How to cite: Sahroni, Ruwandi (2022) Implementasi Metode Ummi Dalam Pembelajaran Al-Qur’an,
E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 4, No. 12, Desember 2022

## IMPLEMENTASI METODE UMMI DALAM PEMBELAJARAN AL-QUR’AN

## Sahroni, Ruwandi
IAIN Salatiga Jawa Tengah, Indonesia Email: sahronireihan@gmail.com, Ruwandi.ruwani2018@gmail.com

## Abstrak
Penggerak  pembangunan  di  berbagai  sektor  memerlukan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas,  yang  menuntut  peningkatan  proses  pendidikan  ke  arah yang  lebih  baik,  dan  hal  ini  diikuti  dengan  perubahan  sikap  masyarakat  yang semakin selektif dalam pemilihan dan definisi pendidikan. . lembaga yang mampu menghadapi  tantangan.  kepada  anak-anak  sepanjang  masa  -  putranya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menunjukkan  penerapan  metode  Ummi  dalam pembelajaran Al Quran di SDIT Nurul Islam Tengaran, memfokuskan kajian pada penerapan  metode  Ummi  di  SDIT  Nurul  Islam  Tengaran  dan  pengaruh penerapannya.  Metode  Ummi  Bagi  Siswa  Sastra  Al  Quran  SDIT  Nurul  Islamic Landmark  Kabupaten  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan inferno drawing. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode Ummi  didesain  ringkas  dan  mudah  dipahami  oleh  anak-anak,  karena  dirancang sesuai  usia.  Metode  Ummi  lebih  membantu  anak-anak  karena  metode  Ummi menggunakan  bunyi  yaitu  bunyi  Panggang  beserta  penjelasannya  yang  mudah dipahami  dan  sesuai  dengan  huruf  Makhorijul,  Tajwid,  Gharib  dan  bunyinya. Metode Ummi lebih membantu anak-anak karena lagu-lagunya juga lebih tertata.
Kata kunci : Implementasi; Metode Ummi;  Pembelajaran Al-Qur’an

## Abstract
Drivers of development in various sectors require quality human resources (HR), which demands an improvement in the education process in a better direction, and this is followed by changes in people's attitudes that are increasingly selective in the  selection  and  definition  of  education.  institutions  that  are  able  to  face challenges. to the children of all time - his sons. The purpose of this study was to demonstrate  the  application  of  the  Ummi  method  in  learning  the  Koran  at  SDIT Nurul  Islam  Tengaran,  focusing  on  the  study  of  the  application  of  the  Ummi method at SDIT Nurul Islam Tengaran and the effect of its application. The Ummi Method  for  Al-Quran  Literature  Students  at  SDIT  Nurul  Islamic  Landmark Semarang  Regency.  This  study  uses  a  qualitative  approach.  Data  collection  was carried  out  using  in-depth  interview  techniques,  observation  and  documentation. Data  analysis  techniques  include  data  reduction,  data  presentation,  and  inferno drawing.  The  results  showed  that  the  Ummi  method  was  designed  to  be  concise and  easy  for  children  to  understand,  because  it  was  designed  according  to  age. The  Ummi  method  is  more  helpful  for  children  because  the  Ummi  method  uses sounds,  namely  the  sound  of  Panggang  along  with  explanations  that  are  easy  to
understand  and  in  accordance  with  the  letters  Makhorijul,  Tajwid,  Gharib  and their sounds. The Ummi method is more helpful for children because the songs are also more organized.

## Keywords: Implementation; Ummi Method; Qur’anic Learning

## Pendahuluan
Kemajuan  pembangunan  di  berbagai  sektor  menuntut  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  tinggi,  yang  menuntut  adanya  perbaikan  proses  pendidikan menjadi  lebih  baik,  dan  hal  ini  mengikuti  perubahan  sikap  masyarakat  yang  semakin menerangi dan mendefinisikan lembaga pendidikan yang ada sudah habis ke tantangan kepada anak-anak sepanjang masa - putranya (Departemen Agama, 2004) .
Demikian  juga  dalam  pengajaran  Al-Qur'an  harus  selalu  menjaga  kualitas pengajarannya  agar  selalu  update.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  meningkatkan kualitas  guru  di  bidang  Al-Qur'an  untuk  menghasilkan  siswa  yang  mahir  dalam membaca dan memahami hukum-hukum bacaan Al-Qur'an yang dibacanya.
Di  Indonesia,  pendidikan  agama  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan nasional secara keseluruhan. UU RI No. 20/2003 menyatakan sebagai berikut:
Kebudayaan nasional mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bernilai  dalam  rangka  pendidikan  kehidupan  bangsa,  serta berupaya  mengembangkan  kesempatan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berakhlak,  sehat, berilmu,  dan  cakap  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab’’ (Hermanto, 2020) .
Pembelajaran  Alquran  yang  optimal  akan  menghasilkan  generasi  Alquran  yang mampu memakmurkan  bumi  dengan  bantuan  Alquran  dan  menyelamatkan  peradaban dunia  di  masa  depan.  Prasyarat  mutlak  pendidikan  generasi  Al-Qur’an  adalah pemahaman  terhadap  Al-Qur’an  yang  diawali  dengan  mampu  membaca  Al-Qur’an dengan baik dan benar sesuai kaidah yang diberikan. (Rifa’i, 2018) .
Karena  pentingnya  mempelajari  Al-Qur'an,  Rasulullah  saw.  dianjurkan  untuk belajar  membaca  Al-Qur'an  sejak  kecil,  karena  pada  masa  ini  peluang  belajar  sangat kuat  dan  besar (Mubarak,  2013) .  Perkembangan  pendidikan  Al-Quran  di  Nusantara sudah  dimulai  sejak  berabad-abad  yang  lalu.  Sejak  dulu,  agama  Islam  berkembang pesat  di  negeri  ini.  Seperti  yang  dijelaskan  Profesor  Azzumardi  Azra,  “Para  sultan yang  memerintah  nusantara  memainkan  peran  kunci  dalam  pengembangan pembelajaran agama dan lembaga pendidikan agama Islam di wilayah mereka.” (Azra, 2006) .
Dari  hasil  observasi  awal  yang  ditemukan  oleh  penulis  di  SDIT  Nurul  Islam Tengaran,  ditemukan  bahwa  proses  belajar  mengajar  Al-Qur’an  terlihat  kurang kondusif karena proses pembelajarannya menggunakan sistem kelompok dimana setiap kelompok  terdiri  dari  sedikit.  rata-rata  lebih  dari  10-11  anak.  Dari  sini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tersebut  tidak  efektif  karena  ruang  kelas  yang  ada tidak cukup menampung kelompok belajar Al Quran (Husnawati, 2020) .
Padahal  menurut (Indriana,  2011) ,  Salah  satu  konsep  terpenting  yang  muncul dalam  psikologi  pendidikan  selama  30  tahun  terakhir  adalah  bahwa  variabel  proses kelas memiliki hubungan paling langsung dengan kinerja siswa.
Selain  faktor  kelas,  anak  usia  SD  dan  sejenisnya  juga  dihadapkan  pada pengucapan huruf Hijaiyah yang masih sangat jauh dari standar huruf Makhorijul yang ada. Sehingga berpengaruh pada perbedaan kemampuan anak dalam melafalkan huruf Hijaiyah. Seperti halnya pengucapan huruf “Dzal” dan “Zain”, banyak anak yang sulit membedakannya.
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  diperlukan  upaya  dari  berbagai  pihak.  Salah satunya  yang  sangat  penting  adalah  upaya  guru  Al-Qur'an  sendiri  untuk  mengajarkan Al-Qur'an  secara  efektif  agar  anak-anak  mudah  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh guru. Oleh karena itu, bagaimana cara guru menentukan metode dan pendekatan yang tepat  agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dan  mencapai  tujuan kurikulum  yang  telah  ditetapkan (Harun  &  Munawiroh,  2007) .  Meskipun  setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, namun sangat penting bagi guru  untuk  memilih  dengan  cermat  metode  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  keadaan siswa.
Kajian  Al  Quran  menggunakan  banyak  metode  yang  biasa  digunakan  untuk mempelajari  Al  Quran  seperti  metode  Jibril,  metode  Iqra',  metode  Al-Baghdadi, metode  Qiro'ati,  metode  Ummi  dan  lain-lain.  Namun  berdasarkan  koordinator  umm pusat  penulis,  Ust.  Ajib,  perkembangan  metode  ummi  di  seluruh  Indonesia  begitu pesat.  Hal  ini  ditandai  dengan  besarnya  minat  pesantren  yang  bekerjasama  dengan Yayasan  Ummi  dalam  mengimplementasikan  metode  Ummi  di  lembaga pendidikannya. Salah satu pesantren yang bekerjasama dengan Yayasan Ummi adalah SDIT Nurul Islam di Dusun Gintungan, RT 20/11, Desa Butuh, Kecamatan Tengaran, yang  menerapkan  sistem  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan  keluarga sistemnya sekolah harian.
Menurut  PPN  Metode  Toto'  Ummi  adalah  metode  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  pengembangan  sistem  pendidikan  Al-Quran  dengan menggunakan kurikulum yang detail dan sistematis (Wijayanti, 2016) . Karena Metode Ummi dirancang menjadi metode belajar Al Quran dengan 3 fitur utama yaitu Mudah, Menyenangkan dan Menyentuh (Azhari, 2019) .
Untuk  mencapai  standar  mutu  yang  diharapkan  oleh  para  guru,  Yayasan  Ummi telah  membangun  sistem  pembelajaran  Alquran  berbasis  mutu  dengan  melakukan standarisasi input, proses dan outcome. Semua standardisasi terangkum dalam 7 (tujuh) program  dasar  Metode  Ummi,  antara  lain:  Tashih,  Tahsin,  Sertifikasi,  Pembina, Pengawasan,  Munaqosah  dan  Khataman (Azhari,  2019) .  Di  sini,  seorang  guru  yang profesional  berperan  dalam  mengatasi  kesulitan  atau  hambatan  yang  dihadapi  siswa dalam belajar membaca Al-Qur'an.

## Metode Penelitian
Pendekatannya  adalah  memperlakukan  objek  sebagai  perspektif  etik,  atau sebaliknya,  memperlakukan  objek  sebagai  perspektif  emic (Prastowo,  2011) .  Oleh karena  itu,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Salah  satu  ciri  pendekatan  kualitatif  adalah  bersifat  deskriptif.  Menurut (Yuliani,  2018) ,  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  mencari  fakta  dengan interpretasi yang benar.
Alat  pengumpul  data  adalah  sebagai  berikut.  Pertama  observasi.  Pengamatan disebut  juga  pengamatan,  yaitu.  memusatkan  perhatian  pada  suatu  objek  dengan seluruh  indera  Anda (Hasunah  &  Jannah,  2017) .  Kedua,  wawancara.  Wawancara digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  ketika  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan  untuk  menemukan  masalah  yang  akan  diteliti  dan  juga  ketika  peneliti ingin  mengetahui  dari  responden  yang  lebih  dalam  dan  jumlah  responden  sedikit (Sidiq, Choiri, & Mujahidin, 2019) .
Ketiga,  dokumentasi.  Dokumentasi  berasal  dari  kata  document  yang  berarti tulisan. Dengan melakukan metode dokumenter,  peneliti meneliti benda-benda tertulis seperti  buku,  jurnal,  dokumen,  resep,  risalah  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya (Nasution, 2016) .
Sumber  data  berupa  data  primer  dan  data  sekunder,  sumber  data  primer  yang dipilih dalam penelitian ini adalah:
Sumber  (informan),  peristiwa  atau  kegiatan,  tempat  atau  tempat.  Sumber informasi  sekunder  yang  peneliti  rujuk  dalam  hal  ini  adalah  semua  dokumen  SDIT Nurul  Islam  Tengaran,  serta  dokumen  tertulis  seperti  tata  tertib  sekolah,  jadwal pelajaran,  kurikulum,  RPP,  RPP,  kalender  akademik  dan  dokumen.  berupa  foto  atau video dan informasi lainnya - Lain-lain.
Dalam  analisis  data  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif untuk  mengolah  data  mentah  yang  diperoleh  dari  lapangan  untuk  meningkatkan pemahaman  peneliti  terhadap  topik  yang  diteliti.  Para  peneliti  menggunakan  teknik untuk  menganalisis  pola  aliran (Sidiq  et al.,  2019) .  Pengumpulan  data  (Pengumpulan data).  Pengumpulan  data  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara  yang  masih kompleks. reduksi data.

## Hasil dan Pembahasan
Kata  Ummi  berasal  dari  kata  Arab  "ummun"  yang  berarti  "ibuku"  dengan tambahan  "ya  mutakallim".  Pemilihan  nama  Ummi  juga  untuk  menghormati  dan merayakan  jasa  sang  ibu.  Oleh  karena  itu  pendekatan  dalam  pembelajaran  metode Quran  Ummi  adalah  pendekatan  bahasa  ibu.  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa  Metode Ummi adalah metode belajar membaca dan menghafal Al-Quran dalam bahasa ibu.
Dalam  pembelajaran  Al-Qur'an  metode  ummi  dilakukan  secara  tartil  (pelan- pelan)  dan  menggunakan  tembang  yaitu  tembang  ros  yang  memiliki  dua  nada  dasar tinggi  dan  rendah  sehingga  mudah  dipahami  terutama  untuk  pemula.  Metode  Ummi merupakan metode yang cocok untuk perkembangan anak, baik perkembangan agama,
psikis  maupun  spiritualnya.  Ciri  utama  metode  Ummi  adalah  pembelajarannya bertahap atau lambat. Sebagaimana Firman Allah SWT dalam Surat Al-Muzammil 4, artinya:"Dan bacalah Al-Qur'an secara perlahan." (QS. Al-Muzammil: Ciri lainnya adalah metode ini menggunakan irama berkarat dengan nada tinggi dan  rendah.  Dengan  metode  Ummi,  anak  lebih  mudah  mengikuti  mata  pelajaran  Al Quran.  Selain  ciri-ciri  utama  yang  telah  disebutkan  di  atas,  metode  ummi  juga memiliki beberapa keunggulan, antara lain metode ummi merupakan metode kualitatif. Terdiri dari Buku Pra TK Jilid 1 - 6, Buku Ummi Remaja/Dewasa, Ghorib Al-Qur'an, Tajwid Dasar dan Alat Peraga dan Metode Pembelajaran.
Kedua,  guru  yang  berkualitas.  Semua  guru  yang  mengajar  Metode  Ummi setidaknya  harus  lulus  tiga  jenjang,  yakni  Sertifikasi  Guru  Tashih,  Tahsin  dan  Al- Qur'an.  Dan  terakhir,  Metode  Ummi  memiliki  sistem  berbasis  kualitas.  Dikenal sebagai 10 pilar sistem mutu.

## A. Sistem Mutu Metode Ummi
Sistem  pembelajaran  Alquran  berbasis  mutu  Metode  Ummi  terdiri  dari  10  pilar sistem  mutu.  Untuk  mencapai  hasil  yang  berkualitas  tinggi,  semua  praktisi  Metode Ummi memastikan bahwa mereka menerapkan 10 pilar Sistem Mutu. Antara satu pilar kualitas  dengan  pilar  lainnya  merupakan  rangkaian  yang  tidak  terpisahkan  dalam pelaksanaannya. Sepuluh pilar sistem kualitas pembelajaran Al-Qur’an dengan metode Ummi adalah sebagai berikut:
1. Goodwill manajemen
Kesediaan,  dukungan  dan  perhatian  dari  pimpinan  lembaga  atau pengelola terhadap pembelajaran Al-Qur‟an.
2. Sertifikasi guru Metode Ummi
Semua  guru  Al-Qur‟an  yang  mengajarkan  metode  Ummi  harus sudah  lulus  tashih  dan  mengikuti  pelatihan  metodologi  dan  manajemen pengelolaan pembelajaran Al-Qur‟an Metode Ummi .

## 3. Melakukan tahapan dengan baik dan benar
Melakukan  tahapan  pengajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik objek  yang  akan  diajar,  dan  tahapan  yang  sesuai  dengan  bidang  apa  yang akan  kita  ajarkan,  serta  tahapan  yang  sesuai  dengan  problem  kemampuan orang baca Al-Qur‟an.
4. Memiliki target jelas dan terukur
Ada  target  yang  jelas  dan  terukur  dari  ketercapaian  tiap  tahap  sehingga mudah dievaluasi ketuntasannya.
5. Mastery learning yang konsisten
Ketuntasan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  Al-Qur‟an  Metode Ummi adalah  mendekati  100%.  Khususnya  pada  jilid  sebelum  tajwid  dan gharib.  Prinsip  dasar  dalam mastery  learning adalah  bahwa  siswa  hanya boleh  melanjutkan  ke  jilid  berikutnya  jika  jilid  sebelumnya  sudah  benar- benar baik dan lancar.

## 6. Waktu pembelajaran yang memadai
Waktu  yang  dibutuhkan  minimal  4-5  kali  seminggu  dan  setiap pertemuannya,  pembelajaran  dilaksanakan  selama  60  menit  serta  akan semakin sempurna hasilnya jika ada tambahan latihan mandiri.
7. Rasio guru dan siswa yang proporsional
Rasio  yang  ideal  dalam  belajar  membaca  Al-Qur‟an  adalah  seorang guru mengajar 10 siswa atau maksimal 15 siswa.
8. Kontrol internal dan eksternal
Kontrol  mutu  yang  dilakukan  oleh  internal  atau  koordinator Ummi di lembaga  pendidikan  dan  kontrol  eksternal  dari Ummi Foundation  wilayah kabupaten/kota serta dari Ummi Foundation pusat.
9. Progress report siswa
Sistem  mutu  pembelajaran  Al-Qur‟an  Metode Ummi dibuat  agar setiap  siswa  mendapat  pelayanan  terbaik  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  evaluasi  detail  setiap  siswa  dan  setiap  periodik harus dilakukan oleh guru dan manajemen, baik evaluasi harian, mingguan,  bulanan,  saat  kenaikan  jilid,  maupun  ujian  akhir  (munaqasyah) siswa.
10. Koordinator Al-Qur‟an yang handal
Peran  aktif  dan  skill  yang  baik  dalam  memimpin  segala  sumber  daya yang ada di lembaga, mampu memecahkan masalah dan disiplin administrasi  merupakan  standar  yang  harus  dimilki  seorang  koordinator  / kepala lembaga pendidikan Al-Qur‟an seperti TPQ, TKA dan lain-lain.

## B. Konsep Dasar Metode Ummi
Saat belajar Al-Quran metode Ummi dilakukan secara tartil (pelan-pelan) dan menggunakan 1 lagu yang merupakan lagu mawar dengan dua nada dasar tinggi dan rendah  sehingga  mudah  dipahami  terutama  untuk  pemula.  Karena  membaca  Al- Qur'an dengan tartil (pelan-pelan) merupakan anjuran Allah SWT bagi umat Islam, yang menurut firman-Nya adalah sebagai berikut:
Artinya: “Atau lebih dari setengahnya. Dan baca Al Quran pelan-pelan.” (Q.S. Al-Muzzammil 4).

## C. Kelebihan Metode Ummi
Metode Ummi memiliki tiga keunggulan yaitu:
a) Sederhana,  Metode  Ummi  dirancang  agar  mudah  dipelajari  siswa, mudah  diajarkan  oleh  guru  dan  mudah  diimplementasikan  dalam pembelajaran baik di sekolah formal maupun informal.
b) Yang  menggelikan,  Metode  Ummi  dilaksanakan  melalui  pembelajaran yang  menarik  dan  menggunakan  pendekatan  yang  menyemangati  untuk menghilangkan kesan putus asa dan takut belajar Al-Qur'an.
c) Menyentuh  Hati:  Pengajar  yang  mengajarkan  metode  Ummi  tidak hanya  memberikan  materi  teori  pembelajaran  Al-Qur'an,  tetapi  juga menyampaikan  kandungan  moral  Al-Qur'an  yang  diterjemahkan  ke dalam sikap saat belajar mengajar.
D. Tahapan Pembelajaran Metode Ummi
Tahapan pengajaran Al-Qur'an dengan metode Ummi harus diselesaikan secara berurutan (Hasunah & Jannah, 2017) .
1) Pembukaan.  Pembukaan  merupakan  kegiatan  bersyarat  dimana  siswa siap  belajar,  dilanjutkan  dengan  salam  dan  membaca  doa  pembukaan untuk belajar Al-Qur’an bersama.
2) Apersepsi. Apersepsi adalah pengulangan materi yang diajarkan sebelumnya  untuk  menghubungkannya  dengan  materi  yang  diajarkan hari ini.
3) Penanaman konsep. Penanaman konsep adalah proses menjelaskan materi/topik yang diajarkan hari ini.
4) Pemahaman konsep. Pemahaman konsep adalah pemahaman anak terhadap  konsep  yang  diajarkan  melalui  latihan  anak  dalam  contoh- contoh yang ditulis di bawah topik.
5) Latihan/keterampilan. Pemahaman konsep adalah pemahaman anak terhadap  konsep  yang  diajarkan  melalui  latihan  anak  dalam  contoh- contoh yang ditulis di bawah topik.
6) Asesmen.  Asesmen  adalah  pengamatan  dan  penilaian  individu  terhadap kemampuan dan kualitas membaca anak terhadap buku prestasi.
7) Penutup.  Penutup  adalah  pengondisian  anak  untuk  tetap  tertib  kemudian membaca  do‟a  penutup  dan  diakhiri  dengan  salam  penutup  dari  ustadz atau ustadzah.
E. Langkah-Langkah Guru Dalam
Pembelajaran Al-Qur’an Metode
Ummi
Sebagai  Koordinator  SDIT  Metode  Ummi,  Nurul  Islam,  Ust.  Wasito, S.Pd  bahwa  langkah  guru  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  Al- Qur'an Ummi adalah sebagai berikut:
Menurut  Ummi,  desain  tempat  kerja/duduk  guru  dan  siswa  berbentuk U,  dan  setiap  siswa  harus  menggunakan  meja  atau  meja  lipat  sesuai  anjuran Ummi  pusat.  Durasi  kelas  pengucapan  di  sekolah  Ummi  ini  adalah  70  menit dan  terdapat  8-18  siswa  per  guru.  Itu  berarti  satu  guru  mengajar  8-18  siswa. Pelajaran  mengaji  memiliki  model  pembelajaran  yang  berbeda-beda,  yaitu ada  yang  privat/perorangan,  pandangan  bacaan  klasik,  kemudian  ada  bacaan dan  tontonan  dan  bacaan  murni,  ada  juga  yang  klasik  individual.  Sekolah kami  biasanya  menggunakan  membaca  dan  mendengarkan  klasik.  Jadi  bagi kami  tidak  ada  perubahan  atau  penambahan  urutan  buku  pelajaran  yang diajarkan  oleh  para  guru  di  sekolah  ini.  Menurut  pedoman  Yayasan  Ummi mengikuti  aturan  yang  ditetapkan  oleh  Ummi  sendiri  yaitu  dari  Bagian  I,  lalu II,  lalu  III,  lalu  IV,  lalu  V,  lalu  VI,  lalu  Al-Qur'an.  dari  Bab  I  sampai  V, kemudian  ditetapkan  Gharib  dan  terakhir  ditetapkan  Tajwid.  Mahasiswa
manapun  bisa  mengambil  jilid  asalkan  terlebih  dahulu  diuji  oleh  koordinator ummi.  Di  sekolah  ini  para  siswa  diuji  oleh  saya  dan  ustadzah  Susi  sebagai koordinator  putri.  Sistem  pembelajaran  di  sekolah  ini  adalah  satu  jam  per kelas.  Misalnya  ini  hari  senin,  sesi  atau  pelajaran  pertama  khusus  untuk semua siswa atau siswa kelas 3 SD.

## F. Proses  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Al-Qur’an  Metode Ummi
Kelompok-kelompok  dibagi  ke  dalam  kelas-kelas  di  sekolah  ini menurut  kelas  dan  ukurannya.  Dikarenakan  jumlah  siswa  sekolah  ini  yang cukup  banyak,  maka  pembagian  kelompok  masih  berdasarkan  kelas,  namun dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  tergantung  volume.  Seperti  kelas  3a digabungkan  dengan  kelas  3b  dengan  volume  yang  sama.  Kelas  3b terkadang  dikelompokkan  bersama  dengan  kelas  3c/d  dst.  Yang  jelas,  jika para  siswa  ini  mempelajari  ayat-ayat  Al-Qur'an  yang  sama  dan/atau  ayat- ayat  yang  berdekatan,  mereka  akan  dikelompokkan  menjadi  satu,  terlepas dari  apakah  mereka  siswa  kelas  3a,  3b,  3c,  3d  atau  6e.  .  Jadi  di  kelompok belajar Al-Quran hanya kelas 3.
Semua  kelompok  pengajian  Ummi  Al-Qur'an  yang  diselenggarakan  di sekolah  ini  menggunakan  alat  bantu  visual  seperti  kumpulan  bahan  kajian Ummi  untuk  santri  yang  dicetak  dan  dijilid  dalam  ukuran  besar.  Dukungan ini  hanya  dapat  diperoleh  dari  Umm  pusat  dan  melalui  koordinator  masing- masing daerah.
Alat  peraga  diletakkan  di  papan  tulis  atau  disajikan  di  stand  khusus untuk  mempelajari  Umm  Al-Quran.  Endorsement  Ummi  sepanjang  20 halaman.  Jadi  jika  satu  halaman  dibaca  dalam  satu  hari,  bacaan  bisa  selesai dalam 20 hari.
Durasi  kelas  promosi  ummi  yang  dilakukan  di  sekolah  ini  adalah  70 menit  ketika  standar  ummi  hanya  60  menit,  tetapi  10  menit  kami  gunakan untuk  berjalan  atau  pindah  tempat  anak-anak  untuk  mengaji,  melatih  siswa dll.  Jadi  perhitungannya:  10  menit  pembukaan,  10  menit  menghafal  surat- surat pendek (Juz Amma) sesuai tujuan Ummi. 15 menit untuk menampilkan  Umm  klasik,  30  menit  untuk  membaca  dan  menonton,  dan  5 menit  untuk  menutup.  Mengenai  langkah-langkahnya,  ketika  belajar  Al Quran  Ummi  di  sekolah  ini,  doa  harus  dibacakan  sebelum  memulai pelajaran  yang  tertulis  di  modul.  Setelah  itu  setelah  mengkaji  materi  lama, ada  alat  peraga  untuk  langkah  selanjutnya,  penanaman  konsep  materi  baru yang akan diajarkan, dan pemahaman konsep serta praktek atau keterampilan,  setelah  itu  santri  membaca  Kitab  Ummu  secara  klasikal, membaca  dan  mengamati  .  bersama  Dan  menyesuaikan  dengan  keadaan masing-masing kelompok.
G. Teknik Guru Dalam Evaluasi Pembelajaran Al-Qur’an Metode Ummi.
Sebagai  koordinator  Ummi  Ust.  Wasito  bahwa  teknik  guru  dalam mengevaluasi  pembelajaran  Al  Quran  di  SDIT  Nurul  Islam  adalah  sebagai berikut:
1) Evaluasi Harian/Evaluasi Individu
Guru  ummi  melakukan  tes  membaca  materi  ummi  setiap  siswa  pada setiap  akhir  pelajaran  konser  ummi.  Setelah  itu  guru  ummi  mencatat prestasi  membaca  siswa,  dan  bila  perlu  membuat  catatan  tambahan  dan menambahkan  inisial  siswa  dalam  buku  prestasi  ummi  sesuai  dengan urutan  peringkat  dan  kemampuan  siswa.  Kriteria  penilaian  adalah  sebagai berikut
Tabel 1 Kriteria Penilaian Metode Ummi Kriteria Penilaian Skor Betul semua, lancar A Betul semua, kurang lancar A- Salah satu B+ Salah dua B Salah tiga B- Salah lebih dari tiga C

## 2) Evaluasi kenaikan jilid
Sebelum  ujian  kenaikan  volume,  guru  ummi  meminta  siswa  yang menyimpan  bacaan  materi  ummi  di  bagian  bawah  halaman  yang  mereka simpan  di  kaset  yang  mereka  pelajari  untuk  berlatih/mengulangi  bacaannya hingga  lima  enam  halaman  sehari.  Hal  ini  tergantung  dari  kemampuan masing-masing  anak.  Setelah  selesai,  guru  ummi  meminta  murid-muridnya untuk  melapor  kepada  koordinator  ummi.  Kemudian  koordinator  ummi meminta  para  santri  untuk  membaca  kitab  ummi  yang  telah  mereka pelajari. Jika kemudian siswa tersebut banyak melakukan kesalahan membaca,  maka  dia  harus  mengoreksi  atau  mengulangi  bacaan  tersebut  dari sisi  yang  salah  kepada  guru  umminya.  Kemudian  dia  baru  kembali  ke kordinator  ummi  untuk  melanjutkan  tes  yang  lebih  keras  dan  seterusnya sampai  dia  lulus  atau  pindah  ke  yang  lebih  keras  lagi.  Durasi  tes  phonics kurang  lebih lima menit  untuk setiap siswa  dan tergantung pada kemampuan siswa dalam membaca phonics yang dipelajari.
Saya  diberitahu  tentang  hasil  wawancara.  Wasito  dalam  kaitannya dengan  teknik  guru  mengevaluasi  pembelajaran  Al-Qur'an  melalui  metode Ummi  peneliti  melakukan  pengamatan  langsung,  dari  pengamatan  peneliti melihat  bahwa  apa  yang  diungkapkan  oleh  ust.  Wasito  benar  karena peneliti  sendiri  yang  melihat  evaluasi  harian  dan  evaluasi  pertambahan volume  dilakukan  menurut  Usti.  Wasito  Dan  ada  sekelompok  siswa  yang
diminta  guru  Ummu,  menggunakan  informasi  di  buku  prestasi  mereka, untuk mengulang bacaan buku Ummu lima sampai enam kali.

## H. Dampak  Penerapan  Metode  Ummi  terhadap  kemampuan  membaca Al-Qur’an
Berdasarkan hasil observasi peneliti terpilih diketahui bahwa penerapan  metode  Ummi  di  SDIT  Nurul  Islam  Tengaran  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  Alquran  siswa.  Karena  setelah  menerapkan metode  Ummi  dalam  pembelajaran  Al-Qur'an,  maka  bacaan  para  santri akan  baik,  benar  dan  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  Yayasan Ummi (Hadinata,  2021) .  Hal  ini  didukung  oleh  data  yang  diperoleh  dari observasi  terpilih.  Sebanyak  60%  siswa  membaca  Al-Qur'an  pada  tingkat yang sangat tinggi. Sementara itu, hingga 30% siswa memiliki keterampilan  membaca  Al-Qur'an.  Hingga  10%  dari  siswa  cukup  baik untuk  membaca  Al-Qur'an.  Beberapa  data  observasi  dapat  dilihat  pada lampiran.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa SDIT Nurul Islam Tengalan dapat membaca Al Quran dengan sangat baik.
Hasil pengujian di atas sesuai dengan yang dilaporkan oleh Koordinator  Ummi  Ust.  Wasito  mengatakan  pengaruh  penerapan  metode Ummi  terhadap  kemampuan  siswa  SDIT  Nurul  Islam  Tengaran  sangat  baik. Dari  hasil  wawancara  dengan  Koordinator  SDIT  Ummi  Nurul  Islamic Tengaran,  dapat  dikatakan  tentang  dampak  penerapan  metode  Ummi terhadap kompetensi Al-Quran siswa.

## 1) Daya serap
Daya  serap  murid  pada  sekolah  ini  terhadap  pembelajaran  Al- Qur'an  Metode  Ummi  secara  holistik  merupakan  baik.  Lantaran  jumlah murid  yg  mempunyai  daya  serap  kurang  pada  satu  gerombolan  Ummi hanya satu atau 2 anak. Dan akan didrill sang pengajar Ummi-nya.
2) Kualitas bacaan Al-Qur’an
Kualitas  bacaan  Al-Qur'an  murid  mengalami  peningkatan  yaitu berdasarkan  belum  sanggup  sebagai  sanggup  &  berdasarkan  belum faham  sebagai  faham,  &  itu  kelihatan  waktu  menghafal  Al-Qur'an tahfidz pagi pada sekolah, & berdasarkan bacaan Al-Qur'annya.
Kemudian,  murid  lebih  gampang  tahu  baik  berdasarkan  segi  makhorijul huruf,  tajwid,  &  ghorib.  Dan  lagu  murid  pada  membaca  Al-Qur'an sebagai lebih tertata.
Dari  output  wawancara  Ust.  Wasito  tentang  pengaruh  penerapan Metode  Ummi  pada  SDIT  Nurul  Islam  Tengaran  terhadap  kemampuan membaca  Al-Qur'an  murid  diatas,  mka  peneliti  melakukan  observasi langsung.  Dari  output  observasi  yg  dilakukan  peneliti  melihat  bahwa  apa yg  diungkapkan  sang  Ust.  Wasito  diatas  sahih  adanya,  lantaran  peneliti melihat  sendiri  masih  ada  beberapa  murid  yg  diminta  gurunya  buat
mengulang  bacaan  dalam  esok  harinya.  Dan  masih  ada  beberapa  murid yg  dalam  mulanya  belum  faham  aturan  tajwid  dalam  bacaan  Al-Qur'an sebagai  faham.  Dan  sanggup  membaca  Al-Qur'an  menggunakan  baik  & sahih  berdasarkan  sisi  tajwid,  makhorijul  huruf,  gharib  dan  nadanya tertata (Hadinata, 2021) .
I. Dampak  Penerapan  Metode  Ummi  Terhadap  Kemampuan  Membaca Al- Qur’an Siswa
Suatu aktivitas pembelajaran dikatakan berhasil apabila bisa terealisasi  &  tercapai  semua  tujuan  pembelajaran  menggunakan  baik.  Dan dikatakan  juga  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil,  jika mempunyai  imbas  atau  perubahan  yang  krusial  &  terlihat  pada  diri  siswa selesainya  proses  pembelajaran  tadi.  Dampak  atau  perubahan  selesainya proses  pembelajaran tadi  bisa ditinjau  berdasarkan tolak  ukur atau parameter  yg  dirumuskan  pada  pembelajaran.  Dan  yg  sebagai  tolak  ukur keberhasilan suatu proses pembelajaran (Djamarah & Zain, 2006)
1. Daya  serap  terhadap  bahan  pembelajaran  yang  diajarkan  mencapai prestasi tinggi, baik secara individual juga kelompok.
2. Perilaku  yang  dijabarkan  dalam  tujuan  pembelajaran  dicapai  oleh  siswa secara individu dan kelompok.
Sebagaimana  juga  dampak  penerapan  Metode  Ummi  yang  terlihat  di SDIT Nurul Islam Tengaran adalah:
1. Daya  serap  murid  terhadap  bahan  ajar  Al-Qur‟an  Metode  Ummi  secara holistik merupakan baik.
2. Perilaku  yang  digariskan  pada  tujuan  pembelajaran  yaitu  kualitas  bacaan Al-Qur‟an  murid  mengalami  perubahan  secara  signifikan  menurut  segi fashahah, tajwid & lagu.

## Kesimpulan
Dalam  proses  pembelajaran  Al-Qur’an  Metode  Ummi  dilakukan  secara  tartil  & memakai  1  lagu  yaitu  lagu  ros  menggunakan  2  nada  dasar  tinggi  &  rendah  sebagai akibatnya  gampang  difahami  terutama  sang  pemula.  Metode  Ummi  ini  didesain menggunakan  singkat  &  gampang  difahami  anak-anak  lantaran  didesain  sinkron menggunakan  perkembangan  murid.  Pembelajaran  Al-Qur'an  menggunakan  Metode Ummi  mengunakan  mekanisme  menjadi berikut;  Pembukaan,  Pembukaan  merupakan aktivitas  pengondisian  para  murid  buat  siap  belajar,  dilanjutkan  menggunakan  salam pembuka  &  membaca  do’a  pembuka  belajar  Al-Qur‟an  beserta  sama.  Apersepsi, Apersepsi  merupakan  mengulang  pulang  materi  yg  sudah  diajarkan  sebelumnya  buat bisa  dikaitkan  menggunakan  materi  yg  akan  diajarkan  dalam  hari  ini.  Penanaman konsep, Penanaman konsep merupakan proses menyebutkan materi utama bahasan yg akan  diajarkan  dalam  hari  ini.  Pemahaman  konsep,  Pemahaman  konsep  merupakan memahamkan  pada  anak  terhadap  konsep  yg  sudah  diajarkan  menggunakan  cara
melatih anak buat model-model yg tertulis pada bawah utama bahasan. Keterampilan, Keterampilan  atau  latihan  merupakan  melancarkan  bacaan  anak  menggunakan  cara mengulang-ulang  model  atau  latihan  yg  terdapat  dalam  laman  utama  bahasan  atau laman  latihan.  Evaluasi,  Evaluasi  merupakan  pengamatan  sekaligus  evaluasi  melalui kitab  prestasi  terhadap  kemampuan  &  kualitas  bacaan  anak  satu  persatu  &  terakhir merupakan Penutup, Penutup merupakan pengondisian anak buat permanen tertib lalu membaca  do’a  epilog  &  diakhiri  menggunakan  salam  epilog  berdasarkan  ustadz  atau ustadzah.

## BIBLIOGRAFI
Azhari, Naufal. (2019). Pengaruh Metode Ummi Terhadap Kemampuan Membaca Al- Qur’an  Pada  Santri  Di  TPQ  Al  Hikmah  Bandar  Lampung .  UIN  Raden  Intan Lampung. Google Scholar
Azra,  Azyumardi.  (2006). Islam  in  the  Indonesian  world:  an  account  of  institutional formation . Mizan Pustaka. Google Scholar
Departemen  Agama,  R.  I.  (2004).  Desain  Pengembangan  Madrasah. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam . Google Scholar
Djamarah,  Syaiful  Bahri, &  Zain,  Aswan.  (2006).  Strategi  belajar  mengajar. Jakarta: Rineka Cipta , 46 . Google Scholar
Hadinata,  Sumarlin.  (2021).  60-79  Implementasi  Pembelajaran  Al-Qur’an  Dengan Metode Ummi terhadap Kemampuan Membaca Al-Qur’an Bagi Anak Usia 7-13 Tahun. Ta’dib:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Isu-Isu  Sosial , 19 (1). Google Scholar
Harun,  Maidir,  &  Munawiroh.  (2007). Kemampuan  baca  tulis  al-Qur’an  siswa  SMA . Puslitbang Lektur Keagamaan, Badan Litbang dan Diklat, Departemen Agama RI. Google Scholar
Hasunah, Umi, & Jannah, Alik Roichatul. (2017). Implementasi Metode Ummi dalam Pembelajaran  Alquran  pada  Santri  di  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Al-Mahfudz Seblak Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 160–175. Google Scholar
Hermanto,  Bambang.  (2020).  Perekayasaan  sistem  pendidikan  nasional  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Foundasia , 11 (2). Google Scholar
Husnawati,  Husnawati.  (2020). Efektivitas  penerapan  metode  wafa  dalam pembelajaran  Al-Qur’an  di  kelas  III  Uwais  SDIT  Anak  Sholeh  Mataram  Tahun Pelajaran 2019/2020 . UIN Mataram. Google Scholar
Indriana,  Dina.  (2011).  Mengenal  ragam  gaya  pembelajaran  efektif. Yogyakarta: Divapress . Google Scholar
Mubarak,  Hafiz.  (2013).  Upaya  Guru  Al-Qur’an  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Membaca Al-Qur’an Di Sdit Ukhuwah Banjarmasin. Jurnal Studia Insania , 1 (1), 39–51. Google Scholar
Nasution,  Hamni  Fadlilah.  (2016).  Instrumen  penelitian  dan  urgensinya  dalam penelitian  kuantitatif. Al-Masharif:  Jurnal  Ilmu  Ekonomi  Dan  Keislaman , 4 (1), 59–75. Google Scholar
Prastowo,  Andi.  (2011).  Metode  penelitian  kualitatif  dalam  perspektif  rancangan penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media . Google Scholar
Rifa’i,  Ahmad.  (2018).  Implementasi  Metode  Ummi  untuk  Meningkatkan  Kualitas Membaca  Al-Quran  di  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio. Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . Google Scholar
Sidiq,  Umar,  Choiri,  Miftachul,  &  Mujahidin,  Anwar.  (2019).  Metode  penelitian kualitatif  di  bidang  pendidikan. Journal of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1–228. Google Scholar
Wijayanti,  Lusi  Kurnia.  (2016). Penerapan  metode  Ummi  dalam  pembelajaran  Al- Qur’an pada orang dewasa untuk meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an di  Lembaga  Majlis  Qur’an  (MQ)  Madiun .  Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim. Google Scholar
Yuliani,  Wiwin.  (2018).  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dalam  perspektif bimbingan dan konseling. Quanta , 2 (2), 83–91. Google Scholar
Copyright holder: Sahroni, Ruwandi (2022)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: