Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 7 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)

## Kontribusi Supervisi Pembelajaran dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri Kota Padang
*1 Erpidawati, 2 Susi Yuliastanty
1 Prodi Administrasi Rumah Sakit, fakultas Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, erpidawati821@gmail.com
Prodi Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Ekasakti, susysylqu@gmail.com
*Corresponding Author:
*1 Erpidawati
1 Prodi Administrasi Rumah Sakit, fakultas Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, erpidawati821@gmail.com

## Abstrak
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat seiring dengan perkembangan alat komunikasi dan informasi dimana informasi tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan bagaimana supervisi pembelajaran terhadap kinerja guru, Motivasi kerja guru terhadap kinerja guru, Supervisi pembelajaran dan motivasi kerja secara bersama- sama terhadap kinerja guru di SMP Negeri Kota Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan expost facto. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri Kota Padang. Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMP Negeri Kota Padang berjumlah 179 orang. Teknik sampel yang digunakan adalah stratified proportional random sampling dengan sampel berjumlah 42 orang. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner. Data dianalisis dengan program SPSS dengan tahapan analisis deskriptif, uji persyaratan analisis dan pengujian hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Supervisi pembelajaran berkontribusi terhadap kinerja guru SMP Negeri Kota Padang dengan besaran kontribusi sebesar 15,8%. Motivasi kerja berkotribusi terhadap kinerja guru SMP Kota Padang dengan besaran sebesar 36,3%. Dengan demikian, motivasi kerja berkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru. Ini berarti semakin tinggi motivasi kerja maka semakin baik pula kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya, dan begitu juga sebaliknya. Supervisi pembelajaran dan motivasi kerja secara bersama-sama berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 41,9%. Hal ini menjelaskan bahwa untuk meningkatkan kinerja guru yang baik dan ideal sebaiknya dilakukan melalui peningkatan motivasi kerja dan meningkatkan supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah kepada guru.
Keywords: Supervisi Pembelajaran, Motivasi Kerja, Kinerja
© 2023 Jurnal JIPS
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Tantangan terbesar bagi bangsa Indonesia pada era globalisasi ini adalah bagaimana supaya bisa  menjadi  bangsa  yang  mampu  memainkan perannya sehingga dapat memenangkan persaingan  global  tersebut.  Berbagai  usaha  telah dilakukan diantaranya adalah menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan memiliki daya saing. Salah satu usaha yang fokus dilakukan untuk pencapaian hal tersebut adalah mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu  bagi seluruh  bangsa  Indonesia.  Untuk  pelaksanaan pendidikan  yang  bermutu,  pemerintah  telah mengalokasikan  anggaran  yang  sangat  besar, yaitu 20% dari anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN) setiap tahunnya yang merupakan amanat dari UUD 1945 yang diamandemen.
Pendidikan  yang  dilaksanakana  harus dapat  menggali  dan  mengembangkan  segenap potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga memungkinkan  fisik,  intelektual,  dan  emosional peserta didik untuk berkembang secara simultan. Dalam  UU  No.  20  tahun  2003  pasal  3  telah dinyatakan  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa tehadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan memiliki peran yang sangat strategis dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan. Sebagai agen pembelajaran guru harus bekerja secara profesional dalam melaksanakan tugasnya. Dalam UU  No.  14  tahun  2005  dinyatakan  bahwa  guru sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Sebagai  tenaga  profesional,  guru dituntut  untuk  melaksanakan  tugasnya  dengan komitmen dan kinerja yang tinggi.
Perencanaan  sangat  penting  sebelum melaksanakan  suatu  kegiatan  termasuk  kegiatan pembelajaran.  Guru  harus meyusun  perencanaan pembelajaran sebelum masuk kedalam kelas dan dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Selama pelaksanaan pembelajaran guru  seharusnya  memperhatikan  kesesuaian
antara  perencanaan  yang  dibuat  dengan  proses pembelajaran  tersebut.  Bisa  saja  ada  bagian- bagian  dari  perencanaan  tersebut  yang  sulit  atau mungkin tidak bisa dilaksanakan di depan kelas, atau  ada  bagian  dari  perencanaan  yang  dibuat hanya  dapat  dilaksanakan  pada  siswa  dengan karakteristik kela tertentu, tetapi untuk kelas yang lain tidak bisa dilaksanakan. Bisa juga ada metoda pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  tidak dapat dilaksanakan pada kelas dengan karakteristik tertentu, tetapi pada kelas yang lain dapat  dilaksanakan.  Adanya  ketidak  sesuaian antara  perencanaan  yang  disusun  dengan pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  harus menjadi catatan bagi guru dan dijadikan pedoman bagi guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran  berikutnya.  Artinya  perencanaan pembelajarn  tersebut  harus  senantiasa  diperbaiki dan disesuaikan dengan kondisi kelas yang akan diajar.
Selanjutnya dalam pelaksanaan pembelajaran, seharusnya guru harus mengamati daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang telah  diberikan  oleh  guru.  Apakan  siswa  telah menguasai  materi  pelajaran  atau  belum.  Jika masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai materi  pelajaran,  maka  guru  harus  melakukan pengajaran  perbaikan  (remedial)  dan  sekaligus memikirkan  kembali  metoda  yang  cocok  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  materi  pelajaran tersebut.  Sebaliknya  jika  sebagian  besar  siswa telah  menguasai  materi  pelajaran,  maka  guru harus  memberikan  materi  pelajaran  pengayaan kepada siswa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sangat pesat seiring dengan perkembangan  alat  komunikasi  dan  informasi dimana  informasi  tidak  lagi  dibatasi  oleh  ruang dan waktu. Setiap kejadian yang terjadi pada suatu tempat  atau  negara  akan  cepat  sampai  ketempat atau negara  lain. Oleh sebab itu guru tidak bisa lagi  memberikan  pelajaran  kepada  siswanya hanya  dengan  membawa  materi  pelajaran  yang didapat pada waktu kuliah dulu. Guru harus selalu memperbarui ilmunya sehingga tidak ketinggalan informasi (1)
Waktu merupakan sumber daya yang tak terbarukan (unrenewal resources) , oleh sebab itu waktu  harus  dimanfaatkan  seefektif  mungkin dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
harus  dilaksanakan  selama  waktu  yang  telah ditetapkan.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  harus dirancang  berdasarkan  waktu  yang  tersedia  dan waktu yang tersedia harus digunakan hanya untuk pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sekiranya dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  waktu yang tersedia masih dirasakan kurang, maka guru harus  meninjau  kembali  perencanaan,  dan  guru kembali harus memperbaiki perencanaan kembali (2), (3), (4)
Tuntutan terhadap perbaikan mutu pendidikan  semakin  hari  semakin  meningkat seiring  dengan  semakin  pesatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  sebab  itu perbaikan  pembelajaran  harus  dimulai  dari  diri guru  sendiri,  dimana  di  dalam  diri  guru  harus tertanam  suatu  sikap  yang  selalu  berusaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dalam rangka peningkatan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. Dalam hal ini guru dituntut  untuk  selalu  meningkatkan  kinerjanya. Guru  yang  memiliki  kinerja  tinggi  akan  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  yang  pada akhirnya  mampu  menghasilkan  peserta  didik berkualitas.
Tantangan yang dihadapi oleh guru untuk menghasilkan  peserta  didik  berkualitas  yang sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan perkembangan  zaman  semakin  besar.  Ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  sangat pesat.  Teknologi    informasi  global  berkembang dengan cepat, dimana jika guru tidak menggunakan teknologi dalam mencari informasi,  terutama  informasi  terbaru  yang menyangkut  dengan materi  yang  diajarkan  guru. Apalagi  peserta  didik  yang  kreatif,  mereka memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dimana mereka  senang  dan  selalu  mencari  informasi terbaru  tentang  materi  pelajaranya.  Hal  ini merupakan  tantangan    bagi  guru,  jangan  sampai guru  sering  diberi tahu  oleh  siswa  bahwa  materi yang diajarkan oleh guru tersebut telah diperbarui.
Mengacu  kepada  keadaan  inilah  maka guru dituntut untuk memiliki kinerja yang tinggi, sehingga guru tersebut selalu memperbaiki mutu pekerjaannya.  Menurut  (5)  sedikitnya  terdapat sepuluh  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kinerja guru,  yaitu:  dorongan  untuk  bekerja,  tanggung jawab  terhadap  tugas,  minat  terhadap  tugas, penghargaan atas tugas, peluang untuk berkembang,  perhatian  dari  kepala  sekolah,
hubungan  interpersonal  dengan  sesama  guru, MGMP dan KKG, kelompok diskusi terbimbing, serta layanan perpustakaan.
Berbagai upaya harus dilakukan oleh guru dalam  rangka  meningkatkan  kinerjanya.  Guru yang memiliki kinerja tinggi akan selalu berupaya untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam melaksanakan tugas, dimana guru harus mempertahankan  kerjanya  yang  sudah  dianggap baik dan memperbaiki kerjanya yang belum baik. (5),  (6)  menyatakan  bahwa  guru  yang  memiliki kinerja  tinggi  akan  bernafsu  dan  berusaha meningkatkan kompetensinya, baik dalam kaitannya  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, maupun penilaian pembelajaran sehingga diperoleh hasil kerja yang optimal
Dalam  hal  ini  guru  harus  memiliki kemauan  yang  tinggi  untuk  mengembangkan kemampuan profesionalnya, baik melalui pelatihan-pelatihan,  seminar,  lomba-lomba,  dan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP), ataupun  dengan  cara  meningkatkan  kualifikasi pendidikan guru ke jenjang S.1 bahkan kejenjang S.2.(7)
Segala  usaha  yang  dilakukan  tampaknya belum  menunjukan  perbaikan  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kinerja  guru  (8),(9) Pelaksanaan tugas guru belum maksimal, dimana masih banyak guru yang mengajar hanya sebagai pelepas  beban  saja  tanpa  diikuti  oleh  rasa tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  peserta didiknya. Berdasarkan  survey awal  yang dilakukan  pada  beberapa  SMP  Negeri  di  Kota Padang,  serta  wawancara  penulis  dengan pengawas  sekolah  yang  bertugas  sebagai pengawas  SMP  ditemukan  bahwa:  1).  Masih banyak guru yang belum menyusun perencanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum terbaru  serta  dapat  diterapkan  di  sekolahnya.  2). Masih  banyak  guru  yang  belum  membuat bahan ajar sesuai dengan kondisi sekolahnya. 3). Masih banyak guru yang duduk di kantor/kantin sekolah pada  waktu  PBM  berlangsung,  sementara  siswa ditinggalkan  dengan  tugas  mencatat  .  4).  Masih banyak  guru  yang  kurang  menggunakan  media yang  dapat  membelajarkan  siswa  sesuai  dengan materi  yang  sedang  diajarkan.  5).  Masih  banyak guru  yang  kurang  menggunakan  metoda  yang sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan. 6).  Masih  banyak  guru  yang  kurang  dalam  hal referensi tentang mata pelajaran yang diampunya, sehingga  materi  pelajaran yang disajikan  kepada
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
siswa  adalah  materi-materi  usang  yang  tidak  di- update.  7).  Masih  banyak  guru  yang  kurang memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  perbaikan proses pembelajaran. 8) Masih banyak guru yang kurang  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk pelaksanaan remedial/pengayaan(10)
Bagaimanapun  tidak  dapat  dipungkiri bahwa  fenomena  tersebut  di  atas  memberi
indikasi  adanya  masalah  seputar  kinerja  guru. Apabila hal ini dibiarkan begitu saja dikhawatirkan  akan  berakibat  pada  rendahnya kualitas  pendidikan.  Karena  itu  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Kontribusi Supervisi Pembelajaran dan Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  Di Kota Padang.

## II   RESEARCH METHODS
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan expost  facto . Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  Kota Padang. Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMP  Negeri  Kota  Padang  berjumlah  179  orang. Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah stratified
proportional  random  sampling dengan  sampel berjumlah 42 orang. Data dikumpulkan menggunakan  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan program SPSS dengan tahapan analisis deskriptif, uji persyaratan analisis dan pengujian hipotesis

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian  terkait  dengan  masing-masing  indikator  kinerja  guru  dapat  dijabarkan  pada  tabe; berikut:
Indikator Skor Ideal Rata- rata % Tingkat Pencapaian Kategori Merencanakan Pembelajaran 65 50,3 77,4 Cukup Melaksanakan Pembelajaran 75 35 78,0 Cukup Menilai hasil pembelajaran 45 35 78,0 Cukup Melaksanakan perbaikan dan pengayaan 20 15,7 78,3 Cukup Mengembangkan keprofesionalan guru 40 31,4 78,5 Cukup Keseluruhan skor kinerja guru 250 191,1 76,43 Cukup
Secara umum tingkat capaian skor kinerja guru skor ideal  (76,43%%) dari skor ideal. Pada Tabel  1  kelihatan  bahwa  tingkat  pencapaian indikator  yang  tinggi  (78,5%)  cukup  pada indikator Mengembangkan keprofesionalan guru, indikator  kedua  tingkat  capaian  (78,3%)  cukup pada  indikator  melaksanakan  perbaikan  dan
pengayaan,  indikator  ketiga  dengan  tingkat capaian  (78,0%)  cukup  pada  indikator  menilai hasil  pembelajaran,  indikator  keempat  dengan tingkat  capaian  (78,0%)  cukup  pada  indikator melaksanakan  Pembelajaran  dan  tingkat  capaian terendah (77,4%) sedang pada indikator
Merencanakan Pembelajaran. Tabel 2. Tingkat Pencapaian Respon setiap Indikator  Supervisi Pembelajaran Indikator Skor Ideal Rata- rata % Tingkat Pencapaian Kategori Aspek yang disupervisi 65 44,4 68,2 Cukup Pendekatan Supervisi 45 29,2 64,9 Cukup Teknik supervisi 75 47,9 63,8 Cukup Manfaat pelaksanaan supervisi 45 36,2 80,5 Baik
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Keseluruhan  Supervisi  Pembelajaran  secara keseluruhan 230 158 68,6 Cukup
Pada  Tabel  2  kelihatan  bahwa  tingkat capaian skor supervisi pembelajaran secara ideal 68,6% dengan kategori cukup, indikator tertinggi tingkat  capaian  skor  80,5%  termasuk  kategori baik,  indikator  kedua  68,2%  dengan  kategori
cukup  aspek  yang  disupervisi,    indikator  ketiga 64,9%  dengan  kategori  cukup  pada  indikator pendekatan  supervisi    dan  indikator  terendah 63,8%  dengan  kategori  cukup  pada  indikator teknik supervisi.
Tabel 3. Tingkat Pencapaian Respon setiap Indikator Motivasi kerja
Indikator Skor Ideal Rata- rata % Tingkat Pencapaian Kategori Ketekunan dalam melaksanakan tugas 70 59,1 84,4 Baik Keuletan menghadapi kesulitan 75 63,9 85,3 Baik Dorongan untuk melaksanakan tugas 40 31,7 79,3 Cukup Skor ideal motivasi kerja guru 220 154,8 70,35 Cukup
Secara  umum  tingkat  capaian  skor motivasi  kerja  guru  SMP  Negeri  Kota  Padang dengan skor 70,3%  dari skor ideal. Pada Tabel 3 kelihatan  bahwa  indikator  Keuletan  menghadapi kesulitan  (85,3%) dengan kategori baik, indikator kedua  Ketekunan  dalam  melaksanakan  tugas (84,4%)  dengan  kategori  baik,  indikator  ketiga dorongan  untuk    melaksanakan  tugas  (79,3%) dengan  kategori  cukup,.  Ternyata  dari  kelima
indikator motivasi kerja guru ditemukan indikator sudah mencapai kategori cukup.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  tes Kolmogrof  Smirnov (Tes  K-S),  dengan  menetapkan  taraf  signifikasn 5% atau α = 0,05 (Sudjana, 1982:280). Data dapat dikatakan berdistribusi normal jika taraf signifikan  ( Asymp.Sig) >  0,05  maka  data berdistribusi  normal,  hasil  pemeriksaan  dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Variabal X 1 , X 2 dan Y dengan tes Kolmogrov Smirnov
Variabel KS Asymp Sig Pengujian Keterangan Supervisi pembelajaran (X 1 ) 0,708 0,708 0,05 Normal Motivasi kerja (X 2 ) 0,787 0,566 0,05 Normal Kinerja guru (Y) 0,581 0,888 0,05 Normal
Supervisi pembelajaran dan motivasi kerja secara bersama-sama berkontribusi terhadap kinerja guru. untuk menguji hipotesis ini dilakukan analisis korelasi ganda. Hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini
:
Tabel 5 Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Supervisi Pebelajaran (X 1 ) dan Motivasi kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) Korelasi  Koefisien Korelas (R) Koefisien Determinasi (R 2 ) Ρ (ryl2) 0,647 0,419 0,000 Hasil perhitungan pada Tabel 5 menunjukkan  bahwa  harga  koefisien  korelasi ganda supervisi pembelajaran dan motivasi kerja secara bersama-sama dengan variabel kinerja guru (R 2 y 12) adalah sebesar 0,647 dengan ρ= 0,000< α =  0,05  dan  koefisien  determinasi  (R 2 y12 )  sebesar
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
0,419. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa supervisi pembelajaran dan motivasi kerja secara bersama-sama berkontribusi secara sangat signifikan terhadap kinerja guru.
Supervisi  pembelajaran  berkontribusi  sebesar 15,8%  terhadap  kinerja  guru.  Secara  deskriptif bahwa  kinerja  guru  SMP  Kota  Padang  masih termasuk  kategori  cukup  untuk  itu  diperlukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja melalui supervisi pembelajaran supervisi pembelajaran  adalah  proses  pembinaan  kepada guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar mengajar oleh kepala sekolah atau supervisor (10)
Motivasi  kerja  berkontribusi  sebesar 36,3%  terhadap  kinerja  guru,  dari  hasil perhitungan  besaran  kontribusi  terlihat  bahwa motivasi kerja memberikan kontribusi yang lebih besar dibandingkan supervisi pembelajaran.
Supervisi  pembelajaran  dan  motivasi  kerja secara bersama-sama berkontribusi sebesar 41,9% terhadap  kinerja  guru.  Guru  bermotivasi  kerja yang  tinggi  mempunyai  kemampuan  yang  baik dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan memiliki  usaha  untuk  mencari  strategi-strategi tertentu  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi tantangan atau kesulitan dalam proses pembelajaran. Jadi, semakin intensif pelaksanaan supervisi  pembelajaran  maka  akan  semakin  baik pula  kinerja  guru  (11).  Demikian  pula,  semakin tinggi  motivasi  kerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya,  maka  semakin  baik  pula  kinerja  guru yang dilaksanakan

## IV   CONCLUSION
Supervisi  pembelajaran  berkontribusi terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  Kota  Padang dengan  besaran  kontribusi  sebesar  15,8%. Motivasi kerja berkotribusi terhadap kinerja guru SMP Kota Padang dengan besaran sebesar 36,3%. Dengan  demikian,  motivasi  kerja  berkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru. Ini berarti semakin tinggi motivasi kerja maka semakin baik pula kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya, dan begitu juga sebaliknya. Supervisi pembelajaran dan motivasi kerja secara bersama- sama berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 41,9%.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  untuk meningkatkan  kinerja  guru  yang  baik  dan  ideal sebaiknya dilakukan melalui peningkatan motivasi  kerja  dan  meningkatkan  supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah kepada guru.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas,  penulis  menyarankan  kepada:  1)  Kepala sekolah memberikan supervisi pembelajaran yang
lebih  baik  kepada  guru-guru  dalam  rangka meningkatkan  kinerja  guru  di  sekolah.  2) Diharapkan kepada guru untuk lebih meningkatkan  motivasi  dalam  pembelajaran sehingga  semua  kegiatan  dapat  berjalan  sesuai dengan  tujuan  pendidikan.  3)  Kebijakan  Dinas Pendidikan dalam hal penyelenggaraan pembelajaran  disekolah hendaklah terkait dengan peningkatan supervisi pembelajaran dan motivasi kerja  serta  memberikan  motivasi  kepada  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga kinerja  guru  dapat  meningkat  dengan  baik.  4) Peneliti  selanjutnya  agar  lebih  meneliti  faktor- faktor  lain  yang  diduga  ikut  mempengaruhi kinerja  guru,  selain  supervisi  pembelajaran  dan motivasi  kerja.  Dengan  demikian  akan  dapat diperoleh gambaran menyeluruh tentang berbagai faktor  yang  diduga  mempengaruhi  terwujudnya kinerja guru dengan baik.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Erpidawati,  E.,  Usdarisman,  U.,  &  Dodi,  A. (2022). Contribution  to  work  motivation and  incentives  on  the  performance  of pamong  city  of  padang. In Imam  Bonjol International  Conference  on  Islamic Education (pp. 85-91).
[2] Mulyasa,  E.  2009. Menjadi  Kepala  Sekolah
Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[3] Mukhtar,  M.Pd.  Prof.  Dr.  dan  Dr.  Iskandar, M.Pd.  2009. Orientasi  Baru  Supervisi Pendidikan .  Jakarta:  Gaung  Persada
Press. [4] Nawawi, Hadari. 2006. Evaluasi dan Manajemen Kerja di Lingkungan Perusahaan  dan  Industri .  Yogyakarta: Gajah Mada Universitas Press.
[5] Permendiknas  No.  16  Tahun  2007. Tentang Standar  Kualifikasi  Pendidikan  dan Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas [6] Sutrisno, Edy. 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta:  Kencana
[7] Terry,  George  R.  2000. Prinsip-prinsip Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Trianto.  2007. Sertifikasi  Guru .  Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher
[9] Tjiptoheriyanto, Priyono & Laila Nagib. 2008. Pengembangan Sumber Daya Manusia:Di Antara Peluang dan Tantangan. Jakarta: LIPI Press [10] Usman, Uzer. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung. PT Remaja
Rosdakarya
[11] Winardi,  2004. Motivasi  dan  pemotivasian dalam  Manajemen. Jakarta.  PT  Raja Grafindo Persada
[12] Wibowo, 2011. Manajemen Kinerja . Jakarta.
Rajawali Pers
[13] Wursanto, 1988. Manajemen Kepegawaian I.
Yogyakarta: Kanisius [14] Yahya, 2011. Supervisi Pendidikan
Metamorphosa  Kepemimpinan  (To  Help to Change). Padang. Pascasarjana UNP