## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 1 Juni (2022), 145-159
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA TEKS BAHASA INGGRIS MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII 1 SMP NEGERI 3 KOTO BARU
ERITA e-mail: eritarita6@gmail.com SMP Negeri 3 Koto Baru

## Abstrak
Mengingat  ilmu  pengetahuan  berkembang  saat  ini  sangat  pesat,  maka  perlu  upaya meningkatkan kemampuan memahami membaca  peserta didik  terutama pada bahasa  Inggris.  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemahaman membaca teks Bahasa  Inggris  pada  peserta  didik  yang  tingkat  aktivitas  belajar  dan  tingkat  pemahaman  teks membacanya  masih  rendah  di  SMPN  3  Koto  Baru  melalui  model discovery  learning dengan menggunakan  tahapan  dan  siklus  penelitian  tindakan  kelas  model  Kurt  Lewin  yang  mencakup kegiatan perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), observasi ( observation ), refleksi ( reflection ) atau evaluasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  setiap  siklus  tiga  kali  pertemuan. Sebagai  alat  pengumpul  data  adalah  hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  serta  penilaian harian pada teks pembelajaran pada siklus  I dan siklus  II.  Penelitian menunjukkan efek positif, yaitu meningkatnya aktivitas belajar peserta didik.  Nilai rata-rata persentase aktivitas belajar peserta didik pada kondisi awal 29% dan 48.75 % pada siklus I menjadi 76.67 % pada siklus II, dan total nilai hasil belajar peserta didik pada kondisi awal 46,5 dan 51,73 pada siklus I menjadi 74.3 pada siklus II. Jadi model  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta didik dan berimbas kepada pemahaman membaca teks .
Kata  Kunci: Aktivitas  Belajar , Kemampuan  Pemahaman  Membaca,  Teks  Bahasa  Inggris, Discovery Learning

## Abstract
Considering that science is currently developing very  rapidly, efforts are needed to improve students'  reading  comprehension  skills,  especially  in  English.  The  purpose  of  this  study  was  to improve learning activities and reading comprehension skills of English texts in students whose level of  learning  activity  and  reading  comprehension  levels  were  still  low  at  SMPN 3 Koto  Baru  through the discovery learning model using the stages and cycles of class action research formulated by Kurt Lewin's  model.  These  stages  include  planning,  action,  observation,  reflection  or  evaluation.  This research was carried out in two cycles with three meetings in each cycle. As a data collection tool is the  result  of  observing  student  learning  activities  as  well  as  daily  assessments  of  learning  texts  in cycle  I  and  cycle  II.  Research  shows  a  positive  effect,  namely  increasing  student  learning  activities. The average value of the percentage of student learning activities in the initial conditions is 29% and 48.75%  in  the  first  cycle  to  76.67%  in  the  second  cycle,  and  the  total  value  of  student  learning outcomes in the initial conditions is 46.5 and 51.73 in the first cycle to 74.3 in the second cycle. Thus, this study can be used as an alternative learning to improve students’ learning activities and have an impact on reading comprehension .
Keywords: Learning  Activities,  Students’  Reading  Comprehension,  English  Text,  Discovery Learning
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru

## Pendahuluan
Perkembangan Pendidikan saat sekarang sangatlah  cepat dan perkembangan teknologi yang semakin  canggih.  Pendidikan  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yang mencakup  Pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap.  Dengan  pengembangan  kurikulum  ini pengajaran Bahasa Inggris lebih berkembang dan peserta didik harus mampu membaca secara aktif dan  mampu  menangkap  makna  serta  informasi  yang  terkandung  dalam  teks.  Menurut  (Wibowo, 2016) dalam Sardiman, 2001, keaktifan merupakan kegiatan yang bersifat fisik dan mental, dimana berbuat  serta  berfikir  merupakan  rangkaian  yang  saling  berhubungan.  Dalam  proses  belajar mengajar sangat diharapkan sekali motivasi dan perhatian dari peserta didik. Keaktifan peserta didik pada  proses  pembelajaran bisa  membuat  suasana  dan  interaksi  yang  baik  antara  peserta  didik  dan ataupun  dengan  peserta  didik  itu  sendiri.  Sehingga  suasana  kelas  menjadi  lebih  nyaman  serta kondusif,  karena  masing-masing  peserta  didik  bisa  melibatkan  kemampuannya  semaksimal mungkin.  Keaktifan  dari  peserta  didik  yang  menyebabkan  pemahaman  pengetahuan  dan keterampilan yang lebih baik sehingga akan menuju pada peningkatan prestasi.
Kegiatan  membaca  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dapat  menciptakan  dan  meningkatkan pengetahuan, sikap,  serta keterampilan pada  peserta didik sebagai latihan yang dilaksanakan secara sengaja.  Bisa  dikatakan  bahwa  aktivitas  membaca  sangat  diperlukan  sekali  terutama  dalam  proses belajar dan mengajar Bahasa (Tarigan, 2008). Lebih lanjut lagi peserta didik harus mampu membaca teks dengan intonasi  yang benar dan dapat menangkap makna  yang  terkandung di dalamnya.  Serta mengetahui  fungsi  sosial,  struktur  dan  unsur  kebahasaan  teks.  Aktivitas  dimaksudkan  pada penekanannya  adalah  untuk  peserta  didik,  karena  dengan  adanya  aktivitas  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  terciptalah  suasana  belajar  aktif,  seperti  yang  dikatakan  oleh  (Natawijaya, 2005)  dalam  Depdiknas  (2005),  belajar  aktif  adalah  suatu  sistem  belajar  yang  lebih  melihat keaktifan peserta didik secara fisik, intelektual  serta emosi untuk mendapatkan hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Peserta didik yang aktif dan mau membaca dalam proses belajar adalah salah satu indikator adanya  keinginan  atau  motivasi  untuk  mengetahui  sesuatu.  Peserta  didik  bisa  dikatakan  aktif  jika ada ciri-ciri perilaku seperti aktif dalam belajar di kelas dan mau bertanya kepada guru atau peserta didik  lain,    rajin  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  mampu  menjawab  pertanyaan,  senang sekali diberi tugas belajar, dan lain sebagainya. (Rosalia, 2005) menyatakan bahwa keaktifan peserta didik  membaca  materi  (teks)  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  suasana  kelas  menjadi nyaman  dan  kondusif,  dan  peserta  didik  pun  dapat  melibatkan  kemampuannya  semaksimal mungkin.  Peserta  didik  peserta  didik  yang  aktif  (membaca)  akan  membuat  pengetahuan  dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Setelah  peneliti  amati  selama  ini  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  minat  membaca peserta didik sangat rendah. Sehingga hasil belajar mereka pun rendah. Menurut (Depdiknas, 2006), kemampuan  membaca  merupakan  faktor  yang  utama  dalam  menunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua bidang  studi  termasuk bidang  studi Bahasa  Inggris.  Peneliti mengamati  selama ini  mereka  terkendala  dengan  kosa  kata  yang  mereka  miliki  sangat  minim  dan  metode  pengajaran yang monoton. (Fathihah, 2016) menyatakan bahwa pemahaman kosa kata mampu menarik inferensi peserta didik mengenai isi wacana sehingga peserta didik akan memahami teks secara menyeluruh.
Salah  satu strategi  yang  dapat diterapkan  agar meningkatkan pemahaman membaca  peserta didik  adalah  melalui discovery  learning . Discovery  learning ialah  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru melalui pemberian rangsangan atau stimulus agar kemampuan berpikir peserta didik  bisa  meningkat  secara  maksimal.  Sebagaimana  dikutip  oleh  (Abduh,  2021)  dalam  Berdiati, 2014,  (Suja’i,  2018),  dan  (Cahyo,  2013), Discovery Learning didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pembelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya, tetapi  melalui  proses  menemukan.  Kemudian discovery  learning  j uga  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  dimana  lebih  membuat  keaktifan siswa  (Rahayu,  2018).  Guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan.
Lebih  lanjut  lagi, discovery  learning memiliki  kelebihan  dimana  pembelajaran  akan menimbulkan rasa senang karena peserta didik akan  meyelidiki materi pembelajaran, menambah daya ingat,  memperbaiki  proses  pembelajaran  karena  adanya  pengalaman  proses  kognitif  yang  dialami (Widiadyana,  2014).  Sejalan  dengan  Widiadyana,  (Ilahi,  2012)  juga  menegaskan  bahwa  penerapan discovery learning pada  pembelajaran  seyogyanya  akan  memberikan  kematangan  bagi  peserta  didik dan memperkuat wawasan intelektual mereka.
Terdapat  6  langkah  penerapan  pembelajaran  discovery  learning  menurut  (Haryatmo,  2021) yaitu:  (1)  Pemberian  rangsangan  ( stimulation );  (2)  Pernyataan/identifikasi  masalah  ( problem statement );  (3)  Pengumpulan  data  ( data  collection );  (4)  Pengolahan  data  ( data  processing );  (5) Pembuktian  ( verification );  (6)  Menarik  simpulan  /  generalisasi  ( generalization ).Berdasarkan permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik.  Maka  dilakukan  tindakan  untuk  mengatasi  masalah tersebut  dengan  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  prinsip  PAK EM (pembelajaran  aktif,  kreatif,  afektif,  dan  menyenangkan).  Metode  yang  dapat  digunakan  adalah discovery learning dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Kemampuan Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris  Melalui  Model Discovery  Learning Pada  Peserta  Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru”

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) . Penelitian Tindakan  kelas.  (Haryatmo,  2021),  (Cintia  dkk.,  2018)  menyatakan  bahwa  penelitian  Tindakan  kelas merupakan  penelitian  Tindakan  yang  diterapkan  oleh  guru  agar  mutu  dan  kualitas  belajar  bisa diperbaiki.
Penelitian tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di SMP Negeri 3 Koto Baru pada  semester genap tahun  pembelajaran  2020-2021  tepatnya  bulan  Januari  sampai  Maret  2021  hari  Selasa  dan  Kamis. Menurut (Arikunto, 2012), satu siklus penelitian tindakan kelas pada umumnya memiliki empat tahap dasar  yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan,  yaitu Planning (Rencana), Action (Tindakan), Observation (pengamatan), Reflection (refleksi). Penelitian ini dirancang dalam 2 siklus.
Tabel 1. Pelaksanaan penelitian No Kegiatan Waktu Pelaksanaan 1 Persiapan a. Observasi pembelajaran di kelas 14 januari 2021 b. Observasi motivasi awal 19 januari 2021 c. Persiapan instrumen dan sumber 20 januari 2021 2 Pelaksanaan siklus 1 a. Perencanaan Tindakan 21 Januari 2021 b. Pelaksanaan Tindakan (pertemuan I, II, dan III) 26,28 Januari dan 2 Februari 2021 c. Analisis dan Refleksi 3 Februari 2021 3 Pelaksanaan Siklus 2 a. Perencanaan Tindakan 4 Februari 2021 b. Pelaksanaan tindakan (pertemuan I, II, dan III) 9, 11 dan 16 februari 2021 c. Analisis dan refleksi 17 februari 2021 4 Penyusunan laporan 18 februari s.d 18 maret 2021
Subjek pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII 1 SMPN 3 Koto Baru yang berjumlah  20  orang,  dengan  jumlah  peserta  didik  laki-laki  sebanyak  6  orang  dan  peserta  didik perempuan sebanyak 14 orang. Materi ajar disesuaikan dengan kurikulum yang dianut di sekolah yaitu
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Kurikulum K 13. Materi pembelajaran adalah recount text . Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  2  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan.    Setiap  kali  pertemuan  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  sebagai  alat  pengumpul  data  yang  diisi  oleh observer  selama  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  pembelajaran Discovery Learning menggunakan model penelitian  yang dikutip dari : Model Kurt Lewin (Susilo & Laksono,  2005)    yang  dilakukan  dalam    2    putaran  (siklus).  Satu  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas terdiri  dari:  Perencanaan  ( plan ),    Tindakan  ( action ),  Pengamatan  ( observation ),  Refleksi  ( reflection ). Siklus tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1: Tahapan dan Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin (Susilo dan Laksono, 2005)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  berbagai  persiapan  awal,  yaitu:  1)  menyusun jadwal  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  2)  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). 3)  merancang  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model discovery  learning. 4) membagi peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  3  atau  4  orang. Berhubung  masa pandemic  covid  19 peserta  didik  tidak  boleh  bergerombol,  maka  diganti  dengan berpasangan  saja.  Masing-masing  kelompok  /  pasangan  berembuk  untuk  menentukan  siapa  yang menjadi  ketua  kelompok /  pasangan. 5) membuat LKS untuk setiap pertemuan  untuk masing-masing kelompok  /  pasangan,  membuat  lembar  observasi  peserta  didik,  perangkat  pembelajaran  dan  materi yang siap disajikan.
Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peserta  didik  dikondisikan  untuk  mengikuti model  pembelajaran discovery  learning. Peserta  didik  diingatkan  kembali  tentang  teks recount . Masing-masing peserta didik dibekali LKS tentang materi yang akan dipelajari hari itu. Peserta didik dibagi  dalam  kelompok  /  pasangan.  Guru  memberikan  penjelasan  singkat  tentang  materi  hari  itu dengan  bantuan  media  pembelajaran.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  membaca  dan  memahami  teks recount serta  menyelesaikan  soal  soal  yang  ada  di  LKS.  Masing-masing  kelompok/pasangan mengidentifikasi permasalahan yang ada di dalam teks yang mereka baca (pertanyaan-pertanyaan yang muncul).  Selanjutnya  pada  tahap  pengamatan,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  mengenai aktivitas  belajar  bahasa  Inggris  peserta  didik  dan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dengan  masing- masing menerapkan model pembelajaran discovery Learning. Lembar observasi untuk guru meliputi: 1) kegiatan pendahuluan yang terdiri dari pembukaan, motivasi peserta didik, menyampaikan indikator pencapaian  hasil  belajar,  2)  kegiatan  inti  yang  terdiri  dari  pelaksanaan  atau  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning ,  dan    3)  kegiatan  penutup  pelajaran  yang  terdiri  dari  peserta  didik dibimbing  oleh  guru  mengambil  kesimpulan  dari  materi  yang  baru  dipelajari  dan    pemberian    soal. Sedangkan  lembar  observasi  peserta  didik  berisi  aktivitas  belajar  (membaca)  yang  meliputi:  (1) Membaca  teks  yang  berhubungan  dengan  materi  dengan  bantuan  kamus.  (2)  berdiskusi  dalam kelompoknya  (pasangan).  (3)  menjawab  dan  menyelesaikan  soal  di  LKS.  (4)  menjawab  pertanyaan dalam diskusi kelas.
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Tahapan  terakhir  adalah  tahap  refleksi.  Pada  tahapan  ini  guru  menganalisis  dan  merefleksi pelaksanaan hasil tindakan  I.  Untuk  keperluan analisis ini dilakukan  kegiatan antara lain  memeriksa lembar  pengamatan.    Hasil  analisis  dan  refleksi  terhadap  tindakan  I  ini  menjadi  bahan  pelaksanaan tindakan  berikutnya.  Selanjutnya  menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik,  peneliti  menganalisis  hasil observasi penerapan model  pembelajaran discovery learning baik hasil pengamatan peserta didik atau guru  dengan  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  pengamatan  dan  tes.  Menurut  (Saputra, 2020), terdapat instrumen penelitian pada penelitian tindakan kelas, yaitu lembar pengamatan dan tes. Pengamatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  untuk  memperoleh  data  dalam  pelaksanaan kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran discovery  learning. Termasuk  juga  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk melihat  hasil  belajar  membaca  pemahaman  Bahasa  Inggris  pada  aspek  kognitif.  Langkah  langkah dalam  penyusunan  tes  adalah  sebagai  berikut:  1)  menentukan  tujuan  mengadakan  tes,  yaitu  untuk mendapatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  2)  membuat  pembatasan  terhadap  bahan  yang  akan diujikan.yaitu  batasan  mengenai  materi  pelajaran  yang  dituangkan  dalam  kisi-kisi  soal  tes,    kisi-kisi soal tes  siklus  I dan kisi-kisi soal tes siklus  II. 3) menyusun butir-butir soal yang akan diujikan  yang berbentuk  essay.  Kemudian  untuk  melihat  kecenderungan  aktivitas  peserta  didik  membaca  dengan pemahaman teks Bahasa Inggris, data yang terkumpul pada lembar pengamatan dianalisis dengan cara menghitung  persentase  aktivitas  peserta  didik  membaca  dengan  pemahaman  Bahasa  Inggris  dengan menggunakan rumus teknik proporsi (Sudjana, 1996) yaitu:

## K = [ 𝐴
𝑁 𝑥 100% ] Dengan K = Presente peserta didik yang aktif dalam setiap aktivitas A = Jumlah peserta didik yang melakukan aktivitas
N = Jumlah total peserta didik.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  perhitungan  persentase.  Data diperoleh dari hasil tes tertulis, setelah data diperoleh dilakukan pengolahan data sebagai berikut: a. Persentase ketuntasan belajar klasikal
Untuk  melihat  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  dilakukan  dengan  melihat  penguasaan  materi belajar  terhadap  pokok  bahasan  yang  dipelajari.  Ketuntasan  belajar  diukur  dengan  menggunakan kriteria  belajar  yang  tercantum  dalam  buku  pedoman  analisis  hasil  belajar  Depdikbud  (1994:6) yaitu:
1) Peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar  jika  peserta  didik  tersebut  telah  menguasai  60%  dari materi yang diuji.
2) Peserta  didik  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika  siswa  yang  mengikuti  tes  telah  menguasai materi 60% dari materi yang diajarkan.
TB = % 100 x n s
Dimana: TB = Tuntas belajar S    = Jumlah yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 6 N   = Jumlah Peserta didik
b. Nilai rata- rata
x = n x 
Dimana : x = Nilai rata-rata peserta didik x =  Nilai peserta didik
n = Jumlah peserta didik
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Data hasil belajar yang diperoleh dikatakan meningkat apabila hasil belajar yang   diperoleh dari siklus kedua lebih tinggi dari hasil belajar siklus pertama . Dimana pada penelitian ini peneliti menggunakan  hasil  tes  ulangan  harian    sebagai  titik  awal  untuk  melihat  peningkatan  pada  siklus pertama.  Keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  dilihat  pada  pencapaian  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  60  pada  nilai  keberhasilan individu.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Observasi awal pembelajaran, dilaksanakan pada tanggal 19 Januari hari Selasa tahun 2021 di kelas  VIII.1  dengan  jumlah  peserta  didik  20  orang,  terdiri  dari  16  orang  perempuan  dan  6  orang laki-laki  tepatnya  jam  07.30-09.30  pagi.  Pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  tanpa diskusi kelompok atau berpasangan.
Data  observasi  kondisi  awal  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik  mencapai  29%  terlihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik pada kondisi awal
No Aktivitas Belajar (Membaca Teks) Jumlah Siswa Pra Siklus % 1 Aktivitas Membaca Teks 8 40% 2 Tanpa Kelompok/Pasangan 8 40% 3 Menjawab/ Menyelesaikan Soal di LKS 5 25% 4 Menjawab Pertanyaan 2 10% Jumlah 23 29%
Terlihat  pada  tabel  2,  aktivitas  peserta  didik  pada  kondisi  awal  terlihat  masih  rendah,  yaitu 40%  begitu  juga  pada  belajar  tanpa  kelompok/pasangan  hanya  40%  dan  menjawab/ menyelesaikan  soal  di  LKS    25%,  untuk  menjawab  pertanyaan  hanya  10%.  Hasil  tabel  terlihat pada diagram berikut:
Data  nilai  harian  peserta  didik  pada  saat  kondisi  awal/pra  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Penilaian Kondisi Awal/Pra Siklus
Penilaian Kondisi Awal/Pra Siklus Keterangan Rata-Rata % Nilai Kondisi Awal/Pra Siklus 44.25 10%
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Hasil tabel terlihat pada diagram berikut:
Diagram 2. Nilai harian peserta didik pada kondisi awal / pra siklus

## 2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  bentuk  siklus  pembelajaran.  Siklus  yang digunakan  ada  dua  yaitu,  siklus  I  dan  siklus  II.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan. Pertemuan siklus I. dilaksanakan pada tanggal 26 dan 28 Januari   serta tanggal 2 Februari  2021.  Masing-masing  pertemuan  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  dengan  materi seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Tanggal pertemuan dan topik pembelajaran pada siklus I.
Pertemuan ke- Hari / Tanggal Materi / Tujuan Pembelajaran 1 Selasa, 26 Januari 2021 Teks recount , Tujuan:  mengidentifikasi informasi tersurat Menjelaskan makna kata/ frasa. 2 Kamis, 28 Januari 2021 Teks recount , Tujuan :  Mengidentifikasi informasi tersirat Menemukan Generic structure of the text 3 Selasa, 2 Februari 2021 Teks recount , Tujuan:
 Mengidentifikasi informasi tersurat dan tersirat
 Menentukan informasi dalam teks
a. Perencanaan ( planning )
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun jadwal kegiatan pembelajaran. Membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning untuk  tiga  kali pertemuan.  Untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran  peneliti mempersiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), serta lembaran jawaban yang akan diisi oleh peserta didik.
b. Tindakan ( acting )
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah disusun untuk 3 kali pertemuan sesuai dengan model Discovery Learning.
1) Kegiatan  Pendahuluan.  Terdapat  4  langkah  pembukaan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini, yaitu:  a)  Untuk  penguatan  karakter  guru  melakukan  orientasi  dengan  salam  pembuka  dan memeriksa  kehadiran  peserta  didik  sebagai  sikap  disiplin.  b)  Kemudian  apersepsi  dengan mengaitkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  pengalaman  peserta  didik.  c)  Melakukan motivasi  memberikan  gambaran  mempelajari  teks  recount  dan  harapan  peserta  didik  bisa menjelaskan materi yang dipelajari. d) Memberikan acuan tentang tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan  Inti.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti  menerapkan  10  langkah  yang  disesuaikan      dengan langkah pembelajaran discovery learning , yaitu: a) peserta didik dikondisikan untuk mengikuti model  pembelajaran Discovery  Learning .  Dengan  menyampaikan  kompetensi  yang  akan
0 10 20 30 40 50 Rata-Rata % Nilai Kondisi Awal / Pra Siklus
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
dicapai.  b)  Peserta  didik  dikondisikan  duduk  dalam  kelompok  /  berpasangan.  c)  Guru menjelaskan  tentang  teks recount dengan  memperlihatkan  beberapa  gambar  beserta  teks  dan media  pembelajaran  lainnya  dengan  menayangkan Microsoft  Power  Point .  d)  Masing-  masing kelompok / pasangan diberi LKPD sebagai materi hari itu serta Lembar jawaban yang akan diisi nantinya. Untuk bahan  sumber bagi  peserta didik diberi buku paket pada  halaman 141 s.d 158 sebagai acuan bagi peserta didik   untuk  menemukan  konsep  dan  membantu  menyelesaikan LKPD  serta  buku  LKS  yang  dapat  membantu  mereka  serta  kamus.  e)  Untuk  kegiatan Collaboration melalui  LKPD  yang  diberikan  guru  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik (kelompok  /  pasangan)  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran dan  merumuskannya  dalam  bentuk  hipotesis  jawaban.  Peserta  didik  berusaha  menstimulasi sesuatu yang memberikan kebingungan pada  soal dengan mempelajari materi pada buku paket dan  juga  buku  LKS  dengan  bantuan  kamus.  Guru  melakukan  bimbingan  terhadap  masing- masing  kelompok.  f)  Untuk  mengumpulkan  data  peserta  didik  berusaha  membuktikan  benar atau  tidaknya  hipotesis  jawaban  dengan  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan melalui buku dan dibantu dengan penggunaan kamus. Dan kemudian peserta didik (kelompok / pasangan)  mengolah  data  yang  telah  diklasifikasikan.  g)  Masing-masing  kelompok  /  pasangan melakukan  verifikasi  /  pembuktian  terhadap  jawaban  yang  telah  mereka  kerjakan  untuk menemukan suatu konsep, teori aturan atau pemahaman melalui contoh - contoh yang dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari.  h)  Salah  satu  kelompok  kecil  /  pasangan  yang  telah  ditunjuk memberikan  presentasi  singkat  dari  hasil  kerja  mereka.  i)  ke  depan  kelas  sebagai  kegiatan Communication . Peserta didik yang  belum  paham  diberi  waktu  untuk  bertanya.  j)  Dalam kegiatan Creativity peserta  didik  dibimbing  oleh  guru  untuk  mengambil  kesimpulan  dari  apa yang telah mereka kerjakan.
3) Penutup.
a) Merefleksi proses pembelajaran tentang materi yang disajikan
b) Mengingatkan peserta didik untuk mengulang pelajaran dirumah
c) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
c. Pengamatan ( observing )
Tahap pengamatan dilakukan pada saat kegiatan sedang berlangsung.  Terlihat  hal-hal berikut:  1)  Selama  kegiatan  berlangsung  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru.  2)  Peserta  didik  terlihat  malas  membaca  teks  yang  diberikan  guru,  karena penguasaan  kosa  kata  yang  kurang.  3)  Sebahagian  peserta  didik  tidak  membawa  kamus  sehingga sulit  bagi  mereka  untuk  memahami  teks.  4)  Ada  yang  membawa  kamus  tetapi  masih  kurang mengerti  cara  penggunaan  kamus  tersebut.  5)  Dalam  berdiskusi  peserta  didik  masih  banyak bercanda,  dan  terkadang  terjadi  rebutan  kamus.  6)  Karena  kurangnya  penguasaan  kosa  kata  dan juga kurang mengerti dalam penggunaan kamus maka ketika mencari jawaban dan menyelesaikan soal  masih  sangat  rendah.  7)  Dalam  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  tidak  bisa  karena  tidak memahami  teks  yang  mereka  baca.  8)  Maka  hasil  dalam  siklus  I  aktivitas  membaca  bagi  peserta didik  belum  begitu  nampak  dan  masih  belum  memuaskan,  karena  kemampuan  pemahaman membaca teks masih kurang.
d. Refleksi ( evaluasi )
Pada  kegiatan  refleksi  ini,  guru  mengevaluasi  dan  merefleksi  hasil  pelaksanaan  siklus  I. sebelum melanjutkan pelaksanaan ke siklus  II. Kemudian, guru memberi pengarahan pada  peserta didik  agar  memperhatikan  dan  serius  serta  fokus  saat  guru  menjelaskan  tentang  model Discovery Learning. Selanjutnya  guru  mengharuskan  setiap  peserta  didik  membawa  kamus,  guru membimbing  peserta  didik  bagaimana  cara  mempergunakan  kamus.  Kemudian,  peserta  didik  di motivasi agar berdiskusi dengan temannya dalam mengerjakan LKPD.
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
1) Data Aktivitas peserta didik pada Siklus I
Data aktivitas peserta didik dan belajar Bahasa Inggris pada siklus I adalah sebagai berikut:
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Tabel. 5. Hasil Observasi Aktivitas peserta didik dan belajar Bahasa Inggris Siklus I
No Aktivitas dan Belajar (Membaca Teks) Jumlah Peserta didik % Pert 1 Pert 2 Pert 3 Rataan 1 Aktivitas membaca teks dengan bantuan kamus 9 9 10 9.333 46.67 2 Berdiskusi dalam kelompok/pasangan 11 12 14 12.33 61.67 3 Menjawab/ menyelesaikan soal di LKS 9 11 13 11 55 4 Menjawab pertanyaan 3 7 9 6.33 31.67
Terlihat  pada  tabel  5.    aktivitas  peserta  didik  dan  belajar  Bahasa  Inggris  pada  siklus  I, peserta didik cukup aktif dalam berdiskusi yaitu 61.67 %, menjawab dan menyelesaikan soal di LKS 55 %, serta membaca teks 46.67 %, tapi menjawab pertanyaan hanya 31.67 %. Atau dapat dilihat pada gambar diagram  berikut :

## Diagram 3. Hasil Observasi Aktivitas  belajar peserta didik pada  Siklus I
2) Nilai Harian peserta didik pada Siklus I
Data nilai harian peserta didik belajar pemahaman membaca Bahasa Inggris  pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
Tabel 6.  Data rata-rata nilai harian Peserta didik pada Akhir Siklus I
Melihat  perolehan  rata  rata  nilai  peserta  didik  pada  siklus  1  dalam  pertemuan  1,2 dan  3 mulai mengalami peningkatan tapi rata rata total masih dibawah KKM. Oleh karena itu perlu peningkatan lagi untuk mencapai KKM yang diharapkan. Pemberian motivasi dan penguatan pembelajaran  perlu  ditingkatkan      Rata-rata  nilai  harian  peserta  didik    dapat  dilihat  pada diagram berikut:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Aktivitas membaca teks dengan bantuan kamus
Berdiskusi dalam kelompoknya/pasangan Menjawab / menyelesaikan soal di LKS Menjawab pertanyaan

## Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta didik Pada Siklus 1
Series1 Series2 Series3
Keterangan pert.1 pert.2 pert.3 Rata rata 48.4 51 55.8 Rata rata total 51.73
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru

## Diagram 4. Rata-rata Nilai Harian Peserta didik  pada  akhir Siklus I
3) Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  pelaksanaan  dan  aktivitas  pembelajaran  ditemukan hal-hal seperti di bawah ini :
a. Rendahnya  aktivitas  membaca  peserta  didik  dikarenakan  kurangnya      penguasaan  kosa kata serta malas dan kurang paham penggunaan kamus sehingga tidak memahami isi teks yang mengakibatkan kurang mampu dalam pengisian LKS serta menjawab pertanyaan.
b. Aktivitas peserta didik berdiskusi dalam kelompok/berpasangan sudah mulai Nampak.
c. Sebahagian peserta didik menyenangi dengan metode Discovery Learning .

## 4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Penerapan pembelajaran model Discovery Learning di kelas VIII.1 SMPN 3 Koto Baru selama siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, yaitu terlihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Tanggal pertemuan dan topik materi yang dipelajari pada siklus II.
Pertemuan Hari / Tanggal
Materi / Tujuan Pembelajaran 1 Selasa  /  09 Februari 2021 Recount text Tujuan  Mengidentifikasi  informasi  tersurat  Menemukan makna kata / frasa 2 Kamis  /  11 Februari 2021 Recount text Tujuan :  Mengidentifikasi  informasi  tersirat  Menentukan makna kata / frasa 3 Selasa  /  16 Februari 2021 Recount text Tujuan :  Mengidentifikasi  informasi  tersurat  Menemukan persamaan kata dan Menentukan fungsi sosial teks
5. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II Pada siklus II, Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1) Data aktivitas peserta didik pada Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dan  belajar  pada siklus II dapat dilihat pada Tabel.8 sebagai berikut:
44 46 48 50 52 54 56 58 pert.1 pert.2 pert.3
Rata rata Rata rata total
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Tabel. 8. Hasil Observasi Aktivitas peserta didik dan belajar Bahasa Inggris Siklus II
No Aktivitas belajar (membaca teks) Jumlah peserta didik % Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Rataan 1 Aktivitas membaca teks dengan bantuan kamus 13 15 18 15.33 76.67 2 Berdiskusi dalam kelompoknya/pasangan 17 17 18 17.33 86.67 3 Menjawab  /  menyelesaikan  soal  di LKS 15 16 17 16 80 4 Menjawab pertanyaan 9 13 16 12.66 63.33
Pada  siklus  kedua  aktivitas  peserta  didik  dan  belajar  Bahasa  Inggris  mulai  mengalami peningkatan,  baik  dalam  belajar  pemahaman  membaca  teks,  diskusi  dalam  kelompok,  aktif menyelesaikan soal di LKS, dan menjawab pertanyaan. Secara lebih jelas dapat kita lihat pada diagram berikut.

## Diagram 5. Hasil Observasi Aktivitas belajar peserta didik pada Siklus II
1. Nilai Harian peserta didik dalam pemahaman membaca teks Bahasa Inggris Siklus II
Data  rata-rata  nilai  harian  peserta  didik  dalam  pemahaman  membaca  Bahasa  Inggris  pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
Tabel.9.  Data rata-rata nilai harian Peserta didik  pada Akhir Siklus II Keterangan P1(NH1) P2(NH2) P3(NH3) Rata rata 71.3 74.85 76.75 Rata rata total 74.3
Pada  siklus  kedua  hasil  belajar  peserta  didik  sudah  mulai  mengalami  peningkatan,  dengan pencapaian nilai KKM  60. Dengan peningkatan hasil belajar ini  peserta didik sudah mulai senang dan memahami belajar dengan model Discovery Learning . Rata-rata nilai harian peserta didik  dapat dilihat pada diagram berikut:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Series1 Series2 Series3
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru

## Diagram. 6. Rata-rata Nilai Harian peserta didik pada akhir Siklus II

## 2. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  pada  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  pemahaman  membaca teks  Bahasa  Inggris  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan.  Peserta  didik  sudah  mulai memahami  pembelajaran  dengan    menggunakan  model Discovery  Learning dan  mereka mulai senang dan paham dengan materi yang diberikan.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  dan  belajar  pemahaman  membaca  Bahasa Inggris, maka pada II kedua ditemui hal-hal sebagai berikut :
1. Sebagian besar peserta didik telah mulai aktif membaca dengan pemahaman teks dengan bantuan kamus, menyiapkan diri belajar untuk pemahaman membaca teks Bahasa Inggris dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  menguasai materi-materi sebelumnya.
2. Peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning ,  sehingga keberlangsungan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Pembahasan
1. Perbandingan Aktivitas Belajar Peserta didik Siklus I dan II Perbandingan  aktivitas  peserta  didik  dan  belajar  dengan  pemahaman  membaca  teks  Bahasa Inggris  menggunakan  Model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  I  dan  II,  dapat  dilihat pada tabel 10.  berikut:
Tabel 10. Perbandingan aktivitas peserta didik dan belajar dengan pemahaman membaca Bahasa Inggris siklus I & siklus II
68 70 72 74 76 78 P.1 (NH.1) P.2 (NH.2) P.3 (NH.3)
Rata-rata Nilai Harian peserta didik pada akhir Siklus II
Rata rata Rata rata total
Aktivitas Belajar (Membaca Teks) Rataan 1 Rataan 2 Aktivitas  membaca  teks  dengan  bantuan kamus 9.33 15.33 Berdiskusi dalam kelompoknya/pasangan 12.33 17.33 Menjawab / menyelesaikan soal di LKS 11 16 Menjawab pertanyaan 6.33 12.66
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Dapat dilihat dalam bentuk diagram berikut:

## Diagram 7. Perbandingan Aktivitas belajar peserta didik pada Siklus I dan siklus II

## 2.  Perbandingan Nilai Harian Siklus I dan II (rata-rata nilai)
Perbandingan  nilai  harian  siswa  rata-rata  total  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 11. berikut:
Tabel 11. rata rata total siklus Rata rata total siklus 1 51.733 Rata rata total siklus 2 74.3
Dapat dilihat dalam bentuk diagram berikut:
Diagram 8. Perbandingan rata-rata total nilai harian siswa pada Siklus I dan siklus II
Pada tabel 11 Nampak bahwa terjadi peningkatan perolehan nilai harian siswa dari siklus I ke siklus II, sehingga pada siklus II nilai rataan siswa sudah mencapai nilai diatas KKM.

## 3. Perbandingan nilai harian siklus I dan II
Perbandingan  nilai  harian  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  12.
berikut:
Tabel 12. Hasil belajar penilaian harian siklus I dan II Hasil belajar rataan 1 (siklus I)
rataan 2 (siklus II)
0 5 10 15 20 rataan 1 rataan 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata rata total siklus 1 Rata rata total siklus 2
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Penilaian Harian 1 48.4 71.3 Penilaian Harian 2 51 74.85 Penilaian Harian 3 55.8 76.75
Dapat dilihat pada diagram berikut :

## Diagram 9. Perbandingan Nilai Harian siswa pada Siklus I dan siklus II

## Simpulan (Penutup)
Setelah  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dan kemampuan pemahaman  membaca  teks  Bahasa  Inggris  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VIII 1 SMPN 3 Koto Baru .

## Saran
Sebaiknya guru mulai menggunakan berbagai macam model atau teknik dalam pembelajaran agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satunya  bisa  menggunakan model Discovery Learning.

## Daftar Pustaka
Abduh. (2021). Penerapan Metode Discovery dalam Meningkatkan Hasil belajar IPA siswa kelas VIII UPT SMPN 9 Lembang Kabupaten Pinrang . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Cahyo, A. N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar . Diva Press. Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa . 32 (1), 69– 77.
Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Departemen Pendidikan Nasional.
Fathihah,  A.  (2016). Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Patimura  Kecamatan  Bringin  Kabupaten  Semarang .  Unpublished Thesis.
Haryatmo. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Teks Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning di SMP. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 6 (2), 4–8. Ilahi, M. T. (2012). Pembelajaran Discovery Startegi dan Mental Vocational Skill . Diva Press. Natawijaya, R. (2005). Belajar Aktif . Depdiknas. Rahayu,  S.  H.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar  Menagkap  Makna  Teks  Eksposisi  Analitis  Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning dan Budaya Literasi pada Peserta Didik Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Jakarta Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018 . 02 (April), 25–35. Rosalia. (2005). Indikator Aktivitas . Depdiknas.
0 20 40 60 80 100 Penilaian Harian 1 Penilaian Harian 2 Penilaian Harian 3 Chart Title rataan 1 rataan 2
Erita  | Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Bahasa  Inggris Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas VIII 1 SMP Negeri 3 Koto Baru
Saputra,  R.  (2020).  Improving  Students’  Reading  Comprehension  by  Using  Multipass  Strategy  on Narraritive  Text  at  the  Tenth  Grade  of  SMK  Start  UP  Dara  Jingga. DE_JOURNAL  (Dharmas Education Journal) , 1 (2), 220–231. Suja’i. (2018). Inovasi Pembelajaran . Walisongo Press. Susilo,  H.,  &  Laksono,  K.  (2005). Penelitian  Tindakan  Kelas  –  Prosedur  Analisis  dan  Interpretasi Data  Penelitian. https://ptkguru.wordpress.com/%0A2008/05/11/penelitian-tindakan-kelas— prosedur-analisis-dan%02interpretasi-data-penelitian/
Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Sebuah Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education (ELINVO) , 1 (2).
Widiadyana.  (2014).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan SIkap  Ilmiah  Siswa  SMP. E-Journal  Program  Pasca  Sarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA , 4 (2).