www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Model Pembelajaran Number Head Together (Nht)

## Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keliling Dan Luas Lingkaran

## Tri Lestari
Madrasah Tsanawiyah Nasional 7 Kediri, Indonesia Email: Tri.lestari6@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  untuk  mempersiapkan siswa  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam lingkungan hidup secara tepat di masa mendatang.  Metode  Pembelajaran Number Head Together (NHT)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student centered)  dengan  pendekatan  konstruktivitas, berupa  rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan berperan  aktif.  Hasil  penerapan  pembelajaran
NHT memiliki dampak positif dalam
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  tiap  siklus  sehingga  cukup  efektif  untuk diterapkan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Matematika di sekolah menemui berbagai masalah, di antaranya penggunaan  metode  belajar    yang    tepat  untuk  materi  yang  berbeda.  Pembelajaran matematika  yang  bersifat  monoton  tidak  menarik  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  dengan  menggunakan  metode ceramah  diketahui  bahwa  siswa  yang  hasil belajarnya rendah yaitu kurang dari Kegiatan 1 belajar mengajar (KKM) = 78 mencapai kurang  dari  50%  siswa.  KBM  masih  didominasi  guru  yang  aktif,  sedangkan  siswa hanya  duduk,  mendengarkan,  mencatat  bahkan  ada  sebagian  siswa  yang  diam dengan  keadaan 1 mengantuk 1 sedangkan 1 siswa  yang  aktif  belajar  mencapai 31,25%.
Beberapa  faktor  yang  dijadikan  indikator  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  masih rendah antara lain adalah siswa jarang bertanya, menjawab pertanyaan, berpendapat dalam  pelajaran  dan  kurangnya  kerja  sama  antarasiswa  dalam  mengerjakan  atau memahami  pelajaran.  Faktor  pendukung  terciptanya  keaktifan  belajar  siswa  dan meningkatnya hasil belajar siswa  yaitu didukung dengan motivasi dan cara mengajar seorang guru. Seorang guru harus bisa menerapkan sistem atau model pembelajaran yang dapat menarik motivasi siswa dan hasil belajar siswa yang disesuaikan dengan berbagai  faktor  dan  permasalahan  yang  dihadapi,  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  dan kurang aktif siswa dalam proses pembelajaran
Pembelajaran 1 kooperatif model Numbered 1 Heads 1 Together (NHT) merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 23-10-2019 Disetuji pada : 26-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019 Kata Kunci:
Pembelajaran NHT, Hasil Belajar, Keliling dan Luas Lingkaran DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.161
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
hasil belajar melalui proses pembelajaran yang menyenangkan. Model pembelajaran NHT  melibatkan  para  siswa  dalam  mereview  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran  dan  memeriksa  pemahaman  siswa 1 mengenai 1 pelajaran  tersebut,  dibuat semenarik  mungkin  sehingga 1 siswa  dapat  belajar  dengan  gembira  (Nurhadi,  2004). Melalui  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Heads  Togeher  (NHT)  ini diharapkan siswa berpacu untuk mengikuti pelajaran dan tidak hanya menggantungkan pada anggota kelompok yang dianggap pintar.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam Classroom    Action  Research atau  dapat dikatakan  Penelitian 1 Tindakan 1 Kelas  (PTK) 1 yang  bertujuan  untuk  melakukan perubahan  menuju  perbaikan  dalam  suatu  keadaan  di  kelas  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu.  Tindakan  tertentu  untuk  menangani  proses  pembelajaran yang  lebih  baik  yaitu  prose  pembelajaran    yang  mengaktifkan  siswa  dan  berdampak pada rendahnya  hasil belajar.
Kehadiran  peneliti  yang  merupakan  guru  mutlak  diperlukan  karena  peneliti melakukan 1 perencanaan, 1 pelaksanaan,  menyimpulkan  data,  menafsirkan  data  dan melaporkan hasil penelitian. Sumber data dalam penelitian  ini adalah siswa kelas VIII A di MTsN 7 Kediri pada semester genap 2018/2019 yang terdiri dari 12 putra dan 20 putri.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  observasi  pratindakan, observasi  selama  tindakan,  dokumentasi  dan  semua  aktivitas  siswa  yang  tercatat dalam catatan lapangan.
Hasil belajar diperoleh dari evaluasi setelah pembelajaran berlangsung melalui tes.  Penilaian 1 hasil  belajar 1 diperoleh  dari  skor  tes  siswa  setelah  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  NHT  pada  ranah  kognitif.  Peningkatan  hasil  belajar dapat  diketahui  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  sebelum  tindakan  dibandingkan  hasil belajar  siklus  I  dan  hasil  belajar  siklus  I  dibandingkan 1 dengan 1 rata-rata 1 skor 1 hasil 1 belajar 1 pada 1 siklus II.
Indikator peningkatan hasil belajar siswa ditentukan dari hasil tes menggunakan kriteria  ketuntasan  belajar.  Pada  kriteria  belajar  tuntas  ada  dua  macam  tingkat 1 ketuntasan,  yaitu  tingkat  ketuntasan 1 individual  dan    klasikal.  Tingkat 1 ketuntasan 1 individual  siswa 1 tercapai  jika  masing-masing  siswa  mampu  mencapai 1 tingkat ketuntasan yang ditentukan sekolah, standar ketuntasan individual minimal untuk mata pelajaran  Matematika  di  MTsN  7  Kediri  adalah  78  dan  ketuntasan  klasikal  siswa dinyatakan tercapai apabila ketuntasan belajar siswa mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan  data  pra  tindakan  peneliti    melakukan  observasi  di  kelas  yang  akan dijadikan  subjek  penelitian,  yaitu  siswa  dalam  kelas  VIII-A  sebanyak  32  siswa  yang mengikuti  mata  pelajaran  Matematika  pada  bulan  Januari-Februari  2019.  Hasil observasi langsung di kelas yang diperoleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Guru ememaparkan materi di depan kelas sering kali siswa tidak memperhatikan.
b. Berdasarkan hasil ulangan harian yang peneliti peroleh banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM.
c. Siswa banyak yang berbicara 1 dengan temannya pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa kurang bersemangat dan terlihat bosan dalam belajar.
d. Siswa  cenderung  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  peneliti  dan  jarang  berusaha secara  mandiri  untuk  memperoleh  pengetahuan  sehingga  peneliti  terkesan  lebih mendominasi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
e. Siswa  jarang  bertanya  pada  peneliti  tentang  materi  yang  belum  dipahami  atau  hal lain yang berhubungan 1 dengan 1 materi 1 pembelajaran.
f. Rendahnya  keaktifan  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  kepasifan  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas,  siswa  kurang  berani  mengungkapkan  ide-ide  dalam pikirannya, bertanya, menjawab 1 pertanyaan, dan 1 mengungkapkan pendapat. Hasil 1 penelitian  melalui  penerapan  pembelajaran 1 kooperatif 1 model  NHT dengan materi Keliling dan Luas Lingkaran menunjukkan adanya kenaikan persentase hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa kelas VIII A MTsN 7 Kediri. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kagan  (dalam  Nurhadi,  2004)  bahwa  model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung dapat melatih siswa untuk saling berbagi 1 informasi,  mendengarkan 1 dengan 1 cermat,  serta  berbicara  dengan  penuh perhitungan sehingga siswa 1 lebih 1 aktif dan 1 produktif dalam pembelajaran.
Temuan  penelitian  tersebut  juga  didukung  oleh  teori  yang  menyatakan  bahwa NHT  sebagai  model 1 pembelajaran 1 pada  dasarnya  merupakan 1 variasi  diskusi kelompok.  Adapun  ciri  khasnya  adalah  peneliti  hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang 1 mewakili  kelompoknya.  Dalam  menunjuk  siswa  tersebut  tidak  memberi  tahu  terlebih dahulu  siapa 1 yang  akan  mewakili 1 kelompok  tersebut.  Menurut  Nurhadi  (2005), dengan 1 cara tersebut akan menjamin keterlibatan total semua siswa dan merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok.  Selain  itu  model  pembelajaran  NHT  dapat  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.
Model  pembelajarn  NHT  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri atas  empat  tahap  yang  digunakan  untuk  mereview  fakta-fakta  dan  informasi  dasar yang  berfungsi  untuk  mengatur  interaksi  siswa.  Salah  satu  tahap  yang  ada  pada pembelajaran  model  NHT  ini  adalah  tahap  Questioning  (pemberian  pertanyaan),  di mana  siswa  diberi  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait  dengan  permasalahan  yang terjadi  di  lingkungan  mereka  yang  harus  mereka  diskusikan  bersama  dengan kelompoknya.
Tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran  model  NHT,  terutama  tahap  Questioning (pemberian  pertanyaan)  berupa  Lembar  Tugas  kelompok  yang  didiskusikan  secara kelompok  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menggali informasi baik dari sumber-sumber yang relevan maupun dengan cara bertanya pada teman  sekelompoknya  yang  lebih  paham  atau  kepada  peneliti  sehingga  dapat mendukung pemahaman siswa terhadap materi.
Data  hasil  penelitian 1 menunjukkan  bahwa  penerapan 1 pembelajaran kooperatif 1 dengan model NHT dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa.  Peningkatan tersebut  disebabkan  dalam pembelajaran  ini setiap siswa  dituntut untuk  benar-benar  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  agar  dapat  turut menyumbangkan  ide  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompoknya.  Di  samping  itu, pemahaman  materi  oleh  setiap  siswa  tersebut  juga  digunakan  sebagai  bekal  untuk presentasi  jawaban  pada  tahap  Answering  (pemberian  jawaban)  dan  tes  pada  akhir siklus.
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  pemberian  tes 1 setiap  akhir 1 siklus. Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil 1 belajar 1 siswa  mencapai 1 81  namun dengan  adanya  beberapa  perbaikan  pada 1 siklus  II, 1 rata-rata 1 hasil 1 belajar 1 siswa 1 meningkat 1 menjadi 1 86. Adanya 1 peningkatan 1 hasil 1 belajar  pada 1 pratindakan  ke  siklus 1 I 1 maupun kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  disebabkan  keaktifan  yang  meningkat  drastis. Meningkatnya  hasil 1 belajar  dan 1 keaktifan  belajar  dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  terutama  dalam  hal  bekerja secara kelompok.  Selain  itu,  pada  siklus II  semua  siswa  telah  mempersiapkan  materi dengan  baik  sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  mengingat  pada  siklus  II
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
peneliti  memberitahu  materi  kepada  setiap  siswa  sebagai  sumber  referensi,  dan sebelum  siklus  II  dilakukan  peneliti  meminta  siswa  untuk  belajar  dirumah  mengenai materi  yang  akan  dibahas  sehingga  siswa  lebih  siap  untuk  menerima  materi  yang dibahas.  Hal  ini  sangat  mendukung  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sehingga memicu  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  untuk  memberikan  respon selama proses pembelajaran berlangsung, baik melalui aktivitas 1 bertanya, menjawab 1 pertanyaan, mengungkapkan 1 pendapat, 1 maupun bekerja 1 secara 1 kelompok. Berdasarkan data hasil pengamatan serta catatan lapangan, jumlah siswa yang masih  tergolong tidak  aktif  juga  berkurang  cukup  drastis,  dari  10  siswa  pada  siklus 1 I berkurang  menjadi  3  siswa    pada 1 siklus  II.  Rendahnya  keaktifan  belajar  siswa  pada siklus  I  karena  siswa  yang  memiliki  sumber  referensi  yang  relevan  sangat  terbatas jumlahnya. Selain itu, siswa juga masih belum 1 terbiasa 1 dengan tahap-tahap kegiatan 1 pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil  belajar  secara  klasikal  mengalami  peningkatan 1 pada 1 siklus  I  ke  siklus 1 II.  Hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  mencapai  72% menjadi 88%  pada siklus II. Hal ini menunjukkan pelaksanaan tindakan telah berhasil sehingga  tindakan  dihentikan  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran 1 kooperatif 1 model NHT dapat meningkatkan hasil 1 belajar dan keaktifan 1 belajar 1 siswa 1 kelas VIII A MTsN 7 Kediri.
Secara  keseluruhan,  dapat  dikatakan  bahwa 1 pembelajaran 1 kooperatif  model NHT  adalah  salah  satu 1 model 1 pembelajaran  yang 1 dapat  mewujudkan  kegiatan belajar  yang  bermakna  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada setiap  tahap  dalam  model 1 pembelajaran  ini  selalu  melibatkan 1 peranan 1 siswa, sehingga  dapat 1 meningkatkan 1 keaktifan  siswa  yang 1 berakibat 1 meningkatnya 1 hasil 1 belajar 1 siswa.
Adapun kelebihan model 1 pembelajaran NHT yang terdapat dalam penelitian ini selama  pembelajaran  adalah:  (1)  siswa  lebih  antusias  belajar  menggunakan  model 1 pembelajaran  NHT,  (2)  keaktifan  belajar  siswa  dalam  bertanya,  menjawab pertanyaan, mengungkapkan 1 pendapat, dan bekerja secara kelompok meningkat, (3) hasil  belajar  siswa  juga  meningkat,  (4)  siswa  lebih  bisa  memahami  materi  dengan belajar  kelompok.  Sedangkan  kelemahan  atau  kendala  yang  muncul  selama  proses pembelajaran  antara  lain:  terkadang  dalam  penyebutan  nomor  yang  sudah  terpanggil terulang kembali  dan  memerlukan  pengelolaan waktu  yang  baik  agar  semua tahapan 1 berjalan  sesuai  dengan  rencana,  terutama  dalam  tahap  pemberian  jawaban ( answering ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika kelasVIII A MTs Negeri 7 Kediri, dalam materi Keliling dan Luas Lingkaran baik secara individu maupun klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. Suhardjono dan Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsini. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas.  2004. Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta: DEPDIKNAS.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  Dalam  KBK . Malang: UM Press
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.  2005. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  CV. Remadja.
Sudjana, N. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suparno,  A.  Suhaenah.  2000. Membangun  kompetensi  Belajar .  Jakarta: Depdiknas.
Wardani,  Ruri  kusuma.  2012. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Geografi  Pada  Siswa  Kelas  X  Semester  I  SMAN  Kepanjen Malang  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi  tidak  diterbitkan . Malang: Universitas Negeri Malang.