Universitas Muhammadiyah Metro
p ISSN 2086-4701
Pengembangan Modul Biologi Materi Evolusi Kelas XII disertai Tipe Soal Hots dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement  Division (STAD )
Siti Fadilah 1
Handoko Santoso 2 Agus Sujarwanta 3 1 MA Ma’arif 14 Buminabung
1,2,3 PascasarjanaPendidikan BiologiUniversitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 fadilaibrahim91@gmail.com,
2 handoko.umm@gmail.com, 3 agussujarwanta5@gmail.com
Abstract: Education  is  a  manifestation  of  dynamic  human  development  and  laden development.  Therefore  changes  or  developments  in  education  are  things  that  are supposed to occur with changes in the culture of life. The purpose of reading this article is to produce a product  consisting of modules with learning models that are feasible to use with  STAD-type  cooperative  learning  models  to  improve  cognitive  learning  outcomes  of students who study HOTS questions. STAD cooperative learning is one type of cooperative learning that emphasizes the activities and interactions between students to motivate each other and help each other in mastering  subject matter to achieve maximum achievement. Cognitive  learning  outcomes  are  behaviors  that  emphasize  intellectual  aspects,  such  as abilities  related  to  remembering,  understanding,  applying,  analyzing,  synthesizing,  and evaluating those obtained from teaching activities.
Kata kunci: Hots, modul,pembelajaran Cooperative, STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu sektor penting dalam pembangunan setiap negara. Berhasil tidaknya pendidikan yang dilaksanakan  akan  menentukan  maju mundurnya  negara  tersebut.  Pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi anak  agar  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, berkepribadian, memiliki kecerdasan, berakhlak mulia, serta memiliki ketrampilan  yang  diperlukan  sebagai anggota  masyarakat  dan “ warga  Negara demi  mencapai  tujuan  pendidikan  yang sesuai dengan kurikulum.
Kemampuan  siswa  dalam  menangkap materi  yang  diberikan  guru  tentu  tidaklah sama, berbeda siswa pasti berbeda pemikiran  dan  pemahaman.  Perbedaan karakter pada siswa meliputi gaya belajar,kecepatan  belajar,  dan  kemampuan untuk  memahami  pembelajaran.  Hal  ini akan  mempengaruhi  hasil  belajar  dan
ketuntasan  belajar  siswa . Karakteristik setiap  peserta  didik  dan  kebutuhannya haruslah dipahami oleh guru.
Hasil  wawancara  dengan  guru biologi  di  MA  Ma’arif  14  Bumi  Nabung kelas XII menambahkan bahwa guru tidak memiliki  banyak  waktu  untuk  membuat modul yang sesuai dengan karakter peserta didik,  sehingga  guru  dan  peserta  didik lebih  sering  bergantung  pada  buku  paket atau LKS pada saat proses pembelajaran di kelas.  Menurut  peserta  didik  kelas  XII  di MA Ma’arif 14 Bumi Nabungbahwa buku paket yang digunakan saat proses pembelajaran  di  kelas  terkadang  membuat peserta  didik  sulit  untuk  memahami  isi materi,  karena  buku  paket  tersebut memiliki  penyajian  secara  umum  dan bahasa  yang  sulit  untuk  peserta  didik pahami.
Alasan  inilah  yang  membuat  peneliti mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul dengan  model  pembelajaran  tipe  STAD.
Model pembelajaran tipe STAD diharapkan  lebih  efektif  untuk  diterapkan oleh  guru  di  kelas  sebagai  upaya  untuk meingkatkan  minat  belajar  peserta  didik dengan memberikan strategi-strategi pembelajaran  yang  beragam.  Modul  yang dikembangkan  dilengkapi  dengan  soal HOTS,  dikarenakan  soal  HOTS  menjadi instrument  pengukuran  yang  digunakan oleh  guru  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik. Diharapkan  dalam  penelitian  ini  melalui kesulitan  dalam  menghasilkan  modul  yang layak  digunakan  pada  sub  evolusi  dengan model cooperative  learning  tipe  students team achievement division (STAD). Modul yang  dikembangkan  tersebut  dilengkapi dengan soal-soal latihan HOTS.
Nasution (2006:66) menegaskan bahwa  modul  ialah  suatu  kesatuan  yang bulat  dan  lengkap  yang  terdiri  atas serangkaian  kegiatan  belajar  yang  secara empiris  telah  terbukti  memberikan  hasil belajar  yang  efektif,  untuk  mencapai tujuan  yang  dirumuskan  secara  jelas  dan spesifit.  Modul  merupakan  suatu  unit lengkap  yang  berisi  materi  pelajaran dengan  rangkaian  kegiatan  yang  telah disusun sedemikian rupa sehingga diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.  Menyajikan  kepada  siswa keterangan-keterangan  yang  diperlukan untuk menguasai dan menilai pengetahuan dan  keterampilan  yang  ditentukan,  serta berkaitan  dengan  fakta,  konsep,  prosedur dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran. Pembelajaran modul merupakan  proses  pembelajaran  mandiri menggunakan  bahan  ajar  yang  telah disusun secara sistematis, operasional, dan terarah.
Sukaesih  (2015:  40)  menuliskan, model  kooperatif  tipe  STAD  merupakan suatu model pembelajaran yang mencampurkan  latar  belakang  siswa  yang berbeda  sejumlah  4-5  orang  dalam kelompok.  Dalam  penelitian  ini,  model kooperatif tipe Student Teams – Achievement Divisions (STAD) dipadukan
dengan media pembelajaran. Media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat merangsang  siswa  agar  termotivasi  untuk belajar. Salah satukelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah semuasiswa ikut berperan dalam pencapaian tujuan pembelajaran,sedangkankelemahannya yaitu membutuhkan waktu yang sangatlama  untuk  siswa  sehingga  sulit mencapai target kurikulum.
Slavin menyatakanbahwa model STAD ini dapat diterapkan untuk beragam materipelajaran,  termasuk  sains,  yang  di dalamnya  terdapat  unit  tugas  yanghanya memiliki  satu  jawaban  yang  benar. Sadulloh (2014:64), mengemukakan bahwa  pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah tindak  lanjut  dari  pendidikan  keluarga. Melihat  dari  sudut  pandang  yang  ideal, seorang  manusia  hendaknya  melanjutkan pendidikan  ke  sebuah  lembaga  formal seperti  sekolah  karena  di  sekolah  terjadi proses  interaksi  yang  dapat  membentuk karakter dan kepribadian anak.
Hanafiah (2012:44) menyatakan bahwa  STAD  merupakan cooperative learning  tipe  students  team  achievement division dengan  menggunakan  kelompok kecil. Adapun langkah-langkah yang dapat ditempuh  dalam  model  pembelajaran  ini adalah: a) peserta didik diberikan tes awal dan  diperoleh  skor  awal,  b)  peserta  didik dibagi ke dalam kelompok kecil 4-5 orang secara  heterogen  menurut  prestasi,  jenis kelamin, rasa tau suku. c) guru menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi peserta  didik,  d)  guru  menyajikan  bahan pelajaran  dan  peserta  didik  bekerja  dalam tim,  e)  guru  membimbing  kelompok peserta  didik/peserta  didik  diberikan  tes tentang  materi  yang  telah  diajarkan,  f) memberikan penghargaan.
Ada  banyak  model  dan  metode pembelajaran  yang  dikembangkan  para ahli  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar. Model  dan  metode  pengajar  menerapkan semuanya  untuk  setiap  mata  pelajaran karena  tidak  semua  model  dan  metode cocok  untuk  setiap  materi  biologi.  Oleh
sebab  itu,  bukan  hal  mudah  bagi  guru memilih  model  dan  metode  yang  sesuai dengan  materi  dalam  mengajar,  karena  di dalam setiap kelas dipenuhi oleh kemampuan akademik siswa yang heterogen.  Jika  seorang  guru  mampu memilih  model  dan  metode  yang  sesuai. Siswa yang belajar dengan model pembelajaran  yang  tepat  akan  mengalami perubahan  kearah  yang  lebih  baik,  baik dari segi pengetahuan, ketrampilan, maupun  sikap.  Guru  dapat  menciptakan proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif , inovatif,  dan  menyenangkan  yang mampu  mengajak  siswa  untuk  memahami materi  pelajaran  biologi  dan  aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari dengan mudah.
Yuniar dkk (2015: 19-193)
menyatakan  bahwa  HOTS  merupakan kemampuan  berpikir  yang  mengujikan pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  dalam artian  tidak  hanya  mengujikan  pada  aspek ingatan atau hapalan saja, namun  menguji sampai  pada  aspek  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  HOTS  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dikelompokkan  menjadi empat kategori, yaitu membuat keputusan, pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif,  dan berpikir  kritis.  Pada  penelitian  ini,  HOTS atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi lebih  difokuskan  ke  dalam  kelompok berpikir  kritis  atau critical  thiking . Berpikir  kritis  pada  dasarnya  merupakan suatu proses berpikir secara lebih mendalam.  Dalam  berpikir  kritis  terdapat beberapa keterampilan yang dapat dikembangkan dan dapat digunakan sebagai  acuan  dalam  membuat  soal  yang mengujikan siswa pada tingkat yang lebih.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan yaitu  untuk  menghasilkan  produk  berupa modul  pembelajaran  materi  evolusi  kelas XII  tipe  soal  HOTS  dengan  model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Students  Team  Achievement  Division (STAD)  yang  layak  digunakan  dalam pembelajaran.

## METODE
Metode  pengembangan  yang  akan dipakai oleh peneliti dalam mengembangkan  modul  materi  evolusi kelas  XII  tipe  soal  HOTS  dengan  model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Students  Team  Achievement  Division (STAD) yaitu menggunakan model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan ini adalah model pengembangan  4-D  yang  disarankan  oleh Thiagarajan, Semmel, dan semmel (1974). Model  pengembangan  4-D  terdiri  dari  4 tahap pengembangan yaitu Define, Design,
Development ,  dan Desseminate atau  yang dapat  diadaptasikan  menjadi  model  4-P, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Trianto:2010). ”
1. Tahap Pendefinisian ( Definie) Tahap  pendefenisian  dilakukan  untuk dapat  menganalisis  kebutuhan,  dan menemukan  masalah  dalam  proses pembelajaran.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap perancangan ini diawali dengan membuat desain pengembangan produk yang bertujuan untuk mendapatkan  format  penulisan  modul yang  sistematis.  Bahan  ajar  berupa modul  biologi  ini  dikembangkan berbasis  metode  pembelajaran  tipe STAD dengan soal HOTS
pembelajaran biologi.
3. Tahap Pengembangan (Development) Tahap model pengembangan
( Development) ini  modul  yang  telah dikembangkan
oleh peneliti,
selanjutnya dilakukan validasi. Pengujian validasi dilakukan oleh dosen Universitas  Muhammadiyah  Metro  dan guru  mata  pelajaran  biologi  MA Ma’arif 14 Buminabung. Validasi yang dilakukan yaitu terdapat validasi desain, materi, dan bahasa.
4. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Tahap penyebaran merupakan tahap penggunaan perangkat  yang telah dikembangkan  pada  skala  yang  lebih
luas  yang  dapat  dijangkau  di  tempat lain  atau  dapat  digunakan  di  sekolah mana  saja.  Penelitian  ini  menggunakan tahap penyebaran melalui group
whattsap dan perpustakaan
Analisis  data  angket  dilakukan dengan  mengolah  data  angket  dengan cara sebagai berikut:
1. Tabulasi  data,  yaitu  memasukkan  data hasil  angket  yang  bertujuan  untuk mengetahui  persentase  dan  kriteria angket  hasil  uji  coba.  Format  alternatif respon  pada  validasi  ahli  dan  uji kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Respon Ahli dan Siswa No  Keterangan untuk Respon Ahli Skor 1. Sangat Baik (SB) 5 2. Baik (B) 4 3.   Sedang (S) 3 4. Buruk 2 5. Buruk Sekali (BS) 1 Sumber: (Riduwan& Akdon: 2015) Tabel 2. Tabulasi Angket No Asp ek Skor Rata -rata % K et V 1 V 2 V 3 D st
1.
2. Menghitung  persentase  (%)  jawaban angket.
Presentase  dapat  dihitung  dengan rumus:
Nilai= Rata-rata skor validasi
Jumlah skor maksimal x 100%
Sumber: (Herdianawati: 2013)
3. Menafsirkan  persentase  angket  untuk mengetahui  kelayakan  modul  secara keseluruhan.  Kriteria  kelayakan  dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Persentase Kelayakan
Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik
Persentase Kriteria 41% - 60% Sedang 21% - 40% Buruk 0,0%-20% Buruk Sekali
Sumber: (Riduwan& Akdon: 2015) Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  setiap  instrumen  yang  didapat menunjukan  persentase  ≥61%  atau  pada kriteria  baik  sampai  sangat  baik  maka penelitian  ini  dikatakan  berhasil.  Hal  ini menunjukkan bahwa Modul yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Persentase  ≤60%  maka  Modul  yang dikembangkan belum layak digunakan dan perlu direvisi kembali.

## HASIL
Produk  yang  telah  direvisi  oleh validator  sehingga  menghasilkan  wujud akhir  pada  pengembangan  modul  yang telah  peneliti  kembangkan  yaitu  berupa modul  yang  berbasis  STAD  pada  materi evolusi  kelas  XII  di  Ma’maarif  14  Bumi Nabung.  Akhir  dari  modul  ini  didapatkan dari perbaikan-perbaikan beberapa komentar  dan  saran  dari  validator  dan peserta  didik  untuk  menghasilkan  produk yang  lebih  baik  lagi  dan  layak  untuk digunakan  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  di  sekolah.  Komentar  dan saran yang diberikan oleh tim ahli validasi desain  terdapat  1  dosen  Universitas Muhammadiyah  Metro,  validasi  materi dilakukan  oleh  1  dosen  Universitas Muhammadiyah  Metro  dan  1  guru  biologi Ma’maarif 14 Bumi Nabung.
Produk  yang  dihasilkan  adalah  bahan ajar  modul  pembelajaran  materi  evolusi yang  dibuat  dengan  konvensional  atau cetak  untuk  diberikan  kepada  peserta didik saat proses pembelajaran dilaksanakan. “ Modul pembelajaran materi evolusi  ini  berbeda  dengan  modul  yang sudah  ada  atau  modul lainnya.  Perbedaan modul  pembelajaran  yang  dikembangkan yaitu modul evolusi ini berisi pembelajaran yang berbasis Student Team
Achievement  Division (STAD).    Berikut ini  salah  satu  contoh  dari  produk  yang dihasilkan  pada  penelitian  mengenai modul pembelajaran materi evolusi berbasis Student  Team  Achievement
Division (STAD):
Gambar 1. Cover
Gambar 2. Soal HOTS
Modul  pembelajaran  evolusi  ini terdiri dari beberapa komponen di dalamnya  yaitu:  1)  Cover  atau  halaman sampul,  2)  kata  pengantar,  3)  daftar  isi, daftar gambar, 4) kompetensi inti,
kompetensi  dasar  dan  indikator,  5) petunjuk penggunaan modul untuk
memudahkan peserta didik dalam membaca  modul  tersebut,  6)  peta  konsep, 7)  materi  yang  disusun  secara  bertahap dengan  sub  bab  materi  evolusi.  8)  tugas kelompok  dengan  berbasis  STAD  disetiap sub  materi  evolusi,  9)  rangkuman,  10) latihan soal Hots, 11) glosarium, 12) daftar pustaka.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul yang dikembangkan sesuai menurut menurut Prastowo (2011:112) yang menyatakan bahwa unsur-unsur modul ada beberapa  hal  diantaranya  yaitu  pertama judul  modul,  kedua  petunjuk  modul  yang mana  terdiri  dari  Kompetensi  Dasar, Indikator,  referensi,  strategi  pembelajaran, lembar  kegiatan,  petunjuk  untuk  manusia serta adanya evaluasi, ketiga adanya materi modul, dan keempat ada evaluasi semester.
Pengembangan Modul Biologi Materi  Evolusi  Kelas  XII  Tipe  Soal  Hots dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Komentar dan Saran Secara Umum Uji  Ahli Materi a. Pada  cover  dicantumkan juga  sumber  dari  gambar yang diambil b. Indikator  mengarah  pada ke HOTS c. Peta  konsep  dibuat Mind Mapping saja agar rinci d. Uraikan  STAD  lebiih rinci e. Soal siapkan jawabannya f. Sumber gambar dicantumkan g. Memperbaiki halaman vii agar terlihat menarik h. Untuk menambahkan rasa  ingin  tahu  siswa, dalam  penyajian  tugas bisa  ditambahkan  visual gerak (VCD)
Achievement  Division (STAD)  berupa komentar  dan  saran  dari  validator  ahli desain,  validator  ahli  materi,  dan  ahli bahasa.  Ketiga  validator  menyampaikan komentar  dan  saran  sebagai  data  hasil kualitatif validator seperti berikut:

## a. Ahli Desain
Komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh ahli desain yaitu sebagai berikut:
Tabel  4.  Komentar  dan  Saran  Uji  Ahli Desain
Komentar dan Saran Secara Umum Uji Ahli Desain a. Huruf pada gambar tidak terbaca b. Pebesar  gambar  akan size font besar
c. Dominan hitam putih d. Tambah petunjuk mengerjakan

## b. Ahli Materi
Komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh ahli materi yaitu sebagai berikut:
Tabel  5.  Komentar  dan  Saran  Uji  Ahli Materi

## c. Ahli Bahasa
Komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh ahli bahasa yaitu sebagai berikut:
Tabel  6.  Komentar  dan  Saran  Uji  Ahli
Bahasa Komentar dan Saran Secara Umum Uji Ahli Bahasa a. Memperbaiki kata pengantar
b. Halaman 7 masih typo
c. Memperbaiki  kembali tanda  titik,  koma,  agar komunikatif dalam penggunaan bahasa pada modul Berikut ini rekapitulasi hasil validasi dari uji ahli desain, uji ahli materi, dan  ahli  bahasa.  Menarik  kesimpulan secara  keseluruhan  sesuai  dengan  data yang  telah  didapatkan  sebelumnya.Rekap penilaian  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.di bawah ini:
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Aspek Desain, Materi, dan Bahasa
Pada  hasil  akhir  uji  ahli  desain didapatkan  nilai  presentase  yaitu  73,33% dengan  kriteria  baik.  Ahli  materi  pertama didapatkan  nilai  presentase  yaitu  71% dengan kriteria baik dan ahli materi kedua didapatkan  nilai  presentase  yaitu  89,33% dengan  kriteria  sangat  baik.  Ahli  bahasa didapatkan  nilai  presentase  yaitu  80% dengan  kriteria  baik.  Menurut  Riduwan dan Akdon (2010) dinyatakan bahwa pada nilai  presentase  61-80%  dapat  dikatakan memenuhi kriteria baik dan nilai presentase  81-100%  dapat  dikatakan memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Sehingga, produk  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan  atau  diuji  cobakan  kepada peserta  didik.  Mempertimbangkan  dari komentar  dan  saran  validator,  peneliti merevisi  modul  berbasis  Instad  menjadi lebih baik.
Uji  coba  terbatas  menunjukkan  rata- rata 4,47 secara keseluruhan peserta didik. Tabel 15.Uji coba terbatas dengan presentase sebesar 83,8%. Menurut
Riduwan  dan  Akdon  (2010),  presentase
Val ida si De sai n Val ida si Ma teri Val ida si Ba has a Tahap pertama 73,33 71% 80%
Tahap kedua 89,33 Column1 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% A xi s Ti tl e REKAP VALIDASI AHLI DESAIN, MATERI, DAN

## BAHASA
setiap  validasi  yang  didapat  menunjukkan persentase  81-100%  menunjukkan  kriteria sangat  baik  dan  layak  untuk  dikatakan valid.  Modul  pembelajaran  materi  evolusi yang dikembangkan telah layak digunakan dalam  pembelajaran.  Berikut  ini  diagram dari uji coba terbatas:
83.00% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Uji Coba Terbatas Tahap 1

## Gambar 2. Uji Coba Terbatas

## PEMBAHASAN
Modul  pembelajaran  evolusi  ini terdiri dari beberapa komponen di dalamnya  yaitu:  1)  Cover  atau  halaman sampul,  2)  kata  pengantar,  3)  daftar  isi, daftar gambar, 4) kompetensi inti, kompetensi  dasar  dan  indikator,  5) petunjuk penggunaan modul untuk memudahkan peserta didik dalam membaca  modul  tersebut,  6)  peta  konsep,
7)  materi  yang  disusun  secara  bertahap dengan  sub  bab  materi  evolusi.  8)  tugas kelompok  dengan  berbasis  STAD  disetiap sub  materi  evolusi,  9)  rangkuman,  10) latihan soal Hots, 11) glosarium, 12) daftar pustaka.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul yang dikembangkan sesuai menurut menurut Prastowo (2011:112) yang menyatakan bahwa unsur-unsur modul ada beberapa  hal  diantaranya  yaitu  pertama judul  modul,  kedua  petunjuk  modul  yang mana  terdiri  dari  Kompetensi  Dasar, Indikator,  referensi,  strategi  pembelajaran, lembar  kegiatan,  petunjuk  untuk  manusia serta adanya evaluasi, ketiga adanya materi modul, dan keempat ada evaluasi semester.
Produk yang telah direvisi berdasarkan  beberapa  komponen  sesuai masukan validator saat melakukan validasi,  diantara  lain  yaitu  memperbaiki tata letak desain cover disesuaikan dengan aturan yang ada, kemudian di bagian cover depan  ditambahkan  sumber  dari  gambar yang  dicantumkan  pada  cover,  sehingga peneliti  merevisi  produk  tersebut  dan dibuat  semenarik  mungkin  untuk  peserta didik  lebih  mudah  dalam  membaca  judul atau  apapun  pada  bagian  cover.  Hal  ini menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan  sesuai  menurut  Purnomo (2017:18) yang menyatakan bahwa sampul juga  memiliki  fungsi  yang  lain,  yakni sebagai  pelindung  buku.  Pada  dasarnya fungsi  utama  sebuah  sampul  buku  adalah untuk  melindungi  bagian  dalam  sebuah buku  agar  tidak  sobek  atau  rusak.Namun, seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan dan teknologi, sampul buku mulai dialihfungsikan  sebagai  sarana  untuk menarik  perhatian  dan  meningkatkan minat baca. ”
Bagian  dari  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar mendapat komentar dan saran dari tim ahli validasi yaitu sebaiknya pada bagian Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  lebih  disingkronkan kembali  secara  rinci  sesuai  dengan Kurikulum  yang  sudah  terbaru.  Jika dengan  memperbaiki  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar tersebut dapat memiliki  manfaat  tentunya  untuk  peserta didik yaitu peserta didik dapat memperjelas dan mempermudah penyajian pesan  yang  ada  pada  tujuan  pembelajaran dan  dapat  memungkinkan  peserta  didik dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil  belajarnya.  Hal  ini  menunjukkan bahwamodul  yang  dikembangkan  sesuai menurutFatikhah,dkk.(2015:50) yang menyatakan bahwa untuk membuat sebuah modul  yang  baik,  maka  hal  penting  harus mengenal  unsur-unsurnya.Terdapat  tujuh unsur yang harus dicapai dalam pembuatan modul  yaitu  judul,  pentunjuk  belajar, kompetensi  pendukung,  latihan-latihan, petunjuk kerja, dan evaluasi.
Memperbaiki  gambar  agar  terlihat jelas  dan  dapat  terbaca  tulisan  yang terdapat  di  dalam  gambar  tersebut, sehingga dapat memudahkan peserta didik dalam  memahami  materi  yang  dikaitkan dengan gambar yang telah disediakan pada modul.  Pentingnya  peta  konsep  bagi peserta  didik  yaitu  membantu  dalam mempelajari  konsep-konsep  pokok  serta membantu  dalam  menghubungkan  atau mengkaitkan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya dengan yang sedang dipelajarinya.Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul yang dikembangkan sesuai menurut Pribadi (2015:51) yang menyatakan bahwa peta  konsep  merupakan  metode  yang digunakan untuk mengembangkan gagasan dan  pemikiran  agar  dapat  mengalir  secara jelas  dan  logis.  Penggunaan  peta  konsep dalam aktivitas pembelajaran sangat membantu dalam menghasilkan dan mengkaitkan  gagasan-gagasan  yang  akan diluangkan ke dalam sebuah tulisan.
Komentar  dan  saran  dari  tim  ahli selanjutnya  yaitu  menambahkan  daftar pustaka  dan  sumber  gambar  pada  produk yang telah dikembangkan. Sehingga peneliti  memperbaiki  daftar  pustaka  yang disesuaikan dengan isi materi pada produk yang dikembangkan. Daftar pustaka berperan  juga  dalam  modul  yang  telah dikembangkan,  sehingga  perlu  sekali memperbaiki  daftar  pustaka  disesuaikan kembali pada materi yang telah dikembangkan.

## KESIMPULAN
Modul  pembelajaran  evolusi  ini terdiri dari beberapa komponen di dalamnya  yaitu:  1)  Cover  atau  halaman sampul,  2)  kata  pengantar,  3)  daftar  isi, daftar gambar, 4) kompetensi inti, kompetensi  dasar  dan  indikator,  5) petunjuk penggunaan modul untuk memudahkan peserta didik dalam membaca  modul  tersebut,  6)  peta  konsep,
7)  materi  yang  disusun  secara  bertahap dengan  sub  bab  materi  evolusi.  8)  tugas kelompok  dengan  berbasis  STAD  disetiap sub  materi  evolusi,  9)  rangkuman,  10)
latihan soal Hots, 11) glosarium, 12) daftar pustaka. “ Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul  yang  dikembangkan  menyatakan bahwa  unsur-unsur  modul  ada  beberapa hal diantaranya yaitu pertama judul modul, kedua  petunjuk  modul  yang  mana  terdiri dari Kompetensi Dasar, Indikator, referensi,  strategi  pembelajaran,  lembar kegiatan,  petunjuk  untuk  manusia  serta adanya  evaluasi,  ketiga  adanya  materi modul, dan keempat ada evaluasi semester.
Pada  hasil  akhir  uji  ahli  desain didapatkan  nilai  persentase  yaitu  73,33% dengan kriteria baik. Ahli materi didapatkan  nilai  persentase  yaitu  71% dengan kriteria baik. Ahli bahasa didapatkan  nilai  persentase  yaitu  80% dengan  kriteria  baik.  Sehingga,  produk yang dikembangkan layak untuk digunakan  atau  diuji  cobakan  kepada peserta  didik.  Mempertimbangkan  dari komentar  dan  saran  validator  bahwa peneliti  tetap  merevisi  modul  berbasis INSTAD  menjadi  lebih  baik.  Uji  coba terbatas  dengan  persentase  sebesar  83,8%. Modul  pembelajaran  materi  evolusi  yang dikembangkan  telah  layak  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran.

## SARAN
1. Pemanfaatan
Berikut ini pemanfaatan dari produk yang telah dikembangkan yaitu:
a. Untuk guru modul yang dikembangkan  dengan  berbasis  soal Hots  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar  yang  diberikan  kepada  peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Untuk  peserta  didik  modul  berbasis soal  Hots  dapat  digunakan  oleh peserta  didik  untuk  pembelajaran secara  mandiri,  karena  tampilan  yang disediakan  oleh  pembelajaran  modul tersebut  menarik  dan  inovatif  dalam pembelajaran  sehingga  mendorong peserta didik belajar secara mandiri.
c. Untuk  peneliti  selanjutnya  produk pembelajaran  modul  dapat  diperbaiki menjadi  modul  yang  mengunakan
model-model pembelajaran lebih inovatif.
2. Pengembangan Berikut  ini  pengembangan  untuk berkelanjutan dari multimedia interaktif:
a. Modul  berbasis  soal  Hots  dapat dilengkapi video dengan
mencantumkan link video  disetiap materi.
b. Produk  modul  pembelajaran  yang dikembangkan ini tidak didaftarkan ke playstore (penyedia  aplikasi  resmi) karena keterbatasan dari pengembang. Bagi semua pihak yang akan mengembangkan multimedia interaktif serupa  dapat  melanjutkan  hingga pendaftaran produk ke playstore .
c. Pengembangan modul dan hasil penelitian hanya dilakukan MA Ma’arif 14 Bumi Nabungsaja, sehingga perlu dikembangkan kembali dan  melakukan  penelitian  di  sekolah yang  lain  untuk  melihat  data  yang bervariasi. ”

## DAFTAR RUJUKAN
Fatikhah,  I.  dan  NurmaIzzati.  2015.
Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Bermuatan Emotion  Quotient pada Pokok Bahasan Himpunan. JurnalEduMa.  Vol.  4 No.  2  Desember  2015.ISSN  2086-
3918 .  Tadris  Matematika.  IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Hanafiah. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama.
Herdianawati,  S.,  H.  Fitrihidajati,  &T. Purnomo.  2013.    Pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  Inkuiri Berbasis  Berpikir  Kritis  pada
Materi Daur Biogeokimia Kelas X .
Jurnal  Bioedu .  Vol.  02.  No.  (1). Januari. Universitas Negeri Surabaya.
Nasution.  2011. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Div Press.
Pribadi,  Benny  A  &  R.  Delfy.  2015. Implementasi  Strategi  Peta  Konsep ( Concept Mapping ) dalam Program Tutorial  Teknik  Penulisan  Artikel
Ilmiah Bagi Guru.
Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh,  Volume  16,  Nomor  2, September 2015, 76-88.
Purnomo,  A.  2017.  Kajian  Visual  Desain
Sampul Novel Filosofi Kopi. Kemadha.Vol  6  No  2  Oktober 2017 .
Riduwan  &  Akdon.  2015. Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistika .
Bandung: Alfabet.
Sadulloh. 2014. Pedagogik (Ilmu
Mendidik). Bandung: Alfabeta, cv.
Sukaesih,O.2015.PenerapanModelPembela jaranKooperatifTipeSTAD padaPembelajaranMengidentifikasi JenisMakananHewandiSD. Mimbar SekolahDasar. 3(2),46-59.
Yuniar,  H.  & Muhiddin,  R.  &  Arif,  M., 2015.  Perbedaan  Golongan  Darah ABO diAnemia
Hemolitik Autoimun.( Discrepancy  of  Blood
Group ABO in AutoImmune Haemolytic) . Indonesian  Journal Of  Clinical  Pathologi  andMedical Laboratory. Vol.20, No.3.