KUALITAS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR SEMESTER (PAS) YANG DISUSUN GURU MADRASAH
1 Eva Dwi Kumala Sari, 2 Siti Sarah, 3 Wathroh Mursyidi
1 STIT Al-Marhalah Al-‘Ulya, Bekasi
2 STIT Al-Marhalah Al-‘Ulya, Bekasi
3 STIT Al-Marhalah Al-‘Ulya, Bekasi
Email: kumalasarieva@gmail.com
Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  quality  of  multiple  choice  questions  at  the  Final Evaluation of Class IX Jurisprudence Subjects in MTs Negeri 3 Bekasi City. The method  in  this  study  uses  quantitative  descriptive  methods.  This  study  uses  an evaluative research design carried out in the scope of class IX MTs, located in MTs Negeri  3  Bekasi  City.  The  subjects  of  this  study  include  the  entire  population, namely all multiple choice items at the end of semester assessment of fiqh subjects in class IX in MTs Negeri 3 Bekasi City in 2018/2019 school year. Data obtained using the multiple-choice item questionnaire technique used as an instrument for data  collection  to  examine  the  items  viewed  from  the  aspects  of  material, construction,  and  language.  The  collected  data  is  analyzed  quantitatively. Quantitative analysis was carried out using the help of SPSS and Iteman computer programs, to determine the validity, Alpha-Cronbach reliability and item analysis which  included  Difficulty  Index  (ITK),  Difference  Power  Index  (IDB),  and  the effectiveness of the distractor. The analysis shows that: 1) multiple choice questions of class IX are sufficient to meet the validity standard of 65% which is declared valid; 2) the reliability index of multiple choice questions for class IX is high, that is 0.745;
3) The difficulty level of class IX multiple choice questions is quite good, which is 65% which is included in the criteria interval; 4) The difference in power of multiple choice questions in class IX is very good, that is, 90% who have decent power; 5) the effectiveness of class IX multiple choice questions is quite good at 60% with all the distractors already effective.
Keywords: Item Analysis, Final Evaluation Semester, SPSS, ITEMAN

## 1. Pendahuluan
Selama  ini  kegiatan  analisis  butir soal  jarang  dilakukan,  tepatnya  tidak diketahui  secara  pasti  karena  memang jarang  dilakukan  penelitian,  sehingga belum  dapat  dipastikan  apakah  soal UASBN  yang  dibuat  BSNP  maupun oleh  pemerintah  daerah  (guru)  sudah memenuhi  syarat-syarat  tes  yang  baik
atau  belum.  Faktor  kualitas  tes  yang belum  diketahui,  akan  berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  tes.  Kelemahan  ini  akan berdampak  pada  sulitnya  menentukan kemampuan  siswa  yang  sebenarnya. Dampak lainnya adalah ketidaktepatan dalam pengambilan keputusan berkenaan  dengan  hasil  belajar  siswa
dan  pemetaan  mutu  pendidikan  di sekolah dasar.
Hal inilah yang sering menjadi isu dikalangan  para  orang  tua  karena kecewa  dengan  nilai  atau  hasil  belajar yang diperoleh oleh anak-anak mereka. Belum lagi sekarang ini kurikulum yang digunakan  disekolah  terutama  kelas  1 dan 4 SD menggunakan tematik. Model pembelajaran  tematik  adalah  model pendekatan yang dilaksanakan dengan mengintegrasikan  berbagai  materi  ajar dengan  karakteristik  dan  aspek  materi yang  saling  berkaitan  didalam  satu kegiatan  pembelajaran  yang  tersusun secara  terencana  dan  sistematis. Sehingga  para  tua  terkadang  merasa kesulitan  dalam  memberikan  pelajaran dirumah.  Soal  yang  sering  didapat siswa  terkadang  berbeda  jauh  dengan apa  yang  mereka  pelajari  di  sekolah. Untuk itulah kualitas tes UASBN perlu mendapat perhatian yang serius untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan, dengan  kualitas  soal  yang  baik diharapkan  akan  mampu  mengambil keputusan  yang  bijak  tentang  hasil belajar siswa dan tidak mengecewakan para orang tua. Pendampingan yang harus dilakukan  oleh  pihak-pihak  yang berkompeten di bidang pengembangan instrumen dan analisa butir soal sangat dibutuhkan  di  tiap  dinas  pendidikan yang  membuat  soal  UASBN.  Dalam MGMP biasanya para guru berkumpul dari  tiap  perwakilan  sekolah  untuk membuat  soal  UASBN,  karena  porsi yang  diberikan  pusat  untuk  daerah sebesar  75%,  hal  inilah  yang  harus menjadi perhatian serius dalam
pendampingan pembuatan soal UASBN.  Kesalahan  sedikit  saja  dalam mengukur kemampuan atau kompetensi  siswa  maka  akan  sangat besar  dampaknya  bagi  siswa  dan  bagi orang tua tentunya. Evaluasi  merupakan  salah  satu rangkaian kegiatan dalam meningkatkan  kualitas,  kinerja  atau produktifitas  suatu  lembaga  dalam melaksanakan  programnya  (Mardapi, 2012).  Oleh  karena  itu,  evaluasi merupakan  salah  satu  subsistem  yang penting  dalam  sistem  pendidikan. Dalam  Undang-  Undang  Nomor  20 Tahun 2003  tentang sistem  Pendidikan Nasional,  evaluasi  diatur  dalam  Bab XVI  pasal  57,  58,  dan  59.  Pelaksanaan evaluasi bertujuan untuk mengukur dan mengendalikan mutu pendidikan.
Penjabaran  lebih  lanjut  tentang pelaksanaan evaluasi dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.  Pada  pasal  63  ayat  (1) menyebutkan bahwa penilaian pendidikan  pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  terdiri  atas:  (a) penilaian hasil belajar oleh pendidik, (b) penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidikan,  dan  (c)  penilaian  hasil belajar oleh pemerintah. Penilaian hasil belajar  oleh  pendidik  dan  satuan pendidikan merupakan bentuk evaluasi internal  ( internal evaluation ).  Berkenaan dengan  evaluasi  oleh  pemerintah, sifatnya  sebagai  evaluasi  eksternal ( external  evaluation )  yang  sasarannya adalah peserta didik, termasuk didalamnya hasil belajar peserta didik.
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang Sekolah Dasar (SD), pada tahun pelajaran 2016/2017 berdasarkan keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39 Tahun 2007 ditetapkan sistem penilaiannya dalam bentuk Ujian Akhir
Sekolah Berstandar Nasional (UASBN). Khusus  penyelenggara  Ujian  Akhir Sekolah  Berstandar  Nasional  (UASBN) tahun pelajaran 20016/2017, komposisi butir  soal,  sebanyak  25%  ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan  berlaku  secara Nasional, serta 75% soal ditetapkan oleh penyelenggara UASBN tingkat propinsi (Peraturan Mendiknas, 2007). UASBN jenjang SD dalam pelaksanaannya  berpedoman  pada Keputusan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan Nomor 983/ BSNP/XI/2007 tentang Prosedur Operasi  Standar  (POS)  Ujian  Akhir Sekolah  Berstandar  Nasional  untuk Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah/ Sekolah Dasar Luar Biasa (SD/MI/SDLB) Tahun Pelajaran 2016/2017. Bentuk tes yang digunakan diantaranya  berupa  tes  tertulis  ( paper
and  pencil  test ).  Tes  tertulis  merupakan teknik  penilaian  yang  seringkali digunakan  untuk  menilai  prestasi belajar  siswa.  Melalui  tes  prestasi belajar, dapat diperoleh informasi yang dapat  menggambarkan  kemampuan siswa  (Bauer,  2000).  Oleh  karena  itu, pengelolaan ujian dan mutu bahan ujian yang  digunakan  perlu  mendapat perhatian  agar  hasil  tes  dapat mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya.
Secara  sederhana  (Allen  &  Yen, 1979) menyebutkan tes sebagai “ a test is device for obtaining a sample of individual’s behavior” .  Hal  yang  hampir  sama  juga dikemukakan  oleh  (Gronlund,  1982) yang  mendefinisikan  tes  sebagai instrumen  atau  prosedur  sistematis untuk mengukur perilaku sampel. Ahli pengukuran  yang  lain,  (Djaali,  2006) menyatakan tes adalah suatu cara atau alat untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa atau  sekelompok  siswa  sehingga menghasilkan nilai tentang tingkah laku atau  prestasi  siswa  sebagai  peserta didik.
Klasifikasi  tes  dikemukakan  oleh beberapa  pakar,  diantaranya  (Djaali, 2006)  yang  membedakan  tes  menjadi empat  yaitu:  1)  tes  penempatan,  2)  tes formatif,  3)  tes  diagnostik,  dan  4)  tes sumatif.  Tes  juga  dapat  dibedakan menjadi achievement test atau tes prestasi belajar dan learning outcame test atau tes hasil belajar (Balitbang, 1999). Dalam tes prestasi  belajar,  yang  hendak  diukur adalah  tingkat  kemampuan  seorang siswa dalam menguasai bahan pelajaran yang  diajarkan  kepadanya.  Oleh karenanya,  kedudukan  tes  prestasi dalam  pengambilan  keputusan  sangat penting.  Meski  demikian,  menurut (Bauer, 2000), skor yang diperoleh siswa dalam tes prestasi belajar kemungkinan tidak sepenuhnya mencerminkan kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Hal ini  dikarenakan  kemampuan  siswa tidak semata dipengaruhi oleh pembelajaran  di  sekolah,  tetapi  oleh banyak faktor.
Bentuk  soal  dalam  tes  prestasi belajar, secara umum dapat
dikelompokkan  menjadi  dua  kategori yaitu:  1)  tes  uraian,  terdiri  dari  uraian bebas, uraian terbatas atau isian singkat, uraian  berstruktur,  dan  2)  tes  objektif, terdiri dari pilihan benar salah, pilihan ganda  dan  menjodohkan.  Yang  lebih banyak digunakan biasanya adalah tes pilihan  ganda.  Bentuk  soal  pilihan ganda,  jawabannya  harus  dipilih  dari beberapa  kemungkinan  jawaban  yang telah  disediakan.  Penggunaan  tes pilihan ganda pada umumnya,
dijumpai  pada  ujian  berskala  besar/ massal  karena  sifatnya  yang  obyektif dan mudah penskorannya. Bentuk soal ini  juga  dianggap  pilihan  yang  tepat untuk  ujian  akhir  dimana  bahan pelajaran yang hendak diujikan biasanya  cukup  banyak.  Dilihat  dari strukturnya, bentuk soal pilihan ganda terdiri  dari  pokok  soal  ( steam )  dan pilihan  jawaban  ( option ).  Pilihan jawaban terdiri atas satu kunci jawaban dan yang lainnya pengecoh ( distractor ). Pokok  soal  ( stem )  dapat  berupa pertanyaan  atau  pernyataan  tidak lengkap The multiple-choice items consist of  two  parts:  the  stem,  wichh  presents  the problem, and the list of possible answer  or options. In the standard form of the item, one of the options is the correct or best answer and  the  others  are  foils  or  distractor.  The stem of the item may be presented either as a question  or  as  an  incomplete  statement (Thorndike, 2005).
Kualitas  tes,  termasuk  tes  pilihan ganda  (dikotomi)  dapat  diungkap melalui analisis butir soal secara teoritis (telaah)  dan  analisis  empiris.  Analisis
butir  soal  secara  kualitatif  dilakukan untuk  menilai  butir  soal  ditinjau  dari aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa. Analisis secara kuantitatif menekankan pada  analisis  karakteristik  butir  soal secara  empiris.  Karakteristik  butir  soal antara  lain  meliputi  indeks  kesukaran, daya beda, dan distrbusi respons.
Teori-  teori  diatas  lah  yang mendukung  bahwa  evaluasi  dalam proses  pembelajaran  sangat  penting dilakukan,  dan  kualitas  tes  yang digunakan  pun  harus  sesuai  dan terpercaya  sehingga  bisa  menentukan kemampuan  siswa  yang  sebenarnya dan tepat dalam pengambilan keputusan  berkenaan  dengan  hasil belajar  siswa  dan  pemetaan  mutu pendidikan di sekolah.
Tetapi  realita  dilapangan  banyak sekali  kekurangan  dalam  membuat kualitas  tes  penilaian  akhir  semester (PAS)  yang  akan  menjadi  tolak  ukur kemampuan  siswa.  UASBN  biasanya dibuat  oleh  perwakilan para  guru  dari tiap  sekolah,  atau  yang  lebih  sering dikenal  MGMP.  Disanalah  mereka biasanya berdiskusi  dan membuat soal untuk 75%  soal UASBN, yang menjadi permasalahan biasanya adalah didalam MGMP tersebut tidak terdapatnya para ahli  yang  mengawasi  pembuatan  soal tersebut,  disinilah  maka  sering  terjadi kekeliruan baik secara bahasa maupun keterwakilan  dari  tiap  indikator  yang akan diukur.
Dari  lima  penelitian  yang  pernah dilakukan tentang kualitas soal diantaranya  adalah  penelitian  yang ditulis  oleh  Atik  Fitriatun  Prodi Pendidikan  Akuntansi  Universitas
Negeri Yogyakarta Pada Tahun 2012/2013  dengan  judul  “Analisis Validitas,  Reliabilitas,  dan  Butir  Soal Latihan  Ujian  Nasional  Ekonomi Akuntansi  di  MAN  Maguwoharjo” (Fitriatun,  2016).  Dari  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa hasil penelitiannya menunjukkan bahwa jika dilihat  dari  segi  validitas  empiris kriteria konsistensi internal merupakan soal  yang  kurang  baik  karena  23  butir soal  (57,5%)  termasuk  kategori  soal yang memiliki validitas rendah dan  13 butir  soal  (32,5%)  kategori  sangat rendah. Kemudian jika dilihat dari segi reliabilitas maka soal tersebut termasuk soal  yang  memiliki  reliabilitas  rendah yaitu  0,546.  Lalu  jika  dilihat  dari  segi kesukaran  soal  maka  soal  tersebut merupakan  soal  yang  cukup  baik karena  21  butir  soal  (52,5%)  termasuk kategori soal sedang dan perbandingan antar tingkat kesukaran soal mendekati proporsional. Selanjutnya dari segi daya pembeda maka soal tersebut merupakan  soal  yang  cukup  baik karena  1  butir  soal  (2,5%)  termasuk kategori baik sekali, 11 butir soal (27,5%) termasuk kategori baik dan 16 butir soal (40%)  termasuk  kategori  cukup.
Selanjutnya  jika  dilihat  dari  fungsi pengecoh maka soal tersebut merupakan  soal  yang  baik  karena  10 butir  soal  (25%)  memiliki  pengecoh yang berfungsi sangat baik, 15 butir soal (37,5%) berfungsi baik dan 12 butir soal (30%) berfungsi cukup. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Yolanda Putri Novytasari Fakultas Bahasa dan Seni di Universitas  Negeri  Yogyakarta  pada Tahun 2013/2014 dengan judul “Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda Menggunakan Teori Pengukuran Klasik
Pada  Ulangan  Umum  Akhir  Semester Genap  Bahasa  Prancis  SMA  Negeri  9 Yogyakarta”  (Novitasari,  2014).  Dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  hasil dari  penelitian  menunjukkan  bahwa soal  pilihan  ganda  kelas  X  dan  XI memenuhi  validitas  isi;  kemudian indeks  reliabilitas  soal  pilihan  ganda kelas X tergolong sedang yakni sebesar 0,601, sedangkan indeks reliabilitas soal pilihan ganda kelas XI tergolong tinggi, yakni sebesar 0,795; kemudian ITK soal pilihan  ganda  kelas  X  tergolong  tidak baik, yakni hanya sejumlah 17 butir soal (42,5%)  yang  masuk  dalam  interval kriteria. ITK soal pilihan ganda kelas XI juga  tergolong  tidak  baik,  yakni sejumlah  12  butir  soal  (30%)  yang masuk dalam interval kriteria; selanjutnya IDB soal pilihan ganda kelas X tergolong kurang baik, yakni hanya 24 butir  soal  (60%)  yang  memiliki  IDB layak.  IDB  soal  pilihan  ganda  kelas  XI tergolong  kurang  baik,  yakni  sejumlah 26  butir  soal  (65%)  yang  memiliki  IDB layak;  dan  efektivitas  distraktor  pada soal  pilihan  ganda  kelas  X  tergolong tidak  baik,  karena  butir  soal  yang seluruh  distraktornya  efektif  adalah sebanyak  9  butir  soal  (22,5%), sedangkan  efektivitas  distraktor  pada soal  pilihan  ganda  kelas  XI  tergolong tidak  baik,  karena  butir  soal  yang seluruh  distraktornya  efektif  adalah sebanyak  4  butir  soal  (10%);  6) berdasarkan kelayakan butir soal dilihat dari  ITK  dan  IDB-nya,  kualitas  soal pilihan ganda kelas X dan pada kelas XI
tergolong  tidak  baik,  karena  keduanya hanya terdapat 12 butir soal (30%) yang dinyatakan layak.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Galuh Werdiningsih Fakultas Ekonomi di  Universitas  Negeri  Yogyakarta Tahun 2014/2015 dengan judul “Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ulangan
Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  XII  IPS  SMAN  2 Banguntapan”  (Werdiningsih,  2015). Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan hasil  dari  penelitian  menunjukkan bahwa  kualitas  soal  berdasarkan validitas, soal  yang  valid berjumlah 31 soal  atau  77,5%  sedangkan  soal  yang tidak valid berjumlah 9 soal atau 22,5%; kemudian  kualitas  soal  berdasarkan reliabilitas,  dapat  disimpulkan  butir soal Ulangan Akhir Semester gasal mata pelajaran Ekonomi kelas XII IPS SMAN 2 Banguntapan tahun ajaran 2014/2015 memiliki  koefisien  reliabilitas  yang rendah  yaitu  hanya  sebesar  0,6776; selanjutnya  kualitas  soal  berdasarkan daya pembeda, butir soal yang memiliki daya pembeda jelek berjumlah 22 butir atau  sebesar  55%,  butir  soal  yang memiliki daya pembeda cukup
berjumlah 15 butir atau sebanyak 37,5%, butir soal yang memiliki daya pembeda baik berjumlah 1 butir atau sebesar 2,5% dan  butir  soal  yang  memiliki  daya pembeda negatif berjumlah 2 butir soal atau  sebesar  5%;  dan  kualitas  soal berdasarkan  tingkat  kesukaran,  butir yang tergolong sukar berjumlah 5 butir atau  12,5%,  butir  soal  yang  tergolong sedang berjumlah 22 butir atau 55%, dan butir  soal  yang  tergolong  mudah berjumlah  13  butir  atau  32,5%;    dan
kualitas  soal  berdasarkan  analisis efektivitas  pengecoh,  terdapat  1  (2,5%) butir soal berkualitas sangat baik, 2 (5%) butir  soal  berkualitas  baik,  15  (37,5%) butir  soal  berkualitas  cukup,  sebanyak 11 (27,5%) butir soal berkualitas kurang baik  dan  11(27,5%)  berkualitas  tidak baik;  (6)  Kualitas  soal  berdasarkan analisis butir soal secara bersama-sama, soal  yang  berkualitas  sangat  baik berjumlah  6  butir  soal  atau  15%,  soal yang berkualitas baik berjumlah 11 butir atau  27,5%,  soal  yang  berkualitas sedang  berjumlah  10  butir  atau  25%, soal  yang  berjumlah  tidak  baik berjumlah 11 butir atau 27,5%, dan soal yang  berkualitas  sangat  tidak  baik berjumlah 2 butir atau 5%.
Penelitian keempat yang dilakukan oleh Afnia Haryanti dari Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta  dengan  judul “Validitas  dan  Reliabilitas  Butir  Soal Ujian  Akhir  Madrasah  Berstandar
Nasional  (UAMBN)  Mata  Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah Program Keagamaan Dareah Istimewa Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013” (Haryanti,  2012)  Dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Afnia  Haryanti  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Validitas  isi butir-butir soal UAMBN mata pelajaran bahasa  arab  MA  Program  Keagamaan DIY  tahun  ajaran  2012/2013  terbukti kurang valid berdasarkan kesesuaiannya dengan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar.  2) Validitas item butir-butir soal UAMBN mata  pelajaran  bahasa  arab  MA Program  Keagamaan  tahun  2012/2013 yang tidak valid ada  9  butir soal yaitu
butir soal 1, 2, 7, 15, 26, 28, 30, 35 dan 44 dan  yang  valid  adalah  sisanya berjumlah  41.  3)  Reliabilitas  soal UAMBN  mata  pelajaran  bahasa  arab MA  Program  Keagamaan  tahun ajaran 2012/2013  DIY  terbukti  sangat  tinggi dengan nilai 0,910. Penelitian selanjutnya yang dilakukan  oleh  Desy  Respitarini  dari Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta dengan judul  “Analisis  Kualitas  Soal  Ulangan Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran
Pendidikan Agama Islam kelas X SMK Negeri  1  Purwosari  Gunungkidul” (Respitarini, 2013) Hasil dari penelitiannya  yaitu:  1)  Soal  pilihan ganda  yang  tergolong  valid  berjumlah
15  soal  atau  37%  dari  jumlah keseluruhan  dan  soal  yang  tidak  valid ada  25  butir  soal  atau  62.5.  Sedangkan untuk  bentuk  soal  uraian  sudah  bisa dikatakan baik karena seluruh soal atau 100%  soal  dari  jumlah  keseluruhan dapat  dikatakan  valid.  2)  Tingkat reliabilitas  soal  pilihan  ganda  sebesar 0.60  dan  soal  uraian  sebesar  0.61  ini berarti keseluruhan soal sudah reliabel. 3)  Rata-rata  tingkat  kesukaran  soal pilihan ganda tergolong sedang dengan indeks  nilai  0.461  begitu  pula  dengan soal uraian. Hanya saja proporsi untuk setiap  tingkat  kesukaran  soal  belum belum  proporsional  karena  mayoritas soal  termasuk  kategori  sukar.  4)  Rata- rata  daya  pembeda  soal  pilihan  ganda tergolong  cukup,  dengan  hasil  Mean Item Tot dan Mean Biserial sebesar 0,254 dan  0,349  begitu  pula  dengan  soal uraian.  5)  Sejumlah  109  pengecoh atau 68% dinyatakan efektiv dalam
menjalankan  fungsinya  dengan  baik dan  hanya  terdapat  51  pengecoh  atau 31.87%  pengecoh  yang  tidak  dapat berfungsi dengan baik.
Dari  hasil  kelima  penelitian  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa; kualitas tes masih dikategorikan kurang baik, hal ini tergambar dari banyaknya butir soal yang tidak memenuhi kriteria. Untuk  itulah  maka  perhatian  dari berbagai  pihak  yang  kompeten  dalam bidang  penelaahan  butir  soal  sangat diperlukan  dalam  rangka  membuat kualitas  tes  PAS  akan  menjadi  lebih baik. Diharapkan dengan meningkatnya kualitas  tes  PAS  yang  dilaksanakan  di jenjang  pendidikan  dasar  merupakan awal  dari  kemajuan  mutu  pendidikan nasional.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  peneliatian kuantitatif  non  eksperimental,  yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk menjelaskan fenomena yang sudah ada dengan  menggunakan  data  berupa angka-angka untuk
mengetahui karakteristik  individu  atau  kelompok (Arikunto,  2014).  Adapun  fenomena yang menjadi objek penelitian ini adalah butir-butir  soal  yang  terdapat  dalam soal  UAS  Fikih  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 3 Bekasi tahun ajaran 2018/2019. Populasi  yang  dijadikan  sebagai  objek penelitian  ini  adalah  butir-butir  soal
Fikih dalam UAS Madrasah Tsanawiyah  3  Bekasi  tahun  ajaran 2018/2019.
Sedangkan  dalam  penelitian  ini tidak  menggunakan  sampel  pada obyek,  karena  penulis  ingin  melihat
secara  keseluruhan  hasil  UAS  bidang studi Fikih yang berjumlah 40 tes uraian objektif  dengan  jenis  pilihan  ganda  di
Madrasah  Tsanawiyah  tahun  ajaran 2018/2019. Pada subyek, penulis menggunakan  teknik Non  Probability
Sampling yaitu  pada  bagian  sampling kuota  dimana  dalam  pengambilan sampelnya,  penulis  memilih  sejumlah responden dari wilayah tertentu sampai batas  data  yang  diinginkan  terpenuhi (Arikunto,  2014).  Oleh  karena  itu, penulis  mengambil  semua  subyek- subyek  di  dalam  populasi  karena penulis membutuhkan semua responden  kelas  IX  untuk  dianalisis, sehingga  semua  obyek  memiliki  hak yang sama kepada subyek untuk dipilih menjadi sampel. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 200 siswa yang dipilih dengan simple random sampling .
3. Hasil Data  penelitian  ini  diambil  pada Penilaian Akhir Semester mata pelajaran  Fikih  kelas  IX  tahun  ajaran
2018/2019 di MTs Negeri 3 Kota Bekasi pada Kamis, 6 Desember 2018. Masing- masing soal terdiri  dari 40 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Namun karena penelitian ini difokuskan pada soal-soal pilihan ganda, maka data yang diambil hanya  berupa  butir  soal  pilihan gandanya  saja. Tabel  7  menunjukkan informasi  mengenai  jumlah  responden yang  dianalisis,  yaitu  berjumlah  200 responden.
Kemudian
tabel 9
menunjukkan  bahwa  soal  tersebut memiliki kadar reliabilitas yang tinggi. Tabel 8 Jumlah Subjek Penelitian Case Processing Summary N % Cases Valid 200 100.0 Excluded a 0 .0 Total 200 100.0 a.  Listwise  deletion  based  on  all  variables  in the procedure. Tabel 9 Hasil Tes Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items .745 40 Selanjutnya  melihat  validitas  item pada  tabel  Item-Total  Statistics  dan pada  kolam  “Corrected  Item-Total Correlation”  menginformasikan  bahwa apakah  butir  soal  tersebut  valid  atau tidak. Caranya adalah dengan membandingkan  nilai  dalam  kolam “Corrected  Item-Total  Correlation”
dengan  nilai  0,2.  Kriteria  nilai  0,2  ini didasarkan  pada  pendapat  yang dikemukakan oleh Crocker dan Algina,
Nunnally, Aiken, Mehrens and Lehmans, dan Naga (Nisfiannoor, 2009). Butir soal dinyatakan valid apabila nilai pada  kolam  “Corrected  Item-Total Correlation” lebih besar daripada 0,2.
Dari  40  butir  soal  yang  dianalisis, terdapat  14  butir  soal  (35%)  yang dinyatakan tidak valid karena nilai pada kolam “Corrected Item-Total Correlation”  lebih  kecil  daripada  0,2. Diantaranya yaitu butir 1, 4, 5, 9, 10, 12, 22,  24,  25,  27,  30,  34,  35,  dan  36.
Selebihnya terdapat 26 butir soal (65%) adalah butir soal yang dinyatakan valid. Hasil  uji  validitas  dapat  dilihat  pada tabel 10.
Tabel 10 Hasil Uji Validitas Butir Soal Butir Jumlah Persentase Ket 2,  3,  6,  7,  8,  11,  13,  14,  15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 37, 38, 39, 49 26 65% Valid 1, 4, 5, 9, 10, 12, 22, 24, 25, 27, 30, 34, 35, 36 14 35% Drop Total 40 100% Butir soal yang tingkat kesukarannya  tergolong  sulit  adalah butir  soal  yang  indeksnya  berkisar antara 0,20 – 0,40. Sedangkan butir soal yang tergolong sedang adalah butir soal yang  indeksnya  berkisar  antara  0,41  – 0,60.  Dan  butir  soal  yang  tergolong mudah  adalah  butir  soal  yang indeksnya  antara  0,61  –  0,80.  Dengan demikian,  butir  soal  yang  indeksnya
berkisar  antara  0,00  –  0,19  dianggap tidak  layak  karena  butir  soal  tersebut terlalu  sulit,  dan  butir  soal  yang indeksnya  berkisar  antara  0,81  –  1,00 dianggap tidak layak juga karena butir soal tersebut terlalu mudah.
Tabel  11  merupakan  tabel  hasil analisis  butir  soal  pilihan  ganda  jika dilihat dari indeks tingkat kesukarannya. Tabel 11 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Kategori Butir Jumlah Persentase Keterangan Sangat sulit (0,00 – 0,19) - 0 0% - Sulit (0,20 – 0,40) 23, 30, 33, 36, 4 10% diterima Sedang (0,41 – 0,60) 6, 8, 9, 11, 12, 25, 27, 29, 39, 40 10 25% diterima Mudah (0,61 – 0,80) 7, 10, 14, 15, 17, 18, 20, 24, 28, 31, 32, 35 12 30% diterima Sangat mudah (0,81 – 1,00) 1, 2, 3, 4, 5, 13, 16, 19, 21, 22, 26, 34, 37, 38 14 35% ditolak Total 40 100% Berdasarkan  pada  tabel  11,  dapat diketahui  bahwa  soal  pilihan  ganda yang berkategori baik ditinjau dari ITK- nya  berjumlah  26  butir  soal  (65%), dengan rincian bahwa butir soal nomor 23, 30, 33 dan 36 berkategori sulit, butir soal nomor 6, 8, 9, 11, 12, 25, 27, 29, 39 dan  40  berkategori  sedang,  dan  butir soal nomor 7, 10, 14, 15, 17, 18, 20, 24, 28, 31,  32  dan  35  berkategori  mudah. Selanjutnya, butir soal yang berkategori tidak baik berjumlah 14 butir soal (35%),
butir  soal  tersebut  tergolong  sangat mudah.
Analisis  selanjutnya  merupakan analisis  Indeks  Daya  Beda  (IDB). Besarnya  IDB  berkisar  antara  0,00 sampai  1,00.  Butir  soal  yang  memiliki IDB  sebesar  0,20  sudah  dapat dinyatakan  layak.  Dengan  demikian, butir soal dengan IDB kurang dari 0,20 berarti  tidak  layak  karena  butir  soal tersebut  tidak  mampu  membedakan kemampuan  peserta  tes  kelompok tinggi dan kelompok rendah.

## Tabel 12 Indeks Daya Beda
Berdasarkan  tabel  IDB  pada  tabel 12, dapat diketahui bahwa soal pilihan ganda  yang  berkategori  baik  ditinjau dari  IDB-nya  berjumlah  36  butir  soal
(90%),  yang  berarti  bahwa  butir-butir soal  tersebut  mampu  membedakan kemampuan antara peserta tes kelompok tinggi dan kelompok rendah dengan  baik.  Butir-butir  soal  tersebut yakni butir soal nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 34, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 dan 40.
Selanjutnya,  butir  soal  yang berkategori tidak baik berjumlah 4 butir (10%), yakni butir soal nomor 4, 22, 25 dan  30,  yang  berarti  bahwa  butir-butir soal tersebut tidak mampu membedakan kemampuan antara peserta  tes  kelompok  tinggi  dan kelompok rendah dengan baik.
Distraktor  dianggap  tidak  efektif jika dipilih oleh kurang dari 0,025 (2,5%) peserta  tes  atau point  biser bernilai positif,  dan  sebaliknya,  distraktor dianggap  efektif  jika  dipilih  oleh minimal  0,025  (2,5%)  dari  peserta  tes atau point  biser bernilai  negative (Rustam, 2018). Berikut ini merupakan pengelompokan butir soal berdasarkan efektifitas distraktor (pengecoh). Tabel 13 Efektifitas Distraktor Distraktor Kategori Butir soal Jumlah  Persentase 1, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 35, 36, 39, 40. 24 60% Layak 2, 4, 5, 10, 13, 16, 19, 21, 22, 23, 26, 27, 32, 34, 37, 38. 16 40% Direvisi - - - Dibuang Total 40 100% Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa  ada  24  butir  soal  yang  seluruh distraktornya  sudah  efektif,  yakni nomor 1, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 35, 36, 39, dan 40.  Selanjutnya,  terdapat  16  butir  soal yang  memiliki  distraktor  yang  tidak efektif, yakni butir soal nomor 2, 4, 5, 10,
13, 16, 19, 21, 22, 23, 26, 27, 32, 34, 37, dan 38. Selanjutnya, tidak terdapat satu butir soal  pun  yang  seluruh  distraktornya tidak  efektif.  Dengan  demikian,  40% butir  soal  harus  direvisi  distraktornya, sedangkan 60% sisanya sudah baik dan tidak perlu direvisi distraktornya.
Kategori Butir Jumlah  Persentase Keterangan 0,00 – 0,19 4, 22, 25, 30 4 10% Soal ditolak 0,20 – 0,29 1, 5, 9, 10, 12, 27, 33, 35, 36 9 22,5% Soal diperbaiki 0,30 – 0,39 2, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24, 26, 28, 31, 32, 34, 38, 40 19 47,5% Soal diterima dengan perbaikan 0,40 – 1,00 3, 8, 11,18, 20, 29, 37, 39 8 20% Soal baik Total 40 100%
4. Kesimpulan Hasil penelitian yang telah dilakukan  pada  soal  Penilaian  Akhir Semester ganjil berbentuk pilihan ganda pada  mata  pelajaran  Fikih  kelas  IX  di MTs Negeri 3 Kota Bekasi tahun ajaran 2018/2019 adalah sebagai berikut:
Sesuai  dengan  kriteria  butir  soal yang baik dari  segi  validitas pada  soal pilihan ganda kelas IX, terdapat 14 butir soal (35%) yang dinyatakan tidak valid, yaitu butir soal nomor 1, 4, 5, 9, 10, 12, 22,  24,  25,  27,  30,  34,  35,  dan  36. Selebihnya terdapat 26 butir soal (65%) adalah butir soal yang dinyatakan valid, yakni butir soal nomor 2, 3, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 26, 28, 29, 31,  32,  33,  37,  38,  39,  dan  49.  Dengan demikian,  validitas  soal  pilihan  ganda kelas  IX  di  MTs  Negeri  3  Kota  Bekasi pada  mata  pelajaran  Fikih  tergolong cukup  baik  karena  65%  soal  tersebut dinyatakan valid dan 35% soal tersebut dinyatakan drop.
Reliabilitas  Alpha-Cronbach  soal kelas IX tergolong tinggi, yakni sebesar 0,745. Kadar reliabilitas ini dipengaruhi oleh  beberapa  hal,  yakni  banyak sedikitnya butir soal, tingkat kesukaran butir  soal  serta  banyak  sedikitnya responden yang menjawab soal. Kadar reliabilitas ini hanya menunjuk
kekonsistenan  soal,  bukan  pada kesahihannya.  Soal  yang  memiliki reliabilitas  yang  tinggi  belum  tentu kadar validitasnya juga tinggi. Artinya, alat  ukur  yang  ajek  membedakan kemampuan  peserta  tes  belum  tentu merupakan alat ukur yang benar-benar tepat  dalam  mengukur  kemampuan peserta tes tersebut.
Ditinjau dari  ITK-nya, soal  pilihan ganda  kelas  IX  tergolong  cukup  baik, karena soal yang memenuhi kelayakan dari segi ITK-nya adalah sebanyak 65%, selebihnya  sebanyak  35%  soal  pilihan ganda kelas IX dinyatakan tidak baik.
Ditinjau  dari  IDB-nya  soal  pilihan ganda  kelas  IX  tergolong  sangat  baik, karena soal yang memenuhi kelayakan dari segi IDB adalah sebanyak 36 butir soal (90%), selebihnya sebanyak 4 butir soal  (10%)  soal  pilihan  ganda  kelas  IX dinyatakan soal tersebut ditolak.
Ditinjau  dari  efektifitas  distraktor- nya,  butir  soal  pilihan  ganda  kelas  IX tergolong cukup baik, karena butir soal yang  seluruh  distraktornya  efektif adalah  sebanyak  24  butir  (60%), selebihnya sebanyak 14 butir soal (40%) dinyatakan soal tersebut perlu direvisi, karena distraktornya tidak efektif.
Jika  dilihat  secara  keseluruhan berdasarkan  Tingkat  Kesukaran  Soal, Indeks  Daya  Beda  serta  Efektifitas Distraktor,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  soal  Penilaian  Akhir  Semester pada Mata Pelajaran Fikih Kelas IX yang harus  dibuang  ialah  sebanyak  6  butir (15%), yaitu butir soal nomor 1, 4, 5, 16, 22, dan 33. Sedangkan untuk soal yang perlu  direvisi  sebanyak  17  butir  soal (42,5%), yaitu soal nomor 2, 3, 9, 10, 12, 13, 19, 21, 25, 26, 27, 30, 34, 35, 36, 37, dan 38.  Dan  untuk  soal  yang  secara keseluruhan  dapat  diterima  dengan baik sebanyak 17 butir soal (42,5), yaitu butir soal nomor 6, 7, 11, 14, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 28, 29, 31, 32, 39 dan 40.
Melihat  realitas  dilapangan  bahwa kualitas tes PAS di madrasah khususnya soal-soal  keagamaan,  yang  ditetapkan
oleh  penyelenggara  tingkat  provinsi masih  rendah  atau  kurang  baik. Kegiatan peningkatan kemampuan dan keterampilan  guru  madrasah  dalam bentuk  pendidikan  dan  pelatihan analisis  butir  soal  (Diklat),  workshop, dan lokakarya sebaiknya diprogramkan oleh pihak dinas provinsi maupun oleh Dinas kabupaten/kota. Kerjasama pihak  Dinas  Pendidikan  Nasional (DIKNAS),  LPMP,  dan  Perguruan Tinggi  yang  berkompeten  dalam penyediaan bank soal sangat diperlukan.  Apabila  bank  soal  belum bisa diadakan oleh daerah, seyogyanya dalam  proses  penyusunan  soal  untuk keperluan  PAS  dimasa  yang  akan datang  dapat  melibatkan  ahli  bidang studi, ahli bahasa, dan ahli pengukuran/  psikometri  sebagai  tim pendamping/ penelaah untuk menjaga mutu soal yang dihasilkan .

## 5. Referensi
Allen, & Yen. (1979). Introduction to Measurement Theory. California: Wadswort Inc. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Balitbang, T. P. (1999). Manual ITEMAN. Jakarta: Pusisjian Balitbang Depdiknas. Bauer, S. (2000). Sholud  achivment  test be used to  judge school  quality.  Education policy analysis archives. 1-18.
Djaali.  (2006). Hasil  Belajar  Evaluasi  dalam  Evaluasi  Pendidikan:  Konsep  dan aplikasi. Jakarta: Uhamka Press.
Fitriatun,  A.  (2016).  Analisis  Validitas,  Reliabilitas,  Dan  Butir  Soal  Latihan  Ujian Nasional Ekonomi Akutansi di MAN Maguwaharjo. Jurnal Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia Edisi 8 , 1. Gronlund,  N.  (1982). Constructing  achievement  test.(  3rd  ed). New  York:  Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs.
Haryanti,  A.  (2012). Validitas  dan  Reliabilitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Madrasah Berstandar Nasional (UAMBN) Mata Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah Program Keagamaan Dareah Istimewa Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013. Retrieved  from  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  :  http://digilib.uin- suka.ac.id/
Mardapi, D. (2012). Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
Nisfiannoor,  M.  (2009). Pendekatan  Statistika  Modern  Untuk  Ilmu  Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Novitasari,  Y.  P.  (2014). Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Menggunakan  Teori Pengukuran  Klasik  Pada  Ulangan  Umum  Akhir  Semester  Genap  Bahasa Prancis  SMA  Negeri  9  Yogyakarta. Retrieved  from  Universitas  Negeri Yogyakarta: https://eprints.uny.ac.id/
Respitarini,  D.  (2013). Analisis  Kualitas  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  SMK  Negeri  1  Purwosari Gunungkidul. Retrieved  from  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  : http://digilib.uin-suka.ac.id/
Rustam,  d.  (2018). Statistika  Pengukuran  Pendidikan.  Analisis  menggunakan  SPSS Iteman dan Lisrel. Bogor: PT Ilham Sejahtera Persada.
Thorndike, R. (2005). Measurement and evaluation in psychology and education ( 7th ed). New Jersey: Pearson Education, Inc. Werdiningsih, G. (2015). Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XII IPS SMAN 2 Banguntapan. Retrieved from Universitas Negeri Yogyakarta: https://eprints.uny.ac.id/