Al-Riwayah : Jurnal kependidikan
Volume 14, Nomor 2, Oktober 2022, 267-288
ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e)
https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah
Metode Musyafahah Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an Siswa SMP-IT As-Salam Ambon
Husen Muhammad MIN 1 Ambon husenmuhammad2525@gmail.com

## Nur Khozin
PAI FITK IAIN Ambon khozinpai@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the  ability  to read  the  Koran  for  SMP-IT  As-Salam  Ambon  students  using  the  deliberation method.  This  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  results  showed that  in  the  first  cycle  of  31  students  it  was  found  that  the  qualification  score  was "very good" as much as one student with a frequency of 3.23%, in the qualification score  "good"  as  many  as  three  students  with  a  frequency  of  9.68%,  in  the qualification value " sufficient" there were five students with a frequency of 16.13%, and  in  the  qualification  score  "low"  there  were  11  students  with  a  frequency  of 35.48%.  Meanwhile,  there  were  11  students  who  received  a  "failed"  score  with  a frequency  of  35.48%.  In  the  second  cycle  of  31  students  who  had  a  "very  good" grade  qualification,  there  were  eight  students  with  a  frequency  of  25.81%,  while those in the "good" qualification score were 21 students with a frequency of 67.74%, and  in  the  "enough"  grade  qualification  only  three  students  remained  with  a frequency  of  6.45%.  Then  this  musyafahah  method  can  be  applied  to  improve students' ability to read the Qur'an.
Keywords: Musyafahah Method, Reading Al-Qur'an.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  membaca  al-Qur’an  siswa  SMP-IT  As-Salam  Ambon  dengan menggunakan  metode  musyafahah.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  dari  31  siswa didapati  bahwa  kualifikasi  nilai  “sangat  baik”  sebanyak  satu  orang  siswa  dengan frekuensi 3,23%, pada kualifikasi nilai “baik” sebanyak tiga siswa dengan frekuensi 9,68%,  pada  pada  kualifikasi  nilai  “cukup”  terdapat  lima  siswa  dengan  frekuensi 16,13%,  dan  pada  kualifikasi  nilai  “kurang”  terdapat  11  siswa  dengan  frekuensi 35,48%.  Sedangkan  yang  memperoleh  nilai  “gagal”  terdapat  11  siswa  dengan frequensi  35,48%.  Pada  siklus  kedua  dari  31  siswa  yang  memiliki  kualifikasi  nilai “sangat  baik”  sebanyak  delapan  siswa  dengan  frekuensi  25,81%,  sedangkan  yang
ada  pada  kualifikasi  nilai  “baik”  sebanyak  21  siswa  dengan  frekuensi  67,74%,  dan pada kualifikasi nilai “cukup” tersisa hanya tiga siswa saja dengan frekuensi 6,45%. Maka  metode  musyafahah  ini  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an.
Kata Kunci: Metode Musyafahah, Membaca Al-Qur’an

## PENDAHULUAN
Memahami,  mengenal  dan  mengamalkan  isi  kandungan  Al-Qur’an, harus diawali dengan berusaha untuk dapat membaca Al-Qur’an dengan baik dan  benar.  Dalam  hal  ini,  pemerintah  telah  mencanangkan  dan mengusahakan  dengan  berbagai  cara  yang  dilakukan  untuk  dapat membebaskan  masyarakat  Islam dari  buta aksara  huruf  Al-Qur’an, sehingga dibentuk  kurikulum  pendidikan  agama  yang  salah  satu  mata  pelajarannya adalah pendidikan agama yaitu Al-Qur’an dan Hadits yang masuk di sekolah- sekolah,  baik  ditingkat  SD,  SMP  maupun  di  SMA  bahkan  sampai  ke perguruan  tinggi  sebagaimana  diatur  dalam  pasal  37  UU  RI  No.  20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. 1
Ibnu  Khaldun  di  dalam  kitab  Al-Muqaddimah  mengatakan  tentang pentingnya  pendidikan  Al-Qur’an    kepada    anak-anak.  Menurutnya, “pendidikan  Al-Qur’an  menjadi  fondasi  seluruh  kurikulum  pendidikan  di dunia  Islam,  karena  Al-Qur’an  merupakan  syiar  agama  yang  mampu menguatkan akidah dan mengokohkan keimanan.” Ibnu Sina juga menasehati agar  memperhatikan  pendidikan  Al-Qur’an  kepada  anak-anak.  Menurutnya, “segenap potensi anak, baik jasmani maupun akalnya, hendaknya dicurahkan untuk  menerima  pendidikan  utama  ini  (Al-Qur’an),  agar  anak  mendapatkan bahasa aslinya dan agar akidah bisa mengalir dan tertanam pada qalbunya.” 2 Ahsin Sakho Muhammad mengatakan “dalam mendidik anak asupan pertama terbaik  bagi  jiwa  adalah  memperdengarkan  dan  membacakan  ayat  suci  al- Qur’an.” 3
1 UU Sistem Pendidikan Nasional: UU RI No. 20 Th 2003 (Jakarta: Redaksi Sinar Grafika, 2009, h. 25-26.
2 Ahmad Syarifuddin, Mendidik Anak Membaca, Menulis, dan Mencintai Al- Qur’an (Cet. III; Jakarta: Gema Insani, 2006), h. 12.
3 Ahsin  Sakho  Muhammad, Oase  Al-Qur’an  Penyejuk  Kehidupan (Cet.  III;
Cirebon: Qof, 2017), h. 12.
Zaman  modern  sekarang  ini,  banyak  dijumpai  para  pemuda  muslim yang  tidak  bisa  membaca  Al-Qur’an  khususnya  di  kalangan  siswa  baik ditingkat SD, SMP, SMA bahkan sampai di perguruan tinggi termasuk SMP Islam Terpadu (SMP-IT As-Salam) Ambon. Kalau pun ada, banyak di antara mereka  bisa  membaca  tetapi  tidak  mengerti  hukum  bacaan  tajwid  baik makharijul  huruf,  panjang-pendek  mau  pun  ghunnah  (dengung)  dan sebagainya.  Dimana  peranan  orang  tua  di  rumah  sangat  lemah  dalam mendidik,  mengasuh  bahkan  memberikan  pendidikan  agama  terutama membaca  serta  mendalami  isi  kandungan  Al-Qur’an.  Dulu,  di  lingkungan masyarakat  muslim  bisa  didapati  anak-anak  membaca  Al-Qur’an  di  rumah- rumah, di mushalla-mushalla, di masjid-masjid, selepas shalat magrib sampai isya’, sekarang bunyi suara  jangkrik saja tidak dapat didengar apalagi suara orang membaca Al-Qur’an.
Para orang tua merasa khawatir dengan pendidikan anak-anak mereka terutama membaca Al-Qur’an. Kekhawatiran ini timbul karena perilaku  yang timbul  di  kalangan  anak-anak  mereka  yang  kurang baik, baik akhlaknya, pemahaman  agama  serta  membaca  Al-Qur’an  apalagi  sebagian  orang  tua ketika  melihat  anak-anak  yang  lain  membaca  Al-Qur’an  dengan  baik  dan benar,  maka terlintas pada  benak orang tua tersebut untuk mendorong anak- anaknya  belajar  Al-Qur’an.  Ternyata  bukan  hanya  orang  tua  yang  khawatir tentang  pendidikan  anak-anak,  guru-guru  di  sekolah  pun  punya  perasaan yang sama, dimana ada  lembaga pendidikan  yang berusaha dengan berbagai macam cara untuk membebaskan siswanya dari buta aksara huruf Al-Qur’an.
Padahal  kita  tahu  bahwa  menghafal  al-Qur’an  secara  keseluruhan hukumnya  fardu  kifayah,  sedangkan  menghafal  sebagiannya  seperti  surah alfatihah adalah fardu ain mengingat shalat kita tidak sah jika tidak membaca surah  al-fatihah. 4 Maka  membebaskan  siswa  dari  buta  aksara  arab  wajib dilakukan.
Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu As-Salam  Ambon adalah salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  kurikulum pendidikan  agama  yang  masuk  dalam  muatan  lokal  yaitu  membaca  Al- Qur’an  serta  menghafalnya  dengan  menggunakan  metode musyafahah . Musyafahah  bisa  berarti  mulut  ke  mulut  yang  diambil  dari  pergerakan  dua bibir  atau  murid  menerima  pengajaran  melalui  sebutan  guru,  melihat
4 Syahrudin,  dkk,  Pengaruh  Menghafal    Al-Qur’an  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Program  Studi  PAI  FITK  IAIN  Ambon,  ( Jurnal  Al-Iltizam  Pendidikan Agama Islam , Vol. 6, No. 2 Desember 2021), h. 18.
pergerakan bibir guru dan menyebutnya mengikut guru. 5 Musyafahah adalah bercakap-cakap  antara  dua  pihak  atau  sebutan  dari  mulut  ke  mulut  yang diambil daripada pergerakkan dua bibir. 6
Metode  ini  sebenarnya  sudah  dipraktekkan  oleh  Rasulullah  SAW. melalui  malaikat  Jibril  AS.  Dimana  Rasul  SAW.  mendengar,  melihat  dan membaca  secara  langsung.  Olehnya  itu  dengan  metode  ini  juga  bisa dipraktekkan di TPA-TPA dan di sekolah-sekolah.
Tujuan  dari  tulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an melalui metode musyafahah di SMP-IT  As-Salam  Ambon.  Dengan  melihat  kepada  tiga  hal  yaitu  1), kemampuan  siswa  dalam  membaca  Al-Qur’an  belum  sesuai  dengan  kaidah ilmu tajwid; 2) siswa belum bisa membedakan bunyi huruf yang hampir sama bunyi  dan,  3)  siswa  belum  bisa  membedakan  bacaan  panjang,  pendek  dan dengung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yang dilakukan  oleh  guru  dikelasnya  melalui  refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan praktek dan proses dalam pembelajaran sehingga  meningkatkan hasil belajar pada siswa. 7
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) berdasarkan dua siklus dapat dilihat dalam bagan prosedur sebagai berikut:
5 Abidin,  N.  H.  Z.,  Omar,  N.,  &  Yusuf,  N.  H.  Konsep  dan  Pelaksanaan Kaedah Talaqqi dan Musyafahah dalam Pembelajaran al-Qur’an. Malaysian Journal for Islamic Studies, 3(1).Nurul ( ا 27 – 35 (2019). ( 2019 ,) 27 – 35 . 6 bin  Muhamad,  N.,  bin  Hashim,  A.,  Abdullah,  W.  H. B.,  Zaman,  M.  A.  B. K.,  &  Zamri,  F.  A.  B.  (2019).  Kaedah  Talaqqi  Musyafahah  dalam  pengajaran  Al Quran  Wa  Al-Hifz  kurikulum  dini  SABK  di  Perak. International  Journal  of Education , 4 (32), 273-283.
7 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SMP, SMA (Bandung:
PT. Irama Widya, 2008),  h. 3.
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian
Adapun kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus meliputi:
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  dan  Silabus  serta  merencanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode musyafahah pada mata pelajaran PAI materi Al-Qamariyah dan Asy- Syamsiyah .
b. Pelaksanaan
Peneliti  menjelaskan  materi  konsep  dengan  menggunakan  metode musyafahah dan mengakhiri dengan melakukan tes.
c. Pengamatan
Penelitian  melakukan  pengamatan  (observasi)  terhadap  kemampuan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda,  kemudian  datanya  diambil  oleh  peneliti sebagai data yang akan diolah.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengkaji  kembali  terhadap  hasil  dan  proses pembelajaran    dan    analisis    kritis    terhadap    hasil    yang  didapatkan  pada setiap  siklus.  Peneliti  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  tindakan  yang telah dilaksanakan. 8

## 2. Pelaksanaan Siklus II
8 Masnur  Muslihch, Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Itu Mudah , (Cet. Ketiga, Jakarta, BumiAksara, 2009), hlm. 56.
Pada siklus II dirancang sama halnya dengan siklus  I dengan materi Al-Qamariyah dan Asy-Syamsiyah .  Langkah-langkah  yang  dilakukan  sama seperti  siklus  I,  hanya  dalam  siklus  II,  hal-hal  yang  dianggap  masih  kurang dalam siklus I diperbaiki.
Sesuai dengan keterangan yang telah dipaparkan siklus I dan siklus II tersebut,  maka penulis menyimpulkan bahwa dalam proses pelaksanaan pada siklus I bila terdapat atau sebagian siswa yang belum menempuh nilai sesuai dengan  standar  PAP  maka  akan  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  yakni siklus  II  dan  pada  siklus  II  belum  juga  atau  sebagian  siswa  masih  belum memenuhi  nilai sesuai dengan  standar PAP,  maka akan dilanjutkan kesiklus selanjutnya.
Sedangkan  teknik  analisis  data  untuk  menganalisa  data  dengan menggunakan  persen  ( presentase  corection )  untuk  menghitung  presentase dari  skor  maksimal  ideal  yang  seharusnya  dicapai,    maka  digunakan  rumus sebagai berikut:
N = SM R x 100
Keterangan:
N = Nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum soal dari tes yang bersangkutan
100 = Bilangan tetap. 9
Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa dengan  menggunakan  metode musyafahah ,  maka  diselaraskan  dengan Penilaian Pedoman Acuan Patokan (PAP).
9 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Jakarta: PT. Rosda Karya,  1984), h. 102.
Tabel 1. Pedoman Acuan Patokan (PAP). 10
Interval  Nilai Angka 100 Huruf Keterangan 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0  - 39 A B C D E Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
Seorang  siswa  dikatakan  telah  mencapai  ketuntasan  jika  sekurang- kurangnya  memperoleh  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70. 11
Adapun  secara  individual  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  65,  sedangkan secara klasikal nilai Kriteria Ketuntasan Minimal 70%.

## HASIL PENELITIAN
Sebagai  langkah  awal  sebelum  peneliti  menerapkan  metode Musyafahah terlebih  dahulu  peneliti  mengapresiasi  dan  memotifasi  siswa terhadap  meteri  yang  akan  diajarkan  yaitu  cara  membaca Alif-Lam .  Untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  akan  diajarkan,  peneliti memberikan  pertanyaan  pada  siswa  dengan  membagikan  soal  tes  awal ( pretest ).
Berdasarkan  hasil pretest yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  SMP IT As-Salam  Ambon  tahun pelajaran 2019/2020  dapat dideskripsikan dalam Tabel berikut:
10 Suharmin Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. III; PT Bumi Aksara, 2002), h. 145.
11 Data Penilaian KKM SMPIT As-Salam Ambon 2012.
Tabel. 2.  Pretest Materi Alif-Lam Pada Siswa Kelas VII SMP IT As-Salam
Ambon. 12 Interval Frekuensi Presentase Keterangan 80 – 100 66 – 79 56 – 65
40 – 55 0  - 39 - 0 2 10 19 0,00 % 0,00 % 6,45 % 32,26 % 61,29 % Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
Jumlah 31 100%
Grafik  1.  Rentang  nilai  kelas  VII  pada  saat  belum  dilakukan  tindakan  kelas dengan metode musyafahah (pada siklus 0).
Berdasarkan Tabel 7. atau Grafik 1. (Siklus 0) di  atas tampak bahwa daya  serap  siswa  yang  ada  di  rentang  nilai  0,00-39,99  sangat  tinggi  yakni mencapai 61,29% atau sebanyak 19 siswa dari 31 siswa kelas VII, dan yang mencapai  rentang  pada  nilai  40,00-55,99  cukup  tinggi  yakni  mencapai 32,26% atau sebanyak 10 siswa, demikian  halnya  yang  berada pada rentang nilai  56,00-65,99  hanya  mencapai  6,45%  atau  dua  siswa  saja,  sedangkan
12 Tabel Frekwensi Diambil Dari Suharmin Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. III; PT Bumi Aksara, 2002), h. 145.
19 10 2 0 0 61.29 32.26 6.45 0.00 0.00 0 20 40 60 80 0  - 39 40 – 55 56 – 65 66 – 79 80 – 100 RENTANG NILAI
SIKLUS  0 (Sebelum Diberi Tidakan Kelas)
Jml Siswa Persentase
yang ada pada rentang nilai 66,00-78,99 dan rentang nilai di atas 80,00 belum ada satu siswa pun atau 0,00% yang mencapainya.
Berdasarkan hal tersebut di atas menunjukkan bahwa belum ada satu siswa pun atau 0,00% yang memperoleh nilai baik, dan hanya dua siswa  atau 6,45%  saja  yang  memperoleh  nilai  cukup,  sedangkan  10  siswa  atau  32,26% yang  memperoleh  nilai  kurang,  bahkan  ada  19  siswa  atau  61,29%  yang memperoleh  nilai  gagal.  Sehingga  berdasarkan  KKM,    maka  pada  pretesst siswa  jelas  tampak  belum  memenuhi  KKM  baik  secara  individual  maupun klasikal.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  di  Siklus  nol  tersebut  di  atas  peneliti langsung menerapkan metode musyafahah sebagai solusi tindakan kelas yang coba dilakukan. Namun mengingat konsep hukum bacaan Alif-Lam tidak bisa diselesaikan  dalam  satu  kali  pertemuan,  maka  sebelum  melakukan  solusi tindakan  kelas  dengan  metode musyafahah ,  peneliti  merancang  dahulu perangkat  pembelajaran  berupa  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari  dua  buah  RPP  untuk  delapan  kali pertemuan dan masing-masing RPP terdiri dari siklus I dan siklus II.
Kemudian  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  siklus  I  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mengupayakan metode musyafahah dapat diikuti dan diamati oleh semua siswa dalam kelas.
2. Mengupayakan  tumbuhnya  perhatian  pada  diri  siswa  tentang  materi pelajaran yang diajarkan.
3. Memberikan  kesempatan  setiap  siswa  untuk  membaca  atau  mengulang bacaan sesuai arahan peneliti  baik individual maupun kelompok sehingga siswa  merasa  yakin tentang kebenaran suatu proses  terkait dengan  materi pelajaran yang diajarkan.
4. Peneliti membuat penilaian terkait dengan kegiatan dan pemahaman siswa yang terkait dengan materi yang diajarkankan tersebut.
Setelah selesai pelaksanaan  metode musyafahah terkait dengan suatu materi pelajaran maka peneliti memberikan tugas kepada siswa secara tertulis maupun  secara  lisan.  Adapun  tugas  secara  tertulis,  guru  memberikan  tugas kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  (fokus  pada  materi Al- Qamariyah dan atau Asy-Syamsiyah ). Adapun secara lisan, peneliti menyuruh siswa  untuk  membaca  surah  yang  telah  ditentukan  satu  per  satu  di  dalam kelas seperti mempraktekkan QS. Al-Qari’ah fokus pada hukum bacaan Alif- Lam  Qamariyah dan Alif  Lam  Syamsiyah beserta  makharijul-huruf-Nya  dan lain-lain.  Dengan  demikian  peneliti  dapat  menilai  sejauh  mana  tingkat
efektifitas hasil metode musyafahah terkait dengan materi pembelajaran yang diajarkan.
Adapun  hasil  dari  ujian  praktek  hukum  bacaan Alif-Lam dalam  QS. Al-Qari’ah  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  siklus  pertama  (S-1)  dapat didiskripsikan dalam Tabel berikut:
Tabel.  3.    Hasil  Test  Metode Musyafahah Praktek  Hukum  Bacaan Alif-Lam
Dalam  QS. Al-Qari’ah Pada Siklus I 13 Interval Frekuensi Presentase Keterangan 80 – 100 66 – 79 56 – 65
40 – 55 0  - 39 1 3 5 11 11 3,23 % 9,68 % 14,71 % 35,48 % 35,48 % Baik Sekali Baik Cukup Kurang
Gagal Jumlah 31 100 %
Grafik 2. Rentang nilai kelas pada saat saat dilakukan tindakan  kelas dengan metode musyafahah pada siklus pertama.
13 Tabel Frekwensi Diambil Dari Suharmin Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. III; PT Bumi Aksara,  2002), h. 145. 11 11 5 3 1 35.48 35.48 16.13 9.68 3.23 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0  - 39 40 – 55 56 – 65 66 – 79
80 – 100 RENTANG NILAI
Siklus Pertama (I)
Jml Siswa Persentase
Berdasarkan  Tabel  3.  dan/atau  Grafik  2.  di  atas  tampak  bahwa  daya serap siswa yang ada pada rantang nilai 0-39,99 berkurang hingga mencapai 35,48%  atau  11  siswa,  dibandingkan  sebelum  mendapatkan  tindakan  atau siklus nol yang mencapai 61,29% atau sebanyak 19 siswa, dan yang mecapai rantang  nilai  40-55,99  ternyata  meningkat  menjadi  35,48%  atau  11  siswa dibandingkan  dengan  pada  saat  siklus  nol  yang  berjumlah  10  siswa  atau 32,26%, hal ini disebabkan karena menurunnya jumlah siswa pada kelompok rentang  nilai  0-39,99  (dari  19  siswa  pada  siklus  nol  menjadi  sisa  11  siswa pada  siklus  I)  yang  masuk  ke  rentang  nilai  40,0-  55,99.  Sedangkan  yang mencapai  di  rantang  nilai  56,0-65,99  meningkat  signifikan  menjadi  lima siswa atau 14,71% dibandingkan dengan saat belum mendapat tindakan, yang baru  mencapai  6,45%  atau  dua  siswa  saja.  Kemudian  yang  mencapai  di rentang  nilai  66,0-79,99  dari  yang  semula  belum  ada  satu  pun  siswa  yang mencapainya  menjadi  9,68%  atau  terdapat  tiga  siswa,  serta  bahkan  yang berada  pada  rentang  nilai  8,00-0,0  sudah  mulai  muncul  meskipun  baru mencapai 3,23% atau baru satu siswa saja.
Berdasarkan  hasil  tindakan  kelas  siklus  pertama  ini  dengan menggunakan  tindakan  metode musyafahah di  atas  menunjukkan  bahwa ternyata terjadi penurunan jumlah siswa yang cukup signifikan, dimana siswa yang  berada  pada  rentang  nilai  gagal  sebelum  dilakukan  tindakan  mencapai 19  siswa  atau  61,29%  dan  setelah  mendapat  tindakan  pada  siklus  pertama turun  menjadi  sisa  11  siswa  atau  35,48%.  Demikian  halnya  dengan  yang terdapat  pada  rentang  nilai  kurang,  dari  yang  semula  sebelum  dilakukan tindakan  terdapat  10  siswa  atau  32,26%  meningkat  menjadi  11  siswa  atau 35,48%,.  Selanjutnya  yang  berada  pada  rentang  nilai  cukup  meningkat signifikan menjadi lima siswa atau 16,13% dibandingkan sebelum dilakukan tindakan  yang  hanya  dua  siswa  saja  atau  6,45%.  Berikutnya  adalah  adanya beberapa  siswa  yang  mencapai  di  rentang  nilai  baik  dari  yang  semula sebelum mendapat tindakan tidak satu pun siswa ada dalam rentang nilai baik atau  bahkan  pada  rentang  nilai  sangat  baik,  ternyata  setelah  dilakukan tindakan terdapat tiga siswa  atau 9,68% yang berada pada rentang nilai baik, bahkan  juga  terdapat  satu  siswa  atau  3,23%  yang  mencapai  di  rentang  nilai sangat  baik.  Sehingga  berdasarkan  KKM,    maka  pada  fase  siklus  pertama tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode  musyafahah  siswa  mulai tampak memenuhi KKM baik secara individual maupun klasikal.
Berdasarkan  fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  siswa mengalami  peningkatan  jenjang  rentang  nilai  yang  cukup  positif.  Meskipun berdasarkan KKM, hasil belajar siswa belum optimal  memenuhi KKM  yang
diharapkan  baik  individual  maupun  klasikal.  Olehnya  itu  kemudian  peneliti melakukan  perbaikan proses seperlunya, diantaranya  mendiskripsikan dalam tabel Penelitian Acuan Patokan (PAP), dan melaksanakan tahapan fase kedua yakni melanjutkan ke siklus kedua.
Pada  siklus  II,    peneliti  berusaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  konsep  metode musyafahah materi Alif-Lam dengan  melakukan berbagai  perubahan  baik  dari  tiga  unsur  praktek yaitu  pembelajaran talaqqi , pembelajaran tahsin serta  pembelajaran tadarus Al-Qur’an  maupun  cara menyampaikan materi. Kemudian peneliti melakukan penelitian untuk siklus II dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengupayakan  metode musyafahah materi  tajwid  dapat  diikuti  dan diamati oleh semua siswa dalam kelas.
b. Mengupayakan  tumbuhnya  perhatian  pada  diri  siswa  tentang  materi pelajaran yang diajarkan.
c. Memberikan kesempatan setiap siswa untuk membaca atau mengulang bacaan sesuai arahan guru baik individual maupun kelompok sehingga siswa  merasa  yakin  tentang  kebenaran  suatu  proses  terkait  dengan materi pelajaran yang diajarkan.
d. Peneliti  membuat  penilaian  terkait  kegiatan  dan  pemahaman  siswa terkait materi yang diajarkankan tersebut.
Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran dengan metode musyafahah terkait  materi  pelajaran,  maka  peneliti  memberikan  tugas  kepada  siswa  baik secara  tertulis  maupun  secara  lisan,  adapun  tugas  secara  tertulis  peneliti memerintahkan  siswa  untuk  mendiskripsikan  materi  yang  diajarkan  dalam Al-Qur’an  yang  surahnya  sudah  ditentukan  berkaitan  dengan  materi. Sedangkan tugas secara lisan peneliti  menyuruh siswa untuk membaca surah yang  sudah  ditentukan  berkaitan  dengan  materi  dan  begitu  seterusnya. Dengan  demikian,  guru  dapat  menilai  sejauh  mana  tingkat  efektifitas  hasil metode musyafahah terkait dengan materi pelajaran yang diajarkan.
Adapun  hasil  dari  praktek  pada  metode musyafahah materi  tajwid yang dilakukan oleh siswa dapat dideskripsikan dalam tabel Penilaian Acuan Patokan (PAP)  pada siklus kedua adalah sebagai berikut:
Tabel. 4.   Hasil  Penilaan  Dengan  Matode Musyafahah Praktek  QS.  Al- Qari’ah Materi Alif-Lam Pada Siklus II. 14
14 Tabel Frekwensi Diambil Dari Suharmin Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. III; PT Bumi Aksara,  2002), h. 145.
Interval Frekuensi Presentase Keterangan 80 – 100 66 – 79 56 – 65
40 – 55 0  - 39 8 21 2 0 0 25,81 % 67,74 % 6,45 % 0,00 % 0,00 % Baik Sekali Baik
Cukup
Kurang
Gagal Jumlah 31 100%
Grafik  3.  Hasil  penilaan  dengan  matode musyafahah praktek  qs.  al-qari’ah materi alif-lam pada siklus II
Berdasarkan  Tabel    4.  dan  Grafik  3.  di  atas  bahwa  daya  serap  siswa pada  siklus  kedua  ini  untuk  siswa  yang  ada  pada  rantang  nilai  0,00-39,99 turun drastis hingga mencapai nol persen atau tidak ada satu siswa pun yang berada  pada  rentang  nilai  tersebut,  dibandingkan  pada  saat  mendapatkan tindakan pada siklus pertama yang mencapai 35,48% atau sebanyak 11 siswa, dan  yang  mecapai  rantang  nilai  40-55,99    juga  turun  sangat  signifikan  pula yakni  0,00%  juga  atau  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  berada  dalam  rentang nilai  tersebut,  dibandingkan  saat  mendapatkan  tindakan  di  siklus  pertama yang  mencapai  35,48%  atau  sebanyak  11  siswa.  Sedangkan  yang  mencapai pada rantang nilai 56,0- 65,00 juga turun cukup signifikan menjadi dua siswa saja  atau  6,45%  dibandingkan  saat  mendapatkan  tindakan  pada  siklus
0 0 2 21 8 0.00 0.00 6.45 67.74 25.81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0  - 39 40 – 55 56 – 65 66 – 79
80 – 100 RENTANG NILAI
Siklus Kedua (II) Jml Siswa
Persentase
pertama yang  mencapai 16,13% atau sejumlah lima siswa. Berikutnya yang mencapai  di  rentang  nilai  66-79,99  meningkat  sangat  signifikan  mencapai 67,74%  atau  sebanyak  21  siswa  dibandingkan  saat  mendapatkan  tindakan pada  siklus  pertama  yang  hanya  mencapai  9,68%  atau tiga  siswa  saja,  serta bahkan  yang  berada  pada  rentang  nilai  8.00-10.00  meningkat  mecapai 25,81%  atau  sebanyak  delapan  siswa,  dibandingkan  saat  mendapatkan tindakan  pada  siklus  pertama  yang  baru  mencapai  3,23%  atau  hanya  satu siswa saja.
Jadi  berdasarkan  fakta  hasil  tindakan  kelas  siklus  kedua  dengan metode musyafahah di  atas  menunjukkan  bahwa  ternyata  terjadi  penurunan yang  signifikan  jumlah  siswa  yang  berada  pada  rentang  nilai  gagal  dimana saat dilakukan tindakan pada siklus  pertama terdapat 11 siswa atau 35,48% dan setelah mendapat tindakan pada siklus kedua turun drantis menjadi tidak satu  pun  siswa  atau  0,00%  yang  berada  di  dalam  rentang  nilai  0,00-39,00. Demikian  halnya dengan  yang terdapat pada rentang  nilai kurang, dari  yang semula  sebelum  dilakukan  tindakan  terdapat  11  siswa  atau  35,48%  turun sangat  signifikan  menjadi  nol  siswa  atau  0,00%.  Bahkan  yang  berada  pada rentang nilai cukup pun juga turun signifikan menjadi hanya sisa lima siswa saja  atau  6,45%  dibandingkan  saat  dilakukan  tindakan  pada  siklus  pertama yang  mencapai  lima siswa atau 16,13%. Berikutnya adalah adanya  beberapa siswa yang meningkat signifikan yang terdapat dalam rentang nilai baik dari yang  semula  saat  mendapat  tidakan  pertama  baru  terdapat  tiga  siswa  saja meningkat  sangat  signikan  menjadi  21  siswa  atau  67,74%  dan  bahkan  yang masuk  pada  rentang  nilai  sangat  baik  meningkat  signikan  menjadi  delapan siswa atau 25,81%, dibandikangkan dengan siklus pertama  yang  baru hanya mencapai  satu  siswa  atau    3,23%  saja.  Sehingga  berdasarkan  KKM,  maka pada  fase  siklus  kedua  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode musyafahah ini siswa sangat tampak  memenuhi KKM baik secara  individual maupun klasikal.
Berdasarkan  Tabel  9.  dan  Grafik  3.  di  atas  menunjukkan  bahwa semua  siswa  atau  93%    lebih  memperoleh  nilai  baik  dan  sangat  baik. Sehingga berdasarkan KKM,  maka praktek  QS. Al-Qari’ah materi Alif-Lam untuk siswa kelas VII SMP-IT As Salam Ambon telah memenuhi KKM baik secara individual maupun klasikal.
Berdasarkan KKM baik klasikal maupun individual untuk materi Alif- Lam telah  terpenuhi.  Hasil  tes  akhir  siklus  II  sudah  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dengan  menggunakan  metode
musyafahah .  Dengan  pertimbangan  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh tersebut maka peneliti  menganggap cukup    untuk tidak  dilanjutkan    dengan siklus selanjutnya atau siklus ke tiga.

## PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  (1)  Perencanaan  Tindakan;  (2) Pelaksanaan tindakan; (3)  Observasi; dan (4)  Refleksi.
a. Perencanaan Tindakan
Setelah melihat hasil yang didapatkan siswa pada tes awal atau proses perlu diupayakan suatu metode pembelajaran yang lebih baik agar hasil yang didapatkan  siswa  jauh  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Pada  tahap  perencanaan tindakan ini, peneliti melakukan tindakan sebagai berikut:
1) Melakukan  observasi  mengenai  masalah-masalah  yang  dialami  siswa sebelum melakukan tindakan siklus I, yaitu berdasarkan hasil dari pra tes. Hasil  observasi  tersebut  digunakan  untuk  merumuskan  alternative tindakan yang akan dilakukan.
2) Memilih  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kondisi tersebut.
3) Membuat rencaana pelaksanaan pembelajaran.
4) Merancang soal penilaian hasil yang sesuai dengan standar kompetensi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sesuai  dengan teknik  yang  digunakan.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  adalah  siswa memahami  materi  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Tindakan  ini  disertai dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Pendahuluan
a) Guru Mengucapakan salam.
b) Guru mengabsensi siswa
c) Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran.
d) Guru menyiapkan media dan sumber belajar.
e) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai jika siswa menguasai kompetensi tersebut.
f) Guru  memperkenalkan  materi  dan  melakukan  praktek  dengan  motode musyafahah pada siswa.
2) Kegiatan inti
a) Persiapan atau Perencanaan
Sebelum  seorang  guru  hendak  menerapkan  metode musyafahah dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  maka  persiapan  atau  perencanaan  yang harus dilakukan guru tersebut meliputi:
(1) Menjelaskan materi yang akan diajarkan
(2) Mempraktekkan langsung materi yang akan diajarkan
(3) Menetapkan tujuan metode musyafahah yang akan dilakukan
(4) Menetapkan langkah-langkah pokok metode musyafahah
(5) Menyiapkan alat-alat yang diperlukan
(6) Mempertimbangkan waktu yang diperlukan
(7) Menetapkan rencana untuk menilai kemajuan siswa
(8) Klarifikasi
b) Tahap Pelaksanaan Metode Musyafahah
Hal-hal  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  sewaktu  pelaksanaan metode musyafahah dalam pembelajaran meliputi sebagai berikut:
(1) Mengupayakan  metode musyafahah materi  tajwid  dapat  diikuti  dan diamati oleh semua siswa dalam kelas.
(2) Mengupayakan  tumbuhnya  perhatian  pada  diri  siswa  tentang  materi pelajaran yang diajarkan.
(3) Memberikan  kesempatan  setiap  siswa  untuk  membaca  atau  mengulang bacaan  sesuai  arahan  guru  baik  individual  maupun  kelompok  sehingga siswa  merasa  yakin tentang kebenaran suatu proses terkait dengan  materi pelajaran yang diajarkan.
(4) Guru  membuat  penilaian  terkait  kegiatan  dan  pemahaman  siswa  terkait materi yang diajarkankan tersebut.
c) Tahap Refleksi
Setelah selesai pelaksanaan  metode musyafahah terkait dengan suatu materi  pelajaran  maka  guru  harus  memberikan  tugas  kepada  siswa  secara tertulis  maupun  secara  lisan.  Tugas  tertulis  yang  dimaksud  adalah memberikan tugas secara tertulis terkait dengan materi yang diajarkan untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  yang  telah  diajarkan, sedangkan  tugas  secara  lisan  adalah  mempraktekkan  langsung  materi  yang diajarkan  dengan  menggunakan talaqqi , tahsin tilawah dan  atau tadarus di kelas atau diluar kelas.
3) Penutup
a) Guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.
b) Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.
Berdasarkan  rencana  pelaksanaan  tersebut,  guru  mengarahkan  siswa untuk  melaksanaan  pembelajaran  sesuai  yang  telah  direncanakan.  Secara kualitatif pada penelitian ini dapat dilihat pada observasi yang dilakukan oleh guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  pengamatan (observasi)  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  antusiasme  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  baik  praktek  individu  atau  kelompok  dalam membaca maupun keaktifan siswa serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Hal-hal yang perlu diamati yaitu: (1) apakah siswa memperhatikan pelajaran  dengan  serius  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,    (2) apakah  siswa  telah  mempraktekkan  baca  Al-Qur’an  dengan  baik  dan  benar sesuai  dengan  kaidah  tajwid  yang  sudah  diajarkan,  (3)  apakah  siswa  aktif dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  maupun  diluar  kelas,  (4) apakah tugas yang diberikan sesuai dengan petunjuk guru.
c. Observasi
Observasi  tindakan  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  langsung.  Hasil observasi  selama  proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  terdapat  pada lampiran  tabel  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  70%  lebih  masih  kurang,  juga partisipasi  siswa  sama  sekitar  71%  kurang,  sehingga  presentasi  siswa  baru mencapai sekitar 29% saja.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  I, maka  dapat  diambil  beberapa  hal  penting  yang  berhubungan  dengan  proses dan  hasil  pembelajaran  yang  telah    dilakukan.  Pada  tahap  ini,  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  adalah  baru  menunjukan  satu  siswa  saja  atau  3,23% yang  memperoleh  nilai  “sangat  baik”,  dan  tiga  siswa  saja  atau  9,68%  yang memperoleh  nilai  “baik”.  Sedangkang  yang  memperoleh  nilai  “cukup” menunjukkan  sebanyak  lima  siswa  atau  16,13%.  Bahkan  yang  memperoleh nilai “kurang” masih lumayan banyak yakni 11 siswa atau 35,48 %, demikian halnya  yang  memperoleh  nilai  “gagal”  juga  masih  cukup  banyak,  yakni mencapai 11 siswa atau 35.48%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I,  dapat  dikemukakan  beberapa  hal sebagai berikut:
1) Siswa  belum  antusias  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
2) Kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  namun  siswa belum maksimal.
3) Perserta  didik  masih  ada  yang  belum  antusias  dalam  mendengar penjelasan dalam proses pembelajaran.
Pada siklus I ini kemampuan siswa masih kurang dalam proses belajar mengajar  terutama  dari  segi  materi  itu  sendiri,  karena  banyak  siswa  yang belum memahami materi dengan baik.
2. Siklus II
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  (1)  Perencanaan  Tindakan;  (2) Pelaksanaan tindakan; (3) Observasi; dan (4) Refleksi.
a. Perencanaan Tindakan
Setelah melihat hasil yang didapatkan siswa pada tes awal dan siklus I perlu  diupayakan  suatu  tindakan  pembelajaran  yang  lebih  baik  agar  hasil yang    didapatkan  siswa  jauh  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Pada  tahap perencanaan tindakan ini,  peneliti melakukan tindakan sebagai berikut:
1) Melakukan  kembali  observasi  mengenai  masalah-masalah  yang  dialami siswa pada siklus nol dan siklus I sebelum melakukan tindakan pada siklus II,  yaitu  berdasarkan  hasil  dari  siklus  nol  dan  siklus  I.  Hasil  observasi tersebut  digunakan  untuk  merumuskan  alternatif  tindakan  yang  akan dilakukan dalam siklus ke dua.
2) Memilih  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kondisi tersebut.
3) Membuat rencaana pelaksanaan pembelajaran.
4) Merancang soal penilaian hasil yang sesuai dengan standar kompetensi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat sesuai dengan teknik yang digunakan. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini adalah siswa memahami materi yang telah disediakan oleh guru. Tindakan ini disertai dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Pendahuluan
a) Guru Mengucapakan salam.
b) Guru mengabsensi siswa
c) Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran.
d) Guru menyiapkan media dan sumber belajar.
e) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai jika siswa menguasai kompetensi tersebut.
f) Guru  memperkenalkan  materi  dan  melakukan  praktek  dengan  motode musyafahah pada siswa
2) Kegiatan Inti
a) Persiapan Atau Perencanaan Metode Musyafahah
Sebelum  seorang  guru  hendak  menerapkan  metode musyafahah dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  maka  persiapan  atau  perencanaan  yang harus dilakukan guru tersebut meliputi:
1.1) Menjelaskan materi yang akan diajarkan
1.2) Mempraktekkan langsung materi yang akan diajarkan
1.3) Menetapkan tujuan metode musyafahah yang akan dilakukan
1.4) Menetapkan langkah-langkah pokok metode musyafahah
1.5) Menyiapkan alat-alat yang diperlukan
1.6) Mempertimbangkan waktu yang diperlukan
1.7) Menetapkan rencana untuk menilai kemajuan siswa
1.8) Klarifikasi
b) Tahap Pelaksanaan Metode Musyafahah
Hal-hal  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  sewaktu  pelaksanaan
metode musyafahah dalam pembelajaran meliputi sebagai berikut:
1.1) Mengupayakan  metode musyafahah materi  tajwid  dapat  diikuti  dan diamati oleh semua siswa dalam kelas.
1.2) Mengupayakan  tumbuhnya  perhatian  pada  diri  siswa  tentang  materi pelajaran yang diajarkan.
1.3) Memberikan  kesempatan  setiap  siswa  untuk  membaca  atau  mengulang bacaan  sesuai  arahan  guru  baik  individual  maupun  kelumpok  sehingga siswa merasa yakin tentang kebenaran suatu proses terkait dengan materi pelajaran yang diajarkan.
1.4) Guru  membuat  penilaian  terkait  kegiatan  dan  pemahaman  siswa  terkait materi yang diajarkankan tersebut.
c) Tahap Refleksi Metode Musyafahah
Setelah selesai pelaksanaan  metode musyafahah terkait dengan suatu materi  pelajaran  maka  guru  harus  memberikan  tugas  kepada  siswa  secara tertulis  maupun  secara  lisan.Tugas  tertulis  yang  dimaksud  adalah memberikan tugas secara tertulis terkait dengan materi yang diajarkan untuk mengetahui  sejauhmana  siswa  memahami  materi  yang  telah  diajarkan, sedangkan  tugas  secara  lisan  adalah  mempraktekkan  langsung  materi  yang diajarkan  dengan  menggunakan talaqqi , tahsin  tilawah dan  atau tadarus di kelas atau diluar kelas.
3) Penutup
a) Guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.
b) Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.
Berdasarkan  rencana  pelaksanaan  tersebut  peneliti  mengarahkan siswa  melaksanaan  pembelajaran  sesuai  yang  direncanakan.  Peneliti mengulang  materi  yang  telah  dijelaskan  pada  siklus  II  dengan  pola  yang sama  dengan  menfokuskan  pikiran  siswa  pada  materi  ajar  sehingga  dapat memahami materi dengan yang lebih baik.
Adapun  hasil  dari  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode musyafahah yakni untuk siklus I menunjukkan  lima  siswa  atau  16,13%  memperoleh  nilai  cukup,  kemudian tiga siswa yang memroleh nilai baik serta satu siswa yang memperoleh nilai sangat  baik,  selebihnya  atau  sekitar  70%  lebih  siswa  masih  di  bawah  nilai kurang. Berdasarkan KKM,  maka hasil belajar siswa belum memenuhi KKM baik individual maupun klasikal. Kemudian peneliti berdiskusi dengan teman sejawat  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,    maka  dengan  saran  dan masukan dari teman sejawat sehingga peneliti  banyak mendapatkan masukan usul  saran  yang  konstruktif  guna  diupayakan  dilaksanakan  pada  fase  siklus kedua.  Adapun  hasilnya  untuk  siklus  II  menunjukkan  bahwa  21  siswa  atau 67,74%  memperoleh  nilai  “baik”,  dan  delapan  siswa  atau  25,81% memperoleh nilai “sangat baik” serta hanya dua siswa saja atau 6,45% yang memperoleh  nilai  “cukup”.  Sedangkan  yang  memperoleh  nilai  gagal  atau bahkan  kurang  sudah  tidak  ada  lagi.    Maka  berdasarkan  KKM,    baik  secara individual  maupun  klasikal  untuk  materi Alif-Lam telah  terpenuhi.  Hasil  tes akhir  siklus  II  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan  daya  serap  belajar siswa yang sangat optimal dengan menggunakan metode musyafahah .
c. Observasi
Observasi  tindakan  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  langsung.  Hasil observasi  selama  proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  terdapat  pada lampiran  tabel  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  II menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  70,96%  kurang,    partisipasi  siswa 73,53% kurang serta prestasi siswa 88,24% kurang.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus II, maka  dapat  diambil  beberapa  hal  penting  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran serta hasil dari pembelajaran  yang telah dilakukan. Pada tahap ini,  ternyata  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  menunjukan  delapan
siswa atau 25,81% memperoleh nlai “sangat baik” dan 21 siswa atau 67,74% memperoleh  nilai  “baik”,    kemudian  hanya  dua  siswa  saja  atau  8,82%  yang memperoleh  nilai  “cukup”  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  memperoleh  nilai “kurang”, atau bahkan yang memperoleh nilai “gagal”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II,  dapat  dikemukakan  beberapa  hal sebagai berikut:
1) Siswa  sangat  antusias  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
2) Kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancer
3) Perserta didik sangat antusias dalam mendengar penjelasan dari peneliti.
Pada  siklus  II  ini  kemampuan  siswa  sangat  antusias  dalam  proses pembelajaran  terutama  dari  sisi  penguasaan  materi  atau  daya  serapnya. sehingga  dengan  menggunakan  metode musyafahah pada  materi Al- Qamariyah dan Asy-Syamsiyah ternyata  prestasi  siswa  cukup  meningkat signifikan.
Dari  uraian  di  atas,  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode musyafahah dapat meningkatkan baca Al-qur’an siswa dalam proses pembelajaran  sebagaimana tampak mulai dari siklus I (pertama) sampai dengan siklus ke II (dua) dalam uraian di atas. Jelaslah bahwa dengan adanya metode musyafahah akan memudahkan siswa menguasai  konsep/  materi  secara  lebih  baik,  karena  ketertarikan  para  siswa untuk belajar membaca Al-Qur’an yang tampak meningkat signifikan.
Keberhasilan  penerapan  metode musyafahah ini  tidak  terlepas  dari peranan seorang guru/pendidik dalam mengajar Al-Qur’an serta kapasitasnya sebagai  ilmuan,  pengajar,  pendidik  serta  motivator  baik  di  kelas  maupun diluar  kelas.  Demikian  juga  dengan  siswa,  peranannya  dengan  selalu  aktif dalam  mengikuti  setiap  proses  belajar  sehingga  tidak  ketinggalan  dalam menerima  materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru/pendidik  dalam  hal  ini penulis menyingkatnya dengan kata RCTI (R- Rajin, C- Cerdas, T- Tekun, I- Idola).

## PENUTUP
Penerapan  metode musyafahah tersebut  dapat  meningkatkan membaca Al-Qur’an siswa, hal ini dibuktikan sebagai mana tampak dari hasil sikus I dan siklus II sebagai sebagaimana data di atas, maka metode ini juga
dapat  dijadikan  pegangan  untuk  guru  mengajar  Al-Qur’an  bagi  siswa  di sekolah bahkan cocok juga untuk pembelajaran TPQ di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, N. H. Z., Omar, N., & Yusuf, N. H. Konsep dan pelaksanaan kaedah talaqqi  dan  musyafahah  dalam  pembelajaran  al-Qur’an. Malaysian Journal for Islamic Studies , 3 (1). Nurul ( 35–27 ا (2019).
Aqib,  Zainal. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SMP,  SMA Bandung: PT. Irama Widya,  2008.
Arikunto,  Suharmin. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,    Cet.  III;  PT  Bumi Aksara,  2002.
Bin Muhamad, N., bin Hashim, A., Abdullah, W. H. B., Zaman, M. A. B. K.,
&  Zamri,  F.  A.  B.  (2019).  Kaedah  Talaqqi  Musyafahah  dalam pengajaran  Al  Quran  Wa  Al-Hifz  kurikulum  dini  SABK  di
Perak. International Journal of Education, 4(32), 273-283. TEACHING’, 2019, 273–83 <https://doi.org/10.35631/IJEPC.4320025>
Muhammad,  Ahsin  Sakho. Oase  Al-Qur’an  Penyejuk  Kehidupan ,  Cet. Ketiga, Cirebon, Penerbit Qof, 2017.
Muslihch,  Masnur. Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Itu Mudah , Cet. Ketiga, Jakarta, BumiAksara, 2009.
Purwanto,    M.  Ngalim. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,
Jakarta: PT. Rosda Karya,  1984.
Syarifuddin,  Ahmad. Mendidik  Anak  Membaca, Menulis,  dan Mencintai  Al- Qur’an, Cet. III: Jakarta: Gema Insani, 2006.
Syahrudin  dkk,  Pengaruh  Menghafal    Al-Qur’an  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Program Studi PAI FITK IAIN Ambon, Jurnal Al-Iltizam
Pendidikan Agama Islam , Vol. 6, No. 2 Desember 2021.
UU Sistem Pendidikan Nasional (UU  RI No. 20 Th 2003), Jakarta:  Redaksi Sinar Grafika, 2009.