Peran Profesional Guru PAUD dalam Pembinaan Moral Anak Usia Dini
Sahrona Harahap 1 , Devita Savitri 2
Universitas Cipasung Tasikmalaya 1 , Institut Agama Islam Cipasung 2 sahronaharahap@uncip.ac.id
Article History received 30/7/2022 revised 29/11/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
Education as a means of preserving morality as well as developing the order of human life and has a very important role and function. The purpose of this study is to analyze the professional role  of  early  childhood  teachers  in  fostering  moral  and  religious  values  for  early  childhood through  habituation,  understanding  and  appreciation.  This  research  method  uses  a  qualitative descriptive approach. The results of this study found that the material for moral development in early  childhood  can  be  seen  based  on  three  things  (1)  courtesy  (2)  caring  (3)  honesty.  The professional role of the teacher in fostering children's morals cannot be equated with the salary that  is  generated  every  month,  but  the  professional  role  in  moral  development  can  be  seen based on the teacher as (1) a model, (2) mentoring, (3) motivator, and (4) assessor. Keywords: Professional Role of Teachers, Moral Development, Early Childhood

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  sarana  perlindungan  moralitas  sekaligus  pembangunan  sisem kehidupan  manusia  yang  memegang  posisi  yang  sangat  krusial.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  peran  profesional  guru  pendidikan  anak  usia  dini    dalam  pembangunan  agama, dan  nilai m oral  untuk  anak  usia  dini  dengan  penghayatan,  pemahaman,  dan  pembiasaan,. Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekaan  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa materi pembinaan moral pada anak usia dini dapat dilihat berdasarkan tiga hal  (1)  sopan  santun  (2)  kepedulian  (3)  kejujuran.  Adapun  peran  professional  guru  dalam pembinaan  moral  anak  tidak  dapat  disamakan  dengan  gaji y ang  dihasilkan  setiap  bulannya namun  peran  profesional    dalam  pembinaan  moral  dapat dilihat berdasarkan  guru  sebagai  (1) model, (2) pembimbingan, (3) motivator, dan (4) penilai. Kata kunci:  Peran Profesional Guru, Pembinaan Moral, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Guru adalah salah satu unsur utama dalam proses pembelajaran. Seorang guru turut  bertindak  dalam  membangun  SDM  (sumber  daya  manusia)  yang  memiliki kemampuan dalam lingkup pembangunan bangsa. Guru profesional menurut para ahli adalah  seseorang  yang  memiliki  hak  serta  kekuasaan  untuk  bertanggung  jawab terhadap pendidikan anak didiknya.  Baik secara pribadi atau bersama-sama di dalam kelas  ataupun  di  luar  kelas  (Ahmad  et  al.,  2017).  Guru  yang  profesional  diharuskan untuk  sanggup  berperan  sebagai  manajer  yang  baik  dan  harus  dapat  melaksanakan semua  tahap-tahap  kegiatan  dan  proses  pembelajaran  terutama  dalam  pembinaan moral anak.
Usia  dini  adalah  masa  penting  untuk  perkembangan  anak  sehingga  masa  usia dini  biasa  disebut  masa  emas/ golden  age .  Masa golden  age adalah  masa pembentukan  jaringan  otak  dan  perkembangan  psikis  juga  emosional  anak.  Supaya perkembangan  anak  tumbuh  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  kematangan  usianya, pada masa emas ini jangan sampai terlewat  begitu saja tanpa adanya stimulasi yang sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak.  Menurut  Trianto  et  al., (2011)  anak  usia  dini  adalah  individu  yang  istimewa,  unik,  dan  mempunyai  sifat  khas sesuai dengan tahapan usianya.
Sisdiknas  pasal  1  ayat  14  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  menerangkan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  suatu  usaha  proses  yang  ditujukan untuk  anak  ketika  keluar  dari  kandungan  hingga  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui memberikan  stimulasi  pendidikan  untuk  memberikan  bantuan  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  supaya  mempunyai  kesiapan  memasuki pendidikan lebih lanjut (Muchtar & Suryani, 2019).
Kuantitas  PAUD  di  Indonesia  perkembangannya  kian  bertambah  maju. Banyaknya  jumlah  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  pengaruh  dalam  kemajuan tersebut.  Kuantitas  itu  berbanding  lurus  beserta  keperluan  tenaga  pengajar  yang bermutu.  Tuntutan  mutu  tenaga  pengajar  kian  bertambah  nyata  dengan  menjadikan perkembangan  anak  usia  dini  yang  merupakan  masa  emas  sebagai  landasan  yang baik  karena  berasal  dari  guru  yang  bermutu  akan  berpengaruh  terhadap  keunggulan generasi.
Guru  bertanggungjawab  terhadap  pendidikan  di  sekolahan.  Rangkaian  tindakan pembelajaran di sekolah mengharuskan dapat menjadi bekal untuk diaplikasikan pada kehidupan  anak  di  lingkungan  masyarakat  luas  (Nurhafizah,  2018).  Guru  adalah tenaga pendidik profesional yang tugasnya sebagai perencana, pelaksana, dan penilai hasil pembelajaran. Guru merupakan ujung tombak pendidikan sebab secara langsung berusaha  memengaruhi,  membangun  dan  mengembangkan  potensi  siswa.  Guru dituntut  untuk  mempunyai  kecakapan  dasar  yang  dibutuhkan  sebagai  pendidik, pembimbing, pengajar, dan kesanggupan tersebut terlukis pada kompetensi guru.
Guru  adalah  bagian  utama  yang  memastikan  proses  pendidikan  akan  berhasil. Apabila  guru/pendidik  bermutu,  maka  pendidikan  juga  tentu  akan  baik.  jika  aktivitas para guru dari hari ke hari bertambah lebih baik lagi, sehingga tentu akan menjadi lebih baik  pula  kondisi  dunia  pendidikan.Peran  guru  terhadap  pendidikan  anak  usia  dini sangat krusial dalam mengembangkan 6 aspek perkembangan anak yang diantaranya yaitu  aspek  nilai  moral  dan  agama,  kognitif,  fisik-motorik,  sosial-emosional/afektif, bahasa, dan seni. Peran guru sebagai pendidik tidak terlepas dari bagaimana seorang guru  dapat  merencanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  menciptakan  suasana yang menyenangkan sehingga menimbulkan rasa senang bagi peserta didik (Delfia & Nurhafizah, 2019; Ainissyifa, 2017).
Pembenahan  moral  ini  wajib  diterapkan  sejak  dini.  Sebab  moral  melahirkan sesuatu  yang  tidak  dapat  diputtuttskan  dari  kehidupan  manusia,  demikian  pula  pada anak  usia  dini  yang  sedang  dalam  masa  pertumbuhan  dan  pembentukan.  Anak  usia
dini bersifat modeling/meniru, apa yang dilihat dan dirasakan dari lingkungannya akan ditirunya  sebab  anak  belum  memahami  Batasan  mana  yang  benar  dan  mana  yang salah,  mana  yang  baik dan  mana  yang  buruk,  beserta  mana  yang  pantas  atau mana yang tidak pantas (Adriany & Saefullah, 2015).
Kebiasaan  anak  usia  dini  sehari-hari  dapat  membentuk  perilaku  dan  moralnya. Nilai-nilai  moral  yang  ditanamkan  terhadap  anak  usia  dini  yakni  dengan  jalan  apa sepatutnya  pandangan moral  seseorang  yang  dibangun  dalam kehidupan  sehari-hari, sehingga  menjadi  habit  yang  baik.  Pembentukan  perilaku  melalui  pembiasaan  yang dimaksud  meliputi  moral  pancasila,  agama,  perasaan  atau  emosi,  kemampuan bermasyarakat dan disiplin.
Guru berkedudukan tidak semata-mata menjadi penyelenggara perubahan yang mengerahkan  roda  transformasi  ekonomi,  sosial,  dalam  masyarakat.  Lebih  dari  itu, guru  dapat  memegang  andil  utama  sebagai  pendidik  karakter.  Guru  tidak  hanya merubah  kehidupan  anak,  tetapi  guru  memperkokoh  dan  memperkaya  kepribadian peserta  didik  sebagai  pribadi  berkeutamaan  sebab  memegang  nilai-nilai  yang  ingin diwujudkan  dan  diperjuangkan  dalam  masyarakat.  Guru  bukan  hanya  mengubah peserta  didik  menjadi  anak  yang  cerdas,  tetapi  menyuplai  peserta  didik  dengan keutamaan  dan  nilai-nilai  yang  mempersiapkan  mereka  menjadi  pribadi  yang bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  masyarakat  dan  kepada  Allah SWT.
Khaironi,  (2017)  berpendapat  bahwa  moral  anak  usia  dini  terbentuk  dari kepribadian  guru  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  dan  mengajar  dengan menyisipkan  nilai  moral  kedalam  komponen  pendidikan.  Penanaman  moral  dimulai sejak  dini,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ananda  (2017)  bagian  krusial  dalam pembangunan  moral  anak  usia  dini  yaitu  peran  orang  tua  dalam  membangun  dasar agama  dan  moral  untuk  anak-anaknya,  lalu  peran  guru  pendidikan  anak  usia  dini dalam  menempatkan  dasar  agama  dan  moral  untuk  anak,  sebab  lazimnya  anak  usia dini condong mengikuti apa yang diperintahkan oleh guru.
Tiga indikator dalam pengembangan moral anak usia dini yakni (1) sopan santun (2)  kepedulian  (3)  kejujuran  (Nuraeni,  2020),  Khaji  et  al.,  2020),    Subianto,  2013). Tentunya  dalam  penanaman  indikator  tersebut  dilaksanakan  dalam  kegiatan  bermain anak baik di rumah, sekolah maupun lingkungan masyarakat. Implementasi pendidikan moral  pada  anak  usia  dini  melibatkan  berbagai  kelompok,  yakni:  guru  dilembaga pendidikan dan orang tua di rumah. Peran orang tua di rumah yaitu selaku madrasah pertama bagi anak. Penampilan, tutur kata, dan tingkah laku yang dilakukan orang tua akan  ditiru  oleh  anak.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diharapkan  bisa  menyampaikan banyaknya  stimulasi  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia dini,  salah  satunya  dengan  membenruk  lingkungan  belajar  yang  ramah  anak.  Orang dewasa diseputar anak usia dini patut bersedia menjadi teladan dan model bagi anak usia dini dalam membangun moral yang baik (Ananda & Pratama, 2021).
Menurut  Sukmawati  (2015)  ada  beberapa  peran  guru  yang  harus  dilaksanakan dalam  menguatkan  dan  megembangkan  nilai  moral  dan  agama  pada  anak  usia  dini, yakni  sebagai  model,  pembimbing,  motivator,  dan  penilai:  (1)  Model,  sosok  guru adalah  sebagai  figur  yang  harus  baik  berperilaku,  dapat  diandalkan,  dan  dapat dipercaya.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  memiliki  peran  sebagai  teladan,  model, dan  pendidik  bagi  anak.  Sebenarnya  anak  usia  dini  akan  gampang  mencontoh  yang anak  perhatikan  (masa imitative ).  Berikut  ini  beberapa  macam  model  guru  dalam pembelajaran di PAUD: (a) Pembelajaran independen. Guru mengarahkan anak untuk memilih  permainan  sesuai  dengan  keinginan  anak  sendiri.  Disini  peran  guru  yaitu sebagai  fasilitator  untuk  anak.  (b)  Pembelajaran  Terpimpin.  Dalam  pelaksanaannya disini  guru  menjadi  pusat  sumber  belajar  anak  dengan  banayaak  memberikan informasi  sehingga  lebih  banyak  berbicara  sedangkan  anak  lebih  banyak  mengikuti
contoh,  mendengarkan,  mengikuti  perintah  dari  guru,  dan  melakukan  latihan  sesuai dengan  arahan  dari  guru.  (c)  Pembelajaran  Kondusif.  Anak  diberikan  stimulasi  untuk dapat mengekspresikan diri dan melaksanakan keinginannya (Febriana,2021;Parnawi, 2019),  (2)  Pembimbing.  yaitu  Pengembangan  agama  dan  nilai  moral  pada  anak  usia dini  memerlukan  program  yang  mengakar  pada  kebiasaan  hidup  yang  sesuai  ukuran dan  norma  kehidupan.  Peranan  pembimbing  bertujuan  sebagai  orang  yang memberikan  arahan,  mendampingi  dan  memandu  anak  dalam  mengimplementasikan program  pembiasaan.  Anak  usia  dini  membutuhkan  pembimbing  karena  secara  fisik mereka masih kecil, menurut psikologis mereka belum luas mengalami dan memahami terkait  hakikat  kehidupan.  Mereka  masih  tergantung  pada  tuntunan  dari  orang  yang lebih  dewasa.  (3)  Motivator.  Kita  harus  memahami  bahwa  anak  usia  dini  juga  adalah manusia.  Untuk  memelihara  kondisi  psikologis  anak  usia  dini  yang  tentunya  kondisi psikisnya  berbeda  dengan  orang  dewasa,  pada  posisi  seperti  ini  peran  guru  adalah sebagai  pemberi  semangat (motivator),  stabilitas  motivasi  anak  usia  dini sangat  perlu dijaga  dengan  baik  dan  konsisten.  (4)  Penilai.  Dimana  setiap  perkembangan memerlukan  penilaian  sebagai  evaluasi.  Fungsi  evaluasi  adalah  untuk  mengetahui tingkat  pencapaian  keberhasilan  program  sekaligus  untuk  menentukan  langkah- langkah perbaikan.
Namun  kenyataannya  peran  professional  guru  PAUD  menjadi  sebuah kontroversi,  dimana  professional  guru  tidak  sesuai  dengan  penghasilan  yang  diterima atau waktu yang sudah diberikan oleh guru PAUD pada setiap pembelajaran. Nuraeni (2020)  dalam  penelitiannya  menyatakan  Guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  pada jenjang dasar, menengah dan usia dini harus memiliki kompetensi dan kualifikasi yang memenuhi  standar  nasional  pendidikan  Hal  ini  menjadi  sebuah  permasalahan, penelitian  ini  akan  menganalisa  peran  guru  PAUD  terhadap  moral  anak  yang  berada dilingkungan kabupaten Tasikmalaya

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Karena penelitian ini dihasilkan  dari  proses  eksplorasi  makna  antara  individu  atau  sekelompok  orang  yang berasal  dari  masalah  sosial.  Jenis  penelitian  dengan  metode  ini  diperoleh  melalui pengalaman  para  peneliti  (sugiyono,  2014),  (Creswell,  2016).  Metode  ini  dapat menunjukan bahwa guru profesional mampu menerapkan moral kepada anak usia dini agar moral anak usia dini lebih baik.
Adapun  langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  yakni  peneliti  mengambil  populasi dari  guru  di  kabupaten  Tasikmalaya  yang  mengajar  di  beberapa  sekolah  PAUD dengan  10  sampel  yang  dipilih  secara  random.  Kemudian  proses  pengumpulan  data penelitian yaitu observasi dan proses wawancara kepada para guru yang mengajar di sekolah PAUD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu  membahas  seputar  peran  professional  guru  PAUD  di Kabupaten Tasikmalaya berdasarkan kajian pustaka mengenai penguatan agama dan nilai  moral  anak  usia  dini,  yaitu  sebagai  model,  pembimbing,  motivator,  dan  penilai (Ananda,  & Pratama (2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  berikut  peneliti  beberapa  kutipan wawancara  yang  telah  dilaksanakan  berdasarkan  indikator    peran  professional  guru PAUD  (1)  Model  guru  anak  usia  dini  dalam  pembinaan  moral “ dalam  hal  ini  saya selaku  guru  PAUD  biasanya  melakukan  melalui  bercerita,  bermain,  pembisaan, diskusi,  bernyanyi,  bersyair,  berkaryawisata,  bermain  peran,  dan  keteladanan  bu ”  (2) Bimbingan  guru  dalam  pembinaan  moral  anak  “ Sebuah  perlakuan  yang  sifatnya mendukung,  mempermudah,  memperlanca,  dan  bahkan  sampai  batas  tertentu
mempercepat proses perkembangan anak termasuk sebuah bimbingan terhadap anak usia  dini,  selain  itu  ada  beberapa  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  terhadap  peserta didiknya  yakni;  memberikan  contoh  yang  baik  kepada  peserta  didik;  menyampaikan nasehat  dengan  cara  yang  menyenangkan;  ajak  anak  untuk  bersosialisasi  dengan lingkungan;  memulai  dengan  kebiasaan  yang  sedehana ”  (3)  Guru  sebagai  motivator dalam  pengembangan  moral  anak  usia  dini  “ menjelaskan  kepada  anak  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai;  membangkitkan  minat  anak  dalam  belajar; memberikan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  belajar;  berilah  pujian  yang  wajar kepada  siswa  setiap  mampu  menyelesaakan  pembelajaran.  Di  samping  peran-peran tersebut yang tidak kalah penting diperhatikan adalah materi pembelajaran moral dan nilai-nilai keagamaan pada PAUD harus bersifat; aplikatif, menyenangkan, dan mudah ditiru ”  (4)  Guru  PAUD  sebagai  penilai  dalam  pengembangan  moral  anak  usia  dini “ Seorang guru dapat menilai perkembangan moral pada anak usia dini yakni dari kata- kata  yang  dilontarkan  anak;  tingkag  laku  anak;  menolong  atau  cuek;  sehingga  guru mampu membina dan membimbing anak usia dini atau moral yang baik ; adapun tujuan dari sebuah penilai dalam pengembangan moral anak yakni untuk mengetahui tingkat pencapaian  keberhasilan  program  sekaligus  untuk  menentukan  langkah-langkah perbaikan ”

## Model Guru Anak Usia Dini dalam Pembinaan Moral
Bedasarkan  hasil  penlitian  yang  sudah  dilaksanakan  disekolah  PAUD  di kabupaten  Tasikmalaya  terdapat  hasil  model  yang  dilakukan  guru  PAUD  dalam pembinaan moral yaitu terdapat dalam tabel berikut ini :

## Tabel 1. Model Guru Anak Usia Dini dalam Pengembangan Moral
Model Guru Hasil (%) Pembelajaran bebas 5 % Pembelajaran terpinpin 35 % Pembelajaran kondusif 60 %
Hasil  yang  telah  terlaksana  dibeberapa  sekolah  PAUD  di  Kabupaten Tasikmalaya terdapat peran professional guru dalam  pembinaan moral anak usia dini melalui  pembelajaran  bebes  hanya  5  %  dimana  guru  hanya  memberikan  waktu  yang begitu  singkat  untuk  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  bebas memilih.  35  % pembelajaran terpinpin dalam pembinaan moral anak usia dini, pada kegiatan ini guru memberikan  aturan  pada  setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan  anak.  hal  ini  dilakukan agar  anak  mendapatkan  tanggung  jawab  ketika  pelaksanaan  pembelajaran. Pembelajaran  kondusif  ditemukan  60%  hal  ini  dilakukan  guru  agar  anak  memiliki kesiapan  lalu  memberikan  kebebsan  pada  anak  untuk  melakukan  kegiatan  bermain yang  sesuai.  Pembelajaran  kondusif  ini  merupakan  suatu  kegiatang  gabungan  dari pembelajaran bebas dan pembelajaran terpinpin. Artinya dalam pembinaan moral anak usia  dini  pada  model  guru  yakni  pembelajaran  kondusif.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Sa’ud,  2004),  (Harahap  &  Isya,  n.d.)  ada  beberapa  hal  yang  ditemukan dalam  pembelajaran kondusif    dalam  peran  profesional  guru  dalam  pembinaan  moral anak yakni (1) Pengetahuan dan proses pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan dan  tingkat  perkembangan  kebutuhan  anak  usia  dini.  (2)  Menggembirakan  sebab sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak  usia  dini.  (3)    Hasil  belajar  akan  menetap kuat  sebab  lebih  bermakna,  da  berkesan.  (4)  Membina  kecakapan  kognitif  anak  usia dini  dengan  berbagai  persoalan  yang  sedang  dihadapi.  (5)  Membangun  kecakapan sosial  dalam  toleransi,  bekerja  sama,  komunikasi,  dan  tanggap  terhadap  gagasan orang lain.

## Bimbingan Guru PAUD dalam Pembinaan Moral
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  Kabupaten  Tasikmalaya  terkait  bimbingan  guru dalam pengembangan moral anak usia dini ditemukan beberapa keterangan yakni (1) guru  PAUD  wajib  sanggup  mengontrol  emosinya  ketika  akan  bertemu  dengan  suatu kondisi  perbedaan  perkembangan  anak  usia  dini.  Pada  bimbingan  ini  guru  PAUD merasakan  bahwa  mendidik  anak  tidak  dibalas  dengan  rupiah  namun  perkembangan anak  menjadi  sebuah  faktor  keberhasilan  guru  dalam  mendidik  anak.  (2)  guru  PAUD harus mempunyai jiwa penuh kasih sayang sehingga harus mampu berperan sebagai orang  tua  bagi  anak  didiknya.  Kepentingan  akan  rasa  aman  dan  kasih  sayang semacam  apa  yang  diperoleh  oleh  anak  dari  orang  tua  adalah  suatu  situasi  yang diperlukan saat anak berada di sekolah atau lembaga PAUD. Rasa kasih sayang bisa tercipta dan dirasakan anak  usia dini dengan wujud perilaku guru  terhadap anak usia dini, seperti jarang marah pada anak, ketika anak dekat dengan guru mereka merasa senang,  dan  kerap  memperhatikan  problem  yang  dialami  oleh  anak.  (3)  guru  PAUD harus mempunyai jiwa penuh kepedulian. Guru patut mengetahui dan memperhatikan macam-macam  perubahan  yang  terbentuk  pada  anak,  baik  perubahan  dari  sifat, perlakunya  maupun  kemampuan  anak  usia  dini. Susanto, (2021)  berpendapat  bahwa guru  profesional  mempunyai  loyalitas  yang  tinggi  terhadap  anak  didik  tanpa mambandingkan  dengan  imbalan  yang  diperoleh  sebab  bagi  yang  ahli  dalam bidannya,  membimbing  dan  mendidik  anak  usia  dini  menjadi  suatu  kewajiban.  Dan berikut ini ada beberapa hal yang mesi disadari dalam pengembangan moral anak usia dini, diantaranya adalah; (1) memberikan teladan dan contoh yang baik dalam bertutur kata  dan  berperilaku.  (2)  menanamkan  perilaku  tertib  dan  disiplin  terhadap  anak  usia dini  dalam  beragamnya  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari,  sebagaimana  mejaga kesehatan,  kebersihan  berbudi  pekerti  luhur  atau  tatat  krama.  (3)  memperluas wawasan  mengenai  nilai  moral  kepada  anak  usia  dini,  baik  dengan  pemberian informasi melalui cerita, seperti menceriakan tentang riwayat para pahlawan dan nabi, dunia binatang yang mengisahkan mengenai nilai kedermawanan, kejujuran, kerajinan, dan kesetiakawanan.

## Guru PAUD sebagai Motivator dalam Pembinaan Moral
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  di  lembaga  PAUD Kabupaten Tasikmalaya pada indikator guru sebagai motivator dalam pembinaan anak usia  dini  yaitu  membiasakan  perilaku  bermoral  pada  anak  usia  dini  contohnya  guru harus memberikan pujian ketika anak usia dini menerima apresiasi atas apa yang anak lakukan baik hasilnya baik ataupun tidak baik. Begitu juga ketika anak berperilaku yang biasa  diperlihatkannya  kepada  guru.  Guru  harus  memberikan  apresiasi  kepada  anak yang  berperilaku  baik  dan  memberikan  nasihat  kepada  anak  yang  belum  berperilaku baik  juga  terkadang  mengabaikannya  dengan  satu  kali  teguran.  Sundari,  (2017) berpendapat  bahwa  peran  guru  sebagai  motivator  yaitu  dengan  menyampaikan nasihat  kepada  anak  usia  dini,  apabila  ada  anak  yang  berperilaku  baik  maka  yang harus  guru  lakukan  adalah  memberikan  apresiasi  kepada  anak,  misalnya  dengan menyampaikan  kata  “ Good  Job ”,  “Anak  Hebat”,  “Anak  Sholeh”,  memberikan  tepukan tangan, memberikan jempol tanda setuju, dan lain sebagainya. Akan tetapi sementara ada  anak  usia  dini  yang  berperilaku  belum  baik  yang  harus  guru  lakukan  yaitu menasihatinya  lalu  menyampaikan  kepada  anak  usia  dini  yang  lain  bahwa  perilaku seperti  itu  tidak  baik  untuk  di  contoh  sebab  perilaku  tersebut  adalah  perilaku  yang buruk,  sehingga  bisa  dijadikan  pelajaran  untuk  anak  yang  lainnya  supaya  tidak melakukan perilaku seperti yang temannya lakukan.

## Guru PAUD sebagai Penilai dalam Pembinaan Moral
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  lembaga  PAUD Kabupaten  Tasikmalaya,  profesional  guru  PAUD  dalam  pembinaan  moral  dalam penilaian  dapat  dilihat  berdasarkan  perilaku  anak.  Pada  umumnya  ada  beberapa perilaku  yang  dapat  dilaksanakan  guru  yaitu  (1)  Sopan  santun  pada  anak.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Ari  (2020)  yaitu  ada  delapan  hal  sopan  santun  yang  dapat anak  lakukan  yaitu  menggunakan  kata-kata  yang  baik,  memberi  contoh  yang  baik, bersikap  ramah,  membiasakan  sapaan  yang  baik,  tata  krama  saat  bermain,  sabar menunggu  giliran,  menghargai  setiap  perbuatan  baik  dari  orang  lain,  dan  tidak menggunakan  gadget  saat  berbicara.  Selanjunya  yaitu  (2)  Kepedulian.  Kepedulian yang dilakukan anak usia dini yaitu dapat dilihat ketika proses belajar dan mengajar di sekolah  pada  kegiatan  salah  satunya rasa  peduli  anak terhadap kegiatan  sosial  yang dilaksanakan  disekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Tabi’in,  (2017)  yaitu kepedulian  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  karakter  yang  krusial  untuk ditanamkan  kepada  anak  sejak  usia  dini.  Tujuannya  supaya  dikehidupannya  kelak anak  akan  mempunyai  rasa  tanggutng  jawab  dan  empati  yang  baik  (3)  Kejujuran. Karakter  kejujuran  pada  anak  usia  dini  dapat  dilihat  ketika  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  disekolah.  Berikut  ini  merupakan  beberapa  cara  untuk  membentuk kejujuran pada anak sejak usia dini diantaranya mulailah untuk menerapkan kejujuran pada  diri  sendiri  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  pengetahuan  dan keyakinan bahwa Allah SWT maha melihat, memberikan pemahaman bahwa 'Jujur Itu Nikmat',  menceritakan  dongeng  sebelum  tidur,  dan  memberi  apresiasi  ketika  anak berani menyampaikan hal sesuai fakta (Chairilsyah, 2016)

## SIMPULAN
Peran  profesional  guru  PAUD  dalam  pembinaan  moral  tidak  bisa  disandingkan dengan  gaji  yang  diterima.  Profesional  guru  pendidikan  anak  usia  dini  seharusnya berdasarkan  pada  prinsip  pendidikan  anak  usia  dini,  yaitu  menggembirakan, menyenangkan,  memuaskan  dan  mendukung  keleluasaan  anak  usia  dini  untuk memilih  permainan  yang  sesuai  dengan  minat  mereka  masing-masing  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas.  Berikut  ini  merupakan  beberapa  teknik  yang  dapat diimplementasikan  dalam  pengembangan  moral  anak  usia  dini  yaitu  (1)  Guru  PAUD sebagai  model  dalam  pengembangan  moral  (2)  Guru  PAUD  sebagai  pembimbing dalam pengembangan moral (3) Guru PAUD sebagai motivator dalam pengembangan moral dan (4) Guru PAUD sebagai penilai dalam pengembangan moral.
Implikasi  adalah  suatu  konsekuensi  atau  akibat  hasil  penelitian.  Adapun  hasil implikasi dari penelitian ini yakni (1) Pembinaan moral anak usia dini pada model guru yakni pembelajaran kondusif, nyaman dan tentram. (2) Guru PAUD harus mempunyai jiwa  penuh  kasih  sayang  sehingga  harus  mampu  berperan  sebagai  orang  tua  bagi anak  didiknya.  kepentingan  akan  rasa  aman  dan  kasih  sayang  semacam  apa  yang diperoleh  oleh  anak  dari  orang  tua  adalah  suatu  situasi  yang  diperlukan  saat  anak berada di sekolah atau lembaga PAUD. (3) Guru harus memberikan apresiasi kepada anak  yang  berperilaku  baik  dan  memberikan  nasihat  kepada  anak  yang  belum berperilaku  baik  juga  terkadang  mengabaikannya  dengan  satu  kali  teguran.  (4) Kepedulian yang dilakukan anak usia dini yaitu dapat dilihat ketika proses belajar dan mengajar di sekolah pada kegiatan salah satunya rasa peduli anak terhadap kegiatan sosial yang dilaksanakan disekolah.
Berdasarkan kesimpulan  penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang  ditemukan (1) Hasil  penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  oleh  pendidik  guru  anak  usia  dini  dalam kegiatan  bermain  agar  moral  peserta  didik  akan  tetap  terpenuhi.  (2)  Penelitian  ini sebaiknya  lebih  dikembangkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  agar  moral tetap terjalan pada setiap tingkat pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriany, V., & Saefullah, K. (2015). Deconstructing Human Capital Discourse in Early Childhood  Education  in  Indonesia. Global  Perspectives  on  Human  Capital  in Early Childhood Education , 159 –179. https://doi.org/10.1057/9781137490865_9 Ahmad,  K.  S.,  Hamid,  A.,  Nawaz,  F.,  Hameed,  M.,  Ahmad,  F.,  Deng,  J.,  Akhtar,  N.,
Wazarat,  A.,  &  Mahroof,  S. (2017).  Ethnopharmacological  studies  of  indigenous plants  in  Kel  village,  Neelum  valley,  Azad  Kashmir,  Pakistan. Journal  of Ethnobiology and Ethnomedicine , 13 (1), 1 –16.
Ainissyifa,  H.  (2017).  Pendidikan  karakter  dalam  perspektif  pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 1 –26.
Ananda,  M.  A.,  &  Pratama,  A.  (2021).  STRATEGI  MENGIMPLEMENTASIKAN PENDIDIKAN  BUDI  PEKERTI  DI  PAUD. TARBIYAH  Bil  QALAM  Jurnal Pendidikan, Agama Dan Sain , 5 (1).
Ananda,  R.  (2017).  Implementasi  nilai-nilai  moral  dan  agama  pada  anak  usia  dini.
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19 –31.
Chairilsyah,  D.  (2016).  Metode  dan  Teknik  Mengajarkan  Kejujuran  Pada  Anak  Sejak Usia Dini. Jurnal Educhild: Pendidikan Dan Sosial , 5 (1), 8 –14. Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design:  Penelitian  Kualitati,  Kuantitatif  dan Campuran . PT. Pustaka Pelajar Yogyakarta. Delfia,  E., & Nurhafizah, N. (2019). PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA  DINI  DALAM  MERANCANG  PEMBELAJARAN. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 3 (1), 722 –729. Febriana, R. (2021). Kompetensi guru . Bumi Aksara. Harahap,  S.,  &  Isya,  W.  (n.d.).  Model  Pendidikan  Nilai  dan  Karakter  di  Sekolah.
PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 21 –33. Khaironi, M. (2017). Pendidikan Moral Pada Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 1 (01), 1. https://doi.org/10.29408/goldenage.v1i01.479
Khaji,  K.,  Yulianingsih,  Y.,  &  Ratnasih,  T.  (2020).  Hubungan  Perkembangan  Nilai Agama  dan  Moral  dengan  Perilaku  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Raudhatul Athfal , 3 (1).
Muchtar,  D.,  &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud.
Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50 –57.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142
Nuraeni, N. (2020). Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini. Jurnal Paedagogy , 3 (2),
65 –73.
Nurhafizah,  N.  (2018).  Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  anak  usia  dini menggunakan bahan sisa. Early Childhood: Jurnal Pendidikan , 2 (2b), 44 –53. Parnawi, A. (2019). Psikologi belajar . Deepublish. Sa’ud, U. S. (2004). Model-model Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini . Subianto,  J.  (2013).  Peran  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  dalam  pembentukan karakter berkualitas. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2). sugiyono.  (2014).  Memahami  Studi  Dokumen  Dalam  Penelitian  Kualitatif. Wacana , 13 (2), 177 –181.
Sukmawati,  A. (2015). Peran Guru dalam Pengembangan Moral bagi Anak Usia Dini.
Biota: Biologi Dan Pendidikan Biologi , 8 (1), 87 –96. Sundari,  F.  (2017). Peran  Guru  Sebagai  Pembelajar  dalam  Memotivasi  Peserta  Didik Usia SD . Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori . Bumi Aksara. Tabi’in,  A.  (2017).  Menumbuhkan  sikap  peduli  pada  anak  melalui  interaksi  kegiatan sosial. IJTIMAIYA: Journal of Social Science Teaching , 1 (1).
Trianto,  A.,  Hermawan,  I.,  Suzuka,  T.,  &  Tanaka,  J.  (2011).  Two  new  cytotoxic candidaspongiolides  from  an  Indonesian  sponge. International  Scholarly Research Notices , 2011 .