Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar
Retno Primantiko 1  , Asrul 2 & Abdul Rachman Tiro 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: retnoprimantiko8@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Inpres 12 Kabupaten Sorong. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan desain nonequivalent control group design. Hasil data yang didapat pada penelitian ini selajutnya diuji normalitas dan homogenitasnya sebagai uji prasyarat untuk melakukan  uji  hipotesis.  uji  hipotesis  yang  digunakan  independent  sampel  t-test  dan  n-gain. Berdasarkan hasil analisis data  diketahui bahwa (1) terdapat pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap motivasi belajar IPA siswa kelas IV SD Inpres 12 Kabupaten Sorong dengan nilai thitung (4.308) > ttabel (1.685) pada taraf signifikansi 5%. (2) terdapat pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Inpres 12 Kabupaten Sorong dengan nilai  nilai  thitung  (3.574)  >  ttabel  (1.685)  pada  taraf  signifikansi  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA SD Inpres 12 Kabupaten Sorong.
Kata Kunci : Discovery Learning; Motivasi; Hasil Belajar.

## Abstract
The  study  aimed  at  knowing  the  influence  of  Discovery  Learning  Model  on  the  Motivation  and Learning  Outcomes  of  Students  learning  science.  The  study  was  conducted  at  SD  Inpres  12  Sorong regency especially in IV grade. The researcher was using experimental research, with nonequivalent control group design. After  getting the result of data then the research perform a normality test and homogeneity  as  a  requirement  to  do  hypothesis  test.  The  hypothesis,  were  analyzed  by  using independent sample t-test end n-gain. Based on the result of analysis it shown. (1) it showed there was the  influence  of  discovery  learning  outcomes  of  student  sciens  in  grade  at  SD  Inpres  12  Sorong regeny.  Is  also  proved  from  the  result  of  test  in  wich  is  tcount  (2.164)  >  ttable  (1,685)  level  of significant 5%. (2) there is the effect of discovery learning model on the learning outcomes of Natural Sciences learning grade IV SD Inpres 12 Sorong Regency with tcount (2,688) > ttable (1,685) at the 5%  significance  level.  So  it  can  be  concluded  that  the  Discovery  Learning  learning  model  has  an influence  on  improving  students'  motivation  and  learning  outcomes  in  the  science  subjects  of  SD Inpres 12 Sorong Regency.
Keywords : Discovery Learning; Motivation; Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Menjawab tuntutan masyarakat sebagai bentuk  salah  satu  langkah  dalam  hal meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  sesuai dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran  guru  salah  satunya  dengan melakukan pembaharuan model-model pembelajaran serta usaha lain yang berkenaan  dengan  peningkatan  kualitas pendidikan (Sumarniti,  Arcana,  &  Wibawa, 2014).
Model  pembelajaran  yang    diterapkan pada  kurikulum  2013  yang  sesuai  dengan karateristik  siswa  salah  satunya  yaitu  model discovery learning. Discovery learning merupakan  komponen  dari  suatu  praktek pengajaran,  yaitu  suatu  proses  pembelajaran yang meliputi metode-metode yang dirancang  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa lebih besar, berorientasi kepada proses, mengarahkan  pada  diri  sendiri,  mencari sendiri  dan  merefleksi  yang  sering  muncul sebagai  kegiatan  belajar.  Discovery  learning adalah  proses  mental  dimana  proses  mental yang dimaksud adalah mengamati, mencerna, mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat dugaan, menjelaskan, dan membuat kesimpulan  (Patandung,  2017).  Oleh  sebab itu,  dengan  model  discovery  learning  siswa diharapkan  mampu  menyimpan  pengetahuan lebih  lama  didalam  memorinya  karena meraka  menemukan  sendiri  jawabannya  dan proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  dibandingkan  guru  hanya sekedar menyampaikan materi dengan ceramah terlebih pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan di SD Inpres 12 Kabupaten Sorong dan wawancara terhadap guru kelas diketahui hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA masih  di  bawah  KKM  (70).  Penggunaan metode yang selalu monoton seperti
ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas yang  selalu  disajikan  di  dalam  kelas  masih kurang  efektif  dalam    pembelajaran  IPA karena  siswa  tidak  terlibat  langsung  dengan sumber  pembelajaran  secara  maksimal  dan masih berorientasi pada buku tanpa memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  padahal  mata  pelajaran  IPA  tidak terlepas  dari  kondisi  lingkungan  sekitar  dan juga dalam pelaksaannya guru tidak menggunakan  model  pembelajaran.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan terkesan  guru  mendominasi  proses  belajar mengajar.  Terlihat  dari  proses  pembelajaran sebagian  besar  siswa  selalu  menunjukkan perilaku-perilaku diluar aktivitas pembelajaran,  seperti  berbicara  dengan teman  sebangku,  atau  bermain  disaat  guru menjelaskan, ketika guru bertanya hanya dua sampai lima siswa yang menanggapi pertanyaan  tersebut.  Padahal  pembelajaran yang  efektif  ketika  guru  bersifat  pasif  dan siswa bertingkah laku aktif.
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  hal yang  dapat  mengukur  sejauh  mana  proses pembelajaran  dilakukan  secara  efektif  dan optimal.  Motivasi  belajar  siswa  dapat berpengaruh positif apabila disediakan lingkungan belajar yang tepat sehingga siswa dapat  belajar  secara  maksimal,  yang  pada akhirnya berdampak pada hasil belajar (Putri, Lesmono,  &  Aristya,  2011),  kurangnya penerapan  model  pembelajaran  yang  lebih bervariasi  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya  motivasi.  Penguasaan  terhadap model pembelajaran sangat diperlukan untuk memperoleh  kesuksesan  atau  keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam kegiatan pembelajaran adalah meningkatkan  hasil  belajar.  Keberhasilan seorang guru dalam pembelajaran ditunjukan
dengan  tercapainya  standar  lulus  oleh  siswa (Rahman, E.P et al. 2019)  setelah  dilakukan evaluasi berupa tes dan biasanya diwujudkan dengan   nilai atau angka-angka tertentu serta menyebabkan  terjadinya  perubahan  kognitif, afektif,  maupun      psikomotorik  (Putri  et  al., 2011).  Berkaitan  dengan  permasalah  yang terjadi,  untuk  menumbuhkan  motivasi  dan memaksimalkan pencapaian hasil belajar IPA siswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan model discovery learning pada pembelajaran. Penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  discovery  learning terhadap  motivasi  dan  hasil    belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  Inpres  12  Kabupaten Sorong.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen quasi dengan melibatkan 2 kelas, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  adalah  kelompok  kelas yang  mendapat  perlakuan  berupa  model discovery  learning  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelompok  kelas  yang  menerapkan pembelajaran langsung seperti biasa.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam peneliti adalah Noneequivalent Control Group Design. Sebelum pelaksanaan eksperimen, peneliti memberikan angket dan pretest kepada sampel yang telah ditentukan. Setelah  itu,  diberikan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  kemudian  diakhiri dengan memberikan angket dan posttest pada kedua  sampel  tersebut.  Teknik  purposive sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan non tes. Instrument pengumpulan  data  tes  berupa  tes  pilihan ganda. Instrument non test observasi berkaiatan  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa selama proses pembelajaran, angket digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan motivasi belajar.
Validitas  isi  dalam  penelitian  ini menggunakan  3  Expert  Judgment  yang
dilakukan  oleh  tenaga  ahli  yaitu  dosen  dan guru  sebagai  ahli  materi  IPA  dan  Bahasa. Kemudian untuk mencari reliabilitas instrument  menggunakan  teknik  Alpha Cronbach dimana suatu instrument dikatakan reliabel  jika  memberikan  nilai
>  0,6
(Siregar,  2017).  Dalam  penelitian  ini  untuk menganalisis data menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas yang menggunakan Uji Kolmogrov-Smirnov untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  varian  antar  kelompok homogen.  Selain  itu,  dilakukan  Uji  N-Gain untuk  menghitung  peningkatan  antara  tes awal dan tes ahir menggunakan rumus Hake (1998) sebagai berikut:
Keterangan :
Spost  : Skor post-test
Spre : Skor Pre -test
Smaks  : Skor maksimum ideal Kriteria  perolehan  skor  N-gain  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria N-gain Klasifikasi Kategori g ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  maka langkah  selajutnya  melakukan  uji  hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan adalah statistik parametrik  uji  t  dua  sampel  independent (Independent  Sample  t-test)  yang  bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  variabel motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  dengan perlakuan  Discovery  Learning  pada  siswa kelas IV Sekolah Dasar. Sebelum melakukan
pengujian  hipotesis  maka  terlebi  dahulu dilakukan  pengujian  validitas  instrument yang  digunakan  untuk  menentukan  bahwa instrument  tes  tersebut  layak  digunakan dalam  penelitian.  Sampel  yang  diteliti  yaitu kelas  IVA  berjumlah  21  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IVB  berjumlah  20 siswa sebagai kelas kontrol. Setelah intrumen dinyatakan  valid  maka  langkah  selanjutnya yang  dilakukan  yaitu  mencari  reliabilitas instrument  melalui  uji  coba  soal  dan  angket
pada  sampel  yang  berbeda.  Berdasarkan  uji reliabilitas  terhadap  instrument  angket  dan tes  menggunakan  alpha  cronbach  diperoleh nilai  ( )  angket  sebesar  0,721  dan instrument  test  sebesar  0,711.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  jika    nilai  reliabilitas instrument ( ) > 0,6.
Metode  non  tes  digunakan  peneliti untuk  mengetahui  angket  motivasi  belajar siswa.  Berikut  disajikan  pada  tabel  2.
Tabel 2. Hasil Angket motivasi belajar kelas kontrol dan eksperimen Skala (kontrol) (eksperimen) Rentang Kategori Frekuensi Persen Frenkuensi persen X > 102 84 < X ≤ 102 66 < X ≤ 84 48 < X ≤ 66 X ≤ 48 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 2 3 14 0 0 10% 15% 75% 0 0 7 11 3 0 0 33,33% 52,38% 14,29% 0 0
Tabel  2.  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  pada  posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran discovery  learning.  Pada  kelas  kontrol  75% motivasi  belajar  siswa  pada  kategori  cukup, 15%  motivasi  belajar  siswa  pada  kategori baik  dan  10%  motivasi  belajar  siswa  pada kategori  sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen yang mendapat perlakuan menggunakan model pembelajaran discovery learning motivasi belajar siswa pada kategori sangat  baik  mencapai  33,33%,  motivasi belajar  siswa  pada  kategori  baik,  52,38% motivasi  belajar  siswa  pada  kategori  cukup 14,29%.
Penggunaan model pembelajaran
discovery  learning  terhadap  motivasi  belajar siswa mengalami perkembangan yang signifikan  7  orang  siswa  yang  mendapat kategori  sangat  baik.  Metode  tes  digunakan peneliti untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berikut data pretest pada tabel 3.
Tabel  3 Distribusi Frekuensi Pretest Eksperimen
Nilai Frekuensi Absolut Relatif (%) 20 – 30 1 5 31 – 41 4 19 42 – 52 5 24 53 – 63 6 29 64 – 75 5 23 Jumlah 21 100%
Tabel  3  menunjukkkan  bahwa  Nilai terbanyak interval 64 – 75 yaitu sebesar 23 % (5  orang  dari  21  siswa).  Sedangkan  nilai paling sedikit interval 20 – 30 yaitu sebesar 5 %  (  1  dari  21  siswa).  Nilai  rata-rata  untuk pretest ini adalah 52,38. Adapun data posttest dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel  4 Distribusi Frekuensi Postest Eksperimen Nilai Frekuensi Absolut Relatif (%) 60 – 67 3 14 68 – 75 5 24 76 – 83 4 19 84 – 91 5 24 92 – 100 4 19 Jumlah 21 100%
Tabel 4 menunjukkkan bahwa banyaknya  kelas  ada  5  dengan  panjang  tiap interval  kelas  adalah  8.  Nilai  yang  paling banyak  diperoleh  terletak  pada  interval  84  – 91  yaitu  sebesar  24  %  (5  orang  dari  21 siswa).  Sedangkan  nilai  paling  sedikit diperoleh terletak pada interval 60 – 67 yaitu sebesar  14  %  (  3  dari  21  siswa).  Nilai  rata- rata utuk posttest ini adalah 80,47.
Sebelum  Analisa  data  dilakukan  yakni data  terlebih  dahulu  diuji  prasyarat  yaitu normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas  yang  diperoleh  dari  pengolahan data  angket  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil belajar.  Diketahui  bahwa  data  berdistribusi normal  jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh lebih dari 0,05 dan apabila nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05  maka  data tersebut berdistribusi tidak normal.
Signifikansi  data  pada  angket  motivasi belajar  kelas  kontrol  adalah  sebesar    0,599 dan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,448, karena signifikansi setiap kelas berada di atas 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data tersebut berdistribusi normal.
Uji  normalitas  posstest  hasil  belajar diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih dari  0,05  dan  apabila  nilai  signifikansinya kurang  dari  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi  tidak  normal.  Signifikansi  data hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  adalah sebesar  0,583  dan  pada  kelas  eksperimen sebesar  0,972,  karena  signifikansi  setiap kelas  berada  di  atas  0,05  sehingga  dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  yang  diperoleh dari  pengolahan  data  angket  motivasi  dan hasil belajar diketahui bahwa nilai signifikansinya  sebesar  0,294,  karena  taraf signifikan  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 0,05  maka  data  tersebut  dapat  dikatakan
homogen.  Sedangkan  Uji  Homogenitas Posttest    Hasil  Belajar  diperoleh  nilai signifikansinya  sebesar  0,571,  karena  taraf signifikan  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 0,05  maka  data  tersebut  dapat  dikatakan homogen.
Setelah  uji  prasyarat  (uji  normalitas dan  uji  homogenitas)  terpenuhi,  maka langkah  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis. Dalam  penelitian  ini  untuk  pengujian hipotesis peneliti menggunakan uji independent  sample  t-test  atau  biasa  disebut uji  t.  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  software  statistik  sebagai berikut:
Tabel  5 .  Uji  t  angket  motivasi  belajar siswa
T                 df                Sig. (2 tailed)
N-Gain - 4.308            39                   .000
Berdasarkan  tabel  5  Uji  Independent sample  t-test  pada  kolom  equal  variances assusmed melalui SPSS diperoleh signifikansi  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak, dengan  data  angket  motivasi  diperoleh thitung sebesar 4.308 dengan dk = n – 2 (41- 2  =  39)  diperoleh  ttabel  sebesar  1.684. Berdasarkan analisis data nilai yaitu thitung>ttabel  (4.308  >  1.684).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan antara model pembelajaran discovery  learning  terhadap  motivasi  belajar siswa,  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan antara  motivasi  belajar  siswa  yang  diberikan pembelajaran  melalui  discovery  learning dengan pembelajaran konvensional.
Tabel 6. Uji t hasil belajar siswa
T                 df                Sig. (2 tailed)
N-Gain -3.754            39                   .001
Berdasarkan  tabel  6  Uji  Independent sample  t-test  pada  kolom  equal  variances
assusmed melalui SPSS diperoleh signifikansi  0,001  <  0,05.  maka  H 0 ditolak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  model  discovery learning terhadap hasil belajar siswa, dengan kata  lain  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  pembelajaran melalui discovery learning dengan pembelajaran  konvensional.  Data  tersebut sejalan dengan penelitian, (Faan. et al, 2021) yang  menunjukkan  perbedaan  signifikan terhadap  penggunaan  model  pembelajaran discovery Learning.
Hasil  uji  N-gain  diperoleh  nilai  rata- rata  motivasi  belajar  adalah  sebesar  0,44% sedangkan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa adalah  sebesar  0,55%  berada  pada  kategori sedang. Hasil ini didukung dengan hasil yang relevan  yang  diperoleh  (Asrul et  al. 2020), bahwa  pembelajaran  penemuan  memberikan dampak  yang  sangat  baik  terhadap  hasil belajar siswa sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Hasil    penelitian  ini  menunjukkan bahwa siswa yang belajar melalui penggunaan  model  Discovery  Learning memberikan  pengaruh  yang  baik  dalam pembelejaran.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan menggunakan  uji  t,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  yang dibelajarkan dengan model discovery learning dan kelompok siswa yang menggunakan model konvensional. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari pengujian
hipotesis menggunakan independent  samples  t-test,  diperoleh  nilai thitung  (2.164)  >  ttabel  (1.684)  pada  taraf signifikansi  5%.  Hasil  uji  N-gain  melihat pengaruh  yang  diberikan  model  discovery learning terhadap motivasi belajar IPA siswa dari  nilai  rata-rata  N-gain  yaitu  sebesar 0,44%    dimana  nilai  tersebut  masuk  dalam
kategori  sedang.  Sedangkan  pada  pengujian hasil  belajar  diperoleh  pengujian  hipotesis independent samples t-test, sebesar (2.688) > ttabel  (1.684)  pada  taraf  signifikansi  5%. Hasil  uji  N-gain  melihat  pengaruh  yang diberikan  model  discovery  learning  terhadap Hasil belajar IPA siswa dari nilai rata-rata N- gain  yaitu  sebesar  0,55%    dimana  nilai tersebut masuk dalam kategori sedang.
Saran  yang  dapat  peneliti  diberikan adalah sebagai berikut: (1) Perlunya mengetahui  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa sedini  mungkin,  sehingga  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dapat  diperbaiki.  (2)Faktor- faktor apa saja yang mempengaruhi motivasi dan  hasil  belajar  perlu  diketahui  sehingga model pembelajaran  yang tepat  untuk  proses pembelajaran  dapat  ditemukan.  (3)  Perlunya membangun motivasi dan hasil belajar siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  dapat mencapai hasil yang maksimal. (4) Penelitian menggunakan  model  pembelajarn  discovery learning  untuk  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  dapat  dicoba  untuk  diterapkan  pada materi lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifuddin,  R.,  Yulianto,  A.,  &  Alman,  A. (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas IV SD YPK 4 Pniel Kota Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  55-
61.
Asrul,  A.,  Tiro,  A.  R.,  &  Risakotta,  H. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar  IPA  pada  Materi  Panca  Indra Manusia  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD Inpres  12  Kabupaten  Sorong. Jurnal Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan Dasar , 2 (1), 37-42. Depdiknas.  (2003). Undang-undang  RI No.20 tentang sistem pendidikan nasional.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Faan,  E.  M.,  Yulianto,  A.,  &  Asrul,  A.
(2021).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  terhadap  Keaktifan  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD YPK Persiapan Mirafan. J urnal Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan
Dasar , 3(1), 69-75.
Nadhiroh,  N.  (2017). Pengaruh  Model Discovery Learning Terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Fikih  Peserta  Didik Kelas  IV  MI  Manba’ul 'Ulum Buntaran Rejotangan Tulungagung.
Pangaribowo, D. ., Keliat, N. .,
Sastrodihardjo,  S.,  &  Hutangoal,  D.  . (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  dan  Permainan
Smart  Case  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  C  SMP Kristen  2  Salatiga. Bioedukasi ,  10(1),
47–57.
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model discovery learning terhadap peningkatan  motivasi  belajar  IPA Siswa. Journal  of  Educational  Science and  Technology  (EST), 3(1),  9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.350.
Putri,  R.  H.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Aristya,  P.
D.  (2011).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar
Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man
Bondowoso. Jurnal Pembelajaran
Fisika, 6(2), 168–174.
Rahman,  E.  P.,  Asrul,  A.,  &  Ramadhani,  I. A.  (2019).  Pengaruh  Media  Animasi pada  Pembelajaran  Suhu  dan  Kalor terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 14 Waigama. Jurnal Pendidikan, 7(2), 21-28. Sani,  A.  R.  (2015). Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksar.
Siregar,  S.  (2017). Metode  Penelitian
Kuantitatif dilengkapi dengan
Perbandingan  Perhitungan  Manual  &
SPSS . Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi  (Mixed  Methods)  (Cetakan ke) . Bandung: CV. Alfabeta.
Sumarniti,  N.  N.,  Arcana,  I.  N.,  Wibawa,  I.
C.  (2014).  Pengaruh  Model  Guided Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V di SD Gudus  VII  Kecamatan  Sawan  Tahun Pelajaran 2013/2014, 2(1).
Yulianto,  A.  (2018).  Pengaruh  Discovery Learning Berbasis Lingkungan terhadap Pemahaman Konsep Ekosistem  ditinjau  dati  Keaktifan Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  135 Salebbo Mario Sulawesi Selatan.