http://jurnal.unimus.ac.id

## KEEFEKTIFAN BUKU PESERTA DIDIK (BPD) DENGAN METODE GROUP INVESTIGATION BERBASIS KONTEKSTUAL
UNTUK MENUNJANG PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI SEGITIGA SMP

## Martyana Prihaswati
Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Muhammadiyah Semarang martyanaprihaswati@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui keefektifan BPD dengan metode Group Investigation berbasis  Kontekstual untuk  menunjang  pembelajaran matematika  materi segitiga  SMP. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan  di  SMPN  8  Semarang. Pengambilan sampel  dengan  teknik convenience sampling. Populasinya  adalah  semua  peserta  didik  kelas  VII dengan sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  kelas  VII G  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  F sebagai kelas eksperimen. Variabel yang digunakan adalah keaktikfan sebagai variabel bebas dan prestasi belajar sebagai variabel terikat. Pengumpulan data menggunakan  metode observasi untuk keaktifan peserta didik dan pemberian tes untuk mengukur prestasi belajar. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode Group Investigation berbasis kontekstual pada materi segitiga SMP. Metode ini  diharapkan  dapat menuntut  keaktifan  peserta  didik. Hasil  yang  diperoleh  setelah dianalisis adalah (1) prestasi belajar siswa mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 70.53 lebih besar  dari  KKM  sebesar  70  serta  mencapai  ketuntasan  individual  lebih  dari  75%. (2)  Keaktifan siswa berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa sebesar 61,80%. (3) Prestasi belajar siswa kelas  uji  coba  BPD  dengan  rata-rata  70,53 lebih  baik  dari  pada  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  dengan  rata-rata 65,00. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  BPD  dengan  metode Group Investigation berbasis  kontekstual  efektif  untuk  menunjang  pembelajaran  matematika  materi segitiga SMP.

## Kata Kunci :Segitiga, Group Investigation, kontekstual

## PENDAHULUAN
Kondisi  yang  mewarnai  pembelajaran matematika saat ini adalah seputar rendahnya  mutu  pendidikan  matematika. Mutu pendidikan dicerminkan oleh kompetensi  lulusan  yang  dipengaruhi  oleh kualitas  proses  dan  isi  pendidikan,  mutu dipandang hasil tetapi dapat pula dilihat dari proses  pembelajaran  di  kelas,  mutu  lulusan
yang  rendah  dapat  menimbulkan  berbagai masalah,  seperti  tidak  dapat  melanjutkan studi,  tidak  dapat  menyelesaikan  studinya pada  jenjang  lebih  tinggi.  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006 yang menjadi acuan sekarang ini antara lain menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, pendidik hendaknya menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,
http://jurnal.unimus.ac.id
metode  dan  teknik  pembelajaran  yang mendidik  secara  kreatif,  penataan  materi pembelajaran  secara  benar  sesuai  dengan pendekatan  yang  dipilih  dan  karakteristik peserta  didik. Pembelajaran  diarahkan  agar peserta  didik memiliki  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif serta memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan. Harapan tersebut  tidak  sejalan  dengan  situasi  dan kondisi  pembelajaran  matematika  di  kelas selama ini dalam belajar adalah pembelajaran  secara  konvensional  dimana peserta didik hanya menerima saja apa yang disampaikan oleh pendidik, urutan penyajian bahan dimulai dari abstrak ke konkret, yang bertentangan dengan perkembangan kognitif peserta  didik  dan  kurang  memanfaatkan lingkungan  peserta  didik  sebagai  sumber belajar. Menurut  survey  terhadap  peserta didik  atau  konsultasi  dengan  pendidik, ternyata  pada  geometri  pada  umumnya  dan materi  segitiga  pada  khususnya  prestasi belajar peserta didik masih rendah.
Peneliti  mengadakan  observasi  awal melalui wawancara dengan guru-guru matematika  dan  peserta  didik  kelas  VII  di SMP  Negeri  8  Semarang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  geometri  khususnya tentang  kompetensi  segitiga  cukup  baik. Akan  tetapi, peserta  didik  sangat  jarang
membuka  buku  secara  mandiri. Hal  ini dikarenakan  buku-buku  yang  ada  saat  ini kurang  menarik  dan  kurang  mengasah keaktifan peserta didik.
Nilai  matematika yang  masih  rendah serta  kurikulum  yang  selalu  berubah, menuntut guru melakukan inovasi pembelajaran dengan diterapkannya berbagai  model  atau  metode  pembelajaran dalam kelas dan diiringi dengan penggunaan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai. Salah satu  perangkat  yang  dapat  dikembangkan dalam  pembelajaran  adalah  Buku Peserta Didik (BPD). Buku  Peserta  Didik  adalah suatu  buku  yang  berisi  materi  pelajaran berupa  konsep-konsep  atau  pengertian- pengertian  yang  akan  dikonstruksi  siswa melalui masalah-masalah yang ada didalamnya  yang  disusun  berdasarkan suatu model pembelajaran.
BPD merupakan alat penunjang pembelajaran  secara  tertulis. Namun,  BPD yang ada selama ini merupakan BPD umum, tidak  berdasarkan  model  pembelajaran  dan hanya beberapa yang mengkaitkannya dengan kehidupan  sehari-hari. Padahal seringkali  peserta  didik  mempertanyakan kegunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari. Akibatnya, peserta didik mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah  kontekstual (nyata). Perlu  adanya
http://jurnal.unimus.ac.id
pengembangan perangkat pembelajaran yang  berbasis kontekstual,  sehingga  dapat membantu  guru dalam menghubungkan materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata dan memotivasi peserta didik untuk membentuk  hubungan  antara  pengetahuan dan  aplikasinya  dengan  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja  (Trianto,  2007). Dalam  proses pembelajaran,  seorang  guru  harus  bisa mencari  suatu  metode  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  dapat  menghidupkan kelas dengan adanya keaktifan peserta didik atau  dapat  dikatakan  metode  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik. Namun yang  selama  ini  terjadi,  guru  masih  saja menggunakan  metode  yang  berpusat  pada guru yaitu metode ceramah atau konvensional. Sehingga  menuntut  peserta didik  menghafal  rumus  dan  akibatnya, peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran.Salah  satu  metode  kooperatif yang  berpusat  pada  peserta  didik  adalah metode Group  Investigation.Dalam Group Investigation,  peserta  didik  membentuk kelompok untuk merencanakan dan melaksanakan penyelidikan, dan mensintesis temuan dalam presentasi kelompok di depan kelas. Sehingga diharapkan metode ini dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  materi  yang  terkait  dengan masalah  kontekstual  adalah  materi Segitiga. Segitiga merupakan materi dari  matematika yang  diajarkan  dari  SD  hingga SMA. Anak dapat  membuat  suatu  model  segitiga  secara spontan  dari  pengalamannya  sehari-hari, instruksi  secara  eksplisit  dan  implisit  dari sekolah,  dan  gambar  yang  terdapat  pada buku  (Hasegawa,  1997).  Dalam  hal  ini, pembelajaran  akan  menjadi  bermakna  jika mengaitkan konsep-konsep matematika dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan latar  belakang tersebut maka diperlukan pengembangan BPD dengan metode Group Investigation berbasis kontekstual untuk  menunjang  pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi keaktifan dan prestasi belajar peserta didik.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah apakah BPD dengan  metode Group Investigation berbasis  kontekstual efektif untuk untuk menunjang pembelajaran matematika materi Segitiga SMP?

## METODE PENELITIAN
Subyek  uji  coba  pengembangan perangkat ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 8 Semarang. Populasi penelitian  ini  adalah  semua  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  8  Semarang  tahun
http://jurnal.unimus.ac.id
ajaran 2010/2011. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik
Convenience  Sampling,  yaitu kelompok yang    dipilih    karena    sudah    tersedia (Powell, 1988). Sampel dalam penelitian ini terdiri  dari  kelas  VII  E  untuk uji  coba  Tes Prestasi  Belajar, kelas  VII  G  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  VII  F  sebagai  kelas eksperimen.Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah lembar Tes Prestasi Belajar.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah lembar  pengamatan keaktifan peserta  didik dan tes prestasi belajar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  uji  coba  BPD dengan  metode Group Investigation berbasis  kontekstual untuk mengetahui  keefektifannya  adalah  (1)  uji ketuntasan klasikal dengan menggunakan uji banding One  Sample  T-Testdengan  batas minimum  75%,  (2)  uji  perbedaan  rata-rata antara tes prestasi belajar dengan menggunakan BPD dengan metode Group Investigation berbasis  kontekstual dan tes prestasi belajar dengan metode konvensionaldengan  uji  kesamaan  varian dan uji beda rata-rata dua sampel menggunakan uji  banding Independent
Sample  T-Test,  dan  (3)  uji  pengaruh keaktifan  peserta  didik terhadap  tes prestasi
belajar dengan  menggunakan  uji  regresi linier sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode pembelajaran yang digunakan  pada  BPD  adalah metode Group Investigation berbasis kontekstual.Selama proses  uji  coba  ini,  dilakukan  proses pengambilan data meliputi data pengamatan keaktifan peserta didik dan data Tes Prestasi Belajar.  Berdasarkan  hasil  Tes  Prestasi Belajar pada kelas yang menggunakan Buku Peserta  Didik  (BPD) dengan  metode  Group Investigation berbasis kontekstual dilakukan uji  ketuntasan menggunakan One  Sample Test dengan  KKM  70 dan  diperoleh  hasil, yaitu nilai  sig  =  0,733  =  73,3% >5%,  maka H 0 diterima.  Artinya  rata-rata  ketuntasan belajar kelas eksperimen 70   . Selanjutnya  untuk  mengetahui  bahwa  nilai rata-rata  ketuntasan  kelas  eksperimen  lebih dari 70.Diperoleh rata-rata untuk tes prestasi belajar kelas sebesar 70,53. Maka nilai rata- rata  ketuntasan  belajar  kelas uji  coba perangkat lebih dari 70.
Uji  ketuntasan  dengan  uji  proporsi dua  pihak  dengan  taraf  nyata  5%  diperoleh
65 , 1  tabel z ,  berarti  Ho  diterima  jika
65 , 1 65 , 1    hitung z . Karena diperoleh nilai 3849 , 0  hitung z maka  berarti  Ho
http://jurnal.unimus.ac.id
diterima, artinya proporsi ketuntasan belajar peserta didik secara individual adalah 75%.
Uji  pengaruh  dilakukan  dengan  uji regresi  sederhana  dengan  hasil persamaan regresinya adalah 1 168 , 1 869 , 11 ˆ X Y   .
Besarnya  pengaruh  keaktifan  terhadap  TPB dilihat  dari  nilai R  Square =0,618  yang berarti 61,8%. TPB peserta didik dipengaruhi oleh faktor keterampilan proses peserta didik.
Pengujian  selanjutnya  adalah  untuk membedakan  adanya  perbedaan  rata – rata hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan pembelajaran matematika metode kontekstual  dengan  rata – rata  hasil  prestasi belajar  peserta  didik  dengan  pembelajaran matematika konvensional.
Hasil dari uji banding diperoleh nilai kesamaan  dua  varians  diperoleh  F  =  0,167 dan  sig  =  0,684  =  68,4%>  5%maka  H 0 diterima,  ini  berarti  bahwa  kedua  sampel mempunyai  varian  yang  sama.  Selanjutnya dipilih Equal  variance  assumed,  diperoleh sig = 0,011 < 5% sehingga H o ditolak, maka
2 1    ,  artinya  rata-rata  hasil  tes  prestasi belajar  peserta  didik  dengan  pembelajaran matematika model kontekstual sebesar 70,53 lebih  baik  dibandingkan  rata – rata  hasil  tes prestasi  belajar  peserta  didik  dengan pembelajaran matematika konvensional sebesar 65.
Hasil  dari penelitian  ini terdiri  dari data  hasil  pengamatan  keaktifan  peserta didik,  data  tes prestasi  belajar peserta  didik di uji coba perangkat (kelas eksperimen) dan data  tes prestasi  belajar peserta  didik  di kelas kontrol. Data-data tersebut selanjutnya dianalisis  untuk  diketahui  ketuntasannya, besar pengaruh, dan kemampuan membedakan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  Analisis  data  tersebut diperoleh  bahwa  TPB mencapai  ketuntasan individual dan klasikal.
Proses pembelajaran yang menggunakan BPD dengan  metode Group Investigation berbasis  kontekstual yang dikembangkan memberikan pengaruh positif antara keaktifan dengan KKM. Keberhasilan ini disebabkan karena perangkat pembelajaran berhasil meningkatkan komunikasi  yang  baik  antar  siswa  dengan siswa,  siswa  dengan  pengajar,  sehingga mampu menumbuhkan sikap saling menghargai, saling menguntungkan, memperkuat  ikatan  sosial,  tumbuh sikap untuk  lebih  mengenal  kemampuan  diri sendiri,  bertanggung  jawab,  dan  merasa berguna  untuk  orang  lain. Perbandingan rata-rata  KKM  kelas  eksperimen  juga  lebih baik dibandingkan  dengan  rata-rata  KKM kelas  kontrol.  Sehingga  dari  ketiga  aspek tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa BPD
dengan metode Group Investigation berbasis kontekstual efektif untuk menunjang pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  BPD dengan  metode Group  Investigation berbasis  kontekstual berhasil menuntaskan prestasi belajar peserta didik baik secara individual maupun secara  klasikal  pada  batas  KKM  =  70  dan batas  ketuntasan  individu  sebesar  75%. Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan metode Group Investigation berbasis kontekstual secara nyata dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. Besarnya pengaruh aktivitas terhadap prestasi  sebesar  61,8%.  Prestasi  belajar peserta  didik  menggunakan  BPD dengan metode Group Investigation berbasis kontekstual lebih tinggi dibandingkan
prestasi  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan  pendekatan  konvensional.  Dari uraian  di  atas  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  pengembangan  BPD dengan  metode Group  Investigation berbasis  kontekstual valid dan efektif.
Berdasarkan proses  penelitian  dalam mengembangkan BPD dengan  metode Group Investigation berbasis  kontekstual untuk menunjang  pembelajaran  matematika  pada materi Segitiga SMP,untuk  itu  peneliti
memberikan  saran,  yaitu:  (1) hasil  penelitian ini  merupakan  gambaran  dari  satu  kelas sampel,  oleh  karena  itu BPD ini  dapat diujicobakan  lagi  pada  kelas-kelas  lain  yang mempunyai  karakteristik  yang  sama/setara dengan  kelas  uji  coba  perangkat  (kelas eksperimen)  dengan  variabel  berbeda  agar dapat diperoleh perangkat yang lebih baik, (2) untuk  BPD  yang  lebih  mampu  mewakili pembelajaran  dengan  basis  Kontekstual  perlu dikembangkan  lagi  perangkat  yang  materinya dapat dengan metode Group Investigationberbasis kontekstual, (3)
pengembangan perangkat pembelajaran seperti  ini  hendaknya  juga  dikembangkan untuk  pokok  bahasan  lain  dalam  mata pelajaran  matematika,  karena  terbukti  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan peserta  didik,  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Satuan Nasional Pendidikan.
Hasegawa,  J.  1997.  Concept  Formation  of Triangles  and  Quadrilaterals  In  The Second  Grade. Educational  Studies In Mathematics 32: 157-179.
Powell,  E.T.  1988. Sampling.  Texas:  The Texas  A&M  University  System. Online.(Tersedia di
http://jurnal.unimus.ac.id
http://learningstore.uwex.edu/assets/ pdfs/G3658-3.PDF).
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  Semmel. M.I. 1974.Instructional Development for Training Teachers of Exceptional
Children, A Source Book. Blomington:  Center  of  Inovation  on Teaching the Handicapped Minnepolis Indiana University. (Tersedia di http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED09
0725.pdf ) [8 September 2010].
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif
Berorientasi
Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.