## Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa (Penelitian di MTs. Persis Tarogong Kecamatan Tarogong Kidul - Garut)
Deni Gani M. Noor 1 , Ummu Salamah 2 , Hanny Latifah 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
1 24092117066@uniga.ac.id
2 ummu.salamah@uniga.ac.id
3 hannylatifah@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh Motivasi Kerja Guru terhadap kinerja guru untuk mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa. Metodologi penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif dengan  teknik  survey.  Lokasi penelitian  di  MTs.  Persis  Tarogong  dengan  jumlah  responden  sebanyak  67 responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi kerja  guru  berpengaruh terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa di MTs. Negeri 1  Garut.  Artikel  ini  berkesimpulan  bahwa  Capaian  Hasil  Belajar  Siswa  dapat terwujud dengan optimalnya motivasi kerja guru dan kinerja guru yang optimal.
Kata Kunci: Capaian Hasil Belajar Siswa, Kinerja Guru, Motivasi Kerja Guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  tugas  menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  pembangunan.  Derap langkah pembangunan selalu diupayakan seirama dengan tuntutan zaman. Perkembangan zaman selalu memunculkan persoalan-persoalan baru yang tidak pernah terpikirkan sebelumnya.
Pendidikan  dipercaya  sebagai  alat  strategis  meningkatkan  taraf  hidup  manusia.  Melalui pendidikan manusia menjadi cerdas memiliki skill, setiap hidup yang baik sehingga dapat bergaul dengan baik pula di masyarakat dan dapat menolong dirinya sendiri, keluarga dan masyarakat. Pendidikan  menjadi  investasi  yang  memberi  keuntungan  social  dan  pribadi  yang  menjadikan bangsa  bermartabat  dan  menjadikan  individunya  menjadi  manusia  yang  memiliki  derajat (koswara dan komariah, 2015: 1).
Guru  merupakan  ujung  tombak  yang  berada  pada  garis  terdepan  yang  langsung  berhadapan dengan  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Para  guru  jelas dituntut pula dapat melaksanakan seluruh fungsi profesionalnya secara efektif dan efisien, baik dari kepentingan pendidikan nasional maupun tugas fungsional guru. Semuanya menuntut agar pendidikan  dan  pengajaran  dilaksanakan  secara  professional  artinya  dilaksanakan  secara sungguh-sungguh dan didukung oleh para guru yang mempunyai kinerja yang baik.
Perbedaan individu yang satu dengan yang lainnya selain terletak pada kemampuan dalam bekerja juga tergantung motivasinya. Sedangkan motivasi seseorang tergantung pada kuatnya motivasi itu sendiri. Dorongan ini menyebabkan mengapa seseorang berusaha untuk mencapai tujuannya,
baik sadar maupun tidak sadar. Dorongan ini pula menyebabkan seseorang berprilaku, yang dapat memelihara kegiatan-kegiatan, dan menetapkan arah umum yang harus ditempuh oleh seseorang tersebut.
Motivasi guru sangat berpengaruh terhadap peningkatan prestasi siswa dalam belajar di sekolah. Hal  ini  merupakan  salah  satu  ciri  bahwa  proses  pendidikan  dikatakan  tercapai  apabila  siswa mampu  membuktikannya  dengan  sebuah  prestasi  yang  cukup  baik.  Tinggi  rendahnya  prestasi belajar siswa salah satunya dipengaruhi oleh motivasi guru dalam belajar baik disekolah maupun di rumah (Bunyamin: 2014: 2).
Motivasi tidak bisa dilepaskan dari kehidupan manusia sehari-hari, orang yang tidak mempunyai motivasi kerja secara alami akan kalah bersaing dengan mereka yang bermotivasi tinggi. Motivasi kerja  walaupun  telah dimiliki  bukan  merupakan jaminan akan  mampu  bersaing.  Mereka  harus cerdik memanfaatkan motivasi yang semakin lebih baik dalam mencapai kualitas sumber daya manusia, kualitas kerja dan hasil kerja.
Kinerja  sering  disebut dengan  prestasi  yang  merupakan  hasil atau  apa  yang keluar  (outcomes) dari  sebuah  pekerjaan  dan  kontribusi  sumber  daya  manusia  terhadap  organisasi.  Bila diaplikasikan  dalam  aktivitas  pada  lembaga  pendidikan  berdasarkan  pendapat  di  atas, maka  kinerja yang dimaksud adalah: (a) prestasi kerja pada penyelenggara lembaga pendidikan dalam  melaksanakan  program  pendidikan  mampu  menghasilkan  lulusan  atau output yang semakin  meningkat  kualitasnya;  (b)  mampu  memperlihatkan/  mempertunjukkan  kepada masyarakat  (dalam  hal  ini  peserta  didik)  berupa  pelayanan  yang  baik;  (c)  biaya  yang  harus dikeluarkan  masyarakat  untuk  menitipkan  anaknya  sebagai  peserta  didik  dalam  memenuhi kebutuhan belajarnya tidak memberatkan dan terjangkau oleh seluruh lapisan masyarakat; dan (d) dalam melaksanakan tugasnya para pengelola lembaga pendidikan seperti kepala sekolah, guru dan  tenaga  kependidikannya  semakin  baik  dan  berkembang  serta  mampu  mengikuti  dinamika kebutuhan masyarakat yang selalu berubah sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman (Supardi, 2014: 46).
Secara umum kualitas pendidikan dipengaruhi oleh hasil proses pembelajaran, sedangkan hasil proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  berbagai  komponen  yang  saling  terkait  satu  sama  lain. Komponen-komponen  pendidikan  dapat  dikelola  secara  baik  maka  akan  berdampak  terhadap hasil belajar siswa yang pada gilirannya akan meningkatkan mutu pendidikan sekolah.
Muhibin  Syah  (2012:  197)  evaluasi  artinya  penilaian  terhadap  tingkat  keberhasilan  siswa mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program.  Evaluasi  sebagai  suatu  istilah teknis dalam dunia pendidikan masih merupakan fenomena baru. Usaha evaluasi yang sistematis, seperti yang dikembangkan pada saat ini belum berlangsung lama.
Berdasarkan  informasi  awal  yang  diterima  peneliti  dari  kepala  MTs.  Persis  Tarogong  yang terletak di daerah kecamatan Tarogong Kidul, pada hari kamis anggal 2 Agustus 2018  di dapat bahwa  untuk  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa  diperlukan  berbagai  macam  faktor pendudung.  Tetapi  dari  berbagai  faktor  pendukung  terdapat  juga  masalah  yang  yang  timbul diantaranya motivasi kerja guru yang menghambat terhadap kinerja guru yanng mengakibatkan rendahnya capaian belajar siswa khususnya di MTs. Persis Tarogong Garut. Ketika motivasi kerja guru  menurun  maka  kinerja  guru  ikut  menurun,  sehingga  faktor  kinerja  seorang  guru  menjadi salah satu faktor masalah yang menyebabkan rendahnya capaian hasil belajar siswa.
Tabel 1. Hasil Ujian Nasional Berbasis Komputer  (UNBK) Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Kelas Rata-Rata Nilai 1. IX. 1 57,9 2. IX. 2 60,6 3. IX. 3 56,2 4. IX. 4 59,3 5. IX. 5 57,9 6. IX. 6 59.6 7. IX. 7 62,3 8. IX. 8 60,6 9. IX. 9 61,1 10. IX. 10 64,0
Sumber: Dokumen MTs. Persis Tarogong
1. Dari Tabel 1.1. dapat dilihat hasil UNBK tahun pelajaran 2017/2018 terdapat rata-rata nilai dibawah 65,0.
2. Dari  jumlah  siswa  362,  rata-rata  nilai  sikap  sosial  dan  spriritual  di  atas  80  %  siswa mempunyai nilai sikap yang baik, dan 20 % siswa mendapatkan nilai Sangat Baik. hal ini menandakan bahwa nilai sikap siswa sudah baik, namun capaian hasil belajar siswa belum memenuhi  standar minimal yang ditentukan oleh sekolah, han ini bisa dilihat pada tabel 1.1. Sehingga peneliti menduka permasalahan yang timbul dari diri siswa adalah motivasi untuk belajar masih rendah.

## Tabel 2. Kehadiran Guru
No Kehadiran Guru Per Bulan Tidak Hadir Datang Terlambat Pulang Cepat Ket 1 April 20 % 40 % 60 % 2 Mei 15 % 30 % 60 % 3 Juni 20 % 30 % 65 % Sumber: Dokumen MTs. Persis Tarogong
3. Dari absensi kehadiran guru rata-rata kehadiran sudah cukup baik, namun masih ada guru yang datang terlambat dan pulang belum pada waktunya, sehingga dapat mengakibatkan kinerja guru tersebut tidak optimal.
Dari uraian di atas maka peneliti menduga dari berbagai fakta terdapat hubungan kausal efektual yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut  dengan  penelitian  ilmiah.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut tentang penelitian “ Pengaruh Motivasi  kerja guru Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam  Upaya  Mewujudkan  Capaian  Hasil  Belajar  Siswa” Penelitian di MTs. Persis Tarogong Kecamatan Tarogong Kidul kabupaten Garut.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk mewakili populasi dari
fakta-  fakta dan  fenomena-  fenomena  variabel  penelitian  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati  (Iskandar, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1. Variabel X Motivasi  kerja guru McClelland (dalam Saefulloh, 2012: 260) 1. motivasi berprestasi a. Melakukan pekerjaan lebih baik dari sebelumnya b. Berorientasi pada keberhasilan
2. Motivasi Bersahabat a. Bekerja sama dengan guru yang lain b. Dapat berinteraksi yang baik 3. Motivasi Berkuasa a. Mengontrol dan mempengaruhi orang lain b. Memiliki  gairah  dalam  bekerja  untuk  mencapai kedudukan terbaik
2. Variabel Y
Kinerja Guru (Supardi, 2016: 73) 1. Menyusun rencana pembelajaran a. Memahami Rencana Tujuan Pembelajaran b. Membuat Rencana Tujuan Pembelajaran
c. Mengenali Rencana Subjek dan isi setiap materi
2. Melaksana kan pembe lajaran a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutupan 3. Melaksanakan penilaian hasil belajar a. Melaksanakan penilaian b. Mengolah hasil penilaian c. Melaporkan hasil penilaian 4. Melaksanakan program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan b. Memberikan bahan bacaan 5. Melaksanakan program remidial a. Memberikan bimbingan khusus b. Penyederhanaan 3. Variabel Z Capaian  Hasil Belajar Siswa (Muhibin Syah, 2012: 216) 1. Kognitif a. Pengetahuan b. Pemahaman
c. Penerapan
d. Analisis
e. Sintesis f. Evaluasi 2. Afektif a. Penerimaan b. Pemberian tanggapan c. Penghargaan d. Pengorganisasian 3. Psikomotor a. Keterampilan bergerak dan bertindak b. Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal
Responden pada penelitian kali ini adalah Guru MTs. Persis Tarogong dengan jumlah responden sebanyak  67  responden.  Pembahasan  ini  dilakukan  dengan  berdasar  atas  motivasi  kerja  guru sebagai  upaya  mengoptimalkan  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa. Untuk menggali lebih dalam pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil  penelitian  dengan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  literatur  sebagaimana  yang direkomendasikan oleh (Ramdhani & Ramdhani, 2014), dan (Ramdhani, et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian kali ini bertujuan untuk menguji fakta empiris tentang  pengaruh motivasi kerja guru terhadap    kinerja  guru  untuk  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  untuk memudahkan  analisis,  maka  dilakukan  pemodelan  terhadap  fokus  penelitian  dalam  bentuk paradigma  penelitian.  Model  merupakan  penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat memperlihatkan  relasi  antar  variabel    (Amin  &  Ramdhani,  2006).  Secara  skematis  hubungan causal  effectual variabel  variabel dalam  paradigma  penelitian  kali  ini dapat digambarkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determina n Makna Hubungan Motivasi  Kerja  Guru  (X)  Terhadap Kinerja  Guru  (Y)  untuk  mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa (Z) 0,5076 4,7128 1,9983 0,2576 signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Determina n Makna Hubungan Motivasi  Kerja  Guru  (X)  Terhadap Kinerja Guru (Y) 0,2524 2,1034 1,9983 0,0637 signifikan Kinerja  Guru  (Y)  Terhadap  Capaian Hasil Belajar Siswa (Z) 0,2554 2,2032 1,9983 0,0897 signifikan Motivasi  Kerja  Guru  (X)  Terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa (Z) 0,3789 3,3770 1,9983 0,2305 signifikan

## 3.2 Pembahasan
Fenomena  masalah  mengenai  capaian  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  pengamatan  peneliti memiliki  keterkaitan  dengan  beberapa  faktor,  diantaranya  kinerja  guru  yang  optimal.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat Muhibin  Syah  (2012: 197) evaluasi artinya  penilaian  terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program, dengan dimensi kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  capaian  hasil  belajar  siswa  dapat ditunjukan  dari  seberapa  besar  kinerja  guru  yang  dilaksanakan.  Guru  yang  melaksanakan
pekerjaan dengan sesuai yang diharapkan dan dapat diterima oleh pimpinan dan guru yang lain dengan baik, maka capaian hasil belajar siswa akan dirasakan.

## 3.2.1 Hasil  Pengujian  Hipotesis  Utama  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  (X)  Terhadap Kinerja Guru (Y) Dalam Mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa (Z)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,5076.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa, maka dilakukan pengujian yaitu menguji koefisien jalur dengan  mencari  dan  membandingkan  nilai  F hitung dengan  F tabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh nilai F hitung sebesar 4,7128 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 1,9983. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh variabel motivasi kerja guru terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian hasil belajar siswa.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar 0,2576 yang juga menunjukkan besarnya kontribusi variabel motivasi kerja guru terhadap kinerja  guru  dalam  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa  sebesar  25,76  %.  Walaupun pengaruhnya signifikan, namun nilai signifikansinya termasuk rendah.
Hal  ini disebabkan  karena ada  beberapa  dimensi  dengan kategori  rendah  yaitu dalam  variabel motivasi  kerja  guru  yang  belum  terealisasikan dan dilaksanakan  secara  optimal. Pada  variabel motivasi  kerja  guru,  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran kuesioner  yang dilakukan  peneliti,  didapatkan  persentase  terendah  pada  indikator  “sekolah  membuat  laporan pembiayaan setelah kegiatan pembinaan dilaksanakan”, “sekolah selalu menganalisis kinerja guru dalam  proses  pembinaan”,  dan  “sekolah  membuat  aturan  organisasi  terkait  dengan  kegiatan motivasi kerja guru”.
Pada variabel kinerja guru, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan persentase terendah pada indikator “dalam pembelajaran guru mengadakan  komunikasi  dengan  siswa”,  “guru  memberikan  pertanyaan  tentang  materi  yang diajarkan”,  dan  “guru  menyederhanakan  penyajian  materi  kepada  siswa  yang  masih  belum tuntas”.
Sedangkan sisanya sebesar 0,7424 atau sebesar 74,24 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi  kinerja guru dan capaian hasil belajar siswa, variabel tersebut adalah kepemimpinan kepala sekolah.

## 3.2.2 Pengaruh Motivasi Kerja Guru (X) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P YX )  sebesar  0,2524.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru,  maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai thitung 2,1034 dan nilai ttabel yaitu sebesar 1,9983.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh keputusan  H0 ditolak, karena  thitung  =  2,1034  >  ttabel  = 1,9983 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  kerja  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru. Adapun besar pengaruh motivasi kerja guru terhadap variabel kinerja guru adalah sebesar 0,0637 atau sebesar 6,37 % sedangkan sisanya sebesar 0,9363 atau sebesar 93,63 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Pengaruh motivasi kerja guru terhadap variabel kinerja guru hanya sebesar 6,37 % ini disebabkan karena ada beberapa indikator dalam variabel motivasi kerja guru yang belum terealisasikan dan dilaksanakan  secara  optimal.  Pada  variabel  Motivasi  Kerja  Guru,  dimana  berdasarkan  hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan peneliti, didapatkan persentase terendah pada  indikator  “sekolah  membuat  laporan  pembiayaan  setelah  kegiatan  pembinaan dilaksanakan”, “sekolah selalu menganalisis kinerja guru dalam proses pembinaan”, dan “sekolah membuat aturan organisasi terkait dengan kegiatan motivasi kerja guru”.

## 3.2.3 Pengaruh Motivasi Kerja Guru (X) Terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa (Z)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZX )  sebesar  0,2207. Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 3,3770 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9983.
Dari hasil pengujian diketahui bahwa  motivasi kerja guru berpengaruh dan signifikan terhadap capaian hasil belajar siswa. Adapun besar pengaruh secara langsung motivasi kerja guru terhadap capaian hasil belajar siswa adalah 0,1965 atau sebesar 19,65 %, pengaruh tidak langsung Motivasi Kerja  Guru  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa  adalah  adalah  0,0340  atau  sebesar  3,40  %, sehingga jumlah pengaruh langsung dan tidak langsung variabel Motivasi Kerja Guru terhadap capaian  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,2305 atau 23,05 %.    Sedangkan  sisanya  sebesar  76,95 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.

## 3.2.4 Pengaruh Kinerja Guru (Y) Terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZY )  sebesar  0,2554.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel kinerja guru terhadap capaian hasil belajar siswa, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 2,2032 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9983.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2,2032 > t tabel = 1,9983 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap capaian hasil belajar siswa. Adapun besar pengaruh terhadap capaian hasil belajar siswa adalah sebesar 0,0897 atau 8,97 % sedangkan sisanya sebesar 0,9103 atau 91,03 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  kerja guru berpengaruh positif serta signifikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan capaian hasil belajar  siswa.  Hal  ini  diperlihatkan  oleh  besaran  nilai  koefisien  determinasi  berdasarkan  hasil perhitungan. Adapun pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan bahwa motivasi kerja guru memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Motivasi  kerja  guru  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa.  Kinerja  guru  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap capaian hasil belajar siswa.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain (epsilon) dari penelitian ini. Penelitian lanjutan lain yang disarankan diantaranya dikarenakan dalam  menunjang kinerja  guru  yang  optimal  untuk  mewujudkan  capaian  hasil  belajar  siswa  di dukung oleh kepemimpinan kepala sekolah,  maka dipandang perlu untuk melakukan penelitian
lebih  lanjut  terhadap  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  untuk mewujudkan capaian hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efaktif. Bandung: Yrama Widya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta, Rineka cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Iriany,  Ieke  Sartika.  Volume  8.  Nomor  1  (54-85),  2014.  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya Revitalisasi Jati Diri Bangsa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Iskandar, Jusman. 2018. Metoda Penelitian . Bandung: Puspaga Bandung. Mahmud, M. Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi.
Mukminin, M. Isna Koirul. 2014. Hubungan antara motivasi kerja guru dan sikap terhadap profesi guru  dengan  kinerja  guru  SMP  Negeri  3  sidoharjo.  Tesis.  Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN). Surakarta.
Muslim, Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeth. Mustaqim, 2012. Supervisi Pendidikan Agama Islam. Rasail Media Group. Semarang. Nawawi, I. (2012). Syarah Riyadush Shalihin. Jakarta: Gema Insani. Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Priansa, Donni Junni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Alfa Beta. Bandung. Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Rusman. 2012. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo. Cet. Ke-4. Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Kencana. Jakarta. Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Saefullah, U. 2012. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia. Soliyah Wulandari. Volume 4. No. 1, 2014. Jurnal Bisnis dan Manajemen, Jakarta. Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Cet. Ke-3. Suryanto dan Asep Juhad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Cet. Ke-12. Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.
W. James Popham dan Eva L. Baker. 2011. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta.

## II. Dokumen-Dokumen
Administrasi Dokumen MTs. Persis Tarogong. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. PP Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan.