The Improvement of Civic Education Instructional Quality Throught  Make a Match Model Assisted Picture Card Media
Leny Shela Purnianingrum
SDIT Al-Hikmah Mayong leny090393@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Purpose of research to improve the quality of Civic Education Instructional Quality Throught  Make a Match  Model Assisted Picture Card Media. Research design used classroom action research, it conducted of three cycles with four stages: planning, running, observing, and  reflecting. The techniques data collection used observation, test, documentation, interview and field notes. The techniques of data analized used Qualitative and quantitative descriptive. The research findings showed: (1) the skill of teacher improved in every cycle. In cycle I, the score was 28 with good criteria. In cycle II, the score was 32 with good criteria. In cycle III, the score was  35 with very good criteria, (2) Students activity showed improvement in every cycle. In cycle I, the score was 21,7 with enough criteria In cycle II, the score was 25,13 with good criteria. In cycle III, the score was 28,21 with good criteria, (3) Students learning outcome showed improvement in every cycle with classical comprehension in cycle I 63%, cycle II 76,32%, and cycle III 86,84%. Conclusion of the research is make a match  Model Assisted Picture Card Media can improve the quality of civic education instructional.
Keywords: quality, intructional, civic education, make a match, picture card media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKn  melalui  model make  a match berbantuan media kartu bergambar siswa kelas V SDN Karanganyar 02 Kota Semarang. Desain penelitian menggunakan penelitian Tindakan kelas dilaksanakan dalam 3 siklus dengan empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, dokumentasi, wawancara dan catatan lapangan. Analisis data menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1) keterampilan guru pada siklus I memperoleh skor 28 dengan kriteria baik, siklus II memperoleh skor 32 dengan kriteria  baik dan siklus III memperoleh skor 35  dengan kriteria sangat baik, 2) aktivitas  siswa  siklus  I  memperoleh  rata-rata  skor  21,7  dengan  kriteria  cukup,  siklus  II memperoleh rata-rata skor 25,13 dengan kriteria baik dan siklus III memperoleh  rata-rata skor 28,21 dengan kriteria baik, 3) hasil belajar siswa dengan ketuntasan klasikal siklus I 63%, siklus II  76,32%  dan  siklus  III  86,84%.  Simpulan  penelitian  ini  membuktikan  model make  a  match berbantuan media kartu bergambar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.
Kata kunci: kualitas, pembelajaran, PKn, make a match, media kartu bergambar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan di Indonesia diharapkan  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  memiliki komitmen  kuat  dan  konsistensi  untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (BNSP, 2006: 271).
Tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan membentuk peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a) Memahami  konsep  Pendidikan  Kewarganegaraan.  b)  Berpartisipasi  secara  aktif  dan bertanggung  jawab.  c)  Bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, serta anti korupsi. d) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakterkarakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa lain. e) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung dan tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi dan informasi (BNSP, 2006: 271).
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  PKn  di  SDN  Karanganyar  02  Kota Semarang terdapat beberapa kekurangan, diantaranya guru kurang melakukan variasi dalam pembelajaran, guru kurang memanfaatkan media untuk menunjang pembelajaran serta guru kurang memperhatikan siswa yang berbicara sendiri di kelas. Sementara dari siswanya  sendiri  menjadi  kurang  antusias,  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran dan cenderung pasif serta siswa lebih memilih berbicara sendiri. Hal ini menyebabkan materi yang diberikan oleh guru kurang dapat diterima siswa dengan baik, sehingga berdampak pada hasil belajar yang kurang optimal.
Hal tersebut berdampak terhadap hasil belajar  siswa pada pembelajaran  PKn. Data hasil belajar siswa kelas V SDN Karanganyar 02 menunjukkan banyak siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 66. Terlihat dari 42 siswa yang ada di kelas, hanya 11 siswa (26%) yang tuntas, sedangkan 31 siswa lainnya (74%) nilainya masih di bawah KKM.
Untuk memecahkan masalah pembelajaran tersebut, maka dilakukan penelitian tindakan  kelas  melalui  model Make  a  Match berbantuan  media  kartu  bergambar. Sehingga rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah meningkatkan kualitas  pembelajaran  PKn  melalui  model make  a  match berbantuan  media  kartu bergambar siswa kelas V SDN Karanganyar 02 Kota Semarang?
Penelitian ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Make a Match. Model Make  a  Match diperkenalkan  oleh  Curran  (dalam  Eliya  2009). Make  a  match atau mencari pasangan merupakan salah satu model kooperatif yang bisa mengembangkan kemampuan siswa. Model ini sangat disenangi oleh siswa karena tidak menjemukkan, guru memancing kreativitas siswa menggunakan media (Sofan Amri dan Iif Khairu, 2010: 182 dalam Muslimah, 2012).
Kelebihan  dari  model make  a  match adalah:  (1)  Dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik. (2) Karena ada unsur permainan, maka model make  a  match lebih  menyenangkan.  (3)  Meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  (4)  Efektif sebagai  sarana  melatih  keberanian  siswa  untuk  tampil  presentasi.  (5)  Efektif  melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar. (Huda, 2014: 253-254).
Menurut Surachman (1996: 28 dalam Suharti, 2009) menyatakan bahwa media kartu  bergambar  mampu  meningkatkan  perhatian,  minat,  meningkatkan  daya  kreasi, membuat  isi  pelajaran  tidak  mudah  terlupakan,  dan  membuat  proses  belajar  atau komunikasi berjalan lancar. Sedangkan Menurut Hamalik (1986:43 dalam Ritna 2013) berpendapat  bahwa  “Gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran”.
Tujuan penelitian: untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn melalui model make a match berbantuan media kartu bergambar siswa kelas V SDN Karanganyar 02 Kota Semarang.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Karanganyar  02    Kota  Semarang. Variabel penelitiannya yaitu keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  PKn  melalui    model make  a  match berbantuan  media  kartu bergambar  siswa  kelas  V  SDN  Karanganyar  02  Kota  Semarang.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus satu kali pertemuan dengan empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Arikunto,  2009). Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan nontes. Sedangkan teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis deskriptif kuantitatif  berupa  hasil  belajar.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  berupa  data  hasil observasi  keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa,  wawancara  dan  catatan  lapangan. Adapun penyajian teknik analisis data tersebut adalah sebagai berikut:

## Data kuantitatif
Menentukan nilai rerata kelas dengan rumus : (Aqib, 2011: 40)
X = ∑𝐗 ∑𝐍 Dengan: X = nilai rata-rata
∑X = jumlah semua nilai siswa
∑N = jumlah siswa
Data Kualitatif
𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ (𝑅) 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 Keterangan: i     = jarak interval Rumus  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  klasifikasi  berdasarkan  skor  dalam pembuatan kriteria penilaian terhadap keterampilan guru dan aktivitas siswa (Widoyoko, 2012:106-110)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Indikator Skor yang diperoleh Siklus I  Siklus II Siklus III 1.    Mengkondisikan  siswa  agar  siap  dalam mengikuti pelajaran 2 3 4 2.    Memberikan variasi 3 4 4 3.    Menyampaikan  materi  dengan  bantuan media kartu bergambar 3 3 4 4.    Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya materi yang belum jelas 1 2 2
5.    Mengelola  kelas  dengan  membagi  siswa menjadi 3 kelompok 4 4 4 6.    Membimbing siswa menemukan kartu pasangan make a match 2 3 3 7.    Membimbing siswa mempresentasikan kartu pasangan make a match 4 4 4 8.    Memberikan kesempatan siswa untuk menanggapi hasil presentasi 3 3 3 9.    Memberikan penguatan hasil kerja siswa 2 2 3 10.   Menyimpulkan dan menutup pelajaran 4 4 4 Jumlah Skor yang Diperoleh 28 32 35 Persentase 70% 80% 87,5% Kategori Baik Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  1,  keterampilan  guru  pada  siklus  I,  II  dan  III  mengalami peningkatan.  Peningkatan  keterampilan  guru  mencakup  delapan  keterampilan  dasar mengajar menurut Wardani (2004: 25-39) diantaranya: 1) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 2) Keterampilan bertanya, 3) Keterampilan memberikan penguatan, 4)  Keterampilan  mengadakan  variasi,  5)  Keterampilan  menjelaskan,  6)  Keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  7)  Keterampilan  mengelola  kelas,  dan  8) Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
Tabel 2 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Berdasarkan  tabel  2,  menunjukkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  II  dan  III mengalami  peningkatan.  Indikator  dalam  pembelajaran  PKn  melalui  model make  a match berbatuan media kartu bergambar sesuai dengan aktivitas siswa menurut Paul B.
No Indikator Aktivitas Siswa Skor yang diperoleh Siklus I  Siklus II Siklus III 1 Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran 84 85 103 2 Memperhatikan tampilan media kartu bergambar 103 109 117 3 Mendengarkan penjelasan dari guru 90 95 103 4 Mengajukan dan menjawab pertanyaan 50 56 69 5 Membentuk kelompok sesuai pembagian 115 118 129 6 Melaksanakan kegiatan belajar dan kerjasama secara berkelompok dengan model pembelajaran make a match. 106 110 122 7 Mempresentasikan  pasangan  kartu make  a match 57 74 89 8 Menanggapi hasil diskusi 59 73 79 9 Melakukan refleksi terhadap hasil pembelajaran 83 103 113 10 Mengerjakan soal evalusi 122 128 141 Jumlah skor total yang diperoleh 869 951 1065 Jumlah Rata-rata skor total 21,7 25,03 28,03 Persentase 54,31% 62,57% 70,07% Kategori Cukup Baik Baik
Dierich  (dalam  Hamalik,  2013)  yaitu:  (a)  Aktivitas visual .  (b)  Aktivitas  lisan  ( oral ).  (c) Aktivitas  mendengarkan.  (d)  Aktivitas  menulis.  (e)  Aktivitas  menggambar.  (f)  Aktivitas motorik. (g) Aktivitas mental. (h) Aktivitas emosional
Tabel 3.Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Pencapaian Skor yang diperoleh Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai tertinggi 86 94 96 2 Nilai terendah 50 50 52 3 Siswa tuntas 25 29 33 4 Siswa tidak tuntas 15 9 5 5 Persentase Ketuntasan Klasikal 63% 76,32% 86,84% 6 Nilai Rata-rata 67,47 72,26 76,53
Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  melalui  model make  a  match berbantuan  media  kartu  bergambar. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang awalnya hanya 67,47 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 72,26 pada siklus II, dan meningkat menjadi 76,53 pada  siklus  III.  Perolehan  nilai  setiap  siswa,  pada  siklus  I  nilai  tertinggi  86,  kemudian meningkat menjadi 94 pada siklus II meningkat menjadi 96 pada siklus III. Sama halnya dengan perolehan nilai tertinggi, perolehan nilai terendah pun mengalami peningkatan dari 50 pada siklus I dan II meningkat menjadi 52 pada siklus III. Selain itu, peningkatan terjadi pada jumlah siswa yang tuntas pada mata pelajaran PKn, yaitu ada 25 siswa pada siklus I, meningkat menjadi 29 siswa pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 33 siswa pada siklus III. Oleh sebab itu jumlah siswa yang tidak tuntas pun mengalami penurunan pada  setiap  siklus.  Ada  15  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I,  kemudian  menurun menjadi 9 siswa pada siklus II dan akhirnya hanya 5 siswa yang tidak tuntas pada siklus III. Hal tersebut menunjukan bahwa adanya peningkatan pada ketuntasan belajar siswa secara  klasikal.  Bisa  dilihat  dari  persentase  pencapaian  ketuntasan  klasikal  yaitu sebesar  63%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  76,32%  pada  siklus  II  dan mencapai 86,84% pada siklus III.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  kualitas pembelajaran PKn  melalui  model make  a  match berbantuan  media  kartu  bergambar  siswa  kelas  V SDN Karanganyar 02 Kota Semarang dapat disimpulkan keterampilan guru meningkat setiap  siklus,  pada  siklus  I  memperoleh  skor  28  dengan  kriteria  baik,  siklus  II memperoleh  skor  32  dengan  kriteria  baik  dan  siklus  III  memperoleh  skor  35  dengan kriteria sangat baik, aktivitas siswa meningkat setiap siklus, siklus I memperoleh  rata- rata  skor 21,7  dengan  kriteria  cukup,  siklus  II  memperoleh  skor  25,03  dengan  kriteria baik  dan  siklus  III  memperoleh  skor  28,  03  dengan  kriteria  baik,  hasil  belajar  siswa meningkat tiap siklus, dengan ketuntasan klasikal siklus I 63%, siklus II  76,32 %, dan siklus III 86,84%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z, Dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD,SLB, TK. Bandung: CV.
Yrama Widya
Arikunto,  Suharsimi,  Dkk.  2008. PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
BNSP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kuriklum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, O. 2013. PROSES BELAJAR MENGAJAR . Jakarta: PT Bumi Aksara. Huda, M. 2011. MODEL-MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muslimah,  E,  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi  Bangga  Sebagai  Bangsa Indonesia Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas III SD Negeri Kemandungan 3 Kota Tegal . Skripsi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang Poerwanti.E,  Dkk.  2008. Asesmen  Pembelajaran  SD. Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Ritna.  2013. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Pembelajaran  IPS Dengan Menggunakan Media Gambar Di SD Inpres III Tada . Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako. Jurnal Nasional Vol. 1 No. 1.
(Http://Jurnal.Untad.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/JKTO/Article/View/2511/1655 Diunduh Senin, 13 April 2015 Pukul 20.00)
Suharti. 2009. Media Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Anak  Tunagrahita  Sedang  Pada  Kelas  C1  Sdlb  Negeri Purworejo Tahun Pelajaran 2008/2009 . Skripsi, Program Studi Pendidikan Luar Biasa,  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta.
Wardani. 2004. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Widoyoko,  E.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.