## Jurnal Sains dan Teknologi
Volume 12 Number 3, Tahun 2023, pp. 804-814 P-ISSN: 2303-3142 E-ISSN: 2548-8570 Open Access: https://doi.org/10.23887/jstundiksha.v12i3.67091

## Eksplorasi TPACK dan Motivasi Belajar Mahasiswa Calon Guru dalam Mengajar Pasca Pandemi Covid-19
Ni  Wayan  Ekayanti 1* ,  Dewa  Ayu  Puspawati 2 ,  Anak  Agung  Inten  Paraniti 3 ,  Putu Ledyari Noviyanti 4 , Jittawisut Wimuttipanya 5
1,2,3 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mahasaraswati Denpasar, Denpasar, Indonesia
4. Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Mahasaraswati Denpasar, Denpasar, Indonesia
5 General Science Program, Faculty of Education, Bansomdejchaopraya Rajabhat University, Bangkok, Thailand

## A B S T R A K
Pengajaran yang melibatkan TPACK merupakan pembelajaran yang sedang trend saat  ini,  karena  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran. Namun  tidak  semua  mahasiswa  calon  guru  mampu  dan  memiliki  pengalaman meliterasikan  TPACK  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penguasaan  terhadap konten,kemampuan  menyampaikan  pembelajaran  dan  penggunaan  teknologi menjadi hal yang wajib dibekali pada calon guru, sehingga sangat perlu diberikan pengalaman belajar untuk memanfaatkan TPACK berupa Smart TV dalam praktik microteaching. Penelitian ini dilakukan menggunakan desain pre-eskperimental dengan  sampel  18  mahasiswa  calon  guru  yang  memprogram  mata  kuliah kemampuan  dasar  mengajar  (microteaching)  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi. Penelitian dilaksanakan di Laboratorium Microteaching Unmas Denpasar dengan menggunakan Smart TV dalam kegiatan praktik mengajar. Data dikoleksi dengan  menggunakan  angket  kemampuan  menggunakan Smart  TV, angket motivasi  belajar  FGD,  dan  selanjutnya  diolah  secara  deskriptif  kualitataif  dan dilakukan triangulasi data.  Dari penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa mahasiswa calon guru mendapatkan pengalaman mengajar dengan TPACK berupa Smart TV dan memanfaatkan fitur-fiturnya dengan optimal, sehingga termotivasi untuk  meliterasikan  TPACK  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  kemudian berdampak positif terhadap kemampuan mengajarnya. Pemanfaatan fitur Smart TV merupakan  literasi  TPACK  dalam  pembelajaran  yang  akan  menjadi  modal mahasiswa calon guru untuk mengajar di kelas yang sebenarnya. Namun untuk dapat  meliterasikan  TPACK  dalam  kegiatan  pembelajaran  diperlukan  media belajar dan jaringan internet yang stabil.

## A B S T R A C T
Teaching involving TPACK is learning that is currently trending because it can be used to optimize the learning process. However, not all prospective teacher students are able and have experience in literacy TPACK in learning activities. Mastery of content, the pedagogycal, and the use of technology are things that must be provided for prospective teachers, so it is very necessary to be given a learning experience to utilize TPACK in the form of a Smart TV in microteaching practice. This research was conducted using a pre-experimental design with a sample of 18 student teachers who were programming basic teaching skills (microteaching) courses in the Biology Education Study Program. The research was carried out at the Microteaching Laboratory, Unmas Denpasar, using Smart TV in teaching practice activities. Data was collected using a questionnaire on the ability to use Smart TV, a questionnaire on learning motivation, FGD, and then processed descriptively qualitatively and data triangulation was carried out. The research conducted shows that prospective teacher students gain experience teaching with TPACK in the form of Smart TV and make optimal use of its features, so they are motivated to literate TPACK in learning activities which then has a positive impact on their teaching abilities. Utilizing the  Smart TV feature is TPACK literacy in learning which will become capital for prospective teacher students to teach in real classes. However, to be able to literate TPACK in learning activities, learning media and a stable internet network are needed.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemic Covid-19 dengan cepat mengubah kegiatan pendidikan menjadi pendidikan jarak jauh, termasuk  juga  saat  melakukan  magang  kependidikan  (PLP)  yang  juga  dilakukan  secara  online. Pembelajaran online telah menjadi kegiatan yang biasa dilakukan di seluruh dunia (Dani, Kukreti, Negi, & Kholiya, 2020; Ismaeel & Al Mulhim, 2022) . Pembelajaran jarak jauh atau online menjadi solusi utama untuk melanjutkan  proses  pendidikan,  meskipun  dengan  sejumlah  kendala  teknis  dan  tantangan  unik  yang dihadapi.  Kesenjangan  akses  teknologi,  ketidaksetaraan  dalam  ketersediaan  infrastruktur  digital,  serta permasalahan  psikologis  dan  sosial  yang  timbul  dari  isolasi  fisik,  semuanya  memengaruhi  bagaimana

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March, 2023 Accepted October 13, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci: TPACK, Smart TV , Motivasi, Microteaching
Keywords: TPACK, Smart TV, Motivation, Microteaching
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pendidikan diberikan dan diterima (Munajim, Barnawi, & Fikriyah, 2020; Vhalery, Nur Alfilail, & Robbani, 2021) . Oleh karena itu sebagai calon guru, mahasiswa harus mampu memahami dan mengikuti perubahan yang terjadi. Guru harus mampu melakukan pengelolaan kelas serta menciptakan pembelajaran online yang kreatif  dan  inovatif  agar  siswa  tetap  belajar  dengan  aktif,  nyaman  dan  paham  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru (Budiman, 2021; Dharmayani, Agung, & Wiyasa, 2022) .
Namun dari hasil wawancara yang dilakukan pada mahasiswa calon guru FKIP Unmas Denpasar yang telah selesai melaksanakan kegiatan praktik mengajar di sekolah menunjukkan bahwa mereka masih menyatakan belum cukup mampu melakukan pengelolaan kelas secara online, sulit   untuk membangun ikatan emosional ketika melakukan pembelajaran secara daring, pengaturan waktu dan spontanitas yang muncul saat melihat kondisi belajar siswa dikelas terasa lebih sulit dilakukan saat mengajar secara daring. kesulitan dalam mengelola kelas berdampak terhadap kurangnya rasa percaya diri mahasiswa calon guru dan kurangnya persiapan materinya (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Napitupulu, 2020) . D alam mengajar secara online terdapat keterkaitan antara motivasi, self efficacy dan kemampuan menggunakan teknologi dalam pembelajaran  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  calon  guru  untuk  mendukungnya  dalam  melaksanakan pembelajaran. Jika guru ataupun calon guru tidak percaya diri dengan kemampuannya dalam menggunakan teknologi untuk pembelajaran maka akan kesulitan untuk melaksanakan pembelajaran (Sufiati & Afifah, 2019) . Berdasarkan hasil penelitian yang dikuatkan oleh hasil observasi dan wawancara yang dilakukan maka perlu dilakukan inovasi dalam kegiatan microteaching , yaitu penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran.  Untuk  itu  mahasiswa  calon  guru  harus  dibekali  dengan  kemampuan  mengajar,  dan kemampuan mengelola kelas secara online dengan memanfaatkan Tehknologycal Pedagogycal and Conten Knowlwdge (TPACK) .  Upaya  ini  harus  dilakukan  karena  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  untuk mengelola kelas sangat berpengaruh pada tujuan akhir pembelajaran.
Agar mahasiswa calon guru dapat melakukan pengelolaan kelas secara efektif dalam pembelajaran offline maupun online, maka sangat perlu dibekali dengan TPACK. TPACK adalah jembatan yang mampu menghubungkan  jenis  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  secara  efektif  mengintegrasikan  teknologi kedalam kurikulum dan pengajaran (Ilmiyati & Maladona, 2023; Purnawati, Maison, & Haryanto, 2019) . Pembekalam pengetahuan  dan penggunaan TPACK sangat diperlukan oleh  mahasiswa calon guru untuk menentukan pengetahuan pedagogi, teknologi dan konten yang diadaptasi, dimodifikasi dan dilokalisasikan dalam pembelajaran, sehingga bisa lebih beradaptasi dengan pembelajaran online (Ismaeel & Al Mulhim, 2022; Zanthy, Yuliani, & Minarti, 2020) . Hal ini sangat penting karena pada revolusi industri 4.0 ini, teknologi tidak  dapat  dipisahkan  lagi  dalam  kegiatan  sehari-hari,  baik  dalam  bekerja,  belajar  ataupun  hiburan. Mahasiswa  calon  guru  wajib  mampu  mengimplementasikana  TPACK  karena  guru  memerlukan pengetahuan  dalam  membuat  keputusan  instruksional  ketika  mengadopsi  teknologi  sebagai  alat pembelajaran (Destiana, Sarwono, & Wijayanti, 2023; Surahman et al., 2020) . Salah satu bagian dari TPACK yang  telah  dibekalkan  pada  mahasiswa  calon  guru  pendidikan  biologi  FKIP  Unmas  Denpasar  adalah penggunaan Smart TV dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini penting dilakukan karena instrumen teknologi tertentu, bisa berupa perangkat keras, perangkat lunak aplikasi ataupun praktik literasi informasi tententu adalah  media  paling  baik  digunakan  untuk  menginstruksikan  dan  membimbing  mahasiswa  calon  guru kearah  yang  lebih  komprehensif,  dan  TPACK  menggambarkan  keterkaitan  antara  teknologi,  tujuan pembelajaran, konten yang dipelajari  dan pedagogi.  Penggunaan Smart TV sangat memungkinkan untuk mengevaluasi  latihan microteaching dan  juga  dapat  digunakan  dalam  pelaksanaan hybrid  learning (W. Safitri,  Susiawati,  Fitriani,  Nuramalia,  &  Fasehah,  2023;  Yudapratama,  Pradana,  &  Mursidik,  2022) . Ini karena  keunggulan Smart TV tersebut  yakni dapat digunakan sebagai layar monitor dan juga sekaligus sebagai papan virtual yang dapat secara langsung diakses oleh siswa yang hadir langsung di kelas ataupun yang  mengikuti  dari  rumah.  Penggunaan Smart  TV juga  menfasilitasi  literasi  teknologi  bagi  mahasiswa calon guru, sehingga skill mahasiswa dapat terasah dalam mengajar online maupun offline (Latip, 2020; V. Safitri & Dafit, 2021) . Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  TPACK  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru (Husna  & Fajar,  2022;  Pramana,  Imamora,  Fazis,  &  Khairat,  2023) .  Pengembangan  TPACK  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Gunawan, Sutrisno, & Muslim, 2020; Jauhar, Nur, & Sudirman, 2022) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa pengembangan perangkat dan model pembelajaran berbasis TPACK berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran daring (Hayani & Sutama, 2022; Ilmiyati & Maladona, 2023) . Berdasarkan temuan sebelumnya dapat dikatakan bahwa pengembangan model TPACK berdampak positif terhadap proses pembelajaran. Fokus penelitian ini adalah untuk membekali TPACK pada mahasiswa calon guru pada saat microteaching, TPACK yang dimaksud adalah penggunaan Smart TV dalam kegiatan belajar. Tujuan  penelitian ini adalah mengukur kemampuan  pengelolaan  pembelajaran menggunakan Smart TV , mengevaluasi motivasi belajar mahasiswa calon guru setelah menggunakan Smart TV dan korelasi antara kemampuan    menggunakan Smart  TV dengan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Dengan  diberikannya  bekal pembelajaran berupa literasi TPACK dalam pembelajaran mikroteaching diharapkan mahasiswa calon guru
dapat lebih percaya diri dalam memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Dengan adanya literasi TPACK berupa Smart TV akan menguatkan self efficacy mahasiswa calon guru dalam melakukan pembelajaran, baik secara daring maupun tatap muka.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  pre-experimental  dengan pendekatan one  group  pretest-postest, yang  berarti  keakuratan  perlakuan  dapat  diketahui  karena  dapat dilakukan  perbandingan  antara  keaadan  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Unmas  Denpasar.  Sampel penelitian adalah mahasiswa calon guru program studi Pendidikan Biologi sebanyak 18 mahasiswa. Sampel ditentukan dengan teknik purposive sampling , yaitu hanya mahasiswa Pendidikan biologi yang mengikuti mata  kuliah  keterampilan  dasar  mengajar  ( microteaching ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester Genap  Tahun  2022  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Mahasaraswati  (Unmas) Denpasar. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes motivasi belajar, yang terdiri dari 30 butir tes, tes kemampuan literasi TPACK berupa Smart TV yang terdiri dari 20 butir tes, angket penilaian kemampuan microteaching  yang    memuat  9  keterampilan  mengajar  dan  panduan  wawancara  semi  terstruktur  yang diadaptasi dari diadaptasi dari metode SHOWeD: See, Happening, relate to Our Live, Why & Exist and Do yang  telah  dimodifikasi  tanpa  mengurangi  makna  yang  menjadi  inti  dari  pertanyaan  model  SHOWeD. Semua perangkat penilaian  yang digunakan telah  dinyatakan valid dan reliabel karena telah  melalui  uji validitas dan reliabilitas. Prosedur penelitian ini diawali  dengan pemberian perkuliahan dan pengarahan dari dosen pengampu microteaching , pre-tes kemampuan menggunakan Smart TV , pre-tes motivasi belajar, pelaksanaan  praktik  mengajar  dengan  menggunakan  TPACK  berupa Smart  TV ,  observasi  penampilan mengajar  mahasiswa  calon  guru  dengan  menggunakan  angket  penilaian microteaching, evaluasi  dari fasilitator, post-tes kemampuan menggunakan Smart TV , dan post-tes motivasi belajar. Selanjutnya untuk memperluas cakupan penilaian sekaligus memperkuat hasil penelitian, dilakukan FGD dan wawancara semi terstruktur  untuk  mengevaluasi  kemampuan  mahasiswa  menggunakan  TPACK  berupa Smart  TV dan motivasi  mahasiswa  calon  guru  untuk  menerapkan  TPACK  dalam  pembelajaran  setelah  mengajar menggunakan Smart  TV dalam  mata  kuliah  microteaching.  Data  yang  telah  didapatkan  berupa  hasil motivasi belajar, hasil literasi TPACK berupa Smart TV , hasil penilaian microteaching dan hasil wawancara. Untuk data kemampuan literasi TPACK berupa Smart TV dan motivasi belajar dianalisis menggunakan uji korelasi Pearson untuk mengetahui signifikansi dan besar korelasinya. Kemudian hasil analisis inferensial diperkuat dengan triangulasi data antara data hasil angket dan hasil wawancara untuk menguatkan hasil dan temuan dalam penelitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah dilakukan pengambilan data dan analisis data, didapatkan sebaran kemampuan mahasiswa calon guru menggunakan Smart TV dalam pembelajaran. Secara keseluruhan terlihat adanya perubahan kearah  yang  lebih  baik  pada  kemampuan  literasi  ICT,  khususnya  dalam  penggunaan Smart  TV dalam pembelajaran.  Mahasiswa  dengan  Kode  Bp  dan  Rj  menjadi  titik  fokus  saat  penggunaan  smart  dalam pembelajaran. Kemampuan mahasiswa dalam memanfaatkan Smart TV dalam mengajar ditunjukkan pada Gambar 1 .
Berdasarkan hasil analisis maka dapat diketahui bahwa nilai maksimum saat pre test adalah 3,30 dan nilai maksmum saat post adalah 3,60. Rerata pre-test penggunaan Smart TV dalam pembelajaran adalah 2,55  dan rerata post-test penggunaan Smart TV dalam pembelajaran adalah 2,94. Selanjutnya untuk melihat seberapa  dekat  data  dari  penggunaan Smart  TV dalam  pembelajaran,  maka  digunakan  analisis  standar deviasi. Adapun nilai standar deviasi mahasiswa dari pre-tes adalah 0,501 dan nilai post tes adalah 0,17. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  menggunakan Smart  TV dalam pembelajaran semakin seragam, atau merata. Hasil dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Sebaran Nilai Standar Deviasi Penggunaan Smart TV dalam Pembelajaran Statistics Pre-Test Post-Test N Valid 18 18 Missing 0 0 Mean 2,5556 2,9417 Std. Error of Mean 0,11826 0,04225 Std. Deviation 0,50173 0,17925 Variance 0,252 0,032 Skewness -1,246 0,041 Std. Error of Skewness 0,536 0,536 Range 2,10 0,75 Minimum 1,20 2,55 Maximum 3,30 3,60
Data motivasi belajar mahasiswa yang memanfaatkan Smart TV dalam pelaksanaan mikroteaching diklasifikasi  menjadi  tiga  yaitu  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Dari  total  data  didapatkan  bahwa  16,1% mahasiswa masih memiliki motivasi dengan katagori rendah, 61,1% mahasiswa memiliki motivasi sedang dan  22,2%  mahasiswa  memiliki  motivasi  tinggi  setelah  dilakukan  pembelajaran  mikroteaching  dengan memanfaatkan TPACK berupa Smart TV . Data motivasi belajar mahasiswa selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Peningkatan Data Motivasi Belajar Mahasiswa Calon Guru
No. Kode Rataan Pre Rataan Post N-GAIN Klasifikasi N-Gain 1 As 2,9333 3,2 0,25 R 2 Aw 1,9 2,966 0,507 S 3 Bp 3 3,733 0,733 T 4 Dr 2,533 2,966 0,295 R 5 Eg 2,63333 3,033 0,292 R 6 Hg 2,566 3,133 0,395 S 7 Lg 2,6 3,266 0,476 S 8 Mr 2,633 3,733 0,804 T 9 My 2,7666 3,433 0,54 S 10 Pa 2,5 3,466 0,6444 S 11 Nt 2,633 3,266 0,4634 S 12 Rj 2,9 3,4 0,454 S 13 Sb 2,7 3,666 0,743 T 14 Up 2,8 3,733 0,777 T 15 Wn 2,6 3,233 0,452 S 16 Wu 2,633 3,3 0,487 S 17 We 2,6 3,2 0,428 S 18 Yo 2,566 3,166 0,418 S Total 2,638735 3,327389 0,508822 S
Hasil menunjukkan adanya perubahan kearah yang positif terhadap motivasi belajar mahasiswa dalam  kegiatan  mikro  teaching  dengan  adanya  penggunaan  TPACK  berupa Smart  TV dalam  praktik mengajar secara luring, daring dan hybrid. Banyak pengalaman baru yang didapatkan mahasiswa selama pengelolaan kelas dan kegiatan belajar menggunakan Smart TV . Hasil tersebut diperkuat dengan uji statistik yang disajikan pada Tabel 3 , yang menunjukkan bahwa nilai rerata motivasi belajar mahasiswa calon guru yaitu X̄ =3,327,  dan dengan nilai standar deviasi mahasiswa yaitu 0,254.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Motivasi Belajar Mahasiswa Calon Guru
Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Kurtosis Statistic  Std. Error Post-Tes Motivasi 18 2,97 3,73 3,3274 0,25498 -0,851 1,038 Valid N ( Listwise ) 18
Kemudian  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pemanfaatan  TPACK  berupa Smart  TV pada movitasi belajar mahasiswa calon guru dalam mata kuliah mikroteaching, dilakukan analisis menggunakan tes korelasi pearson. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa ada korelasi antara penggunaan TPACK berupa Smart TV dalam pembelajaran mikroteaching dengan motivasi belajar mahasiswa calon guru, dimana nilai sig  <0,05.  Artinya  penggunaan  TPACK  berupa Smart  TV dalam  kegiatan  pembelajaran  mikroteaching mampu membuat mahasiswa termotivasi untuk belajar. Lebih detailnya, hasil stastistik dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Korelasi antara Penggunaan Smart TV dalam Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Calon Guru
Statistics Post-Test Motivasi Post- Test Smart TV Post-Test Motivasi Pearson Correlation 1 0,469 Sig. (1-tailed) 0,025 N 18 18 Post-Test Smart TV Pearson Correlation 0,469 1 Sig. (1-tailed) 0,025 N 18 18
Dalam penelitian ini dilakukan wawancara semi terstruktur terhadap mahasiswa calon guru yang mengaplikasikan TPACK berupa Smart TV dalam kegiatan pembelajaran. Hasil wawancara menunjukkan adanya peluang dan tantangan dalam penggunaan teknologi pembelajaran (TPACK) yang diringkas dalam Tabel 5 .
Tabel 5. Peluang dan Tantangan Penggunaan TPACK berupa Smart TV dalam Pembelajaran
No. Peluang Tantangan 1 Dapat digunakan untuk melakukan pembelajaran secara hybrid dengan satu media berupa Smart TV Harga  yang  mahal  dan  harus  ada  koneksi internet yang memadai
2 Membuka wawasan calon guru tentang teknologi pembelajaran (TPACK) berupa Smart TV Tidak  semua  sekolah  yang  akan  menjadi tempat mengajar memiliki alat pembelajaran berupa Smart TV
3 Peluang untuk tidak mengikuti perkuliahan kecil Keterbatasan  kedekatan  secara  emosional dan kesulitan penilaian karakter siswa
4
Memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar  dalam penguasaan  materi  dan  teknik  mengajar  karena dapat  langsung  dievaluasi  dari  rekaman  video dari Smart TV Tidak  efektif  untuk  mahasiswa  yang  kurang memiliki kemampuan IT

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  3  temuan  yang  ditemukan.  Pertama,  Kemampuan mahasiswa calon guru dalam menggunakan TPACK berupa Smart TV dalam pembelajaran telah merata, yang berarti kemampuan  mahasiswa calon guru  menggunakan Smart TV dalam pembelajaran semakin seragam,  atau  merata.  Ini  menunjukkan  bahwa  latihan-latihan  mengajar  yang  mereka  lakukan  dengan memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  (TAPCK)  berdampak  terhadap  kemampuan  mahasiswa melakukan  pembelajaran  offline,  online  dan  hybrid.  Jika  calon  guru  memiliki  lebih  banyak  kesempatan untuk  mengkombinasikan  pengetahuan  dengan  alat  berbasis  artificial  intelligentce  (AI)  untuk pembelajaran, maka mereka akan mempunyai pemahaman terhadap pentingnya teknologi untuk proses pembelajaran, sehingga penguasaan TPACK akan sangat penting untuk pembelajaran dimasa depanc (Celik, 2023;  Farizi,  Sulisworo,  Hasan,  &  Rusdin,  2019) .  Pendidik  calon  guru  wajib  memberikan  pengetahuan, model  dan  strategi  yang  mencontohkan  integrasi  teknologi  yang  tepat  saat  microteaching,  sehingga nantinya calon guru dapat melakukan pengajaran secara efektif. Namun yang tidak kalah penting adalah
praktik langsung yang harus dilakukan mahasiswa calon guru, berupa latihan-latihan menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi berupa Smart TV untuk mengasah TPACK (Kim et al., 2021; Yudapratama et  al.,  2022) .  Karena  walaupun  sudah  dilakukan  pemodelan  oleh  dosen  dalam  aplikasi  teknologi  untuk membangun motivasi mahasiswa calon guru, namun pengalaman lapangan adalah hal terpenting yang akan berdampak pada praktik mereka di kelas.
TPACK  mampu  memperkuat  kompetensi  guru,  yaitu  dengan  mengkonseptualisasi  pengetahuan pedagogis, keterampilan guru dalam mengajar, kemampuan menggunakan teknologi dalam pembelajaran yang  berbasis  AI.  TPACK  merupakan  kerangka  yang  tepat  untuk  menunjang  keterampilan  berbasis teknologi (Celik,  2023;  Kim  et  al.,  2021) . Smart  TV merupakan  TPACK  dari  unsur  teknologi  yang dimanfaatkan dalam pembelajaran. Hal ini wajib menjadi bekal bagi mahasiswa calon guru karena guru memerlukan pengetahuan dalam membuat keputusan instruksional ketika mengadopsi teknologi sebagai alat  pembelajaran (Anggreni,  Jayanta,  &  Mahadewi,  2021;  Irawan,  Rafiq,  &  Utami,  2021) .  Wajib  bagi mahasiswa calon guru untuk menguasai teknologi pembelajaran, karena untuk menjadi seoran guru masa depan yang tidak bisa lepas dari penggunaan teknologi. Guru masa depan harus mampu mengajarkan AI untuk  siswanya,  dan  untuk  mencapai  itu  maka  TPACK  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran, TPACK digunakan dan dicontohkan penggunaannya untuk memfasilitasi kelas yang berorientasi pada Projec Based  Learning (Kim  et  al.,  2021;  Minarni,  Malik,  &  Fuldiaratman,  2019) .  Sehingga  dengan  membekali mahasiswa  calon  guru  keterampilan  TPACK  adalah  salah  satu  langkah  yang  tepat  untuk  kegiatan pembelajaran masa depan. Hal ini karena TPACK sepenuhnya dimediasi  TPK, TCK dan PCK, namun jika ingin menghasilkan calon guru yang kompeten dalam menggunakan TPACK, maka mahasiswa calon guru harus diberikan kesempatan untuk mempelajari, menerapkan dan mengkombinasikan semua komponen dari pengetahuan Untuk melakukan pembelajaran berbasis TPACK, mahasiswa calon guru harus memiliki keinginan untuk mempelajari seluruh komponen yang  ada pada TPACK. Hal ini sesuai dengan pernyataan penelitian sebelum yang menyatakan bahwa praktik langsung merupakan komponen penting disamping motivasi untuk mempelajari penerapan TPACK dalam kegiatan belajar (Zanthy et al., 2020). Praktik langsung penggunaan Smart TV untuk mengintegrasikan TPACK merupakan cara belajar yang  paling  efektif  untuk  membangun  pengetahuan  tentang  cara  menerapkan  TPACK  dikelas,  ini  sesuai dengan hasil penelitian  yang menyatakan bahwa praktik langsung adalah kunci dari pembelajaran TPACK (Destiana et al., 2023; Surahman et al., 2020) . Evaluasi yang bisa dilakukan berulang-ulang karena telah berupa  video,  yang  dibuat  dengan Smart  TV adalah  salah  satu  dari  keunggulan  dengan  pemanfaatan teknologi. Hal ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa mahasiswa calon guru mengevaluasi  secara  lebih  positif  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakuka  setelah  terintegrasi  dengan teknologi. Pengalaman dan evaluasi adalah kunci kesuksesan mereka dalam mengajar (Celik, 2023; Hayani & Sutama, 2022) . TPACK adalah bekal berupa pengetahuan pedagogis, pengetahuan tentang konten yang diajarkan  dan  juga  pengetahuan  tentang  teknologi  yang  digunakan  untuk  kegiatan  belajar. Penggunaan teknologi  seperti  komputer  dan  smart  phone  telah  menjadi  hal  yang  biasa,  namun  bagaimana  cara mengintegrasikan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  menggunakan  teknologi  yang  dikuasi  dan menghubungkannya dengan conten yang akan diajarkan, memerlukan pendekatan dan latihan yang rutin (Anggreni et al., 2021; Rahmadi, 2019) . Penggunaan Smart TV dalam kegiatan pembelajaran mikroteaching mampu mengasah pengetahuan mahasiswa calon guru karena harus menguasai isi pembelajaran yang akan disampaikan,  menguasai  pedagodi  karena  harus  mengaitkan  antara  apa  yang  diajarkan  dengan  teknik pengajaran yang akan digunakan sebagai kemampuan mengelola kelas, menguasai conten karena mampu merancang bahan ajar dengan menyesesuaikan dengan pengetahuan yang diajar dan menguasai teknologi karena  mampu  menggunakan  teknologi  dengan  menggunakan Smart  TV dalam  pembelajaran  hybrid, pembelajaran online, kuis dan video pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu kegiatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dengan  memanfaatkan Smart  TV  a dalah  melakukan  pembelajaran online  dengan  memanfaatkan  aplikasi  Zoom  meeting,  Google  meeting  dan  lainnya  untuk  melakukan pembelajaran baik online maupun offline karena Smart TV juga dapat digunakan sebagai papan tulis virtual yang interaktif (Anugrahana, 2020; Sukawati, 2021) . Penggunaan Smart TV ini akan menggeser penggunaan papan  tulis  biasa,  karena  layar Smart  TV ini  sudah  bisa  dimanfaatkan  sebagai  papan  tulis  virtual. Kemampuan  pengelolaan  kelas  mahasiswa  calon  guru  dapat  diasah  dengan  menggunakan Smart  TV . Mahasiswa calon guru dapat memanfaatkan Smart TV untuk melakukan pembelajaran online dan offline secara bersamaan, atau pembelajaran hybrid. Apabila layar Smart TV tidak digunakan sebagai papan tulis, maka layar iini akan merefleksikan kelas, dan akan menunjukkan siswa yang gaduh atau ribut karena Smart TV memiliki sensitivitas suara, jadi kamera yang ada pada Smart TV ini secara otomatis akan mengarah kepada sumber suara. Selain itu, semua kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan Smart TV dapat direkam sehingga bisa digunakan sebagai refleksi cara mengajar mahasiswa calon guru. Mahasiswa calon guru perlu menonton kembali rekaman cara mengajarnya karena dari rekaman itu mahasiswa dapat
menganalisis  kekurangannya  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  diperbaiki  pada  pembelajaran berikutnya.
Kedua, dari hasil analisis terhadap motivasi belajar mahasiswa calon guru setelah memanfaatkan TPACK berupa Smart TV dalam kegiatan pembelajaran mikroteaching, menunjukkan hasil yang beragam, ada yang rendah, sedang dan sangat tinggi. Tanggapan yang beragam diberikan oleh mahasiswa terhadap penggunaan Smart  TV dalam  pembelajaran,  ada  tanggapan  positif  dan  negatif  yang  membangun  dan mematahkan motivasi belajar. Motivasi sangat penting dalam kegiatan pembelajaran karena merupakan hal internal individu yang mampu mengaktifkan serta membimbing perilaku mengajar (Lauermann, Eccles, &  Pekrun,  2017;  Yudapratama  et  al.,  2022) .  Dari  hasil  wawancara,  ada  mahasiswa  menyatakan  bahwa mereka merasa terganggu dan kesulitan saat melakukan pembelajaran online, baik sebagai siswa maupun sebagai guru model. Hal ini berarti bahwa mahasiswa calon guru yang kurang kemampuan teknologinya akan  memperhitungkan  waktu,  tenaga  dan  biaya  yang  mereka  keluarkan  untuk  mempelajarinya,  dan motivasi  mahasiswa  calon  guru  memiliki  peran  penting  untuk  mampu  membuat  mereka  menerapkan teknologi  dalam  pembelajarannnya (Backfisch,  Lachner,  Hische,  Loose,  &  Scheiter,  2020;  Nirfayanti  & Nurbaeti, 2019) . Orientasi motivasi mahasiswa calon guru yang berbeda terhadap suatu pembelajaran akan mendorong  mahasiswa  tersebut  untuk  melakukan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  sehingga  akan memiliki dampak yang berbeda pula. Keyakinan akan suatu kompetensi yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru akan berdampak pada efek keyakinan pada pembelajaran yang diajarkan, hal ini dimediasi oleh niat dan keputusan mahasiswa calon guru untuk mengajar (Bardach & Klassen, 2021; Pekrun, 2021) . Adanya motivasi dari dalam diri mahasiswa calon guru, didukung oleh emosi dan self-regulated mahasiswa calon guru tersebut berdampak pada performa mengajarnya. Emosi, motivasi dan pengaturan diri guru berhubungan dengan kemampuan professional guru yaitu melakukan pengajaran. Ada beberapa faktor  yang  saling  berhubungan  dan  saling  berkontribusai  terhadap  motivasi  guru  yaitu self  regulated learning, kemampuan metakoginitif, harapan dan biaya yang mereka keluarkan dalam belajar. Ada beban yang  dirasakan  memberatkan  mereka  dalam  belajar  akan  mengurangi  motivasi  mahasiswa  calon  guru dalam  belajar,  untuk  itu  fasilitator  harus  mampu  memberikan  dorongan  dan  mengapresiasi  mahasiswa calon guru tentang pentingnya penguasaan TPACK untuk mendukung kemampuan mengajarnya. Karena dengan  kemampuan  teknologi  (TK)  yang  mumpuni  maka  calon  guru  akan  mampu  mengkobinasikan pengetahuan  pedagogis  (PK)  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  yang  berbasis  pada  alat kecerdasan buatan (AI) (Celik, 2023; Theelen, Willems, van den Beemt, Conijn, & den Brok, 2020) . TPK dan TCK memiliki pengaruh kuat dalam implementasi TPACK dalam mikroteaching mahasiswa calon guru. Temuan ketiga menunjukkan bahwa ada korelasi yang positif antara kemampuan mahasiswa calon guru dalam menggunakan Smart TV terhadap motivasi belajarnya. Hal ini ditunjukkan oleh hasil korelasi yang bermakna bahwa penggunaan TPACK berupa Smart TV dalam kegiatan pembelajaran mikroteaching mampu membuat mahasiswa termotivasi untuk belajar. Penggunaan teknologi pembelajaran dapat berupa video  pengetahuan (Admiraal  et  al.,  2017) ,  instagram  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan mahasiswa  dalam  pembelajaran (Hortigüela-Alcalá,  Sánchez-Santamaría,  Pérez-Pueyo,  &  Abella-García, 2019; Rohman & Susilo, 2019) . Hal ini memperkuat hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  memiliki  korelasi  dengan  motivasi  belajar,  berbagi pengetahuan dan berpikir kritis (Chang & Yeh, 2021) . Hasil wawancara pada mahasiswa calon guru yang menyatakan bahwa mereka merasa tertantang dan tertarik untuk mencoba menggunakan Smart TV dalam mengajar.  Ketertarikan  dan  harapan  untuk  mampu  menggunakan  fitu-fitur  pada Smart  TV membuat mereka  menjadi  lebih  antusias  pada  penjelasan  fasilitator  dan  teknisi  IT  saat  pengenalan Smart  TV ini. Selain itu, mahasiswa dapat belajar dengan lebih optimal karena praktik mengajar menggunakan Smart TV dilakukan berulang  kali untuk setiap mahasiswa. Hal ini membuat mereka lebih tertantang dan termotivasi dalam menyusun dan menyajikan pembelajaran. Ini sesuai dengan temuan sebelumnya yang menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  berbasis  pada  mobile  learning  yang  dipadukan  dengan  pembelajaran  luar jaringan meningkatkan motivasi, suasana hati dan kepuasan yang signifikan pada peserta didik (Lozano- Lozano  et  al.,  2020;  Sukarini  &  Manuaba,  2021) .  Motivasi  intrinsik  dan  prestasi  akademik  memiliki dukungan  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga  lingkungan  belajar  kreatif  yang  menggunakan  teknologi digital  untuk  pembelajaran  (TPACK)  akan  sangat  mendukung  motivasi  dan  prestasi  siswa (Calderón, Meroño, & MacPhail, 2020; Urfatullaila, Rahmawati, Lestari, & Ismail, 2021) . Hal ini menunjukkan bahwa blended learning yang memadukan TPACK berupa Smart TV yang dikombinasikan dengan pembelajaran luar jaringan didampingi fasilitator mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa calon guru.
Adapun temuan menarik dalam penelitian ini, yaitu tentang tantangan dan peluang penggunaan Smart TV dalam pembelajaran mikroteaching. Mahasiswa calon guru mendapatkan pengalaman mengajar dengan TPACK berupa Smart TV dan memanfaatkan fitur-fiturnya dengan optimal, sehingga termotivasi untuk  meliterasikan  TPACK  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  kemudian  berdampak  positif  terhadap kemampuan mengajarnya. Pembelajaran campuran antara tatap muka dan dalam jaringan mengharuskan
guru untuk mampu menguasai dan menggunakan teknologi dalam kegiatan pembelajaran (TPACK),  hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa guru yang memiliki motivasi untuk belajar akan mampu mengaplikasi ilmunya dalam kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal (Bardach & Klassen, 2021; Chang & Yeh, 2021) . Partisipan menyatakan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  meminimalisir  kemungkinan  mahasiswa  untuk  tidak mengikuti,  namun  juga  harus  diikuti  dengan  kreativitas  pengajar  untuk  mengelola  kelas sehingga  kelas tidak  menjadi  membosankan  dan  juga  agar  peserta  didik  tetap  dapat  dipantau  keseriusannya  dalam mengikuti  perkuliahan.  Kesiapan  diri  dan  kepercayaan  diri  guru  berpengaruh  secara  signifikan  dalam penggunaan TPACK ketika mengajar (Feng & Xia, 2023; Ilmiyati & Maladona, 2023) . Temuan sebelumnya menyatakan bahwa TPACK berpengaruh terhadap kinerja guru (Husna & Fajar, 2022; Pramana, Imamora, Fazis,  &  Khairat,  2023) .  Pengembangan  TPACK  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Gunawan,  Sutrisno,  &  Muslim,  2020;  Jauhar,  Nur,  &  Sudirman,  2022) .  Penelitian  lainnya  menyatakan bahwa pengembangan perangkat dan model pembelajaran berbasis TPACK berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran daring (Hayani & Sutama, 2022; Ilmiyati & Maladona, 2023) . Namun selain itu ada tantangan dalam pembelajaran ini adalah bagaiman motivasi mahasiswa calon guru mempengaruhi emosi dan cara pandang mereka terhadap TPACK yang kemudian berpengaruh terhadap pada kemampuan mengajarnya. Mahasiswa yang memiliki motivasi rendah cenderung menemukan berbagai alasan untuk membentengi dirinya  untuk  tidak  menggunakan  TPACK  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  teknologi  memerlukan  media  pembelajaran  dan  koneksi  internet  yang  stabil,  juga kegiatan mendidik serta penanaman moral yang harus diupayakan agar tidak terhambat oleh pembelajaran dalam jaringan.

## 4. SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penampilan  mengajar  mahasiswa  calon  guru dipengaruhi oleh motivasinya untuk menggunakan Smart TV dalam proses belajar mengajar. Pemanfaatan fitur Smart TV merupakan literasi TPACK dalam pembelajaran yang akan menjadi modal mahasiswa calon guru untuk mengajar di kelas yang sebenarnya. Namun untuk dapat meliterasikan TPACK dalam kegiatan pembelajaran  diperlukan  media  belajar  dan  jaringan  internet  yang  stabil.  Saran  untuk  penelitian selanjutnya adalah sebaiknya kemampuan IT mahasiswa calon guru dikelompokkan sesuai dengan levelnya, dan pada mahasiswa yang kemampuan IT belum optimal diberikan pelatihan dan perhatian yang intensif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ucapan terimakasih ditujukan kepada Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar, Kepala LPPM Universitas  Mahasaraswati  Denpasar  yang  telah  mendanai  penelitian  ini  dengan  Kontrak  Nomor  : K.140/B.01.01/LPPM-Unmas/V/2022.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Admiraal, W., van Vugt, F., Kranenburg, F., Koster, B., Smit, B., Weijers, S., & Lockhorst, D. (2017). Preparing pre-service  teachers  to  integrate  technology  into  K – 12  instruction:  evaluation  of  a  technology- infused approach. Technology, Pedagogy and Education , 26 (1), 105 – 120. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1163283.
Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Muatan  IPA. Mimbar  Ilmu , 26 (2),  214. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289. Backfisch, I., Lachner, A., Hische, C., Loose, F., & Scheiter, K. (2020). Professional knowledge or motivation? Investigating the role of teachers’ expertise on the quality of technology -enhanced lesson plans. Learning and Instruction , 66. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101300. Bardach, L., & Klassen, R. M. (2021). Teacher motivation and student outcomes: Searching for the signal. Educational Psychologist , 56 (4), 283 – 297. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1991799. Budiman, J. (2021). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Indonesia Selama Masa Pandemi Covid- 19.
VOX EDUKASI:
Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan , 12 (1), 104 – 113. https://doi.org/10.31932/ve.v12i1.1074.
Calderón, A., Meroño, L., & MacPhail, A. (2020). (2020). A student-centred digital technology approach: The
relationship between intrinsic motivation, learning climate and academic achievement of physical education  pre-service  teachers. European  Physical  Education  Review , 26 (1),  241 – 262. https://doi.org/10.1177/1356336X19850852. Celik,  I.  (2023).  Towards  Intelligent- TPACK:  An  empirical  study  on  teachers’  professional  knowledge  to ethically  integrate  artificial  intelligence  (AI)-based  tools  into  education. Computers  in  Human Behavior , 138. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468. Chang, W. L., & Yeh, Y. chu. (2021). A blended design of game-based learning for motivation, knowledge sharing and critical thinking enhancement. Technology, Pedagogy and Education , 30 (2), 271 – 285. https://doi.org/10.1080/1475939X.2021.1885482.
Dani,  R.,  Kukreti,  R.,  Negi,  A.,  &  Kholiya,  D.  (2020).  Impact  of  covid-19  on  education  and  internships  of hospitality  students. International  Journal  of  Current  Research  and  Review , 12 (21),  86 – 90. https://doi.org/10.31782/IJCRR.2020.SP54.
Destiana,  B.  J.  P.,  Sarwono,  S.,  &  Wijayanti,  P.  (2023).  The  Effect  of  Problem-Based  Flipped  Classroom Learning Accompanied by Digital Literacy Using Edpuzzle on Spatial Problem-Solving Abilities for 7th-Grade Students at Pangudi Luhur Ambarawa Junior High School. International Journal of Social Science And Human Research , 06 (04), 2344 – 2353. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i4-44. Dharmayani, N. P. A. G., Agung, A. A. G., & Wiyasa, I. K. N. (2022). Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik Efektif Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (2), 317 – 327. https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.54767.
Farizi,  Z.  Al,  Sulisworo,  D.,  Hasan,  M.  H.,  &  Rusdin,  M.  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Animasi  untuk Mendukung Pembelajaran  Berbasis  TPACK dengan POWTOON  pada Materi Torsi  SMA Kelas XI. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 10 (2). https://doi.org/10.26877/jp2f.v10i2.4017.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Darin Matematika pada Masa pandemic COVID- 19  di  SMP  Muslimin  Cililin.”. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  551-561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514. Feng, M., & Xia, X. (2023). Examining the Association Between Pre- service Teachers’ Self -efficacy and TPACK Competencies  in  Online  Internships  Under  COVID-19.  In 2023  11th  International  Conference  on Information and Education Technology (ICIET) (pp. 354 – 359). https://doi.org/10.1109/ICIET56899.2023.10111329.
Gunawan,  D.,  Sutrisno,  S.,  &  Muslim,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan  TPACK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (2). https://doi.org/10.36709/jpm.v11i2.11518. Hayani,  S.  N.,  &  Sutama.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  dan  Model  Pembelajaran  Berbasis  TPACK Terhadap Kualitas Pembelajaran Daring. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2871 – 2882. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2512.
Hortigüela-Alcalá, D., Sánchez-Santamaría, J., Pérez-Pueyo, Á., & Abella-García, V. (2019). Social networks to promote motivation and learning in higher education from the students’ perspective. Innovations in
Education
and Teaching International , 56 (4), 412 – 422. https://doi.org/10.1080/14703297.2019.1579665. Husna, A., & Fajar, D. M. (2022). Development of Interactive Learning Media Based on Articulate Storyline 3 on Newton’s Law Material with a Contextual Approach at the Junior High School Level. IJIS Edu :
Indonesian Journal of
Integrated Science Education , 4 (1), 2022 – 2039. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v4i1.5857. Ilmiyati,  N.,  &  Maladona,  A.  (2023).  Penerapan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) Model  Stop  Motion  Terhadap  Minat  Belajar. Journal  On  Education: , 6 (1),  7936 – 7941. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4166.
Irawan, D. C., Rafiq, A., & Utami, F. B. (2021). Media Video Animasi Guna Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  294 – 301. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37756.
Ismaeel, D. A., & Al Mulhim, E. N. (2022). E-teaching Internships and TPACK during the Covid-19 Crisis: The Case  of  Saudi  Pre-service  Teachers. International  Journal  of  Instruction , 15 (4),  147 – 166. https://doi.org/10.29333/iji.2022.1549a.
Jauhar, S., Nur, N., & Sudirman. (2022). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Berbasis TPACK padaPembelajaran IPS Siswa Kelas V SDS IT Rabbani Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone.
Teaching Professional , 1 (3), 371 – 378. Retrieved from
https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/gpp/article/view/665.
Kim, S., Jang, Y., Choi, S., Kim, W., Jung, H., Kim, S., &, & Kim, H. (2021). Analyzing Teacher Competency with TPACK  for  K-12  AI  Education. KI  -  Kunstliche  Intelligenz , 35 (2),  139 – 151. https://doi.org/10.1007/s13218-021-00731-9.
Latip, A. (2020). Minat Belajar Peserta Didik SMP pada Pembelajaran STEM dengan Media Robot Edukasi. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika (JLPF) , 1 (2), 90 – 96. https://doi.org/10.30872/jlpf.v1i02.353. Lauermann, F., Eccles, J. S., & Pekrun, R. (2017). Why do children worry about their academic achievement? An expectancy- value perspective on elementary  students’ worries about their  mathematics and reading performance. ZDM , 49 (3), 339 – 354. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0832-1.
Lozano-Lozano,  M.,  Fernández-Lao,  C.,  Cantarero-Villanueva,  I.,  Noguerol,  I.,  Álvarez-Salvago,  F.,  Cruz- Fernández,  M., … Galiano -Castillo, N. (2020). A blended learning system to improve motivation, mood state, and satisfaction in undergraduate students: Randomized controlled trial. Journal of Medical Internet Research , 22 (5). https://doi.org/10.2196/17101.
Minarni, Malik, A., & Fuldiaratman. (2019). Pengembangan Bahan Ajar dalam Bentuk Media Komik dengan 3D  Pafe  Flip  pada  Materi  Ikatan  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 13 (1),  2259 – 2306. https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.15984.
Munajim, A., Barnawi, B., & Fikriyah, F. (2020). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran di Masa Darurat.
DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 285 – 291. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45288.
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771. Nirfayanti,  &  Nurbaeti.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Proximal Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50 – 59.
Pekrun. (2021). Teachers need more than knowledge: Why motivation, emotion, and self-regulation are indispensable. Educational Psychologist , 56 (4), 312 – 322. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1991356.
Pramana, R. S., Imamora, M., Fazis, M., & Khairat, A. (2023). Pengaruh TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) dan Kecerdasan Spiritual terhadap Kinerja Guru. MANAZHIM , 5 (2), 566- 581. https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3090.
Purnawati,  W.,  Maison,  M.,  &  Haryanto,  H.  (2019).  E-LKPD  Berbasis  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK): Sebuah Pengembangan Sumber Belajar Pembelajaran Fisika. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 16 (2). https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i2.665.
Rahmadi, I. F. (2019). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru
Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1), 65. https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74. Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Melalui  Gerakan
Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356 – 1364.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938.
Safitri,  W.,  Susiawati,  I.,  Fitriani,  R.,  Nuramalia,  S.  R.,  &  Fasehah,  D.  A.  (2023).  Potensi  dan  Efektivitas Pemanfatan Smart TV dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4725.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal
Pendidikan
Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48 – 56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sukawati, S. (2021). Pemanfaatan zoom meeting dan google classroom dalam mata kuliah inovasi. Jurnal Semantik , 10 (1), 45 – 54. https://doi.org/10.22460/semantik.v10i1.p45-54.
Surahman, E., Sulthoni, S., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., Thaariq, Z. Z. A., & Qolbi, M. S. U. (2020). Pelatihan Micro Learning Object Berbasis TPACK bagi Guru-Guru SMA di Garut. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1). https://doi.org/10.17977/um050v3i1p1-14.
Theelen,  H.,  Willems,  M.  C.,  van  den  Beemt,  A.,  Conijn,  R.,  &  den  Brok,  P.  (2020).  Virtual  internships  in blended environments to prepare preservice teachers for the professional teaching context. British Journal of Educational Technology , 51 (1), 194 – 210. https://doi.org/10.1111/bjet.12760.
Urfatullaila, L., Rahmawati, I., Lestari, H., & Ismail, Z. (2021). Pengaruh Motivasi Intrinsik terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas V di MI  Al Azkia Tenjolaya Bogor. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 3 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.47476/as.v3i1.225. Vhalery, R., Nur Alfilail, S., & Robbani, H. (2021). Persepsi Mahasiswa Tentang Pembelajaran Online “Google
Classroom” Pada Minat Dan Motivasi Belajar. Intelektium , 2 (1). https://doi.org/10.37010/int.v2i1.271.
Yudapratama, A. F., Pradana, L. N., & Mursidik, E. M. (2022). Analisis minat  belajar siswa menggunakan media Smart TV di Sdit Permata Ummat. In Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar (Vol. 3). Retrieved from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/2673.
Zanthy, L. S., Yuliani, A., & Minarti, E. D. (2020). Pelatihan penyusunan perangkat pembelajaran berbasis TPACK menggunakan kurikulum Prototipe. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (1). https://doi.org/10.29408/ab.v3i1.5226.