INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2216-2229 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Lcd Proyektor Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Sekolah Dasar Islam Plus
Wiwin Hasanaah Nahlul Salwa 1 ✉ , Iis Susiawati 2 , Moh. Mas’ud Arifin 3

## PBA IAI AL-AZIS
Email: salwawiwin24@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  individu,  untuk  mencetak  generasi  yang kompeten,  inovatif  (mampu  memanfaatkan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi)  dalam pembangunan lebih lanjut. Bagi manusia adanya pendidikan sangatlah penting. Adanya pendidikan, manusia dapat menggali kemampuan diri lebih dalam lagi yang dimiliki sebagai manusia yang bermutu dalam menghadapi, melalui tantangan kehidupan bermasyarakat dan meraih kesuksesan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa dan bagaimana pengaruh media proyektor LCD terhadap minat siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  yang didapatkan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan media LCD proyektor dengan tingkat minat belajar bahasa Arab siswa kelas VI Sekolah Dasar Islam Plus An-Nur yang terletak di Cikarang Barat. Hipotesis penelitian disetujui berdasarkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai t estimasi sebesar 4,222 melebihi nilai t kritis sebesar 1,705 yang diperoleh dari t tabel. Selanjutnya dilakukan pengujian koefisien regresi dengan nilai positif 0,698 dan koefisien determinasi sebesar 0,407 untuk mengetahui sejauh mana pengaruh media proyektor LCD terhadap tingkat minat penguasaan bahasa Arab. Penelitian ini menemukan bahwa variabel X memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 40,7% terhadap variabel Y. Namun, perlu diperhatikan bahwa sisanya sebesar 59,3% pengaruh terhadap variabel Y disebabkan oleh faktor-faktor yang tidak dibahas dalam ruang lingkup penelitian ini.
Kata Kunci : Pengaruh, Media Pembelajaran, LCD Proyektor, Minat Belajar, Bahasa Arab

## Abstract
Education plays an important role in individual life, to produce a competent, innovative generation (able to utilize advances in science and technology) in further development. For humans, education is very important. With education, humans can explore deeper their own abilities as quality human beings in facing, going through the challenges of social life and achieving success. This research aims to find out what and how the LCD projector media influences students' interest in learning Arabic.  This type of research is descriptive quantitative. The data collection methods used are questionnaires, observation and documentation. The results obtained from this research show that there is a significant relationship between the use of LCD projector media and the level of interest in learning Arabic in class VI of the Plus An-Nur Islamic  Elementary School located in West Cikarang. The research hypothesis was approved based on a significance value of 0.000 < 0.05 and an estimated t value of 4.222 exceeding the critical t value of 1.705 obtained from the t table. Next, the regression coefficient was tested with a positive value of 0.698 and a coefficient of determination of 0.407 to determine the extent of the influence of the LCD projector media on the level of interest in mastering Arabic. This research found that variable.
Keywords: Influence, Learning Media, LCD Projector, Interest in Learning, Arabic

## PENDAHULUAN
Di  dalam  bukunya  Utami  et  al.  (2021)  secara  harfiah  media  digunakan  sebagai perantara yang pada dasarnya merupakan dari arti kata bahasa lain “medium” yaitu tengah, pengantara  atau  pengantar.  Sedangkan  dalam  KBBI,  media  didefinisikan  sebagai  alat, pengantar, dan penghubung. Media secara luas didefinisikan sebagai salah satu cara untuk menyebarkan  informasi,  menurut  Association  for  Educational  and  Communication Technologies (AECT).
Menurut Tafonao (2018)  media pembelajaran mengacu  pada alat atau media yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  prosedur  pembelajaran  untuk  merangsang proses kognitif, respons emosional, fokus, dan bakat atau kompetensi siswa, dengan tujuan akhir  untuk  membina  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  segala  sesuatu  yang  menjadi penghubung  antara  guru  dan  siswa  untuk  menyebarkan  informasi  dalam  bentuk  materi pelajaran  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  fokus,  dan  keterlibatan  siswa  dianggap sebagai media pembelajaran (Utami et al., 2021).
Dilihat  dari  definisi  media  pembelajaran  yang  telah  diuraikan  menyatakan  bahwa media  pembelajaran mencakup  semua sumber  daya yang  digunakan untuk  mendukung proses pembelajaran dan pembelajaran, dengan tujuan membantu siswa dalam mencapai tujuan,  menumbuhkan  kecenderungan  yang  baik  terhadap  pembelajaran,  dan memanfaatkan kemampuan yang ada dalam hal kemampuan akademis, khususnya yang berkaitan  dengan  pengajaran  bahasa  Arab.  Dengan  adanya  media  pembelajaran,  dapat
membantu siswa untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru khususnya dalam bidang studi Bahasa Arab pada kegiatan belajar. Oleh karena itu, guru perlu mencari media yang  tepat  sebelum  digunakan.  Media  yang  digunakan  tidak  hanya  dapat  memenuhi kebutuhan pemahaman siswa, tetapi juga mudah diaplikasikan dalam suasana kelas. Selama proses  pembelajaran  di sekolah, siswa membutuhkan sesuatu yang  dapat meningkatkan semangat belajar mereka, dan hal tersebut dapat diidentifikasi sebagai minat belajar.
Prananingrum  et  al.  (2020)  menyebutkan  ada  beberapa  kriteria  dalam  menyeleksi media  pembelajaran  bahasa  Arab  diantaranya:  (a)  adanya  kesesuaian  media  dengan mecapai  tujuan  dari  pembelajaran.  (b)  media  yang  dipilih  mampu  mendukung  materi pembelajaran. (c) medianya mudah didapatkan. (d) pendidik kreatif dalam memanfaatkan media. (e) ketepatan waktu dalam pemanfaatan media saat kegiatan belajar mengajar. (f) selaras atau seimbang dengan daya pikir siswanya.
Umarella (2018) menyebutkan beberapa urgensi media yang dapat diketahui dalam proses pembelajaran bagi guru atau tenaga pengajar diantaranya: (a) Sebagai alat bantu dalam  proses  pembelajaran;  (b)  Memudahkan  guru  dalam  mengefektifkan  waktu;  (c) Mempermudah  guru  menyampaikan  pesan  secara  jelas  kepada  peserta  didik/siswa;  (d) Menarik  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  (e)  Mempermudah  siswa  dalam memahami proses pembelajaran yang disampaikan.
Menurut Miftah (2022) peranan media dalam efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar  sangat  menentukan  untuk  mendapatkan  hasil  tujuan  dari  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  pemanfaatan  media  memiliki  empat  fungsi  bagi  pembelajaran  peserta  didik diantaranya adalah; (a) pendidikan formal yang berawal dari yang tidak nyata menjadi nyata. (b) menumbuhkan motivasi belajar melalui media menjadi motivasi ekstrinsik untuk lebih memfokuskan  perhatian  siswa.  (c)  menyederhanakan  segala  sesuatunya  supaya pengetahuan dan pengalaman siswa dapat lebih jelas lagi. (d) melalui penyediaan media dapat memberikan rangsangan rasa ingin tahu pada siswa saat pembelajaran.
Subagyo dan Suprianto (2017) menjelaskan LCD ( Liquid Crystal Display) merupakan salah satu display elektronika yang terbiasa dimanfaatkan. Suryantoro dan Budiyanto (2019) juga memberikan  penjelasan mengenai LCD ( Liquid Crystal Display) yang lebih rinci  lagi yakni  berupa  rangkaian  elektronika  yang  dimanfaatkan  untuk  memperlihatkan  indikator yang diberikan ke dalam mikrokontroler atau komputer kecil yang di rangkai dalam bentuk cjip IC ( Integrated Circuit). Dengan demikian, LCD (Liquid Crystal Display) adalah sebuah barang elektronika yang dipertunjukkan atau menampilkan indikator melalui mikrokontroler.
LCD proyektor bermanfaat sebagai alat bantu untuk menyebarkan materi di dalam institusi  pendidikan,  tempat  kerja,  dan  konteks  lain  yang  relevan  dengan  proses
pembelajaran, serta membantu mengkomunikasikan informasi secara efektif dengan cara yang  terstruktur,  komprehensif,  dan  tidak  sulit.  Apabila  pelaksanaan  tersebut  di  atas terlaksana maka murid akan mampu memahami materi pendidikan yang disampaikan guru dengan baik (Maryono et al., 2022).
Ratnah  (2019)  juga  menjelaskan  manfaat  dari  LCD  proyektor  sebagai  alat  media teknologi yang berkontribusi terhadap efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran yang ramah  lingkungan,  mampu  memperkenalkan  teknologi  baru  kepada  siswa,  dan  sesuai dengan standar pendidikan yang telah ditetapkan.
Menurut  Faujiah  et  al.  (2022)  LCD  proyektor  merupakan  salah  satu  media  yang berbentuk audio visual yang memiliki kelebihan diantaranya: Pertama, memiliki dua unsur yaitu suara dan dapat mempertunjukkan gambar bergerak yang bisa menampilkan ekspresi wajah, perbedaan gaya belajar siswanya, dan naik turunnya bunyi suara untuk menghasilkan kesimpulan secara tepat bagi pengguna. Kedua, bahan pengajaran lebih tepat dipahami, dalam  menyimpulkan  arti  materi  yang  dipelajari  penggunanya  sehingga  tujuan pembelajaran berjalan dengan optimal. Ketiga, apabila siswa kurang memahami kesimpulan yang telah  disampaikan oleh  gurunya, maka guru tersebut tidak kehabisan  energi untuk menjelaskannya beberapa kali lagi.
Dalam kegiatan belajar mengajar minat merupakan salah satu faktor yang memiliki dampak  pada  pencapaian  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Tingkat  minat  yang  tinggi dapat  mendorong  seseorang  untuk  berjuang  keras  dan  tidak  mudah  menyerah  ketika dihadapkan pada tantangan. Ketika siswa menunjukkan minat yang kuat terhadap materi pembelajaran,  maka  akan  menimbulkan  pemahaman  yang  cepat  dan  retensi  yang  baik. Sebaliknya,  jika  siswa  tidak  menunjukkan  minat  terhadap  suatu  kegiatan  pembelajaran, kemungkinan siswa tersebut akan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran (Rathomi, 2022).
Minat merupakan penentu dalam kinerja pendidikan. Ketertarikan siswa dalam belajar dapat  mengarah  pada  pendekatan  pengembangan  pembelajaran  yang  baru  bagi  siswa. Contohnya: apabila siswa mampu bersikap, berperilaku, dan memiliki cara berpikir untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  maka  proses  belajarnya  dikatakan  berhasil. Kemudian, jika siswa memiliki keinginan belajar lebih giat maka siswanya dapat dikatakan berhasil dalam memahami pelajarannya.  Ketika siswa suka memperhatikan pelajaran yang diberikan dan mampu mengerjakan soal maka terbentuklah motivasi atau keinginan yang kuat baik itu dari faktor luar lingkungan terdekatnya seperti guru, keluarga dan lingkungan sekitarnya (Astuti, 2015).
Prihatini (2017) juga menjelaskan konsep minat belajar itu mengacu pada keinginan setiap individu untuk mendapatkan kepuasan dan kenikmatan ketika memahami pesan atau sebuah informasi, keterampilan, dan kepribadian perihal perilaku siswa. Minat siswa akan tumbuh  jika  materi  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kebutuhan  siswa,  perkembangan perilaku  siswa,  pengalaman,  kemampuan,  serta  pola  atau  metode  pembelajaran  yang berbeda.
Rafsanjani et al . (2022) mengutip penjelasannya Azhar Arsyad bahwa “Bahasa Arab adalah bahasa Al- Qur’an dan bahasanya umat Islam seluruh dunia”. Bahasa Arab disebut juga bahasa ibu dari beberapa negara yang sudah ada sejak lama dan menjadikan bahasa tersebut sebagai bahasa tetap di suatu negara serta ditetapkan menjadi bahasa resmi PBB di tingkat Internasional. Bahasa Arab biasa digunakan untuk pelajaran agama seperti ilmu hadist, Al- Qur’an dan kitab -kitab lainnya yang harus dimengerti oleh seorang muslim dari pelajar tingkat rendah sampai ke tingkat tinggi yaitu mahasiswa. Oleh sebab itu, pelajaran bahasa Arab menjadi penentu suksesnya seorang pelajar dalam mempelajari ilmu agama.
Menurut  Al-Qasimi  dalam  jurnalnya  Nugrawiyati  (2018),  ranah  pengajaran  bahasa asing dari  pemanfaatan media mempunyai arti penting. Secara khusus, hal  ini  bertujuan untuk  membatasi  ketergantungan  pada  teknik  penerjemahan,  memastikan  pemahaman yang  tulus  di  kalangan  siswa,  meningkatkan  keterlibatan  dan  kepuasan  dalam  proses pembelajaran,  dan  bertindak  sebagai  katalis  untuk  partisipasi  aktif  siswa.  Hal  ini  dapat diterapkan oleh guru dalam penggunaannya media yang dimanfaatkan pada pembelajaran bahasa Arab. Jika guru dapat menggunakan media dengan tepat dan menarik maka siswa dapat memahami maksud dari pembelajaran bahasa Arab tersebut.
Bahasa  Arab  juga  menjadi  bahasa  yang  tak  kalah  penting  untuk  dipelajari  oleh masyarakat  karena  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  telah  menjadi  bahasa  agama, komunikasi resmi antar bangsa, bahasa dunia Islam, bahasa perdagangan, bahasa ekonomi dan  perbankkan  Islam,  bahasa  kebudayaan,  bahasa  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, bahasa  hukum,  bahasa  gaul,  dan  sebagainya.  Pembelajaran  bahasa  Arab,  sebagaimana pembelajaran bahasa lainnya merupakan suatu sistem yang melibatkan banyak komponen (tidak  berdiri  sendiri).  Komponen  tersebut  saling  berkaitan  dan  mempengaruhi  berhasil tidaknya  pembelajaran  bahasa.  Di  antara  komponen-komponen  tersebut  adalah  tujuan, materi, metode, sumber belajar, media pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar (Khasanah, 2016).
Selanjutnya, bahasa Arab dalam kegiatan pembelajaran merupakan suatu proses yang di dalamnya terdapat serangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran terdiri  dari  dua  rangkaian  kegiatan,  yakni  mengajar  dan  belajar.  Inti  dari  pembelajaran
adalah  membangun  hubungan  antara  pendidik  dan  peserta  didik  melalui  beberapa modalitas,  termasuk  interaksi  tatap  muka  dan  platform  virtual.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran memerlukan partisipasi aktif dari dua entitas utama: pengajar dan siswa yang diajar. Guru harus mampu berfungsi sebagai penyalur informasi, membimbing siswa melalui proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi,  alat,  dan  sumber  daya  yang  tepat (Sanwil et al ., 2021).
Pembelajaran  bahasa  di  Indonesia  merupakan  bagian  dari  muatan  utama  dalam pendidikan nasional. Sebagaimana Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  37  ayat  1,  disebutkan:  “Kurikulum  pendidikan dasar  dan  menengah  wajib  memuat:  (a)  pendidikan  agama;  (b)  pendidikan kewarganegaraan;  (c)  bahasa;  (d)  matematika;  (e)  ilmu  pengetahuan  alam;  (f)  ilmu pengetahuan  sosial;  (g)  seni  dan  budaya;  (h)  pendidikan  jasmani  dan  olah  raga;  (i) keterampilan/kejuruan; (j) muatan lokal”.
Pembelajaran bahasa Arab di Sekolah Dasar Islam Plus An-Nur Cikarang Barat masih sering  menggunakan  buku  saja  sebagai  alat  media  pembelajaran,  sedangkan  peneliti menggunakan  media  LCD  proyektor  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran supaya lebih menarik perhatian siswa tersebut. Beberapa siswa di SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat kurang menyukai pembelajaran bahasa Arab karena kesulitan memahami  materi  pembelajaran  dan  media  penyampaiannya  seringkali  hanya menggunakan buku teks. Hal ini menyoroti perlunya media atau strategi lain yang tepat dan menarik agar siswa lebih antusias dalam mempelajari materi yang ada di kelas. Penggunaan proyektor LCD oleh instruktur di setiap ruang kelas berpotensi memberikan pengaruh besar terhadap partisipasi siswa.
Selanjutnya, peneliti meneliti siswa kelas 6 sebagai subjek dari penelitian ini. Alasan peneliti  mangadakan  penelitian  di  kelas  6  dimana  adanya  pertumbuhan  perkembangan karakter siswa yang akan mengkaitkan siswa, guru, serta kepala sekolah. Hal ini disebabkan karena  ketika  siswa  kelas  6  berusia  11-12  tahun  mereka  memiliki  keterampilan  bahasa, motorik dan kognitif yang telah memiliki tingkat kemampuan setara dengan orang dewasa (Permatasari, 2017).
Oleh karena itu, dengan kemampuan yang dimiliki siswa kelas 6 akan memudahkan peneliti  dalam  mengungkap  perkembangan  karakter  siswa  dalam  ketertarikan  belajar bahasa Arab di sekolah SD Islam Plus An-Nur.
Setelah memberikan uraian  penjelasan ini, peneliti berminat meneliti untuk  melihat adanya dampak dari media LCD proyektor terhadap minat belajar bahasa Arab sebagai studi analisis pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Islam Plus An-Nur Cikarang Barat tahun 2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  metode  penelitian  kuantitatif.  Alasan  memakai  metode  ini dikarenakan penelian ini berupa skor penilaian untuk perhitungan statistik. Teknik penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif karena disesuaikan dengan permasalahan yang diteliti yakni media LCD proyektor. Diharapkan melalui teknik tersebut dapat memberikan dampak atau pengaruh terhadap minat belajar bahasa Arab siswa. Penelitian ini merupakan penelitian survei  dengan  desain  penelitian ex  post  facto.  Desain  penelitian  ini  digunakan  untuk mengamati  pengaruh  media  LCD  proyektor  terhadap  minat  belajar  bahasa  Arab.  Lokasi penelitian ini dilakukan di SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh murid kelas VI SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat. Sampel penelitian ini adalah murid kelas VI SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat. Cara pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  secara  Sampling  Jenuh  yang  merupakan  teknik  penentuan sampel apabila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Dalam penelitian ini terdapat 2 variabel yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya media LCD proyektor sedangkan  variabel terikatnya  minat belajar  bahasa  Arab.  Selanjutnya,  peneliti menggunakan instrumen penelitian kuesioner. Instrumen penelitian merupakan alat untuk mengukur nilai signifikan dari variabel yang diteliti. Penilaian instrumen yang dipakai adalah skala likert dalam bentuk 20 pernyataan serta 5 jawaban alternatif. Skala likert merupakan skala  penelitian  untuk  mengukur  sikap  dan  pendapat  responden  yang  diteliti.  Aspek penelitian  yang  diteliti  adalah  perasaan  senang  siswa,  ketertarikan,  perhatian,  dan keterlibatan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan jenis metode penelitian kuantiatif yang telah dilaksanakan di SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat tahun 2023. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini  berjumlah  28  murid.  Desain  penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan ex  post  facto. Instrumen  data yang  digunakan berupa kuesioner  dari 20 pernyataan yang  diisi  dengan peneliaian skor skala likert.
Pada bab ini dibahas hasil penelitian dan pembahasan mengenai apa dan bagaimana pengaruh  media  LCD  proyektor  terhadap  minat  belajar  bahasa  Arab  siswa.  Setelah terkumpulnya data dari lokasi penelitian, maka Tindakan selanjutnya adalah menganalisis data. Hasil data yang didapatkan dari hasil jawaban lembaran kuesioner pernyataan yang telah dibagikan kepada masing-masing siswa yaitu data penelitian digunakan sebelum dan sesudah menggunakan media LCD proyektor terhadap minat belajar bahasa Arab siswa. Hasil Deskripsi Data Statistik Variabel X dan Y
Data untuk penelitian sebanyak 20 pernyataan dari 28 responden siswa kelas VI. Hasil yang didapatkan dari perhitungan uji validates X dan Y dan disajikan pada tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Data Ststistik Deskriptif Variabel X Descriptives Statistics Statistics Std. Error Media  LCD Proyektor (X) N 28 Range 14 Minimum 26 Maximum 52 Sum 896 Mean 32,00 ,684 Std. Deviation 3,621 Variance 13,111 Skewness ,262 ,441 Kurtosis -,537 ,858 Valid N (listwise) 28
Data yang diperoleh dari tabel 1 menggambarkan skor yang diperoleh dari pengisian lembaran kuesioner 28 siswa dengan total hasil skor 8,96 dengan nilai tertinggi 52, skor terendah 26, selisih nilai maximal dan minimumnya 14, rata-rata nilai 39, standar deviation 3,684 dan variansi 3,621. Sedangkan skor skewness dan kurtosis hampir mendekati angka nol maka data berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Data Statistik Deskriptif Variabel (Y) Descriptives Statistics Statistics Std. Error Minat Belajar Bahasa Arab (Y) N 28 Range 16 Minimum 24 Maximum 40 Sum 888
Mean 31,71 ,749 Std. Deviation 3,961 Variance 15,693 Skewness ,097 ,441 Kurtosis -,468 ,858 Valid N (listwise) 28
Data yang diperoleh dari tabel 2 memperlihatkan bahwa skor yang di dapat dari data kuesioner 28 responden variabel Y total nilainya 8,88 dengan skor tertinggi 40, skor terendah 24, skor rata-rata 31,71, selisih skor tertinggi dan terendah 16, standar deviation 3,961 dan variansi 15,693. Sedangkan skor skewness dan kurtosis hampir mendekati angka nol maka data berdistribusi normal.
Hasil analisis data dari penelitian ini dapat dilihat dari hasil uji regresi. Data dari hasil statistic diskriptif variabel X dan variabel Y diuji menggunakan uji normalitas data dengan rumus Shapiro-Wilk. Hasil uji normalitas data menggunakan SPSS versi 25 for windows yang dipaparkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Media LCD Proyektor
(X)
0,109 28 .200 * 0,969 28 0,560 Minat Belajar (Y) 0,114 28 .200 * 0,979 28 0,830
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pada tabel 3 menggunakan sampel sebanyak 28 siswa yang dilambangkan dengan huruf df. Sebuah data dapat dikatakan berdistribusi normal jika nilainya melebihi 0,05. Hasil dari tabel di atas menyatakan bahwa data nilai variabel X dan variabel Y berdistribusi normal yaitu nilai nilai (sig.) variabel X adalah  0,560 > dari 0,05 dan nilai (sig.) variabel Y yang didapat adalah
0,830 > dari 0,05. Setelah melakukan uji normalitas data nilai variabel X dan Y selanjutnya akan diuji menggunakan uji linearitas.

## Tabel 4. Hasil Uji Linearitas
Adapun peneliti menggunakan uji linearitas sebagai syaratnya pengujian regresi linear untuk melihat korelasi antara variabel media LCD proyektor dengan variabel minat belajar bahasa  Arab.  Dari  hasil  perhitungan  yang  didapat  adalah  nilai  sig.  lebih  dari  0,05  maka variabel berlinear dengan nilai sebesar 0,0969 > 0,05 dengan melihat hasil sig. dari deviation from linearity. Artinya terdapat adanya korelasi antar variabel bebas (media LCD proyektor) dan terikat (minat belajar bahasa Arab) pada siswa kelas VI SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat yang letaknya linear (pada suatu garis lurus).
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Regresi Linear
Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  9,387 5,321 1,764  0,699 Media LCD Proyektor 0,698 0,165 0,604 4,222  0,000
a. Dependent Variable: Minat Belajar Bahasa Arab

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Minat belajar bahasa Arab* Media LCD proyektor Between Groups (Combined) 212,548 11 19,323  1,464  .0237 Linearity 172,342 1 172,342  13,058 .002 Deviation  from Linearity 40,206 10  4,021 0,305  .0969 Within Groups 211,167 16  13,198 Total 423,714 27
Pada tabel 5, menunjukkan hasil analisis uji regresi linear sederhana menunjukkan nilai Sig. = 0,000 < 0,05. Berikut persamaan regresi linear sederhana yaitu:
Y = a + b (X)
Dengan kriteria pengujian:
Hipotesis (H 0 ) ditolak jika apabila t hitung > dari atau sama dengan t table dan nilai sig. > dari 0,05, dengan penjelasan tidak adanya pengaruh variabel X terhadap Y. Sedangkan Hipotesis nol (H 0 ) diterima jika t hitung < dari t table dan nilai sig. < dari 0,05, dengan penjelasan adanya pengaruh.

## Y = 9,387 + 0,698 (X)
Kemudian persamaan di atas menghasilkan hasil sebagai berikut:
1. “Y” adalah minat belajar bahasa Arab dan X adalah media proyektor LCD.
2. Variabel minat belajar bahasa Arab mendapatkan nilai sebesar 9,387 yang berarti nilai X = konstan atau dilambangkan dengan (X = 0).
Dapat disimpulkan bahwa nilai konstanta memperoleh nilai sebesar 9,387 dan nilai koefisien regresi variabel media proyektor LCD sebesar 0,698 menunjukkan adanya kebenaran dan berpengaruh  positif  dari  pernyataan  “pengaruh  media LCD  proyektor  terhadap  minat belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  VI  SD  Islam  Plus  An- Nur  Cikarang  Barat”.  Dan  jika penggunaannya  ditambah  pada  setiap  penggunaan  media  LCD  proyektor  yang  berarti adanya peningkatan minat belajar bahasa Arab sebesar 0,698%.
Dari perhitungan statistik uji-t pada variabel X mendapat nilai sebesar 4,222 dan sig. kurang dari 0,05 yaitu 0,000 maka H 0 diterima dan dinyatakan berpengaruh terhadap minat belajar bahasa  Arab  siswa  kelas  VI  SD  Islam  Plus  An-Nur.  Selanjurnya  peneliti  akan  mengukur besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dengan  menggunakan  uji  koefisien determinasi menggunakan SPSS versi 25.

## Tabel 6. Hasil Uji Model Summary
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .638 a 0,407 0,384 3,109
a. Predictors: (Constant), Religiusitas
Dari hasil tabel 6 di atas memperoleh persamaan koefisen determinasi sebagai berikut: D = r 2 x 100%
D = 0,407 x 100% = 40,7%
Selanjutnya dari hasil persamaan di atas menunjukkan bahwa variabel media proyektor LCD hanya  memberikan  kontribusi  sebesar  40,7%  terhadap  ketertarikan  siswa  kelas  VI  dalam belajar bahasa Arab di SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat, sedangkan sisanya sebesar 59,3% yang kemungkinan terpengaruh oleh variabel lainnya yang tidak terhubung langsung dari lingkup penelitian ini. Artinya variabel bebas (X) memiliki pengaruh terhadap variabel terikat (Y) yakni “media LCD proyektor terhadap minat belajar bahasa Arab siswa kelas VI SD Islam Plus An- Nur Cikarang Barat”.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang diperoleh peneliti menunjukkan bahwa pengaruh proyektor LCD dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas enam SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat  memberikan  hasil  yang  baik  dan  juga  bisa  dimanfaatkan  oleh  peneliti  selanjutnya dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  baik  dilihat  dari  minat  siswa  ataupun  dari aspek lainnya dalam memajukan kebahasaan di bidang pendidikan khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab sebagai berikut: (a) Jika dilihat dari hasil analisis, penelitian mengenai pengaruh media proyektor LCD terhadap minat belajar bahasa Arab siswa kelas VI SD Islam Plus  An-Nur  Cikarang  Barat  mendapatkan  pengaruh  positif  terhadap  minat  siswa  dalam belajar bahasa  Arab yang  ditunjukkan dengan nilai  koefisien  sebesar 4,222 pada  tingkat signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000  dan  akan  mengalami  perubahan  peningkatan sebesar 0,698% setiap kali penggunaan variabel (X). (b) Besar pengaruh minat belajar bahasa Arab siswa kelas VI SD Islam Plus An-Nur Cikarang Barat terbukti adanya perubahan yang dipengaruhi oleh variabel media LCD proyektor (X) sebanyak 40,7%. Sisanya sebesar 59,3% merupakan aspek pendukung lainnya yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, S. P. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1), 68 – 75. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.167 Faujiah, N., Septiani, S. N., Putri, T., & Setiawan, U. (2022). Kelebihan dan Kekurangan Jenis-Jenis Media. 3, 81 – 87.
Khasanah, N. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua (Urgensi Bahasa Arab dan Pembelajarannya di Indonesia). An-Nidzam : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Studi Islam, 3(2), 39 – 54. https://doi.org/10.33507/an-nidzam.v3i2.16
Maryono, M., Susanto, H., & Redho Syam, A. (2022). Pengaruh penggunaan media pembelajaran LCD proyektor terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak di sekolah. Journal of Islamic Education and Innovation, 106 – 115. https://doi.org/10.26555/jiei.v3i2.6720
Miftah,  M.  (2022). Peran,  Fungsi,  dan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran.  Feniks  Muda  Sejahtera.
https://books.google.co.id/books?id=hsldEAAAQBAJ&lr=&redir_esc=y
Nugrawiyati, J. (2018). Media Audio-Visual dalam Pembelajaran Bahasa Arab. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama, 6 No.1, 97 – 111.
Permatasari, I. (2017). Skripsi Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Sunda.
Prananingrum, A. V., Rois, I. N., & Sholikhah, A. (2020). Kajian Teoritis Media Pembelajaran Bahasa Arab. 303 – 319.
Prihatini, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7(2). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1831
Rafsanjani, H., Zubaidillah, Muh. H., & Nuruddaroini, M. A. S. (2022). Problematika Mahasiswa dalam Manajemen Skill Berbahasa Arab pada Perguruan Tinggi di Kalimantan. Jurnal Basicedu, 6(3), 5166 – 5180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3072
Rathomi, A. (2022). Mengidentifikasi Minat Belajar Bahasa Arab pada Siswa. 10(2), 81 – 88.
Ratnah (2019). “Pengaruh P enggunaan Media Lcd Terhadap Peningkatan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Jurusan Multimedia Smk Negeri 1 Pinrang.
Subagyo,  L.  A.,  &  Suprianto,  B.  (2017).  Sistem  Monitoring  Arus  Tidak  Seimbang  3  Fasa  Berbasis Arduino Uno. Jurnal Teknik Elektro, 06.
Suryantoro, H., & Budiyanto, A. (2019). Prototype Sistem Monitoring Level Air Berbasis Labview & Arduino  Sebagai  Saranan  Pendukung  Praktikum  Instrumentasi  Sistem  Kendali. Indonesian Journal Of Laboratory, 01(03), 20 – 32.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103 – 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Teuku  Sanwil,  Ahmad  Taufiq,  Syarifah  Rahmi,  Rizka  Utami,  Rasyidin,  &  Nyak  Mustakim.  (2021). Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  Siswa  SD/MI.  Yayasan  Penerbit  Muhammad  Zaini. https://books.google.co.id/books?id=Q-
BEEAAAQBAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=f alse
Umarella, S., Saimima, M. S., & Hussein, S. (2018). Urgensi Media dalam Pembelajaran. 234 – 241.
Utami, R., Mustakim, N., Taufiq, A., Rahmi, S., Sanwil, T., Febrianingsih, D., Rahman Bahtiar, I., Amzana, N.,  Ulfa,  M.,  &  Surur,  M.  (2021). Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini. https://books.google.co.id/books?id=Q-
BEEAAAQBAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=f alse