## PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP
Galih Dian Masruhah 1 , Rusdianto 2 , Sri Wahyuni 3
Pendidikan IPA, Universitas Jember 1,2,3
Email: sriwahyuni.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  LKPD  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  adalah  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing.  Namun,  LKPD  tersebut  masih  dalam  bentuk  cetak  sehingga  kurang  efektif  untuk digunakan saat pandemi. Oleh sebab itu, perlu dikembangkan LKPD berbasis inkuiri terbimbing dalam bentuk elektronik. Salah satu situs web yang menyediakan layanan ini adalah liveworksheet . Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  dalam  pembelajaran  IPA. Metode  penelitian  ini  yaitu  R&D  dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( analyze , design,  develop, implement dan evaluation ).  E-LKPD  yang  dikembangkan  diujicobakan  pada  siswa  kelas  VIII-F  di SMP  Negeri  1  Wuluhan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian  didapatkan bahwa E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan valid dengan persentase 91%, sangat praktis dengan persentase 87,03% dan cukup efektif dengan nilai N-gain sebesar 0,62. Kata Kunci : E-LKPD, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains

## Abstract
One  of  the  worksheets  that  can  improve  process  skills  is  the  guided  inquiry-based  worksheets. However, the LKPD is still in printed form so it is less effective to use during  pandemic. Therefore, it is necessary  to  develop  guided  inquiry-based  worksheets  in  electronic  form.  One  of  the  websites  that provide  this  service  is  liveworksheet.  This  study  aims  to  examine  the  validity,  practicality  and effectiveness of guided inquiry-based e-worksheets to improve the science process skills of junior high school  students  in  science  learning.  This  research  method  was  R&D  with  the  ADDIE  development model (analyze, design, develop, implement and evaluate). The developed e-worksheets was piloted on class VIII-F students at SMP Negeri 1 Wuluhan in the even semester of the 2021/2022 academic year. The results showed that the guided inquiry-based e-worksheets developed was valid with a percentage of 91%, very practical with a percentage of 87.03% and quite effective with an N-gain value of 0.62 . Keywords : electronic worksheets, guided inquiry, science process skill

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  tidak  terlepas  dari sebuah penyelidikan yang dilakukan secara ilmiah dan secara sistematis. Keterampilan proses  sains  yaitu  sebuah  keterampilan yang harus seseorang miliki untuk melaksanakan  penyelidikan  secara  ilmiah dengan  lebih  sistematis  [1].  Keterampilan proses  sains  siswa  SMP  yang  ia  teliti rendah  karena  jenis  kegiatan  praktikum yang dilaksanakan hanya berupa pengamatan,  sedangkan  untuk  kegiatan praktikum berupa eksperimen jarang dilakukan,  sehingga  keterampilan  proses sains  siswa  tidak  terlatih  [2].  Selain  itu,
berdasarkan  penelitian  sebelumnya  juga menunjukkan  keterampilan  ini  rendah karena  LKPD  yang  diterapkan  selama kegiatan  pembelajaran  adalah  berasal  dari distributor dan tidak menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  mengacu pada  keterampilan  proses  sains  [3]. Keterampilan  ini  perlu  dikembangkan, dipratikkan dan dimiliki siswa [4].
Salah satu sebab keterampilan proses sains menjadi rendah adalah karena  LKPD  yang digunakan  tidak  melatih  keterampilan tersebut.  LKPD  yang  dapat  mengatasi masalah  ini  adalah  LKPD  berbasis  inkuiri
terbimbing.  LKPD  yang  dapat  mengatasi masalah  ini  adalah  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing. Inkuiri terbimbing atau guided inquiry yaitu  sebuah  pembelajaran  yang mana  guru  memberi  masalah,  alat  dan bahan untuk dilakukan penyelidikan dengan  siswa  membuat  rancangan  sendiri untuk penyelidikannya [5]. LKPD ini dapat mengembangkan keterampilan proses sains karena  pada  langkah  pendekatan  inkuiri terbimbing  terdapat  aspek  keterampilan proses  sains  [6].  Namun,  LKPD  tersebut masih  dalam  bentuk  cetak.  LKPD  dalam bentuk  cetak  kurang  efektif  digunakan dimasa  pandemic.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan LKPD dalam bentuk elektronik atau E-LKPD.
E-LKPD  memiliki  beberapa  kelebihan dibandingkan  LKPD  berbentuk  cetak. Kelebihan dari E-LKPD adalah mudah dan praktis  untuk  digunakan.  Selain  itu,  guru juga  dapat    menambahkan  audio,  video, link dan bermacam-macam jenis soal mulai dari  isian  singkat,  pilihan  ganda,  dan  lain- lain  [7].  E-LKPD  yang  telah  siswa kerjakan dikirim kepada e-mail guru, serta nilai  siswa  akan  secara  otomatis  telah diproses  oleh  sistem.  E-LKPD  dapat didesain  sesuai  keinginan  guru  dan kreatifitas  guru  sehingga  tampilan  E- LKPD dapat lebih menarik dan mengoptimalkan pembelajaran secara daring  [8].  Salah  satu website yang memberi  layanan  untuk  penggunaan  E- LKPD
adalah liveworksheets. Liveworksheets adalah  sebuah  situs  web yang dapat membuat lembar kerja menjadi interaktif  yang dapat  diakses secara online [9]. Liveworksheets mudah digunakan oleh siswa.  Siswa  dapat  langsung  mengerjakan dan  tidak  perlu  mengunduh  maupun mendaftar terlebih dahulu untuk mengakses  E-LKPD  yang  telah  diunggah di liveworksheets.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  dalam  bentuk
elektronik  adalah  solusi  yang  tepat  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  SMP  di  masa  pandemi  karena  lebih praktis dan mudah digunakan. Oleh karena itu,  penulis  mengembangkan  E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa SMP pada pembelajaran IPA.

## METODE
Metode  penelitian  ini  yaitu Research  and Development
dengan model pengembangan  perangkat  pembelajaran ADDIE.
[10]

## Gambar1. Model Pengembangan ADDIE
Pada tahap analyze , peneliti melaksanakan beberapa  analisis.  Analisis  yang  dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan dan  kebutuhan  siswa  dalam  kegiatan pembelajara  IPA.  Selain  itu,  peneliti  juga menentukan  materi  pembelajaran  yang akan dipilih. Selanjutnya peneliti melakukan  analisis    tujuan  pembelajaran agar  sesuai  dengan  desain  pengembangan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
Tahap design adalah tahap untuk merancang E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing.  E-LKPD  dibuat  sebanyak  3 buah  sesuai  dengan  sub  materi  yang  akan dilaksanakan  dengan  kegiatan  praktikum. Pembuatan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing  terdiri  dari  pembuatan  sampul, penyusunan  isi  dan  pengunggahan  E- LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada situs web liveworksheets .
Pada  tahap develop dilakukan  validasi terhadap E-LKPD berbasis inkuiri
terbimbing.  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  validasi  terhadap  silabus,  RPP dan  soal  tes  keterampilan  proses  sains. Validator  terdiri  tiga  ahli  pendidikan. Aspek  yang  dinilai  untuk  kevalidan  sesuai dengan  penelitian  adalah  aspek  kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafisan [11].
Pada  tahap implement , E-LKPD,  silabus, RPP dan soal tes keterampilan proses sains yang dinyatakan valid kemudian diterapkan kepada siswa. Kegiatan pembelajaran  diamati  oleh  tiga observer untuk mengisi lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Soal
keterampilan  proses  sains  diberikan  saat sebelum  dan  sesudah  menggunakan  E- LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dalam pembelajaran.
Pada  tahap evaluate, E-LKPD,  silabus, RPP  dan  soal  evaluasi  yang  telah  dibuat perlu diperbaiki sesuai saran dan komentar dari validator. Meskipun E-LKPD dan soal keterampilan  proses  sains  perlu  beberapa perbaikan,  namun  keduanya  dinyatakan valid  serta  layak  untuk  digunakan  setelah dilakukan revisi.
Produk  yang  dikembangkan  diuji  coba kepada  siswa  kelas  VIII-F  SMP  Negeri  1 Wuluhan  pada  semester  2  pada  tahun ajaran  2021/2022.  Teknik  pengumpulan data yaitu lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar validasi,  tes ( pretest dan posttest ), wawancara dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  untuk  kevalidan  E- LKPD berbasis inkuiri terbimbing menggunakan rumus menurut [12] yaitu:
Keterangan:
V : persentase kevalidan
TSe : total skor yang diperoleh
TSh : total skor maksimal Lalu  membuat  kesimpulan  berdasarkan kriteria pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Kevalidan
Kriteria Tingkat Kevalidan 76%-100% Valid 51%-75% Cukup valid 26%-50% Kurang valid 0% - 25% Tidak valid [13] Teknik  analisis  data  untuk  kepraktisan  E- LKPD berbasis inkuiri terbimbing menggunakan rumus menurut [12] yaitu:
Keterangan: P : persentase kepraktisan TSe : total skor yang diperoleh TSh : total skor maksimal
Lalu  membuat  kesimpulan  berdasarkan kriteria pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Kepraktisan
Kriteria Tingkat Kepraktisan 75,01%-100% Sangat praktis 50,01% - 75,00% Praktis 25-01% - 50,00% Kurang praktis 00,00% - 25,00% Tidak praktis [14] Teknik  analisis  data  untuk  mengukur keefektifan  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing
untuk meningkatkan
keterampilan  proses  sains  menggunakan rumus  [15]  yaitu  uji N-gain menggunakan rumus berikut:
Keterangan:
: skor gain
Spre : rata-rata skor pretest
Spost  : rata-rata skor posttest
Smaks : skor maksimal
Lalu  membuat  kesimpulan  berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria N-gain Persentase Klasifikasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,7< g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah [15] HASIL DAN PEMBAHASAN Kevalidan  E-LKPD  Berbasis  Inkuiri

## Terbimbing
Kevalidan  E-LKPD  yang  dikembangkan dilihat  dari  hasil  analisis  lembar  validasi
ahli  dari  tiga  validator  yaitu  dua  Dosen pendidikan  IPA  Universitas  Jember  dan satu  guru  IPA  SMPN  1  Wuluhan.  Hasil validasi E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Validasi E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  4, maka E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang  dikembangkan  dikategorikan  valid karena  memenuhi  kriteria  valid  pada validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Sesuai dengan pendapat bahwa media pembelajaran  dikategorikan  valid  jika sesuai  dengan  kriteria  validitas  isi  dan konstruk  [16].  Jika  validitas  isi  suatu produk  tidak  memenuhi  kategori  valid maka  tidak  perlu  dilakukan  uji  validitas konstruk  karena  validitas  isi  merupakan dasar  untuk  uji  validitas  konstruk  [17]. Pada penelitian ini, validitas isi dikategorikan valid sehingga dapat dilakukan  uji  validitas  konstruk.  Aspek yang  dinilai  pada  validitas  konstruk  yaitu bahasa, penyajian dan kegrafisan. E-LKPD
berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan  memperhatikan  keterkaitan setiap  komponen  dalam  E-LKPD.  Sesuai dengan pendapat bahwa media pembelajaran  memenuhi  kriteria  validitas konstruk  jika  memperhatikan  keterkaitan antar komponen dalam media pembelajaran [18].

## Kepraktisan  E-LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing
Kepraktisan  E-LKPD  yang  dikembangkan dilihat dari hasil analisis lembar keterlaksanaan  pembelajaran  dari  tiga observer . Hasil analisis data kepraktisan E- LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kepraktisan E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
No . Aspek yang diamati Pertemuan ke- Rata- rata skor Persentase keterlaksanaan pembelajaran (%) Tingkat kepraktisan 1 2 3 1. Pendahuluan 3,75 3,58 3,83 3,72 93 Sangat praktis 2. Kegiatan inti a. Pengamatan  pada E-LKPD 3,33 3,67 4 3,67 91,67 b. Berhipotesis  pada E-LKPD 3,33 3,33 3,33 3.33 83,25 No. Aspek validasi Rata-rata skor tiap aspek Total rata- rata skor Persentase kevalidan (%) Tingkat kevalidan 1. Validitas isi 3,5 3,62 91 Valid 2. Validitas konstruk
a. Aspek penyajian 3,87 b. Aspek Bahasa 3,53 c. Aspek kegrafisan 3,58
No . Aspek yang diamati Pertemuan ke- Rata- rata skor Persentase keterlaksanaan pembelajaran (%) Tingkat kepraktisan 1 2 3 c. Merencanakan percobaan pada E-LKPD 3,33 3,67 3,67 3,57 88,92 d. Melakukan percobaan pada E-LKPD 3,33 3,33 3,67 3,44 86,08 e. Menganalisis hasil percobaan pada E-LKPD 3,33 3,67 4 3,67 91,67 f. Menjawab pertanyaan  pada E-LKPD 2 4 4 3,33 83,33 g. Membuat  laporan percobaan pada E-LKPD 3 3,33 3,67 3,33 83,33 3. Penutup 3 3,67 3 3,23 80,58 Rata-rata keterlaksanaan pembelajaran 87,03 Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  5,    pembelajaran menggunakan  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  dalam  3  pertemuan  pada  kelas VIII-F dikategorikan sangat praktis sehingga dianggap sangat praktis. Kepraktisan  media  pembelajaran  termasuk dalam kategori praktis jika dhasil observasi dari  keterlaksanaan  pembelajaran  minimal berkategori  baik  [19].  Jika  keterlaksanaan pembelajaran menggunakan E-LKPD termasuk dalam kategori praktis, maka hal ini  menandakan  kegiatan  dalam  E-LKPD yang dikembangkan telah dilakukan secara tuntas [20]. Pendapat  lain mengungkapkan
bahwa  jika  bahan  ajar  telah  termasuk dalam  kriteria  sangat  praktis  maka  bahan ajar  tersebut  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran agar proses pembelajaran lebih efektif dan efisien [21].

## Keefektifan  E-LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing
Keefektifan  E-LKPD  yang  dikembangkan ditinjau  dari  hasil  analisis  nilai N-gain pretest dan posttest. Hasil analisis data tes keterampilan  proses  sains  dapat  dilihat pada Tabel 6 dan 7.

## Tabel 6. Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Tiap Indikator
Indikator keterampilan proses sains Rata-rata nilai N-gain Kriteria Pretest Posttest Mengamati 27 94 0,92 Tinggi Berhipotesis 9 46 0,41 Sedang Merencanakan percobaan 18 65 0,58 Sedang Menganalisis hasil percobaan 38 77 0,62 Sedang Menerapkan konsep 76 97 0,87 Tinggi Berkomunikasi 27 75 0,65 Sedang Tabel 7. Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata N-gain Kriteria Pretest 21 41 31 0,62 Sedang Posttest 57 90 73,5
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  bahwa indikator mengamati mengalami peningkatan tertinggi. Indikator mengamati mengalami peningkatan yang tinggi karena selama kegiatan
pembelajaran menggunakan  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing siswa diminta untuk mengamati gambar  dan  video.  Sehingga  siswa  dapat meningkatkan keterampilan mengamatinya karena didukung oleh banyaknya rangsangan yang diberikan selama kegiatan  pembelajaran  [22].  Keterampilan mengamati  adalah  keterampilan  yang paling  dasar  [23].  Dengan  meningkatnya indikator  mengamati  menunjukkan  bahwa siswa  telah  mampu  untuk  menggunakan panca  indra  mereka  untuk  mengumpulkan data  yang  diamati  [24].  Peningkatan tertinggi  kedua  adalah  pada  indikator menerapkan  konsep.  Siswa  mengalami peningkatan  pada  indikator  menerapkan konsep  yang  berarti  menunjukkan  bahwa siswa  terampil  memecahkan  permasalahan pada soal dengan menggunakan pengetahuan  atau  konsep  yang  dimiliki [25].  Oleh  sebab  itu,  siswa  telah  mampu untuk menemukan jawaban atau solusi dari permasalahan baru yaitu dengan
menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki [26]. Menerapkan konsep adalah salah satu keterampilan yang harus dilatih agar siswa tidak  hanya  menghafal  konsep  namun dapat menerapkannya setiap saat [27].
Peningkatan tertinggi ketiga adalah indikator berkomunikasi yang dikategorikan sedang. Dalam penelitian ini siswa  diminta  untuk  membuat  grafik  dan tabel dalam menyajikan hasil dari percobaan  dan  siswa  mampu  untuk membuat  grafik  dan  tabel  dengan  benar. Menyajikan  hasil  dari  percobaan  berupa grafik adalah salah satu bentuk keterampilan berkomunikasi [22]. Indikator berkomunikasi mengalami peningkatan  yang  berarti  menunjukkan siswa  telah  terampil  untuk  menyampaikan hasil  percobaan  dengan  mendeskripsikan
baik  lisan  ataupun  tulisan,  membuat  dan membaca  tabel  dan  grafik  [25].  Dalam indikator berkomunikasi siswa harus mampu membaca dan menyajikan informasi  dengan  akurat,  misalnya  dengan membuat  dan  membaca  grafik,  diagram atau tabel [28].
Peningkatan tertinggi keempat adalah pada indikator  menganalisis  hasil  percobaan. Peningkatan  indikator  menganalisis  hasil percobaan  sedang  karena  siswa  sedikit kesulitan dalam menganalisis hasil percobaan yaitu membandingkan hasil atau data  yang  didapat  saat  percobaan  dengan teori yang ada. Siswa mengalami kesulitan untuk mengenali pola-pola saat menganalisis data [29]. Dalam menganalisis  data  siswa  sedikit  kesulitan untuk menghubungkan antar data atau hasil pengamatan  [30].  Oleh  karena  itu,  seperti yang dikemukakan bahwa agar keterampilan menganalisis hasil percobaan berkategori baik maka siswa harus mampu menganalisis hasil percobaan yang didasarkan  dengan  teori  yang  sudah  ada [24].
Peningkatan  tertinggi  kelima  adalah  pada indikator merencanakan percobaan dikategorikan sedang. Peningkatan indikator  merancang  percobaan  termasuk dalam  kategori  sedang  karena  sebelum menggunakan  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing, siswa kurang dilibatkan dalam membuat rancangan
percobaan.
Peningkatan  keterampilan  merencanakan percobaan tidak terlalu  tinggi  dapat  terjadi karena  siswa  tidak  dilibatkan  dalam merencanakan  percobaan  untuk  fenomena yang diamati [28]. Keterampilan merencanakan  percobaan  dapat  meningkat karena siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran  selama  menggunakan  E- LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  [22]. Keterampilan merancang percobaan adalah salah  satu  keterampilan  yang  perlu  siswa miliki  dalam  pembelajaran  IPA  karena
kegiatan  percobaan  dapat  dilaksanakan dengan  benar  saat  siswa  dapat  membuat rancangan  percobaan  yang  baik  dan  benar [23].
Peningkatan  indikator  terendah  adalah indikator  berhipotesis  yang  termasuk dalam kriteria sedang. Keterampilan berhipotesis mengalami peningkatan
terendah  karena  siswa  merasa  kesulitan dalam membuat hipotesis dan siswa kurang dilatih  untuk  membuat  hipotesis.  Menurut [22] keterampilan berhipotesis dapat dilatih dengan membuat kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk meningkatkan keterampilan membuat hipotesis.  Keterampilan  berhipotesis  dapat dilakukan dengan baik jika siswa mengerti dan  memahami  konsep  dari  permasalahan yang  disajikan  [23].  Berdasarkan  hasil analisis  pada  Tabel  7,  nilai N-gain termasuk  dalam  kategori  sedang.  Oleh karena  itu,  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  cukup efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  diSMP.  Penelitian sebelumnya  menyebutkan bahwa E-LKPD inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa SMP [31]. Meningkatnya keterampilan proses sains setelah
penggunaan  E-LKPD  tersebut  disebabkan karena  siswa  melatih  keterampilan  proses sainsnya  melalui  penerapan  sikap  ilmiah [32].  Pembelajaran  dengan  E-LKPD  ini melibatkan siswa dalam kegiatan praktikum.  Keterampilan  proses  sains siswa  akan  meningkat  semakin  tinggi  jika siswa dilibatkan dalam kegiatan praktikum dan kegiatan ilmiah lainnya [33].

## SIMPULAN
E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang telah  dikembangkan  memiliki  persentase kevalidan  91%  dan  dikategorikan  valid sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran IPA. Selain itu, juga dikategorikan sangat praktis dengan
persentase  kepraktisan  87,03%  sehingga dapat  dilaksanakan  selama  pembelajaran dan efektif untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  dengan  nilai N- gain yakni 0,62.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R.  A.  Rahman  dan  I.  Limatahu, “Melatihkan Keterampilan  Proses Sains  Siswa  SMA  Negeri  8  Kota Ternarte  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  CCDSR  (Condition, Construction, Development, Simulation,  R eflection),” J.  Penelit.
Pendidik.  Sains ,  vol.  9,  no.  2,  pp.
1783 – 1789, 2020.
[2] A.  Kastawaningtyas  dan  Martini, “P eningkatan  Keterampilan  Proses
Sains
Siswa melalui Model Experiential  Learning  pada  Materi
Pencemaran L ingkungan,” J. Penelit. Pendidik.  IPA ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  45 – 52, 2017.
[3] L. Hartini, Zainuddin, dan S. Miriam, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Keterampilan Proses Sains Menggunakan Model Inquiry Discovery  Learning  T erbimbing,” J.
Berk.  Ilm.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  6,  no.
1, pp. 69 – 82, 2018.
[4] S.  Wahyuni,  Indrawati,  Sudart,  dan W.  Suana,  “Developing Science Process  Skills  and  Problem  Solving Abilities Based on Outdoor Learning in  Junior  High  S chool,” J.  Pendidik. IPA Indones. , vol. 6, no. 1, pp. 156 – 162, 2017.
[5] N. Fauza, D. Syaflita, Erdinawati, D.
A.  Dipuja,  M.  Y.  R.  Isjoni,  dan  V. Oksaviona,  “Analisis  Awal Akhir untuk Merancang Penuntun P raktikum Berbasis Guided Inquiry,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) , vol. 6, no. 3, pp. 286 – 291, 2022.
[6] M.  Islami, Khaeruddin,  dan A. Azis, “Pengaruh Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Inkuiri
Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  XI SMAN  8  Makassar,” J.  Sains  dan Pendidik. Fis. , vol. 15, no. 2, pp. 39 –
49, 2019.
[7] M.  F.  Lathifah,  B.  N.  Hidayati.,  dan Zulandri, “Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi Covid-19  untuk  Guru  di  YPI
Bidayatul  Hidayah  Ampenan,” J. Pengabdi.  Magister  Pendidik.  IPA , vol. 4, no. 2, pp. 25 – 30, 2021.
[8] Y.  F.  Kholifatus,  Agustiningsih,  dan
A.  A.  Wardoyo,  “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis
Higher  Order  T hinking  (HOTS),” J.
Pendidik.  Dasar ,  vol.  3,  no.  2,  pp.
143 – 151, 2021.
[9] Y. Prastika dan Masniladevi, “Pengembangan  E -LKPD  Interaktif Segi  Banyak  Beraturan  dan  Tidak Beraturan  Berbasis  Liveworksheets terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  IV  Sekolah  D asar,” J.  Basic Educ.  Stud. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  2601 – 2614, 2021.
[10]  R.  M.  Branch, Instructional  Design- The  ADDIE  Approach .  New  York: Springer, 2009.
[11]  A.  H.  Hidayatulah,  Yushardi,  dan  S. Wahyuni,  “Pengembangan Bahan
Ajar Berbasis  Web  Interaktif dengan Aplikasi  E-learning  Moodle  pada Pokok  Bahasan  Besaran  dan  Satuan di  SMA,” J.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  4, no. 2, pp. 111 – 115, 2015.
[12]  D.  R.  Wulandari  dan  Ismono, “Pengembangan Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains pada Materi Termokimia Kelas
XI  SMAN  2  K ota  Mojokerto,” Unesa  J. Chem. Educ. ,  vol.  8, no. 2, pp. 57 – 62, 2019.
[13]  D.  D.  Haking  dan  Y.  Soepriyanto,

## “Pengembangan
Media Video Pembelajaran  Renang  pada  Mata Pelajaran PJOK untuk Siswa Kelas V SD  JKTP  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan,” J. Kaji. Teknol. Pendidik. , vol. 2, no. 4, pp. 320 – 328, 2019.
[14]  M. P.  Kumalasari,  “Kepraktisan
Penggunaan  Multimedia  Interaktif pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD  Maharani  Putri  Kumalasani PGSD  Universitas  Muhammadiyah Malang Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) Bergerak  secara  Dinamis  Seiring dengan  Perkembangan  Z aman,” J. Bid.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  2,  no.  1, pp. 1 – 11, 2018.
[15] R.  .  Hake,  “Interactive -engagement v.s traditional methods: six- thousand student survey of mechanics test data for  introductory  physics  courses,” J. Phys. ,  vol.  66,  no.  1,  pp.  64 – 74,
1998.
[16]  S. Ismawati and D. Mustika, “Validitas Media  Video  Berbasis
Animasi dalam Pembelajaran T ematik,” IqroJournal  Islam.  Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 163 – 174, 2021.
[17] H.  Ihsan,  “Validitas Isi  Alat  Ukur Penelitian:  Konsep  dan  Panduan P enilaiannya,” Pedagog.  J.  Ilmu Pendidik. ,  vol.  13,  no.  3,  pp.  173 – 179, 2015.
[18] S.  Amalia,  “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif (MPI) Berbasis  Flash  pada  Materi  Gerak P arabola,” J.  Menara  Ilmu ,  vol.  13, no. 7, pp. 96 – 107, 2019.
[19]  M.  Jannah,  Sugianto,  dan  Sarwi,
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Nilai Karakter  melalui  Inkuiri  Terbimbing Materi  Cahaya  pada  Siswa  Kelas
VIII Sekolah Menengah P ertama,” J. Innov.  Sci.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp. 54 – 60, 2012.
[20]  S.  Masitah,  Miriam,  dan  Misbah,
“P
engembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Hand  on Activity  untuk  Melatih  Aktivitas
Peserta  Didik  pada  Materi  Fluida S tatis,” J.  Pendidik.  Fis.  Tadulako , vol. 8, no. 1, pp. 24 – 33, 2020.
[21]  K.  Nafiah,  Suhadi,  dan  M.  S.  Sari, “Validitas  dan Kepraktisan  Bahan
Ajar  Pengelolaan  Spesies  Asing
Invasive  Acacia  Nilotica  untuk Matakuliah Pengelolaan Sumber
Daya  A lam,” J.  Pendidik.  Teor.
Penelitian, dan Pengemb. , vol. 5, no.
3, pp. 273 – 277, 2019.
[22]  M.  Halimah,  Solfarina,  dan  I. Langitasari,  “Penerapan Model
Pembelajaran PDEODE untuk Meningkatkan  KPS  Siswa  pada Materi Larutan P enyangga,” J.
Profesi Kegur. , vol. 5, no. 1, pp. 15 –
22, 2019.
[23]  S. N. Mutmainnah, K. Padmawati, N. Puspitasari,  dan  B.  A.  Prayitno, “Profil Keterampilan  Proses  Sains
(KPS) Mahasiswa Pendidikan Biologi  Ditinjau  dari  Kemampuan
Akademik  (Studi  Kasus  di  Salah Satu  Universitas  di  Surak arta),” J. Penelit.  Penddikan  Biol. ,  vol.  3,  no. 1, pp. 49 – 56, 2019.
[24]  R.  E.  Ichwanah  dan  T.  Nurita, “Penerapan Model  Learning  Cycle untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  pada  Materi  Getaran dan  G elombang,” Pensa  E-Jurnal Pendidik.  Sains ,  vol.  6,  no.  2,  pp. 222 – 228, 2018.
[25]  Y.  Yola nda,  “Profil  keterampilan
Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa Fisika  pada  Materi  Listrik  M agnet,”
J.  Inov.  Pendidik.  Fis.  dan  Ris.  Ilm. , vol. 3, no. 2, pp. 70 – 78, 2019.
[26]  A.  Rahmani,  Halim,  dan  Z.  Jalil,
“Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  (KPS)  Siswa  Sekolah  D asar,”
J. Pencerahan , vol. 10, no. 2, pp. 74 –
80, 2016. [27] A.  Rahayu,  “Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Praktikum Dasar-dasar Kimia A nalitik,” J. Pendidik. Kim. dan Ilmu Kim. , vol. 3, no. 1, pp. 1 – 10, 2020.
[28]  I.  M.  Rani,  S.  Hidayat,  dan  E.  N. Fadillah,  “Analisis Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  SMA Kelas X di Kecamatan Seberang Ulu I dan Kertapati Palembang,” J.  Biol. dan  Pembelajarannya ,  vol.  6,  no.  1, pp. 23 – 31, 2019.
[29]  L.  Yanti,  S.  Miriam,  dan  Suyidno, “Mengembangkan
Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  melalui Creative Responsibility Based L earning,” J.  Penelit.  Pendidik.
Sains ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  1790 – 1796,
2020.
[30]  N.  Yunita  dan T.  Nurita,  “Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa pada  Pembelajaran  D aring,” Pensa E-Jurnal  Pendidik.  Sains ,  vol.  9,  no.
3, pp. 378 – 385, 2021.
[31]  L.  B.  Ginting,  K.  Herlina,  dan  U. Rosidin,  “Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
SMP,” Paedagoria J. Kajian, Penelit. dan Pengemb. Kependidikanedagogia J. Ilmu Pendidik. ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  75 – 80,
2020.
[32]  D. D. Lestari dan Muchlis, “E -LKPD Berorientasi  Contextual  Teaching and  Learning  untuk  Melatihkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Materi T ermokimia,” J.
Pendidik.  Kim.  Indones. ,  vol.  5,  no. 1, pp. 25 – 33, 2021.
[33]  R. Anggraini, S. Wahyuni, dan A. D. Lesmono,  “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan  Proses  di  SMAN Jember,” J.  Pembelajaran  Fis. ,  vol.
4, no. 4, pp. 350 – 356, 2016.