## CahayaPaud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan AnakUsia Dini P-ISSN. 2407-1064

## TINJAUAN    TENTANG  KEMAMPUAN  MOTORIK  HALUS  DENGAN KEGIATAN  KOLASE  SEBAGAI  PERSIAPAN  MENULIS  ANAK  TUNA GRAHITA RINGAN
Satna Moniru 1 , Rosita Wondal 2 , Rita Samad 3 , Nurhamsa Mahmud 4, Universitas Khairun

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Jl. Bandara Sultan Baabullah Kota Ternate Utara, Kotak Pos 53 Ternate 977328 Telepon: (0921) 3110905-Faksimili 0921-3110901 Email : Tsatnamoniru@gmail.com 1 , Rositawondal80@gmail.com 2. , ritasamad5@gmail.com 3 , nurhamsaaca@gmail.com 4
Abstrak: Motorik  halus  merupakan  kemampuan  mengkoordinasikan  gerakan-gerakan  fisik  yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil, seperti jari jemari tangan  dan  gerakan  pergelangan  tangan  dan  koordinasi  mata.  Adapun  salah  satu  kegiatan  yang dapat  diterapkan  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  yaitu  dengan menggunakan kegiatan  kolase guna  mengembangkan kemampuan motorik halus.  Kegiatan kolase dalam kajian ini adalah  menghias pada  kertas  polos  dengan teknik  menempel. Adapun cara yang dilakukan  dalam  kegiatan  ini  yaitu  kertas  polos  bentuk  segiempat  buat  bentuk  pola  dengan  cara menggaris  pada  beberapa  bagian  kertas  menggunakan  pensil  atau  spidol  warna  dan  membentuk pola  sesuai dengan keinginan kemudian pemberian lem pada bagian yang akan di tempel dengan bahan  alam  sehinga  membentuk    sebuah    karya  yang  di  inginkan  oleh  anak  tuna  grahita  ringan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini dengan pendekatan studi literatur ( library research ). Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  kegiatan  kolase  dapat membantu mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak tuna  grahita  ringan.
Kata kunci : Kegiatan Kolase, Motorik Halus, Anak Tuna grahita Ringan.
Abstract: The  soft  skills  as  the  capability  to  organize  the  physicals  movements  that  involved  some parts of the body and did by small sinews, such as fingers, arm, and eye coordination. The Kolasa is one activity to enhance the soft skills of the child. Kolasa's activity, in this study, is to examine be decorated at the white paper by stamp. The procedure of this activity is a quadrangle of white paper make a ball by  doing  some  lines  in  some  parts  by  pencil  or  colors  board  makers  into  a  ball  based  on  what  the children  want  to  do  and  then  put  the  glue  to  the  environment  materials  in  order  to  make  a  great create  based  on  the  wish  of  the  mentally  challenged  child.  The  methodology  of  this  study  is  library research. Based on the results, the author concludes that by doing Kolasa activity can help to enhance the soft skills achievement of the child.
Keywords : Kolasa Activity, Soft skills, the mentally challenged child .

## A. Pendahuluan.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan yang menitiberatkan  pada  pelatihan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan  enam  aspek perkembangan yaitu: perkembangan moral dan agama, perkembangan fisik, kordinasi motorik  kasar  dan  halus,  kecerdasan/kognitif  daya  pikir  dan  daya  cipta,  sosial- emosional  sikap  dan  emosi,  bahasa  dan  komunikasi,  solusi  dangan  keunikan  dan tahap-tahap  perkembngan  sesuai  dengan  kelompok  usia  yang  dilalui  oleh  anak  usia dini.  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  anak  usia  dini  memiliki  rentang  usia  yang  sangat berharga  disbanding  usia  selanjutnya  karena  perkembangan  kecerdasaannya  sangat luwar  biasa.  Usia  tersebut  merupakan  fase  kehidupan  yang  unik,  dan  berada  pada masa  proses  perubahan  berupa  pertumbuhan,  perkembangan,  pematangan,  dan penyempurnaan,  baik  dalam  aspek  jasmani  maupun  rohaninya  yang  berlangsung seumurhidup,  serta  bertahap  dan  berkesinambungan.  Setiap  anak  memiliki
karakteristik    perkembangan  yang  berbeda-beda,  yaitu    dalam  proses    utama perkembangan    anak  merupakan  hal  yang    paling  penting  dalam  kehidupan  anak. Anak    merupakan    generasi    penerus    yang  harus  diberikan  stimulasi    yang    sangat baik    dalam    tahap    pertumbuhan  dan  perkembangannya,  dimana  anak  harus diberikan pendidikan sejak dini untuk mengoptimalkan   semua  aspek  perkembangan yang ada pada diri anak. Karena anak yang  distimulasikan dengan baik maka  bukan hanya  satu  aspek  perkembangan  saja yang akan  berkembang  tetapi  semua aspek perkembangannya  akan  berkembang    dengan  baik.  Karena  pada  masa  ini  adalah dimana masa yang paling awal untuk mengembangkan   seluruh  aspek perkembangan kepada  anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah    pendidikan  yang    memberikan pengasuhan,  perawatan,  dan  pelayanan  kepada  anak  usia  lahir  sampai  enam  tahun. Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  wahana  yang  sangat  fundamental  dalam memberikan      karangka    dasar  berbentuk  dan  perkembanganya  dasar-dasar pengetahuan, sikap, dan pengetahuan pada anak. Dengan adanya pendidikan anak usia dini  untuk  mempersiapkan  anak  dengan  memperkenalkan  berbagai  pengetahuan, sikap  maupun  perilaku  kepada  anak-anak  dengan  cara  menyenangkan,  karena pendidikan anak usia dini adalah tempat bermain yang nyaman. Ditempat inilah anak- anak  merasa    tempat  yang  sangat  indah  serta  nyaman  untuk  tempat  belajar  sambil bermain,  berserta  dapat  bersosialisai  dengan  teman  sebayanya.  Dari  sinilah pembentukan  sikap  dan  karakter  beserta  mengembangkan    aspek-aspek perkembangan anak. Dunia anak adalah dunia bermain   dimana  anak   belajar sambil bermain, karena mereka adalah individu yang unik, mereka  paling menyukai hal- hal yang kongkrit dan  hal-hal yang baru. Karena dunia anak adalah  dunia  yang   penuh dengan  canda tawa dan kegembiraan sehinngga orang dewasa akan    ikut  terhibur dengan   melihat   tingkah   pola   mereka.
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan formal sebelum anak masuk sekolah  dasar,  lembaga  ini  dianggap  penting  kerena  bagi  anak  usia  dini  merupakan goldenage ( masa emas ) didalamnya terdapat “ masa peka ” yang hanya datang sekali dan  tidak  dapat  diulang  kembali  anak  usia  dini  berada  dalam  masa  keemasan  di sepanjang rentang usia perkembangan manusia. Pada masa itu anak berada pada masa priode  sensitif  ( sensitive  periods) dimana  ini  anak  secara  khusus  muda  menerima berbagai  stimulus    dari    lingkungannya.  Anak  merupakan      generasi    penerus  yang harus  di  berikan  stimulasi    yang  sangat  baik  dalam  tahap  pertumbuhan  dan perkembangannya,  dimana  anak  harus  di  berikan  pendidikan  sejak  dini  untuk mengoptimalkan  semua aspek  perkembangan  yang  ada  pada  diri  anak. Karena  anak yang di  stimulasikan dengan baik maka bukan hanya satu aspek perkembangan saja yang    akan  berkembang    tetapi  semua  aspek  perkembangannya  akan  berkembang dengan  baik  karena  pada  masa  ini  adalah  dimana  masa  yang  paling  awal  untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan  kepada anak.
Anak  tuna  grahita  merupakan  salah    satu    klasifikasi  anak    berkebutuhan khusus (ABK) dengan hambatan di bidang mental.  Hambatan  mental   yang  dialami anak  tuna  grahita  sering  membuat  mereka  tidak  dapat  mengolah      informasi      yang diperoleh  sehingga tidak dapat  mengikuti perintah dengan baik. Anak tuna garahita memiliki  kemampuan akademis dibawah rata-rata yang   menyebabkan  mereka tidak dapat   berkembang  sesuai dengan tahapan perkembangan pada usianya selayaknya anak-anak  normal.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  anak  tunagrahita    memerlukan perhatian  yang  lebih  dibandingkan  dengan  anak-anak  normal  lain.  Diperlukan bimbingan dan perhatian dari guru atau pembimbing agar  tingkat  perkembangan diri anak  yang  bersangkutan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  keberadaannya.  Hambatan intelektual  pada  anak  tuna  grahita  tentu      sangat    berpengaruh    pada  kemampuan akademiknya.  Anak  tuna  grahita  tidak  dapat      disamakan      kemampuannya    dengan
anak  seusianya.  Kemampuan  anak  tuna  grahita  berada  jauh  dibawah  rata-rata mengingat anak tuna  grahita juga memiliki IQ dibawah  normal.
Karakteristik  dari  anak  tuna  grahita,  dan  ketersediaan  sumber  (sarana  dan prasarana).  Strategi    yang    dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  bagi  anak  tuna grahita  adalah  strategi  yang  diindividualisasikan,  kooperatif,  dan  modifikasi tingkahlaku.  Pendekatan  pembelajaran  bagi  anak  tunagrahita  juga  memerlukan berbagai  pertimbangan    berdasarkan    karakteristik  dari  anak  tersebut.  Pendekatan yang  cenderung digunakan dalam pembelajaran bagi anak tunagrahita adalah dengan pendekatan modifikasi tingkahlaku. Hal ini  dikarenakan  perkembangan  tingkahlaku pada  anak  tuna  grahita  banyak  mengalami  hambatan,  sehingga  tingkahlaku  yang dikembangkan harus dapat diukur dan diamati.  Pembelajaran bagisiswa tuna grahita di  sekolah    inklusi    bertujauh    berbeda    dengan  pembelajaran  yang  ada    pada  SLB. Selain  pada  sarana  dan prasarana,  perbedaan  ini terdapat  juga  pada  kemampuan guru. Guru di  SLB  tentu   lebih  berkompeten  dalam  mendidik anak   berkebutuhan khusus.
Anak  tuna  grahita  sering  mengalami  kesulitan  dalam  menyerap  informasi, bahkan  informasi  sederhana  yang    termasuk  mudah  bagi  orang  normal.  Pada  anak tuna  grahita  hambatan  yang  dialami  bukan  hanya  dalam  hal  akademiknya  saja,  tapi juga  dalam  pengelolaan  emosi,  pada  anak  tuna  grahita  sering  mengalami  gangguan emosi  dan  masalah-masalah  perkembangan  emosi  sehubungan  dengan kemampuannya  yang  rendah  Hambatan  intelektual  yang  dialami  oleh  anak  tuna grahita  menyebabkan  perasaaan  frustasi  sehingga  perkembangan  emosi  mereka menjadi ikut terhambat. Emosi pada anak tuna grahita sering  tidak  terkontrol  dan meledak-ledak.  Dalam  beberapa  kasus  anak  tuna  grahita  ada  yang  terlalu    agresif adapula  yang  sangat    tertutup,  emosi      yang  kompleks  inilah  yang  menyebabkan mereka  kesulitan dalam bersosialisasi  dengan   orang lain. Berdasarkan hambatan- hambatan  yang  dialami  oleh  anak  tunagrahita,  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak dapat  disamakan  dengan    anak  normal  pada  umumnya.  Dalam  menentukan  strategi yang  efektif guru harus  memperhatikan tujuan  pelaksanaan  pembelajaran.
Tunagrahita ringan sering disebut juga moron atau debil. Menurut Skala  Binet, sekelompok    ini    memiliki    IQ    antara  68-52,  sedangkan    menurut    skala    Weschler (WISC) memiliki  IQ  antara  69-55   anak tunagrahita masih dapat  belajar membaca, menilis, dan berhitung  sederhana.  Dengan bimbingan  dan didikan yang baik, anak tunagrahita ringan anak dapat memperoleh penghasilan untuk dirinya sendiri.
Berdasarkan kenyataan dilapangan, khususnya pada lembaga pendidikan anak usia  dini  dalam  kegiatan  kolase    masih  tergolong  jarang  dilakukan  terutama  pada lembaga  PAUD  maka  pada  saat  itulah,  Tujuan  dari  kajian  literature ini  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan  kolase  sehingga dapat mengembangkan kemampuan motorik halus anak tuna gtahita ringan  sehingga dengan adanya  kegiatan  kolase  dapat  mengembangkan  motorik halus anak, Karena dengan kegiatan kolase maka anak dapat melatih gerakan koordinasi tangan dan mata yang  sudah  baik  maka  anak  sudah  dapat  melakukan  kegiatan  motorik  halus  seperti menulis, melipat, menggunting, menjepit, melukis  dan sebagainya.
Perkembangan motorik halus pada anak usia dini merupakan perkembangan yang  sangat  penting  untuk  anak.  Karena  dari  gerakan  motorik  halus  anak  dapat melatih  gerakan  koordinasi  antara  tangan  dan  mata.  Dengan  koordinasi  tangan  dan mata  yang  sudah  baik  maka  anak  sudah  dapat    melakukan  kegiatan  motorik  halus seperti melipat, menggunting, menjepit, melukis dan sebagainya. Setiap anak mampu mencapai  tahap  perkembangan  motorik  halus  yang  optimal  apabila  mendapatkan stimulasi yang tepat. Perkembangan motorik halus pada  anak  usia  dini merupakan perkembangan  yang  sangat  penting  untuk  anak.  Karena  dari  gerakan  motorik  halus anak dapat melatih gerakan    koordinasi   antara  tangan  dan  mata
Kolase  adalah  kreasi  aplikasi  yang  menggabungkan  teknik  melukis  (likisan tangan)  dengan  menempel  bahan-bahan  tertentu.  Kolase  suatu  teknik  menempel berbagai macam cat, seperti kertas, train, kaca, logam dan lain sebagainya kemudian dikombinasikan dengan penggunaan cat atau teknik lain.
Kolase  merupakan  salah  satu  kegiatan  untuk  mengembangkan  kemampuan motorik halus anak. Dengan kegiatan kolase yang dilakukan oleh anak  harus memiliki kesabaran yang luar biasa, dalam diri anak agar dapat menghasilkan suatu karya yang menarik  yang  dilakukan  oleh  anak  dari  sebuah  butiran-butiran  kecil  yang  di hubungkan  menjadi  karya  seni  yang  indah.  Bentuk  Warna-  warna  yang  indah  juga dapat menarik perhatian anak dan menimbulkan rasa ingin tahunya tentang kegiatan kolase.  Kegiatan  kolase  ini  bertujuan  untuk  melatih  koordinasi  mata  dan  otot-otot tangan  serta  dapat  berkonsentrasi  karena  kolase  itu  bersumber  dari  hati.  Dengan adanya kegiatan kolase anak dapat mengembangkan aspek fisik motorik halusnya.
Karena Setiap anak memiliki karakteristik perkembangan yang berbeda-beda,
yaitu  dalam    proses    utama  perkembangan  anak.  Adapun  manfaat  dalam  kegiatan kolase  tidak  hanya  dari  aspek  keterampilan  saja,  tetapi  juga  bermanfaat  bagi perkembangan kognitif anak. Kegiatan kolase bagi anak juga bisa membantu melatih konsentrasi anak serta dapat melatih kesabaran anak. Selain itu anak juga akan lebih dari  mengenal  salah  satu  warisan  budaya  bangsa.  Adapun  kolase  yang    dapat dikenalkan  pada  anak  usia  dini  dalam  kegiatan  ini  adalah  dengan  kegiatan  yang sederhana dan aman bagi anak yaitu  dibuat dengan menjiplak pola-pola dan bentuk kegiatan kolase yang sudah terbentuk dengan cara menempel dalam hal ini anak bebas menuangkan  ide  dan  kreatifnya  untuk  mendapatkan  hasil  yang  diiginkan.  Alat  yang dapat digunakan yaitu kertas putih, lem, gunting daun atau biji-bijian (bentuk sesuai keinginan).  Adapun  cara  pengunaannya  yaitu  anak  menjiblak  terlebih  dahulu  pola yang akan dibentuk dengan pensil atau spidol warna dengan bantuan yang diinginkan anak setelah anak memenempel titik-titik pola yang sudah dibentuk sehingga menjadi karya  indah.  Betapa  bahagia  mereka  saat  bermain  dengan  bermacam  macam permainan yang mereka sukai serta dapat mengenal  berbagai warna yang diterapkan pada saat melakukan kegiatan kolase. Kegiatan anak usia dini tidak lepas dari kegiatan fisik  motorik,  dimana  fisik  motorik  mencakup  motorik  halus  dan  motorik  kasar. Motorik  halus  merupakan  kemampuan  anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang melibatkan  koordinasi  mata,  tangan  dan  otot-otot  kecil  pada  jari-jari,  pergelangan tangan  dan  lengan  yang  digunakan    untuk  aktivitas  seni.  Sedangkan  motorik  kasar merupakan koordinasi gerakan tubuh pada anak seperti merangkak, berlari, berjinjit, melompat,  bergantung,  melempar  dan  menangkap,serta  menjaga  keseimbangan tubuh.  Salah  satu  potensi  yang  perlu  dikembangkan  sejak  dini  pada  anak  usia  dini yaitu tentang keterampilan  motorik halus dengan kegiatan kolase.
Dengan  kegiatan  kolase  maka  anak  dapat  melatih  dengan  mengembangkan kemampuan  motorik halusnya. Gerakan koordinasi tangan dan mata yang sudah baik maka anak sudah dapat melakukan kegiatan motorik halus seperti menulis, melipat, menggunting,  menjepit, melukis, dan sebagainya. Setiap anak yang mampu mencapai tahap  perkembangan  motorik  halus    yang  optimal  apabila  mendapatkan  stimulasi yang tepat. Oleh karena itu untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  dengan  pendekatan  seni yang merupakan suatu proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus anak. Ada beberapa permasalahan pada anak tuna grahita ringan,  yang pertama yaitu permasalahan pada motorik halusnya sehingga menyebapkan anak sulit untuk memegang pensil atau spidol warna, yang kedua terdapat pada fisik, yang ketiga terdapat  pada  kedisiplinan,  yang  difokuskan hanya  pada  motorik halus  yang  kurang berkembang,  sehingga  terhambat  pada  proses  menulis    sehingga  peneliti  memilih dengan mengangkat judul, Meningkatkan kemampuan motorik halus dengan kegiatan
kolase  sebagai  persiapan  menulis anak  tuna  grahita  ringan.  Karena dengan  kegiatan kolase maka anak dapat melatih gerakan koordinasi tangan dan mata yang sudah baik maka anak sudah dapat melakukan kegiatan motorik halus seperti menulis, melipat, menggunting, menjepit, melukis   dan  sebagainya.
Berdasarkan kenyataan dilapangan, khususnya pada lembaga pendidikan anak usia dini dalam kegiatan kolase  masih tergolong jarang dilakukan terutama pada anak tuna  grahita  maka  pada  saat  itulah,  Tujuan  dari  kajian  literature  ini  adalah  untuk manfaat  sesuatu  kajian  tentang  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan kolase  sehingga    dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus    sebagai persiapan menulis anak tuna grahita ringan.
B. Pembahasan.
1. Motorik Halus.
Menurut  Sumantri dalam  yulianto  dan  Dkk  (2017:120)  menyatakan bahwa  motorik    halus    adalah    pengorganisasian  penggunaan  sekelompok  otot- otot  kecil seperti jari- jemari dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi dengan tangan, memerlukan koordinasi yang cermat. Keterampilan motorik  halus  ( fine  motor  skill) merupakan  keterampilan  yang,  memerlukan untuk  mengontrol  otot-otot  kecil/halus  untuk  mencapai  pelaksanaan keterampilan  yang  berhasil.  Pengembangan    keterampilan  motorik  halus  akan mempengaruhi  terhadap  kesiapan  anak  dalam  proses  belajar  disekolah  serta membuat  akan  lebih  mandiri.  Kegiatan  melati  koordinasi  antara  mata  dengan tangan  ini  dapat  dilakukan  dengan menempel, menggunting  dan  lain-lain.  Dalam upaya peningkatan gerak motorik  halus pada siswa tunagrahita tidak terlepas dari penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  terobos  media pembelajaran  yang  menarik.  Sedangkan  menurut  Lindya  dalam  Aida  fitri  dkk (2018:53)  menyatakan  bahwa  motorik  halus  yaitu  aspek  yang  berhubungan dengan  kemampuan  anak  untuk  melakukan  gerakan  pada  bagian-bagian  tubuh tertentu  saja  dan  dilakukan  oleh  otot–otot  kecil  tetapi  memerlukan  koordinasi yang  cermat.  Keterampilan  motorik  halus  ( fine  motor  skill )  merupakan keterampilan  yang.  Memerlukan    kemampuan    untuk  mengontrol  otot-otot kecil/halus  untuk  mencapai  pelaksanaan  keterampilan  yang  berhasil. Pengembangan keterampilan motorik halus akan berpengaruh terhadap kesiapan anak dalam proses   belajar disekolah serta membuat anak lebih mandiri.
Gerak motorik halus adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh  tertentu  saja  yang  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil,  seperti  ketrampilan menggunakan jari jemari tangan dan gerakan pergelangan tangan yangtepat. Oleh karenaitu,  gerakan  initidak  terlalu  membutuhkan  tenaga,  Gerakan  ini membutuhkan  koordinasi  matadan  tangan  yang  cermat.  motorik  halus  adalah pengorganisasian  penggunaan  sekelompok  otot-otot  kecil  seperti  jari-jemari  dan tangan  yang    sering    membutuhkan    kecermatan  dan  koordinasi  dengan  tangan, ketrampilan  yang  mencakup    pemanfaatan    menggunakan    alat-alat  untuk mengerjakan suatu objek. Oleh karena koordinasi antara mata dan tangan sudah semakin  baik  makaanak  sudah  dapat  mengurus  diri  sendiri  dengan  pengawasan orang  yang  lebih  tua.  Gerakan  motorik  halus  yang    terlihat  pada    anak  usia  TK antara lain adalah: Anak dapat menyikat gigi sendiri, menyisir, membuka menutup retsluiting,  memakai  sepatu  sendiri,  makan  sendiri.  Semakin  baiknya  gerakan motorik  halus  anak  membuatnya  lebih  mandiri,  akan  tetapi  tidak  semua  anak memiliki  kematangan  untuk  menguasai  kemampuan  ini  pada  tahap  yang  sama (Sumantri 2005:143).
Menurut  Danim  (2014:  47)  mengatakan    bahwa  keterampilan  motorik ( motorik  skills )  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  keterampilan  kasar  ( gross  motorik skills )  dan  keterampilan  halus  ( fine  motorik  skills )  keterampilan  motrik  adalah
kemampuan  fisik  atau  keterampilan  motorik  kasar  yang  meliputi  perjalanan, berlompat,    meloncat,  berputar,  melempar,  menyeimbangkan,  dan  menarik  yang melibatkan  penggunaan  gerak  tubuh  besar.  keterampilan  motorik  halus  yaitu gerakan-gerakan  yang  merupakan  hasil  koordinasi  otot-otot  yang  menuntut adanya  kemampuan  mengontrol  gerakan-gerakan  halus.  Gerakan  motorik  halus pada  anak  berkaitan  dengan  kegiatan  meletakkan,  atau  memegang  suatu  objek dengan menggunakan jari (Mursid, 2015:12).
Menurut  Yudha  M.  Saputr  adalam  Setia  (2015:3)menyatakan  bahwa perkembangan  motorik  adalah  suatu  perubahan  dalam  perilaku  motorik  yang memperhatikan  interaksi  dari  kematangan  mahluk  dan  lingkunagnnya  motorik merupakan  perubahan  kemampuan  motorik  dari  bayi  sampai  dewasa  yang melibatkan berbagai askep perilaku dan kemampuan motorik. Aspek perilaku dan perkembangan motorik  saling  mempengaruhi  satu  sama   lain.
Motorik  halus  merupakan  perkembangan  gerak    fisik  seorang  individu yang  meliputi  otot  kecil  serta  koordinasi  seimbang  antara  mata  dengan  tangan. Gerakan  motorik  ini  dilakukan  secara  bertahap  dengan  adanya  stimulasi  oleh orang tua dan pendidik. Menggerakan jari jemari yang seimbang pemikiran  serta koordinasi mata membuat gerakan motorik halus ini menghasilkan keterampilan khusus  sehingga  seseorang    mampu  berkreasi  menciptakan  raga  hiasan  mungil, lukisan atau sekedar tulisan tangan yang teratur  rapi dan cantik  (Murtie, 2017: 179-180).
Perkembangan motorik  halus  melibatkan otot-otot  yang mengendalikan tangan  dan  kaki.  Kemampuan  anak  dalam  mengontrol,  mengkoordinasikan  dan ketangkasan  dalam  menggunakan  tangan  dan  jemari,  adalah  menjadi  focus    dari perkembangan motorik halus anak. Meskipun perkembangan berlangsung secara bersamaan dengan perkembangan motorik  kasar,  namun  otot-otot dekat batang tubuh  matang  sebelum  otot-otot  kaki  dan  tangan  yang  mengendalikan pergelangan  dan  tangan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  anak  untuk  berlatih menggunakan  otot-otot  besar  saat  terlihat  dalam  kegiatan    kegiatan    motorik halus  (Novi Mulyana, 2018: 30).
Perkembangan motorik halus adalah proses sejalan dengan bertambahnya usia  secara bertahap dan berkesinambungan gerakan individu meningkatkan dari keadaan  sederhana,  tidak  terorganisasi,  dan  tidak  terampil  kearah  penampilan keterampilan  motorik  yang  kompleks  dan  terorganisasi  dengan  baik  yang  pada akhirnya  kearah  penyesuaian    keterampilan      menyertai    terjadinya    proses manusia  atau  menjadi tua (Sumatri, 2005: 47).
Perkembangan  motorik  berkembanga  sejak  dengan  kematangan  syaraf dan  otot.  Oleh  karena  itu,  setiap  gerakan  yang  dilakukan  oleh  anak  sederhana apapun  sebenarnya  merupakan  hasil  pola  interaksi  kompleks  dari  berbagai  dan sistem  didalam  tubuh  yang  mengontrol  otak  (Saptiana,  2018:22).  Sedangkan menurut Suyadi dan Laura. E dalam Ardy (2005:31), menyatakan bahwa gerakan motorik  halus  adalah  meningkatkan,  pengkoordinasian  gerak  tubuh  yang melibatkan  kelompok  otot  dan  syaraf  kecil  lainya.  Gerakan  motorik  halus merupakan  keterampilan  menggunakan  media  dengan  koordinasi  antara  tangan dan mata.
Tujuan  peningkatan  motorik  halus  di  antaranya  adalah:  saat  anak mengembangkan  kemampuan  motorik  halusnya  diharapkan  anak  dapat menyesuaikan  lingkuangan  sosial  dengan  baik  serta  menyediakan  kesempatan untuk  mempelajari  keterampilan  sosialya  karena  setiap    pengembangan  tidak dapat  terpisah  satu  sama  lain.  Meningkatkan  motorik  halus  anak  agar  mampu mmengembangkan  keterampilan  motorik  halus  khususnya  koordinasi  mata  dan
tangan  secara  optimal.  Semakin  banyak  anak  melakukan  sendiri  suatu  kegiatan maka semakin besar juga rasa kepercayaan dirinya (Setia 2015: 03)
Selanjutnya fungsi  motorik halus pada anak, menurut Paraswati (2013:19) menyatakan  bahwa  fungsi  perkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak mendukung aspek pengembangan lainnya seperti kognitif dan bahasa serta sosial karena  pada  hakekatnya  setiap    pengembangan  tidak  dapat  terpisah  satu  sama lain. Fungsi gerak motorik halus adalah meningkatkan pengkoordinasian gerakan tubuh yang melibatkan otot dan syaraf yang jauh lebih kecil atau detail. Kelompok otot dan syaraf inilah yang nantinya mampu mengembangkan gerak motorik halus seperti  merema    kertas,  menyobek,  menggambar,  menempel,  menulis,  dan sebagainya.  Pada  anak  usia  dini  perkembangan  motorik  halus  dikembangkan dengan sebaik-baiknya (Septiana, 2018:22).
2. Kegiatan  Kolase.
Menurut  Susanto  dalam  Madiarti  (2013:12)  kolase  dalam  bahasa  inggris “ collage ”  berasaldari  kata  “ coller ”  yang  artinya    merekat.    Selanjutnya    kolase dipahami  sebagai  suatu  teknik  menempel  berbagai    macam  materi,    selain  cat, seperti    kertas,    kain  kaca,    logam  dan  lainya.  Sebagian  dikombinasi  dengan  cat (minyak)  atauteknik  yang  lainya.  Kolase  dapat  rekat  dengan  berbagai  jenis permukaan,  seperti  kayu,  plastik,  kertas,  kaca  dan  sebagainya    untuk dimanfaatkan  atau  difungsikan sebagai benda fungsional atau karya seni.
Menurut  Kasim  dalam  Madiarti,  Efis  (2013:12-13)  kolase    adalah menggambar  teknik  tempelan.    Sedangkan  Muharam  (1992:84  )  menyatakan bahwa kolase adalah teknik melukis  dan mempergunakan  warna-warna  keeping batu,  kaca,  marmer, keramik, kayu, yang ditempelkan. Kolase merupakan bentuk ganbar  dan  diwujutkan  dengan  menyusun  keeping  berwarna  yang  diolesi  lem kemudian  kemudian  ditempelkan pada bagian  gambar.
Kolase sebagai komposisi artistik yang dibuat  dari berbagai  bahan yang ditempelkan pada pemukaan gambar. Dalam kegiatan kolase  bentuk asli gambar masi  bisah  dikenali  walaupun  sudah  ditempel  dengan    robekan-robekan    kertas, biji-bijian, daun kering, ataupun yang lainya. Kegiatan kolase pada anak usia dini dengan  menggunakan media  kertas  diawali   dengan    merobek    kertas  kemudian dilem, direkatkan pada kertas dan dipadukan dengan unsur gambar. Selain dengan kertas  kegiatan  mengisi  kolase juga dapat menggunakan bahan-bahan bekas atau daurualang,  biji-bijian  seperti  kacang  hijau,  beras,  kedelai.  Berkreasi  dengan beragam  benda-benda  bekas  atau  bahan  daurualang  akan  menghasilkan kreativitas  anak, anak didorong  untuk bereksplorasi dan menemukan solusi  yang kreatif  sesuai  usia  anak (Siti Amsoh,2016: 3).
Menurut    Novi  Muliyana    Dalam    Nurkhasanah    (2019:8)  menyatakan bahwa  kegiatan  menempel  atau  kolase  ini  menarik  minat  anak-anak    karena mereka bias meletakan  dan merekatkan sesuatu sesuka mereka. Senada dengan hal  tersebut,  kolase  dengan  produknya  yang  cepat  dan  bermotif,  berefek  tiga dimensi adalah kesukaan anak-anak usia 3-6 tahun. Berbagai macam benda  dapat digunakan untuk membuat  kolase.  Bahan-bahan ringan  bisa  ditempelkan  pada kertas  biasa atau karton.
Menurut  Mayesky dalam Fitri  Aida (2018:53) menyatakan bahwa  kolase bertujuan  untuk    mengembangkan  kreativitas,  mengembangkan  motorik  halus, kordinasi tangan dan mata, mengeksplorasi kegunaan baru dari berbagai macam kertas  dan  mempelajari  tentang  konsep-konnsep  desain  dari  pola,  penempatan, ukuran dan bentuk. Kolase memiliki unsur-unsur senirupa lain, yaitu unsure seni lukis  dari  bentuk  tiga    dimensi    yang  datar  dan  menggambarkan  suatu  bentuk tetapi  diwakili oleh benda yang bermacam-macam sebagai pengganti garis, warna
dan  bidangnya.  Garis    warna  dan  bidang  sebagai  unsure  seni  lukis  yang kedudukannya  diganti oleh barang-barang  atau  material sebagai  unsure  kolase.
Adapun  manfaat  dari  kegiatan  kolase  untuk  anak  adalah  dapat mengembangkan kemampuan anak dalam mengkoordinasi mata dan tangan serta dapat  mengerakkan  otot-otot  tangan  agar  dapat  berkembang  secara  optimal Mayesky  dalam  Fitri  Aida  (2018:53)
Manfaat  kegiatan  kolase  akan  dapat meningkatkan  kreativitas  anak  yaitu  dapat  berkreasi  memilih  bahan,  menyusun warna,  kontur,  dan  memadukannya  sesuai  selera  sehingga  menghasilkan  karya yang  indah,  melatih  motorik  halus  anak  yaitu  melatih  keterampilan  jari-jemari anak, melatih konsentrasi anak, anak dapat mengenal warna dan memadukannya sesuai selera, anak dapat mengenal bentuk dari pola-pola yang ia tempel atau  ia gunting, anak dapat mengenal aneka jenis bahan dalam melakukan teknik kolase, mengenal  sifat  bahan  yang  disediakan,  dan  melatih  ketekunan  serta  kesabaran dalam  melakukan  teknik  kolase  sehingga  menghasilakan  suatu  karya  yang menarik. Angriani Saragih (2019-25).
Ada beberapa manfaat  dari kolase adalah sebagai berikut :
a. Menstimulus  kemampuan  motorik  halus  anak.
b. Dapat  meningkatkan  kreativitas  anak,
c. Dapat  melati  kosentrasi  anak,
d. Anak  dapat  mengenal  warna  dan menambahkan  kosa kata bagi  anak,
e. Anak  dapat  mengenal  bentuk  geometrik dan yang bukan  geometris,
f. Melati  anak  untuk  menyelesaikan  masalah lewat  permainan  kolase,
g. Mengasah   kecerdasan special  anak,
h. Melatih  ketekunan  pada anak,
i. Meningkatkan   kepercayaan  diri   pada  anak. Manfaat  kegiatan  kolase  untuk  anak  adalah  dapat  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  mengkoordinasi  mata  dan  tangan  serta  dapat menggerakan  otot-otot  tangan agar dapat  berkembang  secara optimal.
Alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan kolase yaitu:
a. Kertas hvs/kertas gambar.
b. Lem fox/lem kertas.
c. Gunting.
d. Pensil.
e. Bahan alam/ daun kering.

## Gambar 1. Alat dan Bahan.
Cara  yang dilakukan dalam kegiatan kolase ini:
a. menyiapkan  alat  untuk  membuat  kolase,  menjelaskan  kepada  anak-anak tentang alat dan bahan yang akan digunakan membuat kolase.
b. Membagi anak dalam kelompok kecil.
c. Mulai membuat bentuk atau pola dan motif kolase.
d. Mulai meletakan lem dan memasangkan bahan-bahan lainya.
Gambar 2. Cara membuat kolase.
Gambar 3. Kreasi  kegiatan  kolase. Kelebihan dalam melakukan kegiatan kolase  sebagai berikut:
a. Anak terlibraat  seca langsung dalam pembelajaran.
b. Kegiatan  kolase  dapat  mengembangkan  beberapa  aspek  yaitu  aspek  fisik motorik   halus, aspek  kognitif, dan  serta  aspek  seni.
c. Anak  mengenal  berbagai  warna  sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  anak dalam  kegiatan  kolase.
d. Anak  juga    bias  berkonsentrasi dan   melatih    kesabaran    dan   selain  itu  juga anak akan  lebih  mengenal  salah  satu budaya  Indonesia  yaitu dengan cara kolase. Kelebihan dalam melakukan kegiatan kolase sebagai berikut: yang pertama yaitu  anak  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Kedua  kegiatan  kolase dapat  mengembangkan  beberapa  aspek  yaitu    aspek  fisik  motorik  halus,  aspek kognitif,  dan  serta  aspek  seni.  Dan  yang  ketiga  anak  mengenal  berbagai  warna sehing ga menimbulkan rasa ingin tahu  anak dalam kegiatan  kolase. Selanjutnya yang keempat anak juga bisa berkonsentrasi  dan melatih kesabaran dan selain itu juga anak akan lebih  mengenal salah satu  kegiatan anak  indonesia yaitu dengan membuat  kegiatan  kolase.
Kolase dalam penelitian ini  adalah merupakan suatu kegiatan yang teknik berolah seni rupa yang akan menggabungkan teknik melukis (menggabar dengan tangan)  dengan  keterampilan  menyusun  dan  merekatkan  bahan-bahan  pada kertas  gambar atau bidang dasar yang digunakan, sampai yang dihasilkan tatanan yang  unik,  menarik  dan  berbeda  menggunakan  bahan  kertas,  bahan  alam  dan bahan bekas. Dalam melakukan teknik kolase anak usia dini dapat memanfaatkan apa  yang  ada  dilingkungan dan didalam bumi (bahan alam) seperti  dedaunan, biji-bijian, bebatuan ranting dan sebagainya. Kegiatan ini dapat membuat otot-otot halus anak atau disekitar jari jemari anak berfungsi ketika anak  memegang, dan
menuangkan  ada  gerakan-gerakan  disana  semakin  anak  melakukan  berulang- ulang  tangan  anak  atau  otot-otot  halus  anak    akan  berkembang  dan  itu  sebagai modal untuk  anak  menulis  permulaan.

## 3. Pengertian anak tuna grahita.
Tuna grahita  adalah  suatu kondisi anak yang kecerdasannya jauh di bawa rata-rata  dan  ditandai  oleh  keterbatasan  intelegansi  dan  ketidak  cakapan  dalam komunikasi  sosial.  Anak  berkebutuhan  khusus  ini  juga  sering  dikenal  dengan istilah terbelakang mental   karena  keterbatasan kecerdasanya. Akibatnnya anak berkebutuhan  khusus  ini  sukar  untuk  mengikuti  pendidikan  disekolah  bias  (jati rinakri atmaja 2018: 98).
Menurut  Muljono  dalam  Aida  Firti,  dkk  (2018  :  53).  Tunagrahita  adalah kata  lain  dari  retardasi  mental  ( mental  retardation ),  yang  arti  harfiahnya  dari perkataan  tuna  yang  artinya  merugi  sedangkan  grahita  artinya  pikiran. Tunagrahita ditandai oleh kelemahan dalam berpikir dan bernalar, akibatnya anak memiliki kemampuan dan belajar dan adaptasi sosial berada di  bawah rata-rata”. Pada  siswa  tunagrahita  keterampilan  motorik  halus  sangat  diperlukan  dalam melakukan  aktivitasnya  sehari-hari  yang  mengharuskan  mereka  untuk  belajar lebih  mandiri  dan  tidak  terus  bergantung  kepada  orang  lain.  Hampir  sepanjang hari  peserta  didik  di  sekolah  menggunakan  keterampilan  motorik  halus  untuk kegiatan  akademiknya,  termasuk  dalam  menulis,  memegang  gunting,  menempel dan masih  banyak lagi.
Menurut  Dudi  Gunwan  (2011)  anak  gangguan  intelektual  (Tunagrahita) adalah  anak  yang  secara  nyata  mengalami  hambatan  dan  keterbelakangan perkembangan  mental-intelektual  di  bawah  rata-rata,  sehingga  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Mereka  memerlukan  layanan pendidikan  khusus.  Tunagrahita  ialah  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut anak yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Berbagai istilah yang  dikemukakan  mengenai  tunagrahita,  selalu  menunjuk  pada  keterhambatan fungsi  kecerdasan  secara  umum  berada  di  bawah  usia  kronologisnya  secara meyakinkan  sehingga  membutuhkan  layanan  pendidikan  khusus.  Potensi  dan kemampuan  setiap  anak  tunagrahita  berbeda-beda,  maka  untuk  kepentingan pendidikan  diperlukan  pengelompokkan  anak  tunagrahita.  Pengelompokkan  itu berdasarkan  berat  ringannya  ketunaan,  atas  dasar  itu  anak  tungrahita  dapat dikelompokkan.
a. Tunagrahita  Ringan    Anak  tunagrahita  ringan  pada  umumnya  tampang  atau kondisi  fisiknya  tidak  berbeda  dengan  anak  normal  lainnya,  mereka mempunyai  IQ  antara  kisaran  50  s/d  70.  Mereka  juga  termasuk  kelompok mampu  didik,  mereka  masih  bisa  dididik  (diajarkan)  membaca,  menulis  dan berhitung,  anak  tunagrahita  ringan  biasanya  bisa  menyelesaikan  pendidikan setingkat kelas IV SD Umum.
b. Tunagrahita  Sedang    Anak  tunagrahita  sedang  termasuk  kelompok  latih. Tampang atau kondisi fisiknya sudah dapat terlihat, tetapi ada sebagian anak tunagrahita yang mempunyai fisik normal. Kelompok ini mempunyai IQ antara 30  s/d  50.  Mereka  biasanya  menyelesaikan  pendidikan  setingkat  kelas  2  SD Umum.
c. Tunagrahita Berat  Kelompok ini termasuk yang sangat rendah intelegensinya tidak mampu menerima pendidikan secara akademis. Anak tunagrahita berat termasuk  kelompok  mampu  rawat,  IQ  mereka  rata-rata  30  kebawah.  Dalam kegiatan sehari-hari mereka membutuhkan bantuan orang lain.
Ketunagrahitaan  mengacu  pada  intelektual  umum  yang  secara  signifikan berada di bawah rata-rata. Para tunagrahita mengalami hambatan dalam tingkah
laku  dan  penyesuaian  diri.  Semua  gangguan  tersebut  berlangsung  atau  terjadi pada masa perkembangannya. Lebih lanjut,
Anak tunagrahita adalah anak yang secara signifikan memiliki kecerdasan dibawah  rata-rata  anak  pada  umumnya  dengan  disertai  hambatan  dalam penyesuaian  diri  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Mereka  memiliki  keterlambatan dalam segala bidang dan itu sifatnya permanen. Rentang memori mereka pendek terutama yang berhubungan dengan akademik, kurang dapat berpikir abstrak dan pelik (Nunung Apriyanto, 2012: 21).
Efendi  dalam  Aida  Firti,  dkk  (2018:  53).  Mengemukakan  bahwa  anak tunagrahita  ringan  adalah  anak  tunagrahita  yang  tidak  mampu  mengikuti  pada sekolah  program  biasa.Simpulan  dari  beberapa  pendapat  di  atas  adalah  untuk mengetahui kemampuan motorik halus anak setelah penerapan kolase. Oleh sebab itu anak tunagrahita ringan membutuhkan pendidikan khusus, bimbingan khusus, latihan khusus, supaya mentalnya dapat berkembang dan tumbuh sampai optimal, termasuk dalam melatih kemampuangerakmotorikhalusnya, dengan menggunakan bahan bekas dan bahan alam. Berdasarkan tujuan penelitian, maka penulis  tertarik  mengangkat  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus dengan kegiatan kolase sebagai persiapan menulis anak tunagrahita ringan.
4. Penelitian relevan.
Berdasarkan  hasil  yang  di  dapat  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya terkait  dengan  kegiatan  membatik  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik halus anak  oleh beberapa penelitian sebagai berikut.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  melakukan  penelitian  tentang mengembangkan kemampuan motorik halus anak. Penulis menemukan penelitian yang dilakukan oleh Yulianto  Dema dan dkk (2017), dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Kolase Pada Anak Kelompok B RA Al- Hidayahnanggung  an  Kecamatan  Prambo  Kabupaten  Nganjuk”.  Subjek  dalam penelitian  ini  berjuml  30  anak  terdiri  dari  13  anak  laki-laki  dan  17  anak perempuan    RA  AL-HIDAYAH  Nanggungan  Kecamatan  Prambon  Kabupaten Nganjuk  pada  anak  kelompok  B.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  selama  3  siklus,  disetiap  pertemuan dilaksanakan selama tiga kali pertemuan. Teknik analisis data  dalam penelitian ini menggunakan  dekskriptif  kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan motorik melalui aktivitas kekuatan media pada RA AL- HIDAYAH  Nanggungan  Kecamatan  Prambon  Kabupaten  Nganjuk  pada  anak kelompok  B.  Hasil  penelitian  ini  Dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  kegiatan pembelajaran  kolase  menggunakan  pengembangan  daya  media  pada  siklus  I mencapai  skor  rata-rata  menunjukkan  bahwa  prosentase  kemampuan  motorik halus anak melalui kegiatan kolase meningkat dari pra siklus 20%, siklus I 58,3% dan  pada  siklus  II  sebesar  80%.  Demikian  juga  dari  hasil  observasi  guru  juga menunjukkan  hasil  yang  meningkat  dari  62,5%  menjadi  87,5%  pada  siklus  II. Sehingga  dapat  dikatakan  kegiatan  berjalan  dengan  baik  dan  sudah  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar  75  %.  Brarti  tindakan  guru  dalam meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak kelompok B RA ALHIDAYAH Nanggungan  kecamatan  Prabon  Kabupaten  Nganjuk  .  dengan  penguasaan  klasik 87,5% yang dikategorikan kriteria baik.
Selanjutnya hal sama dilakukan oleh peneliti, RatnaFaeruz, Dan Dkk ( 2019 )  juga melakukan penelitian dengan judul”Permainan Kolase Untuk Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus  Pada  Kelompok  A  Tk  Muslimat  Nu  Banjarmasi  “
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus,setiap  siklus  terdiri  4  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi,  refleksi.  Subjek  penelitiannya  anak  A  Di  Tk  MuslimatNu Banjarmasidenganjumlahanaksebanyak 10 anakyang terdiri atas 5  anak laki-laki dan  5  anak  perempuan.Metode  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil observasi kemampuan motorik halus dianalisis secara  deksriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.Berdasarkan  hasil  analisis  terbukti bahwa kemampuan motorik halus anak  kelompok A mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kemampuan motorik halus anak siklus 1 sebesar 11,14 % dan siklus 11 sebesar  29,09 %.
Hal  sama  dilakukan  peneliti  yang  mirip  oleh  Madiati  Eris  Dan  Ningtyas  ( 2013  )  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan  Kolase  Dengan  Menggunakan  Media  Berbentuk  Bahan  Alam  Di  Paud Melati  Kabupaten  Lebong”  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian tindakan kelas kelas (PTK), Teknik pengumpulan data yaitu hasil dari karya dan observasi. Data dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif, yang dilaksanakan sebanyak  3  siklus  peningkatan  juga  terjadi  pada  perkembangan  anak  yang mencapai  ketuntasan,  dimanasiklus  1  hanya  10  orang  anak    43,5  %  yang dikategorikan  cukupdan  siklus  II  meningkat  menjadi  19  anak    82,6  %    yang dikategorikan  baik.  Beberapa  hasil  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kolase  berbahan  alam  yang  berlangsung  dengan  baik  dapat meningkatkan kemampuan  motorik halus  anak.
Selanjutnya  penelitain  lain  yang  dilakukan  oleh  Annisa  Septiana,  dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Kolase Dengan Berbagai  Media  Di  Tk  Aisyiyah  bustanul  Aba  Ngoro-Oro  patuk  gunung  kidul Kelompok  B3”.  Tujuan  untuk  mengembang  kemampuan  motorik  halus  anak melalui  kolase,  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  empat  komponen yaitu    perencanaan,  ( plain ),  tindakan  dan  pengamatan  ( action  dan  observe ), sertarefleksi  ( reflect ).  Sedangkan,  pelaksanaan  siklus  kedua  terdiri  dari  revisi perencanaan ( resived plan ) Subjek dalam penelitian ini adalah berjumlah 21 anak yang  terdiri  12  anaklaki-laki  dan  9  anak  perempuan.    Kondisi  awal  tindakan sebesar 23,80 % pada siklus 1 meningkat menjadi 61,90 % dan siklus II meningkat menjadi 100 % pada siklus 1 dan siklus II telah memenuhi indicator keberhasilan 100%.  Dengan    menerapkan    kegiatan    kolase  pada  Tk  Aisyiyah    bustanul  Aba Ngoro-Oro  patuk  gunung  kidul  Kelompok  B3.  Telah  berhasil  meningkatkan kemampuan   motorik  halus  dengan  kegiatan  kolase.
Selanjutnya  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Fitri  Aida  Dan  Bahri  Syaiful dengan judul “penggunaan media kolase untuk meningkatkan kemampuan gerak motorik halus  siswa  tuna  grahita  ringan  di  SDLB negeri  banda  aceh  “tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  tuna grahita  ringan  dengan  menggunakan  media  kolase.  Penelitian  ini  menggunakan metode campuran yang mendukung pendekatan kualitatif   dan  kuantitatif dalam hal metodologi. Sebjek penelitian ini terdiri dari 2 siswa anak  tuna  grahita ringan di SDLB negeri bandaacah. Adapun data yang dikumpulkan melaluiobserfasi dan wawancara,  yang  dimana  obserfasi  ini  dilakukan    dengan    menggunakan    tes pembuatan  kolase  yang  diamati  oleh  pengamatan,  tes  dilakukan  sebelum  dan sesuda  perlakukan  diberikan.  Selanjutnya  dilakukan  dengan  wawancara  dengan
guru  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  akurat,  tindakan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  5  kali  pertemuan,  yang  dimana  pertemuan  pertama  yang didapatkan  dalam  skor  aspek  menjiblak pola yaitu (BSH), pertemuan kedua yang didapatkan  dalam  skor  memegang    daun  dan  biji-bijian    dikategirikan  (BSB), pertemuan    ketiga  dilihat    dari    anak    menggunting    bahan-bahan    dan mendapatkan    skor    (MB)  pertemuan  keempat  dilihat    dari    kemampuan menempel  kolase dan mendapat  skor (BSH). Dari  hasil  perhitungan  dan  post- tes  maka dapat  disimpulkan  bahwas  ubjek yang memiliki keterbatasan dalam kemampuan  gerak  motorik  halus  setelah  diterapkan  dengan  kegiatan  kolase mengalami peningkatan, terlihat dari skor kemampuan gerak motorik halus yang diperoleh  dari  setiap  individu.  Pada  mulanya  setiap  anak  memiliki  tingkat kemampuan motorik halus yang rendah dengan nilai 0. Skor kenaikan kemampuan gerak motorik halus tertinggi pada anak mencapai skor 3 setelah diterapkan dan diperlakukan  dalam  kegiatan  kolase.
Selanjutnya  penelitain  lain  yang  dilakukan  oleh  Ismatul  Khasana,  M. Kristanto,  Dan  Dian  Puji  Puspita.  (2017).  Dengan  judul”  peningkatan  kreativitas seni  kolase  melalui  keping  geometri    pada  kelompok  B  TK  aisyiyah  bustahanul athfal 34 semarang tahun 2017” tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kreativitas seni kolase  melalui keping geometri  pada kelompok  B  TK  aisya  bustahanul  athfal  34  semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah tindakan kelas  (PTK). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelompok B TK Aisyiyah busthanul athafal34 semarang. Penelitian dilaksanakan pada semester 2 bulan  mei  sampai  juni.  Sampel  penelitian  yang  diambil  adalah  sebanyak  8  siswa yang terdiri 7 anak laki-laki dan 8 anak perempuan. Data dalam penelitian ini yang diperoleh  melalui  dokumentasi  dan  obserfasi.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  dari awal  penelitian  ada  20%  (3  anak)  dengan  kategori  baik,  kemudian  peneliti memberikan  siklus  kepada  anak  untuk meningkatkan  kreasi  seni  kolase.  Siklis 1 mengalami peningkatan mencapai 33,33% (5 anak ) dari 15 anak dengan kategori baik,  karena  belum  berhasil  maka  diberikanlah  siklus  II.  Siklus  II  memberikan kenaikan   sebesar  86,67%  (13  anak  ) dengan  kategori  baik  dan  dapat  dikatakan penelitian  ini  berhasil    66%  sehingga  tdk  perlu  melanjutkan  siklus  III.  Dengan menerapkan kereativitas seni kolase melalui keping geometri pada kelompok B TK Aisyaiyah bustahanul athfal 34 semarang.
Juniyanasari  (2015)  melakukan  penelitian  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  persentase  keterampilan  motorik halus adalah 69,79% berada pada katagori sedang, sedangkan terjadi peningkatan pada  siklus  II  menjadi  80,99%  dengan  katagori  tinggi,  hal  tersebut  menandakan bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  persentase  keterampilan  motorik  halus pada  anak  kelompok  B  PAUD  ABC  Singaraja  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 11,2%.  Jadi  penerapan  pembelajaran  kontekstual  melalui  cooking  class  dapat meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  pada  anak  kelompok  B  PAUD  ABC Singaraja  semester  II  tahun  pelajaran  2014/2015.Wahyuni  (2018)  juga menyimpulkan  dari  hasil  penelitiannya  yakniterjadi  peningkatan  kemampuan motorik  anak  usia  5-6  tahun  kegitana cooking  class mulai  dari  observasi  yang dilakukan pada tahapan pra siklus mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  angka  mulai dari  pra siklus sampai siklus II. Dimana  perolehan  angka  rata-rata  pra  siklus  sebesar  39,46%,  siklus  I  sebesar 53,99%,  dan  tingginya  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  melalui kegiatan cooking  class dari  awal  pra  siklus  sampai  pada  siklus  II  mengalami
peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu  sebesar  77,46%.  Jannah  (2017) melakukan  penelitian action  research dengantujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  melalui  kegiatan  memasak,  dengansubjek  penelitian anak kelompok A1 di TK Al-Fitroh Surabaya dengan jumlah 22 anak terdiri dari 11 anak laki-laki dan 11 anak perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada  penelitiannya  yakni  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui kegiatan memasak diantaranya kemampuan anak meremas adonan pada siklus I sebesar  63,6%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88,3%,  kemampuan  anak menggulung adonan pada siklus I sebesar 63,7% meningkat pada siklus II menjadi 90,9%,  dan  kemampuan  anak  menekan/mencetak  adonan  pada  siklus  I  sebesar 63,7%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  90,9%.  Kesimpulan  yang  didapatkan yakni  kegiatan  memasak  dapat  meningkatkan  kemampuan    motorik  halus  pada anak kelompok A1 di TK Al-Fitroh Surabaya.
Berdasarkan  kajian  literatur  dapat  disimpulkan  bahwa    kagiatan    kolase terbukti  dalam  mengembangkan  motorik  halus  anak  tuna  grahita  ringan  karena dengan  kegiatan  kolase  maka  perkembangan  kemampuan  motorik  halus    anak tuna  grahita  ringa    akan  berkembang  dengan  baik.  Kaitan  kolase  dalam mengembangkan  motorik  halus  anak  terletak  pada  proses  kegiatan  menempel atau  melukis  dengan  menggunakan  jari-jemari  tangan    dan  mata  untuk mengontrol,  dimana  otot-otot  kecil  anak  dapat  difungsikan  dengan  baik, terkoodinasi  dengan  mata  anak  sehingga  anak  dapat  menyelesaikan  kegiatan menempel di kertas. Kegiatan kolase dapat mengembangkan motorik halus anak tunagrahita  ringan  terlihat  jelas    saat    anak    memegang    alat-alat  kolase,  anak menggunakan alat-alat kolase sesuai dengan fungsinya (memotong, menabur, atau menempel, melukis, dan sebagainya). Kegiatan kolase dapat dikemas dengan cara yang  sederhana  dan  menyenangkan  serta  aman  bagi  anak  tuna  grahita  ringa dengan  menggunakan  peralatan  yang  aman  dan    ramah  anak  serta  pengawasan dari  guru,  orang  dewasa,  maupun  orang  tua,  maka  motorik  halus    anak  tuna grahita  ringan  akan  berlaha  berkembang    dengan  baik    maka    keberhasilan  dari kegiatan  kolase  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  kolase  sebagai  persiapan menulis awal anak tunagrahita ringan
C. Simpulan.
Dari  kajian  literatur  yang  dilakukan,  peneliti  dapat  menyumpulkan  bahwa kegiatan kolase merupakan suatu aktivitas yang menyenangkan bagi anak serta dapat meningkatkan     kemampuan  motorik  halus    anak   yang    tercermat    dalam kegiatan- kegiatan  menempel atau melukis  yang dilakukan anak bersama guru pada lembaga PAUD. Melalui kajian ini diharapkan kepada guru untuk dapat menjalankan kegiatan kolase ini  dengan  menggunakan  bahan-bahan  yang  ada  disekitar,  serta memperhatikan  unsur  keselamatan    bagi    anak.  Bagi  orang  tua  dirumah  juga  dapat mempraktekan  anak  usia  dini  dalam  kegiatan  menempel  atau  melukis    di  rumah, walau  anak  masih  dalam  tahap  perkembangan  sehingga  pembelajaran  dari  sekolah dapat di ulang kembali di dalam rumah  dapat disesuaikan dengan perkembangan  dan keamanan  anak.    Kegiatan  kolase dapat  mengembangkan  motorik  halus  anak tunagrahita  ringan  terlihat  jelas    saat    anak    memegang    alat-alat  kolase,  anak menggunakan  alat-alat  kolase  sesuai  dengan  fungsinya  (memotong,  menabur,  atau menempel, melukis, dan sebagainya). Kegiatan kolase dapat dikemas dengan cara yang sederhana  dan  menyenangkan  serta  aman  bagi  anak  tuna  grahita  ringa  dengan menggunakan  peralatan  yang  aman  dan    ramah  anak  serta  pengawasan  dari  guru, orang dewasa, maupun orang tua, maka motorik halus  anak tuna grahita ringan akan berlaha  berkembang    dengan  baik    maka    keberhasilan  dari  kegiatan  kolase  dapat
disimpulkan  bahwa  kegiatan  kolase    dapat  meningkatkan  motorik  halus  sebagai persiapan menulis awal anak tunagrahita ringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah  Siti,  dkk,  2008. Perkembangan  dan  konsep  dasar  perkembangan  anak  usia  dini. Jakarta : Universitas Terbuka.
Anggraheni  Ika,  2019. Profil  Perkembangan  Motorik  Halus  Dan  Kreativitas  Anak Kelompok  B  Dalam  Kegiatan  Cooking  Class ,  THUFULI:  Jurnal  Pendidikan IslamAnak Usia Dini, VolumeINomor 1Tahun 2019.
Ardy. Novan. W, 2005 Manajemen   PAUD Bermutu. Jogjakarta: Penerbit  Gava  Media jogyakarta
Depdiknas. 2003. Undang-Undang   pendidikanNasional  No  20  Tentang  sistem  pendidikan Nasional. Jakarta :   Depdiknas. Danim, P. D. S. 2014. Perkembangan peserta didik bandung : penerbit Alfabeta. Dwi  Nomi  Putra.  2019. Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kolase Media Serutan Pensil :Jurnal Ilmiah Potensia, Vol 4.Nor 2 (Diakses Mei -20 -2020). Fitri  Aida,  SyaifulBahri,  Fajriani.  2018. Penggunaan  Media  Kolase  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Gerak  Otorik  Halus  Siswa  Tunagrahita  Ringan  Di  Sekolah  Sdlb Negeri  Banda  Aceh  : Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Bimbingan  Dan  Konseling  Vol  3. Nor 4 (Diakses Mei 20 2020).
Juniyanasari  Put,  Ketut  Pudjawan,  Putu  Rahayu  Ujianti,  2015. Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Cooking  Class  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik Halus  Pada  Anak. e-Journal  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No. 1-Tahun 2015).
Murtie, Afin  2017 Ensiklopedia Anak berkebutuhan khusus . jakarta : Penerbit Maxima. Mulyana Novi, 2018 perkembangan dasar   anak  usia  dini.  Yogyakarta: Penerbit  gaya media.
Mursid, M. 2015. Belajar Dan Pembelajaran PAUD. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya Nur Khasana 2019. Meningkatkan kreatuvitas melalui kegiatan kolase pada anak, : jurnal ilmiah tumbuh kembang anak usia dini volume. 4 nomur 1 (diakses 20-mei-2020).
Nurkhasanah,  Alfiyanti  2019. Perkembangan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan membatik jumputan pada kelompok B3 di RA Ar Raihan bantul yogyakarta :skripsi, universitas islam negri sunan kalijaga (diaksrakan  23 januari).
Paraswati,  E.  2013.  Membatik  Dengan  Tepung  Untuk  Meningkatakan  Keterampilan Motorik  Halus  Anak  Di  TK  Negeri  Pembina.  Yogyakarta:  Skripsi.  Universitas Negeri yogyakarta.
Rinarki,A,  J,  2018. Pendidikan  dan  bimbingan  anak  berkebutuhan  khusus, bandung,  PT remaja rsdakarya.
Suyanto  Slamet,  2005. Konsep  dasarpendidikan  anak  usia  dini. Jakarta:  depertemen pendidikan  nasional  direktorat  jendral  pendidikan  tinggi  direktorat  pembinaan pendidikan tenaga kependidikan dan ketenangan perguruan tinggi.
Sumantri. M. S, 2005. Model pengembangan keterampilan motorik anak usia dini. Jakarta: departemen  pendidikan  nasional  direktrorat  jendtal  pendidikan  tinggi  direktorat pembina pendidikan tenaga kependidikan dan tenaga perguruan tinggi.
Setia Ningsih. 2015. Identifikasi Perkembangan Keterampilan Motorik Halus Anak Dalam Berbagai  Kegiatan  Main  Di  Kelompok  : JurnalPendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini Edisi 7 Tahun Ke-4 (Diakses 20 Mei 2020).
Siti  amsoh.  2016. Meningkatkan  memampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  kolase dengan  media  yang  bervareasi  pada  anak  kelompok  B  ra  al  mufidah  kabupaten tangerang: jurnal ilmiah prosiding ilmiah nasional guru (ting) VIII. diakses 18 mei 2020