## STRATEGI LANGSUNG KESANTUNAN TINDAK DIREKTIF GURU TAMAN KANAK-KANAK

## Anisa Ulfah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan anisaulfah@unisda.ac.id
Abstract: The  kindergarten  students  tend  to  learn  by  imitating  people  behavior  and language hence the teacher itself must use polite and understandable language as stated in  the  standard  academic  qualifications  and  competence  for  kindergarten  teacher. Politeness in language is closely related to the social norm in particular society. Thus the goal of this research is to describe a teachers’ direct politeness in kindergarten that focus on politeness strategy function of politeness. This study used qualitatif method in the form of language research by using socio pragmatics. In collecting the data, the researcher was an observer. The data of this research was in the form of data form, strategy and the teacher’s function in direct politeness accompanied by recording session in the learning activities in the class. According to data analysis, it was found a description politeness in kindergarden teacher that was explained in politeness strategy covered (1) direct strategy without politeness and (2) direct strategy with politeness covered. Based on the findings, the  reseacher  makes  a  conclusions  is  the  use  of  direct  strategy  often  regarded  as  less polite is often used by the teacher due to increase learning interaction.
Keywords: directive, language’s politeness, teacher’s language
Abstrak : Berdasarkan standar kualifikasi akademik dan kompetensi, guru TK dituntut untuk mampu berinteraksi dengan bahasa yang efektif, empatik, dan santun. Oleh sebab itu, dalam memberikan arahan, petunjuk, perintah, bahkan larangan kepada siswa, guru harus  mampu  menyampaikannya  dengan  bahasa  yang  baik  dan  santun.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  menyampaikan  tindak  direktif. Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  bahasa  yang dilakukan  dengan  kajian  sosiopragmatik.  Dalam  proses  pengumpulan  data,  peneliti merupakan  pengamat  nonpartisipan.  Data  penelitian  ini  berupa  tuturan  tindak  direktif guru  yang  mengandung  strategi  dan  respons  siswa  disertai  konteks  tuturan  yang bersumber dari tuturan interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  (1) strategi langsung tanpa penanda kesantunan dan  (2) strategi langsung dengan penanda kesantunan. Kesimpulan penelitian ini ialah strategi langsung tanpa penanda kesantunan yang dinilai kurang santun memiliki frekuensi paling sering digunakan  daripada  strategi  lain  karena  dipilih  guru  untuk  meningkatkan  keefektifan interaksi pembelajaran.
Kata Kunci : bahasa guru, kesantunan bahasa, tindak direktif,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak merupakan  pendidikan  yang  bertujuan mengembangkan  potensi  kecerdasan  dan karakter  anak  pada  usia  emasnya.  Oleh karena  itu,  pendidikan  anak  usia  dini diselenggarakan  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  pendidikan  yang  telah  ditentukan.
Di antaranya, melalui model pembelajaran yang dikemas dalam model bermain sambil belajar  atau  belajar  seraya  bermain. Bermain merupakan cara belajar anak yang mampu  mengeksplorasi  kemampuan  anak mengenal lingkungan sekitar, menemukan, dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan  anak  (Depdiknas,  2007a:10).
Melalui  aktivitas  bermain,  disadari  atau tidak,  anak  telah  belajar  sesuatu  yang berguna  bagi  hidupnya  (Yus,  2011:33). Dengan  cara  demikian,  pendidikan  yang ditempuh  tidak  membebani  anak,  tetapi justru  dapat  memberikan  pengalaman belajar bagi anak.
Anak usia tersebut merupakan anak yang masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan.  Anak  belajar  dengan  cara meniru  orang-orang  yang  berada  di lingkungannya.  Hurlock  (1980:107—108) menyebutkan  bahwa  masa  usia  dini  yang disebutnya  sebagai  periode  awal  masa anak-anak merupakan usia kelompok, usia menjelajah, usia bertanya, usia meniru, dan usia kreatif. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa yang  paling  menonjol  dalam  periode tersebut  adalah  anak  meniru  pembicaraan dan tindakan orang lain. Dengan demikian, peran  guru  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  TK  tidak  dapat  dipandang sebelah  mata  meskipun  pada  prinsipnya pusat pembelajaran berada pada anak.
Kehadiran guru di kelas tidak hanya sebagai  seorang  pengajar  melainkan  juga sebagai  pendidik  dan  pembimbing.  Oleh sebab  itu,  guru  harus  pandai  menciptakan suasana  yang  kondusif.  Kondisi  tersebut dapat diciptakan dengan memilih kata dan kalimat  yang  tepat  saat  berkomunikasi dengan  siswa.  Meskipun  guru  lebih mendominasi  tetapi  bagi  siswa  guru tetaplah contoh nyata dalam proses belajar berbahasa.  Oleh  karena  itu,  bahasa  guru merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat membantu  menciptakan  suasana  belajar yang kondusif.
Dalam  interaksi  di  kelas,  guru banyak menggunakan tindak direktif untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam menyampaikan tindak direktif tersebut guru diharuskan  memiliki  kompetensi  yang sesuai dengan standar kualifikasi akademik dan  kompetensi  guru  TK.  Salah  satu kompetensi  inti  yang  harus  dimiliki  guru TK  ialah  “berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik” (Depdiknas,  2007b:5).  Dengan  kata  lain, kualifikasi  seorang  guru  TK  juga  dapat
ditentukan melalui cara guru berkomunikasi.  Guru  TK  dituntut  dapat menyampaikan informasi, bertanya, memerintah,  bahkan  melarang  siswa dengan  bahasa  yang  santun,  efektif,  serta dengan cara yang empatik.
Bahasa  guru  tersebut  berwujud kalimat  yang  dituturkan  serta  nada  dan gerak tubuh yang menyertai tuturan. Chaer dan Agustina (2010:21—22) menyebutnya dengan aspek linguistik dan aspek paralinguistik. Kedua aspek tersebut membangun  komunikasi  bahasa.  Aspek paralinguistik  berkaitan  dengan  jarak  dan gerak-gerik  tubuh.  Secara  lebih  spesifik, Taylor  (1990:43)  menyebutnya  dengan gestur,  yang  merupakan  gerakan  tangan untuk memberikan tekanan saat percakapan terjadi secara langsung. Dengan demikian, seorang guru TK harus memahami strategi berkomunikasi  yang  efektif,  empatik,  dan santun selama proses interaksi pembelajaran. Interaksi pembelajaran tersebut  harus  terbangun  secara  siklikal mulai  dari  (1)  menyiapkan  kondisi psikologis siswa, (2) memberikan pertanyaan  atau  tugas  sebagai  undangan kepada siswa untuk merespons, (3) respons siswa, dan (4) reaksi guru terhadap respons siswa (Depdiknas, 2007b:5).
Penggunaan  tindak  direktif  dalam proses  interaksi  pembelajaran  antara  guru dan  siswa  tentu  berpengaruh  dalam kegiatan pembelajaran dan proses peneladanan  bagi  siswa.  Guru  sebagai anggota  masyarakat  akan  dianggap  telah mampu memberikan teladan bagi anak bila tuturan  dan  tindakan  guru  telah  sesuai dengan  nilai  sosial  yang  berlaku  dalam masyarakat.  Oleh  karena  itu,  bahasa  yang dituturkan guru harus santun karena bahasa merupakan  cerminan  pribadi  penuturnya. Dengan  kata  lain,  secara  tidak  langsung bahasa  yang  dituturkan  guru  merupakan ejawantah  yang  dapat  menunjukkan  nilai- nilai sosial budaya masyarakat penuturnya. Suyitno  (2004:88)  menjelaskan  bahwa berbahasa tidak dapat mengabaikan norma dan nilai sosial yang menyangkut nilai etis, yaitu kesopanan, kelaziman, dan
kewajaran.  Dengan  demikian,  kesopanan, kelaziman,  dan  kewajaran  seorang  guru dalam  proses  peneladanan  pengembangan kemampuan  berbahasa  anak  didasarkan pada  nilai  sosial  yang  berlaku  dalam lingkungan sosial mereka.
Berdasarkan paparan tersebut dapat diketahui bahwa kegiatan interaksi pembelajaran di TK tidak dapat dilepaskan dari kegiatan guru menyampaikan informasi,  memberikan  pertanyaan,  dan memerintah.  Setiap  tuturan  dan  tindakan guru  TK  dapat  menjadi  panutan  bagi  para siswanya.  Oleh  karena  itu,  tuturan  guru menjadi  salah  satu  topik  yang  menarik untuk  diteliti.  Pertimbangan-pertimbangan yang  dipilih  guru  saat  bertutur  untuk memberikan  tindak  direktif  kepada  siswa tentu  dapat  menggambarkan  kesantunan bahasa  guru,  khususnya  dalam  tindak direktif. Oleh sebab itu, peneliti bermaksud mendeskripsikan bagaimana strategi kesantunan tindak direktif guru TK.

## KAJIAN PUSTAKA
Penelitian tentang kesantunan bahasa  serta  tindak  direktif  pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya. Pertama ,  penelitian  yang dilakukan oleh Suharto (2004) dengan judul Kesantunan  Berbahasa  Indonesia  dalam Interaksi  Belajar-Mengajar  di  Kelas  2 SLTP. Penelitian  tersebut  mengungkapkan bahwa  interaksi  yang  dilakukan  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan siswa  dengan  guru  menunjukkan  adanya wujud, strategi, dan fungsi kesantunan yang beragam. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh  Ramadhan  (2007)  dengan  judul Representasi  Kesantunan  Tindak  Tutur Berbahasa Indonesia Guru dalam Interaksi Pembelajaran di Kelas. Penelitian tersebut memaparkan tentang bentuk, fungsi, strategi, dan penggunaan penanda kesantunan tindak tutur. Tindak tutur yang diteliti difokuskan pada tindak direktif dan ekspresif. Penelitian tersebut juga dilakukan  pada jenjang  sekolah  menengah atas.
Ketiga ,  penelitian  serupa  juga dilakukan  oleh  Amiruddin  (2011)  dengan judul Penggunaan  Kesantunan  Tindak Direktif Berbahasa Indonesia Guru dalam Pembelajaran  di  Kelas. Fokus  penelitian tersebut  ialah  wujud,  strategi,  dan  fungsi tindak direktif. Penelitian tersebut merupakan  penelitian  yang  dekat  dengan penelitian  yang  dilakukan  karena  konteks penelitiannya  difokuskan  pada  tindak direktif  guru.  Fokus  penelitian  tersebut dijadikan sebagai inspirasi, kemudian agar tidak  terjadi  replikasi  penelitian  tersebut, dirumuskan fokus penelitian yang berbeda. Fokus penelitian yang dikembangkan ialah penelitian  tidak  hanya  menjabarkan  hasil temuan  tentang  kesantunan  fungsi  tindak direktif  tetapi  juga  memaparkan  hasil penelitian tentang fungsi kesantunan tindak direktif  guru.  Adapun  fokus  lain  yang ditambahkan  ialah  deskripsi  respon  siswa dalam menanggapi tindak direktif guru TK yang  pada  penelitian  terdahulu  belum dilakukan.
Tindak  direktif  merupakan  salah satu  jenis  tindak  ilokusi  yang  terdapat dalam  teori  tindak  tutur.  Tuturan  menjadi wujud  adanya  pemakaian  bahasa.  Penutur dan  mitra  tutur  sebagai  orang  yang memakai  bahasa  dapat  berperan  secara bergantian  dalam  suatu  tindak  berbahasa. Suatu  tuturan  dapat  dipahami  secara berbeda  oleh  mitra  tutur  yang  memiliki pengetahuan  berbeda.  Secara  umum  ada dua jenis ujaran, yaitu ujaran konstantif dan performatif  (Austin,  1962  &  Cummings, 1999).  Ujaran  konstantif  mengacu  pada keadaan  benar  atau  salah.  Adapun  ujaran performatif  dapat  memunculkan  adanya suatu tindakan. Kedua ujaran tersebut dapat berwujud  kalimat  berita,  kalimat,  tanya, maupun kalimat perintah.
Berkaitan dengan wujud ujaran atau tuturan  tersebut,  apabila  ditranskripsi menjadi  bahasa  tulis,  maka  wujud  tuturan tersebut  dapat  berwujud  beberapa  jenis kalimat.  Leech  (1983:179)  menyebutkan bahwa berdasarkan kajian sintaksis, kalimat dibedakan  menjadi  kalimat:  deklaratif, interogatif,  dan  imperatif;  beradasarkan
kajian  semantik,  kalimat  tersebut  berisi proposisi, pertanyaan, dan perintah; sedangkan  berdasarkan  kajian  pragmatik, kalimat tersebut berisi pernyataan, pertanyaan, dan impositif. Kalimat deklaratif  ialah  kalimat  yang  berisi informasi tentang suatu kebenaran. Kalimat interogatif  ialah  kalimat  yang  berisi pertanyaan  yang mengharuskan pendengar memberikan  jawaban.  Adapun  kalimat impertaif  ialah  kalimat  yang  isinya meminta  pendengar  untuk  melakukan sesuatu sebagaimana kalimat yang dituturkan.
Adanya  sebuah  komunikasi  yang berwujud  kalimat-kalimat tersebut mampu menghasilkan  tindakan  sebagai  hasil adanya  tuturan  yang  disebut  dengan perilaku tindak tutur. Tindak tutur merupakan teori yang berhubungan langsung  dengan  kajian  pragmatik.  Teori tindak  tutur  diperkenalkan  pertama  kali oleh  Austin  (1962:12)  yang  menjelaskan bahwa ketika seorang menuturkan kalimat, ia  tidak  hanya  menyatakan  sesuatu,  tetapi juga  mengandung  tindakan  sebagai  wujud tuturan.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa tindak  tutur  dibagi  menjadi  tiga  bagian utama,  yaitu  tindak  lokusi,  ilokusi,  dan perlokusi. Adapun tindak tutur lokusi yang dikembangkan Searle (1981:12—14) meliputi  tindak  (1)  asertif-representatif, yakni  tindak  tutur  menjelaskan  apa  dan bagaimana  sesuatu  sebagaimana  adanya;
(2)  komisif,  yakni  tindak  tutur  yang mengikat penutur untuk melakukan sesuatu di  masa  yang  akan  datang;  (3)  direktif, yakni tindak tutur yang berfungsi mendorong pendengar melakukan sesuatu; (4)  ekspresif,  yaitu  tindak  tutur  yang menyangkut  perasaan  dan  sikap;  dan  (5) deklaratif, yakni tindak tutur yang menghubungkan  isi  proposisi  dengan realitas yang sebenarnya.
Berkaitan  dengan  teori tindak  tutur tersebut,  ada  dua  jenis  tindak  tutur,  yaitu tindak  tutur  langsung  dan  tidak  langsung (Yule, 1996:95—96). Berdasarkan strukturnya,  terdapat  tiga  macam  kalimat dalam  tindak  tutur,  yaitu  deklaratif,
interogatif,  dan  imperatif  yang  masing- masing  berfungsi  untuk  menyatakan, menanyakan, dan memerintah. Apabila ada hubungan langsung antara struktur dengan fungsi, maka disebut tindak tutur langsung. Apabila  tidak  ada  hubungan  langsung antara struktur dan fungsinya maka disebut tindak tutur tidak langsung. Dalam interaksi pembelajaran,  guru  tentu  menggunakan ketiga  jenis  tuturan  tersebut.  Dikatakan demikian karena saat mengajarkan tentang suatu  materi  pembelajaran,  guru  tentu memberikan penjelasan materi, memberikan pertanyaan kepada siswa, serta memberikan  tugas,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tentang kesantunan tindak  direktif  bahasa  Indonesia  guru  TK ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini ialah penelitian bahasa karena  dilakukan  pada satu subjek penelitian  dengan  satu  latar  belakang tertentu,  yakni  peristiwa  tutur  dalam konteks  interaksi  pembelajaran  di  TK. Adapun  berdasarkan  jenis  keilmuannya, penelitian dilakukan dengan kajian sosiopragmatik.  Penggunaan  jenis  ini dilandasi oleh pertimbangan bahwa penelitian  tersebut  memiliki  karakteristik yang sesuai dengan fokus penelitian. Jenis tersebut dapat digunakan untuk mengungkapkan  berbagai  permasalahan yang diungkapkan secara implisit sehingga dapat  diketahui  kesantunan  tindak  direktif yang sebenarnya melekat pada bahasa guru TK  sesuai  dengan  latar  belakang  penutur bahasa yang diteliti, yakni budaya Jawa.
Sumber  data  penelitian  kesantunan tindak direktif guru TK ialah tuturan tindak direktif  bahasa  Indonesia  guru  TK  saat berinteraksi  dengan  siswa  di  kelas  dan konteksnya. Adapun data dalam penelitian ini  ialah  data  strategi  kesantunan  tindak direktif guru TK. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua teknik, yaitu perekaman dan pengamatan. Perekaman  dilakukan  untuk  menghimpun
tuturan guru saat berinteraksi dengan siswa di  kelas  dengan  menggunakan  alat  rekam audiovisual.  Perekaman  dilakukan  peneliti dengan sepengetahuan subjek penelitian.
Analisis  data  dilakukan  selama proses  pengumpulan  data  dan  setelah  data terkumpul.  Analisis  data  dilakukan  secara interaktif  sehingga  data  dianalisis  selama dalam  proses  pengumpulan  data.  Secara garis besar, analisis data dilakukan dengan empat  kegiatan  yang  dilakukan  secara bersamaan, yaitu (1) pengumpulan data, (2) reduksi  data,  (3)  penyajian  data,  dan  (4) penyimpulan  serta  verifikasi.  Kegiatan reduksi data dilakukan selama pengumpulan  dan  setelah  data  terkumpul. Sumber data ditranskrip untuk mendapatkan  data  tuturan  tindak  direktif guru.  Kemudian  data  dianalisis  dengan tahap identifikasi data, kodifikasi data, dan klasifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  kesantunan  tindak  direktif guru  TK  dijelaskan  melalui  subbab  yang meliputi  (a)  strategi  langsung  tanpa penanda  kesantunan,  (b)  strategi  langsung dengan  penanda  kesantunan,  dan  (c) strategi  tidak  langsung.  Berikut  ini merupakan paparan lengkap tentang strategi kesantunan tindak direktif guru TK.
Strategi Langsung tanpa Penanda Kesantunan Tindak Direktif Guru
Tindak direktif guru yang disampaikan  dengan  strategi  langsung menggunakan kalimat imperatif berjumlah 59  kalimat.  Fungsi  tindak  direkif  yang disampaikan  dengan  strategi  langsung, yaitu  (1)  perintah,  (2)  permintaan,  (3) pemberian  petunjuk,  (4)  larangan,  (5) nasihat, dan (6) peringatan.

## Tindak Memerintah
Berdasarkan  hasil  analisis  data ditemukan  bahwa  dalam  memberikan tindak  direktif  berupa  perintah,  guru menggunakan  strategi  langsung.  Kutipan [1]  berikut  ini  merupakan  salah  satu  data yang  menunjukkan  penggunaan  strategi
kesantunan langsung yang digunakan guru dalam memerintah.
[1] Konteks: Dituturkan saat seorang siswa menyela  siswa  lain  yang  sedang  bercerita  yang ditunjuk guru untuk bercerita.
Siswa 1  : ( bercerita ) (1) Siswa 2  :  ( menyela-nyela  temannya  yang bercerita ) (2)
Guru:  “Dengarkan  dulu  temannya  cerita!”  (3) Siswa 2  : ( menoleh ke guru kemudian menatap ke temannya yang bercerita ) (4) [RC/Im/TL/006]
Kutipan  [1]  menunjukkan  adanya strategi  langsung  yang  digunakan  guru dalam memberikan tindak perintah kepada siswa.  Tindak  tersebut  dinyatakan  secara langsung  melalui  tuturan  (3),  yakni “Dengarkan  dulu  temannya  cerita!”.
Tuturan  tersebut  dinyatakan  guru  saat  ada siswa  yang  selalu  menyela  dan  tidak mendengarkan  temannya  bercerita.  Guru menggunakan  kalimat  imperatif  dengan penanda  intonasi  turun  pada  akhir  kalimat sehingga  bila  dituliskan,  maka  tuturan tersebut diakhiri dengan tanda seru. Pilihan kata  yang  menunjukkan  strategi  langsung juga  tampak  pada  kata  verba dengarkan yang  menunjukkan  aktivitas  yang  harus dilakukan siswa.
Dengan  demikian,  tindakan  yang dilakukan  siswa  tampak  secara  eksplisit dalam tuturan. Oleh sebab itu, strategi yang digunakan  guru  dalam  memberikan tindak perintah  dinyatakan  secara  langsung. Ibrahim  (1993:28)  menggolongkan  tindak memerintah ke dalam tindak requirements.
Adapun  strategi  langsung  yang  dimaksud ialah  bahwa  guru  menuturkan  secara langsung  tindakan  yang  dilakukan  siswa dalam tuturannya, yakni memerintah siswa untuk melakukan sesuatu dengan kata verba dengarkan dan pindah menggunakan kalimat imperatif.
Temuan  penelitian  tersebut  juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  Amiruddin (2011) yang mengungkapkan bahwa perintah  guru  di  SMA  juga  diberikan dengan  kalimat  imperatif.  Hal  tersebut dapat  dipahami  bahwa  dalam  interaksi pembelajaran,  termasuk  di  TK,  guru
memberikan perintah kepada siswa. Digunakannya  kalimat  imperatif  dalam memberikan  perintah  tentu  sesuai  dengan situasi  atau  konteks  yang  terjadi  di  kelas. Dengan demikian, perintah yang diberikan guru  menggunakan  kalimat  imperatif dinyatakan  sebagai  penggunaan  strategi langsung.

## Tindak Meminta
Kutipan  [2]  berikut  ini  merupakan salah  satu  bukti  penggunaan  strategi langsung  yang  digunakan  guru  dalam tindak meminta.
[2]  Konteks:  Dituturkan  saat  siswa  memanggil guru  untuk  meminta  izin  mengacak  angka- angka  yang  telah  berhasil  diurutkan,  tetapi guru belum memeriksanya.
Siswa : “Miss, sudah.” ( bersiap mengacak angka) (1)
Guru :  “Bentar,  tunggu  dulu!”  (2) ( menoleh  kepada  siswa  sambil melihat  angka-angka  yang  telah diurutkan siswa)
Siswa   :  ( menoleh  ke  guru  kemudian membiarkan tugasnya ) (3) [RC/Im/TL/030]
Kutipan  [2]  menunjukkan  bahwa guru menggunakan strategi langsung dalam memberikan tindak meminta kepada siswa. Tindak  tersebut  dinyatakan  guru  secara langsung melalui tuturan (2), yaitu “Bentar, tunggu dulu!”. Tuturan tersebut dinyatakan guru  saat  meminta  siswa  untuk  menunggu karena  guru  masih  memeriksa  hasil pekerjaan  siswa  lain  sehingga  belum  bisa memeriksa  hasil  pekerjaan  siswa  yang memanggilnya. Tuturan (2) yang dinyatakan  guru  tersebut  menggunakan strategi langsung karena dinyatakan dengan intonasi  turun.  Oleh  sebab  itu,  apabila dituliskan  tuturan  (2)  menggunakan  tanda seru di akhir kalimat. Selain itu, guru juga menggunakan  kata  verba  dasar tunggu sebagai  wujud  tindakan  yang  harus dilakukan siswa. Rahardi (2005:80)
menjelaskan  bahwa  kalimat  imperatif permintaan  ialah  kalimat  dengan  kadar suruhan  sangat  halus.  Dengan  kata  lain, tindak  permintaan  yang  disampaikan  guru
dengan kalimat imperatif termasuk menggunakan  strategi  langsung.  Dalam penelitian  juga  ditemukan  Ramadhan (2007)  dan  Amiruddin  (2011),  sedangkan pada  penelitian  Suharto  (2004),  tindak meminta  tidak  ditemukan  sebagaimana pada laporan hasil penelitian yang dituliskannya.  Dengan  demikian,  selain memerintah,  ada  kalanya  guru  juga memberikan  tindak  permintaan  kepada siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa guru tidak menunjukkan keotoritasannya di kelas. Dikatakan demikian karena lazimnya tindak  permintaan  disertai  dengan  sikap penutur  yang  lebih  merendah  (Rahardi, 2005:80).

## Tindak Memberikan Petunjuk
Kutipan  [3]  berikut  ini  merupakan salah satu bukti yang menunjukkan adanya penggunaan strategi langsung dalam tindak memberikan petunjuk kepada siswa.
[3] Konteks: Dituturkan saat guru menjelaskan cara mengerjakan tugas kepada siswa.
Guru  :  “Dihitung  dulu,  ditulis  di  sini!  (1) Kemudian  silakan  ditarik  garis!  (2) Cari!  (3)  Misalnya,  ‘Oh,  Miss,  ini  ada sepuluh’.  (4)  Cari  di  sini  yang tulisannya se..pu..luh! (5) Berarti huruf depannya  apa  ya?  (6)  Se..?”  (7) ( menunjuk  bagian  gambar  yang  akan dikerjakan siswa)
Siswa 1  : “Sepuluh, Miss.” (8) Siswa 2  : “S, Miss.” (9) ( menoleh ke guru kemudian membiarkan tugasnya ) Guru : “Iya. (10) Bisa?” (11)
Siswa  : “Bisa.” (12)
[RC/Im/TL/010]
Kutipan  [3]  menunjukkan  adanya penggunaan strategi langsung dalam tindak guru  memberikan  petunjuk  kepada  siswa dalam proses pembelajaran. Tindak tersebut  dinyatakan  guru  melalui  tuturan (1), (2), (3), dan (4). Misalnya pada tuturan (1),  guru  menyatakan  pemberian  petunjuk dengan  kalimat “Dihitung  dulu,  ditulis  di sini!”. Tuturan  tersebut  dinyatakan  guru sambil  menunjukkan  bagian  gambar  yang harus  dihitung  siswa.  Guru  memberikan petunjuk  dengan  detail  cara  mengerjakan tugas  siswa.  Guru  menggunakan  beberapa
kalimat  imperatif  dalam  memberikan petunjuk  tersebut.  Tindak  memberikan petunjuk disebut Ibrahim (1993:28) dengan tindak menginstruksikan. Pilihan kata yang menunjukkan  kelangsungan  strategi  yang digunakan  guru  juga  tampak  pada  pilihan kata  verba  yang  digunakan  guru,  yakni dihitung, ditulis, ditarik, dan cari. Dengan kata  lain,  tindakan  yang  harus  dilakukan siswa  tampak  pada  tuturan  guru  secara eksplisit.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan temuan Amiruddin (2011) bahwa di tingkat SMA,  guru  juga  memberikan  petunjuk kepada  siswa  dengan  strategi  tidak langsung  dalam  memberikan  petunjuk. Adapun pada penelitian ini, guru menggunakan  strategi  langsung. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru mempertimbangkan  siswa  sebagai  mitra tutur.  Dalam  hal  ini  mitra  tutur  guru  ialah siswa  TK  sehingga  guru  menggunakan strategi  langsung  sehingga  petunjuk  guru dapat tersampaikan secara efektif.

## Tindak Melarang
Kutipan  [4]  berikut  ini  merupakan salah  satu  data  yang  menunjukkan  adanya penggunaan strategi langsung dalam tindak melarang yang dituturkan guru.
[4] Konteks: Dituturkan saat siswa
mengerjakan tugas, Arya menggangu Abel.
Guru : “Arya, nggak boleh gitu!” (1) Siswa  : (menatap guru tetapi masih senyum- senyum kepada Abel) (2)
[RC/Im/TL/015]
Kutipan  [4]  menunjukkan  bahwa dalam proses pembelajaran guru menggunakan  strategi  langsung  dalam memberikan tindak larangan kepada siswa. Tindak larangan tersebut dinyatakan melalui  tuturan  (1),  yakni “Arya,  nggak boleh  gitu!” dan “Yang  belum  dilihat jangan dulu!”. Tuturan (1) pada kutipan [4] dinyatakan  guru  kepada  salah  satu  siswa bernama Arya yang mengganggu temannya saat proses pembelajaran. Tindak larangan tersebut  juga  ditujukan  guru  untuk  semua siswa agar tidak mengacak angka sebelum diizinkan guru. Tindak tersebut dinyatakan
guru secara langsung menggunakan kalimat imperatif. Larangan juga dapat ditunjukkan oleh  penggunaan  kata nggak  boleh dan jangan sebagai  penanda  tindak  larangan. Dengan  demikian,  guru  menggunakan strategi langsung dalam memberikan tindak larangan kepada siswa.
Tindak  larangan  merupakan  jenis tindak prohibities (Ibrahim,  1993:28) . Adapun  penggunaan  kalimat  imperatif tersebut  menunjukkan  adanya  strategi langsung  yang  digunakan  guru  saat memberikan larangan kepada siswa. Larangan tersebut dinyatakan secara langsung  dalam  kata nggak  boleh dan jangan sebagai  penanda  tindak  larangan. Hal  tersebut  sejalan  dengan  paparan Rahardi  (2005:109)  yang  menjelaskan bahwa tindak melarang umumnya menggunakan kata jangan. Adapun Soedjito  (1988:53)  menjelaskan  bahwa penggunaan  kata  ingkar jangan dapat dilekatkan  pada  kata harap,  hendaknya, atau hendaklah yang  dapat  memperhalus larangan.  Namun,  dalam  penelitian  ini  hal tersebut tidak ditemukan. Dengan demikian,  tindak  larangan  guru  yang dinyatakan  dengan  kalimat  imperatif termasuk  penggunaan  strategi  langsung dalam tindak melarang.

## Tindak Menasihati
Kutipan  [5]  berikut  ini  merupakan salah  satu  data  yang  menunjukkan  adanya penggunaan strategi langsung dalam tindak menasihati yang dituturkan guru.
[5]  Konteks:  Dituturkan  saat  salah  satu siswa mengadu kehilangan pensil.
Guru : “Teman-teman, kalau dikasih pensil sama Miss Arie disimpan baik-baik ya!” (1)
Siswa  :  “Iya,  Miss.”  (2)  ( Mengangguk- anggukan kepala)
[RC/Im/TL/034]
Kutipan [5] merupakan tuturan guru yang menunjukkan adanya tindak menasihati  yang  dituturkan  guru  dengan kalimat imperatif. Hal tersebut menunjukkan  adanya  strategi  langsung yang  digunakan  guru.  Tindak  menasihati
tersebut dituturkan guru melalui tuturan (1), yakni “Teman-teman, kalau dikasih pensil sama  Miss  Arie  disimpan  baik-baik  ya!”. Tuturan  (1)  tersebut  dinyatakan  guru  saat salah  seorang  siswa  mengadu  kehilangan pensil. Kemudian setelah guru memberikan pensil kepada siswa tersebut, guru menasihati  semua  siswa  agar  menyimpan pensil  dengan  baik  agar  tidak  hilang  lagi. Kelangsungan tindak direktif tersebut juga tampak  dengan  penggunaan  kata  verba dikasih dan disimpan serta  kata  seru ya yang ada pada tuturan (1).
Tindak menasihati merupakan salah satu  tindak advisories (Ibrahim,  1993:29). Tindak direktif tersebut dinyatakan dengan strategi  langsung  karena  penggunaan  kata verba dikasih dan disimpan serta kata seru ya yang  ada  menunjukkan  kelangsungan fungsi  kalimat.  Tindak  menasihati  juga ditemukan  pada  penelitian  Amiruddin (2011),  tetapi  pada  penelitian  Suharto (2004)  dan  Ramadhan  (2007)  tindak menasihati  tidak  ditemukan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tindak  menasihati yang  ditemukan  pada  penelitian  ini mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya. Sedikit  berbeda  dengan  penelitian  ini, Rahardi (2005:114) mengungkapkan bahwa dalam penelitian yang dilakukannya ditemukan  adanya  tindak  menganjurkan yang  ditandai  dengan  kata hendaknya dan sebaiknya. Namun,  berdasarkan  konteks situasinya,  tindak  menasihati  lebih  dipilih dengan  mempertimbangkan  peran  guru sebagai  pendidik  di  kelas  sehingga  sudah sepatutnya  guru  memberikan  nasihat kepada siswanya.

## Tindak Memperingatkan
Kutipan  [6]  berikut  ini  merupakan salah  satu  data  yang  menunjukkan  adanya penggunaan strategi langsung dalam tindak memperingatkan yang dituturkan guru.
[6]  Konteks:  Dituturkan  saat  beberapa  siswa masih  ada  yang  di  kelas  komputer,  sebagian masih  ada  yang  mengerjakan,  dan  sebagian lagi ada yang sudah bermain sambil berteriak- teriak.
Guru : “Tanpa teriakan ya!” (1)
Siswa  :  ( menoleh  ke  guru  kemudian  diam) (2)
[RC/Im/TL/024]
Kutipan  [6]  menunjukkan  bahwa dalam proses pembelajaran guru menggunakan  strategi  langsung  dalam memberikan tindak memperingatkan siswa.
Tindak memperingatkan tersebut dituturkan  guru  melalui  tuturan  (1),  yakni “Tanpa  teriakan  ya!” dan “Jangan  lupa menuliskan  nama  ya!”. Kedua  tuturan tersebut merupakan tindak memperingatkan berdasarkan konteks tuturan yang  ada. Pada tuturan (1) kutipan [6],  guru  memperingatkan  siswa  yang bermain  agar  tidak  berteriak  karena  dapat mengganggu temannya yang belum selesai mengerjakan tugas. Tindak direktif tersebut dipahami  siswa  sehingga  direspons  siswa dengan tidak lagi berteriak.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa
kata jangan tidak  hanya  digunakan  untuk mengungkapkan  tindak  larangan.  Ibrahim (1993:28) menggolongkan
tindak memperingatkan ke dalam tindak advisories. Ramlan (1986:46) menjelaskan bahwa  salah  satu  tanda  kalimat  larangan ialah digunakannya kata jangan pada awal kalimat.  Temuan  penelitian  ini  juga berbeda  dengan  penelitian  Amiruddin (2011)  yang  mengungkapkan  bahwa  guru menggunakan  kata jangan saat  melarang siswa.  Namun,  pada  penelitian  ini  kata jangan digunakan guru untuk memberikan peringatan  kepada  siswa.  Hal  tersebut belum  ditemukan  pada  penelitian  Suharto (2004)  dan  Ramadhan  (2007).  Peringatan yang  dinyatakan  guru  dengan  kata tanpa teriakan dan jangan  lupa menunjukkan kejelasan  maksud  guru  dalam  kalimat imperatif.

## Strategi  Langsung  dengan  Penanda Kesantunan Tindak Direktif Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  data didapatkan  temuan  bahwa  guru  juga menggunakan  strategi  langsung  dengan penanda  kesantunan,  meliputi  (a) ayo, (b) silakan, (c) coba, dan  (d) ya. Tindak direktif  guru  yang  disampaikan  dengan
strategi  langsung  menggunakan  kalimat imperatif berpenanda kesantunan
berjumlah 43 kalimat. Berikut ini merupakan paparan dan pembahasannya.

## Penanda Kesantunan Ayo
Kutipan  [7]  berikut  ini  merupakan salah  satu  data  yang  menunjukkan  adanya penggunaan  strategi  langsung  dengan penanda kesantunan dalam tindak memperingatkan yang dituturkan guru.
[7] Konteks: Dituturkan saat ada beberapa siswa  tidak  ikut  membaca  doa  sebelum makan.
Guru : “Ayo, diulangi lagi!” (1) Siswa :  ( membaca  doa  dengan  suara lebih lantang) (2) [RC/Im/TL/028]
Kutipan  [7]  menunjukkan  bahwa tuturan  guru  yang  berfungsi  sebagai perintah  juga  dituturkan  dengan  strategi langsung  berpenanda  kelangsungan ayo. Tindak  memerintah  tersebut  dinyatakan melalui  tuturan  (1),  yakni “Ayo,  diulangi lagi!” .  Tuturan  (1)  tersebut  dinyatakan guru  saat  siswa  membaca  doa  sebelum makan, tetapi karena hanya beberapa siswa saja  yang  ikut  berdoa  maka  guru memerintah  siswa  untuk  mengulanginya lagi.  Strategi  yang  digunakan  guru  untuk memberikan tindak direktif perintah tersebut ialah strategi langsung dengan kata ayo sebagai penanda kesantunan. Penggunaan  kata ayo menjadikan  tuturan menjadi kalimat imperatif sehingga diakhiri dengan intonasi turun. Selain itu, guru juga menggunakan kata diulangi sebagai bentuk tindakan  yang  harus  dilakukan  siswa. Dengan  demikian,  kutipan  [7]  merupakan tuturan tindak direktif guru yang berfungsi sebagai perintah. Meskipun pada umumnya,  penggunaan  kata ayo dapat menjadikan  fungsi  tuturan  sebagai  ajakan, tetapi dalam konteks yang ada, kutipan [7] berikut  ini  merupakan  salah  satu  tuturan guru  yang  menggunakan  kata ayo, tetapi tidak lagi berfungsi sebagai ajakan.
Paparan data tersebut menunjukkan adanya temuan penelitian bahwa penggunaan  strategi  langsung  dengan
penanda  kesantunan ayo tidak  hanya mengandung  tindak  direktif  ajakan.  Hal tersebut  merupakan  penyanggah  paparan Rahardi  (2005:106)  yang  memaparkan bahwa  umumnya  kalimat  imperatif  yang bermakna ajakan ditandai dengan penggunaan  kata mari dan ayo. Dengan kata  lain,  tindak  direktif memerintah  yang ada  pada  tuturan  guru  hanya  dapat dipahami dengan menyertakan konteksnya. Di  sisi  lain,  kelangsungan  tindak  direktif pada  kutipan  [7]  juga  tampak  pada  kata verba diulangi yang  dituturkan  guru.
Bentuk  verba  tersebut  berbeda  dengan paparan Chair (2010:90) yang
menyebutkan  bahwa  ciri  umum  kalimat imperatif  ialah  digunakannya  verba  dasar atau  verba  tanpa  prefiks me-. Berdasarkan paparan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa meskipun kata verba yang digunakan guru bukan  kata  verba  dasar,  tetapi  dengan adanya  penanda  kesantunan ayo tetap menjadikan kalimat guru bermodus imperatif. Adapun hasil penelitian Amiruddin  (2011)  tidak  memaparkan digunakannya  penanda  kesantunan ayo dalam  tindak  direktif  guru.  Dengan demikian,  kalimat  imperatif  tidak  hanya ditandai  dengan  penggunaan  verba  dasar, tetapi  verba  berprefiks di- juga  dapat menjadikan  kalimat  bermodus  imperatif ditambah  dengan  penggunakan  penanda kesantunan ayo sebagai petunjuk penggunaan strategi langsung.

## Penanda Kesantunan ‘Silakan’
Kutipan  [8]  berikut  ini  merupakan salah  satu  data  yang  menunjukkan penggunaan  kata silakan dalam  tindak memerintah guru.
[8] Konteks: Dituturkan saat guru menjelaskan tugas yang akan dikerjakan siswa.
Guru    :  “Itu tadi  halaman 6. (1) Sekarang halaman 9, teman-teman. (2) Silakan menghitung lagi!” (3) Siswa  :  ( siswa  mulai  menghitung  dengan bahasa Jawa bersama-sama) (4) [RC/Im/TL/009] Kutipan  [8]  menunjukkan  bahwa tuturan  guru  yang  berfungsi  sebagai perintah  juga  dituturkan  dengan  strategi
langsung menggunakan penanda
kesantunan silakan. Tindak tersebut dituturkan  guru  melalui  tuturan  (3),  yakni “Silakan  menghitung  lagi!”. Tuturan  (3) dinyatakan  guru  saat  menjelaskan  tugas siswa  tentang  berhitung  kemudian  guru menyilakan  siswa  untuk  berhitung  sesuai dengan  yang  sudah  dijelaskan  guru  pada tugas  yang  sebelumnya.  Penggunaan  kata silakan menjadikan tuturan guru
berintonasi turun karena kata tersebut juga sebagai  salah  satu  penanda  kalimat imperatif. Dengan demikian, tindak memerintah  juga  dituturkan  guru  dengan strategi  langsung  yang  santun  dengan penggunaan kata silakan.
Tindak memerintah yang dituturkan guru  menggunakan  penanda  kesantunan silakan dalam kalimat imperatif menunjukkan penggunaan strategi langsung  yang  digunakan  guru.  Ramlan (1986:45)  menyebut  kalimat  tersebut dengan  kalimat  persilaan  yang  juga mengharapkan  tanggapan  berupa  tindakan dari  mitra  tutur.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa kalimat persilaan menggunakan kata silakan atau dipersilakan di  awal  kalimat serta  boleh  tanpa  memberikan  S  pada kalimat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan temuan  penelitian  bahwa  dalam  tuturan guru  kata silakan berada  di  awal  kalimat dan  tanpa  S.  Selain  itu,  penggunaan  kata silakan menunjukkan  bahwa  guru  tetap menggunakan kalimat yang santun meskipun  yang  diajak  bicara  ialah  siswa TK.  Hal  tersebut  juga  menunjukkan kerendahan  hati  guru.  Temuan  penelitian tersebut  menguatkan  hasil  penelitian Ramadhan  (2007)  yang  juga  memaparkan bahwa  guru  di  tingkat  SMA  juga menggunakan kata silakan saat berinteraksi dengan siswa.

## Penanda Kesantunan ‘Coba’
Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa dalam meminta guru juga menggunakan  kata coba sebagai  penanda kesantunan  dalam  strategi  langsung  yang dituturkan  guru.  Kata coba yang  melekat pada tindak meminta guru dapat
memberikan  keleluasaan  kepada  siswa dalam melakukan tindak yang dimaksudkan guru. Kutipan [9] berikut ini merupakan salah satu data yang menunjukkan penggunaan kata coba dalam tindak meminta guru.
[9]  Konteks:  Dituturkan  saat  suara  mengaji pada speaker tidak  terdengar  karena  siswa ramai.
Guru  : “Coba dengar dulu!” (1) Siswa  : ( saling pandang kemudian diam) (2) [RC/Im/TL/089]
Kutipan  [9]  menunjukkan  bahwa guru  menggunakan  kata coba dalam memberikan tindak meminta kepada siswa. Tindak  tersebut  dituturkan  guru  melalui tuturan  (1),  yakni “Coba  dengar  dulu!”.
Tuturan  (1)  dinyatakan  guru  saat  suara mengaji tidak terdengar karena situasi kelas yang ramai. Akhirnya guru meminta siswa untuk  mendengarkan  suara  mengaji  yang ada di speaker agar dapat mengikuti bacaan yang  sesuai  dengan  bacaan  di speaker . Penggunaan kata coba menjadikan tuturan guru  berintonasi  turun  sehingga  dituliskan dengan kalimat imperatif. Dengan demikian,  tindak  meminta  dituturkan  guru dengan strategi langsung dengan penggunaan  kata coba sebagai  penanda kesantunan.
Penggunaan  kata coba pada  tindak meminta  yang  dituturkan  guru  tersebut menunjukkan  adanya  penggunaan  strategi langsung  dalam  tindak  direktif  guru. Penggunaan  kata coba tersebut  berbeda dengan  paparan  Rahardi  (2005:97)  yang menjelaskan bahwa lazimnya tindak permintaan  ditandai  dengan  kata tolong atau frasa lain yang berarti minta. Adapun pada  kutipan  [9]  fungsi  tindak  direktif meminta  yang  dilakukan  guru  dapat dipahami  melalui  konteks  yang  menyertai tuturan.  Dengan  kata  lain,  penanda imperatif coba juga  dapat  memiliki  fungsi tindak meminta sesuai dengan konteks kata tersebut dituturkan. Di sisi lain, kelangsungan  tindak  direktif  guru  juga tampak pada penggunaan kata verba dasar dengar. Hal  tersebut  sejalan  dengan
paparan Chaer (2010:90) yang menyatakan bahwa  salah  satu  ciri  kalimat  imperatif ialah  digunakannya  kata  verba  dasar  pada kalimat  tersebut.  Adapun  pada  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  Ramadhan (2007)  juga  ditemukan  penggunaan  kata coba untuk menyatakan permintaan. Dengan  demikian,  temuan  data  yang menunjukkan penggunaan kata coba untuk menyatakan permintaan tersebut mendukung penelitian sebelumnya sekaligus  merupakan  bantahan  bahwa tindak  meminta  tidak  hanya  ditandai dengan  penanda  kesantunan tolong atau mohon.

## Penanda Kesantunan ‘Ya’
Kutipan [10] berikut ini merupakan salah  satu  data  yang  menunjukkan penggunaan kata ya pada tindak memerintah guru.
[10] Konteks: Dituturkan setelah beberapa siswa  sudah  kembali  dari  kelas  komputer, guru menunjuk siswa yang belum komputer agar ke kelas komputer. Guru: “Yang belum komputer langsung ke kelas komputer ya!”
Siswa  :  “Iya,  Miss.”  ( berlarian  keluar kelas menuju kelas komputer) Guru: ( geleng-geleng kepala) [RC/Im/TL/022]
Kutipan [10] tersebut menunjukkan bahwa guru juga menggunakan kata seru ya dalam  memerintah  siswa.  Tindak  tersebut dituturkan  guru  melalui  tuturan  (1),  yakni “Yang  belum  komputer  langsung  ke  kelas komputer  ya!”. Tuturan  (1)  dinyatakan guru saat ada beberapa siswa kembali dari kelas komputer sehingga guru memerintahkan siswa yang belum komputer untuk segera ke kelas komputer. Pelajaran  komputer  di  TK  tersebut dilakukan  secara  bergilir  beberapa  siswa sehingga  siswa  yang  belum  mendapat giliran  akan  tetap  mengikuti  pembelajaran di  kelas  seperti  biasanya.  Baru  kemudian jika  siswa  yang  sudah  ditunjuk  lebih  dulu kembali,  guru  akan  menunjuk  beberapa siswa  untuk  gantian  menunju  ke  kelas komputer.  Penggunaan  kata ya dalam
tindak  memerintah  guru  tersebut  dapat menunjukkan  strategi  kesantunan  guru secara  langsung  sehingga  jika  dituliskan, tuturan  guru  diakhiri  dengan  tanda  seru. Dengan  demikian,  tuturan  guru  yang memiliki  kata ya di  akhir  kalimat merupakan  salah  satu  bentuk  kalimat imperatif yang digunakan guru.
Temuan penelitian mengungkapkan bahwa kata seru ya dapat dijadikan sebagai salah  satu  penanda  kalimat  imperatif sehingga  tindak  direktif  guru  yang melekatkan  kata  seru ya di  akhir  kalimat termasuk dalam strategi langsung. Penggunaan  kata  seru ya dalam  tindak direktif  guru  tidak  diungkapkan  pada penelitian-penelitian sebelumnya. Ramadhan  (2007)  memaparkan  bahwa modalitas  atau  penanda  kesantunan  yang digunakan guru dalam interaksi pembelajaran  ialah  kata coba,  boleh, silakan, dan tolong. Adapun  penelitian Suharto (2004) dan Amiruddin (2011) juga belum mengungkapkan adanya penggunakan  kata  seru ya pada  tuturan guru.  Sneddon  (1996:337)  menjelaskan bahwa  kata  seru ya merupakan  salah  satu penanda yang dapat menghaluskan kalimat imperatif.  Dengan  demikian,  penggunaan kata  seru ya dapat  menghaluskan  kalimat imperatif  meskipun  tetap  termasuk  dalam strategi langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Strategi  kesantunan  tindak  direktif guru  dinyatakan  dengan  strategi  langsung tanpa  penanda  kesantunan  dan  strategi langsung  dengan  penanda  kesantunan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa tindak direktif  guru  yang  dinyatakan  tanpa penanda  kesantunan  memiliki  frekuensi yang lebih tinggi digunakan dalam interaksi pembelajaran  meskipun  memiliki  derajat kesantunan yang lebih rendah. Hal tersebut dipilih guru untuk meningkatkan keefektifan interaksi pembelajaran.
Berdasarkan temuan penelitian tentang wujud kesantunan, hasil penelitian yang  telah  dilakukan  merupakan  potret
penggunaan  bahasa  guru  dalam  interaksi pembelajaran di TK, khususnya kesantunan tindak  direktif  guru. Pertama ,  hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi  dan  introspeksi  guru  dalam berinteraksi dengan siswa TK agar tercipta suasana komunikasi yang santun, empatik, dan efektif melalui bahasa yang digunakan guru.  Dengan  demikian,  guru  TK  dapat menyadari  bahwa  bahasa  bukan  hanya sebagai alat komunikasi, tetapi juga sebagai penyampai  rasa  santun.  Hal  tersebut diperlukan  agar  siswa  dapat  belajar berbahasa secara langsung melalui pajanan bahasa  yang  digunakan  guru.  Untuk  itu disarankan  kepada  guru  TK  agar  lebih memvariasikan  strategi  kesantunan  yang digunakan  untuk  menyampaikan  tindak direktif.  Hal  tersebut  diperlukan  dengan harapan  siswa  memperoleh  pengalaman berbahasa  dengan  santun  yang  pada akhirnya dapat menjadi karakter siswa.
Kedua ,  hasil  penelitian  dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi para pengembang bahan ajar agar menyajikan  contoh  penggunaan  bahasa yang santun dan lebih bervariasi sebagaimana fenomena penggunaan bahasa yang  terjadi  di  kelas.  Para  pengembang bahan  ajar  dapat  mempertimbangkan berbagai  aspek,  misalnya  latar  belakang siswa, kebutuhan siswa, dan perkembangan psikologis siswa sehingga bahan ajar yang dikembangkan dapat mendukung tercapainya  tujuan  pendidikan  anak  usia dini,  khususnya  dalam  berbahasa  dan bersikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin. 2011. Penggunaan Kesantunan Tindak Direktif Berbahasa Indonesia Guru dalam Pembelajaran di Kelas: Kajian Etnografi Komunikasi di SMP Rappang. Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Pascasarjana UM.
Austin, J.L. 1962. How to Do Things with Word. New York: Oxford University
Press.
Chaer, A. & Agustina, L. 2010.
Sosiolinguistik:  Perkenalan  Awal. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, A. 2010. Kesantunan Berbahasa. Jakarta: Rineka Cipta.
Cummings,  L.  1999. Pragmatik:  sebuah
Perspektif Multidisipliner. Terjemahan Eti Setiawati, dkk. 2007.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hurlock, E.B. 1980. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan Edisi Kelima. Terjemahan Ridwan Max Sijabat. Tanpa tahun. Jakarta: Erlangga.
Ibrahim, A. S. 1993. Kajian Tindak Tutur. Surabaya: Usaha Nasional.
Depdiknas. 2007. Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Pusat Kurikulum Balitbang- Depdiknas. (Online), ( http://file.upi.edu/FIP/PAUD/SI- PAUD ), diakses 29 Agustus 2015.
Leech, G. 1983. The Principles of Pragmatics. Terjemahan M.D.D. Oka. 1993. Jakarta: Universitas
Indonesia Press.
Rahardi, K. 2009. Sosiopragmatik. Jakarta: Erlangga.
Ramadhan, S. 2007. Representasi Kesantunan Tindak Tutur Berbahasa Indonesia Guru dalam Interaksi Pembelajaran di Kelas. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana UM.
Ramlan, M. 1986. Ilmu Bahasa Indonesia: Sintaksis. Yogyakarta: Karyono.
Searle, J. 1981. Expression and Meaning. Cambridge: Cambridge University Press.
Sneddon, J.N. 1996. Indonesian: a Comprehensive Grammar. New York: Routledge.
Suharto. 2004. Kesantunan Berbahasa Indonesia dalam Interaksi Belajar- Mengajar di Kelas 2 SLTP. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana UM.
Suyitno, I. 2004. Pernik-Pernik Berbahasa: Pemahaman Lintas Budaya. Malang: Sentra Media.
Taylor, I. 1990. Psycholinguistics:
Learning and Using Language.
United State: Prentice-Hall.
Yule, G. 1996. Pragmatik. Terjemahan Indah Fajar Wahyuni dan Rombe Mustajab. 2006. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yus, A. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana.