Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 294-309 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH PEMANFAATAN SARANA DAN PRASARANA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 3 GRATI SATAP KABUPATEN PASURUAN
Nanik  Legiwati
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This research aims to k now the influence of the use of facilities and infrastructure, learning motivation on  learning  on  learning  achievement,  and  the  use  of  facilities  and  infrastructure  and  learning motivation  simultaneously  on learning achievement of seventh graders at SMPN 3 Grati Pasuruan. Fifty five (55) students were involved as the respondents in this research. As the result, it show that there are significant influence of the use of facilities and infrastructure, learning motivation, and the use of facilities and infrastructure and learning motivation simultaneously on learning achievement of seventh graders at SMPN 3 Grati Pasuruan.
Keywords: the use of facilities and infrastructure, learning motivation, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pencapaian  tujuan  pendidikan dalam  membentuk  peserta  didik  yang berkualitas, memerlukan berbagai macam  sumberdaya,  seperti  sumber daya  manusia,  dana,  serta  sarana  dan prasarana  pendidikan,  sehingga  proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan. Sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003 pasal 1  ayat  23  yang  menyebutkan  bahwa “sumber daya pendidikan adalah
segala sesuatu yang dipergunakan dalam penyelenggaraan pendidikan
yang  meliputi  tenaga  kependidikan, masyarakat, dana, sarana dan prasarana”.
Keberhasilan  seseorang  dalam menempuh pendidikan dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Adanya  faktor intern dan faktor ekstern sangat berpengaruh bagi seseorang  dalam menempuh pendidikannya. Faktor intern  merupakan  faktor  yang  berasal dari dalam individu itu sendiri, misalnya tingkat kecerdasan, kepandaian,  emosi,  keadaan  psikis  dan lain-lain.  Faktor  ekstern  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  individu, misalnya  lingkungan  baik  lingkungan
keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan lingkungan sekolah yang menjadi tempat seseorang dalam menuntut ilmu, sarana prasarana  pendidikan, sarana  prasarana  yang  ada  di  rumah atau  di sekolah.
Keberhasilan seorang siswa
dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak lepas  dari  beberapa  faktor  diatas,  salah satu  yang  penting  dalam  penunjang keberhasilan seorang siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah adanya kelengkapan sarana dan prasarana  penunjang  kegiatan  belajar mengajar yang  dapat  dimanfaatkan oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam upaya  mencapai  hasil  yang  maksimal dalam pendidikan, guru dalam penyampaian mata pelajarannya senantiasa menggunakan berbagai sarana  dan  prasarana  serta  senantiasa memberikan  dorongan  kepada  setiap siswa agar siswa mampu meningkatkan  kemampuan  belajarnya. Namun kenyataan menunjukkan bahwa  pada  sebagian  guru  di  Sekolah Menengah Pertama, kurang
memanfaatkan  sarana  dan  prasarana yang  sesuai  dengan  standart  yang  ada.
Demikian  halnya  dengan  usaha  guru
untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa kurang mendapat perhatian sehingga ada
kecenderungan minimnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas,  siswa  lebih banyak  beraktivitas  sendiri  dan  kurang berkonsentrasi terhadap materi pelajaran  yang  diberikan  guru  di kelas.
Pemanfaatan sarana dan prasarana merupakan bagian dari strategi  pengajaran,  dengan  adanya sarana  dan  prasarana  yang  memadai guru  dapat  menggunakan  strategi  yang tepat terkait dengan tujuan-tujuan pengajaran  mata  pelajaran.  Di  sinilah seorang  guru  harus  terus  menerus belajar  dan  berupaya  meningkatkan kemampuan dan keterampilan mengajar sehingga mampu
merumuskan  beberapa  alternatif  model cara-cara  menyelenggarakan  kegiatan belajar mengajar yang merupakan pola-pola  umum  kegiatan  yang  harus diikuti  guru  dan  siswa  sehingga  guru mampu menggunakan sarana dan prasarana  dengan  tepat  dan  mampu menumbuhkan  motivasi  bagi  siswa.
Semakin trampil guru memanfaatkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  maka  semakin  efektif
dalam  pencapaian  tujuan.  Guru    yang baik  adalah  guru  yang  mampu  memilih sarana  dan  prasarana  yang  paling  tepat untuk mencapai tujuan. Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran  siswa  akan  lebih  mampu menguasai  ketrampilan  seperti  yang ditargetkan  dalam  RPP  yang  telah dibuat. Hal ini dikarenakan keberhasilan  seorang  guru  di  dalam mendidik siswanya, bukan hanya bergantung  pada  kepribadiannya  yang menawan.  Seorang  guru  memang  tidak terpancang  sarana  dan  prasarana  yang telah  ada,  tetapi  seorang  guru  harus mampu  merancang  kebutuhan  sarana dan prasarana untuk kepentingan
pembelajaran, disini kreativitas seorang  guru  sangat  diperlukan  untuk mencari atau mengembangkan alternatif-alternatif  baru  sesuai  dengan kondisi individual guru serta lingkungan sekolah yang dimiliki.
Penggunaan  sarana  dan  prasarana  yang tepat,  disertai  dengan  kondisi  kelas yang  mendukung  pembelajaran,  siswa akan memiliki dorongan untuk mengikuti  pembelajaran  di  kelas.
Dari  uraian  di  atas  jelaslah bahwa pemanfaatan sarana dan
prasarana pembelajaran sangatlah diperlukan dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran, memilih  dan  menentukan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  dalam  rangka mendorong keinginan siswa untuk termotivasi  dalam  belajar  merupakan tugas  guru.  Dengan  adanya  sarana  dan prasarana yang memadai sesuai dengan  standard  sarana  dan  prasarana sekolah kemungkinan siswa dapat termotivasi untuk belajar  mengikuti pembelajaran,  yang  pada  gilirannya mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya.
Ada  lima  faktor  penting  yang harus  ada  pada  proses  belajar  mengajar yaitu:  guru,  murid,  tujuan,  materi  dan waktu.  Ketiadaan  salah  satu  faktor  saja dari faktor tersebut, maka tidak mungkin terjadi proses belajar mengajar.  Dengan  5  faktor  tersebut, proses belajar mengajar dapat dilaksanakan  walaupun  kadang-kadang dengan  hasil  yang  minimal    pula.  Hasil tersebut  dapat  ditingkatkan  apabila  ada sarana penunjang, yaitu faktor fasilitas/Sarana dan Prasarana
Pendidikan.
Sarana  pendidikan  merupakan sarana  penunjang  bagi  proses  belajar-
mengajar. Menurut Tim Penyusun Pedoman Pembakuan Media Pendidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Mulyasa,
2005  :  45)  yang  dimaksud  dengan: Sarana  pendidikan  adalah  semua fasilitas  yang diperlukan dalam proses belajar-mengajar,  baik  yang  bergerak maupun  yang  tidak  bergerak  agar pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat berjalan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa yang dimaksud sarana pendidikan adalah  semua  fasilitas  yang  secara langsung dan menunjang proses pendidikan,  khususnya  proses  belajar mengajar,  baik  yang  bergerak  maupun yang  tidak  bergerak  agar  pencapaian tujuan pendidikan dapat berjalan dengan  lancar,  teratur,  efektif  dan efisien.
Menurut  Bafadal  (2003:  23) bahwa  prasarana  pendidikan  adalah semua  perangkat  kelengkapan  dasar yang  secara  tidak  langsung  menunjang pelaksanaan proses pendidikan di sekolah.  Sarana  prasana  pendidikan adalah fasilitas  yang  secara  tidak langsung  menunjang  jalannya  proses
pendidikan  atau  pengajaran,  seperti halaman,  kebun,  taman  sekolah,  jalan menuju  sekolah,  yang  dimanfaatkan secara  langsung  untuk  proses  belajar mengajar,  seperti  taman  sekolah  untuk pengajaran  biologi,  halaman  sekolah sebagai  sekaligus  lapangan  olah  raga, komponen  tersebut  merupakan  sarana pendidikan.
Para ahli mengemukakan berbagai  pendapat  tentang  motivasi belajar  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang mereka peroleh dan ilmu pengetahuan yang mereka pelajari sebagai  berikut  :
Raymond J
Wlodkowski (2004:  6),  menyatakan  bahwa  motivasi belajar  merupakan  sebuah  nilai  dan hasrat  untuk  belajar.
Mc.  Donald  yang  dikutip  oleh Oemar Hamalik (2003: 158) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar adalah  perubahan  energi  dalam  diri pribadi seseorang yang ditandai dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk  mencapai  tujuan  dalam  belajar.
Sardiman  A.M  (2001:  71), mendefinisikan  motivasi  belajar  adalah daya  penggerak  yang  telah  menjadikan seseoarang  aktif  dalam  belajar.
Nasution (2000: 73) mendefinisikan  motivasi  belajar  adalah segala daya yang mendorong
seseorang  untuk  melakukan  sesuatu kegiatan  dalam  belajar. Djamarah, (2002: 114),
motivasi  adalah  suatu  pendorong  yang mengubah  energi  dalam  diri  seseorang kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.
Berdasarkan  pengertian  di  atas, motivasi mengandung tiga elemen
penting yaitu: motivasi belajar mengawali adanya perubahan terjadinya energi  pada  diri  setiap individu; Motivasi ditandai dengan munculnya  rasa  atau feeling seseorang;
Motivasi  akan  dirangsang  karena  ada tujuan;  Motivasi  merupakan  sesuatu yang  kompleks,  akan  menyebabkan terjadinya  suatu  perubahan  energi  yang ada  pada  diri  seseorang,  sehingga berhubungan dengan
persoalan kejiwaan,  perasaan,  emosi,  dan tujuan.
Dengan demikian motivasi
belajar  merupakan  sebuah  nilai  dan hasrat  untuk  belajar.  Ini  berarti  bahwa siswa  tidak  hanya  diharapkan  belajar namun juga menghargai dan menikmati  belajar  dengan  senang  hati.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memotivasi dan  membangkitkan  para  siswa  untuk belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
Para  ahli psikologi berusaha untuk mengklasifikasi motif-motif yang  ada  dalam  diri  manusia  atau suatu  organisme,  ke  dalam  beberapa golongan menurut pendapatnya masing-masing. Sertain dalam Purwanto  (199:  62)  menggolongkan menjadi dua golongan yakni: physiological  drive dan social motives . Physiological  drive adalah  dorongan yang bersifat fisiologis /jasmaniyah, seperti haus, lapar, seks dan sebagainya.  Sedangkan social  motives adalah  dorongan-dorongan  yang  ada hubungannya dengan  manusia  yang
lain dalam
masyarakat
contohnya : estetis , dorongan ingin selalu berbuat baik (etika), dan sebagainya.
Woodworth  dalam  Purwanto (1997: 62) bahwa yang
membedakan/membagi  motif-motif  itu ke  dalam  dua  bagian  yaitu  : unlearned motives (motif-motif  pokok  yang  tidak dipelajari)  dan learned  motives (motif- motif  yang  dipelajari).  Motif  yang
dipelajari merupakan motif yang pokok yang biasa disebut drive (dorongan).  Yang  termasuk  ke  dalam unlearned  motives adalah  motif-motif
yang timbul disebabkan oleh kekurangan-kekurangan/kebutuhan- kebutuhan  dalam  tubuh,  seperti  lapar,
haus, sakit  dan  sebagainya,  yang semuanya dapat
menimbulkan
dorongan dalam diri untuk  minta supaya  dipenuhi,  atau  menjauhkan  diri daripadanya.
Perasaan  suka  dan  tidak  suka adalah  aspek-aspek  yang  didasari  dari pada  motif-motif  untuk  mendekatkan diri dan menjauhkan diri dari sesuatu.Apa yang disukainya menimbulkan seseorang untuk mendekati  dan  sebaliknya  yang  tidak disukai akan ditinggalkan/dijauhi. Motif-motif pada seseorang berkembang melalui kematangan, latihan,  dan belajar. Oleh karena itu unlearned
motives pada seseorang makin berkembang dan mengalami
perubahan-perubahan seperti berikut ini  (a)  tujuan-tujuan  dan  motif-motif menjadi  lebih  mengkhusus,  (b)  motif- motif  itu  makin  berkombinasi  menjadi
motif-motif  yang  lebih  kompleks,  (c) tujuan-tujuan perantara, dapat menjadi/berubah  menjadi  tujuan  yang sebenarnya,  dan  (d)  motif-motif  itu dapat timbul karena adanya perangsang-perangsang baru (perangsang buatan), motif-motif wajar  dapat  berubah  menjadi  motif bersyarat.
Woodworth  dalam  Purwanto (1997:  64)  menggolongkan  motivasi belajar  menjadi  tiga  golongan  yaitu  : kebutuhan-kebutuhan organis (lapar, haus, kekurangan zat pembakar, kebutuhan
bergerak dan beristirahat/tidur), motif-motif yang
timbul sekonyong-konyong ( emergency  motives )  adalah  motif- motif yang timbul jika situasi menuntut  timbulnya  tindakan  kegiatan yang  cepat  dan  kuat;  motif  obyektif adalah  motif  yang  diarahkan/ditujukan kesuatu  obyek  atau  tujuan  tertentu  di sekitar  kita.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan
psikomotoris  yang  berorientasi  pada proses  belajar  mengajar  yang  dialami siswa  (Sudjana,  2005).
Sistem  pendidikan  nasional  dan
rumusan tujuan pendidikan; baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional pada umumnya
menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar Bloom  (1989)  yang  secara  garis  besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek, yakni: knowledge (pengetahuan), comprehension
(pemahaman), aplikasi, analisis,
sintesis,  dan  evaluasi.  Kedua  aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi. Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan  bertindak  yang  terdiri  atas enam  aspek,  yakni  :  gerakan  refleks, keterampilan
gerakan dasar,
kemampuan  perseptual,  keharmonisan
atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan kompleks,  dan  gerakan  ekspresif  dan interpretatif  (Sudjana,  2005).
Dari uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  perubahan  pada  kognitif,  afektif dan konatif sebagai pengaruh pengalaman  belajar  yang  dialami  siswa baik  berupa  suatu  bagian,  unit,  atau bab materi tertentu yang telah diajarkan.  Dalam  penelitian  ini  aspek yang  di  ukur  adalah  perubahan  pada tingkat  kognitifnya  saja.
Tes  dari  wujud  fisik  adalah sekumpulan pertanyaan atau tugas yang  harus  dijawab  atau  dikerjakan yang akan memberikan informasi mengenai aspek  psikologis  tertentu berdasarkan  jawaban,  cara  dan  hasil subjek dalam melakukan atau menjawab tugas tersebut (Azwar, 1996). Tes yang dipakai untuk merekam kemajuan siswa selama pengajaran  disebut  tes  formatif.  Tes  ini disusun  untuk  mengukur  sampai  di mana  suatu  bagian  pelajaran  tertentu sudah  dikuasai  oleh  siswa,  misalnya suatu  unit  ataupun  bab  tertentu  dalam buku  pelajaran.
Tes formatif dapat berupa pertanyaaan  kuis  atau  tes  mengenai unit pelajaran.Tes ini menekankan pada pengukuran semua hasil pengajaran  yang  dimaksudkan  untuk dicapai  dan  memakai  hasil  tes  untuk memperbaiki pengajaran dan  tidak semata-mata untuk memberi nilai (Gronlund dalam Sudjana, 2001).
Tujuan tes formatif adalah untuk
mengidentifikasi keberhasilan dan
kegagalan siswa belajar, sehingga dapat  dilakukan  penyesuaian  dalam proses belajar  mengajar.
Penelitian  ini  lebih  ditekankan untuk  melihat  hasil  belajar  pada  ranah kognitif khususnya pengetahuan (knowledge) yang  telah  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
Kurikulum  2006.  Hal  ini  didasarkan pada  waktu  pemberian  tes  hasil  belajar yang  singkat,  yaitu  selama  20  menit pada akhir  jam  pelajaran
METODE PENELITIAN Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif korelasional . Penelitian deskriptif adalah  suatu  penelitian  untuk  membuat pecandraan  secara  sistematis,  faktual dan  akurat  mengenai  sifat-sifat  dan
populasi atau daerah tertentu (Suryabrata,  2008:  19).  Sedangkan penelitian  korelasional  adalah  suatu penelitian untuk mendeteksi sejauh mana variabel-variabel pada satu faktor  berkaitan  dengan  variasi-variasi pada  satu  atau  lebih  faktor  lain berdasarkan  pada  koefisien  korelasi (Suryabrata,  2008 : 27).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas,  penggunaan  metode  deskriptif digunakan untuk menggambarkan sarana  dan  prasarana,  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  di  SMP  Negeri  3
Grati Satap Kabupaten Pasuruan. Sedangkan, korelasional digunakan untuk  melihat  hubungan  atau  pengaruh antara  variabel  pemanfaatan  sarana dan  prasarana  pembelajaran,  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas VII  di  SMP  Negeri  3  Grati  Satap Kabupaten  Pasuruan.
Pada penelitian ini yang menjadi  populasinya  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  3  Grati Satap  Kabupaten  Pasuruan  125  siswa yang  terbagi  dalam  5  kelas  dimana masing-masing  kelas  terdiri  dari  25 siswa. Dengan ketentuan populasi siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Grati
Satap Kabupaten Pasuruan yang
berjumlah  125  siswa  dengan  tingkat kelonggaran  ketidakefektifan  (presisi) 10%    maka  besarnya  sampel  yaitu  55 siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  3  Grati Satap Kabupaten  Pasuruan.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  kuesioner  dan dokumentasi. Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai
pemanfaatan sarana dan  prasarana
pembelajaran dan  motivasi  belajar.
Dalam penelitian ini menggunakan dokumen resmi dalam kaitannya dengan  pengumpulan  data  tetap  yaitu
datamengenaihasil  belajar  siswa  dari nilai  rata-rata  raport.
Setelah uji asumsi klasik ditentukan,  kemudian  data  dianalisis dengan mempergunakan teknik analisis regresi berganda.Teknik
analisis  ini  digunakan  untuk  melihat besarnya  pengaruh  dua  atau  lebih variabel  bebas  terhadap  suatu  variabel tergantung. Adapun persamaan
regresinya  adalah  sebagai  berikut  :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2
Adapun  perhitungan  analisis  regresi berganda  dilakukan  dengan  bantuan program  komputer  SPSS 14.0.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis  diketahui probabilitas t hitung untuk variabel Pemanfaatan  Sarana  dan  Prasarana Pembelajaran  adalah  sebesar  0,016 yang  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini berarti hipotesis nihil ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima  (p  =  0,016 <  α  =  0,05).  Sehingga  keputusan statistik  yang  dapat  diambil  adalah terdapat pengaruh yang signifikan Pemanfaatan  Sarana  dan  Prasarana Pembelajaran  terhadap  hasil  belajar IPS siswa.
Dengan demikian hipotesis
pertama  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa diduga ada pengaruh  yang  signifikan  Pemanfaatan Sarana  dan  Prasarana  Pembelajaran terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran IPS  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Grati Satap Kota Pasuruanadalah  terbukti.
Hasil perhitungan analisis menunjukkan  bahwa  probabilitas  t hitung untuk  variabel  motivasi  belajar  adalah sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil
ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar IPS siswa. Dengan demikian hipotesis kedua dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa diduga  ada  pengaruh  yang  signifikan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VII SMPN  3  Grati  Satap  Kota  Pasuruan adalah  terbukti.
Dari  hasil  pengujian  analisis
menunjukkan probabilitas F hitung
sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Keputusan statistik  yang  dapat  diambil  adalah terdapat pengaruh yang signifikan Pemanfaatan  Sarana  dan  Prasarana Pembelajaran dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  IPS siswa. Hipotesis ketiga dalam
penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa diduga  ada  pengaruh  yang  signifikan Pemanfaatan  Sarana  dan  Prasarana Pembelajaran dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran
IPS  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Grati Satap Kota Pasuruanadalah  terbukti.
Apabila dilihat dari hasil koefisien  korelasi  determinan  (R)  yang menunjukkan  angka  sebesar  0,690, dapat  diinterpretasikan  adanya  korelasi atau hubungan yang baik antara variabel  bebas  (Pemanfaatan  Sarana dan Prasarana Pembelajaran dan motivasi belajar) dengan variabel terikat (hasil belajar) mata
pelajaranIPS  siswa  kelas  VII  SMPN  3 Grati  Satap Kota Pasuruan.
Apabila dilihat dari hasil koefisien  determinasi  R 2 (R  square) yang menunjukkan angka sebesar 0,476  dapat  diinterpretasikan  bahwa hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh variabel  bebas  (Pemanfaatan  Sarana dan Prasarana Pembelajaran dan motivasi  belajar)  sebesar    47,6%, sedangkan sisanya sebesar 52,4% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar penelitian  ini.
Pengaruh  Pemanfaatan  Sarana  dan Prasarana  Pembelajaran  terhadap Hasil belajar IPS
Hasil pengujian analisis menunjukkan  adanya  pengaruh  yang
signifikan Pemanfaatan Sarana  dan
Prasarana  Pembelajaran  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas VII  SMPN  3  Grati  Satap  Kota Pasuruan. Pada dasarnya dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik. Tidak  bisa  disangkal  bahwa  dalam belajar seseorang dipengaruhi oleh banyak  faktor.Sehingga  bagi  pelajar
sendiri adalah penting untuk mengetahui faktor-faktor yang
dimaksud. Hal ini menjadi lebih penting  lagi  tidak  hanya  bagi  pelajar tetapi  juga  bagi  pendidik,  pembimbing dan  pengajar  di  dalam  mengatur  dan mengendalikan faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar sedemikian hingga  dapat  terjadi  proses  belajar yang  optimal  (Slameto,  2003: 54).
Seperti  diketahui  banyak  faktor yang dapat
mempengaruhi
keberhasilan  siswa  dalam  menempuh pendidikan.  Adanya  faktor  intern  dan
faktor  ekstern  sangat  berpengaruh  bagi siswa dalam menempuh pendidikannya. Faktor intern
merupakan  faktor  yang  berasal  dari dalam  individu  itu  sendiri,  misalnya tingkat  kecerdasan,  kepandaian,  emosi, keadaan psikis dan lain-lain. Sedangkan  faktor  ekstern  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  individu, misalnya  lingkungan  baik  lingkungan keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan lingkungan sekolah yang menjadi tempat seseorang dalam menuntut ilmu, sarana prasarana  pendidikan, baik  sarana  prasarana  yang  ada  di rumah  atau  di sekolah.
Keberhasilan seorang siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak lepas  dari  beberapa  faktor  diatas,  salah satu  yang  penting  dalam  penunjang keberhasilan seorang siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah adanya kelengkapan sarana dan prasarana  penunjang  kegiatan  belajar mengajar. Sarana belajar adalah peralatan belajar yang dibutuhkan dalam  proses  belajar  agar  pencapaian tujuan
belajar  dapat  berjalan  dengan lancar, teratur,  efektif  dan  efisien
(Roestiyah,  2004:  166).  Pemanfaatan sarana belajar yang baik akan memudahkan  anak  dalam  melakukan aktivitas  belajar  sehingga  anak  lebih semangat  dalam  belajar.  Sebaliknya, dengan  kurangnya  sarana  belajar  akan mengakibatkan
anak kurang
bersemangat dan kurang bergairah dalam  belajar.  Hal  ini  tentu  saja  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  anak. Hasil penelitian diatas mendukung temuan penelitian  yang dilakukan oleh Nurubay (2008)
dimana  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat hubungan/pengaruh yang  sedang  atau  cukup  antara  antara variabel pemanfaatan sarana dan
prasarana  pendidikan  dengan  variabel motivasi  belajar  siswa  SMP  Dua  Mei Ciputat. Penelitian yang dilakukan oleh Watono (2008) disimpulkan terdapat  hubungan  positif  pemanfaatan sarana  dan  prasarana  dengan  prestasi belajar  Penjasorkes.
Sebagaimana dikemukakan
Hamalik  (2003:  37)  bahwa  pemakaian media  pengajaran  (sarana  prasarana pembelajaran)  dalam  proses  belajar mengajar dapat
membangkitkan
keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan  membawa  pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada saat itu. Di samping membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa,  media  pengajaran  juga  dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Mengingat pentingnya pemanfaatan sarana dan  prasarana pembelajaran bagi peningkatan prestasi  belajar  siswa,  untuk  itu  guru hendaknya dapat memanfaatkan dengan maksimal  sarana  prasarana pembelajaran yang ada yang disesuaikan  dengan  materi  pelajaran yang diberikan sehingga dapat membangkitkan minat siswa serta membantu  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang diberikan.

## Pengaruh  Motivasi Belajar Terhadap Hasil belajar IPS
Hasil  pengujian  analisis  data menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas  VII  SMPN  3  Grati  Satap  Kota
Pasuruan. Motivasi dan belajar
merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan  tingkah  laku  secara  relatif permanen  dan  secara  potensial  terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan  ( reinforced  practice )  yang dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Motivasi  belajar  dapat  timbul karena  faktor  hasrat  dan  keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,  harapan  akan  cita-cita.
Motivasi mengandung tiga elemen  penting  yaitu  :  motivasi  belajar mengawali adanya perubahan
terjadinya energi  pada  diri  setiap
individu; Motivasi ditandai dengan munculnya  rasa  atau feeling seseorang;
Motivasi  akan  dirangsang  karena  ada tujuan;  Motivasi  merupakan  sesuatu yang  kompleks,  akan  menyebabkan terjadinya  suatu  perubahan  energi  yang
ada  pada  diri  seseorang,  berhubungan dengan  persoalan  kejiwaan,  perasaan, emosi,  dan  tujuan.  Motivasi  belajar merupakan  sebuah  nilai  dan  hasrat untuk  belajar.  Ini  berarti  bahwa  siswa tidak  hanya  diharapkan  belajar  namun juga menghargai dan menikmati belajar  dengan  senang  hati.
Dari  uraian  di  atas,  motivasi sangat menentukan  prestasi  belajar bagi  siswa.  Melalui  dorongan  dan semangat  belajar  maka  siswa  akan meningkat  prestasinya.  Hal  ini  telah dibuktikan dari hasil temuan di lapangan menunjukkan adanya hubungan  yang  positif  dan  signifikan motivasi  dengan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  VII  SMPN  3  Grati  Satap Kota  Pasuruan.  Hal  ini  memberikan gambaran  pada  SMP  maupun  guru tentang  motivasi  dengan  hasil  belajar IPS.  Makin  tinggi  motivasi  makin positif  prestasi  belajar  IPS siswa.
Bertalian dengan hal itu, keberhasilan  dalam  memotivasi  belajar siswa,  guru,  keluarga,  sekolah,  dan lingkungan masyarakat sangat berpengaruh  dan  berperan  terhadap keberhasilan belajar siswa. Oleh karena  itu,  komponen  pendidikan  yang
ada  di  sekolah  yang  terdiri  dari  kepala sekolah,  khususnya  guru  memberikan motivasi belajar kepada siswa- siswanya. Agar dalam memotivasi
kepada  siswa-siswanya  berhasil  harus memperhatikan  berbagai  cara  yakni menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dengan cara membangun  hubungan  yang  akrab  dan sehat  dengan  siswa  (kehangatan  dan semangat),  rasa  penasaran/  ingin  tahu siswa, ide yang bertentangan, mengembangkan pengalaman belajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan minat siswa, menanamkan kepercayaan pada diri siswa, menghindari respon negatif, memperjelas tujuan yang dicapai dalam  belajar,  memadukan  motif-motif yang  sudah  dimiliki,  memberikan  hasil kerja  yang  telah  dicapai,  mengadakan persaingan, merangsang pencapaian tujuan  belajar  dan  pemberian  contoh yang  positif.
Pengaruh  Pemanfaatan  Sarana  dan Prasarana
Pembelajaran dan
Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil belajar IPS Siswa Kelas VII SMPN 3
Grati Satap Kota Pasuruan.
Hasil  pengujian  analisis  data menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan Pemanfaatan Sarana  dan Prasarana  Pembelajaran  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  VII  SMPN  3 Grati  Satap Kota Pasuruan.
Belajar merupakan suatu aktivitas mental/psikis yang
berlangsung dalam interaksi aktif dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai-nilai sikap. Perubahan  itu  bersifat  secara  relatif konstan dan berbekas (Winkel, 1991:36).  Kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  siswa  sebagai  anak didik.
Salah  satu  faktor  yang  penting dalam  penunjang  keberhasilan  seorang siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah  adanya  kelengkapan  sarana  dan prasarana  penunjang  kegiatan  belajar mengajar. Sarana belajar adalah peralatan belajar yang dibutuhkan dalam  proses  belajar  agar  pencapaian
tujuan  belajar  dapat  berjalan  dengan lancar,  teratur,  efektif  dan  efisien. Pemanfaatan  sarana  belajar  yang  baik akan memudahkan anak dalam melakukan  aktivitas  belajar  sehingga anak  lebih  semangat  dalam  belajar. Sebaliknya,  dengan  kurangnya  sarana belajar akan mengakibatkan anak kurang bersemangat dan kurang bergairah  dalam  belajar.  Hal  ini  tentu saja akan mempengaruhi prestasi belajar  anak.
Begitu  pula  dengan  motivasi
belajar,  merupakan  salah  satu  faktor penting dalam membantu siswa meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hal  ini dikarenakan motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan  tingkah  laku  secara  relatif permanen  dan  secara  potensial  terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan  ( reinforced  practice )  yang dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan
pencapaian  prestasi.  Seorang  siswa melakukan  suatu  usaha  karena  adanya motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik
dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil yang  baik.  Dengan  kata  lain  bahwa dengan  adanya  usaha  yang  tekun  dan terutama didasari adanya motivasi, maka  seorang  siswa  yang  belajar  itu akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang baik.  Dengan  demikian  hasil  penelitian ini  telah  mendukung  kajian  teori  yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik beberapa simpulan,  sebagai  berikut:
Terdapat pengaruh yang signifikan Pemanfaatan Sarana  dan Prasarana  Pembelajaran  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas VII  SMPN  3  Grati  Satap  Kota Pasuruan.
Terdapat pengaruh yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas  VII  SMPN  3  Grati  Satap  Kota Pasuruan.
Terdapat pengaruh yang
signifikan Pemanfaatan Sarana  dan Prasarana  Pembelajaran  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  VII  SMPN  3 Grati  Satap Kota Pasuruan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar.J akarta: Rineka Cipta. Bafadal,  Ibrahim.(  2003). Manajemen Perlengkapan  Sekolah,  Teori dan Aplikasinya .  Jakarta:  PT. Bumi  Aksara. ________,  (1986). Metode  Research II .FP  UGM.  Yogyakarta:  Andi
Offset. Hamalik,  Oemar.  (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem .Cet.II.
Jakarta:  PT. Bumi  Aksara.
Mulyasa,  E.  (2005). Profesi  Keguruan . Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya. Nasution,  S.,  (2000). Didaktik  Asas- asas  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurubay, Siti. (2008). Pengaruh Pemanfaatan Sarana Dan Prasarana Pendidikan Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Di  SMP  Dua  Mei Ciputat . Skripsi Tidak Dipublikasikan. Jurusan Pendidikan Agama Islam.Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif
Hidayahtullah.  Jakarta.
Purwanto,  Ngalim.  (1997). Psikologi
Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja  Rosdakarya.
Raymond, dkk. (2004). Motivasi
Belajar. Cet.  I . Depok:  Cerdas Pustaka.
Roestiyah.  (2004). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman  A.M.  (2001). Interaksi  Dan
Motivasi  Belajar  Mengajar.
Cet.  IX.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sadiman,  Arif  S.  (2005). Beberapa Aspek  Pengembangan  Sumber Belajar .  Jakarta:  Mediyatama Sarana.
Santrock.  J.  W.  (2004). Adolescence: Perkembangan  Remaja .  (edisi keenam).  Jakarta:  Erlangga.
Sudjana, Nana.  (2001). Penilaian
Hasil dan Proses Belajar Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya. ____________. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi. (2008). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:
Rajawali  Pers.
Sugiyono.  (2005). Statistika  untuk Penelitian. Bandung: CV ALFABETA. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bina  Aksara.