IQRO: Journal of Islamic Education Desember 2019, Vol.2, No.2, hal.149-162 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2019 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Meningkatkan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Lisnah, St. Marwiyah Fauziah Zainuddin Prodi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palopo Email: lisnahpai1@gmail.com

## Abstract
This study discusses the application of the Talking Stick type Cooperative model in the Islamic Education Class IX3 class at SMP Negeri 8 Palopo with the subject of Al-Qur'an Hadith in the odd semester of the academic year 20172018. This research is Classroom Action Research. Learning  outcomes  data  collected  were  analyzed  using  quantitative  analysis  and observational results were analyzed qualitatively. The study was conducted in two cycles each cycle carried out in 2 meetings with a total of 28 students consisting of 14 male students and 14  female  students.  Data  retrieval  is  done  by  using  observation  sheets  and  test  results  of learning. The results showed the average learning outcomes of students before applying the Talking Stick 68.46 With classical learning completeness 75 after applying the Talking Stick model the results of the study showed the average learning outcomes of students in the first cycle was 79.25 and the cycle II of 88.53. Based on the results of this study it can be concluded that by applying it the Talking Stick model can improve the learning outcomes of Religious Education for Class IX3 Students of SMP Negeri 8 Palopo
Keywords: Kooperatife Learning,  Talking Stick, learning outcomes, Islamic Education

## Abstrak
Penelitian  ini  menyelidiki  Penerapan  model  kooperatif  tipe  Talking  Stick  pada  pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IX3 SMP Negeri 8 Palopo, dengan pokok pembahasan Al- Qur’an Hadist pada semester ganjil  tahun ajaran 2017/2018. Peneilitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Data hasil belajar yang terkumpul di analisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan hasil observasi di analisis secara kualitatif. Peneletian dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan jumlah 28 peserta  didik  terdiri  dari  14  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik  perempuan. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik sebelum diterapkan Talking  Stick  68,46%  Dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  75%  setelah  penerapan model Talking Stick hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 79.25% dan siklus II sebesar 88.53%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkanya model Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam Peserta didik  kelas IX3 SMP Negeri 8 palopo.
Kata Kunci: Talking stick, Hasil Belajar.
150 |Lisnah, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162

## Pendahuluan
Peranan model pengajaran merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar karena model dapat dijadikan sebagai faktor penentu dalam keberhasilan mencapai tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar mengajar  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  informan  dalam  proses belajar  mengajar,  hendaknya  menguasai  beberapa  model  mengajar  yang sesuai  dengan  pokok  pembahasan  yang  akan  disajikan  karena  dengan mengguakan model yang sesuai akan menghasilkan lancarnya proses belajar mengajar dan secara otomatis prestasi belajar peserta didik akan meningkat.
Para  pedagog  dan  psikolog  berpendapat  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  prilaku.  Perilaku  mengandung  arti  yang  sangat  luas, meliputi pengetahuan kemampuan berpikir, skill keterampilan, penghargaan terhadap  suatu  sikap,  minat,  dan  semacamnya.  Tidak  semua  perilaku merupakan  hasil  belajar,  karena  sebagian  diakibatkan  oleh  proses perkembangan  dan  pertumbuhan,  seperti  antara  lain  kematangan ( maturation ),  tetapi  hal  tersebut  merupakan  salah  satu  proses,  ia membutuhkan waktu serta usaha, dan usaha itu memerlukan waktu, cara, dan model. 1
Fungsi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  untuk  memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang memungkinkan  dapat  membantu  kemudahan,  kecepatan,  kebiasaan,  dan kesenangan peserta didik mempelajari Islam untuk dijadikan pedoman dan petunjuk hidup dan kehidupannya. 2
Berhubungan  dengan  model  pembelajaran,  model  dapat  diartikan sebagai  cara-cara  atau  langkah-langkah  yang  diguakan  menyampaikan sesuatu gagasan, pemikiran atau wawasan yang disusun secara sistematis dan terencana didasarkan pada teori, konsep, dan prinsip-prinsip tertentu. 3
Agar  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menjadi  pembelajaran yang  aktif  dan  menyenangkan,  salah  satunya  dapat  dilaksanakan  dengan penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick . Talking  Stick merupakan sebuah model pembelajaran yang berorientasi pada penciptaan kondisi dan suasana belajar aktif dari peserta didik karena adanya unsur permainan dalam proses pembelajaran.
1 Prof. Drs. H. Burhanuddin Salam, M.M. Cara Belajar yang Sukses di Perguruan Tinggi,
(Jakarta,  PT Rineka Cipta, 2014), h. 3
2 Muhaimin, Paradikma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah, (Cet. III; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h, 184.
3 Syamsu  s, Strategi  Pembelajaran  Meningkatkan  Kompotensi  Guru ,  (Aksara  Timur:
September 2015), h. 89
Adapun  model Talking  Stik adalah  model  yang  pada  mulanya digunakan oleh penduduk Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau  menyampaikan  pendapat  dalam  suatu  forum. 4 Model  pembelajaran Talking Stick termasuk salah satu model pembelajaran koomperatif. Strategi pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan  dari guru setelah  mempelajari materi pokoknya. Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan dan membuat  aktif.
Pembelajaran dengan strategi Talking Stick mendorong  untuk berani mengemukakan  pendapat.  Strategi  ini  diawali  dengan  pendapat.startegi  ini diawali dengan penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari. Kemudian  dengan  bantuan stick (tongkat)    yang  bergulir    dituntun  untuk merefleksikan atau mengulang kembali materi yang sudah dipelajari dengan cara menjawab  pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat, dialah yang  menjawab  pertanyaan  (talking). 5 Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Talking Stick dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran/bergantian.
SMP Negeri 8 Palopo sebagai salah satu lembaga pendidikan yang sangat menjunjung  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga    yang  dihasilkan  mampu berperan  dalam  persaingan  global.  Usaha  ke  arah  tersebut  sudah  banyak dilakukan  oleh  pihak  sekolah  terkait,  seperti  pemenuhan  sarana  prasarana, media pembelajaran, guru yang profesional serta komponen lain yang mampu meningkatkan kualitas pendidikan yang dijalankan, dengan harapan mampu menciptakan  manajemen  pembelajaran  dengan  baik,  yang  pada  akhirnya menjadikan  sekolah  berkualitas.  Namun  ternyata  saat  ini  masih  banyak permasalahan yang muncul di sekolah ini, di antaranya model ceramah masih menjadi  pilihan  dalam  penyampain  materi  sehingga    cenderung  bosan,  dan kurang  bersemagat  untuk  belajar.  Hal  ini  membuat  kualitas  pembelajaran menjadi rendah dan memungkinkan hasil belajar  akan menurun. Model tanya jawab kurag efektif karena hanya  yang pintar dan aktif yang mau menjawab pertanyaan yang diberikan, sehingga menjadi kesenjangan antara  yang pintar dan  yang kurang pintar, sedangkan dalam model diskusi tidak semua topik dapat disajikan dengan model diskusi. Hanya hal-hal yang bersifat problematis saja  yang  dapat  didiskusikan.  Diskusi  yang  mendalam  memerlukan  banyak waktu, sulit untuk menentukan batas luas atau ke dalaman suatu urain diskusi. Biasanya  tidak  semua    berani  menyatakan  pendapat.  sehingga  waktu  akan terbuang karena menunggu berani menyatakan pendapat. Pembicaraan dalam
4 Aris  shoimin, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 ,  (Cet.  II; Yogyakarta: Juni 2016), h, 197.
5 Ibid . h. 198
152 |Lisnah, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
diskusi mungkin didominasi oleh  yang berani dan telah terbiasa berbicara. pemula dan pendiam tidak akan menggunakan kesempatan untuk berbicara.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  apakah  penerpan  model pemebelajaran  talking  stick  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan agama Islam khususnya di SMP Negeri 8.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Istilah dalam bahaha  Inggris  adalah Classroom  Action  Reserch  (CAR). Penelitian  ini direncanakan terdiri atas 2 siklus, subjek penelitian adalah peserta didik kelas IX 3 SMP Negeri 8 Palopo dengan jumlah siswa 28 terdiri atas 14 pesrta didik laki-laki dan 14 peserta didik  perempuan.
Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini    dilaksanakan  pada  semester  ganjil ajaran 2017/2018 di SMP Negeri 8 Palopo Data dalam penelitian ini berupa tuturan guru mitra dan peserta didik baik lisan maupun tulisan, video, gambar atau foto-foto yang memperlihatkan tindakan guru dan peserta didik dalam interaksi  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  koomperatif dengan model Talking Stick dengan alat bantu lember observasi  dan tes . Data kuantitatif  (nilai  hasil  belajar  siswa)  yang  dapat  dianalisis  secara  deskriftif. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Misalnya mencari rata-rata nilai, persentase, keberhasilan belajar, dan sebagainya nilai hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dinyatakan  dalam  skala  yaitu  sebagai berikut. 6
Tabel 1 Skala Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kategori Angka 100 Keterangan 86-95 76-85 66-75 61-65
60-0
Baik Sekalai Baik Cukup Kurang
Kurang sekali
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  dapat  ditentukan menggunakan analisis deskriptif presentase, degan perhitungan:
Ketuntasan belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Berdasarkan  teori  belajar  tuntas  maka  seorang  peserta  didik dipandang  tuntas  belajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan,  menguasai kompetensi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  75%  dari  seluruh
6 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , (Cet, X, Jakarta: Bumi Aksara,
2009), H. 245.
153 | Lisnah, dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  75%, sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  dikelas tersebut. 7

## Hasil Penelitian
Deskripsi Data Siklus I
1. Perencanaan
Perencanaan yang telah dibuat terlebih dahulu sudah dikonsultasikan dengan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Berdasarkan  hasil diskusi antara guru dan peneliti, disepakati bahwa untuk siklus I materi yang akan  dipelajari  mengenai  arti  dari Al- Qur’an  Surah  At -Tin dengan  bantuan buku  yang ada. Hal-hal yang dilakukan pada tahap perencanaan ini antara lain sebagai berikut :
a. Membuat  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) tentang  materi yang  akan diajarkan sesuai dengan penerapan model kooperatif tipe Salking Stick.
b. Mempersiapkan buku Pendidikan Agama Islam berupa buku cetak yang berhubungan dengan materi.
c. Menyusun dan menyiapkan lembar observasi kegiatan belajar peserta didik dengan penerapan model kooperatif tipe Talking Stick.
d. Membuat tes evaluasi untuk mengetahui peningakatan penguasaan mengenai materi yang diajarkan.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan merupakan implementasi dari semua rencana tindakan yang  telah  dibuat.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  tahap  ini yakni:
a. Guru  memberikan  apersepsi  tentang  materi  pembelajaran  yang  akan dibahas.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Guru menulis materi pokok/sub materi pokok yang akan dibahas.
d. Menjelaskan dan mendemonstrasikan sesuatu prosedur atau proses yang didukung  dengan  menggunakan  buku  Pendidikan  Agama  Islam  yang berkaitan dengan materi.
e. Peserta didik mengamati penjelasan dan demonstrasi dari guru dengan baik.
f. Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencoba membaca sendiri.
7 E. Muliasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, Implementasi, Dan Inovasi , (Cet, XI, Bandung: Remaja Rosdakaria, 2008), H. 99.
154 |Lisnah, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
g. Guru  menjelaskan  materi  yang  di  ajarkan  kepada  peserta  didik  sambil member kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya jika masih ada yang belum dimengerti.
h. peserta didik  dalam praktik adalah peserta didik yang belajar maka perlu diberi  petunjuk  yang  jelas,  sebab  mereka  di  samping  memperoleh pengetahuan juga pengalaman.
i. Terakhir memberikan tes kepada peserta didik.
3. Pengamatan
Pengamatan  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaaan  tindakan  dengan  melihat  langsung  kegiatan  proses pembelajaran. Berdasarkan lembar observasi aktivitas peserta didik dengan penerapan model kooperatif tipe Talking Stick diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Datang tepat waktu.
b. Hormat kepada Guru.
c. Memperhatikan guru saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
d. Tidak keluar kelas saat Guru sedang menjelaskan
e. Memawa buku Pendidikan Agama Islam sesuai yang di sarankan guru.
f. Berani jika disuruh menjawab pertanyaan dari guru.
g. Mampu kerjasama Jika diberikan tugas membaca perkelompok.
h. Pada siklus pertama berdasarkan lembar observasi aktivitas peserta didik mencapai presentase 79.25%.
4. Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berlangsung    pada  siklus  pertama,  pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe Talking Stick sudah berjalan sesuai dengan  prosedur  yang  telah  direncanakan . Namun,  sebagian  peserta  didik masih  kurang  berpartisipasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius. Selain, itu peserta didik masih merasa enggan dan malu  untuk mengajukan pertanyaan  kepada  guru  sehubungan  dengan  materi  yang  diajarkan. Pertanyaan  hanya  diajukan  oleh  sebagian  kecil  peserta  didik  pada  siklus pertama berlangsung.
Permasalahan lain yang dapat diamati  peneliti adalah peserta didik masih  malu  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Terlihat  pada  hasil observasi  siklus  pertama  keaktifan  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai presentase 79.25%.
Adapun hasil belajar yang diperoleh peserta didik setelah menerapkan model kooperatif tipe Talking Stick.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Nilai Peserta didik
Siklus I No  Nilai Angka Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1 0-60 Kurang Sekali - - 2 61-65 Kurang 2 6,79% 3 66-75 Cukup 6 20,36% 4 76-85 Baik 17 57,68% 5 86-95 Baik Sekali 3 10,18% Jumlah 28 95% Sumber Data : Peserta Didik IX 3 SMP Negeri 8 Palopo, tanggal 26 juli 2017.
Untuk lebih jelasnya gambaran tes hasil belajar peserta didik siklus I kelas VII 9 SMP Negeri 8 Palopo dapat dilihat pada diagram berikut   :
Gambar 1. Diagram ketuntasan Siklus I
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran siklus I pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IX 3 SMP Negeri 8 palopo belum tuntas karena belum mencapai 80%. Tingkat presentase hasil belajar peserta  didik  yang  tuntas  adalah  20%  dan  yang  belum  tuntas  adalah  8%. Dengan demikian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik diperlukan penelitian  lanjutan  ke  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Salking Stick.

## Deskripsi Data Siklus II
Dari  permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  pertama,  peneliti bersama  guru  merencanakan  langkah-langkah  perbaikan  yang  akan diterapkan  pada  siklus  kedua.  Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus pertama maka pada siklus kedua dibuat perencanaan sebagai berikut :
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Tidak Tuntas Tuntas
156 |Lisnah, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
1. Memberikan motivasi kepada seluruh peserta didik khususnya untuk peserta didik yang masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran tentang pentingnya mempelajari Al- Qur’a n Hadist, khususnya Al- Qur’an Surah At -Tin .
2. Untuk mengatasi masalah peserta didik yang masih enggan atau malu menjawab pertanyaan di depan kelas, guru memberikan kesempatan pesera didik  untuk menjawab pertanyaan yang di berikan dengan temannya secara kelompok  atau  4-5  orang  per  kelompok  selanjutnya  guru  memberikan kesempatan peserta didik untuk menjawab sendiri pertanyaan yang diberikan dengan menggunakan model Talking Stick secara individu.
3. Peneliti  juga  mengingatkan  pada  peserta  didik  untuk  serius  dalam mengerjakan evaluasi yang diberikan setelah pembelajaran untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  model pembelajaran dan  tentunnya  nilai  yang  mereka  peroleh  akan  diberikan kepada guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
4. Peneliti  juga  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  pentingnya belajar  Al- Qur’an  Hadist  dalam  kehidupan  sehari -hari,  karena  belajar merupakan  kewajiban  setiap  muslim,  karena  dengan  belajar  kita  mampu mengetahui apa yang tidak kita ketahui. Khususnya materi Al- Qur’an Surah At - Tin .
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menentukan  fokus  peristiwa  yang perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati,  kemudian  membuat sebuah  instrumen  pengamatan  untuk  merekam  fakta  yang  terjadi  selama tindakan berlangsung.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama,  perencanaan  yang disusun untuk siklus kedua dilakukan dengan terlebih dahulu peneliti selalu memotivasi  peserta  didik  agar  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan model kooperatif tipe Salking Stick.
Perencanaan  siklus  kedua  juga  disusun  seperti  pada  siklus  pertama, yaitu :
1. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Al- Qur’an
Surah At-Tin dengan penerapan model kooperatif tipe Salking Stick.
2. Mempersiapkan buku pembelajaran  pendidikan agama Islam sesuai materi yang diajarkan
3. Menyusun dan menyiapkan lembar observasi kegiatan belajar peserta didik dengan penerapan model kooperatif tipe Salking Stick.
4. Membuat  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  peningakatan  penguasaan mengenai materi yang diajarkan.
b. Pelaksanaan
157 | Lisnah, dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
Pelaksanaan  merupakan  implementasi  dari  semua  rencana  tindakan yang  telah  dibuat.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  tahap  ini adalah sebagai berikut:
Guru memberikan apersepsi tentang materi pembelajaran yang akan dibahas.
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru  menulis  materi  pokok/sub  materi  pokok  yang  akan  dibahas  di papan tulis.
3. Menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  sesuatu  prosedur  atau  proses yang  didukung  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tertentu,  misalnya  buku pendidikan agama Islam yang berkaitan dengan materi.
4. peserta didik mengamati penjelasan dan demonstrasi dari guru dengan baik.
5. Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  yang  memegang tongkat untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
6. Selama praktik berlangsung, guru tetap mendampingi dan mengawasi peserta  didik  sehingga  jika  ada  kesalahan  dalam  proses  praktik  guru  dapat memberi arahan untuk menunjang kesempurnaan.
7. Peserta  didik  dalam  praktik  adalah  peserta  didik  yang  belajar  maka perlu  diberi  petunjuk  yang  jelas,  sebab  mereka  di  samping  memperoleh pengetahuan juga pengalaman.
8. Terakhir  memberikan  soal-soal  latihan  terhadap  apa  yang  telah dipelajari.
c. Pengamatan
Pengamatan  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaaan  tindakan  dengan  melihat  langsung  kegiatan  proses pembelajaran.  Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung. Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas    peserta  didik  dengan penerapan model kooperatif tipe Talking Stick diperoleh hasil sebagai berikut
:
1. Peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  kooperatif tipe Salking Stick.
2. Peserta  didik  sudah  berani  untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan serta mengemukakan pendapat,
3. Ketika  dilakukan  evaluasi  peserta  didik  dapat  menjawab  dan menguasai  mata  pelajaran  yang  diberikan  dengan  penerapan  model kooperatif tipe Salking Stick.
4. Pada  siklus  kedua  berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik mencapai presentase 88.53%
158 |Lisnah, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  siklus  kedua  harus diulangi  atau  sudah  berhasil.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama pembelajaran  berlangsung  dalam  siklus  kedua,  pembelajaran  dengan penerapan model kooperatif tipe Talking Stick sudah berjalan sesuai dengan prosedur  yang  telah  direncanakan  dan  selama  pembelajaran  berlangsung semua  peserta  didik  sudah  aktif  dan  berpartisipasi  terlihat  pada  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  dengan  penerapan  model  kooperatif tipe Talking Stic k dan  hasil evaluasi tes belajar peserta  didik pada siklus kedua mencapai rata-rata 88.53% lebih meningkat dibanding pada siklus pertama yang hanya mencapai rata-rata 79.25%. Jadi, kriteria keberhasilan tindakan siklus  ini  sudah  tercapai  sehingga  tidak  perlu  lagi  diadakan  tindakan  atau dilanjutkan dengan siklus ketiga.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Nilai Peserta didik
Siklus II No Nilai Angka Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1 0-60 Kurang Sekali - 2 61-65 Kurang - 3 66-75 Cukup - 4 76-85 Baik 7 23,75% 5 86-95 Baik Sekali 21 71,25% Jumlah 28 95% Sumber Data : Peserta Didik IX 3 SMP Negeri 8 Palopo, tanggal 02 Agustus 2017.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran siklus II pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IX 3 SMP Negeri 8 palopo meningkat  karena  tingkat  karena  telah  mencapai  80%,  presentase  hasil belajar peserta didik yang tuntas adalah 28%. Dengan demikian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan tabel 4.9 di atas menunjukan skor hasil tes belajar peserta didik  siklus kedua  rata-rata  88.53 dan selanjutnya peneliti mengklasifikasi nilai-nilai  tersebut  berdasarkan  tingkat  keberhasilan  sebagaimana  tabel sebagai berikut :
Tabel 4.10

## Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Nilai Peserta didik Siklus II
No Nilai Angka Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1 0-60 Kurang Sekali - 2 61-65 Kurang - 3 66-75 Cukup - 4 76-85 Baik 7 23,75% 5 86-95 Baik Sekali 21 71,25% Jumlah 28 95% Sumber Data : Peserta Didik IX 3 SMP Negeri 8 Palopo, tanggal 02 Agustus 2017.
Untuk lebih jelasnya gambaran tes hasil belajar peserta didik kelas IX 3 SMP Negeri 8 Palopo dapat dilihat pada diagram berikut :
Gambar 2. Diagram ketuntasan belajar siklus II

## Pembahasan
Sesuai  dengan  teori  di  atas  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model  kooperatif tipe  Talking  Stick pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam  yang dilakukan dalam dua siklus didapatkan data bahwa  peserta didik kelas IX 3 SMP Negeri 8 Palopo dapat  menuntaskan KKM Al- Qur’an  Hadist  d engan  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  mencapai 88.53%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik mulai  dari  nilai awal peserta didik, siklus I dan siklus II.
Adapun data perincian tentang skor hasil belajar peserta didik selama penelitian dari tahap sebelum tindakan, siklus I sampai siklus II yaitu sebagai berikut :
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus II Tuntas Tuntas
Tabel 4.  Gambaran Tingkat Hasil Belajar Peserta didik
Hasil Tes Skor Perolehan Hasil Tes Belajar Peserta didik Maksimal Minimal Rata-rata Data awal 88 60 68,46% Siklus I 91 72 79,25% Siklus II 95 80 83,53%
Sumber Data : Peserta Didik IX 3 SMP Negeri 8 Palopo, tanggal 12 Agustus 2017.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dipahami  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari setiap siklus, yaitu data awal peserta didik memperoleh nilai rata-rata  68,46,  pada  siklus  I    nilai  rata-rata  peserta  didik  79,25,  dan  pada siklus II nilai rata-rata peserta didik mencapai 83,53. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Talking Stick mampu meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam materi Al- Qur’an Hadist peserta didik kelas IX 3 SMP Negeri 8 Palopo semester 1 tahun ajaran 2017/2018
Untuk  lebih  jelasnya  gambaran  tingkat  hasil  belajar  peserta  didik selama penelitian pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IX 3 SMP Negeri 8 Palopo dapat dilihat pada diagram berikut :
Gambar 3. Diagram ketuntasan belajar
Pengembangan  keterampilan  memahami Al- Qur’an  Surah  At -Tin melalui  model  kooperatif tipe  Talking  Stick merupakan  suatu  usaha  untuk meningkatkan pengetahuan tentang Al- Qur’an Surah At -Tin pada peserta didik yang merupakan awal dari pembelajaran Al- Qur’an Had ist dengan baik  dan benar. Seperti membaca QS At-Tin dengan Tartil, menyebutkan arti QS At-Tin , menjelaskan makna QS At-Tin.
Jadi  dalam  mengenal Al- Qur’an  Surah  At -Tin Peserta  didik  harus memahami  maknanya.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut  guru  harus mempunyai model yang bervariasi dalam  pelajaran Pendidikan Agama Islam
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II persentase jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase jumlah siswa
yang  tuntas
161 | Lisnah, dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
(PAI), khususnya pembahasan tentang Al- Qur’an Surah At -Tin . Seperti model Talking Stick yang mengajarkan peserta didik dengan menggunakan tingkat ( Stick), menggunakan bahasa Indonesia dalam mengajarkan Al- Qur’an Surah At-Tin , dan sebaginya. Karena model yang baik adalah model yang mendorong anak untuk belajar dengan baik.
Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tujuan  pengembangan keterampilan  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran membaca akida secara harfiah. Sedangkan memahami ajaran Al- Qur’an Surah At-Tin adalah Termasuk  Surah  Mahkiyah  (Diturunkan  Sebelum  Nabi Muhammad Saw. Hijrah Ke Madinah) Surat At-Tin Terdiri Dari 8 Ayat .

## Penutup
Model Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  sekolah diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas  VII 9 sebelum  diterapkan Model Talking  Stick 68,46%Pada  siklus  I  peneliti  telah  menerapkan  Model Talking  Stick dengan  model  belajar  secara  kelompok  dan  skor  hasil kompetensi  peserta  didik  mencapai  79,25%.  Tetapi  skor  hasil  penelitian belum  maksimal  sehingga  peneliti  merencanakan  perbaikan  yang  akan diterapkan  pada  siklus  II  maka  hasil  proses  pembelajaran  dengan  model Talking Stick meningkat menjadi 83,53%.

## Daftar Pustaka
Al-Abrasyi, Moh. Athiyah, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam , Jakarta, Bulan Bintang.
Ahmadi, Abu Dan Nur Uhbiyti, Ilmu Pendidikan , Jakarta, Rineka Cipta, 1991. Anurahman, Belajar dan Pembelajaran, Cet. VIII; Bandung: Alfabeta, 2013 Arief, Armai, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam , Jakarta, Ciputat Pres, 2002.
Arikunto  Suharsimi,  dkk., Penelitian  Tindakan  Kelas, Cet.  VII;  Jakarta:  Bumi Aksara Press 2009
Arikunto  Suharsimi, Prosedur  penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik , Yokyakarta; Cet. XIII, Rieka Cipta, 2016
Ahmad, Sabri, Strategi Belajar Mengajar Dan Micro Teaching , Jakarta, Quantum Teaching, 2005.
Effendi  Sofian  dan  Masri  Singarimbun, Metodelogi  Penelitian  Survai , Jakarta:LP3ES, 1989.
http:/ainamulyana.blogspot.co.id/2015/02/model  pembelajaran  kooperatif tipe.html.
Kementrian Agama RI, al- Qur’an dan Terjemahnya, Solo, 01 januari 2015. Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Cet.
V, Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2010.
162 |Lisnah, dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  149–162
Martinus  dan  Bansu, Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  , Bandung, Rajawali Press, 2009.
Mulyasa,    E. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik, Implementasi, Dan Inovasi , Bandung, Remaja Rosdakaria, 2008.
Muhaimin, Paradikma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan
Agama Islam di Sekolah, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2004 .
Muktar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Jakarta, Misaka Galisa,
2013.
Nasution, S. Metode Research : Penelitian Ilmia , Cet, Xi, Jakarta, Bumi Aksara, 2009.
Ramayulis Dkk, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2011.
S.  Syamsu  , Strategi  Pembelajaran  Meningkatkan  Kompotensi  Guru ,  Aksara Timur, September 2015.
Syah,  Muhibbin, Pisikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung, Remaja Rosdakarya, 2006.
Shoimin,  Aris, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 , Yogyakarta, Juni 2016.
Sugiono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan ,  Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2008.
Sudjana  ,  Nana ,  Penilain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung,  Remaja Rosdakarya, 1999.
Usman  Moh.Uzer, Menjadi  Guru  Profesional, Cet.  X,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1999