Peningkatan Keterampilan … (Galeh/ hal. 13-23)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PEMBELAJARAN MICRO TEACHING BERBASIS VIDUK (VIDEO UNJUK KERJA) PADA MAHASISWA PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN PERENCANAAN, FT, UNY
Galeh Nur Indriatno Putra Pratama 1 , Nur Hidayat 2 , Indah Wahyuni 3 1,2,3 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY Email: galeh@uny.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan kajian ini adalah untuk mengungkap bagaimana pengaruh implementasi penggunaan media VidUK (Video  Unjuk  Kerja)  dalam  pembelajaran  micro  teaching  aspek  tinjauan  mata  pelajaran  praktik  mampu meningkatkan keterampilan mengajar mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY. Kajian ini merupakan kajian tindakan kelas (classroom research). Populasi kajian ini adalah mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan FT UNY yang sedang melaksanakan praktik pengajaran Mikro pada tahun  2018.  Sampel  kajian  adalah  kelas  B2  sejumlah  11  mahasiswa.  Kajian  dilaksanakan  selama  tiga  siklus. Tinjauan pertama adalah kemampuan membuka pelajaran, tinjauan kedua adalah penyampaian materi, tinjauan ketiga  adalah  evaluasi.  Observasi  kegiatan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  lembar  pengamatan.  Penilaian keterampilan juga menggunakan lembar penilaian keterampilan. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil kajian menunjukan bahwa penggunaan media VidUK (Video Unjuk Kerja) dalam pembelajaran micro teaching aspek tinjauan mata pelajaran praktik mampu meningkatkan keterampilan mengajar mahasiswa jurusan  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan  untuk  aspek  tinjauan  kemampuan  membuka  pelajaran, kemampuan  penyampaian  materi,  serta  kemampuan  evaluasi;  penggunaan  media  VidUK  (Video  Unjuk  Kerja) dalam pembelajaran micro teaching dapat dijadikan sebagai sarana demonstrasi awal guru kepada siswa sebelum demonstrasi inti dilaksanakan.
Kata kunci : keterampilan, pembelajaran micro teaching , VIDUK

## ABSTRACT
This study aims to reveal how the effect of the implementation of the use of VidUK (Video  Unjuk Kerja) media in learning micro teaching aspects of the review of practical subjects can improve teaching skills of students majoring  in  Civil  Engineering  Education  and  Planning,  FT,  UNY.  This  study  is  a  classroom  action  study (classroom research). The study population was students majoring in Civil Engineering Education and Planning of FT UNY who were carrying out the practice of teaching Micro in 2018. The study sample was a B2 class of 11 students. The study was carried out for three cycles.  The first  review is  the ability to open lessons, the second review  is  the  delivery  of  material,  the  third  review  is  evaluation.  Observation  of  activities  carried  out  by researchers  with  observation  sheets.  Skills  assessment  also  uses  skills  assessment  sheets.  Data  were  analyzed descriptively quantitative and qualitative. The results of the study show that the use of VidUK (Video Unjuk Kerja) media  in  learning  micro  teaching  aspects  of  practical  subjects  review  can  improve  teaching  skills  of  students majoring in Civil Engineering Education and Planning for aspects of reviewing the ability to open lessons, the ability to deliver material, and the ability to evaluate; the use of VidUK (Performance of Video) media in micro teaching  can  be  used  as  a  means  of  teacher's  initial  demonstration  to  students  before  the  core  demonstration implementated.
Keywords: skill, micro teaching learning, VIDUK

## PENDAHULUAN
Micro teaching merupakan salah satu mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa  pendidikan  di  UNY. Micro teaching bertujuan  untuk  meningkatkan
kemampuan dalam proses pembelajaran atau kemampuan profesional calon guru dan/atau meningkatkan  kemampuan  tenaga  pendidik dalam berbagai keterampilan. Pembelajaran mikro saat ini, khususnya di Fakultas Teknik UNY  minim  sekali  video  tutorial  pelatihan
Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)
berbasis  unjuk  kerja  terutama  sebagai pengantar  saat  tinjauan  mata  pelajaran praktik bengkel. Mahasiswa micro teaching di Fakultas Teknik wajib mengambil praktik mengajar  pada  mata  pelajaran  teori  dan praktik  (bengkel).  Permasalahan  yang muncul  saat  ini  adalah  belum  adanya rool model  pembelajaran  mikro  yang  runtut sesuai  dengan kompetensi  minimal seorang calon  guru  yang  handal  dibidang  praktik bengkel.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan saat ini, ada beberapa mahasiswa yang kurang terampil saat praktik pembelajaran  mikro  dan  kurang  menguasai materi dibidang praktik bengkel.
Penguasaan  keterampilan  calon  guru  wajib harus dimiliki oleh Mahasiswa FT UNY, hal ini  dikarenakan  kebutuhan  Guru  yang kompeten  dalam  praktik  bengkel  sangat besar oleh beberapa SMK. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan,  dapat dijelaskan  bahwa  mahasiswa  sering  kali kebingungan  untuk  memulai  pelajaran, penyampaian  materi  serta  demonstrasi dibidang  praktik  bengkel.  Hal  ini  tentu sangat  memprihatinkan,  dikarenakan  salah satu keunggulan dari Fakultas Teknik UNY adalah  pembelajaran  di  bengkel  yang berbasis pada unjuk kerja. Permasalahan ini apabila  tidak  segera  diselesaikan  akan berdampak pada turunnya kepercayaan user terhadap  kualitas  mahasiswa  Fakultas Teknik dalam pembelajaran di SMK.
Guna menyelesaikan beberapa permasalahan  di  atas,  diperlukan  media bantuan  saat  implementasi  pembelajaran micro  teaching berbasis  pada  unjuk  kerja. Video  unjuk  kerja  akan  menjadi  salah  satu sumber belajar mahasiswa saat  akan tampil micro  teaching .  Secara  umum  video  unjuk kerja meliputi mata pelajaran teori dan mata pelajaran  praktik  di  bengkel.  Komponen video  unjuk  kerja  untuk  pembelajaran
mikro,  terdiri  atas:  1)  membuka  pelajaran, meliputi:  penyiapan  siswa,  penyampaian kompetensi dasar, apersepsi; 2) kegiatan ini, meliputi:  penguasaan  dan  penyampaian materi secara sistematis dan logis; interaksi/skenario pembelajaran dengan mempertimbangkan  kesesuaian  langkah pembelajaran, keefektifan pengelolaan kelas, ketepatan teknik bertanya, kesesuaian metode  dan  media  pembelajaran  dengan kompetensi  dasar,  kecakapan  penggunaan media; penggunaan bahasa serta penampilan meliputi:  volume  suara,  kejelasan  vokal, keterampilan berbicara, ketepatan penggunaan  isyarat,  keluwesan  gerak, kepercayaan  diri,  pandangan  mata  serta ketepatan  alokasi  waktu;  3)  menutup pelajaran,  terdiri  atas:  evaluasi  proses  dan hasil pembelajaran, penyimpulan, rancangan materi  selanjutnya  dan  pemberian  tugas. Video unjuk kerja mata pelajaran praktik di bengkel  secara  umum  akan  menekankan pada demonstrasi, penggunaan alat, prosedur  kerja  serta  implementasi  K3. Diharapkan  melalui  media  pembelajaran micro  teaching berbasis  video  unjuk  kerja dapat meningkatkan keterampilan mengajar mahasiswa untuk aspek tinjauan kemampuan komunikasi, kemampuan membuka pelajaran, kemampuan penyampaian  materi,  serta  kemampuan evaluasi.
Pembelajaran micro teaching merupakan  pelatihan  tahap  awal  dalam pembentukan  kompetensi  mengajar  bagi calon  guru  (Pratama  dan  Triyono,  2015). Kompetensi dasar mengajar perlu pengaktualisasian,  sehingga  calon  guru benar-benar  mampu  menguasai  setiap komponen  keterampilan  dasar  mengajar, baik  secara  terbatas  maupun  terpadu  dalam proses  pembelajaran  yang  disederhanakan (Sukaswanto, 2013). Secara umum,
Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)
pengajaran mikro bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi  dasar  mengajar  sebagai  bekal praktik mengajar ( real-teaching ) di sekolah/lembaga pendidikan dalam program PLT.  Secara  khusus,  tujuan  pengajaran mikro  (Tim  Penyusun  Materi  Panduan Pengajaran  Mikro,  2018)    adalah  sebagai berikut:
1)
Memahami dasar-dasar pengajaran microteaching;  2) Melatih mahasiswa menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  3)  Membentuk  dan meningkatkan  kompetensi  dasar  mengajar terbatas  dan  terpadu;  4)  Membentuk kompetensi  kepribadian;  5)  Membentuk kompetensi sosial. Kompetensi dasar mengajar  dalam  pengajaran  mikro  adalah kemampuan  minimal  yang  harus  dicapai oleh  mahasiswa  pada  pengajaran  mikro. Selengkapnya  kompetensi  dasar  dalam pengajaran mikro adalah sebagai berikut: 1) Memahami  dasar-dasar  pengajaran micro teaching; 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran; 3) Mempraktikkan keterampilan
dasar mengajar  terbatas;  4)  Mempraktikkan keterampilan dasar mengajar terpadu dan 5) Mengevaluasi praktik pengajaran mikro.
Media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’ . Dalam bahasa arab, media adalah perantara atau pengantar pesan  dari  pengirim  kepada  penerima (Arsyad, 2003). Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Kata media sering  diganti  dengan mediator . Fleming  (Arsyad,  2003)  dapat  dijelaskan mediator mencerminkan  pengertian  setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi,  mulai  dari  guru  sampai  peralatan canggih  dapat  disebut  media.  Schramm dalam  buku  Sunaryo  Soenarto  (2014)
berpendapat  media  pembelajaran  adalah teknologi  pembawa  pesan  (informasi)  yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.  Arief  S.  Sadiman  (1986) berpendapat,  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima,  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat mahasiswa  sehingga  proses  belajar  terjadi. Pelaksanaan Proses Belajar  Mengajar (PBM) dapat dioptimalisasi dengan menggunakan  metode  pembelajaran  dan media pembelajaran saat mengajar. Pemilihan  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang tepat akan memperlancar PBM.  Sebagai  mahasiswa  calon  guru  atau pengajar khususnya mengajar materi keteknikan  (bidang  teknik)  sangat  perlu memahami  ragam  media  pembelajaran, prosedur perancangan, cara pemakaian, serta cara  memelihara  media  pembelajaran. Maksudnya  adalah  agar  mahasiswa  calon guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara proporsional, efektif, dan efisien.
Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses  penyampaian  pesan  dari  sumber pesan,  melalui  saluran  atau  perantara tertentu, ke penerima pesan. Di dalam proses belajar  mengajar  pesan  tersebut  berupa materi  ajar  yang  disampaikan  oleh  dosen, sedang saluran atau perantara yang digunakan untuk menyampaikan
pesan/materi ajar adalah media pembelajaran  atau  disebut  juga  sebagai media instruksional. Fungsi media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah  untuk:  1)  memperjelas  penyajian pesan  agar  tidak  bersifat  verbalistis,  2) mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan daya  indera,  3)  menghilangkan  sikap  pasif pada  subjek  belajar,  4)  membangkitkan
Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)
motivasi  pada  subjek  belajar.  Hamalik (1994)  berpendapat,  media  pembelajaran bermanfaat  untuk:  1)  meletakkan  dasar- dasar  berpikir  dan  mengurangi  verbalisme, 2)  memperbesar  perhatian  siswa,  3) memberikan pengalaman nyata, 4) menumbuhkan  permikiran  teratur  dan kontinyu,  dan  5)  membantu  perkembangan kemampuan bahasa.
Bretz  (1971)  berpendapat,  media dibagi menjadi tiga unsur, yaitu unsur: suara, visual,  dan  gerak.  Media  visual  sendiri dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu:  gambar, garis,  dan  simbol  yang  merupakan  suatu bentuk  sehingga  dapat  ditangkap  dengan indera  penglihatan.  Media  yang  tidak diproyeksikan  menurut  pendapat  Heinich (1993)  meliputi:  1)  Realita,  yaitu  benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar, 2)  Model,  yaitu  benda  tiga  dimensi  yang merupakan representasi dari benda sesungguhnya, 3) Grafis, yaitu gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan, seperti: grafik, chart, poster, dan  kartun,  serta  4) Display ,  yaitu  medium yang  penggunaannya  dipasang  di  tempat tertentu sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuannya.
Media  video  pembelajaran  dapat digolongkan  kedalam  jenis  Media  Audio Visual Aids (AVA)  atau  media  yang  dapat dilihat  atau  didengar.  Media  Audio Motion Visual  (media  audio  visual  gerak)  yakni media yang mempunyai  suara,  gerakan dan dapat  dilihat.  Informasi  yang  disajikan melalui media ini berbentuk dokumen yang hidup,  dapat  dilihat  dilayar  monitor  atau ketika diproyeksikan  ke  layar lebar melalui projector dapat didengar suaranya dan dapat dilihat gerakannya (video atau animasi).
Salah  satu  media  video  yang  saat  ini banyak dipergunakan di dalam pembelajaran adalah screenscast . Screencast adalah
rekaman digital dari output layar  komputer dan  dikenal  sebagai screen  capture  video . Screencast pada  dasarnya  adalah  sebuah film dari perubahan yang terjadi dari waktu ke waktu yang menunjukkan bahwa seorang pengguna  melihat  pada  layar  komputer, kemudian  diperjelas  dengan  bantuan  narasi audio untuk lebih memperjelas instruksi atau materi pada video tersebut. Munir (2013:2) dapat  dijelaskan, screenscast merupakan media  guru  yang  dikembangkan  untuk proses pembelajaran, agar mudah dipahami oleh  siswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran  dan  sebagai  media  alternatif yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.  Cheppy  Riyana  (2007)  berpendapat, media  video  pembelajaran  adalah  media yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang berisi  pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran.  Video  merupakan  bahan pembelajaran  tampak  dengar  (audio  visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi  pelajaran.  Dikatakan tampak dengar karena unsur dengar (audio) dan  unsur  visual/video  (tampak)  dapat disajikan serentak.
Penyampaian    materi  melalui  media video  dalam  pembelajaran  bukan  hanya sekedar menyampaikan materi sesuai dengan  kurikulum  tetapi  dengan  media tersebut dapat mempengaruhi minat peserta didik dalam pembelajaran. Selain itu, dalam pelajaran  praktik  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  apa  yang  dilihatnya dalam  video  daripada  hanya  melalui  buku atau  gambar.  Kegiatan  seperti  ini  akan memudahkan  peserta  didik  dan  guru  dalam proses  belajar  mengajar.  Adapun  beberapa unsur penilaian dalam media yaitu: tampilan, suara, kejelasan terkait media yang

## Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)
disampaikan, alur dan alokasi waktu, selain itu manfaat media video.
Mengajar mengandung sejumlah keterampilan  yang  terlibat  didalamnya, seperti proses pemberian informasi, pertanyaan, penjelasan, mendengar, mendorong,  dan  sejumlah  kegiatan  lainnya (Brown,  1991:5). Keterampilan  dasar mengajar  (basic  teaching  skills) adalah kemampuan  atau  keterampilan  khusus terkait  dengan  materi  pembelajaran  yang harus  dimiliki  oleh  pengajar  agar  dapat melaksanakan  tugas  mengajarnya  secara efektif,  efisien  dan  profesional.  Seorang pengajar harus mempunyai persiapan mengajar,  antara  lain:  menguasai  bahan pembelajaran,  mampu  memilih  strategi, metode  dan  media,  penguasaan  kelas  yang baik,  serta  menentukan  sistem  penilaian yang  tepat.  Pratama  (2019)  berpendapat, keterampilan  yang  harus  dikuasi  oleh  para pengajar profesional, seperti:
1)
keterampilan menyusun skenario pembelajaran;  2)  keterampilan  mengelola kelas;  3)  keterampilan  membuka  dan menutup  pembelajaran;  4)  keterampilan menjelaskan;  5)  keterampilan  bertanya;  6) keterampilan  memberikan  penguatan;  7) keterampilan menggunakan media dan alat; 8)  keterampilan  mengadakan  variasi;  9) keterampilan  membimbing  diskusi;  10) keterampilan  melakukan  penilaian.  Secara umum keterampilan di atas dapat dikelompokkan menjadi 3  kelompok antara lain:  kemampuan  membuka  pelajaran, kemampuan  penyampaian  materi,  dan kemampuan melakukan evaluasi pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam kajian  ini  penelitian  tindakan  kelas.  Kajian
ini berupaya memperbaiki dan meningkatkan  aspek  tinjauan  kemampuan berkomunikasi, kemampuan membuka pelajaran, kemampuan penyampaian materi, dan kemampuan melakukan evaluasi pembelajaran  yang  menjadi  tolak  ukur keberhasilan calon guru dalam pembelajaran micro teaching .
Subyek tinjuan dalam kajian ini adalah Mahasiswa  S1  jurusan  Pendidikan  Teknik Sipil  dan  Perencanaan  kelas  B2  yang  akan melaksanakan  Praktik  Lapangan  Terpadu (PLT)  di  SMK  tahun  2019.  Kajian  ini dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah model action research menurut Kurt Lewin yang terdiri atas  empat komponen, yaitu: (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan (4) refleksi ( reflecting ). Tahapan perencanaan adalah  melakukan  persiapan yang  akan  dilaksanakan  pada  langkah pelaksanaan  yang  mencakup  perencanaan silabus pembelajaran mikro, rencana program perkuliahan,  dan lembar observasi. Kegiatan  praktik  mengajar  dipilih  untuk mata  pelajaran  praktik  bengkel  kayu  yang dilaksanakan sebanyak 3 kali. Hasil praktik mengajar  sesudah  dan  sebelum  diobservasi untuk diketahui perubahannya.
Disamping observasi kegiatan, mahasiswa  pembelajaran micro  teaching juga  dinilai  kompetensi  secara  kualitatif. Tahap refleksi adalah  tahap  melakukan diskusi  antara  tim  peneliti  dan  mahasiswa dalam rangka perbaikan pembelajaran. Data dikumpulkan dengan observasi mengunakan lembar  observasi  kegiatan  dan  lembar evaluasi  pencapaian  aspek  tinjaun.  Data observasi kegiatan dan data dianalisis secara deskriptif  kualitatif  dan    kuantitatif  pada setiap kegiatan pembelajaran micro teaching .
Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian ini dimulai pada aspek tinjauan kemampuan  membuka  pelajaran  yaitu apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran dan kelancaran serta kejelasan penyampaian saat pembukaan. Kegiatan ini dimaksudkan
untuk mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa.  Sebanyak  11 mahasiswa  dalam  kelas  ini  seluruhnya tampil latihan dasar mengajar dengan waktu 10 menit setiap mahasiswa. Hasil observasi dalam  kegiatan  ini  menunjukan  bahwa penampilan  mahasiswa  masih  banyak mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi dan tidak semua komponen dalam membuka dan  menutup  pelajaran  ditampilkan,  hal  ini dikarenakan  mahasiswa  kesulitan  dalam
penyampaian  apersepsi  materi  pelajaran praktik bengkel.
Tinjauan pertama dilakukan penggunaan  bantuan  media  VidUK  untuk aspek  tinjauan  kemampuan  membuka pelajaran. Mahasiswa dilatih masing-masing selama  10  menit.  Materi  yang  dilatihkan adalah volume suara, menyampaikan apersepsi,  kelancaran  berbicara,  kesesuaian dengan  tujuan  pembelajaran,  kejelasan penyampaian  saat  pembukaan.  Dalam  satu tatap  muka,  semua  mahasiswa  melakukan latihan  ini  diulang  hingga  3  kali  secara langsung  dengan  menggunakan  bantuan media VidUK. Hasil penilaian pada kegiatan ini  adalah  seperti  terlihat  pada  tabel  1-3  di bawah ini.

## Tabel 1. Penilaian Aspek Tinjauan Kemampuan Berkomunikasi (Pertama)
No Urut Mahasiswa Skor  Aspek Tinjuan Berkomunikasi Jumlah Skor Rerata Skor Suara Apersepsi Kelancaran Tujuan Pembelajaran Kejelasan 1 1 1 1 1 1 5 1 2 1 1 1 1 1 5 1 3 1 1 1 1 1 5 1 4 2 1 1 1 1 6 1.2 5 2 2 2 1 2 9 1.8 6 2 2 2 2 2 10 2 7 1 1 1 1 1 5 1 8 2 2 2 2 2 10 2 9 2 2 1 1 1 7 1.4 10 1 1 1 2 1 6 1.2 11 1 1 1 1 1 5 1 Jumlah 16 15 14 14 14 Rerata Skor 1.455 1.364 1.273 1.273 1.273 1.327
Tabel 2. Penilaian Aspek Tinjauan Kemampuan Berkomunikasi (Kedua)
No Urut Mahasiswa Skor  Aspek Tinjuan Berkomunikasi Jumlah Skor Rerata Skor Suara Apersepsi Kelancaran Tujuan Pembelajaran Kejelasan 1 2 2 2 2 2 10 2 2 1 2 2 2 2 9 1.8 3 2 3 2 2 1 10 2 4 2 3 2 2 1 10 2 5 2 2 3 2 2 11 2.2 6 2 2 3 2 2 11 2.2

## Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)
No Urut Mahasiswa Skor  Aspek Tinjuan Berkomunikasi Jumlah Skor Rerata Skor Suara Apersepsi Kelancaran Tujuan Pembelajaran Kejelasan 7 1 2 2 1 1 7 1.4 8 2 2 2 2 2 10 2 9 2 3 2 2 1 10 2 10 1 2 1 1 2 7 1.4 11 2 3 1 2 2 10 2 Jumlah 19 26 22 20 18 Rerata Skor 1.727 2.364 2.000 1.818 1.636 1.909 Tabel 3. Penilaian Aspek Tinjauan Kemampuan Berkomunikasi (Ketiga) No Urut Mahasiswa Skor  Aspek Tinjuan Berkomunikasi Jumlah Skor Rerata Skor Suara Apersepsi Kelancaran Tujuan Pembelajaran Kejelasan 1 2 4 4 4 4 18 3.6 2 2 2 4 2 4 14 2.8 3 3 4 3 4 4 18 3.6 4 4 4 4 4 3 19 3.8 5 4 2 4 3 4 17 3.4 6 4 4 4 4 4 20 4 7 3 4 4 4 3 18 3.6 8 4 4 4 4 4 20 4 9 4 4 4 4 4 20 4 10 3 2 3 2 4 14 2.8 11 4 4 3 4 4 19 3.8 Jumlah 37 38 41 39 42 Rerata Skor 3.364 3.455 3.727 3.545 3.818 3.582
Berdasarkan  dari  sajian  tabel  di  atas (perubahan siklus I-III) pada aspek tinjauan kemampuan  membuka  pelajaran  dapat dijelaskan, mahasiswa pengalami peningkatan penguasan kemampuan dengan  menggunakan  media  VidUK.
Berdasarkan  skor  rerata  per  aspek  tinjaun
keterampilan  terdapat  peningkatan  yang signifikan  pada  siklus  ke-III,  hal  ini dikarenakan  mahasiswa  perlu  melakukan pembelajaran  berulang  dan  sesuai  dengan pembentukan  kompetensi  masing-masing. Secara  lengkap  peningkatan  per  siklus disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan untuk Aspek Tinjuan Kemampuan Membuka Pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  proses dan penilaian di atas, tim kajian melakukan refleksi  dan  pembahasan  tentang  langkah apa  yang  perlu  diperbaiki.  Hasil  refleksi sepakat  bahwa  mahasiswa  memerlukan panduan berupa media pengantar (gambar/video)  ketika  melakukan  penyam- paian  apersepsi.  Pada  siklus  berikutnya, mahasiswa  diminta  menyiapkan  media pengantar (gambar/video) yang akan disampaikan sesuai dengan tema pembelajaran masing-masing. Hasil refleksi ini  digunakan  untuk  perencanaan  latihan berikutnya.
Tinjauan  kedua adalah  kemampuan penyampaian  materi.  Pada  tinjauan  ini
mahasiswa  awalnya  tidak  menggunakan bantuan media VidUK, sedangkan selebihnya hingga siklus terakhir menggunakan bantua media VidUK. Materi yang dilatihkan adalah keterampilan mengelola
kelas; keterampilan menjelaskan/demonstrasi; keterampilan bertanya; keterampilan memberikan penguatan; keterampilan menggunakan media  dan  alat  peraga.  Dalam  satu  tatap muka, semua mahasiswa melakukan latihan ini  diulang  hingga  3  kali  secara  langsung. Hasil  peningkatan  pada  tinjauan  kedua  ini adalah  seperti  terlihat  pada  Gambar  2  di bawah ini.
Siklus I Siklus II Siklus III Suara 1.455 1.727 3.364 Apersepsi 1.364 2.364 3.455 Kelancaran 1.273 2.000 3.727 Kejelasan 1.273 1.636 3.818 0.000 0.500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 S K O R

## G R A FI K   PE N I N G K ATA N   PE R   S I K L U S
Peningkatan Keterampilan … (Galeh/ hal. 13-23)
Gambar 2. Grafik Peningkatan untuk Aspek Tinjuan Kemampuan Penyampaian Materi
Hasil observasi kegiatan ini menunjukan  bahwa  mahasiswa  sangat terbantu  sekali  dengan  adanya  media VidUK,  hal  ini  dapat  dijelaskan  melalui media  tersebut  Guru  dapat  melihat  kunci- kunci  unjuk  kerja  sebelum  melakukan demontrasi  pada  mata  pelajaran  praktik  di bengkel. Selain itu, siswa memiliki kecenderung  pemahaman  terkait  materi yang disampaikan oleh Guru yang tinggi, hal ini dapat dijelaskan dari proses praktik yang dituntaskan  oleh  siswa  sesuai  dengan jobsheet.
Tinjauan  ketiga adalah  kemampuan evaluasi  pembelajaran.  Pada  tinjauan  ini
mahasiswa  awalnya  tidak  menggunakan bantuan media VidUK, sedangkan selebihnya hingga siklus terakhir menggunakan bantua media VidUK. Materi yang dilatihkan adalah keterampilan membuat  simpulan,  keterampilan  penilaian dan keterampilan pengaitan materi selanjutnya.  Mahasiswa  melakukan  latihan pada  tinjauan  ketiga  ini  dengan  cara perulangan  hingga  3  kali  secara  langsung. Hasil  peningkatan  pada  tinjauan  ketiga  ini dapat dilihat pada Gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3. Grafik Peningkatan untuk Aspek Tinjuan Kemampuan Evaluasi
Siklus I Siklus II Siklus III Mengelola Kelas 1.364 2.000 3.455 Demonstrasi 1.182 3.364 3.818 Bertanya 1.455 2.273 3.364 Penguatan 1.545 2.364 3.273 Media/Alat Peraga 1.273
3.000 3.727 0.000 0.500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 Sk o r

## GRAFIK PENINGKATAN PER SIKLUS
Siklus I Siklus II Siklus III simpulan 1.364 3.364 3.818 penilaian 1.182 2.636 3.273 pengaitan materi 1.273
2.273
3.545
0.000 0.500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 Sk o r GRAFIK PENINGKATAN PER SIKLUS
Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  kajian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  VidUK  (Video  Unjuk Kerja)  dalam  pembelajaran micro  teaching aspek  tinjauan  mata  pelajaran  praktik (bengkel)  mampu  meningkatkan  keteram- pilan mengajar mahasiswa jurusan Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan untuk aspek tinjauan kemampuan membuka
pelajaran, kemampuan penyampaian materi, serta  kemampuan  evaluasi.  Penggunaan media  VidUK  (Video  Unjuk  Kerja)  dalam pembelajaran micro  teaching dapat  dijadi- kan  sebagai  sarana  demonstrasi  awal  guru kepada  siswa  sebelum  demonstrasi  inti dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief S. Sadiman, dkk. (1986). Seri Pustaka Teknologi  Pendidikan  No.6  Media Pendidikan.
Arsyad, Azhar. (2003). Media
Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Bretz,  Rudy.  (1971).  A  Taxonomy  of Communication  Media.  Education
Technology  Publication.  New  Jersey: Englewood Cliffs.
Brown,  George  (1991). Pengajaran  Mikro: Program  Keterampilan  Mengajar (Terj.  Laurens  Kaluge).  Surabaya: Airlangga.
Cheppy Riyana. (2007). Pedoman
Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI.
Hamalik,  O.  (1994). Media  Pendidikan , cetakan  ke-7.Bandung:  Penerbit  PT. Citra Aditya Bakti.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  &  Russel,  J.D. (1993). Instructional  Media  and  the New  Technologies  of  Instruction ,
4 th ed.  New  York:  Mac.  Millan
Publishing Company.
Pratama,  G.  N.  I.  P.  (2019,  May).  Basic
communication skill drill in microteching context to improve the teching  skills  of  civil  engineering and  planning  education  students, faculty  of  engineering,  Yogyakarta State University. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol.  535,  No.  1,  p. 012014). IOP Publishing.
Pratama, G. N. I. P., & Suparman, S. (2019).

## PENINGKATAN
KETERAMPILAN MENGAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN PERENCANAAN, FT, UNY

## MELALUI
METODE DRILL BERBASIS KOMUNIKASI VERBAL-NON  VERBAL. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 1 (1).
Pratama,  G.  N.  I.  P.,  &  Triyono,  M.  B.
(2015). Peningkatan kualitas pembelajaran prakarya dan kewirausahaan melalui metode CLTSMK. Jurnal Pendidikan
Vokasi , 5 (3), 313-324.
Sukaswanto.  (2013). Mengefektifkan  Peran Mahasiswa Peserta Pengajaran Mikro

## Peningkatan Keterampilan Pembelajaran… (Galeh/ hal. 13-23)
dalam  Mensupervisi Pelaksanaan
Pengajaran  Mikro .  JPTK  UNY. Vol.21 No.3.
Sunaryo Soenarto. (2014).
Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  LPPM UNY.
Tim  Penyusun  Panduan  Pengajaran  Mikro.
(2018). Panduan  Pengajaran  Mikro .
Yogyakarta: LPMPP UNY.
Triyono, B. M., Mohib, N., Kassymova, G. K.,  Pratama,  G.  N.,  Adinda,  D.,  &
Arpentieva,  M.  R.  (2020).  The Profile  Improvement  of  Vocational School Teachers’
Competencies. Vysshee obrazovanie
v  Rossii=  Higher  Education  in
Russia , 29 (2), 151-158.
Wulandari,  B.,  Pratama,  G.  N.  I.  P., Hasanah,  N.,  &  Yuniarti,  N.  (2019, November).  Augmented  Reality  As Android  Based  Learning  Media  for Wood  Field  Laboratory  Work. In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1413, No. 1, p. 012035).
IOP Publishing.