## IMPROVING STUDENTS’ MOTIVATION AND STUDENTS’

## ACHIEVEMENT IN EXPLANING TEXT BY USING DOWN PAYMENT SCORING (DPS) AT EIGHT GRADE BAYANG KECAMATAN BAYANG
Increased  Motivation  and  Learning Outcomes  Explanation  Text  in  Class  VIIIA  of SMP Negeri 2 Bayang in Class VIII
Problems on the study of this class action is:  Are  Down  Payment  Scoring management  technique  value  can  increase motivation  and  student  learning  outcomes  Class VIII  SMP  Negeri  2  Bayang  the  2nd  half  in  the text explanation?, The purpose of this to  improve  motivation  and  student  learning outcomes Class VIIIA of SMP Negeri 2 Bayang, semester  2  in  the  text  explanation. of  this  research  include  (1)  the  student  is improving  motivation  and  learning  outcomes  of students  explanation  text,  (2)  for  teachers, find  a  way  of  managing  a  proper  assessment  to improve  motivation  and  learning  outcomes  text explanation.
This  study  was  conducted  in  two cycles, namely, in cycle 1, the action taken is the implementation  of  DPS  in  responding  to  the meaning  of  a  text  explanation  (read)  and  the second  cycle  of  the  action  taken  is  the implementation of DPS in the monologue of the explanation text (speech).
Keywords: motivation, learning outcomes text

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENTS’ MOTIVATION AND STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN EXPLANING TEXT BY USING DOWN PAYMENT SCORING (DPS) AT EIGHT GRADE STUDENTS’ IN SMP N BAYANG KECAMATAN BAYANG

## MEIZARNI
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Increased  Motivation  and  Learning Outcomes  Explanation  Text  in  Class  VIIIA  of SMP Negeri 2 Bayang in Class VIII Semester 2.
Problems on the study of this class action Payment  Scoring  (DPS)  as  a management  technique  value  can  increase motivation  and  student  learning  outcomes  Class VIII  SMP  Negeri  2  Bayang  the  2nd  half  in  the text explanation?, The purpose of this research is to  improve  motivation  and  student  learning outcomes Class VIIIA of SMP Negeri 2 Bayang, semester  2  in  the  text  explanation.  The  benefits of  this  research  include  (1)  the  student  is motivation  and  learning  outcomes  of text,  (2)  for  teachers,  can find  a  way  of  managing  a  proper  assessment  to improve  motivation  and  learning  outcomes  text
This  study  was  conducted  in  two cycles, namely, in cycle 1, the action taken is the in  responding  to  the meaning  of  a  text  explanation  (read)  and  the second  cycle  of  the  action  taken  is  the implementation of DPS in the monologue of the
The  research  was  carried  out  for  3 months, namely from March subject  of  classroom  action  research  conducted on  VIIIA  grade  Junior  High  School  2  Bayang total  of  30  students  of  SMP  Negeri  2  Bayang Semester 2. Methods and study design using the method  description.  Analysis  of  the  data  used is descriptive  analysis  by  comparing  the  value  pr cycles, with the first cycle and the second cycle.
The  results  showed  that  the  students' motivation Pre cycle increased significantly from 13.33%  to  56.67%  in  the  first  cycle  and increased to 76.67% in Cycle II results to understand text explanation significant increase  of  57%  (17  students)  completed  the stage  Prasiklus  to  80%  (24  students)  completed the  first  cycle  and  increased  to  97%  (2  9 students)  completed  the  second  cycle. achievement  of  the  target  value  also  increased from  8  students  (32%)  to  15  students  (52%)  in Cycle II.
Thus, the hypothesis that the authors ask in  this  class  action  research  "Increased Motivation  and  Learning  Outcomes  in  Grades VIIIA  Text  Explanation  SMP  Negeri  2  Bayang Semester 2".
motivation, learning outcomes text explanation, Down Payment Scoring
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENTS’ MOTIVATION AND STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN EXPLANING TEXT BY USING DOWN PAYMENT STUDENTS’ IN SMP NEGERI 2
The  research  was  carried  out  for  3 months, namely from March until May 2017, the subject  of  classroom  action  research  conducted on  VIIIA  grade  Junior  High  School  2  Bayang  a total  of  30  students  of  SMP  Negeri  2  Bayang Semester 2. Methods and study design using the
Analysis  of  the  data  used is criptive  analysis  by  comparing  the  value  pre
, with the first cycle and the second cycle. The  results  showed  that  the  students'
increased significantly from 13.33%  to  56.67%  in  the  first  cycle  and increased to 76.67% in Cycle II. While the study results to understand text explanation significant increase  of  57%  (17  students)  completed  the stage  Prasiklus  to  80%  (24  students)  completed the  first  cycle  and  increased  to  97%  (2  9 students)  completed  the  second  cycle.  The of  the  target  value  also  increased from  8  students  (32%)  to  15  students  (52%)  in
Thus, the hypothesis that the authors ask in  this  class  action  research  "Increased Motivation  and  Learning  Outcomes  in  Grades Explanation  SMP  Negeri  2  Bayang
Down Payment Scoring

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR TEKS EXPLANATION DENGAN DOWN PAYMENT SCORING (DPS) SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 BAYANG KECAMATAN BAYANG

## ABSTRAK
Permasalahan  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  :  Apakah  Down  Payment Scoring  (DPS)  sebagai  teknik  pengelolaan  nilai dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Bayang semester 2  dalam  teks  explanation?,  Tujuan  penelitian  ini adalah  :  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2 Bayang,  semester  2  dalam  teks  explanation. Manfaat penelitian  ini diantaranya (1) bagi siswa yaitu  meningkatkanya  motivasi  dan  hasil  belajar teks explanation siswa, (2) bagi guru yaitu dapat menemukan  cara  pengelolaan  penilaian  yang tepat  untuk  meningkatkan    motivasi  dan  hasil belajar  teks explanation.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua siklus  yaitu,  pada  siklus  1,  tindakan  yang dilakukan adalah penerapan  DPS pada merespon makna  teks  explanation  (membaca)  dan  pada siklus  2  tindakan  yang  dilakukan  adalah penerapan    DPS  pada  mengungkapkan  monolog teks explanation (bicara).
Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  bulan yaitu mulai bulan Maret sampai bulan Mai 2017,
subjek Penelitian Tindakan Kelas dilakukan pada kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Bayang  sejumlah  30 siswa  VIII  SMP  Negeri  2  Bayang    Semester  2. Metode  dan  rancangan  penelitian  menggunakan metode  deskripsi.  Analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskripsi dengan membandingkan nilai prasiklus, dengan siklus I dan siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi  siswa  meningkat  secara  signifikan  dari Prasiklus 13,33 % menjadi 56,67 % pada Siklus I dan meningkat lagi menjadi 76,67 % pada Siklus II.  Sedangkan  hasil  belajar  memahami  teks explanation    meningkatan  secara  signifikan  dari 57  %  (17  siswa)  tuntas  pada  tahap  Prasiklus menjadi 80 % (24 siswa) tuntas pada Siklus I dan meningkat  menjadi  97 % (29  siswa) tuntas  pada Siklus II. Pencapaian target nilai juga naik dari 8 siswa (32%) menjadi 15 siswa (52%) pada Siklus II.
Dengan demikian, hipotesis yang penulis ajukan  dalam  penelitian  tindakan    kelas  ini ”Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Teks Explanation  di  Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2 Bayang Semester 2”.
Kata Kunci: motivasi, hasil belajar teks explanation, Down Payment Scoring.

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah, Bahasa Inggris merupakan  bahasa  internasional  yang  paling mendunia  yang  digunakan  untuk  komunikasi antar  bangsa  dan  pengantar  ilmu  pengetahuan. Sesuai  dengan  rasional  fungsi  bahasa  Inggris tersebut,  pendidikan  bahasa  Inggris  Tingkat SMP, dimana siswa yang lulus ditargetkan untuk memiliki  tingkat  literasi  atau  kewicaraan informational.  Pada  tingkatan  ini,  oleh  mampu mengakses  pengetahuan  dengan  kemampuan berbahasa,  maka  pendidikan  bahasa  Inggris diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  tersebut  agar  lulusan  mampu
bekomunikasi  atau  berwacana    (Depdiknas 2004:2-3).
Siswa  kelas  VIII  dituntut  untuk  dapat menjelaskan  berbagai  fenomena  alam  dan  sosial yang  terjadi  di  sekitar  mereka.  Oleh  karena  itu salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  bahasa Inggris  di  kelas  VIII  adalah  memahami  dan mengungkapkan  makna    dalam  teks  tulis monolog  yang  berbentuk  narrative,  explanation dan  discussion    secara  akurat,  lancar  dan berterima  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari. Jika  siswa  mampu  memahami  teks  explanation baik  struktur  teks,  ciri  kebahasaan,  maupun tujuan penulisan teks dengan benar maka mereka
akan  mampu  menjelaskan  berbagai  fenomena alam  dan  sosial  yang  terjadi  di  sekitar  mereka secara baik dan sistematis.
Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bayang memiliki kompetensi bahasa Inggris yang cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  kondisi  awal siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bayang mencapai  73  dan  telah  mencapai  tingkat ketuntasan  57%  .  Pencapaian  tersebut  sudah cukup baik namun kurang maksimal sebab KKM yang  dipersyaratkan  adalah  75.  Data  tersebut menggambarkan    bahwa  masih  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  sekitar  KKM  saja  dan hanya  sedikit  yang  jauh  melampaui  KKMnya. Penulis  meyakini  bahwa  prestasi  belajar  siswa masih dapat dipacu dan ditingkatkan lebih tinggi lagi  dengan  teknik  pengelolaan  penilaian  yang menantang  mereka  untuk  lebih  termotivasi meningkatkan  prestasinya  yang  tidak  hanya sekedar tuntas KKM.
Penulis  mengajar  di  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Bayang sejak semester 2. Dalam proses pembelajaran  penulis  merasakan  bahwa  anak- anak  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi  sering  merasa  kurang  puas  dengan  hanya mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  di  kelas. Mereka  ingin  jauh  melampauinya  dengan menunjukkan prestasi dengan menguasai kompetensi  yang  diajarkan  setinggi-tingginya. Mereka harus diberikan tawaran untuk mencapai target  KKM  secara  individu  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Maka  guru  juga  harus mempunyai  kriteria  penilaian  yang  sistematis untuk  mewadahi  anak-anak  dengan  motivasi belajar  yang  tinggi  tersebut  dengan  tidak  segan- segan  memberikan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  prestasi  mereka  secara  bertanggung jawab. Adalah kewajiban guru untuk membimbing  mereka  mewujudkan  target  nilai yang hendak mereka raih di akhir pembelajaran. Sebaliknya  untuk  siswa  yang  kurang termotivasi,  guru  harus  mampu  membangkitkan motivasi  mereka  untuk  meraih  prestasi  yang lebih  tinggi  tidak  hanya  sekedar  tuntas  KKM. Mereka harus dibangkitkan semangatnya agarlebih  termotivasi  untuk  menetapkan  target prestasi/hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari biasanya. Guru harus mampu meyakinkan bahwa mereka  mampu  mencapai  target  tersebut  secara rasional dengan jalan merancang model pembelajaran dan penugasan yang sesuai dengan kemampuan mereka.
Penulis berasumsi bahwa dengan meminta  siswa  untuk  menyatakan  target  nilai
yang  hendak  mereka  raih  di  akhir  pembelajaran akan  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar dan meningkatkan hasil belajar pada penguasaan teks  explanation.  Penulis  menganggap  bahwa siswa  mempunyai  harga  yang  tinggi  sehingga harus  dihargai  setinggi-tingginya.  Oleh  karena itu  penulis  akan  menerapkan  Down  Payment Scoring  (DPS)  yaitu  sebuah  teknik  pengelolaan penilaian  dengan  cara  meminta  siswa  untuk menetapkan  sendiri  target  nilai  yang  akan mereka  raih  di  akhir  pembelajaran  dengan  cara yang benar, bermartabat dan bertanggung jawab. Nilai  tersebut  akan  menjadi  KKM  individu sehingga  masing-masing  siswa  akan  memiliki tingkat KKM yang bervariasi yang akan melecut motivasi mereka untuk mewujudkan targetnya.
Ada  beberapa  masalah  yang  perlu dipecahkan dalam pembelajaran teks explanation.    Mengapa  motivasi  siswa  dalam mempelajari  teks  explanation  masih  rendah? Mengapa  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami teks  explanation  masih  rendah?  Bagaimana  cara meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  memahami teks explanation? Bagaimana cara meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  teks explanation?  Apakah  teks  explanation  itu? Bagaimanakah  struktur  teks  explanation  itu? Bagaimana  cara  memahami  teks  explanation? Apakah  Down  Payment  Scoring  (DPS)  sebagai model pengelolaan penilaian dapat meningkatkan motivasi siswa dalam memahami teks explanation?  Apakah  Down  Payment  Scoring (DPS)  sebagai  model  pengelolaan  penilaian dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam memahami  teks  explanation?  Apakah  Down Payment  Scoring  (DPS)  dapat  meningkatkan keaktifan  guru  dalam  mengelola  penilaian  di kelas?
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi  masalah  tersebut  di  atas    dan  agar penulis  lebih  terfokus  pada  pembahasan  yang berhubungan  dengan  penerapan  Down  Payment Scoring (DPS) untuk meningkatkan motivasi dan prestasi/hasil  belajar  teks  explanation,  maka perlu  dilakukan  pembatasan  menjadi  dua masalah.  1)  Apakah  penerapan  Down  Payment Scoring  (DPS)  dapat  meningkatkan  motivasi belajar teks explanation siswa Kelas VIIIA SMP Negeri  2  Bayang  semester  II  ?  2)  Apakah penerapan  Down  Payment  Scoring  (DPS)  dapat meningkatkan prestasi/hasil belajar teks explanation  siswa  Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2 Bayang semester 2?
Sesuai dengan paparan di atas, karya tulis ini  akan  membahas  Down  Payment  Scoring (DPS)  untuk  meningkatkan  motivasi  dan prestasi/hasil  belajar    siswa  dalam  memahami teks  explanation  .  1)  Apakah  penerapan  Down Payment  Scoring  (DPS)  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  teks  explanation  siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Bayang  semester  2?  2) Apakah  penerapan  Down  Payment  Scoring (DPS)  dapat  meningkatkan  prestasi/hasil  belajar
teks explanation siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Bayang semester 2?
Tujuan  Penelitian,  1)  Untuk  mengetahui apakah penerapan Down Payment Scoring (DPS) dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar teks explanation siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bayang.  2)  Untuk  mengetahui  bagaimana  Down Payment  Scoring  (DPS)  dapat  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  teks  explanation siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bayang.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan selama  3  bulan  dimulai  pada  bulan  Maret sampai  dengan  Mai  2017  karena  kompetensi dasar  yang  diukur  disampaikan  selama  waktu tersebut.  Pada  bulan  Maret,  penulis  memulai dengan  penyusunan  proposal.  Hal  ini  dilakukan karena  selama  bulan  Maret.  Pada  minggu  ke-2 bulan  April  penulis    menggunakannya  untuk mengumpulkan data siklus I. Dan data siklus I ini akan  dianalisis  pada  minggu  ke-3.  Selanjutnya pada  minggu  terakhir  bulan  April,  penulis mengumpulkan data dengan melakukan tindakan siklus  II.  Kemudian  pada  minggu  ke-1  bulan Mai,  penulis  melakukan  analisis  data  siklus  II. Sebagai  akhir  penelitian,  penulis    menyusun laporan  hasil  penelitian  pada  minggu  ke-2. Penelitian akan dilaksanakan di Kelas VIII SMP Negeri  2  Bayang.  Kelas  tersebut  dipilih  karena merupakan  kelas  yang  penulis  ampu.  Dari pengalaman  penulis  siswa  yang  mempunyai minat  terhadap  Bahasa  Inggris.  Oleh  sebab  itu, penulis berharap penelitian ini dapat dilaksanakan dengan mudah dan dapat mencapai tujuan.
Mengingat  penelitian  tindakan  kelas tidak  mengenal  populasi  dan  sampel,  penelitian ini  menunjuk  seluruh  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  2  Bayang  Semester  2  yang  berjumlah  30 orang  sebagai  subjek  penelitian.  Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan  hasil belajar  teks  explanation    siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Bayang Semester 2.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini diperoleh dari subjek penelitian. Sumber data ini berupa  hasil  pengamatan  peneliti  tentang motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam mempelajari teks explanation .
Sesuai  dengan  sumber  data  di  atas, penelitian  ini  menggunakan  bentuk  data  berupa dokumentasi catatan personal siswa,
dokumentasi  aktivitas  guru,  dan  daftar  nilai  teks explanation . Dengan demilian, bentuk data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif.
Sesuai  dengan  data  yang  dihendaki, teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  tes dilaksanakan  dengan  menggunakan  soal  yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Teknik nontes dilakukan dengan observasi.
Teknik  pengumpulan  data  pada  kondisi awal  diperoleh  dari  dokumentasi  pengamatan motivasi siswa dan aktivitas guru serta tes tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa. Pada siklus I,    data  diperoleh  dari  hasil  observasi  tentang motivasi siswa dan aktivitas guru sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh dari  hasil tes secara tertulis.  Jika  hasil  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I    masih  rendah  maka  perlu ditindaklanjuti dengan pemberian tindakan untuk perbaikan pada siklus II. Data siklus II diperoleh dari hasil observasi tentang motivasi siswa dalam proses  pembelajaran    sedangkan  data  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari    hasil  tes  secara tertulis  pada  siklus    2.  Data-data  yang  diperoleh tersebut dicatat dalam dokumen  penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar  siswa.
Alat  pengumpulan  data  atau  instrumen yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan teknik pengumpulannya. Alat pengumpulan ini merupakan alat yang digunakan untuk  memperoleh  data  dan  hasil  belajar  teks explanation  .  Oleh  karena  itu,  alat  pengumpulan datanya  adalah  :  Alat  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  prasiklus,  siklus  I  dan  2 tentang  motivasi.    Alat  ini  digunakan  untuk mengumpulkan data prasiklus, siklus I dan siklus II tentang hasil belajar teks explanation .
Validitas  data  merupakan  proses  yang dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data  yang valid.  Data  yang  divalidasi  adalah  data  tentang
motivasi dan hasil belajar teks  explanation , baik data  prasiklus,  data  siklus  I  maupun  data  siklus II.  Perolehan  tiap  siklus  tersebut  dibandingkan untuk  menentukan  seberapa  jauh  peningkatan yang dicapai setelah pembelajaran teks explanation  dengan DPS.
Data tentang motivasi divalidasi menggunakan  triangulasi  sumber,  yaitu  peneliti, siswa,  dan  teman  sejawat.  Sedangkan  data tentang  hasil  belajar  teks  explanation    divalidasi menggunakan  validitas  teoritik  berupa  content validity.  Instrumen  yang  divalidasi  dengan content validity adalah kisi-kisi soal tes.
Analisis  data  yang  digunakan  sesuai dengan metode dan jenis data yang dikumpulkan. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan berupa  data  kualitatif  motivasi  siswa  dan  data kuantitatif  hasil  belajar  teks  explanation.  Data kualitatif motivasi siswa dianalisis menggunakan analisis deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi  dari  tiap-tiap  siklus  dengan  cara
membandingkan  motivasi  siswa  pada  kondisi awal, siklus I dan siklus II serta membandingkan motivasi  siswa  pada  kondisi  awal  dan  kondisi akhir.  Analisis  ini  dilanjutkan  dengan    refleksi yaitu  menarik  simpulan,  membuat  ulasan,  dan menentukan tindak lanjut.
Demikian  juga  dengan  data  kuantitatif hasil  belajar  teks  Explanation  .  Data  ini  juga dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  komparatif yaitu  membandingkan  nilai  tes  hasil  belajar teks explanation    siswa  pada  kondisi  awal,    siklus  I dan  siklus  II  serta  membandingkan  hasil  belajar siswa  teks  explanation    pada  kondisi  awal  dan kondisi  akhir.  Analisis  ini  dilanjutkan  dengan refleksi  yaitu  menarik  simpulan,  membuat ulasan,  dan  menentukan  tindak  lanjut.  Guru menggunakan kesimpulan sebagai bahan perbaikan  pembelajaran  dan  sebagai  pedoman perencanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Materi  pembelajaran  teks  Explanation merupakan bahan pembelajaran yang dikembangkan  dari  Standar  Kompetensi  (SK) Kelas VIII. SK yang dimaksud adalah memahami  makna  teks  fungsional  pendek  dan esei sederhana berbentuk  narrative,  explanation, dan discussion  dalam konteks kehidupan sehari- hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan.
Dari  SK  tersebut,  penulis  mengambil Kompetensi Dasar (KD) berbicara dan membaca yaitu  mengungkapkan  makna  dalam  teks monolog  dengan    menggunakan  ragam  bahasa lisan  secara  akurat,  lancar  dan  berterima  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dalam  teks berbentuk: narrative,  explanation, dan discussion (Berbicara)  dan  merespon  makna  dan  langkah retorika  dalam  esei  yang  menggunakan  ragam bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar  dan  berterima dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari    dan  untuk mengakses  ilmu  pengetahuan  dalam  teks berbentuk: narrative,  explanation, dan discussion (Membaca).  Karena  di  adalam  SK  dan  KD tersebut  terdapat  3  jenis  teks  yaitu  narrative, explanation,  dan  dicussion  maka  penulis  hanya mengambil salah jenis teks saja yaitu explanation.
Kelas  VIII  adalah  salah  satu  dari  enam kelas  reguler  yang  ada  di  VIII  SMP  Negeri  2
Bayang Semester 2. Kelas ini memiliki 30 siswa terdiri atas 22 siswa perempuan dan 8 siswa laki- laki.  Kondisi  awal  yang  dijumpai  di  kelas  ini berdasarkan pengeamatan penulis adalah motivasi belajar dalam mempelajari teks explanation  yang  sedang.  Sebagian  siswa  masih menunjukkan  sikap  kurang  semangat,  hanya sekedar  melaksanakan  aktivitas  membaca  saja. Sebagian  lagi  menunjukkan  sikap  terbebani  dan merasa  sulit.  Bahkan  ada  siswa  yang  tidak  bisa memahami  teks  explanation.  Hanya  sebagian kecil  lagi  menunjukkan  kesungguhan  dengan berusaha memahami teks.
Hal  tersebut  di  atas  dapat  dilihat  dari lembar observasi motivasi dimana sebagian besar berkriteria sedang sejumlah 24 siswa atau 80 %. Sedang  2  siswa  berkriteria  rendah  sejumlah  6,7 %  dan  4  siswa  berkriteria  tinggi  sejumlah  13,3 %.  Perbedaan  motivasi  tersebut  mempengaruhi hasil  belajar  teks  explanation  yang  juga bervariasi.
Perbedaan  motivasi  belajar  siswa  seperti dipaparkan  di  atas,  berpengaruh  pada  variasi hasil  belajar  siswa  dalam  merespon  teks explanation. Berdasarkan tes awal yang diberikan  setelah  pembelajaran  pada  hari  Sabtu, 10  April  2017  ternyata  menunjukkan    hasil  dari 30  siswa  Kelas  VIII  yang  tuntas  atau  mencapai
KKM  sebanyak  17  siswa  atau  hanya  57%. Sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 13 siswa atau 43%.
Hal  ini  berarti  hanya  57%  siswa  yang tuntas.  Selain  itu,  ada  beberapa  capaian    skor siswa  secara  keseluruhan  sebenarnya  sudah dalam  taraf  sedang.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari rata-rata  nilai  kelas  yaitu  72.  Hasil  belajar tersebut masih di bawah KKM yaitu 75. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  merespon  teks  explanation  masih sedang  meskipun  guru  sudah  menunjukkan aktivitas  yang  sangat  baik  yang  dibuktikan dengan  penyiapan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang baik.
Guru masih menerapkan teknik penskoran  yang  biasa  kepada  siswa  sehingga siswa  menentukan  target  nilainya  di  akhir pembelajaran.  Hal  tersebut  belum  mampu membangkitkan  motivasi  semua  siswa  untuk berpacu  lebih  lanjut  dalam  merespon  teks explanation dengan baik. Guru perlu membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dengan membangkitkan  semangat  dan  target  nilai (impian) yang hendak mereka raih.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, penulis  menerapkan  Down  Payment  Scoring (DPS)  yang  bertujuan  untuk  membangkitkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam merespon makna teks explanation.
Upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar    siswa  dalam  merespon  teks  explanation ini  dimulai  dengan  meminta  siswa  untuk menentukan target nilai yang hendak diwujudkan masing  masing  siswa  di  akhir  pembelajaran. Perlu  diketahui  bahwa  KKM  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  adalah  75.  Nilai  target  tersebut akan menajdi KKM pribadi masing-masing siswa yang  harus  diwujudkan  di  akhir  pembelajaran teks  explanation  dengan  baik,  benar,  dan bermartabat.  Jadi  masing-masing  siswa  akan mempunyai KKM pribadi yang berbeda-beda.
Pada  Siklus  I,  tindakan  yang  dilakukan adalah penerapan DPS untuk mengelola penilaian  merespon  makna  teks  explanation. Tindakan  ini  dimulai  dengan  mengingatkan kembali  target  nilai  yang  hendak  dicapai  oleh siswa untuk membangkitkan motivasi. Perencanaan tindakan dimulai dengan mencermati dan mengembangkan silabus, menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, penyajian  program,  evaluasi,  dan  analisis  hasil evaluasi.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,
12  April  dan  Sabtu,  17  April  2017.  Artinya, siklus ini memiliki alokasi waktu 4 x 45 menit (2 pertemuan).
Pada tahap perencanaan tindakan,
dilakukan beberapa kegiatan.
1) Mencermati dan mengembangkan silabus  untuk  KD  merespon  makna  teks explanation.
2) Menentukan  materi  pembelajaran  yaitu
Water Cycle. 3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran    dengan  DPS  sebagai teknik pengelolaan nilai.
4) Membuat  peta  konsep  tentang  materi merespon makna teks explanation.
5) Menyiapkan sumber belajar seperti buku, gambar, bahan presentasi, Laptop, LCD.
6) Menyiapkan materi pembelajaran.
7) Menyusun lembar kerja siswa.
8) Menyiapkan  format  observasi  motivasi siswa.
9) Membuat  butir  soal  dan  membuat  skor penilaian.
10) Membuat  format  analisis  pencapaian ketuntasan belajar.
11) Membuat  format  tindak  lanjut  dan membuat format program pengayaan.
Pada tahap pelaksanaan tindakan dilakukan beberapa kegiatan.
1) Siswa  membantu  guru  mempersiapkan Laptop dan LCD di depan kelas.
2) Siswa menempatkan diri di dalam kelas.
3) Guru mengadakan presensi.
4) Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tentang  SK,  KD,  tujuan,  dan  indikator materi pembelajaran.
5) Siswa  mendengarkan  motivasi  belajar dari guru.
6) Siswa mengikuti kegiatan apersepsi yang dipandu guru.
7) Siswa mengikuti kegiatan  pembelajaran
8) Sambil  menjelaskan,    guru  dan  observer mengadakan  pengamatan motivasi siswa dengan menggunakan lembar observasi.
9) Observer  mengamati  motivasi siswa  dan aktivitas  guru  sejak  awal  sampai  akhir pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.
10) Siswa  dan  guru  melakukan  kegiatan tanya jawab tentang teks explanation.
11) Guru memberikan pertanyaan atau LKS, siswa menjawab pertanyaan.
12) Guru menunjuk siswa untuk mempresentasikan  hasil pekerjaannya.
13) Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa lain untuk menyampaikan pertanyaan,  menyanggah  atau  menjawab pertanyaan
14) Guru  memonitor,  mengapresiasi,  dan mengevaluasi    pelaksanaan  pekerjaan siswa.
15) Guru  memberi  pernghargaan  kepada siswa  yang  melaksanakan  tugas  dengan baik.
16) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi
17) Siswa  memperhatikan  simpulan  dan mencatatnya.
18) Guru  memberikan  tes  merespon  makna teks explanation
19) Guru  mengoreksi  tugas  dan  melakukan analisis  dan  menyusun  program  tindak lanjut.
20) Guru mendokumentasikan hasil pengamatan dan tugas-tugas. Pengamatan  dan penelitin
dilaksanakan secara intensif oleh peneliti dan observer. Data yang dikumpulkan dipaparkan menjadi beberapa bagian.
Untuk mengetahui seberapa besar motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran ini, perlu dicermati lembar observasi  siswa pada Siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki motivasi terhadap kegiatan merespon makna teks explanation.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rincian; 17  siswa  (56,67  %)    menunjukkan  motivasi tinggi,  12  siswa  (40,00  %)  menunjukkan motivasi  sedang,  dan  1  siswa  (3,33%)  yang memiliki  motivasi  rendah.  Hal  ini  membuktikan bahwa  DPS  dapat    menumbuhkan  motivasi dalam merespon makna teks explanation.
Bila  dibandingkan  dengan  Prasiklus, terjadi  peningkatan  motivasi  yang  signifikan. Siswa  yang  bermotivasi  tinggi  meningkat  dari  4 menjadi  17  siswa.  Artinya,  meningkat  11  siswa atau 36,6 %.
Kenaikan  tersebut  dipengaruhi  oleh perlakuan  berbeda  yang  diberikan pada  Siklus  I, yakni  pemberian  kebebasan  bagi  siswa  untuk mentukan  sendiri  target  nilai  yang  hendak dicapai.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar    siswa dalam  merespon  makna    teks  explanation  perlu dipaparkan  tabel  data  pencapaian  nilai  setiap siswa.  Data  dalam  tabel  akan  mencerminkan hasil  belajar    siswa  yang  terwujud  dalam  nilai
tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata,  jumlah siswa  tuntas  dan  jumlah  siswa  tidak  tuntas beserta persentasenya.
Hasil  belajar    siswa  dalam  merespon makna teks explanation secara klasikal diperoleh data nilai tertinggi 95 meningkat dari sebelumnya  85  dan  nilai  terendah  50  meningkat dari  sebelumya  20.  Sedangkan  rata-rata  juga meningkat  dari  72  menjadi  79.  Di  samping  itu, jumlah  siswa yang mencapai KKM sebanyak 24 naik  dimana  tahap  prasiklus  hanya  ada  17  siswa tuntas.  Persentase  ketuntasan  mencapai  80  %, meningkat  dari  sebelumnya  43  %  dari  siklus  . Sedang  diantara  24  siswa  yang  tuntas  KKM sekolah  terdapat  8  siswa  (31  %)  yang  mampu mewujudkan target nilainya.
Memperhatikan  data  tersebut  di  atas, penulis  menganggap  bahwa  indikator  kinerja untuk  pencapaian  ketuntasan  KKM  telah tercapai.  Namun  dari  24  siswa  (80  %)  yang nilainya  di atas KKM  itu, sebenarnya  hanya  ada 8 siswa  (31%) yang mampu mewujudkan target nilainya.  Oleh  karena  itu  penulis  menawarkan remidi bagi siswa yang tetap berkeinginan untuk mengejar target nilainya meskipun telah melebihi KKM sekolah (hasil terlampir).
Dengan  memperhatikan  hasil  belajar merespon  makna  teks  explanation  (membaca) pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  indikator kinerja  80  %  siswa  mampu  tuntas  KKM  kelas tercapai    namun  target  50  %  siswa  mampu mewujudkan target nilai belum tercapai.
Berdasarkan hasil observasi pada Siklus I  mengenai motivasi dan hasil belajar  siswa dalam merespon makna teks explanation menunjukkan  adanya peningkatan dari tahap Prasiklus sebagai berikut ini.
1) Siswa yang bermotivasi tinggi mengalami  peningkatan  dari  4  siswa (13,3 % ) pada tahap Prasiklus menjadi 17 siswa (57 %)
2) Rata-rata  hasil  belajar    merespon makna  teks  explanation  menunjukkan adanya peningkatan dari 73 menjadi 79.
3) Jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas bertambah  dari  17  siswa  atau  57  % menjadi 24 siswa atau 80 %.
4) Jumlah
siswa yang berhasil mewujudkan target nilai pribadi sejumlah 6 siswa (20%).
Dengan memperhatikan hasil observasi motivasi dan hasil belajar merespon makna teks explanation pada Siklus I, penulis menyimpulkan bahwa indikator kinerja untuk motivasi belajar
sebesar 75 % siswa termotivasi tinggi belum tercapai dan indikator hasil belajar 80 % siswa tuntas KKM sekolah tercapai namun pencapaian target nilai pribadi sebesar 50 % belum tercapai. Selama  Siklus  I,  DPS  diterapkan  pada pengelolaan  nilai  untuk  merespon  makna  teks explanation  (membaca)  maka  pada  Siklus  II, DPS diterapkan pada dilaksanakan pada mengungkapkan monolog  teks  explanation (berbicara).    Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Senin,  26  April  2017  dan  Sabtu,  1  Mai  2017. Artinya, siklus ini memiliki alokasi waktu 4 x 45 menit (2 pertemuan).
Pada tahap perencanaan tindakan, dilakukan beberapa kegiatan.
1) Mencermati  dan  mengembangkan  silabus untuk  KD  mengungkapkan  monolog  teks explanation.
2) Menentukan materi pembelajaran.
3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran    dengan  DPS  sebagai  teknik untuk mengelola penilaian. 4) Membuat presentasi tentang materi
mengungkapkan monolog teks explanation.
5) Menyiapkan  sumber  belajar  seperti  buku, gambar, bahan presentasi, Laptop, LCD.
6) Menyusun lembar kerja siswa.
7) Menyiapkan  format  observasi  motivasi siswa.
8) Membuat  butir  soal  dan  membuat  skor penilaian.
9) Membuat format analisis pencapaian ketuntasan belajar.
10) Membuat format tindak lanjut dan membuat format program pengayaan.
b. Pelaksanaan Tindakan II
Pada tahap pelaksanaan tindakan
dilakukan beberapa kegiatan.
1) Siswa  membantu  guru  mempersiapkan Laptop dan LCD di depan kelas.
2) Siswa menempatkan diri, ketua menyiapkan dan doa bersama di dalam ruang kelas.
3) Guru mengadakan presensi.
4) Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tentang  SK,  KD,  tujuan,  dan  indikator materi pembelajaran.
5) Siswa  mendengarkan  motivasi  belajar  dari guru.
6) Siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran yang dipandu guru.
7) Sambil  menjelaskan,    guru  dan  observer mengadakan    pengamatan  motivasi  siswa dengan menggunakan lembar observasi.
8) Observer  mengamati  motivasi  siswa  dan aktivitas  guru  sejak  awal  sampai  akhir pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan lembar observasi.
9) Siswa  dan  guru  melakukan  kegiatan  tanya jawab  tentang  mengungkapkan  monolog teks explanation.
10) Guru memberikan pertanyaan, siswa menjawab pertanyaan.
11) Guru  menugaskan  siswa  untuk  menyusun monolog tentang Water Cycle.
12) Guru memonitor, mengapresiasi, dan mengevaluasi  pelaksanaan tugas.
13) Guru  menyuruh    siswa  satu  persatu  untuk mempresentasikan monolognya dengan baik.
14) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi pembelajaran  dan hasil diskusi.
15) Siswa memperhatikan simpulan dan mencatatnya. 16) Guru mendokumentasikan hasil pengamatan dan tugas-tugas. Pengamatan  dan penelitin
dilaksanakan secara intensif oleh peneliti dan observer. Data yang dikumpulkan dipaparkan menjadi beberapa bagian. Pengukuran motivasi siswa ditunjukkan dengan data yang terjabar dalam lembar observasi. Motivasi Siswa dalam
mengungkkapkan monolog teks explanation pada Siklus  II  tersebut  diketahui  bahwa  23  siswa sudah  memiliki  motivasi  yang  tinggi  atau  76,67 %, siswa yang memiliki motivasi sedang 6 siswa atau  20  %,  dan  hanya  1  siswa  atau  3,33  %  saja yang motivasinya rendah.
Hal  yang  menggembirakan,  dengan DPS  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran mengungkapkan monolog teks explanation  telah meningkat.
Hasil belajar siswa dalam mengungkapkan monolog teks explanation sudah menunjukkan  hasil  yang  positif.  Nilai  yang dicapai  siswa,  terendah  70,  tertinggi  90,  dan rerata 85. Melalui penerapan DPS pada siklus II, hanya  terdapat    1  siswa  (3  %)  yang  dinyatakan tidak  tuntas  dengan  KKM  75.  Dari  data    ini diketahui  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan hasil  belajar    dengan  persentase  ketuntasan mencapai  97  %.  Namun  demikian  siswa  yang mampu  memwujudkan  target  nilainya  hanya  15 siswa (52%) dari siswa yang tuntas KKM.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada pembelajaran  Siklus  I  dan  Siklus  II  dengan menggunakan    Down  Payment  Scoring  (DPS) untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar teks  explanation  menunjukkan  peningkatan motivasi  belajar  siswa  siswa.  Pada  Siklus  II persentase  motivasi    siswa  76,67  %  telah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu  rata-rata  minimum  75%  atau  dengan mendekati kriteria tinggi.
Hasil  belajar  teks  explanation  berupa nilai  hasil  belajar  merespon  makna  teks explanation  (membaca)  pada  Siklus  I  juga  telah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu sekurang-kurangnya nilai 80 %  siswa telah mendapat  nilai ≥ 75  namun  hanya  20  %  siswa mampu    mewujudkan    target  nilai.  Sedangkan hasil  belajar  teks  explanation    mengungkapkan monolog pada Siklus II siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75  mencapai  97  %  dan  52  %  siswa mampu    meraih  target  nilai  yang  telah
ditetapkan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini dapat  dipetik  dua  simpulan.    1)  Down  Payment scoring  (DPS)  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran teks explanation di Kelas VIII SMP Negeri 2 Bayang Semester  2.  2)  Down  Payment  Scoring  (DPS) dapat meningkatkan hasil belajar teks explanation  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bayang Semester 2.
Saran, 1) Guru hendaknya mampu menciptakan pengelolaan sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan karakteristik  siswa  dengan  memilih  teknik penilaian  yang  tepat.  2)  Down  Payment  Scoring (DPS)  untuk  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  Bahasa  Inggris  kompetensi  memahami teks explanation, perlu diterapkan pada kompetensi  dasar  yang  berbeda  di  tempat  dan pada  waktu  yang  berbeda  agar  efektivitas penggunaan teknik ini lebih teruji.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelo,  P.  W.  (1991).  Classroom  Assessment. Boston: Mcgraw Hill, Inc.
Dalyono,  Drs.  (2005),  Psikologi  Pendidikan, Jakarta: C.V. Rajawali Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (1999) ,  Kamus  Besar  Bahasa    Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka Djamarah, Syaiful Bahri (1994). Prestasi Belajar dan  Kompetensi  Guru,  Surabaya  :  Usaha Nasional Doddy,  Achmad.  (  2008),  Developing  English
Competencies, Jakarta: Pusat Perbukuan
Furqon.  (1999  ).  “Sistem  Penilaian  Kelas  Untuk Meningkatkan  Mutu  KBM”.  Buletin pengujian  dan  penilaian  pendidikan.
Maret. (6-11).
Gronlund,  N.  E.,  &  Linn,  R.  L.  (1990).
Measurement  and  Evaluation  in Teaching  (6th  ed).  New  York: Macmillan.
Nasution,  S.  ,  (1995),    Didaktik  Asas-asas Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara Purwanto, Ngalim. (1998) Psikologi Pendidikan,
Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, Sardiman  A.M  (1990)  ,  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  C.  V.
Rajawali
Slameto  (2003),  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya,  Jakarta  :  Rineka Cipta,
Stiggins,  R.  J.  (1994).  Student-  centered classroom  assessment.  New  York: Macmillan
Sudarwati,  M.  (2006).  Look  ahead  ,  Jakarta:
Erlangga
Winkel,  WS  (1986).  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi  Belajar,  Jakarta  :  PT. Gramedia www.businessdictionary.com