Volume 4 – Nomor 1, Januari  2023,35-41 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2334 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2334
STUDI EKSPERIMEN: PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP
Wa Ode Siti Hamsinah Day 1* , Hariani Fitriani 2 , Retno Wuri Sulistyowati 3 1,2,3 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia *Corresponding Author: hamsinah.day@unmus.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 20/12/2022 Direvisi  : 02/01/2023 Disetujui: 18/01/2023 Keywords: Problem based learning, Guided Inquiry Learning, Science Process Skills Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis
Masalah, Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Proses
Sains Abstract. Science  learning  focuses  on  students'  direct  experience  through  scientific activities. The purpose of this study was to determine the effect of problem-based learning (PBL) and guided inquiry learning model (GIL) on science process skills (SPS) in science subjects  in  class  VII  SMP  Negeri  14  Kendari.  The  research  method  used  is  quasi- experimental. The PBM model is taught in the experimental class, namely class VII with 34 students  and  the  PIT  model  is  taught  in  class  VII  with  35  students.  KPS  data  collection techniques through observation during the implementation of learning. Data analysis using SPSS with independent sample t test. The results of data analysis showed t count = 28,628 > t table =  1.996,  so  it  can  be  said  that  the  PBM  model  students  had  a  significant  effect compared  to  the  PIT  model  on  the  science  process  skills  of  class  VII  SMP  Negeri  14 Kendari.
Abstrak. Pembelajaran  sains  menitikberatkan  pada  pengalaman  langsung  siswa  dalam belajar  melalui  aktivitas  saintifik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dan  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  (PIT) terhadap  keterampilan  proses  sains  (KPS)  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VII  SMP Negeri  14  Kendari.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi-experimental. Model PBM diajarkan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII E dengan jumlah  siswa  sebanyak  34 orang  dan  model  PIT  diajarkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VII f dengan  jumlah  siswa sebanyak  35  orang.  Teknik  pengumpulan  data  KPS  melalui  observasi  saat  pelaksanaan pembelajaran.  Analisis data  menggunakan  bantuan  SPSS  dengan uji independent  sample  t test .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  t-hitung=28,628  >  t-tabel=1,996,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  PBM  berpengaruh  signifikan  dibanding  model  PIT  terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VII SMP Negeri 14 Kendari.
How  to  Cite: Day,  W.  O.  S.  H.,  Fitriani,  H.,  &  Sulistyowati,  R.  W.  (2021).  STUDI  EKSPERIMEN:  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  TERHADAP  KETERAMPILAN  PROSES SAINS  SISWA  SMP. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(1), 35-41. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2334
Alamat korespondensi:
Jalan. Kamizaun Mopah Lama, Merauke, Papua Selatan. hamsinah.day@unmus.ac.id
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran saintifik menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud, 2014) diwujudkan  melalui  tahapan  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Untuk  menerapkan  lima  tahapan  ini,  guru  dituntut mampu  membimbing  dan  memotivasi  belajar  siswa,  memberikan  pertanyaan  sesuai  fakta, konsep,  proses,  dan  prosedur  yang  relevan.  Lebih  lanjut,  guru  membimbing  dan  mengarahkan siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  pendukung fakta,  konsep,  proses  maupun  prosedur tersebut  untuk  kemudian  diintisarikan  dalam  bentuk  hubungan  atau  atau  kesimpulan.  Tahapan terakhir  adalah  mendiskusikan  atau  mempresentasikan  fakta,  konsep,  proses  maupun  prosedur yang  telah  ditemukan.  Untuk  menerapkan  pembelajaran  saintifik  tersebut,  guru  IPA  di  SMP dituntut  mampu  mengembangkan  kreatifitas  dalam  pembelajarannya  agar  sesuai  dengan pedoman pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013.
SMP  Negeri  14  Kendari  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  sejak  tahun  2017  masih memiliki  banyak  hambatan  dalam  penerapannya.  Wawancara  dengan  guru  IPA  kelas  VII memberikan gambaran keterbatasan sarana dan prasarana menghambat guru dalam menerapkan
Studi Eksperimen: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 35-41
Kurikulum 2013. Selain itu, guru juga belum memahami sepenuhnya implementasi Kurikulum 2013.  Sebagian  besar  guru  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran  saintifik  dalam pembelajarannya, meskipun telah banyak sosialisasi, pelatihan, workshop Kurikulum 2013 yang telah  diikuti  oleh  guru  namun  hasilnya  belum  maksimal.  Hambatan-hambatan  yang  dihadapi guru  adalah  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  dan  kesulitan dalam  menumbuhkan  kreatifitas  sebagai  upaya  memaksimalkan  pembelajaran (Fitriany  & Susilo, 2014; Magdalena et al., 2020) .
Hasil  observasi  awal  dalam  pembelajaran  di  kelas  VII  dapat  diketahui  bahwa  guru menggunakan  pembelajaran  saintifik  yang  berorientasi  pada student  centered  learning ,  tetapi siswa  masih  pasif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Siswa  enggan  berusaha  untuk  bertanya, mengamati,  mengkomunikasikan  dan  mengolah  informasi  yang  ditemukan  sehingga keterampilan  proses  sains  sebagai outcome  learning dari  pembelajaran  saintifik  belum berkembang  dengan  baik.  Siswa  menerima  materi  saja  tanpa  adanya  upaya  menelaah  atau mengeksplorasi pengetahuannya karena rendahnya keterampilan proses sains siswa (Hasanah & Utami, 2017) .
Rendahnya  keterampilan  proses  sains  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  VII. Hasil  penelitian Alam  (2019) menyimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  14 Kendari  pada  ujian  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  diketahui  bahwa  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70. Hanya 19 orang (76%) dari 25 orang siswa yang memiliki nilai di atas 70, dan sisanya 5 orang (24%) memiliki nilai di bawah 70. Ini berarti keterampilan proses sains siswa harus ditingkatkan agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Perlu  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir, bersikap ilmiah dan berketerampilan ilmiah sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses  sains  siswa.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) (Hasanah  & Utami,  2017) .  PBM  adalah  model  pembelajaran  yang  cocok  pada  materi  yang  terkait  dengan kehidupan  nyata,  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan melatih siswa  untuk  menjadi  pembelajar  yang  otonom (Arends,  2008; Hanim, 2017) .  Kegiatan PBM  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam  menggali  pertanyaan,  diskusi,  presentasi,  dan  juga praktikum tentang hasil karya organ indera karena pada awal belajar kegiatan siswa dihadapkan pada  masalah  dan  diminta  untuk  memecahkan  masalah  ini  berdasarkan  pengalaman  diperoleh secara  mandiri  agar  siswa  terbiasa  dengan  masalah  dan  solusi  nya (Salfina  et  al.,  2021) .  PBM dapat  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  mereka melalui masalah-masalah yang diajukan guru berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Model  PBM  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  memikat  siswa  untuk  belajar. Kelas  yang  menerapkan  model  PBM,  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  guru (Kemendikbud,  2014) .  Hal  senada  dinyatakan  oleh Prasetyo  & Kristin  (2020) beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  model problem  based  learning (PBL)  yaitu  :  1)  permasalahan  yang  disajikan, terkait  dengan  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga  bersifat  kontekstual  membuat siswa terlatih untuk mengidentifikasi, merancang, dan menyelesaikan masalah yang dihadapi; 2) keterlibatan  guru  dalam  memberi  bimbingan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  jadi meskipun  siswa  mengeksplorasikan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  masih  tetap  dalam bimbingan  dan  arahan  dari  guru;  3)  mengulang-ulang  materi  sebagai  wujud  penguatan  materi agar siswa tidak terjadi miskonsepsi serta memberi penghargaan untuk merangsang siswa selalu aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Beberapa  penelitian  terdahulu  menggunakan  PBL  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah. Novianti et al. (2020) melakukan penelitian dengan menggunakan PBL untuk melihat aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  PBL  mampu  melatih kesiapan peserta didik dan saling memberikan pengetahuan dan melatih kesiapan peserta didik dalam  menanggapi  serta  menyelesaikan  masalah. Hidayah  &  Pujiastuti  (2016) melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh model PBL terhadap keterampilan proses sains dan hasil
Studi Eksperimen: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 35-41
belajar  siswa.  PBL  tidak  hanya  berpengaruh  terhadap  keterampilan  tetapi  juga  dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Begitu  pula  dengan Janah  et  al.  (2018) dalam  penelitiannya model  PBL  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah,  yaitu keterampilan  proses  sains  selama  pembelajaran  berlangsung.  Keterampilan  proses  sains  yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula. Sama halnya dengan hasil penelitian Putra (2020) menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  number  head  together,  dan  hasil  penelitian Prasetyo  & Kristin  (2020) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifkan  penerapan  model  PBL dan model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Letak  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  adalah  pada  materi  yang pencemaran  lingkungan  yang  diberikan  guru.  Materi  yang  diberikan  guru  berupa  materi pencemaran  limbah  aktivitas  pelabuhan  seperti  tumpahan  minyak,  limbah  plastik  dan  limbah rumah tangga. Hal ini karena SMP Negeri 14 Kendari terletak di pesisir teluk Kendari. Melalui pemberian  masalah  tersebut,  siswa  melakukan  pengamatan  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan  tersebut  sehingga  membantu  siswa  memahami  materi  dan  meningkatkan keterampilan  sains  mereka.  Selain  membantu  siswa  memahami  materi  dan  meningkatkan keterampilan  sains,  pemberian  masalah  dapat  membangun  sikap  dan  karakter  mencintai lingkungan dan tidak mencemari lingkungan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Hasil penelitian  ini  memberikan  kontribusi  terhadap  khasanah  pembelajaran  sains  di  SMP  yang kontekstual berbasis wilayah pesisir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Proses penelitian dilaksanakan di SMPN 14 Kendari. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  SMPN  14  Kendari  Tahun  Pjaran  2018/2019  sebanyak  205  orang.  Pemilihan  sampel menggunakan  teknik simple  cluster  random  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  secara perkelompok (perkelas) bukan per individu sehingga diperoleh sampel kelas VII E sebagai kelas eksperimen dan VII F sebagai kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  diperlakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII E dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang  dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (PIT) diajarkan pada kelas kontrol yaitu kelas VII F dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang.
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dengan  instrumen  lembar  observasi keterampilan  proses  sains  siswa.  Lembar  observasi  digunakan  guru  saat  pembelajaran berlangsung  untuk  mengamati keterampilan  proses sains  para siswa.  Observasi  dilakukan  pada kedua kelas dengan instrument yang sama.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  sampel  berupa  rata-rata  keterampilan  proses sains  siswa  sedangkan  analisis  inferensial  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan proses sains antara model PBL dan model PIT menggunakan uji independent sample t test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi saat perlakuan baik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  data  ketrampilan  proses  sains  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) diperlakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIIE  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (PIT) diajarkan pada kelas kontrol yaitu kelas VIIF.
Data  ini  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.    Hasil  analisis  deskriptif keterampilan proses sains (KPS) materi pencemaran lingkungan untuk data KPS 1, KPS 2 dan rata-rata  KPS  hasil  pembelajaran  menggunakan  model  PBM  dan  model  PIT  dirangkum  pada Tabel 1 .
Studi Eksperimen: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 35-41
Tabel 1. Rata-rata keterampilan proses sains siswa (KPS)
Jenis Data Parameter Deskripsi Model Pembelajaran PBM PIT KPS 1 Rata-rata SD Min Max 65,82 13,70 42,86 89,29 60,08 10,49 39,29 85,71 KPS 2 Rata-rata SD Min Max 69,79 10,72 42,86 85,71 65,02 10,76 42,86 89,29 Rerata KPS Rata-rata SD Min Max 67,81
10,81
46,43 87,50 62,55 9,19 46,43 82,14
Sumber: Data primer
Pada Tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  KPS  pada  tes  pertama  dan  kedua  dengan menggunakan  model  PBM  lebih  tinggi  secara  kuantitaif  dibandingkan  model  PIT.  Begitupun pada  nilai  rata-rata  KPS  pada  model  PBM  lebih  tinggi  secara  kuantitaif  dibandingkan  model PIT.
Hasil  analisis  deskriptif  ketujuh  indikator  KPS  untuk  tes  pertama  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  indikator  memprediksi,  mengggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep, merencanakan percobaan dan berkomunikasi secara kuantitif lebih tinggi kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model PBM dibandingkan kelompok siswa yang belajar dengan model PIT.  Adapun Nilai rata-rata indikator Keterampilan Proses Sains 1 (KPS1) tertera pada Gambar 1 .
Keterangan:
A : Mengobservasi D: Menggunakan Alat dan Bahan B : Memprediksi E: Menerapkan Konsep C : Menginterprestasi F: Merencanakan Percobaan PBM : Pembelajaran Berbasis Masalah G: Berkomunikasi
PIT : Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Gambar 1. Nilai rata-rata indikator Keterampilan Proses Sains 1 (Sumber: Data primer) Hasil  analisis  deskriptif  rata-rata  ketujuh  indikator  keterampilan  proses  sains  untuk  tes kedua (KPS2) berdasarkan kedua model pembelajaran disajikan pada Gambar 2 .

## A           B           C          D           E           F           G
Studi Eksperimen: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 35-41
Keterangan: A : Mengobservasi
D: Menggunakan Alat dan Bahan B : Memprediksi
E: Menerapkan Konsep C : Menginterprestasi F: Merencanakan Percobaan PBM : Pembelajaran Berbasis Masalah G: Berkomunikasi PIT : Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Gambar 2. Nilai rata-rata indikator Keterampilan Proses Sains 2 Pada Gambar 2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata seluruh indikator keterampilan proses sains,  mengobservasi,  menginterprestasi,  memprediksi,  mengggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep, merencanakan percobaan dan berkomunikasi secara kuantitif lebih tinggi kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dibandingkan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Uji  pendahuluan  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas    varians  untuk  masing-masing  kelompok menyimpulkan  bahwa  masing-masing  kelompok  data  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga  dilanjutkan  dengan  uji  parametrik.  Data  hasil independent  sample  t  test dengan  α =0,05 tertera pada Tabel 2 . Tabel 2. Independent sample t-test pada nilai rata-rata KPS
Hipotesis Statistik Uji t Ket t-hitung df t-tabel 1 KPS 28,628 67 1,996 Ho ditolak Sumber: Data primer
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh kesimpulan bahwa H 0 ditolak artinya ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata keterampilan proses sains materi pencemaran lingkungan yang belajar melalui  model  PBM  dan  model  PIT.  Artinya  terdapat  pengaruh  yang  siginifikan  dalam penerapan model PBM dibanding model PIT pada keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  yang  diajar menggunakan model PBM dan model PIT menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan model PBM lebih baik dibandingkan model PIT.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Juliawan  (2012) yang  menyimpulkan  adanya perbedaan keterampilan proses sains yang signifikan antara siswa yang mengikuti model PBM dan model konvensional.
Siswa  yang  belajar  dengan  model  PBM  diberikan  keleluasaan  oleh  guru  dalam menentukan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sainsnya. Myers et al. (2004) menjelaskan bahwa  keterampilan  proses  sains  tercapai  jika  siswa  mampu  berpikir  kritis,  dan  keterampilan berpikir  kritis  dapat  tercapai  melalui  penerapan  model  PBM.  Siswa  terlibat  aktif  dalam kelompok  mereka  dalam  kegiatan  investigasi  dan  penemuan  solusi  terhadap  masalah  nyata

## A      B       C       D       E      F       G
Studi Eksperimen: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 35-41
yang  terdapat  di  sekitarnya.  Melalui  kegiatan  investigasi  dan  penemuan  ini,  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Model  PB  dapata  melatih  dan  meningkatkan  beberapa  keterampilan seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan proses sains yang berpampak positif terhadap peningkatan hasil belajar.
Tingginya keterampilan proses sains siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya (1)  model  PBM  berfokus  pada  masalah-masalah  yang  ada  di  sekeliling  siswa.  Melalui pemberian  masalah  kontekstual  siswa  berlatih  merumuskan  masalah  dan  mencari  solusi penyelesaiannya.  Perumusan  masalah  dan  perumusalah  sousi  ini  membutuhkan  keterampilan proses  sains,  (2)  model  PBM  memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  kaidah/metode ilmiah  yang  didalamnya  memuat  keterampilan  proses  sains (Ukoh,  2013) .  Orientasi  masalah dalam  model  PBM  merangsang  siswa  berpikir  bagaimana  permasalahan  dapat  terjadi,  apa penyebab  masalah  tersebut,  dan  siapa  saja  yang  terlibat  dalam  masalah  tersebut. Mengobservasi/mengamati  merupakan  bagian  awal  dari  pembelajaran  model  PBM  dan merupakan  bagian  dari  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  mengamati/observasi  dapat menjadi  titik  tolak  untuk  pengembangan  keterampilan  proses  sains  selanjutnya.  Model  PBM mengutamakan  peran  aktif  siswa  melalui  kegiatan  investigasi  masalah,  perumusan  masalah, merencanakan  penyelesaiannya  hingga  pengambilan  kesimpulan  sebagai  jawaban  dari permasalahan yang diberikan (Wahyudi et al., 2015) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  yang  diajarkan dengan  model  PBM  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  keterampilan  proses  sains siswa yang diajarkan dengan model PIT. Hal ini ditunjukkan dengan nilai t-hitung= 28,628 > t- tabel=  1,996.  Kesimpulannya  adalah  model  PBM  memberikan  pengaruh  yang  signifikan dibanding  dengan  model  PIT  pada  keterampilan  proses  sains  siswa.  Saran  Saran  penelitian mengenai penggunaan. Saran penelitian mengenai penggunaan model problem based learning terhadap keterampilan proses sains siswa adalah guru dapat menerapkan model problem based learning pada pembelajaran yang melibatkan permasalahan sehari-hari, tidak hanya pada mata pelajaran IPA, namun juga pada mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  Y.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Pembelajaran  Fisika  pada Matakuliah  Termodinamika. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 4 (3),  282. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i3.338
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  Teach .  New  York:  McGraw  Hill  Companies. https://hasanahummi.files.wordpress.com/2017/04/connect-learn-succeed-richard- arends-learning-to-teach-mcgraw-hill-2012.pdf
Hasanah,  A.,  &  Utami,  L.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 5 (2), 56– 64. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/article/view/2988 Hidayah,  R.,  &  Pujiastuti,  P.  (2016).  Pengaruh  Pbl  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Hasil  Belajar  Kognitif  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (2),  186. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7789
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 12 (1), 2097–2107.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/13301
Juliawan,  D.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kuta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (1), 1–17.
https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/400
Kemendikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran
Matematika SMA/SMK. Jakarta: Kemendikbud.
Studi Eksperimen: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 35-41
https://suaidinmath.files.wordpress.com/2014/07/modul-pelatihan-matematika-sma- final.docx
Magdalena,  I.,  Novitasari,  N.,  Nabila,  C.,  &  Fratiwi,  W.  H.  (2020).  Analisis  Kendala  Guru dalam Menerapkan Kurikulum 2013 terhadap Hasil Belajar Siswa di SDN Pegadungan 8 Petang. Jurnal Halaqah , 2 (1), 104–115.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.3695272
Myers, B. E., Washburn, S. G., & Dyer, J. E. (2004). Assessing Agriculture Teachers’ Capacity for  Teaching  Science  Intergrated  Process  Skills. Journal  of  Southern  Agricultural Education Research , 54 (1), 74–85. http://www.jsaer.org/pdf/Vol54/54-01-074.pdf Hanim, N. (2017). Upaya Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Konsep Jaringan Tumbuhan  Melalui  Model  Problem  Based  Learning. Prosiding  Seminar  Nasional Biotik , 470–475. http://dx.doi.org/10.22373/pbio.v5i1.2189 Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194–202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas 5 SD. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645
Putra, S. H. J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Kooperatif
Tipe Number Head Together Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar di SMP. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 84–95.
https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2177
Fitriany,  R. A. M., & Susilo, H. (2014). Analisis Hambatan Proses Pembelajaran Biologi Dan Cara  Pemecahannya  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Bagi  Guru  Kelas  X  Sma Negeri  Se-Kota  Lamongan  Guru  Kelas  X  Sma  Negeri  Se-Kota  Lamongan  Susilo. https://www.researchgate.net/publication/283321868
Salfina, S., Nurmaliah, C., Pada, A. U. T., Hasanuddin, H., & Abdullah, A. (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dipadu  Media  Animasi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains,  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi  di SMAN  Aceh  Utara. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (SpecialIssue),  266–271. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.1072
Ukoh,  E.  (2013).  Determining  the  Effect  of  Interactive  Invention  Instructional  Strategy  and Gender on NCE Pre-Service Teachers’ Acquisition of Science Process Skills. European Scientific Journal , 8 (17), 102–113. https://doi.org/10.4314/afrrev.v7i3.11 Wahyudi,  A.,  Marjono,  &  Harlita.  (2015).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri
Jumapolo Tahun Pelajaran 2013/2014. Bio-Pedagogi , 4 (1), 5–11.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pdg/article/view/7328