Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 203-210 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  LKPD Terhadap Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA
I Made Gede Swiyadnya 1 *, I Made Citra Wibawa 2 , I Kade Agus Sudiandika 3
1 Pendidikan Profesi Guru, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 3 Temukus, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kepaduan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  ternyata  kurang  berdampak pada  muatan  pelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Minimnya  inovasi pembelajaran  mengakibatkan  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  belum  dikondisikan  untuk  belajar  mengeksplorasi  materi pelajaran yang diberikan sehingga terkesan monoton dan siswa menjadi bosan. Sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dengan  gambaran  di  atas perlu  adanya  inovasi  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  antusias  siswa  salah  satunya  dengan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui Efektivitas model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  V.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  sebanyak  28  siswa.  Selanjutnya  objek penelitian ini adalah hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa setelah mengikuti pembelajaran  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan LKPD.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  hasil belajar siswa adalah metode tes. Teknik analisis data dalam penelitian tindakan kelas  ini  adalah  teknik  analisis  deskripsif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa,  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  adalah  68,21  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,64.  Daya  serap  siswa  pada  siklus  I sebesar 68,21% dan meningkat pada siklus II menjadi 79,64% serta ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 64% dan meningkat pada siklus II menjadi 82%.  Jadi,  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa.

## A B S T R A C T
The integration of a curriculum turned out to have less impact on the content of science lessons implemented in schools. The lack of learning innovation caused students to be minimally actively involved  in the learning process  and  students  had  not  been  conditioned  to  learn  to  explore  the  subject  matter  provided  so  that  it seemed  monotonous  and  students  became  bored.    Following  the  problems  faced  by  students  with  the description  above,  it  is  necessary  to  innovate  the  use  of  learning  models  that  can  increase  student enthusiasm,  one  of which  is  learning  that  requires  students  to  think  critically.  This  study  aims  to  determine the  effectiveness  of  the  Problem  Based  Learning  model  assisted  by  student  worksheet  (LKPD)  to  improve student  learning  outcomes  in  learning  science  class  5.  The  subjects  of  this  study  were  28  fifth  grade students.  Furthermore,  the  object  of  this  research  is  the  learning  outcomes  of  students  science  lesson content  after  participating  in  learning  by  applying  the  Problem  Based  Learning  model  assisted  by  student worksheets.  The  data collection  method  used  to collect  student  learning  outcomes  is  the  test  method.  The data analysis technique in this classroom action research is descriptive quantitative analysis technique. The results showed that the average learning outcomes in the first cycle was 68.21 and increased in the second cycle  to  79.64.  The  absorptive  capacity  of  the  students  in  the  first  cycle  of  68.21%  and  increased  in  the second cycle to 79.64% and completeness of students in the first cycle by 64% and increased in the second cycle  to  82%.  So,  the  Problem  Based  Learning  model  assisted  by  LKPD  can  improve  students  learning outcomes of science content.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 23, 2021 Available online Kuly 25, 2021
Kata Kunci: PBL, Hasil Belajar, IPA, LKPD
Keywords: PBL, Learning Outcomes, Science, Student Worksheet
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran IPA merupakan salah satu muatan pelajaran wajib yang diterapkan mulai dari jenjang sekolah dasar.  Pembelajaran  IPA  adalah  bidang  ilmu  yang  mengkaji  alam  semesta  dan  segala  isinya  beserta  usaha manusia  untuk  mengungkap  segala  misteri  yang  bergantung  pada  minat,  keyakinan,  dan  ketekunan  melalui aktivitas  mental,  kemampuan  hingga  teknik  dalam  mengendalikan  dan  memastikan  untuk  menguji  kenyataan yang  terjadi (Nelvianti  &  Fitria,  2020). Hal  ini  berarti,  IPA  bukan  hanya  dominasi  informasi  yang  diusulkan sebagai  realitas  dan  ide  tetapi  juga  siklus  memfasilitasi  untuk  bekerja  dengan  siswa  dalam  berpikir  secara mendasar  dan  cakap  menangani  masalah  serta  menghadapi  ukuran  pembelajaran  yang  signifikan (Wardani, Rifai, & Mandalwati, 2017; Syafriana, 2017). IPA digambarkan sebagai suatau muatan pelajaran dapat digunakan oleh siswa dalam menelaah dan menggali informasi mengenai fenomena alam yang ada melalui proses ilmiah. Berdasarkan pemaparan mengenai pembelajaran IPA, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA ialah bidang ilmu pengetahuan tentang alam semesta dan substansinya yang digunakan untuk mengungkap semua keajaiban normal yang ada berdasarkan minat, kepastian, dan tanpa lelah melalui latihan pengungkapan dan siklus logis untuk menguji kenyataan yang terjadi  disekitar.    Pendidikan IPA terpadu  di sekolah  dasar mengizinkan siswa berproses  melalui  pengalaman  langsung,  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menerima, menyimpan,  serta  mempraktikkan  konsep  yang  dipelajarinya  secara  merata,  bermakna,  otentik,  serta  aktif (Sufiyanto, 2020:13). Hal ini berarti pembelajaran IPA terpadu pada kurikulum 2013 memberikan peluang bagi guru  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  utuh  selain  itu  siswa  dapat  belajar  dengan  terarah  dan sistematis.  Proses  Pembelajaran  IPA  di  SD  dipadukan  dalam  pembelajaran  tematik.  IPA  terpadu  di  SD  dalam program  pendidikan menggunakan penilaian yang tegas dan  berjangkauan luas atau  secara tegas ditunjukkan dengan tujuan agar pendidik melakukan penilaian yang wajar terhadap bidang-bidang perasaan, psikologis, dan psikomotorik (Setiadi, 2016).
Namun,  pembelajaran  IPA  pada  penerapannya  di  sekolah  dasar  memiliki  beberapa  kendala  dan permasalahan.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  muatan  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri  5  Manistutu  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021  yaitu  adanya  masalah  dalam  proses  pembelajaran IPA. Beberapa masalah tersebut yaitu lebih banyak siswa yang kurang perhatian terhadap penyampaian materi yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  siswa  kurang  fokus  dan  antusiasme  siswa kurang. Secara umum hal ini sesuai dengan survey TIMMS (Trens in Student Achievement in Mathematics and Science) yang menyatakan bahwa Indonesia berada pada posisi yang sungguh memprihatinkan yaitu peringkat 45 dari 48 negara untuk hasil belajar IPA (Wicaksono, Jumanto, & Irmade,  2020). Fakta di atas diungkapkan oleh beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA  belum dikelola dengan baik dan beberapa faktor penyebab rendahnya hasil belajar yaitu, belum diterapkannya inovasi pembelajaran,  pembelajaran  cenderung  pada  domain  ingatan,  materi  pelajaran  disajikan  hanya  melalui  satu metode, dan pembelajaran belum berorientasi pada peserta didik (Putri, Swatra, & Tegeh, 2018; Silitonga, 2020). Permaslahan tersebutu berarti siswa kurang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran karena model dan metode yang digunakan  oleh  guru  tidak memungkinkan siswa untuk ikut  terlibat  dalam proses pembelajaran. Siswa  belum  dikondisikan  untuk  belajar  untuk  mengeksplorasi  materi  pelajaran  yang  diberikan  sehingga terkesan moton dan siswa menjadi bosan serta berakibat pada hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa belum maksimal.
Eskalasi hasil belajar dilihat melalui pelaksanaan pendidikan dengan memanfaatkan model ataupun tata cara  pendidikan  yang  cocok  dengan  ciri  khas  siswa (Pramudya,  Kristin,  &  Anugrahen,    2019). Hal  ini menandakan perlu adanya inovasi pembelajaran sesuai dengan karakteristik muatan IPA yang menuntut siswa untuk  berpikir  kritis  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21  dalam  menerapkan  sikap  ilmiahnya.    Pendidikan berbasis permasalahan dengan 4C ( critical thinking, creativity, collaboration, dan communication ) akan menuntut siswa memiliki keahlian berpikir kritis, bekerja sama, kreatif, serta tumbuhnya komunikasi antar siswa ( Ekawati, Dantes,  &  Marhaeni,  2019). Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  antusias  siswa  salah  satunya  dengan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir kritis  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis  pada  masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah atau Problem Based Learning mengajak peserta didik untuk mampu memecahkan   permasalahan dalam suatu pembelajaran  dengan  menekankan  pada  keahlian  berpikir  siswa  dalam  proses  kognitif  yang  mengaitkan kemampuan mental dalam mengatasi sebuah kasus yang nyata sehingga mampu membangun pengetahuannya secara  mandiri (Huda  &  Abduh,  2021;  Wahyuningtyas  &  Kristin,  2021;  Yunitasari  &  Hardini,  2020). Dari  hal tersebut terdapat Beberapa penelitian membuktikan yaitu, penelitian pertama yang memperoleh hasil penelitian bahwa  model Problem  Based  Learning berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA Tiarini,  Dantes,  & Yudiana,  (2019). Penelitian  kedua,  yang  memperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  muatan  IPA  dengan  model Problem  Based  Learning berpengaruh  positif  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa Supiandi  &  Julung  (2016). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  muatan  IPA  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning karena  pembelajarannya  yang  berpusat  pada permasalahan melalui penemuan yang membutuhkan kemampuan intuisi tingkat tinggi dalam siklus intelektual
yang  dapat  membantu  siswa  mempersiapkan  data  instan  dalam  jiwa  mereka  dan  memilah  wawasan  mereka sendiri  yang  terkait  dengan  dunia  sosial  dan  faktor  lingkungannya  untuk  memperluas  informasi  penting  atau kompleks sehingga tercipta pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Model  PBL  terdiri  atas  5  langkah  ialah  orientasi  siswa  pada  permasalahan,  mengorganisasikan  siswa dalam belajar, tutorial penyelidikan perorangan ataupun kelompok, pengembangan serta penyajian hasil karya, serta analisis dan penilaian hasil karya (Meilasari, M, & Yelianti, 2020; Rosidah, 2018). Melalui sintak tersebut model PBL seyogyanya dapat membangun keterampilan pemecahan masalah dan diandalkan untuk melibatkan siswa  agar  mandiri  dan  siap  menghadapi  setiap  masalah  Oktaviani  &  Nirmala  (2018).  Namun  keterampilan pemecahan  masalah  yang  dimiliki  oleh  siswa  tidak  serta  merta  tumbuh  begitu  saja  pada  diri  siswa,  sehingga dperlukan adanya media yang dapat digunakan oleh guru untuk menuntun siswa dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah (Hasanah, Pada, & Safrida, 2021; Naimah, Winarni, & Widiyawati, 2019). Salah satu media yang dapat digunakan untuk menuntutn siswa dalam pemecahan masalah adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD IPA berbasis masalah sangat layak digunakan dan mendapatkan respon yang sangat baik dari peserta didik karena melalui LKPD terdapat panduan atau materi peragaan yang dapat dimanfaatkan oleh peserta didik sebagai siklus pembelajaran yang bebas untuk meningkatkan susunan, kemampuan, dan cara pandang siswa (Regita C et  al.,  2020;  Fuadati &  Wilujeng,  2019). Melalui  LKPD guru  akan dipermudah  untuk memandu pembelajaran dalam membentuk asosiasi yang kuat antara pendidik dan siswa sehingga pembelajaran menjadi menarik karena situasi dan kondisi sesuai dengan iklim umum Sedangkan menurut (Amali, Kurniawati, &  Zlhiddah  2019). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Problem  Based  Learning berbantuan LKPD merupakan penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan media dan aset pembelajaran yang  dapat  membantu  pendidik  dalam  membuat  kolaborasi  yang  sukses  melalui  aturan  atau  menunjukkan materi  yang  terkandung  di  dalamnya  sehingga  siswa  dapat  beradaptasi  secara  mandiri  dalam  meningkatkan pengaturan,  kemampuan,  dan  mentalitasnya  serta  adanya  LKPD  akan  membantu  guru  dalam  membangun pengetahuan baru bagi siswa dalam memecahkan masalah yang akan dipecahkan melalui panduan atau langkah kerja  yang  ada  didalamnya.  Dari  masalah-masalah  yang  ditemukan  dan  solusi  yang  telah  ditentukan,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Efektivitas model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  SD  Negeri  5  Manistutu  Tahun  Pelajaran 2020/2021.

## 2. METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research merupakan eksplorasi yang dipimpin oleh pendidik di kelas (sekolah) dimana ia mengajar  dengan  penekanan  pada  perbaikan  atau  perbaikan  siklus  dan  praksis  pembelajaran  serta  PTK merupakan  usaha  yang  dimanfaatkan  oleh  pendidik  untuk  memperbaiki  hakikat  pembelajaran  dengan menerapkan kemajuan pembelajaran sebagai teknik, prosedur, dan media (Fitria et al., 2019). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, PTK merupakan adalah penelitian yang diarahkan oleh pengajar di ruang belajarnya untuk  meningkatkan  siklus  dan  praksis  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  kemajuan  pembelajaran  sebagai teknik,  metodologi,  dan  media.  PTK  sebagai  suatu  tindakan  memiliki  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan. Langkah-langkah  yang  digunakan  sesuai  dengan  model  Stephen  Kemmis  dan  Robyn  McTagart.  Langkah  PTK dengan  model  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  penyusunan  (plan),  kegiatan  (act),  persepsi  (notice),  dan refleksi  (reflect) (Prihantoro  &  Hidayah,  2019). Tindakan  yang  dilakukan  saling  berhubungan  sehingga memperoleh tindak lanjut dari setiap siklusnya. Pada setiap siklus dilakukan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan hingga pada akhirnya hasil belajar siswa meningkat. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Negeri 5 Manistutu yang berjumlah 28 orang dengan rincian 11 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswa  perempuan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  objek  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar muatan  pelajaran  IPA  siswa  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan  lembar  kerja peserta didik (LKPD). Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data kuantitatif berupa hasil belajar IPA siswa melalui metode pengumpulan data tes hasil belajar. Metode tes adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan hasil perolehan data berbentuk angka-angka berupa data kuantitatif (Dewi & Kristin, 2017; Zakia et al., 2018). Adapun tes yang dimaksud tertuang pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA
KD Indikator Level Kognitif Keterangan 3.6 Menerapkan konsep perpindahan kalor  dalam 3.6.1 Menentukan perpindahan panas secara konduksi C3 Siklus I 3.6.2 Membuktikan perpindahan kalor secara konduksi C5 Siklus I 3.6.3 Menganalisis perpindahan panas secara konveksi C4 Siklus I 3.6.4 Membuktikan tentang perpindahan panas secara konveksi C5 Siklus I
KD Indikator Level Kognitif Keterangan kehidupan sehari-hari 3.6.5 Menganalisis perpindahan panas secara radiasi C4 Siklus I 3.6.6 Membuktikan tentang perpindahan panas secara radiasi C5 Siklus I 3.6.7 Memahami benda-benda penghantar panas C2 Siklus II 3.6.8 Memahami benda-benda penghambat panas C2 Siklus II 3.6.9 Menganalisis  benda-benda  yang  bersifat  menghambat perpindahan kalor di sekitar rumah C4 Siklus II 3.6.10 Menganalisis  benda-benda  yang  bersifat  mempercepat perpindahan kalor di sekitar rumah C4 Siklus II 3.6.11 Membandingkan  benda-benda  penghantar  panas  dan penghambat panas C5 Siklus II 3.6.12 Menganalisis  peralatan  yang  ada  di  sekitar  yang  bersifat menghambat perpindahan kalor di sekitar tempat tinggal C4 Siklus II 3.6.13 Menganalisis  peralatan  yang  ada  di  sekitar  bersifat mempercepat perpindahan kalor di sekitar tempat tinggal C4 Siklus II
Metode  atau  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif. Analisis yang dimaksud meliputi nilai rata-rata, daya serap siswa, ketuntasan belajar siswa, kriteria keberhasilan,  dan  penilaian  acuan  patokan.  Pemeriksaan  nilai  rata-rata  siswa  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dengan  penanda  prestasi  sesuai  ketuntasan  belajar  minimal  (KBM)  yang  telah  ditetapkan. Dari  nilai  rata-rata kemudian  penentuan daya serap  untuk mengetahui keadaan siswa terkait pemahamannya terhadap muatan pelajaran IPA melalui data hasil tes setiap siklus. Disetiap siklus tersebut dianalisis ketuntasan belajar siswa dilihat menurut ketuntasan belajar minimal (KBM) yaitu muatan pelajaran IPA SDN 5 Manistutu adalah  69.  Selanjutnya  ditentukan  kriteria  keberhasilan  dan  indikatornya  yaitu,  rata-rata  sebesar  75%,  daya serap  sebesar  75%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  80%.  Seluruh  analisis  tersebut  kemudian  integrasikan kedalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  sebagai  instrumen  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa berdasarkan kategori pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaia Acuan Patokan (PAP) Skala Lima Hasil Belajar Siswa
Tingkat Penguasaan (%) Nilai Kategori 90 – 100 A Sangat Baik 80 – 89 B Baik 65 – 79 C Cukup 55 – 64 D Kurang 0 – 54 E Sangat Kurang
Penelitian  ini  diarahkan  melalui  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan  dan diakhiri  dengan  post-test  pada  akhir  siklus.  Berikut  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklusnya. Pada  Siklus  I,  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan LKPD  pada  muatan  pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  dengan  beberapa  langkah-langkah.  Pertama,  perencanaan tindakan I yaitu, merancang program pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang konsisten dengan model Problem Based  Learning ,  menyusun  dan  menyiapkan  materi  intruksi  serta  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), merencanakan dan menyiapkan media atau perangkat pembelajaran yang akan digunakan sebagai gambar atau rekaman berupa video yang dapat diakses melalui WhatsApp , menyusun evaluasi pembelajaran melalui platform google form . Kedua, pelaksanaan tindakan I. Pada tahap ini rencana sistem dan situasi pelaksanaan pembelajaran akan diterapkan. Kegiatan yang diselesaikan adalah melakukan pembelajaran sesuai RPP yang telah disiapkan. Ketiga,  pengamatan/pengumpulan  data  I.  Tahap  ini  diidentikkan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  di  kelas. Tindakan  ini  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini,  informasi  yang diperoleh diselidiki menggunakan persepsi dan tes. Keempat,  refleksi I. Tahap refleksi ini direncanakan untuk secara  bersama-sama  menginspeksi  kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  setiap  siklus,  berdasarkan  informasi yang telah dikumpulkan, dan kemudian mengarahkan penilaian untuk menyempurnakan kegiatan selanjutnya. Selanjutnya pemeriksaan dan penilaian efek samping dari observasi siswa yang telah dilakukan. Efek samping dari  refleksi  digunakan  sebagai  alasan  untuk  pengembangan  dalam  membuat  pengaturan  untuk  siklus berikutnya.
Pada  siklus  II  juga  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  pada  muatan  pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  dengan  beberapa  langkah-langkah.  Persama, perencanaan tindakan II. Kegiatan yang dilakukan yaitu, merancang program pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang konsisten dengan model Problem Based Learning , menyusun dan menyiapkan bahan ajar dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD), merencanakan dan menyiapkan media atau perangkat pembelajaran yang akan digunakan sebagai gambar atau rekaman berupa video yang dapat diakses melalui Whats App dan Google Meet , menyusun jadwal  pembelajaran  melalui Google  Calendar untuk  mempersiapkan  pembelajaran  melalui Google  Meet , menyusun evaluasi pembelajaran melalui platform Google Form . Kedua, pelaksanaan tindakan II. Pada tahap ini rencana  sistem  dan  situasi  pelaksanaan  pembelajaran  akan  diterapkan.  Kegiatan  yang  diselesaikan  adalah melakukan pembelajaran sesuai RPP yang telah disiapkan. Ketiga, pengamatan/pengumpulan data II. Tahap ini diidentikkan dengan pelaksanaan kegiatan di kelas. Tindakan ini menggunakan lembar observasi dan tes hasil belajar  siswa.  Pada  tahap  ini,  informasi  yang  diperoleh  diselidiki  menggunakan  persepsi  dan  tes.  Keempat, Refleksi  II.  Tahap  refleksi  ini  direncanakan  untuk  meninjau  secara  menyeluruh  kegiatan-kegiatan  yang  telah dilakukan pada setiap siklus, dilihat dari informasi yang telah dikumpulkan, dan setelah itu langsung melakukan tes  untuk  menyempurnakan  kegiatan  selanjutnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  investigasi  dan  evaluasi konsekuensi  persepsi  terhadap  langkah-langkah  yang  telah  dilakukan  untuk  memutuskan  peningkatan  hasil belajar siswa serta menentukan pilihan untuk siklus berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sesuai  dengan KBM yang telah ditentukan hanya mencapai 43% atau 12 dari 28 siswa. Sedangkan siswa yang dinyatakan tidak tuntas  memiliki  presentase  yang  lebih  tinggi  yaitu  57%  atau  16  dari  28  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa ketuntasan belajar siswa pada hasil belajar muatan pelajaran IPA sebesar 43%. Presentase ketuntasan belajar ini masih sajuh dari presentase yang dikehendaki yaitu ketuntasan belajar sebanyak 80% siswa atau sebanyak 22 dari 28 siswa. Selain itu daya serap siswa masih redah dengan persentase 64,93%. Dari hasil temuan tersebut maka  diperlukan  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V melalui penerapan model Problem Based Learning berbantuan LKPD. Model Problem Based Learning berbantuan LKPD  pada  siklus  I  dan  II  menunjukan  adanya Efektivitas hasil  belajar  muatan  IPA  dengan  peningkatan  yang positif.  Pada  Siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  menunjukan  masih  dalam  kategori  cukup  dan  ketuntasan  siswa masih  rendah  yaitu  berapa  pada  persentase  64%.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  penelitian  yang  telah  ditentukan.  Hasil  belajar  yang  ditunjukan  pada  siklus  I  sudah  mulai menunjukan  adanya  peningkatan  dari  kondisi  awal,  namun  masih  jauh  dari  indikator  yang  telah  ditentukan. Masih redahnya hasil belajar siswa berdasarkan rata-rata, daya serap, dan ketuntasan belajar siswa pada siklus I disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya:  (a)  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah; dan  (b)  kegiatan  pembelajaran  daring  menciptakan  jarak  sehingga  kurangnya  komunikasi  multi  arah.    Hasil belajar yang ditunjukan pada siklus II menunjukan bahwa, kegiatan berlangsung dengan lebih baik dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I. Adanya peningkatan pada siklus II terlihat dari hasil belajar siswa sudah mencapai indikator penelitian yang telah ditetapkan dan bahkan melebihinya. Tercatat ketuntasan belajar siswa telah mencapai 82%. Ketercapaian hasil belajar ini menunjukan adanya peningkatan dan perbaikan dari kegiatan  pada  siklus  I.  Pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa,  dari  observasi  yang  telah  dilakukan siswa  telah  terbiasa  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dari  permasalahan  tersebut  siswa  mulai mampu membangun pengetahuannya secara mandiri melalui percobaan yang dilakukan dengan panduan LKPD. Siswa  merasa  senang  dan  sistematis  dalam  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  melalui  panduan  yang ada  pada  LKPD.  Berdasarkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklsu  II  adapun  kendala  yang  dihadapi secara  umum  tidak  terlalu  riskan,  hanya  pada  sikap  yang  perlu  dibiasakan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran dengan  berorientasi  pada  masalah.  Siswa  perlu  membangun  pengetahuannya  dengan  kegiatan  menggali informasi baru melalui kegiatan membaca.
Gambaran  yang  jelas  dapat  dilihat  dengan  peningkatan  yang  telah  dicapai  siswa  dari  kegiatan pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  I  dilihat  pada  gambar  2.  Perolehan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA  pada gambar 2 menunjukan adanya peningkatan mulai dari rata-rata kelas pada siklus I sebesar 68,21 menjadi 79,64 pada  siklus  II.  Selanjutnya  pada  daya  serap  siswa  menunjukan  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  68,21% menjadi  79,64%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa  juga  menunjukan  adanya  peningkatan  pada  siklus  I 64% dan pada siklus II menjadi 82%. Adanya peningkatan ini merupakan akibat dari penerapan model Problem Based  Learning berbantuan  LKPD  dilaksanakan  dengan  baik  mulai  dari  perencanaan  hingga  refleksi  di  setiap siklusnya. Berdasarkan hasil pemaparan informasi yang telah dijelaskan, bahwa pemanfaatan model ini sangat signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  tentunya  dengan  bantuan  LKPD.  Keberhasilan  model Problem  Based  Learning ini  dikarenakan  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  autentik  karena pembelajaran yang autentik tergantung pada gagasan "belajar sambil melakukan" untuk membuat iklim belajar "bergerak"  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  serta kapasitas intelektual anak usia dasar (7-11 tahun) masih bersifat konkrit atau asli, belum fantastis atau dinamis ( (Bujuri,  2018;  Lestari,  2018). Hal  ini  berarti  kondisi  nyata  di  sekitar  siswa  akan  mengarahkan  latihan pembelajaran yang signifikan dan memberikan informasi baru kepada siswa dan membuat siswa dinamis dalam
menemukan jawaban atas masalah yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupannya. Proses pemecahan masalah menggunakan  model  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  percobaan.  Permasalahan  nyata  yang  ada  di sekitar siswa yang di pecahkan melalui percobaan, berdampak pada ingatan siswa bertahan lebih lama karena siswa mengalami langsung proses pemecahan masalah melalui percobaan pengaruh kalor di kehidupan sehari- hari.  Model Problem  Based  Learning secara  keseluruhan  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA,  khususnya  dengan memberikan kebebasan untuk mengangkat masalah yang diberikan melalui tes yang dapat menyebabkan siswa beradaptasi  secara  mandiri  dan  memperoleh  pengalaman  sehingga  ide-ide  akan  lebih  banyak  tersimpan  jika siswa  dapat  melakukannya  dengan  lugas (Hidayah  &  Pratiwi,  2016). Model Problem  Based  Learning sangat efektif  digunakan  dalam  pembelajaran,  dikarenakan  model  ini  sangat  berpengaruh  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  karena  model Problem  Based  Learning mampu  melatih  siswa  untuk merangsang cara berfikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh gurunya (N. P. Sari et al., 2017; Tyas, 2017).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Belajar Pra Siklus
Siklus I Siklus II
Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA Pra Siklus, Siklus I, dan dan Siklus II
Pada kegiatan percobaan melalui model Problem Based Learning dengan bantuan LKPD pada muatan IPA dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran yang diberikan. Kegiatan pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  bantuan  LKPD  sebagai  media  sekaligus  bahan  ajar  sangat  membantu  guru maupun  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  segi  guru  adanya  LKPD  dapat  membantu guru untuk mengarahkan siswa belajar dengan student centere. Sedangkan dari segi siswa adanya LKPD dapat memandu siswa dalam memecahkan masalah yang diberikan dan kegiatan pemecahan masalah menjadi terarah dan melatih siswa untuk mandiri. Penerapan pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan LKPD membantu pendidik  dalam  memandu  kegiatan  pembelajaran  karena  dalam  LKPD  cara-cara  yang  harus  ditempuh  sudah dipikirkan sehingga siswa aktif dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan dan membiasakan berpikir rasional untuk menangani masalah secara efektif dan mutlak serta dijadikan sebagai titik pangkal untuk mengkondisikan peserta didik terlibat secara aktif menemukan dan memahami konsep-konsep sehingga pembelajaran menjadi terarah  dan  bermakna (Sari  & Ma’rifah ,  2020;  Suratini,  2020). Dengan  demikian  penggunaan  model Problem Based Learning berbantuan LKPD pada muatan IPA dapat bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa    penggunaan  model Problem  Based Learning dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA  siswa,  tetapi  dalam  penerapannya belum  menggunakan  media  untuk  membantu  model  pembelajaran  yang  diterapkan (Tiarini  et  al.,  2019). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model Problem  Based  Learning dalam  rangka  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa (Supiandi  &  Julung,  2016). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media LKPD berbasis masalah pada muatan pelajaran IPA. Penelitian tersebut masih pada tahap pengembangan media LKPD dengan media cetak (Regita  et al. 2020). Penelitian menyatakan bahwa Efektivitas model Problem Based Learning yaitu,  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  karena  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  nyata (autentik), pembelajaran bermakna, peningkatan daya ingat, belajar mandiri, dan pembelajaran berpusat pada siswa.  Implikasi  tersebut  tentu  masih  memiliki  beberapa  kekurangan  mengingat  masih  adanya  keterbatasan pada  penelitian  ini (Hasanah  et  al.,  2021). Jadi,  berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa dengan adanya model Problem Based Learning berbantuan LKPD efektif dalam meningkatkan hasil belajar hal ini disebabkan  oleh  dengan  adanya  model  tersebut  siswa  akan  belajar  lebih  aktif  serta  termotivasi.  Mengingat pembelajaran  PBL  bersumber  dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  kehiduopan  sehari-hari.
Pembelajan seperti ini akan memberikan pengalaman kepada siswa untuk menghadapi kehidupan sehari-hari, yang secara langsung berdampak terhadap peningkatan hasil belajar.

## 4. SIMPULAN
Model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  muatan pelajaran  IPA  SD.  Model Problem  Based  Learning pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan  mampu  diterapkan pada  jenjang  dan  muatan  pelajaran  yang  berbeda  serta  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  inovatif lainnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amali,  K.,  Kurniawati,  Y.,  &  Zlhiddah.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Sains Teknologi  Masyarakat  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Natural  Science  and Integration , 2 (2), 191 – 202. http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.8151. Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dsar dan Implikasinya Dalam Kegiatan Belajar
Mengajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 9 (1), 37 – 50. https://ejournal.almaata.ac.id/index.php/LITERASI/article/view/720.
Dewi, M. P., & Kristin, F. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Metode Inquiry Pada Siswa Kelas V Sd. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 67 – 78. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v4i1.6346.
Ekawati, N. P. N., Dantes, N., & Marhaeni, A. A. I. N. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis 4C Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas IV SD Gugus III Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 41 – 51. https://doi.org/10.23887/jpdi.v3i1.2866.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unhawas , 4 (1), 14 – 25. http://dx.doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690. Fuadati,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2019).  Web-Lembar  Kerja  Peserta  Didik  IPA  terintegrasi  potensi  lokal  pabrik  gula untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 5 (1),  98 – 108. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.24543.
Hasanah,  Z.,  Pada,  A.  U.  T.,  &  Safrida.  (2021).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Dipadu  LKPD Berbasis STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 9 (1),  65 – 75. / https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18134.
Hidayah, R., & Pujiastuti, P. (2016). Pengaruh PBL Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif pada Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 186 – 197. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7789.
Huda, A. I. N., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1594 – 1601. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.629.
Lestari,  N.  D.  (2018).  Pembelajaran  Autentik  dalam  Menulis  Teks  Deskripsi. Jurnal  Efektor , 5 (2),  74 – 85. https://doi.org/10.29407/e.v5i2.12079.
Meilasari,  S.,  M,  D.,  &  Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam
Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (2), 195 – 207. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/BIOEDUSAINS/article/view/1849. Naimah,  J.,  Winarni,  D.  S.,  &  Widiyawati,  Y.  (2019).  Pengembangan  Game  Edukasi  Science  Adventure  Untuk Meningkatkan  Keterampilanpemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14462. Nelvianti, & Fitria, Y. (2020). Karakteristik Model Problem Based Learning Berbantuan E-learning Portal Rumah Belajar  pada  Pembelajaran  IPA  Tematik. Pedagogia:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (02),  162 – 172. https://doi.org/10.17509/pdgia.v18i2.31367.
Oktaviani,  L.,  &  Tari,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa Kelas VI SD No 5 Jineng Dalem. Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 10 – 15. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i1.10718.
Pramudya, E., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatan keaktifan dan hasil belajar ipa pada pembelajaran tematik  menggunakan  pbl. Jurnal  Kajian  Penelitian  Dan  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  320 – 329. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.391.
Prihantoro, A., & Hidayah, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. /https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283. Putri, A. A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Siswa Kelas III SD . 1 (1), 21 – 32. http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Regita C, Pramesthi, D., Hakim, A. R., & Triwahyuningtyas, D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Pada  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Masalah  Pada  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar
Nasional PGSD Unikama , 4 , 291 – 303. https://conference.unikama.ac.id/artikel/index.php/pgsd/article/view/511.
Rosidah,  C.  T. (2018). Penerapan Model Problem  Based Learning untuk  Menumbuhkembangkan  Higher Order Thinking Skill Siswa. Jurnal Inventa , 2 (1), 62 – 71. https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1627. Sari,  N.  P.,  Budijanto,  B.,  &  Amiruddin,  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dipadu  Numbered  Heads  Together  Terhadap  Keterampilan  Metakognitif  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Geografi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (3), 440 –
447. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8720.
Sari, W. P., & Ma’rifa h, D. R. (2020). Pengembangan Lkpd Mobile Learning Berbasis Android Dengan Pbl Untuk Meningkatkan  Critical  Thinking  Materi  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 11 (2),  49. /http://dx.doi.org/10.17977/um052v11i2p49-58.
Setiadi,  H.  (2016).  pelaksanaan  penilaian  pada  kurikulum  2013  the  implementation  of  assessment  in  the curriculum 2013 Jural Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173.
Silitonga,  B.  N.  (2020).  edagogia  Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Pedagogia:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (01),  1 – 12. https://doi.org/10.17509/pdgia.v18i1.23335.
Siswanto. (2017). Penilaian dan Pengukuran Sikap dan Hasil Belajar Peserta Didik . Bosscript. Sufiyanto, M. I. (2020). Pembelajaran IPA SD/MI . Manggu.
Supiandi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. JPS (Jurnal Pendidikan Sains) , 4 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.17977/jps.v4i2.8183.
Suratini.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Berbantuan  LKPD  Pada  Materi-Materi  Pencemaran
Lingkungan. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 5 (2), 1 – 7. https://i- rpp.com/index.php/jpp/article/view/1102.
Syafriana,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V SDN 63 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 30 – 43. https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7932.
Tiarini,  N.  P.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (3),  300 – 309. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2879.
Tyas, R. (2017). Kesulitan Penerapan Problem Based Learning Dalam  Pembelajaran Matematika. Tecnoscienza ,
2 (1), 43 – 52. https://ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/26. Wahyuningtyas, R., & Kristin, F. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Motivasi Belajar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 49 – 55. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32676.
Wardani, R. F. A. K., Rifai, M., & Mandalawati, T. K. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Clis Berbantuan Media Slide  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Premiere  Edu candum :  Jurnal  P endidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 7 (02), 104. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1596.
Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  &  Irmade,  O.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Komsa  Materi  Rangka  pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. PE:Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2),  215 – 226. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Yunitasari,  I.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Penerapan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik dalam Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.983.
Zakia, R., Khaldun, I., & Safitri, R. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Melalui School Watching Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Asam Basa di SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1),
46 – 54. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10748.