## PENDEKATAN ARSITEKTUR PERILAKU DALAM PENGEMBANGAN KONSEP MODEL SEKOLAH RAMAH ANAK
Nurul Fakriah
Adalah Dosen Arsitektur Fakultas Sains dan Teknologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh nurl_f@yahoo.com

## Abstrak
Salah  satu  komponen  penting  dalam  rangka  mewujudkan  Kota  Layak  Anak  adalah  persentase jumlah  Sekolah  Ramah  Anak.  Beberapa  indikator  telah  dikembangkan  dalam  mengembangkan Sekolah  Ramah  Anak.  Sekurang-kurangnya  terdapat  dua  faktor  yang  berpengaruh  dalam mengindikasikan  sebuah  sekolah  ramah  anak.  Yaitu  faktor  proses  pembelajaran  dan  infrastruktur yang tersedia. Kajian ini mencoba menemukan sebuah konsep model Sekolah Ramah Anak melalui pendekatan  arsitektur  perilaku  di  dalam  perancangan  infrastrukturnya.  Dengan  menggunakan pendekatan  arsitektur  perilaku,  maka  sekolah  ramah  anak  yang  diharapkan  pemerintah  dapat terwjud sesuai dengan namanya yaitu ramah terhadap anak.
Kata kunci : arsitektur perilaku, sekolah ramah anak, psikologi arsitektur.

## A. Pendahuluan
Dalam rangka mewujudkan Kota Layak Anak, salah satu komponen penting adalah persentase jumlah Sekolah Ramah Anak. Dalam Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2011  Tentang Indikator  Kabupaten/Kota  Layak  Anak  (KLA)  disebutkan  pada  Pasal  11  indikator  KLA untuk klaster pendidikan, pemanfaatan waktu luang dan kegiatan budaya meliputi: angka partisipasi pendidikan anak usia dini; persentase wajib belajar pendidikan 12 (dua belas) tahun; persentase sekolah ramah anak; jumlah sekolah yang memiliki program, sarana dan prasarana  perjalanan  anak  ke  dan  dari  sekolah;  dan    tersedia  fasilitas  untuk  kegiatan kreatif dan rekreatif yang ramah anak, di luar sekolah, yang dapat diakses semua anak. Sekolah Ramah Anak adalah satuan pendidikan aman, bersih dan sehat, peduli dan berbudaya  lingkungan  hidup,  mampu  menjamin,  memenuhi,  menghargai  hak-hak  anak dan  perlindungan  anak  dari  kekerasan,  diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya  serta mendukung  partisipasi  anak  terutama  dalam  perencanaan,  kebijakan,  pembelajaran, pengawasan, dan mekanisme pengaduan terkait pemenuhan hak dan perlindungan anak di pendidikan. 1
1 www.sekolahramahanak.com
Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak
Berbagai  indikator  telah  dikembangkan  dalam  menilai  sebuah  sekolah  menjadi Sekolah  Ramah  Anak.  Setidaknya  ada  dua  faktor  yang  berpengaruh  dalam mengembangkan  indikator  Sekolah  Ramah  Anak,  yaitu  proses  belajar  mengajar,  dan infrastruktur yang tersedia.
Pendekatan  arsitektur  perilaku  digunakan  dalam  perancangan  model  Sekolah Ramah  Anak  dikarenakan  rancangan  yang  dianggap  baik  oleh  perancang,  bisa  saja diterima oleh penggunanya sebagai lingkungan yang dingin, membosankan, bahkan tidak ramah. 2 Oleh  karena  itu  dengan  memahami  perilaku  yang  sesungguhnya  dari  anak, diharapkan menghasilkan rancangan yang sesuai dengan karakter anak dan pola kegiatan anak. Sehingga istilah “ramah anak”, benar-benar mengacu kepada keadaan yang nyaman bagi anak-anak, tidak hanya dianggap nyaman bagi anak-anak oleh orang dewasa. Dengan pendekatan  ini,  anak-anak  ditempatkan  tidak  hanya  sebagai  objek  dalam  perancangan, tetapi sebagai subjek yang menentukan ruang yang sesungguhnya diperlukan oleh anak- anak.
Sekolah yang ramah anak semestinya dapat mengakomodasi kebutuhan-kebutuhan anak  yang  sesuai  dengan  perkembangan  mereka.  Yang  harus  dipertimbangkan  tidak hanya kebutuhan-kebutuhan fungsional, rasional, ekonomis, dan dapat dipertanggungjawabkan,  tetapi  juga  kebutuhan  anak  akan  ekspresi  emosionalnya termasuk bersosialisasi dengan sesama. 3
Di dalam mendefenisikan kebutuhan anak, tidak cukup hanya berdasarkan apa yang dikatakan  pengguna  (baik  orang  dewasa  maupun  anak)  tentang  kebutuhannya.  Akan tetapi penting untuk dipertimbangkan makna sosial yang mendasari perilaku dan persepsi pengguna atau kelompok pengguna, dalam hal ini anak-anak.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  di  dalam  mengembangkan  indikator  Sekolah  Ramah Anak,  setidaknya  ada  dua  faktor  yang  berpengaruh  yaitu,  proses  belajar  mengajar  dan infrastruktur.
Kajian  ini  mencoba  menelaah  pengembangan  model  sekolah  ramah  anak  dengan menekankan pada aspek penyediaan infrastruktur dan fasilitas dengan pendekatan yang humanis  yaitu  pendekatan  arsitektur  perilaku.  Dengan  demikian,  kajian  ini  membatasi model  sekolah  ramah  anak  pada  penyediaan  infrastruktur  dan  fasilitas  sekolah.  Akan tetapi, pengembangan model proses belajar mengajar yang ramah anak dapat diwujudkan dengan penyediaan infrastruktur yang sesuai.
2 Joyce Marcella, Arsitektur dan Perilaku Manusia, Grasindo, Jakarta, 2004  hal. 2
3 Joyce Marcella, Arsitektur dan Perilaku Manusia, hal 2

## Nurul Fakriah
Sejauh  penelusuran  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  penelitian-penelitian  yang mengkaji  tentang  sekolah  ramah  anak  cukup  banyak,  akan  tetapi  belum  ada  yang melakukan  penelitian  di  bidang  ini  dengan  pendekatan  perilaku  anak  dalam  produksi ruang  di  lingkungan  sekolah.  Penelitian  yang  umumnya  dilakukan  mengenai  sekolah ramah  anak  adalah  di  bidang  pendidikan.  Demikian  juga,  penelitian  tentang  arsitektur perilaku  cukup  banyak,  namun  tentang  arsitektur  perilaku  anak  masih  sangat  terbatas jumlahnya.
Beberapa  kajian  yang  sudah  dilakukan  tentang  perilaku  anak  terkait  ruang,  antara lain  oleh  Dina  Agustina  dkk 4 yang  meneliti  tentang  ruang  publik  di  Kampung  Ramah Anak  Golo,  Yogyakarta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kriteria  ruang  publik yang  digunakan  untuk  aktivitas  bermain  di  Kampung  Ramah  Anak  Golo,  Yogyakarta, mengukur  perilaku  bermain  anak  dalam  memanfaatkan  ruang  publik  di  kawasan Kampung  Ramah  Anak  serta  menganalisis  secara  spasial  keberadaan  ruang  publik  yang digunakan untuk aktivitas bermain di kawasan Kampung Ramah Anak Golo. Penelitian ini juga  mengukur  perilaku  anak  dalam  lingkungan  ramah  anak,  namun  setting lingkungannya adalah kampung, bukan lingkungan sekolah.
Demikian  juga  Aci  Prarayani  yang  meneliti  tentang  perilaku  bermain  anak-anak dalam  lingkungan  perkotaan. 5 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  perilaku bermain  anak-anak  dalam  seting  outdoor  lingkungan  permukiman  urban,  mengkaji hubungan perilaku bermain anak dengan lingkungan, serta mengidentifikasi karakteristik lingkungan  yang  penting  bagi  kegiatan  bermain.  Studi  kasus  diambil  di  Kampung Tamansari,  Kelurahan  Patehan,  Kecamatan  Keraton,  Kota  Yogyakarta.  Meskipun penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  perilaku  anak,  namun  seting  lingkungannya bukan lingkungan sekolah, melainkan lingkungan urban.
Istilah  lain  dari  Arsitektur  Perilaku  yaitu  Psikologi  Arsitektur  atau  Psikologi Kearsitekturan,  berasal  dari  kata architectural  psychology .  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa arsitektur sebagai sesuatu yang memiliki psyche (ruh). Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk  mengatasi  masalah  yang  menyangkut  interaksi  manusia-lingkungan  dalam
4 Dina Agustina, Kajian Spasial Ruang Publik (Public Space) Untuk Aktivitas Bermain di Kawasan Kampung Ramah Anak Golo, Kota Yogyakarta, dalam http ://www.etd.ugm.ac.id.
5 Aci Prarayani, “ Ruang dan perilaku bermain anak di lingkungan permukiman kota : Studi kasus Kampung Tamansari Yogyakarta”, dalam http://www.etd.ugm.ac.id.
Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak
membuat,  mengolah,  menjaga,  dan  memperbaiki  lingkungan  sehingga  mampu menciptakan perilaku yang diinginkan. 6
Menurut  Halim  (2005),  ada  lima  istilah  yang  dipakai  dalam  Psikologi  Arsitektur, yang kelima istilah ini mengindikasikan teknik-teknik pendekatan yang dilakukan dalam Arsitektur Perilaku/Psikologi Arsitektur. Kelima istilah tersebut adalah:
1. Evaluasi  Pasca  Huni  ( Post  Occupancy  Evaluation )  yang  merupakan  penilaian sistematik  tentang  bagaimana  sebuah  bangunan  atau  fasilitas  lainnya  berfungsi,  dilihat dari sudut pandang pengguna.
2. Pemetaan  Perilaku  ( Behavioral  Mapping ),  yaitu  metode  pemetaan  untuk  merekam kebiasaan  manusia,  termasuk  lokasi-lokasi  favoritnya  seperti  dimana  mereka  duduk, berdiri, atau tempat mana saja mereka menghabiskan waktunya. Ada dua jenis pemetaan dalam  metode  ini,  yaitu  pemetaan  berdasarkan  tempat  ( place-centered  mapping )  dan berdasarkan individu ( individual-centered mapping )
3. Pemetaan  kognitif  ( Cognitive  Mapping ),  yang  umumnya  digunakan  dalam perencanaan  kota.  Ini  dilakukan  untuk  mempelajari  bagaimana  caranya  sekelompok masyarakat  mengidentifikasi  tempat  ( places ),  penanda  wilayah  ( landmarks ),  dan  ciri  kota lainnya. Informasi hasil studi ini biasanya juga digunakan untuk pembuatan peta kota ( city map ), brosur, informasi turis, dna proyek-proyek pengembangan kota lainnya.
4. Teknik  perbedaan  semantik  ( Semantic  Differential  Technique ),  yang  merupakan teknik  untuk  melakukan  penilaian  afektif  tentang  bagaimana  orang  memiliki  perasaan terhadap tempat-tempat tertentu.
5. Ukur  jejak  ( trace  measure ),  yang  mempelajari  jejak  interaksi-interaksi  yang  terjadi, untuk melukiskan apakah sebuah wilayah itu terawat atau terlantar. 7
Dari kelima istilah yang merupakan teknik pendekatan yang berbeda-beda tersebut di  atas,  maka  pendekatan  yang  paling  cocok  digunakan  dalam  pengembangan  model sekolah ramah anak ini adalah metode pemetaan perilaku ( behavioral mapping ) dengan jenis place-centered  mapping .  Untuk  rancangan  yang  lebih  detail  dapat  menggunakan  metode tersebut  sebelum  melakukan  perancangan,  sehingga  data  yang  diperoleh  dari  observasi tersebut dapat dianalisis lebih lanjut untuk menentungan respon  rancangan yang sesuai. Dapat  juga  digunakan  pendekatan  evaluasi  paska  huni  untuk  melihat  keberadaan  ruang yang sudah ada dan sejauh mana ruang tersebut sesuai dengan perilaku anak. Ruang yang dimaksud dalam hal ini adalah ruang di lingkungan sekolah, baik indoor maupun outdoor .
6 Deddy Halim, Psikologi Arsitektur Pengantar Kajian Lintas Disiplin, Grasindo, 2005
7 idem

## Nurul Fakriah
Terdapat  dua  pendapat  mengenai  apa  yang  mendasari  pembentukan  perilaku manusia. Pendapat pertama mengatakan bahwa semua perilaku manusia bersumber dari pembawaan  biologis  atau  genetis,  istilah  lainnya  “ nature ”.  Sedangkan  pendapat  kedua mengatakan bahwa  perilaku manusia di  dapat dari  pengalaman  maupun pelatihan, atau diistilahkan  dengan  “ nurture ”.    Namun  Abraham  Maslow,  seorang  psikolog,  mengambil jalan  tengah  dari  kedua  pendapat  tersebut.  Ia  menerima  asumsi  bahwa  manusia  adalah binatang  pada  tingkat  tertinggi  dari  rantai  evolusi  (sebagaimana  pendapat  pertama), namun ia juga sepakat bahwa manusia berbeda dari binatang dan memiliki kemampuan untuk belajar melalui motivasi dan kepribadiannya. 8 Selanjutnya Maslow membuat hirarki kebutuhan manusia yang sering dirujuk dalam berbagai studi perilaku, meskipun Maslow bukanlah satu-satunya yang membuat diagram kebutuhan manusia ini.
Kebutuhan  manusia  menjadi  landasan  dalam  desain  karena  pada  dasarnya  desain dibuat dalam rangka memenuhi kebutuhan manusia. Pendekatan arsitektur perilaku, tidak hanya mengedepankan kebutuhan dasar manusia untuk diakomodasi di dalam rancangan, tetapi juga kebutuhan emosional.
Terdapat  beberapa  teori  perilaku  spasial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Antara lain antropometri, proksemik, privasi dan teritorialitas.
Antropometri  adalah  perhitungan  dari  ukuran-ukuran  tubuh  manusia.  Proksemik adalah  jarak  antar  manusia  yang  dianggap  paling  menyenangkan  untuk  melakukan interaksi sosial.  Sedangkan privasi merupakan mekanisme kontrol antar individu dalam mengatur interaksi tersebut. 9 Konsep privasi  dan perilaku teritorial sangat berhubungan. Di  dalam  konsep  privasi  terkait  dengan  ruang  personal  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang. Ruang personal mengatur seberapa dekat kita berinteraksi dengan orang lain, berpindah, bergerak  bersama  kita,  dan  meluas  serta  mengecil  menurut  di  mana  kita  berada.  Ruang personal  adalah  teritori  yang  ditandai  secara  fisikal.  Ruang  personal  yang  dimiliki  oleh anak-anak tentu berbeda dengan ruang personal yang dimiliki oleh orang dewasa. Bahkan setiap  anak  memiliki  ruang  personal  yang  berbeda-beda,  tergantung  karakter  dari  anak tersebut. Ruang personal pada diri seseorang dapat berubah-ubah tergantung kondisi dan situasi,  sehingga  ia  bersifat  dinamis.  Teritorialitas  merupakan  suatu  proses  berdasarkan kelompok,  sedangkan  ruang  personal  lebih  kepada  individu.  Meskipun,  di  dalam beberapa penelitian, ruang personal juga dapat dimiliki oleh kelompok.
8 Joyce Marsella Laurens, Arsitektur dan Perilaku Manusia, Grasindo, Jakarta, 2004
9 Deddy Halim, Psikologi Arsitektur, Grasindo, Jakarta, 2005

## Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak
Menurut Duke dan Wilson (1973) serta Eberts dan Lepper (1975) dalam Halim (2005) menemukan bahwa ruang personal dibentuk ketika anak berusia antara 45 bulan sampai dengan  63  bulan.  Masih  di  dalam  Halim  (2005),  disebutkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aiello  (1987),  anak-anak  berusia  kurang  dari  5  tahun  menunjukkan  pola spasial beragam, sementara setelah berusia 6 tahun dan semakin besar usia anak, semakin besar jarak interpersonalnya. 10 Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa seiring dengan tumbuh  dan  berkembangnya  anak,  maka  ia  juga  mengembangkan  ruang  personalnya. Sehingga, perilaku yang ada pada anak usia sekolah berbeda-beda tergantung usia anak. Dengan  demikian,  ruang  yang  dibutuhkan  oleh  anak  berbeda-beda  juga  tergantung  usia anak.

## B. Pembahasan
Untuk  memahami  perilaku  spasial  anak,  maka  perlu  dipahami  perkembangan psikologi anak usia sekolah. Ada delapan tahapan perkembangan menurut Erikson (1963). Tahapan  perkembangan  menurut  Erikson  ini  merupakan  tahapan  perkembangan psikososial, yakni hubungan antara kondisi sosialnya dengan kesehatan emosional/mentalnya. Dua diantaranya masuk ke dalam kategori usia sekolah:
Tabel 1. Dua dari Delapan Tahapan perkembangan Erikson Usia Tugas Pokok Indikator Resolusi Positif Indikator Resolusi Negatif 6-12 tahun Industri versus inferioritas Mulai untuk menciptakan, mengembangkan dan memanipulasi sesuatu. Putus harapan, merasa diri biasa-biasa saja, menarik diri dari teman sekolah dan teman sebaya Mengembangkan rasa kompetensi dan ketekunan. 12-18 tahun Identitas versus kebingungan peran Sadar akan diri sendiri. Perasaan bingung, tidak mampu membuat keputusan dan mungkin terdapat perilaku anti- sosial Bermaksud untuk mengaktualisasikan kemampuan diri
Melihat dua tahapan dari delapan tahapan perkembangan  Erikson yang masuk ke dalam usia sekolah, maka kedua tahapan tersebut dapat dikategorisasi dalam usia sekolah dasar dan sekolah menengah (pertama maupun atas).
Pengembangan  model  sekolah  ramah  anak  yang  dapat  menyesuaikan  ke  dalam tahapan  ini  setidaknya  mampu  mengakomodir  kebutuhan  pada  tahapan  perkembangan
10 Deddy Halim, Psikologi Arsitektur, Grasindo, Jakarta, 2005
tersebut.  Peran  dari  ruang  dalam  menciptakan  kondisi  lingkungan  yang  diinginkan  dan diperlukan  oleh  tahapan  perkembangan  tersebut  diperlukan  agar  indikator  dari  resolusi positif dapat dikembangkan. Di sisi lain, diperlukan peran ruang untuk mendorong agar resolusi negatif dapat dikurangi maupun ditiadakan.

## Tabel 2. Konsep Rancangan Berdasarkan Tahapan Perkembangan Erikson
Usia Sekolah Dasar (6-12 tahun)
Indikator Resolusi Positif Konsep Respon Rancangan Indikator Resolusi Negatif Konsep Respon Rancangan Mulai untuk menciptakan, mengembangkan  dan memanipulasi sesuatu. Menciptakan  ruang  yang dapat memaksimalkan potensi kreasi, baik indoor maupun outdoor. Putus  harapan, merasa diri biasa-biasa saja, menarik diri dari teman sekolah dan teman sebaya. Menciptakan ruang yang mendorong anak untuk berinteraksi satu sama lain. Mengembangkan  rasa kompetensi dan ketekunan. Menciptakan  ruang  dan tatanan interior yang mendorong anak mengembangkan kompetensi dan memberikan  ruang  yang nyaman untuk mengembangkan ketekunan. Menciptakan  ruang  yang mendorong motivasi untuk  beraktivitas  yang mempunyai tujuan. Usia Sekolah Menengah (12-18 tahun) Indikator Resolusi Positif Konsep Respon Rancangan Indikator Resolusi Negatif Konsep Respon Rancangan Sadar akan diri sendiri. Menciptakan  ruang  yang mampu  mendorong  anak mengaktualisasikan diri. Perasaan bingung,  tidak mampu membuat keputusan  dan mungkin terdapat perilaku  anti- sosial. Menciptakan ruang-ruang perenungan dan juga ruang- ruang  komunal untuk mendorong interaksi. Bermaksud untuk mengaktualisasikan kemampuan diri.
Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak
Konsep-konsep  tersebut  perlu  dikaji  lebih  lanjut  untuk  mencapai  tingkat  strategi dan  teknis  yang  dapat  diterapkan.  Selain  dari  tahapan  perkembangan  tersebut,  terdapat pula tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget (1966) sebagai berikut:
Tabel 3. Perkembangan kognitif Piaget
Tahap perkembangan Usia Perilaku Signifikan Fase Sensori- Motor 0-2 tahun Sebagian besar bersifat refleks (0-1 bulan) Persepsi  mengenai  berbagai kejadian terpusat di tubuh (1-4 bulan) Mengenali  lingkungan  eksternal  dan  membuat perubahan aktif di lingkungan (4-8 bulan)
Dapat membedakan tujuan dari cara pencapaian tujuan (8-12 bulan) Mencoba menemukan tujuan cara baru untuk mencapai tujuan (12-18 bulan) Melakukan  permainan  imajinasi  dan  imitasi  (18-24 bulan) Fase Pra- Operasional 2-7 tahun Tahap 1 Fase Pra Konseptual ( 2-4 tahun) Pemikiran  egosentris.  Meyakini  bahwa  semua  orang berpikir  sama  seperti  dirinya.  Tidak  mampu mengkombinasikan dua atau lebih ide
Tahap 2: Fase Pemikiran intuitif (4-7 tahun) Pola pikir egosentrik berkurang. Mampu mengklasifikasikan objek.
Mampu  mengurutkan  objek  menurut  karakteristik tertentu.
Menyukai permainan imajinasi.
Memikirkan sebuah ide pada satu waktu. Melibatkan orang lain di lingkungan tersebut. Kata-kata mengekspresikan pemikiran. Merepresentasikan  benda  dengan  kata-kata  dan gambar. Fase Operasi Konkret 7-11 tahun Menyelesaikan masalah yang konkret. Mulai memahami hubungan, seperti ukuran. Mengerti kanan dan kiri.

## Nurul Fakriah
Sadar akan adanya sudut pandang orang lain. Kemajuan  kognitif  dalam  hal  hubungan  spasial, kategorisasi, penalaran, dan konversi. Fase Operasi Formal 11-15 tahun Menggunakan pemikiran yang rasional. Pola pikir yang deduktif dan futuristik.
Tahapan  perkembangan  menurut  Piaget  ini  merupakan  tahapan  perkembangan kognitif.  Meskipun  tahapan  perkembangan  kognitif  lebih  banyak  digunakan  pada pengembangan  materi  dan  proses  pembelajaran,  namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa dengan penciptaan ruang yang tepat dapat mendorong perkembangan kognitif mencapai tujuannya sesuai dengan usia. Meskipun teori Piaget ini tidak condong pada “ behaviorism ” yang berdampak pada perilaku, namun tahapan perkembangan kognitif ini  masih dapat diamati  untuk  menciptakan  ruangan  yang  tepat  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif anak.
Dari  empat  tahapan  perkembangan  kognitif  Piaget  terdapat  dua  tahapan  yang masuk  ke  dalam  kategori  usia  sekolah.  Di  dalam  teori  perkembangan  Piaget  ini,  dapat diasumsikan  bahwa  fase  operasi  formal  dimulai  di  usia  11  tahun,  atau  kelas  5  atau  6 Sekolah  Dasar.  Dengan  demikian,  karakter  dari  kelas  atas  pada  Sekolah  Dasar  dapat dibedakan  dengan  karakter  kelas  rendah  pada Sekolah  Dasar  berdasarkan  pada  tahapan perkembangan ini. Beberapa Sekolah Dasar menerima murid sejak usia 6 tahun, sehingga dengan  demikian  karakter  dari  kelas  1  Sekolah  Dasar  dapat  dibedakan  dengan  kelas selanjutnya, mengingat pula pada tahapan ini anak masih pada tahap transisi dari Taman Kanak-Kanak ke Sekolah Dasar.
Tabel 4. Konsep rancangan berdasarkan tahap perkembangan Piaget
Sekolah Kelas Fase Perilaku Signifikan Konsep SD Kelas 1 Fase Pemikiran Intuitif Pola pikir egosentrik berkurang. Mengklasifikasikan ruang menurut warna tertentu. Mampu mengklasifikasikan objek. Mampu  mengurutkan  objek menurut karakteristik tertentu. Menciptakan ruang komunal untuk  berinteraksi dengan orang lain
Memikirkan  sebuah  ide  pada satu waktu.

## Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak
Melibatkan  orang  lain  di lingkungan tersebut. Menciptakan  fasad dan interior dengan gambar- gambar. Kata-kata mengekspresikan pemikiran. Merepresentasikan benda dengan kata-kata dan gambar. Kelas  2  s.d Kelas 4 Fase Operasi Konkret Menyelesaikan  masalah  yang konkret. Dapat  digunakan signage-signage tertentu sebagai penanda. Kemampuan  untuk  memberi nama  dan  mengidentifikasi serangkaian  benda  menurut tampilannya,  ukurannya,  atau karakteristik lain.
Mengerti kanan dan kiri. Sadar  akan  adanya  sudut pandang orang lain.
Kemajuan  kognitif  dalam  hal hubungan  spasial,  kategorisasi, penalaran, dan konversi. Kelas 5-6 Fase Operasi Formal Menggunakan  pemikiran  yang rasional. Menciptakan bentuk  ruang  dan fasade  yang  lebih formal. Pola  pikir  yang  deduktif  dan futuristik. Kemampuan  berfikir  secara abstrak. SMP dan SMA Kelas 7-9 SMP Fase Operasi Formal Menggunakan  pemikiran  yang rasional. Menciptakan bentuk  ruang  dan fasade yang formal. Kelas 10-12 SMA Pola  pikir  yang  deduktif  dan futuristik. Kemampuan  berfikir  secara abstrak.

## Nurul Fakriah
Lebih  lanjut,  konsep-konsep  tersebut  tentu  saja  perlu  dikembangkan  lagi  hingga mencapai  level  strategi  dan  teknis  yang  mudah  diukur  dalam  pengembangan  sebuah indikator sekolah ramah anak.
Analisa  sederhana  terhadap  perilaku  spasial  anak  dan  bagaimana  respon rancangan terhadap perilaku tersebut dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 5. Konsep Respon Rancangan Berdasarkan Perilaku Spasial Teori Perilaku Perilaku Spasial Konsep Respon Rancangan Antropometrik Tubuh  anak  secara  fisik mengalami perkembangan pada usia sekolah. Rancangan  ruang  dan  perabot  yang sesuai dengan usia anak, menyesuaikan dengan  standar  antropometrik  anak normal di sekolah-sekolah. Proksemik Jarak  intim,  jarak  pribadi, jarak  sosial,  jarak  publik bervariasi. Perlunya  pengaturan  ruang  yang mempertimbangkan  jarak  kedekatan ini sesuai dengan kelas anak. Privasi Semakin  bertambah  usia anak  maka  perilaku  spasial dalam  hal  privasi  juga meningkat. Perlunya  penyediaan  ruang  privasi bagi  anak,  misalnya  penyediaan  loker untuk  anak  sehingga  mereka  dapat memanfaatkan  ruang  tersebut  sesuai dengan kebutuhan privasi mereka. Teritorialitas Manusia,  dan  khususnya anak mengembangkan perilaku  teritorialitas  secara intuitif maupun secara sadar. Perlunya  perancangan  interior  ruang yang  memberikan  ruang  bagi  anak untuk  dapat  ditandai  sebagai  teritori mereka.  Sehingga  hal  ini  dapat mengurangi agresi, meningkatkan kontrol, dan membangkitkan rasa tertib dan aman.

## 1. Antropometrik
Antropometrik,  atau  pengukuran  tubuh  pada  anak  usia  sekolah  berguna  dalam menciptakan  ruang  yang  ergonomik  (sesuai  dengan  ukuran  tubuh  anak).  Beberapa indikator dalam penyediaan infrastruktur bagi sekolah ramah anak sejatinya tidak hanya menghendaki  keberadaannya,  namun  juga  sesuai  dengan  ukuran  tubuh  anak  yang mengalami  perkembangan  pada  setiap  fase.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pembedaan pengaturan  interior  bagi  tiap-tiap  kelas,  terutama  pada  anak  usia  Sekolah  Dasar  yang mengalami perkembangan fisik yang pesat.
2. Proksemik
Proksemik merupakan jarak yang dianggap paling menyenangkan untuk melakukan interaksi sosial. Jarak ini juga berbeda-beda pada tiap tahapan usia. Penataan ruang perlu
Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak
mempertimbangkan  aspek  ini  demi  mencapai  proses  pembelajaran  yang  baik  yang menghendaki adanya interaksi antara guru dan murid, dan juga interaksi sesama murid.
3. Privasi
Pada  ruang  publik,  privasi  seringkali  diabaikan.  Padahal  privasi  berkaitan  erat dengan  proksemik  dan  ruang  personal.  Penataan  yang  baik  perlu  mempertimbangkan kebutuhan  ini  yang  sesuai  berdasarkan  usia  dan  gender.  Pada  beberapa  penelitian terdahulu membuktikan bahwa kedua faktor tersebut (usia dan gender) berpengaruh pada privasi, selain dari faktor-faktor lainnya. Hayduk (1983) dalam Laurens (2004) mengatakan bahwa  secara  umum  ruang  personal  akan  menjadi  semakin  besar  seiring  dengan pertambahan usia. Misalnya, pada remaja, ruang personal terhadap lawan jenis akan lebih besar dari pada pada anak-anak.  Di sisi lain, anak-anak akan membuat jarak lebih besar dengan orang tak dikenal dibandingkan dengan remaja atau orang dewasa.
4. Teritorialitas
Teritorialitas  merujuk  pada  sekelompok  setting  perilaku,  di  mana  seseorang  ingin menjadi diri sendiri atau menyatakan diri, memiliki dan melakukan pertahanan. 11 Altman (1975) di dalam Halim (2005) menyatakan ada tiga teritori yang digunakan oleh manusia dan  dibedakan  atas  tingkat  kepentingannya  yakni  primer,  sekunder,  dan  publik.  Fungsi pengorganisasian  dari  teritori  pada  teritori  publik  antara  lain  organisasi  jarak  dan mekanisme jarak interpersonal. Standar-standar dapat dikembangkan dengan memahami fungsi ini.

## C. Simpulan
Dalam  mengembangkan  konsep  untuk  model  sekolah  ramah  anak  yang  mampu mewadahi  kebutuhan anak,  tidak  hanya fisik,  tetapi  juga  mental,  sosial,  dan  kebutuhan- kebutuhan  lainnya,  maka  perlu  untuk  menggunakan  pendekatan  arsitektur  perilaku. Beberapa  indikator  infrastruktur  sebagai  syarat  sekolah  ramah  anak,  sebaiknya  tidak hanya sekedar ada, namun keberadaannya ergonomik sesuai dengan antropometrik anak.
Kebutuhan jarak yang sesuai  bagi  interaksi anak yang berbeda-beda sesuai  dengan usia  mereka  mengharuskan  penataan  ruang  maupun  perabot  yang  sesuai  dengan proximitas  anak  berdasarkan  tahapan  perkembangan  mereka.  Untuk  itu  diperlukan penelitian  lebih  lanjut  sesuai  dengan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proximity  selain dari usia, misalnya budaya.
11 Halim, Deddy, Psikologi Arsitektur Pengantar Kajian Lintas Disiplin, Grasindo, Jakarta hal 254

## Nurul Fakriah
Privasi  merupakan  kebutuhan  dasar  manusia  yang  juga  harus  diakomodir  sesuai dengan  tahapan  perkembangannya.  Di  sekolah  khususnya,  sebagai  lembaga  pendidikan formal  yang  menginginkan  hasil  yang  maksimal  bagi  perkembangan  anak,  baik  secara kognitif,  mental,  sosial  dan  lain  sebagainya,  perlu  diupayakan  untuk  menciptakan kenyamanan privasi bagi anak pada ruang-ruang tertentu.
Selain  itu,  dalam  rangka  menciptakan  ketertiban  bagi  seluruh  anak,  diperlukan wadah  bagi  perilaku  teritorialitas  sehingga  anak  merasa  memiliki  sekolah  dan  ikut menjaganya.
Selanjutnya,  penelitian  di  bidang  arsitektur  perilaku  dalam  pengembangan  model sekolah  ramah  anak  perlu  dilanjutkan  sehingga  mencapai  aspek  teknis  yang  diperlukan dalam mengembangkan indikator sekolah ramah anak selanjutnya.
Pendekatan Arsitektur Perilaku dalam Pengembangan Konsep Model Sekolah Ramah Anak

## Daftar Pustaka
Laurens, Joyce Marcella. (2004). Arsitektur dan Perilaku Manusia . Jakarta: Grasindo. Groat, Linda dkk. (2001). Architectural Research Methods . Canada: John Wiley & Sons,Inc. Suherman. (2000). Perkembangan Anak . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC Halim, Deddy. (2005). Psikologi Arsitektur Pengantar Kajian Lintas Disiplin . Jakarta: Grasindo. Gunarsa, Singgih D. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Jakarta: Gunung Mulia Piaget,  J.  (1966). The  origin  of  Intelligence  in  Children,  J.  Piaget .  International  Universities Press, Inc.
Erikson, E. (1963). Childhood and Society 2nd Edition .  New York: W.W Norton
Agustina,  Dina.  (2014).    Kajian  Spasial  Ruang  Publik  (Public  Space)  Untuk  Aktivitas Bermain  di  Kawasan  Kampung  Ramah  Anak  Golo,  Kota  Yogyakarta.  Skripsi, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Prarayani, Aci. (2006).  Ruang dan perilaku bermain anak di lingkungan permukiman kota : Studi kasus Kampung Tamansari Yogyakarta. Tesis, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Sarayati, S. Analisis Faktor Perilaku Seksual Pada Anak SD di SDN Dukuh Kupang II- 489 Kecamatan  Dukuh  Pakis  Kelurahan  Dukuh  Kupang  Surabaya,  Skripsi  Thesis, Universitas Airlangga http://sekolahramahanak.com