PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA TERPADU TIPE INTEGRATED UNTUK MENGETAHUI KETUNTASAN BELAJAR IPA SISWA SMP PADA TOPIK PENGELOLAAN LINGKUNGAN

## Irsad Rosidi
Dosen Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Trunojoyo Madura E-mail: irsad.rosidi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan 4D models (Define-Design- Develop-Desseminate),  tetapi  pada  penelitian  ini  akan  dibatasi  sampai  develop  (pengembangan) tanpa  ada  penyebaran  (desseminate).  Desain  penelitian dalam  uji  coba  pada  tahap  develop  akan menggunakan  desain  one-shout  case  study  yaitu  suatu  pendekatan  dengan  menggunakan  satu  kali pengumpulan data. Penelitian ini meliputi: 1) Pengembangan perangkat; dan 2) Uji coba perangkat pembelajaran,  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  dengan  menggunakan perangkat yang dikembangkan. Selama pembelajaaran diamati keterlaksanaan rencana pelaksanaan pelajaran  (RPP),  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan  diberikan  tugas  proyek  sebagai  pengaplikasian materi yang diajarkan.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan dikategorikan cukup baik dan  layak  diterapkan,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dikategorikan  baik.  Ketuntasan  belajar selama  menggunakan  perangkat  yang  dikembangkan adalah  75%  (15  dari  20  siswa  dinyatakan tuntas)  dan  ketuntasan  indikator  (60%).  Keterlaksanaan  RPP  mencapai  3,27  dan  respon  siswa terhadap  perangkat  pembelajaran  (81%)  setuju.  Pemberian  tugas  proyek  (3,25)  dan  respon  siswa dengan pemberian tugas proyek (85%).
Kata  Kunci: Perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  integrated, ketuntasan  hasil  belajar, pengelolaan lingkungan.

## Abstract
This research is a development that uses 4D models (Define-Design-Develop-Desseminate), but in this study will be limited to develop (development) with no spread (desseminate). The study design in the trial at this stage will develop a one-design using the shout that a case study approach using a one-time  data  collection.  This  study  include:  1)  Development  of  the  device;  and  2)  the  learning trials,  to  determine  the  completeness  of  junior  high  students  of  class  VII  by  using  a  device developed.  During  the  feasibility  observed  pembelajaaran  lesson  plan  implementation  (RPP), student  activities,  student  responses,  and  given  the  task  of the  project  as  the  application  of  the material being taught.
The  results  showed  that  the  device  developed  fairly  well  categorized  and  feasible,  during  the learning activities of students categorized as good. Mastery learning while using a device developed was 75% (15 of 20 students declared complete) and completeness indicators (60%). Keterlaksanaan RPP  reached  3.27  and  the  students'  response  to  learning  (81%)  agree.  Provision  of  project  tasks (3.25) and the response of students to the administration of project tasks (85%).
Key words: learning device type of integrated science teaching, mastery learning outcomes, management of the environment.

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan alam (IPA) akhir-akhir ini begitu pesat di tandai  dengan  banyaknya  penemuan- penemuan baru. Hal ini erat hubungannya dengan perkembangan teknologi.
Perkembangan  IPA  yang  pesat  menuntut para  pendidik  agar  mampu  merancang dan  melaksanakan  pendidikan  yang  lebih terarah  pada  pengusaan  konsep  IPA.  IPA merupakan  gabungan  dari  beberapa  ilmu, antara  lain  biologi,  fisika  dan  kimia. Perkembangan
IPA tidak hanya
ditunjukkan oleh kumpulan fakta,
melainkan  timbul  akibat  adanya  metode ilmiah  dan sikap ilmiah.  IPA  tidak  hanya sekedar pengetahuan, melainkan melibatkan  operasi  mental,  keterampilan dan  strategi  dalam  menemukan  konsep IPA  itu  sendiri.  Carin  dan  Sund  dalam Puskur (1993) mendefinisikan IPA sebagai  pengetahuan yang sistematis dan tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum (universal),  dan  berupa  kumpulan  data hasil observasi dan eksperimen.
Pembelajaran  IPA  masih  diajarkan meniru  pada  paradigma  pendidikan  lama ”teacher  centered”.  Konsep  dari  guru diberikan  kepada  siswa  dan  siswa menerima  begitu  saja  sehingga  siswa tidak  paham  untuk  apa  IPA  dipelajari. Sehingga  siswa  tidak  dapat  menerapkan konsep yang siswa dapat di lingkungannya.  Siswa  hanya  menerima konsep  IPA  saja  tetapi  jika  diberi  soal aplikatif  dengan  apa  yang  diajarkan gurunya  maka  siswa  merasa  kesulitan untuk  mengerjakannya  (Puskur,  2007: 5). Pembelajaran  IPA  dewasa  ini  masih diajarkan  secara terpisah dan  tidak  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum,  sehingga perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran keterpaduan.
Model  pembelajaran  terpadu  adalah suatu  pendekatan  belajar  mengajar  yang melibatkan  beberapa  bidang  studi  untuk
memberikan  pengalaman  yang  bermakna bagi  siswa  (Karli,  2003:  52).  Menurut Prabowo dalam Sarjiyo (2003) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu adalah suatu proses pembelajaran dengan  melibatkan/mengaitkan  berbagai bidang studi. Dibandingkan dengan pendekatan  konvensional,  pembelajaran terpadu  tampak  lebih  menekankan  pada keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran terpadu merupakan  pendekatan  belajar  mengajar yang  memperhatikan  dan  menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak.
Pembelajaran  terpadu  mempunyai karakteristik, antara lain: 1) Pembelajaran berpusat  pada  anak,  2)  menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan, 3) belajar melalui pengalaman langsung. 4) lebih
memperhatikan proses  dari  pada  hasil semata,  dan  4) Sarat  dengan  muatan keterkaitan. Merujuk  pada  karakteristik pembelajaran terpadu, maka pembelajaran terpadu  memberikan  keuntungan  bagi guru karena dengan pembelajaran terpadu maka  guru  lebih  dapat  menghemat  waktu dalam  menyusun  persiapan  mengajar. Selaian  itu  siswa  akan  lebih  kritis terhadap  pembelajaran  yang  diberikan, karena pembelajaran terpadu menjembatani  pengetahuan awal  siswa menuju ke pengetahuan yang lebih luas.
Menurut  Forgaty  (1991)  model pembelajaran  menampilkan  antar  disiplin ilmu  yang  mencampur  empat  disiplin ilmu  utama  dengan  seting  kurikulum prioritas  pada  tiap-tiap  disiplin  ilmu dalam  menemukan  keterampilan,  konsep dan  tingkah  laku  dalam  menghindari ketumpangtidihan  materi  ditiap  mata pelajaran.
Pada  awalnya  guru  menyeleksi konsep-konsep  keterampilan  dan  nilai sikap yang diajarkan dalam satu semester dari beberapa mata pelajaran. Selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan dan nilai  sikap  yang  memiliki  keterhubungan yang  erat  dan  tumpang  tindih  di  antara berbagai mata pelajaran. Keuntungan dari model ini adalah siswa mudah menghubungkan  dan  mengaitkan  materi dari berapa mata pelajaran.
Model  integrated  (Karli,  2003:  60) mencampurkan  beberapa  disiplin  ilmu dalam menemukan konsep melalui ketrampilan proses. Dengan menggunakan  model  ini  memudahkan peneliti menggabungkan di antara beberapa disiplin ilmu. Disiplin ilmu yang digunakan  adalah  Biologi  dan  Kimia. Disiplin  ilmu  tersebut  digunakan  oleh peneliti  karena  peneliti  mengambil  topik pengelolaan lingkungan
serta
pengaplikasiannya.  Siswa  tidak  hanya diajarkan  mengenai  konsep  pengelolaan lingkungan melainkan siswa juga diberikan  pengalaman  belajar  melalui praktek  yang  nantinya  menghasilkan suatu  produk,  sehingga  dapat  mengasah life skill siswa.
Melihat  fenomena  tersebut  maka peneliti  mengembangkan  suatu  perangkat pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  tipe integrated. Perangkat pembelajaran terpadu merupakan suatu
sistem
pembelajaran  yang  memadukan  beberapa
disiplin  ilmu,  sehingga  memungkinkan siswa  baik  individual  maupun  kelompok untuk  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan otentik.

## Metode Penelitian
Subyek penelitian ini adalah perangkat  pembelajaran IPA  terpadu  tipe Integrated yang  diujicobakan  pada  siswa SMP  kelas  VII  Semester  2  pada  materi pencemaran lingkungan. Rancangan penelitian ini menggunakan model pengembangan yang digunakan oleh Thiagarajan, Sammel dan Semmel  (1974)  disebut  4-D  (four  D models) yang terdiri dari Define (Pendefinisian),  Design  (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Desseminate (Penyebaran) (Ibrahim: 2003). Pengembangan perangkat pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan) dan Develop (Pengembangan), sedangkan Desseminate (penyebaran) tidak dilakukan. Bedasarkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran yang dikembangkan mengacu pada 4-D, maka dapat
digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 1 Pola Model
Integrated
(Sumber: Forgarty, 1991)
Pada  penelitian  ini,  dilakukan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut Persiapan. Pada  tahap  ini  peneliti mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  meliputi silabus,  RPP,  LKS,  bahan ajar  siswa, dan  tes  hasil  belajar  dengan menggunakan model pengembanga 4D. Validasi. Validasi bertujuan untuk mengetahui kevalidan perangkat
pembelajaran  yang  telah  dikembangkan sebelum diimplementasikan  di  dalam kelas.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  validasi kepada empat pakar  yang  meliputi Dra. Widowati  Budijastuti,  M.  Si.,  Dr.  Sifak Indana,  M.  Pd.,  Dr.  Fida  Rachmadiarti, M. Kes. dan Intan S. Pd. Bedasarkan hasil validasi  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran valid dengan sedikit perbaikan dan dapat diimplementasikan di dalam kelas.
Implementasi. Pada  tahap  implementasi dilakukan dalam tiga kali tatap muka yang meliputi  tahapan  uji  coba.  Uji  coba  ini merupakan implementasi perangkat
pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  integrated pada  topik  pengelolaan  lingkungan  di SMP  Al  Muslim  Kelas  VII  semester  2. Desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut (Arikunto,77:1992):

## X                          O
X : Perlakuan, yaitu pembelajaran pada pokok  bahasan  pencemaran  udara dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. O :  Hasil  observasi  setelah  perlakuan, yaitu untuk mendeskripsikan aktivitas  siswa,  ketuntasan  belajar, keterlaksanaan  silabus,  respon  siswa dan  guru  serta  hambatan  selama menggunakan perangkat pembelajaran. Ada  beberapa  teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini.  Pertama  yaitu dengan observasii yang merupakan metode pengumpulan data yang diperoleh dari  pengamtan  yang  berfungsi  unuk memperjelas masalah yang sistematik dan objektif. Penelitian ini dilakukan dua kali observasi yang meliputi observasi sebelum  penelitian  berlangsung  dan observasi pada saat
penelitian berlangsung. Kedua dengan  memberikan tes yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar  siswa  siswa.  Terakhir  adalah dengan  pemberian  angket  yang  bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang telah dikembangkan.
Data  hasil  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Data-data tersebut  meliputi,  data  hasil  pengamatan keterlaksanaan  RPP  yang  ditentukan dengan membandingkan rata-rata penilaian yang diberikan kedua pengamat. Keterlaksanaan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  yang  terdapat  pada  silabus I,  II,  III.  Skala  persentase  untuk

## Gambar 2. Diagram Alur Tahap Pengembangan
Perangkat (Diadaptasi dari, Ibrahim, 2003: 6)
menentukan keterlaksanaan silabus dengan menggunakan rumus berikut:
% Keterlasanaan = 100% x n keseluruha langkah jumlah an terlaksan yang langkah Banyaknya Kedua,  hasil  belajar  siswa  yang dihitung berdasarkan proporsi hasil belajar  siswa  dengan  ketuntasan  minimal 0,75  (75%).  Terakhir  adalah  hasil  respon siswa dan hambatan pembelajaran dianalisis  bedasarkan  deskriptif  kualitatif. Presentasi siswa selama pengajaran berlangsung  diperoleh  melalui  evaluasi setelah  pengajaran.  Untuk  menyatakan banyaknya
siswa yang tuntas menggunakan rumus:
Ketuntasan individu = % 100 i jumlah siswa tiap tuntas yang jumlah x n keseluruha ndikator indikator Untuk  mengetahui  sensitivitas  tes, maka digunakan rumus: Untuk butir tes obyektif N B B S seb ses  
S
= sensitivitas
B ses = banyaknya subyek  yang  menjawab benar  sesudah  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.
B seb = banyaknya subyek  yang  menjawab benar sebelum berlangsungnya  proses belajar mengajar.
N
= banyaknya seluruh subyek
Jika  tidak  ada  tes  awal,  maka indeks  sesitivitas  dapat  di  lihat  dari besarnya
tingkat pencapaiannya berdasarkan hasil tes akhir. Sehingga bila tidak  ada  tes  awal  maka  perhitungan indeks sesintivitas adalah:
N B S ses 
Untuk butir tes subyektif ) Skor N(Skor S min maks seb      ses S
= sensitivitas ∑ ses =  jumlah  skor  subyek  sesudah berlangsungnya proses belajar mengajar ∑ seb =  jumlah  skor  subyek  sebelum berlangsungnya proses belajar mengajar N = banyaknya seluruh subyek Skor maks = skor maksimum yang dapat dicapai
oleh subyek Skor min =  skor  minimum  yang  dapat  dicapai oleh subyek
Jika tidak ada tes awal maka indeks sesnsitivitas dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
) Skor N(Skor S min maks    ses
Indeks  sensitivitas  antara -1  dan  1, semakin tinggi indeks sensitivitas, semakin tinggi tingkat keefektifan pembelajaran  atau  semakin  banyaknya siswa  yang  berhasil  mengusai  indikator dan kompetensi dasar yang bersangkutan.
Ketiga,  Data  respon  ini  diambil untuk  mengetaui  respon  siswa  pada  kelas eksperimen.  Data  dari  angket  siswa dianalisis  dengan  cara  persentase  per butir,  dianalisis  dengan  cara  sebagai berikut:
Data angket = % 100 x siswa seluruh jumlah sama yang respon jumlah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bedasarkan hasil uji coba perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  dan  diimplementasikan  di SMP Al Muslim Sidoarjo berupa perangkat pembelajaran yang dikembangkan,  kemampuan  guru  dalam
mengelolah  pembelajaran,  hasil  belajar siswa, respon  siswa,  aktivitas  siswa dan tugas proyek akan ditampilkan berikut ini.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti adalah perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated.  Pembelajaran  terpadu  adalah suatu proses pembelajaran dengan melibatkan/mengaitkan  berbagai  bidang studi.  Dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional, pembelajaran terpadu tampak lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran  (Prabowo  dalam  Surjiyo, 2003). Perangkat pembelajaran ini
memadukan kompetensi  dasar  dari  mata pelajaran yaitu Biologi dan Kimia. Karena mata  pelajaran  yang  dekat  kaitannya dengan  pengelolaan  lingkungan  adalah Kimia dan Biologi. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan
meliputi  silabus,  RPP,  LKS,  Buku  Siswa dan Tes Hasil Belajar yang akan disajikan berikut:
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke  dalam  materi  pokok/pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata
pelajaran/tema  tertentu  yang  mencakup standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu,  dan  sumber/bahan/alat  belajar
(BNSP, 2006:14). Silabus yang dikembangkan  merupakan  keterpaduan antara  kompetensi  dasar  Biologi  dan Kimia.  Maka  kompetensi  yang  diambil adalah  dua  kompetensi  yang  dianggap mampu  diajarakan  bersamaan  sehingga tercipta indikator dan tujuan pembelajaran yang saling menunjang.
Pemaduan  kompetensi  dasar  dalam satu  topik,  maka  terciptalah  suatu pembelajaran  yang  membahas  topik
tersebut sehingga tidak perlu lagi dibahas konsep-konsep  secara  terpisah  dari  tiap kompetensi  dasar.  Tetapi  yang  dibahas merupakan konsep yang membangun dari topik  yang diajarkan.  Dengan  demikian siswa  dapat  menerima  pelajaran  secara utuh.
Sebelum menyusun silabus
perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu, maka  diperlukan  studi  pendahuluan  yang meliputi: 1) analisis kurikulum; 2) analisis siswa;  3)  analisis  konsep  dan  4)  analisis tugas. Hasil pengembangan silabus didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel  1 Hasil Validasi Silabus IPA terpadu tipe Integrated pada topik Pengelolaan Lingkungan No Aspek yang dinilai Skor Rata- rata P 1 P 2 P 3 1. Kesesuaian  format silabus dengan BSNP (Badan Standar  Nasional Pendidikan) 4 3 3 3,33 2. Kesesuaian indikator  dengan kompetensi dasar 3 2 4 3,00 3. Kesesuaian pengalaman belajar dengan indikator 3 2 4 3.00 4. Kecukupan alokasi waktu 4 4 3 3,67 5. Kesesuaian  butir- butir penilaian dengan indikator 2 1 4 2,33 6. Kesesuian  sumber dan alat bahan dengan indikator 4 2 4 3,33 Jumlah 18,66 Rata-rata 3,11 Kategori Cukup baik Keterangan: P1 =  Validator  1  (Dra.  Widowati  Budijastuti,
M.Si) P2 = Validator 2 (Dr. Sifak Indana, M.Pd.)
P3 = Validator 3 (Intan Larasati, S.Pd.)
Dari tabel diatas menunjukkan hasil pengembangan silabus IPA terpadu dengan  tipe  Integrated  didapatkan  bahwa skor  rata-rata  dari  hasil  pemvalidasian beberapa  pakar  adalah  3,  11,  skor  ini dapat dikategorikan dalam kategori cukup baik.  Sesuai  dengan  skala  linkert  yang telah  ditulis  sebelumnya  yaitu  rentang 4,00-,350  dikategorikan  baik,  rentang 3,49-2,50  dikategorikan  cukup  baik, rentang  2,49-1,50  dikategorikan  kurang baik  dan  rentang  1,49-1,00  dikategorikan tidak baik.
Rencana Pelaksanaan  Pelajaran atau disingkat RPP merupakan penjabaran dari  silabus,  yang  di  dalamnya  memuat rencana  atau  kegiatan  belajar  yang  akan dilaksanakan selama mengajar. RPP yang dikembangkan  dalam  bentuk  satu  RPP yang dilakukan dalam tiga kali pertemuan.  Di  dalam  RPP  tersebut  selain terdapat  rencanan  kegiatan  proses  belajar mengajar  (PBM)  juga  disertakan  lembar penilaian kinerja dan sikap siswa. Lembar penilain  tersebut  membantu  guru  untuk menghimpun  nilai  dari  siswa  selama kegiatan PBM. Untuk menentukan kelayakan dari RPP, setelah RPP tersebut disusun  maka  RPP  tersebut  divalidasikan kepada beberapa pakar. Hasil pemvalidasian dapat dilihat pada tabel 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP  adalah  suatu  rencanan yang dibuat oleh guru bidang studi untuk merencanakan jenis kegiatan pembelajaran yang akan diajarkan. Selain kegiatan pembelajaran, juga direncanakan jenis
penilaiannya.
RPP yang
dikembangkan,  memadukan  dua  mata pelajaran yaitu Biologi dan Kimia. Kedua mata pelajaran tersebut memiliki kemiripan  sehingga dapat  ditempatkan dalam  satu  topik  yang  sama.  RPP  yang dibuat  peneliti  hanya  satu  RPP  yang dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Selain rencanan mengembangkan rencana KBM,  juga  mengembangkan  penilaian meliputi  penilaian  kognitif,  penilaian
kinerja dan penilaian sikap serta penilaian proyek dan produk.
Tabel 2
Validasi  Rencana  Pelaksanaan
Pelajaran  IPA  terpadu  tipe Integrated pada topik Pengelolaan Lingkungan.
Aspek Yang Ditelaah Skor Rata- rata P 1 P 2 P 3 Tujuan 4 3 4 3,45 Bahasa 4 3 4 3,34 Waktu 4 3 2 3,00 Metode Penyampaian 4 4 2 3,53 Jumlah 13,32 Rata-rata 3,33 Kategori Cukup baik Keterangan: P1 =  Validator  1  (Dra.  Widowati  Budijastuti, M.Si) P2 = Validator 2 (Dr. Sifak Indana, M.Pd.) P3 = Validator 3 (Intan Larasati, S.Pd.) Dari tabel diatas dapat menunjukkan bahwa hasil pengembangan
Rencana  Pelaksanaan  Pelajaran  IPA terpadu  tipe  integrated  adalah  3,33  yang masuk dalam kategori cukup baik.
Sesuai  dengan  karakteristik  dari pembelajaran  terpadu,  RPP  yang  disusun menekankan  pada  proses  belajar  melalui pengalaman langsung. Pada proses belajar dengan  topik  pengelolaan  lingkungan diprogramkan  untuk  melibatkan  siswa secara  langsung  pada  konsep  yang dipelajari  dan  memungkinkan  siswa belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung.  Guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator  sedangkan  siswa  sebagai  aktor pencari  fakta  dan  informasi  untuk mengembangkan pengetahuan.
RRP  yang  dibuat  memiliki  nilai rata-rata  hasil  validasi  pakar  sebesar  3,33 dan  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik. dengan  demikian  maka  RPP  yang  ada sudah  cukup  baik  untuk  dilaksanakan dalam  pembelajaran.  Tetapi  masih  perlu adanya perbaikan terutama pada pengalokasian  waktu  dan  pemotivasian
siswa.  Alokasi  waktu  yang  digunakan peneliti  sangat  terbatas  yaitu  tiga  kali pertemuan  dan  tiap  pertemuan waktu yang  tersedia  2  x  40  menit,  sehingga untuk  menanggulangi  keterbatasan  waktu tersebut peneliti menggunakan jam belajar diluar jam yang diberikan.
Untuk  menarik  minat  belajar  siswa maka  diperlukan  pemotivasian  belajar bagi siswa. Berdasarkan hukum pengaruh Thorndike (Budayana, 1998 : 11)
menyatakan  bahwa  jika  suatu  tindakan diikuti oleh hal yang memuaskan
(menyenangkan) dalam lingkungan, maka kemungkinan  tindakan  itu  akan  dulangi dalam suasana yang serupa, akan meningkat.  Sebaliknya,  jika  suatu  prilaku diikuti oleh hal yang tidak menyenangkan dalam  lingkungan,  maka  kemungkinan tindakan itu diulangi akan menurun. Pada RPP yang dibuat oleh peneliti, pemotivasian  yang  diberikan  peneliti kurang  mampu  membangun  semangat belajar  siswa,  sehingga  perlu  adanya penambahan  ornamen  dalam  memotivasi siswa.
Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran terpadu. Kemampuan guru dalam mengolah pembelajaran  di  lihat  melalui  banyaknya langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar, menggunakan  instrumen  keterlaksanaan rencana  pelaksanaan  pelajaran  (RPP). Untuk  mengetahui  keterlaksanaan  RPP, maka  dibuat  suatu  instrumen  lembar pengamatan  RPP,  yang  diamati  oleh  dua pengamat  (guru  bidang  studi  dan  teman sejawat). Hasil pengamatan keterlaksanaan  RPP  menunjukkan  skor rata-rata keterlaksanaan adalah 3,27 (lihat tabel  3).  Ini  menunjukkan  bahwa  sudah seluruh  langkah  terlaksana  dengan  cukup baik sehingga perlu ada perbaikkan untuk proses mengajarnya.
Untuk  menunjang  proses  belajar mengajar  maka  peneliti  mengembangkan
buku  siswa  sebagai  pedoman  dan  acuan selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Buku siswa  yang  dikembangkan  dengan  topik Pengelolaan  Lingkungan  ini  memadukan dua mata pelajaran dalam satu topik yaitu Biologi  dan  Kimia.  Buku  siswa  yang dikembangan oleh peneliti juga divalidasi oleh  pakar  yang  kemudian  diujicobakan di  lapangan.  Pemvalidasian  buku  siswa oleh  pakar  meliputi  tiga  komponen,  yaitu komponen  kelayakan  isi,  komponen kebahasaan  dan  komponen  penyajian. Hasil  validasi  dapat  dilihat  pada  tabel berikut

## Tabel 4 Validasi Buku Siswa Topik
Pengelolaan Lingkungan
No. Komponen Rerata skor Kategori 1. Komponen kelayakan isi 3,22 Cukup baik 2. Komponen kebahasaaan 3,23 Cukup baik 3. Komponen penyajian 3.17 Cukup baik Rata-rata 3.20 Cukup baik
Dari  tabel  di  atas  ditunjukkan bahwa  hasil  validasi  buku  siswa  dengan topik  pengelolaan  lingkungan  oleh  pakar, yang  meliputi  komponen  kelayakan  isi, komponen  kebahasaan  dan  komonen penyajian  menunjukkan  nilai  rata-rata 3,20.  Nilai  dapat  dikategorikan  dalam kategori cukup baik.
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)
merupakan lembar kegiatan yang memandu  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar. Melalui LKS yang dikembangkan oleh peneliti, siwa mampu melakukan  penelitian  sederhana  untuk mengaplikasikan  konsep  yang  diberikan. Sehingga siswa mampu menjawab
fenomena  alam  dan  memberikan  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  yang diberikan oleh guru. Melalui kegiatan ini,
guru  dapat  memperoleh  nilai  kinerja siswa.
Pada  pembelajaran  IPA  terpadu menghendaki  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  ketrampilan  proses melalui  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah (Depdiknas,  2006).  Pada  pembelajaran terpadu  memusatkan  pada  pengamatan dan  pengkajian  suatu  gejala  alam  dari beberapa  mata  pelajaran.  Pada  penelitian ini yaitu  Biologi  dan  Kimia,  yaitu mengaitkan hubungan bahan kimia dengan pencemaran lingkungan. Pembelajaran terpadu lebih
memperhatikan  proses  yang  dilakukan siswa untuk menemukan konsep daripada hasil  akhir  dari  siswa.  Untuk  itu,  peneliti membuat  lembar  penilaian  kinerja  ilmiah dan penilaian sikap.
Selain  itu,  pada  pembelajaran terpadu  juga  menekankan  pada  siswa yang  aktif  terlibat  langsung  dalam penemuan  konsep.  Dengan  melibatkan siswa  secara  langsung  maka  diperlukan suatu  lembar  kegiatan  untuk  memandu siswa  dalam  menemukan  konsep-konsep melalui  praktikum  sederhana.  Sehingga dibuatlah Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Lembar  Kegiatan  Siswa  sebelum diterapkan,  harus  divalidasi  terlebih dahulu. Hasil validasi sebesar 4,10 (Lihat tabel  5) dan  masuk  dalam  kategori baik. Sehingga  dengan  kata  lain  LKS  yang dikembangkan  oleh  peneliti  baik  untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.
Tabel 5. Hasil  Validasi  Lembar  Kegiatan Siswa Dengan Topik Pengelolaan Lingkungan
Aspek Yang Ditelaah Rata- rata Kategori Topik 4,25 Baik Tujuan Pembelajaran 4,00 Baik Alat dan Bahan 4,25 Baik Prosedur Kegiatan 4,00 Baik Pertanyaan 4,00 Baik Rata-rata 4,10 Baik Keterangan: P1 = Validator 1 (Dra. Widowati Budijastuti, M.Si) P2 = Validator 2 (Dr. Fida Rachmadiarti, M.Kes.)
Tes  hasil  belajar  berupakan  tes yang  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir pertemuan  untuk  mengetahui  ketuntasan siswa selama diajarkan dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran
IPA  terpadu  tipe  Integrated  dalam  topik pengelolaan  lingkungan.  Soal  dari  tes hasil belajar ini meliputi tes pilihan ganda dan  tes  uraian.  Dengan  kategori  soal antara C1 (ingatan), C2 (pemahaman), C3 (aplikasi) dan C4 (analisis).
Proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model keterpaduan, menekankan pada pemaduan antara ranah kognitif,  psikomotor  dan  afektif  sehingga terjadi  perubahan  tingkah  laku  siswa sebelum dan sesudah diberikan perangkat pembelajaran IPA terpadu yang dikembangkan peneliti. Perubahan
tingkah  laku,  dapat  berupa  perubahan yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif), keterampilan  (psikomotor)  maupun  yang menyangkut  nilai  dan  sikap  (afektif) (Burto, 1944 dalam Usman, 1999 : 5).
Untuk mengetahui tingkat
perubahan  maka  diberikan  tes.  Tes  yang diberikan  peneliti  kepada  siswa  adalah berupa  tes  kognitif.  Sedangkan  untuk menilai psikomotor dan afektif digunakan lembar  pengamatan  yang  diamati  selama proses pembelajaran berlangsung.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar minat siswa terhadap pernagkat pembelajaran IPA terpadu yang dikembangkan oleh peneliti, maka peneliti membuat angket untuk mengetahui respon siswa terhadap
perangkat yang dikembangkan oleh peneliti.  Sebagian  besar  siswa  merespon setuju  terhapap  perangkat  pembelajaran IPA  terpadu  tipe  integrated  (85%). Sedangkan sisanya (15%) merespon tidak setuju  (Lihat  gambar  3).  Dapat  dikatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  iterima  oleh  siswa  dan  dapat diterapkan. Ini menunjukkan bahwa siswa senang dengan pembelajaran yang diberikan.
Keterangan: SS = sangat setuju S   = setuju RR= ragu-ragu TS= tidak setuju STS= sangat tidak setuju

## Gambar 3 Respon Siswa
Dari  uraian  diatas,  maka  dapat dikatakan bahwa pengambangan perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated, merupakan perangkat pembelajaran yang layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Karena
pembelajaran terpadu memberikan keuntungan  bagi  guru  karena  dengan pembelajaran  terpadu  maka  guru  lebih dapat menghemat waktu dalam menyusun persiapan  mengajar.  Selaian  itu  siswa akan  lebih  kritis  terhadap  pembelajaran yang  diberikan,  karena  pembelajaran terpadu  menjembatani  pengetahuan  awal siswa  menuju  ke  pengetahuan  yang  lebih luas.
Pembelajaran IPA terpadu memiliki beberapa  keuntungan,  antara  lain: 1) Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa  memanfaatkan  keterampilannya yang  dikembangkan  dari  mempelajari keterkaitan  antar  mata  pelajaran. 2) Pembelajaran  terpadu  membantu  siswa dapat  memecahkan  masalah  dan  berfikir kritis  untuk  dapat  dikembangkan  melalui keterampilan  dalam  situasi  nyata. 3) Pembelajaran terpadu siswa belajar
melalui pengalaman secara langsung, dan 4)  pembelajaran  terpadu meningkatkan pemahaman  konsep  yang  dipelajarinya secara lebih bermakna.
Pemberian  tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  IPA  siswa menggunakan  perangkat  pembelajaran
IPA  terpadu  tipe  integrated  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti.  Tes  hasil belajar  yang  diberikan  merupakan  hasil pengembangan peneliti yang mencerminkan  tiap  indikator  yang  harus dicapai  siswa.  Siswa  akan  dikatakan tuntas  apabila  indikator  pembelajaran dikuasi  oleh  siswa.  Walaupun  demikian, pada pembelajaran terpadu lebih menekankan pada bagaimana siswa menemukan  konsep  dari  pada  hasil akhirnya.  Dari  tes  yang  diberikan  oleh guru  (peneliti)  maka  dai  20  siswa, terdapat  15  siswa  dikatakan  tuntas  dan  4 siswa  dikatakan  tidak  tuntas.  Sedangkan satu  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran dikarenakan sakit sehingga tidak memiliki nilai.

## Gambar 4. Grafik Hasil Tes Belajar Siswa
Ada  4  indikator  yang  tidak  tuntas dan  6  indikator  lainnya  tuntas.  Hal  ini disebabkan    empat  indikator  yang  tidak tuntas  berada  pada  kategori  C3  (aplikasi) dan  C4  (analisis).  Pada  butir  soal  ini, siswa  merasa  kesulitasan  karena  harus berfikir  lebih  tinggi  lagi.  Ini  juga ditunjukkan pada tabel 4.7, yang menunjukkan indeks sensitivitas tiap butir soal.  Pada  bitir  soal  no.  9  dan  no.  20 memiliki  indeks  sesnsitivitas  paling rendah  yaitu  0,3.  Pada  no.  soal  20, merupakan  jenis  doal  uraian  dengan kategori C4 (analisis), siswa pada soal ini
diperintahkan untuk menganalisis gambar yang ada di soal.
Selain aspek kognitif, juga terdapat penilaian  afektif  dan  psikomotor.  Karena pembelajaran  terpadu  memberi  peluang siswa  untuk  mengebangkan  tiga  ranah sasaran  pendidikan  secara  bersamaan. Ketiga  ranah  meliputi  sikap,  ketrampilan dan  wawasan  kognitif  (Karli,  2003). Penilaian psikomotor pada proses pembelajaran  ini  diambil  dari  hasil pengamatan  guru  selama  proses  belajar- mengajar  terutama  pada  saat  melakukan praktikum dengan bantuan Lembar Kegiatan  Siswa.  Aspek  yang  di  nilai meliputi:  mempersiapkan  alat  dan  bahan, merangkai pecobaan,
menentukan variabel, dan mengamati
hasil percobaancdapat  dikatakan  nilai  kinerja ilmiah  siswa  selama  pembelajaran  rata- rata adalah 70.
Sedangkan  untuk  sikap  siswa, terdapat  siswa  yang  memperoleh  nilai  C, yang  lainnya  mendapat  nilai  A  dan  B. Untuk memperoleh nilai siswa digunakan skala linkert yaitu skor 100-80 bernilai A, skor 79-66 bernilai B, skor 65-56 bernilai C,  skor  55-46  bernilai  D  dan  skor  45-0 bernilai  E.  Sikap  siswa  yang  dinilai meliputi:  ketekunan  belajar,  kerajinan, tenggang  rasa,  kedisiplinan  dan  tanggung jawab.
Ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang menonjol  di  kelas  selama proses  belajar mengajar berlangsung,
yaitu memperhatikan/mendengarkan  penjelasan guru  (23,3%),  kemudian  membaca  (buku siswa  atau  LKS)  (17,85),  melakukan kegiatan  penelitian  (bekerja  kelompok) (15,4%) dan mendengarkan /memperhatikan penjelasan teman (15,2%). Sedangkan prilaku tidak relevan selama KBM memiliki presesntase terkecil  (1%).  Intrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  aktivitas  siswa  memiliki reabilitas  91,5.  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  ini  baik  dan  dapat  digunakan untuk merekam aktivitas siswa.
Tugas
yang dikembangkan
merupakan  berupa  penugasan  proyek yaitu  tugas  yang  dilakukan  dalam kelompok  belajar  dalam  periode  waktu tertentu  (Bastari,  2006:  1).  Pemberian tugas ini bertujuan untuk
mengembangkan  diri  siswa.  Ini  sesuai dengan salah  satu  pilar  pendidikan  yaitu belajar  untuk  menguasai  ketrampilan (learning to do).
Bedasarkan  respon  siswa  terhadap pemberian  tugas  ini  maka  85%  siswa mengatakan  setuju  dan  senang  dengan pemberian  tugas  ini  dan  15%  siswa lainnya  mengatakan  tidak  setuju.  Melihat hal  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  siswa termotivasi  dengan  pemberian  tugas tersebut.  Siswa  yang  termotivasi  untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu  dengan  lebih  baik  (Graham  &  Golan, 1991 dalam Nur, 1998: 3).
Pemberian tugas proyek melibatkan siswa secara aktif, mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  dampai  proses evaluasi.  Selain  hasil  akhir  yang  di  nilai juga  proses  dalam menyelesaikan  tugas proyek  ini.  Penekanan  penilaian  tugas proyek  pada  proses,  bertujuan  untuk melihat  hasrat,  minat  dan  kemampuan siswa,  sehingga  memungkinkan  siswa termotivasi  untuk  belajar  terus  menerus. Hal  ini  juga  berimbas  pada  nilai  yang diperoleh  siswa.  Dalam  satu  kelas  siswa dikelompokkan  dalam  2  kelompok  besar. Tiap  kelompok  akan  di  nilai  leporan  dan produknya, menggunakan penilaian
proyek  dan  produk.  Untuk  penilaian proyek rata-rata nilai adalah 90. Sedangkan  penilaian  produk  rata-rata adalah 79,2.

## Kesimpulan dan Saran
Bedasarkan  paparan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan meliputi:  Silabus,  Rencanan  Pelaksanaan Pelajaran,  buku  siswa,  lembar  kegiatan siswa,  dan  tes  hasil  belajar  dapat diterapkan
dan layak untuk
dipergiunakan.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Mulyati, et  al.  2005. Stategi Belajar  Mengajar  Kimia.  Malang : Universitas Negeri Malang
Azizah, Nur. 2005. Pengembangan Asesmen Untuk Mengukur Pencapaian  standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMP
Muhamadiyah  2  Taman.  Skripsi tidak dipublikasikan.
Bustari  dan  Witjaksono.  2006. Penilaian Projek.  Jakarta:  Pusat  Penilaian Balitbang Depdiknas
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar.  Jakarta  :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Forgarty, Robin. 1991. The Mindful: How To  Integrate  The  Curricula. Illionis-USA: IRI/Skylight Publishing, Inc. Ibrahim, Muslimin. 2003. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Surabaya: Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat Lanjutan Pertama. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Karli,  Hilda.  2003. Head-Hand-Heart (3H)  Dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Bandung: Bina Media Informasi Masriyah.  1999. Analisis  Butir  Tes. Surabaya: UnesaPress Muidy,  T.  Assa.  2003. Penerapan Pembelajaran Terpadu Tipe Integrated Pada Konsep Pengukuran. Tesis tidak dipublikasikan. PPs – UNESA Nur,  Mohammad.  1998. Pemotivasian siswa  Untuk  Belajar.  Surabaya: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surabaya Nur,  Mohammad.  1999. Hakekat  Sains. Surabaya:  Institut  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Surabaya Pusat Kurikulum. 2006. Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA Terpadu SMP/MTs. Jakarta: Balitbang, Departemen Pendidikan Nasional Sarjiyo.  2003. Pembelajaran  IPA  Fisika SLTP  Konsep  Tekanan  Zat  Cair yang  Berorientasi  Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Menggunakan  Strategi  Belajar. Makalah Komprehensif tidak dipublikasikan. PPs – UNESA Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung  :  Remaja  Rosdakarya dengan Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
Usman,  Uzer  M.  1999. Menjadi  Guru Profesional.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya