## PENERAPAN MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING UNTUK MELIHAT DAYA SERAP SISWA KELAS VIII-1 SMP NEGERI 29 MEDAN
T.SERI AMINAH
Guru SMP Negeri 29 Medan Email : bangunsardiana@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining untuk  melihat  daya  serap    siswa    yang  juga  akan  mempengaruhi  aktivitasbelajar  siswa pada mata pelajaran PKn. Penerapan model dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap  siklusnya.  Sehingga  data dalam  penelitian  ini  adalah  berpikir  kritis,  aktivitas  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaranstudent  facilitator  and  explaining,  dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29  Medan,  yang  berjumlah  37  siswa.  Data  aktivitas diperoleh  dari  pengamatan  siswa  tiap  siklus,  data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  setiap akhir  siklus.Hasil  penelitian  menunjukkan;  1)  Aktivitas  belajar  siswa    pada  mata pelajaran PKn dengan menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining pada  siklus  I  aktivitas  membaca  dan  menulis  sebesar  24,0%,  bertanya  sesame  teman 22,0%, bertanya pada guru 14,0%, yang tidak relevan sebanyak 23,0%. Sedangkan pada siklus  II  aktivitas  membaca  dan  menulis  sebesar  24,0%,  bekerja  34,0%,  bertanya  pada teman 23,0%, bertanya pada guru 17,6%, yang tidak relevan sebanyak 2,0  Penelitian ini hanya  dilakukan  dalam  satu  kelas  yakni  kelas  VIII-1  Negeri  29  Medan  karena keterbatasan  dana  dan  waktu,  hal  ini  membatasi  kesimpulan  akhir  hanya  berlaku  pada kelas subjek tersebut dan perlu pembuktian untuk kelas yang lain.
Kata Kunci : Model Student Facilitator And Explaining, Daya Serap Siswa

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Dalam  menggunakan  model pembelajaran  terkadang  guru  harus menyesuaikan  dengan  kondisi  dan suasana kelas. Jumlah anak
mempengaruhi  penggunaan  model.
Tujuan instruksional adalah pedoman yang mutlak dalam pemilihan model. Dalam perumusan tujuan, guru perlu merumuskannya  dengan  jelas  dan dapat diukur. Dengan begitu mudahlah  bagi  guru  menentukan metode yang bagaimana yang dipilih guna  menunjang  pencapaian  tujuan yang telah dirumuskan tersebut.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan
aktivitas  siswa  dan  kemampuan komunikasi  siswa  adalah  dengan
melaksakan model pembelajaran yang  relevan  diterapkan  oleh  guru. Sebagai alternatif yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran  Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining . Model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining adalah rangkai  penyajian  materi  ajar  yang diawali dengan menjelaskannya dengan  didemonstrasikan,  kemudian diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  kembali  kepada rekan-rekannya  dan  diakhiri  dengan penyampaian  semua  materi  kepada siswa.  Dalam  hal  ini,  penulis  akan menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar dan observasi untuk memperoleh data penelitian. Selanjutnya,  penulis  tertarik  untuk
melakukan  penelitian  dengan  judul: “Penerapan  model  student  facilitator and  explaining  untuk  melihat  daya serap siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 29 Medan”.
Identifikasi masalah
Identifikasi  masalah  dalam penelitian ini adalah: 1. Kurangnya minat belajar siswa.
2. Siswa  tidak  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran.
3. Guru kurang maksimal dalam menggunakan
model pembelajaran.
4. Sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran  agro  industri terbatas.

## Batasan Masalah
Masalah  dalam  penelitian  ini dibatasi pada meningkatkan aktivitas belajar,  hasil  belajar  dan  minat belajar  siswa  dengan  menerapakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and  Explaining pada  materi  pokok  Mengenal  cara permentasi melalui pengolahan bahan  singkong  di  kelas  VIII-1 semester  genap  SMP  Negeri  29 Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013 .

## Pemecahan Masalah
Metode  pemecahan  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Facilitator And  Explaining .  Dengan  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil belajar agro industri siswa.

## Rumusan Masalah
Rumusan-rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana  aktivitas  siswa saat  bekerja  dalam  kelompok saat menerapkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining di kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29 Medan?
2. Bagaimana hasil belajar
siswa  setelah  menerapkan Model  Pebelajaran Student
Facilitator and Explaining di kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29 Medan? 3. Bagaimana minat belajar siswa  setelah  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining di kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29
Medan?

## Tujuan Penelitian
Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara lain:
1. Untuk  mengetahui  aktivitas siswa  saat  bekerja  dalam kelompok  saat  menerapkan model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining di kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29
Medan.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan Model
Pebelajaran Student Facilitator and Explaining di kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29 Medan. 3. Untuk mengetahui minat belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator and Explaining di  kelas  VIII-1 SMP Negeri 29 Medan.

## Manfaat Penelitian
Hasil-hasil    penelitian  ini dapat dimanfaatkan oleh: 1. Bagi guru: Sebagai bahan masukan kepada guru agro industri tentang model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining. 2. Bagi  siswa:  Sebagai  pengalaman belajar  dan  memberikan  variasi model pembelajaran guna meningkatkan  aktivitas  belajar, minat  belajar  dan  hasil  belajar agro industri siswa dalam memahami  dan  menguasai  materi demi mencapai prestasi yang lebih baik.
3. Bagi  sekolah:  Sebagai  bahan pertimbangan  untuk  melengkapi sarana  dan  prasarana  belajar dalam  peningkatan  mutu  proses pembelajaran agro industri.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Belajar (Muslich, 2008: 52) mengatakan: “Belajar adalah suatu perubahan yang relatif
menetap  dalam  tingkah  laku yang  terjadi  sebagai  suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Proses  belajar    disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan perasaan siswa. Belajar bukanlah  proses  menyerap makna  yang  di  formulasikan guru. Hal ini diperkuat dengan  bukti  bahwa  hasil ulangan  siswa  pada  akhir proses pembelajaran beragam.  Padahal,  mereka mengalami proses pembelajaran yang sama, dari guru yang sama dan pada saat yang sama. Pengetahuan ternyata  tidak  pindah  begitu saja  daari  guru  ke  siswa, meliankan  dibangun  sendiri oleh siswa ”.

## Aktivitas Belajar
Mengapa diperlukan aktivitas dalam  belajar?  Diperlukan  aktivitas dalam belajar karena pada prinsipnya belajar  adalah  berbuat” learning  by doing ”.  Berbuat  untuk  mengubah tingkah laku ke arah  yang lebih baik melalui  serangkaian  kegiatan.  Tidak dikatakan  belajar  jika  tidak  ada aktivitas.  Itulah  sebabnya,  aktivitas merupakan  prinsip  atau  azas  yang sangat penting dalam proses pembelajaran.

## Hasil Belajar
Dengan  berakhirnya  suatu proses belajar, maka siswa
memperoleh  hasil  belajar.  Hasil
belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya proses belajar. “Hasil belajar dapat dibedakan  menjadi  dua  yaitu dampak  pembelajaran  dan dampak  pengiring.  Dampak pembelajaran  adalah  hasil yang  diukur,  seperti  yang tertuang  dalam  angka  rapor dan ijazah. Sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan  di  bidang  lain, suatu transfer belajar”(Dimyati dan Mudjiono, 2006: 4) Pengertian Model Student Facilitator and Explaining Model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana  siswa  /  peserta  didik  belajar mempresentasikan  ide  atau  pendapat pada  rekan  peserta  didik  lainnya. Model pembelajaran ini efektif untuk sendiri.
Makna  dasar  dari  model
pembelajaran ini dalam proses belajar  mengajar  adalah  menyajikan atau mendemonstrasikan materi didepan peserta didik lalu memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menjelaskan kepada teman-temannya. Jadi, model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah  rangkai  penyajian
materi  ajar  yang  diawali  dengan menjelaskannya dengan didemonstrasikan, kemudian diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  kembali  kepada rekan-rekannya  dan  diakhiri  dengan penyampaian  semua  materi  kepada siswa.

## Kerangka Konseptual
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas  siswa  dan  kemampuan komunikasi  siswa  adalah  dengan melaksakan model pembelajaran yang  relevan  diterapkan  oleh  guru.
Model  pembelajaran  yang  sebaiknya diterapkan adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa, melibatkan  siswa  dalam  proses belajar  sehingga  siswa  lebih  mudah untuk memahami materi yang diajarkan dengan mengkomunikasikan ide-idenya dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan. Sebagai alternatif yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran  Model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining .

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP  Negeri  29  Medan  Jalan  Letda Sudjono Ujung Medan dan pelaksanaannya  pada  bulan  Maret sampai  dengan  Mei  Tahun  Pelajaran
2012/2013.
Subjek Penelitian Subjek yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  29 Medan  Tahun  Pelajaran  2012/2013, dengan  jumlah  siswa  yang  terikut dalam penelitian sebanyak 37 orang.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Tim  Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000 : 3).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah sebagai berikut:
A. Siklus I
Kegiatan pada Siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan  lembar  kegiatan  siswa yang b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) 3) Refleksi (Reflective)

## B. Siklus II
Kegiatan pada Siklus II meliputi: 1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi terhadap  proses  pembelajaran pada Siklus I maka pada Siklus II disusun  skenario  dengan  revisi tindakan untuk memperbaiki proses.  Peneliti  berdiskusi  secara kolaboratif  dengan  guru  mata pelajaran sejenis dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa serta pengelolaan  guru  terhadap proses pembelajaran 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) 3) Refleksi (Reflective)

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan berganda dan observasi.
a. Tes Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  model Student  Facilitator and Explaining .
b. Observasi
Observasi  dalam  penelitiaan ini  adalah  observasi  terhadap  subjek penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  afektif  dan  aktivitas
siswa  selama  pembelajaran.  Lama pengamatan  menggunakan  angket aktivitas  lebih  kurang  20  menit. Pencatatan  aktivitas  siswa  dilakukan 2  menit  sekali,  sehingga  banyaknya pencatatan  pengamatan  untuk  satu kali pertemuan  adalah 10.

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
% = ℎ ℎ ℎ 100% (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100   
K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## Ketuntasan Belajar
Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  adalah  KKM  Agro  industri yaitu  75.  Jika  hasil  belajar  siswa mencapai  ≥  75  disebut  tuntas individu, bila ada 85% memliki nilai ≥ 75  dalam satu kelas disebut tuntas kelas.

## PEMBAHASAN Hasil Penelitian
KBM  Siklus  I  dilaksanakan setelah  sebelumnya  siswa  diberikan tes hasil belajar sebagi uji kemampuan awal siswa. Hasil Pretes ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  41,2 dengan  nilai  tertinggi  50  dan terendah  30  sehingga  dari  37  siswa tidak  ada  yang  tuntas  dengan  KKM 75 maka ketuntasan klasikal adalah 0 %. Menunjukkan bahwa kemampuan awal  siswa  sangat  rendah  dan menggambarkan  prilaku  belajarnya yang  tidak  belajar  terlebih  dahulu  di rumah sebelum datang kesekolah.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan Siklus I dilaksanakan  dengan  diskusi  antara
peneliti  bersama  pembimbing  dan pendamping penelitian.
b. Kegiatan Tindakan Tindakan kelas Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 9 April
2013 dan Selasa 16 April 2013 dengan
jumlah siswa  yang  hadir  adalah  37 siswa.  Untuk  observasi  aktivitas  dan dokumentasi penelitian,
peneliti dibantu  dua  orang  guru  sejawat peneliti. c. Observasi
Dari hasil kegiatan dan pengamatan  tersebut  diperoleh  data- data sebagai berikut :
 Data Aktivitas Belajar Siswa. Tabel  4.1  Skor  Aktivitas  Belajar
Siswa Siklus I Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 52 13 24.0% 2 Mengerjakan 38 9.5 17.0% 3 Bertanya pada teman 49 12.25 22.0% 4 Bertanya pada guru 31 7.75 14.0% 5 Yang tidak relevan 50 12.5 23.0% Jumlah 220 55 100.0% Aktivitas yang sering dilakukan  siswa  adalah  membaca dan  menulis  sebesar  24  %,  Hal  ini menunjukkan  siswa  masih  bingung dan  belum  bias  mengikuti  alur pembelajaran karena harapannya mambaca dilakukan dirumah. Aktivitas  yang  sering  dilakukan lainnya  adalah  bertanya  sesama teman (22 %) . Aktivitas mengerjakan  LKS  (17  %)  karena sebagian dari  mereka antusias  dalam mengerjakan  LKS,  dan  aktivitas bertanya  pada  guru  (14  %)  .  Prilaku yang  tidak  relevan  (23  %)  ini dikarenakan  masih  banyak  siswa yang  tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan
praktik. Hal ini terjadi pada beberapa siswa  yang  bergurau  setelah  selesai mengerjakan  LKS  sambil  menunggu siswa lainnya selesai mengerjakan.
 Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.2 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata
60 14 - - 70 70 9 -
- 80 14 14 38% Jumlah 37 14 38%
Merujuk  pada  Tabel  4.2 tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I adalah  60  dan  tertinggi  adalah  80. Merujuk pada KKM sebesar 75 maka hanya  14  dari  37  orang  siswa mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 38  %.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar 85 % sehingga dapat dikatakan KBM Siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Dengan  Nilai rata-rata  kelas  adalah  70,5  masih  di bawah  KKM.  Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II
yang dirasa perlu.
d. Refleksi
Pada  siklus  I  hal  ini  terjadi karena  disebabkan  beberapa  faktor diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan  sehingga  aktivitas individual menulis dan
membaca menjadi sangat menonjol (24 %).
2. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya kepada sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah  sehingga  aktivitas bertanya sesama teman kurang menonjol (22 %).
3. Banyak  siswa  yang  pasif dalam  kerja  dan  diskusi  dan
menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi kepada kelompoknya sehingga aktivitas kinerja yang  seharusnya  dominan hanya 17 %. 4. Kondisi  kelas  belum  begitu kondusif tampak dari menonjolnya  aktivitas  tidak relevan dengan KBM mengingat  aktivitas  ini  tidak perlu ada (22%).
2. Siklus II
a. Rencana
Hal-hal yang dilakukan dalam  perencanaan  Siklus  II  sama dengan  perencanaan  Siklus  I  dengan tindakan perbaikan diantaranya menampilkan media chart yang lebih besar  dan  kontras  warna  untuk menarik perhatian siswa dan mempermudah siswa memahami materi pembelajaran dan memberikan variasi-varisi penugasan yang  bersifat  memotivasi  untuk melibatkan  aktivitas  semua  anggota kelompok.
b. Kegiatan
Tindakan  kelas  Siklus  I dilaksanakan  pada  hari Selasa  30
April  2013  dan  Selasa  7  Mei  2013 dengan  jumlah siswa  yang  hadir adalah  37  siswa.  Untuk  observasi aktivitas dan dokumentasi penelitian, peneliti  dibantu  dua  orang  guru sejawat peneliti. Materi yang diajarkan  sesuai  dengan  RPP  3 adalah  cara membuat tepung tapioka dan  RPP  4  adalah  cara  membuat abon kacang.
c. Observasi
 Data Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 4.3 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II Siklus I No Aktivitas Jlh Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 48 12 24.0% 2 Mengerjakan 67 16.75 34.0% 3 Bertanya pada teman 46 11.5 23.0% 4 Bertanya pada guru 34 8.5 17.0% 5 Yang tidak relevan 5 1.25 2.0% Jumlah 200 50 100.0%  Data Hasil Belajar Siswa

## Tabel 4.4 Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata
60 1 - - 81.4 70 4 - - 80 21 21
56,7% 90 11
11 29,8% Jumlah 37 32 86,5%
Merujuk  pada  Tabel  4.4 tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I adalah  60  dan  tertinggi  adalah  100. Merujuk pada KKM sebesar 75 maka hanya  32  dari  37  orang  siswa mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 86,5 %. Nilai ini berada di atas 85%
sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 81,4 telah memenuhi KKM.
d. Refleksi
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui lembar  observasi  aktivitas.  Data peningkatan  hasil  belajar  sejalan dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang kecenderungannya membaik. Setelah berlangsungnya  Siklus  II,  peneliti melakukan  tes  akhir  Siklus  II  yakni Formatif  II  dengan  perolehan  nilai rata-rata 81,4 dan ketuntasan klasikal 86,5  %.  Dengan  demikian  hasil
Formatif II  menyatakan  bahwa pembelajaran Siklus  II telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara klasikal.

## Pembahasan
Pada Formatif I nilai rata-rata kelas adalah 70 sudah dalam kategori tidak tuntas. nilai terendah Formatif I adalah  60  dan  tertinggi  adalah  80 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75  maka  14  orang  siswa  dari  37 siswa  mendapat  nilai  diatas  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  41,2  %.  Dengan mengacu  pada  ketuntasan  klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan belajar dalam kelas.
Meski  secara  keseluruhan hasil belajar siswa mengalami
peningkatan  dari  pra  pembelajaran sampai  Siklus  I.  Namun  hasil pembelajaran sampai diakhir siklus I masih gagal memeberikan ketuntasan belajar secara klasikal dan ketuntasan  rata-rata  belum  tercapai. Pada  siklus  I  hal  ini  terjadi  karena disebabkan beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut. 1. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan sehingga  aktivitas  individual menulis dan membaca menjadi  sangat  menonjol  (24
%).
2. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya kepada sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah  sehingga  aktivitas bertanya sesama teman kurang menonjol (22 %).
3. Banyak  siswa  yang  pasif dalam  kerja  dan  diskusi  dan menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi kepada kelompoknya sehingga aktivitas kinerja belum dominan (17 %). 4. Kondisi  kelas  belum  begitu kondusif tampak dari menonjolnya  aktivitas  tidak relevan dengan KBM mengingat  aktivitas  ini  tidak perlu ada (23 %).
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaan. Diakhir siklus II dilaksanakan tes hasil belajar sebagai Formatif  II.  Instrument  Formatif  II adalah  bagian  dari  Pretes  yang indikatornya  diajarkan  pada  Siklus II.  Merujuk  pada  Tabel    4.6  tentang hasil tes, nilai rata-rata kelas
Formatif  II  adalah  81,4  yang  dalam kategori  tuntas.  Nilai  terendah  untuk Formatif  II  adalah  70  dan  tertinggi adalah 90 dengan kriteria ketuntasan minimal  75  maka  5  orang  siswa mendapat  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  86,5  %.  Mengacu pada  kriteria  ketuntasan  klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas secara menyeluruh.
Data ini didukung oleh aktivitas menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  lebih baik dari pada Siklus I merujuk pada Gambar 4.1. yakni: 1. Umumnya siswa tidak
membuat  kegaduhan  didalam kelas  sehingga aktivitas tidak relevan turun (2%).
2. Aktivitas kinerja sudah cukup baik dan dominan (34 %).
3. Hanya  siswa  masih  terlihat
bingung dengan kondisi
pembelajaran  yang  diberikan dan  aktivitas  individualnya menulis  dan  membaca  masih cukup menonjol (24 %). Dengan demikian hasil belajar  siswa  diakhir  Siklus  II  telah mencapai ketuntasan klasikal.
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Facilitator And  Explaining dapat  membantu guru  dalam  menperbaiki  aktivitas siswa  terhadap  pembelajaran  agro industri.  Tindakan  pembelajaran  ini dilakukan  selama  dua  siklus  yang terdiri  dari  emat  kali  tatap  muka. Pembelajaran  ini  telah  diterapkan  di kelas  selama  penelitian  agar  siswa dapat  tertarik  dengan  pelajaran  agro industri dengan harapan hasil belajarnya meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada Siklus I antara lain menulis/membaca (24,0%), bekerja (17%), bertanya sesama teman (22,0%), bertanya kepada guru (14,0%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (23,0%).  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain menulis/membaca (24,0%), bekerja  (34,0%),  bertanya sesama teman (23,0%), bertanya kepada guru (17,0%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (2,0%). Aktivitas siswa mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  Tipe
Student Facilitator and Explaining. 2. Dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator and Explaining hasil  belajar siswa  dari  Siklus  ke  Siklus berikutnya mengalami peningkatan.  Hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator  and  Explaining
pada  Formatif  I dan Formatif
II  menunjukkan  14  orang siswa  tuntas  secara  individu, sedangkan  kelas  tidak  tuntas. Pada  Siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  32  orang siswa, sedangkan kelas adalah tuntas dengan rata-rata siklus  I  dan  siklus  II  adalah 70,0 dan 81,4. Saran 1. Bagi  para  peneliti  yang  ingin menggunakan model pembelajaran  kooperati  tipe Student Facilitator and Explaining ini agar menggunakan  sampel  dengan tingkatan  yang  lebih  tinggi. Hal  ini  dikarenakan  siswa  di tingkat rendah (misalnya kelas VIII-1), cenderung kesulitan untuk mengungkapkan ide-ide mereka dalam bentuk tulisan. 2. Peneliti selanjutnya diharapkan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining ini
pada materi yang benar-benar dapat  melatih  kemampuan komunikasi siswa agar penerapan  model  ini  dapat maksimal. 3. Kepada  peneliti  selanjutnya diharapkan dapat menggunakan tes hasil belajar  dalam  bentuk  uraian. Hal ini bertujuan agar keberhasilan strategi ini benar-benar terlihat dari kemampuan siswa menguraikan jawaban dari tes yang diberikan

## RUJUKAN
Abdurrahman, M., (1997), Pendidikan bagi anak berkesulitan  belajar ,  Rineka
Cipta, Jakarta.
Bambang,  M.,  (2007), Agro  industri
Untuk  SMA  Kelas  VIII-1, Penerbit Tiga Serangkai, Solo. Dimayati, (2002), Belajar dan
Pembelajaran, Rineka  Cipta,
Jakarta.
Endardo,  Danang.,  (2009). Agro industri  Untuk  Kelas  VIII-1,
Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Sardiman, (2005), Interaksi &
Motivasi  Belajar  Mengajar ,
Raja Grafindo Persada, Jakarta. Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konsterroktivistik , Perestasi
Pustaka, Jakarta.