## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Profile of Extrovert and Introvert Personality and The Implications in Problem Based History Learning
Megiridha Loppies, Aip Badrujaman, Sarkadi
Universitas Negeri Jakarta lpsmegi91@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This  research  is  motivated  by  differences  in  personality  types  that  caused  by  differences  in thinking abilities which also have an impact on student learning outcomes. The purposes of this study  was  to  identify  and  analyze  the  personality  types  of  students  and  their  implications  for learning  history  at  SMAS  Pusaka  1  Jakarta.  The  personality  types  that  used  in  this  study  are extrovert  and  introvert  personality  types  according  to  Carl  Gustaf  Jung (Arip  et  al.,  2017) .  The subjects in this study were students of class XI IPS at SMAS Pusaka 1 Jakarta for the 2020/2021 school year. The method used in this research is descriptive qualitative using a questionnaire to collect data on student personality types and then analyzed descriptively. The results showed that extrovert students were more able to build work communication in groups so that they could find more information related to the problems given. However, the information managed by extrovert students  is  still  superficial  and  less  logical.  Meanwhile,  introverted  students  are  able  to  use information in answering the problems given by in-depth analysis. The implication of this research is teachers must  be  able to better understand the  personality types of students, both extrovert and introvert to generate more effective learning.
Keywords:Personality types, history learning, problem based learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  oleh  adanya  perbedaan  tipe  kepribadian  yang  menyebabkan perbedaan kemampuan berpikir yang berdampak pula pada hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  tipe  kepribadian  siswa  dan  implikasinya dalam pembelajaran sejarah di SMAS Pusaka 1 Jakarta. Tipe kepribadian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe kepribadian ekstrovert dan introvert menurut Carl Gustaf Jung (Arip et al., 2017). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMAS Pusaka 1 Jakarta tahun ajaran 2020/2021. Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif  yang menggunakan  kuisioner  untuk  mengumpulkan  data  tipe  kepribadian  siswa  dan  selanjutnya  di analisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  ekstrovert  lebih  mampu membangun  komunikasi  kerja  dalam  kelompok  sehingga  menemukan  lebih  banyak  informasi- informasi  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  di  berikan.  Namun,  informasi-informasi yang di kelola oleh siswa ekstrovert masih dangkal dan kurang logis. Sedangkan siswa introvert mampu  menggunakan  informasi-informasi  dalam  menjawab  permasalahan  yang  diberikan dengan  analisis  yang  mendalam.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  guru  harus  lebih  bisa memahami  tipe  kepribadian  siswa,  baik  ekstrovert  dan  introvert  untuk  membangkitkan pembelajaran yang lebih efektif.
Kata kunci : Tipe kepribadian, pembelajaran sejarah, pembelajaran berbasis masalah.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sejarah  merupakan  mata  pelajaran  penting  karena  mengandung  nilai-nilai kehidupan pada masa lampau yang dapat di jadikan sebagai pedoman dalam bertutur dan bertindak untuk masa depan yang lebih baik (Supardi, 2014). Sejarah juga bertujuan untuk  membangun  kebijaksanaan  dalam  diri  peserta  didik  yang  belajar  dari  peristiwa masa lampau. Oleh karena itu, mata pelajaran sejarah mesti mampu menjadi pengikat konstruksi  nasionalisme.  Sejarah  mempunyai  kedudukan  sebagai  pengingat  umat manusia untuk selalu sadar dan tidak terjebak ke dalam pengalaman buruk masa lalu yang  tercermin  dalam  cerita  sejarah.  Dalam  konteks  nasionalisme,  sejarah  memberi peringatan  kepada  kita  tetang  pentingnya  memahami  identitas  kebangsaan  yang  kita miliki  dengan  cara  menengok  kembali  pada  masa  lalu  pada  waktu  identitas  tersebut terbentuk.
Mengingat  peranan  mata  pelajaran  sejarah  yang  begitu  penting,  maka  cara mengajar guru di harapkan bisa menggunakan strategi dan model-model pembelajaran inovatif agar dapat mendorong pengembangan keterampilan yang sangat berguna bagi siswa  melalui  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  (Khoiriyah  & Husamah,  2018).  Demikian  pula  melalui  pembelajaran  sejarah  yang  baik  dan  benar, terbentuklah sebuah pemahaman dan cara berpikir rasional dalam diri siswa sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Pemahaman  dan  cara  berpikir tersebut di dasarkan pada kecenderungan berpikir yang merefleksikan nilai-nilai positif dari peristiwa sejarah dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadi pribadi yang lebih bijak  dalam  melihat  dan  merespon  berbagai  masalah  kehidupan  yang  dihadapinya. Dengan demikian sejarah yang diajarkan dengan baik dapat menolong manusia menjadi kritis dan memiliki sikap dan cara berpikir yang berperi-kemanusiaan. Sebaliknya kalau diajarkan  secara  salah  dapat  mengubah  manusia  menjadi  penganut-penganut  suatu aliran yang berlebih-lebihan dan menjadi orang yang fanatik.
Salah satu upaya yang dapat di lakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based learning) . Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu metode pembelajaran yang di mengacu pada paradigma konstruktivisme (Erawanto & Santoso, 2016) Belajar menurut pandangan aliran konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagimana pengetahuan di susun dalam diri manusia. Dalam proses belajar mengajar, guru  tidak  serta  merta  memindahkan  pengetahuan  kepada  siswa  dalam  bentuk  yang serba  sempurna,  tetapi  siswa  dididik  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri berdasarkan pengalaman masing-masing. Model pembelajaran ini diharapkan dapat di kembangkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran sejarah. Pembelajaran berbasis masalah menggunakan masalah aktual dan  otentik  lingkungan  sosial  sebagai  konteks  sosial  (Serafín  et  al.,  2015)  sehingga siswa  di  latih  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  guna  mendapatkan  pengetahuan  untuk belajar  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  (McParland  et  al.,  2004; Khoiriyah  &  Husamah,  2018  ).  Pada  akhirnya,  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk “learn  how  to  learn” ,  yang  artinya  belajar bagaimana belajar (Hallinger & Bridges, 2017).
Menurut Ihm et al., (2017) faktor non kognitif yang di soroti dalam memprediksi pencapaian dan kompetensi siswa dalam implementasi pembelajaran berbasis masalah adalah  tipe  kepribadian  dan  dinamika  kelompok.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Hallinger  & Bridges,  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  efektifitas  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  di  pengaruhi  oleh  karakteristik  siswa,  di  antaranya  perbedaan  peran  dalam organisasi,  gender,  usia,  tingkat  pengalaman,  tipe  kepribadian  dan  orientasi  kultural. Dari  argumen  inilah  dapat  di  ketahui  bahwa  salah  satu  karakteristik  siswa  yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran berbasis masalah adalah tipe kepribadian.
Kepribadian  merupakan  sifat  esensial  seseorang  yang  tercermin  dalam  sikap dan tindakan yang membedakan dirinya dari orang lain (Sari et al., 2020). Feist dan Feist (dalam Fatmawati & Khabibah, 2019) mendefenisikan kepribadian sebagai pola sifat dan karakteristik tertentu yang relatif permanen, baik konsistensi maupun individualitas pada perilaku  seseorang.  Dengan  demikian,  tipe  kepribadian  mengacu  pada  klasifikasi  tipe individu secara psikologis, dimana terdapat preferensi seseorang dalam melakukan atau menentukan segala sesuatu dalam kehidupannya (Soleimani et al., 2018).
Carl  Gustav  Jung  menyatakan  bahwa  setiap  orang  memiliki  tipe  kepribadian yang  berbeda-beda.  Dengan  demikian,  Ia  membagi  kepribadian  dalam  dua  kelompok besar yakni, tipe kepribadian ekstovert dan introvert (Ekawati, 2016; Arip et al., 2017). Jung  berpendapat  bahwa  pada  setiap  diri  seseorang  terdapat  keseimbangan  antara dorongan-dorongan  kepribadian  yang  berlawanan.  Kepribadian  seseorang  meliputi ekstrovert dan introvert, rasional dan irasional, laki-laki dan perempuan, kesadaran dan ketidaksadaran  serta  didorong  oleh  kejadian-kejadian  di  masa  lalu  yang  ditarik  oleh harapan-harapan di masa depan (Lestari & Basri, 2019).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin  melihat  profil  dari  tipe  kepribadian  ekstrovert dan  introvert  dalam  pembelajaran  sejarah  yang  menggunakan  model  pembelajaran bebasis masalah. Hal ini penting di lakukan mengingat pembelajaran berbasis masalah, urgensinya  membutuhkan  peran  aktif  dan  kolaboratif  siswa  dalam  pembelajarannya membentuk kelompok, merumuskan masalah dan berdiskusi mengenai masalah yang diberikan.  Sementara  tidak  semua  siswa  memiliki  tipe  kepribadian  yang  sama,  yang dapat  menunjang  proses  berjalannya  sebuah  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan demikian,  menurut  penulis,  penelitian  mengenai  profil  tipe  kepribadian  siswa  dan implikasinya dalam pembelajaran sejarah berbasis masalah penting dilakukan agar guru memiliki gambaran tentang tipe kepribadian siswa, sehingga guru memiliki data empiris mengenai tipe kepribadian siswa yang bisa dijadikan pertimbangan atau rujukan dalam melaksanakan pembelajarannya.

## Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  merupakan  upaya  sistematis  dan  sistemik  untuk  menginisiasi, memfasilitasi,  dan  meningkatkan  proses  belajar,  maka  berkaitan  erat  dengan  jenis hakikat  dan  belajar  serta  hasil  belajar  (Juniarti,  2014).  Menurut  Gagne,  Briggs  dan Wager  pembelajaran  diartikan  sebagai  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa (Hardiman, 2017). Pembelajaran dapat  terjadi  manakala  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  media  dan metode pembelajaran.
Menurut  Kuntowijoyo,  Sejarah  dapat  dipahamisebagai  rekonstruksi  kehidupan manusia pada masa lalu tentang suatu peristiwa dalam dimensi waktu dan ruang yang terbingkai  dalam  ruang  dan  waktu  (Rahayu,  2019).  Selanjutnya,  Sartono  Kartodidjo, berpendapat bahwa ada dua pengertian sejarah yaitu sejarah dalam arti obyektif, dan sejarah dalam arti subjektif. Sejarah dalam arti obyektif menunjuk kepada kejadian atau peristiwa  itu  sendiri  ialah  proses  sejarah  dalam  aktualisasinya  (Simanjuntak,  2005). Maksudnya  bahwa  kejadian  itu  hanya  terjadi  sekali  dan  tidak  dapat  di  ulang  kembali. Keseluruhan proses itu berlangsung terlepas dari subjek manapun. Obyektif artinya tidak mengandung unsur-unsur subyek pengamat atau pencerita. Sejarah dalam arti subjektif adalah sebuah konstruksi yang berarti bangunan yang di susun penulis sebagai suatu uraian cerita aktualisasinya (Simanjuntak, 2005).
I  Gde  Widja  menjelaskan  pembelajaran  sejarah  sebagaiaktivitas  belajar- mengajar,  didalamnya  memuat  pelajaran  mengenai  peristiwa  masa  lampau  yang berhubungan  erat  dengan  masa  kini,  sebab  dengan  kacamata  masa  kini  kita  mampu mempelajari  masa  lampau  (Fitri,  2020).  Bahwa  membelajarkan  sejarah  tidak  semata hanya  terkait  fakta-takta  dalam  ilmu  sejarah  namun  juga  tujuan  dari  pendidikan  pada umumnya, yaitu untuk mencapai kompetensi yang terdiri atas kognitif, afektif, dan
psikomotorik.  Pembelajaran  sejarah  diharapkan  dapat  membangun  kesadaran, pengetahuan,  wawasan,  dan  nilai  berkenaan  dengan  lingkungan  tempat  diri  dan bangsanya hidup.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) merupakan  suatu pendekatan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered) (Peranginangin  et  al.,  2019).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  difokuskan  pada masalah otentik di mana siswa dapat membangun pengetahuan mereka sendiri (Sugiarti &  Basuki,  2014),  mengembangkan  keterampilan  bertanya  dan  berpikir  tingkat  tinggi untuk  mencarikan  solusi  atas  masalah  yang  di  berikan  (Hmelo-Silver,  2004)  serta bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri (Hmelo-Silver & Barrows, 2006).
Menurut  Uden  and  Beaumont  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebuah model  pembelajaran  konstruktivistis  yang  tidak  hanya  menolong  siswa  untuk memecahkan masalah tetapi juga guru dan pengajarannya untuk berpikir memecahkan masalah  sebelum  konten  pembelajaran  di  perkenalkan  (Ismail  et  al.,  2018).  Hal  ini  di tegaskan  pula  oleh  Arends  yang  menyatakan  bahwa  pada  esensinya  pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme dan mengakomodasikan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang kontekstual (Wulansari et al., 2019).
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan pemberi  petunjuk  keada  siswa.  Peran  siswa  lebih  di  arahkan  untuk  aktif  mencari informasi  lewat  berbagai  sumber  belajar  seperti  pada  buku,  jurnal  dan  internet  dan setelah  itu  mendiskusikan  berbagai  hasil  temuannya  dengan  siswa  lain  di  dalam kelompok  terkait  masalah  yang  akan  di  cari  solusinya,  setelah  itu  di  presentasikan  di depan kelas. Proses pembelajaran yang demikian membuat siswa terlatih untuk belajar mandiri, berpikir kritis, dan mampu mencari solusi atas setiap permasalahan yang akan di hadapinya kelak di dunia nyata.
Menurut  Barrows,  (1996)  karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student centered).
2.  Pembelajaran terjadi dalam kelompk-kelompok kecil siswa.
3.  Guru sebagai fasilitator atau pemberi petunjuk.
4.  Dalam belajar, masalah didapatkan dari pengorganisasian tujuan dan stimulus.
5.  Masalah adalah kendaraan untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.
6.  Informasi baru diperoleh melalui pembelajaran arahan sendiri. Tujuan  utama  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  mereka  secara  aktif  membangun pengetahuan  sendiri.  Hmelo-Silver,  (2004)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran berbasis masalah di desain untuk beberapa tujuan penting untuk menolong siswa:
1.  membangun basis pengetahuan yang luas dan fleksibel
2.  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang efektif;
3.  mengembangkan keterampilan belajar mandiri dan terarah seumur hidup;
4.  menjadi kolaborator yang efektif;
5.  menjadi termotivasi secara intrinsik untuk belajar.
John Dewey kemudian merumuskan tujuh langkah yang harus dilakukan dalam pelaksanaan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Ketujuh  langkah  tersebut adalah sebagai berikut:
1.  Merumuskan  permasalahan,  merupakan  langkah  pertama  yang  dilakukan peserta didik berupa penentuan masalah yang akan dipecahkan.
2.  Menganalisis  masalah,  adalah  langkah  kedua  peserta  didik  berupa peninjauan masalah untuk dikritisi berdasarkan anekai sudut pandang.
3.  Merumuskan  hipotesis,  adalah  langkah  ketiga  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki.
4.  Mengumpulkan  data,  yaitu  langkah  keempat  yang  dilakukan  peserta  didik guna mendapatkan informasi dalam upaya memecahkan masalah.
5.  Pengujian  hipotesis,  adalah  langkah  kelima  yang  dilakukan  peserta  didik menyusun  kesimpulan  berdasarkan  hipotesis  yang  telah  diajukan sebelumnya.
6.  Merumuskan  rekomendasi  terhadap  masalah  yang  dipecahkan,  yaitu langkah  keenam  yang  dilakukan  peserta  didik  yang  menggambarkan rumusan hasil penyelidikannya.
7.  Menguji  hipotesis  yang  sudah  disusun  dan  merumuskan  kesimpulan (Indrahadi & Junaidi, 2017).

## Kepribadian
Menurut Adolf Heuken seperti yang di kutip oleh Bahrudin, (2019), kapribadian adalah  pola  yang  menyeluruh  dari  semua  kemampuan,  perbuatan  serta  kebiasaan seseorang,  baik  jasmani,  mental,  rohani,  emosional  maupun  sosial.  Kepribadian mencakup  seluruh  kemampuan  manusia  dan  segenap  pengalaman  sepanjang kehidupannya (Yusra et al., 2015).
Bahwasannya tipe kepribadian mempunyai peran penting dalam menyukseskan pendidikan  dan  hasil  jangka  panjang  seseorang  (Husain  &  Adam,  2018).  Jika  di hubungkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,  maka  tipe  kepribadian  adalah salah  satu  faktor  dari  karakteristik  pribadi  siswa  yang  turut  mempengaruhi  efektivitas model pembelajaran berbasis masalah (Hallinger & Bridges, 2017; Ihm et al., 2017).
Carl  Gustaf  Jung  seorang  ahli  Psikologis  asal  Swiss  (Kurniawan  &  Stanislaus, 2016;  Nurcahya  &  Mulyana,  2017)  adalah  orang  yang  mengembangkan  teori  bahwa dalam diri masing-masing individu terdapat unsur psikologis yang di sebut kepribadian. Ia menggolongkan kepribadian atas dua golongan besar yaitu: ekstrovert dan introvert. Mitchellette (dalam Khalil, 2016) melakukan analisis mendalam mengenai ekstrovert dan introvert  dan  menyimpulkan  bahwa  ekstrovert  memiliki  keterampilan  komunikasi  dan interaksi yang lebih baik daripada introvert. Orang ekstrovert terbukti menjadi pembicara publik  yang  lebih  baik  daripada  introvert.  Namun,  tidak  berarti  bahwa  introvert  kurang percaya diri atau tidak bisa menghadapi orang. Orang ekstrovert memiliki kemampuan meyakinkan  yang  baik,  tetapi  introvert  memiliki  wawasan  dan  dapat  diandalkan. Sementara  Castro mendefinisikan  orang  introvert  sebagai  orang  yang  memiliki  energi batin terhadap pikiran dan gagasan. Otak mereka tidak bekerja dalam keadaan hiperaktif dan  mereka  sering  mencari  inspirasi  pada  orang  lain.  Sebaliknya  mereka  mencari perlindungan dalam kesepian dan belajar dari ide dan konsep. Selain itu, introvert juga membuat  seseorang  menjadi  tidak  ekspresif,  sehingga  relatif  sulit  untuk  memahami orang yang introvert daripada ekstrovert (Khalil, 2016).
Tipe kepribadian ektrovert adalah tipe keribadian yang lebih berorientasi ke dunia luar.  Eysenck  dan  Eysenck  (dalam  Arini  &  Rosyidi,  2016)  mengemukakan  bahwa  hal yang khas dari ekstrovert adalah mudah bergaul, suka pesta, mempunyai banyak teman, membutuhkan  teman  untuk  bicara,dan  tidak  suka  membaca  atau  belajar  sendirian, sangat membutuhkan kegembiraan, mengambil tantangan, sering menentang bahaya, berperilaku tanpa berpikir terlebih dahulu, dan biasanya suka menurutkan kata hatinya, gemar akan gurau-gurauan, selalu siap menjawab, dan biasanya suka akan perubahan, riang, tidak banyak pertimbangan, optimis, suka tertawa dan gembira, lebih suka untuk tetap  bergerak  dalam  melakukan  aktivitas,  dan  cenderung  menjadi  agresif.  Seorang ekstrovert  akan  lebih  berprinsip  praktis,  cepat  bertindak,  cepat  mengambil  keputusan karena  orientasi  hidup masa  kini.  Tipe  ini  lebih  suka turut  serta  aktif  di tengah  orang- orang sehingga mudah menyesuaikan diri dan biasanya di senangi lingkungannya.
Orang ekstrovert memiliki karakteristik utama yaitu kemampuan bersosialisasi dan sifat impulsive, senang bercanda, penuh gairah, cepat dalam berfikir, optimis, serta sifat-sifat lain  yang  mengindikasikan  orang-orang  yang  menghargai  hubungan  mereka  dengan orang lain (Yusra et al., 2015).
Sedangkan  tipe  kepribadian  introvert  adalah  kebalikan  dari  introvert.  Ia  lebih mengutamakan  pikiran,  perasaan  cita-cita  sendiri  menjadi  sumber  dan  minatnya, merenung, dan merencanakan sehingga tampak menyendiri, tingkah laku yang lamban dan ragu-ragu serta tidak suka dengan pola kehidupan yang melibatkan banyak orang (Jamil, 2012). Feist & Feist (dalam Husain & Adam, 2018) menyatakan bahwa umumnya orang introvert senang introspektif dan sibuk dengan kehidupan  mereka sendiri. Individu seperti  ini  lebih  mementingkan  dunia  internal  meliputi  pikiran,  perasaan,  fantasi,  dan mimpi.  Mereka  lebih  berfokus  ke  dalam  dirinya  sendiri.  Sesorang  introvert  memiliki kecenderungan felling yang akan disalurkan melalui introspeksi dan tersibukkan dengan pengalaman  dalam  diri,  yang  mungkin  akan  dianggap  orang  lain  sebagai  bentuk ketidakacuhan  atau  sikap  dingin  dan  ironis  sehingga  hal  ini  dinilai  orang  lain  sebagai individu yang kurang memiliki peduli terhadap orang lain (Arip et al., 2017).
Pujianto  et  al.,  (2015)  menggambarkan  karakteristik  orang  yang  bertipe keribadian  introvert  antara  lain  cenderung  untuk  mengembangkan  gejala-gejala ketakutan,  mudah  tersinggung,  apatis,  syaraf  otonom  mereka  stabil.  Pada  akhirnya, Eysenck dan Eysenck (dalam Arini & Rosyidi, 2016) sampai pada kesimpulan bahwa: hal yang khas dari introvert adalah pendiam, pemalu, mawas diri, gemar membaca, suka menyendiri  dan  menjaga  jarak,  kecuali  dengan  teman  yang  sudah  akrab,  cenderung merencanakan  lebih  dahulu,  melihat  dulu  sebelum  melangkah  dan  curiga,  tidak  suka kegembiraan, menjalani kehidupan sehari-hari dengan keseriusan dan menyukai gaya hidup  yang  teratur  dengan  baik,  menjaga  perasaannya  secara  tertutup,  jarang berperilaku  agresif,  tidak  menghilangkan  kemarahannya,  dapat  dipercaya,  dalam beberapa hal pesimis dan mempunyai nilai standar etika yang tinggi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  untuk mendeskripsikan profil kepribadian siswa dan implikasinya dalam pembelajaran sejarah berbasis masalah. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus sampai September 2020 di SMAS  Pusaka  1  Jakarta.  Subjek  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  XI  yang  memenuhi syarat,  yakni  34  siswa kelas  XI IPS3  masing-masing  dengan  tipe  ekstrovert  24  orang dan tipe introvert 10 orang yang di analisis berdasarkan hasil kuisioner tipe kepribadian yang  di  sebar  kepada  ketiga  puluh  empat  siswa  di  SMAS  Pusaka  1  Jakarta  dalam pembelajaran  Sejarah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem based learning).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini, disajikan gambaran data hasil pengolahan setelah kuisioner tipe kepribadian  disebar  dan  dikumpulkan.  Data  tersebut  kemudian  diolah  menggunakan pendekatan statistika, yang hasilnya dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1: Data profil kepribadian ekstrovert dan Introvert Siswa
Kepribadian  No Soal Jumlah Soal Jumlah Siswa  Persentase (%) Ekstrovert 1-15 15 24 70,58 Introvert 16-30 15 10 29,4 Jumlah 30 30 34 100
Data  kuisioner  tipe  kepribadian  yang  dibagikan  kepada  34  orang  siswa  yang  dipilih sebagai  subjek  penelitian,  hasilnya  menunjukan  24  orang  siswa  berkepribadian ekstrovert dan 10 siswa lainnya bertipe kepribadian introvert.
Dari  ke-34  siswa  tersebut  yang  telah  di  ketahui  tipe  kepribadiannya,  maka  di buatlah kelompok siswa berdasarkan tipe kepribadian untuk pembelajaran sejarah yang menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) ,  yang terdiri  dari  dua  kelompok  ekstrovert  dan  satu  kelompok  introvert.  Dua  kelompok ekstrovert tersebut masing-masing terdiri dari 12 siswa dalam satu kelompok dan satu kelompok introvert yang terdiri dari 10 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  yang  menggunakan model  pembelajran  berbasis  masalah,  maka  diperoleh  deskripsi  mengenai  tipe kepribadian ekstrovert dan introvert sebagai berikut:
1.  Subjek Ekstrovert
a.  Merumuskan masalah Pada  tahap  merumuskan  masalah,  subjek  ekstrovert  dapat  merumuskan masalah dengan baik. Subjek ekstrovert dapat merumuskan masalah yakni: mengapa  revolusi-revolusi  besar  dunia  (seperti  revolusi  Amerika,  revolusi Prancis, revolusi Rusia, revolusi Tiongkok dan revolusi Indonesia) bisa terjadi dan bagaimana pengaruhnya bagi umat manusia hingga masa kini.
b.  Menganalisis masalah
Dalam  tahap  menganalisis  masalah,  subjek  ekstrovert  dapat  menganalisis masalah  terjadinya  revolusi-revolusi  besar  dunia  (seperti  revolusi  Amerika, revolusi  Prancis,  revolusi  Rusia,  revolusi  Tiongkok  dan  revolusi  Indonesia) dan pengaruhnya bagi umat manusia hingga masa kini dengan baik. Subjek ekstrovert dapat melakukan analisis masalah sambil bertukar pikiran antara satu  dengan  yang  lain.  Mereka  saling  berdiskusi  untuk  mendapatkan jawaban  yang  tepat.  Namun,  subjek  ekstrovert  dalam  melakukan  analisis masalah cenderung masih dangkal dan kurang logis.
c.  Merumuskan hipotesis
Dalam  merumuskan  hipotesis  atau  jawaban  yang  benar,  subjek  ekstrovert dapat  dengan  mudah  berkolaborasi  dengan  teman-temannya  dalam  satu kelompok  untuk  mendiskusikan  kemungkinan  jawaban  yang  benar.  Subjek ekstrovert sangat cepat dalam merumuskan hipotesis dan mengkomunikasikannya di dalam kelompok. Mereka saling membagi tugas untuk  merumuskan  hipotesis  dan  kemudian  akan  di  rangkum  dalam  satu kertas jawaban. Sehingga tugas mereka sangat cepat selesai.
d.  Mengumpulkan data
Dalam mengumpulkan data terkait masalah yang akan di pecahkan, subjek ekstrovert  sangat  kreatif.  Mereka  mengumpulkan  data  dari  bermacam sumber seperti buku teks, ada juga yang mengumpulkan data dari internet, ada juga yang dari vidio atau film-film sejarah yang berkaitan dengan materi yang di ajarkan. Subjek ekstrovert sangat aktif dan cepat dalam mengelola data dan informasi yang mereka temukan.
e.  Pengujian hipotesis
Dalam  tahap  pengujian  hipotesis,  subjek  ekstrovert  dapat  melakukan pengujiannya  dengan  baik.  Mereka  dapat  melakukan  pengujian  hipotesis atas masalah berdasarkan informasi-informasi yang mereka temukan pada tahap mengumpulkan data. Namun mereka belum mampu menghubungkan
dengan  baik  informasi-informasi  yang  mereka  dapatkan  dengan  masalah yang ada.
f.  Merumuskan rekomendasi terhadap masalah yang dipecahkan Dalam  merumuskan  rekomendasi  terhadap  masalah  yang  di  pecahkan, subjek  ekstrovert  dapat  memberikan  rekomendasi  yang  tepat.  Subjek ekstrovert dapat memberikan rekomendasi dengan alasan yang cukup logis.
g.  Menguji hipotesis yang sudah disusun dan merumuskan kesimpulan Dalam menguji hipotesis, subjek ekstrovert bisa melakukannya dengan baik, namun pengujian yang mereka lakukan masih dangkal. Mereka juga dapat merumuskan kesimpulan akhir dengan benar.
2.  Subjek Introvert
a.  Merumuskan masalah Pada  tahap  merumuskan  masalah,  subjek  introvert  dapat  merumuskan masalah  dengan  baik.  Sama  seperti  subjek  ekstrovert,  masalah  yang dirumuskan  subjek  introvert  adalah  mengapa  dan  bagaimana  terjadinya revolusi-revolusi  besar  dunia  (seperti  revolusi  Amerika,  revolusi  Prancis, revolusi  Rusia,  revolusi  Tiongkok  dan  revolusi  Indonesia)  bisa  terjadi  dan bagaimana pengaruhnya bagi umat manusia hingga masa kini.
b.  Menganalisis masalah
Dalam menganalisis masalah, subjek introvert sangat fokus kepada masalah yang  di  berikan  untuk  dianalisis  sehingga  mereka  pada  akhirnya  dapat menganalisis masalah dengan sangat radikal. Subjek introvert yang bekerja dalam  kelompok  seperti  mengabaikan  aspek  diskusi  bersama  dalam kelompok.  Masing-masing  dari  mereka  cenderung  bekerja  sendiri-sendiri. Setelah  masing-masing  mereka  selesai  mengerjakannya  barulah  tugas mereka  disatukan.  Dengan  demikian,  subjek  introvert  membutuhkan  lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugasnya namun sangat berhati-hati dan teliti dalam mengaitkan informasi-informasi yang dianalisisnya.
c.  Merumuskan hipotesis
Subjek  introvert  dapat  merumuskan  hipotesis  dengan  baik  berdasarkan analisis yang telah dilakukannya dengan sangat tajam dan cermat. Dengan demikian  hipotesis  yang  dihasilkan  dari  subjek  introvert  merupakan  hasil analisis yang lebih tajam dan radikal dibandingkan dengan subjek ekstrovert.
d.  Mengumpulkan data
Dalam  mengumpulkan  data,  subjek  introvert  bisa  dengan  mudah mendapatkan  data  dan  informasi  dari  berbagai  media  seperti  buku  teks, internet  maupun  vidioa  dan  film.  Namun  komunikasi  pada  subjek  introvert dalam  kelompok  cenderung  pasif  sehingga  mereka  membutuhkan  waktu yang lebih banyak untuk menyelesaikan tugas.
e.  Pengujian hipotesis
Dalam  hal  pengujian  hipotesis,  subjek  introvert  dapat  melakukannya berdasarkan hasil analisis yang telah di lakukan sebelumnya. Subjek introvert dapat menguji hipotesis dengan alasan logis dan mendalam di sertai bukti- bukti yang relevan.
f.  Merumuskan rekomendasi terhadap masalah yang dipecahkan Pada  tahap  ini,  subjek  introvert  telah  memiliki  alasan  yang  kuat  untuk merumuskan rekomendasi terhadap masalah yang diberikan. Subjek
introvert  dapat  merekomendasikan  hal-hal  positif  yang  dapat  dipelajari berkaitan dengan masalah.
g.  Menguji hipotesis yang sudah disusun dan merumuskan kesimpulan Subjek introvert dapat menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan akhir atas masalah yang telah di bahas. Ia dengan tajam dan alasan yang sangat kuat dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Perbedaan tipe kepribadian siswa, baik ekstrovert maupun introvert telah ada dan terbentuk  secara  alami  dalam  dirinya  masing-masing.  Selain  dipengaruhi  oleh  faktor bawaan sejak lahir, kebiasaan atau bahkan faktor lingkungan membawa implikasi dalam proses pendidikan seseorang di sekolah. Dalam hal ini, dalam pembelajaran di sekolah harus menyesuaikan dengan tipe kepribadian siswa. Hal ini penting karena tidak semua siswa  memiliki  tipe  kepribadian  yang  sama,  sehingga  cara  belajar,  gaya  belajar  atau bahkan sikap siswa dan responnya terhadap pembelajaran itu berbeda-beda.
Selanjutnya,  pemahaman  tentang  kepribadian  siswa  memiliki  arti  penting  dalam interaksi  belajar  mengajar.  Seorang  guru  mesti  memahami  informasi  mengenai kepribadian  siswanya  karena  sebagai  akan  sangat  berguna  dalam  memilih  dan menentukan pola-pola pengajaran yang lebih tepat dan lebih baik, yang dapat menjamin kemudahan  belajar  bagi  setiap  siswa.  Dengan  pemahaman  inilah,  guru  dapat merekonstruksi dan mengorganisasi materi pelajaran, memilih dan menentukan metode, yang tepat agar interaksi dari berbagai komponen pembelajaran itu dapat saling mengisi. Selain  itu,  pemahaman  atas  tipe  kepribadian  siswa  berfungsi  sebagai  informasi  bagi guru untuk memberikan motivasi dan bimbingan bagi setiap siswa.
Uraian  diatas  memperlihatkan  bahwa  pemahaman  tentang  tipe  kepribadian  siswa merupakan  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  agar  dapat  menciptakan suatu iklim sekolah yang baik. Apabila hal ini terjadi maka siswa akan merasa nyaman untuk belajar dan berada di sekolah. Dengan begitu, tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Setiap  siswa memiliki tipe kepribadian yang berbeda-beda. Ada siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert dan ada siswa yang berkepribadian introvert.
Tipe  ektrovert  adalah  seseorang  yang  cenderung  lebih  berorientasi  ke  luar.  Ia mudah  bergaul,  suka  mengambil  tantangan,  lancar  dalam  berbicara,  bebas  dari  rasa takut,  tidak  mudah  bingung,  berpegang  pada  data-data  objektif,  senang  bergaul,  dan suka  bekerjasama  dengan  orang  lain,  suka  pesta,  membutuhkan teman untuk  bicara, sangat  membutuhkan  kegembiraan,  suka  mengambil  tantangan,  biasanya  suka menurutkan  kata  hatinya,  selalu  siap menjawab, dan  biasanya  suka  akan  perubahan, tidak  banyak  pertimbangan,  optimis,  dan  lebih  suka  untuk  tetap  bergerak  dalam melakukan  aktivitas,  dan  cenderung  menjadi  agresif.  Seorang  ekstrovert  akan  lebih berprinsip praktis, cepat bertindak, cepat mengambil keputusan karena orientasi hidup masa kini.
Sementara tipe kepribadian introvert adalah kebalikan dari Ekstrovert. Seorang introvert  cenderung  lebih  berorientasi  ke  dalam.  Secara  esensial,  hal  yang  khas  dari introvert adalah pendiam, pemalu, mawas diri, gemar membaca, suka menyendiri dan menjaga  jarak,  kecuali  dengan  teman  yang  sudah  akrab,  cenderung  merencanakan lebih  dahulu,  melihat  dulu  sebelum  melangkah  dan  curiga,  tidak  suka  kegembiraan, menjalani  kehidupan  sehari-hari  dengan  keseriusan  dan  menyukai  gaya  hidup  yang teratur dengan baik, menjaga perasaannya secara tertutup, jarang berperilaku agresif,
dapat dipercaya, dalam beberapa hal pesimis dan mempunyai nilai standar etika yang tinggi.
Implikasi  dari  adanya  perbedaan  tipe  kepribadian  tersebut  adalah  pentingnya pemahaman terhadap setiap tipe kepribadian siswa agar menjadi pedoman bagi guru maupun  penyelenggara  pendidikan  agar  dapat  menyesuaikan  pembelajaran  dengan tipe  kepribadian  siswa.  Perlu  diketahui  bahwa  pemahaman  terhadap  tipe  kepribadian siswa  akan  mempermudah  guru  dalam  melakukan  interaksi  dan  umpan  balik  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga siswa merasa nyaman untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini,  Z.,  &  Rosyidi,  A.  H.  (2016).  Pofil  Kemampuan  Penalaran  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Extrovert dan Introvert. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (5), 127 –136.
Arip, M. A. S. M., Mohammad, N. H., Ibrahim, N. H., & Husin, N. S. (2017). Validity and Reliability  Development  of  Extrovert  and  Introvert  Personality  Inventory  among University Students. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 7 (9), 450 –463. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i9/3340 Bahrudin, E. R. (2019). Profil Pemahaman Konsep Siswa Kelas Vii Materi Bangun Datar Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Ekstrovert Dan Introvert. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 168 –176. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i2.6408 Barrows, H. S.
(1996). Problem- Based Learning in Medicine and Beyond : A Brief Overview. New Directions for Teaching and Learning , 68 , 3 –12.
Ekawati,  H.  (2016).  Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dan Pembelajaran Konvensioanl Pada Kelas VII SMP Negeri 10 Samarinda. Jurnal Pendas Mahakam , 1 (1), 54 –64.
Erawanto,  U.,  &  Santoso,  E.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Membantu Meningkatkan Berfikir Kreatif Mahasiswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 2 (2), 427. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.2629
Fatmawati, I., & Khabibah, S. (2019). Profil Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 328 –337.
Fitri, M. (2020). Pembelajaran Sejarah HOTS Zaman Now Melalui Model Problem Based Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  kemampuan  Berpikir  Historis  Peserta Didik . 1 –12.
Hallinger, P., & Bridges, E. M. (2017). A Systematic Review of Research on the Use of Problem-Based Learning in the Preparation and Development of School Leaders.
Educational Administration Quarterly , 53 (2), 255 –288.
https://doi.org/10.1177/0013161X16659347
Hardiman.  (2017).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  Mata  Kuliah Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD  Untuk  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Surya Edukasi (JPSE , 3 , 42 –54.
Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem-Based  Learning :  What  and  How  Do  Students Learn ? Educational  Psychology  Review,  16 (3),  235 –266.  https://doi.org/1040- 726X/04/0900-0235/0
Hmelo-Silver, C. E., & Barrows, H. S. (2006). Goals and Strategies of a Problem-based Learning Facilitator. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 1 (1), 5 – 22. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1004
Husain, B., & Adam, S. S. (2018). Differences in The Achievement Of English Language Essence Between Introvert and Extrovert. International Journal Of Education,

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 221- 232
Information Trechnology, and Others , 1 (2), 1 –13.
https://doi.org/10.5281/zenodo.1492945
Ihm,  J.,  An,  S.,  &  Seo,  D.  (2017).  Do  Dental  Students’  Personality  Types  and  Group Dynamics Affect Their Performance in Problem-Based Learning? Dental Education , 81 (6), 744 –751. https://doi.org/10.21815/JDE.017.015
Indrahadi,  D.,  &  Junaidi.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Peserta  Didik Berpikir  Kritis  Melalui  penerapan  Srategi  pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada Pembelajaran  Sosiologi  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Pariaman. Jurnal  Socius: Journal of Sociology Research and Education , 4 (1), 22 –30.
https://doi.org/10.24036/scs.v4i1.14
Ismail,  N.  S.,  Harun,  J., Aman, M.  Z.  M.  Z.,  &  Salleh,  S.  (2018).  The  Effect  of  Mobile
Problem- Based  Learning  Application  DicScience  PBL  on  Students’  Critical Thinking. Thinking Skills and Creativity . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.04.002 Jamil,  M.  (2012).  Kepuasan  Interaksi  Sosial  Lansia  Dengan  Tipe  Kepribadian. Jurnal Keperawatan , 3 (2), 171 –182. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jk.v3i2.2594 Juniarti, T. (2014). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus Unesa .
Khalil, R. (2016). Influence of extroversion and introversion on decision making ability. International  Journal  of  Research  in  Medical  Sciences , 4 (3),  1534 –1538. https://doi.org/10.18203/2320-6012.ijrms20161224
Khoiriyah, A. J., & Husamah, H. (2018). Problem-based learning: Creative thinking skills, problem-solving  skills,  and  learning  outcome  of  seventh  grade  students. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (2), 151 –160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804 Kurniawan,  M.  F.,  &  Stanislaus,  S.  (2016).  Perilaku  Pro-Sosial  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  Introvert  dan  Ekstrovert  (Studi  pada  Mahasiswa  Psikologi  UNNES). Jurnal Ilmiah Psikologi , 8 (3), 195 –199.
https://doi.org/http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/INTUISI
Lestari, A., & Basri, W. (2019). Meningkatkan Minat Belajar Sejarah Siswa Melalui Model Quantum  Teaching. JUrnal  Penelitian  Aktual  Dan  Kajian  Reformasi  Pendidikan , 17 (1), 1 –12.
McParland,  M.,  Noble,  L.  M.,  &  Livingston,  G.  (2004).  The  effectiveness  of  problem- based  learning  compared  to  traditional  teaching  in  undergraduate  psychiatry.
Medical Education 2004; , 859 –867. https://doi.org/10.1046/j.1365-
2929.2004.01818.x
Peranginangin,  S.  A.,  Saragih,  S.,  &  Siagian,  P.  (2019).  Development  of  Learning Materials  through  PBL  with  Karo  Culture  Context  to  Improve  Students’  Problem Solving  Ability  and  Self-Efficacy. International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education , 14 (2), 265 –274. https://doi.org/10.29333/iejme/5713
Pujianto, A., Nuryatin, A., & Subyantoro. (2015). Keefektifan Pembelajaran Keterampilan Menulis Cerpen Dengan Model Investigasi Kelompok Dan Model Stad Berdasarkan Tipe Kepribadian Peserta Didik Kelas Vii. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 131 –139.
Rahayu,  W.  (2019).  Pembelajaran  Sejarah  untuk  generasi  Z. JURNAL  PENDIDIKAN SEJARAH INDONESIA , 2 (1), 1 –7.
Sari, H. I., Munawaroh, M., & Raharjo, H. (2020). Analysis of Student’s Creative Thinking Ability  in  Mathematical  Problem  Solving  in  Terms  of  Extrovert  and  Introvert Personality Types. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 9 (1), 34. https://doi.org/10.24235/eduma.v9i1.6153
Serafín, Č., Dostál, J., & Havelka, M. (2015). Inquiry-Based Instruction in the Context of Constructivism. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 186 ,  592 –599. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.050 Simanjuntak, P. (2005). Gerakan Sosial Sebagai Peristiwa Sejarah. In Historisme Edisi
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 221- 232
Khusus (Vol.  10,  Issue  21).  http://repository.usu.ac.id/handle/123456789/15308 Soleimani, N., Nagahi, M., Nagahisarchoghaei, M., & Jaradat, R. (2018). The Relationship  between  Personality  Types  and  the  Cognitive  -  Metacognitive Strategies.
Journal of Studies in Education , 8 (2), 29 –44. https://doi.org/10.5296/jse.v8i2.12767 Sugiarti, S., & Basuki. (2014). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan koneksi matematika siswa dalam pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (3), 151 –158. https://media.neliti.com/media/publications/226603-pengaruh-model- pembelajaran-berbasis-mas-c45daf56.pdf
Supardi, S. (2014). Pendidikan Multikultural Dalam Pembelajaran Sejarah Lokal. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1), 91 –99.
https://doi.org/10.21831/jppfa.v2i1.2621
Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning on the creative  thinking  and critical  thinking  disposition  of  students  in  visual  arts  education. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 12 (1). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1649 Wulansari, T., Putra, A., Rusliah, N., & Habibi, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Statistika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Statistis Siswa. Jurnal Aksioma: Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika , 10 (1), 35 –47.
Yusra, M. S., Tjalla, A., & Marjo, H. K. (2015). Empati Dasar Mahasiswa Bk Berdasarkan Tipe  Kepribadian  Introvert  Dan  Ekstrovert  Angkatan  2011  Di  Universitas  Negeri Jakarta. Insight: Jurnal Bimbingan Konseling , 4 (2), 69 –74. https://doi.org/10.21009/insight.042.12