This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pembelajaran Sosiologi Secara Daring Selama Pandemi Covid-19
Nur Wahida Yusuf 1a , Yayuk Julyyanti* 1b , Albert K. Nautu 1c , Syahrul 1d , Arifin 1e
1 Universitas Muhammadiyah Kupang, Kupang, 85111, Indonesia e-mail: a wahidayusuf05@gmail.com., b yayukjulyyanti59@gmail.com, c syahrul@unmuhkupang.ac.id, d rifilatihan@yahoo.com
Received: 6 September 2023; Revised: 11 Oktober 2023; Accepted: 24 Oktober 2023
Abstract: This  study  aims  to  find  out  about  online  sociology  learning  during  the  COVID-19 pandemic at SMA N 1 Taebenu. This research was qualitative research that was intended to deeply  understand  the  effectiveness  of  online  sociology  learning  during  the  COVID-19 pandemic. The subjects of this study were students, teachers, and the headmaster. The data collection used observation, interviews, and documentation. Interactive analysis techniques include data reduction, data display, and drawing conclusions. The results of research that implementing  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic  was  not  effective  because  in the learning process students and teachers experienced obstacles by teachers experiencing limitations in the use of learning platform (technology). Then the obstacles experienced by students were their limitations in facilities such as not having a cellphone, laptop, also not having an internet package, and being constrained by the internet connection.
Keywords : sociology learning; Covid-19 pandemic
How to Cite : Yusuf, N. W., Julyyanti, Y., Nautu, A., Syahrul, S., & Arifin, A. (2023). Pembelajaran Sosiologi Secara Daring Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 17 (2), 136-143. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.7462
Copyright © 2022 (Nur Wahida Yusuf, Yayuk Julyyanti, Albert K Nautu, Syahrul Syahrul, Arifin Arifin)

## Pendahuluan
Daring  yang  berarti  dalam  jaringan  merupakan  strategi  yang  digunakan  oleh  semua  kalangan pada masa pandemi agar semua kegiatan  di  luar  rumah  tetap  berjalan  seperti  biasa  dengan  bantuan koneksi  internet.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  strategi  dalam  dunia pendidikan  guna  memperlancar  kegiatan  pembelajaran  (Adedoyin  &  Soykan,  2020;  Dewi,  2020; Zahrawati  &  Nurhayati,  2021).  Pembelajaran  daring  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  selama pandemik  dengan  menggunakan  jaringan  internet  sebagai  media  agar  pembelajaran  tetap  berjalan dengan  baik  (Dhawan,  2020;  Syarifudin,  2020;  Wilson,  Natuna,  &  Haikal,  2022).  Pandemi  COVID-19 menyadarkan  masyarakat  bahwa  pentingnya  alat  teknologi  dan  informasi,  sehingga  aktifitas  belajar mengajar  secara  online  dinilai  sebagai  salah  satu  cara  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan (Djehalut, Kiko, Nurdin, & Syahrul, 2022). Kebijakan ini diterapkan agar mengurangi penyebaran virus COVID-19 serta mematuhi aturan yaitu ‘pembatasan sosial’ serta bekerja dan belajar dari rumah. Baety &  Munandar  (2021)  mengungkapkan  pembelajaran  daring  memanfaatkan  jaringan  internet  sebagai media utama secara gratis maupun dengan biaya tertentu.
Kebijakan belajar di rumah tentu memberi dampak tersendiri bagi guru dan siswa (Chiu, Lin, & Lonka,  2021;  Lemay,  Bazelais,  &  Doleck,  2021;  Jamilah,  2022).  Sesuai  surat  edaran  Kemendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan pada masa darurat virus corona yang diterbitkan pemerintah sebagai cara yang  tepat untuk tetap melaksanakan kegiatan belajar mengajar secara  efektif.  Dengan  adanya  Virus  Corona,  pemerintah  kemudian  mengeluarkan  beberapa  aturan yang  harus  dipatuhi  bersama,  terutama  dalam  lingkup  pendidikan.  Kebijakannya  adalah  menutup semua  sekolah  dan  mengganti  pengajaran  langsung  dengan  sistem  pembelajaran  online  (Yates,
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Starkey,  Egerton,  &  Flueggen,  2020;  Syahrul  &  Arifin,  2018;  Syahrul  &  Wardana,  2018).  Agar pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik  pemerintah  kemudian  mengeluarkan  aturan  agar pembelajaran tetap dilakukan namun dengan cara yang berbeda, yaitu belajar dari rumah  dengan  menggunakan  koneksi  internet  dan  memanfaatkan  beberapa  aplikasi  yang sudah  disediakan.  Pemerintah  kemudian  meyediakan  bantuan  berupa  kuota  internet  secara  gratis untuk para pendidik dan peserta didik (Patricia Aguilera-Hermida, 2020; Bachtiar, 2022; Syahrul, Arifin, & Datuk, 2021).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  internet  (daring),  merupakan  cara  yang  dilakukan  dengan menampilkan  video,  gambar,  audio,  dan  komunikasi  (Monica  &  Fitriawati,  2020;  Suhartono,  Susiani, Ngatman,  Salimi,  &  Hidayah,  2022).  Pembelajaran  daring  dalam  pelaksanaannya  membutuhkan handphone, laptop, serta jaringan internet agar bisa diakses dimanapun dan pembelajaran diharapkan tetap  berjalan  dengan  baik.  Pada  pelaksaannya,  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  baik  itu  siswa maupun  mahasiswa,  hal  ini  sesuai  anjuran  dari  pemerintah  untuk  mengurangi  penyebaran  Virus Corona  (Baticulon  et  al.,  2021;  Clark,  Nong,  Zhu,  &  Zhu,  2021).  Diterapkannya  pembelajaran  secara daring, maka kalangan pendidik maupun peserta didik diharuskan mahir meggunakan teknologi untuk memperlancar  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  (Marbun  &  Sinaga,  2021;  Maswi,  Syahrul,  Arifin,  & Datuk, 2022; Syahrul & Datuk, 2020).
Penerapan  sistem  daring  bukan  menjadi  solusi  yang  tepat,  hal  ini  dikarenakan  akses  informasi melalui jaringan masih terbatas mengakibatkan lambatnya pemrosesan informasi (Chiu, 2021; Tkachuk, Yechkalo, Semerikov, Kislova, & Hladyr, 2021). Terkadang siswa lambat menerima informasi dari guru bahkan tidak mendapat informasi samasekali karena jaringan yang kurang memadai. Penerapan belajar e-learning  ini  juga  memberikan  tugas  tambahan  kepada  guru  agar  merancang  kembali  metode mengajar yang sesuai dengan  kondisi saat  ini  (Hussein,  Daoud, Alrabaiah, &  Badawi,  2020;  Syahrul & Kibtiyah, 2020; Dewantara & Nurgiansah, 2021).
Beberapa  media  dan  aplikasi  yang  yang  diuji  coba  dan  diterapkan  selama  pembelajaran  jarak jauh  seperti  Zoom,  Google  Classroom,  WhatsApp  dan  lain-lain  (Maqableh  &  Alia,  2021;  Yu,  2021). Aplikasi tersebut dimanfaatkan  secara optimal  sebagai  alat  bantu  untuk  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh.  Namun  hasil  observasi  di  SMA  N  1  Taebenu,  Kabupaten  Kupang,  Kecamatan  Taebenu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  masih  belum  efisien  karena  sebagian  siswa  belum mempunyai  handphone  serta  guru  yang  belum  mahir  dalam  menggunakan  aplikasi  yang  disediakan. Pihak sekolah juga belum memiliki fasilitas yang menunjang pembelajaran online. Seperti yang berlaku saat ini, kegiatan pembelajaran pada masa COVID-19 berbeda dengan proses pendidikan sebelumnya. Hal ini menjadikan alasan penelitian ini penting karena pandemi COVID-19 telah mendesak guru untuk merubah  model  serta  guru  harus  mampu  beradaptasi  dengan  menerapkan  belajar  daring  dan  juga memahami  bagaimana  siswa  menanggapi.  Ini  juga  diperkuat  dengan  masalah  bahwa  pembelajaran sosiologi (Anjani, 2020; Balawala & Idris, 2021) secara daring selama pandemik COVID-19 di SMA N 1 Taebenu tidak berjalan dengan baik.  Kendala utama siswa adalah tidak memiliki media dalam hal ini smartphone  serta  keterbatasan  sarana  pendukung,  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  tidak  bisa mengikuti proses pembelajaran daring tersebut.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  karena  pada  penelitian  ini  mencoba mendeskripsikan  secara  lengkap  dan  menganalisis  data  dalam  bentuk  kalimat    dengan  demikian penulis  mendapatkan  gambaran  pemecahan  masalah  dalam  penelitian.  Penentuan  subjek  penelitian menggunakan  teknik  purposive  sampling,  dimana  peneliti  memilih  secara  langsung  dengan  tetap memperhatikan  kriteria.  Adapun  yang menjadi  subjek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  guru  sosiologi, dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  yakni  mengamati  secara  langsung
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
kegiatan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  COVID-19  di  SMA  Negeri  1  Taebenu,  hambatan  apa  saja yang dihadapi guru selama pembelajaran sosiologi secara daring saat pandemi  COVID-19, dan sarana pra  sarana  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  saat  pembelajaran  sosiologi  secara  daring  selama pandemi  COVID-19.  Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  mendalam  tentang  objek penelitian  (Moleong,  2004).  Peneliti  menanyakan  informasi  berdasarkan  pertanyaan  yang  sudah disiapkan  tentang  pembelajaran  sosiologi  secara  daring  selama  pandemi  COVID-19  di  SMA  Negeri  1 Taebenu.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendukung  penelitian  dalam  bentuk  pengambilan  gambar. Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya  peneliti  melakukan  pengolahan  data  melalui  tiga  tahap  yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil
Pandemi  COVID-19  yang  muncul  di  Indonesia  pada  awal  Maret  2020  sudah  mengakibatkan banyak  kerugian  serta  pemberhentian  kegiatan  di  luar  rumah.  Dampak  ini  juga  berpengaruh  dalam dunia pendidikan seperti di sekolah, sehingga menjadikan pembelajaran menjadi kurang efektif seperti sebelumnya.  Meskipun  kegiatan  pembelajaran  selama  pandemi  belum  dikatakan  efektif,  namun pembelajaran  daring  menjadi  solusi  terbaik  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Salah  satu  solusi  yang dipilih  pemerintah  agar  proses  pembelajaran  tetap  terlaksana  yaitu  dengan  tetap  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Dalam  pengaplikasiannya,  pembelajaran  daring  menampilkan  dua  sisi yang  berbeda.  Pertama,  sangat  membantu  lembaga  pendidikan  untuk  tetap  melaksanakan pembelajaran, namun di sisi lain muculnya masalah baru yang kemudian menyebabkan pembelajaran itu  menjadi  tidak  efektif  dikarenakan  beberapa  persoalan  pokok  seperti  internet  yang  kurang  bagus, terbatasnya  kuota  internet,  dan  SDM  guru  yang  belum  mahir  dalam  menggunakan  aplikasi  internet. Hal  ini  banyak  dirasakan  sekolah-sekolah  di  daerah  perkampungan.  Hasil  wawancara  dengan Vinsensius Sasi selaku kepala sekolah, mengatakan bahwa,
”efektivitas pembelajaran kita di sini untuk daring tidak efektif karena persoalannya itu anak-anak tidak memiliki HP yang  sesuai  dengan  standar  untuk  tingkat  pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran yang kita lakukan dalam bentuk luring tidak dilakukan di sekolah, akan tetapi menggunakan klaster ” (wawancara, 21 Desember 2022).
Berdasarkan hasil wawancara di atas maka dapat diketahui bahwa pembelajaran sosiologi secara daring  di  SMA  Negeri  1  Taebenu  belum  efektif  karena  masih  banyak  keterbatasan  sarana  dan prasarana baik bagi guru maupun siswa. Akan tetapi, pada pelaksanaanya guru-guru di SMA Negeri 1 Taebenu  dapat  menunjang  para  siswa-siswi  dengan  pembelajaran  dalam  bentuk  klaster.  Hasil wawancara di atas senada dengan Ibu Surce selaku guru sosiologi, mengatakan bahwa,
”pembelajaran  sosiologi  secara  daring  di  SMA  Negeri  1  Taebenu  dapat  berhasil  hanya 20%    saja  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  HP  dan  pulsa,  sehingga  ketika  ada pertemuan klaster  tidak semua siswa  hadir  karena  alasan  tidak  mengetahui  informasi, dan juga siswa tidak dapat memahami  materi  sosiologi  dengan  baik  oleh  karena  tidak ada penjelasan dari guru ” (wawancara, 19 November 2022).
Hasil wawancara di atas juga senada dengan Erwin Bahas, siswa SMA N 1 Taebenu, mengatakan bahwa,
”pembelajaran  daring  di  SMA  N  1  Taebenu  tidak  efektif  karena  kurangnya  media pembelajaran daring seperti HP dan leptop, sehingga guru-guru memberikan bahan ajar pada  kami  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut  di  rumah  dan  kemudian  dikumpulkan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
setiap 1 minggu ” (wawancara, 2 Desember 2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sosiologi pada masa pandemi COVID-19 di SMA  N  1  Taebenu  tidak  efektif  dikarenakan  berbagai  kendala  yang muncul  baik  dari  guru  maupun  siswa.  Kendala  yang  dialami  guru  yaitu  guru  belum  mahir  dalam mengguanakan  aplikasi  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  itu  dilaksanakan  secara  klaster  yang mana para guru turun langsung ke rumah siswa dalam waktu satu bulan satu kali. Kendala yang juga dirasakan oleh siswa yaitu tidak memiliki handphone dan kuota internet, sehingga tidak mendapatkan informasi dari guru dengan baik.
Hasil wawancara di atas juga didukung oleh penemuan peneliti di lapangan bahwa saat berada di lingkungan  SMA  Negeri  1  Taebenu  pembelajaran  daring  tidak  efektif  karena  kurangnya  sarana  dan prasarana  seperti  HP  dan  leptop.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  dokumentasi  peneliti  saat  observasi masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  sarana  seperti  HP  dan  leptop.  Hal  di  atas  senada  dengan Hidayah  dkk.  (2020)  mengatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  mempunyai  kendala tersendiri bagi guru maupun siswa. Pendidik dituntut mengolah pembelajaran dengan baik sedangkan peserta didik terbatas pada tersedianya sarana pendidikan daring seperti HP dan leptop.

## Pembahasan
Pembelajaran  daring  yang  mulai  diterapkan  pada  masa  pandemi  COVID-19  sebagai  salah  satu alternatif  agar  kegiatan  sekolah  tetap  dilaksanakan  masih  memiliki  beberapa  kendala  yang menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  (Aznar-Díaz,  Hinojo-Lucena,  Cáceres-Reche,  & Romero-Rodríguez,  2020;  Hussein  et  al.,  2020;  Widyaningsih,  2022).  Siswa  tidak  bisa  mengikuti pembelajaran dengan baik karena terbatas pada penyediaan media pendukung. Hal ini juga dirasakan oleh  guru  yang  dituntut  agar  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  namun  sarana  dan  prasarana masih terbatas dan sumber daya manusia yang masih kurang. Inilah yang kemudian menjadi kendala tersendiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  (Djehalut  et  al.,  2022).  Guru  merupakan pelaku  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  ketika  pembelajaran  itu  mengalami kendala maka guru lah yang pertama kali dikoreksi (Samsudin, 2016). Dari hasil penemuan di lapangan, terdapat  dua  hambatan  dalam  pelaksanaa  pembelajaran  sosiologi  pada  masa  pandemi  COVID-19  di SMA N 1 Taebenu, yaitu hambatan terhadap guru dan peserta didik.
Pembelajaran  secara  daring  ini  memberikan  banyak  tugas  baru  bagi  para  guru.  Pada pembelejaran daring, guru dituntut agar tetap melaksanakan pembelajaran walaupun banyak kendala atau  keterbatasan  penyediaan  sarana  dan  prasarana.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaanya,  banyak kendala  yang  dialami  guru  terutama  guru  yang  berada  di  perkampungan.  Keterbatasan  media  serta kurangnya pengetahuan dalam mengelola media pembelajaran online menjadi kendala yang dirasakan guru.  Data lapangan  menunjukkan bahwa  guru  sosiologi  guru  sosiologi  mengalami  hambatan  selama pembelajaran sosiologi di masa pandemi COVID-19 karena pola pendidikan yang jauh berubah, kendala internet  dan  jaringan  serta  keterbatasan  kompetensi  mereka  dalam  pemanfaatan  aplikasi pembelajaran, tetapi mereka harus mampu melaksanakannya.
Lebih  jauh  lagi,  hambatan  pembelajaran  sosiologi  di  masa  pandemic  adalah  kurangnya kemampuan dari guru dalam menguasai aplikasi pembelajran secara online dan jaringan internet yang kurang  baik  serta  pola  pendidikan  yang  jauh  berubah.  Hasil  ini  sesuai  dengan  temuan  peneliti  di lapangan bahwa saat pandemik COVID-19 berlangsung guru-guru masih terbatas dari segi pengetahuan dalam memanfaatkan aplikasi pembelajaran seperti Google Clasroom , Google Meet dan Zoom . Hal ini didukung  dengan  dokumentasi  peneliti  sebelumnya  bahwa  banyak  guru  yang  belum  bisa memanfaatkan  aplikasi  yang  sudah  disediakan  pemerintah  (Syahrul  et  al.,  2021).  Hal  ini  juga  senada dengan Arifin (2022) yang mengatakan bahwa banyak guru yang belum bisa mengelolah aplikasi yang
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
disediakan  pemerintah,  sehingga  kendala  ini  juga  menyebabkan  pembelajaran  daring  tidak  berjalan dengan baik atau tidak efektif.
Sementara itu, kendala terhadap peserta didik adalah pembelajaran secara daring menimbulkan banyak  perubahan  pada  pola  belajar  mereka,  baik  perubahan  pada  metode  pemebelajaran  maupun dari  penilaian.  Hal  ini  tidak  hanya  dirasakan  oleh  siswa,  namun  guru  juga  merasakan  hal  yang  sama. Pembelajaran  daring  yang  membutuhkan  HP  dan  laptop  justru  menjadi  kendala  bagi  siswa. Berdasarkan  penemuan  di  lapangan  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  HP  dan  laptop  serta  orangtua yang tidak mampu untuk mengisi paket internet. Hal ini dibuktikan dengan temuan di lapangan yang menunjukkan bahwa kendala peserta didik pada saat pembelajaran daring berlangsung adalah mereka sangat sulit untuk mengetahui informasi dari sekolah karena tidak adanya HP ataupun leptop, ada juga yang  memiliki  HP  akan  tetapi  tidak  memiliki  pulsa  internet,  sehingga  mereka  tidak  mengetahui informasi dari guru-guru apakah pembelajaran dalam bentuk klaster akan berjalan atau tidak.
Hal  di  atas  dapat  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  daring  siswa  sangat  sulit mendapatkan informasi dari guru karena siswa tidak memiliki perangkat  pembelajaran daring seperti HP  dan  leptop.  Hal  yang  sama  juga  diperoleh  dari  penelitian  Lemay  et  al.  (2021)  yang  mengatakan bahwa  kendala  yang  peserta  didik  alami  yaitu  tidak  dapat  mengerjakan  tugas  karena  tidak  memiliki pulsa internet, dan mereka juga tidak memiliki HP, sehingga mereka tidak bisa mengerjakan tugas dan juga  tidak  mengetahui  informasi  dari  guru-guru.  Konsekuensinya,  setiap  hari  mereka  harus menanyakan informasi kepada teman-teman yang memiliki HP.
Hal di atas dapat diketahui bahwa dalam proses pembelajaran online yang diterapkan oleh guru dan siswa tidak terlepas dari penggunaan internet dan sarana seperti HP dan laptop. Oleh karena itu, Gillis  &  Krull  (2020)  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  secara  daring,  peserta  didik  kurang memahami materi karena mereka hanya diberikan kertas yang berisi bahan ajar, sehingga mereka sulit untuk  memahami  penjelasan  di  dalam  bahan  ajar  tersebut,  dan  tidak  ada  guru  yang  menjelaskan secara rinci dan detail. Oleh karena itu, peserta didik membutuhkan seseorang yang dapat menjelaskan pembelajaran secara rinci agar peserta didik bisa memahami pembelajaran tersebut.
Kita  dapat  mengetahui  bahwa  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  dari  guru  karena  mereka hanya  menyediakan  modul  ajar  tanpa  menjelaskan  isi  atau  materi  yang  menyebabkan  siswa  tidak paham materi ajar tersebut. Lebih jauh lagi, O’Connor (2020) mengatakan bahwa pembelajaran jarak jauh  atau  daring  membuat  guru  dan  peserta  didik  selalu  tidak  tepat  waktu.  Ini  juga  tergambarkan dalam  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMA  Negeri  1  Taebenu  yang  dilakukan  dengan  cara  guru menyampaikan  informasi  atau  tugas  melalui  WhatsApp,  kemudian  peserta  didik  mengerjakan  tugas dan mengumpulkan di sekolah, namun tugas yang dikumpulkan juga tidak tepat waktu dengan alasan tidak memiliki HP dan pulsa.
Dari  persoalan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  membuat  siswa  tidak selalu tepat waktu untuk mengikuti pembelajaran, dan siswa juga selalu telat mengerjakan tugas dan mengumpulkan  tugas  dengan  alasan  tidak  memiliki  sarana  yang  memadai.  Ini  juga  menunjukkan bahwa pembelajaran secara daring tidak berjalan dengan baik dikarenakan kendala yang muncul dari siswa  itu  sendiri.  Kendala  yang  dialami  siswa  seperti  tidak  memiliki  HP  dan  Laptop  sebagai  media utama  dalam  pembelajaran  daring,  kemudian  banyak  orangtua  siswa  yang  tidak  mampu  membeli paket internet, sehingga siswa tidak mendapatkan informasi dengan baik.
Pembelajaran  daring  belum  dikatakan  efektif,  namun  tetap  menjadi  solusi  terbaik  untuk diterapkan selama masa pandemi. Di SMA N 1 Taebenu, pembelajaran sosiologi selama masa pandemi dilakukan secara klaster yang mana guru ditugaskan datang langsung ke rumah siswa untuk melakukan pembelajaran. Hal ini dikarenakan keterbatasan penyediaan sarana dan prasarana. Hal di atas senada dengan  pendapat  Almaiah,  Al-Khasawneh,  &  Althunibat  (2020)  mengatakan  bahwa  guru  diharapkan mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik  dan  menerapkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
situasi saat pandemi. Kendala lain yang juga dialami siswa yaitu kesulitan dalam menerima materi yang diberikan  guru  karena  lambatnya  jaringan  internet  serta  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki smartphone.

## Kesimpulan
Pembelajaran sosiologi secara daring pada masa pandemik COVID-19 di SMA Negeri 1 Taebenu berjalan  tidak  efektif  karena  dalam  pelaksanaannya  siswa  dan  guru  mengalami  banyak  kendala. Hambatan  yang  dialami  oleh  guru  di  antaranya  model  pembelajaran  yang  berubah  yaitu  dari  tatap muka dalam kelas menjadi daring, sehingga guru perlu menerapkan strategi pembelajaran yang baru. Solusinya  adalah  mereka  menggunakan  teknologi,  namun  faktanya  mayoritas  guru  masih  terbatas dalam  pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  daring.  Sementara  itu,  hambatan  yang  dialami  siswa  di antaranya mereka tidak memiliki HP, tidak memiliki pulsa internet dan juga siswa mengalami kesulitan memahami materi karena tidak diberikan secara langsung dari guru mata pelajaran.

## Referensi
Adedoyin,  O.  B.,  &  Soykan,  E.  (2020).  Covid-19  pandemic  and  online  learning:  the  challenges  and opportunities. Interactive Learning Environments.
https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the E-learning system usage during COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies, 25(6), 5261–5280. https://doi.org/10.1007/S10639-020-10219-Y/FIGURES/3
Anjani,  F.  (2020).  Teori  Pembelajaran  Konstruktivistik  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  di
SMA. Sociological Education,
1(1), 34–41. Retrieved from https://e- journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/se/article/view/233
Arifin,  N.  (2022).  Pengaruh  Daya  Juang  dan  Kemandirian  Belajar  Secara  Online  terhadap  Tanggung
Jawab Belajar Mahasiswa PGSD. Jurnal Basicedu, 6(3), 3268–3278.
https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I3.2244
Aznar-Díaz,  I.,  Hinojo-Lucena,  F.  J.,  Cáceres-Reche,  M.  P.,  &  Romero-Rodríguez,  J.  M.  (2020). Pedagogical  Approaches  in  the  Knowledge  Society:  The  Flipped  Classroom  Method  for  the Development  of  Creativity  and  Dialogical  Learning.  International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning, 15(3), 4–14. https://doi.org/10.3991/IJET.V15I03.11664
Bachtiar. (2022). Indonesian High School Students’ Readiness and Attitude toward Online Learning: A Mixed  Method  Study.  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN,  4(3),  3289–3300. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V4I3.2678
Balawala, P. G., & Idris. (2021). The Meaning of Sociologiy Learning With A Two Stray Type Cooperative Model. Sociological Education, 2(2), 7–12. Retrieved from https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/se/article/view/484
Baticulon, R. E., Sy, J. J., Alberto, N. R. I., Baron, M. B. C., Mabulay, R. E. C., Rizada, L. G. T., … Reyes, J.
C. B. (2021). Barriers to Online Learning in the Time of COVID-19: A National Survey of Medical Students in the Philippines. Medical Science Educator, 31(2), 615–626. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01231-Z/TABLES/3
Chiu, T.  K.  F.  (2021).  Applying the self-determination  theory  (SDT)  to  explain  student  engagement  in online learning during the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, 54(S1), S14–S30. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1891998
Chiu, T. K. F., Lin, T. J., & Lonka, K. (2021). Motivating Online Learning: The Challenges of COVID-19 and Beyond. The Asia-Pacific Education Researcher 2021 30:3, 30(3), 187–190.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
https://doi.org/10.1007/S40299-021-00566-W Clark, A. E., Nong, H., Zhu, H., & Zhu, R. (2021). Compensating for academic loss: Online learning and student  performance  during  the  COVID-19  pandemic.  China  Economic  Review,  68,  101629. https://doi.org/10.1016/J.CHIECO.2021.101629
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis: Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Djehalut, N. S., Kiko, B., Nurdin, N., & Syahrul, S. (2022). Peran Ibu Rumah Tangga sebagai Pendamping Belajar Anak  di Masa Pandemik Covid 19 di Kota Kupang. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 1013–1020. https://doi.org/10.32884/IDEAS.V8I3.936
Gillis, A., & Krull, L. M. (2020). COVID-19 Remote Learning Transition in Spring 2020: Class Structures, Student  Perceptions,  and  Inequality  in  College  Courses.  Teaching  Sociology,  48(4),  283–299. https://doi.org/10.1177/0092055X20954263
Hussein, E., Daoud, S., Alrabaiah, H., & Badawi, R. (2020). Exploring undergraduate students’ attitudes towards emergency online learning during COVID-19: A case from the UAE. Children and Youth Services Review, 119, 105699. https://doi.org/10.1016/J.CHILDYOUTH.2020.105699
Jamilah, E. S. (2022). Penerimaan Ibu dan Pendampigannya pada Anak Down Syndrome pada Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 6(2), 1598–1609. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I2.2161
Lemay,  D.  J.,  Bazelais,  P.,  &  Doleck,  T.  (2021).  Transition  to  online  learning  during  the  COVID-19 pandemic.
Computers in Human Behavior Reports, 4, 100130.
https://doi.org/10.1016/J.CHBR.2021.100130
Maqableh,  M.,  &  Alia,  M.  (2021).  Evaluation  online  learning  of  undergraduate  students  under lockdown amidst COVID-19 Pandemic: The online learning experience and students’ satisfaction.
Children and Youth Services Review, 128, 106160.
https://doi.org/10.1016/J.CHILDYOUTH.2021.106160
Maswi, R., Syahrul, Arifin, & Datuk, A. (2022). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sosiologi di Madrasah  Aliyah  Al-Hikmah  Bahri  Ternate  Kabupaten  Alor.  EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 4(2), 2395–2402. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V4I2.2459
O’Connor, K. (2020). Constructivism, curriculum and the knowledge question: tensions and challenges for higher education. Studies in Higher Education, 47(2), 412–422.
https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1750585
Patricia  Aguilera-Hermida,  A.  (2020).  College  students’  use  and  acceptance  of  emergency  online learning  due  to  COVID-19.  International  Journal  of  Educational  Research  Open,  1,  100011. https://doi.org/10.1016/J.IJEDRO.2020.100011
Samsudin,  M.  D.  I.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Observasi  Lapangan  (Outdoor  Study)  dan Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Siswa  IPS  SMA  Negeri  3 Probolinggo.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS,  10(2),  261–276.  Retrieved  from https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1720
Suhartono,  S.,  Susiani,  T.  S.,  Ngatman,  N.,  Salimi,  M.,  &  Hidayah,  R.  (2022).  Analisis  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi.  Jurnal  Basicedu,  6(2),  1637–1644. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I2.2172
Syahrul,  Arifin,  &  Datuk,  A.  (2021).  The  dilemma  of  Timorese  education  in  the  COVID-19  pandemic. Educational  Innovation  in  Society  5.0  Era:  Challenges  and  Opportunities,  151–156. https://doi.org/10.1201/9781003206019-28
Syahrul,  S.,  &  Arifin,  A.  (2018).  Kebijakan  Pendidikan  Multikultural  pada  Peserta  Didik  Non-Islam  di Sekolah  Muhammadiyah  Kota  Kupang.  Jurnal  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan,  3(2),  1–9. https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp1-9
Syahrul, S., & Datuk, A. (2020). Social Behavior of the Children of Newspaper Sellers in Kupang City to
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 136-143, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Defend Existential at School. NUANSA: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial Dan Keagamaan Islam, 17(2), 180. https://doi.org/10.19105/nuansa.v17i2.3299
Syahrul, S., & Kibtiyah, M. (2020). Problematika Pendidikan Anak Jalanan : (Studi Anak Penjual Koran di Kota Kupang). Jurnal Basicedu, 4(4), 1336–1349. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.531 Syahrul,  S.,  &  Wardana,  A.  (2018).  Analisis  kebijakan  pendidikan  untuk  anak  jalanan  di  Kota Yogyakarta.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 4(2), 117–130.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i2.10388
Tkachuk, V., Yechkalo, Y., Semerikov, S., Kislova, M., & Hladyr, Y. (2021). Using Mobile ICT for Online Learning  During  COVID-19  Lockdown.  Communications  in  Computer  and  Information  Science, 1308, 46–67. https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3/COVER
Widyaningsih,  S.  (2022).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motiva  si  Guru  Dan  Dukungan  Orang Tua  Pada  PJJ  Masa  Pandemi  Covid  19.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS,  16(1),  1–9. https://doi.org/10.21067/JPPI.V16I1.6968
Wilson,  W.,  Natuna,  D.  A.,  &  Haikal,  R.  (2022).  The  Role  of  Parents  in  Guiding  Children  in  the Implementation  of  Online  Learning  During  the  Covid-19  Pandemic  at  Yapim  Siak  Hulu  Private
Vocational School. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(3), 3535–3544. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V4I3.2587
Yates,  A.,  Starkey,  L.,  Egerton,  B.,  &  Flueggen,  F.  (2020).  High  school  students’  experience  of  online learning during Covid-19: the influence of technology and pedagogy. Technology, Pedagogy and Education, 30(1), 59–73. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1854337
Yu,  Z.  (2021).  The  effects  of  gender,  educational  level,  and  personality  on  online  learning  outcomes during  the  COVID-19  pandemic.  International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education, 18(1), 1–17. https://doi.org/10.1186/S41239-021-00252-3/TABLES/4
Zahrawati,  F.,  &  Nurhayati,  N.  (2021).  The  Challenge  of  Online  Learning  in  Curriculum-2013  During COVID-19  Pandemic:  Study  of  Social  Science  Teachers  at  MAN  2  Parepare.  Sociological Education, 2(1), 9–14. Retrieved from https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/se/article/view/380