Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Kelas  V  Melalui  Problem  Based  Learning  di SD Kanisius Keprabon 02
Yosephus Setyo Nugroho
SD Kanisius Keprabon 02 Surakarta yosephus88@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022
published 30/12/2022

## Abstract
Class IV of Kanisius Keprabon 02 Elementary School, Surakarta, it is known that many students still  get  scores  below  the  Minimum  Completeness  Criteria  of  75.  To  solve  this  problem, researchers  tried  to  use  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The  research objective  is  to  describe  student  activities  and  improve  student  learning  outcomes  through  the use of the Problem Based Learning model. This type of research is two-cycle Classroom Action Research  (PTK).  The  results  of  the  research  showed  that  (1)  Student  activity  in  cycle  I  was 70.89% in the good category and increased in cycle II to 87.47% in the very good category, (2) Completeness of student learning outcomes in cycle I was 53 .33% and increased in cycle II to 86.66%.  Based  on  these  data,  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  the  learning outcomes of class V students at SD Kanisius Keprabon 02 Surakarta Keywords: learning outcomes, problem-based learning, thematic

## Abstrak
Kelas  IV  SD  Kanisius  Keprabon  02  Surakarta  diketahui  masih  banyak  peserta  didik memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  75.  Untuk  menyelesaikan  masalah tersebut peneliti mencoba  menggunakan  model pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL). Tujuan  Penelitian  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  peserta  didik  dan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penggunaan  model  Problem  Based  Learning.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Aktivitas peserta didik pada siklus I yaitu 70,89% dengan kategori baik dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,47% dengan kategori baik sekali, (2) Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada  siklus  I  yaitu  53,33%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  86,66%. Berdasarkan  data  tersebut  maka  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas V SD Kanisius Keprabon 02 Surakarta Kata kunci: hasil belajar, problem based learning, tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup seseorang.  Pendidikan  memungkinkan  seseorang  untuk  mencapai  potensi  mereka. Menurut  Tarigan  (2021),  guru  merupakan  unsur  penting  dalam  proses  belajar mengajar yang harus berkompeten dalam semua aspek penyampaian pembelajaran di kelas.  Harefa  (2020) mengungkapkan  peran  guru  juga memotivasi,  guru  harus  kreatif agar  dapat memotivasi siswa untuk belajar yaitu: (a) membangkitkan minat siswa; (b) menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan;  (c)  Berilah  pujian  yang  sesuai untuk setiap keberhasilan siswa; (d) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa. Guru juga sebagai evaluator. Berdasarkan obsevasi di kelas V SD Kanisius Keprabon 02 Surakarta, peneliti menemukan  permasalahan masih banyak  peserta didik nilainya masih dibawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (75). Rendahnya nilai peserta didik bukan  hanya  karena  metode  mengajar  guru  tetapi  juga  karena  ketersediaan  dan pemanfaatan fasilitas pembelajaran.
Untuk  menyelesaikan  masalah  di  atas  maka  peneliti  mencoba  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  melalui  model  ini  peneliti mengajak  peserta  didik  memecahkan  masalah,  menemukan  ide-ide  baru  serta menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  dan  juga  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Menurut  Agustin  Sukses  Dakhi  (2020),  model  pembelajaran  Problem  Based Learning adalah salah satu model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Problem  Based  Learning  mengahruskan siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata.  Siti  (2021) mengatakan  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat mengacu  pada  metode  mengajar.  Di  dalam  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  siswa  belajar  bersama  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  siswa  yaitu  untuk mengorientasi  permasalahan.  Setelah  guru  menyajikan  mata  pelajaran,  guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar terkait dengan permasalahan  yang  dipelajari.  Dan  pada  akhirnya,  dengan  menggunakan  Problem Based  Learning  dalam  pembelajaran,  konsentrasi  siswa  lebih  fokus  terhadap  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  judul Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Kelas  V  Melalui  Problem  Based  Learning  di  SD Kanisius Kerpabon 02.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  Suharsimi  (2012),  Penelitian Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) adalah  penelitian  yang  dilakukan  di dalam  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Menurut Muslim, Ikhwanul (2015) Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap metode ilmiah guna memperoleh pengetahuan tentang masalah dan mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.
Menurut  Mohammad  Nor  dalam  Hajar  (2016),  langkah  atau  tahapan pembelajaran model problem based learning sebagai berikut: Tahap 1: Mengorganisasikan siswa kepada masalah Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar Tahap 3: Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok Tahap 4: Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Kanisius  Keprabon 02  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2022/2023  selama  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan
pada  6  September  2022  dan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  20  September  2022.  Media yang  digunakan  adalah  power  point,  benda  di  sekitar,  dan  lembar  LKPD.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  test.  Observasi  meliputi observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan.  Untuk  penilaian  hasil  belajar  menggunakan  tes  melalui  LKPD  (pilihan ganda dan isian).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  pada  tanggal  6  September  dan  20 September  2022.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdiri  dari  beberapa  siklus  yang masing-masing  memiiki  tahapannya,  yakni  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.
Pada  siklus  I  diikuti  oleh  30  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  V  dengan  materi Komponen Ekosistem. Menurut Arends dalam Triyadi (2018), ada lima tahapan model Problem  Based  Learning,  yaitu:  (1)  Mengarahkan  siswa  ke  dalam  masalah;  (2) Organisasi peserta mendidik untuk belajar; (3) Melakukan Studi individu dan kelompok; (4)  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya;  (5)  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah  dalam  Siklus  I  ini menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berjalan  dengan  cukup  baik. Pembelajaran  diakhiri  dengan  mengerjakan  post-test  Siklus  I.  Berikut  adalah  hasil belajar peserta didik pada Siklus I:

## Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I
Kriteria Keterangan KKM Jumlah % Tuntas 75 16 53,33% Tidak Tuntas 14 46,66%
Dari  hasil  test,  hanya  16  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan sisanya 14 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan presentase ketuntasan belajar  baru  mencapai  53,33%.  Selain  itu  peserta  didik  kurang  mampu  dalam melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  tentang  materi  komponen  ekosistem,  belum berani  berani  mempresentasikan  hasil  kerja  di  depan  kelas,  dan  peserta  didik  belum sepenuhnya  memahami  materi.  Menurut  Susanto  dalam  Gunanta  (2014),  ada beberapa  kekurangan  dari  model  Problem  Based  Learning,  yaitu:  jika  siswa  tidak tertarik  atau tidak  percaya  ada masalah  sulit  dipecahkan, maka  mereka akan merasa ragu-ragu  untuk  mencoba,  keberhasilan  pendekatan  pemecahan  masalah  siswa membutuhkan waktu persiapan yang cukup, tanpa pemahaman mereka tentang upaya memecahkan  masalah  yang  diteliti,  mereka  tidak  akan  belajar  dari  apa  yang  mereka pelajari.
Setelah  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  maka  peneliti  merencanakan  untuk melakukan  pembelajaran  pada  Siklus  II.  Pada  Siklus  II  diikuti  oleh  30  peserta  didik yang ada di kelas V dengan materi Daur Hidup Hewan dan masih menggunakan model Problem  Based  Learning.  Menurut  Suprijono  dalam  Mardhiatun  (2022),  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  terdiri  atas  lima  langkah  pembelajaran,  yaitu sebagai  berikut:  orientasi,  mengorganisasikan  siswa,  membimbing  penyelidikan, mempresentasikan hasil, dan mengevaluasi proses. Pada tahap ini peserta didik sudah mulai berani untuk melakukan tanya jawab  dengan guru dan mempresentasikan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Karena  model  pembelajarannya  sudah  pernah  dipakai dalam Siklus I, maka peserta didik mulai nyaman untuk belajar dan menguasai materi pelajaran  tentang  Daur  Hidup  Hewan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik yang semakin meningkat dan dapat dilihat dari table berikut ini:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus II Kriteria Keterangan KKM Jumlah % Tuntas 75 26 86,66% Tidak Tuntas 4 13,33%
Berdasarkan  daftar  hasil  tes  belajar  peserta  didik  siklus  II  pada  tabel  di  atas, diketahui bahwa peserta didik yang tuntas adalah 26 (86,66%) dan peserta didik yang tidak  tuntas  ada  4  (13,33%).  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada siklus II tuntas.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  siklus  I,  ketuntasan  peserta didik  (53,33%)  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  (46,66%)  dan  mengalami peningkatan di siklus II, ketuntasan peserta didik menjadi (86,66%) sedangkan peserta didik  yang  tidak  tuntas  (13,33%).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dan ketuntasan belajar yang tercapai pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  model  Problem  Based  Learning,  hasil  belajar  tematik  kelas  V  di  SD  Kanisius Keprabon  02  dapat  meningkat.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan pembelajaran yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap  langkah-langkah  pembelajaran  dan  persiapan  yang  matang.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus dikuasai  guru  adalah  Problem  Based  Learning.  Dengan  model  Problem  Based Learning kegiatan pembelajaran di dalam kelas terasa lebih menyenangkan dan materi bias dipahami peserta didik dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Sukses Dakhi. (2020) Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Education and development 8.2 .
Gunantara,  Gede,  I.  Made  Suarjana,  and  Putu  Nanci  Riastini.  (2014),    "Penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V." Mimbar PGSD Undiksha 2.1 h, 52-53.
Hajar, Nisaul. (2016), “Penerapan Model Pembelajarn Problem Based Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X-3  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun  Ajaran  2015/ 2016.” SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant 7.2 h. 6-7.
Harefa, Darmawan, et al. (2020) "Peningkatan hasil belajar IPA pada
model pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)." Musamus  Journal of Primary Education 3.1,. Mardhiatun  Maulia,  (2022) “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Materi  Perubahan  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X S MA Negeri 7 Takengon”, Skripsi , (UIN AR-RANIRY:), hlm 15.
Muslim,  Ikhwanul,  Abdul  Halim,  and  Rini  Safitri.  (2015).  "Penerapan  model pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  elastisitas  dan  hukum  hooke  di  SMA  Negeri Unggul Harapan Persada . " Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 3.2 Siti  Rizkia  Nanda.  (2021),  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran Matematika Kelas V Di Min 21  Aceh Besar..
Suharsimi Arikunto, dkk , ( 2012) Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara,
Tarigan,  Emenina  Br,  et  al.  (2021)  "Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Tematik."
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3.4 ..
Triyadi,  ( 2018)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Kompetensi Sistem  Bahan  Bakar  Kelas  XI  TKR  SMK  Muhammadiyah  Prambanan, Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta:. H, 33-34.