Jurnal Alwatzikhoebillah : Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora Vol. 10 No. 1 Januari 2024, Hal. 1-9
p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396

## Kelayakan Media Booklet pada Submateri Keanekaragaman Hayati Kelas X
Untung 1 , Syamswisna 2 , Titin 3
1 Pendidikan Biologi FKIP UNTAN, email: untungabay77@gmail.com
2 Pendidikan Biologi FKIP UNTAN, email: syamswis@fkip.untan.ac.id
3 Pendidikan Biologi FKIP UNTAN, email: titin@fkip.untan.ac.id Histori Naskah ABSTRACT
Diserahkan:
16-12-2022 Direvisi: 16-08-2023 Diterima: 23-08-2023 This research aims to determine the feasibility of booklet media for class X high school  biodiversity  material.  The  method  used  in  this  research  is  research  and development. The procedure used is the development model according to Borg & Gall which is adapted to the needs of researchers. The Borg & Gall development procedures  are  potential  and  problems,  data  collection,  product  design  and design validation. The validation instrument used in this research was the booklet media validation sheet. Validation was carried out by five validators consisting of two biology education lecturers and three high school biology teachers. The validation results were then analyzed using the Lawshe formula. From the Lawshe formula,  we  use  a  validation  sheet  which  is  equipped  with  assessment  criteria which can be seen in the validated results and discussion section. This research shows that the booklet media on biodiversity material is declared valid. Therefore, this  booklet  media  on  biodiversity  material  is  suitable  for  use  as  a  learning medium. Keywords : Validation, Media, Booklet, Biodiversity

## ABSTRAK
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  Booklet  materi keanekaragaman hayati kelas X SMA. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah research  and  development .  Adapun  prosedur  yang  digunakan  yaitu model pengembangan menurut Borg & Gall yang disesuaikan dengan kebutuhan peneliti. Adapun prosedur pengembangan Borg & Gall yaitu potensi dan masalah, pengumpulan  data,  desain  produk  dan  validasi  desain.  Instrumen  validasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  media  booklet.  Validasi dilakukan oleh lima orang validator yang terdiri dari dua orang dosen pendidikan biologi  dan  tiga  orang  guru  biologi  SMA.  Hasil  validasi  tersebut  kemudian dianalisis menggunakan rumus Lawshe. Dari rumus  Lawshe kita menggunakan sebuah  lembar  validasi  yang  dimana  dilengkapi  kriteria  penilaian  yang  dapat dilihat di bagian hasil dan pembahasan yang telah di validasikan. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  media  booklet  pada  materi  keanekaragaman  hayati dinyatakanl valid. Oleh karena itu, media booklet materi keanaekaragaman hayati ini layak digunakan sebagai media pembelajaran Kata Kunci : Kelayakan, Media, Booklet, Keanekaragaman Hayati
Corresponding
Author
: Untung, e-mail: untungabay77@gmail.com

## PENDAHULUAN
Proses  yang  dilakukan  guru  sangat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  sehingga  guru semestinya mampu membuat proses pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi siswa untuk  belajar.  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  menempati  posisi  yang  cukup berpengaruh  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan berlangsung dengan hasil optimal. Penggunaan media yang tepat dan didesain secara menarik juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tanpa  kita  sadari,  proses  pembelajaran  yang  monoton  dapat  mengakibatkan siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  mengikuti  aktifitas  pembelajaran.  Dengan  adanya media yang didesain dengan menarik, diharapkan pembelajaran menjadi tidak monoton.
Media pembelajaran merupakan cara yang bisa mengarahkan suatu pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan  siswa sehingga bisa meningkatkan terciptanya proses belajar pada  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat membangkitkan  motivasi,  merangsang  kegiatan  belajar,  dan  memengaruhi  psikologis  siswa (Febrita & Ulfah, 2019). Ini menegaskan bahwa media pembelajaran menempati unsur yang vital dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Jenis-jenis  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  antara  lain  media visual yang hanya bisa dilihat, media audio yang hanya bisa didengar, dan media audio visual yang bisa didengar dan dilihat secara bersamaan (Nugraheni, 2017). Dari ketiga jenis media tersebut, media visual dapat menyajikan jenis pengetahuan dalam jumlah yang banyak. Selain itu, pengetahuan yang dipelajari sesuai dengan keinginan siswa, dan bisa dipelajari kapan dan di  mana  saja  karena  mudah  dibawa.  Di  sini  tampak  bahwa  media  visul  memiliki  berbagai keunggulan sehingga patut untuk dikembangkan secara menarik dan kreatif.
Pemilihan lokasi penelitian ini ialah sekolah-sekolah yang telah menerapkan K13. Di sekolah-sekolah  yang  tersebut,  booklet  khusus  pada  materi  Keanekaragaman  Hayati  masih belum tersedia. Melalui booklet yang didesain, siswa dapat lebih termotivasi untuk bergerak lebih maju dalam bidang membaca. Dari hasil penelitian  nantinya dapat dijadikan suatu proses pengembangan  sumber  belajar  berupa  booklet,  pada  fakta-fakta  yang  sudah  didapat  dari penelitian khususnya pada materi Keanekaragaman Hayati untuk siswa SMA.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang sudah dilakukan (Andreansyah, 2015) dengan judul “Pengembangan Booklet Sebagai Media Pembelajaran Geografi Pada Materi Dinamika Litosfer Dan Pengaruhnya Terhadap Kehidupan  di  Muka Bumi Kelas X di  SMA Negeri 12 Semarang  Tahun  2015”  menjelaskan    booklet  sebagai  media  pembelajaran  Geografi,  bisa meningkatkan prestasi pembelajaran secara signifikan. Hal ini ditemukan dengan peningkatan hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan    kelas  kontrol.  Tak  hanya  itu, aktivitas peserta didik di kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  (Zam  Zam  Fauziyah,  2015) Dengan  judul  ”Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Booklet  Pada  Mata  Pelajaran Biologi Untuk Siswa Kelas Xi Mia I Madrah Aliyah Alauddin Pao-Pao Dan MAN 1 Makassar” Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  booklet  dikembangkan  dengan  model pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  tahap perancangan  (design),  tahap  pengembangan  (develop)  dan  tahap  penyebaran  (dessiminate). Berdasarkan data uji kevalidan, media pembelajaran berbasis booklet ini memenuhi kategori sangat valid, dengan skor rata-rata dari semua aspek penilaian yaitu 3,5 sehingga layak untuk digunakan.
Materi  pembelajaran  keanekaragama  hayati  sangat  tepat  apabila  diajarkan  dengan menggunakan media yang memiliki visualisasi yang baik, salah satunya adalah media cetak. Terdapat banyak jenis media pembelajaran dalam bentuk cetakan, di antaranya modul, buku
saku,  komik,  majalah  dan  booklet.  Media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah booklet.  Pemilihan  pengembangan  booklet  sebagai  media  pembelajaran  materi keanekaragaman hayati  disebabkan booklet mampu menyajikan berbagai  jenis gambar yang menarik,  praktis,  dan  dapat  dipelajari  kapan  saja  (Ardhyantama  et  al.,  2022).  Penelitian  ini diharapkan  memberikan  sumbangan  pemikiran  bagaimana  mengembangkan  booklet  yang dirancang dengan mengambil topik keanekaragaman hayati.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan bulan Januari 2022 - Maret 2022. Adapun tempat penelitian dilaksanakan yaitu di SMAN 1 Sungai Kakap, SMAN 2 Sungai Kakap, SMA 3 Sungai Kakap dan di FKIP UNTAN Pontianak. Adapun alat yang digunakan pada penelitian ini, yaitu laptop, Adobe  Photoshop  dan  printer.  Sedangkan  bahannya,  yaitu  kertas  glossy,  Art  paper,  dan foto/gambar.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development / R&D ).
Penelitian  pengembangan  adalah  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  suatu  produk  (Sugiyono,  2015).  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan penelitian. Dalam penelitian pengembangan dibutuhkan sepuluh langkah pengembangan untuk  menghasilkan  produk  akhir  yang  siap  diterapkan  untuk  lembaga  pendidikan.  Prosedur pelaksanaan  penelitian  pengembangan  bukan  merupakan  langkah-langkah  baku  yang  harus  diikuti secara  baku.  Setiap  pengembang dapat memilih  dan menemukan  langkah-langkah  yang  paling  tepat bagi  dirinya  berdasarkan  kondisi  khusus  yang  dihadapinya  dalam  proses  pengembangan  (Sugiyono, 2017).  Dengan  demikian,  maka  peneliti  memutuskan  untuk  menggunakan  empat  langkah  dari  10 langkah pengembangan tersebut atas dasar keterbatasan peneliti, dana, dan subyek uji coba, sehingga penelitian ini terbatas sampai pada terciptanya sebuah produk yang layak menurut ahli dan uji coba.
Adapun langkah-langkah tahapan yang digunakan  yaitu :
Gambar 1. Empat langkah penelitian pengembangan model Borg & Gall (Sugiyono, 2017)
Peneliti mengumpulkan l berbagai informasi yang l didapat dari l observasi, l wawancara, dan studi pustaka l yang berhubungan dengan l penelitian. l Penelitian disini mengambil l subjek penelitian l yaitu lima l validator dua l dosen biologi l untan l dan tiga guru l biologi siswa l kelas X l untuk l itu peneliti melakukan l observasi di l sekolah l tersebut. Selain itu l peneliti l melakukan wawancara  dengan l guru  biologi l di l sekolah  tersebut.  Untuk l mendunkung  penelitian l ini, peneliti l menggumpulkan l kajian-kajian  pustaka l untuk  dijadikan l landasan l kelayakan booklet . Setelah l pengumpulan data, selanjutnya dilanjutkan ke tahap l desain l l produk. Pada l tahap  desain l produk  ini l dirancang  media  pembelajaran l booklet. Desain  ini  masih l belum bisa l dikatakan sempurna l karena belum l berbukti l adanya dan dapat dibuktikan setelah melalui validasi l media.  Setiap l desian l media  pembelajaran  atau l media booklet l itu l sendiri ditunjukkan dalam l bentuk l gambar. Sehingga akan l memudahkan pihak lain l atau validator l untuk l memahaminya.
Kelayakan media booklet dengan validasi dalam l penelitian l ini l terdiri l l dari lima validator l yakni, dua l dosen l Pendidikan Biologi dari l FKIP l UNTAN, dan l tiga validator  guru l biologi yang l berada l di sekolah masing-masing di mana guru  SMA Negeri 1 Sungai Kakap Jl Raya Sungai Kakap
Gg. Tuadi Kecamatan Sungai Kakap ,Kabupaten Kubu Raya, SMA Negeri 2 Sungai Kakap Desa Jeruju Besar    kecamatan  sungai  kakap,  Kabupaten  Kubu  Raya  dan  SMA  Negeri  3  Sungai  Kakap  Jl.  Parit Bujama Parit Keraka, Pal IX Kecamatan Sungai kakap, Kabupaten Kubu Raya.
Dalam  penelitian  ini, booklet dilakukan  validasi  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan sebagai media pembelajaran untuk mengetahui kelayakan booklet sebagai media pembelajaran pada submateri keanekaragaman hayati kelas X SMA. Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan media booklet dari lembar validasi diadopsi dan dimodifikasi dari (Asfuriyah, 2015) yang  akan  digunakan  dalam  memvalidasi  media  dengan  tiga  aspek  yaitu  bahasa,  isi  dan konstruksi.
Data l yang l telah l terkumpul l l pada  lembar  validasi l media booklet l merupakan  data l deskriptif l kualitatif. Skala l pengukuran validasi instrumen l media booklet l yang digunakan l adalah  skala l likert.  Skala l l likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi seseorang  atau  sekelompok  tentang  suatu  objek  atau  fenomena  sosial  tertentu  (Sugiyono, 2017). Instrumen pada penelitian ini menggunakan pernyataan positif, bentuk jawaban skala likert serta skor pertanyaan positif terdiri SB (sangat baik) bernilai 4, B (Baik) bernilai 3, KB (kurang baik) bernilai 2, TB (Tidak baik) Bernilai 1.
Setelah hasil validasi instrumen dikatakan layak untuk digunakan selanjutnya dilakukan validasi  media  untuk  mengetahui  kelayakan booklet yang  digunakan  dalam  media pembelajaran.  Kemudian  data  hasil  validasi  media booklet dianalisis  menggunakan  analisis data Lawshe (1975).
CVR = ne− 𝑁 2 𝑁 2
l Keterangan: CVR : Content l Validity l Ratio l (Rasio l Validitas l Konten)
Ne : Jumlah l panelis / validator l yang menyetujui l kevalidan media l (dianggap setuju l jika nilai l setiap kriteria l mencapai l 3,00- l 4,00, jika l < l 3,00 maka l dianggap l tidak menyetujui l kevalidan l media). n : Jumlah l validator l seluruhnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Validasi Media Booklet
Hasil validasi booklet submateri keanekaragaman hayati akan dituangkan dalam bentuk media booklet . Booklet l merupakan l suatu l l media pembelajaran l yang dapat l digunakan l untuk menarik l minat l dan l perhatian l siswa l dengan bentuk l yang sederhana l dan l banyaknya warna serta l ilustrasi yang l ditampilkan sehingga l dapat membantu l meningkatkan pemahaman l siswa terhadap l materi  yang  disampaikan  (Intika,  2018). Booklet dibuat  dengan l kertas  A4 l 80  gr dengan ukuran l 14,8 l x 21 l cm ini l menginformasikan tentang l keanekaragaman hayati l yang disertai l dengan l klasifikasi,  deskripsi,.  Pembuatan l media booklet l ini l bertujuan  untuk mempermudah l dalam  proses l belajar  mengajar l serta  memudahkan l peserta l didik  dalam menemukan l atau membedakan tingkat keanekaragaman hayati gen, jenis dan ekosistem  serta menentukan klasifikasinya dan upaya pelestarian.

## Gambar 2. Desain tampilan booklet
Validasi l merupakan l suatu l l langkah pengujian l yang dilakukan l terhadap l isi media dari l suatu l instrumen. Tujuan l validasi media ini l yaitu untuk l mengetahui l tingkat kebenaran dan l ketepatan penggunaan l l media (Yuliyanto, 2010). Validator dalam l penelitian ini l terdiri l dari  lima  validator l yakni,  dua l dosen l Pendidikan  Biologi  dari l FKIP l UNTAN,  dan l tiga validator  guru l biologi yang l berada l di sekolah masing-masing dimana guru  SMA Negeri 1 Sungai Kakap Jl Raya Sungai Kakap  Gg.Tuadi Kecamatan Sungai Kakap, Kabupaten Kubu Raya,  SMA l Negeri l l 2  Sungai l Kakap  Desa  Jeruju l Besar    kecamatan l sungai l kakap, Kabupaten Kubu Raya dan SMA Negeri 3 Sungai Kakap Jl. Parit Bujama Parit Keraka, Pal IX Kecamatan  Sungai  kakap,  Kabupaten  Kubu  Raya.  Pengujian  kelayakan  media booklet yang terdiri dari 3 aspek dengan 15 kriteria.
Tabel l 1. Hasil l validasi l dari l validator booklet. NO Kreteria Validator l ke-
CVR l Ket 1 l 2 l 3 l 4 l 5 l
1 l Pewarnaan l pada l cover l media l booklet 4 l 3 4 4 4 l 0,99 Valid 2 Pemilihan l gambar pada l cover l media l booklet 3 3 4 4 4 l 0,99 Valid 3 Jenis l huruf pada l cover media l booklet
4 l 3 l 4 4 4 l 0,99 Valid 4
Secara l keseluruhan, keserasian l warna, gambar l dan  jenis l huruf  pada l cover  media l
booklet 4 3 4 3 3 0,99 Valid
5 Pewarnaan l pada isi l booklet l 4 3 4 4 3 0,99 Valid
6 Pemilihan l gambar pada l isi media l booklet 4 3 3 4 3 0,99 Valid 7 Jenis l huruf pada l isi l media l booklet 4 l 3 l 4 4 4 l 0,99 Valid 8
Secara l keseluruhan,  keserasian l warna, l gambar l dan  jenis l huruf l pada l isi l media l booklet l
4 3 4 4 4 0,99 Valid 9 l Kesesuaian l penggunaan l ukuran l huruf 4 l 4 l 4 4 4 0,99 Valid 10 Kejelasan l materi
tentang l manfaat l keanekaragaman  hayati  yang l disampaikan pada l media l booklet
3 3 4 3 4 l 0,99 Valid
11 l Kesesuaian l rumusan  materi l dalam booklet l dengan indikator l di l silabus
4 3 4 4 4 0,99 Valid
NO Kreteria Validator l ke-
CVR l Ket 1 l 2 l 3 l 4 l 5 l
12 Kejelasan  gamabar  hewan  dan  tumbuhan materi keanekaragaman hayati serta klasifikasi dalam booklet 3 3 4 3 4 0,99 Valid 13  Kalimat yang digunakan mudah di pahami 4 3 4 3 4 l 0,99 l Valid l
14  Penggunaan l PUEBI pada l media l booklet 4 3 l 4 4 4 l 0,99 Valid 15 Keefektifan  kalimat  yang  digunakan  pada media booklet 4 3 4 4 4 0,99 Valid CVI 0,99 VALID
Untuk lembar validasi terdiri dari 3 aspek yaitu aspek pertama fisik terdiri tiga kriteria 1. Pewarnaan l pada l cover l l media l booklet, 2. Pemilihan l gambar pada l cover media l l booklet, 3. Jenis l huruf l pada cover l media l booklet . Aspek kedua desain gambar dan warna huruf yaitu terdiri dari 4 kriteria 1. Secara l l keseluruhan, l keserasian l warna, gambar l dan jenis l huruf pada l cover l media booklet, l 2. Pewarnaan pada l isi l booklet , 3. Pemilihan l gambar pada l isi media l booklet, l 4. Jenis huruf l pada isi l media l booklet . Sedangkan aspek yang ke tiga yaitu materi yang terdiri dari 8 kriteria yaitu 1. l Secara l keseluruhan, keserasian l l warna, l gambar dan jenis l huruf pada l isi media l l booklet, 2. Kesesuaian l penggunaan ukuran l l huruf, 3. Kejelasan l materi tentang l manfaat  keanekaragaman l hayati  yang l disampaikan  pada l media l booklet, 4. Kesesuaian l rumusan  materi l dalam booklet l dengan  indikator l di l silabus,  5.  Kejelasan gamabar hewan dan tumbuhan materi keanekaragaman hayati  serta klasifikasi dalam booklet, 6. Kalimat yang digunakan mudah di pahami, 7. Penggunaan PUEBI pada media booklet, 8. Keefektifan kalimat yang digunakan l pada l media l booklet. Kriteria l pertama l pewarnaan l pada  cover booklet l nilainya  sebesar l l 0,09.  Menurut validator  warna l yang l digunakan  sudah  bervariasi l warna  terlihat l kontras.  Warna l dapat mempertinggi l tingkat l realisme objek l (Arsyad, 2014) dan l warna l yang l sesuai l juga l dapat menarik l perhatian l siswa dalam belajar l (Susilana & Riyana, 2009). Kriteria l kedua l yakni l l pemilihan  gambar l pada  cover l media l booklet memperoleh nilai l sebesar l 0,09. l Menurut validator gambar l yang digunakan l untuk cover l sudah menarik sehingga l dapat  menarik  pembaca l untuk l membacanya.  Hal  ini l sesuai  dengan l pendapat (Arsyad,  2014)  bahwa l penggunaan l l gambar l dapat  menampilkan l konsep-konsep  materi yang  disampaikan l dan  gambar l yang  baik l sebagai  media l pembelajaran  hendaknya l bagus dari  sudut  seni l dan  sesuai l dengan  tujuan l yang  ingin l dicapai l (Sanaky,  2011). l Dengan demikian, l gambar l bisa l membuat l l siswa termotivasi untuk l belajar dan l mengingat  materi pelajaran l yang l disampaikan.
Kriteria l ketiga  yakni l huruf  pada l cover  media l booklet l memperoleh  nilai l sebesar l 0,09.  Menurut l validator l sudah  sesuai  antara l jenis  tulisan l dan  ukuran l huruf  sehingga l mudah  dibaca l yang l digunakan  media l booklet .  Ukuran booklet l ini l tidak  begitu  besar l sehingga  jika l menggunakan  tulisan l yang  banyak l variasinya l dapat  membuat  tulisan l sulit untuk l dibaca. Hal l ini sesuai l dengan pendapat l (Susilana dan Riyana, 2009) bahwa l tulisan l indah l l yang  menggunakan l huruf-huruf l dekoratif l jika  digunakan  pada l booklet yang l ukurannya tidak l begitu besar l akan mengalami l kesulitan l dalam l membacanya. Kriteria l keempat  tentang l keseluruhan,  keserasian l warna, l gambar  dan  jenis l huruf pada l cover media l booklet memperoleh l nilai l sebesar l 0,09. Menurut l saran dari l validator sebaiknya l warna tulisan l judul l dapat dipikirkan karna l menggunakan warna l putih, karena l
membuat tulisan l tidak kontras l pada media l booklet , saran l dari validator l telah diaplikasikan l dengan menggantikan l warna putih l menjadi warna l hitam agar l lebih l kontras, hal ini l sesuai dengan l l pendapat  (Sudjana  dan  rivai  2013) l menyatakan l bahwa  media l yang l baik l sering kali l memerlukan  keterpaduan l dengan  memanfaatkan l ukuran  , l hubungan,  perspektif,  dan l unsur-unsur l visual  seperti l garis, l bentuk,  tekstur, l warna,  ruang  dan l huruf l sederhana, kalimat-kalimatnya l ringkas  dan l jelas l mudah  dipahami l siswa.  Hal  ini l sesuai l dengan pendapat l (Arsyad, 2014) l menyatakan bahwa l media l berbasis l visual l terdiri l dari kata-kata l harus  memakai l huruf l yang  sederhana  huruf l yang  mudah l terbaca l dan  sesuai l ukuran, hubungan, l perspektif, warna, l kalimat-kalimat harus l ringkas jelas l dan l muda l dimengerti. Kriteria l kelima tentang l pewarnaan pada l isi media l booklet menurut l validator warna l yang digunakan l sudah l bervariasi warna terlihat l kontras. Warna l dapat mempertinggi l tingkat realisme l l objek (Arsad, 2014) dan l warna l yang l sesuai l l juga dapat menarik l perhatian siswa l dalam l belajar (Susiliana dan Riyana, 2009). Kriteria l keenam l tentang l l pemilihan pada l gambar dan l isi media l booklet l menurut validator l gambar hewan l dan tumbuhan l serta l klasifikasinyasudah cukup l jelas, selain l itu, gambar l yang  digunakan l sebaiknya l gambar  yang  lebih l sesuai  dengan l materi l yang disampaikan. Hal l ini sesuai l dengan pendapat l (Arsyad, 2014) bahwa l penggunaan gambar l dapat l menampilkan l l konsep-konsep l materi  yang l disampaikan  dan l gambar l yang  baik sebagai l media pembelajaran l bagus l dari sudut seni l dan sesuai l dengan l tujuan pembelajaran yang l ingin  dicapai l (Sanaky,  2011).  Dengan l l demikian, l gambar l bisa  membuat l siswa termotivasi l untuk l belajar dalam mengingat l materi l pembelajaran. Kriteria l ke  tujuh l tentang  jenis l huruf  pada l media booklet l memperoleh l nilai sebesar l 0,09. Menurut l validator l sudah sesuai antar l jenis tulisan l dan ukuran l huruf sehingga l mudah dibaca l yang l digunakan pada media l booklet. Ukuran l booklet l ini tidak begitu l besar sehingga l jika  menggunakan l tulisan  yang l begitu l banyak  variasi  dapat l membuat  tuliasan l sulit l untuk  dibaca.  Hal l ini  sesuai l dengan l pendapat  (Susiliana  dan  Riyana,  2009) l bahwa l tulisan indah l yang l mengunakan l huruf-huruf l dekoratif jika l digunakan pada l booklet l yang ukurannya tidak l begitu besar l akan mengalami l kesulitan l dalam l membacanya. Kriteria l kedelapan l tentang keseluruhan, keserasian l warna, l gambar dan jenis l huruf pada l isi  media l booklet memperoleh l nilai l sebesar l 0,09. l Menurut  saran  validator l penggunaan  latar l belakang  kurang l fokus,  saran l dari  validator l sebaiknya  pilihan l gambar yang l bisa membuat l latar belakang l dan tulisan l menjadi l serasi. Saran dari l validator telah l diaplikasikan l dengan mengedit latar l belakang l lama.
Kriteria l kesembilan l tentang  kesesuaian  ukuran l huruf  memperoleh l nilai l sebesar l 0,09.  Menurut l validator l sudah  sesuai  antara l jenis  tulisan l dan  ukuran l huruf  sehingga l mudah dibaca l yang l digunakan pada media l booklet . Ukuran l booklet l iniu tidak begitu l besar sehingga l jika menggunakan l tulisan yang l banyak l variasi dapat membuat l tulisan sulit l untuk l dibaca.  Hal  ini l sesuai  dengan l pendapat l (Riyana  2009)  bahwa l tulisan l l indah l yang menggunakan l huruf-huruf l dekoratif l jika  digunakan  pada l booklet yang l ukurannya  tidak l begitu besar l akan mengalami l kesulitan l dalam l membacanya.
Kriteria l kesepuluh l tentang l l kejelasan materi l tentang keanekaragaman l hayati l yang disampaikan pada l media l booklet memperoleh nilai l sebesar l 0,09. l Menurut saran validator l konsisten dalam l menulis l deskripsi, saran l validator telah l diaplikasikan. Menurut l (sudjana dan  Rivai,  2013)  bahwa l selain l l membangkitkan  motivasi l dan l minat l siswa,  media pembelajaran l juga  dapat l membantu l siswa  meningkatkan l pemahaman,  penyajian l data dengan menarik l dan l terpecaya, memudahkan penafsiran l data l dan memadatkan l informasi. Dengan l demikian, siswa diharapkan l akan menerima l dan menyerap l dengan mudah l dan baik l pesan-pesan l dalam materi l yang l telah l disajikan.
Kriteria l kesebelas tentang l rumusan materi l dalam booklet l dengan l indikator silabus memperoleh l nilai l 0,09. Pada l media l booklet, indikator l menjelaskan keanekaragaman hayati l pada  tingkat l gen, l jenis,  ekosistem  serta l pelestariannya, l contoh  yang  ada l di  lingkungan sekitar l kita. l Menurut saran dari l validator, media l booklet l dapat ditambah l silabus, saran dari validator l sudah baik tetapi l tidak diaplikasikan l karena apabila l menampilkan silabus l booklet menjadi l tebal  dan l sudah  melebihi l kriteria booklet l yang  disajikan l hanya  kurang l lebih  30 halaman bolak l balik, tetapi l dalam booklet l sudah disajikan l KI, l KD, Indikator dan l Tujuan pembelajaran.
Kriteria l kedua  belas l tentang l kejelasan  gambar  hewan l dan  tumbuhan l mendukung penyampaian l materi keanekaragaman l hayati pada l booklet memperoleh l nilai l sebesar l 0,09. Menurut l validator  keseluruhan l sudah  jelas l sehingga  dapat l menimbulkan l minat  belajar membacanya.
Kriteria l ketigabelas l tentang l kalimat yang digunakan l mudah di l pahami memperoleh l nilai sebesar l l 0,09. l Menurut validator, kalimat l yang digunakan l sudah baik l sehingga tidak l menimbulkan l penafsiran l ganda.
Kriteria l keempat  belas l di  mana  tentang l bahasa  yang l digunakan l sesuai  dengan (PEUBI) memperoleh l nilai l sebesar l 0,09. Menurut l validator sudah l sesuai. l Saran validator bahasa l yang  digunakan l sudah l baik  dan  benar l sehingga  hanya l saja l perlu  ketelitian  lagi dalam l pengetikannya.  Menurut l (Sudjana  dan  Rivai,  2013) l bahwa  dalam l menerima l dan l menyimak l l pesan-pesan dalam l media, siswa l perlu di l bimbing dan l dituntun untuk l melihat, l membaca dan menghubungkan l keseluruhan l pesan-pesan. Bahasa l yang digunakan l peneliti l sudah menggunakan bahasa l yang sesuai l dengan l kaidah l PEUBI. Kriteria l kelima  belas l dimana l tentang  keefektifan  kalimat l yang l digunakan  pada media l booklet memperoleh l nilai l sebesar l 0,09. Menurut l validator perlu l diperhatikan tiap penulisan  supaya l tidak  terjadi l salah l pengejaan.  Saran  dari l validator l kaliamat  yang digunakan l sudah baik l dan l benar, hanya saja l perlu ketelitian l lagi l saat penulisan l kalimat. Hal ini l sejalan l dengan pendapat l (Sudjana dan Rivai, 2013) l bahwa perhatian l siswa l harus dipusatkan l pada l gagasan  pokok  atau l inti  pelajaran l sehingga l perlu  kalimat-kalimat l yang ringkas, l tetapi l jelas dan mudah l dipahami.
Analisis l data  hasil l validasi l media l booklet: mencari l nilai  CVR l tiap  kriteria l 5  validator l dengan l menggunakan l rumus :
l CVR = ne− 𝑁 2 𝑁 2 l Keterangan:
l CVR   = Content l Validity l Ratio l (Rasio l l Validitas l Konten)
l ne = Jumlah l panelis / validator l yang menyetujui kevalidan l media (dianggap l setuju jika l nilai  setiap l kriteria l mencapai l 3,00- l 4,00,  jika l < l 3,00  maka l dianggap l tidak menyetujui l kevalidan l media). l N = Jumlah l panelis/validator l seluruhnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  media  booklet  pada  materi  keanekaragaman hayati  dinyatakanl  valid  dengan  nilail  rata-rata  CVR  lsebesar  l1,00.  Oleh  karena  itu,  media booklet  materi  keanaekaragaman  hayati  ini  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  lebih mengembangkan  media-media  lain  yang  dapat  menarik  minat  belajar  siswa  dengan  ide-ide yang lebih baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhana,  I.W.  (2002).  Konsep  Penelitian  Pengembangan  dalam  Bidang  Pendidikan  dan Pembelajaran.  Makalah  disampaikan  pada  Lokakarya  Nasional  Angkatan  II Metodologi Penelitian Pengembangan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran. Malang, 22-24 Maret.
Ardhyantama, V., Ananda, R. A., & Sugiyono, S. (2022). Pengembangan Media Booklet untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Segi Banyak. Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (3), Article 3. https://doi.org/10.30998/fjik.v9i3.14048 Arsyad, Azhar. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Arsyad,  Khadijah.  (2011).  Proses  Pembentukan  Keringat.  (Online).(http://hadijah- arsyad.blogspot.co.id/2011/11/proses-pembentukan keringat.html,diakses 2 Mei 2016). Darmoko.2012.Pengaruh Media Buklet terhadap Peningkatan Pengetahuan petani.http://darmokoajalah.blogspot.co.id/2013/03/skripsi  pengaruh  media  buklet terhadap.html (diunduh pada 24 Februari, 2015)
Febrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  Article  1. https://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/571
Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Intika, T. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA BOOKLET SCIENCE FOR KIDS SEBAGAI
SUMBER BELAJAR DI SEKOLAH DASAR. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1234
Nugraheni, N. (2017). MAKING OF AUDIOVISUAL MEDIA MAKING IN LEARNING IN BASIC  SCHOOL. Jurnal  Kreatif :  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 8 (1),  Article  1. https://doi.org/10.15294/kreatif.v8i1.16480
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Medai Group.
Satrianawati, (2018), Media dan Sumber Belajar. Yogyakarta:Deepublish Schram, W. 1977. Big Media Litle Media. London : Sage Public-Baverly Hills. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) (7th ed.). Alfabeta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R & d, (Bandung: Alfabeta)
Sundari,  R.  2008.  Evaluasi  Pemanfaatan  Laboratorium  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Di Madrasah  Aliyah  Negeri  Sekabupaten  Sleman.    Penelitian  dan  Evalusi  Pendidikan.. Yogyakarta: IKIP Negeri Yogyakarta.
Surayya. (2012). Jenis media pembelajaran. Yogjakarta.: Universias Negeri Yogjakarta. Wulandari,  S.,  Mahadi,  I.,  dan  Hanizah,  R.  (2013).  Pengembangan  Sumber  Belajar  Konsep Bioteknologi Berbasis Riset Pengaruh 2.4 D dan BAP Terhadap Multiplikasi Eksplan Buah  Naga  (Hylocereus  costaricensis)  Melalui  Teknik  Kultur  Jaringan.  Lampung: Semirata 2013 FMIPA Universitas Lampung.