Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 94-104 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.296

## Mengintegrasikan  Kecakapan  Abad  21  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
Novi Marwahningsih 1 , dan Darsinah 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Dalam  bidang  pendidikan,  pembelajaran  abad  21  sangat  penting  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten,  unggul,  dan  kompetitif.  Pendidikan abad  21  menekankan    pengetahuan  dan  juga  keterampilan  yang  merupakan  bagian penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia. Oleh  karena  itu,  pengembangan keterampilan  seseorang  itu  penting  di  abad  21.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan wujud pengintegrasian kecakapan abad 21 dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  harian.  Penelitian  dilakukan  di  TK  AL  Islam  Jamsaren  Surakarta.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif,  data  dalam  penelitian  ini menggunakan perangkat pembelajaran yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran harian, teknik  pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi,  tenik  analisis  data  menggunakan analisis  konten.  Hasil  penelitian  adalah  bahwa  kecakapan  abad  21  di  integrasikan  pada kegiatan  awal  berupa  bermain  peran  penjual  sayuran,  bercakap  cakap  macam-macam, bagian,  manfaat,  dan  cara  menanam  sayuran,  tanya  jawab  fungsi  dan  nama  benda kendaraan air, dan bebaris dengan rapi. Pada kegiatan inti dan kegiatan penutup tidak di integrasikan dalam kecakapan abad 21.
Kata Kunci : Kecakapan Abad 21; Perencanaan Pembelajaran; Integrasi.
ABSTRACT. In  the  field  of  education,  21st  century  learning  is  essential  to  producing competent,  superior,  and  competitive  human  resource.  Education  in  the  21st  century emphasize  knowlege  and  skills  that  are  an  essential  part  of  enhancing  human  resources. The aim of this study is to describe the essence of integrating 21st century competencies into a  daily  learning  implementaton  plan.  The  study  was  conducted  at  Al  Islam  Jamsaren Surakarta.  This  type  of  research  uses  descriptive  qualitative  research,  data  collection techniques  using  documentation.  Data  analysis  techniques  using  content  analysis.  The results  of  the  research  were  the  21st  century  competence  was  integrated  into  the  early activities of playing the role of a vegetable seller, talking about the varieties, parts, benefits, and how to grow vegetable, asking responses to the function and name of the object of the water  vehicle,  and  lining  up  neatly.  On  core  activities  and  coverage  activities  ar  not integrated into the competence of the 21st century.
Keyword : Competence of the 21st Century; Learning Planing; Integration
Copyright (c) 2023 Novi Marwahningsih dkk
 Corresponding author : Novi Marwahningsih Email Address : a520190034@student.ums.ac.id Received 21 Juni 2023, Accepted 19 Agustus 2023, Published 21 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah alat  yang harus dicerna, dimanfaatkan, dan ditanamkan agar dapat menjadi landasan seorang ketika menghadapi peristiwa global. Pendididkan juga sebagai  pedoman  untuk  menentukan  arah  kehidupan.  Rahmat  hidayat  dan  Abdillah, menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  memberikan bimbingan  dan  bantuan  kemampuan  fisik  dan  spiritual  yang  diberikan  oleh  orang dewasa kepada peserta didik untuk mencapai kedewasaan dan melaksanakan tanggung jawab  kehidupan  mereja  secara  otonom  [1].  Dengan  demikian  nilai  pendidikan ditekankan sejak dari usia dini, anak usia dini sering disebut sebagai “Golden Age” ketika anak anak tumbuh dan berkembang sangat cepat. Sebulum anak anak memasuki sekolah dasar,  ada  jenjang  pendidikan  yang  di  sebut  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD). Berdasarkan  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, pendidikan  adalah  layanan  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak  berusia  antara  0 sampai dengan 6 tahun denga tujuan untuk membina pertumbuhan dan perkembangan fisik  dan  spiritual  mereka  untuk  lebih  mempersiapkan  mereka  kejenjang  yang  lebih tinggi [2].
Abad  21  dikenal  dengan  abad  pengetahuan  ( Knowledge  Age ).  menurut  Eneng Martini, keberhasilan di dunia saat ini tergantung pada pemilik pengetahuan dibanyak bidang kehidupan termasuk pada bidang pendidikan ( Education ), ekonomi (Economic), pengembangan  dan  pemberdayaan  masyarakat  ( Social  Empowering ),  dan  industri ( Industry ).  Kita  harus  menyeimbangkan  indoneia  dihadapan  abad  21  sehingga kehidupan  dapat  maju  selaras  dengan  era  itu  [3].  Pendidikan  modern,  pendidikan dituntut  untuk  mampu  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komputer  dalam setiap  lini  pendidikan  [4].  Pada  Abad  21  adalah  era  berbasis  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  oleh  karena  itu  penting  bagi  sumber  daya  manusia  suatu  negara  untuk memiliki  berbagai  keterampilan,  termasuk  kapasitas  untuk  berpikir  kritis  dan kemampuan untuk memecahkan berbagai masalah. Kurikulum 2013 adalah kurikulum nasional  yang  sedang  diterapkan  sebagai  bagian  dari  upaya  pemerintah  saat  ini  untuk mempertahankan  cita-cita  tinggi  bangsa  dan  tetap  selaras  dengan  tuntutan internasional [5].
Menurut  Niluh  Junia  Eka  sari  dkk,  menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  dari pendidikan  abad  21  adalah  upaya  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  menguasai keterampilan  abad  21.  Keterampilan  ini  tentu  saja  sangat  signifikan  dan  berguna  bagi siswa  untuk  menjadi  lebih  reponsif  dalam  menghadapi  perubahan  dan  perkembangan zaman.  Mendukung  siswa  untuk  memperoleh  dasar  keterampilan  pengetahuan  dan pemahaman  yang  mendalam  untuk  diterapkan  sebagai  pembelajaran  seumur  hidup adalah aspek yang dianggap penting dalam pendidikan keterampilan abad 21 [6]. Oleh karena itu, sistem pendidikan harus memperhatikan beberapa tentang isu isu termasuk dalam  lingkup  pendidikan  keterampilan  abad  21.  Karena  kurikulum  sering  berubah, abad  ke  21  menghadirkan  tantangan  bagi  kemampuan  guru  untuk  merancang  dan mengadaptasikan  kegiatan  pembelajaran.  Kepribadian  anak  yang  berbeda  beda, pengembangan  kemampuan  berpikir,  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  beragam, penyediaan  fasilitas  belajar,  dan  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran
adalah  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memepersiapkan  diri  menghadapi kebutuhan siswa yang semakin beragam. Sehingga diharapkan guru mampu menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  [7].  Menciptakan  generasi  yang  unggul menjadikan  guru  sebagai  pemegang  peran  penting.  Memiliki  pengentahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  ini.  Poppy  Anggraeni,  menyatakan  bahwa perencanaan  pembelajaran  adalah  suatu  tatanan  yang  sistematis  yang  dalamnya mengurai  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  proes  belajar  yang  signifikan  [8].  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  tahap  awal  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran.  Kualitas  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang sangat signifikan terhadap pelaksanaan pembeljaran. Untuk mencapai kompetensi yang dibutuhkan  peserta  didik,  sebagaimana  ditentukan  dalam  kerangka  dasar  kurikulum. Guru  harus  memiliki  kompetensi  guru  yang  memadai,  setidaknya  memungkinkan perencanaan dan pelaksanaan pembeljaran yang tepat dan efektif [9].
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  dengan  pertimbangan  kondisi  atau keadaan  zaman.  Guru  dituntut  untuk  memahami  kompetensi  kecakapan  abad  21  yang menjadi landasan seorang guru harus memahami kompetensi tersebut. Kompetensi atau pemahaman  yang  sesuai  dengan  abad  21  yaitu  mengenai  keterampilan  seorang  guru dalam  mengembangkan  pedagogik.  Tingkat  kemapuan  guru  dalam  mempersiapkan pembelajaran  dan  pembinaan  pembelajaran  yang  efektif  berbanding  lurus  dengan tingkat  pertumbuhan  pedagogikny.  Tentunya  hal  ini  tidak  lepas  dari  bahan  ajar  yang dibuat  guru  agar  untuk merancang  pembelajaran  yang  efektif.  Penyusunan    perangkat pembelajaran  tersebut  pada  dasarnya  disesuaikan  dengan  tuntutan  peraturan  atau kurikulum  yang  diterapkan  pada  satuan  pendidikan.  Penerapan  kurikulum  2013 menjurus pada proses pembelajaran yang menghasilan kompetensi keterampilan abad 21  [10].  Dwimaryari,  menyatakan  bahwa  pada  kurikulum  2013  diharapkan pembelajaran abad 21 berbasis keterampilan dan inovasi dapat diterapkan oleh peserta didik untuk menghadapi era globalisasi. Empat hal yang tercemin dalam pembelajaran kecakapan  abad  21  anatara  lain,  (1)  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  and  Problem Solving ),  (2)  Kreativitas  dan  inovatif  ( Creativity  and  Innovation ),  berkomunikasi ( Communication ), (4) kolaborasi ( collaboration ) [11].
Penelitian sebelumnya yang ditulis Ramadhani dengan judul “interaksi karakter dalam  pembelajaran  melalui  percobaan  sains”  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  integrasi  karakter  peserta  didik  melalui  percobaan  sains  dalam pembelajaran  dan  mengetahui  penerapan  pembelajaran  saintifik  anak  usia  dini  di  TK Negeri Pembina Salatiga. Hasil dalam penulisan ini menunjukan bahwa percobaan sains yang  dapat  dikaitkan  dengan  meningkatkannya  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran.  Guru  dapat  mengembangkan  pendidikan  karakter  melalui  sains  dengan mengikuti  abad  21  agar  menghasilkan  pembelajaran  yang  dapat  merubah  pola pembelajaran  agar  berpusat  kepada  siswa  [12].    Penelitian  sebelumnya  yang  ditulis Auliya dengan judul “Integrasi Pendekatan Saintifik Melalui Model Kecakapan Abad 21 Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa integrasi  pendekatan  sintifik  dengan  model  kecakapan  abad  21  diwujudkan  melalui
beberapa  tahapan  yaitu;  mengamati  dan  menanya  dengan critical  thinking, mengumpulkan  informasi  dengan collaborative    dan  creative ,  menalar  dengan  dengan criticak  thinking,  collaborative  dan  creative serta  mengintepretasikn  dengan communicative. Bentuk  kegiatan  pembelajarannya  meliputi  membaca  materi  dari berbagai referensi, penanyangan vidio, praktek aktivitas keagamaan, diskusi kelompok, serta presentasi di depan kelas [13]. Temuan dari beberapa hasil penelitian sebelumnya ditemukan bahwa belum terdapat penelitian terkait pengintegrasian kecakapan abad 21 dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  di  TK.  Sehingga  peneliti  berupaya melakukan  penelitian  terkait  pengintegrasian  kecakapan  abad  21  melalui  pedoman recana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) di TK Al Islam Jamsaren Surakarta.
Permasalahan  yang  ditemukan  dari  pengamatan  yang  dilakukan  di  TK  Al  Islam Jamsaren  Surakarta  pada  kelompok  B  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung beberapa anak melakukan kegiatan masih mengikuti arahan guru dan ada anak ketika guru sedang melakukan tanya jawab atau berbincang-bincang mengenai sub tema yang sedang  dibahas  hanya  diam  saja  atau  asik  bermain  sendiri  atau  dengan  benda didekatnya  sehingga  kemampuan  perkembangan  yang  kaitannya  dengan  kemampuan kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  belum dapat  berkembang  secara  optimal.  Oleh  karena  itu  untuk  mendapatkan  informasi sebenarnya,  penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  bahwa  dalam  mengajar  itu berpegangan pada RPPH dan bagaimana RPPH yang dibuat itu sudah mengintegrasikan kecakapan abad 21.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sugiyono,  menyatakan bahwa metode kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti adalah sebagai  instrumen  kunci  [14].  Oleh  karena  itu,  peneliti  ini  dilakukan  secara  kualitatif yang  ditujukan untuk mendeskripsikan  secara rinci  mengenai  pengintegrasian  abad  21 dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Penelitian ini dilakukan di TK Al Islam Jamsaren  Surakarta.  Pengambilan  data  melalui  dokumentasi,  menurut  Hardani  bahwa metode  dokumentasi  merupakan  cara  pengumpulan  data  dengan  cara  mencatat  data data  yang  sudah  ada  [15].  Teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  perangkat  pembelajaran  berupa  RPPH  pada  semester  genap  terdiri dari empat tema RPPH kemudian data yang dikumpulkan pada setiap tema di ambil satu RPPH.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  konten,  analisis konten yaitu membuat kategori, kemudian menghitung jumlah istilah yang muncul saat melakukan kategori dalam rangkaian kata atau cerita [16]. Pada kegiatan analisis data ini peneliti  melakukan  penelitian  yang  di  ambil  dari  kegiatan  dalam  RPPH  yang  dimaknai kemudian dikonfirmasikan dengan ciri ciri kecakapan abad 21 yaitu 4C.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dikumpulkan berupa 4 rencana pelaksanaan pembelajaran harian dari setiap empat tema rencana pelasanaan pembeljaran harian. Setiap rencana pelaksanaan pembeljaran harian diidentifikasi di kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup kemudian  kegiatan  itu  akan  dianalisis  dan  dikonfirmasikan  ke  kecakapan  abad  21. Berikut adalah kegiatan yang ada dikegiatan rencana pelaksanaan pembelajaran harian pertama;
Tabel 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran harian pertama Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. SOP 2. Berbaris dengan rapi
3. Hadist ridlo orang tua
4. Bercakap cakap macam, bagian, manfaat, dan cara merawat sayur
sawi
5. Bermain peran penjual sayuran 1. Menulis nama nama sayuran
2. Memberi tanda = dan ≠ 3. Mejiplak gambar sawi 1. Menyanyi penjual sayuran 2. QS Al Ashr
3. Doa penutup majelis
Berdasarkan  tabel  1,  maka  analisis  kegiatan  dala  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  pertama  kecakapan  abad  21  berpikir  kritis  yang  diintegrasikan pada  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  pada  kegiatan  awal  berupa  berbaris  dengan rapih, pada kegiatan inti dan pada kegiatan penutup tidak ada. Berarti dengan berbaris rapi  anak  dapat  berpikir  kritis  dengan  mengingatkan  bahwa  temannya  berbaris  tidak rapi  dan  tidak  sesuai  dengan  urutannya  hal  ini  dapat  meningkatkan  proses  berpikir anak. Sehingga dengan berbaris rapi mengintegrasikan kemampuan berpikir kritis. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Putri, bahwa  setiap  manusia  memiliki  kemampuan  untuk berpikir,  karena  berpikir  sudah  menjadi  proses  alami  yang  dilakukan  pada  seluruh aspek  kehidupan.  Dengan  diajarkanya  cara  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis,  maka  anak  akan  dapat  memecahkan  masalahnya.  Pendekatan  yang  jelas  dan terfokus yang dikenal sebagai pemikiran kritis digunakan untuk memecahkan masalah, meyakinkan orang lain, mengambil keputusan, dan menganalisis asumsi [17]. Fahruddin faiz,  juga  menyatakan  bahwa  melalui  aktivitas  mental  yang  dilaukan  sebagai  evalusai kebenaran  sebuah  pernyataan.  Umumnya  evaluasi  berakhir  dengan  putusan  untuk menerima,  menyakal,  atau  meragukan  kebenaran  peryataan  tersebut  merupakan definisi  berpikir  kritis  [18].  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  seseorang  dapat berpikir dengan bijak dan logis dalam memperoleh informasi dan secara metodis dalam memecahkan  masalah.  Artinya  berpikir  keritis  mampu  meningkatkan  keterampilan analistik.  Kemampuan  berpikir  kritis  juga  meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk kreatif.  Seseorang  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  menggunakan pengetahuannya  dan  ide  idenya  untuk  mencari  informasi  baru  yang  relevan  dan mengevaluasikannya  kemudian  dimodifikasi  untuk  menghasilakan  ide  yang  terbaik. Kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat  digunakan  untuk  merefleksikan  atau  menilai keputusan yang sudah diambil [19].
Kecakapan abad 21 komunikasi yang diintegrasikan pada kegiatan perencanaan pembelajaran  pada  kegiata  awalberupa  kegiatan  bercakap  cakap  dan  bermain  peran. Pada  kegiatan  inti  dan  penutup  tidak  ada.  Berarti  dengan  bercakap  cakap  anak melakukan  komunikasi,  mengemukakan  gagasan,  menceritakan  dengan  guru  atau dengan  temannyadalam  hal  ini  mengemukakan  gagasan  dengan  verbal  itu  adalah komunikasi. bermain peran anak mengomunikasikan gagasan pikiran  dan  juga melalui interaksi  dapat  mengembangkan  pembendaharaan  kata  yang  cukup  luas,  secara  tidak langsung juga melatih anak untuk bergaul melalui tokoh yang sedang diperankan oleh anak,  dapat  melatih  kemampuan  bahasa  anak  karena  dengan  bermain  melibatkan komunikasi.  sehingga  bercakap  cakap  dan  bermain  peran  dapat  mengintegrasikan kemampuan komunikasi. hal ini sejalan dengan pendapat Bella sarie, bahwa komunikasi diartikan  sebagai  kemampuan  anak  untuk  menyampaikan  ide  ide  dan  konsep  secara efektif,  cepat,  dan  jelas  [20].  Komunikasi  membuat  komunikan  (penerima)  dengan komunikator (yang menyampaikan pesan) bertemu. Masa kanak-kanak adalah usia yang tepat  untuk  mengembangkan  aspek  bahasa.  Anak  anak  sangat  peka  terhadap rangsanagan  yang  baik  dan  terkait  dan  berkaitan  dengan  aspek  intelektual,  fisik motorik,  sosial  emosional,  dan  bahasa.  Dalam  membantu  aspek  kognitif,  anak  perlu mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  dirancang  melalui  kegiatan  eksplorasi  serta mendengarkan  dengan  tepat  dan  baik.  tetapi  seiring  perkembangan  zaman,  anak  usia dini harus tahu bagaimana berkomunikasi secara efektif. Karena dengan berkomunikasi secara  efektif  kita  tidak  akan  kalah  saing  dengan  negara  lain.  Guru  harus  terbiasa melibatkan peserta didiknya untuk saling berinteraksi daberkomunikasi satu sama lain baik  mengenai  pembelajaran  ataupun  hal  lainnya.  Pengunaan  kata  yang  baikketika berinteraksi  dan  berkomunikasi  akan  membawa  dampak  yang  positif  terhadap  anak- anak.  Selain  itu  anak  dapat  merasakan  puas  karena  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai dengan baik dan meningkatkan kepercayaan diri anak [17].
Kecakapan  abad  21  kreativitas  yang  diintegrasikan  pada  kegiatan  perencanaan pembelajaran  pada  kegiatan  awal  berupa  bermain  peran,  pada  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup  tidak  ada.  Berarti  dengan  bermain  peran  kreativitas  anak  dapat memunculkan  pemikiran  pemikiran  imajinasinya  dalam  memerankan  perna  tokoh dengan  menghayati  dan  memilik  imajinasi  akan  lebih  mudah  memahami  alur  cerita. Sehingga bermain peran dapat mengintegrasikan kemampuan kreativitas. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Septikasari,  bahwa  kreativitas  ialah  sebuah  aktiviras  imajinatif  yang menunjukan  kreativitas  intelektual  untuk  menciptakan  sesuatu  atau  menangani masalah  dengan  cara  sendiri  [21].  Dewi  juga  menyatakan  bahwa  telah  menyimpulkan kreativitas  sebagai  aktivitas  menemukan  ide  ide  kreatif  untuk  memproduksi  suatu produk, mengembangkan ide idenya untuk menghasilkan suatu produk, merancang ide ide  secara  kratif  agar  menghasilkan  suatu  produk,  memproduksi  dan mengimplementasikan produk yang diproduksikan secara luas, dan mengevaluasi hasil dari kegiatan implementasi yang telah dilaksanakan untuk di sempurnakan. Proses hasil kreativitas  terdiri  dari  ide  yang  orisinil,  sudut  pandang  yang  berbeda,  memecahkan masalah, mengkombinasikan kembali gagasan gaagasan atau melihat hubungan baru di antara  gagasan  tersebut.  Kreativitas  merupakan  bagian  dari  proses  berpikir  secara
divergen yang mencakup dalam aspek kelincahan, adaptabilitas, elaborasi dan keaslian [19].
Untuk rencana pelaksanaan pembelajaran harian kedua sampai dengan keempat dilakukan  dengan  hal  yang  sama  dan  cara  yang  sama  terhadap  empat  tema  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Berdasarkan  rekap  integrasi  abad  21  bisa  dilihat pada tabel dibawah ini;
Tabel 2. Rekap hasil analisis RPPH
No RPPH Kreativitas ( creativity and innovation )
Kolaborasi ( collaboratin ) Berpikir Kritis ( critical thinking ) Komunikasi ( communication ) 1 Bermain peran (k. Awal) Tidak ada Berbaris dengan rapi (k.awal) - Bercakap cakap macam- macam, bagian, manfaat, dan cara menanam sayuran (k.awal) - Bermain peran penjual sayuran (k.awal) 2 Tidak ada Tidak ada Berbaris dengan rapi (k.awal) Tanya jawab fungsi dan nama benda kendaraan air (k.awal) 3 Tidak ada Tidak ada Berbaris dengan rapi (k.awal) Tidak ada 4 Tidak ada Tidak ada Berbaris dengan rapi (k.awal) Tidak ada
Berdasarkan  tabel  2  maka  dapat  kami rekap  bahwa  pengintegrasian  kecakapan abad 21 pada setiap dimensinya dapat kita rekap di bawah ini;
Tabel 3. Rekap pengintegrasian tiap dimensi kecakapan abad 21 No Kecakapan abad 21 Kegiatan 1  Kreativitas ( creativity and innovation ) Bermain peran 2  Kolaborasi ( collaboration )
Tidak ada
3  Berpikir kritis ( critical
thinking ) Berbaris rapih 4  Komunikasi ( communication )
- Bercakap cakap macam-macam, bagian, manfaat,
dan cara menanam sayuran, - Bermain peran - Tanya jawab fungsi dan nama benda kendaraan air

## Gambar 1. Permainan balok main pembangunan
Dari tabel 3 dan gambar 1, peneliti menyimpulkan bahwa yang dimunculkan itu hanya  kreativitas  melalui  kegiatan  berupa  bermain  peran,  berpikir  kritis  melalui kegiatan  berupa  berbaris  dengan  rapi,  dan  komunikasi  melalui  kegiatan  berupa bercakap  cakap,  bermain  peran,  dan  tanya  jawab  itu  merupakan  kegiatan  yang diintegrasikan  ke  dalam  kecakapan  abad  21.  Untuk  kolaborasi  itu  sendiri  tidak diintegrasikan  ke  dalam  kecakapan  abad  21  sehingga  peneliti  menuangkan  saran kegiatan yang bisa di masukan ke dalam RPPH untuk dapat memuat kecakapan abad 21 karena individu merupakan makhluk sosial maka perlu bekerja sama dengan orang lain maka  kolaborasi  ini  bisa  dikembangkan  sebagai  contoh  kegiatan  seperti,  bermain bersama,  bermain  balok  bersama,  bermain  bersama  di  luar  kelas,  menggunakan koopertif learning dengan bermain card sort, bermain puzzle bersama. Hal ini diperkuat dalam artikel Sarie, bahwa kolaborasi adalah bekerjasama sebagai tim untuk mencapai tujuan bersama dan tetap saling menghormati terhadap perbedaan satu sama lain. Anak terlibat  dalam  kegiatan  permain  puzzle  bersama,  dengan  bermain  kegiatan  tesebut dapat mengembangkan keterampilan berpikir  kritis mereka  serta kemampuan mereka untuk  berempati  dan  belajar  tentang  satu  sama  lain.  Dalam  hal  ini,  guru  tidak  hanya melihat hasil akhir saja tetapi juga perkembangan sosial anak [20].
Apriono  juga  menjelaskan  kemampuan  bekerjasama  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  saling membantu  satu  sama  lain  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik sehingga terlihat kekompakan dan kebersamaan dalam mencapai tujuan bersama [22]. Karakter kerjasama pada anak sangat diperlukan terutama pada kehidupan sehari-hari agar  terciptanya  keharmonisan  hubungan  anatar  anak  dengan  orang  lain,  sehingga menghasilkan  sikap  saling  membantu  dan  tolong  menolong  [23].  Tujuan  dilakukan ativitas ini dalam proses belajar adalah untuk mempersiapkan anak untuk bekerjasama dengan  orang  lain  dalam  kehidupan  mendatang.  Saat  bekerjasama  dengan  orang  lain anak akan belajar untuk mengembangkan solusi terbaik yang bisa diterima oleh seluruh kelompoknya.  Konsep  kerjasama  akan  mendorong  anak  untuk  mengembangkan keterampilan pembentukan kelompok, adaptasi, dan kepemimpinan. Tujuan kerjasama ini supaya anak mampu bekerja kebih efektif dengan orang lain, meningkatkan empati, dan  terbuka  berbagai  sudut  pandang.  Manfaat  lain  dari  kolaborasi  ini  adalah  melatih
agar  bertanggung  jawab,  mudah  beradaptasi  dengan  baik  dengan  lingkungan  dan masyarakat, dan menentukan target yang tinggi untuk tim dan individu.
Kemudian berpikir kritis tidak hanya dilakukan dengan berbaris dengan rapi saja tetap guru juga bisa menunjukan kejanggalan kejanggalan atau ketidak tepatan sesuatu sehingga  anak  bisa  mengkritisi  apa  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  atau  situasi  yang ada. Untuk berpikir kritis secara rasional dan tepat dalam mengkritisi kejanggalan atau ketidak  tepatan  sesuatu  yang  di  tunjukan  oleh  guru  maka  Faiz,  menyatakan  bahwa diperlukannyan  keterampilan  dalam  berpikir  kritis  antara  lain  yaitu;  1)  keterampilan menganalisis,  2)  keterampilan  melakukan  sintesis,  3)  keterampilan  memahami  dan memecahkan masalah, 4) keterampilan menyimpulkan [18]. Kreativitas juga tidak hanya dilakukan  dengan  bermain  peran  saja  tetapi  juga  bisa  dilakuan  dengan  bermain pembangunan, permaian tradisional, dan melalui kegiatan seni. Munandar, peningkatan kreativitas anak perlu di stimulasi sejak dini sebab kreativitas adalah kemampuan untuk memunculkan  ide  baru  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  memecahkan  masalah  atau untuk  mengidentifikasi  hubungan  baru  antara  unsur-unsur  yang  ada  [24].  Semiawan mengemukakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya [25].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa belum semua abad 21  diintegrasikan  kedalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Ada  satu kecakapan  abad  21  yang  tidak  diintegrasikan  yaitu  kolaborasi,  ada  kecakapan  abad  21 yang di integrasikan tetapi kegiatannya hanya sebatas ini. Sehingga peneliti menungkan saran  contoh  kegiatan  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memuat  kecakapan  abad  21 yaitu  pada  kolaborasi  dengan  melalui  kegiatan  main  bersama,  bermain  balok  bersama, bermain  bersama  diluar  kelas,  menggunakan  koopertif  learning  dengan  bermain  card sort,  bermain puzzle  bersama melalui  kegiatan  tersebut  dapat  melatih  kerjasama  anak. Untuk  berpikir  kritis  dengan  melalui  kegiatan  diluar  kelas  guru  bisa  menunjukan kejanggalan kejangalan atau ketidak tepatan sesuatu sehingga anak bisa mengkritis apa yang di sampaikan oleh guru atau situasi yang ada. Lalu untuk kreativitas dengan melalui kegiatan  main  pembangunan,  permainan  tradisional,  dan  melalui  kegiatan  seni. Penelitian ini dalam satu semester ada  empat tema yang terdiri beberapa sub tema dan peneliti mengambil empat sub tema dan setiap subtema peneliti hanya mengambil satu RPPH sehingga kurang representatif, maka dari itu peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk meneliti pada semua subtema.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  kelapa  sekolah  dan  guru  TK  Al  Islam Jamsaren  Surakarta  yang  telah  membantu  memberikan  informasi  selama  proses penyusunan peneltian ini, sehinnga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] U.  Mahadi,  “Komunikasi  Pendidikan  (Urgensi  Komunikasi  Efektif  dalam  Proses Pembelajaran),” JOPPAS J. Public Policy Adm. Silampari , vol. 2, no. 2, pp. 80–90, Jun. 2021, doi: 10.31539/joppa.v2i2.2385.
[2] T. Ariyanti, “Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development,” Din.  J.  Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 8, no. 1, 2016, doi: 10.30595/dinamika.v8i1.943.
[3] E.  Martini,  “Membangun  Karakter  Generasi  Muda  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis Kecakapan Abad 21,” J. Pancasila dan Kewarganegaraan , vol. 3, no. 2, pp. 21–27, Jul. 2018, doi: 10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp21-27.
[4] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[5] N.  Syahria,  F.  D.  Andanty,  S.  Nabhan,  and  R.  Setiawan,  “Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Abad  21  untuk  Para  Guru  SMA  Negeri  &amp; SMK  Negeri  di  Surabaya,” J.  Gramaswara ,  vol.  2,  no.  1, pp.  70–86,  Jan.  2022,  doi: 10.21776/ub.gramaswara.2022.002.01.06.
[6] I.  K.  A.  I.  Niluh  Junia  Eka  Sari,I  Made  Awanita,  “Pola  Program  Berpikir  Kritis (Critical Thinking) dalam Ruang Belajar Mengajar Era Abad 21,” Pasupati , vol. 7, no. 1, pp. 59–71, 2020, doi: 10.37428/pspt.v7i1.208.
[7] N. Liana, S. Z, and S. Fitriani, “Kompetensi Guru Dalam Mengembangkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Dengan  Tuntutan  Abad  21  Di  SD  Negeri  24 Banda  Aceh,” Elem.  Educ.  Res. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  23–31,  2023,  [Online].  Available: http://jim.usk.ac.id/pgsd/article/view/22925
[8] P.  Anggraeni  and  A.  Akbar,  “Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan Proses  Pembelajaran,” J.  Pesona  Dasar ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  55–65,  Oct.  2018,  doi: 10.24815/pear.v6i2.12197.
[9] M.  Mawardi,  “Optimalisasi  Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,” J.  Ilm.  Didakt.  Media  Ilm.  Pendidik.  dan  Pengajaran , vol. 20, no. 1, p. 69, Aug. 2019, doi: 10.22373/jid.v20i1.3859.
[10]  A. R. Soleh and Z. Arifin, “Integrasi Keterampilan Abad 21 dalam Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Pada  Konsep  Community  of  Inquiry,” QALAMUNA  J. Pendidikan,  Sos.  dan  Agama ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  473–490,  Sep.  2021,  doi: 10.37680/qalamuna.v13i2.995.
[11]  K. Dwimayanti, “Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tema Kegiatanku Kelas I Berbasis Kecakapan Belajar dan Berinovasi Abad 21,” PENDASI J. Pendidik. DASAR Indones. , vol. 4, no. 1, 2020, doi: 10.23887/jpdi.v4i1.3411.
[12]  Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  and Muhamad  Rizal  Zulfikar,  “Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia,” Lect.  J. Pendidik. , vol. 12, no. 1, pp. 29–40, Feb. 2021, doi: 10.31849/lectura.v12i1.5813.
[13]  Wildani  Kushumah  Auliya,  “Integrasi  Pendekatan  Saintifik  melalui  Model Kecakapan  Abad  21  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” AT-TA’DIB  J. Ilm.  PRODI  Pendidik.  AGAMA  Islam ,  vol.  14,  no.  1,  pp.  48–60,  Jun.  2022,  doi: 10.47498/tadib.v14i1.906.
[14]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitataif, dan R&D . Bandung: PT Alfabet, 2016.
[15]  Hardani, N.  H. Auliya,  and H.  Andriani, Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif .
Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu, 2020.
[16]  G.  Y.  Arafat,  “Membongkar  Isi  Pesan  dan  Media  dengan  Content  Analysis,” Alhadharah  J.  Ilmu  Dakwah ,  vol.  17,  no.  33,  p.  32,  Jan.  2019,  doi: 10.18592/alhadharah.v17i33.2370.
[17]  Putri  Afina  Meida  et  al,  “Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  STEAM Berbahan Loose Parts Dalam Mengembangkan Keterampilan Abad 21 Pada Anak Usia Dini,” J. Islam. Early Chilhood Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 118–130, 2021, [Online]. Available:
https://oldjournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/abna/article/view/4484
[18]  K. Umam, “Kemampuan Siswa Berpikir Kritis Matematika pada Materi Kubus dan Balok di SMP Negeri 19 Banda Aceh,” J. Geuthèë Penelit. Multidisiplin , vol. 2, no. 2, p. 282, Oct. 2019, doi: 10.52626/jg.v2i2.46.
[19]  H. D. Cahyani, A. H. D. Hadiyanti, and A. Saptoro, “Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 3, no. 3, pp. 919–927, May 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i3.472.
[20]  Bella  Sarie  Batoran,  “Pengembangan  Perangkat  Rpph  Berbasis  4C  (  Critical Thinking  ,  Creativity  ,  Communication  and  Collaboration  )  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun,” J.  PAUD  teratai ,  vol.  10,  pp.  23–33,  2021,  [Online].  Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/42708
[21]  R. Septikasari and R. N. Frasandy, “Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar,” Tarb. Al-Awlad J. Kependidikan Islam Tingkat Dasar , vol. 8, no. 2, pp. 107–117, 2018, doi: 10.15548/alawlad.v8i2.1597.
[22]  S.  Bahri  and  A.  Wahdian,  “Penguatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Melalui Game Edukasi Icando di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. DASAR Nusant. , vol. 6, no. 2, pp. 23–41, Jan. 2021, doi: 10.29407/jpdn.v6i2.15078.
[23]  R.  Widyaning  Tyas  and  C.  Widyasari,  “Permainan  Tradisional  dalam Mengembangkan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 508–516, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.255.
[24]  M.  Maarang,  N.  Khotimah,  and  N.  Maria  Lily,  “Analisis  Peningkatan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Loose  Parts,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  309–320,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.215.
[25]  L. Anhusadar, “Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD,” Al-Ta’dib , vol. 9, no. 1, pp. 76–93, 2016, [Online]. Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/503