## INTEGRASI TEKNOLOGI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING DI SMA BERDASARKAN MODEL SAMR (SUBSTITUSI, AUGMENTASI, MODIFIKASI, DAN REDEFINISI)
Siti Silmi Kaafah 1* , Isna Rafianti 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Raya Palka No.Km 3, Panancangan, Serang
Email: 2225180064@untirta.ac.id 1* , isnarafianti@untirta.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pembelajaran  matematika  selama  pandemi  Covid-19  yang dilaksanakan secara daring dengan bantuan teknologi yang diterapkan oleh guru kepada siswa dalam proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  integrasi teknologi  yang  telah  diterapkan  oleh  guru  pada  pembelajaran  matematika  secara  daring  di  SMA berdasarkan  tahapan  model  SAMR.  Desain  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan metode penelitian yang digunakan adalah deksriptif untuk memberikan gambaran atau deskripsi serta mengetahui  terkait  integrasi  teknologi  berdasarkan  model  SAMR  pada  pembelajaran  matematika secara daring. Dari penelitian ini diperoleh bahwa di sekolah SMA ini telah menerapkan integrasi teknologi selama  proses pembelajaran matematika secara daring berdasarkan model SAMR. Pada penerapannya  secara  keseluruhan  guru  mata  peralajaran  matematika  di  SMA  sudah  pada  tahap redefinisi dengan intensitas  kadang-kadang  pada  setiap  tahapnya.  Dari  pernyataan  tersebut  dilihat pula  dari  sudut  pandang  siswa,  diperoleh  hasil yang sesuai  dengan guru bahwa  sudah  pada tahap redefinisi,  meskipun  dalam  pelaksanaannya  terdapat  faktor  penghambat  dan  pendukung.  Kendala serta keinginan siswa dalam melakukan eksplorasi terhadap teknologi pembelajaran yang digunakan selama  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  secara keseluruhan  guru  di  SMA tersebut  telah menerapkan integrasi teknologi  pada  setiap  tahap  model SAMR sudah pada tahap redefinisi antara guru dan siswa.
Kata Kunci: Integrasi teknologi, pembelajaran matematika, pembelajaran daring, model SAMR.

## ABSTRACT
This research was motivated by the learning of mathematics during the Covid-19 pandemic which was carried out online with the help of technology applied by teachers to students in the learning process. The aim of the research is to find out and describe the integration of technology that has been applied by teachers in online mathematics learning in high schools based on the stages of the SAMR model. The design of this research is a qualitative research with a descriptive research method used to provide an overview or description and find out about the integration of technology based on the SAMR model in online mathematics learning. From this study it was found that this high school school has implemented technology integration during the online mathematics learning process based on the SAMR model. In its overall application, mathematics subject teachers in SMA are already at the redefinition stage with intensity sometimes at each stage. From this statement, seen also from the student's point of view, the results obtained are in accordance with the teacher that it is already at the redefinition  stage,  even  though  in  its  implementation  there  are  inhibiting  and  supporting  factors. Obstacles and students' desires in exploring the learning technology used during online mathematics learning.  The  conclusion  from  this  study  is  that  on  the  whole  the  teachers  at  the  SMA  have implemented technology integration at every stage of the SAMR model, already at the redefinition stage between teacher and students.
Keywords: Technology integration, math learning, online learning, SAMR model.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dalam lembaga  pendidikan  akan  disesuaikan dengan  kemajuan  dan  perkembangan teknologi  yang  berdampak  pada  proses pembelajaran yang semakin efektif (Cindrakarsih, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa  menggunakan  teknologi  dalam proses pembelajaran merupakan kepentingan dan desakan di zaman modern (Muhson, 2010).
Putri  &  Dewi  (2020)  menyatakan dengan kemajuan teknologi, informasi kini mudah  diakses.  Guru  maupun  siswa  akan mendapat manfaat dari kemajuan teknologi di  bidang  pendidikan  ini.  Penerapan teknologi   di   sekolah   merupakan perihal yang wajib diterapkan oleh guru (Barnawi & Arifin, 2012). Guru  sebagai  fasilitator dalam memberikan materi dapat memanfaatkan  teknologi  pembelajaran untuk  memudahkan  siswa dalam belajar. Oleh karena itu, manfaat dari penggunaan teknologi serta komunikasi digunakan  oleh masyarakat, salah satunya untuk memenuhi kebutuhan pada masa pandemi Covid-19.
Menurut  Purwanto  dkk.  (2020), sejak  2020  dunia  mengalami  pandemic yaitu Covid-19 yaitu wabah yang menyerang  kesehatan  yang  berdampak pada  berbagai  bidang,  salah  satunya  yaitu bidang  pendidikan.  Beberapa  negara memutuskan untuk membatasi pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  dan
perkuliahan  selama  pandemi  Covid-19. Setiap  negara  membuat  kebijakan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi, dalam upaya mengurangi penyebaran virus diterapkannya  sebuah  tindakan  gerakan social distancing yaitu menjaga jarak sosial yang dirancang untuk mengurangi interaksi orang-orang  dalam  komunitas  yang  lebih luas  (Wilder-Smith  &  Freedman,  2020). Penerapan social  distancing membuat pembelajaran  di  sekolah  tidak  bisa dilakukan secara tatap muka.
Pembelajaran  daring  merupakan salah  satu  sarana  yang  dapat  digunakan untuk melaksanakan proses belajar mengajar  tanpa  mengharuskan  guru  dan siswa  untuk  berinteraksi  secara  langsung (Andriansyah, 2013). Pembelajaran  daring ialah    sebuah    pembelajaran    yang dilakukan    secara    jarak    jauh    dengan bantuan  media  internet  dan    perangkat bantu lainnya seperti telepon seluler, laptop dan komputer (Putria dkk., 2020). Pernyataan  ini  sejalan  dengan  Santoso (dalam  Muthy  &  Pujiastuti,  2020)  yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan  teknologi  secara  daring merupakan program yang dapat membantu pengajar agar menjangkau para siswa dari jarak jauh dan mengurangi hambatan pada bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran daring dapat menjadi alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan  selama  pandemi  Covid-19  ini
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 83-93 dengan berbagai keuntungan dan kekurangan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajarannya.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring tetap harus memperhatikan tantangan yang dihadapi  meskipun  pembelajaran  daring sebagai alternatif pembelajaran pada masa pandemi, dalam keadaan tersebut sebagian besar  guru  di  seluruh  dunia,  termasuk  di Indonesia, terpaksa menggunakan pembelajaran  daring,  dalam  penerapannya pembelajaran daring tidak seefektif pengajaran kelas terutama dalam pelajaran matematika.  Misalnya,  dalam  pengajaran matematika  konvensional  dikelas,  papan tulis sering digunakan sebagai media untuk menuliskan  konsep  matematika  yang mengandung  simbol  matematika,  namun pada  pembelajaran  matematika  daring penulisan persamaan matematika dituliskan pada perangkat yang tersedia hal tersebut menjadi tantangan bagi guru dalam proses  pengajaran  matematika  (Wong, 2014).
Meskipun  pandemi  Covid-19  telah melanda, guru dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran  matematika  daring  untuk memastikan bahwa siswa dapat berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Mata pelajaran matematika dikenal dengan kesan abstraknya, sehingga membutuhkan media konkret  untuk  dapat  memahami  konsep dengan memanfaatkan teknologi.
Teknologi dapat membantu guru dan siswa saat  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan secara  langsung,  sehingga  bukan  sebuah penghalang dalam terjadinya proses pembelajaran.
Untuk  menghadapi  era  tersebut, banyak hal yang harus guru persiapkan dan implementasikan  pada  dunia  pendidikan. Oleh  karena  itu,  guru  diharuskan  untuk memiliki kemampuan mengajar, kemampuan  materi,  serta  kemampuan teknologi.  Hal  tersebut  dapat  terwujud dengan optimalisasi pemanfaatan teknologi dalam  pembelajaran  sebagai  alat  bantu pendidikan  yang  dapat  menghasilkan output yang  ingin  di  capai  dalam  tujuan pembelajaran. Hock (2008) mengungkapkan  bahwa  pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran  matematika  tidak  boleh diabaikan  oleh  para  guru  di  berbagai jenjang.
Menurut Gustami (2020), mengungkapkan  bahwa  SMA  merupakan salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  perlu membekali  siswa  dan  lulusannya  dengan keterampilan memadai termasuk kompetensi  teknologi,  siswa  diharuskan memiliki  kemampuan  untuk  mengenal, memahami, dan berinteraksi dengan dunia teknologi.  Dengan  majunya  teknologi pendidikan  dan  teknologi  informasi  dan komunikasi akan memungkinkan pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 83-93
karakteristik siswa seperti tingkat kemandirian, kesadaran belajar individual, belajar terprogram yang telah dimiliki oleh siswa  pada  tingkatan  SMA,  sehingga pengintegrasian teknologi dapat diterapkan secara langsung oleh guru.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana guru  telah  mengintegrasikan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  proses pembelajaran  matematika  daring  dalam penelitian  ini  menggunakan  teori  dari Puentedura  (2006)  yaitu  model  SAMR. SAMR  dapat  memotivasi  guru  untuk meningkatkan  penggunaan  teknologi  di kelas  dari  tingkat  rendah  ke  tingkat  yang lebih  tinggi  dalam  pembelajaran  agar teknologi dapat digunakan secara maksimal.  Model  SAMR  terdiri  dari  4 tahap, yaitu : (1) Subtitusi; (2) Augmentasi; (3)  Modifikasi;  (4)  Redefinisi  (Aprinaldi dkk.,  2018).  Hal  ini  diperjelas  oleh  Izza (2021) bahwa tahapan dalam model SAMR menunjukkan klasifikasi tertentu.
Substitusi  dan  augmentasi  sebagai  cara untuk meningkatkan proses belajar, sedangkan modifikasi dan redefinisi untuk mengubah  proses  pembelajaran,  sehingga pada  penelitian  ini  akan  dilihat  integrasi teknologi  yang  telah  diterapkan  oleh  guru dengan  menggunakan  model  SAMR  pada pembelajaran  matematika  daring,  sudah sampai  tahap  manakah  integrasi  teknologi pada saat proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, jenis penelitian  yang  digunakan  ialah  jenis penelitian kualitatif dan metode penelitian yang  digunakan  adalah  deksriptif.  Tujuan dari  penelitian  untuk  mengetahui  serta mendeskripsikan  integrasi  teknologi  pada pembelajaran matematika secara daring di SMA berdasarkan model evaluasi integrasi teknologi model SAMR.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  evaluasi  terkait integrasi  teknologi  yang  telah  diterapkan selama  pembelajaran  matematika  secara daring  di  SMA  oleh  guru  mata  pelajaran kelas 10, 11 dan 12, serta siswa kelas 10, 11 dan 12. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik metode purposive sampling , yakni sampel yang di tetapkan dengan mempertimbangkan kriteria-kriteria  tertentu.  Kriteria  yang diambil  yaitu:  (1)  Guru  mata  pelajaran Matematika  yang  telah  melaksanakan integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran matematika secara daring; (2) Siswa kelas 10, 11 dan 12 yang diajar oleh guru dengan skor  tertinggi  dalam  pengisian  angket terkait integrasi teknologi pada pembelajaran matematika secara daring di SMA berdasarkan model SAMR. Prosedur penelitian  kualitatif  ini  terdiri  sebagai berikut.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 83-93
1. Tahap Persiapan
Dalam kegiatan persiapan meliputi: (i)  Merumuskan  masalah;  (ii)  Peneliti menentukan  tempat  untuk  penelitan;  (iii) Melakukan  pengurusan  surat  izin;  (iv) Melakukan  kesepakatan  bersama  dengan guru matematika  mengenai waktu dan kelas yang  akan  digunakan;  (v)  Menyusun instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan pedoman  wawancara;  (vi)  Melakukan validasi instrumen.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan tahap bekerja dilapangan yang meliputi tahap pengumpulan  data  dan  tahap  penyusunan data  yaitu:  (i)  Mempersiapkan  diri  dan memahami latar penelitian; (ii) Menentukan sampel penelitian; (iii)
Mengumpulkan  data  dengan  memberikan instrumen  kepada  subjek  penelitian;  (iv) Melakukan  wawancara  dengan  sampel yang  telah  ditentukan;  (v)  Melakukan analisis terhadap hasil diskusi, dan angket 3. Tahap Analisis Data
Tahap  ini  merupakan  tahap  dari analisis data yang diperoleh dari responden atau  informan  sesuai  dengan  rumusan masalah  yang  telah  disusun  secara sistematis  terkait  integrasi  teknologi  pada pembelajaran  matematika  secara  daring berdasarkan model SAMR.
4. Tahap Kesimpulan
Setelah  tahap  analisis  data  maka tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah tahap  kesimpulan.  Tahap  ini  merupakan tahap  untuk  menarik  kesimpulan  terkait integrasi  teknologi  pada  pembelajaran matematika  secara  daring  di  SMA berdasarkan model SAMR yang diperoleh dari data yang sudah di analisis.
5. Tahap Pelaporan
Tahap terakhir dari proses penelitian kualitatif adalah tahap pelaporan.  Peneliti  menyusun  laporan secara  sistematis  selama  tahap  pelaporan berdasarkan  data  dan  informasi  yang diperoleh  dari  responden  atau  informan terkait  integrasi  teknologi  yang  telah diterapkan oleh guru selama pembelajaran matematika  secara  daring  di  SMA berdasarkan tahap model SAMR.
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  untuk  penelitian   ini adalah  angket  yang  terdiri  dari  angket tertutup dan angket terbuka, serta pedoman wawancara. Teknik pengumpul data dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  dan wawancara  tidak  terstruktur.  Angket digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana integrasi  teknologi  yang  telah  digunakan dan wawancara untuk mengumpulkan data terkait  penerapan  integrasi  teknologi selama  pembelajaran  matematika  secara daring di  SMA.  Teknik  analisis data yang digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 83-93

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Dalam proses pembelajaran secara daring menggunakan teknologi sebagai alat bantu, untuk mengetahui integrasi teknologi yang telah  diterapkan  oleh  guru  kepada  siswa, dilakukan  penelitian  terkait  integrasi teknologi dalam pembelajaran matematika secara  daring  berdasarkan  model  SAMR. Angket  tersebut  disebarkan  kepada  guru dan siswa kelas 10, 11 dan 12. Responden terdiri  dari  7  guru  mata  pelajaran matematika  SMA  serta  107  siswa  terdiri dari 40 siswa kelas 10, 36 siswa kelas 11, dan 31 siswa kelas 12. Masing-masing guru dan  siswa  mendapatkan  20  pertanyaan. Hasil penemuan yang diperoleh berdasarkan pengisian angket tersebut  dari 7  guru  mata  pelajaran  matematika  ialah pada  tahap  Substitusi  guru  dominan memilih  “Kadang”  dengan  persentase sebesar  48%,  hal  ini  menyatakan  bahwa secara keseluruhan guru telah menerapkan integrasi  teknologi  pada  tahap  Substitusi dengan intensitas kadang-kadang, selanjutnya  untuk  tahap  Augmentasi  guru dominan  memilih  “Kadang”  dengan persantase  sebesar  45%,  hal  tersebut menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan guru telah menerapkan integrasi  teknologi pada tahap Augmentasi pada pembelajaran matematika secara daring dengan intensitas kadang-kadang,  kemudian  pada  tahap
Modifikasi diperoleh bahwa guru dominan memilih  “Kadang”  dengan  persentase sebesar  63%,  hal  ini  menyatakan  bahwa pada  pembelajaran  matematika    secara daring  untuk  keseluruhan  guru  telah menerapkan integrasi teknologi pada tahap modifikasi  dengan    intensitas  kadang- kadang,  dan  pada  tahap  Redefinisi  hasil yang  diperoleh  guru  dominan  memilih “Kadang” dengan persentase sebesar 57%, hal tersebut menyatakan bahwa guru telah menerapkan integrasi teknologi pada tahap Redefinisi  dengan  intensitas  kadang- kadang.
Dari  hasil  penemuan  dapat  dilihat bahwa pada proses pembelajaran matematika  secara  daring  di  SMAN tersebut  guru  telah  menerapkan  integrasi teknologi  berdasarkan  model  SAMR, dalam  penerapannya  guru  sudah  sampai pada  tahap  Redefinisi  dengan  intensitas kadang-kadang, hal ini dilihat berdasarkan persentase tertinggi  dari hasil angket yang telah  diberikan  kepada  7  guru  dominan guru  memilih  “Kadang”  pada  tahap Substitusi,  Augmentasi,  Modifikasi  dan Redefinisi,  secara  keseluruhan  guru  di SMA  tersebut  telah  menerapkan  integrasi teknologi  sampai  pada  tahap  redefinisi. Berikut  ini  adalah  tabel  rekapitulasi keseluruhan data frekuensi integrasi teknologi  yang  telah  diterapkan  oleh  guru menurut  pandangan  guru  berdasarkan model SAMR.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 83-93
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Integrasi Teknologi berdasarkan Model SAMR guru
Tahap Frekuensi Skor Akhir Persentase Kategori Substitusi 42 114 68% Baik Augmentasi 42 103 61% Baik Modifikasi 35 71 51% Baik Redefinisi 21 41 49% Cukup Baik SAMR 140 329 59% Baik Dari Tabel 1 didapat hasil penelitian
dimana  diperoleh  skor  akhir  7  guru  mata pelajaran matematika. Selanjutnya pengkategorian  didasarkan  pada  rentang skor  ideal,  sehingga  diperoleh  hasil rekapitulasi  kategori  integrasi  teknologi pada  pembelajaran  matematika  daring  di SMA  pada  setiap  tahap  model  SAMR dengan  skor  integrasi  teknologi  tahap Substitusi  pada  pembelajaran  matematika daring  sebesar  114  atau  68%  dengan kategori  baik,  kemudian  pada  tahap Augmentasi sebesar 103 atau 61% dengan kategori  baik,  selanjutnya  pada  tahap Modifikasi pada pembelajaran matematika daring  sebesar  71  atau  51%  dengan kategori  baik  dan  untuk  tahap  Redefinisi diperoleh  skor  akhir  sebesar  47  atau  49% dengan  kategori  cukup  baik.  Sehingga secara  keseluruhan  integrasi  teknologi yang  telah  diterapkan  oleh  guru  selama pembelajaran matematika secara daring di SMA  berdasarkan  model  SAMR  dapat dilihat  bahwa  skor  akhir  yang  diperoleh sebesar 59% jika dalam standar konvensional dikategorikan baik.
Dari hasil penelitian tersebut diperoleh tiga guru yang memenuhi kriteria
dengan skor tertinggi yang kemudian untuk angket  siswa  akan  diberikan  kepada  kelas yang  diajar  oleh  ketiga  guru  tersebut, dengan  tujuan  agar  dapat  mengetahui integrasi yang telah diterapkan guru kepada siswa  dari  setiap  tahap  model  SAMR. Berdasarkan  hasil  penemuan  berdasarkan angket yang telah diberikan kepada siswa, integrasi  teknologi  berdasarkan  model SAMR  secara  keseluruhan  untuk  siswa kelas  10,  11  dan  12    dengan  persentase tertinggi  berada  pada  intensitas  kadang  – kadang  dan  sering,  untuk  tahap  Substitusi sebesar  38%  dengan  intensitas  sering, selanjutnya  untuk  tahap  sebesar  33% dengan intensitas kadang-kadang, kemudian  pada  tahap  Modifikasi  sebesar 43% dengan intensitas kadang-kadang dan pada tahap Redefinisi sebesar 43% dengan intensitas kadang-kadang.
Kemudian  dilakukan  rekapitulasi secara  keseluruhan  dari  siswa  yang  diajar oleh  sampel  guru  kelas  10,11  dan  12 tersebut  untuk  mengetahui  kategori  setiap tahap  model  SAMR,  hasil  yang  diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Integrasi Teknologi berdasarkan Model SAMR Siswa
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh skor akhir dari angket terkait integrasi teknologi pada  pembelajaran  matematika  daring  di SMA menurut pandangan siswa, kemudian dikategorikan  dengan  pengkategorian  di dasarkan  pada  rentang  skor  ideal  yakni. Hasil penelitian kepada 107 siswa,diperoleh hasil skor integrasi teknologi dengan Substitusi pada pembelajaran  matematika  daring  sebesar 69% dengan kategori baik, kemudian pada tahap  Augmentasi  sebesar  64%  dengan kategori  baik,  selanjutnya  pada  tahap Modifikasi pada pembelajaran matematika daring  sebesar  61%  dengan  kategori  baik dan  untuk  tahap  Redefinisi  diperoleh  skor akhir  sebesar  63%  dengan  kategori  baik, sehingga  secara  keseluruhan  integrasi teknologi  yang  telah  diterapkan  oleh  guru dalam  pembelajaran  matematika  secara daring berdasarkan model SAMR menurut pandangan  siswa  dapat  dilihat  dari  skor akhir  yang  diperoleh  sebesar  63%  dengan kategori baik.
Oleh  karena  itu,  dari  hasil  diatas dapat  dilihat  bahwa      integrasi  teknologi yang  telah  diterapkan  oleh  guru  selama pembelajaran  matematika  secara  daring
dilihat  berdasarkan  model  SAMR  antara siswa  dan  guru  terlihat  kesesuaian, sehingga dalam penyampaian pembelajaran  guru  telah  menyampaikan sesuai dengan yang direncanakan oleh guru dengan  intensitas  penggunaan  teknologi masih  kadang-kadang  tetapi  sudah  pada kategori  baik  pada  tiap  tahap  model SAMR.  Selanjutnya  dalam  penelitian dilakukan  wawancara  kepada  guru  dan siswa untuk mengetahui integrasi teknologi yang  diterapkan  pada  setiap  tahap  model SAMR dalam proses pembelajaran.
Hasil wawancara yang telah dilakukan  kepada  masing-masing  guru mata  pelajaran  matematika  kelas  10,  11, dan  12  dalam  menerapkan  integrasi teknologi pada setiap tahap model SAMR, teknologi  yang  digunakan  diantaranya sebagai berikut.
1. Substitusi: Menggunakan e-book sebagai pengganti bahan ajar, menggunakan  aplikasi  power  point sebagai  penganti  presentasi  di  kelas, menggunakan video conference sebagai pengganti dalam menyampaikan materi/refleksi pada pembelajaran, menggunakan  forum  diskusi online
Tahap Frekuensi Skor Akhir Persentase Kategori Substitusi 642 1767 69% Baik Augmentasi 642 1656 64% Baik Modifikasi 535 1308 61% Baik Redefinisi 321 648 50% Baik SAMR 2140 5379 63% Baik
sebagai  pengganti  forum  diskusi  di kelas,  membuat  grup   kelas  sebagai sarana  komunikasi  dengan  siswa,  dan mengganti  ujian  di  kelas    dengan melakukan  ujian/kuis  melalui  platform digital.
2. Augmentasi:  Mendesain  power  point semenarik mungkin dengan menambahkan  suara,  gambar,  animasi, grafik, rumus dan sebagainya, menambahkan sharescreen dan memberi  catatan  dengan  whiteboard pada video  conference ,  membagikan materi  untuk  didiskusikan  bersama  di kelas diskusi online , melakukan absensi di  grup   kelas  serta   menerima  tugas dengan  batas  waktu    tertentu,  dan memberi  nilai  secara  otomatis  dengan skoring .
3. Modifikasi: Membuat link pada platform digital agar dapat diakses oleh siswa, memberikan tugas berupa dokumen  yang bisa diedit bersama agar bisa  didiskusikan  bersama  seperti google docs dan google sheet, mengundang  peserta  lain  pada video conference ,  melakukan  diskusi online dengan  video conference ,  melakukan diskusi online melalui  forum  diskusi pada aplikasi atau platform.
4. Redefinisi: Guru dan siswa mengunggah  video  di  internet  untuk dijadikan  bahan  pembelajaran  oleh siswa dan masyarakat luas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  dan pembahasan yang  telah  dijelaskan  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  secara  keseluruhan guru telah menerapkan integrasi teknologi dalam  pembelajaran  matematika  secara daring di SMA, dilihat berdasarkan model SAMR  integrasi  teknologi  sudah  sampai tahap redefinisi  dengan intensitas masing- masing tiap tahap yaitu substitusi intensitas kadang-kadang, augmentasi intensitas kadang-kadang, modifikasi intensitas  kadang-kadang,  dan  redefinisi intensitas kadang-kadang dengan kategori penerapan integrasi teknologi pembelajaran  kategori  baik.  Selanjutnya, dilihat  dalam sudut  pandang siswa terkait integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran matematika  secara  daring  yang  telah diterapkan  oleh  guru  dilihat  berdasarkan model SAMR intensitas setiap tahap yaitu, pada  tahap  substitusi  intensitas  sering, augmentasi intensitas kadang-kadang, modifikasi  intensitas  kadang-kadang,  dan redefinisi intensitas kadang-kadang, dengan  kategori  secara  keseluruhan  dan setiap  tahap  yaitu  kategori  baik.  Terdapat perbedaan  intensitas  dikarenakan  adanya faktor dan kendala yang dihadapi oleh guru dan  siswa,  serta  keinginan  siswa  dalam mengkesplor teknologi pembelajaran yang dapat  membantu  dalam  pembelajaran matematika secara daring di SMA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  peneliti  menyimpulkan  dan mengajukan beberapa rekomendasi bahwa untuk hasil penelitian ini hendaknya dapat dijadikan  sebagai  bahan  diskusi  sebagai bahan  evaluasi  dalam  penerapan  integrasi teknologi selama pembelajaran matematika secara daring. Untuk penelitian selanjutnya alangkah lebih baik jika dilihat penggunaan teknologi  yang  telah  diterapkan  oleh  guru selama  pembelajaran  daring    dengan pembelajaran  pasca  daring  secara  tatap muka. Disarankan kepada peneliti selanjutnya  untuk  meneliti  mengenai penerapan  SAMR  pada  pembelajaran secara daring dan pasca daring untuk dapat mengetahui dan menggambarkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan teknologi selama pembelajaran matematika secara  daring  mengalami  penurunan  atau peningkatan.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan banyak terima  kasih  kepada  Guru  SMAN  1 Pandeglang  yang    telah    memberikan kesempatan  untuk  melakukan  penelitian. Ucapan terimakasih juga peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu sampai pelaporan penelitian ini terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriansyah,  I.  (2013).  Eksplorasi  Pola
Komunikasi Dalam Diskusi Menggunakan Moddle Pada Perkuliahan Simulasi Pembelajaran
Kimia. Tesis . Tidak dipublikasikan. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Aprinaldi, A., Widiaty, I., & Abdullah, A. G.  (2018).  Integrating  SAMR learning model in vocational education. IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering , 434 (1).
Barnawi        &        Arifin,  M.  (2012). Etika dan        Profesi  Kependidikan .
Yogyakarta:     Ar-Ruzz Media.
Cindrakasih, R. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama  Pandemi  Covid-19  pada Mata Kuliah PIK dalam Pandangan Mahasiswa. Jurnal Public Relations-Jpr , 1 (1), 39–44.
Gustami,  S.  A.  (2020).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Internet terhadap  Prestasi  Siswa  SMA.
Al’adzkiya International of Education  and  Sosial  (AIoES) Journal , 1 (1), 25–33.
Hock, C. U. (2008). A Practical Framework for  Technology  Integration  in Mathematics  Education. SEAMEO
2008  ICT  Conference  Held  in Conjunction with the 43rd
SEAMEO  Council  Conference  and the 3rd ASEAN Education Minister Meeting . Kuala Lumpur, Malaysia: 10-12 March, 1–11.
Izza,  A.  (2021).  Penilaian  Model  SAMR (Substitusi, Augmentasi, Modifikasi,  Redefinisi)  terhadap Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Fikih  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh  Di  MTsN  1  Sidoarjo. Tesis .
Tidak  dipublikasikan.  Surabaya: Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel.
Muhson, A. (2010). Pengembangan Media
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 83-93 Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2), 1-10.
Muthy,  A.  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).
Analisis  Media  Pembelajaran  e- Learning melalui Pemanfaatan Teknologi  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Rumah  sebagai Dampak  2019-nCoV. Jurnal  Math Educator Nusantara: Wahana
Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di Bidang  Pendidikan  Matematika ,
6 (1), 94–103.
Puentedura,  R.  (2006).  Transformation, technology,  and  education  [Blog post]. Diakses
dari:
http://hippasus.com/resources/tte/ . [12 April 2022].
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M., Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,
Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di  Sekolah
Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of
Education,
Psychology
and
Counseling , 2 (1), 1–12.
Putri, L. A., & Dewi, P. S. (2020). Media
Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis
Singgung  Lingkaran. Mathema: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
2 (1), 32-39.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A.
(2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-
19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. Wilder-Smith,  A.,  &  Freedman,  D.  O.
(2020). Isolation, quarantine, social
distancing and community containment:  Pivotal  role  for  old- style public health measures in  the novel  coronavirus  (2019-nCoV)
outbreak. Journal of Travel
Medicine, 27 (2), 1-4.
Wong, G. K. W. (2014). Engaging students
using their own mobile devices for learning  mathematics  in  classroom discourse:  A  case  study  in  Hong
Kong. International  Journal  of Mobile Learning and Organisation, 8 (2), 143–165. https://doi.org/10.1504/IJMLO.201 4.062352