## EFFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MENGAJARKAN MATEMATIKA
ANETHA LF. TILAAR
Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Manado
Abstrak .  Penguasaan  strategi  pembelajaran  harus  dimiliki  oleh  seorang  pengajar matematika  dalm  rangka  menunjang  kesuksesan  siswa  dalam  mempelajari  matematika. Penerapan  pembelajaran  Kontekstual  dalam  mengajarkan  matematika  diharapkan  dapat membantu  para  pengajar  mata  pelajaran  matematika,  sehingga  para  siswa  dapat  lebih mudah mengerti dan memahami, sekaligus dapat meningkatkan minat dan motovasi siswa dalam  mempelajari  matematika.  Kajian  ini  bersifat  kualitatif,  yang  memfokuskan  pada hal-hal  yang  diharapkan  (i)  minimal  diketahui  dan  dipahami  oleh  pengajar  matematika, dengan  berdasarkan  kajian  pustaka  dan  pengamatan  penulis,  dan  (ii)    dapat  memberi kontribusi pada para pengajar matematika dalam menentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Kata kunci: pembelajaran kontekstual, matematika, konstruktivsme, realistik.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berhubungan  atau  menelaah  bentuk- bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan  hubungan-hubungan  yang  terjadi.  Untuk memahami  struktur  dan  hubungan-hubungan,  diperlukan  pemehaman  tentang  konsep- konsep  yang  terdapat  dalam  matematika.  Hudoyo  (2001)  mengatakan  bahwa  belajar matematika  memerlukan  pemahaman  konsep-konsep,  karena  melalui  konsep-konsep  ini akan  melahirkan  teorema  atau  rumus.  Konsep  atau  teorema  atau  rumus  yang  terbentuk dapat  diaplikasikan  dalam  suatu  situasi  baru  yang  memerlukan  keterampilan.  Salah satu tujuan  mempelajari  matematika  agar  para  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide matematika secara tepat dan jelas kepada orang lain. Di dalam dunia yang terus berubah, mereka  yang  memahami  dan  dapat  mengerjakan  matematika  akan  memiliki  kesempatan dan  pilihan  yang  lebih  banyak  dalam  menentukan  masa  depannya.  Kemampuan  dalam matematika akan membuka pintu untuk masa depan yang produktif.
Pendidikan  matematika  telah  mengalami  perubahan  yang  lambat  tapi  pasti. Faktor-faktor  pendorong  bagi  perubahan  ini,  baik  dalam  hal  isi  maupun  cara  meng-ajar matematika,  dapat  ditelusuri  dari  berbagai  sumber.  Pembelajaran  matematika  yang dilaksanakan  selama  ini  di  sekolah-sekolah  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis kelas,  dimana  guru  berperan  sebagai  pengatur  strategi  pembelajaran  dan  siswa  hanya menerima  semua  informasi  yang  disampaikan  guru.  Pembelajaran  matematika membutuhkan  tingkat  keterlibatan  kognitif  dengan  daya  penyerapan  yang  tinggi,  yang pada umumnya sangat berbeda jauh dengan pelajaran-pelajaran lainnya.
Belajar matematika merupakan kegiatan matematika yang tinggi, sehingga dalam mengajarkan  matematika  guru  harus  mampu  memberikan  penjelasan  yang  baik  agar konsep-konsep  matematika  yang  abstrak  dapat  dipahami  siswa  sebagai  peserta  didik. Belajar  matematika  dapat  dimaksimalkan  apabila  para    guru  memfokuskan  pada  cara berpikir  dan  pemahaman  secara  matematika.  Proses  belajar  mengajar  matematika merupakan  suatu  kegiatan  yang  mengandung  serangkaian  persiapan  guru  atas  dasar hubungan timbale balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk  mencapai tujuan tertentu.
Dalam proses belajar mengajar terdapat adanya suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan  antara  guru  yang  mengajar  dengan  siswa  yang  belajar.  Para  guru  menjadi
fokus dalam pembelajaran, karena sosok guru yang akan membantu melalui pengemasan bahan/materi  matematika  dengan  baik  dan  bagus,  sehingga  siswa  yang  belajar  dapat mudah  memahami,  mengerti  dan  mampu  menerapkan  pelajaran  yang  disampaikan  guru dalam kehidupan sehari-hari.
Banyak  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran matematika.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  antara  lain  mengembangkan  metode pembelajaran dengan memfokuskan bagaimana siswa yang biasanyan hanya ‘menerima’ dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  sekarang  ini  banyak  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  tujuan  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, terutama untuk mengaktifkan siswa, mengajak siswa mampu bekerja sama dengan siswa lain, dan masalah lain yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar.
Pelaksanaan  Pendidikan  Profesi  Guru  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengatakan bahwa  guru  yang  professional  diharapkan  dapat  melaksnakan  tugasnya,  mampu menunjukkan  kemampuannya  yang  ditandai  dengan  penguasaan  kompetensi  akademik kependidikan  dan  kompetensi  substansi  dan  atau  bidang  studi  sesuai  bidang  ilmunya. Salah  satu  indikator  guru  yang  professional  adalah  mampu  mengembangkan  atau menetapkan  dan  menggunakan  pendekatan,  metode,  model  pembelajaran  yang  tepat dengan materi yang akan diajarkan.
Pendekatan  pembelajaran  matematika  berdasarkan  berdasarkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), antara lain pendekatan konstruksivisme, Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dan  pendidikan  matematika  realistic  (PMR).  Setiap pendekatan  pembelajaran  mempunyai  karakteristik  masing-masing  dengan  keunggulan dan  kelemahan  yang  ada,  dimana  antara  setiap  pendekatan  pembelajaran  ada  perbedaan dan  ada  jiga  persamaan.  Selain  itu  juga,  dalam  pembelajaran  matematika,  guru  yang professional haru mampu mengkombinasikan beberapa pendekatan pembelajaran, karena pembelajaran  matematika  yang  abstrak  membutuhkan  pendekatan  yang  bervariasi untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakekat Pembelajaran Matematika
Proses  belajar  matematika  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  atau  hubungan antara  siswa  dengan  guru,  mapun  antar  siswa  dengan  siswa.  Interaksi  dalam  proses belajar mengajar mempunyai arti luas, yaitu bagaimana tercipta interaksi edukatif, dalam arti  bukan  hanya  menyampaikan  pesan  yang  berupa  materi  pelajaran,  melainkan terbentuknya perilaku sikap pada diri siswa yang sedang belajar.
Proses  belajar  mengajar  matematika  merupakan  kegiatan  yang  mengandung serangkaian  persiapan  guru  dan  siswa  berdasarkan  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif dalam rangka mencapai suatu tujuan tertentu. Dalam proses  pembelajaran  matematika  terdapat  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan antara guru yang mengajar dan siswa yang belajar.
Hudoyo  (2001)  mengatakan  bahwa  belajar  matematika  merupakan  kegiatan mental  yang  tinggi,  sehingga  dalam  mengajarkan  matematika  guru  harus  mampu memberikan  penjelasan  dengan  baik  sehingga  konsep-konsep  matematika  yang  abstrak dapat dipahami siswa. Keabstrakan matematika dapat digambarkan ebagai berikut:
1. Objek matematika adalah abstrak yang terdiri dari fakta, konsep, operasi dan prinsip.
2. Matematika  menggunakan  simbol-simbol,  sehingga  memungkinkan  belajar  materi matematika dapat memasuki wilayah bidang studi atau cabang ilmu yang lain.
3. Berpikir  secara  matematika  dilandasi  oleh  kesepakatan-kesepakatan  yang  disebut aksioma, sehingga matematika bersifat aksiomatik.
4. Belajar matematika dengan cara menalar deduktif. Menurut  Dewey,  seperti  yang  dikutip  Joice  dan  kawan-kawan  (2000),  inti  dari belajar  mengajar  adalah  pengaturan  lingkungan  tempat  peserta  didik  berintekasi  dan bagaimana  belajar.  Sebuah  model  mengajar  atau  model  pembelajaran  merupakan deskripsi dari suatu lingkungan belajar. Deskripsi tersebut mempunyai beberapa manfaat, berawal dari perancangan kurikulum mata pelajaran, sampai dengan disain pembelajaran, bahan ajar, lembar kerja peserta didik, dan program lainnya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  terdapat  beberapa  istilah  tentang  cara mengajar, seperti model, strategi, pendekatan, metode dan teknik pembelajaran. Strategi merupakan  siasat  dalam  pebelajaran,  contohnya  bagaimana  cara  mengaktifkan  siswa dalam  belajar;  dalam  strategi  pembelajarn  terdapat  pendekatan.  Pendekatan  merupakan suatu pendekatan yang mengarahkan atau kebijakan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam  pembelajaran  untuk  pencapaian  tujuan  berdasarkan  sudut  pandang  bagaimana proses  pembelajaran  atau  pengajaran  materi  dikelola.  Metode  merupakan  cara  mengajar yang  sifatnya  umum  dan  dapat  diberlakukan  pada  semua  mata  pelajaran.  Teknik pembelajaran  merupakan  cara  mengajar  yang  bersifat  khusus  sesuai    dengan  karakter materi  pelajaran,  peserta  didik  atau  keterampilan  guru.  Model  pembelajaran  merupakan suatu  konsepsi  untuk  mengajar  suatu  materi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu;  model  pembelajaran  mencakup  strategi,  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran.
Menurut  teori  konstruktivisme,  belajar  adalah  proses  mengkonstruksi pengetahuan,  dari  abstraksi  pengalaman  pribadi  maupun  social.  Menurut  aliran  ini, kegiatan  pembelajaran  tidak  diartikan  sebagai  pemindahan  pengetahuan  guru  kepada siswanya ( transfer of knowledge ) semata, tetapi harus mampu member kesempatan pada siswa  untuk  membangun  sendiri  penegtahuannya,  sehingga  materi  pelajaran  yang dibangunnya  menjadi  bermakna,  memiliki  sifat  keingintahuan  yang  tinggi  ( curiousity ), dan mampu berpikir kritis.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  teori  kontruktivisme  adalah mengarahkan siswa, sehingga siswa mampu berpikir, mampu menyampaikan ide, konsep atau  gagasannya,  dan  secara  kritis  mampu  menganalisis  sendiri  apa  yang  sudah disusunnya. Pembelajaran berdasarkan aliran ini mengutamakan keaktifan siswa.
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Contextual Teaching and Learning (CTL), merupakan suatu konsepsi membantu guru  menghubungkan  konten  materi  ajar  dengan  situasi-situasi  nyata  dan  memotivasi siswa  membuat  hubungan  antar  pengetahuan  dan  penerapannya  ke  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara,  dan  tenaga  kerja  ( U.S.  Department  of Education and the National School-to-Work Office ) yang dikutip oleh Blanchard, 2001. CTL  menurut  CORD  ( Center  for  Occupational  Research  and  Development ), adalah:
1. CTL merupakan suatu reaksi terhadap teori yang pada dasarnnya behavioristik yang  telah  mendominasi  pendidikan  selama  puluhan  tahun.  Pendekatan  CTL mengakui bahwa pembelajaran merupakan suatu proses kompleks dan banyak faset  yang  berlangsung  jauh  melampaui  drill-oriented  dan  metodologi stimulus-and-response.
2. Pembelajaran  terjadi  hanya  apabila  siswa  memproses  informasi  atau pengetahuan  baru  sedemikian  rupa  sehingga  informasi  itu  bermakna  bagi
mereka  dalam  kerangka  acuan  mereka  sendiri  (dunia  memori,  pengalaman, dan response mereka sendiri).
3. CTL  mengasumsikan  bahwa  otak  secara  alamiah  mencari  makna  dalam konteks,  yaitu  dalam  hubungan  dengan  lingkungan  mutakhir  orang  tersebut dan  bahwa  otak  melakukan  pencairan  itu  dengan  mencari  hubungan  yang bermakna dan tampak berguna.
4. CTL  memfokuskan  pada  banyak  aspek  dari  setiap  lingkungan  pembelajaran, apakah  kelas,  laboraturium,  lab  computer,  lapangan  kerja,  atau  kebun.  Teori ini,  mendorong  pendidik  untuk  memilih  dan/atau  merancang  lingkungan belajar  yang  menggabungkan  sebanyak  mungkin  bentuk  pengalaman-sosial, budaya,  fisik,  dan  psikologi  dalam  bekerja  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan.
5. Dalam  lingkungan  seperti  itu,  siswa  menemukan  hubungan  bermakna  antara ide-ide  abstrak  dan  penerapan-penerapan  praktis  dalam  konteks  dunia  nyata, konsep diinternalisasi melalui proses penemuan, penguatan, dan menghubungkan.
Pengajaran  kontekstual  adalah  pengajaran  yang  memungkinkan  siswa menguatkan,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  akademik mereka  dalam  berbagai  macam  tatanan  dalam-sekolah  dan  luar-sekolah  agar  dapat memecahkan  masalah-masalah  dunia  nyata  atau  masalah-masalah  yang  disimulasikan ( University of Washington , 2001)
Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya. Belajar hanya terjadi jika siswa memproses informasi  atau  pengtahuan  baru  sedemikian  rupa  sehingga  dirasakan  masuk  akal  dan sesuai dengan kerangka berpikir yang dimiliki (ingatan, pengalaman, dan tanggapan).
Pengertian  kontekstual  tidak  berarti  konkret  secara  fisik  dan  kasat  mata,  namun juga  termasuk  yang  dapat  dibayangkan  oleh  pikiran  anak.  Jadi  dunia  nyata  juga mengandung arti sejauh masih kontekstual dengan pengetahuan awal siswa.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi  alamiah  dari  pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas, suatu pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam pembelajaran seumur hidup.  Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu  konsep  yang  mengkaitkan  materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  dimana  materi  tersebut  digunakan  serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau cara siswa belajar. Pembelajaran kontekstual  bertujuan  membekali  peserta  didik/siswa  dengan  pengetahuan  yang  secara fleksibel dapat menyesuaikan dari satu permasalahan ke permasalahan yang lain, dari satu konteks ke konteks yang lain. Proses pembelajaran kontekstual mengawali siswa dengan pengetahuan,  pengalaman  dalam  konteks  keseharian  yang  mereka  miliki  dan  dikaitkan dengan  konsep  materi  ajar  yang  dipelajari,  dan  diharapkan  dapat  diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Materi  pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  siswa  mempelajari  materi  pelajaran yang  disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka,  sehingga  menyenangkan  bagi  siswa. Dengan  demikian  siswa  akan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  kontekstual  akan  menciptakan  ruang  kelas  yang  di  dalamnya  siswa  akan menjadi peserta aktif bukan hanya pengamat yang pasif, dan bertanggung jawab terhadap belajarnya.  Berdasarkan  pemahaman  tersebut,  teori  pembelajaran  kontekstual  berfokus pada  multiaspek  lingkungan  belajar  di  antaranya  ruang  kelas,  laboratorium  sain, laboratorium computer, tempat bekerja, maupun tempat-tempat lainnya misalnya ladang, sungai.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  siswa  belajar  benar-benar diawali  dengan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  konteks  keseharian  yang  mereka  hadapi yang  dikaitkan  dengan  konsep  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  kelas,  dan  selanjutnya dimungkinkan  untuk  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  keseharian  mereka.  jadi ‘siswa  belajar  bukan  hanya  sekedar  mengenal  nilai,  tetapi  harus  mampu  melakukan internailsasi/penghayatan  nilai-nilai  tersebut  dan  yang  terpenting  siswa  mampu mengaktualisasikan/mengamalkan nilai-nilai tersebut.
Teori  yang  Mendasari  Pelaksanaan Contextual  and  Teaching  Learning diantaranya:
a. Konstruktivisme
Para  siswa  harus  belajar  matematika  dengan  pemahaman,  secara  aktif  membangun pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya  (NCTM,  2000). Prinsip  ini  didasarkan  pada  dua  ide  dasar,  yaitu:  Belajar  matematika  dengan pemahaman  adalah  penting,  karena  belajar  matematika  tidak  hanya  memerlukan keterampilan  menghitung,  tetapi  juga  memerlukan  kecakapan  untuk  berpikir  dan beralasan secara matematis untuk menyelesaikan soal-soal barudan mempelajari ide- ide  baru  yang  akan  dihadapi  siswa  di  masa  yang  akan  datang.  Siswa  belajar matematika  dengan  pemahaman,  dengan  cara  siswa  diminta  untuk  menilai  ide-ide mereka  sendiri  atau  ide-ide  temannya.,  didorong  untuk  membuat  dugaan  tentang matematika lalu mengujinya dan mengembangkan keterampilan member lasan yang logis.
Prinsip  dasar  dari  konstruktivisme  adalah  siswa  sebagai  peserta  didik mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  mereka  atau  memberi  arti  terhadap  sesuatu yang  mereka  rasakan  atau  pikirkan.  Untuk  mengkonstruksi  atau  membangun pemahaman  siswa,  diperlukan  ide-ide  atau  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki sebelumnya.  Pembelajaran  menurut  pandangan  konstruktivisme,  yaitu  membantu siswa  membangun  konsep-konsep/prinsip-prinsip  dengan  kemampuan  sendiri melalui proses internalisasi, sehingga konsep/prinsip terbangun  kembali, dan terjadi transformasi informasi yang mengakibatkan terbentuknya konsep/prinsip baru dalam membangun  pemahaman  siswa.  Ciri-ciri  pembelajaran  bernuansa  konstruktivisme, adalah:
1) Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  terlibat  aktif,  karena  siswa  mempelajari materi  secara  bermakna  dengan  cara  membangun  pemahaman  secara  kognitif, sehingga siswa memahami bagaimana belajar yang sebenarnya.
2) Informasi  baru  yang  diperoleh  harus  dikaitkan  dengan  informasi  sebelumnya ataupun  informasi  lain,  sehingga  dapat  membentuk  pemahaman  baru  terhadap informasi yang diperoleh.
3) Hasil  pembelajaran  merupakan  hasil  investigasi  dan  penemuan  yang berorientasi pada pemecahan masalah.
b. Pendidikan Matematika Realistik Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  realistik  merupakan  salah  satu  usaha para ahli/pakar matematika yang melihat adanya perbedaan antara pencapaian materi dari segi kurikulum, dengan pencapaian materi yang diajarkan guru. Selain itu juga, terjadi  perbedaan  antara  ‘materi  yang  diajarkan’  dengan  ‘materi  yang  dipelajari’. Penerapan pendekatan realistik bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami matematika.
Prinsip-prinsip  Pembelajaran  Realistik,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Suherman (2003), yaitu :
1) Didominasi  masalah-masalah  bersifat  konteks,  dan  melayani  dua  hal,  yakni sebagai sumber dan sebagai terapan konteks matematika.
2) Perhatian  diberikan  pada  pengembangan  moel-model,  situasi,  skema,  dan symbol-simbol.
3) Sumbangan  ide  dari  para  siswa,  sehingga  siswa  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  kostruktif  dan  produktif,  yang  berarti  siswa  memproduksi  sendiri  dan mengkontruksi sendiri algoritma dan aturan, sehingga dapat membimbing siswa dari level matematika informal menuju matematika formal.
4) Interaktif sebagai karakteristik dari proses pembelajaran matematika.
5) Membuat jalinan antar topic/pokok bahasan.

## PENUTUP
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  adalah  salah  satu  pendekatan yang dianjurkan dalam menerapkan Kurikulun Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk mengajarkan materi matematika. Pendekatan pembelajaran kontekstual menekankan pada belajar  yang  dikontekskan  dalam  situasi  dunia  nyata,  karena  siswa  senantiasa  diajak dalam  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  dan  pengetahuan  siswa  dibentuk  dari pengetahuan dasar yang sudah dimilki siswa. Hal ini menuntut Guru yang nantinya akan mengajarkan  materi  matematika,  dapat  merencanakan  pembelajaran  dengan  baik  dan profesional sehingga dapat tercipta pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 1997. Classroom Instruction and Management . New York: McGraw Hill. C-STARS.  2002. Tujuh  Prinsip  CTL (versi  transparansi).  University  of  Washington Seatlle.
Depdiknas. 2006. Peraturan Pemerintah No. 22. Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Eggen,  P.D.  and  Kauchak,  D.P.  1993. Strategies  for  Teacher  Teaching  Content  and Thingking Skill . Third Edition. Boston: Allyn and Bacon. Hopkins,  D.  1993. A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Philadelphia:  Open University Press.
Hudoyo,  H.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: JICA Universitas Negeri Malang.
Jihad,  Asep.  2008. Pengembangan  Kurikulum  Matematika .  Bandung:  Penerbit  Multi Pressindo.
Nur,  M.  2003. Pengajaran  Berpusat  pada  Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Rustana,  C.E.  2002. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  (Pembelajaran  dan Pengajaran Kontekstual). Jakarta: Direktorat Sekolah Lanjutan
PertamaDepdiknas.
Slavin,  R.  1997. Educational  Psychologi-  Theory  and  Practice . Fourth  Edition. Massachussets: Allynand Bacon Publisher.
Suherman,  H.E,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Bandung.