DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v14i12021p86 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pembelajaran Ekonomi Generasi Z Di Masa Pandemi Covid-19
Ana Dhaoud Daroin 1 , Dwi Nila Andriani 2
1,2 Economic Education Program, Faculty of teacher training and education, Universitas PGRI Madiun anadha@unipma.ac.id , dwinila@unipma.ac.id

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  1)  Analyze  the  appropriate  form  of  economic learning for generation Z; 2) Describe the appropriate learning techniques in the pandemic era for generation Z; 3) Compare the economic learning patterns before and after the Covid 19 pandemic;. The research method used is qualitative, with a descriptive approach using case studies in junior high schools (SMP), high schools (SMA) and universities in East Java province. The results show that 1) the right form of learning in generation Z is learning that utilizes digital technology whether it is carried out online, offline or blended learning. 2) Learning techniques in the pandemic era for generation Z are through recording, individual assignments ( self observation),  projects  /  works,  quizzes,  live  books,  and  group  assignments.  3) Comparison  of  economic  learning  before  the  pandemic  was  carried  out directly, while  online-based  economic  learning  after  the  Covid  19  pandemic  was  mostly conducted  through  the  Learning  Management  System  (LMS)  and  video conferencing.
Keywords: Generation Z, Economic learning, Learning Method.
History of Article:
Received : (21-03-2021), Accepted : (05-03-2021), Publised : (31-03-2021)
Citation:
Daroin, AD & Andriani, DN (2021). Pembelajaran Ekonomi Generasi Z Di Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14(1), 86-96

## PENDAHULUAN
Ilmu  ekonomi  merupakan  ilmu  sosial  yang  berperan  mengatur  prinsip  kebutuhan hidup  sosial  baik  secara  pribadi,  skala  mikro  maupun  skala  besar  dalam  lingkup  makro kehidupan  negara.  Ilmu  ekonomi  tidak  hanya  bicara  tentang  skala  prioritas,  namun  juga standar  hidup  yang  lebih  baik  dalam  kehidupan  individu.  Paham  Keynesian  menyatakan bahwa  harus  ada  penghematan,  pengeluaran  uang  dan  pemakaian  instrumen  pembiayaan lainnya untuk membiayai pengeluaran dan menutupi biaya produksi. Ketrampilan mengelola dan  mengalokasikan  sumber  daya  ini  menjadi  ketrampilan  dasar  setiap  individu,  dengan tujuan utama mencapai kemakmuran ekonomi. Dapat dikatakan, ilmu ekonomi merupakan salah satu ilmu dasar di bidang sosial yang harus dikuasai tiap individu. Di Indonesia, ilmu ekonomi  telah  diajarkan  sejak  masih  di  tingkat  dasar,  yaitu  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Ilmu  ekonomi  menjadi  sorotan  ketika  terjadi  krisis  moneter  di  negara  ini. (Fadlurrohim et al., 2020) menyatakan bahwa ilmu ekonomi adalah alat untuk memecahkan masalah,  bukan  bagian  dari  pencipta  masalah  .  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  pemikiran peneliti, bahwa belajar ilmu ekonomi adalah hal penting. Tidak hanya pada aspek kuantitatif (matematika,  ekonometrik,  ekonomi  mikro  dan  ekonomi  makro),  namun  juga  aspek kualitatif  (sejarah,  bahasa  atau  keterkaitan  dengan  ilmu  sosial  lainnya).  Kesuksesan pengajaran ilmu ekonomi dapat dilihat dari pemahaman melalui cara pemecahan masalah para siswa dan sarjana ilmu ekonomi.
Dalam satu tahun terakhir  pandemi Covid-19 masih menjadi fokus utama bagi dunia. Dalam menghambat persebaran virus, pemerintah mengambil berbagai kebijakan untuk stay at home, bekerja, belajar dan belanja dari rumah hingga Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB).  Faktanya,  belajar  dari  rumah,  memunculkan  beberapa  kesulitan  baru,  mulai  dari pembiasaan suasana, adaptasi ritme belajar dengan kehidupan sehari-hari, hingga media dan sarana  prasarana  penunjang.  (Nikmah,  2020)  menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar merupakan  ketidakmampuan  peserta  didik  menguasai  pengetahuan  yang  telah  ditetapkan. Kesulitan ini terjadi tidak hanya bagi siswa dan mahasiswa sebagai subjek belajar, namun juga tenaga pengajar sebagai objek pembelajar. Ada tiga metode pembelajaran yang dapat diterapkan  selama  pandemi  Covid-19,  yakni  daring  ( live  book, kuis, recording materi), luring  (proyek  karya)  dan  kombinasi (group  observation  or  self-observation) ,  (Ali  et  al., 2020). Ketiga jenis metode pembelajaran ini merupakan inovasi dan adaptasi pembelajaran di masa pandemi Covid-19.
Lebih  lanjut  (Nikmah,  2020)  menyatakan  bahwa  diperlukan  kesungguhan  dan kreativitas dalam menerapkan proses belajar dan mengajar (PBM) daring, media dan metode pembelajaran serta penyesuaian terhadap perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi terhadap PBM daring yang diterapkan. Monitoring dan kebijakan dari pihak manajemen juga sangat diperlukan  untuk  mendukung  PBM  daring  yang  diupayakan  oleh  dosen.    Bagaimanapun terlepas  dari  segala  hambatan  dan  faktor  pendukung  keberhasilan  pembelajaran  daring, bentuk pembelajaran ini merupakan cara belajar paling ideal yang diharapkan menjadi solusi tetap belajar disaat pandemi Covid 19.
Belajar ekonomi setidaknya terbagi menjadi 3 bagian, yaitu kualitatif, berupa teori, kuantitif berupa hitungan dan rumus, dan praktikum. Idealnya ketiga bentuk tersebut, dapat memaksimalkan  hasil  belajar  ekonomi  bila  dilakuan  secara  luring/tatap  muka.  Pandemi Covid-19 mengharuskan perubahan strategi pembelajaran. (Muhdi et al., 2020) menyatakan there are five obstacles in applying this in the field namely the ability of teachers, the ability of parents, economic capability, facility constraints and pedagogogical constraints. Hasil observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  hambatan  yang  terjadi  di  lapangan  dalam membelajarkan ekonomi selama pandemi pada siswa/mahasiswa adalah kurangnya kesiapan pendidik dalam memberikan keberagaman materi, sarana dan prasarana belajar yang kurang seperti kesediaan sinyal, kuota dan laptop, serta fokus dan feedback yang kurang baik dari
siswa  maupun  mahasiwa.  Masalah  ini  berdampak  pada  pemahaman  yang  kurang  pada materi,  baik  berupa  materi  teori  maupun  hitungan  dan  rumus-rumus  ekonomi.  Selain  itu kejenuhan pada sistem belajar daring dan banyaknya beban tugas yang diberikan pengajar juga menjadi faktor penghambat pembelajaran.
Siswa  dan  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  pembelajaran  daring  selama  pandemi Covid 19, sebagian besar merupakan bagian dari generasi Z, sedangkan sebagian kecilnya adalah  generasi  alpha.  Tapscoot  dalam  (Palembayan  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa generasi Z adalah golongan yang dilahirkan tahun 1995 hingga 2010, disebut juga dengan generasi  teknologi.  Menurut  Santosa  (2015)  terdapat  beberapa  indikator  anak-anak  yang termasuk dalam Generasi Z atau Generasi Net yaitu 1) Memiliki ambisi besar untuk sukses, 2)  Cenderung  praktis  dan  berperilaku  instan  ( speed ),  3)  Cinta  kebebasan  dan  memiliki percaya  diri  tinggi,  4)  Cenderung  menyukai  hal  yang  detail,  5)  Berkeinginan  besar  untuk mendapatkan pengakuan, 6) Digital dan teknologi informasi. Salah satu ciri menonjol dari Generasi Z adalah ketergantungan yang tinggi pada gadget dan kemampuan mengerjakan beberapa hal dalam waktu yang sama ( multitasking ). Fenomena ini ikut mempengaruhi pada proses  pembelajaran  dan  cara  berfikir.  Dimana  kecenderungan  peserta  didik  memperoleh informasi  secara  cepat  tanpa  mencari  tahu  dan  mengidentifikasi  terlebih  dahulu  apakah informasi  tersebut  hoaks  atau  tidak.  Literasi  digital  dapat  menjadi  solusi  utama  untuk membantu  siswa  dalam  memperoleh  informasi  yang  valid  sesuai  dengan  kebutuhannya, (Palembayan et al., 2019).
Lebih lanjut Palembayan et al., (2019) menyatakan bahwa keragaman generasi Z di Indonesia  berdasarkan  aspek  penggunaan  gawaianya  untuk  media  sosial  98%,  akademik 93,5%,  menonton film 85%, email 84%, games 74%, dan belanja online 68%. Menganalisis persentase  diatas,  bahwa  perilaku  generasi  Z  berbanding  lurus  dengan  perkembangan teknologi  yang  mempengaruhi  semua  aspek  kehidupan  termasuk  aspek  pendidikan. Sehingga institusi pendidikan, yang saat ini siswa dan mahasiwanya merupakan generasi Z dituntut  untuk  mampu  mengikuti  perkembangan  yang  ada  dengan  merancang  dan menyelenggarakan  pembelajaan  secara  kreatif  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Pembelajaran dengan memanfaatkan Learning Management System (LMS) bisa menjadi salah satu solusinya. Strategi pembelajaran yang bisa dilakukan kepada Generasi Z menurut (Palembayan et al., 2019) adalah 1) melakukan model pembelajaran terbimbing; 2) pembelajaran berbasis visual dan menyenangkan; 3) mengoptimalkan pembelajaran dengan aplikasi  dan  media  sosial;  4)  pembelajaran  berbasis entrepreneurship dan  kreativitas;  5) memaksimalkan pembelajaran dalam kelompok; 6) menerapkan blended learning.
Permasalahan  pembelajaran  pada  generasi  Z  di  masa  pandemi  Covid  19  masih menyisakan pekerjaan besar baik bagi pendidik dan peserta didik, pemahaman yang kurang pada materi, target belajar yang belum tercapai, kejenuhan pada sistem belajar daring, dan minimnya  kreativitas  pendidik,  menjadi  faktor  penghambat  pembelajaran.  Apabila permasalahan tersebut dapat teratasi maka target belajar pada generasi Z, baik berupa materi teori maupun hitungan dapat tercapai. Sehingga bentuk model pembelajaran dan penggunaan media yang sesuai dengan karakteristik generasi Z di masa pandemi Covid 19  menjadi fokus utama penelitian.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  untuk  memperoleh  pemahaman mendalam dan penafsiran menyeluruh tentang makna dari fenomena yang ada di lapangan. Sifat atau kategori penelitian ini adalah deskriptif dengan menggunakan studi kasus ( case studies )  di  lingkungan  akademik  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dan  perguruan  tinggi  di  32  kota  dan  kabupaten  yang  terletak  di provinsi Jawa Timur. Pengambilan data dilakukan pada semester gasal 2020/2021, dengan
melibatkan siswa, mahasiswa, guru, dan dosen untuk pengisian kuesioner. Jumlah kuesioner terisi  sebanyak  166  informan.  Informan  yang  terlibat  kemudian  dipilih  dan  ditentukan sebagai  informan  kunci  untuk  dilakukan  wawancara  mendalam.  Wawancara  diperlukan untuk  menghasilkan  deskripsi  detail  dari  fenomena.  Data  yang  terkumpul  kemudian direduksi, disajikan, dilakukan verifikasi, dianalisis kemudian disimpulkan. Teknik analisis yang dilakukan adalah trianggulasi sumber. Menurut  Moleong, (2018) triangulasi sumber memiliki arti membandingkan dan mengecek kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Hal ini dapat dicapai  dengan  membandingkan  data  hasil  pengamatan,  kuesioner  dengan  data  hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui hasil pengambilan data,  kegiatan observasi dan wawancara mendalam yang dilakukan  pada  informan  dan  informan  kunci  dalam  penelitian,  diperoleh  hasil  sebagai berikut .

## Bentuk pembelajaran ekonomi yang tepat pada generasi Z
Generasi Z yang memiliki karakteristik dan keunikannya sendiri  yang berpengaruh pula pada gaya belajarnya di kelas. Hal ini sudah banyak dibuktikan generasi Z tidak tertarik lagi  dengan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pengajarnya  yang  sebagian  besar berasal dari generasi X dan generasi Y. Hasil pengumpulan data tentang karakteristik siswa dan mahasiswa yang merupakan generasi Z, diperlihatkan pada tabel di bawah ini
Tabel 1. Hasil observasi karakteristik Generasi Z
No  Karekteristik Nilai Persentase 1 Siswa/mahasiswa memliki ambisi besar untuk sukses 157 94,58% 2 Siswa/Mahasiswa cenderung praktis dan berperilaku instan ( speed ) 155 93,39% 3 Siswa/Mahasiswa mencintai kebebasan (berpendapat, berekspresi dan berkreasi) serta memiliki percaya diri yang tinggi 165 99,40% 4 Siswa/mahasiswa cenderung menyukai hal yang detail dalam mencermati permasalahan dan kritis dalam berpikir 161 96,99% 5 Siswa/Mahasiswa berkeinginan besar mendapatkan pengakuan 161 96,99% 6 Siswa/Mahassiwa mahir menggunakan teknologi dalam keseluruhan aspek serta fungsi sehari-hari 162 97,59%

## Sumber: Data Penelitian (2021)
Berdasarkan data di atas, karakteristik generasi Z pada informan menggunakan teori Santosa (2015) dan terbukti sesuai dengan fakta di lapangan. Bahwa generasi Z merupakan generasi yang mahir teknologi dan menyukai sesuatu yang paktis. Generasi Z bergantung pada teknologi dan memanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Mereka tidak terlepas dari gadget dan  hal  yang  berbau  teknologi,  termasuk  penguasaan  terhadap  aplikasi,    jaringan internet,  dan tools lainnya.  Hal  ini  mempengaruhi  bagaimana  generasi  Z  bersikap,  salah satunya tidak menyukai sesuatu yang ribet. Selain itu generasi Z menyukai eksistensi untuk pengakuan,  detail,  menjunjung  tinggi  kebebasan,  serta  memiliki  ambisi  yang  besar  untuk sukses.  Faktor perkembangan teknologi serta keterbukaan informasi, membuat generasi Z mudah  mendapatkan  penghasilan  secara  instan.  Salah  satunya  hasil  berselancar  internet dengan  media  sosial  dipadu  dengan  kreativitas.  Maka,  pada  generasi  Z  lahir  profesi youtuber, vlogger dan selebgram dengan penghasilan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan  menunjukkan  bahwa  bentuk pembelajaran ekonomi yang tepat pada generasi Z, digambarkan pada bagan berikut.
Gambar 1. Bentuk pembelajaran ekonomi pada generasi Z
Sumber: Data Primer Peneliti (2020)
Ada tiga jenis pembelajaran yang menjadi pilihan generasi Z dalam bidang ekonomi. Pembelajaran  yang  dirasa  paling  ideal  adalah  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi. Seperti menggunakan media vlog, channel youtube , dan berbasis digital lainnya. Pembelajaran  yang  berbasis  digital/  terintegrasi  dengan  teknologi.  Melalui  pemanfaatan media sosial seperti whatsapp, zoom, google meet dan dibarengi dengan penguasaan bahasa inggris. Pembelajaran ini menjadi pilihan 70,5% informan.
Kedua,  pembelajaran  dengan  praktek.  Dalam  jenis  pembelajaran  ini  peserta  didik dituntut  aktif  menggali  dan  mencari  serta  berbasis discovery  learning .  Menghindari kejenuhan  selalu  belajar  di  sekolah  atau  di  kampus.  Memberikan  kebebasan  pada siswa/mahasiswa dengan berorientasi pada proses dan proyek.
Jenis pembelajaran yang terakhir adalah dengan tatap muka. Pembelajaran ekonomi yang diharapkan generasi Z ini dipilih 12,8% dari keseluruhan informan. Pembelajaran tatap muka  yang  dimaksud  memposisikan  guru  atau  tutor  sebagai  sahabat,  pembelajaran  yang santai dan tidak memberatkan peserta didik, mampu meningkatkan kreativitas dan mengasah potensi. Seperti pembelajaran menggunakan metode yang interaktif edukatif dan gamifikasi yang  bertautan  dengan  penggunaan  teknologi  digital.  Selain  itu blended  learning tanpa menghilangkan substansi dari pembelajaran dengan media yang menarik dan komunikatif.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian,  menurut  Calvert,  (2018)  sudah  banyak  studi  dan penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  atau  generasi  Z  sudah  tidak  tertarik  lagi mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  pasif.  Dalam  hal  konsentrasi  di  kelas, generasi Z cenderung lebih singkat durasinya jika dibanding dengan generasi sebelumnya. Menurut Shatto & Erwin, (2016) rata-rata rentang perhatian generasi Z dalam pembelajaran di kelas hanya 8 detik sedangkan bagi generasi milenial memiliki rentang perhatian lebih lama, yaitu sekitar 12 detik. Singkatnya durasi atensi/perhatian mahasiswa generasi Z harus disiasati  oleh  setiap  dosen  dengan  mengemas  pembelajaran  yang  menarik  dengan menyelipkan  beberapa  kali  jeda  dengan game atau  permainan  agar  fokus  mereka  tetap terjaga. Selain itu pembelajaran ekonomi pada generasi Z wajib menggunakan pemanfaatan IT  dan  sosial  media.  Hal  ini  mengingat  generasi  Z  merupakan  generasi  internet  atau i Generation .  Suteja  &  Pasundan,  (2020)  menyatakan  bahwa  “pengajaran  dimulai  ketika seorang guru belajar dari muridnya, menempatkan dirinya di posisi muridnya sehingga ia paham apa yang dipelajari dan bagaimana cara memahaminya”. Pembelajaran ekonomi baik berupa  kualitatif  maupun  kuantitatif  memerlukan  media  pembelajaran  dengan  sentuhan teknologi terbaru, pengajar yang terbuka dan tidak otoriter, dan aplikatif.
16,7% 12,8% 70,5 % Pembelajaran dengan praktek Pembelajaran tatap muka Pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi

## Teknik pembelajaran di era pandemi untuk generasi Z
Sejak  adanya  pandemi  Covid-19  pemerintah  daerah  memutuskan  menerapkan kebijakan  untuk  meliburkan  siswa  dan  mulai  menerapkan  metode  belajar  dengan online yaitu sistem daring (dalam jaringan). Kebijakan pemerintah ini mulai efektif diberlakukan di beberapa wilayah provinsi di Indonesia pada hari Senin, 16 Maret 2020 yang juga diikuti oleh wilayah-wilayah provinsi lainnya, termasuk Jawa Timur. Sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) merupakan sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang menggunakan jaringan internet. Guru harus  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan,  meskipun  siswa  berada  di rumah.  Solusinya,  guru  dituntut  dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai  inovasi dengan  memanfaatkan  media  daring  ( online ).  Hal  ini  sesuai  dengan  kebijakan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia terkait Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Agar  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  berjalan  lancar  maka  dibutuhkan  sebuah teknik,  adapun  beberapa  teknik  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  maupun  dosen  dalam kegiatan proses belajar mengajar untuk generasi Z yaitu menggunakan teknik pembelajaran yang  memanfaatkan  rekaman,.  Selain  itu  bisa  juga  menggunakan  tugas  individu  ( self observation ),  proyek/karya,  kuis, live  book ,  dan  tugas  kelompok.  Dalam  mempelajari ekonomi  sejatinya  dibagi  menjadi  tiga  jenis  bagian  yaitu  materi  teori,  hitungan  dan praktikum.  Setiap  peserta  didik  mempunyai  jenis  gaya  belajar  yang  berbeda,  begitu  pula dengan generasi Z. Adapun hasil penelitian menunjukkan untuk pembelajaran ekonomi pada era  pandemi  yang  didalamnya  banyak  teori  menggabungkan  tiga  teknik  yaitu    pertama kombinasi  metode  ceramah  dengan  diskusi  untuk  mnegetahui  tingkat  pemahaman  siswa, kemudian  teknik problem  based  learning atau case  study yang  sesuai  dengan  teori  yang dipelajari, dan yang terakhir menggunakan metode role playing /bermain peran. Sedangkan untuk  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  membelajarkan  materi  teori  pada  bidang ekonomi digambarkan pada gambar 2 berikut.
Gambar  2. Media  pembelajaran  ekonomi  materi  teori  pada  generasi  Z  yang  tepat  pada  pandemi Covid 19
Sumber: Data Primer Peneliti (2020)
Hasil  penelitian  media  pembelajaran  yang  tepat  pada  masa  pandemi  covid  19, menunjukkan bahwa semua media yang digunakan merujuk pada pemanfaatan media digital. Media ebook paling  banyak  dipilih  untuk  mengajarkan  materi  berupa  teori.  Berdasarkan
hasil wawancara mendalam, diketahui bahwa  generasi Z tidak suka membaca buku cetak, dan memilih untuk membaca buku dalam bentuk ebook, karena dinilai lebih praktis dan bisa tersimpan di gadget. Media yang paling sedikit dipilih adalah penggunaan powerpoint text atau ppt. Media ini dinilai sudah cukup kuno dan tidak relevan lagi membelajarkan materi ekonomi berupa teori praktis. Hal ini sejalan dengan teori Chun et al bahwa pada prinsipnya strategi pedagogi dan androgosi yang bersifat universal tetap dapat digunakan, modifikasi dilakukan pada bagian tertentu dengan penggunaan fasilitas teknologi (Suteja & Pasundan, 2020).
Berbeda  dengan  materi  teori,  hasil  penelitian  pembelajaran  ekonomi  pada  materi hitungan menunjukkan bahwa teknik pembelajaran ekonomi yang efektif pada generasi Z menggunakan  latihan  soal  dan  tutorial,  sedangkan  media  pembelajaranya  menggunakan video rekaman dan juga modul/ringkasan materi rumus dan hitungan. Lebih lanjut, teknik dan media pembelajaran dijelaskan dalam gambar 3 dan 4 berikut.
Gambar 3. Teknik pembelajaran ekonomi  materi hitungan yang tepat pada generasi Z ketika pandemi Covid 19
Sumber: Data primer peneliti (2020)
Hasil penelitian menyatakan bahwa 67% dari keseluruhan responden menunjukkan bahwa  pembelajaran  materi  hitungan  akan  berjalan  efektif  jika  diberikan  penjelasan  lalu latihan soal. Sisanya yaitu 13% menyatakan bahwa akan lebih efektif jika guru atau dosen memberikan  tutorial  untuk  materi  hitungan  dan  rumus.  Wawancara  mendalam  yang dilakukan  kepada  guru  dan  dosen  bahwa  dengan  melakukan  latihan  soal,  siswa  dan mahasiswa  bisa  lebih  cepat  memahami  makna  rumus  dan  mengaplikasinya  dalam  soal. Media pembelajaran yang dirasa sesuai untuk materi hitungan adalah melalui video rekaman dan modul materi, sebagaimana dalam gambar 4 berikut.
Gambar 4. Media pembelajaran ekonomi  materi hitungan yang tepat pada generasi Z ketika pandemi Covid 19
Sumber: Data primer peneliti (2020)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  selama pandemi Covid 19 dalam materi berupa hitungan yaitu menggunakan video pembelajaran, Video tutorial, penjelasan guru di platform online seperti zoom, google meet dst, kuis, Video
rangkuman  atau File seperti  ringkasan  khusus  untuk  materi  perhitungan  tersebut, Power point  text ,  Menggunakan video  converence dan  latihan  soal,  video  pembelajaran  dengan disertai  contoh  soal  penyelesaian  permasalahan  contohnya:  guru/dosen  membuat  video penjelasan tentang contoh soal., materi rekaman, tugas individu, penyampaian materi secara sinkronus, latihan dengan secara bertahap dan penggunaan video tutorial cara penyelesaian yang sederhana, live book dan rekaman materi, Siswa diberi modul, lalu penjelasan dengan rekaman suara, latihan soal, project learning.
Menurut  pendapat  Suteja  &  Pasundan,  (2020)  bahwa  metode  atau  strategi pembelajaran  yang  sebaiknya  dimanfaatkan  pada  generasi  Z  adalah  mengoptimalkan pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  dan  menjadikannya  bagian  dari perilaku keseharian pada diri mereka. Hal ini dapat berarti jika mereka, menyukai berlama- lama menonton video di youtube, maka pembelajaran bisa dialihkan dengan memanfaatkan youtube. Begitu juga ketika mereka asik bermain games, maka pembelajaran bisa dikemas dengan menggunakan atau mengembangkan game edukatif.
Pembelajaran  ekonomi  yang  terakhir  adalah  materi  berupa  praktikum.  Sebelum pandemi  dalam  membelajarkan  materi  ini,  guru  dan  dosen  biasanya  membagi siswa/mahasiswa menjadi  kelompok  untuk  melakukan project /karya  sesuai  capaian  target pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  Pembelajaran  yang  efektif selama  pandemi  Covid  19  dalam  materi  berupa  praktikum  diantaranya  adalah  membuat suatu project/karya, tugas kelompok, proyek/karya. Guru/dosen menjelaskan terlebih dahulu melalui google meet, video conference , zoom atau memberikan tutorial tahapan praktikum melalui gambar, video maupun animasi untuk memudahkan siswa/mahasiswa praktikum di rumah.    Gambar  5  berikut  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  materi ppraktikum.
Gambar 5. Teknik pembelajaran ekonomi materi praktikum pada generasi Z di masa pandemi Covid 19
Sumber: Data primer peneliti (2020)
Ada  tiga  jenis  model  yang  dianggap  relevan  untuk  diterapkan  yaitu  praktikum berbasis project /karya,  lalu  tugas  kelompok  dan  lab  virtual.  Siswa/mahasiswa  diminta mendokumentasikan  kegiatan  praktikum  dalam  bentuk  video  dan  di  setorkan/ dipresentasikan ke guru yang bersangkutan.  Praktek lapangan menggunakan lab virtual dan proyek  juga  dirasa  efektif  untuk  dilaksanakan  selama  pandemi  Covid  19.  Lab  virtual bertujuan untuk melakukan praktikum secara virtual yang dipandu oleh asdos maupun aslab. Panduan  bertujuan  untuk  meminimalisir  kesalahan.  Sedangkan  melalui  proyek  untuk
memberikan kesempatan pada peserta didik mengembangkan kemampuan psikomotorik dan kognitif  dalam  menyelesaikan  suatu  praktikum.  Karena  dalam  praktikum  membutuhkan kemampuan  kognitif  terkait  dengan  materi  dan  psikomotorik  terkait  penggunaan  alat maupun membuat produk .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dan  mahasiswa menyenangi  penggunaan  media  yang  belajar  baik  berupa  rekaman,  video  maupun modul/buku  ajar  yang  ringkas.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memaksimalkan  pemahaman siswa,  utamanya  dalam  materi  hitungan.  Siswa/mahasiswa  juga  menyenangi  evaluasi langsung  yaitu  sebanyak  87%.  Evaluasi  langsung  yaitu  evaluasi  yang  langsung  diberikan oleh guru/dosen ketika materi telah selesai, baik berupa kuis, tanya jawab maupun lainnya. Evaluasi  dengan  pemberian  tugas  dan  dikumpulkan  di  pertemuan  berikutnya  dirasa  tidak efektif dan memberatkan siswa dan mahasiswa jika materi berupa teori dan hitungan, kecuali untuk materi praktikum.

## Perbandingan pembelajaran ekonomi sebelum dan setelah terjadi pandemi Covid 19
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  perbedaan  pola  belajar  ekonomi  pada generasi Z sebelum dan sesudah terjadi pandemi Covid 19. Perbedaan ini terlihat dari media pembelajaran,  ketrampilan  penggunaan  teknologi  dan  informasi,  evaluasi  dan  efektivitas pembelajaran. Data perbandingan hasil pembelajaran ekonomi sebelum dan setelah pandemi Covid 19 disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2 Perbandingan pembelajaran ekonomi sebelum dan setelah pandemi Covid 19
No Hal yang membedakan Sebelum pandemi Setelah pandemi 1 Pembelajaran  ekonomi  berupa teori Teacher oriented dengan penjelasan melalui powerpoint (ppt) dan papan tulis Student oriented dengan siswa/mahasiswa membaca materi di LMS, materi rekaman video, ppt ataupun modul yang diberikan oleh guru dan dosen 2 Pembelajaran  ekonomi  berupa hitungan/rumus Latihan  soal  langsung dilakukan setelah penjelasan rumus, sehingga terlihat mana siswa/mahasiswa yang memahami /tidak memahami materi hitungan dan rumus. Penugasan lebih banyak dilakukan  dengan  pengerjaan individu  dari  guru/dosen  ke mahassiwa/siswa. Penugasan  semacam  ini  dirasa kurang efektif, karena kurangnya fokus siswa/mahassiswa,  ketepatan pengumpulan  tugas,  serta  ada anggapan  tugas  membebani siswa/mahasiswa. 3 Pembelajaran  ekonomi  berupa praktikum a. Lebih banyak dilakukan berkelompok. b. Pendampingan pengisian jurnal/logbook oleh guru/dosen. a. Lebih  banyak  dilakukan secara individu. b. Pengisian  jurnal/logbook secara online 4 Kelebihan a. Materi  lebih  cepat diserap/dipahami siswa. b. Ada perasaan senang  baik  dari siswa/mahasiswa maupun guru/dosen  ketika Siswa/mahasiswa  serta  guru dan dosen dituntut untuk lebih banyak  menguasai  teknologi dan  informasi  baik  dari  segi media  pembelajaran,  materi ajar  yang  kreatif  maupun evaluasi  pembelajaran  yang efektif.
bertemu dan bertegur sapa langsung 5 Kelemahan Upgrade teknologi dan informasi menjadi lebih  lambat  terjadi, karena  ada  perasaan menggantungkan/ baik dari  siswa/mahasiswa maupun dari guru/dosen. a. Materi lebih lambat diserap b. Ikatan psikologis/ chemistry antara siswa/mahasiswa  dengan guru/dosen kurang terjalin 6 Hasil Lebih baik dalam membelajarkan ekonomi baik dari materi teori, hitungan/rumus maupun praktikum Untuk membelajarkan ekonomi yang maksimal, harus ada  kemauan  dan  usaha  keras dari  dua  pihak  (siswa  dengan guru).

## Sumber: Data Penelitian (2021)
Adanya  gap  antara  generasi  Y  (guru  dan  dosen)  dengan  generasi  Z  (siswa  dan mahasiswa)  sejatinya mengalami  transformasi  di  masa  pendemi  Covid  19.    Dimana  pada masa  pandemi  semua  hal  dilakukan  dengan  memaksimalkan  teknologi  dan  informasi, termasuk pendidikan dan pembelajaran.  Pembelajaran yang ditawarkan oleh dosen dengan menggunakan  metode  konvensional  dianggap  tidak  relevan  lagi  bagi  generasi  Z  yang bersifat  “digital  banget”.  Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  generasi  Z  sebagai siswa/mahasiswa  cenderung  tidak  merespon  dengan  baik  dalam  pembelajarn  di  kelas (Helaluddin et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk pembelajaran yang tepat pada generasi Z adalah pembelajaran yang memanfaatkan teknologi sesuai  perkembangan  zaman  saat  ini  yang  bersifat  komunikatif,  baik  pembelajaran dilaksanakan secara luring, daring, maupun blended learning. Teknik pembelajaran di era pendemi  pada  generasi  Z  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang memanfaatkan  media  daring  ( online ).  Dalam  mempelajari  ekonomi  ada  berbagai  jenis bentuk seperti materi yang banyak teori, hitungan dan praktikum. Untuk jenis materi berupa teori bisa menggunakan rekaman, google classroom, zoom , diskusi dengan video conference. Teknik  pembelajaran  pada  generasi  Z,  materi hitungan  dan  praktikum  dapat  ditambah dengan  video  tutorial  dan project /karya.  Jadi  dapat  dibandingkan  pembelajaran  ekonomi sebelum  dan  setelah  adanya  pandemi  yaitu  mengalami  pergeseran.  Dimana  pada  masa pandemi  semua  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  memaksimalkan  teknologi  dan informasi.  Pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  guru/dosen  dengan  menggunakan  metode konvensional dianggap tidak relevan lagi bagi generasi Z yang bersifat digital.

## REFERENSI
Ali, M., Prawening, C., & Samiaji, M. H. (2020). Inovasi Model Pembelajaran Jarak Jauh Program  Kesetaraan  Paket  C  Di  Masa  Pandemi  Covid-19 . JIV-Jurnal  Ilmiah  Visi , 15 (2), 107–116. https://doi.org/10.21009/jiv.1502.2
Calvert,  L.  (2018). Effective  Classroom  Strategies  for  iGen . In  Process  Education Conference 2018 , 13–14.
Fadlurrohim,  I.,  Husein,  A.,  Yulia,  L., Wibowo,  H.,  &  Raharjo,  S.  T.  (2020). Memahami Perkembangan  Anak  Generasi  Alfa  Di  Era  Industri  4.0.  Focus :  Jurnal  Pekerjaan Sosial , 2 (2), 178. https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26235
Helaluddin, H., Tulak, H., & Rante, S. V. N. (2019). Strategi Pembelajaran Bahasa bagi Generasi  Z:  sebuah  Tinjauan  Sistematis . Jurnal  Pendidikan  Edutama , 6 (2),  31. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i2.499
Muhdi, Nurkolis, & Yuliejantiningsih, Y. (2020). The Implementation of Online Learning in  Early  Childhood  Education  During  the  Covid-19  Pandemic . JPUD  -  Jurnal Pendidikan Usia Dini , 14 (2), 247–261. https://doi.org/10.21009/jpud.142.04 Nikmah, N. (2020). Strategi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 ( Studi Di  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Banjarmasin  )  Online  Learning  Strategies During  The  Pandemic  Covid-19  (  A  Study  at Accounting  Department  ,  Banjarmasin State Polytechnic ) . 2 (2).
Palembayan,  S.,  Agam,  K.,  &  Erlianti,  G.  (2019). N-JILS  Urgensi  Literasi  Digital  untuk Generasi Z : Studi Kasus . 2 (2), 189–204.
Prof. DR. Lexy J. Moleong, M. A. (2018). Metodologi penelitian kualitatif (revisi ; C). PT Remaja Rosdakarya.
Santosa, E. T. (2015). Raising Children In Digital Era . PT Elex Media Komputindo.
Shatto, B., & Erwin, K. (2016). Moving from on Millennials: Preparing for Generation Z. The Journal of Continuing Education in Nursing , 253–254.
Suteja, J., & Pasundan, U. (2020). Pendidikan tinggi di era generasi z . June .