## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MENGGUNAKAN  METODE DEMONSTRASI BERBANTUAN
MEDIA WAYANG  PADA PESERTA DIDIK KELAS V/A DI SDN-2 BUKIT TUNGGAL PALANGKA RAYA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Oleh : NOVIANI KURNIAWATI*Arif Supriyadi, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) Peningkatan  a ktivitas  belajar  Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  V  A  SDN-2  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  berbantuan  media  wayang  (2) Peningkatan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  V  A  SDN-2  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya  setelah menggunakan  metode  demonstrasi  berbantuan  media  wayang.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas V A SDN-2 Bukit Tunggal yang berjumlah 20 orang.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Ada  peningkatan  aktivitas  belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode demonstrasi berbantuan media wayang pada peserta  didik  kelas  V  A  SDN-2  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya  menjadikan  peserta  didik menjadi baik. Pada siklus I diperoleh skor 2,3 dengan kategori cukup baik, meningkat pada siklus  II  menjadi  3,33  dengan  kategori  baik.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  V  A  di  SDN-2  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  berbantuan  media  wayang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tes awal diperoleh nilai rata-rata 55 dengan ketuntasan dengan klasikal 40%, siklus I diperoleh nilai rata-rata 69 dengan ketuntasan klasikal 55%, dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 83 dengan ketuntasan klasikal 100%.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Metode Demonstrasi
Berbantuan Media Wayang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  perlu seorang  guru  yang  profesional  dalam lingkungan sekolah
maupun masyarakat.  Sebagai  seorang  guru, tidak  hanya  memiliki  peran  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran tapi  guru  juga  harus  punya  keahlian khusus  dalam  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini dapat  dicapai  dengan  melalui  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang merupakan  salah  satu  cita-cita  bangsa Indonesia.
Upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia, maka pembangunan  pendidikan  diarahkan untuk lebih
mengembangkan seluruh potensi peserta didik semaksimal mungkin.
Dunia
pendidikan  di  Indonesia,  kususnya bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa Nasional memiliki peran yang sangat penting.
Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta
didik  dalam  berkomunikasi  dengan baik.
Keterampilan berbahasa
menurut  Tarigan  (2008)  mencakup empat aspek yaitu :
(1)  keterampilan  menyimak  ( listening skills) ;  (2)  keterampilan  berbicara (speaking  skills) ;  (3)  keterampilan membaca (reading skills); (4)
keterampilan  menulis (writting  skills) , dan  keempat  keterampilan  tersebut saling berhubungan satu sama lain.
Tugas  seorang  pendidik  dalam hal  ini  sangat  di  perlukan  untuk dapat  mengembangkan  sejak  dini potensi  peserta  didik  baik  dalam kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotor dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Tercapainya tujuan pembelajaran
tersebut,
seorang  guru  diharapkan  dapat menciptakan  kondisi  dan  suasana pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  aktif  menemukan  dan mengembangkan pengetahuannya. Serta, peserta didik dapat memahami  konsep  dan  teori  dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses
belajar dan dapat dikembangkan lebih lanjut. Salah  satu  kemampuan  dasar yang harus dimiliki oleh guru adalah merencanakan  dan  melaksanakan proses belajar mengajar. Kemampuan  ini  dapat  membekali guru  dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pengajar.  Belajar  dan  mengajar terjadi  pada  saat  berlangsungnya interaksi antara guru dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran.
Mengingat  pentingnya  Bahasa Indonesia  dalam  kehidupan  sehari- hari,  maka  materi  pembelajaran Bahasa  Indonesia  harus  dikuasai
dengan baik. Hal ini mempersiapkan siswa  agar  sanggup  menghadapi perubahan  menggunakan  Bahasa Indonesia  dalam  kehidupan  sehari- hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Pembinaan  dan  pengembangan pendidikan diawali dibangku Sekolah Dasar (SD), dimana peserta didik  dibina  untuk  mengembangkan suatau  kemampuan,  keahlian  dan keterampilan yang dimilikinya, untuk  menguasai  suatu  konsep  dari mata  pelajaran  yang  ditekuninya  di sekolah  khususnya  pada  pelajaran Bahasa Indonesia.
Salah satu upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  melalui  penggunaan  media atau  alat  peraga  yang  dapat  dibantu dengan model atau metode pembelajaran
dalam proses
pembelajaran.  Konsep  pembelajaran yang  dibuat  diharapkan  membuat peserta  didik  mudah  memahami konsep  pembelajaran  secara  nyata berdasarkan fakta yang jelas.
Sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  lebih  mudah dipahami oleh peserta didik.
Menggunakan metode
demonstrasi  yaitu  memperagakan sumber  belajar  dalam  kegiatan sebenarnya dan tidak bersifat abstrak,  dengan  berbantuan  media konkret  sesuatu  yang  nyata  dalam bentuk  media  pembelajaran  berbasis wayang  merupakan  alat  bantu  visual dalam  pembelajaran  yang  berfungsi dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  peserta  didik merupakan  pola  pembelajaran  yang meningkatkan  keterampilan  belajar dan  keterampilan  berkomunikasi
dalam lingkungan yang menyenangkan. Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  pada  hari  sabtu, tanggal  6  januari  20018  di  kelas V/A SDN-2 Bukit Tunggal Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Hasil  belajar  Bahasa Indonesia  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  mereka  peroleh  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,
dari  jumlah  peserta  didik  sebanyak 20  orang  tersebut,  terdapat  11  orang yang tuntas
yang bila dipresentasekan  sejumlah  55%    dan yang belum tuntas berjumlah 9 orang peserta didik atau bila dipresentasekan menjadi 45%. Sementara  ketentuan  dari  sekolah nilai  ketuntasan  mata  pelajaran
Bahasa Indonesia di kelas V SDN-2 Bukit Tunggal Palangka Raya yaitu 70.
Masalah  hasil  belajar  di  atas didasari oleh beberapa faktor peserta didik  kurang  memperhatikan  guru saat  menjelaskan  di  depan  kelas, ketika  guru  menjelaskan  peserta didik  hanya  mencoret  buku  atau menggambar,  mengobrol  dengan teman  dan  asik  bermain.  Peserta didik juga belum terlibat aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan ketika  guru  bertanya,  peserta  didik tidak  ada  yang  mau  mengangkat tangan  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut.  Model  atau  metode  yang digunakan kurang bervariasi,
penggunaan  media  yang  jarang digunakan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia,  dan  hasil  belajar peserta didik masih di bawah KKM. Perlunya penggunaan metode pembelajaran  dengan  berbantuan media  pembelajaran  yang  dapat
melibatkan peserta didik secara aktif dapat  berinteraksi  dalam  belajar.
Berdasarkan fenomena di atas, maka peneliti tertarik melakukan
penelitian  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Menggunakan  Metode
Demonstrasi Berbantuan Media
Wayang  Pada  Peserta  Didik  Kelas V/A  di  SDN-2  Bukit  Tunggal
Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Penelitian  ini  sangat  penting karena  dengan  membiasakan  belajar menyenangkan  khususnya  metode demonstrasi  dengan  memperagakan atau  mempertunjukan  suatu  proses atau situasi berbantuan media pembelajaran berbasis wayang dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat memberikan suasana  baru  dan  semangat  baru dalam pembelajaran. Sehingga, peserta  didik  tertarik  serta  lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  Muhibbin  Syah  dalam (Aris  Shoimin  2014  :  62)  menyatakan bahwa : Pendekatan demonstrasi adalah pendekatan  mengajar  dengan  cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan, baik  secara  langsung  maupun  melalui penggunaan  media  pengajaran  yang relevan  dengan  pokok  bahasan  atau materi yang sedang disajikan. Sedangkan menurut  Roestiyah  (dalam  Miftahul Huda  2013:231)  menyatakan  bahwa “Demonstrasi  adalah  suatu  strategi mengajar di mana guru memperlihatkan suatu  benda  asli,  benda  tiruan,  atau suatu  proses  dari  materi  yang  diajarkan kepada seluruh siswa”.
Dari  pendapat  dua  para  ahli  di  atas Dapat ditarik kesimpulan bahwa, dalam metode demonstrasi  peserta  didik  diharapkan dapat memperagakan atau mempertunjukan  sesuatu  yang  dapat digunakan  dan  diaplikasikan  kepada
peserta  didik  yang  lain,  dan  dengan begitu  peserta  didik  dapat  mengamati dengan sesama prosesnya.
Menurut  Miftahul  Huda  (2013:  232-233) menyebutkan  tahap  /  langkah  metode demonstrasi sebagai berikut:
1) Merumuskan  dengan  jelas  jenis kecakapan  atau  keterampilan  yang diperoleh setelah demonstrasi
dilakukan.
2) Menentukan peralatan yang digunakan,  kemudian  diuji  coba terlebih  dahulu  agar  pelaksanaan demonstrasi tidak mengalami kegagalan. 3) Menetapkan prosedur
yang
dilakukan, dan melakukan percobaan sebelum demonstrasi dilakukan.
4) Menentukan durasi pelaksanaan demonstrasi.
5) Memberikan kesempatan kepada
siswa  untuk  memberikan  komentar pada saat ataupun sesudah
demonstrasi.
6) Meminta  siswa  untuk  mencatat  hal- hal yang dianggap perlu.
7) Menetapkan  rencana  untuk  menilai kemajuan siswa.
Sedangkan  menurut  pendapat Muhbin  syah  dalam  (Aris  shoimin, 2014:62-63)  menyebutkan  langkah- langkah  demonstrasi  sebagai  berikut
:
1) Guru menampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru  menyajikan  gambaran  sekilas materi yang akan disampaikan.
3) Menyiapkan  bahan  dan  alat  yang akan diperlukan.
4) Menunjuk salah seorang siswa untuk mendemonstrasikan  sesuai  skenario yang telah disiapkan.
5) Seluruh siswa memperhatikan
demonstrasi dan menganalisisnya.
6) Guru  dan  siswa  membuat  suatu kesimpulan.
7) Penutup
Dari  dua  pendapat  para  ahli  di  atas dapat ditarik kesimpulan bahawa, langkah-langkah metode demonstrasi dapat  dilakukan  oleh  pengajar  (guru) maupun peserta didik untuk memperagakan atau mempertunjukan alat atau  bahan  untuk  perlengkapan  dalam pembelajaran. Menurut  Miftahul  Huda  (2013:233) menjelaskan kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut :
1) Membuat  pengajaran  menjadi  lebih jelas dan lebih konkret.
2) Memusatkan perhatian siswa.
3) Lebih  mengarahkan  proses  belajar siswa  pada  materi  yang  sedang dipelajari.
4) Lebih  melekatkan  pengalaman  dan kesan  sebagai  hasil  pembelajaran dalam diri siswa.
5) Membuat siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
6) membuat  proses  pengajaran  lebih menarik.
7) Merangsang siswa untuk aktif mengamati  dan menyesuaikan antara teori dan kenyataan.
8) Membantu  siswa  memahami  dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu benda.
9) Memudahkan berbagai jenis
penjelasan.
10) Memperbaiki kesalahan-kesalahan yang  terjadi  dari  hasil  ceramah melalui  pengamatan  dan  contoh konkret dengan menghadirkan objek.
Adapun Kelebihan dari metode demonstrasi menurut Djamarah dalam  (Aris  Shoimin,  2014:63) sebagai berikut :
1) Membantu anak didik memahami dengan  jelas  jalannya  suatu proses atau kerja suatu benda.
2) Memudahkan berbagai jenis penjelasan.
3) Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki  melalui  pengamatan dan  contoh konkret  dengan menghadirkan objek sebenarnya Menurut Miftahul Huda (2013:233)  menjelaskan  kekurangan metode demonstrasi sebagai berikut : 1) Mengharuskan keterampilan guru secara khusus.
2) Tidak tersedianya fasilitas- fasilitas pendukung, seperti peralatan, tempat dan biaya yang memadai di setiap kelas.
3) Memerlukan kesiapan dan perencanaan  yang  matang  di samping  waktu  yang  cukup panjang.
4) Kesulitan siswa terkadang untuk melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.
5) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.
6) Sukar dimengerti bila di demonstrasikan  oleh  guru  yang kurang  menguasai  materi  atau barang yang didemonstrasikan.
7) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.
Adapun  Kekurangan  dari  metode demonstrasi  menurut  Djamarah  dalam (Aris Shoimin, 2014:63) sebagai berikut :
1) Anak  didik  terkadang  sukar  melihat dengan jelas benda yang diperuntukkan kepadanya. 2) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan. 3) Sukar dimengerti bila didemonstrasikan  oleh  guru  yang kurang menguasai apa yang
didemonstrasikan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Metode  demonstrasi tidak lepas dari kelebihan dan
kekurangan  dalam  penggunaannya  dan pengaplikasiannya  saat  di  lapangan. Namun, hal itu tidak menjadikan penghalang  untuk  guru  tetap  mencoba berlatih  dan  belajar  dari  kekurangan tersebut  untuik  menjadi  pendidik  yang lebih baik.
Secara  konseptual,  media  wayang memang  sangat  luas  pengertiannya. Menurut  Hamidulloh  Ibda  (2017  :  65) menyatakan  bahwa:  Wayang  adalah  seni tradisional  Indonesia  yang  terutama berkembang di Pulau Jawa dan Bali. Ada Versi wayang yang dimainkan oleh orang dengan  memakai  kostum,  yang  dikenal sebagai  wayang  orang,  dan  ada  pula wayang  yang berupa sekumpulan boneka yang dimainkan oleh dalang.
Sedangkan  menurut  Adrian  Kresna (2012 : 21) menyatakan bahwa “Wayang sering  diartikan  sebagai  bayangan  atau samar-samar  yang  bergerak  sesuai  lakon yang  dihidupkan  oleh  seorang  dalang”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat kita  tarik  kesimpulan  bahwa  wayang merupakan  suatu  kebudayaan,  kesenian, atau hasil karya manusia. Bisa mengandung  makna  gambar,  boneka, tiruan  manusia  yang  terbuat  dari  kulit, kardus, seng dan lain-lain.
Adapun  kelemahan  dan  kelebihan media  wayang  menurut  Hamidulloh  Ibda (2017,166) sebagai berikut :
Kelebihan Media Wayang. 1. Dapat memberikan kesempatan semaksimal  mungkin  pada  peserta didik  untuk  mempelajari  sesuatu ataupun  melaksanakan  tugas-tugas dalam situasi.
2. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami sendiri situasi yang sesungguhnya dan melatih keterampilan mereka.
3. Peserta  didik  dapat  berkreasi  dan berimajinasi dalam penggunaan media ini.
4. memberikan  pengalaman  nyata  atau konkret kepada peserta didik.
Kelemahan Media Wayang
1. Biaya yang diperlukan untuk mengadakan media ini kadang-kadang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan kemungkinan kerusakan
dalam penggunaannya.
2. Tidak  semua  mata  pelajaran  dapat menggunakan media ini.
3. Guru dituntut untuk bisa menggunakan media ini.
4. Guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti  adalah  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  karena  penelitian  ini dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik di kelas V/A, khususnya materi memahami  cerita  tentang  suatu  peristiwa dan  cerita  pendek  anak  yang  di sampaikan secara lisan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classroom  Action Research (penelitian dengan tindakan). Menurut Wina Sanjaya (2014 : 149) menyatakan bahwa:
PTK  (penelitian  tindakan  kelas) adalah proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya  dengan  cara  melakukan berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh dari tindakan tersebut.
Sedangkan  menurut  Mulyasa  (2009  :  11) menyatakan bahwa : Penelitian Tindakan Kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan. Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru bersama-sama  dengan  peserta  didik,  atau oleh  peserta  didik  dibawah  bimbingan
dan  arahan  guru,  dengan  maksud  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  suatu  bentuk penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai peneliti dalam mencermati kegiatan  belajar  sekelompok  peserta didik, yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan peningkatan situasi tempat praktik berlangsung.
Berdasarkan  jenis  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK),  maka  peneliti  hadir  selama penelitian  di  sekolah  berlangsung.  Peran peneliti  adalah  melakukan  penelitian  dan berkalaborasi  dengan  guru  kelas  V  dan dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai observer  agar  penelitian  dapat  berjalan dengan  lancar  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  keseluruhan  dari  peserta  didik kelas  V  di  SDN-  2  Bukit  Tunggal Palangka Raya sebanyak 20 orang, untuk lebih jelas ada pada tabel berikut :
Kehadiran peneliti mutlak diperlukan  karena  kehadiran  peneliti sangat  diperlukan  dalam  setiap  kegiatan ditempat  penelitian.  Peneliti  berperan sebagai  perencana,  pelaksana  tindakan, peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  atau guru  model  yang  bertugas  membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP)  sekaligus  menyampaikan  bahan ajar  selama  pembelajaran.  Di  samping itu, penelitian mengumpulkan dan menganalisis  data  serta  sebagai  pelapor hasil  penelitian.  Sebelum  melakukan pengamatan, pada observer dilatih terlebih  dahulu  agar  memahami  materi pengamatan  dan  media Visual yang  akan
diterapkan  beserta  materi  yang  akan  di  a arkan kepada peserta didik.
Subjek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas IV  SDN  4  Panarung  untuk  dijadikan sebagai sumber
informasi yang dibutuhkan  dalam  pengumpulan  data penelitian  peserta  didik  berjumlah  21 yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  12 perempuan. Pengumpulan  data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  dilakukan melalui  pengamatan  (observasi)  dan  tes hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Analisis  data  merupakan  kegiatan  yang dilakukan.  Data  yang  telah  dikumpulkan sebelumnya  diolah  menjadi  dua  jenis yaitu  secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  aktivitas terhadap peneliti dan aktivitas.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  gambar  3  Grafik  di atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas peserta  didik  dari  kedua observer yaitu guru  kelas  Ibu  Erihanie,  S.Pd  dan  teman sejawat Niddia jayanti mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  yaitu pada siklus I skor rata-rata yang diperoleh peserta  didik  adalah  2,3  dengan  kriteria cukup, sedangkan pada siklus II mengalami  peningkatan  yaitu  skor  rata- rata  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah 3,33  dengan  kriteria  baik.  Pencapaian  ini telah memenuhi syarat kriteria ketuntasan aktivitas peserta didik berdasarkan indikator ketercapaian baik secara individu maupun secara klasikal.
Tabel 20

## Hasil  Aktivitas  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Siklus II
Terlihat  dalam  proses  pembelajaran, dimana pada siklus I terlihat peserta didik belum  terlibat  aktif  dalam  melakukan tanya jawab,mencatat hal-hal yang dianggap  penting,  dan  belum  antusias ketika guru menyuruh mejawab pertanyaan.  Sedangkan  di  siklus  II peserta didik terlibat aktif dalam melakukan  tanya  jawab,  peserta  didik terlihat  mencatat  hal-hal  penting  dari penjelasan  materi  unsur-unsur  intrinsik dalam  cerita,peserta  didik  lebih  aktif ketika guru menyuruh menjawab pertanyaan  dari  guru,  dan  peserta  didik tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas pada akhir pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa dengan menggunakan metode  demonstrasi  berbantuan  media wayang  tepat  digunakan  meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan metode demonstrasi berbantuan  media  wayang mengalami peningkatan. Hasil  belajar  peserta  didik setelah menggunakan metode
demonstrasi  berbantuan  media  wayang mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat dilihat dari  grafik sebagai berikut:
3,33 0 1 2 3 4 Siklus II Aktivitas Peserta Didik Skor Rata-rata No  Siklus  Skor Rata - Rata
Skor Maksimal 1. Siklus II
3,33 4
Gambar 3. Grafik Persentase Aktivitas Peserta
Didik

## Tabel 21

## Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  21  dan  gambar  4 hasil  belajar  peserta  didik  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pada  data  awal  nilai  rata- rata peserta didik hanya memperoleh nilai 55,  nilai  ini  masih  di  bawah  dari  kriteria ketuntasan yang ditentukan yaitu 70.
Hasil  ketuntasan  peserta  didik  pun hanya  memperoleh  40%,  nilai  ini  sangat jauh dari nilai kriteria ketuntasan klasikal yang  ditentukan  yaitu  85%.  Kemudian pada  siklus  I  nilai  rata-rata  peserta  didik meningkat  menjadi  69  dengan  hasil ketuntasan  klasikal  belajar  peserta  didik 55%,  nilai  ini  juga  belum  mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan. Sehingga harus mengoptimalkan lagi proses
pembelajaran  pada  siklus  II  yang  mana pada akhirnya memperoleh nilai  rata-rata 83  dengan  hasil  ketuntasan  klasikal belajar  peserta  didik  100%.  Hal  tersebut telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan  yaitu hasil  belajar  peserta  didik  mencapai KKM  ≥  70  dengan  ketuntasan  klasikal 85%.
Data pre  test di  atas  menunjukan tingkat kemampuan peserta didik sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan.  Dari  20  orang  peserta  didik ada  1  peserta  didik  yang  memperoleh
skor  71-80,  dari  20  orang  peserta  didik ada  7  peserta  didik  yang  memperoleh skor  61-70,  dari  20  orang  peserta  didik
ada  7  peserta  didik  yang  memperoleh skor  41-60,  dari  20  orang  peserta  didik ada  5  peserta  didik  yang  memperoleh skor  0-40. Hasil  belajar  pada  siklus  I cukup mencapai indikator penelitian yaitu dengan  nilai  rata-rata  69  ketuntasan secara  klasikal  55  %  termasuk  dalam kriteria  cukup  tercapai.  Sehingga  hasil post test siklus I belum memenuhi syarat ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan sebagaian  besar  peserta  didik  belum mencapai ketuntasan.
Data  hasil post  test pada  tabel  di atas  menunjukan  tingkat  kamampuan peserta  didik  pada  saat  penelitian tindakan  kelas  siklus  I  yang  secara  rinci diuraikan  sebagai  berikut.  Dari  20  orang peserta  didik  ada  1  peserta  didik  yang memperoleh  skor  81-100,  dari  20  orang peserta  didik  ada  7  peserta  didik  yang memperoleh  skor  71-80,  dari  20  orang peserta  didik  ada  3  peserta  didik  yang memperoleh  skor  61-70,  dari  20  orang peserta  didik  9  peserta  didik  yang memperoleh  skor  41-60,  dan  dari  20 orang  peserta  didik  tidak  ada  peserta didik yang memperoleh skor 0-40.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  hasil pos tes menunjukan bahwa dari 20 orang peserta  didik  telah  memperoleh  nilai KKM dan tuntas secara keseluruhan yaitu berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  83  ketuntasan
40% 55% 100% 0% 50% 100% Ketuntasa n Klasikal Data Ketuntasan
Klasikal 1 Pre Test 40% 2 Post Test Siklus I 55% 3 Post Test Siklus II 100%
Hasil Belajar Peserta Dididk
secara  klasikal  100  %  termasuk  dalam kriteria  sangat  tercapai.  Sehingga  hasil post test siklus II sudah memenuhi syarat ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan sebagaian  besar  peserta  didik  sudah mencapai ketuntasan.
Data  hasil post  test pada  tabel  di atas  menunjukan  tingkat  kamampuan peserta  didik  pada  saat  penelitian tindakan kelas siklus  II  yang secara rinci diuraikan  sebagai  berikut.  Dari  20  orang peserta  didik    ada  8  peserta  didik  yang mem  peroleh  skor  81-100,  dari  20  orang peserta  didik  ada  12  peserta  didik  yang memperoleh  skor  61-80,  dari  20  orang peserta didik tidak ada peserta didik yang memperoleh  skor  0-60.  Yang  artinya sudah sangat mencapai indikator ketercapaian  yang  telah  ditetapkan  yaitu 85%.

## KESIMPULAN
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas V/A SDN-2 Bukit Tunggal Palangkaraya tahun pelajaran 2018/2019 dalam keterampilan menyimak cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan, mengidentifikasi  (tokoh,  tema,latar, dan  amanat)  dengan  menggunakan metode demonstrasi
berbantuan media  wayang menjadi  baik.  Siklus  I skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik  adalah  2,3  dengan  kriteria cukup,  kemudian  pada  siklus  II  skor rata-rata  adalah  3,33  dengan  kriteria baik.
2. Ada peningkatan keterampilan
keterampilan menyimak cerita tentang  suatu  peristiwa  dan  cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan, mengidentifikasi
(tokoh,
tema,latar,  dan  amanat)  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  metode  demonstrasi berbantuan  media  wayang pada peserta didik kelas V/A SDN-2 Bukit
Tunggal Palangkaraya tahun
pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  peserta didik sebelum
melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  maupun sesudah melaksanakan penelitian tindakan kelas. Sebelum melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  atau  dilihat  dari  nilai  tes  pra tindakan nilai rata-rata yang diperoleh adalah  55  dan  ketuntasan  klasikal 40% dengan katagori kurang tercapai. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 69 dan  ketuntasan  klasikal  55%  dengan katagori cukup tercapai. Maka siklus I dianggap  belum  berhasil.  Nilai  rata  - rata  pada  siklus  II  adalah  83  dan ketuntasan  klasikal    100%  dengan katagori  sangat  tercapai.  Dari  hasil yang diperoleh tersebut ada peningkatan  antara  hasil  pra  tindakan sebelum melakukan
penelitian tindakan  kelas  dengan  hasil  post  test pada siklus I dan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Tarigan,  Henry  G.  (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Bandung.
Wina, Sanjaya. (2014). Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Hamidulloh, Ibda. (2017). Media
Pembelajaran  Berbasis  Wayang . Semarang: CV Pilar Nusantara Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajran.
Yogyakarta: Pustaka Pejara
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.