Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 181-191
Efektivitas Penggunaan Konten e-Learning Berbantuan Moodle Terintegrasi Model Pembelajaran PBL dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis

## Fatimatus Solihah
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Qamarul Huda Badaruddin, Desa Bagu, Kecamatan Pringgarata, Kabupaten Lombok Tengah, Indonesia 83371
Email Korespondensi: fsolihah29@gmail.com

## Abstrak
Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa.  Namun faktanya berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 3 Kayangan didapatkan informasi kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah bahwa siswa merasa  kesulitan  pada  materi  statistika  dan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan konten  e-learning  berbasis  moodle  yang  terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  statistika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian menggunakan desain penelitian eksperimen (kuantitatif) dengan menggunakan bentuk desain  Pre-test-post-test nonequivalent  comparison-group  design. Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kayangan  menjadi  populasi  dalam penelitian ini. Sedangkan sampel yang akan dipilih terdiri dari dua kelas yaitu 20 siswa kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol  dan  20  siswa  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  soal  pretest  dan  posttest  yang  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  terdiri  dari  3 butir soal Pretest dan 3 butir soal posttest. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh signifikansi ( 2- tailed ) kurang dari signifikansi 𝑡 (0,010< 0,05), ini berarti H 0 ditolak. Sehingga penggunaan e-learning berbasis problem based learning lebih  efektif  daripada  kelas  dengan  pembelajaran  dengan  modul  guru.  Hasil  uji  efektivitas  juga menunjukkan  hal  sama  bahwa  peningkatan  rata-rata  kelas  kontrol 𝑥 =  18,8  sedangkan  peningkatan  rata-rata untuk  kelas  eksperimen  adalah 𝑦 =  30,4.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa 𝑦 > 𝑥 sehingga penggunaan e-  learning Moodle  berbasis  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik pada materi statistika.
Kata kunci: e-Learning , Model Pembelajaran PBL, Komunikasi Matematis.

## The Effectiveness of Using Moodle-Assisted e-Learning Content Integrated with PBL Learning Models in Improving Mathematical Communication Skills

## Abstract
Mathematical communication is an important ability for students to have. However, in fact, based on the results of observations and interviews with mathematics teachers at SMP Negeri 3 Kayangan, it was found that students' mathematical communication skills were still relatively low, that students found it difficult in statistics material and. This study aims to determine the effectiveness of using moodle-based e-learning content that is integrated with the  PBL  learning  model  to  improve  students'  mathematical  communication  skills  in  statistics  material.  This research is a study using an experimental research design (quantitative) using a pre-test-post-test nonequivalent comparison-group design. Grade VIII students of SMP Negeri 3 Kayangan became the population in this study. While the sample to be selected consisted of two classes, namely 20 students in class VIII-1 as the control class and  20  students  in  class  VIII-2  as  the  experimental  class.  The  instruments  used  in  this  study  were pretest  and posttest questions that measured students' mathematical communication skills consisting of 3 pretest questions and 3 posttest questions. Based on the results of the hypothesis testing, it was found that the significance of (2- tailed)  was  less  than  the  significance  of 𝑡 (0.010  <0.05),  this  means  that  H0  was  rejected.  So  that  the  use  of problem-based  learning-based  e-learning  is  more  effective  than  classes  with  teacher  module  learning.  The results of the effectiveness test also showed the same thing that the average increase in the control class was 𝑥 = 18.8 while the average increase for the experimental class was 𝑦 = 30.4. Thus it can be concluded that 𝑦 > 𝑥 so that  the  use  of  PBL-based  Moodle  e-learning  is  effective  in  improving  students'  mathematical  communication skills in statistics material.
Keywords: e-learning, PBL Learning Models , Mathematical Communication.
How  to  Cite: Solihah,  F.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Konten  e-Learning  Berbantuan  Moodle  Terintegrasi Model  Pembelajaran  PBL  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Empiricism  Journal , 4 (1), 181 –191. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1104
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1104
Copyright © 2023, Solihah This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Kemampuan abad 21 merupakan empat kompetensi yang harus dimiliki siswa di abad 21  yang  disebut  4C,yaitu  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity,Communication Skills, dan Collaborative (Kim et al, 2019; Rahman, 2019). Dalam pembelajaran matematika kemampuan  komunikasi  atau  disebut  juga  Communication  Skills  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  direkomendasikan  oleh  NCTM  (Rosita  et  al,  2019).  Komunikasi merupakan  esensi  dari  mengajar,  assessing,  dan  belajar  matematika  (Umar,  2012). Selanjutnya  kemampuan  merancang  model  matematika,  mendefinisikan  argumen  serta menyusun  ide  dan  pertanyaan  seputar  matematika  disebut  kemampuan  komunikasi matematis (NCTM, 2000; Sukmawati, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  3  Kayangan  didapatkan  informasi  bahwa  kesulitan yang  paling  umum  ditemukan  pada  pembelajaran  matematika  adalah  dalam  mengubah permasalahan bentuk nyata kedalam bentuk matematika ataupun sebaliknya. Selain itu hasil observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  menunjukan  bahwa  beberapa  siswa  masih belum  bisa  mencari  atau  menentukan  strategi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan dan juga belum dapat mengajukan ide atau gagasan yang mereka punya. Dimana hal tersebut juga merupakan salah satu indikator kemampuan komunikasi matematis. Selain itu  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Purnamasari  &  Herman  (2017)  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  rendah  akan mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  cara  untuk  menjawab  situasi  masalah  dengan kata-kata sendiri terlebih dalam mata pelajaran matematika.
Berbagai  sumber  juga  menyebutkan  tentang  peran  penting  komunikasi  dalam pembelajaran matematika salah satunya Baroody (1993) menyebutkan terdapat dua alasan penting mengapa komunikasi matematika perlu dikembangkan di kalangan siswa. Pertama, matematika  sebagai  bahasa.Kedua,  pembelajaran  matematika  sebagai  kegiatan sosial.Dengan  demikian,  komunikasi  matematis  juga  merupakan  kegiatan  sosial  dan sebagai sarana berpikir. Kemampuan ini direkomendasikan oleh para ahli dalam pendidikan matematika agar terus dibudidayakan dan ditingkatkan di kalangan siswa (Aufa et al, 2016; Sari,  2017).  Jadi  dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  matematis  yang penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa,  karena  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan cara untuk memperjelas pemahaman dan berbagi ide dalam pembelajaran matematika.
Dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik perlu didukung dengan  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  (Aguila  et  al.,  2016).  Beberapa hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional  (Perwitasari  &  Surya,  2017;  Rahmantiwi  &  Rosnawati,  2018). Namun,  PBL  memiliki  kelemahan  utama  yaitu  pelaksanaannya  membutuhkan  waktu  yang lama  karena  menggali  suatu  pembelajaran  dari  masalah  di  dunia  nyata  tidak  semudah sekedar memberikan materi kepada peserta didik (Sanjaya, 2008; Ariyanto et al, 2020).
Menurut  Zakia  et  al  (2019)  solusi  yang  dapat  memfasilitasi  jangka  waktu  yang dibutuhkan  namun  tidak  terhalangi  oleh  jadwal  pelajaran  formal  yang  terbatas  adalah menerapkan  PBL  dengan  e-learning.  E-learning  memfasilitasi  siapa  pun,  di  manapun,  dan kapanpun  orang  tersebut  dapat  belajar.  Platform  e-learning  juga  berpotensi  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  karena  suatu  platform  menyediakan banyak  peluang  untuk  merancang  situasi  komunikasi  yang  melibatkan  penggunaan berbagai  sumberdaya  linguistic  (Bardelle  &  Ferrari,  2010).  Implementasi  e-learning mengarah  pada  proses  belajar  mengajar  secara  otomatis  melalui  perangkat  lunak. Perangkat  lunak  ini  dikenal  sebagai  Learning  Manajemen  System  (LMS)  (Kasim  &  Khalid, 2016).
Moodle adalah aplikasi dengan berbagai fitur yang mendukung Learning Management System (LMS) dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran saat ini (Maghfiroh et al, 2017). Penerapan PBL apabila dipadukan dengan e-learning Moodle akan mampu mengajak siswa
untuk  memantau,  mengatur  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku  yang diorientasikan  atau  diarahkan  pada  tujuan  belajar  (Maghfiroh,  Subchan,  &  Iqbal,  2016). Dalam  penelitian  ini  penerapan  PBL  dengan  Moodle  merupakan  pembelajaran  berbasis masalah,  dimana  setiap  tahapan  dalam  memecahkan  masalah  dibuat  dalam  bentuk aktivitas-aktivitas dengan menggunakan fitur-fitur yang ada di dalam moodle dan dirancang dengan  menarik  dan  komunikatif  agar  siswa  nyaman  dan  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Selain  itu  dalam  mengatasi  kekurangan  dari  model  pembelajaran  PBL, pengkombinasian  konten  e-learning  berbantuan  moodle  dirancang  tidak  hanya  agar  siswa dapat  mengakses  materi  pembelajaran  dimanapun  dan  kapanpun  akan  tetapi  siswa  terus dapat terlibat dalam 6 proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maghfiroh  et  al  (2017)  dengan  judul  “Problem  Based Learning Trough Moodle for Increasing Self Regulated Learning Students (Goal Setting and Planning)”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbantuan  MOODLE  dapat  meningkatkan  SRL  ( Self  Regulated Learning ) siswa khususnya goal setting dan planning siswa kelas X SAINS 2 SMA Negeri 3 Jember. Perbedaan pada penelitian tersebut terletak pada kemampuan yang dikembangkan yaitu kemampuan Self Regulated Learning, sedangkan pada penelitian ini kemampuan yang dikembangkan  atau  ditingkatkan  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  akan dilihat  peningkatannya  melalui  indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
No Indikator
1 Peserta  didik  menyatakan  benda  nyata  gambar,  diagram,  dan  grafik  dalam  bentuk matematika dan menjelaskan ide secara lisan maupun tulisan
2 Peserta  didik  menentukan  strategi  atau  model  formal  untuk  menyelesaikan permasalahan  dan  memahami  maupun  mengevaluasi  ide-ide  matematis  secara lisan maupun tulisan
3 Peserta  didik  menjelaskan  ide,  strategi  penyelesaian  atau  jawaban  menggunakan istilah matematika dan menyajikan ide-ide secara rinci dan terstruktur dalam model matematika atau gambar

## METODE
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan  bentuk  desain Pretest-posttest  nonequivalent  comparison-group design .  Peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  penerapan e-learning dengan  pendekatan problem  based learning yang  dikembangkan  peneliti  dan kelas kontrol dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  diberikan  guru,  serta  menerapkan  pretest  dan posttest pada kedua kelas. Desain penelitian ini disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Desain Eksperimen (Pretest-Posttest Nonequivalent Comparison Group Design)
Keterangan:
K1 : kelas eksperimen K2 : kelas control O1 : tes sebelum perlakuan O2 : tes setelah perlakuan X1 : pembelajaran dengan menerapkan e-learning dengan Problem based learning X2 : Pembelajaran dengan menerapkan modul matematika guru. Siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kayangan menjadi populasi dalam penelitian ini.
Pemilihan kelas uji  coba berdasarkan tes hasil kemampuan awal siswa. Berdasarkan tes  kemampuan  awal  komunikasi  matematis,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  yang sama yaitu 20 siswa pada kelas VIII-1 dan 20 siswa kelas VIII-2. Kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol  dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  akan  mengikuti  uji coba  e-learning,  serta  mengerjakan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  berkaitan dengan kualitas keefektifan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Teknik tes digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  penggunaan  e-learning.  Instrumen  yang  digunakan berupa  Pretest  dan  posttest.  Kisi-kisi  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik dapat dilihat pada pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Tes kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Indikator Pencapaian Peserta  didik  menyatakan benda  nyata gambar,  diagram,  dan  grafik  dalam  bentuk matematika dan menjelaskan ide secara lisan maupun tulisan Menyajikan  dan  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data. Peserta didik menentukan  strategi atau model formal  untuk  menyelesaikan  permasalahan dan memahami maupun mengevaluasi ide-ide matematis secara lisan maupun tulisan Menyajikan  dan  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan  (nilai  rata-  rata,  median  dan modus) dari suatu data.
Peserta  didik  menjelaskan ide,  strategi penyelesaian  atau  jawaban  menggunakan istilah  matematika  dan  menyajikan  ide-ide secara  rinci  dan  terstruktur  dalam  model matematika atau gambar Menyajikan  dan  menyelesaikan  masalah yang berkaitan ukuran penyebaran (jangkauan,  kuartil,  jangkauan  interkuartil dan simpangan  kuartil)  dari  suatu data.
Soal pretest dan post tes terdiri dari 3 butir soal yang disusun sesuai dengan indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  indikator  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu bentuk soal pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Soal Pretest dan Posttest Soal Pretest Soal Posttest 1. Berikut disajikan data panjang kecambah  yang  di  tanam  dalam  kondisi lingkungan  yang  gelap  dan  terang    selama tujuh hari disajikan dalam grafik dibawah ini:
Berdasarkan  grafik  tersebut  tentukan  kapan selisih    panjang  kecambah  di  tempat  gelap dan  di  tempat  terang  menjadi  8,9  cm  dan Bagaimana kalian menentukannya?.
1. Diagram  di  bawah  ini  menunjukkan  data pendapatan hasil panen Brokoli dan sawi di  Desa  Sembalun  Kabupaten  Lombok Utara dalam 6 bulan terakhir
Berdasarkan tabel tersebut
a. Berapakah total pendapatan panen sayur brokoli  dan  sawi  masing-masing  selama 6 bulan terakhir?
Soal Pretest

## Soal Posttest
Selanjutnya  Jika  kalian  ingin  menanam kecambah  manakah  yang  akan  kalian  pilih, menanam kecambah di tempat terang atau di tempat yang gelap? Jelaskan jawaban kalian! b. Pada bulan apa terdapat selisih pendapatan  terbesar  dari  panen  sayur brokoli dan sawi?
c. Mengacu  kepada  total  pendapatan  yang telah  andahitung  sebelumnya,  menurut anda    sayur  apa  yang  sebaiknya disediakan  lebih  banyak  pada  bulan januari  yang  akan  datang?  Jelaskan alasanmu!
Selanjutnya  untuk  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menganalisis uji efektivitas penggunaan e-learning. Analisis data dilakukan dengan menggunakan  statistik  inferensial.  Analisis  data  ini  disajikan  dalam  bentuk  data  kuantitatif yang  terdiri  atas  uji  keseimbangan  dengan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas,  dan  uji homogenitas, kemudian dilakukan uji hipotesis.
Konten  e-learning  dikatakan  efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis jika ditolak yang artinya, terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  atau  dengan  kata  lain  kemampuan  komunikasi matematis kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  melibatkan  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Kayangan. Proses  yang  dilalui  dalam  penelitian  ini  adalah  pertama-tama  responden  diberikan  soal pretest terkait kemampuan komunikasi matematis siswa dan diminta untuk menjawab sesuai dengan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Tujuan  dari  pelaksanaan  pretest  tersebut  adalah  untuk mengetahui kelas mana yang memiliki kemampuan awal komunikasi matematis siswa yang sama.  Diperoleh kelas VIII-1 dan kelas  VIII-2 dengan tingkat kemampuan awal  nya sama. Selanjutnya  kelas  VIII-1  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  diterapkan  pembelajaran menggunakan  e-learning,  dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran    yang  diterapkan  oleh  guru  yaitu  dengan  menggunakan  Modul  yang disediakan  oleh  guru.  Untuk  kelas  eksperimen  siswa  diminta  untuk  masuk  menggunakan username dan pasword yang telah diberikan guru ke website , https://elearning.akudanmatematika.com/ .  Berikut  tampilan  dari  konten  e-learning  berbasis moodle yang digunakan dalam penelitian ini.
1.  Halaman Login Halaman login merupakan tampilan awal setelah mengakses https://elearning.akudanmatematika.com Halaman login disajikan pada Gambar 2.

## 2.  Home
Home  berisikan  video  ucapan  selamat  datang  dan  petunjuk penggunaan  e-learning seperti di sajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3 . Tampilan Home
Selain itu pada halaman home juga berisikan course-course yang tersedia di dalam e-learning yang disajikan seperti pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan Course

## 3.  Tampilan Penyajian Materi
Sebelum  penyampaian  materi  disampaikan  tujuan  pembelajaran  terlebih  dahulu, selanjutnya  materi  disajikan  sesuai dengan  model  pembelajaran  PBL  dengan  langkah- langkah:  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, membimbing penyelidikan dan pengumpulan (secara mandiri/kelompok), menembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Ulasan materi disajikan seperti pada Gambar 5.
Gambar 5 . Tampilan Penyajian Materi
Gambar  diatas  merupakan  beberapa  gambar  tampilan  dari  e-learning  yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  konten  e-learning  tersebut,  dimana pada  e-learning  telah  disediakan  berbagai  aktivitas  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa.
Aktivitas  pada  e-learning  tersebut  mengikuti  syntak  atau  tahapan  model  pembelajaran PBL  menurut  Arends  (2009).  Keterkaitan  aktivitas  pada  e-learning  dan  tahapan pembelajaran PBL  lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Keterkaitan Tahapan PBL dan Aktivitas E-learning
Tahapan PBL Aktivitas pada e-learning Tahap  1:  Orientasi  siswa  kepada masalah

## Aktivitas 1: Masalah
Pada  Aktivitas  1  disajikan  masalah  dan  siswa diminta  untuk  membaca  dan  memahami dengan  seksama  permasalah  tersebut  untuk selanjutnya siswa diarahkan untuk menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan tersebut. Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar

## Aktivitas 2. Ayo berfikir
Pada aktivitas 2 Pada tahap ini siswa diminta untuk  menuliskan  pengetahuan  mengenai apa  saja  yang  harus  diselesaikan  atau ditanyakan  kemudian  siswa  juga  diminta untuk membagikan strategi atau ide perencanaan mereka terkait penyelesaian. Tahap 3: Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Aktivitas 3. Ayo selesaikan Pada  aktivitas  3  siswa  dibimbing  dalam menyelidiki  dan  mengumpulkan  data  dari masalah yang diberikan Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

## Aktivitas 4. Ayo berbagi
Pada  aktivitas  4  ini  siswa  diminta  untuk membagikan  hasil  penyelesaian  masalah yang  telah  dilakukan  beserta  strategi  yang digunakan  dalam  forum  diskusi  sebagai sarana presentasi siswa. Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan masalah Aktivitas 5. Evaluasi dan penilaian Pada  aktivitas  5  siswa  diminta  untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  kembali hasil  penyelesaian  permasalahan  yang  telah dilakukan
Siswa  diarahkan  untuk  menyelesaikan  setiap  aktivitas  tersebut.  Selain  aktivitas- aktivitas pembelajaran, pada e-learning tersebut terdapat pula berbagai macam latihan soal yang berkaitan dengan materi statistika yang dapat digunakan siswa sebagai sarana melatih kemampuan  pemahaman  materi.  Setelah  aktivitas  pembelajaran  selesai,  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  posttest.  Hal  tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan modul maupun dengan menggunakan e-learning.
Setelah  tindakan  dilakukan,  selanjutnya  pada  nilai  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan analisis data uji prasyarat berupa uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  keseimbangan,  apabila  uji  prasyarat  terpenuhi  langkah  terakhir adalah  dilakukan  uji  hipotesis.  Hasil  perhitungan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  adalah sebagai berikut:
1.  Uji Normalitas
Dalam  penelitian ini  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS 21 for Windows, yaitu dengan uji normalitas Kolmogorov Smirnov. Untuk hasil  uji  normalitas  pretest  maupun  posttest  di  kelompok  eksperimen  maupun  di kelompok kontrol disajikan pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Penilaian Nilai Signifikansi Keterangan Pretest Kelas Eksperimen 0,116 Distribusi Normal Pretest Kelas Kontrol 0,142 Distribusi Normal Posttest Kelas Eksperimen 0,200 Distribusi Normal Posttest Kelas Kontrol 0,178 Distribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  5.  tampak  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  pretest  maupun posttest  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa,  sebaran  data  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  awal peserta didik adalah normal, baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## 2.  Uji Homogenitas
Asumsi  lain  yang  harus  dipenuhi  agar  pengujian  efektifitas  data  homogen.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  data  pretest  dan  post  test  di  kelas  kontrol  maupun eksperimen  dimana  pengujiannya  menggunakan  uji  homogenitas  Levene  Statistic berbantuan  program  software  SPSS  21  for  Windows.  Hasil  uji  homogenitas  disajikan pada Tabel 6 berikut :
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Jenis Tes Levene Static Sig. Keterangan Pre-Test 0,045 1 48 0,833 Homogen Post-Test 2,613 1 38 0,114 Homogen
Berdasarkan Tabel  6    diketahui  bahwa  nilai Levene  Statistic adalah 0,045 dengan signifikansi  0,833.  Dengan  demikian  H 0 diterima  (0,833>  0,05).  Ini  berarti  data pretest kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  adalah  homogen.  Selain  diketahui  bahwa  nilai Levene  Statistic adalah  2,613  dengan  signifikansi  0,114.  Dengan  demikian  H 0 diterima. Artinya  matriks  varian/kovarian  dari  data  posttest  di  kelas  kontrol  maupun  eksperimen adalah homogen.

## 3.  Uji Keseimbangan
Setelah  data  nilai  pre-test  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipastikan normal  dan  homogen,  dilakukan  uji  keseimbangan.  Uji  keseimbangan  hanya  diujikan pada  nilai  pre-test  siswa  kedua  kelas  tersebut,  tujuannya  untuk  mengetahui  apakah kemampuan  awal  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  berada  dalam  tingkatan  yang sama.  Dalam  penelitian  ini  statistik  uji  yang  digunakan  adalah  uji  i ndependent sample t test  berbantuan  program software  SPSS  21 .  Dengan  hipotesis  yang  digunakan  sebagai berikut:
H 0 : Kedua kelompok memiliki kemampuan awal sama H 1 : Kedua kelompok memiliki kemampuan awal berbeda Hasil uji independent sample t test ditunjukkan pada Tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7 . Hasil Uji Kesiimbangan Komponen Nilai sig (2- tailed) Keterangan Kemampuan Komunikasi Matematis 0,285 diterima dan ditolak
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  nilai pre-test kemampuan  komunikasi  matematis diperoleh  nilai sig  (2-tailed) =  0,285  >  0,05  Sehingga diterima  dan ditolak,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  atau  dengan  kata  lain kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.

## 4.  Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  produk  melalui  uji  efektivitas dan  menggunakan  data  yang  diperoleh  dari  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pengujian  efektivitas  dilakukan  untuk  menentukan  pembelajaran  manakah  yang lebih  efektif  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning dan  pembelajaran langsung  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Uji  ini  dilakukan  dengan membandingkan  rata-rata  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  di  kelas  kontrolsehingga diperoleh hasil seperti pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8 . Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Pengujian 𝑡 Sig. 2 tailed Rata-rata posttest kelas kontrol dan data posttest kelas eksperimen 3,519 0,010
Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  signifikansi  ( 2-  tailed )  kurang  dari signifikansi 𝑡 (0,010<  0,05),  ini  berarti  H 0 ditolak.  Sehingga  penggunaan e-learning berbasis problem  based  learning lebih  efektif  daripada  kelas  dengan  pembelajaran langsung.
Uji  efektivitas  dilakukan  juga  dengan  menggunakan  perbedaan  peningkatan  rata- rata pretest dan posttest di kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Untuk melihat sejauh mana  perbedaan  peningkatan  rata-rata  di  kedua  kelas  tersebut,  berikut  disajikan  pada Tabel 9 hasil tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik:
Tabel 9 . Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
No Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttes t Pretest Posttes t 1 Jumlah siswa 20 20 20 20 2 Rata-rata nilai 41,3 71,7 38,3 56,3 3 Nilai terendah 43 60 45 50 4 Nilai tertinggi 80 90 78 87 Peningkatan  rata-rata nilai 30,4 18,8
Tabel  9  di  atas  menunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  kelas  kontrol 𝑥 =  56,3  − 38,3 = 18,8 sedangkan peningkatan rata-rata untuk kelas eksperimen adalah 𝑦 = 71,7 – 41,3 = 30,4. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 𝑦 > 𝑥 sehingga penggunaan e- learning Moodle  berbasis  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik pada materi statistika.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  diatas  diketahui  bahwa  penelitian  yang  dilakukan merupakan  penlitian  eksperimen.  Eksperimen  yang  diberikan  berupa  penerapan  e-learning dalam  proses  pembelajaran.  Implementasi  e-learning  dapat      dengan      mudah      ditandai dan  dikenali  dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi  dan  media  eletronik  yang  digunakan oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Horton  (2003)  yang mengatakan  bahwa  “e-learning  merupakan  semua  bentuk pemanfaatan informasi dan teknologi komputer untuk meghasilkan pengalaman belajar.
Penerapan  e-learning  yang  di  integrasikan  dengan  model  pembelajaran  PBL  dalam proses  pembelajaran  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Hidayatulloh  (2017)  juga  mengatakan  bahwa e-learning yang terintegrasi  dengan  pendekatan  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini yang menunjukkan bahwa pembelajaran  matematika  menggunakan e-learning dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  yang  dikembangkan  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari uji efektivitas menggunakan independent t test pada  taraf  signifikan .  Pada  hasi;  uji  efektivitas  tersebut  terlihat  bahwa  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Selain  uji  efektivitas  dengan menggunakan  independent  t  test  dilakukan  juga  uji  efektivitas  dengan  menghitung
perbedaan  peningkatan  rata-rata  pretest  dan  posttest  di  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen. Hasil uji efektivitas tersebut disajikan pada Gambar 6 berikut;
Gambar 6. Diagram Hasil Uji Efektifitas
Berdasarkan  diagram  hasil  uji  efektivitas  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  atau  yang  menggunakan e-learning peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis nya lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan e- learning . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  konten e-  learning dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Hasil ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Iin  Supianti  (2014)  dan  penelitian  Setyani  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan e- learning telah terbukti meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Hasil  uji  Prasyarat  menyatakan  bahwa  sebaran  data  untuk  kemampuan  komunikasi matematis  awal  peserta  didik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  adalah  normal, homogen dan seimbang dari segi kemampuan awal tiap kelas. Selanjutnya hasil uji hipotesis menyatakan bahwa signifikansi ( 2- tailed ) kurang dari signifikansi 𝑡 (0,010< 0,05), ini berarti H 0 ditolak.  Sehingga  penggunaan e-learning berbasis problem  based  learning lebih  efektif Hal  tersebut  sejalan  dengan  perhitiungan  perbedaan  peningkatan  rata-rata pretest dan posttest di  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  dimana  hasilnya  menunjukkan  bahwa peningkatan rata-rata kelas kontrol 𝑥 = 56,3 − 38,3 = 18,8 sedangkan peningkatan rata-rata untuk kelas eksperimen adalah 𝑦 = 71,7 – 41,3 = 30,4. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 𝑦 > 𝑥 sehingga  penggunaan e-  learning Moodle  berbasis  PBL  efektif  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada materi statistika.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat  diajukan  rekomendasi  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  konten  e-learning  cocok  digunakan  untuk  siswa  dengan  kemampuan sedang ke tinggi, sedangkan untuk siswa yang berkemampuan rendah perlu bimbingan dari guru.  Untuk  penelitian lanjutan perlu  dikembangkan Elearning dengan  model  pembelajaran PBL untuk  siswa berkemampuan rendah.  Konten e-learning ini  masih terdapat kekurangan yaitu  hanya  disesuaikan  dengan  tahapan  pembelajaran  PBL  dan  materi  statistika  saja. Untuk  penelitian  lanjutan  lebih  baik  dikembangkan  e-learning  disesuaikan  dengan  tahapan pembelajaran lainnya baik untuk materi lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peniliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  beserta  para  Dewan  Guru di  SMP  Negeri  3  Kayangan  yang  telah  mengizinkan  dan  membantu  peneliti  untuk melakukan penelitian disekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguila,  G.  M.,  De  Castro,  E.  L.,  Dotong,  C.  I.,  &  Laguador,  J.  M.  (2016).  Employability  Of Computer  Engineering  Graduates  From  2013  To  2015  In  One  Private  Higher Education  Institution  In  The  Philippines. Asia  Pacific  Journal  Of  Education,  Arts  And Sciences , 3 (3), 48 –54.
Ariyanto, S. R., Wulan, I., Lestari, P., & Hasanah, S. U. (2020). Jurnal Kependidikan: Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 197 –205 https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2522 Bardelle, C., & Ferrari, P. L. (2010). The Potential Of E-Learning Platforms To Communicate Mathematics. IMSCI  2010  -  4th  International  Multi-Conference  On  Society, Cybernetics And Informatics, Proceedings , 1 , 112 –117.
Kasim,  N.  N.  M.,  & Khalid,  F. (2016).  Choosing The Right  Learning Management  System ( LMS  )  For  The  Higher  Education  Institution  Context :  A  Systematic  Review. International  Journal  Of  Emerging  Technologies  In  Learning  (Ijet) , 11 (6),  55 –6. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i06.5644
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-Century Teaching Skills: The Key To  Effective  21st-Century  Learners. Research  In  Comparative  And  International Education , 14 (1),  99 –117. Https://Doi.Org/10.1177/1745499919829214
Maghfiroh,  L.,  Subchan,  W.,  &  Iqbal,  M.  (2016).  Aplikasi  Problem  Based  Learning Berbantuan  MOODLE  Untuk  Menumbuhkan  Self  Regulated  Learning  Siswa  Dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekologi Kelas X IPA 2 (SMA Negeri 3 Jember). Jurnal Edukasi , 3 (1), 5. Https://Doi.Org/10.19184/Jukasi.V3i1.4312 Maghfiroh, L., Subchan, W., & Iqbal, M. (2017). Problem Based Learning Trough Moodle For Increasing  Self  Regulated  Learning  Students  (Goal  Setting  And  Planing). The International  Journal  Of  Social  Sciences  And  Humanities  Invention , 4 (8),  3880 –3887. Https://Doi.Org/10.18535/Ijsshi/V4i8.32
Perwitasari,  D.,  &  Surya,  E.  (2017).  The  Development  Of  Learning Material  Using Problem Based  Learning  To  Improve  Mathematical  Communication  Ability  Of  Secondary School  Students. International  Journal  Of  Sciences:  Basic  And  Applied  Research (IJSBAR) , 33 (3), 200 –207
Purnamasari,  S.,  &  Herman,  T.  (2017).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis, Serta Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Eduhumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 8 (2), 178. Https://Doi.Org/10.17509/Eh.V8i2.5140
Rahmantiwi,  W.  B.,  &  Rosnawati,  R.  (2018).  The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  (PBL) Toward  Mathematics  Communication  Ability  And  Curiosity. Journal  Of  Physics: Conference Series , 1097 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012124 Rosita, C. D., Nopr iana, T., Silvia, I., Swadaya, U., Djati, G., Info, A., … Communication, M.
(2019).  Design  Of  Learning  Materials  On  Circle  Based  On  Mathematical Communication.
Infinity Journal , 8 (1), 87 –98.
https://doi.org/10.22460/infinity.v8i1.p87-98
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media
Sukmawati,  K.  I.  (2018).  The  Implementation  Of  Progressive  Mathematization  Model  As  A Mean  To  Enhance  Understanding  And  Communication  Ability  Of  Junior  High  School Students.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (1), 30. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V5i1.16056 Umar,  W. (2012). Membangun  Kemampuan  Komunikasi   Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 1 (1), Https://Doi.Org/10.22460/Infinity.V1i1.2
Zakia, A. R., Djamahar, R., & Rusdi, R. (2019). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan  Media  Sosial  E-Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah Pada Sistem Pencernaan. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 4 (1), 21 –28. Https://Doi.Org/10.31932/Jpbio.V4i1.395