## PENGEMBANGAN MEDIA DART BOARD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS II DI SDIT AL AKBAR KARANGGAYAM SRENGAT BLITAR
Siti Khumairo’ Yuli Al-Manik 1

## Abstract
The aim of this study was to explore how the process of developing and testing the feasibility  of  the  Dart  Board  as  a  learning  medium  to  improve  student  learning outcomes  in  class  II  science  subjects  at  SDIT  Al  Akbar  Karanggayam  Srengat Blitar. The research method used is research and development (R & D), which is a research method used to produce certain products and to test the effectiveness of these products. The results showed that the effect of using dart board media on student learning outcomes in class II-B showed the percentage of completeness by looking at the comparison before and after using dart board media, namely before treatment  with  dart  board  media  was  8.33%  so  that  there  were  91.6%  students who  had  not  complete.  However,  after  receiving  treatment  using  dart  board media, it increased to 87.5% and of course 12.5% of students were categorized as incomplete.
Keywords: Research and Development, Learning Media, Dart Board, Learning Science.

## Pendahuluan
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  selaku pengampu  mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  kelas  II  di  SDIT  Al  Akbar Karanggayam  Srengat  Blitar,  selama  proses  pembelajaran  IPA  berlangsung, suasana pembelajaran sudah cukup kondusif. Sebagian peserta didik sudah terlibat aktif dalam proses pembelajaran, meskipun masih ada beberapa peserta didik yang pasif  dan  kurang  bersemangat  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran,  serta masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  belum  mampu  menguasai  materi pelajaran  yang  disampaikan. 2 Untuk  hasil  belajar  peserta  didik  masih  ada  yang dibawah  KKM  untuk  nilai  ulangan  dan  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) dikarenakan  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi  IPA  yang
1 IAIN Tulungagung
2 Hasil Wawancara Peneliti Dengan Guru Kelas II-B SDIT AL AKBAR Tanggal 14 Februari 2019
disampaikan. 3 Maka penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  tidak  membosankan, membuat  siswa  tertarik,  dan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dalam memahami  materi,  maka  di  ciptakanlah  suasana  belajar  sambil  bermain  yaitu dengan media pembelajaran Dart Board . Dart Board merupakan penerapan dart game yang telah dimodifikasi. Pada permainan ini peserta didik ditugaskan untuk melempar  anak  panah  ( dart )  menuju  papan  ( board )  yang  telah  dipersiapkan. Dalam Dart  Board menyediakan  materi  dan  soal-soal  latihan.  Pada  setiap  soal latihan terdapat  point  yang  akan didapat  peserta  didik apabila mampu menjawab soal  dengan  benar,  sedangkan  soal  yang  tidak  bisa  dijawab  maka  tidak mendapatkan  point.  Besarnya  point  yang  didapatkan  peserta  didik  disesuaikan dengan hasil lemparan anak panah pada setiap kelompok yang menempel dan bisa menjawab soal yang disediakan. Papan Dart Board mempunyai kolom angka 1-20 yang  menandakan  point  yang  akan  diterima  pada  setiap  soal.  Papan  dart    board memiliki  titik  tengah  berwarna  kuning  yang  mengadakan  bonus  point  20  tanpa mengerjakan soal.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  penulis  menemukan permasalahan  sebagai  berikut,  1)  bagaimana  proses  pengembangan Dart  Board sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  IPA  kelas  II  di  SDIT  Al  Akbar  Karanggayam  Srengat  Blitar?  2) bagaimana  kelayakan  penggunaan  media Dart  Board dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  II  di  SDIT  Al  Akbar Karanggayam Srengat Blitar?

## Metode Penelitian
Jenis  dan metode penelitian  yang digunakan dalam  menjawab masalah di atas adalah dengan menggunakan metode Development ( R & D ) yakni penelitian dengan  goal  berupa  menghasilkan  produk  tertentu  dan  sekaligus  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Untuk  mendapat  menghasilkan  produk  tertentu digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  untuk  menguji
3 Dokumen Penilaian Tengah Semester kelas II SDIT AL AKBAR tanggal 14 Februari 2019
keefektifan  produk  agar  dapat  berfungsi  untuk  masyarakat  luas.  Jadi  penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap). 4
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D) karena penelitian ini digunakan untuk menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Proses  atau  langkah  penelitian sebagai  berikut:  1.  Pemilihan  sekolah,  2.  Potensi  dan  masalah,  3.  Pengumpulan data,  4.  Desain  produk,  5.  Uji  validasi  pakar,  6.  Revisi  produk,  7.  Uji  coba lapangan. Adapun teknik pengumpulan datanya dengan menggunakan wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Tes digunakan untuk memperoleh data penilaian peserta didik sebelum menggunakan media dart board dan setelah menggunakan media dart  board. Sedangkan  observasi  dan  wawancara  digunakan  untuk menggali  data  tentang  proses  pembelajaran  IPA,  respon  peserta  didik,  dan keadaan peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan

## Kajian Teori

## 1. Konsep Media Pembelajaran dan Model Pengembangan Pembelajaran
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata  “ medium ”,  yang  secara  harfiah  memiliki  arti  “perantara”  atau  pengantar. 5
Media pembelajaran memiliki tiga peranan, yaitu peran sebagai penarik perhatian ( intentional  role ),  peran  komunikasi  ( communication  role ),  dan  peran ingatan/penyimpanan ( retention role). 6
Media  pembelajaran  merupakan  wahana  penyalur  atau  wadah  pesan pembelajaran.  Media  pembelajaran  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam proses belajar mengajar. Di samping dapat menarik perhatian siswa, media pembelajaran  juga  dapat  menyampaikan  pesan  yang  ingin  disampaikan  dalam
4 Sugiyono, Metode  Penelitian  Administrasi  dilengkapi  dengan  Metode  R&D, (Bandung: CV. Alfabeta, 2006), 333
5 Yusufhadi  Miarso, Teknologi  Komunikasi  Pendidikan  Pengertian  dan  Penerapannya  di Indonesia , (Jakarta: Pustekkom Dikbud dan CV Rajawali, 1986), 25
6 Umi  Rosyidah,  dkk, Active  Learning  Dalam  Bahasa  Arab, (Malang:  UIN-Maliki  Press, 2008), 96
setiap  mata  pelajaran.  Dalam  penerapan  pembelajaran  di  sekolah  ,  guru  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  perhatian  dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  variatif,  sehingga  pembelajaran dapat  berlangsung dengan mengoptimalkan proses dan berorientasi pada  prestasi belajar.
Media  pembelajaran  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar sebagaimana berikut: 7
a. Memperkaya pengalaman belajar peserta didik;
b. Ekonomis;
c. Meningkatkan perhatian peserta didik terhadap pelajaran;
d. Membuat peserta didik lebih siap belajar;
e. Mengikutsertakan banyak panca indera dalam proses pembelajaran;
f. Meminimalisir perbedaan persepsi antar guru dan peserta didik;
g. Menambah  kontribusi  positif  peserta  didik  dalam  memperoleh pengalaman belajar;
h. Membantu menyelesaikan perbedaan pribadi antar peserta didik;
Fungsi  media  pembelajaran  dapat  digambarkan  sebagai  berikut:

## Gambar 2. 1 Fungsi Media Pembelajaran
Gambar  tersebut  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  berfungsi sebagai  pengantar  pesan  dari  guru  pada  peserta  didik  melalui  metode
7 Asnawir  dan  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran ,  (Jakarta  Selatan:  Ciputat  Press, 2002), 101
METODE MEDIA PESAN GURU PESERTA DIDIK
pembelajaran  yang  digunakan.  Secara  umum,  media  pembelajaran  dapat dikelompokkan menjadi: 8
a. Media  visual  merupakan  media  yang  penyampaian  pesannya  terfokus melalui indra penglihatan. 9
b. Media  pembelajaran  audio  adalah  media  yang  hanya  dapat  didengar, berupa suara dengan berbagai alat penyampai suara baik. 10
c. Media  audio-visual  merupakan  gabungan  atau  kombinasi  dari  media audio dan media visual. 11
Secara  lebih  luas,  ada  banyak  manfaat  yang  diperoleh  dari  menggunakan media pembelajaran dalam mengajar, di antaranya: 12
a. Bahan  pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya,  sehingga  dapat  lebih dipahami oleh para peserta didik, dan memungkinkan peserta didik untuk menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik. 13
b. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga peserta  didik  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga  dalam memberikan materi pelajaran. 14
c. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya  mendengarkan  keterangan  guru,  tetapi  juga  melakukan aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan dan lain-lain. 15
8 Priansa dan Donni, Pengembangan Strategi  dan  Model  Pembelajaran: Inovatif,  Kreatif, dan Prestatif dalam Memahami Peserta Didik., ( Bandung: Pustaka Setia , 2017), 141-147. 9 ibid 10 M.  Ramli, Media  dan  Teknologi  Pembelajaran, Cet.  ke-1,(Banjarmasin:  Antasari  Pers 2012), 17
11 Ibid 12 Darwyn  Syah, Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta; Gaung Persada Press, (2007), 125-126
13 Ibid
14 Ibid
15 Ibid
d. Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 16
e. Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis. 17
f. Mengatasi  keterbatasan  ruang  waktu  dan  daya  indera  seperti: terlalu besar, terlalu kecil, gerak terlalu lambat, gerak terlalu cepat, peristiwa masa lalu, kompleks, dan konsep yang terlalu luas. 18
2 . Dart Board Sebagai Media Pembelajaran
Media Dart Board merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan dengan cara bermain sehingga memberi siswa situasi-situasi yang menyenangkan, tidak membosankan dan mudah untuk mengekspresikan ide-ide dan perasaan yang tidak akan dapat diterima orang lain, untuk mempermudah siswa dalam menjawab pertanyaan.
Penggunaan  media  papan  dart  ini  mungkin  akan  dapat  menjadi  alternatif media  yang  mampu  menarik  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  menarik dalam bentuk media pembelajaran ini juga sangat menarik dalam hal permainan. Media  ini  juga  di  lengkapi  kartu  yang  terdiri  dari  beberapa  gambar  yang  akan memberi pemahaman secara konkrit kepada siswa.

## Gambar 2. 2 Contoh Papan Dartboard
Kelebihan media Dart Board diantaranya yaitu:
a. Mudah dalam penyajian
b. Menarik penasaran siswa
c. Cocok untuk pembelajaran yang menuntut siswa aktif
16 Ibid
17 ibid
18 Ibid,… 126
d. Cocok digunakan untuk pembelajaran kelompok maupun individu
e. Seru dalam pembelajaran
f. Siswa bisa belajar mandiri  karena materi sudah berada didalam  kartu berupa pertanyaan
g. Melatih siswa menyampaikan pemdapatnya
h. Permainan mudah dipahami
Selain  memiliki  kelebihan,  tentu  media  ini  juga  memiliki  kekurangan antara lain: 19
a. Dibutuhkan  keuletan  dalam  pembuatan  karena  harus  menyiapkan beberapa  pertanyaan  dan  jawaban  juga  bahan  yang  agak  sulit  di dapat. 20
b. Tidak semua mata pelajaran dapat di masukan dalam media ini. 21
c. Dalam  penggunaan  di  kelas  bawah  atau  kelas  kecil  harus  dengan pengawasan  karena  memiliki  anak  panah  yang  membahayakan  jika disalahgunakan. 22
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran Dart Board adalah sebagai berikut:
a. Alat
1) Penggaris
2) Gunting
3) Lem lilin
4) Pensil
5) Spidol
6) Cutter
b. Bahan
1) Spon ati berwarna hitam dan kuning
19 Maya  Siskawati,  dkk,  Pengembangan  Media  Pembelajaran Dart  Board untuk Meningkatkan Minat Belajar Geografi Siswa, Jurnal Studi Sosial , Vol. 4, No. 1, 2016
20 Ibid
21 ibid
22 ibid

## 2) Styrofoam

## 3) Tripplek
Cara  membuat  media Dart  Board dalam  pembelajaran  IPA  ini  adalah sebagai berikut:
a. Pembuatan  papan  dart  dimulai  dengan  mencari  bahan  papan  dart berupa  spons  berwarna  hitam  dan  kuning  yang  di  bentuk  lingkaran berulang-ulang  kedalam  dengan  ukuran  jarak  per  lingkaran  2,5  cm yang sebelumnya telah dibuat dalam diameter 50cm.
b. Setelah  pola  jadi  dimulai  pemotongan  secara  manual  menggunakan gunting, setelah semua pola terpotong barulah dimulai penyusunan di atas  dasar  spons  yang  lebih  tebal  dengan  ukuran  diameter  50  cm dengan  menggunakan  lem  sebagai  media  perekat    pembuatan  papan dart dilakukan.
Adapun  langkah-langkah  penggunaan  media Dart  Board dalam pembelajaran IPA adalah sebagai berikut:
a. Guru memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran.
b. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  secara heterogen.
c. Saat memulai permainan pemain di bagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 4-5 orang
d. Dalam    satu  kelompok  diharuskan  membuat  1  tabel  yang  berisikan nama tiap anggota kelompok sebagai penghitungan point
e. Dalam kelompok tersebut para pemain tidak bermain secara kelompok melainkan individu
f. Setelah itu  panah dibagikan kepada tiap kelompok
g. Setelah  terbagi  menjadi  beberapa  kelompok  pemain  menentukan giliran  siapa  yang  maju  dulu  kemudian  bergantian  sampai  berulang ulang
h. Setelah  giliran  melempar  ditentukan  masing-masing  pemain melakukan lemparan
i. Pemain dengan lemparan  yang mengenai  angka  point akan mendapat giliran  mendapat  pertanyaan  dari brain  card yang  di  ambil  oleh pelempar.
j. Jika  pemain  yang  mendapat  pertanyaan  dapat  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  kepadanya  maka  poin  akan  di  tambahkan  pada  tabel nama yang telah mereka buat sebelumnya.
k. Jika  tidak  bisa  maka  pemain  yang  mendapat  pertanyaan  tidak mendapatkan  poin  dan  dilanjutkan  pada  pemain  lain  dengan  langkah yang sama

## 3. Pembelajaran IPA
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  nya  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Selain itu IPA merupakan ilmu yang empirik dan membahas tentang fakta serta  gejala  alam.  Fakta  dan  gejala  alam  tersebut  menjadikan  pelajaran  IPA sebagai  proses  diciptakan  untuk  menentukan  pembelajaran  yang  empirik  dan faktual.  Hakikat  IPA  sebagai  proses  dapat  diwujudkan  dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  melatih  keterampilan  proses  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan. 23
23 .Sekolah Dasar, Hakikat Pembelajaran IPA di sekolah , dalam http://www.sekolahdasar.net/2011/05/hakekat-pembelajaran-ipa-di-sekoah.html,  diakses  tanggal 13 januari 2019
__________________________________________________________________
Tujuan  dari  mata  pelajaran  IPA  di  SD/MI  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 24
a. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan  keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan- Nya. 25
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 26
c. Mengembangkan  rasa ingin  tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  anatara  IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 27
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 28
e. Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 29
f. Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS. 30
Menurut Kurikulum Berbasis Kompetensi disebutkan bahwa pembelajaran IPA  di  SD/MI  berfungsi  untuk  menguasai  konsep  dan  manfaat  IPA  dalam kehidupan sehari-hari serta untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. 31
a. Sumber Energi
24 Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) 111 25 Ibid 26 Ibid 27 Ibid 28 Ibid 29 Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) 111
30 Ibid
31 Sunaryo dkk, Modul Pembelajaran …, 538
Sumber  energi  untuk  membuat  api  dibutuhkan  energi  energi  untuk membakar  kertas  karbon  berasal  dari  cahaya  matahari  jadi  matahari adalah  sumber  energi  orang  orang  yang  sedang  berkemah  membuat api  unggun.  Agar  mereka  tidak  kedinginan  mereka  mendapat  panas dari  api  unggun  api  adalah  sumber  energi  dahulu  kala  sebelum  ada kompor  orang  memasak  memakai  kayu  bakar  kayu  bakar menghasilkan  api  dan  panas  kayu  bakar  adalah  sumber  energi sekarang  banyak  orang  memakai  kompor  bahan  bakarnya  adalah minyak  dan  gas  bumi  minyak  dan  gas  bumi  menghasilkan  energi panas minyak dan panas bumi adalah sumber energy. 32
b. Bentuk Energi
Lampu membutuhkan energi untuk menyala televisi juga butuh energi agar  dapat  ditonton  energi  lampu  dan  televisi  bersumber  dari  listrik listrik  adalah  salah  satu  bentuk  energy.  lampu  menghasilkan  cahaya sama  seperti  matahari  cahaya  adalah  salah  satu  bentuk  energi pernahkah  kamu  mendengar  radio  atau  suara  gitar?  kedua  benda tersebut menghasilkan bunyi bunyi adalah salah satu bentuk energy. 33
c. Penghemat Energi
Peralatan  yang kita  gunakan sehari hari membutuhkan banyak energi energi  akan  habis  jika  dipakai  terus  menerus  jika  energi  habis  maka tidak ada lagi penggantinya akibatnya peralatan yang kita miliki tidak dapat  digunakan  lagi  apa  yang  harus  kita  lakukan  agar  energi  tidak cepat habis cara yang paling mudah adalah dengan menghemat energi matikan  televisi  apabila  tidak  ditonton  lagi  matikan  lampu  di  siang hari dan ketika tidak dipakai pakailah peralatan yang hemat energi. 34

## Pembahasan dan Hasil Penelitian
1. Uji Kelayakan Sistem Pembelajaran Menggunakan Papan Panah
32 Mulyati  Arifin  dkk, ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Lingkunganku  untuk  Kelas  II  SD/MI, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), 64
33 Ibid
34 Ibid
Uji kelayakan media pembelajaran Papan panah/ Dart Board ini dilakukan melalui 5 tahap uji coba yaitu yang pertama adalah uji coba terhadap ahli media, yang kedua yaitu uji coba terhadap ahli materi, yang ketiga yaitu uji coba terhadap guru pengampu, yang keempat uji coba soal post test , dan yang kelima atau yang terakhir  yaitu  uji  coba  terhadap  sekelompok  kecil  peserta  didik  yang  terdiri  dari 24 peserta didik. Uji  terhadap  ahli media pembelajaran dilakukan kepada  dosen Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  Islam  yaitu  Dr.  Agus  Purwowidodo, M.Pd.  Uji  terhadap  ahli  materi  pembelajaran  dilakukan  kepada  Dosen Pembelajaran  IPA  yaitu  Dr.  Agus  Purwowidodo,  M.Pd.,  dan  kepada  guru pengampu IPA kelas II SDIT Al Akbar Karanggayam yaitu  Mira Iswanti, S.Pd.. Validitas  terhadap soal post test dilakukan oleh Moh. Arif, M.Pd., dan  Dr. Agus Purwowidodo,  M.Pd.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  yang dilakukan pada peserta didik kelas II-B (kelas eksperimen) dan kelas IIA (sebagai kelas kontrol) di SDIT Al Akbar.
Komponen  penilaian  meliputi  aspek  kelayakan  kualitas  media,  aspek kelayakan penyajian media dan aspek efisiensi dan efektivitas media. Data verbal berupa tanggapan serta saran yang ditulis oleh para ahli pada kolom komentar dan saran  yang  telah  disediakan  dalam  angket,  sedangkan  data  nonverbal  diperoleh dari pengisian angket yang berupa skor penilaian terhadap masing-masing aspek.
Komponen  kelayakan  pada  aspek  kebahasaan  mendapatkan  skor  83.33% dari  ahli  media  Berdasarkan  tabel  persentase  kelayakan  produk  penelitian  dan pengembangan  yang  didasarkan  pada  buku  Sa’dun  Akbar,  maka  media  ini termasuk dalam kategori valid (dapat digunakan dengan revisi kecil). Terdapat 6 butir  penilaian  pada  kelayakan  aspek  kebahasaan  dalam  media  ini  dengan bermacam-macam  skor  pada  masing-masing  komponen.  Diantara  kelima komponen  tersebut,  ada  beberapa  komponen  yang  mendapatkan  skor  maksimal yaitu  4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  telah  memenuhi  beberapa  kriteria tersebut  tanpa  perlu  dilakukan  revisi.  Namun,  ada  beberapa  kriteria  yang  masih mendapat  nilai  3,  yang  artinya  media  tersebut.masih  perlu  diperbaiki  sesuai
dengan saran yang diberikan oleh para dosen ahli agar bisa diimplementasikan di lapangan.
Komponen  kelayakan  pada  aspek  penyajian  mendapatkan  skor  75%  dari ahli  media  dan  termasuk  dalam  kategori  valid  (dapat  digunakan  dengan  revisi kecil).
Komponen  kelayakan  pada  aspek  pengaruh  penggunaan  media mendapatkan  skor  80%  dari  ahli  media.  Berdasarkan  tabel  persentase  kelayakan produk penelitian dan pengembangan yang didasarkan pada buku Sa’dun Akbar, maka  media  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  (dapat  digunakan  tanpa direvisi).
Komponen  kelayakan  pada  aspek  penilaian  kelayakan  tampilan menyeluruh  mendapatkan  skor  87.5%  termasuk  kategori  sangat  valid  (dapat digunakan tanpa direvisi) dari ahli media.
Komponen  kelayakan  pada  aspek  relevansi  materi  mendapatkan  skor 84.4%  termasuk  kategori  sangat  valid  (dapat  digunakan  tanpa  direvisi)  dari  ahli materi. Artinya, materi dalam media dart board sudah sesuai dengan materi yang terdapat dalam buku ajar.
Komponen  kelayakan  pada  aspek  keakuratan  mendapatkan  skor  86,6% termasuk kategori sangat valid (dapat digunakan tanpa direvisi) dari ahli materi . Artinya,  media dart  board sudah  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik usia SD/MI.
Komponen  kelengkapan  sajian  mendapatkan  skor  80%  yang  termasuk dalam  kategori  valid  (dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi)  dari  ahli  materi. Artinya, materi dalam media dart board ini sudah disajikan secara jelas sehingga mampu meningkatkan motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik
Komponen  kesesuaian  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik mendapatkan skor 100% yang termasuk dalam kategori sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) dari ahli materi. Artinya, materi dalam media dart board ini  sudah  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  secara
jelas  sehingga  mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Komponen  Kesesuaian  Bahasa  Dengan  Kaidah  Bahasa  Indonesia  Yang Baik  Dan  Benar  mendapatkan  skor  80%  yang  termasuk  dalam  kategori  valid (dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi)  dari  ahli  materi.  Artinya,  materi  dalam media dart  board ini  sudah  sesuai  dengan  menggunakan  bahasa  dengan  kaidah bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam  pembelajaran  secara  jelas  sehingga mampu mempermudah peserta didik menerima pesan yang disampaikan oleh guru dan meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Komponen  Keterbacaan  dan  kekomunikatifan  skor  86,6%  yang  termasuk dalam  kategori  valid  (dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi)  dari  ahli  materi. Artinya,  materi  dalam  media dart  board ini  sudah  sesuai  menggunakan  bahasa peserta  didik  usia  SD/MI  sehingga  dalam  prosesnya  tidak  menimbulkan  makna ganda  dalam  penyampaian  pesan  kepada  peserta  didik  sehingga  mampu mempermudah  peserta  didik  menerima  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  dan meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik dalam proses pembelajaran.

## 2. Hasil Uji Coba Papan Panah Sebagai Media Pembelajaran
Hasil  uji  coba  lapangan  terhadap  peserta  didik  juga  menunjukkan  hasil yang  positif.  Komponen  uji  coba  lapangan  terhadap  peserta  didik  ini  terdapat  9 butir  penilaian  yang  mana  diperoleh  rata-rata  penilaian  sebesar  80%  yang tergolong sangat layak untuk diimplementasikan.
Hasil respon guru dan peserta didik menunjukkan praktis dan efektif. Hasil respon guru menunjukkan skor rata-rata persentase 70% dengan hasil praktis dan efektif,  untuk  hasil  respon  peserta  didik  menunjukkan    skor  rata-rata  persentase 86%  dengan  hasil  sangat  praktis  dan  sangat  efektif.  Dari  kedua  respon  guru  dan peserta  didik  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  media  dart  board  layak  untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Hasil  analisis  data  dari  pre  test  dan  post  test  menunjukkan  peningkatan selisih  nilai  rata-rata  antara  pre  test  dan  post  test  sebesar  22.  Dapat  dilihat  nilai
rata-rata  pretest  yaitu  40  sedangkan  nilai  rata-rata  post  test  yaitu  86.  Prosentase ketuntasan pada saat pre test hanya sebesar 8,33% dan meningkat pada saat post test menjadi 87,5% dengan perolehan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh yang  signifikan  terhadap  penggunaan  Dart  board  sebagai  media  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  kelas  II  SDIT  Al Akbar Karanggayam Srengat Blitar. Dari penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa produk pengembangan media Dart board ini memang valid dan efektif serta layak untuk digunakan serta dapat meningkatkan hasil belajar.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dengan  mengembangkan dart  board sebagai  media pembelajaran  IPA  peneliti  menyimpulkan  bahwa dart  board sebagai  media pembelajaran layak digunakan berdasarkan hasil data analisis komponen kualitas media mendapatkan skor rata-rata 81,46%, komponen kelayakan penyajian media mendapatkan skor rata-rata 75,00%, terhadap tampilan menyeluruh skor rata-rata 87,5%,  terhadap  pengaruh  penggunaan  media  mendapat  skor  rata-rata  80%. Kemudian  untuk  pengaruh  penggunaan  media dart  board terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  II-B  menunjukkan  prosentase  ketuntasan  dengan  melihat perbandingan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media dart  board yaitu sebelum  perlakuan  dengan  media dart  board adalah  8,33%  sehingga  terdapat 91,6%  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Namun  setelah  mendapat  perlakuan menggunakan  media dart  board meningkat  menjadi  87,5%  dan  tentunya  12,5% peserta didik yang dikategorikan tidak tuntas. Analisis data ini diambil dari hasil pre test dan pasca test.

## Daftar Pustaka
Ali,  Mohammad  dan  Asrori,  Mohammad.  2014. Metodologi  dan  Aplikasi  Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Anggoro  R.N.  2009.  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPS Terpadu  (Sejarah)  Melalui  Pemanfaatan  Media Dart  Board Dengan Teknik Permainan Di Kelas VII H SMP Negeri II Malang Tahun Ajaran 2009/2010. Universitas Negeri Malang.
Arifin,  Mulyati  dkk.  2009. Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Lingkunganku  untuk Kelas  II  SD/MI. Jakarta:  Pusat  Perbukuan.  Departemen  Pendidikan Nasional.
Arifin,  Zainal.  2012. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asnawir  dan  Usman,  2002.  Basyiruddin. Media  Pembelajaran .  Jakarta  Selatan: Ciputat Press.
Darwyn  Syah. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta; Gaung Persada Press.
Djaelani,  Aunu  Rofiq. 2007. Teknik  Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian Kualitatif dalam jurnal  VOL  : XX.  NO  :  1.  MARET  2013  FPTK  IKIP Veteran Semarang.
J. Moleong, Lexy. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Rafika Aditama.
M.  Ramli.  2012. Media  dan  Teknologi  Pembelajaran. Cet.  ke-1.  Banjarmasin: Antasari Pers.
Maryani,  Ika  dan  Sumiar,  Zia.  2018.  Developing  Science  Dart  Board  on  The Force  Learning  Material  for  Elementary  School  Students. Jurnal  Prima Edukasia Vol. 6. No. 1.
Miarso,  Yusufhadi.  1986. Teknologi  Komunikasi  Pendidikan  Pengertian  dan Penerapannya  di  Indonesia .  Jakarta:  Pustekkom  Dikbud  dan  CV Rajawali.
Mulyasa.  2011. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Priansa  dan Donni.  2017. Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran: Inovatif.  Kreatif.  dan  Prestatif  dalam  Memahami  Peserta  Didik. Bandung: Pustaka Setia .
Putra,  Nusa.  2015. Research  &  Development:  Penelitian  dan  Pengembangan Suatu Pengantar . Jakarta: Rajawali Press.
Rahmawati,  Tuti  dan  Daryanto.  2013. Penilaian  Kinerja  Profesi  Pendidik  dan Angka Kreditnya. Yogyakarta: Gava Media.
Riduwan. 2006. Metode dan teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Rosyidah, Umi.  dkk. 2008. Active Learning Dalam Bahasa Arab. Malang:  UIN- Maliki Press.
Sabri,  Ahmad.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Micro  Teaching . Quantum Teaching. Ciputat.
Saefudin,  Azizi.  2012. Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  dengan  PTK . Yogyakarta: PT. Citra Aji Parama.
Sanjaya,  Wina. 2010. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana.
Sekolah Dasar. Hakikat Pembelajaran IPA di sekolah . dalam http://www.sekolahdasar.net/2011/05/hakekat-pembelajaran-ipa-di- sekoah.html. diakses tanggal 13 januari 2019
Siregar,  Sofyan.  2013, Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Dilengkapi  Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri. Siskawati  ,  Maya.  dkk.  2016.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Dart  Board untuk Meningkatkan Minat Belajar Geografi Siswa. Jurnal Studi Sosial . Vol. 4. No. 1.
Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Administrasi  dilengkapi  dengan  Metode R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sukmadinata ,  N.S . 2011. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sukriyah,  Abidatus.  2018.  Pengembangan  Media Dart  Board Magnetig  Pada Operasi  Bilangan  Bulat  Dapat    Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sisiswa Kelas IV SDN 01 Wonomulyo Kec. Poncokusumo Malang. Skripsi UIN Maulana Malik Ibrahim.
Sulistyorini.  2009. Evaluasi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan . Yogyakarta: Teras.
Suryani, Nunuk. dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tanzeh, Ahmad. 2011. Metodologi Penelitian Praktis. Yogyakarta: Teras.
Undang-undang  SISDIKNAS  No.  02  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2010. Bandung: Fokusmedia.
Usman,  Uzer.  2011. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Vivi  Yandari,  Indhira Asih  dan Kuswaty ,Maya. 2017.  Penggunaan Media Dart Board Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. JPSD Vol. 3. No.1.
Winarsunu,  Tulus.  2006. Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan . Malang: UMM Press.
Wulandari,  Defrilina  Sri  Eka.  Bahar,  Amrul.  dan  Elvinawati.  2018.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan  Media Dart  Board untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Di Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2016/2017. Vol. 01. No. 02.