## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika melalui Pendekatan
Scientific pada Peserta Didik Kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa
Didin Suaidin 1) , Khaeruddin 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2,3)
Jl. St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel Email: didin_suaidin@yahoo.com
Abstrak – Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana menerapkan pendekatan scientific untuk meningkatkan hasil belajar fisika pada peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dengan  pendekatan  scientific  pada  peserta  didik kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak tiga  kali  pertemuan  dan  pemberian  tes  pada  pertemuan  ke  empat.  Prosedur  penelitian  meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, Observasi, dan Refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah  peserta didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  sebanyak  40  orang.  Pengumpulan  data  hasil  belajar dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  akhir  belajar  pada  akhir  siklus  I  dan  akhir siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang tuntas belajarnya pada siklus I adalah 9 orang atau 22,50% dan siklus II adalah 32 orang atau 80,00%. Sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  58,25  terdapat  pada  kategori  sedang,  dan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  II  adalah  74,87  terdapat  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa melalui pendekatan scientific mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Hasil Belajar Fisika, Pendekatan Scientific, Penelitian Tindakan Kelas.
Abstract – The main problem in this research is how to apply a scientific approach to improve learning outcomes  physics  students  class  at  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa.  This  study  aims  to  improve  the learning  outcomes  of  physics  with  a  scientific  approach  the  students  class  at  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa.  This  is  Classroom  Action  Research  consisting  of  two  cycles  in  which  each  cycle  of meetings held three times and giving a test on the fourth meeting. Research procedures include: planning, action,  Observation,  and  reflection.  Subjects  in  this  study  were  students  class  at  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa many as 40 people. Date collection was done using the results of study observation sheet and  the  final  test  of  learning  at  the  end  of  the  first  cycle  and  the  end  of  the  second  cycle.  The  results showed that the number of learners who pass on their study of the first  cycle 9 or 22.50% and the second cycle is 32 or 80, 00%. The average value obtained by students in the first cycle was 58, 25 contained in the  medium  category,  and  the  average  value  obtained  by  the  students  in  the  second  cycle  was  74.87 contained  in  the  high  category.  Based  on  these  results  above,  it  can  be  concluded  that  the  results  of learning  physics  students  class  at  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  through  a  scientific  approach increased.
Key words: Learning Outcomes Physics, Scientific Approach, Classroom Action Research.

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Teknologi  informasi  dewasa  ini sangat  penting,  karena  mempermudah  semua pihak  memperoleh  informasi  dengan  cepat dari berbagai sumber dunia. Dalam
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 196
menghadapi  keadaan  tersebut  diperlukan pengembangan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas melalui proses pendidikan. Seiring  dengan  upaya  peningkatan  sumber daya  manusia  dinegara  kita,  maka  kualitas proses  pendidikan  juga  harus  ditingkatkan antara  lain  pada  aspek  pengadaan  fasilitas pembelajaran,  kurikulum  pembelajaran  serta kualitas  pendidikan  atau  pendidik.  Pendidik adalah  semua  orang  yang  berwenang  dan bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan murid-murid,  baik  secara  individual  ataupun klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.
Namun kenyataan yang terjadi tidak bisa dipungkiri  bahwa  meskipun  saat  ini  sudah tersedia perangkat pendidikan yang memadai utamanya  perangkat  pembelajaran  di  sekolah namun pada kenyataannya, dalam pengoperasian  perangkat  tersebut  sangat banyak mendapat kendala, salah satu diantaranya  adalah  ketidakmampuan  insan- insan  pendidikan  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan sekitar maupun mengelola pendidikan dengan perangkat modern tersebut sehingga jika hal tersebut dipaksakan akan  berimplikasi  pada  tidak  efektif  dan bermaknanya proses pembelajaran.
Dalam hal ini pendidik memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat besar dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  juga dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satu diantaranya  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan.  Pendekatan  pembelajaran yang diterapkan oleh seorang pendidik untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik
haruslah  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai, materi pelajaran, karakteristik peserta  didik,  karakteristik  mata  pelajaran dan  dapat  melibatkan  kreativitas  mental  dan motorik peserta didik, dan terutama berkaitan dengan pendekatan pembelajaran yang bersifat ilmiah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  penulis,  terungkap  bahwa peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  menghadapi  permasalahan yang pada hakikatnya sama dengan permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas. Dari  data  administrasi  guru  diperoleh  data hasil  belajar  IPA  fisika  peserta  didik  kelas VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  sebagai berikut:
Data  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa, satu  tahun  terakhir  kurang  meningkat,  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tahun 2012/2013  adalah  67,75  dari  40  orang.  Nilai perolehan  yang  paling  tinggi  adalah  90  dan nilai  paling  rendah  35.  Sedangkan  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP Negeri 1 Sungguminasa pada tahun 2013/2014  adalah  67,50  dari  42  orang.  Nilai perolehan  yang  paling  tinggi  adalah  85  dan nilai  paling  rendah  adalah  40.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  tahun  berikutnya  maka dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  baik  dan  sesuai  dengan  minat  peserta didik  secara  keseluruhan,  salah  satunya dengan  menerapkan  pendekatan scientific
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 197
yang    masih  jarang  dilakukan  oleh  beberapa guru fisika.
Berdasarkan uraian tersebut diatas sebagai bahan pemikiran yang melatarbelakangi
sehingga peneliti mengangkat  permasalahan  ini  dengan  judul “ Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui  pendekatan  Scientific  pada  peserta Didik Kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa”.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang  bersifat  deskriptif  dan  bertujuan  untuk meningkatan  hasil  belajar  Fisika  melalui pendekatan scientific pada  peserta  didik Kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa.
Secara singkat, penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  penelitian  yang  akar permasalahannya muncul dikelas, dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan.  Sehingga  penelitian  tindakan kelas  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  bentuk infestigasi  yang  bersifat  refleksi  partisipasif, kolaboratif,  dan  spiral,  yang  memiliki  tujuan untuk  melakukan  perbaikan  sistem,  metode kerja,  proses,  isi,  kompetensi  dan  situasi. Daur  ulang  dalam  penelitian  tindakan  kelas diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan  tindakan (action), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan hasil  tindakan (observation  and  evaluation), dan  melakukan  refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau
peningkatan yang diharapkan tercapai (Arikunto, dkk., 2014:104).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus (siklus I dan II), antara siklus I dengan siklus  II  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang saling  berkaitan.  Dalam  artian,  pelaksanaan siklus II merupakan kelanjutan dan perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Prosedur pelaksanaan  tindakan  kelas  terdiri  atas  4 komponen utama. Keempat komponen tersebut dapat dituliskan sebagai berikut: (1). Tahap  perencanaan  tindakan,  (2).  Tahap pelaksanaan kegiatan, (3). Tahap pelaksanaan evaluasi dan (4). Tahap refleksi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  akan  disajikan  hasil-hasil penelitian  yang  memperlihatkan  hasil  belajar peserta  didik  setelah  diberikan  tindakan berupa  pendekatan scientific dalam  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus  II.  Baik  siklus  I  maupun  siklus  II dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan.  Dari kedua  siklus  tersebut,  maka  dapat  diketahui sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  pelaksanaan  tindakan  dalam pembelajaran  fisika  melalui  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran.  Pada akhir  tiap  siklus  dilaksanakan  evaluasi  dan refleksi yang berkaitan dengan meningkatnya hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajar melalui  pendekatan scientific dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari  kedua siklus  tersebut  yang  selanjutnya  dapat diuraikan sebagai berikut:
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 198

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  lembar  tes  soal  pilihan ganda.  Sebelum  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar peserta didik, instrumen penelitian terlebih dahulu divalidasi. Validasi dilakukan  oleh  team  validasi  P2SP  (Pusat Pengembangan Sains Dan Pendidikan)
FMIPA UNM Makassar dan dinyatakan valid oleh team tersebut.
2. Analisis Data Kuantitatif

## a. Hasil Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  I, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  terhadap  materi  pengukuran dan besaran pokok (panjang dan massa) yang diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran,  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta  Didik  Kelas  VII/F  SMP Negeri  1  Sungguminasa  terhadap Materi Pengukuran Melalui Pendekatan Scientific pada  Siklus  I untuk 40 Peserta Didik. Statistik Nilai Statistik Jumlah peserta didik Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai rata-rata Median Modus Variansi Standar deviasi 40 100 90 35 55 58,25 56,50 56,90 147,32 12,14
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  (mean)  hasil  belajar  Fisika  peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1
Sungguminasa  terhadap  materi  pengukuran dan  besaran  pokok  (panjang  dan  massa) setelah  diajar  dengan  pendekatan scientific pada  siklus  I  adalah  sebesar  58,25  dari  nilai ideal  yang  mungkin  dicapai  100.  Sedangkan secara  individual,  nilai  yang  dicapai  peserta didik  pada  materi  pengukuran  dan  besaran pokok  (panjang  dan  massa)  tersebar  antara nilai  terendah  35  sampai  dengan  nilai tertinggi 90 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai  100.  Sedangkan  perolehan  standar deviasi pada siklus I sebesar 12,14
merupakan akar dari variansi sebesar 147,32. Setelah nilai peserta didik dikelompokkan  dalam  sistem  pengkategorian skala  lima  yang  ditetapkan  oleh  Depdiknas (dalam  Arikunto,  2002:54),  maka  diperoleh distribusi  frekuensi  nilai  seperti  disajikan pada Tabel 2 :
Tabel  2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1
Sungguminasa terhadap Materi Pengukuran  dan  Besaran  Pokok (Panjang dan Massa) melalui Pendekatan Scientific pada  Siklus  I untuk 40 Peserta Didik. Nilai Kategori Frek.  Persen.(%) 0 -34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 -100 Sangatrendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 14 13 12 1 0 35,00 32,50 30,00 2,50 Jumlah 40 100,00 Dari Tabel 2 diperlihatkan bahwa setelah peserta  didik  diberikan  pembelajaran  melalui pendekatan scientific pada  siklus  I  dengan
pokok  bahasan  pengukuran  dan  besaran pokok  (panjang  dan  massa),  maka  hasil belajar peserta didik ternyata cukup bervariasi.
Dari  Tabel  2  tersebut  diperlihatkan bahwa, untuk kategori sangat rendah diperoleh sebesar  0%  dengan kata lain tidak ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai yang  sangat  rendah  dari  40  orang  peserta didik,  nilai  rendah  diperoleh  sebesar  35,00% atau  14  orang  peserta  didik  dari  40  orang peserta  didik,  nilai  sedang  diperoleh  sebesar 32,50%  atau  13  orang  peserta  didik  dari  40 orang  peserta  didik,  nilai  tinggi  diperoleh sebesar  30,00%  atau  12  orang  peserta  didik dari 40 orang peserta didik, sedangkan untuk kategori  sangat  tinggi  diperoleh  sebesar 2,50%  dengan  kata  lain  hanya  ada  1  orang peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori  sangat  tinggi  dari  40  orang  peserta didik.  Dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh peserta didik pada siklus I yaitu sebesar 58,25 jika dikonversi ke dalam tabel 3.2. maka rata- rata nilai peserta didik terdapat pada kategori sedang.
Grafik  persentase  nilai  hasil  belajar fisika peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa  terhadap  materi  pengukuran dan  besaran  pokok  (panjang  dan  massa) melalui  pendekatan scientific pada  siklus  I untuk 40 peserta didik.
Gambar  1. Grafik  Ketuntasan  Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Berdasarkan  Grafik  diatas,  maka  dapat terlihat bahwa tidak ada satupun peserta didik yang memperoleh nilai sangat rendah, peserta didik  yang  memperoleh  nilai  rendah  adalah 14  orang  (35,00%),  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  sedang  adalah  13  orang (32,50%),  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  tinggi  adalah  12  orang  (30,00  %),  dan hanya ada 1 orang (2,50%) peserta didik yang memperoleh nilai sangat tinggi.
Dengan  demikian,  persentase  terbesar nilai  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  Kelas VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  berada dalam nilai kategori rendah yaitu 35,00%.
Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I dianalisis kemudian dikategorikan  dalam  kriteria  ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1 Sungguminasa,  maka  diperoleh  persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus  I seperti pada Tabel 3.
0 14 13 12 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat rendah rendah sedang tinggi sangat tinggi
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 200
Tabel  3. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar
Peserta  didik  Kelas  VII/F  SMP Negeri 1 Sungguminasa  Siklus  I untuk 40 peserta didik. Nilai Kategori Frek. Persen. (%) 0 – 69 70 – 100 Tidak tuntas Tuntas 31 9 77,50 22,50 Jumlah 40 100,00
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik setelah  digunakan  pendekatan scientific pada proses  pembelajaran  sebesar  22,50%  atau  9 orang  peserta  didik  dari  40  orang  peserta didik  termasuk  dalam  kategori  tuntas,  dan 77,50%  atau  31  orang  peserta  didik  dari  40 orang  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tidak  tuntas.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa lebih dari setengah jumlah peserta didik perlu perbaikan  karena  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan.
Dari  Tabel  2  dan  tabel  3  diperlihatkan bahwa  persentase  ketidak  tuntasan  belajar peserta  didik  sebesar  77,50%  tersebar  pada kategori    rendah,  sedang  dan  kurang  dari  70 pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa  31  orang  peserta  didik  dari  40  orang peserta didik hasil belajarnya belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  individual sehingga perlu perbaikan. Hal ini disebabkan karena  kurang  diberikan  latihan  soal  kepada peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  pada  saat  pembelajaran peserta  didik  yang  aktif  selama  proses pembelajaran  masih  sangat  sedikit.  Sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I berada  pada  kategori  rendah.  Berdasarkan angka  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  I
inilah  sehingga  dilakukan  siklus  II  sebagai perbaikan dari siklus I.

## b. Hasil Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1
Sungguminasa terhadap materi besaran
pokok  (waktu)  dan  besaran  turunan  yang diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran,  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel  4. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  VII/F  SMP
Negeri  1  Sungguminasa  terhadap Materi Besaran Pokok (Waktu) dan Besaran Turunan melalui Pendekatan Scientific pada Siklus II untuk 40 Peserta Didik. Statistik Nilai Statistik Jumlah peserta didik Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai rata-rata Median Modus Variansi Standar deviasi 40 100 95 40 55 74,87 78,04 83,50 146,01 12,08
Dari  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  (mean)  hasil  belajar  Fisika  peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1
Sungguminasa  terhadap  materi  Besaran Pokok  (Waktu)  dan  Besaran  Turunan  setelah diajar  dengan  pendekatan scientific pada siklus  II  adalah  sebesar  74,87 dari  nilai  ideal yang mungkin dicapai 100. Sedangkan secara individual,  nilai  yang  dicapai  peserta  didik pada  materi  Besaran  Pokok  (Waktu)  dan Besaran  Turunan  tersebar  antara  nilai terendah  40  sampai  dengan  nilai  tertinggi  95 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai 100.
Sedangkan  perolehan  standar  deviasi  pada siklus  II  sebesar  12,08  merupakan  akar  dari variansi sebesar 146,01.
Setelah nilai peserta didik
dikelompokkan  dalam  sistem  pengkategorian
skala  lima  yang  ditetapkan  oleh  Depdiknas (dalam  Arikunto,  2002:54),  maka  diperoleh distribusi  frekuensi  nilai  seperti  disajikan pada Tabel 5 :
Tabel  5. Distribusi frekuensi dan Persentase nilai hasil belajar fisika  peserta didik Kelas  VII/F SMP  Negeri  1  Sungguminasa  terhadap  materi  Besaran  Pokok  (Waktu)  dan  Besaran Turunan melalui pendekatan scientific Pada Siklus II untuk 40 peserta didik. No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 - 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 - 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 3 3 25 9 0 7,50 7,50 62,50 22,50 Jumlah 40 100,00
Dari Tabel 5 diperlihatkan bahwa setelah peserta  didik  diberikan  pembelajaran  melalui pendekatan scientific pada  siklus  II  dengan pokok  bahasan  Besaran  Pokok  (Waktu)  dan Besaran  Turunan,  maka  hasil  belajar  peserta didik juga ternyata cukup bervariasi.
Dari  Tabel  5  tersebut  diperlihatkan bahwa, untuk kategori sangat rendah diperoleh sebesar  0%  dengan kata lain tidak ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai yang  sangat  rendah  dari  40  orang  peserta didik,  nilai  rendah  diperoleh  sebesar  7,50% atau  3  orang  peserta  didik  dari  40  orang peserta  didik,  nilai  sedang  diperoleh  sebesar 7,50%  atau  3  orang  peserta  didik  dari  40 orang  peserta  didik,  nilai  tinggi  diperoleh sebesar  62,50%  atau  25  orang  peserta  didik dari 40 orang peserta didik, sedangkan untuk kategori  sangat  tinggi  diperoleh  sebesar 22,50% dengan  kata lain ada 9 orang  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  dalam  kategori sangat tinggi dari 40 orang peserta didik. Dari rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik
pada  siklus  II  yaitu  sebesar  74,87    jika dikonversi  ke  dalam  Tabel  5  maka  rata-rata nilai  peserta  didik  terdapat  pada  kategori tinggi.
Angka  tersebut  memperlihatkan  bahwa meningkatnya  hasil  belajar  fisika  setelah dilakukan  perbaikan  di  siklus  II  dengan cukup  baik.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yang diperlihatkan pada Tabel 2 yaitu :
persentase  hasil  belajar  peserta  didik untuk  kategori  rendah  dan  sedang  masing- masing  sebesar  35,00%  atau  14  orang  dan 32,50%  atau  13  orang  dari  40  orang  peserta didik. Sedangkan pada siklus II pada kategori rendah  dan  sedang  dengan  persentase masing-masing  7,70%  dan  7,70%  atau masing-masing 3 orang dari 40 orang peserta didik.  Pada  siklus  I  persentase  nilai  peserta didik  pada  kategori  tinggi  sebesar  30,00% atau  12  orang  dari  40  orang  peserta  didik sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  62,50% atau  25  orang  peserta  didik.  Dan  kategori
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 202
sangat  tinggi  pada  siklus  I  hanya  2,50%  atau 1  orang  dari  40  peserta  didik,    sedangkan pada  siklus  II  menjadi  22,50%  atau  9  orang dari  40  peserta  didik.  Penurunan  secara drastis  persentase  nilai  peserta  didik  untuk kategori rendah dan sedang serta meningkatnya  persentase  nilai  peserta  didik untuk  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi, karena adanya perbaikan proses pembelajaran pada siklus II, antara lain:
1) Menggantikan posisi duduk peserta didik dengan  menempatkan  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  lain  di  tempat  yang terdepan  serta  memusatkan  perhatian terhadap peserta didik tersebut.
2) Menanyakan kepada peserta didik tentang  pemahamannya  terhadap  contoh soal  yang  telah  diberikan,  dan  apabila masih  ada  peserta  didik  yang  belum paham, maka tindakan selanjutnya adalah menanyakan kepada peserta didik tersebut tentang ketidakpahamannya dengan  memberikan  giliran  satu  persatu, sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman peserta didik terhadap contoh soal yang diberikan, terutama yang berkaitan dengan perhitungan.
3) Memperbanyak  contoh-contoh  soal  yang
berkaitan dengan materi yang
disampaikan dengan tingkatan soal mulai dari yang mudah, sedang sampai ketingkat  yang  sulit,  sehingga  dengan
tindakan tersebut mengurangi
ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap
latihan yang diberikan. 4) Memberikan  tantangan  kepada  peserta didik untuk mengerjakan latihan di papan tulis,  dengan  tantangan  memberikan penghargaan  berupa  nilai,  sehingga dengan  tindakan  tersebut,  membuat peserta  didik  termotivasi  serta  senantiasa untuk  mengajukan  diri  mengerjakan  soal latihan di papan tulis.
5) Mengarahkan/membimbing  peserta  didik yang masih melakukan aktivitas lain saat materi pembelajaran dijelaskan.
Dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh peserta  didik  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 74,87  jika  dikonversi  ke  dalam  tabel  4.5. maka rata-rata nilai peserta didik berada pada kategori  tinggi.  Jadi,  terlihat  jelas  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi  dari siklus  I  ke  siklus  II,  dimana  pada  siklus  I rata-rata  nilai  terdapat  pada  kategori  sedang, sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai peserta didik dalam kategori tinggi.
Grafik  persentase  nilai  hasil  belajar fisika peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa  terhadap  materi  pengukuran dan  besaran  pokok  (panjang  dan  massa) melalui  pendekatan scientific pada  siklus  II untuk 40 peserta didik.
Gambar  2. Grafik  Ketuntasan  Belajar Peserta Didik  pada Siklus II
0 3 3 25 9 0 5 10 15 20 25 30 sangat rendah rendah sedang tinggi sangat tinggi
Berdasarkan  Grafik  tersebut  di  atas, maka  dapat  terlihat  bahwa  tidak  ada  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  sangat  rendah dan  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  rendah  ada  3  orang  (7,70%),  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  sedang adalah 3 orang (7,70%), jumlah peserta didik yang  memperoleh  nilai  tinggi  adalah  25 orang  (62,50%),  dan  jumlah  peserta  didik yang memperoleh nilai sangat tinggi adalah 9 orang (22,50%).
Dengan melihat Grafik diatas, persentase terbesar nilai hasil belajar fisika peserta didik kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa
setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II berada dalam kategori tinggi dengan persentase  62,50%.  Hal  tersebut  disebabkan karena  pada  siklus  II  ini,  sudah  terdapat perbaikan-perbaikan  dari  siklus  I  sehingga hasil  yang  diperoleh  lebih  baik  atau meningkat.
Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus II dianalisis kemudian dikategorikan  dalam  kriteria  ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1 Sungguminasa,  maka  diperoleh  persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus II seperti pada Tabel 4.6.
Tabel 6. Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta didik Kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa Siklus II untuk 40 peserta didik. Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 69 70 – 100 Tidak tuntas Tuntas 8 32 20,00 80,00 Jumlah 40 100,00
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik setelah  digunakan  pendekatan scientific pada proses  pembelajaran  sebesar  80,00%  atau  32 orang  peserta  didik  dari  40  orang  peserta didik  termasuk  dalam  kategori  tuntas,  dan
20,00%  atau  8  orang  peserta  didik  dari  40 orang  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tidak tuntas.
Untuk  melihat  hasil  analisis  nilai  tes hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus, dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7. Nilai Tes Hasil Belajar  Peserta didik Kelas VII/F  SMP Negeri 1 Sungguminasa  Tiap Siklus Untuk 40 peserta didik.
Siklus Nilai Perolehan Peserta Didik Ketuntasan Daya Serap (%) Tertinggi Terendah Rata-Rata Tuntas Tidak Tuntas I II 90 95 35 40 58,25 74,87 9 32 31 8 22,50 80,00 Tabel 7 memperlihatkan adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah diajar dengan menggunakan pendekatan scientific. Persentase  daya  serap yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP
Negeri  1  Sungguminasa  yang  diperlihatkan pada  tabel  3.7.  juga  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  pada  siklus  I persentasenya  sebesar  22,50%  dan  pada
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 204
siklus  II  persentasenya  meningkat  menjadi 80,00%.
Berdasarkan  tabel  7  diatas,  berikut disajikan grafik yang menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  kategori  ketuntasan  belajar  pada siklus I dan siklus II.
Gambar  3. Grafik  Persentase  Hasil  Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
Berdasarkan  Grafik  tersebut  di  atas, maka  dapat  terlihat  bahwa  pada  siklus  I Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik sebesar  22,50%  atau  9  orang  peserta  didik dari  40  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  tuntas  dan  77,50%  atau  31  orang peserta  didik  dari  40  orang  peserta  didik termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas.
Kemudian pada siklus II Persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  meningkat menjadi sebesar 80,00% atau 32 peserta didik dari  40  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  tuntas  dan  20,00%  atau  8  orang peserta  didik  dari  40  orang  peserta  didik termasuk dalam kategori tidak tuntas.
3. Analisis Data Kualitatif
a. Analisis Hasil Observasi
Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku  peserta didik.  Perubahan  tersebut  merupakan  data kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi  ini  digunakan  setiap  pertemuan proses  pembelajaran  dalam  tiap  siklus  dan diisi  oleh  seorang  observer,  dalam  hal  ini guru  bidang  studi  fisika  tempat  penelitian berlangsung. Untuk mengetahui sikap, perilaku  peserta  didik  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Tabel 8 . Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus I. No Komponen Yang Diamati Pertemuan % I II III IV 1. Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 37 39 40 T E S
S I K L U S I 96,67 2. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat penyajian materi pelajaran 4 3 6 10,82 3 Peserta didik yang aktif pada saat kerja Kelompok 28 30 34 76,67 4 Peserta didik yang membutuhkan bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKPD 24 27 20 59,17 5 Peserta didik yang mengerjakan soal di  papan tulis - 2 5 5,82 6. Peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 20 29 34 69,17 7. Siswa yang menjawab pertanyaan guru 2 - 4 5,00 8. Peserta didik yang melakukaan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut,bermain,dll) 3 3 6 10,00
9 31 32 8 0 10 20 30 40 tuntas tidak tuntas Siklus I
Siklus II
Tabel 9 . Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus II.
No Komponen Yang Diamati Pertemuan % I II III IV 1. Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 39 40 39 T E S
S I K L U S II 98,32 2. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat penyajian materi pelajaran 5 8 6 15,82 3 Peserta didik yang aktif pada saat kerja Kelompok 26 35 36 80,82 4 Peserta didik yang membutuhkan bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKPD 20 14 19 44,17 5 Peserta didik yang mengerjakan soal di  papan tulis 2 1 6 7,50 6. Peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 24 29 33 71,67 7. Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru 4 1 8 10,82 8. Peserta didik yang melakukaan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut,bermain,dll) 5 2 1 6,67
Adapun perubahan-perubahan yang diperhatikan  selama  penelitian  berlangsung adalah sebagai berikut:
1. Frekuensi  kehadiran  peserta  didik  dalam setiap  pembelajaran  meningkat,  dari siklus  I  sebesar  96,67%  selama  3  kali pertemuan menjadi 98,32% pada siklus II yang berlangsung selama 3 kali pertemuan.  Ini  membuktikan  bahwa peserta  didik  memiliki  kemauan  untuk mengikuti  pelajaran  fisika,  meskipun masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak mengikuti pelajaran karena sakit. 2. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan  kepada  guru  pada  saat penyajian  materi  pelajaran  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  persentasenya sebesar 10,82% sedangkan pada siklus  II menjadi 15,82%.
3. Peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  kerja Kelompok.  Pada  siklus  I  persentasenya sebesar 76,67% sedangkan pada siklus  II menjadi 80,82%.
4. Peserta didik yang membutuhkan bimbingan  guru  dalam  menyelesaikan soal  LKS.  mengalami  penurunan,  dari siklus  I  sebesar  59,17%  menjadi  44,17% pada siklus II.
5. Peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  di papan  tulis,  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  persentase  peserta  didik sebesar 5,82% dan pada siklus  II  sebesar 7,50%.  Hal  ini  menunjukkan  perhatian peserta  didik  untuk  pelajaran  fisika meningkat.
6. Peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR), mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  persentasenya sebesar 69,17% sedangkan pada siklus  II menjadi 71,67%.
7. Peserta  didik  yang  menjawab  pertanyaan guru. Pada siklus I persentasenya sebesar 5,00% dan pada siklus II sebesar 10,82%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah memiliki keberanian untuk menjawab pertanyaan.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 206
8. Peserta  didik  yang  melakukaan  kegiatan lain  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, dll), mengalami  penurunan.  Pada  siklus  I persentasenya sebesar 10,00% sedangkan pada  siklus  II  persentasenya  sebesar 6,67%.
b. Refleksi Pelaksanaan Tindakan

## a) Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes siklus berupa tes hasil belajar yang terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda. Keberhasilan peserta  didik  dilihat  pada  perolehan  nilai yang  mencapai  KKM  fisika.  KKM  fisika yakni  secara  individual  70.  Setelah  dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 berjumlah 9  orang  peserta  didik  dengan  persentase 22,50%. Persentase tersebut belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  harus dicapai  yakni  80%  KKM  klasikal,  sehingga penelitian  ini  dilanjutkan  ke  Siklus  II.  Hal tersebut  terjadi  karena  dalam  pelaksanaan tindakan terdapat beberapa kekurangan.
Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Dalam  pembahasan  materi  masih  ada peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan lain selama tiga kali pertemuan, akibatnya  konsentrasi  dan  perhatian sebagian  peserta  didik  terhadap  materi yang disampaikan terganggu.
2. Masih  banyaknya  peserta  didik  yang meminta  untuk  dijelaskan  ulang  contoh soal  yang  disampaikan  guru,  hal  ini
disebabkan karena lambatnya daya tangkap peserta didik terhadap perhitungan. 3. Dalam mengerjakan latihan masih banyak  peserta  didik  yang  membutuhkan bimbingan  dari  guru,  hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  pengetahuan  peserta didik terhadap materi yang disampaikan. 4. Jumlah  peserta  didik  yang  mengajukan diri  untuk  mengerjakan  latihan  di  papan tulis  masih  sedikit,  hal  ini  disebabkan karena  faktor  mental  serta  ragu  dalam menjawab soal di papan tulis.
5. Masih adanya peserta didik yang melakukan  aktivitas  lain  pada  saat  guru menjelaskan materi pelajaran.
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
1. Menggantikan posisi duduk peserta didik dengan  menempatkan  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  lain  di  tempat  yang terdepan  serta  memusatkan  perhatian terhadap peserta didik tersebut.
2. Menanyakan kepada peserta didik tentang  pemahamannya  terhadap  contoh soal  yang  telah  diberikan,  dan  apabila masih  ada  peserta  didik  yang  belum paham, maka tindakan selanjutnya adalah menanyakan kepada peserta didik tersebut tentang ketidakpahamannya dengan  memberikan  giliran  satu  persatu,
sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman peserta didik terhadap contoh soal yang
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 207
3. diberikan, terutama yang berkaitan dengan perhitungan.
4. Memperbanyak  contoh-contoh  soal  yang berkaitan dengan materi yang disampaikan dengan tingkatan soal mulai dari yang mudah, sedang sampai ketingkat  yang  sulit,  sehingga  dengan tindakan
tersebut mengurangi ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap latihan yang diberikan.
5. Memberikan  tantangan  kepada  peserta didik untuk mengerjakan latihan di papan tulis,  dengan  tantangan  memberikan penghargaan  berupa  nilai,  sehingga dengan  tindakan  tersebut,  membuat peserta  didik  termotivasi  serta  senantiasa untuk  mengajukan  diri  mengerjakan  soal latihan di papan tulis.
6. Mengarahkan/membimbing  peserta  didik yang masih melakukan aktivitas lain saat materi pembelajaran dijelaskan.
b) Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  diakhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  II  dengan  memberikan  tes  hasil belajar  untuk  melihat  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh dari siklus II ini merupakan kesimpulan yang menggambarkan  adanya  peningkatan  hasil belajar peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1  Sungguminasa  setelah  diajar  dengan menggunakan  pendekatan scientific pada materi  besaran  pokok  (waktu)  dan  besaran turunan dengan persentase ketuntasan belajar peserta  didik  menjadi  80,00%  atau  sebanyak 32  peserta  didik  yang  tuntas,  hasil  tersebut
telah  memenuhi  indikator  keberhasilan, sehingga pelaksanaan tindakan  hanya sampai pada siklus II.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif dan kualitatif pada dua siklus diatas menunjukkan bahwa pada dasarnya pelaksanaan pendekatan scientific dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Setelah  melakukan  observasi  dan  refleksi untuk perbaikan pada siklus  II, keaktifan dan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  semakin meningkat.  hal  ini  ditandai  oleh  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  peserta didik,  perubahan  tingkah  laku  tersebut menyangkut perubahan dalam segi penguasaan  pengetahuan,  perubahan  dalam segi sikap, mental, ketenangan, dan kesadaran,  serta  perubahan  dalam  bentuk- bentuk tindakan motorik.
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata hasil belajar fisika peserta didik dari siklus  I  yakni  58,25  menjadi  74,87  pada siklus  II.  Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  fisika  peserta  didik  dapat  terjadi karena  pada  siklus  I  banyak  peserta  didik yang  tidak  serius  dalam  proses  pembelajaran diantaranya masih banyak peserta didik  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain pada  saat  proses  pembelajaran,  hal  ini dipengaruhi  oleh  rasa  percaya  diri  peserta didik  yang  masih  kurang  untuk  tampil didepan  kelas.  Akan  tetapi,  pada  siklus  II, guru  mencoba  memberikan  motivasi  kepada
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 208
peserta  didik  ketika  pada  awal  dan  akhir pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  yang terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  di atas  mengenai  hasil  belajar  peserta  didik, dengan  menggunakan  pendekatan scientific dapat  di  jadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  di  gunakan  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik baik ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena  pada pelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific peserta didik dituntut untuk berpikir secara  mandiri,  kemudian  masalah  dalam mengerjakan  soal  pada  lembar  kerja  peserta didik didiskusikan pada teman kelompoknya, selain  itu  lembar  kerja  peserta  didik  yang berisi  materi  pelajaran,  contoh  soal,  dan latihan soal yang disusun secara menarik dan sistematis  dapat  meningkatkan  minat  peserta didik  untuk  belajar  fisika.  dengan  demikian peserta didik tidak hanya menunggu jawaban dari  guru,  tetapi  peserta  didik  belajar  secara kreatif  dan  cenderung  mengerahkan  semua kemampuannya, sehingga pembelajaran yang dialami  menjadi  bermakna  dan  terserap dalam  pikiran  tiap  peserta  didik,  hal  ini membuat  hasil  belajar  fisika  peserta  didik dapat meningkat.
Perubahan  sikap  peserta  didik  terjadi setelah diberikan tindakan-tindakan perbaikan oleh guru. Sehingga pada siklus II, keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  fisika semakin  baik.  Misalnya,  peserta  didik  sudah
semakin  sadar  untuk  mengumpulkan  tugas yang  diberikan,  peserta  didik  semakin  aktif bekerja  sama  dalam  berkelompok,  tidak melakukan  aktifitas  lain  yang  mengganggu proses pembelajaran, memperhatikan penjelasan guru dengan baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pelaksanaan siklus  I,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II direkomendasikan  beberapa  hal  sebagai bahan  penyempurnaan  yang  dimaksudkan tersebut  diantaranya:  menggantikan  posisi duduk  peserta  didik  dengan  menempatkan peserta didik yang melakukan kegiatan lain di tempat  yang  terdepan  serta  memusatkan perhatian  terhadap  peserta  didik  tersebut, menanyakan  kepada  peserta  didik  tentang pemahamannya  terhadap  contoh  soal  yang telah  diberikan,  dan  apabila  masih  ada peserta  didik  yang  belum  paham,  maka tindakan  selanjutnya  adalah  menanyakan kepada  peserta  didik tersebut tentang ketidakpahamannya dengan memberikan giliran satu persatu, sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman peserta didik terhadap contoh  soal  yang  diberikan,  terutama  yang berkaitan dengan
perhitungan, memperbanyak  contoh-contoh  soal  yang berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan dengan  tingkatan  soal  mulai  dari  yang mudah,  sedang  sampai  ketingkat  yang  sulit, sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi  ketidakpahaman  peserta  didik terhadap latihan yang diberikan, memberikan tantangan  kepada  peserta  didik  untuk mengerjakan  latihan  di  papan  tulis,  dengan
tantangan  memberikan  penghargaan  berupa nilai,  sehingga  dengan  tindakan  tersebut, membuat  peserta  didik  termotivasi  serta senantiasa untuk mengajukan diri mengerjakan latihan di papan tulis, mengarahkan/membimbing peserta didik yang  masih  melakukan  aktivitas  lain  saat materi pembelajaran dijelaskan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian
Machin (2014:31) yang
menyimpulkan  bahwa,  salah  satu  cara  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna adalah dengan menerapkan pendekatan scientific . Selanjutnya, sesuai dengan penelitian Sujarwanta (2012:3) yang menyatakan  bahwa,  Pendekatan scientific mengkaji cara-cara untuk mendapat pengetahuan  baru  yang  dipelajari  dengan menggunakan  proses  yang  sistimatis.  Proses sistimatis  ini  memadukan  dua  penalaran yakni  penalaran  deduktif  dan  penalaran induktif.  Penggunaan  pendekatan scientific dalam pembelajaran membawa iklim berpikir rasional yakni mendasarkan kesimpulan pada kecerdasan,  logika  dan  bukti  empirik.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Atsnan,  dkk  (2013:435)  yang  menyimpulkan bahwa,  Suatu  pendekatan  berpikir  dan berbuat  yang  diawali  dengan  mengamati  dan menanya  sampai  kemudian  mereka  berupaya untuk mencoba, mengolah, menyaji, menalar,    dan  akhirnya    mencipta.  Itulah mengapa  pendekatan scientific ini  akan bermuara  kepada  tingkatan  mencipta (to create) yang tentunya terdapat unsur kreativitas didalamya.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Melalui  pendekatan scientific dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  pada  materi  pengukuran dan  besaran  pokok  (panjang  dan  massa), besaran  pokok  (waktu)  dan  besaran turunan dari siklus I ke siklus II.
2. Melalui  pendekatan scientific dapat meningkatkan persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP Negeri  1  Sungguminasa  pada  materi pengukuran  dan  besaran  pokok  (panjang dan  massa),  besaran  pokok  (waktu)  dan besaran  turunan,  pada  siklus  I  sebesar 22,50% meningkat menjadi 80,00% pada siklus II.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,S.,  Suhardjono  &  Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[3] Kurinasih,  I  &  Berlin,  S.  2013. Implementasi  kurikulum  2013  konsep dan penerapan . Surabaya: Kata Pena.
[4] Mulyoto.  2013. Strategi  Pembelajaran Di  Era  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
[5] Sudjana. 2000. Statistika Untuk Ekonomi dan Niaga . Bandung: Tarsito.
[6] Suprijono, A. 2013. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Tiro,  M.  A.  2000. Statistik  Dasar. Makassar: UNM Makassar.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 210
[8] Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual  Di  Kelas. Jakarta:  Cerdas Pustaka. [9] A.Machin. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan Konservasi pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. (Online),  JPPI  3  (1)  (2014)  28–35 (http://journal.unnes.ac.id /nju/index. php/jpii, diakses 29 September 2014).
[10] Atsnan,  M.F.,  Rahmita,  Y.G.  2013. Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran  Matematika  SMP  Kelas VII Materi Bilangan (Pecahan). Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika,  FMIPA  UNY  Yogyakarta, Yogyakarta, 9 November.
[11] Fauziah, R., Ade, G.A. & Dadang, L.H.
2013. Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Invotec, (Online),  Vol.  IX,  No.  2, (http://jurnal.Upi.edu/file/,  diakses  10
juni 2014).
[12] Khasanah,  K.,  Nur,  N.,  &  Eko,  S.K. 2014.  Pengembangan  Laboratory  Work dengan  Scientific Approach  untuk
Mengoptimalkan  Karakter  Siswa  Kelas
XI  Kutowinangun  Tahun  Pelajaran
2014/2015. (Online),  Vol.  V,  No.  2,
(http://ejournal.umpwr.ac.id/  index.php/, diakses 29 September 2014).
[13] Sujarwanta,  A.  2012.  Mengkondisikan
Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan Saintifik. (Online),  Vol.  XVI,  No.  1,
(http://www.ac.id/file-jurnal/, diakses 29 September 2014).