Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Melalui Teman Sebaya
Aprilia Elsye Melinda 1* , Izzati 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang, Padang,, Indonesia

## A B S T R A K
Perkembangan  sosial  merupakan  salah  satu  aspek  penting  pada perkembangan  yang  harus  diutamakan  dalam  pembelajaran  melalui bermain dengan teman sebaya. Keadaan anak didik saat ini yang belum mampu  bersosialisasi  dengan  teman  sebaya.  Penelitian  ini  bertujuan menganalisis perkembangan sosial anak usia dini melalui teman sebaya. Jenis  penelitian  ini  mengunakan  deskriptif  kualitatif.  Respon  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  B4  Taman  Kanak-kanak,  guru dana  kepala  sekolah.  teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi, teknik tersebut digunakan untuk memperoleh  informasi  perkembangan  sosial  anak  memalui  teman sebaya. Teknik analisis dalam penelitian menggunakan analisis kualitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  teman  sebaya  dapat  membantu perkembangan  sosial  anak  seperti  anak  dapat  mematuhi  peraturan  dan membantu  teman  dalam  keadaan  seperti  belajar  dan  juga  berbagi terhadap  teman.  Maka  dapat  disimpulkan  teman  sebaya  memberikan pengaruh  terhadap  perkembangan  sosial  anak  usia  dini.  Implikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi evaluasi dalam mengembangkan hubungan sosial anak dengan teman sebaya.

## A B S T R A C T
Social development is one of the important aspects of development that must be prioritized in learning through  playing  with  peers.  The  current  state  of  students  who  have  not  been  able  to  socialize  with peers. This study aims to analyze the social development of early childhood through peers. This type of  research  uses  descriptive  qualitative.  The  responses  in  this  study  were  all  students  of  grade  B4 Kindergarten,  teachers  and  principals.  data  collection  techniques  using  interviews,  observation  and documentation,  these  techniques  are  used  to  obtain  information  on  children's  social  development through  peers.  The  analysis  technique  in  this  research  uses  qualitative  analysis.  The  results  of  this study  indicate  that  peers  can  help  children's  social  development  as  children  can  obey  the  rules  and help friends in situations such as  learning  and also sharing with friends. So  it can  be concluded that peers  have  an  influence  on  the  social  development  of  early  childhood.  The  implications  of  this research are expected to be an evaluation in developing children's social relationships with peers.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  salah  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peran penting dalam membangun semua potensi anak-anak (Junanto & Kusna, 2018; Sum & Taran, 2020) . Usia dini merupakan usia cemerlang yang memiliki arti penting dan penting karena masa ini merupakan masa pembentukan  masa  depan  anak (KhoiruzzadiM  et  al.,  2020;  We  &  Fauziah,  2020) .  Keberhasilan  dalam membina atau  mengarahkan anak-anak sejak awal merupakan derajat kemajuan anak bagi masa depan anak,  namun  lagi-lagi  ketidakmampuan  memberikan  arahan,  kepedulian,  dan  pengarahan  merupakan kegagalan bagi kehidupan anak di kemudian hari (Agustin, 2020; Meilanie, 2020 ). Manusia pada dasarnya adalah  makhluk  yang  bersahabat  yang  membutuhkan  kolaborasi  dengan  sesama  untuk  memenuhi kebutuhan sehari-hari (Andangjati et al., 2021; Negara  et al., 2019) . Salah  satu  aspek perkembangan  di Taman Kanak-kanak adalah sosial  anak (sosial anak). Perkembangan sosial anak usia dini menjadi kan ciri  khas  seorang  anak  bagaimana  cara  anak  bersosial  dengan  lingkungan  terutama  dengan  teman sebanyanya (Maola & Lestari, 2021; Musyarofah, 2018) . Lingkungan akan memberikan dampak baik atau

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 16 January 2021 Revised 02 February 2021 Accepted 01 April 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: perkembangan sosial, teman sebaya
Keywords: social development, peers
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
buruk  terhadap  aspek  perkembangan  anak  terutama  perkembangan  sosial  anak  yang  dapat  dilihat melalui anak berinteraksi dengan teman sebaya.
Permasalahan saat ini yaitu anak yang kurang bersosialisasi dengan teman sebaya tidak di bantu oleh guru untuk bermain dengan temannya (Izza, 2020; Yuniarni, 2016) . Anak yang kurang bersosialisasi dengan  teman  sebaya  lebih  banyak  pada  waktu  istirahat  bersama  orang  tua (Mardiah  &  Ismet,  2021; Pebriana, 2017) . Anak usia dini menjalin hubungan pertemanan dengan teman sebaya mulai dengan umur 2 tahun. Melalui komunikasi dengan teman sebaya akan terbentuk hubungan sosial dengan teman sebaya (Ramadhani & Fauziah, 2020) . Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di Taman Kanak-kanak 01 Sangir, di temukan perkembangan sosial anak belum berkembang secara optimal. Hal ini di sebabkan karena  anak  masih  di  awasi  dan  di  tunggu  di  luar  kelas  dan  anak  hanya  berteman  dengan  teman  yang dikenal saja. Selain itu, hanya beberapa anak yang mampu untuk berinterksi sosial dengan teman sebaya juga  anak  yang  mengajak  teman  untuk  bermain  bersama  saat  istirahat.  Metode  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  sosial  anak  hanya  melalui  permainan  individu  tanpa  diberikan  permainan  kelompok yang  akan  membantu  perkembangan  sosial  anak,    dengan  bermain  secara  berkelompok  tidak  akan menimbukan  kebosanan  anak  seperti  bermain  peran  itu  dapat  membantu  perkembangan  sosial  anak dengan teman sebaya (Cakra et al., 2016; Rahmadianti, 2020a) .
Perkembangan  sosial  dianggap  sebagai  faktor  penting  dalam  perkembangan  anak,  terutama mengingat pentingnya kesiapan sekolah anak (Ramadhani & Fauziah, 2020). Perkembangan sosial terdiri dari hubungan yang dimiliki seseorang dengan orang lain, tingkat pengendalian diri, dan motivasi serta ketekunan  yang  dimiliki  seseorang  selama  suatu  kegiatan (Ramadhani  &  Fauziah,  2020;  Sukatin  et  al., 2020). Perkembangan sosial pada anak  terkait  dengan  perasaan anak-anak tentang diri mereka sendiri (seperti kepercayaan diri, selalu takut, bersemangat untuk belajar, bangga dengan budaya mereka, takut akan kesalahan), bagaimana mereka berperilaku (seperti terus-menerus berkelahi, mudah marah, mampu menangani konflik), dan bagaimana mereka berhubungan dengan orang lain, terutama orang-orang yang berarti bagi mereka (misalnya, orang tua, guru, dan teman) (Rahmawati & Latifah, 2020; Yuniarni, 2016). Interaksi  yang  baik  antara  anak  dan  teman  sebaya  sangat  penting  karena  dapat  memberikan  banyak perasaan,  pengalaman,  dan  pembelajaran  secara  sosial  dan  emosional  sehingga  memungkinkan  anak untuk memiliki tingkat perkembangan sosial-emosional yang tinggi (Sirois et al., 2019) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan perkembangan sosial dengan teman sebaya banyak memberikan  dampak  baik  untuk  perkembangan  anak (Saputro  &  Pardiman,  2012;  Yanti  &  Marimin, 2017) .  Anak  yang  melakukan  interaksi  dengan  teman  sebaya  dapat  membantu  anak  dalam  mentaati aturan yang ada di sekolah, anak dapat berbagi dengan teman nya dan anak juga dapat menunjukan sikap tatakrama  dengan  teman  nya  maupun  lingkungan  sekitar (Andangjati  et  al.,  2021;  Fadhilah  &  Mukhlis, 2021) .  Belum  adanya  kajian  penelitian  mengenai  perkembangan  sosial  anak  usia  dini  melalui  teman sebaya Taman Kanak-kanak 01 Sangir. Penelitian sebelumnya mengkaji perkembangan sosial pada anak sekolah dasar. Kebaruan penelitian ini yaitu menganalisis bagaimana perkembangan sosial anak usia dini melalui teman sebaya, sehingga penelitian ini dapat diasumsikan akan melengkapi penelitian sebelumnya yang sudah ada. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perkembangan sosial anak usia dini melalui teman  sebaya  di  Taman  Kanak-kanak  01  Sangir.  Diharapkan  kajian  ini dapat  menjadi  evaluasi  dalam meningkatkan kemampuan sosial anak.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. metode kualitatif ini  metode  yang  digunakan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  subjek  penelitian,  contohnya perilaku.  Kemudian  dideskripsikan  dengan  kalimat  dan  menggunakan  beberapa  metode  ilmiah. Responden dalam penelitian ini yaitu siswa kelas B4 Taman Kanak-kanak Negeri 01 Sangir Solok Selatan, guru kelas, guru sentra dan kepala sekolah. Kajian ini diarahkan pada riset yang random sampling, yang mengandung  makna  bahwa  setiap  populasi  pemeriksaan  sebagai  komponen  masyarakat  memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi contoh atau untuk menangani masyarakat dalam penyidikan survei akan  disampaikan.  Teknik  pengumpulan  informasi  menggunakan  menggunakan  wawancara,  observasi dan  dokumentasi.  Metode  tersebut  digunakan  Untuk  melihat  hasil  perkembangan  sosial  anak  melalui teman sebaya.  Metode analisis  informasi  dipakai merupakan analisis deskriptif merupakan pengukuran yang memiliki tugas untuk memilah dan membedah informasi berupa angka (Ghozali, 2018) .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pada hasil analisi yang sudah dilakukan, maka dapat dinyatakan bahwa anak B4 di TK Negeri 01 Sangir Solok Selatan belum memiliki pengembangan sosial yang begitu baik dengan teman
sebaya  dan  lingkungan  sekitarnya.  Hal  tersebut  terlihat  dari  beberapa  penemuan  di  lapangan.  Pertama keterbukaan  terhadap  teman  sebaya.  Keterbukaan  anak  dengan  teman  sebaya  yang  ada  di  B4  belum begitu berkembang. Hal ini dapat dilihat saat di dalam kelas ada anak yang suka menyendiri. Contohnya salah satu siswa yang suka duduk sendiri dan melamun berbeda dengan  teman yang lain dengan sangat bahagia saat duduk  bersama.  Teman sebaya  dalam pengembangan sosial anak sangat berperan sebagai tempat sosialisasi yang sangat membantu membentuk prilaku dan keyakinan pada anak , dengan adanya keyakinan  dalam  diri  anak  yang  akan  didapatnya  dari  teman  sebaya  akan  memberikan  manfaat  dan pengaruh yang besar bagi pengembangan sosial anak (Ramadhani & Fauziah, 2020) .
Kedua,  mau  bermain  bersama  teman  sebaya.  Anak  usia  dini  kalau  bermain  biasanya  suka  bersama teman  dan  berbagi  mainan  yang  baru  dengan  teman  sebaya  yang  memberikan  komunikasi  dan kebahagian dengan teman yang berada di satu ruangan, tetapi anak B4 cenderung suka bermain sendiri- sendiri dengan mainan yang telah dipilihnya dan duduk di tempat masing-masing yang dianggap nyaman tanpa  menghiraukan  teman  disekitar.  Bermain  merupakan  salah  satu  kebutuhan  anak  yang  harus terpenuhi, karena anak usia dini sedang dalam masa keemasan dimana perkembangan dan pertumbuhan anak sedang berkembang sangat pesat (Rachmi & Urpiah,  2020;  Rahmadianti, 2020b) . Dengan  bermain anak  akan  sering  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitarnya  yang  membuat  perilaku  sosial  anak berkembang  dengan  baik.  Maka  dari  itu  lingkungan  sekitar  anak  harus  banyak  memberi  stimulus  pada anak  agar  perkembangan  anak  berkembang  dengan  optimal,  stimulus  yang  diberikan  dapat  melalui bermain
Ketiga, berusaha melakukan kontak sosial dengan teman sebaya. Sikap ini tidak terlihat pada anak B4, karena  anak  B4  suka  duduk  menyendiri  dan  melamun.  Hal  ini  menimbulkan  tidak  ada  usaha  untuk bersosialisasi  dengan  teman  lainnya.  Namun  beberapa  anak  sudah  berusaha  untuk  melakukan  kontak sosial pada teman sebaya yang ada di dekatnya. Interaksi yang baik antara anak  dengan lingkungannya sangat penting karena dapat memberikan banyak perasaan, pengalaman, dan pembelajaran secara sosial dan  emosional  sehingga  memungkinkan  anak  untuk  memiliki  tingkat  perkembangan  sosial-emosional yang tinggi (Gunarsih, 2016; Rahmawati & Latifah, 2020). Anak yang terbiasa berinteraksi dengan teman dengan  cukup  intens  dan  terjalin  kedekatan  akan  membuat  anak  belajar  secara  langsung  mengenai kemampuan  mengelola  emosi,  mengontrol  diri,  dan  bertindak  yang  tepat  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  .  Maka  dari  itu,  sangat  penting  untuk  mengajarkan  anak  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya. Dengan  melihat  teman  sebayanya  anak  akan  mempelajari  pola  prilaku  yang  digunakan  untuk menyesuaikan diri terhadap situasi sosial.
Keempat, kedekatan hubungan individu. Berdasarkan hasil observasi anak B4 tidak begitu akrap dengan  teman  yang  lain  seperti  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  sebagian  dari  siswa  belum menunjukkan adanya kedekatan hubungan antar individu, akan tetapi beberapa anak sudah mempunyai kedekatan individual dengan teman yang berada di luar kelas dan di dalam kelas terjalin baik. Memiliki hubungan yang baik dengan lingkungan. Disaat berada di lingkungan teman yang bukan satu kelas anak B4 mereka hanya terdiam dan melamun di dekat teman yang lain tetapi seorang anak B4 begitu bahagia berada di lingkungan teman yang bukan satu kelas tampak kebahagian nya di wajah dengan tersenyum pada teman yang lain sambil senam. Contohnya kenzi  yang sangat bergembira saat maju kedepan dengan perwakilan  kelas  lain  untuk  menuntun  senam    dengan  teman  yang  berbeda  kelas  dengan  dia.  Teman sebaya  juga  memberikan  dukungan  fisik  yaitu  dengan  memberikan  sumber  daya  dan  bantuan  saat  di butuhkan (Andangjati et al., 2021; Ramadhani & Fauziah, 2020) . Berdasarkan pembahasan tersebut, Di TK Negeri 01 Sangir Solok Selatan khususnya di lokal B4 belum  semua  anak  yang  mampu  dalam  bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya.  Hal  tersebut menunjukkan  perkembangan  sosial  seseorang  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  peran  teman  sebaya.  Jika salah satu anak berbuat baik kepada temannya sehingga teman yang lain pun senang dengannya dan hal itu  dilihat  oleh  anak  yang  lain  dan  akan  mencontoh  sikap  dari  teman  nya  tersebut.  Penelitian  ini menunjukkan  teman  sebaya  sangat  dibutuhkan  anak  untuk  membantunya  dalam  pengembangan berhubungan sosial, anak yang pendiam akan terbuka terhadap temannya dan anak yang kurang percaya diri akan memperoleh dukungan oleh temannya, sehingga akan mengurangi tidak kepercayaan diri anak tersebut.  Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian lain yang menyatakan bahwa hal yang dapat membantu anak dalam beradaptasi atau penyesuaian diri  yaitunya kehadiran teman sebaya (Andangjati et al., 2021; Ramadhani & Fauziah, 2020) . Teman sebaya juga memberikan dukungan fisik yaitu dengan memberikan sumber daya dan bantuan saat dibutuhkan (Musyarofah, 2018; Rahmadianti, 2020b; Saputro &  Pardiman,  2012) .  Maka,  teman  sebaya  sangat  membantu  terhadap  pengembangan  sosial  anak  yang memberikan pengaruh besar dalam diri seorang anak yang menjadi suatu kekuatan bagi anak B4 di TK negeri 01 sangir solok selatan.

## 4. Simpulan
Pengembangan  sosial  anak  dengan  teman  sebaya  sangat  membatu  dalam  pengembangan  sosial dengan masing-masing anak. Hal ini dapat dilihat di saat anak mampu beradaptasi atau menyesuaikan diri di  lingkungan  sekolah.  Kehadiran  teman  sebaya  memberikan  suatu  kekuatan  dalam  diri  anak  untuk bersosialisasi.  Teman  sebaya  sangat  mempengaruhi  pengembangan  sosial  anak  dengan  lingkungan  di sekitar  nya.  Direkomendasikan  pada  guru  dan  kepala  sekolah  serta  pihak  yang  terkait  di  TK  Negeri  01 Sangir  Solok  Selatan  agar  dapat  terus  membantu  pengembangan  sosial  anak  sehingga  tidak  ditemukan lagi  anak  yang  mengalami  masalah  dalam  pengembangan  sosialnya.  Penelitian  ini  hanya  membahas pengembangan  sosial  anak  dengan  teman  sebaya  di  Taman  kanak-kanak,  penelitian  selanjutnya  dapat mengembangkan lebih dalam lagi mengenai pengembangan  sosial anak dengan teman sebaya. Implikasi penelitian ini  diharapkan  dapat menjadi evaluasi dalam mengembangkan  hubungan sosial anak dengan teman sebaya.

## Daftar Rujukan
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598 . Andangjati,  M.  W.,  Soesilo,  T.  D.,  &  Yustinus  Windrawanto.  (2021).  Hubungan  Antara  Interaksi  Sosial Teman  Sebaya  dengan  Penerimaan  Sosial  Siswa  Kelas  XI. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (167 – 173). https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33360 .
Cakra,  G.,  Dantes,  N.,  Widiartini,  K.,  Pendidikan,  E.,  Pasca,  P.,  &  Universitas,  S.  (2016).  Pengaruh Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas Vi Sd N 29  Dangin  Puri  Tahun  Pelajaran 2014 / 2016. E- Journal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1579. Fadhilah,  N.,  &  Mukhlis,  A.  M.  A.  (2021).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga,  Interaksi  Teman  Sebaya  Dan Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan , 22 (1),  16 – 34. https://doi.org/10.33830/jp.v22i1.940.2021 . Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gunarsih,  F.  D.  (2016).  Hubungan  Interaksi  Sosial,  Konsep  Diri,  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri DI Kecamatan Pituruh. EKUIVALEN , 20 (2), 211 – 216. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i3.2901 . Izza, H. (2020). Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak Usia Dini melalui Metode Proyek. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 951. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.483
Junanto,  S.,  &  Kusna,  N.  A.  A.  (2018).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  di  PAUD  Inklusi  dengan  Model Context,
Input, Process, and
Product (CIPP).
Inklusi , 5 (2), 179. https://doi.org/10.14421/ijds.050202.
KhoiruzzadiM,  BarokahM,  &  KamilaA.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Memaksimalkan  Perkembangan Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia  Dini. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education  and Development , 2 (1), 40 – 51. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561.
Maola,  P.,  &  Lestari,  T.  (2021).  Pengaruh  Gadget  terhadap  Perkembangan  Sosial  Anak  Sekolah  Dasar.
Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 3 (1),  219 – 225. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/1403.
Mardiah, L. Y., & Ismet, S. (2021). Dampak Pengasuhan Otoriter Terhadap Perkembangan Sosial Anak. JCE (Journal of Childhood Education) , 5 (1), 82 – 95. https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.497.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Musyarofah, M. (2018). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Aba Iv Mangli Jember  Tahun  2016. INJECT  (Interdisciplinary  Journal  of  Communication) , 2 (1),  99. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122.
Negara, I. P. B. J., Suniasih, N. W., & Sujana, I. W. (2019). Determinasi Disiplin Belajar Dan Interaksi Sosial Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ips  Siswa  Kelas  V. Media  Komunikasi  FPIPS , 18 (2),  87 – 96. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22243.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood Education , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Rachmi,  T.,  &  Urpiah,  S.  (2020).  Penerapan  Bermain  Bebas  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Sosial Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk.  Mekarjaya  Kec.  Sepatan  Kab.  Tangerang. Ceria:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 22 – 29. https://doi.org/10.31000/ceria.v12i1.2856. Rahmadianti,  N.  (2020a).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam  Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  57 – 64. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717.
Rahmadianti,  N.  (2020b).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam  Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood:  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  57 – 64.
https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717.
Rahmawati, M., & Latifah,  M. (2020). Penggunaan Gawai, Interaksi Ibu-Anak, Dan Perkembangan Sosial-
Emosional Anak Prasekolah.
Jur.
Ilm. Kel. & Kons. , 13 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75.
Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Hubungan  Sebaya  dan  Permainan  Tradisional  pada Keterampilan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502. Saputro, S. T., & Pardiman, P. (2012). Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Fakultas Ekonomi Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 10 (1),  78 – 97. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.923.
Sirois,  M.-S.,  Bernier,  A.,  &  Lemelin,  J.-P.  (2019).  Child  temperamental  anger,  mother – child  interactions, and  socioemotional  functioning  at  school  entry. Early  Childhood  Research  Quarterly , 47 ,  30 – 38. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.10.005.
Sukatin, Q. Y. H., Alivia, A. A., & Bella, R. (2020). Analisis Psikologi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia dini. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 156 – 171. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/7311/4306.
Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287.
We,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Tradisi  Kearifan  Lokal  Minangkabau  “Manjujai”  untuk  Stimulasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini , 5 (2),  1339 – 1351. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.660.
Yanti,  Y.,  &  Marimin.  (2017).  Pengaruh  Motivasi,  Lingkungan  Keluarga,  Dan  Teman  Sebaya  Terhadap Kedisiplinan Siswa. Economic Education Analysis Journal , 6 (2), 329 – 338..
Yuniarni,  D.  (2016).  Peran  Paud  Dalam  Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini  Demi
Membangun Masa Depan Bangsa. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 8 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.26418/jvip.v8i1.27370.