## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 11, No. 2 (2019) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## THE IMPLEMENTATION OF SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) LEARNING TO IMPROVE BASIC ASKING SKILLS AND LEARNING ACHIEVEMENTS STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL

## IlmaAulia Mufidah
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia Email: ilmaaulia99@gmail.com

## Badarudin
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia Email: badarudinbdg@gmail.com

## Pratik Hari Yuwono
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia Email: praktikyuwono@gmail.com
DOI: 10.35445/alishlah.V11.i2.133 Accepted: June 24 th , 2019. Approved: November 13 rd , 2019. Published: December 30 th , 2019

## Abstract
This  study  aims  to  improve  basic  questioning  skills  and  student  achievement through  learning  based  on  science,  technology,  engineering,  and  mathematics (STEM). This is a classroom action research that carried out in two cycles, each cycle  consisting  of  two  meetings.  The  subjects  of  this  research  were  30  fourth grade students. The data collection tool used evaluation tests, observation sheets for  teacher  and  student  activities,  and  observation  sheets  for  students'  basic questioning skills. The results showed that the application of STEM learning can improve students' basic questioning skills from the first cycle with an average of 2.48  to  4.45  in  the  second  cycle.  Students'  mastery  learning  presentation  also increased every cycle, from 70.44% to 96.66% for science lessons and 78.94% to 96.66%  for  Indonesian  language  lessons.  The  application  of  STEM-based learning  gives  good  results  and  learning  activities  take  place  actively  and pleasantly.
Keywords: Basic Questions, Learning Achievements, and STEM Learning
Vol. 11, No. 2 (2019)
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYA DASAR DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dasar  dan prestasi belajar peserta didik melalui pembelajaran berbasis science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas dua pertemuan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 30 orang.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  tes  evaluasi,  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  serta  lembar  observasi  keterampilan  bertanya dasar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  STEM  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dasar  peserta didik  dari  siklus  I  dengan  perolehan  rata-rata  2,48  menjadi  4,45  pada  siklus  II. Presentasi ketuntasan belajar peserta didik juga meningkat setiap siklusnya, dari 70,44% menjadi 96,66% untuk pelajaran IPA dan 78,94% menjadi 96,66% untuk pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  STEM memberikan hasil yang baik serta kegiatan belajar berlangsung dengan aktif dan menyenangkan.
Kata Kunci: Bertanya Dasar, Prestasi Belajar, Pembelajaran STEM

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kegiatan  tanya  jawab,  baik antara  peserta  didik  dengan  guru  maupun  antarpeserta  didik.  Keterampilan bertanya  cukup  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  karena  dengan  bertanya mereka dapat menerima materi dengan baik. Astuti (2015: 11) menyatakan bahwa keterampilan bertanya adalah cara penyampaian suatu pelajaran melalui interaksi dua arah, yaitu dari guru kepada peserta didik dan dari peserta didik kepada guru, agar diperoleh jawaban  kepastian materi melalui jawaban lisan guru atau peserta didik. Rendahnya keterampilan bertanya peserta didik dapat menyebabkan peserta didik salah konsep maupun tidak memahami konsep materi yang telah dijelaskan guru dan dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  awal kegiatan  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  keaktifan  peserta  didik  dalam bertanya masih sangat kurang. Peserta didik jarang sekali mengajukan pertanyaan
Vol. 11, No. 2 (2019)
kepada guru selama proses pembelajaran berlangsung. Apabila guru mengajukan pertanyaan,  hampir  seluruh  peserta  didik  tidak  berani  mengacungkan  tangannya untuk menjawab. Apabila diberi kesempatan untuk bertanya, peserta didik jarang memanfaatkannya.  Guru  masih  belum  mampu  membuat  peserta  didik  aktif bertanya.  Kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dengan  cara menjelaskan materi melalui ceramah. Permasalahan tersebut juga berdampak pada prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar peserta didik tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil penilaian akhir semester (PAS) dari 30 peserta didik. Dari PAS ketiga puluh peserta didik tersebut, hanya 11 orang (37%) yang tuntas dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  18  orang  (60%)  yang  tuntas  dalam pelajaran IPA.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya,  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Astuti  (2015),  Elviah  (2017),  dan  Sofwan  (2016),  tampak bahwasannya keterampilan bertanya itu sangat penting dimiliki oleh peserta didik. Hal  tersebut  bermaksud  agar  mereka  mampu  menerima  materi  dengan  baik  dan dapat mengemukakan pendapat walaupun pertanyaan yang diajukan masih dalam konteks  bertanya  dasar.  Bertanya  termasuk  salah  satu  keterampilan  yang  harus dimiliki oleh peserta didik dan merupakan kegiatan penting yang harus ada dalam suatu kegiatan pembelajaran, karena untuk menjawab ketidaktahuan peserta didik terhadap suatu konsep yang sedang dipelajari, ia harus bertanya.
Pada hakikatnya, dengan bertanya kita akan mengetahui dan mendapatkan informasi  tentang  apa  saja  yang  ingin  diketahui.  Terampil  bertanya  akan membantu peserta didik lebih sempurna dalam menerima informasi. Peserta didik kelas  IV  seharusnya  sudah  mampu  mengajukan  pertanyaan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sofwan  (2016:  30)  yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  dengan  kisaran  umur  6-12  tahun  memiliki  pola piker  yang  sudah  mengarah  ke  semi  konkret  dan  intelegensi  yang  sudah berkembang.  Perkembangan  kognitif  yang  baik  dapat  membuat  peserta  didik mampu  mengajukan  pertanyaan  tetapi  masih  dalam  konteks  bertanya  dasar. Simanjuntak  (2016:  30-31)  berpendapat  bahwa  melalui  kegiatan  bertanya  dasar, peserta  didik  dirangsang  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  prinsip- prinsip berpikir ilmiah yang mampu meningkatkan nalar.
Tujuan  dari  keterampilan  bertanya  dasar  yaitu  dapat  meningkatkan  rasa ingin  tahu,  mendorong  untuk  dapat  mengungkapkan  pendapat,  meningkatkan pemahaman  materi,  dan  menghidupkan  aktivitas  kelas.  Peserta  didik  perlu bertanya  dengan  baik  agar  guru  memahami  hal  yang  ditanyakan.  Untuk,  itu peserta  didik  perlu  memahami  teknik  bertanya  dasar  yang  baik.  Teknik  tersebut menunjukkan indikator keterampilan bertanya peserta didik. Zaifbio dalam Astuti (2015:  14)  menyebutkan  indikator  keterampilan  bertanya  peserta  didik  meliputi substansi  pertanyaan,  frekuensi  pertanyaan  dalam  satu  jam  pelajaran,  bahasa,
Vol. 11, No. 2 (2019)
suara, dan kesopanan. Sementara, menurut Elviah (2017: 64-65), aspek penilaian dalam  keterampilan  bertanya  dasar  peserta  didik  antara  lain  ketepatan, keringkasan,  kejelasan,  relevansi,  dan  kualitas  pertanyaan,  serta  keberanian bertanya.
Belajar  dapat  mengubah  seseorang  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu. Perubahan  tersebut  melalui  proses  yang  bermakna  dan  juga  dilakukan  dengan sadar. Mulyasa (2014: 189) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh  seseorang  setelah  menempuh  kegiatan  belajar,  sedangkan  Sudijono (2012:  434)  menyatakan  bahwa  prestasi  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan pertimbangan dalam penentuan nilai akhir, sebab prestasi atau pencapaian peserta didik  dilambangkan  dengan  nilai-nilai.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  peserta didik dalam kegiatan belajar yang diketahui melalui kegiatan evaluasi.
STEM  telah  banyak  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sukmana (2017:  192-193)  menyatakan  bahwa science,  technology,  engineering,  and mathematics atau  disingkat  STEM  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  populer  di  tingkat  dunia  yang  efektif  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik integratif karena menggabungkan empat  bidang pokok  Pendidikan,  yaitu ilmu  pengetahuan,  teknologi,  matematika,  dan engineering .  Pembelajaran  STEM mengintegrasikan  empat  bidang  ilmu  yaitu  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Falentina  (2018)  dan  Sukmana  (2017) memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik,  terlebih  jika  penggunaan  media  seperti  mobil  bertenaga angin yang dapat melibatkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal  tersebut  tentunya  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar karena peserta didik terlibat secara langsung dalam proses belajar yang bermakna dan  menyenangkan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  English  (2015)  juga  terkait dengan pengaruh pembelajaran STEM yang dapat membuat peserta didik kelas IV berpikir kritis, inovatif, dan terampil membuat pesawat terbang dengan mendesain ulang  pesawat  berdasar  pendekatan  STEM.  Hasil  yang  didapatkan  yaitu  peserta didik  dapat  mengaplikasikan  dan  menghubungkan  proyek  dengan  komponen STEM.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa pembelajaran  STEM  dapat    meningkatkan  prestasi  akademik  dan  nonakademik peserta  didik  dan  mampu  meningkatkan  penguasaan  dan  pengaplikasian pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah,  serta  mendorong  peserta  didik  untuk menciptakan sesuatu yang baru.
Pembelajaran STEM memberikan manfaat  yang cukup besar bagi  peserta didik.  Morrison  dalam  Winarni  (2016:  977)  menyatakan  bahwa  manfaat  STEM ialah  membuat  peserta  didik  menjadi  pemecah  masalah,  penemu,  inovator,
Vol. 11, No. 2 (2019)
mandiri,  pemikir  yang  logis,  melek  teknologi,  penghubung  budaya  dan  sejarah dengan pendidikan, dan penghubung pendidikan STEM dengan dunia kerja.
Tujuan  pembelajaran  STEM  dalam  dunia  pendidikan  sejalan  dengan tuntutan  pendidikan  abad  ke-21.  Bybee  dalam  Jauhariyyah  (2017:  432) menyatakan  bahwa  tujuan  STEM  yaitu  peserta  didik  memiliki  literasi  sains  dan teknologi melalui aktivitas membaca, menulis, mengamati, serta melakukan sains, serta  mampu  mengembangkan  kompetensi  yang  telah  dimiliki  untuk  diterapkan dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang terkait bidang ilmu  STEM.  Sementara,  secara  garis  besar  Kelley  (2016:  3)  berpendapat  bahwa pendidikan  STEM  terintegrasi  sebagai  pendekatan  dalam  pengajaran  konten STEM  yang terikat oleh praktik dengan tujuan meningkatkan pembelajaran serta melatih  peserta  didik  dalam  menerapkan  pengetahuan  untuk  membuat  desain sebagai bentuk pemecahan masalah.
Terdapat  tiga  cara  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  STEM. Roberts  (2012:  111-114)  telah  mengembangkan  tiga  pendekatan  pembelajaran STEM  yang  berbeda.  Ketiga  pendekatan  tersebut  merupakan  cara  menerapkan pembelajaran  berbasis  STEM  dalam  proses/kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi pendekatan  silo,  tertanam,  dan  terpadu.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  terpadu.  Pendekatan  terpadu  mengajarkan keempat  bidang  STEM  sebagai  satu  subjek  yang  menghubungkan  materi  dari berbagai  bidang  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan pengetahuan  untuk  mencapai  suatu  kesimpulan.  Pendekatan  terpadu  adalah pendekatan  terbaik  untuk  pembelajaran  STEM  yang  diharapkan  dapat meningkatkan minat pada bidang STEM terutama jika dimulai sejak peserta didik masih muda.
Proses  pembelajaran STEM dalam membimbing  peserta didik terdiri  atas lima  langkah.  Setiap  langkah  bertujuan  untuk  mencapai  proses  secara  spesifik. Tahapan  dalam  proses  pembelajaran  STEM  yang  efektif  menurut  Laboy-Rush dalam  Jauhariyyah  (2017:  434-435)  yaitu  sebagai  berikut.  Tahap  pertama  adalah reflection dengan  cara  membawa  peserta  didik  ke  dalam  konteks  masalah  dan memberikan  inspirasi  agar  dapat  segera  mulai  menyelidiki/investigasi.  Tahap kedua  adalah research yang  merupakan  bentuk  penelitian.  Tahap  ketiga  adalah discovery ,  yaitu  tahap  penemuan,  umumnya  melibatkan  proses  yang menjembatani research dan  informasi  ketika  peserta  didil  mulai  belajar  mandiri dan  menentukan  hal  yang  belum  diketahui.  Tahap  keempat  adalah application yang tujuannya untuk menguji produk/solusi dalam memecahkan masalah. Tahap terakhir  adalah communication ,  yaitu  mengomunikasikan  hasil  penemuan antarteman maupun lingkup kelas.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  faktor  utama  yang  harus segera  dicarikan  solusinya  adalah  bagaimana  cara  meningkatkan  keterampilan
Vol. 11, No. 2 (2019)
bertanya  dasar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  tidak hanya  mendengar,  mencatat  penjelasan  guru,  dan  menjawab  soal,  tetapi  juga mampu mengajukan pertanyaan, menyampaikan  pendapat,  menyimpulkan materi pelajaran, mengomunikasikan pesan pelajaran, serta mengerjakan lembar evaluasi dengan baik.
Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  sepakat  untuk  menggunakan pembelajaran  berbasis science,  technology,  engineering,  and  mathematics (STEM)  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dasar  dan  prestasi belajar peserta didik. Pembelajaran berbasis STEM telah dipercaya efektif dalam menerapkan pembelajaran tematik integratif karena di dalam STEM digabungkan empat  bidang  pokok  Pendidikan,  yaitu  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  teknik,  dan matematika.  Pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  menunjang  keterampilan  abad ke-21  dan  diketahui  bahwa  keterampilan  tersebut  sangat  dibutuhkan  perannya dalam dunia pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang dilaksanakan di SDN  1  Karangkedawung  pada  Maret  sampai  dengan  April  2019  dengan  jumlah peserta didik 30 orang yang terdiri atas 12 perempuan dan 18 laki-laki. Penelitian ini  dilakukan  selama  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  dua  pertemuan  dengan tiap  siklus  meliputi  tahapan  dalam  prosedur  penelitian,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes berupa tes tertulis untuk pengumpulan data hasil evaluasi  belajar,  sedangkan  teknik  nontes  berupa  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Pada  setiap  siklus  dilakukan  komparasi  data  untuk  memastikan  ada  tidaknya peningkatan  keterampilan  bertanya  dasar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik. Penilaian keterampilan bertanya dasar dan prestasi belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan nilai yang diperoleh peserta didik pada siklus I dan siklus II.  Sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  PTK  ini  ditetapkan  indikator keberhasilan sebagai berikut: 1) adanya peningkatan keterampilan bertanya dasar peserta  didik  dengan  skor  rata-ratanya  mencapai  >  3,4  s.d.  4,2  atau  sekurang- kurangnya  80%  dari  jumlah  peserta  didik  masuk  dalam  kriteria  baik;  2)  adanya peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai nilai persentase 61—80% atau sekurang-kurangnya 80% dari jumlah peserta didik memenuhi KKM yang telah ditentukan.
Vol. 11, No. 2 (2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  didasarkan  atas  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti.  Melalui  pembelajaran  berbasis  STEM,  peserta  didik memperoleh  hasil  berupa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  meningkat  dalam setiap  tahapan  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  terjadi  secara  berkala  dan berkesinambungan.  Adapun  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat sebagai berikut.
Kegiatan  belajar  bukan  hanya  untuk  mendapatkan  sebuah  pengetahuan, tetapi  juga  keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  yang  dapat  menunjang keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  yaitu  keterampilan  bertanya.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Suprihatiningrum  (2013:  15)  bahwa  belajar  merupakan aktivitas  mental  dan  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  dan  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman, keterampilan, serta nilai-nilai dan sikap. Belajar yang sesungguhnya adalah suatu kegiatan yang dapat menghasilkan pengetahuan, keterampilan, perubahan tingkah laku, pengalaman yang baru, serta pembentukan karakter.
Pada  penelitian  ini,  keterampilan  bertanya  dasar  peserta  didik  meningkat karena  pembelajaran  STEM  menuntut  peserta  didik  menjadi  pemecah  masalah sehingga harus aktif dalam bertanya maupun kegiatan lainnya agar permasalahan dapat  terselesaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Morrison  dalam  Winarni (2017: 977) yang menyatakan bahwa manfaat STEM ialah membuat peserta didik menjadi  pemecah  masalah,  penemu,  inovator,  mampu  mandiri,  pemikir  yang logis,  melek  teknologi,  mampu  menghubungkan  budaya  dan  sejarahnya  dengan pendidikan, dan mampu menghubungkan pendidikan STEM dengan dunia kerja.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  memberikan  dampak  positif  bagi peserta  didik.  Contohnya,  pada  saat  diskusi  dalam  mengerjakan  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD),  peserta  didik  dituntut  untuk  menjadi  pemikir  yang  logis, penemu, pemecah masalah, mandiri, dan inovator. Contoh lain adalah pembuatan kincir angin, mobil balon (billon), dan jembatan dari sedotan yang dapat membuat peserta didik menjadi penemu, melek teknologi, pemikir yang logis, kreatif, serta pemecah  masalah.  Pada  saat  pembuatan  proyek  tersebut  ada  kemungkinan terjadinya  kegagalan,  maka  peserta  didik  mau  tidak  mau  harus  menyelesaikan masalah  itu,  baik  dengan  cara  diskusi  maupun  bertanya,  supaya  percobaan  yang dilakukan berhasil.
Peningkatan  keterampilan  bertanya  dasar  peserta  didik  terlihat  dari  hasil observasi yang telah dilakukan pada setiap pertemuan dalam dua siklus yang telah dilaksanakan.  Peningkatan  hasil  observasi  rata-rata  tiap  indikator  keterampilan
Vol. 11, No. 2 (2019)
bertanya dasar peserta didik dalam setiap pertemuannya dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1 Peningkatan Hasil Observasi Keterampilan Bertanya Dasar Peserta
Didik Indikator Keterampilan Bertanya Dasar Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 Isi  pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang sedang dipelajari 2,00 2,92 4,00 4,89 Pertanyaan  diajukan  secara  singkat,  jelas, dan logis 2,10 3,21 4,30 4,82 Pertanyaan diajukan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar 2,10 3,25 4,46 5,00 Pertanyaan diajukan dengan suara lantang, vokal jelas, lancar, dan tenang 1,82 3,14 4,16 4,41 Bertanya tanpa ada paksaan dari orang lain 2,06 3,10 4,40 5,00 Menatap  wajah  guru  atau  teman  ketika bertanya 2,10 3,28 4,43 4,96 Mengacungkan  tangan  ke  atas  ketika bertanya 1,75 2,96 4,46 4,89 Mengajukan pertanyaan dengan menggunakan tutur kata dan perilaku yang sopan 1,96 3,28 4,46 5,00 Frekuensi  pertanyaan  selama  kegiatan pembelajaran 1,41 2,32 2,80 3,62 Jumlah rata-rata 17,3 27,46 37,47 42,49 Rata-rata tiap siklus 2,48 4,45 Kriteria Kurang Sangat Baik Keterangan: P1: Pertemuan 1
P2: Pertemuan 2
Pembelajaran berbasis STEM dapat menciptakan suasana kelas yang lebih hidup. Selalu ada interaksi antara guru dan peserta didik yang dapat dilihat ketika sedang  melaksanakan  diskusi  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Peserta  didik sudah  berani  mengemukakan  pendapat  dan  aktif  bertanya  dalam  proses pembelajaran,  walaupun  pada  pertemuan  awal  masih  banyak  peserta  didik  yang pasif. Namun, seiring dengan perbaikan dan bimbingan yang dilakukan, aktivitas peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaik.  Peserta  didik  juga  sudah berani  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  maupun  teknis  yang  belum  dipahami ketika melakukan suatu praktik STEM.
Vol. 11, No. 2 (2019)
Meningkatnya  keterampilan  bertanya  dasar  peserta  didik  pada  siklus  I  ke siklus  II  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  aktivitas  guru  yang  setiap  pembelajaran selalu melakukan perbaikan. Hal ini juga menyebabkan aktivitas guru pada setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Persentase  aktivitas guru mengalami peningkatan dari  92,54%  dengan  kriteria  sangat  baik  menjadi  99,02%  dengan  kriteria  sangat baik. Kenaikan siklus I ke siklus II yaitu sebesar 6,48%.
Hasil  prestasi  belajar  diukur  dengan  menggunakan  soal  evaluasi  yang diberikan  pada  setiap  akhir  pertemuan.  Hasil  prestasi  belajar  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
No Uraian Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 1 Jumlah Peserta Didik 29 28 30 29 2 KKM 62 62 62 62 3 Jumlah Peserta Didik Tuntas 16 24 28 29 4 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 13 4 2 - 5 Rata-rata Per Siklus 70,91 89,25 6 Presentase Ketuntasan Per Pertemuan 55,17% 85,71% 7 Persentase Ketuntasan 70,44% 96,66% Bahasa Indonesia 1 Jumlah Peserta Didik 29 28 30 29 2 KKM 65 65 65 65 3 Jumlah Peserta Didik Tuntas 23 22 28 29 4 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 6 6 2 - 5 Rata-rata Per Siklus 74,81 90,77 6 Presentase Ketuntasan Per Pertemuan 79,31% 78,57% 7 Persentase Ketuntasan 78,94% 96,66% Keterangan:
P1: Pertemuan 1 P2: Pertemuan 2
Vol. 11, No. 2 (2019)
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  terlihat  pada diagram di bawah ini. 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II IPA B. Indonesia

## Gambar 1 Diagram peningkatan hasil prestasi belajar peserta didik
Berdasarkan  evaluasi  yang  dikerjakan  peserta  didik,  setiap  siklusnya mengalami kenaikan. Hal ini tentu tidak terlepas dari peran guru dan peserta didik yang  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  peserta didik  dapat  memaknai  dengan  baik  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Selain  itu,  peserta  didik  juga  mampu  mengerjakan  lembar  evaluasi  dengan  baik yang menyebabkan prestasi belajar meningkat.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  STEM  berupa  membaca, mengenal  masalah, mencari  informasi,  diskusi,  menguji  solusi,  dan menyampaikan  hasil  diskusi.  Adapun  produk  yang  dibuat  peserta  didik  dalam penelitian ini yaitu kincir angin, billon, jembatan dari sedotan, serta kegiatan lain yang berkaitan dengan materi. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik akan lebih memahami dan mengingat materi karena kegiatan yang dilakukan secara langsung oleh  peserta  didik  akan  membuat  pembelajaran  lebih  berkesan  dan  bermakna. Permanasari  (2016:  29)  menyatakan  bahwa  penerapan  STEM  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  sains  karena  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  menerapkan pengetahuan  untuk  membuat  desain  sebagai  bentuk  pemecahan  masalah  dengan memanfaatkan  teknologi.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  penelitian  ini  karena dalam  penelitian  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  membuat  suatu  produk  dan melakukan  percobaan  sains  guna  memecahkan  masalah  dengan  pendekatan STEM.  Peserta  didik  pun  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  mudah menerima materi dan baik dalam mengerjakan lembar evaluasi.
Meningkatnya prestasi belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh aktivitas dari  peserta  didik  itu.  Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  disesuaikan  dengan
Vol. 11, No. 2 (2019)
kegiatan pembelajaran  yang dilakukan dan tahapan dalam pembelajaran  berbasis STEM.  Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Peningkatan aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  I  sebesar  78,34%  meningkat  pada  siklus  II menjadi 89,14%.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan pembelajaran  berbasis  STEM  pada  tema  8  “Daerah  Tempat  Tinggalku”  di  kelas IV  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dasar  dan  prestasi  belajar  peserta didik.  Temuan  yang  peneliti  dapatkan  selama  penelitian  yaitu  dengan  adanya pemberian kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk  menjawab dan mengajukan  pertanyaan  serta  memberi  tanggapan  dapat  membuat  peserta  didik merasa  lebih  dihargai  dan  percaya  diri.  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  STEM dirasa cukup strategis untuk diterapkan dalam pembelajaran dengan menggunakan Kurikulum 2013 dan STEM juga diharapkan dapat menunjang keterampilan abad ke-21  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Namun  demikian,  guru  dituntut untuk  terampil  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang juga harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

## SIMPULAN
Pembelajaran berbasis science, technology, engineering, and mathematics (STEM)  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  dasar  dan  prestasi  belajar peserta didik. Peserta didik dengan kriteria sangat baik sudah mencapai 80% dari total  peserta  didik  dan  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  skor  keterampilan bertanya  dasar  dari  2,48  dengan  kriteria  kurang  menjadi  4,45  dengan  kriteria sangat baik. Selain itu, persentase ketuntasan belajar peserta didik juga meningkat dari  70,44%  menjadi  96,66%    pada  pelajaran  IPA  dan  dari  78,94%  menjadi 96,66%  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Melalui  pembelajaran  STEM,  peserta didik  aktif  untuk  bertanya  dan  belajar  karena  pembelajaran  yang  dilakukan menyenangkan  dan  bermakna  yang  membuat  mereka  menjadi  penemu,  individu yang kreatif, dan pemecah masalah. Peningkatan ini juga terjadi karena peran guru dan peserta didik  dalam setiap siklus mengalami  peningkatan melalui perbaikan- perbaikan yang telah dilakukan.
Vol. 11, No. 2 (2019)

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  M.  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya  dan  Hasil  Belajar Peserta didik Kelas 2 SDN Slungkep 03 Menggunakan Model Discovery Learning . Scholaria. 5 (1), 10-23.
Elviah.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Dasar  Siswa  dengan Menggunakan Model Discovery Learning Di Kelas III B SDN 44 Jambi. Jurnal Pendidikan Tematik Dikdas Universitas Jambi . 2 (1), 60-71.
English,  L.D  &  Donna  T.K.  (2015). STEM  Learning  Through  Engineering Design: Fourth-Grade Students’  Investigation  In  Aerospace. International Journal of STEM Education. 1-18.
Falentina,  C.T.,  Dindin  A.M.L.,  dan  Edi  H.M.  (2018).  Mobil  Bertenaga  Angin: Media  Berbasis  STEM  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar .  5  (3), 152-162.
Jauhariyyah,  F.  R.,  Hadi  S.,  dan  Ibrohim.  (2017).  Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics  Project  Based  Learning (STEM-PjBL) pada  Pembelajaran  Sains. Pros.  Semnas  Pendidikan  IPA  Pascasarjana UM. 2, 432-436.
Kelley,  T.R  &  Knowles,  J.G.  (2016).  A  Conceptual  Framework  for  Integrated STEM Education. International Journal of STEM Education . Springer.
Mulyasa,  H.E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Permanasari,  A.  (2016). STEM Education :  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains. 23-34.
Roberts,  A  &  Cantu,  D.  (2012). Applying  STEM  Instructional  Strategies  to Design and Technology Curriculum . Norfolk, VA, USA: Department of STEM Education and Proffesional Studies Old Dominion University.
Simanjuntak,  E.B  &  Switri  I.P.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya Peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan Menggunakan  Strategi Probing  Prompting  Learning di  Kelas  IV  SD
Vol. 11, No. 2 (2019)
Negeri  101767  Tembung  T.A  2015/2016. Jurnal  Handayani .  5  (1),  30- 38.
Sofwan,  M.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Dasar  Peserta  didik dengan  Menggunakan  Model Discovery  Learning di  Kelas  III  B  SDN 64/1  Muara  Bulian. Jurnal  Pendidikan  Tematik  Dikdas  Universitas Jambi . 1 (1), 29-36.
Sudijono,  A.  (2012). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Sukmana,  R.W.  (2017).  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering  And Mathematics (STEM)  Sebagai  Alternatif  dalam  Mengembangkan  Minat Belajar Peserta Didik  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . 2 (2), 191-199.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Winarni,  J.,  Siti  Z.,  &  Soepriono  K.H.  (2016).  STEM:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana. Pros.  Semnas  Pendidikan  Dasar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM . 1, 976-984.