Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 7 (1), 2022, 93-108 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v7i1.457

## OPTIMALISASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MASA COVID-19 MELALUI E-LEARNING PADA PRODI NON BAHASA ARAB
Adang Asdari, Mauidlotun Nisa', Yazid Hady, Abdul Wadud Kasyful Anwar Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia Corresponding E-mail: adang.asdari@uinjkt.ac.id
Abstract
This study aims to reveal the optimization of the use of E-Learning by lecturers and students in learning Arabic during the Covid 19 Pandemic. In addition, this study also shows  how  E-Learning  provides  a  new  face  for  learning  models  that  can  improve students' Arabic language skills even though they are studying in conditions without a face-to-face lecturer. This research is qualitative research with a political approach and educational psychology. This study found that Arabic language lecturers have used E- learning optimally, especially in responding to the Covid-19 pandemic. It refers to the finding that 52.7% of students stated that implementing E-Learning in Arabic learning was feasible, and even 14% stated it was very feasible. There are 45.7% of students interested  in  learning  Arabic  with  E-Learning;  even  14.7%  said  they  were  very interested. 49% of students stated that the material delivered by the lecturer using E- Learning was sufficient; even 10.1% stated it was sufficient. From the findings, it can be concluded that learning Arabic at UIN Jakarta during the Covid 19 pandemic has been going quite well by using E-Learning as optimally as possible.
Keywords: Learning Optimalization, Covid-19 Pandemic, Arabic E-Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap optimalisasi penggunaan E-Learning  oleh dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  masa  Pandemi  Covid  19. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memperlihatkan  sejauh  mana  E-Learning  memberikan wajah  baru  model  belajar  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab mahasiswa  meski  mereka  belajar  dalam  kondisi  tanpa  tatap  muka  dengan  dosen. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan politik dan psikologi pendidikan. Penelitian ini menemukan bahwa Dosen bahasa Arab telah menggunakan E- learning secara optimal terutama dalam merespon Pandemi Covid-19. Hal ini mengacu pada temuan bahwa 52,7% mahasiswa yang menyatakan bahwa penerapan E-Learning dalam pembelajaran bahasa Arab sudah layak bahkan ada 14% yang menyatakan sangat layak.  Ada  45,7%  mahasiswa  tertarik  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  E- Learning, bahkan 14,7% menyatakan sangat tertarik. Ada 49% mahasiswa menyatakan bahwa  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  dengan  E-Learning  sudah  sangat  cukup bahkan  10,1  %  menyatakan  sangat  cukup  sekali.  Dari  temuan  yang  ada  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Arab di UIN Jakarta pada masa pandemi Covid 19 telah berjalan cukup baik dengan menggunakan E-Learning seoptimal mungkin.
Kata Kunci: Optimalisasi, Pandemi Covid 19, E-Learning, bahasa Arab
Perkembangan  teknologi  pada  saat  ini  sangat  menuntut  lembaga  pendidikan  melakukan inovasi  integrasi  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  pada  lembaganya,  sehingga  ini  menjadi tantangan dosen yang tidak bisa dihindari untuk melakukan sebuah inovasi dan kreativitas yang bisa membantu memudahkan proses pembelajaran. Hal ini terbukti, pada masa pandemic covid-19 yang dimulai pada 2019 telah mengubah kebiasaan hidup masyarakat banyak mulai dari interaksi sosial sampai  seluruh  proses  kegiatan  diluar  rumah.  Organisasi  kesehatan  dunia  (WHO)  menyatakan bahwa  wabah  Covid-19  sebagai  pandemic  (Mahase,  2020).  Dengan  demikian,  Covid-19 menyebabkan  perubahan  terhadap  ekonomi,  sosial,  politik,  hukum,  bahkan  pendidikan  sehingga pemerintah membuat aturan untuk kegiatan pembelajaran mulai dari TK  hingga perguruan tinggi untuk melakukan pembelajaran jarak jauh dengan sistem daring. Namun faktanya banyak tenaga pengajar  yang  masih  lemah    dalam  menggunakan  media  pembeljaran  berbasis  ICT  dalam menyampaikan  pembelajarannya  (Rosdiana,  2018:74).  Pada  masa  pandemi  Covid  19,  seluruh pengajar  di lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  mengintergrasikan  perkembangan  teknologi  pada proses pembelajarannya, seperti pemanfaat beberapa  software video streaming, website learning, sampai pemanfaatan hardware pendukung yaitu smart phone dan laptop. Hal ini dilakukan untuk mendukung  pola  pembelajaran  jarak  jauh.  Tidak  hanya  itu,  peserta  didik  juga  harus  merubah kebiasaan pola belajar mereka yang harus mengutamakan pola belajar mandiri.
Menurut  (Wicaksana  &  Pramana,  2018),  animo  belajar  peserta  didik  sebesar  28% dipengaruhi oleh adanya guru. Dengan demikian seharus ada faktor lain yang harus dikembangkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan belajar peserta didik salah satunya dengan menggunakan media berbasis ICT. Hal ini juga merupakan tantangan yang sama bagi dosen mata kuliah bahasa Arab. Oleh karena itu, menyiapkan dosen agar mampu melakukan pembelajaran bahasa Arab melalui teknologi merupakan salah satu tanggung jawab prodi Pendidikan Bahasa Arab yang menyiapkan modul  pembelajaran  yang  efektif  bagi  para  pengajar  dengan  dukungan  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  selama pandemic covid-19. Salah satu cara optimalisasi pembelajaran Bahasa Arab yang digunakan dalam proses pembelajaran masa pandemic dengan memanfaatkan sistem e-learning yang dapat  memantau  kesuluruhan  kegiatan  pembelajaran  walaupun  tanpa  tatap  muka  antara  peserta didik dan tenaga pengajar.
Pembelajaran  e-learning  mulai  dikembangkan  seiring  dengan  perkembangan  teknologi internet,  sehingga  bidang  kajian  ini  masih  dan  terus  dalam  proses  pengembangan  dan  penelitian seiring perkembangan teknologi yang semakin mudan dan terjangkau saat ini. Pada hakikatnya e- learning  adalah  sebuah  proses  digitalisasi  pola  pembeljaran  konvensional  dalam  bentuk  format digital  mulai  dari  bahan  ajar,  kelas  dan  interaksi  pembelajaran  yang  melalui  teknologi  internet. Sistem ini dapat digunakan dalam pendidikan jarak jauh atau pendidikan konvensional. Oleh karena itu aspek pengembangan pada e-learning tidak terfokus pada materi saja melain ada beberapa aspek yang harus diperhatikan antara lain; desain grafis, media-media digital yang digunakan dan teknik dalam  proses  pembelajarannya  agar  tujuan  dan  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  baik. Pembelajaran  dengan  menggunakan  e-learning  harus  memberikan  pengalaman  yang  baru  dan menarik bagi peserta didik.
Menurut Thompson (dalam Wena, 2009, hlm. 211), "E-learning is instructional content or learning  experiences  delivered  or  enabled  by  electronic  technology."  Menurut  Yazdi  (2012)  e- learning merupakan penggunaan teknologi seperti internet yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi  berupa  solusi  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  e-learning memiliki  fleksibelitas  dalam  pengolahanya  meskipun  terbatas  dengan  kemampuan  keberadaan jaringan  internet  itu  sendiri  (Aminoto  &  Pathoni,  2015).  Selain  itu,  e-learning  memiliki  potensi untuk membuat pembelajaran menjadi lebih efektif karena peluang interaksi antara mahasiswa dan dosen  maupun  bahan  belajarnya  terbuka  luas.  Karena  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  dengan dosen  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Chandrawati,  2010).    E-learning  juga  memiliki  beberapa kelebihan diantaranya peserta didik dapat  mengakses pembelajaran atau mengulangi pembelajaran dimanapun  dan  kapanpun  sehingga  kemudahan  dalam  mengakses  merupakan  sebuah  kelebihan
pembelajaran dengan e-learning dan mereka juga bisa saling berbagi berbagai informasi dengan yang lainnya,  dengan  demikian  peserta  didik  dapat  memantapkan  penguasaannya  terhadap  materi pembelajaran, dan menuntut mahasiswa untuk belajar mandiri.
Banyak  kajian  mengenai  e-learning  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  masa  pandemic Covid 19 bahkan sebelum pandemi Covid 19. Santi Maudiarti (2018) meneliti tentang Penerapan E- Learning di Perguruan Tinggi. Ia mendeskripsikan penerapan e-learning di program studi Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta dengan menggunakan metode studi kasus. Ia menemukan bahwa  terdapat 20 mata kuliah yang diselenggarakan dengan e-learning oleh 7  orang  dosen;  e-learning  yang  ada  diterapkan  dengan  cara  blended  learning  dengan  melakukan analisis karakteristik siswa dan analisis lingkungan e-learning. Tidak hanya itu, ditemukan bahwa E-Learning dirancang dengan pola pembelajaran online (mempelajari materi, memperdalam materi melalui  forum  diskusi  online,  menerapkan  pengetahuan  melalui  penugasan  online,  dan  evaluasi melalui tes online dan pembelajaran tatap muka lebih menekankan pada diskusi mendalam. Dosen mengembangkan  materi  dengan  memanfaatkan  materi  yang  telah  ada  dan  implementasi  blended learning terbukti disukai oleh mahasiswa. Selain itu, pelaksanaan e-learning berjalan dengan baik karena adanya komitmen yang kuat dari dosen, kefamiliaran TIK mahasiswa dan dukungan program studi  dan  faktor  penghambat  penerapan  e-learning  adalah  kurangnya  dukungan  kebijakan  dan infrastruktur TIK yang belum memadai. Standar minimal pengembangan dan implementasi blended learning harus dimiliki setiap Program Studi dan dukungan fasilitas dan akses terhadap internet yang memadai.
Riklan Kango dan Saiful Ghozi (2019) juga telah mengkaji tentang tantangan pembelajaran E-Learning  di  Perguruan  Tinggi.    Ia  menemukan  bahwa  pembelajaran  online  (e-learning)  selain memiliki kelebihan mempunyai tantangan yang perlu direspom dimasa depan yaitu mobile learning, cloud  computing,  collaboration  learning,  mentoring,  hybriid  learning,  student  centered.  Jika perguruan  tinggi  mampu  mengatasi  tantangan  tersebut  maka  perbaikan  tata  kelola  model pembelajaran  abad  21  harus  dilakukan  dengan  teknologi  E-Learning.  Taqdir  (2020)  juga  telah mengkaji hal yang sama dan menyimpulkan bahwa perlu adanya rancangan strategi baru ata redesau beberapa komponen bembelajaran dalam optimalisasi pembelajaran bahasa Arab khususnya aspek kuriklum, materi, model dan metide pembelajaran, dan juga meida. Selain itu ada penyesuaian peran tri pusat kurikulum yakni sekolah, orang tua, dan pendidik. Selain itu ada juga penelitian Wirawan dan  Supriyanto  (2020)  menemukan  bahwa  e-learning  membuat  pembelajaran  efisien  dan  tidak terbatas ruang dan waktu, google scholar juga membuat mahasiswa mudah mencari referensi untuk kebutuhan  penelitiannya.  E-library  juga  memberikan  kemudahan  bagi  dosen  dan  mahasiswa mnemukan  bahan-bahan  yang  dibutuhkannya.  Bahkan  Wahyudin  dkk  (2020)  juga  menemukan dalam risetnya bahwa pembelajaran jarak jauh penting memperhatikan persyaratan utamanya agar kualitas  Pendidikan  tetap  terjaga.  Pengelola  Pendidikan  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik juga pendidik pemlihat kondisi dan harapan peserta didiknya.  Penggunaan aplikasi yang baik dalam evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  e-learning  sangat  penting  juga  dikuatkan  oleh  riset Mira  dkk  (2020).  Ia  menegaskan  bahwa  K-Hoot  merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  membantu karena hasil nilai mahasiswa dapat segera diketahui setelah mahasiswa mengisi jawabannya.
Dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa riset ini sangat penting terutama  terkait  penggunaan  E-Learning  dalam  pembejaran  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi keagamaan seperti UIN Jakarta yang menjadikan bahasa Arab sebagai Mata Kuliah Universitas yang wajid diambil oleh semua mahasiswa baik dari Prodi Arab maupun non-Arab bahkan Prodi umum. Hal  ini  menjadi  penting  sebagai  temuan  varian  baru  pembelajaran  bahasa  Arab  di  PTKIN  dan evaluasi secara makro pelaksanaan pembelajaran di Indonesia di masa Pandemi Covid 19 sehingga pengembangan  teknologi  dalam  pendidikan  bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi  semakin diprioritaskan.
Berdasarkan  bahasan  di  atas,  pemanfaatan  e-learning  selain  menjadi  solusi  yang  harus digunakan dalam proses pembelajaran pada masa pandemi ini. Akan tetapi seberapa optimal proses
pembelajaran  e-learning  yang  dipakai  oleh  para  dosen  Bahasa  Arab  masih  perlu  di  pantau  dan ditelaah  leih  lanjut,  agar  integrasi  teknologi  pada  proses  pembelajaran  tidak  membawa  dampak negatif bagi para mahasiswa untuk memahami materi yang disajikan oleh dosen dikarenakan inovasi dan kreartivitas dosen yang terbatas. Pada masa pandemi, proses pengajaran bahasa Arab dengan e- learning  menjadi  tolok  ukur  dalam  upaya  mengoptimalisasikan  peran  teknologi  sebagai  faktor pendukung  proses  pembelajaran.  E-learning  diharapkan  mampu  merangsang  mahasiswa  dapat belajar secara mandiri, dan tenaga pengajar dapat memantau kompetensi kognitif maupun afektif mereka.  Dengan  optimalisasi  e-learning,  mahasiswa  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dan bertanggung jawab dengan proses pembelajarannya dengan cara mandiri terlibat dalam memahami materi  pembelajaran  dan  meningkatkan  pengetahuannya  dengan  mencari  sumber  belajar  lainnya. Melihat hal fakta, tantangan, dan permasalahan di atas, penting diungkap bagaimana para dosen bahasa Arab di UIN Jakarta mengoptimalkan pembelajarannya di masa Covid 19 ini.  Bagaimana upaya  dalam  optimalisasi  penggunaan  e-learning  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  masa pandemi covid-19 dan seberapa jauh tingkat penggunaan e-learnig dalam pembelajaran bahasa Arab di UIN Jakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  politik  dan  psikologi pendidikan.  Pendekatan  politik  digunakan  untuk  mengungkap  bagaimana  kebijakan  Prodi  dan universitas  dalam  proses  pembelajaran  di  masa  Covid  19.  Sedangkan  pendekatan  psikologi pendidikan  digunakan  untuk  mengungkap  minat  dan  motivasi  mahasiswa  belajar  bahasa  Arab sebelum dan sesudah digunakannya E-Learning oleh dosen.
Data primer penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Arab di Prodi Tadris PGMI dan PAUD di FITK,  Prodi  IP  dan  Sastra  Inggris,  Fakultas  Adab  dan  Humaniora,  pada  tahun  ajaran  2020-2021 serta dokumen kurikulum UIN Jakarta. Sedangkan data sekunder fasilitas E-Leraning oleh Fakultas dan Prodi.
Data  dikumpulan  dengan  menggunakan  beberapa  teknik  yaitu  observasi,  wawancara, penyebaran kuesioner, dan pembacaan dan serta penelaahan dokumen. Data primer diambil melalui penyebaran kuesioner melaui Google Form mata kuliah bahasa Arab di FITK, FAH, Wawancara dengan beberapa dosen dan oleh mahasiswa serta wawancara dengan Wadek 1 bidang akademik dan pembacaan  dokumen  kurikulum  berupa  RPS  dan  bahan  ajar.  Data  sekunder  diambil  dengan melakukan  penelaahan  dan  pembacaan  dokumen-dkumen  yang  relevan  dokumen-dokumen  yang relevan. Proses pengumpulan data bisa dilhat pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur pengumpulan data
Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah,  dipetakan,  dianalisis  dan  dideskripsikan  dengan mengaitkan pada teori teknologi pembelajaran dan teori-teori lain yang relevan. Hasil dari proses tersebut kemudian ditafsirkan dan disimpulkan.
Ada dua jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini, yaitu data kualitatif dan data dari hasil kuantifikasi.  Data  pertama  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi, kuesioner  dan  analisis dokumen tertulis. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan bahasa sebagai alat (Nunan dan Bailley, 2009). Pengolahan secara kualitatif ini melalui pengelompokan data berdasarkan aspek yang akan diteliti. Selanjutnya, dilakukan verifikasi guna memilih data yang terpenting, kurang penting, dan tidak penting. Terakhir, data yang diperlukan digabungkan, dimaknai, dan ditafsirkan sesuai dengan tujuan penelitian.
Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu penjumlahan dan persentase data dalam bentuk tabulasi sehingga akan diketahui aspek yang persentasenya tertinggi, sedang,  dan  rendah.  Hasilnya  digunakan  untuk  melihat  persepsi  dan  kecenderungan  mahasiswa dalam merespon pembelajaran E-Learning. Metodologi penelitian di atas diimplementasikan dalam serangkaian kegiatan analisis kebutuhan internal dan eksternal.

## Hasil dan Temuan
Kebijakan UIN Jakarta tentang Perkuliahan di Masa Covid 19
Sebagaimana kampus-kampus dan sekoah-sekolah di Indonesia, UIN Jakarta juga menetapkan kebijakan  perkuliahan  di  masa  Covid  19  terhitung  sejak  pertengahan  bulan  Maret  2020  bahkan hingga kini.  Hal itu dilakukan mengingat wabah Covid-19 hingga kini belum berakhir. Tercatat, UIN Jakarta mulai meliburkan kegiatan sementara di kampus sejak 20 Maret dan berakhir pada 31 Maret  2020.  Hal  itu  mengacu  pada  Surat  Edaran  Rektor  UIN  Jakarta  Nomor  B- 951/R/HM.01.5/03/2020 tentang Kebijakan Bekerja dari Rumah Dalam Rangka Pencegahan Covid- 19. Surat edaran dikeluarkan pada 31 Maret 2020 dan mulai berlaku sejak 1 April hingga 21 April 2020.  Surat  edaran  yang  ditandatangani  langsung  oleh  Rektor  UIN  Jakarta  itu  ditujukan  kepada seluruh dosen, mahasiswa, dan tenaga kekependidikan. Surat edaran berlaku sejak 1 April hingga masa akhir libur pada 21 April 2020.
Meski demikian, para pegawai, dosen, dan mahasiswa diminta untuk tetap bekerja dan belajar dari  rumah  atau  Work  from  Home  (WFH).  Seluruh  tugas  kedinasan  tersebut,  termasuk  kegiatan belajar mengajar, dilakukan secara daring atau online. Bahkan khusus untuk perkuliahan, kegiatan belajar  mengajar  secara  daring  berlangsung  hingga  akhir  perkuliahan  semester  genap  tahun akademik 2019/2020. Dalam surat edaran itu juga ditetapkan, ujian tengah semester (UTS) digelar pada 13-17 April 2020, sedangkan ujian akhir semester (UAS) berlangsung pada 22-26 Juni 2020. Secara  detail,  isi  surat  edaran  tersebut  terkait  perkuliaha  adalah  “Mengubah  kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) tatap muka dengan sistem pembelajaran online atau penungasan dari tanggal 16- 29 Maret 2021, dan kondisi akan dievaluasi untuk selanjutnya. Kegiatan ujian dan praktik dilakukan dengan  bukan  tatap  muka” .  Kebijakan  ini  mengacu  pada  sosialisai  di  Web  FITK https://fitk.uinjkt.ac.id/pedoman-wfh-uin-jakarta/ .
Surat  edaran  tersebut  juga  menyebutkan  bahwa  selama  masa  WFH,  seluruh  pelayanan administrasi  umum  dan  kepegawaian  dilakukan  melalui  sistem  online.  Jika  dalam  keadaan mendesak, pegawai dapat ke kantor atas izin atasan langsung dengan sistem shifting namun tetap memperhatikan protokol kesehatan, keselamatan, dan menjaga jarak fisik (physical distancing).
Untuk kegiatan perjalanan dinas dalam penelitian, konferensi, seminar, dan fellowship tahun 2020  agar  dilakukan  refocusing  dan  realokasi  anggaran    dalam  rangka  pencegahan  Covid-19. Sedangkan  untuk  pelaksanaan  kegiatan  kerja  sama,  baik  untuk  penjajakan  secara  langsung, penandatanganan dan perpanjangan Letter of Intens (LoI), Memorandum of Understanding (MoU), Memorandum  of  Agreement  (MoA)  baru  maupun  implementasi  MoU  ditunda,  kecuali  jika mendesak. Bahkan surat edaran rektor  tersebut juga berpengaruh kepada kegiatan mahasiswa, di
antaranya tidak mengadakan kegiatan yang bersifat massal serta menjadwal ulang sampai situasi dan kondisi dinyatakan aman.
Tidak sampai di sana, wacana tatap muka awal tahun ajaran baru 2020-2021 juga gagal oleh Surat  Keputusan  Bersama  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud),  Kementrian Agama (Kemenag), Kementrian Kesehatan (Kemenkes), Kementrian Dalam Negeri (Kemendagri), terkait Panduan Pembelajaran pada Tahun Ajaran dan Akademik Baru di Masa Pandemi Covid-19. Artinya, tidak ada perubahan dalam kalender akademik, hanya pola pembelajaran tatap muka masih belum  diperbolehkan.  Tahun  akademik  perguruan  tinggi  2020/2021  tetap  dimulai  pada  Agustus 2020, dan tahun akademik perguruan tinggi keagamaan 2020/2021 pada September 2020.
Bahkan Kemendikbud saat itu dengan tegas menyatakan bahwa pembelajaran di perguruan tinggi  di  semua  zona  masih  wajib  dilaksanakan  secara  daring  hingga  ada  kebijakan  lebih  lanjut. Prinsip  dikeluarkannya  kebijakan  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  adalah  dengan memprioritaskan kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan  masyarakat.  Untuk  mata  kuliah  yang  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  daring  untuk meletakannya di bagian akhir semester. Sedangkan aktivitas prioritas yang mempengaruhi kelulusan mahasiswa  seperti  penelitian  laboratorium  untuk  skripsi,  tesis,  dan  disertasi,  maka  pemimpin perguruan  tinggi  boleh  mengizinkan  mahasiswa  untuk  ke  kampus  dengan  harus  tetap memperhatikan protokol kesehatan (Endi Ulul Azmi, dnktv uinjakarta).
Dari surat rektor tersebut dan juga ditambah dengan SKB 4 Kementerian di atas, maka semua fakultas di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta membuat kebijakan masing-masing terkait perkuliahan jarak jauh di masa Pandemi. Dalam hal ini misalnya Fakultas Adab dan Humaniora lihat gambar 3.
Gambar 3. Menu Covid 19 pada Web FAH
FAH  UIN  Jakarta  dalam  web  nya  secara  khusus  meletakkan  menu  Covid  19  pada  menu Webnya sebagai icon tersendiri. Hal ini berarti bahwa FAH UIN Jakarta mengatur dan membuat kebijakan khusus sebagai respon pendidikan di masa Covid 19. Terkait Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), FAH UIN Jakarta membuat kebijakan sebagai berikut:
1) Manajemen perkuliahan dapat menggunakan software google classroom atau AIS;
2) Perkuliahan untuk tatap muka secara online bisa menggunakan Google Meet atau Zoom Cloud Meetings. WEBEX atau lainnya;
3) Tugas,  UTS,  dan  UAS  sesuai  dengan  jadwal  akademik  dengan  menggunakan  media  yang disepakati secara online;
4) Whatsapp dan email sebaiknya digunakan dengan media lain;
5) Dosen mengabsen mahasiswa secara manual pada setiap pertemuan atau di AIS dan mencatat Berita  Acara  Perkuliahan  (BAP)  dengan  format  yang  dapat  diunduh  di http://bit.ly/Berita_Acara_Perkuliahan atau lihat pada lampiran 1. Absen dan BAP diserahkan ke akademik dan Prodi diakhir semester;
6) Panduan untuk Dosen melakukan absensi dan mengisi agenda perkuliahan di AIS dapat dilihat pada link berikut ini https://marifa.uinjkt.ac.id/articles/pjj-dosen-melalui-ais/49;
7) Dosen wajib mengisi google form untuk laporan mingguan perkuliahan.
Ada  beberapa  dukungan  yang  diberikan  oleh  UIN  Jakarta  untuk  mendukung  ketercapaian tujuan pembelajaran. Pembelajaran e-learning mutlak mengantungkan proses pembelajarannya pada ketersediaan  infrastruktur  yang  handal  dan  memiliki  reabilitas  yang  baik.  Menurut  Romy  S. Wahono, komponen yang membentuk e-learning adalah: (1) Infrastruktur e-learning: Infrastruktur e-learning  dapat  berupa  personal  computer  (PC),  jaringan  komputer,  internet  dan  perlengkapan multimedia;  (2)  Sistem  dan  Aplikasi  e-learning:  Sistem  perangkat  lunak  yang  mem-virtualisasi proses belajar mengajar konvensional. Bagaimana manajemen kelas, pembuatan materi atau konten, forum  diskusi,  sistem  penilaian  (rapor),  sistem  ujian  online  dan  segala  fitur  yang  berhubungan dengan manajemen proses belajar mengajar; dan (3) Konten e-learning: Konten dan bahan ajar yang ada pada e-learning system (Learning Management System).
Ada  4  hal  yang  telah  dilakukan  oleh  UIN  Jakarta  dalam  mendukung  keberlangsungan pembelajaran e-learning sebagai berikut.
1. Akses Internet
UIN  Jakarta  pra  masa  Covid  19  telah  memberi  dukungan  berupa  akses  internet gratis  bagi semua  civitas  akademika,  mulai  tendik,  dosen,  pegawai,  dan  tentu  mahasiswa.  Misalnya  akun MHS.UINJKT.AC.ID  dan  UINJKT.AC.ID,  ditambah  lagi  wifi  masing-masing  Fakultas,  Prodi, Dekanat, TU, dan setiap ruang di masing-masing unit dan Fakultas.
2. Komputer, Laptop, dan Android (Hardware)
Dalam konteks ini, dukungan berupa computer di kampus sudah dilaksanakan seperti adanya laboratorium computer dan penyediaan computer di ruang dosen bagi dosen yang tidak membawa laptop atau belum memiliki laptop meski masih sangat terbatas. Harus diakui bahwa masalah laptop masih menjadi problem tersendiri bagi sebagian mahasiswa
3. Sistem (Software)
Dalam  konteks  dukungan  sistem,  UIN  Jakarta  telah  bekerja  sama  dengan  aplikasi  zoom premium, berupa memberikan secara gratis akun zoom premium bagi semua -beda maka biasanya akan disesuaikan dengan kemampuan SDM dan kebutuhan institusi.
4. Biaya Akses
UIN Jakarta telah memberi dukungan dan bantuan kepada dosen dan mahasiswa berupa data internet dan pulsa sebagai faktor pendukung kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Optimalisasi E-Learning: Media Pembelajaran Bahasa Arab pada Masa Covid 19
Sebagaimana  diketahui  bahwa,  Covid  19  memunculkan  paradigm  baru  dalam  proses pembelajaran. E-learning merupakan pilihan yang niscaya digunakan dalam merespon perubahan itu meski  memang  tanpa  karena  Covid  19,  E-learning  sebenarnya  telah  digunakan  sebagai  model pembelajaran yang mutakhir khususnya dalam pembelajaran bahasa asing, atau dalam konteks ini adalah bahasa Arab.
Mengacu pada metodologi penelitian, riset ini dibatasi pada mahasiswa Prodi non Arab yaitu Prodi  Ilmu  Perpusatakaan  (IP),  Sastra  Inggris  (Sasing),  pendidikan  Biologi,  dan  PIAUD.  Total jumlah mahasiswa yang telah mengisi kuesioner terkait persepsinya terhadap penggunaan E-learning dalam  pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Arab  di  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  adalah  129 mahasiswa, sebagaimana dalam gambar 5.

## Gambar 5. Peta Mahasiswa yang Menyampaikan Persepsi
Pada gambar 5 terlihat bahwa mayoritas mahasiswa yang menyampaikan persepsinya adalah mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  (Tadris  Biologi).  Meski  demikian,  meski  cakupan  riset  ini adalah hanya 1 Prodi, akan tetapi diteliti juga dari Prodi yang lain sebagai pembanding.
Kelayakan Penggunaan E-Learning oleh Dosen dan Respon Mahasiswa
Tidak bisa dipungkiri bahwa hampir 2 tahun  pembelajaran mata kuliah bahasa Arab di semua Prodi  non  Arab  di  UIN  Jakarta  menggunakan  E-learning  sebagai  respon  terhadap  kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) selama Covid 19 sampai ke Indonesia. Hal ini menandakan bahwa E- learning telah dioptimalkan oleh dosen dalam menyampaikan mata kuliah bahasa Arab. Walaupun begitu penting dilakukan evaluasi lebih lanjut apakah penerapan E-learning oleh dosen sudah layak atau tidak. Berikut hasil kuesioner tentang kelayakan penerapan E-learning sebagaimana gambar 2.
Gambar 6. Kelayakan Penerapan E-Learning
Pada gambar 2 terlihat bahwa ada 52,7% mahasiswa yang menyatakan bahwa penerapan E- Learning dalam pembelajaran bahasa Arab sudah layak bahkan ada 14% yang menyatakan sangat layak.  Hanya  32,6%  yang  menyatakan  netral  atau  tidak  punya  persepsi  yang  jelas  tentang  layak tidaknya penerapan E-Learning. Yang terpenting lagi bahwa tidak ada satu pun  mahasiswa yang menyatakan bahwa penerapan E-Learning tidak layak atau bahkan sangat tidak layak. Mengacu pada data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan E-Learning dalam pembelajaran bahasa Arab di Prodi non-Arab UIN Jakarta selama masa pandemic sudah layak.
Tidak  hanya  itu,  data  kelayakan  diperkuat  dengan  persepsi  mahasiswa  terkait  menarik tidaknya pembelajaran bahasa Arab melalui E-Learning bagi mahasiswa sebagaimana terlihat pada gambar 7 sebagai berikut.
Gambar 7. Ketertarikan Mahasiswa Belajar Bahasa Arab dengan E-Learning
Gambar 3 di atas memperlihatkan bahwa ada 45,7% mahasiswa tertarik dengan pembelajaran bahasa Arab dengan E-Learning, bahkan 14,7% menyatakan sangat tertarik. Ada 14,7% mahasiswa yang  kurang  tegas  menyatakan  persepsinya  dan  hanya  7,8  %  mahasiswa  yang  menyatakan  tidak tertarik  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  E-Learning  yang  telah  dilakukan  oleh  dosen selama  masa  Pandemi  Covid-19.  Meski  demikian,  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas mahasiswa  tertarik  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  E-Learning  oleh  dosen.  Walaupun begitu,  nampaknya  mahasiswa  tetap  menginginkan  pembelajaran  dengan  tatap  muka  meski  E- learning cukup menarik bagi mereka, sebagaimana pada gambar 8 di bawah ini.
Gambar 8. E-learning Masih Butuh Tatap Muka dengan Dosen atau Tidak
Pada gambar 8 di atas terdata 36,4% mahasiswa yang tidak merespon dengan tegas persepsi mereka. Data tersebut diasumsikan bahwa mereka cukup adaptif bahwa tatap muka atau E-learning sama-sama mereka minati dan inginkan. Bahkan ada sekitar 34,1% mahasiswa yang tidak setuju menggunakan  E-Learning  saja  tanpa  sama  sekali  ada  tatap  muka,  yang  lebih  lagi  ada  juga  yang menyatakan sangat tidak setuju jika tatap muka ditiadakan meski E-learning dianggap baik untuk pembelajaran bahasa Arab. Meski demikian, ada sekitar 17,8% mahasiswa yang menyatakan bahwa tidak  perlu  tatap  muka,  karena  E-learning  sudah  berjalan  dengan  baik,  ditambah  2,4%  yang menyatkan sangat setuju jika tatap muka tidak perlu ada. Hal ini berarti bahwa meski E-Leraning baik  akan  tetapi  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  tatap  muka  juga  diperlukan.  E-Learning  juga mempengaruhi semangat dan antusisme mahasiswa dalam belajar bahasa Arab sebagaimana pada gambar 9.

## Gambar 9. Interaksi Kelas E-Learning
Gambar 9 di atas memperlihatkan bahwa ada 39,5% mahasiswa yang menyatakan bahwa E- learning  bisa  membuat  mahasiswa  dan  dosen  berinteraksi  dengan  baik  sehingga  melahirkan semangat dan antusiasme belajar bahasa Arab di kelas, bahkan 10,1% menyatakan sangat antusias belajar dengan E-Learning. Meski demikian ada 39,5% mahasiswa yang tidak menyatakan sikapnya alias  netral  dan  hanya  10,9%  menyaatakan  tidak  antusias.  Meski  demikian,  hampir  49,6% menyatakan  bahwa  mereka  antusias  karena  E-Learning  dapat  menjadikan  interaksi  antara mahasiswa dan dosen.

## Ketercapaian Pemahaman Materi Bahasa Arab
Gambar 10. Ketercapaian Materi Bahasa Arab dalam E-Learning
Ada  49%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  dengan  E- Learning sudah sangat cukup bahkan 10,1 % menyatakan sangat cukup sekali. 23,3% menyatakan netral atau tidak tegas menyampaikan persepsinya, ada 16,3% menyatakan materi yang disampaikan tidak cukup dan hanya 0,7% yang menyatakan sangat tidak setuju jika materi yang disampaikan melalui  E-Learning  sangat  cukup.  Data  tersebut  memperlihatkan  mayoritas  dan  lebih  dari  50% mahasiswa merasakan bahwa materi yang disampaikan oleh dosen sudah sangat cukup.
Tidak sampai disitu, Ada 40,3% mahasiswa mengaku bahwa E-learning dapat memudahkan mereka  dalam  mempelajari  materi  bahasa  Arab  yang  disampaikan  oleh  dosen,  bahkan  14% menyatakan bahwa E=learning sangat memudahkan mereka belajar, ada 38,4% tidak menyampaikan sikapnya  alias  netral,  dan  hanya  9,3%  menyatakan  bahwa  E-learning  tidak  memudahkan  mereka dalam  memahamai  dan  mempelajari  materi  bahasa  Arab  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Meski demikian,  hampir  50%  total  mahasiswa  menyatakan  bahwa  El-Learning  memudahkan  mereka mempelajari bahasa Arab. Hasil ini sebagaimana dalam gambar 11.

## Gambar 11. E-Learning dan Kemudahan Belajar Bahasa Arab
Kemudahan tersebut nampaknya disebabkan oleh karakteristik E-learning yang interaktif dan inovatif berupa tayangan visual melalui video dan lain sebagainya. Sebagaimana diketahui bahwa media pembelajaran sangat banyak jenisnya, seperti media audio, media visual, media audio visual, media  cetak  dan  lain  sebagainya.  Meski  demikian,  media  audio  visual  adalah  media  yang  bisa diterima  oleh  indera  penglihatan  dan  pendengaran  manusia.  Media  audio  visual  pada  praktiknya merupakan media perantara penyerapannya melalui pengindraan penglihatan dan pendengaran yang bertujuan  untuk  memperlihatkan  pengalaman-pengalaman  pendidikan  yang  nyata  kepada  peserta didik (Duludu, 2017:51). Artinya, dalam satu media audio visual tersebut, semua indera manusia aktif dengan seimbang sehinggal secara psikologis dapat memudahkan penyampaian materi.
Mengacu  pada  hal  itu,  ada  45%  mahasiswa  manyatakan  bahwa  audio  visual  mampu meningkatkan pemahaman bahasa Arab mereka, bahkan 15,5% menyatakan sangat meningkatkan pemahaman,  28,7%  tidak  menyampaikan  sikapnya  atau  netral,  dan  hanya  10,1%  mahasiswa menyatakan bahawa audio visual tidak mempu meningkatkan pemahaman merek terhadap bahasa Arab.  Meski  demikian,  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hampir  70%  mahasiswa  meningkat pemahamannya  terhadap  bahasa  Arab  setelah  bahasa  Arab  diajarkan  dengan  audio  visual, sebagaimana pada gambar 12.
Gambar 12. Pemahaman Bahasa Arab dengan Media Video di Media Sosial
Penyajian  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  dianggap  dapat memudahkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  membuat  mahasiswa  lebih  menjadi  semangat. Salah satu solusi untuk mempermudah siswa dalam mempelajari bahasa Arab adalah menciptakan lingkungan  bahasa  Arab  dengan  lingkungan  visual  dan  audio  dengan  memanfaatkan  tekonologi informasi (Afandi, .6 Hal ini didukung oleh Jhon M. Lannon dalam buku yang ditulis Azhar Arsyad mengemukakan bahwa media pembelajaran khususnya alat-alat pandang dapat menarik minat siswa dan meningkatkan belajar siswa.
Kenyataan ini nampaknya tidak diimbangi dengan baik oleh hasil survey yang menyatakan bahawa hanya 27,9% mahasiswa mampu mengaplikasikan pemahaman bahasa itu dalam kehidupan sehari-hari,  dan  hanya  3,1%  menyatakan  sangat  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari, selebihnya netral bahkan 3,1% menyatakan sangat tidak setuju.
Gambar 13. Praktik Materi Bahasa Arab E-Learning

## Peluang dan Tantangan Penggunaan E-Learning
Jika membahas E-Learning di masa Pandemi Covid 19, tentu akan ditemukan banyak sekali kelebihan  bahkan  E-Learning  merupakan  satu-satunya  metode  pembelajaran  yang  harus  dipilih. Bahkan kini mahasiswa tidak bisa  hanya mengandalkan ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh dosen.  Kampus  dituntut  harus  menerapkan  sistem  pembelajaran  global  (global  learning  system) untuk  memperkuat  basis  komunikasi  antar  dosen  dan  mahasiswa  tanpa  batas  ruang  dan  waktu. Perkembangan teknologi informasi kini memungkinkan terbangunnya suatu jaringan pembelajaran ( learning network), baik antara mahasiswa dengan mahasiswa lainnya, mahasiswa dengan berbagai sumber  pembelajaran  yang  melampaui  batas-batas  negara,  batas  benua,  dan  batas  global.  Oleh karena itu universitas melalui Fakultas dan Prodi harus menyiapkan fasilitas seperti laboratorium, perpustakaan, tempat kerja praktek, konferensi, fasilitas pembelajaran berbasis multimedia, video dan audio-broadcasting, video, audio-conference, dan lain lainnya. Dari hasil survei yang dilakukan dapat  terlihat  pendapat  dan  persepsi  mahasiswa  tentang  peluang  dan  kelebihan  El-Learning sebagaimana pada gambar 14.
Gambar 14. E-Learning: Belajar Tanpa Batas Ruang dan Waktu
Gambar 14 di atas memperlihatkan bahwa ada 43,4% menyatakan setuju bahwa E-learning membuat mereka dapat belajar di mana saja tanpa batas ruang dan waktu, bahkan 27,9% menyatakan sangat setuju. Ad 20,2% mahasiswa tidak mengungkapkan sikapnya alias netral dan hanya 7,8% mahasiswa  menyatakan  tidak  setuju.  Meski  persepsi  mahasiswa  beragam  tentang  hal  ini,  namun mayoritas  hampir  71,3%  menyatakan  dan  setuju  bahwa  E-Learning  mampu  menjadikan  belajar secara leluasa tanpa batas ruang dan waktu.
Pandemi covid 19 telah merubah persepsi masyarakat akademik tentang E-Learning dalam dunia pendidikan. E-learning yang mungkin dulu dianggap tidak lebih baik dari pembelajaran tatap muka, kini menjadi satu-satunya pilihan dalam pembelajaran  di masa Covid 19, bahkan bisa jadi meski pandemi  telah  berakhir,  semua  akan  tetap  memilih  E-learning  dalam  pembelajaran.  Hal  ini memperlihatkan bahwa munculnya e-learning berdampak besar pada dunia pendidikan. Mahasiswa merasakan sensasi belajar yang sangat berbeda dibandingkan kelas offline (konvensional  atau tatap muka). Akses mereka terhadap informasi dan sumber-seumber belajar juga sangat meningkat. Tidak  hanya  mahasiswa,  dosen  juga  merasakan  dampak  penggunaan  e-learning  terhadap keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh.  Dosen  dan  mahasiswa  pada  awalnya  butuh  melakukan adaptasi dengan model pembelajaran yang berbeda dengn model klasikal offline (tatap muka) dengan metode konvensional. Selain itu juga diperlukan keahlian dalam menyediakan materi pembelajaran yang menarik untuk digunakan melalui e-learning.
Pembelajaran  e-learning  merupakan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  baru  masih memerlukan  berbagai  pertimbangan  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  sangat  tergantung  pada alat yang berupa teknologi. Dosen dan mahasiswa yang tidak memiliki daya dukung melakukan itu, misalnya  tidak  punya  akses  internet,  laptop,  tidak  memahami  platform  tertentu,  maka  sudah dipastikan bahwa E-Learning tidak mungkin  bisa dilakukan.
Ada  tiga  faktor  penting  yang  mendukung  pembelajaran  e-learning  mampu  berjalan  secara optimal., di antaranya adalaha Sumber Daya Manusia (SDM); sarana dan prasarana pendukung; dan implementasi  pembelajaran.  Dari  sana  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  e-learning akan  berjalan  secara  maksimal  jika  ketiga  faktor  itu  saling  mendukung.  Tantangan  yang  muncul adalah dalam praktiknya ketiga faktor itu kerap tidak saling mendukung. Ketika infrasturkturnya siap, SDM nya belum siap. Kemudian ketika SDM dan infrastruktur sudah siap, implementasinya terkadang belum mampu berjalan secara maksimal.
Dulu, e-learning dianggap tidak lebih baik dari pada pembelajaran trandisional yang cenderung konvensional.  E-learning  saat  itu  dianggap  belum  dapat  mengantikan  peran  dari  metode pembelajaran konvensional karena metode-metode pembelajaran yang digunakan dalam e-learning belum dapat menandingi metode tatap muka. Akibatnya, sampai saat ini e-learning dengan berbagai kelebihannya  khususnya  di  masa  Pandemi  ini  tetap  memiliki  kekurangan  sehingga  metode  tatap muka tetap diharapkan hadir. Meski demikian, E-Learning dapat melatih mahasiswa agar mandiri, memudahkan  mereka  dalam  mendapatkan  sumber  belajar  dan  bahan  belajar,  serta  meningkatkan interaksi antara dosen dan mahasiswa dalam ruang digital.

## Simpulan
Dari hasil temuan dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan e-learning pada  masa  pandemi  covid-19  ini  telah  menjadi  tolok  ukur    perubahan  inovasi  pada  proses pembelajaran Bahasa Arab baik untuk dosen, mahasiswa, dan lembaga. Proses pembelajaran jarak jauh  sangat  menuntut  kreativitas  dosen  dalam  merubah  pola  penyajian  materi.  Berbagai  upaya kebijakan  telah  dilakukan  dalam  mengoptimalkan  penggunaan  e-learning  di  UIN  Syarif Hidayatullah  dalam  menyediakan  fasilitas  pendukung,  di  antaranya  memberikan  akses  gratis software video streaming, website pembelajaran dan kuota internet gratis bagi dosen dan mahasiswa bahkan akun zoom premium gratis bagi semua dosen. Upaya ini dilakukan agar dosen bahasa Arab dengan mudah melakukan inovasi materi dalam penjyajian pembelajaran Bahasa Arab pada setiap pertemuan  dan  mahasiswa  diberikan  kemudahan  akses  tanpa  batas  ruang  dan  waktu  dalam mempelajari materi yang disajikan dengan menggunakan fasilitas tersebut. Hal ini mengacu pada temuan  bahwa  52,7%  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  E-Learning  dalam pembelajaran bahasa Arab sudah layak bahkan ada 14% yang menyatakan sangat layak. Ada 45,7% mahasiswa  tertarik  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  E-Learning,  bahkan  14,7% menyatakan sangat tertarik.
Optimalisasi penggunaan e-learning dalam merespon berbagai kebijakan proses pembelajaran pada masa pandemi yang dilakukan oleh para dosen sangat beraneka ragam, salah satunya dengan mempelajari setiap fasilitas yang bisa dapat disajikan dalam software aplikasi dan website yang akan digunakan. Hal ini dilakukan untuk mencari proses penyajian materi yang sesuai pada setiap kelas yang  berbeda  sehingga  upaya  optimalisasi  e-learning  tidak  berdampak  negatif  pada  proses pembelajaran.  Terbukti  ada  49%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  materi  yang  disampaikan  oleh dosen dengan E-Learning sudah sangat cukup bahkan 10,1 % menyatakan sangat cukup sekali. Ada 45% mahasiswa menyatakan bahwa mereka dapat meningkatkan pemahaman bahasa Arab melalui video  pembelajaran  melalui  media  online,  bahkan  15,5%  menyatakan  sangat  bisa.  Temuan  ini diharapkan mampu menjadi tolak ukur inovasi pengembangan digitalisasi pembelajaran bahasa arab dengan  adanya  upaya  nyata  dalam    pembuatan  sebuah  materi  bahasa  Arab  secara  digital  yang mampu digunakan oleh mahasiswa lintas Prodi, lintas  Fakultas di UIN  Jakarta.  Meski demikian, masih perlu adanya riset yang lebih luas lagi di tingkat universitas.[]

## Daftar Rujukan
Aminoto,  T.,  &  Pathoni,  H.  2015. “ Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi Di Kelas XI SMA N 10 Kota Jambi ”, Jurnal Sainmatika, Vol. 8, No. 1.
Azmi,  Endy  Ulul. “Perkuliahan  Tahun  Ajaran  Baru  2020/2021  Tetap  Dilakukan Secara  Daring”, dalam  https://dnktv.uinjkt.ac.id/index.php/perkuliahan-tahun-ajaran-baru-2020-2021-tetap- dilakukan-secara-daring/, diakses 7 Juli 2021.
Bagian Akademik. 2020. “Kebijakan Akademik pada Masa Kewaspadaan dan Pencegahan Penularan Covid-  19 ” ,  dalam  https://fah.uinjkt.ac.id/kebijakan-akademik-pada-masa-kewaspadaan- dan-pencegahan-penularan-covid-19/, diakses 8 Agustus 2021.
Belaya,  V.  2018. “ The  Use  of  E-learning  in  Vocational  and  Training  (VET):  Systematization  of Existing Theoretical Approaches ”, Journal of Education and Learning, Vol. 7, No. 5.
Billet,  Stephen.  2018. “Distinguishing  Lifelong  Learning  from  Lifelong  Education” , Journal  of Adult Learning, Knowledge and Innovation, Vol. 2, No. 1.
Borg,  W.  R.,  Gall.,  M.,  D.  1983. Educational  Research.  An  Introduction.  New  York  and London, Longman Inc.
Bryson, J.D. 2013. Engaging Adult Learners: Philosophy, Principles and Practices. Kanada: James David Bryson.
Burt, M., Peyton, J. K., & Van Duzer, C. 2005. “ How should adult ESL reading instruction differ from ABE reading instruction? ”, Community, Courses, and Resources for Adult Education. Cahyani, Adhetya., Listiana, Iin Diah., & Larasati, Sari Puteri Deta. 2020. “ Motivasi Belajar SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 ”, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1. Chandrawati,  S.  R.  2010. “ Pemamfaatan  E-Learning  Dalam  Pembelajaran ”, Jurnal  Cakrawala Kependidikan, Vol. 8, No. 2.
Dabbagh, N. & Bannan-Ritland, B. 2005. Online learning: Concept, strategies, and application. New Jersey: Pearson education, Inc.
DePorter, Bobbi. 2002. Quantum Teaching : Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. PT Mizan Pustaka.
Duludu,  Ummyssalam.  2017. Buku  Ajar  Kurikulum  Bahan  dan  Media.  Pembelajaran  PLS. Yogyakarta: Deepublish.
Faridi,  Abdurrachman.  2009. “Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  ICT  dalam  rangka
Meningkatkan Mutu Pendidikan” , Lembaran Ilmu Kependidikan, Vol. 38, No. 1. Govindasamy,  T.  2002. “ Successful  implementation  of  e-Learning  Pedagogical  considerations ”, Internet and Higher Education, Vol. 4, No. 3.
Gugus Covid-19. 2020. “ Protokol Percepatan Penanganan Pandemi Covid-19 (Corona Virus Disease 2019) ”, dari https://covid19.go.id.
Hartley, Darin E. 2001. Selling e-Learning. American Society for Training and Development. Hasibuan, Z.A. 2006. “ Integrasi Aspek Pedagogi dan Teknologi Dalam E-Learning ”, Konvensyen Teknologi Pendidikan, Kedah, Malaysia.
Husna,  Khairul.  2020.  P ” roses  Pembelajaran  Matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3 Langsa  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 ”, Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran 146 Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh, Vol. 7, No. 2.
Irawati, Yusi., Desrina., & Jonatan. 2020. “ Evaluasi Kualitas Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19:  Studi  Kasus  di  Fakultas  Teknik,  Universitas  Katolik  Darma  Cendika ”, Jurnal Rekayasa Sistem Industri, Vol. 9, No. 2.
Jonassen,  D.  H.  1995 .  “ Computers  as  cognitive  tools:  Learningwith  technology,  notfrom technology ”, J. Comput. High. Educ., Vol. 6, No. 40.
Juanda,  A.  2014. “ Integrasi  Ilmu  Alam  (Sains)  dan  Agama  Berbasis  Kurikulum  Grass  Roots  di Perguruan Tinggi Islam ”, Scientiae Educatia, Vol. 3, No. 1.
Kango, Riklan., & Ghozi, Saiful. 2019. “ Tantangan Pembelajaran E-Learning di Perguruan Tingg i”, Seminar Nasional Teknologi dan Humaniora (SemanTECH), Vol. 1, No. 1.
Kim.,  &  Gillman.  2008 .  “ Effect  of  text,  audio,and  graphic  aids  in  multimedia  instruction  for vocabulary learning ”, Journal Educational Technology & Society, Vol. 11, No. 3.
Krishnakumar, R., & Rajesh. “ Attitude of teachers of higher education towards e-Learning ”, Journal of Education and Practice, Vol. 2, No. 4.
Kruidenier,  J.  2002. Research  Based  Principles  for  Adult  Basic  Education  Reading  Instruction. Washington.
DC: National Institute for Literacy. Diunduh dari
https://lincs.ed.gov/publications/df/adult_ed_02.pd, pada 2 Februari 2020.
Mahase, E. 2020. “ Coronavirus : covid-19 has killed more people than SARS and MERS combined, despite lower case fatality rate ”, The BMJ, Vol. 2, No. 1.
Maudiarti, Santi. 2018. “Penerapan E - Learning di Perguruan Tinggi”, Perspektif Ilmu Pendidikan, Vol. 32, No. 1.
Mira, M., Syihabudin, S., & Nurbayan, Y. 2020. “ Evaluation Of Arabic Learning Using The Kahoot Application In The Pandemic Era Of Covid-19 ”, Ta'lim al-'Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab & Kebahasaaraban, Vol. 4, No. 2.
Munir. 2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung:
Alfabeta.
Munir. 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Mustofa,  M.  I.  2019. “ Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas Kualitas  Perguruan  Tinggi ”, WJIT: Walisongo Journal of Information Tecnology, Vol.  1, No. 2.
Nunan,  D.,  &  Bailey,  K.  M.  2009. Exploring  Second  Language  Classroom.  Research:  A Comprehensive Guide. Boston: Heinle Cengage Learning.
Pusdiklat  Pegawai  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  “ Surat  Edaran  Mendikbud  No  4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanakan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) ” , 24 Maret 2020.
Romi,  S.  W.  2005. “ Pengantar  e-Learning  dan  Pengembangannya ”, https://ilmukomputer.org diakses tanggal 18 Mei 2022 .
Rosdiana, R. 2018. “ Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dan Pengaruhnya Terhadap Tingkat Kelulusan Ujian Nasional Siswa Pada Sekolah Menengah Di Kota Palopo (Studi Kasus  Di  5  Sekolah  Menengah  Di  Kota  Palopo) ”, Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Vol. 4, No. 1.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tim  Penyusun ,  “Pedoman  WFH  UIN  Jakarta”,  dalam https://fitk.uinjkt.ac.id/pedoman-wfh-uin- jakarta/ , diakses 8 Agustus 2021.
Wahono, R. S. 2008. “ Meluruskan salah kaprah tentang e-learning ”, Diakses 7 Mei 2022 melalui http://romisatriawahono.net/2008/01/23/meluruskan-salahkaprah-tentang-e-learning/ . Wahyudin, D., Karim, A., & Saepurrohman, A. 2020. “ Pengelolaan pembelajaran jarak jauh: Kajian dasar hukum dan respon mahasiswa ”, Thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Wicaksana, E. J., & Pramana, A. 2018. “ Analysis of the Impact of Teacher Program Direktorat PSMK (SM3T Program) to Animo Learning Students in Biological Lessons in SMKN 1 Kintamani, Bali ”, Biodik, Vol. 4, No. 2.
Wirawan, M. A., & Supriyanto, A. 2020. “ Pengaruh Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Sistem Pembelajaran di Perguruan Tinggi ”, Seminar Nasional Arah Manajemen Sekolah Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19.
Yazdi, Muhammad. 2012. “ E-learning sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis teknologi Informasi ”, Jurnal Ilmua Foristek, Vol. 2, No. 1.
Yudiawan, Agus. 2020. “ Belajar Bersama Covid-19:Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, Papua Barat ”, Al-Fikr: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 6, No. 1.