## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 296-301 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45865

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjasorkes
I Nyoman Mardiana 1*
1 SD Negeri 1 Batunya, Baturiti, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dilatarbelakngi  oleh  rendahnya penggunaann  model  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  . Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  penjasorkes  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  VI  yang berjumlah  18  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar Penjasorkes.  Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan lembar observasi, metode analisis data dengan analisis deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran Penjasorkes melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dinyatakan meningkat, hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1275,  rata-rata  71,  daya  serap  71%, ketuntasan  belajar  61%)  dan  siklus  II  (jumlah  1525,  rata-rata  85,  daya serap  85%,  ketuntasan  belajar  94%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap 14%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  33%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes.

## A B S T R A C T
The  low  student  learning  outcomes  are  motivated  by  the  low  use  of  learning  models  in  the  learning process. This study aims to improve physical education learning outcomes through the application of the STAD type cooperative learning model. This research is a classroom action research involving 18 students  of class  VI.  The  object  of this  research  is  the  learning  outcomes  of Physical  Education  and Health. In this study, data on student learning outcomes were collected using observation sheets, the method  of  data  analysis  was  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that the  learning  outcomes  of  Physical  Education  subjects  through  the  application  of  the  STAD  type cooperative learning model have increased, it is proven that there is an increase in learning outcomes between the first cycle (amount 1275, average 71, absorption 71%, learning completeness 61%) and cycle II (total 1525, average 85, absorption 85%, learning completeness 94%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 14% and in learning completeness an increase of 33%. The conclusion is that the application of the STAD type of cooperative learning model to students can improve physical education learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  dari  pendidikan  nasional  yang  memberikan  pengaruh besar  terhadap  perubahan  dan  perkembangan  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Pendidikan  jasmani bertujuan untuk mengembangkan aspek jasmani, rohani dan gerak motorik peserta didik melalui aktivitas jasmani (Darmiyanti,  Astra,  &  Satyawan,  2020;  Hidayat,  2017). Melalui  pendidikan  diharapakan terciptanya  individu  yang  bugar  dan  sehat,  sehingga  mampu  beraktifitas  secara  aktif (Iqbal,  2015; Lesmana,  2014;  Setiawan  &  Rahmat,  2018) Pendidikan  jasmani  bukan  hanya  ditujukan  untuk mengembangkan kemampuan psikomotorik, akan tetapi juga mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif  peserta  didik (Bramantha,  2017;  Hanief  &  Sugito,  2015;  Paramitha  &  Tantra,  2018). Jadi pendidikan jasmani adalah pendidikan yang bertujuan mengembangkan kemampuan afektif, kognitif dan psikomotor pada diri peserta didik melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted June 20, 2022 Available online August 25, 2022
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, STAD, Hasil Belajar, Penjasorkes
Keywords: Cooperative  Learning  Model,
STAD, Learning Outcomes,
physical education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan materi dan hasil belajar peserta didik (Arum & Yuanta, 2019; Firdaus, Nisa, & Nadhifah, 2019). Sehingga guru sebagai faktor utama keberhasilan pengajaran dituntut kemampuannya untuk dapat menyampaikan bahan ajar kepada siswa dengan baik (Myori, Hidayat, Eliza, & Fadli, 2019; Rijal & Egok, 2019). Untuk itu guru  perlu  mendapat  pengetahuan  tentang  materi  dan  cara  yang  tepat  dan  efektif  dengan  kondisi  dan karakter  siswa.  Dengan  melihat  langsung,  anak  dapat  termotivasi  untuk  membangun  gagasan-gagasan yang  menarik  dan  membentuk  konsepsi  sendiri.  Untuk  keberhasilan  pembelajaran  guru  harus  kembali pada pemikiran  bahwa siswa akan  belajar lebih  baik jika lingkungan belajar diciptakan secara alamiah. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh  tingkat  perkembangan dan  keluasan pengalaman yang  dimilikinya (Anggraini,  Yulsyofriend,  &  Yeni,  2019). Anak  bukanlah  orang  dewasa  dalam  bentuk kecil, melainkan organisme yang sementara berada pada tahap-tahap perkembangan. Kemampuan belajar akan sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan dan pengalaman mereka.
Dengan  demikian,  peran  guru  bukanlah  sebagai instruktur  atau  “penguasa”  yang  memaksakan kehendak,  melainkan  guru  adalah  pembimbing  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya (Prihartini,  Buska,  Hasnah,  &  Ds,  2019;  Sukitman,  Trizid,  2020). Siswa  memiliki kecenderungan untuk belajar hal-hal yang baru dan penuh tantangan. Kegemaran anak adalah mencoba hal-hal  yang  dianggap  aneh  dan  baru.  Oleh  karena  itulah,  belajar  bagi  mereka  adalah  mencoba memecahkan setiap persoalan yang menantang. Dengan demikian, guru berperan dalam memilih bahan- bahan  belajar  yang  dianggap  penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa (Ana,  2018;  Safitri,  2020). Terlebih dalam  praktik  mata  pelajaran  penjasorkes,  guru  harus  benar-benar  mampu  mengembangkan  proses pembelajaran  menjadi  sebuah  praktik  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  mereka  mau  menaruh minat  pada  pembelajaran  penjasorkes  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  mampu  mampu mempraktikkan  dengan  baik  gerakan-gerakan  yang  telah  diberikan.  Praktik  dan  penyampaian  materi yang proporsional akan  mampu  membantu siswa dalam menguasai  materi tersebut (Nissa & Haryanto, 2020). Hal  tersebut  dimungkinkan  dengan  adanya  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Sebab  dengan  adanya  model  pembelajaran,  proses  pembelajaran  menjadi  tertata  dengan baik, sistematis dan dapat diketahui langkah-langkah pembelajaran yang harus dijalankan oleh siswa dan guru.
Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Batunya  terhadap pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih terpusat  pada  guru  yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat  aktivitas  siswa  untuk  latihan (Myori  et  al., 2019;  Putriningsih  &  Putra,  2021). Guru  menggunakan  pola  pembelajaran  yang  cenderung  " text  book oriented "  dalam  arti  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  apa  yang  tertulis  di  dalam  buku  dan  kurang memberikan  latihan-latihan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  seperti  bermain  dengan  berkelompok dan membiarkan siswa latihan sendiri-sendiri sehingga suasana menjadi kurang terkendali karena siswa yang laki-laki ingin dominan dalam latihan dan mengganggu siswa perempuan yang sedang latihan. Cara pembelajaran cenderung monoton dan hanya menggunakan metode ceramah sehingga materi teknik atau gerakan dasar penjaskes yang disampaikan menjadi sulit dipahami siswa. Berkali-kali siswa salah dalam melakukan gerakan penjaskes dengan kurang sempurna.
Dalam  proses  pembelajaran  penjaskes,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  aspek sosial  seperti  kemampuan  kerjasama,  saling  menghargai  antar  sesama,  saling  membantu,  disiplin,  dan aspek sosial lainnya, dengan penyampaian informasi, instruksi dan kegiatan belajar berpusat pada guru. Hal ini berdampak terhadap hasil belajar siswa.  Berdasarkan hasil observasi awal tersebut, hasil belajar penjasorkes  pada  tes  awal  dengan  rata-rata  59,  daya  serap  sebesar  59%  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 17% sedangkan untuk rata-rata hasil belajar penjasorkes yang ditetapkan di kelas VI SD Negeri 1 Batunya sebesar  75, daya serap sebesar 75%  dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.  Untuk mencapai hasil  belajar  yang  maksimal  maka  guru  harus  mampu  memilih  dan  menerapakan  strategi  serta  model pembelajaran yang akan digunakan.
Solusi  untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mempraktekkan  proses  gerak  dengan  baik  dan  benar  sesuai  tuntutan  kurikulum.  Maka  dari  itu  guru mencoba  melakukan  suatu  penelitian  untuk  mendapatkan  perbaikan  dari  proses  pembelajaran  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif adalah melibatkan siswa secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama”, dengan demikian guru ingin menanamkan konsep dan nilai kebersamaan dan keberhasilan yang paling baik adalah jika semua siswa saling bekerja sama untuk memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan harapan guru dan siswa. STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat sampai lima orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis  kelamin  dan  suku (Murtiyasa  &  Hayuningtyas,  2020;  Sofyan,  2020). Disini  siswa  diberikan keleluasaan  dalam  menguasai  bahan  ajar  yang  diberikan  melalui  diskusi  mereka  antar  sesama  anggota
kelompok (Aseany, 2021; Wesnawa, Yasa, & Suputra, 2017). Dengan suasana kelompok yang heterogen, mereka  dapat  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  antar  siswa  yang  berkemampuan  lebih  dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam penguasaan materi. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan  kesempatan  bagi  sisa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dengan  cara  berani mencoba mengeluarkan pendapat (Afinda, Aisyah, & Wijayanti, 2019; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020). Keaktifan serta melekatnya pengetahun yang dimiliki oleh siswa akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Pertiwi  &  Renda,  2020;  Susila,  Setiawan,  &  Artha,  2019). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  passing  kaki  bagian  dalam  pada permainan sepkabola baik dari segi aspek afektif,  kognitif maupun psikomotorik (Kamaruddin, Kamadi, Yasriuddin,  &  Rahmat,  2022). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PJOK (Hidayat, 2017). Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  STAD  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnnya adalah pada penelitian  ini  berfokus  pada  pelajaran  PJOK  yang  berkaitan  dengan  aktiftas  fisik.  Sedangkan  penelitian sebelumnnya  berfokus  pada  hasil  belajar  pada  pelajaran  IPA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar penjasorkes melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di  SD Negeri 1 Batunya dengan alamat Banjar Dinas Batunya, Desa Batunya, Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2019  selama  4  bulan  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  Oktober  2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VI SD Negeri 1 Batunya tahun pelajaran 2019/2019, dengan jumlah siswa sebanyak 18 orang, terdiri dari 10 orang laki-laki dan 8 orang perempuan. Teknik pengumpulan data hasil belajar penjasorkes dilakukan di akhir siklus I dan II. Pada pemgambilan data hasil belajar penjasorkes dengan menggunakan metode  observasi.  Metode  observasi  merupakan  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  dengan  cara mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu  Metode observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa. Cara yang digunakan dalam pengambilan  data  hasil  belajar  penjasorkes  dengan  metode  observasi  adalah  dengan  memanggil  siswa secara individual dan memberikan kesempatan kepada siswa mempraktikkan gerakan yang ingin dinilai oleh  peneliti.  Hasil belajar  gerak penjasorkes siswa dikumpulkan dari hasil observasi pada setiap akhir siklus.  Siswa dalam evaluasi diberikan 2 kali kesempatan untuk  melakukan proses gerakan dari materi pelajaran  dan  nilai  yang  dimasukkan  ke  dalam  format  pengamatan  adalah  nilai  terbaik  dalam  proses pelaksanaan evaluasi .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Batunya  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020 disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1067 1275 1525 250 2 Rata-rata 59 71 85 14 3 Daya Serap 59% 71% 85% 14% 4 Ketuntasan Belajar 17% 61% 94% 33%
Berdasarkan Tabel  1, dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  penjasorkes  mengalami peningkatan dari 59 pada hasil belajar prasiklus menjadi 71 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 85 pada siklus II. Sedangkan nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 59% pada prasiklus meningkat  menjadi  71%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  85%  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 17% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 61% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 94% pada siklus II.
Pada  prasiklus,  hasil  belajar  diperoleh  dari  pembelajaran  awal.  Hasil  belajar  prasiklus  dengan rata-rata hasil belajar penjasorkes pada prasiklus sebesar 59, daya serap sebesar 59% dengan ketuntasan belajar  sebesar  17%,  hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni rata-rata hasil belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Masih  rendahnya  hasil  belajar  pada  prasiklus  disebabkan  oleh  guru dalam  mengadakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat konvensional.  Di  lapangan  guru  selalu  selalu  menerangkan  materi  pelajaran  selama  beberapa  menit kemudian  diikuti  dengan  praktik  yang  langsung  dikerjakan  oleh  semua  siswa.  Dari  sisi  siswa,  terlihat siswa  sangat  senang  bermain  terlebih  lagi  guru  sangat  jarang  mengawasi  mereka  dalam  melakukan kegiatan  permainan  tersebut.  Tetapi  dari  segi  kemampuan  akademik  masih  rendah,  siswa  tidak mendapatkan  pengetahuan  apa  selain  kesenangan  bermain  saja  dan  hal  tersebut  terlihat  dari  masih rendahnya hasil belajar siswa.
Pada siklus I, hasil belajarnya dengan rata-rata hasil belajar penjasorkes pada siklus I sebesar 71, daya  serap  sebesar  71%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  61%,  hasil  belajar  tersebut  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  rata-rata  hasil  belajar sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Hasil  belajar  tersebut disebabkan oleh (1) dalam mendengarkan materi dari guru, beberapa siswa masih tampak bermain-main dan  tidak  mendengarkan  materi  dari  guru,  (2)  siswa  masih  senang  bermain-main  pada  saat  praktik rounders, (3) pada saat pemberian materi tentang gerak rounders, terutama bagi siswa yang perempuan, gerakannya masih kurang sempurna, (4) sedangkan bagi siswa yang laki-laki, ingin mendominasi latihan.
Pada siklus II, hasil belajar siswa dengan rata-rata hasil belajar penjasorkes pada siklus II sebesar 85,  daya  serap  sebesar  85%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  94%,  hasil  belajar  tersebut  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  rata-rata  hasil  belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Adapun hal-hal positif pada siklus II adalah (1) siswa dapat mengerti dan menguasai materi dan mempraktikan dengan baik gerakan lempar bola, (2) siswa memperagakan atau mempraktikkan gerakan lempar bola dengan baik dan benar, (3)  kesalahan  teknik  dapat  dikenali  lebih  awal  karena  ada  koreksi  dari  guru,  sehingga  dapat meminimalkan kesalahan teknik, dan (4) waktu yang diberikan oleh guru mampu dimanfaatkan dengan baik oleh siswa untuk melatih gerakan lempar bola.

## Pembahasan
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar PJOK siswa kelas VI SD Negeri 1 Batunya. Hasil belajar menunjuk pada perubahan struktur pengetahuan individu sebagai hasil  dari  situasi  belajar.  Hasil  belajar  beranekaragam  besarnya,  baik  yang  menyangkut  belajar  fakta sederhana  maupun  keterampilan-keterampilan  teknis  yang  bersifat  kompleks.  Pada  penelitian  ini penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  dari kemampuan  serta  keterampilan  yang  dicapai  oleh  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dilaksanakan  dengan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  4-5  siswa (Murtiyasa  &  Hayuningtyas, 2020; Suparmini, 2021). Masing-masing kelompok terdiri dari seorang siswa dari kelompok atas, seorang dari  kelompok  bawah  dan  dua  orang  siswa  dengan  kemampuan  rata-rata.  Hal  ini  bertujuan  agar diperolehnya  kesetaraan  pada  masing-masing  kelompok  tersebut.  Pada  pembelajaran  dengan  model STAD  siswa  berperan  sebebagai  tutor  sebaya,  saling  berbagi  pengetahun  dan  keterampilan  dengan anggota kelompoknya (Susila et al., 2019).
Pada pembelajaran dengan  model STAD siswa belajar  dalam kelompok kecil  menekankan pada belajar  berinteraksi  serta  bekerja  sama  antar  anggota.  Oleh  karena  itu  pada  pada  proses  pembelajaran siswa diajak untuk berani mengemukakan pendapat untuk berbagi pengetahuan serta keterampilan yang dimilikinya (Pertiwi  &  Renda,  2020;  Sofyan,  2020). Model  STAD  lebih  menekankan  pada  penilaian kelompok,  sehingga  pada  proses  pembelajarannya  siswa  harus  kompak  sehingga  mampu  bekerjasama dengan baik. Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD adalah: (1) siswa termotivasi untuk meningkatakan prestasi belajar (Aseany, 2021), (2) suasana belajar selama proses pembelajaran nampak bebas,  ceria  gairah,  dan  kondusif,  (3)  siswa  mudah  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran,  (4)  siswa  lebih  terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun kelompok, (5) dapat menumbuhkan motivasi intrinsik, (5) dapat menumbuhkan sikap siswa untuk lebih tertarik, tidak mudah menyerah dan aktif menyelesaikan tugas, (6) dapat berkolaborasi dengan teman, (7) guru dapat menggunakan cara sendiri untuk mengelola kelas. Hal ini akan mampu meningkatkan aktifitas belajar siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Temuan  ini  diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran STAD mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020; Susila et al., 2019). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menuntaskan hasil belajar passing kaki bagian
dalam  pada  permainan  sepkabola  baik  dari  segi  aspek  afektif,  kognitif  maupun  psikomotorik (Kamaruddin  et  al.,  2022). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PJOK (Hidayat, 2017). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  terus  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran yang efektif serta inovatif guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa kelas VI  SD  Negeri  1  Batunya  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Adapun  saran-saran  yang  bisa dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  guru  agar  mempertimbangkan  penerapan  model pembelajaran  ini  sebab  model  pembelajara  ini  terdapat  langkah  yang  istimewa  yaitu  guru  yang mendemontrasikan  materi  pelajaran.  Bagi  sekolah,  memberikan  kesempatan  kepada  semua  guru  untuk menyusun  sebuah  PTK  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  sesuai  dengan  harapan semua pihak.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afinda,  Aisyah,  &  Wijayanti.  (2019).  Cooperative-STAD  Dengan  Word  Square:  Dampaknya  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  Ipa  Veteran) , 3 (1),  17 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.773.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Anggraini, V., Yulsyofriend, Y., & Yeni, I. (2019). Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurn al Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 73. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377.
Arum, R. A. S., & Yuanta, F. (2019). Pengaruh Media Pop-Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar  Tema  Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku. Prosiding  Seminar  Nasional  Cendekiawan ,  2. https://doi.org/10.25105/semnas.v0i0.5875.
Aseany, L. K. A. (2021). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  biologi. Indonesian  Journal  of  Educational  Development, 2 (3),  450 – 460. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681260. Bramantha, H. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Penjaskes Pokok Bahasan Teknik Dasar Renang Gaya Bebas  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  X  Di  Smk  Daerah  Situbondo. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (2), 25 – 27. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.326.
Darmiyanti, K. R., Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Sepak  Sila  Dalam Permainan  Sepak  Takraw. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (3),  136 – 145. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826. Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Barisan dan Deret  Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1),  68 – 77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Hanief, Y. N., & Sugito, S. (2015). Membentuk Gerak Dasar Pada Siswa Sekolah Dasar Melalui Permainan Tradisional. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pemb elajaran , 1 (1), 100 – 113. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v1i1.575.
Hidayat, A. (2017). Peningkatan Aktivitas Gerak Lokomotor, Nonlokomotor Dan Manipulatif Menggunakan Model Permainan Pada Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (2), 21. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8175.
Iqbal, M. (2015). Hubungan Antara Daya Ledakototlengan, Kelentukan Pinggang Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Keterampilan Lempar Lembing. Multilateral : Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 14 (1), 21 – 35. https://doi.org/10.20527/multilateral.v14i1.2467.g2168.
Kamaruddin,  I.,  Kamadi,  L.,  Yasriuddin,  Y.,  &  Rahmat,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Majene.
Edsuaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 312 – 321. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.464.
Lesmana,  K.  Y.  P.  (2014).  Pentingnya  Olahraga  dan  Kesehatan  Gizi  Bagi  Keluarga  dan  Olahragawan.
Prosiding Seminar Nasional MIPA , 373 – 388.
Murtiyasa,  B.,  &  Hayuningtyas,  W.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358 – 368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765. Myori,  D.  E.,  Hidayat,  R.,  Eliza,  F.,  &  Fadli,  R.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Penguasaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Android. JTEV: Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional , 5 (2), 102 – 109.
Nissa, S. F., & Haryanto, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka  Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.840.
Paramitha, & Tantra, S. (2018). Revitalisasi Pendidikan Jasmani untuk Anak Usia Dini melalui Penerapan Model  Bermain  Edukatif  Berbasis  Alam. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 3 (1),  41 – 51. https://doi.org/10.17509/jpjo.v3i1.10612.
Pertiwi,  P.  A.  I.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (Stad)  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 216 – 227.
https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.14275.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam  Melaksanakan  4 Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop. Islamika :  Jurnal  Ilmu -Ilmu Keislaman , 19 (02), 79 – 88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik pada Muatan Pelajaran PPKN Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131 – 139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rijal, A., & Egok, A. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Membaca Berorientasi Strategi Pq4R Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 355 – 371. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.13. Safitri, K. (2020). Pengembangan Kartu Kata (Flash Card) Bahasa Arab Berbasis Kosakata Bagi Siswa Kelas Iv Madrasah Ibtida ’ Iyah. Prosiding Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa IV , 2 , 272 – 283. Setiawan, A., & Rahmat, A. (2018). Pengaruh Pembelajaran Bola Tangan Terhadap Perilaku Sosial Siswa.
Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga . https://doi.org/10.17509/ jpjo.v3i1.10188.
Sofyan,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division Terhadap  Keterampilan  Lay-Up  Shoot  Bola  Basket. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA, 6 (2),  690 – 695. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.740. Sukitman, Trizid, A. (2020). Peran Guru Pada Masa Pandemi Covid-19. In Prosiding Diskusi Daring Tematik Nasional (pp. 91 – 95).
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Susila, G. H. A., Setiawan, G. H., & Artha, I. K. A. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (Stad)  Berlandasan  Tat  Twam  Asi  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Penjakora , 6 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17345.
Wesnawa, I. M. Y. J., Yasa, I. W. A., & Suputra, P. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Sepakbola. Jurnal Penjakora , 8 (2).