## APPLICATION OF STAD LEARNING METHOD BY USING PICTURE METHODS IN INTERACTIVE LEARNING CAN IMPROVE RESULTS
To learn a lesson well, we need to hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills and to do tasks that demand the knowledge they have  gained.  Problems  to  be  studied  in  this research  are:  Does  using  the  application  of STAD learning method using image method can improve science learning outcomes of students of class  VIII  SMPN  1  Coastal  Ranah?  Steps  taken in  using  STAD  method?.  This  research  was conducted  in  Class  VIII  SMP  Negeri  1  Coastal Ranah  in  2016.  As  a  place  used  to  obtain  the desired  data.  This  research  was  conducted  in January  2016  until  February  2016.  The  research subjects were students of Class V 1 Ranah Pesisir in January 2016. This study used Classroom  Action  Research  (PTK).  A  TOD  is  a reflective  form  of  study  by  actors  undertaken  to
Keywords: application of STAD learning method

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN STAD
DENGAN MENGGUNAKAN METODE GAMBAR PADA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA

## APPLICATION OF STAD LEARNING METHOD BY USING PICTURE METHODS IN INTERACTIVE LEARNING CAN IMPROVE RESULTS OF STUDENT SCIENCE

## JASNI ELTI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
learn a lesson well, we need to hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills hat demand the knowledge they have  gained.  Problems  to  be  studied  in  this research  are:  Does  using  the  application  of STAD learning method using image method can improve science learning outcomes of students of class  VIII  SMPN  1  Coastal  Ranah?  Steps  taken
This  research  was conducted  in  Class  VIII  SMP  Negeri  1  Coastal Ranah  in  2016.  As  a  place  used  to  obtain  the desired  data.  This  research  was  conducted  in January  2016  until  February  2016.  The  research subjects were students of Class VIII SMP Negeri 1 Ranah Pesisir in January 2016. This study used Classroom  Action  Research  (PTK).  A  TOD  is  a reflective  form  of  study  by  actors  undertaken  to
enhance  the  rational  stability  of  their  actions  in carrying out the task, deepening the understanding  of  the  actions  taken,  and improving the conditions in which such learning practices  are  conducted  (in  Mukhlis  2000:  3)  . Based  on  the  results  of  learning  activities  that have been conducted during the study, and based on  all  the  discussion  and  analysis done can be concluded as follows: 1. Learning by STAD method in science lessons have a positive impact in improving student achievement marked by  students'  learning  mastery  in  learning (97,29%) 2. Application of STAD media method in  science  lesson  have  positive  influence,  that  is can improve student's learning motivation which is  indicated  by  average  80  and  from  interview result  stating  that  students  are  interested  and interested  with  cooperative  method  of  learning science become motivated to
application of STAD learning method
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN STAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE GAMBAR PADA

## PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
ABSTRAK

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## APPLICATION OF STAD LEARNING METHOD BY USING PICTURE METHODS IN INTERACTIVE LEARNING CAN IMPROVE RESULTS
enhance  the  rational  stability  of  their  actions  in carrying out the task, deepening the ng  of  the  actions  taken,  and improving the conditions in which such learning practices  are  conducted  (in  Mukhlis  2000:  3)  . Based  on  the  results  of  learning  activities  that have been conducted during the study, and based on  all  the  discussion  and  analysis  that  has  been done can be concluded as follows: 1. Learning by STAD method in science lessons have a positive impact in improving student achievement marked by  students'  learning  mastery  in  learning (97,29%) 2. Application of STAD media method esson  have  positive  influence,  that  is can improve student's learning motivation which is  indicated  by  average  80  and  from  interview result  stating  that  students  are  interested  and interested  with  cooperative  method  of  learning science become motivated to learn.

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN STAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE GAMBAR PADA

## DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
Untuk bisa mempelajari sesuatu pelajaran  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan  cuma itu, guru perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka  dapatkan.  Permasalahan  yang  ingin dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:    Apakah menggunakan  penerapan  metode  pembelajaran STAD  dengan  menggunakan  metode  gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir    ?  Langkah  – langkah  yang  dilakukan  dalam  menggunakan metode STAD ?
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir  pada  bulan  2016. Sebagai    tempat  yang  digunakan  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  Januari  2016  sampai Februari  2016.  Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi    Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir pada  bulan  Januari  2016.  Penelitian  ini menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).
PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam    melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama penelitian,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:      1.  Pembelajaran dengan  metode  STAD  pada  pelajaran  IPA memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran yaitu  (97,29%)    2.  Penerapan  metode  media STAD pada pelajaran IPA mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata 80  dan  dari    hasil  wawancara  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode  kooperatif    pembelajaran  IPA  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Kata Kunci: penerapan metode pembelajaran STAD

## I    PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,    mengingat begitu  banyaknya  teknik  –  teknik    dalam  proses pembelajaran  IPA  dan  ditambah  lagi  dari  mata pelajaran  yang  lain  seperti  matematika,  kimia, adalah  salah  satu  permasalahan  yang  pokok untuk menghafal, memahami dan menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah sehari-hari.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan lemahnya  tingkat  hafalan,  pemahaman  dan pengaplikasian rumus-rumus tersebut diantaranya adalah : Proses  dalam pembelajaran sering dilakukan hanya dengan metode ceramah. Peran  media  pembelajaran  yang  kurang  optimal untuk menunjang proses pembelajaran.
Oleh  karena  hal  tersebut  di  atas  maka peneliti mencoba menanganinya dengan menggunakan  metode  pembelajaran  STAD  dan menggunakan media  gambar  pembelajaran interaktif    metode  STAD  di  tempuh  karena
metode  ini  mempunyai  kelebihan  dibanding ceramah.
Di sini siswa lebih aktif berdiskusi dalam satu tim untuk memaknai teori dan teknik dalam belajar  IPA.  Penggunaan  metode  gambar pembelajaran  interaktif  terkait  dengan  materi yang  telah  disusun  oleh  peneliti  sebagai  bahan kajian  dan  latihan  dalam  satu  tim  dengan pembelajaran interaktif. Di sini siswa berinteraktif  dengan  materi  pembelajaran  dan rumus-rumus yang telah di beri penekanan untuk dihafal dan dipahami.
Berdasarkan pada latar belakang tersebut di  atas  maka  dapat  dirumuskan  masalah  untuk diteliti  sebagai  berikut  :  1.  Apakah  penerapan metode pembelajaraan STAD dengan menggunakan metode gambar pada pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar IPA pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ranah Pesisir ? 2. Apakah penerapan metode
pembelajaraan  STAD  dengan  menggunakan metode  gambar  pada  pembelajaran  interaktif dapat  meningkatkan motivasi belajar IPA ? Ruang  Lingkup  Penelitian  ini  dilakukan pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir yang  dilaksanakan  pada    bulan  Januari  2016. Dengan  Kompetensi  Dasar  yang  sesuai  dengan KTSP yang diterapkan di sekolah.
Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode STAD  dengan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN 1 Ranah Pesisir pada bulan januari 2016 .

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Oja dan Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:  8) mengelompokkan  penelitian  tindakan  menjadi empat macam  yaitu:  (a) guru sebagai penelitian (b)  penelitian  tindakan  kolaboratif  (c)  simultan terintegratif (d) administrasi social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan  seperti  biasa,  sehingga  siswa  tidak tahu  kalau  diteliti.  Dengan  cara  ini  diharapkan didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin  demi kevalitan data yang diperlukan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir  pada  bulan  2016. Sebagai    tempat  yang  digunakan  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  Januari  2016  sampai Februari  2016.  Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi    Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir pada bulan Januari 2016.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkan  menurut  Mukhlis  (2000:  5) PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari Kemmis dan Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus yang berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## Gambar .1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah: Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan, termasuk di  dalamnya  instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran. Kegiatan dan pengamatan, meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  metode  pembelajaran    model gabungan metode ceramah dan metode sumbang saran.  Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang  direvisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus berikutnya.
Observasi perlakuan dan membahas satu sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat  dalam tiga  putaran  dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
Silabus, yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan  kelas,  serta  penilaian  hasil  belajar. Rencana  Program  Pelajaran  (RPP),  Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran. Masing-masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar,  tujuan
pembelajaran,  dan  kegiatan  belajar  mengajar. Metode  ini  sudah  siapkan  materi  yang  akan dipelajari  dan  dibuat  oleh  peneliti    dengan menggunakan  program  Macro  Media  Flas  MX yang  di  publikasikan  dalam  bentuk  file  dengan extention  EXE.  Sehingga  mudah  di  jalankan tanpa perlu perangkat tambahan. Tes ini disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  IPA  pada  Kompetensi  Dasar.  Tes formatif  ini  diberikan  setiap  akhir  putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).  Sebelumnya  soal-soal  ini  berjumlah 20  soal  yang  telah  diujicoba,  kemudian  penulis mengadakan  analisis  butir  soal  tes  yang  telah diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistic sederhana yaitu: Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Rencana Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Observasi Refleksi Rencana Tindakan Rencana Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Refleksi Refleksi Observasi Observasi
∑ ∑ = N X X
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
Untuk  ketuntasan  belajar,  ada  dua  kategori ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994 (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah
tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa  pengamatan  pengelolaan  belajar  dengan penerapan  metode  pembelajaran  interaktif  dan pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa  pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang  betul- betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  belajar  dengan  penerapan  metode pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  metode  STAD  dalam  peningkatan kualitas  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  pada siswa kelas VIII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalui hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan    pembelajaran  interaktif  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.  Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  di  diskusikan  melalui  metode  gambar pembelajaran interaktif. (ketuntasan belajar telah tercapai)  yaitu  97.29%   ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Ketuntasan  Hasil  belajar  Siswa,  Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pengajaran    interaktif  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap
materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama  ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III)  yaitu  masing-masing  62,50%,  75,00%,  dan 87,50%. Pada siklus III  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran, Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pengajaran  interaktif  menggunakan  metode STAD dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap proses mengingat  kembali materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran,  berdasarkan    analisis  data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  dengan pengajaran interaktif  yang paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  yang menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah pengajaran berbasis STAD dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  presentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.
Siklus II, dari hasil observasi pada siklus kedua, proses belajar mengajar sudah agak lebih baik  dan  terarah.Beberapa  siswa  terlihat  mulai aktif  dalam  kelompoknya  masing-masing.    Baik itu  perhatian,  antusias,  aktif  dalam  diskusi,  aktif dalam mengajukan pendapat/ide serta menghargai  pendapat  orang  lain.  Walaupun  ada diantara  mereka  yang  terlihat  masih  malu-malu dalam menyampaikan.
Adapun  kondisi  siswa  pada  saat  proses belajar-mengajar dengan menggunakan pembelajaran  ini adalah :  1. Kondisi kelas pada saat  guru  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa.  Pada  siklus  kedua  ini  saat  guru menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  siswa, keadaan  kelas  terkendali  dan  beberapa  siswa terlihat  antusias.  Beberapa  siswa-siswi  terlihat serius  dan  semangat  memperhatikan  guru  di depan  kelas.    Keberhasilan  guru  memotivasi siswa  dapat  dilihat  saat  guru  memberikan pertanyaan,  beberapa  siswa-siswi  terlihat  aktif dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru.  2.  Kondisi  kelas  saat  guru  menyajikan informasi Pada saat guru memberikan informasi, para siswa mendengarkan secara serius dan kelas dapat  dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru,  guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara  singkat, jelas  dan  terarah.  Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi informasi dan cara dalam menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan kepada teman sekelompoknya. Terlihat dengan  jelas  keantusiasan  siswa  pada  saat  guru memberikan  pertanyaan,  siswa  dengan  cepat merespon  dan  saling  berlomba  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Pada  fase  ini  tidak terdapat  kendala  yang  berarti  karena  sebagian besar siswa sudah mulai memahami pelaksanaan pembelajaran.  3.  Kondisi  kelas  pada  saat  guru mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok
Pada  siklus  kedua  ini  pengorganisasian  berjalan lancar  dan  terkendali,  siswa  dengan  tertib bergabung  ke  dalam  kelompok  masing-masing sesuai  dengan  nomor  yang  telah  ditentukan  oleh guru,  hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  faham  dan sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran.
Kondisi  kelas  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi  dalam  kelompok.  Pada fase  ini,  siswa-siswi  terlihat  serius  dan  aktif dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  pada kelompok  masing-masing,  siswa  terlihat  saling bekerjasama  antar  sesama  kelompok  dalam memecahkan  soal,  di  sini  setiap  siswa  diberikan
kesempatan  sebesar-besarnya  untuk  memberikan ide dan pendapat, juga terlibat dalam diskusi. Sesekali Guru memberikan bimbingan kepada  para  siswa  agar  tidak  keluar  dari permasalahan atau soal yang diberikan. 5.Kondisi  kelas  saat  guru  mengevaluasi.  Pada saat  guru  akan  mengevaluasi  terjadi  sedikit keributan  kecil  karena  ada  dua  siswa  yang terlibat  percecokan  mulut  namun  suasana  kelas dapat  ditenangkan  oleh  guru,  setelah  suasana kelas kembali kondusif barulah guru menanyakan hasil kerja masing-masing kelompok dengan cara menyebut satu nomor dari sebuah  kelompok  dan  siswa  dengan  nomor tersebut mengangkat tangan dan mempresentasikan  jawaban  dari  salah  satu pertanyaan  yang  diberikan  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain, guru bertindak sebagai moderator sekaligus narasumber.
6. Kondisi kelas pada saat guru memberikan penghargaan
Pada  saat  penghargaan  diberikan  kepada  siswa, seluruh  kelas  menjadi  lebih  bersemangat  dan ramai,  dikarenakan  tepuk  tangan  dan  teriakan para  siswa  yang  begitu  antusias,  sehingga member  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk dapat  lebih  saling  bekerjasama  dengan  anggota kelompoknya,  masing-masing demi keberhasilan bersama.
Siklus III, dari hasil observasi pada siklus ketiga,  proses  belajar  mengajar  sudah  semakin lebih  baik  dan  terarah.  Siswa  mulai  aktif  dalam kelompoknya masing-masing. Baik itu perhatian, antusias,  aktif  dalam  diskusi,  aktif  dalam mengajukan  pendapat/ide  serta  menghargai pendapat orang lain. Adapun kondisi siswa pada saat proses belajar-mengajar dengan menggunakan  pembelajaran  ini  adalah  sebagai berikut.  1.  Kondisi  kelas  pada  saat  guru menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  siswa.  Pada siklus ketiga ini saat guru menyampaikan tujuan dan motivasi siswa, keadaan kelas terkendali dan siswa  antusias.  Siswa-siswi  terlihat  serius  dan semangat  memperhatikan  guru  di  depan  kelas. Keberhasilan  guru  memotivasi  siswa  dapat dilihat  saat  guru  memberikan  pertanyaan,  siswa- siswi  terlihat  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  guru.  2.  Kondisi  kelas  saat  guru menyajikan informasi. Pada saat guru memberikan informasi, para siswa mendengarkan  secara  serius  dan  kelas  dapat dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru,  guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara  singkat, jelas dan terarah.  Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk saling berbagi informasi dan cara dalam menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan kepada teman sekelompoknya. Terlihat  dengan  jelas  keantusiasan  siswa  pada saat  guru  memberikan  pertanyaan,siswa  dengan cepat  merespon  dan  saling  berlomba  untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Kondisi kelas pada saat guru mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok.  Pada  waktu  guru  mengorganisasikan siswa  kepada  kelompok  belajar  pada  siklus ketiga  ini  pengorganisasian  berjalan  lancer  dan terkendali,  siswa  dengan  tertib  masuk  ke  dalam kelompok  masing-masing  sesuai  dengan  nomor yang  telah  ditentukan  oleh  guru,  karena  siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran.  4.  Kondisi  kelas  pada  saat  siswa bekerja dalam kelompok diskusi dalam kelompok.  Pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok,  siswa-siswi  terlihat  serius  dan  aktif dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  pada kelompok  masing-masing,  siswa  terlihat  saling bekerjasama  antar  sesame  kelompok  dalam memecahkan  soal,  siswa  boleh  memberikan jawaban dari berbagai literatur yang dibawa, dan di sini setiap siswa diberikan kestujuhan sebesar- besarnya  untuk  memberikan  ide  dan  pendapat, juga  terlibat  dalam  diskusi.    Walaupun  begitu guru  tetap  selalu  membimbing  para  siswa  agar
tidak  keluar  dari  permasalahan  atau  soal  yang diberikan.  Diskusi  kelompok  berjalan  dengan lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya,  hal  ini disebabkan  setiap  siswa  merasa  bertanggung jawab  atas  keberhasilan  kelompoknya  masing- masing.
5. Kondisi kelas saat guru mengevaluasi Sebelum  evaluasin  berlangsung  guru  harus mengkondisikan  kelas  terlebih  dahulu,  di  sini kondisi  kelas  cukup  kondusif,  kemudian  guru menanyakan hasil kerja masing-masing kelompok dengan cara menyebut satu nomor dari sebuah  kelompok  dan  siswa  dengan  nomor tersebut mengangkat tangan dan mempresentasikan  jawaban  dari  salah  satu pertanyaan  yang  diberikan  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain, guru bertindak sebagai moderator sekaligus narasumber. 6. Kondisi kelas pada saat guru memberikan penghargaan
Pada siklus ketiga ini hampir sama dengan siklus kedua,  dimana  pada  saat  penghargaan  diberikan kepada  siswa,  seluruh  kelas  menjadi  lebih bersemangat  dan  ramai,  dikarenakan  tepuk tangan  dan  teriakan  para  siswa  yang  begitu antusias,  sehingga  member  semangat  dan motivasi  siswa  untuk  dapat  lebih  saling bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing demi keberhasilan bersama.

## IV   PENUTUP
Berdasarkan
hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama penelitian,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1.  Pembelajaran dengan  metode  STAD  pada  pelajaran  IPA memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran yaitu  (97,29%)    2.  Penerapan  metode  media STAD pada pelajaran IPA mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata 80  dan  dari    hasil  wawancara  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode  kooperatif    pembelajaran  IPA  sehingga mereka  menjadi  termotivasi  untuk  belajar.  Dari hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar  IPA lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai  berikut:  1)  Untuk  melaksanakan  belajar
dengan  metode  STAD  pada  pembelajaran  IPA interaktif  memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan  metode  ini memakai metode kooperatif pembelajaran interaktif dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagainya    metode,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  3)  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas VIII SMP N  1  Ranah  Pesisir  pada  bulan  Januari  2016.  4) Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.  The
Action Research Planner. Victoria
Dearcin  University  Press.Dahar,  R.W.
1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Hudoyo,  H.  1990.  Strategi  Belajar  Mengajar IPA. Malang: IKIP Malang.
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar
Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi.  Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 1998.
Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta
Combs.  Arthur.  W.  1984.  The  Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000.  Strategi  Belajar

## Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research.
Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hadi,  Sutrisno.  1982.  Metodologi  Research,
Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik,  Oemar.  1994.  Metode  Pendidikan.
Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998.  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.