Pembelajaran Flipped Classroom Terintegrasi Rumah Belajar Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berfikir Tingkat Tinggi
Umi Rosidah
SMPN 2 Kepung rosidahumi4@gmail.com
Article History accepted 01/12/2020 approved 01/01/2021 published 01/03/2021

## Abstract
Along  with  the  extraordinary  development  of  technology  and  information,  there  have  been changes  in  various  aspects  of  human  life,  both  in  work,  socializing,  playing  and  how  to  get knowledge. In order for students to survive in the 21st century, they need to be  equipped with 21st century skills competencies, one of which is the ability to think at a high level. This is very important  because  it  will  encourage  students  to  always  act  actively  and  creatively  at  every opportunity  and  equip  students  to  be  able  to  solve  various  problems  and  challenges  they  will face  in  social  society.  To  stimulate  the  increase  in  critical  thinking  skills  in  students,  an appropriate  learning  model  and  media  are  needed.  By  integrating  Flipped  Classroom  learning with Learning Houses, it is hoped that blended learning will occur which can improve students' ability to think critically so that it will be easier to understand the subject matter presented, which in turn will improve student learning outcomes and completeness. This study uses a Classroom Action research method, with the results of the study  that  learning Flipped Classroom can; (1) implemented  effectively  and  efficiently  (2)  improving  high-order  thinking  skills  (3)  learning integrated  Flipped  Classroom  learning  houses  can  improve  student  learning  outcomes  and completeness.
Keywords: flipped classroom, rumah belajar, Hight Order Thinking Skill

## Abstrak
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  luar  biasa,  terjadi  perubahan dalam berbagai sendi kehidupan manusia, baik dalam bekerja, bersosialisasi, bermain maupun cara  memeperoleh  pengetahuan.  Agar  peserta  didik  tetap  bertahan  di  abad  ke  21  ini,  maka perlu dibekali kompetensi ketrampilan abad 21, salah satunya yaitu kemampuan berfikir tingkat tinggi.  Hal  ini  sangat penting  karena akan  mendorong  peserta  didik  agar  selalu  bertindak  aktif dan  kreatif  disetiap  kesempatan,  serta  membekali  siswa  agar  dapat  memecahkan  berbagai masalah  dan  tantangan  yang  akan  mereka  hadapi  dalam  masyarakat  sosial.  Untuk menstimulasi  meningkatnya  kemampuan  berfikir  kritis  pada  peserta  didik  diperlukan  sebuah Model  dan  media  belajaran  yang  tepat.  Dengan  mengintegrasikan  pembelajaran  Flipped Classroom  dengan  Rumah  Belajar,  diharapkan  akan  terjadi  blended  learning  yang  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berfikir kritis sehingga akan lebih mudah dalam memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  Metode  penelitian  Tindakan Kelas,  dengan  hasil  penelitian  adalah  bahwa  pembelajaran  Flipped  Classroom  dapat;  (1) dilaksanakan secara efektif dan efisien (2) meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi (3) pembelajaran  Flipped  Classroom  terintegrasi  rumah  belajar  dapat  meningkatkan  hasil  dan ketuntasan belajar peserta didik.
Kata kunci: flipped classroom, rumah belajar, ketrampilan berfikir tingkat tinggi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Memasuki abad 21 kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah merubah gaya  hidup  manusia,  menginfluensi  berbagai  sendi    kehidupan    baik  dalam  bekerja, bersosialisasi,  bermain  maupun  cara  memeperoleh  pengetahuan.  Untuk  itu  pendidik dan  peserta  didik  dituntut  memiliki  kompetensi  ketrampilan  abad  21  agar  tetap  dapat bertahan. Kemampuan Abad 21 ditandai dengan adanya peningkatan secara signifikan terhadap  perkembangann  ilmu  kognitif  dan  memiliki  kemampuan    digital  Age  literacy/ era  literasi  digital,  inventive  thinking/  berfikir  inventif,  dan  effective  communication/ berkomunikasi secara aktif. (Meitri, 2003)
Saat  ini  peserta  didik  telah  menjadi  generasai  digital  native  yang  dalam kesehariannya selalu menggunakan teknologi, dan pada akhirnya memiliki ekspektasi yang  besar  bahwa  proses  pembelajaran  yang  mereka  lakukan  akan  memanfaatkan teknologi.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  shifting  learning  model  di  kalangan  peserta didik,  dari  yang  awalnya  tradisional  bergeser  kearah  digital,  dari  yang  awalnya pembelajaran  pasif  di  kelas,    menjadi  pembelajaran  interaktif  berbasis  internet  dan multimedia.  Hal  ini  sebagai  akibat  semakin  mudahnya  akses  terhadap  informasi  dan semakin  berkembangnya  dunia  digital  dan  internet.  Siswa  tidak  lagi  merasa  cukup hanya  dengan  belajar  dari  buku  maupun  dari  keterangan  gurunya,  mereka  akan dengan mudah mendapatkan informasi mengenai materi yang sedang mereka pelajari dari sumber lain yang menarik bagi mereka.
Seiring  dengan  perubahan  tersebut  tersebut,  maka  guru  sebagai  ujung  tombak perubahan  hendaknya  juga  mulai  berubah  dan  berbenah.  Paradigma  pendidikan teacher  centered  tidak  lagi  sesuai  dengan  kondisi  dan  tantangan  global  yang  sangat komplek.  Sehingga  di  perlukan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  yang mengarah  kepada  konsep  berfikir  abad  21  yang  pada  akhirnya  benar-benar  memiki ketrampilan  abad  21  yang  sangat  diperlukan  di  masa  yang  akan  datang  agar  dapat mencapai keberhasilan  dan kesuksesan  serta mampu memecahkan masalah  mereka secara  mandiri.  Untuk  itu  sekolah  perlu    perlu  menyiapkan  standar  baru  agar  siswa kelak memiliki kompetensi yang diperlukan pada abad ke-21. (Zubaidah, 2016).
Menurut  Wagner  (2009)  mengidentifikasi  ada  7  kecapakan  hidup  yang  harus dimiliki  oleh  para    pekerja,  pelajar,  dan  individu  sebagai  warga  negara  agar  dapat bertahan  di  abad  ke-21,  kecakapan  tersebut  antara  lain  adalah  sebagai  berikut:  (1) kemampuan  berfikir  kritis  dan  problem  solving;  (2)  kolaborasi  dan  kepemimpinan;  (3) ketangkasan dan kemampuan beradaptasi; (4) inisiatif dan berjiwa kewirausahaan; (5) mampu  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  dengan  efektif;  (6)  mampu  mengakses dan menganalisis informasi, dan (7) memiliki rasa ingin tahu serta imajinatif.
Dari  7  kecakapan  hidup  abad  ke-21,  kemampuan  berfikir  kritis  atau  berfikir tingkat tinggi  menjadi  point  pertama  yang  perlu menjadi  perhatian kita. Hal  ini  karena dengan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  akan  mendorong  seseorang  dalam  hal  ini adalah peserta didik agar selalu bertindak aktif dan kreatif disetiap kesempatan, serta membekali  siswa  agar  dapat  memecahkan  berbagai  masalah  dan  tantangan  yang akan  mereka  hadapi  dalam  masyarakat  sosial.  (Afandi  dan  Sajidan,  2018).  Maka menjadi  kewajiban  bagi  sekolah  untuk  dapat  memberdayakan  berbagai  ketrampilan berfikir dalam  pembelajaran sesuai dengan kharakteristik pembelajaran pada masing- masing jenjang pendidikan.
Menurut  para  Ahli  kemampuan  berfikir  tingkat  ditandai  dengan  aktifitas  berfikir yang kompleks dan mendalam  pada saat memahami sebuah materi, dalam membuat kesimpulan,  membangun  konsep,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan  antar kompetensi  yang  melibatkan  aktivitas  berfikir  yang  paling  dasar  yang  penting  dalam proses berfikir tingkat tinggi selanjutnya. Karena untuk mencapai proses berfikir tingkat inggi,  juga  tetap  diperlukan  ketrampilan  berfikir  tingkat  rendah  yaitu  mengingat (remembering),  memahami  (understanding),  dan  menerapkan  (applying)  yang  akan menunjung  sesorang  dalam  mencapai  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  yaitu
menganalisis  (analysing),  mengevaluasi  (evaluating),  dan  mencipta  (creating). (Ariyana, dkk, 2018)
Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dalam  taksonomi  Bloom  menjadi  puncak pencapaian  seseorang  dalam  proses  berfikir.  Pemikiran  tingkat  tinggi  dipahami sebagai  kemampuana  peserta  didik  dalam    menghubungkan  pembelajaran  dengan elemen lain diluar kemampuan peserta didik untuk mengasosiasikan dengan pemahan yang telah dia miliki sebelumnya (Brookhart, 2010). Jadi dalam ketrampilan High Order Thinking  Skill  terdapat  proses  berfikir  secara  kritis  dalam  menggunakan  seluruh pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dimilikinya  untuk  melakukan  problem  solving, mengambil  keputusan,  menganalisis  data  dan  informasi,  serta  menarik  kesimpulan untuk menghasilkan informasi atau kesimpulan seperti yang diharapkan.
Untuk  menstimulasi  meningkatnya  kemampuan  berfikir  kritis  pada  peserta  didik diperlukan  sebuah  Model  dan  media  belajaran  yang  tepat.  Dengan  mengintegrasikan pembelajaran  Flipped  Classroom  dengan  Rumah  Belajar,  diharapkan  akan  terjadi blended  learning  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berfikir kritis  sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  ini  mengambil  tempat  di  kelas  VII  E  UPTD  SMP  Negeri  2  Kepung  dengan alamat Jl. Kandangan K.M 7 Ds. Keling Kec. Kepung Kab. Kediri, pada matapelajaran PAI  di    semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.    Dengan  jumlah  peserta  didik perempuan 14 dan laki-laki berjumlah 18 orang.
Penelitian ini dilaksanakan dalam periode waktu 2 kali siklus tindakan, dengan rincian  tiap  minggu  alokasi  jam  pelajarannya    3 X40’.  Setiap    siklus  tindakan memerlukan waktu  2 X pertemuan sehingga waktu yang diperlukan untuk 2 kali siklus adalah  12  Jam  atau  dalam1  bulan.  Dalam  prosedur  pengumpulan  data  penulis menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data  yaitu:  yang  pertama,  Jurnal pengamatan pembelajaran yaitu jurnal  pengamatan belajar diisi oleh kolaborator dan peneliti,  dilaksanakan  untuk  memantau  setiap  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  Flipped  Classroom terintegrasi Rumah  Belajar,  dan  yang  ke  dua  dokumentasi  kegiatan  pembelajaran  berupa  Video, foto-foto  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil  tes    pada  saat  siklus  1  dan  siklus  2 dilaksanakan .
Untuk Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif – kuantitatif. Analisis data secara kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif, seperti hasil observasi dan studi dokumentasi. Data kualitatif yaitu data yang berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberi  gambaran  tentang  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran,  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan dan kemampuan siswa dalam menganalisis, mengevaluasi dan mencipta kan  hal-hal  baru  sesuai  dengan  kriteria  pembelajaran  HOTS.  Analisis  kualitatif terhadap  data  dilakukan  dengan  tahap-tahap:  menyeleksi,  menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan, mengorga-nisasi (mengaitkan gejala secara sistematis dan logis: reduksi data (memilah data penting, relevan, dan bermakna dari data yang tidak  berguna),  Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis data-data  yang  berupa  angka-angka,  yang  disjikan  secara  deskriptif  (narasi,  visual gambar,  tabel)  dengan  alur  sajian  yang  sistematis  dan  logis,  dan    penyimpulan  dari hasil yg disajikan. (Miles, M.B, Huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Flipped classroom terintegrasi Rumah Belajar
Menurut  pioner  Flipped  classroom  Bergmann  &  Sams  (2013)  Secara sederhana  Flipped  Classroom  diartikan  sebagai  “what  is  done  at  school  done  at home,  homew ork  done  at  home  completed  in  class”.    Jika  dimaknai  flipped classroom  artinya  kelas  terbalik  dengan  cara  membalik  siklus  pemerolehan penerapan  materi  dalam  pembelajaran.  Yaitu  dengan  cara    memberikan pengetahuan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  sebelum  kelas/  di  rumah kemudian  guru  membimbing  siswa  aktif  dan  interaktif  mengklarifikasi  dan menerapkan pengetahuan yang telah didapatnya itu selama di kelas. Dalam hal ini Bergman  &  Sams  menggunakan  video  pembelajaran  serta  kelas  online  untuk memberikan  pembimbingan  dan  arahan  selama  peserta  didik  belajar  di  rumah. Meskipun  menggunakan  video  untuk  pembelajaran  di  rumah  sebagai  alternatif penyampaian materi, akan tetapi  Flipped Classroom bukanlah pembelajaran kelas Online  sepenuhny,  dan  bukan  juga  menggunakan  Video  sebagai  pengganti  guru secara  total,  bukan  pembelajaran  yang  tanpa  perencanaan,  bukan  juga  berarti pembelajaran  secara  mandiri  oleh  peserta  didik,  akan  tetapi  poin  penting  yang harus  dilakukan  pada  pembelajaran  Flipped  Classroom  adalah  adanya  interaksi aktif antara guru dan peserta didik menjadi lebih meningkat saya mereka bertemu di kelas.  (Milman, 2012).
Desain pembelajaran yang di lakukan pada penelitian ini adalah terdiri atas tiga komponen, yaitu sebelum di kelas, selama di kelas, dan sesudah di kelas. Hal ini sesuai dengan skema pembelajaran Flipped Classroom berikut ini:

## Gambar 1. https://facultyinnovate.utexas.edu/flipped-classroom
Dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  masing-masing  siklusnya melalui tahapan pembelajaran seperti di atas dengan skema sebagai berikut:

## Gambar 2. Skema Pelaksanaan PTK
Untuk video pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran Flipped Classroom sebelum  di  kelas  pada  siklus  2,  adalah  video  pembelajaran  yang  dibuat  sendiri oleh  peneliti.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  hasil  evaluasi  dari  kolaborator  yang menemukan  bahwa  pada  siklus  satu,  masih  ada  31%  siswa  yang  tidak  melihat video  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Untuk  meningkatkan  minat  peserta didik  dalam  mempelajari  materi  ketika  di  rumah,  maka  penulis  membuat  video tutorial  pembelajaran  yang  di  desain  sedemikian  rupa  menggunakan  software Camtasia.  Selain  berupa  penjelasan  materi,  video  pembelajaran  tersebut  juga ditambahkan animasi, musik pendukung dan teks animatif (videoscribe) agar lebih menarik dan mudah untuk dipahami. Berikut ini adalah contoh video pembelajaran yang telah penulis buat dan telah masuk ke chanel Rumah Belajar:

## Gambar 3. Video pembelajaran mengenai materi Hujrah Nabi Ke Madinah
Kemudian  mengapa  kita  menggunakan  Rumah  Belajar?  Karena  Rumah  Belajar adalah  layanan  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melalui  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan  dan Kebudayaan  (PUSTEKKOM)  yang  di  dalamnya  tersedia    berbagai  macam    sumber belajar  yang  variatif,  dan  dalam  pengembangan  sumber  belajarnya  dilakukan  oleh
tenaga  yang  terlatih  dan  selalau  didasarkan  pada  referensi  sehingga  kualitas  bahan pembelajaran  yang  ada  belajar  Rumah  Belajar  terjamin  kualitasnya.    Selain  itu  di dalam  rumah  belajar  banyak  sekali  fitur-fitur  yang  tersedia  untuk  menunjang pebelajaran  yang  bermutu.  Fitur-fitur  di  dalam  rumah  belajar  antara  lain;  sumber belajar  untuk  seluruh  mapel,  mulai  dari  SD  hingga  tingkt  SMA/  SMK.  Kemudian  ada juga  buku  sekolah  elektronik,  bank  soal,  labolatorium  maya,  peta  budaya,  wahana jelajah  angkasa,  kelas  maya,  dan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (diklat online).  Serta  masih  ada  juga  fitur  pendukung  yaitu  karya  guru,  karya  komunitas  dan karya bahasa dan sastra.
Dalam  aplikasiannya  rumah  belajar  menjadi  sumber  utama ketika  pembelajaran tahap  ke  dua  Flipped  Classroom,  yaitu  pembelajaran  selama  di  kelas.  Setiap  proses pembelajaran  di  kelas  akan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  jika ditunjang dengan sumber belajar yang lengkap dan menarik. Peserta didik tentu akan mengalami kesulitan  mengembangkan pemikiran mereka lebih jauh lagi, mereka juga akan  kesulitan  dalam  menganalisis  masalah  serta  berfikir  kreatif  tanpa  ada  referensi yang  memadai.      Dengan  mengintegrasikan  pengetahuan  yang  telah  mereka  terima sebelumnya  yaitu dari melihat video pembelajaran di rumah, dengan materi yang ada di  rumah  belajar  maka  diharapkan  akan  semakin  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam berfikir kritis, efektif dan kreatif.

## Pembelajaran Flipped Classroom terintegasi Rumah Belajar Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berfikir Tingkat Tinggi
Menurut  Brookhart  (2010)  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berorietasi  pada proses  berfikir  tingkat  tinggi,  akan  menstimulasi  3  aspek  berfikir  tingkat  tinggi  yaitu: ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  sebagai  transfer  of  Knowledge,  ketrampilan  berfikir tingkat  tinggi  sebagai  critical  and  creative  thinking,    dan  ketrampilan  berfikir  tingkat tinggi sebagai problem solving
Ketrampilan berfikir tingkat tinggi sebagai transfer of Knowledge bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat melakukan transfer pengetahuan dan ketrampilan yang mereka terima selama pembelajaran menjadi sebuah konteks baru. baru yang di maksud bukanlah sesuatu yang secara universal merupakan sesuatu yang baru akan tetapi  sebuah  konteks  yang  tidak  terfikir  sebelumnya  oleh  peserta  didik.  Untuk  dapat mengembangkan  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  sebagai  transfer  of  Knowledge, diperlukan  sebuah  persiapan  kemampuan  kognitif  tingkat  rendah    yaitu  mengingat (remembering),  memahami  (understanding),  menerapkan  (Applaying).    Jika  proses berfikir tingkat rendah Low Order Thingking Skill (LOTS) ini sudah terpenuhi maka kita dapat  melanjutkan  ke  level  berfikir  yang  selanjutnya  yaitu  High  Order  Thingking  Sklill (HOTS)  yaitu  menganalisis  (analysing),  mengevaluasi  (evaluating),  dan  mencipta (creating).  Akan  tetapi  sering  kali  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  tradisional hanya  sampai  pada  proses  mengingat  dan  memahami  saja,  hal  ini  disebabkan  tidak adanya  persiapan  dari  peserta  didik  sebelum  memasuki  kelas,  maka  waktu  di  kelas akan habis untuk memberikan materi. Untuk itu pembelajaran Flipped Classrom dapat menjadi  solusi  atas  situasi  ini.  Karena  setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  mengajar yang  berbeda,  dan  kemampuan  menerima  pengetahuan  yang  juga  berbeda,  dengan menggunakan  video  pembelajaran  sebelum  masuk  kelas,  akan  menarik  perhatian mereka untuk belajar, selain itu penyelesain materi pelajaran dapat mereka sesuaikan dengan  kemampan  mereka  sendiri.  Jika  mereka  merasa  kurang  memahami  materi yang sedang di pelajari mereka dapat mengulanginya sampai mereka memahi materi tersebut
Ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  sebagai  critical  and  creative  thinking  menurut Brookhart (2010) adalah kemampuan peserta didik dalam menerapkan penilaian yang bijaksana dan menghasilkan kritik yang beralasan sehingga mereka dapat mengambil keputusan  yang  sesui  dengan  kondisi  dan  situasi  yang  sedang  terjadi.  Dengan
membalik cara pemeroleh materi, akan memberikan kesempatan yang lebih luas bagi guru  dan  peserta  didik  untuk  saling  berinteraksi,  baik  antara  guru  dan  peserta  didik maupun  antara  peserta didik  degan  peserta  didik  yang  lain.  Dengan  adanya  interaksi yang lebih luas diharapkan peserta didik lebih banyak memperoleh feed back selama proses  pembelajaran,  seingga  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  dapat  lebih  di tingktkan.dan tra
Ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  sebagai  problem  solving  menurut  Brookhart (2010)  adalah  kemapuan  peserta  didik  di  dalam  mengidentifikasi  dan  memecahkan masalah  yang  sedang  di  hadapinya,  baik  permasalahan  yang  di  setting  sedemikian rupa  maupun  masalah  baru  yang  mereka  temukan  sendiri  selama  proses pembelajaran  kemudian  menciptakan  sesuatu  yang  baru  sebagai  solusinya.  Dalam pembelajaran  Flipped  Classroom  Ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  sebagai  problem solving ini dapat kita kembangkan pada saat pembelajaran Flipped Classrom selama di kelas.  dengan  modal  awal  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  peserta  sebelumnya  kita dapat merancang pembelajaran di kelas yang lebih variatif, misalnya kegiatan diskusi terbimbing  dalam  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  menganalisis masalah  dengan  menyediakan  sumber  belajar  interaktif  atau  multimedia  yaitu  rumah belajar sebagai stimulus agar peserta didik dapat mengembangkan proses berfikir kritis dan memahami materi dengan lebih mendalam. Sehingga pengetahuan yang mereka terima tidak hanya dari guru saja akan tetapi juga dari sumber lain, sehingga kegiatan problem solving ini dapat dilakukan secara maksimal.

## Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Terintegrasi Rumah Belajar
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  Flipped  Classrom  terintegrasi  Rumah Belajar  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan dan untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Tabel Analisi Hasil Ulangan Siklus 1 dan Siklus 2
Aspek yang diukur Siklus I Presentase Siklus II Presentase Rata-rata kelas 66,2 80,2 80,2 Ketuntasan Indiviual dengan  kualifikasi  amat baik 1 Orang (4%) 7 Orang (24%) Ketuntasan Indiviual dengan kualifikasi baik 4 Orang (14%) 14 Orang (48%) Ketuntasan Indiviual dengan kualifikasi Cukup baik 9 Orang (31%) 3 Orang (11%) Ketuntasan Indiviual dengan kualifikasi Kurang 15 Orang (51%) 5 Orang (17%) Jumlah Siswa Tuntas 14 Orang 49% 24 Orang 83% Jumlah  Siswa  yang tidak Tuntas 15 Orang 51% 5 Orang 17%
Dari tabel analisis hasil ulangan pada siklus 1 dan siklus 2 di atas dapat diketahui mengenai  peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  di  kels  7E. klasifikasi  nilai  pada  tabel    di  atas  berdasarkan  pedoman  penilai  yang  di  susun  oleh Tim  Pengembang  Kurikulum  di  SMPN  2  Kepung.  Untuk  KKM  (kriteria  ketuntasan
minimum)  yang  digunakan  di  SMPN  2  Kepung  adalah  68.  Berikut  ini  adalah  Predikat dan rentang nilai yang di jadikan acuan dalam penilaian di SMPN 2 Kepung:
A= 90 – 100 (Amat Baik) B = 79 – 89   (Baik) C = 68 – 78   (Cukup) D =  < 68      (Kurang) Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  siklus  1  hanya  49%  saja  peserta  didik  yang tuntas, kemudian  pada siklus  2 jumlah  siswa  yang tuntas sebesar  83%.  Berdasarkan ketentuan  penilaian  yang  ada  di  SMPN  2  Kepung  pembelajaran  dikatakan  tuntas secara  klasikal  jika  75%  dari  peserta  didik  di  kelas  tersebut  mencapai  nilai  KKM. Karena  pada  siklus  2  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  83%  maka  secara  klasikal pembelajaran di sklus 2 telah tuntas, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum tuntas.  Maka  bagi  siswa  yang  belum  tuntas  dapat  mengikuti  remidi  agar  dapat mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  68.  Untuk  mengetahui  perbandingan tingkat  ketuntasan peserta didik pada siklus 1 dan 2 dapat kita lihat pada grafik berikut ini:

## Gambar 5.  Perbandingan Presentase Peserta Didik yang Tuntas dan Tidak Tutas Pada  Siklus 1 dan 2

## SIMPULAN
Dari  serangkaian  penilitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang telah dilakukan, serta hasil analisis data-data yang  ada  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  Flipped classroom terintegrasi Rumah Belajar dapat dilaksanakan secara efektif  karena dapat meningkatkan  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  dengan cara membalik siklus pemerolehan materi bagi peserta didik akan memiliki kesempatan untuk mengembangakan ketrampilan berfikir tingkat tinggi peserta didik di dalam kelas karena  sebelumnya  mereka  telah  memiliki  pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya  di  rumah.  Sehigga  kegiatan  pembelajaran  dapat  lebih  diarahkan  untuk kegaitan analisis, evaluasi dan mengkreaasi/ mencipta. Dengan pembelajaran Flipped Classrom  terintegrasi  rumah  belajar  juga  dapat  meningkatan  hasil  belajar  dan ketuntasan belajar peserta didik yaitu pada siklus I adalah 66, 28 maka pada silklus II
menjadi  80,  55  dan  Jika  pada  siklus  1  peserta  didik  yang  tuntas  hanya  49  %  maka pada  siklus  2  meningkat  menjadi  83%.  Agar  pembelajaran  Flipped  Classroom  ini berjalan  lebih  baik  lagi  maka  disarankan  untuk  mengkombinasikannya  dengan  model pembelajaran  LMS  (learning  Manajement  System)  karena  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  akan  lebih  intensif  karena  sudah  dibangun  sejak  sebelum  masuk  kelas dan kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik juga akan semakin meningkat jika semakin banyak feed back yang diterima oleh peseta didik, oleh karena itu keterkaitan antara  pembelajaran  sebelum,  selama  dan  sesudah  dikelas  harus  benar-benar  di optimalkan..

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi  &  Sajidan.  (2018).  Pemberdayaan  Ketrampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau dari Aspek Epigenetik dan Implikasinya dalam Pendidikan.
https://www.researchgate.net/publication/32821198, diunduh di Kediri, 7 September 2019
Ariyana,  Yoki.  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Ketrampilan Berfikir  Tingkat  Tinggi.  Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Brookhart. Susan. M. (2010). How to Assess Higher-Order Thinking Skill in Your Class
Room. (Electronic
Resource). http://mpi.uinsgd.ac.id/wp- content/uploads/2018/07/Susan-M.-Brookhart-How-to-Assess-Higher-Order- Thinking-Skills-in-Your-Classroom-Association-for-Supervision-Curriculum- Development-2010.pdf, diunduh di Kediri, 8 Sepetember 2019 Metiri.  (2003).  EnGauge  21st  Century  Skiil:  Helping  Students  Thrive  in  digital  Age. www.ncrel.org/engauge, diunduh di Kediri, 7 September 2019
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (1992)  Analisis  data  kualitatif  :  Buku  sumber  tentang metode-metode  baru,  Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Beverly  Hills  CA  : Sage Publications, Inc.
Milman, Natalie. B. (2012) The Flipped Classroom Strategy: What Is It and How Can It Best Be Used. https://www.academia.edu/22761397/The_Flipped_Classroom_Strategy_What_I
s_It_and_How_Can_It_Best_Be_ Used, diunduh di Kediri, 7 September 2019
Wagner.T. (2009). The Global Achievement Gap (Electronic Resource). https://archive.org/details/globalachievemen00wagn/page/n9, diunduh di Kediri, 7 september 2019
Zubaidah,  Siti.  (2016).  Ketrampilan  Abad  ke-21:  Ketrampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran.  https://www.researchgate.net/publication/318013627.  Diunduh  di Kediri, 7 September 2019