Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288

## U P A Y A   M E N I N G K A T K A N   H A S I L   D A N   M I N A T   B E L A J A R   I P A M E N G G U N A K A N   M O D E L   P E M B E L A J A R A N   S A V I   P A D A S I S W A   K E L A S   V   D I   UPTD SDN 1 JAYALAKSANA
Khoimatun 1 , Ririn Andriani Kumala Dewi 2 , Devinah 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP NU Indramayu Surel: devina.vinaa29@gmail.com
Abstract: Efforts to Improve Outcomes and Interest in Learning Science Using the SAVI  Learning  Model  in  Grade  V  Students  at  UPTD  SDN  1  Jayalaksana .  The purpose  of  this  study  is  to  determine  the  application  of  the  SAVI  learning  model, improving student learning outcomes and interest in science learning after using the SAVI learning model. This type of research uses Class Action Research (PTK) in two cycles consisting of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were class V students with a total of 24 students. The results of this study showed that the results of observations on the application of the SAVI learning model in the first cycle obtained a percentage of 72.2% including the sufficient category and increased to 93.4% in cycle II including the high activity category. The learning outcomes obtained by students in  the first cycle had  an average score of 66.2 with a percentage of  66.7% increasing to 84.5 with a percentage of 91.7% in cycle II. Meanwhile, the results of the learning interest questionnaire obtained by students in cycle I with a percentage of 76% with good categories and increased to 88% in cycle II with excellent categories. Thus, it can  be  concluded  that  using  the  SAVI  learning  model  can  improve  student  learning outcomes  and  interest  in  science  learning  for  grade  V  students  at  UPTD  SDN  1 Jayalaksana.
Keywords : SAVI Learning Model, Learning Outcomes, Interest in Learning
Abstrak: Upaya Meningkatkan Hasil dan Minat Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran  SAVI  pada  Siswa  Kelas  V  di  UPTD  SDN  1  Jayalaksana. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  SAVI, peningkatan hasil dan minat belajar siswa pada pembelajaran IPA setelah menggunakan model pembelajaran SAVI. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian ini siswa kelas V dengan jumlah 24 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan  hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  pada  siklus  I memperoleh persentase 72,2% termasuk kategori cukup dan meningkat menjadi 93,4% pada siklus II termasuk kategori aktivitas tinggi. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus  I  nilai  rata-rata  66,2  dengan  persentase  66,7%  meningkat  menjadi  84,5  dengan persentase  91,7%  pada  siklus  II.  Sementara  hasil  angket  minat  belajar  yang  diperoleh siswa pada siklus I dengan persentase 76% dengan kategori baik dan meningkat menjadi 88%  pada  siklus  II  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil dan minat belajar siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas V di UPTD SDN 1 Jayalaksana.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SAVI, Hasil Belajar, Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha sadar  dan  terencana,  bukan  suatu aktivitas  yang  diselenggarakan  secara rutin tanpa memiliki tujuan dan perencanaan  yang  matang.  Pendidikan khususnya  di  sekolah  memiliki  peranan yang  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pelaksanaanya  tidak dapat dianggap sebagai hal yang mudah (Mustadi, 2020).
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)
pada  muatan  Kurikulum  2013  adalah mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan penting dalam mengembangkan keseluruhan aspek dari tingkat kemampuan siswa pada proses
pembelajaran,  hal  ini  karena  IPA merupakan  bagian  mata  pelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pencapaian kepada  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Sehingga dengan  adanya  proses  pengembangan kepada  ketiga  aspek  tersebut  IPA memiliki  peranan  yang  sangat  penting terutama dalam mengembangkan kemampuan,  sikap,  dan  keterampilan ilmiah siswa. Susanto (2016) menjelaskan bahwa IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan,  prosedur,  penalaran,  dan menghasilkan  kesimpulan.  IPA  dalam bahasa  Indonesia  disebut  dengan  ilmu pengetahuan alam, yang dikelompokkan menjadi  tiga  bagian,  sebagai  produk, proses,  dan  sikap.  Pada  hakikatnya  IPA adalah  ilmu  untuk  mencari  tahu,
memahami alam semesta secara sistematik dan mengembangkan pemahaman  ilmu  pengetahuan  tentang gejala  alam  yang  dituangkan  berupa fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum  yang
teruji kebenarannya (Harefa & Sarumaha, 2020).
Pada  kenyataanya,  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru kelas  V  di  UPTD  SDN  1  Jayalaksana diperoleh informasi bahwa siswa kurang minat  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa belum  menguasai  materi  yang  diajarkan karena  kurangnya  model  dan  media pembelajaran  yang  menunjang  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  membuat siswa  cepat  bosan  dalam  belajar, akibatnya  siswa  kurang  memahami materi yang di ajarkan dan menganggap bahwa  mata  pelajaran  IPA  adalah  mata pelajaran yang sulit untuk dipahami. Hal tersebut  dilihat  dari  kurang  antusiasnya siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran IPA  dan  rata-rata  hasil  belajar  yang masih  dibawah  KKM  yaitu  kurang  dari 70.  Data  siswa  kelas  V  di  UPTD  SD Negeri  1  Jayalaksana  menunjukkan bahwa,  nilai  yang  berada  di  atas  KKM hanya 9 siswa dari 24 siswa atau 37,5% saja.  Dan  yang  berada  di  bawah  nilai KKM  terdapat  15  siswa  dari  24  siswa atau 62,5%. Hal ini menunjukkan bahwa, hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA masih di bawah KKM.
Dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembangunan karakter manusia  yang  lebih  baik,  tentu  saja  ada beberapa  hal  yang  harus  menjadi  kunci perhatian bagi
mereka yang mengkhususkan diri untuk berkecimpung dalam dunia pendidikan. Tentu saja salah satu tujuan utama dalam dunia pendidikan adalah bagaimana menghasilkan insan-insan yang berkarakter  dan  memiliki  prestasi  yang gemilang.  Namun,  untuk  mencapai prestasi yang baik di samping
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
kecerdasan, juga yang harus diperhatikan adalah minat (Sutrisno, 2020).
Menurut  Hidayat  (2018)  minat merupakan  salah  satu  faktor  yang  kuat dalam menentukan keberhasilan seseorang. Oleh karena itu agar berhasil dalam  setiap  usaha  seseorang  harus memupuk  minat  terhadap  apa  yang diinginkan.  Didasari  minat  yang  tinggi, seseorang akan berusaha untuk memperoleh  hasil  yang  memuaskan walaupun  banyak  hambatan.  Hal  ini sejalan  dengan  Slameto  (2013)  minat adalah  rasa  ketertarikan  pada  sesuatu, tanpa ada yang memengaruhinya. Minat pada  dasarnya  adalah  penerimaan  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Melihat  kondisi  tersebut,  langkah yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat siswa  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya  nanti.  Dalam  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy ).
Menurut  Ngalimun  (2012)  SAVI
adalah  pembelajaran  yang  memiliki pemaknaan  kata  dari  arti Somatic yang bermakna  gerakan  tubuh  ( hands-on , aktivitas fisik), Auditory yang bermakna bahwa  belajar  lebih  baik  dengan  cara berbicara  dan  mendengar  yaitu  dapat dilakukan dengan mengemukakan pendapat,  aktif  bertanya,  menyimak, mendengarkan, dan diskusi. Visualization yaitu  pemanfaatan  indra mata  atau  pengamatan visual seperti
mengamati, gambar, demonstrasi, membaca,  media  dan  alat  peraga,  dan intellectualy serta memiliki makna yaitu kemampuan berpikir ( minds-on ) dan alat indra  harus  dimanfaatkan  dalam  belajar merupakan pemaknaan kata SAVI.
Dave Meier dalam Rusman (2018) dinyatakan  bahwa  model  SAVI,  adalah kepanjangan  dari Somatic,  Auditory, Visual dan Intellectualy. Somatic artinya belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat . Auditory ,  belajar  dengan  berbicara  dan mendengar. Visual, artinya  belajar mengamati dan menggambar. Intellectualy ,  artinya  belajar  dengan memecahkan masalah dan menerangkan.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Yuliana & Sisma (2019) dari STKIP PGRI  Situbondo.  Tentang  penerapan model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic, Auditory,  Visual,  Intellectually )  untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Terjadi  peningkatan  hasil minat belajar siswa pada siklus I ke siklus II.  Dan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  disetiap siklusnya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA,  dengan dibutuhkannya model pembelajaran yang diyakini  mampu  memecahkan  masalah tersebut. Maka dari itu, perlu
dilakukannya  penelitian  dengan  Upaya Meningkatkan  Hasil  dan  Minat  Belajar IPA  Menggunakan Model Pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy ) pada  Siswa  Kelas  V  di UPTD  SD  Negeri  1  Jayalaksana Kecamatan  Kedokanbunder  Kabupaten Indramayu.

## METODE
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian Tindakan kelas ( Classroom  Actin  Research ).  Menurut
Rahman  (2018)  Penelitan  Tindakan
Kelas  ( Classroom  Actin  Research ) merupakan  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelas,  tempat  ia  mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau  peningkatan  proses  dan  praktik pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan merancang, melaksanakan, mengobservasi, dan merefleksikan  agar  dapat  memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran di kelas.
Desain penelitian yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  model  yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  & Robin  Mc.  Taggart  secara  berulang- ulang, semakin lama, diharapkan semakin  meningkatkan  perubahannya atau pencapaian hasilnya. Empat komponen  penelitian  yang  digunakan dalam setiap langkah yaitu, perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observing ), refleksi ( reflecting ).
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  V  UPTD  SDN  1  Jayalaksana Kecamatan  Kedokanbunder  Kabupaten Indramayu  dengan  jumlah  24  siswa,  13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Lembar Observasi  untuk  mengetahui  penerapan Model Pembelajaran SAVI; 2) Tes untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa;  3) Angket  untuk  mengetahui  minat  belajar siswa.
Analisis data penelitian ini dengan teknik  analisis  data  kuantitatif  dan
kualitatif. Data kuantitatif yang diperoleh dengan  teknik  tes  digunakan  untuk mengolah  hasil  belajar  pada  aspek kognitif  siswa.  dan  data  kualitatif  yang diperoleh  dengan  teknik  non-tes  berupa lembar  angket  dan  lembar  observasi. Lembar angket digunakan untuk mengamati  jalanya  proses  pembelajaran dan  mengetahui  peningkatan  minat belajar siswa. Lembar observasi digunakan  untuk  mengukur  penerapan model pembelajaran SAVI yang dilakukan oleh peneliti. Indikator keberhasilan dalam
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah hasil  belajar  siswa  terdapat  peningkatan pada  setiap  siklusnya  yaitu  siswa mengalami  ketuntasan  belajar  dengan nilai  KKM  ≥70.  Penelitian  dikatakan berhasil  apabila  menggunakan  model pembelajaran SAVI, siswa dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  hingga 85% (20 siswa) pada kelas V UPTD SD Negeri 1 Jayalaksana Kecamatan
Kedokanbunder Kabupaten Indramayu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  SAVI  dilaksanakan  di kelas  V  UPTD  SDN  1  Jayalaksana Kecamatan  Kedokanbunder  Kabupaten Indramayu.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus  yang  masing-masing siklus  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  13-14  Mei  2022  dan  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 2-3 Juni 2022.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Penelitian Tindakan Kelas ini membahas materi  penyesuaian  diri  hewan  dan tumbuhan terhadap lingkungannya.
1. Hasil  Observasi  Penerapan  Model Pembelajaran SAVI Siklus I Hasil pengamatan kegiatan pembelajaran  diamati  pada  saat  guru menyampaikan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran  SAVI.  Data  mengenai penerapan model pembelajaran SAVI dalam  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penerapan Model Pembelajaran SAVI Aspek Rata-rata Skor Persiapan 12 Penyampaian dan Pelatihan 31 Pelatihan hasil 9 Jumlah Skor Rata-rata 52 Rata-rata 2,8 Rata-rata Persentase 72,2% Kategori Persentase Cukup Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh pada tabel 1 dapat disimpulkan bahwa setiap aspek yang diamati dalam mengelola pembelajaran dalam penerapan model pembelajaran  SAVI  pada  siklus  I termasuk dalam kategori cukup, nilai rata-rata  yang  diperoleh  adalah  2,8 persentase  yang  diperoleh  72,2%. Sehingga guru menyadari untuk lebih meningkatkan keterampilan mengajar sesuai  dengan  permasalahan  yang terdapat di kelas agar dengan kegiatan
selanjutnya  pada  siklus  II  dapat meningkatkan  hasil  dengan  nilai maksimal.

## Siklus II
Data  hasil  observasi  penerapan model  pembelajaran  SAVI  pada siklus II dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 2. Penerapan Model Pembelajaran SAVI Aspek Rata-Rata Skor Persiapan 15 Penyampaian dan Pelatihan 40,5 Pelatihan hasil 8 Jumlah Skor Rata-Rata 63,5 Rata-Rata 3,7 Rata-Rata Persentase 93,4% Kategori Persentase Aktivitas Tinggi Berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan  bahwa  di  setiap  aspek yang diamati dalam mengelola pembelajaran pada siklus II termasuk dalam  aktivitas  tinggi  dengan  nilai rata-rata  3,7  dan  persentase  93,4%, sedangkan pada siklus I nilai rata-rata 2,8  dan  persentase  hanya  72,2%, maka dapat disimpulkan bahwa pada siklus  II  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran SAVI  pada  materi  penyesuaian  diri tumbuhan  terhadap  lingkunganya sudah  berjalan  dengan  baik  sekali sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil perolehan rata-rata persentase  kegiatan  mengajar  guru dengan menerapkan model pembelajaran SAVI pada siklus I dan
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran SAVI Siklus I dan Siklus II No. Aspek Rata-Rata Skor Siklus I Siklus II 1. Persiapan 12 15 2. Penyampaian dan Pelatihan 31 40,5 3. Pelatihan Hasil 9 8 Jumlah Skor Rata- Rata 52 63,5 Rata-Rata 2,8 3,7 Rata-Rata Persentase 72,2% 93,4% Kategori Persentase Cukup Aktivitas Tinggi Peningkatan 21,2% Berdasarkan tabel 3 hasil penerapan model pembelajaran SAVI pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.  Terdapat  tiga  aspek dalam  lembar  observasi  penerapan model  pembelajaran  SAVI.  Aspek pertama,  persiapan  pada  siklus  I mendapatkan rata-rata skor 12 sedangkan pada siklus II rata-rata skor yang  diperoleh  15.  Aspek  kedua, penyampaian  dan  pelatihan  rata-rata skor  yang  diperoleh  31  pada  siklus  I sedangkan pada siklus II rata-rata skor yang  di  dapat  40,5.  Aspek  ketiga,
pelatihan hasil pada siklus I memperoleh rata-rata skor 9 sedangkan pada siklus II rata-rata skor yang diperoleh 8. Dari data perbandingan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  SAVI  pada pembelajaran IPA mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Pada  siklus  I  hasil  pengamatan guru  terhadap  kegiatan  mengajar dengan menerapkan model pembelajaran SAVI pada pembelajaran IPA telah melaksanakan  semua  aspek  yang diamati  dan  sudah  memperoleh tingkat  keberhasilan  dalam  kategori cukup,  terbukti  dengan  tercapainya skor  72,2%.  Namun  terlepas  dari semua aspek yang telah diamati, skor yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum maksimal. Kurang maksimalnya skor yang diperoleh pada siklus I dikarenakan aktivitas yang dilakukan guru dalam menerapkan model pembelajaran SAVI kurang maksimal diterapkan. Kurang maksimalnya aktivitas yang guru lakukan menyebabkan  siswa  kurang  paham dalam  materi  yang  disampaikan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Yulandra, et  al (2018)  bahwa  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran baik dari segi aktivitas siswa maupun hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh aktivitas  dan  peran  guru  di  dalam kelas. Kriteria guru yang baik adalah jika  guru  dapat  mengenal  dan memahami karakteristik peserta didiknya  karena  dengan  begitu  maka guru dapat memberikan pembelajaran yang tepat.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Melihat  kendala  tersebut  guru memutuskan  melanjutkan  penelitian pada siklus II dengan upaya perbaikan.  Hasil  pengamatan  pada siklus  II  diperoleh  persentase  proses pembelajaran  sebesar  93,4%  dengan kategori  aktivitas  tinggi.  Adanya peningkatan  tersebut  karena  proses pembelajaran guru melakukan perbaikan aktivitasnya setelah merefleksi hasil pelaksanaan siklus I. Guru  lebih  memperhatikan  kondisi siswa di dalam kelas, dalam kegiatan mengkondisikan siswa di awal pembelajaran  guru  telah  berhasil menciptakan  suasana  pembelajaran yang  positif  dan  menarik  dengan ice breaking dan  mencoba  memberikan
rangsangan pada rasa ingin tahu siswa dengan  apersepsi  berupa  pertanyaan seputar  materi  yang  akan  dipelajari. Guru lebih meningkatkan pengawasan  pada  saat  siswa  bekerja kelompok  dan  dalam  mengerjakan soal.  Aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru dapat mempengaruhi pemahaman  yang  diperoleh  siswa. Semakin baik aktivitas yang dilakukan guru saat proses pembelajaran,  maka  akan  semakin baik pula hasil belajar yang diperoleh siswa.
Hal ini dikarenakan kemampuan guru  dalam  proses  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  dirancang, mulai  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup semua  dilakukan  dengan  terencana, tahapan yang tersusun secara sistematis  dan  efektif.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Hasibuan & Moedijono  (2012),  bahwa  untuk
mencapai tingkat efektivitas mengajar yang  tinggi  harus  dapat  menguasai perbuatan  mengajar  yang  kompleks, dan  perbuatan  yang  kompleks  tidak dapat dikuasai secara langsung.
Upaya  yang  dilakukan  guru sejalan  dengan  yang  diungkapkan Meier dalam (Kholil & Sholeh, 2021) bahwa pendidik haruslah menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan menciptakan perasaan  positif  terhadap  siswa, sehingga  siswa  dapat  meningkatkan fungsi otak secara seimbang, mengurangi  sifat  linier  terhadap materi dan informasi yang diberikan, memberikan  konteks  dunia  nyata secara menyeluruh. Dengan perbaikan yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan model pembelajaran
SAVI  pada  pembelajaran  IPA  pada setiap  siklusnya  dapat  dilaksanakan dengan  baik  dan  mendapatkan  hasil yang  maksimal.  Hal  ini  sejalan dengan  Shoimin (2014), menyatakan bahwa  model  pembelajaran  SAVI sangat cocok digunakan dalam pembelajaran  IPA  karena  alasan berikut.  1)  dapat  membangkitkan kecerdasan  terpadu  siswa  secara penuh melalui penggabungan gerakan fisik  dengan  aktifitas  intelektual;  2) memunculkan  suasana  belajar  yang menarik,  efektif,  dan  inovatif;  3) mampu  membangkitkan  kreatifitas dan meningkatkan psikomotor siswa;
4) memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui pembelajaran  visual.  Dengan  model pembelajaran SAVI, dapat menciptakan suasana belajar menjadi
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
aktif dan menyenangkan. Hal ini akan berdampak  pada  hasil  belajar  IPA yang lebih baik.

## 2. Hasil Belajar Siklus I
Hasil belajar dapat diketahui dari hasil  tes  akhir  siklus  I  materi penyesuaian  diri  hewan  terhadap lingkunganya.  Adapun  data  hasil belajar  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa KKM Persentase Ketuntasan Persentase Belum Tuntas 24 70 66,7% 33,3% Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I pada  tabel  4  diperoleh  16  siswa  atau 66,7%  telah  memperoleh  nilai  ≥70 dalam  menjawab  soal  yang  telah diberikan, sedangkan 8 siswa lainnya atau 33,3% belum memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  dalam menjawab soal yang diberikan. Dalam hal  ini  hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan ketuntasan  belajar  sesudah  diberikan
Tindakan dengan menggunakan model  pembelajaran  SAVI,  namun persentase  ketuntasan  belajar  siswa yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah 66,7% yang berarti bahwa persentase ketuntasan belajar siswa masih belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, yaitu tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  pembelajaran  IPA dengan nilai ≥70 mencapai 85%. Dengan demikian masih
diperlukan  siklus  berikutnya  untuk
membuktikan bahwa model pembelajaran SAVI mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  UPTD  SD  Negeri  1
Jayalaksana.

## Siklus II
Hasil  tes  belajar  siswa  pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran SAVI dibanding dengan pertemuan sebelumnya. Nilai hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut. Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa KKM Persentase Ketuntasan Persentase Belum Tuntas 24 70 91,7% 8,3% Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui  bahwa  data  hasil  belajar siswa kelas V pada materi penyesuaian  diri  tumbuhan  terhadap lingkungannya,  diketahui  ketuntasan belajar dari 24 siswa yang mengikuti tes  terdapat  22  siswa  yang  tuntas dengan  persentase  ketuntasan  belajar adalah  91,7%  dan  terdapat  2  siswa yang  belum  tuntas  degan  persentase ketuntasan belajar 8,3%.
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  selama  dua  siklus bahwa  perbandingan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA siklus I  dan  siklus  II  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  dapat  dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan  bahwa  perbandingan hasil  belajar  siswa  menggunakan model pembelajaran SAVI dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar  25%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  indikator  keberhasilan  pada penelitian  ini  terpenuhi,  dengan demikian penggunaan model pembelajaran SAVI mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V UPTD SD Negeri 1 Jayalaksana.
Pemberian  soal  tes  hasil  belajar secara  individu  pada  setiap  akhir siklus  dilakukan  untuk  mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan model  pembelajaran  SAVI.  Dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa setelah diberikan tindakan mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Hal tersebut terbukti pada hasil penelitian yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I cukup  meningkat  yakni  66,7%  nilai ini  lebih  baik  dari  nilai  pada pembelajaran sebelum adanya siklus I yakni 37,5%.
Dalam penelitian terdahulu,
sebuah penelitian yang dilakukan oleh
Wardani  (2017)  permasalah  yang terjadi  yaitu  banyaknya  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  pada
pembelajaran  IPA.  Hasil  penelitian setelah menggunakan model pembelajaran SAVI mengalami peningkatan dari siklus I dan Siklus II. Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan oleh  Putri  &  Hasyim  (2019)  dengan masalah  yang  sama  yaitu  banyaknya siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM karena kurangmya hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Hasil penelitian setelah menggunakan model pembelajaran SAVI
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II.
Data  hasil  belajar  siswa  yang  di peroleh  pada  siklus  I  adalah  66,7% atau 16 siswa telah memperoleh nilai ≥70 dalam menjawab soal yang telah diberikan.  Adanya  peningkatan  pada siklus I, dikarenakan guru menggunakan  media  pada  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  media yang  diterapkan  oleh  guru  dapat mempermudah
siswa untuk memahami  materi  yang  dipelajari pada  materi  penyesuaian  diri  hewan terhadap  lingkungannya.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Abi, et  al (2020), media pembelajaran
merupakan  sebagai  segala  sesuatu yang  dapat  menyampaikan  pesan melalui  berbagai  saluran,  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar untuk menambah informasi baru pada diri siswa sehingga tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik.
Namun ada beberapa siswa yang belum tuntas dalam mengerjakan soal, sebanyak  8  siswa  atau  33,3%  belum
0,00% 50,00% 100,00% Siklus I Siklus II 66,70% 91,70% 33,30% 8,30%
Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
memenuhi nilai ≥70 dalam menjawab soal  yang  telah  diberikan.  Hal  ini disebabkan  karena  8  siswa  tersebut belum  aktif  dalam  pembelajaran, masih  malu-malu,  belum  berani mengeluarkan pendapat dan bertanya kepada guru serta kurang memperhatikan saat guru menjelaskan  materi.  Hal  ini  yang menjadikan  guru  untuk  merefleksi dan memperbaiki di siklus II. Karena nilai pada siklus I masih jauh dari nilai KKM  untuk  itu  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus II.
Seperti yang dikemukakan Rambe  (2018)  di  dalam  proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir. Akibatnya proses pembelajaran  tidak  efektif.  Oleh sebab  itu,  agar  proses  pembelajaran berhasil  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai,  cara  dan  strategi pengajaran guru dalam proses pembelajaran  harus  diperbaiki.  Guru harus  bisa  memilih  strategi-strategi pembelajaran yang tepat dan efektif. Pada siklus II pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran SAVI,  pada  materi  penyesuaian  diri tumbuhan terhadap lingkungannya di kelas V mengalami peningkatan yang
cukup pesat, ini terbukti dari perbadingan  hasil  belajar  siswa  yang sebelumnya  pada  siklus  I  nilai persentasinya  adalah  66,7%  dari  24
siswa,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai persentasenya dari 24 siswa meningkat  menjadi  91,7%.  Hal  ini dikarenakan pada proses pembelajaran siklus II guru
membedakan  media  pembelajaran dengan  siklus  sebelumnya.  Media yang  digunakan  siswa  pada  siklus  II yaitu media TTS (Teka-Teki Silang), hal  ini  membuat  siswa  penasaran dengan  media  yang  diberikan  oleh guru. Sehingga siswa lebih aktif, lebih tertarik,  dan  lebih  semangat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang mengunakan  model  pembelajaran SAVI.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian yang dilakukan oleh Atiyah, et  al (2019)  menyatakan bahwa  dengan  menggunakan  media Teka-Teki Silang pada proses pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan peningkatan yang cukup pesat ini, sehingga penelitian dicukupkan. Karena dengan menggunakan  model  pembelajaran SAVI  yang  diterapkan  guru  dalam penelitian ini pada materi penyesuain diri  hewan  dan  tumbuhan  sudah cukup  memperbaiki  pembelajaran
IPA  kelas  V  di  UPTD  SDN  1 Jayalaksana. Seperti yang dikemukakan  oleh  Sulaksana, et  al (2018) penerapan model pembelajaran  SAVI  berbantu  LKS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
IPA dan siswa dapat lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil penelitian ini dapat dihubungkan  dengan  hasil  penelitian Lestari (2020) melalui model pembelajaran  SAVI  untuk  mengatasi masalah yang sama yakni hasil belajar yang  rendah.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ke siklus  II.  Simpulanya,  penerapan
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
model  pembelajaran  SAVI  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas.  Dalam penelitian terdahulu, sebuah penelitian yang dilakukan oleh Mahasuka  (2017)  hasil  analisis  data dalam penelitian ini pencapaian rata- rata hasil belajar yang selalu
meningkat, Berdasarkan hasil analisis data  dapat  disimpulkan  penerapan model  pembelajaran  SAVI  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 3. Minat Belajar Siklus I
Minat belajar siswa pada siklus I diteliti  dengan  menggunakan  angket, hasil angket minat belajar siswa dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Minat Belajar Siswa No. Indikator Persentase 1 Kesukaan 75% 2 Ketertarikan 77% 3 Perhatian 72% 4 Keterlibatan 79% Persentase Rata-Rata 76% Kategori Baik Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui bahwa  persentase  indikator kesukaan  menunjukkan  angka  75%. Persentase indikator ketertarikan menunjukkan  angka  77%.  Indikator perhatian  menunjukkan  persentase 72%. Indikator keterlibatan menunjukkan persentase 79%. Setelah  melalui  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran
SAVI,  minat  belajar  siswa  dengan persentase  rata-rata  mencapai  76%
pada penyebaran angket akhir siklus I, nilai ini termasuk kategori baik.
Meskipun  minat  belajar  siswa yang  diharapkan  belum  tercapai sepenuhnya,  tetapi  minat  belajar siswa  pada  siklus  I  mendekati indikator keberhasilan yang
ditetapkan  pada  penelitian  ini.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  harus dilakukan  tindak  lanjut  ke  siklus selanjutnya.

## Siklus II
Minat belajar siswa pada siklus II diteliti  dengan  menggunakan  angket, hasil angket minat belajar siswa dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Minat Belajar Siswa No. Indikator Persentase 1 Kesukaan 89% 2 Ketertarikan 90% 3 Perhatian 87% 4 Keterlibatan 88% Persentase Rata-Rata 88% Kategori Sangat Baik Berdasarkan  tabel  7  pada  siklus II  dapat  diketahui  bahwa  persentase indikator kesukaan menunjukkan angka  89%.  Persentase  indikator ketertarikan menunjukkan angka 90%. Indikator perhatian menunjukkan persentase 87%. Indikator  keterlibatan  menunjukkan persentase  88%.  Setelah  melalui proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  SAVI,  minat belajar  siswa  dengan  rata-rata  kelas mencapai  88%  pada  penyebaran
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
angket  akhir  siklus  II,  nilai  rata-rata ini termasuk kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  selama  dua  siklus bahwa  perbandingan  minat  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II menggunakan  model  pembelajaran SAVI dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram Batang Perbandingan Hasil Minat Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  2  hasil minat belajar siswa pada siklus I dan siklus  II  mengalami  peningkatan. Terdapat  empat  indikator  dalam penyebaran  angket  minat  belajar siswa  kelas  V  dengan  menggunakan model pembelajaran SAVI. Penelitian ini  nilai  persentase  rata-rata  keempat indikator  tersebut,  pada  siklus  I sebesar 76% sedangkan pada siklus II sebesar 88%. Dan mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  12%.  Dengan  demikian penggunaan model pembelajaran SAVI  mampu  meningkatkan  hasil minat belajar
siswa pada
pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V UPTD SD Negeri 1 Jayalaksana.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  dan siklus  II,  guru  telah  memberikan perbaikan  dalam  diri  siswa.  Guru telah berusaha optimal dalam memberikan penjelasan pada pembelajaran IPA dengan menggunakan  model  pembelajaran SAVI  yang  mampu  meningkatkan minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  tumbuhnya  minat belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan  persentase  sebesar  76%  pada siklus  I  dan  persentase  88%  pada siklus II.
Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  Tiyas  (2019)    bahwa model  pembelajaran  SAVI  dapat meningkatkan hasil belajar dan minat belajar  siswa.  Model  pembelajaran SAVI  adalah  salah  satu  model  yang menyenangkan,  menuntut  peserta didik aktif, dan menciptakan kemadirian dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran SAVI memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memeragakan sesuatu secara langsung. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  yang senang  memeragakan  sesuatu  secara langsung.  Kegiatan  pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI ini dilakukan sebagai langkah memotivasi  peserta  didik  dalam mengembangkan materi yang didapatnya. Dalam penelitian terdahulu, sebuah penelitian yang dilakukan oleh (Yuliana  &  Sisma,  2019),  melalui
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 75% 77% 72% 79% 89% 90% 87% 88%
Siklus I Siklus II
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
model  pembelajaran  SAVI  untuk mengatasi  masalah  yang  sama  yakni hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa yang  rendah.  Nilai  rata-rata  awal siswa masih di bawah KKM. Setelah melakukan  tindakan  dengan  model pembelajaran SAVI nilai hasil belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan.  Penelitian ini menunjukkan bahwa keberhasilan siswa dipengaruhi oleh adanya minat belajar  siswa  yang  kuat,  minat tersebut  timbul  dalam  diri  siswa apabila  siswa  tertarik  akan  sesuatu, sesuatu  tersebut  merupakan  hal  yang harus  dipelajari  dan  ketika  ia  sudah mempelajari maka akan timbul kebermaknaan  dan  berguna  bagi dirinya.
Penelitian  yang  sama,  yang dilakukan oleh Indarti (2022) dengan permasalahan hasil belajar dan minat belajar  yang  rendah,  Hasil  penelitian yaitu  nilai  persentase  minat  belajar peserta  didik  pada  kondisi  awal sampai siklus II mengalami peningkatan. Sehingga dapat dikatakan bahwa penerapan pendekatan SAVI dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa. Pada siklus I indikator keterlibatan  mendapatkan  presentase tertinggi dibandingkan dengan indikator lain dan dikategorikan baik, hal ini karena dalam proses pembelajaran  siswa  menggunakan media visual dan siswa terlibat dalam pengoperasian media tersebut dengan menempelkan potongan gambar hewan yang disediakan guru. Penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh Pratiwi & Bernard (2021) mengungkapkan  bahwa  tingginya pencapaian indikator keterlibatan siswa  dengan  kategori  baik  dalam proses  pembelajaran  dengan  adanya media pembelajaran dikarenakan siswa  sudah  terbiasa  dengan  media yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga siswa  akan  mudah  berlatih  dan mempelajari materi yang disampaikan. Pada siklus II indikator ketertarikan  mendapatkan  presentase tertinggi dibandingkan dengan indikator  lain  dan  dikategorikan sangat baik, hal ini dikarenakan siswa merasa penasaran dan tertarik
terhadap media TTS yang digunakan pada  siklus  II  yang  mereka  anggap baru. Menurut Sari dalam (Pratiwi & Bernard,  2021)  setiap  siswa  pada dasarnya akan lebih penasaran terhadap hal-hal yang menarik baginya.  Rasa  ingin  tahu  yang tinggi tersebut  akan  membuat  siswa  lebih fokus pada saat pembelajaran menggunakan  media  yang  baru  dan menarik. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa,  penerapan  model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil dan minat belajar siswa  pada mata  pelajaran IPA  kelas V  UPTD  SDN  1  Jayalaksana Kecamatan Kedokanbunder Kabupaten Indramayu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dan  pembahasan  yang  telah  dituangkan, maka dapat disimpulan sebagai berikut.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Pada  hasil  observasi  penerapan model pembelajaran SAVI pada siklus I mendapatkan persentase 72,2% termasuk kategori cukup. Kemudian setelah melaksanakan  siklus  II  persentase  yang didapatkan  meningkat  menjadi  93,4%
dan  termasuk  kategori  aktivitas  tinggi. Dari siklus I ke siklus II penerapan model pembelajaran SAVI mengalami
peningkatan sebanyak 21,2%
Pada  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan model  pembelajaran  SAVI  di  siklus  I mendapatkan  nilai  rata-rata  66,2  dan persentase ketuntasan 66,7%. Pada siklus II, siswa yang berhasil tuntas menjawab soal  tes  meningkat  menjadi  22  siswa dengan nilai rata-rata 84,5 dan persentase ketuntasanya menjadi 91,7%. Dan mengalami peningkatan sebesar 25%.
Adanya  peningkatan  minat  belajar siswa pada siklus I dengan persentasenya 76%.  Kemudian  setelah  melaksanakan siklus  II  presentase  yang  didapatkan meningkat  menjadi  88%  artinya  minat belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 12%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, H. M., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., Jamaludin J., & Simarmata, J. (2020). Media Pembelajaran .
Yayasan Kita Menulis.
Atiyah, U., Untari, M. F. A., & Tsalatsa, A. N. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dengan Media Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa. International Journal of
Elementary Education , 3 (1), 46. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.1 7284
Harefa, D., & Sarumaha, M. (2020).
Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam pada Anak Usia Dini . PM Publisher.
Hasibuan, J. J. & Moedijono. (2012).
Proses Belajar Mengajar . Moedijono.
Hidayat, P. W. (2018). Analisis Profil Minat Belajar dan Kemampuan Pemahaman Konsep Dasar Matematika SD pada Mahasiswa S1 PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo. Jurnal LEMMA , 4 (2). https://doi.org/10.22202/jl.2017.v4
i2.2748
Indarti, R. (2022). Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Bentuk Aljabar Melalui Pendekatan SAVI dengan Media Lembar Kerja pada Peserta Didik Kelas VII B SMP Negeri 2 Miri. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , 8(1) .
https://doi.org/10.37729/jpse.v8i1.
1858
Kholil, M., & Sholeh, M. (2021). Analisis Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih. FONDATIA , 5 (2), 197–209.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v 5i2.1415
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Lestari, N. F. (2020). Efektivitas Model
Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectualy) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Keterampilan 4C Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 2(1), 86-91. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.
601
Mahasuka, P. G. S. (2017). Penerapan
Model Pembelajaran SAVI dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Seni
Budaya Siswa Kelas X-4 SMA
Negeri 1 Sukasada pada tahun pelajaran 2016/2017. Daiwi Widya ,
4 (3).
https://doi.org/10.37637/dw.v4i3.3
7
Mustadi, A. (2020). Landasan Pendidikan Sekolah Dasar . UNY Press.
Ngalimun. (2012). Strategi dan model pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Pratiwi, A. P., & Bernard, M. (2021).
Analisis minat belajar siswa kelas v sekolah dasar pada materi satuan panjang dalam pembelajaran menggunakan media scratch. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (4), 891-898. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.
891-898
Putri, N. A. F., & Hasyim, B. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tipe SAVI pada Pembelajaran
Gambar Teknik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Tpm di SMKN 1 Kalitengah Lamongan. Jurnal
Pendidikan Teknik Mesin , 8 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.1 7604
Rambe, R. N. K. (2018). Penerapan Strategi Index Card Match Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia. Jurnal Tarbiyah , 25 (1).
https://doi.org/10.30829/tar.v25i1.
237
Rahman, T. (2018). Aplikasi Model- model Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan Kelas . CV.
Pilar Nusantara.
Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua . Rajawali Pers.
Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor- Faktor yang Memengaruhi . Rineka Cipta.
Sulaksana, Y. T., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. (2019). Pengaruh model pembelajaran SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy) berbantuan LKS terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 1 (3), 180-188.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
https://doi.org/10.23887/jp2.v1i3.1 9346
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (1st ed.). Kencana.
Sutrisno. (2020). Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar TIK Materi Topologi Jaringan dengan Media Pembelajaran . Ahlimedia Press.
Tiyas, D. (2019). Keefektifan Model SAVI Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA SDN Lawatan 01 Kabupaten Tegal. Indonesian Journal of Conservation , 8(1). https://doi.org/10.15294/ijc.v8i1.22 681
Wardani, F. P. (2017). Penerapan Model Pembelajaran SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar .
Jurnal PANCAR , 1 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1. 13765 Yulandra, R., Pratiwi, & Pujiastuti, P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran STAD dan SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 19 (1), 107-123. http://dx.doi.org/10.22373/jid.v19i 1.4197
Yuliana, D., & Sisma, R. U. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Dan Intelektual) Untuk
Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal
Pendidikan Dan Kewirausahaan ,
7 (1), 52–92.
https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1
.19