Pengembangan model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto
Misluhah a*
a Kepala Madrasah Tsanawiyah Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto
*Koresponden penulis: misluhah@gmail.com

## Abstract
Learning  model  based  on  Flipped  Classroom  is  one  of  the  student-centered  learning model to improve the effectiveness of learning. It is therefore important that educators understand  their  students'  academic  and  social  background  before  reflecting  on  and planning  their  lessons,  the  pedagogical  techniques  they  want  to  use  and  the  type  of assessment they believe will engage the student in the learning process. The purpose of this development are: 1) Developing the correct flipped classroom learning model used for  MI  Al  Muhsinun  Mojokerto  City  2)  Improving  learning  outcomes  by  using  the flipped classroom learning model in Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) learning in MI Al Muhsinun  Mojokerto  City.  From  the  results  of  this  research  development  can  be concluded: 1) Expert validation and testing results, flipped classroom learning model is feasible  to  be  used  for  the  subject  of  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI),  because  the developed product is not revised by the expert but from the results of the dissemination of student questionnaires that must be revised : (a) Improving the model's appearance or changing its learning strategy, and (b) increasing the use of resources in applying the model.  2)  Making  product  development  model  through  social  media  can  improve student  learning  result  of  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  in  MI  Al  Muhsinun Mojokerto  City.  From  the  experimental  class,  there  is  an  increase  of  learning completeness from Pre Test and Post Test that is 78.78% each up to 92.63%.
Keywords: flipped classroom, learning outcomes

## A. Latar Belakang
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  telah  membawa  pengaruh  luar biasa  pada  berbagai  bidang  kehidupan,  tak terkecuali  dunia  pendidikan  (Kertosedono, 2005:56;  Prastowo,  2017:336).  Paradigma baru  dalam  pendidikan,  guru  tidak  lagi sebagai  “aktor”  dan  “instruktur”  yang mengatur sepenuhnya kehidupan kelas. Saat ini guru diposisikan sebagai “fasilitator” dan “motivator”.  Konsekuensinya,  kehadiran guru  di  kelas  berfungsi  untuk  memberikan kelancaran  pembelajaran  siswa  secara  aktif agar  memperoleh  sesuatu  yang  telah ditargetkan.  Keberhasilan  siswa  pun  tidak hanya  diorientasikan  pada  hasil  tetapi  juga proses  pembelajaran.  (Muslich,  2011:1-2;
Prastowo, 2017:336)
Ketika  mengukur  kesuksesan  siswa hanya  dari  nilai  yang  dia  peroleh  dari  tes. Semakin  banyak  nilai  sempurna  sebut misalnya 100 (untuk penilaian pada interval 0-100)  pada  mata  pelajaran  yang  diikuti, berarti  siswa  tersebut  dinilai  sebagai  siswa yang  sukses  dan  berhasil  (El-Banjary, 2016:111).  Mereka  dianggap  cerdas  dan memiliki  intelektualitas  tinggi.  Merekalah yang  akan  meraih  kesuksesan  di  masa depan.  Namun  kenyataan  di  era  kekinian, zaman  sudah  berubah,  yang  kebanyakan orang  kemudian  menyebutnya  sebagai  era globalisasi dan era informasi, kesimpulan itu tidak  sepenuhnya  tepat.  Bahkan  sebagian ilmuwan mengatakan kesimpulan itu sudah
tidak  relevan,  intelektualitas  (kecerdasan kognitif)  bukanlah  satu-satunya  penentu keberhasilan dan kesuksesan siswa. Bahkan, intelektualitas  hanyalah  menjadi  salah  satu bagian  kecil  dari  banyak  faktor  kesuksesan tersebut.  Saat  ini,  pandangan  masyarakat mulai  beralih  kepada  faktor  lain  seperti kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual, kecerdasan  sosial,  dan  kecerdasan  lainnya. Dengan  kata  lain,  perkembangan  siswa hanya dilihat dari aspek kognitif (intelektual),  maka  hal  ini  telah  mereduksi hakikat  perkembangan  siswa  seutuhnya (Prastowo, 2017:336).
Mengajar harus dipandang sebagai usaha mengembangkan  seluruh  pribadi  siswa. Mengajar  bukan  hanya  mengembangkan kemampuan  kognitif  saja,  akan  tetapi  juga meliputi  pengembangan  aspek  afektif  dan aspek  psikomotor  (Ibrahim,  2007:171).  Oleh karena  itu  strategi  pengajaran  harus  dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa  secara  terintegrasi  (Ibrahim,  2007:171; Sanjaya,  2008:226;  Prastowo,  2017:265). Penggunaan  model  pembelajaran  flipped classroom contohnya, guru dalam merancang strategi  pelaksanaan  pembelajaran  harus mendorong  siswa  agar  dapat  berkembang secara  keseluruhan  (Ibrahim,  2007:171). Kebanyakan  ruang  kelas  di  Indonesia memang  ditata  dengan  model  klasikal/ tradisional. Bahkan banyak penataan tradisional ini bersifat permanen, yaitu kursi dan  meja  sulit  dipindahkan  (Lie,  2007:67), pola  penataan  ruang  kelas  tradisional  pada umumnya  siswa  memahami  materi  ketika berada  dikelas  sedangkan  pada  flipped classroom  memberikan  tugas  kepada  siswa dalam  bentuk  pekerjaan  rumah  untuk memahami materi pelajaran lebih mendalam (Lage, et al. 2000) Atau flip kelas (Baker 2000) dalam Rindaningsih, (2018:53)
Tentang  belajar  terbalik  hari  ini  adalah cara  membalik  pembelajaran  diterapkan dalam  pengaturan  pendidikan  saat  ini, terutama  dalam  pendidikan  tinggi.  Asal mula  model  pembelajaran  flipping  saat  ini
dikaitkan  dengan  Jonathan  Bergmann  dan Aaron  Sams,  dua  guru  kimia  pedesaan Colorado yang khawatir tentang siswa yang melewatkan kelas  mereka  untuk  acara yang berhubungan  dengan  sekolah.  Pada  tahun 2007, Bergmann dan Sams mengembangkan proses menggunakan rekaman video langsung  dan  menyaring  casting  ceramah, demonstrasi,  dan  slide  dengan  anotasi. Siswa  yang  melewatkan  kelas  kemudian dapat  mengakses  rekaman  materi  yang mereka  lewatkan.  Anehnya,  siswa  yang menghadiri kelas juga menemukan rekaman yang  berguna  untuk  ditinjau.  Semua  siswa mulai  berinteraksi  lebih  banyak  di  kelas, memungkinkan kedua guru untuk mendapat  perhatian  individu  kepada  para siswa  yang  berjuang  dengan  konsep. Bergmann  dan  Sams  dikreditkan  dengan frasa  “membalik  kelas”  dan  “belajar terbalik”  (Bergmann    Sams,  2012a: Hamdan,  dkk.  2013;  Kachka,  2012a; November    Mull,  2012);  Namun,  mereka menyatakan  bahwa  mereka  bukan  yang pertama untuk menggunakan video screencast  sebagai  alat  instruksional  dan istilah "membalik kelas" (Bergmann  Sams, 2012a). (Bergmann  Sams, 2016:74)
Model Flipped Classroom memberikan apa yang umumnya di lakukan di kelas dan apa yang umumnya dilakukan sebagai pekerjaan rumah  kemudian  dibalik  atau  ditukar. Sebelumnya  siswa  di  kelas  mendengarkan penjelasan  guru  selanjutnya  mereka  pulang untuk  mengerjakan  latihan  soal.  Sekarang siswa  membaca  materi,  melihat  video pembelajaran  sebelum  mereka  datang  ke kelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan masalah, dengan  bantuan  siswa  lain  maupun  guru, melatih  siswa  mengembangkan  kefasihan prosedural  jika  diperlukan,  inspirasi  dan membantu  mereka  dengan  proyek-proyek yang  menantang  dengan  memberikan kontrol  belajar  yang lebih  besar  (Damayanti Sutama,  2016:3).  Sesuai  judul  penelitian, maka  perlu  adanya  model  pembelajaran
flipped  classroom  dalam  meningkatkan  hasil belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Qulub Tawar Gondang Mojokerto.

## B. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Mengembangkan  model  pembelajaran flipped  classroom  yang  layak  digunakan untuk  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto
2. Meningkatkan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran flipped  classroom  dalam  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Madrasah Tsanawiyah  Miftahul  Qulub  Tawar Gondang Mojokerto

## C. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  (research  and development)  atau  penelitian  pengembangan
(Putra, 2012:67; Setyosari, 2016:102; Alfianika, 2016:160). Penelitian ini diarahkan pada  pengembangan  suatu  produk  model pembelajaran  flipped  classroom  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Madrasah
Tsanawiyah Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto. Saat proses pengembangan, diberlakukan uji ahli dan uji coba  produk  (Alfianika,  2016:168).  Uji  ahli dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dihasilkan berdasarkan  kesesuaian  produk  dilihat  dari segi  isi/  materi  dan  desain  media pembelajaran.  Sedangkan  uji  coba  produk juga  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat kemenarikan  produk  yang  telah  dihasilkan dari penelitian ini.
Proses  uji  coba  penggunaan  produk dilakukan  menggunakan  desain  penelitian Dick  and  Carey  (Josef,  2016).  Desain penelitian ini digunakan untuk meneliti satu kelompok dengan diberi satu kali perlakuan. Efek  atau  pengaruh  perlakuan  yang  ingin diketahui  melalui  uji  coba  produk  adalah tingkat kemenarikan produk pengembangan
sabagai  media  pembelajaran  (Hartanti, Djatmika  Setyosari, 2017:820).
D. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017 di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Qulub Tawar  Gondang  Mojokerto.  Subjek  dalam penelitian ini adalah para ahli yang menguji kevalidan  model  pembelajaran  flipped classroom yang terdiri dari pakar pendidikan dan  siswa  kelas  V (pengguna  produk) yang menilai  tingkat  kemenarikan,  kemanfaatan dan  kemudahan  model  pembelajaran  flipped classroom  yang  dikembangkan.  Sedangkan objek penelitian ini adalah model pembelajaran flipped classroom.
E. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan dilakukan melalui 5 tahap yakni 1) menentukan model yang  dikembangkan;  2)  mengidentifikasi silabus; 3) persiapan pengembangan dengan mengikuti langkah-langkah Dick  Carey; 4) pengembangan  prototipe  yang  terdiri:  a) petunjuk, b) tujuan umum, c) tujuan khusus, d)  kerangka  isi,  e)  uraian  isi, f)  rangkuman, g)  tugas/latihan  dan  jawaban/penilaian tugas/latihan;  5)  tahap  merancang  dan melakukan  evaluasi  formatif  terdiri:  1. tinjauan  ahli  matapelatihan  (isi),  ahli rancangan,  ahli  media,  2.  uji  coba perorangan,  dan  3.  uji  coba  kelompok (Badra, Putu  Mahadewi, 2013:63).

## F. Analisis Data
1. Analisis Data Validasi Model
pembelajaran  flipped  classroom  Oleh Ahli
Analisis data dari ahli dilakukan dengan mengubah data dalam bentuk huruf menjadi dalam  bentuk  angka.  Analisis  dilakukan dengan  membandingkan  setiap  komponen yang  merupakan  indikator  dengan  standar skor  minimum.  Skor  batas  minimum tersebut adalah 21. Indikator dengan skor 20 ke bawah harus direvisi.
Dilihat  hasil  analisis  kualitas  model pembelajaran  flipped  classroom  di  atas  dapat disimpulkan bahwa RPP/ Skenario
Pembelajaran sudah layak digunakan untuk uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen yang merupakan indikator untuk model  pembelajaran  flipped  classroom  tidak ada  yang  kurang  dari  3,0.  Pada  peilaian  ini tidak ada saran untuk revisi.
Dilihat  hasil  analisis  kualitas  model pembelajaran  flipped  classroom  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) sudah layak digunakan untuk uji coba sebab  skor  masing-masing  komponen  yang merupakan indikator untuk model
pembelajaran  flipped  classroom  tidak  ada yang  kurang  dari  3,0.  Meskipun  begitu, Saran  dan  komentar  untuk  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  model  pembelajaran  flipped classroom
ditanggapi dengan tidak menyertakan revisi. 2. Analisis Data Validasi Model pembelajaran  flipped  classroom  oleh Siswa Hasil pengolahan data angket
pembelajaran  dengan  menggunkan  model pembelajaran  flipped  classroom  diketahui bahwa  rata-rata  pilihan  siswa  adalah  3.60, hal  ini  dikategorikan  Cukup  dengan simpang baku 0.31.
Setelah diujicobakan kepada siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan
beberapa penggantian seperti berikut.
a. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya
b. memperbaiki  penggunaan  sumber  dalam menerapkan model
3. Analisis  Data  hasil  belajar  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI)  siswa  Di  Madrasah  Tsanawiyah
Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto a. Analisa Hasil Pre Tes Dengan Pengembangan
model
pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Madrasah Tsanawiyah Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto diperoleh nilai rata-rata
Pemahaman  belajar  siswa  adalah  75.00  % dan  ketuntasan  belajar  mencapai  77.78  % atau ada 28 siswa dari 31 anak sudah tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai    70.00  hanya  sebesar 77.78  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 100  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan Pengembangan model pembelajaran flipped  classroom  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Qulub Tawar Gondang Mojokerto.
b. Analisa Hasil Pos Tes
Dengan Pengembangan model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Madrasah Tsanawiyah Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto diperoleh nilai rata-rata
Pemahaman  belajar  siswa  adalah  87.22  % dan  ketuntasan  belajar  mencapai  91.67  % atau ada 33 siswa dari 31 anak sudah tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai    70.00  hanya  sebesar 91.67  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 100  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan Pengembangan model pembelajaran flipped  classroom  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Qulub Tawar Gondang Mojokerto.
c. Analisa Peningkatan Hasil Belajar
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  Pengembangan  model  pembelajaran flipped  classroom  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI) siswa  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul Qulub Tawar Gondang Mojokerto.
G. Verifikasi/Revisi Produk
a. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya
b. memperbaiki  penggunaan  sumber  dalam menerapkan model

## H. Kesimpulan
Hasil  penelitian  Pengembangan  model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan hasil belajar Sejarah
Kebudayaan  Islam  (SKI)  pada  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI) Kelas  V  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul Qulub  Tawar  Gondang  Mojokerto  ini  telah melaksanakan  langkah-langkah  yang  telah direncanakan.  Langkah-langkah  yang  telah dilakukan  adalah  (1)  melakukan  analisis kebutuhan; (2) menentukan kompetensi dan model pembelajaran; (3) merumuskan judul, SK, dan KD; (4) menyusun program produk; (5)  memvalidasi,  uji  coba  produk  dan merevisi.  Berdasarkan  langkah-langkah yang  telah  dilaksanakan  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba, model  pembelajaran  flipped  classroom  ini layak  digunakan  untuk  mata  pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI),  karena produk yang dikembangkan tidak direvisi oleh ahli akan tetapi dari hasil penyebaran angket  siswa  dinyatakan  yang  harus direvisi adalah: (a) Memperbaiki tampilan model atau mengganti strategi pembelajarannya,  dan  (b)  memperbaiki penggunaan  sumber  dalam  menerapkan model.
2. Produk  model  pembelajaran  flipped classroom  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  Penjasorkes  siswa Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Qulub Tawar Gondang Mojokerto. Dari kelas uji coba  mengalami  peningkatan  ketuntasan belajar  dari  Pre  Tes  dan  Pos  Tes  yaitu masing-masing  78,78%  naik  menjadi 92,63%.

## I. Daftar Pustaka
Alfianika,  N.  (2016).  Buku  Ajar  Metode Penelitian  Pengajaran  Bahasa  Indonesia. Deepublish.
Badra,  I.  G.  A.  O.,  Putu,  I.  D.  K.  T.  L., Mahadewi, P. (2013). Video Pembelajaran Teknologi  Produksi,  Komunikasi  dan Transportasi:  Produk  Pengembangan Untuk  Mata  Pelajaran  IPS.  Jurnal EDUTECH Undiksha, 1(2).
Bergmann,  J.,    Sams,  A.  (2016).  Flipped learning  for  elementary  instruction  (Vol. 5).  International  Society  for  Technology in Education.
Damayanti,  H.  N.,    Sutama,  S.  (2016). Efektivitas  Flipped  Classroom  Terhadap
Sikap Dan Ketrampilan Belajar Matematika Di Smk. Manajemen Pendidikan, 11(1), 2-7.
El-Banjary,  M.  R.,  (2016)  Keajaiban  Seribu Dinar (Menyingkap Keajaiban Rezeki dengan Kecerdasan  Otak  Kanan  Berdasarkan  Al- Our'an)  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo,
Hartanti,  E.,  Djatmika,  E.  T.,    Setyosari,  P.
(2017).  Pengembangan  Mediavideo  Klip sebagai  Suplemen  Pembelajaran  Materi Keberagaman  Budaya  Bangsaku.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(6), 818-825.
Ibrahim,  R.  (2007).  Ilmu  Dan  Aplikasi Pendidikan  Bagian  II:  Ilmu  Pendidikan Praktis.  Cetakan  kedua.  Jakarta:  PT.
INTIMA
Josef, M., (2016) Model Penelitian
Pengembangan  Dick    Carey.  (Online) https://marioyosefkabosu.wordpress.co m/2016/12/21/pos-blog-pertama/
Kertosedono,  S.  (2005).  Seperempat  abad
Perpustakaan Nasional, 1980-2005.
Lie,  A.,  (2007).  Cooperative  Learning; Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelompok. Jakarta: Grasindo.
Muslich,  M.  (2011).  Authentic  assessment: Penilaian  berbasis  kelas  dan  kompetensi. Bandung: Refika Aditama.
Prastowo,  A.  (2017).  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu. Kencana.
Putra,  N.  (2012).  Research    development penelitian  dan  pengembangan:  Suatu pengantar. Jakarta: Rajawali Pers.
Rindaningsih,  I.  (2018).  Efektifitas  Model Flipped  classroom  dalam  Mata  Kuliah Perencanaan  Pembelajaran  Prodi  S1 PGMI  UMSIDA.  Proceedings  of  the ICECRS, 1(3).
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran  (Teori    Praktek  KTSP). Kencana.
Setyosari,  H.  P.  (2016).  Metode  Penelitian Pendidikan    Pengembangan.  Prenada
Media.
[]