## Original Research Paper
Pelatihan  Pengembangan  Instrumen Prior  Knowledge Bagi  Guru-Guru  IPA  di SMAN 1 Lembar
Ahmad Harjono 1 , Ahmad Busyairi* 1 , Joni Rokhmat 1 , Jannatin Ardhuha 1 , Syahrial A. 1 , Holis Angga Saputra 1
1 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i4.5791 Sitasi:  Harjono,  A.,  Busyairi,  A.,  Rokhmat,  J.,  Ardhuha,  J.,  Ayub,  A.,  &  Saputra,  H.  A.  (2023). Pelatihan Pengembangan  Instrumen  Prior  Knowledge  Bagi  Guru-Guru  IPA  di  SMAN  1  Lembar. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 6(4)

## Article history
Received: 27 July 2023
Revised: 28 October 2023 Accepted: 30 October 2023
*Corresponding Author:
Busyairi, A., Universitas
Mataram, Mataram, Indonesia Email: ahmad.busyairi@unram.ac.id
Abstract: Salah  satu  aspek  penting  yang  jarang  diperhatikan  oleh  para pendidik  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  adalah  pengetahuan  awal ( Prior  Knowledge )  peserta  didik. Prior  Knowledge (PK)    adalah  struktur kognitif  awal  yang  ada  dalam  diri  setiap  peserta  didik  yang  selanjutnya digunakan untuk beradaptasi dan terus mengalami perkembangan. semakin lengkap  pengetahuan  awal  atau  skema  seseorang  tentang  topik  tertentu, maka  mereka  akan  semakin  cepat  memproses  informasi  baru  dan  melihat lebih  banyak  hubungan  abstrak.    Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  melakukan pelatihan  pelatihan  pengembangan  instrumen  PK  bagi  guru-guru  IPA  di SMAN  1  Lembar.  Kegiatan  dilakukan  pada  tanggal  7  Februari  2023  dan diikuti  oleh  18  peserta  yang  merupakan  guru-guru  mata  pelajaran  IPA  di SMAN  1  Lembar.  Kegiatan  dilakukan  dalam  4  (empat)  tahapan  utama yaitu;  (1)  penyampaian  materi;  (2)  Latihan  pengembangan  instrumen  tes PK;  (3)  tanggapan  dan  evaluasi;  dan  (4)  Pemberian  karya  dosen.  Hasil pelatihan  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  100%  peserta  menyatakan bahwa  pelatihan  ini  memberi  manfaat  dan  dapat  menambah  wawasan peserta terkait  instrumen  tes  PK  ini.  Sebanyak  100%  peserta  berkeinginan untuk  mengembangkan  instrumen  prior  knowledge  karena  yakin  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa seluruh kegiatan pelatihan terlaksana dengan baik.
Keywords: Pelatihan, Instrumen Tes, Prior Knowledge , Guru IPA

## Pendahuluan
Salah  satu  aspek  penting  yang  jarang diperhatikan  oleh  para  pendidik  atau  guru  dalam membaut rencana pembelajaran adalah pengetahuan awal atau sering dikenal dengan Prior
Knowledge (PK). PK didefinisikan sebagai pengetahuan,  keterampilan  atau  kemampuan  dari seorang  peserta  didik  dalam  bentuk  pengetahuan deklaratif  dan  prosedural  serta  pemahaman  yang benar  dan  salah  paham  (Jonasen  &  Grabowski, 1993;  Dochy  &  Alexander,  1995).  PK  merupakan karakteristik  peserta  didik  yang  hadir  dalam
pembelajaran  tetapi  jarang  menjadi  bahan  kajian atau  dianggap  bukan  hal  penting  oleh  pendidik terutama  terkait  dengan  pengalaman  belajar  dan pondasi untuk memulai pembelajaran. Karakteristik peserta  didik  adalah  seluruh  latar  belakang  yang dibawa ketika hadir di kelas sebelum pembelajaran dimulai.
Prior  Knowledge adalah  salah  satu variabel  yang  cukup  penting  dalam  belajar  dan menjadi  salah  satu  kunci  untuk  mengembangkan pengetahuan  menjadi  terintegrasi.  Arends  (2012) menyatakan  bahawa  semakin  lengkap  pengetahuan awal  atau  skema  seseorang  tentang  topik  tertentu,
maka  semakin  mudah  peserta  didik  untuk memproses  informasi  baru  dan  melihat  lebih banyak hubungan abstrak. Arends juga menjelaskan bahwa  kemampuan  peserta  didik  mempelajari  ide- ide baru bergantung pada pengetahuan sebelumnya dan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada.  Melalui pondasi  PK  inilah  pendidik  bisa  menghubungkan pengalaman belajar peserta didik dengan pengetahuan  yang  akan  dipelajari  selanjutnya dengan  bantuan  advance  orgainizer  (AO)  atau pengorganisasian awal agar tersambungkan dengan pengetahuan sebelumnya dalam struktur kognitif.
Dalam rangka mencapai pembelajaran yang efektif  dan  berkelanjutan,  memahami  pengetahuan awal  siswa  adalah  langkah  penting  dalam merancang  rencana  pembelajaran  yang  berfokus pada  kebutuhan  dan  kemajuan  setiap  siswa  secara individual.  Peserta  didik  tidak  datang  ke  dalam kelas  dengan  latar  belakang  yang  sama.  Mereka memiliki  tingkat  pengetahuan,  pengalaman,  dan pemahaman yang berbeda tentang materi yang akan diajarkan.  Mengetahui  pengetahuan  awal  siswa memungkinkan guru untuk merancang pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan  tingkat pemahaman mereka, sehingga setiap siswa memiliki  peluang  yang  sama  untuk  berhasil. Beberapa  siswa  mungkin  merasa  terlalu  sulit  atau terlalu  mudah  dengan  materi  yang  diajarkan.  Ini dapat  menyebabkan  kesenjangan  pemahaman antara siswa yang memiliki pengetahuan awal yang kuat  dan  mereka  yang  tidak  memiliki  pengetahuan awal  yang  cukup.  Memahami  pengetahuan  awal siswa dapat membantu mengatasi masalah ini.
Selain  itu,  ketika  siswa  merasa  bahwa pelajaran yang diajarkan terkait dengan pengetahuan  atau  pengalaman  mereka  yang  sudah ada,  mereka  cenderung  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Menyertakan  pengetahuan  awal  siswa dalam  rencana  pembelajaran  dapat  meningkatkan minat  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Mengetahui pengetahuan awal siswa juga
membantu guru untuk
mengidentifikasi
miskonsepsi  atau  pemahaman  yang  salah  tentang suatu  konsep.  Dengan  mengetahui  apa  yang  sudah diketahui siswa, guru dapat lebih mudah mendeteksi  dan  mengklarifikasi  miskonsepsi  ini, sehingga  siswa  dapat  membangun  pemahaman yang  benar.  Memasukkan  pengetahuan  awal  siswa dalam  perencanaan  pembelajaran  memungkinkan guru  untuk  membuat  koneksi  antara  konsep  baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa. Hal
ini  membantu  siswa  melihat  relevansi  dan  aplikasi materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka. Dengan  memahami  pengetahuan  awal  siswa,  guru dapat  menghindari  pengulangan  materi  yang  sudah dikuasai  oleh  siswa  dan  fokus  pada  konsep  yang memerlukan  perhatian  lebih  besar  sehingga pembelajaran lebih efisien.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  PK  merupakan  veriabel  penting  dalam pembelajaran dan berpengeruh pada perolehan hasil belajar.    Maulidya  &  Saputri  (2016)  menyatakan bahwa peserta didik akan mengalami  kesulitan jika PK  tidak  memadai.  Susilo  (2016)  menyebutkan terdapat relasi PK dengan kemampuan menyelesaikan  dan  penyelidikan  konsep  serta semakin  tinggi  level  PK  semakin  tinggi  juga hubungan keduanya. Penelitian lain memperlihatkan  pula  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  dipengaruhi  oleh  PK  secara  positif  dan signifikan  (Hikmah,  2018;  Astuti  2015).  Lebih lanjut  Astuti  menemukan  bahwa  minat  belajar  dan PK secara bersama-sama mempengaruhi pencapain hasil  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  (Astuti, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis situasi untuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat  di  SMA  terutama  di  SMAN  1  Lembar Kabupaten  Lombok  Barat  diperoleh  keterangan bahwa  para  guru  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  instrumen  pengetahuan  awal  yang merupakan  salah  karakteristik  peserta  didik  yang seyogyanya  diketehui  oleh  para  guru,  sebelum pembelajaran dan menjadi salah satu aspek penting yang  menunjang  keberhasilan  belajar.  Oleh  karena itu,  perlu  ada  upaya  dari  berbagai  pihak  termasuk perguruan  tinggi  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  Upaya  dianggap  efektif  yaitu  dengan memberikan  pelatihan  pengembangan  instrumen PK bagi guru-guru di SMAN 1 Lembar

## Metode
Kegiatan  dilakukan  dalam  4  (empat) tahapan  utama  yaitu;  (1)  penyampaian  materi;  (2) Latihan  pengembangan  instrumen  tes  PK;  (3) tanggapan  dan  evaluasi;  dan  (4)  Pemberian  karya Dosen.    Kegiatan  ini  diawali  dengan  penyampaian materi  tentang  instrumen  pengetahuan  awal  (PK) dan kemampuan berfikir kreatif disampaikan untuk membekali  pengetahuan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan instrumen PK. Setelah
penyampaian  materi  selesai,  kegiatan  dilanjutkan dengan  pelatihan  pengambangan  instrumen  PK. Kegiatan  pelatihan  diakhiri  dengan  pemberian angket kepada seluruh peserta dengan tujuan untuk mengetahui  bagaimana  tanggapan  mereka  tentang pelatihan instrumen PK yang sudah serta pemberian cendramata berupa buku-buku yang telah dikembangkan  oleh  tim  pengabdian  serta  foto bersama.

## Hasil dan Pembahasan
Telah dilakukan pengabdian kepada masyarakat dengan materi pelatihan yaitu: pelatihan mengembangkan  instrumen  pengetahuan  awal  atau prior  knowledge dengan  subjek  para  guru  di  SMA Negeri  1  Lembar  Kabupaten  Lombok  Barat. Pelaksanaan  kegiatan  terbagi  menjadi  empat  sesi, yaitu: sesi pertama berupa pemberian materi secara umum  terkait  pengembangan  instrumen prior knowledge. sesi  kedua  adalah  berupa  pelatihan  dan pembimbingan mengembangkan instrumen PK, sesi ketiga  pemberian  penguatan  dan  pengisian  respon terhadap  kegiatan,  dan  sesi  keempat  adalah  sesi pemberian  karya  dosen  berupa  buku-buku  yang telah dikembangkan oleh tim pengabdian serta foto bersama.
Model kegiatan pengabdian kepada masyarakat  adalah  parsipatif,  yaitu  diawali  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang melibatkan  pemangku  di  sekolah  dan  para  guru sebagai  peserta  kegiatan.  Tahap  perencanaan, dilakukan wawancara dengan pimpinan sekolah dan beberapa  guru  terkait  kebutuhan  atau  keinginan sekolah untuk mendapatkan peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  peningkatan profesional  guru,  maka  diperoleh  dua  masalah utama  yaitu:  pertama,  perlunya  peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengembangkan  instrumen  berfikir  tingkat  tinggi khususnya  keterampilan  berfikir  kritis  dan  kedua, agar  keterampilan  berfikir  memiliki  relasi  yang kuat dengan bagaimana mengembangkan perencanaan  pembelajaran  maka  ditambahkan dengan  pengembangan  instrumen  pengetahuan awal.  Pada  tahap  ini  juga  dianalisis  masalah masalah  yang  sering  dihadapi  guru  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran, kesulitan-kesulitan  mengembangkan  Silabus,  RPP, LKPD,  bahan  ajar,  media,  dan  instrumen  evaluasi. Tahap kedua, pelaksanaan kegiatan yang terdiri dari
kegiatan pemaparan dan diskusi, pelatihan terbimbing, dan pelatihan mandiri. Terjadi kegiatan tanya  jawab  yang  menarik  terutama  saat  diskusi terkait  instrumen  pengetahuan  awal,  karena ternyata  para  guru  belum  banyak  yang  mampu mengembangkan  padahal  assesmen  amat  penting sebelum  pembelajaran  dan  saat  mengembangkan rencana  pembelajaran  (RPP).  Secara  umum kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dapat berlangsung  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan, yaitu  meningkatnya  kompetensi  para  guru  khusus untuk  mata  pelajaran  berbasis  sains,  berupa pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan instrumen atau assesmen pengetahuan awal (prior knowledge) .
Gambar 1. Penyajian Materi Prior Knowledge
Ada dua macam asesmen diagnostik, yakni diagnostik  kognitif  dan  diagnostik  non  kognitif. Asesmen diagnostik kognitif  adalah  bertujuan untuk  mengukur  pengetahuan  dan  kemampuan peserta  didik  secara  khusus  dalam  rangka mendapatkan  informasi  untuk  para  pendidik  guna merancang  dan  mengembangkan    pembelajaran disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  beragam  atau bervariasi (Budyartati, 2016). Sedangkan,  asesmen diagnostik non-kognitif bertujuan untuk mengetahui aspek psikologis dan kondisi emosional,  seperti  kesejahteraan  psikologi  dan sosial  emosi,  kesenangan  selama  belajar  dari rumah,  serta  kondisi  keluarga  dari  peserta  didik (Wiguna  &  Tristaningrat,  2022).  Instrumen pengetahuan  awal  tergolong  dalam  asesmen diagnostik  kognitif.  Para  guru  diharapkan  mampu mengembangkan  dengan  baik  asesmen  di  awal pembelajaran termasuk asesmen prior knowledge. Assesmen prior knowledge memang tidaklah popular dan  tidak  jarang  dilupakan  oleh para  pendidik,  padahal  dengan  melalui  instrumen diharapkan  dapat  merencanakan  pembelajaran melalui  RPP  dan  perangkat  lainnya  lebih  siap  dan
lebih  baik,  lebih  siap  melaksanakan  pembelajaran, dan  tentu  evaluasi  terhadap  pembelajaran  secara keseluruhan  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan, terutama  terkait  dengan  capaian  pembelajaran. Beberapa hal menarik  yang diperoleh dari kegiatan pelatihan ini adalah bahwa sebanyak 77,8% peserta belum  mengetahui  instrumen  pengetahuan  awal atau prior knowledge dan 22,2% sudah mengetahui, tetapi  berdasarkan  hasil  analisis  produk  yang dihasilkan dari pelatihan diperoleh bahwa meskipun mereka sudah mengetahui tetapi belum mempunyai pengalaman  mengembangkan  yang  instrumen  ini dan  terbukti  juga  tidak  pernah  mengembangkan instrumen  atau  assesmen  tersebut.  Assesmen  awal dalam  pembelajaran  amat  penting.  Assesmen  ini sering  disebut  sebagai  assesmen  diagnostik,  uang dilaksanakan  di  awal  pembelajaran  untuk  untuk mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik  (Yusuf, 2017).  Asesmen  pada  awal  pembelajaran  dapat mendukung belajar berdiferensiasi sehingga pembelajaran  bersuaian    dengan  kebutuhkan mereka (Anggraena, dkk, 2022).
Asesmen  awal  berupa prior  knowledge amat  perlu  dilaksanakan  guna  mengidentifikasi kebutuhan  belajar  peserta  didik,  dan  hasilnya dimanfaatkan  untuk  merancang  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tahap  capaian  yang  diharapkan sesuai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk asesmen awal itu adalah instrumen prior knowledge ,  di  mana  sebagian  besar  guru  belum pernah  mengembangkan  (94,5%)  dan  yang  pernah mengembangkan (5,5%). Kuantitas ini menunjukkan  bahwa  para  guru  belum  memahami pentingnya  bisa  mengembangkan  instrumen prior knowledge dan  manfaatnya  untuk  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  bagi  para peserta  didik.  Sebagai  pendidik  tentu  diharapkan para  guru  memiliki  keterampilan  mengembangkan seluruh  perangkat  pembelajaran  secara  mandiri walaupun  pada  awalnya  membutuhkan  pelatihan dan  pembimbingan,  apalagi  menjadi  syarat  guru profesioanal.
Perangkat pembelajaran merupakan kumpulan  sumber  belajar  memungkinkan  peserta didik  dan  guru  untuk  melakukan  kegiatan  belajar (Khoeriyah & Mawardi, 2018; Lestari & Suliyanah, 2020).  Berdasarkan  UU  RI  Nomor  14  Tahun  2014 tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  harus  memenuhi syarat kompetensi profesional, paedagogi, kepribadian,  dan  sosial.  Kompetensi  paedagogi sangat penting terkait dengan keterampilan
merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan,  dan evaluasinya.  Jika  mengacu  pada  pentingnya merancang RPP dan menyesuaikan dengan pengetahuan  awal  atau  pengalaman  belajar  maka sebelum  tahap  ini  perlu  diketahui  terlebih  dahulu pengetahuan  awal  peserta  didik.      Hasanuddin (2020)  menegaskan  bahwa  pengetahuan  awal penting  karena  memfasilitasi  pembelajaran  peserta didiksiswa. Selain itu, bagi guru, pengetahuan awal siswa  menjadi  dasar  dalam  penyusunan  materi pembelajaran,  strategi,  dan  desain  pembelajaran yang  efektif  waktu.  Di  sisi  lain,  peneliti  lain  juga berpendapat  bahwa  salah  satu  penyebabnya  adalah siswa  tidak  memiliki  cukup  pengetahuan  atau keterampilan  yang  tersedia,  sehingga  ketika dihadapkan  pada  pengalaman  atau  pengetahuan baru,  anggota  siswa  sulit  untuk  memahami  atau menerapkannya.  pengetahuan  baru  (Maulidya  & Saputri,  2016).  Tetapi,  keberhasilan  pembelajaran tidak hanya bergantung pada pengetahuan awal saja yang  cukup  tetapi  juga  dipengaruhi  guru, lingkungan  belajar  termasuk  media.  Namun demikian,  mengingat  urgensi  pengetahuan  awal dalam  pembelajaran  terkait  dengan  pengetahuan baru  peserta  didik,  maka  bagaimana  para  guru merancang  dan  mengembangkan  pembelajaran sebagai  implementasi  dari  pengeahuan  awal  dari peserta didik.
Setelah penyampaian materi selesai, kegiatan dilanjutkan dengan melakukan pendampingan  bagi  guru  untuk  pengembangan instrumen  tes  PK.    Kegiatan  ini  bertujuan  untuk melatih keterampilan guru-guru IPA mengembangkan instrumen tes PK.
Gambar 2. Pelatihan dan Pendampingan Pengembangan Instrumen Tes PK
Setelah  proses  pendampingan  selesai, kegiatan  dilanjutkan  dengan  meminta  tanggapan dengan  pemberian  angket  kepada  para  responden.
Respon  dan  tanggapan  dari  peserta  dapat  dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Respon Guru Setelah Mengikuti Pelatihan Pengembangan Instrumen Prior Knowledge No Pernyataan Ya Tidak 1. Apakah  bapak/ibu  Mengetahui  tentang  instrumen prior  knowledge sebelum  mengikuti kegiatan pelatihan ini? 22,2% 77,8% 2. Apakah  bapak/ibu  selama  ini  pernah  mengembangkan  instrumen prior  knowledge dalam pembelajaran di sekolah? 5,50% 94,5% 3. Apakah  kegiatan  pelatihan  yang  bapak/ibu  ikuti  memberikan  manfaat  untuk  menambah pengetahuan dan keterampilan tentang pengembangan instrumen prior knowledge? 100% 0,00% 4. Apakah bapak/ibu berkeinginan untuk mengembangkan instrumen prior knowledge setelah mengikuti kegiatan pelatihan ini? 100% 0,00% 5. Apakah dengan memanfaatkan instrumen prior knowledge berpotensi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas? 100% 0,00% 6. Apakah  bapak/ibu  merasa  mengalami  kesulitan/hambatan  dalam  mengembangkan instrumen prior knowledge? 38,8% 61,2% Rerata 61,08%  39,92% Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diperoleh penjelasan bahwa para guru 100% dapat
mengambil manfaat kegiatan pelatihan dan sejumlah 100% peserta berkeinginan
mengembangkan instrumen prior knowledge setelah kegiatan berlangsung, artinya ada keinginan yang kuat untuk meningkatkan kuailitas pembelajaran dengan cara mengembangkan instrumen prior  knowledge .  Temuan  dari  kegiatan pengabdian  ini  adalah  terdapat  38,8%  dari guru/peserta mengalami kesulitan dalam mengembang  instrumen prior  knowledge dengan beberapa  alasan  antara  lain:  (1)  belum  pernah mencoba  dan  karena  harus  mengetahui  kompetensi dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi sebelumnya, (2) belum memahami prior knowledge dan  langkah-langkahnya,  dan  (3)  waktu  belajar yang kurang.
Secara  umum  kegiatan  dapat  berlangsung dengan  baik  dan  mendapatkan  respon  yang  baik dari  pimpinan  sekolah  dan  para  peserta.  Kegiatan selanjutnya  setelah  penjaringan  respon  dari  peserta adalah pemberian cenderamata berupa buku tentang prior knowledge kepada para peserta pelatihan.
Kegiatan pelatihan diakhir dengan sesi foto bersama dengan seluruh peserta pelatihan.
Gambar 3. Pemberian Cinderamata Berupa Buku Prior Knowledge

## Kesimpulan
Secara umum, kegiatan pelatihan terlaksana dengan  baik.  Sebanyak  100%  peserta  menyatakan bahwa  pelatihan  ini  memberi  manfaat  dan  dapat menambah  wawasan  peserta  terkait  instrumen  tes PK ini. Sebanyak 100% peserta berkeinginan untuk mengembangkan instrumen prior knowledge karena yakin dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Namun yang perlu menjadi perhatian adalah, sebanyak 38,8% peserta menyatakan akan mengalami  kesulitan  atau  hambatan  pada  saat mengembangkan instrumen PK ini.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian kepada masyarakat mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas Mataram  yang  telah  memberi  dukungan  financial
terhadap  pengabdian  ini  melalui  hibah  PNBP periode 2022/2023

## Daftar Pustaka
Anggraena, Y, Ginanto, D, Felici, N; & Andriati, H
I. (2022). Pembelajaran dan Penilain. Panduan Pembelajaran Dan
Asesmen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. Arends,  R.  I.  (2012).  Learning  to  Teach  (9th  ed.). New York: McGraw-Hill. https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007-
1776.2003.03.004
Astuti,  S.  P.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika.  Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 5(1), 68–75.
Budyartati,  S.  (2016).  Tes  Kognitif  Diagnostik Untuk Mendeteksi Kesulitan Belajar  Siswa Sekolah  Dasar.  Premiere  Educandum  :
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 1(01), 40–50. https://doi.org/10.25273/pe.v1i01.34
Dochy,  F.  &  Alexander,  P.A.  (1995).  Mapping
Prior Knowledge a Framework for Discussion  among  Researchers. Europe
Journal of Psychology of Education , 10(3): 225-242. Hasanuddin,  M  I  (2020). Pengetahuan  Awal  (Prior
Knowledge)  Konsep  dan  Implikasi  dalam
Pembelajaran.  Jurnal  Edukasi  dan  Sains
2(2):217-232
Hikmah,  N.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru dan  Pengetahuan  Awal  Peserta  didik terhadap Motivasi Belajar dan Implikasinya terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Peserta didik. Indonesian  Journal  Of  Economics Education , 1(1), 9–16 Jonassen,  D.  H.,  &  Grabowski,  B.  L.  (1993). Handbook of individual differences, learning, and instruction. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan
Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif
Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar.  Mimbar  Sekolah  Dasar,  5(2),  63. https://doi.org/10.17509/mimbar-
sd.v5i2.11444
Lestari,  D.  N.,  &  Suliyanah.  (2020).  Validitas
Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model Predict-Observe-Explain (POE) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta  Didik.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika,  09(02),  157–165.  Retrieved  from: https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.p hp/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/34077/30382 Maulidya,  S.  R.,  &  Saputri,  N.  I.  (2016).  Mengapa Peserta  didik  Menghadapi  Kesulitan  dalam Belajar  Matematika? Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UNY , 2016, 475–480.
Susilo,  S.  V.  (2016).  Metode  Pembelajaran Pengetahuan  Awal  terhadap  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Peserta  didik. Jurnal Pendidikan Dasar , 7(1), 150–167.
Wiguna, I. K. W., & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296
Yusuf,  A.  M.  (2017).  Asesmen  dan  evaluasi pendidikan. Prenada Media.