## JKTP Vol 2 No (1) Februari (2019): 37-44
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-BOOK INFOGRAFIS SEBAGAI PENGUATAN KOGNITIF SISWA X MIA
Via Wulandari , Zainul Abidin , Henry Praherdhiono Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-5747001 1 via.wulandari97@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan e-book infografis  yang  valid dan efektif  sebagai media pembelajaran mandiri untuk 43 siswa lintas minat kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  3  Kota  Batu.  Model  pengembangan  media pembelajaran pada penelitian ini adalah model Sadiman. E-book infografis ini dinyatakan  valid untuk diterapkan dalam pembelajaran  dengan  tingkat kevalidan  dari  ahli  materi  sebesar  93,35%  dan  dari  ahli  media  sebesar 99,26%.  E-book  infografis  dikatakan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  mandiri,  dilihat  dari  41  siswa  atau  95,34%  dari  populasi mengalami peningkatan nilai post test atas pre test.

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK mempengaruhi perkembangan pada media pembelajaran. Saat ini, pendidikan  konvensional tergantikan dengan  pendidikan  berbasis  teknologi  informasi.  Perangkat TIK dikembangkan untuk memberikan pengetahuan berharga dengan cepat, terlepas dari masalah keterbatasan  ruang  dan  waktu.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  siswa  “era  digital”  memerlukan pembelajaran “era digital” yang melibatkan representasi visual data untuk menarik perhatian mereka (Alrwele, 2017).
E-book memberikan sejumlah keunggulan dibandingkan buku cetak seperti akses online, kemampuan penelusuran, manfaat biaya, dan portabilitas (Sackstein, Spark & Jenkins, 2015). Media pembelajaran e-book (electronic  book)  berfungsi  menawarkan  berbagai  kemudahan  dalam memperkaya  audiens  dengan  ilmu  dan  wawasan,  terlebih  untuk  keperluan  pembelajaran Subiyantoro (2014). E-book biasanya dipublikasikan dalam format digital yang berisi tulisan dan gambar  yang  dapat  diakses  melalui  perangkat  elektronik  digital. E-book dapat  disimpan  dalam format  tertentu  dan  mudah  diakses  pada  perangkat  digital.  Dalam  pengembangan  ini, e-book digunakan sebagai media untuk mengemas infografis agar dapat didistribusikan kepada audiens.

## Article History
Received: 04 Mei 2019
Accepted: 12 Juni 2019
Published: 15 Juni  2019

## Keywords
E-book; Infografis; Penguatan Kognitif
Sejumlah faktor dalam mempertimbangkan penggunaan media pembelajaran e-book (Abidin, 2016:64-65),  antara  lain:  (1)  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran;  (2)  daya  dukung  dan efektivitas  media  terhadap  isi  pembelajaran;  (3)  kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa;  (4) ketersediaan  media  atau  kemudahan  dalam  memperolehnya;  (5)  kualitas  teknis  media;  (6) pengeluaran biaya pengadaan yang berkolerasi dengan efektivitas; (7) keadaan lingkungan; dan (8) lingkungan jangkauan yang ingin dilayani.
Infografis  adalah  singkatan  dari  informasi  dan  grafis  (Alrwele,  2017).  Infografis  dapat memainkan peran penting dalam menyederhanakan informasi dan meningkatkan pemrosesan data kepada pembaca sehingga menjadi lebih mudah dan cepat dipahami (Damyanov & Tsankov, 2018). Dari  perspektif  ilmu  pembelajaran,  infografis  bukan  hanya  sebagai  sumber  belajar,  tetapi  juga sebagai alat kognitif untuk belajar. Kehadiran infografis dapat merepresentasikan visual dari data dan  ide  dan  telah  banyak  digunakan  sebagai  alat  kognitif  untuk  membangun  pengetahuan  dan memfasilitasi pemahaman pembaca tentang suatu fenomena (Gebre, 2018).
Sebagai media pembelajaran, kriteria-kriteria infografis harus memuat komponen-komponen pembelajaran.  Berikut  kriteria-kriteria  infografis  menurut  Kominfo  (2018:2-8)  yang  disesuaikan dengan  komponen-komponen  pembelajaran:  (1)  materi,  yaitu  berorientasi  pada  tujuan pembelajaran, melalui kegiatan riset, berasal dari sumber yang valid; (2) media, yaitu mengandung struktur visual yang baik, keterbacaan, lugas, dan mudah disebarkan; (3) siswa, yaitu relevan dengan kebutuhan sasaran dan menarik minat.
Pengembangan produk media pembelajaran e-book infografis disusun dengan elemen-elemen infografis  statis  (Kominfo,  2018:10-14)  yaitu:  judul,  tata  letak,  ikon  dan  simbol,  ilustrasi  dan gambar,  warna,  serta  tipografi.  Pemanfaatan  infografis  yang  berkaitan  dengan  komponen pembelajaran  (Kaya-Hamza  &  Beheshti-Fezile,  2017)  sebagai  berikut:  Tujuan,  infografis bermanfaat untuk memberikan pemahaman kepada siswa berkaitan dengan isi materi. Materi, yaitu guru dapat meringkas informasi yang akan diberikan kepada siswa melalui infografis. Selain itu infografis yang disusun dengan tepat mampu menunjukkan hubungan antar konsep.
Metode, yaitu penyajian infografis kepada audiens membuat pemahaman terhadap materi lebih baik,  menyenangkan  dan  mudah  diingat  dibandingkan  metode  konvensional.  Media,  infografis sebagai media visual mendukung suatu topik pembelajaran sebagai bentuk penekanan, memberikan pemahaman yang lebih baik kepada siswa, mempresentasikan konten pembelajaran melalui gaya bercerita yang efektif.
Siswa,  memungkinkan  siswa  dalam  mengorganisasi  ide  dan  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis, memberikan dampak positif terhadap proses perkembangan siswa dengan menyerap informasi secara visual, memungkinkan siswa untuk mengingat dan menarik kembali informasi dari proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Guru,  yaitu  memungkinkan  guru  untuk  menyiapkan aktivitas belajar siswa bagi di dalam kelas dari pembukaan hingga penutupan dengan memunculkan kesempatan untuk berinteraksi. Evaluasi, guru dapat mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam membagikan  dan  menunjukkan  pengetahuannya,  untuk  menganalisis  suatu  permasalahan  saat ditugaskan membuat infografis.
Penggunaan infografis adalah langkah penting menuju pengembangan pendekatan pedagogis yang mengacu pada visual (Martix & Hodson, 2014). Hal ini karena: (1) siswa lebih suka visualisasi informasi; (2) menggunakan gambar di kelas dapat menjadi alat penting untuk mendorong literasi visual secara umum di antara semua siswa dengan berbagai karakteristik; (3) kegiatan merancang diagram atau representasi visual oleh siswa membantu mereka untuk berpikir kritis.
Kognitif adalah ranah yang menaruh perhatian berdasarkan pada pengembangan keterampilan dan kapabilitas intelektual (Degeng, 1989:176). Taksonomi Bloom hasil revisi mengklasifikasikan tujuan  ranah  kognitif  menjadi  enam  jenjang  yaitu:  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan (Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, & Wittrock, 2001).
Penerapan  jenjang  kognitif  pada  mata  pelajaran  Geografi  yaitu  mengingat  dan  memahami. Mengingat, yaitu menekankan pada kemampuan mengingat, mengetahui, dan mengenali kembali fakta, konsep, prinsip, prosedur yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Proses pada jenjang mengingat (Asmuniv, 2015) yaitu: (1) mengenali atau mengidentifikasi; dan (2) mengingat atau menemukan kembali.
Memahami,  yaitu  menekankan  pada  kemampuan  untuk  mengerti  dan  memahami  informasi berupa fakta, konsep, dan prinsip yang telah diketahui sebelumnya. Proses pada jenjang memahami (Asmuniv,  2015)  yaitu:  (1)  menginterpretasikan  atau  menafsirkan;  (2)  memberikan  contoh;  (3) mengklasifikasikan;  (4)  merangkum;  (5)  menyimpulkan;  (6)  membandingkan;  (7)  menjelaskan. Tingkat kemampuan kognitif siswa diukur melalui tes hasil belajar, sehingga menghasilkan nilai kemampuan kognitif yang bervariasi. Media pembelajaran dibutuhkan untuk memudahkan siswa dalam menguasai materi atmosfer. Materi atmosfer menuntut penguasan pada ranah kognitif.
Sejauh ini guru memanfaatkan fasilitas laptop dan LCD di sekolah untuk menyampaikan materi tertentu  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  segera  menyelesaikan  materi pembelajaran  dengan  tepat  waktu,  sehingga  metode  efektif  untuk  digunakan  adalah  ceramah meskipun sedikit siswa yang memahami materi. Penyampaian materi dalam waktu singkat oleh guru membuat siswa perlu mendapatkan tambahan pengalaman belajar dari berbagai sumber belajar lain.
Sumber belajar tersebut dapat berupa media pembelajaran yang mampu menguatkan kognitif siswa. Media pembelajaran untuk mendukung kemampuan mengingat serta memahami yaitu e-book dengan  materi  dijabarkan  secara  visual.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan e-book infografis  yang  valid  dan  efektif  dalam  pembelajaran  secara  mandiri  oleh siswa berdasarkan penilaian para ahli.

## METODE
Materi yang diangkat dalam mengembangkan media ini adalah atmosfer pada mata pelajaran geografi. Model pengembangan yang diterapkan adalah model Sadiman (2014). Model Sadiman (2014) terdiri dari tahap-tahap pengembangan yaitu: (1) menganalisis kebutuhan dan karakteristik sasaran;  (2)  menyusun  tujuan  pembelajaran;  (3)  mengembangkan  butir  materi;  (4)  merumuskan instrument penilaian produk media; (5) menulis naskah media; (6) mengadakan tes; (7) revisi; dan (8) produk akhir.
Tahap  pertama,  menganalisis  kebutuhan  dan  karakteristik  sasaran  merupakan  langkah pengumpulan  informasi  berupa  permasalahan  terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan karakteristik  siswa  di  sekolah  tersebut.  Tahap  kedua,  menyusun  tujuan  pembelajaran  yaitu menyusun tujuan yang mendasari arah pengembangan media yang disesuaikan pada kemampuan siswa saat ini. Tahap ketiga, mengembangkan butir materi adalah kegiatan untuk menentukan dan menyusun topik materi yang akan dijadikan media.
Tahap  keempat,  merumuskan  instrumen  penilaian  produk  media  merupakan  kegiatan penyusunan instrumen penilaian. Tahap kelima, menulis naskah media bertujuan untuk menyusun kerangka media pembelajaran e-book infografis. Tahap keenam, mengadakan tes yaitu melakukan
uji validasi pada ahli dan evaluasi pada siswa. Tahap ketujuh, revisi yaitu kegiatan memperbaiki dan menyempurnakan  media.  Tahap  kedelapan,  produk  akhir  adalah  final  dari  serangkaian  kegiatan pengembangan.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X MIA semester 2 di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kota Batu. Produk media pembelajaran divalidasi oleh satu ahli materi dan satu ahli media. Teknik yang digunakan dalam validasi yaitu dengan menyebarkan angket tertutup kepada ahli materi dan ahli media. Intrumen angket untuk ahli materi terdiri dari 63 butir pernyataan dan instrumen untuk ahli media terdiri dari 68 butir pernyataan.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  43  siswa  kelas  X  MIA  dengan  beragam  karakteristik.  Ada  3 tahapan pengujian pada sasaran yaitu evaluasi perseorangan, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi menyeluruh. Teknik pengambilan data pada sasaran yaitu menyebarkan angket respon, soal pre test, dan soal post test. Instrumen angket respon siswa terdiri dari 19 butir pernyataan. Soal pre test dan soal post test masing-masing terdiri dari 20 soal pilihan ganda.
Analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari angket penilaian kelayakan dari para ahli dan angket respon dari siswa. Data kualitatif diperoleh dari komentar  para  ahli  dan  siswa  berkaitan  dengan  media  pembelajaran.  Adapun  data  hasil  belajar diperoleh dari nilai pre test dan post test untuk mengetahui tingkat efektivitas e-book infografis.
Setelah dilakukan analisis data dengan mencari persentase keseluruhan dari hasil angket ahli materi,  ahli  media,  dan  siswa,  kemudian  dilakukan  pencocokan  data  dengan  kriteria  tingkat kelayakan berdasarkan Arikunto (2010).
Keefektifan  media  pembelajaran  diperoleh  dari  perbandingan  hasil  post  test  setelah menggunakan e-book infografis dengan hasil pre test dari siswa. Data hasil belajar diperoleh dari persentase jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai post test atas pre test. Selanjutnya data tersebut dicocokkan dengan kriteria tingkat keberhasilan tes belajar (Arikunto, 2010).

## HASIL
Konten dalam e-book infografis tersusun dari materi lapisan atmosfer, unsur-unsur cuaca dan iklim,  klasifikasi  iklim,  dan  vegetasi  alam  menurut  iklim. E-book infografis  terdiri  dari  bagian sampul, kata pengantar, sekilas tentang media, daftar isi, daftar istilah, identitas media, peta konsep, materi-materi, rangkuman, evaluasi, daftar pustaka, kunci jawaban, dan profil pengembang.
Gambar 1. Tampilan flip mode pada materi
awan dan curah hujan
Gambar 2. Tampilan single mode pada materi karakteristik lapisan atmosfer
Berdasarkan  data  hasil  uji  validasi  produk  e-book  infografis  dari  ahli  materi,  diperoleh keseluruhan hasil sebesar 93,35%. Berdasarkan kriteria tingkat kelayakan (Arikunto, 2010) yang
telah  ditentukan,  dapat  dijelaskan  bahwa  e-book  infografis  sebagai  penguatan  kognitif  siswa termasuk kategori valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Tanggapan dari ahli materi yaitu: perbaikan kesalahan pada penulisan.
Kemudian  berdasarkan  data  hasil  uji  validasi  produk  e-book  infografis  dari  ahli  media, diperoleh hasil sebesar 99,26%. Berdasarkan kriteria tingkat kelayakan (Arikunto, 2010) yang telah ditentukan, dapat dijelaskan  bahwa e-book infografis sebagai penguatan kognitif siswa termasuk kategori valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Tanggapan dari ahli media yaitu: Elemen visual yang perlu ditingkatkan, misal ukuran huruf (font) pada sub judul-judul.
Analisis  data  pada  evaluasi  perseorangan  (One  to  One)  secara  keseluruhan  diperoleh  hasil 77,08%.  Berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan  (Arikunto,  2010)  yang  telah  ditentukan,  dapat dijelaskan bahwa e-book infografis sebagai penguatan kognitif siswa termasuk kategori cukup valid dan cukup layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kemudian  analisis  data  pada  evaluasi  kelompok  kecil  (Small  Group)  secara  keseluruhan diperoleh  hasil  80,37%.  Berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan  (Arikunto,  2010)  yang  telah ditentukan, dapat dijelaskan bahwa e-book infografis sebagai penguatan kognitif siswa termasuk kategori valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya analisis data pada evaluasi menyeluruh secara keseluruhan diperoleh hasil 81,49%. Berdasarkan  kriteria  tingkat  kelayakan  (Arikunto,  2010)  yang  telah  ditentukan,  dapat  dijelaskan bahwa e-book infografis sebagai penguatan kognitif siswa termasuk kategori valid dan layak. Hasil tanggapan  dari  siswa  yaitu  tidak  memerlukan  perbaikan  dari  segi  isi  dan  teknis,  namun  siswa memberikan saran untuk menjadikan versi buku fisik karena dianggap menarik.

## Diagram 1. Hasil persentase evaluasi
Berdasarkan data hasil pre test dan post test, jumlah siswa yang mengalami peningkatan nilai sebanyak 41 siswa atau 95,34%, sedangkan 2 siswa atau 4,65% tidak mengalami peningkatan nilai. Hasil analisis berdasarkan tingkat keberhasilan tes belajar (Arikunto, 2010) menunjukkan 41 siswa mudah belajar menggunakan e-book infografis dalam pembelajaran individual, sedangkan 2 siswa masih  kesulitan  belajar  dengan  hanya  menggunakan e-book infografis  dalam  pembelajaran individual. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa e-book infografis efektif digunakan dalam proses pembelajaran individual. Meskipun demikian masih terdapat 7 siswa yang mendapatkan nilai post test (akhir) di bawah Kriteria Ketuntasan Minimun (nilai <75).

## PEMBAHASAN
Siswa kelas X MIA mengungkapkan bahwa mereka baru mengetahui tentang infografis saat kegiatan evaluasi pembelajaran berlangsung. Mereka menyebut media pembelajaran yang diujikan
77,08 80,37 81,49 0 20 40 60 80 100 Perseorangan Kelompok Kecil Menyeluruh Evaluasi
sebagai  kumpulan  poster.  Infografis  sebenarnya  sering  dijumpai  di  kehidupan  sehari-hari,  tetapi penggunaan  infografis  merupakan  alat  yang  relatif  baru  dalam  proses  pembelajaran  pada  ranah kognitif  (Damyanov  &  Tsankov,  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Ozdamli,  Kocakoyun, Sahin, & Akdag (2016), sebanyak 52,9% siswa tidak tahu banyak tentang infografis secara umum.
Materi pembelajaran geografi umumnya memusatkan pada penguasaan kemampuan kognitif. Guru mengajarkan konsep-konsep yang kompleks atau abstrak pada materi geografi, yang seringkali sulit  dipahami  oleh  siswa.  Melalui  penerapan  infografis,  konsep-konsep  kompleks  atau  abstrak diubah  menjadi  konkret.  Penelitian  oleh  Alrwele  (2017)  menyebutkan  bahwa  infografis  efektif untuk meningkatkan prestasi siswa dalam konten pembelajaran dan infografis memiliki potensi yang besar dalam pendidikan untuk meningkatkan intelektual, keterampilan hidup, dan pengembangan afektif siswa.
Infografis yang diimplementasikan dalam penelitian ini juga memberikan dampak positif bagi peningkatan nilai bagi 95,34% siswa. Sebuah penelitian oleh Singh dan Jain (2017) mengungkapkan bahwa penggunaan infografis dalam pembelajaran matematika pada siswa dengan dyscalculia dapat meningkatkan minat, motivasi, dan prestasi siswa jika dibandingkan dengan metode tradisional. Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  infografis  dapat  membantu  beberapa  siswa  yang  memiliki permasalahan pembelajaran dalam memahami konten materi.
Subjek penelitian ini merupakan siswa SMA berusia sekitar 15-16 tahun, sehingga kemampuan dalam  memahami  informasi  dari  penggunaan  elemen-elemen  visual  dan  grafis  terbilang  baik. Kemampuan  literasi  visual  merupakan  komponen  penting  untuk  menentukan  kemampuan  siswa dalam  menerima  infografis  sebagai  alat  informasi  untuk  pembelajaran  yang  efektif  (Noh, Shamsudin, Nudin, Jing, Abdullah, & Daud, 2015). komi
Kelebihan e-book infografis yang dihasilkan yaitu lebih tahan lama karena dapat dioperasikan melalui  perangkat  digital  seperti  komputer  atau  laptop.  Tampilan  pada e-book infografis  lebih menarik daripada buku cetak. E-book infografis mengintegrasikan berbagai elemen infografis jenis statis sehingga menarik bagi pengguna. Infografis tidak memiliki kelemahan yang serius, karena menyediakan  visual  yang  lebih  baik  dengan  materi  yang  lebih  mudah  diingat  dan  dimengerti (Ozdamli, Kocakoyun, Sahin, & Akdag, 2016).
E-book yang  dikembangkan  mudah  dioperasikan  dan  dapat  memberikan  pembelajaran bermakna.  Siswa  dapat  menemukan  konsep  materi  belajar  dengan  mudah  dalam  gambar  statis, karena  siswa  dapat  menentukan  langkah  mereka  sendiri  dalam  belajar  atau  disebut  dengan fleksibilitas. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Hassan (2016: 95), yang menunjukkan bahwa infografis statis yang dirancang dengan benar dan digunakan dalam proses pembelajaran konseptual lebih efektif daripada menggunakan animasi.
Pada penelitian pengembangan ini, ahli materi memberikan penilaian e-book infografis dengan persentase  sebesar  93,35%  disebut  layak  digunakan  dengan  memperbaiki  penulisan.  Adapun penilaian dari ahli media untuk e-book infografis meraih persentase sebesar 99,26%, namun perlu memperbaiki elemen visual, misal ukuran huruf (font) pada sub judul-judul. Sebelum diujicobakan ke siswa, terlebih dahulu media direvisi untuk memperbaiki dan menyempurnakan sesuai dengan saran dari para ahli.
Pengembangan e-book infografis dapat menjadi alternatif sebagai media pembelajaran individu di samping pemberian tugas untuk dikerjakan di rumah. Hal ini terbukti dengan hasil evaluasi belajar yang  menunjukkan  perbedaan  hasil  sebelum  menggunakan e-book infografis  (pre  test)  dengan setelah  menggunakan e-book infografis  (post  test).  Penelitian  ini  dilakukan  tiga  tahapan,  yaitu evaluasi perseorangan, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi menyeluruh.
Evaluasi  perseorangan (One  to  One)  melibatkan  3  orang  siswa.  Analisis  data pada evaluasi perseorangan secara keseluruhan diperoleh hasil 77,08% dan dinilai cukup valid atau cukup layak digunakan dalam pembelajaran. Kemudian evaluasi kelompok kecil (Small Group) melibatkan 10 orang siswa. Analisis data pada evaluasi kelompok kecil secara keseluruhan diperoleh hasil 80,37% dan dinilai valid atau layak digunakan dalam pembelajaran. Selanjutnya evaluasi menyeluruh (Field Test)  melibatkan  30  orang  siswa.  Analisis  data  pada  evaluasi  menyeluruh  secara  keseluruhan diperoleh hasil 81,49% dan dinilai valid atau layak digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  komentar  dari  siswa,  diketahui  bahwa  siswa  menyarankan  untuk menjadikan e-book infografis dalam versi buku fisik karena dianggap menarik. Saran tersebut tidak dilaksanakan mengingat penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan e-book . Saran  dari  para  siswa  tersebut  berhubungan  dengan  hasil  penelitian  dari  Baker  (2010),  yang menyebutkan bahwa siswa masih merasa kesulitan dan belum siap untuk membudayakan membaca e-book  melalui  layar  perangkat  digital.  Selain  itu  dapat  diketahui  bahwa  gaya  belajar  dan kesenangan  dalam  menemukan  informasi  mempengaruhi  persepsi  siswa  terhadap  infografis (Naparin & Saad, 2017). Dalam hal ini, siswa tertarik dalam mempelajari materi melalui infografis, namun tidak berupa e-book melainkan berupa buku fisik.

## SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-book  infografis  sebagai penguatan kognitif siswa. Melalui media visual berupa e-book infografis, siswa dapat memahami materi yang harus dikuasai yaitu atmosfer pada mata pelajaran geografi. Uji validasi pada ahli dan evaluasi  pada  siswa  didapatkan  hasil  valid.  Ahli  materi  menyatakan  bahwa  e-book  infografis termasuk  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  persentase  93,35%.  Ahli  media menyatakan  bahwa  e-book  infografis  termasuk  valid  untuk  digunakan  pembelajaran  dengan persentase 99,26%.
Hasil  evaluasi  perseorangan  pada  siswa  didapatkan  hasil  cukup  valid  dengan  persentase 77,08%.  Hasil  evaluasi  kelompok  kecil  pada  siswa  didapatkan  hasil  valid  dengan  persentase 80,37%. Hasil evaluasi menyeluruh pada siswa didapatkan hasil valid dengan persentase 81,49%. Terdapat  95,34%  siswa  yang  mencapai  peningkatan  nilai  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  e-book infografis  termasuk  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  secara  mandiri.  Meskipun  demikian masih  terdapat  7  siswa  yang  mendapatkan  nilai  post  test  (akhir)  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimun (nilai <75). Selanjutnya dalam evaluasi pada siswa disimpulkan bahwa e-book infografis dapat menarik minat siswa untuk mempelajari materi atmosfer pada mata pelajaran geografi.

## UCAPAN  TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  pada  guru  dan  siswa  di  SMA  Negeri  3 Kota  Batu  yang memberikan kesempatan, informasi, dan data berkaitan dengan kebutuhan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Zainul. (2016). Pengembangan Sumber Belajar. Malang: Universitas Negeri Malang
Alrwele,  N.  S.  (2017).  Effects  of  Infographics  on  Student  Achievement  and  Students'  Perceptions  of  the Impacts of Infographics. Journal of Education and Human Development, 6(3), 104-117.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., ... & Wittrock,  M.  C.  (2001).  A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and  assessing:  A  revision  of  Bloom’s taxonomy of educational objectives, abridged edition. White Plains, NY: Longman.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmuniv. (2015). Pengklasifikasian Tujuan Instruksional & Kompleksitas Kebutuhan Pengetahuan Jenjang Berfikir  Orde  Tinggi  (Higher  Order  Thinking-HOT’s)  Paradigma  Belajar  Abad  21  Menurut  Aturan Taksonomi  Bloom  Hasil  Revisi  (Revised  Bloom’s  Taxonomy-RBT).  Retrieved  from http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/listrik-electro/1069-jos3
Baker, R. D. (2010). Comparing the readability of text displays on paper, e-book readers, and small screen devices. University of North Texas.
Damyanov, I., & Tsankov, N. (2018). The role of infographics for the development of skills for cognitive modeling in education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 13(1), 82- 92.
Degeng, I Nyoman S. (1989). Ilmu Pengajaran: Taksonomi Variable. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Gebre,  E.  (2018).  Learning  with  Multiple  Representations:  Infographics  as  Cognitive  Tools  for  Authentic Learning  in  Science  Literacy|  Apprendre  avec  des  reprsentations  multiples:  l'infographie  de  presse comme  outil  cognitif  pour  l'apprentissage  authentique  en  science.  Canadian  Journal  of  Learning  and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 44(1).
Hassan, H. G. (2016). Designing Infographics to support teaching complex science subject: A comparison between static and animated Infographics.
Kaya–Hamza, A. T. O. S., & Beheshti–Fezile, F. S. M. (2017). An Investigation toward Advantages, Design Principles and Steps of Infographics in Education. Il Ponte 73(7), 157-166.
Kominfo.  (2018).  Kiat  Bikin  Infografis  Keren  dan  Berkualitas.  Jakarta:  Kementerian  Komunikasi  dan Informatika Republik Indonesia
Martix, S., & Hodson, J. (2014). Teaching with infographics: practising new digital competencies and visual literacies. Journal of pedagogic development.
Naparin,  H.,  &  Saad,  A.  B.  (2017).  Infographics  in  education:  Review  on  infographics  design.  The International Journal of Multimedia & Its Applications (IJMA), 9(4), 5.
Noh, M. A. M., Shamsudin, W. N. K., Nudin, A. L. A., Jing, H. F., Daud, S. M., Abdullah, N. N. N., & Harun, M. F. (2015). The use of infographics as a tool for facilitating learning. In International colloquium of art and design education research (i-CADER 2014) (pp. 559-567). Springer, Singapore.
Ozdamlı, F., Kocakoyun, S., Sahin, T., & Akdag, S. (2016). Statistical reasoning of impact of infographics on education. Procedia Computer Science, 102, 370-377.
Sackstein, S., Spark, L., & Jenkins, A. (2015). Are e-books effective tools for learning? Reading speed and comprehension: iPad® i vs. paper. South African Journal of Education, 35(4).
Sadiman,  Arief.  (2014).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya.  Jakarta: RajaGrafindo Persada
Singh, N., & Jain, N. (2017). Effects of infographic designing on image processing ability and achievement motivation  of  dyscalculic  students.  In  Proceedings  of  the  International  Conference  for  Young Researchers in Informatics, Mathematics and Engineering. Kaunas, Lithuania (Vol. 1852, pp. 45-53).
Subiyantoro, Eko. (2014). Menapak di Era Digital dengan Memasyarakatkan Buku Digital. Retrieved from http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/teknologi-informasi/1114-eko- subiyantoro-widyaiswara-muda-departemen-teknologi-informasi-pppptk-boe-malang