E-ISSN : 2549-7367

## INTERVENSI KELUARGA MELEK HURUF: SOLUSI YANG LAYAK UNTUK MENINGKATKAN KEBIASAAN MEMBACA KELUARGA SOSIOEKONOMI RENDAH DI INDONESIA

## Ajeng Rizki Safira
PIAUD Universitas Muhammadiyah Gresik
Email: ajeng.rizki.safira@gmail.com

## Abstrak
Minat  membaca  merupakan  hal  yang  penting  bagi  seorang  anak  untuk  perkembangan kemampuannya dimasa depan. Minat baca di Indonesia masih tergolong rendah terlebih pada keluarga  dengan  sosio  ekonomi  rendah,  sehingga  membutuhkan  suatu  program  yang  dapat meningkatkan  minat  baca  pada  anak.  Melalui  intervensi  keluarga  melek  huruf  “ Family Literacy ”  dapat  meningkatkan  minat  membaca  anak  yang  dimulai  dari  lingkungan  keluarga termasuk orang tua. Tiga manfaat dari adanya “ Family  Literacy ”, pertama, minat baca anak meningkat,  kedua,  keterampilan  keaksaraan  orang  tua  meningkat  dan  kebiasaan  mereka membaca  meningkat,  dan  ketiga  ialah  keluarga  terlibat  dalam  perilaku  membaca.  Sehingga “ Family Literacy ” merupakan suatu solusi  yang dapat memperbaiki kondisi minat membaca anak  yang  ada  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  kebiasaan  membaca  keluarga  dengan sosioekonomi rendah di Indonesia.

## Kata kunci: minat membaca anak, intervensi keluarga melek huruf

## Abstract
Interest in reading is important for a child to develop his abilities in the future. The interest in reading  in  Indonesia  is  still  relatively  low,  especially  in  families  with  low  socio-economic conditions,  so  it  requires  a  program  that  can  increase  reading  interest  in  children.  Through literacy family intervention "Family Literacy" can increase children's reading interest starting from  the  family  environment  including  parents.  Three  benefits  of  the  existence  of  "Family Literacy", first, children's reading interest increases, secondly, parents' literacy skills increase and their reading habits increase, and third are families involved in reading behavior. So that "Family Literacy" is a solution that can improve the conditions of interest in reading children in Indonesia to improve reading habits of families with low socioeconomics in Indonesia.

## Key word: interest in reading children, Family Literacy Intervention
E-ISSN : 2549-7367

## PENDAHULUAN
Sosial  Ekonomi  Rendah  telah  terbukti  menjadi  salah  satu  alasan  yang  menyebabkan buta  huruf  (Morrow,  1993).  Anak-anak  yang  dibesarkan  di  rumah  tangga  berpendapatan rendah  sering  kekurangan  bimbingan  keaksaraan  karena  ketidakstabilan  dan  kesulitan keuangan  keluarga.  Dalam  konteks  Indonesia,  meskipun  jumlah  buta  huruf  menurun, negara masih berjuang dengan minat baca yang rendah. Sebuah studi terbaru dari Central Connecticut  State  University  di  New  Britain  menunjukkan  bahwa  "Indonesia  mendapat peringkat  terendah  kedua  dari  61  negara  terukur  untuk  minat  baca"  (Jakarta  Pos,  2016). Meskipun penelitian tidak secara khusus merujuk pada komunitas sosial ekonomi rendah, komunitas  sosial  ekonomi  rendah  kemungkinan  tertantang  oleh  kurangnya  akses  dan peluang  pada  paparan  teks.  Hasil  PISA  2015  (Program  untuk  Penilaian  Pelajar Internasional)  juga  menunjukkan  bahwa  ketidaksetaraan  sosioekonomi  berkontribusi terhadap prestasi siswa di banyak negara, termasuk Indonesia (OECD, 2016). Akibatnya, siswa  sosio-ekonomi  rendah  sering  mendapat  nilai  terendah  pada  pengukuran  kinerja siswa. Sejalan dengan itu, banyak penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca, terutama  membaca  memainkan  peran  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  akademik (Horbec,  2012).  Hubungan  antara  membaca  dan  kecerdasan  juga  dieksplorasi  oleh Cunningham  &  Stanovich  (1998)  yang  berpendapat  bahwa  volume  pembacaan  buku berkorelasi dengan kecerdasan verbal.
Meskipun  demikian,  konteks  sosio-ekonomi  penting  dalam  prestasi  akademik  siswa, banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa  keluarga  di  komunitas  sosial  ekonomi  memiliki perspektif  positif  tentang  keaksaraan  dan  memahami  pentingnya  pembelajaran  di  awal tahun  (Newman  et  al.,  2016).  Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang tua di rumah dapat mengembangkan keterampilan literasi anak-anak (Dearing et al., 2006; Dail & Payne 2010; Newman dkk. 2016). Interaksi antara orang tua dan anak-anak selama kegiatan keaksaraan diyakini sebagai metode  yang tepat untuk meningkatkan keaksaraan anaks,  seperti  mengembangkan  keterampilan  linguistik  dan  meningkatkan  kosakata. Sayangnya, keluarga sosio-ekonomi rendah cenderung berorientasi pada guru. Kurangnya informasi  dan  bimbingan  menyebabkan  kurangnya  kepercayaan  diri  mereka  untuk
E-ISSN : 2549-7367
melakukan kegiatan literasi di rumah (Crozier, 1999). Tantangan lain yang dihadapi oleh keluarga  sosial  ekonomi  rendah  adalah  akses  ke  buku  yang  sesuai.  Studi  Neuman  dan Celano (2001) menunjukkan bahwa ada ketidaksetaraan  akses buku antara sosioekonomi rendah  dan  sosial  ekonomi  menengah  terkait  berbagai  paparan  keaksaraan.  Anak-anak yang  mendapatkan  buku  mengembangkan  kemampuan  untuk  membaca.  Namun,  anak- anak yang kurang terpapar buku cenderung kurang motivasi untuk membaca.
Oleh karena itu, hal ini berimplikasi pada manfaat dari keterlibatan keluarga terhadap keterampilan  literasi  anak-anak  dan  kebiasaan  membaca  yang  rendah  di  Indonesia, intervensi  keaksaraan  keluarga  dapat  diterapkan  sebagai  solusi  yang  layak  untuk meningkatkan kebiasaan membaca keluarga sosioekonomi rendah di Indonesia.

## PEMBAHASAN

## Definisi Literasi Keluarga
Pada masa sebelumnya, keaksaraan keluarga digunakan sebagai mitra orang tua dalam membantu  anak-anak  menulis  dan  membaca.  Tetapi  dengan  perkembangan  sekolah  dan masyarakat yang besar, pendekatan keaksaraan keluarga memiliki konteks yang jauh lebih luas. Keaksaraan keluarga, bukan hanya alat untuk mencapai keterampilan literasi, tetapi juga menjadi kain kehidupan sehari-hari (Morrow, 1993). Sudut pandang ini menunjukkan bahwa  keaksaraan  keluarga  melibatkan  semua  aktivitas  literasi  di  antara  keluarga  di rumah. Kegiatannya bisa dengan membaca bersama, berbicara, membaca puisi, bernyanyi, atau  mendiskusikan  program  televisi.  Saracho  (1999)  menyarankan  beberapa  kegiatan keluarga yang meningkatkan keterampilan literasi anak-anak: (1) Membaca di Rumah, (2) Membaca  di  Luar  Rumah,  (3)  Menggunakan  Aktivitas  Literasi  Lain  dan  Materi,  dan (4) Kegiatan Menulis.
Kuo  (2016)  juga  menyediakan  kerangka  kerja  untuk  mengembangkan  pemahaman yang  lebih  baik  tentang  keaksaraan  keluarga  menggunakan  beberapa  aspek  keterlibatan keluarga  dan  masyarakat  (FACE)  termasuk  literasi  pada  tahun-tahun  awal,  keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak,  akses  buku,  peluang  belajar  yang  diperluas,  dan
E-ISSN : 2549-7367
kemitraan  mentoring.  Kelima  aspek  FACE  mempromosikan  pandangan  yang  lebih  luas dari kebutuhan literasi Keluarga dalam implementasi.
1. Manfaat  Keluarga  Melek  Huruf  untuk  Meningkatkan  Kebiasaan  Membaca  Keluarga Sosioekonomi Rendah
Definisi literasi keluarga di atas tampaknya untuk mencapai kebutuhan sosial ekonomi informasi, bimbingan, dan akses ke buku yang rendah. Tidak dapat dipungkiri bahwa ada banyak bukti yang luar biasa untuk gagasan kefasihan keluarga membawa banyak manfaat bagi  anak-anak,  orang  tua  dan  masyarakat.  Namun  dalam  esai  ini,  saya  ingin  menyoroti hasil  dari  beberapa  program  Family  Literacy  yang  terkait  dengan  akuisisi  kebiasaan membaca.

## Minat membaca anak-anak meningkat
Orang  tua  tidak  diragukan  lagi  adalah  pendidik  pertama  untuk  anak-anak .  Family Literacy mencoba  untuk  memaksimalkan  peran  orang  tua  sebagai  guru  pertama  untuk anak-anak  melalui  bimbingan  tentang  keaksaraan  awal.  Untuk  memberikan  penjelasan singkat tentang manfaat keaksaraan keluarga mengenai minat baca anak-anak, saya akan memberikan  dua  contoh  dari  program  keaksaraan  keluarga  yang  sukses,  yaitu Better Beginning dari  Australia  dan Reach  Out  and  Read dari  America.  Kedua  program keaksaraan keluarga ini memiliki dampak positif terhadap masyarakat dan banyak negara menyesuaikannya  untuk  menyelesaikan  masalah  buta  huruf  dan  meningkatkan keterampilan literasi lintas generasi.
Better  Beginning adalah  program  keaksaraan  keluarga  yang  menyediakan  kegiatan pembibitan yang mendorong orang tua untuk melakukan berbagi buku dengan anak-anak mereka  di  rumah  dan  berbagi  berbagai  pengalaman  pengasuhan  di  antara  orang  tua. Program  ini  terdiri  dari  pelatihan  yang  dikembangkan  oleh  pustakawan  dan  perawat kesehatan  anak  masyarakat  untuk  mendorong  orang  tua  melakukan  berbagi  buku  dan mengakses  sumber  literasi  awal.  Ini  juga  mengakomodasi  akses  ke  buku  dengan menyediakan  paket  bacaan  dan  kotak  cerita-waktu,  mengadakan  lokakarya  untuk  orang
E-ISSN : 2549-7367
tua dan melengkapi program dengan situs web untuk orang tua untuk mendapatkan lebih banyak sumber daya tentang pembibitan (Barratt Pugh & Allen, 2011).
Hasil  program Better  Beginning menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  jumlah  buku yang  sesuai  di  rumah  dan  hampir  semua  (94%)  ibu  berpendapat  bahwa  anak  mereka sekarang tertarik pada buku. Temuan ini juga menunjukkan peningkatan  frekuensi  anak- anak meminta buku untuk dibaca kepada mereka. Studi sebelumnya menunjukkan bahwa rutinitas  aktivitas  berbagi  buku,  membaca  ulang  serta  percakapan  selama  berbagi  buku dapat  meningkatkan  minat  buku  (Kuo  et.al  2004)  Selain  itu,  ibu  juga  mengklaim  bahwa kepercayaan  diri  mereka  dalam  berbagi  buku  kepada  anak  mereka  meningkat  setelah bergabung dengan program ini.
Sepanjang garis yang sama, Reach Out and Read adalah program keaksaraan keluarga yang  menyediakan  akses  ke  buku  gratis  dan  pelatihan  pembibitan  untuk  keluarga berpenghasilan rendah dengan keterlibatan anak. Program ROR mengandung tiga elemen. Pertama,  dokter  memberi  bimbingan  keaksaraan  awal  kepada  orang  tua  dan  instruksi membaca  dialogis  selama  pemeriksaan  anak-anak  mereka.  Kedua,  mereka  menyediakan buku  yang  sesuai  untuk  anak-anak.  Ketiga,  mereka  memberikan  rekomendasi  kepada orang tua untuk membacakan 10 menit sehari kepada anak-anak mereka (Billings, 2009).
Mirip  dengan  program Better  Beginning ,  program Reach  out  and  Read juga mempromosikan berbagi buku tetapi melengkapinya dengan pelatihan membaca dialogis. Pelatihan dialogis adalah metode intervensi yang mendorong orang tua untuk membentuk percakapan  interaktif  dengan  anak  mereka  selama  berbagi  buku  termasuk  mengajukan pertanyaan  terbuka,  mengajukan  pertanyaan  lebih  lanjut,  menanggapi  jawaban  anak  dan memberikan  pujian  dan  dorongan  anak  (Cooper  et  al.,  2014).  Karena  tujuan  program Reach Out and Read adalah untuk mempromosikan akses ke buku, penelitian melaporkan bahwa  keluarga  yang  bergabung  dengan  program Reach  Out  dan  Read memiliki  lebih banyak  buku  daripada  keluarga  non-peserta.  Hasilnya  juga  memberi  contoh  bahwa keluarga-keluarga  sosial  ekonomi  rendah  bergantung  pada  buku-buku  yang  disediakan oleh  program Reach  Out  and  Read .  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  program  tersebut memiliki  dampak  positif  pada  tingkat  fundamental,  yaitu  akses  cetak  (Billings,  2009).
E-ISSN : 2549-7367
Minat buku ditunjukkan dari jumlah frekuensi berbagi buku yang diminta oleh anak-anak selama  program  Read  Out  dan  Baca.  Dalam  studi  lain,  jumlah  tingkat  berbagi  buku meningkat dua kali lipat pada keluarga-keluarga yang menerima intervensi ROR (Sanders, 2000).  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  sekelompok  orang  tua  yang  menerima program Reach Out dan Read memilih membaca dengan keras sebagai praktik waktu tidur reguler mereka dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selain itu, anak-anak dari peserta Reach Out dan Read keluarga mengembangkan keterampilan keaksaraan dan skor bahasa mereka lebih tinggi daripada non-Jangkauan dan Peserta Baca.
Sebaliknya,  McElvany  &  Steensel  (2009)  yang  menyelidiki  efektivitas  keaksaraan keluarga  menunjukkan  bahwa  hasil  intervensi  keaksaraan  keluarga  tidak  akan  seefektif yang diharapkan karena tiga  tantangan:  (1)  Intensitas interaksi Orangtua-anak, intervensi Family  Literacy  yang  menuntut  intensitas  interaksi  orang  tua-anak,  jika  orang  tua  sibuk dengan  pekerjaannya,  itu  dapat  mempengaruhi  hasil  intervensi  program  (2)  Kualitas program keaksaraan keluarga, kualitas program mempengaruhi hasil dari intervensi.
Dalam beberapa kasus, program dijalankan oleh pelatih orang tua yang tidak memiliki latar  belakang  pendidikan  pengembangan  anak  (lih.  Gomby  et  al.,  1999;  dikutip  dari McElvany & Steensel, 2009), dan (3) partisipasi, peserta dalam program Family Literacy bersifat  sukarela.  Kondisi  itu  membutuhkan  kerja  sama  dan  pemahaman  bersama  antara orang tua dan fasilitator / pelatih untuk melaksanakan program Intervensi.
Meskipun  setiap  program  memiliki  tantangan,  namun  penting  untuk  memahami  apa yang mungkin efektif dalam melakukan program intervensi keaksaraan keluarga sehingga hambatan  dapat  ditaklukkan.  DeBruin-Parecki  (2003)  berpendapat  bahwa  bagian  utama dari  melakukan Family  Literacy adalah  mempertahankan  program  yang  relevan  secara budaya.  Misalnya,  dalam  Billings  (2009)  investigasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan program  Reach  Out  dan  Read  yang  dilakukan  dalam  keluarga  Latino  termasuk  kegiatan literasi lisan seperti membaca puisi, penceritaan lisan, dan bernyanyi yang sangat dihargai oleh  Keluarga  Latin.  Situasi  ketika  keluarga  Latino  mendapat  buku  bahasa  Inggris daripada  buku  bilingual  /  Latino  yang  kemudian  mempengaruhi  frekuensi  membaca mereka  juga  salah  satu  contoh  mengapa  fasilitator  harus  mempertimbangkan  tentang
E-ISSN : 2549-7367
kebutuhan  peserta.  Untuk  contoh  lebih  lanjut,  Allen  (2009)  berpendapat  bahwa  konsep pemberian  buku  "Baby  ways"  dari  program  Better  Beginning  dirancang  dan  diproduksi menggunakan  sebuah  foto  yang  menunjukkan  beragam  budaya  Australia  Barat.  Dia mencatat  bahwa  "setiap  upaya  telah  dilakukan  untuk  memastikan  sumber  daya  yang sesuai  secara  budaya  diberikan  kepada  masing-masing  komunitas"  (Allen,  2009). Selanjutnya,  program  harus  memberikan  dukungan  keluarga  dan  fleksibilitas  untuk menyelesaikan  kegiatan  dalam  rutinitas  sehari-hari  mereka  sehari-hari  (Dail  &  Payne, 2010).
Untuk  menyimpulkan  argumen  saya,  tidak  dapat  disangkal  bahwa  mungkin  ada hambatan  dalam  proses  implementasi,  tetapi  jika  fasilitator  memberikan  pertimbangan untuk kebutuhan peserta, perspektif dan nilai budaya, itu tidak akan mempengaruhi hasil minat membaca anak.
1. Memperbaiki  Keterampilan  Keaksaraan  Orang  Tua  dan  Meningkatkan  Kebiasaan Membaca
Banyak  kegiatan  dalam  intervensi Family  Literacy yang  dikenal  karena  manfaatnya untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  anak-anak  seperti  menyediakan  akses  ke  buku, mendorong  orang  tua  untuk  melakukan  berbagi  buku,  membaca  dialogis  dan  membaca dengan  suara  keras,  serta  memaksimalkan  keterlibatan  orang  tua  dalam  perkembangan literasi  anak.  Namun,  apakah  orang  tua  memperoleh  manfaat  dari  program  ini?  Tujuan utama  dari Family  Literacy sebagian  besar  untuk  meningkatkan  keterampilan  Literasi Anak  dan  memberikan  keluarga  akses  ke  buku-buku  dan  informasi  pembibitan  daripada untuk  membina  keterampilan  keaksaraan  orang  tua  (Hannon  &  Nutbrown.,  2006). Sebaliknya,  temuan  dari  program  keaksaraan  keluarga  menunjukkan  kemungkinan meningkatkan pembacaan frekuensi orang tua.
Hasil  dari  Better  Beginning  (Barratt-Pugh  &  Allen,  2011)  dan  Reach  Out  and  Read (Billings,  2009)  menunjukkan  bahwa  setelah  bergabung  dengan  program,  berbagi-buku menjadi  kegiatan  rutin  harian  mereka.  Ini  menyiratkan  bahwa  setidaknya  aktivitas membaca  orang  tua  dan  anak  meningkat  melalui  berbagi  buku.  Untuk  menekankan
E-ISSN : 2549-7367
argumen  ini,  penelitian  yang  dilakukan  dalam  keluarga  sosio-ekonomi  Rendah  di  Texas memberikan bukti kuat bahwa orang tua memperoleh strategi membaca melalui pelatihan berbagi buku dan mereka mengembangkan keterampilan literasi mereka sendiri, terutama mengenai  kelancaran dan kualitas (Larotta  & Ramirez, 2009). Pelatihan yang disediakan oleh  intervensi Family  Literacy sering  meminta  orang  tua  untuk  memperkaya keterampilan  keaksaraan  mereka  untuk  menciptakan  pembacaan  dialogis  selama  berbagi buku.  Untuk  tujuan  ini,  orang  tua  tertarik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  mereka melalui membaca tentang subjek ini. Selanjutnya, hasilnya menunjukkan bahwa orang tua menikmati  lebih  banyak  bacaan  setelah  pelatihan.  Orang  tua  mengklaim  bahwa  mereka tahu  tujuan  membaca  dan  mendapatkan  pengetahuan  tentang  strategi  membaca.  Melihat lebih dekat pada temuan menunjukkan bahwa orang tua memperoleh kebiasaan membaca dari program intervensi Family Literacy .
Selanjutnya  dalam  hal  kualitas  membaca,  temuan  dari  Swain  et.al  (2009)  yang mewawancarai  101  orang  tua  dari  74  program  keaksaraan  keluarga  di  Inggris menunjukkan bahwa keterampilan literasi orang tua yang melibatkan membaca, menulis, tata  bahasa,  dan  tanda  baca  menunjukkan  peningkatan.  Orang  tua  mengklaim  bahwa melalui intervensi keaksaraan keluarga mereka belajar bagaimana membaca dengan benar dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  makna  teks.  Dengan  meningkatnya keterampilan keaksaraan orang tua, itu juga meningkatkan kepercayaan diri dan harga diri mereka  untuk  membantu  anak-anak  mereka.  Selain  itu,  orang  tua  akan  mendapatkan wawasan tentang sistem sekolah, dan itu dapat mengarahkan komunikasi yang lebih baik dengan sekolah / guru terkait perkembangan anak.
Singkatnya, Family Literacy yang memberikan pelatihan pengasuhan untuk menciptakan berbagai  kondisi  berbagi  buku  yang  menarik  membuktikan  peningkatan  keterampilan literasi orang tua serta kebiasaan membaca mereka.

## 2. Keluarga Terlibat dalam Perilaku Membaca
Dengan  bukti  yang  tersedia  saat  ini,  tampaknya  adil  untuk  berpendapat  bahwa keaksaraan  keluarga  memiliki  pengaruh  pada  perilaku  membaca  keluarga.  Temuan  dari
E-ISSN : 2549-7367
beberapa program keaksaraan keluarga seperti Better Beginning dan Reach out and Read memiliki  hasil  yang  sama  untuk  dampak  berbagi  buku  terhadap  perilaku  melek  melek orang  tua  anak.  Untuk  mengilustrasikan,  survei  yang  dikumpulkan  dari  Barratt-Pugh  & Allen (2011) menunjukkan bahwa setelah menerima paket  bacaan dari ayah dan saudara kandung  Better  Beginning  juga  berpartisipasi  dalam  kegiatan  berbagi  buku.  Ini menunjukkan  bahwa  meskipun  program  bertujuan  untuk  para  ibu,  program  ini  dapat melibatkan  semua  anggota  keluarga  untuk  bergabung  dengan  kegiatan  literasi  di  rumah. Temuan  Gilliam  dkk  (2004)  menunjukkan  bahwa  keluarga  melek  huruf  dapat mempromosikan perilaku membaca di rumah. Ini melaporkan bahwa setengah dari orang tua  yang  disurvei  mematikan  televisi  untuk  menyediakan  waktu  membaca  setelah mengikuti  intervensi Better  Beginning dan Reach  out  and  Read .  Selain  itu,  temuan  ini juga  menunjukkan  bahwa  orang  tua  juga  mulai  membaca  untuk  adik-adik  mereka  dan saudara-saudara  yang lebih  tua  yang ingin  membaca lebih dari sebelumnya. Hal  ini juga didukung temuan Billings (2011) yang menyatakan bahwa keaksaraan keluarga memiliki dampak  potensial.  pada  unit  keluarga  yang  lebih  besar.  Hasil Reach  out  and  Read mengungkapkan  bahwa  banyak  kerabat  seperti  saudara  kandung,  nenek,  kakek,  bibi, paman  dan  bahkan  tetangga  dan  kelompok  perpustakaan  juga  terlibat  dalam  kegiatan berbagi  buku. Yang menarik, ayah  yang  mendapat program Better Beginning and Reach out and Read cenderung membaca dengan anak mereka lebih dari peserta non Reach out and Read .
Sebagai  bantahan  terhadap  hal  ini,  hubungan  orangtua-anak  dapat  terganggu  karena tekanan  dari  situasi  belajar  mengajar  (Mc  Elvany  &  Steensel,  2009).  Situasi  belajar- mengajar  mungkin  terjadi  selama  berbagi  buku  atau  kegiatan  lain  yang  disarankan  oleh Fasilitator  Intervensi Family  Literacy .  Selain  itu,  Grolnick  (2003)  berpendapat  bahwa kontrol  orangtua  yang  digambarkan  sebagai  perilaku  untuk  menekan  anak-anak  untuk berpikir,  merasakan,  dan  berperilaku  dengan  cara  tertentu  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  anak-anak  dan  prestasi  akademik  mereka.  Meskipun  terkadang,  tidak  ada  tujuan dari fasilitator / pelatih Fasilitator Keluarga untuk menyebabkan sikap "kontrol orang tua", tetapi itu masih dapat terjadi jika orang tua gagal menyampaikan subjek dengan menarik.
E-ISSN : 2549-7367
Untuk  membantah  argumen  tentang  kemungkinan  dampak  yang  merugikan  dari intervensi Family  Literacy ,  studi  dari  Dearing  dkk  (2004)  menunjukkan  bahwa  dalam konteks  keluarga  sosio-ekonomi  rendah,  keaksaraan  keluarga  terbukti  dapat mengembangkan  persatuan  keluarga  dan  meningkatkan  perkembangan  sosio-emosional antara orang tua-anak. Seperti yang saya sebutkan tentang perspektif sosioekonomi rendah tentang  literasi  di  atas,  mereka  menunjukkan  antusiasme  yang  besar  untuk  mendorong keaksaraan  anak  mereka.  Mereka  tertarik  untuk  belajar  tentang  keaksaraan  awal  dan bersemangat  untuk  mempelajari  beberapa  strategi  membaca  untuk  melakukan  kegiatan berbagi  buku  yang  menyenangkan.  Selanjutnya,  kegiatan  yang  disediakan  oleh Family Literacy kebanyakan  menggunakan  strategi  membaca  yang  menyenangkan  seperti membaca  dengan  suara  keras,  berbagi  buku,  membaca  dialogis,  dan  menggambar  peta yang dapat mengurangi kemungkinan itu. Selain itu, beberapa penelitian mengungkapkan bukti  konfirmasi  bahwa  keluarga  keaksaraan  meningkatkan  ikatan  antara  orang  tua  dan anak-anak (Gilliam, 2004; Neumann & Neumann, 2009; Swain et al., 2013).
Kesimpulannya, tekanan pengajaran mengenai belajar atau kontrol orang tua mungkin terjadi  selama kegiatan literasi  di  rumah. Namun,  strategi  menyenangkan  yang diberikan oleh Family Literacy dan sikap positif dari keluarga sosioekonomi rendah terhadap literasi dapat meminimalkan kemungkinan terburuk.

## PENUTUP
Program Family  Literacy dapat  digunakan  sebagai  solusi  yang  layak  untuk memperbaiki  kebiasaan  membaca  dengan  sosial  ekonomi  rendah  di  Indonesia,  tiga manfaat utama dari Family Literacy pertama, minat baca anak-anak meningkat. Tingginya frekuensi berbagi buku  yang diminta oleh anak-anak, seiring meningkatnya jumlah buku di rumah adalah bukti nyata dari minat baca anak-anak. Meskipun ada beberapa hambatan yang  mungkin  terjadi  dalam  pelaksanaannya,  ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan pertimbangan pada perspektif, kebutuhan, dan nilai budaya peserta ketika menjalankannya sebagai  program Family  LIteracy .  Kedua,  keterampilan  keaksaraan  orang  tua  meningkat
E-ISSN : 2549-7367
dan  kebiasaan  membaca  mereka  meningkat.  Beberapa  penelitian  menyiratkan  bahwa orang tua mengembangkan keterampilan literasi  serta meningkatkan  kebiasaan membaca mereka  melalui  program Family  Literacy ,  meskipun  motivasi  utama  mereka  untuk bergabung  dengan  program  intervensi  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi anak-anak mereka daripada membangun keterampilan keaksaraan mereka sendiri. Ketiga, keluarga  terlibat  dalam  perilaku  membaca.  Meskipun  kemungkinan  tekanan  karena kontrol  orangtua  dan  belajar-mengajar  situasi  yang  dapat  mengganggu  hubungan  antara orang  tua  dan  anak-anak,  beberapa  studi  menunjukkan  bahwa Family  Literacy meningkatkan  ikatan  dan  kesatuan,  dan  dalam  konteks  sosial  ekonomi  rendah,  itu mempromosikan  pembangunan  sosio-emosional.  Sentralitas  masalah  ini  untuk meningkatkan  kebiasaan  membaca  dari  sosioekonomi  rendah  yang  sering  terkait  dengan ketidakadilan dengan paparan informasi teks dan literasi, saya akan menyarankan Family Literacy sebagai  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kebiasaan  membaca dari keluarga sosioekonomi rendah di Indonesia.

## Daftar Pustaka
Allen,  N.  (2009).  Making  a  difference--"better  beginnings"  family  literacy  program. Australian Library Journal, 58 (4), 369-376. Retrieved from https://search-proquest- com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/898325998?accountid=12528
Barratt-Pugh, Caroline and Allen, Nola.(2011).Making a difference: Findings from better beginnings a family literacy intervention   program  [online]. Australian  Library Journal ,
The, 60(3), 195-204. Retrieved from: <http://search.informit.com.au.ezproxy.lib.monash.edu.au/documentSummary;
dn=627665565227611;res=IELHSS>
ISSN: 0004-9670.
Billings,  E.  S.  (2009).  Prescriptions  to  read:  Early  literacy  promotion  outside  the classroom. Literacy Teaching and Learning, 13 (1), 21. Retrieved from https://search-proquest
com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/61827085?accountid=12528
Cooper, P. J., Vally, Z., Cooper, H., Radford, T., Sharples, A., Tomlinson, M., & Murray, L.  (2014).  Promoting  mother-infant  book  sharing  and  infant  attention  and  language development  in  an  impoverished  south  african  population:  A  pilot  study. Early Childhood  Education  Journal,  42 (2),  143-152.  Retrieved  from  https://search- proquest-com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/1651834980?accountid=12528
E-ISSN : 2549-7367
Cunningham,  A.  E.,  &  Stanovich,  K.  E.  (1998).  What  reading  does  for  the  mind.
American Educator, 22 (1) Retrieved from https://search-proquest- com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/62433447?accountid=12528
Crozier,  G.  (1999).  Is  it  a  case  of  "we  know  when  we're  not  wanted?"  the  parents' perspective  on  parent-teacher  roles  and  relationships. Educational  Research,  41 (3), 315-328. Retrieved
from https://search-proquest-
com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/62398374?accountid=12528
Dail,  A.R.,  &  Payne,  R.L.  (2010)  Recasting  the  Role  of  Family  Involvement  in  Early Literacy Development. Educational Researcher . Vol 39, Issue 4, pp. 330 – 333. DOI : 10.3102/0013189X10370207
Dearing,  Eric;  Kreider,  Holly;  Simpkins,  Sandra;  Weiss,  Heather  B.  (2006)  Family involvement in school and low-income children's   literacy: Longitudinal associations between  and  within  families. Journal  of  Educational  Psychology .  Vol  98(4),  653- 664.   Retrieved from : http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.98.4.653
DeBruin-Parecki, A., &Krol-Sinclair, B. (2003). Family literacy: From theory to practice Order  Department,  International  Reading  Association,  800  Barksdale  Road,  P.O. Box  8139,  Newark,  DE  19714-8139  ($28.95).  Retrieved  from  https://search- proquest-com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/62221254?accountid=12528
Gill  Crozier  (1999)  Is  it  a  case  of  ‘We  know  when  we're  not  wanted'?  The  parents’ perspective on parent ‐ teacher roles and relationships. Educational Research , 41:3, 315-328, DOI: 10.1080/0013188990410306
Gilliam, B., Gerla, J. P., & Wright,  G.  (2004). Providing minority parents with  relevant literacy  activities  for  their  children . Reading  Improvement, 41 (4),  226.  Retrieved from https://search- proquest - com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/62136854?accountid=12528
Grolnick,  W.  S.  (2003). The  psychology  of  parental  control:  How  well-meant parenting backfires . Mahwah, N.J: L. Erlbaum Associates.
Gunawan,  Arif  S  (2016,  March  12).  Indonesia  second  least  literate  of  61  nations. The Jakarta Post. Retrieved from
http://www.thejakartapost.com/news/2016/03/12/indonesia-second-least-literate-61- nations.html
Hannon,  P.,  Morgan,  A  and  Nutbrown,  C.  (2006)  Parents´  experiences  of  a  family literacy programme. Journal of Early Childhood   Research ,  3,  3,  19-44.  Doi: 10.1177/1476718X06059788
Horbec, D. (2012). The link between reading and academic success. English in Australia, 47 (2), 58-67. Retrieved
from https://search-proquest-
com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/1347459044?accountid=12528
E-ISSN : 2549-7367
Kuo,  N.  (2016).  Promoting  family  literacy  through  the  five  pillars  of  family  and community engagement (FACE). School Community
Journal, 26 (1), 199-221.
Retrieved
from
https://searchproquest com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/1802728188?account id=12528
Larrotta,  C.,  &  Ramirez,  Y.  (2009).  Literacy  benefits  for  Latina/o  parents  engaged  in  a spanish  literacy  project. Journal  of  Adolescent  &  Adult  Literacy,  52 (7),  621-630. Retrieved
from
https://searchproquestcom.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/216918724?accounti d=1258
Morrow,  L.M  et  al.,  (1993).  Family  Literacy:  Perspective  and  Practices. The  Reading Teacher . Vol. 47, No. 3. Retrieved from: http://www.jstor.org/stable/20201233
McElvany,  N.,  &van  Steensel.  R.  (2009)  Potentials  and  Challenges  of  Family  Literacy Interventions: The Question of Implementation Quality. European  Educational Research Journal. Vol 8, Issue 3, pp. 418 – 433. DOI : 10.2304/eerj.2009.8.3.418
Neuman, S.  B.,  &Celano, D. (2001). Access  to  print in  low-income  and middle-income communities:  An  ecological  study  of  four  neighborhoods. Reading  Research
Quarterly, 36 (1), 8-26. Retrieved from https://search-proquest- com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/62354923?accountid=12528
Newman,  Linda;  Arthur,  Leonie;  Staples,  Kerry  and  Woodrow,  Christine.(2016) Recognition of family engagement in young children's literacy learning. Australasian  Journal  of  Early  Childhood ,  41(1),  73-81.  Retrieved  from: <http://search.informit.com.au.ezproxy.lib.monash.edu.au/documentSummary; dn=024463535487613;res=IELHSS>ISSN: 1836-9391.
Nola  Allen  (2009)  Making  a  difference  –  Better  Beginnings  Family  Literacy  Program,
The Australian Library Journa l, 58:4, 369-376, DOI:
10.1080/00049670.2009.10735925
OECD (2016), PISA  2015  Results  (Volume  II):  Policies  and  Practices  for  Successful Schools , OECD Publishing. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Sanders  LM,  Gershon  TD,  Huffman  LC,  Mendoza  FS.  (2000).  Prescribing  Books  for Immigrant ChildrenA Pilot Study to Promote Emergent  Literacy  Among  the Children  of  Hispanic  Immigrants. Arch  PediatrAdolesc  Med. 154(8):771-777. doi:10.1001/archpedi.154.8.771
Saracho,  O.  N.  (1999).  Families'  involvement  in  their  children's  literacy  development. Early  Child  Development  and  Care,  153 ,  121-126.  Retrieved  from  https://search- proquest-com.ezproxy.lib.monash.edu.au/docview/62392001?accountid=12528
E-ISSN : 2549-7367
Stacey  Storch  Bracken  &  Janet  E.  Fischel  (2008).  Family  Reading  Behavior  and  Early Literacy  Skills  in  Preschool  Children  From  Low-Income  Backgrounds. Early Education and Development , 19:1, 45-67, DOI: 10.1080/10409280701838835
Swain,  J.,  Brooks,  G.,  &Bosley,  S.  (2014,  February).  The  benefits  of  family  literacy provision  for  parents  in  England. Journal  of  Early  Childhood  Research ,  12,  (1). Doi:10.1177/1476718X13498335