## IMPLEMENTASI POST TO POST PHYSICS ADVENTURE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA
I Kadek Darsika Aryanta
SMA Negeri Bali Mandara Email: darsikabokir@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  fisika  siswa,  dan  mendeskripsikan  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran  post  to  post  physics  adventure  (P3A).  Metode  Penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  MIPA  2  SMA  Negeri  Bali  Mandara  tahun  pelajaran  2016/2017  semester  I  yang berjumlah  23  orang  terdiri  dari  11    siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Objek penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  tanggapan  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran,  dengan  tahapan-tahapan dalam  tiap  siklus  adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimaksud adalah skor siswa yang  diperoleh dalam  mengerjakan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  berjumlah  10  soal essay. Data tanggapan siswa dikumpulkan dengan menggunakan kuisioner. Penelitian ini  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa 75,  dengan  ketuntasan  klasikal      85%,  dan  tanggapan  siswa  minimal  berkategori positif.  Data  yang  telah  terkumpul  tersebut,  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif. Hasil analisis menunjukkan 1) nilai rata-rata kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada siklus I sebesar 72,60 dengan ketuntasan klasikal 72% dan pada siklus II sebesar 78,40 dengan ketuntasan klasikal 88% ;2) tanggapan siswa terhadap penerapan P3A dalam  pembelajaran  fisika  adalah  dengan  skor  rata-rata  sebesar  84,64  dan  berada pada kategori positif.
Kata kunci: Post to Post Physics Adventure, Kemampuan berpikir tingkat tinggi

## ABSTRACT
This  classroom  action  research  aims  to  improve  students  higher-order  thinking  skills  and describes  students  responses  to  the  application  of  post-post  physics  adventure(P3A) learning. The research method used is classroom action research. The subjects of this study were the students of class X MIPA 2 SMA Negeri Bali Mandara in the academic  year of 2016/2017 semester I which consisted of 23 people consisting of 11 male students and 12 female  students.  The  object  of  this  study  is  the  ability  of  high-level  thinking  and  student responses. This study was conducted in two learning cycles, with stages in each cycle being planning,  action,  observation/evaluation,  and  reflection.  High-level  thinking  skills  in question are the score of students obtained in the test of high-ability thinking skills which amounted  to  10  questions  essay.  Student  response  data  were  collected  using  a questionnaire. This research is said to be successful if the average value of students' high- level  thinking  ability  75,  with  85%  classical  completeness,  and  student  responses  are  at least  positive  categorized.  The  data  has  been  collected,  and  then  analyzed  descriptively. The  result  of  analysis  shows  1)  the  average  value  of  the  students  'high  thinking  ability  in the first cycle of 72.60 with 72% classical completeness and in the second cycle of 78.40
with  88%  classical  completeness;  2)  the  students'  responses  to  the  application  of  P3A  in physics learning is with an average score of 84.64 and is in the positive category
Keywords: Post to Post Physics Adventure, High order thinking skills.

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Upaya-upaya  yang telah dilakukan oleh pemerintah diantaranya, perubahan  kurikulum  dari  Kurikulum  2006 menjadi  Kurikulum  2013,  peningkatan kesejahteraan  guru  sebagai  penghargaan kepada  guru  karena  melaksanakan  tugasnya dengan  lebih  baik,  perbaikan  sarana  dan prasarana  sekolah  dengan  program  BOS, mengadakan  sertifikasi  untuk  penjaminan mutu  pengajar,  pemberdayaan  musyawarah guru  mata  pelajaran  (MGMP),  mengadakan seminar-seminar nasional bidang pendidikan, serta berbagai upaya lainnya.
Harapan  ini  ternyata  tidak  sesuai dengan  kenyataan  yang  dialami  oleh  siswa- siswa  di  SMAN  Bali  Mandara.  Indikasi  ini berawal  dari  cukup  banyaknya  siswa-siswa SMAN  Bali  Mandara  yang  mengalami kesulitan  menyelesaikan  masalah  terkait materi  pelajaran  fisika  sehingga  cukup banyak  di  antara  mereka  yang  sering menanyakan masalah tersebut kepada peneliti.  Ironisnya  lagi,  permasalahan- permasalahan  yang  ditanyakan  dan  sulit mereka selesaikan sebenarnya sudah diajarkan  di  sekolah.  Dari  fakta  ini  juga
terungkap adanya kesenjangan antara keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang tercantum pada laporan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dan kemampuan  yang  mereka  miliki.  Setelah ditelusuri lebih mendalam, ternyata sebagian besar  siswa  SMAN  Bali  mandara  tersebut juga  menunjukkan  aktivitas  belajar  yang relatif  rendah  pada  mata  pelajaran  fisika. Fakta-fakta  ini  secara  tidak  langsung  telah menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara harapan  pemerintah  mengenai  peningkatan kualitas  pendidikan  terutama  mata  pelajaran fisika dan kenyataan yang sebenarnya terjadi di lapangan.
Adanya  kesenjangan  antara  harapan dan  kenyataan  ini  menggugah  keinginan peneliti  untuk  menyelidiki  lebih  jauh permasalahan  yang  dialami  siswa-siswa kelas  X  MIPA  2.  Berdasarkan  hasil  studi awal yang telah dilakukan terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  fisika siswa  kelas  X  MIPA  2,  terungkap  bahwa ketercapaian  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  untuk  aspek  pemahaman  konsep  dan penerapannya  adalah  seperti  data  yang disajikan dalam Tabel 1.”.
Tabel 1. Nilai Keterampilan berpikir tingkat tinggi Fisika Siswa Kelas X MIPA SMAN Bali
Mandara Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 Deskripsi Kelas X MIPA 1 X MIPA 2 Tertinggi 100 92.5 Terendah 57.5 22.5 Standar Deviasi 11.66 20.3 Ketuntasan Klasikal (%) 75 41.7 Rata-Rata 84.9 68.8 Rendahnya keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dan  aktivitas  siswa  kelas  X
MIPA  2  diperkirakan  sebagian  besar
disebabkan oleh rendahnya kualitas pembelajaran  fisika.  Hal  ini  didapatkan  dari hasil  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  guru
pengajar  terhadap  kualitas  pembelajaran sebelumnya.
Pertama,  berdasarkan  hasil  refleksi diri  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran guru  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif dan siklus belajar, namun ternyata belum  semua  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena ketidak-konsistenan guru dalam menerapkan strategi  tersebut.  Permasalahan  tersebut teramati  saat  pembelajaran,  hanya  sebagian kecil  siswa  yang  mau  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran. Sedangkan siswa yang lain  lebih  berperan  sebagai  pendengar  dari pada partisipan.
Kedua,  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  konsep  pelajaran  fisika  serta rendahnya aktivitas siswa, yang dikarenakan pembelajaran masih seputar materi yang ada di  buku,  walaupun  dalam  pembelajaran sudah  menggunakan  kelompok-kelompok belajar. Proses aktif siswa dalam merekonstruksi pengetahuan melalui kegiatan  eksperimen  di  laboratorium  juga jarang  dilakukan.  Padahal  fisika  merupakan pelajaran  yang  mementingkan  proses  dan produk,  bukan  hanya  produk  semata. Rendahnya pemahaman siswa akan membuat  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  fisika  siswa  juga  menjadi  rendah. Pada tahun pelajaran 2016/2017, nilai KKM (kriteria  ketuntasan minimal) mata pelajaran Fisika  pada  kelas  X  adalah  75.  Berdasarkan hasil  evaluasi  pengajaran  yang  dilakukan pada  semester  1  semua  siswa  sudah  mampu mencapai  KKM  di  raport.  Namun,  dari ulangan  harian  yang  dilaksanakan  pada pokok bahasan Momentum Impuls nilai rata- rata  siswa  masih  sangat  rendah  yaitu  68,8 padahal ketuntasan siswa minimal 75.
Ketiga,  guru  belum  melaksanakan kegiatan yang benar-benar menantang siswa untuk  belajar.  Kegiatan  belajar  yang  selama ini  dilakukan  hanya  sebatas  di  kelas  saja. Guru  belum  memiliki  inovasi  yang  baik dalam  melakukan  teknik  pembelajaran
sehingga  siswa  menjadi  cenderung  pasif  di kelas.  Guru  belum  memberikan  suatu  yang benar-benar menarik bagi siswa. Guru belum memberikan  ruang  bagi  siswa  unutk melakukan  kompetisi  dan  tantanan  yang baik  bagi  siswa.  Padahal  tantangan  dan games  yang  diterapkan  akan  mampu meningkatkan  aktivitas  serta  kemampuan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  fisika siswa.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar maupun  dalam  penugasan,  siswa  cenderung pasif  dan  menunggu  temannya  untuk mengerjakan  tugas.  Dengan  menggunakan power point, siswa cenderung hanya sebagai passive learner.
Selain  ketiga  masalah  tersebut,  siswa merupakan  mahkluk  individu  yang  unik. Siswa  merupakan  satu  kesatuan  pikir  yang independen  dan  membutuhkan  susasana belajar  yang  nyamam  bagi  dirinya.  Siswa merupakan  mahluk  social  yang  mampu menerima masukan dari teman yang lain dan mampu  berinteraksi  dengan  baik  di  kelas bersama  dengan  teman  lainnya.  Untuk  itu, pembelajaran kooperatif sangat tepat dilakukan di kelas X MIPA 2.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dapat dikatakan bahwa rendahnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan aktivitas siswa di kelas X MIPA 2 pada mata pelajaran  fisika  dikarenakan  pembelajaran belum  mengadopsi  keinginan  siswa  untuk belajar,  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif,  dan  kurang memberikan  tantangan  bagi  siswa    dalam belajar dan cenderung hanya untuk memenuhi tuntutan kurikulum.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dan  aktivitas  siswa  kelas  X MIPA  2  adalah  model  pembelajaran  post  to post  physics  adventure  (P3A).  Model  ini dipandang  sebagai  model  yang  cocok  untuk menanggulangi  permasalahan  rendahnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggit  dan aktivitas siswa karena model ini
menawarkan sebuah konsep untuk menciptakan
pembelajaran dengan berorientasi  pada  upaya  pemberdayaan aktivitas  siswa  melalui  turnamen  dan peningkatan kooperatif siswa dalam belajar.
Pada
pembelajaran
fisika menggunakan P3A, siswa akan menjadi aktif dalam  belajar  dan  memaksimalkan  fungsi kelompoknya dalam meningkatkan kemampuan  memahami  konsep  fisika. Menurut  Hamalik  (2005),  belajar  tidak cukup hanya dengan mendengar dan melihat tetapi  harus  dengan  melakukan  aktivitas yang  lain  diantaranya  membaca,  bertanya, menjawab, berpendapat, mengerjakan tugas,menggambar, mengkomunikasikan, presentasi,  diskusi,  menyimpulkan,  dan memanfaatkan peralatan. Dalam pembelajaran, guru menyajikan permasalahan  fisika  dan  mendorong  siswa
untuk mengidentifikasi permasalahan, mencaripemecahan, menyimpulkan hasilnya, kemudian  mempresentasikannya.  Aktivitas dalam  suatu  pembelajaran  bukan  hanya siswa  yang aktif belajar tetapi di lain pihak, guru  juga  harus  mengorganisasi  suatu kondisi  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  belajar.  Sehingga  dengan  kegiatan P3A.
Berdasarkan deskripsi mengenai karakteristik  P3A,  keunggulan-keunggulan, dan hasil penelitian tersebut, maka implementasi P3A dapat  menjadi salah satu solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah- masalah  yang    teridentifikasi  di  kelas  X MIPA 2 tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  peneliti  merasa  perlu melakukan  suatu  penelitian  tindakan  yang sifatnya  kolaboratif  berupa  implementasi P3A  dalam  pembelajaran  fisika  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi  fisika  siswa  kelas  X MIPA 2 tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  tindakan  berupa penerapan P3A dalam  pembelajaran  fisika.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X MIPA2 SMAN Bali Mandara tahun pelajaran  2016/2017,  banyaknya  siswa adalah  23  siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Objek penelitian tindakan kelas ini adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  5  bulan, mulai  bulan  April  sampai  bulan  September tahun 2017.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  Bali Mandara  pada  tahun  pelajaran  2016/2017 pada kelas X MIPA2.  SMAN Bali Mandara terletak di Jl. Air Sanih Desa Kubutambahan, Kec. Kubutambahan
Kabupaten Buleleng.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  fisika melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan miniature  rumah.  Indikator  keberhasilan direfleksikan dengan:
a. Sebanyak  85%  siswa  memperoleh  nilai keterampilan berpikir tingkat tinggi ≥ 75 pada siklus I dan II.
b. Rata-rata  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  tiap  siklus  adalah  75.Nilai  75 merupakan  nilai  ketuntasan  minimal (KKM)  mata  pelajaran  fisika  kelas  X MIPA 2 SMAN Bali Mandara pada tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri  dari  2 siklus.  Tindakan  dalam  setiap  siklus  saling berkaitan  erat.  Pembagian  materi  pada  tiap siklus  didasarkan  pada  keterkaitan  antara kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Adapun  rincian  materi  pada  masing-masing siklus dapat dilihat pada Tabel 2. berikut ini .

## Tabel 2. Rincian Materi Pada Tiap Siklus
Siklus Kompetensi dasar Waktu I 3.10  Menerapkan  konsep  momentum  dan  impuls,  serta  hukum kekekalan momentum dalam kehidupan sehari-hari 4.10  Menyajikan  hasil  pengujian  penerapan  hukum  kekekalan momentum,  misalnya  bola  jatuh  bebas  ke  lantai  dan  roket sederhana 3 X 3 JP II 3.11  Menganalisis  hubungan  antara  gaya  dan  getaran  dalam  kehidupan sehari-hari 4.11  Melakukan  percobaan  getaran  harmonis  pada  ayunan  sederhana dan/atau  getaran  pegas  berikut  presentasi  hasil  percobaan  serta makna fisisnya 3 x 3 JP Keterangan 1 Jam Pelajaran = 45 menit Langkah-langkah  dalam  tiap  siklus terdiri  dari  (1)  membuat  perencanaan tindakan,  (2)  melaksanakan  tindakan  sesuai yang direncanakan, (3) melakukan pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan,  dan  (4)  merefleksi  deskriptif komparatif.
Pada  bagian  awal,  sebelum    siklus pertama,  terdapat  tahap reconnaissance (refleksi  awal).  Pada  tahap  ini,  dilakukan identifikasi, evaluasi, dan formulasi permasalahan  kritis  dalam    pembelajaran  di kelas.  Kesepakatan  kerjasama  antara  guru-
peneliti  terhadap  suatu thematic  corcern (suatu  tema  penelitian  untuk  ditindak) merupakan bagian dari tahap ini.
Tahap  berikutnya  adalah  pelaksanaan tindakan.  Pada  penelitian  ini,  tindakan dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Materi pembelajaran untuk setiap siklus disesuaikan dengan  yang  diterapkan  di  SMAN  Bali Mandara.
Adapun  teknik  pengumpulan  data dan  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  3
.
Tabel 3. Teknik Pengumpulan Data No Jenis Data Sumber Data Instrumen Penelitian Waktu 1 Keterampilan berpikir  tingkat tinggi Siswa Tes Keterampilan berpikir tingkat tinggi Fisika Setiap Akhir Siklus 2 Respon Siswa Siswa Kuisioner Di akhr siklus II Semua data kuantitatif dalam
penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif. Penyimpulan  didasarkan  pada  indikator peningkatan  nilai  rata-rata  setiap  data.  Data keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dianalisis  secara  deskriptif.  Ketuntasan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa ditentukan  dengan  menggunakan  Daya Serap Siswa (DSS) dan Ketuntasan Klasikal (KK).
DSS = % 100 x Maksimum Nilai siswa dicapai yang Nilai
KK = % 100 x tes ikut yang siswa Banyak tuntas yang siswa
Banyak
Indikator  keberhasilan  pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  nilai  DSS  minimal  75%  dan  KK minimal  85%.  Jadi,  penelitian  tindakan  ini dikatakan  berhasil  jika  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  yang  dicapai  masing- masing  siswa  minimal  75,00  dan  kelas dikatakan tuntas jika nilai KK ≥ 85.
Ketuntasan  keterampilan  berpikir
tingkat  tinggi  siswa  ini  ditentukan  dengan menggunakan ketuntasan klasikal (KK).
KK =
Penelitian  ini  dikategorikan  berhasil jika  nilai  satu  kelas  dikatakan  tuntas  jika KK  85%.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria yang  ditetapkan  oleh  SMAN  Bali  Mandara. Semua  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  dengan  menggunakan  bantuan program Microsoft Excel for Windows 2010.
Respon siswa terhadap implementasi P3A
dalam pembelajaran Fisika
dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket respon  siswa.  Kriteria  penilaian  respon menggunakan  skala  Likert  dengan  masing- masing  5  pilihan  yaitu  sangat  setuju  (SS), Setuju  (S),  Ragu-ragu,  Tidak  Setuju  (TS), Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Untuk  item respon  negatif  pemberian  skor  terbalik dengan item respon positif.
Data  respon  siswa  dianalisis  secara deskritif  berdasarkan  skor  rata-rata  respon siswa  ( R X ),  mean  ideal  (MI),  dan  standar deviasi  ideal  (SDI).  Skor  rerata  ( R X )  yang diperoleh  dari  perhitungan  dibandingkan dengan  kriteria  penggolongan  yang  telah ditetapkan., Penelitian ini dikatakan berhasil jika  diperoleh R X minimal  positif.  Semua analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif dengan  menggunakan  bantuan  program Microsoft Excel 2010  for Windows.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Distribusi  frekuensi  dan  persentase berdasarkan  tingkat  penguasaan  materi  skor kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dibuat  berdasarkan  konversi  nilai  absolut skala  lima  dan  berdasarkan  data  skor pascates  yang  diperoleh.  Distribusi  dan persentase  tersebut  jika  dipilah  dari  model pembelajaran disajikan pada Tabel 4..
Tabel 4.Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Berpikir tingkat tinggi Siswa
Skor Kualifikasi P3A SIKLUS I P3A SIKLUS II Fo Persentase(%) Fo Persentase(%) 32,0-40,0 Sangat Tinggi 12 52 15 60 24,0-31,9 Tinggi 6 24 8 32 16,0-23,9 Cukup 5 24 2 8 8,0-15,9 Kurang 0 0 0 0 0,00-7,9 Sangat Kurang  0 0 0 0 Jumlah 23 100 25 100 Keterangan: Fo = frekuensi observasi Data  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil pengerjaan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis,  juga
diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  ( X )  72,64,  seperti  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Profil Kemampuan Berpikir tingkat tinggi Siswa pada Siklus I dan siklus II
Aspek Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 90.00 95.0 Nilai Terendah 40.00 55.0 Rata-rata 72.64 78.4 Standar Deviasi 15.82 9.6 Ketuntasan 72% 88% Perbandingan perolehan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  akhir
siklus  II  dengan  siklus  I  untuk  masing- masing kategori disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Perolehan Kemampuan  Berpikir  tingkat  tinggi  Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Tanggapan siswa terhadap penerapan  P3A  dalam  proses  pembelajaran dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket tanggapan  yang  diberikan  kepada  siswa  di akhir  siklus  II.  Berdasarkan  analisis  skor tanggapan  siswa  tersebut,  didapatkan  skor rata-rata siswa sebesar 84,78 dengan standar deviasi  7,67.  Data  tanggapan  siswa  yang diperoleh  disajikan  pada  lampiran.  Sebaran tanggapan siswa pada masing-masing kategori disajikan pada Tabel 6.
.
Tabel 6 Profil Tanggapan Siswa Terhadap Proses Pembelajaran P3A No Kelas Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 20-29 0 0,00% Sangat Kurang Positif 2 30-49 0 0,00% Kurang Positif 3 50-69 0 0,00% Cukup Positif 4 70-89 15 60,0% Positif 5 90-100 10 40,0% Sangat Positif
Persentase tanggapan siswa terhadap proses  pembelajaran  P3A  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar  2  Persentase  Tanggapan  Siswa Terhadap Proses Pembelajaran
Berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  didapatkan  rata-rata  tanggapan siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  Bali Mandara berada pada kategori positif.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  selama  dua  siklus  di  kelas  X MIPA  2  SMA  Negeri  Bali  Mandara  tahun pelajaran  2016/2017  pada  semester  II  untuk
pokok  bahasan  Momentum  Impuls  dan Hukum
Newton. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa melalui penerapan  P3A dalam pembelajaran
fisika
Dari  hasil  penelitian  ini  terungkap bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  meningkat  dengan  melihat  ciri-ciri kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti, siswa sudah mampu menentukan kredibilitas suatu  sumber  atau  bahan  untuk  dijasikan sebagai bahan argumentasi dalam melakukan  diskusi  di  tahap  asosiasi  konsep dalam P3A. Disamping itu, pada tahap tahap pembelajaran  saintifik,  siswa  dilatih  untuk mengetahui  dan  membedakan    antara sumber yang relevan dari yang tidak relevan. Pada  pandangan  ini  terlihat  dari  tahap mengomunikasikan  hasil  dari  asosiasi  dan elaborasi sumber belajar mereka.  Selain itu, siswa juga sangat terlihat mampu membedakan  fakta  dari  penilaian  dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  merupakan  skor  yang  diperoleh  siswa setelah mengerjakan tes kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  di  akhir  siklus.  Tes kemampuan berpikir tingkat tinggi
disesuaikan dengan materi yang diajarkan di kelas  dengan  memperhatikan  SK  dan  KD disetiap  topik.  Tes  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  tahap  1  dilaksanakan  di  akhir siklus I dengan topik Momentum Impuls dan tes kemampuan berpikir tingkat tinggi tahap II  dilaksanakan  di  akhir  siklus  2  dengan topik Gerak Harmonik dan Penerapannya.
Secara  kualitatif,  penelitian  ini telah mengungkapkan gambaran kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  para siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  Bali Mandara  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  deskriptif  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  P3A menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang lebih tinggi pada siklus I dengan siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi  I,  maka dilakukan  upaya  perbaikan  pada  siklus  II. Implikasinya,  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  mengalami peningkatan sebesar 5,80 poin. Hasil temuan ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  P3A dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  tampaknya konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan (Hotimah & Motlan, 2012) yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  Direct Instruction.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian yang dilakukan oleh (Rochmawati  &  Sunarno,  2013)  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran  menggunakan  TGT  melalui teka  teki  silang  dan  kartu  terhadap  prestasi kognitif  namun  tidak  terdapat  pengaruh pembelajaran  menggunakan  TGT  melalui teka  teki  silang  dan  kartu  terhadap  prestasi afektif  dan  juga    terdapat  pengaruh kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  kognitif  maupun  afektif. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Haya et  al.,  2014)  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik game dapat menarik perhatian siswa, melatih
untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  dapat mendorong untuk belajar mandiri.
Walaupun  penelitian  ini  konsisten dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya, namun  terdapat  dua  pertanyaan  yang memerlukan pembahasan lebih lanjut terkait dengan  pencapaian  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi. Pertama ,  secara  teoretik  dan operasional empiris mengapa dalam pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, model pembelajaran berbasis masalah lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  pemecahan  masalah. Kedua , mengapa  secara  statistik  deskriptif  model pembelajaran berbasis masalah dalam pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi belum dapat mencapai kategori sangat baik .
Pembahasan atas pertanyaan pertama beranjak  dari  komparasi  secara  teoretik  dan operasional  empiris  dari  P3A.  Secara teoretik  jika  dilihat  dari  filosofisnya,  P3A meletakkan  dasar  pada  filosofis  pendidikan John  Dewey,  di  mana  siswa  akan  belajar dengan  baik  apabila  mereka  terlibat  secara aktif  dalam  segala  kegiatan  di  kelas  dan berkesempatan  untuk  menemukan  sendiri  . Di  samping  itu,  P3A  didasari  pada motivasi intrinsik yang sesuai dengan paham konstruktivisme  tentang  pembelajaran,  di mana  siswalah  yang  seharusnya  mengalami pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai mediator dan fasilitator.
Secara  operasional  empiris,  P3A menyajikan  materi  pelajaran  yang  diawali dengan  penyajian  masalah  nyata  yang bersifat  tidak terstruktur.  Masalah  yang diberikan  merupakan  masalah  yang  belum terdefinisikan, sehingga siswa dituntut untuk menganalisis masalah tersebut secara cermat,  mengidentifikasi  apa  yang  mereka ketahui  dari  masalah,  yang  ingin  mereka ketahui dan yang harus mereka cari. Dengan memberikan masalah nyata di awal pembelajaran,  maka  siswa  mengetahui tujuan  mereka  mempelajari  materi  ajar tersebut.  Penyajian  masalah  ini    dapat meningkatkan  motivasi  siswa.  Dengan motivasi  yang  tinggi,  siswa  lebih  tertarik untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang terdapat  pada  LKS  sehingga  informasi  yang didapatkan  akan  lebih  tertata  rapi  dalam
struktur  kognitif  siswa.  Motivasi  intrinsik siswa  terlihat  ketika  mereka  melakukan strategi  pemecahan  masalah  di  mana  dalam LKS  hanya  disediakan  masalah  nyata  yang bersifat tidak terstruktur sedangkan rumusan masalah,  analisis  masalah  dan  jawaban sementara  (perumusan  hipotesis)  dilakukan sendiri  oleh  siswa  dalam  kelompok  belajar yang telah dibentuk.
Jika dilihat dari sintaks atau langkah- langkah pembelajarannya, P3A lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  dan bersifat student-centered . Siswa bertanggung jawab penuh terhadap kegiatan pembelajaran dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan aktivitas dan pola pikirnya secara  optimal  melalui  langkah-langkah utama di antaranya: (1) mengamati permasalahan,
(2) menanyakan permasalahan  dengan  guru  atau  teman sejawat,  (3)  mengumpulkan  informasi  atau mencoba melakukan sesuaitu dalam eksperimen,  (4)  mengasosiasikan  hasil eksperimen,  dan  (5)  mengomunikasikan hasil  ekperimen  atau  hasil  pengamatan. Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan P3A yang diawali dengan penyajian masalah dan  dilanjutkan  dengan  analisis  masalah oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil sampai  dengan  pada  penemuan  fakta,  teori, konsep,  ataupun  prinsip-prinsip  fisika  untuk menyelesaikan  masalah  merupakan  wahana yang  baik  dalam  mengasah  dan  melatih kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan berpikir sangat diperlukan dalam menganalisis,  memecahkan  masalah  dan mengambil keputusan.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini, P3A secara deskriptif mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Hal  ini  disebabkan  pada  diri  siswa  terjadi perubahan  paradigma  dalam  hal  metode belajar, di mana siswa yang biasanya belajar secara konvensional diganti dengan menerapkan P3A. Siswa yang pada mulanya hanya  menunggu  perintah  dari  gurunya untuk  belajar  yang  seketika  berubah  saat mulai  diterapkan  P3A.  Oleh  karena  itu, siswa tidak mengerahkan semua kemampuan dan  interaksinya  untuk  melakukan  diskusi untuk  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  secara  optimal.  Faktor  lain  yang
diduga mempengaruhi adalah rentang waktu kegiatan pembelajaran yang relatif singkat.
Temuan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  memberikan  petunjuk  bahwa  P3A memiliki keunggulan dalam hal meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka implikasi  yang  dapat  diberikan  adalah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan P3A. Pada  P3A,  siswa  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran,  senantiasa  dilatih untuk menganalisis dan memecahkan masalah kontekstual. Materi pelajaran dalam model pembelajaran berbasis masalah dikemas  dalam  bentuk  masalah  yang berkaitan  dengan  lingkungan  siswa.  Hal  ini dapat menimbulkan  motivasi  intrinsik  siswa untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran berbasis  masalah,  guru  berperan  sebagai fasilitator dan mediator.
Fase  fase  pembelajaran  saintifik sangat penting untuk dikaji dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Pada  tahap  eksperimen  dan pengamatan,  terlihat  jelas  bahwa  siswa sangat  serius  dalam  menanggapi  masalah dan  kemampuan  siswa  tersebut  terlihat  dari bagaimana  siswa  tersebut  antusias  dengan apa  yang  menjadi  topik  permasalahannya. Hasil  yang  diperoleh  sejalan  juga  dengan penelitian yang dilakukan oleh  Khoirifah et al  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang  belajar  dengan    pembelajaran  yang menyediakan  permasalahan  dan  melakukan pengamatan  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi yang  lebih  baik  dari pembelajaran konvensional. Dengan melakukan  eksperimen  dan  pengamatan, siswa  dituntut  untuk  berpikir  tingkat  tinggi dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  tahap- tahap  dalam  pembelajaran  saintifik  yang dilakukan secara berdiskusi dengan berbantuan  modul,  sehingga  siswa  merasa senang dalam pembelajaran. Dalam menyelesaikan  masalah,  siswa  bekerja secara mandiri guru hanya sebagai fasilitator saja,  dengan  begitu  siswa  akan  selalu berpikir  bebas  untuk  memecahkan  masalah tersebut.
Meningkatnya  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ini tidak lepas dari kemampuan  siswa  untuk  mengasosiasi  dan mengamati suatu permasalahan sebagai hasil pengamatan. Meningkatnya kemampuan mengamati dan kemampuan berpikir tingkat tinggi  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dwijananti  &  Yulianti (2010) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa yang dapat dikembangkan  pada  model  pembelajaran problem based instruction adalah: mengklasifikasi,  mengasumsi,  memprediksi, menghipotesis,  mengevaluasi,  menganalisis, dan  membuat  kesimpulan.  Hal  ini  sangat sejalan  dengan  kemampuan  yang  dapat ditingkatkan  dari  5  langkah  pembelajaran saintifik.
Hasil temuan ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Trimaryana & Retinofa, 2016). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan permainan Rorodan dapat  meningkatkan motivasi dan pemahaman konsepnya sebanyak 15,5 %. Hal tersebut
mengindikasikan  bahwa  penerapan  P3A dalam pembelajaran fisika dapat diimplementasikan untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Walaupun  peningkatan yang  diperoleh  tidak  tinggi  tetapi  secara kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  sudah dikatakan  berhasil.  Penelitian  mengenai permainan  di  dalam  kelas  juga  dilakukan oleh  (Asrodin,  2008)  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar matematika siswa sebelum dilakukan tindakan  berada  pada  kategori  rendah (sebesar  35.19%),  pada  siklus  I  meningkat menjadi  pada  kategori  tinggi  (sebesar  75%) dan pada siklus II meningkat menjadi berada pada kategori sangat tinggi (sebesar 80.35%).
Tanggapan  siswa  diperoleh  dari penyebaran  kuesioner  pada  akhir  siklus  II, yang  terdiri  dari  20  item  pernyataan  positif maupun negatif. Tujuan pemberian kuisioner tanggapan  tersebut  untuk  mendeskripsikan tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  P3A dalam pembelajaran fisika di kelas X MIPA 2  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Berdasarkan
analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap tanggapan  yang  diberikan  siswa  ditemukan bahwa  tanggapan  siswa  memberikan  skor rata-rata  sebesar  84,78  dan  berada  pada kategori  positif.  Siswa  setuju  dan  senang dengan  penerapan  model  pembelajaran perubahan konseptual selama proses pembelajaran fisika, karena tidak membosankan  dan  setiap  usaha  maupun penyampaian pendapat yang mereka lakukan merasa dihargai.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.Implementasi  Post  to  Post  Physics Adventure (P3A) dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa kelas  X  MIPA  2  SMAN  Bali  Mandara Tahun  Pelajaran  2016/2017  dan  tanggapan siswa kelas X MIPA 2 terhadap implementasi  P3A  dalam    pembelajaran fisika pada kategori positif.
Implementasi  P3A  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Dalam  mengimplementasikan  P3A,  adapun hal-hal  yang  disarankan  kepada  guru maupun peneliti lain sebagai berikut.

## Saran
Sebaiknya  guru  melakukan  persiapan mengajar  dengan  baik  misalnya  dengan merancang  pembelajaran  di  kelas  yang dilakukan  berkelompok  dan  diikuti  dengan praktik di lapangan, mengoptimalkan diskusi kelas,  serta  membelajarkan  siswa  dalam merefleksi  hasil  pembelajarannya  di  setiap pertemuan,  dan  mendorong  siswa  untuk secara sadar mampu mengupayakan peningkatan kualitas pembelajarannya.
Dalam  pelaksanaan  games,  sebaiknya bahan  yang  digunakan  untuk  games  yang dipahami lebih dahulu oleh siswa.
Hadiah yang digunakan dalam penghargaan  kelompok  sebaiknya  di  share

## juga ke kelompok yang tidak mendapat juara
untuk menghargai hasil kerja siswa

## DAFTAR PUSKATA
Asrodin.  (2008).  Penggunaan  Musik  Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournaments (TGT)
dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan motivasi  belajar  matematika  siswa kelas  v  sd  muhammadiyah  blawong ii  bantul.  Universitas  Islam  Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Haya,  F.  D.,  Waskito,  D.  S.,  Pd,  M.,  Fauzi, A.,  Fisika,  P.,  Keguruan,  F.,  &
Pendidikan, D. I. (2014). Pengembangan  Media  Pembelajaran Gasik  (Game  Fisika  Asik)  Untuk Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama.  Jurnal  Pendidikan  Fisika, 2(11). Hotimah,  H.,  &  Motlan.  (2012).  Efek Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Hasil Belajar  Fisika  Pada  Konsep  Listrik Statis Di Sekolah Menengah Menengah  Pertama.  Jurnal  Online
Pendidikan  Fisika  ISSN  2301-7651,
1(2), 73–82.
Klimoviene,  G.,  Jurate  U.,  Raminta  B. (2006).  Developing  high  order thinking through cooperative learning. Studies about Languages.
Nur,  M.  (2011).  Model  pembelajaran kooperatif.  Surabaya:  Pusat  Sains dan  Matematika  Sekolah,  UNESA,
Surabaya.
Pantiwati,  Y.  (2010).  Pengaruh  jenis
assessment biologi dalam pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair  Share)  terhadap  kemampuan kognitif,  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  dan  kesadaran  metakognitis siswa SMA di Kota Malang
Disertasi  tidak  diterbitkan,  Program Studi  Pendidikan  Biologi,  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Malang. Prasetyo, Z.K, (2010). Pengembangan perangkat pembelajaran sains terpadu untuk
meningkatkan kognitif, keterampilan proses, kreativitas  serta  menerapkan  konsep ilmiah  peserta  didik  SMP.  Tesis tidak diterbitkan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Prayitno,B.A, (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran IPA Biologi
SMP  berbasis  inkuri  terbimbing dipadu kooperatif STAD serta pengaruhnya  terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  metakognisi, dan  keterampilan  proses  sains  pada siswa  berkemampuan  akademik  atas dan  bawah.  Tesis  tidak  diterbitkan, Universitas  Negeri  Sebelas  Maret. Surakarta.
Rochmawati,  W.,  &  Sunarno,  W.  (2013). Tournament  Melalui  Teka  Teki Silang Dankartu Ditinjau Dari Kemampuan  Verbal  Dan.  Jurnal
Inkuiri,  2(1),  66.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/
sains%0apembelajaran .
Rosmalina, I. (2012). Pengembangan perangkat  pembelajaran  inkuiri  pada konsep  ekosistem  terhadap  hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  MTs  Darul Istiqamah Puteri Barabai. Tesis tidak diterbitkan.  Program  Studi  Magister Pendidikan Biologi Universitas
Lambung Mangkurat. Banjarmasin.
Siswi,  M.K,  (2012).  Efektivitas  penerapan model  pembelajaran  inkuri  dan kooperatif tipe
jigsaw untuk
meningkatkan  high  order  thinking siswa  yang  diintermediasi  oleh  gaya belajar  (visual-auditorial-kinestetik) siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi SMAN  10  Malang.  Tesis  tidak diterbitkan.  Program  Studi  Magister Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Malang. Malang.
Trimaryana, O. F., & Retinofa, R. R. (2016).
The Application of Traditional Game Rorodaan  as  Learning  Tool  in Physics Subject: Force and Movement  to  Improve  Learning Results. Journal of Physics: Conference
Series,
739(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/739/1/012093
Zannah,  F.  (2013).  Keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  SMA pada pembelajaran konsepprotistamelalui pendekatan
inkuiri terbimbing. Pedagogik Jurnal
Pendidikan. 8(2), 30-35