## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 1, No 1, Pebruari 2020 (11-24)
Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Donald Samuel Slamet Santosa 1 , Donna Sampaleng 2 , Abdon Amtiran 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Teologi IKAT, Jakarta
2 donnaikat@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effect  of  learning  models  on  student  learning achievement. This research is a quantitative, associative research. The location of this research is SD Pres.  Jl.  Ki  Hajar  Dewantara,  Pasirgombong,  Kec.  North  Cikarang,  Bekasi,  West  Java.  The population of this research is the elementary students of the President consisting of 4 classes with a total  of  70  students  with  a  sample  size  of  30  students.  Research  data  were  collected  using  a questionnaire technique that has been proven valid and reliable. In the first stage the data for each variable  was  analyzed  using  a  simple  frequency  distribution  and  continued  in  the  second  stage  by linear regression analysis. This calculation is done using the SPSS program for windows. The results of the study concluded that there is an influence of learning models on student achievement. For this reason, it is recommended that teachers improve their students' learning achievement through the use of the most appropriate learning models. While the supervision role of school principals and school supervisors is needed to ensure a good learning model organized by teachers.
Keywords: learning model; result study; student achievement

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk menguji  pengaruh model pembelajaran terhadap  prestasi  belajar siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  asosiatif.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SD Presiden Jl. Ki Hajar Dewantara, Pasirgombong, Kec. Cikarang Utara, Bekasi, Jawa Barat. Populasi penelitian ini adalah para siswa SD Presiden yang terdiri dari 4 kelas denganjumlah 70 orang siswa dengan besaran sampel sebanyak 30 orang siswa. Data penelitian dikumpulkan dengan teknik angket yang  sudah  terbukti  valid  dan  reliabel.  Pada  tahap  pertama  data  setiap  variabel  dianalisis  dengan menggunakan distribusi frekuensi sederhana dan dilanjutkan pada tahap kedua dengan analisis regresi linier.  Perhitungan  ini  dilakukan  dengan  berbantu  prgram  SPSS  for  windows.  Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa. Untuk itu disarankan kepada guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswanya melalui penggunaan model pembelajaran yang paling sesuai. Sedangkan peran supervisi kepala sekolah dan pengawas sekolah diperlukan untuk menjamin baiknya model pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru.
Kata Kunci: hasil belajar; model pembelajaran; prestasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  strategis  dalam  pendidikan.  Terkait  dengan  hal tersebut,  Marton  melakukan  penelitian  empiris  yang  kemudian  banyak  digunakan  dalam pembelajaran.  Penelitian  mengenai  interaksi  antara  siswa  dan  tugas  belajar  menghasilkan simpulan  adanya  tiga  pendekatan  dalam  belajar. 1 Pendekatan  belajar  yang  pertama  disebut
1 Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (2009). A Handbook for Learning and Teaching in Higher Education Enhancing Academic Practice (3rd ed.). London: Taylor Francis
sebagai  pendekatan  dalam  ( deep  approach ) . Pendekatan  dalam  belajar  diwujudkan  dengan keinginan dan upaya siswa untuk memahami dan mencari makna dari apa yang dipelajarinya. Selain itu, dalam pendekatan dalam, siswa mencoba untuk menghubungkan konsep-konsep yang  sedang  dipelajarinya  dengan  pemahaman  yang  sudah  ada.  Belajar  dilakukan  dengan sikap kritis, dimana terdapat kegiatan mengevaluasi dan menentukan tema-tema dan konsep- konsep  kunci  dari  apa  yang  dipela-jarinya.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  dalam pendekatan  dalam,  siswa  memiliki  niat  untuk  mendapatkan  makna  yang  mendalam  dari kegiatan belajarnya. Siswa melakukan pemikiran kognitif tingkat tinggi selama belajarnya.
Pendekatan  kedua  disebut  pendekatan  permukaan (surface  approach) .  Dalam pendekatan permukaan, siswa belajar dengan didasari keinginan untuk menyelesaikan tugas, dan menghafal informasi. Berbeda dengan pendekakan dalam, dalam pendekatan permukaan, siswa tidak membeda-bedakan antara ide-ide baru yang diperoleh dalam pembelajaran dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Siswa  cenderung  memperlakukan  tugas sebagai sesuatu yang dipaksakan dari luar. Dengan demikian, pembelajaran dilakukan hanya sebatas  memenuhi  tugas,  dan  tidak  benar-benar  mem-pelajari  substansi  materi  hingga  aras filosofisnya.
Pendekatan ketiga disebut pendekatan strategis atau pendekatan pencapaian (strategic or  achieving  approach). Dalam  pendekatan  strategis  atau  pendekatan  pencapaian,  siswa belajar dengan tujuan mendapatkan nilai ujian yang tinggi (pencapaian yang tinggi). Dengan demikian, hal-hal yang menjadi fokus belajar mahasiswa yang menggunakan pendekatan ini ada-lah  materi-materi  yang  diprediksi  akan  diagihkan  dalam  evaluasi.  Pembelajaran  tidak akan  mengarah  pada  substansi  filosofis  materi.  Meskipun  pendekatan  belajar  siswa  dapat digolongkan  menjadi  3  jenis  pendekatan  tersebut,  ukuran  keberhasilan  belajar  siswa  yang umum  digunakan  dalam  perspektif  pihak  eksternal  akademika  adalah  nilai,  dan  bukan penguasaan  mendalam  substansi  materi,  maupun  kualitas  tugas-tugas  yang  dibuat  siswa. Semakin tinggi nilai siswa, maka dapat dikatakan bahwa siswa memiliki prestasi belajar yang baik. Sebaliknya, semakin rendah nilai yang diperoleh siswa menandakan semakin rendahnya prestasi belajar siswa. Dengan adanya kondisi ini, maka pendekatan strategis atau pendekatan pencapaian dalam belajar menjadi hal yang penting bagi siswa.
Kenyataan yang ditemui dilapangan menunjukkan kondisi yang berbeda dari hal yang telah  diidealkan  tersebut.  Salah  satu  kenyataan  tersebut  ditemui  di  kalangan  siswa  SD Presiden  Cikarang.  Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  proporsi  siswa  yang  belum berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) relatif masih tinggi (mencapai 27%). Hal ini lebih tinggi dari harapan yang ditentukan oleh pihak sekolah, di mana semua siswa semestinya  mencapai  KKM.  Selanjutnya,  siswa  yang  telah  tuntas  KKM  juga  hanya mendapatkan nilai sedikit di atas batas KKM tersebut.
Prestasi belajar sebagai komponen strategis bagi masa depan siswa menunjukkan bahwa permasalahan  ini  perlu  segera  diselesaikan  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  sebagai Sistem kadang disebut sebagai "teknologi baru" yang dapat didefinisikan sebagai penerapan perspektif  baru  pada  struktur  dan  operasi  organisasi  manusia-mesin  yang  kompleks,  bukan
sekedar  kumpulan  peralatan,  bangunan,  personel,  dan  sebagainya. 2 Dalam  perspektif teknologi,  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem adalah gaya pemikiran yang didasarkan pada positivisme  logis. 3 Ini  adalah  wacana  teknologi  yang  telah  memrogramkan  pendidikan/ pengajaran  berbasis  hasil,  dan  keyakinan  akan  hasil  belajar  yang  terukur,  pengalaman pembelajaran  yang  teregulasi,  dapat  digeneralisasi  sesuai  keunggulan  pemikiran  tesebut. Elemen inti dari pendekatan sistem adalah: input , proses dan output . Salah satu unsur proses adalah model pembelajaran; serta pada akhirnya prestasi belajar siswa adalah output- nya.
Permasalahan rendahnya prestasi belajar seperti tersaji di atas, menarik untuk dikaji dan diteliti  lebih  lanjut  agar  bisa  ditemukan  akar  permasalahan  dan  solusi  yang  tepat.  Dalam perspektif  pembelajaran  sebagai  system,  prestasi  belajar  (sebagai output )  dipengaruhi langsung  oleh  komponen  proses,  dan  dipengaruhi  tidak  langsung  oleh  komponen  input. Diantara  komponen  proses  pembelajaran  terdapat  model  pembelajaran,  model  manajemen, model  bimbingan  konseling,  dan  lain  lain.  Model  pembelajaran  menjadi  menarik,  karena sesuai  Kurikulum  2013,  pembelajaran  yang  dikehendaki  seharusnya  yang  menerapkan  4C (kritis,  kreatif/inovatif, cooperative dan  kolaboratif).  Intensitas  4C  dalam  pembelajaran  ini menjadi indikator efektifitasnya model pembelajaran.
Peminatan  terhadap  model  pembelajaran,  ini  menjadi  faktor  strategis  untuk meningkatkan prestasi belajar; mengingat sampai sekarang (sepanjang kajian penulis) belum menemukan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  determinanasi  prestasi  belajar  ditinjau  dari model pembelajarannya. Temuan ini diharapkan bisa memenuhi kebutuhan untuk peningkatan mutu pembelajaran;  melalui pemberdayaan Proses Belajar Mengajar berbasis  riset  diyakini mampu  menyelesaikan  permasalahan  secara  tuntas  yang  ditandai  dengan  makin  tingginya prestasi belajar siswa. Peningkatan kualitas salah satu faktor tersebut kelak dapat dilakukan oleh pihak sekolah melalui manajemen dan atau supervisi pembelajaran. Terdapat berbagai faktor yang dimungkinkan menjadi  penyebab buruknya prestasi  belajar siswa. Dari banyak faktor tersebut, tentu tidak bisa semua diteliti. Maka penelitian ini membatasi faktor penyebab pada model pembelajaran. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah menemu-kenali pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa SD Presiden Cikarang.

## KAJIAN TEORI
Setiap  variabel  yang  diteliti  perlu  didefinisikan  dengan  jelas,  dengan  mekanisme  ilmiah. Definisi akan dimulai dari definisi menurut para ahli dan sumber untuk kemudian dipilih atau disimpulkan  sehingga  terbentuklah  definisi  konseptual.  Definisi  konseptual  inilah  yang nantinya  akan  diturunkan  menjadi  definisi  operasional.  Definisi  operasional  kemudian
2 Coulson, John E., and Cogswell, John F. System Analysis in Education , SP-1863, System Development Corporation, Santa Monica, Calif., January 1965. Band: Hoban, Charles F. "Man, Ritual, The Establishment and Instructional Technology," Educational Technology , vol. 8, no. 20, 1968; Kaufman, Roger A., and Camody, C. The New Look in Training: The Instructional Systems Approach, Douglas Aircraft Co., Inc., Long Beach, Calif.; paper presented at the Air Transport Association Conference, Washington, October 1964.
3 Frelberg, H.J. and Driscoll, A. (1992). Universal Teaching Strategies . Boston: Allyn & Bacon. Band: Mannheim, K. (1952) Essays on the Sociology of Knowledge . New York: Oxford University Press; Muffoletto, R. (1993) The expert teaching machine: unpacking the mask in R. Muffoletto & N. Knupfer (Eds) Computers in Education: social, historical, political perspectives . Cresskill: Hampton Press.
diturunkan menjadi  indikator-indikator, untuk kemudian dikembangkan  menjadi  butir-butir instrumen.

## Prestasi Belajar
Sudjana  menyebutkan  bahwa  “prestasi  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  berorientasi  pada  proses  belajar mengajar yang dialami siswa.” 4 Menurut Dimyati dan Mudjiono, prestasi belajar merupakan hal  yang dapat  dipandang dari dua sisi  yaitu sisi  siswa dan dari sisi  guru. 5 Dari sisi  siswa, prestasi belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada  saat  sebelum  belajar.  Dari  sisi  guru,  adalah  bagaimana  guru  bisa  menyampaikan pembelajaran  dengan  baik  dan  siswa  bisa  menerimanya.  Winkel,  “mengemukakan  bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. 6 Sedangkan menurut  Gunarso,  ”prestasi  belajar  adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melaksanakan  usaha-usaha  belajar.” 7 Jadi  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh seseorang dari proses belajar yang telah dilakukannya.
Sudjana menyatakan bahwa proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. 8 Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan  membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas  maupun individu. Setiap keberhasilan belajar diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang diperoleh siswa. Keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran diwujudkan dengan nilai. Selain itu, hasil belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh siswa, harus semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh siswa. Proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai siswa.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  dengan  melakukan  usaha  secara maksimal  yang  dilakukan  oleh  seseorang  setelah  melakukan  usaha-usaha  belajar.  Prestasi belajar dapat dinyatakan atau diindikatori dalam bentuk nilai.

## Konsep Alkitab Terkait Prestasi Belajar
Upaya mengembangkan prestasi belajar sebagai solusi atas kegagalan siswa dalam menempuh proses belajar/pendidikan perlu dilandaskan pada teori-teori yang terkait, termasuk dari ayat- ayat Alkitab. Alkitab secara jelas menunjukkan kasih Tuhan pada manusia, yang mana Tuhan tidak menghendaki manusia terjerumus dalam dosa mapun kegagalan. Hal ini sesuai dengan 2 Petrus 3:9 sebagai berikut, “Tuhan tidak lalai menepati janji-Nya, sekalipun ada orang yang menganggapnya  sebagai  kelalian,  tetapi  Ia  sabar  terhadap  kamu,  karena  Ia  menghendaki supaya jangan ada yang binasa, melainkan supaya semua orang berbalik dan bertobat.”
Berdasarkan kutipan ayat tersebut, tampak bahwa Tuhan menghendaki supaya manusia tidak  binasa.  Kata  binasa  berasal  dari  Bahasa  Yunani  ἀπόλλυμι  ( apollumi )  yang  memiliki
4 Nana Sudjana, (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Alfabeta
5 Dimyati. Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
6 Winkel, W. S. 2009. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi
7 Gunarso, A. 1993. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
8 Nana Sudjana, (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Alfabeta
alternatif terjemahan sebagai rusak. Dalam konteks prestasi belajar, Tuhan tidak menghendaki siswa mengalami kegagalan dalam pembelajaran maupun pendidikan. Dengan demikian, jalan Tuhan adalah jalan keberhasilan siswa. Kegagalan siswa dalam proses pembelajaran bukanlah sesuatu yang dikehendaki oleh Tuhan. Untuk itulah selayaknya siswa mendapatkan berbagai keberhasilan,  termasuk  salah  satunya  dalam  hal  pendidikan.  Berikut  ini  akan  dijelaskan mengenai  teori-teori  dan  ayat-ayat  yang  relevan  untuk  mendukung  proses  pengembangan pembelajaran.  Supaya  bahasan  menjadi  fokus,  maka  teori  akan  dikelompokkan  dalam beberapa sub-bab.

## Potensi Manusia
Bahasan mengenai potensi manusia tidak akan lengkap jika merujuk pada pemikiran William James.  James  menyatakan  bahwa  sumber-sumber  kehidupan  belum  banyak  dimanfaatkan. Rata-rata  manusia  hanya  menggunakan  10%  potensi  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu, pengembangan potensi atau proporsi yang digunakan menjadi hal yang sangat strategis. Untuk kepentingan ini, terlebih dahulu perlu dilakukan bahasan mengenai konsep potensi manusia. Konsep potensi manusia dapat dipandang dari berbagai perspektif. Beberapa perspektif yang dapat  digunakan  untuk  memandang  potensi  manusia,  yaitu  perspektif  filosofis,  perspektif teologi, perspektif psikologi, dan perspektif pedagogi. Berikut ini dibahas mengenai potensi manusia yang dipandang secara multi perspektif tersebut.
Perspektif  teologi  menunjukkan  adanya  potensi  yang  dimiliki  manusia  sejak  awal manusia  diciptakan  oleh  Tuhan.  Hal  ini  tampak  dalam  Kejadian  1:  26-27,  “Berfirmanlah Allah:  "Baiklah  Kita  menjadikan  manusia  menurut  gambar  dan  rupa  Kita,  supaya  mereka berkuasa atas ikan-ikan di laut dan burung-burung di udara dan atas ternak dan atas seluruh bumi  dan  atas  segala  binatang  melata  yang  merayap  di  bumi.”  Maka  Allah  menciptakan manusia itu menurut gambar-Nya, menurut gambar Allah diciptakan-Nya dia; laki-laki dan perempuan diciptakan-Nya mereka.” Berdasarkan kutipan ayat tersebut, ditunjukkan bahwa manusia diciptakan segambar dan serupa dengan Allah. Kata kunci  yang ada pada ayat  27 adalah  segambar  dan  serupa  dengan  Allah,  atau  yang  dalam  bahasa  Ibrani  (וֹ ֔מ ְּל ַצ ְּב)  yang memiliki alternatif terjemahan sebagai gambar, mimpi, atau kamera.
Berdasarkan  konsep  segambar  dan  serupa  tersebut,  maka  apabila  Allah  merupakan esensi  yang  sempurna,  maka  manusia  juga  merupakan  ciptaan  yang  baik  adanya.  Dalam konteks  ilmu  manajemen  mutu,  konsep  kesempurnaan  ini  sering  diistilahkan  dengan  “ zero deffect ” (tanpa cacat atau tanpa cela). Dengan demikian, jelas dari ayat ini bahwa manusia memiliki potensi luar biasa yang dibawa akibat eksistensinya sebagai manusia. Para penganut aliran Calvinis memandang konsep serupa dan segambar dengan Allah dengan istilah “ Imago dei.” John  Calvin  sebagai  tokoh  protestan  memandang imago  dei sebagai  konsep  bahwa manusia  adalah  anak  Allah.  Sebagai  anak  Allah,  manusia  dibesarkan  dalam  lingkungan keluarga  Allah,  yang  secara  pasti  akan  memberikan  kesempatan  tidak  terbatas  bagi berkembangnya potensi manusia.
Potensi  manusia  selain  dapat  dipandang  dari  perspektif  teologi  juga  dapat  dipandang dari  perspektif  pedagogi.  Teori-teori  dalam  pedagogi  cenderung  memandang  potensi  siswa dari berbagai perspektif yang berbeda-beda. Hampir sama dengan perspektif filsafat, psikologi
pendidikan juga membedakan potensi sebagai bawaan (nativisme), bentukan (empirisme), dan gabungan dari keduanya (konvergensi). Purwanto menyatakan, bahwa potensi adalah “seluruh kemungkinan-kemungkinan  atau  kesanggupan-kesanggupan  yang  terdapat  pada  suatu individu  dan  selama  masa  perkembangannya  benar-benar  dapat  diwujudkan  (direalisir).” 9 Purwanto  melalui  definisinya  tersebut  menjelaskan  bahwa  karakteristik  dari  potensi  adalah dapat  diwujudkan  atau  direalisasikan.  Dengan  demikian,  kemungkinan-kemungkinan  yang tidak  dapat  diwujudkan  oleh  seseorang  bukanlah  termasuk  sebagai  potensi.  Berdasarkan kutipan  terebut,  potensi  seseorang  akan  tampak  dari  hal-hal  yang  dapat  diamati  atau direalisasikan. Sedangkan potensi yang dimiliki oleh seseorang belum tentu tampak (teramati) jika tidak dikembangkan.
Sebagai sebuah bawaan, potensi siswa sudah dimiliki sejak lahir dan menjadi keunikan, keunggulan atau ciri khas dari seseorang. Beberapa teori psikologi yang relevan dengan hal ini  adalah  multiple  intelligences  yang  dikemukakan  oleh  Gardner. 10 Teori  kecerdasan majemuk ini membagi siswa menjadi delapan kecerdasan, yaitu verbal, logika (matematika), spasial (visual), tubuh (kinestetik), musik (ritmik), interpersonal, intrapersonal, dan spiritual. Teori  lain  yang  percaya  pada  potensi  merupakan  bawaan  adalah  Intelligence  Quotient. Menurut  Wechsler,  inteligensi  adalah  kemampuan  untuk  bertindak  secara  terarah,  berpikir secara  rasional,  dan  menghadapi  lingkungannya  secara  efektif 11 .  Bukti  bahwa  kecerdasan intelektual merupakan potensi bawaan adalah adanya korelasi yang tinggi pada nilai IQ dalam sebuah keluarga (koefisien korelasi mencapai 0,5).
Sebagai  hasil  dari  bentukan,  potensi  seseorang  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai cara. Dalam konteks teori belajar behavior yang dikembangkan oleh John Watson, lingkungan perlu memberikan stimulus yang sesuai dengan cara potensi untuk berkembang. Teori pertama adalah spektrum berpikir yang dikemukakan oleh Anthony Gregorc. Dalam hal ini, manusia dibedakan menjadi sekuensial konkret, sekuensial abstrak, acak konkret, dan acak abstrak. 12 Teori yang kedua adalah gaya belajar yang dikemukakan oleh Deporter dan Hernacki yang membagi manusia menjadi tiga gaya belajar, yaitu visual, auditori, dan kinstetik. 13 Akhirnya, teori  dari Daniel Goleman mengenai  Emotional Quotient (EQ) atau Emotional  Intelligence (EI) 14 merupakan  bukti  bahwa  perkembangan  potensi  sangat  bergantu  pada  lingkungan (dalam  hal  ini  lingkungan  internal  dalam  diri  siswa).  Dengan  mengembangkan  lingkungan atau memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan karakter siswa, maka potensi dapat berkembang dengan baik.
Sebagai penganut konvergensi, tentu gabungan dari kedua pandangan tentang potensilah yang dianggap benar. Di satu sisi, manusia dianggap memiliki potensi bawaan. Namun di sisi lain, potensi bawaan tersebut perlu dikembangkan dengan cara yang tepat sesuai karakter dari
9 Purwanto, N. 2017. Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
10 Gardner, H. 2011. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences . Basic Book
11 Flanagan, D. P., McGrew, K. S., Ortiz, S. O. 2000. The Wechsler Intelligence Scales and Gf-Gc Theory: A Contemporary Approach to Interpretation . Allyn and Bacon.
12 Sternberg, R. J. 1997. Thinking Styles . Cambridge University Press
13 Northey, S. S. 2005. Handbook on Differentiated Instruction for Middle and High Schools . Eye on Education
14 Goleman, D. 2012. Emotional Intelligence. Why It Can Matter More Than IQ? Bantam Books
siswa.  Dalam  hal  ini,  teori  perkembangan  kognitif  dari  Piaget  merupakan  salah  satu pendukungnya. Anak berpotensi untuk naik tingkat (kognitif) pada usia tertentu. Untuk itu, perlu  ada  upaya  dari  lingkungan  supaya  kenaikan  tingkatan  berpikir  kognitif  terjadi  sesuai kodratnya.
Berdasarkan  berbagai  bahasan  tersebut,  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  dalam perspektif  psikologis,  potensi  akan  bermanfaat  atau  membuahkan  hasil  jika  berkembang dengan baik. Terdapat berbagai cara untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia, bergantung dari karakteristik potensi dan manusia yang akan dikembangkan. Hal ini secara eksplisit telah dijelaskan dalam Amsal 22:6 sebagai berikut: “Didiklah orang muda menurut jalan  yang  patut  bagiya,  maka  pada  masa  tuanya  pun  ia  tidak  akan  menyimpang  dari  pada jalan itu.” Jalan yang patut dapat diinterpretasi sebagai cara yang sesuai untuk potensi dapat berkembang.

## Faktor yang Memengaruhinya Prestasi Belajar
Pemerolehan  hasil  belajar  yang  baik  akan  memberikan  kebanggaan  pada  diri  sendiri,  dan orang  lain.  Untuk  itu  guna  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  siswa  dihadapkan  dengan beberapa faktor yang bisa membuat siswa mendapatkan hasil belajar yang baik. Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif, hal ini akan berkaitan  dengan  faktor  dari  luar  siswa.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhinya  adalah mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep, keterampilan, dan pembentukan sikap.
Slameto menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi dua, yakni faktor intern dan ekstern. 15 Faktor intern adalah faktor yang berasal dari diri  siswa.  Faktor  intern  ini  terbagi  menjadi  tiga  faktor  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis  dan  faktor  kelelahan.  Faktor  eksten  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa. Faktor  ini  meliputi:  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor  masyarakat.  Berdasarkan berbagai kajian yang telah dilakukan, ternyata prestasi belajar memiliki dimensi: a) perubahan kognitif, afektif, psikomotor; b) perkembangan metal; c) kualitas keberhasilan pembelajaran, d) keberhasilan yang dicapai; dan e) faktor-faktor yang mempengaruhimya.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran 16 . Berkenaan dengan model pembelajaran, terdapat 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial;  (2) model pengolahan informasi; (3) model  personal-humanistik;  dan  (4)  model  modifikasi  tingkah  laku.  Kendati  demikian, seringkali  penggunaan  istilah  model  pembelajaran  tersebut  diidentikkan  dengan  strategi pembelajaran.
15 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
16 Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran. (http://smacepiring. wordpress. com).
Strategi  pembelajaran  menurut  Frelberg  &  Driscoll  dapat  digunakan  untuk  mencapai berbagai  tujuan  pemberian  materi  pelajaran  pada  berbagai  tingkatan,  untuk  siswa  yang berbeda,  dalam  konteks  yang  berbeda  pula. 17 Gerlach  &  Ely  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan  pembelajaran  tertentu,  yang  meliputi  sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa. 18 Dick  &  Carey  berpendapat  bahwa strategi pembelajaran tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pembelajaran. 19
Strategi pembelajaran terdiri atas semua komponen materi pelajaran dan prosedur yang akan  digunakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Gerlach  & Ely juga mengatakan bahwa perlu adanya kaitan antara strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran,  agar  diperoleh  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien. 20 Strategi pembelajaran terdiri dari metode dan teknik (prosedur) yang akan menjamin bahwa siswa akan betul-betul mencapai tujuan pembelajaran. Kata metode dan teknik sering digunakan secara bergantian. Gerlach & Ely mengatakan bahwa teknik (yang kadangkadang disebut metode) dapat diamati dalam setiap kegiatan pembelajaran. Teknik adalah jalan atau alat ( way or  means ) yang digunakan oleh guru untuk  mengarahkan kegiatan siswa ke  arah tujuan yang akan dicapai. 21
Berdasarkan berbagai definisi tersebut, model pembelajaran dapat diartikan sebagai pola kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  guru  secara  kontekstual,  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  kondisi  sekolah,  lingkungan  sekitar  serta  tujuan  khusus  pembelajaran yang  dirumuskan.  Dalam  menerapkan  Strategi  pembelajaran,  guru  yang  efektif  sewaktu- waktu  siap  menggunakan  berbagai  metode  (teknik)  dengan  efektif  dan  efisien  menuju tercapainya  tujuan.  Sekalipun  dalam  pembelajaran,  guru  menerapkan  satu  model  pembela- jaran,  namun  bagaimana  efektifitas  pembelajaran  tersebut  terdapat  perbedaan  antara  siswa yang satu dengan yang lainnya. Perbedaan tersebut terjadi karena pada dassarnya setiap diri siswa itu unik; masing-masing siswa bisa memiliki persepsi yang berbeda-beda.
Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. 22 Melalui persepsi, manusia terus-menerus mengadakan hubungan dengan lingkung- annya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihatan, pendengar, peraba, perasa  dan  pencium.  Menurut  Sugihartono 23 persepsi  adalah  kemampuan  otak  dalam menerjemahkan stimulus atau proses untuk menerjemahkan/ mengintrepetasi stimulus yang masuk kedalam alat indera. Stimulus yang dimaksud adalah serangkaian kegiatan mengajar
17 Frelberg, H.J. and Driscoll, A. (1992). Universal Teaching Strategies. Boston: Allyn & Bacon.
18 Gerlach, V.S. & Ely, D.P. (1980). Teaching and Media A Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall
19 Dick, W. & Carey.L. 2014. The Systemic Design of Instruction . United State: Addison-Wesley Educational Publishers Inc.
20 Gerlach, V.S. & Ely, D.P. (1980). Teaching and Media A Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall
21 Ibid.
22 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
23 Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY PRESS. Selderhuis, H. J. 2009. The Calvin Handbook. William B. Eerdmans Publishing
guru  dalam  menerapkan  suatu  model  pembelajaran,  yang  kemudian  diinterpretasi  seberapa efektif dan efisien dalam mencapai tujuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono,  metode penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu. 24 Teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data mengguna- kan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. 25 Berdasarkan pengertian tersebut, maka penelitian ini  hendak  meneliti  pada  populasi  tertentu  (siswa  SD  Presiden  Cikarang),  di  mana  dari populasi tersebut akan ditarik sampel secara random, dan kemudian dianalisis dengan teknik regresi.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  2  tahun  2018/2019.  Lokasi penelitian  ini  adalah  di  SD  Presiden.  SD  Presiden  beralamat  di  Jl.  Ki  Hajar  Dewantara, Pasirgombong, Kec. Cikarang Utara, Bekasi, Jawa Barat 17550. Sekolah ini dikelola di bawah Yayasan  Pendidikan  Universitas  Presiden,  dan  menjadi  salah  satu  unit  dari  unit-unit  lain, seperti  TK  Presiden,  President  Special  Need  Cetre,  SMP  Presiden,  SMA  Presiden,  dan President University.
Sekolah ini merupakan sekolah baru yang berdiri sejak 4 tahun yang lalu. Hingga saat ini, terdapat 4 kelas yang beroperasi, yaitu kelas 1- 4 dengan total siswa sebanyak 70 orang. Siswa SD Presiden sebagian besar merupakan anak dari para pendatang di kawasan Industri Jababeka, di mana orang tua mereka bekerja di sekitar sekolah, atau membuka usaha sendiri. Guru di SD Presiden merupakan guru yang tadinya mengajar di sekolah-sekolah lain di bawah Yayasan Pendidikan Universitas Presiden, seperti SMP dan SMA. Oleh karena itu, guru telah memiliki pengalaman yang baik sebagai pengajar, walaupun tidak di tingkat sekolah dasar.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menuirut Sugiyono, populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. 26 Populasi penelitian ini adalah para siswa SD Presiden Cikarang Jawa Barat yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah 70 orang siswa.  Dari populasi tersebut, penelitian  ini  hendak  menarik  sampel  sebanyak  30  orang  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat dari Cohen et. al 27 yang menyatakan bahwa jumlahan minimal yang harus ditarik oleh peneliti sebagai sampel adalah 30.

## Variabel dan Definisi Operasional
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  diajukan,  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif asosiatif.  Penelitian  kuantitatif  mengungkapkan  hubungan  inferensial  antara  dua  atau  lebih
24 Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta
25 Ibid.
26 Ibid.
27 Cohen, L., Manion, L., & Marrison, K. (2007). Research in education sixth edition .
variabel yang bisa menjelaskan gejala, yang meneliti pengaruh variabel Model pembelajaran terhadap Y (Prestasi belajar siswa). Definisi operasional setiap variable penelitian dipaparkan berikut  ini.  Model  pembelajaran  adalah  intrepetasi  siswa  tentang  efektifitas  pembelajaran yang  diikutinya  dan  kesesuaian  dengan  karakteristiknya  masing-masing.  Sedangkan pembelajaran yang dimaksud  dalam definisi tersebut  adalah kegiatan yang digunakan guru secara  terpola  dengan  tugas/metode  yang  harus  diikuti  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan. Prestasi belajar siswa adalah rata-rata skor mentah nilai tes tengah semester 2 tahun ajaran 2018/2019  dari  5  mata  pelajaran  pokok,  yaitu  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPS,  IPA  dan matematika dibandingan dengan KKM.

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumentasi
Data  penelitian  ini,  sesuai  dengan  petunjuk  dari  Sugiyono,  dikumpulkan  dengan  teknik angket. 28 Terdapat 2 angket yang dikembangkan, sesuai dengan variabel yang diteliti. Angket dikembangkan dengan skala likert yang dijabarkan sebagai berikut. Data model pembelajaran dikumpulkan menggunakan angket interpretasi atas pemaknaan pembelajaran yang memuat tingkat  efektifitas  pembelajaran  yang  diikutinya  dan  kesesuaian  dengan  karakteristiknya masing-masing.  Dengan  demikian  instrumen  model  pembelajaran  dapat  dikembangkan melalui instrumen berikut.
Tabel Kisi-kisi Instrumen Model Pembelajaran
Indikator Jumlah item Nomor item Efektivitas 4 1, 2, 3, 4 Kesesuaian dengan karaktersitik siswa 3 5, 6, 7 Pencapaian tujuan 3 8, 9, 10
Setelah data variable prediktor dikumpulkan, diuji validitas diperoleh skor 0,305 – 0,891 dan reliabilitasnya 0,790 (program SPSS for window versi 25). Instrumen dinyatakan valid bila memiliki  koefisien  corrected  item-total  correlation  sebesar  0,3  dan  reliabel  bila  memiliki koefisien Cronbach Alpha sebesar 0,6. 29 Data prestasi belajar siswa dikumpulkan dari rekap daftar  nilai  Tes  Tengah  Semester  2  tahun  ajaran  2018/  2019;  berupa  rata-rata  skor  mentah nilai tes tengah semester 5 mata pelajaran pokok, yaitu PPKn, Bahassa Indonesia, IPS, IPA dan matematika dibandingan dengan KKM; diukur dengan skala ordinal dinyatakan dalam bentuk kategori/ peringkat sesuai dengan tujuan pengukuran.

## Teknik Analisis Data
Berdasarkan  tujuan  peneitian  yang  telah  dikemukakan,  maka  dirumuskan  hipotesa  dari penelitian ini adalah: Model pembelajaran yang terjadi di kelas berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan hipotesa penelitian yang diajukan, ternyata penelitian ini adalah penelitian kuantitatif inferensial. Penelitian kuantitatif mengungkapkan hubungan inferensial antara dua atau lebih variabel yang bisa menjelaskan gejala, yang meneliti pengaruh variabel X (model pembelajaran) terhadap Y (prestasi belajar siswa).
28 Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta
29 Ibid.
Pada  tahap  pertama  data  setiap  variabel  dianalisis  dengan  menggunakan  distribusi frekuensi sederhana dan dilanjutkan pada tahap kedua dengan analisis regresi linier dengan persamaan Y = a + bX. Pola berpengaruhnya variabel independen terhadap variabel terikat (prestasi  belajar)  diuji  dengan  uji  t  pada  tingkat  kesalahan  0,05.  Perhitungan  ini  dilakukan dengan berbantu program SPSS for windows versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sajian Statistik Deskriptif
Data variabel yang telah dikumpulkan kemudian di deskripsikan dengan statistic deskriptif. Tabel berikut ini adalah sajian statistik deskriptif yang telah diperoleh melalui perhitungan yang dilakukan.
Tabel Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Mean Std. Error of Mean  Median  Std. Deviation  Minimum  Maximum X 2,8917 0,06957 2,7500 0,38103 2,38 3,63 Y 8,3067 0,07877 8,3000 0,43146 7,50 9,20
Selanjutnya, rata-rata hasil penilaian terhadap model pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru, dari 30 orang siswa yang menjadi objek penelitian ini adalah 2,89 dengan standar deviasi 0,381.  Model  pembelajaran  terendah  dari  30  siswa  sebesar  2,38,  sedangkan  yang  tertinggi sebesar 3,63 dengan nilai tengah 2,75. Akhirnya, rata-rata prestasi belajar dari 30 orang siswa yang menjadi objek penelitian ini adalah 8,306 dengan standar deviasi 0,431. Prestasi belajar terendah dari 30 siswa sebesar 7,5, sedangkan yang tertinggi sebesar 9,2 dengan nilai tengah 8,3.  Nilai-nilai  tersebut  memberikan  gambaran  secara  umum  mengenai  kondisi  variabel- variabel yang diteliti. Selanjutnya, perhitungan akan berlanjut pada statistik inferensial dengan tujuan untuk menguji hipotesis.

## Uji Hopotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk melihat pengaruh setiap variabel X terhadap Y dan menguji model persamaan regresi. Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditetapkan, terdapat 4 pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini seperti dijelaskan berikut ini.
Hasil perhitungan pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar tergambar dalam tabel-tabel berikut.
Tabel Hasil Perhitungan Determinasi Regresi X Terhadap Y
Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,419 a 0,176 0,161 0,39510 a. Predictors: (Constant), X
Berdasarkan tabel tampak bahwa nilai koefisien determinasi pengaruh X 3 terhadap Y secara individual adalah sebesar 0,176. Dengan demikian, model pembelajaran dapat menjelaskan prestasi belajar sebesar 17,6%. Sedangkan sisanya, 82,4% dijelaskan oleh variabel-variabel lainnya.

## Tabel Hasil Pengujian Model Pengaruh X Terhadap Y
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  1,831 1 1,831 11,732 0,001 b Residual 8,586 55 0,156 Total 10,417 56 a. Dependent Variable: Y
b. Predictors: (Constant), X
Tabel menunjukkan bahwa nilai F sebesar 11,732 yang signifikan pada 0,001. Tingkat kesalahan tersebut lebih besar dibandingkan dengan nilai alpha yang ditetapkan dalam penelitian ini, yaitu 0,05. Dengan demikian, terbukti bahwa model pembelajaran menjadi salah satu penentu prestasi belajar siswa.
Tabel Nilai-Nilai Dalam Persamaan Regresi Pengaruh X Terhadap Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 6,959 0,397 17,521 0,000 X 0,464 0,135 0,419 3,425 0,001

## a. Dependent Variable: Y
Nilai konstanta persamaan regresi pengaruh X terhadap Y sebesar 6,959, dan nilai koefisien sebesar 0,464. Dengan demikian, persamaan regresi pengaruh X terhadap Y adalah Y = 6,959 +  0,464X.  Dari  persamaan  tersebut,  tampak  bahwa  kenaikan  kualitas  model  pembelajaran sebesar 1 satuan berdampak pada kenaikan prestasi belajar sebesar 0,464 satuan. Nilai beta persamaan tersebut memiliki nilai t = 3,425 yang signifikan pada p-value sebesar 0,001. P- value  tersebut  memiliki  nilai  yang  lebih  kecil  dibanding  tingkat  kesalahan  yang  dapat ditoleransi  dalam  penelitian  ini,  yaitu  0,05.  Dengan  demikian,  H 0 ditolak,  atau  terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar.

## Pembahasan
Penelitian di kalangan siswa SD Presiden ini menemukan bahwa model pembelajaran yang terjadi  di  kelas  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,161  atau  16,10%. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Wahyuningsih 30 yang  menyatakan  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  terhadap prestasi belajar dengan nilai r sebesar 0,288, atau berpengaruh 8,34%. Demikian juga sejalan dengan penelitian Aminah 31 yang menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  Mata  Pelajaran  Akuntansi  terhadap  prestasi belajar  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,106  atau  10,60%.  Penelitian  Wibowo  yang
30 Wahyuningsih, D. (2010). “Pengaruh Motivasi Berprestasi, Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Juwiring Klaten Tahun Ajaran 2009/2010.”
31 Aminah, S. (2010). “Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Mata Pelajaran Akuntansi Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Nubatukan Lembata NTT Tahun Ajaran 2009/2010.”
menyatakan bahwa model pembelajaran berpengaruh secara efektif terhadap prestasi belajar siswa sebesar 13,73%. 32

## Tabel Rangkuman Pembahasan
Penelitian terdahulu Hasil Kesesuaian dengan penelitian ini Wahyuningsih (2010) Terdapat pengaruh metode mengajar terhadap prestasi belajar sebesar 0,288 Sesuai dengan penelitian ini Aminah (2010) Terdapat pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar terhadap prestasi belajar sebesar 0,106 Sesuai dengan penelitian ini Wibowo (2011) Model pembelajaran berpengaruh terhadap pretasi belajar sebesar 13,73% Sesuai dengan penelitian ini
Beberapa  penelitian  ini  mengukuhkan  peran  guru  dalam  mengajar,  salah  satunya  melalui model  mengajarnya.  Diantara  sekian  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar 33 , sumbangan faktor guru menempati posisi yang strategis, yaitu sebesar 16,10%.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan rumusan tujuan penelitian yang telah ditetapkan, dan dengan mencermati hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran terhadap prestasi  belajar siswa SD  Presiden Cikarang.  Berdasarkan simpulan yang  telah  diperoleh,  maka  disarankan  kepada  guru  di  SD  Presiden  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  melalui  perbaikan  model  pembelajaran.  Supaya  perbaikan  model pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka peran supervisi kepala sekolah dan pengawas sekolah  menjadi  strategis.  Selain  itu,  bagi  peneliti  lanjutan,  disarankan  untuk mencari/menemu kenali bagaimana model supervisi pembelajaran yang terbukti berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## REFERENSI
Alfred A. Knopf. Mizikaci, F. (2006). A systems approach to program evaluation model for quality in higher education. Quality Assurance in Education , 14 (1), 37-53.
Aminah, S. (2010). Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Mata Pelajaran Akuntansi Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Nubatukan Lembata NTT Tahun Ajaran 2009/2010.
Cohen, L., Manion, L., & Marrison, K. (2007). Research in education sixth edition.
Coulson, John E., and Cogswell, John F. System Analysis in Education, SP-1863, System Development Corporation, Santa Monica, Calif., January 1965. Dick, W. & Carey.L. 2014. The Systemic Design of Instruction . United State: Addison- Wesley Educational Publishers Inc.
Dimyati. Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Feenberg, A. (1991) Critical Theory of Technology. New York: Oxford University Press. Flanagan, D. P., McGrew, K. S., Ortiz, S. O. 2000. The Wechsler Intelligence Scales and Gf- Gc Theory: A Contemporary Approach to Interpretation. Allyn and Bacon.
32 Wibowo, M. I. T. 2011. “Pengaruh Metode Pembelajaran Penugasan dan Sarana Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK N 6 Surakarta Tahun 2010”, digilib.uns.ac.id.
33 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Frelberg, H.J. and Driscoll, A. (1992). Universal Teaching Strategies. Boston: Allyn & Bacon.
Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (2009). A Handbook for Learning and Teaching in Higher Education Enhancing Academic Practice (3rd ed.). London: Taylor Francis Gardner, H. 2011. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Book Gerlach, V.S. & Ely, D.P. (1980). Teaching and Media A Systematic Approach. New Jersey: Prentice Hall
Goleman, D. 2012. Emotional Intelligence. Why It Can Matter More Than IQ? Bantam Books
Gunarso, A. 1993. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hoban, Charles F. "Man, Ritual, The Establishment and Instructional Technology,"
Educational Technology, vol. 8, no. 20, 1968.
Kaufman, Roger A., and Camody, C. The New Look in Training: The Instructional Systems Approach, Douglas Aircraft Co., Inc., Long Beach, Calif.; paper presented at the Air Transport Association Conference, Washington, October 1964.
Mannheim, K. (1952) Essays on the Sociology of Knowledge. New York: Oxford University Press.
Muffoletto, R. (1991) System Thinking and Critical Inquiry: teachers, teacher education, and the new technology, Iowa Educational Leadership, 8, pp. 4044.
Muffoletto, R. (1993) The expert teaching machine: unpacking the mask in R. Muffoletto & N. Knupfer (Eds) Computers in Education: social, historical, political perspectives. Cresskill: Hampton Press.
Northey, S. S. 2005. Handbook on Differentiated Instruction for Middle and High Schools.
Eye on Education Purwanto, N. 2017. Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sternberg, R. J. 1997. Thinking Styles. Cambridge University Press Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran. (http://smacepiring. wordpress. com) . Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY PRESS. Selderhuis, H. J. 2009. The Calvin Handbook. William B. Eerdmans Publishing
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta: Alfabeta Wahyuningsih, D. (2010). Pengaruh Motivasi Berprestasi, Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Juwiring Klaten Tahun Ajaran 2009/2010.
Wibowo, M. I. T. 2011. Pengaruh Metode Pembelajaran Penugasan dan Sarana Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK N 6 Surakarta Tahun 2010, digilib.uns.ac.id.
Winkel, W. S. 2009. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi