## PENYUSUNAN LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Slameto slameto_usw@yahoo.com
Pendidikan Guru Sekolah Dasar & PPS-MP - FKIP - UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Tujuan menulis laporan secara sederhana adalah untuk mencatat, memberitahukan,  dan  merekomendasikan  hasil  penelitian.  Oleh  karena itu laporan PTK ditulis karena merupakan dokumen yang dapat dijadikan acuan,  serta  dapat  diketahui  oleh  umum,  terutama  oleh  para  guru  yang barangkali  mengalami  masalah  yang  sama  dengan  yang  dilaporkan. Sistematika  laporan  hasil  terdiri  dari  3  bagian  yaitu:  awal,  pokok,  dan akhir.  Bagian  awal te rdiri  dari:  halaman  judul,  kata  pengantar,  abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Uraian berikut ini menjelaskan  teknik penulisannya.  Bagian  Pokok Laporan  terdiri dari 5 bab, yaitu Bab  I Pendahuluan, Bab  II Kajian Pustaka, Bab  III Metode Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bab  IV  Pelaksanaan  dan  Hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  serta  Pembahasan,  Bab  V  Penutup.  Bagian  akhir  dari format  laporan  penelitian  terdiri  dari  daftar  pustaka  dan  lampiran- lampiran.
Kata kunci: laporan PTK, Pendahuluan, Kajian Pustaka, Metode Penelitian, Hasil Penelitian

## PENGANTAR
Laporan  PTK  merupakan  pernyataan  formal  tentang  hasil  penelitian,  atau hal apa saja yang memerlukan informasi yang pasti, yang dibuat oleh seseorang atau badan  yang  diperintahkan  atau  diharuskan  untuk  melakukan  hal  itu.  Ada  beberapa jenis  laporan  misalnya  Rapor  Sekolah,  Laporan  Hasil  Praktikum,    dan  Hasil  Tes Laboratorium.  Sedangkan  laporan  PTK  termasuk  jenis  laporan  lebih  tinggi penyajiannya.
Laporan  hasil  PTK  adalah  laporan  yang  ditulis  secara  sistematis berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri. Tujuan menulis laporan secara sederhana adalah  untuk mencatat, memberitahukan, dan  merekomendasikan  hasil  penelitian.  Maka  dari  itu  laporan  PTK  ditulis  karena merupakan dokumen yang dapat dijadikan acuan, serta dapat diketahui oleh umum, terutama  oleh  para  guru  yang  barangkali  mengalami  masalah  yang  sama  dengan yang dilaporkan.
Sistematika  laporan  hasil  PTK  pada  umumnya  tidak  jauh  berbeda  dari laporan  penelitian  formal.  Laporan  hasil  PTK  terdiri  dari  3  bagian yaitu:  awal, pokok, dan akhir. Selanjutnya tulisan ini memaparkan 3 bagian tersebut.

## BAGIAN AWAL
Bagian awal Laporan Penelitian Hasil PTK  terdiri dari: halaman judul, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Uraian berikut  ini  menjelaskan  teknik  penulisannya.  Namun  sebelum  masuk  ke  masing- masing  item  bagian  awal  laporan,  disajikan  terlebih  dahulu  tentang  sampul/cover laporan hasil PTK (Budi Herijanto, 2011).

## Sampul
Padabagian  tengah  atas  terdapat  logo  lembaga  pendidikan  dimana  penulis bekerja bergaris tengah tidak lebih dari 6 cm; Di bawahnya dituliskan judul dengan huruf  capital  tebal  berukuran  15-16.  Di  bawahnya  tertulis  kata  Laporan  Penelitian Tindakan Kelas yang dicetak dengan huruf capital tebal berukuran lebih kecil (14). Di  bawahnya  dituliskan  dengan  huruf  berukuran  12  kata  Oleh  (tanpa  tanda  titik dua),  dibawahnya  lagi  dituliskan  nama,  dan  di  bawahnya  lagi  NIP/NIS  (diisi angkanya). Pada kaki halaman dituliskan dengan huruf kapital tebal berukuran lebih kecil daripada judul (14-15) nama lembaga pendidikan dimana penulis bekerja, dan di  bawahnya  lagi  ditulis  tahun  berapa  laporan  tersebut  disusun.  Semuanya  itu dicetak dengan huruf misalnya time new roman tegak, diatur secara simetris dengan komposisi  yang  serasi.  Sampul  dibuat  dari  bahan  tebal.  Di  punggung  sampul dibubuhkan  logo  (berdiri),  nama  (memanjang,  dengan  huruf  biasa  berukuran  12), judul  (memanjang,  dengan  huruf  kapital  berukuran  14),  Laporan  Hasil  PTK  dan tahun (Budi Herijanto, 2011).

## Halaman Judul
Lembar judul bunyinya sama dengan yang terdapat pada sampul, hanya saja dicetak pada kertas HVS putih dengan bobot terendah 70 gram.
Halaman Moto dan Persembahan
Motto  dan  Persembahan  boleh  ada,  boleh  tidak.  Motto  disini  adalah ungkapan  bijak  untuk  kehidupan,  yang  dipilih  berkaitan  dengan  judul  penelitian. Persembahan  adalah  pernyataan,  karya  ilmiah  itu  dipersembahkan  kepada  siapa, yaitu lembaga atau organisasi profesi yang perlu menindak-lanjuti PTK.

## Abstrak
Abstrak  ditulis  pada  lembar  baru,  berjudul  ABSTRAK,  ditulis  di  tengah atas,  dicetak  dengan  huruf  kapital.  Di  bawahnya,  dengan  jarak  dua  spasi dicantumkan  nama  akhir  penulis,  diikuti  tanda  koma,  lalu  nama  depan  dan  tengah
(kalau  ada),  diikuti  tanda  titik,  lalu  tahun  ...,  diikuti  tanda  titik;  diikuti  judul penelitian.  Selanjutnya  dicantumkan  kata  ”Program  dan  lembaga  penulis  bekerja diakhiri tanda titik, disusul dengan pencantuman nama pembimbing (jika ada).
Pada  baris  berikutnya,  dengan  jarak  dua  spasi  ditulis  teks  abstrak  dengan spasi satu. Isi abstrak meliputi latar belakang masalah, rumusan atau fokus masalah, metode yang digunakan, hasil yang diperoleh, dan saran yang diajukan. Butir-butir itu  hendaklah  ditulis  dalam  paragraf  yang  berbeda,  dengan  tidak  menolak kemungkinan untuk memecah butir tertentu untuk dituangkan dalam paragraf yang berbeda  kalau  diperlukan.  Pada  baris  baru  berikutnya  dicantumkan  kata  kunci:  ..., berkisar dari tiga sampai dengan  lima kata.Teks  abstrak tidak boleh lebih dari  satu halaman kuarto (Budi Herijanto, 2011).

## Prakata
Lembar  Kata  Pengantar  berjudul  Prakata  yang  diletakkan  di  tengah  atas. Dalam Prakata boleh dikemukakan  ungkapan puji syukur dan terima kasih, namun yang  pokok  adalah  pengantar  yang  di  ikuti  ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan kepada  orang-orang,  lembaga,  atau  lainnya  yang  langsung  membantu  pelaksanaan penelitian dan penulisan laporan. Dalam Prakata tidak boleh ada pernyataan bahwa penulis  yakin akan adanya banyak kesalahan atau  kekurangan dalam penelitiannya dan  atas  dasar  itu  penulis  minta  maaf,  serta  mengharapkan  kritik  dari  pembaca. Kalau  penulis  yakin  bahwa  dalam  penelitian  dan  laporannya  itu  masih  banyak kesalahan  atau  kekurangan,  penelitian  dan  atau  laporannya  itu  harus  diperbaiki terlebih  dahulu,  baru  dilaporkan  atau  dipublikasikannya  karena  kesalahan  ilmiah tidak dapat diselesaikan dengan permintaan maaf. Lagi pula harapan kritik itu tidak diperlukan  sebab  laporan  penelitian  adalah  karya  ilmiah  untuk  dipublikasi, bukankah  sebelumnya  sudah  direview?.  Kalau  naskah  itu  baru  akan  diterbitkan, permintaan  kritik  itu  dinyatakan.  Teks  Prakata  diketik  dengan  spasi  satu  setengah, seperti halnya naskah bagian utama, tidak boleh lebih dari satu halaman. Pada akhir teks  Prakata  dicantumkan  kata  Penulis,  tanpa  disertai  nama,  diletakkan  di  pojok kanan bawah (Budi Herijanto, 2011).

## Daftar isi
Dalam daftar isi dimuat judul-judul yang terdapat pada bagian awal laporan penelitian,  mulai  dari  abstrak,  judul  bab  beserta  sub-bab  dan  anak  sub-babnya masing-masing, dan judul-judul pada bagian akhir. Kecuali judul sub-bab dan anak sub-bab,  semuanya  diketik  dengan  huruf  kapital.  Judul-judul  itu  diikuti  titik-titik sepanjang  baris,  diikuti  nomor  halaman  tempat  judul  itu  terdapat  pada  halaman lembar laporan penelitian.

## Daftar Tabel, Gambar dan Lampiran
Jika dalam bagian pokok terdapat tabel dan atau gambar lebih dari  4, perlu ada daftar tabel dan daftar gambar; demikian juga jika dalam lampiran lebih dari  4, perlu  dibuat  daftar  lampiran.  Tetapi  jika  kurang  dari  5  tabel  atau  kurang  dari  5 gambar, atau kurang dari 5 lampiran, maka tidak perlu dibuat daftarnya. Daftar tabel memuat nomor dan judul tabel, diikuti titik-titik seperti pada daftar isi, lalu disusul nomor  halaman  tempat  tabel  terdapat  dalam  teks.  Judul  tabel  yang  lebih  dari  satu halaman  ditik  dengan  spasi  satu.  Jarak  antara  judul  yang  satu  dengan  yang  lain dalam  daftar  itu  satu  setengah  spasi.  Cara  membuat  gambar  sama  dengan  cara membuat  daftar  tabel.  Cara  membuat  daftar  lampiran  sama  juga  dengan  cara membuat daftar tabel.

## BAGIAN POKOK
Bagian  Pokok  Laporan  Penelitian  terdiri  dari  5  bab,  yaitu  Bab  I Pendahuluan,  Bab  II  Kajian  Pustaka,  Bab  III  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas, Bab IV Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas serta Pembahasan, Bab V Penutup.  Revisilah  proposal  menjadi  Bab  I,  Bab  II  dan  Bab  III  laporan  penelitian. Kemudian  lakukan  tindakan  sekaligus  pengumpulan  data  untuk  menyusun  Bab  IV dan Bab V.

## BAB I: PENDAHULUAN
Bagian  ini  adalah  bab  pertama  laporan  penelitian  yang  mengantarkan pembaca  untuk  mengetahui  ikhwal  topik  penelitian,  alasan  dan  pentingnya penelitian.  Oleh  karena  itu,  bab  pendahuluan  memuat  uraian  tentang  (1)  latar belakang  masalah  penelitian,  (2)  identifikasi  masalah  (3)  rumusan  masalah,  (4) tujuan  penelitian,  dan  (5)  kegunaan/manfaat  penelitian.  Berdasarkan  hasil  review proposal beserta masukan dari berbagai fihak, lakukan revisi proposal menjadi bab 1 Pendahuluan (Budi Herijanto, 2011).

## Latar Belakang Masalah
Dalam  latar  belakang  permasalahan  uraikan  lebih  rinci  lagi  urgensi penanganan  permasalahan  yang  diajukan  melalui  PTK.  Untuk  itu,  harus  lengkapi lagi  dengan  data  atau  fakta-fakta  yang  mendukung,  baik  yang  berasal  dari pengamatan  saudara  yang  juga  guru  selama  ini  maupun  dari  kajian  pustaka  terkini yang lebih banyak lagi. Usahakan adanya dukungan hasil-hasil penelitian terdahulu yang  lebih  banyak  sehingga  lebih  mengokohkan  argumentasi  mengenai  urgensi serta signifikansi permasalahan yang ditangani melalui PTK (Budi Herijanto, 2011).

## Identifikasi masalah
Berdasarkan  kelengkapan  data  yang  dipaparkan  pada  latar  belakang hendaknya kesenjangan antara kenyataan (kondisi awal) dan harapan (kondisi akhir) menjadi  lebih  tajam;  sehingga  masalah  penelitian  benar-benar  di  angkat  dari masalah  keseharian  di  sekolah  yang  memang  layak  dan  perlu  diselesaikan  melalui PTK  (Budi  Herijanto,  2011).  Uraian  permasalahan  hendaknya  didahului  oleh identifikasi masalah, yang dilanjutkan dengan analisis masalah serta diikuti dengan refleksi  awal  sehingga  gambaran  permasalahan  yang  perlu  di  tangani  itu  nampak menjadi  lebih spesifik (pembatasan masalah tersebut). Dalam bagian inipun,  sosok PTK secara konsisten tertampilkan (Muhammad Daffa, 2008).

## Rumusan masalah
Rumusan masalah dikembangkan dari identifikasi dan pembatasan masalah; Umumnya  berbentuk  kalimat  tanya.  Kalimat  tanya  pada  rumusan  masalah  lebih terinci  karena  telah  melalui  identifikasi  dan  pembatasan  masalah.  Kalimat  tanya yang  diajukan  mengacu  ke  variabel  pada  masalah  pokok  (Y)  dan    variabel  pada masalah  lain  yang  diteliti  (X).  Rumusan  masalah  disusun  sesuai  substansi  bentuk rumusan  PTK;  disamping  adanya  permasalahan  yang  akan  diatasi,  ada  alternatif tindakan  yang  akan  diambil  dan  hasil  positif  yang  diantisipasi.  Rumusan  masalah sebaiknya 2 atau lebih (Budi Herijanto, 2011).

## Tujuan penelitian
Tujuan  penelitian  mengungkapkan  apa  yang  hendak  dicapai  dengan penelitian.  Rumusannya  sejajar  dengan  rumusan  masalah.  Dirumuskan  secara singkat  dan  jelas  tentang  apa  yang  ingin  diatasi  atau  dicapai  berdasarkan permasalahan dan cara pemecahan masalah yang dikemukakan.

## Kegunaan penelitian
Kegunaan/manfaat  diuraikan  secara  jelas  dan  sistematis  baik;  Kemukakan manfaat bagi peserta didik, guru, komponen pendidikan terkait di sekolah, baik bagi pengembangan  ilmu  maupun  bagi  kepentingan  praktek.  Adanya  uraian  ini dimaksudkan  untuk  menunjukkan  bahwa  masalah  yang  dipilih  memang  layak diteliti.

## BAB II KAJIAN PUSTAKA
Pada bagian ini materi dari proposal diperluas dan dipertajam lagi sehingga kajian  penelitian  yang  relevan,  teori,  kerangka  berpikir  dan  hipotesis  tindakan menjadi  lebih  sempurna.  Uraikan  dengan  lebih  jelas  lagi  kajian  pustaka  dan  teori yang  benar-benar  mendasari  rancangan  penelitian  tindakan.  Tunjukkan  adanya
dukungan  temuan  dan  bahan  penelitian  lain  terhadap  pilihan  tindakan  untuk mengatasi  permasalahan  penelitian  saudara.  Dengan  begitu  kerangka  berpikir  atau kerangka  konsep  yang  saudara  gunakan  dalam  penelitian  makin  kokoh.  Demikian juga hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang saudara harapkan/diantisipasi.

## Kajian Teori
Dalam  kerangka  teoriris  dinyatakan  teori  apa  yang  digunakan  untuk landasan  kerja  penelitian.  Teori  itu  bisa  disusun  sendiri  secara  elektik,  bisa  juga berupa  teori  yang  digunakan  oleh  seorang  ahli.  Namun,  teori  apapun  yang digunakan  harus  dipertanggung-jawabkan  melalui  kajian  sejumlah  pustaka  yang juga  memuat  hasil  penelitian  dalam  lingkup  topik  penelitian  yang  menggunakan teori terpilih ataupun yang menggunakan teori yang berbeda. Teori itu dikaji secara kronologis,  dari  yang  lama  sampai  dengan  yang  mutakhir  untuk  menunjukkan kemajuan  hasil  penelitian  sejalan  dengan  perkembangan  teori.  Dengan  cara  itu, diantara  sederet  teori,  keunggulan  teori  yang  dipilih  sebagai  landasan  kerja penelitian menjadi tampak (Budi Herijanto, 2011).
Penyebutan  nama  teori  saja  tidaklah  cukup.  Prinsip-prinsip  teori  itu  perlu diuraikan,  termasuk  pendekatan  dan  metode  kerja  teori  itu.  Variabel-variabel pembangun  topik  penelitian  juga  perlu  diterangkan  menurut  pandangan  teori  yang dipilih itu. Untuk itu landasan teori merupakan pemaparan konsep-konsep berdasar pada  pendapat  orang  lain  kemudian  dilakukan  kajian,  pada  akhirnya  dipaparkan menurut sudut pandang penulis dengan disertai cara mengukurnya.
Dukungan  dasar  teoritis  dalam  rangka  memberi  jawaban  terhadap pendekatan  pemecahan  masalah  diartikan  sebagai  menyusun  kerangka  teoritis berfungsi sebagai dasar penyusun hipotesis penelitian. Dengan  uraian tentang teori itu hakikat topik penelitian menjadi jelas. Variabel-variabel, masalah, dan tujuannya tergambarkan  secara  operasional.  Data  pun  dapat  teridentifikasi,  sedangkan  lahan pengambilan  data  dapat  ditentukan.  Dengan  demikian,  teknik  pengumpulan, pengolahan,  dan  analisis  data  dapat  dirancang.  Jadi,  kerangka  teoritis  tidak  hanya melandasi  identifikasi  sasaran,  tetapi  juga  melandasi  metode  penelitian  (Budi Herijanto, 2011).
Berdasarkan  pemikiran  seperti  di  atas,  maka  lengkapilah  kajian  teori  yang saudara  paparkan  (pada  proposal)  sebagai  landasan  substantive  teoritik  dan/atau metodologik dengan referensi terkini baik yang berbahasa Indonesia maupun bahasa Inggris  dari  jurnal  dan  hasil  penelitian  yang  relevan.  Tinjauan  teori  yang  berisi falsafah  dasar,  teori,  dan  konsep  menjadi  sangat  kokoh  dan  menunjukkan  erat kaitannya  dengan  fokus  masalah  penelitian  yang  saudara  lakukan.  Deskripsikan kajian teori yang memang relevan dengan topik penelitian yang dilakukan, terutama variabel yang saudara atasi dan variabel yang saudara gunakan untuk mengatasinya,
tonjolkan  peran  saudara  dalam  mengembangkan  teori  sesuai  manfaat  teoritis  yang saudara paparkan (Budi Herijanto, 2011).

## Kajian Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan
Lengkapilah  referensi  hasil  penelitian  yang  berasal  dari  jurnal  dan  atau laporan  penelitian  yang  relevan  dengan  permasalahan  dan  variabel  yang  saudara teliti.  Kajian  ini  menjadi  dasar  ulasan  hasil  penelitian  saudara  kelak.  Tonjolkan peran  saudara  dalam  mengembangkan  teori  sesuai  manfaat  teoritis  yang  akan saudara cari datanya. Argumentasi logis dan teoretik diperlukan bukan hanya untuk membuat  ulasan,  tetapi  juga  untuk  menyusun  kerangka  teori/konseptual  (yang sesuai teori yang baru saja saudara – akan kembangkan) (Budi Herijanto, 2011).

## Kerangka Pikir
Buat  kerangka  pemikiran  yang  menjelaskan  keandalan  tindakan  untuk mengatasi  masalah.  Pertajamlah  naskah  dalam  proposal  saudara  sehingga  peubah/ variabel  dicantumkan  sebatas  yang  diteliti  dan  dapat  dikutip  lebih  dari  tiga  karya tulis/bacaan  sebelumnya.  Tekankan  bahwa  kerangka  teori  yang  saudara  paparkan memang  menggunakan  acuan  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  yang saudara  teliti  dan  pustaka-acuan  yang  berupa  hasil  penelitian  terdahulu  (3  tahun terakhir).  Semakin  banyak  sumber  bacaan/acuan,  semakin  baik.  Susun  model  teori yang  merupakan  kerangka  pemikiran  saudara  dalam  penelitian  yang  sedang dilakukan.  Dari  kerangka  teori  dalam  sebuah  skema,  jabarkan  hal-hal  yang  perlu untuk  memberikan  batasan-batasan,  beserta  asumsi-asumsinya  (Budi  Herijanto, 2011).

## Hipotesis Tindakan/Penelitian
Tinjau  kembali  hipotesis  yang  saudara  turunkan  dari  kerangka  pemikiran. Berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian,  tinjauan  pustaka,  dan  kerangka pemikiran,  maka  rumuskan  ulang  hipotesis  saudara.  Dengan  demikian  jawaban sementara  yang  saudara  rumuskan  berdasarkan  kajian  teori  dan  pustaka  serta kerangka  berpikir semakin kokoh menjawab rumusan masalah yang diajukan.

## BAB III METODE PENELITIAN
Dalam metode penelitian ini dipaparkan: setting penelitian dan karakteristik subjek  penelitian,  variabel  yang  diselidiki,  rencana  tindakan,  data  dan  cara pengumpulannya, indikator kinerja dan analisis data.

## Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian
Tegaskan  pada  bagian  ini  tentang  setting  dan  subyek  penelitian  yang saudara  pilih/tetapkan.  Uraikan    lebih  rinci  subyek  penelitian  saudara,  serta
karakteristik  subjek  di  mana  penelitian  saudara  lakukan;  demikian  juga  aspek substantive permasalahan.

## Variabel yang Diselidiki
Sebut dan rumuskan variabel yang diselidiki secara operasional berdasarkan definisi  teoritis  yang  saudara  rumuskan  pada  Bab  II  baik  (1)  variabel  X  atau tindakan yaitu proses penyelenggaraan KBM yang inovatif seperti interaksi belajar- mengajar,  keterampilan  bertanya,  gaya  mengajar  guru,  cara  belajar  peserta  didik, implementasi  berbagai  metode  mengajar  di  kelas,  dan  sebagainya  (2),  varaibel  Y atau  output  seperti  rasa  keingintahuan  peserta  didik,  kemampuan  peserta  didik mengaplikasikan  pengetahuan,  motivasi  peserta  didik,  hasil  belajar  peserta  didik, sikap  terhadap  pengalaman  belajar  yang  telah  digelar  melalui  tindakan  perbaikan. Selain  itu tetapkan indikator dari masing-masing  variabel  yang  saudara teliti (Budi Herijanto, 2011).

## Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian mencakup: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dan  observasi  serta  analisis  dan  refleksi  serta  evaluasi.  Revisi  dan  pertajam rancangan  penelitian  pada  proposal  dengan    mendeskripsikan  persiapan  tindakan saudara;  kegiatannya  mencakup:  penyusunan  rencana  tindakan  (skenario pembelajaran/RP),  penyusunan  media,  penyusunan  materi,  penyusunan  instrumen, simulasi  rencana  tindakan  (skenario  pembelajaran/RP).  Deskripsikan  secara  rinci rencana  pelaksanaan  tindakan  dalam  bentuk  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  serta  jumlah  pertemuaannya.  Jelaskan  secara  lebih  rinci  data  yang dikumpulkan  dan  teknik  pengumpulan  datanya  (soal  test,  lembar  observasi, kuesioner,  dll.).  Deskripsikan  teknik  analisis  yang  digunakan  serta  bahan  dan prosedur  refleksi  yang  digunakan.  Dengan  demikian  pada  bagian  prosedur penelitian  ini  tergambarkan  rencana  tindakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran, implementasi tindakan beserta observasi dan interpretasi, analisis dan refleksi serta kriteria  dan  rencana  perbaikan  bagi  tindakan  daur  berikutnya  (Budi  Herijanto, 2011).

## Data dan Cara Pengumpulannya
Pada  bagian  data  dan  cara  pengumpulannya  ini  ditunjukkan  dengan  jelas jenis  data  yang  akan  dikumpulkan  yang  berkenaan  dengan  baik  proses  maupun dampak  tindakan  perbaikan  yang  di  gelar,  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk menilai  keberhasilan  atau  kekurang-berhasilan  tindakan  perbaikan  pembelajaran yang  dicobakan  (Muhammad  Daffa,  2008).  Bagaimana  pengembangan  instrumen
untuk  mengukur  keberhasilan  tindakan.  Format  data  dapat  bersifat  kualitatif, kuantitatif, atau kombinasi keduanya.
Instrumen  yang  diperlukan  dalam  PTK  haruslah  sejalan  dengan  prosedur dan langkah PTK. Instrumen untuk mengukur keberhasilan tindakan dapat dipahami dari  dua  sisi  yaitu  sisi  proses  dan  sisi  hal  yang  diamati.  Dari  sisi  proses  (bagan alirnya),  instrumen  dalam  PTK  harus  dapat  menjangkau  masalah  yang  berkaitan dengan input (kondisi awal), proses (saat berlangsung), dan output (hasil) (Herawati Susilo  dan  Krisyani  Laksono,  2008).  Instrumen  untuk  input  dapat  dikembangkan dari  hal-hal  yang  menjadi  akar  masalah  beserta  pendukungnya.  Misalnya:  akar masalah  adalah  bekal  awal/  prestasi  tertentu  dari  peserta  didik  yang  dianggap kurang.  Dalam  hal  ini  tes  bekal  awal  dapat  menjadi  instrumen  yang  tepat.  Di samping  itu,  mungkin  diperlukan  pula  instrumen  pendukung  yang  mengarah  pada pemberdayaan  tindakan  yang  akan  dilakukan,  misalnya:  format  peta  kelas  dalam kondisi  awal,  buku  teks  dalam  kondisi  awal,  dan  seterusnya.  Instrumen  yang digunakan pada saat proses berlangsung berkaitan erat dengan tindakan yang dipilih untuk  dilakukan.  Dalam  tahap  ini  banyak  format  yang  dapat  digunakan.  Akan tetapi, format yang digunakan hendaknya yang sesuai dengan tindakan yang dipilih. Adapun  instrumen  untuk  output  berkaitan  erat  dengan  evaluasi  pencapaian  hasil berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Misalnya:  75%  siswa  tuntas  dengan KKM 60 ditetapkan sebagai ambang batas peningkatan (pada saat dilaksanakan tes bekal  awal,  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  hanya  50%),  maka  pencapaian  hasil yang  belum  sampai  pada  75%    perlu  untuk  dilakukan  tindakan  lagi  (pada  siklus berikutnya) (Budi Herijanto, 2011).
Selain dari sisi proses (bagan alir), instrumen dapat pula dipahami dari sisi hal  yang  diamati.  Dari  sisi  hal  yang  diamati,  instrumen  dapat  dikelompokkan menjadi  3  (tiga),  yaitu:  instrumen  untuk  mengamati  guru  (observing  teachers), instrumen  untuk  mengamati  kelas  ( observing  classroom ),  dan  instrumen  untuk mengamati  perilaku  peserta  didik  ( observing  students )  (Herawati  Susilo  dan Krisyani Laksono, 2008).
Pengamatan terhadap perilaku peserta didik dapat mengungkapkan berbagai hal  yang  menarik.  Masing-masing  individu  peserta  didik  dapat  diamati  secara individual  atau  berkelompok  sebelum,  saat  berlangsung,  dan  sesudah  usai pembelajaran.  Perubahan  pada  setiap  individu  juga  dapat  diamati,  dalam  kurun waktu  tertentu,  mulai  dari  sebelum  dilakukan  tindakan,  saat  tindakan diimplementasikan,  dan  seusai  tindakan.  Adapun  instrumen  lain  yang  dapat digunakan  dalam  pengumpulan  data  PTK  dapat  berwujud:  (1)  pedoman pengamatan;  (2)  pedoman  wawancara;  (3)  angket  atau  kuesioner;  (4)  pedoman pengkajian data dokumen dan (5) tes dan asesmen alternatif (Budi Herijanto, 2011).
Guru  yang  berkolaborasi  dapat  berperan  pula  sebagai  pewawancara terhadap  peserta  didiknya  (Herawati  Susilo  dan  Krisyani  Laksono,  2008).  Namun harus  dapat  menjaga  agar  hasil  wawancara  memiliki  objektivitas  yang  tinggi. Indikator untuk angket atau kuesioner dikembangkan dari permasalahan yang ingin digali. Dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir, silabus, hasil karya peserta didik,  hasil  karya  guru,  arsip,  lembar  kerja  dan  lain  lain.  Pengambilan  data  yang berupa  informasi  mengenai  pengetahuan,  sikap,  bakat  dan  lainnya  dapat  dilakukan dengan tes atau pengukuran bekal awal atau hasil belajar dengan berbagai prosedur asesmen (Budi Herijanto, 2011).
Instrumen  pengumpulan  data  dikembangkan  pada  saat  penyusunan  usulan penelitian atau dikembangkan setelah usulan  penelitian disetujui untuk didanai dan dilaksanakan.  Keuntungannya  bila  instrumen  dikembangkan  pada  saat  penyusunan usulan  adalah  peneliti  telah  mempersiapkan  diri  lebih  dini  sehingga  peneliti  dapat lebih  cepat  mengimplementasikannya  di  lapangan.  Pengukuran  keberhasilan tindakan sedapat mungkin telah ditetapkan caranya sejak awal penelitian, demikian pula  kriteria  keberhasilan  tindakannya  (Budi  Herijanto,  2011).  Keberhasilan tindakan ini disebut sebagai indikator keberhasilan tindakan. Indikator keberhasilan tindakan  biasanya  ditetapkan  berdasarkan  suatu  ukuran  standar  yang  berlaku (Herawati Susilo dan Krisyani Laksono, 2008).
Di samping menetapkan berbagai model dan teknik pengumpulan data yang diperlukan,  apapun  yang  dipilih,  harus  dikembangkan  berdasarkan  penjabaran variabel kedalam indikator dan indikator kedalam item, item dikelompokkan sesuai jenis instrumen (kisi-kisi) (Budi Herijanto, 2011).  Disamping data  tentang  variabel juga  diperlukan  data  pendukung  terutama  untuk  proses  tindakan.  Selanjutnya diuraikan  dengan  jelas  seperti  melalui  pengamatan  partisipatif,  pembuatan  jurnal harian, observasi aktivitas di kelas (termasuk berbagai kemungkinan format dan alat bantu  rekam  yang  akan  digunakan)  penggambaran  interaksi  dalam  kelas  (analisis sosiometrik),  pengukuran  hasil  belajar  dengan  berbagai  prosedur  asesmen  dan sebagainya.  Selanjutnya  dalam  prosedur  pengumpulan  data  PTK  ini  tidak  boleh dilupakan  bahwa  sebagai  pelaku  PTK,  para  guru  juga  harus  aktif  sebagai pengumpul  data,  bukan  semata  –  mata  sebagai  sumber  data  (Muhammad  Daffa, 2008).
Akhirnya  semua  teknologi  pengumpulan  data  yang  digunakan  harus mendapat penilaian kelaikan yang cermat dalam konteks PTK yang khas itu. Sebab meskipun mungkin saja memang menjanjikan mutu rekaman  yang  jauh lebih baik, penggunaan teknologi perekaman data yang canggih dapat saja terganjal keras pada tahap  tayang  ulang  dalam  rangka  analisis  dan  interpretasi  data  (Heni  Susilowati, tth.).
Validasi  diperlukan  agar  diperoleh  data  yang  valid.  Validitas  yang digunakan perlu sesuai dengan data yang akan dikumpulkan. Untuk data kuantitatif
(berbentuk  angka)  umumnya  yang  divalidasi  instrumennya.  Validitas  yang digunakan,  validitas  teoretik  maupun  validitas  empirik.  Untuk  itu  diperlukan  kisi- kisi  agar  terpenuhinya  validitas  teoretik.  Data  kualitatif  (misalnya  observasi, wawancara),  dapat  divalidasi  melalui  triangulasi:  triangulasi  sumber,  data  berasal dari  beberapa  sumber,  atau  triangulasi  metode,  data  berasal  dari  beberapa  metode (Budi Herijanto, 2011).

## Indikator Kinerja
Pada  bagaian  Indikator  kinerja  ini  tolak  ukur  keberhasilan  tindakan perbaikan  ditetapkan  secara  eksplisit  sehingga  memudahkan  verifikasinya  untuk tindak perbaikan melalui PTK.

## Analisis/Interpretasi Data
Metode analisis data, disebutkan apa yang dilakukan oleh peneliti terhadap data  yang  terkumpul. Jadi pekerjaan analisis  data dalam PTK  adalah bergerak dari penulisan deskripsi kasar catatan observasi, wawancara dan dokumentasi, misalnya kegiatan peserta didik selama pembelajaran di kelas, sampai pada produk penelitian. Dalam  PTK  data  dianalisis  pada  saat  pengumpulan  data  dan  setelah  selesai pengumpulan data yaitu dengan melakukan refleksi (Budi Herijanto, 2011).
Analisis  data  selama  pengumpulan  data  membawa  peneliti  mondar-mandir antara  berfikir  tentang  data  yang  ada  dan  mengembangkan  strategi  untuk mengumpulkan  data  baru  yang  biasanya  yang  lebih  baik;  melakukan  koreksi terhadap  informasi  yang  kurang  jelas  dan  mengarahkan  analisis  yang  sedang berjalan  berkaitan  dengan  dampak  pembangkitan  kerja  lapangan.  Ada  beberapa langkah yang ditempuh dalam analisis data selama pengumpulan data yaitu: lembar rangkuman kontak (contact summary sheet), pembuatan kode-kode, penkodean pola
(pattern codding) dan pemberian memo (Budi Herijanto, 2011).
Pada tahap analisis data setelah pengumpulan data , peneliti banyak terlibat dalam  kegiatan  penyajian  atau  penampilan (display) dari  data  yang  dikumpulkan dan dianalisis sebelumnya. Dalam penelitian  kualitatif banyak disusun  teks naratif. Display  adalah  format  yang  menyajikan  informasi  secara  sistematik  kepada pembaca.  Terdapat  dua  macam  format,  yaitu  diagram  konteks (context  chart) dan matriks. Berdasarkan hasil/display itu dilakukan interpretasi (Budi Herijanto, 2011).
Interpretasi  berarti  mengartikan  hasil  penelitian  berdasarkan  pemahaman yang  dimiliki  peneliti.  Hal  ini  dilakukan  dengan  acuan  teori,  dibandingkan  dengan pengalaman,  praktik,  atau  penilaian  dan  pendapat  guru.  Hipotesis  tindakan  yang telah  divalidasi  dicocokkan  dengan  mengacu  pada  kriteria,  norma,  dan  nilai  yang telah  diterima  oleh  guru  dan  peserta  didik  yang  dikenai  tindakan  (Herawati  Susilo dan Krisyani Laksono, 2008).
Dalam  PTK,  perhatian  lebih  kepada  kasus  daripada  sampel.  Hal  ini berimplikasi  bahwa  metode  yang  dipakai  lebih  dapat  diterapkan  terhadap pemahaman  situasi  problematik  daripada  atas  dasar  prediksi  di  dalam  parameter (Herawati Susilo dan Krisyani Laksono, 2008). Tahap-tahap analisis data penelitian meliputi:  (a).  validasi  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  yang  sesuai  (saturasi, triangulasi,  atau  jika  memang  perlu  uji  statistik);  (b).  interpretasi  dengan  acuan teori,  menumbuhkan  praktik,  atau  pendapat  guru;  (c).  tindakan  untuk  perbaikan lebih  lanjut  yang  juga  dimonitor  dengan  teknik  penelitian  kelas  (Budi  Herijanto, 2011).
Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  hasil  pengumpulan  informasi yang  telah  dilakukan  dalam  tahap  pengumpulan  data.  Misalnya,  dengan  memutar kembali  hasil  rekaman  proses  pembelajaran  dengan video  tape  recorder guru mengamati  kegiatan  mengajarnya  dan  membahas  masalah-masalah  yang  menjadi perhatian penelitian bersama dengan kolaborator/ widya iswara/ dosen. Pada proses analisis  dibahas  apa  yang  diharapkan  terjadi,  apa  yang  kemudian  terjadi,  mengapa terjadi  tidak  seperti  yang  diharapkan,  apa  penyebabnya  atau  ternyata  sudah  terjadi seperti yang diharapkan, dan apakah perlu dilakukan tindak-lanjut (Herawati Susilo dan Krisyani Laksono, 2008).
Validasi  hipotesis  adalah  diterima  atau  ditolaknya  suatu  hipotesis.  Jika  di dalam desain PTK diajukan hipotesis tindakan yang merupakan keyakinan terhadap tindakan  yang  akan  dilakukan,  maka  perlu  dilakukan  validasi.  Validasi  ini dimaksudkan  untuk  menguji  atau  memberikan  bukti  secara  empirik  apakah pernyataan  keyakinan  yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis  tindakan itu benar. Validasi hipotesis tindakan dengan menggunakan tehnik yang sesuai yaitu: saturasi, triangulasi  dan  jika  perlu  dengan  uji  statistik  tetapi  bukan  generalisasi  atas  hasil PTK.  Saturasi,  apakah  tidak  ditemukan  lagi  data  tambahan.  Triangulasi,  memper- tentangkan persepsi seseorang pelaku dalam situasi tertentu dengan aktor-aktor lain dalam  situasi  itu,  jadi  data  atau  informasi  yang  telah  diperoleh  divalidasi  dengan melakukan  cek,  recek,  dan  cek  silang  dengan  pihak  terkait  untuk  memperoleh kesimpulan yang objektif (Herawati Susilo dan Krisyani Laksono, 2008).
Analisis  data  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan    metode  dan  jenis  data yang  dikumpulkan.  Pada  PTK,  data  yang  dikumpulkan  dapat  berbentuk  kuantitatif maupun kualitatif. Pada PTK tidak harus menggunakan uji statistik, tetapi bisa saja cukup  dengan  deskriptif.  Data  kuantitatif  menggunakan  analisis  diskriptif komparatif yaitu membandingkan  misalnya nilai tes  kondisi awal, nilai tes setelah siklus  1  dan    nilai  tes  setelah  siklus  2.  Data  kualitatif  hasil  pengamatan  maupun wawancara  menggunakan  analisis  diskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus (Budi Herijanto, 2011).

## BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ini  sesuai judulnya, memaparkan uraian  pelaksanaan  masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap,  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang aspek  keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Kemudian  perlu  ditonjolkan  hal yang mendasar yaitu hasil penelitian yang sesuai dengan tujuan yang tercermin dari perubahan  (kemajuan)  pada  diri  peserta  didik,  lingkungan,  guru  sendiri,  motivasi dan  aktivitas  belajar,  situasi  kelas,  hasil  belajar  dan  lain  sebagainya.  Kemukakan grafik  dan/  tabel  secara  optimal,  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistematik dan jelas.

## PelaksanaanTindakan
Pada bagian ini sistematika sajiannya dapat dibuat sebagai berikut: Kondisi Awal;  Siklus  I;  Siklus  II;  Siklus    III  (jika  ada)  dan  Pembahasan  antar  siklus  serta pembahasan  hasil  penelitian.  Kondisi  awal  deskripsikan  fakta  dari  permasalahan atau  kondisi  variabel  yang  ada  sebelum  dilakukan  penelitian,  Misalnya:  nilai  tes rata-rata  yang  dicapai,  aspek  ketrampilan  sosial  yang  ada,  tingkat  keberanian bertanya peserta didik, miskonsepsi, dan sejenisnya (Budi Herijanto, 2011).
Siklus I, untuk masing-masing siklus dapat disajikan urutan sebagai berikut:
a. Rencana tindakan (deskripsikan skenario pembelajaran),
b. Pelaksanaan  tindakan  (deskripsi  hasil  observasi  proses  pelaksanaan  pembel- ajaran  secara  rinci  dari  awal  sampai  akhir  setiap  pertemuan)    tiap  tatap  muka/ pertemuan  yang  diikuti  refleksi  hasil  pengamatan  guna  perbaikan  tatap  muka/ pertemuan dan atau siklus berikutnya;
c. Hasil  tindakan  (sajikan/deskripsikan  hasil  analisis  data  dari  observasi  proses, hasil test, dan angket)
d. Hasil belajar peserta didik aspek kognitif
e. Hasil  belajar  peserta  didik  apek  ketrampilan  sosial  (keberanian  peserta  didik dalam bertanya, berpendapat dan berargumentasi)
f. Efektifitas cara pembelajaran menurut peserta didik, dan seterusnya
g. Refleksi (deskripsikan hasil analisis tindakan dan bandingkan dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan). Deskripsi ini merupakan sajian analisis kritis ter- hadap  indikator  kinerja  versus  hasil  tindakan  serta  pengembangan  konsep teoritis  dan  rencana  tindak  lanjut  yang  diperlukan.  Siklus  II  (seperti  siklus  I) kemudian dilanjutkan pembahasan antar siklus.
Pelaksanaan  siklus  (rencana  tindakan)  di  dalam  kelas  diuraikan  penerapan rencana  tindakan  yang  telah  disusun  dengan  variasi  tertentu  sesuai  dengan  kondisi kelas.  Selama  pelaksanaan  tindakan  (sesuai  RPP)  dalam  siklus  dilakukan  pula pengamatan setiap tatap muka dan dilanjutkan dengan refleksi guna perbaikan pada tatap muka atau siklus berikutnya. Baik pelaksanaan tindakan, pengamatan maupun
refleksi  dapat  dilakukan  secara  beiringan,  bahkan  bersamaan.  Semua  hal  yang berkaitan  dengan  hal  diatas  perlu  didokumentasi  dan  dikumpulkan  dengan  sebaik- baiknya (Budi Herijanto, 2011).
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan kembali suatu tindakan persis seperti  yang  telah  dicatat  dalam  observasi.  Lewat  refleksi  peneliti  berusaha  (1) memahami  proses,  masalah,  persoalan,  dan  kendala  yang  nyata  dalam  tindakan strategik,  dengan  mempertimbangkan  ragam  perspektif  yang  mungkin  ada  dalam situasi pembelejaran kelas, dan (2) memahami persoalan pembelajaran dan keadaan kelas  di  mana  pembelajan  dilaksanakan  (Budi  Herijanto,  2011). Dalam  melakukan refleksi,  peneliti  sebaiknya  juga  berdiskusi  dengan  teman  guru  sejawatnya  untuk menghasilkan rekonstruksi makna situasi pembelajaran kelas dan memberikan dasar perbaikan rencana tindakan atau siklus berikutnya.
Refleksi  memiliki  aspek  evaluatif;  dalam  melakukan  refleksi,  peneliti hendaknya  menimbang-nimbang  pengalaman  menyelenggarakan  pembelajaran  di kelas, untuk menilai apakah pengaruh (persoalan yang timbul) memang diinginkan, dan memberikan saran-saran tentang cara-cara untuk meneruskan pekerjaan. Tetapi dalam  pengertian  bahwa  refleksi  itu  deskriptif,  peneliti  perlu  meninjau  ulang, mengembangkan gambaran agar lebih hidup (a) tentang proses pembelajaran kelas, (b)  tentang  kendala  yang  dihadapi  dalam  melakukan  tindakan  di  kelas,  dan,  yang lebih penting lagi,  (c) tentang apa yang mungkin dilakukan untuk para peserta didik agar mencapai tujuan perbaikan pembelajaran (Budi Herijanto, 2011).
PTK  merupakan  proses  dinamis,  dengan  empat  momen  dalam  spiral perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Dalam  praktik,  proses  PTK  mulai dengan  ide  umum  bahwa  peneliti  menginginkan  perubahan  atau  perbaikan pembelajaran di kelasnya. Inilah keputusan tentang letak di mana dampak tindakan itu  mungkin  diperoleh.  Setelah  memutuskan  medannya  dan  melakukan  peninjauan awal, penelti  (bersama  kolaborator sebagai peneliti tindakan) memutuskan rencana umum  tindakan.  Dengan  menjabarkan  rencana  umum  ke  dalam  langkah-langkah yang dapat dilakukan, peneliti memasuki  langkah pertama, yakni perubahan dalam strategi  yang  ditujukan  bukan  saja  untuk  mencapai  perbaikan,  tetapi  juga pemahaman  lebih  baik  tentang  apa  yang  mungkin  dicapai  kemudian.  Sebelum mengambil  langkah  pertama,  peneliti  harus  lebih  berhati-hati  dan  merencana- kan  cara untuk memantau pengaruh langkah tindakan pertama, dan apa yang mulai dilihat  dari  strategi  dalam  praktik.  Jika  mungkin  mempertahankan  pencarian  fakta dengan  memantau  tindakannya,  langkah  pertama  diambil.  Pada  waktu  langkah  itu dilaksanakan,  data  baru  mulai  masuk,  dan  keadaan,  tindakan,  serta  pengaruhnya dapat  dideskripsikan  dan  dievaluasi.  Tahap  evaluasi  ini  menjadi  peninjauan  yang segar  yang  dapat  dipakai  dalam  menyiapkan  cara  untuk  perencanaan  baru  (Budi Herijanto, 2011).

## Hasil Analisis Data
Menganalisis  data  yang  telah  dikumpulkan  baik  data  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  maupun  refleksi  harus  disesuaikan  dengan rumusan  masalah  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  analisis  data  ini  dipaparkan  sebagai hasil  PTK.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  proses  analisis  hasil  PTK:  data PTK  pada  dasarnya  dikumpulkan  oleh  guru  yang  berperan  sebagai  peneliti  dan pengajar,  dan  jika  perlu  dapat  dibantu  oleh  teman  sejawat.  Data  tersebut  lebih banyak  bersifat  kualitatif,  meski  ada  juga  yang  berupa  data  kuantitatif  (Budi Herijanto,  2011).  Analisis  data  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  yang berperan  sebagai  peneliti  untuk  merangkum  secara  akurat  data  yang  telah dikumpulkan  dalam  bentuk  yang  dapat  dipercaya  dan  benar.  Sehubungan  dengan itu, maka analisis data dilakukan dengan cara memilih, memilah, mengelompokkan, data  yang  ada,  merangkumnya,  kemudian  menyajikan  dalam  bentuk  yang  mudah dibaca  atau  dipahami.  Penyajian  hasil  analisis  data  kualitatif  dapat  dibuat  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan  alur,  atau  tabel  sesuai  dengan  hakikat  data  yang dianalisis (Parjan, 2008).
Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk  menemukan persentase,  dan  nilai  rata-rata.  Penyajian  hasil  analisis  dapat  dilakukan  dengan membuat  tabel  distribusi  atau  grafik  (Budi  Herijanto,  2011).  Analisis  Interpretasi data  adalah  upaya  peneliti  untuk  menemukan  makna  dari  data  yang  dikumpulkan untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Interpretasi  ini  pada  gilirannya  akan menjadi temuan penelitian. Analisis yang akurat dan cara penyajian yang tepat akan memungkinkan tafsiran/interpretasi hasil penelitian yang akurat dan valid itu.  Oleh karena  itu,  guru  harus  sangat  berhati-hati  dalam  melakukan  analisis.  Kekurang- akuratan dapat diminimalkan dengan melakukan ―cross check‖ dengan sumber data atau  dengan  data  lain  yang  sejenis.  Agar  mampu  melakukan  analisis  data,  guru harus banyak melakukan latihan dan bekerja dalam kelompok (Parjan, 2008).
Sajikan  hasil  PTK  sewajarnya  secara  sistematis.  Jika  data  terlalu  banyak, adakalanya perlu selektif dalam menyajikannya. Dengan pertimbangan yang masak, rancanglah  tabel,  grafik,  gambar  atau  alat  penolong  lain  untuk  memperjelas  dan mempersingkat  uraian  yang  harus  diberikan.  Jangan  memberikan  informasi berulang,  misalnya  dalam  bentuk  tabel  dan  gambar.  Tabel  dan/  gambar  perlu disebut  dalam  teks  dan  letaknya  tidak  berjauhan  dari  teks  yang  bersangkutan. Hindari pengulangan informasi yang sudah ada dalam ilustrasi secara panjang lebar. Tafsirkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  memperhatikan  dan  menyesuaikannya dengan masalah dalam pendahuluan atau  hipotesis yang diungkapkan dalam kajian pustaka (Budi Herijanto, 2011).

## Pembahasan
Setelah  penulisan  hasil  penelitian,  perlu  dibuat  pembahasan  berdasarkan kajian  teori  serta  hasil-hasil  penelitian  yang  relevan  sebagai  pijakkan  membuat kesimpulan  dan  rumusan  saran;  Sewaktu  mengumpulkan  data,  mengolahnya,  dan menyusunnya  dalam  tabel.  Dengan  begitu  kita  telah  memiliki  sejumlah  gagasan yang siap dikembangkan dalam Pembahasan (Budi Herijanto, 2011). Pengembang- an gagasan ini disebut argumen. Kita harus membandingkan hasil dengan hasil-hasil penelitian  terdahulu,  kemudian  membuat  pertimbangan  teoretisnya.  Dengan demikian,  Pembahasan  merupakan  kumpulan  argumen  mengenai  relevansi, manfaat,  dan  kemungkinan  atau  keterbatasan  penelitian.  Pembahasan  merupakan bagian  tempat  seseorang  paling  bebas  berekspresi.  Pendapat  orang  yang  sudah diringkas dalam Pendahuluan atau Tinjauan Pustaka tidak perlu diulang  lagi, tetapi diacu  saja  seperlunya.  Bentangkan  arti  temuan  serta  jelaskan  bagaimana  simpulan baru  itu  memperluas  cakrawala  ilmu  dan  teknologi  (sesuai  janji  pada  manfaat teoritis  pada  bab  1).  Bila  perlu  berikan  implikasi  penerapan  temuan  baru  tadi  dan tunjukkan segi-segi lain yang perlu diteliti lebih lanjut (menjadi embrio saran bab 5 nanti). Akhiri pembahasan secara positif, tegas, dan kuat (Budi Herijanto, 2011).
Unsur-unsur  yang  dapat  dituliskan  dalam  berargumen  dan  menyampaikan implikasi dari temuan, yaitu:
1) Nyatakan  situasi  yang  ditemukan  dalam  penelitian:  bisa  memuaskan  atau tidak  memuaskan.  Misalnya:  guru  kelas  SD  belum  memenuhi  standar minimal kompetensi untuk mengajarkan sains.
2) Nyatakan kemungkinan penyebab situasi itu. Jika ada situasi, mestinya ada penyebab,  dan  mestinya  ada  hubungan  logis  antara  situasi  dan  penyebab, bila  tidak,  yang  dianggap  penyebab  bukanlah  penyebab  yang  sesungguh- nya.  Dalam  contoh  di  atas,  yang  dianggap  logis  kurangnya  kompetensi untuk  menangani  mata  pelajaran  sains  ialah  kurang  cermatnya  rekruitmen dalam  menyeleksi  calon  guru,  atau  tidak  cukupnya  pelamar  yang berkualifikasi untuk menduduki posisi guru kelas SD atau SMP.
3) Nyatakan efek yang mungkin timbul dari situasi itu. Hampir pasti, ada pula efek  yang  ditimbulkan  dari  situasi  tersebut  dan  mestinya  ada  hubungan logis antara situasi dan efek yang mungkin. Efek logis dari kurangnya guru berkompetensi  pada  pengajaran  sains  ialah  pengajaran  akan  kurang  efektif dan  ini  dapat  merugikan  peserta  didik  dan  mutu  SD  atau  SMP  yang  ber- sangkutan.
4) Nyatakan  tindakan  untuk  mengatasi  situasi  yang  kurang  memuaskan  atau untuk meningkatkan situasi yang  sudah baik. Wajar  saja  untuk mengambil tindakan  guna  mengatasi  situasi  yang  kurang  memuaskan.  Namun,  situasi yang  sudah  baik  pun  perlu  terus  dipertahankan  atau  bahkan  ditingkatkan.
Langkah logis untuk mengatasi keadaan guru yang tidak berkompeten ialah dengan  mensyaratkan  peningkatan  kualitas  melalui  pendidikan  dan  latihan dalam  bidang  sains,  menghadiri  seminar,  mengikuti  pelatihan,  membaca lebih banyak publikasi sains.
5) Nyatakan badan atau bidang terkait yang terpengaruhi. Dalam contoh yang diambil  ini,  pengajaran  sains  di  SD  tertentu  yang  terpengaruhi,  bagaimana dengan  guru  SD  dalam  satu  Gugus/Kecamatan  bahkan  Kabupaten  atau Propinsi?.  Anda  dapat  melanjutkan  pembahasan  tentang  implikasi  temuan pada  pengajaran  sains  di  SD.  Walau  perlu  disadari  bahwa  implikasi  ini barangkali  tidak  berlaku  untuk  keadaan  pendidikan  secara  keseluruhan dalam satu wilayah tertentu (Budi Herijanto, 2011).

## BAB V SIMPULAN DAN SARAN
Menyimpulkan  adalah  mengikhtisarkan  atau  memberi  pendapat  berdasar- kan  apa-apa  yang  diuraikan  sebelumnya.  Sejalan  dengan  itu,  kesimpulan  atau simpulan  adalah  kesudahan  pendapat  atau  pendapat  terakhir  yang  dibuat berdasarkan uraian sebelumnya (Budi Herijanto, 2011). Dalam kaitan dengan PTK, simpulan  harus  disusun  secara  singkat,  padat,  dan  jelas;  sesuai  dengan  uraian,  dan mengacu kepada pertanyaan penelitian/ tujuan perbaikan. Di samping itu, simpulan harus  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan  urutan  pertanyaan  penelitian/tujuan perbaikan (Parjan, 2008).
Penyusunan  simpulan  seyogianya  dilakukan  melalui  langkah-langkah:  1) memeriksa  dan  memahami  pertanyaan  penelitian/tujuan  perbaikan,  2)  mencermati, menganalisis,  dan  mensintesis  deskripsi  temuan,  3)  menulis  kesimpulan  untuk setiap  pertanyaan  penelitian/  tujuan  perbaikan,  4)  mengurutkan  setiap  butir kesimpulan  sesuai  dengan  urutan  pertanyaan  penelitian/tujuan  perbaikan,  serta  5) memeriksa  kesesuaian  antara  pertanyaan  penelitian/  tujuan  perbaikan  dengan deskripsi  temuan,  dan  kesimpulan.  Dalam  menarik  kesimpulan,  bersikaplah  kritis, dan  lihat  apakah  kesimpulannya  dapat  ditafsirkan  secara  lain.  Cukup  luaskah perampatan  yang  digariskan  dengan  melibatkan  kesimpulan,  hasil,  pendapat,  dan teori yang ada (Parjan, 2008; Budi Herijanto, 2011).
Simpulan menjelaskan butir-butir temuan (hasil penelitian dan pembahasan) yang  disajikan  secara  singkat  dan  jelas.  Kesimpulan    adalah  inferens,  deduksi, abstraksi,  implikasi,  interpretasi,  pernyataan  umum,  dan  atau  perampatan berdasarkan  temuan  penelitian.  Kesimpulan    adalah  turunan  logis  dan  sahih  dari hasil  penelitian.  Sebaiknya  kesimpulan  tidak  mengandung  angka,  sebab  angka- angka  biasanya  membatasi  efek  atau  dampak  cakupan  perampatan.  Jangan menyimpulkan apapun dari hal-hal yang tidak diteliti (Budi Herijanto, 2011).
Simpulan harus menjawab permasalahan penelitian. Penelitian dapat dikata- kan  tidak  berarti  bilamana  permasalahan  penelitian  tidak  terjawab  dengan  baik. Kesimpulan    harus  dibuat  berdasarkan  fakta,  bukan  yang  tersirat  daripadanya. Kesimpulan    harus  dirumuskan  dengan  ringkas  dan  cermat,  tetapi  mengandung semua  informasi  hasil  penelitian  sebagaimana  yang  menjadi  permasalahan penelitian.  Pernyataan  kesimpulan  harus  tegas,  jangan  ada  keraguan  dalam  hal kesahihan dan keterandalan. Penggunaan kata seperti mungkin, barangkali, kiranya, dan tampaknya sedapat mungkin dihindari. Simpulan  hanya mengacu pada subyek, tempat,  atau  kondisi  tertentu  sesuai  cakupan  penelitian.  Simpulan  tidak mengandung  pengulangan  pernyataan  yang  sudah  dikemukakan  sebelumnya. Informasi  yang  sama  dapat  dikemukakan  dengan  kalimat  atau  ungkapan  yang berbeda (Budi Herijanto, 2011).
Saran dimaknai sebagai: pendapat (usul, anjuran, cita-cita) yang dikemuka- kan untuk dipertimbangkan. Dalam kaitan dengan PTK, saran merupakan pemikiran yang diajukan oleh peneliti untuk menindaklanjuti hasil penelitiannya. Saran tindak lanjut  hasil  PTK  harus  memenuhi  rambu-rambu:  1)  bersumber  atau  sesuai  dengan kesimpulan, 2) bersifat kongkret, operasional, dan penting, sehingga menarik untuk dilaksanakan  oleh  guru,  dan  fihak  lain  (3)  jelas  sasarannya,  apakah  ditujukan kepada guru atau sekolah, atau barangkali instansi lain, serta (4) dapat meliputi hal- hal  yang  berkaitan  dengan  metodologi  penelitian  (Parjan,  2008).  Mengingat  saran merupakan  himbauan  kepada  fihak-fihak  terkait  maupun  peneliti  berikutnya  maka harus  berdasarkan  pada  hasil  temuan.  Saran  sebaiknya  selaras  dengan  topik  dan manfaat  penelitian.  Saran  yang  dikemukakan  mestinya  berasal  dari  hal-hal  yang berkaitan  dengan  pelaksnaaan  atau  hasil  penelitian.  Jangan  ungkapkan  saran  “.... agar penelitian ini dilanjutkan”, mengapa? (Budi Herijanto, 2011).
Pembuatan  saran  dapat  dilakukan  melalui  langkah-langkah:  1)  mencermati kesimpulan  hasil  PTK,  2)  mengkaji  aspek-aspek  dari  kesimpulan  tersebut  yang perlu  ditindaklanjuti,  baik  oleh  guru  peneliti,  guru  lain,  maupun  sekolah,  3) menetapkan  kepada  siapa  saran  tersebut  akan  ditujukan,  serta  4)  menulis  saran (Budi Herijanto, 2011).
Saran  sebaiknya  memiliki  ciri  seperti  berikut  ini.  Ditujukan  untuk mengatasi  atau  membantu  menyelesaikan  masalah  yang  diselidiki.  Saran  harus berkait  dengan  hal-hal  yang  dibahas.  Saran  untuk  hal  yang  tidak  dibahas  tidaklah relevan.  Praktek  atau  sistem  yang  baik  dapat  disarankan  untuk  digunakan,  atau bahkan  disarankan  untuk  diperbaiki.  Saran  harus  dapat  dikerjakan  dan  praktis. Tidak  ada  gunanya  menyarankan  hal-hal  yang  mustahil.  Saran  harus  logis  dan sahih.  Saran  dapat  ditujukan  kepada  orang,  lembaga,  atau  satuan  yang  berwenang untuk  melaksanakannya.  Penelitian  lanjutan  dapat  disarankan  untuk  maksud verifikasi,  penguatan,  atau  bahkan  melawan  temuan  penelitian  (Budi  Herijanto, 2011).

## BAGIAN AKHIR
Bagian  akhir  dari  format  laporan  penelitian  terdiri  dari  Daftar  Pustaka  dan lampiran-lampiran. Ada dua hal yang berkaitan dengan Daftar Pustaka/acuan, yaitu: 1)  Petunjuk  pengacuan  pada  teks,  dan  2)  Penyusunan  Daftar  Pustaka.  Tuliskanlah semua  bacaan  atau  referensi  yang  dimuat  dalam  bagian  pokok  laporan  ini.  Teknik yang  dipergunakan  dalam  menulis  referensi,  kita  bisa  menggunakan  metoda penulisan  yang  telah  diseragamkan  oleh American  Psychological  Association (APA). Jurnal Scholaria menganutnya.
Lampiran  memuat  hal-hal  atau  informasi  yang  mendukung  bab-bab sebelumnya  yang  terdapat  pada  bagian  pokok  laporan  penelitian,  misalnya:  RPP, instrumen  pengumpulan  data  (tes,  lembar  observasi,  questionaire,  data  dokumen, wawancara dan seterusnya) baik  sebelum maupun  setelah uji  coba, informasi yang terkait dengan hasil baik data mentah maupun olahan komputer, diskripsi,  hasil uji validitas dan reliabilitas dan sebagainya (Budi Herijanto, 2011).

## PENUTUP
Laporan PTK merupakan pernyataan formal tentang hasil penelitian, ditulis secara sistematis berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru di kelasnya  sendiri.  Tujuan  menulis  laporan  secara  sederhana  adalah  untuk  mencatat, memberitahukan,  dan  merekomendasikan  hasil  penelitian.  Laporan  PTK  ditulis karena merupakan dokumen yang dapat dijadikan acuan, serta dapat diketahui oleh umum,  terutama  oleh  para  guru  yang  barangkali  mengalami  masalah  yang  sama dengan yang dilaporkan.
Sistematika laporan hasil PTK terdiri dari 3 bagian yaitu: awal, pokok, dan akhir  yang  saling  terkait.  Bagian  awal terdiri  dari:  halaman  judul,  kata  pengantar, abstrak,  daftar  isi,  daftar  tabel,  daftar  gambar  dan  daftar  lampiran.  Bagian  Pokok Laporan terdiri dari 5 bab, yaitu Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian Pustaka, Bab III Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bab  IV  Pelaksanaan  dan  Hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  serta  Pembahasan,  Bab  V  Penutup.  Bagian  akhir  dari  format laporan penelitian terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib. Z. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Tyrama Widya.
Arikunto.  S.,  Suhardjono.,  &  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Aunurrahman, dkk. 2009. Penelitian Pendidikan SD. Jakarta: Dirjen PT Depdiknas
Bambang Yulianto. Ed. 2013. Modul PLPG Bahasa Indonesia.
http://repository.ung.ac.id/get/kms/2896/
Budi Herijanto. 2011. Teknik Penulisan Laporan PTK. http://budi- pesona.blogspot.co.id/2011/06/
Hatimah,  I.,  Susilana,  R.,  dan  Nuraedi,  2008. Penelitian  Pendidikan, Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti
Heni  Susilowati.  Tth. Pengertian  dan  Karakteristik  Penelitian  Tindakan  Kelas. https://www.academia.edu/6836930/Ptk_sriyani
Herawati  Susilo  dan  Krisyani  Laksono.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas—Bentuk dan  Skenario  Tindakan,  Serta  Pengembangan  Instrumen  untuk  Mengukur Keberhasilan Tindakan. https://ptkguru.wordpress.com/2008/05/11/ penelitian- tindakan-kelas%E2%80%94
I Wayan Santyasa, 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Workshop tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  Para  Guru  SMP  2  dan  5    Nusa Penida  Klungkung,  pada  tanggal  30  Nopember    s.d  1  Desember  2007  di Nusa Penida
Muhammad Daffa. 2008. Penelitian Tindakan Kelas Meningkatkan Kualitas KBM. https://ardansirodjuddin.wordpress.com/2008/05/26/
Muslich, M. 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Parjan.  2008. Analisis  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Tindak  Lanjut  dan Penulisan  Laporan .  http://parjan-binkusnadi.blogspot.co.id/  2012_03_01_ archive.html
Slameto,  2008. Proposal,  Pelaksanaan  Dan  Evaluasi  Keberhasilan  PTK. Seminar Nasional IKIP PGRI Semarang 19 Juni 2008
Slameto,  2010. Teknis  Penyusunan  Laporan  Hasil  PTK http://sumoslamet. blogspot.com/2010/07/
Slameto,  2011. Penyusunan  Proposal  dan  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas. Salatiga: Widya Sari Press
Wahidmurni.  2008. Cara  Mudah  Menulis  Proposal  dan  Laporan  Penelitian Lapangan .  Malang: IKIP Malang.