https://doi.org / 10.52060/mp.v8i2.1414

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN KINEMASTER APPLICATION MATERI BAGIAN TUBUH TUMBUHAN UNTUK SISWA KELAS IV SD
Estuhono 1 , Muhammad Subhan 2 , Ria Hopipah 3 FKIP Universitas Dharmas Indonesia estuhono023@gmail.com 1 , subhanundhari07@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penulisan  ini  dilatar  belakangi  kurang  tepatnya  pemilihan  media  video  pembelajaran  pada  materi bagian tubuh tumbuhan di kelas IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas Kabupaten Merangin. Video pembelajaran  yang  tidak  tepat  tidak  mampu  mengakomodasikan  sepenuhnya  gaya  belajar  peserta didik.  Penulisan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  yang  valid, praktis, dan efektif untuk materi bagian tubuh tumbuhan di kelas IV. Jenis penelitian yang dilakukan adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Instrumen penelitian ini meliputi instrument validitas, praktikalitas dan efektifitas. Subjek uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas dan guru mata pelajaran IPAS kelas  IV.  Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  menggunakan kinemaster application yang dikembangkan telah valid, praktis, dan efektif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  dari  proses  pengembangan  video  pembelajaran  menggunakan  kinemaster  application  materi bagian tubuh tumbuhan untuk mendukung merdeka belajar siswa kelas IV telah menghasilkan media yang (1) valid, baik dari segi aspek sebagai media, aspek bahasa, dan aspek materi, (2) media yang praktis digunakan baik dari aspek peserta didik maupun pendidik, dan (3) telah menghasilkan media yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai kurikulum.

## Kata kunci: Video Pembelajaran, Kinemaster, Tumbuhan, Model ADDIE

## ABSTRACT
This writing is motivated by the inaccuracy of the selection of instructional video media on the material of plant body parts in class IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas, Merangin Regency. Inappropriate learning videos are not able to fully accommodate student’s learning styles. This writing aims to produce a product in the form of valid, practical, and effective learning videos for material on plant body parts in class  IV.  The  type  of  research  conducted  is  development  research.  This  research  uses  the  ADDIE development model. The test subjects in this study fourth fourth-grade students at SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas and fourth-grade science teachers. The research conducted shows that the instructional video media using the kinemaster application that was developed is valid, practical, and effective. So it can be concluded that from the process of developing learning videos using the kinemaster application, material on plant body parts to support independent learning for  fourth-grade students has produced media that is (1) valid, both in terms of aspects such as media, language aspects, and material aspects, (2) media that is practically used both from the aspects of students and educators and (3) has produced effective media to achieve learning objectives according to the curriculum.

## Keywords: Learning Videos, kinemaster, Plant, ADDIE Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  terencana dan  sadar  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual pengendalian diri, keagamaan, kepribadian,  akhlak  mulia,  kecerdasan serta  keterampilan  yang  diperlu  diri  dan masyarakat  sekitar.  Pendidikan  menjadi sarana  penting  dalam  perkembangan generasi masa depan yang berkualitas dan
mampu menghadapi tantangan dari zaman ke  zaman.  Pendidik  juga  dituntut  harus mampu  memahami  bahwa  kemampuan setiap  peserta  didik  itu  sangat  berbeda – beda,  ada  beberapa  peserta  didik  yang senang  belajar  sambil  bermain  dan  ada juga peserta yang sangat menyukai belajar sambil menggunakan media pembelajaran yang  sangat  menarik  dan  menyenangkan (Akhiruddin et al., 2019).
Sebelum pandemi Kemendikbudristek mengeluarkan
kebijakan  penggunaan  kurikulum  2013 kemudian  kurikulum  ini  disederhanakan menjadi kurikulum darurat memberi kemudahan bagi satuan pendidikan dalam mengelola
pembelajaran.
Kemendikbudristek merancang untuk mengatasi  krisis  belajar  yang  telah  lama dihadapi oleh pendidikan Indonesia, pemerintah  ingin  meningkatkan  mutu pendidikan  setelah  masa  pandemi  tahap pertahap pemulihan pembelajaran dengan subtansi  serta  esensial  yang  diluncurkan pertama  kali  pada  tahun  2021  yang menjadi  penentuan  kebijakan  kurikulum merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  sendiri memiliki  esensi  bahwa  peserta  didik nantinya  akan  memiliki  kebebasan  dalam berpikir  baik  secara  kelompok  maupun individu,  sehingga  dimasa  mendatang dapat  melahirkan  peserta  didik  yang unggul,  kritis,  inovatif,  kreatif,  kolaboratif serta  partisipasi.  Harapannya  dengan adanya program merdeka belajar akan ada keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran  akan  semakin  meningkat (Siregar et al., 2020).
Permasalahan yang ditemukan dikelas  IV  SDN  82  Rantau  Limau  Kapas oleh  penulis  diperkuat  dengan  hasil wawancara,  asesmen  diagnostik  kognitif yaitu  berupa  soal  dan  non  koginitif  soal, gaya belajar peserta didik, tes kepribadian peserta didik serta hasil wawancara orang tua  peserta  didik.  Dapat  diketahui  dari tenaga  pendidik  kelas  IV  SD  Negeri  82 Rantau  Limau  Kapas  bahwa  dalam pembelajaran  IPAS  hasil  belajar  peserta didik  masih  tergolong  rendah,  belum mengembangkan video pembelajaran pada materi bagian tubuh tumbuhan. Agar gambar serta video yang akan ditampilkan mudah  dimengerti  dengan  baik,  dengan asesmen diagnostik perlu adanya langkah perbaikan  dalam  proses  pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Persoalan  yang  ditemukan  oleh penulis  menuntut  para  pendidik  untuk nemukan solusi yang efektif sesuai dengan perkembangan  yang  ada.  Salah  satunya adalah  dengan  memanfaatkan  media digital.  Penggunaan  media  digital  sudah menjadi  kebutuhan  yang  sangat  penting khususnya di dalam dunia pendidikan saat ini agar dapat terciptanya proses
pembelajaran  yang  efisien  dan  inovatif guna  meningkatkan  mutu  pendidikan. Bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat baru serta  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar (Arsyad, 2011, Alifa, 2021).
Diera digital saat ini proses pembelajaran menggunakan teknologi komputer  sudah  dilakukan,  namun  belum menyeluruh khususnya di jenjang Sekolah Dasar. Pemanfaatannya dalam pendidikan misalnya media pembelajaran. Media bisa diartikan  sebagai  perantara,  pendidik dapat menggunakan
media menyampaikan  materi  kepada  peserta didik. Media sebagai  alat penyalur informasi  merupakan  hal  yang  penting ketika  proses  pembelajaran,  selain  itu media  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar mengajar karena dapat mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan lebih baik dan lebih cepat (Mulyana, 2017).
Salah  satu  alternatif  dari  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan menurut penulis adalah video pembelajaran. Video pembelajaran adalah video pembelajaran yang disajikan secara audio visual (suara dan gambar) yang unik dan  menarik  membuat  peserta  didik  lebih tertarik  dimana  didalam  video  tersebut harus  terdapat  hubungan  atau  interaksi timbal  balik  antara  peserta  didik  dengan media  itu  sendiri,  salah  satunya  kendala yang  ditemui  oleh  pendidik  yaitu  ketika ingin  menggunakan  video  pembelajaran sangat membutuhkan perangkat elektronik yang memadai seperti laptop atau komputer, pendidik tidak begitu memahami media elektronik saat menggunakan media pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kurikulum  merdeka,  disaat  mengajar pendidik  hanya  menggunakan  buku  ajar saja  berupa  gambar  saja,  sehingga membuat peserta didik kurangnya memahami materi yang telah disampaikan oleh pendidik.
Aplikasi yang dapat digunakan untuk keperluan  editing  video  pembelajaran salah  satunya kinemaster  application.
Kinemaster merupakan  aplikasi  yang digunakan  untuk  keperluan  editing  video yang terdiri dari editing audio, gambar, teks dan  efek  yang  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan (Agustina et al., 2022).
Membuat  video  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi kinemaster dapat menghasilkan  video  yang  menarik  bagi peserta  didik  (Fitri  &  Ardipal,  2021). Aplikasi ini juga memudahkan penggunaan melakukan  editing  video  dengan  semua tools yang  sudah  disediakan  di  menu tampilan dengan hanya beberapa sentuhan,  pemaduan  tema,  animasi  dan efek  dapat  menghasilkan  sebuah  karya imajinasi  layaknya  seorang  editor  video profesional  (Khoiriyah  et  al.,  2021). Kelebihan  aplikasi  ini  mudah  di  gunakan dalam pengaksesan yang melalui handphone ,  mudah  dalam  editing  dan dapat  membuat  video  pembelajaran  yang menarik.
Langkah –langkah membuat video  atau  cerita  digital  menggunakan aplikasi kinemaster yaitu membuat project video baru, menambahkan video kedalam project ,  mengedit  video  dan  menyimpan video (Fajariyah, 2018).
Berdasarkan penjelasan diatas penulis  ingin  memberikan  solusi  untuk meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik agar  menunjang  kegiatan  pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk menangkap rasa ingin tahunya  secara  alami.  Manfaat  dari penggunaan  media  video  pembelajaran adalah  video  dapat  menggambarkan secara  tepat  dan  dapat  dilihat  secara berulang –  ulang,  video  juga  dapat mendorong  dan  meningkatkan  motivasi peserta  didik  untuk  tetap  melihatnya (Arsyad, 2011)
Solusi yang ditawarkan penulis yaitu dengan menggunakan video pembelajaran kondisi  ini  sinkron  pada  karakter  peserta didik  yang  suka  menonton  video.  Video pembelajaran  ini  dapat  memperjelas materi  yang  dipelajari  serta  hasil  belajar peserta  didik  dapat  meningkat.  Video pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPAS dapat memperjelaskan materi yang ingin di sampaikan, di bandingkan dengan menggunakan  tumbuhan  karena  dengan menggunakan  video  dapat  menjelaskan materi bagian tubuh tumbuhan  agar jelas dan  terlihat  nyata.  Video  pembelajaran dapat  memberikan  suasana  baru  pada saat pembelajaran dengan penggambaran dan  tampilan  secara  nyata.  Maka  dari  itu penulis menghadirkan media video pembelajaran  menggunakan kinemaster
application pada  materi  bagian  tubuh tumbuhan.  Video  pembelajaran  ini  juga pernah di teliti oleh penelitian sebelumnya, hasil  dari  penelitian  itu  mendapatkan media video pembelajaran efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Tegeh & Kirna, 2013) Adapun  tujuan  penilitian  ini  adalah untuk
mengembangkan video
pembelajaran  menggunakan  kinemaster application  pada  materi  bagian  tubuh tumbuhan serta mengetahui video pembelajaran  menggunakan  kinemaster application  valid,  praktis  dan  efektif digunakan  materi  bagian  tubuh  tumbuhan di Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini adalah penelitian pengembangan Research and Development yang bertujuan untuk mengembangkan  suatu  produk.  Model pengembangan  yang  menjadi  acuan penelitian  yaitu  model  pengembangan Hanafin  dan  Peck  (Tegeh,  2014,  Bessi, 2021).
Model pengembangan
dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE dengan lima tahapan  singkatan  dari Analyze,  Design,
Develop, Implement and Evaluation .
Proses pengembangan video pembelajaran ini pada materi bagian tubuh tumbuhan  kelas  IV  sekolah  dasar  dimulai dari  analisis  kebutuhan,  analisis  teknologi dan  analisis  karakteristik  peserta  didik. Tahapan rancangan mencakup CP (Capaian  Pembelajaran),  TP  (Tujuan Pembelajaran), ATP (Alur Tujuan Pembelajaran), produk video
pembelajaran.  Tapahan  pengembangan video  pembelajaran  pada  materi  bagian tubuh  tumbuhan  dijabarkan  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  82 Rantau  Limau  Kapas  dan  guru  mata pelajaran  IPAS  kelas  IV.  Jenis  data  yang digunakan  ialah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Pengembangan instrumen yang digunakan yaitu lembar validasi, praktikalitas dam efektivitas. Teknik pengumpulan  data  observasi,  wawancara dan  angket.  Teknik  analisis  data  analisis validitas, praktikalitas dan efektivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan video pembelajaran menggunakan kinemaster application materi  bagian  tubuh  tumbuhan  untuk mendukung  merdeka  belajar  siswa  kelas IV SDN Rantau Limau
Kapas.
Pembelajaran  IPAS  materi  bagian  tubuh tumbuhan  ini  menjelaskan  bagian –bagian tubuh tumbuhan, manfaat tubuh tumbuhan, fungsi –fungsi  dari  tubuh tumbuhan,  perbedaan –perbedaan  dari bagian tubuh tumbuhan, serta soal latihan setiap  kompetensi  dasarnya  untuk  siswa kelas IV SD Negeri Rantau Limau Kapas.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  berdasarkan  prosedur pengembangan  pada  model  ADDIE  yaitu melakukan  Tahap  Analyze  (Analisis), Tahap  Design  (desain),  Tahap  Develop (Pengembangan),  Tahap  Implementation (Pelaksanaan) dan Tahap Evaluate (evaluasi). 1. Tahap Analyze (Analisis) Pada  tahap  analisis  ini  bertujuan untuk mengetahui masalah yang dihadapi peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPAS materi  bagian  tubuh  tumbuhan.  Analisis masalah yang digunakan untuk mengidentifikasi masalah yaitu menggunakan  metode  analisis  kebutuhan peserta  didik  dengan  cara  melakukan wawancara  kepada  pendidik  dan  peserta didik  serta  melakukan observasi  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas.
Pada  tahap  analisis  kebutuhan peserta didik ini digunakan untuk mengetahui kebutuhan peserta didik dalam proses  pembelajaran  yang  digunakan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan oleh pendidik  khususnya  pada  mata  pelajaran IPAS.  Pada  tahap  analisis  karakteristik peserta didik ini digunakan untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik kelas IV yang masih suka bermain sambil belajar  dan  lebih  menyukai  media  video pembelajaran.  Sehingga  dengan  adanya video pembelajaran ini peserta didik akan mampu memahami materi pada pelajaran IPAS.
Pada  analisis  kurikulum  ini  peserta didik  kelas  IV  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi,  karena  adanya peralihan dari kurikulum 2013 ke kurikulun merdeka. Kurikulum yang digunakan pada saat ini sudah disesuaikan dengan peserta didik.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  media pembelajarkan agar peserta didik mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Pada  tahap  analisis  materi  merupakan kegiatan  dalam  memilih  materi  dari keseluruhan  materi  suatu  pelajaran  yang dikuasai.  Materi  yang  akan  disampaikan harus  dianalisis  terlebih  dahulu  dengan cara mengidentifikasi, merinci dan menyusun materi berdasarkan CP, TP dan ATP. Analisis materi ini terdiri dari analisis
materi lihat sekitar dengan pokok pembahasan bagian tubuh tumbuhan.

## 2.  Tahap Design (Desain)
Pada  tahap  desain  ini  membahas mengenai permasalahan yang didapatkan dari  tahap  analisis  kemudian  digunakan untuk  mengembangkan  suatu  produk media  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis didapatkan  bahwa  media  pembelajaran yang  digunakan  pendidik  lebih  banyak menggunakan  proyektor  dengan  metode ceramah, diskusi dan presentasi, sedangkan  peserta  didik  lebih  suka  pada pembelajaran yang lebih aktif, menyenangkan, dan tidak monoton. Selain itu  adanya  penanaman  nilai  pancasila dalam  pembelajaran  menjadikan  peserta didik dapat menambah nilai sikap yang ada dalam dirinya. Hasil analisis tersebut yang mendorong peneliti untuk mengembangkan suatu video pembelajaran  menggunakan kinemaster application .
1)  Layar Depan Video Pembelajaran
Layar  depan  video  ini  terdiri  atas  4 layar,  layar  depan  pertama  tersebut menerangkan  identitas  peneliti  yang dilakukan, yaitu nama peneliti, semester  berapa,  prodi  dan  asal kampus. Layar
kedua yaitu
menunjukkan nama
pembimbing.
Layar ketiga yaitu menunjukkan nama validator. Layar keempat menerangkan pembelajaran  yang  akan  dilakukan, yaitu  pembelajaran  IPAS  BAB  1 tumbuhan  sumber  kehidupan  di  bumi pada  topik  A  yaitu  bagian  tubuh tumbuhan.  Layar  depan  media  video tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 2. Layar Depan Video Pembelajaran 2)  Materi yang Akan Dipelajari Tampilan  materi  yang  akan  dipelajari menggambarkan  Topik  A  Bagian  Tubuh Tumbuhan sebagai berikut:
Gambar 3. Materi yang Akan Dipelajari 3)  Tampilan Materi Pembelajaran
Materi  pada  video  pembelajaran disesuaikan  dengan  masing-masing kegiatan pembelajaran yang ditetapkan.  Pada  kegiatan  ini  materi yang  disajikan  antara  lain  pengertian, manfaat,  tujuan,  manfaat,  ciri  -  ciri, contoh, serta langkah-langkah. berikut cuplikan materi bagian tubuh tumbuhan dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4.Tampilan Materi Pembelajaran 4)  Penutup dalam Media Video Pembelajaran Tampilan  pada  penutup  pembelajaran ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar  5.  Penutup  dalam  Media  Video Pembelajaran
5)  Latihan dalam Media Video Pembelajaran Untuk menguji pemahaman dan kefokusan peserta didik terhadap pembelajaran IPAS pada materi bagian tubuh  tumbuhan,  media  video  ini dilengkapi dengan latihan. Cuplikan dari latihan  ini  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Gambar 6. Latihan dalam Media Video Pembelajaran
6)  Tampilan Motivasi Belajar
Tampilan motivasi belajar ditunjukkan pada gambar berikut: Gambar 7. Tampilan Motivasi Belajar

## 3.  Tahap Develop (Pengembangan)
Setelah tahap perancangan produk selesai, maka selanjutnya dilakukan tahap pengembangan (develop). Pengembangan dilakukan untuk menguji draf media video yang telah dibuat. Kegiatan ini terdiri atas tiga, yaitu uji validitas, uji praktikalitas, dan uji  efektivitas.  Ketiga  tahap  ini  dilakukan secara  berurutan.  Untuk  lebih  jelas, kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pengembangan  ini  dijabarkan  sebagai berikut.
Tabel 1. Validasi Uji Coba Video Pembelajaran Validat or Ketera ngan Penilaian Kate gori Dr. Raimon Efendi, M. Kom Dosen Filkom Undhari V = 25 28 100% = 89,28% Sang at valid Moh. Rosyid Mahmu di, M. Si Dosen FKIP Undhari V = 33 40 100% =82,5% Sang at valid Aprima dedi, M. Pd Dosen FKIP Undhari V = 30 32 100% =93,75% Sang at valid Rata - Rata V = 89,28% +  82,5% + 93,75% 3 100% = 88,5% Sang at valid
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  diketahui  bahwa hasil  validasi  media  video  pembelajaran menggunakan kinemaster application diperoleh rata-rata 88,5% dengan kriteria sangat valid.
Tabel 2. Deskripsi Data Praktikalitas Video
Pembelajaran
No. Praktisi
Penilaian Kategori
1. Wali kelas IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas 93,75% Sangat praktis 2. Peserta didik kelas IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas 88,99% Sangat praktis Rata – Rata 92,86 Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  diketahui  bahwa hasil uji praktikalitas media video pembelajaran menggunakan kinemaster application diperoleh rata-rata  92,86%  dengan  kriteria  sangat praktis.
Tabel 3. Data Efektivitas Video Pembelajaran No Kriteria Jumlah Peserta Didik Persen Kategori 1 Siswa yang tuntas 6 80% Sangat Efektif 2 Siswa yang tidak tuntas 3 62% Tidak Efektif
Dari  tabel  hasil  belajar  peserta  didik yang  sudah  mencapai  KKTP  (Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran)  yaitu 75, terdapat 6 orang peserta didik dengan ketuntasan hasil belajar 80% dikategorikan sangat efektif. Sedangkan 3 orang peserta didik dengan hasil belajar 62% dikategorikan tidak efektif.
4.  Tahap Implementation (Implementasi) Setelah video
pembelajaran dinyatakan  valid  oleh  validator  (tim  ahli), maka  video  pembelajaran  tersebut  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Hasil uji coba ini akan menjadi acuan untuk merevisi kembali media video pembelajaran  IPAS  materi  bagian  tubuh tumbuhan yang dikembangkan oleh peneliti. Uji coba media video pembelajaran  IPAS  materi  bagian  tubuh tumbuhan  dilakukan  di  SD  Negeri  82 Rantau  Limau  Kapas  degan  subjek penelitian kelas IV. Media video pembelajaran  ini  diikuti  oleh  peserta  didik kelas  IV  dengan  jumlah  9  orang  pada tanggal 02-14 Juni 2023.

## 5.  Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tahap terakhir dari model pengembangan  ADDIE  adalah  tahap evaluasi.  Hasil  dari  tahap  ini  dilakukan dengan menganalisis data hasil penelitian yang  diperoleh  dari  analisis  media  video pembelajaran IPAS dari validator (tim ahli)
oleh dosen. Selain memberikan penilaian, validator juga memberikan saran, komentar, dan catatan. Perbaikan terhadap media video yang dikembangkan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  maka validator  menyarankan untuk memperbaiki keleluasan  dalam  penyampaian  materi agar  tidak  terlalu  kaku.  Karena  narator tampil agak kaku dan belum mepresentasikan pesan yang disampaikan dalam    pembelajaran  IPAS  pada  materi bagian  tubuh  tumbuhan  secara  tepat. Validator juga menyarankan untuk memperbaiki  letak  gambar  yang  ada didalam  media  tersebut  disesuaikan,  lalu musik dalam media tersebut jangan terlalu keras. Setelah dilakukan perbaikan berdasarkan  saran  validator,  maka  video pembelajaran  menggunakan  kinemaster application  pada  aspek  grafis  dikatakan telah  valid.  Kemudian,  kepraktisan  media video  pembelajaran  IPAS  dilihat  dari  data angket respon pendidik. sedangkan analisis  data  hasil  efektivitas  dilihat  pada lembar  efektivitas  yang  diisi  oleh  peserta didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui keefektifan  media  video  pembelajaran IPAS  untuk  diterapkan  di  kelas  IV  SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas.

## Pembahasan
Pengembangan Video Pembelajaran  Menggunakan  Kinemaster Application  Pada  Materi  Bagian  tubuh tumbuhan ditentukan oleh beberapa kriteria yang meliputi: validity (kesahihan), practicality (kepraktisan),
dan effectiveness  (keefektifan).  Berdasarkan hasil  uji  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas Video Pembelajaran
Menggunakan Kinemaster Application
Pada  Materi  Bagian  tubuh  tumbuhan berada  pada  kriteria  sangat  valid,  sangat praktis, dan sangat efektif. Berikut pembahasan  hasil  uji  dari  masing-masing kriteria.
1)  Validitas
Video Pembelajaran Menggunakan Kinemaster Application Tingkat validitas video pembelajaran
menggunakan kinemaster application yang telah dikembangkan, peneliti melibatkan 3 orang  ahli  yaitu:  seorang  ahli  di  bidang media,  kegrafisan,  bahasa  dan  materi.
Masing-masing ahli memberikan tanggapan dan saran terhadap media yang telah  penulis  dikembangkan.  Tanggapan, saran, dan masukkan serta penilaian para ahli  dikumpulkan  kemudian  di  analisis untuk mendapatkan kesimpulan mengenai validitas video pembelajaran
menggunakan kinemaster application . Dari  analisis  validitas  didapatkan hasil  bahwa  pada  aspek  kegrafisan  video pembelajaran  menggunakan kinemaster application termasuk  dalam  kategori  valid setelah  dilakukan  beberapa  perbaikan yaitu  merubah  cara  desain  muncul  dan menampilkan animasi disaat narator berbicara menyampaikan materi, memperbaiki  kaidah  kebahasaan  pada tampilan  teks  yang  digunakan  serta memperhatikan gradasi warna yang digunakan  sebagai  latar  belakang  saat narator berbicara.
Video  pembelajaran  menggunakan kinemaster  application mengandung  dua kekuatan  yaitu  tampilan  dan  suara.
Dengan menggunakan video pembelajaran  menggunakan kinemaster application ini diharapkan mampu memotivasi peserta didik untuk lebih fokus pada materi yang sedang disajikan. Selain itu penggunaan video pembelajaran menggunakan kinemaster application mampu mengakomodasi dua gaya belajar peserta  didik  yaitu  visual  dan  audiotori. Pada  grafis  peneliti  menggunakan  video yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kognitif dan psikologi subjek uji coba yaitu peserta didik Kelas IV SD Negeri 82 Rantau Limau Kapas  dengan  rentang  usia  09-10  tahun. Penggunaan video sebagai media pembelajaran sangat fleksibel untuk segala usia dengan memperhatikan pengalaman belajar dan jangkauan intelektual  yang  dimiliki  peserta  didik (Smaldino,  2012).  Perancangan  visual disesuaikan  dengan  teori visual  design yang berkembang. Seperti dalam pemilihan warna, tata letak, jenis huruf. Video menggunakan kinemaster application ini memuat capain pembelajaran  (CP),  tujuan  pembelajaran (TP)  dan  ATP.  Pemilihan  materi  pada media  ini  telah  dikonsultasikan  dengan pendidik  mata  pelajaran.  Materi  yang ditampilkan  dinilai  sesuai  dengan  tujuan belajar  yang  akan  dicapai  baik  oleh
pendidik  mata  pelajaran  maupun  ahli materi.
2)  Praktikalitas  Video  Pembelajaran menggunakan Kinemaster Application Pengujian praktikalitas
video pembelajaran  menggunakan kinemaster application pada  materi  bagian  tubuh tumbuhan  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kemudahaan  penggunaan  media. Video pembelajaran mengunakan kinemaster application yang dikembangkan tidak  didominasi  oleh pendidik  semata  saat  penggunaannya. Sehingga  peserta  didik  sebagai  audien dapat  belajar  sendiri  di  sekolah,  di  rumah dan  di  manapun  mereka  berada  tanpa harus  didampingi  pendidik.  Walaupun demikan pendapat peserta didik mengenai video pembelajaran menggunakan
kinemaster application
yang dikembangkan menjadi pertimbangan peneliti  dalam  mengembangkan  media agar lebih baik lagi.
Pada  tahap  pengujian  praktikalitas, yaitu uji coba dilakukan pada peserta didik yang  berjumlah  sembilan  orang  peserta didik.  Pada  uji  kelompok  besar  ini didapatkan hasil bahwa video pembelajaran  menggunakan kinemaster application yang  dikembangkan  sangat praktis.  Peserta  didik  sangat  menyukai media  yang  ditanyangkan.  Terlihat  dari hasil pengamatan peneliti selama pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik lebih  fokus  dan  senang  memperhatikan media yang sedang ditayangkan.
3)  Efektivitas Video Pembelajaran Menggunakan Kinemaster Application Untuk  mengukur  efektivitas  video pembelajaran  menggunakan kinemaster application , peneliti menggunakan tes hasil belajar.  Tes  tersebut  mencakup  sejumlah materi yang terdiri CP, TP dan ATP. Pada tes  yang  berupa  bentuk  soal  disesuaikan dengan  materi,  konsep  bagian  tubuh tumbuhan yang terdapat dalam modul ajar materi  bagian  tubuh  tumbuhan  kelas  IV semester  satu.  Sementara    penilaiannya mengacu kepada penilaian dalam prosedur penilaian IPAS. Tes terdiri dari 20 butir  soal  yaitu  tes  pilihan  ganda  untuk menguji keterampilan untuk menguji
pemahaman  peserta  didik  pada  materi bagian  tubuh  tumbuhan.  Dari  tes  hasil belajar didapatkan hasil dari 9 peserta didik sudah  mencapai  KKM  yaitu  75.  Dari ketuntasan  individu,  kemudian  dihitung ketuntasan  klasikal  dengan  hasil  sebesar 90,5 %. Dengan hasil ini dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran kinemaster application pada mata pelajaran IPAS.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  penggunakan  video  pembelajaran menggunakan kinemaster application telah valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan keterampilan dalam memahami materi bagian tubuh tumbuhan peserta  didik.  Namun  demikian  dari  tes hasil  belajar  menunjukkan  penggunaan video pembelajaran menggunakan kinemaster application efektif untuk mencapai tujuan belajar pada CP, TP dan ATP.
Proses  penelitian  di  lapangan  ada beberapa temuan yang dianggap memberi pengaruhi terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan video pembelajaran menggunakan kinemaster application .
Pada  saat  uji  praktikalitas  yang  dilakukan terhadap  pendidik,  pendidik  bersangkutan terlihat  sudah  sangat  paham  dengan penggunaan media. Pada saat uji praktikalis  pertama  peneliti  tidak  perlu membimbing pendidik dalam
menggunakan media dengan cara menjelaskan  fungsi  dari  tombol-tombol karena sangat sederhana. Dengan demikian hasil uji praktikalitas dari pendidik menyatakan  produk  ini  praktis  untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang sudah dijelaskan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut; Validasi media video pembelajaran menggunakan kinemaster application dinilai oleh tiga tim validator. Hasil validasi ahli  bahasa  yaitu  85%  dengan  kategori sangat valid, hasil validasi ahli materi yaitu 83%  dengan  kategori  sangat  valid,  dan hasil  validasi  ahli  konstruk  yaitu  98% dengan  kategori  sangat  valid.  Sehingga dari  tiga  validator  memperoleh  rata-rata 88%  dengan  kategori  sangat  valid.    Hasil tersebut menunjukkan bahwa media video
pembelajaran  menggunakan kinemaster application sangat valid. Selanjutnya Hasil analisis  data  praktikalitas  diperoleh  dari angket respon guru SD Negeri 82 Rantau Limau  Kapas  memperoleh  rata-rata  82% dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan  respon  siswa  dari  hasil  uji coba one to one evaluation mencapai rata- rata  92%  dengan  kategori  sangat  praktis, dan  uji  coba  small  group  evaluation memperoleh  hasil  85%  dengan  kategori sangat  praktis.  Hal  tersebut  menunjukkan keterlaksanaan media video pembelajaran menggunakan kinemaster application dapat  diterapkan  dengan  sangat  praktis atau mudah digunakan
dalam pembelajaran  IPAS  di  kelas  IV  sekolah dasar.  Hasil  analisis  data  efektivitas terhadap  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  82 Rantau  Limau  Kapas  menunjukkan  hasil belajar siswa setelah menggunakan media video pembelajaran menggunakan kinemaster application yang diperoleh dari tiga  ranah  yaitu  ranah  pengetahuan sebesar  82,6%,  ranah  sikap  sebesar 81,5%,  dan  ranah  keterampilan  sebesar 82%  dengan  nilai  rata-rata  akhir  81,36% dikategorikan  sangat  efektif.  Hasil  uji efektivitas  media  video  pembelajaran menggunakan kinemaster application sangat  efektif  untuk  mendukung  merdeka belajar siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M., Anggrayni, M., & Saputra, A.
(2022).  Pengembangan  Media  Video Animasi Berbasis KineMaster Muatan IPA  Materi  Sistem  Pernapasan  pada Manusia  Kelas  V  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7644 –7656. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 4.3560
Akhiruddin,  Sujarwo,  Atmowardoyo,  &  H,
N. (2019). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN . CV. CAHAYA BINTANG CEMERLANG. Alifa,  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Video Pembelajaran Animasi Berbasis
Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN
Kedaleman  IV. jurnal  Uviversitas
Sultan  Ageng  Tirtayasa  Banten , November , 165 –176.
Arsyad,
Azhar. (2011). Media
Pembelajaraan.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Bessi, A. R. (2021). Pengembangan media video
pembelajaran berbasis kinemaster  sebagai  sumber  belajar siswa  sma/ma  kelas  x  mia  pada materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit .
Fajariyah, L. A. (2018). Pembelajaran Teks Report  Dengan  Proyek  “Cerdig” Berbasis KineMaster. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (1), 207 –220. Fitri, F., & Ardipal, A. (2021). Pengembangan  Video  Pembelajaran Menggunakan  Aplikasi  Kinemaster pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6),
6330 –6338. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i
6.1387
Khoiriyah, E. L., Sari, A. M., & Imtihanudin, D.  (2021).  Analisis  Penggunaan
Media Pembelajaran
Aplikasi
Kinemaster Di Era Pasca New Normal
Pada Materi Greeting Exspression Di Smpn 3 Cipeucang. JURNAL PAJAR (Pendidikan  dan  Pengajaran) , 5 (6), 1773. https://doi.org/10.33578/pjr.v5i6.8562 Siregar, N., Sahirah, R., & Harahap, A. A.
(2020).  Konsep  Kampus  Merdeka Belajar  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education ,
1 (1), 141 –157. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.13 Smaldino, Sharon E ; Deborah L. Lowther ; James D. Russell. (2012). Instructional  Technology  Dan  Media For Learning : Teknologi
Pembelajaran  Dan  Media  Untuk Belajar. Jakarta : Kencana
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. In Jurnal IKA (Vol. 11, Nomor 1). Graha Ilmu. https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/IKA/article/view/1145