Efektivitas Formasi Tempat Duduk Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII
Clara Amelia * , Arwin Achmad, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : clarajurnal@gmail.com, Telp: +6282281317508
Received: July 11, 2017 Accepted: August 8, 2017 Online Published: August 17, 2017
Abstract:  The  Effectiveness  of  Seating  Formation  towards  The  VII  Grade Students  Learning  Outcomes. The purpose  of  this  study  was  to  find  out effectiveness  of  seating  formation  towards  students  learning  outcomes  on  the interaction  between  organisms  and  their  environment  subject  on  junior  high school  1  Pesawaran. The  design  of  research  was  pretes-postes  non  equivalent. The  samples  of  grade  VII A ,  VII B ,  VII C were  selected  by  purposive  sampling technique  from  the  population  that  were  the  entire  class  VII.  The  research  data were  quantitative  of  cognitive  aspect  that  were  obtained from  pretest  and  postes which  were  statistically  analyzed  by  One-way  Anova  and  t-test,  qualitative  data were  affective  and  psychomotor  aspect  that  were  obtained  from  student's  self- assessment  and skill  observation which  were analyzed  with increasing  value and IPK.  The  result  of  each  aspect  showed  that  the  experimental  class  I  has  N-gain and  the  highest  increase  in  value.  Therefore,  there  are  differences  in  the effectiveness  of  the  three  seating  formations  applied  towards  student  learning outcomes.
Keywords : effectiveness, learning outcomes, seating formation
Abstrak: Efektivitas Formasi Tempat Duduk terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas formasi tempat duduk terhadap hasil belajar siswa pada materi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya di SMPN 1 Pesawaran. Desain penelitian pretes-postes non ekuivalen . Sampel kelas VII A , VII B , VII C dipilih dengan teknik purposive sampling dari populasi yaitu seluruh kelas VII. Data penelitian berupa data kuantitatif yaitu aspek kognitif diperoleh dari pretes dan postes yang dianalisis secara statistik dengan One-way Anova dan uji- t , data kualitatif yaitu aspek afektif dan psikomotorik diperoleh dari penilaian diri siswa dan pengamatan keterampilan yang dianalisis dengan peningkatan nilai dan IPK. Hasilnya pada setiap aspek menunjukkan kelas eksperimen I memiliki N-gain dan peningkatan nilai tertinggi. Oleh karena itu, terdapat perbedaan efektivitas dari ketiga formasi tempat duduk yang diterapkan terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : efektivitas, formasi tempat duduk, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran  dimana  siswa  memaha- mi  pengetahuan  sebagai  bagian  dari dirinya  untuk  dapat  dikembangkan demi kebaikan bersama. Pembelajaran sudah  menjadi  kegiatan  penting  yang dilakukan  di  sekolah.  Proses  pem- belajaran  dapat  berlangsung  dengan baik jika terdapat keterlibatan aktif an- tara  guru  dan  siswa.  Siswa  menjadi salah  satu  faktor  internal  untuk  men- capai  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  sesungguhnya  bukanlah hanya  untuk  menghafal  saja,  dan mempelajari  bukanlah  menelan  sem- uanya. Siswa  harus  mengolahnya atau memahaminya,  untuk  mengingat  apa yang telah diajarkan guru. Seorang gu- ru  tidak  serta-merta  menuangkan  se- suatu  kedalam  benak  para  siswa, karena  mereka  sendirilah  yang  harus menata  apa  yang  mereka  dengar  dan lihat  menjadi  satu  kesatuan  yang bermakna (Silberman, 2006: 27).
Pembelajaran  yang  efektif  dan bermakna  dapat  diwujudkan  dengan menciptakan  suasana  belajar  yang aktif, kondusif dan membuat siswa un- tuk  bersemangat  saat  proses  pem- belajaran berlangsung di kelas sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Lingkungan  fisik dalam kelas  dapat  mendukung  atau  meng- hambat kegiatan belajar aktif (Silberman, 2006: 27).
Pentingnya pengelolaan kelas atau manajemen  juga  diungkapkan  oleh Gulbrandson  (dalam  Sutirman,  2013: 70)  merangkum  beberapa  pendapat yang  menyatakan  bahwa  manajemen kelas  merupakan  salah  satu  variabel penting yang dapat menfasilitasi siswa untuk  melakukan  kegiatan  akademik di  kelas.  Guru  yang  efektif  mengelola kelas dapat meningkatkan kesempatan siswa  untuk  belajar  secara  lebih  baik.
Tanpa  manajemen  kelas  yang  efektif siswa akan sulit mencapai prestasi ya- ng  maksimal,  dengan  demikian  yang dimaksud  dengan  managemen  kelas adalah  proses  mengelola  kelas  mulai dari  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan,  sampai  dengan  peng- endalian  siswa  dan  lingkungan  bela- jarnya agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Selain  itu,  penelitian  yang  dila- kukan  oleh  Michael  (2013:  9) tentang pengaruh  lokasi  tempat  duduk,  yang membuktikan  bahwa  posisi  tempat duduk siswa  yang duduk pada barisan paling  depan  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  pada barisan  yang  lainnya,  tetapi  terdapat dilema dimana guru sebagai pengelola kelas  (instruktor)  tidak  dapat  mene- mpatkan  seluruh  siswa  pada  barisan paling  depan.  Pemilihan  formasi  tem- pat  duduk  berbentuk  U  dan  formasi peripheral  dapat  digunakan  untuk  me- nyelesaikan masalah tersebut.
Pengaturan  posisi  tempat  duduk telah diteliti oleh Szparagowski (2014: 8-12)  pada  2  kelompok  sampel  (n1  = 20 orang, n2 = 23 orang) siswa kelas 8 pelajaran matematik untuk mengetahui pengaruh  pengaturan  posisi  tempat duduk  siswa  berdasarkan  rangking  di kelas  terhadap  prestasi  akademik siswa  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  posisi  duduk  bebas  (siswa memilih  sendiri  tempat  duduknya) memiliki prestasi akademik  lebih  baik (skor tes rata-rata = 83.1%) dibanding- kan  dengan  siswa  yang  diatur tempart duduknya oleh guru berdasarkan rank- ing  yang  diperoleh  dari  Kuis  1  (skor tes rata-rata = 72.8%).
Berdasarkan penelitian Lotfy (2012:  66-67)  pada  2  kelas  sampel EFL  dengan  total  43  orang  siswa menunjukkan  bahwa  pengaturan  tem- pat  duduk  di  dalam  kelas  mem- pengaruhi  partisipasi  siswa  dalam
bekerja  kelompok.  Siswa  yang  diberi perlakuan  berupa  duduk  dengan  for- masi  tempat  duduk  peripheral  lebih aktif dua kali lipat dalam hal berbicara (berkomentar)  dibandingkan  dengan siswa  yang  duduk  dalam  formasi teater atau tradisional.
Pengaruh posistif terhadap forma- si  tempat  duduk  berbentuk  U  ditun- jukkan  pada  penelitian  Muhammad dan  Adriana  (2012:  11)  bahwa  pada siswa  kelas  VII  di  SMP  2  Cianjur tahun  pelajaran  2011/2012  dalam pembelajaran  menggunakan  formasi tempat  duduk  berbentuk  U  terdapat peningkatan rata-rata hasil nilai postes kelas  eksperimen  sebesar  6.9,  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dengan  jumlah  sebesar  5.9,  sehingga menunjukkan  perubahan  sikap  positif terhadap  penerapan  formasi  tempat duduk  berbentuk  U  pada  pokok bahasan  himpunan.  Peningkatan  posi- tif  pada  pembelajaran  yang  mene- rapkan  formasi  tempat  duduk  ber- bentuk  U  juga  ditunjukkan    pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  hasil penelitian  Nurmala  (2014:  3),  siswa kelas  X  di  SMK  TI  Airlangga Samarinda pada kelompok eksperimen (formasi  tempat  duduk  berbentuk  U) mendapat  rata-rata  skor  kemampuan berbicara  lebih  tinggi  (76.8)  diban- dingkan  kemampuan  berbicara    siswa di  kelompok  kontrol  (formasi  tempat teater  atau  tradisional)  mendapat  skor rata-rata (73.3).
Berdasarkan penelitian
oleh Rohmanurmeta  dan  Fahrozin  (2013: 70)  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas IV  SD  Muhammadiyah  Ponorogo  pa- da  pembelajaran  tematik  integratif menunjukkan  bahwa  terdapat  peng- aruh positif dan signifikan variasi gaya pengaturan  tempat  duduk  (gaya  ber- hadap-hadapan,  gaya chevron ,  gaya kelompok,  gaya  seminar  dan  gaya konferensi)  terhadap  motivasi  dan  ha-
sil  belajar  siswa,  sedangkan  peng- aturan  tempat  duduk  gaya  tradisional tidak  memberikan  pengaruh  positif terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil observasi dan wawancara dengan guru IPA  SMP  Negeri  1  Pesawaran Kabupaten  Pesawaran  saat  prape- nelitian pada bulan Oktober 2016, for- masi  tempat  duduk  teater  yang  biasa diterapkan  guru  memiliki  kelebihan rapih  dan  teratur,  tetapi  memiliki  ke- kurangan  yaitu  guru  kurang  dapat memperhatikan  siswa  yang  berada pada barisan belakang, interaksi antara guru  dengan  siswa  dan  juga  siswa dengan  siswa  yang  sedang  melakukan presentasi  saat  proses  pembelajaran berlangsung  juga  lebih  sedikit  diban- dingkan dengan siswa yang berada di- barisan  paling  depan,  sehingga  siswa yang  duduk  di  barisan  belakang  tidak dapat  menerima  pembelajaran  secara maksimal.  Selain  formasi  tempat  du- duk tradisional yang sering digunakan, formasi  berbentuk  U  dan  peripheral pernah digunakan ketika pembelajaran berkelompok  yang  berakibat  pembe- lajaran lebih aktif dan kondusif karena guru  dapat  mengawasi  semua  siswa dengan  baik,  tetapi  guru  tidak  dapat mengetahui pasti bagaimana pengaruh langsungnya kedua formasi tersebut.
Peneliti meyakini bahwa besarnya kemungkinan  siswa  yang  duduk  pada barisan  tempat  duduk  belakang  di  ke- las  untuk  berbicara  dengan  teman  se- bangku atau melakukan hal lain ketika guru sedang menjelaskan materi, yang pada akhirnya siswa tersebut tidak da- pat menerima materi dengan baik sehi- ngga siswa tidak paham dengan materi yang  dijelaskan  oleh  guru,  sehingga perlu  adanya  perubahan  formasi  tem- pat  duduk  yang  memungkinkan  guru dapat  bertatap  muka  langsung  dengan siswa  tanpa  terhalang  sebuah  benda
maupun  siswa  lainnya  agar  siswa dapat  lebih  berkonsentrasi  kepada  gu- ru dan materi pelajaran.
Pemilihan  formasi  tempat  duduk berbentuk  U  dan  formasi  peripheral dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut.  Hal  ini  dijelaskan pada  teori  Silberman  (2006:  35-38) menjelaskan tentang sepuluh tata letak menyusun  kelas,  perabotan  kelas  se- perti  meja  dan  kursi  tradisional  dapat disusun  ulang  untuk  menciptakan  for- masi  yang berbeda. Formasi  lingkaran memiliki  interaksi  tatap-muka  yang lebih  baik  hanya  dengan  mene- mpatkan  siswa  dalam  formasi  lingka- ran  tanpa  meja  atau  dengan  meja (peripheral)  sebagai  alas  untuk  me- nulis.  Formasi  peripheral  sangat  ideal untuk diskusi kelompok besar.
Anam  (2016:  66)  menjelaskan formasi  berbentuk  U  dapat  digunakan untuk  berbagai  tujuan  untuk  dapat melihat  guru  serta  media  visual  de- ngan  mudah  dan  mereka  dapat  saling berhadapan  langsung  dengan  satu sama lain, susunan ini juga ideal untuk membagi  bahan  ajar  kepada  siswa  se- cara  cepat  karena  guru  dapat  masuk dan cepat menjangkau siswa pada for- masi  ini.  Sehingga,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  efek- tivitas  formasi  tempat  duduk terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA  Biologi  materi  pokok  interaksi antar  makhluk  hidup  dan  lingkung- annya  pada  siswa  kelas  VII  semester genap  SMP  Negeri  1  Pesawaran Kabupaten Pesawaran Tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  di  bulan  Maret  2017, pada SMP Negeri 1 Pesawaran, Kabu- paten  Pesawaran. Populasi  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas
VII  SMP  Negeri  1  Pesawaran  Tahun Pelajaran 2016/2017. Sampel  yang di- pilih  dari  populasi  adalah  siswa  pada tiga  kelas  dari  seluruh  kelas  VII  SMP Negeri  1  Pesawaran  Tahun  Pelajaran 2016/2017 (VII A -VII L ).
Peneliti  dengan  arahan  dari  guru mata  pelajaran  menentukan  sampel yang  akan  diteliti  karena  pertimba- ngan  kondisi  afektif,  kognitif  dan  psi- komotorik  yang  hampir  sama  pada ketiga  kelas  yang  terpilih.  Peng- ambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik purposive sampling dan terpilih kelas VII A sebagai kelas kontrol, kelas VII B sebagai  kelas  eksperimen  I,  dan kelas  VII C sebagai  kelas  eksperimen II.  kelas  VII A sebagai  kelas  kontrol jumlah  siswanya  sebanyak  31  siswa, kelas  VII B sebagai  kelas  eksperimen  I jumlah  siswanya  sebanyak  30  siswa, dan  kelas  VII C sebagai  kelas  ekspe- rimen II jumlah siswanya sebanyak 29 siswa.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  pretes- postes  non  ekuivalen.  Kelas  ekspe- rimen  I,  kelas  eksperimen  II,  maupun kelas kontrol menggunakan kelas yang ada  dan  satu  level  dengan  kondisi yang homogen. Kelas eksperimen I di- beri  perlakuan  dengan  menggunakan formasi  berbentuk  U,  kelas  ekspe- rimen  II  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  formasi  peripheral,  se- dangkan  kelas  kontrol  dengan  me- nggunakan  formasi  berbentuk  tra- disional (formasi teater).
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua tahap,  yaitu  prapenelitian  dan  pelak- sanaan penelitian.
Data  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.    Data  kuan- titatif  diperoleh  dari  rata-rata  nilai pretes  dan  postes  yang  dianalisis secara statistik  menggunakan uji One- way  Anova  dan  uji- t pada  taraf kepercayaan  5%  melalui  program
SPSS 17. Data kualitatif diperoleh dari lembar penilaian diri siswa dan lembar pengamatan  keterampilan  yang  diana- lisis  dengan  kategori  tafsiran  indeks prestasi kualitatif.
Struktur  desain  penelitian  ini sebagai berikut:
Kelompok    Pretes       Perlakuan         Postes I O 1 X 1 O 2 II                  O 1 X 2 O 2 III O 1 C O 2
Ket:  I:  Kelas  eksperimen  I  (kelas  VIIB);  II: Kelas  eksperimen  II  (kelas  VIIC);  III: Kelas  kontrol  (kelas  VIIA);  X1:  Perla- kuan  di  kelas  eksperimen  I  (formasi berbentuk  U);  X2:  Perlakuan  di  kelas eksperimen  II  (formasi  peripheral);  C:
Perlakuan  di  kelas  kontrol  (formasi teater); O1:  Pretes; O2:  Postes.
Gambar  1.Desain  penelitian  pretes-postes kelompok tak ekuivalen (dimodifikasi  dari  Purwanto dan Sulistyastuti, 2007: 67).
Data  penelitian  diambil  dari  pe- ngamatan  hasil  belajar  siswa  yang meliputi  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan  aspek  psikomotorik.  Data  kuan- titatif  berupa  nilai  pretes,  postes  dan N-gain, sedangkan  data  kualitatif berupa  nilai  dari  penilaian  diri  aspek afektif  siswa  (sikap  disiplin,  percaya diri,  dan  toleransi),  dan  nilai  dari observasi  aspek  psikomotorik  siswa
(aspek keterampilan menampilkan hasil  peng-amatan  gambar  pada  LKS, menyusun gambar pada LKS
pertemuan  I  dan  LKS  pertemuan  II, posisi  tubuh  dan  kontak  pandangan mata,  berbicara  dengan  suara  yang dapat  didengar  oleh audience )  pada kelas eksperimen I, eksperimen II, dan kontrol.
Data  kuantitatif  tersebut  diana- lisis  dengan  menggunakan software SPSS  versi  17  melalui  uji One-way ANOVA,  yang  sebelumnya  dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan
uji  homogenitas. Sedangkan data kua- litatif  dianalisis  dengan  menggunakan Indeks  Prestasi  Kualitatif  (IPK)  ke- mudian  menentukan  kategori  melalui interpretasi  indeks  prestasi  kualitatif untuk  aspek  afektif.  kemudian  untuk mengetahui  selisih  nilai  kuali-tatif antara  nilai  kualitatif  pertemuan  I  dan nilai pertemuan II dengan mengurangi rata-rata  nilai  kualitatif  pertemuan  I dengan  nilai  pertemuan  II  (pening- katan  aspek  afektif  dan  aspek  psiko- motorik).
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif antara  kelompok  siswa  kelas  kontrol, kelas  eksperimen  I,  dan  kelas  ekspe- rimen  II  pada  materi  interaksi  antar makhluk  hidup  dan  lingkungannya setelah  diterapkan  formasi  tempat  du- duk  yang  berbeda  untuk  setiap  kelas. Untuk  menguji  hipotesis,  data  yang memenuhi  uji  prasyarat  dengan  hasil data  yang  berdistribusi  normal  dan homogen  maka  digunakan  uji One- way  ANOVA dan  dilanjutkan  dengan uji Independent  Sample  t-Test dengan menggunakan  program  SPSS  17, namun  untuk  data  yang  tidak  berdis- tribusi  normal  atau  tidak  homogen, maka  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji Kruskall  Wallis dan dilanjutkan  dengan  uji Mann-Whitney U.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  berupa data kuantitatif N-gain kognitif hasil
belajar  aspek  kognitif  yang  diperoleh dari  hasil  pretes  dan  postes  lalu  di analisis  menggunakan  uji  statistika yaitu  uji One-way  Anova, dan  data kualitatif yaitu aspek afektif dan aspek psikomotorik  yang  diperoleh  dari lembar penilaian diri siswa dan lembar pengamatan  keterampilan  kemudian
digolongkan  menggunakan  kriteria IPK  (Indeks  Prestasi  Kualitatif)  dan peningkatan nilai
Tabel 1. Hasil uji statistik terhadap N-gain kognitif pada kelas kontrol, eksperimen I, dan eksperimen II Aspek Kognitif Kl 𝑋̅ ± Sd N-gain Kognitif PI PII 𝑋̅ ± Sd (Inter N- gain ) Uji F (ket.) Uji Independent Sample t- Test K vs EI
(ket.) K vs EII (ket.) EI vs EII (ket.) K 48,60 ± 12,79 76,34 ± 14,69 54,32
± 31,27 (S) F hitung (3,26) > F tabel (3,10) (BS) t hitung (-2,345) < t table (2,002) (BTS)
t hitung (-1,734) < t table (2,002) (BTS) t hitung (0,718) > t table (2,002) (BTS) EI 52,89 ± 12,62 86,22 ± 11,99 71,16 ± 24,24 (T) EII 44,14 ± 13,38 80,23
± 14,85 64,05
± 27,09
(S)
Ket:  Kl:  Kelas;  PI:  Pertemuan  I;  PII:  Perte- muan  II; 𝑋̅ :  Rata-rata;  Sd:  Standar Deviasi;  K:  Kontrol  (formasi teater); EI: Eksperimen  I  (formasi    bentuk  U);  EII: Ek-sperimen    II  (formasi peripheral );  S: Sedang;  T:  Tinggi;  ket.:  Keterangan; BTS:  Berbeda  Tidak  Signifikan;  BS: Berbeda Signifikan
Hasil  belajar  aspek  kognitif  yang telah diananlisis, pada rata-rata N-gain kelas eksperimen I  menunjukkan rata- rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen  II  dan  kelas  kontrol, dengan  interpretasi N-gain kelas  ek- sperimen  I  yang  tergolong  tinggi, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II dan kontrol tergolong rendah.
Berdasarkan  uji One-way  Anova ( N- gain )  aspek  kognitif  menunjukkan bahwa  rata-rata  antara  kelas  kontrol, eksperimen  I,  dan  eksperimen  II  ber- beda secara signifikan (F hitung (3,26) > F tabel (3,10)).
Hasil  uji- t pada N-gain menu- njukkan hanya kelas kontrol dan kelas eksperimen  I  berbeda  secara  signifi- kan.
Tabel 2. Peningkatan nilai hasil belajar aspek afektif dan aspek psikomotorik pada
kelas kontrol, eksperimen I, dan eksperimen II
Kl Aspek Afektif Aspek Psikomotorik 𝑋̅ ± Sd 𝑋̅ ± Sd PI (Inter IPK) PII (Inter IPK) PN PI
(Inter IPK) PII (Inter IPK) PN K 2,69 ±
0,61 (C) 3,02 ± 0,58 (B) 0,33 ± 0,83 2,26 ± 0,45 (CT) 3 ± 0,33 (T) 0,74 ± 0,54
EI 2,92 ± 0,73 (C) 3,62 ± 0,43 ( SB) 0,70 ± 0,82 2,53 ± 0,40 (T) 3,48 ± 0,33 (ST) 0,94 ± 0,49 EII 2,81 ± 0,66 (C) 3,28 ± 0,56 (B) 0,47 ± 0,60 2,41 ± 0,37 (CT) 3,26 ± 0,37 (ST) 0,85 ± 0,59
Ket:  Kl:  Kelas; 𝑋̅ :  Rata-rata;  Sd:  Standar Deviasi;  Kl:  Kelas;  K:  Kontrol  (formasi teater);  EI:  Eksperimen  I  (formasi bentuk  U);  EII:  Eksperimen    II (formasi peripheral );  PI:  Pertemuan  I;  PII: Pertemuan  II;  Inter:  Interpretasi;  IPK; indeks  prestasi  kualitatif;  C:  Cukup;  B: Baik;  SB:  Sangat  Baik;  CT:  Cukup Terampil;  T:  Terampil;  ST:  Sangat Terampil
Hasil  belajar  aspek  afektif  yang telah dianalisis, pada kelas eksperimen I  (0,70)  menunjukkan  peningkatan nilai  aspek  afektif  yang  tertinggi  dari kelas  eksperimen  II  (0,47)  dan  kelas kontrol  (0,33).  Hasil  belajar  aspek psikomotorik  yang  telah  dianalisis, pada  kelas  eksperimen  I  (0,94)  menu- njukkan peningkatan nilai aspek psikomotorik  yang tertinggi dari kelas eksperimen II (0,85) dan kelas kontrol (0,74).
Tabel 3. Sub aspek afektif pada kelas kontrol, eksperimen I, dan eksperimen II
Sub Aspek Afektif
SA Kelas K EI EII A PI 2,62 ± 0, 48 3,2 ± 0,40 2,94 ± 0,44 PII 2,92 ± 0,45 3,73 ± 0,25 3,36 ± 0,37 PN 0,3 0,53 0,41 B PI 2,37 ± 0,49 2,67 ± 0,47 2,44 ± 0,49 PII 3,18 ± 0,41 3,42 ± 0,35 2,80 ± 0,46 PN 0,82
0,76 0,37 C PI 3, 42 ± 0,36 3,2 ± 0,40 2,16 ± 0,40 PII 2,90 ± 0,45 3,73 ± 0,25 0,53 ± 0,22 PN -0,52 0,53 0,36 Ket:  SA: Sub Aspek; K: Kontrol (formasi teater); EI: Eksperimen I (formasi bentuk U); EII: Kelas eksperimen  II
(formasi peripheral ); PI: Pertemuan I; PII: Pertemuan II; A: Sikap Disiplin; B: Sikap Percaya Diri; C: Sikap Toleransi; PN: Peningkatan Nilai.
Hasil  analisis  sub  aspek  afektif menunjukkan  bahwa  pada  ketiga  sub aspek memiliki peningkatan nilai yang berbeda-beda  yaitu  sebagai  berikut: hasil  sub  aspek  displin  peningkatan nilai  tertinggi  ada  pada  kelas  ekspe- rimen  I  (0,53)  yang  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  kelas  eksperimen II (0,41) dan  kelas kontrol (0,3). Hasil sub  aspek  percaya  diri  menunjukkan peningkatan  nilai  tertinggi  ada  pada kelas kontrol  (0,83) lebih tinggi diba- ndingkan  dengan  kelas  eksperimen  I (0,76)  dan  kelas  eksperimen  II  (0,37). Hasil  sub  aspek  toleransi  menu- njukkan    peningkatan  nilai  tertinggi ada  pada  kelas  eksperimen  I    (0,53) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen  II    (0,36)  dan  kelas kontrol (-0,52).
Tabel 4. Sub aspek psikomotorik pada kelas kontrol, eksperimen I, dan eksperimen II
Sub Aspek Psikomotorik
SA Kelas K EI EII
A PI 2,19 ± 0,91 2,96 ± 0,66 2,48 ± 0,99 PII 3,22 ± 0,76 3,17 ± 0,75 3,24 ± 0,83 PN 1,03 1,2 0,79 B PI 3,32 ± 0,75 3,3 ± 0,48 2,2 ± 0,48 PII 3,32 ± 0,48 3,63 ± 0,49 3,59 ± 0,73 PN 0 0,3 0,23 C PI 1,84 ± 0,58 2,2 ± 0,66 1,4 ± 0,69 PII 2,65 ± 0,49 2,86 ± 0,68 2,93 ± 0,70 PN 0,81 0,67 1,53
D PI 1,71 ± 0,82 1,55 ± 0,63 1,72 ± 0,84 PII 2,74 ± 0,68 3,57 ± 0,50 2,38 ± 0,68 PN 1,03 1,73 1,66
Ket:  SA:  Sub  Aspek;  K:  Kontrol  (formasi teater);  EI:  Eksperimen  I  (formasi bentuk  U);  EII:  Kelas  eksperimen    II (formasi peripheral );  PI:  Perte-muan  I; PII: Pertemuan II; A: Menampilkan hasil pengamatan  gambar  pada  LKS;  B: Menyusun  gambar  pada  LKS  pertemuan I  dan LKS pertemuan II; C: Posisi tubuh dan  kontak  pandangan  mata  ;  D:  Berbi- cara  dengan  suara  yang  dapat  didengar oleh audience; PN: Peningkatan Nilai.
Hasil  analisis  sub  aspek  psiko- motorik  menunjukkan  pada  sub  aspek menampilkan  hasil  pengamatan  gam- bar  pada  LKS  peningkatan  nilai  ter- tinggi  ada  pada  kelas  eksperimen  I (1,2) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (1,03) dan kelas eksperimen  II  (0,79).  Hasil  sub  aspek menyusun  gambar  komponen  eko- sistem  dan  interaksi  makhluk  hidup menunjukkan    peningkatan  nilai  ter- tinggi  yaitu  pada  kelas  eksperimen  I (0,3) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  eksperimen  II  (0,23)  dan  kelas kontrol  (0).
Hasil  sub  aspek  posisi  tubuh  dan kontak  pandangan  mata  menunjukkan peningkatan  nilai  tertinggi  ada  pada kelas eksperimen II  (1,53) lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (0,81)  dan  kelas    eksperimen  I  (0,67). Hasil  sub  aspek  berbicara  dengan suara  yang  dapat  didengar  oleh audience  menunjukkan    peningkatan nilai tertinggi ada pada kelas eksperimen  I    (1,73)  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  kelas  ekspe-rimen II  (1,66) dan kelas  kontrol (1,03).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  belajar  aspek kognitif  yang  dianalisis  secara  sta- tistik,  pada  pertemuan  I  diketahui bahwa rata-rata paling tinggi ada pada kelas eksperimen I (52.89), yang lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol  (48.60)  dan  kelas  eksperimen II  (44.14),  pada  pertemuan  II  masing- masing  kelas  mengalami  peningkatan rata-rata yang ditunjukkan pada kolom pertemuan  II  dengan  diketahui  rata- rata N-gain tertinggi  ada  pada  kelas eksperimen I (71.16), yang  lebih ting- gi  dibandingkan  kelas  eksperimen  II (64.05),  dan  kelas  kontrol  (54.32).  In- terpretasi N-gain pada  kelas  ekspe- rimen  I  tergolong  tinggi,  sedangkan interpretasi N-gain pada  kelas  ekspe- rimen  II  dan  kelas  kontrol  tergolong rendah.
Berdasarkan rata-rata N-gain aspek kognitif  pada semua kelas yang telah  diuji  dengan One-way  Anova diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  secara  signifikan  (F hitung (3,26)  >  F tabel (3,10)),  artinya  terdapat perbedaan  efektivitas  dari  formasi tempat duduk yang diterapkan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  Interaksi  antar  Makhluk Hidup  dan  Lingkungannya.  Selanjut- nya  pada  uji Independent  Sample  t-
Test yaitu  uji  lanjut One-Way  Anova diketahui pada pasangan kelas kontro, dan  eksperimen  I  menunjukkan  hasil berbeda  secara  signifikan  (t hitung > t table ),  pada  uji Independent  Sample  t- Test dipertemuan  I  diketahui  bahwa pada  kelas  kontrol  vs  eksperimen  I memiliki rata-rata yang berbeda secara signifikan  (t hitung (2,345)  >  t table (2,002)).
Berdasarkan  analisis  data  diketa- hui  kelas  eksperimen  I  memiliki  rata- rata  tertinggi,  pada  kelas  ini  mene- rapkan  formasi  tempat  duduk  ber- bentuk  U.  Kelebihan  formasi  tempat duduk  berbentuk  U  dalam  mening- katkan  hasil  belajar  terutama  pada aspek  kognitif  yaitu  membuat  siswa menjadi lebih fokus dan lebih memberikan  perhatian  pada  materi pembelajaran  saat  pembelajaran  dapat dibuktikan  setelah  penelitian  berlang- sung  yaitu  dengan  hasil  rata-rata N- gain tertinggi pada kelas eksperimen I (yang  menggunakan  formasi  berben- tuk  U),  hal  ini  sesuai  dengan Chamidah  (2014:  42)  yang  berpenda- pat  bahwa  penurunan  prestasi  belajar dapat  disebabkan  para  siswa  yang cenderung  lebih  cepat  bosan  serta kurang  memberikan  perhatian  ter- hadap materi yang disampaikan selama  proses  pembelajaran  berlang- sung,  dikarenakan  penataan  tempat duduk  siswa  yang  tidak  berubah, sehingga pandangan siswa selalu sama setiap harinya, tanpa merasakan mengikuti  pembelajaran  dengan  pan- dangan dari posisi tempat duduk yang lain.
Guru dapat mengubah posisi kelas tempat  duduk  untuk  mengoptimalkan prestasi  belajar  pada  setiap  siswa, karena  posisi  kursi  memiliki  potensi untuk  meningkatkan  prestasi  keun- tungan.  Secara  khusus,  peserta  didik yang  berkinerja  rendah  dapat  mening- katkan  nilai  mereka  dengan  duduk  di
baris  depan  terutama  dalam  ukuran kelas besar (Ngware, 2013: 5).
Berdasarkan  hasil  belajar  aspek afektif,  pada  pertemuan  I  diketahui bahwa  rata-rata  tertinggi  ada  pada kelas  eksperimen  I  (2,92)  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen II (2,81) dan kelas kontrol (2,69)  dengan  interpretasi  IPK  pada semua  kelas  tergolong  cukup.  Pada pertemuan II diketahui bahwa rata-rata tertinggi  ada  pada  kelas  eksperimen  I (3,62)  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas eksperimen II (3,28) dan kelas  kontrol  (3,02)  dengan  interpre- tasi IPK  yang  mengalami peningkatan yaitu  kelas  eksperimen  I  menjadi tergolong  sangat  baik,  kelas  ekspe- rimen  II  dan  kelas  kontrol  menjadi tergolong  baik.  Peningkatan  nilai aspek afektif juga menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  I  (0,70) memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  II (0,47) dan kelas kontrol (0,33).
Berdasarkan  hasil  analisis  sub aspek  afektif  pada  tabel  18,  pada  sub aspek  afektif  menunjukkan  pada  sub aspek  displin  peningkatan  nilai  ter- tinggi  ada  pada  kelas  eksperimen  I (0,53)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas eksperimen II (0,41) dan kelas  kontrol  (0,3).  Hasil  sub  aspek percaya  diri  menunjukkan    pening- katan  nilai  tertinggi  ada  pada  kelas kontrol    (0,83)  lebih  tinggi  dibandi- ngkan  dengan  kelas  eksperimen  I (0,76)  dan  kelas  eksperimen  II  (0,37). Hasil  sub  aspek  toleransi  menun- jukkan  peningkatan nilai tertinggi ada pada  kelas  eksperimen  I    (0,53)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen II  (0,36) dan kelas kontrol (-0,52).
Peningkatan  nilai  tertinggi  ada pada  kelas  eksperimen  I  yang  mene- rapkan  formasi  tempat  duduk  ber- bentuk  U,  pada  formasi  tempat  duduk
berbentuk  U  ini  guru  dapat  dengan mudah  mengamati  dan  mengawasi seluruh  siswa  ketika  proses  pembe- lajaran  berlangsung,  guru  dapat  men- dengar  dan  melihat  dengan  jelas siswa-siswa  yang  memperhatikan  dan juga  siswa  yang  sedang  mengobrol dan  berbicara  dengan  teman  diluar materi  pembelajaran  sehingga  guru dapat  langsung  menegur  dan  men- gurangi  suasana  kelas  yang  ribut  dan tidak  tertib.  Hal  tersebut  dapat  mem- buat  siswa  lebih  fokus  pada  pembe- lajaran  dan  lebih  disiplin  saat  proses pembelajaran,  sedangkan  pada  kelas kontrol  yang  menerapkan  formasi teater  guru  lebih  sulit  memperhatikan siswa  pada  bagian  belakang  karena terhalang  oleh  siswa  lain  atau  meja maupun  kursi,  selain  itu  siswa  pada bagian  belakang  juga  sulit  melihat  ke depan  untuk  memperhatikan  guru ketika  sedang  memberikan  materi  se- hingga  siswa  menjadi  sulit  fokus  dan membuatnya  malas  memperha-tikan guru  ketika  memberikan  materi  pela- jaran.
Pada sub aspek percaya diri kelas kontrol  dengan  menerapkan  formasi tempat  duduk  teater  memiliki  pening- katan  nilai  percaya  diri  yang  paling tinggi  yaitu  seperti  berani  mengung- kapkan  pendapat  dan  mengambil keputuan saat berdiskusi, berani dalam menunjukkan  kemampuannya  pada teman-temannya  yang  lain.  Hal  ini dapat terjadi karena kelas kontrol atau kelas  VII A berdasarkan  hasil  nilai  ra- pot  dan  wawancara  guru  mata  pelaja- ran  IPA  memiliki  nilai  hasil  belajar yang tertinggi dan paling baik dibandingkan dengan kelas VII lainnya,  selain  itu  pada  formasi  teater yang  diterapkan  terutama  saat  diskusi kelompok masing-masing siswa dalam kelompok  salaing  berhadap-hadapan dengan  baik,  berbeda  halnya  dengan formasi  berbentuk  U  dan  formasi
teater  sehingga  saat  diskusi  siswa- siswa  ini  lebih  nyaman  dan  percaya diri  saat  mengungkapkan  penda- patnya.  Hasil    sub  aspek  toleransi peningkatan tertinggi juga terjadi pada kelas  eksperimen  I  yang  menerapkan formasi berbentuk U, pada formasi ini diskusi  secara  berkelompok  dan  antar kelompok  (saat  presentasi)  lebih  aktif dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang menerapkan formasi teater yang menyulitkan  siswa  bertatap  muka kepada siswa-siswa lainnya saat presentasi  sehingga  pada  formasi  ini siswa  yang  mendengarkan  cenderung kurang  toleransi,  sedangkan  pada formasi  berbentuk  U  yang  lebih memudahkan siswa-siswa lainnya
bertatap  muka  dan  lebih  mudah mendengar  cenderung  lebih  bertole- ransi  dengan  temanya  saat  presentasi atau diskusi berlangsung.
Kelas  eksperimen  I  yang  mene- rapkan
formasi tempat duduk berbentuk  U,  masing-masing  siswa memiliki  kesempatan  tatap  muka langsung  dengan  guru  atau  siswa  lain ketika  presentasi  berlangsung  yang meminimalisir  suasana  kelas  yang ribut  dan  tidak  disiplin  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini sesuai dengan pendapat  Zainab (2014: 12),  penataan  ruang  kelas  dengan formasi  U  ini  sangat  baik  diterapkan dibandingkan  penataan  ruang  kelas seperti biasanya, karena siswa mengalami  perubahan  dalam  hal konsentrasi  belajar  yang  tinggi  dan memiliki  motivasi  belajar  yang sangat baik.
Pengelolaan  kelas  yang  merujuk pada penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam  kegiatan  belajar siswa. Fasilitas yang disediakan memungkinkan  peserta  didik  belajar, tercapainya  suasana  kelas  yang  mem- berikan  kepuasan,  suasana  disiplin, nyaman  dan  penuh  semangat,  sehi-
ngga  terjadi  perkembangan  intele- ktual,  emosional  dan  sikap  apresiasi pada  peserta  didik  (Wahyuni,  2015: 30).
Berdasarkan  hasil  belajar  aspek psikomotorik,  pada  pertemuan  I  dike- tahui  bahwa  rata-rata  tertinggi  ada pada  kelas  eksperimen  I  (2,53)  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen  II  (2,41)  dan  kelas kontrol (2,26) dengan  interpretasi IPK pada  kelas  eksperimen  I  tergolong terampil,  sedangkan  kelas  eksperimen II  dan  kelas  kontrol  tergolong  cukup terampil.  Pada  pertemuan  II  diketahui bahwa  rata-rata  tertinggi  ada  pada kelas  eksperimen  I  (3,48)  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen II (3,26) dan kelas kontrol (3)  dengan  interpretasi  IPK  yang mengalami  peningkatan  yaitu  kelas eksperimen  I  dan  eksperimen  II menjadi  tergolong  sangat  terampil, sedangkan pada kelas kontrol  menjadi tergolong  terampil.  Peningkatan  nilai aspek psikomotorik juga menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  I  (0,94) memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  II (0,85) dan kelas kontrol (0,74).
Hasil  analisis  sub  aspek  psiko- motorik  menunjukkan  pada  sub  aspek menampilkan  hasil  pengamatan  gam- bar  pada  LKS  peningkatan  nilai  terti- nggi ada pada kelas eksperimen I (1,2) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  (1,03)  dan  kelas  ekspe- rimen  II (0,79).  Hasil  sub  aspek  men- yusun  gambar  komponen  ekosistem dan  interaksi  makhluk  hidup  menu- njukkan    peningkatan  nilai  tertinggi ada  pada  kelas  eksperimen  I  (0,3) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen  II  (0,23)  dan  kelas kontrol    (0).  Hasil  sub  aspek  posisi tubuh  dan  kontak  pandangan  mata menunjukkan    peningkatan  nilai  terti- nggi  ada  pada  kelas  eksperimen  II
(1,53)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol  (0,81) dan kelas eksperimen  I  (0,67).  Hasil  sub  aspek berbicara  dengan  suara  yang  dapat didengar  oleh  audience  menunjukkan peningkatan  nilai  tertinggi  ada  pada kelas eksperimen I  (1,73) lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  ekspe- rimen  II    (1,66)  dan  kelas    kontrol (1,03).
Hasil  belajar  aspek  psikomotorik menunjukkan kelas eksperimen I yang menerapkan  formasi  tempat  duduk berbentuk U memiliki rata-rata peningkatan  nilai  tertinggi.  Berda- sarkan analisis sub aspek keterampilan yaitu  menampilkan  hasil  pengamatan gambar pada LKS dengan peningkatan nilai  tertinggi yaitu  pada  kelas
eksprimen  I  yang  menerapkn  formasi berbentuk  U,  pada  formasi  ini  siswa dengan  mudah  menjelaskan  hasil diskusi saat kegiatan presentasi berlangsung  hal  ini  karena  ber- hubungan  dengan  kondisi  kondusif dalam  kelas  sehingga  ketika    siswa melakukan presentasi bisa lebih tersampaikan dan diperhatikan dengan siswa  yang  lainnya.  Selanjutnya  pada sub  aspek  keterampilan  posisi  tubuh dan  kontak  pandangan  mata,  pada formasi  U  dan  formasi  peripheral siswa dengan mudah dapat mengamati dan  melakukan  kontak  pandangan mata kepada siswa lain saat presentasi, sehingga proses prensentasi dan diskusi  lebih  menciptakan  pembe- lajaran  yang  bermakna.  Selanjutnya pada  sub  aspek  keterampilan  berbicra dengan suara yang dapat didengar oleh audience,  pada  formasi  berbentuk  U dan  formasi  peripheral  memudahkan seluruh  siswa  mendengar  suara  guru dan  siswa  yang  sedang  melakukan presentasi dengan  lebih  mudah karena formasinya  yang  membuat  setiap siswa  berhadapan  langsung  dengan guru dan siswa yang sedang
melakukan  presentasi  tanpa  terhalang apapun, sedangkan pada formasi teater siswa dibagian tengah hingga
belakang  lebih  sulit  mendengarkan suara  guru  dan  siswa  yang  sedang melakukan presentasi karena terhalang oleh  siswa  lain  dibagian  depan ataupun dengan  meja-meja atau kursi- kursi.
Prinsip  dalam  tata  letak  ruang kelas  salah  satunya  yaitu Visibility (keleluasaan  pandangan),  penempatan dan  penataan  barang-barang  yang  ada didalam  kelas  tidak  mengganggu pandangan  siswa,  sehingga  siswa dapat dengan leluasa memandang atau mengamati  guru  atau  sebaliknya (Anam, 2016: 63).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa,  terdapat  perbedaan  efektivitas dari  ketiga  formasi  tempat  duduk terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  Biologi  materi pokok  Interaksi  antar  Makhluk  Hidup dan Lingkungannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  K.  2016. Pembelajaran  Ber- basis  Inkuiri  Metode  dan  Apli- kasi. Yogyakarta:  Pustaka  Pela- jar.
Chamidah, N. 2014. Pengaruh Peng- elolaan Kelas terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa . Skripsi. Yogyakarta: UNY.
Lotfy,  N.  2012. Seating  Arrangement and  Cooperative  Learning  Ac- tivities:  Students’  On-task/Off- task Participation in EFL Classrooms .  Tesis.  Cairo:  Ame- rican University in Cairo.
Michael,  D.  W.  2013. The  Impact  of Seating  Location  and  Seating Type  on  Studen  performance. (Online),  (http://www.mdpi. com/2227-7102/3/4/375/pdf,  di- akses  30  Januari  2017,  pukul 15.00 WIB).
Muhammad,  M.  G.  dan  Adriana,  S. 2012. Formasi  Tempat  Duduk Model  U  terharhadap  Pema- haman  Konsep  Siswa  pada  Po- kok  Bahasan  Himpunan. (On- line),  ( http://www.academia.edu /19697264/Pengaruh_Formasi_ Tempat_Duduk_Model_U ,  diak- ses  27  Oktober  2016,  pukul 23.00 WIB).
Ngware, W. G. 2013. The Influence of
Classroom  Seating  Position  on Student  Learning  Gains  in Primary  School  Kenya .  (On- line), (http://file.scirp.org/pdf
/CE_2013110411150110.pdf, diakses  30  Januari  2017,  pukul 15.00 WIB).
Nurmala. 2014. The Effect of U-Shape (Horseshoe)  Seating  Arrange- ment  on Speaking  Ability of  The Tenth Grade Students at SMK TI
Airlangga  Samarinda. Skripsi . Samarinda: Mulawarman Unive- rsity.
Purwanto,  E.  dan  Sulistyastuti,  D.  R. 2007. Metode  Penelitian  Kuan- titatif,  untuk  Administrasi  Pu- blik,  dan  Masalah-masalah  So- sial . Yogyakarta: Gaya Media.
Rohmanurmeta,  F.  dan  Fahrozi,  M.
2013. Pengaruh Pengaturan
Tempat  Duduk  terhadap  Mo- tivasi  dan  Hasil  Belajar  pada Pembelajaran Tematik Inte-
gratif .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Silberman, L. M. 2006. Actif Learning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif, Edisi  Revisi .  Bandung:    Nusa- media.
Szparagowski,  R.  2014. Effects  of  Al- tering  Student  Seating  Position on  Student  Learning  in  an  8th Grade  Mathematics  Classroom . (Online), ( http://scholarworks. bgsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?ar ticle=1131&context=honors- projects ,  diakses  31  Januari 2017, pukul 13.56 WIB).
Wahyuni,  S.  2015 .  Pengaruh  Pengel- olaan  Kondisi  Kelas  Guru  Se- jarah  Terhadap  Minat  Belajar Sejarah . Skripsi. Semarang: UNS.
Zainab,  S.  2014. Implementasi  Pena- taan  Ruang  Kelas  dengan  For- masi  “U”  dalam  Rangka  Me- motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPS  Di  SMA  N  1  Muaro  Jambi . Skripsi. Jambi: Pasca IAIN Jambi.