## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 2 TANJUNG SELOR

## SUPRATMAN
SMA Negeri 2 Tanjung Selor e-mail: supratmanajalasse@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan saintifik. Penelitian ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  setelah  tindakan siklus I berada dalam kategori “tinggi” dengan skor rata-rata 66,93 dari skor tertinggi 88 dan skor terendah 30 dari skor maksimum yang mungkin dicapai yaitu 100 dengan standar deviasi 12,12. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian pada siklus I belum memenuhi indikator yang ingin dicapai, dengan demikian penelitian dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, aktivitas dan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Hasil observasi yang diperoleh terkait aktivitas belajar matematika peserta didik pada akhir siklus II berada pada kategori aktif. Sementara hasil belajar matematika peserta didik setelah tindakan siklus II berada dalam kategori “tinggi” dengan skor rata-rata 83,72 dari skor tertinggi 98 dan skor terendah 71 dari skor maksimum yang mungkin dicapai yaitu 100 dengan standar deviasi 7,52. Hasil yang telah diperoleh pada siklus II menunjukkan bahwa indikator keberhasilan yang ingin  dicapai  telah  terpenuhi.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  saintifik  dalam upaya peningkatan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Jigsaw

## ABSTRACT
This research is a classroom action research that aims to improve the activities and learning outcomes of mathematics in students of class X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor through the application of a jigsaw cooperative learning model with a scientific approach. This research was  conducted  in  2  cycles.  Students'  mathematics  learning  outcomes  after  the  first  cycle  of action were in the "high" category with an average score of 66.93 from the highest score of 88 and the lowest score of 30 from the maximum possible score of 100 with a standard deviation of 12.12. Based on the results obtained, it can be concluded that the results of the research in the first cycle did not meet the indicators to be achieved, thus the research was continued in the second cycle. In cycle II, the activities and learning outcomes of students have increased. The results of observations obtained related to students' mathematics learning activities at the end of cycle II were in the active category. Meanwhile, students' mathematics learning outcomes after the second cycle of action were in the "high" category with an average score of 83.72 from the highest score of 98 and the lowest score of 71 from the maximum possible score of 100 with a standard deviation of 7.52. The results obtained in the second cycle indicate that the success indicators to be achieved have been met. Thus, this research is said to be successful in applying the jigsaw type cooperative learning model with a scientific approach in an effort to improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Jigsaw Learning Model
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kecakapan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah  kecakapan matematika (Hartati, 2015). Matematika merupakan ilmu dasar yang harus dikembangkan dan dipelajari  oleh  semua  siswa,  matematika  sangat  diperlukan  dalam  berbagai  bidang,  dari pertukangan, perdagangan, perindustrian, perkantoran bahkan jual beli dipasar tradisionalpun menggunakan  matematika,  tidak  ada  satu  bidangpun  didunia  ini  yang  bisa  terlepas  dari perhitungan  matematika,  tetapi  yang  menjadi  permasalahan  disini  justru  matematika merupakan  pelajaran  yang  tidak  disukai  sebagian  besar  siswa, matematika  dianggap  sebagai mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  (Siregar,  N.R.,  2017).Karena  persepsi  peserta  didik  yang negatif inilah yang menyebabkan mereka bersifat pasif di kelas bahkan ada beberapa peserta didik  yang  tidak  hadir  ketika  pelajaran  matematika  berlangsung.  Berdasarkan  pengalaman peneliti sewaktu melaksanakan penelitian awal di SMA Negeri 2 Tanjung Selor, hasil ulangan harian matematika peserta didik kebanyakan masih dibawah KKM. Hal ini disebabkan karena dalam kesehariannya, peserta didik hanya bergantung pada guru. Guru memberikan contoh soal dan guru pula yang menjawabnya. Sehingga ketika peserta didik diberikan soal yang hampir sama  dengan  contoh  soal  yang  diberikan,  mereka  merasa  kesulitan  dalam  menjawabnya. Apabila terjadi hal ini, peserta didik terkadang menunjukkan sikap bosan yang mempengaruhi rendahnya  penguasaan  materi  pelajaran  matematika.  Sehingga  mereka  malas  mengerjakan tugas individu maupun kelompok.
Hal  ini  sungguh  sangat  memprihatinkan.  Oleh  karena  itu,  guru  diharuskan  membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Menurut hasil penelitian Meier pada tahun 1999 (Marpaung,  2013)  diperoleh  bahwa  suasana  yang  menyenangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang signifikan. Di lain hal, proses pembelajaran tidak dapat dipisahkan dengan strategi, teknik, metode, dan model pembelajaran. Masing-masing pendidik memiliki ciri khas tersendiri dalam penyampaian materi. Namun sebagai patokan seperti halnya kurikulum sebagai panduan utama, maka pemerintah menetapkan pendekatan saintifik untuk pembelajaran kurikulum 2013. Pendekatan  ini  memiliki  tujuh  kriteria  utama  untuk  mewujudkan  lulusan  yang  produktif, inovatif,  kreatif,  dan  afektif,  yaitu:  berbasis  fakta,  fenomena,  terbebas  dari  prasangka, mendorong peserta didik untuk berpikir kritis analitis dan tepat, mendorong peserta didik untuk berpikir  hipotetik,  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  rasional  dan  objektif,  berbasis konsep teori dan empiris, serta tujuan pembelajaran dirumuskan sederhana, jelas, dan menarik.
Ada  berbagai  macam  tipe  pembelajaran kooperatif,  salah  satunya tipe jigsaw .  Model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang  artinya  pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  asal,  yang  kemudian  setiap  anggota  kelompok  awal  bergabung  ke kelompok ahli untuk berdiskusi, lalu kembali ke kelompok asal (Hakim, 2012:239). Pada proses ini,  seluruh  peserta  didik  dituntut  untuk memahami  materi  yang  diberikan  ke  kelompok  ahli untuk diajarkan ke kelompok asalnya. Karena pada model pembelajaran jigsaw ini, tidak ada peserta didik yang pasif, diharapkan proses pembelajaran matematika menjadi efektif dan dapat meningkatkan kualitas belajar, serta peserta didik termotivasi dalam belajar matematika.
Berdasarkan uraian permasalahan yang telah dipaparkan diatas, maka peneliti memberi solusi  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dengan  Pendekatan Saintifik Pada Materi Komposisi Fungsi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Tahapan pelaksanaan  penelitian  ini  meliputi:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi,  tahap  evaluasi,  dan  tahap  refleksi.  Judul  Penelitian  ini  adalah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Komposisi
Fungsi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor dilaksanakan di kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor. Waktu pelaksanaan penelitian bulan Oktober sampai November 2019.
Jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif yang terdiri dari tes hasil belajar, dan data dari lembar observasi, Cara pengumpulan data: data hasil belajar diperoleh dengan memberikan tes kepada Peserta didik pada setiap akhir siklus untuk ranah kognitif, data untuk ranah afektif dan psikomotor, aktivitas Peserta didik dan guru, serta keterlaksanaan  model  pembelajaran  Tipe  jigsaw  dengan  pendekatan  saintifik  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  Aktivitas  Peserta  didik  dengan  menggunakan  lembar observasi. Data yang dikumpul selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Untuk hasil belajar pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor di analisis secara kuantitatif. Ranah kognitif  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  terdiri  atas  nilai  maksimum,  nilai  minimum, rentang/ jangkauan ( range ), rata-rata ( mean ), standar deviasi, yang diperoleh Peserta didik tiap siklus.  Sedangkan  data  hasil  observasi  berupa  aktivitas  Peserta  didik,  aktivitas  guru, keterlaksanaan  model  pembelajaran  Tipe  jigsaw  dengan  pendekatan  saintifik,  angket  respon Peserta didik dianalisis secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil tes siklus I peserta didik kelas X IPA 1SMA Negeri 2  Tanjung Selor pada lampiran B selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Adapun distribusi skor yang diperoleh dapat disajikan dalam tabel statistik sebagai berikut:
Tabel 1.Statistik skor hasil belajar matematika peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri
2 Tanjung Selor pada siklus I No. STATISTIK NILAI STATISTIK 1 2 3 4 5
6 7 Subjek Penelitian Skor Ideal Skor Maksimum Skor Minimum Rentang Skor Skor rata-rata Standar Deviasi 29
100
88 30 58 66,93 12,50
Sumber: Lampiran B
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  peserta  didik  dalam pelajaran  matematika,  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Tipe jigsaw dengan pendekatan saintifik yang diperoleh pada siklus I adalah rata-rata 66,93 dari skor ideal  yang  mungkin  tercapai  100.  Secara  individual  skor  yang  dicapai  peserta  didik  terbesar dari skor terendah 30 sampai skor tertinggi 88 dengan skor yang mungkin tercapai dari 0 sampai 100.
Apabila  skor  hasil  kemampuan  peserta  didik  dikelompokkan  kedalam  lima  kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-54 Sangat Rendah 4 14
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
55-64 65-79 80-89 90-100 Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 4 19 2 0
14 65 7 0 Jumlah 29 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil tes awal kemampuan matematika peserta didik kelas X IPA 1SMA Negeri 2 Tanjung Selor setelah pembelajaran dengan model pembelajaran Tipe jigsaw dengan pendekatan saintifik pada siklus I adalah 14% atau 4 orang yang berada pada kategori  sangat  rendah,  4  orang  atau  14%  berada  pada  kategori  rendah,  19  orang  atau  65% berada pada kategori sedang, 2 orang atau 7 % berada pada kategori tinggi, dan belum ada orang yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dari  29  orang  peserta  didik  yang  menjadi  subjek penelitian tersebut, seluruh peserta didik hadir pada saat pemberian tes akhir siklus I.
Apabila skor hasil tes dikategorikan berdasarkan ketuntasan belajar peserta didik pada tes akhir siklus I, maka kategori tuntas dan belum tuntas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi ketuntasan belajar Matematika Peserta didik kelas X IPA 1SMA
Negeri 2 Tanjung Selor pada tes siklus I. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-67 68-100 Tidak Tuntas Tuntas 11 18 38 62 Jumlah 29 100
Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa  38%  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  belum tuntas dan 62% dalam kategori tuntas. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai sehingga masih akan dilanjutkan ke siklus II.
Sementara  itu  untuk  ranah  psikomotorik  atau  penilaian  kompetensi  keterampilan  pada siklus I dikelompokkan kedalam empat kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 3,33˂ skor ≤4,00 2,33˂ skor ≤3,33 1,33˂ skor ≤2,33 skor ≤1,33 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 0 18 10 1 0 62 35 3 Jumlah 29 100
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa kemampuan kompetensi keterampilan matematika peserta didik kelas X IPA 1SMA Negeri 2 Tanjung Selor setelah pembelajaran dengan model pembelajaran Tipe jigsaw dengan pendekatan saintifik pada siklus I adalah 3% atau 1 orang yang berada pada kategori kurang, 10 orang atau 35% berada pada kategori cukup, 18 orang atau 62% berada pada kategori baik, dan tidak terdapat seorang peserta didik yang berada pada kategori  sangat  baik.  Dari  29  orang  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian  tersebut, seluruh peserta didik hadir pada saat pemberian tes akhir siklus I.
Berdasarkan hasil tes siklus II peserta didik kelas X IPA 1SMA Negeri 2 Tanjung Selor pada lampiran B selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Adapun distribusi skor yang diperoleh dapat disajikan dalam tabel statistik sebagai berikut:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 5. Statistik skor hasil belajar matematika peserta didik kelas X IPA.1 SMA
Negeri 2 Tanjung Selor pada siklus II No. STATISTIK NILAI STATISTIK 1 2 3 4 5 6 7 Subjek Penelitian Skor Ideal Skor Maksimum Skor Minimum Rentang Skor Skor rata-rata Standar Deviasi 29 100 98 75 23 85,31
7,76
Sumber: Lampiran B
Dari tabel 5 menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan peserta didik dalam pelajaran matematika, setelah diterapkan pembelajaran dengan model pembelajaran Tipe jigsaw dengan pendekatan saintifik yang diperoleh pada siklus II adalah rata-rata 85,31 dari skor ideal yang mungkin  tercapai  100.  Secara  individual  skor  yang  dicapai  peserta  didik  terbesar  dari  skor terendah 75 sampai skor tertinggi 98 dengan skor yang mungkin tercapai dari 0 sampai 100.
Apabila  skor  hasil  kemampuan  peserta  didik  dikelompokkan  kedalam  lima  kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-54 55-64 65-79 80-89 90-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 0 7 12 10 0 0 24 42 34 Jumlah 29 100
Tabel 6 menunjukkan bahwa hasil tes awal kemampuan matematika peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor setelah pembelajaran dengan model pembelajaran Tipe jigsaw  dengan  pendekatan  saintifik  pada  siklus  II  adalah  tidak  ada  nilai  peserta  didik  yang berada pada kategori sangat rendah dan kategori rendah, 7 orang atau 24% berada pada kategori sedang, 12 orang atau 42% berada pada kategori tinggi dan 10 orang atau 34% berada pada kategori  sangat  tinggi.  Dari  29  orang  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian  tersebut, seluruh peserta didik hadir pada saat pemberian tes akhir siklus II.
Apabila skor hasil tes dikategorikan berdasarkan ketuntasan belajar peserta didik pada tes akhir siklus II, maka kategori tuntas dan belum tuntas dapat dilihat pada tabel 7
Tabel 7 Deskripsi ketuntasan belajar Matematika Peserta didik kelas X IPA 1SMA
Negeri 2 Tanjung Selor pada tes siklus II. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-67 68-100 Tidak Tuntas Tuntas 0 29 0 100 Jumlah 29 100
Dari tabel 7 menunjukkan bahwa semua peserta didik berada pada kategori tuntas atau 100% peserta didik tuntas.
Sementara  itu  untuk  ranah  psikomotor  atau  penilaian  kompetensi  keterampilan  pada siklus II dikelompokkan kedalam empat kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 8 berikut:
Tabel 8 Distribusi Frekuensi dan persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 3,33˂ skor ≤4,00 2,33˂ skor ≤3,33 1,33˂ skor ≤2,33 skor ≤1,33 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 14 15 0 0
48 52 0 0 Jumlah 29 100
Tabel  8  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  kompetensi  keterampilan matematika  peserta  didik  kelas  X  IPA.1 SMA  Negeri  2  Tanjung  Selor  setelah  pembelajaran dengan model pembelajaran Tipe jigsaw dengan pendekatan saintifik pada siklus II adalah 48% atau 14 orang yang berada pada kategori baik, 15 orang atau 52% berada pada kategori sangat tinggi,  dan  tidak  terdapat  seorang  peserta  didik  pun  yang  berada  pada  kategori  cukup  dan kurang. Dari 29 orang peserta didik yang menjadi subjek penelitian tersebut, seluruh peserta didik hadir pada saat pemberian tes akhir siklus II.
Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal tercapai yaitu ≥ 80% sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan lagi kesiklus berikutnya.

## Pembahasan
Pada siklus I ini diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar 70, 06 dan nilai yang diperoleh  sudah  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  yaitu  frekuensi  peserta  didik  sebanyak  3 orang dari jumlah peserta didik, pada kategori tinggi frekuensi peserta didik sebanyak 3 orang, pada kategori sedang frekuensi peserta didik sebanyak 17 orang, namun masih ada beberapa peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  rendah  dan  rendah  yaitu  4  peserta  didik  dengan kategori rendah dan 4 peserta didik dengan kategori rendah. Sedangkan ketuntasan hasil belajar peserta didik diperoleh 45% dengan jumlah frekuensi sebanyak 14 orang dari jumlah peserta didik yang dikategorikan tidak tuntas dan 54% dengan jumlah frekuensi 17 orang dari jumlah peserta  didik  dikategorikan tuntas.  Dari hasil  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  ketuntasan  belajar peserta didik secara maksimal belum tercapai. Hal ini disebabkan sebagian peserta didik masih kurang  keaktifannya  dalam  memberikan  perhatian  pada  saat  pembelajaran,  demikian  juga peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  tanggapan  yang  masih  sangat  kurang,  dan sebagian peserta didik yang masih kurang untuk mampu menyimpulkan pelajaran. Selain itu, peserta didik yang tampil di papan tulis menyelesaikan soal latihan masih kurang dan beberapa peserta  didik  cenderung  untuk  malu  bertanya  tentang  materi  yang  belum  di  mengerti. Disamping  itu,  ada  dari  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum  memahami  model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. Namun demikian, terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik  dari  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  Tipe  jigsaw  dengan pendekatan  saintifik  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Tipe  jigsaw  dengan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang dilakukan oleh Soedomo,1990 (dalam Puger, 2004) yang menyatakan bahwa metode atau model pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
1. Siklus II
Pada  siklus  II  ini  diperoleh  hasil  belajar dengan  nilai  rata-rata  sebesar  85,09  dan nilai yang diperoleh berada pada kategori tinggi sebesar 35% dengan jumlah frekuensi 11 orang dari
jumlah  peserta  didik  dan  39%  dengan  jumlah  frekuensi  12  orang  dari  jumlah  peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dan  26%  dengan  jumlah  frekuensi  8  orang  berada  pada kategori  sedang.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  100%  dengan jumlah frekuensi 31 orang dari jumlah dikategorikan. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  sudah  tercapai  karena  menurut  ketentuan Depdiknas  dan  disesuaikan  di  sekolah  SMA  Negeri  2  Tanjung  Selor  bahwa  peserta  didik dikatakan tuntas  belajar  jika memperoleh  skor  minimal  68  dari  skor  ideal,  dan  tuntas  secara klasikal  apabila  80%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  telah  tuntas  belajar  sehingga  penelitian tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
Rata-rata skor perolehan peserta didik dari siklus I ke siklus II setelah penerapan model pembelajaran  Tipe  jigsaw  dengan  pendekatan  saintifik  mengalami  peningkatan  sebesar 15,03%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  100%  dari  jumlah keseluruhan peserta didik 31 orang. Dengan demikian indikator keberhasilan telah terpenuhi yaitu memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu 80 % dari jumlah peserta didik yang mencapai nilai 68-100.Selain itu, keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran dari setiap pertemuan terus meningkat. Hal ini dapat dilihat semakin banyaknya peserta didik yang ingin mengerjakan  soal  dipapan  tulis  pada  setiap  pertemuan,  peserta  didik  mencari  solusi  ketika diajukan pertanyaan yang semakin meningkat, dan peserta didik yang mampu menyimpulkan pelajaran yang telah berlangsung juga mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya.
Untuk ranah psikomotor atau penilaian kompetensi keterampilan pada siklus I dan siklus II terjadi pula perubahan nilai pada  penilaian kompetensi keterampilan dimana pada siklus I untuk  kategori  sangat  baik  frekuensi  0  peserta  didik  dengan  presentase  0%  meningkat  pada siklus II dengan frekuensi 23 peserta didik dengan presentase 74%, untuk kategori baik pada siklus I dengan frekuensi 14 dengan frekuensi 45% sedangkan pada siklus II dengan frekuensi 8 dengan persentase 26%, sedangkan untuk kategori cukup dan kurang terjadi penurunan pada siklus I untuk kategori cukup frekuensi 13 dengan persentase 42% sedangkan pada siklus II frekuensi  0  dengan  persentase  0%.  Untuk  kategori  kurang  pada  siklus  I  frekuensi  4  dengan persentase 13% sedangkan pada siklus II frekuensi 0 dengan persentase 0%
Untuk ranah afektif atau penilaian kompetensi sikap pada siklus I dan siklus II terjadi pula perubahan sikap pada peserta didik dimana pada siklus I untuk kategori sangat baik frekuensi 3 peserta didik dengan presentase 10% meningkat pada siklus II dengan frekuensi 12 peserta didik dengan presentase 39%, untuk kategori baik pada siklus I dengan frekuensi 21 dengan frekuensi 67% sedangkan pada siklus II dengan frekuensi 18 dengan frekuensi 58%, sedangkan  untuk  kategori  cukup  terjadi  penurunan  pada  siklus  I  dengan  frekuensi  7  dengan frekuensi 23% sedangkan pada siklus II frekuensi 1 dengan frekuensi 3%.
Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran  Tipe  jigsaw  dengan  pendekatan saintifik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika peserta didik kelas XI IPA.1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor.Hal ini sesuai dengan Riset  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  banyak  dilakukan  salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terbukti dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa (Carol, 1989).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2  Tanjung  Selor melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  saintifik  telah dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan  dan  siklus  II dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  matematika  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam penerapan  penekatan  saintifik  mengajak  siswa  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan. Kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menganalisis, menyimpulkan, dan mengomunikasikan  semuanya  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  menemukan sendiri pengetahuan baru. Dengan hal ini, jelas dapat memicu keaktifan siswa untuk belajar. Dengan  hasil  penelitian  ini,  penulis  menyarankan  kiranya  rekan-rekan  guru  yang  lain  dapat mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan pendekatan saintifik pada materi lain yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.1997. Model Pembelajaran Kooperatif Learning. [Online]. [http://wordpress.com/2013/02/08/pembelajaran-kooperatif-tipe-jigsaw/,  diakses pada Maret 2016].
Carrol, D W. 1986. Use Of The Jigsaw Technique In Laboratory And Discussion Classes .13: 208 – 210
Daryanto.  2012. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gaya Media.
Gie, The Liang. 1999. Filsafat Matematika . Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu Berguna. Hakim,  Suardi.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Jurnal Nalar Pendidikan. Hartati,  L.  (2015). Pengaruh  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika terhadap hasil belajar matematika . Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(3) Hosnan.  2013. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Ilhamuddin. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Kemdikbud.  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 SMA/MA Matematika . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kosasih, E. 2013. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Russefendi,  E.T.  1988. Pengantar  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Sinaga,Bornok dkk . 2016 . Matematika SMA/MA/SMK/MAK KELAS X . Jakarta: Kemendikbud Siregar,  N.  R.  (2017 ).  Persepsi  siswa  pada  pelajaran  matematika:  studi  pendahuluan  pada siswa yang menyenangi game . Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia.1.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rhineka Cipta. Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning : Teori Riset, dan Praktik Bandung: Nusa Media. Suherman, E, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA. Thabrany. 1993. Rahasia Belajar Sukses . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Tim  Penyusun  KBBI.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (edisi  ketiga) .  Jakarta:  Balai Pustaka.