## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.1898
Pembelajaran Bunyi Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Field Trip pada Siswa Muslim Suksa School, Thailand
Shinta Adelia Fahreza 1 , Syamsuyurnita 2
1,2 Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
sintaadelia@gmail.com 1 , syamsuyurnita@umsu.ac.id 2

## ABSTRACT
Field  trip  is  a  teaching  and  learning  method  through  visiting  a  place  and  using Indonesian as a comparison of the meaning of Tagalog itself. The method used in this research is a qualitative descriptive method. According to Mukhtar (2013: 10), the qualitative descriptive research method is a method used by researchers to find knowledge or theory regarding research at  a  certain  time.  From  the  percentage  of  words  prepared  by  the  students  spoken,  the  total number of words spoken was 14 words with the number of students tested being 5 people. Based on figure 1, it can be concluded that: [1] The student named Anurak got a percentage of 9% in the number of correct language sounds, [2] the student named Narong got a percentage of 28% in the correct number of language sounds, [3] the student named Songkarn managed to get a percentage of 27% in the correct number of language sounds, [4] the student named Malivalaya managed to get a percentage of 18%.
Keywords: phonology, field trip, foreign speakers

## ABSTRAK
Field Trip merupakan metode belajar mengajar melalui berkunjung ke suatu tempat dan menggunakan bahasa Indonesia sebagai perbandingan arti dari bahasa tagalog sendiri. Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif kualitatif.  Menurut Mukhtar (2013: 10), metode penelitian deskriptif kualitatif merupakan sebuah metode yang dipakai  peneliti  untuk  menjumpai  pengetahuan  atau  teori  terhadap  penelitian  pada  satu waktu tertentu. Dari beberapa kata yang disiapkan persentase yang diucapkan peserta didik, total  kata  yang  diucapkan  adalah  14  kata  dengan  jumlah  siswa  yang  diuji  adalah  5  orang. Berdasarkan dari figur 1 dapat diambil kesimpulan bahwa: [1] Peserta didik bernama Anurak mendapatkan  perentase  9%  di  dalam  jumlah  bunyi  bahasa  yang  tepat,  [2]  peserta  didik bernama Narong mendapatkan presentase 28% di dalam jumlah bunyi bahasa yang tepat, [3] peserta didik bernama Songkarn berhasil mendapatkan presentase sebanyak 27% di dalam jumlah bunyi bahasa yang tepat, [4] peserta didik bernama Malivalaya berhasil mendapatkan presentase 18%.
Kata kunci : bunyi bahasa, field trip , penutur asing

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi utama bagi manusia. Bahasa adalah suatu lambang  yang  menanda  sesuatu  bunyi  yang  diwujudkan  menjadi  satuan  bahasa seperti  kata  atau  gabungan  kata.  Setiap  negara  di  dunia  memiliki  alat  komunikasi berupa bahasa. Pada saat ini, bahasa Indonesia sudah bukan lagi menjadi bahasa tabu di berbagai negara, banyak di negara asia tenggara lainnya maupun daerah asia di luar dari asia tenggara mulai memperkenalkan bahasa Indonesia menjadi salah satu

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.1898
bahasa yang diminati pelajar. Banyak orang belajar menggunakan bahasa Indonesia dengan  kepentingannya  masing-masing,  terkait  ekonomi,  pendidikan,  dan  lain  hal sebagainya.
Beberapa rangkaian ujaran yang terbentuk dari konteks interaksi tidak lepas dari sebuah sistem yang mengatur tuturan untuk mencapai sebuah tujuan tertentu. Maka dari itu, senada dengan sistem bahasa yang diutarakan oleh Saussure dalam Ilham  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  sistem  bahasa  adalah  sebuah  kondisi  yang harus  selalu  ada  dalam  pemakaian  tanda  secara  nyata.  Selanjutnya,  ialah  fungsi bahasa yang merupakan sebuah aspek penting dalam sebuah bahasa yang di mana menurut  Devianty  (2017)  yang  memandang  sebagai  alat  komunikasi,  bahkan  juga dapat di pandang menjadi fungsi utama dari bahasa tersebut.
Menurut Akram (2021: 404) berpendapat bahwa bahasa memegang peranan yang sangat penting dalam proses interaksi pembelajaran, sebab bahasa adalah salah satu  alat  atau  media  dalam  proses  interaksi  pembelajaran.  Dalam  menyampaikan materi yang akan diajarkan alat atau sarana yang digunakan pendidik adalah bahasa. Peserta didik juga dapat mengerti penjelasan pendidik dengan mudah menggunakan bahasa.  Langkah  yang  dilakukan  pendidik  dalam  memberikan  ungkapan  seperti meminta, menyuruh, memberikan perintah yang mengandung arti bukan saja dalam kata-kata semata. Misalnya,  apabila seorang pendidik ingin meminta peserta didik untuk mengerjakan suatu hal, pendidik tidak sekadar meminta secara langsung, akan tetapi  memulai  dengan  memakai  stimulus,  pertanyaan,  atau  ungkapan  yang mengandung  makna  meminta.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  mempu  meminta  dan memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  secara  verbal  dan  nonverbal  memakai tindak tutur yang berlainan.
Thanasoulas  dalam  (Budiawan  &  Rukayati,  2018:  87)  berpendapat  bahwa bahasa  tidak  akan  terpisah  dari  budaya,  praktik,  dan  kepercayaan  hidup bermasyarakat diwariskan melalui bahasa yang berarti latar belakang budaya tidak bisa dilepaskan begitu saja dari proses berbahasa hal ini dikarenakan dalam proses berbahasa, budaya menjadi salah satu perantara pengantar bahasa.
Thailand  merupakan  salah  satu  negara  yang  menunjukkan  ketertarikkan dengan  bahasa  induk dari  negara  Republik  Indonesia  tersebut, sehingga  beberapa lembaga  pendidikan  memfasilititasi  untuk  orang-orang  yang  ingin  belajar  bahasa Indonesia.  Muslim  Suksa  School  adalah  salah  satu  sekolah  di  Thailand  yang memberikan  fasilitas  para  siswanya  untuk  belajar  bahasa  Indonesia. Memperkenalkan  bahasa  Indonesia  kepada  penutur  asing  sebagai  pengajaran ataupun  dalam  komunikasi  adalah  bentuk  untuk  mencapai  berbagai  kepentingan. Kegiatan  pengajaran  kepada  penutur  asing  ini  juga  bertujuan  untuk  memberikan penguasaan  berbahasa  baik  lisan  maupun  berbahasa  tulis  bagi  penutur  asing menggunakan  Indonesia  sehingga  dapat  mengerti  bahasa  penutur  asli  (Maharani, 2012: 3).
Menurut Kusmiatun (2016: 5-6), BIPA dapat diketegorikan dalam beberapa macam.  Berdasarkan  jangka  waktu  program  belajarnya,  BIPA  terdiri  atas:  (1) Pembelajar  BIPA  singkat (short  period) ,  yang  biasanya  betumpu  antara  2  minggu sampai 2 bulan, (2) Pembelajaran BIPA reguler, yang biasanya terwujud dalam batas

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
waktu  yang  cukup  menepati  (sekitar  4/satu  semester/dua  semester).  Kemudian menurut  Setyawati  (dalam  Inderasari,  2017:  7)  implementasi  bahasa  Indonesia ibarat  bahasa  kedua  bagi  penutur  asing  tak  luput  dari  kesalahan.  Kesalahan berbahasa dapat terjadi dikarenakan terdapat banyak hal, misalnya: faktor pengaruh bahasa pertama atau bahasa ibu, kurangnya pemahaman pemakai bahasa terhadap bahasa yang digunakan dan pengajaran bahasa yang kurang baik.
Menurut Muslich (2018: 01), menyatakan bahwa bahasa ialah sistem bunyi ujaran bentuk bunyi yang sudah disadari oleh para linguis. Linguistik objek utama dalam  bahasa  lisan,  yaitu  bahasa  bentuk  bunyi  ujar  contoh  toh  dalam  praktik berbahasa dijumpai ragam bahasa tulis, bisa juga dianggap sebagai bahasa sekunder yaitu  “rekaman”  dari  bahasa  lisan.  Maka  bahasa  itu  beragam,  baik  pada  tataran fonologis,  morfologis,  sintaksis,  dan  leksikon.  Menurut  Sitepu  &  Rita  (2017:  69), Bahasa  itu  beragam,  artinya  sebuah  bahasa  mempunyai  kaidah-kaidah  atau  pola tertentu yang sama, tetapi karena bahasa itu digunakan oleh penutur yang heterogen yang  memiliki  latar  belakang  sosial  dan  budaya  yang  berbeda,  maka  bahasa  itu beragam, baik pada tataran fonologis, morfologis, sintaksis, dan leksikon.  Menurut Nurkhaliza  (2023:  12),  bunyi  vokal  adalah  bunyi  yang  terjadi  dengan  tidak  ada hambatan pada alat bicara. Artikulasi tidak ada karena hambatan pada bunyi vokal yang hanya terjadi pada pita suara saja. Ilmu yang mempelajari bunyi bahasa adalah Fonologi, fon yaitu bunyi dan logi yaitu ilmu disebut Fonologi. Fonologi merupakan salah  satu  kajian  yang  mempelajari  proses  berbahasa  khususnya  membicarakan rentetan bunyi-bunyi. Kajian Fonologi sangat penting dipahami dalam belajar bahasa, karena dengan memahami Fonologi akan lebih mempermudah dalam pelafalan bunyi berbahasa khususnya dalam berbahasa Indonesia.
Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengajarkan bunyi bahasa yaitu Field  Trip.  Field  trip merupakan  pesiar  (ekskursi)  yang  digunakan  oleh  para peserta didik untuk melengkapi pengalaman belajar tertentu dan merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah (Sagala, 2013: 214). Field trip merupakan metode belajar  mengajar  melalui  berkunjung  ke  suatu  tempat  dan  menggunakan  bahasa Indonesia sebagai perbandingan arti dari bahasa Tagalog sendiri.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif kualitatif.  Menurut  Mukhtar  (2013:  10)  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif merupakan sebuah metode yang dipakai peneliti untuk menjumpai pengetahuan atau teori  terhadap  penelitian  pada  satu  waktu  tertentu.  Metode  penelitian  deskriptif- kualitatif  ditekankan  pada  permasalahan  atas  dasar  fakta  yang  dikerjakan  dengan cara pengamatan atau observasi, wawancara, dan mempelajari dokumen-dokumen. Diambilnya metode ini sebagai salah satu metode penulisan guna mencatat informasi perihal  Pengajaran  Bunyi  bahasa  Indonesia  menggunakan  metode Field  Trip pada siswa  Muslim  Suksa  School,  Thailand.  Arikunto  (2014:  203),  menyatakan  bahwa instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan data. Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan dokumentasi.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti dapat memperoleh teks bacaan rekaman bunyi yang dihasilkan oleh responden ditampilkan dengan menggunakan tabel. Nomor, kosa kata, dan kata yang dilafalkan dengan benar oleh  responden tidak ditampilkan dalam pembahasan ini. Peneliti  hanya  menggunakan  sampel  sebanyak  5  siswa  pilihan  guna  untuk menyebutkan beberapa kata. Sementara itu, pelafalan yang tidak benar ditulis dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Pelafalan Bunyi Konsonan
N o KATA PENUTUR ASING Anurak Narong Songkarn Malivalaya Karnchana 1 Seorang Solang sorrang Sorag Solang Sorang 2 Melingkar Mlingka melingkal Meylingka Mellingkarr melingka 3 Sambil Saabil samblir Sebali Sammbil Sambli 4 Pinggir Pingkir pigir Pingkir Pingker Pingkil 5 Lurus Lulus Lurus Lulus Lurruss lurus 6 Belok Belok Beylok Bhelok Bellok belok 7 Rumah Lumah Rrumahh Lumah Rumah lumah 8 Masih Masyih Masyih Masih Masih masyih 9 Jangan Jangkan Jagan Janggan Jangann jangan 10 Mengganggu Mengkangku Menganggu menggangku Megagu mengagu 11 Penglihatan Pengliyatan Pengiyatan Pengelitan Pegiatan pengiliatan 12 Berbicara Bebicala Belbicarra Berbhicarra Bberbicala berbicala 13 Mendengarkan Medengalkan Mendengalkan Mendengarrkan Medengankan mendegarkan 14 Penasaran Penasalan Penasarran Penasaran Pengdesalan pendasalan
Masyarakat umum Thailand sendiri memiliki kesulitan dalam mengucapkan huruf “R”, meskipun beberapa nama di Thailand sendiri banyak menggunakan huruf “R” di dalamnya,  pelafalannya sendiri nyaris tak terdengar. Hal itu yang membuat beberapa  kata  mengalami  ketidakjelasan  dalam  pelafalan  dan  harus  dipertegas bagian  huruf  “R”.  Dari  14  kata  yang  disiapkan,  Sebagian  siswa  seperti  Narong, Songkarn,  dan  Malivalaya  di  beberapa  kata  melakukan  banyak  sekali  mencoba menekankan pelafalan pada beberapa kata yang terdapat huruf “R”.
Kata “Seorang” tidak  ada  satupun  dari  ke-5  siswa  yang  benar,  beberapa alasannya siswa yang kebingungan menyatukan dua huruf vokal dalam 1 kata secara berdekatan.  Kata “Melingkar” 4  di  antaranya  tidak  dapat  mengucapkannya dikarenakan ada imbuhan ‘ng’ dan huruf ‘r’. Kata “Sambil” hanya 1 siswa yang benar dalam pelafalannya namun sedikit penebalan pada huruf ‘m’, kesulitan tidak ada yang berarti, hanya saja mereka kurang melihat detail dari kata tersebut. Kata “Pinggir” tidak  ada  satupun  di  antara  ke-5  siswa  yang  berhasil  mengucapkan  kata  tersebut, alasannya ada  pada menyatunya imbuhan ‘ng’ dan ‘g’ bergabung. Kata “lurus” 2 di antara 5 siswa berhasil mengucapkan kata tersebut dengan sempurna dan 1 siswa mendekati sempurna namun ada penebalan huruf yang ingin dipertegas. Kata “belok”

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.1898
2  siswa  berhasil  mengucapkan  kata  tersebut  dengan  sempurna  dan  ketiga  siswa tersebut nyaris sempurna hanya sedikit huruf yang terselip di antara kata tersebut namun  pelafalan  masih  mirip.  Kata “Rumah” hanya  1  siswa  yang  sempurna pelafalannya, dan 1 siswa hampir sempurna namun penebalan pada huruf ‘r’ kembali menjadi  kendala  pada  kata  ini.  Kata “Masih” 2  orang  siswa  mengucapkan  dengan sempurna, namun yang lainnya tidak terlalu jauh dari penyebutan yang sebenarnya. Hanya saja ada tambahan huruf ‘y’ disisipkan di dalam kata tersebut. Kata “jangan” hanya 1 orang siswa yang berhasil mnyebutnya dengan sempurna, selebihnya banyak yang melebihkan huruf ‘g’ di dalam kata menambahkan hruf ‘k’ padahal seharusnya huruf itu tidak ada. Kata “mengganggu” ini tidak ada satupun yang benar dikarenakan imbuhan ‘ng’ yang digabung dengan huruf ‘g’ membuat kesulitan dalam menyebutkan kata ini. kata “penglihatan” yang menyebutkan dengan benar sempurna tidak ada, namun ada 1 siswa yang sedikit hampir sempurna mengucapkannya hanya saja dia menambahkan huruf ‘y’ yang seharusnya itu merupakan huruf ‘h’. Kata “berbicara” yang  menyebutkan  dengan  benar  juga  tidak  ada  mereka  cenderung  melebihkan dalam penekanan huruf ‘r’. Kata “Mendengarkan” yang menyebutkan kata tersebut hampir  sempurna  hanya  1  orang  hanya  saja  ia  sedikit  menebalkan  huruf  ‘r’  di dalamnya. Kata “Penasaran” tampaknya menjadi kalimat penutup yang cukup sulit namun ada 1 orang siswa yang berhasil mengucapkannya dengan sempurna namun juga ada yang hampir sempurna hanya saja dia melebihkan huruf ‘r’ di dalamnya.

## Figur
Figur 1. Jumlah bunyi bahasa yang tepat
Penjelasan:
Berdasarkan dari figur 1 dapat diambil kesimpulan bahwa: [1] peserta didik bernama Anurak mendapatkan persentase 9% di dalam jumlah bunyi bahasa yang tepat.  [2]  peserta  didik  bernama  Narong  mendapatkan  persentase  28%  di  dalam jumlah  bunyi  bahasa  yang  tepat.  [3]  peserta  didik  bernama  Songkarn  berhasil mendapatkan persentase sebanyak 27% di dalam jumlah bunyi bahasa yang tepat, [4] peserta didik bernama Malivalaya berhasil mendapatkan persentase 18% di dalam jumlah  bunyi  bahasa  yang  tepat.  [5]  peserta  didik  bernama  Karnchana  berhasil mendapatkan persentase yang sama dengan Malivalaya yaitu 18 %.
9% 28% 27% 18% 18% jumlah bunyi bahasa yang tepat anurak narong songkarn malivalaya karnchana

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## KESIMPULAN
Dari beberapa kata yang disiapkan persentase yang diucapkan peserta didik, total kata yang diucapkan adalah 14 kata dengan jumlah siswa yang diuji adalah 5 orang. Anurak yang hanya berhasil menyebutkan kata dengan sempurna berjumlah 1 kata  dengan  presentase  9%.    Narong  yang  berhasil  menyebukan  kata  dengan sempurna  sebanyak  3  kata  juga  dengan  beberapa  kata  yang  hampir  tepat mendapatkan  persentase  28%.  Songkarn  yang  berhasil  menyebutkan  3  kata  yang tepat  mendapatkan  persentase  sejumlah  27%.  Malivalaya  yang  berhasil menyebutkan  kata  sebanyak  2  kata  dengan  persentase  18%.  Karnchana  siswa terakhir sebagai penutur asing yang berhasil menyebutkan 2 kata dan mendapatkan persentase yang sama dengan Malivalaya yaitu 18%. Kesulitan yang dialami siswa terlihat  dari  beberapa  kata  mengalami  ketidakjelasan  dalam  pelafalan  dan  harus dipertegas  bagian  huruf  “R”.  Dari  14  kata  yang  disiapkan,  sebagian  siswa  seperti Narong,  Songkarn,  dan  Malivalaya  di  beberapa  kata  melakukan  banyak  sekali mencoba menekankan pelafalan pada beberapa kata yang terdapat huruf “R”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  sekolah  Muslim  Suksa  School Thailand dan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara sebagai lembaga afilisasi peneliti. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada para guru jurusan bahasa Melayu, Muslim Suksa School Thailand yang telah membantu penyediaan data dan kepada tim redaksi jurnal atas saran serta masukan dalam penulisan artikel ini.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Akram., Budiman Yusuf., Abdul Karim., Sri Devi S. (2021). Telaah Tindak Tutur Ilokusi Guru dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra. .
Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Budiawan, R. Y. S., & Rukayati, R. (2018). Kesalahan Bahasa dalam Praktik Berbicara Pemelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (Bipa) di Universitas PGRI Semarang tahun 2018. Kredo: Jurnal Ilmiah bahasa dan sastra, 2(1), 88-97.
Devianty, Rina. (2017). Bahasa sebagai Cermin Kebudayaan. Jurnal tarbiyah, 24(2).
Ilham, Muhammad. (2018). Analisis Tindak Ilokusi Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia SMP Negeri 2 Pangkajene. Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke-9.
Inderasari,  Elen.,  Tiya  Agustina.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Mahasiswa  Asing  dalam  Program  BIPA  IAIN  Surakarta. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UNNES.
Kusmiatun,  A.  (2016).  Mengenal  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing)  dan Pembelajarannya. K-Media.
Maharani,  M.  (2012).  Efektivitas  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Keterampilan Menulis. [Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta].
Mukhtar. (2013). Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif. GP Press Group.
Muslich, Masnur. (2018). Fonologi Bahasa Indonesia. Bumi Aksara.
Nurkhaliza, Siti. Nst. (2023). Pelafalan Bunyi Bahasa Indonesia oleh Penutur Asing: Suatu Kajian Fonologi. [Skripsi Pendidikan dan Sastra Indonesia. Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara].
Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Alfabeta.
Sitepu,  Rita  Tepu.  (2017).  Bahasa  Indonesia  sebagai  Media  Primer  komunikasi Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, 2(1).  ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 – 2988.