Tanggal masuk naskah : 5 Juli  2012 Tanggal disetujui : 6 Desember  2012
* Dosen Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas PGRI Palembang Jl. A.Yani Lrg.Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang, HP. 081278852827 email : Houtman03@yahoo.com
Houtman : Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran Sastra Siswa MTS Negeri di Kota Palembang Melalui Model Critical Discourse – Suggestopedia

## PENINGKATAN   KUALITAS  HASIL PEMBELAJARAN SASTRA SISWA    MTS  NEGERI   DI  KOTA PALEMBANG  MELALUI MODEL  CRITICAL DISCOURSE--SUGGESTOPEDIA

## Houtman

## ABSTRAK
Pembelajaran sastra di sekolah formal tidak berjalan dengan sukses. Berdasarkan data dari MTs  Negeri  Palembang,  rata-rata  nilai  dari  siswa  adalah  5,8.  Untuk  menyelesaikan  masalah  ini, guru  mencoba  untuk  menerapkan  model  yang  disebut  Critical  Discourse-Sugestopedia  (CDS). Model  ini  akan  membantu  mengembangkan  daya  kritis  dan  kreatif  siswa. Masalah  dari  penelitian ini adalah apakah kualitas pembelajaran sastra bisa meningkat setelah menerapkan model CDS? Bagaimana caranya? Tim melibatkan satu orang peneliti dan dua orang guru sebagai kolaborator yang  menggunakan  penelitian  tindakan.  75  siswa  dari  MTs  Negeri  Palembang  menjadi  subjek karena daya apresiasi sastra mereka masih belum memuaskan.     Data dikumpulkan dalam tiga siklus. Hasil siklus terakhir adalah yang terbaik dibanding siklus pertama dan kedua. 88% dari 75 siswa mendapat ≥6,5. Mereka adalah 32 siswa dari MTs Negeri 1 dan lainnya dari MTs Negeri 2. Dari  yang  bisa  ditemukan,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pembelajaran  sastra  di  kelas  VIII  siswa MTs Negeri Palembang sudah berhasil.

## Kata Kunci: Wacana Kritis-Sugestopedia, Pembelajaran Sastra

## ABSTRACT
Literature  learning  in  formal  school  has  not  been  successful.  Based  on  the  data  from  MTs Negeri    Palembang,  the  average  score    of  students  was  5.8.  To  solve  the  problem,  the  teacher tried to apply the modified model called Model Critical Discourse Suggestopedia (CDS). This model would  help  to  develop  students  critic  and  creativity.  The  problem  of  this  research  is  “Does  the quality of literature learning increase after the application of CDS model? How is it? The team that consisted  of  one  lecture  and  two  teachers  collaborators  investigated  the  problem  by  using  action research.  Seventy five students of MTs Negeri in Palembang are taken as the subjects because they thought the students’ appreciation in literature learning was still  low. The data were collected from  three  cycles.  The  result  of  the  last  cycles  was  the  best  of  the  first  and  the  second  cycles. Eighty eight percent of 75 students got ≥ 6. 5. They were 32 students from MTs Negeri 1 and the others  were  from  MTs  Negeri  2.  From  the  above  findings  we  can  conclude  that  classically,  the literature learning of eighth grade students of MTs Negeri in Palembang is successful.
Keywords: Critical Discourse Suggestopedia (CDS), Literature Learning

## PENDAHULUAN
Fenomena  pembelajaran  sastra  di lembaga  pendidikan  formal  sejauh  ini
dapat dikatakan belum
menggembirakan. Keprihatinan yang bermula  dari  kekecewaan  ini  sudah disampaikan  sejak  lama  oleh  para pemerhati pemelajaran sastra (1,2,3,4)
Pernyataan      kekecewaan    ini    semakin memperkokoh keterpurukan pembelajaran  sastra  di  Indonesia  yang notabene  diharapkan  dapat  memberikan kekayaan  rohani  para  siswa  dalam menjalani kehidupannya sebagai manusia  yang  berilmu,  berakal,  dan berbudi.
Madrasah  Tsanawiyah  merupakan salah  satu  lembaga  pendidikan  formal setingkat SMP, juga tak luput dari dilema seperti  ini.  Keragaman  latar  budaya dan intelektual  siswa  sangat  berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran.  Belum lagi  keberadaan  kurikulum    yang  selalu berubah.  Hal  yang  paling  nyata  adalah penerapan pembelajaran sastra di lingkungan  kelompok  sekolah  ini  masih bersifat  konvensional;    guru  yang mengajarkan masih menggunakan model  dan  strategi  pembelajaran  yang lama, dimana siswa selalu menjadi objek belajar.  Guru  yang  secara  dominan berfungsi sebagai sumber belajar.
Hasil  wawancara  dengan  guru yang mengajar di kelas VII, menunjukkan hasil belajar sastra siswa belum memuaskan. Kedua sekolah yang
dijadikan  tempat  penelitian,  rerata  nilai yang  didapat  siswa  baru  mencapai sekitar 5,8.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas, peneliti ajukan sebuah model pembelajaran  sebagai  hasil  modifikasi.
Model ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sastra  siswa.  Model  yang  dimaksud adalah Model Critical
Discourse
Suggestopedia ,  selanjutnya  disingkat CDS. Disebutkan bahwa CD adalah “… is an interdisciplinary approach to the study of  discourse  that  views  language  as  a form  of  social  practice  and  focuses  on the  ways  social  and  political  domination are  reproduced  in  text  and  talk. ” Sementara  itu  pemahaman  tentang Sugestopedia dinyatakan sebagai “… is a teaching  method  developed  by  the Bulgarian psychotherapist Georgi Lozanov. It is used in different fields, but mostly  in  the  field  of  foreign  language learning…that  by  using  this  method  a teacher’s  students  can  learn a  language approximately  three  to  five  times  as quickly as through conventional teaching methods. ” (5,6,7,8) .  Kedua  metode  ini dicoba  digabungkan  yang  mengarahkan bentuk pembelajaran sastra pada olahan dan  bentukan  siswa  kritis  dan  kreatif. Pemahaman siswa atas pelbagai makna dan nilai yang terdapat di dalam wacana sastra  merupakan prioritas  utama  model ini.
Dalam  CDS  yang  merupakan modifikasi  model  pembelajaran  sastra diterapkan    langkah-langkah  berikut  ini. a) Pemahaman untaian kata dan kalimat dalam  wacana  analitis.  Dalam  kegiatan membaca  wacana  sastra,  pembaca berusaha  memahami  gambaran  makna dan  satuan-satuan  pengertian  sehingga membuahkan pemahaman tertentu.
Pemahamannnya  dinyatakan  bersifat analitis  karena  nilai  kebenarannya  tidak harus diujikan pada kenyataan- kenyataan  konkret  secara  langsung.  b) Penguntaian  asosiasi  semantik  dalam wacana  dengan  konteks.  Wacana  lain secara  kontekstual  maupun  pola-pola praanggapan terkait dengan praanggapan  logis,  semantik,  maupun pragmatis.  Dalam  memahami  karya sastra,  penafsiran  dan  pengambilan kesimpulannya perlu memperhatikan hubungan  kata  dan  kalimat  dalam keseluruhan wacananya. Proses penafsiran  dan  penyimpulan  juga  perlu mengerahkan  khazanah  pengetahuan yang  dimiliki,  apakah  itu  terkait  dengan wacana filsafat, sejarah, agama, maupun informasi  dari  majalah  serta  Koran sebagai informasi yang dapat dimanfaatkan  sebagai  dasar  penafsiran. c) Asumsi implisit yang melatarbelakangi ciri  koherensinya  dengan  makna  dalam wacana dan interferensi. Ketika membaca wacana, pembaca perlu membentuk  asumsi  sebagai  anggapan dasar yang mengarahkan proses
pemaknaan  yang  dilakukannya.    d) Rekonstruksi pemahaman secara
hermeneutis .  Dalam pembentukan  ulang pemahaman, pembaca seyogyanya bukan semata-mata melakukan rekonstruksi  makna  dalam  wacana. Gambaran makna dan pengertian dalam wacana  tersebut  oleh  pembaca  perlu dihubungkan dan diperbandingkan dengan kenyataan yang ada pada masa sekarang,  dengan  kenyataan  masa  lalu, maupun kemungkinan pertaliannya dengan yang akan datang. (9,10)
Untuk  menyempurnakan  tata  cara di  atas,  beberapa  kesiapan  yang  perlu dilakukan  bersama  antara  guru  dan siswa  adalah  sebagai  berikut.  1)  Ruang kerja  didekorasi  menarik  atau  atraktif (dengan  cahaya  yang  lembut)  dan menyenangkan; 2) Guru harus mempunyai  kepribadian  dinamis,  yang mampu memerankan bahan dan memotivasi  para  siswa  untuk  belajar;  3) Para  siswa  disiagakan  dalam  keadaan santai. Untuk itu perlu relaksasi sebelum pembelajaran dimulai. (11)
Pembelajaran sastra dengan model CDS mengisyaratkan adanya hak- hak  para  murid  untuk  memperhitungkan latar belakang pengalaman dan pengetahuannya  masing-masing  dalam menyusun makna wacana sastra. Caranya, “para murid tersebut
‘memanggil kembali’ skema internal yang telah mereka
miliki dan
mengoperasikannya  tatkala  berhadapan
dengan  wacana  terrtentu  dalam  rangka pemahamannya” (12,13) . Melalui transaksi- transaksinya  dengan  wacana  sastra, para  murid  menyusun  makna  dalam rentangan kemungkinan yang disediakan oleh  wacana  sastra  tersebut.  Terdapat “konstruk  baru”,  makna  baru  yang disusun  berdasarkan  serpihan    wacana sastra  yang  digelutinya.  Transaksi  itu pada  hakikatnya  merupakan  konversi atau dialog terus-menerus antara wacana  sastra  dan  siswa  yang  belajar, atau  ,  “sebuah  negosiasi  antara  apa yang  diketahui  pembaca  dan  apa  yang disajikan teks” (14,15) .
Masalah yang akan dijadikan kajian  mendalam  dalam  penelitian  ini adalah bagaimanakah  peningkatan hasil pembelajaran  sastra  di  MTs  Negeri  se- kota  Palembang  melalui    penerapan model CDS?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis:  1) peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dalam  mata  pelajaran bahasa    Indonesia;  2)  pendapat  siswa terhadap  pemelajaran  sastra  setelah mengikuti  pembelajaran    dengan  model CDS; 3) kemampuan guru untuk menerapkan pemelajaran sastra melalui model CDS.

## METODOLOGI
Penelitian  ini dilaksanakan di MTs Negeri 1 dan  MTs Negeri 2 Palembang. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII. Dipilihnya kelas VIII karena kelas ini data  daya  apresiasinya  sudah  diperoleh dan memerlukan  perbaikan.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research ). (16,17)
Penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti dan guru secara  kolaboratif yang berlangsung  selama  satu  semester. Sebagai  data  awal  siswa  diberikan  tes, untuk mengetahui apresiasinya terhadap sastra.  Selanjutnya,  ketua  dan  tim peneliti  bersama  guru  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  VIII MTs  Negeri  1  dan  2  kota  Palembang. Pelaksanaan    PTK  diobservasi  dan dicatat  untuk  selanjutnya  dilaporkan. Terakhir dilakukan tes untuk mengetahui keberhasilan  PTK  yang  telah  dilakukan. Siswa diberikan angket untuk mengetahui  aktivitas,  kreativitas,  dan penerimaan  siswa  terhadap  sastra, khususnya berkaitan dengan pelaksanaan pengajaran apresiasi sastra yang  dilakukan  dengan  menerapkan model  CDS.  Hasil  siklus  pertama merupakan  landasan  bagi  penentuan perlu tidaknya tindakan siklus berikutnya.
Prosedur  kerja  yang  dilakukan dalam  PTK  ini  merupakan  siklus,yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap persiapan, implementasi tindakan,
pemantauan  dan evaluasi,  serta  analisis dan refleksi. (18)
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes, lembar observasi, dan angket (19,20) . Tes diberikan dalam bentuk pilihan ganda 10 soal  dan  10  soal  tes  essai  yang digunakan  untuk  mengetahui  nilai  yang diperoleh  siswa  sehubungan  dengan apresiasi  sastra.  Hasil  tes  dianalisis dengan  menghitung  nilai  rata-rata  dan menghitung  persentase  siswa  yang mencapai  ketuntasan.  Ketuntasan  kelas ditentukan bila 85% siswa mendapat nilai minimum  6,5 (21) .  Lembar  observasi digunakan untuk mencatat/mendata segala  hal  yang  terjadi  selama  dan setelah dilakukan tindakan, untuk dianalisis, diinterpretasi, dan dideskripsikan. Adapun data yang diperoleh  dari  angket    digunakan  untuk melengkapi  data  yang  diperoleh  dari hasil observasi dan  tes.
Peningkatan apresiasi sastra siswa dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh    dari  tes awal    dan  tes  setelah  diberi  tindakan. Peningkatan dilihat dari selisih nilai rata- rata yang diperoleh siswa pada tes awal dan tes setelah diberi tindakan. Bila nilai tes  akhir  lebih  besar  daripada  nilai  tes awal,  maka  dikatakan  ada  peningkatan. Selain  itu,  untuk  mengetahui  kegiatan apresiatif  yang  dilakukan  siswa,  juga dilihat  dari  hasil  angket  yang  diberikan kepada  siswa  dalam  bentuk  angket
tertutup  terdiri  atas  empat  pilihan  dan satu isian.
Data yang didapat dalam penelitian ini  dibandingkan,  yakni  antara    To,  T1, T2 dan T3. Jika diperoleh T3 > T2 > T1 > To,  maka  penelitian  dikatakan  berhasil. Hasil  ini  dihubungkan  dengan  syarat ketuntasan  belajar.  Jika  nilai  yang dicapai  siswa yang mendapat lebih dari atau  sama  dengan  6,5    minimal  85% siswa, maka PBM dinyatakan tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Sebelum Tindakan
Penerapan  Model  CDS  dalam meningkatkan  daya  apresiasi  sastra siswa kelas VIII baik di MTsN 1 maupun di  MTsN  2  Palembang  telah  dilakukan selama  enam  minggu.  Hasil  yang diperoleh  berupa  data  nilai  ujian  siswa setelah  diadakan  tindakan  oleh  guru yang  bersangkutan.  Tes  awal  (To) dilakukan untuk mendapatkan gambaran sementara  hasil  belajar  sastra  siswa dengan  pokok  bahasan  apresiasi  sastra yang  sebelumnya  telah  diajarkan  secara tradisional. Tes yang diberikan berbentuk essay sesuai dengan tingkatan  tes  yang  ada,  yakni  ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,  dan  penilaian.  Hasil  tes  ini digunakan
sebagai olahan perbandingan.
Data  tes  sebelum  tindakan  (To) tersebut  secara  rinci  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
TABEL 1

## HASIL TES YANG DICAPAI SISWA
Nilai Siswa Frekuensi Persentase (%) Kategori Hasil Belajar MTs N 1 MTs N 2 MTsN 1 MTsN 2 ≥ 8,5 7,5—8,4 6,5—7,4 5,5—6,4 ≤ 5,4 0 0 1 13 23 0 0 6 10 22 0 0 2,70 35,14 62,16 0 0 15,79 26,32 57,89 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 37 38 100 100
(Modifikasi Nurgiyantoro dalam  Irzawati, 2009:62)
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  tidak  ada  siswa  atau  0%  yang tuntas  belajar,  sedangkan  siswa  yang nilai  di  bawah  5,4  mencapai  62,16% (untuk MTsN 1 Palembang) dan 57,89% (untuk  MTsN  2  Palembang).  Ini  berarti secara  klasikal,  kelas  tersebut  belum dapat dikatakan mencapai taraf ketuntasan  belajar,  dan  rata-rata  nilai hasil  belajar  sebelum  tindakan    untuk MTs  Negeri  1  adalah  5,11,  dan  untuk MTs Negeri 2 rata-rata nilai siswa adalah 5,43.
Lima  belas  butir  angket  yang peneliti sampaikan kepada siswa mengenai  pembelajaran  sastra  yang dilakukan  selama  ini  di  sekolah  masing- masing,  dapat  dirinci  dalam  simpulan berikut ini. 1) Siswa di kedua sekolah ini dalam  membaca  karya  sastra  termasuk kategori  sering;  2)  Rerata  jumlah  jam membaca  karya  sastra  setiap  harinya berkisar  1-2  jam;  3)  Jenis  karya  sastra yang mereka baca kebanyakan komik; 4)
Dalam membaca karya sastra muatan isi karya  sastra  tidak  terpisahkan  dari kehidupan  mereka;  5)  Pokok  bahasan sastra  merupakan  materi  yang  cukup mereka  senangi;  6)  Pemahaman  guru terhadap  materi  sastra  cukup  baik;  7) Dalam  menilai  hasil  pekerjaan  siswa guru cukup sering memberikan penghargaan (reward); 8)  Minat  belajar siswa  terhadap  sastra  tergolong  cukup baik;  9)  Dalam  proses  pembelajaran sastra guru sangat sering menyampaikan  dengan  cara    ceramah; 10)  Guru  sering  juga  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  sastra;  11) Dalam  kegiatan  sastra  dominasi  guru masih  tampak;  12)  Dalam  pembelajaran sastra guru jarang memberikan pertanyaan; 13) Penilaian siswa terhadap kemampuan guru dalam menanggapi  jawaban  mereka  tergolong cukup;  14)  Tugas  mengapresiasi  sastra jarang  diberikan guru;  15)  Apabila  tugas apresiasi  sastra  diberikan  kepada  siswa

## DISTRIBUSI FREKUENSI TES SISWA PADA SEBELUM TINDAKAN, TINDAKAN SIKLUS 1,2, DAN 3 SERTA KATEGORI HASIL BELAJAR
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik 0 0 5,27 57,89 0 8,11 35,13 62,16 0 0 2 22 0 3 13 23 ≤ 5,4 10,5 3 23,69 39,47 26,32 13,51 51,35 48,65 35,14 4 9 15 10 5 19 18 13 5,5—6,4 84,2 1 73,68 55,26 15,79 62,16 37,84 10,81 2,70 32 28 21 6 23 14 4 1 6,5—7,4 5,26 2,63 0 0 18,92 2,70 5,41 0 2 1 0 0 7 1 2 0 7,5—8,4 0 T3 0 T1 5,41 T3 0 T1 0 T3 0 T1 2 T3 0 T1 0 T2 0 T2 0 T2 0 T2 T0 T0 T0 To 100 100 38 37 Jumlah Sangat Baik 0 0 0 0 . ≥ 8,5 MTsN 2
MTsN 1 MTs N 2
MTs N 1 Kategori Hasil Belajar Persentase (%) Frekuensi Nilai Siswa
maka  guru  akan  membahas  hasil pekerjaan mereka.
Dapat diketahui bahwa pembelajaran  sastra  berpotensi  besar untuk  menarik  daya  minat  siswa  dalam belajar. Namun ada beberapa item yang membuat  kondisi  ini  menjadi  kurang berhasil dalam pembelajarannya. Diawali proses  pembelajaran  sastra  guru  sangat sering  menggunakan  teknik      ceramah. Diikuti dengan jarangnya guru memberikan tugas mengapresiasi sastra. Komponen  ini  menjadi  sorotan  penting dalam  memulai  pembelajaran  sastra yang lebih menarik dan secara signifikan menggiring siswa dan guru pada
kecintaan terhadap sastra melalui model
CDS.
Hasil Penelitian Siklus Pertama, Kedua, dan Ketiga
Berdasarkan  hasil  tes  siswa sebelum dilakukan tindakan, maka tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus pertama adalah melaksanakan
pembelajaran tentang membaca pemahaman  novel;  pada  siklus  kedua adalah  pembelajaran  tentang  puisi;  dan pada  siklus  ketiga pembelajaran  tentang teks  drama.  Ketiga  pokok  bahasan  itu bermuara  pada  uji  keterpahaman  siswa terhadap pembelajaran sastra.
Rangkuman Hasil Belajar Siklus Pertama, Kedua, dan Ketiga

## Uraian :
Dari  hasil  tes  yang  dicapai  siswa sebelum  diadakannya  tindakan  sampai dengan  dilaksanakannya  Siklus  1  (T1), Siklus  2  (T2),  dan  Siklus  3  (T3), peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dan  rata-rata  nilai  menunjukkan  hasil yang menggembirakan.
Pada siklus 1, siswa kedua sekolah belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Namun jika dibandingkan dengan sebelum dilaksanakannya tindakan, dijumpai  ada  kenaikan  hasil  belajar. Untuk  MTsN  1,  sebelum  dilaksanakan tindakan,  siswa  yang  mendapat nilai  6,5 ke  atas  baru  2,70%.  Namun  setelah siklus 1 dilaksanakan, hasil belajar siswa mencapai 16,21%. Sementara itu, sebelum dilakukan siklus 1, siswa MTsN 2  yang  mencapai  nilai  6,5  ke  atas  baru mencapai 15,78%. Namun setelah siklus 1,  persentase  ketuntasan  mencapai 55,26%.
Pada  siklus  2,  terjadi  kenaikan dimana ketuntasan belajar siswa MTsN 1 mencapai  40,53%.  Sedangkan  siswa MTsN 2 mencapai 76,31%.
Selanjutnya pada siklus 3, ketuntasan  kelas  benar-benar  telah dicapai.  Siswa  MTsN  1  Palembang mencapai  86,47%,  sedangkan  siswa MTsN 2 mencapai 89,47%.
Data tes hasil belajar diambil dari hasil tes berbentuk uraian dan observasi selama siswa melakukan proses
pemelajaran  dan  pembelajaran  sastra dengan model CDS.

## Pembahasan
Hasil observasi menunjukkan, untuk  kedua  responden  guru  yang diamati kegiatan pembelajarannya diketahui  bahwa  pada  siklus  pertama, mereka  masih  belum  memahami  secara penuh dan mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model CDS. Namun demikian, hasil yang didapat dari pengamatan kedua responden  ini  dinyatakan  cukup  baik. Namun  hal  ini  belum  berpengaruh banyak  terhadap  kualitas  belajar  siswa yang tingkat ketuntasannya masih rendah.
Persoalan mendasar yang teramati yang  kemudian  dihubungkan  dengan hasil  angket  yang  disebarkan  kepada siswa adalah sebagai berikut. a) Suasana sugestif yang diciptakan guru di kelas,  masih  belum  dapat  membawa siswa pada tingkat kekonsentrasian yang baik  untuk  memulai  pembelajaran;  b) Upaya  penyusunan  dialog-dialog  yang disesuaikan dengan kesinambungan dalam  alur  dan    budaya  sasaran  teks sebagai  wujud  pelaksanaan  model  CDS masih  dirasakan  sulit  bagi  siswa;  c) Penciptaan tokoh yang dituntut pemberian  namanya  secara  bersajak dan  mempunyai  kepribadian  dan  profesi yang  beragam  dan  menarik  masih membingungkan siswa. Utamanya
ukuran  kemenarikan  yang  dilihat  dari ragam  profesinya;  d)  Dalam  praktik pemeranan  tokoh  di  depan  kelas,  masih dijumpai siswa yang masih merasa malu dan  tidak  percaya  diri;  e)  Capaian terhadap luaran yang dapat mengetengahkan  konsepsi  yang  tepat tentang  nilai  sebuah  kebenaran,  masih membingungkan siswa.
Untuk mengatasi masalah di atas, peneliti  dan  guru  lebih  memusatkan perhatian pada lima persoalan yang ada dan kemudian mencari bentuk penerapan  yang  lebih  rileks  dan  mudah dimengerti  oleh  siswa  sehingga  secara berturut-turut  dalam  siklus  kedua  dan ketiga mengalami kemajuan yang bermakna  dan  mencapai  ketuntasan kelas yang diharapkan.
Pada  siklus  kedua  perubahan tampak secara signifikan.
Hasil
observasi  terhadap  guru  diperoleh  hasil bahwa mereka telah memperoleh pemahaman  yang  utuh  tentang  konsep CDS.  Sementara  itu dari  hasil  observasi terhadap  siswa,  empat  kompenen  yang diamati  menunjukkan  perubahan  positif namun  masih  berada  pada  kategori cukup.
Untuk hasil tes terhadap pelaksanaan  siklus  kedua  ini  dapat dikemukakan  bahwa  terjadi  kenaikan dimana ketuntasan belajar siswa MTsN 1 mencapai  40,53%.  Sedangkan  siswa MTsN  2  mencapai  76,31%.  Hasil  ini menambah  keyakinan  peneliti  untuk terus  menerapkan  model  ini  dengan lebih bermakna sehingga capaian ketuntasan  kelas  secara  penuh  dapat terjadi.  Akhirnya,  pada  siklus  ketiga, dengan  kemantapan  dan  keyakinan terhadap  pemahaman  yang  penuh  dari guru  akan  model  CDS,  hasil  observasi terhadap  siswa  dan  tes  hasil  belajar yang  dilakukan,  didapat  hasil  bahwa ketuntasan  kelas  benar-benar  telah dicapai.  Siswa  MTsN  1  Palembang mencapai  86.47%,  sedangkan  siswa MTsN  2  mencapai  89,47%.  Rerata ketuntasan  yang  dicapai  kedua  sekolah menjangkau 88%.
Untuk lebih jelas mengenai perkembangan keberhasilan dari pelaksanaan  model  ini,  perhatikan  tabel berikut ini

## Tabel 2

## Peningkatan Hasil belajar Selama Tindakan
88 2,7 12 73,3 12 0 % 58,7 0 2,7 56 37,3 4 % 36 0 2,7 33,3 44 20 % 9,3 0 0 9,3 30,7 60 % 29,3 2,7 9,3 17,3 - 25,3 - 4 S3 22,7 0 0 22,7 - 6,7 - 16 S2 f f f f 7,14 66 2 9 55 9 0 T3 6,42 44 0 2 42 28 3 T2 6,03 27 0 2 25 33 15 T1 S1 T0 5,27 Rata-rata Nilai 26,7 7
Persentase hasil belajar ≥ 6,5
0 2,7 24 13,3 - 40 0 0 7 23 45 ≥ 8,5 7,5—8,4 6,5—7,4
5,5—6,4 ≤ 5,4 Peningkatan (%) Hasil Penelitian terhadap MTsN 1 dan MTsN 2 Nilai
Jika dibentuk dalam diagram, maka hasilnya:
0 10 20 30 40 50 60 70 T0 T1 T2 T3 Sangat Baik (>85) Baik (7,5--8,4) Cukup (6,5-- 7,4) Kurang (5,5-- 6,4) Sangat Kurang (<5,5)

## Gambar:

## Peningkatan Capaian Hasil Belajar Siswa dari Prasiklus
Sampai Siklus 3
Menilik  tahap  peningkatan  yang terjadi,  saat  siklus  pertama  dilakukan persentase ketuntasan meningkat 26,7% dibandingkan dengan saat sebelum model ini diterapkan. Dari siklus
pertama  ke  siklus  kedua  meningkat 22,7%,  siklus  kedua  ke  siklus  ketiga meningkat 29,3%, sehingga telah tercapai  ketuntasan  kelas,  dan  oleh
karena itu, penelitian ini dihentikan tanpa dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Namun    ada  substansi  yang sebenarnya turut mempengaruhi
ketercapaian  hasil  belajar  yang  ada. Pemahaman  tentang  sastra  dan  muatan kandungan  isi  sastra,  agar  dapat  lebih dipahami siswa sebaiknya memperhatikan  kondisi  sosial  budaya siswa.  Varian  kondisi  sosial  dan  budaya terhadap  contoh  sastra  yang  diajarkan, yang  bukan  berasal  dari  kondisi  siswa (akibat  dari  perbedaan  latar  sosial  dan budaya)  dapat  mengganggu optimalisasi hasil  belajar.  Untuk  itu  pemilihan  materi sastra  yang  akan  diajarkan  hendaknya diperhatikan  guru  dari  sisi  kedekatan latar sosial dan budaya siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasil  penerapan  Model  CDS terhadap  pembelajaran  sastra  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya. Pada  saat  sebelum  model  ini  diterapkan diketahui bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam upaya memahami materi pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Ini tentu  saja  dapat  menghambat  capaian ketuntasan yang dipersyaratkan. Muatan model  CDS  nyatanya  membawa  siswa lebih  kreatif  dan  terdapat  rangsangan belajar  yang  cukup  tinggi.  Guru  dan siswa dapat merasakan ikatan yang kuat dalam menjalankan proses belajar
mengajar  yang  ada.  Melalui  langkah yang  tepat,  penguasaan  siswa  terhadap materi ajar menjadi meningkat.

## Saran
Saran yang dapat peneliti sampaikan adalah perlunya mengembangkan  lebih  lanjut  model- model  pembelajaran  dalam  upaya  lebih meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa  dan  sastra.  Modifikasi  model menjadi alternatif untuk mengembangkan daya inovasi pembelajaran
guru, sekaligus meningkatkan  daya  kritis  dan  kreativitas murid  dalam  belajar  bahasa  dan  sastra. Hasil  yang  dicapai  melalui  modifikasi model  yang  penulis  ajukan  dalam penelitian ini masih membutuhkan perbaikan  mengingat  kondisi  sosial budaya  siswa  beragam.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  merespon dan  menyikapi  bentuk  pembelajaran yang agak asing bagi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
1) Sarjono,  A.R.  2000.  “Beberapa
Upaya Menggairahkan Pembelajaran Sastra”. Dalam Agus R.  Sarjono. Sastra  dalam  Empat
Orba ,  hlm.  207—231.  Yogyakarta: Bentang.
2) Kuswinarto.2001.  “Dan  Sastrawan pun Tak lagi Percaya kepada Guru Sastra”.  Dalam  Asep  Sambodja, dkk. (Eds). Cyber Grafiti Kumpulan Esei (halaman 223—230). Bandung: Yayasan Multimedia Sastra dan Angkasa.
3) Rita  I.R.,  Zahra  A.,  dan  Rita  H., 2010.  “Model  Seni  Pertunjukan
Sastra  Lokal  dalam  Pembelajaran:
Upaya Menciptakan Industri Kreatif di  Sumatra  Selatan”.  Artikel  dalam Prosiding  Seminar  Internasional FORKIBASTRA ,  Palembang,  1—2 Juni 2010.
4) Atmazaki.(2005).
Pengajaran Sastra  yang  Apresiatif. Makalah dalam Konferensi Internasional Kesusastraan  XVI.  Palembang, 18—21 Agustus 2005.
5) Kabilan,  M.K.  (2000). Creative and
Critical Thinking in Language Classrooms (The  Internet  TESL Journal,  Vol.  VI,  No.  6,  June, http://www.aitech.ac.jp (23 Nov.2000). 6) Lozanaov, Georgi. Suggestopaedia and Suggestopedy . http://lozanov.hit.bg/4/30/2006 7) Richards,  J.C.  and  Rodgers,  T.S. (2001). Approaches  and  Methods in  Language  Teaching (2 nd ed). Cambridge:  Cambridge  University Press
8) Fairclough,  Norman;  Clive  Holes (1995). Critical Discourse Analysis: The  Critical  Study  of  Language. Longman.
9) Heryanti,  Euis.  (2007). Keefektifan Metode Sugestopedia dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  15 Bandung Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skrips i. Bandung: UPI.
10)  Novianti,  Indri.  (2006). Efektivitas Metode
Sugestopedia dalam Pembelajaran  Ketrampilan  Menulis Karangan Narasi Berbahasa Prancis  pada  Mahasiswa  Program Pendidikan  Bahasa  Prancis  UPI .
Skripsi . Bandung: UPI.
11)  Krashen, Stephen D.(1986).
Principle  and  Practise  in  Second
Language Acquisition , Oxford. New York: Pergamon Press.
12)  Aminuddin.(2000). Pembelajaran Sastra sebagai Proses Pemberwacanaan dan Pemahaman  Perubahan  Ideologi. Dalam Soediro Satoto dan
Zainuddin Fananie.
13)  Kuswinarto.(2001). Dan  Sastrawan pun Tak lagi Percaya kepada Guru
Sastra. Dalam  Asep  Sambodja, dkk. (Eds). Cyber Grafiti Kumpulan Esei (halaman 223—230). Bandung: Yayasan Multimedia Sastra dan Angkasa. 14) Soedarso. (1988). Sistem Membaca  Cepat  dan  Efektif . Jakarta: PT Gramedia.
15)  Rahmanto, B.(2000). Metode Pengajaran  Sastra .  Yogyakarta: Kanisius.
16)  Karyadi, Benny, dkk. (2007). Pengembangan Inovasi Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Ketenagaan, Dirjend Dikti Depdiknas.
17) Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide  to  Classroom  Research Philadelphia :  Open  University Press.
18) Kemmis,S  &  R.Mc.  Taggert. (1998). The  Action  Planner. Victoria: Deakin University
Press.
19) Milles,  M.B  &  Huberman,  A.M. (1984). Qualitative Data
Analysis .  Beverly  Hills:  Sage
Publisher.
20) Moleong, L.J. (2000). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif . Bandung PT Remaja Rosdakarya. 21) Nurbaya dan Sri Rarasati.
(2006). Peningkatan Pembelajaran  Sastra  Melalui Learning Community dan Modelling. Dalam Forum Kependidikan ,  Vol.  25,  No.  2,
hal. 160.
22)  Irzawati. (2009). Peningkatan
Kemampuan Apresiasi Sastra Siswa  MTs  Negeri  1    Palembang melalui Penerapan Metode Advokasi-Sugestopedia (Advosugesto) . Tesis .  Palembang: Universitas PGRI Palembang.