DOI : 10.31604/ptk.v3i2.115-121
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│115
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING (ST) DAN KONVENSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP
Nurfadilah Kris Wibowo, Bambang Priyo Darminto, Prasetyo Budi Darmono
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo nfadilahkw@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP menggunakan  model  pembelajaran  ST  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  mencoba  membandingkan prestasi belajar matematika antara siswa kelas VII yang mendapat perlakuan dengan model pembelajaran ST  dan  siswa  kelas  VII  yang  mendapat  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Purworejo  yang  berjumlah  enam kelas.Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  Cluster  Random  Sampling  dengan  mengambil  dua kelas secara acak (random) dari populasi untuk menentukan kelas sampel.Instrumen penelitian ini berupa tes prestasi belajar pada pelajaran matematika materi bangun datar.Sebelum penelitian dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas dengan metode Bartlett serta uji keseimbangan dengan uji t. Setelah data hasil tes prestasi diperoleh maka selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  meliputi  uji  normalitas  dengan  metode  Lilliefors  dan  uji homogenitas dengan metode Bartlett. Pada tahap akhir dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t dengan taraf signifikansi (α) 0,05.Berdasarkan hasil analisis data dengan uji hipotesis menunjukan bahwa prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  menggunakan  model  pembelajaran  ST  lebih  baik  jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Snowball Throwing, Konvensional, Prestasi Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  mathematics  learning  achievement  of  Grade  VII  students  of SMP  using  ST  learning  models  is  better  than  conventional  learning  models.  This  research  is  a  quasi- experimental study that tries to compare mathematics learning achievement between students in class VII who received treatment with ST learning models and students in class VII who received treatment with conventional  learning  models.  The  population  in  this  study  was  sixth-grade  students  of  SMP  Negeri  6 Purworejo,  with  a  total  of  six  classes.  The  sampling  uses  the  Cluster  Random  Sampling  technique  by taking two types randomly ( randomly) ) of the population to determine the sample class. The research instrument was in the form of a learning achievement test in mathematics subject matter in a flat shape. Before  the  research  conducts,  the  prerequisite  test  was  done,  which  includes  a  normality  test  with  the Lilliefors  method  and  a  homogeneity  test  with  the  Bartlett  method,  and  a  balance  test  with  the  T-test. After the achievement test data obtain, then the prerequisite tests are carried out, including the normality test  with  the  Lilliefors  method  and  the  homogeneity  test  with  the  Bartlett  method.  In  the  final  stage,  a hypothesis test performed using a t-test with a significance level of ( ) 0, 05. Based on the results of data analysis with the hypothesis test shows that mathematics learning achievement of VII graders using ST learning models is better when compared to conventional learning models.
Keywords: Snowball Throwing, Conventional, Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pengalaman belajar diberbagai lingkungan yang berlangsung sepanjang hayat  dan  berpengaruh  positif  bagi perkembangan  individu,  karena  dalam pendidikan  mengandung  transformasi pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan  yang  diperlukan.Sehingga dengan  adanya  pendidikan  setiap manusia dapat mengembangkan dirinya dalam  hal  pengetahuan  sikap  atau keterampilan.Salah  satu  pelajaran  yang wajib  termuat  dalam  kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  yaitu matematika. Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan  dasar  sampai  perguruan tinggi,  hal  ini  menunjukan  bahwa matematika mempunyai peranan penting  dalam  kehidupan  ditinjau  dari perkembangan ilmu pengetahuan. Matematika  merupakan  pondasi  yang melandasi ilmu pengetahuan, baik ilmu eksak  naupun  ilmu  non-eksak  mulai dari pendidikan dasar sampai perguruan tinggi.  Matematika  sebagai  salah  satu ilmu dasar telah mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat  dari segi  materi  dan  konsep  maupun kegunaanya. Banyak konsep matematika yang digunakan dalam ilmu pengetahuan laindan memberikan kontribusinya  dalam  perkembangan IPTEK. Pembelajaran matematika mengacu  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran  matematika  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum.  Tujuan pembelajaran matematika yang dimaksud  bukan  hanya  sekedar  materi, tetapi  proses  mengubah  tingkah  laku siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran  matematika  yang  akan dicapai.  Menurut  Depdiknas  (2006)
tujuan pembelajaran matematika adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan sebagai    berikut:  1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat,  efisien  dan  tepat,  dalam pemecahan  masalah.  2)  Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti  dan  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika. 3) Memecahkan yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh. 4) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah. 5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Pembelajaran  matematika  pada dasarnya  merupakan  pembelajaran dengan kajian objek abstrak. Hal inilah yang  membedakan  matematika  dengan mata  pelajaran  lainnya.  Karena  berupa objek  abstrak,  mayoritas  mengatakan bahwa  matematika  sebagai  kajian  yang sulit  dan  membingungkan  untuk dipahami.  Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan,  mayoritas  siswa  kelas VII SMP mengatakan bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit,  sehingga  siswa  terkadang enggan  atau  malas  untuk  mem- pelajarinya secara mendalam. Hal  ini  sejalan  dengan  dengan apa  yang  disampaikan  oleh  guru pengampu mata pelajaran matematika di sekolah  tersebut.  Beliau  mengatakan bahwa,  permasalahan  yang  ada  pada siswa kelas VII membawa dampak yang
sangat  tampak  sekali.  Hal  ini  dapat terlihat dari prestasi belajar matematika siswa  yang  mayoritas  masih  berada  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah yaitu 65. Hal  ini  merupakan  salah  satu masalah yang timbul dalam pembelajaran matematika yang mempengaruhi prestasi  belajar.Menurut Dimyati  (2010)  beberapa  faktor  yang menyebabkan timbulnya masalah- masalah dalam pembelajaran matematika  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  sangat  beragam.  Salah satunya  adalah  guru  sebagai  pembina siswa  belajar.  Guru  adalah  pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya mengajar bidang  studi  yang  sesuai  keahliannya, tetapi  juga  menjadi  pendidik  generasi muda  bangsanya.  Sebagai  pendidik,  ia memusatkan perhatian pada kepribadian siswa,  khususnya  berkenaan  dengan kebangkitan belajar. Kebangkitan belajar  tersebut  merupakan  wujud emansipasi  diri  siswa.  Sebagai  guru yang  pengajar,  ia  bertugas  mengelola kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah. Menurut Dimyati (2010) tugas pengelolaan pembelajaran siswa meliputi  beberapa  hal  salah  satunya melaksanakan pendekatan pembelajaran yang  tepat.  Model  pembelajaran termasuk dalam pendekatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  dan  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar.  Penerapan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat  dapat  berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Berdasarkan  beberapa  faktor yang mempengaruhi timbulnya masalah-masalah  dalam  pembelajaran matematika yang mempengaruhi rendahnya prestasi belajar, memberikan informasi  bahwa  penerapan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat memicu  timbulnya  masalah  dalam pembelajaran  sehingga  mempengaruhi
rendahnya  prestasi  belajar.  Untuk meningkatkan  prestasi  belajar  salah satunya  dengan  pembaruan  model pembelajaran.  Selama  ini  proses pembelajaran masih secara konvensional  yang  hanya  terpusat  ke guru.  Akibatnya  siswa  menjadi  kurang aktif  sehingga  prestasi  yang  diperoleh tidak  sesuai  harapan.  Oleh  karena  itu peneliti  akan  melakukan  eksperimen dengan  penerapan  model  pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  Snowball Throwing(ST). Menurut  Huda  (2013)  pada pembelajaran  ST  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  yang  masing- masing  kelompok  diwakili  orang seorang ketua untuk mendapatkan tugas dan  penjelasan  materi  dari  guru. Kemudian  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya masing-masing dan menjelaskan  materi  yang  disampaikan guru kepada teman dalam kelompoknya,  lalu  siswa  membuat pertanyaan dalam selembar kertas  yang dibentuk  menyerupai  bola  (kertas pertanyaan)  lalu  dilemparkan  ke  siswa lain.  Siswa  yang  mendapat  lemparan kertas harus menjawab pertanyaan yang tertulis pada kertas pertanyaan tersebut. Model  pembelajaran  ini  melatih  siswa untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan dari  orang  lain  dan  menyampaikan pesan  tersebut  kepada  teman  satu kelompoknya.  Model  pembelajaran tersebut  melibatkan  aktivitas  siswa sepenuhnya,  guru  hanya  sebagai fasilitator  dan    motivator.  Dengan demikian  pembelajaran  ini  diharapkan mampu meningkatkan prestasi siswa. Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajar- an  tradisional  yang  salah  satu  di antaranya  adalah  dengan  metode ceramah.  Menurut  Djamarah  (2006), metode  ceramah  adalah  metode  yang boleh dikatakan tradisional karena sejak dulu metode ini telah digunakan sebagai
alat  komunikasi  lisan  antara  guru dengan anak didik dalam proses belajar dan  mengajar.  Pembelajaran  model konvensional  ditandai  dengan  ceramah yang  diiringi  dengan  penjelasan,  serta pembagian tugas dan latihan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Experimental  Design),  karena penelitian  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  semua  variabel  yang  tidak diperlukan.  Dalam  penelitian  ini  akan dibagi  menjadi  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Kelas eksperimen yang dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran  ST.  Kelas  kontrol  yang dalam  kegiatan  belajar  mengajar menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Pada  akhir  eksperimen, prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas tersebut  diukur  dengan  menggunakan post test pada materibangun datar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  dalam  penelitian  ini mengatakan  bahwa  “prestasi  belajar matematika siswa kelas VII menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing (ST) lebih baik jika dibandingkan dengan model pembelajar- an konvensional”. Sebelum  perlakuan  dilakukan pada  kelas  eksperimen,  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  uji  normalitas  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil  yang  diperoleh  yaitu  pada  kelas eskperimen  menghasilkan  Lmaks  = 0,083  dan  Ltabel  =0,156,  maka  daerah kritiknya (DK) = {L | L ˃ 0,156}. Pada kelas  kontrol  menghasilkan  Lmaks  = 0,114 dan Ltabel = 0,156, maka daerah kritiknya (DK) = {L | L ˃ 0,156}. Dari hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan
bahwa  Lobs  (eksperimen) ∉ DK  dan Lobs (kontrol) ∉ DK. Dengan demikian H0  diterima,  sehingga  dapat  diketahui bahwa kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan  dan  kelas  kontrol  masing- masing  berasal  dari  sampel  yang berdistribusi normal. Langkah  selanjutnya  setelah diketahui  bahwa  sampel  penelitian antara  kelas  eksperimen  sebelum  diberi perlakuan dan kelas kontrol berdistribusi normal dilakukan uji homogenitas. Hasil yang  diperoleh  yaitu  X^2obs  =  0,065 dan  X^2tabel  =  3,841,  maka  daerah kritiknya  (DK)  =  {X^2  |  X^2>  3,841}. Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  X^2obs ∉ DK. Dengan demikian, H0 diterima, sehingga  dapat  diketahui  bahwa  kelas eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan dan  kelas  kontrol  dalam  keadaan homogen. Kemudian  setelah  diketahui sampel  penelitian  berdistribusi  normal dan homogen, selanjutnya dilakukan uji keseimbangan  pada  kelas  eksperimen sebelum  diberi  perlakuan  dan  kelas kontrol. Hasil yang diperoleh yaitu tobs = 1,329 dan ttabel = 1,998, maka daerah kritiknya  (DK)  =  {t  |  t  >  1,998}.  Dari hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  tobs  =  1,329 ∉ DK.  Dengan demikian  H0  diterima,  sehingga  dapat diketahui  bahwa  kelas  eksperimen sebelum  diberi  perlakuan  dan  kelas kontrol  mempunyai  kemampuan  awal yang sama.
Uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  keseimbangan  adalah  uji prasyarat sebelum melakukan perlakuan pada  kelas  eksperimen.  Karena  uji prasyarat telah terpenuhi maka selanjutnya  peneliti  memberi  perlakuan kepada kelas eksperimen dengan model pembelajaran  ST.  Setelah  perlakuan selesai  diberikan  kemudian  kelas eksperimen dievaluasi untuk mengetahui prestasi  belajarnya,  yaitu  dengan
diberikan  tes  yang  sebelumnya  telah diujicobakan  pada  kelas  uji  coba  dan terbukti  valid  dan  reliabel.  Dari  hasil evaluasi tersebut pada kelas eksperimen diperoleh  nilai  tertinggi  81  dan  nilai terendah  43  dengan  rata-rata  nilainya 67.Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  tertinggi  81  dan  nilai terendah 43 dengan rata-rata nilainya 62. Setelah perlakuan telah dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan data  yang  dibutuhkan  telah  diperoleh langkah  berikutnya  adalah  melakukan analisis  data  akhir  yang  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Uji  normalitas  setelah perlakuan  pada  kelas  eksperimen diperoleh hasil yaitu Lmaks = 0,081 dan Ltabel  =  0,156,  maka  daerah  kritiknya (DK)  =  {  L  |  L  >  0,156}.  Pada  kelas kontrol  diperoleh  hasil  Lmaks  =  0,117 dan  Ltabel  =  0,156,  maka  daerah kritiknya  (DK)  =  {  L  |  L  >  0,156}. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa Lobs (eksperimen) ∉ DK  dan  Lobs  (kontrol) ∉ DK.  Dengan demikian  H0  diterima  sehingga  dapat diketahui  bahwa  kelas  eksperimen setelah  diberikan  perlakuan  dan  kelas kontrol berdistribusi normal. Setelah  diketahui  bahwa  sampel penelitian  berdistribusi  normal  baik kelas  eksperimen  atau  kelas  kontrol, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu X^2obs  =  0,464  dan  X^2tabel  =  3,841, maka  daerah  kritiknya  (DK)  =  {X^2  | X^2>  3,841}.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa X^2obs ∉ DK.  Dengan  demikian  H0 diterima  sehingga  dapat  diketahui bahwa  kelas  eksperimen  setelah  diberi perlakuan  dan  kelas  kontrol  dalam keadaan homogen. Karena  sampel  penelitian  baik kelas eksperimen setelah diberi perlakuan dan kelas kontrol berditribusi
normal  dan  homogen  maka  selanjutnya pada tahap akhir dilakukan uji hipotesis. Dari perhitungan uji hipotesis diperoleh tobs  =  2,093  dan  ttabel  =  1,669,  maka daerah kritiknya (DK) = {t | t > 1,669}. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka disimpulkan  bahwa  tobs ∈ DK.  Dengan demikian  H0  ditolak  dan  H1  diterima sehingga dapat diketahui bahwa prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII menggunakan  model  pembelajaran  ST lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.Hal ini  sejalan  dengan  apa  yang  peneliti amati ketika proses pembelajaran. Siswa-siswa dalam kelas eksperimen  yakni  kelas  VII-D  yang memperoleh perlakuan model pembelajaran  ST  dengan  membuat kelompok secara heterogen lalu peneliti menyampaikan materi melalui perwakilan dari masing-masing kelompok  (ketua  kelompok)  yang kemudian  setiap  ketua  kelompok meyampaikan  informasi  yang  diperoleh dari  peneliti  kepada  anggota  dimasing- masing  kelompok.  Kemudian  setiap kelompok  menyiapkan pertanyaan  yang akan  di  lempar  (tanyakan)  kepada kelompok  lain,  dan  kelompok  lain bersiap  untuk  menanggapinya.  Menurut Shoimin (2016) pelaksanaan pembelajaran  seperti  itu  tentu  saja mempunyai  kelebihan  seperti:  (1) suasana pembelajaran menjadi menyenangkan  karena  siswa  seperti bermain  dengan  melemparkan  bola kertas  kepada  siswa  lain;  (2)  siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir karena  diberi  kesempatan  untuk membuat  soal  dan  diberikan  kepada temannya;  (3)  membuat  serta  melatih siswa siap dalam berbagai kemungkinan karena  siswa  tidak  mengetahui  isi  soal yang dibuat temannya; (4) siswa terlibat aktif  pembelajaran;  (5)  pendidik  tidak terlalu  repot  dalam  membuat  media
karena  siswa  terjun  langsung  dalam praktik;  (6)  pembelajaran  menjadi efektif; (7) ketiga aspek kognitif, afektif dan  psikomotor  dapat  tercapai.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  ST  dapat  melatih siswa  untuk  lebih  aktif,  komunikatif serta  berani  dan  tanggap.Sedangkan pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas dengan model pembelajaran konvensional siswa cenderung pasif dan hanya  menerima  apa  yang  disampaikan oleh  guru,  siswa  kurang  dapat mengembangkan  kemampuannya  untuk merumuskan dan mengemukakan pendapatnya,  siswa  merasa  canggung atau  malu  untuk  berpendapat,  sehingga pembelajaran terasa lebih membosankan.  Pembelajaran  seperti  ini umumnya  siswa  dituntut  untuk  lebih menghafal  dan  menguasai  apa  yang disampaikan oleh guru. Hal inilah yang memperkuat  dugaan  bahwa  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII menggunakan  model  pembelajaran  ST lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional. Didukung  lagi  oleh  penelitian  Mentari (2018)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V MIS  Suturuzzhulam  Desa  Bandar Khalipah  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran 2017/2018” yang menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  ST  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Selanjutnya dalam  penelitian  Yuliati  (2015)  dengan judul  “Efektifitas  Pengunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem
Pertidaksamaan Linear di Kelas XI-IS-2 SMA  Negeri  7  Banda  Aceh”  yang menunjukan  bahwa  pengunaan  model pembelajaran Snowball Throwing sangat efektif dan bagus digunakan, hal ini dibuktikan dari terjadinya peningkatan hasil belajar dan antusisasme siswa dalam belajar.

## SIMPULAN
Dari hasil pembelajaran di kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar matematika siswa kelas VII menggunakan  model  pembelajaran  ST lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perhitungan  uji hipotesis  diperoleh  tobs  =  2,093  dan ttabel  =  1,669,  maka  daerah  kritiknya (DK) = {t | t > 1,669}. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  maka  disimpulkan bahwa tobs ∈ DK. Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  2010.  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.2006. Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mentari,  Puput.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  MIS Suturuzzhulam  Desa  Bandar Khalipah  Kecamatan  Percut  Sei Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang Tahun  Pelajaran  2017/2018. Skripsi, tidak diterbitkan.
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Sumatera Utara. Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yuliati.  2015.  ‘Efektifitas  Pengunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  SIstem Pertidaksamaan  Linear  di  Kelas XI-IS-2  SMA  Negeri  7  Banda
Aceh’.  Jurnal  Peluang.  ISSN (Online): 2685-1539 3(2).