat  cukup  baik.  Sebelum  tindakan,  hasil  belajar  klasikal  hanya  13,3% dengan nilai rata-rata kelas yang hanya sebesar 40,3 poin, pada siklus I terjadi peningkatan 75,3 dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  80%,  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar klasikal  pada  angka  96,6%  dengan  nilai  rata-rata  96.  Riset  berikutnya  perlu  dilakukan  untuk mengkaji  lebih  dalam  tentang  model make  a  match pada  mata  pelajaran  Matematika  sesuai perkembangan zaman.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Make a Match, Kearian Lokal Temanggung, Matematika.

## Abstract
The lack of innovation in learning impacts the low learning outcomes for class I Mathematics at MI Al-Ma'arif Kupen, Temanggung Regency. The research aims to reveal the implementation of the make- a-match model through picture cards based on local Temanggung wisdom in improving Mathematics learning outcomes. This research method is collaborative Class Action Research with the Kemmis & Taggart type consisting of 2 stages of the PTK cycle. Data collection techniques are observation, in- depth  interviews,  tests,  document  studies,  and  source  triangulation,  namely  techniques  used  to increase the validity and reliability of research findings by comparing and verifying data obtained from  various  sources.  The  research  subjects  were  30  class  I  students  at  MI  Al-Ma'arif  Kupen, Temanggung Regency. The research results show that students' mathematics learning outcomes in the cognitive aspect using the make-a-match learning model through picture cards based on local wisdom in Temanggung increased according to the pretest and posttest results, which improved quite well. Before the action, classical learning results were only 13.3% with an average class score of only 40.3 points; in cycle I, there was an increase of 75.3 with classical learning completeness of 80%; and in  cycle  II,  there  was  an  increase  in  classical  learning  completeness  in  numbers.  96.6%,  with  an average score of 96. Further research needs to be carried out to examine in more depth the make-a- match model in Mathematics subjects according to current developments.
Keywords : Make a Match Learning Model, Temanggung Local Wisdom, Mathematic
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Matematika di kelas I MI Al- Ma’arif Kupen, Kabupaten
Temanggung  masih  monoton.  Hal  ini berpengaruh  pada  hasil  belajar  kognitif siswa.  Terbukt  sebelum  tindakan,  hasil belajar klasikal hanya 13,3% dengan nilai rata-rata  kelas  yang  hanya  sebesar  40,3 poin.  Dalam  konteks  ini,  Matematika menjadi salah satu mata pelajaran wajib diajarkan  dalam  pendidikan  di  sekolah dasar atau  madrasah  ibtidaiyah. Namun, kenyataannya,  matematika  dianggap sebagai  pembelajaran  yang  menakutkan oleh sebagian besar siswa (Nainggolan et al., 2021). Rillis Program for International Student  Assessment  (PISA)  2022, menempatkan  Indonesia  di  urutan  68 dengan  angkat  matematika  (379),  sains (398),  dan  membaca  (371)  (Suwarno  & Ardani, 2022). Rendahnya nilai Matematika  terjadi  karena  ketertarikan murid  pada  matematika  yang  kurang bagus memiliki implikasi buruk terhadap hasil  belajar  mereka  yang  juga  turut menurun. Di  samping  literasi  membaca, literasi  matematika  sangat  penting dimiliki oleh siswa. Berdasarkan Assemen  Kompetensi  Minimum  (AKM) yang dirilis pada tahun 2022 mengharuskan  setiap  siswa  untuk memiliki  kompetensi  awal  berupa keterampilan  membaca  (literasi)  dan matematika  (numerasi)  (Hafizha  & Rakhmania, 2024).
Model  pembelajaran  yang  bersifat lama atau konvensional masih diterapkan oleh para pendidik di negeri ini (Hasriadi,
2022), dan bersifat satu arah. (Mujahida,
2019). Penyebabnya dikarenakan minimnya  inovasi  dan  kreativitas pendidik di dalam pembelajaran Matematika  SD  belum  berjalan  dengan baik  dan  optimal  (Siregar  &  Wandini, 2024).  Ditemukan  pula,  hasil  belajar matematika  sebelum  diterapkan  model pembelajaran yang aktif siswa mengalami penurunan  karena  model  pembelajaran yang  diterapkan  pendidik  tidak  pas, minim  variasi,  dan  masih  sekadar berpusat pada pendidik belum memaksimalkan  potensi  peserta  didik
(Susmariani  et  al.,  2022).  Dengan fenomena  ini  tentu  kontraproduktif dengan  peran  matematika  yang  sangat mendukung  kemampuan  murid  dalam menyelesaikan masalah di dalam problematika sehari-hari (Dyahsih, 2015). Pendidik perlu melalukan inovasi, pembaharuan,  dan  kreativitas  untuk meningkatkan  pengembangan  beragam model pembelajaran dengan tujuan agar peserta  didik  tidak  takut,  cemas (Permatasari,  2021; Fahira  et  al.,  2024), dan mereka termotivasi untuk menerima materi pembelajaran dengan simpel  dan mudah (Arifah, Ibda, and Furroyda 2021; Hamidulloh 2019;  Wijanarko 2020) . Di sisi lain, implementasi model pembelajaran yang variatif juga berdampak pada kemampuan kerjasama, toleransi, berpikir kritis, dan berkomunikasi (Hamidulloh, 2022). Untuk  itu  model-model  pembelajaran inovatif harus dieksplorasi pendidikan di MI/SD agar semua kekurangan- kekurangan tersebut teratasi. Pembelajaran  kratif  dengan  model  yang tepat sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar Matematika di SD.
Beragam model pembelajaran aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  menjadi tawarkan  untuk  menjawab  problem pembelajaran  Matematika  yang  ditakuti siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran matematika  yang  menarik  yaitu  model Make a Match atau biasa ditulis Make-a- Match.  Model  ini  memberikan  peluang, wahana,  ruang  bagi  siswa  dalam  rangka berlatih  kerjasama,  interaksi,  dan berpikir  kreatif  inovasi  antarpeserta didik  (Ha  &  Kim,  2014).  Idealisme tersebut  senapas  berdasarkan  Undang- Undang Momor 11 Tahun 2019 Pasal 3a yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, pendidik haruslah mengembangkan  inovasi  baru  untuk diterapkan  dalam  satuan  pendidikan sehingga  menghasilkan  inovasi  dalam bidang pendidikan (Utomo, 2020). Untuk itu  guru  perlu  direkomendasikan  model pembelajaran  yang  kompatibel  sesuai materi yang hendak disampaikan kepada murid  dengan  tujuan  agar  hasil  belajar mereka  didapatkan  dengan  maksimal.
Penerapan  variasi  model  pembelajaran dapat memberikan  gairah  dan semangat pada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  agar  arah  pembelajaran terwujud  dengan  baik.  Bentuk  inovasi dalam  pemilihan  model  pembelajaran untuk meningkatkan motivasi, moral, dan hasil belajar peserta didik MI/SD melalui kolaborasi model dengan media pembelajaran yang terintegrasi karakter- karakter  lokal  di  suatu  wilayah  tertentu (Hamidulloh,  2017;    Ganeswara  & Wijarnako, 2021). Tradisi di sekitar guru dan  murid  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber  belajar  dan  dikolaborasikan  ke dalam  sebuah  model  pembelajaran  yang diterapkan. Integrasi nilai kearifan lokal dalam pembelajaran  telah  sesuai  dengan Rencana Strategis Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun 2020-2024.  Di  dalamnya  termuat pendidikan  kini  terintegrasi  dengan kebudayaan warga melalui kearifan lokal (Nashihin, 2019; Mery, 2022). Untuk itu, integrasi  pengetahuan,  kecerdasan  dan kearifan lokal sangat urgen diterapkan di dalam sebuah pembelajaran. Berdasarkan  studi  awal,  pada tanggal  3  April  2023  di  MI  Al  Ma’arif Kupen Kabupaten Temanggung, terungkap  bahwa  hasil  belajar  murid pada  materi  pejumlahan  mata  pelajaran Matematika masih kurang dan tergolong rendah. Terungkap pula bahwa pendidik masih butuh  kesempatan mengajar yang lama dalam proses menyampaikan materi sampai  murid  paham  dengan  tuntas. Terungkap  juga  bahwa  dari  30  peserta didik  baru  4  yang  tuntas  sesuai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran  matematik  dengan  nilai minimal 70. Bagi 26 peserta didik masih membutuhkan  remedi.  Hasil  wawancara dengan  guru  kelas  1  (Nurjanah,  2023) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika  yang  didapatkan peserta  didik  pada  aspek  kurangnya minat dan konsentrasi pada pembelajaran.  Hal  tersebut  bisa  ditinjau pada  aspek  kecenderungan  siswa  yang melamun,  tertidur,  dan  bermain  kartu
dengan teman yang lain, bermain sendiri dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Minimnya  minat  siswa  dalam  jam pembelajaran  disebabkan  karena  bosan mengikut  pembelajaran  (AlHakim  et.  al., 2022).
Kecenderungan  rasa  bosan  itu dipengaruhi  oleh  pemilihan  model pembelajaran  guru  yang  tidak  relevan karena  masih  bersifat  konvensional seperti  ceramah,  tidak  memanfaatkan media,  dan  sekadar  memakai  buku  dan papan tulis yang tidak menarik murid di dalam kelas (Hakim et al., 2022). Adapun permasalahan lain dari hasil wawancara dengan  wali  kelas  satu,  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  guru  belum mengintegrasikan  kearifan  lokal  pada aspek sumber daya alam (SDA) di wilayah Kabupaten Temanggung ke dalam materi pembelajaran.  Melihat  bahwa  sekarang ini banyak siswa yang kurang memahami mengenai budaya atau tradisi lokal, hal ini dikarenakan  saat  ini  siswa  telah  lekat dengan gadget dan  terpengaruh  oleh perkembangan  teknologi  (Syafi  et  al., 2019) yang  menyebabkan  pelestarian kearifan  lokal  pada  anak-anak  dianggap sebagai hal yang kuno. Dari hal tersebut guru  mengeluhkan  bahwa  anak  anak menjadi kurang semangat dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan para  siswa  cenderung  takut  untuk menghadapi mata pelajaran matematika, mereka  sangat  susah  untuk  menyerap materi  yang  dipaparkan  berdampak kurang  baik  yaitu  hasil  belajar  yang kurang  maksimal.  Kearifan  lokal  lebih menarik karena siswa lebih dekat dengan dunianya, lingkungannya, dan karakteristik  siswa  MI  Al- Ma’arif  Kupen Kabupaten  Temanggung  lebih  dominan mencintai  lingkungan,  alamnya,  dan permainan tradisional daripada gawai.
Berdasarkan permasalahan di atas, pembelajaran dengan memanfaatkan dan memaksimalkan  model  pembelajaran terintegrasi  media  interaktif  menjadi sebuah  urgensi  yang  harus  segera ditindak  lanjuti  (Fauzan,  2019).  Dalam konteks  riset  ini,  urgen  dilakukan  riset mengkaji  implementasi  model make  a
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
match dengan kartu bergambar berbasis kearifan lokal Temanggung dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar kognitif m atematika MI Al Ma’arif Kupen. Tujuan riset  hendak  mengungkap  implementasi model make a match dengan mengintegrasikan kearifan lokal Temanggung bisa untuk menaikkan hasil belajar  kognitif  peserta  atau  justru sebaliknya.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Model  Pembelajaran Make  A Match berbasis Kearifan Lokal
Make  a  match atau  sering  ditulis
make-a-match merupakan  bagian  dari model  pembelajaran  kooperatif  (Fisul, 2024). Make  a  match adalah  model pembelajaran  yang  mengikutsertakan murid  dengan  komprehensif,  dan mendidik  peserta  didik  dalan  rangka menggali  konsep  dan  fakta  di  sekitar peserta  didik  secara  yang  akhirnya menjadikan  murid  ikut  dengan  secara langsung dalam pembelajaran (Falakh et al.,  2024).  Model make  a  match merupakan model pembelajaran kooperatif  dengan  sistem  peserta  didik berkelompok,  dan  mereka  berpasangan antara  satu  dengan  yang  lainnya  dalam rangka  agar  mereka  mengetahui  topik, materi,  kontep  pembelajaran  yang menggembirakan  melalui  penggunaan media  kartu  soal  dan  satunya  lagi  kartu jawaban (Danil et al., 2022).
Dalam  konteks  riset  ini,  media kartu bergambar yang digunakan adalah media  yang  bertema  kearifan  lokal Temanggung . Kearifan  lokal  yang digunakan  dalam  aspek  sumber  daya alam  yang  berupa  tanaman  tembakau, kopi,  cengkeh,  ayam  cemani,  gunung sindoro dan gunung sumbung. Media itu dipakai dalam pembelajaran pada materi penjumlahan  mapel  matematika  pada kelas  satu  SD.  Tujuannya  adalah  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep  penjumlahan  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  untuk  mengenalkan karifan  lokal  temanggung  khususnya sumber daya alam.
Sementara itu, sintak pembelajaran make  a  match sesuai  studi  yang  dikaji adalah sebagai berikut:
1) Guru  menyampaikan  pemahaman tetang  materi  kepada  siswa bermuatan kearifan lokal Temanggung 2) Guru  membeberkan  penjelasan terkait model pembelajaran make a match pada siswa 3) Guru menyediakan sejumlah kartu sesuai  materi,  dan  juga  kartu  soal dan  kartu  jawaban  bermuatan kearifan lokal Temanggung 4) Guru  selanjutnya  membagi  murid di  kelas  menjadi  dua  grup,  yaitu grup pemegang kartu soal/pertanyaan  dan  grup  dua pemegang kartu jawaban 5) Setiap  murid  dipersilakan  ikut bergabung dengan kelompoknya
6) Pendidik  membagi  kartu  kepada murid 7) Murid memikirkan pertanyaan atau jawaban dari kartu yang dimilikinya 8) Setiap  murid  kemudian  mencari pasangan kartu yang sesuai setelah ada  aba-aba  dari  pendidik  untuk memulainya 9) Murid  yang  dapat  mencocokkan kartunya  sebelum  waktu  habis mendapat  poin  dan  siswa  yang tidak dapat mencocokkan kartunya sebelum  waktu  habis  mendapat hukuman.
10) Guru  meminta  pasangan  untuk mempresentasikan hasil kemudian siswa yang lain memperhatikan
11) Guru  memberikan  apresiasi  dan sedikit  penjelasan  akhir  kepada siswa.
12) Setelah  semuanya  selesai  siswa dipersilahkan  kembali  ketempat duduk.

## 2. Hasil Belajar Matematika
Secara  sederhana  hasil  belajar didefinisikan  sebagai  kemampuan  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran dan bukti keberhasilan dalam memperlajari sesuatu.  Hasil  belajar  meliputi  perilaku,
nilai,  pengetahuan,  sikap,  apresiasi, keterampilan dan kemampuan (Khalifatussadiah,  2020).  Hasil  belajar kognitif dalam matematika merujuk pada tingkat  pemahaman,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  diperoleh  siswa melalui proses pembelajaran matematika.  Ini  mencakup  berbagai aspek kemampuan berpikir dan memahami  konsep-konsep  matematika (Fitriyanti  et  al.,  2019).  Hasil  belajar kognitif terdiri atas beberapa aspek yaitu pemahaman konsep, pemecahan masalah,  penerapan,  proses  berpikir, komputasi  dan  aritmatika,  penalaran matematis,  representasi,  dan  lainnya (Winahyu  et  al.,  2024).  Matematika merupakan  disiplin  ilmu  yang  bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berdiskusi,  mendorong  peserta  didik dalam proses pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  dan  profesional, serta    mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Dalam penelitian  ini,  maksud  hasil  belajar kognitif dibatasi bahwa hasil belajar yang diukur terbatas pada hasil belajar kognitif pada  mata  pelajaran  matematika  materi penjumlahan pada siswa kelas 1 di MI Al Ma’arif Kupen.
3. Bentuk kearifan lokal Temanggung Kearifan  lokal  merujuk  pada pengetahuan, praktik, dan nilai-nilai yang berkembang  dan  dipertahankan  oleh masyarakat  setempat  secara  turun- temurun. Kearifan ini mencerminkan cara hidup,  pandangan  dunia,  dan  hubungan masyarakat  dengan  lingkungan  sekitar mereka.  Kearifan  lokal  sering  kali terintegrasi  dalam  tradisi,  adat  istiadat, seni, bahasa, pertanian, sistem pengobatan, dan berbagai aspek kehidupan  lainnya  (Fimansyah,  2020;
Ibda,  2019b;  Is  et  al.,  2020).  Bentuk- bentuk  kearifan  lokal  yang  ada  di Indonesia  sangat  bermacam-macam seperti value (nilai),  regulasi,  norma, kepercayaan,  keyakinan,  tradisi,  budaya, dan  kearifan  lokal  yang  bersumberkan dari  sumber  daya  alam  (SDA).    Adapun
fungsi  dari  kearifan  lokal  yaitu  untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas, mengembangkan budaya  dan  ilmu  pengetahuan  dan sebagai  tuntunan  yang  berupa  nasehat, kepercayaan dan larangan atau pantangan (Widiatmaka, 2022). Temanggung merupakan salah satu daerah yang mempunyai beraneka ragam kearifan  lokal,  kearifan  lokal  tersebut meliputi budaaya, bngunan, sumber daya alam,  tradisi,  makanan  dan  lain sebagainya.  Kearifaan lokal  dalam aspek sumber  daya  alam  meliputi  tanaman tembakau,  kopi,  cengkih,  ayam  cemani,
gunung sumbing dan sindoro (Hamidulloh,  2019b).  Kearifan  lokal  di Temanggung  perlu  dikenalkan  pada semua kalangan utamanya kepada anak- anak.  Dalam  hal  ini  kearifan  lokal Temanggung  dapat  dikenalkan  mealui dunia  pendidikan,  salah  satu  caranya adalah  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  karifan  lokal  yang  ada  di Temanggung.
Dalam  penelitian  ini  peneliti mengimplementasikan  kearifan  lokal
Temanggung  yang  berupa  sumber  daya alam  berupa  kopi,  tembakau,  cengkeh, dan hasil alam lainnya ke dalam kegiatan pembelajaran adapun bentuk implementasinya berupa kartu bergambar  karifan  lokal  di  Temanggung untuk  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran matematika .

## METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian Penelitian  tindakan  kelas  atau dilakukan  beberapa  guru  digunakan dalam  proses  riset  ini.  Dalam  PTK kolaboratif  ini,  peneliti  berkolaborasi dengan guru kelas. PTK kolaborasi di sini dalam  rangka  untuk  mengetahui  dan mengukur hasil belajar siswa kelas 1 di MI Al  Ma’arif  Kupen  dengan  men erapkan model  pembelajaran make  a  match dengan  kartu  bergambar  berbasis kearifan  lokal  Temanggung  dalam  II siklus . Pada  siklus  I  dan  siklus  II dilakukan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
2. Populasi dan sampel Populasi dalam peneiltian ini yaitu siswa  siswa  MI  Al  Ma’arif  Kupen  dari kelas 1 tahun ajaran 2022/2023. Teknik non-probability  sampling dipilih  dalam konteks riset ini, yaitu teknik pengambilan  sampel  dengan  tidak memberikan  kesempatan  sama  antara anggota  populasi  menjadi  sampel  riset, dengan teknik Purposive sampling teknik pengambilan  sampel  ini  ditentukan secara  sengaja  periset  mengacu  dengan kebutuhan  data  (Nusron,  2019),  yakni dipilih  sesuai  dengan  kondisi  kelas dengan hasil belajar kognitif yang rendah khusunya pada mata pelajaran matematika. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan yaitu siswa kelas 1 MI Al
Ma’arif Kupen Kabupaten Temanggung.
3. Teknik  pengumpulan  data  dan pengembangan instrumen; Dalam riset ini, peneliti menerapkan  teknik  pengumpulan  data melalui observasi, wawancara mendalam, tes,  studi  dokumen,  dan  triangulasi sumber  yang  menyajikan  tentang  hasil belajar  matematika  murid  kelas  I.
Wawancara mendalam dan studi dokumen dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar, sedangkan observasi partisipan dipraktikkan  dalam  mengamati  proses pembelajaran  pada  pra  siklus  sampai siklus  II.  Kegiatan  pretes  dan  post-test dilakukan mengacu soal yang sama.
4. Teknik analisis data Riset ini menerapkan analisis data deskriptif kualitatif, yaitu periset menyajikan  data  dalam  rangkaian  kata- kata  untuk  menjelaskan  data  yang diperoleh,  setelah  itu  data  dikaitkan dengan  teori  yang  relevan.  Perhitungan yang  dilakukan  adalah  persentase jawaban  siswa  dibandingkan  dengan jumlah skor total untuk menggambarkan perolehan nilai kelas.
Analisis  data  dilakukan  secara kontinu sehingga mendapatkan data yang tuntas. Data kualitatif dalam proses riset ini didapatkan dari lembar observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  1  dan kepala sekolah kemudian dianalisis untuk
ditarik  sebuah  simpulan.    Untuk  analisis dan  penarikan  simpulan,  dalam  riset  ini digunakan  konsep Miles  Huberman yang terdiri  atas  3  komponen  di  antaranya adalah  reduksi  data,  penyajian  temuan data dan penentuan simpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tujuan  riset  ini  dalam  rangka mengungkap  peningkakan  hasil  belajar murid kelas  I  di  MI  Al  Ma’arif  Kupen melalui  penerapan  model make  a  match berbantuan  media  kartu  bergambar berbasis  kearifan  lokal  Temanggung. Peningkatan  hasil  belajar  dalam  aspek kognitif dapat dilihat dengan melakukan post-test  di  setiap  akhir  siklus.  Dalam riset ini, peneliti menggunakan dua tahap siklus  dan  setiap  satu  siklus  terdiri  atas satu kali pertemuan. Kegiatan tiap siklus mengacu  model  riset  PTK  yang ditentukan  yaitu  perencanaan  sampai refeleksi.  Namun  sebelum  dilakukan pembelajaran menggunakan model Make a Match dengan media kartu  bergambar berbasis  kearifan  lokal  Temanggung, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi terkait  rancangan  materi  yang  akan disampaikan serta uji validasi media yang akan  digunakan.  Uji  validasi  dilakukan kepada  ahli  media  yaitu  dosen  INISNU Temanggung  yang  pakar  bidang  media pembelajaran Metematika.
Berdasarkan    validasi  ahli  media di pada perhitungan menggunakan skala Likert . Diperoleh hasil sebagai berikut:

## Presentase Jawaban  Responden
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100 Presentase Jawaban  Responden
= 35 40 x 100 = 87 % Dari hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  validasi  dari  ahli media diperoleh nilai 87 %.  Kriteria yang digunakan adalah nilai layak di atas 75 %, dan hasilnya mendapatka 87 % ang mana nilai  tersebut  mempresentasikan  bahwa media  yang  peneliti  gunakan  dalam
penelitian  ini  sangat  layak  untuk diujicobakan.  Validasi  dari  ahli  materi diperoleh  nilai  86  %  yang  mana  nilai tersebut mempresentasikan bahwa media  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian  ini  sangat  layak  untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran. Tahap Observasi
Pada tanggal  4 April 2023, peneliti melakukan observasi pada kelas I di MI Al
Ma’arif  Kupen.  Observasi  dilakukan  dari kegiatan  awal  hingga  akhir  dalam pembelajaran matematika materi penjumlahan. Pada langkah pertama, usai melakukan doa bersama, guru melakukan presensi dan menanyakan kondisi murid. Selanjutnya pendidik melakukan apersepsi kemudian menjelaskan mengenai materi di depan kelas. Selanjutnya pada kegiatan penyampaian  materi  dari  awal  hingga akhir  pendidik  sekadar  menerapkan metode  tanya  jawab  dan  ceramah, akibatnya pembelajaran yang berlangsung  sekadar  bersifat teacher center .  Model  ataupun  media  lainnya sangat  jarang  digunakan  oleh  guru sehingga mengakibatkan proses pembelajaran kurang menyenangkan dan kurang  inovatif.  Model  pembelajaran yang  dilakukan  tersebut  menyebabkan siswa  menjadi  pasif  diskusi  antar  siswa kurang dan aspek afektif siswa pun tidak terasah.
Pada  tahapan  penutup  pendidik mengulas  sedikit  ke  materi  yang  sudah diterangkan  dan  tidak  sama  sekali memberi peluang kepada murid merespon melalui kegiatan bertanya atas materi pelajaran yang belum dimengerti murid.  Proses  pembelajaran  tersebut menyebabkan kurang terjalinnya komunikasi  antara  guru  dan  siswa sehingga menimbulkan beberapa masalah di antaranya siswa menjadi pasif banyak siswa yang diam saat ditanya dan kebanyakan  siswa  tidak  mau  ataupun takut  bertanya  kepada  guru.  Kemudian peneliti melakukan wawancara terhadap pendidik terkait hasil belajar murid yang telah dicapai. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas,
didapatkan  data  bahwa nilai  siswa  pada mata  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  masih  tergolong  rendah, selain itu siswa belum  mampu menerapkan  hadist  itu  ke  dalam aktivitasnya sehari-hari. Akhirnya capaian  hasil  belajar  murid  di  aspek kognitif masih sangat kurang. Untuk  mempertegas  data  hasil observasi  dan  wawancara  yang  penulis dapatkan,  pada  pertemuan  selanjutnya yaitu hari Senin, 22 Mei 2023 dilakukan kegiatan pre-test dengan  tujuan  untuk mengukur tingkat kognitif siswa di tahap awal  penelitian.  Setelah  dilakukan  pre- test dari 30 siswa di MI Al Ma’arif Kupen hanya  terdapat  empat  murid  mencapai nilai di atas KKM dan kebanyakan murid nilainya masih belum mencapai KKM.
Mengacu  hasil pretest diungkap bahwa    kemampuan  awal  siswa  dalam memahami  materi  tambahan  masih sangat  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan melalui  rata-rata  kelas  yang  hanya sebesar  40,3  poin,  dan  hasil  tersebut masih jauh dari ketentuan KKM.
Dari  hasil  pretest  didapatkan  nilai tertinggi  siswa sebesar 80 poin dan nilai terendah  sebesar  20  poin  sehingga  nilai ketuntasan  belajar  klasikalnya  hanya sebesar 13,3% yang dihitung dari jumlah rata-rata. Dari hasil pretest pembelajaran matematika di atas, peneliti mengembangkan  langkah-langkah  yang akan  dilaksanakan  ke  depannya    untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam riset  ini,  peneliti    menggunakan  model make  a match melalui  kartu bergambar berbasis  kearifan  lokal  Temangun  agar proses pembelajaran  lebih efektif.
Pada  siklus  pertama,  peneliti menerapakan  satu  kali  pertemuan pembelajaran,  yaitu  untuk  menerapkan menerapkan model make a match melalui media kartu bergambar berbasis kearifan lokal Temanggung. Perencanaan pembelajaran  ini  mengacu  dengan kegiatan  di  awal  sebelum  pembelajaran Matematika yaitu menyusun perencanaan, menyiapkan materi, media, dan  kegiata  pendukung  lainnya.  Hal  itu diterapkan dalam rangka untuk
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
mengungkap  temuan  hasil  belajar kognitif mapel matematika, dan kemudian diterapkanlah post-test . Tahapan  pada  siklus  pertama  ini  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Waktu  pelaksanaan  siklus perama  pada  9  Juli  2023.  Riset  ini dilaksanakan  di  I  pada  mata  pelajaran matematika  materi  penjumlahan  selama 2x35 menit yang diikuti oleh 30 siswa. Pada  siklus  I  ini,  pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Make
a Match melalui media kartu  bergambar berbasis  kearifan  lokal  Temanggung. dalam menyampaikan materi penjumlahan.  Pada  awal  pembelajaran guru  memberi  salam,  mengondisikan siswa,  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi untuk membangkitkan  antusias  siswa  dalam pembelajaran. Aktivitas berikutnya yaitu kegiatan inti.  Dalam  kegiatan  ini  pendidik menyampaikan materi dengan menggunakan  model make  a  match melalui media kartu bergambar berbasis kearifan  lokal  Temanggung.  Di  awal, pendidik  memaparkan    materi  dan melakukan  tanya  jawab  dengan  murid mengenai  materi  penjumlahan.    Setelah melakukan tanya jawab, guru enerapkan model  pembelajaran make  a  match dengan langkah-langkah di bawah ini:
1. Pendidik memaparkan model pembelajaran make  a  match dengan murid. 2. Pendidik membagi murid ke dalam dua kelompok, yaitu pada kelompok  A  pemegang  kartu  soal kelompok  B  pemegang  kartu jawaban 3. Murid  berbaris  berjajar  sesuai dengan kelompoknya 4. Pendidik  memberikan  penjelasan dan    membagi  kartu  pada  masing- masing siswa 5. Setelah  aba-aba  dimulai  siswa dipersilahkan untuk mencari pasangan dengan batas waktu yang diberikan, 6. Jika telah menemukan pasangannya  guru  meminta  siswa memberitahukan pada guru 7. Jika  batas  waktu  sudah  selesai maka  guru  akan  memberi  tahu pada siswa 8. Peserta didik yang dapat mencocokksan  kartunya  sebelum waktu  habis  maka  di  beri  point berupa  nilai  dan  siswa  yang  tidak mendapat pasangan sebelum waktu habis mendapat hukuman 9. Siswa yang sudah berhasil dipersilahkan  untuk  presentasi didepan, 10. Pendidik  memberikan  apresiasi kepada siswa
11. Siswa  dipersilahkan  kembali  ke tempat  duduk    kemudian    guru memberikan penguatan materi.
Setelah sesi presentasi selesai, guru mengajak  siswa  untuk  menyelesaikan soal-soal  evaluasi  ( post-test ).  Pada  akhir pembelajaran, peneliti memberikan motivasi  kepada  siswa,  kemudian menunjuk  salah  satu  siswa  untuk memimpin  doa  sebelum  pembelajaran berakhir.  Guru  menutup  pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Setelah tahapan sikus satu dilaksanakan  maka  diperoleh  hasil belajar  yaitu  kemampuan  kognitif  siswa setelah  dilakukan  tindakan  meningkat menjadi  75,3  dan  nilai  tersebut  telah mencapai  atau  diatas  nilai  kriteria ketuntasan  maksimal  (KKM)  yang  telah ditentukan. Kemudian setelah dilaksanakan post-test nilai yang tertinggi  yang  di  raih  siswa  adalah  100 dan  nilai  terendahnya  adalah  50.  Data tersebut  menunjukkan  telah  banyak siswa  yang  mengalami  peningkatan kognitif  secara  signifikan.  Namun presentase ketuntasan belajar klasikalnya masih 80% sehingga perlu di lakukan tindakan pada tahap selanjutnya.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  peneliti melakukan  pertemuan  sebanyak  satu kali.  Tindakan  siklus  II  dilaksanakan sebagai  tindak  lanjut  terhadap  hasil  tes pada  tahap  siklus  I.  Dalam  siklus  II  ini
pembagian  kelompok  dilakukan  secara acak  berdasarkan  hasil  post-test  pada siklus  I  agar  tiap  kelompok  mempunyai anggota  yang  memiliki  kemampuan merata.  Kemudian  untuk  mengetahui ketercapaian  hasil  belajar  siswa  pada aspek kognitif, peneliti memberikan soal evaluasi pada akhir pembelajaran berupa post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa dan tingkat keberhasilan pembelajaran  dengan  menggunakan model Make a Match melalui media cerita bergambar  berbasis  kearifan  lokal Temanggung.  Tahapan  yang  dilakukan pada  siklus  II  ini  sama  hampir  sama dengan  tahapan  yang  dilakukan  pada tahapan siklus I, yakni berupa perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Langkah langkah penerapan model pembelajaran make a match masih sama dengan siklus satu hanya saja pada bagian awal sebelum penerapan model pembelajaran  guru  menerangkan  video kearifan  lokal  yang  ada  di  Temanggung. Setelah tahapan siklus II dilakukan maka diperoleh data sebagai berikut. kemampuan  kognitif  siswa  setelah dilakukan  tindakan  meningkat  menjadi 96,6  dan  nilai  tersebut  telah  mencapai atau  diatas  nilai  kriteria  ketuntasan maksimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan setelah  mendapat  dua  kali  tindakan. Kemudian setelah dilaksanakan post-test nilai  yang  tertinggi  yang  didapatkan siswa  adalah  100  dan  nilai  terendahnya adalah  60  dari  soal  yang  sama.  Data tersebut  menunjukkan  telah  banyak siswa  yang  mengalami  peningkatan kognitif secara signifikan.

## B. Pembahasan
1. Penerapan  Model  Pembelajaran Make A Match Model pembelajaran make a match pada  pembelajaran  matematika  materi penjumlahan  siswa  kelas  1  diterapkan oleh periset dalam riset ini. Keaktifan dan keikutsertaan siswa dalam pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  kurang begitu  aktif,  peserta  didik  juga  paham, cara pendidik menyampaikan materi juga
masih konvensional menggunakan metode  ceramah  sehingga  membuat peserta  didik  menjadi  bosan.  Gambaran ini diungkap sebelum diimplementasikan model  pembelajaran make  a  match.
Ketika pembelajaran berjalan, terungkap juga  banyak  murid  kurang  serius  dalam memperhatikan penjelasan yang disampaikan  guru  di  dalam  kelas. Pembelajaran  yang  diungkap  seperti  itu menjadikan penyebab hasil belajar siswa menjadi rendah.
Mengacu  realitas  itu,  kemudian periset  melakukan  kolaborasi  dengan pendidik  kelas  1  sebagai  bentuk implementasi dari metode PTK kolaboratif dalam rangka mengimplementaiskan  model  make  a match. dengan kartu bergambar berbasis kearifan  lokal  di  Temanggung.  Dalam riset  ini,  maksud  model  make  a  macth adalah  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan  murid  dalam  mencari jawaban  atau  pertanyaan  berbantuan kartu yang berpasangan, yaitu pertanyaan  dan  jawaban.  Temuan  riset menyebut  bahwa  keunggulan  model  ini menjadikan  murid  lebih  aktif  dan menyenangkan. Adapun langkah langkah yang  diterapkan  yaitu  guru  membagi siswa menjadi dua grup, rinciannya yaitu grup  A  memegang  kartu  soal  grup  B memegang kartu jawaban, siswa berbaris berjajar  kemudian  guru  memberikan penjelasan  dan  membagi  kartu,  setelah aba  aba  dimulai  siswa  dipersilahkan untuk  mencari  pasangan  dengan  batas waktu  yang  diberikan,  siswa  ang  sudah berhasil dipersilahkan untuk preesentasi didepan,  guru  meemberikan  apresiasi kepada  siswa,  siswa  dipersilahkan kembali  ketempat  duduk  dan  guru memberikan penguatan materi.

## 2. Peningkatan  hasil  Belajar  Kongitif Matematika
Mengacu  dari  hasil  analisis  data riset, ditemukan bahwa data hasil belajar murid  dalam  aspek  kognitif  terungkap bahwa  pada  tahap  pretest  dan  posttes terjadi  sebuah  peningkatan.  Pada  hasil pretest,  rata-rata  nilai  hasil  belajar
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
peserta didik masih di angka 40,3 dengan ketuntasan  belajar  klasikal  13,3%. Selanjutnya  di  tahap  siklus  I,  yaitu pembelajaran dengan menerapkan model make  a  match  berbantuan  kartu bergambar  berbasis  kearifan  lokal Temanggung,  nilai  hasil  belajar  peserta didik  rata-rata  meningkat  menjadi  75,3 dengan ketuntasan belajar klasikal 80%. Kemudian  untuk  tahap  siklus  II  hasil belajar peserta didik terjadi peningkatan dengan  capaian  ketuntasan  belajar klasikal  pada  angka  96,6%,  dengan  nilai rata-ratanya  96.  Dari  temuan  ini, diungkap  bahwa  model make  a  match yang  diterapkan  berbantuan  kartu bergambar  berbasis  kearifan  lokal Temanggung dalam pembelajaran matematika memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas I di MI Al  Ma’arif  Kupen.  Temuan  itu  dapat dilihat dari jumlah murid yang nilainya di atas  KKM  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya, dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 1. Tabel daftar jumlah siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM NO Siklus Jumlah Siswa 1 Prasiklus 4 2 Siklus I 24 3 Siklus II 29 PENUTUP A. Simpulan Mengacu temuan riset dan pembahasan, disimpulkan bahwa penerapan  model  make  a  match bernatuan  kartu  bergambar  berbasis kearifan lokal Temanggung terdiri artasi dua  siklus.  Pada  tiap  siklusnya  terdapat tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  atau  evaluasi terhadap pelaksanaan setiap siklus yang telah dilakukan. Pada aspek kognitif hasil belajar matematika  murid  kelas  I  MI  Al- Ma'arif Kupen terjadi peningkatan. Hal itu dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  yang didapat  pada  setiap  siklus  yang  terus meningkat dari tiap siklusnya.
Untuk  mengetahui  pengaruh  dari model  make  a  match  melalui  kartu bergambar  berbasis  kearifan  lokal Temanggung dalam riset ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Pada  setiap  siklus  terungkap  bahwa kemampuan  siswa  dari  aspek  kognitif meningkat  pasca  dilakukan  tindakan pembelajaran menggunakan model make a  match  melalui  kartu  bergambar berbasis  kearifan  lokal  Temanggung. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  make  a  match  melalui  kartu bergambar  berbasis  kearifan  lokal Temanggung dalam pembelajaran matematika  efektif  digunakan  dalam pembelajaran. B. Saran Penelitian berikutnya perlu dilakukan  sebagai  bentuk  tindaklanjut dari  riset  ini.  Guru  kelas  perlu menerapkan  model make  a  match berbasis  kearifan  lokal  pada  mata pelajaran lain.  Selain itu guru hendakalah mengolaborasikan kearifaan lokal kepada siswa  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu mengenal dan melestarikan kerifan lokal. Model  pembelajaran  yang  peneliti sarankan untuk diterapakan yaitu make a match berbasis  gambar  kearifaan  lokal Temanggung  dan  dapat  diterapakan dalam  semua  mata  pelajaran.  Peserta didik kelas  I  MI  Al  Ma’arif  Kupen sebaiknya  memperhatikan  apa  yang disampaikan  guru  saat  pembelajaran, selain  itu  juga  ikut  terlibat  aktif  dalam pembelajaran karena suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  sehingga  lebih  mudah untuk memahami materi dan hasil belajar siswa  dapat  meningkat.  Kepala  sekolah MI  Al  Ma’arif  Kupen  diharapkan mendukung  dan  memberikan  motivasi kepada  semua  guru  untuk  menerapkan model pembelajaran yang lebih beragam tidak hanya make a match  dalam semua mata  pelajaran.  Selan  itu  jugaa memfasilitasi  guru  untuk  mengikuti pelatihan  penerapan  variasi  model pembelajaran supaya proses pembelajaraan menjadi lebih menyenangkan  karena  dengan  belajar
sambil  bermain  siswa  akan  merasa bersemangat sehingga mampu meningkatkan kuaitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah,  Z.,  Ibda,  H.,  &  Furroyda,  A.  F.  (2021).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Dalam Mengembangkan Rpp Di Mi Al Ma’Arif Kupen Improving Teachers’ Professionality in Developing  Rpp  At  Mi  Al  Ma’Arif  Kupen. ASNA:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Dan Keagamaan , 3 (1), 63 – 71.
Danil, M., Match, M. M. A., & Belajar, H. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Wajo. Journal Of Education , 2 (5), 165 – 175. Dyahsih Alin Sholihah Ali Mahmudi. (2015). Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran Matematika MTS Materi Bangun Ruang Sisi Datar . 2 (November), 175 – 185. Fahira, R., Surya, E., & Fauzi, K. M. A. (2024). Kecemasan Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 104244 Jati Sari. Jurnal Pusat Studi Pendidikan Rakyat , 4 (2). https://doi.org/10.51178/jpspr.v4i2.1981
Falakh,  B. M., Setiawan, D., & Fardani, M.  A. (2024). The Influence of The Make A Match Learning Model on Learning Outcomes of Pancasila Education in Class IV Students at SD 2 Burikan. International Conference on Education, Culture, Literacy, Numeracy and Humanities (INCECINS) , 3 (2). https://doi.org/10.51773/sssh.v3i2.281 Fauzan, F. & A. (2019). Strategi Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam  Menghadapi  Ujian  Nasional  di  SMP  Negeri  4  Yogyakarta. INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 24 (1), 53 – 72.
Fimansyah,  W.  (2020).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal Minangkabau Untuk Generasi Muda. Buddayah: Jurnal Pendidikan Antropologi , 2 (2),
97 – 104.
Fisul. (2024). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dengan Penerapan Model Make A Match
Di Sekolah Dasar. Science and Educational Journal , 3 (1). https://doi.org/10.31004/sicedu.v3i1.197 Fitriyanti,  W.,  Isnaeni,  W.,  &  Linuwih,  S.  (2019).  Effects  of  CTL  with  Simeli  on  Cognitive Learning Outcomes, and Inter-Intrapersonal Skills. Journal of Primary Education , 8 (8), 166 – 172.
Ganeswara,  M.,  &  Wijarnako,  A.  G.  (2021).  The  Influence  of  Flipped  Classroom  Towards Students Motivation and Learning Outcome in Mathematics a Case of Students in SD Hj Isriati Baiturrahman 1 Semarang. Elementary Islamic Teacher Journal , 9 (1), 111 – 126. https://doi.org/10.21043/elementary.v9i1.10880
Ha,  I.,  &  Kim,  C.  (2014).  The  research  trends  and  the  effectiveness  of  smart  learning.
International Journal of Distributed Sensor Networks , 2014 . https://doi.org/10.1155/2014/537346
Hafizha,  N.,  &  Rakhmania,  R.  (2024).  Dampak  Program  Penguatan  Literasi  pada  Hasil Asesmen  Kompetensi  Minimum  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 8 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i1.6907
Hakim, M. F. Al, Salsabila, D., & Baedhowi. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Picture and  Picture  Implementation  of  Picture  and  Picture  Learning  Model  To  Improve Learning Outcome  of  Class Iii  Students  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Yaspi  Daseh. ASNA : Jurnal Kependidikan Islam Dan Keagamaan , 4 (1), 36 – 44.
Hasriadi.  (2022).  Metode  Pembelajaran  Inovatif  di  Era  Digitalisasi  Pendahuluan. Jurnal Sinestesia, 12 (1), 136.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Ibda, H. (2019a). Development of Plants and Animals Puppet Media Based on Conservation Values in Learning to Write Creative Drama Scripts in Elementary Schools. Southeast Asian Journal of Islamic Education , 1 (2), 121 – 146.
https://doi.org/https://doi.org/10.21093/sajie.v1i2.1564
Ibda, H. (2019b). Penggunaan Umpatan Thelo, Jidor, Sikem, Sikak sebagai Wujud Marah dan Ekspresi  Budaya  Warga  Temanggung. Ranah:  Jurnal  Kajian  Bahasa , 8 (2). https://doi.org/10.26499/rnh.v8i2.1293
Ibda, H. (2022). Inovasi pendidikan dan pembelajaran Bahasa Indonesia sekolah dasar era digital. In Andrian Gandi Wijanarko (Ed.), pilar nusantara (1st ed., Vol. 1, Issue 1). Pilar Nusantara.
Is,  D.,  Hastuti,  U.  S.,  Lestari,  U.  S.,  &  Suwarno,  H.  (2020).  Local  Wisdom  and  Laboratory Experiment-Based Extension Booklet Development for Wadi Makers of Elementary- Educated and Dropout Society in Central Kalimantan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
9 (4), 611 – 619. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/jpii.v9i4.23166 Nainggolan, M., Tanjung, D. S., & Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2617 – 2625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1235 Nashihin,  H.  (2019).  Character  Internalization  Based  School  Culture  of  Karangmloko  2 Elementary School. Abjadia , 3 (2), 81 – 90. https://doi.org/10.18860/abj.v3i2.6031 Nurjanah, S. P. I. (2023). Wawancara Pribadi .
Nusron, L. A. (2019). PANDUAN RISET KUANTITATIF : Trik Publikasi Bagi Pemula ( edisi 1 ) . UPY Press.
Permatasari,  K.  G.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  /
Madrasah Ibtidaiyah. JURNAL PEDAGOGY , 14 (2). https://jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/96/0 Siregar, A. R. F., & Wandini, R. R. (2024). Solusi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika di SD/MI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1). https://doi.org/10.31004/jptam.v8i1.12954
Siti, Munadah, Hamidulloh, Ibda, Muhammad Fadloli, A. (2022). Peningkatan keterampilan berbicara siswa SD melalui program SAPU TUWA. Al-Azkiya: Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD , 7 (2). https://doi.org/10.32505/azkiya.v7i2.4822
Suci  Perwita  Sari  ,  Sazkia  Aprilia,  K.  (2020).  PENGGUNAAN  METODE  MAKE  A  MATCH UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SD. Educational  Journal  of Elementary School , 1 (1), 20.
Susan Kristiani Daniel, M. (2022). Pelaksanaan FLS2N ( Festival Lomba Seni Siswa Nasional )  Dalam  Pengembangan  Pendidikan  Berbasis  Budaya  Lokal  Jenjang  SMP  The Development  Of  Local  Culture-Based  Education  At  Junior. Jurnal  Spektrum  Analisis Kebijakan Pendidikan , 11 (4), 49 – 58.
Susmariani, N. K., Widana, I. W., & Adi, I. N. R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Blended  Learning  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1). https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.688
Suwarno, M., & Ardani, R. A. (2022). Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berdasarkan PISA Level 4. Journal of Mathematics and Mathematics Education , 4 (2), 107 – 115. Syafi, M., Sofiyatul Azizah, A., & Alu Azhar, J. (2019). Pemberdayaan Berbasis Teknologi dan Informasi Melalui Aplikasi Maktabah Al Syamilah dan Maushuah Al Hadis di Pesantren Alhidayah Prapak Kranggan Kabupaten Temanggung Jawa Tengah. Citra Ilmu, Edisi , 30 ,
61 – 80.
Utomo, sigit tri,  luluk ifadah. (2020). INOVASI KURIKULUM DALAM DIMENSI TAHAPAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Journal of Research and Thought of Islamic Education , 3 (1).
Widiatmaka,  P.  (20222).  Strategi  menjaga  eksistensi  kearifan  lokal  sebagai  identitas nasional di era disrupsi. Jurnal Keindonesiaan, 2 (2), 137.
Wijanarko,  A.  G.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Media  Pembelajaran  PAI melalui  Strategi  ‘Satu  Semester  Satu  Media’  (TUTER  SMEDI). ASNA:  Jurnal Kependidikan Islam Dan Keagamaan , 2 (1), 77 – 84.
Winahyu, F. H., Nulhakim, L., & Rumanta, M. (2024). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning  Berdiferensiasi  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (1). https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/6351