## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
Hanifa Yuniarti 1 , Eka Widyanti 2 1,2 STAI Sangatta, Indonesia Email: hanifayinuarti@gmail.com, ekawidyanti619@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 1 Mei 2023 14 Mei 2023 30 Mei 2023 Keywords: Influence Jagsaw Learning Model Student learning interest

## ABSTRACT
This study aims to determine how much influence the Jigsaw learning model has on students' learning interest in PAI subjects at North Ibnu Sina Sangatta Middle  School.  The  population  in  this  study  were  all  31  students  in  class VIII  because  the  population  was  less  than  100  people.  The  results  of  the regression equation constant value (a) is 16,888 and (b) the jigsaw learning model is 0.644, so it can be seen that the simple linear regression model is: Y = 16,888 + 0.644. Based on the results of the hypothesis test from the t-test, it  results  that  the  Jigsaw  learning  model  has  a  t-count  of  4,906  with  a significance  level  of  0.000  and  therefore  the  t-count  is  greater  than  the  t- table, namely 4,906 > 1,695, and a significance value of 0.000 <0.05, so Ha is  accepted,  thus  the  learning  model  Jigsaw  (X)  effects  on  students'  interest in  learning.  (Y)  in  PAI  subjects  at  the  North  Ibn  Sina  Sangatta  Middle School.  This  means  that  the  influence  of  the  Jigsaw  learning  model  on students' interest in Islamic education in class VIII SMP Ibnu Sina Sangatta Utara is 45.4%, while 54.6% is influenced by other factors.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Pengaruh Model Pembelajaran Jagsaw Minat belajar siswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model pembelajaran Jigsaw terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 31 siswa, karena populasi jumlahnya kurang dari 100 orang. Hasil dari persamaan regresi nilai constant (a) sebesar 16.888 dan  (b)  model  pembelajaran  jigsaw  sebesar  0,644,  sehingga  dapat  dilihat bahwa  model  regresi  linear  sederhana  yaitu:Y=  16.888+0,644.  Berdasarkan hasil uji hipotesis dari uji t menghasilkan bahwa model pembelajaran Jigsaw memiliki  thitung  sebesar  4.906  dengan  tingkat  signifikasi  0,000  dan  maka dari  itu  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  yaitu  4.906  >  1.695,  dan  nilai signifikasi  0,000  <  0,05  maka  Ha  diterima,  dengan  demikian  model pembelajaran Jigsaw (X) berpengaruh terhadap minat belajar sisw  .(Y)  pada mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Ibnu  Sina  Sangatta  Utara.  Berarti  bahwa pengaruh  model  pembelajaran  Jigsaw  terhadap  minat  belajar  siswa  pada mata pelajaran PAI di kelas VIII SMP Ibnu Sina Sangatta Utara sebesar 45,4 % sedangkan 54,6 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously licensed  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License  that  allows  others  to  share  the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam Pendidikan adalah aspek yang utama dan mendasar bagi pembangunan suatu bangsa dan negara. Pendidikan  sudah  menjadi bagian dalam proses  kehidupan  manusia  yang tidak dapat dipisahkan (Nurasiah, Marini, Nafiah, & Rachmawati, 2022), karena dengan pendidikan dapat mengembangkan kemampuan serta potensinya yang ada pada untuk bisa menjadi seorang yang inovatif, kreatif, dan terampil yang pada nantinya mampu  untuk  berdaya  saing  dengan  Negara  lain  (Simatupang  &  Yuhertiana,  2021).  Melalui  pendidikan manusia  juga  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  baru  yang  awalnya  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  melalui pendidikan juga dapat membuat maju suatu bangsa dalam mengembangkan negaranya (Mardhiyah, Aldriani, Chitta, & Zulfikar, 2021).
Dalam  dunia  berkembang  tentu  pesatnya  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  dengan  mengikuti perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  mengharuskan  setiap  individu  untuk  bisa  mengembangkan potensinya agar  sumber daya  manusia terus  meningkat (Mubarok, 2021), dan untuk  mencapai hal itu  maka harus  ditempuh  melalui  Pendidikan.  Pendidikan  yang  memiliki  kualitas  bagus  dan  sesuai  adalah  kegiatan belajar mengajar yang didukung pada proses pembelajaran yang efektif, peserta didik dapat cepat memahami materi  yang  telah  diajarkan,  pembaruan  kurikulum,  peningkatan  pada  kualitas  guru,  serta  tersedia  sarana prasarana yang lengkap pada setiap sekolah (Suratman, Afyaman, & Rakhmasari, 2019).
Keberhasilan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  adanya  kemampuan  mumpuni  guru untuk  bisa  terus  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  dari  intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran  (Hawari,  2021).  Pengembangan  model pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  bisa  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang memungkinkan agar siswa dapat belajar secara aktif serta menyenangkan sehingga siswa dapat meningkatkan minat belajar, mampu meraih hasil belajar dan prestasi yang baik (Abidin, 2019).
Cara  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  faktor  yang  mempengaruhinya. Diperlukannya guru yang kreatif yang mampu membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih menyenangkan dan  menarik  sehingga  dapat  disukai  oleh  siswa  (Yasin  &  Jannah,  2022).  Perlunya  perencanaan  sebelum memulai  pembelajaran,  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  mampu  mendapatkan kesempatan untuk bisa saling berinteraksi satu dengan yang lainya sehingga  dapat memperoleh hasil belajar yang optimal (Mubarok, 2022).
Disi  lain  sebuah  situs  tentang  Huitt,  mengemukakan  bahwa  rasionalitas  pengembangan  dari  model- model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  itu  dikembangkan  utamanya  beranjak  dari  adanya  perbedaan berkaitan  dengan  berbagai  macam  karakteristik  dari  siswa  .  Karena  siswa  memiliki  berbagai  karakteristik kepribadian, kebiasaan, modalitas belajar yang bervariasi antara individu satu dengan yang lain, maka model pembelajaran  guru  juga  harus  selayaknya  tidak  terpaku  hanya  pada  model  tertentu,  akan  tetapi  harus bervariasi (Aunurrahman, 2010, p. 141)
Untuk  bisa  terus  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif  maka  guru  harus  memiliki pengetahuan  yang  memadai  mencangkup dengan  konsep dan cara untuk  menerapkan  model-model tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  saling  berkaitan  dengan  tingkat pemahaman  guru  terhadap  perkembangan  dan  kondisi  siswa  di  dalam  kelas.  Demikian  juga  dengan pentingnya  pemahaman  guru  terhadap  sarana  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah,  kondisi  di  dalam  kelas dan faktor lainnya terkait dengan proses pembelajaran. Tanpa adanya pemahaman terhadap setiap kondisi ini, model  yang  akan  dikembangkan  oleh  guru  cenderung  tidak  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  secara optimal dalam pembelajaran, dan pada akhirnya tidak ada peningkatan dalam pencapaian hasil belajar siswa.
Minat belajar anak di sekolah pada dasarnya baik, hal ini terlihat dari keinginan anak untuk berangkat ke  sekolah,  menyiapkan  segala  keperluan  belajar  di  sekolah  seperti  buku  pelajaran,  peralatan  menulis,  tas, dan lain-lain, serta belajar menyesuaikan kemampuan anak. Minat belajar anak yang baik dapat terlihat dari keseriusan serta semangat anak dalam belajar dengan aktivitas yang lebih menonjol.
Minat  belajar  anak  akan  tumbuh  jika  guru  memberikan  materi  mengajar  dengan  bahasa  yang  mudah untuk dipahami dan juga cara mengajar yang menyenangkan dengan menggunakan berbagai macam metode pembelajaran  sehingga  dapat  terbimbing  dengan  baik.  Bila  minat  belajar  anak  dirasa  kurang  pada  saat  di
kelas guru dapat melakukan pendekatan atau diskusi dengan anak yang bersangkutan untuk dapat memahami kemampuan  anak  yang  lebih  spesifik,  diperlukannya  bimbingan  atau  arahan  secara  intensif  sehingga  guru dapat menanamkan minat belajar dan mendapatkan hasil yang optimal.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  di  kelas  adalah  siswa  masih  bingung  tentang  materi  yang  diajarkan guru dan malu untuk bertanya, sehingga pada saat guru bertanya tentang materi yang belum jelas kebanyakan siswa akan menjawab sudah jelas karena ingin cepat selesai, sehingga materi tidak tersampaikan dengan baik. Terkadang  siswa  lebih  paham  jika  diajarkan  oleh  temannya  bisa  disebabkan  karena  penjelasan  guru  yang kurang  dapat  dipahami,  dan  jika  bertanya  dengan  temannya  mereka  bisa  bertanya  berulang  kali  tanpa  ada rasa tidak enak. karena jika terlalu banyak bertanya dengan guru akan muncul perasaan tidak enak sehingga siswa menjadi segan untuk bertanya berulang kali. Untuk itu perlunya rasa kepedulian terhadap sesama untuk bisa saling berbagi informasi.
Upaya dalam meningkatkan minat belajar di sekolah adalah dengan menerapkan kegiatan belajar yang menarik  bagi  siswa  dan  juga  adanya  saling  kepedulian  terhadap  sesama  untuk  saling  membantu  dalam menuntut ilmu, seperti dalam QS Al-Maidah ayat 2 tentang tolong menolong dalam hal kebaikan:
ََواَعَ تَو
َِناَوْدُعْلاَوَِْثْلإاَىَلَعَاوُنَواَعَ تَلاَوَىَوْقَّ تلاَوَِِّبْلاَىَلَعَاوُن ……..
َ

## َِباَقِعْلاَُديِدَشَََّللَّاََّنِإَََّللَّاَاوُقَّ تاَو
Terjemahan: " Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong- menolong  dalam  berbuat  dosa  dan  permusuhan.  Bertakwalah  kepada  Allah,  sungguh  Allah sangat berat siksa-Nya. ”(Depag, 2011)
Memahami  arti  potongan  ayat  diatas  adalah  setiap  manusia  pastilah  tidak  dapat  hidup  sendiri,  setiap manusia  hidup  saling  ketergantungan  satu  dengan  lainnya  maka  dari  itu  perlu  adanya  rasa  saling  tolong menolong terhadap sesama  manusia. Tolong  menolong dalam hal kebaikan dan takwa  yang berada di jalan Allah  SWT,  bukan  untuk  tolong  menolong  dalam  hal  keburukan.  Tolong  menolong  dalam  menuntut  ilmu yaitu saling berbagi ilmu pengetahuan kepada oranglain, dan mengajarkan ilmu yang diketahui kepada orang yang belum tahu. Dalam arti terdapat rasa keperdulian terhadap sesama dalam menuntut ilmu, jangan sampai ilmu yang diketahui hanya untuk dirinya saja dan tidak mau mengajarkan dan mengaplikasikan ilmu tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari.  Disini  juga  siswa  dapat  berperan  aktif  untuk  saling  bertanya  dan  saling mengajari satu sama lain. Dan juga surah al-Isra ayat 84:
ََأَْمُكُّبَرَ فَِهِتَلِكاَشَىَلَعَُلَمْعَ يٌَّلُكَْلُق لايِبَسَىَدْهَأََوُهَْنَِبَُِمَلْع
Terjemahan: Katakanlah “Tiap-tiap orang berbuat menurut keadaannya masing-masing”. Maka tuhanmulah lebih mengetahui siapa yang lebih benar jalannya (Depag, 2011)
Memahami arti surah Al-Isra ayat 84 yaitu setiap manusia mempunyai potensi dan kemampuan dengan bidangnya  masing-masing,  maka  dari  itu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  harus  diperhatikan, dikembangkan,  dan  dipergunakan  sesuai  pada  jalan  Allah  SWT.  Jika  memiliki  ilmu  yang  lebih  bisa  saling membantu dan mengajarkan kepada orang lain yang belum tahu.
Pembelajaran  yang  memerlukan  keaktifan  interaksi  sosial  sesama  siswa  (Yasin  &  Nasution,  2022), maka pembelajaran yang aktif adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru (Agus Suprijono,  2009,  p.  54).  Menurut  Muslimin,  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang memprioritaskan  siswa  untuk  bisa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengarahkannya  untuk saling  bekerjasama  agar  mencapai  pemahaman  yang  benar  terhadap  materi  suatu  pelajaran.  Dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  diarahkan  untuk  bekerjasama  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam kelompok  untuk  bisa  memahami  materi  pelajaran  sehingga  akan  tumbuh  rasa  sosial  yang  tinggi  diantara sesama anggota dalam kelompok tersebut (Abdullah, 2017).
Model  pembelajaran  yang  memerlukan  rasa  saling  tolong  menolong  dalam  hal  mengajarkan  materi yang  belum  dimengerti  serta  membantu  siswa  untuk  bisa  tampil  percaya  diri  (Yasin,  2022)  dalam menyampaikan  pendapat  di  depan  umum  adalah  teknik  pembelajaran  Jigsaw  yang  dianggap  tepat diaplikasikan.  Kegiatan  belajar  ini  lebih  memusatkan  perhatian  kepada  siswa,  guru  hanya  sebagai  pihak
pemberi  fasilitas sekaligus  sebagai  motivator  yang  membantu untuk  mengarahkan agar  siswa bisa berperan aktif  dan  bertanggung  jawab.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  merupakan  pembelajaran  yang  lebih memusatkan pada kegiatan belajar secara berkelompok dengan menggunakan kelompok asal dan kelompok ahli.
Model ini dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dan teman-temannya di Universitas Texas. Arti Jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu  sebuah  teka-teki  Menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  ini  mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji ( zig-zag ), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan Bersama (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016, p. 70).
Lie  menyatakan  bahwa  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang fleksibel. Banyak riset telah dilakukan berkaitan dengan pembelajaran kooperatif dengan dasar Jigsaw. Riset tersebut  secara  konsisten  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  di  dalam  pembelajaran  model  kooperatif model  Jigsaw  ini  memperoleh  prestasi  lebih  baik,  mempunyai  sikap  yang  lebih  baik  dan  lebih  positif terhadap  pembelajaran,  di  samping  saling  menghargai  perbedaan  dan  pendapat  orang  lain.(Nurdyansyah  & Fahyuni, 2016)
Sedangkan  pengertian  metode  Jigsaw  menurut  Arends  secara  rinci  yaitu  metode  pembelajaran  teknik Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran,  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6 orang  secara  heterogen,  bekerjasama  dan  saling  ketergantungan  yang  positif  serta  bertanggung  jawab terhadap  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  atau  dikuasai  kemudian  menyampaikan materi tersebut kepada kelompok yang lain (Berkah, 2018).
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Jigsaw merupakan kegiatan belajar secara berkelompok, dimana siswa akan dibentuk menjadi sebuah kelompok kecil yang terdiri dari beberapa orang, di dalam setiap kelompok  terdapat  anggota  yang  nantinya  akan  menjadi  penanggung  jawab  atas  pemahaman  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya  yang  belum  dipahami.  Dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw diharapkan siswa mampu mengerti materi dengan penjelasan yang diajarkan oleh  siswa  yang  menjadi tutor, terkadang  siswa tidak paham dengan penjelasan teman  satu tetapi dia paham akan penjelasan teman yang lainnya dengan materi yang sama sehingga pengajaran dengan tutor yang berbeda dapat membantu anak lebih paham materi, pengajaran materi dari tutor yang mana yang dapat dipahami oleh masing-masing siswa sehingga dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan menumbuhkan minat belajar.
Kemudian minat merupakan dari dalam diri seseorang. Dapat juga diartikan sebagai faktor yang dapat menimbulkan  rasa  ketertarikan  atau  perhatian  secara  selektif,  yang  menyebabkan  terpilihnya  suatu  objek maupun kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan, dan dapat memiliki keputusan dalam dirinya, minat harus  dikelola  dengan  baik  agar  bisa  tumbuh  dan  berkembang  serta  dapat  tersalurkan  secara  maksimal terhadap hal yang disenangi (Abidin, 2019).
Minat adalah rasa suka dan rasa tertarik akan suatu hal atau aktivitas tertentu tanpa ada yang menyuruh dan  tanpa  adanya  paksaan.  Minat  pada  halnya  merupakan  hubungan  akan  penerimaan  diri  sendiri  dengan sesuatu  yang  berasal  dari  luar  diri.  Semakin  besar  minat  yang  ditumbuhkan  maka  akan  semakin  kuat hubungan tersebut. Menurut Gie minat mempunyai peranan dalam “Melahirkan perhatian yang serta merta, memudahkan  terciptanya  pemusatan  perhatian,  dan  mencegah  gangguan  perhatian  dari  luar“.Sedangkan menurut  Slameto  dalam  Asmani  mengatakan  bahwa  “Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  ketertarikan  pada suatu hal atau aktivitas tertentu, tanpa ada yang menyuruh” (Prihatin, 2016).
Dalam  melakukan  aktifitas  belajar  tentunya  harus  ada  minat  dalam  diri,  begitu  pula  belajar  untuk mengenal hal-hal yang baru tentunya harus ada minat yang kuat sehingga dalam melakukan aktifitas tersebut merasa  bersemangat  dan  menghasilkan  manfaat  dari  apa  yang  telah  dipelajari.  “Belajar  ialah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai bentuk hasil dari pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.”(Slameto,  2003,  p.  2) . Menurut  Suyono  belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  proses  untuk memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  memperkokoh
kepribadian.  Proses  belajar  merupakan  sebuah  langkah  untuk  memperoleh  pengetahuan  (Suprihatin,  2017). Dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses pengenalan terhadap suatu hal yang baru yang belum pernah dilakukan  sebelumnya.  Dengan  belajar  dapat  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  maupun pengetahuan  yang  baru.  Dalam  belajar  perlunya  ketekunan  dan  ketelatenan  agar  bisa  mencapai  hasil maksimal dan hasil yang diinginkan.
Jika minat belajar itu tidak ada maka dalam proses pembelajaran akan terasa sulit karena siswa merasa terpaksa  untuk  mempelajari  pelajaran  tersebut  ditambah  dengan  faktor  lain  salah  satunya  adalah  suasana kelas  yang  tidak  menyenangkan  dan  membosankan  maka  tujuan  dari  pembelajaran  itu  tidak  akan tersampaikan  dengan  baik.  Terlebih  lagi  jika  mata  pelajaran  yang  lebih  banyak  menjelaskan  teori  seperti pelajaran PAI jika guru tidak bisa menghidupkan kelas maka pembelajaran di kelas akan terasa monoton.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah mata pelajaran yang mengajarkan tentang pemahaman Islami  yang  bersumber  dari  al-Qur’an  dan  al-Hadist.  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  upaya  untuk menyiapkan siswa agar bisa mengenal, memahami, memiliki akhlak mulia, dan mampu mengamalkan ajaran Agama Islam melalui pengajaran, bimbingan, latihan serta pengalaman (Mubarok, 2020). Karena Pendidikan Agama Islam sangat penting untuk kehidupan di dunia maupun di akhirat sehingga untuk bisa mempelajari Agama Islam perlu ditempuh dengan Pendidikan.
Hipotesis  awal  di  lapangan  yang  berlokasi  di  SMP  Ibnu  Sina  Sangatta  Utara,  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  kurang  diterapkannya  model  pembelajaran  kebanyakan  guru  masih  menerapkan model  pembelajaran  konvensional  atau  ceramah  sehingga  tidak  bisa  menghidupkan  suasana  kelas  dan membuat  siswa  menjadi  mengantuk  pada  saat  guru  menerangkan  materi  karena  guru  lebih  mendominasi  di kelas  dan  membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi  kaku.  Penyampaian  materi  pelajaran  dari  guru  juga menjadi  utama  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  jika  cara  guru  menyampaikan  materi  terlihat monoton dan hanya terpaku kepada penyampain materi sehingga bisa terlaksana sesuai kurikulum yang ada siswa pun juga akan tidak bersemangat untuk mendengarkan penjelasan dari guru.
Sehingga dalam pembelajaran di kelas siswa menjadi kurang bisa berkreatif dalam proses pembelajaran, terutama pada mata pelajaran PAI dimana pelajaran ini membahas tentang ilmu keislaman yang didalamnya terdapat banyak teori yang harus diketahui dan dipahami oleh siswa. Salah satu permasalahan lainnya adalah guru  yang  terkadang  sering  tidak  bisa  hadir  membuat  siswa  lebih  banyak  mengerjakan  tugas  atau  siswa diminta untuk belajar sendiri di kelas, siswa pun terkadang masih bingung dengan penjelasan guru sehingga pada akhirnya siswa akan bertanya kepada teman sebaya atau meminta bantuan teman yang mengerti tentang materinya  untuk  bisa  mengajari  materi  pelajaran  tersebut  dan  juga  terkadang  siswa  tidak  berani  bertanya kepada guru tentang materi yang belum dimengerti sehingga pembelajaran di dalam kelas menjadi pasif dan membosankan  karena  hanya  mendengarkan guru  menerangkan, dan  mencatat  materi. Maka dari itu  peneliti ingin  meneliti seberapa besar pengaruh  model pembelajaran jigsaw terhadap  minat belajar siswa pada  mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.

## 2. METODE
Penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Penelitian ini merupakan salah satu cara yang  dilakukan  untuk  mencari  pengetahuan  baru.  Angka-angka  yang  terkumpul  sebagai  hasil  penelitian kemudian  dianalisis  menggunakan  metode  statistik  (Margono,  2010,  p.  103)  dalam  Penelitian  ini  pengaruh model  pembelajaran  Jigsaw  terhadap  minat  belajar  adalah  bersifat  korelasi  atau  tingkat  hubungan  antara variabel-variabel  yang  merupakan  penelitian  yang  secara  langsung  dilakukan  di  lapangan  ( field  research ) atau pada responden. Data-data yang dikumpulkan dari lapangan langsung terhadap objek yaitu siswa SMP Ibnu Sina Sangatta Utara
Waktu  penelitian  adalah  kapan  pelaksanaan  penelitian  itu  berlangsung.  Peneliti  menjadwalkan penelitian  dilakukan  pada  rentan  waktu  3  bulan  dari  bulan  Juni  sampai  dengan  Agustus  2022  dan  tempat penelitian  tersebut  di  SMP  Ibnu  Sina  Sangatta  Utara.  Kemudian  Untuk  dapat  meneliti  subjek  yang  ada  di lapangan penelitian ini  menggunakan  metode populasi dan sampel. 1) Populasi adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri dari suatu objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh  peneliti  untuk  dipelajari,  dan  kemudian  bisa  ditarik  suatu  kesimpulannya  (Sugiyono,  2015,  p.  80) Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Ibnu  Sina  Sangatta  Utara.  Alasan peneliti  memilih  kelas  VIII  karena  pada  fase  ini  siswa  sudah  mengenal  lingkungan  sekitar  dan  sudah  lebih memahami materi pembelajaran di sekolah. 2).Sampel adalah jumlah dan karakteristik dari bagian populasi tersebut  (Sugiyono,  2015).  Berdasarkan  definisi  tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  sampel  adalah Sebagian  atau  sekelompok  dari  sesuatu  yang  akan  diteliti  dan  sudah  mewakili  semua  populasi,  kemudian untuk  menentukan  berapa  banyak  sampel  yang  akan  diteliti  apabila  subjeknya  kurang  dari  100  maka  lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, dan apabila jumlah penelitiannya subyeknya  besar  dapat  diambil  10-15%  atau  20-25%  atau  lebih.(Suharsimi  Arikunto,  1986, p. 120)  Karena populasi dalam penelitian jumlahnya kurang dari 100, maka sampel yang diambil peneliti adalah keseluruhan jumlah populasi yaitu 31 siswa.
Kemuadian  Teknik  Pengumpulan  Data  yaitu  1)  Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  melalui pengamatan  secara  langsung  serta  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek penelitian (S. Margono, 2004, p. 158) Peneliti melakukan pengamatan secara langsung dalam proses belajar mengajar dan mengamati permasalahan-permasalahan yang ada. Adapun objek observasinya adalah keadaan lingkungan  SMP  Ibnu  Sina  Sangatta  Utara.  Dengan  cara  mendatangi  langsung  objek  tempat  yang  ingin diteliti  agar  mendapat  data  yang  valid.  2)  Angket/  kuesioner  adalah  teknik  pengumpulan  data  melalui sejumlah  pertanyaan  tertulis  untuk  mendapatkan  informasi  atau  data  dari  sumber  data  atau  responden (syahrum  dan  salim,  2014,  p.  135)  Pengambilan  angket  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  mengenai respon siswa terhadap minat belajar di lingkungan sekolah SMP Ibnu Sina Sangatta utara. Sistem pembuatan angket atau kuesioner pada penelitian ini menggunakan kuesioner pilihan ganda dimana responden diberikan pertanyaan  yang  jawabannya  sudah  disediakan  oleh  peneliti,  maka  kuesioner  ini  termasuk  dalam  kuesioner tertutup.  3)  Dokumentasi:  artinya  barang-barang  tertulis  (Suharsimi  Arikunto,  2010,  p.  154)  Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, dan sebagainya.  Dalam  hal  ini,  sekolah  memiliki  dokumen-dokumen  tentang  kegiatan  siswa,  profil  dan  sejarah berdirinya SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.
Kemuadian Analisis data pada dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah sebagai berikut: 1) Editing , yaitu  memeriksa seluruh kelengkapan dan kejelasan angket yang  berhasil  dikumpulkan.  2) Skoring, yaitu  memberikan  nilai  pada  setiap  jawaban  soal  angket,  yaitu sebagai berikut: 3) Tabulating, yaitu tabulasi data jawaban yang telah berhasil dikumpulkan ke dalam tabel- tabel yang telah disediakan.
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  Metode  Regresi  Linier Sederhana.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  pengaruh  antara  variabel  bebas ( independent )  dengan  variabel  terikat  ( dependent )  dan  metode  ini  digunakan  sebagai  ramalan  untuk memperkirakan baik buruknya pada suatu variabel. Rumus regresi linier sederhana: Keterangan:
Y = Variabel dependen (minat belajar)
a = Konstanta
b = Koefisien variabel independen x = Variabel independen (model pembelajaran Jigsaw)
e = error
Interprestasi Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Minat Belajar Tabel 1: Interval No Interval Kategori 1. 0,80 – 1,000 Sangat baik 2. 0,60 – 0,799 Baik 3. 0,40 – 0, 599 Cukup 4. 0,20 – 0,399 Kurang 5. 0,00 – 0,199 Sangat kurang Y = a + bX = e
Koefisien Determinasi
Koefisien ini berguna  untuk  melihat  sejauh  manakah pengaruh  model pembelajaran Jigsaw  terhadap minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Adapun  koefisien  ini  juga  dinamakan  koefisien  penentu. Perhitungannya sebagai berikut:
KD = r 2 x 100% Keterangan: KD = Nilai koefisien determinan R = Nilai koefisien korelasi
Tabel 2: Interprestasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Interprestasi 0,000-0,199 Sangat Rendah 0,200-0,399 Rendah 0,400-0,599 Sedang 0,600-0,799 Kuat 0,800-1,000 Sangat Kuat
Selanjutnya untuk menguji koefisien korelasi (r) dapat dilakukan uji hipotesis, maka setelah diperoleh nilai r atau korelasi dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus uji “t”. Rumus untuk menguji signifikansi dengan menggunakan rumus t hitung .
T hitung = √ √
Keterangan:
T hitung = nilai t R = nilai koefisien korelasi N = jumlah sampel
Kaidah pengujian: Jika  t hitung ≥  t tabel maka  hipotesis  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y diterima.  Tetapi  jika  t hitung <  t tabel maka  hipotesis  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel Y ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Uji Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas
Setelah  data  kuisioner  telah  didapatkan,  lalu  data  tersebut  diuji  menggunakan  validitas.  Pengambilan keputusan  dalam  uji  validitas  adalah  melakukan  uji  signifikan  yaitu  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dengan r tabel . Pengambilan keputusan uji validitas:
1) Jika nilai r hitung > nilai r tabel pada nilai signifikasi 5%, maka item pertanyaan dinyatakan valid.
2) Jika nilai r hitung < nilai r tabel pada nilai signifikasi 5%, maka item pertanyaan dinyatakan tidak valid.
Adapun  kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  valid  tidaknya  pertanyaan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah nilai signifikan 5%, derajat kebebasan (df) = n-2 adalah jumlah responden dikurangi 2 yaitu 31-2 = 29, didapat r tabel = 0,3550. Jika r hitung lebih besar dari r tabel maka butir pertanyaan tersebut dinyatakan valid.
Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan alat bantu program  SPSS.  Adapun ringkasan  hasil uji validitasnya yaitu dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 3: Uji validitas variabel model pembelajaran Jigsaw (X)
No Item rhitung rtabel 5% Kriteria X.P1 0,164 0,3550 Tidak Valid
X.P2 0,543 0,3550 Valid X.P3 0,483 0,3550 Valid X.P4 0,588 0,3550 Valid X.P5 0,451 0,3550 Valid X.P6 0,619 0,3550 Valid X.P7 0,624 0,3550 Valid X.P8 0,626 0,3550 Valid X.P9 0,643 0,3550 Valid X.P10 0,550 0,3550 Valid
Dari tabel diatas didapatkan hasil uji validitas untuk variabel model pembelajaran Jigsaw (X) dengan 10 item soal angket, hasil yang didapatkan ternyata terdapat item soal yang hasilnya tidak valid yaitu nomor 1, dan  selebihnya  item-item  soal  yang  ada  dinyatakan  valid  karena  telah  memenuhi  sebagaimana  syarat  dari kevalidan uji validitas yaitu Rhitung > Rtabel.
Tabel 4: Uji validitas variabel minat belajar (Y) No Item rhitung rtabel 5% Kriteria X.P1 0,164 0,3550 Tidak Valid X.P2 0,691 0,3550 Valid X.P3 0,403 0,3550 Valid X.P4 0,655 0,3550 Valid X.P5 0,522 0,3550 Valid X.P6 0,500 0,3550 Valid X.P7 0,650 0,3550 Valid X.P8 0,587 0,3550 Valid X.P9 0,454 0,3550 Valid X.P10 0,485 0,3550 Valid
Dari  tabel  diatas  didapatkan  hasil  uji  validitas  untuk  variabel  minat  belajar  (Y)  dengan  10  item  soal angket, hasil yang didapatkan yaitu seluruh item soal dinyatakan valid dan memenuhi syarat dari kevalidan uji validitas yaitu Rhitung > Rtabel.
b. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat  ukur  dapat  dipercaya  atau  dapat  diandalkan  dan menunjukkan  sejauh  mana  hasil  pengukuran  tetap  konsisten  bila  dilakukan  pengukuran  3  kali  atau  lebih terhadap  gejala  yang  sama  dengan  alat  ukur  yang  sama.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  alat  bantu SPSS  16.0 for  windows .  Adapun  ringkasan  hasil  dari  uji  reliabilitas  sebagaimana  data  dalam  tabel  sebagai berikut:
Tabel 5: Hasil uji Reliabilitas variabel X dan Y Variabel Nilai Reliabilitas Kriteria Model Pembelajaran Jigsaw (X) 0,710 Reliabel Minat Belajar (Y) 0,760 Reliabel
Dari  hasil  uji  reliabilitas  diatas  didapatkan  semua  nilai  dari  hasil  variabel  X  yaitu  0,710  dan  Y  yaitu 0,760  menghasilkan  nilai Cronbach  alpha >  0,60,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  instrument  dalam penelitian ini reliabel sebab memiliki tingkat keandalan yang tinggi dalam pengujian hipotesis.

## 3.2. Uji Hipotesis
Pengujian  Hipotesis  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  pengaruh  variabel independen model pembelajaran Jigsaw (X) terhadap depeden minat belajar siswa (Y).
a. Uji T
Uji  t  dihitung  untuk  mengetahui  pengaruh  masing-masing  variabel  independent  terhadap  variabel dependen. Jika probabilitas > 0,05 dan t hitung < t tabel  maka Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga dapat dikatakan bahwa variabel bebas tidak dapat menjelaskan variabel terikat atau tidak ada pengaruh antara dua variabel  yang  sedang  diuji.  Jika  probabilitas  <  0,05  dan  jika  t  hitung  >  t  tabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  bebas  dapat  menjelaskan  variabel  terikat  atau  ada pengaruh antara dua variabel yang sedang diuji. Hasil pengujian pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 6:

## Hasil Uji T
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1  (Constant) 16.888 4.853 3.480 .002 Model pembelajaran Jigsaw .644 .131 .673 4.906 .000
a. Dependent Variable: Minat Belajar
Berdasarkan hasil hipotesis dari tabel di atas hasil dari analisis uji t tersebut adalah model pembelajaran Jigsaw (X) memiliki t hitung sebesar 4.906 dengan tingkat signifikasi 0,000 dan maka dari itu t hitung lebih besar dari  t tabel yaitu  4.906  >  1.695,  dan  nilai  signifikasi  0,000  <  0,05  maka  Ha  diterima  artinya  variabel  X independen (model pembelajaran Jigsaw) memiliki pengaruh terhadap variabel Y dependen (minat belajar) , dengan  demikian  model  pembelajaran  Jigsaw  (X)  mempunyai  pengaruh  sangat  baik  untuk  meningkatkan minat belajar siswa (Y) mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.
b. Uji F (F-Test)
Uji  F  pada  dasarnya  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  semua  variabel  independen  yang dimasukkan dalam model regresi mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen atau  tidak. Adapun hasil uji F (F-test) adalah sebagai berikut:
Tabel 7:
Hasil Uji F ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 313.734 1 313.734 24.069 .000 a Residual 378.008 29 13.035 Total 691.742 30
a. Predictors: (Constant), Model pembelajaran Jigsaw b. Dependent Variable: Minat Belajar
c. Hasil Uji F
Berdasarkan hasil uji F dari tabel di atas dengan perhitungan menggunakan SPSS, maka diperoleh nilai sebesar  24.069  >  Ftabel  sebesar  4.16  dan  nilai  signifikansi  0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  dapat menunjukkan bahwa variabel X (model pembelajaran Jigsaw) memiliki pengaruh terhadap variabel Y (Minat belajar)  atau  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  mempunyai  pengaruh  untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.
d. Hasil Analisis Regresi Sederhana
Hasil analisis regresi yang telah dihitung menggunakan bantuan aplikasi SPSS, maka memperoleh hasil yaitu:
Tabel 8: Hasil Analisis Regresi
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics Model B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 16.888 4.853 3.480 .002 Model pembelajaran Jigsaw .644 .131 .673 4.906 .000 1.000 1.000
a. Dependent Variable: Minat Belajar
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  dari  tabel  di  atas  diketahui  nilai  (a)  sebesar  16.888,  sedangkan  nilai model  pembelajaran  Jigsaw  (b)  koefisien  regresi  sebesar  0,644  sehingga  dapat  dilihat  bahwa  model  regresi linier sederhana adalah: Y= 16.888 + 0,644 bX. dengan koefisien regresi pada variabel model pembelajaran Jigsaw  (X)  memberikan  nilai  sebesar  0,644  yang  berarti  bahwa  nilai  konstan  positif  16.888  menunjukkan pengaruh  positif  variabel  independen  (model  pembelajaran  Jigsaw).  Bila  variabel  independen  naik  atau berpengaruh dalam satu satuan maka variabel dependen (minat belajar) akan naik. Maka dapat disimpulkan yaitu  model  pembelajaran  Jigsaw  semakin  terlihat  baik  dengan  asumsi  variabel  lain  tetap,  maka  akan meningkatkan tingkat minat belajar siswa mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.

## 3.3. Koefisien Determinasi
Koefisien ini berguna untuk mengetahui sejauh manakah pengaruh model pembelajaran Jigsaw terhadap minat  belajar  siswa  mata  pelajaran  PAI  dapat  dilihat  dari  besarnya  nilai  koefisien  determinasi  (R_Square). Nilai  koefisien  determinasi  ini  dapat  mencerminkan  besarnya  pengaruh  perubahan  variabel  bebas  dalam menjalankan  perubahan  pada  variabel.  Besarnya  nilai  R 2 berkisar  antara  0<R2<1.  Jika  nilai  R 2 semakin mendekati maka dikatakan baik karena semakin tinggi variasi variabel dependen yang dapat dijelaskan oleh variabel independen. Berikut hasil dari koefisien determinasi menggunakan aplikasi SPSS dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 9: Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .673 a .454 .435 3.610
a. Predictors: (Constant), Model pembelajaran Jigsaw
Dari  tabel  diatas  menjelaskan  besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0,673  dari output  tersebut  diperoleh  koefisien determinasi (R  square)  sebesar  0,454  yang  mengandung pengertian bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Jigsaw terhadap minat belajar siswa mata pelajaran PAI sebesar 45,4%.
Penelitian ini dilakukan untuk dapat menguji apakah model pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap minat belajar siswa di SMP Ibnu Sina Sanggatta Utara dan setelah dilakukan perhitungan statistik dengan alat bantu SPSS maka hasil dari analisis data adalah sebagai berikut ini:
a. Dari  hasil  analisis  data  sebanyak  31  responden  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,673.  Hal  ini  berarti mempunyai  pengaruh  yang  kuat  antara  variabel  model  pembelajaran  Jigsaw  (X)  terhadap  minat belajar siswa (Y). Kemudian pada koefisien determinasi (R Square) 0,454 sama dengan 45,4% artinya
antara pengaruh kontribusi variabel model pembelajaran Jigsaw terhadap minat belajar siswa sebesar 45,4%. Sedangkan sisanya 54,6 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.
b. Hasil dari analisis Uji F diperoleh nilai F sebesar 24.069 > Ftabel sebesar 4.16 dan nilai signifikansi 0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  ini  mempunyai  pengaruh untuk  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Ibnu  Sina  Sangatta Utara.
c. Hasil dari analisis uji t variabel model pembelajaran Jigsaw (X) memiliki t hitung sebesar 4.906 dengan tingkat  signifikasi  0,000  maka  dari  itu  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  4.906  >  1.695.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Jigsaw (X) berpengaruh untuk meningkatkan minat belajar siswa (Y) pada mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  minat  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Jigsaw.  Maka akan  membuat  siswa  menjadi lebih aktif  karena banyak terjadi interaksi sosial  antar  sesama  siswa  dan  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Abdullah,  2017)  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sebuah  strategi  belajar  yang  bisa  membuat  komunikasi  menjadi efektif, mampu menciptakan suasana belajar yang aktif, dan dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik.
Model-model  tersebut  akan  saling  membuat  setiap  individu  bisa  menghargai  pendapat  orang  lain  dan memiliki  sikap  positif  seperti  berdasarkan  riset  melalui  pernyataan  dari  Lie  menyatakan  bahwa  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw akan meningkatkan prestasi menjadi lebih baik, memiliki sikap  baik  dan  juga  akan  semakin  positif  terhadap  pembelajaran  (Nurdyansyah  &  Fahyuni,  2016).  Karena siswa dituntut untuk bisa saling membantu terhadap sesama dalam memberi pemahaman terkait materi topik pembelajaran. Serta hasil penelitian ini memberikan pemahaman bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  mempengaruhi  tingkat  minat  belajar  siswa.  Sehingga  jika  model  pembelajaran  guru  itu  menarik bagi siswa maka minat belajar pun akan tumbuh.
Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Jigsaw  mempunyai  pengaruh  terhadap  minat belajar siswa di kelas, seperti pada penelitian yang terdahulu milik Januar Berkah yang berjudul “Pengaruh Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  Peserta  Didik  di  SMK  Kharismawita  Jakarta Selatan” kedua penelitian ini mempunyai hubungan erat atau memiliki kaitan. Semakin model pembelajaran Jigsaw  ini sering diterapkan di dalam  kelas  maka akan semakin  menjadi lebih baik pula minat belajar pada siswa.

## 4. KESIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan ini dengan menganalisi 2 variabel yaitu variabel model pembelajaran Jigsaw(X) dan variabel minat belajar (Y) pada mata pelajaran PAI dengan metode kuantitatif, perhitungan ini menggunakan  aplikasi  SPSS for  windows menghasilkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara metode pembelajaran Jigsaw terhadap minat belajar PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara, Hasil dari analisis Uji  F  diperoleh  nilai  sebesar  24.069  >  Ftabel  4.16  dan  nilai  signifikansi  0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  bahwa model  pembelajaran  Jigsaw  mempunyai  pengaruh  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI di SMP Ibnu Sina Sangatta Utara.
Sedangkan untuk hasil Uji t sebesar 4.906 dengan tingkat signifikasi 0,000 dan maka dari itu t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 4.906 > 1.695, dan nilai signifikasi 0,000 < 0,05 maka Ha diterima. Model pembelajaran Jigsaw  memiliki  kontribusi  terhadap  minat  belajar  siswa  mata  pelajaran  PAI  sebesar  45,4%.  Sedangkan sisanya 54,6 % dipengaruhi oleh faktor atau variabel lain diluar judul penelitian ini.
Kesimpulan  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  semakin  baiknya  model  pembelajaran  Jigsaw  diterapkan maka  akan  semakin  besar  pula  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Karena  model  pembelajaran Jigsaw  ini  akan  membentuk  peserta  didik  untuk  bisa  berkomunikasi  secara  efektif,  peserta  didik  akan menjadi lebih aktif serta dapat belajar bekerjasama dengan orang lain dan saling menghargai pendapat orang lain,  berfikir  positif  serta  kritis  sehingga  peserta  didik  mudah  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan dalam proses pembelajaran dan minat belajar akan meningkat pada pelajaran PAI

## 38

## REFERENCES
Abdullah, R. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Kimia Di Madrasah Aliyah. Lantanida Journal , 5 (1), 13. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2056
Abidin,  A.  M.  (2019).  Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 11 (2), 225–238.
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning teori dan aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Berkah, J. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Jigsaw Terhadap Minat Belajar Sejarah Peserta Didik Di SMK  Kharismawita  Jakarta  Selatan. Jurnal  Candrasangkala  Pendidikan  Sejarah , 4 (1),  21. https://doi.org/10.30870/candrasangkala.v4i1.3431
Depag,  R.  I.  (2011).  Alqur’an  dan  Terjemahannya.  In  :  Jakarta:  Yayasan  Penyelenggara Penterjemah/Penafsiran Al Qur’an.
Hawari,  R.  (2021). Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Passing  Control  dalam  Permainan  Sepakbola Mengunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IX C SMPN 16 Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2020/2021) . Universitas Siliwangi.
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya keterampilan belajar di abad  21  sebagai  tuntutan  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40.
Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Mubarok,  R.  (2020).  Peran  Takmir  Masjid  dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  Islam  di  Masjid  Darus  Sakinah Sangatta Utara. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam , 18 (2), 233–248.
https://doi.org/https://doi.org/10.35905/alishlah.v18i2.1576
Mubarok, R. (2021). Pengembangan Manajemen Sumber  Daya Manusia di Lembaga Pendidikan Islam. Al- Fahim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 131–146.
https://doi.org/https://doi.org/10.54396/alfahim.v3i2.183
Mubarok,  R.  (2022).  Perencanaan  Pembelajaran  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  Madrasah Ibtidaiyah. Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  15–31. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/au.v4i01.1096
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639– 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model. In Nizmania Learning Center .
Prihatin,  M.  S.  (2016).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar,  Gaya  Belajar  Dan  minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar mata Pelajaran Ekonomi Siswa. Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta .
S. Margono. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Renika Cipta.
Simatupang,  E.,  &  Yuhertiana,  I.  (2021).  Merdeka  belajar kampus  merdeka  terhadap  perubahan  paradigma pembelajaran  pada  pendidikan  tinggi:  Sebuah  tinjauan  literatur. Jurnal  Bisnis,  Manajemen,  Dan Ekonomi , 2 (2), 30–38.
Slameto. (2003). belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA.
Suharsimi Arikunto. (1986). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprihatin,  S.  (2017).  Penggaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Studi  Masyarakat Indonesia Mahasiswa. PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 5 (1).
Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap  hasil  belajar matematika dan motivasi belajar matematika siswa. Jurnal Analisa , 5 (1), 41–50.
syahrum dan salim. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Cita Pustaka Media.
Yasin, M. (2022). Principal’s Leadership Style in Facing the Modern World from the Educational Sociology Perspective  at  State  Elementary  School  007  Sangatta  Utara. Al  Hikmah:  Journal  of  Education , 3 (1),
15–28. https://doi.org/https://doi.org/10.54168/ahje.v3i1.61
Yasin,  M.,  &  Jannah,  S.  S.  F.  (2022).  Penanggulangan  Dampak  Negatif  Media  Sosial  Melalui  Peran  Guru dan Masyarakat di Sekolah. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 250–258.
Yasin, M., & Nasution, F. R. (2022). Pola Interaksi Sosial Guru Terhadap Murid Kelas XI di SMK Negeri 1 Muara Wahau. SOSMANIORA: Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 1 (3), 298–305.