Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 206 - 211
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (DIFABEL) PADA MASA PANDEMI COVID-19
Neneng Nurhasanah a* ) , Zaenal Arifin a ) , Ajat Rukajat a )
a) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
*) e-mail korespondensi : nenengnurhasanah263@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 29 Juli 2021; direvisi: 16 Agustus 2021; disetujui: 20 Agustus 2021
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  implementasi  pembelajaran  PAI  pada  anak  berkebutuhan  khusus masa  pandemic  COVID  19.  Sudah  hampir  lima  belas  bulan  kita  dilanda  pandemic  COVID  19  yang  berdampak  secara  signifikan terhadap perubahan besar-besaran dunia pendidikan di seluruh dunia tak terkecuali Indonesia. Pada masa pandemic setiap orang mulai melakukan penyesuaian diri dengan teknologi yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran selama masa pandemic COVID 19.  Masa  pandemic  COVID  19  sendiri  memberikan  tantangan  sekaligus  problematika  bagi  semua  unsur  pendidikan  diantaranya orangtua, guru dan siswa. Khususnya guru dituntut untuk menemukan formulasi model pembelajaran yang efektif, efisien serta bisa dipahami oleh semua siswa  saat  ini. Metode penelitian yang digunakan menggunakan  metode analitis dengan pendekatan kualitatif. Proses  penelitian  mencakup  membuat  pertanyaan  penelitian  dan  prosedur  yang  masih  bersifat  sementara,  mengumpulkan  data  pada setting persiapan, analisis data secara induktif, membangun data yang parsial ke dalam tema, dan selanjutnya memberikan interpretasi terhadap  makna  suatu  data.  Kegiatan  akhir  adalah  membuat  laporan  ke  dalam  struktur  yang  fleksibel.  Subjek  penelitian  sendiri mengambil  di  Sekolah  Dasar  Swasta  Alam  Amani  Karawang.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  PAI pada anak berkebutuhan khusus masa pandemic COVID 19 selain menyesuaikan dengan kemampuan anak juga menyesuaikan dengan kemampuan  orangtua itu  sendiri karena  memang  harus  diakui  memberikan  pengajaran  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki tantangan tersendiri.
Kata Kunci: pandemi COVID 19; anak berkebutuhan khusus; Pendidikan Agama Islam.

## IMPLEMENTATION OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION LEARNING FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS (DISABLED) DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Abstract .  This  study  aims  to  determine  the  extent  to  which  PAI  has  been  implemented  in  children  with  special  needs  during  the COVID  19  pandemic.  It  has  been  almost  fifteen  months  since  we  have  been  hit  by  the  COVID  19  pandemic  which  has  had  a significant  impact  on  major  changes  in  the  world  of  education  throughout  the  world,  including  Indonesia.  During  the  pandemic, everyone  began  to  adjust  to  the  technology  used  to  support  the  learning  process  during  the  COVID  19  pandemic.  The  COVID  19 pandemic period itself provides challenges as well as problems for all elements of education including parents, teachers and students. In particular, teachers are required to find a learning model formulation that is effective, efficient and can be understood by all students today. The research method used is an analytical method with a qualitative approach. The research process includes making research questions and procedures that are still provisional in nature, collecting data on preparatory settings, inductive data analysis, building partial data into themes, and then providing interpretations of the meaning of data. The final activity is to build reports into a flexible structure. The research subjects themselves took the Alam Amani Private Elementary School, Karawang. This research shows that the implementation of Islamic Education learning for children with special needs during the COVID 19 pandemic, in addition to adjusting the  children's  abilities,  it  also  adapts  to  the  parents'  abilities  because  it  must  be  admitted  that  providing  teaching  to  students  with special needs has its own challenges.
Keywords : the COVID-19 pandemic; the child with special needed; Islamic Education

## I. PENDAHULUAN
Kehadiran  Covid-19  diakhir  tahun  2019  untuk pertama  kalinya  di  kota  Wuhan  China  (Albarello [1] ; Nishiura [2] ),  berubah  menjadi  salah  satu  tantangan  hebat yang dihadapi masyarakat global diseluruh aspek kehidupan salah satunya adalah dunia Pendidikan (Kidd & Murray [3];
[4] ).  Imbas  dari  penetrasi  pandemi  Covid-19  yang  semakin kuat,  pejabat  pemerintah  di  Sebagian  besar  negara  menutup berbagai  aktifitas  termasuk  proses  pembelajaran  di  sekolah
(Jones [5] ).  UNESCO  sebagai  salah  satu  Lembaga  kredibel dunia  memproyeksikan setidaknya ada 1,5 miliar siswa dari 185 negara mengalami gangguan proses pembelajaran akibat dari pandemi Covid-19 (Pham & Ho [6] ). Menurut Xue [7] , setidaknya  ada  4  tantangan  utama  yang  harus  dihadapi system  pendidikan  di  China;  1)  Infrastruktur  yang  lemah serta  tidak  memadai  khususnya  didaerah  terpencil,  2) Kebiasaan pengajaran tradisional dibawa keruang pembelajaran  online,  3)  Distribusi  kualitas  guru  yang kompeten  tidak  merata,  4)  Interaksi  pembelajaran  yang
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 206 - 211
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
lemah yang berimbas pada dampak pembelajaran yang tidak baik  (Xue [7] ).  Kebijakan  Pendidikan,  Desain  Kurikulum, Literasi Guru, Kesiapan Siswa serta peran orang tua menjadi perhatian  serius  para  praktisi  pendidikan  di  seluruh  dunia (Hadar [8] ).
Kelompok lain yang terkena imbas dampak Covid-19 yaitu  para  siswa  yang  terpapar  penyandang  disabilitas  atau dengan  istilah  lain  anak  berkebutuhan  khusus  dimana populasinya  di  prediksi  mencapai  satu  miliar  orang (Cahapay [9] ).  Kelompok  ini  tentunya  harus  mendapatkan pendidikan  yang  layak  dari  pemerintah  karena  merupakan bagian  dari  warga  negara.  Permasalahan  yang  muncul berkaitan  dengan  sistem  pendidikan  yang  sesuai  dengan siswa  disabilitas  diantaranya  adalah  bagaimana  mencari intervensi  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran (Reichrath [10];  [11] ).  Disamping  itu,  menurut  Layne  Case salah  satu pakar pendidikan  yang  memperhatikan kelompok ini,  tantangan  lain  adalah  masih  minimnya  perhatian pemerintah  dalam  menciptakan  program  pembelajaran dalam meningkatkan perubahan sikap siswa disabilitas (Case [12] ).  Berkaca  dari  negara  tetangga  Filipina,  Cahapay memotret  setidaknya  ada  4  tindakan  aksi  nyata  yang dilakukan oleh pemerintah dalam menanggulangi kesenjangan pendidikan bagi kelompok disabilitas diantaranya  adalah  1)  Meningkatkan  teknologi  pendukung dalam  rangka  meningkatkan  informasi,  2)  Layanan  kritis untuk  menopang  kebutuhan  medis  dan  perkembangan,  3) Metode pembelajaran adaptif untuk melanjutkan pendidikan, dan  4)  Pelayanan  sosial  lainnya  untuk  meningkatkan  akses dan mobilitas (Cahapay [9] ).
Di  Negara  Indonesia,  upaya  pembenahan  terhadap pendidikan  yang  diperoleh  bagi  siswa  disabilitas  setidaknya sudah  dirumuskan  dalam  Undang-undang  Nomor  8  tahun 2016  yang  menyatakan  bahwa  “penyandang  disabilitas mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  pada  satuan pendidikan  disemua  jenis,  jalur,  dan  jenjang  pendidikan secara  inklusif  dan  khusus”.  Selain  itu,  dalam  masa  normal sebelum  terjadi  pandemi  Covid-19,  pemerintah  berupaya untuk melakukan tiga macam layanan pendidikan untuk para penyandang  disabilitas  yaitu  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB), Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB),  dan  Sekolah  Terpadu. Praktisi pendidikan dunia internasinoal memiliki kekhawatiran  yang  begitu  mencemaskan  selama  pandemic ini  adanya  ketimpangan  yang  begitu  tajam  antara  siswa disabilitas  dengan  siswa  normal.  Hambatan  dan  tantangan pasca  pandemi  ini  tentunya  akan  semakin  hebat  dalam menciptakan  sistem  pendidikan  yang  bersahabat  bagi  para penyandang disabilitas dibandingkan sebelumnya (de Bruin,
[13] ; Fu [14] ; Lipka [15] ; Stephenson [16] ).
Penguatan karakter kearah positif serta meningkatkan kesalehan  individu  para  siswa  merupakan  tantangan  besar yang  harus  dilakukan  oleh  para  praktisi  pendidikan  terlebih terhadap  siswa  difabel  di  masa  pandami  Covid-19  ini. Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  upaya  yang dipandang  efektif  dalam  rangka  membentuk  karakter  siswa kearah  religius  (Sajadi [17] ).  Syeikh  Al-Qardhawi,  seorang ulama  kharismatik  internasional  memaparkan  bahwa pendidikan  yang  berhasil  haruslah  berpedoman  kepada
prinsip-prinsip  yang  terdapat  dalam  Al-Quran  dan  Hadist (Al-Qardhawi [18] ).  Selaras  dengan  Al-Qardhawi,  ulama nusantara  KH.  Wahid  Hasyim  menekankan  pentingnya penanaman  nilai-nilai  karakter  oleh  para  guru  kepada  siswa pada  abad  ini  diantaranya  yaitu  religius,  toleransi,  madiri, demokratis, semangat kebangsaan,  cinta tanah  air, bersahabat  atau  komunikatif,  dan  gemar  membaca (Sa‟adillah [19] ).  Dari  paparan  diatas,  penulis  mencoba melakukan  studi  penelitian  lebih  jauh  dalam  rangka merumuskan Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Disabilitas)  Pada Masa Pandemi COVID-19.

## Anak Berkebutuhan Khusus (Penyandang Difabel)
Hingga  kini,  siswa  berkebutuhan  khusus  masih menjadi  pekerjaan  rumah  dalam  rangka  pemenuhan kebutuhan belajar dan akses pendidikan yang masih terbatas. Dalam  hal  ini,  penyelenggaraan  pendidikan  luar  biasa maupun  pendidikan  inklusif  belum  merata  ke  seluruh wilayah  Indonesia.  Dalam  menerima  siswa  berkebutuhan khusus diperlukan perhatian khusus dari pihak terkait kepada sekolah.  Karena  dengan  adanya  penerimaan siswa berkebutuhan  khusus  maka  pengetahuan  guru  mengenai perilaku  social-emosional,  karakter  fisik  dan  intelektual perlu  ditingkatkan  guna  mengoptimalkan  pelayanan  kepada anak  berkebutuhan  khusus.  Meski  begitu,  dalam  prosesnya tetap harus mengedepankan keadilan tanpa diskriminasi bagi semua  siswa.  Hal  tersebut  diperlukan  guna  pemenuhan tujuan  pendidikan.  Sejarah  mencatat  pada  masa  renaissance anak yang memiliki perbedaan dari karakter fisik, emosional maupun  intelektual  dianggap  sebagai  anak  yang  cacat  dan berbeda  dan  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda cenderung  tidak  manusiawi  (Rasmitadila  [20]).  Mereka dijauhi,  dikurung  sambil  diikat,  dan  dianggap  anak  yang membawa  beban  bagi  keluarga.  Dalam  perkembangannya, semakin  banyak  pertentangannya  terhadap  perlakuan  kejam kepada anak berkebutuhan khusus, hingga pada abad ke – 18 istilah anak cacat diganti menjadi anak berkebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus memiliki karakter khusus yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  dan  tidak  selalu menunjukkan  ketidakmampuan  fisik,  emosi,  atau  mental sehingga  memerlukan  penanganan  yang  sesuai  dengan kondisi  mereka.  Masa  pandemic  COVID  19  memberikan tantangan  bagi  proses  pembelajaran  anak  berkebutuhan khusus  itu  sendiri.  Factor  seperti  keterbatasan  pemahaman orangtua  menjadi  problematika  tersendiri  dalam  proses pembelajaran selama masa pandemic ini. Diperlukan strategi yang efektif dan efisien guna mendukung tercapainya tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diharapkan.
Disabilitas  adalah  setiap  orang  yang  mempunyai kelainan fisik dan/atau mental yang dapat mengganggu atau merupakan  rintangan  dan  hambatan  untuk  melakukan kehidupan  secara  selayaknya.  Para  difabel  dikategorikan sebagai  berikut:  1)  Penyandang  cacat  fisik  2)  Penyandang cacat mental 3) Penyandang cacat fisik dan mental (Thohari, [21] ). Disabilitas merupakan kelainan atau kekurangan fisik, indra  atau  mental  (medis)  yang  dimiki  seseorang  yang menjadikan  orang  tersebut  tidak  dapat  menjalankan
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 206 - 211
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
fungsinya  dalam  masyarakat,  sehingga  mereka  disebut disebut sebagai orang  yang  mempunyai kelainan sosial atau social deviant.
Penyandang  Disabilitas  adalah  setiap  orang   yang mengalami    keterbatasan  fisik,    intelektual,    mental, dan/atau    sensorik    dalam    jangka  waktu  lama  yang  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  dapat  mengalami  hambatan dan  kesulitan    untuk    berpartisipasi    secara    penuh    dan efektif    dengan    warga    negara    lainnya    berdasarkan kesamaan  hak  (Soeparman [22] ).  Penyandang    disabilitas adalah  mereka  yang memiliki  keterbatasan  fisik,  mental, intelektual,  atau  sensorik  dalam  jangka  panjang,  di  mana karena    mengalami    berbagai  hambatan,    hal    ini    dapat menghalangi    partisipasi    penuh    dan    efektivitas    mereka dalam masyarakat (Santoso [23] ).

## Pandemi Covid-19
Pandemic Covid-19 telah merubah tatanan kehidupan umat  manusia  secara  cepat  tanpa  memandang  batas-batas territorial  sebuah  wilayah  (Albarello [1] ;  Nishiura [2] ). Wabah  yang  muncul  pertama  kali  dikota  Wuhan  China  di akhir  2019  (Petersen [24] )  ini  menjadi  momok  yang menakutkan bagi masyarakat global, kehadirannya berdampak  signifikan  terhadap  berbagai  sektor  diantaranya sektor  ekonomi,  sosial  budaya,  politik,  Kesehatan,  industri pariwisata,  hingga  dunia  Pendidikan  baik  ditingkat  bawah hingga ke atas (Jones [5] ; Kapata [25] ; Shim [26] ; Xie [27] ). Menurut  data  yang  dirilis  oleh  UNESCO,  keberadaan pandemic  Covid-19  berdampak  pada  kebijakan  penutupan sekolah  dan  proses  pembelajaran  di  lebih  dari  185  negara sehingga  membuat  hampir  1,5  miliar  siswa  mengalami gangguan  proses  Pendidikan  (Pham  &  Ho [6] ).  Perubahan cepat  harus  dilakukan  oleh  pemerintah  diberbagai  belahan dunia dimana perhatian utamanya adalah transformasi model pembelajaran tradisional kepada pembelajaran online (Jones [5] ).  Dalam  sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh  Xue [7] di negara  China  akhir-akhir  ini,  setidaknya  ada  5  tantangan utama dalam proses peralihan mode pembelajaran tradisional kepada  online  yaitu  1)  Fasilitas  infrastruktur  informasi  bagi daerah-daerah  terpencil  yang  minim  dari  akses  internet,  2) Distribusi  sumber  daya  Pendidikan  yang  tidak  merata  serta guru berprestasi yang tidak seimbang, 3) Masih adanya guru yang  menerapkan  pola  mode  pengajaran  tradisional  ke dalam  ruang  pembelajaran  online,  4)  Interaksi  antara  guru dan  siswa  yang  relative  masih  lemah  disertai  kualitas koneksi  internet  yang  buruk,  5)  Minimnya  literasi  guru  dan siswa terhadap perkembangan teknologi (Xue [7] ).
Di  Negara  Indonesia,  respon  cepat  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  merumuskan  kebijakan-kebijakan  yang berkaitan  dengan  sistem  Pendidikan  selama  pandemic Covid-19  salah  satunya  adalah  melakukan  penyesuaian terkait  pelaksanaan  pembelajaran  di  zona  kuning  dan  hijau dapat  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  dengan penerapan protokol Kesehatan ketat. Sedangkan bagi daerah dalam zona merah dan orange pembelajaran harus dilakukan secara  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Salah  satu  tantangan utama dunia Pendidikan di Indonesia baik sebelum Covid-19 maupun  setelah  terjadinya  adalah  bagaimana  system
Pendidikan  di  Indonesia  mampu  melahirkan  penguatan karakter  bangsa  kearah  yang  positif  (Fathurrohman [28] ; Judrah [29] ;  Nasir [30] ).  Problematika  penguatan  karakter yang  belum  terselesaikan  secara  sempurna,  bahkan terindikasi  adanya  tantangan  baru  yang  harus  dihadapi pemerintah  yaitu  perubahan  karakter  siswa  sebagaimana yang  di  identifikasi  oleh  UNESCO  dengan  singkatan  dari VUCA  yaitu  Volatilitas  (sifat,  kecepatan,  besaran  volume dan  dinamika  perubahan);  Ketidakpastian  (kurangnya prediktabilitas  masalah  dan  peristiwa);  Kompleksitas (perancu  masalah  dan  faktor  sekitarnya);  dan  Ambiguitas (kekaburan  realitas  dan  makna  campuran  kondisi)  (Hadar [8] ).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Swasta Alam Amani Karawang Jl. Pintu Air Wadas RT. 01, RW. 02 Desa Wadas Kecamatan Telukjambe Timur Kab. Karawang, Jawa  Barat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode analitis dengan pendekatan kualitatif. Metode ini  dipilih  ini  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrumen kunci. Penelitian kualitatif  memudahkan  menganalisis  fokus  masalah  dan proses  eksplorasi  dan  memahami  makna  perilaku  individu dan kelompok, menggambarkan masalah sosial atau masalah kemanusiaan.  Pengambilan  data  riset  ini  penulis  mencoba menggunakan  3  teknik  diantaranya  1)  Wawancara,  2) Observasi,  dan  3)  Studi  Dokumentasi.  Sedangkan  Teknik analisis data menggunakan 3 pola diantaranya Reduksi Data, Penyajian  data  dan  Conclusion  Drawing  atau  Verification. Proses  penelitian  mencakup  membuat  pertanyaan  penelitian dan prosedur yang masih bersifat sementara, mengumpulkan data  pada  setting  persiapan,  analisis  data  secara  induktif, membangun  data  yang  parsial  ke  dalam  tema,  dan selanjutnya  memberikan  interpretasi  terhadap  makna  suatu data.  Kegiatan  akhir  adalah  membuat  laporan  ke  dalam struktur yang fleksibel.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi  Perencanaan  Pembelajaran  Online  Dalam  Rangka Meningkatkan  Pemahaman  Kepada  Penyandang  Anak Berkebutuhan Khusus
Proses  pembelajaran  PAI  secara  daring  guna memaksimalkan  pemahaman  anak  berkebutuhan  khusus terhadap  pembelajaran  PAI  maka  diperlukan  beberapa Langkah  strategis.  Yang  pertama,  membuat  rencana pembelajaran.  Rencana  pembelajaran  ini  menjadi  penting dibuat  guna  memetakan  capaian  yang  akan  dituju  dalam proses pembelajaran daring. Dalam penyusunan perencanaan pembelajaran,  guru  bisa  mengetahui  kebutuhan  anak  dan kesesuaian  kondisi  anak  dan  orangtua  di  rumah  agar pemahaman  pembelajaran  PAI  bisa  dipahami  dengan  baik oleh  anak  berkebutuhan  khusus.  Setelah  menyusun  rencana pembelajaran kemudian kedua, melakukan proses pembelajaran  itu  sendiri  mengacu  kepada  rancangan  proses
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 206 - 211
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
pembelajaran.  Setelah  itu  kemudian  ketiga,  evaluasi  secara berkala  sejauh  mana  pemahaman  PAI  anak  berkebutuhan khusus dan lakukan wawancara bersama orangtua.

## Tantangan dan Problematika Proses Pembelajaran Di Masa Pandemi
Tak  bisa  dipungkiri,  masa  pandemic  COVID  19 telah  merubah  hampir  seluruh  tatanan  kehidupan  kita.  Tak terkecuali pendidikan. Sekolah dianjurkan untuk melaksanakan  program  pembelajaran  secara  daring.  Semua elemen  berusaha  beradaptasi  dimulai  dari  pemerintah, kementerian  pendidikan,  guru,  siswa  dan  juga  orangtua. Dalam  proses  tak  sedikit  kita  menghadapi  berbagai problematika  selama  pembelajaran  daring  berlangsung.  Ada factor-faktor  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran daring adapula factor yang menjadi penghambat pembelajaran daring itu sendiri.
Faktor  Pendukung  dalam  Pembelajaran  PAI  bagi ABK  di  Sekolah  Alam  Amani  Karawang  dalam  prosesnya, sebagaimana  yang disampaikan oleh ibu Imas Hartati, S.Psi dalam kutipan wawancara berikut ini:
“Dari  sarana  dan  prasarana  Alhamdulillah  sekolah  selalu mengupayakan agar mendukung proses pembelajaran daring. Komite  sekolah  juga  turut  aktif,  begitupula  jika  orangtua diundang hadir”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dam  pengamatan  yang dilakukan  oleh  penulis  di  Sekolah  Alam  Amani  Karawang dapat  dijabarkan  setidaknya  ada  5  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran  PAI  masa  pandemic  COVID  19 yaitu  1)  Dukungan  Orang  Tua  Siswa,  2)  Kesabaran  dan Ketelatenan Guru Dalam Mengajar, 3) Dukungan Pemerintah  Setempat,  4)  Sosialisasi  Intens,  dan  5) Sosialisasi Urgensi Inklusi.
Gambar 1. Kegiatan Shadow Teacher Bersama ABK
Adapun,  Faktor  Penghambat  dalam  Implementasi Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah  Alam  Amani  Karawang  dalam  pelaksanaannya setidaknya  mengerucut  kepada  beberapa  aspek,  diantaranya yaitu  1)  Tingkat  kesadaran  masyarakat  umum  dan  keluarga anak berkebutuhan khusus mengenai pentingnya pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Juga  pentingnya  stimulasi bagi anak berkebutuhan khusus, 2) Masih terbatasnya sarana dan  prasarana  yang  dibutuhkan  guna  menunjang  proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus sehingga penerimaan  jenis  anak  berkebutuhan  khusus  pun  menjadi terbatas. Sehingga tidak bisa menerima semua kategori anak
berkebutuhan  khusus.  3)  Belum  adanya  guru  pendamping khusus.
Sejak  awal,  Sekolah  Dasar  Swasta  Alam  Amani Karawang saat penerimaan peserta didik baru bahwa sekolah mereka  merupakan  sekolah  inklusi  yang  mana  anak  regular akan  bergabung  belajar  bersama  dengan  anak  berkebutuhan khusus.  Kemudian  adanya  guru  pendamping.  Guru pendamping  ini  memang  ditugaskan  khusus  secara  personal untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus dalam proses pembelajaran di kelas mengingat anak berkebutuhan khusus memiliki hambatan dalam aspek-aspek tertentu.
Selain  factor  pendukung,  adapula  factor  penghambat dalam proses pembelajaran daring itu  sendiri seperti tingkat kesadaran  masyarakat  umum  dan  keluarga  dari  anak berkebutuhan  khusus  mengenai  pentingnya  pendidikan  bagi anak  berkebutuhan  khusus.  Mereka  cenderung  abai  dalam menemani  proses  belajar  di  rumah.  Kemudian  factor penghambat  berikutnya  adalah  terbatasnya  saran  dan prasarana  yang  dibutuhkan  guna  menunjang  proses pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus.  Yang  selanjutnya adalah  terbatasnya  guru  pendamping  khusus.  Guru pendamping  khusus  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi untuk  merumuskan  kurikulum  individual  bagi  anak berkebutuhan khusus.

## Strategi  Optimalisasi  Implementasi  Pembelajaran  PAI Secara Daring Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Dalam  proses  pembelajaran  selama  masa  pandemic ini,  guru  dituntut  untuk  lebih  bisa  beradaptasi  dengan keadaan.  Bahkan  kementerian  pendidikan  sendiri  sampai mengeluarkan  kurikulum  COVID  19.  Ada  beberapa  strategi yang  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  PAI secara daring, diantaranya:
1. Penyesuaian  kurikulum.  Kurikulum  yang  sebelumnya hanya disesuaikan dengan anak, kini kurikulum juga perlu disesuaikan dengan orangtua mengingat selama belajar di rumah,  maka  orangtua  adalah  partner  guru  dalam  proses belajar anak berkebutuhan khusus.
2. Melaksanakan  school  visit  atau  home  visit.  School  visit berarti  anak  datang  ke  sekolah  secara  bergantian  yang waktunya  sudah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  dengan tetap  memperhatikan  protocol  kesehatan.  Sedangkan home visit adalah guru datang ke rumah. Hal ini bertujuan agar  guru  tetap  bisa  melaksanakan  proses  monitoring terhadap proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus.
Gambar 2. Kegiatan School Visit Anak Berkebutuhan Khusus
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 206 - 211
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
3. Mengembangkan  kurikulum  model  subtitusi  yaitu mengganti  sesuatu  yang  ada  dalam  kurikulum  umum dengan  sesuatu  yang  lain.  Hal  ini  dilakukan  karena kurikulum  tersebut  tidak  bisa  dilakukan  oleh  anak berkebutuhan khusus kemudian diganti dengan kurikulum lain  yang  bobotnya  sama  dan  bisa  dilakukan  anak berkebutuhan khusus.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas.  Untuk  anak berkebutuhan  khusus  sendiri,  kurikulum  yang  digunakan menyesuaikan  dengan  masing-masing  kondisi  anak.  Bisa saja satu anak baru bisa pembiasaan shalat jadi target dalam satu  tahun  adalah  pembiasaan  shalat.  Ada  juga  anak  yang targetnya  mengahafal  bacaan  shalat  dan  sebagainya.  Anak berkebutuhan  khusus  memiliki  kondisi  yang  kompleks.  Hal itu dikarenakan gangguan neurologis atau ketidak seimbangan  cairan  dalam  otak  membuat  mereka  memiliki keterbatasan  dalam  mengolah  informasi.  Maka  untuk kurikulum anak berkebutuhan khusus selama masa pandemic selain menyesuaikan dengan kondisi anak juga menyesuaikan  dengan  kondisi  orangtua.  Dimana  orangtua juga  bisa  mengajarkan  tugas  pembelajaran  yang  dilakukan sekolah.    Jangan  sampai  diberikan  hal  yang  berat  seperti stimulasi  tertentu  yang  menggunakan  alat  dan  keahlian tertentu  karena  hal  ini  bisa  menyebabkan  stress  terhadap orangtua. Pada proses pembelajaran daring pun tidak semua anak  bisa  berlama-lama  menatap  layar  aplikasi  maka  di sinilah perlunya kerjasama dengan orangtua. Berikan materi pengayaan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  orangtua sehingga  orangtua  bisa  mengajarkan  kembali  kepada  anak mereka  di  rumah.  Materi  pengayaan  sebaiknya  di  susun dengan efektif dan efisien karena keterbatasan yang dimiliki anak  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu  gunakan  pula  buku penghubung,  dimana  isinya  adalah  proses  pembelajaran ABK  di  rumah.  Dimana  di  sana  tertulis  beberapa  informasi yang  harus  disampaikan  orangtua  seperti  tugas  yang dikerjakan, respon yang diberikan anak terhadap tugas yang dikerjakan,  anak  masih  membutuhkan  bantuan  atau  tidak dalam  menuntaskan  tugas,  apakah  ada  kendala  atau perubahan perilaku selama belajar di rumah.

## REFERENSI
[1] Albarello,  F.,  Pianura,  E.,  Di  Stefano,  F.,  Cristofaro, M.,  Petrone,  A.,  Marchioni,  L.,  Palazzolo,  C., Schininà, V., Nicastri, E., Petrosillo, N., Campioni, P., Eskild, P., Zumla, A., Ippolito, G., Abbonizio, M. A., Agrati,  C.,  Amadei,  G.,  Amendola,  A.,  Antonini, M.,  …  Valli,  M.  B.  2020.  2019-novel  Coronavirus severe  adult  respiratory  distress  syndrome  in  two cases in Italy: An uncommon radiological presentation.  International  Journal  of  Infectious Diseases, 93, 192–197. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.02.043
[2] Nishiura, H., Linton, N. M., & Akhmetzhanov, A. R. 2020.  Serial  interval  of  novel  coronavirus  (COVID-
19)  infections.  International  Journal  of  Infectious Diseases, 93, 284–286 https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.02.060
[3] Kidd,  W.,  &  Murray,  J.  (2020).  The  Covid-19 pandemic  and  its  effects  on  teacher  education  in England:  how  teacher  educators  moved  practicum learning  online.  European  Journal  of  Teacher Education, 43(4), 542–558.
https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1820480
[4] S. Setiarani and Y. Suchyadi, “Pola Asuh Orang Tua Terhadap Anak Tuna Netra Berprestasi,” J. Pendidik. Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  01,  no.  01,  pp. 15–18, 2018.
[5] Jones,  T.  A.,  Vidal,  G.,  &  Taylor,  C.  (2020). Interprofessional  education  during  the  COVID-19 pandemic: finding the good in a bad situation. Journal of Interprofessional Care, 34(5), 633–646. https://doi.org/10.1080/13561820.2020.1801614
[6] Pham, H. H., & Ho, T. T. H. (2020). Toward a „new normal‟  with  e-learning  in  Vietnamese  higher education  during  the  post  COVID-19  pandemic. Higher Education  Research and Development, 39(7), 1327–1331.
https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1823945
[7] Xue,  E.,  Li,  J.,  &  Xu,  L.  (2020).  Online  education action for defeating COVID-19 in China: An analysis of  the  system,  mechanism  and  mode.  Educational Philosophy and Theory, 0(0), 1–13.
https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1821188
[8] Hadar,  L.  L.,  Ergas,  O.,  Alpert,  B.,  &  Ariav,  T. (2020).  Rethinking  teacher  education  in  a  VUCA world: student teachers‟ social-emotional competencies  during  the  Covid-19  crisis.  European Journal  of  Teacher  Education,  43(4),  573–586. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1807513
[9] Cahapay,  M.  B.  2021.  Ushering  children  with disabilities  in  the  „new  normal‟  post-COVID-19 period:  collective  actions  in  the  Philippines. Disability and Society, 36(1), 145–150. https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1829557
[10] Reichrath, E., De Witte, L. P., & Winkens, I. (2010). Interventions  in  general  education  for  students  with disabilities:  A  systematic  review.  International Journal  of  Inclusive  Education,  14(6),  563–580. https://doi.org/10.1080/13603110802512484
[11] Y.  Suchyadi,  Y.  Ambarsari,  and  E.  Sukmanasa, “Analysis of Social Interaction of Mentally Retarded Children,” J. Humanit. Soc. Stud. , vol. 02, no. 02, pp. 17–21, 2018.
[12] Case, L., Schram, B., Jung, J., Leung, W., & Yun, J. (2020).  A  meta-analysis  of  the  effect  of  adapted physical  activity  service-learning  programs  on college  student  attitudes  toward  people  with disabilities. Disability and Rehabilitation, 0(0), 1–13. https://doi.org/10.1080/09638288.2020.1727575
[13] de  Bruin,  K.  (2019).  The  impact  of  inclusive education  reforms  on  students  with  disability:  an international  comparison.  International  Journal  of
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 206 - 211
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Inclusive Education, 23(7–8), 811–826. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1623327
[14] Fu,  W.,  Liang,  J.,  Wang,  L.,  Xu,  R.,  &  Xiao,  F. (2020).  Teacher-student  interaction  in  a  special school for students with developmental disabilities in
Chinese context. International Journal of Developmental Disabilities, 0(0), 1–14. https://doi.org/10.1080/20473869.2020.1729018
[15] Lipka,  O.,  Forkosh  Baruch,  A.,  &  Meer,  Y.  (2019). Academic  support  model  for  post-secondary  school students  with  learning  disabilities:  student  and instructor  perceptions.  International  Journal  of Inclusive Education, 23(2), 142–157.
https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1427151
[16] Stephenson,  J.  (2009).  Picture-book  reading  as  an intervention  to  teach  the  use  of  line  drawings  for communication  with students with severe intellectual disabilities.  AAC:  Augmentative  and  Alternative
Communication, 25(3), 202–214. https://doi.org/10.1080/07434610903031216 [17] Sajadi,  D.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Dalam Perspektif Islam. Tahdzib Al-Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam, 2(2), 16–34. https://doi.org/10.34005/tahdzib.v2i2.510
[18] Al-Qardhawi,  Y.  (2007).  Ushūl  Al-‟Amal  Al-Khairī Fī  Al-Islām  Fī  Dhaui  An-Nushūsh  Wa  Al-Maqāsid As-Syarī‟ah. Cairo: Dar As-Syuruq.
[19] Sa‟adillah,  R.  (2015).  Pendidikan  Karakter  Menurut Kh.  Wahid  Hasyim.  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam (Journal  of  Islamic  Education  Studies),  3(2),  276. https://doi.org/10.15642/pai.2015.3.2.276-303
[20] Rasmitadila.  2020.  Penyelenggaraan  Pendidikan Inklusif. Depok: PT Raja Grafindo Persada
[21] Thohari,  S.  (2017).  Pandangan  disabilitas  dan aksesibilitas fasilitas  publik  bagi  penyandang disabilitas  di  kota  Malang.  IJDS:  INDONESIAN JOURNAL OF DISABILITY STUDIES, 1(1).
[22] Soeparman, S. (2014). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan
Studi Mahasiswa Penyandang Disabilitas. IJDS: INDONESIAN JOURNAL OF DISABILITY STUDIES, 1(1), 12–19.
[23] Santoso,  Budiarti,  M.,  &  Cipta,  A.  N.  (2017). Pergeseran  paradigma  dalam  disabilitas.  Intermestic: Journal of International Studies, 1(2), 166–176.
[24] Petersen,  E.,  Hui,  D.,  Hamer,  D.  H.,  Blumberg,  L., Madoff, L. C., Pollack, M., Lee, S. S., McLellan, S., Memish, Z., Praharaj, I., Wasserman, S., Ntoumi, F., Azhar,  E.  I.,  Mchugh,  T.  D.,  Kock,  R.,  Ippolito,  G., Zumla,  A., &  Koopmans, M.  (2020). Li Wenliang, a face  to  the  frontline  healthcare  worker.  The  first doctor  to  notify  the  emergence  of  the  SARS-CoV-2, (COVID-19),  outbreak.  International  Journal  of Infectious Diseases, 93(February), 205–207. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.02.052
[25] Kapata,  N.,  Ihekweazu,  C.,  Ntoumi,  F.,  Raji,  T., Chanda-Kapata,  P.,  Mwaba,  P.,  Mukonka,  V.,  Bates, M., Tembo, J., Corman, V., Mfinanga, S., Asogun, D.,
[26] Shim, E., Tariq, A., Choi, W., Lee, Y., & Chowell, G.
(2020).  Transmission  potential  and  severity  of COVID-19  in  South  Korea.  International  Journal  of Infectious Diseases, 93, 339–344. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.03.031
[27] Xie, C., Jiang,  L., Huang, G., Pu, H., Gong, B., Lin, H., Ma, S., Chen, X., Long, B., Si, G., Yu, H., Jiang, L., Yang, X., Shi, Y., & Yang, Z. (2020). Comparison of  different  samples  for  2019  novel  coronavirus detection  by  nucleic  acid  amplification  tests. International Journal of Infectious Diseases, 93, 264– 267. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.02.050
[28]   Fathurrohman. (2014). Konservasi Pendidikan Karakter  Islami  Dalam  Hidden  Curriculum  Sekolah. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 02(01), 132–143.
[29] Judrah,  M.  (2020).  Fungsi-Fungsi  Pendidikan  Dalam Hidup  Dan  Kehidupan  Manusia.  Jurnal  Al-Qalam: Jurnal  Kajian  Islam  &  Pendidikan,  6(1),  98–111. https://doi.org/10.47435/al-qalam.v6i1.121
[30] Nasir,  M.  (2020).  Curriculum  Characteristics  of Madrasah Aliyah in East Kalimantan. Dinamika Ilmu, 20(1), 95–105. https://doi.org/10.21093/di.v20i1.2215