SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 802– 806
Application of Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Elementary School

## Sudaryanti
SD Negeri 1 Talokwohmojo yantiblora@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021
approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The 21st century modernization and globalization cause extraordinary impact. Students’ inability to recognise, comprehend, and solve the problem around them independently is very concerning. A solution is needed to solve this.  Higher Order Thinking Skills (HOTS) learning and assessment is proposed. HOTS learning processes enable students to remember, comprehend, and implement their knowledge to solve the problem that come upon them. All school stakeholder participations are required. School has to provide facilities dan programs. Parents’ involvement is expected to attune students to HOTS. Teachers’ role is vital in designing  HOTS  learning  and  assessment. Teacher can use discovery and inquiry learning to teach HOTS. HOTS assessment can be done using stimulus to stimulate students’ thinking.
Keywords: HOTS, inquiry learning, discovery learning

## Abstrak
Perkembangan modernisasi dan globalisasi abad 21 membawa dampak yang luar biasa. Salah satu dampak  memprihatinkan adalah ketidakmampuan anak  secara  mandiri  untuk  mengetahui, memahami,  dan  mengatasi  masalah  yang  ada  di  sekitarnya.  Kondisi  seperti  ini,  perlu  segera dicarikan solusi,  salah  satunya adalah  pembelajaran dan  penilaian Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  menghasilkan  anak  yang  mampu  mengingat, memahami dan menerapkan pengetahuannya guna memecahkan masalah  yang dihadapinya. Keterlibatan  semua  stakeholder  sekolah  diperlukan.  Sekolah  perlu  mendukung  ketersediaan sarana  dan  program  kegiatan.  Orang  tua  juga  dilibatkan  dalam  membiasakan  siswa  berpikir tingkat  tinggi.  Sedangkan peran guru  adalah sangat vital dalam  mendesain pembelajaran  dan evaluasi yang mengajarkan HOTS. Metode discovery dan inquiry learning dapat digunakan untuk mengajarkan  HOTS.  Evaluasi  pembelajaran  HOTS  menggunakan  stimulus  yang  merangsang berpikir siswa.
Kata kunci: HOTS, pembelajaran inkuiri, pembelajaran discovery
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  ANBK  (Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer)  menjadi  tantangan tersendiri bagi guru-guru SDN 1 Talokwohmojo, karena hasil dari pelaksanaannya setiap tahun akan dirangking untuk menentukan mutu sekolah. Sehingga, kadangkala sekolah harus  berjuang  keras  untuk  persiapan  menghadapi  ANBK    supaya  mendapat  hasil optimal.
Kegiatan  tambahan  dilakukan  oleh  Guru-guru  SDN  1  Talokwohmojo  Setempat, dalam  rangka  persiapan  ANBK.  Kegiatan  tambahan  mengagendakan  dua  hal  wajib, yakni  Pelajaran  tentang  TIK  .  Kegiatan    pelajaran  TIK  merupakan  agenda  rutin  yang dilakukan dua kali dalam seminggu dengan agendanya  utama yakni pembiasaan anak- anak menggunakan atau mengaplikasikan TIK.
Agenda  lain  yang  dilakukan  guru-guru  SDN  1  Talokwohmojo  Setempat,  adalah program  pemantapan.  Program  pemantafan  merupakan  pembelajaran  tambahan, bertujuan  agar  siswa  kelas  V  lebih  siap  menghadapi  pelaksanaan  ANBK.  Biasanya program pemantapan dilaksanakan setelah pembelajaran selesai. Program pemantapan berisi  kegiatan  mendalami  materi  soal  Literasi  dan  Numerasi,  kemudian  digunakan untuk menjawab kumpulan soal ANBK yang telah disiapkan.
Bagi guru-guru kelas V SDN 1 Talokwohmojo  Setempat, dua kegiatan di atas lebih didominasi dengan pembahasan soal-soal ANBK. Di sinilah guru- guru “bertempur” dengan  soal-soal  yang  dikategorikan  sebagai  soal higher order thinking skills (HOTS), yaitu  soal  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kesulitan  dan ketidaksiapan siswa kelas V dalam menjawab soal-soal HOTS tersebut, menjadi tantangan tersendiri bagi guru.
Masalahnya  ialah  apakah  yang  dimaksud  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tingggi  (HOTS)?  Bagaimana  urgensinya  bagi  pendidik-  an  di  Indonesia?  Bagaimana menerapkan HOTS di sekolah? Tulisan ini membahas masalah ini melalui penelaahan sejumlah  rujukan  untuk  memberikan  tambahan  pengetahuan  dan  informasi  bagi guru tentang HOTS dan penerapannya di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  yang  kemudian  dikenal  dengan  K13  dalam  setiap  tahunnya mengalami pembenahan dan peningkatan.Pada tahun 2017 kurikulum 2013 mengalami revisi  di  tahun  2018  juga  mengalami  peningkatan  pada  sistem  penilaiannya.Sistem penilaian  yang  diterapkan  merupakan  sistem  penilaian  HOTS  (Highter  Order  Thinking Skill). Alice Thomas dan Glenda Thorne mendefinisikan istilah HOTS dalam artikel yang berjudul How to Increase Higher order Thinking sebagai cara berpikir pada tingkat yang lebih  tinggi  daripada  menghafal,atau  menceritakan  kembali  sesuatu  yang  diceritakan orang lain.
Dalam dunia pendidikan, ada dua tingkatan kemampuan berpikir, yakni Low Order Thinking  Skills (LOTS)  dan High  Order  Thinking  Skills (HOTS).  LOTS  adalah keterampilan berpikir tingkat rendah dan HOTS adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi. Namun  saat  ini,  HOTS  menjadi  fokus  pembahasan  di  banyak  negara  termasuk  di Indonesia, karena mempunyai banyak manfaat atau kegunaan nyata.
Secara  umum,  tingkatan  berpikir  HOTS  menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2017) adalah:
1. Mengingat (C1)
Mengingat  adalah  aktivitas  berpikir  dengan  menarik  kembali  pengetahuan  yang relevan dalam memori jangka panjang seorang siswa. Untuk mengakses pembelajaran siswa  dalam  kategori  proses  kognitif  yang  paling  sederhana  ini,  guru  memberikan pertanyaan dalam  kondisi  yang  sama  persis  dengan kondisi ketika  siswa belajar materi yang  diujikan.  Di  dalam  mengingat  ini,  ada  dua  kategori  proses  kognitif  yakni mengenali  dan  mengingat  kembali.  Mengenali berarti mengambil pengetahuan yang dibutuhkan  dari  memori  jangka  panjang  untuk  membandingkannya  dengan  informasi
yang  baru  saja  diterima.  Sedangkan  mengingat  kembali  berarti  mengambil pengetahuan yang dibutuhkan  dari  memori  jangka  panjang  dan  membawa  kembali  ke memori kerja untuk diproses.
2. Memahami (C2)
Memahami berarti mengkonstruksi makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran,  baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku atau  layar  komputer.  Proses  kognitif  dalam  kategori  memahami  meliputi  menafsirkan, mencontohkan,  mengklasifikasi,  merang-  kum,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan menjelaskan
3. Menerapkan atau mengaplikasikan (C3)
Menerapkan  meliputi  penggunaan  prosedur  atau  cara  kerja  tertentu  untuk mengerjakan  suatu  latihan  atau  menyelesaikan  suatu  masalah.  Mengaplikasikan berkaitan  erat  dengan  pengetahuan  prosedural.  Pengetahuan  prosedural  adalah pengetahuan  tentang  cara  melakukan  sesuatu.  Ada  dua  proses  berpikirnya,  yakni mengeksekusi  dan  mengimplementasikan.  Dalam  mengeksekusi,  siswa  secara  rutin menerapkan  prosedur  ketika  menghadapi  tugas  yang  sudah  biasa  Sedangkan mengimplementasikan  berlangsung  saat  siswa  memilih  dan  menggunakan  sebuah prosedur untuk menyelesaikan tugas yang tidak biasa.
4. Menganalisis (C4)
Menganalisis  terdiri  dari  kemampuan  atau  keterampilan  membedakan, mengorgani-  sasi,  dan  menggabungkan.  Menganalisis  melibatkan  proses  memecah- mecah materi menjadi bagian-bagian kecil dan dapat menentukan bagaimana hubungan antar  bagian  dan  antara  setiap  bagian  dan  struktur  keseluruhannya.  Kategori  proses menganalisis  ini  meliputi  membedakan,  mengorga-  nisasi  dan  mengatribusikan. Membedakan  melibatkan  proses  memilah-milah  bagian-  bagian  yang  penting  dari sebuah struktur, kemudian mendiskriminasikan menjadi informasi yang relevan dan tidak relevan.  Mengorganisasi  melibatkan  proses  mengidentifikasi  elemen-elemen komunikasi  atau  situasi  dan  proses  mengenali  bagaimana  elemen-elemen  ini membentuk  sebuah  struktur  yang  koheren.  Sedangkan  mengatribusikan  terjadi  ketika siswa dapat menentukan sudut pandang, pendapat, nilai, atau tujuan di balik komunikasi. 5. Mengevaluasi (C5) Mengevaluasi merupakan kemampuan mengambil keputusan berdasarkan kriteria- kriteria.  Level  ini  terdiri  dari  keterampilan  mengecek/memeriksa  dan  mengkritisi. Keterampilkan  memeriksa  merupakan  proses  untuk  menemukan  inkonsistensi  atau kesalahan  dalam  suatu  proses  atau  produk.  Misalnya,  ketika  siswa  menguji  apakah suatu  kesimpulan  sesuai  dengan  premis-premisnya  atau  tidak,  apakah  datanya mendukung atau tidak, atau apakah bahan pelajaran berisi bagian- bagian yang saling bertentangan. Sedangkan mengkritisi adalah proses menilai suatu pendapat atau hasil berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  tidak  memihak,  profesional  dan  universal.  Dalam mengkriti si, siswa mencatat ciri-ciri positif dan negative dari suatu produk dan membuat keputusan setidaknya sebagian berdasar- kan ciri-ciri tersebut. Mengkritisi merupa- kan inti dari apa yang disebut berpikir kritis.
6. Mencipta (C6)
Pada  level  tertinggi  ini,  siswa  mengorganisasi  berbagai  informasi  menggunakan cara atau strategi yang baru atau berbeda dari biasanya. Keterampilan mencipta terdiri dari  merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi.  Merencanakan  melibatkan proses  merencanakan  metode  penyelesaian  masalah  yang  sesuai  dengan  kriteria- kriteria  masalahnya,  yakni  membuat  rencana  untuk  menyelesaikan  masalah. Merencanakan adalah mempraktikkan langkah-langkah untuk menciptkan solusi yang nyata  bagi  suatu  masalah.  Merumuskan  melibatkan  proses  menggambarkan  masalah dan  membuat  pilihan  atau  hipotesa  yang  memenuhi  kriteria-kriteria  tertentu. Sedangkan  memproduksi  melibatkan  proses  melaksanakan  rencana  untuk menyelesaikan masalah yang memenuhi spesifikasi- spesifikasi tertentu.
Dalam lingkup dunia pendidikan, LOTS diterapkan dalam tujuan pembelajaran di tataran C1 sampai C3, yaitu keterampilan berpikir, mengingat, memahami dan menerap- kan. Sedangkan HOTS diterapkan dalam tujuan pembelajaran di tataran C4 sampai C6, yakni keterampilan berpikir menganalisis, mengeva- luasi, dan mencipta.
Adapun  langkah-langkah  penyusunan  soal  HOTS  sebagaimana  tercantum  dalam Buku  Panduan  Penilaian  HOTS  yang  diterbitkan oleh  Kemdikbud  (2018;17-18)  sebagai berikut:
1.  Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS
2.  Menyusun Kisi-kisi soaL
3.  Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
4.  Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal
5.  Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban

## Karakter dan Jenis-jenis Penilaian HOTS
Selain  penilaian  terhadap  kognisi  dalam  kurikulum  2013  juga  dikembangkan penilaian kedua ranah lainnya dalam bentuk HOTS juga yaitu penilaian pada sikap dan penilaian keterampilan.
a.  Penilaian Sikap
Sikap  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  sikap  spiritual  (KI-1)  dan  sikap  sosial  (KI- 2).Instrumen  utama  penilaian  sikap  adalah  instrumen  observasi  sedangkan  penilaian diri,penilaian  antar  teman  menjadi  instrumen  penilaian  pendukung.Pada  penilaian sikap,diasumsikan  semua  peserta  didik  bersikap  baik.Adapun  ketika  ada  peserta  didik yang memiliki sikap sangat baik atau perlu bimbingan dituliskan pada jurnal harian yang dibuat oleh guru.
Penilaian  peserta  didik  oleh  guru  menggunakan  lembar  observasi  dan  dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran.Adapun  jurnal  penilaian  diri  dan  penilaian  antar  teman dilakukan  sewaktu-waktu.Penilaian  sikap  bisa  menjadi  bagian  dari  penilaian proses,misalnya  pada  saat  diskusi  kelompok  guru  berkeliling  dan  mengamati  aktivitas peserta didik selama diskusi berlangsung.
b.  Penilaian Keterampilan
Penilaian  keterampilan  dilakukan  melalui  penilaian  praktik,produk,dan  proyek.hal tersebut  disesuaikan  dengan  IPK  yang  telah  ditentukan  pada  RPP  dan  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.Penilaian  yang  relevan  dengan  penilaian keterampilan  yaitu  KD.Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  KI-4  misalnya  menyusun  laporan percobaan,praktek  membuat  karya,praktek  menari,praktek  membaca  puisi  dan sebagainya.
Intinya  pada  saat  penilaian  keterampilan,peserta  didik  harus  mampu memperlihatkan  penguasaannya  dalam  melakukan  sebuah  instrumen  penilaian  disertai dengan rubrik disesuaikan dengan indikator yang akan dinilai. Dengan mengenal karakter dan  jenis-jenis  penilaian  HOTS,guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  beragam instrumen penilaian yang dapat memotret kompetensi peserta didik,sehingga semangat penilaian  otentik.yaitu  penilaian  yang  objektif,apa  adanya  dalam  mengukur  aspek pengetahuan,sikap  dengan  menggunakan  berbagai  instrumen  penilaian  yang  relevan dapat  terwujud.Proses  menilai  memang  bukan  hal  yang  mudah,tetapi  hal  ini  menjadi sebuah tanggung jawab dari seorang guru profesional.

## SIMPULAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  merupakan keterampilan berpikir  yang mampu membentuk anak tidak hanya sekedar paham pengetahuan, tetapi sudah  pada level  mentransfer.  Meretensi  pengetahuan  adalah  pembelajaran  yang  hanya  bertujuan menjadikan anak hafal, tahu, tanpa bisa mempraktekkannya. Namun, idealnya pembelajaran sudah  pada  tataran  transfer,  anak  bisa  menerapkan  dan  mempraktekkan pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  saat  ini,  khususnya
tantangan modernisasi dan globalisasi.
Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,yaitu  kemampuan  berpikir  yang  tidak  sekedar mengingat,menyatakan  kembali,atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan.Soal-soal HOTS  pada  konteks  asesmen  mengukur  kemampuan  :  1  menstransfer  satu  konsep  ke konsep  lainnya,2  memproses  dan  menerapkan  informasi,3  mencari  kaitan  dari  berbagai informasi yang berbeda-beda,4 menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,dan 5 menelaah ide dan informasi secara kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2010) Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar ,
Istiqomah, S.Pd., M. Pd. (2018). Pembelajaran dan penilaian higher order thinking skills . Surabaya: CV Pustaka Media Guru Jauhar, Mohammad, S.Pd.( 2011). Implementasi PAIKEM . Jakarta: Prestasi Pustaka Kemdikbud..  Panduan  Penilaian  HOTS.  Jakarta:  Diraktorat  Guru  dan  Tenaga Kependidikan ,2017
Nugroho, Arifin, R. (2018). HOTS (Higher Order Thinking Skills). Jakarta: Grasindo Shin, Yee-Jin. (2013.) Mendidik anak di era digital .Bandung: Nou Sofan  Amri,  (2013)  Pengembangan    dan    Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widana,  I.W.  (2017) Penyusunan  Soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.