Problematika  Pembelajaran  Dalam  Menumbuhkan  Karakter  Kemandirian  Pada Anak  Berkebutuhan  Khusus  Kelas  III  SD  Negeri  2  Pejagoan  Tahun  Ajaran 2021/2022

## Fatiyatun Nikmah, Muhamad Chamdani, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret Surakarta fatiyatun_nikmah1507@students.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
The study aimed to analyze the problems in encouraging independence for student with special needs  in  third  grade,  to  analyze  the  efforts  to  overcome  the  problems,  and  to  describe  the independence  of  student  with  special  needs  in  third  grade  of  SD  Negeri  2  Pejagoan.  It  was qualitative  with a case study approach. The subjects were students with special needs in third grade.  Data  collection  techniques  were  observation,  interviews,  and  document  studies.  The validity  of  the  data  used  triangulation  of  source  and  triangulation  of  technique.  The  results indicated  that  the  problems  that  occurred  included  aspects  of  educators,  students,  school management, curriculum, learning process, infrastructure, and cooperation. The efforts made by teachers  and  schools  to  overcome  the  problems  included  with  sharing  the  training  materials, contributing motivation to the students, requesting the infrastructure, and planning cooperation. It concludes  that  problems  that  occurred  included  aspects  of  educators,  students,  school management,  curriculum,  learning  process,  infrastructure,  and  cooperation,  the  teachers  have efforts to overcome these problems, and the independence of student with special needs in third grade appears has been seen in several aspects.
Keywords : problems, independence, students with special needs

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  problematika  pembelajaran  dalam  menumbuhkan karakter  kemandirian  pada  ABK  kelas  III,  menganalisis  upaya  guru  dalam  mengatasi problematika  tersebut, serta mendeskripsikan karakter kemandirian ABK kelas III. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  berkebutuhan khusus kelas III, guru kelas III dan kepala sekolah di SD Negeri 2 Pejagoan. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Teknik  validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukan problematika  pembelajaran  yang  terjadi  meliputi  aspek  tenaga  pendidik,  peserta  didik, manajemen sekolah,  kurikulum,  proses pembelajaran, sarana prasarana, dan kerjasama. Upaya yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  sekolah  dalam  mengatasi  problematika  antara  lain  dengan saling bertukar ilmu, memotivasi siswa, mengajukan sarana prasarana, dan menjalin kerjasama. Adapun karakter kemandirian ABK kelas III dalam kategori cukup.  Kesimpulan dari penelitian ini adalah problematika pembelajaran  yang  terjadi meliputi aspek tenaga pendidik (guru), peserta didik, manajemen sekolah, kurikulum, proses pembelajaran, sarana prasarana, dan kerjasama, guru telah berupaya mengatasi permasalahan tersebut, dan karakter kemandirian ABK kelas III sudah terlihat pada beberapa aspek.
Kata kunci: problematika , kemandirian, anak berkebutuhan khusus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bukan  hanya  diperuntukkan  bagi  anak  normal  tetapi  juga  anak berkebutuhan  khusus.  Sejatinya  anak  berkebutuhan  khusus  sudah  mendapatkan layanan pendidikan khusus melalui sekolah luar biasa (SLB). Sekolah luar biasa adalah lembaga  pendidikan  yang  menempatkan  anak  berkebutuhan  khusus  ke  dalam kelompok-kelompok  yang  memiliki  kesamaan  karakteristik  khusus.  Penerapan pendidikan  ini  memberikan  ruang  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk mengembangkan pengetahuan sesuai dengan kemampuannya. Di sisi lain pendidikan seperti  ini  akan membuat  anak  berkebutuhan khusus tidak  dapat  berinteraksi  dengan teman sebaya yang normal. Untuk mengatasi diskriminasi terhadap anak berkebutuhan khusus maka tercetuslah pendidikan inklusi atau disebut sekolah inklusi. Sekolah inklusi merupakan  sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa penyandang  disabilitas  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimewa  untuk mengikuti  pendidikan  di  lingkungan  yang  sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya (Damayanti, 2018:2). Melalui pendidikan inklusi, setiap anak berkebutuhan khusus dapat memperoleh  layanan  pendidikan  di  sekolah  terdekat  untuk  mengembangkan  bakat, potensi, dan keterampilan yang dimiliki secara optimal.
Pendidikan  bukan  hanya  mengembangkan  pengetahuan  dalam  diri  siswa  tetapi juga  menumbuhkan karakter  dalam jiwa.  Adapun  pengembangan  pendidikan karakter dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan  seperti:  (1)  kegiatan  belajar  mengajar,  (2) kegiatan  keseharian  dalam  bentuk  budaya  sekolah,  (3)  kegiatan  kokurikuler  dan/atau ekstra kurikuler, (4) kegiatan keseharian di rumah, dan (5) kegiatan dalam masyarakat (Grand  Design  Pendidikan  Karakter  Indonesia  dalam  Peraturan  Presiden  Nomor  87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter). Dalam peraturan tersebut, salah satu  aspek  karakter  yang  ditekankan  adalah  karakter  mandiri.  Karakter  mandiri merupakan  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang/  individu  untuk  belajar  dengan  inisiatif sendiri  dalam  upaya  menginternalisasi  pengetahuan tanpa  tergantung  atau mendapat bimbingan langsung dari orang lain. Menurut Listyani dalam (Hapsara, 2020:14), sikap kemandirian  belajar  yang  tercermin  dalam  diri  peserta  didik  dapat  terlihat  dari  enam indikator  yaitu  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri, berperilaku  disiplin,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif sendiri, dan melakukan kontrol diri.
Penting bagi anak berkebutuhan khusus memiliki kemandirian agar dirinya dapat survive (bertahan  hidup),  untuk  itu  ia  harus  mampu  dengan  kebutuhannya  sendiri. Kemandirian  akan  membantu  anak  agar  dapat  berinteraksi  dengan  baik  dan mengerjakan  kegiatan  sehari-hari  tanpa  bantuan  orang  lain.  Selain  itu  juga  akan memudahkan  dalam  bekerjasama  dan  berkomunikasi.  Kepercayaan  diri  dan kebahagiaan anak berkebutuhan khusus akan semakin meningkat ketika  kemandirian ada  dalam  dirinya.  Namun,  menumbuhkan  karakter  kemandirian  pada  anak berkebutuhan  khusus  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  mudah  bagi  guru  di  sekolah inklusi. Penumbuhan karakter tidak hanya dibebankan pada anak berkebutuhan khusus saja tetapi juga anak pada umumnya.
Pada  kenyataannya  masih  terdapat  banyak  permasalahan  yang  muncul  dalam pendidikan  inklusi  seperti  sekolah  belum  mempunyai  guru  pendamping  khusus  bagi masing-masing siswa berkebutuhan khusus, sekolah belum memiliki krurikulum khusus yang ditujukan bagi siswa berkebutuhan khusus, kondisi atau kategori masing-masing siswa  yang  berbeda-beda,  serta  sarana  prasarana  yang  tidak  mendukung.  Agustin (2019:21) menyebutkan ada beberapa problematika yang sering terjadi di sekolah inklusi yang mencakup pada beberapa komponen yang terdapat di sekolah seperti: (1) tenaga  pendidik  (guru);  (2)  peserta  didik;  (3)  manajemen  sekolah;  (4)  kurikulum;  (5) proses pembelajaran; (6); sarana prasarana; dan (7) kerjasama. Permasalahan tersebut tentunya  dapat  mengganggu  berlangsungnya  pendidikan  inklusi  itu  sendiri  maupun
proses  pembelajarannya.  Hal  ini  juga  termasuk  dalam  proses  penumbuhan  karakter kemandirian  pada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Permasalahan  yang  terjadi  perlu dicarikan  solusi  yang  tepat  sehingga  diharapkan  karakter  mandiri  dalam  diri  siswa berkebutuhan khusus dapat berkembang.
Tujuan  penelitian  ini  yakni  menganalisis  problematika  pembelajaran  dalam menumbuhkan  karakter  kemandirian  pada  ABK  kelas  III,  menganalisis  upaya  guru dalam  mengatasi problematika  tersebut, serta mendeskripsikan karakter kemandirian ABK kelas III SD Negeri 2 Pejagoan tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan studi kasus. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 2 Pejagoan yang berlangsung pada semester genap. Subjek dari penelitian ini adalah siswa berkebutuhan khusus kelas III, guru kelas III, dan kepala sekolah. Terdapat tiga siswa berkebutuhan khusus di kelas III yaitu  kategori  hiperaktif,  hambatan  motorik,  dan  hambatan  pendengaran.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Adapun  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif  menurut Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Berikut merupakan kisi-kisi lembar observasi problematika pembelajaran.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi Problematika Pembelajaran dalam
Menumbuhkan Karakter Kemandirian pada Anak Berebutuhan Khusus No. Indikator No Pertanyaan Jumlah 1. Tenaga pendidik (guru) 1,2,3,4,5 5 2. Peserta didik 1,2,3,4 4 3. Manajemen sekolah 1,2,3 3 4. Kurikulum 1,2 2 5. Proses pembelajaran 1,2 2 6. Sarana prasarana 1 1 7. Kerjasama 1,2,3 3 Jumlah 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Problematika Pembelajaran dalam Menumbuhkan Karakter Kemandirian pada Anak Berkebutuhan Khusus
SD  Negeri  2  Pejagoan  telah  mengupayakan  untuk  menumbuhkan  karakter kemandirian  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  tersebut.  Karakter mandiri sendiri merupakan salah satu visi misi dari sekolah tersebut. Dalam proses penumbuhan  karakter  kemandirian  tentu  tidak  terlepas  dari  problematika  yang muncul. Problematika dapat muncul dalam beberapa aspek seperti tenaga pendidik (guru), peserta didik, manajemen sekolah, kurikulum, proses pembelajaran, sarana prasarana, dan kerjasama Agustin (2019:21).

## Tabel 2. Data Hasil Observasi Problematika Pembelajaran dalam
Menumbuhkan Karakter Kemandirian pada Anak Berebutuhan Khusus Kelas III
No Indikator Sub indikator Hiperaktif Hambatan Motorik Hambatan Pendengar an Y TK Y TK Y TK 1 Tenaga pendidik (guru) Memiliki kompetensi yang mencukupi √ √ √ Memiliki  latar  belakang pendidikan inklusi √ √ √ Mendapatkan  pelatihan pendidikan inklusi √ √ √ Merencanakan pendidikan karakter mandiri dalam RPP √ √ √ Memiliki strategi pengembangan  karakter peserta didik √ √ √ 2 Peserta didik Memiliki  kategori  yang cukup parah √ √ √ Memiliki tingkat inteligensi yang rendah √ √ √ Memiliki motivasi belajar yang rendah √ √ √ Bersikap tenang √ Mengikuti  pembelajaran dengan baik √ Memahami penjelasan guru √ 3 Manajemen sekolah Merencanakan pengelolaan  pendidikan karakter mandiri √ √ √ Mengorganisasikan da membagi tugas pelaksanaan  pendidikan karakter mandiri √ √ √ Memiliki program pendukung karakter mandiri √ √ √ 4 Kurikulum Memiliki kurikulum khusus bagi ABK √ √ √ Mengintegrasikan pendidikan karakter mandiri dalam kurikulum √ √ √ 5 Proses pembelajar an Mengintegrasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran √ Membiasakan siswa mandiri dalam mengikuti pembelajaran √ Terdapat pendampingan khusus √ Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran √ Memberikan pengulangan materi √ Menempatkan    siswa  di depan √
6 Sarana prasarana Terdapat sarana prasarana yang mendukung  pendidikan karakter  mandiri  pada ABK √ √ √ 7 Kerjasama Terdapat kerjasama yang  baik  antartenaga pendidik di sekolah √ √ √ Terdapat kerjasama yang baik dengan pemerintah √ √ √ Terdapat kerjasama yang baik dengan orangtua ABK √ √ √
Keterangan: Y = Ya, TK = Tidak
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa problematika pembelajaran yang terjadi meliputi tujuh aspek yaitu tenaga pendidik (guru), peserta didik, manajemen sekolah, kurikulum, proses pembelajaran, sarana prasarana, dan kerjasama. Hasil penelitian menunjukkan permasalahan paling banyak terjadi yaitu pada aspek guru tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  inklusi,  sekolah  tidak  memiliki  program pendukung  karakter  mandiri  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  sekolah  belum memiliki  kurikulum  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  pendidikan karakter  belum  terintegrasi  dalam  kurikulum  khusus,  tidak  ada  sarana  prasarana yang mendukung pendidikan karakter mandiri bagi anak berkebutuhan khusus, serta belum  ada  kerjasama  yang  baik  dengan  pemerintah  dalam  hal  penanganan  anak berkebutuhan khusus.
Pada  aspek  tenaga  pendidik  (guru),  permasalahan  yang  muncul  antara  lain guru di kelas III tidak memiliki latar belakang pendidikan inklusi sama sekali. Selain itu, guru kelas III juga masih minim pelatihan terkait penanganan siswa berkebutuhan khusus. Hal ini tidak sesuai dengan Permendiknas Nomor 70 tahun 2009 pasal 10 ayat 3 yang menyebutkan bahwa pemerintah kabupaten/ kota wajib meningkatkan kompetensi di bidang pendidikan dan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif (Widyawati, 2017:115).
Pada  aspek  peserta  didik,  permasalahan  yang  muncul  antara  lain  siswa berkebutuhan  khusus  hiperaktif  dan  tunadaksa  memiliki  kategori  berkebutuhan khusus  yang  cukup  parah,  sedangkan  siswa  hambatan  pendengaran  memiliki kategori  yang  tidak  cukup  parah.  Siswa  berkebutuhan  khusus  hiperaktif  memiliki tingkat inteligensi yang rendah sedangkan siswa hambatan motorik dan hambatan pendengaran memiliki tingkat inteligensi yang cukup baik. Dari ketiga siswa tersebut, siswa hambatan motorik memiliki motivasi belajar yang paling rendah.
Pada aspek manajemen sekolah, permasalahan yang muncul yaitu SD Negeri 2  Pejagoan  belum  memiliki  program  pendukung  karakter  mandiri  bagi  siswa berkebutuhan  khusus  kelas  III.  Belum  adanya  program  ini  disebabkan  karena penetapan sekolah ini sebagai sekolah inklusi belum lama. Selain itu, kondisi siswa yang  memiliki  kategori  berkebutuhan  khusus  yang  berbeda-beda  dengan  tingkat keparahan yang berbeda juga menjadi pertimbangan sekolah. Namun berdasarkan penuturan  kepala  sekolah,  sekolah  telah  merencanakan  untuk  mengikutsertakan siswa berkebutuhan khusus yang memiliki bakat untuk mengikuti kelas bimbingan.
Pada  aspek  kurikulum,  permasalahan  yang  muncul  yaitu  SD  Negeri  2 Pejagoan belum memiliki kurikulum khusus bagi siswa berkebutuhan khusus. Baik sekolah  maupun  guru  kelas  III  masih  berpedoman  pada  kurikulum  2013  sebagai
pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini juga berdampak pada belum terintegrasinya  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum.  Berdasarkan penuturan kepala sekolah, meskipun tidak ada kurikulum khusus, guru yang memiliki siswa  berkebutuhan  khusus  cukup  parah  diharuskan  membuat  Program Pembelajaran Individual (PPI) sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran.  Di  kelas  III  hanya  terdapat  1  PPI  yang  ditujukan  untuk  siswa berkebutuhan  hiperkatif  saja.  Farisi  (2017:5)  menyebutkan  bahwa  PPI  berisi deskripsi kompetensi yang dimiliki anak, tujuan pembelajaran, bagaimana mencapai tujuan itu, dan bagaimana menyatakan pencapaian tujuan tersebut.
Pada  aspek  proses  pembelajaran,  guru  telah  menerapkan  kegiatan  yang menunjang  karakter  mandiri  bagi  masing-masing  siswa  berkebutuhan  khusus selama  proses  pembelajaran  baik  di  kelas  IIIA  maupun  kelas  IIIB.  Guru membiasakan  siswa  untuk  mempersiapkan  alat  tulisnya  sendiri  dan  memberikan kesempatan untuk menyelesaikan tugasnya sendiri. Sesuai dengan penuturan guru kelas  IIIB  yang  mengatakan  bahwa  dirinya  selalu  memberikan  kesempatan  pada siswanya  yang  berkebutuhan  khusus  untuk  menyelesaikan  tugasnya  sendiri semampunya.  Meskipun  demikian  guru  akan  tetap  membantu  apabila  siswa mengalami kesulitan. Fauziah, dkk, (2022:26) mengatakan pengembangan karakter perlu dilakukan oleh wali kelas kepada peserta didik karena karakter yang baik akan memperkuat dan membangun perilaku peserta didik yang baik pula.
Pada aspek sarana prasarana, SD Negeri 2 Pejagoan belum memiliki sarana prasarana  yan  mendukung  karakter  mandiri  masing-masing  siswa  berkebutuhan khusus di kelas III. Tidak ada alat bantu dengar, toilet duduk, maupun alat terapi bagi siswa  berkebutuhan  khusus.  Namun,  sekolah  telah  berupaya  untuk  mengajukan sarana  prasarana  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  berkebutuhan  khusus  kepada dinas  terkait.  Sarana  prasarana  yang sudah  terpenuhi  salah  satunya  jalan  koridor depan kelas yang dahulu menurun sekarang telah dibuat landai untuk memudahkan siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  melakukan  mobilitas.  Sebelumnya  sekolah  ini telah  mendapatkan  sarana  prasarana  berupa  huruf Braille dan  balok-balok  ruang. Sekolah  menilai  bantuan  ini  kurang  bermanfaat  jika  dilihat  dengan  kondisi  siswa berkebutuhan khusus yang ada. Sebab di sekolah ini tidak ada siswa berkebutuhan khusus dengan kategori blind atau buta total.
Pada  aspek  kerjasama,  sekolah  ini  belum  memiliki  kerjasama  yang  baik dengan  pemerintah.  Kerjasama  yang  dimaksud  adalah  dalam  hal  pengadaan pelatihan bagi guru-guru, pengadaan sarana prasarana dan kegiatan-kegiatan bagi siswa  berkebutuhan  khusus  terutama  dalam  hal  kemandirian.  Namun  demikian, sekolah sedang merencanakan kerjasama dengan sekolah luar biasa (SLB) terkait dengan  penanganan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Rencana  ini  dilakukan  dengan maksud  agar  pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  lebih  baik sehingga  setiap  siswa  dapat  mendapatkan  penanganan  yang  tepat  sesuai kategorinya.  Di  lain  sisi,  kerjasama  antara  sekolah  dengan  tenaga  pendidik  dan orangtua  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  guru-guru  yang saling berkerjasama dan membantu dalam penanganan siswa berkebutuhan khusus di setiap kelas. Guru juga saling bertukar informasi atau sharing pengalaman dalam mengikuti diklat. Selain itu, pihak sekolah dengan orangtua juga saling sharing terkait permasalahan yang dialami masing-masing siswa berkebutuhan khusus. Wulandari (2017:22)  mengemukakan  bahwa  melibatkan  orang  tua  dalam  penguatan pendidikan karakter siswa akan dapat membuat hubungan sekolah dengan orangtua siswa menjadi kuat.
2.  Upaya guru dalam mengatasi problematika pembelajaran dalam menumbuhkan karakter kemandirian pada anak berkebutuhan khusus
SD  Negeri  2  Pejagoan  telah  berupaya  untuk  mengatasi  prolematika  yang muncul  dalam  upaya  menumbuhkan  kemandirian  siswa  berkebutuhan  khusus. Upaya  yang  dilakukan  dimaksudkan  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Upaya yang dilakukan oleh guru maupun sekolah dalam mengatasi problematika di atas diantaranya yaitu: (1) saling sharing ilmu yang didapat oleh masing-masing guru saat mengikuti diklat; (2) menambah wawasan dengan melihat video pembelajaran atau edukatif di youtube ; (3) menambah kesabaran dan berusaha memahami kondisi dan  kebiasaan  siswa;  (4)  memberikan  materi  yang  lebih  mudah  sesuai  dengan kategori  siswa;  (5)  memberikan  motivasi  agar  siswa  semangat  dalam  belajar;  (6) menyusun  Program  Pembelajaran  Individual  sebagai  pedoman  dalam  melakukan pembelajaran; (7) memberikan kesempatan pada siswa untuk menyelesaikan sendiri pekerjaannya;  (8)  mengajukan  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  siswa berkebutuhan  khusus  kepada  dinas  pemerintah;  (9)  merencanakan  kerjasama dengan SLB dalam menangani siswa berkebutuhan khusus.

## 3.  Karakter kemandirian anak berkebutuhan khusus
Terdapat tiga siswa berkebutuhan khusus di kelas III SD Negeri 2 Pejagoan dengan  kategori  yang  berbeda  yaitu  siswa  berkebutuhan  khusus  hiperaktif,  siswa berkebutuhan khusus hambatan motorik, dan siswa berkebutuhan khusus hambatan pendengaran.  Pada  karakter  kemandirian,  masing-masing  siswa  memiliki kemandirian  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan kategorinya.  Adapun kemandirian yang dimiliki ditunjukan pada enam aspek.
Pertama,  aspek  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain.  Pada  aspek  ini siswa berkebutuhan khusus hiperaktif sudah mampu mempersiapkan kursi dan alat tulisnya  sendiri,  namun  masih  memerlukan  bantuan  guru  dalam  menyelesaikan tugas  dan  pekerjaannya.  Berbeda  halnya  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus hambatan motorik, ia sudah mampu menulis sendiri tanpa harus dipegangi oleh guru, namun siswa tersebut masih memerlukan bantuan dalam menyiapkan alat tulis dan menunggu  perintah  terlebih  dahulu  dalam  melakukan  tugas.  Sedangkan  siswa berkebutuhan  khusus  hambatan  pendengaran  sudah  mampu  mempersiapkan kebutuhannya  sendiri  dan  menyelesaikan  tugasnya  tanpa  bantuan  orang  lain. Meskipun  dalam  melakukan  sesuatu masih  memerlukan  perintah.  Meski demikian ketiga siswa tersebut selalu puas dengan hasil belajar yang diperoleh.
Kedua, memiliki kepercayaan diri. Pada aspek ini siswa berkebutuhan khusus di kelas III menunjukan kepercayaan diri dengan tidak canggung dalam bertindak, terlihat dari siswa yang mudah berbaur dan bergaul dengan siswa lain. Ketiga siswa mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik.  Akan  tetapi siswa  berkebutuhan  khusus  hiperkatif  belum  dapat  melakukan  presentasi. Sedangkan  siswa  berkebutuhan  khusus  hambatan  motorik  dan  hambatan pendengaran  sudah  berani  melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Mustaqiim,  dkk (2017:82) yang menilai bahwa kepercayaan diri seseorang dapat dilihat pada saat mereka mempresentasikan hasil pekerjaannya, memiliki ketegasan dan kemantapan saat menjawab ataupun bertanya.
Ketiga, berperilaku disiplin. Pada aspek ini, ketiga siswa berkebutuhan khusus di kelas III sudah menujukan sikap disiplin dengan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru.  Meskipun  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  hiperaktif  dan hambatan  motorik  masih  memerlukan  bantuan  guru  dalam  menyelesaikannya. Endriani  (2017:48)  mendefinisikan  kedisiplinan  siswa  sebagai  suatu  pola  perilaku yang  selalu  terkontrol,  teratur,  patuh,  dan  taat,  terhadap  peraturan  yang  berlaku dilingkungan  sekitarnya  yang  berlandaskan  atas  kesadaran  dari  dalam  diri  siswa. Dalam  hal  mengikuti  pembelajaran  dengan  tertib,  siswa  berkebutuhan  khusus hiperaktif  belum  dapat  menunjukannya.  Sedangkan  siswa  berkebutuhan  khusus
hambatan motorik dan hambatan pendengaran sudah dapat mengikuti pembelajaran dengan tertib
Keempat, memiliki rasa tanggung jawab.  Pada aspek ini, ketiga siswa selalu berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan semampunya. Baik itu tugas di rumah maupun tugas di sekolah. Mustaqiim, dkk (2017: 82) menyebutkan bahwa  seorang  siswa  yang  bertanggung  jawab  dapat  mengumpulkan  tugas  tepat waktu, tidak mencontek pekerjaan teman, dan memperhatikan pembelajaran dengan sungguh-sungguh.  Ketiga  siswa  juga  menerima  dengan  baik  resiko  dari  tindakan yang dilakukan. Siswa menerima dengan baik ketika mendapatkan nilai yang rendah karena  tugas  tidak  selesai.  Siswa  juga  tidak  marah  ketika  dinasehati  apabila melakukan kesalahan.
Kelima,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri.  Pada  aspek  ini  siswa berkebutuhan khusus kelas III belum memiliki perilaku berdasarkan inisiatif sendiri atau masih rendah. Sundayana (2016:78) mengatakan bahwa kemandirian belajar merupakan proses individu dalam mengambil keputusan atau inisiatif tanpa bantuan orang lain. Ketiga siswa tidak memiliki keinginan belajar dari dirinya sendiri. Mereka masih  membutuhkan  diperintah  terlebih  dahulu  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa berkebutuhan  khusus  hiperaktif  dan  hambatan  motorik  juga  belum  menunjukan usahanya untuk mencari sumber belajar lain sedangkan siswa bekebutuhan khusus hambatan  pendengaran  terkadang  sudah  berusaha  mencari  sumber  belajar  lain dengan melakukan literasi mandiri di pojok baca.
Keenam, melakukan kontrol diri. Pada aspek ini siswa berkebutuhan khusus hiperaktif  belum  dapat  melakukan  kontrol  diri  dengan  baik.  Siswa  tersebut  masih suka  mengganggu  teman-temannya  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan  belum dapat  menjaga  sikap.  Sedangkan  siswa  berkebutuhan  khusus  hambatan  motorik dan hambatan pendengaran sudah dapat melakukan kontrol diri dengan baik. Siswa hambatan motorik sudah memiliki sifat terbuka dan mampu menjaga sikap dengan baik. Sedangkan siswa hambatan pendengaran tidak suka mengganggu temannya dan  mampu  menjaga  sikap  dengan  baik  pula.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mustaqiim,  dkk  (2017:82)  yang  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar seseorang dikatakan mampu mengendalikan diri ketika dia mampu mengendalikan waktu belajar dan meningkatkan hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  mengenai problematika  pembelajaran  dalam  menumbuhkan  karakter  kemandirian  pada  anak berkebutuhan  khusus  kelas  III  SD  Negeri  2  Pejagoan  tahun  ajaran  2021/2022,  dapat disimpulkan  bahwa  masih  terdapat  banyak  problematika  pembelajaran  atau permasalahan yang terjadi dalam berbagai aspek. Aspek tersebut meliputi aspek tenaga pendidik  (guru),  peserta  didik,  manajemen  sekolah,  kurikulum,  proses  pembelajaran, sarana prasarana, dan kerjasama. Problematika pembelajaran yang terjadi antara lain: (a) guru kelas tidak memiliki latar belakang inklusi dan minim pelatihan, (b) kategori ABK cukup parah, (c) belum ada program pendukung karakter mandiri bagi ABK, (d) belum ada kurikulum khusus, (e) belum ada kerjasama yang baik dengan pemerintah. Upaya yang dilakukan oleh guru maupun sekolah dalam mengatasi problematika antara lain: (a)  sharing  materi  diklat,  (b)  melihat  video  pembelajaran  atau  edukatif  di  youtube,  (c) menambah  kesabaran  dan  berusaha  memahami  kondisi  dan  kebiasaan  siswa,  (d) memberikan materi  yang  lebih  mudah  sesuai  dengan kategori  siswa,  (e) memberikan motivasi,  (f)  menyusun  PPI,  (g)  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menyelesaikan  sendiri  pekerjaannya,  (h)  mengajukan  sarana  prasarana  yang dibutuhkan  ABK  kepada  dinas  pemerintah,  (i)  merencanakan  kerjasama  dengan  SLB dalam  menangani  ABK.  Adapun  karakter  kemandirian  ABK  kelas  III  antara  lain:  (a)
ketidakbergantungan  terhadap  orang  lain  masih  cukup  rendah,  (b)  kepercayaan  diri cukup  tinggi,  (c)  kedisplinan  dalam  mengerjakan  tugas  cukup  tinggi,  (d)  rasa tanggungjawab  dalam menyelesaikan  tugas  cukup tinggi, (e)  berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri masih rendah, (f) kemampuan dalam mengontrol diri cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, I. (2019). Permasalahan dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi di SDN Se Kecamatan  Soko  Kabupaten  Tuban. ELSE  (Elementary  School  Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(2), 17-26 .
Damayanti, F. (2018). Permasalahan Sekolah Dasar Inkl usi Kelas Bawah di SD “Suka Ilmu”  Wilayah  Kabupaten  Kulon  Progo. (Skripsi,  Universitas  Sanata  Dharma Yogyakarta: FKIP).
Endriani,  A.  (2020).  Hubungan  antara  keharmonisan  keluarga  dengan  sikap  disiplin siswa. Jurnal Paedagogy, 4 (2), 42-49.
Farisi, H. (2017). Strategi Optimalisasi Kemampuan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) melalui Program Pembelajaran Individu (PPI). SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 3 (2), 1-17.
Fauziah, SB, Mahmudah, FN, & Susatya, E. (2020). Strategi pembiasaan karakter bagi peserta didik berkebutuhan khusus. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 5 (1), 21-30.
Hapsara, A.S. (2020). Membangun Karakter Mandiri pada Anak Berkebutuhan Khusus Melalui  Strategi  Scrum  di  Negara  Totochan. Jurnal  Ideguru Vol.4,  No.1  Edisi Khusus Pelatihan Guru di Luar Negeri.
Mustaqiim, T.I., dkk. (2017). Analisis Kemandirian Belajar Fisika Siswa di SMAN 10 Kota Jambi. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika, 3 (1), 80 – 89.
Sundayana,  Rostina.  (2016).  Kaitan  antara  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 5 (2), 75 – 84.
Widyawati,  R.  (2017).  Evaluasi  pelaksanaan  program  inklusi  sekolah  dasar .  Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 109-120.
Wulandari, Y., & Kristiawan, M. (2017). Strategi Sekolah Dalam Penguatan Pendidikan Karakter  Bagi  Siswa  Dengan  Memaksimalkan  Peran  Orang  Tua. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 2 (2), 290 –302.