## PERANAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH YAYASAN MAHANAIM

## KOTA BEKASI
Irvan F. C. Oentoeng 1

## Guru SMA Mahanaim

## Hanes Riady 2

## Dosen Kwik Kian Gie School of Business

## Abstract
This  research  is  related  to  the  factors  affecting  the  teacher’s  performance  in  Mahanaim School. This research is aimed to: 1) investigating the effect of Principal’s Role toward the performance of Mahanaim school’s teachers, 2) investigating the effect of work motivation toward the performance of Mahanaim school’s teachers, and 3) investigating the effect of Principal’s Role toward the work motivation of Mahanaim School’s teachers. The method used is causality method. The number of population used is 109 teachers from Mahanaim School  (Kindegarten,  Elementary, Junior,  Senior  and Vocational  High  School). The  data collected  in  this  research  is  primarily  by  questionnaires.  The  data  is  analyzed  with  path analysis  model.  The  research  findings  shows  that  simultaneously  components  of Principal’s  Role  (X 1 )  and  work  motivation  (X 2 )  affect  significantly  to  the  performance  of Mahanaim  School’s  Teachers  (Y)  in  which  R=0,504  and  R  square=  0,341.  The  most dominant  factor  toward  the  performance  of  Mahanaim  School’s  Teachers  is  the component of work motivation.
Keywords: Principal’s  role,  work  motivation,  Teacher’s  performance,  Mahanaim Schools Bekasi City

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di  bidang pendidikan nasional  dan  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia. Pendidikan  bukan  hanya  tanggung  jawab  pemerintah,  tetapi  juga  merupakan  tanggung  jawab bersama antara pemerintah, sekolah, orang tua peserta didik dan masyarakat. Masing-masing memiliki fungsi dan peran yang sesuai dengan tugas, wewenang dan tanggung jawabnya.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  maju  mundurnya,  tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan  sangat tergantung pada kualitas partisipasi stakeholder dalam mendukung pendidikan di sekolah. Dalam  implikasinya,  lahirlah  model  manajemen  yang  disebut  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS)  atau School  Based  Management sesuai  ketentuan  Undang-Undang  Sisdiknas  2003 pasal  51  ayat  (1)  (Mulyasa,  2003:12).  Pemimpin  yang  paling  tinggi  dalam  sebuah  jenjang sekolah biasa adalah  Kepala Sekolah. Kepala Sekolah yang paling berperan dan bertanggung
1 Koresponden Penulis: irvan_oentoeng@yahoo.com
2 Koresponden Penulis: hanesriady@yahoo.com
jawab  terhadap  sesuatu  yang  terjadi  dilingkungan  sekolah  sebagai  pengambil  kebijakan. Kebijakan tersebut akan berdampak pada kemajuan sekolah itu sendiri.
Menurut  Makawimbang  (2012:81)  kepala  sekolah  sedikitnya  mempunyai  peran  dan fungsi  sebagai  edukator,  manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  inovator,  dan  motivator (EMASLIM).  Kepala  sekolah  merupakan  orang  yang  memiliki  kemampuan  profesional  yang bekerja  berdasarkan  pola  kinerja  profesional  yang  disepakati  bersama  untuk  memberi kemudahan  dan  mendukung  keberhasilan  pembelajaran.  Kepala  sekolah  yang  bijak  adalah pemimpin  yang  selalu  dekat  dengan  bawahannya,  tapi  sering  terjadi  kepala  sekolah  bersikap menjauh  dari  para  guru.  Beberapa  kepala  sekolah  yang  lebih  berani  berada  dalam  tahap  di mana  mereka  dan  beberapa  gurunya  dapat  mengembangkan  inovasi  sendiri,  menyebabkan guru  dari  sekolah  lain  beramai-ramai  mengunjungi  sekolah  tersebut  dalam  usaha  mereka mencari  gagasan-gagasan  baru.  Kepala  sekolah  yang  lebih  progresif  ini  juga  menggunakan berbagai  strategi  yang  juga  merupakan  suatu  inovasi  untuk  mendorong  agar  guru  berinovasi dan menularkan hasilnya kepada guru lain di sekolah.
Dalam  penelitian  Adeyemi  (2010)  ditemukan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah yang demokratis lebih sesuai dibandingkan dengan gaya kepemimpinan yang otokratis. Dengan  gaya  kepemimpinan  demokratis,  maka  kinerja  guru  menjadi  lebih  baik.  Pemimpin sebagai salah satu penentu arah dan tujuan organisasi diharapkan mampu mengontrol perilaku- perilaku kerja dan mengarahkannya pada peningkatan produktivitas dan kinerja karyawan.
Tingkah laku guru di sekolah hampir dapat dipastikan merupakan cermin dari motivasi dasarnya  sebagai  tenaga  pengajar  (pendidik).  Memperhatikan  dimensi  motivasi  kerja  guru terasa sangat penting, tidak saja mengingat guru sebagai manusia, yang digolongkan oleh filsuf Aristoteles  sebagai  anima  intelektiva  yakni  jiwa  yang  mempunyai  kemampuan-kemampuan seperti  yang  terdapat  pada  tumbuhan  dan  hewan,  juga  berpikir  dan  berkemauan,  tetapi  juga karena  peran  pentingnya  (kinerjanya)  sangat  dipengaruhi  oleh  jiwanya  (motivasinya  dalam bekerja sebagai guru).
Kinerja  guru  dipengaruhi  kondisi  jiwanya,  demikian  sebaliknya,  jiwa  memengaruhinya dalam  mengajar.  Agar  dapat  mencapai  taraf  ideal  dalam  mengajar  maka  para  guru  harus memiliki  motivasi  yang  sangat  tinggi  dan  kukuh  dalam  menggeluti  profesinya  sebagai  tenaga pengajar.  Guru  tidak  hanya  harus  baik  dalam  melaksanakan  pekerjaan  sesuai  dengan orangnya, tetapi juga dapat menyesuaikan diri terhadap pekerjaan keguruannya. Bila pekerjaan keguruannya  terlalu  sukar  dan  latihan  pengembangan  kemampuannya  tidak  memadai,  hal  ini dapat mengecewakan guru itu sendiri sehingga pada akhirnya mengakibatkan produktivitasnya menurun.
Bila pekerjaan keguruan memerlukan kapasitas yang tidak dimiliki guru, maka guru akan merasa  gagal,  sedangkan  jika  pekerjaannya  hanya  membutuhkan  sebagian  kemampuannya, maka guru akan mencari jalan lain untuk menambah penghasilan atau pengisi waktu senggang. Pekerjaan  keguruan  mesti  sesuai  dengan  kapasitas  yang  dimiliki  guru  di  lapangan, membutuhkan  seluruh  kemampuannya,  serta  gaji  ( reward )  yang  diperoleh  mencukupi  taraf kebutuhan  guru  dan  keluarganya.  Semua  syarat  itu  perlu  terealisasi  agar  kinerja  para  guru optimal.  Efek  dominonya  adalah  kualitas  pendidikan  para  peserta  didik  juga  akan  meningkat pesat.
Betapa  pentingnya  peran  guru,  sehingga  ketika  motivasi  kerjanya  tinggi  dan  kokoh  yang membuat kinerjanya optimal, maka proses mencetak peserta didik yang berkualitas akan lebih mudah,  namun  ketika  motivasi  kerja  guru  melemah,  akan  turut  pula  melemahkan  kualitas peserta didik.
Persoalannya untuk kita  di  Indonesia,  khususnya  bagi para  guru  dan  para pimpinan  di lembaga  pendidikan  adalah  menemukan  motivasi  sehingga  membuka  pandangan  dan  sikap
guru  pada  umumnya  untuk  menilai  tinggi  kepada  kerja  keras  dan  sungguh-sungguh.  Bahkan motivasi  itu  harus  cukup  kuat  untuk  menimbulkan  kemampuan  para  guru  di  tanah  air  untuk meninggalkan  kebiasaan-kebiasaan  buruk (bad  habbits) ,  seperti  sikap  kerja  ‘asal  jadi’,  tidak tepat waktu, tidak efektif serta tidak efisien, dan lain-lain.
Profesi  sebagai  guru  sangat  mulia,  tidak  saja  berdasarkan  penglihatan  Tuhan  Yang Maha  Kuasa,  melainkan  juga  menurut  pandangan  masyarakat.  Bila  guru  mengaktualisasikan kenyataan  itu,  maka  sudah  tentu  ia  memiliki  motivasi  yang  luar  biasa  dahsyatnya.  Lebih sempurna  lagi  jika  hubungan  kolegial  di  antara  rekan  seprofesi  berlangsung  baik  dan mentradisikan  kebiasaan  berprestasi  dan  mendidik  dengan  optimal,  maka  akan  semakin kukuhlah  motivasi  kerja  guru  di  lapangan  dari  Sabang  sampai  Merauke.  Sebaliknya,  jika kesadaran  tentang  betapa  mulianya  profesi  guru  lemah  maka  pastilah  seorang  guru  akan mempunyai motivasi rendah. Apalagi jika hubungan sesama rekan profesi bersifat individualis – apalagi antagonistik – maka akan semakin rendahlah motivasi kerja guru. Lebih parah lagi jika kebiasaan  berprestasi  kurang  ditonjolkan  dan  mengajar  asal-asalan  dibiarkan,  maka  akan semakin rendahlah motivasi kerja guru.
Persoalan  mengenai  motivasi  kerja  guru  terasa  begitu  signifikan  untuk  menciptakan input, proses, dan output peserta didik yang bermutu tinggi. Melahirkan motivasi kerja positif di lingkungan  kerja  para  guru  penting,  namun  terhalangi  kendala  seperti  iklim  lingkungan  kerja yang  tidak  membangkitkan  motivasi  kerja.  Inilah  tantangannya  yang  harus  diperangi  secara menyeluruh  dan  terpadu  karena  menyangkut  perombakan  struktural  dalam  ‘revolusi  sikap mental’.  Sebenarnya  motivator  terbaik  adalah  diri  sendiri,  namun  karena  banyak  kendala, seorang  guru  tidak  cukup  mampu  menghadirkan  motivasi  diri (inner  self) dan mempertahankannya  sendirian.  Di  sini  peran  penting  pimpinan  sekolah  (kepala  sekolah), pimpinan  dinas  pendidikan,  dan  para  guru  lainnya  sangat  diharapkan  dalam  bekerja  sama melahirkan,  mengelola,  serta  mempertahankan  dan  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  yang ideal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kinerja  guru  harus  selalu  ditingkatkan  mengingat tantangan  dunia  pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu bersaing di era global semakin ketat. Kinerja guru ( performance ) merupakan hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  penggunaan  waktu.  Upaya-upaya  untuk meningkatkan kinerja itu biasanya dilakukan dengan cara memberikan motivasi disamping cara- cara yang lain.
Berdasarkan  penelitian  awal  di  Sekolah  Yayasan  Mahanaim  (SYM),  pada  tahun  2012 Sekolah  Yayasan  Mahanaim  (yang  mencakup  SD,  SMP,  SMA  dan SMK)  memberhentikan  18 guru  dari  total  118  guru  dengan  alasan  kinerja  buruk.  Hal  ini  berarti  15,25%  dari  total  guru memiliki  kinerja  yang  berada  dibawah  standar  yang  ditetapkan  Sekolah  Yayasan  Mahanaim. Diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di  SYM  melalui  faktor-faktor  utama  yang memengaruhinya.  Menurut  Mathis  dan  Jackson  terjemahan  Sadeli dan  Prawira  (2001:78)  dan Lamatenggo (2001:35), faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah kemampuan guru, motivasi  kerja,  dukungan  yang  diterima,  keberadaan  pekerjaan  yang  guru  lakukan,  hubungan guru  dengan  organisasi,  peranan  Kepala  Sekolah,  dan  fasilitas  kerja.  Hasil  observasi  di lingkungan  SYM  dan  interview  dengan  Direktur  Sekolah  Yayasan  Mahanaim,  Kepala  SMK Mahanaim, Kepala SMA Mahanaim dan beberapa guru mengindikasikan faktor peranan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru yang paling dominan terkait dengan kinerja guru SYM. Dengan demikian penelitian ini difokuskan pada hubungan kinerja guru dengan peranan kepala sekolah dan motivasi guru di SYM Kota Bekasi.

## Kinerja Individu dalam Organisasi
Kinerja  menurut  Mangkunegara  (2000:67)  adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya.  Menurut Sulistiyani  (2003:223),  kinerja  seseorang merupakan  kombinasi  dari  kemampuan,  usaha  dan  kesempatan  yang  dapat  dinilai  dari  hasil kerjanya. Sedangkan Hasibuan (2001:34) mengemukakan bahwa kinerja (prestasi kerja) adalah suatu  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  yang  dibebankan kepadanya  yang  didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  waktu. Menurut Mathis dan Jackson terjemahan Sadeli dan Prawira (2001:78), kinerja pada dasarnya adalah  apa  yang  dilakukan  atau  tidak  dilakukan  karyawan.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kinerja  individu  tenaga  kerja  yaitu:  (1)  Kemampuan  mereka,  (2)  Motivasi,  (3)  Dukungan  yang diterima,  (4)  Keberadaan pekerjaan  yang  mereka  lakukan, dan  (5)  Hubungan  mereka dengan organisasi. Menurut Rummel dan Bracha dikutip Sudarmanto (2009:7) ada tiga level kinerja, yaitu: Kinerja organisasi, kinerja proses, dan kinerja individu/pekerja.
Menurut  Djamarah  (2005:32),  guru  adalah  semua  orang  yang  bertanggung  jawab terhadap  pendidikan  murid-murid,  baik  secara  Individual  maupun  Klasikal,  baik  di  sekolah maupun di luar sekolah. Dengan demikian seorang guru harus menguasai berbagai kompetensi baik pedagogis, kepribadian, kemasyarakatan maupun profesional.
Menurut  Sudjana,  Yusuf  dan  Natawidjaja  yang  dikutip  Nurdin  (2002:79)  terdapat  sepuluh kompetensi guru yaitu : 1) Menguasai bahan yang akan diajarkan 2) Mengelola program belajar mengajar 3)  Mengelola  kelas  4)  Menggunakan media/sumber belajar 5)  Menguasai  landasan- landasan  kependidikan  6)    Mengelola  interaksi  belajar  mengajar.  7)  Menilai  prestasi  peserta didik  8)    Mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan  dan  penyuluhan  9)  Mengenal  dan menyelenggarakan  administrasi  sekolah  dan  10)  Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan hasil-hasil penelitian.

## Motivasi Kerja
Motivasi  adalah  serangkaian  sikap  dan  nilai  yang  mempengaruhi  individu  untuk mencapai hal yang spesifik sesuai dengan tujuan individu. Sikap dan nilai tersebut merupakan suatu  yang invisible yang  memberikan  kekuatan  untuk  mendorong  individu  bertingkah  laku dalam  mencapai  tujuan.  Veithzal  (2005:455)  mengemukakan  dua  hal  yang  dianggap  sebagai dorongan  individu  yaitu  arah  prilaku  (kerja  untuk  mencapai  tujuan)  dan  kekuatan  perilaku (seberapa kuat usaha individu dalam bekerja).
Mc.Donald  seperti  dikutip  Sardiman  (2007:73),  menyebutkan  bahwa  motivasi  sebagai perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.  Menurut Sardiman (2007:73), motif dapat diartikan sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktifitas- aktifitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapat diartikan  sebagai daya penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif  menjadi aktif  pada  saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak.
Herzberg, Mausner dan Snyderman mengadakan studi tentang motivasi kerja karyawan industri (Robbins, 2007). Berdasarkan studi tersebut, Herzberg dan kawan-kawan merumuskan teori  motivasi  yang  disebut  dengan  Teori  Dua  Faktor.  Teori  ini  dikenal  juga  dengan  teori Motivator – Hygienes .Tim peneliti ini mengadakan penelitian terhadap 203 akuntan dan insinyur dengan teknik wawancara. Atas dasar hasil penelitiannya, Herzberg memisahkan dua kategori pekerjaan,  yaitu  :  faktor  “Motivasional”  (bersifat  intrinsik),  yaitu  hal-hal  yang  mendorong berprestasi  yang  sifatnya  instrinsik  yang  berarti  bersumber  dalam  diri  seseorang  dan  faktor
“Hygiene”  (bersifat ekstrinsik) yaitu faktor-faktor yang sifatnya ekstrinsik yang berarti bersumber dari luar diri yang turut menentukan prilaku seseorang dalam kehidupannya. Kedua faktor dapat mempengaruhi  seseorang  dalam  bekerja.  Termasuk  faktor  motivasional  adalah  prestasi  yang dicapai,  pengakuan,  dunia  kerja,  tanggung  jawab,  dan  kemajuan.  Termasuk  ke  dalam  faktor pemeliharaan  adalah  hubungan  interpersonal  antara  atasan  dan  bawahan,  teknik  supervisi, kebijakan administratif, kondisi kerja, dan kehidupan pribadi.

## Peranan dan Kepemimpinan Kepala Sekolah
Menurut  Koontz et.  al.  seperti  dikutip Wahjosumidjo  (2005:103),  kepemimpinan  secara umum  merupakan  pengaruh,  seni  atau  proses  mempengaruhi  orang  lain,  sehingga  mereka dengan  penuh  kemauan  berusaha  ke  arah  tercapainya  tujuan  organisasi.  Soepardi  seperti dikutip  Mulyasa  (2002:107)  mendefinisikan  kepemimpinan  sebagai  kemampuan  untuk menggerakkan, mempengaruhi, memotivasi, mengajak, mengarahkan, menasehati, membimbing,  menyuruh,  memerintah,  melarang,  dan  bahkan  menghukum  (kalau  perlu),  serta membina dengan maksud agar manusia sebagai media manajemen mau bekerja dalam rangka mencapai tujuan administrasi secara efektif dan efisien.
Kepala  sekolah  adalah  orang  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk  mengelola  dan memberdayakan berbagai potensi masyarakat serta orang tua untuk mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah. Seorang kepala sekolah pada dasarnya seorang guru, yaitu seorang guru yang dipandang memenuhi syarat tertentu dalam memangku jabatan professional sebagai pengelola satuan  pendidikan.  Peranan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang   menentukan dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah    tersebut.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  langkah-langkah kepala sekolah dalam mendorong serta memotivasi warga sekolah  untuk mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah  melalui program–program yang dilaksanakan secara terencana  dan  bertahap.  Hal  tersebut  perlu  disebutkan  karena  erat  hubungannya  antara kualitas kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin sekolah dan iklim  budaya  sekolah.  Dalam  hal  itu,  kepala  sekolah    bertanggung  jawab  atas manajemen   pendidikan  secara  mikro,  yang  secara  langsung   berkaitan  dengan  proses pembelajaran di sekolah. Apa yang diungkapkan di atas menjadi lebih penting sejalan dengan semakin kompleknya tuntutan tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  seorang  kepala  sekolah  idealnya  seorang  yang memiliki  kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinan  yang  tangguh  agar  mampu  mengambil keputusan  atau  sebagai decicion  maker dan  berani   berinisiatif  demi  meningkatkan  kualitas sekolah.
Dari uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas peranan kepala sekolah merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Ini berarti  bahwa  kinerja  guru  dan  sekolah    dapat  dicapai  melalui  peranan  kepala  sekolah    yang baik  pula.  Supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah  adalah  suatu  upaya  untuk meningkatkan  mutu  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah    yang  didukung  dengan optimalisasi  peran  guru,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  desain  kurikulum,  sistem pembelajaran  dan  mekanisme  penilaian  dan  pengukuran.  Menurut  Sergiovanni  dan  Starrat yang  dikutip  Mulyasa  (2006:111)  menyatakan  bahwa  supervisi  adalah  proses  yang  dirancang untuk  menolong  guru  dan  supervisor  untuk  belajar  tentang  praktik  yang  lebih  baik menggunakan  kemampuan  dan  keahlian  mereka  dengan  tujuan  membuat  kegiatan  di  sekolah lebih efektif.
Penjelasan  di  atas  memberikan  penekanan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  bukanlah merupakan proses inspeksi, karena supervisi tidak bermuara pada pengawasan untuk mencari kesalahan dan pemberian hukuman (punishment) , melainkan untuk meningkatkan mutu proses
pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Dalam  pelaksanaan  supervisi,  guru  tidak  dianggap sebagai pelaksana pasif, akan tetapi harus diperlakukan sebagai rekan kerja yang memiliki ide, gagasan,  pendapat  dan  pengalaman  yang  perlu  didengar  dan  dihargai  serta  diikutsertakan dalam  upaya  optimalisasi  pembelajaran  dalam  mewujudkan  sekolah  yang  berkualitas. Kepala sekolah  sebagai  supervisor  di  sekolah  harus  mampu  melakukan  berbagai  pengawasan  dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini  merupakan  kontrol  agar  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  terarah  pada  visi,  misi  dan  tujuan yang telah ditetapkan sekolah  tersebut. Di samping itu, pengawasan juga merupakan tindakan preventif  untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melakukan pekerjaannya. Dengan demikian kualitas peranan supervisi akademik  di  lingkungan  sekolah  akan  dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  rangka proses  pemberdayaan  guru  yang  pada  akhirnya  dapat  berdampak  positif  terhadap  kinerja sekolah.
Kepala sekolah sebagai manajer menurut Wahjosumidjo (2005) ada tiga peranan yaitu: peranan hubungan antar perseorangan, peranan  informasional, dan peran  sebagai  pengambil keputusan.

## Hasil Penelitian Terdahulu
Beberapa hasil penelitian terdahulu tentang kinerja  guru/individu dalam organisasi yang terkait dengan motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah disajikan Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Penelitian Terdahulu
No Nama dan Judul Penelitian Hasil Pennelitian 1 Dede  Hasan  Kurniadi,  Pascasarjana  UPI  Bandung (tesis, 2002), Kemampuan Manajerial dalam Memotivasi  dan  Mendisiplinkan  Karyawan  dikaitkan dengan  Produktivitas  Kerjanya  di  Dinas  Pendidikan Provinsi Jawa Barat Terdapat pengaruh kemampuan manajerial  terhadap  produktivitas  kerja sebesar  22,70  %  dan  mendisiplinkan karyawan sebesar 37,40 %.
2 Yuliani Indrawati, Alumni MM Unsri (Jurnal Manajemen dan Bisnis Sriwijaya, 2006), Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Matematika  dalam Pelaksanaan KBK pada SMA Kota Palembang Kemampuan  guru  dan  motivasi  kerja secara bersama-sama berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja  guru,  faktor yang  paling  dominan  adalah  motivasi kerja.
3 Sutopo  Slamet,  Pascasarjana  Unsud,  (tesis,  2007),
Analisis Kepemimpinan, Kecerdasan Emosi, Kedisiplinan  dan  Kompetensi  terhadap  Kinerja  Guru SMPN 8 Purworejo Kepemimpinan, kecerdasan emosi, kedisiplinan,  dan  kompetensi  secara bersama  mempunyai  pengaruh  secara positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru sebesar      86,7 %.
4 Rochmawati  dan  Siti  Rahayu  Binarsih,  Dosen  M.Si Pascasarjana  Uniba  (Jurnal  Manajemen  Bisnis Syariah,  2009),  Pengaruh  Kepemimpinan,  Motivasi dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru di SMAN 1 Mojolaban Kepemimpinan, Motivasi  dan Kepuasan kerja  berpengaruh  positif  terhadap kinerja guru secara parsial dan simultan.
5 Romlah,  Pascasarjana  STIE  Pasundan  Bandung (tesis,  2010),  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  Kompetensi  dan  Motivasi  terhadap  Kinerja Guru SMPN 1 Margahayu Kabupaten Bandung Kepemimpinan
kepala sekolah, kompetensi dan motivasi secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap kinerja guru sebesar 79,4 %.
6 Parjuangan  Pardosi,  Pascasarjana  USU  (tesis,  2012), Analisis Pengaruh Kepuasan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap  Kinerja  Guru  STM  Cinta  Rakyat  Pematang Siantar Kepuasan  kerja  dan  motivasi  kerja secara bersama-sama berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru  dan  yang  paling  dominan  adalah
motivasi kerja.
7 Emmanuel  Ikenyiri  dan  Richard  Ihua,  ( Mediterranean
Journal of Social Sciences, 2012), Teachers Assesment  of  needs  satisfiers  as  motivation  for effectiveness in river state primary schools in Nigeria Kompensasi, kebutuhan dasar,
kebutuhan keselamatan, kebutuhan sosial,  kebutuhan  akan  harga  diri  dan kebutuhan aktualisasi diri menjadi motivasi guru untuk efektivitas kinerjanya.
8 Sharon  S.  Naquin  dan  Elwood  F.  Holten,  (Human Resource  Development  Quaterly,  2012),  The  effect  of personality,  affectivity,  and  work  commitment  on motivation to improve work through learning Faktor  kepemimpinan  dan  komitmen kerja  secara  signifikan  mempengaruhi motivasi  untuk  meningkatkan  kinerja guru. 9 Angelo  Mastrangelo,  Erick  R.Eddy  dan  Steven J.Lorenzet,  (The  leadership  and  organization  journal, 2004),  The  importance  of  personal  and  professional leadership Kepemimpinan  profesional  berhubung- an dengan tercapainya tujuan organisasi.

## Kerangka Pemikiran dan Pengembangan Hipotesis
Guru merupakan ujung tombak dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di sekolah. karena  guru  berhadapan  langsung  dengan  para  siswanya.  Tinggi  rendahnya  prestasi  siswa berkaitan  erat  dengan  kinerja  guru  yang  sehari-hari  mendampingi  siswanya.  Oleh  karena  itu, menurut  Undang-Undang  guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik    Kinerja  guru  tidak  dapat terwujud dengan sendirinya namun timbul diakibatkan oleh faktor-faktor yang memengaruhinya. Faktor-faktor tersebut antara lain adalah peranan kepala sekolah dan motivasi kerja.
Kepala  sekolah  merupakan  orang  yang  memiliki kemampuan  profesional  yang bekerja berdasarkan pola kinerja profesional yang disepakati bersama untuk memberi kemudahan dan mendukung  keberhasilan  pembelajaran  (Mulyasa,  2006:37).  Untuk  mewujudkan  kinerja  guru yang  optimal  diperlukan  peranan  kepala  sekolah  yang  demokratis  dan  profesional.  Jadi,  atas dasar itu diduga terdapat hubungan antara peranan kepala sekolah dengan kinerja guru, artinya makin  baik  peranan  kepala  sekolah  makin  baik  pula  kinerja  seorang  guru,  demikian  pula sebaliknya makin buruk peranan kepala sekolah makin rendah kinerja seorang guru. Hubungan ini didukung oleh penelitian-penelitian dari: Hetland dan Sandal (2003); Kurniadi (2002); Sutopo Slamet (2007); Rochmawati dan Siti (2009); Romlah (2010); serta Mastrangelo et. al. (2004).
Menurut  Mulyasa  (2009:90)  bahwa  dalam  paradigma  baru  manajemen  pendidikan, kepala sekolah sedikitnya harus berfungsi sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator dan motivator (EMASLIM). Keberhasilan peranan kepala sekolah dapat diukur dengan menggunakan dimensi ketujuh fungsi tersebut.
Berdasarkan pemikiran di atas, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis 1 :  Peranan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  Sekolah Yayasan Mahanaim.
Faktor yang tidak kalah pentingnya yang mempengaruhi kinerja guru adalah motivasi. Pegawai yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  biasanya  akan  melaksanakan  tugasnya  dengan  penuh semangat  dan  energik  karena  ada  motif-motif  dan  tujuan  tertentu  yang  melatar  belakangi tindakan tersebut.
Vroom dikutip Mulyasa (2006:136) menyampaikan bahwa rumus kinerja sebagai berikut: Performance = F (ability x motivation).
Menurut  model  ini,  kinerja  seseorang  merupakan  fungsi  perkalian  antara  kemampuan  dan motivasi. Pegawai dapat bekerja secara profesional karena pada dirinya terdapat motivasi yang tinggi.  Hubungan  ini  didukung  oleh  penelitian-penelitian  dari:  Yuliani  Indrawati  (2006); Rochmawati dan Siti (2009); Romlah (2010); Parjuangan Pardosi (2012); serta Ikenyiri dan Ihua (2012).
Herzberg  dalam  Robbins  (2007)  berpendapat  bahwa  ada  faktor  motivasional  yang bersifat  intrinsik  yang  memengaruhi  seseorang  dalam  bekerja.  Termasuk  faktor  motivasional adalah prestasi  yang  dicapai, pengakuan,  dunia kerja,  tanggung  jawab, dan  kemajuan.  Faktor motivasional  berpengaruh  besar  terhadap  motivasi  seseorang,  meskipun  demikian  bukanlah sesuatu  yang  mutlak  dapat  dikuantifikasi,  karena  motivasi  berhubungan  dengan  berbagai komponen  yang  sangat  kompleks.  Faktor  motivasional  dapat  dijadikan  dimensi  strandar pengukuran motivasi kerja guru.
Dengan demikian dapat dirumuskan hipotesis berikut: Hipotesis 2 :  Terdapat  pengaruh  yang  positif  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  Sekolah Yayasan Mahanaim.
Dalam rangka melaksanakan peran dan fungsi sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga  pendidik/guru  melalui  kerja  sama atau kooperatif juga memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan profesinya dan mendorong  keterlibatan  seluruh  guru  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah.  Sebagai  motivator, kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memberikan  motivasi  kepada  para tenaga  kependidikan  dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan  secara  efektivitas  dan  penyediaan  sebagai  sumber  belajar  melalui pengembangan  pusat  sumber  belajar  (PSB).  Pentingnya  peranan  kepala  sekolah  dalam menciptakan  motivasi  kerja  bagi  guru  didukung  oleh  hasil-hasil  penelitian  dari:  Naquin  dan Holten  (2012);  Makawimbang  (2012:81);  Rusyan  (2000);  serta  Koontz  et.  al.  dalam Wahjosumidjo (2005:103) Hipotesis yang dapat dirumuskan adalah sebagai berikut: Hipotesis 3 :  Terdapat pengaruh yang positif peranan kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru Sekolah Yayasan Mahanaim.
Peranan kepala sekolah dan motivasi kerja yang diyakini berpengaruh pada peningkatan kinerja guru dapat digambarkan dalam model kerangka pemikiran sebagai berikut :

## Gambar 1 Model Hipotetis

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  yaitu  penelitian  terhadap masalah-masalah  berupa  fakta-fakta  saat  ini  dari  suatu  populasi.  Target  populasi  adalah seluruh  guru  Sekolah  Yayasan  Mahanaim  (TK,  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK)  Kota  Bekasi  yang berjumlah  109  orang  termasuk  Kepala  Sekolah  dan  guru  tidak  tetap  (GTT).  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survai, Teknik sampling yang  digunakan  adalah  sensus.  Pengukuran  instrumen  menggunakan  skala  Likert  Nur Indriantoro  (2002:99)  mengkategorikan  sifat  data  tersebut  ke  dalam  skala  interval.  Indikator- indikator hasil operasionalisasi setiap variabel diperlihatkan pada Tabel 2.
Peranan kepala sekolah (X 1 ) Motivasi kerja (X 2 ) Kinerja Guru (Y) + + +

## Tabel 2 Operasionalisasi Variabel Penelitian
Variabel Indikator Variabel Referen si Peranan Kepala Sekolah (X1) 1.  Memberikan pembinaan kepada guru 2.  Membuat visi dan misi 3.  Pemberdayaan guru pada pelaksanaan program 4.  Melakukan pengawasan program 5.  Melakukan evaluasi program
6.  Melakukan solusi perbaikan untuk program berikutnya
7.  Pengadministrasi-an pelaksanaan program
8.  Membuat program supervise
9.  Melaksanakan supervise
10.  Memberikan keteladanan kepada guru 11.  Mengambil keputusan yang tepat 12.  Memberikan gagasan baru dalam kegiatan pembelajaran 13.  Memberikan penghargaan kepada guru yang berprestasi 14.  Memberikan  sanksi  kepada  guru  yang  melanggar disiplin
15.  Menciptakan suasana kerja yang kondusif Mulyasa  (2009), Makawimbang (2012), Wahjosumidjo (2002) Motivasi Kerja (X2) 1.  Kesempatan untuk berprestasi 2.  Pengakuan dari teman sejawat 3.  Merasa bangga dengan pekerjaan sebagai guru 4.  Tanggung jawab atas pekerjaannya 5.  Pekerjaan sesuai minta dan bakat 6.  Merupakan pekerjaan yang menantang 7.  Kesempatan untuk meningkatkan karier Herzberg dalam Robbins (2007) Kinerja  Guru (Y) 1.  Mendidik ahlak siswa 2.  Membuat perencanaan pembelajaran 3.  Melaksanakan pembelajaran 4.  Menguasai materi pembelajaran 5.  Menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang sesuai 6.  Membimbing seluruh siswa 7.  Membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar
8.  Mengarahkan siswa dalam belajar
9.  Melatih kemampuan siswa
10. Menilai hasil kerja siswa 11. Melaksanakan evaluasi pembelajaran Djamarah (2000), Sudjana dkk. (2002)
Seluruh  instrument  telah  lolos  uji  validitas  dilakukan  dengan  teknik  korelasi item total  yang merupakan  dasar  dari  korelasi  pearson  dan  uji  reliabilitas  menggunakan  metode  belah  dua ( Split Half Method ) dari Spearman Brown.
Model hubungan antar variabel diperlihatkan Gambar 2 dalam bentuk diagram jalur.

## Gambar 2  Diagram Jalur
Keterangan : = Peranan kepala sekolah,
= Motivasi kerja, Y = Kinerja guru =  koefisien  jalur  yang  menggambarkan  besarnya  pengaruh  langsung
terhadap
=  koefisien  jalur  yang  menggambarkan  besarnya  pengaruh  langsung terhadap Y
=  koefisien  jalur  yang  menggambarkan  besarnya  pengaruh  langsung terhadap Y
=  koefisien  jalur  yang  menggambarkan  besarnya  pengaruh  langsung terhadap Y = variabel lain yang tidak diukur tetapi mempengaruhi Y Persamaan struktur yang dibentuk adalah : Y =
+ +

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sekolah Yayasan Mahanaim berdiri mulai tahun 2002 untuk level Sekolah Dasar (SD), tahun  2004  untuk  level  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), tahun  2005  untuk  level  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  tahun  2009  untuk  level  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Sekolah  Yayasan  Mahanaim  terletak  di  jalan  Bambu  Kuning Selatan,  RT  4,  RW  3,  Kelurahan  Sepanjang  Jaya,  Kecamatan  Rawa  Lumbu,  Kota  Bekasi  ini berdiri  di  atas  tanah  seluas  9.465  m².  Sekolah  Yayasan  Mahanaim  mulai  tahun  2005  (level Sekolah  Dasar/SD)  dan  terakhir  2013  (level  Sekolah  Menengah  Kejuruan/SMK)  telah  di akreditasi dengan nilai Amat baik (A). Sekolah Yayasan Mahanaim pada tahun pelajaran 2013/ 2014 memiliki 2012 siswa (TK 205 siswa, SD 852 siswa, SMP 415 siswa, SMA 415 siswa dan SMK  185  siswa)  dan  jumlah  tenaga  pengajar  sebanyak  109  orang  (TK  19  guru,  SD  35  guru, SMP 16 guru, SMA 22 guru dan SMK 17 guru).

## Deskripsi Variabel Penelitian
Hasil penilaian kinerja guru, persepsi para guru, dan motivasi guru di SYM secara umum indikator-indikator  kinerja  guru  dinilai  baik  dan  sangat  baik.  Para  guru  di  SYM  telah melaksanakan tugasnya sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang seharusnya. Mereka merasa telah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, dan melatih dengan baik serta menilai dan mengevaluasi dengan sangat baik. Kepala sekolah telah memainkan dengan baik perannya sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, innovator, dan motivator (EMASLIM).  Selanjutnya  pekerjaan  atau  profesi  sebagai  seorang  guru  merupakan  sumber motivasi  kerja terbaik. Rasa bangga, tanggung jawab, dan kesesuaian minat sangat dominan.
Є

## Y
`
Mereka  juga  merasa  mendapat  kesempatan  yang  baik  untuk  berprestasi  dan  meningkatkan karier.

## Analisis Jalur
Hasil  regresi  yang  diolah  dengan  SPSS  menunjukkan  bahwa  regresi  linier  berganda melalui uji F adalah signifikan (p-Value 0,00 atau lebih kecil dari 0,05), dengan demikian dapat dinyatakan bahwa Peranan Kepala Sekolah (X 1 ) dan Motivasi Kerja (X 2 ) berpengaruh langsung terhadap  Kinerja  (Y). Sedangkan  koefisien  regresi  (ß)  antara  satu  variabel  bebas  dengan variabel terikat, dengan variabel bebas lainnya dikontrol,  melalui uji t adalah signifikan posistif ( p-Value lebih kecil dari 0,05 atau t hitung > t tabel ) untuk variabel-variabel : X 1 ( standardized ß YX1 = 0,211, p-Value =  0,032),  X 2 ( standardized ß YX2 =  0,435, p-Value =  0,00). R-square menginformasikan bahwa  34,1% variasi dari skor  Kinerja  (Y)  ditentukan secara simultan oleh X 1 dan X 2 . Persamaan regresi berganda :  Y = 28,979 + 0,211X 1 + 0,435X 2.

## Pengaruh Peranan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Pengaruh langsung sebesar 4,4%, pengaruh tidak langsung melalui X 2 = 5,4%, sehingga total pengaruh = = 9,8%

## Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
Pengaruh langsung = 18,9%, pengaruh tidak langsung melalui X 1 = 5,4% , sehingga total pengaruh = 24,3% Total kontribusi X 1 dan X 2 pada Y =  9,8% + 24,3% = 34,1%
(= R 2 Y..X1.X2 = 34,1%) ß Y.  3 = √ 1 – R 2 Y.X1.X2 = √ 1 – 0,341 =  0 , 81
Kontribusi dari variabel lain terhadap Y = (ß Y.  3 ) 2 = 65,9% Kepemimpinan  (X1)  dan  karakteristik  pekerjaan  (X2)  berorientasi  QWL  secara simultan berpengaruh terhadap peluang untuk maju (Y). Persamaan regresi berganda :  Y = 28,979 + 0,211X 1 + 0,435X 2. Total kontribusi X 1 dan X 2 pada Y = 9,8% + 24,3% = 34,1%.
Model jalur hasil analisis dapat digambarkan dalam model struktural sebagai berikut :

## Gambar 3 Model Empiris
Analisis  di  atas  menegaskan  bahwa  Peranan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  secara bersama-sama  menentukan  34,1%  variasi  dari  Kinerja  Guru  di  SYM.  Motivasi  Kerja berkontribusi  sebesar  24,3%  terhadap  Kinerja  guru,  sedangkan  Peranan  Kepala  Sekolah memiliki  pengaruh  langsung dan  tidak  langsung melalui  Motivasi  Kerja  karakteristik  pekerjaan terhadap peluang untuk maju dengan kontribusi sebesar 9,8%. Disamping itu, Peranan Kepala Sekolah mempengaruhi Motivasi Kerja dengan koefisien regresi sebesar 0,588.
Hasil  uji  hipotesis  dengan  nilai  Sig.  semua  jalur  koefisien  di  bawah  0,05.  Analisis  regresi berganda secara signifikan menghasilkan ß YX1 = 0,211, ß YX2 = 0,435, dan ß X2X1 = 0,588. Dengan demikian dapat dinyatakan semua hipotesis terbukti dapat diterima (terkonfirmasi) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  kinerja  guru  Sekolah  Yayasan  Mahanaim (SYM) cenderung sangat baik karena didukung oleh peranan kepala sekolah dan motivasi kerja yang cenderung baik.
Peranan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  Kinerja Guru  (dengan  kontribusi  sebesar  34,1%).  Variabel  Motivasi  Kerja  jauh  lebih  berpengaruh (kontribusi  24,3%)  ketimbang  variabel  Peranan  Kepala  Sekolah  (dengan  kontribusi  9,8%). Dengan demikian Motivasi Kerja memiliki peran yang besar dalam menciptakan Kinerja Guru di SYM.  Upaya  peningkatan  kinerja  guru  dapat  dilakukan  melalui  upaya  peningkatan  motivasi kerja guru.
Penelitian ini menyisakan kontribusi 65,9% dari variabel lain yang belum teridentifikasi terhadap kinerja  guru  di  SYM.  Penelitian  lebih  lanjut  untuk  menemukan  variabel-variabel  lain  yang berpengaruh  tersebut  akan  sangat  berguna  untuk  melengkapi  pengetahuan  yang  diperlukan dalam menciptakan kinerja guru di SYM.
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  luas,  penelitian  ini  juga  perlu  dilanjutkan  dengan melibatkan perguruan swasta lain dan sekolah negeri. Pemetaan dan perbandingan pun dapat dilakukan di antara perguruan/sekolah di wilayah Indonesia.

## DAFTAR REFERENSI
Adeyemi,  T.  (2010),  Principal’s  leadership  styles  and  Teacher’s  job  performance  in  Senior Secondary Shools in Ondo State Nigeria , Journal of Arts, Science and Commerce
= 0,81 = 0,435 = 0,211 Y = 0,588
Sardiman,  A.M.  (2007), Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Djamarah (2005), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta
Hasibuan,  Malaya  (2001), Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Pengertian  Dasar,  Pengertian, dan Masalah, Jakarta: PT Toko Gunung Agung
Hetland, Hilde dan G.M Sandal (2003), Transformasional Leadership in Norway: Outcomes and Personality, Journal of Arts, Science and Commerce
Ikenyiri,  Emmanuel  dan  Richard  Ihua  (2012),  Teachers  Assesment  of  needs  satisfiers  as motivation for  effectiveness  in  river  state primary  schools  in  Nigeria, Mediterranean  Journal  of Social Sciences
Indrawati,  Yuliani  (2006),  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  matematika  dalam Pelaksanaan KBK pada SMA Kota Palembang, Jurnal Manajemen dan Bisnis Sriwijaya
Kurniadi,  Dede  Hasan  (2002), Kemampuan  Manajerial  dalam  Memotivasi  dan  Mendisiplinkan Karyawan  dikaitkan  dengan  Produktivitas  Kerjanya  di  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat (tesis), UPI, Bandung
Lamatenggo  (2001), Kinerja  Guru:  Korelasi  antara  Persepsi  Guru  terhadap  Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Kinerja Guru SD di Gorontalo, Jakarta: UNJ Makawimbang,  Jerry  H.  (2012), Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Mangkunegara,  Anwar  Prabu  (2000), Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mastrangelo, Angelo, Erick R.Eddy dan Steven J.Lorenzet (2004), The importance of personal and professional leadership, The leadership and organization journal
Mathis,  Robet L dan  Jhon  H  Jackson  (2001), Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, terjemahan Sadeli dan Prawira Jakarta: Salemba Empat
Mulyasa, E. (2002), Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
---------  (2003), Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
---------  (2006), Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
---------  (2009), Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Naquin, Sharon S dan Elwood F. Holten (2012), The effect of personality, affectivity, and work commitment  on  motivation  to  improve  work  through  learning, Human  Resource  Development Quaterly
Nurdin,  Usman  (2002), Konteks  Implementasi  Berbasis  Kurikulum, Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Pardosi,  Parjuangan  (2012), Analisis  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Kinerja Guru STM Cinta Rakyat Pematang Siantar (tesis), USU, Sumatra Utara
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 28 Tahun 2010
Peraturan Pemerintah RI tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Robbins,  Stephen  P.  (2007), Organizational  Behavioral, 11 th edition,  New  Jersey:  Pearson Prentice Hall
Rochmawati  dan  Siti  Rahayu  Binarsih  (2009),  Pengaruh  Kepemimpinan,  Motivasi  dan Kepuasan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMAN  1  Mojolaban, Jurnal  Manajemen  Bisnis Syariah
Romlah (2010), Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kompetensi dan Motivasi terhadap Kinerja Guru SMPN 1 Margahayu Kabupaten Bandung (tesis), STIE Pasundan, Bandung
Rusyan, A Tabrani (2000), Meningkatkan Budaya Kinerja Guru , Cianjur: CV Dinamika Karya
Slamet,  Sutopo  (2007), Analisis  Kepemimpinan,  Kecerdasan  Emosi,  Kedisiplinan  dan Kompetensi terhadap Kinerja Guru SMPN 8 Purorejo (tesis), Universitas Sudirman, Purwokerto Sudarmanto (2009), Kinerja dan Pengembangan Kompetensi, SDM, Dimensi dan Implementasi dalam Organisasi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sulistiyani, Ambar Teguh dan Rosidah (2003), Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: Graha Ilmu
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003.
Undang-Undang RI No. 28 Tahun 2010.
Veithzal, Rivai (2005), Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Wahyosumijo (2005), Kepemimpinan Kepala sekolah: Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada