QUANTUM TEACHING DALAM PEMBELAJARAN AKHLAK: STUDI KASUS SMP JATI AGUNG AL QODIRY ISLAMIC FULLDAY SCHOOL SIDOARJO)

## Abdullah
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, STAI Nazhatut Thullab Sampang
Abdullahuwais88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Classroom  Action  Research (CAR) yang disusun dengan jenis metode kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan checklist, lembar observasi, kuisioner, tes, dan dokumentasi.  Keabsahan data  ditentukan  dengan  penelitian  langsung  yakni  praktek Quantum  Teaching dikelas VIII putra hingga siklus tiga, nilai evaluasi pembelajaran akhlak dengan Quantum Teaching . Pertama  Aplikasi  teknik Quantum  Teaching dalam  pembelajaran Akhlak  di  SMP  Jati  Agung  Sidoarjo  memberikan  sumbangsih  inovasi pembelajaran  yang  baru  karena  peneliti  juga  membuat  RPP  pola Quantum Teaching yang  terintegritas  didalam  TANDUR.  Kurikulum  di  SMP  Jati  Agung Islamic  Fullday  School Sidoarjo  memadukan  kurikulum  Kemendiknas  dan Kemenag  sehingga  pelajaran  Agama  lebih  dikenal  dengan  Akhlak . metode  dan instrumen  pendidikan  yang  mencakup  seluruh  aspek  kehidupan  para  murid  dan guru-guru setiap hari  diprogram dengan matang dan disusun dengan baik dalam bentuk integrated curriculum (kurikulum terpadu) yang tidak dapat dipilah-pilah dan berlangsung selama 10 jam sepanjang hari.
Kedua  Kendala  aplikasi  teknik Quantum Teaching dalam  pembelajaran Akhlak  di  SMP  Jati  Agung Islamic  Fullday  School Sidoarjo.  Adapun  kendala dalam proses pembelajaran akhlak dengan konsep Quantum Teaching kelas yang dibawah luas standar kemendiknas yakni 6X7, jumlah siswa yang melebihi ideal 35  0rang  pada  pertemuan  pertama  murid  baru  mengenal Quantum  Teaching , perkenalan  yang  kurang  sehingga  kurang  interaktif  dalam  proses  pembelajaran, dan  sedikitnya  motivasi  murid  dalam  belajar  karna  pembelajaran  sebelumnya menggunakan  metode  tradisional.  Akan  tetapi,  setelah  pertemuan  kedua  dan ketiga mulai muncul rasa keingintahuan dan antusias murid dalam belajar akhlak dengan teknik Quantum Teaching.
Kata kunci: Quantum teaching , integrated curriculum , akhlak

## PENDAHULUAN
Derasnya arus perubahan di negeri ini setidaknya mampu membuka mata untuk  melihat  sejauh  mana  kejumudan  dunia  pendidikan  secara  umum  dan pendidikan Islam pada khususnya dalam membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt.
Diantara  kejumudan  yang  selama  ini  menghantui  pendidikan  Islam adalah  dalam  hal  menerapkan  metode  dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai pendapat  dan  komentar  tentang  kejumudan  dan  ketidakefektifan  metode pembelajaran  agama  Islam  pun  bermunculan.  Dan  instansi  lembaga pendidikanpun  mulai  memerduakan  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam karna  lebih  memprioritaskan  mata  pelajaran  yang  di  unaskan  oleh  Negara. Padahal kalau kita melihat hasil risetnya Harvard University menyatakan bahwa keberhasilan  seseorang  dalam  hidupnya,  80  persen  ditentukan  oleh  karakternya atau akhlaknya, 20 persen oleh kecerdasan intelektual questionnya. 1
Di  Indonesia  wacana  prestasi  akademik  lebih  dipentingkan  jika  dilihat dari  dilakukakannya  tes  kecerdasan  (Tes  IQ)  oleh  Alfred  Binet  tahun  1905. Padahal  wacana  tersebut  dikritisi  oleh  Thomas  Armstrong  dalam  Bukunya The Best  Schools yakni”  Mendidik  Siswa  menjadi  Insan  seutuhnya” 2 .  Armai  Arief mengatakan  bahwa  persoalan-persoalan  yang  selalu  menyelimuti  dunia pendidikan  Islam  sampai  saat  ini  adalah  seputar  tujuan  dan  hasil  yang  tidak sejalan  dengan  kebutuhan  masyarakat,  metode  pembelajaran  yang  statis  dan kaku,  sikap  dan  mental  pendidik  yang  dirasa  kurang  mendukung  proses,  dan materi pembelajaran yang tidak progresif. 3
Amin Abdullah, pakar keislaman, menyoroti kegiatan pendidikan agama yang selama ini berlangsung di sekolah. Ia mengatakan bahwa pendidikan agama kurang    concern  terhadap  persoalan  bagaimana  mengubah  pengetahuan  agama yang  kognitif  menjadi  “makna”  dan  “nilai”  yang  perlu  diinternalisasikan  dalam diri  siswa  lewat  berbagai  cara,  media,  dan  forum.  Pembelajaran  lebih  menitik beratkan pada aspek korespondensi tekstual yang lebih menekankan hafalan teks- teks keagamaan. 4
Seperti  pendapat  Towaf  yang  dikutip  Muhaimin,  ia  juga  mengamati adanya kelemahan-kelemahan pendekatan yang digunakan. Ia mengatakan bahwa pendekatan  yang  digunakan  masih  cenderung  normatif.  Kurang  kreatifnya  guru agama  dalam  menggali  metode  yang  bisa  dipakai  untuk  pendidikan  agama menyebabkan pelaksanaan pembelajaran cenderung monoton. 5
1 Iriyanto, Learning Metamorphosis (Yogyakarta:Erlangga,  2012), 64.
2 Ibid, 55.
3 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 7.
4 Muhaimin, et. al., Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), 90.
5 Muhaimin, et. al., Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah , 89-90.
Dari berbagai pendapat tersebut semakin jelas bahwa di antara tantangan pendidikan Islam yang perlu dicarikan alternatif jalan keluarnya adalah persoalan metode. Mengingat dalam proses pendidikan Islam, metode memiliki kedudukan yang sangat signifikan untuk mencapai tujuan pendidikan  Islam. Bahkan metode sebagai  seni  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  dianggap  lebih signifikan  dibanding  dengan  materi  itu  sendiri.  KH.  Imam  Zarkasyi,  pendiri Pondok Modern Gontor  mengatakan bahwa “ At-Ţariqat Ahamm min al-Maddah Walikinna Almudharris ahamm min al- Ţariqat bal ruwḥu al- Mudharris ahamm min nafsihi mudharris ” 6 (Metode itu lebih penting dibanding Materi, akan tetapi keberadaan  Guru  lebih  penting  dari  pada  Metode,  bahkan  jiwa  guru  jauh  lebih penting  dari  pada  guru  itu  sendiri).  Ini  adalah  sebuah  realita  bahwa  cara penyampaian yang komunikatif lebih disenangi oleh siswa, walaupun sebenarnya materi yang disampaikan sesungguhnya tidak terlalu menarik. Sebaliknya materi yang  cukup  menarik,  karena  disampaikan  dengan  cara  yang  kurang  menarik maka materi itu kurang dapat dicerna oleh siswa.
Karenanya,  penerapan  metode  yang  tepat  sangat  mempengaruhi keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebaliknya,  kesalahan  dalam menerapkan metode akan berakibat fatal.
Sebagaimana  di  awal  pendahuluan,  esensi  pendidikan  agama  Islam terletak pada kemampuannya untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  dan  dapat  tampil  sebagai khalifatulla>h fi al-arḍ . Esensi ini menjadi acuan terhadap metode pembelajaran untuk mencapai tujuan yang maksimal.
Selama  ini,  metodologi  pembelajaran  agama  Islam  yang  diterapkan masih  mempertahankan  cara-cara  lama  (tradisional)  seperti  ceramah,  menghafal dan  demonstrasi.  Cara-cara  seperti  itu  diakui  atau  tidak  membuat  siswa  tampak bosan, jenuh, dan kurang bersemangat dalam belajar agama sehingga berdampak pada kualitas ibadah siswa-siswi di sekolah menengah pertama.
Oleh karena itu, jika secara umum pendidikan di Indonesia memerlukan berbagai  inovasi  dan  kreativitas  agar  tetap  berfungsi  optimal  di  tengah  arus perubahan, maka pendidikan agama juga membutuhkan berbagai  upaya inovasi agar eksistensinya tetap bermakna bagi kehidupan siswa sebagai seorang pribadi, anggota  masyarakat,  dan  dalam  konteks  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Selain  itu,  inovasi  dan  kreativitas,  terutama  dalam  penerapan  metode pembelajaran agama Islam, harus tetap bisa menjaga dan tidak keluar dari koridor nilai-nilai akhlak yang menjadi tujuan dari agama itu sendiri.
Untuk  mencapai  harapan-harapan  tersebut,  sikap  inklusif  para  pemikir, pendidik agama, dan praktisi pendidikan sangatlah perlu. Keterbukaan untuk bisa menerima  segala  apa  yang  dianggap  baik  dan  terbaik  untuk  sebuah  masa  depan adalah  sebuah  keniscayaan.  Tentunya  keterbukaan  yang  dimaksud  bukan keterbukaan buta tanpa selektivitas.
6 Zamakhsyari Dhofier, Tradisi Pesantren : Studi tentang pandangan Hidup Kyai ( Jakarta: LP3ES, 1985), 82.
Untuk  menyambut  semangat  itulah  kiranya  konsep Quantum Teaching , sebagai sebuah metode pembelajaran yang efektif, dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif.
Familiaritas  teknik Quantum Teaching sudah  terbukti.  Berbagai tanggapan  yang  bernada  apresiatif  terhadap  konsep  ini  sangat  banyak. Diantaranya  tanggapan  dari  Barbara  K.  Given.  Ia  mengatakan  bahwa  teknik Quantum Teaching sarat  dengan  teknik-teknik  khusus  yang  ditujukan  untuk memgembangkan  lingkungan  belajar  yang  saling  memberdayakan  dan menghargai  untuk  berbagai  jenis  kurikulum  apapun. Quantum Teaching amat penting bagi para guru untuk mengajar dengan cara baru yang mantap. 7
Bagi  yang  telah  mengaplikasikan  teknik Quantum Teaching ini mengasumsikan  bahwa  siswa  tidak  akan  berubah  hanya  dengan  proses transformasi ilmu yang bersifat verbal dan mekanis, tetapi dengan menghidupkan hal-hal yang bersifat psikologis-emosional- spiritual dengan memompa semangat, motivasi,  ketekunan,  simpati,  dan  empati. 8 SMP  Jati  Agung (Islamic  Fullday School ) adalah salah satu sekolah yang berbasis Islam yang Input, Proses, Output, dan Outcome nya  ingin  menghasilkan  generasi  muda  Islami  Berakhlakul Karimah.  Tapi  harapan  ini  kadang  tidak  sesuai  dengan  keinginan  Guru  dan Masyarakat.  Karna  Siswa  kadang  tidak  senang  untuk  belajar  Agama  terutama pelajaran  Akhlak.  oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  merubah  metode    mengajar sebelumnya  yang  tradisioanal  dengan  metode  suasana  baru  dalam  pembelajaran Akhlak yakni teknik Quantum Teaching ini diadopsi dalam pembelajaran Agama. Berdasarkan  pada  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat diidentifikasi  beberapa  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Kebutuhan  yang  besar terhadap terobosan-terobosan teknik baru yang bermanfaat bagi guru dan peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar  Akhlaq.    (2)  Belum  adanya  penelaahan Aplikatif    (untuk  mengatakan  tidak  ada)  teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran agama, terutama akhlak.  (3) Sebagai wujud sikap terbuka (inklusif) untuk menerima secara selektif hal-hal dari mana saja, termasuk teknik Quantum Teaching yang bermanfaat untuk umat Islam.
Sedangkan  batasan  penelitian  ini  terbatas  pada  masalah  yang  berkaitan dengan  teknik  pembelajaran Quantum Teaching menurut  Bobbi  DePorter  dkk, Serta  aplikasi  teknil  pembelajaran Quantum Teaching menurut  Bobbi  DePorter dkk. dalam pembelajaran akhlak, dan kendala aplikasi teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran Akhlak di SMP Jati Agung Islamic Fullday School Sidoarjo. Setelah  mengetahui  batasan  masalah  yang  hendak  diteliti  dalam penelitian  ini  maka  pertanyaan  yang  hendak  dijawab  adalah  (1)  Bagaimana aplikasi  teknik Quantum Teaching dalam  pembelajaran  Akhlak  di  SMP  Jati Agung Islamic  Fullday  School Sidoarjo? (2)  Bagaimana  kendala aplikasi teknik Quantum Teaching dalam  pembelajaran  Akhlak  di  SMP  Jati  Agung Islamic Fullday School Sidoarjo?
7 Bobbi  DePorter  dkk., Quantum  Teaching:  Mempraktekkan  Quantum  Learning  di Ruang-Ruang Kelas ,  terj. Ary Nilandari (Bandung: Mizan, 2000), 3.
8 Jamaludin, Kompas , 5/ Desember /2012
Adapun tujuan penelitian tesis ini adalah sebagai (1) Untuk mendapatkan informasi  yang  sedalam-dalamnya  tentang  aplikasi  teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran Akhlak di SMP Jati Agung Islamic Fullday School Sidoarjo. (2)  Untuk  mengetahui  kendala  aplikasi  teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran Akhlak di SMP Jati Agung Islamic Fullday School Sidoarjo.

## Kerangka Teoretik
Dalam  konteks  Indonesia  kekinian,  makin  disadari  terjadi  lunturnya identitas  bangsa  dan  rendahnya  integritas  moral.  Adapun  pokok  permasalahan sesungguhnya  tentang  pendidikan  di  Indonesia  selama  ini  adalah  belum terlaksananya  proses  pendidikan  yang  baik,  yang  secara  integral  mampu meningkatkan seluruh potensi kemanusiaan.
Sesungguhnya,  arah  pendidikan  yang  selama  ini  dibangun  lebih berorientasi  pada  aspek  kognitif  (itupun  aspek  kognitif  yang  paling  dasar). Selebihnya, kalaupun harus diajarkan, pendidikan Agama (termasuk  pendidikan Akhlak)  sekadar  memenuhi  kewajiban,  sementara  substansi  materi  kurang tampak implikasinya dalam kehidupan. 9
Dalam Quantum teaching memiliki  teori Tandur yakni:  Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan.
Tumbuhkan;  minat  siswa  dengan  memuaskan”  Apakah  manfaatnya bagiku (Ambak).
Alami;  ciptakakan  penglaman  Umum  yang  dapat  dimengerti  semua pelajar.
Namai; Sediakan kata Kunci, konsep, Model, Rumus, Startegi. Demonstrasikan ; sediakan kesempatan bagi pelajar untuk  menunjukkan bahwa mereka tahu.”
Ulangi;  tunjukkan  pelajar  cara-cara  mengulang  materi  dan  menegaskan, “Aku tahu bahwa aku memang tahu ini”
Rayakan: pengakuan untuk menyelesaikan, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan.
Dalam perspektif pendidikan Islam,  yang menjadi fokus perhatian adalah pembangunan generasi yang  memiliki basis pengetahuan dan keterampilan yang berjiwa  nilai-nilai  Qur’ani.  Dengan  begitu,  penguasaan  terhadap  ilmu pengetahuan  merupakan  refleksi  dari  tugas  kemanusiaan  sebagai    khalifah, Adapun  tugas  kekhalifahan  itu  tetap  diorientasikan  pada  pengabdian  kepada Allah, sebagaimana tertuang dalam Al Quran  surat 51 ayat 56:
نودبعيل لاا سنلااو نجلا تقلخ ام
10
Artinya:    Dan tidak  Aku  ciptakan jin  dan  manusia,  kecuali hanya  untuk menyembah kepada-Ku.
Upaya  pembangunan  pendidikan  yang  memiliki  kepedulian  terhadap pengembangan seluruh aspek potensi kemanusiaan yang baik membutuhkan visi dan misi yang jelas sebagai koridor bagi perencanaan pendidikan ke depan, yang berorientasi mada masa depan yang lebih baik.
9 Bobbi DePorter dkk., Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas ,  terj. Ary Nilandari, (Bandung: Mizan, 2000), 8. 10 Depag al-Qur’an, 17.
Visi  dan  misi  disusun  dengan  tetap    bertumpu  pada  parameter  qurani dalam  membentuk  generasi  khaira  ummah  (masyarakat  unggul)  yang mengabdikan  (ta’abbud)  seluruh  amanat  kekhalifahan,  yang  teraplikasi  dalam wujud  kekaryaan,  yang  bermanfaat  bagi  kemaslahatan,  kedamaian,  kebahagiaan dan kesejahteraan manusia tanpa terkecuali dalam alam semesta ( Rahmatan li al- Ălamin ).
Adapun  pengelolaan  proses  belajar-mengajar  yang  mengacu  pada student  centered  merupakan  faktor  penting  dalam  pendidikan  yang  harus  segera dicarikan jalan keluarnya.
Pembelajaran  ini  membawa  konsekuensi  pada  pengembangan  sumber daya insani, yang berkualitas, yang mampu menjadi pengelola kelas yang efektif menuju optimalisasi hasil belajar secara keseluruhan.
Watak  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pengembangan  sumber  daya insani  pendidikan  adalah  bertakwa,  berilmu,  berkepribadian  stabil,  mampu bekerjasama dan berakhlak mulia. Karena itu, hanya pembelajaran yang bersifat memanusiakan siswa yang bisa menjangkau tujuan pendidikan diatas. 11
Quantum Teaching merupakan  pendekatan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  berpeluang  dapat  meningkatkan  tiga  hal,  pertama  maksimalisasi pengaruh  fisik  terhadap  jiwa,  kedua,  maksimalisasi  pengaruh  jiwa  terhadap proses  psikofisik  dan  psikososial,  dan  ketiga,  bimbingan  ke  arah  pengalaman kehidupan spiritual. 12
Jika pembelajaran akhlak dipahami  sebagai pembelajaran untuk melatih jiwa  seseorang  agar  terdorong  untuk  membiasakan  melakukan  perbuatan- perbuatan  yang  baik,  sebagaimana  konsep  al-  Ghazali,  maka  pembelajaran Akhlak  dengan  menggunakan  pendekatan Quantum Teaching ,  setidaknya  bisa memberikan  harapan  baru  untuk  efektifitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran Akhlak.
METODE
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Untuk  menjelaskan  masalah-masalah  yang  telah  dirumuskan  di  atas, penelitian  ini  menggunakan    deskriptif-kualitatif  dengan  jenis  pendekatan CAR (Classroom Action Research) . 13 Hasil akhir dari pendekatan ini adalah deskripsi- deskripsi  konseptual  tentang  aspek  yang  diteliti  menyangkut  gambaran  teknik pembelajaran Quantum Teaching ,  aplikasi  teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran  Akhlak,  dan  analisa  relevansi Quantum Teaching dalam pembelajaran Akhlak.
11 Pembelajaran  yang  memanusiakan  manusia  menurut  Jalaluddin  Rakhmat  adalah pendidikan  yang  menghargai  siswa  apa  adanya.  Artinya,  jika  pembelajaran  itu  bersifat mengembangkan,  maka  pengembangan  yang  dilakukan  harus  meliputi  seluruh  potensi siswa  sebagai  manusia,  menyangkut  fisik  dan  jiwa  manusia.  Lebih  jelasnya,  lihat Jalaluddin Rakhmat, Catatan Kang Jalal: Visi Media, Politik, dan Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997), 359.
12 Jalaluddin  Rakhmat, Catatan  Kang  Jalal:  Visi  Media,  Politik,  dan  Pendidikan ,
360. 13 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 247.
Menurut  Mulyasa,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action  Research ( CAR) adalah  sebuah  desain  untuk  membantu  pendidik  dalam menemukan sesuatu yang sedang terjadi di dalam kelas dan untuk memecahkan masalah  didalam  kelas. 14 Sedangkan  menurut  Arikunto, CAR adalah pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  suatu  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara bersama. Tindakan tersebut di  berikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa. 15 Dengan PTK, diharapkan kualitas proses belajar mengajar menjadi lebih baik. 16 Dalam  penelitian  ini,  Peneliti  sebagai  guru  yang  langsung  melakukan tindakan terhadap siswa dengan menggunakan teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran Akhlak  di SMP Jati Agung.
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam CAR secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui.,  yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3) pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Adapun  model  dan  penjelasan  untuk  masing- masing tahapan adalah sebagai berikut: 17
14 Mulyasa E, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009), 89. 15 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas , cet. Ke- 10 (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), 3.
16 Tim Penyusun IAIN, Pedoman Penulisan Skripsi ( Surabaya: Sunan Ampel, 2009), 21.
17 Ibid., Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , 16
Refleksi Perencanaan Pengamatan Pengamatan Perencanaan SIKLUS 2 SIKLUS 1 Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS selanjutnya
Dari tabel diatas dapat dijelaskan sebagai berikut: 18 Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan ( planning ) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap planning ini juga ,  peneliti  menentukan  titik  atau  focus  peristiwa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian khusus  untuk  diamati,  kemudian  membuat  sebuah  instrument  pengamatan  untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Tahap  ke-2  dari  penelitian  tindakan  adalah  pelaksanaan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan.  Tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  pelaksanaan tindakan  ini  harus  sesuai  dengan  perencanaan  yang  yang  telah  dirumuskan  dalam rancangan sebelumnya.
Tahap 3 : Pengamatan ( observing ) Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Jadi peneliti  disini  juga  berfungsi  sebagai  pengamat.  Karena  ketika  peneliti  tersebut sedang  melakukan  tindakan,  tentunya  peneliti  sekaligus  menjadi  guru  juga  sempat menganalisis peristiwa yang sedang terjadi.
Tahap 4 : Refleksi ( reflecting )
Pada tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah  dilakukan.  Kegiatan  refleksi  ini  sangat  tepat  dilakukan  ketika  guru  pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian menganalisis apa yang perlu dilakukan lagi  untuk  siklus  selanjutnya.  Jika  penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  beberapa siklus  maka  dalam    refleksi  terakhir  peneliti  harus  menyampaikan  rencana  yang disarankan  kepada  peneliti  lain  apabila    peneliti  menghentikan  kegiatannya,  atau kepada diri sendiri apabila akan melakukan kegiatan dikesempatan yang lain.
2. Instrument Penelitian
Instrument penelitian ini digunakan untuk pengumpulan data. Beberapa instrument yang digunakan adalah lembar observasi, checklist, dan kuisioner.
a. Checklist
b. Lembar observasi
c. Kuisioner
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah
a. Observasi
b. Interview
c. Dokumentasi
4. Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  dalam  penulisan  tesis  ini,  peneliti menggunakan  beberapa  metode,  yakni,  Setelah  data  dikumpulkan,  selanjutnya perlu  diikuti  kegiatan  pengolah  ( data processing ).  Pengolahan  data  mencakup kegiatan  mengedit  ( editing )  data  dan  mengkode  ( coding )  data.  Mengedit  data ialah  kegiatan  memeriksa  data  yang  terkumpul;  apakah  sudah  terisi  secara sempurna  atau  tidak,  lengkap  atau  tidak,  cara  pengisiannya  sudah  benar  atau tidak; yang belum lengkap atau belum benar cara pengisiannya, dapat disisihkan dan menyempurnakannya dengan jalan melakukan pengumpulan data ulangan ke sumber-sumber data bersangkutan .
Data  yang telah dikumpulkan dikelompokkan berdasarkan  ciri-ciri dan sifat-sifat data, sesuai dengan konsep dari kerangka teoritik penelitian yang kita
18 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , 17-20.
inginkan.  Berdasarkan  kerangka  teoritik  tersebut,  maka  sebuah  fenomena  yang menjadi  obyek  studi,  akan  dengan  mudah  diidentifikasi  konsep-konsep  yang ada. 19 Dalam  hal  ini,  berkaitan  dengan  teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran Akhlak.
Dalam  metode  analisis  data,  peneliti  menganalisis  hasil  proses pembelajaran akhlak menggunakan teknik Quantum Teaching . Pertama,  peneliti  menjelaskan  hasil  aktifitas  guru  dan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  checklist untuk  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  selama  tiga  pertemuan.  Checklist dibutuhkan untuk mengetahui aktifitas siswa selama proses belajar mengajar.
Kedua, peneliti menjelaskan respon siswa setelah menggunakan teknik Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  Akhlak.  Dalam    penelitian  ini,  data dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuisioner  dalam  proses  belajar  mengajar. Kuisioner digunakan untuk mengetahui respon siswa dalam proses pembelajaran Akhlak menggunakan teknik Quantum Teaching . Terakhir,  peneliti  menjelaskan  peningkatan  nilai  pembelajaran  akhlak setelah  menggunakan  teknik Quantum  Teaching .  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan beberapa test  yang berkaitan dengan pembelajaran Akhlak. Hasil test  menunjukkan  nilai  siswa.  Kemudian,  peneliti  menganalisis  nilai  siswa  dari tahap  1  sampai  tahap  terakhir.  Peneliti  menghentikan  penelitian  setelah  nilai siswa  sudah  mencapai  indicator  pencapaian  dan  Kriteria  Ketuntantasa  Minimal (KKM).  Dalam  setiap  tahapan  akan  ada  peningkatan  nilai  siswa,  nilai  akhir siswa lebih baik dari nilai test pada tahapan sebelumnya.
Adapun  indikator  pencapaian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah pelaksanaan  teknik Quantum  Teaching berjalan  efektif  atau  tidak.  Oleh  karena itu,  indikator  ini  digunakan  untuk  melihat  apakah  teknik Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  Akhlak  berhasil  atau  gagal.  Hal  ini  bisa  dilihat  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X= ∑X N
Catatan:
X : Rata-rata nilai ( untuk menunjukkan tingkat keefektifan)
∑X
: jumlah respon siswa X : Jumlah siswa
Berdasarkan perhitungan diatas, jika X < 75 maka penerapan Quantum Teaching tidak  berhasil  dan  jika  X>  75  maka  penerapan Quantum  Teaching berhasil, karena kriteria ketuntasan minimal dalam pelajaran akhlak di SMP Jati Agung adalah 75. 20
Indikator  pencapaian  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dari  konsultasi dengan guru agama di sekolah tersebut.
19 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: P.T Rineka Cipta, 1998), 6.
20 Data berdasarkan Guru Akhlak, diambil pada tanggal 1 april 2013

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Kuisioner
Untuk mengetahui respon siswa, guru memberikan quisioner untuk siswa dan kemudian menganalisisnya. Dalam quisioner, guru menggunakan 8  pertanyaan.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  quisioner  yang  diberikan  kepada siswa  pada  akhir  pertemuan.  Untuk  membuatnya  jelas,  guru  menganalisis setiap  pertanyaan  dalam  quisioner  satu  persatu.  Untuk  mengukur  respon siswa, peneliti menggunakan rumus :
Catatan : X : Hasil presentase setiap pertanyaan ∑X : Jumlah respon siswa N : Jumlah siswa Pertanyaan  dapat  dilihat  di  apendik.  Adapun  hasil  quisioner adalah sebagai berikut : Quisioner nomor 1. Apakah kalian suka pelajaran akhlak?
Tabel 4.4 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4. Sangat Suka Suka Kurang Suka Tidak Suka 9 20 6 0 35 25,71 % 57,14 % 17,14 % 0,00 %
Quisioner  nomor  2.  Apakah  kalian  tertarik  belajar  akhlak  dengan menggunakan teknik Quantum Teaching ? Tabel 4.5 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4. Sangat Tertarik Tertarik Kurang tertarik Tidak tertarik 16 17 2 0 35 45,71 % 48,57 % 5,71 % 0,00 %
Quisioner  nomor  3.  Apakah  siswa  perlu  mengetahui  prinsip-prinsip Quantum Teaching dalam pembelajaran akhlak?
Tabel 4.6 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4. Sangat perlu perlu Kurang perlu Tidak perlu 15 20 0 0 35 42,86 % 57,14 % 0,00 % 0,00 %
Quisioner  nomor  4.  Apakah  kalian  setuju  teknik Quantum Teaching digunakan dalam pembelajaran Akhlak?
Tabel 4.7 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. Sangat Setuju 20 35 57,14 %
X =  ∑X  x 100%
N
2. 3. 4. Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 13 2 0 37,14 % 5,71 % 0,00 %
Quisioner  nomor  5.  Apakah  teknik Quantum Teaching membantu  kalian dalam meningkatkan pembelajaran Akhlak?
Tabel 4.8 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4. Sangat membantu Membantu Kurang membantu Tidak membantu 13 20 2 0 35 37,14 % 57,14 % 5,71 % 0,00 %
Quisioner nomor 6. Apakah dengan teknik Quantum Teaching kalian lebih termotivasi dalam pembelajaran akhlak? Tabel 4.9 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4. Sangat termotivasi Termotivasi Kurang termotivasi Tidak termotivasi 30 3 2 0 35 85,71 % 8,57 % 5,71 % 0,00 %
Quisioner  nomor  7.  Apakah  kalian  merasa  ada  kemajuan  dalam pembelajaran akhlak selama menggunakan teknik Quantum Teaching ? Tabel 4.10 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4.
Sangat ada Ada Kurang ada Tidak ada 6 27 2 0 35 17,14 % 77,14 % 5,71 % 0,00 %
Quisioner  nomor  8.  Apakah  guru  kalian  sering  mendorong  kalian  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  akhlak  dengan  teknik Quantum Teaching ? Tabel 4.11 No. Kriteria ∑X N X (Hasil) 1. 2. 3. 4. Sangat sering Sering Kurang Sering Tidak Sering 7 28 0 0 35 20 % 80 % 0,00 % 0,00 %

## 2. Hasil tes akhlak
Berikut adalah hasil tes akhlak setiap siklus. Dalam hasil ini ada 4 siswa yang tidak berhasil karena nilai mereka dibawah indicator pencapaian dan KKM. Hasil tes akhlak adalah sebagai berikut:
Nilai Tes Akhlak Tabel 4.12 NO NAMA SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 CATATAN 1. Abdul farih nadhif 65 70 87 2. Achmad affan b. 70 80 88 3. Achmad ferdani putra 75 70 80 4. Achmad ismail 80 - 85 5. Aditya bayu pratama 77 80 85 6. Aldo rahmawan 66 70 87 7. Alexandria ananta j.w 60 75 80 8. Alfian nur fikri 75 77 83 9. Alfian rahmad dianto 60 70 80 10. Alif maulana jusuf k 60 80 90 11. Andiko frans jayusman 50 60 65 Tidak berhasil 12. Angga rhamadhoni p. 70 82 90 13. Arifian rahadiansyah 80 - 90 14. Bagus indra pratama 55 65 70 Tidak berhasil 15. Denylson marjana p. 60 70 85 16. Dicky zakaria aldafa 40 75 80 17. Gilang arya s 65 72 80 18. Ilham fahmi ardana s 75 80 100 19. Kamaludin alghoni 70 85 95 20. Kukuh prawira prakoso 60 70 80 21. Luqmanul hakim 60 75 80 22. M. Bilal Armando 70 80 85 23. M. Syahrul dwi s. 70 80 90 24. Meru wardhani m. 50 70 85 25. Mochammad naufal a. 80 80 100 26. Much. Wahidul qohar 80 80 85 27. Muhamad nur huda 60 70 80 28. Muhammad affan r 80 85 95 29. Muhammad nabilal a 77 85 90 30. Muhammad rendy r 60 - 65 Tidak berhasil 31. Mukhammad firdhan a 68 70 80 32. Rino yahya firmansyah 60 75 80 33. Riqi darma putra 50 65 75 34. Ryan ramadhan 75 80 - 35. Tommy ardi juniarta 60 70 60 Tidak berhasil

## Analisis data
1. Pembelajaran akhlak dengan teknik Quantum Teaching.
Respon  siswa  setelah  menggunakan  teknik Quantum  Teaching dalam pembelajaran  akhlak  adalah  pengalaman  baru  untuk  siswa  SMP  Jati  Agung.
Peneliti  melakukan  tiga  kali  observasi  dalam  menerapkan  teknik Quantum Teaching dalam  pembelajaran  akhlak.  Peneliti  menggunakan  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas)  karena  nilai  siswa dalam pembelajaran akhlak di  kelas VIII  A Putra  tidak  bagus  dan  di  bawah  KKM.  Peneliti  bekerja  sama  sebagai team teaching dengan guru akhlak Ibu Alimatul Buhro. Peneliti menjadi pengajar dan bu  Alimatul  Buhro  menjadi  pengamat  atau observer .  Peneliti  berdiskusi  dan menganalisa  aktifitas  dalam  pembelajaran  akhlak  dengan  menggunakan  teknik Quantum Teaching . Analisis pertama tentang penggunaan teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran  akhlak  di  kelas  VIII  A  Putra.  Peneliti    menerapkan  teknik  ini karena guru akhlak mengajar siswa dengan monoton. Teknik  ini memiliki lima prinsip diantaranya yaitu semuanya berbicara, segalanya bertujuan, memberikan pengalaman sebelum nama, akui setiap usaha, dan apabila layak dipelajari maka layak pula dirayakan. Peneliti menjelaskan segala sesuatu yang berkaitan dengan Quantum Teaching karena  para  guru  belum  pernah  menggunakan  teknik  ini sebelumnya.
Pada  setiap  siklus,  peneliti  memberikan  materi  akhlak  yang  berbeda. Siklus  1,  peneliti  memberikan  materi  tawakkal,  dia  memberikan  rangkuman pengertian  tawakkal,  contoh-contoh,  dalil-dalil  dan  manfaat  tawakkal.  Peneliti juga  menjelaskan  tentang  bagaimana  teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran  akhlak.  Kemudian,  peneliti  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai materi. Lalu pada akhir pembelajaran, peneliti memberikan tes sesuai materi  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa.  pneliti  menggunakan  5  soal multipel choice dan 5 essay. Dalam siklus 1 ini pengaturan bangku masih seperti biasa yaitu berjajar kebelakang. Oleh karena itulah masalah yang dialami siswa yaitu  bangku  bagian  belakang  kurang  mendengar  suara  guru  dengan  jelas  dan masih  banyak  siswa  yang  ramai  tidak  fokus  pada  pelajaran  dan  guru  didepan kelas.
Pada  siklus  2,  peneliti  menggunakan  materi  ikhtiyar,  contoh-contoh, dalil-dalil,  dan  manfaat-manfaatnya.  Peneliti  merubah  posisi  bangku  menjadi bentuk  U  dengan  posisi  guru  di  tengah.  Dengan  posisi  ini  memudahkan  para siswa  dalam  mendengarkan  penjelaskan  guru  dan  melihat  guru  dengan  jelas. Dengan  posisi  bangku  seperti  ini  membuat  para  siswa  lebih  kondusif  karena guru  juga  bisa  melihat  setiap  siswa  dengan  jelas.  Pada  siklus  ini  ada  3  anak absen tidak masuk sekolah. Dan pada pertemuan ini untuk pembelajaran akhlak dengan  teknik Quantum Teaching para  siswa  lebih  antusian  dan  semangat. Karena  guru  memberikan  inovasi-inovasi  seperti  tepuk-tepuk,  yel-yel,  dan  lagu yang sesuai materi disela-sela pembelajaran ketika melihat ada siswa yang mulai ramai  dan  tidak  fokus.  Peniliti  juga  lebih  aktif  memotivasi  siswa  supaya  lebih berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, seperti pada siklus sebelumnya, peneliti menyimpulkan materi dan memberikan 10 soal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi.
Pada  siklus  3,  peneliti  menggunakan  materi  ikhlas.  Peneliti  juga membentuk kelompok dan merubah posisi bangku supaya para siswa tidak bosan dan  lebih  fokus  lagi  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  posisi  bangku melingkar-lingkar  untuk  setiap  kelompok  membuat  para  siswa  lebih  aktif  dan antusias.  Apalagi  peneliti  meminta  siswa  untuk  menjelaskan  secara  bergantian materi  yang  diajarkan.  Peneliti  merasa  perlu  melanjutkan  ke  siklus  ketiga  ini karena  nilai-nilai  para  siswa  masih  banyak  yang  dibawah  standar  KKM.  Dan seperti  siklus  sebelumnya  juga,  pada  akhir  pembelajaran,  peneliti  memberikan
10 soal untuk  mengetahui pemhaman  siswa. Untuk hasil tes akhlak pada siklus ketiga ini sangat bagus. Rata-rata siswa mendapat nilai diatas KKM. Jadi, siklus berhenti sampai disini, karena dirasa sudah cukup.
2. Respon  Siswa  setelah  menggunakan  teknik Quantum Teaching dalam Pembelajaran Akhlak.
Berdasarkan  hasil  kuisioner  diatas  kita  dapat  mengetahui  bahwa  57% siswa suka pelajaran akhlak, 48,57% siswa tertarik belajar akhlak menggunakan teknik Quantum  Teaching, 57,14%  siswa  membutuhkan  pengetahuan  tentang teknik Quantum  Teaching. 57,14  %  siswa  sangat  setuju  teknik Quantum Teaching digunakan  dalam  pembelajaran  akhlak.  57,14%  siswa  juga  menilai bahwa Quantum Teaching bisa  membantu  dalam  meningkatkan  pembelajaran akhlak.  85,71  %  siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran  akhlak menggunakan  teknik Quantum Teaching .  77,14  %  siswa  merasa  mengalami peningkatan  dalam  pelajaran  akhlak  menggunakan t eknik Quantum  Teaching . Terakhir,  80 % siswa  menilai bahwa  guru sering  memberikan  motivasi supaya mereka lebih aktif didalam kelas.
Setelah menjumlah semua pertanyaan kita dapat menyimpulkan bahwa siswa  kelas  VIII  A  Putra  bisa  menerima  teknik Quantum  Teaching dalam pembelajaran  akhlak  walaupun  menemui  beberapa  kesulitan  selama  proses belajar mengajar.
3. Nilai  siswa  setelah  menggunakan  teknik Quantum Teaching dalam Pembelajaran Akhlak.
Kemajuan  siswa  dalam  pembelajaran  akhlak  melalui  teknik Quantum Teaching . Dari hasil tes akhlak pada siklus 1, menunjukan bahwa rata-rata nilai siwa  dibawah  nilai  KKM.  Berdasarkan  pada  nilai  KKM  adalah  75.  Tapi  nilai mereka  masih 66,15 dan hanya 7 siswa  yang  mendapatkan nilai lebih dari nilai KKM.  Jadi,  peneliti  harus  melanjutkan  pada  siklus  kedua  sampai  mereka mendapatkan nilai yang sesuai dengan KKM.
Dari  hasil  tes  akhlak  pada  siklus  2,  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai siswa mengalami peningkatan dari 66,15 menjadi  74,87. Dan dari 35 siswa ada 17  siswa  mendapatkan  nilai  lebih  dari  nilai  KKM.  Tapi  rata-rata  nilai  siswa masih dibawah indikator nilai pencapaian Jadi, peneliti harus  melanjutkan pada siklus  ketiga,  hal  ini  dibutuhkan  sampai  mereka  mendapatkan  nilai  yang  sesuai dengan KKM.
Dari hasil  siklus 3,  menunjukan bahwa rata-rata nilai  siswa  meningkat dari  74,87  naik  menjadi  82,35.  Pada  siklus  ini,  ada  31  siswa  mengalami peningkatan  pada  nilai  mereka  melebihi  dari  nilai  KKM.  Jadi  banyak  dari mereka  yang  nilainya  meningkat.  Mereka  bisa  mencapai  nilai  indikator pencapaian nilai rata-rata mereka dan melebihi KKM. Jadi pada siklus ini siswa- siswa mendapatkan nilai yang sesuai dengan standart dan siklus pun dihentikan. Dari  keseluruhan  siklus,  mengalami  peningkatan  yang  bagus  dalam pembelajaran  akhlak  menggunakan  teknik Quantum  Teaching semua  itu  bisa terlihat dari peningkatan nilai individu siswa dan nilai rata-rata siswa.
4. Kendala-Kendala  dalam  Pembelajaran  Akhlak  dengan  menggunakan teknik Quantum Teaching
Sekolah  SMP  Jati  Agung  bisa  dikatan  masih  belum  pernah melaksanakan  dan  mempraktikan  teknik Quantum  teaching baik  dari  seluruh mata pelajaran yang ada di SMP jati Agung. Quantun teaching pelaksanaan dan praktiknya  memang  membutuhkan  energi  dan  pemikiran  yang  lebih  dibanding
Kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  KTSP.  Adapun  kendala  praktik pembelajaran  Akhlak  mengunakan  teknik Quantum  Teaching di  SMP  Jati Agung ini sebagai berikut:
a. Raung  kelas  yang  dibawah  standar  kemendiknas  sarana  prasana  yang seharusnya 9x7, sedangkan di SMP jati Agung Khususnya kelas VIII Putra seluas 6X7
b. Jumlah Siswa yang melebihi Ideal sebanyak 35 orang sehingga guru sering kehabisan waktu untuk mengkondisikan Murid ketika guru mengintruksikan untuk membentuk tempat duduk seperti huruf U dan membentuk kelompok.
c. Sulitnya  menyamakan  dunia  anak  seusia  SMP  dengan  media  belajar  yang ingin diberikan oleh guru.
d. kurangnya motivasi belajar siswa.
e. Sulitnya memasukan materi kedalam lagu yang sering di dengar oleh siswa untuk  merayakan setelah proses belajar selesai.

## Kesimpulan
Pada bagian terakhir ini berisi kesimpulan.  Kesimpulan untuk penelitian teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran akhlak di SMP Jati Agung Islamic Fullday School .
1. Aplikasi teknik Quantum Teaching dalam Pembelajaran Akhlak Teknik Quantum Teaching ini sangatlah bagus digunakan dalam suatu  pembelajaran,  karena  membuat  suasana  kelas  lebih  hidup  dan semangat.  Sekarang  banyak  sekali  sekolah-sekolah  yang  menerapkan Quantum Teaching dalam  proses  pembelajaran.  Dimana Quantum Teaching ini  memiliki  prinsip-prinsip  yang  bagus.  Serta  memiliki  kata kunci yang gampang diingat yaitu “bawalah dunia mereka kedunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”.
Penerapan teknik Quantum Teaching dalam pembelajaran akhlak ini sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  nilai  akhlak  di  sekolah dan  akhlak  siswa  dimasyarakat.  Dari  data  menunjukkan  bahwa  para siswa  lebih  aktif  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran  akhlak,  baik dalam  proses  tanya  jawab  maupun  diskusi  kelompok.  Peneliti  juga  bisa melakukan  tugasnya  dengan  baik  serta  antara  guru  dan  peneliti  bisa bekerja  sama  dengan  baik  sehingga  penelitian  ini  bisa  berjalan  lancar sesuai dengan yang diinginkan.
Adapun    respon  siswa  mengenai  penggunaan  teknik  Quantum Teaching  dalam  pembelajaran  akhlak  ini  sangat  bagus.  Hal  itu  bisa dilihat  dari  kuisioner  85,71%  mengatakan  suka  dengan  teknik Quantum Teaching dalam  pemelajaran  Akhlak.  Dan  Nilai  hasil  tes  akhlak  pada siklus 1, 66,15 dan hanya 7 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari nilai KKM.  sedangkan  pada  siklus  2,  yakni  74,87.  Dan  dari  35  siswa  ada  17 siswa mendapatkan nilai lebih dari nilai KKM.
Dari hasil siklus 3, menunjukan nilai 82,35. Pada siklus ini, ada 31  siswa  mengalami  peningkatan  pada  nilai  mereka  melebihi  dari  nilai KKM.  Dari  keseluruhan  siklus,  mengalami  peningkatan  yang  bagus dalam  pembelajaran  akhlak  menggunakan  teknik Quantum  Teaching
semua  itu  bisa  terlihat  dari  peningkatan  nilai  individu  siswa  dan  nilai rata-rata siswa.
2. Kendala Aplikasi teknik Quantum Teaching dalam Pembelajaran Akhlak. Adapun  kendala  praktik  pembelajaran  Akhlak  mengunakan teknik Quantum Teaching di SMP Jati Agung ini sebagai berikut: Ruang kelas  yang  dibawah  standar  Kemendiknas,  sarana  prasana  yang seharusnya  9x7,  sedangkan  di  SMP  jati  Agung  Khususnya  kelas  VIII Putra seluas 6X7, Jumlah Siswa yang melebihi Ideal sebanyak 35 orang sehingga  guru  sering  kehabisan  waktu  untuk  mengkondisikan  Murid ketika  guru  mengintruksikan  untuk  membentuk  tempat  duduk  seperti huruf U dan membentuk kelompok,  kurangnya motivasi belajar, sulitnya memasukan materi kedalam lagu yang sering di dengar oleh siswa untuk merayakan setelah proses belajar selesai,dan Sulitnya menyamakan dunia anak  seusia  SMP  dengan  media  belajar  yang  ingin  diberikan  oleh guru.Adapun  secara  subtansial  tidak  kendala  yang  signifikan  dalam pembelajaran Akhlak dengan mengunakan teknik Quantum Teaching.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran akhlak  dan  mengatasi  masalah-masalah  yang  dialami  siswa.  Setelah penelitian dilaksanakan, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru  agama  khususnya  guru  akhlak,  dapat  menggunakan teknik Quantum  Teaching dalam  Pembelajaran  akhlak  supaya proses belajar mengajar lebih menyenangkan.
2. Bagi  siswa,  disarankan  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dikelas dan selalu menerapkan akhlak pada diri sendiri yang sudah diajarkan disekolah SMP Jati Agung.
3. Bagi peneliti yang lain, disarankan agar ada penelitian lanjutan dari penelitian  ini  dengan  teknik  atau  pun  metode  yang  lain  untuk proses  belajar  mengajar  disekolah    supaya  variatif  dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002.
Bobbi DePorter dkk., Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas ,  terj. Ary Nilandari, Bandung: Mizan, 2000.
Depag RI al - Qur’an .
Iriyanto, Learning Metamorphosis, Yogyakarta:Erlangga, 2012.
Jamaludin, Kompas , 5/ Desember /2012
Muhaimin,  et.  al., Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001.
Mulyasa  E, Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya, 2009.
Zamakhsyari Dhofier, Tradisi Pesantren : Studi tentang pandangan Hidup Kyai , Jakarta: LP3ES, 1985.
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1998.
Suharsimi  Arikunto,  dkk, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  cet.  Ke-  10,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2010.
Tim Penyusun IAIN, Pedoman Penulisan Skripsi, Surabaya: Sunan Ampel, 2009.