Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index

## Pengaplikasian  Pembelajaran  Kontekstual  berbasis Problem-Based Learning dalam Pembelajaran IPS untuk mengembangan Sikap Peduli Lingkungan
I Ketut Selamat 1 *, Anantawikrama Tungga Atmadja 1 , I Made Pageh 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
*e-mail: iketutselamat11@gmail.com
Article history: Received 05 January 2023; Accepted 28 February 2023; Available online 31 August 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaplikasian  Pembelajaran Kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning,  menganalisis  Sikap  Peduli Lingkungan  Siswa  sebelum  dan  sesudah  pengaplikasian  Pembelajaran Kontekstual beserta ada atau tidaknya perbedaan sikap. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen ini dirancang untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis Problem  Based  Learning  Model  untuk  mengembangkan  Sikap  Peduli Lingkungan  Siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  sikap  peduli lingkungan  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis Problem-Based Learning Model diklasifikasikan dalam kategori cukup tinggi, sikap  peduli  lingkungan  siswa  sesudah mengikuti  pembelajaran kontekstual diklasifikasikan dalam kategori tinggi, respon siswa terhadap pengaplikasian pembelajaran kontekstual diklasifikasikan dalam kategori tinggi dan terdapat perbedaan  sikap  peduli  lingkungan  terhadap  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  application  of  Problem-Based  Learning-based Contextual  Learning,  to  analyze  the  Environmental  Awareness  Attitudes  of Students before and after the application of Contextual Learning and whether or  not  there  are  differences  in  attitudes.  The  type  of  research  used  is experimental research.  This  experimental  research was  designed to determine the  effect  of  contextual  learning  models  based  on  Problem  Based  Learning Models to develop Students' Environmental Awareness Attitudes. The results of this  study  indicate  that  students'  environmental  awareness  attitudes  before participating in Problem-Based Learning Model-based contextual learning are classified  in  the  fairly  high  category,  students'  environmental  awareness attitudes  after  participating  in  contextual  learning  are  classified  in  the  high category,  student  responses  to  the  application  of  contextual  learning  are classified  in  the  high  category  and  there  is  differences  in  environmental awareness  attitudes  towards  students  who  take  contextual  learning  and students who follow conventional learning models.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .

## Kata Kunci:
Pembelajaran Kontekstual; IPS; Problem-Based Learning; Sikap Peduli
Lingkungan
Keywords: Contextual Learning; Social Studies; Problem-Based Learning, Environmental Awareness Attitude

## 1. Pendahuluan
Geopark (Taman  Bumi)  merupakan  pengintegrasian  pengelolaan  warisan  geologi (geological heritages) dengan warisan budaya (cultural heritages) dari suatu wilayah untuk tiga tujuan  utama,  yakni  konservasi,  edukasi  dan  pembangunan  berkelanjutan.  Pada  bulan September 2012 kawasan Kaldera Gunung Batur telah ditetapkan oleh UNESCO sebagai bagian dari anggota jaringan Taman Bumi Global Geopark Network (GGN), karena keelokan alam, jejak arkeologi  dan  geologi,  serta  kekhasan  budaya  masyarakatnya.  Penetapan  kawasan  Kaldera Gunung  Batur  sebagai  bagian  dari  anggota  jaringan  Taman  Bumi  GGN  menjadikan  fungsi lingkungan  di  kawasan  tersebut  sangat  penting  untuk  dijaga.  Kawasan  Songan  Kintamani merupakan  bagian  dari  Kaldera  Gunung  Batur,  Kawasan  ini  memiliki  tingkat  kerawanan bencana  yang  tinggi.  Hal  tersebut  dengan  tegas  dikemukakan  BKSDA  (2005)  bahwa  kawasan hutan Kintamani yang meliputi Gunung dan Danau Batur merupakan daerah hulu yang memiliki tingkat kerusakan lingkungan yang cukup kritis. Seiring dengan perkembangan penduduk pada Kawasan Songan Kintamani, kerusakan lingkungan sudah terjadi di Kawasan Songan Kintamani yang  disebabkan  oleh  maraknya  penambangan  galian  C  dan  pembangunan  yang  berlangsung selama  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  Tim  Pusat  Penelitian  Lingkungan  Hidup  (PPLH) Universitas Udayana (2009) menemukan bahwa pencemaran telah terjadi pada semua danau di Bali yang lokasinya berada di daerah upland (Buyan, Tamblingan, Beratan, dan Batur).
Berkenaan dengan itu, sikap peduli lingkungan sangat dibutuhkan dalam menjaga fungsi lingkungan  tetap  lestari  di  Kawasan  Songan  Kintamani.  Sikap  peduli  lingkungan  merupakan perilaku yang muncul atas dasar kesadaran dan perasaan terhadap lingkungan (Winarni, 2013). Sikap  peduli  lingkungan  tersebut  seharusnya  ditanamkan  pada  siswa  sejak  mengenyam pendidikan  di  bangku  sekolah.  Pembelajaran  yang  berorientasi  sikap  peduli  lingkungan merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  mengembalikan  semua  kesadaran  peduli  lingkungan melalui  jalur  formal.  Membangun  kesadaran  terhadap  lingkungan  erat  kaitannya  dengan membangun  budaya  atau  karakter  itu  sendiri.  Artinya,  diperlukan  waktu  yang  lama  untuk menjadikan budaya cinta lingkungan menjadi karakter sebuah bangsa (Fauzi & Anwar, 2016)
. Berkenaan dengan itu pembelajarn kontekstual berbasis masalah sangat penting untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran  IPS  pada  SMP  di  Kawasan  Songan  Kintamani  yang dalam  hal  ini  adalah  di  SMP  SMP  N  1  Atap  Kintamani.  Pembelajaran  kontektual  menurut Sumianto  (2017)  memiliki  sejumlah  keuntungan,  yaitu:  konstruktivisme  (contructivism), bertanya  (questioning),  menemukan  (inquiry),  masyarakat  belajar  (learning  community), pemodelan  (modelling),  refleksi  (reflection),  dan  penilaian  sebenarnya  (autentic  Assessment). Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Santosa  (2013)  menunjukan  bahwa  penggunaan pembelajaran  kontekstual  dengan  mengedepankan  pada  pemecahan  masalah  telah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  yang  mengedepankan  pemecahan masalah adalah Problem-Based Learning Model. Pengaplikasian Problem-Based Learning Model mejadikan siswa aktif dan berani tampil dalam mengungkapkan pendapatnya. Hal ini bisa dilihat pada  penelitian  tentang  implementasi  PBL  pada  proses  pembelajaran  di  BPTP  Bandung. Penelitian  ini  menghasilkan  9  poin  dampak  pengimplementasian  PBLyang  pada  hakikatnya tidak  hanya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga  komunikasi,  kolaboratif, berpikir kritis, dan kreatifitas siswa juga mengalami perkembangan kea rah yang positif.
Pembelajaran  kontekstual  sebenarnya  bukam  merupakan  pendekatan  yang  sama  sekali baru. Dasar pembelajaran kontekstual sudah dikembangkan oleh John Dewey sejak tahun 1916. Pendekatan  ini  kemudian  digali  kembali,  dikembangkan  lagi,  dan  dipopulerkan  oleh  The Washington  State  Concorcium  for  Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  melibatkan  11 perguruan tinggi, 20 sekolah, dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Berkenaan dengan pembelajaran kontektual ini, berikut dipaparkan mengenai konsep dasar dan penerapannya dalam suatu pembelajaran.
Pembelajaran  kontekstual  sebenarnya  bukam  merupakan  pendekatan  yang  sama  sekali baru. Dasar pembelajaran kontekstual sudah dikembangkan oleh John Dewey sejak tahun 1916. Pendekatan  ini  kemudian  digali  kembali,  dikembangkan  lagi,  dan  dipopulerkan  oleh  The Washington  State  Concorcium  for  Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  melibatkan  11 perguruan tinggi, 20 sekolah, dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat (Doantara Yasa, 2008). Berkenaan dengan pembelajaran kontektual ini, berikut dipaparkan mengenai konsep dasar dan penerapannya dalam suatu pembelajaran.
Kata  “kontekstual”  berasal  dari  “konteks”  yang  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia mengandung  dua  arti:  (1)  bagian  sesuatu  uraian  atau  kalimat  yang  dapat  mendukung  atau menambah  kejelasan  makna;  (2)  situasi  yang  ada  hubungan  dengan  suatu  kejadian. Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Menurut Susanti (2018) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning),  menemukan  (Inquiri),  masyarakat  belajar  (Learning  Community),  pemodelan (Modeling),  dan  penilaian  sebenarnya  (Authentic  Assessment).  Jumadi  (2003)  mengartikan pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa melihat  makna  dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkannya dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan  pribadinya, sosialnya, dan kultur kesehariannya.
Terdapat  beberapa  pengertian  mengenai  Problem  Based  Learning.  Lutfa  (2014) mengemuakkan  bahwa  PBL  adalah  pendekatan  student  centered  yang  yang  mengembangkan pembelajaran  aktif,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  pengetahuan  yang  berbasis  pada pemahaman. Pengertian ini menegaskan bahwa PBL merupakan pembelajaran siswa aktif yang berbasis pada masalah. Peserta didik dalam hal ini diharapkan dapat mencari solusi berkenaan masalah yang teridentifikasi dari materi pembelajaran yang disampaikan guru.
Susanti (2017)  mengemukakan bahwa Sikap Peduli Lingkungan merupakan sikap saling berinteraksi  dalam  memahami,  merasakan  dan  berperilaku  terhadap  suatu  obyek.  Sebagai makhluk sosial, manusia tidak dapat lepas dari lingkungan. Sikap peduli lingkungan dalam hal ini  merupakan  sikap  positif  dalam  menjaga  dan  mempertahankan  kualitas  lingkungan.  Sikap peduli lingkungan cenderung akan menjadikan seseorang berperilaku peduli lingkungan, yaitu kemampuan  untuk  membuat  pilihan  tentang  bagaimana  bersikap  merespon  berdasarkan  dan kelestarian  lingkungan.  Perilaku  peduli  lingkungan  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip  etika lingkungan, dan prinsip etika lingkungan yang diterapkan dalam pembelajaran IPS, di antaranya adalah:  (1)  sikap  hormat  terhadap  lingkungan,  (2)  prinsip  tanggung  jawab,  (3)  prinsip solidaritas, (4) prinsip kasih sayang, (5) prinsip tidak merusak, (6) prinsip hidup sederhana dan selaras  dengan  alam,  (7)  prinsip  keadilan,  (8)  prinsip  demokrasi,  dan  (9)  prinsip  integritas moral
Winarni  (2013)  mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  sikap  peduli  lingkungan merupakan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam sekitarnya  dan  tindakan  untuk  mengembangkan  upaya-upaya  memperbaiki  kerusakan  alam yang  sudah  terjadi.  Pengertian  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap  peduli  lingkungan merupakan  perbuatan  atau  pernyataan  yang  menunjukan  keberpihakan  terhadap  kelestarian lingkungan. Sikap peduli lingkungan harus dibangun di atas tiga komponen penting dari sikap itu  sendiri  yang  menurut  Mardiana  (2016)  terdiri  dari:  (1)  komponen  kognisi  (kesadaran), komponen  yang  berhubungan  dengan  keyakinan,  ide  dan  konsep;  (2)  komponen  afeksi (perasaan),  komponen  yang  menyangkut  kehidupan  emosional  seseorang;  dan  (3)  komponen konasi (perilaku), komponen yang merupakan kecenderungan bertingkah laku.
Sikap  adalah  perbuatan  atau  pernyataan  evaluatif  sebagai  respon  terhadap  suatu  objek atau  peristiwa.  Sedangkan,  peduli  adalah  tindakan  keberpihakan  terhadap  suatu  objek  atau peristiwa.  Menurut  Kresnawati  (2013),  sikap  peduli  lingkungan  berupa  tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  sekitarnya,  selain  itu  mengembangkan upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi.  Lebih  lanjut,  Sumianto (2017)  menjelaskan,  peduli  lingkungan  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi.  Jadi  dapat  disimpulkan,  sikap  peduli lingkungan  adalah  perbuatan  atau  pernyataan  yang  menunjukan  keberpihakan  terhadap kelestarian lingkungan. Sikap peduli lingkungan harus dibangun di atas tiga komponen penting dari  sikap  itu  sendiri.  Menurut  Ningsih  (2013),  tiga  komponen  penting  tersebut,  yaitu:  (1) Komponen  kognisi  (kesadaran),  komponen  yang  berhubungan  dengan  keyakinan,  ide  dan konsep;  (2)  Komponen  afeksi  (perasaan),  komponen  yang  menyangkut  kehidupan  emosional seseorang;  dan  (3)  Komponen  konasi  (perilaku),  komponen  yang  merupakan  kecenderungan bertingkah  laku.  Jadi,  sikap  peduli  lingkungan  merupakan  perilaku  yang  muncul  atas  dasar kesadaran dan perasaan terhadap lingkungan. Berdasarkan pengertian yang telah dikemukakan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  sikap  peduli  lingkungan  adalah kecenderungan  tindakan  (kognisi,  afeksi,  dan  konasi)  yang  selalu  berupaya  untuk  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  sekitarnya  dan  untuk  mengembangkan  upaya-upaya memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Berpijak pada kebutuhan kawasan Songan Kintamani akan insan-insan yang berwawasan lingkungan, permasalahan dalam pembelajaran IPS, dan keunggulan yang dimiliki Pembelajaran Kontekstual  berbasis  PBL,  dilakukan  penelitian  untuk  mengujicobakan  Pembelajaran Kontekstual berbasis Problem-Based Learning Model dalam Pembelajaran IPS mengembangan Sikap Peduli Lingkungan Siswa di Kawasan Songan Kintamani. Sekolah yang digunakan tempat uji coba adalah SMP Negeri 1 Atap Kintamani.

## 2. Metode
Rancangan penelitian dapat diartikan sebagai suatu proses untuk menemukan pemikiran dan  penentuan  secara  matang  terkait  berbagai  hal  yang  akan  dilakukan.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  adalah  jenis  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  ini dirancang  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem Based  Learning  Model  untuk  mengembangkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  SMP  dalam pembelajaran IPS
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  adalah  nonequivalent  control  group  design. Rancangan  penelitian  ini  digunakan  karena  terdapat  dua  kelompok  yang  tidak  dapat  dipilih secara  acak  dan  masing-masing  kelompok  mendapatkan  perlakuan  yang  tidak sepadan/nonequivalent.  Pada  kelas  eksperimen  perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  model  Problem  Based  Learning,  sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis dengan uji t, yaitu independent samples t test diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar  3,901  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (p<0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol (H0) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan sikap peduli lingkungan terhadap siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  dan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di SMP SMP N 1 Atap Kintamani ditolak. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  peduli  lingkungan  terhadap  siswa  yang
mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional di SMP SMP N 1 Atap Kintamani.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor pre test sikap peduli lingkungan siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis Problem-Based Learning Model dengan skor rata-rata 57,43, sedangkan skor pre  test sikap peduli lingkungan siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional dengan skor rata-rata 58,13. Kemudian, skor post test sikap peduli lingkungan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning Model dengan skor rata-rata 71,33, sedangkan skor post test sikap peduli lingkungan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dengan skor rata-rata 68,47. Ternyata skor rata- rata sikap peduli lingkungan siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis Problem- Based  Learning  Model  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  lebih  unggul daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Mardiana  (2016) bahwa  model  Problem-Based  Learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang direkomendasikan  oleh  Kurikulum  2013  yang  efektif  dalam  memicu  kepekaan  sikap  siswa terhadap lingkungan. Menurut Widiasworo (2017) proses belajar pada Problem-Based Learning tidak  hanya  menera  fakta  dan  informasi  semata,  namun  belajar  merupakan  suatu  proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan. Badarudin (2018) juga menguatkan dengan pernyataan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa  yang mendapat  perlakuan  kegiatan  model  Problem-Based  Learning.  Penyataan  serupa  dinyatakan oleh  Sumiyanto  (2017)  bahwa  kelas  yang  memperloleh  perlakuan  Problem-Based  Learning mampu  nenunjukkan  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  serta  kemampuan  berfikir  kritis yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang tidak memperoleh perlakuan.
Perbedaan  sikap  peduli  lingkungan  juga  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  kelas kontrol yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dan kelas eksperimen yang diajar dengan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model.  Proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  terdiri  dari  lima  fase  yaitu;  (1)  orientasi  pada  masalah, guru  memberikan  permasalahan  dalam  bentuk  LKS  seputar  masalah  pencemaran  lingkungan yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Pada  tahap  ini,  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam LKS secara individu. Masalah yang diberikan berupa masalah yang dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dirasakan  oleh  siswa  sendiri.  Hasil  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  pada  fase  orientasi  pada  masalah  sudah  baik;  (2)  Fase mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  dimana  siswa  diminta  mempelajari  masalah pencemaran  lingkungan  dan  mempresentasikan  hasil  jawaban  mereka  dalam  kelompoknya masing-masing;  (3)  Fase  membimbing  pengalaman  individu/kelompok,  siswa  bekerja  sama menyepakati  hasil  diskusi,  memberikan  jawaban  dari  proses  pemecahan  masalah  dan merancang  suatu  karya  berupa  ajakan  sikap  peduli  lingkungan;  (4)  Fase  keempat  menyajikan dan  mengembangkan  hasil  karya,  siswa  secara  berkelompok  mempresentasikan  hasil  karya berupa  laporan  hasil  diskusi  dan  ajakan  sikap  peduli  lingkungan  di  depan  kelas;  (5)  Fase mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru  bersama  siswa  mengevaluasi  jawaban  dari proses pemecahan permasalahan yang diberikan. Guru memperkuat kembali beberapa jawaban dari pertanyaan yang dikemukakan saat presentasi, dan membahas secara singkat jawaban LKS yang  telah  dipresentasikan.  Selanjutnya  guru  menekankan  kembali  masalah  pencemaran lingkungan dan sikap untuk selalu menjaga lingkungan sekitar.
Pada  kelas  eksperimen  siswa  mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang  cara  mencegah kerusakan lingkungan berupa pengetahuan moral yang digunakan untuk mengambil keputusan dalam bersikap dan berperilaku terhadap lingkungan. Siswa mendapatkan masalah yang nyata dirasakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  masalah  tersebut  harus  dipecahkan
penyelesaiannya  secara  bersama-sama  dengan  kelompoknya  sehingga  setiap  siswa  dapat mengembangkan  penyelesaiannya  melalui  beragam  cara  pengumpulan  data  dan  diskusi.  Jadi dengan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  siswa  tidak  hanya sekedar untuk menerima teori dan mengingat tetapi siswa berperan sebagai pencari solusi dari masalah  lingkungan  yang  ada  disekitar.  Pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based Learning  Model  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah yang bersifat otentik dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis, sehingga siswa merasa tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan Rusman  (2010)  bahwa  karakteristik  model  problem  based  learning  menantang  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap  dan  kompetensi  yang  membutuhkan  identifikasi  kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.
Berbeda  dengan  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional, lebih menekankan pada fungsi guru sebagai pemberi informasi. Siswa hanya pasif mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru menjelaskan  dari  konsep,  definisi,  pengertian  sampai  pada  contoh-contoh.  Siswa  baru  terlibat jika  ada  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih  bersifat  hafalan.  Kreativitas  siswa  kurang berkembang, sehingga akan berakibat pada kurang maksimalnya sikap peduli lingkungan siswa karena sangat jarang memberikan kepada siswa untuk berpendapat. Adapun pada kelas kontrol siswa  diminta  lebih  menjelaskan  kembali  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dalam bentuk  mengerjakan  soal.  Pada  proses  pembelajaran  guru  menjelaskan  secara  keseluruhan materi  yang  akan  dibahas,  kemudian  siswa  diminta  berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya untuk  menuliskan  contoh  sumber pencemaran lingkungan  diantaranya  pencemaran udara,  air dan  tanah,  dampak  dan  upaya  penanggulangannya.  Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  cukup antusias dalam  menyimak dan  mendengarkan penjelasan guru. Namun, siswa cenderung pasif untuk  bertanya  pada  saat  diminta  guru  dan  presentasi  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sumianto (2017) dan Taufiq (2014) bahwa pada metode konvensional peserta didik adalah penerima informasi secara pasif, dimana peserta didik menerima pengetahuan dari guru dan  pengetahuan  diasumsinya  sebagai  badan  dari  informasi  dan  keterampilan  yang  dimiliki sesuai standar. Selain itu, metode konvensional menyebabkan interaksi di antara peserta didik kurang. Hal ini disebabkan guru lebih dominan di dalam proses pembelajaran.
Secara  empiris,  hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Lutfa (2014), yang menemukan data bahwa siswa yang megalami perlakuan PBL dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  yang  tinggi daripada siswa yang tidak memperoleh perlakuan PBL. Senada dengan itu, hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Susanti  (2017),  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  sikap  kepedulian lingkungan  siswa antara  kelas  yang diberikan  perlakuan  dengan penerapan PBL  dengan kelas yang tidak menerapkan PBL.
Hasil penelitian seperti yang disebutkan di atas tampak bahwa pembelajaran kontekstual berbasis  Problem-Based  Learning  Model  berpengaruh  terhadap  sikap  peduli  lingkungan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  peduli  lingkungan terhadap  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning Model  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  di  SMP  SMP  N  1  Atap Kintamani terbukti secara teoretis dan empiris.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  sebagaimana  disajikan  pada  bab  IV, dapat  diformulasikan  simpulan,  yaitu  sebagai  berikut.  Sikap  peduli  lingkungan  siswa  sebelum mengikuti  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  diklasifikasikan dalam  kategori  cukup  tinggi.  Sikap  peduli  lingkungan  siswa  sesudah  mengikuti  pembelajaran kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  diklasifikasikan  dalam  kategori  tinggi.
Respon  siswa  terhadap  pengaplikasian  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based Learning  Model  diklasifikasikan  dalam  kategori  tinggi.  Terdapat  perbedaan  sikap  peduli lingkungan terhadap siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis Problem-Based Learning Model dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di SMP SMP N 1 Atap Kintamani.
Berdasarkan simpulan penelitian di atas, maka dapat diformulasikan saran-saran sebagai berikut.  Bagi  pengembangan  pembelajaran  IPS  di  SMP,  maka  disarankan  kepada  para pengembang  dan  pelaku  pembelajaran  untuk  mempertimbangkan  potensi  sikap  peduli lingkungan siswa yang telah terbangun sebelum mereka memasuki ruang kelas. Hal ini penting dilakukan  mengingat  efektivitas  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning Model sangat dipengaruhi oleh aspek sosial yang telah mereka alami dan jalani dimana mereka bertumbuh  dan  berkembang.  Elaborasi  potensi  sosial  dan  budaya siswa  sangat  penting dalam menunjang  keberhasilan  mereka  dalam  mengembangkan  sikap  peduli  lingkungan  dengan pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model.  Bagi  guru  IPS,  disarankan untuk  selalu  mengoptimalkan  ruang  potensi  dasar  siswa  sebelum  memilih  dan  menerapkan model  pembelajaran,  untuk  menghindari  terjadinya  kesenjangan  antara  karakteristik  materi dengan model pembelajaran, dimana hal ini sangat menentukan kenyamanan dan keberhasilan siswa  dalam  mengembangkan  potensi  belajar  dan  capaian  belajar  mereka.  Hal  ini  penting, karena  pembelajaran  kontekstual  berbasis  Problem-Based  Learning  Model  sangat  akomodarif terhadap berbagai jenis dan karakteristik materi ajar. Artinya guru harus cerdas dalam memilih, memilah, dan menerapkan model pembelajaran demi kepentingan belajar siswa itu sendiri. Bagi administrator  pendidikan,  khususnya  pada  tingkat  sekolah  dan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten dan Kota, menyadari bahwa pembelajaran kontekstual berbasis Problem-Based Learning Model sangat elaboratif terhadap dimensi sosial, budaya, nilai, dan perkembangan psikis siswa, maka ketersediaan  fasilitas  dan  sarana  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengoptimalkan  potensi  dirinya  adalah  sebuah  keharusan  untuk  diadakan  ketika  tagihan capaian prestasi belajar siswa menjadi target kebijakan pembangunan pendidikan. Bagi peneliti lain sejenis, maka temuan penelitian ini bisa dijadikan sebagai acuan dan dasar pijakan untuk melakukan  penelitian  lanjutan,  dengan  catatan  bahwa  ketepatan  pemilihan  dan  penentuan sampel  serta  instrumen  penelitian  merupakan  sesuatu  yang  harus  dicermati  sedemikian  rupa untuk menghindari terjadinya bias data dan hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana  Indonesia.  2019. Data  Informasi  Bencana  Alam . Diakses pada 27 Januari 2019. Fauzi, A & Anwar, K. (2016). The Effect of Jelajah Alam Sekitar (JAS) Approach toward the Natural Science  Learning  outcomes  for  studentswith  Intellectual  Disability .  Jurnal  penelitian  dan pengembangan pendidikan luar biasa. 4(1): 24-28
Jumadi.  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Implementasinya.  Makalah  disampaikann  pada Workshop Sosialisasi dan Iplementasi Kurikulum 2004Madrayah Aliyah DIY, Jateng, Kalsel di FMIPA UNY Th 2003.
Kresnawati, N. (2013). Korelasi Kualitas Pembelajaran Geografi Dan Hasil Belajar Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas XII IPS SMAN 1 Ponorogo , Jurnal PB, 1 (3): 298-303 Lutfa, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains Pada Siswa SMA. Unnes physics education journal , 3 (2): 78-80.
Mardiana. (2016). Pengaruh Modul Program KRPL Berbantuan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Kelas  VII SMPN 18 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1(1), 25-34.
Ningsih, W. I. (2013). Pengaruh Implementasi Pendekatan Proses Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Menulis dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas V MIN Banyubiru Negara. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1), 1-10.
Santosa, S. (2013). Eksperimentasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Ditinjau  Dari  Keaktifan
Belajar  Peserta  Didik  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013 .
Sumianto. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir  Kritis  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 17(2), 179-188.
Susanti, S. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMP Negeri 6 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(11), 1-10.
Taufiq,  A.  (2014). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Berkarakter  Peduli Lingkungan  Tema  “Konservasi”  Berpendekatan  Science -Edutainment .  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia. JPII 3 (2) (2014) 140-14.
Winarni,  E.  W.  (2013). Perbandingan  Sikap  Peduli  Lingkungan,  Keterampilan  Proses  Dan Pemahaman  Konsep  Antara  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Dan  Ekspositori  Di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  ilmiah  PGSD,  5(1), 145-158.