Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Wahyu Setyani SD Negeri 1 Joho wahyusetyani474@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This research is to find out the difference in mathematics learning outcomes of elementary school students who are taught with a problem based learning approach. The purpose of this study is to obtain a description of the application of the Problem Based Learning approach in an effort to improve student learning outcomes and  to  find  out  the  improvement  in  mathematical  problem  solving  abilities  in  school  students.  base.  The results of this study (1) the thematic learning process carried out with the Problem Based Learning approach students took place actively. (2) learning that is carried out increases students' ability to transfer knowledge. (3)  improves  students'  ability  to  think  critically.  (4)  improve  students'  ability  to  solve  problems  (problem solving). By applying the PBL approach, students not only learn from written texts, but also from videos and are given an open opportunity to look for data and materials from other sources. Thematic learning with the PBL learning approach deserves to be used as a good practice for HOTS-oriented learning because it can improve students' ability to transfer knowledge, think critically, and solve problems. With the preparation of a learning  implementation  plan  (RPP)  systematically  and  carefully,  thematic  learning  with  the  PBL  learning model that is carried out is not only HOTS-oriented, but also integrates PPK, literacy, and 21st century skills. Keywords : problem based learning, problem solving skill, critical thingking

## Abstrak
penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Matematika siswa sekolah dasar yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  problem  based  learning.  Tujuan  penelitian  ini  unuk memperoleh  hasil  diskripsi  tentang  penerapan  pendekatan  Problem  Based  Learning  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  mengetahui  peningkatan  dalam  keampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  (1)  proses pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  Problem  Based  Learning  siswa berlangsung  aktif.  (2)  pembelajaran  yang  dilakukan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam melakukan Transfer  Knowledge .(3)  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis.  (4) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  ( problem  Solving ).  Dengan menerapkan pendekatan PBL, siswa  tak hanya  belajar dari teks tertulis, tetapi juga  dari video serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya. Pembelajaran tematik  dengan  pendekatan  pembelajaran  PBL  layak  dijadikan  praktik  baik  pembeljaran berorientasi  HOTS  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  transfer pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Dengan  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran tematik dengan model  pembelajaran  PBL  yang  dilaksanakan  tidak  sekadar  berorientasi  HOTS,  tetapi  juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.
Kata kunci: problem based learning, kemampuan pemecahan masalah, berfikir kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013 merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  muatan pelajaran  dalam  satu  pembelajaran.  Beberapa  muatan,  misalnya  Bahasa  Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS disatukan dalam tema yang sama kemudian disajikan dalam satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan.
Dalam  praktik  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  penulis  lakukan  selama  ini, penulis  menggunakan  buku  siswa  dan  buku  guru.  Penulis  meyakini  bahwa  buku tersebut  sudah  sesuai  dan  baik  digunakan  di  kelas  karena  diterbitkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Ternyata,  dalam  praktiknya,  penulis mengalami  beberapa  kesulitan  seperti  materi  dan  tugas  tidak  sesuai  dengan  latar belakang  siswa.  Selain  itu,  penulis  masih  berfokus  pada  penguasaan  pengetahuan kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian  proses  berpikir siswa  masih  dalam  level  C1  (mengingat),  memahami  (C2),  dan  C3  (aplikasi).  Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills/  HOTS ).    Penulis  juga  jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  diperoleh  informasi bahwa  (a)  siswa  malas  mengikuti  pembelajaran yang  banyak  dilakukan  guru  dengan cara  ceramah’  (b)  selain  ceram ah,  metode  yang  selalu  dilakukan  guru  adalah penugasan. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk  menghadapi  era Revolusi  Industri  4.0,  siswa  harus  dibekali  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ).    Salah  satu  model  pembelajaran yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam  implementasi  Kurikulum  2013 adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning /PBL.  PBL merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks siswa untuk belajar tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  esensial  dari  materi  yang  dipelajarinya.  Dalam  PBL  siswa dituntut untuk mampu memecahkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Dengan kata lain, PBL membelajarkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadui  dengan  model  PBL, penulis  menemukan  bahwa  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Lebih  bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model PBL ini diterapkan pada kelas III yang lain ternyata proses dan hasil belalajar siswa  sama baiknya. Tujuan penelitian ini  unuk  memperoleh  hasil  diskripsi  tentang  penerapan  pendekatan  Poblem  Based Learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa serta mengetahui peningkatan dalam keampuan pemecahan masalah matematika pada siswa sekolah dasar.

## METODE

## Rancangan penelitian
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan  atau  potensi  yang dimiliki  seseorang  atau  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.Indikator  McNiff  (1992:4)  menyatakan bahwa  “Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  hasilnya  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk pengembangan dan  perbaikan  pembelajaran”.Pada  kegiatan  ini  dilakukan 1).
penyusunan  Rencana  Persiapan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  alat  dan bahan/media  pembelajaran,  menyiapkan  soal/permasalahan  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan  membuat  instrumen  penelitian.  2). Tahap Tindakan. Pada tahap ini dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. 3). Tahap Observasi dan Evaluasi. Kegiatan observasi dan evaluasi ini dilaksanakan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Segala  kejadian  dalam pembelajaran  diamati  dan  didokumentasikan  sebagai  bahan  kegiatan  refleksi.  Pada akhir diadakan kegiatan evaluasi. 4). Tahap Refleksi. Kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis  proses  sebelumnya,  baik  kelemahan  dan  kelebihannya  sehingga diperoleh  kesimpulan  tentang  keberhasilan  maupun  kekurangan  dari  penerapan pembelajaran  PBL.  Hasil  kesimpulan  tersebut  digunakan  untuk  memperbaiki  pada tindakan  berikutnya  yang  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  perbaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  siswa,  guru, dan dokumen.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  siswa,  guru,  dan  dokumen. Data yang diperoleh dari siswa berupa data hasil tes formatif setelah penerapan model PBL dan data hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung  pada  setiap  siklusnya.  Data  yang  diperoleh  dari  guru  berupa  data  nilai performansi  guru  yang  meliputi  kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  PBL.  Data  yang  diperoleh  dari  dokumen berupa data nilai siswa kelas III pada tahun pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran matematika  materi  satuan  panjang  dan  nilai  matematika  siswa  kelas  III  setelah pembelajaran  dengan  model  PBL.  Teknik  Pengumpulan  Data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar  siswa  dan  persentase  tuntas  belajar  klasikal,  yaitu  dengan  tes  formatif  yang dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  II.  Teknik  non  tes  dilakukan  dengan observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  aktivitas belajar siswa dan performansi guru. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran di  setiap  pertemuan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  lembar  pengamatan  performansi  guru. Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  nilai  siswa  kelas  III  pada  tahun pelajaran  2019/2020  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  satuan  panjang  serta data hasil tes formatif pada siklus I dan II untuk mengetahui meningkat tidaknya hasil dan aktivitas belajar siswa setelah pembelajaran matematika dengan model PBL.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini yaitu alat tes dan non tes. Alat tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  model  PBL.  Alat tes  tersebut  berupa  soal  tes  formatif  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I  dengan materi  satuan  panjang  dan  siklus  II  materi  satuan  panjang.  Alat  non  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  aktivitas  belajar  siswa  dan  performansi  guru  dalam pembelajaran  dengan  model  PBL.  Untuk  memperoleh  data  aktivitas  belajar  siswa menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa.  Sementara  untuk memperoleh  data  performansi  guru  menggunakan  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG). APKG 1 untuk menilai guru dalam membuat RPP dan APKG 2 untuk menilai kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Joho menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  belajar  siswa,  dan performansi  guru  dalam  pembelajaran  matematika  materi  satuan  panjang  dengan model  PBL.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti,  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Penigkatan Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Banyak Siswa Presentase Banyak Siswa Presentase Nilai >64 ( Tuntas) 36 70,59% 47 92,6% Nilai < 64 ( tidak Tuntas) 15 29,41 4 7,84% Nilai Rata - Rata 68,14 84,31
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Banyak Siswa  Persentase  Banyak  Siswa  Persentase  Nilai  ≥  64  (tuntas)  36 siswa  70,59  %,  47 92,16 % Nilai  64 (tidak tuntas) 15 siswa 29,41 %, 4 siswa 7,84 % Nilai Rata-rata 68,14 84,31.  Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 68,14  dan  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu  64. Persentase  tuntas  belajar  klasikal  pada  siklus  I  mencapai  70,59%  atau  terdapat  36 siswa yang memperoleh  nilai  ≥  64.  Persentase  tuntas belajar  klasikal  belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75%, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I belum berhasil. Tabel 1 juga menunjukkan bahwa nilai rata- rata  pada  siklus  II  mencapai  84,31.  Nilai  rata-rata  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 64. Persentase tuntas belajar klasikal pada siklus II mencapai  92,16%  atau  dari  51  siswa  terdapat  47  siswa  yang  sudah  tuntas  belajar, sedangkan 4 siswa (7,84%) tidak tuntas belajar. Persentase tuntas belajar klasikal siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75%. Berdasarkan hasil belajar  siswa  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat dari  nilai  rata-rata  dan  persentase  tuntas  belajar  klasikal  dalam  pembelajaran  dengan model  PBL  dapat  dikatakan  sudah  berhasil  karena  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditentukan.  Selain  hasil  belajar  siswa,  juga  diperoleh  data  aktivitas belajar  siswa  yang  meliputi  (1)  kehadiran  siswa  dan  (2)  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran. Pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa. Pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus I,  rata-rata  kehadiran  siswa mencapai 97,39%.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  kehadiran  siswa  tetap  97,39%.  Kehadiran  siswa selama pembelajaran dengan model PBL pada siklus I dan II sudah baik karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu >90%.
Persentase  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I  secara  keseluruhan mencapai  66,28%  dengan  kriteria  tinggi,  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang ditetapkan yaitu > 70%. Setelah diadakan perbaikan, aktivitas belajar siswa pada siklus  II  mengalami  peningkatan.  Persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai  76,50%  dengan  kriteria  sangat  tinggi  dan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  >70%.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1753- 1759
Tabel 2. Peningkatan aktivitas belajar siswa No Aspek yang diamati Presentase% Siklus I  Siklus II 1. Keterlibatan  siswa  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya 75,04 83,38 2. Kerjasama siswa dalam kelompok untuk memecahkan masalah 77,63 86,38 3. Keberanian  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan kepada siswa lain atau guru 61,55 72,88 4. Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat atau tanggapan 57,43 69,63 5. Keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil kerja 59,73 70,38 Rata – rata aktivitas belajar siswa 66,28 76,50
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  nilai  performansi  guru pada siklus I mencapai 82,25 (AB). Nilai tersebut sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu >75. nilai performansi guru pada siklus II meningkat menjadi 93,58 (A).  Performansi  guru  siklus II  dalam  pembelajaran  dengan model  PBL sudah  berhasil karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu> 75.
Tabel 3. Peningkatan Nilai Performansi Guru No  Aspek Penilaian Bobot  Siklus I Siklus II 1. Kemempuan Guru Membuat RPP 1 84,75 95,75 2. Kemampuan  Guru  Melaksanakan Pembelajaran 2 81 92,5 Jumlah 3 246,75 280,75 Nilai Performansi Guru 82,25 93,58
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa karena mempelajari ilmu yang bersifat abstrak, sedangkan kemampuan berpikir siswa SD berada pada tahap konkret. Hal  ini  dapat  menjawab  teori  matematika  yang  dikemukakan  oleh  Subarinah  (2006), bahwa  matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  struktur  yang abstrak  dan  pola  hubungan  yang  ada  di  dalamnya.  Begitu  pula  dengan  materi  satuan panjang. Pada kenyataannya, materi satuan panjang banyak dijumpai dalam kehidupan nyata  sehari  -  hari.  Pembelajaran  materi  satuan  panjang  harus  diajarkan  dengan  baik kepada  siswa  agar  mereka  memahami  konsep  satuan  panjang  dengan  benar.  Hal  ini menjawab teori yang dikemukakan oleh Subarinah (2006), bahwa dalam pembelajaran konsep  awal  satuan  panjang  perlu  ditanamkan  secara  baik,  sehingga  meresap  betul dalam diri siswa. Oleh karena itu, peneliti menggunakan model PBL dalam pembelajaran materi  satuan  panjang  untuk  menjembatani  materi  matematika  yang  abstrak  dengan kemampuan  berpikir  siswa  yang  masih  konkret  agar  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami materi satuan panjang.
Penggunaan model PBL ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi satuan panjang. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II  dan  ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  memiliki  makna  bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat  memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengalami  proses  belajar  melalui  kegiatan penyelidikan  secara  kelompok  untuk  memecahkan  permasalahan  kontekstual  yang diajukan guru.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1753- 1759
Model  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  materi  satuan  panjang  di  kelas  III SD  Negeri  1  Joho,  dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  serta performansi guru. Jika guru akan menggunakan model PBL untuk meningkatkan hasil dan  aktivitas  belajar  siswa  serta  performansi  guru  dalam  pembelajaran,  maka  harus memperhatikan  karakteristik  materi  pembelajaran,  karakteristik  siswa,  sarana  dan prasarana, alokasi waktu pembelajaran, dan kondisi kelas.
Masalah  yang  dihadapi  terutama  adalah  siswa  belum  terbiasa  siswa  belajar dengan model PBL. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan  metode  ceramah,  siswa  pun  merasa  lebih  percaya  diri  menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah.
Agar  siswa  yakin  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan  PBL  dapat  membantu mereka  lebih  menguasai  materi  pembelajaran,  guru  memberi  penjelasan  sekilas tentang  apa,  bagaimana,  mengapa,  dan  manfaat  belajar  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills /HOTS).  Pemahaman dan  kesadaran  akan  pentingnya  HOTS  ajkan  membuat  siswa  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  kesadaran  bahwa  belajar  bukan  sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau belajar dengan HOTS. Dengan demikian,  selain  menerapkan  kegiatan  literasi  baca  -  tulis,  siswa  juga  dapat meningkatkan literasi digitalnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahawa model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  belajar  siswa,  dan performansi guru dalam pembelajaran matematika materi satuan panjang di kelas III SD Negeri 1 Joho. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh,
(1)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  mencapai  68,14  dan  persentase  tuntas  belajar  klasikal  70,59%,  sedangkan pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 84,31 dan persentase tuntas belajar klasikal menjadi 92,16%;
(2) peningkatan aktivitas belajar siswa dilihat dari kehadiran siswa dan keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran.  Rata-rata  kehadiran  siswa  pada  siklus  I  97,39%  dan siklus  II  tetap  97,39%.  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I  mencapai 66,28% (tinggi) dan meningkat pada siklus II menjadi 76,50% (sangat tinggi);
(3)  peningkatan  performansi  guru  dalam  menerapkan  model  PBL  pada pembelajaran  matematika  materi  satuan  panjang  dinilai  dari  kemampuan  guru dalam membuat RPP dan pelaksanaan pembelajaran. Nilai performansi guru pada siklus  I  mencapai  82,25  (AB)  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  93,58  (A). Sehingga  pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  PBL  layak  dijadikan praktik  baik  pembelajaran  berorientasi  HOTS    karena  dapat  meingkatkan kemampuan  siswa  dalam  melakukan  transfer  pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan pemecahan  masalah.    Dan  dengan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  secara  sistematis  dan  cermat,  pembelajaran  tematik  dengan model  pembelajaran  PBL  yang  dilaksanakan  tidak  sekadar  berorientasi  HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1753- 1759
Permendikbud No.103 Tahun 2013 Tentang Pembelajaran. McNiff, J. 1992 . Action Reaseach Principles . London: Routledge. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta:   Ar-Ruzz Media.
Soegeng, Kusdaryani, Sudharto, dkk.2009. Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang. FIP IKIP PGRI     Semarang. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif , dan R&D. Bandung: Alvabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Subarinah,  Sri.  2006.  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar.  Depdiknas,
Jakarta