Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019 , pp. 382-388. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Melalui Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op

## I Nyoman Mantra
*
SD Negeri 6 Ketewel

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6  Ketewel  di  Kelas  V yang kemampuan siswanya untuk materi Pelajaran Agama Hindu masih tergolong    rendah.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V  SD Negeri 6 Ketewel  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  pelaksanaan  model pembelajaran  Kooperatif  Co-Op  Co-Op.  Rancangan  penelitian  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dua  siklus.  Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis datanya adalah deskriptif kuantitatif. Hasil  yang  diperoleh dari penelitian ini  adalah  Co-Op  Co-Op  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  dengan  nilai  rata-rata 70,71 pada siklus I menjadi 74,86 dan pada siklus II mengalamipeningkatan yang cukup signifikan yaitu menjadi 79,57.Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  Kooperatif  Co-Op  Co-Op  dapat  meningkatkan  prestasi belajar.

## A B S T R A C T
This research was conducted at SD Negeri 6 Ketewel in Class V where the ability of students to study  Hinduism  was  still  low.  The  purpose  of this  class  action  research  is  to improve  the  learning achievement of Hindu Religion students in grade V SD Negeri 6 Ketewel in the 2017/2018 academic year  through  the  implementation  of  the  Co-Op  Co-Op  Cooperative  learning  model.  The  research design  in  this  study  was  a  two-cycle  class  action  research.  The  data  collection  method  is  a  learning achievement test. The data analysis method is quantitative descriptive. The results obtained from this study  are  Co-Op  Co-Op  can  improve  student  learning  achievement.  This  is  evident  from  the  results obtained  initially  with  an  average  value  of  70.71  in  the  first  cycle  to  74.86  and  in  the  second  cycle experienced a significant increase to 79.57. The conclusion obtained from this study is the Co-Op Co- Op Cooperative learning model can improve learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019
Kata Kunci: model
pembelajaran Kooperatif  Co-Op  Co-Op, prestasi  belajar  Agama Hindu.
Keywords: Co-Op  Co-Op  Cooperative learning  model,  learning achievement of Hinduism.

## 1. Pendahuluan
Di dalam sejarah Indonesia dikatakan bahwa mulai adanya pengaruh Hindu di Indonesia kira-kira sejak abad ke4 Masehi. Hal ini didasarkan atas penemuan-penemuan dari peninggalan kerajaan kuno yang sudah  menunjukkkan  sifat-sifat  kehinduan.  Menurut  Dinas  Pariwisata  dan  Kebudayaan  Kabupaten Tulungagung (2007: 54), diketahui bahwa kerajaan tertua di Indonesia adalah kerajaan Kutai, Diketahui bahwa  kerajaan  tersebut  adalah  kerajaan  tertua  di  Indonesia,  yang  dilihat  dari  bukti-bukti peninggalannya,  yang  sampai  sekarang  memang  peninggalan  kerajaan  Kutai  adalah  peninggalan  yang paling  tua.  Dari  hasil  peninggalan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  faham  Hindu  masuk  ke  Indonesia kurang lebih abad ke-4 M. Sejak itu Agama Hindu menyebar di seluruh nusantara dan mencapai puncak pengaruhnya di abad ke-14. Kerajaan yang terakhir dan terbesar di antara kerajaankerajaan Hindu Jawa adalah  Kerajaan  Majapahit  yang  menyebarkan  pengaruhnya  di  seluruh  kepulauan  Nusantara.  Penyebar agama Hindu di Indonesia adalah orang-orang India, baik dari golongan Brahmana, Ksyatria, Waisya. Ada beberapa teori tentang bagaimana Hindu mencapai Nusantara. Teori Waishya adalah bahwa perkawinan terjadi  antara  pedagang  Hindustan  dan  penduduk  asli  Nusantara.  Teori  lain  (Kshatriya)  berpendapat bahwa  para  prajurit  yang  kalah  perang  dari  Hindustan  menemukan  tempat  pelipur  lara  di  Nusantara. Ketiga,  teori  para  Brahmana  mengambil  sudut  pandang  yang  lebih  tradisional,  bahwa  misionaris menyebarkan  agama  Hindu  ke  pulau-pulau  di  Nusantara.  Dari  abad  ke-4  sampai  abad  ke-15  kerajaan Hindu  bangkit  dan  jatuh  di  Jawa  yang  antara  lain  adalah  Kerajaan  Tarumanagara,  Kerajaan  Kalingga, Kerajaan Medang, Kerajaan Kediri, Kerajaan Sunda, Kerajaan Singhasari dan Kerajaan Majapahit. Pada era ini  dikenal  sebagai  Era  Klasik  Jawa,  dimana  sastra,  seni  dan  arsitektur  Hindu  berkembang  dan  menjadi masuk ke dalam budaya lokal Nusantara di bawah perlindungan keraton Hindu Jawa. Selama periode ini, banyak kuil Hindu Jawa dibangun. Di antara kerajaan-kerajaan Hindu Jawa, yang paling dianggap penting adalah  Kerajaan  Majapahit,  yang  merupakan  kerajaan  terbesar  dan  kerajaan  Hindu  terakhir  yang mempengaruhi sejarah Indonesia. Majapahit berpusat di Jawa Timur, memerintah sebagian besar dari apa yang sekarang merupakan Indonesia modern. Sisa-sisa kerajaan Majapahit bergeser ke Bali pada bad ke- 16 setelah diserang oleh negara-negara Islam di wilayah pesisir Jawa (Pravitasari, 2017).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak berkembang. Dengan demikian, pendidikan harus benarbenar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran atau  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Tentunya keadaan seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya  sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Ayuwanti, 2016).
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma    (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar
merupakan hasil belajar yang dicapai setelah  melalui  proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005). Hasil  Belajar  merupakan  penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Sumarni dan Bimo Budi Santoso serta Achmad Rantes Suparman dalam penelitiannya tentang hasil  belajar  dalam  aspek  kognisi  menyimpulkan  “Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  kognitif,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional dengan persen pengaruh 29,49% (Achmad Rantes, 2017).
Dalam  hal  ini  lembaga  pendidikan,  merupakan  wadah  bagi  masyarakat  sebagai  sarana  untuk melatih dan mendidik seseorang agar mampu berkembang secara efektif, terutama pada kehidupan yang modern  seperti  sekarang.  Tuntutan  akan  menjadi  manusia  yang  progresif  (berkembang),  menjadikan orang tua mempercayakan lembaga pendidikan sebagai wadah untuk bisa mengembangkan potensi putra putrinyanya. Dalam hal ini, adanya suatu perhatian lebih tentang pendidikan, bisa dikatakan juga adanya sebuah  prioritas  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  mengembangkan  potensi  masyarakat  melalui  lembaga pendidikan tersebut (Djamaroh, 2002) (Syafi’I, 2018).
Dengan  diterbitkannyaUndang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasionaldan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  akan memberikan  peluang  untuk  menyempurnakan  kurikulum  yang  komprehensif  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan nasional.
Harapan  di  atas,  harus  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar  yang  berlangsung  di  sekolah  yang bersifat  formal,  dilaksanakan  secara  sengaja,terencana  dengan  bimbingan  guru  dan  bentuk  pendidik lainnya. Apa yang hendak dicapai dan dikuasai oleh anak dituangkan dalam tujuan belajar, dipersiapkan bahan yang harus dipelajari, dipersiapkan juga metode pembelajaran yang sesuai dan dilakukan evaluasi untuk mengetahui kemajuan belajar anak.
Sanjaya  (2006)  sehubungan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini menyatakan,  bahwa  “salah  satu  permasalahan  yang  muncul  dalam  dunia  pendidikan  adalah  lemahnya proses pembelajaran. Pembelajaran cenderung verbalistik yaitu anak diarahkan untuk menghafal setiap informasi  dan  kurang  diarahkan  untuk  memahami  informasi  yang  diberikan  oleh  seorang  guru.  Oleh karena itu, diperlukan bentuk/model pembelajaran yang kritis. Seorang anak tentunya tidak bisa  berpikir kritis  dan  mengembangkan  setiap  kemampuannya,  karena  strategi  pembelajaran  berfikir  tidak digunakann dengan baik dalam proses pembelajaran.”
Keberhasilan  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  pintar  tetapi  lemah  dalam menyampaikan pengetahuan dan pemahaman yang ada dalam dirinya maka tentu proses  pembelajaran tidak  akan  berhasil  dengan  baik.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  tidak  terlalu  pintar  tetapi  dalam menyampaikan dan mengelola pembelajaran lebih kreatif dan memahami cara penyampaiannya bisa jadi menyebabkan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling sesuai adalah  memiliki kemampuan profesionalisme keguruan dan  mampu  menyampaikan dengan  baik demi  terciptanya  proses  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  mampu  meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Sehubungan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SD  Negeri  6  Ketewel  dari  hasil pengumpulan  data  awal  didapat  nilai  rata-rata  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu  baru mencapai  70,71.  Hasil  tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan  harapan  keberhasilan  pendidikan  yang ditetapkan yaitu 75,00. Tentang pelajaran yang disampaikan, jika pelajaran sempat diterima peserta didik dan belum berhasil, boleh jadi penyebabnya dikarenakan keterbatasan kemauan guru dalam menerapkan semua  keilmuan    yang  dikuasai  demi  pencapaian  hasil  maksimal  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  dari pihak  siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar  mereka  yang  rendah  akibat  pengaruh  luar, kemampuan ekonomi orang tua dan kebiasaan belajar yang belum banyak dipupuk. Namun apapun yang menjadi latar belakang permasalahan, apabila hal ini dibiarkan  berlarut  tentu  berakibat tidak baik bagi kelangsungan  pendidikan  peserta  didik  dan  bagi  perkembangan  mutu  pendidikan  bangsa Indonesia.Karena  hal  tersebut  di  atas  merupakan  sesuatu  yang  mendesak  untuk  dipecahkan  menuntut guru  lebih  kreatif  dan  inovatif  menacari  jalan  keluar  dengan  melakukan  penelitian  yang  berguna  demi meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran Agama Hindu,  sangat  perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op.
Model  pembelajaran  Kooperatif  Co-Op  Co-Op  merupakan  salah  satu  dari  banyak  cara  yang  bisa dilakukan  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Model  ini  mempunyai  langkah-langkah yang mendorong keaktifan  siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil dihadapan teman-temannya. Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang.Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang.Hal itu memerlukan persiapan  yang  matang.  Untuk  persiapan  yang  matang  ini,  guru  memberik  kesempatan  yang  sebanyak- banyaknya, guru memberi kesempatan agar siswa menyiapkan sebaik-baiknya apa yang akan ditampilkan dihadapan  siswa-siswa  yang  lain.  Model  pembelajaran  Kooperatif  Co-Op  Co-Op  ini  mampu  merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan yang sangat matang, menuntut  kemampuan  yang  matang  dalam  presentasi,  menutut  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi.
Rumusan  masalah  yang  dapat  disampaikan  penelitian  ini  adalah,  Apakah  model  pembelajaran Kooperatif  Co-Op  Co-Op  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Ketewel? Sedangkan tujuanya adalah untuk meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V semester I SD Negeri 6 Ketewel tahun pelajaran 2017/2018 melalui pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Co- Op Co-Op.
Sehubungan  dengan  adanya  temuan  menyangkut  rendahnya  pencapaian  prestasi  belajar  Agama Hindu    siswa    kelas  V    Semester  I    tahun  pelajaran  2017/2018  maka  peneliti  berupaya  untuk meningkatkannya pembelajaranya  dengan memilih model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op.
Rumusan hipotesis yang disampaikan dalam penelitian ini adalah Apabila langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op mampu dilaksanakan secara maksimal sesuai teori maka prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri 6 Ketewel dapat ditingkatkan.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk penelitian tiandakan kelas. Subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 6 Ketewel yang belajar pada semester I Tahun Pelajaran 2017/2018. Sedangkan Objeknya  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  Agama  Hindu.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Juli sampai dengan  bulan  Desember  tahun 2018.  Rancangan yang digunakan   adalah rancangan Mc. Kernan yang melalui pentahapan, yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:

## Kernan
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan
DAUR 2
Penerapan Definisi masalah
Evaluasi tindakan
Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop teria keberhasilan, maka berdasarkaction plan T 1 Penerapan Redefine problem Evaluate action Need assessement
Impl. Revise plan
New hypothesis
Revise action plan T 2
dst
Model  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  ini  adalah  tes  prestasi  belajar. Untuk  menguji    hipotesis  penelitian  ini  dicocokan  dengan  indikator-indikator  keberhasilan  penelitian. Apabila  indikator  indikator  keberhasilan  belum  tercapai,  maka  penelitian  ini  belum  bisa  dikatakan berhasil  ,dan  dilanjutkan  ke  proses  berikutnya,  apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian, maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode tes. Data prestasi belajar agama hindu dikumpulkan  dengan  tes  prestasi  belajar  agama  hindu  siswa.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya dilakukan  analisis  data.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  data  deskriptif kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah  apabila  prestasi  belajar  yang  didapatkan siswa memenuhi KKM yang telah ditetapkan sekolah yakni 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian Salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran adalah terciptanya prestasi belajar siswa  di  atas  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Slamet  (2003:  54-70)  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern  dan  faktor  ekstem.  Faktor  intern  diklasifikasi  menjadi  tiga  faktor  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis  dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah  antara lain: kesehatan, cacat tubuh. Faktor psikologis antara  lain:  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  kesiapan.  Faktor  kelelahan  antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara  keluarga,  suasana  rumah  tangga  dan  keadaan  ekonomi  keluarga.  Faktor  sekolah  antara  lain: metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam  mengajar  di  kelas  adalah  model pembelajaran Co-Op Co-Op. Model pembelajaran Co-Op Co-Op mengizinkan siswa untuk bekerja bersama dalam kelompok kecil, pertama untuk kemajuan pemahaman mereka mengenai diri mereka sendiri dan dunia, dan selanjutnya untuk kesediaan mereka dengan kesempatan untuk berbagi pemahaman baru itu dengan  teman-teman  sebaya  mereka.  Metodenya  sederhana  dan  felskibel.  Suatu  situasi  seorang  guru memegang  filosofi  di  belakang  Co-Op  Co-Op,  dia  bisa  memilih  sejumlah  cara  untuk  menerapkan pendekatan yang akan diberikan di dalam ruang-kelas.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 6 Ketewel pada mata pelajaran Agama Hindu. Data awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  70,71  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata pelajaran  Agama  Hindu  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  ini  di  SD  Negeri  6  Ketewel  adalah  75,00  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe Co-Op Co-Op Akhirnya dengan penerapan model pembelajaran  Kooperetif tipe  Co-Op  Co-Op  yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 74.86. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena  hanya  23  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM. Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  65,71%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  belum  maksimal  dapat  dilakukan disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari model pembelajaran Kooperatif tipe  Co-Op  Co-Op  dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar, memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata pelajaran  Agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 79,57 dengan presentase ketuntasan sudah mencapai 91,43%. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe Co-Op Co-Op mampu meningkatkan prestasi belajar anak/siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Thamimi dan Yuver pada tahun  2017  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  CO-OP  CO-OP  Terhadap Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik    Cerpen  Siswa  Kelas  X.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh kemudian dianalisis didapatkan hasil penelitian thitung≥ttabel yakni 3,56 ≥1,99 Maka H0 ditolak dan Ha
diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Co-op Co-op terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  mengidentifikasi  unsure  intrinsik  cerpen  dan  berdasarkan perhitungan menggunakan rumus effect size diperoleh  atau sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op  Co-op  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen tergolong tinggi.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Irawati, dkk pada tahun 2017 yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-Op Co-Op Dengan Media Video untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  MTsN  Angkup  Aceh  Tengah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa persentase ketuntasan individual pada siklus I 65%, pada siklus II 84% dan pada siklus III 96%. Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  pertama  50%,  pada  siklus  kedua  70%  dan  pada  siklus  ketiga  90%, aktivitas  guru  dan  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  telah  terjadi  perubahan  lebih  baik  dan  sudah dikategorikan  sesuai  dengan  standar  waktu  yang  ditetapkan.  Keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran pada siklus I  memperoleh skor 2,6 dengan kategori baik, pada siklus II memperoleh skor 2,9 dengan kategori baik dan pada siklus III menjadi 3,50 dengan kategori baik. Respon siswa terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  Co-op dengan  media  video  dapat  dikatakan  baik, dengan persentase  96,2%  dari  26  siswa  berpendapat  bahwa  dengan  belajar  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op dengan  media  video  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap materi yang telah dipelajari.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian Berdasarkan semua hasil tindakan yang dilakukan, baik siklus I maupun siklus II mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi dapat disampaikan hal-hal berikut:
a) Dari data awal ada 18 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 12 siswa dan siklus II hanya 3 siswa mendapat nilai di bawah KKM.
b) Nilai rata-rata awal 70,71 naik menjadi 74,86 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 79,57.
c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 17 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 23 siswa dan pada siklus II 32 siswa mendapat nilai di atas KKM.
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  V semester I  di SD Negeri 6 Ketewel Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan melalui pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Co-OP Co-OP.
Saran  yang  dapat  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Siswa  disarankan  untuk bersemangat  dan  fokus  dalam  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  guru  dapat tercapai secara optimal.
Guru disarankan untuk menerapkan model pembelajaran sesuai dengan karakter peserta didiknya, sehingga siswa merasa senang dan nyaman dalam belajar. Sekolah disarankan untuk menyiapkan sarana dan  prasarana  yang  menunjang  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan variabel-variabel yang lebih beragam.

## Daftar Rujukan
Ayuwanti, Irma. Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP  Vol.  1  No.  2 Desember 2016
Basrowi dan Sukidin . 2002 . Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro. Surabaya. Insan Cendikia.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 . Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas. 2002. Co-Op Co-Op. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Fernandes,  H.J.X.  1984. Testing  and  Measurement .  Jakarta.  National  Education  Planning,  Evaluation  and Curriculum Development.
Irawati,  dkk.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co-Op  Co-Op  Dengan  Media  Video untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  MTsN  Angkup Aceh Tengah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi Volume 2 Nomor 1.
Pravitasari,  Sella  Novita  .  Studi  Tentang  Komunitas  Agama  Hindu  Di  Desa  Wajak  Kidul,  Kecamatan Boyolangu, Kabupaten Tulungagung . Jurnal Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 06 Tahun 2017 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara Pgri Kediri
Sanjaya,  Wina .  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Cet. IV. Jakarta: Rieneka Cipta.
Syafi’I,  Ahmad.  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi  . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018
Thamimi dan Yuver pada tahun 2017 yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CO- OP  CO-OP  Terhadap  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik    Cerpen  Siswa  Kelas  X. Jurnal Edukasi, Vol. 15, No. 2, Desember 2017.