## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 1, Februari 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: xxxx-xxxx Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 26-02-2019 | Disetujui: 28-02-2019 | Online: 28-02-2019
Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Model Problem Based Learning dan Model Discovery Learning Pada Materi Larutan Asam dan Basa di Madrasah Aliyah Negeri Limboto
Hamdan Halalutu 1 , Ishak Isa 1 , Nurhayati Bialangi 1 1,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo
2 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo e-mail: hamdan.h16@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  menggunakan model problem based learning dan model discovery learning pada materi larutan asam dan basa di Madrasah  Aliyah  Negeri  Limboto.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode penelitian  ini  berupa  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  dengan  desain nonequivalent  control group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Limboto. Penentuan sampel dengan teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes, yaitu pretest dan posttest . Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung (0,15) lebih besar dari t tabel (2,04), maka hipotesis Ho diterima dan Ha  ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa menggunakan  model problem  based  learning dan  model discovery  learning pada  materi  larutan asam dan basa di Madrasah Aliyah Negeri Limboto.
Kata Kuci: Kognitif, Problem Based Learning, Discovery, Asam Basa.

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia adalah cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari tentang struktur,  komposisi,  sifat  dan  perubahan  materi serta  energi  yang  menyertai  perubaan  tersebut. Dalam  kehidupan  sehari  hari  banyak  yang berkaitan dengan materi dan disetiap materi itulah yang akan dipelajari dalam ilmu kimia.
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pada Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  kimia  sangatlah penting untuk dipelajari seiring dengan bekembangnya  ilmu  dan  teknologi.  Namun faktanya dilapangan kimia sangatlah sulit dipelajari  siswa,  karena  tidak  hanya  dipelajari tentang  teori  saja  akan tetapi  siswa  dipacuh  untuk dapat merealisasikan dalam kehidupan nyata.
Rendahnya  hasil  belajar  kimia  khususnya pada  materi  larutan  asam  dan  basa  disebabkan pemahaman  kosenp  yang  dimiliki  siswa  masih rendah dan kurang berhasilnya proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Diketahui permasalahan  yang  terjadi  guru  dan  siswa  dalam kegiatan belajar pada materi larutan asam dan basa adalah  guru  memilih  model  pembelajaran  yang tidak sesuai dengan materi yang disajikan sehingga siswa sulit memahami materi, penyampaian materi masih  dilakukan  dengan  metode konvensional yang menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran ( teacher  centered ),  kurangnya  referensi  dan sumber  belajar  yang  mendukung  bagi  siswa  , kurangnya  pemanfataan  media  pembelajaran  serta sarana  dan  prasarana  yang  ada  dalam  sekolah. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 1, Februari 2019 (PP. 7-12) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesia
diperlukan  tindakan  untuk  memperbaiki  produk belajar siswa agar menjadi lebih baik.
Hilmina (2011) mengemukakan pembelajaran  dengan  model discovery  learning dapat  melatih  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban sendiri  berdasarkan  temuannya  atau  menemukan lagi  sesuatu  yang  ditemukan. Discovery  Learning adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya  tanpa  pemberitahuan  langsung; sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri (Russefendi dalam Nurdiansyah, 2008). Untuk itu, melalui model discovery learning akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  ide  dan  gagasannya  dalam usahanya untuk memecahkan masalah.
Kelebihan  model problem  based  learning dan model  discovery  learning juga  didukung dengan  beberapa  hasil  penelitian  antara  lain, Sibarani  (2016)  dengan  penelitian  Pengaruh penerapan  model  pembelajaran problem  based learning terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  kimia  siswa  SMA  kelas  XI  IPA pada pokok bahasan hidrolisis garam, berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Rata-rata peningkatan hasil belajar kelas eksperimen 83,75% ± 0,089 dan kelas kontrol 74,25% ± 0,106.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  Zulfajri  (2016),  dapat  disimpulkan dengan  menggunakan  model  Discovery  Learning pada  materi  Sistem  Koloid  yaitu  sebesar  91,67% yang menunjukkan bahwa telah mencapai ketuntasan  secara  individu  dengan  sangat  baik dilihat dari hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  Discovery  Learning  dengan media teka-teki silang.
Berdasarkan latar belekang, peneliti tertarik  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “ Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning dan  Model  Discovery  Learning  Pada  Materi larutan  Asam  dan  Basa  di  Madrasah  Aliyah Negeri Limboto ”.

## METODE PENELITAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  Limboto  Kel.  Kayu  Merah  Kab. Gorontalo  Prov.  Gorontalo  dan  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018

## Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  desain quasi  experiment ,  dengan rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design pretest-posstest .

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  ( independen )  merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel terikat  ( dependen ).  Pada  penelitian  ini  variabel bebasnya  adalah  model Problem  Based  Learing dan model discovery learning dan Variabel terikat (dependen )  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas ( independen ). Pada penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar kongnitif siswa.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  semester  ganjil  Madrasah Aliyah Negeri Limboto tahun pelajaran 2017/2018. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimilki  oleh  populasi  tersebut (Sugiyono,  2015).  Sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  I digunakan  model problem  based  learning dan kelas  eksperimen  II  digunakan  model discovery learning . Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik sampling jenuh. Sampling jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan tes. Sebelum tes  diberikan kepada sampel terlebih dahulu diuji validitas dan uji reliabilitas . Validitas adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat kevalidan  atau  keaslihan  sesuatu  instrumen. Sebuah instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu mengukur  apa  yang  diinginkan  dan  dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.  Tingggi  rendahnya  validitas  instrumen menunjukkan  sejauh  mana  data  yang  terkumpul
tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud (Arikunto, 2010).
Hasil  penelitian  yang  valid  bila  terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang  sesungguhnya  terjadi  pada  obyek  yang diteliti  (Sugiono,  2015).  Untuk  menghitung validitas  instrument  tes  kongnitif  siswa  dengan menggunakan rumus korelasi point beserial adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2015).
r pbis = Mp-Mt St √ p q
Reliabilitas  berhubungan  dengan  masalah kepercayaan.  Tes  dapat  dikatakan  mempunyai taraf    kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut dapat  memberikan  hasil  yang  tetap.  Maka pengertian  reliabilitas  instrumen,  berhubungan dengan  masalah  ketetapan  hasil  tes.  Suatu instrumen  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang memadai,  bila  instrumen  tersebut  digunakan mengukur  aspek  yang  diukur  beberapa  kali hasilnya  sama  atau  relatif  sama.  Semakin  realibel suatu  tes  maka  semakin  yakin  kita  dapat menyatakan dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama ketika dilakukan tes kembali.
Pengujian  releabilitas  instrument  dapat dilakukan  secara  eksternal  dan  internal  secara eksternal  pengujian  dapat  dilakukan  dengan test- retest , equivalent , dan gabungan keduanya. Secara internal dapat diuji dengan menganalis konsistensi butir butir yang ada pada instrument dengan teknik tertentu  (Sugiyono,  2015).    Pada  penelitian  ini menggunkan  uji  reliabilitas  internal  consistency. Rumus  yang  digunakan  adalah  KR.21  ( Kuder Richardson ) sebagai berikut.
r i = k k−1 (1 − m (k−m)
k.s t )

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif. Data yang diperoleh akan dianalisis menggunakan uji perbedaan (uji t), yang bertujuan untuk melihat apakah  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar melalui  pembelajaran  model problem  based learning dan  pembelajaran  model discovery learning .
Pengujian Hipotesis Statistik
Hipotesis  statistic  yang  akan  diuji  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Ho: µ1=µ2 Ha : µ1≠µ2 Ketarangan : Ho = Hipotesis nol Ha = Hipotesis alternative µ 1 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  pembelajaran  problem based learning
µ 2 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan pembelajaran discovery learning
Bila  jumlah  anggota  sampel  n 1 =  n 2 dan  varian homogeny (σ 1 2 = σ 2 2 ) dapat digunakan rumus t-tes separated varian. Derajat kebebasannya dk= n 1 +n 2 - 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  test  hasil  belajar  kognitif  yang  diberikan pada  siswa  kelas  eksperimen  I  menggunakan model problem  based  learning dan  kelas eksperimen  II  menggunkan  model discovery learning berupa  pretest  dan  postest.  Pretest diberikan  sebelum  perlakuan  ( tretment )  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  pada  masing-masing  kelompok  eksperimen, sedangkan  postest  diberikan  sesudah  perlakuan ( tretment ) dengan  tujuan  dapat  mengetahui  sejauh mana peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada materi larutan asam basa.
Uji Prasyarat
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji liliefors dengan taraf signifikansi  α  5  %  (0,05)  serta  kriteria  pengujian jika  L hitung <  L tabel maka  terima  Ho data berdistribusi  normal  dan  jika  L hitung >  L tabel maka tolak  Ho  data  tidak  berdistribusi  normal.  Adapun hasil  pengujian  data  pretes  dan  postest  kelas eksperimen  I  menggunakan  model problem  based learning dan  kelas  eksperimen  II  menggunakan model discovery  learning dapat  dilihat  pada  tabel 1 berikut.

## 10 Jambura Journal of Educational Chemistry, Vol. 1, No. 1, Februari 2019
Tabel 1.  Hasil Pengujian Normalitas Data Pretest Dan Postest Kelas Eksperimen I dan II Data Kelas Eksperimen I (Problem Based Learning) Kelas Eksperimen II (Discovery Learning) Pretest Postest Pretest Postest N 17 17 17 17 Mean 34,56 80,15 34,19 80,88 SD 10,62 15,03 10,15 10,24 L hitung 0,16 0,09 0,17 0,13 L tabel 0,21 0,21 0,21 0,21 Status Normal Normal Normal Normal
Berdasarkan  tabel  1  data pretest kelas eksperimen I diperoleh nilai L hitung = 0,16 dan pada data pretest eksperimen  II  L hitung =  0,17  , sedangkan L tabel = 0,21 atau sama dengan L hitung < L tabel .  Dapat  disimpulkan  kedua  data pretest eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  data berdistribusi normal. Data postest kelas eksperimen I diperoleh nilai L hitung = 0,09 dan pada data postets eksperimen II L hitung = 0,13 sedangkan L tabel = 0,21 atau sama dengan L hitung < L tabel . Dapat disimpulkan kedua data postest kelas eksperimen I dan II berdistribusi normal.

## 1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dalam  rangka menguji  kesamaan  varians  setiap  kelompok  data. Dalam penelitian ini uji homogenitas menggunakan uji kesamaan varians dua kelompok data adalah uji F (Fisher) dengan taraf signifikansi 5  %  (α)  sama  dengan  0,05  dan  kriteria pengujiannya  terima  H o jika  F hitung <  F tabel dapat disimpulkan  kedua  kelompok  data  homogen  atau memilki  varians  data  yang  sama.  Hasil  uji homogenitas  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2.  Data Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II
Data Pretest Postest Eksperimen I Eksperimen II Eksperimen I Eksperimen II N 17 17 17 17 Mean 34,56 34,19 80,15 80,88 Varian 112,88 103,11 225,76 104,84 F hitung 1,09 2,15 F tabel 2,33 2,33 Kriteria HOMOGEN HOMOGEN
Berdasarkan tabel 2 data pretest eksperimen I  dan  eksperimen  II  didapat  hasil  uji  homogenitas F hitung =  1,09  dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dengan  dk pembilang  n 1 -1  =  16  dan  dk  penyebut  n 2 -1  =  16 didapat  F tabel =  2,33  atau  F hitung <  F tabel .  Dapat disimpulkan  kedua  data  memiliki  varians  yang sama  atau  homogen.  Sedangkan  data postest kelompok eksperimen I dan eksperimen II didapat F hitung =  2,15  dan  F tabel =  2,33  atau  F hitung <  F tabel . Dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varians yang sama atau homogen.
2. Uji Hipotesis
Setelah hasil belajar kognitif siswa kelompok  eksperimen  I  menggunakan  model problem  based  learning dan  eksperimen  II
menggunakan discovery learning diketahui berasal dari data berdistribusi normal dan memilki varians yang  sama  atau  homogen,  maka  data  hasil  belajar kognitif  siswa  dilanjutkan  dengan  uji  t  rata  rata  2 sampel.  Uji  t  rata  2  sampel  dilakukan  bertujuan untuk  membandingkan  apakah  kedua  data  hasil belajar kognitif siswa eksperimen I dan eksperimen 2 sama atau berbeda.
Kreteria  pengujiannya  terima  hipotesis  nol (Ho) jika t hitung < t tabel dan tolak Ha jika t hitung > t tabel untuk taraf signifikansi 5 % (0,05) dengan dk = n1 +  n2  –  2.  Data  hasil  uji  t  2  sampel  eksperimen  I dan  eksperimen  II  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut:
79,50 80,00 80,50 81,00 Kelas Eksperimen I
Kelas Eksperimen II
Tabel 3.  Data Hasil Uji Hipotesis Kognitif Siswa Eksperimen I dan EksperimeII
Data Pretest Postest Eksperimen I Eksperimen II Eksperimen I Eksperimen II N 17 17 17 17 Mean 34,56 34,19 80,15 80,88 Sgab 10,39 12,86 t hitung 0,10 0,17 t tabel 2,04 2,04 Kesimpulan Tidak Terdapat Perbedaan Tidak Terdapat Perbedaan
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  hipotesis diperoleh data pretest eksperimen I dan eksperimen  II    yaitu  t hitung =  0,10  pada  taraf signifikansi α = 5% (0,05) serta dk = n1 + n2 – 2 didapat  nilai  t tabel =  2,04  atau  t hitung <  t tabel .  Dapat disimpulkan  data pretest kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  tidak  terdapat  perbedaan. Sedangkan  data postest kelas  ekperimen  I  dan ekperimen II nilai t hitung = 0,17 dan nilai t tabel = 2,04 atau  t hitung <  t tabel .  Dapat  disimpulkan  data postest kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  tidak terdapat perbedaan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya perbedaan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen  I  menggunakan  model problem  based learning dan  kelas  eksperimen  II  dengan  model discovery  learning .  Data  yang  terkumpul  dalam penelitian ini berupa data pretest dan postest hasil belajar  kognitif  siswa  pada  materi  larutan  asam dan  basa.  Data  tersebut  dianalisis  dan  diuji  untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah  disusun kemudian  dikaitkan  dengan  teori  serta  penelitian terdahulu  sehingga  dapat  memberikan  kesimpulan hasil penelitian.
Sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan  model problem  based  learning dan  kelas  eksperimen  II menggunakan  model discovery  learning terlebih dahulu  diberikan pretest . Pretest ini  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kognitif  (pengetahuan) awal  dari  masing-masing  kelas  eksperimen  sama atau  tidak.  Dari  hasil  uji pretest dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas didapat bahwa kedua kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II memiliki tingkat kognitif (pengetahuan) awal yang sama.
Setelah diketahui kedua kelompok memiliki tingkat  pengetahuan  awal  yang  sama,  kemudian
kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  yang berbeda, yakni pada kelas eksperimen I digunakan model problem  based  learning dan  pada  kelas eksperimen II digunakan model discovery learning. Proses pembelajaran di kelas eksperimen I  dengan  menggunakan  model problem  based learning terdiri  dari  beberapa  tahap  yakni; orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Sedangkan proses pembelajaran kelas eksperimen  II  dengan  menggunakan  model discovery  learning tahapan  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini adalah pemberian rangsangan, identifikasi masalah, pengumpulan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan.
Setelah  proses  pembelajaran  dari  kedua kelas  eksperimen  I  mengunakan  model problem based learning dan kelas eksperimen II menggunakan model discovery learning, dilanjutkan  dengan  pemberian postest .  Pemberian postest kelas  eksperimen  I  menggunakan  model problem  based  learning dan  kelas  eksperimen  II menggunakan discovery  learning bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  tingkat kognitif  pada  materi  larutan  asam  dan  basa  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
Gambar 1.  Rata-Rata Hasil Postest Kelas Eksperimen  I  dan  Kelas  Eksperimen II
Berdasarkan  gambar  1  diperoleh  nilai  rata- rata postest kelas  eksperimen  I  menggunakan model problem  based  learning sebesar  80,15  dan nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  II  menggunakan model discovery learning sebesar 80,88. Dari rata- rata postest kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  dapat  dilihat  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  larutan asam  dan  basa.  Untuk  membuktikan  hipotesis yang diajukan dalam penelitian, hasil postest yang didapat  dari  kelas  eksperimen  I  menggunkan model problem  based  learning dan  kelas eksperimen  II  menggunakan  model discovery learning diuji  dengan  menggunakan  uji  t  dua sampel.  Uji  t  dua  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar kognitif siswa materi larutan  asam  dan  basa  pada  kelas  eksperimen  I dengan  menggunakan  model problem  based learning dan  kelas  eksperimen  II  menggunakan model discovery  learning .  Sebelum  hasil postest dari  kedua  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  diuji  menggunakn  uji  t  dua  sampel terlebih  dahulu  diuji  persyaratan  analisis  data.  Uji persyaratan  analisis  data  digunakan  sama  dengan uji  tes  kemampuan  awal pretest adalah  uji normalitas dan uji homogenitas.
Kesimpulan dari penggunaan model problem  based  learning dan  model discovery learning dalam  penelitian  adalah  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  materi  larutan  asam  dan  basa.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Ilmiah (2016) dengan judul perbandingan  model pembelajaran problem based learning dan discovery  learnirning berbasis assesment  for  learning dengan  hasil  penelitian tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan  kedua model pembelajaran ini sama-sama dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model problem  based  learning dan model  discovery
learning pada  materi  larutan  asam  basa.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  uji  hipotesis  didapat  nilai t hitung = 0,15 < t tabel = 2,04 atau t hitung < t tabel dengan df = n1+n2-1 pada taraf signifikasi 5% (α = 0,05). Dengan  demikian  hipotesis  Ho diterima  dan hipotesis Ha ditolak.
Penulis  menyarankan  kepada  guru-guru kimia  maupun  guru  mata  pelajaran  umum  agar dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  dan  karakteristik  siswa,  khususnya menggunakan  model problem based learning dan model discovery  learning disamping  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran juga  dapat  meningkatkan  hasil  kognitif  belajar siswa.  Untuk  calon  guru  serta  mahasiswa  yang ingin  meneliti  sangat  diharapkan  agar  dapat mengembangkan  penelitian  model problem  based learning dan  model discovery  learning untuk perbaikan mutu pendidikan kedepannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2004). Learning To Teach . (6th Ed). New York: McGraw-Hill.
Nurdiansyah,  Budi.  (2008). Penggunaan  Metode Penemuan untuk Meningkatkan
Kemampuan Penalaran Induktif Siswa .
Sibarani,  Hotmian.  (2016).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Peningkatan Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Kimia Siswa  Sma  Kelas  Xi  Ipa  Pada  Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Undergraduate Thesis . UNIMED.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  Arikunto.  (2010). Dasar  Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto, (2011). Model Pembelajaran Inovatif dan Implementasinya pada Sekolah Menengah Atas. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Zulfajri,  M.,  &  Amelia,  R.  (2016).  Pengaruh Model Discovery Learning Dengan Media Teka-Teki  Silang  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Koloid. Jurnal Edukasi Kimia .