Implementation  of  The  Problem  Based  Learning  Model  to  Increase  Learning Outcome of Class IV Elementary School
Selly Ferbina Ginting, Patri Janson Silaban, Anton Sitepu
Universitas Katolik Santo Thomas sellyferbina2017@gmail.com

## Article History
accepted 15/10/2022
approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to determine whether using the  Problem Based Learning model can improve student learning outcomes on the theme of the area where I live in class IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar Kec. STM HULU UPT SPF Learning 2021/2022. The subjects in this study were  fourth  grade  30  students.  This  type  of research  is  Classroom  Action  Research  which  is divided  into  four  stages,  namely:  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  Data collection techniques used are observation and tests. The results of this study indicate that the Problem  Based  Learning  model  can  improve  student’s  learning  outcomes.  The  increase  in student learning activities can be measured from the pre-test, cycle I and cycle II. The results of the research conducted on the pretest of students who got a complete score of 4 (13%). In the posttest cycle I increased to 13 students (43%) students who completed. In the post-test cycle II,  learning  completeness  increased  to  26  students  (87%)  who  completed.  Furthermore,  from observations of teacher activities in carrying out learning in cycle I an average of 70% (good) and observations of student activities obtained an average of 66% (enough). In the second cycle the teacher's observation increased to 86% (very good) and the observation of student activity results also increased to 88 (good). Thus,  it was concluded that by using the Problem Based Learning model in improving student learning outcomes, there was an increase in the theme of the area where I live.
Key Word: learning outcomes, problem based learning model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema daerah tempat tinggal I di kelas IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar Kec. STM HULU UPT Pembelajaran SPF 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan 30 siswa. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terbagi dalam empat tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan aktivitas belajar siswa dapat diukur dari pre-test, siklus I dan siklus II. Hasil penelitian yang dilakukan pada pretest) siswa yang mendapat nilai tuntas 4 (13%). Pada posttest siklus I meningkat menjadi 13 siswa (43%) siswa yang tuntas sedangkan. Pada post-test siklus II, ketuntasan belajar meningkat menjadi 26 siswa (87%) yang. Selanjutnya dari observasi aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I rata-rata 70% (baik) dan  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  rata-rata  66%  (cukup).  Pada  siklus  II  observasi  guru meningkat  menjadi  86%  (sangat  baik)  dan  observasi  hasil  aktivitas  siswa  juga  meningkat menjadi 88 (baik). Dengan demikian disimpulkan bahwa dengan menggunakan model Problem Based  Learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  tema  daerah tempat tinggal saya.
Kata Kunci: hasil belajar, model pembelajaran berbasis masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan berasal dari kata “didik”, lalu kata ini mendapat awalan me sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara dan memberi latihan. Dalam memelihara dan memberi latihan diperlukan adanya ajaran, tutunan dan pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan  pikiran  (Syah,  2017:  10) .  Selanjutnya,  pengertian  “pendidikan”  menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Melalui  pendidikan  seorang  siswa  dapat  melatih  keterampilan  yang  terdapat pada dirinya. Tugas guru disini adalah mencari dan menggali keterampilan yang dimiliki siswa. Sebagai seorang guru, guru harus mempuanyai patokan dalam mengajar melalui Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Di  dalam  suatu  pembelajaran  guru  juga harus  menyesuaikan  kurikulum  dengan  pembelajaran  karena  kurikulum  juga  menjadi acuan  dalam memberikan  pelajaran  di  dalam kelas.  Seperti  perkembangan kurikulum yang terus berganti sampai sekarang, sekolah menggunakan kurikulum 2013, dimana guru harus kreatif dalam menyampikan pelajaran.
Pada  kurikulum  2013  ini  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  adalah pembelajaran tematik dimana guru kelas diminta untuk menggunakan pendekatan tema atau sering dinamakan dengan istilah tematik. Tema ialah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Dalam pembelajaran tematik pada satu hari pembelajaran  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang  dapat  digabungkan  antara  lain yaitu,  PPKN,  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  IPA  dan  IPS.  Pembelajaran  tematik  SD hendaknya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  didik  secara ilmiah.
Hal  ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan mencari  jawaban  yang  berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah. Proses  pembelajaran  selama  ini  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  siswa karena  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dikelas  hanya  diarahkan kepada  kemampuan  siswa  yang  hanya  menghapal  informasi,  siswa  hanya  diarahkan untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang telah diperoleh untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Oleh  sebab  itu  guru  harus  menjadi  pokok  utama  dalam  mengaplikasikan pembelajaran tematik integratif, jika kurikulum yang di terapkan sudah baik namun dalam pelaksanaanya guru tidak maksimal, maka hasilnya juga tidak akan maksimal. Dalam hal itu guru harus berperan lebih aktif dalam pelaksanaan pembelajaran agar hasilnya lebih  baik.  Pada  proses  pembelajaran  tematik  guru  harus  cepat  dapat  beradaptasi dengan  penerapannya  serta  juga  harus  berinovasi  guna  untuk  memenuhi  tujuan  dan target yang diinginkan.
Berdasarkan  pada  saat  observasi  banyak  hal  yang  saya  temui  dimana  siswa masih  ada  rasa  ketidakpedulian  terhadap  pembelajaran  di  dalam  hal  itu  guru  harus mampu mengondisikan ruangan dengan siswa yang tidak peduli dengan pembelajaran. Bukan  hanya  itu  saja  tetapi  banyak  pembelajaran  yang  tidak  tercapai  karena  kurang menguasai  suatu  materi  dan  itu  terjadi  karena  guru  yang  memberikan  pembelajaran masih  kurang  kreatif.  Masih  sangat  banyak  di  jumpai  bahwa  siswa  tersebut  hanya mampu  menghapal  materi  dan  tidak  menguasai  materi,  pembelajaran  yang  diterima hanya sebatas hapalan anak tersebut.
Hal ini sesuai dengan kenyataan di lapangan hasil wawancara dari wali kelas IV UPT  SPF  SD  Negeri  102006  Tiga  Juhar  menyatakan  bahwa  siswa  hanya  mampu menghapal materi pembelajaran dan kurang mampu mengaitkan materi pembelajaran tersebut  dengan  masalah  yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  yang  diterima.  Berbicara  mengenai  proses  pembelajaran  dan pengajaran  yang  sering  dilakukan  membuat  kita  kecewa  apalagi  dikaitkan  dengan pemahaman  siswa  yang  hanya  mampu  mengingat  tingkat  hapalan  materi,  namun
kenyataanya  mereka  sering  kurang  memahami  dan  mengerti  secara  mendalam pengetahuan yang bersifat berhafalan.
Hal ini guru jarang menggunakan strategi dan model pembelajaran dalam belajar yang dapat membantu siswa memahami bagaimana belajar, berpikir dan memotivasi diri sendiri.  Masalah  ini  banyak  di  jumpai  belajar  mengajar  dikelas,  oleh  karena  itu menerapkan  strategi  mengajar  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  materi ajar  serta  aplikasi  dan  relevansinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  pihak  lain rendahnya hasil belajar siswa juga disebabkan oleh dominannya proses pembelajaran konvensional.  Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung Teacher-Centered (berpusat pada guru), sehingga siswa jadi pasif, meskipun guru lebih suka menerapkan model  tersebut  sebab  tidak  memerlukan  bahan  dan  alat  praktik,  cukup  menjelaskan pada buku ajar atau referensi lain.
Maka dari itu perlu adanya perhatian terhadap proses pembelajaran siswa yang cenderung  beranggapan  bahwa  sulitnya  dalam  materi  pembelajaran.  Sehingga ketika proses pembelajaran, siswa hanya duduk dan mendengar hingga akhir pembelajaran. Hal ini semakin menimbulkan kejenuhan kepada siswa dan untuk mencegah pemikiran siswa terhadap sulitnya pembelajaran, maka guru barus berperan lebih aktif lagi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang diperoleh siswa tidak sesuai dengan  standar  ketuntasan  belajar  siswa,  dimana  nilai  siswa  tersebut  dapat  dilihat  di dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian No   Mata Pelajaran Jumlah Siswa KKM Nilai Siswa Frekuensi Persen Keterangan 1 IPA 30 65 <65 20 Siswa 67% Tidak tuntas >65 10 Siswa 33% Tuntas 2 B.INDO 30 65 <65 17 Siswa 57% Tidak tuntas >65 13 Siswa 43% Tuntas 3 SBdP 30 65 <65 22 Siswa 73% Tidak tuntas >65 8 siswa 27% Tuntas
(Sumber data: Daftar Nilai Kelas IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar)
Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh  dari  30  siswa  hanya  10  siswa  yang mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam matapelajaran IPA dan  selebihnya  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas KKM pada matapelajaran Bahasa Indonesia sebanyak 13 siswa dan selebihnya siswa mendapat nilai di bawah KKM, selanjutnya pada matapelajaran SBdP siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM 8 siswa dan selebihnya siswa mendapat nilai di bawah KKM.
(Kistian,  2019:  6)  mengungkapkan  bahwa Problem  Based  Learning selain melengkapi siswa dengan pengetahuan, Problem Based Learning juga digunakan untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis dan kreatif, belajar  sepanjang  hayat,  keterampilan  komunikasi,  kerjasama  kelompok,  adaptasi terhadap perubahan dan kemampuan evaluasi diri.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam mewujudkan tujuan  tersebut  salah  satu  cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran,  yang  mana  model  pembelajaran  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV  UPT  SPF  SD  Negeri 102006 Tiga Juhar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan langkah-langkah penerapan model  pembelajaran  sangat  cocok  pada  materi  Daerah  tempat  tinggalku  yang merupakan  cakupan  materi  yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari lingkungan siswa.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam pembelajaran  Tematik  pada  materi  Daerah  Tempat  Tinggalku.  Model  pembelajaran tersebut ditujukan agar meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV UPT SPF SD Negeri Tiga Juhar. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning adalah model dimana siswa  diberikan  suatu  masalah  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  sebagai sesuatu yang nantinya yang akan dipecahkan oleh siswa.
Dalam hal ini model pembelajaran Problem Based Learning melatih siswa dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  serta mendapatkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep  penting  dalam  menemukan penyelesaian suatu masalah. Penelitian ini dihapkan dapat meningkatkan pembelajaran Tema Daerah Tempat Tinggalku dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  Penerapan  Model Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  UPT  SPF  SD  Negeri 102006  Tiga  Juhar.Model  yang  ditempuh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui model Problem Based Learning akan lebih baik jika guru benar-benar tepat dan baik  dalam  membelajarkan  modelnya.  Sehingga  dengan  model  yang  dilakukan  dapat membuahkan  hasil  yang  memuaskan  oleh  karena  dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkah yang ada.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan  menggunakan  model  Problem  based  Learning  dan  untuk  mengetahui  proses penerapan  model  Problem  Based  Learning  pada  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku Subtema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku Pembelajaran ke 1 dan 2 Kelas IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## METODE
Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah pendekatan campuran. Pendekatan  campuran  merupakan  gabungan  dari  pendekatan  kuantitatif  dan pendekatan  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru  didalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerja  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat,  (Wardani  & Wihardit, 2020: 4).
Sesuai dengan jenis penelitian ini memiliki tahap-tahap penelitian berupa siklus. Dimulai  dari  Perencanaan  ( planning ),  Pelaksanaan  ( acting ),  Pengamatan  ( observing ) dan Refleksi ( reflecting ) dan kembali pada perencanaan tindakan kelas.
Observasi  adalah  proses  pengambilan  data  dalam  penelitian  dimana  peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian (Paizaluddin & Ermalinda, 2017: 113). Teknik ini  digunakan  untuk  mengamati  dari  dekat  dalam  upaya  mencari  dan  menggali  data melalui pengamatan secara langsung dan mendalam terhadap subjek dan objek yang diteliti. Tujuan dari observasi ini adalah untuk mengatasi kesesuaian tindakan dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun,  dengan  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan tindakan dengan rencana pembelajaran yang disusun, dengan mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan sesuai dengan yang dikehendaki.
Tes  merupakan  himpunan  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  harus  ditanggapi, atau  tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh  orang  yang  dites,  (Haris,  2020:  67).  Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran yang disampaikan terutaman meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan. Adapun rumus tes  menurut  (Haris,  2020:  67-68),  yakni:  alat  penilaian  tes,  yaitu:  (a)  tes  tertulis merupakan tes atau soal yang harus diselesaikan oleh siswa secara tertulis; (b) tes lisan merupakan  sekumpulan  tes  atau  soal  atau  tugas  pertanyaan  yang  diberikan  kepada siswa  dan  dilaksanakan  dengan  cara  tanya  jawab;  dan  (c)  tes  perbuatan  merupakan
tugas  yang  pada  umumnya  berupa  kegiatan  praktek  atau  melakukan  kegiatan  yang mengukur keterampilan.
Bentuk penilaian berupa tes tertulis terdiri atas bentuk objektif dan bentuk uraian. Bentuk objektif meliputi pilihan ganda, isian, benar salah, menjodohkan, serta jawaban singkat. Pengumpulan data melalui tes dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang dijadikan  subjek  dengan  tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal-soal  yang  berhubungan  pada  materi  pembelajaran  ke1  dan  2  tema Daerah  Tempat  Tinggalku  subtema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  yang menggunakan aspek (C1) Mengingat, (C2) Memahami, (C3) Mengaplikasikan dan (C4) Menganalisis.
Dalam  penelitian  ini,  tes  yang  diberikan  sesuai  dengan  indikator  yang  hendak dicapai.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi  hasil  belajar secara kognitif. Langkah-langkah yang ditempuh untuk melaksanakan tes ini adalah:
a. Menyiapkan bahan
b. Melaksanakan tes untuk mengukur kemampuan teman Daerah Tempat Tinggalku Subtema  Keunikan  Derah  Tempat  Tinggalku  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning
Memberikan penilaian berdasarkan aspek yang telah ditentukan dan kriteria skor yang telah ditentukan dan kriteria skor yang telah ditetapkan.
Validitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  dan  periksa  validitasnya, sehingga  data  tersebut  dapat  dipertanggungjawabkan.  Untuk  menjamin  validitas  ini maka semua pertanyaan disusun berdasarkan kajian-kajian teori yang berkaitan dengan permasalahan. Cara yang dilakukan untuk mengetahui tingkat instrumen pada penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus senagai berikut: Keterangan : Valid = r hitung > r tabel
Rxy = 𝑁 ∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦) √(𝑁∑𝑋 2 −∑𝑋) 2 (𝑁∑𝑌) 2 … … … … … … … … … … … … … … … … … (Haris, 2020)
Keterangan: 𝑟 𝑥𝑦 = Koefisien kolerasi antara variabel X dan variabel Y N = Banyaknya peserta tes X = Nilai hasil uji coba Y = Nilai rata-rata harian
Reliabilitas  soal  merupakan  ukuran  yang  menyatakan  tingkat  keajegan  atau kekonsistenan  suatu  soal  tes.  Untuk  mengukur  tingkat  keajegan  soal  ini  digunakan perhitungan Alpha Cronbach . Rumus yang dinyatakan dengan: r hitung > r tabel 𝑟 11 = [ 𝑛 𝑛−1 ] [ 𝑠 2 𝑡 −∑𝑝𝑞 𝑠 2 𝑡 ] .......................................................................(Haris, 2020: 180)
𝑟 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan n  = Banyak butir soal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pretest
Pada  kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang.  Penelitian  melakukan  uji  pada  siswa, pertama melakukan pretest  sebelum  pembelajaran dan kemudian melakukan posttest setelah memberikan pembelajaran.  Dari uji pretest 30 siswa hanya 4 siswa yang tuntas dan mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 26 siswa mendapat nilai tidak mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa masih rendah.

## Hasil Post Test
Siklus  I

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 241– 249
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I dapat diketahui bahwa dari 30 orang siswa  setelah  diberikan  tindakan  yaitu  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  13  orang  siswa  tuntas  hasil belajarnya, dengan persentase 43% sedangkan sebanyak 17 orang siswa tidak tuntas hasil belajarnya dengan persentase 57% dengan nilai rata-rata kelas yaitu 54.

## Observasi guru
Hasil  data  yang  diperoleh  digunakan  untuk  melihat  tingkat  pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  jumlah  data  yang  diperoleh  di  atas,  peneliti  sebagai  guru dalam  penelitian  menggunakan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  materi  tema  Daerah Tempat Tinggalku  subtema  Keunikan Daerah Tempat Tinggalku pembelajaran 1 tahun ajaran 2021/2022 pada siklus I dengan persentase 70% yang termasuk dalam kriteria baik. Kriteria ini masih tergolong rendah maka peneliti harus memperbaiki cara mengajar terhadap siswa di siklus berikutnya.

## Observasi Siswa
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa di atas, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning belum  maksimal  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa,  hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dengan perolehan nilai 66 dengan kriteria cukup.

## Siklus II
Dari  30  siswa  terdapat  26  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  dan  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 4 siswa mendapat nilai tidak tuntas dan tidak mencapai KKM dalam mengerjakan tes pada tema Daerah Tempat Tinggalku.

## Observasi Guru
Berdasarkan jumlah yang diperoleh peneliti saat bertindak sebagai guru dalam penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based  Learning pada  daerah Tempat Tinggalku kela  IV  UPT  SPF  SD  Negeri  102006 Tiga Juhar pada siklus II berjumlah 30 dengan persentase 86% dan kriteria baik sekali.

## Observasi Siswa
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  aktivitas  siswa  di  atas,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning dapat dilihat dari hasil observasi dengan perolehan nilai 88 dengan kriteria baik.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Siswa No  Jenis Tes Nilai Keterangan 1 Pre test 42 Meningkat 2 Siklus I 56 3 Siklus II 85
Jika dalam bentuk grafik akan terlihat seperti gambar dibawah ini:

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru antar Siklus
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II dapat dilihat adanya peningkatan. Pada siklus I observasi guru diperoleh 70% (baik) dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86%  (baik  sekali).  Berdasarkan  peningkatan  kedua siklus  ini  dapat  dilihat  bahwa  siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih jelas lagi mengenai hasil dari observasi aktivitas guru dapat dilihat pada gambar diagram dibawah ini.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Guru Pada Siklus I dan siklus II

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Siswa antar Siklus
Berdasrkan data yang diperoleh dari observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat adanya peningkatan. Dimana pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa  diperoleh  sebesar  66  kriteria  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  88 kriteria baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa siklus i ke siklus II meningkat. Untuk lebih jelas mengenai peningkatan ibservasi siswa dilihat pada gambar diagram dibawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I Pretest
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aktivitas guru siklus I Aktivitas guru siklus II aktivitas guru siklus II Aktivitas guru siklus I 42 85 56 86% 70%
Gambar 3. Grafik Perbandingan Hasil Observasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari pembahasan daya tang diperoleh dapat dilihat nahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang baik dari siklus I ke Siklus II. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 85% dan pada siklus II diperoleh ketuntasan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  87%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  temuan  yang  telah  diperoleh  dapat  memberikan  jawaban terhadap  hipotesis  tindakan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  dengan menggunakan  Model Problem  Based  Learning terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  di  kelas  IV  UPT  SPF  SD  Negeri  102006  Tiga Juhar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Problem Based Learning pada tema Daerah Tempat Tinggalku di kelas IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar, dapat disimpulkan bahwa:
Penggunaan Model Problem Based Learning pada tema Daerah Tempat Tinggalku di kelas IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar ternyata mampu meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  sehingga  mencapai  target  ketuntasan  secara  klasikal.  Dari  30 siswa, hasil belajar siswa pada tahap awal yaitu pada pre test terdapat nilai rata-rata 42 dengan  ketuntasan  klasikal  13%.  Pada  siklus  I  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  56 dengan ketuntasan klasikal 43%. Selanjutnya pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa tersebut yaitu 85 dengan ketuntasan klasikal 87% berarti persentasi peserta didik yang mengalami  perubahan  lebih  dari  85%.  Hal  itu  menunjukkan  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  70%  dengan kriteria  baik  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86%  dengan  kriteria  sangat  baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 16%.  Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus  II  mengalami  peningkatan.  Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  siswa diperoleh nilai 66 dengan kriteria cukup dan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II  meningkat  menjadi  88  dengan  kriteria  sangat  baik.  Sehngga  peningkatan  hasil observasi aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 22. Dari kesimpulan di ats diketahui bahwa hipotesis tindakan dari penelitian telah terjawab, yaitu  dengan  menggunakan  Model Problem  Based  Learning terjadi  peningkatan  hasil belajar pada tema Daerah Tempat Tinggalku di kelas IV UPT SPF SD Negeri 102006 Tiga Juhar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  Sofan.  (2016). Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013. PT. Prestasi Pustakarya.
0 20 40 60 80 100 Aktivitas siswa siklus I Aktivitas siswa siklus II Aktivitas siswa siklus II Ativitas siswa siklus I 88 66

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Aqib, Z. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . CV. Yrama Widya. Arikunto, S. S. S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Belajar,  H.,  Di,  M.,  &  Negeri,  S.  D.  (2021). Studi  Kasus  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi . 1 , 60 –64. Dahliana, D., & Remuti, R. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Model  Cooperative  Script  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. ZAHRA:  Research  and Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal , 2 (1),  24 –35.  https://  doi.  org/ 10.37812/ zahra.v2i1.186 Dimyati & Mudjiono. (2019). Belajar Dan Pembelajaran ((Ke-6) Des). Rineka Cipta. Faisal.Lova,Stelly,  M.  (2018). Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar .  Harapan Cerdas.
Haris, J. (2020). Evaluasi pembelajaran . Multi Pressindo. Hayati  Sri.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning .  Graha Cendikia.
Istarani. (2017). 58 Model Pembelajaran Inovatif ((Ke-3) Okt). Media Persada. Juanda, A. (2019). Pembelajaran Kurikulum Tematik Terpadu . Cv.confident. Khairani, M. (2017). Psikologi Belajar . Aswaja Pressindo. Kistian,  A.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Ujong  Tanjong Kabupaten Aceh Barat . Genta Mulia , X (1), 92 –104. Kodir,  A.  (2018). Manajemen  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013  Pembelajaran Berpusat Pada Siswa . Pustaka Setia.
Majid Abdul. (2014). Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Kuswandi (Ed.); ke-1). PT Remaja Rosdakarya.
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). Problem Based Learning ( Pbl ) Untuk Meningkatkan . 924 –932. MUHIBBIN, S. (2017). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Paizaluddin.Ermalinda.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)Panduan Teoritis Dan Praktis . Alfabeta, Cv.
Parwati Nyoman Ni. (2020). Belajar dan Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada. Priansa,Donni,  J.  (2019). Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran .  Pustaka Setia.
Rusmono.  (2017). Strategi  Pembelajaran  Dengan  Problem  Based  Learning .  Ghalia Indonesia.
Setiawati, S. M. (2018). 'HELPER” Jurnal Bimbingan dan Konseling FKIP UNIPA . Jurnal Bimbingan Dan Konseling FKIP UNIPA, 35(1), 31 –46.
Setiyaningrum, M. (2018). Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan . Jartika , 1 (2),
99 –108.
Shoimin, A. (2019). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . AR-RUZZ Media.
Slameto. (2019). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Sofyan, H. (2017). Problem Based Learning . UNY Press. Susanto Ahmad. (2018). Teori Belajar Pembelajaran . Prenadamedia Group. Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.
Tampubolon,  S.  (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik Dan Keilmuan . Erlangga. Trianto. (2019). Mendesain Model Pembelajaran Inopatif Progresif . Prenada Media. Wardani.Wihardit, K. (2020). Penelitian Tindakan Kelas . Gramedia. Yuberti. (2014). Teori Pembelajaran dan Pengembangan Bahan Ajar dalam Pendidikan . Anugrah Utama Raharja (AURA).