Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1999-2010 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Masalah Kontekstual Materi Barisan Aritmetika
Syifa’uliyah , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Rini Setianingsih 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; syifauliyah.19030@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; tatagsiswono@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; rinisetianingsih@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Creative Thinking; Problem Solving; Contextual Problems Contextual problems are non-routine problems that are related to real or daily life in the form of story questions, so that students are able to apply various contextual problems in learning mathematics. In solving contextual problems, it will be different from one student to another, this  is  because  the  creative  thinking  of  each  student  is  not  the  same. Data collection was done in written form (Creative Thinking Test) and interview. Based on the results of research on creative thinking of high school  students  in  solving  contextual  problems,  information  was obtained  that:  a)  students  with  a  creative  level  of  thinking  (creative) carry out steps in determining concepts, ideas sourced from everyday experience, generating different ideas from each problem with various patterns, determine and develop strategies to implement ideas based on  the  information  received,  but  there  are  a  few  obstacles  in implementing  the  final  problem,  but  already  have  a  strong  concept, even though it is not shown how big the prize is through the stages of synthesizing  ideas,  building  ideas,  planning  ideas,  and  implement ideas. b) students with a level of creative thinking (sufficient) carry out steps to recall arithmetic sequence formulas, based on the information obtained in the problem, generate different ideas/patterns based on the knowledge  received  by  students  during  learning,  determine  and organize the ideas used, but not thorough in answering the questions, but the ideas given are correct and appropriate and not answering the final problem through the stages of synthesizing ideas, building ideas, planning  ideas,  and  implementing  ideas.  The  implication  of  this research in mathematics education and learning is to find out the steps for  students'  creative  thinking,  knowledge  and  strategies  in  solving contextual problems.

## Article history:
Received 2023-06-15
Revised  2023-08-10
Accepted 2023-09-28
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:

## Syifa’uliyah
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; syifauliyah.19030@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pada akhir tahun 2019 terdapat wabah Covid-19 yang menyebabkan pandemi di awal tahun 2020 dan  membawa  dampak  yang  signifikan  di  segala  aspek  kehidupan.  Dampak  tersebut  tidak  hanya
mengubah  sektor  ekonomi,  namun  juga  mengubah  sektor  pendidikan,  khususnya  dalam  proses pembelajaran  (Siahaan,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Herliandry,  Nurhasanah,  Suban,  & Kuswanto  (2020)  yang  mengemukakan  bahwa  pendidikan  di  awal  tahun  2020  mengalami  dampak akibat adanya wabah Covid-19 pada seluruh kegiatan pembelajaran di dunia, salah satunya Indonesia. Santoso & Sari (2020), mengatakan bahwa peran pemerintah dan akademisi harus mampu menerapkan dan mengikuti perkembangan dalam melaksanakan proses pembelajaran bukan menjadikan kendala. Kendala yang terjadi dari belajar di sekolah ke belajar di rumah berdampak buruk bagi siswa.
Untuk  memulihkan  keadaan  ini,  diperlukan  perubahan  yang  sistemis,  salah  satunya  melalui pengembangan  kurikulum  merdeka  yang  memiliki  tujuan  utama  untuk  memulihkan  pembelajaran krisis (learning lost) yang dialami anak-anak Indonesia.  Devian, Desyandri, & Erita (2022), menyatakan bahwa  salah  satu  konsep  pendidikan  yang  dikemukakan  Ki  Hajar  Dewantara  adalah  pembelajaran harus  berfokus  pada  kemampuan  siswa,  memberikan  kebebasan  dalam  berpikir,  serta  tidak memberikan  paksaan  karena  akan  mematikan  kreativitas  dari  siswa  tersebut.  Guru  memiliki fleksibilitas dan kemerdekaan yang lebih luas dalam melakukan pembelajaran berdiferensiasi sesuai kemampuan  siswa  serta  melakukan  penyesuaian  konteks  dan  muatan  lokal  (Nurhidayati,  2021). Kurikulum  merdeka  dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel  dan  berfokus pada materi esensial serta pengembangan profil pelajar pancasila dan kompetensi siswa. Malikah dkk (2022) mengemukakan bahwa kurikulum merdeka menciptakan pembelajaran yang aktif dan kreatif dengan mengedepankan hasil belajar siswa berdasarkan profil pelajar pancasila. Hal ini sejalan dengan Manik,  dkk  (2022),  yang  mengemukakan  bahwa  tujuan  dari  kurikulum  merdeka  belajar  agar  siswa dapat  menemukan  dan  memahami  diri  dalam  pembelajaran  matematika  yang  diharapkan  bisa berkreasi dan menemukan cara tersendiri dalam mengemukakan pendapat belajarnya.
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  diajarkan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bidang  matematika. Pembelajaran  matematika  menekankan  pada  pemecahan  masalah  dan  diharapkan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis,  logis,  efektif,  sistematis,  cermat  dan  efisien. Sejalan  dengan  pendapat  Setianingsih  (2016),  yang  mengemukakan  bahwa  untuk  menghadapi tantangan  dan  bersaing  secara  global,  sumber  daya  manusia  memerlukan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi yang berdasarkan pada pemikiran kritis, kreatif, logis, sistematis, serta mampu bekerja sama  secara  efektif.  Hal  ini  berarti  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat dibutuhkan  dalam  memajukan  suatu  bangsa,  mampu  bersaing,  dan  menghadapi  tantangan  global (Suttrisno, 2023).
Guna  menghadapi  tantangan  revolusi  industry  4.0,  siswa  harus  dipersiapkan  bukan  dalam keterampilan 4C lagi, namun menjadi 6C yakni Collaboration, Communication, Creativity and Innovation, Critical Thinking and Problem Solving, Computational, and Compassion (Kemdikbud, 2022). Critical thinking and problem solving adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi ditandai dengan menganalisis masalah, menentukan  kecukupan  data  dalam  menyelesaikan  masalah,  menyeleksi  informasi  tambahan, menganalisis, serta menarik kesimpulan (Suharna & Abdullah, 2020). Communication adalah pemikiran, ide, dan pertanyaan yang dapat disampaikan dengan banyak cara. Collaboration adalah kemampuan siswa  dalam  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  memecahkan  masalah  dan  mengatasi masalah  (Winarni  dkk,  2022). Creativity  and  innovation merupakan  tujuan  dari  belajar  matematika, dimana siswa akan terbiasa mengasah diri berpikir kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah dengan  berbagai  cara  dan  menghasilkan  jawaban  yang  tepat  (Indrawati  &  Wardono,  2019). Computational merupakan cara berpikir dalam memecahkan masalah dengan memecah permasalahan menjadi beberapa bagian atau fase yang efektif dan efisien, sedangkan compassion adalah keterampilan paling  penting  untuk  dipelajari  dan  harus  ditanamkan  untuk  meningkatkan  kepribadian  setiap individu sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku (Inganah, Darmayanti, & Rizki, 2023).
Berpikir  kreatif  dalam  matematika  dan  bidang  lainnya  adalah  keterampilan  yang  terus dikembangkan  dalam  menghadapi  era  informasi  dan  persaingan  yang  semakin  ketat  (Andinaya, Maya,  &  Hidayat,  2018).  Menurut  Putra  dkk  (2018),  menyatakan  bahwa  upaya  dalam  melatih kemampuan berpikir kreatif, siswa diberikan permasalahan yang memiliki penyelesaian yang berbeda
atau  beraneka  ragam  menurut  pemikiran  dan  kemampuan  individu.  Hal  ini mengakibatkan  proses menciptakan ide dapat digolongkan sebagai berpikir divergen dan saat proses berpikir kovergen akan memperoleh jawaban tunggal. Tahapan ini menjadi tolak ukur proses divergen dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu keterampilan berpikir yang penting dan dibutuhkan dalam pembelajaran matematika. Faturohman & Afriansyah (2020), menyatakan  bahwa pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  segala  bidang,  khususnya  bidang  matematis.  Guru harus  kreatif  dalam  mendesain  pembelajaran  dan  memiliki  instrument  penilaian  yang  tepat  untuk meningkatan kemampuan berpikir siswa (Suttrisno, 2022). Namun, selama ini proses belajar mengajar masih menekankan pada prosedur, perhitungan dalam menyelesaikan permasalahan rutin yang ada pada buku pelajaran maupun LKS. Sehingga, siswa jika dihadapkan dengan permasalahan non-rutin mengalami kesulitan dalam memecahkan permasalahannya.
Beberapa peneliti menjabarkan tahapan dalam berpikir kreatif, Tahapan berpikir kreatif menurut Munandar  dalam  (Uloli,  Prabowo,  &  Prastowo,  2016)  menjadi  tiga,  yaitu  (1) Fluency. Kemampuan siswa  dalam  memunculkan  beberapa  jawaban.  (2) Flexibility. Kemampuan  siswa  dalam mengemukakan  jawaban  berbagai  cara.  (3) Originality. Kemampuan  siswa  menghasilkan  gagasan- gagasan yang baru dan unik. Tahapan yang dikembangkan berdasarkan teori Wallas merupakan salah satu  teori  paling  umum  untuk  mengetahui  proses  berpikir  kreatif,  yakni  ada  empat  tahapan,  yaitu tahap persiapan (preparation), inkubasi (incubation), iluminasi (illumination), dan verifikasi (verification). Tahapan  berpikir  kreatif  lainnya  berdasarkan  yang  dikembangkan  oleh  Siswono  (2008)  meliputi membangun suatu ide, mensintesis ide, merencanakan penerapan ide, dan menerapkan ide tersebut untuk menghasilkan sesuatu yang baru .
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memunculkan  ide-ide  kreatif,  inovatif,  kritis, kolaboratif, serta komunikatif dalam menyelesaikan masalah. Penyelesaian masalah merupakan inti pembelajaran  sebagai  dasar  kemampuan  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan memahami  masalah,  membuat  model  matematika,  menyelesaikan  masalah,  serta  menafsirkan solusinya  (Hidayat  &  Sariningsih,  2018).  Menurut  Yuhani,  Zanthy,  &  Herdiana  (2018),  pemecahan masalah adalah cara yang  dilakukan untuk mencapai tujuan  pembelajaran dan  membiasakan siswa menentukan  penyelesaian  permasalahan  non-rutin  saling  berelasi  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini sejalan  dengan  Ayubi,  Erwanudin,  &  Bernard  (2018)  yang  mengemukakan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah non-rutin dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, karena siswa memiliki kebutuhan dalam menyelidiki dan membangun pengetahuannya sendiri.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah kontekstual yang berkaitan dengan materi barisan aritmetika. Pemilihan materi ini didasarkan hasil observasi  dan  penelitian  awal  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto,  bahwa  siswa  dalam memecahkan masalah matematika kontekstual materi barisan dan deret memiliki kendala memahami masalah yang diberikan ke dalam bentuk matematis dan hasil penelitian sebelumnya, materi barisan dan deret masih lemah dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu terkait proses berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah kontekstual siswa materi barisan dan deret oleh a) Jayanti, Irawan, & Irawati (2018) adalah siswa  masih  lemah  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  masalah  kontekstual,  karena beberapa siswa beranggapan matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami. b) Nurtaman & Maynarani  (2019)  melakukan  penelitian  tentang  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan soal  bangun  datar  ditinjau  dari  kemampuan  awal  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  awal  dan  dapat  melakukan  proses  berpikir kreatif  yang  berbeda-beda.  Hasil  dari  tes  berpikir  kreatif  telah  ditemukan:  (1)  dua  siswa  dengan kemampuan awal rendah dengan berpikir kreatif tingkat 0 yaitu tidak kreatif, dikarenakan subjek tidak ditemukan  kemampuan  indikator  dalam  berpikir  kreatif;  (2)  dua  siswa  dengan  kemampuan  awal sedang, dimana seorang siswa dengan berpikir kreatif tingkat 2 yaitu cukup kreatif dikarenakan subjek tersebut hanya mampu menunjukkan indikator fluency, elaboration, dan sensitivity serta seorang siswa dengan  berpikir  kreatif  tingkat  4  yaitu  sangat  kreatif,  karena  subjek  mampu  menunjukkan  semua
indikator fluency, elaboration,  flexibility,  sensitivity, dan originality ;  (3)  dua  siswa  dengan  kemampuan awal tinggi memiliki karakteristik berpikir kreatif tingkat 4 yaitu sangat kreatif, dikarenakan subjek mampu menunjukkan indikator fluency, elaboration, flexibility, sensitivity, dan originality. b) Sari, Ikhsan, &  Saminan  (2017)  melakukan  penelitian  tentang  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika berdasarkan teori Wallas yang menunjukkan bahwa   proses   berpikir   kreatif siswa terdapat tiga kategori, yakni tinggi, sedang, dan rendah.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah belum terdapat kajian mengenai proses berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah kontekstual, hal inilah yang menjadi celah bagi penelitian ini untuk meneliti yang berkaitan dengan hal tersebut, dengan tambahan kriteria yakni materi barisan aritmatika dikarenakan berdasarkan hasil observasi siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah barisan aritmetika. Siswa belum terbiasa memahami dan memecahkan masalah secara nyata atau konseptual. Dimana materi barisan aritmetika menyajikan fakta dan konsep bersifat abstrak dan erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dalam memahaminya diperlukan upaya  kreatif  dalam  memikirkan,  menganalisis,  dan  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata. Penelitian terdahulu cenderung menggunakan teori Wallas untuk mengetahui proses berpikir kreatif, tetapi  dalam  penelitian  ini  lebih  difokuskan  pada  proses  berpikir  kreatif  menggunakan  tahapan Siswono  (2008):  (1)  mensistesis  ide  (2)  membangun  ide  (3)  merencanakan  penerapan  ide  (4) menerapkan  ide.  Hal  ini  disebabkan  karena  tahap  inkubasi  teori  Wallas  cenderung  membutuhkan waktu  yang  lama  dalam  memunculkan  ide  baru,  sementara  pembelajaran  di  kelas  dibatasi  sesuai dengan  alokasi  yang  ditentukan.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “ Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Kontekstual Materi Barisan Aritmetika ”.

## 2. METODE
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah,  metode  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Hal ini disebabkan, peneliti mendeskripsikan berpikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  secara  sistematis,  faktual,  menyeluruh  dan mendalam serta apa adanya sesuai dengan indikator yang digunakan (Fadli, 2021).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto.  Waktu  penelitian  pada  semester genap bulan Juni tahun 2023. Calon subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Puri. Terdapat 12  kelas  pada  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Puri  dengan  jumlah  36  siswa  tiap  kelas,  namun  peneliti mengambil 1 kelas yang berjumlah 36 siswa. Dari ke 36 siswa tersebut terdapat 10 siswa yang memiliki nilai  diatas  KKM  berdasarkan  hasil  observasi  dan  ulangan  harian.  Berdasarkan  10  siswa  tersebut diperoleh  2  subjek  penelitian  dengan  tingkat  berpikir  kreatif  (kreatif)  dan  tingkat  berpikir  kreatif (cukup). Pemilihan subjek penelitian ini berdasarkan hasil tes soal berpikir kreatif yang diberikan oleh peneliti dan berdasarkan observasi saat penelitian berlangsung serta memiliki komunikasi yang baik sehingga  mempermudah  dalam  proses  wawancara.  Setelah  subjek  terpilih,  maka  dilakukan wawancara.  Peneliti  akan  mengklasifikasikan  hasil  tes  siswa  berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh untuk dideskripsikan.
Instrumen penelitian berupa lembar tes berpikir kreatif dan pedoman wawancara. Pengumpulan data pada penelitian ini didapatkan dari observasi, hasil pengerjaan soal tes penyelesaian masalah dan wawancara. Peneliti dalam penelitian ini menggunakan triangulasi data untuk memvalidasi data, hal ini dilakukan untuk keperluan validitas data yang berarti data hasil tes berpikir kreatif dan wawancara akan dipadukan. Pada saat subjek mengerjakan tes dilakukan wawancara dan direkam. Hasil rekaman wawancara  diarsipkan  dan  dilengkapi  kode.  Jika  hasil  keduanya  menunjukkan  tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  maka  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  valid.  Analisis  data  penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  Miles,  Huberman,  dan  Saldana  (2014),  yakni  a)  proses  kondensasi  data diperoleh setelah peneliti melakukan wawancara dan mendapatkan data tertulis di lapangan, sehingga data  hasil  tes,  wawancara,  dan  data  lain  dipilah-pilah  untuk  mendapatkan  fokus  penelitian,  b) penyajian data ditampilkan dalam bentuk teks narasi, tabel, foto, ataupun bagan disusun secara relevan
dengan  indikator  setiap  tahapan  sesuai  dengan  aktivitas  yang  dilakukan  subjek,  c)  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  berdasarkan  triangulasi  berupa  cara  memadukan  hasil  temuan  observasi dengan teori yang dicantumkan dalam kajian teori, sehingga dapat menjadi temuan baru yang belum pernah ada sebelumnya dan dapat menjawab pertanyaan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh selama penelitian, maka didapatkan hasil sebagai berikut.
a. Subjek 1 (S1) dalam Menyelesaikan Soal No 1

## 1) Tahap Mensintesis Ide
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  mendalam  diketahui  bahwa  S1  memunculkan  ide  yang berkaitan dengan barisan aritmetika. Hal ini ditunjukkan dalam kutipan wawancara berikut: P :  Apa saja ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S1 :  Polanya dikurangi Rp 150.000,00. Awalnya saya kira dikurangi
Rp  150.000,00;  Rp  200.000,00;  Rp  250.000,00;  tetapi  yang  terakhir  nanti  tidak  mendapatkan hadiah. Sehingga menggunakan ide dikurangi Rp 150.000,00.
P :  Informasi apa saja yang mengarah pada masing-masing ide?
S1 :  Pertama terdapat 5 juara, sehingga harus kelimanya mendapatkan hadiah. Kedua, selisihnya Rp 150.000,00. Ketiga, tidak dikasih dananya berapa, sehingga mempermudah menentukan besar hadiahnya.

## 2) Tahap Membangun Ide
Berdasarkan hasil tes dan wawancara mendalam diketahui bahwa S1 memunculkan ide-ide yang berkaitan dengan hasil proses sintesis sebelumnya.
P :  Berapa ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut? S1 :  Terdapat 3 ide
P :  Sebutkan apa saja idenya!
S1 :  Pertama menggunakan pola yang berbeda/terserah, selisih hadiahnya
Rp 150.000,00, untuk yang kedua, yang ketiga polanya terserah dengan syarat juara 1, 2, 3, dst urut dari yang terbesar ke yang terkecil, kalau bisa selisihnya bertambah.

## 3) Tahap Merencanakan Ide
Pada tahap ini, S1 memilih ide untuk mengajukan soal sesuai dengan ide pertama. Hal tersebut sesuai dengan kutipan di bawah ini:
P :  Menggunakan ide yang mana dalam menyelesaikan masalah tersebut? Berikan alasannya!
S1 :  Ide  yang  pertama  yakni  pola  berbeda/terserah  untuk  soal  1a,  memberikan  selisih  Rp 150.000,00  untuk  soal  1b,  soal  1c  menggunakan  beda/  selisih  yang  berbeda  tambah  besar, namun hadiah yang akhir minus.
P :  Bagaimana penggunaan ide tersebut?
S1 :  Untuk soal no 1c, pada akhirnya menggunakan selisih juara yang berbeda, sehingga tidak ada jurara yang memperoleh hadiah minus/ tidak memperoleh hadiah.

## 4) Tahap Menerapkan Ide
Pada tahap ini S1 dapat menyelesaikan permasalahan dengan lancar tanpa mengalami kesulitan. Namun  S1  tidak  menunjukkan  besar  hadiah  yang  diterima  oleh  kelima  juara  pada  soal  1c,  hanya disebutkan ide yang digunakan. Hal ini ditunjukkan pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Soal dan Jawaban S1 Tahap Merencanakan dan Menerapkan Ide
Berikut merupakan kutipan wawancara tahap menerapkan ide: P :  Bagaimana cara Anda dalam menerapkannya?
S1  :  Soal 1a, juara pertama diberi hadiah Rp 850.000,00; juara kedua
Rp 700.000,00; juara 3 Rp 500.000,00; juara 4 Rp 250.000,00; dan juara 5
Rp 100.000,00. Untuk soal 1b dengan selisih Rp 150.000,00 sehingga juara 1 Rp 850.000,00; juara kedua Rp 700.000,00; juara 3 Rp 550.000,00; juara 4 Rp 400.000,00; dan juara 5 Rp 250.000,00. Sedangkan soal 1c, diberikan syarat dalam pembagian hadiah yakni selisih juara 1 dan 2 tidak boleh lebih besar daripada selisih juara 2 dan 3.
P :  Bagaimana kesimpulannya?
S1  :  Semua memperoleh hadiah
P :  Apakah  kesimpulan  tersebut  sudah  menjawab  permasalahannya?  Jika  iya/tidak  berikan alasannya!
S1  :  Sudah menjawab, karena untuk mengolah hadiah juara menurut saya itu sudah tepat, tidak ada yang tidak mendapatkan hadiah.

## b. Subjek 1 (S1) dalam Menyelesaikan Soal No 2
1) Tahap Mensintesis Ide
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  mendalam  diketahui  bahwa  S1  memunculkan  ide  yang berkaitan dengan barisan aritmetika. Hal ini ditunjukkan dalam kutipan wawancara berikut:
P :  Apa saja ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S1 :  Polanya dikurangi yakni turun 4, 3, 2, 1 untuk hadiah jumlah bukunya, pola untuk pensilnya dikurangi 3, 2, 1, 1 kerana kalau beli di toko lebih murah yang lusinan. Kalau bukunya tidak memungkinkan untuk membeli yang lusinan agar pas ketika dibagi ke pemenang.
P :  Informasi apa saja yang mengarah pada masing-masing ide?
S1 :  Pertama  terdapat  5  pemenang  dan  kelimanya  harus  mendapatkan  hadiah.  Kedua,  terbaik  I memperoleh hadiah 18 buku dan 9 pensil, terbaik II mendapatkan hadiah 14 buku dan 6 pensil. Sehingga selisih hadiah dari terbaik I dan II adalah 4 buku dan 3 pensil.

## 2) Tahap Membangun Ide
Berdasarkan hasil tes dan wawancara mendalam diketahui bahwa S1 memunculkan ide-ide yang berkaitan dengan hasil proses sintesis sebelumnya P :  Berapa ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S1  :  Terdapat 2 ide
P :  Sebutkan apa saja idenya!
S1  :  Pertama polanya dikurangi yakni turun 4, 3, 2, 1 untuk hadiah jumlah bukunya, pola  untuk pensilnya  dikurangi  3,  2,  1,  1  kerana  kalau  beli  di  toko  lebih  murah  yang  lusinan.  Kalau bukunya  tidak  memungkinkan  untuk  membeli  yang  lusinan  agar  pas  ketika  dibagi  ke pemenang. Kedua untuk pola pensilnya dikurangi 3, 2, 1, 0.

## 3) Tahap Merencanakan Ide
Pada tahap ini, S1 memilih ide untuk mengajukan soal sesuai dengan ide pertama. Hal tersebut sesuai dengan kutipan di bawah ini:
P :  Menggunakan ide yang mana dalam menyelesaikan masalah tersebut? Berikan alasannya!
S1  :  Ide yang pertama soal 2a yakni 4, 3, 2, 1 untuk hadiah jumlah bukunya, pola untuk pensilnya dikurangi 3, 2, 1, 1 Untuk soal 2b menggunakan beda/ selisih 4, 3, 2, 1 untuk hadiah jumlah bukunya, pola untuk pensilnya dikurangi 3, 2, 1, 0.
P :  Bagaimana penggunaan ide tersebut?
S1  :  Tinggal mengurangi jumlah buku dan pensil di setiap pemenang

## 4) Tahap Menerapkan Ide
Pada tahap ini S1 dapat menyelesaikan permasalahan dengan lancar tanpa mengalami kesulitan. Namun S1 tidak menjawab soal 2c. Hal ini ditunjukkan kutipan wawancara berikut:
P :  Mengapa tidak dikerjakan soal no 2c?
S1  :  Dikarenakan mepet dengan waktu sholat jumat, sehingga soal no 2c tidak saya kerjakan.
Berdasarkan  penjabaran  diatas,  Subjek  1  (S1)  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  pada tahap: Pertama , Mensintesis Ide. Pada tahap mensintesis ide dalam menyelesaikan masalah, Subjek 1 (S1) mengerjakan soal sesuai dengan ide soal sebelumnya, hal ini menunjukkan bahwa Subjek 1 (S1) merupakan orang yang konsisten dan sistematis. Subjek 1 (S1) memilih konsep yang dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah berdasarkan pengalaman pribadi menginat bahwa Subjek 1 (S1) merupakan anggota OSIS yang sering menjadi panitia clasmeeting . Kedua, Membangun Ide. Pada tahap membangun ide, Subjek 1 (S1) memunculkan ide-ide yang berbeda  pada  setiap  permasalahan.  Tahap  ini,  Subjek  1  (S1)  mampu  memenuhi  aspek  kelancaran, keaslian, dan fleksibilitas. Berikut adalah penjelasan dari ketiga aspek tersebut. 1) Aspek Kelancaran. Subjek  1  (S1)  mampu  memenuhi  aspek  kelancaran  dikarenakan  dapat  memunculkan  jawaban  lebih dari  satu,  sehingga  arus  berpikir  lancar  dalam  mengungkapkan  gagasan-gagasannya,  meskipun kurang dijelaskan dalam permasalahan terakhir, namun sudah dapat menggunakan konsep  barisan aritmetika  (disesuaikan  dengan  pengalaman  sehari-hari)  dalam  menyelesaikan  masalah.  2)  Aspek Keaslian.  Subjek  1  (S1)  mampu  memenuhi  aspek  keaslian  dikarenakan  dapat  menghasilkan  ide gagasan  yang  baru  dan  unik  dalam  memberikan  jawaban.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara dengan Subjek 1 (S1) menyatakan bahwa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan merupakan hasil pemikiran, dan pengamatan sesuai dengan pengalaman sehari-hari yang dialami Subjek 1 (S1). Subjek 1 (S1) juga mampu menciptakan ide-ide yang unik dan berbeda dibandingkan Subjek lainnya. 3)  Aspek  Fleksibilitas.  Subjek  1  (S1)  mampu  memenuhi  aspek  fleksibilitas  karena  mampu mengemukakan jawaban dengan berbagai cara berdasarkan sudut pandang yang berbeda. Pada tahap membangun  ide  Subjek  1  (S1)  dalam  permasalahan  terakhir  tidak  menunjukkan  secara  jelas jawabannya, hanya ide konsep saja yang dipaparkan. Tetapi Subjek 1 (S1) memenuhi aspek kelancaran dan keaslian dalam menyelesaikan masalah uang diberikan.
Ketiga, Merencanakan Ide. Pada tahap merencanakan penerapan ide, Subjek 1 (S1) menentukan ide  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  setiap  masalah,  menyusun  strategi  untuk  memilih  ide berdasarkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Keempat, Menerapkan Ide. Pada tahap menerapkan  ide,  Subjek  1  (S1)  menyelesaikan  permasalahan  yang  diajukan,  namun  kurang  dalam menjawab soal terakhir (2c), mengimplementasikan ide-ide yang diperoleh dari tahapan sebelumnya, pola  yang  digunakan  dalam  memberikan  hadiah  pada  setiap  juara/pemenang.  Subjek  1  (S1)  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahannya,  namun  kurang  percaya  diri  dalam menjawab pertanyaannya.

## c. Subjek 2 (S2) dalam Menyelesaikan Soal No 1

## 1) Tahap Mensintesis Ide
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  mendalam  diketahui  bahwa  S2  memunculkan  ide  yang berkaitan dengan barisan aritmetika. Hal ini ditunjukkan dalam kutipan wawancara berikut: P :  Apa saja ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S2  :  Tinggal menentukan selisihnya, karena kalau sudah menemukan selisihnya bisa ditentukan besar hadiah dari juara selanjutnya.
P :  Informasi apa saja yang mengarah pada masing-masing ide?
S2  :  Terdapat 5 pemenang, hadiah yang diperoleh juara I dan II adalah
Rp 850.000,00 dan Rp 700.000,00

## 2) Tahap Membangun Ide
Berdasarkan hasil tes dan wawancara mendalam diketahui bahwa S2 memunculkan ide-ide yang berkaitan dengan hasil proses sintesis sebelumnya P :  Berapa ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S2  :  Terdapat 2 ide
P :  Sebutkan apa saja idenya!
S2  :  Pertama menggunakan pola selisih hadiahnya Rp 150.000,00, untuk yang kedua ditambah Rp 25.000,00 sehingga selisihnya bertambah.

## 3) Tahap Merencanakan Ide
Pada tahap ini, S2 memilih ide untuk mengajukan soal sesuai dengan ide pertama. Hal  tersebut sesuai dengan kutipan di bawah ini:
P :  Menggunakan ide yang mana dalam menyelesaikan masalah tersebut? Berikan alasannya!
S2  :  Untuk soal 1a dengan menggunakan pola selisih Rp 150.000,00 untuk soal 1b menggunakan pola  Rp  150.000,00  ditambah  Rp  250.000,00,  sedangkan  1c  saya  masih  belum  menemukan pola dan ide lain dalam menyelesaikannya.
P :  Bagaimana penggunaan ide tersebut?
S2  :  Tinggal menghitung selisih dari setiap juara, kemudian untuk ide yang  berikutnya tinggal menambahkan selisihnya.

## 4) Tahap Menerapkan Ide
Pada tahap ini S2 dapat menyelesaikan permasalahan dengan lancar tanpa mengalami kesulitan. Namun S2 kurang teliti dalam menyelesaikan soal no 1a ditunjukkan pada Gambar 4.2 dan S2 tidak melanjutkan penyelesaian pada soal no 1c. Berikut merupakan kutipan wawancara tahap menerapkan ide:
P :  Bagaimana cara Anda dalam menerapkannya?
S2 :  Untuk  soal  1a,  karena  beda/selisihnya  Rp  150.000,00  maka  Juara  1  memperoleh  hadiah sebesar  Rp  850.000,00;  juara  2  Rp  700.000,00; juara  3 Rp  550.000,00;  juara  4  Rp 300.000,00; juara  5  Rp  150.000,00  Untuk  soal  1b  dengan  selisih  Rp  150.000,00  ditambah  Rp  25.000,00 sehingga juara 1 Rp 850.000,00; juara kedua Rp 700.000,00; juara 3 Rp 525.000,00; juara 4 Rp 325.000,00; dan juara 5 Rp 100.000,00.
P :  Bagaimana kesimpulannya?
S2 :  Berdasarkan  ide  yang  saya  dapat,  cara/pola  yang  saya  peroleh  dapat  menentukan  besar hadiah dari setiap juara.
P :  Apakah  kesimpulan  tersebut  sudah  menjawab  permasalahannya?  Jika  iya/tidak  berikan alasannya!
S2 :  Iya, karena selisih juara 1 dan 2 bisa dijadikan patokan secara sistematis dan adil.
Gambar 2. Soal dan Jawaban S2 Tahap Merencanakan dan Menerapkan Ide

## d. Subjek 2 (S2) dalam Menyelesaikan Soal No 2

## 1) Tahap Mensintesis Ide
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  mendalam  diketahui  bahwa  S2  memunculkan  ide  yang berkaitan dengan barisan aritmetika. Hal ini ditunjukkan dalam kutipan wawancara berikut: P :  Apa saja ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S2  :  Pertama,  selisih  polanya  dikurangi  4,  4,  4,  2  untuk  hadiah  jumlah  bukunya,  sedangkan  untuk pensilnya dikurangi 3, 3, 3, 0.
P :  Informasi apa saja yang mengarah pada masing-masing ide?
S2  :  Terdapat  5  pemenang  dan  terbaik  I  memperoleh  hadiah  18  buku  dan  9  pensil,  terbaik  II mendapatkan hadiah 14 buku dan 6 pensil. Sehingga selisih hadiah dari terbaik I dan II adalah 4 buku dan 3 pensil.

## 2) Tahap Membangun Ide
Berdasarkan hasil tes dan wawancara mendalam diketahui bahwa S2 memunculkan ide-ide yang berkaitan dengan hasil proses sintesis sebelumnya P :  Berapa ide yang Anda dapatkan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
S2  :  2 ide/pola
P :  Sebutkan apa saja idenya!
S2  :  Pertama selisihnya dikurangi 4, 4, 4, 2 untuk hadiah jumlah bukunya, untuk pensilnya dikurangi 3, 3, 3, 0 namun, ada yang tidak mendapatkan pensil. Kedua, selisihnya dikurangi 4, 3, 2, 1 untuk bukunya dan 3, 2, 1, 0 untuk pensilnya.

## 3) Tahap Merencanakan Ide
Pada tahap ini, S2 memilih ide untuk mengajukan soal sesuai dengan ide pertama. Hal tersebut sesuai dengan kutipan di bawah ini:
P :  Menggunakan ide yang mana dalam menyelesaikan masalah tersebut? Berikan alasannya!
S2  :  Untuk soal 2a yakni 4, 4, 4, 2 untuk hadiah jumlah bukunya dan pensilnya dikurangi 3, 3, 3, 0. Sedangkan soal 2b selisihnya dikurangi 4, 3, 2, 1 untuk bukunya dan 3, 2, 1, 0 untuk pensilnya.
P :  Bagaimana penggunaan ide tersebut?
S2  :  Mendaftar dari terbaik I sampai terbaik V

## 4) Tahap Menerapkan Ide
Pada tahap ini S2 dapat menyelesaikan permasalahan dengan lancar tanpa mengalami kesulitan. Namun S2 tidak menjawab soal 2c. Hal ini ditunjukkan kutipan wawancara berikut: P :  Mengapa tidak dikerjakan soal no 2c?
S2 :  Saya kurang tau, sehingga selisihnya sama seperti kedua ide sebelumnya, hanya saja selisihnya semakin dekat.
P :  Bagaimana cara Anda dalam menerapkannya?
S2 :  Soal  2a,  karena  selisihnya  4,  4,  4,  2  untuk  buku  dan  3,  3,  3,  0  untuk  pensil  maka  Terbaik  I memperoleh hadiah 18 buku dan 9 pensil, II 14 buku dan 6 pensil, III 10 buku dan 3 pensil, IV 6 buku saja dan Terbaik V mendapatkan 4 buku saja. Soal 2b dengan selisih 4, 3, 2, 1 untuk buku dan 3, 2, 1, 0 untuk pensil maka Terbaik I memperoleh hadiah 18 buku dan 9 pensil, II 14 buku dan 6 pensil, III 11 buku dan 4 pensil, IV 9 buku dan 3 pensil serta Terbaik V mendapatkan 8 buku dan tiga pensil.
P :  Bagaimana kesimpulannya?
S2 :  Dalam menentukan hadiah, kita manfaatkan perbedaan antara masing-masing pemenang.
P :  Apakah  kesimpulan  tersebut  sudah  menjawab  permasalahannya?  Jika  iya/tidak  berikan alasannya!
S2  :  Iya, karena dari selisih juara 1 dan 2 dedanya bisa dibuat konstan, melebar/menyempit.
Berdasarkan  penjabaran  diatas,  Subjek  2  (S2)  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  pada tahap: Pertama, Mensintesis Ide. Pada tahap mensintesis ide dalam menyelesaikan masalah, Subjek 2 (S2)  mengingat  kembali  rumus  barisan  aritmetika,  ide  yang  diperoleh  berdasarkan  rumus  dan  pola yang diberikan pada soal antar juara/ pemenang. Sumber ide berdasarkan pengetahuan yang diterima pada proses pembelajaran matematika materi barisan dan deret aritmetika.
Kedua, Membangun Ide. Pada tahap membangun ide, Subjek 2 (S2) memunculkan beberapa  ide yang  berbeda.  Tahap  ini,  Subjek  2  (S2)  mampu  memenuhi  aspek  kelancaran,  keaslian,  dan  tidak mampu memenuhi aspek fleksibilitas. Berikut adalah penjelasan dari ketiga aspek tersebut. 1) Aspek Kelancaran.  Subjek  2  (S2)  mampu  memenuhi  aspek  kelancaran  dikarenakan  dapat  memunculkan jawaban  lebih  dari  satu,  sehingga  arus  berpikir  lancar  dalam  mengungkapkan  gagasan-gagasannya dan berbeda dari pola sebelumnya seta menggunakan konsep barisan aritmetika (disesuaikan dengan rumus yang dipelajari pada proses pembelajaran) dalam menyelesaikan masalah. 2) Aspek Keaslian. Subjek 2 (S2) mampu memenuhi aspek keaslian dikarenakan dapat menghasilkan ide gagasan yang baru dan unik dalam memberikan jawaban. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Subjek 2 (S2) menyatakan  bahwa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan  merupakan  hasil pemikiran, dan  studi  literatur.  Subjek  2  (S2)  juga  mampu  menciptakan  ide-ide  yang  unik  dan  berbeda dibandingkan  Subjek  lainnya.  3)  Aspek  Fleksibilitas.  Subjek  2  (S2)  tidak  mampu  memenuhi  aspek fleksibilitas  karena  belum  mengemukakan  jawaban  dengan  berbagai  cara/pola  berdasarkan  sudut pandang yang berbeda dari permasalahan sebelumnya.
Pada tahap membangun ide Subjek 2 (S2) dalam permasalahan terakhir tidak menunjukkan ide penyelesaian.  Tetapi  Subjek  2  (S2)  memenuhi  aspek  kelancaran  dan  keaslian  dalam  menyelesaikan masalah uang diberikan. Pertama, Merencanakan Ide. Pada tahap merencanakan penerapan ide, Subjek 2 (S2) menentukan ide yang digunakan dalam menyelesaikan masalah serta menyusun strategi untuk memilih dan menggunakan ide berdasarkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Kedua, Menerapkan  Ide.  Pada  tahap  menerapkan  ide,  Subjek  2  (S2)  belum  semua  menyelesaikan permasalahan  yang  diajukan,  karena  pada  no  1c  dan  2c  Subjek  2  (S2)  tidak  menjawab  pertanyaan, mengimplementasikan  ide-ide  yang  diperoleh  dari  tahapan  sebelumnya.  Subjek  2  (S2)  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan no 1c dan 2c, serta kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaannya. Soal no 1a Subjek 2 (S2) kurang teliti dalam menjawab pertanyaan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang berpikir kreatif siswa SMA dalam menyelesaikan masalah kontekstual  didapatkan  informasi  bahwa:  a)  siswa  dengan  tingkat  berpikir  kreatif  (kreatif) melaksanakan  langkah-langkah  dalam  menentukan  konsep,  ide  yang  bersumber  dari  pengalaman sehari-hari, memunculkan ide yang berbada dari setiap permasalahan dengan berbagai macam pola, menentukan  dan  menyusun  strategi  untuk  menerapkan  ide  berdasarkan  informasi  yang  diterima, namun terdapat sedikit kendalam dalam mengimplementasikan permasalahan terakhir, tetapi sudah memiliki konsep yang kuat, meskipun tidak ditunjukkan besar hadiahnya melalui tahapan mensintesis ide, membangun ide, merencanakan ide, dan menerapkan ide. b) siswa dengan tingkat berpikir kreatif (cukup) melaksanakan langkah-langkah mengingat kembali rumus barisan aritmetika, berdarsarkan informasi  yang  diperoleh  pada  soal,  memunculkan  ide/pola  yang  berbeda  bersumber  dari pengetahuan  yang  diterima  siswa  pada  saat  pembelajaran,  menentukan  dan  menyusun  ide  yang digunakan,  namun kurang teliti dalam menjawab soal, namun ide yang diberikan sudah benar dan tepat serta kurang menjawab permasalahan terakhir melalui tahapan mensintesis ide, membangun ide, merencanakan ide, dan menerapkan ide.

## REFERENSI
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang. JPMI - Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 239-248. DOI: 10.22460/jpmi.v1i3.239-248.
Ayubi,  I.  I.,  Erwanudin,  &  Bernard,  M.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA. JPMI  -  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 355-360. DOI: 10.22460/jpmi.v1i3.355-360 .
Devian, L., Desyandri, & Erita, Y. (2022). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya  bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (6), 10906-10912. DOI: 10.31004/jpdk.v4i6.10163. Fadli, M. R. (2021). Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif. HUMANIKA : Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33-54. DOI: 10.21831/hum.v21i1.38075.
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Creative Problem Solving. Mosharafa - Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 107-118. DOI: 10.31980/mosharafa.v9i1.562.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22(1), 65-70. DOI: 10.21009/jtp.v22i1.15286. Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Adversity Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open-Ended. JNPM  -  Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika , 2(1), 109-118 DOI: 10.33603/jnpm.v2i1.1027.
Indrawati, F. A., & Wardono. (2019). Pengaruh Self EfficacyTerhadap Kemampuan Literasi Matematika dan Pembentukan Kemampuan 4C. Prisma - Prosiding Seminar Nasional Matematika 2 , 247-267. Inganah, S., Darmayanti, R., & Rizki, N. (2023). Problems, Solutions, and Expectation: 6C Integration of 21st Century Education into Learning Mathematics. JEMS ( Journal of Mathematics and Science Education) , 11 (1), 220-238. DOI: 10.25273/jems.v11i1.14646.
Jayanti, M. D., Irawan, E. B., & Irawati, S. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual Siswa SMA pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Pendidikan , 3 (5), 671-678. DOAJ-SHERPA/RoMEO- Google Scholar-IPI.
Kemendikbud.  (2022). Mengenal  Peran  6C  dalam  Pembelajaran  Abad  ke-21. Jakarta:  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi - Republik Indonesia.
Malikah, dkk. (2022). Manajemen Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912-5918.
Manik,  dkk.  (2022).  Tantangan  Menjadi  Guru  Matematika  Dengan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di Masa Pandemi Omicron Covid-19. Edumaspul - Jurnal Pendidikan , 6(1), 328-332.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis. America:  SAGE Publications.
Nurhayati, S. (2021). Mengintegrasikan Potensi Lokal Daerah Dalam Mata Kuliah Telaah Kurikulum Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Belajar  Merdeka. Panthera  : Jurnal Ilmiah Pendidikan Sains dan Terapan , 1(1), 98-102.
Nurtamam, M. E., & Maynarani, N. (2019). Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Bangun  Datar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 1 (1).
Putra, H. D., Setiany, A. M., & Andiarani, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP  di  Cimahi. Kreano  -  Jurnal  Matematika  Kreatif  Inovatif ,  9(1),  47-53.  DOI: 10.15294/kreano.v9i1.1247.
Santoso, D. T., & Sari, R. P. (2020). Sosialisasi Penggunaan Aplikasi Video Conference Bagi Dosen Dan Mahasiswa Untuk Menunjang Pembelajaran Daring Di Masa Pandemic Covid-19. JMM - Jurnal Masyarakat Mandiri , 4(6), 1240-1249. DOI: 10.31764/jmm.v4i6.3110.
Sari, A. P., Ikhsan, M., & Saminan. (2017). Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berdasarkan  Model  Wallas. Beta  -  Jurnal  Tadris  Matematika ,  10(1),  18-32.  DOI: 10.20414/betajtm.v10i1.102.
Setianingsih, H. (2016). Keefektifan Problem Solving dan Guided Inquiry dalam Setting Tai Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kedisplinan Diri. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3(2), 221-233. DOI: 10.21831/jrpm.v3i2.6143.
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1(1), 73-80. DOI: 10.31599/jki.v1i1.265.
Siswono, T. Y. (2008). Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Surabaya: Unesa University Press.
Siswono,  T.  Y.  (2008).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan  dan  Mengajukan  Masalah Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15(1), 60-68. DOI: 10.17977/jip.v15i1.13.
Suharna, H., & Abdullah, N. H. (2020). Kemampuan Berpikir 4C Matematika dalam Pembelajaran di Masa  Covid-19  Terutama  di  Era  New  Normal. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 9 (2), 178-185.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal Of Education, 5(1), 30-44.
Suttrisno,  S.,  Habibullah,  R.,  &  Ulya,  K.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Math  Garden dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Numerasi  pada  Kelas  II  Sekolah  Dasar. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 5(2), 934-943.
Suttrisno, S., & Prastiwi, D. N. I. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division Plus Di Madrasah Ibtidaiyah. SITTAH: Journal of Primary Education, 4(1), 1-12.
Uloli, R., Probowo, & Prastowo, T. (2016). Kajian Konseptual Proses Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah. Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek , 644-647.
Winarni, S., dkk. (2022). Efektifitas Classdojo Untuk Mendukung Keterampilan 4C dalam Pembelajaran Matematika Secara Virtual. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 201-212. DOI: 10.24127/ajpm.v11i1.4411.
Yuhani, A., Zanthy, L. S., & Hendriana, H. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. JPMI - Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 445-452. DOI 10.22460/jpmi.v1i3.445-452.