JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 4 Nomor 2 Agustus 2018 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## UPAYA MENINGKATKAN MUTU KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MELALUI SIMULASI PEER TEACHING BERBASIS TEKNIK NYAYA DARSANA
Oleh Ni Kadek Juliantari STKIP Agama Hindu Amlapura kadekjuliantari755@yahoo.co.id
Diterima 24 Juli 2018, direvisi 30 Juli 2018, diterbitkan 31 Agustus 2018

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  basic  skills  of  teaching  sixth  semester students of the Hindu Education Study Program STKIP Agama Hindu Amlapura 2016/2017 academic year through the application of peer teaching simulation based  on  Nyaya  Darsana  technique.  The  subjects  in  this  study  were  the  sixth semester students of the Hindu Education Study Program 2016/2017 academic year totaling 31 people. The data in this study were collected by  tests and the results  were  analyzed  quantitatively  supported  by  qualitative  interpretations. The  results  show  that the  application  of  peer  teaching  simulation  with Nyaya Darsana technique can improve the basic teaching skills of the sixth semester students of the Hindu Education Study Program STKIP Agama Hindu Amlapura 2016/2017  academic  year  from  the  percentage  of  success  in  the  first  cycle  of 87,10% to 93,55% in cycle II. Meanwhile, the average value also increased from 73.42 in the first cycle to 74,97 in the second cycle. Therefore, the application of peer teaching simulation with Nyaya Darsana technique is recommended to be  used  in  lectures  that  target  the  formation  of  skills  or  competencies  of prospective teachers.
Keywords: Basic Teaching Skills , Peer Teaching, Nyaya Darsana

## I. PENDAHULUAN
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti diperbincangkan  oleh  berbagai  kalangan, terutama  kalangan  yang  bergelut  dalam bidang pendidikan. Upaya-upaya yang dilakukan dalam memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan sangat beragam, mulai dari pembaharuan kurikulum
hingga  peningkatan  profesionalisme  guru yang  gencar  dilakukan  melalui  program- program  yang  dipandang  strategis,  seperti program  sertifikasi  guru.  Hal  tersebut  jelas menunjukkan bahwa upaya memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak  bisa hanya  dilakukan  orang  perseorangan,  tetapi harus  bersinergi  dan  setiap  komponen  yang
terlibat  di  dalamnya  haruslah  dipotimalkan sedemikian rupa.
Sebagai  contohnya,  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  tidak  cukup  hanya  dalam bidang pembaharuan kurikulum, tanpa diikuti dengan  penyiapan  tenaga  pendidik  yang profesional  dan  berkompeten  di  bidangnya. Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna bila  diikuti  dengan  perubahan  praktik pembelajaran di dalam ataupun di luar kelas. Indikator pembaharuan kurikulum ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  pola kegiatan  pembelajaran,  pemilihan  media pendidikan,  penentuan  pola  penilaian  yang menentukan  hasil  pendidikan.  Keberhasilan implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan menerapkan dan  mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut. Kemampuan guru tersebut terutama berkaitan dengan  pengetahuan  dan  kemampuan,  serta tugas yang dibebankan kepadanya. Kegagalan pengimplementasian  kurikulum  disebabkan oleh  kurangnya  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan  guru  dalam  memahami tugas-tugas  yang  harus  dilaksanakannya. Oleh karena itu, tidak dapat dipungkiri bahwa faktor  guru  menjadi  salah  satu  penentu keberhasilan  implementasi  kurikulum  yang mengarah  pada  keberhasilan  peningkatan mutu  pendidikan  atau  pembelajaran  di sekolah.
Guru  dalam  menjalankan  profesinya diharapkan memiliki kompetensi. Kompetensi  guru  tersebut  menurut  Majid (2011:5)  merupakan  seperangkat  tindakan intelegen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas- tugas  dalam  bidang  pekerjaannya  tersebut. Kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi personal, dan kompetensi sosial.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya (SNP, penjelasan Pasal 28 ayat 3
butir  a).  Kompetensi  profesional  adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir  c).  Kompetensi  personal  adalah kemampuan kepribadian yang mantap stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, mendaji teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia (SNP, penjelasan  pasal  28  ayat  3  butir  b). Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik, dan  masyarakat  sekitar  (SNP,  penjelasan pasal 28 ayat 3 butir d).
Berdasarkan  uraian  kompetensi  guru tersebut  dapat  diketahui  bahwa  profesi  guru mengemban  tugas  yang  kompleks.  Dengan demikian,  lembaga  pendidikan  tinggi  yang bergerak dalam mencetak tenaga kependidikan  perlu  mengimplementasikan berbagai  strategi  dalam  rangka  menyiapkan calon-calon guru tersebut  agar siap bersaing dan  mengemban  misi  pendidikan,  terutama upaya-upaya yang secara langsung menyentuh  pada  profesinya  kelak.  Upaya tersebut dapat diaplikasikan melalui pengelolaan  mata  kuliah.  Salah  satunya adalah  Mata  Kuliah  Teori  dan  Praktik Keguruan yang ditekankan pada pembentukan  keterampilan  dasar  mengajar bagi mahasiswa calon guru.
Keterampilan  dasar  mengajar  ( teaching skills )  merupakan  suatu  karakteristik  umum dari  seseorang  yang  berhubungan  dengan pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan  melalui  tindakan.  Keterampilan dasar  mengajar  ini  penting  dimiliki  oleh setiap  mahasiswa  calon  guru,  karena  kelak profesi guru yang akan digelutinya menuntut keterampilan  mereka  dalam  mengajar  dan membelajarkan  para  siswanya.  Jika  mereka tidak  siap  dengan  tuntutan  tersebut,  tentu mereka akan tersingkir dari persaingan dunia kerja.
Hasil observasi saat perkuliahan Pengelolaan  Kelas  menunjukkan  bahwa
Upaya Meningkatkan Mutu Keterampilan Dasar Mengajar Melalui Simulasi Peer Teaching Berbasis Teknik Nyaya Darsana Ni Kadek Juliantari
mahasiswa  semester  V  yang  diamati  masih malu-malu tampil di depan kelas. Perkuliahan Pengelolaan  Kelas  digunakan  sebagai  dasar refleksi  awal  karena  pada  dasarnya  mata kuliah  Pengelolaan  Kelas  yang  muncul  pada semester  V  tersebut  menjadi  prasyarat  mata kuliah  Teori  dan  Praktik  Keguruan,  yang penekanannya  adalah  praktik  keterampilan dasar  mengajar,  yang  muncul  pada  semester VI.
Selain masih malu tampil di depan kelas, mahasiswa  juga  kurang  antusias  dalam kegiatan  perkuliahan  yang  dilaksanakan. Padahal  pengelolaan  kelas  yang  telah dilakukan  diupayakan  sedemikian  rupa  agar mahasiswa memperoleh model-model pengelolaan  kelas  yang  dapat  digunakannya sebagai bekal dalam mata kuliah selanjutnya, yakni  Mata  Kuliah  Teori  dan  Praktik Keguruan.  Di  samping  itu,  keberagaman karakteristik mahasiswa dalam kelas tersebut juga  menjadi  faktor  penentu  keberhasilan kegiatan pembelajaran/perkuliahan yang diselenggarakan.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi tersebut,  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  perkuliahan  selanjutnya,  yakni  pada semester  VI,  terutama  pada  Mata  Kuliah Teori dan Praktik Keguruan adalah menanamkan kepercayaan diri kepada mahasiswa  agar  dapat  secara  optimal mengembangkan potensi dirinya yang berkaitan dengan keterampilan dasar mengajar.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk mengoptimalkan penggalian potensi mahasiswa terkait dengan keterampilan dasar mengajar  adalah  melalui  simulasi peer teaching berbasis  teknik nyaya  darsana . Simulasi  dapat  diartikan  sebagai  cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang  konsep,  prinsip,  atau  keterampilan tertentu.  Simulasi  dapat  digunakan  sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara langsung  pada  objek  yang  sebenarnya. Misalnya,  dalam  perkuliahan  Teori  dan Praktik  Keguruan,  tidak  memungkinkan situasi  senyatanya  dibawa  ke  kelas,  yakni menghadirkan siswa sungguhan dalam proses
perkuliahan. Oleh karena itu, perlu diadakan simulasi peer  teaching ,  yakni  dengan  cara mahasiswa  yang  berlatih  keterampilan  dasar mengajar  berperan  sebagai  guru,  sedangkan mahasiswa  lainnya  berperan  sebagai  siswa, dan  bertindak  selayaknya  siswa.  Setiap mahasiswa  secara  bergiliran  melakukan simulasi  seperti  itu.  Simulai  yang  demikian dinamakan  simulasi peer  teaching ,  karena mahasiswa  berpura-pura  sebagai  seorang guru  yang  sedang  menghadapi  situasi  kelas dan siswa senyatanya.
Pelaksanaan  simulasi peer  teaching ini dipandang  lebih  optimal  apabila  didukung dengan teknik nyaya darsana . Teknik nyaya darsana ini menekankan pemerolehan pengetahuan  melalui  4  (empat)  cara,  yakni pratyaksa (pengamatan), anumana (penyimpulan), upamana (perbandingan), dan sabda (pemberian kesaksian). Perpaduan simulasi peer  teaching ini  dengan  teknik nyaya  darsana dipandang  optimal  karena keterampilan dasar mengajar yang diharapkan dapat diperoleh mahasiswa melalui mengamati ( pratyaksa ) teman yang sebelumnya tampil, menyimpulkan ( anumana ) cara mengelola kegiatan pembelajaran melalui membandingkan ( upamana ) mahasiswa yang tampil sebelumnya,  dan  mahasiswa  memperoleh penjelasan/kesaksian  (sabda)  dari  orang- orang yang terampil mengelola pembelajaran. Dengan cara seperti itu, diharapkan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa semester  VI  Program  Studi  Pendidikan Agama Hindu dapat dioptimalkan.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, timbul ketertarikan untuk menyusun penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan Keterampilan  Dasar  Mengajar  melalui Simulasi  Peer  Teaching  Berbasis  Teknik Nyaya Darsana pada Mahasiswa Semester VI Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  Tahun Akademik 2016/2017 .
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut,  permasalahan  yang  dirumuskan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Bagaimanakah  peningkatan  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  semester  VI Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu
STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  tahun akademik  2016/2017  setelah  diterapkan simulasi peer teaching berbasis teknik nyaya darsana ?
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut,    tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini sebagai berikut: untuk meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan  Agama  Hindu  STKIP  Agama Hindu Amlapura tahun akademik 2016/2017 melalui  penerapan  simulasi peer  teaching berbasis teknik nyaya darsana.
Manfaat dalam penelitian ini ada 2 (dua), yakni  manfaat  teoretis  dan  manfaat  praktis. Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat  menambah  referensi  terkait  dengan upaya peningkatan keterampilan dasar mengajar. Di samping itu, hasil penelitian ini diharapkan juga dapat memperkaya khasanah teori  yang  terkait  dengan  simulasi peer teaching dan  teknik  nyaya  darsana  dalam peningkatan keterampilan dasar mengajar.
Secara  praktis,  hasil  penelitian  ini diharapkan  bermanfaat  bagi  pihak-pihak berikut.  Bagi  Mahasiswa/Calon  Guru,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada  mahasiswa calon  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran,  sehingga  keterampilan  dasar mengajar  yang  dimilikinya  semakin  terasah dan optimal. Bagi Dosen, hasil penelitian ini diharapkan dapat diaplikasikan dalam perkuliahan  serupa,  terutama  pada  Mata Kuliah  yang  menekankan  pada  keterampilan agar kegiatan perkuliahan dapat  berlangsung secara  optimal  dan  potensi  mahasiswa  dapat digali  secara  maksimal.  Bagi  Lembaga STKIP  Agama  Hindu  Amlapura,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan dasar  pengambilan  kebijakan  terutama  yang berkaitan  dengan  perealisasian  visi  dan  misi lembaga  sebagai  salah  satu  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK) Hindu di Karangasem.

## II. METODE
Ada  dua  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini,  yakni  (1)  peningkatan keterampilan dasar mengajar setelah diterapkan  simulasi peer teaching berbasis
teknik nyaya  darsana dan  (2)  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  saat melakukan  simulasi peer teaching berbasis teknik nyaya  darsana .  Berdasarkan  data tersebut,  dapatlah  diketahui  cara  yang  tepat digunakan untuk mengumpulkan data tersebut.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes.
Tes yang tepat digunakan untuk mengukur keterampilan dasar mengajar yang dimiliki  oleh  mahasiswa  adalah  tes  unjuk kerja/unjuk  laku  atau  sering  disebut  dengan tes  praktik  atau  tes performance .  Dalam penelitian  ini,  tes  praktik/tes  unjuk  laku digunakan untuk mengumpulkan data terkait dengan  masalah  yang  pertama,  yakni peningkatan  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan Agama Hindu. Melalui tes unjuk laku  tersebut,  dapat  diketahui  keterampilan dasar mengajar mahasiswa semseter VI yang diteliti.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah perpaduan antara analisis data  deskriptif    kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk menganalisis data peningkatan keterampilan dasar mengajar, yang selanjutnya diinterpretasikan secara deskriptif kualitatif.
Nilai  rata-rata  klasikal  diperoleh  melalui  rumus berikut.
M = x  n Keterangan : M          = nilai rata-rata kelas
∑ 𝑋 = Jumlah nilai siswa keseluruhan n           = Jumlah siswa

## (Sudijono, 2006 : 81 )
Selain  analisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  rumus  di  atas,  hasilnya  juga dipaparkan  secara  naratif  verbal  yang digunakan dasar untuk menyimpulkan..
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila minimal  75%  mahasiswa  memperoleh  nilai pada  kategori  baik  dengan  indeks  3,0  sesuai tabel berikut.
Upaya Meningkatkan Mutu Keterampilan Dasar Mengajar Melalui Simulasi Peer Teaching Berbasis Teknik Nyaya Darsana Ni Kadek Juliantari
Nilai Huruf Indeks 80,00 – 100,00 A 4,00 70,00 – 79,00 B 3,00 60,00 – 69,00 C 2,00 50,00 – 59,00 D 1,00 40,00 – 49,00 E 1,00

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  terhadap  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  setelah  diterapkan simulasi peer teaching dengan teknik Nyaya Darsana sebagai berikut.
No Interval Nilai (Kategori) Frekuensi Siklus I Siklus II 1 80 – 100 (A) 3 3 2 70 – 79 (B) 24 26 3 60 – 69 (C) 4 2 4 50 – 59 (D) 0 0 5 40 – 49 (E) 0 0 Jumlah 31 31 Jumlah Nilai 2275 2324 Rata-rata nilai 73,42 74,97 Persentase keberhasilan 87,10% 93,55%
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui  bahwa  pelaksanaan  siklus  I  sudah berhasil, tetapi tetap dilanjutkan pada siklus II untuk  membuktikan  bahwa  keberhasilan tersebut  memang  karena  penerapan  simulasi peer teaching berbasis teknik Nyaya Darsana, bukan  karena  faktor  yang  lain.  Dari  hasil evaluasi tersebit dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  keterampilan  dasar  mengajar pada mahasiswa semester VI tahun akademik 2016/2017  setelah  diterapkan  simulasi  peer teaching berbasis teknik Nyaya Darsana.
Keberhasilan ini terjadi karena beberapa hal  sebagai  berikut. Pertama ,  simulasi  peer teaching dengan teknik Nyaya Darsana dapat memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa untuk  mengamati  rekan  lain  yang  sedang praktik mengajar. Mahasiswa yang mengamati  tersebut  mendapat  pengalaman baru  dari  mahasiswa  lain  yang  praktik, kemudian membandingkannya dengan pengetahuan yang telah dimilikinya sebelumnya.
Kedua ,  simulasi peer  teaching dengan teknik Nyaya Darsana dapat  membantu mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengalaman
yang  sangat  berguna  mengenai  teknik  dan metode pembelajaran dalam kelas. Mahasiswa kemungkinan lemah dalam penggunaan metode ataupun teknik membelajarkan  siswa,  sehingga  dengan mengamati teman lainnya yang praktik, maka mahasiswa  tersebut  mendapat  tambahan pengetahuan terkait penerapan metode ataupun teknik membelajarkan siswa.
Ketiga ,  simulasi peer  teaching dengan teknik Nyaya  Darsana dapat  memberikan motivasi terhadap aktivitas mengajar. Mahasiswa  dapat  termotivasi  dari  aktvitas yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  lainnya. Melalui kegiatan praktik secara bergilir, setiap mahasiswa  mendapat  kesempatan  menjadi pengamat  dan  model  di  depan  kelas. Pengalaman  langsung  seperti  ini  sangat bermakna  bagi  pembentukan  keterampilan mahasiswa.
Keempat , simulasi peer teaching dengan teknik Nyaya  Darsana dapat  menciptakan suasana kewajaran dalam berdiskusi mengenai  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini terjadi  karena  masalah  yang  muncul  bisa diamati secara bersama-sama sehingga solusi
atas  permasalahan  tersebut  pun  bisa  dicari secara  bersama-sama  melalui  diskusi  setelah kegiatan  perkuliahan  dilakukan.  Simulasi peer teaching dengan teknik Nyaya Darsana ini    dirasakan  lebih  bermanfaat  karena  telah direncanakan  dengan  baik  dengan  prinsip kooperatif antarmahasiswa.
Atas  dasar  beberapa  faktor  tersebutlah, penerapan  simulasi peer  teaching dengan teknik Nyaya Darsana ini dapat meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar pada  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan  Agama  Hindu  STKIP  Agama Hindu Amlapura tahun akademik 2016/2017.
Hasil  serupa  juga  diperoleh  Suardeyasa (2010)  dalam    penelitian  yang  berjudul Penggunaan Teknik  Nyaya  Darsana  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  terhadap Ajaran  Widi  Tattwa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  di  Kelas  IV  SD Negeri  6  Tianyar  Barat  Tahun  Ajaran 2009/2010. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  penggunaan  teknik nyaya darsana dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap ajaran Widi Sraddha di Kelas IV SD Negeri  6  Tianyar  Barat  dilakukan  dengan mengembangkan ajaran Nyaya yakni upamana  pramana,  pratyaksa  pramana, dan agama  pramana .  Sisi pratyaksa  pramana tidak  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran ini,  sehingga  teknik upamana dan sabda pramana adalah  dua  teknik  yang  secara bersamaan dapat digunakan dalam menjelaskan  konsep-konsep Widi  Sraddha dalam  ajaran  Agama  Hindu.  Teknik nyaya darsana dapat digunakan secara efektif dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  di  SD Negeri  6  Tianyar  Barat,  yang  dibuktikan melalui perolehan nilai siswa yang meningkat dari rata-rata 7,0 meningkat menajdi 7,8 dan 7,2.  Dengan  persentase  keberhasilan  pada siklus  ke  2,  pencapaian  nilai  7  mencapai 80,48%, perolehan nilai 8 mencapai 12,19%, sedangkan perolehan nilai 9 mencapai 7,31%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  teknik Nyaya Darsana yang  merupakan  kearifan  lokal agama  Hindu  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran apapun demi pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara optimal.  Dalam  filsafat Nyaya ,  diuraikan mengenai  empat  alat  untuk  mendapatkan
pengetahuan  yang  benar,  yakni pratyaksa pramana , anumana  pramana , upamana pramana , dan sabda pramana .
1) Partyaksa Pramana
Pratyaksa Pramana merupakan ajaran tentang pengamatan langsung. Beranalogi  dari  cara  berpikir  ini, dalam  penelitian  ini  yang  diamati adalah  cara  atau  kegiatan  praktik mengajar  yang  dilakukan.  Melalui pengamatan tersebut, diharapkan akan diperoleh  pengetahuan  yang  benar terkait dengan kegiatan praktik mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru, terutama  yang  berkaitan  dengan keterampilan  dasar  mengajar  harus dimiliki oleh guru ataupun calon guru.
2) Anumana Pramana
Anumana Pramana mengandung ajaran tentang penyimpulan.
Penyimpulan  dari  hasil  pengamatan yang dilakukan.
3) Upamana Pramana Upamana Pramana adalah alat untuk mendapatkan pengetahuan yang benar berdasarkan perbandingan antara nama  dan  objek.  Teknik  upamana  ini diterapkan
dengan
cara membandingkan simulasi praktik mengajar  yang  satu  dengan  yang lainnya,  sehingga  pada  akhirnya diperoleh  pengetahuan  yang  benar terhadap kegiatan praktik mengajar.
4) Sabda Pramana Sabda adalah cara untuk mendapatkan pengetahuan  dengan  cara  kesaksian. Dalam  kaitannya  dengan  penelitian ini, teknik sabda diaplikasikan melalui kesaksian  dari  orang-orang  yang dalam kesehariannya terlibat langsung dalam  dunia  pembelajaran,  misalnya guru  Pendidikan  Agama  Hindu  yang sudah  terbiasa  mengelola  kegiatan pembelajaran dan pengawas Pendidikan Agama Hindu yang sudah terbiasa melakukan kegiatan supervisi terhadap guru-guru Pendidikan
Agama Hindu binaannya.
Keterampilan  dasar  mengajar  ( teaching skills )  merupakan  suatu  karakteristik  umum dari  seseorang  yang  berhubungan  dengan
Upaya Meningkatkan Mutu Keterampilan Dasar Mengajar Melalui Simulasi Peer Teaching Berbasis Teknik Nyaya Darsana Ni Kadek Juliantari
pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan  melalui  tindakan  (Juliantari, 2013:30).  Keterampilan  dasar  mengajar ( teaching  skills )  pada  dasarnya  merupakan bentuk-bentuk  perilaku  yang  mendasar  dan khusus yang harus dimiliki oleh seorang guru sebagai  modal  awal  untuk  melaksanakan tugas-tugas  pebelajarannya  secara  terencana dan professional. Keterampilan dasar mengajar  guru  secara  aplikatif  indikatornya dapat digambarkan melalui sembilan keterampilan  mengajar,  yakni  keterampilan membuka  pelajaran,  keterampilan  bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membimbing  kelompok  kecil,  keterampilan mengelola  kelas,  keterampilan  pembelajaran perseorangan,  dan  keterampilan  menutup pembelajaran.
Kegiatan  membuka  pelajaran  adalah kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memulai pembelajaran.  Membuka  pelajaran  adalah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan  pra-kondisi  bagi  siswa  agar mental ataupun perhatian siswa terpusat pada apa yang akan dipelajarinya. Oleh karena itu, usaha    tersebut  akan  memberikan  efek  yang positif terhadap kegiatan belajar.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  bertanya memainkan peranan penting karena pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dn teknik  melontarkan  pertanyaan  yang  tepat akan  memberikan  dampak  positif  terhadap aktivitas dan kreativitas siswa, yakni sebagai berikut:  (a)  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam kegiatan pembelajaran, (b) membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  suatu  masalah  yang  sedang dibicarakan,  (c)  mengembangkan  pola  pikir dan cara belajar aktif dari siswa sebab berpikir itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya, (d) menuntun  proses  berpikir  siswa  sebab pertanyaan  yang  baik  akan  membantu  siswa agar  dapat  menentukan  jawaban  yang  baik, dan (e) memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.
Secara psikologis, individu membutuhkan penghargaan atas segala usaha yang  telah  dilakukannya,  apalagi  pekerjaan
itu dinilai baik, sukses, dan efektif. Guru yang baik harus selalu memberikan penguatan, baik dalam bentuk penguatan verbal (diungkapkan dengan  kata-kata  langsung,  seperti  seratus, excellent,  bagus,  pintar,  ya,  betul,  tepat,  dan sejenisnya)  maupun  nonverbal  (biasanya dilakukan dengan gerak isyarat, sentuha/elusan,  pendekatan,  dan  sejenisnya) yang  merupakan  bagian  dari  modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi atau  umpan  balik  ( feeback )  bagi  siswa  atas perbuatan  yang  baik  sebagai  suatu  tindakan dorongan  sehingga  perbuatan  tersebut  terus diulang.
Peserta  didik  merupakan  individu  yang unik,  heterogen,  dan  memiliki  interes  yang berbeda-beda.  Siswa  ada  yang  memiliki kecenderungan auditif, yaitu senang mendengarkan,  visual  yaitu  senang  melihat, dan  kecenderungan  kinestetik,  yaitu  senang melakukan.  Oleh  karena  itulah,  huru  harus memiliki  kemampuan  mengadakan  variasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan multisumber, multimedia, multimetode, multitrategi, dan multimodel. Biarlah pembelajaran dilakukan secara klasikal, tetapi sentuhan harus individual. Artinya, guru perlu menggunakan  ceramah  untuk  siswa  yang auditif,  guru  perlu  menggunakan  media  dan alat peraga untuk siswa yang visual, dan guru harus  mengadakan  diskusi,  eksperimen, demonstrasi,  dan  praktik  untuk  siswa  yang kinestetik.  Bila  guru  telah  melakukan  hal tersebut berarti guru telah menyentuh masing- masing  interes  siswa,  sehingga  hasil  yang diperoleh  akan  mendekati  penilaian  yang sebenarnya.
Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran merupakan penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi secara sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan satu dengan yang lainnya, misalnya sebab  dan  akibat.  Penyampaian  informasi yang terencana dengan baik disajikan dengan urutan  yang  cocok  merupakan  cirri  utama kegiatan  menjelaskan.Pemberian  penjelasan merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dari kegiatan  guru  dalam  interaksinya  dengan siswa di dalam kelas.
Keterampilan membimbing diskusi kelompok  kecil  adalah  salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  memfasilitasi  sistem pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa secara  kelompok.  Untuk  itu,  keterampilan guru  harus  dilatih  dan  dikembangkan, sehingga  para  guru  memiliki  kemampuan untuk  melayani  siswa  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran kelompok kecil.
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan dalam proses pembelajaran, seperti penghentian perilaku siswa yang memindahkan  perhatian  kelas,  memberikan ganjaran  bagi  siswa  yang  tepat  waktu  dalam menyelesaikan  tugas  atau  penetapan  norma kelompok yang produktif.
Pembelajaran individual merupakan pembelajaran  yang  paling  humanis  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  inters  siswa, walaupun  untuk  kondisi  pendidikan  di Indonesia,  hal  ini  sangat  jarang  dilakukan. Namun, pada hakikatnya guru dapat
melakukannya
biarpun
pembelajaran dilakukan  secara  klasikal,  tetapi  sentuhan tetap individual.
Menutup  pelajaran  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengakhiri kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh  siswa,  mengetahui  tingkan  pencapaian siswa  dan  tingkat  keberhasilan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Komponen  menutup pelajaran adalah meninjau kembali penugasan materi  pokok  dengan  merangkum  atau menyimpulkan hasil pembelajaran dan melakukan  evaluasi  antara  lain  dengan  cara mendemonstrasikan keterampilan, mengaplikasikan  ide  baru  pada  situasi  lain, mengeksplorasi  pendapat  siswa  sendiri  dan memberikan soal-soal tertulis.
Oleh karena itu, simulasi  sangat  relevan digunakan  sebagai  metode  mengajar  dengan asumsi  tidak  semua  proses  pembelajaran dapat  dilakukan  secara  langsung  pada  objek yang  sebenarnya  sesuai  dengan  pendapat Yamin  (2009:149).  Gladi  resik  merupakan salah satu contoh simulasi, yakni
memperagakan proses terjadinya suatu upacara tertentu sebagai latihan untuk upacara sebenarnya  supaya  tidak  gagal  dalam waktunya  nanti.  Demikian  juga  untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat. Metode simulasi bertujuan untuk: (1) melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional maupun  bagi  kehidupan  sehari-hari,  (2) memperoleh  pemahaman  tentang  suatu konsep atau prinsip, (3) melatih memecahkan masalah, (4) meningkatkan keaktifan belajar, (5)  memberikan  motivasi  belajar  kepada siswa,  (6)  melatih  siswa  untuk  mengadakan kerjasama  dalam  situasi  kelompok,  (7) menumbuhkan  daya  kreatif  siswa,  dan  (8) melatih  siswa  untuk  mengembangkan  sikap toleransi. Dengan demikian, dipandang wajar jika penerapan simulasi peer teaching dengan teknik
Nyaya
Darsana mampu mengoptimalkan  keterampilan  mahasiswa dalam  mengelola  kelas  atau  meningkatkan keterampilan dasar mengajar.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan simulasi peer  teaching  dengan  teknik  Nyaya  Darsana dapat  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar  pada  mahasiswa  semester  VI Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu STKIP  Agama  Hindu  Amlapura  tahun akademik 2016/2017 dari persentase keberhasilan  pada  siklus  I  sebesar  87,10% menjadi 93,55% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreni,  N.  M.  (2016).  KONSTRUKSI BUDAYA  MUTU  RELEVANSINYA DENGAN MANAJEMEN MUTU
GURU  DALAM  PEMBELAJARAN

## PENDIDIKAN
AGAMA HINDU. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 84-92. Juliantari,  N.  K.  (2011). Modul  Strategi Pembelajaran . Amlapura: STKIP Agama Hindu.
Upaya Meningkatkan Mutu Keterampilan Dasar Mengajar Melalui Simulasi Peer Teaching Berbasis Teknik Nyaya Darsana Ni Kadek Juliantari
Juliantari,  N.  K.  (2013). Modul  Teori  dan Praktik  Keguruan .  Amlapura:  STKIP Agama Hindu. Kerti, N. N. (2018). Penerapan Catur Pramana
Sebagai Metode Ilmiah Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Agama
Hindu. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 4 (1),
87-94. Suardeyasa,  I  G.  N.  (2010).  Penggunaan Teknik Nyaya Darsana dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Ajaran Widi Tattwa pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  di Kelas  IV  SD  Negeri  6  Tianyar  Barat
Tahun  Ajaran  2009/2010. Laporan
Penelitian (tidak  diterbitkan).  Dinas
Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Karangasem.
Sudijono,   (2006). Statistik    Pendidikan . Jakarta :  PT    Raja    Grafindo    Persada.
Suratmini,  dkk.  (2002). Agama  Hindu . Jakarta: Ganeca Exact.
Tim  Penyusun.  (2003).  Undang-undang  RI
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Yamin, M. (2009). Profesionalisme Guru dan Implementasi  KTSP .  Jakarta:  Gaung Persada Press.