Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol.1 No. 1 (2019), Hlm. 1-10 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index Email : inovatif.ip@fkip.unila.ac.id
Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Melalui  Permainan Huruf dan Kata dengan Menggunakan Gaya Belajar Visual, Auditori dan Kinestetik

## Erna  Olua
Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Cenderawasih Jln Kamp Wolker, Yabansai, Jayapura Papua E-mail: erna.olua@gmail.com

## Article Info                  Abstract
Received December 2018 Accepted Februari 2019 Published April 2019
Keywords:
early reading ability, playing letter and word, learning style  visual, auditory  and   kinesthetic The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  implementation  process play letter and word and to understand improving  early reading ability of children  in  group  B1    through  play  letter  and  word.  The  study  was conducted on group B Kindergarten with of fiftten children. This study used action research methods by Kemmis and Taggart which consist of 4 stages (plan, action, observation and reflection). This study consisted of two cycles, each  cycles  consisting  of  8  sessions.  Data  collecting  techniques  used observation, field notes and documentation. Data analysis using quantitative and  qualitative  data.  Quantitative  data  analysis  with  descriptive  statistics that  compare the  result  obtained from  the  first  cycle  and  the  second  cycle. Analysis  of  qualitative  data  by  analizing  data  from  the  observation,  fields notes  and  documentation  during  the  study  to  the  steps  of  data  reduction, data display and data verification. The result of this study showed that there was the improving early reading ability through play letter and word using learning  style visual,  auditory  and kinesthetic  with  score  in  pre  cycle  34,8 had improvement to 51,4 and become 63,5 in cycle II and excellent growing category.
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan proses penerapan permainan huruf dan kata dan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan    anak  kelompok  B1  melalui permainan  huruf  dan  kata.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  kelompok  B1  yang  berjumlah  15  orang. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  dengan  metode  Kemmis  dan Taggart  yang  terdiri  dari  4  tahap yaitu (rencana, tindakan, observasi dan refleksi). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus masing-masing siklus sebanyak  8  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan deskripsi statistik untuk membandingkan pra siklus sampai siklus II. Analisis kualitatif dilakukan dengan menganalisis data dari observasi, catatan lapangan dan dokumentasi yang telah diverifikasi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan  melalui permainan huruf dan  kata  dengan  menggunakan  gaya  belajar  visual,  auditori,  kinestetik  (VAK)  dengan  skor  pada  pra siklus 34,8 meningkat menjadi 51,5 pada siklus I dan mengalami peningkatan sebesar 63,57 pada siklus II dengan kategori berkembang sangat baik.
Kata Kunci : Kemampuan membaca permulaan, permainan huruf dan kata, gaya belajar visual auditori kinestetik
©2019 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung p-ISSN (Media Cetak) 2656-8527

## PENDAHULUAN
Lembaga Program  for  Assesment  Student  Asessment (PISA)  2015 menyebutkan bahwa kemampuan membaca siswa di Indonesia menduduki urutan ke 69 dari 76 negara. Hasil tersebut ditunjukkan dengan minat baca anak yang rendah. Padahal  kemampuan  membaca  permulaan  dapat  menentukan  kemampuan  anak  di kelas  selanjutnya.  Dan  hasil  penelitian  USAID  tahun  2015  yang  dilakukan  pada 15.941  anak  kelas  III  SD,  menyebutkan  bahwa  siswa  Indonesia  lancar  membaca, namun  kurang  memahami  makna  bacaannya.  Hal  ini  membuktikan  bagaimana kemampuan membaca pada anak Indonesia memerlukan perhatian yang sangat besar. Di Papua masalah membaca dan minat  membaca pada masyarakatnya  masih tergolong rendah, seperti yang dikutip oleh sebuah media massa bahwa hal ini dikemukakan oleh Gubernur Papua Bapak Lukas Enembe pada sebuah media massa bahwa “ Papua masuk urutan teratas sebagai kota buta aksara tinggi di Indonesia dari beberapa kota”. Hal ini membuktikan bagaimana kemampuan membaca pada anak Papua memerlukan perhatian yang sangat khusus, karena membaca adalah jendela dunia.
Berdasarkan  pengamatan  di  TK  Kecapi  Sion  Padang  Bulan  pada  kelompok B1  dengan  jumlah  anak  15  orang.  8  anak  laki-laki  dan  7  anak  perempuan    hal  ini sangat  jauh  dari  harapan.  Di  TK  Kecapi  ini  terdapat  10  orang  anak  (75%)  yang teramati  rendah  dalam  kemampuan  mengenal  dan  menyebutkan  huruf  konsonan, kemampuan  membedakan  huruf-huruf  yang  mirip  dan  kemampuan  membaca  kata sederhana. Selain itu di lapangan proses pembelajaran masih menggunakan kegiatan membaca masih dengan teknik konvensional.
Melihat  kenyataan  dilapangan  di  atas,  penulis  merasa  perlu  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  membaca  permulaan    melalui permainan  huruf  dan  kata  dengan  menggunakan  gaya  belajar  visual,  auditori, kinestetik”. Penulis berharap kemampuan anak dapat anak dapat meningkat melalui permainan  huruf  dan  kata  dengan  menggunakan  gaya  belajar  visual,  auditori, kinestetik sehingga berdampak positif  terhadap aspek-aspek perkembangan lainnya.

## Kemampuan Membaca Permulaan
Menurut  Cooper et.al.  (2014)., „ Early  prereading  abilities  (e.g.,  oral language,  listening  comprehension,  phonological  awareness,  print  skills,  and
alphabet  knowledge)  provide  the  foundation  for  learning  to  read  and,  thus,  future academic  success .  Jadi,  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan (misalnya,  bahasa  lisan,  mendengarkan  pemahaman,  kesadaran  fonologi, keterampilan menulis, dan pengetahuan abjad) menjadi dasar bagi keberhasilan anak di masa depan.
Membaca  permulaan  menurut  Cartwright  (2012),  yaitu because  executive function and its associated brain developments parallel reading acquisition, work in executive  function  has  profound  implications  for  fostering  the  successful development  of  reading  skills,  including  prereading  skills,  word  reading,  and reading  comprehension”. Jadi,    maksud  penjelasan  di  atas  adalah  bahwa    fungsi ekskutif dan perkembangan otak yang berhubungan akuisisi membaca paralel, maka dalam  bekerja  fungsi  eksekutif  memiliki  implikasi  yang  besar  untuk  mendorong keberhasilan  dalam  pengembangan  keterampilan  membaca,  termasuk  keterampilan membaca awal/ permulaan, membaca kata, dan membaca pemahaman.
Shearer et.al  (2011)  mengatakan , “ In  our  study,  direct  assessments  of  these academic  skills  tested  children‟s  alphabet  knowledge,  phonemic  awareness,  early number  operations,  and  counting  skills—academic  skills  likely  intentionally  taught during  structured  learning  activities  with  in  the  Head  Start  classroom ”.  Jadi,  bisa diartikan bahwa dalam penelitian mereka, penilaian diuji langsung dari keterampilan akademik  anak-anak  yakni pengetahuan abjad, kesadaran  fonemik, operasi  bilangan awal,  dan  keterampilan  menghitung    sampai  pada  keterampilan  akademik  dan dimulai dari kelas awal.
Menurut  Baroody  dan  Karen  (2016),  “ researchers  directly  assessed children‟s early reading skills: phonological awareness, letter-word knowledge, and expressive  vocabulary”. Jadi,  dapat  dijelaskan  bahwa  para  peneliti  secara  langsung lebih menilai pada: kemampuan membaca permulaan anak-anak; kesadaran fonologi, pengetahuan huruf –kata, dan kosa kata ekspresif.
Dehaene  dalam  Machado  (2012)  menyatakan  bahwa  “ Experts  belive children‟s  ability  to  discriminate,  create  rhyming  words,  and  sense  the  rhythm  of words  is  closely  related  to  early  reading  ability.  Playing  sound-based  word  games with rhyming features help prepare children for ease in early reading ”.  Jadi, dapat diartikan  bahwa  para  peneliti  yakin  bahwa  kemampuan  anak-anak  untuk
membedakan,  menciptakan  kata-kata  rima,  dan  merasakan  ritme  kata-kata berhubungan  erat  dengan  kemampuan  membaca  pada  tahap  awal  atau  membaca permulaan.

## Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik
Menurut Shahin dan Bagheri (2013), „ The VAK learning style uses the three main sensory receivers: Visual, Auditory, and Kinesthetic to determine the dominant learning style, and it is sometimes known as VAKT (Visual, Auditory, Kinesthetic, & Tactile). Visual learners prefer to learn via the visual channel. Therefore, they like to read a lot, which requires concentration and time spent alone‟ . Dapat diartikan, gaya belajar  VAK  menggunakan  tiga  penerima  sensorik  utama:  Visual,  Auditori,  dan Kinestetik  untuk  menentukan  gaya  belajar  yang  dominan,  kadang-kadang  dikenal sebagai VAKT (Visual, Auditori/pendengaran, Kinestetik dan Taktil/perabaan).
Gaya  belajar  visual,  auditori,  kinestetik  menurut  Farrah  dan  Sumari  (2015), „ Knowledge of learning style is important in addressing the issues of individualized instruction  and  matching  students‟  learning  styles  to  teachers‟  teaching  styles  to maximize learning and enhance student performance ”. Artinya, pengetahuan tentang gaya  belajar  adalah  penting  dalam  menangani  masalah  instruksi  individual  dan mencocokan  gaya  belajar  siswa  dengan  gaya  mengajar  guru  untuk  memaksimalkan pembelajaran dan meningkatkan kinerja siswa.
Selanjutnya  Hsu  (2011),  menyatakan „Contemporary  studies  specifically classify  perceptual   learning  styles  (PLS)  into  visual,  auditory  and  tactile  or kinaesthetic types, and these VAK learning style models have been tested in previous studies in education-related fields. Visually-oriented individuals tend to comprehend new information by seeing the materials, while their auditory peers prefer gathering it through listening. Individuals with a tactile or kinaesthetic style indicate that they would  rather  receive  information  by  touch  or  by  the  use  of  their  bodies. Pendapat tersebut dapat diartikan, studi kontemporer khusus mengklasifikasikan persepsi jenis gaya belajar dalam visual, auditori dan taktil atau kinestetik, dan model gaya belajar VAK  ini  telah  diuji  dalam  studi  sebelumnya  di  bidang  pendidikan  terkait.  Individu berorientasi  visual  cenderung  memahami  informasi  baru  dengan  melihat  bahan, sementara  rekan-rekan  pendengaran/auditori  mereka  lebih  suka  mengumpulkan informasi  melalui  pendengaran.  Individu  dengan  gaya  sentuhan/taktil  atau  dengan
gaya kinestetik menunjukkan bahwa mereka lebih suka menerima informasi dengan menggunakan gerak tubuh.
Dalam penelitian Azawei, et.al (2016)., mengatakan bahwa „ Defined learning styles as “characteristic strengths and preferences in the ways they „learners‟ take in and  process  information ”.    Artinya,  ditetapkan  gaya  belajar  sebagai  “kekuatan karakteristik  dan  preferensi  cara  mereka  mereka  „peserta  didik‟  menerima  dan memproses  informasi.  Jadi,  gaya  belajar  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang kuat bagi anak.
Menurut  Whiteley  (2007), The  VAK  model  is  based  on  three  sensory receivers: visual, auditory, and kinesthetic, where one or more of the receiving styles dominate  one‟s  preferred  approach  to  learning .  Artinya,  model  VAK  didasarkan pada  tiga  penerimaan  sensorik:  visual,  auditori  dan  kinestetik,  di  mana  salah  satu atau  lebih  dari  gaya  menerima  mendominasi  pendekatan  yang  lebih  disukai seseorang untuk belajar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Januari  2016  sampai  februari 2017  dengan  sumber  data  penelitian  anak  kelompok  B1  yang  berjumlah  15  orang. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research ).  Desain dalam penelitian ini menggunakan Kemmis dan Taggart yang meliputi 4 tahap yaitu tahap  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dalam  model  Kemmis  dan Taggart  tindakan  dan  observasi  dijadikan  sebagai  suatu  kesatuan  yang  tidak  dapat terpisahkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.
Lembar  instrumen  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti  berisikan  indikator- indikator yang merupakan acuan dalam menilai kemampuan membaca permula anak usia 5-6 tahun. Instrumen ini diisi oleh peneliti dan kolaborator dengan memberikan tanda checklist (√) pada setiap indikator yang sesuai dengan tingkatan perkembangan membaca permulaan yang muncul pada anak.
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  analisis  data  yaitu analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  cara  membandingkan  hasil  yang  diperoleh
pada  pra  siklus  sampai  siklus  II.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara menganalisis  data  dari  hasil  catatan  lapangan,  observasi  dan  dokumentasi  dengan langkah-langkah reduksi data, display data dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif berdasarkan  catatan  lapangan,  observasi  dan  catatan  dokumentasi    maka  hasilnya adalah  terdapat    peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  melalui permainan huruf dan kata. Anak-anak mengalami peningkatan kemampuan membaca permulaan pada indikator anak mampu mengenal dan menyebutkan huruf konsonan yang ada abjad, anak mampu mengenal serta menyebutkan huruf-huruf tersebut. Hal ini  terlihat  dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  ketika  anak  diminta  menunjukkan salah  satu  huruf  konsonan  maka  anak  dapat  mengenal  serta  menyebutkan  huruf konsonan tersebut dengan benar.
Anak  mampu  membedakan  huruf-huruf  yang  mirip,  hal  ini  terlihat  ketika guru  menulis  huruf  (b)  dan  huruf-huruf  konsonan  yang  lain  di  papan  tulis  dan meminta  anak  menyebutkan  huruf  tersebut  dalam  kelompok,  pada  saat  kegiatan bermain  tebak  huruf.    Anak  mampu  menyebutkan  huruf  dengan  benar,  ada  yang langsung  menyebutkan  karena  tahu  bahwa  huruf  itu  benar,  dan  ada  pula  mereka menyebutkan saat berdisukusi dalam kelompok tentang huruf yang ditulis oleh guru.
Anak  mampu  membedakan  membaca  kata  sederhana,  terlihat  dari  antusias dan  ekspresi    anak-anak  ketika  salah  membaca  suku  kata  dan  kata  mereka  akan meminta guru agar mengulangi permainan tersebut. Pada siklus akhir yaitu siklus II keseluruhan aspek-aspek kemampuan  membaca permulaan  ini  berada pada kategori berkembang  sangat  baik  (BSB),  dimana  anak-anak  dinyatakan  telah  memiliki kemampuan membaca permulaan yang sudah berkembang sangat baik sebagai akibat dari proses penerapan permainan  huruf dan kata dengan  menggunakan gaya  belajar visual, auditori dan kinestetik.
Melihat  hasil  penelitian  diatas,  Berbicara  tentang  permainan  huruf  dan  kata dengan  gaya  belajar  vidual,  auditori  dan  kinestetik  dan  kaitannya  dengan kemampuan  membaca  permulaan  sesuai  dengan  variabel  yang  diteliti  oleh  peneliti. Menurut peneliti permainan huruf dan kata dengan menggunakan gaya belajar visual,
auditori  dan  kinestetik  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak usia 0-6 tahun, pernyataan  ini dapat dibuktikan dengan  hasil penelitian  ini.  Seperti yang  sudah  dikeumkan  oleh  para  ahli  bahw  dengan  bermain  melalui  permaian  apa saja  mampu  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak,  dan  juga  semua potensi yang anak miliki.
Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwa  permainan  huruf  dan  kata  dengan kegiatan  bermain  menggunakan  modalitas  anak  atau  gaya  belajar  visual,  auditori, kinestetik  dapat  meningkatkan  keterampilan  bahasa  anak  yang  termasuk  dalam kemampuan  membaca  permulaan  anak  sehingga  membuat  anak  mampu berkomunikasi
Tabel 1. Data Peningkatan Kemampuan membaca Permulaan Anak Kelompok B1 di TK Kecapi Sion, 2017
Tahapan
Skor Pra
Siklus Siklus I
Siklus II Rata-rata 34,8 51,5 63,5 Peningkatan - 16,7 12

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  dan  hasil  yang  telah  ada maka kesimpulan penelitian adalah sebagai berikut :
1. Proses  pembelajaran  bermain  dengan  permainan  huruf  dan  kata  yang menggunakan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  yang  dilaksanakan selama II siklus  ini  meliputi tahap kegiatan awal,  inti dan akhir.  Kegiatan awal dilakukan untuk memberikan anak motivasi dan apersepsi tentang pembelajaran yang  akan  dilakukan  anak  agar  anak  semangat  dan  antusias  mengikuti  proses pembelajaran.  Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  kegiatan  bermain  dengan permainan  huruf  dan  kata  yang  menggunakan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran,  memberikan reward dan pujian kepada anak  yang telah  berhasil.
Selain  itu  pada  kegiatan  ini  guru  dan  peneliti  juga  mengamati  perkembangan kemampuan membaca permulaan anak. kegiatan akhir bertujuan untuk recalling kembali apa yang sudah anak dapatkan hari ini, selanjutnya kembali memotivasi anak agar anak selalu ingat pelajaran yang didapatkan anak.
2. Terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  melalui  kegiatan permainan huruf dan kata dengan menggunakan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Proses pembelajaran permainan huruf dan kata dengan menggunakan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik  yang menyenangkan membuat anak mampu  mengenal  dan  menyebutkan  huruf  konsonan,  mampu  membedakan huruf-huruf yang mirip dan mampu membaca kata . Peningkatan dari pra siklus ke siklus I adalah 16,7 dengan hasil pada siklus I sebesar 51,5. Peningkatan dari siklus I ke siklus II adalah 12 dengan hasil pada siklus II sebesar 63,5 dan berada pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  kesepakatan  antara kolaborator dan peneliti  yang  menetapkan TCP minimal 54 dan TCP  maksimal 72,  maka  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  semua  anak  memiliki  skor diatas  TCP  minimal.  Berdasarkan  pendapat  Mills  yang  menyatakan  71  %  dari jumlah anak harus berhasil, penelitian ini juga dikatakan berhasil karena semua anak  berhasil  dan  mendapatkan  skor  rata-rata  akhir  63,5  dan  berada  pada kategori berkembang sangat baik (BSB).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kesimpulan,  dan  implikasi  agar  penelitian  ini lebih bermanfaat maka peneliti merekomendasikan penelitian ini kepada pihak-pihak sebagai berikut :
1. Bagi siswa
Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  agar  anak  mampu bersaing dan sukses di masa depan.
2. Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu guru meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  dan  kemampuan  lain  pada  anak  dengan  menerapkan kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Guru  juga  harus  kreatif  mencari
kegiatan  lain  yang  dapat  merangsang  perkembangan  kemampuan  membaca permulaan anak usia dini.
3. Bagi Orang Tua
Orangtua merupakan pendidik yang pertama dan utama bagi anak, oleh sebab itu penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  penambahan  wawasan  dan  penerapan kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  bagi  anak  di  rumah  dengan  bimbingan orangtua.
4. Bagi Mahasiswa
Dengan  penelitian  ini  diharapkan,  dapat  menambah  inspirasi  bagi  mahasiswa untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  dengan  berbagai kegiatan yang menarik perhatian, menyenangkan dan berkesan bagi anak.
5. Bagi sekolah
Membantu  sekolah  dalam  mengatasi  permasalahan  perkembangan  anak  yang berkaitan dengan perkembangan aspek Bahasa terutama tahap keaksaraan anak, lebih  khusus  kagi  dalam  membantu  anak  mengembangkan  kemampuan membaca  permulaan  dan  juga  masalah-masalah  terhadap  perkembangan  anak yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Azawei,  A.,  Al-Bermani,  A.,  &  Lundqvist,  K.  (2016).  Evaluating  the  effect  of Arabic  engineering  students‟  learning  styles  in  blended  programming courses. Journal of Information Technology Education: Research , 15 (1), 109- 130.
Baroody, A. E., & Diamond, K. E. (2016). Associations among preschool children‟s classroom literacy environment, interest and engagement in literacy activities, and  early  reading  skills. Journal  of  Early  Childhood  Research , 14 (2),  146- 162.
Bulotsky-Shearer,  R.  J.,  Fernandez,  V.,  Dominguez,  X.,  &  Rouse,  H.  L.  (2011).
Behavior problems in learning activities and social  interactions in Head Start classrooms and early reading, mathematics, and approaches to learning. School Psychology Review , 40 (1), 39-56.
Bulotsky-Shearer,  R.  J.,  Fernandez,  V.,  Dominguez,  X.,  &  Rouse,  H.  L.  (2011). Behavior problems in learning activities and social interactions in Head Start classrooms and early reading, mathematics, and approaches to learning. School Psychology Review , 40 (1), 39-56.
Cartwright,  K.  B.  (2012).  Insights  from  cognitive  neuroscience:  The  importance  of executive  function  for  early  reading  development  and  education. Early Education & Development , 23 (1), 24-36.
Cooper,  B.  R.,  Moore,  J.  E.,  Powers,  C.  J.,  Cleveland,  M.,  &  Greenberg,  M.  T. (2014).  Patterns  of  early  reading  and  social  skills  associated  with  academic success  in  elementary  school. Early  Education  and  Development , 25 (8), 1248-1264.
Farrah,  Y.,  &  Sumari,  M.  (2015).  Pre-service  teachers‟  learning  styles  and preferences  towards  instructional  activities  and  collaborative  works. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (2).
Gholami,  S.,  &  Bagheri,  M.  S.  (2013).  Relationship  between  VAK  learning  styles and  problem  solving  styles  regarding  gender  and  students'  fields  of study. Journal of language teaching and research , 4 (4), 700.
Hsu,  L.  (2011).  The  perceptual  learning  styles  of  hospitality  students  in  a  virtual learning  environment:  The  case  of  Taiwan. Journal  of  Hospitality,  Leisure, Sports and Tourism Education (Pre-2012) , 10 (1), 114.
Machado,  J.  M.  (2012). Early  childhood  experiences  in  language  arts:  Early literacy . Nelson Education.
Peña-López,  I.  (2016). PISA  2015  results  (Volume  I) .  Excellence  and  equity  in education.