Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 18/04/2017 Direvisi: 20/07/2018 Dipublikasikan: 30/07/2017
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## TAMPILAN PERILAKU ANTI SOSIAL PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Elsa gustia

## Abstratc
Anti-social behavior is a negative behavior or behavior deviating from the norms, whether the  rules  of  family,  school,  and  society.  Types  of  anti-social  behavior  in  one  of  them  is aggressive  behavior,  negativism  and  behavior  control.  People  who  have  anti-social behavior usually prefer to be alone rather than gathering with the crowd. Risk factors that cause anti-social behavior in a person can be categorized as personal factors, family, as well  as  related  to  school  and  sosial.Upaya  child  and  anti-social  handling  can  be  done with  the  efforts  of  parents  apply  authoritative  parenting.  While  the  teacher  can  be attempted to handle anti-social children by applying cooperative learning methods as well as  providing  psychological  attention  and  the  development  of  multiple  intelligence  of children.

## Keyword: Anti-social.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author

## PENDAHULUAN
Menurut kamus  psikologi  Chaplin.J.P  (2011:  11)  penyesuaian  berasal  dari  adjustment diartikan  dengan  dua  makna  yaitu:  variasi  dalam  kegiatan  organism  untuk  mengatasi  suatu hambatan  dan  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya,  dan  menekankan  hubungan  yang  harmonis dengan  lingkungan  fisik  dan  sosial.  Gerungan  (2004:  55)  menjelaskan  penyesuaian  diri  berarti “mengubah  diri  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan,  tetapi  juga  mengubah  lingkungan  sesuai dengan (keadaan) keinginan diri”. Senada dengan itu Firman (1992: 19) mengemukakan bahwa :
“penyesuaian  diri  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  bereaksi  terhadap  kenyataan - kenyataan, situasi-situasi dan hubungan sosial dalam lingkungan guna memenuhi kebutuhan- kebutuhan  hidupnya  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku.  Individu  yang  mampu menyesuaikandiri  akan  siap  menghadapi  situasi  baru  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  di lingkungan tersebut.”

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 18/04/2017 Direvisi: 20/07/2018 Dipublikasikan: 30/07/2017
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## TAMPILAN PERILAKU ANTI SOSIAL PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Elsa gustia

## Abstratc
Anti-social behavior is a negative behavior or behavior deviating from the norms, whether the  rules  of  family,  school,  and  society.  Types  of  anti-social  behavior  in  one  of  them  is aggressive  behavior,  negativism  and  behavior  control.  People  who  have  anti-social behavior usually prefer to be alone rather than gathering with the crowd. Risk factors that cause anti-social behavior in a person can be categorized as personal factors, family, as well  as  related  to  school  and  sosial.Upaya  child  and  anti-social  handling  can  be  done with  the  efforts  of  parents  apply  authoritative  parenting.  While  the  teacher  can  be attempted to handle anti-social children by applying cooperative learning methods as well as  providing  psychological  attention  and  the  development  of  multiple  intelligence  of children.

## Keyword: Anti-social.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author

## PENDAHULUAN
Menurut kamus  psikologi  Chaplin.J.P  (2011:  11)  penyesuaian  berasal  dari  adjustment diartikan  dengan  dua  makna  yaitu:  variasi  dalam  kegiatan  organism  untuk  mengatasi  suatu hambatan  dan  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya,  dan  menekankan  hubungan  yang  harmonis dengan  lingkungan  fisik  dan  sosial.  Gerungan  (2004:  55)  menjelaskan  penyesuaian  diri  berarti “mengubah  diri  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan,  tetapi  juga  mengubah  lingkungan  sesuai dengan (keadaan) keinginan diri”. Senada dengan itu Firman (1992: 19) mengemukakan bahwa :
“penyesuaian  diri  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  bereaksi  terhadap  kenyataan - kenyataan, situasi-situasi dan hubungan sosial dalam lingkungan guna memenuhi kebutuhan- kebutuhan  hidupnya  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku.  Individu  yang  mampu menyesuaikandiri  akan  siap  menghadapi  situasi  baru  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  di lingkungan tersebut.”

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 18/04/2017 Direvisi: 20/07/2018 Dipublikasikan: 30/07/2017
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## TAMPILAN PERILAKU ANTI SOSIAL PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Elsa gustia

## Abstratc
Anti-social behavior is a negative behavior or behavior deviating from the norms, whether the  rules  of  family,  school,  and  society.  Types  of  anti-social  behavior  in  one  of  them  is aggressive  behavior,  negativism  and  behavior  control.  People  who  have  anti-social behavior usually prefer to be alone rather than gathering with the crowd. Risk factors that cause anti-social behavior in a person can be categorized as personal factors, family, as well  as  related  to  school  and  sosial.Upaya  child  and  anti-social  handling  can  be  done with  the  efforts  of  parents  apply  authoritative  parenting.  While  the  teacher  can  be attempted to handle anti-social children by applying cooperative learning methods as well as  providing  psychological  attention  and  the  development  of  multiple  intelligence  of children.

## Keyword: Anti-social.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author

## PENDAHULUAN
Menurut kamus  psikologi  Chaplin.J.P  (2011:  11)  penyesuaian  berasal  dari  adjustment diartikan  dengan  dua  makna  yaitu:  variasi  dalam  kegiatan  organism  untuk  mengatasi  suatu hambatan  dan  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya,  dan  menekankan  hubungan  yang  harmonis dengan  lingkungan  fisik  dan  sosial.  Gerungan  (2004:  55)  menjelaskan  penyesuaian  diri  berarti “mengubah  diri  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan,  tetapi  juga  mengubah  lingkungan  sesuai dengan (keadaan) keinginan diri”. Senada dengan itu Firman (1992: 19) mengemukakan bahwa :
“penyesuaian  diri  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  bereaksi  terhadap  kenyataan - kenyataan, situasi-situasi dan hubungan sosial dalam lingkungan guna memenuhi kebutuhan- kebutuhan  hidupnya  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku.  Individu  yang  mampu menyesuaikandiri  akan  siap  menghadapi  situasi  baru  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  di lingkungan tersebut.”

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9
Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Menilik  pengertian  penyesuaian  diri  di  atas  didapat  bahwa  setiap  individu  harus  mampu menghadapi  lingkungan  atau  situasi  yang  berbeda  dengan  beberapa cara,  salah  satunya  yaitu menyesuaikan  diri  dengan  keinginan  diri  pribadi (Zola,  Ilyas,  &  Yusri,  2017; Reski,  Taufik, & Ifdil, 2017; Ifdil, 2010).  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  James    dan  Joan  (1995:  15)  bahwa penyesuaian  diri  adalah  interaksi  individu yang  kontinu  dengan  dirinya  sendiri,  orang  lain,  dan dunia.Syamsu  Yusuf    LN  (2004:  24)  menjelaskan  bahwa  “Siswa  sekolah  dasar  pada  umumnya berusia 6 sampai 13”. Ada tiga ciri yang menonjol pada masa ini yaitu: dorongan yang besar untuk berhubungan  dengan kelompok  sebaya,  dorongan  ingin  tahu  tentang  dunia  sekitarnya,  dan perkembangan  fisik.Pendapat  diperjelas  Muhibbin  Syah  (1995:  46)  menjelaskan  bahwa  “masa anak-anak  (late  childhoold) berlangsung  antara  usia  6  sampai  12  tahun  dengan  ciri-ciri  utama memiliki dorongan untuk keluar dari rumah dan memasuki kelompok sebaya ( peer group)”. Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa masa sekolah dasar dengan rentang usia antara 6-13 tahun memiliki ciri utama adanya dorongan yang besar untu berhubungan dengan  kelompok  sebaya,  danya  dorongan  ingin  tahu  tentang  dunia  disekitarnya  ,  serta  adanya perkembangan  fisik.  Menyangkut  dorongan  yang  besar  untukberhubungan  dengan  kelompok sebaya,  anak  cendrung  keluar  rumah  dalam  hal  bersosialisasi.  Anak  akan  merasa  nyaman  bila mereka dapat diterima dalam satu kelompok dengan temn-teman sebayanya, dan sebaliknya anak akan merasa tidak nyaman bila tidak bisa diterima dalam kelompoknya.
Pernyataan sependapat dengan para ahli diatas adalah pendapat Elizabeth B. Hurlock (2001: 155-156)  yang  menyatakan  bahwa:  Akhir  masa  kanak- kanak  sering  disebut  sebagai  “usia berkelompok”  karena  ditandai  dengan  adanya  minat  terhadap  aktivitas  teman -teman  dan menigkatnya  keinginan  yng  kuat  untuk  diterima  sebagai  anggota  suatu  kelompok, dan  merasa tidak puas bila tidak bersama teman-temannya. Anak tidak lagi puas bermain sendiri di rumah atau dengan anggota-anggota keluarga. Anak ingin bersama dengan teman-temannya dan akan merasa kesepian serta tidak puas bila tidak bersama teman-temannya.
Mengacu  pada  masalah  di  atas  Elizabeth  B.  Hurlock  (2001:  155- 156)  berbendapat  “siswa bersekolah dasar senang bergaul dan membentuk kelompok- kelompok dengan teman sebayanya”. Sebagaimana  telah  dipaparkan  diatas  secara  teoritis  bahwa  anak  sekolah  dasar  mulai  suka bersosialisasi dengan teman sebayanya.
Masalah akan timbul apabila dalam berinteraksi atau bersosialisasi anak menujukan perilaku yang  negatif  atau  anti  sosial  terhadap  kelompoknya,  seperti  anak  yang  masa  bodoh  dengan temannya,  suka  melakukan  perkelahian.  Burt,  Donnellan,  Iacono  &  McGue  (2011:  634) berpendapat  bahwa  perilaku  anti  sosial  adalah  sebagai  perilaku-perilaku  yang  menyimpang  dari norma-norma,  baik  aturan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  maupun  hukum.  Pendapat  ini  lebih eksteem,  karena  bukan sekedar  permasalahan  tentang  perilaku  yang  mencakup  perkembangan sosial,  emosi,  dan  moral  dan  berdampak  pada  perilaku  negatif,  namun  sudah  pada  pelanggaran hukum yang berlaku di negara Indonesia.
Keadaan  demikian  pada  kenyataannya  belum  mendapat perhatian  dan  penanganan  yang optimal  oleh  pihak  sekolah,  sehingga  anak  dengan  perilaku  anti  sosial  bisa  menjadi  anak  yang terisolir, dan tidak diterima teman-teman di dalam  kelompoknya, dalam perkembangan anak anti sosial  akan  mengalami  hambatan  dlam  bersosialisasi,  lebih  jauh  masa  depan  yang  kurang  baik kaeana anak dengan perbuatan melaggar hukum. Kenyataan ini menarik perhatian untuk dikaji dan dianalisa  sehingga  memperoleh  gambaran  realitas  secara  jelas  tentang  perilaku  anti  sosail  pada anak sekolah dasar.
Djaali  (2000:  185)  menjelaskan  konsep  diri  berkembang  dari  pengalaman  seseorang tentang  berbagai  hal  mengenai  dirinya  sejak  ia  kecil,  terutama  yang  berkaitan  dengan  perlakuan dari  orang  lain  terhadap  dirinya.Melalui  perlakuan  yang  berulang-ulang  dan  setelahmenghadapi sikap-sikap  tertentu  dari  orang  lain  di  lingkungan  kehidupannya  maka  akan  berkembanganlah konsep diri seseorang.

## PEMBAHASAN

## 1. Pengertian perilaku anti sosial
Antisosial  terdiri  dari  kata anti dan sosial, anti yang  berarti menentang  atau memusuhi dan sosial yang  berarti berkenaan  dengan  masyarakat.  Jadi, antisosial adalah  suatu  sikap  yang

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9

## Akses Online : http://jurnal.iicet.org
melawan  kebiasaan  masyarakat  dan  kepentingan  umum.  Sikap  antisosial  memiliki  definisi longgar,  namun  sebagian  besar  setuju  dengan  ciri-ciri  perilaku  antisosial  yang  dikenal  umum, seperti mabuk-mabukan di tempat umum, vandalisme, mengebut di jalan raya, dan perilaku yang dianggap  menyimpang  lainnya.  Secara  sederhana,  perilaku  antisosial  bisa  digambarkan  sebagai “perilaku  yang  tidak  diinginkan  sebagai  akibat dari  gangguan  kepribadian  dan  merupakan  lawan dari perilaku prososial” (Lane 1987; Farrington 1995; Millon et al 1998 dalam Setiyawati, 2010).
Menurut  Nevid  dkk.  (2005:  277)  gangguan  perilaku  antisosial  adalah  sebuah  gangguan perilaku  yang  ditandai  oleh  perilaku  antisosial  dan  tidak  bertanggungjawab  serta  kurangnya penyesalan  untuk  kesalahan  mereka.  Sedangkan  menurut  Cleckley  (1976  dalam  Silitonga,  2010) Orang  dengan  gangguan  kepribadian  antisosial  (antisocial  personality  disorder)  secara  persisten melakukan  pelanggaran  terhadap  hak-hak  orang  lain  dan  sering  melanggar  hukum.  Mereka mengabaikannorma  dan  konvensi  sosial,  impulsif,  serta  gagal  dalam  membina  hubungan interpersonal  dan  pekerjaan.  Meski  demikian  mereka  sering  menunjukkan  kharisma  dalam penampilan luar  mereka  dan  paling  tidak  memiliki  intelegensi  rata-rata.Menurut  Oxford psychology, anti sosial adalah perilaku yang merugikan orang lain merugikan masyarakat. Perilaku anti sosial terdiri dari banyak bentuk. Salah satu contohnya bermusuhan (yang berarti emosional, impulsif  dan  didorong  oleh  rasa  sakit  atau  tertekan)  dengan  menanggapi  situasi  secara  langsung; atau  dapat  berperilaku  anti  sosial  dengan  perencanaan  yang  disengaja  dari  waktu  ke  waktu.  Dua jenis  perilaku  anti  sosial  yang  sangat  berbahaya  bagi  individu  dan  masyarakat  yaitu  agresi  dan prasangka.
Pendapat  senada  dijelaskan  Kathleen  Stassen  Barger  (2003:  302),Perilaku  anti  sosial  sering dipandang  sebagai  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mempertimbangkan  penilaian  dan  keberadaan orang lain ataupun  masyarakat secara umum disekitrnya. Tindakan-tindakan anti sosial ini sering kali  mendatangkan kerugian bagi  masyarakat luas  sebab pada dasarnya  si pelaku tidak menyukai keteraturan sosial (social order) yang diinginkan oleh sebagian besar anggota masyarakat lain.
Pendapat diatas dipertegas Burt, Donnellan, Iacono & McGue (2011: 634) berpendapat bahwa perilaku  anti  sosial  adalah  sebagai  perilaku-perilaku  yang  menyimpang  dari  norma-norma,  baik aturan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  maupun  hukum.  Dari  ketiga  pendapat  diatas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa perilaku anti sosial adalah perilaku yang menyimpang dari norma-norma, baik aturan keluarga, sekolah,masyarakat, maupun hukum, karena sipelaku tidak menyukai keteraturan sosial  (social  order) oleh  karenanya  dalam  berperilaku  tidak  mempertimbangkan  penilaian  dan keberadaan  orang  lain  ataupun  masyarakat  secara  umum  di  sekitarnya  sehingga  mendatangkan kerugian bagi masyarakat.

## 2. Jenis perilaku anti sosial pada anak sekolah dasar
Menurut Wiramihardja (2012: 111) terdapat beberapa jenis perilaku anti sosial, yaitu, Perilaku terbuka (overt) dan perilaku tertutup (covert). Perilaku terbuka ini ditampilkan oleh otot  maupun kerangka  badan  seperti  berjalan,  memukul  dan  lain-lain.  Perilaku  tertutup  adalah  perilaku  yang geak-geriknya  tidak  langsung  menyatakan  maksudnya  seperti  marah  yang  di  perlihatkan  dengan muka  merah  atau  perilaku  non-agresif  seperti  perilaku  melanggar  peraturan  dengan  berbohong. Pendapat  lain  tentang  jenis  perilaku  anti  sosial  adalah  anak  yang  tidak  patuh. Menurut  Schaefer dan  Millman  (1981:  235),  ada  3  karakteristik  anak  anti  sosial  khususnya  pada  anak  yang  tidak patuh, yaitu :
1. The Passive Resistant Type, yaitu anak menjadi diam atau menghindari perintah dengan cara pasif, mengikuti perintah tetapi dengan setengah hati.
2. The Openly Defiant Type, yaitu anak secara langsung menolak perintah secara verbal.
3. The  Spiteful  Type  of  Noncompliance, yaitu  anak  melakukan  hal  yang  sebaliknya  dari  yang diperintahkan.
T.  Sutjihati  Somantri  (2006:  43-45)  menjelaskan bahwa  bentuk  tingkah  laku  sosial  yang dijumpai  pada  masa  anak-anak  dilandasi  oleh  pola  tingkah  laku  yang  terbentuk  pada  masa  bayi, tetapi  beberapa  diantaranya  merupakan  bentuk  tingkah  laku  yang  tidak  sosial  bahkan  anti  sosial yang sering dijumpai pada masa anak-anak adalah :

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9

## Akses Online : http://jurnal.iicet.org
a. Negativisme, Tingkah  laku  menguasai  negativisme  adalah  merupakan  gabungan  antara keyakinan  diri,  perlindungan  diri,  dan  penolakan  yang  berlebihan.  Negativisme  merupakan akibat situasi sosial, misalnya disiplin yang terlalu keras atau sikap orang dewasa yang tidak toleran. (Alex Sobur 2003: 196)
b. Agresi, Agresi  merupakan  tindakan  nyata  yang  mengancam  sebagai  ungkapan  rasa  benci. Anak  akan  menunjukan  kecenderungan  untuk  mengulangi  tindakan  agresinya  bila  tindakan tersebut  memberikan  hasil  yang  menyenangkan  bagi  dirinya,  terutama  menghadapi  frustasi atau  kecemasan  yang  dirasanya  (Alex  Sobur  2003:  208).  Beberapa  penyebab  munculnya agresi  pada  anak-anak  antara  lain  frustasi,  keinginan  untuk  menarik  perhatian,  kebutuhan akan  perlindungan  karena rasa  tidak  aman,  dan  identifikasi  dengan  orangtua  yang  agresif. Menurut Calhoun dan Acocella (1990: 354) “Agressiceness is the exercise of your own rights in ways that violate other peoples’s rights”.
Sikap  agresif  adalahpenggunaan  hak  sendiri  dengan  cara melanggar  hak  orang  lain. MenurutBerkowitz  1993  (dalam  Alex  Sobur  2003:  432)  mendefenisikan  agresi  sebagai  “  segala bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti seseorang, baik secara fisik maupun mental”. Karena itu, secara sepintas setiap perilaku yang merugikan atau menimbulkan korban pada pihak orang  lain  dapat  disebut  sebagai  perilaku  agresif  (Sarwono,  1997:  296).  Ini  dipertegas  lagi  oleh Baron  (1997:  345)  menurutnya,  agresi  adalah  “  Tingkah  laku  individu  yang  ditunjukan  untuk melukai  atau  mencelakakan  individu  lain  yang  tidak  menginginkan  datangnya  tingkah  laku tersebut”.  Defenisi  agresi  dari  Baron  mencangkup  emapt  faktor:  tingkah  laku,  tujuan  untuk melukai  atau  mencelakakan,  individu  yang  menjadi  pelaku,  dan  individu  yang  menjadi  korban, serta ketidakinginan si korban menerima tingkah laku si pelaku.
Ragam antisosial dibawah ini, menggambarkan kombinasi gagasan yang diwariskan langsung oleh teori evolusi. (Millon dan Davis, 2000: 234) Lima Variasi Kepribadian Antisosial :
1. Anti sosial pencemburu (varian murni)
2. Anti sosial pengambil resiko (ciri histrionik)
3. Anti sosial penjaga reputasi (ciri marsisistik)
4. Anti sosial nomadis (cirri schizoid, avoidant)
5. Anti sosial pendengki (cirri sadistic, paranoid)
6. Tingkah  laku  menguasai  diartikan  sebagai  tindakan untuk  mencapai  atau  mempertahankan penguasaan suatu situasi sosial.
Bentuk  tingkah  laku  anti  sosial  dapat  membuat  anak  menarik  diri  dari  lingkungan  sosial  dan pada  akhirnyaanak  tidak  diterima  dalam  kelompok  sebaya. Faktor-faktor  penyebab  perilaku  anti sosial  pada  anak  dapat  dianalisa  dari  pendapat  Lewin  (dalam  Walgito,  2003:16)  memberikan formulasi  mengenai  perilaku  prososial  dan  anti  sosial  itu  dengan  bentuk  B=  f  (E,  O),  B  = Behavior, f  =  Fungsi,  E  = Environment, dan    O  =  Organisme.  Formulasi  tersebut  mempunyai makna  bahwa  perilaku  (behavior) merupakan  fungsi  yang  bergantung  dengan  lingkungan organisme.
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa perilaku prososial dan anti sosial anak dipengaruhi oleh lingkungan dan sosialisasi dengan orang-orang disekitar anak. Dari teori faktor- faktor penyebab perilaku anti sosial pada anak diatas selanjutnya diuraikan atau ditambahkan lagi oleh  Fortin  (2003:  682)  bahwa  faktor  resiko  yang  menyebabkan  perilaku  anti  sosial  pada  anak- anak  dapat  dikategorikan  sebagai  faktor  pribadi  (personal  risk  factors), keluarga  (family  risk factors), berkaitan dengan sekolah (school-related risk factors) dan sosial (social risk factors).
Penelitian  pada  anak  kembar  membuktikan  bahwa  faktor  genetik  mempengaruhi perkembangan antisosial.  Angka  kriminalitas  2-3  kali  lebih  tinggi  pada  kembar  monozigot dibandingkan kembar dizigot. (Gabbard, 2005).
Kemudian Schaefer dan William (1981) juga  menjelaskan penyebab  yang  mendasari perilaku anti sosial yang ditimbulkan dari faktor resiko keluarga, diantaranya adalah:
1. Kurangnya disiplin, orangtua terlalu bersikap permisif dan sulit untuk mengatakan “tidak” pada anak.sehingga anak ‘belajar’ bahwa segal keinginannya pasti akan dituruti oleh orangtua. Hal ini  membuat  anak  berani  menolak  hal-hal  yang  diperintahkan  yang  tidak  disukainya,  sikap anak  keras,  mau  menang  sendiri,  dan  sulit  diatur.  Bila  dibiarkan  dan  berlarut-larut  sifat  anak seperti  ini  tidak  hanya  merugikanbagi  dirinya  sendiri  tetapi  sudah  merugikan  bagi  orangtua bahkan orang lain disekitarnya.

## Akses Online : http://jurnal.iicet.org
2. Pemberian  disiplin  yang  sangat  keras,  orangtua  menuntut  anak  untuk  berlaku perfect (sempurna),  mereka  cenderung  memaksa  dan  menginginkan  disiplin  ‘instant’  pada  anak. Pemaksaan  dan  tuntutan  yang  berlebihan  terhadap  anak  ini  membuat  anak  melawan dan ‘protes’ dengan berperilakuyang sebaliknya.  Pemberian disiplin yang tidak konsisten, kadang orangtua  melarang  kadang  mereka  membiarkan  anak  berlaku  hal  yang  sama.  Ketidak- konsistenan  yang ditunjukan  orangtua  membuat anak bingung dan  kemudian  ‘mencoba - coba’ untuk menolak perintah orangtua, siapa tahu kali ini ia berhasil untuk tidak jadi melakukan hal yang diperintahkan.
3. Orangtua berada dalam setres atau konflik. Salah satu atau kedua orangtua menghindari peran pengasuhan  anak  dikarenakan  kesibukan,  ketidaktertarikan  pada  anak,  masalah  pribadi,  atau adanya  masalah  dalam  perkawinan.  Hal  ini  juga  mengakibatkan  ketidak-konsistenan  dan ketidakseragaman pengasuhan atau aturan yang diterapkan oleh kedua orangtua. Sehingga anak kembali menjadi bingung dan malah melawan.
Lebih  lanjut  Aankusuma  (http://id.facebook.com)  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  sekolah  dasar  kelas  tinggi  yang  disebabkan  faktor keluarga  yakni  status  sosial ekonomi  dalam  keluarga.  Kehidupan  sosial  banyak  dipengaruhi  oleh kondisi  atau  status  kehidupan  sosial  keluarga  dalam  lingkungan  masyarakat.  Masyarakat  akan memandang anak, bukan sebagai anak yang independen, akan tetapi dipandang dalam konteksnya yang utuh dalam keluarga anak itu, “ia anak siapa”. Secara tidak langsung dalam pergaulan sosial anak,  masyarakat  dan  kelompoknya  akan  mempertimbangkan  norma  yang  berlaku  didalam keluarganya. Perilaku anak akan banyak  memperhatikan  kondisi  normatif  yang telah ditanamkan oleh  keluarganya.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  dalam  kehidupan  sosial  anak  akan  senantiasa menjaga  status  sosial  dan  ekonmi  keluarganya,  dalam  hal  tertentu  menjaga  status  sosial keluarganya  itu  mengakibatkan  anak  menempatkan  dirinya  dalam  pergaulan  sosial  yang  tidak tepat. Hal ini dapat berakibat  lebih jauh,  yaitu anak  menjadi “terisolir”dari kelompoknya. Akibat lain mereka akan membentuk kelompok elit dengan normanya sendiri.
Pendapat diatas diperkuat oleh Supratiknya (2012: 86-89) yang berpendapat bahwa penyebab perilaku anti sosial adalah frustasi karena keluarga tidak rukun, penolakan sosial, orang tua kurang memberi bimbingan, dan pengaruh teman.
Sejalan  dengan  itu  Sunarto  dan  B.  Agung  Hartono  (1995:  130-133)  menjelaskan  bahwa perkembangan sosial manusia dipengaruhi oleh bebrapa faktor yaitu : keluarga, kematangan anak, status  sosial,  ekonomi  keluarga,  tingkat  pendidikan,  dan  kemampuan  mental  terutama  emosi  dan inteligensi.  Dari  berbagai  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  begitu  pentingnya  peran  keluarga dimana  merupakan  lingkungan  pertama  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai  aspek perkembangan anak, termasuk perkembangan sosialnya. Kondisi dan tata cara kehidupan keluarga merupakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  sosialiasi  anak.  Didalam  keluarga  berlaku  norma- norma  kehidupan  keluarga,  dan  dengan  demikian  pada  dasarnya  keluarga  merekayasa  perilaku kehidupan budaya anak.
Proses  pendidikan  yang  bertujuan  mengembangkan  kepribadian  anak  lebih  banyak ditentukan oleh keluarga. Pola pergaulan dan bagaimana norma dalam menempatkan diri terhadap lingkungan  yang  lebih  luas  ditetapkan  dan  diarahkan  oleh  keluarga. Sementara  faktor-faktor pribadi (personal risk factors) dapat dianalisa dari pendapat Aankusuma (http://id.facebook.com) menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  sekolah  dasar kelas tinggi yaitu :
a) Faktor dari dalam (personal risk factors)
1) Kapasitas mental: emosi dan intelegensi.
Kemampuan berpikir mempengaruhi banyak hal, seperti kemampuan belajar, memecahkan masalah, dan berbahasa. Perkembangan emosi, berpengaruh sekali terhadap perkembangan sosial  anak.  Anak  yang  berkemampuan  intelektual  tinggi  akan  berkemampuan  berbahasa baik. Oleh  karena  itu,  kemampuan  intelektual  tinggi,  kemampuan  berbahasa  baik,  dan pengendalian  emosi  secara  seimbang  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam perkembangan sosial anak. Sikap saling pengertian memahami orang lain merupakan modal utama  dalam  kehidupan sosial  dan  hal  ini  akan  dengan  mudah  dicapai  oleh  anak  yang berkemampuan  intelektualtinggi.  Bersosialisasi  memerlukan  kematangan  fisik  dan  psikis. Untuk  mampu  mempertimbangkan  dalam  proses  sosial,  memberi  dan  menerima  pendapat

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9

## Akses Online : http://jurnal.iicet.org
orang  lain,  memerlukan  kematagan  intelektual  lain,  memerlukan  kematangan  intelektual dan  emosi.  Disamping  itu  kemampuan  berbahasa  ikut  pula  menentukan,  dengan  demikian untuk mampu bersosialisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik.
2) Kesehatan anak Anak-anak  biasanya  sulit  untuk  patuh  bila  mereka  lelah,sakit,  lapar,  atau  sedang  ada tekanan emosional. Keadaan fisik yang tidak baik membuat seseorang tidak dapat berpikir positif.  perasaan  negatif  lebih  banyak muncul  dan  hal  ini  membuat  anak  tidak  bersedia mematuhi hal yang diperintahkan (Taupik, dkk 2007: 153).
3) Jenis kelamin
Temuan  Rodkin  dkk.  (2000:  22)  menunjukan  bahwa  di  sekolah  dasar  anak  laki-laki  lebih berperilaku anti sosial. Anak laki-laki lebih banyak membentuk geng kelas yang menonjol. Anak laki-laki pada umumnya cenderung sok berkuasa dan menganggap remeh pada anak perempuan.
4) Umur
Rodkin,  dkk  (2000:  24)  Umur  memengaruhi  pembentukan  sikap  dan  pola  tingkah  laku individu, makin bertambahnya umur diharapkan seseorang bertambah pula kedewasaannya, makin  tepat  dalam  segala  tindakannya.  Kadang  dijumpai  ketidak  sesuaian  sikap  yang dilakukan  oleh  anak  sekolah  dasar,  sikapnya  seperti  anak  kecil,  manja,  mintak  dituruti segala keinginannya.
5) Kedudukan dalam keluarga
Keluarga  yang  terdiri  atas  beberapa  anak,  sering  kali  anak  tertua  merasa  dirinya  paling berkuasa dibandingkan dengan anak kedua atau ketiga. Anak bungsu mempunyai sifat ingin dimanjakan oleh kakak-kakaknya ataupun orangtuanya.Olehkarena itu, susunan atau urutan kelahiran  terkadang  akan  meninmbulkan  pola  tingkah  laku,  peranan  dan  fungsi  yang berbeda dalam keluarga.
b) School-Rlated Risk Factors
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  dunia  persekolahan  merupakan  proses  sosialisasi anak  yang  seharusnya terarah  pada  prakteknya  tidaklah  berjalan  baik.  Meskipun  hakikat pendidikan  sebagai  proses  pengoperasian  ilmu  yang  normati,  yang  akan  memberikan  warna kehidupan  sosial  anak  didalam  masyarakat  dan  kehidupan  mereka  dimasa  yang  akan  datang, namun  terkadang  tidaklah  mencapai  tujuan  yang  optimal,  karena  pendidikan  di  sekolah  saja tidak cukup. Pendidikan dalam arti luas harus diartikan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh  kehidupan  keluarga,  masyarakat,  dan  kelembagaan.  Penanaman  norma  perilaku  yang benar  secara  sengaja  seharusnya  diberikan  kepada  anak  yang  belajar  di  kelembagaan pendidikan tau sekolah.
c) Faktor Sosial (Social Risk Factors)
Peran masyarakat pertumbuhan dan perkembangan kehidupan anak dari lingkungan keluarga akhirnya  berkembang  ke  dalam  lingkungan  masyarakat  yang  lebih  luas.  Ketidak  mampuan keluarga  memenuhi  kebutuhan  rohaniah  anak  mengakibatkan  anak  mencari  kebutuhan tersebutke luar rumah. Ini merupakan awal dari sebuah petaka masa depan individu, jika di luar rumah anak menemukan sesuatu yang menyimpang dari nilai dan norma sosial. Pola kehidupan masyarakat tertentu kadang tanpa disadari oleh para warganya ternyata menyimpang dari nilai dan  norma  sosial  yang  berlaku  di  masyarkat  umum,  misalnya  masyarakat  yang  suka  berjudi. Itulah yang disebut sebagai sub kebudayaan menyimpang, misalnya masyarakat yang sebagian besar  wargaya  hidup  mengandalkan  dari  usaha  prostitusi,  maka  anak-anak  di  dalamnya  akan menganggap  sebagai  bagian  dari  profesi  yang  wajar.  Demikian  pula  anak  yang  tumbuh  dan berkembang  dilingkungan  masyarakat  penjudi  atau  peminum  minuman  keras,  maka  akan membentuk sikap dan pola perilaku menyimpang.
1) Pergaulan dengan anak lain.
Pola  tingkah  laku  anak  tidak  bisa  terlepas  dari  pola  tingkah  laku  anak-anak  lain  di sekitarnya (Sarwono 2012: 268). Anak-anak lain yang menjadi teman pergaulannya sering kali  memengaruhi  kepribadian  individu,  dari  teman  bergaul  tersebut  anak  akan  menerima norma-norma atau nilai-nilai sosial yang ada dalam masyarakat. Apabila teman bergaulnya baik, anak akan menerima konsep-konsep norma yang bersifat positif, namun apabila teman

## Volume 2 Nomor 2, 2017, hlm 1-9

## Akses Online : http://jurnal.iicet.org
bergaulnya kurang baik, anak sering kali akan mengikuti konsep-konsep yang yang bersifat negatif.  Akibatnya  terjadi  pola  tingkah  laku  yang  menyimpang  pada  diri  anak  tersebut, olehkarena  itu  menjaga  pergaulan  dan  memilih  lingkungan  pergaulan  dan  memilih lingkungan pergaulan yang baik sangat penting.
2) Media massa
Berbagai  tayangan  ditelevisi  tentang  tidak  kekerasan,  film-film  yang  berbau  pornografi, sinetron yang berisi kehidupan bebas dapat memengaruhi perkembangan perilaku individu. Anak-anak yang belum mempunyai konsep yang benar tentang norma-norma dan nilai-nilai sosial  dalam  masyarakat,  sering  kali  menerima  mentah-mentah  semua  tayangan-tayangan negatif  yang  ditiru  mengakibatkan  perilaku sosial  negative  atau  menyimpang. Dampak perilaku  anti  sosial  jika  dibiarkan  akan  berpengaruh  buruk  terhadap  kehidupan  psikologis serta  kehidupan  sosial  anak,  maka  sangat  penting  adanya  upaya  pemecahan  penanganan perilaku anti sosial khususnya pada anak dengan perilaku anti sosial di sekolah dasar.
Ciri-ciri diagnostik dari gangguan kepribadian antisosial menurut Nevid (2005: 279) adalah: a. Paling tidak berusia 18 tahun.
b. Ada  bukti  gangguan  perilaku  sebelum  usia  15  tahun,  ditunjukkan  dengan  perilaku  seperti membolos, kabur, memulai perkelahian fisik, menggunakan senjata, memaksa seseorang untuk melakukan  aktivitas  seksual,  kekejaman  fisik  pada  orang . maupun  binatang,  merusak  atau membakar bangunan secara sengaja,berbohong, mencuri, atau merampok.
c. Sejak  usia  15  tahun  menunjukkan  kepribadian  yang  kurang  kepedulian  yang . kurang  dan pelanggaran terhadap hak-hak orang lain.

## SIMPULAN
1. Pengertian perilaku anti sosial Menurut Burt,  Donnellan,  Iacono  &  McGue  (2011:  634)  berpendapat  bahwa  perilaku  anti sosial  adalah  sebagai  perilaku-perilaku  yang  menyimpang  dari  norma-norma,  baik  aturan keluarga, sekolah, masyarakat, maupun hokum.
2. Bentuk-bentuk perilaku anti sosial pada anak sekolah dasar yaitu :
a) Negativisme
b) Agresi
c) Tingkah laku menguasai
3. Faktor-faktor penyebab perilaku anti sosial Menurut  Fortin  (2003:  682)  bahwa  faktor  anti  sosial  pada  anak  adalah:  faktor  pribadi (personal risk factors), keluarga (family risk factors), berkaitan dengan sekolah (school-related risk factors) dan sosial (social risk factors).
4. Upaya  pemecahan  menangani  perilaku  anti  sosial  pada  siswa  sekolah  dasar  harus  dilakukan oleh keluarga (orangtua), sekolah (guru dan kepala sekolah), dan masyarakat adalah: Orangtua atau  keluarga  mampu  menerapkan  pola  asuh authoritative. Tidak  memberikan  disiplin  yang sangat  keras,  tidak  menuntut  anak  untuk  berperilaku perfect (sempurna).,  memberikan  pola disiplin  yang  konsisten,memberikan  suasana  hidup  dalam  kasih  sayang,  memberikan  teladan yang  baik,  memenuhi,  mencukupi,  serta  menangani  keadaan  fisik  dan  mental  anak  dengan baik,  mengajarkan  anak  untuk  bersosialisasi  dengan  berbagai  latar  belakang  status  sosial  dan ekonomi,  menanamkan  pemahaman  bahwa  dalam  urutan  anak  dalam  keluarga  harus  saling menyayangi  dan  memilki  peranan  sesuai  dengan  kemampuan  anak  serta  harus  mengontrol pergaulan anak.
a. Sekolah  (guru)  menerapakan  metode  pembelajaran  Kooperatif.  Selain  itu  guru  harus memperhatikan  psikologi  dan  sesuai  dengan  perkembangan multiple  intelegensi anak. Jangan  bertindak  sebagai  ‘bos’, dimana  memberi  perintah  langsung  bila  ingin  dilakukan anak  dengan  baik.  Guru  harus  menerapkan  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  terintegrasi dengan  penanaman  nilai-nilai  moral  dan  karakter  yang  baik.  Guru  harus  menjadi  model yang baik dalam interaksi sosial anak.
b. Lingkungan sosial (masyarakat dan media):
1) Masyarakat harus berperan menumbuhkan norma sosial yang baik
2) Media massa harus memberikan tontonan dan tuntunan yang baik bagi anak
Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## DAFTAR PUSTAKA
Alex Sobur.  2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.Andi Wiramihardja,S. A. 2012. Pengantar Psikologi Klinis. Bandung: Refika Aditama.
Burt,  Donnellan,  Iacono,  McGue.  2011.  Age-of-Onset  or  Behavioral  Sub-Types  A  Prospective
Comparison  of  Two  Approaches  to  Antisocial  Behavior. Journal  Abnormal  Child Psychology. 3,633-644. http://neweresources.pnri.go.id/llibrary. php?id=00001. Chaplin,  J.P.  2009. Kamus  Lengkap  Psikologi. Alih  Bahasa:  Kartono.,  K. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djaali. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Program Pasca SarjanaUniversitas Negeri Padang. Elida Prayitno. 2006. Psikologi Perkembangan Remaja. Padang: UNP Press.
Firman,  dkk.2013.  Program  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Penanggulangan  Kekerasan  dan Agresifitas Remaja Siswa SMTA Kota Padang. Jurnal. Padng: FIP UNP. Fortin, Laurier. 2003. Students Antisocial and Aggressive Behavior: Development and Prediction.
Journal of Educational Administration, 41(6), 669-682. http://www.emeraldinsight.com/researchregister .
Gabbard  GO,  2005,  ‘Cluster  B  Personality  Disorders’,  in Psychodynamic  Psychiatry  in  Clinical Practice, 4th edn, American Psychiatric Publishing Inc., USA, p.513-39.
Hurlock Elizabeth. 2001. Child development. New York: Mc. Graw Hill Book.co.inc. Ifdil,  I.  (2010).  Pendidikan  Karakter  dalam  Bimbingan  dan  Konseling.  Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 10(2), 55-61.
Indra Ibrahim. 2003. Peran Pengasuhan Pola  Orang Tua dalam Self Esteem.Bandung: UNPAD Lier,  and  Vitaro.  2007.  Onset  of  Antisocial  Behavior,  Affiliation  with  Deviant  Friends,  and Childhoodand Adolescent-Onset Models. Development and Psychopathology, 19, 167-185, http://neweresources.pnri.go.id/library.php?id= 00001.
Mudjiran dkk. 2000. Perkembangan Peserta Didik. Padang: Dirjen. Muhibbin  Syah.  1995. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendidikan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mujiono dan Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Muslimin dan Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA. Nasution, Wahyudin Nur. Efektifitas Strategi Pembelajaran Kooperatif Dan Ekspositori Terhadap
Hasil Belajar Sains Ditinjau Dari Cara Berpikir.
(http://rafiud.wordpress.com/assalamualaikum/ciri/koopertif).
Nevid, Jeferry S., dkk. 2005. Psikologi Abnormal. Jakarta: Erlangga.
Reski, N.,  Taufik,  T.,  &  Ifdil,  I.  (2017).  Konsep  diri  dan  kedisiplinan  belajar  siswa.  Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(2), 85-91.
Rodkin,  Farmer,  Pearl,  Van  Acker,  Herrenkohl,  Huang.  2000.  Heterogeneity  of  popural  boys:
Antisocial  and  prosocial  configurations.  A  comparison  of  social  development  processes leading  to  violent  behavior  in  late  adolescencefor  childhood  initiators  and  adolescent initiators of violence. Development Psychology, 36, 14-24. http://ntalagewang.wordpress.com/2011/02/24/pembelajaran/kooperatif. Sarwono, W. Sarlito. 2012. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Silitonga Ferry. 2010. Ganguan Kepribadian Antisosial (psikopat). http://sosbud.kompasiana.com/2010/04/04/gangguan-kepribadian-antisosial-psikopat/. Diakses tanggal 16April 2018. Setyawati, Tuti. 2010. Perilaku Anti Sosial. Online.
http://tutisetiyawati.blogspot.com/2010/10/perilaku-anti-sosial.html.  Diakses  tanggal 16 April 2018.
Sobur. Alex. 2009. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Supratiknya. 2012. Mengenal Perilaku Abnormal. Yogyakarta: KANISIUS. Schaefer dan Willman. 1981. Anak Berkebutuhan Khusus: Anti Sosial http://kunjungisaya13.blogspot.co.id/2012/04/anak/berkemampuan/khusus/anti/sosial . diakses tanggal 16April 2018.
Taupik Rohman, dkk. 2007. Suatu Kajian Kehidupan Masyarakat. Jakarta: Yudistira. Walgito. B. 2003. Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: Rineka Cipta. Wiramihardja, Sutardjo. 2007. Pengantar Psikologi Klinis. Bandung: Refika Aditama. Yusuf, Syamsu. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya. Zola,  N.,  Ilyas,  A.,  &  Yusri,  Y.  (2017).  Karakteristik  Anak  Bungsu.  Jurnal  Konseling  dan Pendidikan, 5(3), 109-114.