I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A

## Penggunaan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan  Menyimak Anak Usia Dini  Kelompok B di TK Mawar Indah Kecamatan Medan Petisah
Mei Lyna Girsang
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia meilyna_girsang@yahoo.com
Muhammad Rasyid Ridlo Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Sumatera Utara rasyidridlo28@gmail.com
Aprilla Utari TK Mawar Indah Me dan aprillautari1992@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menyimak siswa Kelompok B TK Mawar Indah dengan metode Story Telling. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak Ke­ lompok B TK Mawar Indah melalui penggunaan metode bercerita. Penelitian ini merupakan penelitian tin­ dakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas. Subjek penelitian ini adalah 20 anak kelompok B TK Mawar Indah, yang terdiri dari 8 anak laki­laki dan 12 anak perempuan. Objek pe   nelitian ini adalah kemampuan menyimak. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes perbuatan.Da ta penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Target dari hasil penelitian ini yaitu peningkatan ke mam puan menyimak anak dengan kriteria sangat baik miniml mencapai 81%. Pada kondisi awal, kemam pu an menyimak anak diperoleh hasil rata­rata sebanyak 42,5%. Setelah dilakuan tindakan pada Siklus I, pe ningkatan kemampuan menyimak diperoleh hasil rata­rata sebanyak 76,25%. Penelitian ini dihentikan sam pai Siklus II karena telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan dengan hasil rata­rata mencapai hingga 97,5%.
Kata kunci: Kemampuan Menyimak, Metode Bercerita

## Abstract
The aim of this classroom action research is to increase children’s Listening ability in group B TK Mawar Indah through Story Telling Method.This is a classroom action research which is collaboratively piloted by researchers and the teachers. The sample of the research were 20 childrens of group B TK Mawar Indah consisting of 8 boys and 12 girls. The object of the study is the listening ability. Data collection is done through action test. The data is analyzed by using quantative descriptive. The target of this research is the improvement of listening ability of the children with a very good criteria at least 81%. The result showed that listening ability of children increased after being given action through story telling. The increasing can be seen from the initial condition of listening ability of group B children by 42,5%, then in the first cycle increased to 76,25% and then increased in the second cycle to 97,5%. The researches were stopped in the cycle II because the indicator has been fullfilled.
Keywords: listening ability, storytelling method
ISSN : 2615-1995, E-ISSN : 2615-0654 J. Madani., Vol. 2, No. 2, September 2019 (258 - 269)
©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)
I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269

## PENDAHULUAN
Golden age adalah salah satu tahap perkem- bangan yang akan dialami oleh setiap anak. Fase ini terjadi pada usia 0-6 tahun atau biasa disebut sebagai usia dini. Fase golden age merupakan fase optimal seorang anak untuk menyerap informasi yang didapat dari lingkungannya. Anak usia dini yang berada dalam fase ini harus diberikan sti- mulus dengan baik untuk mengoptimalkan ke- mampuan kognitif, afektif dan motorik.
Anak usia dini yang berada dalam tahap golden age memerlukan stimulus terhadap mo- torik kasar seperti kemampuan menciptakan se suatu (kreatifitas), dan motorik halus seperti kemampuan pengetahuan, kemampuan menalar, seni dan bahasa, serta kemampuan mengontrol emosi agar anak mencapai perkembangan dan pertumbuhan yang optimal sesuai dengan ka- rakter masing-masing anak.
Stimulus atau rangsangan-rangsangan yang diberikan kepada anak usia dini dapat diupayakan dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang mengacu pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 14. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) bertujuan menyiapkan fisik dan mental anak agar mereka siap ketika berada di jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta lingkungan masyarakat sekitarnya.
Penyelenggaraan PAUD difungsikan sebagai fasilitas bagi anak untuk menumbuhkembangkan seluruh aspek kepribadian anak yang meliputi aspek agama, moral, kognitif, bahasa, sosial emo- sional dan seni, serta fisik-motorik. Hal ini sesuai dengan penjelasan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 pasal 1 ayat 2 tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STTPA).
Perkembangan aspek bahasa memiliki peran yang sangat signifikan dalam perkembangan anak usia dini, karena bahasa adalah bagian dari komunikasi dan interaksi anak dengan ling- kung an sosialnya. Kemampuan bahasa yang baik menjadi tolok ukur keberhasilan komunikasi dan interaksi sosial anak. Kemampuan bahasa yang harus dimiliki diantaranya menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Bromley, 1992: 1.190).
Dalam tulisan ini peneliti meneliti kemampuan menyimak karena kemampuan menyimak me- rupakan kemampuan paling dasar dalam bahasa. Menyimak sangat penting dalam interaksi komu- nikatif, karena melalui menyimak seseorang da- pat memahami dan merespon sesuatu yang di- katakan oleh pembicara. Melalui menyimak pem- bendaharaan kata anak dapat bertambah, dengan demikian kemampuan menyimak perlu dikem- bangkan sedini mungkin karena sebagai dasar pengembangan kemampuan berbahasa.
Anderson (1972:68) mendefinisikan menyi- mak sebagai kegiatan mendengarkan dengan pe- nuh pemahaman dan perhatian serta apresiasi. Definisi menyimak yang lebih rinci dikemukakan oleh Tarigan (1986:9-10), ia menyatakan bahwa menyimak adalah sebuah proses mendengarkan lambang-lambang ujaran lisan disertai perhatian, pemahaman apresiasi serta interpretasi yang ber- tujuan untuk mendapatkan informasi serta me- maknai pesan yang disampaikan oleh lawan bicara. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah mendengarkan, menginter- pretasikan, serta memahami pesan atau materi dengan penuh perhatian dan sungguh-sungguh agar penyimak dapat memahami makna pesan dan materi yang dikatakan oleh pembicara. Salah satu kemampuan berbahasa yang diajarkan di Taman Kanak-kanak adalah keterampilan menyimak. Kemampuan menyimak perlu dipusatkan dan di- kembangkan sedini mungkin karena sebagai da- sar kemampuan berbahasa lainnya. Pentingnya kemampuan menyimak dalam komunikasi inter- aktif memang sangat nyata.
Kemampuan menyimak yang baik tidak di- miliki oleh semua anak usia dini. Seperti yang ter- jadi pada siswa TK Mawar Indah kelompok B yang sekitar 70% memiliki kemampuan menyimak yang sangat rendah. Rendahnya kemampuan me nyimak ini terindikasi dari feed back anak ter hadap pembelajaran yang tidak maksimal, di- antaranya kurangnya respon terhadap guru dan lambat dalam menjawab pertanyaan guru. Hal terburuk dari rendahnya kemampuan menyi- mak adalah sikap acuh tak acuh anak ketika pem belajaran berlangsung, bahkan sikap jahil anak terhadap teman sekelasnya. Faktor yang
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
mendorong munculnya respon negatif tersebut ada lah metode pembelajaran yang tidak variatif, serta kurangnya metode permainan sehingga anak-anak merasa jenuh dan bosan. Selain itu, proses belajar yang menggunakan metode kon- vensional, seperti ceramah, membuat anak-anak mengantuk sehingga sulit untuk menyimak pesan yang disampaikan guru, dan ketika guru bertanya tentang pelajaran anak tidak mampu menjawab dan menjelaskan.
Kemampuan menyimak anak bisa terlihat saat guru menceritakan sebuah cerita kepada me- reka dan setelah mereka mendengar cerita ter- sebut apakah bisa menyebutkan tokoh, tempat, atau objek lainnya dalam cerita atau tidak. Kasus yang terjadi di TK Mawar Indah, hanya 6 dari 20 anak yang mampu menyimak cerita dengan baik. Penggunaan media yang terkesan biasa saja di mata anak adalah salah satu faktor penyebabnya. Hal inilah yang menarik perhatian peneliti untuk meneliti peningkatan kemampuan menyimak cerita melalui media gambar pada anak usia 5-6 tahun di TK Mawar Indah.
Berdasarkan permasalahan diatas yang ter- jadi di TK Mawar Indah, peneliti tertarik dengan penggunaan metode bercerita sebagai upaya pe- ningkatan kemampuan bahasa anak usia dini kelompok B di TK Mawar Indah, khususnya menyimak. Penulis memilih metode bercerita ka rena melalui bercerita dengan menggunakan bu ku cerita bergambar dapat menarik perhatian anak sehingga anak memiliki keinginan untuk menyimak serta mendengarkan cerita yang diba- cakan guru. Guru dapat membaca cerita dengan alat peraga seperti boneka tangan, boneka jari, serta buku cerita bergambar yang dapat membuat anak menjadi senang. Selain alat peraga guru juga harus mampu membacakan cerita dengan mimik wajah dan intonasi suara serta gaya yang menarik perhatian. Metode bercerita sangat penting digu- na kan di PAUD karena melalui bercerita anak usia dini dapat menyimak dan mendengarkan dengan penuh perhatian.
Bercerita adalah sebuah kegiatan menyam- paikan pesan secara lisan baik berupa informasi ataupun cerita fantasi. Saat menyampaikan ce- rita fantasi biasanya pembicara menggunakan
media tertentu agar menarik perhatian lawan bi- cara atau pendengar. Muslichatoen (2004: 157) mengatakan bahwa dengan menggunakan me- tode bercerita dalam pembelajaran, anak akan mendapatkan pengalaman belajar. Dengan kata lain, melaui metode bercerita , guru bisa sekaligus menyampaikan materi pembelajaran bagi anak.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan saat menggunakan metode bercerita dalam pro- ses pembelajaran. Pertama , guru harus mampu memilih cerita yang tidak hanya menarik na- mun sarat akan pesan, nasihat, dan nilai moral untuk diteladani dalam kehidupan sehari-hari. Kedua , guru harus mampu memahami keter- kaitan antara cerita yang disajikan dengan ke- hidupan anak-anak, sehingga esensi atau pe- san dari cerita tersebut dapat ditangkap dan di- cerna dengan mudah oleh anak. Selain dapat menangkap dan mencerna pesan, melaui meto- de bercerita anak-anak diharapkan mampu mengem bangkan kemampuan bahasa lainnya, yaitu kemampuan berbicara. Dengan metode bercerita anak mampu untuk menceritakan kem bali cerita yang disampaikan kepadanya de ngan bahasanya sendiri. Dengan demikian, kemampuan menyimak anak berpengaruh ter- hadap kemampuan bahasa lainnya.
Dalam penelitian ini peneliti memilih cerita yang belum pernah didengar anak disekolah, yaitu cerita yang berjudul “Ulat dan Bunga Matahari” dan cerita ini dibuat oleh peneliti sen- diri. Peneliti menggunakan cerita hanya 1 cerita saja agar anak mampu memahami isi cerita de- ngan baik. Penelitian ini dilakukan selama 4 kali pertemuan. Peneliti juga memilih cerita ini karena ceritanya mengandung makna yang menarik dan dekat dengan lingkungan anak sehari-hari sehingga anak dapat menyimak isi cerita dengan mudah. Oleh sebab itu, peneliti memilih “Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyi mak Anak Pada Kelompok B Di TK Mawar Indah, Kecamatan Medan Petisah”.
Berdasarkan latar belakang dapat disimpulkan rumusan masalah yaitu “Bagaimana metode ber- cerita dapat meningkatkan kemampuan menyi- mak pada angka kelompok B di TK Mawar Indah”.
Tujuan Penelitian ini adalah “Untuk me ning-
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
katkan kemampuan menyimak melalui metode bercerita pada anak kelompok B di TK Mawar In- dah, Kec. Medan Petisah TA 2017/2018”.
Adapun manfaat penelitian yang dapat di- per oleh dari penelitian ini yaitu secara Teoritis penelitian diharapkan dapat memberikan sum- bangan pemikiran ilmiah dalam memajukan pen didikan anak usia dini khususnya pada upaya meningkatkan kemampuan menyimak melalui metode bercerita. Manfaat seacra Praktis antara lain; sisw dapat meningkatkan keterampilan ba- hasa anak dengan bertambahnya kosa kata dan menjadikan anak lebih kreatif sehingga moti- vasi belajar anak menjadi meningkat; guru da pat memberikan wawasan kepada guru agar da pat menerapkan metode bercerita dalam mengem- bangkan kemampuan bahasa anak khususnya menyimak; sekolah dapat memberikan sum- bangan pemikiran, ide dan saran bagi perbaikan pembelajaran disekolah khususnya mengenai pentingnya penggunaan metode bercerita bagi pengembangan kemampuan menyimak anak dalam pembelajaran; peneliti dapat menambah wawasan, kemampuan dan pengalaman dalam me ningkatkan kompetensinya sebagai calon guru.
Sebelum membahas tentang kata menyimak, terlebih dahulu perlu membedakan tiga isti- lah dalam menyimak, yaitu mendengar, men- dengarkan dan menyimak. Dalam bahasa Inggris padanan kata mendengar adalah To Hear , se- dangkan kata menyimak adalah To Listen . Dalam KBBI menyimak diartikan sebagai mendengarkan dan memperhatikan dengan seksama apa yang diucapkan oleh orang lain. Anderson dalam bu- kunya (1972: 69) mengemukakan hal yang sama bahwa menyimak adalah kegiatan mendengarkan dengan memusatkan perhatian dan penuh pe- mahaman serta apresiasi. Cahyani dan Hodijah (2007:8) “menyimak adalah keterampilan mema- hami bahasa lisan yang bersifat sementara”. De- finisi menyimak yang lebih rinci dikemukakan oleh Tarigan (1986:9-10), ia menyatakan bahwa menyimak adalah sebuah proses mendengarkan lambang-lambang ujaran lisan disertai perhatian, pemahaman apresiasi serta interpretasi yang ber tujuan untuk mendapatkan informasi serta me maknai pesan yang disampaikan oleh lawan
bicara. Disamping itu, menurut marhijanto (1995: 520) “menyimak adalah mendengarkan baik-baik terhadap ucapan orang lain (sambil meresapkan dalam hati). Sejalan dengan hal diatas, Sabarti juga mengemukakan bahwa menyimak adalah suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai dan mereaksi atas makna yang ter- kandung didalamnya. Dari beberapa definisi menyimak di atas, kita dapat menarik kesimpulan bahwa menyimak adalah kegiatan mendengarkan dengan memusatkan perhatian ujaran lisan la- wan bicara yang bertujuan untuk memperoleh, memahami dan menginterpretasi pesan atau infor masi yang disampaikan pembicara.
Sabarti dalam bukunya (1992: 149) menye- butkan fungsi-fungsi menyimak diataranya, (1) menjadi dasar belajar bahasa anak, (2) menunjang kemampuan bahasa lainnya (berbicara, membaca dan menulis), (3) alat komunikasi verbal lisan, (4) sarana mendapatkan informasi dan pengetahuan. Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Hunt da- lam Tarigan (1986:55) mengemukakan fungsi menyimak selain sebagai sarana memperoleh informasi. Lebih lanjut, Hunt berpendapat bahwa menyimak bertujuan untuk membentuk aspek ke pribadian antar pembicara seperti membangun hubungan pribadi yang efektif, memberikan feed back yang baik, serta mengumpulkan data agar dapat membuat keputusan yang masuk akal. Berdasarkan fungsi-fungsi menyimak di atas, kita simpulkan bahwa menyimak:
1.  Menjadi langkah awal pemerolehan bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa asing. Di ini menyimak dalam artian mendengarkan (to listen) , menjadi sarana mendapatkan kosa kata bahasa yang diajarkan kepadanya. Sebagai contoh, balita yang mendengarkan ujaran-ujaran ibunya seperti kata papa, ayah dan lainnya secara berulang-ulang.
2.  Menjadi dasar pembelajaran memahami ba- hasa tulis yaitu membaca dan menulis. Mak- sudnya, dengan menyimak seorang anak mampu mengidentifikasi suara dan bunyi se hingga anak akan mampu dan siap untuk diajarkan membaca.
3.  Menunjang keterampilan berbahasa lainnya,
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
maksudnya jika kita menyimak hasil dari pem bicaraan maka perbendaharaan kita ber- tambah sehingga kemampuan bahasa lisan maupun tulisan anak meningkat.
4.  Memperlancar komunikasi lisan, maksudnya apabila kita menyimak pembicaraan dari se seorang maka kita memahami dan me- ngerti isi dan makna dari apa yang sedang di bicarakan sehingga komunikasi diantara ke duanya berjalan dengan lancar.
5.  Menambah informasi atau pengetahuan, mak sudnya jika mendapatkan informasi dan pengetahuan tidak hanya dari pembaca saja, dengan menyimak sebuah cerita, ceramah, diskusi, maupun seminar dengan baik kita juga akan mendapatkan informasi dan me- nambah pengetahuan kita. Menyimak adalah suatu proses yang memiliki beberapa tahapan. Logan (1972:39) dan Loban (1969:243) menyatakan ada lima tahapan dalam proses menyimak, antara lain:
1.  Tahap Mendengar (Hearing) . Ditahap men- dengar, kita hanya perlu mendengar segala ujaran yang disampaikan oleh pembicara.
2.  Tahap Memahami (Understanding) . Setelah mendengar, kita dituntut untuk memahami dengan benar pesan dari pembicara.
3.  Tahap Menginterpretasi (Interpreting) .Tahap interpreting memerlukan kecermatan dan ketelitian dari penyimak sehingga ia bisa me- nafsirkan pesan tersirat dari pembicaraan.
4.  Tahap Evaluasi (Evaluating) . Tahap evaluasi penyimak harus mampu mengevaluasi apa- kah pesan yang disampaikan pembicara baik atau tidak.
5.  Tahap Menanggapi (Responding) . Penyimak memberikan tanggapan atas pesan yang di- sampaikan pembicara, tanggapan ini bi sa berupa persetujuan, penerimaan atau peno- lakan atas pesan tersebut. Menyimak merupakan suatu kegiatan yang melibatkan beberapa kegiatan lainnya diantaranya mendengar, memahami, menafsirkan, mengeva- luasi dan memberikan tanggapan atas gagasan, pesan, atau yang telah disimak. Untuk men ca- pai keberhasilan dalam mengidentifikasi, meng- interpretasi dan memaknai bahan simakan di-
pengaruhi oleh beberapa faktor. Henry G Tarigan (1991: 104-107) menjelaskan efektifitas menyimak dipengaruhi oleh faktor berikut:
a. Fisik Faktor fisik yang mempengaruhi keberhasilan menyimak yaitu keadaan fisik penyimak dan lingkungan terjadinya proses menyimak.
b. Psikologis Faktor Psikologis meliputi masalah personal antara pembicara dan penyimak, seperti pra- sangka, egosentris, pikiran sempit, bosan, dan masalah lainnya yang dimiliki pembicara dan penyimak.
c. Pengalaman Pengalaman di sini adalah penyimak dan pembicara telah melakukan interaksi sebe- lum nya. Pengalaman yang kurang baik yang dimiliki penyimak memengaruhinya un tuk tidak ingin mendengarkan pembicara di ke- sempatan berikutnya, begitupun seba lik nya. d. Sikap
Penyimak biasanya memilah topik tertentu. Jika penyimak menyukai atau menyetujui topik yang sedang dibicarakan biasanya ia akan memberikan sikap yang baik ketika me- nyimak.
e. Motivasi Keberhasilan menyimak sangat bergantung pada motivasi seseorang untuk menyimak.
f.  Jenis Kelamin
Laki-laki dan perempuan memiliki sikap yang berbeda ketika menyimak. Menurut Moeslichaton (2004:7) metode adalah bagian dari strategi agar tujuan tercapai. Me nurut Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 metode-metode pembelajaran dalam pendidikan anak usia dini yaitu; (1) Metode Bercerita, (2) Me- tode demontrasi, (3) Metode bercakap-cakap, (4) Metode pemberian tugas, (5) Metode sosiodrama atau bermain peran, (6) Metode karya wisata, (7) Metode proyek, dan (8) Metode eksperimen. Da- lam penelitian ini metode yang digunakan oleh penulis yaitu metode story telling atau bercerita. Bercerita adalah sebuah kegiatan menyam- paikan pesan secara lisan baik berupa informasi ataupun cerita fantasi. Saat menyampaikan ce- rita fantasi biasanya pembicara menggunakan
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
me dia tertentu agar menarik perhatian lawan bi cara atau pendengar. Menurut Prof. Dr. Tam- pu bolon (1991:50) “bercerita kepada nak me- mainkan peranan penting bukan saja dalam me numbuhkan minat dan kebiasaan membaca, te tapi juga dalam mengembangkan bahasa dan pikiran anak”. Menurut Moeslichatoen (2004:157) “metode bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anka TK dengan membawakan cerita kepada anak se- cara lisan”. Melalui metode bercerita anak men- dapat pengalaman serta pengetahuan yang akan disampaikan oleh guru melalui ceritanya. Di- samping itu, menurut Marhijanto (1995:128) “Ber cerita adalah berkisah, mendongeng, menu- turkan suatu kejadian kepada orang lain”.
Dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran di TK metode bercerita dilaksanakan dalam upa ya memperkenalkan, memberikan kete- rang an, atau penjelasan tentang hal baru da- lam rangka menyampaikan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai potensi da sar anak. Menurut Musfiroh (dalam azizah, 2015), “metode bercerita merupakan suatu cara pe- nyampaian materi yang dapat diintegrasikan dengan dasar keterampilan berbahasa, yakni berbicara, membaca, menulis, dan menyimak dan tidak terkecuali untuk anak TK. Disamping itu, Nurbiana Dheini (2011:66) menjelaskan bahwa bercerita sebagai suatu metode merupakan memberikan suatu cerita secara lisan yang isi ceritanya mencakup materi pembelajaran.
Singkatnya, metode bercerita adalah sua- tu penyajian materi pembelajaran dengan mem- bawakan cerita kepada anak secara lisan, sehingga anak mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan dan ilmu pengetahuan baru lewat cerita.
Beberapa manfaat bercerita pada anak me- nurut Nurbiana Dhieni (2011:6-8) yaitu; (1) Me- latih daya serap dan daya tangkap anak, (2) melatih daya pikir anak, (3) melatih saya konsentrasi anak, (4) mengembangkan daya imajinasi anak, (5) menciptakan situasi yang menggembirakan serta mengembangkan suasana hubungan yang akrap sesuai dengan tahap perkembangannya, (6) membantu perkembangan bahasa anak dalam
berkomunikasi secara efektif dan efisien sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
Pendapat lain tentang manfaat bercerita juga dikemukakan oleh Moeslichatoen (2004:168) yaitu; (1) untuk menanamkan kejujuran, ketu- lusan, keberanian, kesetiaan, keramahan, dan si- kap-sikap positif lain dalam kehidupan keluarga, (2) memberikan pengetahuan sosial, nilai-nilai moral dan keagamaan, (3) memberikan penga- laman belajar untuk melatih mendengarkan, (4) mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotor dari masing-masing anak.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disim- pulkan bahwa manfaat bercerita adalah untuk mem perluas cara berpikir anak, sebab anak men- dapat pengalaman baru, serta menambah penge- tahuannya dan memberikan pendidikan yang po sitif dalam membentuk kepribadian dan moral anak yang lebih baik.
Adapun langkah-langkah kegiatan bercerita menurut Moeslichatoen (2004:179) yaitu:
1.  Mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan bercerita,
2.  Mengatur tempat duduk anak. Misalnya anak duduk dilantai dan diberi alas tikar atau karpet, atau duduk dikursi dengan formasi setengah lingkaran,
3.  Pembukaan kegiatan bercerita, dimana guru menggali pengalaman-pengalaman anak da- lam kaitannya dengan tema cerita,
4.  Pengembangan cerita yang dituturkan guru. Guru menyajikan fakta-fakta disekitar kehi- dupan anak yang berkaitan dengan tema ce- rita,
5.  Menceritakan isi cerita dengan lafal, intonasi dan ekspresi wajah yang menggambarkan sua sana  cerita,
6.  Menutup kegiatan cerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan de- ngan isi cerita.
Dalam penggunaan metode bercerita dalam pembelajaran dikelas perlu diperhatikan kiat-kiat yang tepat agar metode bercerita dapat dilakukan dengan maksimal. Menurut Majid (2005: 47- 54) “dalam bercerita guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (1) Tempat bercerita, (2) posisi duduk, (3) bahasa cerita, (4) intonasi guru,
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
(5) Pemunculan tokoh-tokoh, (6) Penampakan emosi, (7) peniruan suara, (8) penguasaan terha- dap siswa yang tidak serius, (9) menghindari ucap an spontan”. Pemilihan tempat bercerita me megang peranan penting untuk keberhasilan metode bercerita ini, tidak harus selamanya dila- kukan di kelas atau didalam ruangan tetapi juga dapat dilakukan di luar kelas terutama di tempat yang berhubungan langsung dengan isi cerita. Misalnya, ketika guru ingin bercerita tentang bintang maka guru dapat melakukannya langsung di kebun binatang sehingga anak langsung ber- interaksi dengan binatang sesuai isi cerita.
Posisi duduk juga sangat penting karena ber- hubungan dengan konsentrasi anak. Duduk tidak harus selalu di kursi tetapi juga dapat dilakukan langsung dilantai dengan beralaskan tikar atau kar pet sehingga anak lebih santai menikmati isi cerita. Posisi duduk juga tidak harus selalu seperti posisi belajar berbaris tetapi dapat dilakukan dengan membentuk setengah lingkaran. Hal ini dilakukan agar guru dapat mengontrol penuh anak-anak sehingga isi cerita dapat dipahami dengan baik. Bahasa yang digunakan guru ketika bercerita harus bahasa yang dekat dengan anak dan komunikatif. Bahasa yang jarang di dengar oleh anak anak menyusahkan anak dalam mema- hami isi cerita dan membuat anak merasa bosan. Bahasa yang digunakan sebaiknya bahasa sehari hari yang familiar dengan anak.
Dalam bercerita penggunaan intonasi yang tepat sangat mempengaruhi keberhasilan suatu kegiatan bercerita. Jika intonasi yang digunakan oleh guru ketika bercerita hanya datar saja maka isi cerita tidak sampai dengan baik kepada peserta didik dan tentunya anak akan merasa bosan. Di- awal bercerita sebaiknya guru menggunakan in- tonasi yang tenang kemudian mengeraskannya sedikit demi sedikit. Tinggi rendahnya suara harus sesuai dengan isi cerita yang sedang di ceritakan oleh guru. Ketika sampai pada inti konflik cerita, guru dapat mengeraskan suara dengan tujuan untuk menarik perhatian dari peserta didik. Tokoh-tokoh dalam cerita harus dimunculkan secara hidup di depan anak dengan tujuan anak memiliki pengalaman secara langsung terhadap tokoh yang ada pada cerita tersebut.
Dalam bercerita mimik dan ekspresi me- rupakan suatu hal yang sangat penting karena sangat mempengaruhi penyampaian cerita. Ketika isi cerita sedih guru harus menunjukkan mimik wajah yang sedih, ketika isi cerita bahagia maka guru harus bercerita dengan bahagia dan ketika ada tokoh yang sedang marah pada cerita tersebut maka guru harus memerankan peran marah pada cerita. Dalam hal penyampaian mimik marah, guru harus sedikit berhati hati karena ekspresi yang berlebihan dapat membuat anak merasa takut dan menangis. Penguasaan mimik dan ekspresi dalam memerankan tokoh-tokoh dalam cerita harus benar-benar dikuasai oleh guru. Guru harus mampu memerankan setiap tokoh dengan baik. Jika tokoh pada cerita adalah hewan, misal nya kambing, maka guru harus dapat menirukan suara kambing seperti “mbekk…mbek….” dan jika tokoh pada cerita adalah ayam jantan maka guru harus dapat menirukan suara ayam seperti “kukuruyuk…….”. Peniruan suara ini dilakukan guru agar anak merasa tertarik mendengarkan isi cerita.
Seorang guru yang baik harus mampu me- nguasai seluruh siswa yang ada di dalam kelas sehingga perhatian siswa fokus pada cerita yang dibacakan. Jika terdapat siswa yang berlarian di- kelas atau duduk secara berpindah-pindah maka guru perlu mendatangi satu persatu dan menarik tangannya mengajak kembali duduk dengan rapi pada tempat yang telah ditentukan.
METODE Pada penelitian ini peneliti menggunakan desain penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) .  Kusumah dan Dwigatama (2010: 9) menyebutkan penelitian tindakan kelas adalah pe nelitian yang bertujuan untuk meningkatkan mu tu pembelajaran di kelas, sehingga penelitian tindakan ini harus dilakukan oleh guru kelas yang ber sangkutan. Dalam penelitian tindakan kelas, guru atau peneliti harus melaksanakan tahapan perencanaan penelitian, pelaksanaan penelitian tin dakan, serta merefleksikan proses penelitian tindakan secara kolaboratif dan partisipatif. Da- lam penilitian ini peneliti bekerjasama dengan
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
dengan guru kelas kelompok B di TK Mawar Indah sebagi guru peneliti.
Penelitian tindakan ini adalah kolaborasi antara peniliti dengan guru kelas kelompok B di TK Mawar Indah. Peneliti aktif berpartisipasi dalam merencanakan dan melaksanakan pe- ne litian, juga pelaksanaan observasi dan re- fleksi selama dan setelah penelitian tindakan di laksanakan. Selanjutnya, selama pelaksanaan penelitian peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data lalu menganalisa data yang telah dikumpulkan hingga akhirnya mela- porkan hasil penelitian tindakan. Penelitian ini dilaksanakan di TK Mawar indah di jalan Pa- sundan Gg. Dewi No. 29 D/45 G, kel. Sei Putih Timur II, Kec. Medan Petisah, Kota Medan. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelompok B pada rentan usia 5-6 Tahun yang berjumlah 20 Orang.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Genap T.A 2017/2018 selama satu bulan yang terdiri Dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus ke II. Desain penelitian yang dilaksanakan yaitu model Kemmis dan Mc. Teggart yang digambarkan oleh Arikunto (2010) yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini, dua siklus yang dila- kukan oleh peneliti meliputi Perencanaan, Pelak- sanaan/Tindakan, Pengamatan dan Refleksi. Siklus pertama dalam penelitian ini menggunakan tin dakan metode bercerita tetapi tanpa meng gu- nakan media dan menggunakan metode ce ramah yang biasa digunakan guru di TK Mawar Indah dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini pe- neliti menyusun tempat duduk secara klasikal. Ber dasarkan Pelaksanaan/tindakan pada siklus I
dilakukan perbaikan pada pelaksanaan tersebut. Perbaikannya guru juga yang menginstruksikan bagaimana cara melakukan prosedur bercerita yang akan dilakukan oleh anak pada siklus I yang sekaligus akan digunakan pada siklus II.
Rangkaian kegiatan siklus-siklus dalam pe- ne litian tindakan ini sebagai berikut:
a.  Membuat Rencana Kegiatan Harian dan me nyiapkan cerita untuk dibawakan dalam pembelajaran sebagai materi menyimak, me- nyiapkan alat dan bahan penelitian tindakan.
b.  Melaksanakan dan mengamati proses pene- litian tindakan
c.  Melakukan refleksi di akhir pertemuan untuk menentukan langkah selanjutnya.
d.  Jika perbaikan dirasa perlu, maka dilaksana- kan di minggu selanjutnya. Pelaksanaan dalam siklus ini yaitu mencakup 4 hal, yaitu:
Pada Tahap Perencanaan ,Proses perencanaan yang dilakukan oleh peneliti dan guru kelas dimulai dengan pengkajian kurikulum sebagai pedoman pelaksanaan penelitian tindakan. Kemudian, guru dan peneliti merancang rencana pelaksanaan pem belajaran dengan tema alam semesta dan sub tema hewan (kupu-kupu), menyusun rencana ke- giatan harian, dan menyiapkan alat dan media yang akan digunakan untuk kegiatan bercerita, menyiapkan lembar observasi dan alat perekam (kamera) untuk mendokumentasikan kegiatan anak-anak selama proses belajar mengajar.
Pada Tahap Pelaksanaan , Dalam penelitian tindakan ini peneliti bertindak sebagai guru dan dua orang guru kelas sebagai pengamat dan memberi kritik dan saran untuk proses selan- jutnya. Kegiatan yang dilakukan adalah melak- sanakan pembelajaran yang telah disusun dengan menonjolkan kegiatan yang ingin di terapkan yaitu menggunakna metode bercerita tetapi tan- pa alat peraga dan metode ceramah, peneliti me- li hat kemampuan anak dengan menggunakan metode bercerita tetapi dengan cara yang biasa. Ta hap pelaksanaan terdiri dari tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Kegiatan awal dalam tahap ini guru meng- kondisikan tempat duduk anak yang dibagi men jadi tiga kelompok agar siswa relaks dalam
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
meng ikuti pembelajaran. Proses pelaksanaan pem belajaran ini mengacu pada rencana pelak- sanaan pembelajaran harian yang telah disiapkan. Pada kegiatan inti siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru dan mendengar cerita dari guru. Kemudian pada tahap akhir, guru mem- bimbing siswa untuk mengulas kembali dan me- narik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan dengan cara melakukan tanya jawab. Kegiatan ini dilakukan untuk mengukur tingkat pe mahaman siswa terhadap cerita yang di sam- paikan.
Pada Tahap Observasi , Observasi atau penga- matan selama proses pelaksanaan berlangsung akan dilakukan oleh guru kelas. Tujuan dari obser vasi adalah untuk mengukur kesesuaian pelak sanaan pembelajaran dengan rencana yang telah disusun, serta mengidentifikasi apa saja yang sudah dicapai dan apa yang harus diperbaiki. Objek yang cukup vital dalam observasi ini adalah aktifitas anak-anak dalam proses menyimak.
Pada Tahap Refleksi , Refleksi adalah proses evaluasi terhadap apa yang telah dilakukan sela- ma proses pembelajaran serta mengolah data yang didapatkan dari penelitian sehingga dapat ditarik kesimpulan untuk melaksanakan siklus b erikutnya jika harus ada perbaikan ataupun me- nyu dahi siklus jika hasil siklus telah mencapai target.
Pengambilan data dalam penelitian ini me- ng  gunakan beberapa instrumen. Instrumen ada - lah alat pengambilan data yang diperlukan da- lam penelitian tindakan. Arikunto (2005:101) dalam bukunya menjelaskan bahwa instrumen penelitian harus bersifat sistematis dan memu- dahkan peneliti dalam mengumpulkan data agar data yang didapat sesuai dengan yang dibutuhkan peneliti. Dalam penelitian ini seorang peneliti harus mampu menyusun instrumen yang sesuai dengan pembelajaran menyimak dan aktifitas sis- wa selama menyimak cerita.
Instrumen yang biasa digunakan dalam pe- nelitian adalah observasi. Harsono (2011:48) me- nyebutkan bahwa dengan observasi peneliti akan mendapatkan data dan informasi yang cu kup akurat karena peneliti harus terlibat lang sung da- lam proses observasi.
Oleh karena itu, peneliti dan guru kolaborator akan menggunakan instrumenlembar observasi berupa check list untuk mengontrol setiap ta- hapan pelaksanaan pembelajaran kamera untuk mendokumentasikan kegiatan menyimak. Se- lain lembar check list peneliti dan kolaborator mencatat kejadian-kejadian penting selama proses pembelajaran berlangsung ataupun melalui video dokumentasi setelah pembelajaran.
Data yang telah berhasil dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi dan field note akan diolah dan dianalisis untuk mengukur keberhasilan pem- belajaran dan menguji hipotesis dari penelitian ini. Stainback (2007: 244) menuturkan bahwa da- lam penelitian kuantitatif ataupun kualitatif harus menggunakan teknik analisis data yang sesuai. Penelitian ini menggunakan teknik analisis des- kriptif kuantitaf. Menurut Arikunto (2010: 43) teknik analisis untuk penelitian kuantitatif meng- gunakan predikat, bukan hanya dengan angka.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian ini dilangsungkan sebanyak dua siklus. Peneliti dan guru kolaborator telah me- laksanakan seluruh tahapan pada setiap siklus, dan berhasil mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu dari hasil observasi dan dokumentasi kegiatan bercerita dan menyimak. Pengolahan data ini bertujuan un tuk memastikan adanya peningkatan sebelum dan sesudah pemberian tindakan bercerita dalam proses pembelajaran menyimak anak. Kondisi awal kemampuan menyimak anak berada pada kriteria mulai berkembang atau cukup. Untuk mem perbaiki permasalahan yang berkaitan dengan kemampuan menyimak anak kelompok B TK Mawar Indah, maka kegiatan pembelajaran dilakukan melalui metode bercerita.
Pengamatan yang dilakukan oleh peniliti hanya pada tahap pra tindakan sebelum siklus I. Pra Tindakan dilakukan untuk mengetahui ke- ada an awal kemampuan menyimak anak ke- lompok B TK Mawar Indah Kecamatan Medan Petisah yang dilaksanakan pada tanggal 30 April 2018. Pada kegiatan pra tindakan peneliti belum membentuk posisi duduk anak, anak masih du-
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
duk secara klasikal. Sehingga pada saat peneliti membacakan cerita sikap anak acuh tak acuh, mengobrol dengan teman bahkan jahil terhadap teman sekelasnya. Selain itu, ketika guru bertanya tentang pelajaran anak tidak mampu menjawab dan menjelaskan cerita yang baru saja dibacakan.
Kegiatan pra tindakan ini memuat tema bi- natang dengan subtema kupu-kupu yang dila- kukan peneliti dengan menggunakan media buku cerita. Hasilnya terlihat bahwa perkembangan ke mampuan menyimak siswa Kelompok B TK Mawar Indah sangat rendah. Hal ini ter li hat dari jumlah keseluruhan rata-rata anak da lam menyimak 42,5%. Pencapaian tersebut ter indikasi cukup, oleh karena kemampuan menyi mak anak berlum dikatakan berhasil. Hasil penga- matan kondisi awal saat anak disuruh untuk mendengarkan cerita yang disampaikan oleh peneliti, anak masih banyak yang belum dapat mendengarkan dan menyimak dengan baik.Masih ada yang bercerita dan belum memperhatikan peneliti. Hal ini juga terlihat pada saat peneliti selesai bercerita dan bertanya tentang judul dan tokoh-tokoh yang ada didalam cerita anak masih kurang mampu menyimak dan menjawab dengan benar pertanyaan yang disampaikan oleh peneliti. Hal ini terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Pencapaian Kemampuan Menyimak Anak Pada Pertindakan
No Pertemuan Jumlah Skor Jumlah Anak Persentase Rat-rata Kriteria 1 Pertindakan 850 20 42,5% Cukup
Selanjutnya pada siklus I pembelajaran per- temuan pertama, peneliti menceritakan isi ce- rita bergambar yang berjudul “Ulat dan Bunga Matahari”.Anak-anak merasa antusias untuk mem perhatikan peneliti yang sedang bercerita. Na mun ketika peneliti bertanya kepada anak- anak mengenai cerita tersebut, hanya sebagian anak saja yang menjawab dan ada juga anak yang duduk mendengarkan namun ketika ditanya si anak tersebut tidak mau menjawab.
Hasil Siklus I menunjukkan rata-rata ke- mampuan anak 76,25%, yang berarti bahwa ada peningkatan yang cukup signifikan, tetapi ma- sih dalam kriteria cukup. Oleh sebab itu, guru kolaborasi dan peneliti memutuskan untuk mene- ruskan penelitian di siklus II, dengan harapan
anak mampu mengurutkan gambar cerita dan men ceritakan kembali isi cerita sederhana yang su dah diceritakan oleh peneliti.
Tabel 2. Pencapaian Kemampuan Anak Pada Siklus I
No Pertemuan Jumlah Skor Jumlah Anak Persentase Rat-rata Kriteria 1 Siklus I 1.525 20 76,25% Baik
Hasil di atas menunjukkan pencapaian kete- rampilan menyimak anak di tahap pratindakan berada di angka 42,5%, kemudian di Siklus I me- ningkat menjadi 76,25%., dan selisihnya yaitu 33,75%.
Selanjutnya pada siklus II, Langkah tindakan Siklus II ini pada prinsipnya sama dengan pelak- sanaan tindakan Siklus I, namun pada siklus II ini peneliti melakukan metode bercerita de- ngan merubah posisi tempat duduk dengan ben- tuk setengah lingkaran, sehingga anak secara keseluruhan dapat melihat peneliti membacakan cerita dengan jelas.
Siklus II ini memuat tema binatang dengan subtema kupu-kupu. Indikator pembelajaran pada Siklus II ini yaitu anak dapat mengurutkan gambar cerita dan menceritakan kembali isi cerita sederhana yang sudah diceritakan oleh guru se- cara sederhana.
Hasil pengamatan pada Siklus II dapat dijelas- kan bahwa anak dapat menjawab pertanyaan dan sudah mampu mengurutkan gambar cerita dan menceritakan sedikit isi cerita dengan sederhana. Anak mulai terbiasa dengan metode bercerita dan gambar-gambar yang ditunjukkan oleh peneliti. Sehingga anak sudah mampu mengingat dan menyimak isi cerita bergambar yang disampaikan oleh peneliti.
Ketika peneliti bertanya pada anak bagai- mana cerita “ulat dan bunga matahari” anak da- pat menceritakan kembali karena mereka telah mem perhatikan dan menyimak apa yang sudah di sampaikan oleh peneliti.
Tabel 3. Pencapaian Kemampuan Menyimak Anak Pada Siklus II
No Pertemuan Jumlah Skor Jumlah Anak Persentase Rat-rata Kriteria 1 Siklus II 1.950 20 97,5% Sangat Baik
Hasil di Siklus II terlihat jauh lebih baik dari tahap Pra Tindakan dan Siklus I, persentase rata- rata kemampuan menyimak siswa mencapai 97,5
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
% dan sudah memenuhi kriteria sangat baik (81% -100%).
Hasil dari Siklus I dan II menunjukkan rata- rata 76,25%, dan 97,5%, dengan selisish 21,25%. Dari hasil di atas bisa ditarik kesimpulan anak kelompok B TK Mawar Indah tidak hanya mampu menyimak, tetapi juga mampu memberi kesan dan pengetahuan yang baru pada isi dan gambar dalam cerita. Dari hasil yang sudah mencapai ke- berhasilan ini, peneliti dan guru kolaborator me- mutuskan untuk tidak melanjutkan siklus.

## Analisis Data
Hasil dari penilaian kemampuan menyimak anak pada penelitian ini cenderung meningkat di setiap kegiatan. Hasil pencapaian kemampuan menyimak anak Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Capaian Kemampuan Menyimak Anak di Tahap Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II No Kegiatan Rata-rata Persentase Kriteria 1 Pra Tindakan 42,5% Cukup 2 Siklus I 76,25% Baik 3 Siklus II 97,5% Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas, hasil tindakan di Siklus II terlihat meningkat dari pra tindakan dan siklus 1. Hal ini berarti bahwa dalam penelitian tindakan kelas ini kemampuan menyimak anak berhasil ditingkatkan sebanyak 33,75% dan 21,25% di siklus i dan siklus II, dengan rata-rata akhir berada di persentase 97.5% yang memenuhi kri teria sangat baik, sehingga tidak memerlukan siklus lanjutan.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pem ba- has an, dapat diambil kesimpulan bahwa pe ng- gunaan metode bercerita dapat mening katkan kemampuan menyimak anak kelompok B TK Mawar Indah. Hasil penelitian menunjukkan bah wa di Siklus I kemampuan menyimak anak meningkat sebanyak 33,75%, dan meningkat lagi sebanyak 21,25% di Siklus II sampai ada di titik 97,5 5 yang berarti bahwa kemampuan menyimak anak sangat baik. Kriteria sangat baik yaitu se mua anak sudah mampu mengurutkan gambar cerita
dan menceritakan sedikit isi cerita dengan se- derhana.
Penggunaan metode bercerita dalam pem- belajaran di kelas mampu untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun dengan kegiatan mengurutkan isi cerita dan menceritakan gambar bergambar. Pelaksanaan pembelajaran dengan metode bercerita yaitu men  jelaskan semua gambar pada media buku cerita bergambarkepada anak dan menyampaikan pesan yang ingin disampaikan dari buku cerita tersebut.
Penggunaan metode bercerita memudahkan anak untuk belajar menyimak dan mengolah infor masi yang didengar, serta memahami isi dari cerita tersebut dengan membayangkan kejadian demi kejadian dalam cerita.
DAFTAR PUSTAKA Rahmat, A., dkk. (2016). Pengaruh Metode Ber­ cerita Terhadap Kemampuan Menyimak Anak Di Kota Selatan Gorontalo . Journal of Nonformal Education and Community Em- powerment), JNFC 5 (1)
Akhadiah, Sabarti, dkk. (1992). Bahasa Indonesia III . Jakarta. Proyek Pembinaan Tenaga Kepen didikan.
Anderson, R. C. (1972). Language Skills in Elementary Education . NewYork. Macmillan Publishing Co, Inc
Azizah,. 2015. Kecerdasan Emosional/Emotional Inteligent EQ . Bromley, K. D. (1992). Language Art: Exploring Connection (2nd ed) . Boston. Allyn and Bacon.
Cahyani, I., & Hodijah. (2007). Kemampuan Ber­ bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . Bandung.
UPI Press
Octivasari, F. (2016). Pengaruh Bercerita Terhadap Keterampilan Menyimak Pada Anak Usia 5­6 Tahun di TK AL­AKBAR, Kec Beringin Kab. Deli Serdang tahun ajaran 2015­2016 . Medan. Universitas Negeri Medan.
Tarigan, G., & Henry. (1980). Menyimak Sebagai Sua tu Keterampilan Berbahasa . Bandung. Penerbit Angkasa.
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 2, September 2019: 258 - 269
Tarigan, G., & Henry. (2008). Menyimak . Ban- dung: Angkasa Tarigan, G., & Henry. (1986). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung. Angkasa Logan, L.M., Logan, V., G. (1992). Creative Communication . Toronto. Mc Emayanti, L.W., dkk. (2017). Pengaruh Metode Bercerita Bermediakan Audio Visual Pem­ be lajaran Terhadap Kemampuan Menyimak Anak Gugus III Kecamatan Buleleng . Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5 No.1 Majid, A. (2005). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung. Remaja Rosdakarya Marhijanto, B. (1995). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Popular . Bandung. Buku Pintar Transaksi Syari’ah Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran Di Taman Kanak­Kanak . Jakarta. Penerbit PT Rineka Cipta.
Sudjana, N. (1996). Cara Belajar Siswa Aktif
Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algesindo Sudjana, N., & Suwariyah, W.(2010). Model­ model Mengajar CBSA . Bandung. Sinar Baru Algesindo Dhieni, N.,dkk. (2011). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta. Universitas Terbuka.
Risaldy, S. (2015). Bermain, Bercerita, dan Menyan yi Bagi Anak Usia Dini . Jakarta Timur. PT Luxima Metro Media.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung. Penerbit Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: Alfabeta
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. Penerbit Rineka Cipta.
Tampubolon. (1991). Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca Pada Anak . Bandung. UPI Press Sujiono, Y. N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta. PT. Indeks.