Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika Peserta Didik dalam Pembelajaran Menggunakan Virtual Laboratory Kelas X IPA SMA Negeri 13 Gowa
Analysis of Physics Problem Solving Skill in Learning Using Virtual Laboratory of Students Class X IPA SMA Negeri 13 Gowa

## Nurul Muthmainnah Herman
Email: nurul.muthmainnah@unm.ac.id Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar
Diterima: 12 Oktober 2023 / Disetujui: 31 Desember 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  saat menggunakan virtual  laboratory dalam  pembelajaran  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  13  Gowa. Penelitian  ini  menggunakan  metode    survei  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.    Sampel penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMAN  13  Gowa  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 33 orang. Keterampilan pemecahan masalah diukur berdasarkan keterampilan peserta didik dalam  beberapa  aspek,  diantaranya  aspek  keterampilan  pemetaan  masalah,  keterampilan  matematik dan  penguasaan  angka,  keterampilan  ruang  dan  grafik,  serta  keterampilan  estimasi  dan  proksimasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  hal  pemecahan  masalah secara menyeluruh berada dalam kategori baik dengan rerata persentasenya adalah 71,06%.
Kata Kunci: Keterampilan Pemecahan Masalah, Laboratorium Virtual

## ABSTRACT
This  research  aims  to  measure  students'  physics  problem  solving  skills  when  using  virtual laboratories  in  learning  in  class  X  Science  at  SMA  Negeri  13  Gowa.  This  research  uses  a  survey method using  descriptive  analysis.  The  sample  for  this  research  was  students  of  class  X  Science  at SMAN 13 Gowa with a total of 33 students. Problem solving skills are measured based on students' skills  in  several  aspects,  including  aspects  of  problem  mapping  skills,  mathematical  skills  and mastery  of  numbers,  space  and  graphics  skills,  as  well  as  estimation  and  proximation  skills.  The research  results  show  that  students'  skills  in  terms  of  overall  problem  solving  are  in  the  good category with an average percentage of 71.06%.
Keywords : Problem Solving Skill, Virtual Laboratory
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## A. PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  ( problem  solving ) merupakan  salah  satu  keterampilan  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  saat  ini (Amin  dkk,  2019). Centre  for  International Research  on  Education  Systems -  CIRES (2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  abad
21  mencakup  (a) critical  thinking  and problem  solving (b) communication  and collaboration ,  (c) creativity  and  innovation . Kecakapan  -  kecakapan  tersebut  harus dimiliki  seseorang  dalam  rangka  bersaing dengan  dunia  luar.  Pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  sebagai  salah  satu
keterampilan  abad  21  juga  sejalan  dengan UNESCO.  Menurut UNESCO, keterampilan dan  kompetensi  abad  21  diantaranya  adalah inovasi  dan  kreativitas,  berpikir  kritis  dan problem solving (menyelesaikan permasalahan),  komunikasi  dan  kolaboratif, keterampilan  sosial  dan  lintas  budaya,  serta literasi informasi. Salah satu upaya peningkatan keterampilan pemecahan masalah  yakni  dengan  pelaksanaan  kegiatan praktikum di sekolah.
Sebagai  bagian  dari  sains  yang  fokus mengkaji  tentang  fenomena  fisis,  fisika sebaiknya tidak hanya diajarkan secara teori, tetapi juga perlu dilkukan melalui praktikum (Martawijaya  dkk,  2023;  Swandi  dkk,  2014; 2020).  Praktikum  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran  fisika  sehingga  tidak boleh  diabaikan.  Akan  tetapi,  pelaksanaan kegiatan  praktikum  di  sekolah  belum terlaksana secara maksimal. Hal ini disebabkan  karena  berbagai  faktor  seperti keterbatasan  ruangan,  peralatan  lab  dan  juga kemampuan guru dalam manajemen pembelajaran  di  laboratorium  (Palloan  dkk, 2019;  Safira  dkk,  2019;  Swandi  dkk,  2021). Hasil  observasi  peneliti,  terdapat  beberapa sekolah yang dalam pelaksanaan pembelajarannya tidak memaksimalkan peran  laboratoium.  Sementara  itu,  terdapat beberapa materi pembelajaran yang membutuhkan  keterampilan  peserta  didik
dalam  berkegiatan  di  laboratorium.  Hal  ini salah  satunya  disebabkan  karena  minimnya ketersediaan  laboratorium dan  alat-alat pelaksanaan  kegiatan  praktikum  (Swandi,
2023; 2022). Penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi dapat menjadi  solusi  terhadap  keterbatasan  sarana dan prasarana laboratorium (Swandi, 2018).
Pada  dasarnya,  kemajuan  abad  21 dalam lingkup pendidikan bukanlah mengenai  peningkatan  teknologi  di  sekolah, melainkan  mengenai  bagaimana  teknologi digunakan  untuk  membuat  peserta  didik belajar.    Salah  satu  bentuk  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  yakni  dengan  menggunakan virtual  laboratory ( virtual  lab ). Virtual  Lab menjadi  salah  satu  solusi  yang  bias dimanfaatkan untuk memaksimalkan kegiatan  praktikum  di  kelas  yang  tidak terakomodasi baik oleh sarana dan prasarana laboratorium  (Palloan  dkk,  2021;  Swandi, 2017,  2021)  . Virtual  Lab bisa  dijadikan solusi  dari  ketersediaan  sumber  daya pembelajaran  yang  terbatas  sehingga  media tersebut  bisa  dikatakan  cukup  efektif  untuk digunakan. Di era saat ini Virtual Lab banyak dimanfaatkan dalam beberapa bidang, contohnya  dalam  bidang  sains  Fisika,  Kimia dan Biologi (Harahap et al ., 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah
fisika peserta didik saat menggunakan virtual laboratory dalam  pembelajaran  di  kelas  X IPA SMA Negeri 13 Gowa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei dengan menggunakan analisis deskriptif.  Tes  keterampilan  memecahkan masalah  melalui  kegiatan virtual  lab diberikan  pada    peserta    didik    sejumlah  33 orang  peserta  didik kelas X SMA Negeri 13 GOWA.  Tes  keterampilan      pemecahan masalah  mencakup  beberapa  aspek  yang terdiri  dari,  aspek  keterampilan  pemetaan masalah, keterampilan matematik dan penguasaan  angka,  keterampilan  ruang  dan grafik,  serta  keterampilan  estimasi  dan proksimasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  hasil  test  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah. Terlihat jelas  bahwa  sebanyak  20  orang  atau  60,61% peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria  baik, akan  tetapi  masih  terdapat  5  orang  atau 15,15%  peserta  didik  yang  berada  pada kriteria  kurang. Kategori  sangat  baik memiliki  persentase  sebesar  15,15%  dan kategori  cukup  hanya  sebesar  9,09%.  Tidak ada  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori gagal.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Kategori Frekuensi Persentase Gagal 0 0.00%
Kurang 5 15.15% Cukup 3 9.09% Baik 20 60.61% Sangat Baik 5 15.15% Jumlah 33 100% Sumber : Data Primer Terolah 2023
Tabel  1  di  atas  memperlihatkan distribusi frekuensi skor keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  secara umum.  Tabel  1  yang  menunjukkan  bahwa dari  33  peserta  didik,  60,61%  diantaranya dinyatakan  memenuhi  kriteria  baik  serta 15,15% pada kategori sangat baik. Selanjutnya,  pada  kategori  cukup  sebanyak 9,09%  peserta  didik.  Hal  ini  menandakan bahwa  84,85%  peserta  didik  berada  pada posisi aman dan 15,15% peserta didik masih perlu  dibiasakan  dalam  mengerjakan  soal dengan  menerapkan  indikator  keterampilan pemecahan masalah. Jika  presentase  skor  ini ditinjau berdasarkan tiap indikator keterampilan  pemecahan  masalah,  maka diperoleh hasil seperti pada Tabel 2
Tabel 2. Persentase Skor Hasil Tes Keterampilan Pemecahan Masalah per Indikator
No Indikator Persentase Kategori 1 Keterampilan pemetaan masalah 78.18% Baik 2 Keterampilan matematik dan penguasaan angka 72.72% Baik 3 Keterampilan ruang dan grafik 66.06% Baik 4 Keterampilan estimasi atau aproksimasi 67.27% Baik Rata-Rata 71.06% Baik
Tabel  2  ini  juga  memperlihatkan persentase  ketuntasan  peserta  didik  untuk tiap  indikatornya.  Persentase  ketuntasan tertinggi  terdapat  pada  indikator  pertama yakni sebesar 78,18%. Selanjutnya persentase  ketuntasan  indikator  kedua  yakni 72,72%, indikator keempat 67,27%, dan yang terendah  pada  indikator  ketiga  yang  hanya 66,06%.
Tingginya  persentase  ketuntasan  untuk indikator  keterampilan  pemetaan  masalah menandakan  bahwa  umumnya  peserta  didik mampu mengenali, memahami, dan menganalisis  apa  saja  yang  terkait  dan  tidak terkait  dengan  suatu  permasalahan.  Hal  ini terlihat dari hasil pengamatan peneliti selama kegiatan  uji  coba  berlangsung.  Peserta  didik mampu  mengidentifikasi  besaran  apa  saja yang  terkait  dan  tidak  terkait  dalam  soal tersebut.  Peserta  didik  diarahkan  untuk mampu  memahami  soal,  dari  sini  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  mengenali dan menerapkan konsep.
Indikator  keterampilan  matematik  dan penguasaan  angka  berada  ada  urutan  kedua dengan  persentase  72,72%.  Keterampilan  ini mecakup  keterampilan  menganalisis,  serta mengolah data dan angka. Hasil pengamatan selama  kegiatan  uji  coba,  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  bingung  dalam mengolah data yang ada.
Indikator  keterampilan  estimasi  dan aproksimasi  berada  pada  urutan  ketiga dengan  persentase  67,27%.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  John  A.  Van  de  Walle (2017) yang mengatakan bahwa keterampilan estimasi  merupakan  keterampilan  tingkat tinggi  yang  membutuhkan  penalaran  dan mengharuskan  peserta  didik  untuk  dapat membuat  konsep  dan  memanipulasi  angka. Aproksimasi  dan  estimasi  berkaitan  dengan pengukuran  dan  perkiraan.  Keterampilan  ini perlu  didukung  oleh  keterampilan  matematis dan penguasaan angka yang baik.
Indikator  keterampilan  ruang  dan grafik  berada  pada  urutan  keempat  dengan persentase  66,06%.  Peserta  didik  selama kegiatan  uji  coba  cukup  baik  dalam mengerjakan  soal  dalam  bentuk  gambar, akan  tetapi  umumnya  masih  mengalami kesulitan dalam mengkonversi data ke dalam grafik, begitu pula sebaliknya.  Hal ini masih perlu dilakukan pembiasaan dalam pembelajaran. Secara keseluruhan, persentase skor keterampilan pemecahan masalah peserta  didik  berada  pada  kategori  baik dengan persentase 71,06%.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data    yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  kelas  X  IPA SMA Negeri 13 Gowa berada dalam kategori baik dalam keterampilan pemecahan masalah
fisika  melalui  kegiatan virtual  lab dengan persentase 71,06% .

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  B.  D.,  Haris,  A.,  &  Swandi,  A.  (2019). Implementation  of  physics  learning  based on  hypermedia  to  enhance  student’s problem solving skill. International Journal of Teaching and Education, 7(2), 1-11.
Akcay,  B.,  Akcay,  H.  2015.  Effectivenes  of
Science-Technology-Society
(STS) Instruction  On  Student  Understanding  of The  Nature  Of  Science  and  Attitudes Toward  Science.  International  Journal  of Education  Mathematics,  Science  and Technology,Turkish Journal Park Academic, Vol.3, Num. 1, www.ijemst.com , p. 37-45.
Arsyad,  A.  2011.  Media  Pembelajaran.  Jakarta:
PT Grafindo Persada.
A.  Van  De,  Walle  John.,  Karp,  Karen  S.,  Bay- Williams,  Jennifer  M.  2017.  Elementary and  Middle  School  Mathematics,  Tenth Edition. New York : Pearson
Bondarev,  V.,  Ossyka,  A.,  Mghawish,  A.  2011. Integrated  Environment  for  Developing  E- Learning Lectures. International Journal of Computer Science & Information Technology (IJCSIT), Vol 3, No 6, p. 119- 128.
Cheung,  A.C.K.,  Slavin,  R.E.  2013.  The
Effectiveness  Of  Educational  Technology Applications  For  Enhancing  Mathematics
Achievement  In  K-12  Classrooms:  A meta-analysis. Educational Research. Review  9.pp.88–113.  Journal  homepage: www.elsevier.com/locate/EDUREV
Future  Frontiers  Analytical  Report.  2017.    Key Skills for The 21st Century:  An Evidence- Based  Review.  Centre  for  International Research On Eduation System, Department  of  Education,  State  of  New South Wales. Harahap,  F.,  Ramadhani,  I.,  &  Nasution,  B.
(2021). Effectiveness of Virtual Laboratories for General Physics Practices  on  Unimed  FMIPA  Students During  Pandemic. Jurnal  Pendidikan Fisika, 10(2), 112-115. DOI: 10.24114/jpf.v10i2.29107. Indihartati, S. (2022). Efektivitas Media Laboratorium  Virtual  pada  Pembelajaran
Fisika  di  Era  Pandemi  Covid-19  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2(1),  80–87. DOI: 10.55606/jurdikbud.v2i1.129 Lawrence,  H.,  Miller,  M.  2014.  A  Historical
Perspective Of The Evolution Of Technology Education. International Journal  on  Integrating  Technology  in Education (IJITE), Vol.3, No.2. Martawijaya, M. A., Swandi, A., &
Rahmadhanningsih, S. (2023, June). Development  of  student  worksheets  with the  ethno-STEM-project  based  learning model  on  physics  concepts  related  to Danau Tempe. In AIP Conference Proceedings  (Vol.  2614,  No.  1).  AIP
Publishing.
Maulidah,  S.S,  Prima,  E.C.  2018.  Using  Physics
Education Technology as Virtual
Laboratory  in  Learning  Waves  and Sounds. Journal of Science Learning J.Sci. Learn. 2018.1(3).116-121
Palloan,  P.,  &  Swandi,  A.  (2019,  February).
Development  of  learning  instrument  of active  learning  strategy  integrated  with computer  simulation  in  physics  teaching and  learning  on  makassar  state  university. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1157,  No.  3,  p.  032016).  IOP Publishing.
Palloan,  P.,  Rahmadhanningsih,  S.,  Viridi,  S., Jainuddin,  J.,  &  Swandi,  A.  (2021). Student  self-regulated  in  remote  learning with the implementation of local virtual lab based  on  online  tutorial  (LVL-BOT). Indonesian Review of Physics, 4(1), 20-26. Rofiah,  E.,  Aminah,  N.S.,  Ekawati,  E.Y.  2013.
Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  Pada peserta  didik  SMP.  Jurnal  Pendidikan Fisika  (2013)  Vol.1  No.2  halaman  17. Universitas Sebelas Maret.
Rohendi,  Dedi.  2012.  Developing  E-Learning Based on Animation Content for
Improving Mathematical Connection
Abilities  in  High  School  Students.  IJCSI International  Journal  of  Computer  Science Issues, Vol. 9, Issue 4, No 1, www.IJCSI.org.
Safira,  I.,  Wahid,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,
Nurhayati,  N.,  Suryadi,  A.,  &  Swandi,  A. (2021). The Relationship between
Students’ Learning Motivation and
Learning Outcomes through Guided
Discovery  Model  Assisted  Video  and
Interactive  Simulation.  Jurnal  Pendidikan Fisika, 9(2), 145-153. Sutarno.  2011.  Pengunaan  Multimedia  Interaktif Pada  Pembelajaran  Medan  Magnet  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Generic  Sains  Mahasiswa.  Jurnal  Exacta. Vol IX (1), 60-66. Swandi, A., Hidayah, S. N., & Irsan, L. J. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Laboratorium  Virtual  untuk  Mengatasi Miskonsepsi  Pada  Materi  Fisika  Inti  di SMAN 1 Binamu, Jeneponto (Halaman 20
sd 24). Jurnal Fisika Indonesia, 18(52).
Swandi,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,  Viridi,  S.,
Nurhayati,  N.,  Putri,  R.  A.,  &  Suryadi,  A. (2021).  Simulasi  gerak  translasi  dan  gerak melingkar  menggunakan  vba  macro  excel melalui  project  based  learning  (PBL).
Jurnal Pendidikan Fisika, 9(1), 33-42.
Swandi,  A.,  Amin,  B.  D.,  Viridi,  S.,  & Eljabbar,
F. D. (2020, April). Harnessing technology-enabled active learning simulations (TEALSim) on modern
physics  concept.  In  Journal  of  Physics:
Conference  Series  (Vol.  1521,  No.  2,  p. 022004). IOP Publishing.
Swandi,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,  Viridi,  S., Nurhayati,  N.,  Putri,  R.  A.,  &  Suryadi,  A. (2021).  Simulasi  gerak  translasi  dan  gerak melingkar  menggunakan  vba  macro  excel melalui  project  based  learning  (PBL).
Jurnal Pendidikan Fisika, 9(1), 33-42.
Swandi,  A.,  &  Amin,  B.  D.  (2016).  The
Development  of  Student’s  Worksheet  of
Physics  Based  on  Virtual  Simulation  and
Its Influence on Physics Learning
Outcomes of Students.
Swandi,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,  &  Viridi,  S.
(2023). Technology-enabled
active
learning simulations (TEALSim) on distance  learning  of  physics.  THABIEA:
Journal Of Natural Science Teaching, 6(1),
65-75.
Swandi, A., Amin, B. D., Viridi, S., Rahmadhanningsih,  S.,  Yusuf,  I.,  Asdar, A.,  &  Arsyad,  S.  N.  (2023,  June).
Development of technology enabled active
learning simulation for conducting physics experiment  in  online  learning.  In  AIP Conference  Proceedings  (Vol.  2614,  No. 1). AIP Publishing.
Swandi,  A.,  Rahmadhanningsih,  S.,  &  Wirawan, Z.  (2022).  Identify  Achievement  and Learning  Activity  of  Physics  Prospective Teacher  Through  Utilization  of  Wave- Particle  Duality  Technology  Enabled Active Learning Simulations. KLASIKAL: Journal  Of  Education,  Language  Teaching And Science, 4(1), 105-117.
Taleb,  Z.&  Hassanzadehb,  F.  2015.  Toward Smart  School:  A  Comparison  between Smart  School  and  Traditional  School  for Mathematics  Learning.  Procedia  -  Social and Behavioral Sciences, p. 90 – 95.