## Strategi Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa SD Bilingual di Yogyakarta

## Dinar Martia Azizah
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa dinar.azizah@ustjogja.ac.id
Article History received 19/9/2022 revised 7/12/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
Mastery  of  vocabulary  is  the  core  step  for  developing  listening,  speaking,  reading,  and  writing skills.  On  the  other  hand,  this  is  one  of  the  obstacles  that  language  learners  often  face,  so  a strategy is needed to master it. However, there has not been enough research on the strategies of elementary school (ES) students in mastering English vocabulary. Therefore, the purpose of this  study  was  to  describe  the  English  vocabulary  mastery  strategies  for  Bilingual  Elementary School students in Yogyakarta.This research is a case study in a Bilingual Elementary School in Yogyakarta.  The  data  collection  technique  was  carried  out  by  giving  an  open-ended questionnaire to 60 students of grade III and grade IV students. The data was then analyzed by using  interactive  analysis  model  namely  data condensation, data  presentation,  and  conclusion drawing/verification.  The  results  showed  that  the  English  vocabulary  mastery  strategies  of Bilingual  Elementary  School  students  in  Yogyakarta  were  cognitive  and  social  strategies. Cognitive  strategies  consisted  of  strategies  to  guess  meaning  based  on  context,  use  of  a dictionary,  note  taking,  rehearsal,  encoding,  and  activation.  Social  strategies  were  applied  to find  meaning  and  consolidate  words  after  their  meaning  was  known.  The  implications  of  this study  were  pedagogical  consequences,  especially  for  teachers  to  adjust  their  teaching  to  the preferences  of  students'  strategies  in  mastering  English  vocabulary.  The  suitability  of  the pedagogical  aspects  with  the  strategy  preferences  can  be  the  object  of  the  study  for  future researchers.
Keywords: strategy, vocabulary, English, elementary school

## Abstrak
Penguasaan  kosakata  menjadi  dasar  pengembangan  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Di  sisi  lain,  hal  ini  menjadi  salah  satu  kendala  yang  kerap  dihadapi pembelajar  bahasa,  sehingga  diperlukan  strategi  untuk  menguasainya.  Meskipun  demikian, belum  ada  cukup  penelitian  mengenai  strategi  siswa  sekolah  dasar  (SD)  dalam  menguasai kosakata bahasa Inggris. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan strategi penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  siswa  SD  Bilingual  di  Yogyakarta.  Penelitian  ini merupakan  studi  kasus  di  sebuah  SD  Bilingual  di  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan memberikan kuesioner terbuka kepada siswa kelas III-VI berjumlah 60. Data kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  model  analisis  interaktif  yakni  kondensasi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa SD Bilingual di Yogyakarta adalah strategi kognitif  dan  sosial.  Strategi  kognitif  terdiri  dari  strategi  menerka  makna  berdasarkan  konteks, penggunaan  kamus,  mencatat,  pengulangan,  pengkodean,  dan  aktivasi.  Strategi  sosial diterapkan  untuk  menemukan  arti  dan  mengkonsolidasikan  kata  setelah  artinya  diketahui. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  konsekuensi  pedagogis  khususnya  bagi  guru  untuk menyesuaikan  pengajarannya  dengan  preferensi  strategi  siswa  dalam  menguasai  kosakata bahasa Inggris. Kesesuaian antara aspek pedagogis dengan preferensi strategi tersebut dapat menjadi bahan kajian bagi peneliti berikutnya.
Kata kunci: strategi, kosakata, bahasa Inggris, elementary school

## PENDAHULUAN
Sejarah  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahasa  Inggris  di  dunia  semakin meluas.  Pada  abad  ke-19,  peran  Inggris  sebagai  investor  utama  sekaligus  sebagai eksportir dan importir tunggal telah memperkuat posisi bahasa Inggris di dunia (Wright, 2004).  Meski  saat  ini  Inggris  tidak  memiliki  kekuatan  sebesar  dulu,  bahasa  Inggris tetap  dapat mempertahankan  posisinya  sebagai bahasa  internasional. Terlebih  di  era globalisasi,  di  mana  berbagai  konferensi  berskala  internasional  semakin  sering diselenggarakan,  peran  bahasa  Inggris  sangat  penting  dalam  menjembatani perbedaan  antar  bahasa  yang  digunakan  dalam  forum  tersebut  (Crystal,  1997  dalam Nunan, 2003).
Meningkatnya interaksi antar negara di era globalisasi juga berpengaruh terhadap aspek  ekonomi.  Gupta  (2004)  menyatakan  bahwa  semakin  banyaknya  pusat perbelanjaan  modern,  gerai  makanan  cepat  saji  berlabel  internasional,  dan  pameran karya  yang  menuntut  penguasaan  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  syarat,  telah memperluas  perluasan  bahasa  Inggris.  Didukung  berbagai  faktor  yang  ada,  tidak mengherankan  jika  eksistensi  bahasa  Inggris  semakin  kuat.  Kondisi  tersebut mendorong pemerintah untuk memperbaiki kurikulum sekolah yang ada saat ini untuk menghadapi berbagai tantangan ke depan (Cameron, 2002).
Salah  satu  bentuk  upaya  perbaikan  kurikulum  adalah  peningkatan  kualitas pengajaran  bahasa  Inggris, sebagai mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua jenjang, termasuk  pendidikan  dasar.  Namun,  isu  mengenai  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk anak selalu mengundang pertanyaan tentang bagaimana bahasa tersebut seharusnya diajarkan.  Terlebih,  di  negara-negara  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa asing, di mana bahasa tersebut hanya dipelajari dalam konteks kelas, menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk mengembangkan keterampilan berbahasa siswa. Dalam  hal  ini,  guru  perlu  memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan  penguasaan kosakata  karena  merupakan  komponen  inti  dari  kemahiran  berbahasa  dan  menjadi dasar  siswa  untuk  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Richards &Renandya, 2002; Schmitt, 2000).
Penguasaan  kosakata  yang  menjadi  penunjang  pengembangan  keterampilan bahasa  (Mart,  2012),  merupakan  salah  satu  tantangan  utama  yang  dihadapi pembelajar bahasa asing selama proses belajar bahasa (Ghazal, 2007). Penguasaan kosakata  yang  minim  menimbulkan  kendala  tersendiri  bagi  pembelajarnya,  karena dapat menghambat proses penguasaan bahasa tersebut (Alqahtani, 2015). Hambatan dalam  penguasaan  bahasa  asing  karena  minimnya  penguasaan  kosakata  juga ditunjukkan  dalam  beberapa  penelitian  sebelumnya  (Altyari,  2017;  Khan,  2011; Rababah, 2005; Rohmatillah, 2017).
Dalam upaya meningkatkan penguasaan kosakata siswa, guru dapat menjalankan perannya  sebagai  fasilitator  pembelajaran  karena  aspek  pedagogi  dipercaya  dapat memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).  Hal  ini  salah  satunya  dilakukan  guru  dengan  mengenalkan  siswa  beragam strategi  penguasaan  kosakata.  Strategi  yang  dimaksud  diharapkan  dapat  membantu siswa  selama  proses  belajar  dalam  membuat  keputusan  yang  tepat  serta meningkatkan motivasi dan kepercayaan dirinya (Lee, 2002).
Menurut sejumlah pakar, terdapat beragam strategi penguasaan kosakata. Dalam penelitian  ini,  strategi  yang  dimaksud  mengacu  pada  Gu  (2012)  dan  Schmitt  (2000). Strategi penguasaan kosakata menurut Gu (2012) terdiri dari strategi metakognitif dan kognitif. Strategi metakognitif diterapkan siswa dengan mengidentifikasi kata-kata yang penting  untuk  menunjang  pemahamannya  dan  menerapkan  berbagai  cara  untuk mengintepretasikan arti dari item kosakata. Strategi kognitif terdiri dari initial handling, reinforcement ,  dan activation . Initial  handling terdiri  dari  strategi  menerka  makna berdasarkan  konteks,  penggunaan  kamus,  dan  mencatat. Reinforcement terdiri  dari
strategi  pengulangan  yang  dilakukan  melalui  penyusunan  daftar  kosakata  serta pengulangan  secara  lisan  dan  visual  serta  strategi  pengkodean. Activation mencakup strategi-strategi  di  mana  pembelajar  menerapkan  kosakata  baru  dalam  konteks  yang berbeda.
Strategi  penguasaan  kosakata  lainnya  dikategorikan  Schmitt  (2000)  menjadi  dua yakni strategi menemukan arti kosakata dan mengkonsolidasikan kata setelah arti kata diketahui.  Strategi  menemukan  arti  kosakata  dapat  ditempuh  dengan  strategi determinasi  yang  dilakukan  tanpa  bantuan  tambahan  dan  strategi  sosial  yang dilakukan melalui interaksi dengan orang lain.  Strategi konsolidasi, terdiri dari strategi sosial  dengan  mempraktekkan  kosakata  dalam  kerja  kelompok  atau  berinteraksi dengan orang lain, strategi memori, strategi kognitif, dan strategi metakognitif.
Penelitian  mengenai  penerapan  strategi  penguasaan  kosakata  telah  ada sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Çelik  &Topbaş  (2010)  menunjukkan bahwa  strategi  determinasi  adalah  strategi  yang  paling  sering  digunakan  sedangkan strategi kognitif adalah kategori yang paling jarang digunakan oleh siswa EFL di Turki. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  frekuensi penggunaan  strategi  dan  tingkat  penguasaan  bahasa,  sehingga  disarankan  untuk menerapkan strategi tersebut untuk menunjang penguasaan kosakata. Dampak positif penggunaan  strategi  penguasaan  kosakata  juga  ditunjukkan  dalam  penelitian Mizumoto  &  Takeuchi  (2009)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  strategi tersebut  bagi  mahasiswa  di  dua  universitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan penguasaan kosakata siswa setelah penerapan strategi tersebut.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Baskin,  Iscan,  Karagoz,  &  Birol  (2017)  melalui pemberian  kuesioner  dengan  dua  puluh  lima  item  kosakata  kepada  22  mahasiswa  di Universitas Turki. Senada dengan hasil penelitian Çelik & Topbaş (2010), strategi yang paling  sering  digunakan oleh  mahasiswa  adalah  strategi  determinasi  dan  yang  paling jarang digunakan adalah strategi kognitif. Penelitian juga menunjukkan bahwa  tingkat penguasaan  bahasa  mahasiswa  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  strategi yang diterapkan.
Asgari  &  Mustapha  (2011)  juga  melakukan  penelitian  mengenai  strategi penguasaan  kosakata  mahasiswa  di  Malaysia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi  yang  paling  sering  diterapkan  mahasiswa  adalah  penggunaan  kamus monolingual,  kegiatan  membaca,  penggunaan  media  pembelajaran  bahasa  Inggris yang beragam, dan penerapan kosakata baru dalam konteks percakapan.
Berbeda dengan penelitian terdahulu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi yang siswa sekolah dasar (SD) terapkan untuk meningkatkan penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris.  Ragam  strategi  penguasaan  kosakata  akan dianalisis berdasarkan Gu (2012) dan Schmitt (2000), antara lain strategi metakognitif, kognitif, dan sosial. Perbedaan lainnya adalah pemilihan jenjang SD dan memiliki latar belakang  sekolah  bilingual.  Pendidikan  bilingual  dipahami  sebagai  pendidikan  yang melibatkan dua bahasa sebagai media pengajaran (Baker, 2006; Christian & Genesee, 2001).  Semakin  maraknya  program  bilingual  merupakan  perwujudan  dari  harapan orang tua kepada anak agar menunjang prestasi akademik dan peluang karir di masa depan  (Oladejo,  2006) karena  dinilai  memiliki keunggulan  dari  segi komunikasi,  yakni memperluas kemampuan  literasi  dalam  dua  bahasa  (Baker,  2007).  Dengan  dipilihnya SD  Bilingual  yang  memiliki  intensitas  penggunaan    bahasa  Inggris  yang  lebih  tinggi, diharapkan data yang tergali dalam penelitian ini lebih beragam.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  untuk  memahami  fenomena  sosial (Hancock,  Ockleford,  &Windrigde,  2009).  Fenomena  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah strategi yang diterapkan siswa SD dalam proses penguasaan kosakata bahasa Inggris.  Dalam  penelitian  kualitatif,  terdapat  lima  pendekatan  penelitian,  yaitu  studi
naratif,  etnografi,  grounded  theory,  fenomenologi,  dan  studi  kasus  (Creswell,  2007). Dari  kelima  pendekatan  di  atas,  fokus  penelitian  studi  kasus  dianggap  paling  tepat untuk menjawab pertanyaan penelitian. Alasan menggunakan pendekatan studi kasus untuk  penelitian  ini  didukung  oleh  Timmons  dan  Cairns  (2010),  yang  menyatakan bahwa  dalam  sebuah  penelitian  pendidikan,  pendekatan  studi  kasus  dianggap  cukup efektif  dan  rinci  untuk  memantau  kebijakan,  termasuk  tentang  kelas/  sekolah  dengan program  yang  unik.  Program  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  bahasa  Inggris  di SD Bilingual.
Penelitian ini dilakukan di sebuah SD Bilingual di Yogyakarta. Identitas sekolah dan partisipan  dalam  penelitian  ini  tidak  disebutkan  karena  menurut  Timmons  dan  Cairns (2010),  peneliti  dalam  penelitian  studi  kasus  harus  menjamin  kerahasiaan  peserta. Dalam penelitian ini, peneliti memberikan kuesioner terbuka kepada 60 siswa kelas III- VI.  Dengan  menggunakan  kuesioner  terbuka,  siswa  tidak  diberikan  pilihan  jawaban tetapi  diberikan  kebebasan  dalam  memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan  yang diberikan sesuai dengan apa yang dialami (Creswell, 2012).Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Miles,  Huberman,  &  Saldana  (2014) yang  menyatakan  bahwa  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan secara interaktif  dan berkesinambungan  hingga  selesai.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melihat  strategi  penguasaan  kosakata  siswa  dengan  menggunakan teori  strategi  pembelajaran  kosakata  menurut  Gu  (2012)  dan  Schmitt  (2000).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa SD Bilingual  di  Yogyakarta  adalah  strategi  kognitif  dan  sosial.  Strategi  kognitif  terdiri  dari strategi  menerka  makna  berdasarkan  konteks,  penggunaan  kamus,  mencatat, pengulangan, pengkodean, dan aktivasi. Strategi sosial diterapkan  untuk menemukan arti dan mengkonsolidasikan kata setelah artinya diketahui. Data didapat dari 60 siswa kelas III-VI yang telah mengisi kuesioner terbuka sehingga memungkinkan siswa untuk memberikan  jawaban  sebanyak  mungkin  sesuai  strategi  yang  diterapkannya.  Total item  data  yang  didapatkan  adalah  259.  Hasil  penelitian  tersebut  dipresentasikan sebagai berikut.
1.  Strategi menerka makna berdasarkan konteks
Konteks  memiliki  pengaruh  dalam  pemahaman  kosakata  pembelajar  bahasa. Kosakata baru yang ditemukan saat menyimak atau membaca dapat dipahami karena adanya  konteks  yang  terbangun.  Berikut  ini  34  item  data  yang  menunjukkan  strategi siswa dalam memahami arti kosakata baru berdasarkan konteks yang ada.
Tabel 1. Strategi menerka makna berdasarkan konteks No Respon siswa Persentase 1 Menerka  padanan  arti  dengan  memahami  kata  yang  muncul sebelum dan setelahnya 44% 2 Membaca  keseluruhan  teks  untuk  menerka  padanan  arti  dari kosakata baru 26% 3 Menerka padanan arti dengan melihat imbuhan kosakata tersebut 6% 4 Menerka padanan arti hanya jika kata tersebut adalah kata kunci 6% 5 Menerka  padanan  arti  dengan  menghubungkannya  dengan  tema atau topik teks 18% Total 100%
Data tersebut menunjukkan bahwa ada beberapa strategi siswa dalam memahami kosakata  baru  berdasarkan  konteks.  Strategi  ini  dipandang  sebagai  metode  yang paling  praktis  untuk  memahami  komunikasi  baik  tertulis  maupun  lisan  (Hardanti, Sutarsyah, & Yufrizal, 2015). Bahkan, Nation (1982) mengklaim bahwa sebagian besar kosakata  diperoleh  melalui  konteks  sebagai  hasil  dari  pembelajaran  tidak  langsung atau insidental danmenunjang proses perolehan kosakata.
Penerapan  strategi  ini  perlu  diupayakan  baik  dari  diri  siswa  maupun  guru.  Siswa dapat memanfaatkan konteks sebagai petunjuk untuk mengenerasasikan makna kata- kata  baru  dan  mengembangkan  strategi  belajar  mandiri  (Lawson  &  Hogben,  1996). Bagi  guru,diharapkan  dapat  mengenalkan  item  kosakata  barudalam  konteksyang beragam  dan  membimbing  siswa  untuk  menebak  maknanya  (Farjami  &  Aidinlou, 2013).  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan kesadarannya  akan  kata-kata  yang  bermakna  ganda  dengan  mencermati  kata-kata yang menimbulkan kesalahan penafsiran dan membaca beragam kalimat (Lin, 2014). 2.   Strategi menggunakan kamus
Strategi  lain  yang  cukup  banyak  diterapkan  siswa  adalah  penggunaan  kamus untuk  mencari  arti  kosakata  yang  belum  dipahami.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam  51  item data berikut ini.
Tabel 2. Strategi menggunakan kamus No Respon siswa Persentase 1 Mencari padanan arti di kamus 80% 2 Menggunakan kamus monolingual 4% 3 Mengeja kosakata baru di kamus dan membaca padanan arti 6% 4 Berlatih  pelafalan  kosakata  baru  di  kamus  dan  membaca padanan arti 10% Total 100%
Kamus  dipercaya  menjadi  buku  pegangan  yang  paling  banyak  digunakan  oleh siswa  yang  sedang  mempelajari  bahasa  asing  (Luppescu  &  Day,  1993),  bahkan  jika dibandingkan dengan buku tata bahasa(Krashen, 1989). Hal ini dapat dipahami karena kamus  memberikan  pilihan  arti  kosakata  sehingga  membantu  siswa  dalam menemukan arti kosakata yang belum dipahaminya.
Data dalam  penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Kafipour, Yazdi,  Soori  &  Shokrpour  (2011).  Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  observasi, wawancara  dan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  103  mahasiswa  kedokteran  dan paramedis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi yang paling sering digunakan adalah penggunaan kamus dwi bahasa.
3.  Strategi mencatat
Strategi  lainnya  yang  diterapkan  siswa  adalah  mencatat  kosakata  baru  yang ditemukannya.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengingat  melalui  gambaran visual  dalam  pikiran  mereka  tentang  kosakata  baru  tersebut.  8  item  data  berikut  ini menunjukkan strategi mencatat oleh siswa.
Tabel 3. Strategi mencatat No Respon siswa Persentase 1 Mencatat kosakata baru yang di buku teks 50% 2 Menulis  kosakata  beserta  padanan  artinya  secara  berulang- ulang 38% 3 Menulis  transkripsi  fonetik  dari  kosakata  baru  dan  membaca padanan arti 13% Total 100%
Strategi  mencatat  dapat  menunjang  pembelajaran  mandiri  siswa  karena  dapat  di lakukan  di  luar  kelas  dan  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dengan  saling  bertukar catatan. Strategi ini dapat dilakukan dengan menuliskan kosakata dalam buku catatan
khusus (Erling, Ashmore, & Kapur, 2016). Selain menggunakan buku, siswa juga dapat mencatat melalui kartu kosakata. Pencatatan juga bisa dilakukan berdasarkan kategori tertentu, misalnya berdasarkan makna, pembentukan ejaan, kataderivasi maupun tata bahasa(Gu, 2003).
Penelitian mengenai strategi mencatat juga dilakukan oleh Gu (2003) kepada para pelajar dewasa di Cina. Catatan kosakata yang dibuat pelajar tersebut antara lain arti kata,  penggunaan  dan  contoh  kalimatnya,  cara  pengucapan  kata-kata  yang menurutnya sulit, sinonim serta penerapan tata bahasanya. 4.   Strategi pengulangan
Strategi  pengulangan  dapat  diterapkan  siswa  dengan  menghafal  maupun membaca secara berulang daftar kosakata baru. Berikut ini 19 data yang menunjukkan strategi penguasaan kosakata dengan pengulangan.
Tabel 4. Strategi pengulangan No Respon siswa Persentase 1 Membaca  kosakata  beserta  padanan  artinya  secara  berulang- ulang 21.05% 2 Membaca daftar kosakata yang sering muncul berdasarkan tema tertentu 15.79% 3 Menghafal  pelafalan  dari  daftar  kosakata  beserta  padanan artinya 63.16% Total 100%
Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengulangan  adalah  strategi  yang  paling sering  dilakukan  oleh  siswa  (O'Malley  dkk.  dalam  Nielsen,  2002).  Strategi  ini  bisa dilakukan  dengan  mengingat  kata  beserta  artinya  saat  membaca  kembali  teks  dan mengulang-ulang  kosakata  baru  (Easterbrook,  2013).  Selain  membaca,  strategi pengulangan  juga  bisa  dilakukan  dengan  mendengarkan  kata  berkali-kali  (Zhang, 2011).  Hasil  penelitian  Peter  (2003)  tentang  strategi  pengulangan  kosakata menunjukkan  jika  pengulangan  yang  diucapkan  dengan  keras  lebih  membantu  siswa dalam mengingat kata daripada yang dilakukan dengan pelan.
Dalam  penerapan  strategi  ini,  guru  membantu  siswa  mengasosiasikan  kosakata baru  dengan  kata-kata  yang  sudah  dipelajari  (Ferreira,  2007).  Guru  dapat  membantu siswa  dalam  memilihkan  kosakata  yang  sering  digunakan  atau  muncul  baik  dalam bahasa lisan maupun tulis (Beck, McKeown,  &Kucan,  2002), kata-kata penting dalam teks  yang  sedang  dibacanya  dan  menggunakan  kata  atau  sebagian  kata  untuk mempelajari  kata  lain  (Graves,  2006).  Selain  itu,  kata  dapat  dipilih  berdasarkan kesesuaiannya  dengan  level  dankontenarea  yang  sedang  siswa  pelajari  (Blachowic dkk, 2006).
5.   Strategi pengkodean
Strategi  pengkodean  mencakup  strategi  siswa  dalam  melakukan  asosiasi  dan penggunaan  kode.  40  item  data  berikut  ini  menunjukkan  strategi  pengkodean  yang diterapkan siswa.
Tabel 5. Strategi pengkodean No Respon siswa Persentase 1 Menonton  film  berbahasa  Inggris  sambil  melihat  dan  mendengar kosakata baru untuk memahami padanan arti 48% 2 Mendengarkan  lagu  berbahasa  Inggris  sambil  melihat  lirik kosakata baru untuk memahami padanan arti 40% 3 Membaca buku cerita bergambar sambil melihat gambar kosakata baru untuk memahami padanan arti 13% Total 100%
Strategi  pengkodean  dilakukan  dengan  menghubungkan  bahasa  baru  dengan konsep memori dengan menggunakancitra visual, pemetaan semantik (mengatur kata- kata  menjadi  diagram),  dan  mengingat  kata-kata  denganmenggunakan  tautan pendengaran  dan  visual  serta  suaranya  (Li,  2004).  Berdasarkan  data  di atas,  strategi ini  diterapkan  dalam  kegiatan  membaca.  Saat  membaca,peserta  didik  sepenuhnya terlibat dalam proses menguraikanmakna menggunakan petunjuk yang tersedia dalam teks  (Nation,  2001).  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  Jacobson,  Lapp  &  Flood  (2007) mengenai penerapannya di kelas bahasa, yang meliputi membaca atau mendengarkan teks, memvisualisasikan makna, mengidentifikasi tata bahasa struktur, mengkategorikan  kata,  menganalisis  makna  kata  dalam  konteks,  memiliki  kata-kata dan menilai makna baru.
6.   Strategi aktivasi
Strategi  aktivasi  mencakup  strategi-strategi  di  mana  pembelajar  menggunakan kosakata baru dalam konteks yang berbeda. Hal ini ditunjukkan dalam 42 data berikut ini.
Tabel 6. Strategi aktivasi No Respon siswa Persentase 1 Membuat  kalimat  baru  menggunakan  kata  yang  ada  pada flashcards 2.38% 2 Bermain games kosakata dengan menggunakan flashcards 7.14% 3 Mengacak flashcards dan menebak padanan artinya 7.14% 4 Membuat  kalimat  baru  dengan  menggunakan  kosakata  baru yang sudah ditemukan padanan artinya 19.05% 5 Menerjemahkan kalimat dari buku teks 14.29% 6 Mengerjakan  soal  terkait  kosakata  (menjodohkan  kosakata dengan padanan arti, melengkapi kalimat rumpang, menemukan sinonim, dan antonim 50.00% Total 100%
Media  yang  dapat  digunakan  untuk  menerapakan  strategi  aktivasi  adalah penggunaan flashcards yang memuat kosakata dalam bahasa target, lagu, dan games (Khoii  dan  Sharififar,  2013).  Dalam  penelitiannya,  Ahmad (2011)  menemukan  strategi untuk  mengubah  pembelajaran  kosakata  yang  semula  pasif  menjadi  aktif,  yakni dengan  mengerjakan  latihan  yang  terkait  sinonim,  antonim,  substitusi  kata,  pilihan ganda, kata-kata acak dan teka-teki silang.
Dalam  penerapan  strategi  ini,  guru  dapat  membantu  siswa  dengan  menciptakan beragam  penggunaan  kata  yang  sudah  dipelajari  dari  berbagai  sumber  informasi dalam  situasi  yang  berbeda  (Blachowic  dkk,  2006).  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mengenalkan  kosakata  baru  sebelum  membaca,  memberi  pertanyaan  siswa  setelah membaca,  atau  mendiskusikan  bacaan,  dan  menggunakan  kata-kata  dalam  konteks berbeda  Blachowicz  &Obrochta,  2005;  Duke,  Bennett-Armistead,  &Roberts,  2003). Strategi  ini  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengamati,  mendengar, menganalisis,  dan  menerapkan  kata-kata  dalam  bahasa  target  secara  aktif  dalam berbicara dan menulis sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.
7.  Strategi sosial untuk menemukan arti
Berbeda  dari  strategi  sebelumnya  yang  dapat  diterapkan  secara  mandiri  oleh siswa, strategi sosial melibatkan bantuan orang lain untuk membantu siswa memahami makna kosakata baru. Hal ini ditunjukkan dalam 55 item data berikut.
Tabel 7. Strategi sosial untuk menemukan arti No Respon siswa Persentase 1 Bertanya kepada guru 52.73% 2 Bertanya kepada teman 20.00% 3 Bertanya kepada orang tua, kakak, dan keluarga lainnya 27.27% Total 100%
Strategi ini melibatkan interaksi dengan orang lain untuk menunjang penguasaan kosakata.  Siswa  meminta  bantuan  guru  atau  teman  agar  dapat  memahami  kosakata baru  melalui  sinonim  atau  terjemahannya  (Gu,  2012).  Hasil  penelitian  Bakti  (2017) dengan  menggunakan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  50  siswa  SMP  juga menunjukkan  bahwa  strategi  bertanya  kepada  guru  dan  teman  terkait  definisi  dari kosakata baru merupakan salah satu strategi yang banyak diterapkan.
8.  Strategi sosial untuk mengkonsolidasikan kata
Strategi  penguasaan  kosakata  lainnya  yang  melibatkan  orang  lain  juga  dapat bertujuan  untuk  mengkosolidasikan  kosakata  yang  sudah  dipahami  artinya.  10  item data berikut ini menunjukkan strategi sosial yang dimaksud.
Tabel 8. Strategi sosial untuk mengkonsolidasikan kata No Respon siswa Persentase 1 Bermain  information  gap  activity  secara  berpasangan  untuk meningkatkan penguasaan kosakata 20% 2 Berinteraksi dengan native speaker yang berkunjung ke sekolah untuk meningkatkan penguasaan kosakata 40% 3 Saling  berbalas  email  atau  chat  dengan native  speaker yang merupakan keluarga maupun teman 40% Total 100%
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  mengkonsolidasi  kata  melalui interaksinya  dengan  teman  dalam  kerja  kelompok  dan native  speaker .  Gu  (2012) menyatakan bahwa strategi sosial untuk mengkosolidasi kata dapat diterapkan dengan mempelajari  dan  mempraktikan  artinya  dalam  kerja  kelompok.  Selain  itu,  dalam kaitannya  dengan  interaksi  dengan native  speaker ,  dapat  memberikan  manfaat  bagi siswa  bukan  hanya  memperluas  pengetahuan  tentang  kosakata  yang  sarat  budaya, tetapi  juga  para  penutur  dan  budaya  bahasa  target  (Yuewu,  2015).  Hal  ini  juga menunjang kemampuan siswa dalam memahami teks sastra (Zhao, 2014).
Senada  dengan  penelitian  ini,  hasil  penelitian Guan  &  Zhao  (2016)  menunjukkan bahwa  penguasaan  kosakata  melalui  strategi  sosial  dilakukan  dengan  berkomunikasi dengan  teman  yang  merupakan native  speaker dengan  memanfaatkan  internet  dan mengikuti kelas online yang mengundang native speaker .
Temuan  dalam  penelitian  ini  sekaligus  menunjukkan  kebaruan  dari  penelitian sebelumnya mengenai strategi penguasaan kosakata yang telah dilakukan oleh Asgari & Mustapha (2011); Baskin, Iscan, Karagoz, & Birol (2017); Çelik & Topbaş (2010); dan Mizumoto  &  Takeuchi  (2009).  Dalam  penelitian  ini,  strategi  penguasaan  kosakata siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  teori  strategi  pembelajaran  kosakata  menurut Gu (2012) dan Schmitt (2000) dan menunjukkan bahwa strategi penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa SD Bilingual di Yogyakarta adalah strategi kognitif dan sosial.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  khususnya  dari  aspek  pengumpulan  data berupa  wawancara  kepada  siswa  yang  belum  dapat  dilakukan.  Hal  ini  disebabkan adanya  faktor  perizinan  terkait  objek  penelitian  anak-anak,  kalender  akademik,  dan jadwal  ujian  sekolah.  Untuk  meminimalisasi  keterbatasan  tersebut,  peneliti  telah
menggunakan  kuesioner  terbuka  yang  memberikan  keleluasaan  siswa  untuk menjawab  sesuai  dengan  pengalaman  nyata  yang  dialaminya.  Selain  itu,  observasi pembelajaran  untuk  melihat  kesesuaian  antara  aspek  pedagogis  guru  dengan preferensi  penggunaan  strategi  penguasaan  kosakata  siswa  belum  dilakukan.  Hal  ini dapat dikaji dalam penelitian selanjutnya.

## SIMPULAN
Strategi  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  digunakan  oleh  siswa  kelas  III-VI SD  Bilingual  di  Yogyakarta  bukan  hanya  untuk menemukan  arti kosakata  baru, tetapi juga  untuk  mengasah  pengetahuan  dan  menerapkannya  dalam  konteks  baru  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa.  Untuk  mengakomodasi  hal  ini,  para  siswa menerapkan  berbagai  strategi,  antara  lain  strategi  kognitif  yang  terdiri  dari  menerka makna  berdasarkan  konteks,  menggunakan  kamus,  mencatat,  pengulangan, pengulangan,  aktivasi,  dan  strategi  sosial  yang  bertujuan  untuk  menemukan  arti kosakata dan mengkonsolidasikan kata setelah arti kata diketahui.
Implikasi dari penelitian ini adalah adanya konsekuensi pedagogis khususnya bagi guru  dengan  melihat  adanya  keragaman  strategi  yang  diterapkan  siswa.  Dengan demikian,  guru  dapat  menyesuaikan  metode  pengajaran  yang  diterapkannya  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  SD  sesuai  dengan  preferensi  strategi  yang  diterapkan siswa dalam menguasai kosakata. Selain itu, hasil penelitian ini juga dapat digunakan dalam  pengembangan  bahan  ajar  dan  kurikulum  oleh  guru  dan  pengambil  kebijakan untuk  menyesuaikan  arah  pengajaran  bahasa  Inggris  SD  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Kesesuaian  antara  aspek  pedagogis  guru  dengan karakteristik  siswa  khususnya  preferensi  penggunaan  strategi  penguasaan  kosakata dapat menjadi bahan kajian bagi peneliti berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J. 2011. Intentional vs Incidental Vocabulary Learning. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business . 3(5): 67 –75.
Alqhatani, M. (2015). The importance of vocabulary in language learning and how to be taught. International Journal of Teaching and Education , 3(3), 21-34, available at https://doi.org/10.20472/TE.2015.3.3.002
Altyari, A.W. (2017). English Vocabulary Uptake by Saudi Arabic Speaking Students at Public Schools. British Journal of English Linguistics, 5 (1), 10-16
Asgari,  A.,  &  Mustapha,  G.  B.  (2011).The  Type  of  Vocabulary  Learning  Strategies Used by ESL Students in University Putra Malaysia. English Language Teaching , 4(2), 84.
Baker,  C.  (2006). Foundations  of  bilingual  education  and  bilingualism (4th  ed.). Clevedon, England: Multilingual Matters.
Baker,  C.  (2007). A  parents’  and  teachers’  guide  to  bilingualism (3rd  ed.).  Clevedon, England: Multilingual Matters.
Bakti,  K.N.N.  (2017).  Vocabulary  Learning  Strategies  Used  by  Junior  High  School Students. Indonesian Journal of English Language Studies , 3 (2)
Baskin,  S.,  İscan,  A.,  Karagoz,  B.,  Birol,  G.  (2017).  The  Use  of  Vocabulary  Learning Strategies in Teaching Turkish as a Second Language. Journal of Education and Practice, 8(9),126-134, available at www.iiste.org.pp Beck,  I.  L.,  McKeown,  M.  G.,  &  Kucan,  L.  (2002). Bringing  words  to  life:  Robust vocabulary instruction . New York, NY: The Guilford.
Blachowicz,  C.L.Z.,  and  Obrochta,  C.  2005.  Vocabulary  Visits:  Developing  Content Vocabulary in the Primary Grades. The Reading Teacher . 59: 262 –269.
Cameron, D. (2002). Globaliza tion and the teaching of ‘communication skills’. In Block, D.  and  Cameron,  D.  (eds).  Globalization  and  Language  Teaching  (pp.  67-82). London: Routledge.
Çelik  &Topbaş.  (2010).  Vocabulary  learning  strategy  use  of  Turkish  EFL  learners.
Procedia -Social and Behavioral Sciences, 3, 62 –71. Christian, D & Genesee, F. (2001). Bilingual education . Alexandria, VA: TESOL Creswell,  J.  W.,  &  Clark,  V.  L.  P.  (2007). Designing  and  conducting  mixed  methods research . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Creswell,  J  W.  (2012). Educational  Research  :  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research . Boston : Pearson Education, Inc.
Nunan, D. (2003). The impact of English as a global language on educational policies and practices in the Asia-Pacific region. TESOL Quarterly, 37 (4), 589−613.
Duke, N.K., Bennett-Armistead, V.S., and Roberts, .M. 2003. Bridging the gap between learning  to  read  and  reading  to  learn.  In  D.M.  Barone  and  L.M.    Morrow  (Eds.) Literacy  and  Young  Children:  Research-based  Practices  New  York:  Guilford. 226 –242.
Easterbrook, R. M. (2013). The Process of Vocabulary Learning: Vocabulary Learning Strategies  and  Beliefs  about  Language  and  Language  Learning  (Doctoral dissertation, University of Canberra). Available at
http://www.canberra.edu.au/researchrepository/file/3384527a-1649-4e50-b61f- 32a9979276e6/1/full_text.pdf
Erling,  E.,  Ashmore,  K.,  &  Kapur,  K.  (2016).  Strategies  for  Teaching  Vocabulary. Available at http://www.tess-india.edu.in/learning-resource-981 Farjami,  F.,  &  Aidinlou,  N.  A.  (2013).  Analysis  of  the  Impediments  to  English Vocabulary  Learning  and  Teaching. International  Journal  of  Language  and Linguistics.  Special  Issue:  Language  Teaching  and  Learning  Key  Principles (LTLKP) , 1(4-1), 1-5. Ferreira,  L.  H.  F.  (2007). How  to  Teach  Vocabulary  Effectively:  An  Analysis  of  the Course Book Eyes and Sp ies  (Bachelor’s  thesis) . Available at http://portaldoconhecimento.gov.cv/bitstream/10961/2431/1/last version.pdf Ghazal,  L.  (2007).  Learning  vocabulary  in  EFL  contexts  through  vocabulary  learning strategies. Novitas-Royal , 1(2), 84-91.
Graves, M. F. (2006). The vocabulary book. New York: Teachers College Press. Gu,  P.  Y.  (2003).  Fine  Brush  and  Freehand:  The  Vocabulary-Learning  Art  of  Two Successful Chinese EFL Learners. TESOL Quarterly . 37(1): 73 – 104.
Gu,  Y.  (2012). Vocabulary  Learning  Strategies.  The  Encyclopedia  of  Applied Linguistics. https://doi:10.1002/9781405198431.wbeal1329
Guan, C., & Zhao, Y. (2016). An Investigation into Culturally Loaded Words Teaching and Learning by Non-English Majors. Open Journal of Modern Linguistics , 6(02), 37-42.
Gupta,  D.  (2004).  CLT  in  India:  Context  and  methodology  come  together. ELT Journal58 (3), 266-269.
Hancock,  Beverley.,  Ockleford,  Elizabeth.,  and  Windridge,  Kate.  (2009). An Introduction to Qualitative Research . Nottingham: The NIHR RDS EM / YH. Hardanti,  E.,  Sutarsyah,  C.,  &  Yufrizal,  H.  (2015).  The  Implementation  of  Guessing Meaning  from  Context  in  Improving  Students’  Reading  Skill. UNILA  Journal  of English Teaching , 4(8), 1-13.
Jacobson,  J.,  Lapp,  D.,  &  Flood,  J.  (2007).  A  Seven ‐ Step  Instructional  Plan  for Teaching  English ‐ Language  Learners  to  Comprehend  and  Use  Homonyms, Homophones,  and  Homographs. Journal  of  Adolescent  &  Adult  Literacy ,  51(2), 98-111.
Kafipour,  R.,  Yazdi,  M.,  Soori,  A.,  &  Shokrpour,  N.  (2011).  Vocabulary  Levels  and Vocabulary  Learning  Strategies  of  Iranian  Undergraduate  Students. Studies  in Literature and Language , 3(3), 64-71.
Khan,  I.  A.  (2011).  Learning  Difficulties  in  English:  Diagnosis  and  Pedagogy  in  Saudi Arabia. Educational Research , 2(7), 1248-1257.
Khoii,  R;  Sharififar,  S;.  (2013).  Memorization  versus  semantic  in  second  language vocabulary acquisition. ELT , 2(67).
Krashen, S. (1989) We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesis. Modern Language Journal, 73, 440-464.
Lawson,  M.  J.,  &  Hogben,  D.  (1996).  The  Vocabulary ‐ Learning  Strategies  of Foreign ‐ Language Students. Language learning , 46(1), 101-135.
Lee,  C.  Y.  (2002).  The  impact  of  self-efficacy  and  task  value  on  satisfaction  and performance  in  a  Web-based  course  (Unpublished  doctoral  dissertation). University of Central Florida, Orlando, FL.
Li,  X.  (2004).  An  Analysis  of  Chinese  EFL  Learners'  Beliefs  about  The  Role  of  Rote Learning  in  Vocabulary  Learning  Strategies  (Doctoral  dissertation,  University  of Sunderland).
Available at https://www.asian-efl-journal.com/xiuping_11- 05_thesis.pdf Lin, E.T. (2014). Teaching Multiple Meaning Words. Available at http://newsmanager.commpartners.com/tesolc/downloads/features/2014/2014- 02_ multiple %20 meaning%20words_Lin.pdf.
Luppescu,  S.,  &  Day,  R.  R.  (1993).  Reading,  dictionaries,  and  vocabulary  learning. Language Learning , 43, 263 –287.
Mart,  Ç.  (2012).  Guessing  The  Meanings  of  Words  From  Context:  Why  And  How.
International Journal of Applied Linguistics & English Literature , 1(6), 177-181. Marzano,  R.  J.,  Pickering,  D.  J.,  &  Pollock,  J.  E.  (2001). Classroom  instruction  that works:  Research-based  strategies  for  increasing  student  achievement . Alexandria, VA: ASCD.
Miles,M.B, Huberman,A.M,  dan Saldana,J. 2014. Qualitative  Data  Analysis,  A.
Methods Sourcebook , 3 rd Edition . USA: Sage Publications. Mizumoto,  A.  and  Takeuchi,  O.  (2009).  Examining  the  Effectiveness  of  Explicit Instruction  of  Vocabulary  Learning  Strategies  with  Japanese  EFL  University Students. Language Teaching Research . 13(4): 425 –449.
Nation,  I.  S.  P.  (1982).  Beginning  to  Learn  Foreign  Vocabulary:  A  Review  of  the Research. RELC Journal . 13(1): 14 –36.
Nation, I. S. (2001). Learning vocabulary in another language . Cambridge: Cambridge University Press.
Oladejo,  J.  (2006).  Parents’  attitudes  towards  bilingual  education  policy  in  Taiwan. Bilingual Research Journal , 30(1), 147-170.
Nielsen,  B.  (2002).  A  review  of  research  into  vocabulary  learning  and  acquisition.
Available: http://www.kushiroct.ac.jp/library/kiyo/kiyo36/Brian
Rababah,  G.  (2005).  Communication  Problems  Facing  Arab  Learners  of  English. Journal of Language and Learning , 3, 180-197.
Richards, J. C., & Renandya, W. A. (Eds.). (2002). Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice . New York, NY: Cambridge University Press. Rohmatillah,  R.  (2017).  A  Study  on  Stu dents’  Difficulties  in  Learning  Vocabulary. English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris , 6(1), 75-93. Schmitt,  N.  (2000). Vocabulary  in  Language  Teaching .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Schmitt,  N.  (2000). Vocabulary  in  Language  Teaching .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Timmons, V &Cairns, E. (2010). Case Study Research in Education. in Albert J. Mills, Gabrielle  Durepos,  and  Elden  Wiebe  (eds). Encyclopedia  of  Case  Study Research . California: SAGE Publications, Inc.
Wright,  S.  (2004). Language  Policy  and  Language  Planning :  from  Nationalism  to Globalisation . Basingstoke: Palgrave Macmillan. Yuewu, L., & Qin, Y. (2015). An Investigation into the Culture-Loaded Words Learning By English Majors in a Vocational College in China. English Language Teaching , 8(8), 63-78.
Zhang,  B.  (2011).  A  Study  of  the  Vocabulary  Learning  Strategies  Used  by  Chinese
Students. Available at http://www.diva-
portal.org/smash/get/diva2:438944/fulltext01.
Zhao, P. (2014). Cultural Awareness of English Words: A Case Study of EFL Learners in China. Studies in Literature and Language , 8(1), 126-129.