PERBEDAAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK–PAIR–SHARE (TPS) DENGAN MODEL  PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MATEMATIKA DI SMPN I TANJUNG MORAWA
ADE ISWIWIYANTI

## Guru SMP Negeri I Tanjung Morawa

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  siswa  dalam  perbedaan  hasil  belajar yang  memanfaatkan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  satu    model pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  materi  matematika  di  kelas  II SMPN  I  Tanjung  Morawa  Tahun  2015  /  2016,  dengan  mengajar  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan mengajar menggunakan Kooperatif ini pembelajaran Numbered Head Together (NHT) 2  Kelas  sebagai  eksperimen.  Jenis  observasi  ini  adalah  observasional  percobaan, Populasi dalam pengamatan adalah siswa yang terdiri dari 2 kelas (kelas II 1 dan II  2). yang  dijadikan  sampel  penelitian  adalah  seluruh  populasi  yang  sering  disebut probabilitas  sampling,  dengan  jumlah  72  siswa.  Pada  kelas  II  1  model  pembelajaran Kooperatif Think  Pair Share  (TPS) dan kelas  II  2 disebut  dengan model  pembelajaran Numbered Kepala Kooperatif ini Together (NHT).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  mempunyai perbedaan  dari  pembelajaran  Numbered  Kepala  Kooperatif  ini  Together  (NHT),  di mana didapatkan 1 = 83,00 dengan SD x 1 = 8754 untuk kelas eksperimen 1 sementara itu pada 2 kelas eksperimen didapat 2 = 80.889 oleh SD x 2 = 7672. Data hasil analisis ini menunjukkan t komputasi t tabel (0.348 1.670). Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan antara  hasil  siswa    yang diajarkan oleh model pembelajaran Kooperatif Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  siswa  yang  belajar      dengan  model  pembelajaran Numbered Kepala Kooperatif ini Together (NHT) pada materi pelajaran matematika di SMPN I Tanjung Morawa
Kata Kunci : Model Pembelajaran,Kooperatif Think Pair Share,Numbered Together

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  meningkatkan  dunia pendidikan  serta  sumberdaya  manusia  diantaranya  adalah:  penyempurnaan  kurikulum pendidikan, memperbesar kesempatan belajar dengan memberikan fasilitas tekhnologi,pelatihan  guru,dosen  pada  perguruan  tinggi  dan  lain-laun.  untuk  program semua  itu  pemerintah  sudah  menganggarkan  dana    APBN  sebesar  20%  atau  lebih tepatnya  dikatakan  untuk  dunia  pendidikan,  tapi  sayangnya  semuanya  itu  belum sanggup  menjawab  tantangan  zaman  karena  mutu  pendidikan  masih  tetap  rendah. Indikator  rendahnya  mutu  pendidikan  tersebut  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa maupun  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  studinya  dari  suatu  jenjang  pendidikan belum  siap  pakai  untuk  di  dunia  kerja  sehingga  membuat  membengkaknya  jumlah pengangguran  intelektual  dari  tahun  ke  tahun,    karena  mahasiswa  tidak  dibekali keterampilan yang dapat digunakan di lapangan kerja.
Mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran    yang  mampu menjelaskan  konsep,  mengidentifikasi,mengukur  dan  mengendalikan  dengan  kondisi terjadinya  deviasi  yang  menyebabkan  kerugian.  Dengan  mengharapan  siswa  mampu menjelaskan  konsep  matematika  yang  dilakukan  dengan  baik  dapat  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan-kemampuanya,  Ketika peneliti  melakukan  pembelajaran  dikelas,  peneliti  mendapat  pengalaman,  bahwa  hasil materi  yang  disampaikan    belum  menunjukkan  perkembangan  yang  berarti  hal  ini dibuktikan  dengan  belum  tercapainya  criteria  ketuntasan  minimal.  siswa  masih  belum secara  maksimal  menjadi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  bahkan  mahasiswa masih  banyak  yang  pasif  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  yang  seharusnya dibiasakan  sejak  dini  masih  belum  tercapai.  Ini  salah  satu  penyebabnya  karena  dosen tidak  menggunakan  model  pembelajaran  dan  hanya  berpusat  kepada  guru.  Dengan demikian,  perlu  dilakukan  pembenahan  pada  sistem  pembelajarannya.  Hal  ini  dapat dilakukan  guru  di  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada kompetensi siswa.
Berdasarkan  data    dari  kelas  pada  SMPN  I  Tanjung  Morawa,  ditemui  dalam mata  pelajaran matematika TA. 2015/2016, lebih dari 50% siswa memperoleh nilai di bawah 70-74. Sementara  Kriteria Ketuntasan Minimum  adalah 85 s/d  100. Rendahnya hasil  belajar  tersebut  disebabkan  berbagai  faktor,  salah  satunya  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  belum  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Dalam  penyampaian  materi yang sangat efektif adalah menerapkan metode diskusi yang erat hubungannya dengan memecahkan  masalah  (Muhibbin  Syah,2000).  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  suatu model pembelajarn harus memilki pertimbangan-pertimbangan. Salah satu pertimbangannya  yaitu  dengan  menerapakan  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mandiri  berkolaborasi  dan  bersosialisasi. (Rauza,2013), karena jika pada tahapan Think guru akan mengkaitkan dengan pelajaran dan  siswa  dianjak  untuk  memecahkan  dengan  mandiri.  sehingga  minat  belajar  serta hasil  belajar  akademis,penerimaan  keberagaman  serta  pengembangan  keterampilan social   akan meningkat. Dan akan sesuai dengan model pembelajaran Kooperatif.
Artzt  dan  Newman    menyatakan  bahwa  dalam  belajar  kooperatif  siswa  belajar dalam  satu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama,(Trianto,2009)  selajutnya  dalam  tambahan  tujuan  dibentuknya  kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegitan belajar. Banyak model pembelajaran kooperatif yang telah dibuat para ahli diantaranya model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT)
Pembelajaran  TPS  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi pola  Susana  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan pengaturan untuk mngendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair-share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu.  Guru  hanya  melengkapi  penyajian  singkat  atau  siswa membaca  tugas,  atau  situasi  menjadi  tanda  Tanya.  Model  pembelajaran  TPS  adalah model  berfiki,berpasangan,berbagi  merupakan  belajar  komperatif  yang  mempengaruhi interaksi  siswa,dan  menghendaki  siswa  bekerja  saling  membantu  dan  dirincikan  oleh penghargaan  komperatif  daripada  penghargaan  individu  (Ibrahim,2000,3).  Dengan diterapkannya  model  pembeljaran  TPS  ini  diharapkan  siswa  akan  lebih  aktif  dalam peroses belajar mengajar. Yang akhirnya akan meningkatkan kemampuan siswa.
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi mahasiswa dan  sebagai  alternative  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Numbered  Head  Together (NHT)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Kagen  (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2009)
Model  pembelajaran  TPS  dan  NHT  ini  diharapakan  mampu  meningkatkan prestasi  siswa,  karena  pada  model  pembelajaran  TPS  semua  siswa    harus  memikirkan permasalahan  yang  dilontarkan  seorang  dguru  secara  individu  selanjutnya  siswa mendiskusikan  pemikiran  awal  mereka  dengan  pasangannya,  setelah  didapat kesepakatan  baru  mereka  mempersentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Sedangkan  model pembelajaran  NHT,  semua  siswa  harus  bealajar,  berdiskusi  dan  mengetahui  jawaban dari permasalahn yang diberikan seorang guru dengan teman kelompoknya karena yang mempersentasikan hasil diskusi diambil secara acak dari setiap kelompoknya dan hanya satu orang saja.
Berdasarkan  hal  ini peneliti tertarik  untuk  mengadakan penelitian supaya  dapat membedakan      hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dan NHT  pada  mata  pelajarana  matematika.  Karakteristik  materi  ini  adalah  banyak masalah-masalah yang perlu dipecahakan baik secara individu maupun kelompok.Yang cocok  digunakan  dengan  model  pembelajran  TPS  dan  NHT.  Oleh  sebab  itu    akan menguji cobakan  kedua model pembelajaran ini agar dapat membedakan hasil belajar siswa dengan menggunakan dua model tersebut.

## KAJIAN  TEORI

## 1. Pengertian  Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  cara  mengajarkan  berbagai  ilmu pengetahuan  kepada  siswa  agar  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  pengetahuan. pembelajaran  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seorang  staf pengajar  (guru) dengan orang yang diajar (siswa). Proses pembelajaran yang dilakukan bukan hanya sekedar informasi dari guru, akan tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang kompleks, terutama bila diinginkan hasil belajar yang efektif.
Pengertian model  yang dikaitkan dengan kata pembelajaran adalah pola, ragam atau  acuan  yang  dipergunakan  untuk  merencanakan  seluk  beluk  pengajaran  berbagai ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  agar  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Trianto,2009).  Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  perancang pengajaran  dan  para  guru  dalama  melaksanakan  pembelajaran.  Pemilihan  model pemberlajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dari  materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta didik.
Jadi, model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu  dan  berfungsi    sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  para  guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran.
Hasil  belajar  atau achievement merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang.  Penguasaan hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  penguasaan
pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  motorik.  Hampir  sebagian tersebar dari kegiatan atau perilaku  yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil dari belajar.Di  sekolah  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  penguasaan  siswa  akan  mata pelajaran  yang  ditempuhnya.  Tingkat  penguasaan  pelajaran  atau  hasil  belajar  dalam mata pelajaran tersebut di sekolah dilambngkan dengan angka-angka atau huruf, seperti angka  0  –  10  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  dan  huruf  A,  B,  C,  D  pada pendidikan  tinggi.  Sebenarnya  hampir  seluruh  perkembangan  atau  kemajuan  hasil belajar merupakan hasil belajar, sebab proses belajar tidak hanya berlangsung disekolah tetapi juga di tempat kerja dan dimasyarakat.
Bakat  dan  hasil  belajar  dapat  diukur.  Alat  untuk  mengukur  bakat  disebut  tes bakat ( aptitude test ), sedang alat untuk mengukur hasil belajar disebut tes hasil belajar atau  tes  prestasi  belajar  atau achievement  tes. Sesungguhnya  baik  untuk  tes  bakat maupun  tes  hasil  belajar  diperlukan  tes  baku  atau  tes  standar.  Tes  baku  ini  umunya hanya  bisa  dilaksanakan  pada  pengembangan  tes  bakat,  sedang  pada  tes  hasil  belajar pembakuan tes tidak selalu dapat  dilakukan, karena  guru-guru umumya  didesak waktu untuk segera melakukan penilaian (sukmadianata, 2003).

## 2. Model Pembelajaran Koopertif Learning
Model  pembelajara  koperatif  tentu  saja  bukan  hal  baru.  Para  guru  sudah menggunakannya  selama  bertahun-tahun  dalam  bentuk  kelompok  laboratorium, kelompok  tugas,  kelompok  diskusi  dan  sebagainya.  Namun,  penelitian  terakhir  di Amerika  dan  beberapa  Negara  lain  telah  menciptakan  metode-metode  pembeljaran kooperatif  yang  sistematik  dan  praktis  ditunjukkan  untuk  digunakan  sebagai  elemen utama  dalam  pola  pengaturan  dikelas.  Metode-metode  ini  sekarang  telah  digunakan secara  ekstensif  dalam  tiap  subjek  yang  dapat  dikonsepkan,  pada  tingkat  kelas  mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi, dan pada berbagai macam sekolah di seluruh dunia (Slavin, 2005).
Model  pembelajaran cooperative  learning belum  banyak  diterapkan  dalam pendidikan  Indonesia  walaupun  orang  Indonesia  sangat  membanggakan  sifat  gotong royong  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Kebanyakan  pengajar  enggan  menerapkan sitem  kerja  sama  di  dalam  kelas  karena  beberapa  alasan.  Alasan  yang  utama  adalah kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika mereka ditempatkan dalam grup. Selain, itu banyak orang mempunyai kesan negative mengenai kerja  sama  atau  belajar  dalam  kelompok.  Banyak  juga  siswa  tidak  senang  disuruh bekerja sama dengan yang lain. Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang  lain  dalam  grup  mereka,  sedangkan  mahasiswa  yang  kurang  mampu  merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan mahasiswa yang lebih pandai. Siswa yang tekun  juga  merasa  temannya  yang  kurang  mampu  hanya  menumpang  saja  pada  hasil jerih payah mereka (Lie, 2002).
3. Pembelajaran Kooperatif Tink-Pair-Share (TPS)
Teknik  belajar  mengajar  Berpikir-Berpasangan-Berbagi  dikembangkan  oleh Frank  Lyman  ( Tink-Pair-Share )  sebagai  struktur  kegiatan  pembelajaran  Cooperative Learning.  Teknik  ini  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  dari  teknik  ini  adalah  optimalisasi  partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu maju dan membagikan hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  teknik Tink-Pair-Share ini  memberi  kesempatan sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  setiap  untuk  dikenali  dan  menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Lie, 2001
Adapun langkah – langkah metode pembelajaran Tink-Pair-Share (TPS) adalah sebagai berikut :
1. Lanagkah-langkah TPS secara umum
a. Langkah 1: Bepikir (Thinking) mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan pelajaran,  dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk berpikir  sendiri  jawaban  atau  masalah.  siswa  membutuhkan  penjelasan  bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian berpiki.

## b. Langkah 2: Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru  meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa  yang  mereka  peroleh.  Intraksi  selama  waktu  yang  sediakan  dapat menyatukan  jawaban  jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan  atau  menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus  yang diidentifikasi. Secara normal dosen memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
c. Langkah 3: Berbagi (Sharing)
Pada  langkah  akhir,  dosen  meminta  pasangan-pasangan  untuk  berbagi dengan  keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif  untuk berkeliling  ruagan  dari  pasangan  ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampai  sekitar sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan (Tjokrodihardjo,2003).

## 2. Langkah-lngkah yang harus dilakukakan guru selama KBM
Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan guru pada model diskusi Think- Pair-Share dapat kita lihat pada table dibawah ini.
Tabel : 1 Langkah-langkah penyelenggaraan  TPS yang dilakukan guru
Tahap Kegiatan guru Tahap 1 menyampaikan tujuan dan mengatur mahasiswa 1) Menyampaikan pendahuluan,(a).motivasi, (b)menyampaikan tujuan dasar diskusi, (c)apersepsi 2) Menjelaskan tujuan diskusi Tahap 2 mengarahkan diskusi 1) Mengajukan pertanyaan awal/permasalahan
2) Modeling Tahap penyelenggaraaan diskusi 1) membimbing/mengarahkan siswa dalam mengerjakan tugas secara mandiri( think) 2) membimbing/mengarahakan siswa dalam bepasanagan ( pair) 3) membimbing/mengarahakan siswa dalam berbagi ( share) 4) menerapkan waktu tunggu 5) membimbing kegitan siswa
Tahap 4 mengakhiri diskusi menutup diskusi Tahap 5 melakukan Tanya jawab singkat tentang proses diskusi membantu  siswa  membuat  rangkuman  diskusi dengan Tanya jawab singkat.

## 4. Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT)
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternative terhadap struktur kelas tradisional. Numbered Head Together (NHT) pertama  kali  dikembangkan  oleh  Kagen  (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  materi  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi materi tersebut.
Secara  umum,  guru  menggunakan  struktur  empat  fase  sebagai  sintaks  model NHT, yaitu:

## Fase 1 : Penomoran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap angggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.

## Fase 2 : Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.

## Fase 3 : Berfikir bersama
Siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  itu  dan meyakinkan tiap angggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.

## Fase 4 : Menjawab
Guru  memanggil  satu  nomor  tertenu,  kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan  untuk  seluruh kelas.(Trianto,2009).
Selanjutnya    Dalam  implementasi Numbered  Head  Together (NHT),  guru memberi  tugas  kemudian  hanya  siswa  bernomor,  yang  berhak  menjawab  (mencegah dominasi siswa tertentu).
5. Kelebihan Dan Kekurangan  (NHT)
Adapaun yang menjadi kelebihan dari model pembelajaran ini adalah :
1.  Dapat  meningkatakan  kerja  sama  diantara  siswa,  sebab  dalam  pembelajaran mahasiswa ditempatkan dalam satu kelompok untuk berdiskusi.
2.  Dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  secara  bersama,  sebab  masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda untuk dibahas.
3.  Melatih  siswa  untuk  menyatukan  pikiran,  karena  NHT  mengajak  siswa  untuk menyatukan persepsi dalam kelompok.
4. Melatih mahasiswa untuk  menghargai  pendapat  orang lain, sebab dari hasil diskusi diminta tanggapan dari peserta lain.
Sedangkan yang menjadi kekurangan dalam model ini adalah:
1. Siswa dimungkinkan kan bingung kenapa dalam kelompok masih ada lagi nomor.
2.  Sulit  menyatukan  pikiran  siswa  dalam  satu  kelompok,  karena  masing-masing mahasiswa mempertahan egoisnya.
3. Diskusi seringkali menyita waktu yang cukup lama jadi bisa-bisa waktu tidak cukup dalam melaksanakan perose belajar-mengajar
4.  Sering  terjadi  perdebatan  yang  kurang  bermanfaat,  karena  yang  diperdebatkan  itu adakalanya  bukan  mempersoalkan  materi  yang  urgin  atau  substansif,  tetapi  pada materi ayng kurang penting
5.Siswa yang pendiam akan mersa sulit untuk berdiskusi didalam kelompok dan susah dimitai  pertanggung jawabanya (Istarani, 2011).
6. Kerangka Berpikir
Berdasarkan  paparan  teoritis  di  atas  dapat  dimaknai,  bahwa  para  dosen  selalu berusaha  memilih  metode  pengajaran  yang  paling  tepat  dipandang  dan  lebih  efektif daripada metode lainnya sehingga kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru itu  benar-benar  menjadi  milik  siswa.  Penggunaan  metode  yang  tepat  dalam  pelajaran akan  dapat  membantu  siswa  untuk  aktip,  saling  komunikatif  dan  intraktif      dan  bagi guru  akan  lebih  mudah  menyampaikan  informasi  materi  pelajaran  yang  tentunya  akan lebih  mudah  pula  bagi  siswa  untuk  menguasai  dan  memahami  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan  tersebut,  sehingga  diharapkan  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  pemahaman  terhadap  materi.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran ditunjukkan  oleh  kegiatan  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa,  respon  positif  terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh dosen dan peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  penelitian  pendahulu  (Darianti,2011)  hasil  belajar    siswa  dengan menerapakan model  pembelajaran kooperatif TPS hasilnya  87.17% siswa telah tuntas dan  penelitian  (Hasibuhuan,2010)  dengan  memenerapakan  model  pembelajaran  TPS nilai  rata-rata  siswa  mencapai  77,08  sedangkan  (Hafiza,2010)  dengan  menerapkan model pembelajaran TPS memperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 76,8.
Penelitian  (Wati,  2010)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  NHT  siswa yang  tuntas  sebesar  77,5%  dan  penelitian  (Sebayung,  2010)  nilai  rata-rata  siswa mencapai 80,53% dengan menerapkan model pembelajaran NHT, sedangkan penelitian (Hafiza, 2010) nilai rata-rata siswa sebesar 73,03.
Alur  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dapat  dilihat  dalam  skema  gambar  3.1 dibawah ini:

## Gambar : 1 . Skema Alur Penelitian

## 7. Hipotesis
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  hasil  pembelajaran  mahasiswa  pada  pembelajaran Permasalahan Lingkungan Ekternal dan Internal melalui Model pembeljaran Tink- Pair-Share (TPS) dengan Model pembeljaran Numbered Head Together (NHT) di kelas II SMPN I Tanjung Morawa
Ha :  Ada  perbedaan  hasil  Pembelajaran  mahasiswa  pada  pembelajaran  Permasalahan Lingkungan  ekternal  dan  internal  melalui  Model  pembeljaran Tink-Pair-Share (TPS)  dengan  Model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  di  kelas  II SMPN I Tanjung Morawa
OBSERVASI POPULASI SAMPEL KELAS KELOMPOK II KELAS KELOMPOK 1 PRETEST PRETEST PENGAJARAN DENGAN MODEL

## PEMBELJARAN NUMBERED
HEAD TOGETHER

## PENGAJARAN DENGAN MODEL
PEMBELJARAN TINK- PAIR -SHARE
POSTEST ANALISIS DATA PENGUJIAN HIPOTESIS KESIMPULAN

## PERMASALAHAN

## METODE PENELITIAN

## 1. Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  total  yaitu  seluruh  kelas  II  dengan jumlah  siswa  sebanyak  72  orang.  Penentuan  penerapan  model  pembelajran  dilakukan secara  random,  dengan  membuat  undian;  Hasil  undian  diperoleh  kelas  II-1  diberi perlakuan  model  pembelajaran  koopertife  tife Tink-Pair-Share (TPS)  sedangkan  kelas II-2 diberi perlakuan dengan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)

## 2. Teknik Pengumpul Data
Data dikumpulkan melalui tes. Tes digunakan untuk  mengetahui  kemampuan hasil pembelajaran  siswa  sebelum  dan  sesudah  pengajaran.  Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah tes berbentuk pilihan berganda sebanyak 40 soal, yang terdiri dari 4 pilihan jawaban a,b,c dan d. Untuk mengetahui kebenaran tes, maka sebelum digunakan tes terlebih dahulu diujikan pada siswa diluar sampel sehingga dapat diketahui tentang validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes, dan daya pembeda tes.
3. Teknik Analisis Data
Setelah  data  diperoleh,  data  diolah  dengan  teknik  menghitung  rata-rata  dan simpangan baku untuk setiap kelas, dimana: Menghitung nilai rata-rata skor dengan rumus :
N X X   1 (Sudjana, 2002)
Menghitung Standar Deviasi dengan rumus :
    1 2 1 1      N N X X N S (Sudjana, 2002)
Dimana:
S =  Simpangan baku X =  Rata-rata hitung

## 4. Variabel Penelitian
Adapun variabel penelitian ini adalah:
a.  Variabel  bebas  (X)      :  Model  pembelajaran Tink-Pair-Share (TPS)  dengan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
b.  Variabel  Terikat  (Y)  :  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  Permasalahan Lingkungan di SMPN I Tanjung Morawa.

## 5. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    penelitian eksperimen semu.  Dalam  pelaksanaannya, peneliti  melibatkan perlakuan  yang berbeda pada kedua kelas. Untuk kelas yang pertama atau kelompok 1 diberi pengajaran dengan metode Tink-Pair-Shre (TPS)dan  kelas  yang  ke  dua  atau  kelompok  2diberi  pengajaran dengan metode Numbered Head Together (NHT)
6. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Melakukan Pretest
Pre-test  diadakan  untuk  kedua  kelompok  yang  akan  diteliti  baik  pada  kelompok eksperimen  I  (teknik Tink-Pair-Share) maupun  kelompok  II  (teknik Numbered  Head Together ) dengan soal yang sama sebelum pelajaran dimulai. b. Melaksanakan Proses Belajar Mengajar
1. Kelompok I ( Kelas dengan teknik Tink-Pair-Share)
- Membuka pelajaran dan memperkenalkan Tink-Pair-Share
- Melaksanakan tes awal
- Menyajikan materi sebagai pengantar
- Melaksanakan pembelajaran dengan Tink-Pair-Share
- Menyimpulkan materi pembelajaran  bersama-sama dengan siswa
2. Kelompok II ( kelas dengan teknik Numbered Head Together )
- Membuka pelajaran dan memperkenalkan Numbered Head Together
- Melaksanakan tes awal
- Menyajikan materi sebagai pengantar
- Melaksanakan pembelajaran dengan Numbered Head Together
- Menyimpulkan materi pembelajaran  bersama-sama dengan siswa

## c. Pelaksanaan Postest
Setelah  pengajaran  materi    pokok  bahasan  selesai,  selanjutnya  diberikan  postest kepada kedua kelompok  untuk memperoleh  data hasil belajar siswa.

## d. Pengujian Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 - 2.
2 1 2 1 1 1 n n S X X t        2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2       n n S n S n S (Sudjana, 200)
Dimana:
X 1 = Skor rata-rata kelas eksperimen I ( Menggunakan model pembelajaran Think Pair Share)
X 2 =Skor rata-rata kelas eksperimen II (menggunakan Model Pembelajaran Numbered Head Together ) n 1 = Jumlah sampel eksperimen I (menggunakan pembelajaran model TPS). N 2 = Jumlah sampel eksperimen II (menggunakan pembelajaran model NHT) S 1 2 =  Varians kelas eksperimen I (menggunakan pembelajaran model TPS).
S 2 2 = Varians kelas eksperimen II (menggunakan pembelajaran model NHT).
S  =  Standart  deviasi  gabungan  dari  kedua  kelas  sampel  (kelompokeksperimen  I  dan kelompok eksperimen II).
Pengujian hipotesis dilakukan sebagai berikut : Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima Jika t hitung < t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak
Kriteria pengujian adalah Ho diterima jika t 1-1/2  α > t  > t 1-1/2  α , dimana t 1-1/2  α diperoleh dari daftar distribusi t dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) dan peluang (t 1-1/2 α ). Untuk harga-harga t lainnya Ho ditolak.
Untuk  melihat  keefektifitas  uji  hipotesis  dari  hasil  post  test  maka  perlu dianalisis  data  ketuntasana  hasil  belajar  siswa  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran khusus (TPK) siswa.
c. Data Hasil Penelitian 1.  Data Pre-test
Sebelum  diberikan  perlakuan  terlebih  dahulu  dilakukan  pre-test.  Pre-test dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  materi diajarkan. Berdasarkan hasil perhitungan pre-test diperoleh nilai rata-rata pre-test siswa kelas  yang  akan  diajarkan  dengan  model  pembelajran  TPS    sebesar  47,222  dengan standar  deviasi  sebesar  8,754  sedangkan  nilai  rata-rata  pre-test  siswa  yang  akan dijarakan  dengan  model  pembelajran  NHT  sebesar  45,667  dengan  standar  deviasi sebesar 7,672.
2 Data Post-test
Dari hasil post-test diketahui nilai rata-rata siswa pada kelas TPS sebesar 83,00 dengan standar deviasi (SD) sebesar 11,043 sedangkan pada kelas NHT diperoleh nilai rata-rata sebesar 80,889dengan SD sebesar 9,896.
3  Hasil Uji Hipotesis
Tabel :4 Ringkasan Pengujian Hipotesis No Model Pembelajaran Nilai Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Think-Pair- Share (TPS) 83,000 0,348    1,670 Tidak  ada  perbedaan  antara hasil belajar siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran kooperatif Think-Pair- Share dengan Numbered Head Together .
2 Numbered Head Together (NHT) 80,899

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  TPS  lebih  baik daripada  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model  pembelajar  NHT  hal  ini  senada dengan Hasil penelitian sebelumnya oleh(Hafiza, 2010) bahwa hasil belajar siswa yang diberi  pengajaran  menggunakan Think-Pair-Share lebih    tinggi  dibandingkan  hasil belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Toggether dengan  nialai  rata-rata  siswa  yaitu  76,8  dan  73,03 . Hal senada  juga  dikemukakan  (Sari  Hartati  dan  Suciati  Sudarisman)  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi  dari  model  pembelajran  kooperatip  tipe NHT.  hal  ini  diyakini  karena  model  pembelajaran  koopertaif  tipe  TPS  lebih  banyak memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan eksplorasi dan elaborasi dalam rangka  mengkontruksi  pengetahuan  sendiri  dalam  tahapan  sintak  pada  model pembelajaran    koopertaif  tipe  TPS  khususnya  pada  waktu  proses thinking sebelum
melakukan  sintak pairing, sedangkan  pada  model  pembelajaran  koopertaif  tipe  NHT, tidak menghabiskan cukup banyak waktu untuk melakukan hal tersebut
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan    antara  hasil  belajar  siswa  kelas Think-Pair-Share (TPS)  dengan hasil belajar siswa kelas Numbered Head Together (NHT). Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikan  α = 0,05 dan memperoleh hasil bahwa t hitung <t tabel (0,348<1,670).  yang berarti  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan    antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode Think-Pair-Share (TPS) dan siswa yang diajar dengan metode Numbered Head Together (NHT).
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan  menerapakan  model pembelajaran Koopertaif TPS dan Kooperatfi NHT membuat siswa lebih antusias dalam belajar  hal  ini  dapat  dilihat  ketika  pembelajaran  berlangsung  motivasi  siswa  yang meningkat, rasa tanggung jawab yang meningkat dan banyak siswa yang aktif bertanya dan  memberikan    tanggapan  saat  ada  temannya  persentasi.  Lie,  (2003)  menyatakan bahwa  kegiatan  ini  berbeda  dan  menyenangkan,  oleh  karena  itu  materi  yang disampaikan  lebih  mudah  diingat;  kegiatan  ini  menuntut  siswa  berpikir,  mengingat, memprediksi dan menuntut semua siswa untuk terlibat. Ini membantu siswa pemalu ikut serta  secara  terbuka  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukan Trianto (2009), pembelajaran kooperatif dapat memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas  yang  bekerja  bersama  menyelesaiakn  tugas- tugasnya.Tapi  walaupun  pembelajaran  dengan  model  TPS lebih  baik  dari  NHT,  kedua model ini masih  cocok diterapkan pada pembelajaran karena hasil belajar pada  kedua model  ini  telah  mencapai  bahkan  melewati  KKM  khususnya  pada  materi  permaslahan lingkungan dikelas fakultas ekonomi.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran    kooperatif  TPS  dan  Kooperatif NHT  siswa  saling  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya  di  dalam  kelas  pada  saat berlangsungnya  peroses  belajar  mengajar,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan    aktif, dan  rasa canggung mereka untuk bertanya berkurang karena mereka bisa bertanya pada siswa  yang  lainnya  dalam  kelompoknya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  dengan  diterapkan  model  pembelajaran  TPS  dan  NHT  ini  tujuan  belajar  dapat dicapai secara efisien dan efektif dalam  suasana gembira dan bersaing.
Dari uraian diatas, peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Share (TPS)  dan Numbered Head  Together (NHT)  dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa  dan  tidak  ada  perbedaan hasil belajar yang mencolok antara kedua model pembelajaran tersebut. Hasil uji-t yang dilakukan juga menunjukkan tidak adanya adanya perbedaan antara hasil belajar siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TPS  dan  NHT  pada  materi pokok  permasalahan  lingkungan  di  kelas  X    SMA  Cerdas  Murni  Tembung  T.P 2012/2013

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share (TPS)  dengan    yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Numbered  Head  Together pada  materi  matematika  di  Kelas  II  SMPN  I Tanjung Morawa T.P 2015/2016 dengan nilai rata-rata X 1 = 83,00 dan X 2 = 80,889

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Rineka Cipta, Jakarta Arsyad, A., (2007), Media Pembelajaran , Pt Raja Grafindo Persada, Jakarta Djamarah, S.B., (2006), Strategi Belajar Mengajar , PT Rineka Cipta, Jakarta
Drianti, D., (2011), Penerapan Model Pembelajara Koopertatif Tipe Think Pair Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup Kelas X Sma Swasta Al-Ulum Medan , Skipsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Hafiza,  (2010), Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan    Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  dengan  tipe  Think- Pair-Share  Pada  Sub  Materi  Pokok  Sistem  Indra  di  Kelas  XI  SMA  N  1Negeri Gebang Tahun Pembelajaran 2009/2010 , Skipsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Hartati,  S.,  Sudarisman,  S.,Perbedaan  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  Share Dan Numbered  Head  Together Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi Peserta Didik Kelas 8 Semester 1 Di SMP  Negeri 12 Kota Magelang, Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi
Hasibuan  E.  A.,  (2010), Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think Pair Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Ekosistem Kelas X  SMA  Negeri  1  Barumun  Kabupaten  Padang  Lawas ,  Skipsi.,  Skipsi,  FMIPA, UNIMED, Medan.
Istarani., (2011), 58 Model Pembelajaran inovatif, Media Persada, Medan Janes,(2002), Menjadi Guru Profesional , Bandung PT.Remaja Rosda Karya
Karmana,  O.,  (2007), Cerdas  Belajar  Biologi  Untuk  Kelas  X  Sekolah  Menengah atas/madrasah Aliyah , Grafindo Media Pratama, Jakarta
Kurniawan, H., Istiningrum, A.A., (2012), Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif
Teknik Think PairShare
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
AkuntansiKompetensi Dasar Menghitung Mutasi Dana Kas KecilSiswa Kelas X Akuntansi  2  Smk  Negeri  7  YogyakartaTahun  Ajaran  2011/2012 ,  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No.
Lasmiyatun, Saptaningrum,E., (2012), Implementasi Macromedia Flash Dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Sebagai  Upaya  Peningkatan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Penelitian Pembelajaran ISSN : 2086-2407 Vol. 3 No. 1
Lie,  A.,  (2002), Mempraktikkan  Cooperatif  Learning  Di  Ruang  –  Ruang  Kelas ,  Pt Grasindo, Jakarta
Parsono,  Hardjanto,  J.,  Kardiyo,  Sugito,  Ngatiyono.,  (2010), Pupin  Modul    Terpadu untuk SMA/SMP , CV SETI-SEJATI, Jakarta
Pratiwi, D.A., Maryati, S., Srikini, Suharno, Bambang, S., (2004), Buku penuntun  untuk Pelajaran Kelas X , Erlangga, Jakarta
Pratiwi, D.A, Maryati, S, Srikini, Suharno, Bambang, S.,  (2007), Buku penuntun  untuk Pelajaran Kelas X , Erlangga, Jakarta
Sebayang, R., (2010), Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Model  TAI  (Teams  Assisted  individualization)  dan  Model  NHT (Numbered  Head  Together)  Pada  Sub  Materi  Pokok  Alat  Indra    Manusia  di Kelas  XI  IPA  Semester  II  SMA  N  1Percut  sei  Tuan    Tahun  Pembelajaran 2009/2010 , Skipsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Slavin,  R.  E.,  (2005), Cooperatif  Learning  Teori.Riset  Dan  Praktik ,  Nuasa  Media, Bandung
Sudjana,  (2001), Metode  Dan  Teknik  Pemberlajaran  Partisipatif ,  Falah  Production, Bandung
Sudjana, (2002), Metode Statistika , Tarsito,  Bandung