## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 30-35 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44294
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment  Division  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keaktifan  Siswa  dalam  Belajar  Bahasa  Jerman  pada  Materi Hobby
Sugianto 1*
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Jembrana, Negara, Indonesia

## A B S T R A K
Inovasi  pembelajaran  jarang  dilakukan  oleh  pelaku  pendidikan  salah satunya  adalah  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut  muncul  beberapa masalah  dalam  pembelajaran  di  antaranya  hasil  belajar  yang  rendah dan  siswa  pasif  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  kelas  XII  pada pembelajaran Bahasa Jerman Materi Hobby melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian  ini adalah  30 orang siswa  kelas  XII  IPB  yang  terdiri  atas  2  siswa  laki-laki  dan  28  siswi perempuan.  Data  diperoleh  dari  hasil  pretest,  postest,  dan  observasi kegiatan  pembelajaran.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD. Persentase siswa yang tuntas pada siklus 1 sebesar 42%, sedangkan pada  siklus  2  sebesar  76,60%.  Peningkatan  hasil  belajar  sebesar 34,6%.  Persentase  keaktifan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  1  sebesar  96%  menjadi  98%  pada  siklus  II.  Maka, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  kelas  XII  IPB  dalam belajar Bahasa Jerman materi Hobby.

## A B S T R A C T
Learning  innovation  is  rarely  carried  out  by  education  actors,  one  of  which  is  the  teacher.  Based  on this,  several  problems  arise  in  learning  including  low  learning  outcomes  and  passive  students  in learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  learning  outcomes  and  activity  of  class  XII students in learning German for Hobby Materials through the STAD type cooperative learning model. This type of research is classroom action research (CAR). The subjects of this study were 30 students of class XII IPB consisting of 2 male students and 28 female students. This research was conducted in 2  cycles,  where  each  cycle  consists  of:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Data obtained from the results of pretest, posttest, and observation of learning activities. Data analysis was done  by  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  increased  after being taught using the  STAD type cooperative  model. The percentage of students who completed in cycle  1  was  42%,  while  in  cycle  2  it  was  76.60%.  Increased  learning  outcomes  by  34.6%.  The percentage of student learning activity also increased. In cycle 1 it is 96%, while in cycle 2 it is 98%. Thus,  the  use  of the  STAD  type  of cooperative  learning  model  is  able  to  improve  learning  outcomes and the activeness of class XII IPB students in learning German as a Hobby material.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada  setiap  individu  atau kelompok untuk mengubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu sepanjang hidupnya (Marheni et al., 2013; Vhalery & Anggresta, 2021). Selain itu, proses belajar mengajar merupakan kegiatan pokok sekolah yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar dalam konteks interaktif dan terjadi interaksi edukatif  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  terdapat  perubahan  dalam  diri  siswa  baik  perubahan  pada tingkat pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan ataupun sikap (Fauzan et al., 2017; Novika Auliyana

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 16, 2021 Revised December 25, 2021 Accepted January, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
STAD, Aktivitas, Hasil Belajar
Keywords: STAD, Activity, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
et  al.,  2018). Melalui  proses  mengajar  tersebut  akan  dicapai  tujuan  pendidikan  tidak  hanya  dalam  hal membentuk perubahan tingkah laku dalam diri siswa, akan tetapi juga meningkatkan pengetahuan yang ada dalam diri siswa (Kristin, 2016; Nugroho & Shodikin, 2018). Kualitas suatu pembelajaran dapat dilihat dari  prestasi  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  baik (Nurgiansah  et  al.,  2021). Tolok  ukur  kualitas pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  keaktifan peserta didik pada proses pembelajaran (Adi et al., 2020; Setiawan, 2020). Salah satu mata pelajaran yang terdapat  di  MAN  1  Jembrana  adalah  Bahasa  Jerman.  Dalam  proses  belajar  Bahasa  Jerman,  diharapkan siswa memiliki beberapa kompetensi di antaranya memahami konsep ketatabahasaan. Salah satu materi yang  terdapat  pada  Bahasa  Jerman  di  kelas  XII  semester  ganjil  adalah  materi  Hobby.  Sesuai  tuntutan Kompetensi Dasar (KD) 3.1 memahami cara mengungkapkan persetujuan/ketidaksetujuan dan harapan serta  meresponnya  terkait  topik  kegiatan  pada  waktu  senggang/hobby  dengan  memperhatikan  unsur kebahasaan, struktur teks, dan unsur budaya yang sesuai konteks penggunaan. Serta, KD 4.1 menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan cara memberi tahu dan menyatakan fakta, perasaan, dan  sikap  serta  meminta  dan  menawarkan  barang  dan  jasa  terkait  topik  kegiatan  pada  waktu senggang/hobby dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks, dan unsur budaya yang sesuai konteks  penggunaan.  Berdasarkan  tuntutan  KD  di  atas,  diharapkan  dalam  belajar  Bahasa  Jerman  siswa aktif pada saat proses pembelajaran serta berkorelasi pada hasil belajarnya.
Namun  kenyataannya,  pembelajaran  yang  terjadi  lebih  banyak teacher  oriented dan  monoton. Selain  itu,  guru  lebih  mengutamakan  tercapainya  target  kurikulum  agar  seluruh  materi  pokok  dapat diselesaikan  sesuai  dengan  jumlah  jam  yang  tersedia  di  dalam  silabus.  Hasil  pengamatan  prapenelitian ditemukan  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  pada  saat  belajar  Bahasa  Jerman.  Masalah  yang ditemukan  selama  belajar  Bahasa  Jerman  adalah  siswa  kurang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran, sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang rendah.  Beberapa alasan yang menyebabkan hal tersebut bisa  terjadi  karena  metode  dan  model  yang  digunakan  untuk  mengajar  tidak  bervariasi  dan  monoton, sehingga menyebabkan siswa bosan dan pasif. Masalah-masalah tersebut dialami oleh siswa kelas XII IPB MAN  1  Jembrana  semester  ganjil  tahun    pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  30  orang.  Hasil  belajar siswa kelas XII IPB pada kelas sebelumnya menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mendapat nilai di  bawah  KKM.  Jumlah  siswa  30  orang  yang  mendapat  nilai  ≥77  hanya  mencapai  9  orang,  sedangkan sisanya berada di bawah KKM. Jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM apabila dipersentasekan mencapai 70%. Hal tersebut, berarti lebih dari setengah siswa tidak tuntas dalam belajar Bahasa Jerman. Oleh sebab itu, diperlukan sebuah model pembelajaran yang inovatif untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran Bahasa Jerman di atas.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  yaitu  dengan  model  pembelajaran,  salah  satunya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Jerman materi hobby. Model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah dipasangkan pada satu tim yang rata-rata  terdiri  dari  3-4  orang  dan  skor  tim  didasarkan  pada  sejauh  mana  peserta  didik  mampu meningkatkan  skor  mereka  dalam  tes  yang  dilaksanakan (Erly,  2020;  Marheni  et  al.,  2013;  Sari  et  al., 2018). Aktivitas pembelajaran kooperatif menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara peserta didik untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang  maksimal (Leniati  &  Indarini,  2021;  Syafitri  et  al.,  2019). Guru  yang  menggunakan student  team achievement divisions (STAD) mengajukan informasi akademik baru kepada peserta didik setiap minggu mengunakan presentasi verbal atau teks (Rokhanah et al., 2021). Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk  memotivasi  peserta  didik  supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam menguasai kemampuan yang diajarkan guru.
Beberapa temuan sebelumnya menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui  metode  eksperimen  merupakan  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  rendahnya  tingkat  aktivitas belajar  siswa (Rizal  et  al.,  2021). Penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional (Asmedy,  2021; Hazmiwati,  2018;  Rando  &  Pali,  2021). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa (Hazmiwati,  2018). Berdasarkan  masalah- masalah  tersebut  dan  didukung  oleh  fakta-fakta  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Maka, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XII IPB MAN 1 Jembrana semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 dalam belajar Bahasa Jerman materi hobby. melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievment Division).

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini telah dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Jembrana untuk mata pelajaran Bahasa Jerman materi Hobby kelas  XII  IPB  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  awal tahun pelajaran 2019/2020, yakni bulan Juli hingga September 2019. Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Jerman melalui penerapan model pembelajaran tipe STAD. Subyek dalam penelitian ini yakni kelas XII  IPB  MAN  1  Jembrana  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020,  dengan  jumlah  siswa  30  orang, terdiri atas 2 siswa laki-laki dan 28 siswa perempuan. Sumber data pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa yang diasses melalui pretest dan postest. Selain itu, sumber data juga diperoleh dari pengamatan keaktifan  siswa  yang  diamati  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Metode  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tes,  observasi,  dan  dokumentasi. Adapun instrumen pengambilan data yang digunakan pada penelitian ini terdiri atas lembar pretest dan postest,  serta  lembar  observasi.  Lembar  pretest  dan  postest  digunakan  untuk  membandingkan  hasil belajar kognitif siswa kelas XII IPB MAN 1 Jembrana semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 antara siklus 1 dengan siklus 2. Lembar pretest dan postest siklus 1 berisi 35 soal pilihan ganda dengan mengacu pada  KD  materi  Hobby.  Lembar  pretest  dan  postest  siklus  2  menggunakan  soal  menyusun  teks  tulisan untuk  menceritakan  kegiatan  sehari-hari  di  waktu  luang  dalam  Bahasa  Jerman  materi  Hobby.  Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas dan keaktifan belajar siswa kelas XII IPB MAN 1 Jembrana semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD. Lembar observasi berisi 10 pernyataan terkait aktivitas belajar Bahasa Jerman materi Hobby. Aspek  penilaian  keaktifan  siswa  mengacu  pada  tahapan-tahapan  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe STAD. Teknik analisis data pada penelitian merupakan teknik analisis secara deskriptif kuantitatif.  Hasil belajar siswa kelas XII IPB MAN 1 Jembrana semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 dianalisis dengan mengacu  pada  Riduwan  dan  Akdon  (2008).    Apabila  nilai  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sudah diketahui, kemudian diinterpretasikan ke dalam Skala Likert untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa  pada  pretest  dan  postest  setiap  siklus  penelitian.  Pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  klasikal kelas,  apabila  mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  minimal  sebesar  75%.  Teknik  analisis  yang digunakan  untuk  menganalisis  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  penelitian  mengacu  pada  instrumen penilaian Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2016). Apabila nilai persentase ketuntasan belajar siswa sudah diketahui, kemudian diinterpretasikan mengacu pada Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2016). Pembelajaran  Bahasa  Jerman  Materi  Hobby  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dikatakan meningkat apabila mencapai persentase ketuntasan klasikal minimal 75%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran Bahasa Jerman pada prasiklus mempunyai beberapa masalah  di  kelas  XII  IPB  salah  satunya  siswa  merasa  kesulitan  memahami  materi  pembelajaran. Pembelajaran  lebih  cenderung  bersifat teacher  centered ,  metode  belajar  yang  digunakan  kurang bervariasi dan hanya ceramah, akibatnya siswa banyak yang mengantuk pada proses pembelajaran. Siswa secara umum belum melakukan kegiatan  yang aktif  pada saat proses  pembelajaran terutama pada saat melaksanakan diskusi kelompok. Pada kelas sebelumnya, yaitu saat kelas XII IPB masih berada di kelas XI IPB  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  diketahui  dari  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  saat  masih berada di kelas XI. Hasil belajar siswa kelas XII  IPB pada kelas sebelumnya menunjukkan bahwa masih banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Jumlah  siswa  30  orang  yang  mencapai  KKM  hanya mencapai 9 orang, sedangkan sisanya berada di bawah KKM. Jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM  apabila  dipersentasekan  mencapai  70%  (daftar  nilai  terlampir).  Dilihat  dari  aspek  pengamatan aktivitas  seperti  rajin  menjawab  pertanyaan,  bertanya,  atau  mengemukakan  pendapat,  serta  aktivitas diskusi siswa masih bersifat pasif. Ketuntasan belajar yang dicapai sebesar 30% dari seluruh siswa. Hasil tersebut masih belum melewati batas tuntas klasikal yang diharapkan adalah sekurang-kurangnya 75%.
Hasil  siklus  1  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XII  IPB  MAN  1 Jembrana  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  materi  Hobby  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa. Setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan, dimana pertemuan pertama diawali dengan pemberian pretest  dan  pertemuan  kedua  diakhiri  dengan  pemberian  postest.  Aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga diamati untuk mengetahui keaktifan
belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  pretest  siklus  1  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  kelas  XII  IPB  MAN  1  Jembrana  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  materi  Hobby  masih rendah. Siswa yang tuntas hanya mencapai 7%, sedangkan siswa yang belum tuntas memiliki persentase yang tinggi yaitu 93%.  Ini mengindikasikan bahwa siswa kelas XII  IPB belum  menguasai materi Hobby. Berdasarkan analisis data, dapat diketahui bahwa nilai ketuntasan belajar siswa sebesar 7%, dan hanya 2 siswa yang tuntas dari jumlah 30 siswa keseluruhan. Nilai persentase tersebut apabila diinterpretasikan ke  dalam  skala  Likert  termasuk  kategori  sangat  rendah.  Apabila  nilai  persenta se  ≤40%  dan diinterpretasikan  ke  dalam  skala  Likert  termasuk  ketegori  sangat  rendah.  Hasil  pretest  siklus  1  juga menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  28  orang  dengan  persentase  sebesar  93%. Persentase  tersebut  apabila  diinterpretasikan  ke  dalam  Skala  Likert  termasuk  kategori  sangat  tinggi, karena  berada  pada  rentang  ≥86%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  banyak  yang  belum memahami  konsep  materi  Hobby.  Pengamatan  kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  XII  IPB  MAN  1 Jembrana pada materi Hobby menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan dengan cara observasi. Hasil observasi digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa belajar pada siklus 1. Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan  model kooperatif tipe STAD dapat menggiring siswa lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Terdapat 10 aspek kegiatan pembelajarn siswa  yang  diamati.  Penentuan  aspek  pengamatan  tersebut  berdasarkan  tahapan-tahapan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hasil  observasi  kegiatan pembelajaran  diketahui  bahwa  sebanyak  7  aspek  yang  mendapat  nilai  5,  sedangkan  3  aspek  lainnya mendapat nilai 4. Persentase total skor kegiatan pembelajaran siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mencapai  94%.  Apabila  kegiatan  pembelajaran  berada  pada  rentang  89-100% termasuk ke dalam kategori A (sangat aktif).
Hasil  prestest  pada  siklus  2  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  33,40%, sedangkan  yang  tidak  tuntas  mencapai  66,60%.  Total  siswa  yang  tuntas  dibanding  hasil  pretest  pada siklus pertama mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 10 orang dengan persentase 33,40%. Jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 20 orang dengan persentase 66,60%. Persentase jumlah siswa  yang  tuntas  termasuk  kategori  rendah  pada  pretest  siklus  2,  tetapi  terjadi  peningkatan dibandingkan  hasil  pretest  pada  siklus  1.  Berdasarkan  hasil  postest  pada  siklus  ke-2,  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  postest  siklus  ke-2  dibandingkan  hasil  postest  siklus  ke-1. Berdasarkan analisis data, dapat diketahui bahwa persentase siswa yang tuntas lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak tuntas. Ketuntasan belajar siswa pada postest siklus 2 mencapai 76,60% atau sebanyak 23  orang  siswa  yang  telah  mencapai  KKM.  Persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai  23,40%,  atau sebanyak 7 orang siswa yang tidak tuntas. Apabila nilai 76,60% diinterpretasikan ke dalam Skala Likert masuk  ke  dalam  kategori  ketuntasan  belajar  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan keaktifan  siswa  pada  siklus  kedua  dibandingkan  pada  siklus  pertama.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa pada siklus kedua persentase keaktifan mencapai 98%.  Hasil observasi pembelajaran pada siklus kedua menunjukkan bahwa setiap aspek pengamatan mendapat nilai dengan persentase 98%. Persentase kegiatan  pembelajaran  berada  pada  rentang  89-100%  termasuk  ke  dalam  kategori  A  (sangat  aktif). Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  2  juga  meningkat  dibandingkan  keaktifan  pada  siklus  1.  Nilai peningkatan keaktifan pembelajaran antara siklus 1 dibandingkan siklus ke-2 sebesar 2%.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan penelitian, dapat diketahui bahwa pembelajaran Bahasa Jerman pada materi Hobby dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa kelas XII IPB MAN 1 Jembrana semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mandiri dalam memecahkan masalah pembelajaran. Proses pembelajaran menjadikan siswa merasa  sangat  senang  dan  tidak  bosan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perasaan  senang  yang timbul dalam diri siswa menjadikan siswa memiliki keinginan untuk mempelajari mata pelajaran tersebut secara  terus  menerus,  dan  tidak  memiliki  rasa  bosan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Seorang siswa  yang  memiliki  perasaan  senang  atau  suka  terhadap  mata  pelajaran,  maka  ia  akan  menerima pelajaran tersebut dengan senang, terus menerus mempelajarinya, tidak merasa terpaksa dalam belajar dan  tidak  merasakan  bosan  akan  pelajaran  tersebut (Laksono  et  al.,  2016;  Nugroho  &  Shodikin,  2018). Selain  itu,  adanya  diskusi  kelompok  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  student  teams achivement division (STAD) siswa dapat menyampaikan pendapat atau gagasan untuk memecahkan suatu permasalahan. Selain itu melalui diskusi kelompok siswa dapat mengembangkan sikap saling menghargai pendapat  orang  lain  dan  belajar  bermusyawarah.  Semua  siswa  aktif  menyampaikan  pendapat  dalam kelompoknya  untuk  memahami  suatu  konsep  yang  sulit  sehingga  terbentuk  sebuah  pemahaman  dan
pengalaman  belajar  yang  bertahan  lama.  Model  pembelajaran  kooperatif  Student  Teams  Achivement Division (STAD) berbantuan peta konsep setiap anggota kelompok saling mengeluarkan pendapat untuk memahami suatu konsep, sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar yang bertahan lama.
Model  pembelajaran  STAD  memengaruhi  aktifitas  belajar  siswa  dengan  mengarahkan  siswa untuk  belajar  student  centered.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  memacu  siswa  untuk bekerjasama,  aktif  membantu  dan  saling  memotivasi,  aktif  berperan  sebagai  tutor  antar  teman,  dan menjalin  interaksi  antar  siswa.  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa pun semakin meningkat. Dalam proses pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achivement  Divison  (STAD)  penghargaan  atau  rewards diberikan  kepada  individu  atau  setiap  kelompok  setelah  selesai  menyampaikan  hasil  diskusinya  dan penghargaan  atau  rewards  berupa  bintang  prestasi  dan  tepuk  tangan.  Dengan  demikian  siswa  sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. pemberian ganjaran atau penghargaan terhadap  prestasi  siswa  merupakan  salah  satu  cara  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  dan pemberian ganjaran dapat  merangsang siswa untuk lebih  berprestasi di kemudian hari (Asmedy, 2021; Erly,  2020;  Hazmiwati,  2018). Hal  ini  menunjukkan  model  pembelajaran  STAD  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan  model  kooperatif tipe  STAD  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  pembelajaran  menggunakan  metode konvensional (Asmedy,  2021;  Hazmiwati,  2018;  Rando  &  Pali,  2021). Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa (Hazmiwati, 2018). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  belajar berpengaruh  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Variasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Semakin bervariasi model yang digunakan untuk  mengajar,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  semakin  meningkat.  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Variasi model pembelajaran akan berpengaruh pada hasil belajar siswa, dibandingkan belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 4. SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPB  MAN  1  Jembrana  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020 mengalami peningkatan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.  Keaktifan belajar siswa kelas XII IPB MAN 1 Jembrana semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 mengalami peningkatan setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Saran  yang  dapat  diberikan  setelah melaksanakan  penelitian  ini  adalah:  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan waktu pembelajaran yang cukup lama, sehingga guru diharapkan dapat memanajemen kelas dengan baik agar tujuan pembelajaran tercapai. Saat proses diskusi berlangsung, diharapkan guru dapat mengontrol jalannya  diskusi  disetiap  kelompok  kecil.  Tujuan  dari  kontrol  ini  adalah  untuk  memonitoring  keaktifan siswa di masing-masing kelompok diskusi, agar setiap siswa dapat berperan dan aktif dalam memecahkan masalah pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD dilaksanakan, guru harus membagi peran masing-masing siswa. Hal tersebut untuk meminimalisir ketidakaktifan siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi, W. A., Relmasita, S. C.,  & Hardini, A. T. (2020). Pengembangan Media Animasi  untuk Pembelajaran Matematika  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (1),  81. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24778.
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108 – 113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Erly. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),
178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan , 6 (2),  74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143. Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Marheni,  Sujana,  &  Putra,  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPS Kelas  V  SD  8  Padangsambian Denpasar. MIMBAR PGSD , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1438. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nugroho, S., & Shodikin, A. (2018). Efektivitas Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan  Komik  pada  Siswa  SD. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1),
22 – 32. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067.
Nurgiansah,  T.  H.,  Hendri,  H.,  &  Khoerudin,  C.  M.  (2021).  Role  Playing  dalam  Pembelajaran  Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan.
Jurnal
Kewarganegaraan , 18 (1), 56. https://doi.org/10.24114/jk.v18i1.22597.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Mengembangkan  Keterampilan Sosial Peserta Didik  di  SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  &  Sutanto,  E.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD).
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3173 – 3180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.860.
Sari, N. P. I. K., Arnyana, I. B. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif STAD Berbantuan Mind Map  terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa Kelas VIII  SMP. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2), 229 – 236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607. Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Syafitri, A., Amir, H., & Elvinawati. (2019). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dengan Media Ular Tangga dan Media Puzzle di Kelas XI. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 3 (2). https://doi.org/10.33369/atp.v3i2.9911.
Vhalery,  R.,  &  Anggresta,  V.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Analisis  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check dengan Make a Match. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 11 (1), 01 – 13. https://doi.org/10.24036/011109490.