## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 3, 2022 pp. 511-521 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.55431
Dampak  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbasis  Aktivitas terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar bagi Pengembangan Konsep-Konsep Dasar IPA
Ni Nyoman Rediani 1*
1 Jurusan pendidikan guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus, Merauke, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dua  hal  yang  penting menentukan  keberhasilan  peserta  didik,  namun  saat  ini  baik  kedua variabel  itu  beluam  bisa  dikatakan  dimiliki  secara  optimal  oleh  peserta didik.  Hal  ini  menjadi  alasan  mengapa  penelitian  yang  bertujuan menganalisis  dampak  model  problem-based  learning  berbasis  aktivitas pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar mahasiswa  PGSD  dilakukan.  Rancangan  penelitian  ini  adalah quasi- eksperimental design berupa nonequivalent post-test only control group design . Sampel penelitian ini berjumlah 58 orang  terdiri dari 23 peserta didik kelas eksperimen dan 25 peserta didik kelas kontrol. Pengumpulan data  penelitian  menggunakan  metode  tes.  Instrument  yang  digunakan adalah  instrument tes  berupa  soal  uraian  sebanyak  10  butir  soal  untuk menguji kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  manova.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Model PBL berbasis aktivitas berdampak terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  baik  secara  simultan maupuan  secara  parsial.  Hasil  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang cukup  signifikan.  Hasil  analisis  nampak  juga  variabel  yang  dipengaruhi lebih  besar  adalah  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  kemampuan berpikir  kritis.  sehingga  dapat  direkomendasikan  bahwa  model  PBL berbasis  aktivitas  ini  bisa  direkomendasikan  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  untuk  meningkatakan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar .

## A B S T R A C T
Critical thinking skills and learning outcomes are two crucial things that determine students' success, but  currently,  they  can  only  be  owned  optimally  by  students.  It  is  why  research  that  aims  to  analyze the impact of problem-based learning models based on learning activities on critical thinking skills and learning outcomes of PGSD students is carried out. The design of this study was quasi-experimental in the form of a nonequivalent post-test-only control group design. The sample of this research was 58 people consisting of 23 students in the experimental class and 25 in the control class, and collecting research  data  using  the  test  method.  The  instrument  used  is  a  test  instrument  in  the  form  of  a description  of  10  items  to  test  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes.  The  data  analysis technique  used  in  this  study  is  manova.  The  results  showed  that  the  activity-based  PBL  model impacted  essential  skills  of  thinking  and  learning  outcomes  simultaneously  and  partially.  The  results show  that  there  is  a  significant  difference.  The  analysis  results  also  show  that  the  variables  that  are more  influenced  are  learning  outcomes  compared  to  critical  thinking  skills.  This  activity-based  PBL model can be recommended as one of the innovative learning models  to improve necessary thinking skills and learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu pengetahuan dan zaman akan selalu menuntut perkembangan dari peserta didik  mampu  bersaing  dalam  dunia  global.  Untuk  mampu  bersaing  peserta  didik  harus  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  menganalisis  fakta, menyampaikan  ide,  mempertahankan  pendapat,  membuat  perbandingan,  menarik  kesimpulan  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 19, 2022 Revised September 20, 2022 Accepted December 15, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Aktivitas Pembelajaran, Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Problem-Based Learning
Keywords: Learning Activities, Critical Thinking, Learning Outcomes, Problem-Based Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
melakukan evaluasai terhapa argument yang diberikan  serta kemampuan memecahkan  masalah (Faisal Mustofa et al., 2019; Pramestika et al., 2020; Rati & Rediani, 2020) . Berpikir kritis merupakan kemampuan kognitif  seseorang  untuk  menyatakan  sesuatu  dengan  penuh  keyakinan  karena  bersumber  pada  alasan yang  logis  dan  bukti  yang  kuat (Faisal  Mustofa  et  al.,  2019;  Meilana  et  al.,  2020) .  Kemampuan  berpikir kritis  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  menggunakan  sumber  informasi  untuk menghasilkan  solusi  serta  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membagun  hubungan (Delawati et al., 2019; Polat & Aydın, 2020) .
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  hasil  belajar  yang  penting  dalam  pendidikan (Hart et al., 2021; Yu et al., 2021), kemampuan berpikir kritis berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam menghadapi masalah sehari-hari (Odebiyi & Odebiyi, 2021). Kemampuan berpikir kritis dipandang dapat  membantu  siswa  untuk  membandingkan  sebuah  informasi  contohnya  seperti  informasi  yang dimilikinya  dengan  informasi  yang  diterima  dari  luar.  Siswa  yang  menggunakan  kemampuan  berpikir kritis  akan  mampu  memutuskan  sesuatu  dengan  kemampuan  intelektualnya (Rahmawati  et  al.,  2019; Sadhu  &  Wijayanti,  2018;  Taimur  &  Sattar,  2018) .  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis maka diperlukan sebuah proses pembelajaran yang inovatif yang memberikan kesempatan peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Haryanti, 2017; Seibert, 2020; Silberman et al., 2021). Jadi, adanya kemampuan berpikir kritis akan memberikan pengaruh yang positif terhadap kesiapan perserta didik dalam proses pembelajaran yang tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar.  Dengan kata lain adanya kemampuan berpikir kritis akan memberikan dampak terhadap hasil belajar.
Pernyataan  ini  sesaui  dengan  beberap  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  adanya kemampuan  berpikir  kritis  akan  berpengarih  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar ( Saparuddin  et  al.,  2021 ).  Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil bel ajar mahasiswa( Youllanda et al., 2020 ). Hasil penelitian yang menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  turut  menentukan  kemampuan  akademik (Nur  et  al., 2019 ).  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pikir  kritis  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik (Aeni, 2018; Saparuddin et al., 2021) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  akan  diikuti  dengan  peningkatan  hasil  belajar (Trimahesri  &  Hardini,  2019; Zulkarnain  et  al.,  2019) .  Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  memberikan  dampak  positif  terhadp  hasil  belajar.  Oleh  sebab itulah sangat penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. dengan alasan itulah perlu  adanya  sebuah  rencana  yang  matang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  seperti yang sudah dijabarkan sebelumnya, untuk meningkatakan kemampuan berpikir kritis diperlukan proses pembelajaran inovatif. Pembelajaran yang lebih menuntut peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.
Namun kondisi dilapangan tidaklah demikian, masih banyak proses pembelajaran yang dilakukan dengan cara diskusi kelompok secara terus menerus bahakan dengan system pemberian  tugas inividu, yang  meberikan  dampak  yang  kurang  baik  terhadap  minat  peserta  didik  dalama  proses  pembelajaran. peserta didik kehilangan minatnya dalam proses pembelajaran. bahkan lebnih ekstrim yang terjadi adalah peserta  didik  tidak  masuk  karena  menggap  pembelajaran  itu  membosankan.  Kondisi  ini  sesaui  dengan hasil  analisis  awal  yang  dialakukan  diawal  semester,  hasial  wawancara  dan  observasi  yang  dialkukan selam proses pembelajaran masih  banyak pendidik melakukan  proses pembelajaran yang haya sekedar diskusi  dan  pembuetan  tugas  yang  tentunya  memberikan  dampak  yang  tidak  baik  terhadap perkembangan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik.  kondisi  ini  sesaui  dengan  hasil penelitian yang menyatakan bahwa masih banyak mahasiswa yang kurang memiliki pemahaman konsep yang  baik (Ikbal  et  al.,  2018;  Jailani,  2017;  Qomariyah,  2019;  Suparmi,  2019) .  Temuan  penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa masih banyak siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah terutama pada pembelajaran IPA (Ardaya, 2016; Nahdi et al., 2018; Putra et al., 2018) .  Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa penyebab siswa kurang memiliki kemampuan berpikir kritis yaitu karena model  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  sehingga  tidak  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa (Atiek  et  al.,  2013;  Nurmaliah  et  al.,  2018) .  Kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  akan  menghambat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  siswa  hanya  menerima penyampaian materi saja (Aditya et al., 2019; Houseal et al., 2014; Isa et al., 2017) . Jadi dapat dikatakan bahwa saat ini kemampuan berpikir kritis mahasiswa belum bisa diakatakan optimal. tentunya jika hal ini dibiarakan akan berdampak tidak bagus terhadap tuntutan saat ini.
Mengatasi  hal  ini  maka  diperlukan  sebuah  solusi,  solusi  yang  ditawarkan  adalah  penggunaan model  pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  adalah  problem-based  learning (PBL).  PBL  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  kepada  peserta  didik.  model  ini  juga
akan lebih focus kepada masalah-masalah yang ditemukan dikehidupan sehari-hari peserta didik. adanya PBL  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  beberapa  penelitian  yang  sudah dilakukan  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  ini,  antara  lain  Model  PBL  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar (Anjelina Putri et al.,  2018;  Qomariyah,  2019) . Hasil penelitian yang menyatakan bahwa  penerapan  Problem-Based  Learning  juga  mendorong  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis (Narmaditya  et  al.,  2018;  Ottenbreit-Leftwich  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mengurangi  kebosanan (Pratiwi  &  Wuryandani, 2020). Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa    terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dipadu  Numbered  Heads  Together  (NHT)  terhadap  keterampilan metakognitif  dan  kemampuan  kritis (Sari  et  al.,  2017) .  Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model PjBL efektif dalam ditinjau kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kritis (Susanto et al.,  2020). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  PBL  menunjukkan  bahwa  PBL  memberikan  latihan percakapan  bahasa  Inggris  yang  cukup  dan  dapat  digunakan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  siswa dalam    menggunakan  kosa  kata  dalam  konteks (Lin,  2015). Pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai strategi untuk meningkatkan pemikiran kritis dan ketekunan (Seibert, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  PBL  akan  memberikan pengaruh positif terhadap kemamapuan peserta didik seperti kemamapuan berpikir kritis, hasil belajar, kemampuan memecahkan masalah. kemampuan-kemampuan ini berkembang dengan baik karena model PBL membiasakan peserta didik untuk memecahkan masalah yang ditemukaan sehari-hari yang tentunya akan  berdampak  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Jabaran-jabaran  inilah  menjadi  alasan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis dampak model problem-based learning berbasis aktivitas pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas Musamus. Perbedaan penelitian ini terletak dari PBL berbasis aktivitas. Aktivitas disini ditekankan kepada kegiatan-kegaiatan  pembelajaran  seperti  praktikum,  penemuan  serta  aktivitas  yang  lainnya  yang mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas-aktivitas  pembelajaran  juga  akan diambil  dari  kegaiatan  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  yang  ada  di  Merauke  seperti  aktivitas  berburu, memacing dan kegiatan yang memang ditemukan dikehidupan sehari-hari mahasiswa.

## 2. METODE
Penelitian  menggunakan  desain  penelitian eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian  ini  adalah quasi-eksperimental  design berupa nonequivalent  post-test  only  control  group  design (Rogers  &  Revesz, 2019). Dalam  pelaksanaan  penelitian  kelompok  eksperimen  diberi  perlakukan  dengan  Model  PBL berbasis aktivitas, sedangkan untuk kelompok kontrol diberi perlakuan dengan menerapkan bukan Model PBL berbasis aktivitas. Kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol diberikan Post-test untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  kelompok  kontrol.  Data  yang  akan  diperoleh  dalam penelitian ini adalah (1) kemampuan berpikir kritis (Y 1 ) mahasiswa  yang dibelajarkan dengan Model PBL berbasis  aktivitas;  (2)  Kemampuan  berpikir  kritis  (Y 1 )  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  bukan  Model  PBL  berbasis  aktivitas;    (3)  hasil  belajar  (Y 2 )  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  Model  PBL  berbasis  aktivitas;  dan  (4)  hasil  belajar    (Y 2 )  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  bukan  Model  PBL  berbasis  aktivitas.  Tahap  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahapan  dalam penelitian ini, yaitu tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian dan tahap akhir eksperimen atau penyelesaian penelitian. Prosedur penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Prosedur Penelitian
No Tahap penelitian Aktivitas penelitian 1 Tahap persiapan penelitian Melakukan  analisis  awal  tujuan  guna  melakukan  observasi  kegiatan pembelajaran sebelum diberikan perlakuan Melaksanakan  diskusi  bersama  pengajar  terkait  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar yang dimiliki oleh mahasiswa
Menentukan  sampel  penelitian  berdasarkan  populasi  yang  ada  di  Jurusan PGSD universitas Musamus
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran Mempersiapkan  pembelajaran  untuk  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan model Model PBL berbasis aktivitas .
No Tahap penelitian

## Aktivitas penelitian
Merancang  instrumen  penelitian  yakni  menyusun  tes  yang  akan  digunakan pada saat post-test Menguji validitas instrumen tes kepada para ahli dan kemudian memperbaiki instrumen tes sesuai saran ahli. 2 Tahap pelaksanaan penelitian Memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa  pembelajaran dengan model Model PBL berbasis aktivitas Perlakuan diberikan sebanyak 8 kali di kelas eksperimen 3 Tahap akhir eksperimen
Memberikan  tes  akhir  ( post-test )  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  mendapatkan  data  signifikan  atau  tidak  signifikan  penggunaan  model Model PBL berbasis aktivitas
Terakhir  barulah  dilakukan  analisis  untuk  mengolah  data  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar hasil belajar siswa dan pengujian hipotesis
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  PGSD  yang  memperoleh  mata  kuliah pengembangan konsep dasar IPA yang berjumlah 120 mahasiswa yang tersebar kedalam 4 kelas. Setelah uji  kesetaraan  dengan One  Way-ANOVA (Anaava-A)  menggunakan  aplikasi SPSS  25.0  for  Windows dilakukan  di  selanjutnya  dilakukan  teknik  simple  random  sampling  menggunakan  cara  undian  untuk diambil dua  kelas  yang dijadikan sampel penelitian.  Dari hasil undian diperoleh  dua  kelas  yang muncul yaitu C dan B. Selanjutya sampel diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah dilakukan pengundian, maka diperoleh  satu kelas sebagai kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan  model  Model  PBL  berbasis  aktivitas  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak menggunakan model Model PBL berbasis aktivitas. Hasil undian yang pertama adalah kelas B ditetapkan sebagai kelompok eksperimen sebanyak 23 dan hasil undian yang kedua yaitu kelas C sebanyak 25.
Pada  penelitian  ini,  proses  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Metode  tes adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  individu  secara  tidak langsung  yang  dilakukan  melalui  pemberian  respons  oleh  individu      terhadap  sejumlah  stimulus  atau pertanyaan yang diberikan (Evayanti & Sumantri, 2017). Metode tes digunakan untuk mengetahui Model PBL  berbasis  aktivitas  terhadap  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Bentuk  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  tes  berupa  soal  uraian  yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Dalam megukur validitas suatu instrumen dapat dilakukan melalui beberapa  tahapan.  Tahap-tahap  yang  dapat  dilakukan  adalah:  1)  membuat  kisi-kisi  instrumen  tes,  2) membuat  soal  dalam  bentuk  uraian,  3)  mengkonsultasikan  kisi-kisi.  Instrumen  tes  yang  dirancang berjumlah 10 butir namun tes yang diberikan kepada peserta didik  hanya berjumlah 10 butir soal. Kisi- kisi Soal dijabarakan pada Tabel 2.
Table 2. Indikator  kemampuan berpikir kritis
No CMPMK Indikator Tingkat kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 Menguasai konsep besaran, satuan, dan pengukuran Menganalisis  besaran  dan satuan √ Menganalisis konsep pengukuran dan alat ukur √ 2 Menguasai konsep gerak, gaya, dan dan energi Menganalisis konsep gerak, kedudukan, jarak, dan perpindahan √ Menganalisis  konsep  kelajuan dan kecepatan √ 3 Menguasai konsep tata surya, bumi, dan gerakannya menganalisis muatan listrik √ Menganalisis hukum coulomb dalam kehidupan sehari-harimenganalisis susunan tata surya
√
No CMPMK Indikator Tingkat kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 4 Menguasai konsep listrik dan magnet Menganalisis muatan listrik √ Menganalisis hukum coulomb dalam kehidupan sehari-hari √ 5 Menguasai konsep materi dan perubahanny, asam, basa, dan garam menganalisis muatan listrik √ menganalisis hukum coulomb dalam kehidupan sehari-harimenganalisis susunan tata surya √
Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis statistik inferensial. Analisis deskriptif yang dilakukan dalam penelitian ini diolah dengan bantuan SPSS  26.0 for  Windows serta  yang  dianalisis  adalah  data  post-test.  Nilai  yang  dicari  dalam  uji  statistik antara lain mean, standar  deviasi, maksimum dan nilai minimum. Sedangkan, untuk  analisis inferensial dilakukan  dengan  dengan  cara  yaitu  Analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  dengan  uji  MANOVA untuk  data  post-tes.  Sebelum  dilakukan  uji  Manova,  sebelum  dilakukan  uji  manova  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prayarat,  uji  prayarat  yaitu  uji  normalitas  dengan Kolmogrof-Smirnov ,  uji  homogenitas dengan Levene Statisticdan Box's Test of Equality of Covariance Matrices dan uji multikorelasi. Uji MANOVA dan uji prayarat dilakukan dengan bantuan SPSS 25.0 for Windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  setelah  mahasiswa  dibelajarkan  dengan  Model  PBL  berbasis  aktivitas.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  analisis  deskritif,  secara  rinci  hasil  analisis  deskriptif  dijabarkan  pada Tabel  3. Berdasarkan  hasil penelitian diperolah bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa hal  ini  ditunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  mean.  Dimana  selisih  kemampuan  berpikir  kritis  antara mahasiswa yang dibelajarkan dengan model PBL berbasis aktivitas dengan mahasiswa yang deibelajarkan bukan dengan model PBL berbasis aktivitas sebasar 6,69. Dimana nilai mean kemampuan berpikir kritis kelompok  eksperimen  mempunyai  nilai  lebih  tinggi.  Sedangkan  selisih  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  PBL  berbasis  aktivitas  dengan  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  bukan PBL berbasis aktivitas sebesar 7.38. Dimana nilai mean hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperiment lebih besar dibandingkan dengan keals kontrol. dari hasil analisis nampak juga variabel yang dipengaruhi lebih besar adalah hasil belajar dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis. Hasil Analisis Deskriptif literasi sains dan Kemandirian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif literasi sains dan Kemandirian
Perlakukan Variabel Terikat  Mean Standar deviasi Maksimum  Minimum Range Model PBL berbasis aktivitas Kemampuan berpikir kritis 80,09 6,67 91,00 67,00 24 Hasil Belajar 82,30 4,17 89,00 71,00 18 Model  Bukan  PBL berbasis aktivitas Kemampuan berpikir kritis 73,40 8,56 89,00 55,00 34 Hasil Belajar 74,92 8,36 89,00 60,00 29
Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians, uji homogenitas multivariat, uji multikolineritas. Uji prayarat yang pertama dilakukan adalah uji normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov .  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  semua  data  berasal  dari kelompok  data  yang  berdistribusi  normal,  hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  nilai  Sig.  >  0,05,  yang disajikan  pada Tabel  4. Setelah  syarat  normalitas  terpenuhi,  uji  prayarat  selanjutnya  adalah  uji homogenitas.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  dua  analisis  yaitu  uji  homogenitas
varians dengan Levene's Test of Equality dan uji homogenitas multivariat dengan Box's Test of Equality of Covariance Matrices . Hasil Analisis Normalitas disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Normalitas
Pendekatan_Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kemampuan berpikir kritis Model PBL berbasis aktivitas 0.15 23 0.20 Model Bukan PBL berbasis aktivitas 0.12 25 0.20 Hasil Belajar Model PBL berbasis aktivitas 0.12 23 0.20 Model Bukan PBL berbasis aktivitas 0.16 25 0.09
Hasil  analisis  homogenitas  yang  dilakukan  menunjukkan  makna  yang  sama  yaitu  data  hasil penelitian berasal dari kelompok data yang homogen hal ini dapat dilihat dari nilai sig. masing-masing uji menunjukkan nilai lebih dari 0,05. Nilai Sig. Uji Levene's Test of Equality sebesar 0,08 untuk kemampuan berpikir  kritis  sedangkan  nilai  Sig. hasil  belajar  sebesar  0,15.  Sedangkan,  uji  homogenitas  dengan Box's Test of Equality of Covariance Matrices diperoleh  nilai sig. sebesar 0,12  dengan  nilai F  8,08. Uji prayarat selanjutnya  adalah  uji  multikolineritas,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  dan  tolerance mendekati  1  dengan  demikian  variable  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  tidak  mempunyai hubungan  korelasi.  Uji  prayarat  untuk  analisis  MANOVA  telah  terpenuhi,  dimana  data  hasil  penelitian yang  diperoleh  berdistribusi  normal,  homogen  serta  tidak  terjadi  hubungan  linier  antara  variable sehingga uji hipotesis dengan Manova dapat dilakukan. Hasil analisisnya secara lengkap di jabarakan pada Tabel 5 dan Tabel 6.

## Tabel 5. Hasil Analisis Uji Manova
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Partial Eta Squared Intercept Pillai's Trace 1,00 6840,54 2,00 45,00 0,00 1,00 Wilks' Lambda 0,00 6840,54 2,00 45,00 0,00 1,00 Hotelling's Trace 304,02 6840,54 2,00 45,00 0,00 1,00 Roy's Largest Root 304,02 6840,54 2,00 45,00 0,00 1,00 Perlakuka n Pillai's Trace 0,39 14,18 2,00 45,00 0,00 0,39 Wilks' Lambda 0,61 14,18 2,00 45,00 0,00 0,39 Hotelling's Trace 0,63 14,18 2,00 45,00 0,00 0,39 Roy's Largest Root 0,63 14,18 2,00 45,00 0,00 0,39
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  beberapa  temuan. Pertama ,  hasil  MANOVA  menunjukkan Pillae Trace, Wilks 'Lambda Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root with menunjukkan bahwa koefisien F sebesar 6840.54 b dengan nilai Sig. 0,00. Hal ini berarti terdapat perbedaan secara simultan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kelompok    mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  Model  PBL  berbasis aktivitas.  K edua , hasil analisis Tests of Between-Subjects Effects menunjukkan nilai F sebesar 9.00 dengan Sig. 0,00 yang lebih kecil dari 0,05.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  Model PBL berbasis aktivitas  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis . Ketiga ,  hasil  analisis Tests  of  Between-Subjects  Effects menunjukkan  nilai  F  sebesar  14.71  dengan  Sig.  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  Model PBL berbasis aktivitas terhadap hasil belajar mahasiswa. Hasil analisis Tests of Between-Subjects Effects disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil analisis Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Correcte d Model Kemampuan berpikir kreatif 535,65 1 535,65 9,00 0,00 0,16
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Hasil Belajar 653,21 1 653,21 14,71 0,00 0,24 Intercep t Kemampuan berpikir kreatif 282208,15 1 282208,15  4741,56 0,00 0,99 Hasil Belajar 296118,96 1 296118,96  6668,36 0,00 0,99 Perlakuk an Kemampuan berpikir kreatif 535,65 1 535,65 9,00 0,00 0,16 Hasil Belajar 653,21 1 653,21 14,71 0,00 0,24 Error Kemampuan berpikir kreatif 2737,83 46 59,52 Hasil Belajar 2042,71 46 44,41 Total Kemampuan berpikir kreatif 284947,00 48 Hasil Belajar 298170,00 48 Correcte d Total Kemampuan berpikir kreatif 3273,48 47 Hasil Belajar 2695,92 47

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Model  PBL  berbasis  aktivitas  berdampak  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  baik  secara  simultan  maupuan  secara  parsial.  Kondisi  ini tidak terlepas dari bagaimana proses pembelajaran yang dilakukan. Dengan model PBL berbasis aktivitas akan  membuat  mahasiswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Apalagi  aktivitas-aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  adalah  membahas  berkaitan  apa  yang  memang  dilakukan  mahasiswa  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  melibatkan  masalah-masalah  yang  memang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari  harai dari  masyarat.  Misalnya  dalam  aktivitas  melakukan  pengukuran,  kebanyakan  masyarakat  di  Merauke melakukan proses pengukuran tanpa alat ukur standar seperi timbangan hanya menggunakan alat ukur tumpukan.  Dengan  menarik  kebiasaan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  ini  tentunya  akan  membuat mahasiswa lebih tertarik untuk belajar yang tentunya akan berdampak terhadap minatnya dalam proses pembelajaran (Anjelina Putri et al., 2018; Istiandaru et al., 2015; Soraya et al., 2019) . Peserta didik yang tertarik dalam proses pembelajaran tentunya akan meningatkan minat peserta didik dalam proses pembelajaran (Fajri et al., 2021; Yuliansih et al., 2021). Dengan adanya minat dalam mengikuti  pembelajaran  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, peserta didik dengan senang hati mengumpulkan segala informasi yang berkaitan dengan materi yang diberikan yang tentunya kan berdampak terhadap peningkatan konsep sains yang dimiliki. Aktivitas  pembelajaran  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  proses  sains (Pujawan  et  al.,  2022;  Soraya  et  al.,  2019;  Wijayanti  &  Wulandari,  2016) . Aktivitas  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  penemuan,  mengkaitkan  pengalaman atau  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan  pengalaman  baru  yang  ditawarkan  dalam  bentuk masalah. Dengan pembelajaran yang mengajak peserta didik melalukan penemuan, daya pikir siswa akan semakin  bertambah.  Peserta  didik  juga  akan  mencari  pengetahuan-pengetahuan  yang  belum  diketahui. Selain itu, proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dapat meperkuat interaksi peserta didik dengan  peserta  didik  lain,  pendidik,  dan  lingkungan  belajaranya (LaForce  et  al.,  2017;  Suwono  et  al., 2021) . Interaksi inilah yang akan dapat memunculkan pengetahuan-pengetahuan baru.
Pembelajaran active  learning dapat  digunakan  sebagai  fasilitas  munculnya  life  skill  atau keterampilan  hidup (Colasante  &  Douglas,  2016;  M.  Effendi,  2016) .  Pembelajaran  aktive  learning  dapat memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menunjukkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam  proses pembelajaran.  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  baik interaksi anata aiawa dengan siswa, siswa dengan guru, serta siswa dengan lingkungan (M. Effendi, 2016; Hasan  Baharun,  2015) .  Melalui  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  saling  membagi pengetahuan yang dimilikinya. Pembelajaran active learning dapat membantu guru untuk meningkatkan kualitas  belajar  siswa (Mubayyinah  &  Ashari,  2017;  Toha,  2018). Dengan  kata  laian  adanya  model  PBL berbasis aktivitas akan mampu membuat proses pembelajaran lebih berpusat kepada peserta didik yang tentunya  akan  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  proses  perkembangan  kemampuan  peserta didik.
Dengan  adanya  model  ini  peserta  didik  bukan  hanya  mengembangkan  pengetahuannya melaiankan  untuk  hasil  belajar  sikap  dan  keterampilan  pun  mengalami  perubahan  yang  signifikan. Peserta didik mengalami perubahan sikap dan keterampilan baik dalam menghagai pendapat orang lain serta dalam keterampilan menyampiakan pendapat dari hasil belajar yang dilakukan baik yang dilakukan secara  individu  maupun  secara  berkelompok.  Dengan  model  pembelajaran  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran lebih bermakna dari pembelajaran yang  dilakukan secara diskusi dan presentasi.  Dengan model PBL berbasis aktivitas peserta didik mendapatkan pengelaman-pengalaman belajar nantinya bisa digunakan dalam kehidupannya sehari-hari. selain itu adanya pembelajaran bermakna akan memberikan dampak terhadap perkembangan emosi social  peserta didik (Bressington et al., 2018; Kurniawan, 2017) . Jadi, model pembelajaran ini akan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan pengetuana, sikap dan keteramnpilan yang nantinya akan digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  taksonomi  Bloom  revisi  efektif meningkatkan  mengembangkan  literasi  Ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  kreatif (R.  Effendi,  2017; Pujawan  et  al.,  2022) .  Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berbasis Taksonomi Bloom Revisi efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (Wiranata et al.,  2021). Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berbasis  metode  klasifikasi revisi  Bloom  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  siswa (Sudirtha  et  al.,  2022). Penelitian  yang  menyatkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar (Pratiwi & Wuryandani, 2020). Penelitian yang menyatakan bahwa multimedia interaktif berbasis problem based learning terbukti mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa (Abdulah et al., 2021). Dan penelitian yang menyatakan Penerapan Problem-Based learning juga mendorong siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  berbagai  aktivitas (Narmaditya  et  al.,  2018). Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut memberikan gambaran pengaruh PBL terhadap hasil belajar siswa . Dengan penerapan aktivitas pembelajaran ini siswa akan menjadi lebih aktif, mampu berkreatifitas, berinteraksi, dan mengembangkan pengetahuannya. Maka dari itu, aktivitas pembelajaran ini dapat diterapkan dikelas yang  lebih  rendah  maupun  lebih  tinggi  dengan  menyesuaikan  materi  pembelajaran.  penelitian  ini mempunyai perbedaan dengan penelitian yang sudah ada dimana aktivitas pembelajaran yang dilakukan akan lebih focus ada kativitas yang ada dimasyarakat Papua khusunya Merauke.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Model  PBL  berbasis  aktivitas  berdampak  terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar baik secara simultan maupuan secara parsial.  Hal ini dapat dilihat  dari  hasil mean masing-masing  perlakukan  yang  diberikan  dimana  hasil  menunjukkan  adanya perbedaan yang cukup signifikan. Hasil analisis nampak juga variabel yang dipengaruhi lebih besar adalah hasil belajar dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis. sehingga dapat direkomendasikan bahwa model PBL berbasis aktivitas ini bisa direkomendasikan sebagai salah satu model pembelajaran inovatif untuk meningkatakan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdulah,  A.,  Mustadi,  A.,  &  Fitriani,  W.  (2021).  PBL-Based  Interactive  Multimedia  in  Improving  Critical Thinking  Skills. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 10 (1),  136. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i1.25521.
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792.
Aeni, N. (2018). Pendidikan Nilai Nasionalisme Dengan Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 4 (3), 752. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n3.p752-762. Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ardaya,  D.  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Materi IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  72 – 83. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9065.
Atiek,  G.  A.  M.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal
Teaching Berbantuan Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas Iv Semester Ii Sd No. 1 Baktiseraga. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1281.
Bressington,  D.  T.,  Wong,  W.  kit,  Lam,  K.  K.  C.,  &  Chien,  W.  T.  (2018).  Concept  mapping  to  promote meaningful  learning,  help  relate  theory  to  practice  and  improve  learning  self-efficacy  in  Asian mental  health  nursing  students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse  Education  Today , 60 (February 2017), 47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019.
Colasante, M., & Douglas, K. (2016). Prepare-participate-connect: Active learning with video annotation.
Australasian Journal of Educational Technology , 32 (4), 68 – 91.
https://doi.org/10.14742/ajet.2123.
Delawati,  D.,  Kumala,  F.  N.,  &  Shaleha,  P.  R.  (2019).  Keterampilan  Berpikir  Kritis:  Model  Brain-Based Learning  Dan  Dan  Model  Whole  Brain  Teaching. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3356.
Effendi,  M.  (2016).  Integrasi  Pembelajaran  Active  Learning  dan  Internet-Based  Learning  dalam
Meningkatkan Keaktifan
dan
Kreativitas Belajar. Nadwa , 7 (2), 283. https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2.563. Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan  Implementasinya  Pada  Pelajaran  Matematika SMP. JIPMAT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1483.
Faisal Mustofa, R., Pendidikan Biologi, J., & Siliwangi, U. (2019). Pengaruh Pembelajaran Learning Cycle 5e Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (2), 51 – 58. https://doi.org/10.34289/277889.
Fajri,  Z.,  Baharun,  H.,  Muali,  C.,  Shofiatun,  Farida,  L.,  &  Wahyuningtiyas,  Y.  (2021).  Student’s  Learning Motivation and Interest; the Effectiveness of Online Learning during COVID-19 Pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1899 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1899/1/012178.
Hart, C., Da Costa, C., D’Souza, D., Kimpton, A., & Ljbusic, J. (2021). Exploring higher education students’ critical thinking skills through content analysis. Thinking Skills and Creativity , 41 (May), 100877. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100877.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596. Hasan  Baharun.  (2015).  Jpenerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa Di Madrasah. Jurnal Pendidikan Pedagogik , 01 (01), 39. https://doi.org/https://doi.org/10.33650/pjp.v1i1.14.
Houseal, A. K., Abd-El-Khalick, F., & Destefano, L. (2014). Impact of a student-teacher-scientist partnership on  students’  and  teachers’  content  knowledge,  attitudes  toward  science,  and  pedagogical practices. Journal of Research
in
Science
Teaching , 51 (1), 84 – 115. https://doi.org/10.1002/tea.21126.
Ikbal, M. S., Nurhayati, & Ahmad, Y. (2018). Pengaruh Metode Guided Inquiry Dan Pengetahuan Operasi Dasar  Matematika  Dalam  Praktikum  Fisika  Dasar  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Mahasiswa Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar. Al - Ta’dib Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan ,
11 (1), 19 – 36. https://doi.org/10.31332/atdb.v11i1.943.
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 213 – 223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696.
Istiandaru, A., Istihapsari, V., Wardono, W., & Mulyono, M. (2015). Problem Based Learning (PBL) Dengan Pendekatan  Realistik-Saintifik  dan  Asesmen  Pisa  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika.
Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v5i01.2670.
Jailani.  (2017).  Penggunaan  Peta  Konsep  Untuk  Belajar  Bermakna  Dan  Peningkatan  Pemahaman  Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Biology Education , 6 (1), 30 – 40.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Kurniawan, M. I. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Strategi Active
Learning. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 124.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.764.
LaForce,  M.,  Noble,  E.,  &  Blackwell,  C.  (2017).  Problem-Based  Learning  (PBL)  and  Student  Interest  in STEM  Careers:  The  Roles  of  Motivation  and  Ability  Beliefs. Education  Sciences , 7 (4),  92. https://doi.org/10.3390/educsci7040092.
Lin, L. F. (2015). The impact of problem-based learning on Chinese- speaking elementary school students’ English vocabulary
learning and use. System , 55 , 30 – 42. https://doi.org/10.1016/j.system.2015.08.004.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Mubayyinah,  N.,  &  Ashari,  M.  Y.  (2017).  Efektivitas  Metode  Active  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  X-A  di  SMA  Darul  Ulum  3  Peterongan  Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 75 – 93.
Nahdi,  D.  S.,  Devi,  A.  Y.,  &  Nurul,  F.  .  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  Demonstrasi  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 4 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050.
Narmaditya, B. S., Wulandari, D., & Sakarji, S. R. B. (2018). Does Problem-based Learning Improve Critical Thinking Skills? Cakrawala Pendidikan , 37 (3), 378 – 388.
Nur,  H.,  Berlianti,  N.  A.,  &  Wijayadi,  A.  W.  (2019).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dengan Kemampuan  Akademik  Mahasiswa. Jurnal  Biologi  dan  Pembelajarannya  (JB&P) , 6 (2),  7 – 11. https://doi.org/10.29407/jbp.v6i2.14792.
Nurmaliah,  N.,  Ilyas,  S.,  &  Apriana,  E.  (2018).  Penggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Keanekaragaman Hayati. Biotik: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.22373/biotik.v2i1.231. Odebiyi, O. M. , & Odebiyi, A. T. (2021). Critical thinking in social contexts: A trajectory analysis of states’ K - 5  social  studies  content  standards. Journal  of  Social  Studies  Research , 45 (4),  277 – 288. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2021.05.002.
Ottenbreit-Leftwich, A. T., Kwon, K., Brush, T. A., Karlin, M., Jeon, M., Jantaraweragul, K., & Guo, M. (2021). The  impact  of  an  issue-centered  problem- based  learning  curriculum  on  6th  grade  girls’ understanding  of  and  interest  in  computer  science. Computers  and  Education  Open , 2 . https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100057.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical  thinking  skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Pramestika, N. P. D., Wulandari, I. G. A. A., & Sujana, I. W. (2020). Enhancement of Mathematics Critical Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning  Assisted  with  Concrete  Media. Journal  of Education Technology , 4 (3), 254. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25552. Pratiwi, V. D., & Wuryandani, W. (2020). Effect of Problem Based Learning (PBL) Models on Motivation and Learning Outcomes in Learning Civic Education. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 401. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.21565.
Pujawan, I. G. N., Rediani, N. N., Antara, I. G. W. S., Putri, N. N. C. A., & Bayu, G. W. (2022). Revised Bloom Taxonomy-Oriented  Learning  Activities  To  Develop  Scientific  Literacy  and  Creative  Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 47 – 60. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.34628. Putra, I. B. P. A., Pujani, N. M., & Juniartina, P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17215.
Qomariyah, S. N. (2019). Effect of Problem Based Learning Learning Model to Improve Student Learning Outcomes. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  217 – 222. https://doi.org/10.24331/ijere.518056.
Rahmawati, Y., Ridwan, A., Hadinugrahaningsih, T., & Soeprijanto. (2019). Developing critical and creative thinking skills through STEAM integration in chemistry learning Developing critical and creative thinking  skills  through  STEAM  integration  in  chemistry  learning. International  Converence  of Chemistry (ICCHEM) . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1156/1/012033.
Rati, N. W., & Rediani, N. N. (2020). E- learning Assissted by Finger Printing on Students’ Critical Thinking and Creativity. Journal of Education Technology , 4 (4), 433. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.30214.
Rogers, J., & Revesz, A. (2019). Experimental and Quasi-Experimental. ResearchGate , July , 133 – 143. Sadhu, S., & Wijayanti, E. (2018). Development and Validation of an Integrated Assessment for Measuring Critical  Thinking  and  Chemical  Literacy  in  Chemical  Equilibrium. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 557 – 572. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11338a.
Saparuddin, S., Patongai, D.  D. P. U.  S., & Sahribulan, S.  (2021). Hubungan Antara  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal IPA Terpadu , 5 (1), 103 – 111. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v5i1.25502.
Sari, N. P., Budijanto, B., & Amiruddin, A. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran problem based learning dipadu numbered heads together terhadap keterampilan metakognitif dan kemampuan berpikir kritis geografi siswa Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (3), 440 – 447.
Seibert,  S.  A.  (2020).  Problem-based  learning:  A  strategy  to  foster  ge neration  Z’s  critical  thinking  and perseverance. Teaching and Learning in Nursing , 000 , 2 – 5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002. Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking skills of pharmacy students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 13 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008.
Soraya, D., Jampel, I. N., & Diputra, K. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Berfikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran Matematika. Thinking
Skills and Creativity Journal , 1 (2), 76 – 85. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20409. Sudirtha,  I.  G.,  Widiana,  I.  W.,  &  Adijaya,  M.  A.  (2022).  The  Effectiveness  of  Using  Revised  Bloom’s Taxonomy- Oriented Learning Activities to Improve  Students’ Metacognitive Abilities. Journal  of Education and e-Learning Research , 9 (2), 55 – 61. https://doi.org/10.20448/JEELR.V9I2.3804. Suparmi, N. W. (2019). Hasil Belajar Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Inkuiri  Bebas  Dan  Inkuiri  Terbimbing. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  192. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16548.
Susanto,  E.,  Susanta,  A.,  &  Rusdi.  (2020).  Efektivitas  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 5 (1), 61. https://doi.org/10.31949/th.v5i1.2219.
Suwono, H., Permana, T., Saefi, M., & Fachrunnisa, R. (2021). The problem-based learning (PBL) of biology for promoting health literacy in secondary school students. Journal of Biological Education , 0 (0). https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1884586.
Taimur, S., & Sattar, H. (2018). Education for Sustainable Development and Critical Thinking Competency. Springer  Nature  Switzerland  AG , September ,  1 – 11. https://doi.org/10.1007/978-3-319-69902- 8_64-1.
Toha, S. M. (2018). Pelaksanaan Metode Active Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (1),  79. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v7i1.1364. Trimahesri, I., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic  Mathematics  Education. Pendidikan Tambusai , 2 (2), 621 – 631. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.22272.
Wijayanti,  A.,  &  Wulandari,  T.  (2016).  Efektivitas  Model  Ctl  Dan  Model  Pbl  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 112 – 124. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7908. Wiranata,  D.,  Widiana,  I.  W.,  &  Bayu,  G.  W.  (2021).  The  Effectiveness  of  Learning  Activities  Based  on Revised Bloom Taxonomy on Problem-Solving Ability. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 4 (2), 289. https://doi.org/10.23887/ijerr.v4i2.37370.
Youllanda, W., Medriati, R., & Swistoro, E. (2020). Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Hasil  Belajar  Melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Kumparan  Fisika , 3 (3),  191 – 198. https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.191-198.
Yu, Z., Hu, R., Ling, S., Zhuang, J., Chen, Y., Chen, M., & Lin, Y. (2021). Effects of blended versus offline case- centred  learning  on  the  academic  performance  and  critical  thinking  ability  of  undergraduate nursing  students:  A  cluster  randomised  controlled  trial. Nurse  Education  in  Practice , 53 (May), 103080. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103080. Yuliansih, E., Arafat,  Y.,  &  Wahidy,  A. (2021). The influence of learning  media and learning  interests on student  learning  outcomes. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia) , 6 (2),  411. https://doi.org/10.29210/021064jpgi0005. Zulkarnain,  Andayani,  Y.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Pada Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Pembelajaran Preparing Dong Concluding. J. Pijar MIPA , 14 (2), 96 – 100. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1321.