http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA DI KELAS IX SMP NEGERI 5 BOGOR
Sri Suwarsi a* )
a) SMP Negeri 5 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : sri.suwarsi@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 06 Agustus 2020; direvisi: 18 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  beranjak  dari  pengamatan  lapangan,  bahwa  hasil  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep Sistem  Reproduksi  Manusia  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IX  E  SMP  Negeri  5  Bogor  masih  rendah.  Model  pembelajaran merupakan  kontributor  utama  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  (2)  mengetahui  apakah  Cooperative  Learning  tipe  Numbered  Head Together  adalah  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Sistem  reproduksi  Manusia,  (3)  Mengetahui besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik, yang diukur sebagai persentasi jumlah peserta didik yang mendapat nilai ≥ 80 atau memenuhi standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal. Model Pembelajaran diterapkan pada peserta didik Kelas  IX E SMP Negeri 5 Bogor  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  dan  dlakukan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan secara signifikan hasil belajar peserta didik di Kelas IX E SMP Negeri 5 Bogor. Sebelum menggunakan model Cooperative Learning tipe Numbered Head Together, hanya 26,32 % peserta didik yang mendapat nilai ≥ 80 (memenuhi standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal), Angka ini meningkat setelah menggunakan  model  Cooperative  Learning  tipe  Numbered  Head  Together  menjadi  65,79%  pada  siklus  I  dan  100%  pada  siklus  II. Penerapan Model Pembelajaran ini membuat materi pembelajaran lebih menarik dan suasana kelas lebih menyenangkan bagi peserta didik, dan pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi dan  nilai peserta didik dalam evaluasi. Oleh karena itu peneliti merekomendasikan penggunaan model Cooperative  Learning tipe Numbered Head Together dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci: model cooperative learning; numbered head together, hasil belajar; sistem reproduksi manusia
APPLICATION  OF  THE  NUMBERED  HEAD  TOGETHER  COOPERATIVE  LEARNING  MODEL  TO  IMPROVE STUDENT  LEARNING  OUTCOMES  IN  SCIENCE  SUBJECTS  HUMAN  REPRODUCTIVE  SYSTEM  MATERIAL  IN CLASS IX OF JUNIOR HIGH SCHOOL (SMP N 4 KOTA BOGOR)
Abstract .    This  study  departs  from  field  observations,  that  the  learning  outcomes  and  students'  understanding  of  the  concept  of  the Human  Reproductive  System  in  science  learning  in  class  IX  E  SMP  Negeri  5  Bogor  are  still  low.  The  learning  model  is  a  major contributor to consider in order to improve student learning outcomes. This study aims to (1) improve student learning outcomes, (2) find  out  whether  the  Cooperative  Learning  type  Numbered  Head  Together  is  the  right  learning  model  for  Science  Subjects  Human reproductive  System  Material,  (3)  Knowing  the  magnitude  of  the  increase  in  student  learning  outcomes,  which  measured  as  the percentage of the number of students who score ≥ 80 or meet the standard minimum completeness criteria.  The Learning Model is applied to students of Class IX E SMP Negeri 5 Bogor Semester I of the 2019/2020 academic year, and is carried out in 2 cycles. The results  showed  that  using  the  Cooperative  Learning  type  Numbered  Head  Together  model  could  significantly  improve  the  learning outcomes of students in Class IX E SMP Negeri 5 Bogor. Before using the Numbered Head Together Cooperative  Learning  model, only 26.32% of students scored ≥ 80 (fulfilling the Minimum Completeness Criteria value standard), this figure increased after using the Numbered Head Together Cooperative Learning model to become 65.79% in the cycle. I and 100% in cycle II. The application of this Learning Model makes the learning material more interesting and the classroom atmosphere more enjoyable for students, and in the  end  it  can  increase  students'  understanding  of  the  material  and  the  value  of  students  in  evaluation.  Therefore,  the  researcher recommends  the use  of  the  Numbered  Head  Together  Cooperative  Learning  model  in  science  learning  in  schools  in  the  Bogor  City Education Office.
Keywords : cooperative learning model; numbered head together, learning outcomes; the human reproductive system.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya
manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka  (Syah, [1] ). Pendidikan  dapat  berlangsung  secara  formal  dan  informal. Secara  formal,  pendidikan  dilakukan  dalam  bentuk
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
pengajaran di sekolah. Pengajaran dilaksanakan dalam suatu aktivitas  yang  kita  kenal  dengan  istilah  mengajar.  Menurut Daryanto  dan  Raharjo [2] ,  mengajar  adalah  membimbing kegiatan  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mau belajar. Pendidikan  adalah  faktor yang paling penting dan prioritas  utama    yang  membutuhkan  perhatian  serius  dari semua  pihak,  karena  pendidikan  adalah  penentu    kemajuan bangsa  di  masa  depan [3].
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  menemukan  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Pembelajaran  IPA  membutuhkan  proses pembelajaran  yang  mengarah  pada  proses  aktif  pada  diri peserta  didik.  Namun  secara  konvensional  pengajaran dipandang bersifat mekanistik dan merupakan otonomi guru untuk  mengajar,  guru  menjadi  pusat  kegiatan.  Dengan pandangan  seperti  ini  guru  terdorong  menyampaikan informasi  sebanyak-  banyaknya.  Metode  yang  dominan yaitu  ceramah  dan  tanya-jawab,  sekali-kali  peserta  didik diberi  kesempatan  diskusi  dibawah  pengawasan,  bukan bimbingan  dan  pemberian  motivasi  dari  guru  (Suyono  dan Haryanto [4] ).
Pandangan  konvensional  tersebut  terkadang  masih saja  terjadi  pada  proses  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA  yang  seharusnya  bersifat  saintis  terkadang  berubah menjadi  IPA  yang  bersifat  sastra,  atau  bahkan  IPA  sejarah. Proses  pembelajaran  tersebut  cenderung  pasif  yang  hanya duduk,  diam,  dengar,  catat  dan  hafal.  Kegiatan  ini mengakibatkan  peserta  didik  kurang  ikut  berpartisipasi dalam  Pembelajaran  IPA  yang  seharusnya  bersifat  saintis terkadang  berubah  menjadi  IPA  yang  bersifat  sastra,  atau bahkan  IPA  sejarah.  Proses  pembelajaran  tersebut cenderung pasif.
Menghadapi  kondisi  tersebut,  guru  dituntut  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  mendorong peserta  didik  menjadi  aktif,  tidak  sekedar  menerima.  Salah satunya  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  dan  inovatif  sehingga  proses  belajar  tidak menjemukan.  Dengan  demikian  diharapkan  peserta  didik termotivasi  untuk  menguasai  materi  ajar  dengan  baik sehingga  memperoleh  hasil  belajar  sebagaimana  yang diharapkan.
Guru menyadari akan kekeliruan pemikiran tersebut. Hal ini dipelajari berdasarkan evaluasi dan refleksi dari hasil belajar  peserta  didik  yang  masih  rata-rata  rendah.  SMP Negeri  5  Bogor  telah  menetapkan  angka  80  untuk  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Mata  Pelajaran  IPA. Sementara  hasil pritest  yang  dilakukan peneliti pada  materi Sistem  Reproduksi  Manusia  diperoleh  data  yang  cukup mengecewakan.  Berdasarkan  data,  dari  38  peserta  didik  di kelas IX E SMP Negeri 5 Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020 hanya  terdapat  10  orang  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  di  atas  KKM.  (lebih  dari  80),  artinya  hanya  sekitar 26,32  %  peserta  didik  yang  tuntas  belajar.  Rendahnya pencapaian  nilai  ketuntasan  peserta  didik  tersebut  diduga disebabkan beberapa hal, yaitu : (1) kurangnya minat belajar peserta  didik,  terutama  minat  untuk  membaca  materi.  (2) kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  (3)  metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memotivasi peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  (4)  kurangnya  aktivitas  belajar  peserta  didik selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.Berdasarkan data riil yang peneliti peroleh, maka diperlukan  usaha  yang cukup serius untuk bisa memenuhi kriteria agar nilai peserta didik  minimal  bisa  mencapai  KKM.  Karena  itu  penulis termotivasi  untuk  melakukan  perbaikan  yang  diawali dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas.
Nasution [5] berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  dimana perubahan tersebut tidak hanya berkaitan dengan pengetahuan  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  kebiasaan, pengertian,  pengharusan  dan  penguasaan  diri  pribadi individu yang belajar. Qurtubi [6] mengemukakan daya dari proses  pembelajaran  biasanya  dapat  diukur  dengan mengamati  bagaimana  pembelajar  terus  menerus  belajar. Dengan  demikian  hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai segala  bentuk  perubahan  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  yang  dapat  berupa pengetahuan, keterampilan, sikap yang dapat diukur melalui proses penilaian hasil belajar. Paul D. Dierich dalam Oemar Hamalik [7] yang  membagi  kegiatan  belajar  menjadi  5 kelompok yaitu Kegiatan visual ( visual activities ), Kegiatan lisan  ( oral  activities ),  Kegiatan  mendengarkan  ( listening activities ),  Kegiatan  menulis  ( writing  activities ),  Kegiatan membahas  ( drawing  activities ),  Kegiatan  emosional ( emotional activities ), Kegiatan motorik (motor activities), Menurut Agus Suprijono [8] pembelajaran kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud.  Guru  biasanya  menetapkan  bentuk  ujian  pada akhir tugas.
Model pembelajaran NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat dalam sebuah kelompok. Dalam  model pembelajaran NHT, peserta  didik  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil (4  sampai  5  peserta  didik)  yang  heterogen,  kemudian masing-masing peserta didik dalam kelompok diberi nomor, untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah disiapkan oleh  guru,  selanjutnya  diikuti  dengan  pemberian  bantuan secara  individu  bagi  peserta  didik  yang  memerlukannya. Menurut  Aris  Shoimin [9] Keheterogenan  kelompok mencakup  jenis  kelamin,  ras,  agama,  tingkat  kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kegiatan  belajar  mengajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimuncuLembar  Kerjaan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukakan oleh peserta didik.  Penelitian  Tindakan    merupakan  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  tugas  profesionalnya, yaitu  mampu  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang dihadapi para peserta didik di kelas yang menjadi tanggung jawabnya (Kusnandar [10] ).
Salah  satu  model  penelitian  tindakan  kelas  yang paling  banyak  digunakan  adalah  model  penelitian  tindakan kelas  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  ini  merupakan pengembangan  dari  model  penelitian  Kurt  Lewin.  Model penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dikenal dengan  model  spiral  yang  digambarkan  dalam  desain  pada gambar 3. Rencana tindakan ini disusun minimal untuk dua siklus  sesuai  dengan  perkiraan  terpecahnya  masalah  ini secara optimal yaitu 2 siklus namun apabila diperlukan dan nilai  yang  diinginkan  belum  tercapai,  bisa  dilanjutkan  ke siklus-siklus  berikutnya.  Penelitian  tindakan  kelas  di  sini bersifat reflektif dengan melakukan tindakan yang tepat dan dilaksanakan secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau  meningkatkan  hasil belajar dan Aktivitas siswa  dengan  penyajian  pembelajaran  melalui  model pembelajaran yang berbeda (Mulyatiningsih [11] ).
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Kemmis dan Mc Taggart
Subjek  penelitian  yang  penulis  pilih  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX  E  SMP Negeri  5  Bogor.  Pemilihan  dilakukan  berdasarkan kesesuaian  waktu  jam  mengajar  yang  penulis  miliki  pada Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jumlah  peserta  didik  di  Kelas IX E adalah 38 orang

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mempunyai peranan yang sangat penting sebagai fasilitator belajar. Guru bukan  hanya  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan, tetapi  juga  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  pendidik peserta  didik.  Untuk  itu,  guru  harus  dapat  mengelola  kelas
dengan  baik,  salah  satunya  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  tepat.  guru  sebaiknya  menyesuaikan dengan  materi  ajar  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  belajar.  Guru  juga  harus  menimbang  apakah  model pembelajaran tersebut dapat melibatkan peserta didik secara aktif atau tidak. Keaktifan peserta didik dalam proses belajar merupakan  persoalan  penting  dan  mendasar  yang  harus dipahami, dan dikembangkan oleh setiap guru dalam proses pembelajaran.  Keaktifan  tersebut  harus  dapat  diterapkan oleh  peserta  didik  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung. Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  akan menimbuLembar  Kerjaan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru.  Hal  ini  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih menarik.
Model  cooperative  Learning  tipe  Numbered  Head Together  adalah  pembelajaran  yang  memberi  peserta  didik kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerjasama  dengan orang  lain.  Dari  hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar mengalami peningkatan dari pra- siklus, siklus I dan siklus  II.  Hasilnya  cukup  memuaskan  setelah  diterapkan model cooperative Learning tipe Numbered Head Together.
Pada  saat  prasiklus  berdasarkan  data  hasil  pretest hanya terdapat 10 orang peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 80,  yaitu  hanya  26,32%  saja  dari  peserta  didik  yang memenuhi  Krieria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebagai indikator ketuntasan belajar. Setelah dilakukan pembelajaran dengan  menerapkan  model  cooperative  Learning  tipe Numbered  Head  Together  terjadi  peningkatan  hasil  belajar. Pada hasil post-test Siklus I terlihat bahwa terdapat sebanyak 25  orang  peserta  didik  yang  memenuhi  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 78,78.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkataan  hasil belajar  dari  angka  ketuntasan  26,32  %  meningkat  menjadi 65,79%.
Indicator keberhasilan  bahwa pencapaian ketuntasan setelah dilakukan tindakan hasil belajar meningkat hingga ≥ 80 % dalam rentang nilai 0-100, dengan nilai rata-rata kelas sebesar  80,00.  Mengacu  pada  indikator  tersebut  tampak peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  I  belum  memenuhi target  yang  ditetapkan.  Karena  itu  peneliti  melanjutkan Penelitian  Tindakan  Kelas  ke  Siklus  II  sesuai  yag direncanakan  dengan  memperhatikan  hasil  diskusi  dengan observer.
Tabel 1. Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar
Data Nilai  Rata-rata Rata-rata Ketuntasan (%) Pretest 61,08 26,32 Post-Test I 78,78 65,79 Post-Test II 86,49 100,00
.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  Siklus  II  Secara kuantitatif  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada post-test Siklus II.  Hasil post-test Siklus  II  bahwa  terdapat  sebanyak  38  orang  peserta  didik yang  memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  86,49.  Hal  ini  menunjukkan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
adanya  peningkataan  hasil  belajar  hingga  mencapai  angka 100,00%.  Perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  pada  pra siklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Data Perbandingan Peningkatan Hasil belajar seperti terlihat pada tabel 1 di atas dapat dilihat pada grafik seperti Gambar1
Gambar 1 Grafik Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan data yang peneliti uraikan diatas maka terbukti  bahwa  model  cooperative  Learning  tipe  Numbered Head  Together  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  IX  E  SMP  Negeri.  Bogor  Semester  I  Tahun Pelajaran  2019/2020  pada  pembelajaran  IPA  materi  Sistem Reproduksi  Manusia,  Model  cooperative  Learning  tipe Numbered  Head  Together  adalah  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Sistem  Reproduksi Manusiadi  Kelas  IX  E  SMP  Negeri  5  Bogor  Semester  I Tahun  Pelajaran  2019/2020,  Model  cooperative  Learning tipe  Numbered  Head  Together  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada Mata Pelajaran IPA Materi Sistem Reproduksi  Manusiadi  kelas  IX  E  SMP  Negeri  5  Bogor Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dari  nilai  rata-rata ketuntasan  pra  siklus  28,13%,  meningkat  menjadi  56,25% pada Siklus I, dan 100,00 % pada Siklus II.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  analisis  yang  telah  dijabarkan sebelumnya, dapat disimpulkan :
1.  Model  cooperative  Learning  tipe  Numbered  Head Together  adalah  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk pembelajaran IPA materi Sistem reproduksi Manusia.
2.  Model  cooperative  Learning  tipe  Numbered  Head Together dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Sistem  Reproduksi Manusiadi  kelas  IX  E  SMP  Negeri  5  Bogor  Semester  I
Tahun Pelajaran 2019/2020.
3.  Besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  Mata
Pelajaran  IPA  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di kelas  IX  E  SMP  Negeri  5  Bogor  dari  nilai  rata-rata  pra siklus  61,08  menjadi  78,78  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi  86,49  pada  siklus  II.  Demikian  juga  prosentase ketuntasan  dari  pra  siklus  26,32%,  meningkat  menjadi 65,79% pada Siklus I, dan 100,00 % pada Siklus II.

## REFERENSI
[1] Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003.
[2] Daryanto dan  Rahardjo, Muljo. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media, 2012.
[3] R. Pertiwi and Y.  Suchyadi,  “ Implementasi Program Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung  01  Kota  Bogor, ” J.  Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, pp. 41–46, 2019.
[4] Suyono  dan  Haryanto. Belajar  dan  Pembelajaran , Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
[5] Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT. Bina Aksara,1982 [6] Qurtubi, A. P erencanaan sistem pengajaran . Tangerang: PT BHS, 2009.
[7] Hamalik,  Oemar.  2010. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[8] Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
[9] Aris    shoimin.  2014. Model    Pembelajaran    Inovatif Dalam  Kurikulum  2013 .Yokyakarta: AR-ruz media.
[10] Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan  Kelas:    Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru .Jakarta: Rajawali Pers.
[11] Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.