## EFEK PENGGUNAAN LKS IPA TEMA PEMANFAATAN TEKANAN MENGINTEGRASIKAN LITERASI SAINTIFIK PADA KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 31 PADANG
Kitty Mulyati Chania 1) Asrizal 2) Yulkifli 2) Renol Afrizon 2)
1) Kelulusan Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
chaniakitty@gmail.com 1) asrizal@fmipa.unp.ac.id 2) yulkilfiamir@gmail.com 2) renol.afrizon@yahoo.com 2)

## ABSTRACT
The 21 st century is known as the knowledge era. This era challenges students have various abilities. The government  has  answered  this  challenge  by  improving  the  quality  of  education  through  revising  the  2006 curriculum  become  the  2013  curriculum.  In  the  2013  curriculum  was  applied  integrated  science  teaching  to improve competence of students. Another government effort was to encourage the school literacy program. But the real condition of the schools showed that knowledge aspect of students was still quite sufficient. One solution to  solve  this  problem  was  to  apply  of  integrated  science  worksheet  by  integrating  the  scientific  literacy  in teaching.  The  purpose  of  this  research  was  to  investigate  the  effects  of  the  application  of  science  student worksheet on the theme of the use of pressure by integrating scientific literacy on the competencies of grade VIII students  in  SMPN  31  Padang.  The  type  of  research  which  used  was  a  quasi-experimental  design  with  group Randomized  Posttest-Only  Control  Grup  Design.  The  sampling  technique  which  used  was  purposive  sampling and cluster random sampling. The population of this research was all grade VIII students of SMPN 31 Padang. The sample class consists of two classes, namely the experimental class and the control class. Class VIII.3 was used as the experimental class and class VIII.4 was used as the control class. The instruments which used in the data  collection  were  written  test  sheet  for  knowledge  aspect,  observation  sheet  for  attitude  aspect,  and performance assessment  sheet  for the skills aspect  of  competencies. The research data  were analyzed by using descriptive  statistics  and  a  comparison  of  two  means  test.  The  result  of  hypothesis  testing  indicated  that  there was a significant difference between the competencies of students who use integrated science student worksheet with students didn’t  use it. The result of  this test indicated that integrated science  worksheet  has a significant effect  on competencies of  students, including  aspects of knowledge, skills, attitudes on grade VIII in  SMPN 31 Padang with 95% confidence level. Therefore, integrated science worksheet by integrating scientific literacy can be implemented for science teachers and students in science teaching.

## Keywords : Students Worksheet, Natural Science, Scientifict Literacy, Competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  dikenal  dengan  era  pengetahuan. Pada  era  ini  semua  upaya  dalam  pemenuhan  kebutu han  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih  berbasis  pe ngetahuan.  Berbagai  aktifitas  dilakukan  mengguna kan  teknologi-teknologi  canggih,  tidak  terkecuali  bi dang  pendidikan.  Berbagai  tantangan  dan  peluang harus  dihadapi  siswa  di  era  pengetahuan  ini.  Hal  ini menuntut  siswa  untuk  memiliki  berbagai  ke  mam puan dalam bersaing di era milenial.
Pada  era  milenial  ini  teknologi  semakin  ber kembangnya,  pemeritah  terus  berupaya  menemukan solusi  dalam  memenuhi  tuntutan  abad  ke-21.  Salah cara pemerintah dalam menjawab tantangan abad ke- 21 adalah dengan berusaha meningkatkan mutu pendi dikan dengan melakukan penyempurnaan kurikulum. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  kurikulum  yang terjadi. Kurikulum  KTSP disempurnakan  menjadi ku rikulum  2013.  Penyempurnaan  terbaru  dari  kuriku
lum pendidikan adalah kurikulum 2013 yang di revisi pada tahun 2017.
Kurikulum  2013  revisi  2017  ini  menekankan adanya  litersai.  Literasi  merupakan  kemampuan  me ngolah  dan  memahami  informasi  dengan  baik  mela lui  membaca,  menulis dan mengkomunikasikan. Lite rasi  tidak  terlepas  dari  keterampilan  bahasa.  Karena pengetahuan bahasa tulis dan lisan yang memerlukan serangkaian  kemampuan  kognitif,  pengetahuan  ten tang genre dan kultural. Kemampuan  literasi  merupa kan  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  siswa  untuk  menguasai  berbagai  mata  pela jaran [1] .  Jadi,  kempuan  literasi  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  penting  dimiliki  siswa  dalam  me nyiapkan diri dalam proses belajar.
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 tidak  terfokus  pada  pemahaman  materi  siswa  saja. Implementasi  kurikulum  2013  sangat  menekankan pada  keaktifan,  kreativitas  dan  kemandirian  siswa.
Kurikulum  2013  juga  bertujuan  untuk  membentuk sikap  mental  dan  karakter [2] .  Pendekatan  pembela jaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  proses  il miah.  Apa  yang  dipelajari  dan  diperoleh  siswa  dila kukan dengan indra dan akal pikiran sendiri sehingga secara  langsung  mengalami  proses  mendapatkan  il mu  pengetahuan  yang  dapat  meningkatkan soft  sklill siswa dan hardskill . [3] Untuk  meningkatkan soft  sklill dan hardskill siswa, kurikulum 2013 melakukan proses penilian me lalui tiga kompetensi penting yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi sikap me liputi  perangai  sopan  santun,  adab  dalam  belajar,  so sial,  dan  agama.  Kompetensi  pengetahuan  mengacu pada tingkat pemahaman siswa dalam hal materi pela jaran.  Untuk  pengembangan  ketiga  kompentesi  terse but  kurikulum 2013  sangat  menekankan penggunaan pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran. Selain dari itu, pembelajaran IPA juga dituntut untuk dilaksanankan secara terpadu.
Keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA  bertu juan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada ma teri  Fisika,  Kimia  dan  Biologi  agar  lebih  bermakna. Pembelajaran  IPA  terpadu  mengaitkan  antara  berba gai kompentesi dan  materi  yang tertuang dalam kom petensi  dasar  IPA.  Pembelajaran  terpadu  juga  dapat dikatakan  pembelajaran  yang  memadukan  materi  be berapa  mata  pelajaran  atau  kajian  ilmu  dalam  satu tema.  Pembelajaran  terpadu  juga  membuat  belajar lebih  bermakna  karena  terhubung  dengan  konteks dunia nyata [4] . Keterpaduan dalam pembelajaran IPA dimaksudkan agar pembelajaran IPA lebih bermakna, efektif, dan efisien dalam penerapannya.
Untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas dalam  pembelajaran  guru  dapat  dibantu  dengan  ada nya  LKS  IPA  terpadu.  LKS  IPA terpadu  merupakan salah satu sumber belajar  yang dapat  menunjang  pro ses pembelajaran. Pemebelajaran  menggunakan LKS IPA  terpadu  dapat  menuntun  siswa  dalam  menemu kan  konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Jadi,  proses pemebalajaran yang dilakukan di kelas dapat berlang sung secara efektif dan efisien.
Hasil  dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan, kenyataan  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  harapan kurikulum 2013. Dari empat studi pendahuluan yang dilakukan  belum  ada  yang  sesuai  keadaan  ideal. Kompentesi  yang  ditinjau  ketika  studi  pendahuluan adalah lembar observasi penerapan pembelajaran IPA terpadu, analisis keterpaduan pada LKS  yang diguna kan,  wawancara  pelaksanaan  literasi  di  sekolah  dan analisis pencapaian kompetensi siswa.
Kenyataan pertama berhubungan dengan pene rapan pembelajaran IPA terpadu. Nilai rata-rata yang didapatkan  untuk  hasil  observasi  adalah  60  untuk  pe nerapan  pembelajaran  IPA  secra  terpadu.  Kenyataan kedua,  analisis  keterpaduan  LKS  IPA  yang  diguna kan.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  empat  LKS IPA Terpadu yang ada di sekolah, nilai rata-rata yang didapatkan  adalah  53,87.  Kenyataan  ketiga  berke
naan dengan pengintegrasian literasi di sekolah. Pene rapan  literasi  di  sekolah  baru  sebatas  literasi  memba ca  saja.  Kenyataan  keempat  terkait  dengan  kompe tensi siswa. Dari hasil analisis  nilai UTS siswa kelas VIII  SMPN  31  Padang  masih  ter  golong  rendah. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas VIII hanya 66,04. Hal ini membuktikan bahwa kompetensi siswa belum sesuai dengan harapan.
Dari  paparan  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan  ditemukan  kondisi  di  lapangan  tidak  se suai dengan  harapan kurikulum 2013. Hal ini menan dai  adanya  masalah  yang  harus  diteliti.  Salah  satu solusi  dari  permasalahan  yang  terjadi  adalah  meng gunakan  LKS  IPA  terpadu  mengintegrasikan  literasi saintifik dalam pembelajaran.
LKS  IPA  Terpadu tema  pemanfaatan  tekanan mengintegrasi  literasi  saintifik  ini  memiliki  tiga  ke unggulan.  Pertama,  LKS  bersifat  kontektual  sehing ga  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dekat  dengan pengalaman  dunia  nyata.  Kedua,  LKS  IPA  terpadu terintegrasi  literasi  saintifik.  Ketiga,  LKS  mengguna kan  model  terjaring  dan  terhubung.  Oleh  karena  itu peneliti memilih LKS IPA terpadu tema pemanfaatan tekanan  mengintegrasi  literasi  saintifik  sebagai  salah satu solusi dari permasalahan yang ada di lapangan.
LKS  cukup  memiliki  peranan  penting  dalam pembelajaran.  LKS  dapat  berperan  sebagai  sarana pembelajaran  di  kelas,  di  ruagan  praktik  atau  di  ru mah. S iswa  dapat  mengembangkan kemampuan, me nerapkan  pengetahuan,  melatih  keterampilan,  mem proses  sendiri  dengan  bimbingan guru untuk menda pat perolehannya, serta dapat meningkatkan ke  mam puan  siswa  dalam  mengatasi  masalah [5] .  Dengan  de mikian, fungsi utama LKS adalah sebagai media guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Literasi  saintifik  merupakan  keterampilan yang dibutuhkan di abad ke-21, dimana pengetahuan dilandasan pada kejadian pada kehidupan sehari-hari. Hal  ini  menyebabkan  individu  diharuskan  untuk  da pat  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Kemampuan  literasi saintifik  merupakan kemampuan berpikir secara  ilmi ah  dan  kritis  dan  menggunakan  pengetahuan  ilmiah untuk  mengembangkan  keterampilan  membuat  kepu tusan [6] .  Jadi,  literasi  saintifik  individu  dapat  mening katkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  LKS yang  digunakan  adalah  LKS  IPA  terpadu  mengin tegrasikan literasi produk yang dibuat oleh Sari pada tahun  2017.  LKS  IPA  terpadu  berorientasi  pembe lajaran kontekstual tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan  adalah  sangat  valid  karena  hasil  validasi oleh tenaga ahli menunjukkan nilai rata-rata 92. Nilai kepraktisan penggunan LKS menurut guru dan siswa masing-masing  adalah  87  dan  84,59  dan  LKS  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  konteks  tual  tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan adalah efektif untuk meningkatkan literasi siswa.
Berdasarakan  latar  belakang  masalah  yang ditemukan  di  lapangan,  penelitian  penerapan  LKS IPA  terpadu  penting  dilakukan.  Dengan  alasan  ini
peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untu  menyelidiki  efek penggunaan  LKS  IPA  terpadu  tema  pemanfaatan  te kanan  mengintegrasi  literasi saintifik pada kompeten si siswa kelas VIII SMPN 31 Padang.
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk me ningkatkann  kompetensi  siswa.  Penelitian  dilakukan menggunakan  LKS  IPA  tema  pemenfaatan  tekanan mengintegrasikan literasi saintifik. Pendekataan yang digunakan dalam pnelitian ini adalah pendekatan sain tifik.  Model  keterpaduan  yang  digunakan  adalah  mo del terhubung dan terjaring. Untuk komponen literasi saintifik  yang digunakan ada tiga  yaitu, konteks sain tifik, konsep saintifik, dan proses saintifik.
Model  terhubung  merupakan  ( connected) model  integrasi antar bidang studi.  Model terhubung merupakan model  integrasi  inter bidang  studi [7] . Mo del  terhubung  mengintegrasikan  kemampuan  dan  ke terampilan  yang  ditumbuh  kembangkan  dalam  suatu pokok  atau  sub  pokok  bahasan  yang  dikaitkan  de ngan  konsep  dan  keterampilan  pada  pokok  bahasan lain, dalam satu bidang studi.
Pembelajaran  terpadu  model  terjaring  disebut sebagai model laba-laba. model terjaring memandang secara disiplin  ilmu  sekaligus. Model terjaring  meng gunakan  tema  untuk  mengintegrasikan  materi  pelaja ran,  seperti  penemuan [8] .  Tema  bisa  ditetapkan  de ngan negosiasi antara guru dan siswa, tetapi dapat pu la dengan cara diskusi sesama guru. Setelah penentu an tema maka selanjutnya adalah pengembangan sub- sub tema, sub-sub tema tersebut akan dikembangkan melalui aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa.
Dalam  suatu  proses  pendidikan  hasil  akhir dari  pemebelajaran  diperlukan  dalam  mengukur  sam pai  mana  kompetensi  siswa  setelah  melakukan  pem belajaran. Kompetensi adalah komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran yang memiliki peranan  penting  dalam  menentukan  arah  pembela jaran [9] .  Disisi  lain,  kompetensi  merupakan  kemam puan siswa yang bermakana bahwa siswa telah mema hami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang  telah  dipelajarinya [10] .  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  penguasaan yang  dimiliki  siswa  baik  itu  kemampuan,  sikap,  pe ngetahuan, dan keterampilan yang memungkinkan sis wa dapat bertindak secara efisien dan efektif yang di peroleh dari proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan adalah Quasi Eksperiment atau  ekperimen  semu.  Penelitian  yang dilakukan  melibatkan  manuasia  yang  menyebabkan kelompok  kontrol  tidak  dapat  dikontrol  secara  kese luruhan akibat variabel-variabel luar. Jenis penelitian ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eks perimen [11] .  Pada  jenis  penelitian  ini  beberapa  hal  ti dak dapat dikontrol sepenuhnya.
Desain    penelitian  yang  akan  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  desain  grup  kontrol  acak  hanya dengan  postes.  Pengambilan  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen diambil  secara acak dari popu lasi  yang  heterogen.  Kemudian  kelompok  eksperi men diberi perlakuan khusus. Setelah melakukan per lakuan  sebanyak  dua  belas  kali  pertemuan  kedua kelompok  diberi  tes  akhir  ( posttest )  yang  sama [12] . Desain penelitian dapat dilihat dari Tabel 1 :
Tabel 1. Desain Grup Kontrol Acak Hanya dengan
Postes Kelompok Perlakuan Postes Acak A (KE) X O Acak B (KK) - O Keterangan : X =  Perlakukan khusus yang diberikan O 2
=  Tes Akhir setelah diberi perlakuan A (KE)  =  A sebagai kelompok eksperimen B (KO)  =  B sebagai kelompok control
Variabel  adalah  segala  hal  yang  dipilih  pene liti  untuk  dijadikan  sebagai  objek  penelitiannya.  Va riabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentag hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan nya [13] .  Pa da umumnya variabel penelitian terdiri atas tiga varia bel. Variabel-variabel tersebut adalah varia bel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol.
Variabel  bebas dari penelitian  ini  adalah  LKS tema pemanfaatan tekanan IPA mengintegrasi literasi saintifik.  Variabel  terikat  dari  penelitian  ini  adalah kompetensi  siswa  SMPN  31  Padang. Variabel kontrol  dari  penelitian  ini  adalah  materi  pem belajaran,  alokasi  waktu,  model  pembelajaran  yang digunakan,  guru,  suasana  belajar,  jumlah  dan  jenis soal yang akan diujikan, penilaian.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi penelitian  adalah  siswa  SMPN  31  Padang  yang terdaftar pada semester dua tahun ajaran 2018/ 2019. Distribusi  penyebaran  siswa  kelas  VIII  SMPN  31 Padang dengan  jumlah total 242 siswa. Kisaran rata- rata nilai siswa antara 71,45 dan 59,85.
Sampel  adalah  kelompok  kecil  dari  populasi yang  memenuhi  syarat  untuk  menjadi  subjek  pene litian. Sampel penelitian  ini terdiri dari kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel yang  diguankan  adalah  sampling  bertujuan  dan  sam pling random klaster . Sampel yang terpilih pada pene litian  ini  adalah  VIII/3  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas VIII/4 sebagai kelas eksperimen.
Teknik sampling bertujuan  merupakan teknik pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  dan tujuan tertentu. Pengambilan sampel berdasarkan jum lah  rata-rata  nilai  siswa  yang  hampir  sama  pada  dua kelas  yang  akan  dipilih.    Kelas  yeng  terpilih  adalah kelas VIII/3 dan kelas VIII/4. Nilai rata-rata masing- masing kelas adalah 64,53 dan 65,64. Setelah terpilih dua  kelas  sampel  dilakukan  pemilihan  sampel  untuk
kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  teknik  samp ling  random  klaster . Kelas  VIII/3  sebagai  kelas  eks perimen dan kelas VIII/4 sebagai kelas i kontrol.
Data  merupakan  informasi  awal  dari  subjek yang a diteliti.  Pada  umunya  data  berdasarkan  cara memperolehnya  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu dat  primer a dan a data a sekunder.  Data  primer a adalah data i yang diperoleh langsung dari objeknya sebelum diolah. Sementara itu, data sekunder merupakan data yang  diperoleh  setelah  dilalakukan  pengolahan  da ta [14] .  Adapun  pada  penelitian  ini  yang  menjadi  data primer adalah data dari hasil pengamatan nilai sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Dipihak  lain,  data  se kunder  adalah  data  nilai  UTS  mata  pelajaran  IPA kelas VIII semester Juli-Desember 2018 yang dipero leh melalui tata usahan SMPN 31 Padang.
Suatu  bahan  mentah  dari  subjek  penlitian yang harus diolah sebelum dapatkan kesimpulan dari penelitian  tersebut.  Data-data  yang  terkait  dengan penelitian ini ada tiga yaitu kompentesi pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Ketiga  data  ini  yang  diolah dengan  rangkaian  pengolahan  data  statistik  hingga didapatkan  jawaban  atas  hipotesis  penelitian.  Dalam pengolahan data untuk pengujian hipotesis digunakan teknik  pegubahan  skor  ke  nilai,  statistik  deskriptif dan uji perbandingan dua rata-rata.
Statistik deskriptif merupakan statistik tentang pengumpulan  dan  penyajian  data  sehingga  memberi kan  informasi  yang  bermanfaat.  Statistik  deskriptif hanya  berfungsi  menerangkan  suatu  gejala  atau  feno mena  tanpa  bermaksud  melakukan  penarikan  kesim pulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Penarikan  kesim pulan pada penelitian  yang dilakukan  ini hanya berla ku untuk sampel saja.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  adalah uji  yang  perlu  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  per bedaan  dua w rata-rata.  Uji  ini  diperlukan  untuk mengetahui  apakah  kelas  sampel  penelitian  ter distribusi  normal.  Setelah  melaukan  pengujian normalitas  akan  mendapatkan  hasil  berupa  L o. L o merupakan  harga  yang  paling  besar  diantara  harga mutlak  selisih  darai  data  yang  diolah.  Setelah  itu  L o akan  dibandingkan  dengan  nilai  kritis  Lt  yang terdapat  dalam  table  Lilifours.  Kriteria    data  yang terditribusi normal jika  Lo lebih kecil dari  Lt.
Langkah q selanjtnya  adalah  dilakukan  uji  ho mohenitas.  Uji  ini  bertujuan s untuk a melihat f apakah data  sampel  memeliki  varian  yang  homogen y atau  ti dak.  Kriteria  data  yang  dikatan  homogen  apabila  F h berada di daerah penerimaan H o. Uji  perbandingan  dua  rata-rata  adalah  uji hipotesis  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan terhadap  populasi  dalam  penelitian  ini.  Uji  perban dingan  dua  rata-rata  diperlukan  dalam  membanding kan dua keadaan. Dalam  hal  ini, dua keadaan adalah perlakuan pada h kelas r eksperimen dan o kelas g kontrol. Sebelum  melakukan  uji  ini  kita  harus  melakukan  uji normalitas t dan homogenitas. Untuk h melihat keadaan kelas  sampal f normal  atau o tidak  dan  homogen  atau
tidak.  Disini  karena  data  kelas  sampel  normal  dan homogen maka dilakukan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data kompetensi aspek  pengetahuan siswa di dapat  dari  tes  tertulis  di  akhir  perlakuan  selama  dua belas kali pertemuan. Data kompetensi aspek keteram pilan didapat dari rubrik penilaian keterampilan. Data diambil selama kegiatan praktikum  berlangsung.  Ter akhir  adalah  data  penilaian  kompetensi  aspek  sikap siswa  dinilai  menggunakan  lembar  observasi  yang diambil selama pembelajaran ber langsung.
a. Kompetensi Pengetahuan
Konteks saintifik  siswa dinilai  melalui kompe tensi  pengetuan  menggunakan  soal  PISA.  Pada  tes terakhir terdapat  sepuluh soal  menggunakan wacana. Soal  berbentuk objektif,  dalam  satu  wacana  terdapat dua soal  yang  mengiringinya.  Nilai rata-rata  konteks saintifik  kelas  ekperimen  81.  Disisi  lain,  kelas kontrol  hanya  mendapatkan  nilai  rata-rata  74.  Kelas ekspe rimen memiliki nilai rata-rata konteks saintifik lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  dari  konsep  saintifik  siswa  juga diambil dari  kompetensi  aspek  pengetahuan  siswa  diakhir pemebelajaran. Soal yang digunakan berupa soal-soal objektif  yang  terdiri  dari  20  soal.  Soal-soal  yang  di ujikan  berupa  konsep-konsep  dari  setiap  materi. Kelas  ekperimen  miliki  nilai  rata-rata  konsep saintifik yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.  Kelas  ekperimen  nilai  rata-rata  konsep saintifiknya adalah 73,13. Dipihak lain, kelas kontrol nilai  rata-rata  konsep  saintifiknya  hanya  60.  Hal  ini berarti  kelas  eksperimen  memiliki  konsep  saintifik yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Kompentesi  pengetahuan  siswa  diukur  de ngan.  Tes  tertulis  diakhir  pembelajaran  dengan  soal pilihan  ganda.  Soal  yang  digunakan  berjumlah  tiga puluh soal. Soal yang terpilih sebanyak tiga puluh ter sebut sudah memlaui proses iuji coba soal terlebih da hulu. Tes diberikan kepada kedua kelas sampel yakni kelas ekperimen dan kelas s kontrol. Setelah dilakukan perhitungan  statistik,  diperoleh  nilai  dari  masing-ma sing  kelas  sampel.  Hasil  kompetensi  aspek  penge tehuan tersebut dapat d dilihat pada k Tabel 4.
Tabel p 4. Hasil d Analisis Data Aspek g Pengetahuan
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperi men Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 75,64 65,67 Simpangan baku 160,44 174,84 Varians 12,67 13,22 N 32 30 2 Uji normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,10 0,10 L tabel 0,15 0,16
3 Uji homogeni tas F hitung 1,09 F tabel 1.84 4 Uji hipotesis t hitung 3,03 t tabel 2,00
Nilai  rata-rata  kompentesi  pengetahuan  kelas eksperimen dan kontrol masing-masing sebesar 75,64 dan  65,67. Berdasarkan  tabel  4,  taraf  nyata  α  yang digunakan  adalah j 0,05.  Nilai  L o kelas k eksperimen adalah  0,10.  Nilai n L o kelas  kontrol n adalah  0,10. Nilai  L  pada  Tabel  nilai  kritis  uji k Liliefors  adalah 0,15  dan  0,16  untuk  jumlah  siswa  (n)  sebanyak  tiga puluh dua orang pada kelas ekspermen dan tiga puluh orang  pada  kelas  kontrol.  Nilai  L o kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  L tabel .  Dengan demi  kian  data  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  4, taraf  nyata  α  yang  digunakan  adalah  0,05.  Nilai  F yang  didapat  dari  hasil  perhitungan  adalah  sebesar 1,09.  Nilai F tabel adalah 1,84. Ini berarti F hitung bera da  di dalam  daerah  penerimaan H o .  Jadi,  data memi liki  varian  yang  homogen.  Hasil  dari  pengujian normalitas  dan  homogenitas  didapatkan  data  yang normal  dan  homogen.  Untuk  itu  kita  menggunakan uji  t b dalam  pengujian  perbandingan  dua g rata-rata dari data penelitian kompetensi sikap ini.
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  nilai  t hitung dari kedua ij kelas z sampel.  Nilai  t hitung yang g didapatkan setelah i dilakukan b analisis  statistik  sebesar  3,03.  Ni lai  t hitung sebesar  2,00.  Kriteria  penerimaan  H o ialah jika nilai t hitung berada diantara nilai tabel. Disisi lain, nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan H o . Jadi, terdapat  perbedaan  kompetensi  aspek  pengetahuan siswa  antara  yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu dengan yang tidak menggunakannya.
Kedua kelas sampel awalnya memiliki kemam puan  awal  yang  sama.  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  kompetensi  aspek  pengetahuan  setelah menggunakan LKS IPA tersebut. Hal ini berarti LKS IPA  Terpadu  Tema  Peman  faatan  Tekanan  memberi kan efek terhadap kompetensi  aspek  penegtahuan sis wa.  Jadi,  penerapan  LKS  IPA  Terpadu  mengintegra sikan  literasi  saintifik  memberikan  efek  yang  berarti pada kompentesi aspek pengetahuan siswa.
b. Kompetensi Keterampilan
Proses saintifik saintifik dinilai melalui proses praktikum yang dilakukan selama pembelajaran. Peni laian  proses  saintifik  saintifik  menggunakan  rubrik yang sama dengan rubrik penilaian kompetensi aspek keterampilan.  Rubrik  penilaian  proses  keterampilan indikatornya  diambil  dari  keterampilan  proses  sains, yang  mana  indikator  penilaiannya  disesuaikan  de ngan indikator penilaian proses saintifik saintifik. Pro ses  pengukuran  kompetensi  keterampilan  dilaku  kan selama  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Data  diam bil  menggunkan  intrumen  penilaian  lembar  obser vasi.  Penilaian  kompentesi  keterampilan  terbagi  atas
enam indikator. Indikator menyatakan masalah (M1), merumuskan  masalah  (M2),  mengumpulkan  data (M3),  mengolah  data  (M4),  menguji  hipotesis  (M5), menyimpulkan (M6). Nilai rata-rata setiap  indi  kator dapat dilihat dari Gambar 1.
Gambar 1.  Nilai Rata-Rata Indikator Penilaian Keterampilan
Dari  Gambar 1 tampak  perbedaan antara nilai rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  nilainya  berkisaran  antara  61,88  sampai 76,88.  Sedangkan  kelas  eksperimen  antara  67,97 sampai  83,79.  Hasil  analisis  data  dari  kompentesi keterampilan siswa dapat i dilihat pada n Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Aspek Keterampilan
N o Jenis Statistik i Parameter Statistik Kelas Eksperi men Kontro l 1 Statistik deskriptif Rata-rata 73,73 67,36 Simpangan baku 85,81 84,59 Varians 9,26 9,20 N 32 30 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,15 0,13 L tabel 0,15 0,16 3 Uji Homogenit as F hitung 1,01 F tabel 1.84 4 Uji hipotesis t hitung 2,71 t tabel 2,00
Nilai r rata-rata  kelas v eksperimen t dan  kelas kontrol n sebesar  73,73  dan  67,36. Dari  data  Tabel  5 dapat  dilihat  nilai  L o dan  nilai  L tabel pada  taraf  nyata 0,05  untuk  jumlah  siswa  sebanyak  32  dan  30  orang dari  masing-masing  kelas.  Nilai  Lo  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,15  dan  nilai  Lo  pada  kelas kontrol  sebesar  0,13.  Nilai  L tabel untuk  jumlah  n sebesar 32 dan 30 ialah 0,15 dan 0,16. Nilai L o kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih rendah dari L tabel . Hal ini berarti data sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  5, dapat dilihat bahwa taraf nyata α yang digunakan ada lah 0,05. Nilai  F  yang didapat dari hasil perhitungan
adalah sebesar 1,25. Nilai F tabel pada taraf nyata 0,05 adalah  1,84.  Pada  data  tersebut,  F hitung berada  di  da lam  daerah penerimaan H o . Hal  ini  menunjukan data dengan varian yang homogen.
Dari  data  Tabel  5  dapat  dilihat  mengenai perbedaan  dua  kelas  sampel.    Nilai  t  dari  hasil  perhi tungan adalah  2,71. Nilai tabel pada h taraf nyata i 0,05 adalah  2,00.  Kriteria n penerimaan  H o ialah  jika  nilai t hitung berada  diantara  nilai  tabel.  Sedangkan  pada data, nilai t hitung berada diluar daerah penerimaan H o . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat n perbedaan kete rampilan  siswa n yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpa du  tema  pemanfaatan  tekanan  dengan  yang  tidak menggunakannya.
Kondisi setelah menggunakan LKS IPA Terpa du menjadikan nilai kedua kelas sampel memiliki per bedaan  kompetensi  keterampilan  siswa.  Adanya  per bedaan  ini  berarti  LKS  IPA  terpadu  tema  peman faatan  tekanan  mengintegrasikan  literasi  saintifik memberikan  efek  terhadap  kompetensi  aspek  kete rampilan siswa.
c. Kompetensi Sikap
Kompetensi  sikap  siswa  dinilai  menggunakan rubrik penilaian sikap yang berupa lembar observasi. Penilaian sikap siswa dilakukan selama proses pembe lajaran  berlangsung.  Pelaksanaan  penilaian  kompen tesi  sikap  dibantu  oleh  seorang  observer.  Penilaian kompentesi sikap terbagi atas enam indikator. Indika tor  tersebut  ialah  percaya  diri  (S1),  disiplin  (S2), tanggung  jawab  (S3),  kerja  keras  (S4),    kreatif  (S5) dan bekerja sama (S6). Nilai rata-rata setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Indikator Penilaian Sikap
Terlihat perbedaan nilai rata-rata kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Kelas  ekperimen  meiliki  nilai rata-rata  lebih  tinggi.  Kelas  eksperimen  memiliki  ni lai  mulai  dari  adalah  berkisaran  antara  73,96  sampai 75,79  sedangkan  kelas  kontrol  antara  69,51  sampai 70,35.  Hasil  analisis  data  kompentesi  keterampilan siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . J Hasil Analisis Data Aspek o Sikap
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Ekspe rimen Kontrol 1 Statistik Rata-rata 74,71 69,91
deskriptif Simpangan baku 45,72 54,21 Varians 6,76 7,36 N 32 30 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 1,48 1,58 L tabel 0,15 0,16 3 Uji Homogenit as F hitung 1,19 F tabel 1.84 4 Uji hipotesis t hitung 2,67 t tabel 2,00
Berdasarkan  Tabel  6  tampak  nilai  rata-rata masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah sebesar  74,71dan  69,91. Kedua  kelas  sampel  dapat dikatakan  terdistribusi  normal  apabila  didapatkan harga Lo lebih kecil dari L tabel pada taraf  nyata 0,05. Pada Tabel 6 tampak nilai o L o pada kelas j eksperimen sebesar i 0,148, sedangkan nilai L o pada kelas kontrol sebesar j 0,158. Data j yang didapatkan adalah nilai L o kedua  kelas  sampel  kecil  dari  L tabel .  Hal  ini  berarti kedua kelas sampel sama-sama terdisitribusi normal.
Taraf  nyata  α  yang  digunakan  adalah  0,05 terlihat dari table 6. Nilai F tabel pada f taraf nyata 0,05 adalah  1,84.  Sedangkan  nilai  F  yang i didapat  dari hasil perhitungan adalah  sebesar 1,19. Hal ini berarti F hitung berada  di  dalam  daerah    penerimaan  H o .  Jadi, dapat  dikatan  kedua  data  dari  kelas  eksperimen  dan control  memiliki  data  dengan  varian  yang  homogen. Tahapan  terakhir  dari  prmgujian  hipotesis  adalah dengan  uji  perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandi ngan dua rata-rata yang digunakan dalah uji t. hal ini dikarenakan data terdistribusi normal dan homogen.
Nilai  t hitung yang  didapatkan j setelah  dilakukan analisis o statistik  sebesar o 2,67.  Nilai o t tabel untuk sebesar  2,003. Kriteria penerimaan H o ialah jika nilai t hitung berada diantara nilai  tabel.  Sementara  itu, pada data, nilai t hitung berada diluar daerah penerimaan Ho. Dengan  demmikian  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  kompetensi  sikap  siswa  yang  memekai LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang  tidak  makainya. Dengan  adanya  perbedaan  tersebut  menunjukan  ada nya efek LKS IPA Terpadu Tema Pemanfaatan Teka nan  mengintegrasikan  literasi  saintifik  terhadap  kom pentesi  sikap  siswa.  Oleh  karena  itu,  penggunaan LKS  IPA  terpadu  mengintegrasikan  literasi  saintifik tema  pemanfaatan  tekanan  memberi  kan  efek  yang berarti terhadap kompentesi aspek sikap siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama  penelitian  adalah  penggunaan LKS IPA Terpadu tema pemanfaatan tekanan mengin tegrasikan  literasi  saintifik G memberikan  efek  yang berarti g pada g kompentesi  aspek k pengetahuan  siswa. Hal  ini  karena  LKS  menyajikan  konsep  dan  konteks yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi.  LKS  juga  dielngakapi  dengn  soal  evaluasi yang  berbasis  soal  konteksstual  guna  memantapkan
pemahaman  siswa  akan  materi  yang  telah  dipelajari. Pembelajaran  menggunakan  LKS  yang  mengintegra sikan literasi saintifik memberikan siswa pengalaman belajaran secara  langsung.  Dengan demikian, konsep pembelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa dalam proses belajar berlangsung.
LKS  merupakan  media  pembelajaran  yang praktis  untuk  digunakan  dan  mempermudah  siswa dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran [15] .  LKS dapat meningkatkan n keterampilan  berpikir kritis  dan penguasaan  konsep  siswa [16] . C Materi b pembelajaran sains dapat mendorong siswa untuk  menghubungkan materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata, me ngembangkan  pemikiran  holistik  siswa,  dan  mem buat  belajar  lebih  bermakna [17] .  Pembelajaran  akan lebih  bermakna  apabila  pembelajaran  besumber  dari permasalahan  yang  dekat  dengan  siswa  sehingga memotivasi siswa untuk menyukai pembelajaran [18] . Hasil  kedua  adalah  penggunaan  LKS  IPA Terpadu  tema  pemanfaatan  tekanan  mengintegrasi kan  literasi  saintifik  memberikan  efek  yang  berarti pada  kompentesi  aspek  keterampilan  siswa.  LKS yang  digunakan  mengintegrasikan  literasi  saintifik. Literasi saintifik merupakan keterampilan yang dapat mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Literasi  saintifik  mengarahkan  siswa  untuk  menemu kan  konsep  dengan  proses  ilmiah  dan  wacana  kon tekstual  yang  terdapat  di  lingkungan  sehari-hari. Disisi  lain,  LKS  juga  dapat  membuat  siswa  bekerja secara terstruktur dan sistematis.
LKS  dapat  mengembangkan  keterampilan proses  serta  membangkitkan  minta  belajar  siswa terhadap  alam [19] .  LKS  yang  mengintegrasikan  litera si  santifik  memiliki  tiga  indikator  literasi  saintifik. Indikator literasi saintifik terdiri dari konsep saintifik, konteks saitifik, dan proses saintifik. Konsep saintifik merupakan    pemahaman  tentang  konten  pada  lingku ngan  sekitar.  Pada  literasi  saintifik  siswa  dituntut untuk  memahami  materi  secara  terperinci.  Proses saintifik  berpusat  pada  kemampuan  untuk  mempero leh,  menafsirkan,  dan  bertindak  dengan  bukti  yang ditemukan.  Melalui  proses  tersebut  siswa  dapat  me mahami  pembelajaran  secara  langsung  dan  mandiri. Terakhir  konteks  saintifik  saintifik  merupakan  pema haman  tentang  hal-hal  di  sekeliling.  Siswa  mempe roleh pemehaman melaui kejadian di sekitarnya [20] . LKS  IPA  Terpadu  berefek  pada  kompetensi aspek  sikap  siswa.  LKS  IPA  Terpadu  bersifat  kon tekstual yang dapat meningkatkan keaktifan siswa da lam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran secara langsung.  Aktifnya siswa dalam proses pembelajaran berarti LKS IPA Terpadu dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  berko munikasi  tidak  hanya  kepercayaan  diri  sikap  ilmiah lainnya  juga  ikut  berkembang  seperti  bekrja  sama, kerja  keras,  disiplin  dan  sikap  lainnya.  Hal  tersebut dapat meningkatkan kompetensi aspek sikap siswa.
LKS  IPA  akan  mendorong  aktivitas  dan  par tisipasi  siswa  dalam  belajar.  Siswa  akan  terlibat
langsug dalam membangun pengetahuan dan mening katkan  keterampilan  belajar [21] .  Pembelajaran  dapat berjalan  kondusif  dengan  sikap  siswa  yang  disiplin, aktif,  bekerja  kelas,  dan  bertanggung  jawab  selama proses pembelajaran berlangsung [22] .
Sesuai dengan pembahasan  hasil penelitian di atas  telah  diartikan,  LKS  IPA  Terpadu  dapat  dijadi kan  sebagai  panduan  dan  penuntun  selama  proses pembelajaran.  LKS  juga  dapat  dijadikan  penguat konsep  pembelajaran.  Selain  itu,  LKS  juga  dapat digunakan sebagai penuntun dalam proses praktikum dalam meningkatkan keterampilan ilmiah sisiwa. Ser ta  LKS  juga  sudah  mengandung  materi  yang  dirang kum  dengan  baik  agar  dapat  mengcangkup  semua materi  dan  konsep  pembeljaran.  Dengan  demikian, LKS  IPA  Terpadu  direkomendasikan  untuk  Guru IPA  dan  siswa  agar  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran IPA terpadu.
Selama  proses  penelitian  berlangsung,  tentu tidak  selalu  berjalan  seperti  yang  diharapkan.  Ada beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini.  Keterba tasan  tersebut  akan  diuraikan  dengan  harapan  dapat menjadi  pengalaman  dan  dipelajari  untuk  penelitian selanjutnya  agar  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Keter batasan  dalam  penerapan  penggunaan  LKS  IPA  ter padu  mengintegrasikan  literasi  saintifik  tema  pe manfaatan  ada tiga. keterbatas tersebuat adalah terba tas  hanya  pada  penerapan  literasi  saintifik,  model keterpaduan terhubung dan terjaring dan litersai saja.
Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  terbatas hanya  pada  penerapan  literasi  saintifik.  Literasi  sain tifik  terfokus  terhadap  proses  alamiah  siswa  yang dialami  sehari-hari.  Literasi  saintifik  memiliki  tiga komponenen  yaitu konteks saintifik, proses saintifik, dan konsep saintifik. Ketiga indikator tersebut saling berkesinambungan antara satu dan yang lainnya. Hal tersebut  dapat    meningkatkan  pemahaman  dan  kete rampilan  siswa  dalam  memahami  materi  pembela jaran.  Dengan  demikian,  untuk  penelitian  selanjut nya  sebaiknya  dapat  mengembangkan  jenis  literasi lainnya dalam penelitian.
Kedua,  LKS  yang  digunakan  dalam  pembe lajaran  hanya  menerapkan  tipe  terjaring  dan  terhu bung.  LKS  memiliki  empat  bagan  sub  tema  yang terdiri  dari  tema  pemanfaatan  tekanan  zat,  tekanan zat  pada  jaringan  tumbuhan,  system  pernapasan  kita dan  penyakit  pada  sistem  pernapasan  kita.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  yang  di  terapkan  pada LKS  hanya  tipe  terjaring  dan  terhubung.  Maka  dari itu,  bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan  mengguna kan model keterpaduan lainnya.
Ketiga,  komponen  kurikulum  yang  diintegra sikan  hanya  menekankan  pada  literasi  dan  beberapa indikator  PPK  yang  disesuaikan  dengan  indikator  si kap  ilmiah.  Sesuai  dengan  kurikulum  2013  revisi 2017,  ada  komponen  yang  harus  diintegrasikan  da lam  pembelajaran.  Komponen  tersebut  ialah  Pengu atan  Pendidikan  Karakter  (PPK),  literasi,  keteram pilan  4C  (kreatif,  berpikir  kri  tis,  komunikatif,  dan
kolaboratif),  dan  berpikir  ting  kat  tinggi  (HOTS). Berdasarkan hal tersebut, hendak nya peneliti lainnya dapat  mengintegrasikan  komponen  lain  dari  kuriku lum  2013  revisi  2017  agar  tujuan  dari  kurikulum tersebut dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilaku kan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  dari  penelitian. Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terda pat  perbedaan  yang  berarti  antara  kompetensi  siswa yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang tidak  menggunakannya.  Hal  ini  berarti,  LKS  IPA Terpadu  memberikan  efek  yang  berarti  pada  kompe tensi  siswa.  Kompetensi  siswa  yang  dinilai  meliputi kompetensi  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap siswa  pada  Kelas  VIII  SMPN  31  Padang  dengan tingkat kepercayaan 95%. Oleh karena  itu, LKS IPA Terpadu mengintegrasikan literasi saintifik dapat dire komendasikan  kepada  guru  IPA  dan  siswa  untuk digunakan dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Subandiyah,  H.  2017.  Pembelajaran  Literasi Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Paramasastra , 2(1).
[2] Anwar, R. 2014. Hal-Hal  Yang Mendasari Pe nerapan  Kurikulum  2013. Humaniora, 5(1), 97-106.
[3] Afrizon,  R.,  &  Dwiridal,  L.  2017.  Upaya Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan Melalui Kajian Konsep Fisika Pada Arsitektur Kearifan  Lokal  Budaya  Sumatera  Barat. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 1(2), 9-16.
[4] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.,  Sumarmin,  R.  2018.  The  Development  of Integrated  Science  Instructional  Materials  to Improve  Students  Digital  Literacy  in  Scien tific  Approach. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indo nesia, 7(4), 442-450.
[5] Wati,  R.,  Suyatna,  A.,  &  Wahyudi,  I.  2015. Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbim bing  untuk  Pembelajaran  Fluida  Statis  di SMAN  1  Kotaagung.  Jurnal  Pembelajaran Fisika, 3(2).
[6] Suwono,  H.,  Rizkita,  L.,  &  Susilo,  H.  2017. Peningkatan  Literasi  Saintifik  Siswa  Sma  Me lalui  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Masalah Sosiosains. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Universi tas Negeri Malang , 21(2).
[7] Winarni, S. 2013. Integrasi Pendidikan  Karak ter  dalam  Perkuliahan. Jurnal  Pendidikan  Ka rakter , (1).
[8] Fogarty,  R.  1991.  Ten  Ways  To  Integrate  Cu rriculum. Educational  leadership ,  49(2),  61- 65.
[9] Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Imple mentasi Kurikulum 2013. Bandung : PT Rema ja Rosdakarya.
[10] Suherman,  E.  2008.  Model  belajar  dan  pem belajaran  berorientasi  kompetensi  siswa. Edu care , 5(2).
[11] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantita tif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[12] Sukmadinata,  N.S.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan i . Bandung: b Remaja Rosda Karya.
[13] Sugiyono.  2017. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta.
[14] Suryani  &  Hendriyadi.  2016. Metode  Riset Kuantitatif teori dan Aplikasi  pada Penelitian Bidang  Menejemen  dan  Ekomomi  Islam. Jakarta: Kencana.
[15] Wulandari, Y., & Kristiawan, M. 2017. Strate gi  Sekolah  dalam  Penguatan  Pendidikan  Ka rakter  Bagi  Siswa  dengan  Memaksimalkan Peran  Orang  Tua. JMKSP  (Jurnal  Manaje men,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidi kan), 2(2).
[16] Asmawati,  E.  Y.  2015.  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Menggunakan  Model  Guided  Inquiry Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(1), 1-15.
[17] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Khairani, S.  2018. Effectiveness  Of  Integrated  Science Instructional  Material  On  Pressure  In  Daily Life  Theme  To  Improve  Digital  Age  Literacy Of  Students. IOP  Conferences  Series:  Journal of Physics: Vol (1006). Conference (1).
[18] Afrizon, R., Hidayati, H., Anshari, R., 2007,” Analisis  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Fisi ka  Terkait  Pentingnya  Pembelajaran  Fisika Bermakna  Yang  Menerapkan  Unsur  Kearifan Lokal  Sumatera  Barat”,  dalam  Prosiding Semirata 2017 Bidang Mipa Bks-Ptn Wilayah Barat,  (12-14  Mei  2017,  Jambi,  Indonesia), Universitas Jambi, 1214-1222.
[19] Salirawati,  D.  2006.  “Penyusunan  dan  Kegu naan LKS dalam Proses Pembelajaran”. Maka lah  dipresentasikan  pada  Kegiatan  Pengab dian Masyarakat , UNY Yogyakarta.
[20] Utami, B., Saputro, S., & Masykuri, M. 2016, “Scientific  Literacy  In  Science  Lesson”. Pro ceeding  of  International  Conference  on  Tea cher Training and Education, (Januari),l(1).
[21] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  2019. Effects  Of  Science  Student  Worksheet  Of Motion  In  Daily  Life  Theme  In  Adaptive Contextual  Teaching  Model  On  Academic Achievement  Of  Students .  IOP  Conferences Series:  Journal  of  Physics:  Vol  (1185). Conference (1).
[22] Angjelina,  P.,  Asrizal,  A.  2019.  Efek  LKS IPA  Bermuatan  Literasi  Saintifik  Tema  Kese hatan Pencernaan Dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif Pada Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 7 Padang. Pillar Of Physics Education , 12(1), 193-200.