P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR

## ANALITIS SISWA
Farida Hannum 1 , Sukarmin 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia faridahannum8@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cari@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah karena keterbatasan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran  bagi  siswa  dan  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan karakteristik  modul  pembelajaran  fisika  berbasis Learning  Cycle 5E,  (2)  mengetahui  kelayakan modul,  (3)  mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul  terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  dan hasil belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan Research and Development (R&D) dengan model 4-D yang terdiri dari:  (1) define , (2) design , (3) develop , dan (4) disseminate .  Materi yang dikembangkan  dalam  modul  adalah  Fluida  Statis  yang  diperuntukkan  siswa  SMA  kelas  XI  IPA. Modul yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi, ahli bahasa, ahli media, reviewer , dan peer review .  Modul  dikategorikan  layak  untuk  implementasikan.  Modul  diujicobakan  secara  terbatas pada 12 siswa di SMA Negeri 2 Ngawi dan diperoleh hasil bahwa modul termasuk dalam kategori “Sangat  Baik”  menurut  siswa.  Modul  diujicoba  dalam  skala  besar  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  2  Ngawi.  Data  yang  diperoleh  yaitu  data  kemampuan  berpikir  analitis  dan  hasil  belajar. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan disimpulkan bahwa: (1) karakteristik modul fisika yang  dikembangkan  berupa  modul  cetak  materi  fluida  statis  yang  berbasis Learning  Cycle 5E dengan tahapan engage, explore, explain, elaborate, dan evaluate dengan memunculkan indikator kemampuan  berpikir  analitis  dalam  setiap  tahapannya  yaitu  menginterpretasi  informasi, menggunakan  konsep  dalam  pemecahan  masalah,  membuat  dan  mengevaluasi  kesimpulan,  serta memberikan  alasan  setiap  jawaban,  (2)  modul  pembelajaran  fisika  berbasis Learning  Cycle 5E yang  dikembangkan  layak  karena  memenuhi  kriteria  nilai  kelayakan  berdasarkan Cut  Off  Score yaitu sebesar 87,32%, respon guru dalam tahap penyebaran sebesar 84,00% dalam kategori sangat baik,  dan  hasil  angket  respon  modul  oleh  siswa  sebesar  80,62%  dalam  kategori  sangat  baik,  (3) modul  pembelajaran fisika berbasis Learning  Cycle 5E  efektif dalam meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  serta  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  analitis  siswa  sebesar  0,41  yang  termasuk  kategori  “Sedang”.  Sedangkan  rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 87,50% meningkat melampaui KKM.
Kata Kunci :  Modul Fisika, Learning Cycle 5E,  Kemampuan Berpikir Analitis

## Pendahuluan
Sains  atau  fisika  merupakan ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam yang  dituangkan  berupa  fakta,  konsep,
prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu
rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah (Suparno,  2007).  Pembelajaran  Fisika dikembangkan  dengan  mengacu  pada
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
kemampuan  observasi  atau  pengamatan dan  kemampuan  eksperimentasi  atau percobaan.  Menurut  Indrianto  (2014) banyak ditemukan kendala-kendala dalam  pembelajaran  sains,  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal adalah  masalah  yang  timbul  dari  dalam diri  siswa  yang  bersifat  biologis  dan psikologis. Masalah yang bersifat psikologis  merupakan  masalah  yang bersifat psikis seperti, motivasi, perhatian,  minat,  emosi,  dan  mental. Faktor eksternal adalah masalah- masalah yang timbul dari luar diri siswa yaitu,  sarana  belajar,  suasana  belajar, media,  dan  sumber  belajar.  Inilah mengapa pengembangan media pembelajaran dianggap besar pengaruhnya untuk pembelajaran sains. Kemampuan  berpikir  terutama kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menurut  Archer  (2001)  dalam  Zulfah
(2015:1)  merupakan  kemampuan  yang sangat  esensial  untuk  kehidupan  dan mempengaruhi keberhasilan hidup karena menyangkut yang dikerjakan dan dihasilkan individu, sehingga kemampuan  berpikir  memiliki  peranan yang  penting  dalam  pengembangan sikap  dan  persepsi  yang  mendukung terciptanya  kondisi  kelas  yang  positif, memperoleh, dan mengintegrasi pengetahuan, memperluas wawasan pengetahuan, mengaktualisasikan kebermaknaan pengetahuan, dan mengembangkan  perilaku  berpikir  yang menguntungkan.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dapat  diberdayakan,  salah satunya  melalui  pengembangan  aspek kemampuan analisisnya.
Kemampuan  berpikir  analisis
merupakan  suatu  kemampuan  dasar yang harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan  berpikir  analitis  dapat diperoleh  siswa  melalui  penerapan pembelajaran yang inovatif, konstruktifistik,  kreatif  dan  mampu mengajak siswa membangun pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajari.  Kemampuan  berpikir  analitis
ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  teori konstruktivis yang mengoptimalkan kemampuan  siswa  untuk  menemukan dan  membangun  pemahaman  terhadap konsep pengetahuannya sendiri (Thaneerananon, 2016). Menurut Areesophonpichet  (2013),  kemampuan berpikir  analitis  adalah  kemampuan berpikir  siswa  untuk  menguraikan, memperinci, dan menganalitis informasi-informasi yang digunakan untuk  memahami  suatu  pengetahuan dengan  menggunakan  akal  dan  pikiran yang logis, bukan berdasar perasaan atau tebakan.  Untuk  dapat  berpikir  analitis diperlukan  kemampuan  berpikir  logis dalam  mengambil  kesimpulan  terhadap suatu  situasi.  Kemampuan  berpikir analisis yang dilatihkan dalam pembelajaran  fisika  akan  menyebabkan siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan  (Erniningsih,  2012:  2). Dengan  demikian  kemampuan  berpikir analisis perlu dilatihkan dalam pembelajaran fisika, karena dalam pembelajaran  fisika  siswa  tidak  hanya menghafalkan  rumus-rumus  ataupun teori  akan  tetapi  siswa  akan  dihadapkan dengan permasalahan yang membutuhkan analisis Hasil  observasi  di  SMA  Negeri 2  Ngawi  dan  wawancara  dengan  guru mata pelajaran fisika diperoleh informasi mengenai permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  dalam proses pembelajaran yaitu: 1) pembelajaran  masih  bersifat teacher centered sehingga  proses  pembelajaran masih  bersifat  satu  arah;  2)  kurangnya interaksi  antara  guru  dengan  siswa sehingga  siswa  cendurung  pasif  ketika pembelajaran berlangsung; 3) kurangnya kegiatan  penyelidikan  ilmiah  berupa kegiatan  percobaan  yang  mengarahkan siswa untuk belajar dengan cara menemukan sendiri konsep yang sedang dipelajarai  mengakibatkan  rendahnya pemahaman konsep siswa; 4) kemampuan  berpikir  analitis  siswa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
masih  tergolong  rendah  karena  selama pembelajaran  siswa  kurang  terfasilitasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir analisisnya; 5) model dan media pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi  mengakibatkan  rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan siswa, sebanyak 72,22% siswa menyatakan  tertarik  untuk  belajar  fisika menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle 5E.  Hal  ini  diperkuat dengan  komentar  siswa  bahwa  mereka lebih  menyukai  pembelajaran  yang diawali  dengan  fenomena  fisis  yang dapat  mereka  temui  dalam  kehidupan sehari-hari, kemudian melakukan penyelidikan untuk membangungan konsep  dari  fenomena  fisis  itu  secara mandiri.  Diperoleh  juga  informasi  dari analisis kebutuhan bahwa sebanyak 75% siswa  menyatakan  butuh  bahan  ajar alternatif yang lebih menarik, terperinci, dan berisi dengan contoh aplikasi dalam keseharian.  Sehingga  sebanyak  82,86% siswa  menyatakan  tertarik  untuk  belajar fisika menggunakan modul.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  angket  kebutuhan  guru  fisika  di SMA  Negeri  2  Ngawi  diperoleh informasi  bahwa  75%  guru  menyatakan buku  fisika  yang  digunakan  di  sekolah masih  memiliki  kekurangan.  Adapun kekurangannya yaitu pada segi kelengkapan pemaparan materi,
penyajian  aplikasi  suatu  konsep  fisika dalam  bidang  teknologi,  masih  kurang mengutamakan  kegiatan  proses  sains, dan tampilannya dinilai kurang menarik. Hasil analisis kebutuhan guru
menunjukkan  bahwa  86%  guru  tertarik untuk  menggunakan  bahan  ajar  berupa modul.  Modul  yang  dibutuhkan  guru adalah  modul  yang  berisi  tentang penjelasan konsep, aplikasi konsep, serta kegiatan  laboratorium  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir analisis siswa. Hal ini didasari dari hasil wawancara dengan guru yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir
tingkat  tinggi  siswa  SMA  Negeri  2 Ngawi kurang berkembang, salah satunya  adalah  kemampuan  analisis siswa.  Menurut  guru,  keadaan  ini disebabkan  karena  selama  ini  siswa belum  terlatih  untuk  berpikir  secara analisis, diperkuat dengan media pembelajaran yang ada belum maksimal untuk  mengarahkan  siswa  menganalisis dan mengkontruksi konsep fisika.
Sehingga guru membutuhkan bahan ajar alternatif  yang  dapat  mengatasi  kondisi tersebut
Berdasarkan  hasil  observasi, wawancara,  dan  analisis  kebutuhan dapat  disimpulkan  bahwa  diperlukan pengembangan  bahan  ajar  yang  konten materinya lengkap, menarik, menyajikan permasalahan  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari,  mengarahkan  siswa  untuk menemukan  konsepnya  sendiri,  dan mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Solusi yang ditawarkan untuk memenuhi ketersediaan  bahan  ajar  adalah  dengan mengembangkan modul. Modul dijadikan pilihan karena beberapa kelebihan diantaranya: 1) sebagai sumber  belajar  yang  dapat  dipelajari secara  mandiri  sehingga  siswa  dapat mempelajarinya kapanpun dan dimanapun ia kehendaki; 2)  mengurangi pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru; 3)  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  aktif karena harus merespon terhadap pertanyaan  dan  latihan  dalam  modul;  4) dalam penyajiannya modul menggunakan  bahasa  yang  sederhana dan  komunikatif  sehingga  memudahkan siswa dalam mempelajarinya. Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah materi fluida statis. Pemilihan  materi  fluida  statis  ini didasarkan  pada  hasil  nilai  ujian nasional  tahun  pelajaran  2013/2014  dan 2014/2015  yang  diterbitkan  oleh  Balai
Penelitian  Pendidikan  Badan  Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menunjukkan  bahwa  daya  serap  siswa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
SMA Negeri 2 Ngawi pada materi fluida statis masih rendah apabila dibandingkan dengan daya serap tingkat kabupaten  dan  propinsi.  Pada  tahun pelajaran  2013/2014  daya  serap  tingkat sekolah  sebesar  70,00%,  daya  serap siswa  tingkat  kabupaten  Ngawi  sebesar 72,74%,  dan  tingkat  provinsi  Jawa Timur  sebesar  79,62%.  Daya  serap siswa SMA Negeri 2 Ngawi pada materi fluida statis di tahun pelajaran 2014/2015, pada tingkat sekolah sebesar
64,35%,  lebih  rendah  dari  daya  serap tingkat  kabupaten  yang  sebesar  66,54% dan  daya  serap  tingkat  provinsi  yang sebesar 72,71%. Daya serap siswa SMA Negeri  2  Ngawi pada  materi  fluida  juga masih tergolong rendah apabila dibandingkan  dengan  daya  serap  siswa pada  materi  lain  yang  prosentase  daya serapnya  antara  73-84%  seperti  pada materi  fisika  modern,  dinamika  dan perubahan  energi,  kinematika,  suhu, kalor,  dan  hukum  termodinamika,  serta gelombang, bunyi, dan cahaya. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi fluida statis.
Jauhariyah (2013)  menyatakan bahwa materi fluida dalam pembelajaran mempunyai  karakteristik  materi  yang dapat disampaikan dengan  konsep pembelajaran  yang  konkrit  agar  mudah dipahami siswa. Sesuai karakteristiknya, materi  ini  banyak  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  banyak sekali  permasalahan  yang  berhubungan dengan  fluida  yang  dapat  dijadikan acuan dalam pembelajaran. Dari temuan permasalahan  tersebut,  akan  lebih  baik apabila  siswa  mampu  menemukan jawaban  dari  permasalahan  tersebut  dan membangun sendiri pemahaman konsepnya.  Pembelajaran  akan  lebih bermakna dan informasi yang didapatkan akan bertahan lebih lama jika ada  kaitan  antara  konsepsi  awal  siswa dengan  konsep  baru  yang  sedang dipelajari. Proses  pembelajaran  akan  lebih bermakna dan informasi yang didapatkan  akan  bertahan  lebih  lama, jika  ada  kaitan  antara  konsepsi  awal siswa  dengan  konsep  baru  yang  sedang dipelajari, hal ini sesuai dengan pandangan konstruktivisme (Dahar, 1989). Konstruktivisme merupakan salah  satu  filsafat  pengetahuan  yang menekankan  bahwa  pengetahuan  siswa adalah konstruksi bentukan siswa sendiri (Prastowo, 2013). Hal ini senada seperti yang  diungkapkan  oleh  Suparno  (2013) bahwa  dalam  teori  konstruktivisme, siswa  membangun  sendiri  pengetahuan melalui pengalaman yang diperoleh.
Model  pembelajaran Learning Cycle 5E  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menganut  teori konstruktivisme. Learning  Cycle adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada  siswa  ( student  centered )  yang merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan  yang  diorganisasi  sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  dengan  berperan  aktif (Taufiq,  2010).  Hal  ini  senada  dengan Permatasari  (2015)  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran siklus belajar  ( Learning  Cycle )  adalah  model pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa menemukan dan memperoleh pengetahuan  baru.  Model  tersebut  akan membuat  siswa  menjadi  kompeten dalam berbagai aspek, baik pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan dalam pembelajaran. Model Learning Cycle 5E adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri fase-fase atau tahap-tahap kegiatan yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai
kompetensi-kompetensi yang harus
dicapai  dalam  pembelajaran  dengan jalan  berperan  aktif  (Campbell,  2006: 14).  Model  pembelajaran Learning
Cycle 5E  ini  mempunyai  salah  satu tujuan  yaitu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
pengetahuan  dan  pengalaman  mereka sendiri  dengan  terlibat  secara  aktif mempelajari  materi  secara  bermakna dengan  bekerja  dan  berfikir  baik  secara individu  maupun  kelompok,  sehingga siswa  dapat  menguasai  kompetensi– kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran. Siklus belajar yang digunakan  dalam  rencana  pembelajaran terdapat  lima  langkah,  yaitu Engage (Menarik perhatian), Explore (Menyelidiki), Explain (Menjelaskan), Elaborate (Menerapkan),  dan Evaluate (Mengevaluasi).   Setiap  siklus,  benar- benar  ada  proses  akhir. Setelah  berakhir elaborasi,  keterlibatan  siklus  belajar berikutnya  dimulai.  Evaluasi  bukan langkah  terakhir.  Evaluasi  terjadi  dalam semua  empat  bagian  dari  siklus  belajar (Bybee,  2009).  Kelebihan  dari  model pembelajaran Learning Cycle 5E menurut  Lorbach  dalam  Misman  (2013) diantaranya;  1)  memberikan  motivasi dan  menambah  keingintahuan  siswa;  2) melatih siswa belajar menemukan konsep  melalui  kegiatan  eksperimen;  3) melatih  siswa  menyampaikan  secara lisan konsep yang telah mereka pelajari; dan 4) membantu meningkatkan keterampilan  analitis  siswa  karena memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berfikir,  mencari,  menemukan, dan  menjelaskan  konsep  yang  mereka pelajari.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penulis  mencoba  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  modul  fisika berbasis Learning  Cycle 5E  untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa pada materi fluida statis di SMA  Negeri  2  Ngawi.  Implementasi modul  pembelajaran  berbasis Learning
Cycle 5E  membantu  siswa  untuk
menemukan dan membangun
pengetahuan  siswa  melalui  aktivitas penyelidikan ilmiah yang mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat berpengaruh positif terhadap
ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:
1)  mendeskripsikan  karakteristik  modul pembelajaran  fisika  berbasis Learning Cycle 5E untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  analitis  siswa;  2) mengetahui kelayakan modul pembelajaran  fisika  berbasis Learning Cycle 5E untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  analitis  siswa;  3) mengetahui efektivitas penggunaan modul  pembelajaran  fisika  berbasis Learning Cycle 5E terhadap kemampuan berpikir analitis dan hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian dan pengembangan ( research and development ).  Model  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  mengembangkan modul fisika berbasis Learning Cycle 5E ini  hasil  adaptasi  model  4-D  ( four-D model ) yang dikemukakan oleh Thiagarajan,  dkk  (1974)  yang  meliputi proses define,  design,  develop, dan disseminate.
Teknik  analisis  data  untuk  data analisis  kebutuhan  menggunakan  teknik deskriptif kualitatif dimana hasil pendiskripsian data hasil analisis kebutuhan  digunakan  untuk  keperluan pertimbangan pengembangan modul fisika  berbasis Learning  Cycle 5E. Untuk  mengetahui  kesimpulan  hasil  uji validitas media, materi, bahasa, guru dan teman sejawat, digunakan metode cut off score (skor  batas  bawah)  Tam  &  al (2001) dalam Septiani (2009).
Teknik  analisis  data  kemampuan berpikir analitis siswa menggunakan uji- t  sampel  berpasangan  dan  uji N-Gain ternormalisasi. Namun sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  homogenitas  data.  Hasil
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
belajar  yang  diukur  meliputi  3  ranah yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.
Hasil belajar kognitif diperoleh berdasarkan hasil tes kognitif. Sedangkan  hasil  belajar  ranah  afektif dan  psikomotor  didapatkan  dari  hasil observasi selama pembelajaran. Efektivitas  modul  terhadap  hasil  belajar dilihat  berdasarkan  ketercapaian  KKM sebesar  75  dan  prosentase  ketuntasan minimal 75%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Model  yang  digunakan  sebagai dasar  untuk  mengembangkan  modul fisika  berbasis Learning  Cycle 5E  ini merupakan  hasil  adaptasi  model  4-D ( four-D  model )  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan,  dkk  (1974)  dalam  yang meliputi  proses define,  design,  develop, dan disseminate . Penelitian pengembangan  ini  menunjukkan  hasil sebagai berikut : 1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahap  ini  merupakan  tahapan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran dan menjadi  dasar  untuk  merancang  produk berupa modul yang dibuat. Pada tahapan ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  siswa dan  analisis  kebutuhan  guru  dalam pembelajaran. Analisis kebutuhan siswa dilakukan  terhadap  30  siswa  di  SMA Negeri  2  Ngawi.  Data  yang  dihasilkan antara  lain  kecenderungan  siswa  untuk belajar  kelompok  83,33%  dibandingkan dengan  belajar  secara  mandiri  26,67%.
Sebanyak  72,22%  siswa  menyatakan tertarik untuk belajar fisika menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle 5E.  Didapatkan  pula data ketersediaan bahan ajar untuk siswa sebesar  66,67%  dengan  kebutuhan bahan  ajar  sebesar  75,00%.  Selain  itu sebanyak  82,86%  siswa  menyatakan tertarik  untuk  belajar  menggunakan modul.
Analisis kebutuhan siswa menunjukkan bahwa siswa membutuhkan  bahan  ajar  yang  lebih lengkap  dan  menarik  jika  dibandingkan dengan  bahan  ajar  yang  mereka  dapat dari  sekolah.  Kurang  lengkapnya  bahan ajar  yang  dimiliki  membuat  siswa  juga menggunakan  bahan  ajar  lain  dari  luar untuk  menunjang  kebutuhan  belajar mereka.  Tentunya  hal  ini  menjadi  salah satu  hambatan  siswa  dalam  belajar.
Definisi  lengkap  menurut  siswa  adalah bahan ajar yang tidak hanya menguraikan  materi  secara  mendalam tetapi  juga  dilengkapi  dengan  banyak aplikasi  konsep  fisika  yang  dapat mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  menyatakan  bahwa  mereka menemukan  fenomena  fisika  dalam kehidupan sehari-hari tetapi siswa belum dapat  memahami  bagaimana  konsep fisika  bekerja  pada  fenomena  tersebut. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu bahan ajar yang didalamnya disajikan permasahan  dan  kegiatan  penyelidikan ilmiah  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  ada.  Kegiatan  ini dapat berupa kegiatan praktikum sederhana. Menurut siswa adanya banyak kegiatan percobaaan akan membuat  mereka  lebih  tertarik  untuk mempelajari  fisika  karena  mereka  bisa menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang
ditampilkan.
Sehingga  konsep  yang  sedang dipelajari akan lebih terekam dalam memori. Salah satu  model  pembelajaran  yang  diawali dengan  penyajian  masalah  kemudian mengarahkan  siswa  untuk  menemukan jawaban permasalahannya sendiri adalah pembelajaran  berbasis  konstruktivisme. Salah  satu  model  pembelajaran  yang berbasis  konstruktivisme  adalah  model pembelajaran Learning Cycle 5E. Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  membutuhkan  bahan  ajar  fisika alternatif  yaitu  modul  pembelajaran fisika berbasis Learning Cycle 5E. Analisis kebutuhan guru dilakukan  menggunakan bantuan  angket
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
kebutuhan  guru  dan  dilakukan  terhadap
4  guru  fisika  di  SMA  Negeri  2  Ngawi.
Hasil  analisis  kebutuhan  antara  lain menunjukkan bahwa 75% guru
menyatakan kurangnya ketersediaan bahan  ajar  dalam  hal  kelengkapan pemaparan  materi,  teknik  penjelas, beserta  contoh  aplikasi  konsep  pada buku yang disediakan  sekolah,  sehingga guru  menggunakan  buku  lain  sebagai pelengkap dan penunjang dalam mengajar. Didapatkan pula data sebanyak 88% guru menyatakan
membutuhkan  bahan  ajar  penunjang lainnya.  Selain  itu  sebanyak  86%  guru tertarik  dikembangkan  media  alternatif berupa  modul  karena  pengalaman  guru yang pernah menggunakan modul hanya 33%. Hasil analisis angket menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  kelas  belum bersifat student  oriented, guru  lebih dominan  dalam  proses  pembelajaran dibandingkan  dengan  siswa.  Sesekali guru  mengawali  proses  pembelajaran dengan  sebuah  masalah  fisika  yang dapat  siswa  amati  dalam  kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi,  siswa  belum diarahkan secara optimal untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir analitisnya dalam menyelesaikan permasalahan fisika yang bersifat konseptual. Menurut guru, level kemampuan  berpikir  analitis  siswa  di SMA  Negeri  2  Ngawi  secara  umum tergolong  dalam  kategori  sedang  dan rendah. Guru menyatakan bahwa kurangnya  kesempatan  siswa  untuk dilatih  berpikir  analitis  menyebabkan kemampuan  analitis  siswa  cendurung rendah.  Guru  menyatakan  bahwa  untuk dapat  melatih  siswa  berpikir  analitis maka pembelajaran fisika dapat ditunjang  melalui  kegiatan  praktikum. Dari  kegiatan  praktikum  ini  siswa  dapat berlatih untuk menemukan, berpikir, dan menganalisis  konsep  secara  mandiri untuk  menjawab  permasalahan  yang diajukan.
Terkait  dengan  penerapan  model pembelajaran,  guru  menyatakan  bahwa
belum pernah menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E. Sehingga guru merasa perlu menggunakan  model  pembelajaran  ini untuk  mengetahui  respon  siswa.  Agar dapat  menerapkan  model  pembelajaran berbasis Learning  Cycle 5E  dikelas dengan  tepat  pada  materi  fluida  statis, guru memerlukan suatu bahan ajar yang didalamnya memuat
unsur-unsur
pembelajaran  berbasis Learning  Cycle 5E.    Oleh  karena  itu,  guru  tertarik dengan  adanya  pengembangan  modul fisika  berbasis Learning  Cycle 5E  pada materi fluida statis.
Analisis  penguasaan  materi  fluida statis  pada  UN  tahun  2013/2014  untuk tingkat sekolah sebesar 70,00%;
kabupaten  72,74%;  provinsi  79,62%; dan  nasional  61,68%.  Hasil  presentase penguasaa  materi  fluida  statis  justru turun  pada  UN  tahun  2014/2015,  yaitu untuk  lingkup  sekolah  sebesar  64,35%; kabupaten  66,54%;  provinsi  72,71%; dan nasional 66,75%. Penguasaan materi fluida  statis  masih  tergolong  cukup rendah  apabila  dibandingkan  dengan materi  lain  seperti  fisika  modern, dinamika dan perubahan energi, kinematika  gerak,  suhu,  kalor,  dan termodinamika,  gelombang,  bunyi,  serta cahaya.  Rendahnya  daya  serap  pada materi fluida statis ini disebabkan karena guru  kurang  melibatkan  siswa  saat proses  pembelajaran  sehingga  siswa kurang terlatih untuk membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman belajar. Menurut Permatasari (2015:66) menyatakan bahwa pengalaman belajar akan
membuat  siswa  lebih  mudah  mengingat apa  yang  mereka  pelajari.  Rendahnya daya serap siswa juga disebabkan karena kurangnya  ketersediaan  bahan  ajar  di sekolah yang sesuai dengan karakteristik dan  kebutuhan  belajar  siswa  khususnya untuk materi fluida statis.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa, guru, dan materi, maka dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
pengembangan  media  alternatif  modul. Pada  materi  fluida  statis.  Basis  modul yang  digunakan  adalah Learning  Cycle 5E  karena  model  pembelajaran  ini mengarahkan  siswa  untuk  menemukan konsep  dari  fenomena/  kejadian  di sekitar  yang  sering  ditemukan  siswa kemudian  siswa  membentuk  konsepnya sendiri  dari  hasil  penelitian.  Tujuan pembuatan  modul  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis  siswa,  hal  ini  dimaksudkan untuk mengatasi kurangnya kemampuan siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi analitis  seperti  yang  sudah  diungkapkan guru sebelumnya.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Modul yang dikembangkan terdiri dari tiga bagian utama yaitu pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Format modul  ini  disesuaikan  dengan  format yang disarankan oleh Depdiknas (2008). Bagian  pendahuluan  terdiri  dari  bagian judul,  halaman  francis,  kata  pengantar, daftar  isi,  pendahuluan  modul  yang menampilkan  tentang  deskripsi  modul, komponen utama, komponen pendukung, komponen yang ingin ditinjau dalam modul, petunjuk penggunaan  modul,  prasyarat,  peta konsep,  dan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai.  Bagian  isi  terdiri  dari fenomena,  kegiatan  eksperimen,  uraian materi, penerapan konsep, diskusi konseptual, contoh soal, rangkuman, dan uji  kompetensi.  Isi  modul  memuat  3
Kegiatan Belajar (KB). KB 1 membahas tekanan  dan  tekanan  hidrostatis,  KB  2 membahas  hukum  Pascal  dan  hukum Archimedes,  dan  KB  3  membahasa tegangan  permukaan  dan  kapilaritas. Untuk  masing-masing  KB  di  dalamnya memuat  sintaks  model  pembelajaran
Learning Cycle 5E dengan memunculkan pula karakteristik kemampuan  berpikir  analitis.  Bagian penutup  berisi  refleksi,  evaluasi,  daftar pustaka, dan glosarium. Setiap kegiatan belajar terdiri dari
5  rubrik,  yaitu  “Fenomena”,  “Ayo  Kita Selidiki”, “Pemantapan Konsep”,
“Penerapan”,  dan  “Uji  Kompetensi”.
Setiap rubrik disesuaikan dengan sintaks model  pembelajaran  berbasis Learning Cycle 5E.  Rubrik  “Fenomena”  berisi orientasi  masalah  yang  dapat  siswa temui dalam kehidupan sehari-hari yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan menginterpretasi  informasi  dan  ide. Rubrik “Ayo Kita Selidiki” berisi arahan bagi  siswa  untuk  berkelompok  dan menjawab  permasalahan  awal  melalui kegiatan praktikum. Rubrik ini berfungsi untuk mengukur kemampuan penggunaan  konsep  untuk  memecahkan permasalahan.  Rubrik  “Pemantapan Konsep”  berisi  tentang  uraian  materi untuk memantapkan konsep yang sebelumnya  di  dapat  siswa  melalui praktikum.  Siswa  juga  diarahkan  untuk berdiskusi menjawab permasalahan awal berdasarkan  hasil  penyelidikan  dan pemantapan  konsep.  Tujuan  dari  rubrik ini adalah untuk memunculkan kemampuan siswa membuat dan mengevaluasi kesimpulan umum berdasarkan penyelidikan. Rubrik selanjutnya  adalah  “Penerapan”.  Pada rubrik ini selain siswa disajikan beberapa  contoh  penerapan  konsep dalam  keseharian,  siswa  juga  diajak untuk  menuliskan  analisisnya  mengenai konsep yang bekerja pada contoh-contoh lain.  Selain  itu  siswa  juga  diajak  untuk berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan konseptual.  Rubrik  ini  bertujuan  untuk mengarahkan  siswa  memberikan  alasan mengapa sebuah jawaban suatu masalah adalah  masuk  akal  dan  menggunakan konsep  yang  telah  diketahuinya  dalam pemecahan permasalahan. Rubrik terakhir adalah “Uji Kompetensi” rubrik ini bertujuan untuk mengukur kemampuan  penggunaan  konsep  yang didapatkan  siswa  untuk  memecahkan permasalahan  dan  untuk  melatihkan kemampuan  siswa  memberikan  alasan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
mengapa sebuah jawaban suatu masalah adalah masuk akal.
Jenis  modul  yang  dikembangkan adalah  modul  cetak  fisika  berbasis Learning Cycle 5E yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis.  Modul  fisika  berbasis Learning Cycle 5E  dibuat  sebagai  buku pegangan siswa  untuk  belajar  mandiri,  dapat dilakukan di rumah tanpa harus melakukannya  di  sekolah.  Sehingga diharapkan  pembelajaran  akan  lebih bermakna  dan  dapat  melatih  sekaligus meningkatkan kemampuan berpikir analitis  siswa.  Hasil  penelitian  Indrianto (2014)  menguatkan  bahwa  penggunaan modul  fisika  efektif  untuk  melatihkan kemampuan  berpikir  analitis  siswa. Selain  itu  hasil  penelitian  Rizal  (2013) juga  menguatkan  bahwa  kemampuan berpikir  analitis  siswa  dapat  meningkat setelah  melalui  proses  pembelajaran berbasis Learning Cycle 5E.
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Tahapan Develop ini  diawali dengan  validasi  draft  1  modul  fisika berbasis Learning  Cycle 5E yang dilakukan oleh validator ahli, guru fisika dan  teman  sejawat  yang  selanjutnya direvisi  dan  diujicobakan  ke  kelompok kecil dan kelompok besar.
Validasi  dilakukan  oleh  tiga validator ahli, dua guru fisika ( reviewer ) dan  dua  teman  sejawat  ( peer  reviewer ).
Komponen penilaian modul untuk setiap validator berbeda-beda disesuaikan dengan tujuan validasi modul. Instrumen penilaian  kelayakan  modul  dari  segi materi  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  aspek pembelajaran,  aspek  materi,  dan  aspek pembelajaran  berbasis Learning  Cycle 5E  dalam  modul.  Skor  rata-rata  yang diperoleh dari ketiga komponen
penilaian  kelayakan  modul  dari  segi materi  adalah  3,32  dengan  kategori “Sangat  Baik”.  Instrumen  penilaian kelayakan media terdiri dari 3 komponen  yang  diuraikan  ke  dalam  7 sub komponen yaitu ukuran fisik modul,
tata  letak  kulit  modul,  tipografi  kulit modul,  ilustrasi  kulit  modul,  tata  letak isi  modul,  tipografi  isi  modul,  dan ilustrasi  isi  modul.  Hasil  analisis penilaian  kelayakan  media  rata-rata secara  kesuluran  diperoleh  skor  sebesar 3,78  dalam  kategori  “Sangat  Baik”. Penilaian  kelayakan  bahasa  memuat  5 komponen  yaitu  bahasa  yang  digunakan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik, komunikatif,  lugas,  sesuai dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia,  dan kesesuaian  penggunaan  istilah  dan simbol/ lambang. Hasil analisis penilaian  kelayakan  bahasa  diperoleh rata-rata  nilai  keseluruhan  sebesar  3,35 dengan kategori “Sangat Baik”.
Penilaian  kelayakan  modul oleh  praktisi guru  ( reviewer )  dan  oleh  teman  sejawat ( peer reviewer) mencakup lima komponen yaitu kelayakan isi, penyajian,  bahasa  dan  keterbacaan, kegrafisan, dan kesesuaian konten modul  dengan  tahapan  pembelajaran berbasis Learning  Cycle 5E  dalam modul.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari reviewer modul  dapat  dikategorikan sangat  baik  dengan  rata-rata  nilai keseluruhan  sebesar  3,50.  Sedangkan penilaian oleh peer reviewer memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  3,51 dengan kategori “Sangat Baik”.
Selanjutnya  hasil  penilaian  kelayakan modul  secara  keseluruhan  dihitung dengan  menggunakan  analisis Cut  Off dan  didapatkan  nilai natural  Cut  Off sebesar  87,32  dan  skor  rata-rata  modul 88,74.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  modul  fisika  berbasis Learning Cycle 5E  yang  dikembangkan  “Layak” diimplementasikan  dalam  pembelajaran fisika.
Adapun  beberapa  saran  dari validator disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Revisis Modul dari Validator
Saran Revisi I Penulisan  bahasa  asing harus  konsisten  dicetak miring Penulisan  bahasa  asing sudah diganti dengan cetak miring Penulisan simbol ( V ) untuk volum, harus ditulis Semua  penulisan  simbol ( V )  untuk  volum  sudah
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
Saran Revisi I konsisten  dengan  huruf capital dicetak miring diganti dengan huruf capital dicetak miring Halaman  francis  dibuat tanpa background  cover (polos) Halaman francis sudah dibuat polos Pembuatan  peta  konsep didasarkan pada teori Novak Peta konsep sudah diperbaiki dan dibuat berdasarkan teori Novak Setiap  gambar  dilengkapi dengan sumber acuan Setiap  gambar  yang  tidak dibuat  sendiri  (didapatkan dari  buku  dan  internet) sudah  dilengkapi  dengan sumber acuan Keajegan penomeran rincian/  uraian  masih  perlu perbaikan Keajegan penomeran sudah  diperbaiki  sesuai aturan penulisan yang tepat Konsistensi penggunaan kalimat perintah pada langkah  percobaan  perlu diperbaiki Kalimat  yang  digunakan pada  langkah  percobaan sudah  diperbaiki  dengan menggunakan kalimat perintah semua Penulisan  simbol  dalam persamaan,  gambar,  dan paragraf harus konsisten Penulisan  simbol  dalam persamaan,  gambar,  dan paragraf sudah diperbaiki Setelah  draf  I  direvisi  dihasilkan draf  II  berdasarkan  masukan  dan  saran dari  validator.  Draf  II  selanjutnya diujicobakan  terbatas  kepada  12  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  2  Ngawi.  Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan penilaian  keterbacaan  modul,  saran,  dan tanggapan  dari  siswa  terhadap  modul yang  dikembangkan.  Skor  rata-rata penilaian  modul  yang  diperoleh  dari tahap  uji  coba  terbatas  ini  sebesar  3,36 dengan kategori “Sangat Baik”. Adapun beberapa saran dari siswa yaitu:

## Tabel 2. Saran dari Siswa dan Perbaikannya
Saran Revisi II Ada  beberapa  gambar  di dalam  modul  yang  kurang jelas/ pecah Gambar  sudah  diganti dengan resolusi yang lebih baik Pada  langkah  percobaan  2.1 keterangan  ukuran  suntikan yang  digunakan  tidak  sama, pada alat dan bahan digunakan  ukuran  20  ml sedangkan pada langkah percobaan ukurannya 30 ml Kesalahan penulisan,
pada  langkah  percobaan sudah diperbaiki menggunakan suntikan berukuran 20 ml (Gambar 4.5) Keterangan pada soal (halaman  72)  dan  gambar tidak  sama,  pada  soal  tertulis 5000  kg  sedangkan  pada gambar tertulis 500 kg Kesalahan penulisan, keterangan pada soal sudah diganti 500 kg Ada  penulisan  keterangan pada  gambar  yang  kurang jelas (halaman 57) Penulisan keterangan pada gambar sudah diperbaiki
Draf  II  modul  yang  sudah diperbaiki selanjutnya  menghasilkan draf  III  modul  yang  digunakan  pada  uji coba skala besar pada 32 siswa kelas XI SMA. Data yang diperoleh pada uji coba skala  besar  adalah  data  kemampuan berpikir  analitis,  hasil  belajar,  dan respon siswa terhadap modul.
Kemampuan berpikir analitis diukur  sebelum  siswa  menggunakan modul  ( pre-test )  dan  sesudah  siswa menggunakan  modul  ( post-test ).  Data kemampuan  berpikir  analitis  terlebih dahulu dianalisis normalitas dan homogenitasnya.  Hasil  analisis  statistik menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi normal  dan  variansinya  homogen  baik data pre-test maupun post-test. Selanjutnya data dianalisis menggunakan  statistik  parametrik  untuk melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan rata-rata skor pre-test dan post-test . Dari hasil  analisis  diperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  analitis  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul yang dikembangkan. Perbedaan rata-rata antara pre-test dan post-test selanjutnya dihitung peningkatannya melalui N-Gain score seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Analitis Setiap Indikator
No. Indikator Ketercapaian N- Gain Pre-test Post- test 1 Interpretasi 0.43 0.66 0.41 2 Menggunakan Konsep 0.52 0.77 0,52 3 Membuat Evaluasi 0.44 0.61 0.31 4 Memberikan Alasan 0.47 0.70 0.43 Rata-Rata 0.46 0.69 N-Gain 0.41 Tabel 3 menunjukkan skor kemampuan berpikir  analitis  siswa  pada tiap indikator. Peningkatan paling tinggi ada pada indikator menggunakan konsep dalam pemecahan masalah yang meningkat  sebesar  0,52 dengan  kategori
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
“Sedang”.  Kemampuan  penggunaan konsep  mengalami  peningkatan  yang paling  tinggi  disebabkan  karena  pada modul  yang  dikembangkan  kemampuan analitis  ini  dikaitkan  dengan  tahapan explore. Pada  tahapan explore ini  siswa diarahkan untuk menyelidiki permasalahan melalui percobaan mandiri dan berdiskusi menjawab permasalahan  melalui  analisis  data percobaan. Dari tahapan Learning Cycle 5E  ini  tampak  bahwa  kegiatan  siswa pada  tahap  ini  penuh  dengan  kegiatan ilmiah,  menyelidiki  dan  menganalisis.
Adanya kegiatan
ilmiah dapat membangkitkan  kemampuan  berpikir analitis  siswa  (Susanti,  2012).  Inilah yang  menjadi  penyebab  kemampuan berpikir analitis siswa mengalami kenaikan yang paling tinggi dalam tahap ini. Kemampuan menginterpretasi informasi  dan  ide,  serta  kemampuan memberikan  alasan  juga  meningkat dalam kriteria sedang dengan peningkatan  berturut-turut  sebesar  0,41 dan 0,43. Kemampuan membuat evaluasi  mengalami  peningkatan  yang paling  rendah  apabila  dibandingkan dengan  kemampuan  lainnya.  Besar peningkatannya  adalah  0,31  dengan kategori “Sedang”. Kemampuan membuat  dan  mengevaluasi  kesimpulan umum  mengalami  peningkatan  yang paling  rendah  karena  kurangnya  bagian modul  pada  tahap explain dan evaluate yang  melatihkan  kemampuan  ini.  Pada tahap explain, dalam modul siswa hanya diarahkan  untuk  membuat  kesimpulan umum  berdasarkan percobaan dan diskusi  bersama  yang  dilakukan.  Hanya satu  kegiatan  analisis  ini  menyebabkan kemampuan  siswa  untuk  membuat  dan mengevaluasi kesimpulan umum kurang terlatih. Pada tahap evaluate , sebenarnya siswa  sudah  diberikan  beberapa  soal untuk  melatihkan  kemampuan  ini,  tapi karena kurangnya waktu untuk membahas dan ditemukan juga beberapa siswa  tidak  mengerjakan  soal  yang diberikan secara mandiri maka
kemampuan  ini  bisa  dikatakan  kurang terlatih. Selain itu pada tahap ini kurang dilakukan kegiatan ilmiah, seperti mengamati, menganalisis, dan berdiskusi.  Namun  secara  keseluruhan kemampuan  berpikir  analitis  siswa meningkat  sebesar  0,41 dengan  kategori “Sedang”.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan modul fisika berbasis Learning  Cycle 5E  efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir  analitis  siswa.  Hasil  penilitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang pernah dilakukan oleh Rizal (2013) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  sains dengan menggunakan model
pembelajaran  berbasis Learning  Cycle 5E  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir analitis siswa. Hal ini diperkuat oleh  Susanti  (2012)  yang  menyatakan bahwa  pengajaran  berdasarkan  siklus belajar  ( Learning  Cycle )  5E  merupakan pendekatan yang efektif untuk mengajarkan proses berpikir analitis. Implementasi modul pembelajaran  fisika  berbasis Learning Cycle 5E dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  sebesar  75  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  75%. Hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh dari  nilai  tes  yang  terdiri  dari  20  soal pilihan  ganda.  Kisi-kisi  soal  kognitif yang digunakan mengacu pada taksonomi  Bloom  yang  terdiri  dari  6 tingkatan,  yaitu  C1  (pengetahuan),  C2
(pemahaman),  C3  (penerapan),  C4 (analisis), C5 (sintesis), dan C6 (evaluasi). Tes ranah kognitif dilaksanakan  sesudah  siswa  selesai menggunakan  modul  fisika.  Dari  hasil tes  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa  pada hasil  belajar  ranah  kognitif  mencapai 78,28  yang  berarti  bahwa  implementasi modul fisika berbasis Learning Cycle 5E membantu  siswa  untuk  mencapai  KKM ranah kognitif dengan persentase ketuntasan  sebesar  87,50%  diatas  75%.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
implementasi modul pembelajaran fisika berbasis Learning  Cycle 5E  efektif untuk mencapai standar ketuntasan hasil belajar kognitif. Hasil ini relevan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utari (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan  media  berbasis Learning Cycle 5E efektif meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Hasil  belajar  ranah  afektif  dinilai pada  setiap  berlangsungnya  Kegiatan Belajar  (KB).  Penilaian  ranah  afektif pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  dua orang observer. Adapun indikator penilaian  ranah  afektif  meliputi  aspek disiplin, jujur, bertanggungjawab, bekerja sama, menyampaiakan pendapat, dan  menanggapi  pendapat.  Analisis penilaian  hasil  belajar  ranah  afektif ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Penilaian Ranah Afektif Siswa
Data yang tampak pada Gambar 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada  KB  1  hingga  KB  3  terus meningkat,  jika  dibandingkan  dengan nilai KKM sebesar 75. Dengan persentase ketuntasan berturut-turut 77,78%; 81,24%; dan  81,48%  berada  di atas  75%.  Aspek-aspek  ranah  afektif muncul  ketika  siswa  sedang  berdiskusi bersama  temannya  dan  ketika  siswa melakukan  percobaan.  Petunjuk  pada modul berbasis Learning Cycle 5E yang mengedepankan  pada  penemuan  konsep oleh  siswa  secara  mandiri  ternyata efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa ranah afektif. Dengan menggunakan modul ini siswa diarahkan untuk melakukan percobaan, menganalisis, dan berdiskusi.
Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan  bahwa  modul  fisika  berbasis
Learning  Cycle 5E  efektif  untuk mencapai standar ketentuan hasil belajar afektif.  Hasil  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  oleh Susanti  (2012)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan basis pembelajaran Learning  Cycle 5E  berpengaruh  positif pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada ranah afektif. Penilaian ranah psikomotor dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi oleh 2 orang observer . Adapun indikator penilaian ranah psikomotor  meliputi  menyiapkan  alat dan  bahan  percobaan,  mengoperasikan alat percobaan dengan benar, mengambil data  dengan  teliti,  serta  merapikan  alat dan  bahan  setelah  selesai  kegiatan percobaan. Hasil penilaian ranah psikomotor dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Penilaian Ranah Psikomotor
Adanya kegiatan percobaan membuat  kemampuan  belajar  siswa ranah  psikomotor  meningkat.  Tampak dari  data  observasi  yang  dilakukan  oleh 2  orang observer didapatkan  nilai  hasil belajar siswa ranah psikomotor konsisten  mengalami  kenaikan  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  KKM sebesar  75.  Selain  itu  didapatkan  pula persentase
ketuntasan belajar
psikomotor  pada  setiap  pertemuan  lebih tinggi  dari  standar  ketuntasan  75%, persentasenya berturut-turut adalah 76,56%, 79,49%, dan 81,25%. Sehingga disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul fisika berbasis Learning Cycle 5E efektif
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
untuk mencapai standar ketuntasan hasil belajar ranah psikomotor.
Berdasarkan uraian mengenai efektivitas  penggunaan  modul  yang sedang  dikembangkan  terhadap  hasil belajar  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor didapatkan kesimpulan
bahwa  modul  fisika  berbasis Learning Cycle 5E  efektif  dalam  ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa.
Modul  yang  telah  diujikan  dalam skala besar selanjutnya akan dinilai oleh siswa  melalui  pengisian  angket  respon. Ada empat aspek yang harus dinilai oleh siswa  yaitu  aspek  perhatian  ( attention ),
keterkaitan ( relevance ), keyakinan ( confidence ), dan kepuasan ( satisfication ). Secara keseluruhan didapatkan  respon  siswa  tergolong dalam  kategori  “Sangat  Baik”  dengan skor rata-rata sebesar 80,62%. Saran dan komentar  siswa  mengenai  modul  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Saran dan Perbaikan Modul Uji Skala
Besar Saran Revisi III Ada  beberapa  penulisan yang salah ketik Kesalahan penulisan sudah diperbaiki Beberapa  gambar  kurang jelas/ pecah Kualitas  gambar  sudah diperbaiki
Selain  memberikan  saran,  siswa juga memberikan pendapatnya mengenai modul yang sedang dikembangkan. Dari angket  respon  yang  telah  disebar, didapatkan  tanggapan  bahwa  dengan adanya  modul  yang  dikembangkan, siswa merasa terbantu dalam memahami materi.  Dari  segi  tampilan  siswa  merasa modul yang dikembangkan menarik  dan tidak membosankan, serta cocok digunakan  untuk  bahan  ajar.  Dari beberapa aspek tersebut,
dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merespon dengan  baik  modul  yang  sedang dikembangkan  berdasarkan  tampilannya yang  menarik,  kemudahan  memahami materi  dan  meningkatkan  minat  siswa belajar siswa.
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Penyebaran  modul  dilakukan  di  5 sekolah  yaitu  SMA  Islam  1  Surakarta, SMA  Muhammadiyah  6  Surakarta, SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta, SMA  1  Karangjati  Ngawi,  dan  SMA Ma’arif Ngawi. Modul diberikan kepada salah  satu  guru  di  sekolah-sekolah tersebut, selanjutnya guru mengisi angket  penilaian  produk.  Berdasarkan penilaian produk akhir didapatkan bahwa  modul  yang  dikembangkan mendapatkan  skor  rata-rata  3,36  dengan konversi  nilai  sebesar  84,00%  termasuk dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Menurut Waluyo  (2015)  jika  hasil  respon  guru pada kategori “Sangat
Baik” menunjukkan  bahwa  modul  layak  untuk digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran.  Saran  dan  masukan  pada tahap  ini  dijadikan  sebagai  umpan  balik untuk  menghasilkan  produk  yang  lebih baik di penelitian selanjutnya.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian pengembangan  modul  fisika  berbasis Learning Cycle 5E yang telah dilakukan adalah: 1. Karakteristik  modul  fisika  yang dikembangkan  berupa  modul  cetak materi  fluida  statis  yang  berbasis Learning  Cycle 5E  dengan  tahapan engage,  explore,  explain,  elaborate, dan evaluate dengan  memunculkan kemampuan  berpikir  analitis  dalam setiap tahapannya yaitu menginterpretasi informasi, menggunakan konsep dalam pemecahan  masalah,  membuat  dan mengevaluasi kesimpulan, serta memberikan  alasan  setiap  jawaban adalah masuk akal.
2. Modul fisika berbasis Learning Cycle 5E pada materi fluida statis divalidasi oleh validator ahli materi, ahli media, ahli  bahasa,  guru  fisika,  dan  teman sejawat.  Hasil  rata-rata  uji  kelayakan menggunakan  metode cut  off  score
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
adalah sebesar 87,32% dan  skor rata- rata  88,74%.  Didapatkan  pula  hasil analisis  respon  guru  pada  tahap penyebaran  dengan  nilai  rata-rata sebesar 84,00% masuk dalam kategori  “Sangat  Baik”.  Sedangkan berdasarkan  hasil  analisis  angket respon  modul  oleh  siswa  yang didapatkan respon sangat baik dengan skor rata-rata sebesar 80,62%.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis Learning  Cycle 5E  yang dikembangkan layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran fisika. 3. Efektivitas  dari  implementasi  modul fisika  berbasis Learning  Cycle 5E dilihat berdasarkan adanya peningkatan  kemampuan  berpikir analitis  serta  ketercapaian  ketuntasan pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil perhitungan  nilai N-Gain untuk peningkatan  kemampuan  berpikir analitis  siswa  sebesar  0,41  dengan kategori “Sedang”. Indikator kemampuan  berpikir  analitis  siswa yang paling meningkat adalah kemampuan  menggunakan  konsep yang telah diketahui dalam pemecahan  permasalahan.  Selain  itu penggunaan  modul  fisika  berbasis Learning  Cycle 5E  juga  terbukti efektif  dalam  pencapaian  ketuntasan hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor. Berdasarkan hasil  ini  dapat  dikatakan  bahwa implementasi  modul  pembelajaran fisika  berbasis Learning  Cycle 5E efektif untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  analitis  dan efektif  pula  dalam  mencapai  standar ketuntasan hasil belajar siswa.

## Rekomendasi
1. Modul fisika berbasis Learning Cycle
5E  yang  telah  dikembangkan  dapat dijadikan  sebagai  rujukan  untuk mengembangkan  modul  pada  materi
lain dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan siswa. 2. Sebaiknya gurur memahami penerapan sintaks model pembelajaran berbasis Learning Cycle 5E  agar  tujuan  modul  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis siswa dapat tercapai. 3. Kekurangan  dan  ketidaksempurnaan produk yang telah dihasilkan sebaiknya dijadikan sebagai wawasan untuk  menciptakan  produk  yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Areesophonpichet, Sornate. (2013). A Development of Analytical Thinking Skills of Graduate Students by using Concept Mapping,  hlm  1-15. The  Asian Conference  on  Education  2013 . Chulalongkorn University, Thailand. Bybee,  Rodger.  W.  (2009). The  BSCS  5E Instructional Model and 21 st Century Skills . The National Academies Board on Science
Education.
Campbell,  Meghann.  (2006). The  Effects  of The  5E  Learning  Cycle  Model  on Students’  Understanding  of  Force and  Motion  Concepts .  Master Thesis.  Florida:  University  of Central Florida.
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  (2008). Teknik  Penyusunan Modul .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar Menengah, Departemen Pendidikan Nasional. Erniningsih.  (2012). Pembelajaran  Biologi Model  PBM Menggunakan  Lembar Kerja  Terbimbing  dan  Lembar Kerja Bebas Termodifikasi Ditinjau dari  Keterampilan  Proses  Sains dan  Kemampuan  Berpikir  Analitis . Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
Indrianto,  Sulis.  (2014). Pengembangan Modul  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Analitis  pada  Materi  Ajar Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan pada Kelas VIII SMP 22 Surakarta . Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Jauhariyah, Niswati. (2013). Pengembangan Modul  Fisika  Berbasis  Problem Based Learning pada Materi Fluida untuk Siswa Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa (CIBI). Tesis. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret.
Misman. (2013). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E dengan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Kreativitas dan Sikap ilmiah Siswa . Tesis. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret.
Prastowo,  Andi.  (2013). Pengembangan
Bahan  Ajar  Tematik .  Jogjakarta: DIVA Press.
Permatasari, Indhah. (2015). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Siklus Belajar 7E Berbantuan Video pada Materi  Fluida  Dinamis  Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI . Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Rizal. (2013). Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing  dan  Siklus  Belajar  5E Ditinjau  dari  Kemampuan  Analisis dan  Kemampuan  Matematis .  Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret. Septiani, Winnie. (2009). Pendekatan Kombinasi Metode AHP dan
Metode  Cut  Off  Point  pada  Tahap
Analisis  Keputusan  Perancangan
Sistem  Informasi  Penjualan  PT.X. J@TI Undip, Vol IV (3), 218-227.
Suparno,  Paul.  (2007). Metode Penelitian
Pendidikan  Fisika .  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. ________. (2013). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik  &  Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma.
Susanti,  Rini.  (2012). Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Siklus  Belajar  5E dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir
Analisis  dan  Kreativitas  Siswa . Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Taufiq.  (2010). Pengembangan  Modul Berbasis  Siklus  Belajar  Hipotetikal Deduktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Generik  Sains  pada Materi Kesetimbangan Benda Tegar . Bandung: UPI Press. Thaneerananon, Taveep. (2016). Development  of  a  Test  to  Evaluate Students’ Analytical Thinking Based  on  Fact  versus  Opinion Differentiiation. International Journal  of  Instruction, vol.9,  no.2, hlm 123-138. Thiagarajan,  Sivasailam,  DS,  &  Melvyn,  S. (1974). Instruction  Development for Training Teacher of Exceptional  children. Minneapolis:
Indian University.
Utari,  Setiya.  (2013). Application  of Learning  Cycle  5E  Model  Aided Cmaptools-Based  Media  Prototype to Improve Student Cognitif Learning  Outcomes. The  Canadian Center  of  Science  and  Education
Journal, vol. 5, No. 4, hlm. 69-76.
Waluyo,  Sugeng.  (2015). Pengembangan Modul  Berbasis  Guided  Discovery pada Materi Jamur untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Analitis  Siswa  SMAN  1 Bulu .  Tesis.  Surakarta  Universitas
Sebelas Maret.
Zulfah, Hadaina. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Learning dipadu Jurnal Belajar Reflektif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis pada Siswa Kelas
XI MIA 3 SMA Negeri 7 Surakarta.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31824
Tesis. Surakarta Universitas Sebelas Maret.