http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf

## EFEK INQUIRY TRAINING DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA
Tetty Ompusunggu 1 , Betty M Turnip 2 , Makmur Sirait 3
email: tettyops@gmail.com 1 , ibeth.toernip@gmail.com 2 , Makmursirait2012@gmail.com 3
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil keterampilan proses sains siswa  dengan  model Inquiry  Training, mengetahui  hasil  keterampilan  proses  sains siswa dengan Kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata dan kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata serta mengetahui interaksi antara model Inquiry Training dan pembelajaran  konvensional  dengan  Kemampuan  berpikir  kritis  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen dengan two group pretest posttest design dan desain anava. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster  random  sampling dan  dibagi  menjadi  dua  kelas, sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran inquiry training dan  kelas  kontrol  menerapkan  pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan adalah tes keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan anava dua jalur. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Keterampilan proses sains siswa  yang  diajarkan dengan  model Inquiry training lebih baik dari keterampilan proses sains siswa dengan pembelajaran konvensional, Keterampilan proses sains siswa dengan kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata lebih baik daripada keterampilan proses sains siswa dengan kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata, serta terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry  training dan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  meningkatkan keterampilan proses sains fisika siswa.
Katakunci: Inquiry  Training,  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Keterampilan  Proses Sains

## EFFECTS OF INQUIRY ON TRAINING AND CRITICAL THINKING PROCESS SKILL SCIENCE PHYSICS
Tetty Ompusunggu 1 , Betty M Turnip 2 , Makmur Sirait 3
email: tettyops@gmail.com 1 , ibeth.toernip@gmail.com 2 , Makmursirait2012@gmail.com 3
Abstract . The aims of this research were to analyze the result of student’s Science Process  Skills by  using  Inquiry  Training  Learning  Model, to  analyze  the  result of student’s Science Process Skills who had critical thinking ability above average better than  critical  thinking  ability  below  average and  to  analyze  the  interaction  between Inquiry  training learning  model  and  critical  thinking  ability  of  physics  student’s Science Process Skills. This research was a quasi-experimental with two group pretest posttest  design  and  anova  design. The  sample  was  conducted by  cluster random sampling of  two classes, the first class as  experiment  class with inquiry  training Learning Model, and the second class as a control class with Conventional Learning. The research instrument consisted of science process skills test and critical thinking test. Data in this research was analyzed by using two ways Anova. The results of the research showed that student’s Science Process Skills using inquiry training learning model better  than conventional  learning ,  student’s Science  Process  Skills who  had critical thinking above average better than critical thinking below average, and there was  interaction  between Inquiry  training  learning  model and  critical  thinking  to improve physics sudent’s Science Process Skills
Keywords : Inquiry Training, Critical Thinking, Science Process Skill
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan di Indonesia dipermasalahkan jika  hasil  pendidikan  belum mencapai  hasil  seperti  yang  diharapkan. Hasil belajar  yang  bermutu  hanya  mungkin  dicapai melalui  proses  belajar  yang  bermutu.  Jika  proses belajar  tidak  optimal  sangat  sulit  diharapkan terjadinya hasil belajar yang bermutu. Berarti pokok permasalahan  mutu  pendidikan  lebih  terletak  pada masalah pemprosesan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  fisika  harus  lebih menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  proses  pembelajaran  fisika  bukan merupakan sejumlah informasi yang harus dihafalkan siswa, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman  belajar.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  yang  seharusnya  lebih  menekankan pada  pentingnya  belajar  bermakna  (meaningfull learning) (Dahar, 2011:112).
Hasil  literasi  sains  anak-anak  Indonesia dapat  digunakan  untuk  menilai  implementasi  sains di  Indonesia.  Literasi  sains  (scientific  literacy) ditandai dengan kerja ilmiah, dan tiga dimensi besar literasi sains yang ditetapkan oleh PISA (Programme for International Student Assessment), yaitu  konten  IPA,  proses  IPA,  dan  konteks  IPA. Tingkat  literasi  sains  dapat  dijadikan  sebagai indikator bagi kualitas pendidikan dan sumber daya manusia  suatu  negara.  Studi  literasi  sains  tingkat dunia,  misalnya  pada PISA (Programme  for International  Student  Assessment) tahun  2009, Indonesia  menduduki  urutan  ke  60  dari  65  negara, survei Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  Prestasi  sains  siswa Indonesia berada pada peringkat 35 dari 49 negara. Pada tahun 2011 Indonesia berada pada peringkat 40 dari  45  negara  peserta  dengan  perolehan  skor  406 dan  masih  jauh  dari  skor  Internasional  yaitu  500 (Martin,  M.O.,  Mullis  I.V.S., 2012:55).  Data  dari PISA dan TIMSS menunjukkan kualitas penguasaan sains siswa Indonesia masih rendah.
Guru  merupakan  faktor yang  paling berpengaruh,  dimana  sebagian  besar  guru  masih menyampaikan materi
pelajaran fisika menggunakan  pembelajaran  konvensional,  artinya pembelajaran  ini  berpusat  pada  guru  sebagai penceramah  dan  komunikasi  berlangsung  hanya searah tanpa ada respon  (feedback) dari siswa.
Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi di  lapangan  yang  menyatakan  bahwa  selama  ini proses pembelajaran fisika ternyata masih berfokus kepada  guru  sebagai  sumber  informasi  serta  yang berperan  dominan  dalam  setiap  kegiatan  proses pembelajaran sehingga siswa hanya pasif menerima pelajaran  tanpa  berusaha  mencari  informasi pendukung untuk materi yang akan dipelajari.
Proses  pembelajaran  fisika yang  monoton dengan ceramah yang masih menekankan penjelasan materi, penyelesaian soal dan penugasan tanpa  mengajak siswa untuk  saling  berinteraksi,
dengan
pembelajaran yang seperti itu mengakibatkan kurangnya kesempatan siswa untuk berpartisipasi,  pengalaman  belajar  yang  sedikit terutama dalam kegiatan eksperimen di laboratorium,  karena siswa jarang  melakukan praktikum  sehingga  pada  saat  praktikum  banyak siswa yang  masih  terlihat  kebingungan  mengikuti prosedur  percobaan  pada  lembar  kegiatan siswa, kurang  mampu  mengamati  fenomena  yang  terjadi saat  praktikum,  kurang  mampu  berkomunikasi dengan  teman  satu  kelompok, dan siswa masih kurang mampu mengajukan hipotesis serta menarik kesimpulan  yang  baik  dan  benar.  Dengan  keadaan yang seperti itu sehingga menyebabkan keterampilan proses sains siswa kurang terbentuk.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang terjadi  belum  memaksimalkan  siswa  baik  fisik maupun  psikisnya  untuk  dapat  menyerap  lebih banyak  informasi  dan  belum  memperhatikan keterampilan berpikir siswa. Dalam proses pembelajaran  di  kelas  terlalu  fokus  pada  sains sebagai  sebuah  pengetahuan  saja.  Siswa  hanya dipenuhi  oleh  berbagai  pengertian  konsep,  hukum, prinsip  dan  teori  tentang  sains  tanpa  memahami proses  sains  dengan  benar,  pengetahuan  mereka hanya dalam bentuk ingatan atau hapalan.
Salah  satu  inovasi  pembelajaran  sains adalah  mengimplementasikan model  pembelajaran berorientasi  inkuri.  Menurut  Joyce  (2009:201), model  pembelajaran Inquiry  Training dirancang untuk  membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan  yang  dapat memadatkan  proses  ilmiah  tersebut  ke  dalam periode  waktu  yang  singkat. Model  pembelajaran Inquiry  Training dimulai  dengan  menyajikan peristiwa yang mengandung teka-teki kepada siswa. Guru  dapat  menggunakan  kesempatan  ini  untuk mengajarkan  prosedur  pengkajian  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran Inquiry Training. Model  pengajaran  inkuiri  merupakan pengajaran yang berpusat pada siswa. Dalam hal ini siswa  menjadi  aktif  belajar.  Tujuan  utama  model inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir kritis dan mampu memecahkan masalah  secara  ilmiah  (Dimyati dan  Mudjiono, 2013:173). Berpikir  kritis  dengan  jelas  menuntut interpretasi  dan  evaluasi  terhadap  observasi, komunikasi, dan sumber-sumber informasi lainnya. Ia  juga  menuntut  keterampilan  dalam  memikirkan asumsi-asumsi,  dalam  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan yang relevan, dalam menarik implikasi- implikasi-singkatnya, memikirkan dan memperdebatkan  isu-isu  secara  terus  menerus. (Fisher,  2001:10). Kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan  proses  sains  saling  terkait,  jika  siswa memiliki  keterampilan  proses  sains  maka  siswa tersebut  akan  mampu  memecahkan  permasalahan dengan  berpikir  kritis.  Keterampilan  proses  sains adalah keterampilan yang dibangun dari
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
kemampuan  berpikir  kritis dan  penemuan  dalam ilmu  sains  (Remziye,  2011:49) menyatakan  bahwa keterampilan proses sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, menemukan dan
mengembangkan
ilmu pengetahuan. Keterampilan proses sains memungkinkan  seseorang  berinteraksi  dengan lingkungannya  dengan  penggunaan  simbol-simbol atau  gagasan-gagasan.  Selain  itu,  keterampilan proses sains juga perlu dilatih dan dikembangkan. Dari penelitian Siddiqui (2013:108) menyatakan bahwa model inquiry training dapat membuat siswa menjadi  aktif,  mengembangkan  pemikiran  logis, mengembangkan  toleransi  dan  ambiguitas  dan ketekunan,  mempromosikan  strategi  penyelidikan dan penemuan, nilai-nilai dan sikap yang diperlukan untuk bertanya, berpikir, meningkatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengumpulkan dan pengorganisasian data. Rajshree  S  (2013:1216) Hasil  belajar  dan pengetahuan  siswa    mengalami  peningkatan  yang signifikan setelah diberi perlakuan model pembelajaran inkuiri. Kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri mendapatkan  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa. Pandey  A.,  Nanda  G.K.,  Ranjan  V.  (2011:7) menyatakan  bahwa  mengajarkan  fisika  dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Training lebih efektif dibandingkan dengan konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dianalisis menggunakan ANAVA dua jalur  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05% menggunakan  uji  GLM  (General  Linier  Model) dengan  bantuan  SPSS  17  melibatkan  dua  kelas yanag berbeda dimana  kelas eksperimen  dilakukan dengan  model  pembelajaran inquiry  training dan kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional. Kedua  kelas  diberikan  tes  kemampuan  berpikir kritis  untuk mengetahui  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata dan siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  di  bawah  rata- rata.
Tabel. 1 Rancangan Penelitian
Kemampuan yang diukur Ketera mpilan proses sains Model Pembelajaran Inquiry Training Pembela jaran konvensi onal Kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata μA 1 B 1
μA 1 B 2 µ B1 Kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata μA 2 B 1
μA 2 B 2 µ B2 µ A1 µ A2
Sumber:  (Ompusunggu, 2016)
Keterangan
A 1 B 1 = Keterampilan  Proses  Sains  siswa  yang diajarkan  dengan  Model Inquiry Training untuk  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  di atas  rata- rata.
A 1 B 2 = Keterampilan  Proses  Sains  siswa  yang diajarkan  dengan  Model
Inquiry
Training untuk  siswa  yang  mempunyai kemampuan berpikir kritis di bawah rata- rata.
A 2 B 1 = Keterampilan  Proses  Sains  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional untuk siswa yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis di atas rata-rata. A 2 B 2 = Keterampilan  Proses  Sains  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional untuk siswa yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis di bawah rata-rata. µ A1 = Rata-rata  keterampilan  Proses  Sains siswa yang diajarkan dengan menggunakan Model Inquiry Training. µ A2 = Rata-rata  keterampilan  Proses  Sains siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional µ B1 = Rata-rata  keterampilan  Proses  Sains siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata
µ B2 = Rata-rata  keterampilan  Proses  Sains siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata.
Selanjutnya  kedua  kelas  diberikan pretes dan postes yang  diharapkan  dapat  mengukur keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  pada  kedua kelas sebelum dan sesudah mendapatkan pengajaran. Dengan  demikian  rancangan  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran inquiry  training dilaksanakan  selama  lima  kali  pertemuan pada pokok bahasan suhu dan kalor. Tiga kali pertemuan untuk  perlakuan  pembelajaran  dan  dua  kali pertemuan untuk tes. Data nilai keterampilan proses sains  fisika  siswa  diukur  dengan  menggunakan instrumen  tes  keterampilan  proses  sains  berupa  tes dalam  bentuk  praktikum.  Instrumen  keterampilan proses  sains  terdiri  atas  6  butir  Indikator  yang mengacu  pada  pendapat  Joyce  (2009:213)  yaitu mengobservasi, mengumpulkan data, mengolah data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel-variabel, merumuskan  dan  menguji  hipotesis,  dan  menarik kesimpulan.
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
Adapun  hasil  data  pretes  dan  postes keterampilan proses sains dapat dilihat pada Gambar 1  yang  diuji  dengan  ANAVA  dua  jalur  untuk melihat ada tidaknya interaksi antara variabel yang diteliti  yaitu Inquiry  training dan  kemampuan berpikir  kritis  serta serta  interaksinya.  Secara ringkas hasil uji ANAVA sampel bebas data pretes dan  postes  yang  telah  terdistribusi  normal  dan berasal  dari  varians  yang  sama  dapat  dilihat  pada Tabel 2. Pada Tabel 2 akan disajikan hasil uji anava dua jalur di atas.

## Gambar 1. Perbandingan Nilai KPS Pada Tiap Kelas

## Tabel 2. Anava 2 Jalur
Dependent Variable Postes keterampilan proses sains Sumber varians Nilai statistik F Nilai signifikasi Kelas 18.617 .000 Kemampuan Berpikir Kritis (KBK) 6.622 .012 Kelas * KBK 8.490 .005 Sumber:  (Ompusunggu, 2016)
Dari  gambar  1  terlihat  peningkatan Keterampilan  proses  sains  fisika  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakukan  terdapat  peningkatan rata-rata  KPS  sebesar  52,38  pada  kelas  kontrol sedangkan  kelas  eksperimen  79,52.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  Keterampilan proses  sains  fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran inquiry  training lebih  baik daripada kelas yang diajarkan dengan  pembelajaran konvensional. Keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran Inquiry Training lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil ini diperoleh dari tabel  output  perhitungan  ANAVA  kelas  dengan F hitung sebesar 18,617 dan signifikansi 0,000 dimana nilai  ini  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  α  =  0,05.
Model  pembelajaran inquiry  training membantu untuk  mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains siswa  sehingga  dengan  adanya  penggunaan  model inquiry training dalam pembelajaran yang dilakukan bisa memberikan jalan bagi siswa untuk mengkonstrusikan  pengetahuannya  dalam  kegiatan ilmiah sehingga komponen-komponen keterampilan sains dapat dikembangkan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  keterampilan proses  sains  fisika  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.    Nilai  rata-rata  keterampilan proses sains siswa di kelas eksperimen sebesar 79,52 dan  di  kelas  kontrol  sebesar  69,76.  Dari  nilai tersebut dapat dilihat bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  yang menggunakan model inquiry training lebih baik dari model pembelajaran konvensional. Temuan senada dengan  hasil  penelitian Pandey  A.,  Nanda  G.K., Ranjan V. (2011:7) yang menyatakan menyatakan bahwa mengajarkan  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran Inquiry  Training lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata lebih  baik  dibanding  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata. Hasil ini diperoleh dari  output  perhitungan  ANAVA  KBK    dengan F hitung sebesar 6,622  dan  signifikan  pada  0,012 dimana nilainya lebih kecil dari taraf signifikan α = 0,05. Bailin  S  (2002:362) menyatakan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  pendidikan sains.  Usaha  pengembangan  berpikir  kritis  pada miskonsepsi  melalui  berpikir  kritis  secara  alami. Berpikir  kritis  dengan  jelas  menuntut  interpretasi dan  evaluasi  terhadap  observasi,  komunikasi,  dan sumber-sumber  informasi  lainnya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  di atas  rata-rata  lebih  baik  keterampilan  proses sainsnya daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  di  bawah  rata-rata.  Kazempour,  E (2013)  menyatakan  Pembelajaran  berbasis  inkuiri memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Interaksi  antara  model Inquiry  Training dan kemampuan berpikir dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains siswa. Hasil  dari  tabel output perhitungan ANAVA KELAS*KBK dengan F hitung sebesar 8,490  dan  signifikan  pada  0,005 dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari α =  0,05.  Grafik interaksi  antara Iquiry  training dan  Kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 2.
Bedasarkan gambar 2 tersebut ditunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran inquiry  training dan  Kemampuan  berpikir  kritis dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Berpikir  kritis  mempunyai  peranan  dalam pisikomotorik siswa. Pendidikan fisika mendukung seorang  induvidu  untuk  belajar  bagaimana  mampu
57.5
79.52 52.38 69.76 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pretes postes NI L AI RAT A -RAT A K P S KELAS
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
berpikir  kritis  (John,  W.,  J  :  2001) Kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains saling terkait,  jika  peserta  didik  memiliki  keterampilan proses  sains  maka  peserta  didik  tersebut  akan mampu memecahkan permasalahan dengan berpikir kritis. Keterampilan proses sains adalah keterampilan  yang  dibangun  berdasarkan inquiry dan  kemampuan berpikir  kritis (Ostlund,  1992 dalam Remziye 2011:49)
Sumber:  (Ompusunggu, 2016)

## Gambar 2. Interaksi Uji Hipotesis

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pembahasan maka  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut  :  Keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan dengan model Inquiry training lebih baik dari  keterampilan  proses  sains  siswa dengan pembelajaran  konvensional,  artinya  terdapat  efek model inquiry training terhadap keterampilan proses sains. Keterampilan  proses  sains  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  di  atas  rata-rata  lebih baik  daripada  keterampilan  proses  sains  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  di  bawah  rata- rata, artinya terdapat efek kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa. Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry training dan kemampuan berpikir kritis yang saling mempengaruhi  dalam  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa.

## REFERENSI
Bailin,  S.  (2002).  Critical  Thinking  and  Science Education. Kluwer  Academic  Publishers. Science & Education. Volume 11:361-375.
Dahar, R.W.(2011). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga Dimyati  &  Mudjiono,  (2006), Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Fisher, A. (2001). Critical Thinking An Introduction. New York: Cambridge University Press
John,  W.  J.  (2001).  Critical  Thinking  in  Physical
Education. Institute of Education Singapura. Volume 18(1):83-92. Joyce,B.,Weil,M.,  &  Calhoun,E.(2009). models  of teaching  (8 th ed). Model-Model  Pengajaran (  Terjemahan  Achmad  Fawai  &  Ateila
Mirza). Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Kazempour,  E.  (2013).  The  Effects  Of  Inquiry-
Based  Teaching  On  Critical  Thinking  Of Students. Journal  of  Social  Issues  &
Humanities. Nomor  2345-2633.  Volume 1:23-27 Martin, M.O & Mullis I.V.S.,  (2012). TIMSS 2011
International  Results  in  Science.  Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Ompusunggu,  T  .(2016).Efek  Model  Inquiry Training  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Fisika
Siswa SMP. Medan.UNIMED Pandey  A.,  Nanda  G.K.,  Ranjan  V.  (2011). Effectiveness of Inquiry Training Model over Conventional Teaching Method on Academic Achievement of Science Students in  India. Journal  of  Innovative  Research in Education 1(1):7-20.
Rajshree,  S.  (2013).  Effectiveness  of  Inquiry
Training  Model  for  Teaching  Science. Scholarly Research Journal For Interdisciplinary  Studies. Chirayu,  K  C Bajaj College of Education . Nagpur (M.S.)
India. Vol-I Issue :1216-1220
Remziye,  (2011).  The  Effects  Of  Inquiry-Based Science  Teaching  On  Elementary  School Students’  Science  Process  Skills  And Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of Science  and  Education  Policy  (BJSEP), Volume 5, Number 1: 47-68 Siddiqui, M.H,.  (2013).  Inquiry  Training  Model  of
Teaching : A Search of Learning. International Journal of Scientific Research.
Research Paper Vol-2 Issue-3:108-110