## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN IMAJINATIF DALAM KETERAMPILAN MENGARANG PADA SISWA SMP DWIGUNA DEPOK

## Rahmawati
Program Studi Informatika Universitas Indraprasta PGRI Email: rhmarisma10@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Pertama  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tertulis  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  Indonesia. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  mengarang  pada peserta  didik  SMP  Dwiguna  Depok.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, menggunakan  model  dua  siklus  tindakan.  Subjek  penelitian  yaitu  pada  siswa  SMP  Dwiguna.  Data diperoleh  melalui  instrumen  utama,  yakni  penelitian  yang  didukung  dengan  instrumen  penunjang berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pada  kegiatan  mengarang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  imajinatif  telah meningkat,  peserta  didik  kreatif  dengan  imajinasinya  tanpa  ada  batasan-batasan.  Hal  itu  terlihat  dari hasil  analisis  didapatkan  bahwa  keterampilan  mengarang  peserta  didik  mengalami    peningkatan, sehingga  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Imajinatif, Keterampilan, Mengarang.

## Abstract
Indonesian  Language  Learning  at  Junior  High  School  is  performed  to  improve  students'  ability  to communicate  with  good  and  correct  Indonesian  language,  both  oral  and  written,  and  to  foster students‟  appreciation  for Indonesian  literary  works.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the improvement  of  writing  skill  of  students  of  Dwiguna  Depok  Junior  High  School.  It  is  a  classroom action research  using  a two-cycle  action  model.  The subject  of the research is Dwiguna junior  high school  students.  Data  are  obtained  from  the  main  instrument,  namely  research  supported  by supporting  instruments  such  as  observation,  interviews,  documentation,  and  field  notes.  The  results show that the writing activity using imaginative learning model has increased, with the students being creative with imagination without any limitations. It is seen from the analysis results showing that the students‟ writing skill has improved, meaning this learning model can be used as an alternative to Indonesian Language learning in the classroom.
Keywords: Learning Model, Imaginative, Skill, Writing.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak lepas dari kemampuan guru dalam mengembangkan model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif di dalam proses
pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran  yang tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  secara  aktif dan  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang optimal.
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  tergantung  pada  bagaimana proses  belajar  mengajar  selalu  melibatkan dua  pelaku  aktif,  yaitu  guru  dan  peserta didik.  Guru  sebagai  pengajar  merupakan pencipta kondisi belajar peserta didik yang didesain  secara  sengaja,  sistematika,  dan berkesinambungan, sedangkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran merupakan  pihak  yang  menikmati  kondisi belajar [1].
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik,  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan
membantu peserta didik mengenal dirinya, budaya  dirinya,  budaya  orang  lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, serta berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan  kemampuan  analisis  dan imajinatif yang  ada  dalam dirinya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  sastra  Indonesia  [2].  Pembelajaran mengarang  sebenarnya  sangat  penting diberikan  kepada  peserta  didik  untuk melatih  menggunakan  bahasa  secara  aktif. Di  samping  itu,  pengajaran  mengarang secara  otomatis  mencakup  banyak  unsur kebahasaan termasuk kosakata dan keterampilan penggunaan bahasa itu sendiri  dalam  bentuk  bahasa  tulis.  Akan tetapi,  ada  banyak  permasalahan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  mengarang. Pembelajaran mengarang juga lebih banyak  difokuskan  pada  pembelajaran teori  mengarang,  seperti  teori  penentuan topik, kerangka karangan, out line karangan, memilih judul karangan, penyusunan  kalimat,  dan  penyusunan paragraf.
Berdasarkan  observasi  peneliti  terhadap proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Dwiguna Depok, terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia,  di  antaranya:  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memulai tulisan-tulisannya, ide apa yang bisa digali untuk dituliskan, dan bagaimana
merangkai ide-ide yang ada menjadi wujud tulisan  yang  bagus  dan  dimengerti  oleh orang  lain.  Hal  ini  terjadi  karena  proses yang dijalani peserta didik dalam mengarang  belum  melampaui  tahap-tahap yang jelas.
Untuk  memenuhi  beberapa  tahap  yang telah  disebutkan  tersebut,  perlu  ada koordinasi yang tepat antara ide, keinginan,  dan  kondisi  diri  dengan lingkungan. Jika dalam perjalanan mengarang  salah  satu  kondisi  tersebut mengalami masalah, maka proses
mengarang  akan  terhambat.  Untuk  itu, perlu  ada  suatu  pengkondisian  lingkungan yang mampu mendukung dan mempertahankan  ide  serta  keinginan peserta didik dalam mengarang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu Isrohayati.  M.Pd.,  beliau  menuturkan bahwa  pada  saat  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  beliau  sering  menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab, dan penugasan. Ibu Isrohayati juga menuturkan kendala yang dihadapi peserta didik ketika pelajaran  mengarang  adalah  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memenuhi tulisan-tulisannya, bagaimana cara merangkai  kata-kata  yang  baik  dan  banar, serta  bagaimana  meningkatkan  minat peserta  didik  untuk  senang  dengan pelajaran  mengarang  agar  lebih  menarik dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Dalam  hal ini  guru  harus  lebih  pintar  dalam  memilih metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  mengarang.  Dengan menggunakan  pembelajaran  imajinatif, melalui  imaji  visualnya,  peserta  didik dapat menciptakan gagasan mereka sendiri.  Imajinasi  cukup  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  pembelajaran  mengarang  karena mereka akan lebih kreatif dalam menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan.
Mengarang  merupakan  bentuk  berpikir yang merupakan alat untuk membuat orang lain membaca. Dengan kegiatan mengarang  seorang  peserta  didik  mampu mengkontruksi berbagai ilmu atau pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  sebuah bentuk  karangan,  baik  dalam  bentuk  esai, artikel,  laporan  ilmiah,  cerpen,  dan  puisi, sehingga  pembelajaran  imajinatif  mampu mengatasi  permasalahan  peserta  didik dalam  mengarang.  Melalui  pembelajaran imajinatif  ini  diharapkan  peserta  didik mampu  berkreasi  menuangkan  imajinya, berlatih  menggunakan  bahasa  secara  aktif dan  kreatif,  serta  meningkatkan  minat peserta  didik  dalam  bidang  mengarang sehingga  tujuan  pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat tercapai.
Berdasarkan  permasalah  yang  ada,  maka tujuan penelitian
ini adalah
mendeskripsikan peningkatan keterampilan mengarang  peserta  didik  pada  SMP Dwiguna  Depok  dengan  diterapkannya model pembelajaran imajinatif.
Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  untuk  memaparkan pentingnya  menggunakan  sebuah  model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran,  serta  bagi  sekolah  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam rangka perbaikan kegiatan pembelajaran di sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  sangat tepat    diterapkan  dalam  penelitian  ini, karena  penelitian  tindakan  kelas  dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas,  guru  dapat mencoba  gagasan-gagasan  yang  dapat digunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  juga  dapat  melihat
secara nyata pengaruh  dari upaya tersebut karena  penelitian  tindakan  kelas  bersifat reflektif,  partisipasif,  kolaboratif,  dan spiral [3].
Dalam  penelitian  ini,  objek  penelitian adalah peserta didik SMP Dwiguna Depok, dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2014, lokasi  penelitian  di  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) Dwiguna Depok, beralamat  di  Gg.  H.  Dul  No.  30  Kec. Pondok  Terong  Kota  Depok  16442  (Jawa Barat).
Cara  yang  ditempuh  peneliti  untuk mendapatkan data-data aktual sesuai dengan  fakta  yang  terjadi  saat  melakukan penelitian  ini,  yaitu  peneliti  menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
a. Tes Tes merupakan suatu alat atau prosedur yang  sistematis  dan  objektif  untuk memperoleh  data-data  atau  keterangan yang  diinginkan  tentang  seseorang dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan  cepat  [4].  Tes  diartikan  sebagai prosedur yang sistematik untuk mengamati perilaku dan
mendeskripsikan satu atau lebih karakteristik  seseorang  [5].  Tes  pada umumnya  digunakan  untuk  menilai atau  mengukur  hasil  belajar  siswa berkaitan  dengan  penguasaan  bahan pengajaran. b. Observasi Observasi adalah upaya untuk menentukan  segala  peristiwa  dan kegiatan  yang  terjadi  selama  tindakan perbaikan  itu  berlangsung  dengan bantuan  atau  tanpa  alat  bantuan  [6]. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati kegiatan  di  kelas  selama  kegiatan pembelajaran.
Dalam penelitian ini, observasi merupakan  alat  bantu  yang  digunakan peneliti  ketika  mengumpulkan  data melalui  pengamatan  dan  pencatatan
secara  sistematis  terhadap  fenomena yang diselidiki. c. Wawancara Dalam wawancara, peneliti menggunakan  wawancara  terstruktur, yaitu wawancara yang pewawancaranya  menetapkan  sendiri masalah dan pertanyan-pertanyaan yang akan diajukan.
Teknik  analisis  data  adalah  upaya  yang dilakukan dengan data yaitu, mengorganisasikan data, memilahnya menjadi satuan-satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan
menemukan  pola,  menentukan  apa  yang penting  dan  dipelajari,  serta  memutuskan apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Bab  ini,  akan  dipaparkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  mengenai penerapan  model  pembelajaran  imajinatif untuk meningkatkan keterampilan mengarang  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP Dwiguna Depok.  Dengan  mengacu  pada tujuan  penelitian,  yaitu  mendeskripsikan bagaimana peningkatan keterampilan tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  memilih PTK karena mempunyai beberapa kelebihan  yaitu  mudah  dilaksanakan  oleh guru dan tidak menggangu pembelajaran.
Mengarang sebagai  proses kreatif ini telah didukung  oleh  proses  pembelajaran    yang didorong  dan  dimotivasi  oleh  guru  dan peneliti  untuk  menghasilkan  produk  yang kreatif.  Guru  yang  bertindak  sebagai motivator  dan  fasilisator  benar-benar mengantarkan peserta didik untuk mencapai kompetensi dalam proses pembelajaran  berupa  kegiatan  mengarang sebagai  proses  kreatif.  Pada  dasarnya, model  pembelajaran  imajinatif  untuk keterampilan mengarang ini sangat membantu peserta didik untuk membentuk
diri  menjadi  pribadi  yang  kreatif.  Hal  itu disebabkan  model  pembelajaran  imajinatif yang membelajarkan peserta didik berkreasi  dengan  imajinasinya.  Mereka bebas  menciptakan  hal-hal  baru,  bebas mengembangkan  imajinasi,  inovasi,  dan kreasi  dalam  menentukan  diksi  yang menghasilkan  pencitraan  yang  indah  dan tepat.
Model  pembelajaran  imajinatif  merupakan suatu  model  pembelajaran  baru  bagi peserta  didik  SMP  Dwiguna  Kota  Depok. Model  pembelajaran  ini  juga  mengajak peserta  didik  agar  tertantang  untuk mencoba dan bekerja keras dalam mengolah dan menantang ide.
Pada analisis data, penelitian telah menyebutkan bahwa pembelajaran mengarang  telah  melalui  tahap-tahap pembelajaran  dan  tindakan  yang  benar.
Penyimpulan ini didasarkan pada kesesuaian  tahapan  awal,  pembelajaran dilakukan dengan motivasi, dan memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  tahapan inti, tahapan ini berupa kegiatan mengembangkan pengetahuan, mengembangkan sikap, dan mengembangkan  keterampilan.  Terakhir adalah tahapan penutup. Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  melaksanakan  aktivitas pembelajaran [7].
Mengacu  pada  bukti  pengamatan  yang telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini, terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan  mengarang  pada  siswa  yang dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Tugas Mengarang Siswa pada Siklus I No. Katagori Frekuensi  Persentase 1. Benar Semua 16 39,02% 2. Benar Sebagian 13 31,71% 3. Salah Semua 6 14,63% 4. Tanpa Percakapan 6 14,63%
Sumber: Data nilai mengarang siswa SMP Dwiguna Depok
Tingkat  keberhasilan  pada  siklus  I  adalah 39,02%  +  31,71%  =  70,73%.  Siswa  yang membuat  karangan  tanpa  percakapan sebanyak  6  siswa  dan  yang  membuat karangan  dengan  percakapan  tapi  salah cara  membuat  kutipannya  sebanyak  6 siswa.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus pertama, secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memahami  mata  pelajaran  mengarang hanya  sebesar  70,73%  lebih  kecil  dari presentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## Tabel 2. Hasil Tugas Mengarang Siswa pada Siklus II
Sumber: Data nilai mengarang siswa SMP Dwiguna Depok
Tingkat  keberhasilan  pada  siklus  II  adalah 43,93%  +  36,58%  =  80,50%.  Siswa  yang membuat  karangan  tanpa  percakapan sebanyak  4  siswa  dan  yang  membuat karangan  dengan    percakapan  tapi  salah cara  membuat  kutipannya  sebanyak  4 siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan belajar mencapai 80,50%.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.
Tabel 3. Hasil Tugas Mengarang Siswa
pada Siklus III No. Katagori Frekuensi  Persentase 1. Benar Semua 21 51,22 % 2. Benar Sebagian 16 39,02 % 3. Salah Semua 4 9,76 % 4. Tanpa Percakapan - - Sumber: Data nilai mengarang siswa SMP Dwiguna Depok
Tingkat keberhasilan pada siklus III adalah 51,22%  +  39,02%  =  90,24%.  Siswa  yang membuat karangan tanpa percakapan tidak ada  dan  yang  membuat  karangan  dengan percakapan  tapi  salah  cara  membuat kutipannya  sebanyak  4  orang.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar mengajar  90,24%  atau  ada  37  siswa  yang tuntas belajar.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  III menujukkan  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah tercapai. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  imajinatif  dalam keterampilan  mengarang  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilakukan,  penelitian  ini  memperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan  model  pembelajaran imajinatif  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dalam  mengarang.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan guru dengan ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus  I  yaitu70,73%,  siklus  II  yaitu 80,50%,  dan  Siklus  III  yaitu  90,24% pada siklus ini ketuntasan belajar siswa klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  mengalami  peningkatan.
No.  Katagori Fre  Persentase 1. Benar Semua 18 43,92 %
2. Benar Sebagian 15 36,58 %
3. Salah Semua 4 9,75 %
4. Tanpa Percakapan  4 9,74 %
Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditujukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang terus mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M. Fathurrohman. Belajar dan Pembelajaran Membantu Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran . Yogyakarta: Teras, 2012. [2] P. Wiedarti. Menuju Budaya Menulis:  Suatu  Bunga  Rampai . Yogyakarta: Tiara Wacana, 2005.
[3] M.  Muslich. Melaksanakan  PTK  itu
Mudah (Classroom Action Research) Pedoman Praktis Bagi Guru Propesional .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2011.
[4] Sulistyorini. Evaluasi  Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Yogyakarta: Tras, 2009. [5]    R. Indriastuti. Penyajian Data Statistik .  Yogyakarta:  PT.  Citra  Aji Pratama, 2012.
[6] Siswono. Mengajar  dan  menulis. Surabaya:  Unesa            University, 2008.
[7] U. Winataputra.
Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta Pusat: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasiona