## EFISIENSI PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR DI SAMARINDA
Marhuma 1 , Mohammad Siddik 2 , Budi Rahardjo 3 123 Universitas Mulawarman rafifgalung737@gmail.com , mohammad.siddik@fkip.unmul.ac.id , budi.rahardjo@fkip.unmul.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the results of the analysis of the needs of teachers and students, the results of field trials, and the effectiveness test so that they produce appropriate learning thematic teaching materials.  This type of research is development research that refers to the ADDIE development model.  The research data were obtained  from  the  results  of  interviews,  observation  sheets,  validation  sheets  of  thematic  learning  teaching materials, teacher responses and test study results.  The results of the assessment of the development of thematic teaching materials, validated by experts, obtained 90% of the very valid conversion results, the analysis of student learning  outcomes  after  using  the  results  of  developing  thematic  teaching  materials  obtained  90.04%  very effective categories.  Thematic teaching materials developed by researchers use the ADDIE model that is feasible, effective and efficient to use in the learning process in elementary schools.
Keywords : Thematics, Teaching, Materials

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam kehidupan, karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan
mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM).  Seiring  perkembangan  jaman  yang semakin pesat, dunia pendidikan juga berkembang semakin cepat. Pada masa sekarang ini  sistem  pembelajaran  dikenal  dengan pembelajaran  tematik,  sebelum  pembelajaran tematik  dikenal  dengan  kurikulum  tigkat  satuan pendidikan.  Sedangkan  pembelajaran  tematik dikenal dengan kurikulum 2013. Kurikulum yang berganti  seiring  dengan  kemajuan  zaman mempunyai tujuan yang sama yaitu mencerdaskan  putra  putri  bangsa  dengan mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta didik.
Pembelajaran  adalah  serangkaian  proses kegiatan  yang  melibatkan  guru,  siswa,  dan komponen lainnya dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.Istilah pembelajaran tematik disebut juga dengan pembelajaran terpadu, yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  tema  tertentu untuk  mengaitkan  antara  beberapa  isi  mata pelajaran dengan pengalaman kehidupan sehari – hari  peserta  didik  sehingga  dapat  memberikan pengalaman bermakna bagi mereka.
Pembelajaran  tematik  di  Sekolah  dasar atau  madrasah  ibtidaiyah  khususnya  pada  kelas bawah kelas 1,2 dan 3. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasannya tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Umumnya tingkat perkembangan masih memandang bahwa segala sesuatu  itu  holistic  serta  mampu  memahami
hubungan  antara  konsep  secara  sederhana. Proses pembelajarannya masih bergantung pada objek  –  objek  konkrit  dan  pengalaman  yang dialami  peserta  didik  secara  langsung.  Pada dasarnya pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang didalamnya siswa yang aktif secara  mental  membangun  pengetahuannya yang dilandasi oleh struktur kognitif yang telah dimilikinya.
Menurut Abdul Majid (2014:80) pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  terpadu  (  integrated instruction)  yang  merupakan  suatu  system pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara  individu  maupun  kelompok  aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip –  prinsip  keilmuan  secara  holistic,  bermakna, dan otentik.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran ditentukan  oleh  pendidik  yang  professional, input yang baik, dan ditunjaang dengan fasilitas seperti  gedung  sekolah,  alat  –  alat  pengajaran dan sumber – sumber belajar. Sebagai pendidik pemilihan bahan ajar yang tepat dan berkualitas sangat  penting.Bahan  ajar  sebagai  komponen kurikulum  yang  akan  disampaikan  kepada siswa, komponen yang berperan sebagai materi pembelajaran.
Depdiknas  (2008:7)  bentuk  –  bentuk bahan ajar dapat berupa: (1) bahan cetak seperti hand  out,  buku,  modul,  lembar  kerja,  brosur, leaflet; (2) Audio visual,seperti video/ film, vcd; (3) audio seerti radio, kaset, CD audio, PH; (4) Visual  seperti  foto,  gambar,  model/maket;  (5) Multimedia  seperti  CD  interaktif,  computer
based, internet.
Pengembangan  bahan  ajar  penting dilakukan oleh pendidik agar pembelajaran lebih efektif,  efisien,  dan  tidak  melenceng  dari komponen  yang  ingin  dicapai.  Bahan  ajar merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  dapat digunakan  oleh  pendidik  untuk  membantu pelaksanaan kegiatan mengajar di kelas.
Selain  itu,  dalam  Pembelajaran  tematik kelas  II  pada  tema  kegiatanku  sehari  –  hari dsekolah pembelajaran menulis kalimat sederhana  perlu  mendapat  perhatian.  Guru  di sekolah  dasar  hendaknya  menyadari  pentingnya latihan  menulis  sebagai  salah  satu  uasaha meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa. Selama  ini  ada  kecendrungan  pembelajaran terlalu diarahkan pada segi teori – teori saja dari pada  latihan  menulis  sehingga  pengajaran menulis  tidak  akan  tercapai  dengan  baik  tanpa adanya  latihan  –  latihan  keterampilan  menulis menjadi  salah  satu  pokok  bahasan  dalam pembelajaran tematik  yang harus benar – benar diajarkan secara tepat.
Solchan  (2011:  6.5)  menyatakan  bahwa pada  awal  masuk  sekolah,  sajian  pembelajaran yang  penting  adalah  membaca  dan  menulis. Kedua jenis keterampilan ini dikemas dalam satu paket  pembelajaran  yang  biasa  disebut  MMP
(Membaca dan Menulis Permulaan).
Keterampilan ini menjadi awal bagi siswa dalam memperoleh pengetahuan yang lainnya. Penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada kemampun menulis siswa.
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  masih  banyak  orang  yang belum  terampil  dalam  menulis  sebagai  wahana untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran  dan perasaannya  dalam  bentuk  tulisan.  Ketidak mampuan  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai kelemahan yang ditunjukkan misalnya seseorang merasa  kesulitan  dalam  menentukan  ide  yang akan  dikembangkan  menjadi  tulisan,  sedikitnya hasil  tulisan  yang  dihasilkan  seseorang.  Selain itu, masih banyak kesalahan dalam menggunaan bahasa,  tanda  baca,  penggunaan  huruf  kapital, penulisan singkatan, penulisan akronim dan lain sebagainya.
Menulis mempunyai beberapa tujuan yaitu penugasan,  altruistic,  persuasive,  penerangan, pernyataan diri, tujuan kreatif dan memecahkan masalah.  Menulis  juga  memberikan  beberapa manfaat yaitu sebagai sarana untuk menemukan sesuatu,  memunculkan  ide-ide  baru,  melatih kemampuan dalam mengorganisasi dan menjernihkan  berbagai  konsep  atau  ide  yang dimiliki,  melatih  sikap  objektif  yang  terdapat
dalam  diri  seseorang,  membantu  memecahkan masalah dan menjadikan seseorang aktif dalam memberikan informasi dan tidak hanya menjadi pihak yang menerima informasi (Tarigan, 1994: 4).
Santosa  (2011:  5.3),  pembelajaran menulis  diawali  dengan  menulis  kalimat- kalimat minim, kalimat inti, kalimat sederhana, kalimat tunggal di kelas rendah, dan meningkat menjadi kalimat luas, kalimat majemuk, kalimat transformasi,  sampai  anak  mampu  merangkai kalimat  menjadi  sebuah  wancana  yang sederhana. Kebijakan pemerintah melalui Dinas Pendidikan  mengharuskan  sekolah  untuk mengajarkan  kegiatan  menulis  kepada  peserta didik  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai tingkat  sekolah  menengah  atas.  Pembelajaran menulis  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  II Sekolah  Dasar  adalah  menulis  permulaan. Menulis permulaan merupakan dasar dan modal pertama  bagi  siswa  untuk  dapat  menulis  pada tingkat-tingkat  berikutnya.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Zuhdi  (2008:  13)  yang menyatakan bahwa pengetahuan dan kemampuan  yang  didapatkan  siswa  dari pembelajaran menulis permulaan akan menjadi landasan  pokok  dalam  peningkatan  dan pengembangan kemampuan siswa pada jenjang selanjutnya.
Pembelajaran menulis permulaan difokuskan  pada  penulisan  huruf,  penulisan kata, penulisan kalimat sederhana dan penulisan tanda  baca.  Popp  (2008)  menyatakan  bahwa pengembangan  penulisan  pada  awalnya  anak- anak akan menghasilkan tulisan cakar ayam atau bentuk lingkaran, titik-titik atau kombinasi. Hal ini  sering  diikuti  dengan  penggunaan  bentuk huruf  dan  beberapa  huruf  nama  anak  tersebut. Demikian  juga  anak-anak  mulai  memahami hubungan antara bunyi dengan simbol huruf dan dapat  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk mengeja.  Apabila  pembelajaran  menulis permulaan  ini  berjalan  dengan  baik  dan  kuat maka  pengembangan  keterampilan  menulis tingkat selanjutnya juga akan menjadi baik.
Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran tidak hanya terbatas dalam penyampaian materi kepada  peserta  didik.  Sesuai  kemajuan  dan tuntutan jaman, guru harus memiliki kemampuan  untuk  memahami  karakteristik pesertadidik  agar  mampu  membantu  mereka dalam menghadapi kesulitan belajar. Dalam hal ini  guru  dituntut  mengembangkan  bahan  ajar yang  efektif  agar  dapat  membimbing  peserta didik  secara  optimal.  Pelajaran  akan  lebih menarik apabila guru mampu mengelola kelas,
memilih strategi, bahan pembelajaran yang tepat. Buku  cerita  bergambar  merupakan  salah satu  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan oleh seorang pengajar dalam proses pembelajaran, salah satunya sebagai perangsang motivasi  yang  akan  membantu  siswa  dalam menginterpretasikan  atau  memahami  makna kalimat.  Selanjutnya  siswa  akan  lebih  mudah dalam menulis kalimat karena telah membaca.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan  peneliti  lakukan  di  SDN.024 Samarinda  Utara  diperoleh  data  bahwa  guru masih terfokus pada penggunaan buku guru dan buku  siswa  sebagai  sumber  belajar  selama pembelajaran.  Permasalahan  ini  berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas II SD. Sebagian besar siswa dalam pembelajaran tematik khususnya pada tema kegiatanku sehari – hari  di  sekolah  peserta  didik  masih  kesulitan ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  kalimat sederhana.  Penulis memperoleh data hasil belajar menulis  kalimat  sederhana  peserta  didik  masih dibawah  KKM  (Kriteria  ketuntasan  maksimal) yaitu  dibawah  75.  Masih  banyak  siswa  yang mendapat nilai 40,50,60,65,70. Menurut peneliti faktor – faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar adalah tujuan pembelajaran, anak didik, bahan  ajar  pembelajaran,  media  pembelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi. Dari faktor- faktor  tersebut  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  mengajar,  bahan  ajar  tematik  sebagai sumber belajar diyakini dapat mengatasi masalah pembelajaran pada tema kegiatanku sehari – hari di sekolah siswa kelas II SD yang masih dibawah KKM. Seperti yang diungkapkan oleh Prastowo (2012:  17)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar pada  dasarnya  merupakan  segala  bahan  yang disusun  secara  sitematis,  yang  menamplkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan implementasi pembelajaran.
Yuniadi Siska (2018)   mengatakan bahwa hasil pengembangan bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal pada tema daerah tempat tinggalku untuk  peserta  didik  kelas  IV  sangat  layak  dan efektif  digunakan.    Selanjutnya  penelitian pengembangan Eka Misminarti (2016) mengatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar melalui cerita islami secara efektif meningkatkan hasil belajar siswa,dan berdasarkan hasil validasi ahli  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  layak digunakan
Nurgiyantoro  (2013:159),  peran  buku cerita  bergambar  sangat  penting,  karena  dapat membantu siswa belajar tentang alam, mengenal
orang lain,dan pengembangan perasaan.
Zaenal  Fajri  (2015)  mengatakan  bahwa bahan  ajar  tematik  berbasis  konstekstual  dapat diterapkan  guru  dan  siswa  sebagai  sumber belajar  alternative  dan  secara  praktis  dapat digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Selanjutnya Ariga Bahrodin mengatakan bahwa hasil pengembangan buku ajar tematik berbasis model  pembelajaran  Triprakoro  kelas  IV semester  II  MIN  Bandar  Kidul  Kediri dikategorikan  tingkat  sangat  valid  dan  layak digunakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti mengenai  pembelajaran  yang  kurang  optimal, maka peneliti memberikan jalan keluar dengan mengembangkan  bahan  ajar  tematik  kelas  II sekolah  dasar  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  gembira.  Dengan  pengembangan bahan ajar tematik ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternative model pembelajaran yang dapat  digunakan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran pada tema kegiatanku sehari – hari di sekolah untuk siswa kelas II sekolah dasar.
Penelitian ini idealnya diujicobakan pada beberapa  sekolah  di  Samarinda,  karena keterbatasan  waktu,  dan  masa  pandemic  maka peneliti  hanya  mengujicobakan  di  SD  Negeri No. 024 Samarinda Utara yang terletak di jalan Bengkuring  Raya  Luar  blok  C  kecamatan Samarinda Utara Kota Samarinda, dikarenakan belum  tersedianya  media  pembelajaran  yang representatif.
Atas  dasar  hal  tersebut  ,  peneliti melakukan penelitian tindak lanjut dengan judul “Efisiensi  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar  Di  Samarinda”. Pada  tema  Tugasku  Sehari-hari  sub  tema Tugasku Sehari-Hari di Sekolah.
Pengembangan  media  pembelajaran  secara sistematis diperlukan dalam pembelajaran agar siswa dapat menguasai setiap kompetensi secara tuntas.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  Research  and    Development (R&D). Pendidikan dengan model pengembangan  ADDIE  dengan  pengembangan bahan ajar tematik berupa buku cerita bergambar di  SD  Negeri  Samarinda  kelas  II  Tahun  2019. model  ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  dan Carry (1996). Tahap yang harus dilakukan pada pengembangan  model  ADDIE  adalah  analysis, design,  development,  implementation,evaluasi. Pengembangan bahan ajar tematik siswa kelas II SD Negeri Samarinda, dimana temuan penelitian
dimanfaatkan untuk produk baru kemudian secara sistematik  diuji  cobakan  di  lapangan,  dievaluasi, dan  diperbaiki  sampai  memenuhi  kriteria kelayakan,  keefektifan,  dan  standar  tertentu. Tahapan  perancangan  pengembangan  model ADDIE  Metode  penelitian  dan  pengembangan juga didefinisikan sebagai suatu metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2011:  297).    Berdasarkan    pendapat tersebut  dapat  di  katakan  bahwa  penelitian pengembangan  dalam  bidang  pendidikan  dan pembelajaran  merupakan  model  penelitian  yang bertujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan dan pembelajaran untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  mutu pendidikan  dan  pembelajaran  secara  efektif  dan adaptable.

## a) Tahap Analisis ( Analysis )
Kegiatan  analisis  dilakukan  peneliti  dengan melakukan    pengamatan  dilapangan,  peneliti mengajar  di  kelas  II  dan  melakukan  wawancara terstruktur  terhadap  guru  kelas  II  mengenai kesulitan yang dihadapi guru – guru kelas II dalam pembelajaran  tematik.  Adapun  yang  yang dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  adalah:  (1) Penentuan  Materi  yaitu  dari  hasil  analisis kebutuhan bahan ajar didapatkan beberapa materi yang  muncul  untuk  dikembangkan  dalam  bahan ajar  tematik.  Materi  kemudian  dipilh  dan disesuaikan dengan silabus. Dari hasil wawancara didapatkan  bahwa  pembelajaran  pada  tema kegiatanku  sehari  –  hari  di  sekolah  adalah  salah satu  materi  yang  disebutkan  oleh  guru  sebagai materi  yang  belum  tercapai  hasil  belajar  yang diinginkan;  (2)  Studi  Pustaka  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  pengembangan  bahan  ajar tematik dilakukan dengan studi pustaka mengenai bahan ajar tematik. Pendekatan pembelajaran yang digunakan,  langkah  –  langkah  pengembangan bahan ajar tematik dan evaluasi dari pengembangan  bahan  ajar.  Hal  ini  akan  menjadi acuan  bagaimana  selanjutnya  bahan  ajar  tematik tersebut  dikembangkan;  (3)  Analisis  Standar  Isi Pembelajaran  Tematik  Kelas  II  pada  tahap  ini dilakukan analysis terhadap standar isi kurikulum 2013.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan materi  berdasarkan  KI  dan  KD  dalam  kurikulum kelas II Sekolah Dasar.

## b) Tahap Desain
Pada  tahap  ini  peneliti    menyusun  bahan  ajar tematik.  Peneliti  mulai  merancang  desain  produk bahan  ajar  pembelajaran  dengan  konsep  sesuai dengan  materi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan. Langkah – langkah sebagai berikut: (1)
menetapkan  judul  buku  cerita  bergambar;  (2) menyiapkan  buku  –  buku  sumber  dan  buku referensi  lainnya;  (3)  melakukan  identifikasi terhadap  kompetensi  dasar;  (4)  serta  merancang bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai;  (5) mengidentifikasi indicator pencapaian kompetensi  dan  merancang  bentuk  dan  jenis penilaian  yang  akan  dsajikan;  (6)  merancang format  penulisan  buku  cerita  bergambar. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berdasarkan  kurikulum  2013,  dengan  langkah  – langkah  sebagai  berikut:  (1)  mencantumkan identitas;  terdiri  dari:  nama  sekolah,  mata pelajaran,  kelas,  semester,  standark  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  dan  alokasi  waktu; (2)  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (3) menentukan materi pembelajaran;
(4) Menentukan metode pembelajaran; (5) menetapkan kegiatan pembelajaran; (6) memilih sumber belajar; (7) menentukan penilaian.

## c) Tahap Pengembangan ( Development)
Peneliti  mengembangkan  media  sesuai desain  yang  telah  dirancang.  Pada  tahapan  ini, peneliti  membuat  rancangan  desain  yang  telah dibuat  pada  tahapan  sebelumnya,  dalam  hal  ini menggunakan  program  aplikasi  desain  grafis yakni    Adobe  Photoshop  CS6.  Teknik  yang digunakan  digital  drawing  dan  coloring  melalui perangkat  PC  dan  media  input  drawing  tablet Wacom  ctl490  small.  Setelah  proses  mendesain selesai, langkah selanjutnya dilakukan penyusunan  rancangan  media  buku  cerita bergambar  yang  akan  diterapkan.  Adapun langkah – langkah dalam pembuatan pengembangan media adalah sebagai berikut:(1) sketsa  gambar  yang  diinginkan,  (2)  inking,  (3) pemberian warna dasar, (4) shading dan detailing background, (5) finishing dengan menambahkan beberapa  efek,  (6)  proses  layouting  Sebelum dilakukannya penerapan langsung dalam pembelajaran. Dalam tahapan  pengembangan  ini dilakukan hal sebagai berikut:  (1) uji kelayakan bahan  ajar  tematik  buku  cerita  bergambar  yang sudah  dibuat  harus  melalui  tahap  uji  kelayakan oleh  dosen  ahli  materi  dan  dosen  ahli  media pembelajaran.  Tahapan  ini  untuk  menentukan kelayakan  bahan  ajar  buku  cerita  bergambar layak untuk dpergunakan; (2) Revisi Bahan Ajar Tematik  Hasil  uji  kelayakan  menunjukkan kekurangan  dari  buku  cerita  bergambar  yang telah dibuat , setelah validasi ini akan dilakukan revisi  sebelum  diujicobakan;(3)    Pembuatan Instrumen  untuk  mendapatkan  tanggapan  guru terhadap bahan ajar buku cerita bergambar yang dikembangkan  dibuat  beramaan  dengan  buku cerita  bergambar,  setelah  produk  dibuat,  dapat
dilanjutkan  dengan  pengambilan  data  berupa tanggapan  guru  terhadap  buku  cerita  bergambar yang telah dikembangkan.

## d) Tahap Implementasi (Implementation)
Tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  produk pada siswa kelas II SDN.NO.024 Samarinda Utara sebanyak  32  peserta  didik.  Untuk  menghasilkan produk media pembelajaran yang baik maka perlu diadakan  uji  coba  terhadap  produk  tersebut.  Uji coba  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan yang  ada  pada  media  pembelajaran  yang  telah dibuat,  Pada  tahap  ini  dilakukan  revisi  jika diperlukan. Peserta didik juga diberikan tes setelah penggunaan  media  untuk  mengetahui  kelayakan media.  dan  melihat  efektifitas  produk  media tersebut bila digunakan untuk sasaran peserta didik yang dituju.

## 5) Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  evaluasi  merupakan  proses menganalisis media apabila pada tahap implementasi  masih  terdapat  kekurangan  atau kelemahan.  Pada  tahap  ini,  penilaian  bahan  ajar tematik  yang  di  kembangkan  adalah  aspek kelayakan,  keefektifan  serta  tingkat  efisiensi media yang telah dikembangkan.
Pada  langkah  ini  pengembang  melakukan klarifikasi data yang didapatkan dari angket yang berupa tanggapan dari guru  terhadap media yang dikembangkan dan kevalidan media dari validator.
Jika  tidak  ada  revisi  lagi,  maka  media  layak digunakan. Pada tahap ini dilakukan uji kelayakan produk dalam proses pembelajaran, Uji efektifitas, dan uji efisiensi media dalam proses pembelajaran. Implementasi  produk  baru  setelah  tahap pengembangan  mulai  dari  tahap  desain,  uji  coba produk sampai dengan revisi akhir. Jika tidak ada revisi  lagi,  maka  media  layak  digunakan.  Pada tahap  ini  dilakukan  uji  kelayakan  produk  dalam proses  pembelajaran,  Uji  efektifitas,  dan  uji efisiensi  media  dalam  proses  pembelajaran. Implementasi  produk  baru  setelah  tahap pengembangan  mulai  dari  tahap  desain,  uji  coba produk sampai dengan revisiakhir.
Uji  efisiensi  bahan  ajar  tematik  buku  cerita bergambar di fokuskan pada aspek waktu dengan membandingkan  antara  waktu  yang  diperlukan dengan  waktu  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, sehingga di peroleh rasio dari hasil perbandingan tersebut.
Uno (2008:21)
mengatakan  bahwa  efisiensi  pembelajaran  bisa diukur  dengan  rasio  antara  keefektifan  dan jumlah waktu yang dipakai atau dipergunakan si belajar  dan  /  jumlah  biaya  pembelajaran  yang dipakai.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk
menghitung efisiensi adalah:
Efisiensi  = Waktu yang di perlukan

## Waktu yang dipergunakan

## Hasil dan Pemmbahasan
Hasil  penelitan  pengembangan  bahan  ajar tematik  untuk  siswa  kelas  II  Sekolah  dasar  ini dilakukan  dengan  langkah  –  langkah  ADDIE. Hasil pengembangan dengan mengikuti langkah – langkah sebagai berikut:

## Tahap Analisis
Langkah awal dalam pengembangan bahan ajar tematik  melalui  tahap  analysis  sehingga menghasilkan analisis kebutuhan yang diperoleh  data  keadaan  umum  SDN.  024 Samarinda Utara terdiri dari guru kelas II ada 4 orang.  Untuk  mengetahui  masalah  dan  potensi di sekolah ini peneliti mengumpulkan informasi dengan  menggunakan  angket  observasi  dan wawancara  terstruktur  kepada  guru,  kepala sekolah, dan siswa di tempat tersebut dan hasil observasi bisa dilhat pada tabel di bawah ini
Data guru menunjukkan masih ada guru kelas yang tidak  linier  sebesar  26%  ,  hal  ini  dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Proses belajar mengajar  akan  lebih  baik  apabila  guru  tersebut memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  linier sesuai  dengan  disiplin  keilmuan  dan  keahliannya. Apabila  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan baik  maka  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta  didik  .  Oleh  karena  itu,  seorang  pendidik mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan belajar peserta didik.
Dari hasil analisis tabel diatas menunjukkan bahwa Pembelajaran  tematik pada tema kegiatanku sehari – hari di sekolah  guru hanya berpedoman pada buku guru yang telah disediakan pemerintah. Berdasarkan hal  tersebut  peneliti    mengembangkan  bahan  ajar tematik berupa buku cerita bergambar. Alasan  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar tematik buku cerita bergambar adalah agar bahan ajar buku  cerita  bergambar  tersebut  dapat  membantu menyajikan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  secara kronologis dengan menghadirkan orang, benda, dan latar.  Kronologi  atau  urutan  kejadian  peristiwa tersebut dapat memudahkan siswa untuk menuangkan idenya dalam kegiatan menulis kalimat karena  dengan  membaca  cerita,  siswa  dapat mengingat  kemudian  menulis  apa  yang  telah dibacanya  Peneliti  memilih  menggunakan  software tersebut  karena  software  memiliki  kelebihan  dan mudah dalam penggunaan Analisis    karakteristik  siswa  diperlukan  untuk menyusun  bahan  ajar  tematik  yang  sesuai  dengan minat  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengidentifikasi  karakteristk  siswa  yang  meliputi
kemampuan  awal  siswa  dan  minat  atau  motivasi siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengetahui kemampuan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran tematik  pada  tema  kegitanku  sehari  –  hari  di sekolah, peneliti menggunakan pre test.
Pada  tahap  studi  pustaka  dilakukan  analisis literature  untuk  dituangkan  pada  kajian  teori. Berdasarkan  data  dan  informasi  yang  diperoleh pada  studi  pendahuluan  maka  perencanaan  yang dilakukan meliputi:(1) merumuskan tujuan pengembangan yang berfokus pada pengembangan bahan  ajar  tematik;  (2)  pengembangan  bahan  ajar tematik difokuskan pada tema tugasku sehari- hari sub  tema  tugasku  sehari-  hari  di  sekolah;  (3) mengacu  pada  subtema  tersebut  meliputi  materi pelajaran Bahasa Indonesia, Ppkn, dan Matematika; (4)  bahan  ajar  tematik  yang  dikembangkan didasarkan  pada  kompetensi  dasar  yang  ada  pada silabus  pembelajaran;  (5)  indicator  karakter  yang akan  ditingkatkan  yaitu  karakter  peduli  dan tanggung jawab.

## Tahap Desain
Selanjutnya  dalam  prosedur  pengembangan media adalah tahap desain, tahap desain ini meliputi desain  bahan  ajar  tematik  buku  cerita  bergambar didasarkan pada hasil  pengamatan dilapangan dan analisis kebutuhan yang telah disusun., pembuatan bahan ajar tematik sesuai desain produk yang telah dibuat,  menyusun  sumber  bahan  dan  materi,  serta pembuatan/penyusunan  bahan  ajar  tematik  buku cerita  bergambar.penyusuanan  draft  dan  layout. Pembuatan  bahan  ajar  tematik  buku  cerita bergambar,  tahapan  ini  meliputi:  menyusun kompetensi  dasar  berdasarkan  pada  silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## Hasil Uji Efisiensi Bahan Ajar Tematik
Berdasarkan  perhitungan  waktu  yang  biasa digunakan  pada  proses  pembelajaran  sesuai    jam pelajaran    rasio    efisiensinya    diperoleh:    70 menit/76  menit  =  0,92.  Sedangkan  perhitungan rasio efisiensi berdasarkan hasil uji coba lapangan diperoleh nilai rasio efisiensi 210 menit/185 menit =  1,13.  Klasifikasi  nilai  rasio  efisiensi,  maka pembelajaran tematik pada tema kegiatanku sehari - hari   termasuk dalam klasifikasi efisiensi tinggi atau  dapat  dikatakan  efisien.  Nilai  efisiensi  dan klasifikasi  dapat  dilihat  lebih  rinci  pada  tabel berikut:
Berdasarkan  tabel  perolehn  nilai  efisiensi  yang diperoleh  dari  hasil  uji  coba  lapangan  dapat
disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  yang  telah dibuat  dapat  dikatakan  sangat  efisien  digunakan dikelas II Sekolah Dasar

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  dapat  diketahui bahwa  pengembangan  bahan  ajar  tematik termasuk kriteria sangat layak, efektif, dan efisien digunakan  di  kelas  II  Sekolah  Dasar.  Penelitian Eka Wahyuni  (2015) Pengembangan Bahan Ajar Tematik  Pendamping  Guru  dengan  Model Webbed  Untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  II. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang ditunjukkan    bahwa  produk  yang  telah dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  buku pendamping guru dalam mengajar Kelayakan  bahan  ajar  tematik  yang  telah dikembangkan diperoleh dari penilaian validator ahli yakni ahli materi, ahli desain bahan ajar, dan praktisi  guru.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada tabel 4.6 di atas dan rata – rata dari validator ahli yakni  memperoleh  rata  –  rata  4,66,  adapun persentase  penilaian  dari  validator  ahli menunjukkan kevalidan sebesar 92,14% sehingga sesuai persentase pencapaian kelayakan media  pembelajaran termasuk pada interpretasi sangat  layak.  Dengan  demikian  bahan  ajar tematik  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar tematik di kelas II Sekolah Dasar.
Perhitungan  efisiensi  bahan  ajar  tematk  yang telah  dikembangkan  diperoleh  dari  proses pembelajaran dengan menggunakan perhitungan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran  menulis  kalimat  sederhana.  Nilai efisiensi berdasarkan tabel 4.8 bahan ajar tematik termasuk dalam klasifikasi efisiensi tinggi. Penelitian    Srikandi  Octavianti  (2017) Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam Implementsi  Kurikulum  2013  Kelas  I  Sekolah Dasar. Hasil penelitian pengembangan bahan ajar tematik  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan prestasi  belajar  peserta  didik  kearah  yang  lebih baik setelah menggunakan activing book produk pengembangan  yang  dihasilkan.  Penelitian Etikasari Dian (2014) Pengembangan Buku Ajar Tematik Berbasis Model Pembelajaran Triprakoro  kelas  IV  semester  II  Min  Bandar Kidul    .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengembangan buku ajar tematik berbasis model pembelajaran  Triprakoro  kelas  IV  semester  II Min  bandar  kidul    kriteria  yang  sangat  layak digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas IV Sekolah Dasar.
Penelitian selanjutnya Muhimah Ngaziz  (2014) dengan  judul  penelitian  Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Terpadu  dengan  Tema  Pariwisata Pada Kelas II MI Ma’Arif Sukun Malang. Hasil
pengembangan bahan ajar tematik menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar tematik  terpadu  layak  digunakan  dapat memberikan  pengalaman  dalam  belajar  secara efektf.  Sebagaimana  yang  di  ungkapkan  oleh Ahmadi  (2010:159)  yang  mengatakan  bahwa bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru  /  instruktur dalam  melaksanakan  kegatan  belajar  mengajar di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bias  berupa bahan  tertulis,  maupun  bahan  tidak  tertulis. membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar  serta  membawa  pengaruh psikologis pada siswa.
Pengembangan  media  pembelajaran  yang telah dilakukan oleh para peneliti menunjukkan pengaruh yang sangat signifikan terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Dari  uraian  –  uaraian tersebut  diatas  menunjukkan  hasil  penelitian pengembangan media pembelajaran yang valid / layak, efektif dan efisien digunakan  dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  tematik  mempunyai  tujuan meningkatkan motivasi peserta didik selain itu media  juga  harus  merangsang  peserta  didik mengingat apa yang sudah dipelajari.buku cerita bergambar  yang  telah  dikembangkan  dapat mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan mendorong peserta didik  melakukan  praktek  –  praktek  dengan benar.  Prastowo  (2014:17)  mengatakan  bahwa bahan  ajar  adalah  bahan  –  bahan  atau  materi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis,  yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar, keefektifan mengacu pada tingkatan konsistensi pengalaman dengan tujuan  yang  akan  dicapai.  Tingkat  keefektifan bahan ajar yang dihasilkan dapat di ukur dengan melihat  seberapa  besar  penghargaan  yang diterima  siswa  setelah  melalui  beberapa rangkaian  proses  pembelajaran,  serta  adanya keinginan siswa untuk terus menggunakan buku cerita  bergambar  yang  telah  dikembangkan tersebut.  Abdul  Majid  (2006:170)  mengtakan bahwa  sumber  belajar  ditetapkan  sebagai informasi  yang  disajikan  dan  disimpan  dalam berbagai  mediiayang  dapat  membantu  siswa dalam  belajar  sebagai  perwujudan  dari kurikulum.
Bahan  ajar  dikatakan  efisien  apabila  bahan ajar  terebut  dapat  meniptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Hamdani  (2011:121) mengatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan
Marhuma, dkk. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 126-133 Desember 2020
pedoman  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dpelajari atau dikuasainya..  Dengan adanya    bahan  ajar  diharapkan  proses  belajar mengajar bisa lebih efisien.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  berkaitan  dengan  pengembangan  bahan  ajar tematik  untuk  siswa  kelas  IISD.  Berikut  simpulan yang  berkaitan  dengan  pengembangan  bahan  ajar tematik:
1) Cara  mengembangkan  bahan  ajar tematik dilakukan berdasarkan
prosedur pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahapan  yaitu:  analysis,  design,  development, implementation,  serta  evaluation,  agar  guru memiliki  pedoman  dalam  mengembangkan  bahan ajar tematk.
2) Kelayakan  pengembangan  bahan ajar tematik buku cerita bergambar dapat dilihat dari hasil validasi tim ahli atau validator menghasilkan nilai presentasi 90%  dengan kategori hasil validasi bahan  ajar  tematik    termasuk  kriteria  sangat  valid atau sangat layak digunakan dalam pembelajaran di kelas II SD. Hal ini juga didukung dari hasil respon guru  dan  sswa  yang  positif  dengan  nilai  kategori sangat  layak  digunakan  sehngga  dapat  digunakan guru  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  bahan ajar tematik.
3) Kefektifan  pengembangan  bahan ajar tematik dapat dilihat pada perolehan rata – rata pretest  dan  posttest  yang  menunjukkan  ketuntasan klasikal  peserta  didik  sehingga  bahan  ajar  tematik termasuk  kategori  sangat  efektif  dgunakan  pada siswa kelas II SD.
4)  Efisiensi penggunaan bahan ajar tematik buku cerita bergambar dapat dilihat pada perolehan nilai  uji  efisensi  penggunaan  bahan  ajar  tematik termasuk  kedalam  kriteria  sangat  efisien  karena memperoleh nilai 1.27. Nilai uji efisiensi di atas 1 adalah sangat efisien.

## Referensi
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas Dick,  W  and  Carrey,  L.  (1985).  The Systematic  Design  Instruction.  Secon Edition.  Glenview.  Illinois:  Scott.
Foreman and Company Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Nurgiyantoro, B. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Badan Percetakan  Fakultas  Ekonomi  Negeri Yogyakarta. Popp,  Marcia  S.  (2008).  Teaching Languages and Literatures in
Elementary  Classrooms.  London: Lawrence Erlbaum Associates Inc
Putrayasa. (2008). Analisis kalimat Fungsi, Kategori  dan  peran.  Bandung:  Refika Utama
Purwanto.  2010.Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Santosa, Puji. (2011). Materi dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD. Jakarta: Universitas Terbuka Solchan.  (2011).  Pendidikan  Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka
Solchan,  T,W,  dkk.(2014).  Pendidikan Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Banten: Universitas Terbuka Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, dan R &D. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta Zuhdi,  Darmiyati.  (2008).  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud