## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DI SD AMANASAK KABUPATEN MUANG PATTANI THAILAND SELATAN

## THE IMPLEMENTATION OF TEACHING MALAY LANGUAGE AT AMANASAK PRIMARY SCHOOL, MUENG DISTRICT OF PATTANI, SOUTH THAILAND
Hasuenah Dumeedae, Haryadi Pattani Thailand, Universitas Negeri Yogyakarta hdumeedae@gmail.com, prof_haryadi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pelaksanaan proses pembelajaran bahasa Melayu di SD Amanasak Kabupaten Muang Pattani Thailand Selatan, meliputi pendekatan, metode, strategi tek- nik dan media pembelajaran, interaksi guru dan siswa, serta peran guru, siswa, dan materi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Subjek adalah guru, para siswa dan wakil kepala seko- lah, objek adalah pelaksanaan pembelajaran bahasa Melayu di lembaga tersebut. Teknik pengumpulan data  adalah  observasi  berpartisipasi,  wawancara,  dan studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian ini  menun- jukkan bahwa pendekatan, metode, strategi dan teknik pembelajaran yang digunakan cukup membuat siswa antusias untuk mempelajari bahasa Melayu. Media pembelajaran yang digunakan dalam labora- torium  telah  digunakan  dengan  maksimal,  namun  tidak  sering  digunakan.  Interaksi  guru  dan  siswa berjalan dengan baik, meskipun belum seluruhnya menggunakan bahasa Melayu dan bahkan penggu- naan bahasa Thai masih lebih banyak daripada bahasa Melayu. Guru telah menjalani tugasnya sebagai fasilitator, perencana, dan pengontrol dengan baik. Siswa telah diberi kesempatan untuk mencari sum- ber belajar tambahan, sementara materi yang ada cukup membuat siswa bersemangat mengikuti pem- belajaran. Pengelolaan kelas dalam belajar mengajar sudah meningkatkan hasil pembelajaran dengan efektif,  dan  efisien.  Evaluasi  proses  pelajaran  menggunakan  tes  berbahasa  dari  membaca,  berbicara, menyimak  dan  menulis.  Alat  evaluasi  sudah  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan kemampuan  siswa  yang  berhubungan  dengan  aspek  kognitif,  sosial,  afektif,  dan  personal.  Pengukur ini sudah mencakup materi dan keterampilan berbahasa siswa.
Kata kunci : bahasa Melayu, pelaksanaan pembelajaran

## Abstract
This  study  was  animed  at  revealing  the  implementation  of  the  Malay  teaching  at  Amanasak Primary  School,  Mueng  District  of  Pattani,  South  of  Thailand,  including  the  teaching  approach, method,  strategies,  technique  and  media,  teacher-student  interaction,  and  the  role  of  the  teachers, students,  and  materials.This  study  used  the  qualitative  method.  The  subjects    consisted  of  teachers, students, and the vice principal. The object was the implementation of teaching Malay language at the school. The data were collected through participant observation, interviews, and document study. The results of the research show that the teaching approach, method, strategies and technique used in the teaching process has made the students enthusiastic to learn Malay. The teaching media used in the language  laboratory  have  been  used  optimally,  but  is  not  often  to  used.  The  teacher-student interaction the runs well, although not in the whole process Malay is used, and the use of Thai is still more dominant than that of Malay. The teachers have done their task well as facilitator, planner, and controller. The students are given chances to look for learning sources, while the materials have made them  enthusiastic  to  follow  the  teaching  learning  activities.  The  classroom  management  in  the teaching and learning has improved the learning outcomes with the purpose effectively and efficiently. The  evaluation  of  the  learning  is  using  the  type  of  tests  from  reading,  listening,  and  writing.  The evaluation  too  is  in  accordance  with  the  lesson  plan  and  the  ability  of  the  students  related  to  the cognitive,  social,  affective,  and  personal  aspects.  This  gauge  includes  the  materials  and  skill  of  the students.
Keywords : Malay language, implementation of learning

## Pendahuluan
Bahasa  Melayu  merupakan  salah  satu bahasa dari sepuluh bahasa yang populer digu- nakan  oleh  orang  seluruh  dunia  dan  bahasa yang  digunakan  masyarakat  Thailand  Selatan. Bahasa  ini  memegang  peranan  yang  sangat penting  di  era  globalisasi  dikarenakan  bahasa Melayu  merupakan  bahasa  sentral  di  Asia Tenggara.  Bahasa  ini  digunakan  dalam  berba- gai  aktivitas  internasional, misalnya  dalam  fo- rum  komunikasi,  ekonomi,  politik,  dan  seba- gainya.  Untuk  itu,  penguasaan  bahasa  Melayu suatu  bangsa  tidak  dapat  dihindarkan  karena merupakan syarat utama agar mampu menjalin hubungan  komunikasi  di tingkat  internasional, sehingga eksistensi bangsa tersebut diakui oleh bangsa-bangsa  di  Asia  Tenggara  secara  inter- nasional.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut, pembelajaran  bahasa  Melayu  perlu  dilakukan, baik secara formal maupun non formal.
Bahasa  Melayu  dianggap  penting  un- tuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  tek- nologi  dan  seni,  serta  pembinaan  hubungan dengan  bangsa  lain.  Oleh  karena  itu,  bahasa Melayu  tergolong  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar  di  Thailand Selatan.  Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  me- nguasai  bahasa  Melayu  adalah  memasukkan mata  pelajaran  bahasa  Melayu  menjadi  salah satu  mata  pelajaran  pilihan.  Bahasa  Melayu juga  diajarkan  di  sekolah  Tadika  dan  sekolah menengah  agama  Aliyah.  Tujuan  pemerintah adalah agar para siswa dan warganya mengua- sai bahasa Melayu.
Pembelajaran  bahasa Melayu  merupa- kan  salah  satu  mata  pelajaran  tambahan  dari kurikulum  Islam  di  SD  Amanasak  Kabupaten Muang Pattani Thailand Selatan yang didirikan tahun  1989.  Sekolah  ini  memiliki  keunggulan tersendiri  dalam  sistem  pembelajaran  diban- dingkan  SD  lain  di  Kabupaten  Muang  Pattani Thailand  Selatan.  Untuk  meningkatkan  kuali- tas  pendidikan  bahasa  Asian,  khususnya  ke- mampuan berkomunikasi bahasa Melayu seca- ra  lisan  dengan  didukung  argumentasi  ilmiah, pada  hari  pendidikan  internasional  diseleng- garakan  lomba  pidato,  tes  keterampilan  ber- komunikasi  bahasa  ASEAN  (bahasa  Melayu), dan debat bahasa Melayu antara SD swasta se- daerah Pattani. Keunggulan tersebut dapat dili- hat  dari  prestasi  yang  dimiliki  oleh  sebagian siswa SD Amanasak dalam argumentasi ilmiah tersebut.  Akan  tetapi,  secara  umum  rancangan
pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa  Melayu yang baik belum mendapat perhatian pemerin- tah.  Dalam  hal  ini,  siswa  belum  mampu  ber- hasil  secara  keseluruhan,  meskipun  ada  yang menjuarai  lomba  pidato,  tes  keterampilan  ber- komunikasi  bahasa  Asean  (bahasa  Melayu), dan  debat  bahasa  Melayu.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari kurang aktifnya sebagian dari siswa yang  tidak  ada  dasar  bahasa  Melayu  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  ku- rang  aktif  dalam  mencari  sumber  belajar  tam- bahan  selain  dari  buku  paket,  dan  tidak mengerjakan  pekerjaan  rumah,  baik  tugas individu maupun tugas kelompok.
Berdasar  data  prasurvei  tersebut,  pe- laksanaan  pembelajaran  bahasa  Melayu  men- cakup pendekatan, metode, strategi dan teknik pembelajaran;  media  pembelajaran;  interaksi guru-siswa;  peran  guru,  siswa,  materi  pelajar- an; pengelolaan kelas dan evaluasi dalam pem- belajaran bahasa Melayu di kelas sebagian be- sar  siswa  beranggapan  bahwa  bahasa  Melayu itu penting, tetapi mereka malu, dan takut ber- komunikasi dengan bahasa Melayu. Perlu dila- kukan studi kasus untuk mengetahui bagaima- na  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Melayu di  SD  Amanasak  Kabupaten  Muang  Pattani Thailand Selatan.
Kajian pustaka yang dipaparkan bebe- rapa konsep teoretis yang relevan sebagai lan- dasan berpikir ataupun rasionalitas yang dapat mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah teori  yang  terkaitannya  dengan  pembelajaran bahasa,  menurut  Abdul  Chaer  (2009,  p.42) dikenal  dua  istilah  pemerolehan  bahasa (language acquisition) dan pembelajaran baha- sa (language  learning). Pemerolehan  bahasa adalah  proses  ambang  sadar (sub-consious- ness) dan  sifat  alamiah  yang  dapat  disamakan dengan proses yang dilalui seorang anak dalam menguasai  bahasa  pertamanya.  Pemeroleh  ba- hasa  biasanya  tidak  menyadari  bahwa  ia sedang  menggunakan  bahasa  tersebut  untuk berkomunikasi.  Sebaliknya,  pembelajaran  ba- hasa  memiliki  arti  suatu  proses  sadar  yang menghasilkan sistem atau pengetahuan bahasa. Dalam  hal  ini  pembelajar  bahasa  menyadari adanya sistem bahasa (penguasaan gramatikal) tersebut sebagai hasil dari pembelajaran.
Faktor  paling  penting  dalam  mempel- ajari  bahasa  adalah  pembelajaran  itu  sendiri. Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar bahasa,  siswa  harus  dapat  mengarahkan  diri- nya  pada  keberhasilan  dalam  belajar  ke  arah positif.  Untuk  itulah  dalam  belajar  bahasa
asing, seseorang hendaknya memiliki motivasi yang kuat untuk dapat mencapai tingkat keber- hasilan  yang  diharapkan,  utamanya  motivasi dari  dalam  diri  siswa (instrinsic  motivation), karena  motivasi  ini  lebih  banyak  membantu dan berperan terhadap keberhasilan siswa. Hal ini  disampaikan  oleh  Abraham  Maslow (Brown,  2001,  p.76)  bahwa “intrinsic motiva- tion is clearly  superior to extrinsic”. Kemudi- an  pendapat  ini  didukung  oleh  Brown  (2001, p.59) sendiri  bahwa “  The  most  powerful rewards  are  those  that  are  intrinsically  moti- vated  within  the  learner.  Because  the  beha- viour  stems  from  needs,  wants,  or  desires within  oneself,  the  behaviour  itself  is  self- rewarding; therefore, no external administered reward is necessary.”
Berikut ini pembelajaran bahasa Mela- yu  sebagai  bahasa  asing,  menurut  Hamid,  Z. (2006, p.168).
Apabila  kita  mengajar  bahasa  melayu sebagai  bahasa  asing  fokusnya  adalah kepada  kehendak  pelajar  atau  kelayan. Proses pengajaran yang memfokus kepa- da  proses  pemerkayaan  bahasa  akan memberikan  tumpuan  kepada  proses menambahkan  maklumat  dan  memper- halusi  atau  memantapkan  lagi  kemahir- an  berbahasa  yang  telah  sedia  dimiliki sejak  kecil.  Proses  pengajaran  yang memfokuskan  kepada  pembinaan  tabiat berbahasa seharusnya memberikan kete- rampilan baru dalam bahasa kedua.
Pernyataan tersebut menjelaskan pem- belajaran bahasa Melayu sebagai bahasa asing berpusat  pada  siswa  yaitu  berorientasi  pada penguasaan  kosakata,  memperhalus  bahasa serta  meningkatkan  keterampilan  berbahasa yang sudah dimiliki siswa. Proses pembelajar- an juga memfokuskan pada karakter berbahasa yang  seharusnya  memberikan  keterampilan baru dalam menggunakan bahasa Melayu seba- gai bahasa kedua.
Berdasarkan  pandangan  ini,  bahasa Melayu merupakan alat untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, pendapat, dan perasaan, baik secara  lisan  maupun  secara  tertulis.  Bahasa Melayu di SD Thailand Selatan adalah alat un- tuk  menyerap  dan  menyampaian  ilmu  agama, pengetahuan, dan seni budaya. Bahasa Melayu juga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  pembinaan  hubungan  antara  bangsa Thai  dengan  bangsa-bangsa  lain  seperti  dalam bidang  sosial,  politik,  ekonomi,  dan  perda- gangan.  Dapat  dikatakan  bahwa  bahasa  Mela-
yu  sebagai  alat  untuk  mempercepat  laju  pem- bangunan Negara dan Bangsa Thai.
Sesuai  dengan pengertian bahwa  hasil belajar  dari  proses  belajar  mengajar  adalah perubahan  dalam  tingkah  laku,  maka  dalam pembelajaran  bahasa  hasil  tersebut  adalah  sis- wa  dapat berkomunikasi  menggunakan  bahasa tersebut.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut diperlukan  guru  bahasa  Melayu  di  SD  yang baik dengan karakteristik: mempunyai kompe- tensi  memimpin;  mencintai  bahasa  Melayu; berfikir  kritis;  gigih  dalam  meningkatkan  diri; dapat  menempatkan  diri;  siap  kerja  keras; mampu  beradaptasi;  bersikap  profesional;  dan mempunyai  perasaan  cinta  terhadap  pekerjaan (Brown, 2001, p.429)
Pendapat  senada  dikemukakan  oleh Doyle (Hopkins, 1993, p.99) yang menyatakan bahwa seorang guru akan  dapat meningkatkan belajar siswa sesuai dengan beberapa cara, yai- tu: aktif dalam perencanaan dan pengorganisa- sian  pembelajaran;  menjelaskan  pada  siswa apa  yang  akan  mereka  pelajari;  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih secara terbimbing; memonitor kemajuan siswa; mem- berikan  umpah  balik;  dan  membantu  siswa untuk  memahami  dan  menyelesaikan  tugas dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  di- simpulkan bahwa pembelajaran bahasa Melayu di  SD  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berbahasa  Melayu  menyangkut  empat  kete- rampilan,  yakni speaking,  reading, listening, dan writing. Sementara itu, perilaku guru yang efektif memungkinkan terciptanya pembelajar- an bahasa Melayu yang efektif pula yang pada akhirnya  menghasilkan  siswa  yang  dapat  me- nemukan  cara  belajar  mereka  sendiri,  kreatif, dan  mampu  menggunakan  bahasa  Melayu  di dalam maupun di luar kelas.
Dilihat  dari  pendekatannya,  pembela- jaran  terdapat  dua  jenis  pendekatan,  yaitu:  (1) pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi atau  berpusat  pada  siswa (student  centered approach) dan  (2)  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  guru (teacher  centered  approach). Pendekatan,  me- tode,  strategi  dan  teknik  pembelajaran  bahasa Melayu  merupakan  istilah  yang  sering  dicam- puradukkan  pengertian  atau  pemakaiannya. Brown  (2001,  p.16)  menyatakan  bahwa “approach : Theoretically well-informed posi- tions and beliefs about the nature of language,
the  nature  of  language  learning,  and  the applicability of both to pedagogical setting”.
Pendekatan  mencakup  teori  tentang keaslian  bahasa  yang  terdiri  dari  sejumlah keaslian  kecakapan  bahasa  dan  sejumlah  unit- unit dasar, struktur bahasa, serta teori keaslian pembelajaran  bahasa  dari  sejumlah  proses kognitif  dan  psikolingguistik  yang  terlibat  da- lam  pembelajaran  bahasa,  dan  sejumlah  kon- disi yang menyebabkan berhasilnya pengguna- an  proses  tersebut.  Senada  dengan  itu, Richards & Rodgers (1995, p.15) mengemuka- kan  bahwa‟ …an  approach  is  a  set  of  corre- lative  assumptions  dealing  with  the  nature  of language teaching and learning”. Dengan  de- mikian,  dapatlah  dikatakan  bahwa  pendekatan adalah  serangkaian  asumsi  tentang  sifat  dan hakekat  bahasa,  pengajaran  bahasa  serta belajar bahasa.
Sementara itu, metode merupakan ren- cana  menyeluruh  mengenai  penyajian  materi pelajaran  bahasa  sesuai  dengan  pendapat Richards  &  Rodgers  (1995,  p.15),  bahwa “…method  is  an  overall  plan  for  the  orderly presentation  of  language  material,  no  part  of which  contradicts,  and  all  of  which  in  besed upon,  the  selected  approach” .  Pendekatan menduduki  posisi  teoretis  yang  diterjemahkan ke  dalam  metode-metode  yang  selanjutnya dilaksanakan  lewat  teknik-teknik  yang  sesuai. Berikut  pendekatan  dan  metode  pengajaran bahasa  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  menurut  Brown  (2001, p.18) adalah (1)  metode pembelajaran tata  ba- hasa  disertai  terjemahan  ( the  grammar-tran- slation  method) ,  (2)  metode  bicara  dalam bahasa  target (The  direct  method), (3)  metode dengar-ucap  ( the  audiolingual  method ),  dan (4)  pendekatan  komunikatif (communicative approach).
Dari  pendekatan  dan  metode  pembel- ajaran  yang  telah  ditetapkan  selanjutnya  ditu- runkan ke dalam strategi pembelajaran. Proses pembelajaran bahasa Melayu merupakan inter- aksi  yang  dilakukan  guru  dengan  siswa  dalam suatu  situasi  pendidikan  dan  pengajaran  untuk mewujudkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Bentuk  interaksi  menghendaki  adanya  pertim- bangan  yang  kuat  atas  keunikan  dan  kera- gaman siswa. Hal ini menunjukan betapa pen- tingnya  keterampilan  guru  menyampaikan pesan,  dan  keterampilan  menggunakan  berba- gai metode mengajar secara bervariasi.
Oemar  Hamalik  (2011,  pp.131-133) menyebutkan  paling  tidak  ada  4  strategi  pem-
belajaran  yang  pantas  disajikan  dan  diketahui oleh  guru/calon  guru,  ialah:  a.  Pembelajaran penerimaan (reception  learning). b.  Pembela- jaran  penemuan (discovery  learning). c.  Pem- belajaran  penguasaan (mastery  learning). d. Pembelajaran  terpadu (unit  learning). Semen- tara  itu,  Rebecca  L.  Oxford  (1990,  p.1)  mem- berikan  definisi  tentang  strategi  pembelajaran bahasa.  Menurutnya, “Learning strategies are steps  taken  by  students  to  enhance  their  own learning.  Strategies  are  especially  important for language learning, because they are a tools for  active,  self-directive  involvement,  which  is essential for developing communicative competence. ”  Artinya  strategi  belajar  adalah langkah-langkah  yang  diperlukan  para  siswa untuk meningkatkan belajarnya. Strategi terse- but secara khusus penting untuk belajar bahasa sebagai alat untuk membuat para siswa menja- di aktif dan terlibat langsung. Hal ini merupa- kan esensi pengembangan kompetensi komuni- katif.  Hasil  penelitian  Lamijan  Hadi  Susarno (2010,  p.7),  dapat  kesimpulan  bahwa  yang perlu  dipertimbangkan  dari  faktor  siswa  di dalam  memilih  strategi  pembelajaran  tersebut, antara  lain  siswa  sebagai  pribadi  tersendiri memiliki  perbedaan-perbedaan  dari  siswa  lain dan jumlah siswa yang mengikuti pelajaran.
Selanjutnya  teknik  pembelajaran  me- rupakan  cara  guru  menyampaikan  bahan  ajar yang telah  disusun (dalam metode), berdasar- kan  pendekatan  yang  dianut.  Teknik  yang  di- gunakan  oleh  guru  bergantung  pada  kemam- puan  guru  itu  mencari  akal  atau  siasat  agar proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  lancar dan  berhasil  dengan  baik.  Dalam  menentukan teknik  pembelajaran  bahasa  Melayu  ini,  guru perlu  mempertimbangkan  situasi  kelas,  ling- kungan,  kondisi  siswa,  sifat-sifat  siswa,  dan kondisi-kondisi  yang  lain.  Dengan  demikian, teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat bervariasi sekali. Untuk metode yang sa- ma dapat digunakan teknik pembelajaran yang berbeda-beda, bergantung pada berbagai faktor tersebut.
Arief  S.  Sadiman  (2011,  p.7)  menje- laskan media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pe- ngirim  ke  penerima,  sehingga  dapat  merang- sang pikiran, perasaan, dan minat serta perhati- an  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar dapat terjadi. Relevan dengan pendapat di atas Yusufhadi Miarso (2000, p.6) mengerti- kan  media  sebagai  jenis  komponen  dalam
lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang mereka untuk belara.
Dilihat  dari  segi  manfaat  media  pem- belajaran,  Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai (1997,  p.2)  memberikan  gambaran  sebagai berikut. a) Pengajaran akan lebih menarik per- hatian  siswa,  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar;  b)  Bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  maknanya,  sehingga  dapat  lebih difahami  oleh  para  siswa  dan  memungkinkan siswa  menguasai  tujuan  pengajaran  dengan lebih baik. c) Metode mengajar akan lebih ber- variasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  se- hingga siswa tidak bosan dan guru tidak keha- bisan  tenaga;  d)  Siswa  lebih  banyak  melaku- kan kegiatan belajar.
Dari uraian di atas menjelaskan bahwa nilai  dan  manfaat  media  pembelajaran  bahasa Melayu  sangat  besar  bagi  siswa.  Penggunaan media  dapat  merangsang  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  lebih  tertarik  dan  mudah memahami bahan-bahan pelajaran yang diberi- kan melalui dibandingkan dengan bahan-bahan pelajaran  yang  disampaikan  secara  verbal  tan- pa bantuan media.
Brown (2001, p.165) menyatakan bah- wa “Interaction  is  an  important  word  for language  teachers.  Interaction  is  the  collabo- rative  exchange  of  thought,  feeling,  or  ideas between  two  or  more  people,  resulting  in  a reciprocal  effect  on  each  other”. Artinya,  in- teraksi  merupakan  kata  yang  sangat  penting bagi  guru  bahasa.  Interaksi  adalah  pertukaran pemikiran, perasaan, atau ide antara dua orang atau  lebih  yang  menghasilkan  pengaruh  di antara  mereka.  Lebih  lanjut  Brown  (2001, p.165) mengatakan:
Theories  of  communicative  competence emphasize  the  importance  of  interaction as  human  beings  use  language  in  vari- ous  contexts  to  „negotiate‟  meaning,  or simply  stated  to  get  an  idea  out  of  per- son‟s head and into the head of another person and vice versa. In the era of com- municative  language  teaching,  interact- ion  is,  in  fact,  the  heart  of  communi- cation,  it  is  what  communication  is  all about.
Teori  kemampuan  berbahasa  mene- kankan  pada  pentingnya  interaksi  manusia menggunakan  bahasa  dalam  berbagai  konteks untuk  menemukan  makna,  menyatakan  sesua- tu,  atau  mendapatkan  ide  yang  muncul  dari seseorang  kepada  orang  lain  atau  sebaliknya.
Dalam  era  pengajaran  bahasa  yang  komuni- katif, interaksi merupakan inti dari komunikasi apapun  jenis  komunikasinya.  Lebih  lanjutnya, Arends  (1997,  p.17)  menyatakan  interaksi guru-siswa  terjadi  di  dalam  kelas,  karena  itu dia  menyatakan “classroom  can  be  viewed as ecological  systems  in  which  inhibitants  inter- act  within  a  specific  environment  to  complete valued  tasks”. Dikatakan  bahwa  kelas  dipan- dang sebagai sistem ekologi di mana di dalam- nya  terjadi  interaksi  dalam  lingkungan  yang khusus untuk melakukan tugas yang bermakna.
Untuk  memandang  bagaimana  pem- belajaran  guru  terjadi  dalam  praktik  sehari- hari,  Knight  (Elena  2009,  p.3)  berpendapat bahwa this  study  argues  that  spontaneous learning develops from multiple sources and in multiple  contexts  through  interaction  within communities of practice. pembelajaran spontan berkembang  dari  banyak  sumber  dan  dalam banyak konteks melalui interaksi dalam komu- nitas-komunitas  praktek.  Evertson  (1984, pp.153-156)  menambahkan  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  mendiagnosa  penye- bab terjadinya masalah di kelas ketika pembel- ajaran  berlangsung,  antara  lain:  a)  mengeva- luasi  kembali  manajemen  kelas;  b)  mereview aturan dan prosedur dalam  mengatur siswa; c) mereview  prosedur  akuntabilitas  pokok;  d) mendata  konsekuensi  perilaku  yang  baik  dan tidak  baik;  e)  mempertimbangkan  dan  mence- gah terjadinya perilaku yang tidak baik di awal pembelajaran  agar  tidak  berkembang  menjadi besar  ketika  pembelajaran  berlangsung;  f) mempertimbangkan  cara-cara  yang  dapat  me- ningkatkan kualitas pembelajaran dan interaksi guru-siswa di kelas.
Guru  memiliki  peran  sangat  penting dalam merangsang munculnya keterlibatan sis- wa  dalam  situasi  pembelajaran.  Peranan  guru tersebut  adalah  fasilitator  dari  proses  komuni- kasi,  partisipan  (sebagai  teman,  dan  bahkan orang tua), figure otoritas, pemimpin, direktur, manajer, konselor, guide, controller, dan seba- gai  sumber  (Brown,  2001,  pp.167-168).  Guru sebagai  fasilitator  sangat  diharapkan  memiliki kualitas  dan  kompetensi.  Hal  tersebut  seperti dikemukakan  Robinnet  (Finocchioro,  1981, p.57) sebagai berikut.
Some  language  teachers  seem  to  be neither  enthusiastic  about  the  language they  are  teaching  nor  about  their  stu- dent‟  qualities  like  patience,  tolerance, sensitivity, and warmth are innate. They can  be  nurtured,  developed,  brought,  to
the surface even created, if teachers are really interested  in  their  students  if they really want students to learn, if they are willing  to  try  everything  in  their  power tohelp their students.
Maksudnya adalah bahwa seorang gu- ru  bahasa  harus  antusias  baik  terhadap  bahasa yang sedang diajarkan atau kepada siswa, kua- litas  guru  yang  meliputi  kesabaran,  toleransi, kepekaan dan kehangatan sangat penting. Pera- saan  tersebut  dapat  dikembangkan,  dimun- culkan  bahkan  diciptakan  jika  guru  benar- benar tertarik atau menginginkan siswa mereka ingin  belajar,  dan  jika  guru  benar-benar  ber- keinginan  untuk  mencurahkan  segala  kemam- puannya  untuk  membantu  siswanya.  Pendapat senada  dikemukakan  Khine  (2005,  p.63)  bah- wa “effective  teachers  are  teachers  who  pro- mote  student  learning  that  enhance  their cognitive,  social,  affective  and  personal  deve- lopment.” yang  berarti  guru  yang  efektif  ada- lah guru yang dapat mengembangkan  kemam- puan  kognitif,  sosial,  afektif  dan  kemampuan personal siswa.
Peran siswa seperti yang dikemukakan oleh  Johnson  dan  Paulston  (Richads  & Rodgers, 1995, p.23) adalah:
1)  Learners  plan  their  own  learning program  and  thus  ultimately  assume  respon- sibility  for  what  they  do  in  the  classroom;  2) Learners  monitor  and  evaluate  their  own progress;3)  Learners  are members  of  a  group and  learn  by  interacting  with  others.;4) Learners  tutor  other  learners.;  5)  Learners learn  from  the  teacher,  from  other  students, and from other teaching sources.
Proses  belajar  memang  memerlukan adanya  keterlibatan  siswa  selama  proses  pem- belajaran  berlangsung  baik  berupa  interaksi guru  ataupun  dengan  siswa  lainnya.  Pembel- ajaran  bahasa  Melayu  juga  perlu  melibatkan siswa  untuk  ikut  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Makin aktif siswa dalam belajar maka  semakin  aktif  pula  proses  pembelajaran berlangsung,  karena  siswa  menjadi  aktif  terli- bat di dalamnya. Christopher (1995, p.1) men- jelaskan “one way to boost learning is to com- bine  a  lecture  with  opportunities  for  students to  reflect  on  and  use  the  materiall”. Untuk meningkatkan  pembelajaran  antara  guru  dan siswa  harus  merefleksikan  materi  yang  telah dipelajari. Lebih lanjut Christopher (1995, p.2) menjelaskan:
Characteristics of active learning: Students  are  involved  in  more  than  lis- tening; students are engaged in activities (reading,  discussing,  writing);  less emphasis  is  placed  on  transmitting information  and  more  on  developing students‟ skills; students are involved in higher-thinking (analysis, synthesis, eva- luation);  students  apply  content  and learn  by  doing;  and  emphasis  is  placed on  students‟  exploration  of  their  own attitudes and values.
Pembelajaran  aktif  adalah  apabila  sis- wa  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran yang  lebih  dari  sekedar  mendengarkan;  siswa terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  pembelajaran seperti  membaca,  diskusi,  menulis;  tidak  ter- lalu  menekankan  pada  pemindahan  informasi, tapi  lebih  pada  pengembangan  keterampilan siswa;  siswa  terlibat  dalam  pemikiran  tingkat tinggi  seperti  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi; siswa menerapkan isi dan belajar dengan mela- kukan;  dan  penekanan  ditijukan  pada  eksplo- rasi  siswa  terhadap  sikap  dan  nilai-nilai  mere- ka sendiri.
Peran  materi  pembelajaran  menurut Richards & Rodgers (1995, p.25) adalah:
The role of instructional materials with- in a method or instructional systems will reflect decisions concerning the primary goal  of  materials  (e.g.,  to  present  con- tent,  to  practice  content,  to  facilitate communication  between  learners,  or  to enable learners to practice content with- out the teacher‟s help), the form of mate- rials  (e.g.,  textbook,  audiovisuals,  com- puter software), the relation of materials to  other  sources  of  input  (i.e.,  whether tey serve as the major source of input or only as a minor component of it), and the abilities  of  teachers  (e.g.,  their  compe- tence  in  the  languge  or  degree  of  train- ing and experience).
Peran  dari  materi  pembelajaran  di  da- lam  sebuah  metode  atau  sistem  pembelajaran akan  merefleksikan  empat  hal  pokok  yang terkait  dengan:  1)  tujuan  utama  bahan/materi pembelajaran  (misalnya  untuk  menyajikan  isi- nya, untuk mempraktikkan isinya, untuk mem- fasilitasi  komunikasi  antara  siswa,  atau  untuk memungkinkan  siswa  mempraktikkan  isinya tanpa  bantuan  guru),  2)  bentuk  bahan/materi pembelajaran  (seperti  buku  teks,  audio  visual, software komputer), 3) hubungan bahan/materi pembelajaran  dengan  sumber-sumber  balajar
lainnya (misalnya apakah materi itu berpotensi sebagai  sumber  utama  atau  hanya  sebagai kompenen  minor  saja),  dan  4)  kemampuan- kemampuan  guru  (seperti  kompetensi  mereka dalam  bahasa  atau  tingkat  pelatihan  dan pengalaman).
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain  (2010,  p.174)  mengatakan  bahwa  penge- lolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan. Guru selalu menge- lola  kelas  ketika  dia  melaksanakan  tugasnya. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk mencip- takan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisian.
Proses  pembelajaran  bahasa  Melayu perlu ada evaluasi pengajaran Oemar Hamalik (2011,  p.171)  Mengatakan  bahwa  evaluasi pembelajaran  adalah  evaluasi  terhadap  proses belajar  mengajar.  Secara  sistematik,  evaluasi pembelajaran  diarahkan  pada  komponen-kom- ponen  sistem  pembelajaran,  yang  mencakup komponen input, yakni  perilaku  awal (entry behavior) siswa, komponen input instrumental yakni  kemampuan  profesional  guru/tenaga, kependidikan,  komponen  kurikulum  (program studi, metode, media), komponen administratif (alat,  waktu,  dana);  komponen  proses  ialah prosedur  pelaksanaan  pembelajaran;  kompo- nen output ialah  hasil  pembelajaran  yang  me- nandai  ketercapaian  penilaian  tujuan  pembel- ajaran.
Rumusan masalah penelitian ini yaitu: Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajar- an bahasa Melayu di SD Amanasak Kabupaten Muang  Pattani  Thailand  Selatan.  Tujuan  yang dicapai  dalam  penelitian  ini  untuk  mendes- kripsikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran bahasa Melayu di SD tersebut.

## Metode
Jenis Penelitian
Berdasarkan fokus penelitian tersebut, pendekatan  penelitian  yang  tepat  untuk  meng- ungkap data adalah dengan menggunakan pen- dekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini  digunakan agar diperoleh data yang orisinil yang akhirnya dapat  diperoleh  pemahaman  dan  makna  data yang  relative  mendalam  tentang  fenomena yang diperoleh di lapangan.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  selama  11 bulan,  yaitu  sejak  bulan  Juli  tahun  2012  sam-
pai  bulan  Mei  tahun  2013.  Penelitian  ini berlokasi  di  SD  Amanasak  Kabupaten  Muang Pattani Thailand Selatan, khususnya pada kelas bahasa Melayu IV, V, dan VI.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah para pelaku pembelajaran,yakni; (1) Wakil ke- pala sekolah selaku penanggung jawab bidang akademik  di  sekolah  yang  dipimpinnya. Pemilihan  wakil  kepala  sekolah  sebagai  salah satu subjek penelitian merupakan rekomendasi dari  kepala  sekolah.  (2)  Guru,  yaitu  guru mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Melayu  ting- kat  SD  dua  orang.  dan  (3)  Siswa,  siswa  yang dipilihnya  6  orang  yaitu  ketua  kelas  IV  dua orang,  kelas  V  dua  orang,  dan  kelas  VI  dua orang.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pe- laksanaan  pembelajaran  bahasa  Melayu  di  SD Amanasak Kabupaten Muang Pattani Thailand Selatan.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  pene- litian  ini  secara  langsung  terjun  ke  lapangan untuk  mengumpulkan  data  dengan  mengguna- kan  beberapa  instrumen  tambahan  yang  lain. Sesuai  dengan  metode  pengumpulan  data, maka instrumen tambahan lain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  lembar  atau  pan- duan pengamatan, pedoman wawancara (inter- view  guide) dan  dokumentasi  yang  relavan dengan masalah yang akan diteliti.

## Keabsahan Data
Dalam  penelitian  ini,  untuk  menentu- kan keabsahan data peneliti menerapkan teknik trianggulasi, pengamatan  terus-menerus, mem- ber  chek ,  diskusi  dengan  teman  sejawat,  de- pendabilitas dan konfirmabilitas.
Teknik Analisis Data
Gambar 1. Komponen-komponen Analisis Data Menurut Matthew B. Miles dan A.
Michael Huberman (2009, p.20)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Analisis Data

## Pendekatan, Metode, Strategi dan Teknik Pem- belajaran Bahasa
Proses  pembelajaran  bahasa  Melayu, pendekatan, metode, strategi dan teknik  meru- pakan  satu  hal  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan oleh seorang guru bahasa Melayu agar proses pembelajaran tersebut dapat mem- peroleh  hasil  yang  maksimal.  Kesalahan  me- milih  pendekatan,  metode,  strategi  dan  teknik akan  berakibat  pada  kurang  maksimal  atau berhasilnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Sebaliknya, ketepatan memilih dan mengguna- kan  pendekatan,  metode,  strategi  dan  teknik dalam  pembelajaran  bahasa  Melayu  akan  ber- dampak  pada  lancar  dan  suksesnya  pembel- ajaran yang dimaksud.
Berikut ini merupakan data yang dapat memberikan  gambaran  mengenai  pendekatan, metode, strategi dan teknik yang digunakan da- lam  pembelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa Melayu  di  kelas  IV,  V,  dan  VI.  Hal  tersebut, dapat dilihat melalui data wawancara langsung guru bahasa Melayu dan siswa sebagai berikut.
Pendekatan/metode  atau  kegiatan  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  bahasa Melayu,  kami  siswa  hanya  menerima apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Biasanya, dalam  pembelajaran  bahasa  Melayu kami  mempelajari kosakata, tata bahasa, terjemahan, conversation dengan mende- ngarkan dan meniru apa yang diucapkan oleh  guru,  diskusi,  individu  dan  kelom- pok  dan  mempelajari  bahasa  Melayu dengan  cara  peragaan  peran  di  depan kelas.  materi  terjemahan  memiliki  porsi waktu  yang  lebih  banyak  jika  diban- dingkan dengan materi yang laiannya.
Pendekatan,  metode  pembelajaran  ba- hasa Melayu di SD Amanasak yang digunakan oleh  guru  ada  tiga  pendekatan/metode  adalah (a)  metode  pengajaran  tata  bahasa  yang  diser- tai  dengan  terjemahan (the  grammar-tran- slation  method) ,  (b)  metode  dengar-ucap (the audiolingual  method) ,  dan  (c)  pendekatan  ko- munikatif (communicative  approach) .  Tiga pendekatan/metode  yang  dilakukan  berkaitan dengan  kegiatan-kegiatan  yang  diajarkan  oleh guru  adalah  kosakata,  tata  bahasa,  kerja  latih- an,  tanya  jawab,  terjemahan, conversation, guru bersama siswa membacakan suatu materi dengan  suara  nyaring,  siswa  meniru  apa  yang
diucapkan  oleh  guru,  diskusi,  praktik  mende- ngar  dan  membaca  teks,  ejaan,  pidato,  siswa mengajukan  pemahaman  mereka,  guru  kemu- dian  menjelaskan,  kolaborasi  kegiatan  di  da- lam  kelas.  Desain  kegiatan  diintegrasi  sesuai materi  luar  dari  pembelajaran  yang  ada. Dengan  mempertimbangkan  hal  itu  metode pembelajaran  bahasa  Melayu  cocok  untuk mengajarkan materi pembelajaran tertentu.

## Media Pembelajaran Bahasa Melayu
Pesan  yang  akan  dikomunikasikan adalah  isi  ajaran  atau  didikan  yang  ada  dalam kurikulum. Media adalah segala alat fisik yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang  sis- wa untuk belajar. Media-media tersebut adalah buku,  dan  kartun  audio  visual . Penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mem- bantu  mengatasi  kekurangan,  dan  perbedaan yang ada dalam lingkungan belajar. Berikut ini merupakan  data  dan  hasil  pengamatan  yang dapat  memberikan  gambaran  mengenai  media dan  termasuk  pada  alat  peraga  pembelajaran bahasa Melayu.
Guru memperdalam pemahaman siswa terhadap  bahan  ajar  atau  sumber  belajar  de- ngan menggunakan media eksternal seperti CD atau  perhatikan  sesuatu  di  sekitar  siswa.  Guru bersama  siswa  membacakan  suatu  materi  de- ngan  suara  nyaring,  siswa  praktik  membaca, siswa  mengajukan  pemahaman  mereka,  guru lanjut  menjelaskan,  kolaborasi  kegiatan  di dalam kelas. Berikut ini, beberapa yang sempat peneliti amati antara lain: buku pegangan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Melayu adalah  “ Bahasa  Melayu  Tulisan  Rumi  Kelas IV,  V  ,VI  Madrasah  Amanasak  Pattani” yang mengandung sumber belajar mengenai tata ba- hasa,  bacaan,  terjemahan,  dan  latihan-latihan, komputer,  TV  29  inci, tape  recoder, berguna untuk  melatih  kemampuan speaking,  listening dan spelling siswa  dari native  speaker, kartu huruf, kartu kata, kartu kalimat, dan gambar.
Pembelajaran  melalui  media  yang  ada dalam  laboratorium  cukup  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa Melayu.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media  juga  membuat  suasana  belajar  menjadi bergairah  dan  lebih  variatif.  Berdasarkan  data cross check dengan siswa, pembelajaran mela- lui media yang ada dalam laboratorium bahasa di  samping  membuat  suasana  belajar  menjadi lebih variatif juga cukup membantu para siswa dalam  meningkatkan  kemampuan speaking, listening dan spelling terutama  dari  kartun
audio  visual  atau  kaset  yang  diputarkan  oleh guru.

## Interaksi Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Melayu
Interaksi  guru  dan  siswa  di  kelas  ba- hasa  Melayu,  perilaku  guru  mempengaruhi perilaku  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  prestasi  belajar  mereka.  Guru yang  memiliki  kemampuan  berbahasa  Melayu yang  baik  akan  memberi  pengaruh  positif  ter- hadap  kemampuan  bahasa  Melayu  siswanya. Guru di sini menjadi figure sentral dan teladan yang  baik  bagi  siswa.  Sebaliknya,  jika  guru dalam interaksinya dengan siswa tidak menun- jukkan sikap yang baik, tutur kata yang sopan, kemampuan  komunikasi  bahasa  Melayu  yang lancar,  maka  akan  berpengaruh langsung  pada sikap,  tutur  kata,  dan  kemampuan  komunikasi bahasa  Melayu  siswa  yang  kurang  baik  dan maksimal.
Berikut  ini  merupakan  data  mengenai interaksi  guru-siswa  dalam  proses  pembelajar- an bahasa Melayu di SD Amanasak.
Ibu  guru  mengatakan  Assalamu- alaikum  Wr  Wt,  dan  memulai  pembel- ajaran  dengan  membaca  doa  dengan menyuruh  salah  seorang  siswa  untuk memimpin  doa  dan  surat  Al-Fatihah. Setelah  berdoa  bersama  guru  membuka pembelajaran  dengan  beberapa  sapaan dalam bahasa Melayu, seperti: “Selamat pagi!!!!!  Apa  kabar?  Bolehkah  Anda bercakap  bahasa  Melayu? Para  siswa serentak  menjawab  dengan  jawaban yang  berbeda-beda,  ada  yang  menjawab dengan baik dan ya, boleh cakap sedikit. Siswa  meninjau  materi  dan  berkomuni- kasi bersama guru dengan bahasa Mela- yu.  Serentak  guru  menambah  dari  ja- waban  siswa  dengan  memotivasi  siswa agar  berani  menjawab,  tidak  takut  de- ngan jawaban yang salah.
Setelah penulisan sinopsis selesai, guru  kemudian  meminta  kepada  siswa untuk  mengomentari  isi  kartun.  Tampak semua  siswa  terdiam  penuh  konsentrasi menyiapkan  argumentasinya.  Ketika  gu- ru  menyuruh  salah  seorang  hari  siswa untuk berkomentar, kelihatan siswa begi- tu  malu-malu  dan  tidak  berani.  Ada seorang  siswa  mencoba  untuk  berko- mentar,  tetapi  komentarnya  tidak  begitu lancar dan terbata-bata karena minimnya vocabulary . Salah seorang siswa tersebut
mengatakan: „Saya  rasa  sernak  dengan kartun  ini  tapi.....‟ maksud  saya  kurang bisa ditangkap maknanya karena ada be- berapa kata yang tidak di pahami artinya. Akhirnya, guru membantu siswa tersebut untuk  menjelaskan  makna  kartun  terse- but  dengan  menggunakan  bahasa  Mela- yu dan bahasa Thai.
Berdasarkan  data-data  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa interaksi guru dan siswa di SD Amanasak cukup berjalan secara harmonis. Interaksi  guru-siswa  untuk  mencapai  tujuan dalam proses pembelajaran bahasa Melayu gu- ru  menggunakan  cara  penguatan  dan  motivasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas seperti  diskusi  kelompok  dan  tukar  pikiran ataupun  di  luar  kelas  siswa  sangat  menghor- mati  para  gurunya.  Sebaliknya,  guru  sangat menyayangi  siswanya.  Sebagai  indikator  ke- harmonisan  guru  dan  siswa  dalam  melakukan interaksi  adalah  ketika  diskusi  berlangsung guru  memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator dan  pembimbing  yang  baik  dalam  mengarah- kan  jalannya  diskusi.  Interaksi  yang  harmonis ini  merupakan  model  yang  baik  untuk  mem- bangun budaya belajar yang profesional. Salah satu  kelemahan  yang  terlihat  dari  interaksi yang  harmonis  ini  adalah  tidak  didukung  oleh kemampuan  komunikasi  bahasa  Melayu  yang dimiliki oleh guru baik di dalam kelas maupun di  luar  kelas.  Ketika  proses  pembelajaran  ba- hasa Melayu di dalam kelas, guru lebih sering menggunakan  bahasa  Thai  sebagai  bahasa pengantarnya.  Dalam  membimbing  siswa  da- lam  percakapan  bahasa  Melayu  dengan  baik sering  terdengar  ungkapan  bahasa  Melayu yang dilengkapi bahasa Thai.

## Peran Guru, Siswa, dan Materi Pelajaran Bahasa Melayu
Peran guru, siswa, dan materi pembel- ajaran  bahasa  Melayu  di  SD  Amanasak  dapat dilihat pada data-data berikut ini.
Guru  bahasa  Melayu  masing- masing  yang  berwenang  membuat  RPP, dikumpulkan  kepada  bidang  akademik untuk memvalidasi, kemudian digunakan dalam  mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  merencanakan  tanggung  jawab mengajar  mereka.  Guru  harus  mengana- lisis RPP untuk menggunakan dalam bel- ajar  mengajar.  Pertimbangan  yang  digu- nakan  sebagai  dasar  pembuatan  RPP adalah analisis kurikulum, materi, jadwal
pengajaran,  rencana  pembelajaran.  Hu- bungan  RPP  dengan  siswa  dan  materi ajar  yang  pertimbangkan  kondisi  siswa harus  konsisten  dengan  materi  dan  tuju- an yang pertimbangkan student-centered learning dan evaluasi pretes, proses, dan postes  dalam  pembelajaran.  Pembelajar- an  bahasa  Melayu  masih  ada  hambatan, guru  mengatasi  hambatan  tersebut  de- ngan  menegaskan  siswa  untuk  menggu- nakan  bahasa  Melayu  dan  berbicara  de- ngan guru di dalam kelas.
Guru adalah contoh, harus berusa- ha menggunakan bahasa Melayu dengan tepat  selama  di  dalam  kelas  dan  bisa menjelaskan apa yang mereka tidak me- ngerti.  Tugas  saya  sebagai  seorang  guru untuk  membuat  siswa  menggunakan  ba- hasa secara spontan dan membuat proses belajar  berlangsung  secara  efisian  dan lancar, siswa disuruh praktik mengguna- kan  bahasa  Melayu  selama  di  sekolah, dan  difokuskan  pelatihan  tanya  jawab atau berbahasa Melayu.
Guru  memberikan  LKS  kepada siswa  untuk  mewarnai  gambar  dan  me- nulis warna gambar yang diwarnai, guru memposisikan diri sebagai fasilitator dan moderator bagi para siswa. Setelah wak- tu  pembelajaran  berakhir  para  siswa  se- lesai  dan  mengumpulkan  LKS  pada  gu- ru.  Guru  menutup  pertemuan  dengan membaca Alhamdulillah dan diikuti oleh semua siswa, kemudian guru mengucap- kan „Aslamualaikum  Wr  Wt‟. Siswa menjawab Wa‟alaikumuslam  Wr  Wt.
Tidak  semua  siswa  mengumpulkan  pe- kerjaan rumah. Ada dua siswa yang tidak mengumpulkan  tugas  pekerjaan  rumah- nya.  Setelah  ditanya  oleh  peneliti,  di antaranya  ada  yang  bilang  lupa  menger- jakannya, ada yang bilang tidak tahu jika ada  pekerjaan  rumah  pada  minggu  lalu karena tidak hadir.
Selama  siswa  mengerjakan  tugas, guru  memposisikan  diri  sebagai  fasilita- tor dan moderator bagi para siswa. Guru menutup  pelajaran  dengan  berdoa  ber- sama dan mengucapkan „selamat tinggal dan  jumpa  minggu  hadepan‟ dan  dija- wab  serentak  oleh  para  siswa  „ Terima kasih cikgu! ‟. Beberapa menit kemudian guru  meminta  siswa  untuk  menulis sinopsis/meresensi  dari  kartun  tersebut dalam  bahasa  Melayu  untuk  dikumpul-
kan  agar  dapat  diperiksa  oleh  guru  di rumahnya dan dikembalikan minggu de- pan.
Guru dan siswa membaca bersama dan guru langsung bertanya tentang me- mahaman  teks  yang  sudah  dibaca.  Guru memberi  waktu  5  menit  agar  siswa membaca  teks  tersebut,  sekalian  mem- bagi LKS jawaban soal dari teks.
Setelah  kegiatan  membaca  dan menerjemahkan  selesai  kemudian  dilan- jutkan dengan berdiskusi. Guru membagi para  siswa  dalam  lima  kelompok.  Sela- ma  diskusi  berlangsung  suasananya  ku- rang  berjalan  dengan  lancar  dan  hanya beberapa siswa saja yang dominan mem- berikan pendapatnya, sebagian besar dari para siswa masih malu-malu dan terbata- bata dalam memberikan opininya karena kurang  siap  dan  minimnya  kosakata yang dimiliki siswa. Salah seorang siswa memberikan  masukkan  dalam  bahasa Melayu: „Sheikh  Daud  Bin  Abdullah ialah  seorang  ulama  dan  pengarang terulung  di  Asia  Tenggara‟. Serentak para siswa yang lain mengatakan „Sheikh Daud  mempunyai  semangat  juangnya sangat  tinggi,  tidak  pernah  jemu  men- cari ilmu‟ .
Peran  siswa  dalam  kegiatan  pem- belajaran  bahasa  Melayu  adalah  belajar kosakata  sebanyak  mungkin  dan  siswa praktik,  seperti  berbicara  dengan  teman- teman atau role-play. Ya, siswa bertang- gung  jawab  kepada  apa  yang  mereka kerjakan  atau  kegiatan-kegiatan  pembel- ajaran  dan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran bahasa Melayu di kelas.
Berdasarkan  data  tersebut,  guru  seba- gai  pendidik  adalah  sentral  bagi  terciptanya siswa yang berkualitas. Dalam proses pembel- ajaran  bahasa  Melayu  di  kelas  guru  sangat diharapkan untuk memiliki kemampuan dalam menguasai mata pelajaran yang diampunya dan sekaligus  mampu  menjadi  fasilitas,  manajer, dan  pemimpin  bagi  siswa.  Guru  sebagai  con- toh,  harus  berusaha  menggunakan  bahasa Me- layu  dengan  tepat,  selama  di  dalam  kelas  dan bisa  menjelaskan  apa  yang  mereka  tidak mengerti.  Guru  menyuruh untuk  siswa  praktik menggunakan  bahasa  Melayu  selama  di  seko- lah, dengan berbicara bahasa Melayu bersama- sama guru dan siswa, dan difokuskan pelatihan tanya  jawab  dalam  berbahasa  Melayu.  Hal  ini agar  siswa  menggunakan  bahasa  secara  spon-
tan  dan  membuat  proses  belajar  berlangsung secara efisien dan lancar. Guru memaksa siswa tanya jawab dengan bahasa Melayu, walaupun tidak tepat dengan cara tata bahasa yang benar, tetapi siswa harus tetap berani.
Responden guru menambahkan bahwa guru  dan  siswa  selalu  berusaha  mencari  sum- ber  belajar  tambahan  yang  relevan  untuk  me- lengkapi buku pegangan yang ada, seperti dari buku-buku  lain,  majalah,  surat  kabar,  dan  in- ternet. Antara buku pegangan dan sumber bel- ajar  tambahan  yang  relevan  tersebut  direnca- nakan  sedemikian  rupa  agar  menjadi  materi belajar yang mudah dipahami oleh siswa.
Peran  siswa  dalam  kegiatan  pembel- ajaran  bahasa  Melayu  adalah  bertanggung jawab  kepada  apa  yang  mereka  kerjakan  atau kegiatan-kegiatan pelajaran. Siswa aktif dalam proses  pembelajaran  bahasa  Melayu  di  kelas, sementara  itu,  belajar  dan  praktik  kosakata sebanyak  mungkin,  seperti  berbicara  dengan teman-teman  atau role-play, membaca  suatu materi dengan suara nyaring dan menerjemah- kannya dalam bahasa Thai. Sebagian kecil dari siswa  dapat  membaca  dengan spelling dan pronouncing secara  baik  dan  sebagian  besar dari  siswa  membaca  dengan spelling yang kurang  baik.  Dalam  menerjemahkan  bacaan tersebut,  guru  meminta  siswa  untuk  mencari kata-kata  yang  sulit  untuk  diterjemahkan  de- ngan  membuka  kamus  yang  telah  disediakan. Siswa  mengumpulkan  LKS  tersebut  dengan segera.  Kemudian  pada  akhir  pelajaran  siswa maju ke depan kelas untuk membaca dan men- jawab  apa  yang  dipahami  mereka.  Berikut  ini adalah data mengenai peran materi.
Materi  sebagai  dasar  pembuatan kegiatan  pembelajaran  bahasa  Melayu (metode dan media) harus sesuai dengan kurikulum,  kegiatan  yang  berfokus  pada student-centered  learning, media  pem- belajaran sesuai dengan materi konsisten dan modern.
Tujuan  dan  materi  pembelajaran, serta  dasar  pengetahuan  dan  perhatian siswa adalah pertimbangan yang menjadi dasar  pembuatan  kegiatan  pembelajaran bahasa  Melayu.  Menstimulasi  memberi- kan  perhatian  dan  siswa  tidak  merasa bosan  dalam  materi  yang  diajar,  hal  ini siswa  dapat  lebih  mengingat  dari  pada meteri  saja.  Saya  memperdalam  pema- haman  siswa  terhadap  bahan  ajar  atau sumber belajar agar siswa belajar penge- tahuan luar kelas.
Materi dalam pembelajaran bahasa Melayu  yang  sesuai  dengan    kebutuhan siswa  adalah  materi  yang  memperhati- kan siswa, baru dan yang paling modern sesuai  dengan  hidup  nyata  dan  praktis. Ya,  materi  yang  diberikan  tepat  dan  se- suai  dengan  kemampauan  siswa,  karena materi  jangan  terlalu  mudah  dan  sulit, semua siswa memahami bersama. Materi belajar  yang  efektif  dan  esensial  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa  adalah  materi  tidak  sulit  untuk memahami, dan belajar siswa. Guru ber- sama  siswa  membacakan  suatu  materi dengan  suara  nyaring,  siswa  praktik membaca,  siswa  mengajukan  pemaham- an mereka, guru lanjut menjelaskan, ko- laborasi kegiatan di dalam kelas.
Berdasarkan  data  tersebut,  materi  da- lam  pembelajaran  bahasa  Melayu  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa  adalah materi  yang  memperhatikan  siswa,  baru,  dan yang  paling  modern  sesuai  dengan  kehidupan nyata dan praktis, materi jangan terlalu mudah dan  sulit,  sehingga  semua  siswa  memahami bersama.  Materi  pelajaran  yang  dirancang  se- demikian  rupa  yang  bersumber  dari  guru,  sis- wa,  dan  buku  pegangan  membuat  siswa  lebih antusias  dan  termotivasi  dalam  belajar.  Peng- gunaan  buku  pegangan  saja  sebagai  satu-satu- nya  sumber  belajar  sangat  membosankan  sis- wa.  Materi  yang  ada  dalam  buku  pegangan hanya  membahas  seputar reading,  writing, exercises ,  dan  percakapan  yang  kadang  tidak sesuai dengan kondisi siswa.
Peran  guru,  siswa  dan  materi  dapat disimpulkan  bahwa  guru  dan  siswa  interaksi dengan  baik,  berusaha  berkomunikasikan  de- ngan  bahasa  Melayu.  Meskipun  peran  guru begitu  sentral  dalam  terwujudnya  proses  pem- belajaran  yang  baik,  bukan  berarti  siswa  tidak memiliki peran sama sekali dalam mendukung proses pembelajaran berlangsung. Idealnya sis- wa  harus  memiliki  peran  meskipun  tidak  se- sentral  peran  yang  dimiliki  guru.  Peran  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Melayu adalah belajar kosakata sebanyak mungkin dan siswa  mempraktikannya,  seperti  berbicara  de- ngan  teman-teman  atau role-play. Siswa  ber- tanggung  jawab  kepada  apa  yang  mereka kerjakan  atau  kegiatan-kegiatan  yang  terkait dalam  materi  pembelajaran  bahasa  Melayu  di kelas.  Dalam  perannya  sebagai  pengelola  ke- las, guru membentuk kelompok-kelompok dis- kusi  untuk  membahas  materi  pelajaran  yang
sudah  dirancangnya  terlebih  dahulu.  Di  sam- ping  itu,  guru  memberikan  beberapa  tugas kelompok  dan  tugas  individu  untuk  pekerjaan rumah  bagi  siswa.  Hasil  diskusi  dan  tugas  ke- lompok serta tugas individu tersebut dievaluasi kembali  hari  berikutnya  secara  bersama-sama oleh  guru  dan  siswa.  Untuk  menambah  inten- sitas  diskusi,  siswa  sering  melakukan  diskusi tambahan  di  luar  jam  belajar  untuk  lebih  me- mahami  dan  menyegarkan  kembali  materi yang telah disampaikan oleh gurunya.
Faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Melayu  di  kelas  yang  paling  penting adalah  menggunakan  bahasa  Melayu  dengan tepat dan bekerja sama pada tugas-tugas  yang disuruh guru, seperti rajin belajar-belajar kosa- kata yang baru. Guru dalam hal ini harus tahu perbedaan individu siswa.

## Pengelolaan Kelas dalam Mengajar Bahasa Melayu
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kon- disi belajar yang optimal dan mengembalikan- nya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  untuk menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi yang optimal bagi terjadi proses belajar meng- ajar.  Berdasarkan  data-data  yang  dapat  mem- berikan  gambaran  mengenai  dalam  kelas  IV, V, dan VI di SD Amanasak, terdapat beberapa kegiatan  dan  cara  pengelolaan  kelas  dalam mengajar bahasa Melayu berikut ini.
Pengelolaan  kelas  dengan  kondisi siswa dalam proses pembelajaran bahasa Melayu  adalah  belajar  bersama  antara siswa pintar dan tidak pintar supaya bisa saling  membantu.  Dasar  siswa  adalah faktor-faktor yang dilakukan guru dalam pengelolaan  kelas  bahasa  Melayu  yaitu dasar  pengetahuan  dan  kemampuan  sis- wa  saling  membantu  untuk  mencapai kompetensi  dasar.  Hubungan  antara guru-siswa  penting  dalam  pengelolaan kelas baik, guru dapat mengakses layan- an siswa dan ketelitian.
Ya,  pernah  merasa  bosan  saat pembelajaran  bahasa  Melayu  berlang- sung  karena  kadang-kadang  ada  jadwal belajar  waktu  siang  dan  tidak  mengerti dalam  materi  yang  diajar.  Saya  nyaman belajar dan dapat bergerak dengan lelua- sa.  Meja  dan  kursi  di  kelas  ini  tidak nyaman untuk belajar karena ada paku di
tengah  meja.  Saya  tidak  pernah  suka merasa  silau  ketika  berada  di  kelas  teta- pi,  tidak  suka  mendengar  kegaduhan atau kebisingan di dalam kelas ini karena rasa kesal.
Senang  dengan  pembelajaran  ba- hasa  Melayu  karena,  guru  baik,  mema- hami  kami,  saya  dapat  belajar  kalimat bahasa Melayu yang tidak bisa membaca dan  saya  perhatian  dengan  benar-benar untuk ajari teman-teman yang tidak bisa berbahasa  Melayu  dan  untuk  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Saat  pem- belajaran  bahasa  Melayu  berlangsung kadang-kadang  merasa  bosan  ketika  gu- ru  menjelaskan  hal-hal  yang  sama  de- ngan  berulang-ulang,  dan  jika  guru mengajar  tetapi,  teman-teman  tidak  per- hatian dan bermain hal tersebut, membu- at  guru  marah  dan  mengajar  dengan tidak senang.
Berdasarkan data tersebut, terdapat be- berapa  kegiatan  dan  cara  pengelolaan  kelas dalam  mengajar  bahasa  Melayu,  diketahui bahwa  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  se- suai dengan RPP, ruang kelas dan pencahayaan ditata  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan siswa, dan cara belajar mengajar menarik. Sis- wa  mendapat  perhatian  dan  aktif  melakukan kegiatan  mengisi  LKS  dalam  keadaan  proses pembelajaran dan merespon kegiatan apersepsi dengan  antusias,  tegas  dan  yakin  berbahasa Melayu.  Guru  dalam  menyampaikan  materi langsung  dengan  berbahasa  Melayu  meskipun kadang-kadang  menggunakan  bahasa  Thai sebagai bahasa pengantar.
Pengelolaan  kelas  adalah  hubungan penting antara guru-siswa dalam pembelajaran bahasa  Melayu.  Pengetahuan  dan  kemampuan siswa  saling  membantu  untuk  mencapai  kom- petensi dasar adalah faktor-faktor penting yang digunakan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  ba- hasa  Melayu.  Data  yang  sama  bahwa  siswa bahagia  dan  senang,  karena  siswa  suka  pela- jaran  bahasa  Melayu.  Bahasa  Melayu  mudah mengerti  dan  dapat  berbicara  dan  menulis, guru  tidak  memarahinya  dan  jarang  disuruh kerja tugas-tugas. Guru baik, memahami kami, dan dapat belajar kalimat bahasa Melayu yang tidak  bisa  baca.  Kami  memperhatikan  dengan benar-benar  untuk  mengajari  teman-teman yang  tidak  bisa  berbahasa  Melayu  dan  agar digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Baha- sa  Melayu  adalah  satu  bahasa  di  Asean  untuk kemudahan  berbicara  dan  perjalanan  keluar
negeri  seperti  Malaysia,  Indonesia,  dan  lain- lain.  Labih  lanjut,  siswa  pernah  merasa  bosan karena,  kadang-kadang  jadwal  belajar    pada siang  hari  dan  tidak  mengerti  materi  yang diajarkan.  Guru  menjelaskan  hal-hal  yang  sa- ma  dengan  berulang-ulang,  dan  lebih  bosan apabila  guru  mengajarkan  tetapi  teman-teman tidak  perhatian  dan  bermain,  hal  ini  membuat guru  marahin  dan  mengajar  dengan  tidak senang.
Menurut guru bahasa Melayu, masalah manajemen  adalah  usaha  untuk  menciptakan dan  mempertahankan  kondisi  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  ber- langsung  secara  efektif  dan  efisien.  Hal  ini, dapat  dilakukan  dengan  memberi  penguatan, mengembangkan  hubungan  guru-siswa,  mem- buat aturan kelompok yang produktif.

## Evaluasi Proses Pelajaran dalam Pembelajar- an Bahasa Melayu
Evaluasi pembelajaran bahasa Melayu terhadap proses belajar mengajar dilakukan ca- ra sistematik. Evaluasi pembelajaran diarahkan pada komponen-komponen sistem pembelajar- an, yang mencakup komponen input, yakni pe- rilaku  awal (entry  behavior) siswa,  komponen input instrumental  yakni  kemampuan  profe- sional  guru,  komponen  proses  ialah  prosedur pelaksanaan  pembelajaran,  komponen output ialah hasil pembelajaran yang menandai keter- capaian penilaian tujuan pembelajaran.
Penilaian  meliputi  proses  pengumpul- an  sejumlah  bukti-bukti  yang  menunjukkan pencapaian  hasil  belajar  siswa,  pelaporan,  dan penggunaan  informasi  tentang  belajar  siswa yang  diperoleh  melalui  pengukuran  untuk menganalisis  dan  menjelaskan  kerja/prestasi siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang ter- kait  dengan  data  dan  informasi  yang  terkum- pul,  digunakan  sebagai  bukti  ukuran  keber- hasilan  pengajaran.  Berdasarkan  data  wawan- cara  dan  pengamatan  dalam  evaluasi,  peneliti dapat informasi bahwa dilihat pada hasil pene- litian berikut ini.
Guru  bahasa  Melayu  yang  berwe- nang membuat RPP, dikumpulkan kepa- da bidang akademik untuk memvalidasi, kemudian  digunakan  dalam  mengajar. Guru  harus  menganalisis  RPP  untuk menggunakan  dalam  belajar  mengajar. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  merencana- kan  tanggung  jawab  mengajar  mereka. Pertimbangan  yang  digunakan  sebagai dasar  pembuatan  RPP  adalah  analisis
kurikulum,  materi,  jadwal  pengajaran, rencana  pembelajaran.  Hubungan  RPP dengan  siswa  dan  materi  ajar  yang  per- timbangkan  kondisi  siswa  harus  konsis- ten  dengan  materi  dan  tujuan  yang  per- timbangkan student-centered  learning dan  evaluasi  pretes,  proses,  dan  postes dalam pembelajaran. Pembelajaran baha- sa  Melayu  masih  ada  hambatan,  guru mengatasi  hambatan  tersebut  dengan menegaskan  siswa  untuk  menggunakan bahasa  Melayu  dan  berbicara  dengan guru di dalam kelas.
mekanisme  penilaian  atau  penskoran hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  meng- ukur/menilai  keterampilan  berbahasa  dari membaca,  berbicara,  menyimak  dan  menulis. Diperkirakan KKM untuk mata pelajaran baha- sa  Melayu  60  persen.  Penggunaan  mekanisme penilaian tersebut karena evaluasi dengan tepat dan jelas. Akan tetapi, jenis penilaian pembel- ajaran  bahasa  Melayu  yang  dilaksanakan  ma- sih  sedikit  ada  hambatan,  karena  tiap-tiap  sis- wa mempunyai kemampuan memahami materi berbeda.  Hal  itu  membuat  setiap  siswa  perlu waktu  untuk  mempelajari  yang  berbeda-beda. Cara mengatasi hambatan tersebut yaitu mem- perbaiki kriteria evaluasi atau menambah wak- tu  mengajar  setiap  peningkatan  unit  untuk siswa  yang  memahaminya  relatif  lambat.  Ter- sedia  lembar  observasi  perilaku  siswa  dalam mata pelajaran. Penilaian dari RPP, pengajaran dan  kegiatan  belajar,  metode  dan  media  pem- belajaran,  berkomunikasi  bahasa  Melayu  de- ngan  siswa  di  dalam  kelas,  tes  ujian  dan penilaian  dari  fakta-fakta  yang  benar  dengan pemahaman siswa di kelas setiap pelajaran dan relatif dengan materi pelajaran.
Prosedur evaluasi dalam pembelajaran bahasa  Melayu  penilaian  keterampilan  siswa bisa berbagai cara. Keterampilan membaca bi- sa  menilai  dengan  cara  membaca  teks.  Kete- rampilan  berbicara  bisa  menilai  dengan  cara wawancara  atau  berbicara  sama  teman-teman di  kelas.  Evaluasi  dilakukan  untuk  menilai pengetahuan  siswa  dan  menilai  keterampilan menulis.  Penilaian  keterampilan  siswa  bisa dilakukan  dengan  menilai  antara  bab  per  bab dan  bisa  menilai  pengetahuan  siswa  dengan ujian  tengah  dan  akhir  semester.  Hal  tersebut adalah  teknik  mengevaluasi  proses  pembel- ajaran  bahasa  Melayu  yang  digunakan  agar sesuai  antara  evaluasi  dengan  materi  pembel- ajaran  bahasa  Melayu,  dan  sesuai  antara  eva- luasi  dengan  kemampuan  siswa.  Alat  evaluasi
yang digunakan sudah sesuai dengan RRP dan mencakup  materi  yang  siswa  sudah  pelajari sehingga  bisa  menilai  keterampilan  siswa  dari semua sisi.
Penilaian yang digunakan guru, berhubungan  dengan  aspek  kognitif,  sosial, afektif,  dan  personal,  karena  alat  pengukur  ini sudah  mencakup  materi  dan  keterampilan siswa.  Waktu  yang  tepat  untuk  melakukan penilaian  atau  evaluasi  kepada  siswa  ketika selesai  matari  per  unit,  oleh  karena  siswa sudah  pelajari  materi  semua  di  antara  unit  per unit, guru perlu menguji, menilai pengetahuan siswa.

## Pembahasan

## Pendekatan, Metode, Strategi dan Teknik Pem- belajaran Bahasa Melayu
Pendekatan,  metode,  strategi  dan  tek- nik  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pem- belajaran  bahasa  menurut  Brown  (2001,  p.18) yaitu  (1)  metode  pembelajaran  tata  bahasa disertai  terjemahan  ( the  grammar-translation method) ,  (2)  metode  bicara  dalam  bahasa  tar- get (The  direct  method), (3)  metode  dengar- ucap  ( the  audiolingual  method ),  dan  (4)  pen- dekatan  komunikatif (communicative  appro- ach). Penggunaan  pendekatan/metode  meng- ajar guru dipengaruhi oleh  materi yang diajar- kan.  Ada  materi  yang  cocok  dengan  metode diskusi dengan belajar kolompok dan ada juga materi yang cocok dengan tanya jawab.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ada di  lapangan  bahwa  pendekatan,  metode,  stra- tegi  dan  teknik  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran bahasa Melayu di SD Amanasak, yaitu: (a) pembelajaran conversation, (b) pem- belajaran vocabulary dan translation, (c) pem- belajaran reading,  listening, dan understand- ing, (d)  pembelajaran grammar, (e)  pembel- ajaran reading dan translation teknik  diskusi. Metode  pengajaran  tata  bahasa  disertai  terje- mahan ( the grammar-translation method) , me- tode  dengar-ucap  ( the  audiolingual  method ), dan  pendekatan  komunikatif (communicative approach). Pembahasan  tentang  masing- masing  pendekatan/metode  yang  digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Melayu  di  SD Amanasak Kabupaten Muang Pattani Thailand Selatan,  sebagai  berikut.  Pendekatan  tersebut, terkait  dengan  pendekatan/metode  yang  dite- rapkan  oleh  Brown  adalah:  (a) The  grammar translation  method (metode  terjemahan-tata bahasa).  Metode  pengajaran  tata  bahasa  diser-
tai  dengan  terjemahan  digunakan  oleh  guru, kerena  metode  ini  dianggap  paling  relevan dengan kondisi siswa yang masih lemah dalam pemahamam grammar dan  terjemahan.  Untuk memberikan  pemahaman  terhadap grammar guru  memilih  materi-materi grammar yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada  di  SD Amanasak,  yaitu  diambil  dari  buku  pegangan untuk  SD,  yaitu Bahasa Melayu  Tulisan  Rumi Kelas  4 Madrasah  Amanasak  Pattani . (b) The audiolingual  method (metode  dengar-ucap).
Metode  ini  ditekankan  pada  aktivitas  men- dengarkan,  menirukan,  dan  melafalkan  bunyi- bunyi  bahasa  Melayu.  Guru  menulis  di  atas papan  tulis  ungkapan-ungkapan  yang  sesuai dengan suatu konteks kemudian membacakan- nya  dengan pronounciation yang  baik.  Selain itu,  guru  juga  membacakan  bacaan  yang  ada dalam  buku  pegangan  dengan  harapan  siswa terjadi proses dialog dan diskusi tentang suatu masalah  yang  aktual  di  linkungan  mereka. Guru  juga  meminta  siswa  membuat  dialog sesuai  dengan  materi  dalam  buku  paket  dan kadang dialog bebas kemudian dipraktikkan di depan  kelas  oleh  masing-masing  kelompok. Metode audiolingual sering  juga  digunakan oleh  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung  di dalam  ruangan  laboratorium.  Dalam  hal  ini, guru  memperdengarkan vocabulary dan  ung- kapan-ungkapan berbahasa Melayu dari native speaker melalui tape  recorder yang  ditiru  dan dilafalkan oleh siswa. Proses pembelajaran se- perti  ini  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan listening, speaking dan spelling siswa.  Selain itu, untuk membiasakan siswa dengan ungkap- an-ungkapan  berbahasa  Melayu  sehari-hari, guru  selalu  menggunakan  sapaan  rutin,  misal- nya “Selamat  pagi.” pada  awal  pelajaran  jam pagi  dan “Selamat  ketemu  lain  kali” pada akhir  jam  pelajaran.  Pembiasaan  terhadap  sa- paan rutin ini menjadikan siswa terbiasa untuk menggunakannya.  Dalam  pengamatan  peneliti di  kelas,  peneliti  mendengar  beberapa  sapaan dari  siswa,  seperti: “Apa  khabar?” dan  dija- wab  oleh  siswa  lainnya,  ada  yang  jawab  de- ngan “ Alhamdulillah baik” .  Ketika  guru  me- nyapa  pada  akhir  pelajaran,  mereka  tidak hanya  dapat  merespon  dengan “Terima  kasih cikgu ”, Di lain kesempatan ketika guru meng- akhiri  pelajaran  dengan  mengatakan “selamat tinggal  dan  jumpa  minggu  hadepan”, siswa menjawab  dengan “Ya,  Cikgu!” c) Communi- cative  approach (pendekatan  komunikatif). Guru  menggunakan  beberapa  teknik  pembel- ajaran,  yaitu  diskusi  dan conversation (per-
cakapan).  (1)  diskusi:  dalam  kegiatan  diskusi guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelom- pok (small group discussion). Setiap kelompok diberikan  beberapa  topik  untuk  didiskusikan. Berdasarkan  keterangan  dari  guru  bahasa Melayu,  bahwa  siswa  dapat  mendiskusikan tentang materi-materi yang ada dalam textbook seperti  tentang Sheikh  daut  al-fatoni,  Kebun buah-buahan, dan  lain-lain  hal  sekitar  siswa seperti warna, serta tentang isu-isu hangat dari sumber  lain  yang  diketahui  oleh  siswa.  (2) conversation: dalam  kegiatan conversation siswa  mempraktikkan  teks-teks conversation yang  tersedia  dalam  buku  pegangan  dan  teks- teks yang disusun sendiri oleh guru dan siswa. Kegiatan conversation bertujuan  untuk  mem- biasakan  siswa  agar  memiliki  kemampuan speaking yang baik.

## Media Pembelajaran Bahasa Melayu
SD  Amanasak  telah  memperankan sebuah pelajaran bahasa untuk mengefektifkan kegiatan  pembelajaran  bahasa  Melayu.  Guru sudah  dapat  menfasilitasi  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  keterampilan listening,  speak- ing, dan penguasaan tata bahasa. Pada saat me- ningkatkan  ketiga  jenis  keterampilan  tersebut, pengajaran  tata  bahasa  misalnya,  dilakukan dengan  memutarkan  CD  pembelajaran  yang berisi  beberapa  kartun audio  visual tentang grammatical order yang dilengkapi buku-buku pelajaran grammar atau  dengan  memperde- ngarkan  dialog  yang  terdapat  di  dalam  CD bahasa  Melayu Conversations yang  mengan- dung berbagai percakapan, misalnya dua orang native  speakers yang  sedang  berbelanja  di  pa- sar  minggu.  Media  tersebut  selain  meningkat- kan keterampilan listening juga dapat mening- katkan  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  ter- hadap materi tata bahasa. Untuk meningkatkan keterampilan speaking ,  tersedia  beberapa  CD percakapan yang mengajarkan language functions yang  menjadi  target  pelajaran  ber- bicara.  Selain  itu,  tersedia  juga  beberapa  kar- tun animation yang dapat diputar siswa dengan menggunakan  DVD player .  Kartun  yang  per- nah  diputar  adalah  kartun „Upin Ipin‟. Setelah selesai permutarannya, setiap siswa mencerita- kan  sinopsis  dan  mereview  dari  kartun  terse- but.
Dalam  meningkatkan  keterampilan listening siswa, selain menggunakan media CD yang  disebutkan  di  atas  guru  juga  meman- faatkan  fasilitas  laboratorium  lainnya,  seperti komputer  untuk  memanfaatkan  materi  perca-
kapan  dan  lagu-lagu  popular  berbahasa  Mela- yu. Lagu yang diputarkan adalah „ Anak Islam‟ . Laboratorium  bahasa  memiliki  alat-alat  seba- gai  berikut:  televisi  29  inch.  yang  dilengkapi DVD player,  tape  recoder ,  komputer.  Peralat- an-peralatan  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengajarkan keterampilan listening dan speak- ing serta  untuk  penyelenggaraan  tes listening. Pengakuan  dari  Kepala  Sekolah,  ialah  keber- adaan laboratorium bahasa telah mengantarkan SD  Amanasak  siap  mengoptimalkan  kegiatan belajar  bahasa  Melayu.  Data  yang  mutakhir yang  dapat  dilihat  dari  hasil  laboratorium  ba- hasa  ini  adalah  juara  lomba  debat  bahasa Melayu  antara  SD  se-daerah  dan  terpilihnya guru dan siswa SD Amanasak untuk pertukar- an siswa dengan Negera Malaysia.

## Interaksi Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Melayu
Menurut Brown (2001, p.65), interaksi merupakan kata yang sangat penting bagi guru bahasa,  karena  interaksi  adalah pertukaran  pe- mikiran,  perasaan,  atau  ide  antara  dua  orang atau  lebih  yang  menghasilkan  pengaruh  di antara mereka. Interaksi yang baik antara guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Melayu  adalah  interaksi  yang  di  dalamnya terjadi pertukaran pemikiran, perasaan atau ide agar  menghasilkan  kolaborasi  yang  saling mengisi  satu  sama  lain.  Dalam  konteks  ini guru dan siswa merupakan sumber belajar.
Interaksi  guru  dan  siswa  di  SD  Ama- nasak sangat harmonis dalam arti sangat meng- hargai  satu  sama  lain.  Guru  begitu  sayang kepada  siswanya  dan  begitu  juga  sebaliknya siswa  menghormati  gurunya.  Kondisi  yang harmonis ini terjadi karena guru dapat mempo- sisikan  dari  sebagai  teladan  bagi  siswanya. Indikator  keharmonisan  antara  guru  dan  siswa dalam berinteraksi adalah guru menyapa siswa dengan tutur kata yang sopan, memotivasi sis- wa  untuk  terus  belajar  dengan  giat,  dan  men- jadi  sumber  belajar  yang  menyenangkan  bagi mereka.  Ketika  guru  mengucapkan  salam  sis- wa serentak menjawabnya, ketika siswa berta- nya  guru  berusaha  untuk  menjawab  dengan maksimal  atau  semampunya.  Sikap  guru  yang menyenangkan ini dapat membuat siswa berse- mangat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik.  Sebaliknya,  guru  yang  menun- jukan  sikap  kasar,  otoriter,  dan  tidak  menye- nangkan  akan  membuat  siswa  menjadi  takut, tidak percaya diri, dan tidak kreatif.
Interaksi  guru  dan  siswa  yang  paling menonjol  dapat  dilihat  dari  proses  diskusi kelas.  Guru  memberikan  kesempatan  yang banyak  bagi  siswa  untuk  ikut  aktif  berbicara bahasa  Melayu  mengenai  materi  yang  didis- kusikan. Guru juga memberikan kebebasan ke- pada  mereka  untuk  memilih  materi  apa  saja yang  ada  dalam  buku  paket  dan  materi  lepas lainnya.  Dalam  diskusi  guru  memposisikan dirinya  sebagai  fasilitator,  moderator,  pengon- trol dan manajer kelas yang baik, bukan seba- gai  satu-satunya  sumber  pembejaran.  Untuk mendukung  proses  diskusi  guru  membentuk beberapa  kelompok  diskusi (small  class  dis- cuss) yang  masing-masing  kelompok  terdiri dari  empat  sampai  lima  orang.  Pembentukan kelompok  diskusi  bertujuan  agar  semua  siswa dapat lebih aktif untuk berkomentar.

## Peran Guru, Siswa, dan Materi Pembelajaran Bahasa Melayu
Guru  pembelajaran  bahasa  Melayu  di SD  Amanasak  memiliki  peran  untuk  siswa agar  menguasai  bahasa  Melayu.  Peran  guru antara lain seseorang pengajar mengelola kelas dengan  baik  agar  suasana  pembelajaran  men- jadi  kondusif,  memberikan  pelajaran  yang  se- suai  dengan  kebutuhan  siswa,  dan  berusaha mendapatkan  sumber  belajar  tambahan  dari berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  pemba- hasan atau kurikulum yang sudah dijadwalkan bersama. Sementara siswa memiliki peran me- matuhi dan mengerjakan tugas dan kewajiban- nya, seperti menanggapi pertanyaan dari guru, melakukan diskusi kelas, melakukan percakap- an  bahasa  Melayu  di  depan  kelas,  mencari sumber  belajar  tambahan,  mengerjakan  PR, ulangan, dan semester akhir. Pada hari-hari ter- tentu  guru  membawa  bahan  ajar  yang  difoto- kopi  dari  buku  yang  lain,  majalah,  dan  dari internet.  Untuk  melengkapi  bahan  ajar  guru juga  mengintruksikan  kepada  siswanya  untuk mencari sumber belajar tambahan. Di samping itu, guru sering menginstuksikan untuk menca- ri sumber belajar tambahan seperti buku, maja- lah,  surat  kabar,  dan  masalah-masalah  realitas di  masyarakat  yang  ditulis  secara  deskriptif. Adanya  kombinasi  dari  ketiga  sumber  belajar dari guru, siswa, dan materi dapat memperkaya sumber  belajar  dan  menjadikan  suasana pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih  bervariasi. Dalam  suasana  tertentu,  pemaparan  sumber pelajar  tambahan  dari  guru  dan  siswa  dapat membuat  suasana  menjadi  lebih  hidup  dan memberikan semangat baru kepada siswa.
Materi  pembelajaran  yang  disampai- kan oleh guru bahasa Melayu adalah buku „Ba- hasa Melayu Tulisan Rumi kelas IV, V, dan VI Madrasah Amanasak Pattani‟ penerbit Benha- labi  Pres  Pattani  mengutamakan  materi read- ing dan writing ,  sehingga  menurut  siswa  ma- teri  ini  sangat  membosankan.  Sangat  sedikit kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan  berbahasa  yang  lain,  yaitu listening, dan speaking .  Dengan  demikian  sis- wa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Melayu sebagai  tujuan  utama  pembelajaran  bahasa Melayu.
Bentuk  pengorganisasian  kelas  yang dipakai  oleh  guru  yakni  secara  klasikal  atau individual.  Dengan  tugas  tersebut  siswa  tidak dapat  saling  bertukar  pikiran  dengan  teman lainnya.  Siswa  nampaknya  sangat  tertutup mengerjakan  tugas  secara  sendiri-sendiri  dan tidak kelihatan adanya kerja sama antara mere- ka. Kondisi seperti ini otomatis tidak memung- kinkan  adanya  interaksi  atau  komunikasi menggunakan bahasa Melayu antara siswa.

## Pengelolaan Kelas dalam Mengajar Bahasa Melayu
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain  (2010,  p.174)  mengatakan  bahwa  penge- lolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan. Guru selalu menge- lola  kelas  ketika  dia  melaksanakan  tugasnya. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk mencip- takan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara  efektif  dan  efisian.  Ketika  kelas  ter- ganggu,  guru  berusaha  mengembalikannya agar tidak menjadi penghalang bagi proses bel- ajar mengajar.
Pengelolaan kelas dalam belajar mengajar  bahasa  Melayu  di  SD  Amanasak masih ada hambatan walaupun kegiatan pelak- sanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP. Ruang  kelas  dan  pencahayaan  ditata  sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa, dan cara belajar mengajar menarik. Siswa dapat perhati- an dan aktif melakukan kegiatan mengisi LKS dalam  keadaan  proses  pembelajaran  dengan baik  dan  merespon  kegiatan  apersepsi  dengan antusias,  tegas  dan  yakin  berbahasa  Melayu. Guru  menggunakan  dua  bahasa  sebagai  peng- antar  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran yaitu bahasa Melayu dan terkadang mengguna- kan  bahasa  Thai.  Akan  tetapi,  di  dalam  kelas siswa  dapat  bergerak  dengan  leluasa  dan  nya-
man,  meskipun  kadang-kadang  merasa  silau ketika  berada  di  kelas.  Merasa  bosan  ketika guru  menjelaskan  hal-hal  yang  sama  dengan berulang-ulang,  dan  lebih  bosan  apabila  guru mengajar tetapi teman-teman tidak memperha- tikan dan bermain. Hal ini  membuat guru  ma- rah dan mengajar dengan tidak senang. Jadwal belajar  pada  waktu  siang  hari  pun  salah  satu masalah  yang  membuat  kami  bosan  dan  tidak mengerti materi yang diajarkan. Meja dan kur- si  di  kelas  ini  ada  yang  tidak  nyaman  karena ada paku di tengah meja.
Secara  keseluruhan  guru  dan  siswa berusaha  harmonis  dalam  kegiatan-kegiatan pembelajaran  bahasa  Melayu  kesepakatan  an- tara  guru-siswa  untuk  menciptakan  dan  mem- pertahankan kondisi sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dan tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien.  Hal  itu,  dilakukan  dengan  memberi penguatan,  mengembangkan  hubungan  guru- siswa,  membuat  aturan  kelompok  yang  pro- duktif.

## Evaluasi Proses Pelajaran dalam Pembelajar- an Bahasa Melayu
Menurut  Oemar  Hamalik  (2011, p.171)  mengatakan  bahwa  evaluasi  pembel- ajaran  adalah  evaluasi  terhadap  proses  belajar mengajar.  Untuk  mengembangkan  suatu  prog- ram pendidikan, yang meliputi evaluasi proses pelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa  Melayu itu penting dalam komponen output ialah hasil pembelajaran  yang  menandai  ketercapaian  pe- nilaian tujuan pembelajaran.
Evaluasi  proses  pelajaran  bahasa  Me- layu di SD Amanasak  menggunakan  mekanis- me  penilaian  atau  penskoran  hasil  belajar  sis- wa dengan alat pengukur/menilai keterampilan berbahasa dari membaca, berbicara, menyimak dan  menulis  diperkirakan  KKM  untuk  mata pelajaran bahasa Melayu 60 persen. Sementara itu,  prosedur  evaluasi  dalam  pembelajaran  ba- hasa Melayu penilaian keterampilan siswa bisa berbagai  cara.  Keterampilan  membaca  bisa menilai  dengan  cara  membaca  teks.  Keteram- pilan  berbicara  bisa  menilai  dengan  cara  wa- wancara  atau  berbicara  sama  teman-teman  di kelas.  Menilai  pengetahuan  siswa  dan  menilai keterampilan  menulis.  Penilaian  keterampilan siswa bisa menilai antara bab per bab dan bisa menilai  pengetahuan  siswa  dengan  ujian tengah dan akhir semester. Hal tersebut adalah teknik  mengevaluasi  proses  pembelajaran  ba- hasa  Melayu  yang  digunakan  sesuai  antara
evaluasi  dengan  materi  pembelajaran  bahasa Melayu, dan sesuai antara evaluasi dengan ke- mampuan  siswa,  karena  alat  evaluasi  yang digunakan  sesuai  dengan  RRP  dan  mencakup materi yang siswa sudah pelajari dan bisa me- nilai keterampilan siswa semua sisi.
Wakil  Kepala  sekolah  mengungkap- kan  bahwa  strategi  yang  dilakukan  agar  pem- belajaran  bahasa  Melayu  di  SD  Amanasak  le- bih menarik dari pada SD yang lain, yaitu RPP yang  pertimbangkan  siswa  dengan student- centered  learning, Digunakan  berbagai  media pembelajaran  dengan  pertimbangkan student- centered learning.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  berpusat  salah  satu  perangkat  dari  jenis pengukuran  pengembangan  pengetahuan  sis- wa.  Guru  menggunakan  jenis  penilaian  terse- but, karena evaluasi yang tepat dan jelas. Jenis penilaian  yang  digunakan  guru,  berhubungan dengan aspek kognitif, sosial, afektif, dan per- sonal,  karena  alat  pengukur  ini  sudah  menca- kup  materi  dan  keterampilan  siswa.  Waktu yang  tepat  untuk  melakukan  penilaian  atau evaluasi kepada siswa ketika selesai materi per unit,  oleh  karena,  siswa  sudah  pelajari  materi semua di antara unit per unit, guru perlu meng- uji, menilai pengetahuan siswa.

## Simpulan dan Saran
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  ba- hasa  Melayu  di  SD  Amanasak  Kabupaten Muang Pattani Thailand Selatan”, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
Pendekatan,  metode,  strategi  dan  tek- nik  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah:  (a) the grammar  translation  method, (b) the audiolingual  method dan  (c) communicative approach (pendekatan  komunikatif).  Penggu- naan  tiga  pendekatan/metode  ini  cukup  mem- buat  siswa  antusias  untuk  mempelajari  bahasa Melayu.  Materi-materi grammar yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  ada  di  SD  Amanasak, yaitu  buku  pegangan  untuk  SD,  “ Bahasa Melayu Tulisan Rumi Kelas 4 Madrasah Ama- nasak Pattani” . Metode yang digunakan untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi, menekankan  ditekankan  pada  aktivitas  men- dengarkan,  menirukan,  dan  melafalkan  bunyi- bunyi  bahasa  Melayu.  Metode audiolingual sering  juga  digunakan  oleh  guru  ketika  pem- belajaran  berlangsung  di  dalam  ruangan  labo- ratorium.  Selaian  itu  diskusi  dan conversation (percakapan).  Sementara  itu,  media  yang  ter- sedia  sudah  digunakan  sesuai  materi.  Media
pembelajaran  yang  dimaksud  antara  lain:  me- dia pembelajaran dalam kelas berupa textbook , label  tajuk,  kartu  huruf,  dan  kartu  kata,  media pembelajaran  yang  ada  dalam  laboratorium bahasa  antara  lain:  berupa  TV  29  inci, CD/DVD player, komputer, audio  visual, multimidia, tape recoder , kamus,  namun  tidak sering digunakan.
Interaksi  guru  dan  siswa  dalam  pem- belajaran  bahasa  Melayu  sudah  berjalan  de- ngan baik, harmonis, dialogis dan menyenang- kan.  Namun  demikian,  guru  kurang  maksimal menggunakan  bahasa  Melayu  ketika  berinter- aksi  dengan  siswa.  Kondisi  ini  menghambat keinginan  siswa  untuk  dapat  berbicara  dalam bahasa Melayu. Peran guru dan materi pembel- ajaran (textbook) sebagai sumber belajar sangat dominan. Siswa belum begitu banyak berperan sebagai  subjek  belajar,  sebagian  besar  siswa masih  cenderung  pasif.  Materi  pembelajaran masih kurang lengkap, seperti buku paket, dan idiomatik.
Pengelolaan kelas dalam belajar mengajar  bahasa  Melayu  dilakukan  dengan cara  meningkatkan  hasil  pembelajaran  bahasa Melayu agar tercapai tujuan secara efektif, dan efisien.  Evaluasi  sebagai  proses  pelajaran  da- lam  pembelajaran  bahasa  Melayu  mengguna- kan  tes  berbahasa  dari  membaca,  berbicara, menyimak  dan  menulis.  Prosedur  evaluasi penilaian yang digunakan tepat dan jelas. Alat evaluasi sudah sesuai dengan RPP dan kemam- puan  siswa  yang  berhubungan  dengan  aspek kognitif,  sosial,  afektif,  dan  personal.  Alat pengukur  ini  sudah  mencakup  materi  dan keterampilan siswa.
Saran
Berdasarkan  pada  kesimpulan  dalam penelitian  ini  maka  dapat  dikemukakan  bebe- rapa saran untuk dapat dilakukan oleh berbagai pihak,  yaitu:  (1)  Pada  hasil  penelitian  di  SD Amanasak  dapat  menggunakan  atau  menerap- kan  tiga  metode  pembelajaran  .  Kepada  pihak sekolah  disarankan  untuk  memperhatikan  da- lam  menentukan  kebijakan-kebijakan selanjut- nya,  perlu  ditambahkan  teori  atau  pendekat- an/metode  dalam  bahasa  target (The  direct method) akan  lebih  bervariasi,  efektif  dan  efi- sien.  (2)  Hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan perbandingan  dan  pelajaran  bagi  guru  bahasa Melayu.  Disarankan  kepada  guru  dan  pihak sekolah  lain  yang  perlu  menggunakan  proses pembelajaran bahasa Melayu dalam kelas akan dapat dilaksanakan. (3) Disarankan kepada gu-
ru  untuk  menggunakan  media  dalam  laborato- rium bahasa antara lain: berupa CD/DVD pla- yer, komputer ,  audio  visual,  multimidia,  tape recoder , kamus dengan lebih sering agar siswa menggunakan bahasa secara spontan dan mem- buat  proses  belajar  berlangsung  secara  efisien dan lancar. (4) Disarankan kepada peneliti lain agar  lebih  memperhatikan  segala  keterbatasan dalam penelitian ini demi lebih optimalnya ha- sil  penelitian  lanjutan,  misalnya  dengan  meli- batkan aspek lain dan memperluas materi yang digunakan  dalam  penelitian,  sehingga  me- mungkinkan  diperoleh  hasil  yang  kompre- hensif.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.  I.  (1997). Classroom  instruction and  management. New  York:  The McGraw-Hill Co, Inc.
Azhar, Rofa Yulia. (20 Juni 2012). Perbedaan model pembelajaran, pendekatan pem- belajaran,  strategi  pembelajaran,  me- tode pembelajaran dan teknik pembel- ajaran. Ensiklopedia  Elektronik  Indo- nesia.  Diakses  tanggal  18  Juni  2013 dari http://share-pangaweruh.blog- spot.com/2012/06/perbedaan-model- pembelajaran-pendekatan.html.
Brown,  H.  D.  (2001). Teaching  by  principles. An  interactive  approach  to  language pedagogy. Second  edition. New  York: AW Longman, Inc.
Chaer,  Abdul.  (2009). Psikolinguistik  kajian teoretik. Edisi  revisi.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Christopher,  J.  (1995). Teaching  strategies (Con‟t)  enhancing  student  envolve- ment .  Diakses  tanggal  12  Juli  2012 dari http:/www.uky.edu/ugs/tlc/to- pik/teaching3/library/jurnal/vol2no2.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  &  Zain,  Aswan.
(1997). Strategi  belajar  mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
(2010). Strategi  belajar  mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Evertson,  C.  M.  (1984). Classroom  manage- ment  for  elementary  teachers. Engle- wood  Cliffs,  New  Jersey:  Prentice- Hall, Inc.
Finocchioro,  M.  (1981). The  second  language classroom. New York: Oxford Univer- sity.
Hamalik,  Omar.  (1994). Media  pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
.  (2011). Kurikulum  dan  pem- belajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hopkins, D. (1993). A teacher‟s guide to class- room  research. Bristol:  Open  Univer- sity Press.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  Dadang.  (2011). Strategi  pembelajaran  bahasa. Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Jurasaite-Harbison, E. (2009). Teachers‟ work- place  learning  within  informal  con- texts  of  school  cultures  in  the  United States  and  Lithuania.  Hofstra  Univer- sity,  New  York,  New  York,  USA. Journal  of  Workplace  Learning. Vol. 21. No. 4. 299-321
Khine,  S.  M.,  et  al.  (2005). Classrom  mana- gement:  facilitating  teaching  and learning. Singapore:  Pearson  Educa- tion South Asia Pte Ltd.
Ilyas,  Mahyudin.  (13  Maret  2009). Pembel- ajaran  dan  penelitian  bahasa  Melayu di  Thailand  dan  pemanfaatan  TIK. Thaksin  University,  Songkhla,  Thai- land.  Diakses  tanggal  24  December 2011, dari
http://www.scribd.com/doc/13243287/Pembela jaran-dan-Kajian-Bahasa-Melayu.
Miarso,.Yusufhadi  (2000). Media  instruksio- nal . Pusat TKPK. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (2009). Qualitative data analisis: an expended sourcebook. Second  edition.  Califor- nia: Sage Publications.
Oxford,  L.  R.  (1990). Language  learning strategies:  what  ever  teacher  should know. Massachusetts:  A  division  of Wadsworth, Inc.
Richards,  J.  C.  &  Rodgers,  T.  S.  (1995). Approach  and  methods  in  language teaching:  A  description  and  analysis. USA: Cambridge University Press.
Sadiman,  Arief  S.,  et  al.  (2011). Media  pen- didikan:  pengertian,  pengembang-an, dan  pemanfaatannya. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad. (1997) Media pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Susarno,  Lamijan  Hadi.  (2010).  Strategi penyampaian  bahan  ajaran  melalui pemanfaatan metode dan media dalam proses  pembelajaran  [Versi  electro- nik]. Jurnal  Teknologi  Pendidikan, Vol.  10  No  1,  April    tahun  2010. Error!  Hyperlink  reference  not valid. .
Zulkifley,  Hamid.  (2006). Aplikasi  psikolin- guistik dalam pengajaran dan pembel- ajaran  bahasa:  siri  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa  Melayu .  Kuala- lumpur: PTS Professional Publishing.