## JKTP Vol 3 No (1) Februari (2020): 88-96
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATERI TEMA TANAH BAGI SISWA TUNAGRAHITA

## Dede Mukti Herdiyanto, Sulton, Hendry Praherdhiono
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 Email: dedemukti93@gmail.com

## Abstrak
Multimedia  interaktif  tema  tanah  merupakan  media  yang    digunakan  sebagai stimulus  agar  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan media  tersebut  dapat  digunakan  secara  berulang-ulang,  sehingga  materi pembelajaran dapat dipahami oleh siswa.  Tujuan dari pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif  tema  tanah  adalah  untuk  menghasilkan  produk pengembangan  multimedia  interaktif  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Multimedia pembelajaran interaktif tema tanah dapat menjadi solusi dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Metode  dalam  pengembangan  ini menggunakan model pengembangan Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. (1983). dengan melakukan  beberapa  tahapan  yaitu:  (1)  Penelitian  dan  mengumpulan  data,  (2) Perencanaan, (3) Pengembangan desain, (4) Validasi produk, (5) Revisi produk, (6) Uji  coba  lapangan,  (7)  Revisi produk akhir.  Penerapan  multimedia  pembelajaran interaktif tema tanah menurut ahli media dan ahli materi dikategorikan valid dan layak digunakan. Dalam uji coba lapangan pada siswa tunagrahita kelas VI C SLBS BCG  Idayu  Kota  Malang  mengalami  peningkatan  nilai  saat  menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  tema  tanah.  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia pembelajaran interaktif tema tanah merupaka solusi yang cocok untuk diterapkan kepada siswa tunagrahita.

## Abstract
Interactive multimedia with the theme of land is a medium that is used as a stimulus to foster student enthusiasm in learning. The utilization of these media can be used repeatedly, that learning materials can be understood by students. The purpose of the  development  of  multimedia  interactive  learning  theme  soil  is  to  produce development interactive multimedia effective interactive to achieve goals learning, Multimedia interactive learning theme of the soil can be a solution to improve the quality  of  learning.  Methods  in  development  using  the  model  of  the  development of    Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983).    by  taking  several  steps,  namely:  (1) research and gathering data, (2) planning, (3) Development of design, (4) Validation of  products,  (5  )  Revision  products,  (6)  The  field  trials,  (7)  Revision  of  the  final product. Application of multimedia interactive learning theme of land according to media  experts  and  subject  matter  experts  considered  valid  and  fit  for  use.  In conclusion, trials in the sixth C - grade students with mental disability SLBS BCG Idayu Malang increased in value when using multimedia interactive learning with a land theme.

## Article History
Received:04-12- 2019
Accepted: 01-02-2020 Published: 28-02-2020

## Keywords
Multimedia
Pembelajaran Interaktif, Tunagrahita, Tema Tanah

## H ERDIYANTO , P ENGEMBANGAN M ULTIMEDIA P EMBELAJARAN ... 89

## PENDAHULUAN
Teknologi  yang  digunakan  saat  ini  lebih  maju  dibandingkan  dengan  zaman  dulu.  Dengan adanya perkembangan teknologi maka terciptalah alat-alat yang  membantu dalam  kehidupan sehari- hari. Alat-alat canggih dan modern ini dapat membantu  suatu pekerjaan kehidupan manusia menjadi mudah  di  akses.  Seperti  halnya  dalam  dunia  pendidikan,  di  era  sekarang  media  untuk  menunjang pendidikan mulai banyak berkembang. Berkembangnya media dalam lingkup pembelajaran terutama media pembelajaran. Media pembelajaran yang dulu hanya menggunakan alat yang sederhana, namun kini  telah  berkembang.  Menurut  (mulyasa,  2005)  Sumber  belajar  yang  dapat  berasal  dari  manusia, bahan, lingkungan, alat dan peralatan, serta aktivitas seharusnya dapat memberikan kemudahan kepada peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi,  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan dalam proses belajar mengajar.
Pendidikan  menjadi  pilar  utama  dalam  membentuk  kesiapan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kecerdasan,  kepribadian,  dan  berkualitas.  Menurut  UU  Nomor  20  tahun  2003  pendidikan adalah dalam meningkatkan potensi sumber daya manusia dibutuhkan pembelajaran yang efektif dan tepat sasaran untuk mencapai tujuan sehingga terwujudnya suasana pembelajaran yang tepat. Jadi dalam meningkatkan mutu pendidikan, maka kualitas pengembangan pendidikan harus ditingkatkan.
Cara  dalam  menyampaikan  pembelajaran  terhadap  siswa  menggunakan  berbagai  strategi, metode,  serta  media  pembelajaran  yang  bermakna.  Proses  pembelajaran  memerlukan  peran  yang membantu guru dalam menyampaikan materi pembalajaran yaitu media pembelajaran. Sadiman (2010) mengungkapkan bahwa media  dapat digunakan untuk menyampaikan pesan sehingga  dapat menarik minat dan perhatian siswa sehingga terjadi proses belajar mengajar.
Terkait  dengan  keberagaman  media  pembalajaran,  pemilihan  media  harus  memperhatikan beberapa prinsip.  Dalam Raharjo (2012) menyebutkan beberapa prinsip pemilihan media yakni : (a) kejelasan  maksud  dan  tujuan  dalam  pemilihian  media;  (b)  familiaritas  media,  yang  melibatkan pengetahuan akan sifat ciri-ciri media yang akan dipilih, dan (c) sejumlah media dapat diperbandingkan karena adanya beberapa pilihan yang kiramya lebih sesuai dengan tujuan pengajaran
Inovasi sangat mudah dalam menciptakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa dalam era modern. Sependapat dengan Wibawa (2017) bahwa inovasi dalam mengambangkan kreatifitas  dalam  menggunakan  media  sebagai  pendukung  pembelajaran.  Adapun  contoh  media pembelajaran yang berinovasi sudah mengalami inovasi yaitu multimedia interaktif. Salah satu peran dalam  multimedia  interaktif  salah  satunya  menggunakan  komputer.  Dengan  adanya  komputer, pembelajaran akan menjadi menarik dimana tidak selalu bertatap muka langsung dengan guru di kelas. Bentuk  pemanfaatan  dari komputer  atau  laptop  yaitu  pembelajaran  tidak  harus bertatapan langsung, meningkatkan minat dan kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran. Menurut penjelasan Robin dan Linda (Praherdiono dan Adi, 2008 dan Biffi & Woodbury, 2018) multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan gambar video , sehingga dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran. Serta menurut (Huang, 2005)  pembelajaran  menggunakan  multimedia  pembelajaran  dapat  mengstimulus  siswa  dalam memvisualisasikan hubungan yang saling berinteraksi dan mereka dapat menguji pengetahuan masing- masing dengan konten yang dinamis.
Pada pengembangan kali ini, peneliti akan menerapkan media pembelajaran interaktif kepada anak  berkebuutuhan  khusus.  Menurut  Heward  &  Orlansky  (dalam,  Efendi  :  2016)  anak  kebutuhan khusus  merupakan  anak  yang  memiliki  penyimpangan  mulai  dari  fisik,  karakterisitik,  dan  tingkat kecerdasan berbeda dari  kondisi anak normal pada umumnya. Salah satu anak berkebutuhan khusus adalah anak tunagrahita (Gilmour, Fuchs, & Wehby, 2019).
Sebagian  orang  tua  yang  belum  paham  mengenai  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk anak-anak, orang tua dan guru perlu mengetahui bagaimana karakteristik anak tunagrahita dalam belajar serta mengetahui kebiasaan anak (Hidayat, Haryanto, & Sapinah, 2019).
Anak  tunagrahita  merupakan  kondisi  dimana  perkembangan  kecerdasanya  mengalami hambatan, sehingga tidak mencapai tahap perkembangan yang optimal (Tjutju S., 2006: 105) menurut Hallahan (1982: 43) anak tunagrahita dapat diklarifikasikan sebagai berikut: (1) Mild mental retardation (tunagrahita ringan) dengan IQ 70-55; (2) Moderate mental retardation (tunagrahita sedang) dengan IQ 55-40;  (3)  Severe  mental  retardation  (tunagrahita  berat)  dengan  IQ  40-25;  (4)  Profound  mental retardation (sangat berat) dengan IQ 25 kebawah.
90 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 1, Februari (2020), Hal. 88-96
Siswa tunagrahita saat proses pembelajaran membutuhkan pendampingan khusus dari guru. Pendampingan khusus bertujuan agar siswa lebih fokus dalam belajar, apabila tidak maka siswa tersebut akan  mengabaikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  pendampingan  khusus  pada  siswa tunagrahita,  guru  harus  menyampaikan  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Proses pembelajaran yang menyenangkan dapat terjadi dengan adanya media pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  lapangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SLBS  BSG  Idayu  Kota Malang, guru mengajar menggunakan media yang konvensional seperti gambar lembar balik dan belum ada variasi media pembelajaran yang lebih menarik. Dalam proses pembelajaran, media yang digunakan adalah media gambar lembar balik berukuran A3 dimana terdapat gambar-gambar dan penjelasan di bawah gambar tersebut.
Guru menyampaikan materi pembelajaran di kelas VI C SLBS BCG Idayu dengan metode konvensional  membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami  dan  menerapkan  materi  yang  telah disampaikan.  Sebab  dari  penyampaian  materi  menggunakan  metode  konvensional  tersebut  karena kurang adanya media yang tepat dalam menyampaikan materi sehingga siswa sulit memahami materi. Media yang kurang inovatif membuat siswa merasa monoton dan membosankan dalam pembelajaran di kelas. Guru belum menggunakan multimedia interaktif sebagai alat bantu dalam pembelajaran, padahal multimedia  interaktif  lebih  banyak  keunggulan.  Keunggulan  multimedia  interaktif  dapat mengkombinasikan komponen multimedia yang dapat disajikan dalam pembelajaran. Sejalan dengan pendapat  Hamalik  (2011:47)  bahwa  dalam  menggali  potensi  pebelajar  perlu  adanya  pembaharuan sumber belajar bagi pebelajar sehingga dalam proses pembelajaran terdapat variasi model dan metode untuk mencapai tujuan. Maka guru wajib memfasilitasi berbagai model dan metode serta media yang efektif dan membuat siswa tidak monoton dalam belajar.
Terdapat kondisi di SLBS BCG Idayu yakni dalam lingkup fasilitas sarana yang ada di sekolah sudah menunjang dalam proses pembelajaran. Terlebih teknologi yang ada di sekolah sudah lengkap dan mumpuni sebagai variasi media untuk menerapkan materi, namun pemanfaatannya masih kurang maksimal.  Guru  masih  menerapkan  metode  konfensional  yakni  dengan  ceramah  walaupun  dibantu dengan  media  gambar  lembar  balik  masih  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  menarik  dan meningkatkan minat belajar siswa. Dengan begitu siswa akan lebih cepat bosan dengan metode yang diterapkan guru dan keterbatasan kecerdasan siswa yang mempengaruhi proses belajar siswa.
Penjelasan  kondisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  belum  memiliki variasi  khususnya  dalam  media  lingkup  pemanfaatann  teknologi  seperti  multimedia  pembelajaran interaktif.  Dalam  beberapa  keunggulan  dari  multimedia  interaktif,  peneliti  terpantik  untuk mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  menggunakan software  Lectora  Inspire  17 khususnya  di  SLBS  BCG  Idayu  Kota  Malang  dengan  harapan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan menjadikan  siswa  agar  termotivasi  serta  meningkatkan  kreatifitas  siswa  dalam  belajar.  Hal  tersebut mendorong  peneliti  untuk  memberikan  pengembangan  media  dengan  melakukan  mengembangkan produk berupa multimedia pembelajaran interaktif tema tanah untuk siswa tunagrahita. Sehingga penulis mengangkat judul penelitian “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Materi Tema Tanah Bagi siswa Tunagrahita di SLBS BCG Idayu”.

## Multimedia Interaktif
Multimedia  interaktif  sangat  beragam,  menyesuaikan  dengan  aplikasi  yang  dipakai  serta perkembangan  dari  teknologi  aplikasi  multimedia  itu  sendiri.  Arti  dari  multimedia  interaktif  adalah pengguna  tidak  hanya  melihat  dan  mendengar  saja,  tetapi  adanya  interaksi  dengan  media  yang digunakan.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  pendapat  Ariesto  Hadi  Sutopo  (2003:  7)  bahwa  multimedia pembelajaran interaktif  adalah media yang dapat interaksi dengan pengguna, dimana pengguna dapat memilih  apa  yang  akan  dikerjakan  selanjutnya,  bertanya  dan  mendapat  jawaban  melalui  interaksi pengguna dan media. Artinya, membutuhkan peran aktif dari pengguna untuk menjalankan multimedia pembelajaran interaktif. Komponen multimedia dijelaskan Purnama (2013:8) bahwa penggabungan dari beberapa komponen indra manusia. Artinya kolaborasi komponen mulai dari visualisasi, audio, serta motorik  siswa  dapat  tersalurkan  dengan  konten  materi  pembelajaran.  Seperti  yang  dikatakan  Fanny (2013) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa pada saat guru menyampaikan materi pembelajaran dengan metode konvensional siswa akan mudah bosan. Maka guru perlu menciptakan variasi metode dan model pembelajaran yang efektif. Variasi metode dan model juga dilengkapi dengan adanya media pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa mudah dalam menerima materi, menarik, dan membuat
H ERDIYANTO , P ENGEMBANGAN M ULTIMEDIA P EMBELAJARAN ... 91 suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  penggunaan  multimedia  interaktif  menjadikan alternatif  terbaru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  (Yusuf,  2017)  menjelaskan  bahwa  media pembelajaran yang inovatif seperti multimedia interaktif ini efektif dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran.
Multimedia interaktif dapat dikatakan sebagai media pembalajaran karena memiliki fungsi dan manfaat untuk menunjang pembelajaran yang efektif. Sejalan dengan (Sihkabuden, 2011 dan Ampa, 2015) menyebutkan bahwa dalam menunjang pembelajaran yang efektif dapat menerapkan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran karena multimedia interaktif memiliki fungsi dalam peranannya. Dalam pemanfaatannya, multimedia interaktif efektif sebagai media pembelajaran. Seperti penjelasan Arsyad  (2010:24)  bahwa  manfaat  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu dalam belajar. Selain itu, media pembelajaran memperjelas makna dari materi pembelajaran sehingga siswa dapat menerima materi dengan baik dan mempermudah  pemahaman  siswa.  Variasi  metode  mengajar  juga  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk menciptakan  suasana  baru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Manfaat  lain  juga  dapat mengajak siswa lebih aktif dan kreatif dalam menerima materi pembelajaran.

## Tunagrahita
Tunagrahita adalah anak yang termasuk lamban dalam menangkap suatu proses pembelajaran. Mereka  memiliki  tingkat  kecerdasan  dibawah  rata-rata  anak  normal,  sehingga  harus  menempuh pendidikan  dengan  program  sekolah  yang  dikhususkan  untuk  anak  tunagrahita.  Sependapat  dengan pernyataan  tersebut,  menurut  Bratanata  (dalam  Effendi:2006  dan  Putri  &  Sangari,  2019)  seseorang dikategorikan  berkelainan  mental  subnormal  dan  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  rendah  atau  di bawah anak normal, tak jarang kebanyakan dari mereka dianggap lemah dan tersdeskriminasi oleh siswa lainya. sehingga dalam memperoleh pendidikannya melalui program layanan khusus untuk membantu perkembangan pendidikannya.
Anak tunagrahita adalah suatu gangguan yang banyak kita jumpai di masyarakat, anak yang memiliki  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  (<84)  sehingga  memiliki  hambatan  beradaptasi  dengan lingkungan, dalam menyelesaikan tugas-tugas dan hambatan berbicara sejak prasekolah (Justice, Ahn, & Logan, 2019).
(Mohammad Amin 1995: 37) menyebutkan bahwa karakteristik anak tunagrahita adalah sebagai berikut: a) Karakteristik anak tunagrahita ringan: anak tunagrahita ringan banyak yang lancar berbicara namun  kurang  dalam  pengolahan  kata-katanya,  mengalami  kesukaran  berfikir  abstrak  tetapi  masih mampu mengikuti kegiatan akademik dalam batas-batas yang tertentu. Pada umur 16 tahun baru mampu mencapai umur kecerdasan yang sama dengan anak umur 12 tahun. b) Karakteristik anak tunagrahita sedang: anak tunagrahita sedang hampir tidak bisa mempelajari pelajaran-pelajaran akademik. Mereka umumnya dilatih untuk merawat diri dan aktivitas sehari-hari. Pada umur dewasa mereka baru mencapai tingkat kecerdasan yang sama dengan anak umur tujuh tahun atau delapan tahun. c) Karakteristik anak tunagrahita berat dan sangat berat: anak tunagrahita berat dan sangat berat sepanjang hidupnya akan selalu bergantung pada pertolongan dan bantuan orang lain. Mereka tidak dapat memelihara diri, tidak dapat  membedakan  bahaya  atau  tidak,  kurang  dapat  bercakap-cakap.  Kecerdasannya  hanya  dapat berkembang paling tinggi seperti anak normal yang berusia tiga atau empat tahun.
Tunagrahita  diklasifikasikan  beradasarkan  kemampuan  anak  (IQ).  Pengklasifikasian  anak tunagrahita berdasarkan IQ bisa dibagi menjadi tiga. Yang pertama anak tunagrahita Debil atau moron (IQ 50-75). Yang kedua anak tunagrahita Imbencil (IQ 25-50), yang ketiga anak tunagrahita Idiot (IQ 0-25).
Berdasarkan klasifikasi tunagrahita bedasarkan tingkat IQ maka dalam penerapan multimedia pembelajaran  interaktif  ini  ditujukan  kepada  siswa  tunagrahita debil atau moron yaitu  pada  tingkat kecerdasan 50-75. Dikarenakan pada klasifikasi debil ini siswa dapat mengikuti proses pembelajaran walaupun  harus  ada  bimbingan  khusus  jika  dibandingkan  dengan  anak  normal  dan  memiliki kemampuan  yang  dapat  dikembangkan.  Sejalan  dengan  (Kara  &  Çerkez,  2018)  siswa  tunaagrahita membutuhkan kesabaran dan banyak pengulangan dalam mengajarkan materi pembelajaran di sekolah

## Lectora Inspire
Lectora  Inspire  17 merupakan  aplikasi  yang  digunakan  sebagai  pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif.  Fitur-fitur  aplikasi lectora inspire  17 sangat  mudah  digunakan  bagi  pemula
92 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 1, Februari (2020), Hal. 88-96
untuk  membuat  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Pengembang lectora  inspire yaitu Travantis Corporation dimana  software  ini  dikembangkan  untuk  konten e-learning yang  mampu menggabungkan dari beberapa komponen dengan cepat dan mudah dioperasikan.

## Tematik Tanah
Dalam kehidupan sehari-hari sering berjumpa dengan tanah. Dalam buku siswa menjelaskan, tanah merupakan lapisan bumi paling atas dan dapat membantu kehidupan semua makhluk hidup yang ada di bumi. Tanah berasal dari batuan yang mengalami pelapukan. Menurut Suwardi (dalam Sagrim, I., & Soekamto, M. H : 2019) batu-batuan telah mengalami pelapukan sehingga menjadi butiran-butiran yang sangat halus. Semakin lama proses pelapukan ini dan bertambah banyak maka terbentuklah tanah. Dengan adanya tanah maka tumbuhan dapat hidup di lingkungan sekitar.
Tanah terdapat beberapa jenis yang ada di lingkungan sekitar yaitu: (a) tanah humus, merupakan tumpukan-tumpukan  tumbuhan  yang  membusuk  atau  hasil  dari  pelapukan  dedaunan  dan  batang tumbuhan. (b) tanah pasir, merupakan tanah yang mengandung banyak butiran pasir atau batu. Tanah pasir ini sangat mudah dalam menyerap air. (c) tanah liat, liat adalah lapisan tanah yang mengalami penggerusan menjadi butiran-butiran yang halus.
Kesuburan  tanah  merupakan  tanah  yang  mampu  mendukung  pertumbuhan  tanaman  dengan berbagai komponen seperti biologi, kimia, dan fisika. Tanah subur memiliki ciri yaitu : (1) terdapat lapisan humus yang tebal. (2) memiliki tekstus lempung. (3) terdapat biota tanah. (4) dapat ditumbuhi berbagai macam tanaman. Dengan adanya pengertian serta ciri-ciri tanah subur yang ada dilingkungan sekitar  diharapkan  siswa tunagrahita  kelas  VI  C  SLBS  BCG  Idayu  Kota  Malang  dapat  menerapkan menanam tumbuhan di tanah yang subur.
Benda  gas  memiliki  karakteristik  dan  sifat  mengisi  ruang.  Bentuk  yang  dapat  berubah-ubah menyesuaikan dengan keaadaan. Benda gas memiliki ciri-ciri yaitu : (1) memiliki bentuk yang berubah- ubah. (2) memiliki volume yang berubah-ubah. (3) benda gas dapat ditemui di segala tempat. (4) benda gas mengisi seluruh ruangan di dalamnya. Contoh benda gas yang terdapat di lingkngan sekitar yaitu balon udara, asap kendaraan, asap pabrik, uap air saat memasak air yang kemudian mendidih. Dengan adanya pengertian serta ciri-ciri benda gas yang ada dilingkungan sekitar diharapkan siswa tunagrahita kelas VI SLBS BCG Idayu Kota Malang dapat memahami benda gas di lingkngan sekitarnya.

## METODE
Model pengembangan yang diadaptasi adalah menggunakan model pengembangan R & D cyle Borg dan Gall (1983). Model pengembangan ini telah dimodifikasi dan disesuaikan dengan tujuan dan kondisi yang sebenarnya. Model pengembangan multimedia pembelajaran interaktif tema tanah terdaapt langkah-langkah adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Bagan Model Pengembangan Borg and Gall Yang Telah Dimodifikasi

## Penelitian dan Pengumpulan data
Dalam tahap penelitian dan pengumpulan data dimaksudkan untuk menganalisis kebutuhan dan menganalisis kebutuhan belajar siswa.

## Perencanaan Produk
Dalam  tahap  perencanaan  produk  untuk  menyusun  materi,  pembuatan  tombol  navigasi, membuat storyboard ,  serta  mendesain  bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  menunjang  konten multimedia interaktif.
1. Penelitian dan Pengumpulan Data 5. Revisi Produk Awal 4. Validasi Produk Awal 3. Pengembangan Desain Produk Awal 2. Perencanaan 6. Uji Coba Lapangan 7. Revisi Produk Akhir

## H ERDIYANTO , P ENGEMBANGAN M ULTIMEDIA P EMBELAJARAN ... 93

## Pengembangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  produk  awal  dilakukan  dengan  menggabungkan  beberapa  komponen teks,  gambar,  video  dan  audio.  Selain  itu,  dalam  tahap  ini  juga  dilakukan  pengaplikasian  perintah- perintah tombol navigasi.

## Validasi Produk Awal
Tahap  validasi  produk  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  produk  tersebut  sudah memenuhi kebutuhan siswa atau belum. Maka dari itu perlu adanya penilaian terhadap ahli media dan ahli materi.

## Merevisi Produk I
Dalam tahap merevisi produk I dilakukan setelah mendapatkan penilaian dari ahli media dan ahli  materi, bilamana  terdapat  komponen-komponen  yang  perlu diperbaiki sehingga  produk tersebut dapat diterapkan sesuai kebutuhan pengguna.

## Uji Coba Lapangan
Dalam tahap ini pengembang melakukan uji coba lapangan kepada siswa. Dengan uji coba ini untuk menghasilkan penilaian apakah multimedia interaktif ini cocok digunakan atau belum. Dalam melakukan penilaian, maka perlu adanya tes yaitu dengan melakukan Pre-test dan Post-test.

## Revisi Produk II
Setelah mendapatkan hasil penilaian dari uji coba lapangan, perlu melakukan perbaikan produk agar lebih efektif digunakan kepada siswa.

## HASIL
Penerapan  uji  coba  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  tema  tanah  memperoleh beberapa hasil adalah sebagai berikut :

## Hasil Validasi Ahli
Hasil analisis data menunjukkan bahwa ahli media didapatkan skor presentase sebesar 98% dari nilai presentase 100%, sehingga dapat dikategorikan valid dan layak digunakan. Sedangkan ahli materi didapatkan skor presentase sebesar 84% dari nilai presentase 100%, sehingga dapat dikategorikan valid dan layak digunakan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skor 100 90 80 80 Responden 1 Responden 2
Responden 3 Responden 4
94 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 1, Februari (2020), Hal. 88-96
Berdasarkan  angket  ahli  media  memperoleh  tanggapan  bahwa  (1)  Aplikasi  multimedia pembelajaran interaktif tema tanah sangat baik tanpa ada revisi, (2) Secara umum kualitas media cukup baik dan pemanfaatannya yang perlu pendampingan atau perilaku khusus kepada siswa tunagrahita.
Berdasarkan angket ahli materi memperoleh tanggapan bahwa (1) Multimedia sangat membantu motivasi  belajar  siswa  tunagrahita  dengan  kecerdasan  yang  rendah,  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan multimedia perlu kolaborasi dengan pendamping atau guru.
Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  pada  kelas  VI  C  dengan  jumlah  4  siswa.  Uji  coba lapangan  memperoleh  hasil  rata-rata  nilai pre-test siswa  skor  rata-rata  60  dan  pada  nilai post-test memperoleh skor rata-rata 87,5 dari standar kelulusan minimal 70.

## PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  keaktifan  serta  menarik  siswa  dalam belajar. Sumantri (dalam Nurrita, T: 2018 ) penggunaan media pendidikan dapat membantu belajar siswa dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Terciptanya  suatu  media pembelajaran yang inovatif serta kemampuan guru menggunakan strategi menyampaikan materi yang efektif maka akan membantu pembelajaran yang baik di sekolah.
Inovasi media dapat membantu proses belajar siswa dalam pembelajaran sehingga mencapai hasil belajar yang tinggi. Media pembelajaran menjadikan siswa lebih aktif dalam belajar dan proses pembelajaran menjadi menyenangkan. Menurut Habidin (dalam Aldeliana, E., & Aldeliana, E: 2019 ) menunjukkan  dua  hal  yaitu  penyampaikan  materi  yang  bervariasi  dapat  membantu  siswa  dalam mempermudah dalam memahami materi pembelajaran. Selain itu, model yang bervariasi dapat menarik dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Maka dari itu, suasana menyenangkan membuat materi yang disampaikan melekat kepada siswa.
Menurut  Munir  (2009: 214)  multimedia  mempunyai  beberapa  kelebihan  yang  tidak  dimiliki oleh  media  lain.  Diantara  kelebihan  itu  adalah:1.Multimedia  menyediakan  proses  interaktif  dan memberikan  kemudahan  umpan  balik.2.Multimedia  memberikan  kepada  pembelajar  dalam mementukan topik proses belajar3.Multimedia memberikan kemudahan kontrol yang sistematis dalam proses belajar.
Penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  tema  tanah  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Secara pemanfaatan, multimedia pembelajaran interaktif ini sangat membantu belajar siswa tunagrahita dalam belajar. Multimedia pembelajaran interaktif tema tanah juga membantu guru secara efektif dalam proses pembelajaran di kelas VI C SLBS BCG Idayu Kota Malang.
Berdasarkan data dari ahli media, ahli materi, dan siswa menunjukkan hasil yang valid dan layak digunakan. Dengan nilai ahli media 98%, ahli materi 84%, serta nilai hasil dari pre-test 60 dan post-test 87,5. Siswa menunjukkan peningkatan nilai diatas standar ketuntasan minimal (SKM).
Seluruh aspek diakumulasikan serta diolah dengan data, dan menghasilkan rata-rata jawaban 3,8. Total rata-rata jawaban yang diharapkan 4,0. Maka hasil tersebut dapat di interpretasikan termasuk dalam kategori valid.
Berdasarkan  wawancara  kepada  siswa  setelah  menggunakan  multimedia  interaktif,  mereka mengaku  senang  dengan  pembelajaran  menggunakan  komputer  dan  multimedia  interaktif,  hal  ini sependapat dengan (Sani-Bozkurt, Vuran, & Akbulut, 2017) yang menyatakn bahwa anak-anak harus dibuat menyenangkan dan menarik perhatian saat pembelajaran sedang berlangsung.
Sependapat  dengan  (Faruk,  2014)  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  telah meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  senangnya siswa saat memperhatikan dan mengulang video yang terdapat pada multimedia interaktif tema tanak tersebut.  Multimedia  interaktif  tema  tanah  dapat  memberikan  hal  positif  kepada  siswa  tunagrahita, karena dengan adanya media tersebut dapat memicu siswa untuk memberikan gambaran dari bentuk tanah, contoh tanah serta mengingatnya kembali. Sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran kognitif dengan multimedia interaktif (Allen, 2015).
H ERDIYANTO , P ENGEMBANGAN M ULTIMEDIA P EMBELAJARAN ... 95 Pengulangan materi pada multimedia pembelajaran interaktif tema tanah akan memicu siswa tunagrahita  untuk  dapat  mengingat  serta  memberikan  stimulus  untuk  berbicara dan  semangat  dalam belajar. Mengingat anak tunagrahita yang memiliki daya ingat yang  kurang, hal ini dapat diterapkan dalam pembelajaran sehari-hari. Menurut Wantah (2007) mendeskripsikan, anak tunagrahita memiliki keterlambatan  dalam  berbagai  hal  yaitu  melangkah,  tertawa,  menunjukkan  sesuatu,  duduk  berjalan, menggunakan sesuatu, dan berbicara.
Guru perlu berinovasi dalam menerapkan metode pembelajaran menggunakan media berbasis teknologi. Sependapat dengan (Miaz, Helsa, Febrianto, & Erwin, 2019) mengakatakan perkembangan teknologi yang kian menggila, tidak menutup kemungkinan bagi guru untuk menjadi suatu keharusan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  dalam  kegatan  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  dari  penelitian  Lazuardi  (2018)  menunjukkan  bahwa  terdapat  solusi  untuk  mengatasi kendala dalam memahami materi pembelajaran yaitu dengan menerapkan multimedia interaktif dalam media  penunjang  pembelajaran  di  kelas.  Vaughan  (2004)  menjelaskan  bahwa  multimedia  adalah sembarang kombinasi yang terdiri atas teks, seni grafik, bunyi, animasi, dan video yang diterima oleh pengguna melalui hardware komputer.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  menghasilkan  produk multimedia pembelajaran interaktif tema tanah. Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif tema tanah sangat efektif diterapkan dalam pembelajaran, lebih menarik bagi siswa dan proses pembelajaran dikelas menjadi menyenangkan. Multimedia pembelajaran interaktif merupakan salah satu solusi untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan hal baru bagi siswa tunagrahita. Penilaian dari ahli media, produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  tema  tanah  dikatakan  valid  dan  layak  digunakan.  Serta penilaian dari ahli materi, produk multimedia pembelajaran interaktif tema tanah dikatakan valid dan layak digunakan.
Penerapan dalam uji coba lapangan kepada siswa tunagrahita memperoleh hasil valid dan layak digunakan. Siswa sangat menyukai belajar dengan multimedia pembelajaran interaktif tema tanah  dari uji coba lapangan kepada siswa tunagrahita kelas VI C SLBS BCG Idayu. Dari segi tampilan produk sangat  mendukung  karena  terdapat  gambar  animasi  yang  menarik  bagi  siswa.  Namun  proses pembelajaran kepada siswa tunagrahita tetap harus dalam pendampingan oleh guru. Bentuk tindak lanjut penerapan multimedia pembelajaran interaktif perlu adanya peran kepala sekolah untuk memberikan banyak variasi suplemen pembelajaran sehingga dapat menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aldeliana , E., & Aldeliana, E. (2019). Pengembangan E-Modul Berbasis Challenging Task Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas X Di SMA Negeri 1 Tempilang (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Allen, J. (2015). Evidence-based Practices in the Design of Interactive Multimedia for Learners with Cognitive Learning Disabilities. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference , 2944–2949. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Amin, Mohammad. (1995). Faktor Penyebab Anak Tunagrahita. Bandung: Depdikbud.
Ampa, A. T. (2015). The  Implementation of Interactive  Multimedia  Learning Materials in Teaching  Listening Skills. English Language Teaching , 8 (12), 56–62.
Ariesto Hadi Sutopo. (2003). Multimedia Interaktif dengan Flash. Yogyakarta: PT. Graha Ilmu.
Arsyad, Ashar. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Biffi, E. Z., & Woodbury, M. (2018). Interactive Multimedia Learning vs. Traditional Learning in Optometry: a Randomized Trial, B-scan Example. Optometric Education, 44(2).
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983).  Educational  Research:  An  Introduction,  Fifth  Edition.  New  York: Longman.

## 96 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 1, Februari (2020), Hal. 88-96
BTKP DIY. (2011). Modul Pelatihan Lectora Authoring Tool, Pengenalan Fitur Lectora II Sagit dan Camtasia. Yogyakarta: BTKP DIY.
Effendi, Mohammad. (2006). Psikopedagogik Anak Kelainan. Malang: PT Bumi Aksara
Fanny, Arif Mahya. (2013). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Prima Edukasia. Vol. 1, No. 1.
Faruk, A. (2014). Development of interactive learning media based lectora inspire in discrete method course.
Gilmour, A. F., Fuchs, D., & Wehby, J. H. (2019). Are students with  disabilities accessing the curriculum? A meta-analysis of the reading achievement gap between students with and without disabilities. Exceptional Children, 85(3), 329–346.
Haryanto,  D.,  &  Ariani,  N.  (2010).  Pembelajaran  Multimedia  di  Sekolah  Pedoman  Pembelajaran  Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif. .
Hidayat, R., Haryanto, H., & Sapinah, P. (2019). Tunagrahita Student Learning Expert System with Backward Chaining Method at YKDW 01 Tangerang School. SinkrOn, 3(2), 32–38.
Huang,  C.  (2005).  Designing  high-quality  interactive  multimedia  learning  modules.  Computerized  Medical Imaging and Graphics, 29(2–3), 223–233.
Justice, L. M., Ahn, W.-Y., & Logan, J. A. R. (2019). Identifying Children With Clinical Language Disorder: An Application of Machine-Learning Classification. Journal of Learning Disabilities, 0022219419845070.
Kara, D. N., & Çerkez, Y. (2018). The risk factors for the mentally disabled in the use of social media. Quality & Quantity, 52(2), 1211–1218.
Lazuardi,  Wisnu.  (2018).    Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pelajaran  Baca  Tulis  Aksara  Jawa  Dengan Sandhangan. Jurnal  Inovasi dan Teknologi Pendidikan. Vol. 4, No. 2
Miaz,  Y.,  Helsa,  Y.,  Febrianto,  R.,  &  Erwin,  R.  (2019).  The  development  of  interactive  multimedia-based instructional media for elementary school in learning social sciences. Journal of Physics: Conference Series, 1321(3), 32107. IOP Publishing.
Mulyasa. (2005). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung : Alfabeta.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah, 3(1), 171.
Purnama, Bambang E. (2013). Konsep Dasar Multimedia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Putri, N. L., & Sangari, S. S. L. (2019). The Model Development of Makeup Learning For Early Mentally Disabled Children in The Extraordinary Kindergarten North Sulawesi. International Journal of Scientific Research And Education, 6(7).
Sadiman, A.S, Rahardjo, Haryanto, A & Rahardjito. (2010). Media Pendidikan:pengertian, pengembangan, dan pemanfaatan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sagrim,  I.,  &  Soekamto,  M.  H.  (2019).  Pembibitan  Tanaman  Pinang  (Areca  catechu)  Dengan  Menggunakan Berbagai Media Tanam. Median: Jurnal Ilmu Ilmu Eksakta, 10(2), 28-36.
Sani-Bozkurt, S., Vuran, S., & Akbulut, Y. (2017). Design and Use of Interactive Social Stories for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Contemporary Educational Technology, 8(1), 1–25.
Sihkabuden. (2011). Media Pembelajaran. Tidak Diterbitkan. Malang: FIP UM.
Vaughan, Tay. (2004). Multimedia: Making It Work. Edisi VI. McGraw-Hill Companies, Inc.
Wantah, Maria. J . (2007). Perkembangan KemandirianAnak Tunagrahita Mampu Latih. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Wibawa, S.  C. (2017). The  Design  And Implementation  Of  An Educational  Multimedia  Interactive  Operation System Using Lectora Inspire. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 2(1), 74–79.
Yusuf,  Mochammad  Farid.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  IPA  Materi  Atmosfer Bumi Kelas VIII SMPN 3 Tulungangung. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 2, No. 1.