## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 9  Nomor 2 Juli 2018, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Penerapan Model Learning Community untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Agama Hindu dalam Menyusun Rancana Pelaksanaan Pembelajaran
Oleh: I Gusti Ngurah Rai 1) Diterima 22 Mei 2018 Direvisi  16 Juni 2018 Diterbitkan 01 Juli  2018
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru Agama Hindu dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan model learning community .Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik observasi yang dipadukan dengan teknik doumentasi. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dengan  penghitungan sederhana melalui mencari skor kemampuan tiap-tiap subjek penelitian secara individu. Kemudian mencari nilai rata-rata kemampuan guru dalam menyusun RPP dan mencari persentase  keberhasilannya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  III  Kecamatan  Rendang  dalam menyusun  RPP  setelah  diterapkan  model learning community dalam  kegiatan pembinaan. Hal itu dibuktikan dengan nilai rata-rata dan persentase keberhasilan pada hasil siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata kemampuan guru dalam menyusun RPP pada siklus  I  adalah  64,68  dan  pada  siklus  II  sebesar  71,85  sehingga  tampak  terjadi peningkatan  sebesar  7,17.  Persentase  guru  yang  berkemampuan  baik  pada  siklus  I sebesar 69,23% dan pada siklus II sebesar 76,92% sehingga tampak terjadi peningkatan sebesar 7,69%
Kata kunci : Learning community, kemampuan guru, RPP
Abstract :  This  study  aims  to  improve  the  ability  of  Hindu  religion  teachers  in developing  learning  implementation  plans  through  the  application  of  the  learning community  model. The data collection technique used in this study is the observation technique  combined  with  the  documentation  technique.  The  data  analysis  technique used in this study is descriptive statistics with simple calculations through searching the ability scores of each research subject individually. Then look for the average value of the ability of teachers in preparing lesson plans and find the percentage of success. The results showed that there was  an increase in  the ability of  Hindu Religious Education teachers  in  Cluster  III  in  Rendang  District  in  preparing  the  RPP  after  applying  the learning  community  model  in  coaching  activities.  This  is  evidenced  by  the  average value and the percentage of success in the results of cycle I and cycle II. The average value of the teacher's ability to prepare lesson plans in the first cycle was 64.68 and in the  second  cycle  was  71.85  so  that  an  increase  of  7.17  was  seen.  The  percentage  of teachers  with  good  ability  in  the first  cycle  was  69.23% and in the  second  cycle  was 76.92% so that an increase of 7.69% was seen.
Keywords : Learning community, teacher ability, RPP
1) I  Gusti  Ngurah  Rai  merupakan  Pengawas  Penda  Hindu  Kementerian  Agama Kabupaten Karangasem
I. PENDAHULUAN 1.1  Latar Belakang Masalah Memasuki abad ke-21, masyarakat semakin menyadari
pentingnya  menyiapkan  generasi  muda yang  luwes,  kreatif,  dan  proaktif. Dewasa  ini  semakin  disadari  perlunya membentuk  anak-anak  muda  yang terampil  memecahkan  masalah,  bijak dalam  membuat  keputusan,  berpikir kreatif,  suka  bermusyawarah,  dapat mengkomunikasikan  gagasannya  secara efektif,  dan  mampu  bekerja  secara efesien  baik  secara  individu  maupun dalam kelompok.
Pada  abad  ke-21  ini  banyak orang  semakin  menyadari  bahwa sekadar mengetahui
pengetahuan ( knowing  of  knowledge )  terbuktu  tidak cukup untuk berhasil menghadapi hidup dan kehidupan yang semakin kompleks, semakin  cair,  dan  berubah  dengan cepat.  Untuk  dapat  mengoptimalkan pembelajaran  sepanjang  hayat  dan mengoptimalkan  potensi  keberhasilan, pada  abad  ke-21  ini  telah  diterima
secara luas gagasan untuk
mengembangkan  kemampuan  personal generasi  muda,  serta  membangun
kecakapan  mereka  dalam  berpikir efektif  sebagai  bagian  dari  edukasi secara utuh dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Upaya memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan tidak pernah berhenti. Beragam program inovatif ikut serta memeriahkan pembaharuan dalam bidang pendidikan. Pembaharuan dalam bidang pendidikan menyangkut perbaikan  pola  hubungan  sekolah dengan  lingkungannya  dan  dengan pemerintah,
pola pengembangan perencanaan  serta  pola  pengembangan manajerialnya,  pemberdayaan  guru  dan pembaharuan model-model pembelajaran. Keberhasilan dalam mencapai  peningkatan  mutu  tersebut sangat dipengaruhi pula oleh kemampuan guru yang akan
menerapkan  dan  mengaktualisasikan proses  pendidikan  demi  memenuhi kebutuhan para siswanya.
Dalam  kaitannya  dengan  hal tersebut,  berbagai  riset  di  sejumlah negara  membuktikan  perlunya  model pembelajaran  yang  mampu  mengikat siswa  agar  aktif  dalam  pembelajaran,
membuat  pembelajaran  lebih  relevan,
menyenangkan, serta menyajikan pengalaman belajar yang
membangkitkan  motivasi  untuk  belajar. Di  Indonesia  kesadaran  semacam  ini pada  tataran  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah  telah memunculkan berbagai model pembelajaran inovatif.
Namun  sayangnya,  guru-guru belum sepenuhnya mampu mengaplikasikan berbagai model pembelajaran inovatif tersebut di dalam
kelas.  Selain  karena  pemahaman  yang terbatas, terkadang mereka juga dipatok oleh  tercapainya  target  materi  yang harus  disajikan  dalam  alokasi  waktu yang  terbatas.  Oleh  karena  itu,  guru menentukan pilihan pada model konvensional, yang cenderung didominasi oleh metode ceramah. Hal tersebut sangat memprihatinkan karena ternyata pendidikan  atau  pembelajaran  yang berlangsung tidak dapat
memberdayakan  seluruh  potensi  yang ada  di  dalam  diri  siswa  secara optimal. Nantinya,  proses  pembelajaran  yang demikian  akan  menghasilkan  lulusan yang kurang  memiliki rasa percaya diri atau  kebanggaan  terhadap  dirinya karena  mereka  merasa  tidak  memiliki skill atau  potensi  yang  menonjol.  Hal
tersebut  terjadi  karena  siswa  tidak dijadikan  sebagai  subjek  belajar  yang mendapatkan pengetahuan melalui pengalamannya  sendiri  dan  interaksi pengalaman orang lain.
Masalah  serupa  juga  dijumpai pula  pada  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  III Kecamatan  Rendang  yang  tecermin melalui rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  oleh guru.  Bagaimanapun juga RPP menjadi salah satu bahkan satu-satunya pedoman bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Namun sayangnya,  kemampuan  guru  dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  tersebut  belumlah optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara, diketahui  bahwa  belum  optimalnya kemampuan guru dalam menyusun RPP terjadi  karena  guru  masih  mengalami kebingungan dalam menurunkan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  ke  dalam  indikator  pembelajaran, serta  guru  juga  merasa  kesulitan menetapkan  teknik  evaluasi  yang  tepat sesuai
dengan indikator tersebut,sehingga  terkadang  muncul kesan  ada  ketidakrelevanan  antara komponen  yang  satu  dan  komponen
lainnya  dalam  RPP  tersebut.  Kendala lainnya  adalah  minimnya  pemahaman guru  terkait  dengan  model/metode inovatif  yang  dapat  dikembangkan dalam  penyusunan  langkah-langkah pembelajaran pada RPP.
Melihat  kenyataan  tersebut, berbagai  upaya  perlu  dilakukan  oleh guru yang bersangkutan untuk meningkatkan  kemampuan  dirinya  dan dalam  hal  ini  pengawas  yang  bertugas di  wilayah  tersebut  juga  tidak  boleh tinggal  diam.  Guru  perlu  dibina  agar mampu  merancang  dan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  mampu menggali  potensi  siswa  secara  optimel. Kegiatan  pembelajaran  juga  harus  ada relevansinya  dengan  kebutuhan  siswa dalam  menjalani  kehidupannya  di masyarakat,  sehingga  pembelajaran dirasakan bermakna bagi siswa. Dengan menanamkan kebermaknaan dan pentingnya  pembelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  bagi  para  siswa,  siswa diharapkan  memiliki  ketertarikan  yang lebih  terhadap  aktivitas  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  tersebut. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa dapat  dioptimalkan  sehingga  tujuan pembelajaran pun menjadi tercapai. Hal itu  semua  dapat  dicerminkan  melalui
rencana pembelajaran yang disusun oleh guru yang bersangkutan.
Berdasarkan  paparan  tersebut, model  pembelajaran  yang  dipandang relevan diterapkan untuk mengoptimalkan kemampuan guru Pendidikan  Agama  Hindu  dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  model learning community .  Model learning  community ini  dipandang  relewan  karena  dalam model  ini  disarankan  kerja  sama  guru dengan  orang  lain  dalam  mencapai perencanaan pembelajaran yang optimal.  Kerja  sama  yang  dimaksud adalah  belajar  dari  pengalaman  orang lain,  seperti  belajar  dari  pengalaman teman/rekan  sejawat,  belajar  dari pengalaman  pengawas  yang  membina, dan belajar dari lingkungan sekitar.
Dengan  demikian,  disusunlah penelitian  tindakan  sekolah  dengan judul  “Penerapan  Model  Learning Community untuk
Meningkatkan Kemampuan  Guru  Pendidikan  Agama Hindu di Gugus III Kecamatan Rendang dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)”.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan
identifikasi masalah  di  atas,  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  berbunyi  sebagai
berikut.  Bagaimanakah  peningkatan kemampuan  guru  Pendidikan  Agama
Hindu di Gugus III Kecamatan Rendang dalam menyusun RPP setelah
diterapkan  model learning community
dalam proses pembinaan.
1.3 Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru
Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  III Kecamatan  Rendang  dalam  menyusun RPP  melalui penerapan model learning community dalam proses pembinaan.
II. TINJAUAN PUSTAKA 2.1  Learning Community Masyarakat belajar artinya bahwa seseorang kaya dengan pengetahuan  dan  pengalaman  tatkala mereka  banyak  belajar  dengan  orang lain,  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara
individual menyebabkan lambatnya  berkembang  pengetahuan dan  pengalaman  seseorang  (Yamin, 2010:  188).  Kadang-kadang  orang  tua yang  tidak  memahami  arti learning community (masyarakat  belajar),  dia menyiapkan  sarana  belajar  anaknya  di rumah  agar  anak-anaknya  tetap  belajar di rumah sepulang dari sekolah. Hal ini
benar tetapi harus memberi kesempatan anak untuk bermasyarakat.
Yamin (2010: 188-189) mengemukakan beberapa langkah dalam  praktik  pembelajaran  dengan menggunakan learning  community , yakni sebagai berikut.
1) Pembentukan kelompok kecil
2) Pembentukan kelompok besar
3) Mendatangkan  ahli  ke  kelas
(tokoh,  olahragawan,  dokter, budayawan,  petani,  perawat, polisi, pengurus organisasi,
tukang kayu, dll.)
4) Bekerja denga  kelas sederajat.
5) Bekerja  kelompok  dengan  kelas di atasnya.
6) Bekerja dengan masyarakat. Sementara itu, menurut Ahmadi,
dkk.  (2011:  86),  langkah-langkah penerapan  model learning  community sebagai berikut.
1) Sekelompok orang yang kebanyakan terikat dalam kegiatan belajar.
2) Bekerja sama dengan orang lain lebih  baik  daripada  belajar sendiri
3) Tukar pengalaman
4) Berbagi ide.
Berdasarkan  uraian  tersebut, sintaks yang digunakan dalam
penelitian ini merupakan penggabungan antara  sintaks  menurut  Yamin  (2013) dan Ahmadi, dkk. (2011), yakni sebagai berikut:  (1)  Pembentukan  kelompok kecil, (2) Pembentukan kelompok besar, (3) Mendatangkan ahli (sumber belajar), (4) Tukar  pengalaman,  dan  (5)  Berbagi ide.
Penerapan model learning community dalam pembelajaran di kelas akan  banyak  bergantung  pada  model komunikasi pembelajaran yang dikembangkan oleh guru. Dalam hal ini, dituntut keterampilan dan profesionalisme guru untuk mengambangkan  komunikasi  banyak arah (interaksi), yaitu model komunikasi yang bukan hanya
hubungan  antara  guru  dan  siswa  atau sebaliknya,  tetapi  juga  secara  luas dibuka  jalur  hubungan  komunikasi pembelajaran  antara  siswa  dan  siswa lainnya  (Rusman,  2010:  196).  Oleh karena  itu,  keunggulan  model learning community yaitu  dapat  meningkatkan interaksi dalam kelas, dapat meningkatkan hubungan positif antarsiswa,  dan  dapat  mengembangkan pengetahuan dan pengalaman siswa dari sumber  yang  beragam,  baik  dari  guru maupun dari siswa lainnya.
Di  samping  itu,  kebiasaan penerapan  dan  pengembangan learning community dalam CTL sangat dimungkinkan  dan  dibuka  dengan  luas memanfaatkan masyarakat belajar lainnya  di  luar  kelas.  Rusman  (2010: 196)  mengemukakan  bahwa  “Setiap siswa mestinya dibimbing dan diarahkan  untuk  mengembangkan  rasa ingin  tahunya  melalui  pemanfaatan sumber  belajar  secara  luas  yang  tidak hanya  disekat  oleh  masyarakat  belajar di  dalam  kelas,  akan  tetapi  sumber manusia lain di luar kelas (keluarga dan masyarakat).”  Ketika  siswa  dibiasakan untuk  memberi  pengalaman  yang  luas kepada  orang  lain,  saat  itu  pula  siswa akan  mendapat  pengalaman  yang  lebih banyak dari komunitas lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  model learning community memiliki keunggulan  sebagai  berikut:  dapat meningkatkan  interaksi  dalam  kelas, dapat  meningkatkan  hubungan  positif antarsiswa,  dan  dapat  mengembangkan pengetahuan dan pengalaman siswa dari sumber  yang  beragam,  baik  dari  guru maupun  dari  siswa  lainnya,  serta kegiatan  pembelajaran  tidak  terbatas ruang  dan  waktu,  artinya  kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  di  mana
dan  kapan  saja  dari  berbagai  sumber belajar,  seperti  guru,  siswa  lainnya, keluarga, dan masyarakat.
2.2 Kemampuan Guru Kemampuan guru meliputi empat jenis kemampuan, yakni kemampuan bidang pedagogik, kemampuan bidang profesional,
kemampuan  bidang  personal,  dan kemampuan  bidang  sosial.  Yang  lebih ditekankan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  guru  bidang  pedagogik, karena  fokus  penelitian  ini  adalah kemampuan  guru  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Selanjutnya  sub  kompetensi pedagogik  menurut  Djam’an  Satori (2007)  dalam  bukunya  yang  berjudul Profesi Keguruan meliputi (1) memahami pe-serta didik, (2)
merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  (3)  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,
(4) mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu, kemampuan  guru  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan  salah  satu  kompetensi  yang
menunjang  pengembangan  kompetensi pedagogik seorang guru. 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana pelaksanaan pembelajaran  penting  dikembangkan oleh  seorang  guru  sebelum  proses belajar mengajar  dimulai karena rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut  pada  dasarnya  digunakan sebagai  pedoman  oleh  seorang  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Menurut Djam’an  Satori  (2007),  rancangan pembelajaran dapat dianalogikan dengan  rancangan  strategi  permainan untuk suatu tim. Perancang pembelajaran kelas yang baik
mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan siswanya  dan  dan  dia  tahu  tantangan yang terkandung  dalam  kurikulum.  Dia (guru)  juga  memiliki  ragam  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  membangkitkan  kekuatan  siswa yang dapat mengurangi kelemahannya.
Prosedur oengembangan rancangan  pembelajaran  atau  rencana pelaksanaan  pembelajaran  menurut Djam’an  Satori  (2007:  3.26)  adalah analisis  kurikulum,  penyiapan  tujuan instruksional,  kegiatan  yang  diarahkan untuk mencapai tujuan, dan
perencanaan  evaluasi.  Pada  rancangan kegiatan  pembelajaran,  yang  perlu dilakukan  oleh  guru  adalah  merancang kegiatan  awal,  merancang  kegiatan  inti pembelajaran,  dan  merancang  kegiatan penutup.
Menurut  Majid  (2009:  41-45), hal  pokok  yang  penting  diperhatikan dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran adalah penjabaran SK dan KD, penjabaran indikator pembelajaran, penjabaran  tujuan  pembelajaran,  materi pokok pembelajaran, strategi pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran,  sumber  belajar,  dan kegiatan evaluasi pembelajaran. Sementara  itu,  Rusman  (2010:  97) berpendapat  bahwa  hal  pokok  yang perlu diperhatikan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran adalah tujuan
pembelajaran  yang  meliputi  standar kompetensi,  indikator,  ranah  tujuan; bahan  belajar/materi  pelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan,  disusun  secara sistematis, sesuai dengan kurikulum dan memberi  pengayaan;  strategi/metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan,  sesuai  dengan  materi,  penetuan langkah-langkah  sesuai  dengan  metode yang  dipilih,  penataan  alokasi  waktu, dan pemberian pengayaan, serta
kegiatan  evaluasi  yang  mengacu  pada tujuan,  bentuk  evaluasi  yang  sesuai, jenis  evaluasi  yang  jelas  sesuai  dengan alokasi waktu, dan sesuai dengan kaidah evaluasi.

## III. METODE PENELITIAN
Setting
penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS). Moleong  (2002:3)    menyatakan  bahwa penelitian tindakan merupakan penelitian  yang  dilakukan  di  lokasi penelitian  melalui  tindakan  tertentu dalam  rangka  memecahkan  masalah yang sedang dihadapi oleh praktisi. PTS merupakan  penelitian  yang  bertujuan untuk  memberi  kontribusi  baik  sebagai pertimbangan  praktis  bagi  seseorang dalam  situasi  yang  bermasalah  di lingkungannya maupun bagi pencapaian tujuan sosial melalui kerjasama kolaboratif  dalam  kerangka  etika  yang diterima  bersama  (Rideng,  2001:3). Wardani,  dkk.  (2003:1.4)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  merupakan  suatu  jenis  penelitian yang  dilakukan  di  sekolah  ataupun  di dalam lingkup kelas  di sekolah tersebut melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai tenaga pendidik sehingga mutu
pendidikan/pembelajaran dapat
ditingkatkan.
Subjek  adalah  orang  yang dikenai  tindakan  penelitian.  Dalam penelitian  ini,  subjek  penelitiannya adalah  guru  yang  diberikan  pembinaan menyusun  RPP  melalui model learning community .  Oleh  karena  itu,  yang dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  Pendidikan  Agama  Hindu di  Gugus  III  Kecamatan  Rendang  yang berjumlah  13 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  observasi  yang  dipadukan dengan  teknik  doumentasi.  Artinya, dalam  penelitian  ini  dikumpulkan
dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun oleh  guru  dalam  kegiatan  pembinaan untuk selanjutnya dikaji secara mendalam  melalui  pengamatan  setiap komponen  RPP  yang  dijadikan  aspek dan indikator penilaian.
Teknik  analisis  data  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
statistik deskriptif dengan penghitungan sederhana melalui mencari skor kemampuan  tiap-tiap  subjek  penelitian secara  individu.  Kemudian  mencari nilai  rata-rata  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  dan  mencari  persentase keberhasilannya.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini dikatakan  berhasil  apabila  sejumlah minimal  75%  dari  subjek  penelitian menunjukkan  kemampuan  yang  baik dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan secara klasikal nila  rata-rata  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  berada  pada  skor minimal    dalam  kategori  baik.  Kedua indikator  tersebutlah  yang  digunakan sebagai  pedoman  menetapkan  berhasil tidaknya  kegiatan  pembinaan  yang dilakukan  melalui  penerapan  model learning community ini.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini dapat dilihat
pada tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 4.1 Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II No Kode Guru Siklus I Siklus II Skor Mentah Nilai Ket. Skor Mentah Nilai Ket. 1 G.01 33 75  B 38 86,36  B 2 G.02 30 68,18  B 36 81,82  B 3 G.03 33 75  B 36 81,82  B 4 G.04 28 63,63  B 30 68,18  B
ISSN : 2087-0760 5 G.05 25 56,82  B 32 72,73  B 6 G.06 24 54,55  C 24 54,55  C 7 G.07 20 45,45  C 27 61,36  B 8 G.08 23 52,27  C 24 54,55  C 9 G.09 24 54,55  C 24 54,55  C 10  G.10 29 65,91  B 34 77,27  B 11  G.11 34 77,27  B 30 68,18  B 12  G.12 34 77,27  B 38 86,36  B 13  G.13 33 75  B 38 86,36  B Jumlah 840,91 934,09 Nilai Rata-rata 64,68 71,85 Persentase 69,23% 76,92% Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata
kemampuan  guru  pada  siklus  I  sebesar 64,68  yang  berada  pada  kategori  baik. Jika  dilihat  dari  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini,  nilai  rata-rata tersebut  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan.  Namun, persentase  jumlah  guru  yang  memiliki kemampuan  pada  kategori  baik  belum memeuuhi kriteria keberhasilan. Hal itu dapat diketahui dari tabel di atas bahwa
persentase jumlah guru
yang berkemampuan  pada  kategori  baik sebesar  69,23%,  padahal  indikator keberhasilannya  adalah  minimal  75% guru berkemampuan pada kategori baik.
Nilai  rata-rata  kemampuan  guru pada siklus II sebesar 71,85 yang berada pada  kategori  baik.  Jika  dilihat  dari indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini,  nilai  rata-rata  tersebut  sudah
memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan. Selain itu, persentase jumlah guru  yang  memiliki  kemampuan  pada kategori  baik  juga  telah  memeuuhi kriteria  keberhasilan.  Hal  itu  dapat diketahui  dari  tabel  di  atas  bahwa persentase jumlah guru yang berkemampuan  pada  kategori  baik sebesar  76,92%,  sedangkan  indikator keberhasilannya  adalah  minimal  75% guru berkemampuan pada kategori baik. Oleh karena itu, pencapaian pada siklus II  ini  telah  melampaui  target  yang ditetapkan.

## 4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  yang  diuraiak  pada bagian  ini  meliputi  pembahasan  hasil penelitian siklus I dan pembahasan hasil penelitian siklus II. Berikut uraiannya.

## 4.2.1 Pembahasan Siklus I
Hasil  siklus  I  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  guru sebesar 64,68 yang berada pada kategori baik.  Jika  dilihat  dari  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  nilai rata-rata  tersebut  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan. Namun,  persentase  jumlah  guru  yang memiliki  kemampuan  pada  kategori baik belum memeuuhi kriteria keberhasilan.  Hal  itu  dapat  diketahui dari  tabel  di  atas  bahwa  persentase jumlah  guru  yang  berkemampuan  pada kategori  baik  sebesar  69,23%,  padahal indikator keberhasilannya
adalah minimal 75% guru berkemampuan pada kategori baik.
Hal  itu  terjadi  karena  dalam pelaksanaan  siklus  I  masih  dijumpai kendala  yang  dihadapi  dalam  kegiatan pembinaan,  Kendala  yang  dimaksud  di antaranya adalah
pembentukan kelompok  kecil  tersebut  dilakukan secara  homogen  dalam  artian  guru  dari 1  sekolah  yang  sama  dikelompokkan
menjadi  satu.  Hal  ini  tentu  dapat berimplikasi pada
minimnya pengetahuan  yang  dapat  disharingkan dengan  teman  sejawat.  Apalagi  dalam satu  lingkup  yang  sama  yang  sudah sama-sama tahu kondisi masing-masing.
Oleh  karena  itu,  tukar  pengalaman kurang efektif karena kelompok tersebut homogen,  hanya  tukar  pengalaman dengan teman sejawat yang berasal dari sekolah yang sama
Walaupun  dijumpai  beberapa kendala  tersebut,  pelaksanaan  siklus  I juga  memeiliki  beberapa  keunggulan, yakni  pada  tahap  mendatangkan  ahli atau sumber. Dengan kehadiran sumber ini, guru mendapat tambahan pengetahuan  dalam  menyusun  RPP. Ahli  yang  dilibatkan  adalah  kepala sekolah  yang  bersangkutan  di  samping pula  pengawas  lain  yang  sebidang. Menurut  Majid  (2009:  171),  sumber belajar  akan  menjadi  bermakna  bagi pebelajar  (dalam  hal  ini  guru  binaan) karena sumber belajar tersebut diorganisir melalui satu rancangan yang memungkinkan    seseorang  dapat memanfaatkannya sebagai sumber belajar.  Sumber  belajar  juga  digunakan secara  efektif  sehingga  melakukan kontak pada guru binaan secara tepat.

## 4.2.2 Pembahasan Siklus II
Hasil  siklus  II  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  guru sebesar 71,85 yang berada pada kategori baik.  Jika  dilihat  dari  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  nilai rata-rata  tersebut  sudah  memenuhi
kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan. Selain itu, persentase jumlah guru yang memiliki  kemampuan  pada  kategori baik  juga  telah  memeuuhi  kriteria keberhasilan.  Hal  itu  dapat  diketahui dari  tabel  di  atas  bahwa  persentase jumlah  guru  yang  berkemampuan  pada kategori baik sebesar 76,92%, sedangkan  indikator  keberhasilannya adalah minimal 75% guru
berkemampuan  pada  kategori  baik.
Oleh karena itu, pencapaian pada siklus
II  ini  telah  melampaui  target  yang ditetapkan.
Hal  yang  menonjol  sebagai keunggulan pelaksanaan kegiatan pembinaan  pada  tindakan  siklus  II  ini adalah sebagai berikut. Guru dikelompokkan  secara  heterogen  agar dapat sharing pengalaman  dengan  guru dari sekolah lain. Hal ini memungkinkan guru bertukar pengalaman secara optimal karena guru heterogen  dari  tempat  tugas  dan    latar belakang  riwayat  mengjar.  Setiap  guru diberikan kesempatan
untuk menyampaikan  pengalamannya  dalam menyusun  RPP,  sehingga  hal  itu menjadi  bahan  pembelajaran  juga  bagi guru  yang  lain.  Dengan  kata  lain, sharing  pengelaman  atau  penyampai
ide-ide  tersebut  menjadi  wahana pembelajaran bagi guru yang lainnya.
Selain itu, guru yang menunjukkan  kemampuan  yang  baik diberikan penghargaan/penguatan sehingga  kemampuan  tersebut  terus berulang sampai akhir kegiatan pembinaan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Rusman (2010) yang mengemukakan bahwa tujuan
pemberian  penguatan  atau  penghargaan adalah  untuk  memotivasi  kinerja seseorang  sehingga  perilaku  positif dapat  berulang  pada  kesempatan  lain dan perilaku negatif yang muncul dapat ditekan.  Guru  juga  diberikan  umpan balik  sebagai  pancingan  bagi  para  guru untuk terus
mengembangkan kemampuannya  dalam  menyusun  RPP baik  secara  mandiri  maupun  secara berkelompok dengan rekan sejawatnya. Atas dasar
perbaikan pelaksanaan  tindakan  tersebutlah,  hasil siklus II menunjukkan peningkatan dari hasil  siklus  II.  Dengan  kata  lain kemampuan  guru  di  Gugus  III Kecamatan
Rendang mengalami
peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Oleh  karena  itu,  model learning community ini relevan diterapkan dalam kegiatan  pembinaan  yang  melibatkan sejumlah guru.
V. PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan paparan hasil
penelitian  dan  pembahasan  di  atas, dalam  penelitian  ini  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Hindu di Gugus III Kecamatan Rendang
dalam menyusun RPP setelah diterapkan  model learning community dalam  kegiatan  pembinaan.  Hal  itu dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  dan persentase  keberhasilan  pada  hasil siklus I dan siklus II.
a. Nilai  rata-rata  kemampuan  guru dalam  menyusun  RPP  pada siklus  I  adalah  64,68  dan  pada siklus  II  sebesar  71,85  sehingga tampak terjadi peningkatan sebesar 7,17. b. Persentase guru yang berkemampuan  baik  pada  siklus I  sebesar  69,23%  dan  pada siklus II sebesar 76,92% sehingga tampak terjadi peningkatan sebesar 7,69%

## 5.2 Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas dan dengan memperhatikan pelaksanaan tindakan  penelitian  baik  pada  siklus  I dan siklus II, dalam penelitian ini dapat
disampaikan  saran  kepada  pihak-pihak berikut.
5.2.1  Para  guru  Pendidikan  Agama Hindu diharapkan tepat memegang  teguh  pelaksanaan learning  community  yang  intinya adalah  kegiatan  pembelajaran kelompok dan belajar dari masyarakat  agar  kompetensi  guru senantiasa dapat dioptimalkan dan menambah pengalaman serta wawasan guru yang bersangkutan. 5.2.2  Kepala  Sekolah  diharapkan senantiasa bersedia sebagai
sumber  belajar  bagi  para  guru  di lingkungan  sekolahnya  sebagai esensi  dari  kegiatan learning community tersebut.
5.2.3  Pengawas      Penda      Hindu diharapkan  senantiasa  membina kompetensi/  kemampuan  guru binaannya melalui berbagai upaya yang  produktif  dan  proaktif  bagi para guru binaan yang bersangkutam. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran  Sekolah  Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Daryanto.  2005. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djam’an  Satori,  dkk.  2007. Profesi
Keguruan .  Jakarta:  Universitas
Terbuka. Majid,  Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran:  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. Moleong.2002. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung:Rosda Karya. Padmadewi, Ni Nyoman. 2005. Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas .  Singaraja:  IKIP  Negeri
Singaraja. Rideng  dkk.  2001.  “PenelitianTindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur
Pelaksanaan ” .  Makalah  Disajikan dalam Seminar Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Bedah Buku  Biosis .  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  Biologi SLTP  Kabupaten  Karangasem. SLTP  Negeri 5  Amlapura  10  Mei 2001. Rusman, 2010. Model-model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada. Sukardi.  2004. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Yogyakarta:  Bumi Aksara. Suyanto, dkk. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Wardani,  I  G.A.K.,  dkk.  2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin,  Martimis.  2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi.