## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAP DAN EKSPLORASI DENGAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGGAMBAR TEKNIK

## R. Mursid
Teknologi Pendidikan PPs Universitas Negeri Medan mursid.tp@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan hasil belajar menggambar teknik  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map dengan  strategi pembelajaran  ekspositori,  Perbedaan  hasil  belajar  menggambar  teknik  antara  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  kinestetik,  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  menggambar  teknik.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh:  hasil  belajar menggambar  teknik  mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map ,  lebih  tinggi dari  pada  ekspositori,  hasil  belajar  menggambar  teknik  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik lebih tinggi daripada visual, dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  menggambar  teknik.  Perhitungan  uji  lanjut  dengan  uji  scheffe menunjukkan  hasil  belajar  menggambar  teknik  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  strategi  pembelajaran mind  map ,  sedangkan  hasil  belajar menggambar  teknik  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: strategi pembelajaran mind map, eksplorasi, gaya belajar, hasil belajar, menggambar teknik
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  differences  in  outcomes  between  students learn  drawing  techniques  taught  by  instructional  strategies  mind  map  with  expository  learning strategies, learning outcomes technical drawing differences between students who have visual with kinesthetic  learning  style,  the  interaction  between  learning  strategies  and  learning  styles  of  the learning outcomes technical drawing. Method using quasi-experimental research design with a 2x2 factorial study, while data analysis techniques using ANOVA two lanes at the significance level  =  0:05.  The  results  were  obtained:  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  drawing techniques with mind map learning strategy, higher than the expository, technical drawing student learning outcomes that have a kinesthetic learning style is higher than the visual, and there was no interaction between learning strategy and learning style on learning outcomes drawing techniques. Further  test  calculations  with  Scheffe  test  showed  results  that  students  learn  drawing  techniques have  kinesthetic  learning  style  is  higher  when  taught  with  mind  map  learning  strategy,  while  the learning outcomes of students who have a technical drawing a visual learning style is higher when taught with expository learning strategies.
Keywords: learning strategies mind map, exploration, learning styles, learning outcomes, drawing techniques

## PENDAHULUAN
Karakteristik  mata  kuliah  Menggambar Teknik  yang  sangat  berketerkaitan  dengan kemampuan berfikir logis dan kreatif, menuntut suatu  pola  metode  belajar  yang  dapat menyeimbangkan  antara  fungsi  otak  kiri (berfikir logis) dan fungsi otak kanan (aktivitas kreatif)  mahasiswa.  Ada  beberapa  strategi belajar  yang  dapat  dipilih  dalam  meningkatkan
motivasi mahasiswa dalam belajar, namun pada kesempatan  ini  penulis  ingin  meneliti  tentang pembelajaran yang menyenangkan bagi mahasiswa  atau  yang  biasa  dikenal  dengan istilah Quantum  Learning dengan  strategi belajar Mind Map. Quantum Learning berupaya memadukan (mengintegrasikan), menyinergikan,  dan  mengolaborasikan  faktor
potensi-diri  manusia  selaku  pembelajar  dengan lingkungan  (fisik  dan  mental)  sebagai  konteks pembelajaran. Atau lebih tepat dikatakan di sini bahwa pembelajaran kuantum tidak memisahkan  dan  tidak  membedakan  antara res cogitans dan res  extenza ,  antara  apa  yang  di dalam  dan  apa  yang  di  luar.  Dalam  pandangan pembelajaran  quantum,  lingkungan  fisikal- mental  dan  kemampuan  pikiran  atau  diri manusia  sama-sama  pentingnya  dan  saling mendukung.  Karena  itu,  baik  lingkungan maupun  kemampuan  pikiran  atau  potensi  diri manusia harus diperlakukan sama dan memperoleh  stimulan  yang  seimbang  agar pembelajaran berhasil baik. De porter (2007:169)
Menurut  teori  tersebut,  peneliti  juga melihat  adanya  keterkaitan  bidang  pelajaran yang diteliti dengan dua tipe gaya belajar yaitu gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual. Sebab hasil belajar mahasiswa sangat berkaitan dengan gaya belajarnya, maka peneliti membatasi  gaya  belajar  yang  akan  ditinjau adalah  gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar visual.
Secara  psikologis  belajar  merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup.  Perubahan- perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh aspek  tingkah  laku.  Menurut  pandangan Behavioristik  (seperti  Weaston,  Thorndike, Skinner)  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (1994), belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku. Yang  dimaksud  tingkah  laku  dalam  dalam belajar adalah tingkah laku yang dapat diamati. Menurut  pandangan  kognitif  (seperti  Piaget, Glaser,  Anderson,  Brunner  dan  Ausebel), belajar adalah proses internal yang tidak didapat secara langsung.
Selanjutnya Snellbecker (1974) mengidentifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh melalui belajar dapat dilihat pada ciri- ciri  sebagai  berikut:  (a)  terbentuknya  tingkah laku  yang  baru  berupa  kemampuan  aktual  dan potensial:  (b)  kemampuan  ini  berlaku  dalam waktu  yang  relatif  lama,  dan  (c)  kemampuan baru  ini  diperoleh  melalui  usaha.  Mahasiswa dalam  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan baru, baik melalui penerimaan maupun penemuan  keduanya  dapat  menjadi  belajar hafalan  atau  bermakna  dan  berhasil  dengan baik,  maka  diperlukan  adanya  pengaturan kemajuan  belajar  ( advance  organizer ),  yaitu abstraksi  dan  bahan  yang  akan  dipelajari  oleh mahasiswa.  Di  samping  itu  agar  terjadi  proses
belajar  bermakna,  maka  dipersyaratkan:  (1) bahan  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  harus bermakna secara potensial. (2) mahasiswa yang akan belajar harus bertujuan untuk melaksanakan belajar secara bermakna, sehingga mereka mempunyai kesiapan dan niat untuk  belajar  secara  bermakna  ( meaningful learning  set) .   Lebih  lanjut,  dinyatakan  bahwa proses  belajar  mahasiswa  dipengaruhi  oleh kebermaknaan  teknik  penyajian,  adanya  bahan yang relevan dengan struktur kognitif mahasiswa  dan  keaktifan  mahasiswa  selama proses pembelajaran.
Gagne  (1984)  mengatakan  belajar adalah suatu perubahan watak ( disposition ) dan kemampuan ( capability) manusia yang berlangsung selama suatu jangka waktu dan tak sekedar  menganggapnya  proses  pertumbuhan. Selanjutnya  Gagne  mengatakan  belajar  terjadi apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan isi ingatan mempengaruhi mahasiswa sedemikian rupa sehingga perbuatan ( performance )  berubah  dari  waktu  ke  waktu selama ia mengalami situasi.
Berkaitan  dengan  hubungan  antara belajar  dan  pengalaman,  Djamariah  dan  Zain (2002)  mengatakan  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan latihan.  Menurut  Achmadi  (1993),  belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan.  Dari  kedua  pendapat  dapat dijelaskan bahwa tujuan kegiatan belajar adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap, bahkan  meliputi  segenap  aspek  organisasi  atau pribadi.  Sejalan  dengan  itu,  Tirta  dan  Sula (1994)  mengatakan  bahwa  belajar  diartikan sebagai  aktivitas  pengembangan  diri  melalui pengalaman,  bertumpu  pada  kemampuan  dari mahasiswa  di  bawah  bimbingan  dosen.  Burner dalam  Slameto  (1993)  mengatakan  bahwa belajar yang terbaik haruslah merupakan proses berpikir.  Berpikir  pada  hakekatnya  merupakan proses  kognitif,  sehingga  manusia  dapat membedakan,  memilih  dan  menentukan  objek, serta kemampuan untuk mengkontruksi kembali informasi,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang telah diterima.
Perubahan  perilaku  sebagai  perbuatan belajar sering disebut hasil belajar. Hasil belajar menurut  Romizowski  (1981)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  kepada  empat  kategori  yaitu fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Fakta merupakan  pengetahuan  tentang  objek  nyata,
asosiasi  dari  kenyataan  dan  informasi  verbal dari  suatu  objek,  peristiwa  atau  manusia. Konsep adalah pengetahuan tentang seperangkat  objek  konkrit  atau  definisi. Prosedur  merupakan  pengetahuan  mengenai tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linier dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Selanjutnya prinsip  adalah  pernyataan  mengenai  hubungan dua  konsep  atau  lebih.  Sedangkan  hasil  belajar dalam  bentuk  keterampilan  dikelompokkan pada  empat  kategori  yaitu:  keterampilan kognitif, akting, reaksi dan interaksi. Keterampilan kognitif berkaitan tentang seseorang  dalam  menggunakan  pikirannya untuk  mengambil  keputusan  atau  memecahkan masalah.    Keterampilan  berakting  adalah keterampilan fisik atau teknik, seperti olah raga, mengajarkan  sesuatu  dan  lain  sebagainya. Keterampilan  reaksi  merupakan  keterampilan bereaksi  terhadap  suatu  situasi  dalam  artian nilai-nilai  emosi  dan  perasaan  yang  biasanya disebut  dengan  sikap.  Sedang  keterampilan interaksi  adalah  keterampilan  sesorang  dalam berhubungan dengan orang lain untuk mencapai suatu  tujuan  seperti  komunikasi,  persuasi  dan pendidikan.
Mind  Map menurut  Sutanto  (2008:16) adalah suatu teknik grafis yang  memungkinkan kita  untuk  mengeksplorasi  seluruh  kemampuan otak kita untuk keperluan berfikir dan belajar.
Menurut Sutanto (2008:16) Otak manusia secara fungsional dibagi ke dalam dua bagian yaitu otak kanan dan otak kiri. Otak kiri akan  berkaitan  dengan  kata,  angka,  analisa, logika,  urutan,  hitungan  dan  detil.  Sedangkan otak  kanan  berkaitan  dengan  gambar,  warna, irama, gestalt dimensi, imajinasi, dan melamun. Sedangkan  menurut  Sutanto  (2008:2): “ Whole  Brain  Thinking adalah  suatu  terobosan cara  berpikir  dengan  memanfaatkan  dua belahan  otak  secara  sinergis. Mind  mapping atau  pemetaan  pikiran  merupakan  salah  satu teknik  mencatat  tinggi.”  Informasi  berupa materi pelajaran yang diterima mahasiswa dapat diingat  dengan  bantuan  catatan.  Peta  pikiran merupakan  bentuk  catatan  yang  tidak  monoton karena Mind mapping memadukan fungsi kerja otak secara bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Sehingga akan terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Otak dapat menerima informasi  berupa  gambar,  simbol,  citra,  musik dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  fungsi kerja otak kanan.
Ketika  mahasiswa  mendengar  dosen menerangkan, mencatat, membaca  materi pelajaran,  menghitung,  menggunakan  logika
untuk memecahkan masalah, pada saat tersebut mahasiswa sedang aktif dengan mempergunakan belahan otak kirinya. Sebaliknya saat anak menggunakan imajinasinya,  mengakses  gambar,  warna  dan juga  membangkitkan  emosi  positifnya,  pada saat  tersebutlah  mahasiswa  memanfaatkan fungsi  otak  kanannya.  Penggunaan  fungsi  otak yang berimbang antara otak kiri dan kanan akan menimbulkan  perasaan  yang  menyenangkan bagi mahasiswa dalam belajar. Sebagai contoh: dalam kegiatan membaca komik, sebagian besar anak  atau  mahasiswa  akan  merasa  tertarik, sebab dalam membaca komik ada teks dan alur cerita yang logis yang mengaktifkan fungsi dari otak  kiri  anak.  Sedangkan  gambar,  warna, imajinasi  dan  emosi  positif  yang  timbul  dari membaca  ceritanya  akan  mengaktifkan  otak kanan  anak.  Dalam  hal  tersebut  pada  saat  otak kiri dan otak kanan bekerja sama menimbulkan perasaan  yang  menyenangkan  bagi  anak demikian  juga  halnya  yang  terjadi  ketika seseorang  menonton  film,  bermain  games ataupun Menggambar.
Strategi pembelajaran Ekspositori menekankan  kepada  proses  bertutur.  Aliran psikologi  belajar  yang  sangat  mempengaruhi strategi  pembelajaran  Ekspositori  ini  adalah aliran  belajar  behavioristik.  Aliran  belajar behavioristik  ini  lebih  menekankan  kepada pemahaman  bahwa  perilaku  manusia  pada dasarnya  keterkaitan  antara  stimulus  dan respons.
Sanjaya  (2009:179)  mengemukakan bahwa strategi pembelajaran Ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang  dosen  kepada  sekelompok  mahasiswa dengan maksud agar mahasiswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Killen dalam Sanjaya (2009) menamakan  strategi  Ekspositori  ini  dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung (direct instruction). Oleh  karena  strategi  ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering  juga  dinamakan  dengan  istilah  strategi “chalk and talk”.
De  Porter    (2008  :110)  mengatakan gaya  belajar  merupakan  cara  yang  cenderung dipilih  seseorang  untuk  menerima  informasi dari  lingkungan  dan  memproses  informasi tersebut.  Dalam  hal  belajar,  masing-masing individu  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan dalam menyerap pelajaran yang diberikan. Oleh karena  itu  dalam  dunia  pendidikan  dikenal berbagai  metode  yang  dapat  dipergunakan
dosen untuk dapat memenuhi tuntutan perbedaan individu tersebut.
Dosen membutuhkan  rancangan  desain  pembelajaran untuk menjembatani hubungan antara mahasiswa  dengan  dosen  sesuai  dengan  gaya belajarnya.
Olivia  (2008:2)  mengatakan  bahwa tidak ada gaya belajar yang lebih baik dari yang lain, karena ketiga gaya belajar ini dimiliki oleh setiap  orang.  Hanya  saja  ada  salah  satu  gaya belajar yang lebih dominan pada diri kita. Jadi, bila  seseorang  belajar  sesuai  dengan  gaya belajarnya  yang  dominan,  pelajaran  akan  lebih mudah  diterima  dan  kemungkinan  suksesnya juga lebih tinggi.
Menurut  DePorter  (2007:165)  ada beberapa gaya belajar  lainnya yang bisa dipilih untuk  belajar  secara  efektif.  Beberapa  gaya belajar yang  mungkin terdapat pada anak didik yakni  gaya  belajar  Auditorial,  gaya  belajar Kinestetik, dan gaya belajar  Visual.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  mahasiswa yang  menggunakan strategi pembelajaran Mind Map lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran
ekspositori  ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar mahasiswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Visual dalam  mata  kuliah  Menggambar  Teknik  ?;  dan (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  dengan  gaya  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Menggambar Teknik ?

## METODE
Penelitian  in  dilaksanakan  di  Program Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  semester  I tahun  ajaran  2013/2014.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang terdiri  dari  dua  kelas.  Sampel  penelitan  adalah keseluruhan  dari  populasi  dalam  penelitian  ini, yaitu kelas regular dan ekstensi.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan  strategi Mind  Map dengan  strategi    pembelajaran ekspositori  terhadap  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar kinestetik.

## Tabel  1. Desain Faktorial 2 x 2
Strategi Pembelajaran Gaya belajar Strategi Pembelajaran (A) Mind Map (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Visual (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A =    Strategi pembelajaran B
=   Gaya belajar
A 1
=   Strategi pembelajaran Mind Map
A 2 =   Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 =   Gaya belajar kinestetik
B 2 =   Gaya belajar visual
A 1 B 1 =   Hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Mind Map pada mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik
A 1 B 2 =   Hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Mind Map pada mahasiswa dengan gaya belajar visual.
A 2 B 1 = Hasil belajar Menggambar Teknik  mahasiswa yang diajar dengan menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori  pada mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik.
A 2 B 2 =  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan
strategi pembelajaran ekspositori pada mahasiswa  dengan  gaya  belajar visual.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA)
dua  jalur.  Untuk  menggunakan  ANAVA  dua jalur    perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1) data yang digunakan harus berdistribusi normal, untuk  menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan    (2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Rangkuman  data  tersebut  dapat  dilihat pada  Tabel  2.  dengan  menggunakan  analisis deskriptif
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Total Mind Map (SPMM) Ekspositori (SE) Gaya Belajar
Kinestetik n 1 = 21  X 1 = 526  X 2 1 = 13254 X 1 =  25,05 s 2 1 = 4,35
n 3 = 23  X 3 = 487  X 2 3 = 10493 X 3 =  22,58 S 2 3 = 6,98
N 1,3 = 44  X 1,3 = 1013  X 2 1,3 = 18978
X 1,3 =  23,02
s 2 1,3 = 10,20 Visual n 2 = 15  X 2 = 290  X 2 2 = 5698 X 2 =  19,33 s 2 2 = 5,98
n 4 = 17  X 4 = 367  X 2 4 = 8043 X 4 =  21,20 S 2 4 = 7,38
N 2,4 = 32  X 2,4 = 684  X 2 2,4 = 14470
X 2,4 =  20,72
s 2 2,4 = 8,77 Total N 1,2 = 36
 P 1,2 = 830
 X 2 1,2 = 19538
X 1,2 =  22,55 s 2 1,2 = 13,21
N 3,4 = 40
 P 3,4 = 873
 X 2 3,4 = 19301
X 3,4 =  21,54
s 2 3,4 = 7,36 N g = 76  X g =1672  X 2 g = 37569
X g = 22,00 s 2 g = 10,46
Setelah  data  tabel  2  diolah  dengan  ANAVA  2  jalur  faktorial  2  x  2,  maka  diperoleh  hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Strategi 37.48 1 37.48 5.72 Signifikan Gaya Belajar 34.03 1 34.03 5.19 Signifikan Interaksi 241.8 1 241.8 36.91 Signifikan Dalam kelompok (galat) 313.31 72 5.74 Total 678.4 75 3,97
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk strategi pembelajaran diperoleh  F hitung = 5,72 > F tabel = 3,97, untuk gaya belajar  F hitung = 5,19 > F tabel =  3,97  dan  untuk  interaksi  diperoleh  F hitung =  36,91 >  F tabel =  3,97  berdasarkan  data-data tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya  interaksi
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar Menggambar Teknik  mahasiswa.
Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik    Antara  Mahasiswa  yang  Diajar dengan  Strategi Mind  Map dan  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
34 12 : P P Ho    ; 34 12 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Menggambar Teknik  antara mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map dengan  mahasiswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran Ekspositori Ha  =  Mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map memperoleh  hasil  belajar Menggambar  Teknik    lebih  tinggi daripada mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dari  hasil  perhitungan  analisis  tentang perbedaan  hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind
Map sebesar X =  22,55  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  X =  21,54,  didapat hasil  perhitungan  F h sebesar  5,72  dan  harga tabel  F t adalah  3,97.  Dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar Menggambar  Teknik      mahasiswa  yang  diajar dengan strategi Mind Map lebih tinggi daripada hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa yang  diajar  dengan    strategi  pembelajaran ekspositori  pada  taraf  kepercayaan  =  0,05 telah teruji kebenarannya.
Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik  Antara  Mahasiswa  dengan  Gaya Belajar Kinestetik dan Gaya Belajar Visual.
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
24 13 : P P Ho    ; 24 13 : P P Ha 

##  
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Tidak  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar Menggambar Teknik  antara mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik dengan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar visual
Ha  =  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar
kinestetik  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar Menggambar Teknik mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual Hasil perhitungan analisis varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik    antara  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual dengan  rata-rata X =  23,02  dan X =  20,72. Berdasarkan  Tabel  4.16  dapat  dihitung  F h = 5,19 dan harga tabel untuk  = 0,05 dengan dk (1)  diperoleh  F t =  3,97  sehingga  dapat dinyatakan  F h (5,19)  >  F t (3,97).  Dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan hipotesis  penelitian  yang  menyatakan:  hasil belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik    lebih  tinggi daripada hasil belajar mahasiswa yang memiliki gaya  belajar  visual  pada  taraf  kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Menggambar Teknik Mahasiswa Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : Interaksi (B x T) = 0       ;       Ha : Interaksi (B x T) 0 
Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh hasil perhitungan F h = 36,91  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  3,97  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (26,71)  >  F t (3,97),  dengan  demikian  dapat disimpulkan  pernyataan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  terdapat  interaksi  antara Strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa telah  teruji  kebenarannya  pada  taraf  signifikan α = 0,05. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4.   Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 4,05 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 5,13 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 2,81 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 1,62 2,70 4,30 5 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 1,05 2,70 4,30 6 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 4,42 2,70 4,30
Dari  hasil  uji  Scheffe  diperoleh kesimpulan  yaitu  :  (1)  rata-rata  skor  hasil belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  daripada    mahasiswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang  memiliki gaya belajar kinestetik,  (2) rata- rata  skor  hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Mind  Map yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik    lebih  tinggi  dari  mahasiswa  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, (3)  rata-rata  skor  hasil  belajar  Menggambar Teknik    mahasiswa    yang  diajar  dengan menggunakan strategi Mind Map pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  (4) rata-rata skor hasil belajar Menggambar Teknik mahasiswa    yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi rendah daripada
mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya  belajar visual, (5) rata-rata skor hasil belajar Menggambar  Teknik    mahasiswa    yang  diajar dengan  menggunakan  strategi Mind  Map pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi daripada mahasiswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dengan  gaya  belajar    visual,  (6)  rata-rata  skor hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori pada  mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Mind  Map dengan  gaya  belajar visual.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  Menggambar  Teknik  .  Interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar tersebut  dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk grafis pada gambar 1.
26 25 24 23 22 21 20 19 18 0 St ra te gi P e mbe la ja ra n Gaya Belajar VISUAL KINESTETIK SMM Ekspositori = 25,05 X = 19,33 X = 22,58 X = 21,20 X
Gambar 1.  Interaksi Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik .
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar, maka  perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata antara  dua  proporsi.  Gambar  1.  menunjukkan pengaruh dan interaksi dari strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  Menggambar  Teknik    yang  diperoleh mahasiswa,  rata-rata  hasil  belajar  Menggambar Teknik   mahasiswa yang diajar dengan strategi Mind  Map lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori. Penelitian ini juga  membuktikan  faktor  gaya  belajar  sebagai salah  satu  karakteristik  mahasiswa  perlu  pula diperhatikan karena terbukti bahwa gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar Menggambar Teknik .
Pembahasan Srtategi pembelajaran Mind Map merupakan  bagian  pembelajaran  kuantum ( Quantum  Teaching-Learning )  yang  berasal dari teori pembelajaran konstruktivisme kognitif  dengan  menekankan  kemampuan mahasiswa untuk membangun sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya  dan  peran dosen  bukan  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  kepada  mahasiswa  melainkan memberikan  kemudahan  belajar  ( how  to  learn) pada mahasiswa dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri. Pembelajaran kuantum memiliki
pandangan  tertentu  tentang  pembelajaran  dan pembelajar  De  Porter,  dkk  (1999)  diantaranya: (1)  Pembelajaran  berlangsung  secara  aktif karena  pebelajar  itu  aktif  dan  kreatif.  Bukti keaktifan  dan  kekreatifan  itu  dapat  ditemukan dalam  peranan  dan  fungsi  otak  kanan  dan  otak kiri pembelajar. Pembelajaran pasif mengingkari  kenyataan  bahwa  pembelajar  itu aktif  dan  kreatif,  mengingkari  peranan  dan fungsi  otak  kanan  dan  otak  kiri.  (2) Pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  optimal bila  didasarkan  pada  karakteristik  gaya  belajar pembelajar sehingga penting sekali pemahaman atas  gaya  belajar  pembelajar.  Setidak-tidaknya ada tiga gaya belajar yang harus diperhitungkan dalam proses pembelajaran, yaitu gaya auditoris,  gaya  visual,  dan  gaya  kinestetis  (3)
Pembelajaran terutama pengajaran
membutuhkan  keserasian  konteks  dan  isi.
Segala konteks pembelajaran perlu dikembangkan secara serasi dengan isi pembelajaran.  Untuk  itulah  harus  diciptakan dan  dipelihara  suasana  yang  memberdayakan atau  menggairahkan,  landasan  yang  kukuh, lingkungan  fisikal-mental  yang  mendukung, dan  rancangan  pembelajaran  yang  dinamis. Selain  itu,  perlu  juga  diciptakan  dan  dipelihara penyajian  yang  prima,  pemfasilitasan  yang lentur,  keterampilan  belajar  yang  merangsang untuk  belajar,  dan  keterampilan  hidup  yang suportif.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  Strategi  pembelajaran
dan  gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar Menggambar  Teknik mahasiswa.  Mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik    yang diajar  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi hasil  belajar  Menggambar  tekniknya  daripada mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual yang  diajar  dengan  Strategi Mind  Map . Demikian  pula  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  sekuensial  abstrak  yang  diajar  dengan Strategi  pembelajaran  ekspositori  memperoleh hasil  belajar  Menggambar  Teknik    yang  lebih tinggi  daripada  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik dengan Strategi pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi  antara  Strategi  pembelajaran  dengan gaya belajar terhadap hasil belajar Menggambar Teknik  mahasiswa.
Melalui Mind  Map mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  dapat menuangkan  semua  potensi  yang  ada  pada dirinya  termasuk  mengelola  memori  yang tersimpan  di  dalam  ingatannya.  Berbagai  jenis kegiatan yang berbeda juga memberikan warna berpikir  tersendiri  pada  mahasiswa  yang memiliki kemampuan berpikir konkrit. Sebaliknya karakteristik mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  umumnya  secara psikologis  memiliki  kondisi  emosional  yang kurang  stabil  dan  hanya  berpedoman  pada  hal- hal yang bersifat konseptual. Sifat mandiri yang dimiliki  mahasiswa  dan  kesulitan  dalam bekerjasama  akan  menyulitkan  mahasiswa untuk belajar secara variatif melalui Mind Map yang  lebih  mengutamakan  langkah-langkah kreatif  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar. Adanya  latihan-latihan  rutin  yang  dilaksanakan dalam  Strategi  ekspositori  akan  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  dalam  memahami  Menggambar Teknik      secara  lebih  mudah.  Oleh  karena  itu mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, dalam pembelajaran Menggambar Teknik  lebih baik  jika  diajar  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori  daripada  diajar  dengan    Strategi Mind Map .
Strategi Mind  Map menuntut  tanggung jawab  sekaligus  keleluasaan  dan  kebebasan mengembangkan  kreatifitas  dalam  belajar. Sedangkan dalam strategi pembelajaran ekspositori  mahasiswa  dituntut  untuk  mampu memahami  materi  pelajaran  terhadap  materi dalam  bentuk  lisan  dan  hafalan.  Strategi ekspositori  membiasakan  mahasiswa  belajar melalui buku dan dosen. Sedangkan lingkungan yang  mestinya  menjadi  sumber  pembelajaran sosial tidak memiliki peran dalam
meningkatkan pemahaman  mahasiswa terhadap materi  pelajaran.  Hal  ini  sangat  bertolak belakang  dengan  strategi Mind  Map yang memiliki kukuatan pembelajaran dari menganalisis masalah yang timbul di lingkungan  sekitar  dengan teori  yang  diperoleh di kelas.
Hasil analisa data penelitian melalui uji Scheffe’  diputuskan  untuk  menerima  Ha  dan menolak Ho. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa    yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi tinggi daripada mahasiswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Mind merupakan  gagasan  berbagai imajinasi. Mind merupakan suatu keadaan yang timbul bila otak (brain) hidup da sedang bekerja (Taufik  Bahaudin,  1999:  53).  Lebih  lanjut Bobbi  de  Porter  dan  Hernacki  (199:  152) menjelaskan,  peta  pikiran  merupakan  teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis lainnya  untuk  membentuk  suatu  kesan  yang lebih  dalam.  Peta  pikiran  adalah  teknik meringkas  bahan  yang  akan  dipelajari  dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga lebih  mudah  memahaminya  Iwan  Sugiarto, 2004:75).
Sementara itu pembelajaran ekspositori merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada dosen,  mahasiswa  tidak  diberdayakan  dan komunikasi yang terjadi umumnya bersifat satu arah. Strategi pembelajaran seperti ini seringkali  membuat  mahasiswa  cepat  bosan, karena  metode  yang  diberikan  umumnya bersifat  monoton  yaitu  dalam  bentuk  ceramah, contoh latihan dan tugas. Dengan kegiatan yang bersifat  monoton  ini  mahasiswa  kurang termotivasi untuk belajar. Selain itu  mahasiswa tidak  diberi  kesempatan  untuk  menemukan sendiri suatu konsep, pengetahuan atau keterampilan  dalam  kegiatan  pembelajaran, akibatnya hasil belajar yang diperoleh umumnya  tidak  bertahan  lama  dalam  struktur kognitif mahasiswa.
Pada  mahasiswa  dengan  gaya  belajar kinestetik dengan karakteristik yang antara lain, pertama  adalah  menerima  informasi/pelajaran dengan cara menyentuh, berdiri berdekatan dan banyak  bergerak,  kedua,  saat  membaca  sambil menunjuk  tulisan.  Ketiga  anak  tidak  bisa/tahan duduk  terlalu  lama  untuk  mendengarkan pelajaran  biasanya  menuntut  cara  belajar
dengan  pergerakan.  pendekatan  belajar  yang efektif  pada  anak  dengan  tipe  kinestetik  adalah melalui pengalaman atau dengan menggunakan. Cara  lain  yang  juga  bisa  digunakan  adalah secara  tetap  membuat  jeda  di  tengah  waktu belajar.  Tak  jarang,  orang  yang  cenderung memiliki  karakter  Kinestetik  juga  akan  lebih mudah  menyerap  dan  memahami  informasi dengan  cara  menjiplak  gambar  atau  kata  untuk belajar mengucapkannya atau memahami fakta. Dengan  strategi Mind  Map, mahasiswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  dapat  dengan  mudah membangun pemahaman dengan mengembangkan kretifitas sendiri secara mandiri.  Berbeda  dengan  strategi  belajar ekspositori  yang  didominasi  oleh  dosen,  yang cenderung  membosankan  bagi  tipe  belajar kinestetik.  Bermain  sambil  belajar  adalah  cara efektif  untuk  mahasiswa  dengan  tipe  kinestetik sehingga  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Mind Map yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi daripada mahasiswa yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Pemetaan  pikiran  merupakan  teknik visualisasi  verbal  ke  dalam  gambar.  Peta pikiran  sangat  bermanfaat  untuk  memahami materi,  terutama  materi  yang  diberikan  secara verbal.  Peta  pikiran  bertujuan  membuat  materi pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang akhirnya dapat membantu merekam, memnperkuat, dan mengingat kemabali informasi  yang  telah  dipelajari  (Eric  Jensen, 2002: 95).
Pada  gaya  belajar  kinestetik,  strategi belajar  dengan  pembuatan  peta  pikiran  akan menjadi hal yang menantang dan menyenangkan  untuk  dicoba.  Gaya  belajar kinestetik yang cenderunga aktif, akan menjadikan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan panca  indra  mereka  khusunya  tangan  dan imajinasi secara seimbang. Hal ini sangat sesuai dengan  kepribadian  mahasiswa  dengan  gaya belajar  kinestetik.  Sehingga  dapat  disimpulkan Hasil  belajar  Menggambar  Teknik    mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  diajar menggunakan  strategi  pembelajaran Mind  Map yang memiliki gaya belajar visual.
Strategi pembelajaran Mind Map merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang menuntut  adanya  interaksi  dua  arah  antara dosen  dan  mahasiswa,  dosen  hanya  berperan
sebagai  fasilitator,  sedangkan  mahasiswa  akan berperan  secara  individu  mengelola  informasi yang  telah  diperolehnya.  informasi  yang diperoleh  mahasiswa  adalah  berasal  dari berbagai sumber sesuai dengan tingkat kemampuan  mahasiswa  dalam  membangun informasi  yang  diperolehnya  tersebut.  Dengan pengetahuan dosen dalam mengenali karakteristik  mahasiswa  yaitu  gaya  belajarnya maka semakin mempermudah proses pembelajaran di mana pada akhirnya membantu memaksimalkan proses pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut,  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  lebih mudah  untuk  bereksplorasi  dan  menggali  lebih dalam  lagi  konsep  yang  diperoleh  dengan melakukan  berbagai  aktivitas  lewat  eksprimen untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang diberikan  pada  saat  proses  pembelajaran  yang berlangsung.
Sesuai  konsep  di  atas,  bagi  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Mind  Map akan  dengan  mudah menghubungkan materi pelajaran yang diterimanya dengan kehidupan nyata menjadikannya  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan  gaya  belajar  visual  karena  secara keseluruhan  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajarannya.
Berbeda  dengan  hal  tersebut,  di  dalam strategi Mind  Map, mahasiswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  akan  dapat  memproses informasi  yang  telah  diterima  menjadi  sebuah catatan  pribadi  yang  unik  dan  menyenangkan. Catatan  tersebut  dibuat  secara  pribadi  yang melibatakn pemahaman mahasiswa akan materi tersebut. Dalam strategi Mind Map ingatan akan terbentu  dari  kata-kata  kunci  yang  digunakan dan  gambar-gambar  yang  disenangi  oleh  otak. Proses pembuatan secara pribadi akan melibatkan  lebih  banyak  keterlibatan  panca indra,  juga  fungsi  kedua  belahan  otak  yang membuat  belajar  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan, sehingga hasil belajar Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi mind  map yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar visual.
Sementara gaya belajar visual merupakan  gaya  belajar  yang  menggunakan imajinasi  sebagai  sumber  informasi,  rapi  dan teratur,  berbicara  dengan  cepat,  perencana  dan
pengatur  jangka  panjang,  teliti  terhadap  detil, mengutamakan  penampilan  baik  berpakaian atau  presentasi,  mengingat  dengan  asosiasi visual,  biasanya  tidak  terganggu  dengan keributan.  Jika  dihubungkan,  keduanya  antara gaya  belajar  visual  dengan  strategi  ekspositori, terjadi  proses  yang  saling  mendukung,  dimana informasi  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa dapat  diperoleh  dari  penyajian  visual  yang dilakukan  oleh  dosen  dalam  bentuk  ceramah ataupun demonstrasi.
Sedangkan  untuk  strategi Mind  Map yang  menuntut  keterlibatan  mahasiswa  secara mandiri dalam proses belajar, akan menimbulkan kesulitan tersendiri bagi mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini disebabkan  karena  mereka  terbiasa  pasif  dan menerima  begitu  saja  apa  yang  diberikan  oleh dosennya. Mereka akan kesulitan menghubungkan materi pelajaran yang diterima dengan  cara  membuat  rangkuman  peta  pikiran sacara pribadi dengan mengembangkan kreatifitas  mereka.  Sehingga  Hasil  belajar Menggambar  Teknik    mahasiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  ekspositori  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang memiliki gaya belajar visual.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1.  Hasil belajar Menggambar Teknik mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  Strategi Mind Map lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar Menggambar
Teknik mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  Strategi pembelajaran ekspositori.
2.  Hasil belajar Menggambar Teknik mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak.
3. Terdapat interaksi antara Strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil belajar Menggambar Teknik mahasiswa.  Perbedaan  pengaruh  tersebut adalah:  (a)  Hasil  belajar  Menggambar Teknik    mahasiswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  yang  diajar  dengan Strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada ekspositori;  (b)  Hasil  belajar  Menggambar
Teknik    mahasiswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  yang  diajar  dengan Strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada gaya berpikir sekuensial abstrak yang diajar dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori; (c)  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial konkrit yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori lebih rendah daripada  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak yang  diajar  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori;  (d)  Hasil  belajar  Menggambar Teknik    mahasiswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  yang  diajar  dengan Strategi Mind  Map lebih  rendah  daripada gaya berpikir sekuensial abstrak yang diajar dengan  Strategi  pembelajaran  ekspositori; (e)  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa yang diajar dengan Strategi Mind Map lebih  tinggi  daripada  ekspositori;  dan (f)  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih  tinggi  daripada  gaya  berpikir sekuensial abstrak.

## Saran
Berdasarkan simpulan, maka disarankan  beberapa  hal  berikut:  Materi pelajaran    Menggambar  Teknik    yang  bersifat realistik,  logis  dan  memerlukan  tahapan- tahapan  ilmiah  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan, disarankan bagi dosen untuk menggunakan Strategi pembelajaran Mind Map ini  agar  hasil  belajar  Menggambar  Teknik mahasiswa  tersebut  lebih  tinggi,  karena Mind Map sangat  sesuai  dengan  pembelajaran Menggambar Teknik .
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar Menggambar Teknik mahasiswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit, Strategi  pembelajaran Mind  Map ini  sebagai salah  satu  alternatif  yang  sesuai  dengan karakteristik mahasiswa tersebut, di samping itu dengan  Strategi  pembelajaran  ini  mahasiswa akan  lebih  terlatih  dan  terbiasa  bekerja  sama untuk menyelesaikan permasalahannya demikian  juga  disarankan  bagi  dosen  untuk menggunakan Strategi pembelajaran Mind Map untuk membelajarkan mahasiswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensail  abstrak  agar hasil belajarnya lebih tinggi.
Pengunaan  Strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa  dan materi  pelajaran  memberi  pengaruh  pada  hasil belajar  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu  disarankan bagi kepala sekolah untuk melatih  dosen-dosen
dalam  pemilihan  Strategi  pembelajaran  dan meningkatkan pengawasan pelaksanaan pembelajaran mahasiswa di kelas. Dalam hal ini salah  satu  hasil  penelitian  yang  mampu meningkatkan hasil belajar Menggambar Teknik  mahasiswa dengan penggunaan Strategi pembelajaran Mind  Map bagi  mahasiswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak Guna penelitian lanjutan pada penerapan  Strategi  pembelajaran  di  samping kepada dosen yang menjadi mitra peneliti, perlu disosialisasikan  juga  terlebih  dahulu  kepada mahasiswa  bagaimana  mekanisme  Strategi pembelajaran Mind Map ini dan apa yang perlu dan  yang  tidak  perlu  dilakukan  agar  saat pembelajaran  berlangsung  kejanggalan  dan kekakuan  dalam  proses  pembelajaran  dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  (2001).
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arends,  R.  (2008). Learning  To  Teach .
Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Bobbi  DePorter,  Dkk  .(2007). Quantum
Teaching . Bandung : Penerbit Kaifa. Djamarah, Saiful.(2006). Strategi Belajar
Mengajar .Jakarta : Rineka Cipta.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The  Systematic Design of Instruction . Glenview, Illinois:
Scoot, Foresman and Company. Frick,  Heinz.  (2003). Ilmu  Konstruksi  Stuktur Bangunan . Yogyakarta : Kanisius
Gagne,  R.  M.  (1977). The  Condition  of Learning . New York: Halt Rinerhart and Winston.
Gerlach  and  Elly.  (1980). Teaching  and  Media Asystematic  Approach .    Englewood Cliffs, N.J.
Gunawan  A.W.  (2007). Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka. Hernowo.  (2005). Quantum  Reading  :  Cara Cepat nan Bermanfaat Untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung  :  Mizan  Learning
Center.
Juhana  0,  Suratman  M.  (2000). “Menggambar Teknik  Mesin”. Bandung  :  Pustaka Grafika.
Lassei. (1986). The Great of Brain . New York: Macmillan Company. Lazzader.  (2003). Menggambar  Teknik  Dasar . Jakarta: PT. Gramedia Nasution,  S.  (2005). Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Nurhadi.  (2003). Contextual  Teaching  and Learning .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti.
Prawiradilaga,  D.S.  (2007). Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Rakhmat,  Jalaluddin.  (2006). Belajar  Cerdas . Bandung : Mizan Learning Center. Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sato G.T., Hartanto N.S. (1981). “Menggambar Teknik  Mesin  Menurut  Standar  ISO”.
Pradnya Paramita. Shindunata. (2000). Mengagas Paradigma Baru Pendidikan . Jakarta : Kanisius. Seels,  B.B  &  Richey.  (1994). Instructional Technology : The Defenition and Domain of Field. Washington, DC : AECT.
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  Disekolah .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Snelbecker,  G.  (1974). Learning  Theory, Instructiona Theory, and Psychoeducational  Design .  New  York: McGraw-Hill Book Company.
Tan,  O.S.  (2004) .  Students’  experiences  in problem-based  learning:  Three  Blind Innovations  in  Education  and  Teaching International. Singapore: Thomson Learning.
Uno,  H.  (2008). Perencanaan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Winkel,  W.  S.  (2007). Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi. Wena,M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Titus. (1952). Living Issues in Philosophy , New York : American book Company Windura,  Sutanto.  (2008). Mind  Map  Langkah
Demi  Langkah .  Jakarta  :  Elex  Media
Komputindo