## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 1 Juni (2021) 124-132

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES BERBASIS DISCOVERY LEARNING  MELALUI PEMBELAJARAN DARING PADA MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN
Dian Rozalia Hapsari 1 , Fatikhatun Nikmatus Sholihah 2
E-mail: dianroza035@gmail.com , faiha.achmad@unwaha.ac.id Universitas KH. A. Wahab Hasbullah

## Abstrak
Penilaian  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  daring  belum  optimal  dilakukan  karena instrumen  yang  digunakan  kurang  sesuai  untuk  pembelajaran  daring.  Proses  pembelajaran  menjadi tidak efektif dan peserta didik merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti berlangsungnya pembelajaran. Di MAN 7 Jombang diketahui bahwa materi pertumbuhan dan perkembangan belum pernah dilakukan penilaian keterampilan proses pada saat pembelajaran daring. Oleh karena itu, materi pertumbuhan dan perkembangan cocok digunakan untuk peserta didik dalam melatih keterampilan proses. Pendidik  di MAN 7 Jombang belum pernah menggunakan instrumen penilaian keterampilan proses berbasis daring, sehingga penulis mengembangkan instrumen penilain keterampilan proses berbasis daring pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Pengembangan instrumen penilaian ini menggunakan model 4D yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Akan  tetapi  pada  tahap Disseminate (Penyebaran)  tidak  dilaksanakan  karena keterbatasan biaya dan waktu. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket analisis kebutuhan pendidik, angket analisis kebutuhan peserta didik, angket validasi ahli instrumen penilaian, dan angket validasi ahli materi. Analisis data menggunakan hasil angket validitas oleh ahli instrumen penilaian dan materi yang dilakukan secara deskriptif. Hasil validasi ahli instrumen penilaian didapatkan persentase kelayakan 75% dengan kriteria layak, dan hasil validasi ahli materi didapatkan persentase kelayakan 88,46% dengan kriteria sangat layak.

## Kata Kunci: Instrumen Penilaian, Keterampilan Proses, Daring

## Abstract
Assessment of process skills in online learning has not been optimally carried out because the instruments  used  are  not  suitable  for  online learning.  The  learning process  becomes  ineffective  and students feel bored in following the learning. In MAN 7 Jombang it is known that the material for growth and  development  has  never  been  assessed  on  process  skills  during  online  learning.  Therefore,  the material for growth and development is suitable for students to practice process skills. Educators at MAN 7 Jombang have never used an online-based process skills assessment instrument, so the authors developed an online-based process skills assessment instrument on growth and development materials. The development of this assessment instrument uses the 4D model, namely Define, Design, Develop, and Disseminate. However, the Disseminate stage was not implemented due to limited costs and time. The data collection instrument used a teacher needs analysis questionnaire, a student needs analysis questionnaire,  an  expert  validation  instrument  assessment  questionnaire,  and  a  material  expert validation  questionnaire.  The  data  analysis  used  the  results  of  the  validity  questionnaire  by  the assessment instrument experts and the material was carried out descriptively. The results of the expert validation  of  the  assessment  instrument  obtained  an  eligibility  percentage  of  75%  with  the  proper criteria, and the results of the validation of the material experts obtained an eligibility percentage of 88.46% with very feasible criteria.
Keywords: Assessment Instruments, Process Skills, Online
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan

## Pendahuluan
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  mempunyai  cakupan  luas  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  offline.  Pembelajaran  daring  biasa  disebut  dengan  pembelajaran  online. Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  melalui  media  dan  aplikasi  online  (Kuntarto,  2017). Pembelajaran daring  menjadi salah satu alternatif untuk mengatasi pembelajaran peserta didik  secara mandiri dalam mempelajari materi secara online sehingga menimbulkan kekreatifan peserta didik untuk mengetahui  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  luas  dan mengimplementasikan  kebijakan  Kurikulum 2013 (Darmalaksana et al 2020).
Implementasi  kurikulum  2013  tidak  lepas  dari  penilaian  pembelajaran.  (Sriyanto,  2016) berpendapat bahwa penilaian merupakan suatu rancangan yang terstruktur dalam menyajikan informasi mengenai cara dan hasil belajar peserta didik untuk membuat suatu keputusan, dalam hal ini adalah hasil belajar.  Senada  dengan  (Miskiyah  et  al.,  2014)  yang  menjelaskan  bahwa  tujuan  penilaian  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman pendidik  dalam  merencanakan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Kedua  pendapat tersebut  menjelaskan  bahwa  dalam  menilai  suatu  hasil  belajar  membutuhkan  suatu  instrumen  yang sesuai  dengan  keterampilan  proses  yang  diinginkan.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan  observasi  dan membuat  angket  analisis  kebutuhan  pendidik  dan  peserta  didik.  Hasil  angket  analisis  kebutuhan menunjukkan bahwa belum pernah dilakukan pengembangan instrumen penilaian keterampilan proses dalam  pembelajaran  daring.  Penilaian  melalui  pembelajaran  daring  belum  optimal  dilakukan  dalam melatih  keterampilan  proses  peserta  didik  disebabkan  pendidik  terlalu  fokus  materi  yang  diajarkan kepada peserta didik akibatnya proses pembelajaran berjalan dengan baik tetapi alat-alat penilaian yang digunakan tidak lagi melihat sasaran yang akan dinilai. Keterampilan proses adalah keterampilan untuk memperoleh  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori,  yang  berupa  keterampilan  mental,  fisik,  maupun keterampilan sosial.
(Maknun,  2015)  menjelaskan  bahwa  dalam  memecahkan  masalah  diperlukannya  keterampilan proses. Salah satu kelebihan keterampilan proses adalah peserta didik dapat menemukan sendiri fakta, konsep  serta  menumbuhkan  nilai  yang  dituntut  ((Ospa  Pea  Yuanita  Meishanti,  Fatikhatun  Nikmatus Sholihah, 2020)(Budiono, 2014). Berdasarkan angket analisis kebutuhan diketahui bahwa materi yang sesuai untuk melatih keterampilan proses peserta didik  yaitu materi pertumbuhan dan perkembangan. Alasan  materi  tersebut  dipilih  karena  pertumbuhan  dan  perkembangan  merupakan  salah  satu  materi Biologi yang diajarkan di kelas XII MAN 7 Jombang yang sangat dekat dengan kehidupan peserta didik.
Selain materi dalam kegiatan pembelajaran, dibutuhkan model pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran. Model pembelajaran dimanfaatkan pendidik untuk interaksi dengan peserta didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah Discovery  Learning. Berdasarkan  permendikbud  Nomor  65  tahun  2013  dalam  implementasi  kurikulum  2013,  model pembelajaran  yang  diutamakan  salah  satunya  model  pembelajaran discovery  learning (Wahyudin, 2018).  Pendapat  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mauriraya  (2014) Discovery  Learning merupakan  salah satu model yang memungkinkan para peserta didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta  didik mampu  menemukan  suatu  konsep  atau  teori  yang  sedang  dipelajarinya  secara mandiri.  Ada  beberapa  kelebihan  model discovery  learning .,  diantaranya:  a)  Membantu  siswa  untuk memperbaiki keterampilan dan proses-proses kognitif, b) Membuat peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri, c) Meningkatkan tingkat pencapaian pada peserta didik, d) Mampu memunculkan perasaan bahagia karena peserta didik berhasil melakukan penelitian, dan e) Membantu peserta didik mengarah pada kebenaran yang final atau pasti. Tahapan model pembelajaran penemuan  ini  dimulai  dari stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan), problem  statement (pernyataan/identifikasi  masalah),  data collection (pengumpulan  data),  data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), generalization (generalisasi/menarik  kesimpulan  (Sholihah  dan Pratiningtyas, 2021). Discovery Learning membuat peserta didik dapat menemukan konsep baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik sebelumnya. Berdasarkan pendapat ketiga peneliti  tersebut,  penulis  mengembangkan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  berbasis  daring melalui discovery learning pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan

## Metode
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  pengembangan  4-D.  Model  ini  biasa  digunakan  untuk  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Salah  satu  isi  dari  perangkat  yaitu  instrumen  penilaian  (Hanafi,  2017).  Model pengembangan  4-D  terdiri  atas  4  tahap  yaitu:  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( desseminate )  (Ricky  et  al.,  2020).  Pada  tahapan pengembangan yang dilakukan oleh penulis hanya sampai validasi ahli saja. Penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan berupa validasi terhadap validator ahli materi dan ahli instrumen penilaian. Selain  itu,  karena  terbatasnya  biaya  dan  waktu.  Model  ini  dipilih  karena  untuk  menghasilkan  sebuah instrumen penilaian keterampilan proses berbasis discovery learning melalui pembelajaran daring.
Gambar 1. Pengembangan Model 4-D
(Sumber: Diadaptasi dari Thiagarajan 1974:6-9)
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan

## Prosedur Pengembangan
Ada beberapa tahap dalam prosedur pengembangan. Tahap-tahap dalam kegiatan pengembangan model 4-D yaitu:
1. Fase Pendefinisian (define)
Kegiatan  dalam  tahap  ini  yaitu  analisis  awal  sampai  dengan  akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
a. Analisis awal sampai dengan akhir
Pada  tahap  ini  penulis  mencari  informasi  mengenai  karakteristik  peserta  didik  yakni  latar belakang akademik, latar belakang sosial dan ekonomi.
b. Analisis Materi
Pada  tahap  ini  penulis  mengkaji  kurikulum  yang  sesuai  dengan  sekolah  tersebut.  Kurikulum yang digunakan  di  MAN  7  Jombang  yang  menjadi  lokasi  penelitian  adalah  kurikulum  2013. Dimana  penulis  mengkaji  KD  3.1  Menjelaskan  pengaruh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal terhadap pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup.
c. Analisis Tugas
Tahap  ini  penulis  menyusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  dan  kompetensi  dasar  pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
d. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Pada  tahapan  ini  penulis  melakukan  penjabaran  indikator  pencapaian  dan  kompetensi  dasar yang  lebih  spesifik  disesuaikan  dengan  analisis  materi  dan  analisis  tugas  yang  dilakukan sebelumnya. Tujuan pembelajarannya adalah untuk melatih keterampilan proses  pada peserta didik.
2. Fase Perancangan
Pada tahap ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen penilain keterampilan proses berbasis daring. Hasil tahapan perancangan ini disebut draft awal.
Kegiatan pada tahap ini adalah:
a. Pemilihan instrumen
Tahapan  ini  penulis  menentukan  instrumen  penilaian  yang  tepat  guna  menyajikan  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan. Pemilihan instrumen disesuaikan dengan kemampuan guru dalam menggunakan instrumen, karakteristik  peserta  didik,  tujuan  pembelajaran  strategi  belajar  mengajar,  waktu,  fungsi instrumen.
b. Pemilihan format
Pada  tahapan  ini  penulis  memilih  format  untuk  mendesain  isi  yaitu  pemilihan  strategi pembelajaran, langkah-langkah yang sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan serta sumber belajar yang sesuai dengan prinsip dan karakteristik.
3. Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ini  menghasilkan  instrumen  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan dari ahli instrumen penilaian dan ahli materi. Kegiatan pada tahap ini diantaranya:
a. Validasi ahli instrumen penilaian dan materi
Validasi ahli memvalidasi isi materi dan kelengkapan instrumen sebelum melakukan uji coba terbatas dan hasil validasi tersebut digunakan untuk melakukan revisi awal. Instrumen penilaian keterampilan proses berbasis daring yang telah direvisi selanjutnya akan dinilai ahli instrumen penilaian  oleh  Dosen  dan  ahli materi  oleh  pendidik biologi  MAN 7  Jombang  sehingga dapat dijabarkan, instrumen tersebut layak digunakan atau tidak.

## Uji Coba Produk Pengembangan
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan uji coba produk, antara lain: desain uji coba, subyek uji coba, jenis data, instrumen penilaian, dan teknik analisis data.
1. Desain Uji Coba
Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  uji  validasi  instrumen  penilaian  dan  validasi  materi yang dikembangkan untuk mengetahui kelayakan. Pelaksanaan uji kelayakan dilakukan dengan cara memberikan lembar instrumen penilaian keterampilan proses berbasis discovery learning melalui pembelajaran daring beserta sejumlah lembar validasi kepada validator untuk menilai
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan
layak  atau  tidaknya  instrumen  yang  dikembangkan  serta  memberikan  kritik,  saran  serta perbaikan.
2. Subyek Uji Coba
Subjek uji coba merupakan subjek yang dilibatkan dalam proses uji coba. Subyek dari pengguna produk merupakan Dosen UNWAHA Jombang dan pendidik Biologi di MAN 7 Jombang.
3. Jenis Data
Penelitian ini menggunakan data kualitatif. Data yang akan diperoleh berupa skor dengan jenis data ordinal dan saran dari validator.
4. Instrumen Pengumpulan Data Pengumpulan  data  ini  menggunakan  metode  angket.  Metode  angket  dilakukan  untuk mengumpulkan informasi mengenai data hasil validasi ahli instrumen penilaian dan ahli materi. Instrumen yang digunakan dalam validasi adalah lembar validasi ahli instrumen penilaian dan ahli materi.
5. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan secara deskriptif. Menurut (Hanafi, 2017), skor rata-rata hasil validasi ahli  instrumen  penilaian  dan  validasi  ahli  materi.  Dapat  diperoleh  melalui  rumus  sebagai berikut..
Hasil validasi =    Skor yang diperoleh Skor maksimal

## Tabel 1 Kriteria Kelayakan Instrumen Penilaian
Persentase Kriteria Kelayakan Keterangan 86-100% Sangat Layak Dapat d igunakan tanpa revisi 70-85% Cukup Layak D apat digunakan dengan revisi kecil 60-69% Kurang Layak Kurang dapat digunakan 0-50% Tidak Layak Tidak dapat digunakan (Sumber: (Fatmala & Yelianti, 2016))

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Data uji coba instrumen penilaian keterampilan proses berbasis discovery learning melalui pembelajaran daring pada materi pertumbuhan dan perkembangan didapatkan dari hasil validasi ahli instrumen penilaian dan ahli materi.
1. Hasil Validasi Ahli Instrumen Penilaian
Hasil  validasi  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  berbasis discovery learning pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  dilakukan  oleh  seorang  Dosen  Universitas  KH.  A.  Wahab Hasbullah yang ahli dalam bidang instrumen penilaian. Berikut hasil angket validasi ahli instrumen penilaian dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Instrumen Penilaian
No         Butir Penilaian                Skor         Skor             Persentase          Kriteria Kelayakan Maksimal         Penilaian
1
1    Kejelasan judul lembar                4                4                   100%                      Sangat Setuju instrumen penilaian
2 Kejelasan format sehingga          3                4                     75 %                          Setuju memudahkan melakukan
penilaian
3 Kejelasan petunjuk pengisian      2                4                    50%                      Kurang Setuju instrumen penilaian
4 Kejelasan butir pernyataan          3                4                    75%                          Setuju

## x 100%
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan
5    Dapat digunakan mengukur         3                4                    75%                          Setuju
keterampilan proses berbasis daring peserta didik
6 Kelengkapan komponen              2                4                    50%                          Setuju lembar observasi keterampilan
proses berbasis daring
7 Pernyataan sesuai dengan            3                 4                    75%                         Setuju aspek yang ingin dicapai
8 Pernyataan mengungkapkan        3                 4                    75%                         Setuju
informasi yang lengkap 9 Bahasa yang digunakan               4                 4                    100%                       Setuju
Mudah dipahami 10 Bahasa yang digunakan               3                 4                    75%                         Setuju
Efektif
11 Penulisan sesuai dengan              3                 4                    75%                         Setuju

## EYD
Total                                           33               44                   75%                        Layak
Total skor yang diperoleh dari hasil validasi ahli instrumen penilaian ialah 33 dengan skor maksimal 44. Persentase masing-masing butir penilaian didapatkan diantaranya 2 butir penilaian mendapat nilai 50% dengan masing-masing memperoleh skor 2, 7 butir penilaian mendapat nilai 75% dengan masing-masing mendapat skor 3, dan 2 butir penilaian mendapat nilai 100% dengan masing- masing mendapat skor 4. Persentase kelayakan seluruh instrumen penilaian keterampilan proses berbasis daring adalah 75% dengan kriteria kelayakan Layak.
Kritik dan saran dari ahli instrumen penilaian adalah (1) pada petunjuk penggunaan instrumen “berbasis sains” diubah menjadi “berbasis daring”, (2) agar sesuai dengan judul, hilangkan kata “tumbuhan” pada stimulation agar tidak terjadi pemborosan kata, (3) pada gambar yang diambil dari internet sertakan rujukannya dan letakkan gambar di rata tengah, (4) pada keterangan gambar A1 (Gelap), A2 (Terang), B2 (Terang) tidak terlihat dengan jelas, (5) perbaiki kesalahan tulisan sesuai revisi, (6) prosedur kerja pada poin 6 dan rubrik instrumen pada poin 6 bisa dijabarkan lebih spesifik tentang penyiraman tanaman selama 7 hari (cuka dengan cuka & air dengan air), (7) perbaiki tabel pengamatan sesuai revisi, (8) daftar pustaka yang dicantumkan tidak terdapat pada instrumen penilaian.

## 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  berbasis discovery learning pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  dilakukan  oleh  seorang  Guru  Biologi  di  MAN  7  Jombang. Berikut hasil angket validasi ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Materi
No         Butir Penilaian               Skor          Skor             Persentase          Kriteria Kelayakan Maksimal         Penilaian
12 1    Materi sesuai dengan                   4               4                    100%                     Sangat Setuju
13 kompetensi dasar
2 Kelengkapan materi                    3               4                     75 %                           Setuju
3. Kesesuaian materi                       3               4                     75%                            Setuju
4. Lembar observasi dan rubrik      4               4                     100%                     Sangat Setuju Penilaian sudah lengkap
5 Mendorong rasa ingin tahu         4                4                    100%                     Sangat Setuju
6    Menciptakan kemampuan           3                4                     75%                            Setuju bertanya
7 Kemampuan berinisiatif             3                4                     75%                            Setuju secara mandiri
8 Kemampuan memotivasi            3                4                     75%                            Setuju Peserta didik
9 Kemampuan berinteraksi            4                4                     100%                     Sangat Setuju
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan
secara daring
10 Penulisan lembar observasi        4                4                     100%                    Sangat Setuju dan rubrik penilaian jelas dan mudah dipahami
11 Kalimat keterangan jelas            4                4                     100%                    Sangat Setuju dan mudah dipahami
12   Istilah yang digunakan               3                4                      75%                           Setuju pada keterangan sudah tepat 13 Kesesuaian dengan                    4                4                     100%                     Sangat Setuju kaidah Bahasa Indonesia dan efektif
Total                                         46              52                   88,46%                  Sangat Layak
Skor yang diperoleh dari hasil validasi yaitu 46 dengan skor maksimal 52. Persentase masing- masing butir penilaian didapatkan 7 butir mendapatkan nilai 100%, dengan masing-masing mendapat skor 4 dan 6 butir penilaian mendapatkan nilai 75% dengan masing-masing mendapat skor 3. Persentase kelayakan  materi  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  berbasis  daring  materi  pertumbuhan  dan perkembangan yaitu 88.46% mendapat kriteria kelayakan Sangat Layak . Masukan dan saran dari ahli materi yaitu perbaiki gambar pada pemberian stimulus agar peserta didik lebih paham.

## Pembahasan
1. Analisis Data Hasil Validasi Ahli Instrumen Penilaian
Analisis data dari hasil validasi ahli instrumen penilaian bertujuan untuk mengetahui kelayakan instrumen penilaian keterampilan proses berbasis discovery learning melalui pembelajaran daring pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Persentase kelayakan instrumen penilaian adalah 75% dengan kriteria layak namun masih ada beberapa kritik dan saran untuk dijadikan perbaikan instrumen penilaian keterampilan  proses  berbasis  daring  agar  menjadi  lebih  baik  lagi.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli instrumen  penilaian,  dari  11  butir  penilaian  terdapat  2  butir  penilaian  memperoleh  skor  4,  7  butir penilaian memperoleh skor 3 dan 2 butir penilaian memperoleh skor 2. Butir penilaian (1) Kejelasan judul  lembar  instrumen  penilaian  dan  butir  penilaian  (9)  Bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami mendapatkan skor 4 dengan nilai 100% dikarenakan judul pada cover instrumen penilaian sudah jelas yaitu terdiri atas judul, judul materi, kelas yang dituju, nama penyusun dan nama Universitas. Selain itu bahasa yang digunakan dalam instrumen penilaian sudah jelas dan mudah dipahami (komara nur ikhsan, 2018).
Lain  halnya  dengan  butir  penilaian  2,  4,  5,  7,  8,  10,  dan  11.  Ketujuh  butir  penilaian  tersebut mendapatkan skor 3 dengan nilai 75%. Hal ini dikarenakan instrumen penilaian masih belum sempurna masih terdapat kekurangan pada masing-masing butir penilaian, antara lain: (butir penilaian ke-2) pada lembar  stimulus  yang  awalnya  ditulis  “pertumbuhan  tumbuhan  embrio  di  dalam  biji”  seharusnya dihilangkan  kata  tumbuhannya  menjadi  “pertumbuhan  embrio  di  dalam  biji”,  (butir  penilaian  ke-4) keterangan tulisan pada gambar A1, A2, B1 dan B2 terpotong dan tidak terlihat jelas seharusnya terlihat jelas, (butir penilaian ke-5)  kurang lengkapnya tabel pengamatan yang awalnya 1 kolom seharusnya 3 kolom  pada  bagian  A1,  A2,  B1  dan  B2,  (butir  penilaian  ke-7)  daftar  pustaka  tidak  terdapat  dalam instrumen  penilaian  seharusnya  dicantumkan,  (butir  penilaian  ke-8)  prosedur  kerja  pada  poin  6  dan rubrik  instrumen  poin  6  kurang  spesifik  yang  awalnya  hanya  menyiram  tanaman  selama  7  hari seharusnya dijabarkan menjadi “penyiraman tanaman selama 7 hari (cuka dengan cuka & air dengan air)”, (butir penilaian ke-10) terdapat kesalahan penulisan kata “ditanam”, dan (butir penilaian ke-11) terdapat pemborosan kata yaitu tumbuhan. Berdasarkan hasil validasi tersebut instrumen penilaian perlu adanya  revisi  sesuai  dengan  kriteria  instrumen  penilaian  yang  baik.  (Palupi  &  Sawitri,  2017) menjelaskan bahwa kriteria instrumen penilaian yang baik antara lain standar, praktis, ekonomis, valid, dan reliabel.
2 butir penilaian lain yaitu Kejelasan petunjuk pengisian instrumen penilaian (butir penilaian ke- 3) dan Kelengkapan komponen lembar observasi keterampilan proses berbasis daring (butir penilaian
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan
ke-6) mendapat skor 2. Hal ini disebabkan petunjuk penulisan berbasis ditulis “sains” seharusnya ditulis “daring”. Alasan menggunakan istilah daring karena agar sesuai dengan judul instrumen penilaian yang dibuat.  Selain  itu,  tabel  pengamatan  tidak  sesuai  dengan  prosedur  kerja  praktikum,  seperti  halnya diungkapkan  (Martono  &  Aminah,  2016)  bahwa  dalam  instrumen  penilaian  keterampilan  proses terdapat pengumpulan bukti-bukti atau informasi yang menunjukkan tingkat pencapaian belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

## 2. Analisis Data Hasil Validasi Ahli Materi
Analisis data dari hasil validasi ahli materi mempunyai tujuan untuk mengetahui kelayakan materi pada instrumen penilaian keterampilan proses berbasis daring. Persentase kelayakan materi instrumen penilaian  keterampilan  proses  berbasis  daring  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  yaitu  88.46% dengan  kriteria  kelayakan Sangat  Layak. 7  butir  penilaian  mendapatkan  skor  4  dengan  persentase 100%,  dan  6  butir  penilaian  mendapatkan  skor  3  dengan  persentase  nilai  75%.  Butir  penilaian  yang mendapat skor 4 antara lain kesesuaian materi (butir ke-1), kelengkapan rubrik penilaian (butir ke-4), mendorong rasa ingin tahu (butir ke-5), dapat memunculkan kemampuan interaksi secara daring (butir ke-9), lembar observasi mudah dipahami (butir ke-10), kalimat jelas (butir ke-11), dan susunan kalimat sesuai EYD (butir ke-13). Hasil validasi tersebut menunjukkan bahwa kriteria instrumen penilaian selain harus mudah dipahami oleh pengguna, kalimat harus jelas, juga harus memunculkan pertanyaan peserta didik  dan  memunculkan  interaksi  walaupun  secara  daring  (dalam  jaringan).  Hal  ini  senada  dengan pendapat (Ana, 2019) bahwa peserta didik diharapkan belajar aktif melalui keterlibatan mereka konsep untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  diharapkan  mereka  dapat  menemukan prinsip-prinsip secara mandiri .
Butir  penilaian  yang  lain  mendapat  skor  3  yang  berarti  validator  setuju  bahwa  instrumen yang dikembangkan sesuai materi, lengkap, dan penggunaan istilah dengan tepat. Selain itu, instrumen yang dikembangkan mampu menciptakan kemampuan bertanya dan kemampuan berinisiatif secara mandiri. Kemampuan  ini  dapat  melatih  keterampilan  proses  peserta  didik.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh pendapat Nursyam (2019) bahwa ada beberapa jenis keterampilan, antara lain: mengamati, merumuskan hasil  pengamatan,  meramalkan  sebab  akibat,  menerapkan  pengetahuan,  merencanakan  penelitian, mengkomunikasikan.  Selain  itu,  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran discovery learning menurut Kurniawan  (2015)  antara  lain:  1)  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan,  memperbanyak kesiapan  serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif,  2)  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  yang  bersifat  individu  sehingga,  dapat  membangkitkan  belajar  mereka,  3)  teknik  ini mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk maju dan terus berkembang sesuai dengan kemampuannya masing-masing, 4) dapat mengarahkan cara belajar sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat dalam kegiatan belajar, 5) memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan penemuannya  sendiri,  6)  strategi  berpusat  pada  peserta  didik,  pendidik  hanya  mendampingi  dan membantu  jika  diperlukan.  Kedua  pendapat  tersebut  didukung  oleh  (Ospa  Pea  Yuanita  Meishanti, Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah,  2020) bahwa discovery learning dapat  membantu  siswa  memecahkan suatu masalah secara mandiri. Salah satunya mengembangkan instrumen penilaian keterampilan proses berbasis discovery learning .

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  instrumen  penilaian  keterampilan proses berbasis daring pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Pengembangan ini menggunakan model  pengembangan  4D  yang  memiliki  4  tahap,  diantaranya: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Dissiminate (Penyebaran).  Akan  tetapi  pada  tahap Disseminate (Penyebaran)  Hasil  validasi  ahli  instrumen  penilaian  didapatkan  persentase  kelayakan instrumen penilaian keterampilan proses berbasis daring adalah 75% dengan kriteria layak, hasil validasi ahli materi didapatkan persentase kelayakan materi instrumen penilaian keterampilan proses berbasis daring adalah 88.46% dengan kriteria sangat setuju.

## Daftar Pustaka
Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil
Dian  Rozalia  Hapsari 1 ,  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah 2 |  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan Proses  Berbasis Discovery  Learning Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Pertumbuhan  Dan Perkembangan
Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000 Budiono, J. D. (2014). BioEdu BioEdu . 3 (3), 571–579.
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & Ushuluddin, F. (2020). Analisis Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 1–12.
Fatmala, D., & Yelianti, U. (2016). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS ANDROID PADA MATERI PLANTAE UNTUK SISWA SMA MENGGUNAKAN ECLIPSE GALILEO. Biodik , 2 (1). Hanafi. (2017). KONSEP PENELITIAN R & D DALAM BIDANG PENDIDIKAN. Kajian Keislaman , 4 (2), 129–150. komara nur ikhsan,  supian hadi. (2018). implementasi dan pengembangan kurikulum 2013. Edukasi , 6 (1), 2580–8818.
Kuntarto, E. (2017). KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN DARING DALAM PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA DI PERGURUAN TINGGI. Journal Indonesian Language Education and Literature Vol. 3, No. 1, Desember 2017 , 3 (1), 99–110. Maknun, D. (2015). EVALUASI KETERAMPILAN LABORATORIUM MAHASISWA
MENGGUNAKAN ASESMEN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS KOMPETENSI PADA PELAKSANAAN PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL). JURNAL TARBIYAH, Vol. 22, No. 1, Januari-Juni 2015 , 22 (1), 21–47.
Martono, H. A., & Aminah, N. S. (2016). PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR FISIKA KELAS X PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA BERDASARKAN KURIKULUM 2013. INKUIRI , 5 (3), 155–159.
Mauriraya, K. T. I. G. P. A. B. (2014). Pengaruh Cara Mengajar Interaktif dengan Metode Discovey Learning terhadap Peningkatan Vocational Skill pada Standar Kompetensi Mengukur Besaran – Besaran Listrik Dalam Rangkaian Elektronika Kelas X TEI di SMKN 3 Jombang- Kartika Tresya Mauriraya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 257- 265 , 03 (2), 257–265.
Miskiyah, E., Fisika, P., Islam, U., & Sunan, N. (2014). Pengembangan instrumen evaluasi dengan teknik simulasi sebagai asesmen alternatif dalam pembelajaran fisika materi mekanika fluida sma kelas xi . 1 (1), 1–13.
Nursyam, A. (2019). Hubungan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Smp Negeri 3
Takkalalla Kabupaten Wajo. Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 17 (2), 626– 638. https://doi.org/10.30863/ekspose.v17i2.119
Ospa Pea Yuanita Meishanti, Fatikhatun Nikmatus Sholihah, N. S. U. D. (2020). IMPLEMENTASI DISCOVERY LEARNING DENGAN PRAKTIKUM KINGDOM PLANTAE UNTUK. Biologi Dan Pembelajarannya , 7 (2), 36–43.
Palupi, T., & Sawitri, D. R. (2017). Hubungan Antara Sikap Dengan Perilaku Pro-Lingkungan Ditinjau dari Perspektif Theory Of Planned Behavior Relationship Between Attitude And Pro- Environmental Behavior from the Perspective of Theory of Planned Behavior Perilaku Pro- Lingkungan. Proceeding Biology Education Conference , 14 (1), 214–217.
Ricky, Z., Prananda, G., Triana, E., Education, R., Training, T., Faculty, E., Indonesia, U. D., Sumatra, W., Training, T., Faculty, E., Indonesia, D., & Sumatra, W. (2020). Kinestetik : Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani Development Of Plyometric Exercises In Learning . 4 (2).
Sriyanto. (2016). Studi Kurikulum Ilmu Sosial (IPS) di Sekolah Dasar di Indonesia, Malaysia dan Hongkong. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 02 (01), 109–127.
Sholihah, F., & Prihatiningtyas, S. (2021). Creating Miniature Ecosystem To Increase Student Learning Outcomes  Through  Guided  Discovery  Learning.  Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  Dan Terapan, 6(01). Http://Doi.Org/10.33503/Ebo.V6i01.1212