Ghancaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 4, Nomor 2, 2023 Halaman: 309—330
GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v4i2.6685
Kajian Literatur Penilaian Guru terhadap Keterampilan Siswa dalam Membaca Puisi Tahun 2015—2021
Amanda Maharani*,  Nabila Nufaiza Yusuf **, Yeti Mulyati ***, Yunus Abidin****
*Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia **Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia
***Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia
****Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia Alamat surel: amandamaharani@upi.edu; nabilanufaiza@upi.edu ; yetimulyati@upi.edu ; yunusabidin@upi.edu

## Abstract
Keywords: Instrument;
Aspects ; Assessment;
Literary Studies; Reading Poetry. The  teacher's  assessment  of  students'  poetry  reading  skills  has differences  in  research  instruments,  especially  in  the  assessment aspect.  The  assessment  instrument  used  in  poetry  reading  skills  is adjusted  to  the  elements  contained  in  the  poem.  This  study  aims  to describe the literature review of the instruments used in poetry reading assessment.  This  study  used  a  qualitative  method  with  a  literature review approach. The research stages were carried out starting from article  collection,  article  reduction,  article  display,  discussion,  and conclusion. Sources of research data are in the form of national articles in the last 6 years (2015—2021). The results showed that the aspect that was often assessed was the aspect of intonation with a percentage of  21%,  while  the  aspect  that  was  rarely  used  was  the  aspect  of articulation, interpretation and stage mastery with a percentage of 1%. There was also an addition to the assessment aspect of poetry reading from year (2015—2021).
Abstrak: Kata Kunci: Instrumen;
Aspek;
Penilaian; Kajian Literarur;
Membaca Puisi. Penilaian guru terhadap keterampilan siswa membaca puisi memiliki perbedaan  dalam  instrumen  penelitian  khususnya  pada  aspek penilaiannya.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam keterampilan  membaca  puisi  disesuaikan  dengan  unsur  yang terdapat dalam puisi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kajian  literatur  tentang  instumen  yang  dipakai  dalam  penilaian membaca  puisi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan kajian literatur sebagai pendekatannya. Tahapan penelitian dilakukan mulai dari  pengumpulan  artikel,  reduksi  artikel,  display artikel, pembahasan,  dan  kesimpulan.  Sumber  data  penelitian berupa artikel-artikel  nasional  dalam  6  tahun  terakhir  (2015-2021). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  aspek  yang  sering  dinilai adalah aspek  intonasi  dengan  persentase  21%,  Sementara  aspek yang  paling  jarang digunakan  adalah  aspek  artikulasi,  interpretasi, dan  penguasaan  panggung  dengan  persentase  1%.  Terjadi  juga penambahan  aspek  penilaian  membaca  puisi  dari tahun (2015- 2021).
Terkirim: 7 Oktober;     Revisi: 3 November 2022;     Diterima: 16 Januari 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  kegiatan  memberikan  nilai  pada  proses  maupun  hasil pembelajaran (Permendikbud No. 23 tahun 2016). Dalam dunia pendidikan setiap aspek tidak  terlepas  dari  adanya  penilaian,  baik  penilaian  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan.  Begitu  pula  dengan  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa,  mulai  dari  kompetensi  bahasa  maupun  kegiatan apresiasi  sastra.  Guru  dalam  melakukan  penilaian  harus  memiliki  pedoman  atau instrumen penilaian, agar penilaian yang dilakukan bersifat objektif. Oleh sebab itu, guru perlu memperhatikan aspek-aspek yang sesuai dengan keterampilan yang ingin dicapai siswa.  Aspek  penilaian  dalam  setiap  keterampilan  memiliki  bobot  dan  indikator  yang berbeda,  disesuaikan  dengan  aspek  yang  terdapat  di  dalamnya.  Instrumen  penilaian akan berpengaruh terhadap kegiatan pelaksanaan penilaian dan hasil penilaian.
Kegiatan  pelaksanaan  penilaian  ( assessment )  adalah  salah  satu  aspek  penting dalam  proses  pembelajaran.  Ada  beberapa  istilah  penting  yang  berkaitan  dengan penilaian hasil belajar mengajar yaitu pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Malcolm L. Van Blerkom dalam (Zaimul Am, 2018:53) mengatakan bahwa  penilaian  adalah  salah satu teknik yang dipakai untuk mengetahui, mengukur dan menilai siswa baik dari segi prilaku maupun prestasi. Pengukuran merupakan penggunaan bilangan orang atau objek karakteristik  yang   dimiliki  oleh  sesuatu  yang  dinilai.  Sementara  evaluasi  meruoakan kegiatan pembuatan keputusan tentang kualitas orang atau objek berdasarkan penilaian yang telah dilakukan.
Malcolm L. Van Blerkom dalam (Zaimul Am, 2018) juga membagi penilaian dalam beberapa  tipe,  yaitu  penilai  formal  dan  informal.  Kemudian  ada  penilaian  diagnostik, penilaian  kelas, penilaian sumatif, dan  penilaian  formatif.  Masing-masing tipe penilaian ini  memiliki  pengertian  dan  karakteristik  tersendiri.  Penilaian  yang  mengidentifikasi kekurangan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dinamakan penilaian  diagnostik.  Penilaian  yang  didasrkan  pada  tes  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran untuk mengukur kemampuan siswa dinamakan sebagai penilaian kelas, yang disebut pula sebagai penilaian penempatan ( placement assessment ). Kemudian, penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajran biasa disebut dengan penilaian sumatif. Terakhir, yaitu penilaian  formatif,  penialian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran kepada  guru  bagaimana  siswa  dalam  pembelajarannya  pada  setiap  materi  yang diajrakan apakah siswa sudah mengerti atau belum.
Pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  diharapkan  dapat  memenuhi  empat
keterampilan  berbahasa  yaitu,  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Mulyati, 2015). Keempat ini saling berhubungan satu sama lainnya. Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dimaksudkan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berbahasa dan bersastra. Karya sastra dalam kehidupan memiliki makna yang luar biasa. Melalui karya sastra ide kreatif para siswa dapat diasah dan dikeluarkan dalam berbagai macam dan bentuk. Seperti cerpen, puisi, novel, musikalisasi puisi, drama, dongeng, dan lainnya.
Setiap bentuk karya sastra memiliki unsur yang berbeda karena memiliki keunikkan tersendiri. Maka, dalam penilaiannya pun aspek yang dinilai akan berbeda. Karya sastra khususnya  puisi  memiliki  struktur  yang  berbeda  dengan  prosa.  Pradopo  (2014) menjelaskan  puisi  sebagai  karya  seni  yang  puitis  dan  mengandung  nilai  keindahan. Keindahan dalam puisi dapat dirasakan saat melakukan kegiatan membaca puisi atau sastra. Membaca estetis bisa juga dikaitakan dengan membaca sastra karena membaca tersebut  berkaitan  dengan  membaca  keindahan.  Kegiatan  membaca  puisi  merupakan upaya  apresiasi  puisi.  Membaca  karya  sastra  atau  puisi  perlu  adanya  keterampilan membaca  dan  berbicara.  Keterampilan  membaca  dan berbicara  menurut  menurut Anderson  dalam  (Harras  2014)  menjelaskan  dengan  sesederhana  mungkin  bahwa membaca  merupakan  sebuah  proses  kegiatan  mencocokkan  huruf  atau  melafalkan lambang-lambang bahasa tulis, atau reading is a recording and decoding process.
Membaca  puisi  bertujuan  menyampaikan  makna  dalam  puisi  agar  dapat tersampaikan dengan baik kepada pendengar. Penyuaraan membaca puisi harus dapat menggambarkan  isi  serta  suasana  awal  yang  dipaparkan  penyair  dalam  teks  puisi. Menurut Slamet Muljana dalam Sayuti (2010), suara kata akan terbentuk dari dua aspek, yaitu  (1)  gerak  mulut  atau  bibir,  dan  (2)  warna  suara.  Pembacaan  puisi  dapat dikategorikan  dalam  dua  bagian  yaitu,  pembacaan  puisi  yang  biasa  saja,  maksdunya ialah  membaca  puisi  tanpa  iringan  lagu,  suasana,  dan  lainnya.  Pada  pembacaan  ini hanya mengandalkan vokal. Kedua, pembacaan puisi untuk pertunjukan, pada kategori ini  diperlukan  persiapan  yang  baik,  yang  dimaksdukan  untuk  menampilkan  seni pementasan .
Adanya  pengalaman-pengalaman  dalam  pembelajaran  sastra  akan  memperkaya nuansa batin dan pola pikir siswa yang akhirnya dapat mempengaruhi tanggapan siswa terhadap dirinya, alam sekitar, dan penciptanya. Membaca puisi yang baik memerlukan beberapa keterampilan dalam bersastra termasuk kemampuan untuk mengekspresikan dirinya  melalui  karya  sastra.  Tentunya  penilaian  keterampilan  tidak  sama  dengan penilaian pengetahuan. Para guru harus memiliki format dengan standar yang berbeda
untuk kedua penilaian tersebut.
Instrumen  penilaian  dibutuhkan  oleh  guru  untuk  menilai  keterampilan  puisi.
Wicaksono  (2019)  menjelaskan  tiga  komponen  penilaian  membaca  puisi,  yaitu penjiwaan, vokal, gerak. Tiga komponen tersebut memiliki beberapa unsur di dalamnya: 1)  Penjiwaan  atau  interpretasi  puisi  dalam  hal  ini  dilihat  keutuhan  makna  puisi (pemahaman)  dan  penyampaian  pesan  yang  terkandung  di  dalamnya  dengan  penuh penghayatan, 2) Vokal, yaitu kejelasan dalam mengucapkan kata demi kata, baik dari pengucapan  (artikulasi),  intonasi,  dan  volume  suara.  a)  Artikulasi  Kejelasan  artikulasi dalam membaca puisi sangat dibutuhkan. Bunyi vokal seperti /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, /ai/, /au/, dan sebagainya harus jelas terdengar, demikian pula dengan bunyi-bunyi konsonan. b) Intonasi,  menyangkut  persoalan  ”tekanan  dinamik”,  yaitu  keras  lembutnya  suara; ”tekanan  tempo”,  yaitu  cepat  lambatnya  ucapan;  ”tekanan  nada”,  yaitu  menyangkut tinggi rendahnya suara; dan ”modulasi” yang meliputi perubahan bunyi suara, c) Karakter suara  pembaca  puisi,  harus  mampu  memainkan  karakter  suaranya  sesuai  dengan kutipan  puisi  yang  dibacanya.  ,  d)  Tempo,  dalam  membaca  puisi  harus  disesuaikan dengan isi puisi, e) Kekuatan suara adalah suara seorang pembaca puisi harus mampu mengatasi suara penonton atau pendengarnya, 3) Gerak dalam membaca puisi hal ini sangat  diperhatika,  gerak  mendukung  pembacaan  puisi  lebih  bermakna  oleh  karenya hendaknya  sesuai  dengan  tuntuntan  puisi  seperti  gerak  tangan  (gestur),  gerak  muka (mimik), dan gerak seluruh tubuh (pantomimik).
Instrumen  penilaian  yang  hampir  sama,  digunakan  oleh  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan Kabupaten Madiun, dalam membuat lomba cipta dan baca puisi. Lalu untuk aspek  penilaian  membaca  puisi  yang  digunakan  ada  empat  aspek,  yaitu:  interpretasi, vokal yang terdiri dari (artikulasi, intonasi, diksi, dam power), lalu ekspresi (mimik dan gestur),  dan  totalitas  (penyajian  secara  keseluruhan).  Perbedaan  penilaian  tersebut terdapat pada aspek interpretasi dan totalitas.
Berbeda dengan pendapat Wicaksono, Kadir dan Puluhulawa (2013) dalam buku yang berjudul Pias-Pias Materi Bahasa dan Sastra Indonesia, ia menjelaskan bahwa ada enam aspek yang harus diperhatikan saat membaca puisi yakni, aspek lafal, tekanan, intonasi,  jeda,  penghayatan,  dan  ekspresi.  Namun,  untuk  format  penilaian  membaca puisi,  ia  hanya  mencantumkan  tiga  aspek  yakni,  aspek  lafal,  intonasi,  dan  ekspresi. Selanjutnya, Widharyanto dan Prijowuntato (2021), memiliki pendapat yang sama yakni praktik penilaian membaca puisi dilakukan dengan menilai secara langsung penampilan masing-masing  peserta  didik  dengan  fokus  pada  aspek  vokal,  ekspresi  dan  intonasi.

## Amanda Maharani, Nabila Nufaizah Yusuf, Yeti Mulyati, & Yunus Abidin
Perbedaan terdapat pada aspek lafal dan vokal. Selanjutnya mereka juga menjelaskan bahwa  penilaian  praktik  seperti  ini  masuk  dalam  kualifikasi  penilaian  otentik  karena dilakukan secara langsung ( direct assessment ), bersifat realistik ( realistic asssessment ), dan memperlihatkan unjuk kerja.
Pendapat  lain  dari  Samsiyah  (2016),  dalam  rubrik  penilaian  puisi  yang  telah dibuatnya, terdapat lima aspek penting dalam penilaian membaca puisi. Pertama aspek pemahaman  dan  penguasaan  isi,  dengan  rincian  bahwa  siswa  memahami  isi  puisi tercermin dari ekspresi jeda dan pungtuasi, lalu siswa hafal teks di luar kepala. Kedua aspek  irama  dan  nada,  dengan  rincian  memperhatikan  intonasi  dinamik,  nada,  dan tempo. Ketiga aspek ekspresi dan gaya, rinciannya ekspresi mimik dan kinestik sesuai isi  puisi,  kontak  mata  yang  merata  dan  konstan,  serta  percaya  diri.  Keempat  aspek artikulasi  yang  harus  tepat.  Terakhir,  yang  kelima  aspek  suara  yang  harus  terdengar dengan cukup jelas dan tidak monoton. Terdapat beberapa aspek yang sama dengan pendapat lain yakni aspek ekspresi, intonasi.
Pendidik sebaiknya dapat memilih penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang akan  dicapai.  Maryani  dan  Fatmawati  (2015)  menjelaskan  bahwa  pendidik  menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio. Dalam penilaian keterampilan membaca puisi, praktik diutamakan sebagai salah satu tes atau penilaian yang memiliki instrumen. Instrumen yang  digunakan  berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang  dilengkapi rubrik.  Penilaian  unjuk  kerja  atau  tes  praktik  efektif  untuk  kepentingan  pengumpulan berbagai  informasi  mengenai  perilaku  peserta  didik.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik,  untuk  mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sudah ditetapkan.
Maryani dan Fatmawati (2015) memaparkan langkah-langkah penilaian unjuk kerja, yakni: 1) Menetapkan KD yang akan dinilai beserta indikator, 2) Identifikasi  langkah yang akan dilakukan, 3) Tulislah perilaku spesifik peserta didik  yang menunjang penyelesaian tugas dengan baik, 4) Rumuskan kriteria kemampuan yang akan diukur, 5) Definisikan dengan jelas kemampuan yang akan diukur  atau karakteristik produk yang dihasilkan,
6) Urutkan kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang akan diamati,
7)  Periksa  kembali  dan  bandingkan  dengan  kriteria  kemampuan  yang  sudah  dibuat sebelumnya oleh pendidik lain.
Penilaian  membaca  puisi  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  sebelumnya  masuk
pada  penilaian  formatif.  Setelah,  selesai  mengajar  materi  mengenai  puisi  maka  guru memberikan  penilaian  kepada  siswa  mengenai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya tentang materi puisi. Hal ini bertujuan untuk memberikan evaluasi kepada guru mengenai perkembangan kemampuan siswa selama kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  sebelumnya.  Setelah  membaca  beberapa  artikel  tentang  penilain  membaca puisi. Peneliti saat ini melihat ada banyak perbedaan instrumen penilaian yang digunakan oleh peneliti sebelumnya.
Instrumen yang digunakan guru saat menilai keterampilan membaca puisi memiliki beberapa perbedaan terutama dari segi aspek penilaian. Maka, penelitian ini ditujukkan untuk  mengetahui  dan  membandingkan  perbedaan  aspek  yang  digunakan  oleh  guru penilaian  terhadap  keterampilan  membaca  puisi  siswa  dari  tahun  2015-2021  ditilik berdasarkan aspek penilaian yang digunakan guru. Sehingga diharapkan peneliti dapat mengetahui  perkembangan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  guru  dalam  menilai keterampilan membaca puisi. Mengapa hal itu terjadi, dan apa yang melatarbelakanginya inilah yang menjadi fokus penelitian.

## METODE
Peneltian menggunakan metode kajian literatur. Hal ini merupakan tahap penting sebelum  melakukan  perencanaan  penelitian.  Marzali  dalam  Subahan,  dkk  (2021) berpendapat bahwa kajian literatur adalah merupakan salah satu penelusuran yang baisa digunakan  dalam  neyusun  tesis,  skripsi,  ataupun  disertasi  dan  karya  ilmiah  lainnya. Metode ini dilakukan dengan membaca buku, artikel, serta sumber rujukan lainnya yang berkaitan dengan topik yang dibahas untuk menhasilkan sebuah karya baru. Para peneliti akan mengambil teori, ataupun data-data yang mendukung penelitainnya.
Kajian literatur memeliki dua tujuan utama, pertama dalam penulisan artikel akan menghasilkan  topik-topik  baru  yang  digunakan  peneliti  dalam  menyusun  kajiannya. Kemudian, kajian tersebut dapat diterbitkan kembali untuk kepentingan bersama. Mereka yang  baru  menjadi  peneliti  pemula  dalam  topik  tertentu  dapat  menggunakan  terbitan annual  review sebagai  bacaan  awal.  Kedua  tujuan  dari  kajian  literatur  adalah  dalam penyusunan  proyek  penelitian.  Misalnya  kajian  literatur  dapat  menambah  wawasan peneliti  dalam  topik  penelitiannya  seperti  penggunaan  teori  dam  metode  yang  telah dilakukan sebelumnya. Dengan kajian leiteratur peneliti bis melihat hasil penelitian orang lain, peneliti dapat menentukan apakah akan meniru, mengulangi, atau mengeritik satu kajian tertentu. Kajian tersebut bisa digunakan sebagai pembanding anatara penelitian
yang  ditulis  dan  penelitian  sebelumnya.  Sehingga  menciptakan  sesuatu  yang  baru. Dalam artikel ini khusus  akan dibincangkan kajian literatur untuk kepentingan penelitian sendiri, khususnya bagi mahasiswa  yang belajar menulis suatu artikel ilmiah (Subahan, dkk: 2021).
Ada  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  pada  kajian  literatur  review  ini.  Pertama pengumpulan artikel (mencari dan mengunduh artikel), pada tahap ini peneliti mencari dan  mengunduh  artikel  menggunakan publish  or  perish atau google  scholar .  Kedua reduksi  artikel  (mengurangi  jumlah  artikel  berdasarkan  topik  yang  dibahas),  setelah mencari  dan  membaca  beberapa  artikel  peneliti  hanya  menggunakan  artikel  yang berkaitan  dengan  topik  penilaian  membaca  puisi.  Tahap  selanjutnya  display  artikel (penyusunan  dan  menata  artikel-artikel  terpilih),  tahap  ini  merupakan  penyajian  artikel yang  dilakukan  dalam  bentuk  tabel,  uraian  singkat,  dan  hubungan  antar  variabel. Kemudian,  pengorganisasian  dan  pembahasan,  pada  langkah  ini  dilakukan pengorganisasian dan pembahasan berdasarkan jenis kajian literatur yang digunakan. Dalam hal ini, kajian literatur yang dipilih berupa instrumen penelitian yang telah dibuat oleh  peneliti  sebelumnya.  Membandingkan  instrumen  artikel  satu  dan  lainnya  lalu mencocokkannya  dengan  teori  yang  ada.  Terakhir,  penarikan  kesimpulan.  Tahap  ini dilakukan  berdasarkan  hasil  pengorganisasian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap awal pengumpulan artikel berdasarkan variabel yaitu penilaian keterampilan membaca puisi, peneliti memilih tiga puluh artikel yang sesuai dengan topik tersebut. Lalu peneliti  membuat  tabel  atau  uraian  singkat  untuk  penyajian  artikel  ini.  Berikut  artikel- artikel penilaian keterampilan puisi yang masuk pada data penelitian. Perhatikan Tabel 1 berikut:
No  Tahu n Nama Penulis Artikel Judul Artikel Hasil Nama Jurnal 1  2015 Made Ayu Sukaharsilaw ati. (A1) Penggunaan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Puisi Instrumen penilaian membaca puisi yang  ditetapkan  ada  enam  yaitu: vokal,  intonasi,  jeda,  ekspresi, penghayatan,     dan     penampilan.
Untuk  mendapatkan  data  tentang kemampuan  membaca  puisi  yang dilaksanakan format diberikan dengan  bobot  0-5-10  dari  masing- masing  aspek  penilaian.  Nilai  0 apabila  siswa  tidak  tepat  sama sekali,  5  cukup  tepat,  10  sangat
Jurnal
Widyadari Vol.  19 No. 1, April 2018
tepat. Siswa  bisa dikatakan berhasil ketuntasan individu  apabila  sudah mencapai  nilai 65.
2 Martaria Asna, Siti Halidjah, dan Sri Utami. (A2) Peningkatan Keterampilan Membaca  Puisi Menggunakan Metode Demonstrasi  di Kelas III Sekolah Dasar Penilaian keterampilan membaca puisi yang diamati adalah intonasi, pelafalan dan ekspresi  yang dimana setiap aspeknya memiliki kriteria yang rinci dan skor yang berbeda. Aspek yang diamati adalah intonasi memiliki skor  4 yaitu intonasi sesuai dengan makna kata, skor 3 intonasi cukup banyak yang sesuai dengan makna kata, skor 2 intonasi sedikit yang sesuai dengan makna kata, skor 1 intonasi tidak sesuai dengan makna kata. Selanjutnya aspek pelafalan memiliki skor 4 yaitu  pelafalan tepat, skor 3 yaitu pelafalan cukup tepat, skor 2 pelafalan  kurang tepat, skor 1 pelafalan tidak tepat. Selanjutnya aspek ekspresi yang memiliki skor 4 yaitu  ekspresi penuh penghayatan, skor 4 yaitu ekspresi cukup menggunakan penghayatan, skor 2 ekspresi kurang menggunakan penghayatan, skor 1 tidak menggunakan penghayatan.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajara n Khatulistiwa Vol.4  No.16, 2015, 3 Umi Wahyuningsih, Abdul Razak, Dudung Burhanudin. (A3) Kemampuan Membaca Puisi Siswa Kelas  VII MTs Al-Uswah Pekanbaru Penilaian yang digunakan peneliti adalah vokal, intonasi  dan, ekspresi. Skor 0-30 untuk Intonasi dan ekspresi dan skor 0-40 untuk vokal.
Jurnal Online Mahasiswa, Nomor  2  Vol 2 4  2017 Lilis Rusenywati. (A4) Peningkatan Kemampuan Membaca  Puisi dengan Menggunakan Mebel Jati Antik (Media
Pembelajaran Bersahaja, Aktif, Analitik, dan Dedaktif) Kelas XII  Ipa  1  SMA Negeri 3 Rembang Semester 1
Tahun Pelajaran 2016/ 2017
Peneliti membuat instrumen penilaian membaca puisi menjadi lima aspek, yaitu  aspek, intonasi, ekspresi, penampilan, pelafalan dan penguasaan panggung.
Jurnal DIDAKTIKA PGR Volume 4, (1), MEI 2018, 5.  2018 Anes Marta Swara Utami, Agus Joko Purwadi, dan M. Arifin. (A5) Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi melalui
Pemodelan pada
Penelitian ini menilai melalui lima aspek yaitu, aspek ekspresi atau mimik, aspek pemahaman atau penghayatan, aspek  intonasi, aspek pelafalan, dan aspek
Jurnal Ilmiah Korpus,
Volume II, Nomor II,
Agustus

## Amanda Maharani, Nabila Nufaizah Yusuf, Yeti Mulyati, & Yunus Abidin
Siswa  Kelas  VII A SMP Negeri 16 Kota Bengkulu penampilan  atau biasa disebut kinesik. 2018. 6. Ermaliana Waruhu dan Roma Putra. (A6) Penerapan Metode IMOD dapat Meningkatkan Kemampuan Membaca  Puisi Siswa Sekolah Dasar Instrumen tes digunakan pada penelitian ini merupakan kegiatan mengevaluasi hasil dan mengukur suatu proses. Penilaian kemampuan membaca puisi meliputi vokal, tempo, dinamika, modulasi, intonasi, jeda, pernafasan , penampilan memuat gerak,
komunikasi, ekspresi, konsentrasi,
terhadap isi puisi yang dibaca.
Jurnal KODE Jurnal Bahasa Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara. 7. Sajida Laila Hanif, Irfai Fathurohman, Sumarwiyah. (A7) Peningkatan Keterampilan Membaca  Puisi dengan Eksperimentasi Model CICR
Bermedia Video
Pembacaan Puisi pada Siswa Kelas  V  SD  1 Tritis Jepara. Aspek penilaian membaca puisi yang mencakup gaya, ekspresi, intonasi, dan lafal. Jurnal Kredo Vol.  2  No. 1, Oktober 2018 8. Halimatussak diah dan Fikri Adawiyyah. (A8) Meningkatkan Kemampuan Membaca  Puisi Siswa melalui Penerapan Metode Tutor Sebaya di Kelas V   SD Aspek yang pakai lafal, volume, ekspresi wajah, serta penghayatan. Tes yang digunakan adalah Penilaian unjuk kerja Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018 9.  2019 Muhamad Jailani Supyanto. (A9) Meningkatkan Prestasi  Belajar Membaca Puisi dengan Lafal yang Tepat Melalui Model
Pembelajaran Student  Team
Achievement Devision (STAD) Kelas II B Aspek yang dinilai dalam keterampilan membaca puisi pada penelitian ini hanya ada tiga yaitu, membaca dengan benar, lafal dalam membaca puisi, dan intonasi dalam membaca puisi.
Jurnal INTERAKSI Volume 14, No. 2, Juli 2019 10. Elsida Tetria Sihombing, Sri Awan Asri, Maria Ulfa. (A10) Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Menggunaka
Model Pembelajaran
SAVI (Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual
Rubrik penilaian yang digunakan meliputi empat aspek yakni, penggunaan jeda, ekspresi,
pelafalan, intonasi. Masing-masing aspek memiliki bobot nilai tertinggi yaitu 4. Maka jumlah skor maksimal adalah 16.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
STKIP Kusuma Negara III (SEMNARA 2021) Volume 3, Nomor 1, Juli 2019 11. Anisa Pitriani, Dedi Heryadi , dan Riga Zahara Nurani. (A11) Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Melalui Penerapan Aspek penilaian membaca puisi adalah, intonasi, mimik, dan vokal . 4th National Seminar on Guidance and Counseling
(SNBK 2019)
Model Dramatic
Learning Kelas IV  SDN 4 Tugu Tasikmalaya
and Workshop on Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019). SHEs:
Conference Series  2  (2) (2019)  73  – 79 12. Elfia Sukma, Ritawaty Mahyuddin, Zuryanty, Ari Suriani. (A12) Literasi Membaca Puisi (Guru SD) Aspek penilaian hanya ada tiga yaitu, intonasi,  penghayatan, dan mimik. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajara n Sekolah Dasar Vol 2, No. 1 Agustus 2019 13. Muhammad Yakob dan Maida Sari. (A13) Peningkatan Kemampuan Siswa  Sekolah Menengah
Pertama Membaca Puisi dengan Metode Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan
Aspek penilaian yang pakai peneliti ada  empat,  yakni  penggunaan intonasi,  lafal,  gerak  tubuh,  dan mimik  saat  membacanya.  Peneliti memberikan  penjelasan  bahwa selama kegiatan pembelajaran berlangsung kemudian memberikan nilai 1, 2, 3, 4, dan 5. Semakin tinggi nilainya semakin bagus keterampilan anak membaca puisi.
Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS). Vol. 5 No 3, 2019 14. Sutarti. (A14). Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi
Anak dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning Aspek yang digunakan peneliti yaitu vokal, penghayatan, dan penampilan JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia): Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol. 5 No 3, 2019, hlm 153-161. 15. Siva Fauziah, Sri Awan Asri, Maria Ulfa. (A15). Peningkatan Keterampilan Membaca  Puisi melalui Metode
Pembelajaran Demonstrasi (CTL) pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Peneliti  menyajikan  kisi-kisi  tabel keterampilan  membaca  puisi  yaitu membaca ekspresi, intonasi, gaya, pelafalan dengan skala penskoran 10-25 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP
Kusuma Negara  2019 II  PGSD  064 498 16.  2020 Haswinta Riora. (A16) Penggunaan Teknik Pelatihan Dasar di Alam Terbuka untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Puisi Siswa Kelas XII
IPS 1 SMA Negeri 16 Pekanbaru Aspek penilaian yang dinilai pada penelitian ini adalah: penghayatan, teknik vokal dan penampilan. Jurnal GERAM (Geraka n Aktif Menulis) Volume 8, Nomor 1, Juni 2020

## Amanda Maharani, Nabila Nufaizah Yusuf, Yeti Mulyati, & Yunus Abidin
17. Peni Srirahayu, Anggia Suci Pratiwi, dan Sunanih. (A17) Pengaruh Metode Sugestipedia terhadap Keterampilan Membaca  Puisi pada Siswa Kelas  4 SDN Ciwalet, Tasikmalaya
Penilaian pada jurnal ini mengacu pada aspek 1. ekspresi; 2 Gerak; 3. Intonasi; 4. Penampilan. Siswa dapat memperoleh nilai 90-100 masuk pada kategori sangat tinggi, 80-89 kategori tinggi, 70-79 kategori sedang, 40-69 kategori rendah, dan 0-39 dalam kategori sangat rendah.
Jurnal Pendidikan
Bahasa Indonesia, PBSI Vol. 8 No.2, Juli- Desember 2020. 18. Hamlina Syahda, Zalili Sailan, dan Irianto Ibrahim. (A18) Kemampuan Membaca  Puisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Kusambi Kabupaten Muna Barat Ruang lingkup penelitian ini difokuskan pada empat aspek yakni ekspresi, lafal, tekanan dan intonasi. Rentang skor 1-4. Jurnal BASTRA (Bahasa dan
Sastra)
Vol. 5 No.3, Edisi Juli 2020. 19. Reni Citra Ramadani. (A19) Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Melalui Metode Demonstrasi Kelas VII Di Smp Negeri 4 Tapung Hilir Peneliti menggunakan aspek penilaian membaca puisi yaitu mimik/ekspresi, pantomimik/ gerak tubuh, jeda irama, intonasi, dan memahami puisi. Journal of Education and Teaching JETE VOL 1 NO 1 Maret 2020. 20. Eka Sakti Ismulya, Arsyi Rizqia Amalia, Luthfi Hamdani Maula. (A20) Peningkatan Keterampilan Membaca  Puisi Siswa Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Siswa di Kelas Tinggi Sekolah Dasar Aspek penilaian membaca puisi adalah lafal, intonasi, ekspresi, penampilan dan jeda. Jurnal Perseda Volume III, Nomor 1, April 2020 : 21-25. 21. Farihatul Arofah dan Moh. Badiul Anis. (A21) “Pengembangan Keterampilan Membaca Puisi Dengan Teknik
Permodelan Par (Participatory Action Research) Pada Siswa Aspek  penilaian   membaca   puisi dilihat dari kemampuan siswa memahami, mengekspresikan isi teks puisi berdasarkan mimik,
intonasi, volume suara, dan kinestetik dengan baik dan benar.
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra Indonesia Volume: 2
Nomor: 1 Juli-2020 Halaman: 36 - 44. 22. Haisyah, Yuliana, Alfira Rara Sukma Mawarni. (A22) Meningkatkan Kemampuan dalam Membaca Puisi pada SMP/Mts Aspek penilaian yang dinilai pada penelitian ini hanya ada tiga yaitu, penghayatan, intonasi, dan mimik. Lalu rentang skornya 0-100. Prosiding Samastra, Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia Tahun 2020 23.  2021 Widha Yunikasar. (A23) Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Melalui Aspek yang dinilai pada penelitian ini ada lima yaitu, aspek ekspresi atau mimik, aspek pemahaman atau penghayatan, aspek intonasi, aspek penampilan atau
Jurnal Education Volume 7, No. 3, 2021
Pemodelan pada Siswa Sekolah Dasar Kelas IV kinesik, dan aspek pelafalannya. 24. . Dewi Sutria. (A24) Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca Puisi dengan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas VI SD
Negeri 47/IV
Jambi Kota Jambi Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021 Aspek penilaian yang digunakan peneliti ada tiga aspek, yakni aspek interpretasi, vokal, dan penampilan. Jurnal Pesona Dasar Vol.9 No.2, Oktober 2021 25. Annisha Shobrina, Hendra Setiawan, dan Ferina Meliasanti. (A25) Implementasi Model Pembelajaran Discovery
Learning pada Praktik Membaca Puisi Siswa SMP Pada praktik membaca puisi aspek ada beberapa hal yang dinilai yaitu pelafalan siswa, intonasi siswa, ekspresi siswa, kelancaran siswa, penampilan yang ditunjukkan, dan gestur siswa.
Rentang  penilaian dari 1-10.
Jurnal Pendidikan Riset dan Konseptual Vol 5 No 4, Oktober 2021 26. Mauliza Yanti, Sayni Nasrah, dan Rani Ardesi Pratiwi. (A26) Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Membaca Puisi Siswa Kelas VIII SMPS Raudhatul Fuqara Penilaian dalam penelitian ini meliputi empat aspek yakni aspek tekanan, intonasi,  lafal, dan ekspresi.. Jurnal KANDE  Vol. 2 No. 1; April 2021 27. Misdar. (A27) Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Anak Melalui Pembelajaran
Kontekstual
Teknik
Pemodelan Teman Sebaya Siswa Kelas I SD Negeri 17 Saruaso
Aspek yang dinilai pada penelitian ini ada empat yaitu kepercayaan diri, intonasi, volume dan mimik. instrumen penilaian dari A-D yang bobotnya berbeda dimulai dari 5- 40. Predikat (sangat baik), (baik), (cukup), dan (kurang).
Ensiklopedia of Journal Vol. 3 No.4 Edisi 2 Juli 2021 28. Taufik dan Andang. (A28) Efektivitas Pembelajaran Membaca  Puisi dengan Teknik Skema pada Siswa SMP Kelas VIII
Aspek yang dinilai dalam jurnal yaitu artikulasi, intonasi, gerak, dan ekspresi. Setiap komponen penilaian memiliki kriteria nilai yang berbeda yaitu 3 adalah kategori sangat baik, 2 baik, dan 1 kurang baik.
Ainara
Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) Volume  2, Nomor 3, Agustus 2021

## Amanda Maharani, Nabila Nufaizah Yusuf, Yeti Mulyati, & Yunus Abidin
29. Rumiasih. (A29)  Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi pada Siswa Kelas IV Aspek penilaian dalam penelitian ini meliputi intonasi, lafal, ekspresi dan penampilan. Jurnal Education Volume 7, No. 3, 2021 30. Khafita Wahdatul Khoiroh, Syamsul Ghufron, Nafiah, dan Sri Hartatik. (A30) Pengaruh Penggunaan Reward Stiker
Pictured terhadap Kemampuan Membaca Puisi Siswa di Sekolah Dasar. Peneliti menjelaskan kriteria-kriteria penilaian puisi yaitu ekspresi (1 -
4), intonasi (1 - 4) lafal, (1 - 4),
Percaya diri (1 - 4) Kelancaran (1 – 4). Kategori penskoran penilaian yaitu, (86 – 100) Baik sekali, (71 –
85) Baik, (60 – 70) Cukup ,(< 60) Kurang. Jurnal basic edu Volume 5 Nomor 5 Tahun 2021
Tabel 1. Tabel Artikel Penilaian Keterampilan Puisi
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat tiga puluh artikel yang digunakan sebagai data  pada  penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan  artikel  yang  terkait  dengan  penilaian membaca puisi pada tahun 2015-2021. Pada tahun 2015 digunakan penelitian dari tiga artikel yang memuat pembahasan tentang penggunaan instrumen penilaian membaca puisi.  Sedangkan,  pada  tahun  2017  hanya  satu.  Pada  2018  digunakan  empat  artikel penelitian. Lalu, pada tahun 2019 dan 2020 ditemukan lebih banyak artikel yang memuat pembahasan tentang penilaian membaca puisi. Oleh karenya, digunakan tujuh data pada masing-masing tahun. Terakhir pada 2021 digunakan delapan artikel penelitian sebagai data.
Tren  aspek  penilaian  membaca  puisi  yang  digunakan  para  peneliti  terdahulu, peneliti membuat diagram pertahun, untuk melihat aspek apa yang paling banyak hingga paling sedikit digunakan tiap tahunnya. Berikut diagramnya:

## Penilaian Keterampilan Membaca Puisi Tahun 2015

## Aspek Penilaian Puisi Tahun 2015
8% 8% 25% 8% 8% 18% 25% Intonasi Ekspresi Vokal Jeda
Penghayatan Penampilan Pelafalan

## Penilaian Keterampilan Membaca Puisi Tahun 2017
.
Diagram 2. Aspek Penilaian Artikel 2017

## Penilaian Keterampilan Membaca Puisi Tahun 2018

## Diagram 3. Aspek Penilaian Artikel 2018

## Penilaian Keterampilan Membaca Puisi Tahun 2019
Diagram 4. Aspek Penilaian Artikel 2019
Aspek Penilaian Puisi Tahun 2017
20% 20% 20% 20% 20% Penampilan Pelafalan Intonasi Ekspresi Penguasaan Panggung Aspek Penilaian Puisi Tahun 2018 7% 7% 22% 7% 7% 22% 14% 14% Ekspresi Pelafalan Intonasi Penampilan Penghayatan Volume Gaya Vokal Aspek Penilaian Puisi Tahun 2019 4% 4% 4% 4% 26% 9% 9% 18% 9% Intonasi Pelafalan Mimik Penghayatan Ekspresi Vokal Jeda Gerak Gaya Penampilan

## Amanda Maharani, Nabila Nufaizah Yusuf, Yeti Mulyati, & Yunus Abidin
Diagram 5. Aspek Penilaian Artikel 2020

## Penilaian Keterampilan Membaca Puisi Tahun 2021
Diagram 6. Aspek Penilaian Artikel 2021

## Aspek Penilaian Puisi Tahun 2020
8% 8% 24% 8% 8% Intonasi Ekspresi
Penampilan Pelafalan
Penghayatan
16% 8% 8% 12% Mimik Pemahaman Puisi Gerak Jeda Aspek Penilaian Puisi Tahun 2021 3% 3% 5% 20% 3% 3% 3% 3% 3% 6% 17% 6% 11% 14% Intonasi Ekspresi Pelafalan Penampilan Kepercayaan Diri Kelancaran Interpretasi Vokal Tekanan Volume
Artikulasi Gerak Mimik Pemahaman Puisi

## Keseluruhan Aspek Penilaian dari Artikel 2015—2017

## Diagram 7. Keseluruhan Aspek Penilaian dari Artikel 2015-2017
Pembahasan  mengacu  hasil  penelitian  yang  terdapat  pada  diagram-diagram  di atas. Berdasarkan diagram 1 di atas dapat dilihat bahwa aspek penilaian membaca puisi yang  paling  banyak  dipakai  di  tahun  2015  yaitu  aspek  intonasi  dan  ekspresi  dengan persentase sebesar 25%. Dua aspek ini ada di ketiga artikel pada tahun tersebut (A1,A2, dan A3). Sementara aspek vokal hanya ada di dua artikel (A1 dan A2) dengan persentase 17%.  Lalu  aspek  jeda,  penghayatan,  penampilan  dan  pelafalan  hanya  ada  satu  dan menjadi aspek yang pembeda di tiap artikel dengan persentase sebesar 8%.
Sementara  diagram  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  artikel  tahun  2017  yang digunakan  pada  penelitian  ini  hanya  ada  satu  (A4). Aspek penilaian yang digunakan peneliti ada lima yakni, aspek penampilan, pelafalan, intonasi, ekspresi, dan penguasaan panggung  dengan  persentase  20%  per-aspek  yang digunakan.  Tahun  2018,  penilaian puisi dapat dilihat pada diagram 3 di atas ada penambahan aspek penilaian membaca puisi dari  tahun sebelumnya. Instrumen yang digunakan ialah, penghayatan gaya dan volume.  Di  tahun  ini  aspek  penilaian  membaca  puisi  yang  paling  banyak  digunakan adalah ekspresi dan pelafalan dengan persentase 22% terdapat di tiga artikel (A5, A7, A8). Aspek kedua paling banyak digunakan adalah intonasi (A5, A7) dan penampilan, (A5, A6) dengan persentase 14%. Terakhir aspek penghayatan, volume, gaya, dan vokal degan persentase 7% hanya sekali dijadikan aspek pada data 2018.

## Aspek Penilaian Puisi
2% 2% 2% 2% 1% 6% 3% 2% 6% 21% 1% 2% 1% 14% 3% 16% 10% 8% Vokal Intonasi Jeda Ekspresi Penghayatan Penampilan Pelafalan Pengusaan Panggung Artkulasi Gaya Volume Mimik Gerak Tubuh Tekanan Interpretasi Kelancaran Kepercayaan Diri Pemahaman Puisi
Diagram 4 di atas, menunjukkan penilaian puisi pada tahun 2019. Aspek penilaian puisi makin beragam dan ada penambahan instrumen seperti mimik, jeda, dan gerak. Di mana  aspek  ini  belum  ada  pada  tahun  sebelumnya.  Aspek  penilaian  yang  paling banyak  digunakan  adalah  aspek  intonasi,  hampir  seluruh  artikel  di  tahun  2019  ini membuat intonasi sebagai aspek penilaian membaca puisi kecuali di artikel (A14) dengan persentase kemunculan 26%, menyusul aspek pelafalan pada artikel (A9,A10,A13,A15) persentase sebesar 18%, selanjutnya aspek mimik (A11,A12,A13) persentase 13%, lalu aspek  pengahayatan  (A12  dan  A14)  persentase  9%,  kemudian  pesentase  8%  dimiliki aspek ekspresi (A10,dan A15) dan vokal (A11 dan A14), dan terakhir aspek jeda, gerak, gaya, dan penampilan yang dipakai satu kali pada data artikel 2019 dengan persentase kemunculannya  sebesar 4%.
Tahun 2020 tren penilaian membaca puisi tidak berganti dari tahun sebelumnya. Lihat  diagram  5.  Aspek  penilaian  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  intonasi, sebanyak  24%,  hampir  digunakan  pada  seluruh  artikel,  kecuali  pada  artikel  (A16). Ekspresi  menjadi  aspek  kedua  yang  paling  banyak  dinilai  (A17,A18,A19,  dan  A20) dengan  persentase  16%,  kemudian,  aspek  ketiga  yang  paling  banyak  dinilai  yakni penampilan yang dimuat pada (A16, A17dan A20) persentasenya sebesar 12%. Terakhir dengan persentase 8% hanya sekali muncul pada aspek penilaian membaca puisi tahun 2020 yaitu aspek pelafalan, mimik, pemahaman puisi, gerak, jeda, dan penghayatan.
Terakhir pada tahun 2021, lihat diagram 6 di atas terdapat penambahan instrumen dari tahun sebelumnya, yaitu aspek kepercayaan  diri,  kelancaran,  interpretasi,  tekanan dan  artikulasi.  Aspek  yang  paling banyak dinilai sama seperti dua tahun sebelumnya yakni  aspek  intonasi  dengan  persentase  20%  (ada  di  seluruh  artikel,  kecuali  A24), kemudian aspek ekspresi (A23,A25,A26,A28, A29, dan A30) dengan persentase 17%, selanjutnya  aspek  pelafalan  (A23,A25,A26,A29,  dan  A30)  dengan  persentase  14%  , disusul oleh aspek penampilan (A23,A24, A25,dan A29) persentasenya sebesar 11%, lalu aspek kepercayaan  diri  (A27  dan  A30)  dan  kelancaran  (A25  dan  A30)  sebanyak 6%,  lalu aspek  gerak  sebesar  5%,  dan  persentase  3%  dari  aspek  interpretasi,  vokal, tekanan, volume, arikulasi, mimik, dan pemahaman puisi.
Setelah membahas instrumen penilaian membaca puisi pada tiap tahunya, peneliti pada  artikel  ini  juga  memotret  instrumen  yang  paling  banyak  hingga  paling  sedikit digunakan oleh peneliti sebelumnya selama kurun waktu 2015-2021. (lihat diagram 7). Berikut penyebarannya.

## Aspek Intonasi Tahun 2015—2021
Berdasarkan 30 artikel hanya empat artikel yang tidak memakai aspek intonasi yaitu (A6,A14,A16,  dan  A24).  Terlihat  pada  diagram  aspek  intonasi  memperoleh  nilai  21%. Aspek  intonasi  mengukur  tinggi  rendahnya  suatu  nada.  Intonasi  diperlukan  dalam penilaian  membaca  puisi  sesuai  dengan  teori  Wicaksono,  Kadir  dan  Puluhulawa, Widharyanto dan Prijowuntato dan Samsiyah. Beberapa artikel menjelaskan dengan rinci bobot penilaian intonasi. Artikel A1 memberikan bobot 0-5-10. Berbeda dengan Artikel A2, A18 dan A30 yang memberikan rentang skor sama untuk penilaian intonasi yakni 1- 4. Artikel A3 memberikan skor 0-30 untuk intonasi. Artikel A10 memberikan bobot nilai tertinggi  4,  Artikel  A15  menentukan  skala  penskoran  10-25,  sedangkan  artikel  A22 memberikan  rentang  skor  0-100.  Artikel  A25  memberikan  rentang  penilaian  dari  1-10, Artikel  A27  memberikan  bobot  penilaian  5-40  dan  yang  berbeda  dengan  yang lainnya yaitu  menggunakan  Predikat  Sangat  Baik,  Baik,  Cukup  dan  Kurang,  Artikel  A28 memberikan skor 1-3 dalam instrumen penilaiannya.

## Aspek Ekspresi Tahun 2015—2021
Aspek kedua yang banyak digunakan adalah aspek ekspresi dengan presentase sebesar 16% yang terdapat di dalam 19 artikel yaitu A1, A2, A3, A4, A5, A7, A8, A10, A15, A17, A18, A19, A20, A23, A25, A26, A28, A29, A30. Aspek ekspresi cukup penting digunakan  dalam  instrumen  penilaian  membaca  puisi,  sesuai  dengan  teori  dari Wicaksono,  Kadir  dan  Puluhulawa,  dan  Samsiyah  yang  memasukkan  aspek  ekspresi sebagai salah satu aspek penilaian membaca puisi. Beberapa artikel memiliki perbedaan dalam  memberikan  bobot  penilaian  ekspresi.  Artikel  A1  memberikan  bobot  0-5-10 berbeda  dengan  A3  memberikan  skor  0-30  untuk  ekspresi.  A15  menentukan  skala penskoran  10-25.  Terdapat  dua  artikel  yang  memberikan  rentang  skor  1-4  yakni  A18, A30.  Artikel  A25  memberikan  rentang  penilaian  dari  1-10.  A28  memberikan  skor  1- 3 dalam instrumen penilaiannya.

## Aspek Pelafalan Tahun 2015-2021
Aspek ketiga dengan hasil presentase 14% yaitu pelafalan. Terdapat 17 artikel yang menggunakan aspek pelafalan yakni A2, A4, A5, A7, A8, A9, A10, A11, A13, A15, A18, A20  A23,  A25,  A26,  A29,  dan  A30.  Pelafalan  menjadi  aspek  yang  cukup  banyak digunakan.  Pelafalan  digunakan  untuk  mengukur  cara  mengucapkan  bunyi  bahasa. Aspek  pelafalan  penting  digunakan  dalam  instrumen  penilaian  membaca  puisi,  sesuai
dengan teori Kadir dan Puluhulawa, Widharyanto dan Prijowuntato. Terdapat tiga artikel (A2, A18 dan A30) yang memberikan rentang skor sama untuk penilaian intonasi yakni 1-4. Lalu A10 memberikan bobot nilai tertinggi 4, sedangkan A13 memberikan bobot nilai tertinggi  1-5.  Terakhir,  A15  menentukan  skala  penskoran  10-25,  A25  memberikan rentang penilaian dari 1-10.

## Aspek Penampilan Tahun 2015—2021
Aspek  keempat  memiliki  presentasi  10%  yaitu  aspek  penampilan.  Terdapat  12 artikel  yang  memakai  aspek  penampilan  yakni  A1,  A4,  A5,  A6,  A14,  A16,  A17,  A20, A23, A24, A25 dan A29. Penilaian aspek penampilan  digunakan  mengukur keseluruhan tampilan pembaca. Hanya dua artikel yang memaparkan dengan  rinci skala penskoran yaitu A1 yang memberikan bobot 0-5-10 dan A25 memberikan rentang penilaian dari 1- 10.  Disusul  oleh  aspek  penghayatan  memiliki  presentase  8%  yang  terdapat  dalam  9 artikel  yakni  A1,  A2,A5,  A8,  A12,  A14,  A16,  a22  dan  A23.  Terdapat  dua  artikel  yang memaparkan  dengan  rinci  skala  penskoran  vokal  yaitu  A1  memberikan bobot  0-5-10 sedangkan A3 memberikan skor 0-30 untuk intonasi. Aspek penghayatan dipakai dalam instrumen  penilaian  membaca  puisi,  sesuai  dengan  teori  dari  Wicaksono  yaitu  dalam membaca  puisi  perlu  menyampaikan  pesan  yang  terkandung.  Maka,  perlu  adanya penghayatan.

## Aspek Vokal Tahun 2015-2021
Aspek vokal memiliki presentase yang sebesar 6% yang terdapat dalam 7 artikel yakni  A1,  A3,  A6,  A11,  A14,  A16  dan  A24.  Terdapat  dua  artikel  yang  memaparkan dengan  rinci  skala  penskoran  vokal  Artikel  A1  memberikan  bobot  0-5-10  Artikel  A3 memberikan  skor  0-30  untuk  intonasi.  Aspek  vokal  cukup  penting  digunakan  dalam instrumen  penilaian  membaca  puisi,  sesuai  dengan  teori  dari  Wicaksono  dan Widharyanto dan Prijowuntato. Aspek vokal mengukur kejelasan pengucapan (artikulasi), intonasi, dan volume suara. Lalu, aspek mimik mendapatkan presentase  sebesar 6%, yang terdapat dalam 7 artikel yakni A11, A12, A13,19 A21 dan A27. Terdapat dua artikel yang memaparkan dengan rinci skala penskoran vokal Artikel A1 memberikan bobot 0- 5-10  Artikel  A3  memberikan  skor  0-30  untuk  intonasi.  Aspek  mimik digunakan  dalam instrumen penilaian membaca puisi, sesuai dengan teori dari Wicaksono dan Syamsiyah. Mimik merupakan bagian dari ekspresi dan gaya. Mimik mengukur bagaimana ekspresi wajah dalam membacakan puisi.

## Aspek Gerak Tubuh Tahun 2015—2021
Aspek gerak tubuh memiliki presentase sebesar 3% yang terdapat dalam  4 artikel yakni A13, A17, A19, A28. Terdapat dua artikel yang menjelaskan bobot penilaian aspek gerak tubuh yakni A13 memberikan rentang skor 1-5 dan A28 yang memberikan skor 1- 3 dalam instrumen penilaiannya. Aspek gerak tubuh sesuai dengan teori dari Wicaksono yakni  mengukur  bagaimana  gerakan  baik  tangan  atau  anggota  tubuh  lainnya  dalam membacakan  puisi.  Aspek  jeda  juga  memiliki  presentase  sebesar  3%  yang  terdapat dalam  artikel  yakni  A1,  A10,  A19,  dan  A20.  Dua  artikel  menjelaskan  bobot  penilaian aspek jeda, yaitu artikel A1 memberi rentang penilaian 0-5-10 dan A10 menggunakan bobot 1-4. Aspek jeda sesuai dengan teori Kadir dan Puluhulawa yaitu berhenti sebentar untuk bernapas agar memudahkan pendengar memahami isinya.

## Aspek Volume Tahun 2015—2021
Aspek  volume  memiliki  presentase  yang  sebesar  2%  dengan  jumlah  masing- masing artikel yaitu 2 yaitu A8 dan A27. Terdapat satu artikel yang menggunakan bobot penilaian yaitu A27 dengan bobot penilaian 5-40 dan tambahan predikat yaitu Predikat Sangat Baik, Baik, Cukup dan Kurang. Selain itu ada aspek tekanan memiliki presentase yang sama yaitu sebesar 2% dengan jumlah masing-masing artikel yaitu 2 yaitu A18 dan A26. Hanya artikel A18 memberikan rentang skor penilaian 1-4. Aspek tekanan sesuai dengan teori Wicaksono, dimana dapat mengukur tekanan tempo atau cepat lambatnya ucapan dan tekanan nada menyangkut tinggi rendahnya suara. Aspek kelancaran juga mempunyai presentase sebesar 2% dengan yaitu dua artikel A8 dan A27. Terdapat satu artikel  (A27)  yang  menggunakan  bobot  memberikan  bobot  penilaian 5-40  dengan tambahan predikat yaitu Predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang (K). Kelancaran mengukur seberapa lancar pembaca dalam membacakan puisi.

## Aspek Pemahaman Tahun 2015-2021
Aspek  pemahaman  puisi  dengan  presentase  2%.  Jumlah  masing-masing  artikel yaitu 2 yaitu A19 dan A21. Kedua artikel tidak menjelaskan mengenai bobot penilaian yang  dipakai.  Teteapi  aspek  tersebut  sesuai  dengan  teori  Wicaksono  dan  Samsiyah bahwa  membaca  puisi  perlu  adanya  pemahaman  yang  diukur  berdasarkan  intonasi dinamik,  nada  dan  tempo.  Aspek  percaya  diri  terdapat  pada  dua  artikel  dan  memiliki presentase 2%. Dua artikel tersebut yaitu A27 dan A30. Artikel A27 memberikan bobot
penilaian 5-40 dengan tambahan predikat yaitu Predikat Sangat Baik, Baik, Cukup dan Kurang sedangkan A30 memberikan rentang skor penilaian 1-4. Percaya diri mengukur keberanian  siswa  membacakan  puisi.  Sesuai  dengan  pendapat  Samsiyah  bahwa membaca puisi perlu adanya percaya diri yang diukur berdasarkan ekspresi, mimik dan kinestik sesuai isi puisi. Aspek gaya juga memperoleh presentase sebesar 2% terdapat pada  dua  artikel  yaitu  A7  dan  A15.  Artikel  A15  memberikan  bobot  penilaian10-25. Aspek  gaya  sesuai  dengan  teori  Samsyiah  yaitu  menilai  ekspresi,  mimik  dan  kinestik sesuai isi puisi.

## Aspek Artikulasi, Penguasaan Panggung, dan Interpretasi Tahun 2015—2021
Aspek  artikulasi,  penguasaan  panggung,  dan  interpretasi  memiliki  presentase paling kecil yakni 1%. Setiap aspeknya hanya ada dalam satu artikel. Artikel A28 menilai aspek artikulasi, A4 menilai aspek penguasaan panggung. dan satu artikel terakhir yaitu A24 yang menilai aspek interpretasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian literatur tentang instrumen penilaian membaca puisi dapat disimpulkan  bahwa  dari  tahun  ke  tahun  instrumen  penilaian  membaca  puisi  memiliki perbedaan dari aspek-aspek yang terdapat dalam penilaiannya. Dari  tiga  puluh  artikel  yang terbit  pada tahun 2015-2021 penilaian membaca puisi mengalami perkembangan. Hal ini dapat dilihat dari diagram yang ada pada pembahasan. Semakin bertambahnya tahun semkain detail juga instrumen penilaian membaca puisi yang dilakukan oleh para peneliti sebelumnya. Dari delapan belas aspek penilaian membaca puisi yang ditemukan dalam tiga puluh artikel, aspek yang terus muncul pada setiap tahunnya adalah aspek intonasi, ekspresi, pelafalan dan penampilan. Sedangkan, aspek yang hanya sekali muncul adalah aspek  artikulasi,  interpretasi,  dan  penguasaan  panggung.  Untuk  itu,  dalam  menilai sebuah kemampuan atau keterampilan perlu adanya instrumen yang sesuai agar tidak menimbulkan adanya subjektivitas dan meminimalisir adanya kemungkinan kemampuan membaca puisi yang tidak tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Am, Zaimul. (2018). “Teknik Penilaian Hasil Pembelajaran”. Artikel: Rausyan Fikr. Vol. 14 No. 2 September.
Arofah, F., & Anis, M. B. (2020). Pengembangan Keterampilan Membaca Puisi dengan Teknik  Permodelan  PAR  (Participatory  Action  Research)  pada  Siswa. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (1).
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Madiun,
https://dindik.madiunkab.go.id/index.php/en/2017-03-21-15-01-27/bidang- pembinaan-smp/791-lomba-cipta-dan-baca puisi# ).
Harras, Kholid A. (2014). Membaca 1 . Repository Universitas Terbuka. Harthaty,  Indrie.  Nasir,  Muhamad. Tentang  Sastra  Orkestrasi  Teori  dan Pembelajarannya . Yogyakarta: Garudhawaca.
Ismulya,  E.  S.,  Amalia,  A.  R.,  &  Maula,  L.  H.  (2020).  “Peningkatan  Keterampilan Membaca Puisi Siswa Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Siswa di Kelas Tinggi Sekolah Dasar”. Jurnal Perseda , 3 (1).
Kadir, Hersin. Puluhulawa, Lian. (2013). Pias-Pias Materi Bahasa Indonesia Untuk Kelas XII SMA/MA/ . Yogyakarta: Deepublish. Magdalena, Ina. (2020). Evaluasi Pembelajaran SD (Teori dan Praktik) . Jawa Barat: CV Jejak.
Maryani,  I.,  &  Fatmawati,  L.  (2015). IbM  Active  Learning  Guru  SD  dan  Pelatihan Penilaian . Modul Pelatihan , 1–110.
Mulyati,  Yeti.  (2015). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD. In:  Hakikat  keterampilan Berbahasa. Universitas Terbuka, Jakarta, pp. 1-34.
Pitriani, A., Heryadi, D., & Nurani, R. Z. (2019). “Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi  Melalui  Penerapan  Model  Dramatic  Learning  Kelas  IV  SDN  4  Tugu Tasikmalaya. 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)” . Pradopo, R. D. (1978). Pengertian, Hakikat, dan Fungsi Puisi . Modul 1 . Samsiyah, Nur. (2016). Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Kelas Tinggi . Jawa Timur: CV AE Media Grafika.
Sayuti, S. A. (2010). Berkenalan dengan Puisi . Jakarta: Gramedia. Subahan,  Alpi.  (2021).  “ Kajian  Literatur  Tentang  Kebijakan  Pendidikan  Dasar  di  Masa Pandemi dan Dampaknya Terhadap Pembelajaran ”. Artikel Review Pendidikan dan Pengajaran. Volume 4 Nomor 1.
Wahyuningsih,  U.,  Razak,  A.,  &  Burhanudin,  D.  (2015). The  Ability  of  The  First  Year Students of MTs Al-Uswah Pekanbaru in Reading Poetry Siswa Kelas VII MTs Al- Uswah Pekanbaru . 59 (2).
Wicaksono, A. (2019). Apresiasi Puisi Indonesia . Jawa Barat: CV. Anugrah Utama Raharja.
Widharyanto, B. Prijowuntato, S Widanarto. (2021). Menilai Peserta Didik . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.