E-ISSN : 2549-7367
Submitted :12-10-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020
Pentingnya Mengukur Kesiapan Guru Sebagai Dasar Pembelajaran Daring Di Lembaga PAUD
Dinda Rizki Tiara 1 , Eriqa Pratiwi 2 PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura 1 PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura 2 Email: dinda.rtiara@trunojoyo.ac.id 1 , eriqa.pratiwi@trunojoyo.ac.id 2

## Abstrak
Kondisi  pandemi  menyebabkan  guru  harus  siap  beradaptasi  dan  melakukan pembelajaran  daring.  Kesiapan  guru  harus  diukur  dan  menjadi  dasar  pengembangan pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode  literature  review  ini  bertujuan untuk mengetahui urgensi dari mengukur kesiapan guru dalam pembelajaran daring serta mencari  skala  untuk  mengukurnya.  Hasil  literature  review  yang  dilakukan  menunjukan penting  untuk  mengetahui  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring  karena  akan mempengaruhi  kesiapan  lembaga  PAUD  dan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran daring. Terdapat berbagai jenis instrument yang dapat diadaptasi untuk mengukur kesiapan guru  dalam  pembelajaran  daring  yang  dapat  disesuaikan  dengan  keadaan  dari  lenbaga PAUD masing – masing. Penelitian ini mengajak untuk mengukur kesiapan guru sebelum melakukan pembelajaran daring di lembaga PAUD agar hasil pembelajaran lebih optimal.
Kata kunci: kesiapan guru, pembelajaran daring, skala kesiapan guru, pembelajaran daring

## Abstract
The pandemic causing teachers to be ready to adapt and undertake bold learning. Teacher  readiness  must  be  measured  and  the  basis  for  developing  learning.  Research conducted  with  the  literature  review  method  and  aimed  to  determine  the  urgency  of measuring teacher readiness in online learning and looking for a scale to measure it. The results  of  the  literature  review  conducted  show  the  importance  to  know  the  readiness  of teachers in online learning because it will affect the readiness of early childhood education institutions  and  the  success  of  implementing  online  learning.  There  are  various  types  of instruments that can  be  adapted to measure the  readiness of teachers in  online learning which  can  be  adapted  to  the  circumstances  of  the  respective  early  childhood  education institutions.  This  study  recommends  to  measuring  the  readiness  of  teachers  before conducting  online  learning  at  early  childhood  education  institutions  so  that  learning outcomes are more optimal.
Keywords: teacher readiness, online learning, teacher readiness, online learning scale

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling penting karena usia peserta didik yang dianggap merupakan masa emas dari kehidupan manusia yaitu usia 0 – 6 tahun. Pada usia hingga dua tahun pembelahan sel otak sangat cepat, setelah itu melambat dan yang terjadi hanya pembesaran sel – sel otak saja (Soetjiningsih & Gde, 2017). Secara
E-ISSN : 2549-7367
fisik, otak anak di usia dua tahun memiliki berat 75% orang dewasa dan neuron pada anak usia dua tahun dapat terbentuk dan terhubung bila mendapatkan stimulasi  yang  baik dan tepat (Santrock, 2007). Pemberian stimulasi yang baik dan tepat ini dapat dilakukan oleh guru dan orangtua dalam sebuah pembelajaran. Pembelajaran yang diberikan harus sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan anak. Sebagai seorang guru yang merupakan agen pendidikan formal anak usia dini yang memberikan stimulus dalam pembelajaran di sekolah  memerlukan  kompetensi  tertentu.  Terdapat  beberapa  jenis  kompetensi  pendidik yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk memberikan pembelajaran yang baik dan tepat untuk  anak,  salah  satunya adalah  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik seorang guru dapat mempengaruhi bagaimana kualitas proses pembelajaran yang diberikan kepada peserta  didik  (Sum  &  Taran,  2020).  Guru  harus  mampu  menyusun,  melaksanakan, mengelola hingga mengevaluasi pembelajaran di kelasnya.
Perubahan kondisi  lingkungan belajar dari yang  biasanya anak datang ke sekolah menjadi  tidak  bisa  datang  ke  sekolah  terdakang  terjadi  dikarenakan  suatu  penyebab. Penyebab perubahan cara belajar anak saat ini adalah masa pandemik Covid – 19 (Corona Virus Disease – 19) yang memaksa guru menggunakan cara pembelajaran yang berbeda dari biasanya  yaitu  dengan  daring.  Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menggunakan elektronik  dalam  proses  pelaksanaanya.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  cukup  banyak ditolak oleh orangtua yang memiliki anak pada usia dini karena beberapa alasan (Dong, Cao, & Li, 2020). Selain itu terdapat pula beberapa permasalahan yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran daring dimana anak terpaksa diam dan belajar di rumah, salah satunya adalah banyaknya tugas yang harus diselesaikan oleh anak (Tabi’in, 2020). Pada saat inilah guru dituntut  mampu  melakukan  pembelajaran  daring  dengan  baik  demi  menjaga  kualitas pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  pendidikan.  Masa  pandemi  Covid  –  19  (Corona Virus Disease – 19) yang memaksa guru menggunakan cara pembelajaran yang berbeda dari biasanya  yaitu  dengan  daring.  Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menggunakan elektronik dalam proses pelaksanaanya. Pada saat inilah guru dituntut mampu melakukan pembelajaran daring dengan baik demi menjaga kualitas pembelajaran yang mempengaruhi hasil pendidikan. Selain itu berkaitan salah kode etik guru yaitu tanggung jawab dan selalu meningkatkan kapasistas dan kualitas profesinya (Samawi, 2019). Sehingga guru harus siap untuk melakukan pembelajaran secara daring.
Kesiapan yang dimaksud adalah kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi,  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  lain  (kolaborasi)  dan  keselarasan pelatihan yang diikuti dengan dilakukannya latihan secara mandiri oleh guru (Waryanto & Setyaningrum, 2014). Hasil pelatihan yang dilakukan oleh guru dipengaruhi oleh lingkungan guru. Kepala sekolah, pelatihan yang diikuti serta bimbingan akan mempengaruhi penerapan pendekatan  kolaborasi  pembelajaran  daring  ( Online  Collaborative  Learning/OCL) (Koo,
2008) . Namun sayangnya terdapat pemikiran bahwa guru di Indonesia dirasa terlalu gagap dalam  mengoperasikan  teknologi  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  (Churiyah, Sholikhan, Filianti, & Sakdiyyah, 2020). Masih ditemukannya pendidika PAUD yang belum mahir  dalam  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  (Nurdin  &  Anhusadar,  2020).  Hal  ini menjadikan keraguan bagaimana guru dapat beradaptasi dengan kemampuan teknologi yang rendah.  Selain  itu  kemampuan  pedagogi  guru  PAUD  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran anak (Sum & Taran, 2020). Sehingga bila dilihat jenis kesiapan dan faktor yang  memperngaruhi  penting  diketahui  bagaiaman  guru  mengahadapi  perubahan  cara
E-ISSN : 2549-7367
pelaksanaan  pembelajaran.  Sayangnya  masih  sedikit  penelitian  yang  melihat  bagaimana kesiapan guru dalam pembelajaran daring khusus lembaga pendidikan anak usia dini. Bila sebuah  pembelajaran  daring  dilakukan  tanpa  mempertimbangkan  kesiapan  guru  terdapat kemungkinan  terjadi  permasalahan.  Sehingga  dirasa  perlu  untuk  mengetahui  seberapa pentingkah mengetahui kesiapan guru dalam pembelajaran daring untuk mempertahankan pembelajaran  yang  berkualitas  dan  cara  untuk  melihat  kesiapan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode literature review. Metode ini digunakan untuk mencari jawaban dari pertanyaan penelitian dengan menggunakan pencarian literatur, baik skala nasional maupun internasional dan menggunakan buku ataupun berasal dari berbagai mensin pencarian. Buku dan jurnal dipilih dengan beberapa kriteria, yaitu diambil dari situs jurnal  yang  terakreditasi,  subjek  penelitiannya  adalah  guru,  berbahasa  Inggris  maupun Bahasa  Indonesia dan tahun terbitnya tidak lebih dari 10 tahun. Secara sistematis berikut alur penulisan literature review yaitu, studi literatur, pengumpulan data, konsep yang diteliti, konseptualisasi, analisis data, hasil dan pembahasan dan yang terakhir kesimpulan dan saran. Metode yang digunakan adalah content analysis atau analisis isi jurnal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Daring
Inovasi – inovasi dalam dunia pendidikan yang ada selama ini hanya menjadi angan dan  diterapkan  pada  sebagian  lembaga  yang  dapat  membaca  situasi  dan  memiliki kemampuan.  Kondisi  pandemi  yang  tiba  –  tiba  datang  mengubah  beberapa  cara  hidup sebagian besar masyarakat, menjadikan salah satu titik balik yang membuat sadar perlunya untuk siap pada perubahan, tidak terkecuali pada dunia pendidikan, salah satunya dengan beradaptasi  dan  mencoba  inovasi  yang  ada.  Inovasi  pembelajaran  yang  yang  selama  ini sudah  mulai  dilakukan  oleh  beberapa  lembaga  dan  saat  ini  menjadi  semua  lembaga pendidikan adalah pembelajaran daring. Pembelajaran daring saat ini dilakukan oleh semua lembaga pendidikan, tak terkecuali pendidikan anak usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini  termasuk  salah  satu  pendidikan  yang  sangat  jarang menggunakan pembelajaran daring. Hal ini menjadikan guru pendidikan anak usia dini harus mengalami perubahan pembelajaran yang drastis. Perubahan menuntut guru untuk siap dan mampu  melakukan  pembelajaran  daring.  Salah  satu  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa terdapat  guru  PAUD  yang  belum  siap  dalam  melakukan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi covid-19 (Ayuni, Marini, Fauziddin, & Pahrul, 2020).  Ketidak siapan guru dipicu oleh beberapa faktor salah satunya adalah fasilitas yang tidak memadai dan juga anggapan bahwa pembelajaran daring sulit dilaksanakan.
Guru  di  Indonesia  dirasa  terlalu  gagap  dalam  mengoperasikan  teknologi  untuk melakukan pembelajaran daring (Churiyah et al., 2020). Sejalan sengan penelitian lain yang menjelaskan  ketidakmampuan  guru  dalam  beradaptasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring seperti masih menggunakan gaya mengajar yang biasa dengan media pembelajaran daring yang baru  dan tidak berusaha mengembangkan kemampuan pedagogi untuk mampu menggunakan teknologi  (Ncube, Dube, & Ngulube, 2014). Namun mengadaptasi teknologi untuk  pembelajaran  daring  tanpa  melakukan  perencanaan  akan  dapat  mengakibatkan
E-ISSN : 2549-7367
kegagalan dalam pembelajaran daring itu sendiri  dan terlalu banyak menghabiskan  biaya tanpa hasil yang baik (Clark & Richard E Mayer, 2011). Guru harus mampu menyesuaikan diri  dengan  kondisi  yang  baru,  dimana  akan  berhubungan  dengan  teknologi  dan membutuhkan perencanaan yang tepat sehingga mampu melaksanakan pembelajaran daring yang  efektif  dan  efisien.  Pengukuran  kesiapan  terhadap  kesiapan  pembelajaran  daring merupakan sebuah kunci dari terlaksananya pembelajaran daring yang  efektif (Rohayani, Kurniabudi, & Sharipuddin, 2015). Sebelum dilakukan pembelajaran daring perlu diketahui kesiapan  para  pemangku  kepentin  yaitu  guru  agar  dapat  mengasesmen  penerapan pembelajaran daring dalam pendidikan (Ke, AlSaqqaf, & Swanto, 2020). Tingkat kesiapan guru  dalam  melakukan  pembelajaran  daring  merupakan  faktor  besar  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan dan demi pembelajaran yang dapat terus dilakukan.
Berdasarkan  kajian  tentang  urgensi  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring menjelaskan  bahwa  penting  sekali  bagi  sekolah  dan  guru  itu  sendiri  untuk  mengetahui tingkat  kesiapannya  dalam  pelaksaanaan  pembelajaran  daring.    Data  atau  informasi mengenai kesiapan guru dalam pembelajaran daring khususnya untuk guru pendidikan anak usia dini yang cenderung melakukan tatap muka dengan peserta didiknya dapat digunakan bagi  pihak  lembaga  untuk  menentukan  hal  apa  yang  perlu  dilakukan  agar  pembelajaran daring berjalan dengan baik. Selain itu tingkat kesiapan guru dalam pembelajaran daring di lembaga pendidikan anak usia dini dapat membantu guru untuk merancang pembelajaran daring sesuai dengan kemampuan mereka dan tujuan pembelajaran agar pembelajaran bisa berjalan dengan baik.

## Indikator Kesiapan Guru Dalam Pembelajaran Daring
Kesiapan guru dalam memang sangat diperlukan untuk memberikan pembelajaran daring. Saat ini mulai muncul banyaknya penelitian yang mengembangkan cara mengukur kesiapan guru dalam pembelajaran daring. Beberapa cara yang dituangkan dalam instrumen skala  pengukuran berkaitan  dengan faktor. Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  kunci utama  dalam  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring  dalah  sikap,  kopetensi  pada teknologi, pedagogi dan cara mengajar, pelatihan dan kendala waktu (Phan & Dang, 2017).
Beberapa skala untuk melakukan pengukuran kesiapan guru dalam pembelajaran pun banyak dikembangkan.  Salah satu  skala yang telah dikembangkan adalah Test  Of  Online Learning Success (TOOLS) yang dikembangkan oleh Kerr dkk (dalam Kauffman, 2015). Skala  TOOLS  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  dinilai  yaitu computer  skills, independent  learning,  dependent  learning,  need  for  online  delivery dan academic  skill. Selain  TOOLS,  pengukuran  kesiapan  pembelajaran  daring  banyak  dikembangan  pada tingkat pendidikan tinggi. Electronic Learning Readiness (ELR) dikembangkan oleh Okecth, dkk (Ha, JM, & An, 2014) melihat kesiapan pembelajaran daring dari sisi  teknologi dan kesiapan  budaya.  Kuesioner  kesiapan  guru  dan  murid  dalam  pembelajaran  daring dikembangan dengan melihat beberapa bagian oleh Afolabi, yaitu section A untuk melihat informasi personal, section B melihat ketersediaan internet dan perangkat daring, section C mencari tahu tentang Information and Communication Technology dan section D melihat kesiapan  dasar  penggunaan  metode  pembelajaran  daring  (Afolabi,  2015).  Selain  itu  Gay (Gay,  2016)  menjelaskan  faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran daring berada pada beberapa komponen yaitu technical skill, pedagogical skill, dan lifestyle skill.
E-ISSN : 2549-7367
Sebagian  besar  yang  melakukan  pengembangan  alat  ukur  kesiapan  pembelajaran daring  berasal  dari  pendidikan  tinggi. Namun  terdapat  skala  yang  dikembangkan  dengan melibatkan  guru  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  pertama,  yaitu  skala Teacher Readiness  for  Online  Learning  Measrue (TROLM),  (Hung,  2015).  Pada  skala  TROLM melihat pada 4 jenis dimensi yaitu Communication self-efficacy (CSE), Institutional support (IS), Self-directed learning (SDL), dan Learning transfer self-efficacy (LTSE) .
Bila  dilihat  dari  beberapa  skala  maupun  instrument  yang  dikembangkan  untuk melihat kesiapan pembelajaran daring khususnya untuk guru, memiliki caranya masing – masing untuk mengukur. Indikator – indikator yang diukur meliputi ranah sosial emosional, kognitif,  pedagogi,  kemampuan  penggunaan  teknologi  serta  kemampuan  berkomunikasi. Bila  dilihat  dari  indikator  yang  ada,  masing  –  masing  skala  memiliki  perbedaan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  subjek  dan  lingkungan  subjek.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  daring  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  sosio demografi dan tingkat kesiapan dari masing – masing pelaksana, khususnya guru (Mirķe, Cakula,  &  Tzivian,  2019).  Skala  yang  sesuai  dengan  keadaan  populasi  akan  mampu mengukur  kesiapan  guru lebih  tepat dan menghasilkan  perencanaan  pembelajaran  daring lebih baik.

## KESIMPULAN
Perubahan cara pelaksanaan pembelajaran yang terjadi mengakibatkan inovasi pembelajaran daring yang selama ini dilakukan oleh lembaga tertentu saat harus dilakukan semua jenis lembaga  pendidikan,  termasuk  pendidikan  anak  usia  dini.  Guru  harus  siap  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring  ini  akan mempertahankan tujuan dan kualitas pembelajaran. Perlu adanya pengukuran kesiapan guru dalam  pembelajaran  daring  sebelum  pihak  lembaga  membentuk  sistem  pembelajaran. Kesiapan guru dalam pembelajaran akan menentukan kesiapan lembaga untuk melakukan pembelajaran daring pula. Kesiapan guru dalam pembelajaran daring di lembaga pendidikan anak  usia  ini  dapat  diukur  melalui  indikator  –  indikator  yang  meliputi  ranah  sosial emosional,  kognitif,  pedagogi,  kemampuan  penggunaan  teknologi  serta  kemampuan berkomunikasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  subjek  yang lingkungan subjek. Sehingga alat ukur yang digunakan mampu memberikan data yang tepat agar  dapat  melakukan  pembelajaran  daring  dengan  baik  dan  mampu  mengembangkan kemampuan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Afolabi, A. A. (2015). Availability of Online Learning Tools and the Readiness of Teachers and Students towards it in Adekunle Ajasin University, Akungba-akoko, Ondo State, Nigeria. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 176 ,  610–615. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.517
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Churiyah, M., Sholikhan, S., Filianti, F., & Sakdiyyah, D. A. (2020). Indonesia Education Readiness  Conducting  Distance  Learning  in  Covid-19  Pandemic  Situation.
E-ISSN : 2549-7367
International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (6), 491. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i6.1833
Clark, R. C., & Richard E Mayer. (2011). E-Learning and the Science of Instruction . San Francisco: Pfeiffer.
Dong, C.,  Cao, S., & Li, H. (2020). Young children’s  online learning during  COVID-19 pandemic: Chinese parents’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review , 118 (September), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440
Gay, G. H. E. (2016). An assessment of online instructor e-learning readiness before, during, and after course delivery. Journal of Computing in Higher Education , 28 (2), 199–220. https://doi.org/10.1007/s12528-016-9115-z
Ha,  O.,  JM,  N., & An,  W.  (2014).  E-Learning  Readiness  Assessment  Model  in  Kenyas’ Higher Education Institutions: A Case Study Of University of Nairobi. International Journal of Scientific Knowledge , 5 (6), 29–41. Retrieved from www.ijsk.org/ijsk
Hung,  M.  L.  (2015).  Validation  of  the  teacher  readiness  for  online  learning  measure. Proceedings  -  IEEE  15th  International  Conference  on  Advanced  Learning Technologies:  Advanced  Technologies  for  Supporting  Open  Access  to  Formal  and Informal Learning, ICALT 2015 , 361–363. https://doi.org/10.1109/ICALT.2015.28
Kauffman, H. (2015). A review of predictive factors of student success in and satisfaction with  online  learning. Research  in  Learning  Technology , 23 (1063519),  1–13. https://doi.org/10.3402/rlt.v23.26507
Ke, H., AlSaqqaf, A., & Swanto, S. (2020). E-learning readiness among English language teachers in Sabah, Malaysia: A pilot study, 2 (September), 120–127.
Koo, A. C. (2008). Factors affecting teachers’ perceived readiness for online collaborative learning: A case study in Malaysia. Educational Technology and Society , 11 (1), 266– 278.
Mirķe, E., Cakula, S., & Tzivian, L. (2019). Measuring teachers-as-learners’ digital skills and readiness to study online for successful e-learning experience. Journal of Teacher Education for Sustainability , 21 (2), 5–16. https://doi.org/10.2478/jtes-2019-0013
Ncube, S., Dube, L., & Ngulube, P. (2014). E-learning readiness among academic staff in the  Department  of  Information  Science  at  the  University  of  South  Africa.
Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (16), 357–366.
https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n16p357
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Phan, T. T. N., & Dang, L. T. T. (2017). Teacher Readiness for Online Teaching: A Critical Review. Int.  J.  Open  Distance  E-Learn.  IJODeL , 3 (1),  1–16.  Retrieved  from http://ijodel.com/wp-content/uploads/2017/12/001_Phan_Dang.pdf
Rohayani, A. H. H., Kurniabudi, & Sharipuddin. (2015). A Literature Review: Readiness Factors to Measuring e-Learning Readiness in Higher Education. Procedia Computer Science , 59 (January 2020), 230–234. https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.07.564
E-ISSN : 2549-7367
Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543–550. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Tabi’in, A. (2020). Problematika Stay At Home Pada Anak Usia Dini Di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 04 (1), 190–200.
Waryanto, N. H., & Setyaningrum, W. (2014). E-Learning Readiness In Indonesia : A Case Study  In  Junior  High  School  Yogyakarta. International  Seminar  on  Innovation  in Mathematics and Mathematics Education 1st ISIM-MED , 1 , 645–654.