## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.2 (144 - 151)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF JIGSAW DAN METODE KONVENSIONAL PADA SISWA KELAS X SMA N 6 PADANG

## Lena Mariza
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: m4riza.lena@yahoo.com

## Citra Ramayani
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email: citra_berkatindo@yahoo.com
Submited: 2014.02.19 Reviewed: 2014.03.05  Accepted: 2014.04.12 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2014.v2.i2.227

## Abstract
This study aims to analyze economic differences in learning outcomes of students who use the jigsaw method of cooperative  learning  with  conventional  learning  method  on  economic  subjects  class  X  SMA  Negeri  6  Padang. This research is a research experiment. Hypothesis test results obtained Z hitung was 3,508 while 1,960 Z tabel is that it looks bigger than Z tabel Z hitung , means tested hypothesis (Ha ) is accepted at the 5 % significance level alfha so his decision is H 0 is rejected and Ha accepted so it can be concluded that there is a difference economic learning outcomes of students using cooperative learning jigsaw with the conventional method in class X SMA Negeri 6 Padang.  From  the  results  of  this  study  are  expected  to  teachers  to  implement  jigsaw  method  of  cooperative learning  for  material  that  is  the  theory  .  This  jigsaw  cooperative  learning  can  improve  student  learning outcomes so that problems that occur in the learning process can be overcome

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan metode pembelajaran kooperatif jigsaw dengan metode pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas  X  SMA  Negeri  6  Padang.  Berdasarkan  analisis  data  diketahui  bahwa  kedua  kelas  sampel  berdistribusi normal  dan  homogen.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  Z hitung adalah  3,508  sedangkan  Z tabel adalah  1,960  hal  ini terlihat bahwa Z hitung lebih besar dari Z tabel , berarti hipotesis yang diujikan (H a ) diterima pada taraf nyata alfha 5%  sehingga  keputusanya  adalah  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  metode konvensional  di  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Padang.  Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  kepada  guru  untuk menerapkan  Metode  pembelajaran  Kooperatif  jigsaw  untuk  materi  yang  bersifat  teori.  Metode  pembelajaran kooperatif jigsaw ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran bisa diatasi.
Keywords: Learning Outcomes, jigsaw cooperative learning methods, conventional methods
©2014 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  formal  pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui pembelajaran  untuk  menunjang  kelancaran jalannya  pembangunan  di  indonesia  secara keseluruhan. Pembelajaran merupakan kegiatan  utama  sekolah  sebagai  bentuk layanan pendidikan bagi masyarakat. Sekolah  diberi  kebebasan  memilih  strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  siswa, guru,  dan  kondisi  nyata  sumber  daya  yang tersedia di sekolah. Secara umum, strategi/metode/teknik  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student  centered)  lebih mampu memberdayakan pembelajaran siswa. Pendidikan menurut Kunandar (2007:6)  adalah”  investasi  sumber  daya manusia  jangka  panjang  yang  mempunyai nilai  strategis  bagi  kelangsungan  peradaban manusia  di  dunia”.  Oleh  sebab  itu,  hampir semua Negara menempatkan variabel pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama  dalam  konteks  pembangunan  bangsa dan negara. Begitu juga Indonesia menempatkan  pendidikan  sebagai  sesuatu yang penting dan utama. Hal ini dapat dilihat pada Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003,
sistem  pendidikan    nasional  adalah  usaha sadar  dan  terencana,  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran.
Kemampuan  siswa  dalam  belajar adalah  kecakapan  peserta  didik,  yang dimiliki  dari  apa  yang  telah  dipelajari  yang dapat  dilihat  atau  ditunjukan  dari  hasil belajar.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga dipengaruhi berbagai komponen, diantaranya guru  dianggap  sebagai  faktor  penyebab paling berpengaruh terhadap ketidak barhasilan belajar.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis lakukan  pada  tanggal  12    Agustus    2013  di kelas  X  SMA  N  6  Padang    pada  semester  I tahun  ajaran  2013/2014,  penulis  melihat secara  langsung  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru bersangkutan, dengan  langkah-langkah  kegiatan  sebagai berikut  :  guru  menjelaskan  materi  pelajaran di depan kelas dengan menggunakan metode ceramah, kemudian siswa yang lain mencatat penjelasan guru tersebut. Setelah menjelaskan  materi  pembelajaran.  Guru melakukan  tanya  jawab  untuk  menguji pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan.  Akan  tetapi  hanya  sedikit  siswa yang  mau  bertanya,  sedangkan  siswa  yang lain diam saja. Pada akhir pembelajaran guru memberikan  tes  untuk  nilai  hasil  belajar siswa. ternyata  hasilnya siswa masih  banyak yang  tidak  tuntas.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil belajar siswa berikut ini :
Tabel 1.Perolehan Hasil belajar rata-rata Ulangan Harian 1 Semester 1 Mata pelajaran
Ekonomi Siswa Kelas X SMA N 6 Padang tahun ajaran 2013/2014 Kelas Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Nilai rata-rata kelas Jumlah % Jumlah % X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7
X 8 X 9 32 32 32 32 32 33 33 32 33 22 24 20 10 9 19 19 16 18 68,8 75.0 62,5 31,3 28,3 57,6 57,6 50,0 54,6 10 8 12 22 23 14 14 16 15 31,2 25,0 37,5 68,7 71,7 42,4 42,4 50,0 45,4 77,07 77,25 72,25 56,78 56,55 69,28 69,09 66,53 65,28
Sumber  :  Buku  nilai  guru  bidang  studi  ekonomi  kelas  X  SMA  N  6  Padang  tahun        ajaran 2013/2014
Dari    perolehan  hasil  belajar  ulangan Harian  I  ekonomi  kelas  X  SMA  6  Padang memilki  rata-rata  di  bawah  KKM  (77), hanya  kelas  X 1 ,  dan    X 2 memilki  nilai  diatas KKM.  Sedangkan  kelas  X 3, X 4 ,  X 5 ,  X 6 ,  X 7 , X 8 , danX 9 masih di bawah rata-rata KKM. Kurang maksimalnya hasil belajar siswa kelas X SMA N 6 Padang  di sebabkan oleh beberapa  faktor.  Faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  dapat  dibagi  menjadi dua  yaitu  :  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  faktor biologis  (jasmani)  dan  faktor  psikologis, sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan  faktor lingkungan  sekolah.  Lingkungan  sekolah sangat diperlukan untuk menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Hal  yang  paling mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa disekolah  mencakup  metode  mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa,  pelajaran,  waktu sekolah,  tata  tertib  atau  disiplin  yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.
Berdasarkan  fenomena  diatas,  dituntut kemampuan  guru  yang  lebih  baik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  salah  satunya adalah dengan menerapkan metode pembelajaran  yang  tepat  terutama  untuk pelajaran  ekonomi.  Metode  pembelajaran yang diberikan guru juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Mulyasa (2009: 63)  menjelaskan  bahawa  “tugas  guru  yang paling utama adalah bagaimana
mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan,  agar  dapat  membangkitkan rasa ingin tahu semua peserta didik sehingga tumbuh minat nafsu untuk belajar”. Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat dilakukan secara individual dan kelompok. Salah satu metode pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran  ini  menekankan  kepada  siswa untuk saling bekerja sama dalam kelompoknya dimana setiap kelompok terdiri dari  kemampuan  akademik  yang  berbeda. Rusman(2012:202)  yang  menyatakan  bahwa “Metode  pembelajaran  kooperatif  adalah bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang
anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen”.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran kooperatif  tipe  pendekatan  Struktur  yang mengajar keterampilan sosial dalam berbagai kelompok  adalah  pembelajaran  kooperatif jigsaw.Rusman (2012:218) menyatakan bahwa  “pembelajaran  kooperatif  model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat sampai  enam  orang  secara  heterogen  dan siswa saling bekerja sama saling ketergantungan  positif  yang  bertanggung jawab secara mandiri”. Beberapa alasan yang mendasari  pembelajaran  kooperatif  metode jigsaw  dipilih  oleh  penulis  pada  mata pelajaran ekonomi, pertama metode pembelajaran  kooperatif  jigsaw  ini  dapat digunakan  dalam  materi  pelajaran  ekonomi yang bersifat teori dan hitungan diharapakan dengan  metode  jigsaw  ini  akan  membantu proses  pembelajaran  menjadi  lebih    menarik dan  dapat  memberi  inovasi  baru  dalam pembelajaran.  Sebelumnya  pembelajaran terpusat  pada  guru  saja  (teacher  centered), sehingga  siswa  bisa  lebih  aktif  dan  hasil belajar  siswa  akan  meningkat.  Kedua  siswa bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok yang  heterogen  yang  akan  memberikan peluang  lebih  besar  untuk  berinteraksi  dan saling  menerima,  sehingga  siswa  memiliki keterampilan  kerjasama  yang  baik.  Ketiga siswa  bertanggung  jawab  atas  penguasaan materi yang ditugaskan kepadanya kemudian mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain  dengan  demikian  siswa  akan  mudah mengigat  materi  pembelajaran.  Keempat dengan penerapan metode jigsaw pembelajaran
akan tidak hanya mengharapkan bantuan dari guru, akan tetapi siswa  termotivasi  untuk  belajar  ,  melatih keberanian  siswa  dalam  mengemukakan pendapat,  dan  dapat  membuat  siswa  tidak cepat  menyerah  dalam  memahami  dan mengerjakan soal-soal.
Hal ini memungkinkan  timbulnya  semangat  belajar lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## Hasil belajar
Hasil  balajar  merupakan  tolak  ukur yang digunakan untuk menentukan
keberhasialan  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami  suatu  konsep  pembelajaran. Untuk mengetahui apakah siswa telah belajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  di peroleh  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:200)  mengemukakan  bahawa  “hasil belajar  adalah  tingkat    keberhasilan  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu pembelajaran  dimana  tingkat  keberhasilan tersebut  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa huruf atau angka atau simbol”.

## Metode Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Metode  pembelajaran  kooperatif merupakan metode pembelajaran yang masih baru,  yang  dirancang  untuk  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  memperoleh pengalaman sehingga dapat mengembangkan tingkah  lakunya  sesuai  sasaran  belajar  yang telah dirumuskan. Ciri pembelajaran kooperatif  adalah  siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki tingkat kemampuan berbeda, dalam menyelesaikan tugas kelompok setiap
anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  dan membantu  untuk  memahami  suatu  materi pembelajaran.Rusman(2012:202)
yang menyatakan  bahwa“Metode  pembelajaran kooperatif  adalah  bentuk  pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat heterogen”.
Menurut Rusman (2012:213) mengemukakan  beberapa  variasi  atau  tipe pembelajaran  kooperatif,  namun  prisip  dasar dari  pembelajaran  kooperatif  tersebut  tidak berubah. Variansi model pembelajaran tersebut adalah : 1. Student teams Achivement Division ( STAD) Dalam  STAD  siswa  ditempatkan  dalam tim-tim  belajar  beranggotakan  empat sampai  lima  siswa  yang  heterogen.
Adanya  penghargaan  kelompok  dari hasil penilaian.
2. Jigsaw
Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari  bagian  tertentu  atau  yang ditugaskan  sehingga  muncul  kelompok ahli 3. Grup Investigation ( GI )
Siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil untuk  menangani  berbagai  macam proyek kelas 4. Make A Match  (MembuatPasangan)
Siswa  berpasangan  dengan  teman  untuk mendiskusikan pertanyaan guru 5 Teams Games Tournaments (TGT) Pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu yang diberi angka.

## Metode Jigsaw
Arti  jigsaw  dalam  bahasa  inggris adalah  gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang menyebutnya  dengan  istilah  puzzle  yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar.Jigsaw  telah  dikembangkan  dan  di uji  coba  oleh  Elliton  Aroson  dan  teman- teman dari Universitas Texsas USA. Pembelajaran kooperatif jigsaw ini mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah  gergaji (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan  suatu kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja  sama dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama. Metode pembelajaran jigsaw adalah  sebuah  metode  belajar  kooperatif yang  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok siswa  dalam  bentuk  kelompok  kecil.seperti yang di ungkapkan oleh Rusman (2012:218), bahwa  “  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat sampai  enam  orang  secara  heterogen  dan siswa saling bekerja sama saling ketergantungan  positif  yang  bertanggung jawab secara mandiri”. Menurut Priyanto dalam Wena (2011:194)  dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif modeljigsaw ada beberapa langkah  yang  harus  dilaksanakan  ,  yaitu sebagai berikut
1. Pembentukan kelompok asal
Setiap  kelompok  asal  terdiri  dari  4-5 orang anggota dengan kemampuan yang
heterogen
2. Pembelajaran pada Kelompok Asal Setiap  anggota  dari  kelompok  asal mempelajari  submateri  pelajaran  yang akan  menjadi  keahliannya,  kemudian masing-masing mengerjakan tugas secara individual
3. Pembentukan Kelompok Ahli Ketua  kelompok  membagi  tugas  kepada masing-masing anggotanya untuk menjadi  ahli  dalam  submateri  pelajaran. Kemudian
masing-masing ahli submateri  yang  sama  dari  kelompok yang  berlainan  bergabung  membentuk kelompok  baru  yang  di  sebut  kelompok ahli
4. Diskusi Kelompok Ahli Anngota  kelompok  ahli  mengerjakan tugas  dan  saling  berdiskusi  tentang masalah-masalah yang menjadi tanggung jawabnya. 5. Diskusi kelompok Asal  ( Induk ) Anggota  kelompok  ahli  kembali  ke kelompok asal masing-masing. Kemudian setiap anggota kelompok asal menjelaskan  dan  menjawab  pertanyaan mengenai  submateri  pelajaran  yang menjadi  keahliannya  kepada  anggota kelompok asal yang lain. Ini berlangsung  secara  bergilir  kepada anggota  kelompok  asal  yang  lain.  Ini berlangsung  secara  bergilir  sampai seluruh  anggota  kelompok  asal  telah mendapatkan giliran
6. Diskusi kelas Dengan  dipandu  oleh guru  diskusi  kelas membicarakan  konsep-konsep  penting yang  menjadi  bahan  perdebatan  dalam diskusi  kelompok  ahli.  Guru  berusaha memperbaiki salah konsep pada siswa.
7. Pemberian kuis(latihan) Kuis  di  kerjakan  secra  individu.  Nilai yang  diperoleh  masing-masing  anggota kelompok  asal  di  jumlahkan  untuk memperoleh jumlah nilai kelompok
8. Pemberian Penghargaan Kelompok Kepada  kelompok  yang  memperoleh juml;ah nilai
tinggi diberikan penghargaan

## Metode pembelajaran konvensional
Metode  pembelajaran  konvensional adalah  metode  pembelajaran  klasik  yang telah  dipakai  oleh  tenaga  pendidik  sejak dulu dan masih sangat banyak ditemui pada saat  ini.  Metode  pembelajaran  yang berorientasi  pada  guru  (teacher  oriented) dimana hampir pembelajaran itu didomonasi  oleh  guru. Metode  yang  sering dipakai  yaitu  metode  ceramah.  Menurut pendapat Sagala  (2003:201) bahwa metode ceramah  adalah”  suatu  bentuk  interaksi melalui  penerangan  dan  penuturan  lisan dari guru kepada peserta didik”.
Pembelajaran
konvensional dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara menerangkan  pelajaran  di  depan  kelas, dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  mengenai materi  yang  dipelajari,  kemudian  diberi contoh soal dan mengerjakan latihan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  Penelitian Eksperimen karena penulis melakukan treatmen  atau  perlakuan  dan  terencana. Arikunto (2010:9)menyatakan
bahwa :“Penelitian  eksperimen  adalah  suatu  cara untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang menganggu.  Eksperimen  selalu  dilakukan denagn  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan”.Penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas
eksperimen menggunakan metode pembelajaran kooperatif  jigsaw,  pada  kelas  kontrol  yaitu menggunakan  metode  konvensional  yang biasa dilakukan disekolah.
Untuk  melihat  hasil  belajar  Ekonomi siswa digunakan rancangan penelitian dengan  menggunakan  “Randomized  Control Group Only Design”. Rancangan  ini digambarkan sebagai berikut

## Tabel 3. Rancangan Pelaksanaan Penelitian
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen Kontrol X - T T
Sumber : Suryabrata (2011:104) Keterangan :
X    :  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  pembelajaran  dengan  metode jigsaw
T:  Tes  akhir  yang  akan  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  akhir pembelajaran
Penelitian ini dilakukan  di SMA Negeri 6  Padang    Jl.  Sutan  syahrirkelurahan  Mata Air,  Kecamatan  Padang  Selatan.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  ajaran 2013/2014,  tepatnya  bulan    26  Agustus sampai 19 September  2013. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA  N  6  Padang  tahun  ajaran  201/2014 yaitu 291 siswa yang terdiri dari 9 kelas.
Sampel dalam Penelitian ini menggunakan  teknik  pengambilan  sampel secara  Purposive  Sampling,dengan  langkah- langkah sebagai berikut :
1. Mengumpulkan nilai ulangan harian 1 siswa
2. Setelah  rata-rata  didapatkan  dan lakukan pengambilan dua kelas nilai
yang hampir sama 3. Untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol dengan  cara  melihat    hasil  rata-rata ulangan  harian  1  yaitu  kelas  yang paling rendah pertama rata-rata nilai ulangan  1  adalah  kelas  eksperimen dan kelas yang paling rendah kedua kelas kontrol.
Tabel 5. Pembagian Kelas Sampel
No Kelas Jumlah Siswa Rata –rata kelas Perlakuan 1 2 X 4 X 5 32 32 56,78 56,55 Kontrol Eksperimen Sumber : buku nilai guru bidang studi ekonomi kelas X SMA N 6 Padang Dalam  penelitian  ini  data  primernya yaitu  data  tentang  hasil  belajar  Ekonomi yang  berupa  skor  mentah  hasil  belajar  siswa menggunakan metode pembelajaran kooperatif    jigsaw  dan  metode  pembelajran pembelajaran konvensional dan data sekunder  penulis  peroleh  dari  peroleh  dari informasi  pegawai  tata  usaha  dan  guru  mata pelajaran Ekonomi SMA N 6 Padang berupa data  hasilbelajar  (nilai  ulangan  harian Ekonomi  siswa  pada  kelas  X  semester  I tahun  ajaran  2013/2014),  jumlahsiswa  dan absensi.
Teknik pengumpulan data ini terdiri dari tigatahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaa, dan penyelesaiaan 1. Tahap Persiapan
Tahap peresiapan terdiri dari :
a. Menetapkan jadwal dan waktu kegiatan
b. Mempersiapkan surat izin penelitian
c. Menyususn Rencana pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) d. Menbuat soal-soal kuis (latihan)
e. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa  soal  akhir  yang  akan  diberikan pada akhir pokok bahasan
2. Tahap Pelaksanaan
a. Materi pelajaran diberikan pada dua kelas berdasarkan  kurikulum  KTSP.  Kedua kelas  diberikan  materi  yang  sama  dengan metode pembelajaran yang berbeda
b. Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan dengan  4  kali  pertemuan  pada  pertemuan terakhir dilakukan tes
Pembelajaran  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berbeda.
3.Tahap penyelesaian
Pada  tahap  akhir  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberikan  tes  hasil  belajar dengan  soal  yang  sama,  sehingga  dari hasilnya  dapat  dibandingkan  hasil  belajar antara kedua kelas sampel tersebut
Instrumen  Penelitian  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menyusun Tes b. Uji Coba Tes
1. Validitas
2. Reliabilitas
3. Tingkat kesukaran soal
4. Daya pembeda
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini dilakaukan dalam dua tahap yaitu analisis deskriptif  dan  analisis  induktif.  Analisis deskriptitif  bertujuan untuk menggambarkan keadaan  data  apa  adanya  yang  dikumpulkan dari  sampel  yang  disajikan  yaitu  data  dalam tabel  distribusi  frekuensi  rata-rata,  standar deviasi  ,  koofesien  variansi  dan  penentuan nilai  minimum  dan  nilai maksimum.Analisis ini  bertujuan  ini  untuk  mengaitkan  antara dua  atau  lebih  variabel.  Setelah  diperoleh data  penelitian  berupa  hasil  belajar  maka ditentukan  rata-rata  nilai  ekonomi  kelas eksperimen  (X KE-1 )  dan  rata-rata  nilai ekonomi  kelas  kontrol  (X KE-2 ).  Jika  X KE1 > X KE2 dan  perbedaan  tersebut  siginifikan maka  diyakini  perbedaan  tersebut  karena pengaruh  dan  perlakuan  yang  diberikan. Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap kedua kelas sampel.
Teknik analisis data yang dimaksudkan untuk  menguji  hipotesis  tentang  perbedaan dua  rata-rata.  Apabila  kedua  kelas  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Memilki  varians  yang  homogen  dan  r  tidak diketahui. Dalam pengujian hipotesis statistik yang digunakan adalah uji Z.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  terhadap  hasil  belajar  ekonomi siswa  menggunakan  metode  kooperatif Jigsaw  dan  metode  ceramah  (konvensional) di SMA Negeri 6 Padang terdapat perbedaan.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari nilai  tertinggi  tes  akhir  kelas  eksperimen  92
dengan  rata-rata  81,31  sedangkan  kelas kontrol  nilai  tertinggi  88  dengan  nilai  rata- rata 72,87 sedangkan Uji Z pada hasil belajar siswa  diperoleh  Z hitung 3,508  dan  Z tabel 1.960 pada  taraf  nyata  0,05  berdasarkan  hasil perhitungan  Z hitung >    Z tabel maka  H 0 ditolak.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yaitu  kelas eksperimen menggunakan metode kooperatif jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode ceramah.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode  kooperatif  jigsaw  mata  pelajaran Ekonomi  pada  materi  konsep  ekonomi  dan kaitannya dengan kegiatan ekonomi produsen dan konsumen lebih baik dari pada menggunkan metode konvensional hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan perbedaan  dari  nilai  tertinggi  tes  akhir  kelas eksperimen  92  dengan  rata-rata  81,31 sedangkan  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  88 dengan  nilai  rata-rata  72,87  sedangkan perhitungan  sedangkan  Uji  Z  pada  hasil belajar siswa diperoleh Z hitung 3,508 dan Z tabel 1.960 pada taraf nyata 0,05 berdasarkan hasil perhitungan  Z hitung >    Z tabel maka  H 0 ditolak. Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  ekonomi menggunakan  metode  kooperatif  jigsaw lebih baik dari pada hasil belajar konvensional
Berdasarkan  pada  simpulan  diatas, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, antara lain:
1. Agar  guru-guru  SMAN  6  Padang dapat menerapkan metode
pembelajaran kooperatifjigsawsebagai  salah  satu alternatif  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Penerapan  pembelajaran  ini  guru hendaknya  dapat  mengatur  waktu dengan baik, sehingga tujuan pembelajaraan  dapat  tercapai  secara maksimal. 3. Siswa  diharapkan  termotivasi  belajar dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif  jigsaw . 4. Kepada peneliti yang berminat disarankan untuk melakukan penelitian  lanjutan  pada  materi  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2014.v2.i2.227 Anita, lie (2002). Cooperatif learning.PT.Gramedia :  Jakarta . Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta : Jakarta. Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta : bandung Akhirmen  .  2012.  Statistik  1  (Teori  dan Aplikasi). Padang: FE UNP. Asma,Nur.2008. Model Pembelajaran Kooperatif .UNP Press:  Padang . Azizah,Nur. 2011 .Pengaruh Metode Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Di SMK Wongsorejo Gomban .http:www.slideshare.net.  20  juni  2013 jam19.30.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan

## Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta
Hamalik.  Oemar.  2009.  Proses  Belajar Mengajar. Bumi Aksara : Jakarta.
.  2005.  kurikulum  dan Pembelajaran.Bumi Aksara:  jakarta. Idris. 2008. Aplikasi Model Analisis Data Kuantitatif Dengan Program SPSS. Padang: FE UNP.
Kunandar. 2007, Guru Profesional. PT. Raja
Grafindo Persada: Jakarta Mulyasa.  2009.  Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.Bumi Aksara : Jakarta Nasution. 2001. Berbagai Pendekatan
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bumi Aksara : Jakarta.
Norlely,Nurul  Rifki.  2011.  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode  Kooperatif  Jigsaw  Dan  Metode Konvensional Pada Mata Pelajaran TIK Kelas  X  Di  SMA  Negeri  5  Yogyakarta. http:www.slideshare.net.  20  juni  2013 jam19.35. Rusman. 2012. Model –Model Pembelajaran.Rajawali : Jakarta Samani, Muchlas dan Hariyanto.2011. Pendidikan Karakter. PT Remaja Rosdakarya: Bandung
Sagala,Syaipul.  2003.  Konsep  dan  makna
Pembelajaran. Alfabeta : Bandung.
Slameto.  2003.  Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta : Jakarta Sudjana,  Nana.  2009.  Penelitian  Dan
Penilaiaan  Pendidikan.  Sinar  Baru Algesindo: Bandung Sugiyono. 2004. Metode Penelitian Pendidikan.Alfabeta: Bandung Sudijono,Anas.2011.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Rajagrafindo Persada:Jakarta. Syaiful,  Sgala.  2009.  Konsep  dan  makna pembelajaran..Alfabeta: Bandung
Syah, Muhibin.2005. Psikologi Belajar. Raja Grafindo :Jakarta
Trianto.  2009.  Mendesain  Model-Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Prenanda Media Group: Jakarta
Umar,  Husein.  2011.  Metode  Penelitian Untuk  Skripsi  dan  Tesis  Bisnis.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Thoha.  2003.  Teknik  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada Wena,  Made.2011.Strategi  Pembelajaran
Inovatif Kontemporer.Bumi Aksara; Jakarta Yelmidawati.2009.Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Dalam Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  I IV Jurai Pesisir Selatan. Skripsi: STKIP PGRI SUMBAR