Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
I Gede Sumertha SD Negeri 3 Banjar Tengah e-mail: sumertha45@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dalam meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas VI Semester  I  SD  Negeri  3  Banjar  Tengah  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan rancangan siklustis. Subyek penelitian terdiri dari 27 orang siswa kelas VI.  Objek penelitian yang disasar adalah hasil belajar siswa. Setelah data terkumpul,  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  Analisis  data  dalam penelitian  ini  menyatakan  rerata  hasil  belajar  pada  prasiklus  sebesar  69,07,  siklus  I  sebesar 74,63,  dan  siklus  II  81,85.  Secara  berurut  dari  pasiklus  ke  siklus  I,  prasiklus  ke  siklus  II,  dan siklus I ke siklus II terjadi peningkatan   sebesar 5,56 poin, 12,78 poin dan 7,22 poin.  Demikian pula  terdapat  peningkatan  prosentase  siswa  yang  nilai  hasil  belajarnya  memenuhi  KKM  dari prasiklus, siklus I, dan siklus II, yaitu 51,85%; 85,19%, dan 88,89%.  Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Banjar  Tengah pada tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Model Kooperatif Group Investigation (GI) dan Hasil Belajar IPA.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  Application  of  Cooperative  Learning  Model  Type  of Group  Investigation  (GI)  in  improving  science  learning  outcomes  of  Class  VI  Semester  I Students of SD Negeri 3 Banjar Tengah 2017/2018 Academic Year. This study included a type of classroom action research (CAR) with a cyclical design. The subjects of the study consisted of 27 class VI students. The object of research targeted is student learning outcomes. After the data  is  collected,  then  it  is  analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the analysis  of  the  data  in  this  study  stated  that  the  mean  learning  outcomes  in  pre-cycle  were 69.07, the first cycle was 74.63, and the second cycle was 81.85. Sequentially from post-cycle to cycle I, pre-cycle to cycle II, and cycle I to cycle II there was an increase of 5.56 points, 12.78 points,  and  7.22  points.  Likewise,  there  is  an  increase  in  the  percentage  of  students  whose learning outcomes meet the KKM from pre-cycle, cycle I, and cycle II, which is 51.85%; 85.19%, and  88.89%.  Based  on  the  results  of  data  analysis  it  can  be  concluded  that  the  application  of the cooperative learning model type Group Investigation (GI) can improve the science learning outcomes  of  Class  VI  Semester  I  Students  at  SD  Negeri  3  Banjar  Tengah  in  the  2017/2018 school year.
Keywords: Cooperative Group Investigation (GI) Model and Science Learning Outcomes.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Secara  tegas  Permendiknas  No.  22  tahun  2006  menyebutkan  bahwa  Pendidikan Nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagai  ujung  tombak  pembangunan,  guru  dalam  mengemban  tugasnya  selalu berpedoman dan mengacu pada tujuan pendidikan nasional seperti  yang telah dicantumkan di atas. Pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olahhati,  olahpikir,  olahrasa  dan  olahraga  agar  memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi tantangan  global.  Untuk  menentukan  berhasil  atau  gagalnya  siswa  menempuh  pendidikan dalam suatu lembaga, secara umum digunakan tolok ukur hasil belajar (Tirka,1994:12).  Hal ini disebabkan karena hasil  belajar merupakan salah satu indikasi tentang hasil  pendidikan. Guru melakukan  penilaian  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki proses pembelajaran. Hasil belajar seorang individu merupakan interaksi antara berbagai faktor yang  mempengaruhinya,  yang  secara  umum  dikelompokkan  menjadi  dua  faktor  besar  yaitu faktor dalam dan faktor luar. Yang termasuk faktor dalam antara lain faktor kesehatan jasmani, bakat,  minat,  motivasi,  intelegensi  dan  sebagainya.  Sedangkan  yang  termasuk  faktor  luar meliputi  kelengkapan  sarana  prasarana,  waktu,  kondisi  belajar,  sumber  belajar,  kondisi lingkungan, pendekatan guru yang digunakan dalam proses pembelajaran dan sebagainya.
Pendidikan pada Sekolah Dasar bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk hidup bermasyarakat  dan  dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Menurut Permendiknas  No.  23  tahun  2006,  Standar  Kompetensi  Lulusan  Satuan  Pendidikan  (SKLSP) dikembangkan berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan. Untuk pendidikan dasar bertujuan untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Standar  Kompetensi Lulusan  Satuan  Pendidikan  (SKLSP)  yang  termasuk  dalam  IPA  SD/MI  antara  lain:  a. Menggunakan  informasi  tentang  lingkungan  sekitar  secara  logis,  kritis,  dan  kreatif.  b. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dengan bimbingan guru/pendidikan c. Menunjukkan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  dan  menyadari  potensinya.  d.  Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari – hari. e. Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di lingkungan sekitar. f. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006, IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta - fakta, konsep - konsep, atau prinsip - prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses  penemuan. Pendidikan IPA  diharapkan menjadi  wahana siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Tercapainya tujuan pendidikan IPA ditentukan apabila didukung oleh iklim pembelajaran yang  kondusif.  Iklim  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  mempunyai  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan  dan  kegairahan  belajar  siswa  (Azis  Wahab,  2011). Ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  sangat  mempengaruhi kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran.  Siswa  akan  dapat  belajar  dan  mencapai  hasil  yang baik,  apabila  didukung  oleh  kondisi  lingkungan  yang  memadai  serta  model  yang  digunakan guru dalam pembelajaran.  Dalam belajar, siswa diarahkan berinteraksi dengan semua sumber belajar  termasuk  guru  dan  siswa  yang  lainnya.  Seorang  guru  hendaknya  mampu  merancang pembelajaran  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  terjadi  multi  interaksi  yaitu siswa berinteraksi dengan komponen-komponen pembelajaran yang lain.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (1999),  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.  Howard  Kingsley  (Nana  Sudjana,  2005:  85)  membagi  3  macam  hasil  belajar:  1) Keterampilan  dan  kebiasaan;  2)  Pengetahuan  dan  pengertian;  dan  3)  Sikap  dan  cita-cita. Pendapat  dari  Horward  Kingsley  ini  menunjukkan  hasil  perubahan  dari  semua  proses  belajar. Hasil  belajar  ini  akan  melekat  terus  pada  diri  siswa  karena  sudah  menjadi  bagian  dalam kehidupan siswa tersebut.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang-ulang.  Serta akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin  mencapai hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir  serta  menghasilkan  perilaku kerja yang lebih baik (Sulastri, 2014).
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangatlah  penting  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Meskipun  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dengan  baik,  materi  yang  dipilih sudah  tepat,  jika  model  pembelajaran  yang  dipergunakan  kurang  memadai  mungkin  tujuan yang  diharapkan  tidak  tercapai  dengan  baik.  Jadi,  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  penting  dan  sangat  menentukan  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran (Hartoto, 2016).
Penentuan model pembelajaran  yang sesuai dengan  tujuan kurikulum dan keterampilan dasar  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  (Kosasih,1992:28).  Dalam  penyelenggaraan pembelajaran  seorang  pendidik  harus  bisa  memilih  model  mengajar  yang  sesuai  untuk  suatu materi  tertentu  dan  menggunakan  interaksi  belajar  mengajar  yang  berdaya  guna  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  mengajar,  pendidik  harus  mampu memilih  model  mengajar  yang  cocok  untuk  masing-masing  materi  pembelajaran,  yang  harus disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  suatu  materi,  akan  membawa  hasil  yang  baik  dan  suasana  menyenangkan  sehingga siswa mudah memahami materi yang dipelajari.
Kenyataan  umum  menggambarkan  bahwa  pendidikan  IPA  sering  kali  dikemas  dengan nuansa lama yang konvensional. Pembelajaran IPA belum diarahkan pada aliran pembelajaran kekinian,  yang  mana  menuntut  nuansa  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.  Hal  ini  tidak  terkecuali  terjadi  pada  SD  Negeri  3  Banjar  Tengah.  Dari pengalaman mengajar IPA dan berdasarkan hasil observasi prasiklus yang telah dilakukan oleh peneliti,  ternyata  masih  saja  hasil  belajar  IPA  kurang  maksimal.  Hasil  evaluasi  prasiklus menunjukan  bahwa  dari  27  siswa  yang  dievaluasi,  hanya  14  siswa  (51,85%)  yang  memenuhi KKM  (70),  dan  13  (48,15%)  belum  memenuhi  KKM.  Peneliti  menganalisa  bahwa  penyebab hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  tersebut  antara  lain,  (1)  pemilihan  dan  penerapan  model pembelajaran  inovatif  kurang  tepat  dan  mantap,  (2)  pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran,  (3)  guru  belum  maksimal  memanfaatkan potensi  lingkungan  sebagai  media  dan  sumber  belajar,  (4)  sistem  penilaian  digunakan  kurang sesuai  dengan  tujuan  esensial  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  (5)  Peneliti  beranggapan bahwa,  dalam  menerapkan  cooperative  learning  tiap  kali  menyuruh  siswa  bekerja  di  dalam kelompok-kelompok kecil. Tetapi belum memperhatikan adanya aktivitas kelas yang terstruktur, sehingga peran setiap anggota kelompok belum terlihat.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  mendekati  standar  proses  yang  diamanatkan  dalam  peraturan  pemerintah dan  sesuai  dengan  paham  konstruktivisme  yang  memandang  bahwa  mengajar  bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya. Sehingga setelah mencermati kelebihan/keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  maka sebagai  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi  peneliti,  maka  akan  dilakukan  peneitian  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI)  dengan  judul “Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Banjar  Tengah  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Sutama  (2007)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  group  investigation  merupakan pembelajaran  berbasis  kelompok  yang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berdiskusi, berfikir kritis, dan dapat bertanggung jawab dalam pembelajaran tersebut. Senada dengan apa yang  dikemukakan  oleh  Santyasa  (2009)  dalam  Wahyuningsih,  dkk.  (2012),  bahwa
pembelajaran investigasi kelompok mengarahkan aktivitas kelas yang berpusat pada siswa dan menyediakan  peluang  kepada  guru  menggunakan  lebih  banyak  waktu  untuk  melakukan diagnosa dan koreksi terhadap masalah-masalah yang dialami oleh siswa (Artini, 2016).
Penggunaan  model  pembelajaran  group  investigation  dapat  membuat  siswa  aktif  dan mengembangkan  pengetahuan  mereka.  Cooperative  learning  tipe  group  investigation memungkinkan  siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat,  saling  berinteraksi,  bertukar  pikiran mengenai materi  yang mereka pelajari.  Siswa dibagi  berkelompok-kelompok  yang anggotanya empat  sampai  lima  orang secara  heterogen, Guru  memberikan  suatu  masalah  kemudian  guru membagikan  subtopik  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok  untuk  didiskusikan  dan  dianalisis, selanjutnya mereka mempresentasikan hasil diskusi mereka (Wahidin, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  permasalahan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI Semester I SD Negeri 3 Banjar Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018?

## 2. Metode
Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleleksi-diri yang dilakukan oleh para partisipan  dalam  situasi-situasi  sosial  (termasuk  pendidikan)  untuk  memperbaiki  praktek  yang dilakukan  sendiri.  Dengan  demikian  akan  diperoleh  pemahaman  mengenai  praktek  tersebut dan  situasi  di  mana  praktek  tersebut  dilaksanakan.  Terdapat  dua  esensi  penelitian  tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan. Hal ini mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area  yaitu:  (1)  Untuk  memperbaiki  praktek;  (2)  Untuk  pengembangan  profesional  dalam  arti meningkatkan  pemahaman/kemampuan  para  praktisi  terhadap  praktek  yang  dilaksanakannya; (3) Untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana praktek tersebut dilaksanakan.
Dari siklus dasar yang ada, penulis menetapkan untuk menggunakan  model Penelitian yang  diberikan  oleh  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (2009) yang langkah-langkahnya dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 1. Langkah-langkah Siklus dasar
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  dilakasanakan  pada  pra  siklus  maka  siswa dikelompokan  sebagai  berikut:  a)  14  orang  siswa  sudah  memenuhi  KKM,  b)  13  siswa  hasil belajarnya  belum memenuhi  KKM. Besaran  KKM  adalah  70.  Oleh  karena itu maka  pemberian tindakan  akan  akan  diberikan  pada  seluruh  siswa  kelas  VI  yaitu    27  siswa  sebagai  subyek penelitian.
Objek  penelitian  merupakan  hasil  atau  output  yang  diperlihatkan  oleh  subjek  penelitian sebagai akibat dari penerapan tindakan  yang diimplementasikan. Dengan demikian, objek dari penelitian ini adalah hasil belajar siswa yang diukur pada prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Tahap  pengamatan  dan  pengukuran  berjalan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan. Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan.  Pada  tahap  ini  dilakukan pengamatan dan pencatatan semua hal yang diperlukan dan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Untuk  mengukur  keberhasilan  pemberian  tindakan,  dalam  penelitian  ini  ditetapkan indicator keberhasilan yang dijadikan sebagai acun apakah pemberian tindakan sudah berhasil atau belum. Adapaun indikator keberhasilannya adalah: Pemberian tindakan dianggap berhasil jika  minimal  80%  siswa  mencapai  hasil  belajar  sesuai  KKM  (70),  serta  rerata  hasil  belajar minimal 80,00.
Untuk  menguji  hipotesis  tindakan  yang  sudah  dirumuskan  digunakan  analisis  statistik deskriptif  kuantitatif.  Statistik  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  jenis  statistik  yang  bertujuan untuk menjelaskan perbandingkan rerata skor bidang studi IPA siswa dari prasiklus ke siklus I, dari  prasiklus  ke  siklus  II,  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga  dapat  diinferensikan  makna tertentu.  Dalam  hal  ini  dari  perbandingan  yang  dimaksudkan  dapat  diketahui  berapa  poin peningkatan hasil belajar IPA siswa.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
1. Pada Pra Siklus
Pembelajaran  pada  prasiklus  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pedoman  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  peneliti.  Mengacu  pada  jadwal pelajaran  dan  jadwal  penelitian  yang  telah  dibuat,  maka  kegiatan  prasiklus  dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Untuk mengomunikasikan materi pembelajaran diterapkan metode kooperatif yang tidak terstruktur.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  digunakan  instrument  berupa  tes  hasil  belajar. Selanjutnya data hasil belajar siswa dibuatkan deskripsinya.  Deskripsi data yang dimaksudkan meliputi:  rerata  =  63,25;  standar  deviasi  =  13,45;  median  =  70;  modus  60;  banyak  kelas  =  6; rentangan = 55; panjang interval = 9,17
Mengenai distribusi frekuensi hasil belajar IPA pada prasiklus dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1 . distribusi frekuensi hasil belajar IPA pada prasiklus.
Nomor Urut Interval Nilai Tengah Frekwensi Absolut frekwensi Relatif 1 40,00 - 49,16 44,58 1 3,70 2 49,17 - 58,32 53,75 3 11,11 3 58,33 - 67,49 62,91 9 33,33 4 67,50 - 76,66 72,08 8 29,63 5 76,67 - 85,82 81,25 3 11,11 6 85,83 - 95,00 90,42 3 11,11 Jumlah 27 100,00
Dapat dijelaskan bahwa  14,81% siswa hasil belajarnya berada di bawah rerata; 33,33% berada pada sekitar rerata, sementara  yang sudah memenuhi rerata hanya 51,85%. Bila hasil analisis  data  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  besarnya  70,00 dapat  dikemukakan  hal-hal  sebagai  berikut.  Sebanyak  14  siswa  (51,85%)  memperoleh  skor memenuhi  KKM  dan  sebanyak  13  (48,15%)    siswa  memperoleh  skor  di  bawah  KKM.  Adapun kategori  skor  hasil  belajar  pada  pra  siklus  dapat  dikatakan  bahwa  sebanyak  13  (48,15%) termasuk kategori sedang (B3), dan sebanyak 14 (51,85%)  termasuk kategori tinggi (B1)
2. Pada Siklus I
Pemberian tindakan pada siklus I mengikuti desain penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu meliputi  4  tahapan:  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan pengukuran, dan tahap refleksi.
Data  hasil  belajar  siswa  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  adapun deskripsi  data  meliputi:  rerata  =  74,63;  standar  deviasi  =  9,92;  median  =  75;  modus  =  70; banyak kelas = 6; rentangan = 40; panjang interval = 6,67
Adapun data distribusi frekuensi hasil belajar IPA pada Siklus I dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. distribusi frekuensi hasil belajar IPA pada Siklus I
Nomor Urut Interval Nilai Tengah Frekwensi Absolut frekwensi Relatif 1 50,00 - 56,66 53,33 2 7,41 2 56,67 - 63,32 60,00 1 3,70 3 63,33 - 69,99 66,66 1 3,70 4 70,00 - 76,66 73,33 11 40,74 5 76,67 - 83,33 80,00 7 25,93 6 83,34 90,00 86,67 5 18,52 Jumlah 27,00 100,00
Hasil  analisis  data  memperlihatkan  bahwa  14,81%  siswa  memperoleh  skor  di  bawah rata-rata, 40,74% pada sekitar rerata dan sebanyak 44,44% memperoleh skor di atas rata-rata.
Bila  data  di  atas  diperbandingkan  dengan  KKM  (70),  maka  dapat  dideskripsikan  hal – hal  sebagai  berikut:  sebanyak  23  orang  siswa  (85,19%)  sudah  memenuhi  KKM,  sebanyak  4 orang  (14,81%)  belum  memenuhi  KKM.  Demikian  pula  jika  dikonversikan  dengan  acuan penilaian kriteria (criterion referenced) dapat dijelaskan bahwa  23 siswa (85,19%) berada pada kategori tinggi, 4 siswa (14,82%) kategori sedang, dan 0% yang berada pada kategori rendah, sedangkan rerata hasil belajar berada pada kategori sedang
3. Pada Siklus II
Pemberian  tindakan  pada  siklus  II  mengikuti  desain  penelitian  seperti  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  I,    yaitu  meliputi  4  tahapan:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan pengukuran, dan tahap refleksi.
Data  hasil  belajar  siswa  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  adapun deskripsi  data  meliputi:    rerata  =  81,85;  standar  deviasi  =  11,03;  median=  85;  modus  =  90; banyak kelas = 6; rentangan 40; panjang interval 6,67
Mengenai  data  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPA  pada  Siklus  II  dapat  disajikan  pada tabel berikut:
Tabel 3. distribusi frekuensi hasil belajar IPA pada Siklus II
Nomor Urut Interval Nilai Tengah Frekwensi Absolut frekwensi Relatif 1 60,00 - 66,66 63,33 3 11,11 2 66,67 - 73,32 70,00 4 14,81 3 73,33 - 79,99 76,66 3 11,11 4 80,00 - 86,66 83,33 5 18,52 5 86,67 - 93,33 90,00 8 29,63 6 93,34 100,00 96,67 4 14,81 Jumlah 27,00 100,00
Hasil  analisa  data  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  44,44%  siswa  memperoleh  skor  di bawah  rata-rata,  dan  sebanyak  18,52%  siswa  memperoleh  skor  sekitar  rerata,  dan  37,04% siswa berada di atas rata-rata. Bila data di atas diperbandingkan dengan KKM (70) maka mata pelajaran  IPA,  maka  dapat  dideskripsikan  hal – hal sebagai berikut: sebanyak 24 orang siswa (88,89%) sudah memenuhi KKM, sebanyak 3 orang (11,11%) belum memenuhi KKM. Demikian pula  jika  dikonversikan  dengan  acuan  penilaian  kriteria  (criterion  referenced)  dapat  dijelaskan bahwa 24 siswa (88,89%) berada pada kategori tinggi, 3 siswa (11,11%) kategori sedang, dan 0.00% yang berada pada kategori rendah, sedangkan rerata hasil belajar berada pada kategori tinggi.
Analisis Data Analisis data hasil penelitian dilakukan dengan memperbandingkan rerata skor pada setiap siklusnya, sehingga analisa datanya adalah secara deskriptif kualitatif. Dari ke tiga perbandingan rerata hasil belajar yakni: dari pra siklus ke siklus I, dari pra siklus ke siklus II,
dan siklus I ke siklus II maka terjadi peningkatan rerata secara berturut turut sebesar 5,56 poin, 12,78  poin  dan  7,22  poin.  Oleh  karena  ketiga  perbandingan  menyatakan  peningkatan  poin, maka hipotesis tindakan diterima.  Hal ini berarti Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat  meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas VI Semester I SD Negeri 3 Banjar Tengah pada tahun pelajaran 2017/2018.
Temuan dalam penelitian ini menyatakan Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat  meningkatkan hasil belajar IPA Siswa. Hal ini didukung dengan adanya peningkatan rerata hasil belajar pada setiap siklus, yaitu dari pra siklus ke siklus I, dari pra  siklus  ke  siklus  II, dan  siklus  I ke  siklus  II  maka  terjadi  peningkatan  rerata  secara  berturut turut sebesar 5,56 poin, 12,78 poin dan 7,22.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  pada  beberapa  penelitian sebelumnya.  Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI) ternyata mampu menigkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Redhana & Widana,  yang menyatakan pembelajaran kooperatif memberikan dampak positif antara lain: (1) membangun komunitas kerja sama, (2) meningkatkan motivasi belajar, (3) mengurangi  individualisasi  dan  persaingan,  (4)  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran,  dan  (5)  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula, menurut Felder (dalam Redhana, 2003) keuntungan dari pembelajaran kooperatif antara lain: 1) meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, 2) meningkatkan keterlibatan siswa dalam debat secara  aktif  tentang  masalah  terbuka  yang  dihadapi  (open  ended  problem),  3)  kerjasama kelompok  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  dapat  membantu  siswa  menguasi  konsep konsep  yang  dipelajari,  4)  meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  subyek,  5) meningkatkan  kekompakkan  dalam  kerja  team,  6)  meningkatkan  daya  ingat  siswa,  7) meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap  materi  subyek  dan  lebih  yakin  dengan  studi  lebih lanjut,  dan  8)  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memformulasikan  masalah  dan  dalam memecahkan masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  group  investigation  (GI)  melibatkan  siswa secara langsung dalam perencanaan, baik dalam memilih topik maupun prosedur atau langkah- langkah  yang  diikuti  siswa  dalam  proses  investigasi  mereka.  Dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  group  investigation  yang  bersifat  humanis,  ada  beberapa  konsep  penting  yang mesti diperhatikan (Jacobs, dkk., 2004) yaitu (1) menghindarkan evaluasi menggunakan tes, (2) learning  by  doing,  (3)  membangun  motivasi  instrinsik,  (4)  mengutamakan  pilihan  siswa,  (5) memperlakukan  siswa  sebagai  orang  yang  bertanggung  jawab,  (6)  pertanyaan-pertanyaan terbuka,  (7)  mendorong  rasa  saling  menghormati  dan  saling  membantu,  dan  (8)  membangun konsep diri yang positif.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan    hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan  dalam  Bab  IV, maka    dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dapat  meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas VI Semester I SD Negeri  3  Banjar  Tengah  pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatatan  rerata  hasil  belajar  pada  prasiklus  sebesar  69,07;  siklus  I  sebesar  74,63;  dan siklus  II  81,85.  Secara  berurut  dari  pasiklus  ke  siklus  I,  prasiklus  ke  siklus  II,  dan  siklus  I  ke siklus  II  terjadi  peningkatan    sebesar  5,56  poin,  12,78  poin  dan  7,22  poin.  Demikian  pula terdapat  peningkatan  prosentase  siswa  yang  nilai  hasil  belajarnya  memenuhi  KKM  dari prasiklus, siklus I, dan siklus II, yaitu 51,85%; 85,19%, dan 88,89%.

## Daftar Pustaka
Artini  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Ipa Pada Siswa  Kelas  Vi Sd Inpres 1  Tondo . E-Jurnal Mitra Sains, Volume 4 Nomor 1, Januari 2016
Hartoto, Tri (2016). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi) Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Sejarah  .  Jurnal  Historia  Volume  4,  Nomor  2,  Tahun  2016, Issn 2337-4713 (E-Issn 2442-8728)
Kosasih, H. Djahiri. 1992. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran. Bandung: Lab Pengajaran PMP IKIP Bandung.
Mendiknas. 2006. Permendiknas RI Nomor 22. Jakarta: Mendiknas.
Mendiknas. 2006. Permendiknas RI Nomor 23. Jakarta: Mendiknas. Mendiknas. 2007. Permendiknas RI Nomor 41. Jakarta: Mendiknas.
Nurkholis (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Redhana,  I  W.  2003.  Meningkatkan  keterampilan  pemahaman  konsep  dan  pemahaman mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Pendidikan MIPA IKIP Negeri Singaraja melalui metode pembelajaran kooperatif dan open-ended laboratory praktikum biokimia I pada  tahun  akademik  2002/2003.  Laporan  Penelitian  (tidak  diterbitkan).  IKIP  Negeri Singaraja.
Sulastri  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 1 ISSN 2354-614X
Tirka,  I  W.  1994.  Determinasi  Factor  Kejelasan  Guru  Efektifitas  Interaksi,  dan  Lingkungan Belajar Terhadap  Self Esteem dan Prestasi Akademis Siswa  SMP Negeri Di Bali. Hasil Penelitian (Tidak Dipublikasikan). Singaraja: STKIP Singaraja.
Wahab,  Abdul  Aziz  dan  Sapriya.  2011.  Teori  &  Landasan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta.
Wahidin  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  pada  Siswa  Kelas  V  MIN  Semanu  Gunungkidul  . Jurnal  Pendidikan  Madrasah,  Volume  3,  Nomor  1,  Mei  2018  P-ISSN:  2527-4287  -  E- ISSN: 2527-6794