## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3073
PENGEMBANGAN TES KOGNITIF HIGHER ORDER THINKING SKILLS MUATAN PELAJARAN IPA KELAS V SEKOLAH DASAR
Joyce Angela 1 , Suparjan 2 , Rio Pranata 3 , Siti Halidjah 4 , Asmayani Salimi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak joyceangela@student.untan.ac.id ; suparjan@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to develop the higher-order thinking skills questions in thematic learning for grade V of  State  Elementary  School  34  Pontianak  Selatan.  This  research  and  development  used  Borg  & Gall’s development model consisting of research and information gathering, planning, development of the  initial  product,  initial  field  trials,  main  product  revisions,  field  trials,  and  operational  product revisions. Data were obtained from 10 students in Grade V D and 32 students in Grade V C. The data collection instruments were interview guidelines, questionnaires, and tests in the form of HOTS questions. Data were analyzed using the feasibility analysis of HOTS questions in terms of material, construction,  and  language  aspects  as  well  as  item  analysis.  The  results  showed  that  the  HOTS questions  consisted  of  20  multiple  choice  questions,  feasibility  in  terms  of  the  construction  aspect obtained a percentage of 96.6% with very good criteria, the material aspect was 85% with very good criteria, the language aspect was 93.3% with very  good criteria. so that the HOTS test product  is declared feasible for  use in  the learning  process. As for the  research results, the validity  level of 20 HOTS-based questions is in the valid category, the degree of reliability is 0.895 (high). Based on the discriminating power and level of difficulty of the 20 items, there are 19  items that match  HOTS characteristics.
Keywords : Development, HOTS Questions, Science Content
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kelayakan tes higher order thinking skills muatan pelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan. Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model  pengembangan  Borg  &  Gall  yang  meliputi langkah-langkah  yakni  sebagai  berikut:  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan, pengembangan bentuk awal produk, uji coba awal lapangan, revisi produk utama, ujicoba lapangan, dan revisi produk operasional. Sumber data penelitian ini adalah 10 orang peserta didik kelas V D dan  32  orang  peserta  didik  kelas  V  C.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa wawancara, kuesioner, tes berupa soal HOTS. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  kelayakan  soal  HOTS  dilihat  dari  aspek  materi,  konstruksi,  dan  Bahasa  dan analisis butir soal. Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa soal HOTS terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda, kelayakan dilihat dari aspek konstruksi memperoleh persentase sebesar 96,6% dengan
kriteria  sangat  baik,  aspek  materi  sebesar  85%  dengan  kriteria  sangat  baik,  aspek  Bahasa  sebesar 93,3% dengan kriteria sangat baik. sehingga produk tes HOTS dinyatakan  layak digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun hasil penelitian dari tingkat validitas dari 20 butir soal berbasis HOTS berkategori valid, derajat reliabilitas sebesar 0,8895 (tinggi). Berdasarkan daya pembeda dan tingkat kesukaran dari 20 butir soal terdapat 19 butir soal yang sesuai dengan karakteristik HOTS.
Kata Kunci : Pengembangan, Tes HOTS, Muatan Pelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  pedoman  mendasar  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan dalam pelaksanaan pendidikan yang memiliki ketentuan untuk mencapai tujuan pendidikan.  Saat  ini  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  adalah  kurikulum  2013  dan kurikulum  merdeka,  tetapi  belum  semua  sekolah  menerapkan  kurikulum  merdeka  dan masih dilakukan secara bertahap karena tidak di terapkan pada semua tingkatan kelas dalam waktu  yang  bersamaan.  Menurut  Amri  (2013)  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum terpadu  sebagai  sebuah  konsep  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  sistem  dan  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  disiplin  ilmu  atau  mata  pelajaran/bidang  studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna dan luas kepada peserta didik. Keberhasilan dalam  mencapai  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  yaitu  digunakan  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  mencerminkan  situasi  yang  dijumpai dalam  dunia  nyata.  Untuk  mendukung  hal  tersebut  perlu  memiliki  keterampilan  berpikir, begitu  juga  standar  penilaian  yang  di harapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill /HOTS).  Berpikir  tingkat  tinggi  juga  dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan mendalami materi pembelajaran.
Berdasarkan Taksonomi Bloom yang sudah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl yaitu  kemampuan  yang  perlu  di  capai  peserta  didik  harus  kepada  tingkatan Higher  Order Thinking  Skill (HOTS)  yang  terdiri  dari  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  C6 (mencipta).  Dalam  taksonomi  yang  dikembangkan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (2001) diperoleh  dua  dimensi  dalam  pengembangan  HOTS  yakni  dimensi  pengetahuan  dan dimensi  kognitif.  Dimensi  pengetahuan  meliputi  pengetahuan  faktual,  pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif serta dimensi kognitif yakni mengingat, memahami, menerapkan, ketiganya merupakan LOTS. Sementara HOTS yaitu  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta. Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  atau Pembelajaran yang menerapkan HOTS memiliki ciri-ciri yaitu transfer pengetahuan ( transfer
of knowledge ), berpikir kritis, kreatif ( critical thinking dan creativity ) serta penyelesaian masalah ( problem  solving ).  Maka  dari  itu  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  peserta  didik  tidak hanya  bisa  mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasi  saja  tetapi  juga  harus  bisa menganalisis, mengevaluasi, mencipta.
Untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  guru  dapat  melatih peserta  didik  dengan  adanya  bentuk  tes  kognitif  berbasis  HOTS.  Tes  kognitif  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dapat  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  yang  dimaksud  berhubungan dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir  kreatif.  Ariani (2017)  mengatakan  pertanyaan  yang  berbasis  HOTS  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  analisis,  sintesis,  evaluasi  dan  sampai  pada kemampuan mencipta dan mengkreasikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Taubah (2019) untuk  merangsang  siswa  agar  memiliki  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  maka  dari  itu guru  dapat  memulai  dengan  memberi  pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntut  kemampuan siswa untuk berpikir bukan sekedar menghapal. Untuk itu guru harus memiliki pemahaman tentang HOTS, MOTS dan LOTS dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  34 Pontianak  Selatan.  Studi  pendahuluan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  aspek-aspek  yang dibutuhkan dalam proses penelitian pengembangan. Data studi pendahuluan ini diperoleh dengan  melakukan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SD  Negeri  34  Pontianak  Selatan. Berdasarkan  hasil  wawancara,  di  ketahui  bahwa  kurikulum  yang  diberlakukan  di  kelas  V adalah kurikulum 2013 dan diperoleh informasi terkait pembelajaran HOTS yaitu guru yang sudah  mempunyai  pengetahuan  tentang  HOTS  namun  terkadang  kesulitan  dan  belum maksimal  dalam  merancang  dan  menggunakan  soal-soal  HOTS.    Peserta  didik  yang mungkin sulit untuk berpikir tingkat tinggi karena tidak setiap hari pembelajaran HOTS ini di  terapkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  juga  terbatas  karena  terkena dampak  pandemi,  jadi  mereka  lama  melakukan  pembelajaran  daring.  Masih  banyak  juga peserta didik yang belum sesuai target pencapaian pembelajaran dan memerlukan bantuan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  tetapi  ada  juga  siswa  yang mampu  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Mengingat  kemampuan  peserta  didik  yang  belum tentu mempunyai tingkat kecerdasan yang sama, ada siswa yang mampu dan ada juga siswa yang  kurang  mampu,  karena  mengerjakan  soal  HOTS  memerlukan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, biasanya berupa masalah yang harus dipecahkan oleh peserta didik.
Seiring  perkembangan  zaman,  tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  juga  semakin besar  dan  semakin  tinggi  jenjang  pendidikan  semakin  tinggi  pula  tingkat  berpikir  peserta didik.  Pembelajaran  yang  digunakan  pun  harus  mendukung  peserta  didik  untuk  berpikir tingkat tinggi. Agar peserta didik tebiasa mengerjakan soal bertipe ini maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Tes  Kognitif  Berbasis Higher Order Thinking Skills pada Muatan Pelajaran IPA Tema Udara Bersih Bagi Kesehatan Kelas V Sekolah Dasar”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  menghasilkan  produk  Tes  Kognitif Berbasis Higher Order Thinking Skills pada  Muatan Pelajaran IPA Tema Udara Bersih Bagi Kesehatan  Kelas  V  Sekolah  Dasar,  2)  mendeskripsikan  tingkat  kelayakan  produk  Tes Kognitif berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Muatan Pelajaran IPA Tema Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan  Kelas  V  Sekolah  Dasar  dari  aspek  konstruksi,  materi,  dan bahasa, 3) mendeskripsikan tingkat kelayakan produk Tes Kognitif berbasis Higher Order Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Muatan  Pelajaran  IPA  Tema  Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan Kelas  V  Sekolah  Dasar  dari  tingkat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  campuran  ( mixed  methods )  dengan  metode research  & development (R & D) . Subjek uji  coba yaitu peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri  34  Pontianak  Selatan.  Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  penilaian  produk  oleh  validator  ahli konstruksi, materi dan bahasa. Data kualitatif berupa saran dan masukan dari validator ahli materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  kuesioner dan tes berupa soal HOTS.  Pada penelitian ini  menggunakan model research & development (R & D ) oleh Borg & Gall (Sugiyono, 2017) yang terdiri dari 10 langkah pengembangan, namun  peneliti  hanya  menggunakan  7  langkah  saja  yakni  penelitian  dan  pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan bentuk awal produk, uji coba lapangan awal, revisi produk utama, uji coba lapangan, dan revisi produk operasional. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan pada tanggal 24 November s/d 8 Desember 2022. Berikut ini penjelasan langkah-langkahnya:

## 1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Tahap  awal  analisis  kebutuhan  melakukan  wawancara,  mengamati  soal-soal, menganalisis  materi  dan  KD  serta  mengkaji  studi  literatur  sebagai  referensi  untuk menunjang pengembangan penelitian.

## 2. Perencanaan
Tahap  perencanaan  peneliti  menentukan  KD,  Menyusun  kisi-kisi  dan  membuat indikator soal.

## 3. Pengembangan Bentuk Awal Produk
Pada tahap ini, peneliti merancang soal HOTS dengan mengacu kisi-kisi yang telah disusun membuat produk awal yaitu penyusunan HOTS muatan pelajaran IPA tema Udara Bersih Bagi Kesehatan, membuat lembar jawaban, membuat kunci jawaban serta pedoman penskoran. Produk yang dikembangkan didesain dengan memenuhi kelayakan baik dari segi konstruksi, materi, Bahasa, sehingga layak untuk diuji cobakan.

## 4. Uji Coba Lapangan Awal
Setelah dilakukan validasi tahap pertama dan tahap kedua perbaikan oleh validator ahli selanjutnya akan dilakukan uji coba lapangan awal dengan subjek terbatas yakni dengan melibatkan 10 orang peserta didik kelas V D Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan.

## 5. Revisi Produk Utama
Setelah  dilakukan  uji  coba  awal  lapangan  peneliti  melakukan  perbaikan  terkait kekurangan yang terdapat pada soal HOTS melalui analisis butir soal. Pada tahap ini juga dilakukan  validasi  tahap  ketiga  oleh  validator  ahli  dengan  menggunakan  kuesioner.  Hasil dari  kuesioner  tersebut  kemudian  menjadi evaluasi  bagi  peneliti  terkait  soal  HOTS  sudah dikatakan layak atau belum diuji cobakan pada kelompok besar.

## 6. Uji Coba Lapangan
Setelah  produk  dianggap  layak  oleh  para  ahli  serta  produk  selesai  direvisi  yakni dengan  melakukan  uji  coba  lapangan  pada  kelompok  besar  dengan  melibatkan  32  orang peserta didik kelas V C.

## 7. Revisi Produk Operasional
Tahap ini adalah tahap akhir yaitu melakukan perbaikan akhir terhadap tes HOTS yang dikembangkan sehingga menghasilkan produk final berupa tes kognitif berbasis higher
order  thinking  skills  muatan  belajaran  IPA  tema  udara  bersih  bagi  kesehatan  kelas  V Sekolah Dasar.

## HASIL

## Hasil Studi Pendahuluan
Berdasarkan studi pendahuluan dari hasil wawancara, di ketahui bahwa kurikulum yang  diberlakukan  di  kelas  V  adalah  kurikulum  2013  dan  diperoleh  informasi  terkait pembelajaran  HOTS    yaitu  guru  yang  sudah  mempunyai  pengetahuan  tentang  HOTS namun belum maksimal dalam merancang dan menggunakan soal-soal HOTS.  Guru yang hanya  kadang-kadang  dalam  membuat  soal  HOTS  dan  terkadang  memberikan  evaluasi melalui LKS yang soal HOTS nya terbatas sehingga membuat peserta didik yang mungkin sulit  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  karena  tidak  setiap  hari  pembelajaran  HOTS  ini  di terapkan dalam proses pembelajaran dan pembelajaran juga terbatas karena terkena dampak pandemi,  jadi  mereka  lama  melakukan  pembelajaran  daring.  Masih  banyak  juga  peserta didik  yang  belum  sesuai  target  pencapaian  pembelajaran  dan  memerlukan  bantuan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  tetapi  ada  juga  siswa  yang  mampu dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Mengingat  kemampuan  peserta  didik  yang  belum  tentu mempunyai tingkat kecerdasan yang sama, ada siswa yang mampu dan ada juga siswa yang kurang mampu, karena mengerjakan soal HOTS memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi,  biasanya  berupa  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Untuk  lebih mampu  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  tidak  hanya diterapkan pada pengerjaan LKS dengan jumlah soal yang terbatas dan agar peserta didik terbiasa dalam mengerjakan soal bertipe ini maka peneliti mendapatkan solusi yaitu dengan pengembangan produk soal berbasis HOTS berupa pilihan ganda dengan muatan pelajaran sehingga peserta didik dapat mencakup materi yang lebih luas dan bisa terapkan pada saat latihan soal setelah pembelajaran selesai.

## Hasil Pengembangan Produk
Dalam  merancang  soal  berbasis  higher  order  thinking  skills  ini  diperlukan penentuan  KD  dengan  cakupan  materi  yang  bisa  dibuat  soal  HOTS,  pemetaan  KD  dari KI-3  berupa  aspek  pengetahuan  (kognitif)  berdasarkan  tema  2  yaitu  “Udara  Bersih  Bagi Kesehatan”, menyusun kisi-kisi soal berbasis HOTS, membuat indikator soal serta tingkat kognitif  berdasarkan  KD  yang  hendak  di  capai.  Proses  yang  dilakukan  dalam
pengembangan ini juga berupa penyusunan tes kognitif berbasis HOTS, membuat lembar jawaban, membuat kunci jawaban serta pedoman penskoran. Hasil rancangan produk awal bisa dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Rancangan Awal Produk Tes Kognitif Berbasis HOTS
Produk  yang  dikembangkan  juga  didesain  dengan  memenuhi  kelayakan  baik  dari segi  evaluasi,  materi,  maupun  bahasa.  Hasil  uji  kelayakan  produk  dari  aspek  konstruksi, materi dan Bahasa tahap pertama dapat di lihat pada table berikut:
Tabel 1 . Hasil Uji Kelayakan Produk Tahap 1
No. Validator Hasil Keterangan 1 Ahli Evaluasi 92,5% Sangat Baik 2 Ahli Materi 70% Baik 3 Ahli Bahasa 80% Sangat Baik
Berdasarkan uji kelayakan yang telah dilakukan pada tahap 1, hasil uji kelayakan dari aspek evaluasi diperoleh persentase sebesar 92,5% dengan kategori sangat baik, dari aspek materi  diperoleh  persentase  sebesar  70%  dengan  kategori  baik,  dan  dari  aspek  Bahasa diperoleh  persentase  sebesar  80%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  uji  kelayakan  tahap kedua bisa dilihat pada table berikut:
Tabel 2 . Hasil Uji Kelayakan Produk Tahap 2
No. Validator Hasil Keterangan 1 Ahli Evaluasi 97,5% Sangat Baik 2 Ahli Materi 90% Sangat Baik 3 Ahli Bahasa 100% Sangat Baik
Berdasarkan uji kelayakan yang telah dilakukan pada tahap 1, hasil uji kelayakan dari aspek evaluasi diperoleh persentase sebesar 97,5% dengan kategori sangat baik, dari aspek materi  diperoleh  persentase  sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  dari  aspek bahasa diperoleh persentase sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Hasil uji kelayakan tahap ketiga dipaparkan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 . Hasil Uji Kelayakan Produk Tahap 3
No. Validator Hasil Keterangan 1 Ahli Evaluasi 100% Sangat Baik 2 Ahli Materi 95% Sangat Baik 3 Ahli Bahasa 100% Sangat Baik
Berdasarkan  uji  kelayakan  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  ketiga  ,  hasil  uji kelayakan  dari  aspek  evaluasi  diperoleh  persentase  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat baik, dari aspek materi diperoleh persentase sebesar 95% dengan kategori sangat baik, dan dari  aspek  Bahasa  diperoleh  persentase  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil ketiga tahap tersebut bisa dilihat pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli
Setelah uji kelayakan dari validator ahli dengan beberapa perbaikan dan revisi, maka produk layak untuk diuji cobakan kepada peserta didik dan produk di uji kelayakan dengan melakukan  analisis  butir  soal.  Berikut  paparan  analisis  dari  tingkat  validitas,  Reliabilitas, daya pembeda serta tingkat kesukaran.

## Hasil Uji Coba Pertama
Tabel 4. Hasil Uji Coba Pertama No. Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1. -0,163  Tidak Valid 0 Jelek 0,30 Sukar 2. 0,778 Valid 0,6 Sangat Baik 0,50 Sedang 3. 0,674 Valid 0,6 Sangat Baik 0,30 Sukar 4. 0,826 Valid 0,8 Sangat Baik 0,40 Sedang 5. -0,913  Tidak Valid  -0,8 Jelek 0,40 Sedang 6. 0,778 Valid 0,6 Sangat Baik 0,50 Sedang 7. -0,488  Tidak Valid  -0,6 Jelek 0,30 Sukar 8. 0,696 Valid 0,8 Sangat Baik 0,40 Sedang 9. 0,652 Valid 0,8 Sangat Baik 0,40 Sedang 10 0,813 Valid 0,6 Sangat Baik 0,70 Sedang 11. 0,696 Valid 0,8 Sangat Baik 0,60 Sedang 12. 0,703 Valid 0,6 Sangat Baik 0,50 Sedang 13. 0,696 Valid 0,8 Sangat Baik 0,60 Sedang 14. 0,813 Valid 0,6 Sangat Baik 0,70 Sedang 15. 0,720 Valid 0,6 Sangat Baik 0,70 Sedang 16 0.639 Valid 0,4 Sangat Baik 0,80 Mudah 17 0,767 Valid 0,6 Sangat Baik 0,30 Sukar
Derajat reliabilitas tinggi = 0,868
Hasil  analisis  butir  soal  untuk  10  orang  peserta  didik  selama  uji  coba  kelompok kecil terdapat 4 soal dengan kategori tidak valid, memiliki tingkat derajat reliabilitas tinggi, 4 soal  dengan  tingkat  daya  pembeda  berkategori  jelek  dan  tingkat  kesukaran  berkategori mudah, sedang, sukar. Dengan demikian, soal dengan kategori tidak valid akan dihapus dan direvisi, dan dilakukan validasi untuk tahap ketiga sebelum uji coba kelompok besar.

## Hasil Uji Coba Kedua
Tabel 5. Hasil Uji Coba Tahap Kedua No. Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
20. 0,399 0,460 0,458 0,426 0,521 0,471 0,471 0,512 0,399 0,358 0,389 0,411 0,450 0,389 0,480 0,574 0,533 0,469 0,590 0,493 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid 0,44 0,38 0,31 0,38 0,50 0,44 0,44 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,31 0,44 0,44 0,38 0,44 0,44 0,31 Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik 0,28 0,25 0,22 0,25 0,50 0,59 0,59 0,28 0,28 0,47 0,66 0,53 0,66 0,72 0,28 0,59 0,31 0,53 0,47 0,22 Sukar Sukar Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sukar Sedang Sukar Sedang Sedang Sukar Derajat reliabilitas tinggi = 0,895 18 0.767 Valid 0,6 Sangat Baik 0,30 Sukar 19 9,767 Valid 0,8 Sangat Baik 0,30 Sukar 20 -0,277  Tidak Valid  -0,2 Jelek 0,50 Sedang
Hasil  analisis  butir  soal  untuk  32  orang  peserta  didik  selama  uji  coba  kelompok besar  didapatkan  bahwa  semua  soal  berkategori  valid,  memiliki  derajat  reliabilitas  tinggi, memiliki  tingkat  daya  pembeda  berkategori  baik  dan  sangat  baik,  serta  tingkat  kesukaran berkategori mudah, sedang, sukar.

## PEMBAHASAN

## Kelayakan Soal Higher Order Thinking Skills dilihat dari Aspek Konstruksi
Soal  HOTS  dapat  dikatakan  layak  jika  dilihat  dari  aspek  konstruksi  apabila mencakup sepuluh aspek penilaian pada lembar validasi yang sumbernya telah diadopsi dan di adaptasi menurut Sani (2019). Adapun  aspek penilaian tersebut yaitu pokok soal harus dirumuskan  secara  jelas  dan  tegas;  rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  merupakan pernyataan  yang  diperlukan  saja;  pokok  soal  tidak  memberikan  petunjuk  kunci  jawaban; pokok  soal  bebas  dari  pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda;  gambar,  grafik,  tabel, diagram, atau sejenisnya harus jelas; pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban  benar”  atau  sejenisnya;  pilihan  jawaban  harus  bersifat  homogen  dan  logis;  butir soal tidak tergantung pada jawaban soal sebelumnya; option yang disediakan disertai alasan; serta  soal  bersifat  divergen.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Purwanto  (2017,  h.207)  soal HOTS dikatakan baik jika memiliki rentang nilai 51-75% dan soal HOTS dikatakan sangat baik jika memiliki rentang nilai 76-100%. Dengan demikian, soal dapat diuji cobakan tanpa revisi.
Berdasarkan  penilaian  ahli  evaluasi,  tingkat  kelayakan  tes  kognitif  berbasis  higher order  thinking  skills  tahap  pertama  diperoleh  persentase  sebesar  92,5  dengan  kategori “sangat baik”, walaupun demikian, terdapat kekurangan yang harus direvisi sesuai dengan saran dan masukan validator ahli. Setelah kekurangan produk direvisi sesuai dengan saran dan  masukan  pada  validasi  tahap  pertama,  maka  dilakukan  validasi  tahap  kedua  dan diperoleh  persentase  sebesar  97,5%  dengan  kategori  “sangat  baik”  sampai  produk dinyatakan  layak  tanpa  revisi  sehingga  dapat  di  ujicobakan  pada  kelompok  kecil.  Validasi tahap ketiga dilakukan setelah uji coba kelompok kecil dengan diperoleh persentase sebesar 100% sehingga produk layak diuji cobakan pada tahap selanjutnya.

## Kelayakan Soal Higher Order Thinking Skills dilihat dari Aspek Materi
Soal  HOTS  dikatakan  layak  apabila  mencakup  lima  aspek  penilaian  pada  lembar validasi  yang  sumbernya  telah  diadopsi  dan  di  adaptasi  menurut  Fanani  (2018).  Adapun aspek penilaian tersebut yaitu mencakup materi soal sesuai KD yang dipilih untuk HOTS; soal  sesuai  indikator  yang  telah  dirumuskan  untuk  soal  HOTS;  setiap  soal  tidak mengandung lebih dari satu persoalan; soal mampu mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik;  dan  soal  berbasis  permasalahan  kontekstual.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Purwanto (2017, h.207) soal HOTS dikatakan baik jika memiliki rentang nilai 51- 75%  dan  soal  HOTS  dikatakan  sangat  baik  jika  memiliki  rentang  nilai  76-100%.  Dengan demikian, soal dapat diuji cobakan tanpa revisi.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  uji  kelayakan  pada  tahap  pertama  diperoleh presentase sebesar 70% dengan kategori “baik”. Tentunya memiliki kekurangan yang harus di revisi. Pada tahap kedua memperoleh persentase sebesar 90% dengan kategori “sangat baik”  dengan  melakukan  perbaikan  pada  validasi  tahap  satu  sehingga  produk  dinyatakan layak  untuk  di  uji  coba  pada  kelompok  kecil.  Kemudian  pada  tahap  ketiga  memperoleh persentase  sebenar  95%  dengan  kategori  “sangat  baik”,  pada  tahap  ini  ahli  materi menyatakan produk layak untuk diterapkan tanpa revisi.

## Kelayakan Soal Higher Order Thinking Skills dilihat dari Aspek Bahasa
Pada  kelayakan  aspek  bahasa,  soal  HOTS  dikatakan  layak  apabila  mencakup  lima aspek  penilaian  pada  lembar  validasi  yang  sumbernya  telah  diadopsi  dan  di  adaptasi menurut  Ananda  (2021).  Adapun  penilaian  tersebut  adalah  rumusan  kalimat  soal komunikatif;  tidak  menggunakan  kata/ungkapan  yang  menimbulkan  penafsiran  ganda; tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat; pilihan jawaban tidak mengulangi kata, kecuali  merupakan  satu  kesatuan  pengertian;  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Purwanto  (2017,  h.207)  soal HOTS dikatakan baik jika memiliki rentang nilai 51-75% dan soal HOTS dikatakan sangat baik jika memiliki rentang nilai 76-100%. Dengan demikian, soal dapat diuji cobakan tanpa revisi.
Berdasarkan  penilaian  ahli  bahasa,  uji  kelayakan  pada  tahap  pertama  diperoleh presentase  sebesar  80%%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Tentunya  memiliki  kekurangan yang  harus  di  revisi.  Pada  tahap  kedua  memperoleh  persentase  sebesar  100%  dengan kategori  “sangat  baik”  dengan  melakukan  perbaikan  pada  validasi  tahap  satu  sehingga
produk  dinyatakan  layak  untuk  di  uji  coba  pada  kelompok  kecil.  Kemudian  pada  tahap ketiga memperoleh persentase sebenar 100% dengan kategori “sangat baik”, pada tahap ini produk layak untuk diuji cobakan tanpa revisi.

## Analisis Butir Soal Validitas
Dalam perumusan soal, perlu diadakan analisis untuk mengetahui tingkat validitas. Tingkat validitas  suatu  soal  menunjukan  seberapa  baik  soal  tersebut  mengukur  apa  yang  harus diukur. Dalam penelitian ini tingkat validitas harus mampu mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik melalui butir soal. Butir soal dinyatakan valid jika skor butir soal yang  bersangkutan  berkorelasi  positif  dengan  total  skornya  (Sudijono,  2013).  untuk  uji validitas ini data utamanya yaitu nilai tes peserta didik.
Dalam  uji  coba  tahap  pertama  atau  kelompok  kecil  diketahui  rtabel  untuk sepuluh  orang  peserta  didik  dengan  dua  puluh  butir  soal  yaitu  0,632  (df=10).  Butir  soal dapat  dikatakan  valid  jika  nilai  rpbis  lebih  tinggi  dari  nilai  rtabel.  Maka  dari  itu  dapat dikatakan bahwa dari 20 butir soal yang diuji cobakan tahap pertama terdapat 16 butir soal dengan  kategori  valid  dan  empat  soal  dengan  kategori  tidak  valid.  Empat  soal  yang berkategori tidak valid tersebut akan diperbaiki sebelum dilakukan uji coba kelompok besar atau tahap kedua.
Pada uji coba tahap kedua, soal yang tidak valid pada  uji coba pertama sudah diperbaiki  dan  perbaikan  ini  sudah  melewati  proses  validasi  oleh  para  ahli  evaluasi,  ahli materi dan ahli bahasa. Diketahui rtabel untuk 32 peserta didik dengan 20 butir soal yaitu 0,349  (df=32).  Dari  nilai  validitas  butir  soal  dapat  dikatakan  tidak  ada  yang  lebih  rendah dari rtabel, oleh karena itu, maka 20 butir soal dinyatakan valid dan tidak ada perbaikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Utomo (2019) yaitu jika validitas isi soal yang digunakan telah terpenuhi maka soal tersebut layak digunakan untuk mengevaluasi. Tingkat validitas  butir soal  juga  dapat  dikatakan  sebagai  penanda  bahwa  butir  soal  dapat  menjalankan  fungsi pengukurannya  dengan  baik  (Nuswowati,  2010).  Dengan  demikian,  jika  semakin  tinggi tingkat validitas butir soal maka semakin bagus soal tersebut dalam menjalankan fungsinya. Oleh karena itu, untuk tetap menjaga tingkat validitas butir soal yang baik maka soal yang tidak valid harus di buang atau diperbaiki.

## Analisis Butir Soal Reliabilitas
Reliabilitas  menunjukan  sejauh  mana  suatu  pengukuran  dapat  di  percaya,  dapat  dipercaya berarti  apabila  tes  tersebut  digunakan  dalam  berulang  kali  pada  pelaksanaan  pengukuran
mendapatkan hasil yang relatif sama dalam menguji pertanyaan tes. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sudjana  (dalam  Matondang,  2015)  menyatakan  bahwa  reliabilitas  alat  penilaian adalah  ketepatan  atau  keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya.Produk dalam penelitian pengembangan ini berupa soal pilihan ganda.
Untuk  uji  coba  pertama  dengan  jumlah  20  butir  soal  digunakan  teknik  belah  dua ( split-half method ) pembelahan dilakukan dengan cara membagi dua sama banyak butir soal berdasarkan nomor soal ganjil dan genap yang disebut belahan ganjil-genap, didapati hasil derajat  reliabilitas  yaitu  0,868  dengan  kategori  “tinggi”.  Selanjutnya  pada  uji  coba  kedua dengan jumlah soal sebanyak 20 butir dengan menggunakan rumus perhitungan yang sama yaitu teknik belah dua ( split-half method ), didapati hasil derajat reliabilitas yaitu 0,895 dengan kategori “tinggi”. Dengan demikian maka soal dalam pengembangan ini sudah memenuhi syarat tes yang baik yaitu memiliki ketepatan hasil tes.

## Analisis Butir Soal Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara peserta didik yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik yang (tidak pandai (berkemampuan  rendah).  Dalam  penelitian  ini  untuk  menghitung  daya  pembeda  peserta didik  diklasifikasikan  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  atas  yang  terdiri  dari  peserta didik dengan skor tinggi dan kelompok bawah yang terdiri dari peserta didik dengan skor rendah.
Berdasarkan hasil pada uji coba pertama terdapat empat soal dengan daya pembeda berkategori  jelek  yaitu  soal  nomor  1  dengan  daya  pembeda  0,  dan  soal  nomor  5,7,20 dengan daya pembeda negatif. Menurut Bagiyono (2017) butir soal dengan daya pembeda negatif  memiliki  arti  bahwa  soal  tersebut  sukar  untuk  kelompok  atas  dan  mudah  bagi kelompok bawah. Sehingga soal tersebut memiliki daya pembeda terbalik dan tidak baik jika dilihat dari daya pembedanya. Kemudian untuk butir soal nomor 1 dengan daya pembeda 0.  Dengan  kata  lain,  jumlah  kelompok  atas  yang  menjawab  benar  sama  dengan  jumlah kelompok  bawah  menjawab  benar,  sehingga  soal  tersebut  tidak  baik  karena  tidak mempunyai daya pembeda. Oleh karena itu keempat soal tersebut harus diperbaiki sebelum di uji cobakan pada tahap selanjutnya.
Pada  uji  coba  kedua  tidak  terdapat  lagi  soal  yang  harus  diperbaiki  karena  daya pembeda  berkategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  setiap  butir  soal pada  uji  coba  kedua  ini  jumlah  jawaban  benar  pada  kelompok  atas  lebih  besar  daripada
jumlah jawaban kelompok bawah. Maka hal ini sejalan dengan pendapat Sudijono (dalam Yani,  2014),  mengetahui  kemampuan  antara testee yang  satu  dengan testee yang  lain  itu berbeda-beda, dan bahwa butir-butir item tes hasil belajar itu haruslah mampu memberikan hasil  tes  yang  mencerminkan  adanya  perbedaan-perbedaan  kemampuan  yang  terdapat  di kalangan testee tersebut.  Dengan demikian hasil kelayakan akhir butir soal yang di tinjau dari daya pembedanya layak digunakan dan tidak perlu adanya perbaikan.

## Analisis Butir Soal Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  adalah  peluang  menjawab  benar  suatu  soal  pada  pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Bagiyono  (2017)  yaitu  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  berarti mengkaji  butir  soal  tersebut  berdasarkan  tingkat  kesukarannya  sehingga  dapat  diperoleh soal  dengan  kategori  mudah,  sedang,  dan  sukar.    Menurut  Aviory  (2021)  soal  HOTS memiliki  karakteristik  dengan  tingkat  kesukaran  minimal  “sedang”  dengan  daya  pembeda “baik.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  coba  pertama  butir  soal  nomor  16  tidak  memenuhi standar karakteristik HOTS, oleh karena itu soal harus diperbaiki. Sedangkan pada uji coba kedua,  butir  soal  nomor  14  tidak  memenuhi  standar  karakteristik  HOTS  karena  memiliki tingkat kesukaran yang mudah tetapi memiliki daya pembeda yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk tes kognitif berbasis higher order  thinking  skills yang  dilakukan  di  pada  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  34  Pontianak Selatan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan produk  tes  kognitif  berbasis higher  order  thinking  skills pada  muatan  pelajaran  IPA  tema  2 “Udara Bersih Bagi Kesehatan” kelas V sekolah dasar dengan tingkat kelayakan tes kognitif HOTS  pada  aspek  konstruksi  memperoleh  rata  rata  persentase  96,6%  dengan  kategori “sangat baik”, aspek materi memperoleh rata-rata persentase 85% dengan kategori “sangat baik”,  aspek  tampilan  memperoleh  rata-rata  persentase  93,3%  dengan  kategori  “sangat baik”. Produk soal berbasis higher order thinking skills yang dikembangkan sangat layak untuk diuji cobakan. Dari aspek validitas diketahui bahwa 20 butir soal terakhir yang diuji cobakan berkategori valid. Dari aspek reliabilitas 20 butir soal memiliki skor 0,895 yang artinya soal memiliki  derajat  reliabilitas  tinggi.  Sedangkan  dari  aspek  daya  pembeda  dan  tingkat
kesukaran terdapat 19 soal yang memenuhi karakteristik kelayakan soal HOTS dan satu soal harus diperbaiki.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamorni.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran Beorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Guru dan Tenaga Kependidikan-Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Aviory, K., &  Susetyawati, M.  E. (2021).  Kualitas Soal  Hots (High  Order Thinking  Skill) Pada  Siswa  Smp  Kelas  Vii. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 639. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3087
Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Sial  Ujian  Pelatihan Radiografi Tingkat 1. Widyanuklida , 16 (No. 1),
1–12. http://repo- nkm.batan.go.id/140/1/05_analisis_tingkat_kesukaran.pdf
Dewi,  S.  S.,  Hariastuti,  R.  M.,  &  Utami,  A.  U.  (2019).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  Dan Daya  Pembeda  Soal  Olimpiade  Matematika  (Omi)  Tingkat  Smp  Tahun  2018. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika , 3 (1),  15–26. https://doi.org/10.36526/tr.v3i1.388
Elviana.  (2020).  Analisis  Butir  Soal  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Menggunakan Program Anates. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (2), 58–74.
Fanani, M. Z.  (2018). Strategi  Pengembangan Soal  Hots Pada  Kurikulum 2013. Edudeena ,
2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Masitoh, L. F., & Aedi, W. G. (2020). Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Matematika  di  SMP  Kelas  VII. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 886–897. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.328 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &  Pengembangan:  research  and  Development/  R&D.
Bandung: Alfabeta
Suhady,  W.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Soal  untuk  Mengukur Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Siswa. Jurnal  Gantang , 5 (2),  143–150. https://doi.org/10.31629/jg.v5i2.2518
Utari, R. (2012). Domain Kognitif. in Academia , 1 , 1–7.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/36777006/766_1-Taksonomi_Bloom_- _Retno-ok-mima-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1657474472&Signature=BD- Tt1jwEKfjb9U~PcbFQLylN07x2eu2wloDCMAgqZY60jOryrXVXNmEX9AKETX 6qzjfltxhA0ANvPyue3UzerSuawIB38mWxeuCofm0CDRfUUdmQBtO7F
Yani, A. (2019). Cara Mudah Menulis Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Bandung: PT Refika Aditama.
Yani,  A.,  Asri,  A.  F.,  &  Burhan,  A.  (2014).  Distraktor  Soal  Ujian  Semester  Ganjil  Mata Pelajaran Produktif Di Smk Negeri 1 Indralaya Utara. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin ,
1 (2), 98–115.
Yuliandini, N., Hamdu, G., & Respati, R. (2019). Pengembangan Soal Tes Berbasis Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 37–46.