## MANAJEMEN MAGANG INDUSTRI GURU PRODUKTIF TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN DI SMK NEGERI KABUPATEN CILACAP
Novie Herawati 1* , Edhy Susatya 2 & Bambang Noor Achsan 3
1 SMK Negeri 1 Binangun, Binangun, Cilacap
1.2 Universitas Ahmad Dahlan , Jalan Pramuka, Yogyakarta
3 Universitas Ahmad Dahlan 3, Jalan Pramuka, Yogyakarta * Corresponding author: novie.nuskambangan@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  aimed  to  analyze  the  planning  industrial  apprenticeship  of  productive teachers  in  computer  and  network  engineering  at  Vocational  High  School  in  Cilacap Regency, elaborate the problem in processing of apprenticeship computer and network engineering teacher at Vocational High School in Cilacap Regency, and to evaluate of industrial apprenticeship computer and network engineering teacher at Vocational High School  in  Cilacap  Regency.  This  research  was  done  in  two  Vocational  High  School which had done industrial apprenticeship for teacher expertise competence in computer and network, they were SMK N 1 Binangun and SMK N 1 Cilacap. The method used in research  were  descriptive  with  a  qualitative  approach.  The  research  data  obtained  by obtaining  some  facts  from  direct  interviewee.  The  research  subjects  were  taken  using random  techniques  based  on  area  (Cluster  Random  Sampling),  data  collection validation  technique  using  triangulation  research  evidence.  Data  analysis  using interactive method by Miles Huberman that begun with data collection, reduction, data presentation  and  data  verification.  The  results  showed  that  the  planning  of  internship work  for  productive  TKJ  teachers  needed  to  be  made  technical  instructions  for internship activities, the implementation  of  the internship  showed that the competence, implementation  of  K3,  practical  equipment  in  schools  were  not  in  accordance  with industry  standards,  evaluation  of  apprenticeship  activities  included  adding apprenticeship  quota,  upgrading  teacher  competence,  synchronization  equipment, industry standard curriculum. It is hoped that the next teacher internship research will be able to determine the time, competence, and standard internship equipment with the industry.
Keywords : Apprenticeship, Management and evaluation, vocational teacher
Diterima: 29 Mei 2021, Revisi: 13 November 2021, Dipublikasikan: 7 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  15  tentang  jenis  pendidikan  mencakup  pendidikan  umum,  kejuruan,  profesi, vokasi,  keagamaan,  dan  khusus.  Pasal  tersebut  menjelaskan  bahwa  SMK  merupakan pendidikan  kejuruan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja  dalam  bidang
kejuruan  hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  serta  guru  yang  profesional.  Kompetensi profesional  guru  produktif  saat  ini  masih  rendah,  data  dua  SMK  Negeri  di  Kabupaten Cilacap  menunjukan  dari  jumlah  14  orang  guru  TKJ  hanya  5  orang  guru  yang mempunyai  sertfikat  kompetensi  dalam  bidang  jaringan,  hal  tersebut  bisa  dikatakan secara  kuantitas  dan  kualitas  profesional  guru  TKJ  masih  perlu  ditingkatkan  supaya relevan  dengan  kebutuhan  industri.  Sulfem  (2019)  menyimpulkan  bahwa  kompetensi profesional guru menjadi  suatu  keharusan  mutlak  serta  sekaligus  menjadi  pasword atau  kata  kunci  untuk melahirkan putra-putri bangsa yang  beradab, produktif, kreatif, inovatif dan efektif.
Tabel 1. Data Guru TKJ SMKN A dan SMKN B di Kabupaten Cilacap.
No Satuan Pendidikan Jumlah Guru Sertikasi Kompetensi Guru Magang 1 SMKN A 9 guru 4 guru 2 guru 2 SMKN B 5 guru 1 guru 1 guru
Kegiatan  peningkatan  profesional  guru  dapat  dilakukan  dengan  berbagi  cara, diantaranya  magang  industri  bagi  guru  produktif  yang  tujuannya  guru  dapat  secara langsung  belajar  dari  industri  atau  dunia  nyata.  Kegiatan  mgang  dapat  dilakukan diberbagai  tempat  pelatihan  maupun  industri  relevan.  Magang  industri  dimaksudkan untuk mempersiapkan seseorang dalam rangka untuk diantar memasuki dunia kerja dan siap  untuk  bekerja.  Lembaga-lembaga  pendidikan  jelas  merupakan  salah  satu  utama rekrutmen  tenaga  kerja  baru,  baik  yang  menyelenggarakan  pendidikan  umum  maupun pendidikan  kejuruan  (Pawellangi  et  al.,  2017).    Terbatasnya  ketersediaan  industri relevan  di  Kabupaten  Cilacap    menimbulkan  permasalahan  dalam  kegiatan  magang, dimana  sekolah  harus  mencari  atau  mengirim  guru  ke  industri  diluar  daerah  demi terlaksananya magang industri.
Kegiatan magang di dua SMK Negeri di kabupaten Cilacap sudah dilaksanakan, namun kesempatan magang industri belum maksimal, data menunjukkan dari 14 orang guru  hanya  tiga  yang  melaksanakan  magang  yang  terbagi  menjadi  dua  yaitu  pola kemitraan  sekolah  dengan  industri  dua  orang  sedangkan  satu  dari  alokasi  pemerintah. Dilihat  dari  data  tersebut  menunjukan  kesempatan  magang  yang  belum  merata  dapat diatasi dengan cara kemitraan sekolah dengan industri. Ixtiarto & Sutrisno (2016) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  pola  kemitraan  yang  dilaksanakan  antara  sekolah dengan  industri  saling  menguntungkan  diantaranya  OJT  bagi  guru  (magang).  Data MGMP TKJ menunjukkan bahwa kuota yang diberikan  kepada SMK untuk mengikuit magang  dengan  pola  kemitraan    mempunyai  peluang  lebih  besar  daripada  menunggu alokasi pemerintah.
Sistem  seleksi  guru  magang  di  dua  SMK  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  guru berangkat  magang  atas  perintah/rekomendasi  kepala  sekolah.  Penunjukkan  guru magang selama ini belum ada standar yang jelas bagaimana prosesnya, sehingga tidak ada  persaingan  kompetisi  antar  guru  produktif  TKJ  di  sekolah.  Yustiana  (2020) menyimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  magang  guru  mempunyai
wewenang untuk menunjuk guru untuk mengikuti magang di industri berdasarkan mata pelajaran  yang  diampu  dan  penguasaan  kompetensi  yag  dimiliki  yang  sesuai  dengan prasyarat dari industri yang dituju.
Magang  industri  yang  ideal  dilaksanakan  selama  enam  bulan  yang  bertujuan kegiatan  magang  memperoleh  hasil  maksimal,  pengalaman,  kompetensi  dapat  diambil dengan  baik    oleh  guru  magang.  Jing  &  Zhang  (2019)  menyatakan  bahwa  proses magang yang diselenggarakan dalam waktu yang singkat atau pendek akan memberikan hasil kurang optimal. Waktu magang yang lama menimbulkan permasalahan di sekolah, hal in disebabkan jumlah guru produktif TKJ sedikit dan beban kerja guru produktif lain di  sekolah,  sehingga  perlu  adanya  kesepakatan  pelaksanan  yang  baik  bagaimana magang industri guru TKJ dapat terlaksana tanpa menggangu kewajiban guru disekolah.
Rendahnya soft  skill yang  dimiliki  guru  magang  menjadi  penyebab  tidak  bisa menghadapi tantangan yang ada dalam dunia kerja. Kelemahan dalam bidang soft skill diantaranya  motivasi,  komunikasi,  kerja  keras  dan  kepercayaan  diri  sehingga    sering terjadi  ketidakcocokan  antara    kebutuhan  industri  dengan  kompetensi  guru  produktif, hal  ini  disebabkan  ketidakseimbangan  teori  dengan  praktik  yang  diterima  semasa  di sekolah yang di sebabkan materi yang diajarkan belum sesuai persyaratan industri, hal ini  disebabkan  karena  guru  dalam  memberikan  materi  belum  diadaptasikan  dengan kebutuhan industri  dan terbatasnya peralatan praktik di  sekolah sehingga kualitas guru produktif  dipandang  rendah,  pernyataan  tersebut  menyimpulkan  bahwa  perlunya  guru melaksanakan  magang  di  industri.  Suharno  et  al.,  (2019)  menyimpulkan  bahwa perencanaan pengembangan guru untuk melaksanakan kegiatan magang di industri yang dimaksudkan supaya guru dapat beradaptasi dengan lingkungan industri, sehingga akan menambah  profesional  guru,  hal  ini  bertujuan  ketika  sudah  selesaimelaksanakan magang  dapat  mengaktualisasikan  keterampilannya  ke  peserta  didik  di  sekolah  sesuai dengan  tuntutan  industri.  Pelaksanaan  magang  industri  di  SMK  N  A  dan  SMK  N  B ditemukan  permasalahan  diantaranya  kuota,  waktu,  magang  yang  diberikan  industri belum maksimal dan peralatan serta pengembangan kompetensi guru belum maksimal

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  berakar  dari  permasalahan  perekrutn magang, kuota magang, perlatan dan kompetensi guru di SMK. Menggunakan  Metode kualitatif,  dengan  metode  analisis  deskriptif    yang  artinya  data  yang  diperoleh dilapangan dideskripsikan sesuai dengan kenyataan (Creswell, 2015). Subjek penelitian terdiri dari enam orang yang terdiri dari dua kepala sekolah, tiga guru magang, satu dari industri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  1  Januari  sampai  dengan  30  Maret 2021.
Metode pengumpulan data dengan wawancara, observasi dan dokumentasi untuk mengetahui  keabsahan  data  yang  diperoleh  menggunakan  teknik  validasi  data triangulasi  sumber. Metode analisis data yang digunakan Miles dan Huberman dengan tahapan: (a) pengumpulan data berupa pengumpulan data sebanyak-banyaknya tentang
segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  magang,  kegiatan  pelaksanaan magang  melalui  wawancara,  observasi  langsung  di  lapangan,  dan  dokumentasi lapangan, (b) reduksi data denga membuat ringkasan daya yang diperoleh dari lapangan kemudian  dikategorikan  sesuai  garis  besar  tema  danmembuang  data  yang  tidak diperlukan, (c) menampilkan data yang telah disusun secara berurutan  menjadi sebuah informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Magang  guru  merupakan  salah  satu  program  dari  pendidikan  vokasi  sesuai dengan  teori  prosser  ke  tujuh,  Pendidikan  kejuruan  akan  efektif  jika  gurunya  telah mempunyai  pengalaman  yang  sukses  dalam  penerapan  keterampilan  dan  pengetahuan pada operasi dan proses kerja yang akan dilakukan. ” The instructor is himself master of the  skills  and  knowledge  he  teaches. ” Guru di  SMK atau sekolah vokasi atau sekolah kejuruan  diharapkan  juga  memiliki  pengalaman  di  dunia  kerja  secara  nyata,  dengan adanya magang untuk guru dan siswa diharapkan guru setelah magang bisa memberikan pengertian  kepada  siswa  dan  memberikan  pengalaman  yang  sangat  berharga  kepada siswa.
SMK Negeri A sudah melaksanakan kegiatan magang bagi guru produktif TKJ di industri yang berbeda dengan pola magang yang berbeda (kemitraan sekolah dengan industri dan program pemerintah dengan industri). Pola magang kemitraan SMK dengan industri  yang  diselenggarakan  oleh  SMK  Negeri  A  dengan  PT  Telkom  memberikan keleluasaan bagi sekolah untuk menggali potensi yang ada di industri diantaraya kuota magang  guru,  hal  ini  akan  berbeda  dengan  pola  magang  yang  diselenggarakan  oleh pemerintah dengan indsutri, pihak sekolah mendapatkan kuota terbatas dan tidak semua SMK  mendapatkan  kuota  magang,  kolaborasi  antara  sekolah  dengan  industri  sangat diperlukan  dalam  memperoleh  kuota  magang  dari  industri  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  perlu  adanya  kolaborasi  antara  SMK dengan pihak dunia usaha dunia industri untuk efektivitas pelaksanaan magang sehingga perlu  adanya  kerjasama  dari  segi  persiapan,  perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi magang industri (Rahmawati et al., 2019).
Perekrutan  magang  industri  sepenuhnya  berdasarkan  penunjukan  dari  kepala sekolah  berdasarkan  kriteria  yang  tidak  diketahui  oleh  guru,  halini  sejalan  dengan peneltian  terdahulu  yangmenyatakan  bahwa  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  magang guru mempunyai wewenang untuk menunjuk guru untuk mengikuti magang di industri berdasarkan mata pelajaran yang diampu dan penguasaan kompetensi yag dimiliki yang sesuai dengan prsyarat dari industri yang dituju (Yustiana, 2020).
Waktu  magang  yang  diambil  oleh  SMK  N  A  adalah  dua  bulan,  SMK  N  B selama  30  hari.  Waktu  tersbut  belum  dapat  dikategorikan  maksimal  apabila  dilihat dengan jam kerja di  industri.  Waktu  magang yang lama akan memberikan keleluasaan bagi guru magang untuk menggali infirmasi baik hardskill maupun soft skill yang ada di industri  dan  nantinya  disampaikan  ke  peserta  didik,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa kegiatan magang guru di industri memerlukan waktu
sekitar  tiga  sampai  dengan  enam  bulan,  hal  ini  bertujuan  supaya  kegiatan  guru  dalam melaksanakn  magang  optimal,  dan  memberikan  hasil  yang  maksimal  yang  nantinya dipergunakan  untuk  di  ajarkan  kepada  peserta  didik,  pengalaman  yang  ada  di  industri semakin lama akan semakin baik (Jing & Zhang, 2019).
Kompetensi guru TKJ akan  meningkat sesuai perkembangan teknologi apabila guru  produktif  sering  diikutkan  program  pelatihan,  sertifikasi  kompetensi  dan  magang guru  sehingga  kompetensi  teori  dan  praktik  guru  menjadi  seimbang,  Suharno  et  al., (2019)  menyatakan  permasalahan  magang  guru  di  industri  selama  ini  terletak  pada ketidak seimbangan  antara kemampuan teori  dan praktik yang dikuasai  oleh guru, dan belum  diterapkan  dengan  benar.  Guru  profesional  adalah  guru  yang  mau  mengikuti perkembangan  teknologi  industri  yang  bertujuan  ilmu  yang  disampaikan  ke  peserta didik sesuai dengan kebutuhan industri. Sunardi & Agus (2016) menyimpulkan bahwa guru  produktif  di  SMK  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  yang  relevan  dengan perkembangan  IPTEK  dan  kebutuhan  industri,  sehingga  program  magang  guru  di industri  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  profesional  guru  yang  ditandai  dengan pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan  tuntutan  industri,  dan  magang sendiri berfungsi sebagai standar ukuran nilai pengembangan karir bagi guru.
Faktor  utama  yang  mendasar  di  industri  adalah  penerapan  kesehatan keselamatan  kerja  (K3).  Pembelajaran  di  sekolah  biasanya  menganggap  bahwa penerapan  K3  biasanya  dilewatkan  begitu  saja  hal  ini  disebabkan  mata  pelajaran tersebut diajarkan di kelas X dan peralatan K3 di sekolah belum sesuai  standar industri. Faktor  terseut  menyebabkan  guru  magang  tidak  terbiasa  dan  tidak  mengetahui penggunaan  peralatan  K3,  diharapak  sekolah  melengkapai  perlatan  K3  sesuai  standar industri  karena  K3  merupakan  yang  paling  mendasar  demi  keselamatan,  menghindari permasalahan pekerja, sejalan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa Penerapan keselamatan  kerja  belum  sesuai  standar  industri  mengakibatkan  permasalahan  dalam pembelajarn praktikum, hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  penerapan  K3  belum  layak  akan  menimbulkan  terhambatnya    terhambatnya proses pembelajaran pada praktikum  (Yana, 2019). Peralatan praktik di  sekolah masih perlu  dibenahi,  ditambah,  diupdate  sesuai  dengan  teknologi  jaringan  yang  saat  ini digunakan.  Sarana  praktik  yang  sesuai  standar  industri  mampu  mengurangi  gap  antara dunia pendidikan dengann dunia industri, hal ini sesuai dengan teori Prosser & Quidley (1950)  menyatakan bahwa pendidikan kejuruan akan efektif jika peralaatan, mesin dan tugas kerja sesuai dengan lingkungan dimana lulusan akan bekerja. Dukungan peralatan yang  relevan  atau  sesuai  dengan  standar  industri  akan  meminimalis  gap  teknologi  dan kompetensi    dengan  dunia  kerja  dan  bisa  dijadikan  standar  penjamin  mutu  pendidikan (Verawardina & Jama, 2019).
Budaya  industri  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja  dan  hasil  magang  guru, budaya  industri  di  sekolah  sudah  ada  hanya  belum  dilaksanakan  dengan  baik.  Industri mempunyai  karakteristik  budaya  industri  yang  berbeda,  sebagi  contoh  di  PT  telkom memiliki  budaya  industri  yang  dikenal  dengan  istilah  The  Telkom  Way  135  Untuk mengantisipasi  tantangan  pada  lingkungan  bisnis  dan  menjaga  keunggulan  kompetitif
dari dalam maupun luar perusahaan. SMK sudah menerapkan hanya perlu pembiasaan. Irwanto  (2020)  menyatakan  Budaya  positif  Dunia  Industri  di  sekolah  akan menghasilkan pembelajaran teori dan praktis yang efektif dan lulusan yang berkualitas dan siap untuk bekerja di industri.
Program  magang  guru  merupakan  satu  kesatuan  dari  pelaksanaan  pendidikan vokasi  yang  waktu,  kuota,  penunjukkan  ditentukan  oleh  penyelenggara  magang  . kegaitan magang ini meliputi tiga tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan  magang  di  SMK  N  1  Binangun  meliputi  kerjasama  dengan  industri, perekrutan  guru  magang,  penentuan  waktu,  dan  kesepakatan  kuota  magang.  Pola magang  di  SMK  Negeri  1  Cilacap  pihak  penyelenggara  adalahpemerintah  sehingga kuota, waktu , sepenuhnya diatur oleh pemerintah pihak sekolah tidak dapat menambah kuota  dan  waktu,  sehingga  perlu  ada  kolaborasi  antara  SMK  dengan  indsutri  dalam penyelenggaraan  magang.  Rahmawati  et  al.,  (2019)  menyimpulkan  bahwa  perlu kolaborasi  antara  sekolah  dengan  industri  sangat  diperlukan  dalam  memperoleh  kuota magang  dari  industri  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan bahwa  perlu  adanya  kolaborasi  antara  SMK  dengan  pihak  dunia  usaha  dunia  industri untuk  efektivitas  pelaksanaan  magang  sehingga  perlu  adanya  kerjasama  dari  segi persiapan, perencanaan, pemantauan dan evaluasi magang industri.
Tabel 2. Kuota Magang dan Waktu No  Nama Sekolah Kuota Waktu Pola magang 1 SMKN A 2 guru 3 bln Kemitraan dengan DUDI 2 SMKN B 1 guru 1 bulan Alokasi Program x
Kompetensi  profesional  guru  produktif  merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  mewujudkan  pendidikan  kejuruan  yang  baik,  guru  produktif  merupakan  media perantara  antara  sekolah  dengan  industri,  kenyataan  tersebut  menuntut  guru  harus meng-upgrade  kompetensi  yang  relevan  dengan  teknologi  industri  yang  berkembang saat  ini.  Industri  menyatakan  secara  teori  kompetensi  guru  TKJ  sudah  mencukupi, namun  untuk  praktik  dalam  bidang  jaringan  belum  sesuai  kebutuhan  industri  saat  ini. Sunardi  &  Agus  (2016)  menyimpulkan  bahwa  guru  produktif  di  SMK  dituntut  untuk memiliki  kompetensi  yang  relevan  dengan  perkembangan  IPTEK  dan  kebutuhan industri, sehingga program magang guru di industri sangat efektif untuk meningkatkan profesional  guru  yang  ditandai  dengan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai dengan  tuntutan  industri,  dan  magang  sendiri  berfungsi  sebagai  standar  ukuran  nilai pengembangan karir bagi guru.
Magang  guru  tidak  terlepas  dari  K3,  peralatan,  dan  budaya  industri  yang semuanya perlu diterapkan dan dibiasakan di SMK oleh semua warga sekolah. Magang guru  akan  memberikan  pengetahuan  terhadap  guru  tentang  K3,  peralatan,  dan  budaya industri yang nangtinya disampaiakn terhadap peserta didik, namun K3, peralatan, dan budaya industri yang belum sesuai akan menimbulkan beberpa permasalahan. Penyebab
guru  tidak  menerapkan  K3  karena  guru  fokus  terhadap  kompetensi  inti  yang  saat  itu diajarkan  dan  menganggap  K3  hanya  dikelas  X,  selain  itu  peralatan  K3  yang  dimiliki sekolah  belum  sesuai  standar  industri.  Magang  akan  memberikan  pengetahuan    bagi guru tentang pengaplikasian terhadap perlatan yang baru sesuai industri.  Supraptono et al.,  (2018)  menguraikan  magang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kinerja  mengajar guru  di  sekolah.  Melalui  magang  guru  di  industri.  guru  mampu  mendapatkan  konsep teoritis  dan  praktis  terkini  pada  bidangnya  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada  pada industri.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  manajemen  magang  industri  guru  produktif  TKJ  di  SMK Negeri  Kabupaten  Cilacap,  disimpulkan  bahwa  perencanaan  magang  dengan  pola kemitraan  sekolah  dengan  industri  dapat  memberikan  keuntungan  lebih  diantaranya kuota  guru  magang,  waktu  lebih  banyak  karena  sesuai  dengan  kesepakatan  SMK dengan  industri  dibandingkan  menunggu  kuota  dari  pemerintah.Perekrutan  guru magang selama ini atas  penunjukkan kepala sekolah dengan pertimbangan kompetensi yang didapat dari penilaian guru. Pelaksanan magang menunjukkan bahwa kompetensi guru, penerapan K3, peralatan di sekolah belum sesuai standar industri, sehingga perlu adanya  sinkronisasi  antara  industri  dengan  sekolah  dan  pemenuhan  perkatan  sesuai standar  indutri.  Evaluasi  kegiatan  magang  perlu  ada  petunjuk  teknis  magang,  program pelatihan,  uji  sertifikasi  kompetensi  guru,  pemenuhan  peralatan  praktik  dan  K3  sesuai standar  industri.  Hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk memetakan pelaksanaan program magang, menentukan kebijakan sekolah terkait waktu magang,  kemitraan  dengan  industri, pemenuhan peralatan  praktik, pengembangan  kompetensi  guru,  dan  sebagai  referensi  penelitian  program  magang selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J.  W. (2015).  Penelitian Kualitatif &  Desain  Riset. Metodological  Research ,
94 (4).
Irwanto,  I.  (2020).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Vokasional  yang  Efektif  di  Era Revolusi Industri 4.0. Taman Vokasi , 8 (1). https://doi.org/10.30738/jtv.v8i1.7265 Ixtiarto,  B.,  &  Sutrisno,  B.  (2016).  Kemitraan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan Dunia  Usaha  dan  Dunia  Industri  (Kajian  aspek  Pengelolaan  pada  SMK Muhammadiyah  2  Wuryantoro  Kabupaten  Wonogiri). Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 26 (1).
Jing,  Y.,  &  Zhang,  J.  (2019).  The  Influence  of  Short-Term  Overseas  Internship  on English  Learners’  Self-Efficacy  and  Intercultural  Communication  Apprehension. English Language Teaching , 12 (9). https://doi.org/10.5539/elt.v12n9p6
Pawellangi, M. R., Widhiarso, W., Sonhadji, A., Purnomo, P., & Elmunsyah, H. (2017). Rasch Model Implementation in Evaluating Teacher Competency Test Quality on Multimedia Program  Expertise. IOSR Journal of Humanities and Social  Science ,
22 (06). https://doi.org/10.9790/0837-2206030409
Rahmawati,  F.,  Handayani,  S.,  Wahyono,  H.,  Mukhlis,  I.,  &  Sumarsono,  H.  (2019).
Pelatihan  Metode  Penelitian  Untuk  Meningkatan  Kinerja  Guru-Guru  SMKN  1 Kota Batu. Jurnal KARINOV , 2 (3). https://doi.org/10.17977/um045v2i3p157-160 Suharno,  S.,  Pambudi,  N.  A.,  Widiastuti,  I.,  &  Harjanto,  B.  (2019). Apprenticeship Implementation  of  Productive  Teacher  at  Vocational  School  in  Indonesia . https://doi.org/10.2991/ictvet-18.2019.20
Sulfem,  W.  B.  (2019).  Pendidikan  yang  Berkualitas  Dimulai  dari  Kompetensi  Guru. Kemampuan Pedagogik Guru .
Sunardi,  &  Agus,  D.  S.  (2016).  Magang  Industri  untuk  Meningkatkan  Relevansi Kompetensi Profesional Guru Produktif SMK. Teknologi Dan Kejuruan , 39 (2). Supraptono,  E.,  Samsudi,  M.,  Sudana,  I.  M.,  &  RW,  M.  B.  (2018). The  Analysis  of Collaboration  Needs  between  Vocational  Schools  and  Industry  in  Internship Based  on  the  Alignment  of  Graduates’  Competence .  https://doi.org/10.2991/iset- 18.2018.23
Verawardina, U., & Jama, J. (2019). Philosophy Tvet di Era Derupsi Revolusi Industri 4.0 di Indonesia. Jurnal Filsafat Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jfi.v1i3.17156
Yana, R. (2019). Hubungan Pengetahuan K3 Terhadap Kesadaran Berperilaku K3 pada Mahasiswa  di  Laboratorium. Indonesian  Journal  of  Laboratory , 1 (3). https://doi.org/10.22146/ijl.v1i3.48721
Yustiana, M. (2020). Pembinaan Untuk Mengoptimalkan Hasil Kegiatan Magang Guru Produktif SMK Negeri 3 Magelang Melalui Learning Community. Pendidikan , 2 No.1 (February).