MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EFEK DOPPLER MELALUI TS-TS SISWA KELAS XI TKJ.1 SMK NEGERI 1 BIREUEN
Oleh Bima Albert*

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  meningkatkan  hasil  belajar  efek  Doppler  melalui TS-TS siswa kelas XI TKJ.1 SMK Negeri 1 Bireuen, subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI TKJ.1  SMK  Negeri  1  Bireuen,  bertujuan  untuk  mengetahui  cara,  efektifitas  dan  tingkat keberhasilan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) . “Dua  tinggal  dua  tamu”  pada  siswa  kelas  XI  TKJ.1  SMK  Negri  1  Bireuen.  Penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  analisa  data  dan  refleksi.  Data  yang  terkumpul mengunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum, ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap  siklus.  Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dengan mengolah nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM dengan tes tertulis, terdiri atas 5 soal pilihan ganda materi efek Doppler, sedangkan mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total  aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi  pada  setiap  siklus.  Salah  satu    alternatif  pembelajaran  fisika  yang  inovatif  dan kreaktif  adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) . “Dua  tinggal  dua  tamu” , model  ini  membuat  siswa  dihadapkan  pada  kegiatan  memahami dan  mendiskusikan  apa  yang  diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang  bertamu.  Hasil penelitian  berdasarkan  nilai  KKM,  dari  hasil  belajar  sejumlah  24  siswa  mencapai ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM  76,  pada  pra  siklus  11  siswa  (45,83%)  tuntas  dan  13 siswa  (54,17%)  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  I    siswa  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak 16 siswa (66,67%) dan  tidak tuntas 8 siswa (33,33%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 24 siswa (100%) tuntas belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Efek Doppler, Two Stay Two Stray (TS-TS).

## PENDAHULUAN
Hasil belajar sangat menentukan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran,  hal  yang  perlu  diamati  tentang persiapan  perangkat  pembelajaran,      interaksi guru dengan  siswa,  minat belajar siswa , daya pikir  siswa  yang  berbeda  serta  cara  guru mengelola  kelas  yang  baik  sehingga  tercapai tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran.  Kenyataannya  setelah  diadakan penilaian  akhir  pembelajaran  Fisika  tepatnya materi efek Doppler pada kelas XI TKJ.1 dari 24  siswa  hanya  1  siswa  (4,17%)  memperoleh baik,  10  siswa  (41,66%)  memperoleh  nilai cukup dan 13 siswa (54,17%) lagi memperoleh nilai  kurang,  ini  berarti  siswa  tidak  tuntas belajar  54,17%  dari  siswa  yang  jumlahnya  24 orang. Mengingat proses pembelajaran konsep
efek  Doppler  hasil  belajar  tidak  memenuhi target yang diharapkan, hal ini perlu perbaikan yang terarah baik dalam perangkat pembelajaran, model  pembelajaran  yang sesuai dan pengelolaan kelas yang baik.
Solusinya  adalah  guru  mempunyai  suatu upaya  untuk  memperbaiki  cara  mengajar dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam menerapkan suatu model pembelajaran, mengelola kelas yang tepat dan menyenangkan, interaksi  guru dan  siswa  yang baik  dan  interaksi  siswa  dengan  teman sekelasnya  yang  baik  dan  tenang,  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan  apa yang diharapkan.
Salah satu  alternatif pembelajaran fisika yang  inovatif  dan  kreaktif  adalah  dengan mengunakan  model  pembelajaran Two  Stay
Two  Stray  (TS-TS) .  “Dua  tinggal  dua  tamu” , dengan  model  ini  siswa  dihadapkan  pada kegiatan  memahami  dan  mendiskusikan  apa yang  diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang bertamu,  yang  secara  tidak  langsung  siswa akan  dibawa  untuk  memahami  konsep  efek doppler    apa  yang  diutarakan  oleh  anggota kelompok  yang  menjadi  tuan  rumah  tersebut. Dalam  proses  ini,  akan  terjadi  kegiatan keterampilan  memahami  konsep  materi  efek doppler  pada  siswa,  menjelaskan  dan  juga mampu mempresentasikan hasil pendapatnya.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti sangat tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul  “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Efek Doppler Melalui TS-TS Siswa Kelas XI  TKJ.1 SMK Negeri 1 Bireuen”.
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diungkapkan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
a. Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar efek  Doppler  pada  siswa  kelas  XI  TKJ.1 SMK Negeri 1 Bireuen?.
b. Apakah melalui
TS-TS dapat meningkatkan  hasil  belajar  efek  Doppler pada siswa kelas XI TKJ.1  SMK Negeri 1
Bireuen?.
c. Bagaimana  tingkat  hasil  belajar  efek Doppler melalui TS-TS pada siswa kelas XI TKJ.1  SMK Negeri 1 Bireuen?. Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui cara melakukan peningkatan  hasil  belajar  efek  Doppler pada siswa kelas XI TKJ.1  SMK Negeri 1 Bireuen.
2. Untuk  mengetahui  efektifitas TS-TS dalam  meningkatkan  hasil  belajar  efek Doppler pada siswa kelas XI TKJ.1  SMK Negeri 1 Bireuen.
3. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan belajar efek Doppler melalui TS-TS pada siswa  kelas  XI  TKJ.1    SMK  Negeri  1 Bireuen.
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah, antara lain :
a. Bagi  siswa,  mampu  menciptakan  suasana interaksi  guru  dengan  siswa  dan  interaksi siswa dengan siswa yang baik dan mampu melatih kepemimpinan siswa dalam kelompoknya dan mampu melatih kekompakan .
b. Bagi  guru,  sebagai  peningkatan  efesiensi guru  dalam  mengelola  kelas  yang  kreatif,
dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran diharapkan  tercapai
c. Bagi  sekolah,  sebagai  referensi  bacaan penggunaan  model Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa diperpustakaan sekolah.

## TINJAUAN PUSTAKA
Hasil Belajar Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran  dapat  diukur  dari  hasil  belajar, dimana  hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting dalam proses pembelajaran, menurut  Hamalik  (2006:  30):  “Hasil  belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut”, dalam  hal  ini  siswa  akan  terjadi  perubahan pada  dirinya  baik  sadar  maupun  tidak  sadar setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran. Sedangkan Sudjana (2005: 22) mendifinisikan: “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia mengalami pengalaman  belajar”.  Jadi  hasil  belajar merupakan terjadi proses perubahan dalam diri seseorang setelah belajar sehingga siswa dapat menerapkan  kemampuannya  untuk    mencapai cita-citanya.

## Aspek-Aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Motivasi  siswa  dan  minat  belajar  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut Hamalik  (1992:  173)  menyatakan  bahwa: “Suatu masalah didalam kelas, motivasi adalah proses  membangkitkan,  mempertahankan  dan mengontrol minat-minat”, dimana minat belajar  siswa  sangat  dominan  mempengaruhi hasil  belajar  siswa,    baik  dalam  hal kemampuan daya pikir yang beda, lingkungan, kejenuhan  belajar  dan  metode  pembelajaran yang  kurang  minat  diterima  oleh  siswa. Peran  guru  disini  mampu  pendekatan  moral dan  membimbing  siswa  secara  kekeluargaan, serta  guru  mampu  mengkaitkan  pengetahuan kedalam perkembangan anak didik, mengetahui  tentang  minat  belajar  siswa  dan dapat  mengambil  solusi  yang  tepat,    motivasi dan  kreatif  sehingga  minat  siswa  akan  lebih meningkat dalam proses pembelajaran.
Persiapan  guru  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Menurut  Slameto  (1991: 84)  menyatakan  bahwa  “Mengajar  adalah kegiatan mengorganisasi yang bertujuan untuk
membantu  dan  menggairahkan  siswa  belajar, dalam  hal  ini  bukan  saja  ilmu  yang  ada  perlu disiapkan namun perlu juga perangkat pembelajaran  yang  terarah  dan  terprogram, pengelolaan kelas yang aman, tertib dan sarana prasara  yang  mendukung,  dengan  demikian guru  mampu  membangkitkan  gairah  siswa untuk belajar sehingga guru dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan menyenangkan  serta  mampu  membimbing siswa dalam proses pembelajaran.
Interaksi  dalam  proses  pembelajaran, menurut S. Nasution (2006: 360) menyatakan: “Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan guru”, dimana interaksi dalam proses pembelajaran sangat pengaruh dalam perkembangan  hasil  belajar  siswa,  baik interaksi  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan teman  sekelasnya  maupun  sebaiknya    perlu diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk membangkitkan  rasa  percaya  diri  ,  terampil dalam berpikir, saling memberi dan menerima, berkompetensi yang sehat dan saling menghargai  dalam  prestasi  belajar  siswa, sehingga  hasil  belajar  dapat  menghasilkan sesuai dengan harapan.

## Prestasi Belajar Siswa
Proses pembelajaran adanya suatu kegiatan  siswa  untuk  belajar  yang    akan mendapat  prestasi  yang  baik  apabila  belajar tersebut  dilakukan  dengan  adanya  dukungan, sarana  dan  prasarana    pengajaran,  dengan demikian    dapat    mendorong  motivasi  belajar siswa  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar. Motivasi belajar untuk prestasi juga dikemukakan  oleh  Mangkunegara  (2001:103) adalah:  “Motivasi  berprestasi  dapat  diartikan sebagai  suatu  dorongan  dalam  diri  seseorang untuk  melakukan  atau  mengerjakan  suatu kegiatan  atau  tugas  dengan  sebaik-baiknya guna  mencapai  prestasi  dengan  prediket terpuji”  Dalam  hal  ini  prestasi  yang  telah dicapai  dari  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  secara  sadar  oleh  siswa  yang mengakibatkan  perubahan    pengetahuan  atau kemahiran  yang  ada  didalam  dirinya  yang dicapai  oleh  masing-masing  individu  siswa berbeda  satu  sama  lainnya.  Prestasi  belajar juga dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan siswa didalam proses pembelajaran.
Pendekatan Two Stay Two Stray (TS-TS)
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah  model Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) .  “Dua  tinggal  dua  tamu”  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  1992  . Struktur TS-TS yaitu salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. Hal ini  dilakukan  karena  banyak  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri  dan tidak  diperbolehkan  melihat  pekerjaan  siswa yang  lain.  Padahal  dalam  kenyataan  hidup  di luar  sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia saling  bergantung  satu  sama  lainnya,  menurut
Sugiyanto (2008: 41) menyatakan:“Pembelajaran kooperatif mempunyai  beberapa  keuntungan  diantaranya memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku  sosial  dan  pandangan-pandangan”, hal  ini  sejalan  dengan  Mulyana  (2005:  4) menyatakan:  “Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  sikap  atau  prilaku  bersama  dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam stuktur  kerja  sama  yang  teratur  dalam kelompok”.
Ciri-ciri  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray ,  siswa  dihadapkan  pada  kegiatan memahami  dan  mendiskusikan  apa  yang diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang bertamu,  yang  secara  tidak  langsung  siswa akan  dibawa  untuk  memahami  konsep  efek doppler    apa  yang  diutarakan  oleh  anggota kelompok  yang  menjadi  tuan  rumah  tersebut. Dalam  proses  ini,  akan  terjadi  kegiatan keterampilan  memahami  konsep  materi  efek doppler  pada  siswa,  dimana  siswa  di  ajak untuk  bergotong  royong  dalam  menemukan suatu  konsep.  akan  mengarahkan  siswa  untuk aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab, mencari  jawaban,  menjelaskan  dan  juga mampu  memahami  materi  yang  dijelaskan oleh teman.
Selain  itu,  menurut  Lie  (2010:  18) menyatakan bahwa: “Berbagai dampak negatif dalam  menggunakan  metode  kerja  kelompok tersebut  seharusnya  bisa  dihindari,  jika  saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian  dalam  persiapan  dan  penyusunan metode  kerja  kelompok”,  dalam  hal  ini menggunakan  model  pembelajaran TS-TS ini karena  terdapat  pembagian  kerja  kelompok
Bima Albert, Meningkatkan Hasil Belajar Efek Doppler melalui TS-TS
yang jelas tiap anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya, dapat mengatasi  kondisi  siswa  yang  ramai  dan  sulit diatur  saat  proses  belajar  mengajar,  disini peran  guru  untuk  mampu  mengelola  kelas yang  baik,  menyiapkan  persiapan  yang diperlukan, memberi penghargaan pada kelompok yang kreatif dan berprestasi.
Menurut  Lie  (2002:  60)  sintaks  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS) adalah sebagai berikut:
a. Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok berempat seperti biasa.
b. Setelah  selesai,  dua  siswa  dari  masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang lain.
c. Dua  siswa  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi mereka ketamu mereka.
d. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
e. Kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil-hasil kerja mereka.
Sudah  tentu  dalam  pelaksanaan  setiap model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan dan kekurangannya, begitu juga dengan TS-TS. Adapun kelebihan dan kekurangan pada TS-TS adalah sebagai berikut: Kelebihan TS-TS
1. Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan kreatif dalam pembelajaran.
2. Menciptakan suasana interaksi guru dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan siswa yang baik.
3. Melatih  kekompakan  ,  kerja  sama  dan saling menghargai antar siswa.
4. Melatih percaya diri siswa dalam mengemukakan    pendapat  dalam  proses pembelajaran.
5. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik secara individu maupun kelompok.
6. Meningkatkan efesiensi guru dalam mengelola kelas yang kreatif, dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran diharapkan  tercapai. Kekurangan TS-TS 1. Memerlukan waktu banyak dalam pembelajaran.
2. Memerlukan kesiapan guru dalam mengelola kelas.

## Pembelajaran Fisika tentang Efek Doppler
Efek Doppler merupakan materi pelajaran  fisika  yang  diajar  pada  kelas  XI TKJ.1 semester genap untuk kurikulum KTSP di  SMK  Negeri  1  Bireuen.  Pengertian  efek Doppler  adalah  gejala  yang  ditimbulkan  oleh sumber  bunyi  dan  pendengar  bergerak  relatif satu  sama  lain  maka  frekuensi  yang  didengar oleh  pendengar  tidak  sama  dengan  frekuensi sumber  bunyi  sebenarnya.  Ilmuan  yang pertama  mengamati  gejala  ini  adalah  seorang Australia  bernama Chistian  Johan  Doppler (1803-1855). Bila sebuah mobil lewat didepan kita  sambil  membunyikan  klakson  maka  nada bunyi klakson itu terdengar lebih tinggi ketika mobil  itu  mendekati  kita.  Sebaliknya  ketika bunyi  itu  menjauhi  kita,  bunyi  klakson terdengar  lebih  rendah,  tinggi  rendahnya  nada bunyi  tergantung  pada  frekuensi  gelombang bunyi.  Berarti  bila  sumber  relatif  mendekati pendengar,  frekuensi  bunyi  yang  didengar lebih  tinggi  dari  pada  frekuensi  sumber  bunyi yang  sebenarnya.  Sebaliknya  bila  sumber bunyi  relatif  menjauhi  pendengar  maka frekuensi yang didengar lebih rendah, hal yang telah  diuraikan  diatas  dapat  memperhatikan Gambar 1 dan Gambar 2 dibawah ini. Gambar a  sumber  bunyi  mendekati  pendengar  dan Gambar  b  sumber  bunyi  menjauhi  pendengar.
Hubungan  antara  frekuensi  yang  didengar  (f p )  dengan  frekuensi  sumber  bunyi  (f s )  dinyatakan dengan persamaan:
Atau
Dimana :    f p =  Frekuensi yang didengar oleh pendengar (Hz) f s =  Frekuensi sumber bunyi yang sebenarnya (Hz) v p =  Kecepatan gerak pendengar
(m/s)
v s =  Kecepatan gerak sumber bunyi (m/s)
v  =  Kecepatan gelombang bunyi diudara (m/s)
Ketentuan tanda  v p dan  v s ,
1) Jika  p  bergerak  mendekati  s,  maka  v p diberi tanda (+), sehingga f p > f s
2) Jika p bergerak menjauhi s, maka v p diberi tanda (-), sehingga f p < f s
3) Jika  s  bergerak  mendekati  p,  maka  v s diberi tanda (-), sehingga f p > f s
4) Jika s bergerak menjauhi p, maka v s diberi tanda (+), sehingga f p < f s 5) Jika p dan s sama-sama diam v p = v s = 0, sehingga f p = f s

## Kerangka Berpikir
Peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa terhadap  materi  pelajaran  fisika  khususnya efek  Doppler  dengan  menggunakan  model pembelajaran TS-TS yang relevan. Penggunaan model  pembelajaran  yang  terprogam  dan terarah  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  belajar  lebih  aktif.  Dalam  proses  ini, akan  terjadi  kegiatan  keterampilan  memahami konsep  materi  efek  doppler  pada  siswa, dimana  siswa  di  ajak  untuk  bergotong  royong dalam  menemukan  suatu  konsep.  akan mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan  dan  juga  mampu  memahami materi  yang  dijelaskan  oleh  teman,  sehingga tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  akan tercapai sesuai dengan harapan.
Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  berbagai  teori  yang  telah dikumpulkan,  maka  peneliti  merumuskan hipotesis tindakan yaitu “ Melalui TS-TS dapat meningkatkan hasil belajar efek Doppler pada siswa kelas XI TKJ.1  SMK Negeri 1 Bireuen”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) atau  “ Classroom  Action  Reserh ”,  Lokasi penelitian  dilaksanakan  adalah  Kelas  XI.
TKJ.1  SMK  Negeri  1  Bireuen    jalan  Taman Siswa no. 2, Telp. (0644)21558,
Fax.(0644)21358,  Kode  Pos  24251  desa Geulanggang  Baro  Kecamatan  Kota  Juang Kabupaten  Bireuen  Provinsi  Aceh.  Penelitian dilaksanakan  selama  3  bulan,  mulai  dari tanggal  15  Januari  s.d  09  April  2014.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ.1 SMK  Negeri  1  Bireuen  semester  genap  tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 24 orang siswa, dimana terdiri dari 16 orang siswa laki- laki dan 8 orang siswa perempuan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sebagai  subyek  penelitian.  Data  dari hasil  tes  tertulis.  Tes  tertulis  dengan  materi efek  Doppler  dilaksanakan  pada  setiap  akhir siklus.  Selain  siswa  sebagai  sumber  data, peneliti juga  menggunakan  dua  teman  sejawat sesama guru kelas  sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi data mengenai peningkatan penguasaan materi diambil dari tes hasil belajar setiap siklus yang terdiri  atas  5  soal  pilihan  ganda  efek  doppler dan  data  tentang  keaktifan  siswa  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan dokumen.

## Teknik Analisis Data
Data hasil tes yang terkumpul mengunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan
Bima Albert, Meningkatkan Hasil Belajar Efek Doppler melalui TS-TS
analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum, ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap  siklus. Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dengan mengolah  nilai  berdasarkan  rentangan  nilai dan  KKM.  Data  hasil  observasi  (pengamatan) yang  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru yang  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi pada setiap siklus.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah  apabila  kemampuan  siswa  kelas  XI TKJ.1  memenuhi  nilai  kriteria  ketuntasan
minimal  (KKM)  sebesar  76  (C).  Observasi keaktifan  siswa  belajar  dalam  setiap  siklus perlu  dilakukan  sebagai  perbandingan  dalam keberhasilan pembelajaran yang akan menghasilkan  hasil  belajar  sesuai  harapan. Observasi  dilaksanakan  oleh  dua  teman sejawat dalam pembelajaran setiap siklus.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  ditandai  dengan  adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, analisa data dan refleksi. Hal ini terlihat seperti pada  gambar  alur  penelitian  sebagai  berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian
Siklus I Permasalahan; Setelah diadakan
penilaian  akhir  pembelajaran  Fisika  tepatnya materi efek Doppler  pada kelas XI TKJ.1 dari 24  siswa  hanya  1  siswa  (4,17%)  memperoleh baik,  10  siswa  (41,66%)  memperoleh  nilai cukup dan 13 siswa (54,17%) lagi memperoleh nilai  kurang.  Permasalahan  ini  akan  dianalisis sebagai kondisi awal (pra siklus).
Perencanaan  tindakan  I,  terdiri  atas kegiatan;  Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) Penyusunan RPP pembelajaran fisika untuk materi efek Doppler disesuaikan  dengan  model  pembelajaran TS- TS. Penyiapan  skenario  pembelajaran  dengan model TS-TS .  Menyiapkan  buku/modul  dan LKS konsep efek Doppler ,  Pada siklus I,   24 siswa dibagi menjadi 6 kelompok belajar.
Pelaksanaan  tindakan  I,  terdiri  atas kegiatan;  Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai  dengan  jadwal,  Melaksanakan  kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan  materi  dan  penyelesaian  bentuk- bentuk  soal  efek  Doppler  dan  diskusi  sesuai dengan sintak model TS-TS serta tes akhir. Observasi  I;  Observasi  (pengamatan) yang  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru yang  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi  pada    siklus  I.  Analisa  data  I  yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I.
Refleksi  I;  Dalam  tahap  ini,  merefleksi seluruh  kegiatan  atau  peristiwa  selama pelaksanaan
tindakan berlangsung,
membandingkan hasil pra siklus dengan siklus
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2
I  dan  mengidentifikasi  kembali  hal-hal  yang masih  kurang  dan  mempertahankan  hal  yang dianggap  baik.  Dan  apabila  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  memuaskan, maka  akan  ditindak  lanjut  lagi  pada  siklus  II sampai tujuan berhasil.

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan:  Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  fisika  untuk  materi  efek
Doppler disesuaikan
dengan
model pembelajaran TS-TS. Penyiapan  skenario pembelajaran dengan model TS-TS . Menyiapkan  buku/modul  dan  LKS  konsep efek  Doppler,  Pada  siklus  I,  24  siswa  dibagi menjadi  6  kelompok  belajardimana  masing- masing  kelompok  ada  satu  siswa  yang berprestasi .
Pelaksanaan  tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan;  Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai  dengan  jadwal,  Melaksanakan  kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan  materi  dan  penyelesaian  bentuk- bentuk  soal  efek  Doppler  dan  diskusi  sesuai dengan sintak model TS-TS serta tes akhir. Observasi  II;  Observasi  (pengamatan) yang  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru yang  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi pada  siklus II. Analisa data II yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II dan mengambil kesimpulan.
Refleksi  II;  Refleksi  dalam  tahap  ini, membandingkan  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan
siklus II dimana peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar efek Doppler sesuai dengan harapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  kondisi  awal  (pra  siklus)  setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  Fisika tepatnya  materi  efek  Doppler  pada  kelas  XI TKJ.1  dari  24  siswa  hanya  1  siswa  (4,17%) memperoleh baik, 10 siswa (41,66%) memperoleh  nilai  cukup  dan  13  siswa (54,17%)  lagi  memperoleh  nilai  kurang. Berdasarkan    hasil  tes  pra  siklus  yang  kurang memuaskan  sesuai  dengan  harapan  dengan ketuntasan  belajar  dari  24  siswa  hanya  11 siswa  yang  tuntas  (45,83%)  dan  belum  tuntas 13  siswa  (54,17%)  serta  nilai  rata-rata  71
masih  dibawah  nilai  KKM  ,  dipadukan  lagi dengan  hasil  observasi  pra  siklus  dengan kualifikasi  kurang  aktif  (C).  Maka  perlu tindakkan untuk perbaikan perangkat pembelajaran, model pembelajaran dan
mendorong  siswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan hasil  observasi  pada  siklus  I.  Hasil  siklus  I setelah  diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran efek  Doppler    pada  kelas    XI  TKJ.1  dari  24 siswa  hanya  6  siswa  (25%)  memperoleh  baik, 10  siswa  (41,67%)    memperoleh  nilai  cukup dan  8  siswa  (33,33%)    lagi  memperoleh  nilai kurang.  Berdasarkan    hasil  tes  pra  siklus dengan  hasil  tes  siklus  I  dapat  dilihat  adanya pengurangan  jumlah  siswa  yang  masih  di bawah  KKM.  Pada  pra  siklus  dibawah  KKM sebanyak  13  siswa  dan  pada  akhir  siklus  I berkurang  menjadi  8  siswa.    Nilai  rata-rata kelas  meningkat  dari  71  menjadi  75.  Jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  siklus  I.  Menurut  gambaran  yang  ada, bahwa keberhasilan belajar pada siklus I lebih baik  dari  pra  siklus,  namun  demikian  hasil pembelajaran  belum  semaksimal  mungkin yang sesuai dengan harapan. Dengan memperhatikan  hasil  observasi  keaktifan masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran, oleh karena itu diperlukan perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan hasil  observasi  pada  siklus  II  pada  kelas  XI TKJ.1  dari  24  siswa  hanya  9  siswa  (37,5%) memperoleh baik, 15 siswa (62,5%) memperoleh nilai cukup. Refleksi dalam tahap ini, membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dimana peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar  efek  Doppler  melalui TS-TS sesuai dengan  harapan.    Berdasarkan    hasil  siklus  I dibawah  KKM    sebanyak  8  siswa  dan  pada akhir siklus II semua lulus sesuai dengan nilai KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  75 menjadi  82.  Jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Keberhasilan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sisklus  II  ada  peningkatan  dibandingankan dengan proses pembelajaran pada siklus I, dari kualifikasi B (Aktif) dengan   skor  nilai  rata- rata 66,75  pada siklus I meningkat menjadi B
(Aktif)  dengan  skor  nilai  rata-rata  82,63 Menurut gambaran yang ada, bahwa keberhasilan  belajar  pada  siklus  II  lebih  baik dari  siklus  I  maupun  pada  pra  siklus,  dengan demikian hasil pembelajaran
sudah semaksimal  mungkin  yang  sesuai  dengan harapan. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran TS-TS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  efek Doppler    pada  siswa  kelas  XI  TKJ.1    SMK Negeri 1 Bireuen untuk pembelajaran semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Hal tersebut
hasil  analisis  dibahas  dalam  data  dengan perbandingan  pembelajaran  pada  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II.  Dengan  perbandingan hasil  tes  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  ada peningkatan  yang  cukup  signifikan,  baik dilihat  dari  ketuntasan    belajar  maupun  hasil perolehan  nilai  rata-  rata  siswa  meningkat 5,48%  dari  nilai  rata-rata  71  pada  pra  siklus menjadi  75  pada  siklus  I  ,  dan  meningkat 8,92%  dari  nilai  rata-rata  75  pada  siklus  I menjadi  82  pada  siklus  II.  Selain  itu  dapat dilihat  pada  data  dan  diagram  nilai  rata-rata, nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  pada  setiap siklus dibawah ini : Tabel 1.  Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 84 88 88 2 Nilai Terendah 58 62 76 Nilai Rata-rata 71 71 75
Gambar 2.  Diagram Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
Dari  hasil  belajar  sejumlah  24  siswa mencapai  ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM 76,  pada  pra  siklus  11  siswa  (45,83%)  tuntas dan 13 siswa (54,17%) tidak tuntas, sedangkan pada  siklus  I    siswa  mencapai  ketuntasan belajar sebanyak 16  siswa (66,67%) dan tidak
tuntas  8  siswa  (33,33%)  serta  pada  siklus  II semua  siswa  berjumlah  24  siswa  (100%) tuntas,  berikut  data  dan  diagram  ketuntasan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut:

## Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
No. Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen 1. Tuntas 11 45,83% 16 66,67% 24 100% 2. Belum Tuntas 13 54,17% 8 33,33% 0 0% Jumlah 27 100% 24 100% 24 100%
Gambar 3.   Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
Sedangkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan, dimana keaktifan siswa mempunyai peningkatan sebesar 21,26% sehingga mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  data  dan  diagram observasi  keaktifan  siswa  mulai  dari  pra siklus, siklus I dan siklus II. Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II a . Skor rata-rata 52,38 66,75 82,63 b. Kualifikasi Kurang aktif (C) Aktif  (B) Aktif  (B)
Gambar 4.  Diagram Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  ada,  dapatlah  dikatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray  (TS-TS) “Dua  tinggal  dua  tamu” pada  pembelajaran  fisika  dalam    materi  efek Doppler    siswa  XI  TKJ.1  SMK  Negeri  1 Bireuen  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa:
1. Cara  melakukan  peningkatan  hasil  belajar efek  Doppler  pada  siswa  kelas  XI  TKJ.1 SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana  melalui
TS-TS siswa  dihadapkan  pada  kegiatan memahami  dan  mendiskusikan  apa  yang diutarakan  oleh  temannya  ketika  sedang bertamu, meningkatkan motivasi,
kreatifitas  dan  interaksi  dalam  belajar, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar sesuai dengan harapan..
2. Efektifitas TS-TS dalam  meningkatkan hasil belajar efek Doppler pada siswa kelas XI  TKJ.1  SMK  Negeri  1  Bireuen, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran meningkat. Pada siklus I skor 66,75 dengan kualifikasi  B  (Aktif)  dan  pada  siklus  II kualifikasi  B  (Aktif)  dengan  skor  82,63 dimana  keaktifan  siswa  meningkat  sebesar
21,26  %,  sehingga  membuat  efektifitas dalam belajar.
3. Tingkat  keberhasilan  belajar  efek  Doppler melalui TS-TS pada siswa kelas XI TKJ.1
SMK  Negeri  1  Bireuen.  Tingkat  hasil belajar  pada  siklus  I    ketuntasan  belajar sebanyak  16  siswa  (66,67%)  dan  tidak tuntas  8  siswa  (33,33%)  sedangkan  pada siklus  II  semua  siswa  berjumlah  24  siswa (100%) tuntas belajar.

## Saran
Berkaitan dengan kesimpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran bahwa guru hendaknya menerapkan model TS- TS sesuai dengan materi yang diajarkan, untuk efektifitas  belajar  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Kunto,  Suharsimi.  2008, Penelitian Tindakan Kelas, cet VI . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Lie,  Anita.  2010, Cooperative  Learning . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia Mangkunegara,  AA,  Anwar  Prabu.  2001, Manajemen Sumber Daya Perusahaan .  Bandung  :  PT  Remeja Rosdakarya Offset.
M. Suratman, S.Pd. 2001, Buku Fisika 2 SMK . Bandung: Armico Mulyana,  Etin  Solihatin.  2005, Menjadi  Guru Profesional, Memciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : PT Remeja Rosdakarya Offset
Oemar, Hamalik. 1992. Psikologi Belajar dan
Mengajar . Bandung: Sinar Baru Oemar,  Hamalik.  2006. Proses  Belajar Mengajar .    Jakarta  :  PT  Bumi Aksara. Slameto.  1991, Proses  Belajar  Mengajar Dalam  Sistem  Kredit  Semester (SKS). Jakarta : Bumi Aksara
S.Nasution. 2006, Berbagai Pendekatan
Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara Sudjana,  Nana.  2005, Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito Suharjono. 2009, Penelitian Tindakan . Malang : LP3UM Sugiyanto,  2008, Model-model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13
Suprijono,  Agus.  2010, Cooperative  Learning Teori & Apilkasi Paikem . Yogyakarta:  Pustaka  Belajar.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2