PEMBERDAYAAN MAHASISWA DALAM PENDAMPINGAN KEGIATAN STORYTELLING UNTUK SISWA KEJURUAN
Dina Merris Maya Sari
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP PGRI Sidoarjo, Sidoarjo Email: merrisdina1@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 3 Maret 2019 Disetujui : 27 September 2019
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  terfokus  pada  pemberdayaan mahasiswa  dalam  pendampingan  kegiatan story  telling . Storytelling adalah alat pengajaran yang praktis dan kuat, terutama untuk pembelajaran bahasa. Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  upaya  mengatasi  kendala-kendala  dalam pelaksanaan  kegiatan story  telling .  Kendala-kendala  tersebut  antara  lain teknik story telling yang kurang variatif, sumber daya manusia yang kurang memadai, serta resources yang kurang tersedia. Sasaran kegiatan ini adalah siswa-siswi  sekolah  menengah  kejuruan.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah menyajikan  teknik story  telling yang  baik  dan  benar,  menyediakan  sumber daya  manusia  (pelatih)  yang  berpengalaman  serta resources tentang story telling .  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  3  tahapan.  Pada  tahap  pertama, dilakukan  obervasi  pada  sasaran  program  kegiatan  untuk  menentukan metode  pendampingan story  telling yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi sasaran. Selain itu juga dilakukan koordinasi dengan sekolah untuk masalah perizinan sekaligus mempersiapkan berbagai hal berkaitan dengan kegiatan. Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan,  dilakukan  pendampingan story telling pada sasaran. Pada tahap terakhir, dilakukan kegiatan lanjutan berupa konsultasi atau bimbingan lanjutan bagi siswa-siswi maupun guru-guru yang ingin  memperdalam wawasan tentang story telling . Setelah semua kegiatan dilaksanakan, pengusul menyusun laporan kegiatan. Luaran yang diharapkan dalam  kegiatan  ini  adalah  sasaran  dapat  menerapkan  teknik story  telling yang  baik  dan  benar  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa khususnya bahasa Inggris.
Kata Kunci  : pemberdayaan mahasiswa, pembinaan story telling

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : March 3, 2019 Accepted : September 27, 2019 This  Community  Service  Activity  focuses  on  empowering  students  in fostering  storytelling activities. This activity  was  carried out  in  an  effort  to overcome  the  obstacles  in  carrying  out  the  story  telling  activities.  These constraints  include  less  varied  story  telling  techniques,  inadequate  human resources, and less available resources. The target  of  this activity is junior high school students. The purpose of this activity is to present good and true storytelling techniques, provide experienced human resources (trainers) and resources  about  storytelling.  This  activity  is  carried  out  in  3  stages.  In  the first  stage,  observation  is  carried  out  on  the  target  program  activities  to determine  the  method  of fostering  a  story  telling  that  is  appropriate  to  the target  conditions and  situations. In addition, coordination  with  schools for licensing  issues  was  also  carried  out  while  at  the  same  time  preparing various  matters  relating  to  activities.  In  the  second  stage,  namely  the implementation stage, the mentoring of the story was carried out. In the last stage,  follow-up  activities  are  carried  out  in  the  form  of  consultation  or further guidance for students and teachers who want to deepen their insight into  the  story  telling.  After  all  activities  are  carried  out,  the  proposer prepares the activity report. The expected output in this activity is the goal of  being  able  to  apply  good  and  correct  story  telling  techniques  so  as  to improve language skills, especially English.
Key words: empowering students, fostering story telling

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa
Inggris di Indonesia  umumnya  hanya  terjadi  di  dalam kelas. Dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai konteks  bahasa  asing,  pengajaran  bahasa Inggris  terutama  skill  berbicara  hendaknya ditekankan  secara  interaktif.  Dalam  kelas berbicara (bahasa Inggris), siswa harus dihadapkan  pada  tiga  item  utama,  yaitu:  (1) bentuk-fokus  perhatian,  yaitu  perhatian  pada perincian  pengucapan,  tata  bahasa,  kosa  kata dan  lainnya,  (2)  makna-fokus  perhatian,  yaitu peluang  untuk  menghasilkan  pesan  lisan  yang bermakna dengan tujuan komunikatif nyata, dan (3)  peluang  untuk  meningkatkan  kelancaran. (Nation & Newton, 2009)
Dengan  fenomena  ini,  seyogyanya pembelajaran  bahasa  Inggris  dirancang  sesuai dengan  konteks  bahasa  yang  digunakan  sehari- hari  di  negara  berbahasa  Inggris.  Pembelajaran bahasa Inggris hendaknya tidak lagi menerapkan  pola teacher  centered  learning dimana  pengajar  hanya  berperan  sebagai  satu- satunya  pihak  yang  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Seharusnya  pembelajaran  bahasa Inggris  beralih  pada student  centered  learning , dimana  siswa  lah  yang  dituntut  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  dan  pengajar  hanyalah sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  siswa untuk mengembangkan kemampuan berbahasanya  (Asri,  Indrianti,  &  Perdanasari, 2017)
Disamping  itu,  tingkat  usia  juga  harus menjadi  pertimbangan  saat  memilih  metode, strategi  dan  tekhnik  yang  tepat  serta  sesuai dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Untuk siswa-siswi sekolah menengah pertama, dimana mereka  masih  dalam  transisi  dari  lingkungan sekolah  dasar,  guru  harus  mampu  memberikan pengalaman  belajar  bahasa  Inggris  yang bervariasi bagi mereka. Seorang guru diharapkan  memiliki  berbagai  macam  kegiatan yang  bisa  digunakan  siswa  memperoleh informasi dari berbagai macam sumber.
Dalam  kaitannya  dengan  kegiatan  yang variatif,  salah  satu  kegiatan  yang  bisa diterapkan  adalah story  telling . Story  telling dijabarkan  sebagai  aktivitas  lisan  yang  tidak hanya  meminta  siswa  untuk  mendengar  saja, namun  siswa  bisa  ikut  di  dalam  cerita  tersebut (Cameron, 2001). Dengan demikian, pembelajaran  bahasa  Inggris  terjadi  dalam
konteksnya  sehingga  siswa  mendapat  paparan penggunaan bahasa Inggris yang tepat.
Story  telling tidak  hanya  sekedar aktivitas  penceritaan  kisah  nyata  atau  kisah imajiner,  tetapi  memiliki  beragam  manfaat sebagai  berikut  :  1)mengembangkan  daya imajinasi individu;
2)meningkatkan keterampilan dan kecerdasan bahasa; 3)meningkatkan  dan  mengembangkan  minat membaca;  4)membangun  dan  membentuk kecerdasan sosial serta emosional; dan 5)membentuk  sifat  empati  terhadap  sesama (Haryadi & Irawan, 2016).
Bercerita  ( story  telling )  merupakan keterampilan  mendasar  yang  dimiliki  oleh setiap  individu.  Keterampilan  ini  bergantung pada  kemampuan  untuk  mengingat  rangkaian peristiwa  dan  berbicara  serta  mengungkapkan ragam kejadian. Keterampilan tersebut merupakan  kemampuan-kemampuan  mendasar yang  dimiliki  oleh  tiap  individu  pada  tahap- tahap  awal  perkembangannya.  Begitu  simple dan  sederhananya  kemampuan  yang  harus dimiliki  dalam  keterampilan  bercerita  tersebut, maka  bercerita  dapat  dijadikan  sebuah  sarana pengajaran dan pembelajaran yang praktis serta efektif.
Story  telling merupakan  sebuah  seni bercerita  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana untuk  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  tanpa menimbulkan  kesan  menggurui  (Asfandiyar, 2007). Story  Telling juga  memiliki  definisi,  “ A process  that  offers  opportunities  to  practice organizing,  categorizing,  and  remembering information  concurrently  with  practice  in predicting, summarizing, comparing and contrasting information (Somdee & Suppasetseree, 2013) Di SMKS PGRI 2 Sidoarjo,
pembelajaran bahasa Inggris tidak hanya terjadi secara  intrakurikuler  saja  namun  juga  kegiatan ekstrakurikuler.
Tujuan diadakannya pembelajaran  ini  adalah  untuk  membekali siswa-siswi  dengan  keterampilan  berbahasa Inggris  dalam  persiapan  menyambut  masa depan yang cemerlang.
Dalam  pelaksanaannya,  ekstrakurikuler bahasa  Inggris  yang  diajarkan  meliputi  debat, pidato,  dan story  telling. Untuk story  telling, waktu dan bahan cerita biasanya diberikan oleh guru  atau siswa  mencari  cerita  yang  akan disajikan melalui buku dan atau internet.
Sejalan dengan kegiatan tersebut, mahasiswa  prodi  pendidikan  Bahasa  Inggris memiliki keterampilan untuk menjadi fasilitator dalam story  telling ini.  Sehingga  diharapkan mampu  tercipta  interaksi  positif  antara  siswa dan mahasiswa  serta  dosen  pembimbing  dalam kegiatan s tory
telling ini.
Dengan
mengaplikasikan  metode story  telling ini  pula , siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar bahasa Inggris dengan riang.
Berikut  permasalahan-permasalahan  yang ada  di  lokasi  sasaran,  yakni  meliputi  faktor internal dan faktor eksternal :
Faktor  internal  terdiri  atas    :  (1)  siswa kurang  memiliki  keberanian  untuk  bercerita  di depan  orang  banyak;  (2)  siswa  kurang memahami  isi  bacaan,  hal  ini  terjadi  karena siswa  tidak  memahami  hal-hal  yang  penting dalam  bacaan;  (3)  Siswa  kurang  mampu bercerita  dengan  tepat  dikarenakan  kurang memahami  isi  bacaan;  (4)  Siswa  kurang mampu menggunakan pilihan  kata yang sesuai.
Faktor  eksternal  terdiri  dari  :  (1)  kegiatan story telling hanya ditempatkan pada ekstrakurikuler  yang  tidak  wajib  dan  hanya terselenggara  saat  ada  mahasiswa  magang,  (2) sumber  daya  manusia  yang  kurang  memadai, sehingga  kegiatan  s tory  telling dipercayakan pada  mahasiswa  magang,  dan  (3)  kurang tersedianya resources yang  bisa  digunakan siswa untuk berlatih story telling.
Target kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah sebagai berikut : 1. Terlaksananya  kegiatan story  telling ini dengan teknik yang baik
2. Tersedianya dosen pendamping dan mahasiswa sebagai fasilitator.
3. Tersedianya  sumber-sumber  yang  bisa digunakan  siswa  belajar  s tory  telling bahasa Inggris

## 2. METODE
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  3  tahapan. Pada  tahap  pertama,  dilakukan  observasi  pada sasaran  program  kegiatan  untuk  menentukan metode  pembinaan story  telling yang  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  sasaran.  Selain  itu juga dilakukan koordinasi dengan sekolah untuk masalah  perizinan  sekaligus  mempersiapkan berbagai  hal  berkaitan  dengan  kegiatan.  Pada tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan, dilakukan pendampingan story  telling pada  sasaran.  Pada
tahap  terakhir,  dilakukan  kegiatan  lanjutan berupa  konsultasi  atau  bimbingan  lanjutan  bagi siswa-siswi  maupun  guru-guru  yang  ingin memperdalam  wawasan  tentang story  telling . Setelah  semua  kegiatan  dilaksanakan,  pengusul menyusun laporan kegiatan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kegiatan  Pengabdian  kepada
Masyarakat  ini,  dilaksanakan  pemberdayaan terhadap mahasiswa-mahasiswi Prodi Pendidikan Bahasa Inggris dalam
pendampingan  kegiatan story  telling .  Untuk mengatasi  permasalahan  rendahnya  usaha  dan upaya  siswa  dalam  kegiatan story  telling , pengusul  mengupayakan  untuk  memberikan pendampingan  dalam  rangka  menambah  bekal pengetahuan kepada siswa tentang story telling , mengingat  siswa-siswa  memiliki  potensi  yang sangat melimpah untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan nya.
Istilah "Bahasa Inggris sebagai bahasa asing/ English as a Foreign Language (EFL)” biasanya mengacu  pada  status  bahasa  Inggris  di  negara atau  wilayah  dimana  bahasa  Inggris  tidak dominan  digunakan  untuk  komunikasi  sehari- hari  oleh  masyarakat  setempat.  Dalam  konteks seperti  itu,  sekolah  menjadi  sarana  dasar  untuk pembelajaran bahasa Inggris.
Untuk  melibatkan  peserta  didik  EFL  secara kognitif  dan  afektif  dengan  cerita,  maka pemilihan  konten  cerita  yang  cermat  harus dilakukan  dengan tidak  hanya  sekedar  berfokus pada  sumber  daya  linguistik,  melainkan  juga pada  elemen  yang  dapat  menarik  minat  siswa seperti  karakter  yang  menarik,  plot  yang  jelas serta  akhir  cerita  yang  menarik.  Dengan demikian,  melalui  cerita,  peserta  didik  EFL mengalami  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk mengembangkan sumber daya linguistik mereka serta  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang budaya dan orang-orang dari bahasa target yang diwakili dalam cerita.
Kegiatan  ini  diikuti  oleh  dua  puluh  tiga siswa  dari  berbagai  jurusan.  Mayoritas  siswa yang mengikuti kegiatan Story Telling ini adalah siswa  kelas  X  dan  XI  SMKS.  Kegiatan  ini diselenggarakan tiap satu pekan sekali.
Dalam  kegiatan  pendampingan  ini,  siswa disajikan beberapa genre sastra dalam melakukan Story  Telling baik  melalui  cerita pendek  ( short  story ),  asal-usul  sebuah  daerah ( legend ),  cerita  binatang  ( fable )  maupun  cerita rakyat  lainnya.  Tujuan  disajikannya  berbagai macam  genre  sastra  ini  adalah  supaya  siswa terdapat  variasi  dalam  kegiatan  story  telling sehingga  siswa  tidak  jenuh  dengan  genre  sastra yang  umum  mereka  temui.  Selain  itu  tujuan yang  lebih  penting  lainnya  adalah  untuk meningkatkan kemampuan speaking (berbicara) para  siswa,  dengan  semakin  sering  mereka membaca berbagai genre sastra maka para siswa pun  semakin  sering  melatih  kemampuan bebicara  mereka  yang  meliputi pronunciation , intonation maupun expression .
Salah satu genre sastra yang disajikan adalah cerita  pendek  ( short  story ).  Cerita  pendek sebagai  genre  sastra  multi-dimensi  dapat memberikan  banyak  keuntungan,  salah  satunya adalah  siswa  dapat  memperoleh  berbagai keterampilan bahasa. Ciri khas cerpen memberikan  ketertarikan  tersendiri  bagi  siswa, yakni  singkatnya,  modernitas,  dan  ragam ceritanya. Ketika cerita pendek dipilih berdasarkan tingkat kemahiran berbahasa Inggris  siswa,  hal  tersebut  dapat  menawarkan keterlibatan linguistik, intelektual, dan emosional yang memadai serta dapat memperkaya  pengalaman  belajar  para  siswa. Dengan  demikian, story  telling berupa  cerita pendek  dapat  memberikan  sumber  belajar  yang cocok  dan  menyenangkan  serta  instruktif  bagi siswa  EFL,  hal  ini  pun  dapat  meningkatkan kemampuan linguistik dan keterampilan membaca serta menulis.
Siswa diajak melakukan kunjungan perpustakaan untuk memilih bahan bacaan yang sesuai  dengan  minat  dan  kegemaran  mereka. Kemudian mereka diminta untuk memahami isi cerita tersebut dengan membaca secara seksama. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  terhadap  isi  bacaan,  maka  siswa  diminta membuat rangkuman dan dikelompokkan secara berpasangan  untuk  saling  bercerita  satu  sama lain. Kegiatan ini disebut kegiatan pracerita.
Para  siswa  juga  diperkenalkan  dengan beberapa  teknik  dalam story  telling .  Ada beberapa  macam  teknik  bercerita  yang  dapat digunakan, antara lain:
(1) bercerita tanpa alat peraga;
(2) bercerita dengan alat peraga langsung;
(3) bercerita dengan gambar;
(4) bercerita dengan papan flanel; dan (5)  bercerita  dengan  membacakan  cerita  ( story reading ).  Meskipun    banyak  teknik  dalam bercerita, tetapi dalam bercerita hal yang utama yaitu keruntutan cerita (Subyantoro, 2007)
Dalam  penerapan  story  telling  sebagai teknik  peningkatan  kemampuan  berbicara  pada siswa,  perlu  diperhatikan  beberapa  tahap  baik pracerita  (sebelum  bercerita)  maupun  ketika bercerita.  Berikut  merupakan  tahapan  yang perlu dilakukan sebelum bercerita yaitu: (1) memahami isi cerita dan karakter tokoh,
(2)  latihan  bercerita  yang  intensif  dan  latihan olah vokal,
(3) menyiapkan media dalam bercerita,
(4)  menyusun  ringkasan  cerita  dan  memahami garis besar jalannya cerita tersebut, serta (5) memahami kondisi pendengar.
Adapun  tahapan  yang  perlu  diperhatikan ketika bercerita adalah :
(1)  mampu  membuat  kontak  mata  dengan pendengar,
(2) menggunakan bahasa yang mudah dipahami serta  variatif  yakni  menghindari  pengulangan kata yang berlebihan,
(3) variatif dalam bercerita tanpa meninggalkan unsur-unsur cerita,
(4) ekspresif dan penuh penghayatan,
(5) suara nyaring dan intonasi tepat, (6) memahami emosi audiens, serta (7) percaya diri.
Dari  pendampingan  ini,  siswa-siswa  mulai memahami  teknik story  telling yang  baik  dan benar.  Pengajaran  bahasa  memberikan  banyak manfaat  kepada  siswa.  Pengajaran  bahasa
melalui  bercerita  atau story  telling selain memberikan  manfaat  dari  segi  kemanfaatan bahasa,  juga  memiliki  manfaat  berupa  nilai- nilai  moral  yang  terkandung  dalam  cerita. Pengajaran  bahasa  melalui story  telling juga dapat  mengajarkan  struktur  bahasa  ( grammar ) dan  kosa  kata  ( vocabulary )  secara  menyeluruh dan  natural.  Teknik story  telling ini  pun termasuk tekhnik yang sederhana, menyenangkan  dan low  budget ,  sehingga  tidak memerlukan banyak biaya dalam penerapannya.
Manfaat  pembinaan  kegiatan story  telling ini adalah sebagai berikut :
1. mengembangkan  keterampilan  berbicara siswa.
2. membantu pemahaman siswa.
3. meningkatkan perkembangan kosakata.
4. mendukung pengembangan membaca.
5. memberikan kesenangan dan hiburan. Yang menjadi fokus utama dalam kegiatan ini  adalah  menumbuhkan,  memperbaiki  serta meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam story telling berbahasa inggris.
4. PENUTUP
4.1. Kesimpulan
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Indonesia umumnya  terjadi  di  dalam  kelas  karena kebutuhan  belajar  bahasa  Inggris,  terutama  di lingkup  siswa-siswi  sekolah  menengah.  Untuk siswa-siswi sekolah menengah pertama, dimana mereka  masih  dalam  transisi  dari  lingkungan sekolah  dasar,  guru  harus  mampu  memberikan pengalaman  belajar  bahasa  Inggris  yang bervariasi bagi mereka. Penguasaan keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Inggris merupakan  sebuah  prioritas  bagi  pembelajar bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua  ( English as  a  Secong  Language/ESL )  maupun  bahasa asing  ( English  as  a  Foreign  Language/EFL ) (Richards & S, 2008). Pembelajar bahasa sering mengevaluasi  target  pencapaian  kesuksesan mereka dalam belajar bahasa melalui keterampilan berbicara.
Untuk memberikan varian dalam pembelajaran  bahasa  inggris,  siswa  dapat dibekali dengan kemampuan story telling . Story telling merupakan suatu proses kreativitas pada individu  yang  tidak  hanya  mencakup  aspek intelektual  saja  melainkan  secara  holistik meliputi  aspek  kepekaan,  kehalusan  budi, emosi, seni, daya berfantasi, dan imajinasi anak. Daya  imajinasi  yang  dimaksud  melibatkan
kemampuan  yang  sinergis  antara  otak  kiri  dan otak  kanan. Storytelling memiliki  aset  unik yang  terjadi  melalui  dialog  dan  kontak  mata yang  tersampaikan  antara  pencerita  dan pendengar.  Kegiatan  natural  ini  memberikan kesan  tersendiri  antara  guru  dan  siswa,  sangat berbeda  kesannya  jika  pembelajaran  hanya disampaikan melalui video maupun kaset. 4.2. Saran
Guru  sebagai  pendamping  dan  fasilitator pembelajaran bahasa Inggris di kelas, hendaknya  mampu  menyediakan  alternatif teknik-teknik  kreatif  dalam  menumbuhkan kemampuan  serta  keberanian  siswa  dalam berbicara bahasa Inggris melalui kegiatan story telling .
Guru  dapat  memanfaatkan  buku-buku cerita sederhana maupun kisah-kisah sederhana lainnya  untuk  dapat  menstimulasi  ketertarikan siswa  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  melalui kegiatan story telling . 5. DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar,  A.  y.  (2007). Cara  Pintar  Mendongeng. Jakarta: Mizan.
Asri,  A.  N.,  Indrianti,  T.,  &  Perdanasari,  N.  (2017,
September).  Penerapan  Digital  Story  Telling Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di Program Studi  Manajemen  Informatika. Jurnal  Ilmiah Edukasi dan Sosial, 8 (2) , 81-89. Cameron,  L.  (2001). Teaching  Languages  to  Young Children. Cambridge: Cambridge.
Haryadi,  T.,  &  Irawan,  D.  (2016).  Penanaman  Nilai  dan Moral  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  dengan Pendekatan  Story  Telling  melalui  Media Komunikasi Visual. Andharupa, 2 (1) , 56-72. Nation,  L.,  &  Newton,  J.  (2009). Teaching  ESL/EFL Listening and Speaking. New York: Routledge. Richards,  J.  C.,  &  S,  R.  T.  (2008). Approaches  and Methods  in  Language  Teaching  (2nd  Ed). Melbourne: Cambridge University Press.
Sari, D. M. (2018, Mei). Pengembangan dan Peningkatan Minat  Baca  Anak  Sebagai  Upaya  Pengalihan Gadget di Desa Sumokali. Jurnal PADI, I(1), 6- 10.
Somdee,  M.,  &  Suppasetseree,  S.  (2013).  Developing English  Speaking  Skills  of  Thai  Undergraduate Students by Digital Storytelling trough
Websites. LITU, (hal. 166-176). Subyantoro. (2007). Model Bercerita untuk Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Anak.
Semarang: Rumah Kita.