Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 49-57 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.40335

## Kamus  Tematik  Tiga  Bahasa  (Indonesia,  Arab,  Inggris) Meningkatkan Kemampuan Mengingat Anak Usia Dini
Khaerunnisa 1* , I Made Tegeh 2 , Nice Maylani Asril 3
1,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menciptakan  media  pembelajran kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris). Jenis penelitian ini  yaitu  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  desain model ADDIE.  Subjek penelitian ini yaitu 4 orang ahli yang meliputi 2 ahli materi pembelajaran, dan 2 ahli media pembelajaran. Metode yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan dalam  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskritif  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  penilaian  dari  ahli  isi  pelajaran, diperoleh  nilai  1,00  (validitas  sangat  tinggi),  dan  penilaian  dari  ahli media  pembelajaran  yaitu  1,00  (validitas  sangat  tinggi).  Dapat disimpulkan bahwa media kamus tematik tiga bahasa layak digunakan untuk menstimulasi kemampuan mengingat anak. Implikasi penelitian ini yaitu media yang dikembangkan dalam bentuk media pembelajaran kamus  tematik  tiga  bahasa  (Indonesia,  Arab,  Inggris)  dapat dimanfaatkan  guru  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran khususnya dalam kemampuan mengingat. Kamus kamus tematik tiga bahasa  (Indonesia,  Arab,  Inggris)  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat pada anak usia dini.

## A B S T R A C T
This study aims to create a medium for learning thematic dictionaries of three languages (Indonesian, Arabic, English). This type  of research is development research using the ADDIE model design. The subjects of this research are 4 experts, which include 2 learning material experts and 2 learning media experts.  The  methods  used  in  collecting  data  in  this  study  were  observation,  interviews,  and questionnaires.  The  instrument  used  in  collecting  data  is  a  questionnaire.  The  technique  used  in analyzing  the  data  is  descriptive  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  study  results  were  the assessment of the subject matter expert, the score was 1.00 (very high validity), and the assessment from the learning media expert was 1.00 (very high validity). It can be concluded that the three-language thematic dictionary media is appropriate to stimulate children's memory skills. This research implies that the media developed in the form of learning media of three thematic language dictionaries (Indonesian, Arabic, English) can be used by teachers to facilitate the learning process, especially in remembering. Three-language thematic dictionaries (Indonesian, Arabic, English) can improve memory skills in early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan anak. Hal ini disebabkan karena pendidikan anak usia dini akan membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki Pendidikan lebih lanjut (Sufiati & Afifah, 2019; Tabi, 2020) . Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini meliputi aspek fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional serta seni (Aulia & Budiningsih, 2021; Felicia & Pandia, 2017) . Pada masa ini anak usia dini paling peka  dan  potensial  untuk  mempelajari  sesuatu.  Hal  ini  yang  menyebabkan  guru  harus  mempersiapkan pembelajaran  yang  terencana  sehingga  anak  mengalami  perkembangan  yang  baik (Gusliati  et  al.,  2019; Handayani  et  al.,  2018) .  Pada  masa  keemasan  ini  anak  mulai  aktif  dan  peka  untuk  menerima  berbagai

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 15, 2021 Revised October 20, 2021 Accepted March 12, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Media, Kamus Tematik, Kemampuan Mengingat

## Keywords:
Media, Thematic Dictionaries, Memory Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
rangsangan (Pebriana, 2017; Sari & Setiawan, 2020) . Masa keemasan ini merupakan masa pertama yang sangat baik untuk mengembangkan kemampuan kognitif,  motorik serta sosial emosional (Anwar & Zulkifli, 2020; Juanda, 2019) . Oleh karena itu pada masa ini anak usia dini perlu dilakukan upaya pengembangan menyeluruh yang melibatkan aspek pendidikan, perlindungan serta pengasuhan. Karakteristik anak usia dini  yaitu  memiliki  keunikan  masing-masing,  mengekspresikan  perilaku  dengan  aktif  serta  energi, keingintahuan besar, suka berekplorasi, dan memiliki imajinasi yang besar (Cheung & Yin, 2021; Dong et al.,  2020) .  Sehingga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  perlu  dikhususkan  mulai  dari  perencanaan, pengelolaan dengan model serta pendekatan pembelajaran berbantuan dengan media pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik anak (Borre et al., 2019; Liang et al., 2021) .
Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  tidak  memperhatikan karakteristik  anak  dalam  belajar (Borre  et  al.,  2019;  Cheung  &  Yin,  2021) .  Guru  kesulitan  dalam menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak (Liang et al., 2021; Swanson et al., 2019) . Hal ini akan berdampak pada pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru menjadi kurang (Bus et al., 2020; Wang & Liu, 2021) . Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu taman kanak- kanak.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Raudhatul Athfal  (RA)  Ath-Thooriq  Singaraja,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  kesulitan  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  terutama  pada  pembelajaran  bahasa asing. Guru kesulitan dalam memilih media pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran bahasa asing bagi anak  usia  dini.  Berdasarkan  hasil  observasi,  juga  ditemukan  bahwa  siswa  kurangnya  kemampuan mengingat dan minimnya pembendaharaan kosa kata anak. Hal ini disebabkan karena sarana dan media pembelajaran yang kurang membuat siswa kesulitan dalam memahami ataupun mengingat materi bahasa asing. Hal ini berdampak pada kemampuan mengingat bahasa asing yang kurang.
Dalam mengenalkan bahasa asing kepada anak usia dini tidak sama dengan mengenalkan kepada anak-anak sekolah lanjutan. Hal ini disebabkan anak usia dini sangat berbeda dan memiliki karakterstik tersendiri (Birhan et al., 2021;  Dong et al., 2020) . Guru harus mengupayakan kondisi  belajar senyaman mungkin serta penggunaan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa asing. Media pembelajaran tersebut harus disesuaikan dengan karakteristik siswa sehingga akan memudahkan siswa dalam belajar (Iannuccilli et al., 2021; Wong & Russak, 2020) . Solusi yang ditawarkan yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan daya ingat kosa kata bahasa asing pada anak usia dini. Media pembelajaran merupakan penyalur pesan yang hendak disampaikan oleh guru kepada siswa (Goldschmidt, 2020; Winther-Lindqvist, 2020) . Media pembelajaran akan membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  maksimal (Gustiana  &  Puspita,  2020;  Swanson  et  al.,  2021) .  Hal  ini  yang  menyebabkan media pembelajaran memiliki peranan yang amat penting dalam menunjang kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, dalam meningkatkan kemampuan anak usia dini maka diperlukan media pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran maka anak usia dini dapat mengerti apa yang dipelajarinya (Sharif Matthews & López, 2019; Shastina et al., 2020) . Salah satu media pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan daya ingat anak yaitu kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris).
Kamus merupakan buku acuan yang disusun secara alfabetis dan berguna sebagai refensi (McCabe et al., 2019; Sehgal et al., 2021) . Selain itu, pada kamus disertakan informasi mengenai ejaan, pelafalan, kosa kata, makna kata, sejarah kata, dan contoh pemakaian kata dalam kalimat (Yudhiantara & Saehu, 2017) . Kamus  tematik  yang  akan  dikembangkan  disajikan  dalam  bentuk  tematik  dan  pemilihanan  kosa  kata sederhana berdasarkan pengalaman disekitar lingkungan anak. Kosa kata tersebut divisualisasikan, secara tidak langsung akan membentuk peta konsep dalam otak anak, sehingga anak akan lebih mudah menguasai kosa kata dalam tiga bahasa sekaligus (Fadli et al., 2017;  Febriansyah  et al., 2020) . Kamus tematik tiga bahasa ini merupakan sebuah buku yang berukuran 15x20 cm didalamnya terdiri dari tujuh Tema yang terdapat  pada  pedidikan  anak  usia  dini,  tema-tema  tersebut  antara  lain:  Diri  Sendiri,  Lingkunganku, Kebutuhanku,  Binatang,  Tanaman,  Pekerjaan,  dan  Alam  Semesta.  Temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  kamus  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Zhang  et  al.,  2020) .  Kamus  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar  bahasa  asing (Atabekova  et  al.,  2021;  Yudhiantara  &  Saehu,  2017) . Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  kamus  akan  membantu  siswa  dalam  belajar  dan memfasilitasi  belajar  siswa (Hajiani  et  al.,  2021;  Liu  et  al.,  2021) .  Belum  adanya  kajian  mengenai pengembangan kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris). Hal ini yang menyebabkan penelitian ini dilakukan.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menciptakan  kamus  tematik  tiga  bahasa  (Indonesia,  Arab, Inggris)  untuk  anak  usia  dini.  Kelebihan  dari  kamus  yang  akan  dikembangkan  yaitu  tematik  dirancang sesuai dengan tema yang telah dikonsepkan. Selain itu, beriskan gambar dan penuh  dengan warna yang membuat  siswa  tertarik  dalam  belajar.  Kamus  bersifat  flexibel  mudah  dibawa  kemana-mana,  dapat
menstimulasi  kemampuan  mengingat,  kemampuan  bahasa  dan  seni.  Diharapkan  kamus  ini  dapat membantu anak dalam belajar serta dapat menstimulasi kemampuan mengingat pada anak usia dini.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Development (RnD). Model  yang  digunakan dalam  mengembangkan  kamus  tiga  bahasa  yaitu  ADDIE  yang  meliputi  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Namun tahapan yang tidak terlaksana yaitu implementasi dan evaluasi. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga, sumber daya, dan finansial. Adapun model pengembangan ADDIE disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE  (Simatupang et al., 2020)
Subjek penelitian ini berjumlah 4 orang ahli yang meliputi 2 ahli materi pelajaran dan 2 ahli media pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara, dan kuesioner. Observasi dan wawancara digunakan untuk mengetahui permasalahan yang ada. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan nilai yang diberikan oleh ahli. Instrument yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  kuesioner.  Adapun  kisi-kisi  instrument  yang  dikembangkan  disajikan  pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi
Aspek Indikator Tujuan 1. Media kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris) untuk menstimulasi kemampuan meningat anak Kejelasan Materi 2. Kejelasan materi pada gambar yang ada pada setiap lembar kamus tematik tiga bahasa Motivasi 3. Materi kamus tematik tiga bahasa dapat memotivasi belajar anak (Modifikasi dari Saptiani, 2016 ) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Kamus Tematik
Aspek Indikator Fungsi media pembelajaran 1. Media kamus tematik dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran baik secara daring maupun luring
2. Media kamus tematik dapat digunakan dalam waktu jangka Panjang
Kualitas teknis 1. Media kamus tematik mudah untuk digunakan
2. Media kamus tematik  memiliki kualitas atau keawetan produk Desain dan tampilan 1. Media kamus tematik memiliki penggunaan bahasa yang sesuai dengan usia anak 5- 6 tahun
2. Media  kamus  tematik  menggunakan  gambar  dan  warna  yang  menarik  dalam memudahkan pembelajaran
3. Media kamus tematik memiliki desain dan penyajian yang dapat menarik perhatian dan minat anak Keterlibatan dalam penggunaan 1. Media kamus tematik dapat digunakan oleh pendidik dan orang tua
2. Media kamus tematik  dapat menstimulasi kemampuan mengingat pada anak
(Modifikasi dari Saptiani, 2016 )
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data yaitu analisis deskritif kualitatif dan kuantitatif. Deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data berupa review ahli, kritik dan saran dari para ahli. Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  skor  yang  didapat  dengan  pemberian lembar  penilaian  kamus  tematik  tiga  bahasa.  Skor  yang  didapatkan  selanjutnya  dirata-ratakan  untuk mengetahui validitas kamus tematik tiga bahasa dengan menggunakan rumus Contect Validity Ratio (CVR).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan media pembelajaran kamus tematik tiga bahasa dilaksanakan menggunakan model ADDIE  dengan  melalui  beberapa  tahap  yakni:  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi. Namun ada tahapan yang tidak terlaksana yaitu implementasi dan evaluasi. Hal ini dikarenakan keterbatasan  waktu,  tenaga,  sumber  daya,  dan  finansial.  Tahap  pertama  yaitu  analisis (analyze) .  Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan yaitu menganalisis kebutuhan anak dan analisis media. Hasil analisis kurikulum menunjukan bahwa tingkat perkembangan bahasa anak masih kurang. Hal ini dilihat dari nilai anak  yang  masih  dibawah  rata-rata.  Adapun  indikator  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  dini  yaitu menyimak perkataan orang lain, mengerti perintah  secara bersamaan,  memahami  cerita, dan  mengenal pembendaharaan kata mengenai kata sifat. Berdasarkan dari hasil wawancara yang dilakukan kepada guru terkait dengan kebutuhan anak yaitu media pembelajaran masih kurang bervariasi dalam menstimulasi kemampuan  mengingat  anak.  Sehingga  solusi  yang  ditawarkan  yaitu  merancang  sebuah  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  ada.  Selanjutnya  hasil  analisis tersebut dapat dirancang dengan menggunakan media pembelajaran kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris) untuk menstimulasi kemampuan mengingat anak Kelompok B RA Ath-Thooriq.
Tahap  kedua  yaitu  perancangan (design). Pada  tahapan  ini  dilakukan  perancangan  media pembelajaran kamus tematik tiga bahasa berdasarkan analisis yang dilakukan. Desain pembuatan media yaitu dengan mengumpulkan gambar tokoh yang sesuai dengan tema pada kamus tematik tiga bahasa, lalu memasukkan gambar satu persatu ke aplikasi photoshoot dengan format kertas landscape A4. Adapun alat dan bahan yang  digunakan  dalam pembuatan desain media pembelajaran kamus tematik yaitu, gambar tokoh kartun yang sesuai dengan tema yang ditentukan. Petunjuk penggunaan atau petunjuk belajar media kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris) yaitu guru menyiapkan media pembelajaran kamus tematik tiga bahasa (Indonesia, Arab, Inggris), Peserta didik mendengarkan arahan yang diberikah  oleh guru  tentang  penggunaan  kamus  tematik  tiga  bahasa.  Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mencari materi  yang  sesuai  dengan  tema  yang  dipelajari.  Setelah  peserta  didik  menemukan  materi  yang  sesuai dengan tema yang dipelajari terlebih dahulu guru memberikan contoh pengucapan kepada peserta didik. Peserta didik kemudian mengikuti contoh pengucapan yang diberikan oleh guru. Setelah itu guru bertanya satu-satu kepada peserta didik terkait dengan materi dari media pembelajaran kamus tematik tiga bahasa yang  dipelajari.  Kemudian  pada  akhir  proses  pembelajaran  guru  akan  memberikan  penguatan  dan melakukan  tanya  jawab  kembali  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari  dari  media  pembelajaran  kamus tematik tiga bahasa. Adapun desain kamus tematik disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain Kamus Tematik yang Dikembangkan
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan.  Pada  tahapan  ini  pelaksanaan  pengembangan  media disesuaikan dengan rancangan yang telah dibuat. Kegiatan awal yang dilakukan yaitu menyiapkan desain kamus berupa gambar dan kosa kata dengan pendekatan model tematik sesuai dengan tema-tema pada semester  satu  dan  semester  dua.  Selanjutnya  yaitu  pengolahan  dan  dan  penentuan  gambar  dan  warna sesuai tema yang digunakan.  Tahap akhir yaitu memberikan makna pemberian makna ini dirujuk  pada kamus  yang  sudah  ada  maupun  pada  media-media  serta  lagu-lagu  dalam  pembelajaran  bahasa  asing. Adapun hasil pengembangan kamus tematik tiga bahasa disajikan pada Gambar 3 .

## Gambar 3. Kamus Tematik yang Dikembangkan
Setelah media kamus tematik tiga bahasa selesai dikembangkan, proses selanjutnya dilaksanakan penilaian oleh dua orang ahli yang meliputi ahli materi pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Dalam penelitian ini uji validitas media menggunakan dua orang ahli media pembelajaran. Hasil penilaian dari ahli isi pelajaran, diperoleh nilai CVR = 1,00 dan nilai CVI = 1,00 maka dapat dikatakan bahwa materi tersebut valid. Berdasarkan hasil penilaian yang diberikan oleh ahli media pembelajaran, diperoleh nilai CVR = 1,00 dan nilai CVI = 1,00 maka dapat dikatakan bahwa materi tersebut valid. Dapat disimpulkan bahwa media kamus tematik tiga bahasa layak digunakan untuk menstimulasi kemampuan mengingat anak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, maka media kamus  tematik tiga bahasa layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh faktor yaitu pemilihan model dalam mengembangkan kamus tematik. Model yang digunakan yaitu ADDIE yang meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Namun tahapan yang tidak terlaksana yaitu implementasi dan evaluasi. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga, sumber daya, dan finansial. Media kamus tematik tiga bahasa mendapatkan kualifikasi  valid  disebabkan  model  ADDIE  ini  berpijak  pada  teori  pembelajaran (Isya’,  2017) .  Selain  itu model ADDIE merupakan model yang sistematis dan mudah dipahami sehingga akan menghasilkan sebuah produk  pembelajaran  yang  valid (Harjanta  &  Herlambang,  2018) .  Selain  itu  beberapa  factor  yang menyebabkan media kamus tematik tiga bahasa layak digunakan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Pertama,  media  kamus  tematik  tiga  bahasa  layak  digunakan  karena  dapat  menstimulasi kemampuan  mengingat  anak  usia  dini.  Kamus  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa sehingga siswa mudah mengingat kosa kata yang disajikan pada kamus. Anak usia 2-7 tahun berada pada tahap perkembangan pra-operasional (Dong et al., 2020; Sutrisno et al., 2021) . Pada tahap ini anak mulai mempresentasikan sesuatu dengan kata dan gambar (Piotrowski & Meester, 2018; Sutrisno et al., 2021) . Sehingga penggunaan gambar pada kamus ini sangat tepat untuk membantu meningkatkan ingatan anak. Ingatan merupakan kemampuan menyimpan dan mereproduksi kembali hal yang telah diketahui (Becerra et  al.,  2021;  Swanson  et  al.,  2021) .  Pada  kamus  tematik  ini  menyajikan  kosa  kata  yang  diserta  dengan gambar  sehingga  memudahkan  anak  dalam  mengingat.  Gambar  merupakan  salah  satu  media  yang memudahkan siswa dalam belajar (Arifiyanti & Ananda, 2018; Kühl, 2021) . Desain pembuatan media yaitu dengan mengumpulkan gambar tokoh yang sesuai dengan tema pada kamus tematik tiga bahasa. Hal ini
yang menyebabkan produk kamus tematik yang dirancang sebagai media pembelajaran untuk anak usia dini menarik dan sesuai dengan dunia anak (Arifiyanti & Ananda, 2018; Makhmudah, 2020) . Kedua, media kamus tematik tiga bahasa layak digunakan karena dapat menarik minat siswa dalam belajar.  Media  pembelajaran  kamus  tematik  ini  menarik  minat  belajar  anak  untuk  mengetahui  dan memahami arti dari setiap gambar dan kosa kata yang disajikan didalam media kamus tersebut. Kamus adalah sebuah karya yang berfungsi sebagai referensi (McCabe et al., 2019; Tong et al., 2021) . Kamus berupa serangkai kata yang disusun secara alfabetis. Kamus tematik yang dikembangkan memiliki nilai dan ciri yang  ideal  yaitu  kosa  kata  yang  sesuai  dengan  tema,  dirancang  dan  dilengkapi  dengan  gambar  yang berwarna disetiap kosa katanya serta memberikan webbed model (tanda panah) yang jelas dan tepat pada kata  yang  dimaksudkan.  Kejelasan  media  pembelajaran  juga  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Irwansyah et al., 2017; Layona et al., 2017; Ramkissoon et al., 2020) . Selain itu, disetiap kosa kata juga disajikan dengan contoh sehingga memudahkan anak memahami arti dari makna tersebut (Cekaite, 2017) . Ketiga, media kamus tematik tiga bahasa layak digunakan karena dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Media pembelajaran yang menarik akan meningkatkan semangat belajar siswa (Maria et al., 2019;  Xu  &  Wu,  2021) .  Kamus  tematik  yang  dikembangkan  disajikan  dalam  bentuk  tematik  dan pemilihanan kosa kata sederhana berdasarkan pengalaman disekitar lingkungan anak. Kosa kata tersebut divisualisasikan, secara tidak langsung akan membentuk peta konsep dalam otak anak, sehingga anak akan lebih mudah menguasai kosa kata dalam tiga bahasa sekaligus. Visualisasi ini akan menarik perhatian siswa dalam belajar (Cekaite, 2017; Cheung & Yin, 2021) . Kamus yang dikembangkan sangat menarik sehingga meningkatkan semangat belajar anak. Hal ini berdampak pada kemampuan kosa kata bahasa asing siswa yang  meningkat.  Penguasaan  kosa  kata  sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  bahasa  seseorang terutama anak usia dini karena pada usia ini anak belum banyak menguasai kata (Alam & Lestari, 2020; Liyana & Kurniawan, 2019) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  menarik  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar (Bus  et  al.,  2020;  Ni  et  al.,  2021) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  akan  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran (Birhan  et al.,  2021;  Kazu  &  İş,  2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan bahwa kamus akan memudahkan siswa dalam belajar bahasa asing (Atabekova et al., 2021; Yudhiantara & Saehu, 2017) . Kelebihan dari kamus tematik tiga bahasa yaitu dirancang sesuai dengan tema yang  telah  dikonsepkan  dan  beriskan  gambar  yang  membuat  siswa  tertarik  dalam  belajar.  Kamus  juga mudah  dibawa  kemana-mana  sehingga  dapat  dipelajari  anak  kapanpun.  Keterbatasan  penelitian  yaitu penelitian  ini  hingga  tahap  pengembangan  tetapi  tetap  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena mendapatkan kualifikasi valid dari para ahli. Namun tahapan yang tidak terlaksana yaitu implementasi dan evaluasi. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga, sumber daya, dan finansial. Implikasi penelitian ini  yaitu  media  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  media  pembelajaran  kamus  tematik  tiga  bahasa (Indonesia, Arab, Inggris) dapat dimanfaatkan guru untuk mempermudah proses pembelajaran khususnya dalam kemampuan mengingat. Direkomendasikan kepada guru untuk menggunakan media pembelajaran kamus  tematik  tiga  bahasa  kegiatan  belajar  sehingga  dapat  merangsang  berbagai  macam  aspek perkembangan yang dimiliki anak.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  berupa  kamus  tematik  tiga  bahasa  mendapatkan  penilaian  valid  sehingga layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Kamus  tematik  tiga  bahasa  dapat menstimulasi kemampuan mengingat pada anak usia dini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris  melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301.
Anwar, A. I., & Zulkifli, A. (2020). The influence of demonstration method education in the knowledge of tooth brushing in children age 10 – 12 years. Enfermería Clínica , 30 (2). https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.07.132.
Arifiyanti, N., & Ananda, K. (2018). Produksi Kosakata Anak Melalui Electronic Wordless Picture Storybook. RETORIKA , 11 (2). https://doi.org/10.26858/retorika.v11i2.6405.
Atabekova,  A.,  Lutskovskaia,  L.,  &  Gorbatenko,  R.  (2021).  Developing  multiliteracy  skills  and  pragmatic communication awareness of university students learning a foreign language (English) for specific purposes. Thinking Skills and Creativity , 29 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100956.
Aulia, B. N. R., & Budiningsih, C. A. (2021). Tingkat Pemahaman Guru Taman Kanak-kanak di Lombok dalam Stimulasi Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1082. Becerra, J. A., Romero, A., Bellas, F., & Duro, R. J. (2021). Motivational engine and long-term memory coupling within  a  cognitive  architecture  for  lifelong  open-ended  learning. Neurocomputing , 452 . https://doi.org/10.1016/j.neucom.2019.10.124.
Birhan, W., Shiferaw, G., & Tiruye, A. A. M. T. H. (2021). Exploring the context of teaching character education to children in preprimary and primary schools. Social Sciences & Humanities Open , 4 (1), 100171. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100171.
Borre, Bernhard, Bleiker, & Winsler. (2019). Preschool Literacy Intervention for Low-Income , Ethnically D iverse Children : Effects of the Early Authors Program Through Kindergarten Preschool Literacy Intervention  for  Low-Income. Journal  of  Education  for  Students  Placed  at  Risk  (JESPAR) , 24 (2). https://doi.org/10.1080/10824669.2019.1594818.
Bus, A. G., Neuman, S. B., & Roskos, K. (2020). Screens, Apps, and Digital Books for Young Children: The
Promise of Multimedia. AERA Open , 6 (1), 233285842090149. https://doi.org/10.1177/2332858420901494.
Cekaite, A. (2017). What Makes a Child a Good Language Learner? Interactional Competence, Identity, and Immersion  in  a  Swedish  Classroom. Annual  Review  of  Applied  Linguistics , 37 ,  45 – 61. https://doi.org/10.1017/S0267190517000046.
Cheung,  S.  K.,  &  Yin,  J.  L.  (20 21).  Parents’  Perceived  Goals  for  Early  Mathematics  Learning  and  Their Relations With Children’s Motivation to Learn Mathematics. Early Childhood Research Quarterly , 56 (3), 90 – 102. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.003. Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  ( 2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID -19  pandemic:  Chinese parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (June),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440. Fadli, R., Sartono, N., & Suryanda, A. (2017). Pengembangan Kamus Berbasis Sistem Operasi Telepon Pintar Pada  Materi  Biologi  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 8 (2). https://doi.org//10.26418/jpmipa.v8i2.21171. Febriansyah, F. E., Ardiansyah, A., & Darmaji, A. (2020). Cawa Lampung : Kamus Bahasa Indonesia-Lampung Dialek A Berbasis Android. KLIK : Kumpulan Jurnal Ilmu Komputer , 7 (3). https://doi.org/10.20527/klik.v7i3.352.
Felicia,  uliette P., & Pandia, W. S. S. (2017). Persepsi Guru Tki Terhadap Pendidikan Seksual Anak Usia Dini
Berdasarkan Health-Belief Model. Jurnal Pendidikan
Anak , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v6i1.15682.
Goldschmidt, K. (2020). The COVID-19 Pandemic: Technology use to Support the Wellbeing of Children.
Journal of Pediatric Nursing , 53 , 88 – 90. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04.013.
Gusliati, P., Eliza, D., & Hartati, S. (2019). Analisis Video Pembelajaran Share Book Reading Menggunakan Cerita  Rakyat  Sabai  Nan  Aluih  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.176.
Gustiana,  A.  D.,  &  Puspita,  R.  D.  (2020).  The  Effect  of  Educative  Games  on  the  Physical  Fitness  of
Kindergarten Children. Jurnal
Pendidikan
Jasmani Dan Olahraga , 5 (2). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i2.24518.
Hajiani, F., Parhizgar, N.,  &  Keshavarz,  A. (2021). Hyperspectral image classification using cluster based graph  regularized  low  rank  representation  and  dictionary  learning. Neurocomputing , 28 . https://doi.org/10.1016/j.neucom.2021.07.075.
Handayani,  Purwadi,  &  Prasetiyawati.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  Dini Melalui  Permainan  Alat  Musik  Tradisional  Angklung  Pada  Anak  Kelompok  B  RA  Karakter Semarang. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2). https://doi.org/10.26877/paudia.v7i2.3272..
Harjanta, A. T. J., & Herlambang, B. A. (2018). Rancang Bangun Game Edukasi Pemilihan Gubernur Jateng Berbasis  Android  Dengan  Model  ADDIE. Jurnal  Transformatika , 16 (1),  91 – 97. https://doi.org/10.26623/transformatika.v16i1.894.
Iannuccilli,  M.,  Dunfield,  K.  A.,  &  Byers-Heinlein,  K.  (2021).  Bilingual  children  judge  moral,  social,  and language violations as less transgressive than monolingual children. Journal of Experimental Child Psychology , 208 . https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105130.
Irwansyah, F. S., Lubab, I., Farida, I., & Ramdhani, M. A. (2017). Designing Interactive Electronic Module in Chemistry Lessons. Journal  of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012009.
Isya’, M. A. (2017). Pengembangan model pembelajaran instruksional design dengan model Addie mata
pelajaran  PAI  pada  materi  mengulang- ulang  hafalan  Surah  Al  Ma’un  dan  al  Fil  secara  klasikal, kelompok dan individu kelas V SDN Gedongan 2 Kota Mojokerto. Ta’dibia: Jurnal Ilmiah P endidikan Agama Islam , 7 (1), 71. https://doi.org/10.32616/tdb.v7.1.37.71-80. Juanda,  J.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126. Kazu,  İ.  Y.,  &  İş,  A.  (2018).  An  Investigation  About  Actualization  Levels  of  Learning  Outcomes  in  Early Childhood  Curriculum. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 6 (3),  66. https://doi.org/10.11114/jets.v6i3.2928.
Kühl, T. (2021). Prerequisite knowledge and time of testing in learning with animations and static pictures:
Evidence for the expertise reversal effect. Learning and Instruction , 73 . https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101457.
Layona, R., Yulianto, B., & Turnadi, Y. (2017). Authoring Tool for Interactive Video Content for Learning
Programming. Procedia Computer Science , 116 , 37 – 44. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.10.006.
L iang, Q., Torre, J. de la, & Law, N. (2021). Do background characteristics matter in Children’s mastery of digital  literacy?  A  cognitive  diagnosis  model  analysis. Computers  in  Human  Behavior , 122 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106850.
Liu, D., Liang, C., Chen, S., Tie, Y., & Qi, L. (2021). Auto-encoder based structured dictionary learning for visual classification. Neurocomputing , 438 . https://doi.org/10.1016/j.neucom.2020.09.088.
Liyana,  A.,  &  Kurniawan,  M.  (2019).  Speaking  Pyramid  sebagai  Media  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early  Childhood  Education , 3 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.178.
Makhmudah,  S.  (2020).  Penanaman  Nilai  Keagamaan  Anak  Melalui  Metode  Bercerita. J-PAI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 68 – 79. https://doi.org/10.18860/jpai.v6i2.9189.
Maria, U., Rusilowati, A., &  Hardyanto, W. (2019). Interactive Multimedia Development  in The Learning Process of Indonesian Culture Introduction Theme for 5-6 Year Old Children. Journal of Primary Education , 8 (3), 344 – 353. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/27929. McCabe, A., Fhailí, S. N. A., O’Sullivan, R., Brenner, M., & Gannon, B. (2019). Development and validation of a data  dictionary  for  a  feasibility  analysis  of  emergency  department  key  performance  indicators. International Journal of Medical Informatics , 126 . https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2019.01.015.
Ni, S., Lu, S., Lu, K., & Tan, H. (2021). The effects of parental involvement in parent – child reading for migrant and urban families: A comparative mixed-methods study. Children and Youth Services Review , 123 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.105941.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood Education , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26. Piotrowski, J. T., & Meester, L. (2018). Can apps support creativity in middle childhood? Computers in Human Behavior , 85 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.03.030.
Ramkissoon, P., Belle, L. J., & Bhurosy, T. (2020). Perceptions and experiences of students on the use of interactive  online  learning  technologies  in  Mauritius. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education . https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20692.
Saptiani.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kamus  Tematik  Tiga  Bahasa  (Indonesia,  Arab, Inggris)  Untuk  Menstimulasi  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 1 (2). https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/2038. Sari, K. M., & Setiawan, H. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Sehgal,  S.,  Gupt,  R.,  Wlodarski,  M.,  Bilaver,  L.,  Makhija,  M.,  &  Spergel,  J.  (2021).  The  Development  and Validation  of  Food  Allergy  Data  Dictionary. Journal  of  Allergy  and  Clinical  Immunology , 147 (2). https://doi.org/10.1016/j.jaci.2020.12.433.
Sharif Matthews, J., & López, F. (2019). Speaking their language: The role of cultural content integration and heritage  language  for  academic  achievement  among  Latino  children. Contemporary  Educational Psychology , 57 , 72 – 86. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.01.005.
Shastina,  E.  M.,  Jentgens,  S.,  Shatunova,  O.  V.,  Borisov,  A.  M.,  &  Bozhkova,  G.  N.  (2020).  Role  of  literary pedagogy in modern education of preschool and primary school children. Space and Culture , 8 (1), 234 – 243. https://doi.org/10.20896/saci.v8i1.795.
Simatupang,  H.,  Purnama,  D.,  &  Simatupang,  Z.  (2020).  The  Development  of  Best  Practice  Handbook Learning Strategy Based on Flip Book to Support Blended Learning Processes. Journal of Physics: Conference Series , 1462 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1462/1/012014. Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru
pendidikan anak usia dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Sutrisno, Zar’in, F., & Salehcah, S. (2021). Local Content Curriculum Model for Early Childhood Scientific Learning. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 15 (1). https://doi.org/10.21009/JPUD.151.05.
Swanson, H. L., Arizmendi, G. D., & Li, J.-T. (2021). Working memory growth predicts mathematical problem- solving growth among emergent bilingual children. Journal of Experimental Child Psychology , 201 . https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104988.
Swanson, H. L., Kong, J. E., & Petcu, S. D. (2019). Individual differences in math problem solving and executive processing  among  emerging  bilingual  children. Journal  of  Experimental  Child  Psychology , 187 . https://doi.org/10.1016/j.jecp.2019.06.006. Tabi, A. (2020). Problematika Stay At Home Pada Anak Usia Dini Di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 190 – 200. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2244.
Tong, J., Li, K., Lin, W., Xia, S., Ali, A., & Jiang, L. (2021). Automatic lumen border detection in IVUS images using  dictionary  learning  and  kernel  sparse  representation. Biomedical  Signal  Processing  and Control , 66 . https://doi.org/10.1016/j.bspc.2021.102489.
Wang, L., & Liu, D. (2021). Unpacking the relations between home literacy environment and word reading in Chinese children: The influence of parental responsive behaviors and parents’ difficulties with literacy activities. Early Childhood Research Quarterly , 56 (3). https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.04.002.
Winther-Lindqvist, D. A. (2020). Caring well for children in ECEC from a wholeness approach – The role of moral imagination.
Learning, Culture and Social Interaction ,
1 . https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100452.
Wong, K. S. R., & Russak, S. (2020). Hong Kong Cantonese L1 preschool chil dren’s name writing in English L2. Cognitive Development , 56 . https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2020.100957.
Xu,  X.,  &  Wu,  H.  (2021).  Audio- visual  interactions  enhance  soundscape  perception  in  China’s  protected areas. Urban Forestry & Urban Greening , 61 . https://doi.org/10.1016/j.ufug.2021.127090. Yudhiantara, R. A., & Saehu, A. (2017). Mobile-Assisted Language Learning (MALL) in Indonesian Islamic Higher  Education. IJELTAL  (Indonesian  Journal  of  English  Language  Teaching  and  Applied Linguistics) , 2 (1), 21 – 31. https://doi.org/10.21093/ijeltal.v2i1.52.
Zhang, Y., Dai, H., Yun, Y., Lan, A., & Shang, X. (2020). Meta-knowledge dictionary learning on 1-bit response data for student knowledge
diagnosis.
Knowledge-Based
Systems , 205 . https://doi.org/10.1016/j.knosys.2020.106290.