INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4708-4722 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Metode Bermain Peran Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Kelas VIII

## SMP Negeri 1 Galang T.A. 2023/2024
Ida Wulan Maharani Sihotang 1 ✉ , Jojor Silalahi 2 , Imelda Butar-butar 3
Faculty of Teachers Training and Education, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia Email: ida.sihotang@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstract
Kegiatan pembelajaran efektivitas metode bermain di SMP Negeri 1 belum menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi.  Menurut  hasil  observasi  prasiklus  diketahui  bahwa  aktif  dalam peningkatan belajar peseta didik belum termasuk dalam kriteria aktif. Persentase aktif belajar prasiklus pada kriteria sangat aktif adalah 12% (3 orang), pada kriteria aktif adalah 16% (4 orang), kriteria cukup aktif adalah 56% (14 orang), kriteria kurang aktif adalah 16% (4 orang). Rata‐rata aktivitas belajar siswa prasiklus adalah 56% (kriteria cukup aktif). Persentase keaktifan belajar siswa pada kriteria sangat aktif adalah 24% (6 orang), kriteria aktif adalah 24% (6 orang), kriteria cukup baik adalah 36% (9 orang), kriteria kurang aktif adalah 16% (4 orang). Rata‐rata skor keaktifan belajar siswa prasiklus adalah 68 (kriteria cukup aktif). Berdasarkan temuan tersebut perlu adanya metode pembelajaran yang lebih variatif  dengan  mengutamakan  keaktifan  siswa  dan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  belajarnya  secara  maksimal.  Sesuai  dengan  permasalahan  tersebut maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan peningkatan belajar siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Galang  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Jenis  Penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa melalui penerapan metode Bermain Peran dapat meningkatkan keaktifan dalam belajar. Rata‐rata aktif belajar siswa pada prasiklus adalah 56,4% (kriteria cukup aktif). Pada siklus I meningkat menjadi 70,8% (kriteria aktif). Pada siklus II kembali meningkat menjadi 80,96% (kriteria sangat aktif). Rata‐rata skor hasil belajar siswa pada prasiklus adalah 68 (kriteria cukup aktif). Pada siklus I meningkat menjadi 73,2 (kriteria aktif). Pada siklus II kembali meningkat menjadi 83,18 (kriteria sangat aktif).
Kata Kunci: Metode Bermain Peran, Meningkatkan keaktifan Belajar Siswa ,   Penelitian Tindakan Kelas.
Learning activities on the effectiveness of playing methods at SMP Negeri 1 do not yet use a variety of learning methods. According to the results of pre-cycle observations, it is known that being active in improving students' learning is not included in the active criteria. The percentage of active pre-cycle learning in the very active criteria is 12% (3 people), in the active criteria it is 16% (4 people), in the moderately active criteria is 56% (14 people), in the less active criteria is 16% (4 people). The average pre-cycle student learning activity is 56% (quite active criteria). The percentage of students' active learning according to the very active criteria is 24% (6 people), the active criteria is 24% (6 people), the quite good criteria is 36% (9 people), the less active criteria is 16% (4 people). The average pre-cycle student learning activeness score is 68 (quite active criteria). Based on these findings, there is a need for more varied learning methods that prioritize student activity and provide opportunities for students to develop their learning abilities to the maximum. In accordance with these problems, the aim of this research is to increase the activeness and increase the learning of class VIII students at SMP Negeri 1 Galang in increasing students' active learning. This type of research is Classroom Action Research (PTK) which  is  carried  out  in  two  cycles.  The  results  obtained  in  this  research  indicate  that  through  the application  of  the  Role  Playing  method  it  can  increase  activeness  in  learning.  The  average  active learning for students in the pre-cycle is 56.4% (quite active criteria). In cycle I it increased to 70.8% (active  criteria). In  cycle  II  it  increased  again  to  80.96%  (very  active  criteria).  The average  score  of student learning outcomes in the pre-cycle is 68 (quite active criteria). In cycle I it increased to 73.2 (active criteria). In cycle II it increased again to 83.18 (very active criteria).
Keywords: Role Playing Method, Increasing Student Learning Activeness, Classroom Action Research.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor terpenting yang menentukan negara memiliki kekuatan. Pendidikan selalu mengalami perubahan, perkembangan dan perbaikan sesuai dengan perkembangan disegala bidang kehidupan. Pendidikan yang baik akan melahirkan generasi bangsa yang cerdas dan kompeten di bidangnya.
Dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka  pendidikan  juga  tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran berupa mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu. Maka belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif, proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada disekitar  individu,  proses  yang  diarahkan  kepada  suatu  tujuan,  proses  berbuat  melalui berbagai  pengalaman,  proses  melihat,  mengamati,  memahami  sesuatu  yang  dipelajari (Sirait & Afrindo, 2021).
Untuk mencapai tujuan pendidikan perlunya kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah, salah satu tempat belajar untuk memenuhi pengetahuan dan kecerdasan siswa.
Pembentukan karakter siswa secara khusus yang diselenggarakan di sekolah mengajarkan pada siswa bagaimana menjadi siswa yang berkarakter baik sesuai kebenaran firman Tuhan. Alkitab sebagai panduan kehidupan kita orang percaya harus hidup dalam kebenaran sesuai firman Tuhan.
Dalam proses belajar-mengajar, guru sebagai pengajar dan murid sebagai subjek yang belajar maka dituntut agar memiliki kemampuan, pengetahuan, sikap, tata nilai serta sifat-sifat pribadi agar proses tersebut dapat berlangsung sesuai dengan yang diharapkan yaitu  efektif  dan  efesien.  Untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  berpengetahuan  sudah pasti melalui pendidikan, dalam proses pendidikan terjadi proses belajar-mengajar. Proses belajar mengajar ini merupakan interaksi yang terjadi antara yang mengajar dengan yang belajar.  dalam  proses  ini  kedua  pihak  tersebut  masing-masing  dalam  keadaan  belajar. sehingga  dalam  proses  belajar  guru  menjadi  motivator  terhadap  siswa  dan  siswa  yang mengerjakan serta terlibat dalam kegiatan pembelajaran, siswa mengeksplorasikan kegiatan belajar  mereka  di  kelas  sehingga  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  semakin mendalam, mudah dimengerti dan mampu menerapkan langsung dalam kehidupan sehari- hari. Oleh karena itu, peningkatan cara belajar peserta didik perlu dikembangkan dengan aktivitas dalam proses pembelajaran (Arianto, 2015)
Definisi  aktif  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah  giat  (bekerja, berusaha)  mampu  berinteraksi.    Kata  aktif  disini  bisa  dikatakan  adalah  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  untuk  beraktivitas  sendiri,  melakukan  kegiatannya  sendiri  untuk bereaksi  atau  berbuat  sesuatu.  Tanggapan  atau  reaksi  individu  yang  terwujud  dalam gerakan (sikap), tidak  saja badan atau ucapan.  Dalam kegiatan  proses belajar mengajar, pembelajaran yang berkualitas adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dan semangat siswa untuk belajar.
Dalam dunia pendidikan saat ini, banyak siswa yang kurang aktif dan kurang memiliki semangat untuk belajar. Bila hal ini dibiarkan maka siswa akan mengalami kegagalan dan kesulitan  untuk  aktif  berpikir,  kreatif  dan  berkomunikasi.  Banyak  siswa  lebih  cenderung menggunakan  waktu  untuk  bermain  daripada  belajar  di  kelas  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Hal ini terjadi karena siswa   kurang memiliki  keberanian untuk maju ke depan kelas ketika diminta oleh guru pada saat pembelajatan karena takut melakukan kealahan dan  takut  menjadi  bahwan  tertawaan  oleh  temannya  sekelas.    Lebih  tepatnya  dapat dikatakan bahwa ketidakaktifan siswa dalam pembelajaran adalah dikarenakan siswa malu, gugup,  tidak  pandai  berbicara,  pendiam,  tidak  percaya  diri,  dan  tidak  fokus  pada guru/kurang memperhatikan saat guru mengajar di kelas. Siswa juga cenderung merasa
bosan terhadap materi yang disampaikan oleh guru, sehingga menciptakan suasana belajar yang kurang menarik.
Berbagai macam masalah di atas bisa dikatakan kurangnya rasa percaya diri para didik untuk tampil di depan umum (di depan teman-teman) dan peserta didik merasa bosan terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Siswa gugup karena kurangnya persiapan akan apa yang di sampaikan di depan kelas. Dalam hal ini dengan menggunakan metode bermain  peran  siswa  akan  memiliki  perubahan  keaktifan  dalam  belajar.  Sebagai  guru pendidikan  agama  Kristen  perlu  memperhatikan  kebutuhan  siswa  untuk  menciptakan berbagai kegiatan di kelas supaya setiap peserta didik memiliki pribadi yang berani serta perubahan dalam kehidupan sehari-hari secara khusus perubahan karakteristik siswa dalam keaktifan belajar menjadi siswa yang berkarakter baik.
Pada  proses  pembelajaran  dengan  melakukan  metode  bermain  peran  ini  adalah salah satu cara untuk memberikan aktifitas kepada siswa di kelas dengan cara mengajak siswa  untuk  bermain  yaitu  bergerak,  bermain  juga  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk mempelajari banyak hal, mengenal aturan, bersosialisasi yang baik, menempatkan diri, dan menata emosi.
Dalam hal ini metode mengajar yang dilakukan di dalam kelas harus memperhatikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik, untuk itu dalam metode bermain peran terdapat keaktifan yang dilakukan oleh naradidik dan bukan hanya keaktifan jasmani tapi keaktifan rohani, misalnya keaktifan jasmani dan rohani yang dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar sebagai berikut :
1. Keaktifan  indera:  pendengaran,  penglihatan,  peraba,  dan  sebagainya.  Peserta  didik harus dirangsang agar dapat menggunakan alat inderanya sebaik mungkin.
2. Keaktifan ingatan: pada saat proses belajar mengajar peserta didik harus aktif menerima bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru, dan menyimpannya dalam ingatan untuk memecahkan masalah, menyusun pendapat dan mengambil keputusan (Johan, 2009). Proses  belajar  mengajar  siswa  dalam  metode  bermain  ini  sangat  berpengaruh terhadap  aktivitas  siswa  di  kelas,  dari  suasana  kelas  yang  pasif  menjadi  aktif.  Siswa hendaknya aktif belajar dengan menggunakan metode bermain peran di kelas agar apa yang mereka pelajari di kelas mudah dipahami dan mudah dijelaskan kepada mereka. Sebab dalam pembelajaran merupakan sarana interaksi guru dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Guru menarik  perhatian siswa terhadap hal ini  dalam  bentuk, misalnya: tanya jawab, bermain peran dan berpikir kritis. Semua itu digunakan dalam metode pembelajaran di  kelas  untuk  mendorong  peserta  didik  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  melatih kemampuan peserta didik dalam berbagai kegiatan, dimana peserta didik melakukan hal
tersebut  dengan  syarat  adanya  kesempatan  untuk  mengembangkan  kegiatan  melalui berbagai kegiatan baik dalam kelas maupun di luar sekolah.
Bagaimana  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  di  dalam  kelas  yaitu  kegiatan-kegiatan siswa  di  kelas  sesuai  dengan  materi  serta  kebutuhan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, mengikuti proses pembelajaran, fokus terhadap pelajaran. Dalam hal itu juga guru memilih metode pembelajaran yang akan diterapkan perlu disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik siswa serta situasi dan kondisi tempat pembelajaran akan berlangsung. Kegiatan ini tidak mudah  perlu memiliki keahlian dalam bidangnya. Seorang guru yang profesional harus menguasai materi, kelas,  metode, dan strategi pembelajaran.
Pembelajaran  terkait  dengan  bagaimana  membelajarkan  siswa  atau  bagaimana membuat siswa dapat belajar dengan mudah dan dorongan oleh kemauannya sendiri untuk mempelajari  apa  yang  sudah  tertulis  dalam  kurikulum  dengan  menganalisa  tujuan pembelajaran dan karakteristik isi bidang studi pendidikan agama Kristen yang terkandung dalam  kurikulum  sehingga  mampu  menerapkan  metode  bermain  peran  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  sesuai dengan kondisi yang ada agar kurikulum dapat diaktualisasikan dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan klas (PTK) dimana yang menggunakan metode kuantitatif deskriptif, memiliki tujuan untuk memecahkan permasalahan nyata  yang terjadi  serta  mencari  jawaban  atas  permasalahan  tersebut  pada  peserta  didik  kelas  VIII mengenai rendahnya keaktifan belajar peserta didik terhadapan pendidikan agama Kristen.

## B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil lokasi di SMP Negeri 1 Galang, Kecamatan Galang Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Kegiatan  penelitian ini  dilakukan pada semester  ganjil  Tahun Ajaran  2023/2024. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada Semester ganjil T.A  2023/2024 dimulai dari bulan Agustus sampai selesai.

## C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas VIII-9 dari 2 kelas yang ada di SMP Negeri 1 Galang T.A 2023/2024. Dalam penelitian ini diambil kelas VIII-9, karena tingkat keaktifan belajar agama Kristen siswa masih rendah. Yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan, jadi keseluruhan   siswa di kelas VIII-9 sebanyak 30 peserta didik.
Objek  dari  penelitiaan  ini  adalah  keaktifan  belajar  PAK  dengan  menggunakan metode  bermain  peran pada  peserta  didik  kelas  VIII-9  pada  materi hidup  beriman  dan berpengharapan  pada  peserta didik  SMP  Negeri 1 Galang  T.A 2023/2024.

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  langsung  dilakukan  dalam  kelas  meliputi  PTK  berupa  refleksi  awal  dan observasi  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas.  Pada  penelitian  ini peneliti dibantu oleh seorang guru kelas dalam mengidentifikasi dan mencari pemecahan masalah pembelajaran dalam mata pelajaran agama Kristen kelas VIII SMP Negeri 1 Galang. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan  yang  dilakukan  adalah pendekatan kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan peserta didik pada pembelajaran agama Kristen setelah dilaksanakan pembelajaran dengan metode bermain peran. Prosedur penelitian ini menggunakan 2 siklus setiap siklus, yang meliputi perencanaan  tindakan,  pelaksaan  tindakan,  observasi  tindakan,  dan  refleksi  tindakan Prosedur penelitian yang digunakan adalah metode bermain peran.

## E. Siklus I
Perencanaan  adalah  aktivitas  untuk  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  akan dilaksanakan dalam tindakan (Arikunto, 2020). Mengidentifikasi permasalahan dan memilih sub  materi  yang  akan  diajarkan,  menyiapkan  materi  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dalam  menerapkan metode  ceramah, menyiapkan  lembar  observasi peserta didik, untuk mengumpulkan data-data mengenai keaktifan belajar peserta didik saat proses pembelajaran pendidikan agama Kristen berlangsung di kelas, menyiapkan bahan ajar yang dibutuhkan selama proses pembelajaran berlangsung, menyusun soal tes essay tertulis peserta didik yang berbentuk soal uraian pada akhir siklus.
Seluruh  peserta  didik  memperhatikan  peserta  didik  yang  menjadi  guru  dan menganalisisnya. Tiap peserta didik mengemukakan hasil analisisnya dan juga pengalaman peserta didik. Guru membuat kesimpulan.
Pelaksanaan  TindakanSetelah  prencanaan  tindakan  disusun  dengan  baik,  maka  tahap selanjutnya adalah pelaksanaan tindakan, yaitu sebagai berikut :
Melakukan apersepsi. Menjelaskan kompetensi dasar. Selanjutnya melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran.

## F. Observasi Tindakan
Observasi  juga  dilakukan  karena  adanya  data-data  pendukung  penelitian  yang  tidak ditemukan pada proses pengumpulan data. Observasi dilakukan untuk melihat sejauh mana respon yang diberikan  oleh peserta didik  setelah  diberi stimulus,  guna  perbaikan  dalam siklus  selanjutnya  dalam  setiap  tahapan-tahapan  yang  ada.    Hal  ini  diukur  dari  lembar keaktifan yang  dibuat berdasar pada indikator keaktifan, yaitu :
1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.
Maksud  dari  indikator  tersebut  adalah  peserta  didik  mendengarkan  dan memperhatikan, mencatat dan mengerjakan soal  dan sebagainya.
2. Terlibat dalam pemecahan masalah.
Maksud  dari  indikator tersebut adalah ikut aktif  dalam menyelesaikan masalah  yang sedang dibahas dalam kelas, misalnya ketika guru memberi masalah/soal peserta didik ikut membahasnya.
3. Bertanya apabila tidak memahami materi.
Maksud  indikator  tersebut  adalah  jika  tidak  memahami  materi/penjelasan  dari  guru hendaknya peserta didik melontarkan pertanyaan, baik pada guru/peserta didik lain.
4. Berusaha mencari berbagai informasi untuk pemecahan masalah. Maksud dari indikator tersebut adalah berusaha mencari informasi/cara yang bisa digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah/soal, misalnya mencari informasi dari buku.
5. Melaksanakan diskusi kelompok.
Maksud dari indikator tersebut adalah melakukan kerjasam dengan teman diskusi untuk menyelesaikan masalah/soal. Kesempatan menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan  maslah tugas/persoalan  yang  dihadapinya.  Maksud  dari  indikator tersebut  adalah  dapat  menyelesaikan  soal/masalh  yang pernah  diajarkan/dibahas bersama, misalnya peserta didik mengerjakan  LKS.
6. Melatih diri dalam memecahkan soal/masalah yang sejenis.
Maksud dari indikator tersebut adalah dapat melakukan pelatihan/mengulang kemabali dalam memcahkan soal/masalah dalam pelajaran, misalnya peserta didik mengulang kembali  dalam  memecahkan  soal/masalah  dalam  pelajaran,  misalnya  peserta  didik mengulang kembali materi yang sudah dipelajari.

## G. Siklus II
1. PerencanaanTindakan
Menyusun  kembali  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  berisi penekanan  pada  materi  pelajaran  yang  belum  dipahami  dan  kategori  aktifitas  yang masih rendah oleh peserta didik pada siklus I.
Membuat  kembali  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana keaktifan belajar peserta didik pada siklus II.
2. PelaksanaanTindakan
Guru melaksanakan pembelajaran metode ceramah berdasarkan  pembelajaran siklus pertama. Pengamatan Penelitian melakukan pengamatan kembali untuk melihat keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran siklus kedua ini. Refleksi Tindakan. Refleksi kembali  dilakukan terhadap  pembelajaran siklus kedua  untuk melihat apa yang telah ditingkatkan  atau  yang  belum  meningkat  untuk  aktif  dalam  belajar dengantindakanperbaikan yang telah  dilakukan. Peningkatan yang ditemukan dalam tahap observasi kembali dianalisis untuk melihat hasil dari pembelajaran siklus kedua. Apabila pada pembelajaran siklus kedua ini masih terdapat siswa yang masih rendah keaktifan belajarnya, maka kembali dilakukan siklus berikutnya dan apabila sudah aktif, maka selesai pada tahap kedua ini.
3. Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka digunakan instrumen  penelitian. Yang  dijadikan sebagai instrumen  penelitian adalah berupa tes dan lembar observasi sehingga didapat kesimpulan dan tindakan yang telah dilakukan.  Peningkatan  aktif  refleksi  ini  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk perencanaan pada siklus berikutnya:
a. Tes
Tes  yang  akan  diberikan  adalah  tes  yang  telah  disesuaikan  denagn  rencana pelaksanaan pembelajaran, guna mencapai keaktifan belajar yang diinginkan.  dimana tes tersebut berbentuk pembelajaran yang berupa metode ceramah. Adapun tujuan tes ini, yaitu untuk melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam pembelajaran peserta didik dalam  pokok  bahasan  hidup  beriman  dan  berpengharapan,  setelah diimplementasiakan dengan metode bermain peran .
b. Observasi.
Menurut (Nana Sudjana, 2010) observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur keaktifan individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan  yang  dapat  diamati,  baik  digunakan  untuk  melihat  keaktifan  peserta  didik dalam belajar.
4. Teknik Analisis Data
(Sudjana,  2002)  teknik  analisa  data  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengolah  data  agar  dapat  disajikan.  Setelah  tes  dilakukan  selanjutnya  dikoreksi, dipelajari  dan  ditelaah  untuk  menggolongkan,  mengarahkan  dan  mengorganisasi jawaban peserta didik.
5. Menghitung rata-rata kelas
𝑥 ̅ = ∑ fi 𝑥 i
∑ fi
Dimana :
𝑥 ̅ = rata-rata (mean)
f i = banyaknya peserta didik
𝑥 i = nilai masing-masing peserta didik
Menghitung Tingkat Keaktifan Belajar
Menurut Erman Suherman (2001), Tingkat keaktifan peserta didik dilihat dengan rumus sebagai berikut:
TK = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛 g 𝑑 i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑎𝑙
Kriteria :
0% <TK<70% → Tidak meningkat 70% ≤ TK ≤ 100% → Meningkat
Peserta didik dikatakan meningkat apabila ia memiliki kemampuan untuk menjawab soal dan mendapat nilai ≥ 70, dengan nilai tingkat keaktifan minimal (TKM) yang diterapkan disekolah.
Selanjutnya, dapat diketahui apakah peningkatan belajar secara klasikal dengan D = K x 100%
𝑁 Dimana:
D = persentase kelas yang telah meningkat dengan daya serap ≥ 70% X = jumlah peseta didik yang telah meningkat daya serap ≥ 70%

## N = jumlah seluruh peserta didik
Jadi,  dalam  penelitian  ini  dikatakan  meningkat  apabila  peserta  didik  mencapai skor 70% keatas dan meningkat secara klasikal 85% ke atas.
5. Analisis Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Menganalisa  peningkatan  keaktifan  dengan  pengamatan  (observasi)  secara  deskriptif dari proses pembelajaran  itu berjalan  dengan  baik. Perhitungan nilai setiap  pengamatan (observasi) dilakukan menggunakan rumus sebagai berikut:
N = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛 g 𝑑 i 𝑐𝑎𝑝𝑎 i
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 i 𝑡𝑒𝑚
Dimana:
N = nilai akhir
Selanjutnya untuk menentukan rata-rata penilaian dari hasil observasi dapat dihitung dengan:
R = j 𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛 i 𝑙𝑎 i 𝑎𝑘ℎ i 𝑟
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠 i.
Dimana:
R = nilai rata-rata penilaian dengan kriteria sebagai berikut:
Keterangan :
1,0 – 1,9  = Tidak aktif
2,0 – 2,9  = Kurang aktif
3,0 – 3,9  = Cukup aktif
4,0 – 4,9  = Aktif
5,0 – 5,9  = Sangat Aktif
6. Desain Penelitian
Eksperimen ini dirancang dengan mengunakan desain Posttest-Only Control Design. Adapun desain penelitian ini, Menurut (Sugiyono 2010) secara bagan sebagai berikut:
Keterangan :
E = Kelas ksperimen
K  = Kelas Kontrol
X  = Perlakukan yang diberikan
O 1 = Observasi  kelas eksperimen dengan perlakuan
O 2 =  Observasi  kelas  kontrol  tanpa  perlakuan  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  1  kali pertemuan  tatap  muka  untuk  kelas  eksperimen  dan  juga  kelas  control  kemudian  1  kali pertemuan lagi digunakan untuk tes, guna melihat peningkatan  keaktifan belajar peserta
E X O 1
K O 2
didik  yang  menerapkan  metode  bermain  peran  di  kelas  eksperimen    dengan  keaktifan belajar peserta didik yang tidak menerapkan metode bermain peran di kelas kontrol. Dalam satu kali pertemuan memiliki alokasi waktu 2 jam pelajaran atau 2 x 45 menit.
Tabel 1. Keadaan Populasi Siswa kelas VIII  SMP Negeri 1 Galang
Jenis Kelamin Jumlah Siswa laki-laki 13 orang Siswa perempuan 17 orang Jumlah 30 orang

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dilakukan oleh peneliti di siklus II pada pertemuan pertama sampai pertemuan kedua. Maka, dapat  dilihat  bahwa keaktifan belajar pada agama  Kristen peserta didik mengalami peningkatan. Dari hasil drama metode bermain peran yang diperoleh maka terdapat 25 peserta didik atau 83,3% yang aktif dalam belajar  dan  sebanyak   5 peserta  didik  atau  16,6%  yang tidak  aktif dalam  belajar.  Tingkat keaktifan  drama peserta didik pada siklus II (kelas eksperimen) kelas VIII-9 dapat dilihat dari tabel 2
Tabel 2. Tingkat Keaktifan dalam Metode  Bermain Peran Siklus II (Kelas Eksperimen) Tingkat Keaktifan Kategori Banyak  Siswa Persentase 70%≤TK≤100% Aktif 25 83,3% 0%≤TK ˂ 70% Tidak Aktif 5 16,6%
Tabel 3. Observasi Keaktifan Belajar Peserta didik Pada Siklus Il (Kelas Eksperimen)
No Aspek yang dinilai Skor 1.  Turut serta dalam melaksakan tugas belajarnya 4,13 2. Terlihat dalam pemecahan masalah 4,3
3. Bertanya apabila tidak memahami materi 4 4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  untuk pemecahan masalah 4,2 5. Melaksanakan dalam penyampaian ide 4,07 6. Kesempatan  menerapkan  apa  yang  diperolehnya dalam menyelesaikan  masalah  tugas/persoalan yang dihadapinya 4,1 7. Melatih diri dalam memecahkan soal/masalah yang sejenis 4,16 Total Skor 29,46 Rata-rata 4,20% Keterangan Meningkat
Berdasarkan hasil observasi siklus II, disimpulkan  bahwa  peserta didik sudah  aktif dalam belajar. Para peserta didik dalam menerima mata pelajaran  sudah aktif walaupun masih ada peserta didik yang kurang aktif dalam belajar, peserta didik yangpada siklus I sibuk dengan kegiatannya sekarang sudah aktif dalam belajar. Selain itu, keaktifan peserta didik juga sudah meningkat dari pelaksanaan siklus I di kelas kontrol yaitu dengan kategori cukup aktif dan siklus II di kelas ekperimen  yaitu dengan kategori aktif. Disebabkan karena peserta didik sudah meningkatkan keaktifan belajar dengan menggunakan metode bermain peran .
Setelah menerapkan metode bermain peran dan setelah dilakukannya pengamatan terhadap keaktifan belajar peserta didik selama proses belajar mengajar, maka data yang diperoleh dari tes setelah tindakan siklus II terdapat perubahan dalam keaktifan belajar pada peseta didik. Berdasarkan pembelajaran siklus I jumlah peserta didik yang aktif belajar hanya 17 peserta didik atau 56,67%, sedangkan pada saat dilakukan metode bermain peran siklus II jumlah peserta didik yang aktif belajar mengalami peningkatan yaitu sebanyak 25 siswa atau  83,3%.  Hasil  ini  sudah  memenuhi  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  70%  dari  jumlah peserta didik masih tergolong aktif dan penelitian ini berakhir pada siklus II, karena sudah memenuhi persyaratan peningkatan dalam aktif belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan pada latar belakang masalah  terdapat  metode  bermain  peran  adalah  kegiatan  yang  terfokus  pada  kegiatan dramatisasi, tempat anak-anak bermain untuk memerankan tugas-tugas anggota keluarga, tata cara dan kebiasaan dalam keluarga dengan berbagai perlengkapan rumah tangga serta kegiatan dilingkungan sekitarnya. Metode ini dapat digunakan dalam meningkatkan minat belajar anak karena dalam bermain peran anak dapat menirukan peran idola mereka, selain itu  dalam  bermain  peran  anak  menggunakan  media  yang  banyak  sehingga  anak  bebas menggunakannya, anak juga bebas mengekspresikan apa yang sedang mereka rasakan saat itu.
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan bahwa penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan keaktifan belajar pesrta didik siklus I jumlah peserta didik yang aktif belajar hanya 17 peserta didik atau 56,67%, sedangkan pada saat dilakukan metode bermain peran siklus II jumlah peserta didik yang aktif belajar mengalami peningkatan yaitu sebanyak 25 siswa atau 83,3%. Hasil ini sudah memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu 70% dari jumlah peserta didik masih tergolong aktif dan penelitian ini berakhir pada siklus II, karena sudah memenuhi persyaratan peningkatan dalam aktif belajar..
Pembelajaran  yang  di  lakukan  ketika  bermain  peran  adalah  telah  melakukannya sesuai dengan langkah-langkah bermain peran, namun ketika pembelajran bermain peran di lakukan guru melewatkan satu langkah dalam bermain peran yakni mengumpulkan anak untuk  di  beri  pengarahan  dan  aturan  dalam  permainan  tapi  langsung  saja  pada  pokok pembahasan sebelum dimulainya bermain peran tersebut.hal tersebutlah yang membuat keaktifan belajar peserta didik meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmar, D. A. P. (2012). Pelaksanaan Pembelajaran Ipa Berbasis Lingkungan  Alam Sekitar
Kelas III Di Sd Islam Terpadu Ibnu Mas’ud Kul on Progo.
Arianto, M. D. (2015). pengaruh-model-pembelajaran- kooperatif.
Arikunto. (2020). Metodologi Penelitian. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 42 – 52.
Bria, A. S. (2016). Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam Mengajarkan Iman Kristen Bagi Remaja. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. Christina.  (2003)Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Pendidikan  Nasionl.
Zitteliana, 19(8), 159 – 170. bisnis ritel - ekonomi.
Eni. (1967a). Psikologi Perkembangan Masa Remaja masa remaja awal adalah. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., Mi, 5 – 24.
Eni. (1967b). Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., Mi, 5 – 24.
Fajriani,  C.,  &  Kurnia,  S.  D.  (2020).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Dalam Mengembangkan Kemampuan Bahasa Pada Anak Usia Dini Kelompok B Di  Taman Kanak-Kanak Nurul Yaqin Desa Uloe Kecamatan Dua Boccoe Kabupaten Bone. Journal Educhild, 2(2), 68 – 79.
Frans Paillin Rumbi. (2019). Veritas Lux Mea. Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen, 1(2).
Gulo, F. (2019). Program studi pendidikan agama kristen sekolah tinggi teologi pelita bangsa jakarta 2019. 1 – 78.
Halida. (2011). Metode Bermain Peran dalam Mengoptimalkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini (4-5 tahun). Cakrawala Kependidikan, 9(1), 27 – 34.
Nurliani Siregar. Belajar dan Pembelajaran, Perkembangan Peserta Didik, Penerbit Ghalia Indonesia, 2015. (115-116).
Johan. (2009). Upaya Peningkatan Keaktifan, Johan, FKIP UMP, 2016. 8 – 49.
Kamila, N. (2018). Keaktifan: Upaya Guru Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Pai Melalui Metode Index Card Match Pada Siswa Kelas VII Di Smpn 1 Kunjang Kediri. 9 – 38.
Nababan,  A.  (2020).  Pemahaman  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  tentang Mempersembahkan Tubuh Roma 12:1-3. Journal Teologi Cultivation, 4(1).
Notoatmodjo. (2010). Metode Penelitian Ilmiiah Desa Panduman.
Nurhidaya. (2012). Penggunaan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Jual Beli di kelas IV SDN. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 3(1), 161 – 174.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman, 3(2), 333.
Patricia, C. O. S. (2021). Kemampuan Belajar Siswa Tunadaksa Melalui Sistem Belajar Dari Rumah  Dalam  Pembelajaran  Penjas  Menurut  Perspektif  Orang  Tua  Siswa  Di  Slb Marsudi Putra 1 Bantul. 3(2), 6.
Plomp,  T.  dkk.  (2007).  Angewandte  Chemie  International  Edition. Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 1 – 22.
Rahmawati,  A.  (2015).  Metode  Bermain  Peran  dan  Alat  Permainan  Edukatif    untuk Meningkatkan Empati Anak Usia Dini. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 3, Issue 1).
Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Ceramah Interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC), 2(2), 40.
Rohmawati, A. (2015). Usia Taman Kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 15 – 32.
Rusno.  (2011).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses
pembelajaran  mahasiswa  program  studi  akuntansi  Universitas  Kanjuruhan  Malang tahun 2011. Jurnal Inspirasi Pendidikan, 1(1), 107 – 116. Simamora,  K.  S.  D.  (2019).  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  Signifikansinya  dalam Pembentukan Karakter. Providensi:, 2(2), 36 – 53.
Sirait, L. P., & Afrindo. (2021). Pengaruh Desain Produk, Daya Tarik Iklan, Dan Citra Merek Terhadap Keputusan Pembelian Sepeda Motor Honda Pcx (Studi Pada Honda Pcx Club Jakarta). Repository STEI. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia (STEI) Jakarta, 45.
Sitinjak, S. (2019). Korelasi Antara Pengajaran PAK dengan Tingkat Kerajinan Siswa ke Gereja.
Transportation, 1(January), 21 – 30.
Srihayati, H. (2016). Penerapan Metode  Bermain Perandalam Meningkatkan  Kemampuan Berbahasaanak Usia 5-6 Tahun Di Tk Kartika 1-4 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 115 – 124.
Wahyuni, S. (2019). Efektifitas Pembelajaran Tahfidz Di MTs Hifzil Quran Yayasan Islamic Centre  Sumatera Utara Medan.  Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi, 2(1), 1 – 19.
Yanto, A. (2015). Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips. Jurnal Cakrawala Pendas, 1(1)