## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN
.
Rohani 1 dan Abdul Hamid K. 2
Madrasah Aliyah Laboratorium IAIN SU Medan1 dan Universitas Negeri Medan 2 rohani@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  perbedaan  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan siswa yang diberi model pembelajaran portofolio dengan kelompok siswa yang diberi  model  pembelajaran  konvensional,  perbedaan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dengan  kemampuan  awal  rendah,  dan interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan.  Metode  adalah  kuasi  eksperimen dengan  rancangan  factorial  2x2. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  ANAVA  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan: Model  Pembelajaran  berbasis  portofolio  memberikan  hasil  belajar  PKn  siswa  lebih  tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, diperoleh F hitung = 9,275 > F tabel = 4,013. Kelompok siswa yang kemampuan awalnya tinggi memperoleh skor hasil belajar  PKn yang lebih tinggi di banding dengan kelompok siswa yang kemampuan awalnya rendah diperoleh F hitung 7,310 >  F tabel =  4,013.  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi hasil belajar PKn siswa diperoleh F hitung = 7,479 > F tabel = 2,761.

## Kata Kunci: model pembelajaran berbasis portofolio, kemampuan awal, pendidikan kewarganegaraan
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  differences  in  learning  outcomes  civic  education  of students who were learning model portfolio with a group of students who were given conventional learning  models,  differences  in  learning  outcomes  of  civic  education  among  students  who  have prior knowledge high initial ability is low, and the interaction between learning model with early ability  in  influencing  civic  education  learning  outcomes.  The  method  is  a  quasi-experimental design  with  a  2  x  2  factorial.  Data  analysis  technique  used  was  ANOVA  two  lanes.  The  results showed:  Model-based  learning  portfolio  Civics  student  learning  outcomes  is  higher  than  the conventional learning models, obtained Fc = 9.275 > Ft = 4.013. The group initially high ability students who obtain a score of learning outcomes Civics higher compared with group initially low ability  students  who  obtained  Fc  7.310  >  Ft  =  4.013.  There  is  interaction  between  the  learning model with early ability in influencing student learning outcomes Civics obtained Fc = 7.479 > Ft = 2.761.
Keywords: portfolio-based learning model, beginning ability, civic education

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas membutuhkan  guru  sebagai  pengelola  dan mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif, yakni pembelajaran yang memiliki gagasan, ide untuk  memunculkan  strategi,  metode  atau teknik  sebagai  cara  yang  tepat  diformulasikan untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang efektif.    Sebagai  seorang  perancang  dalam pembelajaran,    guru  sangat  berperan  dalam menentukan  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran dapat  tercapai,  guru  dituntut  untuk  memiliki
keterampilan mengajar dan dapat mengorganisasikan bahan pelajaran sedemikian rupa sehingga pembelajaran menjadi menarik.
Pada  saat  ini  terdapat  kecenderungan bahwa  guru  sering  menggunakan  teknik-teknik pembelajaran  yang  tidak  memobilisasi  siswa dalam  upaya  menumbuh  kembangkan  cara berpikir  siswa  atau  bersikap  serta  mempunyai keterampilan  yang  memadai,  sehingga  siswa kurang  merasa  bebas  berekspresi,  ini  dapat dilihat  dari  hasil  yang  diperolehnya,  baik  dari sikapnya  ataupun  dari  perilakunya.  Soemantri (2001)  mengemukakan  bahwa  digunakannya
teknik-teknik pembelajaran seperti itu disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, kebiasan teknik  pembelajaran  yang  sudah  melembaga sejak  dulu  dan  teknik  pembelajaran  tersebut adalah yang paling mudah dilakukan.
Dengan  penurunan  nilai  dari  tahun ajaran sebelummya membuktikan bahwa dalam mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan perlu  dikaji  lebih  mendalam  lagi,  mengapa  hal ini dapat terjadi di Madrasah Aliyah Laboratorium.  Selain  itu  bila  dilihat  dari  aspek non  akademik,  banyak  kritik  terhadap  masalah kedisiplinan,  moral  dan  etika,  kreativitas, kemandirian,  dan  sikap  demokratis  yang  tidak mencerminkan tingkat kualitas yang diharapkan oleh  masyarakat  luas  (Sidi,  2001).  Hal  ini menjadi  tantangan  bagi  guru  pendidikan kewarganegaraan  dalam  upaya  untuk  lebih meningkatnya  hasil  yang  lebih  optimal  baik nilai maupun tingkah laku. Pemberdayaan nilai- nilai  etika  dan  moral  siswa  bukan  suatu  hal yang mudah dilakukan.
Pembelajaran berbasis portofolio ( portfolio  based  learning )  mengupayakan berbagai  keterampilan  kepada  siswa,  terutama yang  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam menemukan  dan  menentukan  permasalahan yang  mendesak  untuk  segera  dipecahkan, merumuskan format permasalahan, menentukan berbagai  sumber  yang  diperkirakan  dapat membantu  memecahkan  permasalahan,  melatih melakukan  pengumpulan  data  atau  informasi terhadap  berbagai  sumber  yang  berhubungan dengan  kebijakan  publik,  merumuskan  format laporan hasil pengumpulan data, dan menyajikan  portofolio  yang  berisi  upaya pemecahan masalah-masalah kemasyarakatan.
Sardiman  (2003)  mengartikan  belajar sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan  pribadi  seutuhnya.  Selanjutnya menurut Skinner dalam belajar akan ditemukan hal-hal  sebagai  berikut  :  (1)  kesempatan terjadinya peristiwa-peristiwa belajar, (2) respon orang yang belajar (3) konsekuensi yang bersifat  menggunakan  respon  tersebut,  baik konsekuensi  sebagai  hadiah  maupun  teguran atau hukuman.
Belajar  juga  merupakan  suatu  proses penambahan  tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhannya  dengan  ciri-ciri  :  (1) perubahan  terjadi  secara  sadar,  (2)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  kontinu  dan fungsional, (3) perubahan dalam belajar bersifat positif  dan  aktif  artinya  perubahan  itu senantiasa bertambah dan tertuju untuk
memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya, (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara tetapi bersifat permanen,  (5) perubahan  dalam  belajar  bertujuan  dan  terarah, (6)  perubahan  dalam  belajar  mencakup  seluruh aspek  tingkah  laku  (Slamento,  1995).  Senada dengan  pendapat  tersebut,  Fudyartanto  (2002) menjelaskan  bahwa  ciri-ciri  perubahan  tingkah laku  dalam  belajar  sebagai  berikut:  (a)  belajar adalah  perubahan  dalam  diri  seorang  yang dinyatakan  dalam  kecakapan  suatu  sikap,    (b) belajar  adalah  penguasaan  pola-pola  perilaku baru,  (c) belajar adalah penguasaan kecakapan, sikap,  dan  pengertian  dalam  belajar  yang sesungguhnya.  Dari  pengertian  tersebut  dapat dipahami  dengan  belajar  manusia  menperoleh perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk  suatu kecakapan ataupun kepandaian.
Dari  uraian  tentang  pengertian  belajar, dapat  dikemukakan  bahwa  melalui  belajar manusia mengalami perubahan-perubahan dalam  kebiasaan,  kecakapan  yang  berkaitan pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dengan demikian, belajar merupakan  aktivitas  mental  yang  membawa perubahan  relatif  permanen  dan  diperoleh melalui pengalaman.
Pendapat tersebut dikemukakan Hamalik  (2003)  yang  mengemukakan  bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku yang relatif  mantap  berkat  latihan  dan  pengalaman. Definisi  belajar  yang  dikemukakan  oleh Hamalik  mengandung  pengertian  bahwa  dalam belajar  harus  dilakukan  dengan  sengaja, direncanakan  sebelumnya  dengan  struktur tertentu  dan  membentuk  tingkah  laku  yang baru.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Daradjat  (2002)  menyatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  bentuk  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dengan  cara-cara bertingkah  laku  yang  baru  berkat  pengalaman dan  latihan.  Dalam  hal  ini  belajar  senantiasa merupakan kegiatan yang berlangsung di dalam suatu  proses  dan  terarah  kepada  pencapaian suatu tujuan tertentu dan menghasilkan perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut dilakukan secara kebetulan.
Pendidikan kewarganegaraan yang berhasil  akan  membuahkan  sikap  mental  yang disertai  dengan  perilaku;  1)    beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan menghayati  nilai-nilai  falsafah  bangsa;  2) berbudi  pekerti  luhur,  berdisiplin  dalam bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara;  3) rasional,  dinamis,  dan  sadar  akan  hak  dan kewajiban  sebagai  warga  negara;  4)  bersifat
profesional  yang  dijiwai  oleh  kesadaran  bela negara  (Sumarsono  dkk,  2002).  Berdasarkan penjelasan tersebut, pada hakikatnya pendidikan kewarganegaraan merupakan pendidikan  yang  mengenali  dan  menghayati hak-hak asasi warga negara, yang perlindungannya  dijamin  oleh  undang-undang negara serta dapat membangkitkan empati pada diri  siswa  dimana  kesadaran  bahwa  orang  lain sebagai  sesama  warga  atau  sesama  manusia adalah  penyandang  hak  yang  sama  yang  harus pula dihormati.
Berdasarkan pendapat-pendapat
tersebut, mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  secara  substansi  terdiri  atas seperangkat  pengetahuan  yang  diluapkan, dimiliki,  dihayati,  dan  ditampilkan  dalam berbagai perilaku bersifat moral dan pengetahuan. Menurut Soemantri (2001)
substansi mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  terdiri  atas  moral  pancasila dan  pengetahuan  kewarganegaraan,  kedua substansi ini berhubungan erat dengan pendidikan  politik,  hukum,  dan  nilai,  karena pada dasarnya unsur-unsur dan jenis pendidikan tersebut  merupakan  suatu  rumpun  pendidikan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Untuk  menjabarkan  substansi  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  di  atas Menurut Soemantri (2001), tujuan pembelajaran  pendidikan  kewarga  negaraan dalam  prakteknya  harus  dijabarkan  dalam tujuan  kurikuler  yang  meliputi:  (1)  ilmu pengetahuan  yang  meliputi  hierarki,  fakta, konsep,  dan  generalisasi,    (2)  keterampilan intelektual  :  yang  meliputi  keterampilan  yang kompleks, dari penyelidikan sampai kesimpulan yang  sahih,  dan  dari  berpikir  kritis  ke  berpikir kreatif; (3)  sikap  yang  meliputi  nilai  kepekaan, dan  perasaan;  (4)  keterampilan  sosial;  yang meliputi keterampilan yang memberikan kemungkinan  kepada  siswa  untuk  dapat melakukan,  bersikap  cerdas,  dan  bersahabat dalam pergaulan hidup sehari-hari.
Dengan  melihat  penjabaran  tujuan kurikuler  pendidikan  kewarganegaraan  di  atas, Sidi  (2001)  mengemukakan  bahwa  orientasi mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan diarahkan  untuk  mencapai  dua  sasaran  pokok yang  seimbang  (a)  meningkatkan  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  tentang  etika,  moral, dan  asas-asas  dalam  hidup  berbangsa  dan bernegara;  (b)  membentuk  sikap,  perilaku,  dan kepribadian  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur pancasila.  Kedua  sasaran  ini  hendaknya  dapat dicapai  secara  serentak  agar  siswa  tidak  hanya
mampu  memahami  pengetahuan  tentang  etika dan moral belaka, tetapi yang terpenting adalah agar siswa dapat dan mampu melakukan dalam pergaulan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain, pendidikan kewarganegaraan bertujuan memberikan  pengertian  tentang  hak  dan kewajiban  sebagai  warga  negara  yang  mampu memposisikan dirinya di era globalisasi ini.
Mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  mempunyai  peranan  penting dalam  pembentukan  pemahaman,  kepribadian, dan  perubahan  perilaku  yang  berkaitan  dengan etika dan moral bangsa. Perubahan perilaku itu terlihat  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar  tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan (Hamalik, 2003).
Fudyartanto  (2002)  berpendapat  bahwa hasil  belajar  adalah  penguasaan  sejumlah pengetahuan  dan  sejumlah  keterampilan  baru dan  sesuatu  sikap  baru  ataupun  memperkuat sesuatu  yang  telah  dikuasai  sebelumnya, termasuk  pemahaman  dan  penguasaan  nilai- nilai.  Pendapat  senada  juga  dikemukakan  oleh Daradjat  (2002)  yang  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  selalu  dinyatakan  dalam  bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  tiga aspek:  (1)  aspek  kognitif,  meliputi  perubahan- perubahan kemampuan segi penguasaan pengetahuan  dan  perkembangan  kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan  tersebut;  (2)  aspek  afektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi sikap mental,  perasaan  dan  kesadaran;  (3)  aspek psikomotor, meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk tindakan motorik.
Dalam paparan tentang pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan, dapat dimaknai  bahwa  perubahan-perubahan  tingkah laku  manusia  dianggap  sebagai  hasil  belajar yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai.  Penilaian perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dapat  dilakukan  berdasarkan  prinsip-prinsip  : (a)  kebutuhan-kebutuhan  yang  ada  pada  diri organisme  yang  memungkinkan  tingkah  laku yang  bermotivasi,  (b)  motivasi  yang  mendasari perubahan  tingkah  laku  itu,  (c)  tujuan  yang mempengaruhi  tingkah  laku,  (d)  lingkungan yang menyediakan kesempatan untuk melakukan  tingkah  laku  tertentu,    (e)    proses- proses yang mempengaruhi tingkah laku itu, (f) kapasitas  dan  abilitas  yang  mempengaruhi tingkah laku itu (Hamalik, 2003).
Gagne  (1995)  mengemukakan  hasil belajar terlihat dari berbagai macam kemampuan  yaitu  kemampuan  dalam  hal informasi verbal, kemahiran intelektual, pengaturan  kegiatan  kognitif,  keterampilan motorik,  dan  sikap.  Kemampuan-kemampuan itu  dihasilkan  karena  usaha  belajar  dan  harus dibuktikan  dari  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini untuk memberikan hasil belajar yang lebih baik siswa  selalu  dituntut  untuk  memberikan  hasil belajar  secara  nyata.  Sejalan  dengan  hal tersebut  Winkel  (1996)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  akan  nampak  dalam  prestasi belajar atau dalam produk yang dihasilkan oleh siswa.
Menurut Romiszowski,A.J. (1981) hasil belajar merupakan keluaran ( output ) dari  suatu sistem  pemrosesan  masukan  ( input )  dimana masukan dari sistem tersebut berupa bermacam- macam informasi sedangkan keluarannya adalah  perbuatan  atau  kinerja  ( performance ). Romizowski juga berpendapat perbuatan merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi  dan  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan ke  dalam  dua  macam,  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan.  Pengetahuan  terdiri  dari  empat kategori  yaitu:  pengetahuan  tentang  fakta, Pengetahuan  tentang  konsep,  pengetahuan tentang  prinsip  dan  pengetahuan  tentang prosedur.  Keterampilan  kognitif,  keterampilan untuk  bertindak  atasi  keterampilan  motorik, keterampilan  bereaksi  atau  bersikap  dan keterampilan untuk bersosialisasi atau keterampilan berinteraksi.
Untuk  mengetahui  baik  atau  tidaknya hasil  belajar,  dapat  dilakukan  melalui  tes  hasil belajar.  Syah  (2003)  menjelaskan  tes  hasil belajar  adalah  alat  ukur  yang  digunakan  untuk menentukan  taraf  keberhasilan  sebuah  proses pembelajaran  atau  untuk  menentukan  taraf keberhasilan  sebuah  program.  Furqon  seperti yang dikutif  Rezeki (2004) menjelaskan bahwa tes  adalah  seperangkat  rangsangan  yang diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud untuk  mendapatkan  jawaban  yang  dapat dijadikan dasar bagi penetepan skor atau angka. Skor  yang  didasarkan  pada  sampel  yang refresentatif  dari  tingkah  laku  peserta  tes memiliki karakteristik  yang sedang diukur, dan untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar adalah  dengan  mengetahui  indikator  yang dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak diukur.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas,  yang berkenaan  dengan  pengertian  hasil  belajar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
pendidikan kewarganegaraan mengandung pengernbangan  individu  menjadi  insan  Tuhan, anggota  keluarga,  warga  masyarakat,  anggota organisasi,  warga  negara,  dan  sekaligus  warga masyarakat global yang mampu hidup harmonis ditengah  kehidupan  bersama,  tanpa  kehilangan jati  dirinya.  Dengan  demikian  salah  satu indikator dari hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  merupakan  gambaran  tingkat kesanggupan kognitif, dimana menurut Romiszowski  (1981)  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  bentuk pengetahuan meliputi fakta, konsep, prinsip dan prosedur.  Fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur akan  berarti  atau  bermakna  bagi  siswa  apabila dihubungkan  dengan  fakta  yang  ada  di  dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan bentuk keterampilan  yang  menggambarkan  tingkat kesanggupan kognitif, yaitu keterampilan siswa menggunakan pikiran, guna menghadapi sesuatu peristiwa seperti pengambilan keputusan dan pemecahan masalah.
Untuk  mengembangkan  keterampilan dan  strategi  kognitif  yang  dimiliki  siswa, Bloom (1982) mengembangkan sebuah taksonomi  ranah  kognitif  dalam  dua  kelompok utama  yaitu:    (1)  hapalan  sederhana  mengenai informasi  dan  (2)  kegiatan  intelektual.  Jenjang yang  paling  rendah  sebagai  pengetahuan, sementara  kemampuan  berpikir  yang  lebih tinggi  diklasifikasikan  ke  dalam  lima  jenjang, berpikir yang semakin lama semakin sulit yaitu, pemahaman,  penerapan,  analisis,  evaluasi  dan kreativitas. Taksonomi lain yang dikembangkan oleh  Gagne  dalam  Jerrold  E.  Kemp  (1994) terdiri  atas  sebuah  urutan  kognitif  yaitu  fakta, konsep, asas dan pemecahan masalah. Demikian  juga hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa yang dapat diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Dimana tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan dalam pengertian luas mencakup  aspek-aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Perubahan aspek kognitif mencakup  pengetahuan  yang  harus  diketahui, dimengerti, dan diaplikasikan dalam pelaksanaan tugas tertentu seperti memecahkan masalah,  membuat  telaah  atas  suatu  kasus. Perubahan  aspek  afektif  berkaitan  dengan perasaan,  emosi,  yang  berhubungan  terhadap sesuatu  seperti  setuju,  tidak  setuju,  sering  dan benci.  Sedangkan  perubahan  psikomotorik berkaitan dengan
Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mancapai  tujuan  belajar  tertentu  dan bersifat  sabagai  pedoman  bagi  perangsangan pembelajaran  para  guru  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  aktifitas  belajar  mengajar. Arens  (1997),  mengemukakan  bahwa  suatu model pembelajaran dapat menggunakan sejumlah keterampilan metodologis dan prosedural, seperti merumuskan masalah, mengemukakan  pertanyaan,  berdiskusi  dan memperdebatkan  temuan,  sehingga  hasil  akhir dari suatu pengembangan perangkat pembelajaran merupakan suatu sistem pembelajaran yang berupa perangkat materi dan strategi  belajar  mengajar  yang  secara  empiris dan konsisten dapat mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Dari  pengertian  model  pembelajaran yang telah dikemukakan di atas, dapat diketahui bahwa  setiap  model  pembelajaran  memberikan pola  pembelajaran  dalam  membantu  siswa untuk  mencapai  berbagai  tujuan  pembelajaran. Agar  pola  pembelajaran  sesuai  dengan  desain pembelajaran, ada dua faktor yang terkait dalam setiap pemilihan model pembelajaran ; Pertama, model pembelajaran itu harus memenuhi tujuan bagi  kepentingan  guru  untuk  menjalankan proses  pembelajaran  ;  kedua,  model  yang dipilih  itu  harus  disesuaikan  dengan  keadaan struktur,  suasana,  dan  lingkungan  yang  bisa dihadapi siswa (Miller, 2002).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  sedemikian  rupa  untuk  mencapai  hasil yang  diinginkan.  Penentuan  media,  dan  model yang  tepat  sangat  membantu  kelancaran  proses pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran berbasis  portofolio  merupakan  langkah  yang tepat  sebab  dapat  menghidupkan  suasana pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan. Proses  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  ide- ide,  gagasan,  pendapat,  sikap  dan  perbuatan siswa  lahir  dari  hasil  pengalaman  siswa  itu sendiri, yaitu pengalaman siswa yang menyangkut  kepentingan  bersama  merupakan salah satu latar belakang pembelajaran berbasis portofolio (Denny, 2003).
Model pembelajaran portofolio merupakan model pembelajaran yang diadaptasi dari model ” We are the People Project Citizen ” yang dikembangkan oleh Center Civic Education  (CCE)  yang  berkedudukan  di Callabas, Amerika Serikat. Sampai saat ini telah diadaptasi  oleh  sekitar  50  negara  termasuk Indonesia. Model ini bersifat generic-
pedagogik ,  dan  materinya  dapat  disesuaikan dengan kondisi masing-masing negara.
Portofolio  berasal  dari  bahasa  Inggris ”portfolio” yang  artinya  dokumen  atau  surat- surat.  Dapat  juga  diartikan  sebagai  kumpulan kertas-kertas  berharga  dari  suatu  pekerjaan tertentu.  Pengertian  portofolio  disini  adalah suatu  kumpulan  pekerjaan  siswa  dengan maksud  tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi menurut  panduan  maksud  tertentu  dan  terpadu serta  diseleksi  menurut  panduan-panduan  yang telah  ditentukan.  (Fajar,  2004:47).  Panduan- panduan  ini  beragam  tergantung  pada  mata pelajaran dan tujuan penilaian portofolio.
Budimansyah  (2001:1)  menjelaskan portofolio  diartikan  sebagai  suatu  wujud  benda fisik,  sebagai  suatu  proses  sosial  pedagogis maupun adjective .  Sebagai  suatu  wujud  benda fisik  portofolio  adalah  bundel,  yakni  kumpulan atau  dokumentasi  hasil  pekerjaan  siswa  yang disimpan  pada  satu  bundel.  Misalnya  hasil  tes awal  ( pre test ),  tugas-tugas, keterangan melaksanakan  tugas  terstruktur,  hasil  tes  akhir ( post test ) dan sebagainya. Sebagai suatu proses pedagogis,  portofolio  adalah collection  of learning  experience yang  terdapat  dalam pikiran  siswa  baik  yang  berwujud  pengetahuan ( kognitif ),  keterampilan  ( skill ),  maupun  nilai dan sikap ( afektif ). Adapun metode pembelajaran berbasis portofolio sebagai adjective ,  portofolio  seringkali  disandingkan dengan  pembelajaran  maka  dikenal  dengan pembelajaran  berbasis  portofolio  ( portofolio based  learning ,  sedangkan  jika  disandingkan dengan konsep penilaian dikenal dengan istilah penilaian  berbasis  portofolio  ( portofolio  based assesment).
Model pembelajaran konvensional adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  masih dipakai dan digunakan pada saat ini. Pembelajaran pendidikan kewarganeraaan model ini, bentuk pembelajarannya menempatkan    guru  sebagai  sumber  tunggal (Suparman,  1997).  Pendidikan  pembelajaran tersebut  menjadi    pendekatan    yang  berpusat pada guru, guru menyampaikan materi pelajaran  sesuai  dengan  rancangannya  dan orientasi  pembelajaran  seluruhnya  tertuju  pada siswa. Sementara itu Sudjana (2002) mengatakan  konvensional  bercirikan  antara lain; pembelajaran  berorientasi pada materi dan berpusat  pada  guru,  komunikasi  yang  terjadi cenderung satu arah, kegiatan lebih menekankan  siswa  mendengar  dan  mencatat seperlunya, suasana bertanya tidak muncul dari siswa, menyamaratakan kemampuan siswa, dan
berorientasi  pada  target  pencapaian  kurikulum. Pendapat  yang  lain  dikemukakan  oleh  Nawawi (2004)  bahwa  pembelajaran  konvensional merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  guru  sebagai  sumber  tunggal dalam belajar, dengan demikian guru memegang  kendali  utama  dalam  menetapkan metode pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Berhasil  atau  tidak  berhasil  suatu pencapain tujuan dalam proses belajar mengajar dipengaruhi oleh banyak faktor yang antara lain adalah  keadaan  awal  dan  kemampuan  awal belajar,  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok.  Pada  setiap  kelas  yang  berisi sejumlah  pelajar  memiliki  perbedaan  dan motivasi,  kemampuan,  taraf  pengetahuan,  latar belakang  sosial  ekonomi  dan  sebagainya. Bloom  (1982)  mengemukakan  dalam,  proses belajar  di  sekolah,  prestasi  belajar  yang diperoleh  oleh  pelajar  sebelumya  memiliki pengaruh  yang  kuat  terhadap  prestasi  belajar berikutnya, lebih lanjut ia mengatakan hasil dari suatu  kegiatan  belajar  mencerminkan  ciri-ciri awal  pebelajar  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan berikutnya.
Reigeluth  (2001)  megidentifikasikan 7  jenis  kemampuan  awal  yang  dapat  dipakai untuk memudahkan perolehan, pengorganisasian,  dan  pengungkapan  kembali pengetahuan  baru.  Ketujuh  jenis  kemampuan ini  adalah  adalah  :  (1)  pengetahuan  bermakna tak terorganisasi ( arbitrarily meaningful knowledge ) sebagai tempat mengkaitkan pengetahuan  hapalan  (yang  tak  bermakna) untuk  memudahkan  retensi;  (2)  pengetahuan analogis  ( analogic  knowledge )  yang  berada diluar  isi  yang  sedang  dibicarakan  ;  (3) pengetahuan tingkat yang lebih tinggi ( superordinate knowledge ) yang dapat berfungsi sebagai kerangka acuan bagi pengetahuan  baru;  (4)  pengetahuan  singkat ( coordinate  knowledge )  yang  dapat  memenuhi fungsinya  sebagai  pengetahuan  asosiatif  dan komparatif;  (5)  pengetahuan  tingkat  yang  lebih rendah ( subordinate knowledge ) yang berfungsi untuk  mengkonkritkan  pengetahuan  baru  atau juga penyediaan contoh-contoh;
(6) pengetahuan
pengalaman ( experiental knowledge )  yang  memiliki  fungsi  sama  dengan pengetahuan  tingkat  yang  lebih  rendah,  yaitu untuk mengkonkritkan dan menyediakan contoh-contoh  bagi  pengetahuan  baru,  dan  (7) strategi  kognitif  ( cognitive  strategy )  yang menyediakan  cara-cara  mengolah  pengetahuan baru,  mulai  dari  penyediaan,  penyimpanan, sampai pada pengungkapan kembali
pengetahuan  yang  telah  tersimpan  dalam ingatan.
Mengidentifikasi  kemampuan  awal siswa  juga  bernilai  sangat  penting  pada  awal perencanaan pembelajaran bagi populasi sasaran  tertentu.  Menurut  Gagne  dan  Briggs (1979)  ada  dua  alasan  mengapa  keterampilan- keterampilan  intelektual  memainkan  peranan penting  dalam  merancang  struktur  bahan  ajar. Pertama,  hal  ini  merupakan  jenis  kemampuan yang  mencerminkan  apa  yang  dapat  dilakukan siswa,  dan  berhubungan  erat  dengan  deskripsi masalah  hasil  belajar  siswa.  Alasan  kedua adalah  keterampilan  intelektual  itu  memiliki suatu harfiah kumulatif dengan kata lain mereka membangun  satu  sama  lain  dalam  satu kebiasaan yang  dapat diprediksi.
Dimiyati dan Mudjiono (2006)
menekankan enam kegiatan dalam pembelajaran  yaitu  :  (1)  guru  melaksanakan tugas pembelajaran, (2) siswa memilki motivasi,  (3)  siswa  bersangkutan  memiliki kemampuan  awal  belajar,  (4)  evaluasi  belajar, (5)  dampak  pengajaran,  dan  (6)  dampak pengiring.
Arah  perkembangan  dan  kemampuan manusia  dipengaruhi  oleh  kekuatan  secara serempak  yaitu  bakat  dan  sifat-sifat  yang dibawa  sejak  lahir  dan  pengalaman  yang diperoleh  dari  lingkungannya.  Oleh  karena  itu kemampuan dasar manusia perlu dikembangkan sehingga,  proses  pembelajaran  berjalan  dan dengan  baik  dan  untuk  melanjutkan  pelajaran berikutnya (Surachmad dan Silitonga, 1991:31). Kemampuan  awal  merupakan  faktor  penting sebagai    bekal  siswa  sebelum  memasuki kegiatan  pembelajaran.  Kemampaun  awal adalah  kesanggupan,  kecakapan  dan  kekuatan (Sastropraja,  1979).  Kemampuan  awal  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  pada  saat memasuki  pembelajaran,  kemampuan    ini merupakan  dasar  bagi  kegiatan  belajar  yang akan  diikuti  oleh  siswa  selanjutnya  (Dick  & Carey,  2005).  Jadi  dalam  proses  belajar mengajar  disekolah,  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  kemampuan  awal  siswa,  hasil  tersebut mencerminkan  ciri-ciri  awal  siswa  yang  akan digunakan untuk melanjutkan kegiatan berikutnya.  Berdasarkan  penjelasan  ini  maka dapat  dikemukakan  yang  dimaksud  dengan kemampuan  awal  adalah  kemampuan  siswa terhadap  sesuatu  yang  diperoleh  dari  kegiatan siswa  sebelumnya,  untuk  digunakan  pada kegiatan pembelajaran yang akan datang.
Pentingnya kemampuan awal disebabkan karena mempunyai implikasi
terhadap  penyusunan  bahan  ajar  dan  sistem pembelajaran.  Jadi  kemampuan  awal  ini merupakan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk penyusunan program pembelajaran agar tercapai tujuan yang telah ditentukan (Suparman 1997). Dengan diketahui kemampuan awal siswa sebelumnya, maka akan mudah  menetapkan  metode  atan  pendekatan yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Rumusan masalah penelitian ini adalah:
(1) Apakah siswa Madrasah Aliyah
Laboratorium  Kelas  X  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  portofolio  akan memperoleh hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional ?; (2) Apakah siswa Madrasah  Aliyah  Laboratorium  Kelas  X  yang memiliki kemampuan awal tinggi menunjukkan hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  dibandingkan dengan siswa berkemampuan awal rendah?; dan (3)  Apakah  ada  interaksi  antara  model pembelajaran berbasis portofolio dan kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa Madrasah Aliyah Laboratorium kelas X ?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Aliyah  Laboratorium  IAIN  SU    Medan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Laboratorium IAIN  SU  medan,  terdiri  dari  4  kelas  dengan jumlah  siswa  yaitu;  122  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu dilakukan  secara cluster  random  sampling
melalui  undian  yakni,  dari  4  kelas  yang  ada diperoleh 2 kelas eksperimen. Dari 2 kelas yang telah  terpilih  sebagai  sampel  penelitian, selanjutnya  melalui  pengundian  maka  kelas  X 1 yang  berjumlah  30  orang  terpilih  sebagai  kelas yang  akan  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional,  sedang  kelas  X 2 yang  berjumlah 30 orang terpilih sebagai kelas yang akan diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran portofolio.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk quasi  Ekspriement .  Penelitian  ini  melibatkan dua kelompok sampel masing-masing ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberlakukan  model    pembelajaran  berbasis portofolio  dan  kelompok  kontrol  diberlakukan model pembelajaran konvensional pada pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Akhir dari  eksperimen  ini  diharapkan  mendapat informasi  tentang  perbedaan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa  melalui pembelajaran berbasis portofolio yang dibandingkan  dengan  konvensional  dengan mengelompokkan  sampel  penelitian  menjadi dua  kelompok  yaitu  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dan  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah.
Desain  penelitian  ini  digunakan  disain faktorial  2  x  2,  melalui  desain  ini  akan dibandingkan pengaruh antara model pembelajaran berbasis portofolio dan konvensional  terhadap  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  ditinjau  dari  kemampuan awal.  Desain  Penelitian  seperti  pada  Tabel  1 berikut:

## Tabel 1 . Disain Penelitian Faktorial 2 x 2
Model Pembelajaran (A)
Kemampuan Awal (K) Portofolio A 1 Konvensional A 2 Tinggi      (K 1 ) A 1 K 1 A 2 K 1
Rendah    (K 2 )
A 1 K 2 A 2 K 2
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  Analisis Varians (ANAVA) dua jalan ( Two-way Anova ) dengan taraf signifikan α= 0,05, yang kemudian dilanjutkan  dengan  uji Tuckey jika  analisis varians menunjukkan adanya interaksi.
Sebelum  teknik  analisis  ini  digunakan maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis,  dilakukan  dengan  uji  normalitas
menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Barlett, dengan taraf signifikan 5 %.
Setelah  melakukan  pengujian  persyarat analisis, selanjutnya dilakukan pengujian ANAVA dua jalur.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, maka  perlu  dirumuskan  hipotesis  statistik sebagai berikut:
1. Ho  : µ A 1 = µ A 2 Ha  : µ A 1 > µ A 2
2. Ho  : µ K 1 = µ K 2
Ha  : µ K 1 > µ K 2
3. Ho  : interaksi A><K = 0 Ha  : interaksi A><K ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengujian  Hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan analisis varians. Untuk keperluan analisis  varians,  data  yang  diperlukan  dapat dilihat pada Tabel 4.16, sedangkan data lengkap secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran.

## Tabel 2 . Rangkuman Data Hasil Penelitian
Variabel Model Pembelajaran
Total K em am pua n A w al Tinggi Portofolio
Konvensional n 1 = 15 n 3 = 15 n = 30 X = 24,267 X = 20,200 X = 22,233 ∑x 1 = 364 ∑x 3 = 303 ∑x = 667 s    = 2,520 s    = 3,075 s    = 2,798 Rendah n 2 = 15 n 4 = 15 n   = 30 X = 19,467 X = 19,200 X = 19,333 ∑x 2 = 292 ∑x 4 = 288 ∑x = 580 s    = 2,973 s    = 2,077 s    = 2,525 Total n   = 30 n = 30 n = 60 X = 21,867 X = 19,700 X = 20,783 ∑x = 656 ∑x = 591 ∑x = 1247 s    = 2,747 s    = 2,576 s    = 2,661
Setelah  data  penelitian  dianalisis  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 . Hasil Perhitungan ANAVA
Sumber Varians dk JK RJK F Hitung F Tabel α 0,05 Antar Kolom (A) 1 70,417 70,417 9,275 4,013 Antar Baris (K) 1 126,150 126.150 7,310 Interaksi (A x K) 1 54,150 54,150 7,479 2,761 Antar Kelompok A dan K 3 250,717 83,572 11,542 Dalam Kelompok (Antar Sel) 56 405,467 7,240 Total Reduksi 59 656,183 - - -
Pengujian  lanjutan  dengan  uji  Tuckey  didasarkan  pada  sel  setiap  sampel  ANAVA  yang memiliki ukuran sampel yang sama dan nilai kritik α tidak kontras artinya semua taraf signifikan (α) bisa digunakan. Namun dalam hal ini kritik α yang diambil taraf signifikan 5% untuk derajat nilai  kebebasan  sesuai  dengan  jumlah  kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  perhitungan  ANAVA, diperoleh RJK dalam kelompok sebagai RJK galat atau disebut juga dengan varians dalam sel s 2 w = 0,491, maka dihitung perumusan uji Tuckey. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran, selanjutnya pada Tabel 4.18 ditunjukkan uji perbandingan ganda dengan menggunakan uji Tuckey.
Tabel 4.18 . Ringkasan Hasil Uji Perbandingan ganda dengan uji Tuckey
Kelompok Skor Rata-rata yang dibandingkan Q-hitung Q-tabel Kesimpulan α=0,05 α =0,01 MPBP dengan MPK 4,410 2,89 3,89 H o ditolak KAT dengan KAR 5,903 2,89 3,89 H o ditolak MPBP-KAT dengan MPK-KAT 5,602 3.03 4,21 H o ditolak
H A S IL BE LA JA R P K N S IS WA 24 23 22 21 20 19
MPBP-KAR dengan MPK-KAR 0,403 3.03 4,21 H o diterima MPBP-KAT dengan MPBP-KAR 6,745 3.03 4,21 H o ditolak MPK- KAT dengan MPK- KAR 1,476 3.03 4,21 H o diterima MPBP-KAT dengan MPK- KAR 8,497 3.03 4,21 H o ditolak MPBP-KAR dengan MPK- KAT 0,939 3.03 4,21 H o diterima
Berdasarkan data hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa, bahwa rata-rata hitung yang  diperoleh  siswa  dan  hasil  pengujian  hipotesis,  dapat  digambarkan  asumsi  interaksi  yang terjadi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan siswa seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan yang dikemukakan secara umum perbedaan antara model pembelajaran berbasis portofolio dengan model pembelajaran  konvensional  terletak  dalam berbagai  aspek  antara  lain,  bahwa  model pembelajaran  konvensional  menunjukkan  ciri suatu  proses  pembelajaran  yang  mengharapkan guru  menyediakan  buku  ajar  (materi)  sebagai sumber  informasi  dan  terpusat  pada  siswa, sedangkan pada model pembelajaran portofolio di  dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan menemukan  sendiri  lebih  banyak  informasi melalui pendekatan dan strategi yang dipersiapkan  oleh  guru.  Pembelajaran    dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional dan model pembelajaran portofolio  dipandang  dapat  mengembangkan model  pembelajaran  yang  mampu  membina siswa  kearah  cara  belajar  perilaku,  hanya  saja dengan  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional  lebih  terpusat  penekanannya terhadap  materi  bahan  ajar  yang  dipelajari, sedangkan dengan model pembelajaran berbasis portofolio  akan  memberikan  keluwesan  bagi siswa  untuk  mengkaji  materi  yang  lain  yang terkait dengan usaha siswa untuk meningkatkan pengetahuan  serta  kemampuan  mereka  dalam menangani  permasalahan  yang  terjadi  pada kehidupan sehari-hari.
Seperti  diketahui  bahwa    penguasaan atas kemampuan awal siswa sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam mengembangkan materi yang dipelajari. Penguasaan konsep kemampuan awal membantu  siswa  dalam  melakukan  analisis kesalahan yang mungkin terjadi pada penemuan pengetahuan yang baru. Dengan  demikian bagi siswa yang memiliki kemampuan awal di dalam struktur  kognitifnya  untuk  memahami  konsep akan  lebih  baik,  dan  siswa  akan  lebih  mudah mempelajari  suatu  konsep  atau  prinsip  terlebih
K.A  RENDAH K.A TINGGI 24,267 20,200 19,200 19,467 MODEL PEMBELAJARAN
dahulu.  Dengan  adanya  pengetahuan  dasar seperti  itu,  siswa  akan  dapat  menyusun kesimpulan  dengan  lebih  mudah  tentang  apa yang  dipelajari.  Setelah  itu  siswa  dapat mengaplikasikan  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  itu  dalam  pemecahan  masalah  yang dihadapi  baik  dalam  kegiatan  di  lapangan, maupun  dalam  kehidupan  masyarakat  secara langsung.  Kondisi  ini  teruji  secara  empiris dengan  temuan  penelitian  yang  membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa yang signifikan  antara  kelompok  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah.  Hasil temuan  membuktikan  bahwa  rata-rata  hitung skor  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi (22,233)  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hitung  skor hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah (19,333).  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi,  akan lebih  mudah  mentransfer  pengetahuannya  dan akan  termotivasi  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi,  sebaliknya  bagi  siswa  yang memiliki    kemampuan  awal  rendah  kurang bergairah  dalam  belajar,  kurang  berani  dalam mengajukan pertanyaan atau memberi komentar terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari,  serta cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Kemampuan awal siswa sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  temuan  yang  menguatkan bahwa  siswa  yang    kemampuan  awal  tinggi lebih  unggul  dan  lebih  baik,  serta  lebih menguasai  suasana  proses  pembelajaran,  dan lebih  aktif  dalam  kelas  serta  lebih    dominan dalam  situasi  tanya  jawab.  Sedangkan  siswa yang  berkemampuan  awal  rendah,  cenderung lebih  pasif,  dan    kelihatan  ragu-ragu  dalam memberikan gagasan, bahkan cenderung lambat atau  ketinggalan  dalam  memahami  isi  materi yang  sedang  diajarkan.  Sebaliknya  pada pembelajaran  konvensional  bagi  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa  sama,  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  temuan  yang  menguatkan bahwa hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah sama bila
dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  pada perlakuan model pembelajaran berbasis portofolio dan model pembelajaran konvensional  bila  dibandingkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan,  ternyata  hasilnya sama.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  temuan  yang menguatkan  bahwa  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah pada perlakuan model pembelajaran  berbasis  portofolio  tidak  berbeda dengan hasil belajar yang memiliki kemampuan awal  rendah  pada  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh memberikan  gambaran  bahwa  dalam  perlakuan model  pembelajaran    portofolio  dan  model pembelajaran  konvensional  sangat  perlu  untuk memperhitungkan dan memperhatikan kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa.
Dari hasil perhitungan statistik deskriptif,  terbukti  bahwa  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal  dalam  mempengaruhi  hasil    belajar  siswa pada  model  pembelajaran  portofolio  dan  pada model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini memberikan indikasi bahwa perlakuan terhadap kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  berbeda  dengan  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, artinya bahwa  salah  satu  dari  kedua  kelompok    akan menghasilkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  siswa  yang  lebih  baik    bila diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis portofolio,  dan  yang  lainnya  akan  tidak terdapat perbadaan bila diajar dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  dari hasil  temuan  penelitian,  mencerminkan  bahwa bagi kelompok siswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi,  mereka  memperoleh rata-rata  hitung  skor  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  siswa  lebih  tinggi  bila  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran portofolio.  Untuk  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah,  mereka memperoleh  rata-rata  hitung  skor  hasil  belajar lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  portofolio.  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan awal tinggi akan lebih menunjukkan  aktifitas  yang  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  lebih  senang  dengan  berdiskusi dan  tertarik  dengan  penemuan    baru  serta memecahkan  masalah,  sehingga  karakteristik ini  akan  lebih  sesuai  model  pembelajaran
berbasis portofolio. Sebaliknya siswa kemampuan  awal  rendah,  mereka  selalu  ragu- ragu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya, cenderung  kurang  aktif,  hal  ini  disebabkan akibat  kurangnya  pengetahuan  yang  dimiliki, sehingga  mereka  lebih  senang  untuk  mencari informasi  melalui  materi  pembelajaran  yang disediakan  dengan  membaca  dan  membuat rangkuman  sendiri,  sehingga  kondisi  ini  akan membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan mereka.
Berdasarkan  temuan  ini  memberikan gambaran bahwa penerapan model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan perlu memperhatikan kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa untuk  membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik. Dan penemuan penelitian yang lebih  unik  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa untuk kelompok yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  barbasis portofolio  berbeda  nyata  dan  sangat  signifikan dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini memberikan indikasi bahwa model pembelajaran  barbasis  portofolio  memang memberikan  pengaruh  yang  lebih  dominan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sedangkan untuk dua kelompok perlakuan yang lainnya  tidak  menunjukkan  perbedaan  rata-rata hitung  skor  dari  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan siswa yang signifikan. Artinya bahwa interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan    awal terjadi rata-rata  hitung  skor  hasil  belajar  siswa  pada kemampuan  rendah,  sehingga  tercermin  bahwa rata-rata hitung skor hasil pendidikan kewarganegaraan  siswa  yang  lebih  tinggi didominasi pada kelompok model pembelajaran barbasis  portofolio  baik  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  maupun rendah.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan gambaran bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran barbasis portofolio, menunjukkan kecenderungan untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  bagi siswa  yang    memiliki  kemampuan  awal  tinggi. Sedangkan  bagi  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional, menunjukkan  perubahan  peningkatan  hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dengan
kelompok  siswa  yang  memiliki    kemampuan awal rendah.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  portofolio  lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.  Temuan  ini  mendukung  hasil penelitian  Rezeki    (2004)  yang  menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  konstruktivisme mendorong  siswa  bersikap  dan  bertindak ilmiah,  dan  memberikan  pengalaman  belajar siswa  yang    dapat  mengaktifkan  siswa  untuk terlibat  secara  fisik,  emosi,  dan  mental  dalam kegiatan pembelajaran sehingga terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  konstruktivisme  dengan siswa  yang  mengikuti  strategi  pembelajaran konvensional.  Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konstruktivisme memperoleh hasil belajar  yang lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  ini  juga  relevan  dengan  hasil penelitian  yang  diperoleh  oleh  Darajat  (2004) yang menyimpulkan bahwa metode pembelajaran discoveri dengan bimbingan yang lebih  efektif  digunakan  dari  pada  metode konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini mendukung penelitian  Rasyid  (2004)  bahwa  strategi pembelajaran  kooperatif  sangat  efektif  untuk menumbuhkan  perhatian,  kepercayaan  diri, keaktifan,  dan  menyenangkan  siswa  sehingga hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi kooperatif ini lebih tinggi dibandingkan dengan yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran konvensional. Berdasarkan uraian di atas, maka jelas  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran barbasis  portofolio  dan  model    pembelajaran konvensional  memberikan  hasil  belajar  siswa yang  berbeda,  hal  ini  karena  dipengaruhi  oleh faktor-faktor:  (1) dampak penyerta dari kegiatan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  (2) perkembangan  berfikir  kreatif  siswa  lebih terlatih dan memecahkan atas berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  (3)  keterlibatan keaktifan  siswa  dalam  menentukan  struktur pengetahuan yang baru.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  berbeda  dengan  siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi cenderung lebih tinggi hasil belajarnya
dibanding dengan siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hal  ini  dapat dipahami  karena:  (1)  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  berkecenderungan berfikir  secara  sistematis,  kritis,  logis  dan analitis.  Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  yang  aktivitas berpikirnya  berdasarkan  pada  realitas  yang  ada dan yang mereka serap melalui indra fisik.  Hal ini menyebabkan siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah  kurang  mampu mengembangkan kemampuan bernalarnya melalui  proses    penelaahan  bila  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi, kemampuan menanggapi suatu permasalahan  bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  tampaknya  lebih    baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah.  Seorang  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dalam mengelola  informasi  cenderung  menggunakan peranan akal yang kuat  disamping penguasaan atas  prinsip,  konsep,  dan  generalisasi.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  tidak memerlukan  banyak  permasalahan  didalam proses    belajarnya  bila  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga,  dan  dengan  memperhatikan  temuan penelitian,  serta  hasil  uji  lanjutan  dengan menggunakan  uji  Tuckey,  terbukti  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa.  Hasil    dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    model pembelajaran  berbasis  portofolio  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar yang lebih baik, bila    digunakan  kepada  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan awal tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa memiliki kemampuan awal rendah.
Model pembelajaran berbasis portofolio menekankan  pada  kegiatan  siswa  lebih  aktif, hal ini hanya dapat diterapkan pada siswa yang memiliki    kemampuan  awal  tinggi.  Situasi belajar  dapat  dikondisikan  jika  terdapat ketergantungan  positif  antara  siswa  yang  satu dengan siswa yang lainnya. Hasil penelitian ini mendukung  pernyataan  Setiawan  (2003)  yang mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis portofolio dapat menghidupkan suasana  pembelajaran  sebab  proses  yang berpusat  pada  siswa,  dimana  ide-ide,  gagasan- gagasan,  pendapat,  sikap  dan  perbuatan  siswa lahir  dari  hasil  pengalaman  siswa  itu  sendiri, yaitu  pengalaman  siswa  yang  menyangkut
kepentingan  bersama.  Disisi  yang  lain  bagi siswa  yang  memilik  kemampuan  awal  tinggi diajar dengan model pembelajaran konvensional cenderung hasil belajarnya rendah, sebab model pembelajaran konvensional  didominasi  oleh  guru,  sehingga keinginan,  kreatifitas,  ide-ide  siswa  yang memilik kemampuan awal tinggi untuk mengetahui  sebab-sebab  dari  suatu  persoalan dengan kemampuan yang ada pada dirinya tidak terealisasikan dengan baik, yang dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajarnya.
Sebaliknya siswa yang memiliki memiliki  kemampuan  awal  rendah  lebih  baik hasil  belajarnya  jika  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis portofolio.  Dalam  hal  ini  siswa  yang  memiliki memiliki  kemampuan  awal  rendah  cenderung tidak  membutuhkan  siswa  yang  lainnya  dalam memecahkan  permasalahan  belajar.  Bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  akan belajar  menurut  kapasitasnya  masing-masing. Mereka saling berkompetisi untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Dengan demikian siswa yang   memiliki kemampuan awal rendah lebih tepat jika diajar dengan model pembelajaran  konvensional  sebab dalam  model pembelajaran  konvensional  guru  merupakan sumber  dalam  memecahkan  masalah  belajar, menggunakan  penjelasan  secara  verbal,  dan komunikasi  cenderung  bersifat  satu  arah. Penelitian  ini  mendukung  pendapat  Suparman (1997)  bahwa  pembelajaran  konvensional menempatkan guru sebagai satu-satunya sumber  belajar,  dan  juga  pendapat  Nawawi (2004) bahwa strategi pembelajaran konvensional  merupakan  pembelajaran  yang strategi  pembelajarannya  menggunakan  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  demikian juga  pendapat  Ahmadi  dan  Supriono  (1991) bahwa  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  penjelasan secara verbal, dan komunikasi biasanya bersifat satu arah, dan pendapat Nasution (1987) bahwa pembelajaran konvensional memiliki ciri pembelajaran  yang  disajikan  kepada  kelompok atau  sebagai  keseluruhan  tanpa  memperhatikan siswa secara individual.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dikemukakan,  maka  dapat ditarik  beberapa  simpulan  sebagaimana  di bawah ini :
1. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis portofolio  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan siswa  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata hitung  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa pada kelompok yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi dibanding kelompok siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan  awal  siswa  mempengaruhi hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan siswa,  bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan awal rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada  model  pembelajaran  portofolio  dan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  pengujian  lanjutan mendapat simpulan bahwa kelompok siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi hasil  belajarnya  lebih  tinggi  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran portofolio dibandingkan dengan siswa yang diajar model pembelajaran konvensional.

## Saran
1. Kepada  Sekolah agar menghimbau kepada guru-guru  untuk  menggunakan  model pembelajaran  portofolio  dalam  kegiatan pembelajaran,  yang  disesuaikan  dengan materi-materi  yang  diajarkan,  karena melalui  penelitian  ini  terbukti  model pembelajarn portofolio dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Kepada  guru    diharapkan  agar  dapat melatih  keterampilan  dalam  menggunakan model pembelajaran portofolio, dan memahami  kemampuan  awal  siswa,  serta kondisi  siswa  dalam  proses  pembelajaran agar  siswa  mampu  menemukan  dan mengembangkan pengetahuannya sendiri.
3. Bagi  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  agar  dapat menerapkan model pembelajaran portofolio, guna meningkatkan kompetensi siswa dan hasil belajar pendidikan
kewarganegaraan. Untuk menerapkan model  pembelajaran  tersebut  diharapkan guru
selalu berusaha menyusun
perencanaan yang sesuai dengan karakteristik  siswa,  materi  pelajaran,  serta menambah  wawasan  tentang  teori  belajar dan model pembelajaran yang inovatif.
4. Diharapkan  kepada  guru  yang  akan menerapkan model pembelajaran portofolio agar mengidentifikasi kemampuan awal siswa. Hal ini dilakukan untuk  dapat  memilih  perlakuan  yang  akan diberikan siswa.
5. Perlu  diadakan  pendidikan  dan  pelatihan bagi guru-guru tentang model pembelajaran  portofolio,  khususnya  guru mata pelajaran
pendidikan kewarganegaraan dan umumnya guru-guru mata  pelajaran  sosial  karena  temuan penelitian  ini  menemukan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  portofolio  terbukti memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  siswa  bila  dibandingkan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  Ida.  (2000 ).  Pengaruh  Pembelajaran
Assesmen Portofolio Terhadap Pencapaian  Ketuntasan  Belajar .  Tesis.
Bandung. Universitas Pendidikan.
Arends.  (1997). Classroom  Instruction  And
Management. The Mc Graw- Hill Companies, Inc. Ahmadi, A, dkk. (2000). Transpormasi Pendidikan  Memasuki  Millenium  Ketiga .
Yogyakarta: Kanasius.
Badiran,  M  .(2006). Pengembangan  Model Pembelajaran  Teori  Seni  Rupa .  Jurnal Tabularasa Vol. 03 Medan: PPs Unimed.
Bloom,  B.S  et  all.  (1982). Taxonomy  Of Education  Objektives:  The  Clasification Of  Education  Goods.  Handbook  I  : Cognitive  Domain. New  York  :  Logman Inc.
Boediono,  dkk.  (2001). Kurikulum  Berbasis
Kompetensi . Jakarta: Balitbang Depdiknas. Budimansyah,  Dasim,  dkk.  (2000). Studi Eksperimen Pengembangan Model
Pembelajar  Berbasis  Portofolio  di  SMU Negeri  8  Bandung .    Laporan  Hasil Penelitian IKIP Bandung.
______.  (2002). Model  Pembelajaran  dan Penilaian  Berbasis  Portofolio .  Bandung: Penerbit Genesindo.
Budimansyah,  Dasim  dan  Arnie  Fajar.  (2001).
Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Kesadaran  Hukum  masyarakat .  Modul
Pelatihan Proyek Imtag,
Kewarganegaraan,    dan    Budi  pekerti,
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah, Depdiknas.
Center  for  Indonesia  Civic  Education.  (1999).
Democratic Citizens in a Civic Society : Building Rationales for the 21 Century’s Civic Education , Bandung. Hamalik,    Oemar.  (2003). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Joyce,  Bruce  dan  Weil,  M.E.  (!986). Model  of Teaching . New York: Mac Millan.
Miller, Jhon P. (2002). Cerdas di Kelas Sekolah Keprribadian .  Alih  bahasa  Abdul  Munir Mulkhan.  Yogyakarta: Kreasi Wacana. Mulyasa,  Enco.  (2002). Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Edi, Sarwo. (2005). Pengaruh Strategi Pembelajaran dengan Menggunakan Media  Gambar  dan  Kemampuan  Awal Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca  Aman  Dikelompok  Bermain  :
Tesis. Medan Unimed.
Fudyartanto,  Ki,  RBS.  (2002). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru . Yogyakarta : Global Pustaka Utama. Gagne, RM. (1995). The Condition of Learning and  Theory  of  Instruction ,  Fourth Edition. New York : New Jersey.
Nawawi, H. (2004). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: UI Press.
Parji. (2002). Strategi Pembelajaran Pendidikan  Moral  Pada  Era  Teknologi Imformasi . Jakarta: PTPI dan LPTK. Rahman,  Maman.  (2001). Reposisi  Reevaluasi dan  Revisi  Pendidikan  Nilai  Bagi Generasi Muda Bangsa . Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  No.  028 Tahun  Ke-7.  Jakarta:  Badan  Penelitian dan Pengembangan Depdiknas. Reugeluth,  C.M.  (2001). Insrukctional  Design Theory and Model . New Jersey: Publisher is Hilisdale.
Rocker,  M.J.  (1980). Innovative  Teaching Strategies . Scotdale: Gorsuch Svarisbrich, Publishing.
Salam,  Sofian.  (2000). Pembelajaran  Model
Portofolio .  Makasar:  Universitas  Negeri Makasar.
Sardiman, A.M. (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  Denny.  (2003). Praktik  Belajar Kewarganegaraan (Bahan Pelatihan). Medan: Depdiknas dan
Central For Civil Education, Indonesia.
Shaklee,  D.  Beverly.  (1997). Designing  and Using  Portofolio .  United  States  of America,    Acly  &  Bacon  –  Autacom
Company.
Shelbecker,  G.e.  (1947). Learning  Theory Instructional Theory and Psycho Educational  Design .    New  York:  MC. Graw Hill Book Co. Sudjana, S. dkk. (2002). Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama. Tremey, J, Robert. (1991). Portofolio Asseament  in  the  Reading-  Writing Classroom .    United  States  of  America:
Christoper- Gorden, Publishers, Inc. Yager,  E  Robert.  (1996). STS  Science/ Teknologi/  Societi  As  Reform  In  Science Education .  New  York,  United  States  of America.