## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn  MATERI GLOBALISASI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING CHIPS

## LILIK SUPRAPTI
Kepala SDN Puri Kec. Puri Kab. Mojokerto Email : liliksuprapti07@gmail.com
Abstrak: Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan selama  2  siklus.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Puri  dengan jumlah  siswa  30  anak.  Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus,  dimana  setiap siklus  membutuhkan  waktu  2×35  menit  dalam  waktu  2  minggu  pada  bulan April  2016.  Pengumpulan  data  diperoleh  dari  hasil  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  Talking  Chips berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  persiklus,  proses  pembelajaran berjalan dengan baik dan terbukti efektif baik dalam meningkatkan keaktivan serta  kreativitas  siswa.  Begitu  pula  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa telah  mengalami  peningkatan  dengan  dibuktikannya  prosentase  nilai  di  atas KKM (70) pada siklus II mencapai 85%.
Kata kunci : hasil belajar, talking chips, pkn
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  wahana  untuk  mengembangkan  dan melestarikan  nilai  luhur  yang  berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku kehidupan sehari-hari siswa. Pelajaran Kewarganegaraan bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dalam memahami dan menghayati nilai Pancasila dalam rangka pembentukan sikap dan perilaku sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara yang bertanggung jawab serta memberi bekal kemampuan untuk mengikuti pendidikan pada jenjang pendidikan selanjutnya.
Pada  kenyataannya,  PKn  dianggap  ilmu  yang  sukar  dan  sulit  dipahami. PKn  adalah  pelajaran  formal  yang  berupa  sejarah  masa  lampau,  perkembangan sosial budaya, perkembangan teknologi, tata cara hidup bersosial, serta peraturan kenegaraan.  Begitu  luasnya  materi  PKn  menyebabkab  anak  sulit  untuk  diajak berfikir kritis dan kreatif dalam menyikapi masalah yang berbeda.
Hal tersebut dirasakan juga di SDN Puri, banyak siswa kurang aktif selama pembelajaraan, siswa kurang memahami konsep pengambilan keputusan bersama, hanya  sebagian  siswa  yang  mendominasi  setiap  pembelajaran,  siswa  kurang terampil  dalam  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya,  yang  semua  itu menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Sehingga  banyak  yang  tidak  mampu memenuhi standar ketuntasan. Pada saat diskusi siswa cenderung pasif dan kurang berani mengemukakan pendapatnya. Model pembelajaran yang digunakan kurang efektif  dan  efesien  untuk  siswa  sehingga  siswa  kurang  menguasi  materi  tentang globalisasi.Akibat  dari  pembelajaran  yang  monoton  adalah  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn.  KKM  yang  telah  ditetapkan  adalah  70,
tetapi  dari  30  siswa  hanya  12  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  dan  18  siswa kurang dari KKM.
Penyebab siswa belum memahami materi pengambilan keputusan bersama karena  adanya  faktor  seperti  kurangnya  motivasi  dari  guru,  tidak  menggunakan alat  peraga/media  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa,  rendahnya  minat baca  siswa,  guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  sedangkan penjelasan  guru  terlalu  abstrak,  kurangnya  perhatian  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung,  pendekatan  yang  dilakukan  guru  kurang  sesuai,  semua  siswa  yang terlibat  dalam  pembelajaran  saat  melakukan  diskusi  hanya  beberapa  siswa  yang aktif,  sedangkan  yang  lain  hanya  mendengarkan,  kurangnya  contoh  dan  latihan. Untuk  itu  peran  guru  dalam  pembelajaran  diharapkan  mempunyai  inovasi  dalam melakukan  model  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa agar memenuhi standar ketuntasan.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang kreatif dan inovatif adalah model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Chips.Talking  Chips bisa  disebut kartu berbicara. Dengan cara ini setiap siswa memiliki tanggung jawab yang sama dalam  diskusi  sehingga  tidak  akan  ditemukan  lagi  adanya  penumpang  gelap (siswa  pasif).  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang berorientasi berpusat pada siswa. Keunggulan dari model pembelajaran ini adalah untuk  mengatasi  hambatan  pemerataan  kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok.  Dalam  kegiatan Talking  Chips masing-masing  anggota  kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan pendapat mereka.
Talking  chips  adalah  sebuah  kata  yang  diambil  dari  bahasa  inggris  yang berarti berbicara, sedangkan chips yang berarti kartu. Jadi arti talking chips adalah kartu  untuk  berbicara.  Sedangkan  talking  chips  dalam  pembelajaran  kooperatif yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  4-5 orang,  masing-masing  anggota  kelompok  membawa  sejumlah  kartu  yang berfungsi untuk menandai apabila mereka telah berpendapat dengan memasukkan kartu  tersebut  ke  atas  meja.  Model  pembelajaran  talking  chips  atau  kancing gemerincing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan metode pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran talking chips dapat  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia anak didik. Kegiatan kancing gemerincing membutuhkan  pengelompokan  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Teknik  ini dapat  digunakan  untuk  berdiskusi,  mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran anggota  yang  lain  ataupun  untuk  saling  mengevaluasi  hapalan.  Teknik  kancing gemerincing  dirancang  untuk  mengatasi  hambatan  pemerataan  kesempatan  yang sering  mewarnai  kerja  kelompok.  Dalam  banyak  kelompok,  sering  ada  anggota yang terlalu dominan dan banyak bicara. Sebaliknya juga ada anggota yang pasif dan pasrah saja pada rekannya yang lebih dominan.
Talking chips mempunyai dua proses yang penting, yaitu; proses sosial dan proses dalam penguasaan materi. Proses sosial berperan penting dalam talking chips yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dalam kelompoknya,  sehingga  para  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  di dalam suatu bingkai sosial yaitu pada kelompoknya.
Model  Talking  Chips  sendiri  menurut  Masitoh  dan  Laksmi  Dewi. (2009:244),  terdapat  lima  langkah  utama.  Langkah  tersebut  adalah,  (1)  Guru menyiapkan  kotak  kecil  yang  berisikan  kancing-kancing,  (2)  Setiap  siswa  dalam kelompok  masing-masing  mendapatkan  dua  atau    tiga  buah  kancing,  (3)  Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat ide harus menyerahkan salah  satu  kancingnya,  (4)  jika  kancing  yang  dimiliki  seorang  siswa  habis,  dia tidak  boleh  berbicara  lagi  sampai  semua  rekannya  juga  menghabiskan  kancing mereka,  (5)  jika  semua  kancing  sudah  habis,  sedangkan  tugas  belum  selesai, kelompok  boleh  mengambil  kesepakatan  untuk  membagi-bagi  kancing  lagi  dan mengulangi prosedurnya kembali.

## METODE

## Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian
Subyek penelitian pada mata pelajaran PKn adalah siswa kelas IV SDN Puri,  Kecamatan  Puri,  Kabupaten  Mojokerto  Tahun  Pelajaran  2014/2015 Spesifikasi  sebagai  subyek  penelitian  kelas  IV.  Dengan  jumlah  siswa  30  anak yang terdiri dari 16 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.

## Teknik Analisis Data
Dalam kegiatan pengumpulan data ini, penulis dibatu teman sejawat selaku supervisor  2.  Pengamatan  ini  dilakukan  pada  saat  berlangsungnya  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn  materi  globalisasi  di  kelas  IV SDN  Puri.  Adapun  data-data  yang  diperoleh  adalah  hasil  data  kualitatif  dan kuantitatif.

## Hasil data kualitatif
Dalam  kegiatan  pengumpulan  data  secara  kualitatif,  pengamat menggunakan  lembar  observasi  guru.  Pengamat  memberikan  tanda  cek  (√)  pada kolom kemunculan sesuai indikator tersebut.
Pengamatan yang dilakukan oleh pengamat (supervisor 2) adalah tentang keefektifan metode pembelajaran Talking Chips dalam meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  PKn  materi  globalisasi  di  kelas  IV  SDN  Puri  .  Untuk mendapatkan data yang lebih tepat, maka fokus pengamatan ditekankan pada: (1) kegiatan  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran Talking  Chips, (2) Aktifitas siswa selama pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Talking Chips.

## Hasil data kuantitatif
Penelitian  kuantitatif  melibatkan  diri  pada  perhitungan  atau  angka  atau kuantitatif  (Moleong,  2004:3).  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  nilai  lembar kerja  siswa.  Dari  hasil  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  pembelajaran.  Dari  hasil  nilai  tersebut  dapat  diketahui  tingkat keberhasilan penggunaan metode pembelajaran Talking Chips dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## HASIL & PEMBAHASAN
Pembelajaran  prasiklus  mata  pelajatan  PKn  materi  globalisasi  kelas  IV SDN  Puri,  Kecamatan  Puri  dilaksanakan  pada  Selasa,  07  April  2015  hasilnya belum  memuaskan,  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  70  sebanyak  12  siswa sedangkan nilai kurang dari 70 sebanyak 18 siswa.
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  14  April 2015  dengan  subjek  siswa  kelas  IV  SDN  Puri,  Kecamatan  Puri.  Dengan  dibantu teman  sejawat  selaku  observator  2.  Peneliti  melaksanakan  sesuai  rencana. Skenario  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Peneliti  melaksanakan  sesuai rencana.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  mengadakan  penilaian  untuk mengetahui tingkat keberhasilanterdapat 18 siswa mencapai nilai diatas 70 dan 12 siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  70.  Hasil  penilaian  siklus  I  diperoleh  setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I selesai.
Pada  pembelajaran  perbaikan  siklus  I  dengan  menggunakan  lembar observasi  diperoleh  data  bahwa:  (1)  Penjelasan  materi  sangat  cepat  sehingga kurang dimengerti siswa, (2) Siswa kurang terampil dalam menggunakan Metode Talking Chips, (3) Guru kurang memberikan bimbingan kepada siswa.
Dari  hasil  pengamatan,  guru  mengadakan  refleksi  untuk  mengetahui kekurangan,  hambatan  dan  kendala  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran. Perbaikan  pembelajarn  tahap  berikutnya  yang  menjadi  fokus  perbaikan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  materi  yang  jelas  dan  lengkap  sehingga  siswa mudah memahami, (2) Memotivasi siswa agar lebih terampil dalam menggunakan metode  Talking  Chips,  (3)  Memberikan  bimbingan  pada  siswa  yang membutuhkan.
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  21  April 2015  Skenario  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Peneliti  melaksanakan sesuai  rencana.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  mengadakan  penilaian  untuk mengetahui tingkat keberhasilan, terdapat 23 siswa mencapai nilai diatas 70 dan 7 siswa mendapat nilai kurang dari 70.
Pada  pembelajaran  perbaikan  siklus  II  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Dalam  proses  ini  diperoleh  data  bahwa:  (1)  Penyampaian  materi disampaikan  dengan  baik  sehingga  siswa  memahami  materi,  (2)  Siswa  sudah berani  bertanya  pada  guru  jika  mengalami  kesulitan,  (3)  siswa  terampil  dalam menggunakan Talking Chips.
Pada tahap siklus 2, guru sudah mulai bisa membangun kegiatan apersepsi yang  bisa  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  selain  itu  siswa    lebih  mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Siswa sudah mulai menunjukkan sikap yang realistis yaitu aktif bertanya tentang materi yang belum dipahami dan saling  bertukar  pendapat  dengan  menggunakan  Talking  Chips  mengenai  materi Globalisasi,  sehingga  proses  belajar  mengajar  lebih  menyenangkan,  tidak membosankan  dan  siswa  lebih  mudah  menyerap  informasi  (materi)  dari pembelajaran yang disampaikan.
Perolehan  rentang  nilai  90  –  100  terus  meningkat  tiap  siklusnya,  rentang nilai  80  –  89  mengalami  peningkatan  4%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sedangkan rentang  nilai  70  –  79  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  18%  dari
siklus  I  ke  siklus  II.  Bahkan  pada  siklus  II  prosentase  rentang  nilai  90  –  100 menduduki peringkat tertinggi dibanding dengan rentang nilai yang lain.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Proses  pembelajaran melalui metode Talking Chips tahun pelajaran 2015  – 2016 berjalan dengan baik dan  terbukti  efektif  baik  dalam  meningkatkan  keaktifan  serta  kreatifitas  siswa dalam  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Hal  ini  terbukti dari hasil pengamatan setiap siklusnya. Dimana siswa yang menunjukkan aktifitas pasif mengalami penurunan setiap siklusnya. (2) Peningkatan hasil belajar melalui metode Talking Chips tahun pelajaran 2015 – 2016 telah mengalami peningkatan dengan  dibuktikannya  prosentase  nilai  diatas  KKM  (70)  dari  tiap  siklus mengalami  peningkatan.  Terbukti  dari  prosentase  peningkatan  nilai  prasiklus dengan siklus I meningkat 16 % dan dari siklus I dengan siklus  II meningkat 14 %.

## SARAN
Adapun  saran  tindak  lanjut  adalah  sebagai  berikut:  (1)  bagi  guru diharapkan  lebih  memperhatikan  kesiapan  guru  dalam  mengkondisikan  siswa  di kelas  agar  selama  prose  KBM  berlangsung  dengan  kondusif.  (2)  bagi  sekolah diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada seluruh guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan berbagai metode pembelajaran dan memberikan arahan serta dukungan untuk memaksimalkan kualitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina, Mulyana. 2015. Model pembelajaran tipe Talking Chips .Diunduh 25 Maret 2016 dari http://ainamulyana.blogspot.co.id/2015/09/model-model- pembelajaran.inovatif-dan.html.
Anitah    W,    Sri.  2014. Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning (Mempraktekkan Cooperative Learning di ruang kelas ) . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Arikunto,    Suharsimi.  1997. Dasar-  dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kondang,    Andry.  2013. 40  Macam  Model  Pembelajaran  Efektif. Diunduh  01 Agustus 2013 dari http://anndry7.blogspot.com/2013/08/40-macam- pembelajaran-efektif.html?m=1.
Moleong,  Lexy  J.  2005. Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Soetomo.  1993. Dasar-  Dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Usaha Nasional
Tim-FKIP UT. 2014. Pemantapan Kemampuan Profesional. Tangerang Selatan : Universitas Terbuka.
Tim  Penyusun  Kamus  Pustaka  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  1989.
Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Wardani,  IG.A.K  dkk.  2013. Prespektif  Pendidikan  SD. Tangerang  Selatan  : Universitas Terbuka.
Wardani,  IG.A.K  dan  Wihardit,    Kuswaya.  (  2014  ). Penelitian  Tindakan  Kelas. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Winataputra,    Udin    S.  (2012).  Pembelajaran  PKn  di  SD.  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.