INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8421-8438 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipas Dengan Menggunakan  Model Discovery Learning  Di Sekolah Dasar
Herlina Fitriyawati 1 ✉ , Nyoto Harjono 2
(1) PPG Praajabatan Universitas Kristen Satya Wacana
(2) Universitas Kristen Satya Wacana
Email: herlinafitriyawati@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif    (PTKK)  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  keaktifan  dah  hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahannya di kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga yang dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  dua  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes  berupa posttest  dan  non  tes  berupa  observasi.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan posttest,  instrumen  observasi  aktivitas  guru  dan  instrumen  observasi  keaktifan  peserta  didik.  Soal posttest  diuji  validitas  dengan  signifikansi  <0,05  dan  uji  reliabilitas  dengan  kategori  reliabel.  Hasil penelitian  didapatkan  (1)  model discovery  learning  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  dengan presentase  pra  siklus  38,%,  siklus  I  70,1%  dan  siklus  II  88,4%.  (2)  model discovery  learning  dapat meningkatkan hasil belajar  dengan presentase  pra siklus  37,5%, siklus I 87,5% dan siklus II 100%. Simpulan dari hasil penelitian bahwa model discovery learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas IV.
Kata Kunci : Discovery Learning, Keaktifan, Hasil Belajar

## Abstract
This  collaborative  classroom  action  research  (PTKK)  aims  to  improve  the  activeness  and  learning outcomes of science and science material on forms of substances and their changes in class IV of SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. It was carried out over two cycles with two meetings. Data collection techniques use test techniques in the form of posttests and non-tests in the form of observation. Data collection  tools  use  posttests,  teacher  activity  observation  instruments,  and  student  activity observation instruments. The posttest questions were tested for validity with significance <0.05 and reliability with the reliable category. The research results showed that (1) the discovery learning model could increase learning activity with a pre-cycle percentage of 38.%, cycle I 70.1%, and cycle II 88.4%. (2)  The  discovery  learning  model  can  improve  learning  outcomes  with  a  pre-cycle  percentage  of 37.5%, cycle I 87.5%, and cycle II 100%. The conclusion from the research results is that the discovery learning model can increase the activity and learning outcomes of class IV students.
Keywords: discovery learning, activeness, learning results

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  diraih  dengan  adanya  perencanaan pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk aktif dan kreatif. Guru memiliki peran penting  dalam  penyampaian  pembelajaran  dengan  pemilihan  model,  pendekatan  dan strategi serta media yang menyesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik (Yuliana 2018). Penggunaan model, pendekatan, strategi dan media memiliki pengaruh besar pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Sudjana dalam Prasetyo & Abduh (2021) menjelaskan indikator keaktifan belajar meliputi beberapa hal yaitu : 1) ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung peserta didik turut serta melaksanakan tugas belajarnya,  2)  peserta  didik  mau  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran, 3) Peserta  didik mau  bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi atau menemui kesulitan, 4) peserta didik mau berusaha mencari informasi yang dapat diperlukan untuk pemecahan persoalan yang sedang dihadapinya, 5) peserta didik melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, 6) peserta didik mampu menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, 7) peserta didik memecahkan soal atau masalah, 8) peserta didik memiliki kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atu persoalan yang dihadapinya. Pada penelitian Riyadi & Suwartini (2022) menyatakan keaktifan peserta didik merupakan  salah  satu  indikator  pembelajaran  efektif.  Pembelajaran  efektif  dapat dilaksanakan dengan pengelolaan kelas yang baik oleh guru dan adanya keaktifan peserta didik meliputi komunikasi, respon dari peserta didik terhadap proses pembelajaran dan aktifitas belajar peserta didik dalam kelas. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam
pengembangan  keaktifan  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  pemilihan  model pembelajaran.  Pada  penelitian  Rahmi  &  Farida  S  (2023)  menjelaskan  pemilihan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengn  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  pembelajaran diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada Penelitan Yusmar & Fadilah  (2023)  menyatakan faktor  penyebab rendahnya literasi sains peserta didik Indonesia ialah pemahaman yang salah terhadap konsep IPA oleh peserta didik dan sarana prasarana sekolah yang kurang memadai. Sofyan Rizal et al. (2018) menjelaskan rendahnya keaktifan dalam pembelajaran IPAS berdampak pada hasil belajar.  Paleta  (2022)  menyatakan  rendahnya  keaktifan  disebabkan  oleh  penggunaan metode  ceramah.  Metode  tersebut  kurang  efektif  karena  peserta  didik  tidak  terlibat langsung  dalam  sumber  pembelajaran,  sehingga  pemahaman  peserta  didik  tidak maksimal  yang  menjadikan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Dari  penelitian  tersebut dapat dilihat bahwa terjadi kesenjangan antara hasil pembelajaran IPAS yang diharapkan dengan pembelajaran secara nyata yang terjadi di kelas.
Permasalahan juga terjadi di kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga pada muatan pelajaran  IPAS  materi  wujud  zat  dan  perubahannya.  Dari  hasil  observasi  pra  siklus didapatkan permasalahan pembelajaran pada 8 peserta didik yaitu keaktifan yang tidak melibatkan peserta didik dalam pembelajaran. Hal itu disebabkan oleh penggunaan model kooperatif tipe think pair share (TPS) melalui metode ceramah, diskusi kelompok secara berpasangan  dan  penugasan,  tidak  efektif  diterapkan  karena  antusias,  tingkat  interaksi dalam bertanya dan mengemukakan gagasan rendah serta hanya beberapa peserta didik yang  aktif  selama  pembelajaran,  hal  ini  membuktikan  keaktifan  peserta  didik  rendah. Pemahaman materi belum maksimal sehingga hasil belajar rendah. Hasil yang didapatkan pada aktivitas guru dan keaktifan peserta didik selama pra siklus yaitu 58,3% dan 38,4% yang masuk pada kategori kategori kurang baik. Hasil belajar peserta didik yang kurang dari KKTP tergolong kurang yaitu 37,5% tuntas berbanding 62,5% tidak tuntas. Peserta didik  dengan  hasil  belajar  rendah  dilakukan  remidial  dengan  hasil  belajar  kurang  dari kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  yaitu  67.  Pembelajaran  tidak  efektif karena  tidak  mendorong  keaktifan  peserta  didik.  Pada  Penelitian  Rahayu  et  al.  (2019) Peserta didik yang aktif belajar yaitu peserta didik yang mampu bertanya, mengemukakan gagasan, mampu mencari data atau informasi, bekerjasama dengan kelompok, mampu berpendapat dan menanggapi pendapat orang lain. Pada penelitian ini keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada pra siklus dengan model kooperatif tipe think pair share (TPS) rendah  dengan  keaktifan  yaitu  38,4%  dan  hasil  belajar  dengan  ketuntasan  37,5%. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  menyebabkan  antusias  peserta
didik pada pembelajaran tidak maksimal.
Beberapa penelitian menyebutkan kelemahan model kooperatif tipe think pair share (TPS)  yang  menyebabkan  pembelajaran  tidak  berhasil.  Pada  penelitian  Rukmini  (2020) menyatakan penggunaan model kooperatif tipe think pair share (TPS) memiliki beberapa kelemahan yaitu dalam proses pembelajaran didominasi oleh peserta didik yang menonjol sehingga  keaktifan  peserta  didik  secara  keseluruhan  kurang  selain  itu  rendahnya kesempatan  peserta  didik  mengemukakan  pendapatnya  karena  waktu  yang  terbatas dengan banyak kelompok. Penelitian Nurfaizah Ap & Muh. Anis (2020) menyatakan bahwa kelemahan penggunaan TPS yaitu lebih sedikit ide yang masuk, perlu pengawasan untuk banyak kelompok dan menggantungkan jawaban pada peserta didik dengan kemampuan lebih  menonjol.  Pada  penelitian  Sintya  Dwi  Nur  Aisyah  &  Nisak  (2023)  Guru  harus menentukan model pembelajaran karena dengan model pembelajaran yang tepat maka hasil belajar akan meningkat. Sispariyanto et al. (2019) menyatakan pada model discovery learning mengembangkan cara belajar peserta didik aktif dengan menemukan, menyelidiki sehingga hasil pembelajaran yang diperoleh  akan tahan lama dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan. Sehingga melalui kegiatan penemuan dan penyelidikan terhadap materi pembelajaran  merangsang  keterlibatan  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik akan lebih mudah memahami materi melalui pembelajaran yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  objek  fisik  maupun  benda  nyata  dengan penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan dengan melakukan kegiatan observasi.
Pada  penelitian  Prasetyo  &  Abduh  (2021)  Karakteristik  model discovery  learning antara lain 1. mendalami dan menyelesaikan masalah untuk membentuk, menggabungkan dan  mengumumkan  pengetahuan.  2.  Berfokus  pada  peserta  didik.  3.  Aktivitas menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang telah ada sebelumnya. Hal ini menjadi  pembeda antara pembelajaran dengan model  kooperatif tipe think pair share (TPS) dengan pembelajaran model discovery learning.
Pada  penelitian  Prasetyo  &  Abduh  (2021) dengan  judul  “Peningkatan  Keaktifan Belajar Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar” menyatakan bahwa rata-rata keaktifan peserta didik pada pra siklus yaitu 41,53%, mengalami peningkatan pada siklus I yaitu 60,91% dan meningkat kembali pada siklus II yaitu 82,89%. Pada penelitian Rahayu et  al.  (2019) dengan  judul  “Penerapan  Model Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik” menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan ketuntasan pada pra siklus yaitu 27,27%, mengalami peningkatan pada siklus I yaitu 59,09% dan meningkat kembali pada siklus II yaitu 86,36%. Sedangkan
peningkatan pada keaktifan belajar pada pra siklus yaitu 22,73%, selanjutnya pada siklus I yaitu 54,55% dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 81,82%. Penelitian ini juga diperkuat oleh Sofyan Rizal et al. (2018) dengan judul “Perbaikan Proses dan Hasil Belajar Muatan IPA Tema 4 Model Pembelajaran Discovery Learning (DL) Siswa Kelas 5 SD Negeri Dukuh  01  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga  Tahun  2017/2018”  menyatakan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan ketuntasan pada pra siklus yaitu 38,24%, mengalami peningkatan pada siklus I yaitu 73,5% dan meningkat kembali pada siklus  II  yaitu  100%  sehingga  model discovery  learning  tepat  digunakan  dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Menurut  penelitian  Rachmawati  et  al  (2021)  peserta  didik  dalam  sebuah pembelajaran harus membangun dan mengembangkan pengetahuan dipikirannya sendiri sehingga pembelajaran akan menjadi bermakna. Model pembelajaran menjadi patokan keberhasilan  pembelajaran  sehingga  penting  untuk  menentukan  model  pembelajaran yang tepat. Model yang tepat menjadi alasan untuk mengatasi masalah yang terjadi pada peserta didik kelas IV muatan pelajaran IPAS materi wujud zat dan perubahannya. Model discovery learning menjadi solusi dalam mengatasi penelitian ini. Pada penelitian Paleta (2022)  menjelaskan  bahwa  model discovery  learning  mendorong  peserta  didik  untuk terlibat aktif menemukan sendiri suatu konsep ataupun prinsip yang belum diketahuinya. Safitri & Mediatati (2021) menjelaskan proses pembelajaran IPAS perlu dilakukan dengan melibatkan peserta didik untuk menemukan pengetahuannya sendiri dengan bimbingan guru. Melalui penemuan peserta didik juga belajar berpikir kritis, analisis dan mencoba memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga berdampak pada keaktifan dan hasil belajar yang baik.
Pada  penelitian  Nugroho  &  Harjono  (2019)  Model discovery  learning  merupakan proses  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengorganisasikan  sendiri materi  pembelajaran  dengan  penekanan  pada  penemuan  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui  peserta  didik.  Menurut  penelitian  Wyn  et  al.  (2021)  Model discovery learning menitikberatkan pada  peran  aktif peserta  didik dalam pembelajaran untuk menggunakan kemampuannya secara maksimal dalam mencari dan menemukan pengetahuan maupun peristiwa secara sistematis dengan mandiri. Guru sebagai fasilitator yang  membantu  peserta  didik  menemukan  dan  mengonstruksikan  pengetahuan  yang dipelajari.  Mayang  Chairunnisa  et  al.,  (2022)  menjelaskan  beberapa  prosedur  dalam pengaplikasian  model discovery  learning  meliputi  enam  sintaks  yang  perlu  dilakukan secara  berurutan,  antara  lain,  1).  Pemberian  rangsangan;  2).  Identifikasi  masalah;  3). Pengumpulan data; 4). Pengolahan data; 5). Pembuktian; 6). Menarik Kesimpulan.
Penelitian ini terletak pada variabel terikat yang menggunakan  dua variabel  yaitu keaktifan dan hasil belajar terhadap variabel bebas yaitu model discovery learning muatan pelajaran  IPAS  materi  wujud  zat  dan  perubahannya  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi peningkatan keaktifan dah hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahannya pada peserta didik kelas  IV  di  SD  Negeri  Randuacir  03  Salatiga  dengan  menggunakan  model discovery learning.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPAS Dengan Menggunakan Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar”

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan  dosen  pembimbing lapangan  (DPL).  Pada  penelitian  Safitri  &  Mediatati  (2021)  penelitian  tindakan  kelas merupakan  penelitian  ilmiah  yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  proses  dan memperbaiki kualitas pembelajaran. S Ferdinandus et al. (2018) menjelaskan tujuan utama PTK  adalah  memecahkan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  kelas  serta  upaya peningkatan  serta  pengembangan  profesi  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  secara kolaboratif  dengan  dosen  pembimbing  lapangan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dengan  kolaboratif  karena  peneliti  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Profesi Guru (PPG) yang masih memerlukan bimbingan dari pihak terkait. Pelaksanaan penelitian dilakukan selama dua siklus dengan satu siklus  dua pertemuan. Pelaksanaan penelitian menganut teori Kemmis dan Mc. Taggart dalam Safitri & Mediatati (2021) terkait dengan tahapan  PTK  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  (1)  perencanaan  (plan),  (2)  tindakan (action),  (3)  pengamatan (observe) dan  (4)  refleksi (reflection). Pada tahap  kesatu yaitu perencanaan (plan), dilaksanakan observasi dan analisis mengenai permasalahan yang ada didalam kelas kemudian peneliti melakukan diskusi dan analisis dengan kolaborator. Tahap kedua dan ketiga yaitu pelaksanaan dan pengamatan (action/oberve) dilaksanakan dalam waktu  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran yang telah disusun dan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran Tahap keempat yaitu refleksi (reflection) yaitu mengemukakan pelaksanaan pembelajaran dan mengidentifikasi kekurangan yang dilakukan sehingga dapat dilaksanakan perbaikan untuk pengembangan pembelajaran selanjutnya.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Randuacir  03  Salatiga  tahun  pelajaran 2023/2024 dengan subjek penelitian kelas IV sebanyak 8 peserta didik yang terdiri dari 4 peserta didik laki-laki dan 4 peserta didik perempuan. Karakteristik peserta didik kelas IV
SD  Negeri  Randuacir  03  Salatiga  yaitu  belajar  dengan  benda  konkrit,  pengamatan, praktikum  dan  lingkungan  belajar  yang  bervariasi.  Peserta  didik  juga  menyukai  media pembelajaran yang menarik, teknologi dan ice breaking. Peserta didik kelas IV SD Negeri Randuacir  03  Salatiga  memiliki  tingkat  berpikir  normal  sehingga  mampu  mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal ini menjadi dasar peneliti menggunakan subjek penelitian kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga dengan peningkatan keaktifan dan hasil belajar menggunakan model discovery learning.
Penelitian ini menggunakan data kuantitatif dan kualitatif. Pada penelitian Prananda et al. (2020) data kuantitatif merupakan penelitian, analisa dan kesimpulan data hingga penggunaan perhitungan, rumus dan data numerik, sedangkan data kualitatif merupakan data deskriptif berupa tulisan dan mendeskripsikan perilaku yang diamati. Dalam penelitian ini,  data  kuantitatif  diambil  dari posttest  dan  data  kualitatif  dari  instrumen  observasi aktivitas  guru  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Instrumen  observasi aktivitas guru diisi oleh observer yang merupakan teman sejawat. Sedangkan Instrumen observasi keaktifan diisi oleh peneliti. Instrumen aktivitas guru berisi kemampuan peneliti dalam menerapkan perencanaan pembelajaran yang telah disusun untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPAS Materi wujud zat dan perubahannya. Instrumen keaktifan terdiri dari indikator kegiatan yang menunjukkan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran menggunakan model discovery learning.
Data  kuantitatif  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  dilakukan  dalam  kegiatan posttest. Untuk menguji kevalidan dan keajegan soal posttest maka peneliti melaksanakan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas diujikan pada 20 peserta didik kelas IV sebanyak 20 soal posttest pada siklus I dan siklus II. Hasil uji validitas didapatkan sebanyak 10 soal valid dengan nilai signifikansi <0,05. Pada uji reliabilitas didapatkan hasil 0,708 pada siklus I dan 0,640 pada siklus II, sehingga dapat disimpulkan bahwa instrument soal setelah melalui uji reliabilitas dinyatakan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga pada kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II dengan tahapan 1) perencanaan (plan),  tindakan  (action),  pengamatan  (observe)  dan  refleksi  (reflection).  Pada  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  pra  siklus  dengan  tujuan  mengidentifikasi  aktivitas  guru, keaktifan peserta didik serta hasil belajar dengan penggunaan model kooperatif tipe think pair  share  (TPS).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  didapatkan  bahwa pembelajaran  IPAS  Kelas  IV  SD  Negeri  Randuacir  salatiga  materi  wujud  zat  dan
perubahannya  masih  tergolong  rendah.  Berikut  hasil  observasi  pembelajaran  pada  pra siklus
Tabel 1. Hasil Observasi Pra Siklus Aktivitas Guru No. Aspek yang Diamati Presentase (%) Pra Siklus 1. Kegiatan Pendahuluan 62,5 2. Kegiatan Inti 59,4 3. Kegiatan Penutup 55,0 Nilai Aktivitas Guru 58,3 Indikator Keberhasilan (≥ 60) Kurang Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023) Tabel 2. Hasil Observasi Pra Siklus Keaktifan Belajar Peserta Didik No. Aspek yang Diamati Presentase (%) Pra Siklus 1. Kegiatan visual 37,5 2. Kegiatan lisan 37,5 3. Kegiatan mendengarkan 34,4 4. Kegiatan menulis 40,6 5. Kegiatan motoric 34,4 6. Kegiatan mental 40,6 7. Kegiatan emosional 43,8 Nilai Keaktifan Belajar 38,4 Indikator Keberhasilan (≥ 60) Kurang
Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Hasil observasi aktivitas guru pada pra siklus IPAS materi pengenalan konsep wujud zat diperoleh nilai 58,3%. Nilai tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan dengan nilai < 60 dengan masuk kategori kurang baik. Dari aktivitas guru yang rendah tersebut menyebabkan  hasil  observasi  keaktifan  peserta  didik  rendah  dengan  nilai  38,4%.  Nilai tersebut belum memenuhi keberhasilan yaitu < 60 dengan masuk kategori kurang baik. Dari  keaktifan  yang  rendah  mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang berdampak pada hasil belajar peserta didik yang disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Belajar IPAS Pra Siklus
No Nama Frekuensi Persentase (%) 1 51-60 1 12,5 2 61-70 4 50 3 71-80 3 37,5 4 81-90 0 0 5 91-100 0 0 Jumlah 8 100 Nilai Tertinggi 78 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 67
Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Data  pra  siklus  muatan  pelajaran  IPAS  materi  pengenalan  konsep  wujud  zat menunjukkan sebanyak 5 peserta didik atau 62,5% mendapatkan hasil belajar kurang dari KKTP yaitu 67dan 3 peserta didik atau 37,5% mendapatkan hasil belajar yang lebih dari KKTP yaitu 67 dengan nilai rata-rata 67. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model kooperatif  tipe think  pair  share  (TPS)  kurang  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. Untuk tahap refleksi setelah menganalisis kekurangan yang terjadi selama pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe think  pair  share  (TPS)    yaitu  perlu  peningkatan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  penyelidikan  dan penemuan pengetahuan oleh peserta didik dengan diawali pemberian stimulus kemudian kegiatan  pengamatan  dan  praktikum  dengan  kelompok  akan  di  terapkan  untuk meningkatkan  keterlibatan  dalam  pembelajaran  yang  berpengaruh  pada  keaktifan  dan hasil belajar peserta didik, peneliti menggunakan model discovery learning pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus I Aktivitas Guru No. Aspek yang Diamati Presentase (%) Pra Siklus 1. Kegiatan Pendahuluan 83,3 2. Kegiatan Inti 78,6 3. Kegiatan Penutup 70,0 Nilai Aktivitas Guru 76,7 Indikator Keberhasilan (≥ 60) Baik
Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Tabel 5. Hasil Observasi Siklus I Keaktifan Belajar Peserta Didik
No. Aspek yang Diamati Presentase (%) Pra Siklus 1. Kegiatan visual 71,9 2. Kegiatan lisan 68,8 3. Kegiatan mendengarkan 68,8 4. Kegiatan menulis 75 5. Kegiatan motorik 65,6 6. Kegiatan mental 68,8 7. Kegiatan emosional 71,9 Nilai Keaktifan Belajar 70,1 Indikator Keberhasilan (≥ 60) Baik
Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Tahap  pertama  dalam  siklus  I  dilakukan  dengan  merencanakan  pelaksanaan pembelajaran pada modul ajar  dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  IPAS  materi  wujud  zat  dan  perubahannya  menggunakan  model  pembelajaran discovery  leaning.  Diperoleh  hasil  observasi  aktifitas  guru  yaitu  76,7  sudah  melebihi indikator  keberhasilan  >  60  masuk  dalam  kategori  baik.  Aktivitas  guru  menggunakan model discovery learning mempengaruhi hasil observasi keaktifan belajar  peserta didik pada siklus I dengan nilai 70,1% dengan kategori baik. Keaktifan tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang ditunjukkan pada tabel 6
Tabel 6. Hasil Belajar IPAS Siklus I No Nama Frekuensi Persentase (%) 1 51-60 0 0 2 61-70 1 12,5 3 71-80 2 25 4 81-90 2 25 5 91-100 3 37,5 Jumlah 8 100 Nilai Tertinggi 98 Nilai Terendah 65 Nilai Rata-rata 84 Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Pada  siklus  I  muatan  pelajaran  IPAS  materi  karakteristik  wujud  zat  menunjukkan sebanyak 1 peserta didik atau 12,5% mendapatkan hasil belajar kurang dari KKTP yaitu 67 dan 7 peserta didik atau 87,5% mendapatkan hasil belajar yang lebih dari KKTP yaitu 67. Siklus  I  mendapatkan  nilai  rata-rata  84.  Dibandingkan  pembelajaran  pada  prasiklus dengan penggunaan model kooperatif tipe think pair share (TPS) mengalami peningkatan hasil  belajar  pada   penggunaan model discovery learning. Hal ini menunjukkan bahwa model discovery learning tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPAS materi karakteristik wujud zat pada peserta didik kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga. Tahap refleksi  setelah  dengan    menganalisis  kekurangan  yang  terjadi  selama  pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning. Refleksi yang dilaksanakan pada siklus I yaitu  perlu  peningkatan  indikator  pada  siklus  II  serta  penambahan  media  untuk peningkatan antusias peserta didik dalam pemahaman materi pembelajaran.
Tabel 7. Hasil Observasi Siklus II Aktivitas Guru No. Aspek yang Diamati Presentase (%) Pra Siklus 1. Kegiatan Pendahuluan 91,7 2. Kegiatan Inti 89,3 3. Kegiatan Penutup 95,0 Nilai Aktivitas Guru 91,7 Indikator Keberhasilan (≥ 60) Sangat Baik Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023) Tabel 8. Hasil Observasi Siklus II Keaktifan Belajar Peserta Didik No. Aspek yang Diamati Presentase (%) Pra Siklus 1. Kegiatan visual 96,9 2. Kegiatan lisan 90,6 3. Kegiatan mendengarkan 90,6 4. Kegiatan menulis 78,1 5. Kegiatan motorik 90.6 6. Kegiatan mental 87,5 7. Kegiatan emosional 84,4 Nilai Keaktifan Belajar 88,4 Indikator Keberhasilan (≥ 60) Sangat Baik
Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Pada siklus II, tahap awal dengan merencanakan pelaksanaan pembelajaran pada modul ajar menggunakan model discovery learning yang disesuaikan dengan hasil refleksi siklus  I  dan  penambahan  media  pembelajaran  untuk  memperoleh  keaktifan  dan  hasil belajar yang maksimal. Pada siklus II materi wujud zat dan perubahannya didapatkan nilai hasil  observasi  aktivitas  guru  91,7%  yang  melebihi  indikator  keberhasilan  >  60  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  guru  menggunakan  model discovery  leaning mempengaruhi hasil observasi keaktifan belajar peserta didik pada siklus II dengan nilai 88,4% dengan kategori sangat baik. Pada tabel 7 dan tabel 8 menunjukkan peningkatan siklus II aktivitas guru dan keaktifan belajar peserta didik dengan model discovery leaning dengan kategori sangat baik.
Tabel 9. Hasil Belajar IPAS Siklus II No Nama Frekuensi Persentase (%) 1 51-60 0 0 2 61-70 0 0 3 71-80 2 25 4 81-90 2 25 5 91-100 4 50 Jumlah 8 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 75 Nilai Rata-rata 90 Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Pada  siklus  II  muatan  pelajaran  IPAS  materi  wujud  zat  dan  perubahannya menunjukkan hasil belajar peserta didik sudah mencapai 100% yaitu 8 peserta didik sudah mendapatkan nilai lebih dari KKTP dengan nilai rata-rata 90. Hal ini menunjukkan bahwa model discovery learning tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPAS materi karakteristik wujud zat pada peserta didik kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga secara signifikan.  Untuk  tahap  refleksi  setelah  menganalisis  kekurangan  yang  terjadi  selama pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning. Refleksi yang dilaksanakan pada siklus II yaitu inovasi media pembelajaran untuk terus meningkatkan antusias peserta didik.
Diagram 1. Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik dan Aktivitas Guru
Sumber : Hasil penelitian, diolah (2023)
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  pra  siklus  diperoleh  presentase  58,3%  dan meningkat  76,7%  pada  siklus  I.  Selanjutnya  pada  siklus  II  hasil  observasi  aktivitas  guru 91,7% yang melebihi indikator keberhasilan > 60 dengan kategori sangat baik. Aktivitas guru  mempengaruhi  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Hasil  observasi  keaktifan  belajar peserta  didik  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  dengan  nilai  38,4%  meningkat  menjadi  70,1% dengan kategori baik. Selanjutnya, pada siklus II hasil observasi keaktifan belajar peserta didik mencapai 88,4% yang masuk pada kategori sangat baik. Peningkatan pada siklus II terjadi  karena  peserta  didik  sudah  terlatih  belajar  dengan  terlibat    pengamatan penyelidikan  dan  penambahan  media  pembelajaran  tangga  pintar  sehingga  antusias peserta  didik  meningkat.  Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  keaktifan  belajar peserta didik menggunakan model discovery learning materi wujud zat perubahannya.
Diagram 2. Peningkatan Hasil Belajar IPAS
58,3 76,6 91,6 38,4 70,1 88,4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Aktivitas Guru Keaktifan Belajar Peserta Didik 37,5 87,5 100 62,5 12,5 0 67 84 90 0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Nilai di atas KKTP Nilai di bawah KKTP Rata-Rata
Pada diagram 2, hasil belajar peserta didik disetiap siklusnya mengalami peningkatan yang  signifikan.  Data  pra  siklus  materi  pengenalan  konsep  wujud  zat  menunjukkan sebanyak 5 peserta didik atau 62,5% memiliki hasil belajar yang kurang dari KKTP yaitu 67 dan 3 peserta didik atau 37,5% sudah mencapai KKTP dengan nilai rata-rata 67. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran  wujud  zat  dan perubahannya  peneliti  memberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model discovery learning pada siklus I dan II. Pada siklus I materi karakteristik wujud zat, hasil belajar peserta didik sudah mencapai presentase 87,5% untuk nilai yang mencapai KKTP dengan nilai rata- rata 84.
Pada siklus II materi wujud zat dan perubahannya, hasil belajar peserta didik sudah mencapai presentase KKTP 100% atau sebanyak 8 peserta didik memiliki nilai di atas 67 dengan nilai  rata-rata 90. Dari pra siklus ke  siklus I telah mengalami  peningkatan hasil belajar  dari  37,5  naik  menjadi  87,5%  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  naik  menjadi  100%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model discovery  learning  berhasil meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II dikarenakan dalam penerapannya sesuai dengan sintak model discovery learning. Guru memberikan  stimulasi  berupa  pertanyaan  dan  gambar  untuk  menciptakan  keterlibatan peserta didik dengan aktif dalam pembelajran dengan menemukan pengetahuan sendiri sehingga  peserta  didik dapat memahami dan mengingat materi pembelajaran dengan lebih  baik.  Model discovery  learning  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik untuk aktif menemukan pengetahuan sendiri. Pembelajaran ini akan menarik pesera didik berpatisipasi aktif dengan melakukan segala sesuatunya sendiri untuk dapat menemukan dan mengorganisasikan materi pembelajaran. Hasil penelitian didapatkan bahwa proses dan hasil belajar peserta didik kelas IV materi wujud zat dan perubahannya  sudah  melebihi  nilai  ketercapaian  indikator  yaitu  pada  keaktifan pembelajaran dengan indikator keberhasilan > 60 dan  indikator keberhasilan hasil belajar > 67. Peningkatan keaktifan  dan hasil  belajar bermakna bahwa   peserta  didik memiliki kesempatan dan pemberian pengalaman dengan belajar pengamatan penyelidikan dan penemuan pengetahuan secara kolaboratif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  model discovery  learning  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Presentase keaktifan peserta didik pada pra siklus awalnya hanya mencapai 38% kemudian meningkat pada siklus I mencapai 70,1 pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 88,4 sehingga dapat melebihi indikator keberhasilan
keaktifan yang ingin dicapai. Sedangkan presentase hasil belajar peserta didik pada pra siklus awalnya hanya mencapai 37,5% kemudian meningkat pada siklus I mencapai 87,5% pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 100% sehingga hasil belajar yang diperoleh melebihi indikator keberhasilan yang ingin dicapai.
Dengan menerapkan model discovery learning pada muatan pelajaran IPAS Bab 2 Wujud  zat  dan  perubahannya  di  kelas  IV  SD  Negeri  Randuacir  03  Salatiga  membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan. Hal ini terlihat  dari antusias peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  aktif  dengan  terlibat  dalam  penyelidikan yang  dilakukan  untuk  menemukan  pengetahuan  melalui  kegiatan  pengamatan  dan praktikum. Peserta  didik tertarik dengan ikut serta  dalam menyelesaikan permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  termotivasi  untuk  memberikan  pertanyaan maupun jawaban karena guru tidak menyampaikan materi seutuhnya namun perolehan pengetahuan dilakukan dengan stimulasi, pengamatan penyelidikan dan penemuan oleh peserta didik. Bimbingan oleh guru diperlukan dalam pembelajaran. Motivasi dan reward juga diberikan untuk peserta didik yang percaya diri serta berani memberikan gagasan, pertanyaan maupun jawaban materi yang dipelajari. Penerapan model discovery learning berupa  pengamatan  penyelidikan,  praktikum  dan  penambahan  media  pembelajaran tangga pintar untuk meningkatan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik. Selain itu  penerapan  model  discovery  learning  menambah  pengalaman  belajar  dalam penguasaan materi pembelajaran (Rahayu et al., 2019)
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  pernah  dilaksanakan oleh S Ferdinandus et al. (2018) dan Rachmawati et al. (2021) yang telah membuktikan meningkatnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  model discovery learning. Hasil penelitian S Ferdinandus et al (2018) diperoleh keaktifan peserta didik siklus I mencapai 56,8% meningkat pada siklus II menjadi 83% sedangkan hasil belajar peserta  didik  siklus  1  mencapai  30,4%  meningkat  menjadi  87%  pada  siklus  II.  Pada penelitian Rachmawati et al. (2021) diperoleh keaktifan peserta didik siklus I mencapai 69% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84%  sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I mencapai meningkat menjadi 57% pada siklus II menjadi 84,6%.
Pada penelitian Sofyan Rizal et al (2018) Penggunaan model discovery learning dapat meningkatkan keaktifan yang berpengaruh pada peningkatan keantusiasan peserta didik dalam  mengikuti    pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya  kepada  guru, kemampuan  peserta  didik  bekerjasama  melakukan  pengamatan  penyelidikan  dan menemukan pengetahuan, serta keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi. Selain itu guru dapat menanamkan pada peserta didik pentingnya pengamatan terhadap
kejadian  sehari-hari  yang  memerlukan  pembuktian  secara  ilmiah  yang  mendukung kegiatan belajar IPAS yaitu sebagai penerapan muatan IPAS pada masalah-masalah nyata yang berkaitan dengan peristiwa alam untuk menambah semangat belajar peserta didik

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Randuacir 03 Salatiga muatan pelajaran IPAS Bab 2 Wujud Zat  dan  Perubahannya  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  model discovery learning.  Peningkatan  keaktifan  belajar  diketahui  dari  hasil  pengolahan  data  instrumen keaktifan belajar peserta didik yang didapatkan pra siklus 38,4%, selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus I dengan presentase 70,1%, dan pada siklus II dengan presentase 88,4%. Selain hasil observasi keaktifan belajar peserta didik, terdapat juga hasil observasi aktivitas  guru      dan  didapatkan  hasil  pada  pra  siklus  58,3%,  kemudian  mengalami peningkatan pada siklus I dengan presentase 76,7% dan siklus II sebanyak 91,7%. Pada peningkatan  hasil  belajar  dilakukan  dengan  analisis  data  hasil  belajar  posttest  dari  pra siklus, siklus I dan siklus II. Hasil belajar pra siklus didapatkan 3 (37,5%) peserta didik yang lolos  KKTP,  siklus  I  didapatkan  7  (87,5%)  peserta  didik  yang  lolos  KKTP,  dan  siklus  II didapatkan 8 (100%) peserta didik yang lolos KKTP.

## DAFTAR PUSTAKA
Mayang Chairunnisa, A., Dea Lestari, S., Sarah, S., Febrianti Saragih, A., & Tanjung, F. (2022).
Penggunaan  Strategi  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa SD/MI (Vol. 6, Issue 1).
Nugroho, Y. P., & Harjono, N. (2019). Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika  Materi  Bangun  Datar  Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning  (DL).  Journal  of  Education  Action  Research,  3(2),  108 – 116. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Nurfaizah Ap, & Muh. Anis. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 4(3).
Paleta,  D.  (2022).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  melalui  Penerapan Model Discovery Learning pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Tempilang. JOURNAL ON TEACHER EDUCATION, 4(2), 241 – 251.
Prananda, G., Saputra, R.,  & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. 304 | JURNAL IKA, 8(2),
304 – 314. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar  Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1717 – 1724.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991
Rachmawati,  L.  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Sadono,  T.  (2021).  Model Discovery  Learning Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Siswa  Sekolah  Dasar.  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN,  3(3),  770 – 776. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.394
Rahayu, I. P., Tyas, A., & Hardini, A. (2019). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik.  Journal  of  Education  Action Research, 3(3), 193 – 200. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Rahmi, V. F., & Farida S. (2023). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Bunga  Romadhona  Haque  INNOVATIVE:
Journal Of Social Science Research, 3, 6896 – 6905.
Riyadi, I., & Suwartini, S. (2022). Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Discovery  Learning  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  (Vol.  14,  Issue  1). http://journal.ummgl.ac.id/nju/index.php/edukasi
Rukmini, A. (2020). Model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dalam Pembelajaran Pkn SD.  In  Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  SHEs: Conference Series (Vol. 3, Issue 3). https://jurnal.uns.ac.id/shes
S Ferdinandus, I. M., Relmasira, S. C., & Tyas Asri Hardini, A. (2018). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil belajar IPA Melalui Metode Discovery Learning Pada Siswa Kelas V Semester II SD Madyogondo 2 Kecamatan Ngablak Kabupaten Magelang. In Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (Issue 3).
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  Model Discovery  Learning  Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar
Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1321 – 1328. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.925
Sintya Dwi Nur Aisyah, & Nisak, K. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Discovery Learning. Julianto, Khoirin Nisak INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3, 7227 – 7235.
Sispariyanto,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Tyas  Asri  Hardini,  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Jurnal
Cakrawala Pendas, 5(2), 87 – 93.
Sofyan  Rizal,  R.,  Harjono,  N.,  &  Septian  Airlanda,  G.  (2018).  Perbaikan  Proses  Dan  Hasil Belajar Muatan IPA Tema 4 Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning (DL). 1(1), 207 – 213.
Wyn, N., Asriningsih, N., Sujana, W., Gst, I., Putu, A., & Darmawati, S. (2021). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar
IPS Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu, 26(2), 251 – 259. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. PPs Universitas Pendidikan Ganesha JIPP, 2(1), 21 – 28.
Yusmar, F., & Fadilah, R. E. (2023). Analisis Rendahnya Literasi Sains Peserta Didik Indonesia : Hasil PISA dan Faktor Penyebab. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 13(1),
11 – 19.  https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283Aliyansyah  Muhammad  Andi,  2017. Analisa Hidrolika Aliran Sungai Blifard dengan Menggunakan HEC-RAS. Universitas Hasanuddin, Makassar.