Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah

## Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di Madrasah Aliyah
Herni Purwaningsih 1* , Mukti Widayati 2 , Nurnaningsih 3
123 Universitas Veteran Bangun Nusantara
* e-Mail: hernippurwa@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the implementation of HOTS thinking skills in madrasah assessment  problems  based  on  material,  construction,  and  language  as  well  as Bloom's Taxonomy C4 (analysing), C5 (evaluating), and C6 (creating). This research is descriptive qualitative research. Methods used interviews and documentation. The sources of this research data are teachers and students as well as documents on the assessment of madrasah Indonesian at MAN 1 Gunungkidul. The data validity test technique uses triangulation of sources and methods. Data was analysed using the Miles  and  Huberman  model  stages.  The  results  showed  that  the  preparation  of madrasah  assessment  questions  was  in  accordance  with  the  steps  for  preparing higher  order  thinking  questions  (HOTS).  Based  on  the  material  analysis,  25 questions have fulfilled the material aspects in writing HOTS questions, 8 questions on  one  aspect  have  not  been  fulfilled,  7  questions  have  not  been  fulfilled  on  two aspects.  Based  on  the  construction  of  the  questions,  5  questions  meet  the construction aspect, 2 questions one aspect is not fulfilled, 29 questions two aspects are not met, 4 questions three aspects are not met. Based on Language, as many as 29 questions meet the Language aspect, 11 questions do not meet. Based on Bloom's Taxonomy, the cognitive domain used is mostly the C4 cognitive level (analysing). Based on 40 questions, 28 (70%) questions including the realm of analysing (C4), the realm  of  evaluating  (C5),  and  creating  (C6)  were  not  found.  A  total  of  12  (30%) questions falls into the C3 question category.
Keywords: HOTS; implementation; Indonesian Language Assessment.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi keterampilan berpikir HOTS dalam soal asesmen madrasah berdasarkan materi, konstruksi, dan bahasa serta  Taksonomi  Bloom  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6 (mengkreasi). Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Metode yang digunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru dan  siswa  serta  dokumen  soal  asesmen  madrasah  Bahasa  Indonesia  di  MAN  1 Gunungkidul.  Teknik  uji  validitas  data  mengggunakan  triangulasi  sumber  dan metode. Data dianalisis menggunakan tahapan model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyusunan soal asesmen madrasah sudah sesuai
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
dengan  langkah-langkah  penyusunan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). Berdasarkan analisis materi 25 soal sudah memenuhi aspek materi dalam penulisan soal HOTS, 8 soal satu aspek tidak terpenuhi 7 soal tidak terpenuhi pada dua aspek. Berdasarkan konstruksi soal, 5 soal memenuhi aspek konstruksi, 2 soal satu aspek tidak terpenuhi, 29 soal dua aspek tidak terpenuhi, 4 soal tiga aspek tidak terpenuhi. Berdasarkan  Bahasa,  sebanyak  29  soal  memenuhi  aspek  Bahasa,  11  soal  tidak memenuhi. Berdasarkan Taksonomi Bloom ranah kognitif yang digunakan sebagian besar level kognitif C4 (menganalisis). Berdasarkan 40 soal 28 (70%) soal termasuk ranah  menganalisis  (C4),  ranah  mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6)  tidak ditemukan. Sejumlah 12 (30%) soal masuk kategori soal C3.
Kata Kunci : Asesmen Bahasa Indonesia; HOTS; implementasi.

## Pendahuluan
Pendidikan harus membekali siswa dengan pengetahuan dan berpikir yang tidak  sederhana  tetapi  juga  menyiapkan  siswa  agar  mampu  mengembangkan kecakapan  essensial  abad  ini  (Rosdiana  et  al.,  2022).  Dunia  pendidikan  perlu menyiapkan siswa untuk menghadapi tantangan abad 21 yang semakin kompleks (Sabir et al., 2021). Abad 21 ditandai dengan berkembangnya informasi, komputasi, otomasi, dan komunikasi yang merambah dalam segala aspek kehidupan manusia di  semua  belahan  dunia.  Hal  ini  tentunya  berdampak  pada  pendidikan  yang diterapkan termasuk di dalam bagaimana model pembelajarannya sehingga dapat mengadaptasi  dan  memenuhi  semua  tuntutan  abad  21.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  di  abad  21  hendaknya  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik agar mampu: (1) mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu, (2)  merumuskan  masalah  (menanya),  bukan  hanya  menyelesaikan  masalah (menjawab),  (3)  berpikir  analitis  (mengambil  keputusan)  bukan  berpikir mekanistis (rutin), (4) menekankan pentingnya kerja sama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Keterampilan berpikir  kritis  merupakan  keterampilan yang  dituntut  dalam kecakapan  abad  21 (Himawan & Nurgiyantoro, 2022).
Pembelajaran abad 21 harus betul-betul diperhatikan standar kualitasnya, baik dari kualitas standar isi, proses, maupun penilaiannya. Terkait dengan standar penilaiannya,  maka  perlu  kita  perhatikan  bagaimana  cara  mengukurnya, instrumen  (tes  dan  nontes)  yang  digunakan,  cara  penilaian  dan  evaluasinya. Penilaian dan pembelajaran tidak dapat dipisahkan, keduanya menyatu. Kualitas pembelajaran yang baik dapat dilihat dari kualitas penilaiannya.  Penilaian   hasil belajar   diharapkan   dapat   membantu   peserta   didik   untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  (Al  Amien, 2022). Para siswa perlu dipersiapkan memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan membiasakan mengerjakan soal berbasis HOTS. Siswa diharapkan dapat terbiasa  menggunakan  cara-cara  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  dapat memecahkan masalah dalam dunia nyata. Namun kenyataan di lapangan belum semua  sekolah  menerapkan  penilaian  kognitif  berbasis  HOTS.  Berdasarkan pengamatan dan diskusi dengan MGMP Bahasa Indonesia ada beberapa sekolah
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
yang sudah mengimplementasikan keterampilan berpikir HOTS dalam penilaian namun belum sesuai dengan kaidah. Padahal untuk mengetahui pencapaian siswa dalam belajar dapat diukur dengan soal-soal berbasis HOTS yang mencakup ranah kognitif level 4,5, dan 6. Seharusnya setiap sekolah khususnya tingkat SMA sesuai tujuan  Kurikulum  2013  sudah  mengimplementasikan  penilaian  berbasis  HOTS dalam soal asesmen. Program pada Kurikulum 2013 mengharapkan siswa memiliki pilihan  memanfaatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Nurzannati  & Mukhlis,  2022).  Peran  guru  dalam  Kurikulum  2013  adalah  sebagai  fasilitator sehingga  siswa  dapat  memiliki  daya  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta (Syarifuddin et al., 2022).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS ),  merupakan  kemampuan  yang  dapat  muncul  ketika  seseorang  dapat menemukan  masalah  yang  sukar  atau  tidak  biasa  dihadapi  (Tanujaya,  2016). Kemampuan HOTS yang  baik  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tantangan  hidup  dan  akademik  pada  masa  yang  akan  datang.  Oleh  karena  itu, HOTS dapat  digunakan  untuk  memprediksi  keberhasilan  siswa.  Siswa  dengan tingkat HOTS yang  baik  diharapkan  berhasil  dalam  studi  mereka  kelak. Higher Order    Thinking    Skills (HOTS)    merupakan    soal    yang    mampu    merangsang kemampuan    berpikir,    karena    memiliki    konsep    merangsang    kemampuan berpikir tingkat  tinggi (Nurwahidah et al., 2022).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang mengharuskan  siswa  untuk  memanipulasi  informasi  dan  ide-ide  yang didapatkannya  dengan  cara  tertentu  sehingga  dapat  memberikan  mereka pengertian dan implikasi baru (Rifana et al., 2021). Kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills / HOTS ) terdiri dari kemampuan menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  dengan  soal-soal  yang  mengukur  kemampuan siswa dalam menganalisis, kemampuan mengevaluasi dan kemampuan mencipta. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  dan  analisis  (Aviory  &  Susetyawati,  2021).  Pola  pikir  kritis  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  verbal  dan  analitik.  Melalui  pemikiran  yang  jernih dan  sistematis  dapat  meningkatkan  cara  mengekspresikan  gagasan,  berguna dalam  mempelajari  cara  menganalisis  struktur  teks  dengan  logis,  dan meningkatkan kemampuan untuk memahami.
Penelitian  sejenis tentang HOTS soal Bahasa Indonesia antara lain (Huda et al., 2021), hasil kajian ini menunjukkan level HOTS yang ditemukan dalam soal dan materi buku pelajaran Bahasa Indonesia SMA Kemendikbud pada level C4, C5, dan C6. Soal HOTS dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia SMA adalah kelas X terdapat  42  soal HOTS ,  kelas  XI  terdapat  9  soal HOTS ,  dan  XII  terdapat  22 soal HOTS . Kelas X dan XI didominasi oleh C4 dan kelas XII didominasi oleh C6. Buku  terbitan  Kemendikbud  masih  perlu  ditingkatkan  jumlah  soal  dan  materi yang  berorientasi HOTS .  Pendapat  lain  (Mislikhah,  2020)  dalam  penelitiannya menyimpulkan guru sudah menggunakan soal-soal berbasis HOTS dalam asesmen pembelajaran Bahasa Indonesia. Wirandani menyimpulkan hasil penelitian pada
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
soal ujian sekolah, kategori soal HOTS 77.8% terdiri dari soal menganalisis (C4) 66.7%, level C5 (mengevaluasi) 6.7%, dan level C6 (mencipta) 4.4% (Wirandani et al., 2019). Berdasarkan hasil penelitian Wulandari diperoleh temuan, soal Bahasa Indonesia kelas VII 20 soal, terdiri atas 15 pg dan 5 uraian ada beberapa soal telah memenuhi kriteria HOTS (Wulandari et al., 2019). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  menganalisis  soal  asemen  madrasah  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  materi,  konstruksi,  bahasa,  serta Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  C4,  C5,  dan  C6.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan implementasi keterampilan berpikir HOTS dalam soal asesmen madrasah kelas XII mata pelajaran Bahasa Indonesia Tahun Pelajaran 2022/2023 di MAN  1  Gunungkidul  berdasarkan  materi,  konstruksi,  bahasa,  dan  Taksonomi Bloom ranah kognitif C4, C5, dan C6.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Tujuan penelitian kualitatif deskriptif ini untuk memanifestasikan berbagai macam informasi secara kualitatif  melalui  pemaparan  yang  lebih  teliti,  dengan  penuh  kecermatan  guna menggambarkan secara sangat detail sifat-sifat suatu bagian atau peristiwa baik itu individual ataupun berkelompok  (Nurnaningsih & Wibowo, 2023).  Metode yang digunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah narasumber  (guru  dan  siswa)  serta  dokumen  soal  asesmen  madrasah  mata pelajaran Bahasa Indonesia Tahun Pelajaran 2022/2023 di MAN 1 Gunungkidul.
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Instrumen lain yang digunakan berupa pedoman wawancara dan ceklist untuk menganalisis soal HOTS menggunakan dua kriteria. Kriteria pertama berdasarkan materi, konstruksi, dan bahasa. Kriteria kedua menggunakan panduan (Tanujaya, 2016) yang menjelaskan bahwa  soal  HOTS  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dijabarkan  menjadi  tiga  level yaitu level C4 (menganalisis), level C5 (mengevaluasi), dan level C6 (mengkreasi/ mencipta). Teknik uji validitas data dalam penelitian ini dengan mengggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode (Tohirin, 2012). Triangulasi sumber dan metode juga selaras dengan penelitian  (Widayati et al., 2023)
Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh (Miles et al., 2014). Dalam model analisis interaktif ini, analisis data sudah mulai dilakukan  ketika  proses  pengumpulan  data  berlangsung  dan  analisis  data dilakukan dalam bentuk siklus.
Analisis  data  dimulai  dengan  proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan secara terus-menerus sehingga peneliti dapat menarik simpulan akhir.  Aktivitas dalam analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi data (Miles et al., 2014).
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
Hasil Penelitian dan Pembahasan Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  Berdasarkan  Materi,

## Konstruksi, dan Bahasa
Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  kemampuan  berpikir  yang tidak  sekadar  mengingat  (recall),  menyatakan  kembali  (restate),  atau  merujuk tanpa  melakukan  pengolahan  (recite).  Soal-soal  HOTS  pada  konteks  asesmen mengukur kemampuan a) transfer satu konsep ke konsep lainnya, b) memproses dan  menerapkan  informasi,  c)  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang berbeda-beda, d) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,  dan e) menelaah ide dan informasi secara kritis (Kemendikbud, 2019)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  narasumber  sebagai  penyusun  soal asesmen  madrasah,  guru  menyiapkan  kisi-kisi  dan  materi  terlebih  dulu  dengan komposisi  30%  materi  kelas  X,  30%  materi  kelas  XI,  dan  40%  materi  kelas  XII. Indikator  disesuaikan  dengan  materi.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah penyusunan soal berpikir tingkat tinggi yaitu:
a. Menganalisis kompetensi dasar yang dapat dibuat soal berpikir tingkat tinggi.
b. Menyusun  kisi-kisi  soal.  Kisi-kisi  soal  ini  bertujuan  untuk  membantu  guru dalam  menulis  butir  soal  berpikir  tingkat  tinggi.  Secara  umum  kisi-kisi tersebut memandu guru dalam memilih KD yang dapat dibuat soal berpikir tingkat tinggi, memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, merumuskan indikator, dan menentukan level kognitif.
c. Memilih  stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual.  Stimulus  yang  digunakan hendaknya  menarik  artinya  mendorong  siswa  untuk  membaca  stimulus. Stimulus  yang  menarik  biasanya  baru  dan  belum  pernah  dibaca  oleh  siswa. Stimulus  kontekstual  berarti  stimulus  yang  sesuai  dengan  kenyataan  dalam kehidupan  sehari-hari,  menarik,  mendorong  siswa  untuk  membaca.  Dalam konteks ujian sekolah guru dapat memilih stimulus dari lingkungan sekolah dan daerah setempat.
d. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Butir-butir pertanyaan ditulis  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  berpikir  tingkat  tinggi.  Kaidah penulisan soal berpikir tingkat tinggi agak berbeda dengan penulisan soal pada umumnya.  Perbedaannya  terletak  pada  aspek  materi  sedangkan  pada  aspek konstruksi sama.
e. Membuat pedoman penilaian dan kunci jawaban (Nurgiyantoro, 2022). Langkah-langkah  tersebut  telah  dilakukan  oleh  penyusun  soal  asemen madrasah kelas XII mata pelajaran Bahasa Indonesia di MAN 1 Gunungkidul Tahun Pelajaran  2022/2023.  Implementasi  keterampilan  berpikir  HOTS  sudah  sesuai dalam perencanaan penyusunan soal. Penyusun menganalisis Kompetensi Dasar yang dapat dibuat menjadi soal berpikir tingkat tinggi.  Kompetensi Dasar dipilih Kompetensi Dasar kelas X, kelas XI, dan kelas XII. Berdasarkan analisis kisi-kisi yang dibuat penyusun soal, kisi-kisi sudah sesuai untuk setiap kompetensi dasar yang dipilih untuk diujikan, akan tetapi masih terdapat indikator soal yang belum
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
sesuai dengan butir pertanyaan.  Hal ini diuraikan lebih lanjut pada bagian sub- bab  implementasi  keterampilan  berpikir  HOTS  dalam  soal  asesmen  madrasah berdasarkan materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  sebanyak  tiga  orang,  siswa dipilih yang meraih skor tertinggi setiap jurusan ketika mengerjakan soal asesmen madrasah, diperoleh data bahwa implementasi keterampilan berpikir HOTS dalam soal  asesmen  madrasah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tahun  Pelajaran 2022/2023 di MAN 1 Gunungkidul, soal sudah sesuai dengan kriteria soal berpikir tinggi  HOTS  dari  segi  materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Taksonomi  Bloom  yang digunakan  sebagian  besar  level  kognitif  C4  (menganalisis).  Ketiga  responden menjawab sama bahwa soal terdiri dari soal analisis. Berdasarkan hasil wawancara rata-rata mereka mengatakan soal kategori mudah, sedang, dan sulit. Ada 8 soal kategori mudah, 3 soal kategori sedang menurut ketiga responden. Lainnya ketiga responden menjawab beragam. Asumsi 40 soal x 3 responden = 120 dihasilkan 54 frekuensi  mereka  menjawab  soal  kategori  mudah,  42  kategori  sedang,  dan  24 kategori  sulit.  Berdasarkan  hasil  tersebut  soal  dapat  dikategorikan  mudah,  soal kategori sulit jumlahnya paling sedikit daripada soal kategori mudah dan sedang.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  penyusun  soal  dan  siswa  yang mengerjakan soal asemen madrasah diperoleh data sebagai berikut: kendala yang dihadapi  penyusun  soal  ketika  menyusun  soal  asesmen  madrasah,  guru membutuhkan waktu yang lama karena harus menyiapkan kisi-kisi, indikator, dan materi.  Materi  juga  harus  menyeluruh  dari  materi  kelas  X,  XI,  dan  XII  dengan persentase  berbeda.  Soal  asesmen  tahun  ini  berbeda  dengan  asesmen  tahun sebelumnya  karena  bentuk  soal  berupa  pilihan  ganda,  benar  dan  salah,  serta menjodohkan.  Pilihan  jawaban  hanya  satu  jawaban  yang  benar  dan  harus  ada pengecoh soal. Kendala yang dihadapi siswa yaitu satu responden menjawab tidak ada  kendala  ketika  mengerjakan  soal  asesmen  madrasah.  Satu  responden mengalami  kendala  ketika  dia  menemui  soal-soal  yang  tidak  dipahami  dan sebagian soal yang dikira mudah ternyata sulit. Responden lainnya mengatakan kendala yang dihadapi ketika mengerjakan soal dia menemui teks yang panjang- panjang sehingga membuat malas membaca soal secara keseluruhan.
Solusi  yang  ditempuh  penyusun  soal  ketika  menyusun  soal  asesmen madrasah antara lain penyusunan soal dilakukan secara bertahap tidak sekaligus, mencari  materi  sesuai  yang  akan  diujikan.  Guru  menyiapkan  materi  terutama kutipan  bacaan  dengan  membaca  buku  dan  browsing.  Solusi  siswa  yang mengalami kendala ketika mengerjakan soal asesmen madrasah, berdasarkan hasil wawancara mereka membaca soal berulang kali dan lebih fokus memahami soal terutama untuk soal yang memerlukan analisis.
Berikut  ini  disajikan  analisis  soal  asesmen  madrasah  berdasarkan  materi, konstruksi, dan bahasa:
1. Analisis Berdasarkan Materi
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  soal  berdasarkan  materi  dengan menggunakan 8 aspek yaitu:
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
a. Soal sesuai dengan indikator
b. Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru, mendorong siswa untuk membaca)
c. Soal  menggunakan  stimulus  yang  kontekstual  (gambar,  grafik,  teks, visualisasi, dan lain-lain sesuai dengan dunia nyata)
d. Soal  mengukur  level  kognitif  penalaran  (menganalisis,  mengevaluasi, mencipta)
e. Jawaban tidak ditemukan pada stimulus
f. Tidak rutin, tidak familiar, dan mengusung kebaruan
g. Pilihan jawaban homogen.
h. Setiap  soal  hanya  ada  satu  jawaban  yang  benar  maka  diperoleh  data sebagai berikut:
Soal nomor 20 dan nomor 22 tidak memenuhi aspek 1 yaitu soal sesuai dengan  indikator  (01/M/SAM/1/TL).  Pada  kisi-kisi  soal  nomor  20  bagian indikator  soal  disebutkan  bahwa  siswa  dapat  membandingkan  kebahasaan hikayat. Dalam implementasinya butir pertanyaan kurang sesuai karena yang ditanyakan ciri kebahasaan kutipan teks. Soal ini termasuk soal level kognitif C3, apabila sesuai dengan indikator soal yaitu menganalisis soal termasuk level kognitif C4. Dalam soal nomor 20 butir pertanyaan tertulis keterkaitan watak tokoh ibu yang bimbang dengan kehidupan sehari-hari, tentu hal ini berbeda dan  tidak  sesuai  dengan  indikator  soal.  Pada  kisi-kisi  soal  nomor  22  bagian indikator  disebutkan  siswa  dapat  membuktikan  watak  tokoh  utama  dalam penggalan  cerpen  tersebut.  Namun  dalam  implementasi  soal  nomor  22 menanyakan keterkaitan watak tokoh dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini tentu tidak sesuai dengan indikator. Bukti soal dapat dilihat di bawah ini: Soal nomor 20
Bacalah kutipan teks berikut ini! Maka kata Mualim, “Hai panglima kami, sehari semalam  lagi  berlayar, maka kita akan bertemu dengan sebuah pulau. Tiga hari tiga malam lagi, maka  sampailah  ke  jajahan  Benua  Keling.  Daripada  jajahan  itu  tujuh malam,  maka  sampailah  ke  kuala  Benua  Keling.  Maka  laksamana berdiam dirilah. Maka antara sehari semalam, kelihatanlah sebuah rupa, maka  laksamana pun bertanya, “Hai Mualim,    pulau  apa namanya itu?” Maka kata Mualim itu , “Hai Panglima kami, itulah pulau yang bernama Biram Dewa itu. Adapun di pulau itu tiada pernah orang singgah.
Ciri kebahasaan pada penggalan teks tersebut ialah ...
a. Penggunaan bahasa Melayu Klasik yang tidak konsisten.
b. Banyak menggunakan kata penghubung “maka” hampir di semua kalimat.
c. Kalimat sulit dimengerti maknanya.
d. Menggunakan gaya bahasa yang  tinggi.
e. Kosa  kata  yang  sudah  tidak  digunakan  lagi  pada  masa  sekarang. (Soal, 2023)
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
Soal nomor 22

## Bacalah kutipan teks berikut ini!
Bahkan ibu bersedia pergi kepada apa yang disebut orang-orang pintar, dari satu pulau ke pulau lain. Padahal, ibu begitu benci pada ilmu mistik. Ibu tidak percaya pada semua yang tidak masuk akal. Namun, banyak yang  menasihati  ibu  harus  percaya  dan  mencobanya  juga.  Maklumlah alam  timur  masih  penuh  dengan  hal-hal  gaib,  termasuk  hal-hal  yang berkaitan dengan mistik. Semua ibu lakukan untuk mendapatkan engkau Maniek. Betapa ibu mendambakan kelahiranmu, Nak.
Keterkaitan  watak  tokoh  ibu  seorang  yang  bimbang  pada  kutipan tersebut dengan kehidupan sehari-hari adalah …
a. Pasrah pada kehendak yang Mahakuasa.
b. Prinsip seseorang akhirnya goyah      mendengarkan nasihat orang.
c. Berusaha keras dan berserah diri kepada Tuhan.
d. Bersemangat karena ingin     mendapatkan anak secara medis.
e. Menjunjung  tinggi  logika  dalam     berusaha  mendapatkan.  (Soal, 2023)
Pada soal nomor 22 meskipun tidak sesuai indikator namun dalam soal tersebut  ada  materi  pendidikan  karakter  yang  diimplementasikan  yaitu  kita harus  mempunyai  prinsip  yang  tegas  tidak  mudah  goyah  karena  pengaruh orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Widayati  et  al.,  2023)  yang menyatakan karya sastra sarat dengan pesan moral, sosial, dan religius. Karya sastra  merupakan  media  untuk  menyampaikan  nilai-nilai  pendidikan  yang dapat dimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam soal no 22 karya sastra dijadikan materi soal. Soal nomor 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,34 semua aspek materi sudah terpenuhi (01/M/SAM/8/L). Berdasarkan analisis dengan kriteria 8 aspek, dua puluh lima soal dalam soal asesmen madrasah memenuhi aspek materi. Soal sudah sesuai indikator, menggunakan stimulus yang menarik, kontekstual, mengukur level kognitif penalaran (menganalisis), jawaban tidak ditemukan dalam stimulus, mengusung  kebaruan,  pilihan  jawaban  homogen,  dan  hanya  satu  jawaban yang  benar.  Soal  nomor  1,  2,  3,  4,  5,  23  pada  aspek  5  yaitu  jawaban  tidak ditemukan  pada  stimulus  tidak  terpenuhi  (01/M/SAM/5/TL).  Berdasarkan hasil  analisis  terdapat  enam  soal  dari 40  soal  asesmen  madrasah  yang  tidak memenuhi aspek jawaban tidak ditemukan pada stimulus. Hal ini dapat dilihat dalam contoh soal berikut ini:
Soal nomor 1 Cermati kutipan teks laporan observasi  berikut! D’topeng  adalah  salah  satu  tempat wisata  yang  terletak  di  Kota  Batu, Jawa Timur. Keberadaan D ’ topeng tidak dapat dipisahkan dari Museum Angkut  karena  kedua  tempat  ini  berada  di  satu  tempat  yang  sama.
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
Tempat  wisata  ini  seringkali  disebut  pula  sebagai  Museum  Topeng karena memang berisi topeng dengan berbagai model dan bentuk.
Gagasan pokok kutipan teks tersebut…
a. D’topeng adalah sebuah museum         wisata di Batu, Jawa Timur, yang berisi topeng dari berbagai model dan bentuk.
b. Keberadaan D’topeng tidak  dapat  dipisahkan  dengan  Museum Angkut karena berada di satu tempat yang sama.
c. Tempat wisata ini seringkali disebut pula sebagai Museum Topeng.
d. D’topeng tidak hanya berisi topeng, juga    berisi barang tradisional dan barang antik.
e. Topeng,  barang  tradisional,  dan  barang  antik  berada  dalam museum.  (Soal, 2023)
Aspek  soal  yang  baik  pada  materi,  jawaban  tidak  ditemukan  dalam stimulus, pada soal nomor 1 jawaban dapat ditemukan dalam stimulus yaitu dalam kalimat pertama dan kalimat terakhir. Oleh karena itu, soal nomor 1 ini dari  8  aspek  yang  ada  satu  aspek  tidak  terpenuhi  yaitu  jawaban  tidak ditemukan dalam stimulus.
Soal nomor 2 Cermati kutipan teks berikut!
Kelelawar,  seperti  halnya  binatang  lain,  memiliki  manfaat  bagi kehidupan manusia. Kelelawar, pemakan nektar membantu penyerbukan bunga.  Selain  itu,  kelelawar  pemakan  serangga  menjauhkan  manusia dari  gigitan  nyamuk.  Bahkan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kelelawar vampir dapat digunakan untuk untuk mengobati pasien sakit jantung dan stroke. Antikoagulan, substansi yang ditemukan dalam air liur kelelawar vampir, disaring oleh beberapa ilmuwan di berbagai negara dan digunakan sebagai obat penyakit tersebut.
Informasi dalam kutipan teks tersebut adalah …
a. Manfaat kelelawar bagi kehidupan manusia.
b. Manfaat kelelawar nektar bagi   kehidupan manusia.
c. Kelelawar merupakan hewan  pemakan nyamuk.
d. Kelelawar vampir memang ada  dalam kehidupan nyata.
e. Air  liur  kelelawar  vampir  bila  digunakan  secara  berlebihan  bisa untuk mengobati berbagai penyakit  pada manusia. (Soal, 2023)
Dalam soal tersebut stimulus jawaban secara eksplisit tercantum dalam kalimat  pertama.  Aspek  nomor  5  tidak  terpenuhi  dalam  soal  nomor  2  ini. Berdasarkan analisis materi terdapat tujuh soal yaitu soal nomor 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 aspek nomor 2 dan 3 tidak terpenuhi (01/M/SAM/2/3/TL). Aspek no 2  yaitu  soal  menggunakan  stimulus  yang  menarik  (baru,  mendorong  siswa untuk  membaca)  sedangkan  nomor  3  soal  menggunakan  stimulus  yang kontekstual (gambar, grafik, teks, visualisasi dan lain-lain sesuai dengan dunia
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
nyata). Hal ini dapat dilihat dalam soal nomor 34 berikut ini:
Penulisan judul karya ilmiah berikut benar.
Inilah Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar.
a. Benar
b. Salah
c. –
d. –
e. – (Soal, 2023)
Dalam soal nomor 34 tidak diawali dengan stimulus yang menarik dan kontekstual akan tetapi langsung pada butir pertanyaaan. Hal ini tidak sesuai dengan karakteristisk soal berpikir tingkat tinggi yaitu berbasis permasalahan kontekstual.  Soal-soal  berpikir  HOTS merupakan  asesmen  yang  berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa diharapkan  dapat menerapkan  konsep-konsep  pembelajaran  di  kelas  untuk  menyelesaikan masalah. Permasalahan kontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini  terkait  dengan  lingkungan  hidup,  kesehatan,  kebumian,  dan  ruang angkasa, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspek  kehidupan.  Dalam  pengertian  tersebut  termasuk  pula  bagaimana keterampilan  siswa  untuk  menghubungkan  ( relate ),  menginterpretasikan ( interprete ),  menerapkan (apply ),  dan  mengintegrasikan  ( integrate) ilmu pengetahuan dalam pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan permasalahan dalam konteks nyata (Kemendikbud, 2019).  Demikian pula soal nomor 35, 36, 37,  38,  39,  40  yang  mengalami  kasus  yang  sama  yaitu  tidak  diawali  dengan stimulus yang menarik dan kontekstual.
2. Analisis Berdasarkan Konstruksi Berdasarkan hasil analisis soal asesmen berdasarkan konstruksi dengan menggunakan 9 aspek yaitu:
a. Konstruksi soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas
b. Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  merupakan  pernyataan  yang diperlukan saja
c. Pokok soal tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban
d. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat ganda
e. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi
f. Panjang pilihan jawaban relatif sama
g. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “ semua jawaban di atas salah” atau semua jawaban di atas benar dan sejenisnya.
h. Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka/  waktu  disusun  berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologis.
i. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain diperoleh data sebagai berikut:
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
Sejumlah dua puluh sembilan soal yaitu soal nomor 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35 aspek nomor  5  dan  8  tidak  terpenuhi  (02/K/SAM/5/8/TL).  Berdasarkan  analisis konstruksi terdapat empat soal yaitu soal nomor 1, 3, 7, 12 aspek no 3, 5, 8 tidak terpenuhi  (02/K/SAM/3/5/8/TL).  Aspek  nomor  3  yaitu  pokok  soal  tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban. Aspek nomor 5 gambar, grafik dan tabel, diagram atau sejenisnya jelas dan berfungsi.
Satu  soal  yakni  soal  nomor  29  aspek  nomor  3  dan  5  tidak  terpenuhi (02/K/SAM/3/5/TL).  Dari  40  soal  terdapat  lima  soal  aspek  nomor  5  dan  8 terpenuhi (02/K/SAM/9/L) yaitu soal nomor 36, 37, 38, 39, 40. Aspek nomor 8 dari  aspek  konstruksi  yaitu  pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka/waktu disusun  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  angka  atau  kronologisnya terpenuhi untuk soal nomor 21 dan 29 tetapi aspek nomor 5 tidak terpenuhi (02/K/SAM/5/TL).

## Soal nomor 3
Menjaga  kesehatan  tubuh  bisa  dimulai  dari  hal-hal  yang  paling sederhana,  misalnya  mencuci  tangan  dengan  sabun  di  air  mengalir. Mulai  sekarang  jadikan cuci  tangan  sebagai  bagian  dari  gaya  hidup Anda.  Tangan  merupakan  organ  tubuh  yang  paling  vital  untuk menunjang  aktivitas  sehari-hari.  Dari  tangan  inilah  akan  tercipta karya-karya  yang  luar  biasa.  Akan  tetapi,  berbagai  penyakit  bisa menular juga dari tangan.
Ide pokok pada kutipan artikel tersebut yang tepat adalah …
a. Menjaga kesehatan tubuh bisa dimulai dengan mencuci tangan.
b. Mencuci  tangan  bisa  dijadikan  sebagai  bagian  dari  gaya  hidup Anda.
c. Tangan  perlu  sekali  dijaga  kebersihannya  karena  tangan  adalah organ tubuh yang paling vital.
d. Tangan merupakan pintu masuknya bakteri di luar tubuh manusia, karena  itu harus dijaga kebersihannya.
e. Berbagai  penyakit  bisa  menular  ke kita  karena  kita  tidak  menjaga kebersihan tangan. (Soal, 2023)
Pokok  soal  pada  soal  nomor  3  sudah  mengarah  pada  kunci  jawaban secara eksplisit sudah tercantum dalam kalimat pertama kutipan artikel. Kunci jawaban sudah mengarah secara jelas pada pilihan jawaban a. Soal yang sesuai dengan konstruksi soal HOTS sebaiknya pokok soal tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.
3. Analisis Berdasarkan Bahasa
Berdasarkan hasil analisis soal asesmen madrasah berdasarkan bahasa yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  menggunakan  kalimat  yang  sesuai  dengan kaidah  bahasa  Indonesia  untuk  bahasa  daerah  dan  bahasa  asing  sesuai kaidahnya,  tidak  menggunakan  bahasa  yang  berlaku  setempat,  soal
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
menggunakan  kalimat  yang  komunikatif,  dan  pilihan  jawaban  tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan diperoleh  data  penggunaan  bahasa  dalam  40  soal  asemen  madrasah  29  soal sudah  sesuai  kaidah  Bahasa  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  dalam  40  soal asemen madrasah 29 soal sudah sesuai kaidah Bahasa Indonesia baik penulisan kutipan teks, pilihan jawaban maupun penulisan perintah soal. Penulisan kata asing  ditulis  miring.  Bahasa  yang  digunakan  tidak  menggunakan  bahasa daerah  yang  berlaku  setempat.    Penggunaan  tanda  baca  juga  sudah  sesuai dengan  kaidah  penulisan  tanda  baca  yang  benar.  Terdapat  11  soal  belum memenuhi  kaidah  bahasa.    Soal  nomor  7  dan  17  penulisan  kata  asing  tidak ditulis miring, nomor 14 dan 17 penulisan pilihan jawaban tidak konsisten ada yang diawali huruf kapital ada yang tidak. Soal nomor 15 menggunakan bahasa daerah yang berlaku setempat. Soal  nomor 17 penulisan nama orang, nomor 20  penulisan  nama  geografi,  nomor  22  penulisan  nama  Tuhan,  nomor  23 penulisan nama tempat yang diikuti nama tidak menggunakan huruf  kapital seharusnya  menggunakan  huruf  kapital  (Bahasa,  2021).    Soal  nomor  26 penulisan  akhir  kalimat  tidak  diakhiri  tanda  titik.    Soal  nomor  36,  37,  38 penulisan kata menggunakan huruf kapital seharusnya huruf kecil.

## Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  Berdasarkan  Taksonomi Bloom C4, C5, dan C6
Berdasarkan hasil analisis soal asesmen madrasah berdasarkan Taksonomi Bloom C4, C5, dan C6 disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Analisis Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom No Taksonomi Bloom No Soal Jumlah 1. C1 - 0 2. C2 - 0 3. C3 1, 2, 3, 5, 30, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 12 4. C4 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33 28 5. C5 - 0 6. C6 - 0
Berdasarkan tabel tersebut terdapat 28 soal dari 40 soal asesmen madrasah masuk kategori soal C4 (menganalisis) sedangkan 12 soal masuk ketegori soal C3 (mengaplikasi).    Kategori  soal  C5  dan  C6  tidak  ditemukan  dalam  soal  asesmen madrasah ini. Soal asesmen madrasah mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XII tahun pelajaran 2022/2023 di MAN 1 Gunungkidul 70 % sudah masuk kategori soal analisis atau level kognitif C4 sedangkan 30% masih kategori C3 masuk kategori soal MOTS.  Berikut ini contoh soal kategori C4 (menganalisis):
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
Soal nomor 6

## Cermatilah kutipan teks berikut!
Tentu  kita  prihatin  dengan  hasil  PISA   ini  karena  pendidikan  adalah  kunci dalam   membangun  masa  depan.  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) sangat ditentukan oleh mutu pendidikan. Apalagi kita mengetahui dunia kini memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  Pada  era  ini  salah  satu  kunci  dalam memenangi kompetisi adalah keandalan SDM. Dunia begitu cepat berubah dan    hari ini kita tiba di era digital yang sangat menuntut adaptasi cepat.
Isi tersirat kutipan teks editorial tersebut  adalah …
a. Kualitas pendidikan amat ditentukan oleh kemampuan literasinya.
b. Kualitas pendidikan Indonesia masih      tertinggal dari negara lain.
c. Hasil PISA menunjukkan kegagalan pendidikan di Indonesia.
d. Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)     sangat  ditentukan  oleh  mutu pendidikan.
e. Rendahnya kualitas guru menjadi penyebab utama rendahnya kualitas pendidikan. (Soal, 2023)
Soal  nomor  6  termasuk  soal  analisis  (C4)  karena  pilihan  jawaban  tidak secara  eksplisit  terdapat  dalam  kutipan  teks.  Siswa  harus  memahami  dulu pengertian teks editorial setelah itu menganalisis isi tersirat dalam kutipan teks tersebut untuk menentukan pilihan jawaban yang tepat.
Soal nomor 18
Nyi  Ageng  Tingkir  segera  menyiapkan  bekal  untuk  perjalanan  putranya. Namun, dia tidak tega membiarkan putra kesayangannya itu pergi sendirian. Dia akan menyuruh pelayannya untuk menemani perjalanan itu. Nyi Ageng menyuruh  agar  Jaka  Tingkir  menuruti  apa  yang  dikehendaki  Nyi  Ageng. Dengan sabar dia menunggu dua orang pelayan yang akan mengantarkannya ke Demak.
Amanat yang terdapat dalam kutipan cerita di atas adalah ...
a. Sebaiknya  kita  membantu  saudara-saudara  yang  membutuhkan bantuan.
b. Orang  tua  wajib  menyiapkan  bekal  untuk  anaknya  yang  akan bepergian.
c. Tanda bakti kita sebagai anak adalah  menuruti nasihat dari orang  tua.
d. Jangan membiasakan diri menyuruh orang lain melakukan keinginan kita.
e. Orang tua tidak akan rela jika anaknya disakiti oleh orang. (Soal, 2023)
Soal  nomor  18  termasuk  soal  analisis  (C4)  karena  pilihan  jawaban  tidak secara eksplisit terdapat dalam kutipan teks. Siswa harus memahami dulu kutipan teks  setelah  itu  menganalisis  amanat  dalam  kutipan  teks  tersebut  untuk menentukan pilihan jawaban yang tepat dan sesuai dengan kutipan teks. Kutipan
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
soal tersebut mengandung pendidikan karakter yaitu seorang anak wajib berbakti kepada  orang  tua  dengan  menuruti  nasihat  orang  tua.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Widayati  et  al.,  2023)  tentang  lagu  anak  yang  sarat  dengan  nasihat untuk  berbakti  kepada  orang  tua  dan  menghormati  orang  tua.  Perbedaannya dalam  penelitian  ini  kutipan  cerita  yang    yang  mengandung  pendidikan  moral dijadikan  materi  soal  sedangkan  dalam  penelitian  (Widayati  et  al.,  2023)  yang dikaji  adalah lagu anak.
Berdasarkan  pembahasan,  hasil  penelitian  relevan  dengan  penelitian (Mislikhah,  2020)  yang  menyatakan  dalam  melakukan    asesmen  pembelajaran Bahasa  Indonesia  guru  sudah  menggunakan  soal-soal  berbasis  HOTS.  Hal  ini terlihat  dari  soal-soal  yang  diberikan  kepada  siswa  dikaitkan  dengan  peristiwa yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  ada  perbedaan  dengan  hasil penelitian  ini,  meskipun  soal  yang  digunakan  sudah  mengimplementasikan keterampilan  berpikir  HOTS  tetapi  masih  ditemukan  soal  yang  belum  sesuai indikator serta sebaran soal kategori C4, C5, dan C6 tidak merata. Oleh karena itu, perlu  penelitian lebih lanjut untuk mengkaji kualitas soal HOTS yang disusun oleh para guru.

## Simpulan
Implementasi keterampilan berpikir HOTS dalam soal asesmen madrasah mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tahun  Pelajaran  2022/2023  di  MAN  1 Gunungkidul berdasarkan materi, konstruksi, dan bahasa adalah sebagai berikut: penyusunan soal sudah sesuai dengan langkah-langkah penyusunan soal berpikir tingkat tinggi (HOTS). Berdasarkan analisis materi dari 40 soal asesmen 25 soal sudah memenuhi aspek materi dalam penulisan soal HOTS, 6 soal satu aspek tidak terpenuhi  yaitu  aspek  nomor  5  yaitu  jawaban  tidak  ditemukan  pada  stimulus. Tujuh  soal  tidak  terpenuhi  pada  aspek  nomor  2  dan  3  yaitu  soal  menggunakan stimulus  yang  menarik  dan  kontekstual.  Dua  soal  tidak  terpenuhi  pada  aspek nomor  1  yaitu  soal  sesuai  dengan  indikator.  Berdasarkan  konstruksi  soal  5  soal memenuhi aspek konstruksi, 4 soal aspek nomor 3, 5, dan 8 tidak terpenuhi. Dua soal aspek nomor 3 dan 5 tidak terpenuhi. Dua puluh sembilan soal aspek nomor 5 dan 8 tidak terpenuhi. Aspek nomor 3 yaitu pokok soal tidak memberi petunjuk ke  kunci  jawaban.  Aspek  nomor  5  gambar,  grafik  dan  tabel,  diagram  atau sejenisnya jelas dan berfungsi.  Aspek nomor 8 dari aspek konstruksi yaitu pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya. Berdasarkan bahasa soal asesmen madrasah sebanyak 29 soal memenuhi aspek bahasa 11 soal belum memenuhi.
Implementasi keterampilan berpikir HOTS dalam soal asesmen madrasah mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tahun  Pelajaran  2022/2023  di  MAN  1 Gunungkidul,  soal  sudah  sesuai  dengan  kriteria  soal  berpikir  tinggi  HOTS. Berdasarkan Taksonomi Bloom ranah kognitif yang digunakan sebagian besar level kognitif  C4  (menganalisis).  Sejumlah  28  soal  (70%)  dari  40  soal  termasuk  soal HOTS ranah kognitif menganalisis (C4). Soal yang termasuk kategori ranah C5 dan
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi Keterampilan Berpikir HOTS pada Soal Asesmen Bahasa Indonesia di
Madrasah Aliyah
C6 tidak ditemukan. Sejumlah 12 (30%) soal masuk kategori soal C3. Dua belas soal tidak termasuk kategori soal dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## Daftar Pustaka
Al Amien, A. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Soal HOTS melalui  Workshop  di  MTs  Negeri  5  Kulon  Progo. Jurnal  Pendidikan Madrasah , 7 (2), 143 – 150. https://doi.org/10.14421/jpm.2022.72.05
Aviory, K., & Susetyawati, M. E. (2021). Kualitas Soal Hots (High Order Thinking Skill)  Pada  Siswa  Smp  Kelas  Vii. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 639.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3087
Bahasa,  B.  P.  dan  P.  (2021). Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Himawan,  R.,  &  Nurgiyantoro,  B.  (2022).  Analisis  Butir  Soal  Latihan  Penilaian Akhir  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII SMPN  1  Bambanglipuro  Bantul  Menggunakan  program  ITEMAN Analysis of exercise items for odd semester end of semester Indonesian language subjects class. Kembara: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 8 (1), 160 – 180.
Huda, M., Purnomo, E., Anggraini, D., & Prameswari, D. H. (2021). Higher Order Thinking  Skills (Hots)  Dalam  Materi  dan  Soal  Pada  Buku  Pelajaran Bahasa  Indonesia  SMA  Terbitan  Kemendikbud  RI. Prasi , 16 (02),  128. https://doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671
Kemendikbud.  (2019). Modul  Penyusunan  Soal  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi HOTS Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Kemendikbud. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition 3 (3rd ed.). Jakarta: UI Press. Mislikhah,  S.  (2020).  Implementasi Higher  Order  Thinking  Skils Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Humaniora dan Era Disrupsi Teknologi Dalam Konteks Historis , 1 (1), 19 – 30. Nugrahani, F. (2018). Metode Penelitian Kualitatif dalam Bidang Pendidikan Bahasa . Bandung: Cakra.
Nurgiyantoro,  B.  (2022). Panduan  Penyusunan  Perangkat  Asesmen  Berpikir  Aras Tinggi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Magelang: Tidar Media. Nurnaningsih, & Wibowo, P. A. W. (2023). Eksploitasi Bunyi Bahasa pada Susastra Ranggawarsita sebagai Citra Pemikiran Masyarakat Jawa. Widyaparwa . Nurwahidah, L. S., Kartini, A., & Asiah, L. N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif  dalam  Pengerjaan  Soal  Esai  Berbasis  HOTS  pada  Hasil  Tes Bahasa Indonesia. Diksa : Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (1),
52 – 67. http://dx.doi.org/10.33369/diksa.v8i1.22657
Nurzannati,  C.,  &  Mukhlis,  M.  (2022). Higher  Order  Thinking  Skills pada  Soal Asesmen Kompetensi Literasi Membaca Siswa. Jurnal Sastra Indonesia .
Rifana,  R.,  Burhanudin,  D.,  &  Septiyanti,  E.  (2021).  Analisis  Soal Higher  Order
Herni Purwaningsih, Mukti Widayati, & Nurnaningsih Implementasi  Keterampilan  Berpikir  HOTS  pada  Soal  Asesmen  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Aliyah
Thinking  Skill (Hots)  Bahasa  Indonesia  Dalam  Ujian  Sekolah  Smp Negeri  4  Dumai. Jurnal  Ilmiah  Bina  Edukasi , 14 (2),  121 – 129. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v14i2.1582
Rosdiana, R., Budiana, S., Mahajani, T., & Talitha, S. (2022). Penerapan HOTS pada Soal-soal Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat SMA. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (2), 1065. https://doi.org/10.37905/aksara.8.2.1065-1074.2022 Sabir,  A.,  Mayong,  M.,  &  Usman,  U.  (2021).  Analisis  Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS)  Berdasarkan  Dimensi  Kognitif. INDONESIA:  Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (3), 117. https://doi.org/10.26858/indonesia.v2i3.23971
Soal,  T.  P.  (2023). Soal  Asesmen  Madrasah  Bahasa  Indonesia  Kelas  XII .  MAN  1 Gunungkidul.
Syarifuddin, S., Mutmainah, M., & Ade Fitri Fauziah. (2022). Analisis Higher Order Thinking  Skill (HOTS)  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Materi  Fungsi  Kuadrat. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 12 (4),  1156 – 1166. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i4.765
Tanujaya, B. M. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Media Akademi. Tohirin. (2012). Metode penelitian kualitatif.pdf . Bandung: Rajagrafindo Persada. Widayati, M., Sudiyana, B., & Nurnaningsih. (2023). Muatan Kearifan Lokal dalam Teks  Lagu  Anak  Berbahasa  Jawa  sebagai  Penanaman  Pendidikan Karakter di Sekolah. Jentera Jurnal Kajian Sastra , 12 (1).
Wirandani, T., Kasih, A. C., & Latifah. (2019). Analisis Butir Soal HOTS ( High Order Thinking Skill ) Pada Soal Ujian Sekolah Kelas XII Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  di  SMK  an-Nahl. Parole:  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 2 (4), 488.
Wulandari,  N.,  Watinah,    A.  (2019).  Implementasi  HOTS  ( High  Order  Thinking Skill )  Pada  Soal  Bahasa  Indonesia  Disusun  oleh  Guru  Kelas  VII  SMP. Parole: Pendidikan Bahasa dan Sastra , 2 (20), 1043 – 1052.