1) Korespondensi: Bompi Wahyu Trisilaningsih SDN Samaran 1, Kecamatan Tambelangan, Kabupaten Sampang, E-mail:, Bompi19 @gmail.com

## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN HEURISTIK SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS V
SDN SAMARAN I SEMESTER I TAHUN AJARAN 2017/2018
Bompi Wahyu Trisilaningsih 1,
SDN Samaran 1, Kecamatan Tambelangan, Kabupaten Sampang

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  effort  to  improve  the  learning  outcomes  of  Civics  Learning Grade  V  of  SDN  Samaran  I  through  Heuristic  Learning  Methods.  This  research  is  a classroom action research which is carried out in 2 cycles with 2 meetings per cycle. Based on  the  results  of  the  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  this  learning model  can  improve  the  achievement  of  the  grade  average  and  the  percentage  of  student completeness. In the pre-action the grade point average is 50 with 22% grade completeness. The average value of the first cycle reached 58 with a percentage of 44% completeness while the average value of the second cycle reached 81 with a percentage completeness of 89%.

## Keyword : Heuristics, Civics, learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SDN Samaran  I  melalui  Metode  Pembelajaran  Heuristik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  2  siklus  dengan  2  pertemuan  tiap  siklusnya.  Berdasarkan hasil  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  pencapaian  nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan  siswa.  Pada pratindakan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  50  dengan  persentase  ketuntasan  kelas  22%.  Nilai rata-rata kelas siklus I mencapai 58 dengan persentase ketuntasan 44% sedangkan nilai rata- rata kelas siklus II mencapai 81 dengan persentase ketuntasan 89%.
Kata Kunci : Heuristik, PKn, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran PKn  tentang  “Memahami  pentingnya keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI)”  pada  siswa  kelas  V SDN  Samaran  I  Kec.  Tambelangan  Kab. Sampang  menunjukkan  hasil  yang  belum optimal, baik dari segi hasil pembelajaran maupun  dari  segi  proses  pembelajaran. Dari  segi  hasil  pembelajaran,  ditunjukkan dengan rendahnya nilai belajar
“Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)” yang  dicapai  siswa.  rendahnya  capaian tersebut  sangat  erat  kaitannya  dengan beberapa hal diantaranya pemilihan strategi pembelajaran.
Seorang  siswa  dikatakan  berhasil dalam  kegiatan  belajarnya  apabila  ia memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Demikian  juga,  siswa  dikatakan  berhasil dalam  kegiatan  belajar  PKn  apabila  ia memperoleh  hasil  belajar  PKn  yang optimal dan sesuai nilai ketuntasan belajar yang  telah  ditetapkan  guru.  Oleh  karena itu,  hasil  belajar  yang  optimal  ini  perlu diupayakan oleh guru agar dapat diperoleh dengan  baik  oleh  siswa  dalam  kegiatan belajarnya.
Menurut Rochman Natawidjaja, hasil belajar diartikan sebagai “hasil yang dicapai  seorang  individu  yang  merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri (faktor  eksternal)  individu”.  Hal  yang sama  juga  dikemukakan  Enco  Mulyasa bahwa hasil belajar adalah “hasil interaksi berbagai  faktor,  baik  internal  maupun eksternal”  (Enco  Mulyasa,  2004:190). Sedangkan  hasil  belajar  menurut  Nashar adalah “kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar” (Nashar, 2004:77)
Di  samping  itu,  guru  sebagai pengelola
dan penyelenggara pembelajaran dituntut mampu menciptakan  situasi  pembelajaran  yang kondusif. Menurut Mohamad Surya, “guru dituntut  untuk  mampu  meningkatkan kualitas  belajar  peserta  didik  (siswa) dalam  bentuk  kegiatan  belajar  yang sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan pribadi yang mandiri, pelajar yang efektif, pekerja  yang  produktif,  dan  anggota masyarakat  yang  baik”  Mohamad  Surya, 2003:200).  Dalam  hubungan  ini,  guru memegang peranan penting dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang sebaik-baiknya.
Strategi pembelajaran adalah “siasat guru dalam mengefektifkan, mengefisienkan,  serta  mengoptimalkan fungsi  dan  interaksi  antara  siswa  dengan komponen  pembelajaran  dalam  suatu
kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pengajaran”  (Yatim  Riyanto, 2010:132)
Oleh  karena  itu  menurut  Dede Rosyada,  dalam  upaya  meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran  untuk mencapai  hasil  belajar  terbaik  sesuai harapan, “perencanaan pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  mutlak  harus dipersiapkan  setiap  guru,  setiap  akan melaksanakan proses pembelajaran” (Dede Rosyada, 2007:120)
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  dipilih  dan  diterapkan  oleh guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah strategi  pembelajaran  heuristik.  Menurut Udin S. Winataputra, pembelajaran heuristik  adalah  “yang  mencari  dan mengolah  pesan  (materi  pelajaran)  ialah siswa. Guru berperan sebagai pembimbing kegiatan belajar siswa”  (Udin  S. 2005:229).
Menurut  Sri  Anitah,  pembelajaran heuristik  adalah  “yang  mencari  dan mengolah  pesan  (materi  pelajaran)  ialah siswa. Guru berperan sebagai pembimbing kegiatan  belajar  siswa”  (Sri  Anitah,  dkk.,
2007:150).
Melalui  penerapan  pembelajaran heuristik, maka keuntungan yang diperoleh  bagi  siswa  menurut  Udin  S. Winataputra  adalah  “secara  berangsur-
angsur  akan  terbentuk  sikap  positif  pada diri  mereka  antara  lain  kreatif,  kritis, inovatif,  percaya  diri,  terbuka,  dan mandiri”. Terbentuknya sikap positif pada diri  siswa  tersebut  akan  mewujudkan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif,  baik dari  segi  proses  pembelajaran  maupun hasil  pembelajaran,  Dari  segi  hasil pembelajaran,  akan  ditunjukkan  dengan terjadinya  perubahan  perilaku  baik  pada diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran heuristik  tersebut  perlu  diaplikasikan secara  optimal  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  hasilnya  menjadi optimal, baik dari segi proses maupun dari segi  hasil  pembelajaran,  sehingga  hal  itu menunjang  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal pada siswa.
Dari permasalahan tersebut, Peneliti akan  mengangkat  judul  dalam  penelitian ini yaitu “Penggunaan Metode Pembelajaran  Heuristik  Sebagai  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  V  SDN  Samaran  I  Semester  I Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah  jenis  penelitian  tindakan  model Spiral  Kemmis  Mc  Taggart.  Menurut Kemmis  Mc  Taggart  (dalam  Arikunto, 2006:  92-93),  yaitu  penelitian  Praktis  yang
bertujuan untuk memperbaiki suatu pembeljaran  di  kelas  dengan  meberikan tindakan-tindakan adapun cirri-ciri penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahap yaitu  perencanaan  ( planning ),  Tindakan ( action ),  Pengamatan  ( observation )  dan refleksi ( reflexion )
Prosedur dalam penelitian ini memiliki empat tahapan karena penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas; yaitu:
1) perencanaan, 2) pelaksanaan/tindakan, 3)
observasi/pengamatan, 4) refleksi.

## 1. Perencanaan Siklus
Pada  tahap  perencanaan  ini  diawali dengan  beberapa  perencanaan  sebagai berikut:
a. Menyusun RPP untuk Siklus.
b. Membagi kelas ke dalam 4 kelompok
c. Mempersiapkan lembar observasi evaluasi.
2. Penelitian Siklus
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar PKn materi
“Memahami pentingnya  keutuhan  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI)”,  peneliti mengefektifkan  penerapan  pembelajaran heuristik.  Langkah-langkahnya  sebagai berikut:

## a. Kegiatan Awal

## Apersepsi
Mengajak  semua  siswa  berdoa  sesuai dengan  agama  dan  kepercayaannya masing-masing untuk mengawali pelajaran.
Motivasi  :
1) Mengajak  siswa  bertanya  jawab tentang  kegiatan  apa  saja  yang dilakukan  pada  pagi  hari  sejak bangun tidur sampai anak berangkat ke sekolah.
2) Dilanjutkan dengan bertanya jawab  tentang  di  lingkungan mana siswa hidup (sebuah negara yang aman).
3) Mengajak siswa untuk menyebutkan sikap menjaga keutuhan  NKRI  yang  dibimbing oleh guru.
b. Kegiatan Inti

## Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, Peneliti:
1) Membagi  kelas  ke  dalam  4
kelompok (sesuai kelompok/deret bangku)
2) Meminta  siswa  mengeluarkan dan  mencermati  isi  LKS  materi sebagaimana di RPP
3) Menyampaikan tujuan
pembelajaran
4) Menyampaikan penggunaan
model pembelajaran
5) Menulis di papan tulis “siapa di mana?”, “apa saja di mana?”,
6) Meminta  masing-masing  siswa membuat pertanyaan
7) Meminta  masing-masing  ketua kelompok  mencatat  pertanyaan anggotanya, dan menulis pertanyaan  yang  tidak  sama  ke dalam satu lembar kertas
8) Meminta pertanyaan-pertanyaan
siswa  dan  memberikan  kepada kelompok lain
9) Masing-masing kelompok
diminta berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari temannya

## Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
1) Memfasilitasi siswa membaca
2) Memfasilitasi  siswa  memahami bacaan di LKS
3) Memfasilitasi  siswa  membuat pertanyaan
4) Memfasilitasi siswa berdiskusi
5) Memfasilitasi  siswa  untuk  siap mengetahui pelajaran baru

## Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, peneliti:
1) Membahas setiap jawaban yang benar
2) Membenarkan  setiap  jawaban yang salah 3) Menambahkan pertanyaan untuk dijawab bersama-sama
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, pneliti:
1) Bersama-sama simpulan  pelajaran;
2) Melakukan penilaian dan/atau refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
4) Memberi soal tes Siklus
5) Menutup dengan salam

## 3. Observasi Siklus
Pada  tahap  ini,  peneliti  yang  juga berdudukan  sebagai  guru  dan  dibantu teman  sejawat  mendapatkan  beberapa temuan  atau  data  dari  pelaksanaan tindakan pada siklus
4. Evaluasi/Refleksi Siklus
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan refleksi  diri  disertai  dengan  pendapan teman  guru  yang  melaksanakan  observasi tentang  proses  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  heuristic.  Peneliti  berpikir tentang apa saja yang belum dilaksanakan atau yang belum maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus 1
1. Perencanaan Siklus 1
a. Menyusun RPP untuk siklus I.
b. Membagi  kelas  ke  dalam  4 kelompok
c. Mempersiapkan  lembar  observasi evaluasi.

## 2. Penelitian Siklus 1
Peneliti melaksanakan RPP Siklus 1
yaitu  penelitian  tindakan  kelas  mata pelajaran PKn materi “Memahami pentingnya  keutuhan  Negara  Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)” dengan hasil penelitian yang belum mencapai ketuntasan  klasikal  yaitu  KKM  80%, namun  walaupun  hasil  penelitian  ini belum mencapai KKM ketuntasan klasikal tersebut  peneliti  masih  sangat  berharap pada  siklus  selanjutnya  KKM  80% tersebut  dapat  dicapai.  Adapun  hasil belajar  siswa  siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel  dan  grafik  beikut:  Dari  hasil  data pengamatan dapat diketahui bahwa jumlah siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  nilai KKM  70  adalah  sebanyak  4  siswa  atau 44%  dari  9  siswa,  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  sudah  menurun  jumlahnya yaitu  pada  siklus  1  ini  berjumlah  5  siswa atau  56%  dari  9  siswa;  sedangan  nilai rata-rata mengalami kenaikan yaitu
menjadi  58  dan  ketuntasan  klasikalnya mencapai 46%
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  kondisi  prapenelitian sudah cukup mengembirakan bagi peneliti mengingat  perolehan  nilai  tersebut  sangat terasa  sekali  karena  hasil  perbaikan tindakan kelas yang peneliti laksanakan.

## 3. Observasi Siklus 1
Dari  hasil  diskusi  non  formal dengan  guru  Kelas  V  SDN  Samaran  I yang ditunjuk oleh peneliti untuk menjadi observer  diketahui  bahwa:  (a)  Pertanyaan siswa rata-rata mengenai “apa manfaatnya persatuan,  apa  dampaknya  bercerai-berai” dan  (2)  Siswa  terlalu  ramai  ketika melakukan diskusi untuk menjawab pertanyaan dari teman kelompok lain.
4. Evaluasi/Refleksi Siklus 1
Berdasarkan observasi diatas, penulis  menyadari  tentang  beberapa  hal yang akan lebih memperdalam pengetahuan siswa tentang materi “Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)”, yaitu diantaranya:
a. Peneliti ketika melaksanakan apersepsi  dan  menulis  pertanyaan stimulasi di papan tulis perlu mengubah  dari  “siapa  di  mana?”, “apa  saja  di  mana?”  menjadi  “siapa
bertugas  apa?”,  “sekolamu  ada  di mana?”  dengan  harapan  siswa
terangsang untuk membuat pertanyaan  yang  bobotnya  lebih dalam  sehingga  teman-temannya  di kelompok  lain  memiliki  usaha  yang lebih untuk memahami Materi.
b. Peneliti meminta siswa untuk mengkondisikan kursi mengitari
bangku tiap kelompok sehingga siswa
saling berhadapan
c. Peneliti hadir dan berkeliling
ditengah-tengah  diskusi  kelompok sambil  berusaha  untuk  menenangkan kelompok yang terlalu rame.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus 2
Pada  siklus  II  ini  pelaksanaan pembelajaran  melibatkan  semua  siswa secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran PKn  kompetensi  “Memahami  pentingnya keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI)”. Peran peneliti sebagai fasilitator  dan  membantu  siswa  apabila diperlukan.
1. Perencanaan Siklus 2
a. Menyusun RPP untuk siklus 2
b. Membagi  kelas  ke  dalam  4 kelompok
c. Mempersiapkan  lembar  observasi evaluasi.
2. Penelitian siklus 2
Pada tahap ini peneliti melaksanakan  RPP  Siklus  2  sehingga pelaksanaan  perbaikan  dari  siklus  1  dapat terlaksana dengan baik. Dalam RPP siklus 2  tersebut  dicantumkan  langkah-langkah perbaikan.  Hasil  belajar  siswa  setelah siklus  2  dilaksanakan  dapat  dilihat  pada tabel dan grafik berikut:
Tabel 4.3. Tabel siklus 2
No No. Absen Skor Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 1 95 √ - 2 2 70 √ - 3 3 95 √ - 4 4 75 √ - 5 5 75 √ -
6 6 70 √ - 7 7 95 √ - 8 8 95 √ - 9 9 60 - √ Jumlah Tuntas 8 89% Jumlah Tidak Tuntas 1 11% Rata-rata Kelas 81 Ketuntasan Klasikal 89%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  ketuntasasan  klaiskal dengan  KKM  80%,  sementara  dalam penelitian  tersbut  melebihi  dari  KKM 80%  tersebut  yaitu  89%,  ketuntasan klasikal  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh ketuntasan  individu  sisw  adengan  KKM
70,  dalam  tabel  diatas  ketuntasan  hasil belajar siswa.

## 3. Observasi Siklus 2
Dari  hasil  diskusi  non  formal dengan  guru  Kelas  V  SDN  Samaran  I yang ditunjuk oleh peneliti untuk menjadi observer diketahui bahwa:
a. Pertanyaan siswa sudah lebih mendalam diantaranya mengenai “sikap apa yang harus dihindari untuk menjaga  keutuhan  NKRI”  “Apa  saja dampak  perpecahan  NKRI”,  “contoh negara yang tidak bersatu”, dsb.
b. Dengan  kehadiran  peneliti  ditengah- tengah  kelompok,  maka  keaadan kelas menjadi lebih kondusif.
4. Evaluasi/Refleksi Siklus 2
Berdasarkan observasi diatas, penulis  menyadari  tentang  beberapa  hal yang akan lebih memperdalam pengetahuan siswa tentang materi “Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)”.

## Pembahasan Penelitian
Dari  hasil  penelitian  terhadap  siswa  di kelas, kegiatan pembelajaran PKn kompetensi “Memahami pentingnya keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI)”  yang  dilaksanakan melalui  penerapan  pembelajaran heuristik menunjukkan kemajuan. Hal ini ditunjukkan  dengan  adanya  keterlibatan
siswa  secara  aktif  pada  saat  mengerjakan tugas  dengan  anggota  kelompoknya. Siswa  sudah  mampu  memahami  materi “Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)” meskipun masih ada beberapa orang siswa yang kurang memahaminya.
Namun  mereka  sudah  berusaha  keras dengan bertanya kepada teman kelompoknya  pada  saat  mengerjakan tugas.  Pada  tabel  hasil  belajar  atau  nilai siswa,  prestasi  belajar  PKn  kompetensi “Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)” melalui  penerapan  pembelajaran  heuristik menunjukkan kemajuan yang signifikan.
Pada siklus 1, pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Heuristik masih terdapat kendala sebagaimana  telah  dibahas  pada  point observasi/pengamatan  dan  juga  pada  poin evaluasi/refleksi  siklus  1.  Observasi  dan refleksi siklus 1 tersebut telah dilaksanakan  perbaikannya  pada  siklus  2 sehingga  pada  siklus  2  peningkatan  hasil belajar  siswa  telah  mencapai  indicator ketuntasan  klasikal  yaitu  KKM  80% sementara  capaian  pada  siklus  2  hingga 89%.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  maka peneliti merencanakan penerapan pembelajaran  kooperatif  terutama  tipe
heruristik ini  untuk  selalu  dipraktekkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada waktu yang akan datang.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasaran  uraian  pada  bab-bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan pembelajaran heuristik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN  Samaran  I  Kec.  Tambelangan  Kab.
Sampang  Semester  1  Tahun  Ajaran 2017/2018  dan  (2)  Peningkatan  hasil
belajar tersebut dapt dilihat pada peningkata  nilai  rata-rata  kelas  dan persentase ketuntasan klasikal siswa. Pada pratindakan nilai rata-rata kelas adalah 50 dengan  persentase  ketuntasan  kelas  22%. Nilai  rata-rata  kelas  siklus  I  mencapai  58 dengan persentase ketuntasan 44% sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  siklus  II mencapai 81 dengan persentase ketuntasan 89 .

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri.  dkk.  2007. Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa,  Enco.  2004. Implementasi  Kurikulum  2004  –  Panduan  Pembelajaran  KBK . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal . Jakarta: Delia Press.
Rosyada, Dede.   2007. Paradigma   Pendidikan   Demokratis   Sebuah   Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan . Jakarta: Kencana. Surya, Muhammad. 2003. Percikan Perjuangan Guru . Semarang: Aneka Ilmu.
Udin S. Winataputra. 2005. Strategi Belajar Mengajar ,  Universitas Terbuka: Depdiknas Yatim, Riyanto. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana