## VALIDASI DESAIN SILABUS WRITING II UNTUK PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS
Validation of Writing II Syllabus Design for English Department Program
Helty 1 , Darma Putra 2 , Monalisa 2
1 Universitas Jambi
2 UIN Suthan Thaha Saifuddin Pos-el: helti@gmail.com ; darmap@gmail.com ; monalisa@gmail.com
Naskah diterima: 5 Maret 2020; direvisi: 30 Mei 2020; disetujui: 7 Juni 2020

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  merancang  silabus  mata  kuliah  Writing  II  bagi  mahasiswa  Program Study  Pendidikan  Bahasa  Inggris, Prosedur  penelitian  mengikuti  paradigma  penelitian pragmatism  dengan  pendekatan  penelitian  pengembangan  mengikuti Yalden”s  Model.  Silabus yang  dikembangkan  dilakukan  uji  kelayakan  oleh  ekspert  kurikulum,  dosen  pengampu  mata kuliah  Writing  II.  Hasil  uji  kelayakan  menunjukkan  bahwa    rancangan  silabus  layak  untuk diterapkan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris.
Kata kunci : silabus; writing II; validasi

## Abstract
This research is aim at designing writing II syllabus us by student English Language Education Program.  Research  prosedure  follows  paradigm  pragmatism  research  with  the  research  and development  (R&D)  approach,  used  Yalden”s models. The  syllabus  developed was  validation by  curriculum  expert,  lecturer  of  writing  II.  Validation  results  indicate  that  design  of  writing  II syllabus is valid to implementation to students English Language Education Program.
Keywords : syllabus; writing II; Validation

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan elemen
yang  sangat  penting  sebagai  penunjang terselenggaranya suatu proses
pendidikan. Pasal  1  ayat  19 UU  No  20 tahun 2003 menyatakan bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  ajar  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan tertentu. 1 .
Pernyataan  serupa  juga  tertera dalam  Peraturan  pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar nasional pendidikan pada pasal 1 ayat 13  dan dikuatkan pada pasal 1 ayat 14  yang  menyebutkan  bahwa  kerangka dasar  kurikulum  adalah  rambu-rambu yang ditetapkan dalam peraturan pemerintah  untuk  dijadikan  pedoman dalam  penyusunan  kurikulm  tingkat
1 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003
satuan  pendidikan  dan  silabus dalam setiap satuan Pendidikan. 2
Silabus merupakan perangkat yang berisikan komponen yang dapat menjawab  permasalahan  (1)  kompetensi apa  yang  akan  dikembangkan  pada peserta  didik,  (2)  bagaimana  cara mengembangkannya,  dan  (3)  bagaimana cara mengetahui  bahwa  kompetensi tersebut sudah dicapai oleh peserta didik. Selain  itu,  silabus  dapat  juga  dikatakan sebagai  produk  penyusunan  desain pembelajaran atau perencanaan pembelajaran  yang  berisikan  garis-garis besar  rancangan  pembelajaran  bahasa, dengan kata lain silabus dapat didefinisikan  sebagai  penjabaran  lebih lanjut  dari  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai melalui  pengalaman  belajar  dengan meteri  pokok  yang  perlu  dipelajari peserta didik.
Silabus  merupakan  garis  besar tujuan pembelajaran yang disusun secara baik,  sehingga mampu merangsang minat mahasiswa untuk  belajar  dan memotivasi diri mereka  untuk mengenal dan  mempelajari  mata  pelajaran  yang diberikan. Motivasi yang terus berkembang  dalam  diri  siswa  dapat melahirkan  suatu  kompetensi  terarah
2 Peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005
dalam  diri  mereka  setelah  mengikuti mata kuliah tersebut.
Peraturan Presiden Republik Indonesia  nomor  8  tahun  2012  tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
(KKNI) menuntut perguruan  tinggi untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. 3 Untuk mencapai  apa  yang  dijelaskan  pada KKNI perlu dikembangkan Silabus yang disusun  dengan  baik begitu  juga  halnya dalam mata kuliah bahasa inggris.
Keterampilan  menulis  merupakan suatu  keterampilan  yang  kompleks  dan sulit  untuk  diajarkan,  maka  dosen dituntut  lebih  kreatif  untuk  menjadikan keterampilan  menulis  menjadi  suatu yang  mudah  diterima  mahasiswa  dan membuat  mahasiswa  senang  menulis dalam bentuk apapun terutama pada saat membuat sebuah pelaporan hasil penelitian. 4 Oleh  karena  itu  dalam pengembangan kurikulum perlu memperhatikan kaidah-kaidah tersebut.
Jika  berpegang  pada  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan Nasional  tepatnya  pada  pada  pasal  38 ayat 3 yang menyatakan bahwa
3 Peraturan Presiden Republik Indonesia nomor 8 tahun 2012
4 Heaton, J.B, Writing Language Test, London: Longman, 1989
kurikulum
pendidikan tinggi dikembangkan  oleh  perguruan  tinggi yang  bersangkutan  dengan  mengacu pada  standar  nasional  pendidikan  untuk setiap  program  studi. Artinya  perguruan tinggi  memiliki  kewenangan  dalam meramu  kurikulum  yang  mendorong pencapaian  visi  intitusi  dan  berpedoman pada SNP.
Demikian  pula  untuk  kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  pada perguruan  tinggi  di  jelaskan  pada  pasal 38  ayat  4  juga  di  kembangkan  oleh perguruan tinggi terkait dengan mengacu pada  standar  nasional  pendidikan  untuk setiap program studi, maka dari penjelasan  pasal  3  dan  4  pada  undang- undang Republik Indonesia nomor 20 di atas  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa seluruh  perangkat  pembelajaran  baik kurikulum  ataupun  silabus  dilimpahkan sepenuhnya  kepada  perguruan  tinggi untuk  di  kembangkan  sesuai  kebutuhan dengan  berdasarkan  standar  pendidikan nasional yang telah di tetapkan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed methode yang merupakan  perpaduan  atau  kombinasi antara pendekatan kualitatif dan pendekatan  kuantitatif,  dimana  data
kualitatif  dan  data  kuantitatif  di  sajikan dalam satu penelitian. 5
Penelitian ini menggunakan metode  R  &  D.  Model  pengembangan yang  dilakukan  adalah  model  yang dikemukakan  oleh  Yalden  yang  dikenal sebagai  model  pengembangan  program bahasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  dari  analisis dokumen  dan  analisis  kebutuhan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dibuatlah  satu rancangan awal silabus menulis akademik  pada  mata  kuliah writing II. Rancangan awal dibuat dengan menggabungkan dua tipe silabus pembelajaran bahasa inggris.
Penggabungan  ini  dilakukan  karena setiap  tipe  silabus  memiliki  kekurangan dan kelebihannya masing-masing.
Pertama,Skill  and  process  syllabus silabus  ini  merupakan  silabus  yang dikembangkan khusus untuk mengajarkan  marta  kuliah  writing  atau menulis.  pada  silabus  ini  keterampilan menulis  diajarkan  dengan  berdasarkan proses  dan  ketentuannya.    Diawali dengan menumbuhkan ide-ide, menyusun  ide-ide,  merevisi,  menulis dengan  lacar,  menulis  secara  efektif  dan mengembangkan argument menjadi
5 L.R.Gay, Geoffrey E. Mills, and Peter
Araisan. Op.Cit. 461
sebuah tulisan yang mudah dicerna serta dimenggerti oleh pembacanya.
Skill and process syllabus merupakan  yang  paling  tepat  untuk mendukung  proses  pembelajaran  di perguruan  tinggi.  Dengan Skill  and process  syllabus maka  mahasiswa  akan melewati tahapan rinci dari keterampilan menulis. Tahapan tahapan yang dimaksud  diawali  dari  teknik-teknik membangkitkan  gagasan,  menulis  draf, melakukan edit dan revisi, dan mengevaluasi teks, dengan setiap tahapannya  akan  memberi  penekanan pada unsur-unsur proses tertentu.
Skill and process syllabus mensyaratkan  bahwa  semua  tulisan melekat  pada  suatu  konteks  tertentu  dan ditulis  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu.  Konteks  harus  dibuat  menjadi lebih  jelas  dan  nyata  dan  dihubungkan dengan isi yang relevan. Model Skill and process  syllabus ini  diharapkan  mampu mengarahkan  dan  membantu  proses belajar  yang  lebih  baik  di  tingkat perguruan  tinggi.  Selain  itu  dengan adanya Skill  and  process  syllabus dosen dapat  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa dalam menulis akademik, sehingga dapat menghasilkan  tulisan-tulisan  akademik yang  sesuai  dengan  prosedur  menulis akademik.
Kedua,
Task-based syllabus
merupakan  silabus  yang  mengandung materi pelajaran yang diorganisir berdasarkan  tugas-tugas  atau  kegiatan belajar  yang  harus  dilakukan  siswa dalam  mempelajari  bahasa  sasaran. Secara  umum,  tugas  dapat  diartikan sebagai  kegiatan  atau  tujuan  yang  ingin dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa, seperti:  membaca  peta,  memberikan petunjuk,  membaca  instruksi,  merakit mainan, membuat janji, menulis resume, membaca  lowongan  kerja,  memcahkan masalah.
Sesuai  dengan  pengertian  tersebut, dapat dikatakan bahwa tugas merupakan tindakan  yang  dilakukan  oleh  seseorang sebagai  hasil  dari  proses  pemahaman bahasa  lisan  yang  didengar  atau  bahasa tulis  yang  dipahami. Selanjutnya,  tugas tersebut  harus  dirinci  secara  jelas  agar siswa  dapat  melaksanakannya  sesuai dengan  harapan  yang  ingin  dicapai. Kegagalan dalam mendeskripsikan tugas-tugas secara jelas berarti mempersulit  proses  belajar  bahasa  yang dikembangkan  di  dalam  dan  di  luar kelas.  Untuk  mempermudah  tugas  yang harus  dilakukan  siswa,  guru  dapat memanfaatkan  topik  atau  tema  materi pelajaran  sebagai  dasar  elaborasi  tugas- tugas tersebut.
Dua  tipe  silabus  tersebut  akan
digabungkan untuk
menutupi kekurangan  yang  terdapat  pada  tipe-tipe silabus tersebut  dan  dapat  memenuhi kebutuhan  belajar  mahasiswa.  Dengan adanya  penggabungan  tersebut  maka dalam penelitian ini dimunculkan model hasil gabungan dua tipe silabus tersebut, yang di beri nama mix syllabus.
Silabus  yang  dirancang  diawali dengan  melihat  kebutuhan  mahasiswa yang  mengangikuti  mata  kuliah writing II.  Kebutuhan  mahasiswa  dapat  dilihat berdasarkan  angket  analisis  kebutuhan yang ada. Setelah mengetahui kebutuhan mahasiswa, maka dilakukan pendeskripsian  mata  kuliah writing II dan  menentukan  tujuan  umum  mata kuliah.  Tujuan  umum  mata  kuliah writing II juga harus di sesuaikan dengan kompetensi lulusan yang diharapkan.
Setelah tahapan diatas dapat ditentukan  kegiatan  atau  aktifitas  yang akan  di  lakukan  mahasiswa  pada  saat mengikuti  mata  kuliah writing II.
Dilanjutkan  dengan  evaluasi,  yaitu menentukan  persentase  penilaian  dan membuat jadwal perkuliahan per pertemuan.  Secara  keseluruhan  tahapan diatas  di  jabarkan  di  dalam course outline.
Berdasarkan course outline
tersebut peneliti mengembangkan menjadi sebuah matrik silabus writing II dengan  penjabaran  yang  lebih  rinci. Terdiri  dari  delapan  colom  yaitu;  colom nomor,  colom  standar  kompetensi, colom  indkator,  colom  topik/materi, colom pengalaman belajar, colom penilaian,  colom  alokasi  waktu,  dan colom bahan  ajar.  (dapat  dilihat  pada lampiran). Semua isi silabus disesuaikan dengan  analisis  kebutuhan  yang  telah didapatkan. Berikut merupakan rancangan awal silabus writing II:
Gambar 1:  Rancangan    Awal  Silabus Writing II

## Deskripsi Hasil Validasi Ahli
Setelah  mengembangkan  model awal silabus, peneliti meminta tanggapan pakar  pengembangan  silabus  bahasa Inggris  terhadap  model  silabus  yang telah  dibuat.  Pakar  atau  ahli  yang memberikan  masukan  terhadap  model silabus  ini  adalah  DR.  Ratna  Sari  Dewi,
M.Pd.  beliau  adalah  dosen  mata  kuliah curriculum  and  syllabus  development di jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  UIN Syarief  Hidayatullah  Jakarta.  Biodata lengkap  pakar  dapat  dilihat  dibagian lampiran.  Berikut  merupakan  masukan- masukan yang di berkan pakar.
Pertama,  pada  bagian course outline deskripsi  mata  kuliah  diganti dengan  course  description,  pada  bagian isinya  harus  lebih  spesifik  dengan menambahkan  teori-teori  menulis  yang nantinya  akan  diajarkan.  Kedua,  dalam menentukan tujuan atau general objective harus  tetap mengacu  pada course  descrition yang  telah  dibuat. Ketiga,  pada  bagian  matrik  silabus identitas  mata  kuliah  dan course description tidak  perlu  ditulis  kembali. Keempat,  pada  kolom  indikator,  seluruh indikator  yang  ditulis  harus  diurutkan sesuai  dengan  urutan  yang  ada  pada taxonomi  bloom.  Begitu  pula  pada kolom  pengalaman  belajar.  Kelima, metodologi,  penilaian,  dan  instrumen yang  ditampilkan  pada  silabus  harus lebih  bervariasi  dan  jelas.  Untuk  isi materi  pakar  menyatakan  sudah  cukup bagus  dan  layak  untuk  diberikan  pada mata kuliah writing II
Berdasarkan masukan-masukan yang  diberikan  pakar,  maka  peneliti
melakukan  beberapa  perbaikan  dalam model  silabus  yang  dibuat.  Perbaikan yang  dibuat  ialah  mengganti  penamaan deskripsi  mata  kuliah  dengan course description, serta  memperjelas  isi  dari course  description  tersebut.  Diharapkan dengan  di  spesifikasikan  dan  diperjelas akan  lebih  mudah  dipahami.  Perbaikan yang  sama  juga  dilakukan  pada  bagian tujuan mata kuliah yang dirubah menjadi general  objective,  serta  bagian  isi  yang disinkronkan  dengan course  description yang dibuat.
Perubahan selanjutnya adalah pada bagian  matrik  silabus,  yaitu  peneliti memperbaikinya  dengan  menghilangkan identitas mata kuliah dan deskripsi mata kuliah yang tertera di bagian atas matrik. Lalau perubahan  juga  di  lakukan  pada kolom indikator dan pengalaman belajar. Peneliti  memperbaiki  susunan  indikator dan  pengalaman  belajar  yang  belum berurutan  dan  tidak  sesuai  dengan taxonomi  bloom.  Selanjutnya,  peneliti menambahakan kolom metodologi dengan memvariasikannya,
menspesifikkan  sistem  penilaian  atau evaluasi,  serta  menambah  kan  jenis instrumen  pada  bagian  bahan  ajar sehingga menjadi lebih bervariasi.
Dengan  demikian  tidak  banyak perubahan  yang  terjadi  pada  model
silabus  awal,  namun  masukan  yang diberikan dapat menyempurnakan model silabus  akhir.  Setelah  perbaikan  selesai dilakukan  maka  silabus  yang  telah direvisi  di  validasi  oleh  pakar  silabus tersebut untuk dapat di uji cobakan.
Pada  tahapan  uji  coba,  silabus yang  telah  dikembangkan  diberikan kepada dosen writing II pada tanggal 29 april 2013 untuk diinterpretasikan kedalam  bentuk lesson  plan (SAP). Dalam proses interpretasi silabus kedalam  bentuk lesson  plan dosen diharapkan  tidak  menemukan  kendala yang  berarti,  dengan  demikian  silabus dapat dikatakan baik.
Dua dosen writing yang menginterpretasikan silabus mengatakan, bahwa  silabus  tersebut  dapat  dimengerti dengan baik. Sehingga sangat membantu mereka saat membuat lesson plan (SAP). Tujuan  khusus  pembelajaran  yang  di jelaskan  pada  setiap  pertemuan  pada silabus    sangat  membantu  mereka, sehingga  mereka  tidak  menemukan kesulitan  dalam  membuat lesson  plan (SAP).
Untuk  metode,  dosen  lebih  suka menggunakan pair work dan group work dalam  mengarahkan  mahasiswa  ketika berdiskusi.  Metode  ceramah  dilakukan bila dianggap perlu. Selain itu pemberian
handout dirasa sangat membantu pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi yang  diberikan  karena  materi  disajikan secara  detil.  Penggunaan  LCD  sangat disarankan  sebagai  media  pendukung agar pembelajaran menjadi lebih menarik.  Maka  secara  umum  silabus yang dikembangkan sudah dapat dengan baik  di  interpretasikan  oleh  dosen pengajar mata kuliah writing II.
Model akhir silabus dibuat berdasarkan dari hasil validasi ahli  yang dilengkapi  oleh  hasil  uji  coba.  Banyak masukan  yang  didapat  pada  tahapan validasi ahli. Silabus yang telah dikembangkan  direvisi  kembali  secara lebih  rinci  sesuai  dengan  hasil  validasi yang  didapat.  Hasil  uji  coba  yang dilakukan dua dosen mata kuliah writing II juga menjadi masukan yang baik bagi peneliti.  Mudahnya  interpretasi  terhada silabus  yang  telah  direvisi  menunjukan bahwa silabus layak untuk di gunakan.
Materi  pembelajaran  untuk  tiga kali pertemuan dikembangkan
berdasarkan silabus yang telah dikembangkan peneliti. Diadakan implementasi guna melihat sikap representatif  pengguna  silabus.  Dari hasil  implementasi  tidak  ditemukan masalah yang berarti. (model akhir dapat dilihat pada lampiran).
Pengembangan  silabus writing II
telah melalui thapan -tahapannya. Penentuan tujuan umum (GLO)
dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  yang  kemudian  diturunkan kembali menjadi indikator (SLO), sehingga  proses  pembelajaran  yang  ada terlihat  lebih  jelas.  Pemilihan  materi disesuaikan  dengan  indikator  yang  ada dan  tidak  menyimpang  dari  materi menulis  akademik  khususnya esai. Untuk  mendukung  proses  pembelajaran tersebut  metode  dan  sistem  penilaian yang  diberikan haruslah  yang  sesuai dengan  keinginan  mahasiswa.  Metode ceramah,  praktek  dan  pemberian  tugas sangat  di  harapkan  dapat  mendukung proses  pembelajaran  writing  II.  Pada silabus  yang  dikembangkan  sistem penilaian  proses  dan  produk  dipilih berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, dimana mahasiswa menginginkan peni;aian  tidak  hanya  pada  hasil  tulisan namun  juga  pada  proses  menulis  yang mereka lakukan.
Silabus yang dikembangkan terdiri atas course outline yang berisikan: nama mata  kuliah,  kode  matakuliah,semester, prasyarat mengikuti mata kuliah, prodi/fakultas,  institusi,  deskripsi  mata kuliah,  tujuan  mata  kuliah,  metode, evaluasi  dalam  persen  (%),  tabel  tugas
dan level nilai. Jadwal perkuliahan  yang disertai  topik/materi  dan  kegiatan  yang dilakukan  selama  16  kali  pertemuan, rubbrik  penilaian,  dab  silabus  writing  II dalam bentuk matrix.
Rubrik  penilaian  disediakan  untuk memudahkan  dosen  dalam  memberikan penilaian. Rubrik penilaian yang diberikan  berisikan  aspek-aspek  menulis yang  harus  dinilai,  serta  nilai  tertinggi yang  layak  diberikan.  Aspek  aspek menulis  yang  dimaksud  dibagi  dalam tiga aspek, yaitu: written aspect, punctuation  and  mechanics  aspect,  and organization aspect.
Pada penelitian dan pengembangan model  silabus  ini  ditemukan  faktor pendukung terlaksananya pengembangan model  yaitu  adanya  sikap  keterbukaan dan kooperatif yang ditujukan oleh pihak institusi terkait sangat membantu peneliti dalam  melaksanakan  penelitian  dan pengembangan  ini.  Selain  itu  ada  pula faktor penghambat pada saat dilakukannya implementasi model.  Pada saat  peer  review  atau  koreksi  sejawat dan  penilaian  hasil  tulisan  mahasiswa. Sehingga, disarankan untuk menyederhanakan lember koreksi sejawat dan  profil  penilaian  yang digunakan.
Dalam penelitian dan pengembangan model silabus ini ditemukan  kekuatan  dan  kelemahan model.  Kekuatan  model  silabus  ini adalah  dilengkapi  dengna  tiga  contoh lesson  plan  (SAP),  sehingga  para pengguna bisa memakainya secra langsung  didalam  kelas.  Ketiga  lesson plan (SAP) tersebut telah di implementasikan  didalam  kelas  oleh dosen  mata  kuliah  writing  II,  dan  bisa menjadi  model  bagi  para  pengguna untuk  membuat  lesson  plan  (SAP)  yang lain.
Selain  kekuatan,  terdapat  pula kelemahan  silabus  tersebut.  Diantaranya adalah,  silabus  hanya  diujicobakan  pada dua  orang  dosen  writing  II.  Selayaknya untuk  memperoleh  masukan  yang  lebih banyak,  silabus  yang  dikembangkan sebaiknya  diujicobakan  kepada  lebih dari dua orang dosen writing II.

## SIMPULAN
Untuk mendukung kelayakan silabus  yang  telah  dirancang  dan dikembangkan, peneliti melakukan validasi  ahli  dan  ujicoba  oleh  dua  orang dosen  mata  kuliah  writingII  terhadap silabus  ini  dinyatakan  valid  dan  layak untuk di implementasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  J  &  Poole, assigment  and thesis writing, Milton: wiley&Sons Australia, 2009.
Badger,  R&G,White,  A  Process  Genre approach  to  Teaching  Writing (ELT Journal.54/2)h.153-160
Borg,  Walter  R,  Applying  Educational Research,  New  York:  Longman,
2014.
Brown, H  D,  Principle  of  Language Learning  and  Teaching,  pearson
Australia Pty Ltd, 2014
Brown,  James  Dean, The  Element  of Language  Curriculum, Boston:

## Heinle & Heinle Publisher, 2002.
Buku  Pedoman  IAIN  Sultan  Thaha Saifuddin  Jambi,  Jambi:  IAIN
STS, 2006.
Christenson,  A,  Supporting  Struggling Writers in Elemenetary Classroom,
Newark: International  Reading association, 2002
Dubin,  F,  dan  Elite  Oslhtain, Course Design: Developing Programs and Materials For Language Learning,
Cambridge:  Cambridge  University Press, 2002. Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan  :  Kuantitatif  dan Kualitatif, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2008.
Feez,  Susan  dan  Helen  Joyce, Text Based  Syllabus  Design,  Sidney: Macquarie University, 2002 Gay,  L.R,  Millis,  G.E,  dan  Peter Airasian, Educational  Research: Competencies  For  Analysis  and Application,  New  Jersey:  Pearson,
2009.
Heaton,  J.B, Writing  Language  Test, London: Longman, 1989.
Hyland, K, Feedback in Second
Language  Writing:  context  and issues, Cambridge: Cambridge University Press, 2013. Krahnke,  Karl, Approaches  To  Syllabus design  For  Foreign  Language
Teaching,  New  Jersey:  Prentice Hall, 1989.
Long,  M  &  G,  Crookes,  Three Approaches To task Based syllabus  design,  Tesol  Quartly:  26
(1), 1992.
Lyons,Hamp & Heasley,Study writing: A course  in  written  english  for academic
purposes,
Cambridge:Cambridge  University Press, 2006 Nation,  I.S.P,  dan  Macalister,  Jhon, Language Curriculum Design, New York: Routledge, 2010. Noor,  Idris.  H.M, Model  pembelajaran Bahasa Inggris Terpadu Berdasarkan  Kurikulum Berbasis Kompetensi di SMA Bekasi,
Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2006. Nunan,  David,  Designing  Task  For Communicative Classroom, Glassgow: Bell&Bain, 2005. Nunan, David, Principles For Designing language Teaching Material, Guidlines 10 (2): 1-12. Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia No.19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia No.8 Tahun 2012 Tentang kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
Raimes,  Ann, Ten  Steps  in  Planning  a
Writting  Course  and  Training teachers  of  Writting.  In  J.C. Richard  &  W.A.  Renandya  (Eds),
Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice,  Cambridge:  Cambridge University Press, 2002. Richard, Jack. C, Curriculum Development in Language Teaching,  Cambridge:  Cambridge University Press, 2017. Sanjaya, Wina, Kurikuluk dan Pembelajaran,  Jakarta:  Kencana Group, 2008. Seow,  Anthony,  the  Writing  Proses  and Proses  Writing,  In  J.C.  Richard  & W.A. Renandya (Eds), Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice,  Cambridge:  Cambridge University Press, 2002. Simanjuntak,  Tiodora, Pengembangan Model Silabus Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia Dengan Pendekatan  Tematik  Terintegritas
Untuk  SMP, Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta, 2010.
Suriasumantri, Jujun. S, Berfikir Sistem:
Konsep, Penerapan Teknologi, dan
Strategi  Implementasi,  Jakarta:
FPS IKIP Jakarta (Tanpa Tahun). Tomlinson, Brian, Material Development in Language Teaching  Cambridge:  Cambridge University Press, 2013. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Pramedia Media Group,2001 Undang – Undang  Republik  Indonesia NO.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
.