ISSN: 2088-351X

## PENELITIAN PEMBELAJARAN BERBASIS SETS
( SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY )

## DALAM PENDIDIKAN SAINS
YULISTIANA yulistianabio@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah : (1) peserta didik dapat terbiasa memiliki pola pikir yang menyeluruh (komprehensif) dalam memandang materi biologi sebagai science yang terintegrasi dengan environment , technology and society ; (2) SETS dapat membuat peserta  didik  mengetahui  bahwa  teknologi  mempengaruhi  laju  pertumbuhan  sains,  serta dampaknya  bagi  lingkungan  dan  masyarakat;  (3)  dengan  SETS  siswa  menjadi  lebih tertarik  dalam  mempelajari  materi  biologi  karena  dikaitkan  dengan  hal-hal  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang pengetahuan  yang  dimiliki. Dalam  pembelajaran  SETS  terkandung  harapan  bahwa  di dalam  memanfaatkan  sains  untuk  kepentingan  masyarakat,  yang  di  antaranya  dalam bentuk teknologi, diharapkan agar praktik dan produknya tidak merusak atau merugikan lingkungan  dan  masyarakat  itu  sendiri.  Pembelajaran  berbasis  SETS  mensyaratkan pendidik dan peserta didik mengeksplorasi segala kemungkinan yang dapat terjadi dalam kesalingterkaitan  antara  konsep  yang  sedang  dibelajarkan  dengan  pengaruhnya  dengan proses  pembelajaran.  Dari  penelitian  ini  diperoleh  hasil,  SETS  akan  bermakna  apabila diperlakukan  sebagai  kemampuan  kerja  ilmiah  yang  dikembangkan,  diterapkan  dan diukur selama proses pembelajaran berlangsung.
Kata kunci : SETS, metode, pendekatan, pembelajaran, sains.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  menghasilkan atau  menciptakan  kualitas  lulusan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  hal  utama  yang seyogyanya  mendapatkan  perhatiaan  lebih  serius  oleh  stake  holder  pendidikan  adalah menciptakan pembelajaran yang berkualitas. Model pembelajaran diartikan sebagai pola mengajar yang  menerangkan proses, peserta didik dapat  berinteraksi dan berkomunikasi yang  akhirnya  berakibat  terjadinya  perubahan  khusus  pada  tingkah  laku  siswa. (Suparwoto, 2004: 128).
Pendekatan  SETS  ( Sains  Envronment  Technology  Society )  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  serta  diartikan sebagai  rangkaian  konsep  yang  saling  berhubugan  yang  dikembangkan  dari  hasil eksperimen  dan  observasi  serta  sesuai  dengan  eksperimen  dan  obsevasi  berikutnya. (Supriyono, 2008).
Sedangkan  menurut  Arsyad  (2007)  pendekatan  pembelajaran  merupakan pembelajaran yang mengkaitkan keempat unsur yakni Sains, Lingkungan, Teknologi, dan masyarakat dalam pembelajaran. Materi pelajaran dikaitkan dengan contoh-contoh nyata yang berhubungan dengan masyarakat di sekitar peserta didik yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mudah memahami materi tersebut. Juga menurut Binadja (2002:  112)  pembelajaran  bervisi  SETS  (SalingTemas)  menawarkan  kelebihan  yakni membentuk  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  penalaran  serta  kekomprehensifan pemikiran ketika peserta didik dihadapkan pada suatu masalah untuk dipecahkan.
Dalam  pembelajaran  SETS  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  memiliki  peran yang  menetukan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Peran  guru  menciptakan  pola berpikir yang melihat masa depan dengan berbagai implikasinya, membawa peserta didik untuk  selalu  berpikir  terintegratif,  mengajak  peserta  didik  berpikir  kritis  dalam menghadapi  sesuatu  dengan  mengacu  SETS.  Pembelajaran  yang  berkualitas  memiliki pengaruh  yang  signifikan  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Untuk menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  terdapat  banyak  aspek  yang  turut mempengaruhinya.  Aspek  tersebut  antara  lain:  pengajar  (guru  dan  dosen)  yang profesional  dan  berkualitas  dengan  kualifikasi  yang  diamanatkan  oleh  Undang-Undang Guru  dan  Dosen,  penggunaan  metode  mengajar  yang  menarik  dan  bervariasi,  perilaku belajar peserta didik yang positif, dan penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam mendukung proses belajar itu sendiri (Colburn, 2010).
Media  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  amat  penting  dalam  proses pembelajaran selain metode mengajar. Salah satu media diantaranya adalah  multimedia, yang digunakan untuk menyajikan informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik, mudah  dimengerti,  dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti  karena  sebanyak mungkin  indera,  terutama  telinga  dan  mata,  digunakan  untuk  menyerap  informasi  itu (Hamalik, 2004). Demikian halnya pembelajaran sistem koordinasi biologi bervisi SETS. Guru sedapat mungkin membawa siswa ke arah pemikiran yang menyeluruh dan terpadu dengan  mengaitkan  antara  materi  biologi  yang  dipelajari  dengan  keberadaan  serta implikasi materi tersebut dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Ada  70%  dari  siswa  SMA  Negeri  69  Jakarta,  yang  berjumlah  145  peserta  didik belum mencapai batas KKM. Dari 6 kelas yang ada kelas XIC paling banyak yang belum mencapai KKM yakni 58%, karena pada keadaan awal hanya 42% dari 24 yang mencapai KKM.  Dengan  hasil  itu  perlu  model  pembelajaran  atau  cara  yang  dapat  ditempuh  agar hasil  belajar  sains  terutama  biologi  meningkat  dan  KKM  tercapai,  yaitu  dengan  cara peserta  didik  membentuk  kelompok  untuk  melakukan  membaca  materi,  eksperimen, berdiskusi dan menyusun laporan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  pada  latar  belakang  bahwa aktivitas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XIC  terhadap  biologi  masih  kurang, hasil  belajar  yang  nilainya  kurang  dari  KKM  ada  58%  maka  perlu  dicoba  model pembelajaran lain yaitu SETS.
Dengan  pembelajaran  berbasis  SETS  diharapkan  :  (1)  peserta  didik  terbiasa memiliki  pola  pikir  yang  menyeluruh  (komprehensif)  dalam  memandang  materi  pada mata pelajaran biologi sebagai science yang terintegrasi dengan environment , technology and society ;  (2)  SETS  dapat  membuat  peserta  didik  mengetahui  bahwa  teknologi mempengaruhi  laju  pertumbuhan  sains,  serta  dampaknya  bagi  lingkungan  dan masyarakat;  (3)  dengan  SETS  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  mempelajari  materi karena  dikaitkan  dengan  hal-hal  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga memperoleh pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan yang dimiliki.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model pembelajaran diartikan sebagai pola mengajar yang  menerangkan proses, peserta  didik  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  yang  akhirnya  berakibat  terjadinya perubahan  khusus  pada  tingkah  laku  siswa.  (Suparwoto,  2004:  128).  Pendekatan  SETS (Sains  Envronment  Technology  Society) sebagai  salah  satu  alternative  untuk meningkatkan aktivitas, motivasi dan hasil belajar siswa.
Menurut Jenkins & Whitefield (1974) dikutip oleh Sharan S (1980) Science atau pengetahuan  diartkan  sebagai  rangkaian  konsep  yang  saling  berhubugan  yang dikembangkan  dari  hasil  eksperimen  dan  observasi  serta  sesuai  dengan  eksperimen  dan
ISSN: 2088-351X
obsevasi  berikutnya, environment (lingkungan)  merupakan  tempat  aktivitas  hidup, technology merupakan keseluruhan upaya yang dilakukan masyarakat untuk mengadakan benda  agar  memberi  kenyamanan  bagi  dirinya.  sedangkan Society atau  masyarakat merupakan  lingkungan  pergaulan  sosial  serta  kaidah-kaidah  yang  dianut  oleh  suatu kelompok masyarakat.
Sedangkan  menurut  Binadja  (2002:24)  pendekatan  SETS  merupakan pembelajaran yang mengkaitkan keempat unsurnya yakni Sains, Lingkungan, Teknologi, dan  masyarakat  dalam  pembelajaran.  Materi  pelajaran  dikaitkan  dengan  contoh-contoh nyata yang berhubungan dengan masyarakat di sekitar peserta didik yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, sehingga  mudah  memahami  materi tersebut. Juga menurut Asnawir (2002) pembelajaran bervisi SETS (SalingTemas) menawarkan kelebihan yakni membentuk  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  penalaran  serta  kekomprehensifan pemikiran ketika peserta didik dihadapkan pada suatu masalah untuk dipecahkan.
Dalam  pembelajaran  SETS  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  memiliki  peran yang  menetukan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Peran  guru  menciptakan  pola berpikir yang melihat masa depan dengan berbagai implikasinya, membawa peserta didik untuk  selalu  berpikir  terintegratif,  mengajak  peserta  didik  berpikir  kritis  dalam menghadapi  sesuatu  dengan  mengacu  SETS.  Aktivitas  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  peserta  didik  selama  proses belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  peserta  didik  untuk belajar.
Aktivitas  peserta  didik  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  (Supriyono,  2008).  Kegiatan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas,  menjawab  pertanyaan  guru,  bisa  bekerja  sama dengan  peserta  lain  dan  bertanggungjawab  atas  tugas  yang  dibebankan.  Menurut Sardiman  (2005:40)  yang  dimaksud  dengan  motivasi  adalah  dorongan  agar  seseorang mau melaksanakan pekerjaan dengan senang hati. Motivasi belajar merupakan keinginan atau dorongan untuk belajar.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 69 Jakarta pada kelas XI tahun ajaran 2012/2013  pada  bulan  Agustus  sampai  September  2012.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  dan  CD  interaktif, lembar  observasi  untuk  keterampilan  proses  dan  keaktifan  serta  lembar  angket  untuk respon.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  penelitian ini  dilakukan  dua  tahap  yaitu tahap  pertama  adalah  tahap  pengembangan  perangkat  dan tahap  kedua  adalah  tahap  pembelajaran  nyata.  Tahap  pengembangan  perangkat  dimulai dari  menentukan  tujuan  pembelajaran,  analisis  karakteristik,  analisis  tugas,  menyusun konsep  dan  strategi  pembelajaran,  memilih  media,  menyusun  instrumen  evaluasi,  dan revisi  perangkat,  dengan  menambahkan  unsur  SETS  pada  setiap  perangkat  yang dikembangkan.
Perangkat  yang  sudah  jadi  kemudian  divalidasi  oleh  empat  orang  pakar,  dua orang pakar memvalidasi perangkat (silabus, SAP, bahan ajar, dan LDM) dan dua orang pakar memvalidasi multimedia interaktif. Peserta didik sebelum  mendapatkan perlakuan dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  diadakan  penilaian  melalui  tes  berupa  pretes  untuk mengetahui  kondisi  awal  dan  peserta  didik  yang  sudah  mendapatkan  perlakuan  dalam pembelajaran pada siklus I maupun siklus II diadakan penilaian melalui tes berupa postes. Alat-alat  pengumpulan  data  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  catatan
harian  penelitian  berupa  catatan  tentang  kejadian-kejadian  atau  perubahan-perubahan yang  dijumpai  ketika  tindakan  berlangsung  (2)  lembar  observasi  tentang  pengamatan aktivitas  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  biologi.  (3)  lembar  observasi  tentang pengamatan  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi,  (4)  data  hasil  belajar yang diambil dari nilai kondisi awal (pretes), postes siklus I dan postes siklus II.
Data  yang  diambil  dari  hasil  observasi  peserta  didik    berupa  data  hasil pengamatan  aktivitas  siswa,  data  hasil  pengamatan  motivasi,  dan  data  hasil  belajar  dari penilaian  pretes  dan  postes.  Untuk  data  aktivitas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik diperoleh  ketika  diskusi  kelompok,  eksperimen  maupun  presentasi  dan  laporan  hasil kegiatan  dari  masing–masing  kelompok.  Hasil  belajar  pretes  (kondisi  awal)  dan  postes siklus  I  maupun  siklus  II  dianalisa  baik  nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,dan prosentase tuntas belajar dengan KKM 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  antara  lain  :  (1)  silabus, dengan  menambahkan  indikator,  materi,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  berbasis SETS;  (b)  satuan  acara  perkuliahan  (SAP);  (c)  lembar  kerja  yang  digunakan  untuk mengetahui  keterampilan  proses  respon  dalam  pembelajaran;  (d)  bahan  ajar;  (f)  media pembelajaran  yang  berupa  multimedia  interaktif  yang  berbasis  SETS,  berupa  CD  yang dikembangkan dengan menggunakan program Macromedia flash .
Perangkat pembelajaran yang sudah dikembangkan diuji cobakan pada kelas kecil (enam  respon  kelas  XIC)  dan  kelas  nyata  (kelas  XIB)  terdiri  atas  34  respon. keterkaitannya dengan SETS dengan metode diskusi informasi dan pengerjaan LDM, di akhir pertemuan dua peserta didik diberi tugas terstruktur materi yang disampaikan dalam konteks  SETS.  Pertemuan  berikutnya  dilakukan  di  ruang  media  dengan  metode  TGT ( team  game  tournament ),  di  ruang  komputer  dengan  metode  diskusi  informasi  dan pengerjaan  LDM,  pada  akhir  pertemuan  respon  diberi  tugas  terstruktur  tentang  materi yang diberikan dalam konteks SETS.

## Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar
Kegiatan  praktikum  memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan  keterampilan respon  meliputi  keterampilan  melakukan  percobaan  dan  keterampilan  sosial  yang meliputi  keterampilan  bertanya,  komunikasi  dan  diskusi.  Hasil  pelaksanaan  perangkat diantaranya:  (a)  validasi  perangkat  oleh  pakar  diperoleh  bahwa  perangkat  yang dikembangkan dapat digunakan tanpa direvisi; (b) validasi soal tes hasil belajar ada 3 soal yang  tidak  valid,  soal  yang  tidak  valid  diganti  dengan  soal  yang  baru  sehingga  soal  tes hasil  belajar  berjumlah  40  soal;  reliabilitas  soal  tes  adalah  r  hitung  >  r  tabel  (0,802  > 0,301) maka reliabel; reliabilitas intrumen keterampilan proses dan keaktifan respon dari pembelajaran memiliki kriteria reliabel karena R ≥ 75%.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua cara, yaitu analisis untuk menghitung  reliabilitas  instrument,  dan  analisis  data  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  meliputi:  (1)  menghitung  reliabilitas  instrumen  keterampilan  proses  dan keaktifan  dengan  teknik interobserver  agreement ;  (2)  menghitung  reliabilitas  soal  tes dengan  KR-20;  (3)  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dianalisis  dengan  membandingkan hasil  nilai  pretest dan  posttest  peserta  didik  yang  meliputi  nilai terendah,  nilai  tertinggi, dan  rata-rata  nilai,  peningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dihitung  dengan  gain  score ternormalisasi;  (4)  menghitung  keterampilan  proses  dengan  skala  penilaian  1-4  dengan kriteria 12 ≤ n ≤ 20: kurang terampil, 21 ≤ n ≤ 29: cukup terampil, 30 ≤ n ≤ 38: terampil, 39  ≤  n  ≤  48:  sangat  terampil;  (5)  menghitung  keaktifan  peserta  didik  dengan  skala
penilaian 1-4 dengan kriteria 12 ≤ n ≤ 20: kurang aktif, 21 ≤ n ≤ 29: cukup aktif, 30 ≤ n ≤ 38: aktif, 39 ≤ n ≤ 48: sangat aktif; (6) menghitung respon peser ta didik, nilai diperoleh dari  jumlah  peserta  yang  menjawab  “Ya”  atau  “Tidak”  dibagi  jumlah  seluruh  peserta didik dikalikan 100%.
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah: (1) peserta didik yang mendapat nilai ≥ 70 berjumlah ≥ 75%; (2) ≥ 75% (33 dari 44) peserta didik memiliki keterampilan proses baik;  (3)  ≥  75%  (33  dari  44)  peserta  didik  aktif;  (b)  ≥  85%  (38  dari  44)  peserta  didik memiliki  respons  yang  positif  dan  menjawab  “  ya”  pada  butir  pertanyaan  no.  2-6,  dan menjawab  “tidak”  pada  butir  pertanyaan  no.  1;  (4)  guru  memiliki  kesan  yang  baik terhadap pembelajaran tersebut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest No Variabel Uji Coba kelas Kecil Kelas XI B 1 Rata-rata pretes 40 48 2 Rata-rata postes 73 72 3 Nilai tertinggi pretes 68 68 4 Nilai terendah pretes 15 18 5 Nilai tertinggi postes 78 83 6 Nilai terendah postes 65 60 7 Jumlah anak yang memiliki nilai ≥ 70 saat postes 5 dari 6 anak 35 dari 44 anak dalam satu kelas 8 Jumlah anak yang memiliki nilai ≥ 64 saat postes 6 anak 42 dari 44 anak
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  perhitungan  gain  score  kelas  kecil: 0,6 dan kelas nyata XI B: 0,5 termasuk kategori sedang, ini berarti rata-rata peningkatan hasil  belajar  kognitif  yang  dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dari masing-masing kegiatan tergolong sedang.
Pada  penelitian  ditetapkan  KKM  70,  dan  perangkat  dikatakan  efektif  jika  hasil belajar mencapai 75% (33 dari 44) siswa tuntas secara klasikal. Dari tes hasil belajar  pada  kelas  XI  B  diperoleh  nilai  ≥  70  sejumlah  35  dari  44  siswa,  ini  berarti perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Respons Siswa No Kelas Jawaban Butir Soal 1, 2, 3, 4, 5, 6 Ket Uji Kelas Kecil Ya Tidak 1, 6, 6, 6, 5, 6 5, 0, 0, 0, 1, 0 XI B Ya Tidak 5,44,40,42,38,39 39, 0, 4, 2, 6, 5
Gambar 2 (4) menunjukkan keaktifan siswa di kelas XI B pada pembelajaran 1 : 3 dari 44 siswa cukup aktif, 40 dari 44 siswa aktif dan 1 dari 44 siswa sangat aktif, pembelajaran 2 :  12  dari  44  siswa  aktif  dan  32  dari  44  siswa  sangat  aktif,  pembelajaran  3  :  7  dari  44 peserta  didik  cukup  aktif,  35  dari  44  siswa  aktif  dan  2  dari  44  siswa  sangat  aktif, pembelajaran  4  dan  5  :  1  dari  44  siswa  aktif  dan  43  dari  44  siswa  sangat  aktif, pembelajaran 6 : 11 dari 44 siswa aktif dan 33 dari 44 siswa sangat aktif. Ini menunjukan
bahwa  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melebihi  kriteria  yang  ditentukan dalam penelitian ≥ 75% aktif.
Pada  Tabel  2  diketahui  peserta  didik  yang  menjawab  ”tidak”  pada  butir  perta- nyaan 1 di uji coba kelas kecil ada 5 dari 6 siswa dan XI B 39 dari 44 siswa ini berarti siswa  tersebut  tidak  mengalami  kendala  dalam  menggunakan  CD  interaktif  dalam pembelajaran bervisi SETS. Butir pertanyaan 2 baik uji coba kelas kecil dan XIB semua siswa  mengatakan  bahwa  CD  interaktif  yang  di  tayangkan  sesuai  dengan  materi  saraf, hormon dan indera bervisi SETS.
Butir  pertanyaan 3  pada  kelas  kecil  6 siswa  (semua)  dan  XIC,  40  dari  44  siswa mengatakan  bahwa  CD  interaktif  yang  digunakan  mudah  dioperasikan  karena  ada petunjuk  penggunaannya.  Pada  saat  pembelajaran  CD  interaktif  bervisi  SETS  yang digunakan  membantu  pemahaman  siswa saat  belajar,  ini  bisa  dilihat  dari  jawaban  siswa pada kelas kecil semua (6 siswa) menjawab ”ya” sedangkan XIB 42 dari 44 menyatakan ”ya ”, selain membantu pemahaman siswa, pembelajaran bervisi SETS yang dilengkapi multimedia interaktif berupa CD menye babkan 5 dari 6 siswa dan 38 dari 44 siswa XIB siswa  merasa  senang/menyukai  suasana  kelas  saat  pembelajaran  karena  suasana  kelas menjad ihidup, siswa merasa diberi kesempatan untuk mengung kapkan idenya, dan siswa menjadi  lebih  aktif  serta  termotivasi  untuk  belajar  se  cara  mandiri  dapat  dilihat  dari semua siswa di kelas kecil dan 39 dari 44 siswa XI B menjawab ”ya” pada butir soal 6.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  pengembangan  dan  penerapan  perangkat  pembelajaran berbasis SETS yang dilengkapi dengan multimedia interaktif, dapat diikhtisarkan sebagai berikut :
a. Pembelajaran  Sains  berbasis  SETS  (dilengkapi  dengan  multimedia  interaktif)  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  keaktifan  pada setiap kegiatan.
b. Adanya respon positif dari  peserta didik terhadap pembelajaran  yang berbasis SETS, dan
c. Ada  respon  positif  dari  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  Sains  yang dikembangkan dengan visi SETS.

## Saran
Berdasarkan simpulan dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :
a. Model  pembelajaran  pembelajaran  yang  digunakan  guru  hendaknya  dapat  mengubah perilaku peserta didik sehubungan dengan meningkatnya hasil belajar.
b. Guru harus lebih selektif dalam menggunakan model pembelajaran yang relevan yang dapat meningkatkan aktivitas peserta didik.
c. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan  guru  dalam  memilih  model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran Berbasis SETS . Jakarta: Grafindo Persada. Asnawir. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Press. Binadja,  A.  2002. Hakekat  dan  tujuan  pendidikan  SETS  dalam  kontek  kehidupan dan pendidikan yang ada . Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. Colburn. 2010. An inquiry primer, science scope . Journal of Science Education , 22 (4):
42-44.
Hamalik. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Kemmis  &  Taggart.1988. The  Action  Research  Planner  (Third  Edition) .  Victoria: Deakin University Pres.
Sardiman,  AM.  2005. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Sharan, S. 1980. Cooperative learning in small groups: recent methods and effects on achievement, attitudes, and ethnic relations . Review of educational Research, 50, 241 – 258. [versi elektronik].
Suparwoto. 2004. Kemampuan Dasar Mengajar . Yogyakarta : FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
Supriyono.  2008. Penilaian  hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja Rosda Karya.