Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 314-321 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3815
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.3815

## Pelatihan Penyusunan Modul Ajar sebagai Persiapan Implementasi
Kurikulum Merdeka bagi Guru Pendidikan Anak Usia Dini Sukarno, Boris Ramadhika*, Carolus Prima Ferri Karma Universitas Tidar, Magelang, Indonesia
*Corresponding Author: ggramadhika@untidar.ac.id Info Artikel Diterima: 22/02/2024 Direvisi: 26/03/2024 Disetujui: 08/04/2024
Abstract. A  curriculum  comprises  objectives,  materials,  and  content  that  are  required  to  be  studied  in  an academic institution in order to accomplish educational aims. As of now, the Merdeka Curriculum stands as the most recent educational framework with the potential to enhance the standard of instruction for children across the  nation  in  Indonesia.  However,  optimal  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  has  not  yet  occurred, particularly  in  early  childhood education.  The objective of  this  community  service endeavor  is  to furnish early childhood  teachers  in  Gunungpring,  Magelang,  with  Merdeka  Curriculum  Training  and  its  Practical Implementation. This activity was implemented through observation, implementation which consisted of training and  mentorship,  and  evaluation.  There  were  around  20  teachers  from  10  schools  who  participated  in  this activity. It was done in the village hall of Gunungpring. The result of this activity was that the teachers’ skills and knowledge were enhanced in the Merdeka Curriculum for early childhood education. They claimed that the training and mentoring was successfully done to help them in increasing their knowledge of how the Merdeka Curriculum should be implemented. In addition, the teacher successfully developed Merdeka Curriculum-based Teaching Modules as the utilization of the results. They could manage to create modules which still focused on children playing and learning based on Merdeka Curriculum. The next step is to work with the local Education Department  to  offer  additional  training,  particularly  focusing  on  early  childhood  level.  Additionally,  the  team intends to offer training in multimodal literacy. In the future, teachers will have additional references to improve their learning preparation.
Keywords: Merdeka curriculum, Early childhood, Teaching modules.
Abstrak. Kurikulum terdiri dari tujuan, materi, dan konten yang perlu dipelajari di lembaga akademik untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Saat  ini,  Kurikulum  Merdeka  merupakan  kerangka  pendidikan  terkini  yang berpotensi  meningkatkan  standar  pengajaran  anak-anak  di  seluruh  Indonesia.  Namun  implementasi Kurikulum Merdeka secara optimal belum terjadi, khususnya pada pendidikan anak usia dini. Tujuan dari pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  membekali  para  guru  PAUD  di  Gunungpring,  Magelang, dengan  Pelatihan  Kurikulum  Merdeka  dan  Implementasi  Praktiknya.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui observasi,  pelaksanaan yang  terdiri dari pelatihan dan  pendampingan,  serta  evaluasi.  Ada  sekitar  20 guru dari  10  sekolah  yang  mengikuti  kegiatan  ini.  Hal  itu  dilakukan  di  balai  desa  Gunungpring.  Hasil  dari kegiatan ini adalah peningkatan keterampilan dan pengetahuan para guru dalam Kurikulum Merdeka untuk pendidikan  anak  usia  dini.  Mereka  mengaku  pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilakukan  berhasil membantu mereka dalam  meningkatkan  pengetahuan  tentang bagaimana seharusnya Kurikulum Merdeka diterapkan.  Selain  itu,  guru  berhasil  mengembangkan  Modul  Pengajaran  berbasis  Kurikulum  Merdeka sebagai pemanfaatan hasilnya. Mereka mampu membuat modul yang tetap fokus pada bermain dan belajar anak berdasarkan Kurikulum Merdeka. Langkah selanjutnya adalah bekerja sama dengan Dinas Pendidikan setempat  untuk  menawarkan pelatihan  tambahan,  khususnya  yang berfokus pada  tingkat  anak  usia  dini. Selain  itu,  tim  bermaksud  untuk  menawarkan  pelatihan  literasi  multimodal  sehingga,  kedepannya  guru akan mempunyai referensi tambahan untuk meningkatkan persiapan pembelajarannya.
Kata Kunci: Kurikulum merdeka, Anak usia dini, Modul ajar.
How  to  Cite: Sukarno,  S.,  Ramadhika,  B.,  &  Karma,  C.  P.  F.  (2024). Pelatihan  Penyusunan  Modul  Ajar sebagai Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 ( 2 ), 314-321. https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.3815
Copyright (c) 2024 Sukarno, Boris Ramadhika, Carolus Prima Ferri Karma. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  yang  memuat  tujuan,  isi, serta  bahan  yang  harus  dipelajari  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  (Safaruddin,  2020).  Hal  ini  sangat  penting, sehingga  dari  masa  ke  masa,  lembaga  pendidikan  terus  berusaha  untuk mengembangkannya.  Perkembangan  ini  pun  bersifat  amat  dinamis  (Raharjo, 2020).  Dimulai  pada  masa  awal  kemerdekaan,  Indonesia  menerapkan Kurikulum  1947  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  Rentjana  Pelajaran  1947. Kemudian,  terdapat  kurikulum-kurikulum  lain  sebagai  penyempurna  sistem Pendidikan  yang  mana  setiap  pembaharuan  kurikulum  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman  dan  pembaharuan  kurikulum  juga  diharapkan  dapat menyelesaikan masalah yang ada  pada kurikulum sebelumnya.  Hingga saat
ini,  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  terbaru  yang  diharapkan  mampu memperbaiki kualitas pendidikan anak bangsa.
Kurikulum  Merdeka  adalah  nama  lain  dari  Kurikulum  Prototype  yang diluncurkan  pada  11  Februari  2022  setelah  melalui  berbagai  penilaian,  baik dari segi publik maupun sosialisasi (Lie, 2022). Terdapat berbagai keunggulan yang  dimiliki,  seperti:  (1)  pengembangan  dan  pendalaman  kompetensi  siswa dengan  lebih  berfokus  pada  materi  esensial,  (2)  pembebasan  guru  dalam memilih cara mengajar yang dianggap paling sesuai dengan tahap pencapaian, termasuk  wewenang  sekolah  dalam  mengembangkan  dan  mengelola kurikulum,  serta  (3)  pengembangan  karakter  serta  kompetensi  Profil  Pelajar Pancasila  melalui  eksplorasi  permasalahan  aktual  dan  kegiatan  yang melibatkan  proyek  belajar.  Selain  itu,  Kurikulum  Merdeka  menjadi  alternatif cerdas yang memperhitungkan kapasitas sekolas yang tentunya berbeda-beda (Shalehah, 2023).
Menurut UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Pendidikan nasional, PAUD atau  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan untuk  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  dengan  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  maupun  rohani  untuk  persiapan  pendidikan yang lebih  lanjut. Usia dini  (0-6  tahun)  merupakan  masa  penting  untuk  perkembanbangan  anak, Montessori  (1999)  menyebutkan  periode  ini  sebagai sensitive  periode karena pada masa  ini anak mulai peka terhadap hal yang ia  dapat. Itulah mengapa pendidikan  usia  dini  berperan  sangat  penting  karena  para  peserta  didiknya dapat  menangkap  dan  merangsang  hal  yang  baru  diajarkan  dengan  cepat. Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia,  PAUD  yang  berkualitas sangat penting untuk dibangun dan diterapkan. Salah satu upaya pemerintah untuk  menciptakannya  adalah  dengan  pengimplemantasian  Kurikulum Merdeka  pada  PAUD.  selain  itu,  kurikulum  ini  juga  bertujuan  untuk menciptakan generasi emas Indonesia 2045.
Kurikulum  merdeka  pada  jenjang  PAUD  memang  memberikan  anak kebebasan dalam kegiatan belajar serta memberikan hak bermain anak, akan tetapi  pada  saat  ini,  Indonesia  masi  belum  memiliki  SDM  yang  memadai untuk menerapkan kurikulum ini yang menekankan pada aspek bermain. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Tsania  dan  Surawan  (2022)  yang menemukan  bahwasanya  guru  belum  siap  menerapkan  kurikulum  Merdeka secara penuh dikarenakan belum adanya pelatihan teknis pelaksanaan secara menyeluruh,  dan  baru  dilaksanakan  proses  sosialisasnya  saja.  Jika Kurikulum  Merdeka  diterapkan  saat  kurangnya  persiapan  sekolah  atau karena masi kurang terstrukturnya pelaksanaan kurikulum, ditakutkan akan muncul  masalah  baru  karena  ketidaksiapan  pendidik  sehingga  anak  tidak siap untuk lanjut ke jenjang pendidikan selanjutnya (Fadillah & Yusuf, 2022).
Kebijakan implementasi kurikulum Merdeka telah memberikan dampak di  berbagai  sektor.  Salah  satu  sektor  yang  terdampak  adalah  adanya perubahan sosial yang terjadi di satuan PAUD. Salah satu penelitian yang ada adalah  penelitian  dari  Syifauzakia  (2023)  yang  mengungkapkan  bahwasanya kebijakan kurikulum Merdeka mengakibatkan adanya perubahan sosial yang terbagi ke dalam 5 tema yaitu menerima  kurikulum dengan baik, kurikulum baru  membutuhkan  penyesuaian  atas  perubahan,  proses  belajar  memahami kurikulum,  proses merancang  kurikulum  Merdeka,  dan  proses  implementasi kurikulum  Merdeka.  Kebijakan  baru  dari  pemerintah  ini  tentunya  berimbas pada persiapan guru dalam merencanakan, menyiapkan, dan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 314-321 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3815
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.3815
mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  di  satuan  PAUD  (Farida  & Mulyani, 2023).
Dalam  mempersiapkan  implementasi  kurikulum  Merdeka,  persiapan pemahaman guru dalam memahamai konsep kurikulum Merdeka juga harus diperhatikan.  Salah  satu  penelitian  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar pendidik (83%) dari 5 sekolah PAUD di daerah Sidoarjo berada pada tahap 2 (penafsiran)  dan  hanya  sebesar  17%  (eksplorasi)  terkait  dengan  pemahaman kurikulum  Merdeka  (Safitri  &  Nisak  Aulina,  2022).  Hal  ini  tentunya  perlu perhatian  lebih  mengingat  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan kurikulum  Merdeka  harus  dapat  bereksplorasi  lebih  sebagai  bagian  dari merdeka  belajar.  Cahyati  (2023)  menambahkan,  dengan  adanya  konsep merdeka belajar ini, para siswa juga akan diajarkan untuk lebih bertanggung jawab karena adanya pembiasaan dari profil pelajar Pancasila.
Permasalahan terkait dengan kesiapan guru PAUD dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka juga terjadi pada guru-guru PAUD dan  TK  juga  terjadi  di  berbagai  wilayah.  Hal  ini  berimbas  pada  adanya kegiatan-kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat  yang  banyak  dilakukan. Husain,  Agustina,  dan  Rohmana  (2023)  memberikan  pelatihan  penyusunan Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sebagai  persiapan implementasi  kurikulum  merdeka  di  PAUD  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Selain itu,  terdapat  pelatihan  penyusunan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  literasi sebagi  implementasi  kurikulum  Merdeka  pada  guru  di  kecamatan  Prigen (Widayanti et  al.,  2023).  Pelatihan  terkait  dengan  perencanaan  pembelajaran berbasis  STEAM  (Science  Technology  Engineering  Arts  Mathematics)  juga dilakukan  di  TK  Aisiyah  Bustanul  Aftal  14  Surabaya  oleh  Listyowati  et.al (2023). Dari beberapa  kegiatan yang disebutkan, belum ditemukan pelatihan terkait  dengan  pelaithan  pembuatan  modul  ajar  sebagai  bentuk  dari persiapan implementasi kurikulum Merdeka.
Tujuan dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah untuk memberikan pelatihan terkait  dengan pembuatan modul ajar sebagai bentuk persiapan implementasi kurikulum merdeka bagi guru PAUD dan TK yang ada di  kelurahan  Gunungpring,  Muntilan,  Magelang.  Hal  ini  berdsarkan  hasil observasi  tim  yang  mana  guuru-guru  PAUD  di  daerah  Gunungprin beranggapan  bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka  masih  sangat  sulit diterapkan  pada  jenjang  anak  usia  dini.  Hal  ini  berimbas  pada  pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  adanya pelatihan terkait dengan pengembangan modul ajar sebagai implementasi dari Kurikulum Merdeka diharapkan mampu untuk menanggulangi permasalahan yang muncul dari para guru PAUD di Kelurahan Gunungpring.

## Metode Pelaksanaan
Program  pelatihan  ini  dilaksanakan  oleh  tim  Pengadian  kepada Masyarakat  (PkM)  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas Tidar dengan 1 ketua, 2 anggota, dan 2 mahasiswa. Kegiatan ini diadakan  di  Kelurahan  Gunungrping,  Magelang  pada  bulan  Juni-Juli  2023. Peserta yang ada berasal dari 10 sekolah baik berupa PAUD, TK, maupun KB dari  Kelurahan  Gunungpring.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah observasi,  pelaksanaan  yang  dibagi  menjadi  pelatihan  dan  pendampingan, serta evaluasi (Gambar 1).
Gambar 1. Metode pelaksanaan kegiatan
Tahap  pertama  adalah  observasi  yang  dilakukan  guna  mengetahui materi  apa  yang  dibutuhkan  guru.  Pada  tahapan  ini,  proses  sosialisasi  juga dibantu  oleh  pihak  Kelurahan.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  kegiatan yang  dibagi  menjadi  2,  yaitu  pelatihan  dan  pendampingan.  Pelatihan dilaksanakan  dengan  mengundang  pakar,  sedangkan  pendampingan dilaksanakan  oleh  tim  PkM  bersama  mahasiswa.  Tahap  terakhir  dalam pelaksanaan PkM ini adalah evaluasi yang dilaksanakan secara daring dengan mengirimkan google form.  Pelatihan  dilakukan  dengan  mengundang  pakar eksternal untuk memberikan materi terkait. Kegiatan pelatihan ini dilakukan satu  kali  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  pendampingan.  Pendampingan ini  dilaksanakan  secara  daring,  dengan  melibatkan  mahasiswa  untuk memonitor  guru  dalam  membuat  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka bagi anak usia dini. Kegiatan pendampingan dilaksanakan selama 2 bulan.
Dalam  tahapan  evaluasi,  tim  PkM  mengirimkan  google  form  kepada para  peserta  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengevaluasi  kegiatan pengabdian.  Selain  itu,  peserta juga diminta untuk mengirimkan Modul Ajar yang  dibuat.  Kegiatan  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana kegiatan  pengabdian  memberikan  dampak  termasuk  kekurangan  yang menjadi bahan perbaikan untuk kegiatan selanjutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Mengacu  pada  metode  yang  digunakan,  tahapan  pertama  adalah observasi.  Dalam  hal  ini,  tim  PkM  melakukan  pengamatan  terhadap keterlaksanaan  program  kurikulum  Merdeka  di  ranah  anak  usia  dini. Observasi ini dilakukan hanya  di 3 sekolah secara acak. Selain itu, tim juga melakukan diskusi bersama guru guna mengumpulkan data agar materi yang disampaikan pada saat pelatihan dapat tepat sasaran (Gambar 2).
Gambar 2. Sesi diskusi bersama guru
Dari  hasil  yang  didapat,  kebanyakan  guru  mengeluhkan  terkait kurangnya  sosialisasi  maupun best  practice terkait  dengan  pembelajaran
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 314-321 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3815
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.3815
berbasis Kurikulum Merdeka pada pembelajaran di anak usia dini. Selain itu, banyak guru juga masih bingung bagaimana merancang modul ajar berbasis Kurikulum  Merdeka  bagaiman  pembelajaran  berbasis  projek  tetap mengedepankan  anak-anak  untuk  dapat  tetap  bermain  dan  belajar.  Hal  ini sejalan dengan apa yang ditemukan oleh Safitri dan Nisak  (2022) yang mana dalam  temuannya,  sebagian  besar  guru  belum  mencapai  pada  tahap eksplorasi. Kurangnya teknis pelaksanaan pembelajaran berbasis projek pada jenjang  PAUD  juga  ditemukan  oleh  Cahyaningrum  dan  Diana  (2023)  yang mana PAUD hanya dianggap untuk pembelajaran baca tulis saja. Oleh karena itu,  hasil  dari  diskusi  ini  dijadikan  dasar  oleh  tim  PkM  dalam  menysusun materi yang akan diberikan pada tahapan pelaksanaan.
Setelah  mengetahui  apa  yang  dibutuhkan  oleh  guru  secara  umum, tahapan  selanjutnya  adalah  tahapan  pelaksanaan  yang  terbagi  menjadi  2, yaitu  pelatihan  dan  pendampingan.  Tahapan  pelatihan  dilaksanakan  secara luring  di  aula  kelurahan  dengan  mengundang  pihak  guru  PAUD  dan  TK sekelurahan  Gunungpring,  Muntilan,  beserta  dengan  pihak  kelurahan  dan tim  PkM  yang  dibersamai  oleh  2  mahasiswa.  Terdapat  seorang  pakar  yang secara  khusus  diundang  sebagai  pembicara  guna  menyampaikan  materi. Adapun  materi  yang  disampaikan  pada  acara  pelatihan  adalah  konsep Kurikulum  Merdeka  “Merdeka  Bermain“  pada  PAUD  dan  konsep  Modul  Ajar untuk PAUD berbasis Kurikulum Merdeka.
Gambar 3. Penyampaian materi oleh pakar
Kegiatan  tersebut  juga  diisi  dengan  sesi  diskusi  dari  beberapa  guru yang  memberikan  pertanyaan  yang  kemudian  dijawab  oleh  pakar.  Pelatihan ini  berlangsung  selama  kurang  lebih  selama  2  jam  yang  ditutup  dengan beberapa tugas kepada para guru. Setelah kegiatan pelatihan, kegiatan kedua yaitu  pendampingan  dilaksanakan  secara  daring.  Kegiatan  ini  berupa pendampingan  kepada  para  guru  dalam  menyusun  Modul  Ajar  berbasis Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  turut  membantu  dalam kegiatan  pendampingan  ini.  Banyak  dari  guru  mengembangkan  materi  dari apa  yang  telah  mereka  buat  sehingga,  kegiatan  pendampingan  ini  berjalan efektif karena tim PkM bertugas membetulkan apa yang dirasa masih kurang.
Gambar 4. Salah satu hasil modul ajar dari guru
Dari  hasil  pelatihan  dan  pendampingan  ini,  terdapat  18  Modul  Ajar berbasis  Kurikulum  Merdeka  yang  berhasil  dibuat  oleh  para  guru.  Tim  PkM juga memberikan apresiasi kepada para guru yang telah membuat Modul Ajar dengan  memberikan  sertifikat  dari  Fakultas.  Dengan  demikian,  kegiatan pelaksanaan  ini  selesai  dengan  durasi  keseluruhan  kurang  lebih  selama  2 bulan.
Pelatihan  terkait  dengan  perangkat  ajar  kurikulum  Merdeka  ini memang banyak dibutuhkan bagi guru khususnya di jenjang PAUD. Tenri dan Suflianti  (2023)  melaksanakan  kegiatan  PkM  dengan  tujuan  untuk memberikan  solusi  pada  kurangnya  pemahaman  terkait  implementasi kurikulum  Merdeka  khususnya  dalam  merancang  dan  menyusun  perangkat ajar  pada  PAUD  di  daerah  Makasar.  Widayanti,  Komalasari,  dan  Fitri  (2023) juga  melaksanakan kegiatan PkM untuk melatih dan mendorong guru PAUD di  kecamatan  Prigen,  Pasuruhan  untuk  mengembangkan  perencanaan  dan pembelajaran  berbasis  literasi  sebagai  bagian  dari  implementasi  kurikulum Merdeka.  Dari  beberapa  kegiatan  PkM  di  atas,  kegiatan  terkait  dengan implementasi  kurikulum  Merdeka  di  jenjang  PAUD  perlu  adanya  perhatian lebih.
Tahapan  akhir  dari  kegiatan  PkM  ini  adalah  evaluasi.  Evaluasi dilaksanakan  dengan  memberikan  kuesioner  dalam  bentuk Google  Form kepada  para  guru  untuk  memberikan  masukan,  saran,  maupun  penilaian terhadap  kegiatan  ini.  Sehingga,  nantinya  tim  PkM  dapat  memberikan  hal yang lebih baik lagi. Hasil dari kuesioner evaluasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil kuesioner evaluasi Daftar Pertanyaan Skor 1  2  3  4  5 Kemampuan narasumber dalam menyampaikan materi 0  1  1  13  3 Materi yang disampaikan oleh narasumber 0  1  2  10  5 Peningkatan yang dirasakan setelah mengikuti kegiatan 0  1  1  11  5 Seberapa penting kegiatan ini dalam menunjang pengajaran bapak/ibu kedepan 0  1  1  10  6
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 314-321 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3815
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.3815
Dari  hasil  Tabel  1,  sebagian  besar  beranggapan  bahwa  kemampuan narasumber  dalam menyampaikan materi terbilang  cukup  bagus.  Selain  itu, materi  yang  disampaikan  juga  dirasa  guru  sudah  tepat.  Pengingkatan kemampuan  dan  wawasan  guru  terhadap  Kurikulum  Merdeka  pada  jenjang PAUD dan TK juga didapatkan oleh guru. Hal yang paling dirasakan oleh guru adalah  adanya  konsep  merdeka  bermain  dalam  implementasi  kurikulum Merdeka  di  jenjang  PAUD.  Terakhir,  guru  juga  beranggapan  bahwa  kegiatan ini  penting  dan  dapat  menunjang  kegiatan  pengajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah.
Konsep merdeka bermain menjadi topik utama dalam kegiatan PkM ini. Konsep  ini  dirasa  menjadi  strategi  yang  pas  dalam  mengimplementasikan kurikulum Merdeka pada jenjang PAUD. Hal ini juga disampaikan oleh Harefa dan Suprihatin (2023) yang mana konsep ini mampu mengembangkan model pembelajaran kreatif bagi anak usia dini karena pembelajaran berpusat pada anak. Selain itu, dengan berdasar pada  konsep merdeka bermain, anak juga mampu  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  ide  sendiri  dalam mengatasi masalah tersebut (Latif et al., 2022).

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Dari  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  tim  PkM  ini,  dapat  dikatakan bahwasanya  tujuan  yang  diinginkan  telah  tercapai.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  kapasitas  kemampuan  dan  literasi  guru  terhadap  Kurikulum Merdeka  pada  jenjang  PAUD  dan  TK.  Selain  itu,  guru  juga  mampu  dan berhasil  membuat  Modul  Ajar  berbasis  Kurikulum  Merdeka  sebagai  bagian dari pengimplementasian hasil dari kegiatan ini. Selain itu, berdasarkan dari hasil evaluasi dan diskusi dengan guru, tindak lanjut dari kegiatan ini adalah dengan  menjalin  kerja  sama  dengan  Dinas  Pendidikan  setempat  guna  lebih banyak  memberikan  pelatihan-pelatihan  terkait  khususnya  di  jenjang  PAUD dan  TK.  Terlebih,  tim  PkM  juga  sudah  berencana  untuk  melanjutkan pengabdiannya  dengan  memberikan  pelatihan  terkait  dengan  pemanfaatan literasi  multimodal.  Sehingga,  nantinya  guru  akan  mempunyai  lebih  banyak referensi dalam mempersiapkan pembelajaran yang lebih baik kedepannya.

## Daftar Pustaka
Cahyaningrum,  D.  E.,  &  Diana,  D.  (2023).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Lembaga  PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4453
Cahyati,  N.  (2023).  Pengaruh  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD terhadap  Tanggung  Jawab  dan  Disiplin  Pada  Anak. Jurnal  Pelita  PAUD . https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.3069
Fadillah, C. N., & Yusuf, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. JURNAL  BUNGA  RAMPAI  USIA  EMAS . https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i2.41596
Farida,  N.,  &  Mulyani,  P.  S.  (2023).  Studi  Analisis  Kesiapan  Penguatan Relevansi  Lembaga  PAUD  Sebagai  Fase  Pondasi  Kurikulum  Merdeka. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.26877/paudia.v12i1.15091
Harefa, I.  D.,  &  Suprihatin,  E. (2023).  Strategi Mengatasi  Problematika  Mutu Pembelajaran Melalui Merdeka Belajar di Lembaga PAUD. PAUDIA: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.26877/paudia.v12i1.14617
Husain,  D.  L.,  Agustina,  S.,  Rohmana,  R.,  &  Alimin,  A.  (2023).  Pelatihan Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sebagai Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD Kab. Kolaka Utara. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1375 Latif, M. A., Munafiah, N., & Rachmawati, Y. D. (2022). MERDEKA BELAJAR
ANAK  USIA  DINI  DALAM MENGEMBANGKAN  KOGNITIF  ANAK:  SEBUAH KAJIAN  FENOMENOLOGI. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini . https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i2.16988 Lie,  A.  (2022).  Inovasi  Kurikulum  Merdeka. Kompas,  14  Februari  2022  18:29
WIB . Listyowati,  A.,  Hartanti,  J.,  Putri  A,  N.,  Hasanah,  U.,  &  Nur  Aini.  (2023). PELATIHAN PENGEMBANGAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS  STEAM  DALAM  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI TK  AISIYAH  BUSTANUL  ATHFAL  14  SURABAYA. PANCASONA . https://doi.org/10.36456/pancasona.v2i2.7890
Raharjo,  R.  (2020).  Analisis  Perkembangan  Kurikulum  PPKn:  Dari  Rentjana
Pelajaran  1947  sampai  dengan  Merdeka  Belajar  2020. PKn  Progresif: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Kewarganegaraan . https://doi.org/10.20961/pknp.v15i1.44901 Safaruddin,  S.  (2020).  LANDASAN  PENGEMBANGAN  KURIKULUM. Jurnal  Al- Qalam:  Jurnal  Kajian  Islam  &  Pendidikan .  https://doi.org/10.47435/al- qalam.v7i2.195
Safitri,  S.  G.,  &  Nisak  Aulina,  C.  (2022).  Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak Usia  Dini  Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka Belajar. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.131
Shalehah,  N.  A.  (2023).  Studi  Literatur:  Konsep  Kurikulum  Merdeka  pada Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Cahaya  Paud . https://doi.org/10.33387/cahayapd.v5i1.6043
Syifauzakia, S. (2023). Kebijakan Kurikulum Merdeka dan Perubahan Sosial di Satuan  PAUD. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4344
Tenri,  A.  A.,  &  Suflianti,  R.  S.  (2023).  Pelatihan  Penyusunan  Perangkat  Ajar Kurikulum Merdeka bagi Guru-guru PAUD. Madaniya . Tsania, F. Q. P., & Surawan, S. (2022). Analisis Kesiapan Dalam Menerapkan Kurikulum  Merdeka  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbail  Futuh  Jenu. Prosiding SNasPPM . Widayanti,  M.,  Komalasari,  D.,  &  Fitri,  R.  (2023).  PELATIHAN  PENYUSUNAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BERBASIS LITERASI SEBAGAI IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  GURU  PAUD  DI KECAMATAN  PRIGEN. Transformasi  Dan  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat . https://doi.org/10.26740/jpm.v3n1.p14-18

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada  LPPM  Universitas  Tidar  yang telah  memberikan  dana  dan  dukungan  sehingga  kegiatan  pengabdian  ini berjalan dengan lancar. Selain itu, ucapan terima kasih juga diberikan kepada pemerintah  Kelurahan  Gunungpring,  Muntilan  yang  telah  memberikan  ijin dan dukungan terhadap kegiatan pengabdian ini.