## PENGALAMAN BELAJAR MAHASISWA KEPERAWATAN DALAM MENGIKUTI PROSES PEMBELAJARAN PRAKTIKUM DI LABORATORIUM

## Elizabeth Sarah Apriani, Irman Somantri, Tuti Pahria
Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran E-mail: irman.somantri@unpad.ac.id
Abstrak
Latar  Belakang.  Pengalaman  belajar  mahasiswa  keperawatan  salah  satunya  didapatkan  melalui  praktikum laboratorium untuk membentuk serta melatih keterampilan seorang perawat. Ditemukannya perbedaan persepsi antar kelompok tutor saat praktikum mandiri, kurangnya pengenalan mengenai beberapa alat praktek, dan keterbatasan jumlah alat dan pendampingan tutor saat praktikum mandiri. Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui pengalaman belajar mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran praktikum laboratorium di Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran. Metode. Populasi penelitian ini sebanyak 311 mahasiswa Fakultas Keperawatan Unpad angkatan 2016 yang tersebar pada 3 lokasi. Sampel penelitian ini sebanyak 175 mahasiswa dengan menggunakan teknik cluster sampling. Variabel pengalaman belajar diukur menggunakan Learning Experience Questionnaire (LEQ). Hasil.  Didapatkan  pengalaman  belajar  mahasiswa  secara  keseluruhan  80%  dikategorikan  baik,  Berdasarkan aspek  learning  environment  didapatkan  hasil  dengan  kategori  baik  diantaranya  untuk    aspek  kebermaknaan (81,1%),  komprehensifitas  (80%)  dan  pengelolaan  (76,6%).  Sedangkan  berdasarkan  lokasi  kampus  dengan hasil  kategori  baik  yaitu;  kampus  Jatinangor  (89,3%),  kampus  Garut  (69%  )  dan  100%  pada  kampus Pangandaran.  Kesimpulannya  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  pengalaman  belajar  yang  baik,  baik  dari aspek pengalaman belajar maupun berdasarkan lokasi kampus. Diharapkan kepada kampus yang masih terdapat kateogri kurang untuk melakukan stimulasi kepada mahasiswa sebelum mengikuti pembelajaran laboratorium.
Kata kunci :  mahasiswa keperawatan, pembelajaran praktikum laboratorium, pengalaman  belajar

## Pendahuluan
Pendidikan keperawatan adalah suatu proses penting yang harus dilalui oleh setiap calon perawat. Pendidikan keperawatan merupakan sebuah  lembaga  yang  berperan  dalam mengembangkan  serta  menciptakan  proses profesionalisasi  para  tenaga  keperawatan (Lestari, 2014). Indonesia sebagai salah satu Negara  yang  menyelenggarakan  pendidikan keperawatan  terus  berupaya  untuk  menata pendidikan keperawatan menjadi pendidikan profesional.  Tujuannya  agar  mahasiswa mendapatkan  pendidikan  dan  pengalaman belajar  sesuai  dengan  tuntutan  profesi keperawatan  (Nurhidayah,  2011,  dalam Lestari, 2014).
Menurut  Benner  (2010),  pendidikan keperawatan  termasuk  mengajar  di  kelas, praktikum    laboratorium,    dan    praktik klinik.      Ketiga    jenis    pembelajaran tersebut  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran pendidikan keperawatan yaitu menghasilkan  perawat  berkualitas  (Lestari, 2014). Rahayuningsih dan Dwiyanto (2005) mengatakan praktikum laboratorium menjadi strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk mencapai tujuan pembelajaran multi dimensi (psikomotor, kognitif dan afektif) yang tidak didapatkan  diantara  proses  pembelajaran lainnya.
Aldridge
(2016) mengungkapkan kemampuan psikomotor dalam pembelajaran praktikum
laboratorium keperawatan, yaitu  melakukan  teknik  perawatan.  Seperti pengukuran  tanda-tanda  vital,  pemberian obat,  patient  hygiene,  terapi  intravena  dan keterampilan  lain  yang  dilakukan  pada kebanyakan/hampir  seluruh pelayanan keperawatan.  Kemampuan  kognitif  yang ditunjukkan  saat  melakukan  keterampilan antara  lain  mengingat  langkah-langkah pengerjaan  suatu  keterampilan  mengetahui alasan melakukan suatu tindakan dan recall teori  yang  telah  didapatkan.  Sedangkan kemampuan  afektif  dalam  pembelajaran laboratorium yaitu adanya kemampuan self- awareness,  konsep  diri  positif,  komunikasi serta memahami pasien.
Pembelajaran  praktikum  laboratorium memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan keperawatan yaitu permintaan dari sebagian besar  pengguna  jasa  keperawatan  yang
berharap  bahwa  lulusan  keperawatan memiliki  kemampuan  untuk  melakukan tindakan  keperawatan  dengan  aman  dan siap  untuk  melakukan  fungsinya  sebagai perawat (Tilley, 2008). Benner (2010: dalam Jeppesen, Christiansen & Frederiksen, 2017) menyatakan  praktik  keperawatan  menuntut kedalaman dan keluasan pengetahuan dalam berbagai  bidang  sehingga  ia  berpendapat cukup  rumit  untuk  meminta  mahasiswa keperawatan  untuk  menyerap  banyak pengetahuan baru dalam waktu singkat. Menurut Benner (2010) pembelajaran praktikum  laboratorium  berperan  penting untuk mempersiapkan mahasiswa keperawatan  sebelum  memasuki  praktik klinik dengan berlatih keterampilan klinis baik keterampilan  berkomunikasi,  pemeriksaan fisik,  ataupun  tindakan  keperawatan.  Will, Their,  Care,  dan Alo  (2017)  menambahkan pengalaman  belajar  berperan  untuk memperoleh dan meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  untuk menjadi  perawat  praktisioner.  Hal  tersebut menjadikan praktikum laboratorium memiliki peranan yang besar dalam mencapai standar kompetensi  keterampilan  klinis  mahasiswa keperawatan selama jejang pendidikan Strata 1 (S1). Sanjaya  (2014)  mengungkapkan  bahwa pengalaman  belajar  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar,  karena  pengalaman yang  telah  dimiliki  akan  digunakan  untuk menghubungkan  pelajaran  yang  telah diketahui  dengan  pengetahuan  yang  akan dipelajari.  Ning  dan  Downing  (2012)  juga mengatakan  bahwa  pengalaman  belajar berpengaruh  terhadap  self-regulation  dan motivasi  dalam  academic  performance mahasiswa. Selain itu, pentingnya pengalaman karena menjadi salah satu faktor yang  mempengaruhi  kompetensi  (Zwell, 2008).  Dengan  adanya  pengalaman  yang dimiliki oleh siswa tentunya dapat membantu siswa  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami pelajaran yang baru atau pelajaran yang  lebih  sulit  lagi.  Pengalaman  belajar yang telah dimiliki oleh siswa tentunya dapat meningkatkan prestasi siswa dalam belajar. Pengalaman belajar mahasiswa keperawatan salah satunya diperoleh melalui pembelajaran  praktikum  laboratorium.
Pembelajaran praktikum laboratorium
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
membuat  pengalaman  belajar  mahasiswa menjadi  berkualitas  karena  pembelajaran praktikum  laboratorium  mempersiapkan mahasiswa serta mengembangkan pemikiran kritis mahasiswa dalam profesi keperawatan (Alteren,  2006;  Strand  et  al,  2009,  dalam Jeppesen,  Christiansen  &  Frederiksen, 2017).  Lofmark  (2012)  mengatakan  bahwa pendidikan  laboratorium  yang  efektif membantu  pencapaian  kompetensi  pada mahasiswa.
Pada  penelitian  sebelumnya  Redmond (2013)  mengungkapkan  bahwa  pengalaman mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran praktikum  laboratorium  yaitu,  mahasiswa merasa  cemas,  takut  dan  stress  karena membayangkan mengimplementasikan keterampilannya  pada  situasi  nyata.  Selain itu,  mahasiswa  melakukan  recall  teori maupun  keterampilan  yang  telah  dipelajari sebelumnya  karena  keterampilan  pada bidang  keperawatan  saling  berhubungan. Kemudian, mahasiswa merasa terlalu banyak prosedur langkah-langkah dalam melakukan sebuah keterampilan. Pengalaman lain yang diungkapkan yaitu, mahasiswa lebih banyak mengingat  pembelajaran  praktikum  jika keterampilan  tersebut  didemonstrasikan terlebih dahulu oleh dosen/instruktur.
Praktikum  laboratorium  di  Fakultas Keperawatan Universitas
Padjadjaran umumnya  diawali  dengan  demonstrasi langkah-langkah  pengerjaan  keterampilan klinik  tertentu  oleh  dosen  sebagai demonstrator. Setelah peragaan berlangsung, mahasiswa tidak lagi mendapat pengulangan demonstrasi  langkah-langkah  pengerjaan oleh demonstrator. Selanjutnya keterampilan klinis yang sudah didemonstrasikan tersebut dipraktikkan oleh masing-masing mahasiswa dengan tujuan untuk mendalami penguasaan keterampilan tersebut. Redemonstrasi dilakukan  dengan  teknis  mahasiswa  dibagi menjadi  10  sampai  12  kelompok  yang beranggotakan  12  sampai  14  mahasiswa untuk  berlatih  secara  mandiri  dengan  atau tanpa  supervisi  dari  dosen  yang  bertindak sebagai  fasilitator  pada  masing-masing kelompok tersebut. Melalui  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  pada  salah  satu  kegiatan  praktikum saat  pemaparan  demonstrasi  oleh  dosen, masih  ada  mahasiswa  yang  mengobrol
dengan  temannya  dan  ada  pula  mahasiswa yang  memainkan  handphone.  Selain  itu, mahasiswa juga kurang interaktif ketika dosen melakukan  komunikasi  dua  arah  pada  saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut pun terjadi  kembali  ketika  mahasiswa  diberikan waktu untuk mengulang demonstrasi dengan kelompok tutorial masing-masing. Sehingga cenderung  menyebabkan  pembelajaran laboratorium menjadi tidak efektif. Peneliti  telah  melakukan  wawancara kepada  15  mahasiswa  Keperawatan  Unpad angkatan 2015 dan 2016, dari hasil wawancara ditemukan  bahwa  9  orang  mengatakan saat  praktikum  mandiri  terdapat  perbedaan persepsi  antara  dosen  kelompok  yang  satu dengan  yang  lainnya  mengenai  langkah pengerjaan  suatu  prosedur  keterampilan sehingga  membingungkan  mahasiswa, 7  mahasiswa  mengatakan  kurangnya pengenalan mengenai beberapa alat kesehatan yang  digunakan  saat  praktikum  sehingga mahasiswa  bingung  dan  sering  tertukar,  5 mahasiswa  mengatakan  terdapat  beberapa alat  dengan  keterbatasan  jumlah  sehingga tidak  semua  mahasiswa  dapat  melakukan praktikum mandiri meskipun telah dilakukan tindakan  alternatif  berupa  modifikasi  alat peraga, namun alat peraga tersebut memiliki keterbatasan sehingga masalah tidak teratasi, dan  2  mahasiswa  mengeluhkan  dosen  yang jarang hadir dalam mendampingi mahasiswa saat praktikum mandiri.
Berdasarkan permasalahan yang muncul  dan  dampak  yang  mungkin  terjadi sehingga  penting  melakukan  penelitian lebih lanjut untuk mengidentifikasi bagaimana  pengalaman  belajar  mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran  praktikum laboratorium  di  Fakultas  Keperawatan Universitas Padjadjaran.

## Metode Penelitian
Penelitian deskriptif kuantitatif ini bertujuan untuk  mengidentifikasi  pengalaman  belajar mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran praktikum  laboratorium  di  Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran. Variabel  penelitian  ini  adalah  pengalaman belajar yang diukur menggunakan Learning Experience Questionnaire (LEQ) yang terdiri dari tiga aspek learning environment dengan
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
masing-masing indikatornya (Borglund, et al, 2016).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan  2016  Fakultas  Keperawatan Universitas  Padjadjaran  kampus  Jatinangor,  Garut  dan  Pangandaran  yaitu  sebanyak  311 mahasiswa. Penentuan jumlah sampel menggunakan rumus Slovin dan didapatkan hasil 175 responden.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  cluster  sampling.  Teknik  tersebut digunakan berhubungan dengan adanya perbedaan lokasi kampus yang selanjutnya dihitung berdasar proporsi dari setiap mahasiswa disetiap lokasi kampus. Jumlah sampel dari masing- masing kampus yaitu; 75 orang untuk kampus Jatinangor, 84 orang mahasiswa pada kampus Garut dan 16 mahasiswa kampus Pangandaran.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  Learning  Experience  Questionnaire  (LEQ)  yang pertama kali dikembangkan di Stockholm oleh Borglund, et al (2016). LEQ terdiri dari 22 item pernyataan yang dibagi menjadi 3 domain diikuti dengan indikator dari masing-masing domain tersebut (lihat tabel 1). Rentang nilai skala instrumen yaitu 1-7 (1 = Sangat Tidak Setuju, 7 = Sangat Setuju). Instrumen yang digunakan yaitu dalam versi bahasa Indonesia yang sebelumnya sudah digunakan oleh Zakiyya (2018) dengan hasil construct validity 0,557-0,878 dan hasil uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu 0,957.
Penelitian  ini  telah  mendapat  persetujuan  ethical  clearance  dari  Komite  Etik  Penelitian Universitas  Padjadjaran.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pengisian  kuesioner  dengan menggunakan  google  form.  Hasil  pengumpulan  data  kemudian  dikategorikan  menjadi pengalaman baik bila jumlah skor jawaban responden >median (median=88) dan dikategorikan pengalaman kurang baik bila jumlah skor jawaban responden ≤median. Setelah dikategorikan data  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  univariat  dengan  perhitungan  distribusi frekuensi.
Tabel 1. Kisi-kisi dan distribusi pernyataan instrument LEQ
Domain Indikator No Pernyataan Jumlah Kebermaknaan Stimulating task Exploration and own experience Challenge Belonging 1 2,3 4 5,6 6 Komprehensifitas Clear objective and organization Understanding of the subject Constructive alignment Feedback and security 7,8 9,10,11 12,13 14,15,16 10 Pengelolaan Adequate prior knowledge Time for reflection Variation and option Collaboration Support 17 18 19,20 21 22 6 Jumlah 22 22

## Hasil Penelitian
Jumlah responden dalam penelitian ini 175 mahasiswa dengan komposisi 16 mahasiswa kampus Pangandaran, 75 mahasiswa kampus Jatinangor dan 84 mahasiswa kampus Garut.
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
Tabel 2. Jenis Kelamin Berdasarkan lokasi kampus
Jenis Kelamin Lokasi Kampus Jatinangor f(%) Garut f(%) Pangandaran f(%) Laki-laki Perempuan 7 (9.9) 68 (90.1) 27 (32.2) 57 (67.8) 4 (25) 12 (75) Jumlah 75 (100) 84 (100) 16 (100)
Jika dilihat berdasarkan karakteristik jenis kelamin, kampus Garut memiliki responden laki- laki paling banyak diantara lokasi kampus lainnya. Jenis kelamin responden pada ketiga lokasi kampus didominasi oleh perempuan.
Diagram 1. Pengalaman Belajar Mahasiswa
Hasil penelitian menemukan bahwa sebanyak 80% responden memiliki pengalaman belajar yang baik sedangkan sebanyak 20% responden lainnya memiliki pengalaman yang kurang baik (lihat Diagram 1).
Diagram 2. Pengalaman Belajar berdasarkan Aspek Learning Environment
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
Pengalaman  belajar  mahasiswa  dalam mengikuti
pembelajaran
praktikum laboratorium  dapat  dilihat  melalui  ketiga aspek  learning  environment  yaitu  aspek kebermaknaan, komprehensifitas dan pengelolaan.  Hasil  penelitian  menunjukkan
pengalaman  belajar  mahasiswa  berdasarkan aspek  kebermaknaan,  komprehensifitas maupun pengelolaan pada kategori baik. Nilai pengalaman belajar baik yang tertinggi yaitu pada aspek kebermaknaan 81,1% sedangkan nilai terendah yaitu pada aspek pengelolaan 76,6%.
Diagram 3. Distribusi frekuensi pengalaman belajar mahasiswa berdasarkan lokasi kampus Pengalaman  belajar  mahasiswa  berdasarkan lokasi  kampus  berada  pada  kategori  baik. Namun  kampus  Garut  memiliki  jumlah mahasiswa  yang  memiliki  pengalaman kurang  baik  paling  tinggi  diantara  lokasi kampus  lainnya  yaitu  sebanyak  31%  (lihat Diagram 3).

## Pembahasan
Pada  saat  pengumpulan  data  dilakukan mahasiswa  keperawatan  angkatan  2016 telah  mendapatkan  beberapa  mata  kuliah yang  terdapat  pembelajaran  praktikum laboratorium, seperti; Ilmu
Dasar Keperawatan I, Ilmu Dasar Keperawatan II,
Ilmu  Dasar  Keperawatan  III,  Keperawatan Dasar I, Keperawatan Dasar II, Keperawatan Anak,  Keperawatan  Jiwa,  Keperawatan Medikal  Bedah,  Keperawatan  Gerontik  dan Keperawatan Keluarga.
Pembelajaran  praktikum  laboratorium  di kampus Jatinangor, kampus Garut dan kampus Pangandaran secara umum dilakukan dengan cara  satu  dosen  melakukan  demonstrasi sebuah  keterampilan  kemudian  dilakukan sesi  tanya  jawab  setelah  dirasa  informasi yang disampaikan sudah jelas kemudian satu mahasiswa  diminta  untuk  redemonstrasi. Setelah  selesai  mahasiswa  dibagi  kedalam
kelompok  kecil  beranggotakan  12  sampai 14  orang.  Dalam  kelompok  kecil  tersebut mahasiswa  didampingi  oleh  satu  dosen sebagai  fasilitator  untuk  melakukan redemonstrasi secara bergantian dan seluruh mahasiswa  dituntut  berperan  aktif  untuk mencoba  mendemonstrasikan  keterampilan yang telah dipelajari.
Meskipun  peneliti  menemukan  berbagai fenomena dan masalah terkait pembelajaran praktikum  laboratoriun  namun,  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mayoritas responden  (80%  )  memiliki  pengalaman belajar yang baik. Hasil penelitian ini tidak sejalan  dengan  penelitian  Redmond  (2013) yang menyebutkan bahwa pengalaman belajar cenderung  kurang  baik.  Hal  tersebut  dapat terjadi karena lingkungan belajar yang baik. Hal ini didukung oleh Borglund, et al (2016) yang menyatakan bahwa lingkungan belajar yang  kondusif  mendukung  pengalaman belajar yang baik.
Felix, Faro, dan Dias (2011) menyatakan terdapat beberapa masalah yang timbul dalam proses pembelajaran praktikum namun pada umumnya  mahasiswa  memiliki  pengalaman belajar yang baik. Hal tersebut tidak terlepas dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi learning environment pembelajaran praktikum  laboratorium  yaitu;  fasilitas,
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
materi,  alat  pembelajaran,  standar  prosedur, harapan, umpan balik, sumber daya fakultas, dan  struktur  pembelajaran  (Haraldseid, Friberg, & Aase, 2015). Faktor-faktor  lain  yang  mendukung pengalaman  belajar  mahasiswa  menurut Syahreni  dan  Waluyanti  (2007)  dalam penelitiannya  dapat  tercapai  apabila mahasiswa telah memperoleh arahan, umpan balik  yang  tepat  terhadap  kegiatan  yang dilakukan,  sikap,  penampilan  dan  laporan yang  telah  disampaikan  mahasiswa  selama proses pembelajaran. Muthati, Thurling dan Armstrong (2017) menambahkan faktor lain yang  dapat  mendukung  pengalaman  belajar yang  baik,  yaitu  tahap  persiapan,  teknik demonstrasi  dan  pengoptimalan  kelompok belajar. Adapun  20%  responden  memiliki pengalaman  belajar  kurang  baik.  Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian Musiana dan Husein (2015) yang menyebutkan bahwa pengalaman belajar mahasiswa dalam pembelajaran praktikum laboratorium baik.  Menurut  penelitian  Susilowati  (2018) beberapa  faktor  yang  berhubungan  dengan pembelajaran di laboratorium yang mungkin berpengaruh  terhadap  pengalaman  belajar yaitu  motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran praktikum laboratorium. Hal ini didukung oleh Hastuti (2010) dalam penelitiannya  mengungkapkan  motivasi mahasiswa dalam pembelajaran laboratorium yang  berkontribusi  terhadap  pengalaman belajar  kurang  baik  yaitu  tidak  semua mahasiswa  melakukan  redemonstrasi  atau mencoba  ulang  keterampilan  keperawatan yang  diajarkan,  meskipun  sudah  diberikan kesempatan  dan  dimotivasi  oleh  dosen pengampu/instruktur. Hal tersebut didukung oleh  penelitian  Ning  dan  Downing  (2012) yang mengatakan bahwa motivasi seseorang mempengaruhi pengalaman belajar seseorang dimana  peran  motivasi  sebagai  mediator pengalaman belajar.
Pengalaman  belajar  mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran  praktikum laboratorium dalam penelitian ini dilihat dari aspek  kebermaknaan  didapatkan  sebanyak 142 responden (81,1%) dengan kategori baik dan  33  responden  (18,9%)  dengan  kategori kurang  baik.  Indikator  exploration  and own  experience  menjadi  indikator  dengan
persentase  tertinggi  yaitu  sebanyak  76,8% responden memiliki pengalaman belajar yang baik.  Sedangkan  indikator  yang  memiliki distribusi frekuensi yang paling rendah yaitu indikator  belonging  yaitu  sebanyak  72% responden. Menurut  Crookes  (2015)  dalam penelitiannya  menyebutkan  kebermaknaan pembelajaran dapat terjadi karena informasi atau  pengetahuan  yang  didapatkan  oleh mahasiswa  relevan  dengan  kerangka kompetensi, tujuan pembelajaran, dan profesi keperawatan.  Crookes  juga  menambahkan pembelajaran yang bermakna merefleksikan mahasiswa  dapat  memahami  konteks  dan mengetahui alasan mengapa mahasiswa harus mempelajari  suatu  pembelajaran  (Crookes, 2015).
Pengalaman  belajar  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran praktikum laboratorium dilihat dari aspek komprehensifitas  yaitu  sebanyak  140 responden  (80%)  dengan  kategori  baik  dan 35 responden (20%) dengan kategori kurang baik.  Indikator  constructive  alignment menjadi  indikator  dengan  persentase mahasiswa  tertinggi  yaitu  sebanyak  79,2% sedangkan  indikator  feedback  and  security menjadi  indikator  dengan  persentase mahasiswa  terendah  yaitu  sebanyak  70,8%. Untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar terhadap  hasil  penelitian  tersebut  dapat dilakukan  oleh  perawat  pendidik  dengan secara khusus mengalokasikan waktu untuk memberikan umpan balik kepada mahasiswa (Felix, Faro, & Dias, 2011). Jeppesen,  Christiansen  dan  Frederiksen (2017) dalam penelitiannya juga mengatakan pembelajaran  laboratorium  yang  baik memiliki  kejelasan  tujuan,  umpan  balik positif dari pengajar, pemahaman yang baik mengenai  subjek  pembelajaran,  mengetahui tujuan pembelajaran serta pemerataan tujuan pembelajaran. Saputra dan Lisiswanti (2015) dalam  penelitiannya  menuturkan  sebelum mahasiswa  berlatih  keterampilan  yang akan  diajarkan,  mahasiswa  sudah  harus memahami materi terkait keterampilan yang akan  diajarkan  baik  pengetahuan  faktual (pengetahuan  tentang  keterampilan  apa, indikasinya,  kontraindikasinya)  maupun pengetahuan  prosedural  (langkah-langkah melakukan suatu keterampilan).

## Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
Sejalan  dengan  Saputra  dan  Lisiswanti, Bruce  (2011)  mengungkapkan  bahwa sebelum
pembelajaran berlangsung mahasiswa  perlu  mendapat  informasi mengenai  prosedur  demonstrasi  khususnya hal  penting  yang  perlu  mereka  pahami selama  demonstrasi.  Helgesen,  Gregerson dan Roos (2016) menambahkan sebab tidak semua mahasiswa mempersiapkan diri untuk memulai pembelajaran praktikum dan hal ini sering terjadi.
Pengalaman  belajar  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran praktikum laboratorium  dilihat  dari  aspek  pengelolaan yaitu sebanyak 134 responden (76,6%) dengan kategori  baik  dan  41  responden  (23,4%) dengan  kategori  kurang  baik.  indikator variation and option menjadi indikator dengan distribusi frekuensi responden tertinggi yaitu sebanyak  74,4%  sedangkan  indikator  time for  reflection  menjadi  indikator  dengan distribusi frekuensi terendah yaitu sebanyak 53%.  Meskipun  indikator  pada  aspek pengelolaan  telah  terpenuhi,  namun  aspek pengelolaan  menjadi  aspek  dengan  nilai distribusi frekuensi terendah diantara ketiga aspek learning environment yang diteliti. Redmond  (2013)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  adequate  prior  knowledge mempengaruhi  keefektifan  pembelajaran praktikum  karena  untuk  mempelajari  suatu keterampilan  harus  didasari  pengetahuan yang  baik.  Dalam  menempuh  pendidikan keperawatan  mahasiswa  dituntut  untuk menguasai  banyak  keterampilan  dengan alokasi  waktu  pembelajaran  yang  terbatas. Meskipun  demikian,  mahasiswa  tetap  dapat mengoptimalkan pengalaman belajar dengan meluangkan  waktu  untuk  mempelajari kembali  keterampilan  yang  telah  dipelajari (Benner, 2010).
Aldridge  (2016)  menyatakan  bahwa mahasiswa  dengan  pengalaman  belajar yang baik didukung oleh keberagaman cara penyampaian informasi dalam pembelajaran dan  media  yang  digunakan.  Penelitian  lain mengungkapkan  pengalaman  belajar  yang baik  berhubungan  dengan  kemampuan mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  tidak  bergantung pada  pengajar  saja  tetapi  juga  belajar  dari mahasiswa  lainnya  (Felix,  Faro,  &  Dias, 2011).
Pengalaman belajar berhubungan dengan adanya peer support (Fakunmoju, Donahue, McCoy, & Mengel, 2016). Peer support yang dimaksud  yaitu  dukungan  yang  timbul  dari sebuah  kelompok  (contoh:  aktivitas  belajar dalam  kelompok).  Bentuk  peer  support dapat  berupa  material  support  (seperti berbagi  sumber  belajar),  informational support (seperti, bertukar ide atau gagasan), dan  emotional  support  (seperti  berbagi pengalaman) (Fakunmoju, Donahue, McCoy, & Mengel, 2016). Pengalaman belajar mahasiswa berdasarkan  lokasi  kampus  sebagian besar  dalam  kategori  baik  yaitu  sebanyak 89,3%  responden.  Jika  dilihat  berdasarkan aspek  learning  environment,  mahasiswa kampus  Jatinangor  paling  banyak  memiliki pengalaman  belajar  yang  baik  pada  aspek kebermaknaan  yaitu  sebanyak  94,3% responden  sedangkan  paling  sedikit  pada aspek pengelolaan yaitu sebanyak 87,1%.
Sedangkan  jika  dilihat  berdasarkan indikator,  constructive  alignment  menjadi indikator pengalaman belajar yang paling  baik  menurut  93%  responden  dan pengalaman  belajar  kurang  baik  dilihat berdasarkan  indikator  yaitu  adequate  prior knowledge sebanyak 55,7% responden. Hal tersebut  dapat  terjadi  karena    tidak  semua mahasiswa  mempersiapkan  diri  untuk memulai pembelajaran praktikum dan hal ini sering terjadi (Helgesen, Gregersen, & Roos, 2016). Pengalaman  belajar  mahasiswa  kampus Garut  sebagian  besar  dalam  kategori  baik yaitu  sebanyak  69%  responden.  Namun kampus Garut memiliki pengalaman belajar kurang  baik  paling  banyak  diantara  dua kampus  lainnya  yaitu  sebanyak  31%.  Hal tersebut  menunjukkan  mahasiswa  kampus Garut  memiliki  pengalaman  kurang  baik lebih  banyak  daripada  mahasiswa  kampus Jatinangor dan kampus Pangandaran. Berdasarkan  penuturan  salah  satu mahasiswa  kampus  Garut  hal  tersebut dapat terjadi karena di kampus Garut belum adanya prosedur tetap praktikum dan adanya perbedaan  prinsip  kerja  suatu  keterampilan antar dosen yang membingungkan mahasiswa. Hal  ini  terjadi  dikarenakan  bahwa  terutama pada kampus garut yang baru saja bergabung dengan  Fakultas  Keperawatan  Unpad  dan
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
ditambah  terdapat  beberapa  kegiatan  yang belum  dilakukan  penyamaan  persepsi sehingga  seringkali  membawa  kebiasaan lama dalam proses belajar mengajar terutama praktek.  Berdasarkan  informasi  dari  dosen keperawatan  dasar  didapatkan  bahwa  saat ini  sedang  dilakukan  penyamaan  persepsi dan  pembuatan  ulang  modul  praktek  yang nantinya wajib diadopsi oleh ketiga kampus untuk menjaga konsistensi proses yang telah dilaksanakan    Hal  tersebut  didukung  oleh penelitian  Haraldseid,  Friberg,  dan  Aase (2015) yang mengatakan bahwa prosedur tetap mempengaruhi  learning  environment  suatu pembelajaran  dimana  akan  mempengaruhi pula pengalaman belajar yang didapat. Jika  dilihat  berdasarkan  aspek  learning environment yaitu sebanyak 68,3% responden memiliki pengalaman belajar yang baik pada aspek  kebermaknaan  dan  komprehensifitas. Sedangkan  untuk  aspek  pengelolaan sebanyak 67,1% responden. Hasil penelitian ini  menunjukkan  pengalaman  belajar berdasarkan  indikator  learning  environment tertinggi  yaitu  pada  constructive  alignment sebanyak  67,1%  responden  sedangkan terendah  pada  indikator  adequate  prior knowledge yaitu sebanyak 58,6% responden dan time for reflection yaitu sebanyak 52,4% responden.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran praktikum laboratorium dalam penyelenggaraannya  sudah  baik,  namun mahasiswa  masih  belum  maksimal  dalam mempelajari bahan pembelajaran dan dalam melakukan  pembelajaran  secara  mandiri. Untuk  memperbaiki  indikator  pengalaman belajar  yang  kurang  baik  perawat  pendidik dapat melakukan stimulasi kepada mahasiswa dengan memberikan tugas kepada mahasiswa sebelum mengikuti pembelajaran praktikum laboratorium untuk mencari teori yang  mendasari  keterampilan,  dan  mencari langkah  pengerjaan  ketermpilan  yang  akan diajarkan  sehingga  pada  saat  mahasiswa akan  memulai  pembelajaran  praktikum laboratorium,  mahasiswa  sudah  memiliki pengetahuan terkait dengan keterampilan dan dapat mempelajarinya terlebih dahulu. Pengalaman  belajar  mahasiswa  kampus Pangandaran  memiliki  hasil  tertinggi  yaitu sebanyak  100%  responden  mahasiswa kampus  Pangandaran  memiliki  pengalaman
belajar yang baik. Hal tersebut juga terlihat pada pengalaman belajar berdasarkan aspek learning environment dimana 100% responden memiliki pengalaman belajar yang baik pada ketiga aspek. Namun bila dilihat berdasarkan indikator  learning  environment  maka  hasil tertinggi  terdapat  pada  indikator  challenge, belonging,  dan  variation  and  option  yaitu sebanyak 93,75% (15 responden). Sedangkan hasil  terendah  terdapat  pada  indikator  clear objective  and  organization  yaitu  sebanyak 62,5% (10 responden). Meskipun  kampus  Pangandaran  yang memiliki  keterbatasan  dari  segi  sarana dan  prasarana.  Namun  pada  penelitian  ini pengalaman  belajar  mahasiswa  kampus Pangandaran baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa  keterbatasan  sarana  dan  prasarana tidak  mempengaruhi  pengalaman  belajar mereka. Hal tersebut didukung oleh penelitian Susilowati  (2018)  yang  mengatakan  bahwa tidak ada hubungan sarana prasarana dengan pembelajaran  di  laboratorium.  berhubungan dengan  segi  persiapan,  teknik  demonstrasi, dan pengoptimalan kelompok belajar. Menurut penuturan salah satu mahasiswa kampus  Pangandaran  pengalaman  belajar yang  baik  pada  mahasiswa  kampus Pangandaran  dapat  terjadi  karena  jumlah mahasiswa  yang  sedikit  dan  dianggap menunjang  keefektifan  pembelajaran.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  Saputra dan Lisiswanti (2015) yang mengatakan rasio ideal  dosen  dan  mahasiswa  dalam  sebuah kelompok  kecil  yaitu  1:5-8  mahasiswa. Jika  mahasiswa  lebih  dari  10  maka  akan timbul  perubahan  dinamika  kelompok  dan memicu  ketidakefektifan  pembelajaran praktikum  laboratorium.  Muthati,  Thurling dan  Armstrong  (2017)  menambahkan jumlah  mahasiswa  yang  sedikit  dalam suatu  kelompok  membuat  proses  observasi kegiatan  demonstrasi  lebih  baik  dan mahasiswa  dapat  bergantian  dan  berperan aktif  dalam  mempraktikkan  prosedur  yang telah didemonstrasikan.
Berdasarkan  penuturan  salah  satu  dosen yang  mengajar  di  kampus  Pangandaran mengatakan karena keterbatasan sarana dan prasarana  terkadang  membuat  mahasiswa mempraktikkan keterampilan kepada temannya  seperti  keterampilan  menyuntik. Pengalaman  langsung  seperti  itu  membuat
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
mahasiswa jauh lebih mudah untuk memahami suatu ketarampilan dan hal tersebut membuat pengalaman  belajar  mahasiswa  menjadi jauh  lebih  baik.  Hal  tersebut  didukung oleh  penelitian  Kharb,  Samanta,  Jindal  dan Singh (2013) yang mengatakan pengalaman langsung  mahasiswa  dalam  mempraktikkan suatu  keterampilan  mampu  meningkatkan pemahaman mahasiswa melalui pengalaman belajar yang nyata.

## Rekomendasi
Mahasiswa  di  Fakultas  Keperawatan Universitas  Padjadjaran  sebanyak  80% memiliki  pengalaman  belajar  baik  dalam mengikuti
pembelajaran praktikum laboratorium. Secara
keseluruhan pengalaman  belajar  mahasiswa  berdasarkan ketiga aspek learning environment memiliki kategori pengalaman belajar yang baik dengan persentase 81,1% pada aspek kebermaknan, 80% pada aspek komprehensifitas dan 76,6% pada aspek pengelolaan. Adapun pengalaman belajar  mahasiswa  berdasarkan  lokasi kampus,  kampus  Pangandaran  menempati kategori  pengalaman  belajar  baik  dengan persentase  tertinggi,  yaitu  100%  diikuti dengan  kampus  Jatinangor  89,3%,  dan kampus Garut sebesar 69%.
Dari hasil penelitian, peneliti memberikan rekomendasi untuk kampus Garut khususnya kepada  perawat  pendidik  agar  melakukan stimulasi  kepada  mahasiswa  dengan memberikan  tugas  kepada  mahasiswa sebelum mengikuti pembelajaran praktikum laboratorium  untuk  mencari  teori  yang mendasari  keterampilan,  dan  mencari langkah pengerjaan keterampilan yang akan diajarkan  sehingga  pada  saat  mahasiswa akan  memulai  pembelajaran  praktikum laboratorium,  mahasiswa  sudah  memiliki pengetahuan terkait dengan keterampilan dan dapat mempelajarinya terlebih dahulu.
Daftar Pustaka
Aldridge,  M.  (2016).  Nursing  Students’ Perceptions of Learning Psychomotor Skills: A Literature Review. Teaching and Learning in Nursing, 1-7.
Borglund,  D.,  Carlsson,  U.,  Tosti,  M.  C.,
Havtum,  H.,  Hjlem,  N.,  Naimi-Akbar, I.,  &  KTH.  (2016).  Learning  Experience Questionnaire:  Course  Analysis  for Development,  Version  2  ECE  Teaching and  Learning  in  Higher  Education  No  2. Stockholm: KTH Vetenskap Och Konst.
Bruce, J., Klopper, H., & Mellish, J. (2011). Teaching  and  Learning  the  Practice  of Nursing. Cape Town: Heinemann.
Crookes, K. (2015). Meaningful and engaging teaching  in  nursing  education.  Master  of Philosophy  thesis,  School  of  Nursing  and Midwifery, University of Wollongong, http:// ro.uow.edu.au/theses/4534.
Fakunmoju, S., Donahue, G. R., McCoy, S., &  Mengel,  A.  S.  (2016).  Life  Satisfaction and  Perceived  Meaningfulness  of  Learning Experience  Among  First-Year  Traditional Graduate Social Work Students. Journal of Education and Practice Vol. 7, No. 6, 49-62.
Felix,  C.,  Faro,  A.,  &  Dias,  C.  (2011). Nursing  students’  perception  about  the nursing laboratory as a teaching strategy. Rev Esc Enferm USP Vol. 45, No. 1, 238-244.
Hamalik,  O.  (2014).  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Haraldseid, C., Friberg, F., & Aase, K. (2015). Nursing  students’  perceptions  of  factors influencing  their  learning  environment  in  a clinical skills. Nurse Educ. Today, 1-6.
Hastuti.  (2010).  Analisis  pembelajaran laboratorium  keperawatan  jiwa Akper  PKU Muhammadiyah Surakarta. Tesis.
Helgesen,  A.,  Gregersen,  A.,  &  Roos,  A. (2016).  Nurse  students’  experiences  with clinical  placement  in  outpatient  unit  -  A qualitative study. BMC Nursing Vol. 15 No. 49, 1-6.
Jeppesen,  K.  H.,  Christiansen,  S.,  & Frederiksen, K. (2017). Education of student nurses - a systematic literature review. Nurse Education Today.
Kharb, P., Samanta, P., Jindal, M., & Singh,
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan
V.  (2013).  The  learning  styles  and  the preferred learning-learning strategies of first year  medical  students’.  Journal  of  Clinical and Diagnostic Research Vol.7, 1089-1092.
Lestari,  T.  R.  (2014).  Pendidikan Keperawatan:  Upaya  Menghasilkan  Tenaga Perawat  Berkualitas. Aspirasi Vol.  5  No.  1, 1-10.
Musiana, & Hussein, R. D. (2015). Persepsi Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Praktik Laboratorium  di  Jurusan  Keperawatan Tanjungkarang.  Jurnal  Kesehatan,  Volume VI, Nomor 1, April 2015, 49-55.
Muthathi, I., Thurling, C., & Armstrong, S. (2017). Through the eyes of the student: Best practices  in  clinical  facilitation’.  Curationis Vol. 40 No. 1, 1-8.
Ning, H., & Downing, K. (2012). Influence of  student learning experience on  academic performance:  the  mediator  and  moderator effects  of  self-regulation  and  motivation. British Educational Research Journal Vol. 38, No 2, April 2012, 219-237.
Rahayuningsih, E., & Dwiyanto, D. (2005).
Pembelajaran  di  Laboratorium. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gajah Mada.
Redmond, A. (2013). The lived experiences of  learning  psychomotor  nursing  skills. Thesis.
Sanjaya,  W.  (2014).  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra, O., & Lisiswanti, R. (2015). Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi  Keberhasilan Pembelajaran  Keterampilan  Klinik  di Institusi Pendidikan Kedokteran. Juke Unila Volume 5 Nomor 9, 104-109.
Susilowati,  L.  (2018).  Faktor-Faktor yang  Berhubungan  dengan  Pembelajaran di  Laboratorium  Kebidanan  Mahasiswa Semester IV AKBID Sentra Bina Yudhistira Tangerang. Journal Scientific Soluten, Vol. 1 No. 1, 102-114.
Syahreni,  E.,  &  Waluyanti,  F.  T.  (2007). Pengalaman  Mahasiswa  S1  Keperawatan Program Reguler dalam Pembelajaran Klinik. JurnalKeperawatan Indonesia Vol. 11 No. 2, 47-55.
Elizabeth Sarah Apriani: Pengalaman Mahasiswa Keperawatan