## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Keefektifan pembelajaran daring melalui Google Classroom terhadap kemampuan pemahaman matematis
1 Risma Silviana Putri, 2 Wikan Budi Utami, 3 Isnani 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pancasakti Tegal email : risma.silvianaputri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  dari  pembelajaran  daring melalui  Google  Classroom  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemahaman matematis. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar  melalui Google  Classroom dapat  mencapai  KKM  melampaui  60%,  (2)  ada  perbedaan  kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang diajar melalui Google Classroom dan WhatsApp,  (3)  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar melalui Google Classroom lebih baik daripada peserta didik yang diajar melalui WhatsApp.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain Posstest-Only  Control  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Slawi  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan Cluster  Random  Sampling,  diperoleh  90  peserta  didik  untuk  sampel.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi  dan  tes.  Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan pemahaman matematis yang berbentuk soal uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang diajar melalui Google Classroom dapat mencapai KKM melampaui 60%, (2) ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis peserta  didik  yang  diajar  melalui Google  Classroom dan  WhatsApp,  (3) kemampuan pemahaman  matematis peserta  didik  yang diajar  melalui Google Classroom lebih baik daripada peserta didik yang diajar melalui WhatsApp.
Kata  kunci: Google  Classroom;  kemampuan  pemahaman  matematis; pembelajaran daring

## Abstract
This  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  online  learning  through  Google Classroom in developing mathematical understanding skills. The purpose of this research  is  to  find  out: (1)  the  mathematical understanding  ability  of  students taught  through  Google  Classroom  can  reach  KKM  beyond  60%,  (2)  there  are differences  in  the  mathematical  understanding  abilities  of  students  taught through  Google  Classroom  and  WhatsApp,  (3)  mathematical  understanding abilities  students  taught  through  Google  Classroom  are  better  than  students taught  via  WhatsApp.  This  research  is  an  experimental  research  design  with Posstest-Only Control Design. The population in this study were students of class VII  Junior  High  School  of  Negeri  3  Slawi  even  semester  of  the  2019/2020 academic year, the sampling technique used in this study was Cluster Random

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Sampling,  and  90  students  were  obtained  for  the  sample.  The  data  collection techniques used were documentation and tests. The instrument used was a test of mathematical  comprehension  ability  in  the  form  of  description  questions.  The results  showed  that  (1)  the  mathematical  understanding  ability  of  students taught  through  Google  Classroom  can  reach  KKM  beyond  60%,  (2)  there  is  a difference in the mathematical understanding ability of students taught through Google Classroom and WhatsApp, (3) the mathematical understanding ability of students who are taught through Google Classroom is better than students who are taught via WhatsApp.
Keywords: Google Classroom; mathematical comprehension skills; online learning

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  dunia  pendidikan  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen, diantaranya  guru,  sarana  dan  prasarana  serta  lingkungan  belajar  yang efektif dan menyenangkan (Falachi, 10:2017).
Guru  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik. Menurut Sholihah (2019:174) bahwa salah satu kemampuan peserta didik yang diukur untuk keberhasilan guru mengajar adalah kemampuan pemahaman matematis.
Qohar, dkk (dalam Mulyani, 2018:252) menyatakan bahwa kemampuan pemahaman  matematis  adalah  kemampuan  mengklasifikasikan  obyek- obyek matematika, menginterpretasikan gagasan atau konsep, menemukan contoh  dari  sebuah  konsep,  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari sebuah konsep dan menyatakan kembali konsep matematika dengan bahasa sendiri.
Berdasarkan hasil observasi dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 3 Slawi mengatakan bahwa kelas VII sudah menerapkan Kurikulum 2013  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  PBL,  dan TAI,  akan  tetapi  dengan  adanya  wabah  covid-19  menjadi  pembelajaran daring melalui WhatsApp Group . Walaupun sudah menggunakan berbagai model  dan  media  pembelajaran,  akan  tetapi  sebagian  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  masih  kurang  tergali.  Hal  tersebut ditunjukkan  dari  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  pada  rata-rata Penilaian Tengah Semester (PTS) Genap Tahun Pelajaran 2019/2020  yang masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  72  dan  hanya 50% yang melampui KKM.
Pada tahun sebelumnya peserta didik kurang memahami materi tentang bangun  datar  segiempat,  karena  kurang  optimalnya  guru  memanfaatkan media yang sudah ada di dalam dunia pendidikan. Sehingga proses belajar

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
mangajar matematika di kelas, sebagian peserta didik masih terlihat pasif. Sebagian  peserta  didik  juga  hanya  mengingat,  menghafal  konsep-konsep, dan merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika terutama pada materi yang membutuhkan pemahaman mendalam.
Kondisi  pandemi  covid-19  telah  membawa  perubahan  yang  mendesak pada  berbagai  sektor.  Hal  tersebut  mempengaruhi  perubahan  dan pembaharuan  kebijakan  untuk  diterapkan  sebagai  upaya  percepatan penanganan.  Kebijakan  baru  terjadi  pada  dunia  pendidikan,  merubah pembelajaran  yang  mewajibkan  tatap  muka  secara  langsung  di  kelas, menjadi cakupan di rumah saja dan harus jaga jarak. Anjuran pemerintah untuk stay at home dan physical and social distancing harus di ikuti dengan perubahan  pembelajaran  di  kelas  diganti  dengan  pembelajaran  daring ( online ).
Pembelajaran daring merupakan bentuk pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan  teknologi  telekomunikasi  dan  informasi,  misalnya  internet (Molinda dalam Abidin, 65:2020). Dengan adanya teknologi saat ini, banyak media  yang  mudah  diakses  untuk  melakukan  pembelajaran  daring,  salah satunya Google Classroom .
Google  Classroom atau  ruang  kelas Google merupakan  suatu  serambi pembelajaran  campuran  untuk  ruang  lingkup  pendidikan  yang  dapat memudahkan  pengajar  dalam  membuat,  membagikan  dan  menggolongkan setiap  penugasan  tanpa  kertas  (Mayasari,  dkk,  dalam  Permata,  28:2020). Adapun  kelebihan Google  Classroom yakni  mudah  digunakan,  menghemat waktu,  berbasis cloud ,  fleksibel,  dan  gratis  (Iftakhar  dalam  Maharani, 168:2019).
Jubile  Enterprise  (dalam  Yensy,  66:2020)  mendefinisikan WhatsApp sebagai  aplikasi chatting yang  bisa  mengirim  pesan  teks,  gambar,  suara, lokasi dan juga video ke orang lain dengan menggunakan smartphone jenis apapun.  Dalam WhatsApp juga  terdapat WhatsApp Group yang  mampu membangun sebuah pembelajaran yang menyenangkan yang terkait dengan berbagai topik diskusi yang diberikan guru serta tidak terlepas dari internet (Indaryani, 28:2018).
Pembelajaran  dengan Google  Classroom sudah  diteliti  oleh  Kurniawan (2018)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  problem  solving  dan  investigasi berbantuan Google  Classroom lebih  baik  daripada  keterampilan  berpikir kritis  matematis  mahasiswa  yang  dikenai  pembelajaran  tradisional berbantuan Google Classroom .

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti melakukan penelitian dengan judul  adalah  Keefektifan  Pembelajaran  Daring  melalui Google  Classroom terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yang dilaksanakan pada tanggal 7 April sampai dengan 17 April 2020 di Kelas VII SMP Negeri 3 Slawi semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Slawi tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah kelas sebanyak 10 kelas dan terdiri dari 314 peserta didik.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu 3 kelas yang terdiri dari 90 peserta didik dengan  menggunakan teknik cluster random sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman matematis yang disajikan dalam bentuk soal uraian. Sebelum perangkat  tes  digunakan  untuk  penelitian,  maka  uji  coba  tes  dilakukan terlebih  dahulu  kepada  guru  matematika  untuk  mengetahui  bahwa  item- item  tes  telah  memenuhi  kualifikasi  sampel  yang  baik  atau  tidak  berupa validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembedanya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode dokumentasi  dan  metode  tes.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik,  data  yang dimaksud adalah nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) kelas VII semester genap  pada  mata  pelajaran  matematika  tahun  2019/2020.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  pemahaman matematis peserta didik. Jenis tes yang digunakan adalah tes uraian.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  melakukan  pengujian  data  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan awal  peserta  didik  telah  berdistribusi  normal,  berdistribusi  homogen,  dan memiliki sampel yang setara.
Setelah  melakukan  pengujian  kemampuan  awal  peserta  didik  maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dengan menggunakan data tes kemampuan pemahaman matematis peserta didik. Uji normalitas adalah uji terhadap normal tidaknya sebaran data yang dianalisis. Analisis ini untuk mengetahui sampel data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas  menggunakan  metode  liliefors.  Sedangkan  uji  homogenitas adalah uji terhadap homogen tidaknya sebaran data dianalisis. Analisis ini untuk  mengetahui  sampel  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi homogen.  Uji  homogenitas  menggunakan  metode  Bartlett.  Apabila  uji

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
prasyarat  telah  dilakukan  dan  data  telah  memenuhi  syarat,  maka selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Dalam  penelitian  ini  hipotesis pertama menggunakan uji proporsi satu pihak kanan dan uji t satu sampel pihak kanan. Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui ketuntasan rata- rata  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik.  Hipotesis  kedua menggunakan uji t dua pihak. Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik. Hipotesis  ketiga  menggunakan  uji  t  satu  pihak  kanan.  Analisis  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  peserta  didik  yang  diajar  melalui Google  Classroom lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  diajar  melalui WhatsApp .  Bagian  ini  berisi tentang  ringkasan  metode  penelitian,  meliputi  jenis  penelitian,  setting penelitian,  subjek  penelitian  (populasi  dan  sampel),  teknik  pengumpulan data, keabsahan data serta teknik analisis data.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  melakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Tabel 1 adalah ringkasan hasil  perhitungan  uji  normalitas  kemampuan  pemahaman  matematis peserta didik.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemahama Matematis

## Peserta Didik
No Variabel 𝑳 𝟎 Maksimum 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,107 0,162 Normal 2 Kelas Kontrol 0,129 0,162 Normal
Dilihat dari ringkasan hasil uji normalitas, menunjukkan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk  data  nilai  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  lebih kecil dibandingkan dengan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Karena 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho diterima, artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  pemahaman matematis peserta didik berdistribusi normal.
Adapun  hasil  pengujian  uji  homogenitas  data  nilai  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  0,047.  Kemudian hal  tersebut  dikonsultasikan  dengan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menggunakan 𝑑𝑘 = 3 dan  taraf signifikansi 𝛼 = 5% maka  diperoleh 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  3,841.  Karena 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
maka  Ho  diterima,  artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai keragaman homogen. Dengan kata lain, data nilai kemampuan pemahaman matematis peserta didik adalah homogen.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Setelah  data  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik berdistribusi  normal  dan  mempunyai  keragaman  yang  homogen  maka melakukan pengujian hipotesis pertama dengan menggunakan uji proporsi satu  pihak  kanan  dan  uji  t  satu  sampel  pihak  kanan.  Tabel  2  adalah ringkasan  hasil  perhitungan  uji  proporsi  satu  pihak  kanan  kemampuan pemahaman matematis peserta didik.
Tabel 2.  Hasil Uji Proporsi Satu Pihak Kanan Kemampuan Pemaha- man Matematis Peserta Didik
No Variabel 𝐙 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐙 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keputusan 1 Kelas Eksperimen 2,236 1,645 Melampaui 60%
Berdasarkan  ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  uji  proporsi  satu pihak  kanan  diperoleh  nilai  Z hitung =  2,236.  Hasil  tersebut  kemudian dikonsultasikan dengan Z tabel dengan taraf signifikansi 5% diperoleh Z tabel = 1,645.  Karena  Z hitung >  Z tabel atau  2,236  >  1,645,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar melalui Google Classroom melampaui 60%.
Adapun  Tabel  3  adalah  ringkasan hasil uji  t  satu  sampel  pihak  kanan kemampuan pemahaman matematis peserta didik sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji t Satu Sampel Pihak Kanan Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik
No Variabel 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keputusan 1 Kelas Eksperimen 6,167 1,699 Ho ditolak
Berdasarkan  ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  uji  t  satu  sampel pihak  kanan  diperoleh  nilai  t hitung =  6,167.  Hasil  tersebut  kemudian dikonsultasikan  dengan  t tabel dengan taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 1,699.  Karena  t hitung >  t tabel atau  6,167  >  1,699,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar melalui Google Classroom mencapai KKM.
Pengujian hipotesis kedua menggunakan uji t dua pihak. Berikut Tabel 4 adalah ringkasan hasil uji t dua pihak kemampuan pemahaman matematis peserta didik.
Tabel 4. Hasil Uji t Dua Pihak Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
No Variabel 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Kesimpulan 1 Kemampuan Pemahaman Matematis 2,245 2,002 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  ringkasan  hasil  perhitungan  menggunakan  analisis  uji  t dua  pihak  untuk  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik diperoleh t hitung = 2,245 , −t tabel = −2,002 dan t tabel = 2,002 Dengan  taraf signifikan 5% dan dk = 30 + 30 – 2 = 58. Karena tidak terletak didaerah di mana  daerah  berada  di  antara −t tabel dan t tabel ,  sehingga  ditolak.  Berarti terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang diajar menggunakan Google Classroom dan WhatsApp .
Pengujian hipotesis ketiga menggunakan uji t satu pihak kanan. Tabel 5 berikut  ini  merupaka  ringkasan  hasil  uji  t  satu  pihak  kanan  kemampuan pemahaman matematis peserta didik.
Tabel 5. Hasil Uji t Satu Pihak Kanan Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik
No Variabel 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Kesimpulan 1 Kemampuan pemahaman matematis 2,245 1,672 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  ringkasan  hasil  perhitungan  menggunakan  analisis  uji  t satu pihak kanan untuk kemampuan pemahaman matematis peserta didik diperoleh t hitung = 2,245 dan t tabel = 1,672 Dengan  taraf  signifikan  5%. Karena t hitung > t tabel maka 𝐻 0 ditolak  sehingga  dapat  dikatakan pembelajaran  melalui Google  Classroom lebih  baik  dibandingkan pembelajaran  melalui WhatsApp terhadap  kemampuan  pemahaman matematis peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 3 Slawi pada peserta didik kelas VII Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020 materi pokok segiempat menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematis peserta  didik  yang  diajar  melalui Google  Classroom dapat  mencapai  60%. Karena sebelum diajar melalui Google Classroom , kemampuan pemahaman matematis peserta didik dilihat dari nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) semester  genap  hanya  50%  yang  nilainya  melampaui  KKM.  Hal  tersebut dapat dibuktikan pada perhitungan uji proporsi satu pihak kanan dan uji t satu sampel pihak kanan.
Ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara peserta didik yang  diajar  melalui Google  Classroom dan WhatsApp .  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  pada  perhitungan  uji  t  dua  pihak.  Adanya  perbedaan kemampuan pemahaman matematis peserta didik, dikarenakan pada kelas

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
eksperimen dapat terciptanya suasana belajar seperti tatap muka. Peserta didik memperoleh materi, contoh soal, dan tugas, serta dapat menyampaikan ide atau gagasan melalui diskusi kelas online sehingga menjadikan peserta didik  aktif  belajar. Google  Classroom adalah  sebuah  aplikasi  yang memungkinkan terciptanya ruang kelas di dunia maya. Selain itu, aplikasi ini  menjadi  sarana  dikumpulkannya  tugas-tugas.  Sehingga  sangat memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  (Rozak,  88:2018).  Sedangkan  kelas  kontrol,  peserta  didik hanya  merangkum  materi  secara  mandiri  untuk  belajar  mandiri  dan mengumpulkan  tugas  yang  di  informasikan  dari  temannya,  tanpa  adanya diskusi Whatsapp  Group . WhatsApp merupakan  aplikasi  pesan  yang memiliki  fasilitas  untuk  mengirim  pesan,  gambar,  dan  video  (Ekadinata, 548:2017)
Perbedaan kemampuan pemahaman matematis peserta didik juga dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  nilai  kemampuan  pemahaman  matematis. Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (81:2015)  kemampuan  pemahaman matematis  adalah  kemampuan  menyerap  dan  memahami  ide-ide matematika.  Dimana  kelas  eksperimen  yang  diajar  melalui Google Classroom mempunyai  rata-rata  lebih  besar  daripada  kelas  yang  diajar melalui WhatsApp .  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang diajar melalui Google Classroom lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik  yang  diajar  melalui WhatsApp .  Hal tersebut dapat dibuktikan pada perhitungan uji t satu pihak kanan.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis data maka pembelajaran melalui Google Classroom dapat dikatakan efektif karena jika dilihat dari uji proporsi satu pihak kanan, uji t satu sampel pihak kanan, dan uji t satu pihak kanan telah memenuhi kriteria keefektifan. Keefektifan adalah suatu usaha yang dilakukan  guru  memperoleh  hasil  sesuai  dengan  yang  diinginkannya (Trianto dalam Eliyah, 2018:134).
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Maskar  dan  Wulantina  (2019)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode Blended Learning melalui Google Classroom dapat membuat proses pembelajaran  menjadi  efektif.  Sejalan  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Jaya (2013) menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran Blended E-learning berbasis website lebih baik daripada peserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas VII  Semester  Genap  SMP  Negeri  3  Slawi  Tahun  Pelajaran  2019/2020, diperoleh  kesimpulan  yaitu  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik yang diajar melalui Google Classroom lebih baik dibandingkan dengan peserta  didik  yang  diajar  melalui WhatsApp ,  menunjukkan  bahwa pembelajaran melalui Google Classroom dan WhatsApp memiliki perbedaan serta  pembelajaran  melalui Google  Classroom telah  melampaui  KKM mencapai  target. Penelitian  ini  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut dengan  strategi,  metode,  ataupun  media  pembelajaran  matematika,  salah satunya  dengan  memanfaatkan  teknologi  melalui Google  Classroom terhadap materi pokok yang berbeda agar strategi, metode, ataupun media pembelajaran  tersebut  dapat  berkembang  lebih  bermanfaat  pada pembelajaran  matematika. Google  Classroom juga  dapat  di  kolaborasikan dengan  pembelajaran  diera  new  normal  agar  pembelajaran  tidak  monoton serta dapat melatih keaktifan peserta didik.

## E. Daftar Pustaka
Amalina,  N.  N.,  Sholikhakh,  R.  A.,  &  Sina,  I.  (2019).  Deskriptif  Analitik Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  dari  Keaktifan  Belajar
Peserta Didik. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 3 (2), 173-180.
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi pendidikan , 5 (1), 64- 70.
Ashoumi,  H.,  &  Shobirin,  M.  S.  (2019).  Peningkatan  Aktifitas  Belajar Mahasiswa  Dengan  Media  Pembelajaran  Kelas  Virtual  Google Classroom. e-Prosiding SNasTekS , 1 (1), 149-160. Ekadinata, N., & Widyandana, D. (2017). Promosi Kesehatan Menggunakan Gambar  dan  Teks  dalam  Aplikasi WhatsApp pada  Kader Posbindu. Berita Kedokteran Masyarakat , 33 (11), 547-552.
Eliyah, S., Isnani, I., & Utami, W. B. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Power Point Terhadap Kepercayaan Diri dan Prestasi Belajar. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES- MAT) , 4 (2), 131-140.
Falachi,  H.,  Kartana,  T.  J.,  &  Utami,  W.  B.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Tahun  Pelajaran  2016/2017. Aksioma:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 8 (1), 9-16.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Indaryani, E., & Suliworo, D. (2018, May). Dampak pemanfaatan WhatsApp dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  fisika. In Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika (pp. 25- 31).
Jaya,  A.  R.  (2013). Pengaruh  Penerapan  Blended  E-Leaarning  Berbasis Website Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Berpikir Logis Matematis Siswa SMA: Studi Kuasi Eksperimen pada Salah Satu Sekolah  di  Kabupaten  Bangka  Tengah (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Kurniawan,  H.  (2016).  Efektifitas  Pembelajaran Problem  Solving dan Investigasi  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Matematis Berbantuan Google  Classroom . Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE) , 2 (1), 56-67.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015).  Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama.
Maharani, N., & Kartini, K. S. (2019). Penggunaan Google Classroom Sebagai
Pengembangan Kelas Virtual dalam Keterampilan Pemecahan Masalah Topik Kinematika pada Mahasiswa Jurusan Sistem Komputer. PENDIPA Journal of Science Education , 3 (3), 167-173.
Mulyani,  A.,  Indah,  E.  K.  N.,  &  Satria,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 251-262.
Permata, A., & Bhakti, Y. B. (2020). Keefektifan Virtual Class dengan Google Classroom  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  masa  Pandemi  Covid- 19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27-33.
Rozak,  A.,  &  Albantani,  A.  M.  (2018).  Desain  Perkuliahan  Bahasa  Arab melalui Google  Classroom . Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab dan Kebahasaaraban , 5 (1), 83-102.
Yensy, N. A. (2020). Efektifitas Pembelajaran Statistika Matematika melalui Media WhatsApp Group ditinjau dari Hasil Belajar Mahasiswa (Masa Pandemik Covid 19). Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (2), 65- 74.