## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 4, No. 2, pp. 131-138, September 2023 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.3795/jmathedu.v4i2.18204
Kepraktisan E-Modul Flip Materi Lingkaran Berbasis
Problem Based Learning
Sri Agustin Limalo 1* , Nurhayati Abbas 2 , Hasan S. Panigoro 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jend. Sudirman No.6, Dulalowo Tim., Kec. Kota Tengah, Kota Gorontalo, Gorontalo 96128, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
einlimalo@gmail.com
Diterima: 9 Januari 2023
Disetujui: 30 September 2023

## Online
30 September 2023
Format Sitasi: S. A. Limalo, N. Abbas, and H. S. Panigoro, “ Kepraktisan E-Modul Flip Materi Lingkaran Berbasis Problem Based Learning ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 131-138, 2023
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian ini bertujuan untuk menguji kepraktisan e-modul flip materi lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning. Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian deskriptif komparatif. Subjek penelitian ini adalah  guru dan  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri 2  Tilamuta.  Hasil penelitian  menunjukan  penilaian  terhadap  penggunaan  e-modul flip materi  lingkaran berbasis Problem  Based  Learning mendapatkan  respon positif dari guru dengan rata – rata persentase 87,23% dan respon positif dari  peserta  didik  dengan  rata-rata  persentase  78,45%.  Rata – rata persentase respon guru dan peserta didik ini berada pada level sangat baik yaitu memperoleh skor lebih dari 50% sehingga modul dikatakan memenuhi  kriteria  praktis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning memenuhi  praktis  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Kata kunci : e-modul, Problem Based Learning, Flip, Kepraktisan e-modul

## ABSTRACT
This  study  aims  to  test  the  practicality  of  the  problem-based  mathematics  e- module  based  on  circle  material.  The  type  of  research  used  is  comparative descriptive research. The subjects of this study were teachers and students of class IX at SMP Negeri 2 Tilamuta. The results showed that the assessment of using Problem Based Learning -based mathematics e-modules received positive responses  from  teachers  with  an  average  percentage  of  87.23%  and  positive responses  from  students  with  an  average  percentage  of  78.45%.  The  average percentage of teacher and student responses is in the very good category, the module meets the practical criteria. Based on the study result, it can be concluded that the Problem Base Learning -based mathematics e-module, Circle material, fulfils practicality so it is suitable for use in learning.
Keywords : e-module, Problem Based Learning, Flip, Practicality of e-module

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  pembelajaran  menunjukkan  progres  yang  sangat  positif  di mana beberapa aspek teknologi yang berkemajuan selalu diadopsi untuk dimasukkan dalam  kegiatan  pembelajaran[1].  Beberapa  teknologi  tersebut  dianggap  dapat membantu  proses  belajar  di  kelas  yang  ditinjau  dari  kemudahan  guru  dalam
menyampaikan  materi  pembelajaran  juga  kemudahan  peserta  didik  menggunakan teknologi  tersebut  dalam  proses  akuisisi  pengetahuan.  Perkembangan  teknologi  ini tidak  akan  berhenti,  sehingga  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyesuaikan  dan mengadopsi apapun keadaannya. Biasanya penggunaan teknologi dalam pembelajaran lebih  banyak  menyentuh  media  pembelajaran  baik  yang  sifatnya  media  pendukung maupun media  utama. Media utama yang dimaksud adalah teknologi pembelajaran. Aplikasi  teknologi  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi pembelajaran [2]. Beberapa media tersebut misalnya penggunaan media audio visual dalam kelas, juga penggunaan modul dengan beragam kreasi yang digunakan.
Modul pembelajaran biasanya sejenis dengan buku teks yang digunakan dalam proses belajar di kelas[3]. Seiring dengan perkembangan teknologi, buku teks maupun modul juga  menunjukkan  perkembangan  bentuk  dan  fungsinya.  Jika  dulu,  buku  teks  atau modul  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk print  out atau hardcopy ,  maka  dengan penggunaan teknologi dalam pembelajaran, saat ini bisa berubah. Artinya, guru masih diberikan kebebasan memilih apakah ingin menggunakan modul hasil inovasi berbasis teknologi  tersebut  atau  kembali  pada  buku  teks  dalam  bentuk print  out .  Salah  satu bentuk  modul  yang  dimaksud  adalah  integrasi  modul  yang  dibuat  menggunakan aplikasi Flip PDF Corporate Edition atau dikenal dengan flipbook maker . Flipbook Maker is a textbook  application  in  the  form  of  files  to  make  it  more  interesting [4],  artinya flipbook merupakan  sebuah  aplikasi  yang  dapat  mengubah  buku  teks  dalam  bentuk  PDF  ke dalam  bentuk file yang  menarik.  Keunggulan flipbook dibandingkan  dengan ebook terletak pada tampilannya yang lebih dinamis dan menarik, bisa diberi gambar, animasi, musik,  video,  dan  lain-lain.  Sedangkan  pada ebook sifatnya  sangat  statis  (tidak  bisa dibuka  lembaran  demi  lembaran)[4].  Keunggulan  lain  dari  modul  jenis  ini  adalah peserta didik dapat mengaksesnya di mana saja saat mereka terkoneksi dengan internet.
Sajian  modul  dalam  bentuk flip HTML  merupakan  digitalisasi  modul  dimana disediakan link yang terkoneksi dengan internet dan modul tersebut bisa diakses oleh semua  peserta  didik[5].  Sebelum  pengintegrasian  dengan flip HTML,  modul  ini sebelumnya disesuaikan dengan desain dan keinginan guru, selanjutnya dikonversi ke PDF dan di upload ke web flip HTML. Selanjutnya akan diarahkan pada link yang bisa di share kepada  siapa  saja[6].  Penggunaan flip HTML  semakin  memungkinkan  untuk dipakai,  sebab  semua  pelajar  sudah  memiliki smartphone juga  koneksi  internet  yang sudah  memadai.  Hal  ini  didukung  dengan  akses  internet  gratis  yang  dimiliki  oleh hampir seluruh sekolah. Modul berbasis flip HTML mirip seperti modul print out biasa akan tetapi ia bersifat free akses yang di upload dalam internet di mana peserta didik bisa mengakses file tersebut ketika terdapat akses internet yang terkoneksi dalam smartphone masing-masing.
Inovasi  pengembangan  modul  umumnya  menemukan  beberapa  tantangan,  karena tidak  semua  modul  yang  dikembangkan  dengan  teknologi  tertentu  dapat  digunakan dengan  baik.  Utamanya  ditinjau  dari  segi  kelayakan  produk  desain  yang  telah dikembangkan  [7].  Oleh  karena  itu,  apapun  jenisnya,  ketika  telah  melewati  proses pengembangan maka perlu diteliti, untuk mengetahui apakah modul atau produk yang dihasilkan  layak  untuk  digunakan.  Setelah  melewati  uji  kelayakan,  selanjutnya  diuji untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  modul  yang  dihasilkan.  Praktis  yang  dimaksud dalam penelitian ini dapat dilihat dari kemudahan akses untuk menggunakan modul tersebut, baik oleh guru maupun peserta didik yang membutuhkan. Selanjutnya di uji
untuk melihat keefektifan saat penggunaannya. Efektif yang dimaksud adalah efektif dalam mendukung proses belajar dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pada penelitian ini hanya difokuskan pada kelayakan modul yang dikembangkan ditinjau  dari  konten,  desain  dan  tipografi  serta  struktur  modul  berdasarkan  model pembelajaran tertentu yang digunakan.
Modul ini didesain agar dapat digunakan oleh peserta didik baik dalam pembelajaran langsung ataupun jarak jauh. Oleh karena itu diperlukan sebuah model pembelajaran yang  menitik  beratkan  pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dan  dapat menciptakan suasana belajar yang efektif dan efisien agar terwujud tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dianggap  efektif karena peserta didik dituntut untuk mencari dan menyelesaikan masalah sendiri saat tidak dapat melakukan pembelajaran secara langsung.
Modul  sesuai  dengan  hierarki  sintaks  model  pembelajaran Problem  Based  Learning di mana rangkaiannya disusun berdasarkan tahapan-tahapan pembelajaran Problem Based Learning atau sintaks yang telah ditentukan. Pembelajaran Problem Based Learning adalah pendekatan  pembelajaran  yang  memperkenalkan  tantangan  nyata  untuk  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  [8].  Tantangan-tantangan  ini  biasanya mencerminkan masalah dunia nyata dan bertujuan untuk membangkitkan rasa ingin tahu  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Peserta  didik  diberikan  masalah  yang memerlukan pemahaman konsep atau konten yang relevan dengan masalah yang perlu mereka  selesaikan.  Model Problem  Based  Learning dapat  membantu  guru  untuk membimbing siswa dalam memperoleh dan mempertajam keterampilan tingkat tinggi, seperti pemecahan masalah dan berpikir kritis, dengan mengambil pengetahuan dari situasi  kehidupan  nyata  dan  mengambil  kendali  atas  perjalanan  pendidikan  mereka sendiri  [9][10].  Hal  yang  membedakan Problem  Based  Learning adalah ketergantungannya  pada  masalah  sebagai  pemicu  pembelajaran  dan  penyelesaian masalah [11].
Dalam penelitian ini, konten modul yang disampaikan dengan Problem Based Learning menggunakan  materi  lingkaran  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  matematika. Lingkaran  merupakan  materi  yang  cukup  sulit  dibelajarkan  guru  karena  materinya yang cukup abstrak dan sulit dipahami oleh peserta didik. Selanjutnya, sebagaimana menjadi pengetahuan bersama, bahwa proses belajar matematika bagi sebagian peserta didik  adalah  hal  yang  sulit  untuk  dipahami  baik  ditinjau  dari  proses pembelajarannya[12], bahkan sampai pada evaluasi hasil belajar. Sebagian peserta didik menganggap  bahwa  matematika  adalah  pembelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami, namun kemudian peserta didik menerangkan bahwa pembelajaran matematika pada bahasan tertentu dengan model dan media pembelajaran yang sesuai cenderung lebih mudah  dipahami  juga  menarik  untuk  disimak[13].  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kesulitan matematika tidak melekat pada konten materi akan tetapi pada  media  sumber  belajar  dan  guru  itu  sendiri.  Berkenaan  dengan  ini,  hubungan antara matematika dan media pembelajaran adalah hal yang tidak dapat terpisahkan. Artinya,  penggunaan  media  pembelajaran  akan  mempermudah  proses  pemahaman pelajaran matematika, dalam hal ini pada materi lingkaran.
Dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dan kondisi yang ada, sebaiknya guru  mampu  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  untuk  berinovasi
dalam menyajikan materi melalui media yang dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik. Terlebih dalam pembelajaran matematika. Salah satu solusi yang dapat ditempuh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  adalah  dengan menyajikan  materi  ajar  melalui  modul  pembelajaran.  Modul  dapat  membantu  untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi secara terstruktur. Penggunaan modul  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  merespon  materi,  karena  materi pelajaran  disajikan  secara  efektif  dan  tidak  berbelit-belit.Terlebih jika  modul  tersebut disusun dengan menerapkan sebuah model pembelajaran yang sesuai [14].
Berdasarkan beberapa uraian masalah di atas, maka modul yang telah dikembangkan dengan  model Problem  Based  Learning untuk  materi  lingkaran  perlu  untuk dikembangkan  karena merupakan  materi  yang  cukup  sulit  dibelajarkan  guru  karena materinya yang cukup abstrak dan sulit dipahami oleh peserta didik. Oleh karena itu, modul  yang  telah  dikembangkan  selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan  untuk memberikan kepastian penggunaan modul jangka panjang dan memberikan deskripsi ilmiah indikator kelayakan modul.

## 2.  Metode
E-modul ini dibuat dengan menggunakan beberapa software diantaranya Microsoft Office Word 2019, Flip PDF Corporate  Edition , Canva , web2apk builder dan Kinemaster . Software utama  dalam  pembuatan  e-modul  ini  adalah Flip  PDF  Corporate  Edition dengan menggabungkan  semua  konten  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik. Pemilihan  dan  keterbacaan  jenis  teks,  warna  teks,  pengemasan  gambar,  serta penambahan audio, video dan latihan bervariasi yang mampu menarik minat peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  yang  dikembangkan  ke  dalam  media pembelajaran  interaktif  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator ketercapaian.
Produksi  e-modul  dimulai  dengan  mengumpulkan  materi  melalui  beberapa  sumber baik  dari  buku  cetak  maupun  internet  yang  kemudian  disusun  secara  terstruktur menggunakan  bantuan Microsoft  Office  Word  2019 .    E-modul  ini  dirancang  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  di  mana kontennya  diawali  dengan  penyajian  masalah  yang  kemudian  diikuti  dengan  uraian materi dan aktivitas peserta didik. Selanjutnya untuk menambah kemenarikan modul, penelitian ini menggunakan bantuan Canva untuk mendesain tampilan modul dimulai dari bagian cover /sampul, peta konsep dan petunjuk penggunaan. Seluruh konten yang telah dibuat kemudian digabungkan.
Hasil dari Microsoft Office Word tersebut dibuat dalam format PDF dengan menggunakan fitur  simpan  yang  ada  pada software tersebut. File yang  sebelumnya  telah  disimpan dalam  format  PDF  kemudian  di import ke Flip  PDF  Corporate  Edition untuk  dibuat menjadi sebuah modul digital atau e-modul. Penambahan beberapa fitur seperti audio, video, hyperlink dan kuis interaktif yang bervariasi dilakukan untuk menambah kesan menarik pada e-modul yang dibuat. Setelah semua komponen telah memenuhi kriteria yang ditetapkan, selanjutnya di publish secara online . Hasil publish nya berupa link aktif yang dapat diakses melalui web. Selain versi web, juga dibuat versi android yang dapat di instal pada smartphone meskipun tanpa koneksi internet. Artinya e-modul flip materi
lingkaran berbasis Problem Based Learning ini dapat diakses baik secara online maupun offline .
Selanjutnya,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  untuk mendeskripsikan  kepraktisan  penggunaan  e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem Based Learning . Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tilamuta dengan subjek penelitian yaitu 29 peserta didik dan 3 guru. Pengumpulan data menggunakan kuisioner  (angket)  untuk  memperoleh  respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap penggunaan e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning . Uji coba yang dilakukan pada peserta didik terbagi atas 2 (dua) tahap yakni uji coba kelompok kecil dan  uji  coba  kelompok  besar.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  pada  kelas  IX.1 sebanyak  6  (enam)  orang  dan  uji  coba  kelompok  besar  yakni  kelas  IX.2  sebanyak  23 orang.
E-modul yang telah dirancang sebelumnya kemudian divalidasi oleh ahli materi dan ahli media. E-modul yang telah di validasi dan direvisi, kemudian di uji coba pada dua kelompok secara bertahap, yakni uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Uji coba ini dimaksudkan untuk menguji kepraktisan serta melihat respon atau minat peserta didik dan guru terhadap penggunaan e-modul yang dikembangkan.
Adapun indikator untuk respon peserta didik dan guru yaitu (1) Perasaan Senang (2) Ketertarikan  peserta  didik  (3)  Perhatian,  dan  (4)  Keterlibatan.  Kemudian  dianalisis menggunakan skala Likert dengan menghitung persentase respon peserta didik dengan formula berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 = ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Hasil  presentase  respon  penggunaan  e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem Based  Learning tersebut  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  yang  mengacu pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria skor kepraktisan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penilaian dari 3 (tiga) validator untuk domain materi dan 2 (dua) validator untuk  domain  media  menunjukan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  juga  telah memenuhi kategori kevalidan dan layak, kemudian dilakukan uji coba. Hasil analisis uji coba  enam  orang  pada  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  respon  untuk  indikator  (1) perasaan senang 75,8% (2) Ketertarikan peserta didik 76,6% (3) Perhatian 77% dan (4) Keterlibatan  74,8%,  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  pada  tabel  1  maka  seluruh indikatornya mencapai kriteria baik.
Interval % Skor Kriteria 75% < skor ≤ 100 % Sangat Baik 50% < skor ≤ 75 % Baik 25% < skor ≤ 40 % Kurang Baik skor ≤ 25% Tidak Baik
Dua peserta didik diantaranya memberikan masukan agar e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning ini ada versi offline agar tidak terkendala jaringan saat mengoperasikannya. Saran ini sudah diperbaiki sehingga hasil dari uji coba kelompok kecil ini digunakan untuk merevisi hingga menghasilkan modul akhir.  Hasil revisi uji coba kelompok kecil  ini dapat menyorot mengenai  penyediaan versi online dan versi offline .  Berdasarkan  saran  ini  maka  dikembangkan  versi offline .  Modul  yang  telah dihasilkan digunakan untuk uji  coba kelompok besar yakni  kelas IX.2 SMP Negeri  2 Tilamuta yang berjumlah 23 orang. Pada tahap ini peserta didik diberi penjelasan terkait produk  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  diberi  kesempatan  untuk mengoperasikan  produk  tersebut  dalam  hal  ini  adalah  e-modul flip materi  lingkaran berbasis Problem Based Learning . Selanjutnya peserta didik diminta untuk memberikan penilaian terhadap e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning melalui angket  yang  telah  dibagikan.  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  tersebut  kemudian dianalisis  dalam  bentuk  persentase.  Hasil  analisis  tersebut  dijadikan  sebagai pertimbangan untuk menghasilkan e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning yang baik dan praktis, sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran secara berkelanjutan.
Hasil analisis dari uji coba kelompok besar disajikan melalui tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil respon peserta didik
Indikator Skor Rata-Rata Persentase Perasaan Senang 4,02 80,4% Ketertarikan Peserta Didik 3,87 77,4% Perhatian Peserta Didik 3,94 78,8% Keterlibatan Peserta Didik 3,86 77,2%
Tabel 2 menunjukan bahwa tanggapan peserta didik terhadap penggunaan e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning berada pada kategori sangat baik pada setiap  aspeknya  dengan  persentase  untuk  aspek  perasaan  senang  80,4%,  aspek ketertarikan  77,4%,  aspek  perhatian  78,8%  dan  aspek  keterlibatan  sebesar  77,2%. Berdasarkan  tabel  1  maka  perhitungan  penilaian  minat  respon  peserta  didik menunjukkan  bahwa  e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning mendapatkan respon dengan kriteria sangat baik. Setelah diperoleh hasil analisis dari uji coba kelompok kecil dan uji kelompok besar, selanjutnya menganalisis respon guru terhadap  penggunaan  e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning . Hasil analisis disajikan melalui tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil respon guru Indikator Skor Rata-Rata Persentase Perasaan Senang 4,54 90,8% Ketertarikan Peserta Didik 4,49 89,73% Perhatian Peserta Didik 4,1 82% Keterlibatan Peserta Didik 4,32 86,4%
Tabel 3 menunjukkan bahwa tanggapan guru terhadap penggunaan dan penerapan e- modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning berada pada kategori sangat baik  pada  setiap  aspeknya  dengan  persentase  untuk  aspek  perasaan  senang  80,4%, aspek ketertarikan 77,4%, aspek perhatian 78,8% dan aspek keterlibatan sebesar 77,2%. Berdasarkan  tabel  1  maka  perhitungan  penilaian  minat  respon  guru  menunjukkan bahwa  e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning mendapatkan respon dengan kriteria sangat baik. Berdasarakan persentase yang diperoleh dari hasil respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap  penggunaan  e-modul flip materi  lingkaran berbasis Problem Based Learning , dimana k eduanya memperoleh persentase ≥ 50% yang artinya  e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning telah  mencapai kategori praktis dengan kriteria baik.
Secara keseluruhan angket yang dibagikan berisi pernyataan positif dan negatif yang berhubungan  dengan  beberapa  aspek.  Beberapa  aspek  minat  belajar  yaitu  aspek pernyataan  tentang  perasaan  senang,  aspek  pernyataan  tentang  ketertarikan,  aspek pernyataan tentang perhatian dan aspek pernyataan tentang keterlibatan, perbedaannya terletak  pada  indikatornya  untuk  peserta  didik  indikator  pernyataan  terdiri  dari  30 indikator  sedangkan  untuk  guru  terdiri  dari  25  indikator.  Hasil  yang  diperoleh menunjukan respon yang sangat baik dari peserta didik maupun guru. Hal ini terlihat pada tabel 2 dan tabel 3, yang artinya e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning telah memenuhi aspek kepraktisan.
Berdasarkan keseluruhan hasil  yang diperoleh dari  analisis  respon peserta didik dan guru menunjukkan bahwa e-modul flip materi lingkaran berbasis Problem Based Learning sangat membantu guru dalam hal membelajarkan hal abstrak terkait materi lingkaran kepada  peserta  didik,  dan  sangat  praktis  dalam  penggunaannya.  Peserta  didik  juga menunjukan antusias yang luar biasa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan e-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan. Sehingga e-modul ini layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
E-modul flip materi  lingkaran  berbasis Problem  Based  Learning memenuhi  kriteria kepraktisan  dilihat  dari  respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap  penggunaan  serta penerapan e-modul ini dengan persentase untuk semua indikator baik perasaan senang, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan mencapai nilai lebih dari 50%.

## Referensi
[1] I. Sriwahyuni, E. Risdianto, and H. Johan, “Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Menggunakan  Flip  Pdf  Professional  Pada  Materi  Alat- Alat  Optik  Di  Sma,” J. Kumparan Fis. , vol. 2, no. 3, pp. 145 – 152, 2019, doi: 10.33369/jkf.2.3.145-152.
[2] Stephanus  Turibius  Rahmat,  "  Pemanfaatan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Komputer Dalam Pembelajaran," J. Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Vol 7, no. 2, pp. 196-208, 2015.
[3] H. Komikesari, M. Mutoharoh, P. S. Dewi, G. N. Utami, W. Anggraini, and E. F. Himmah, “Development of e -module using flip pdf professional on temperature and heat material,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1572, no. 1, 2020, doi: 10.1088/1742-
6596/1572/1/012017..
[4] R.  N.  Prasetyono and  R.  C.  S. Hariyono, “Development  of  flipbook  using  web learning to improve logical thinking ability in logic gate,” Int. J. Adv. Comput. Sci. Appl. , vol. 11, no. 1, pp. 342 – 348, 2020, doi: 10.14569/ijacsa.2020.0110143.
[5] M.  Hidayatulloh,  I.  Wiryokusumo,  and  D.  Adi  Walujo,  “Developing  Electrical Circuits Flipbook Using Flipbuilder,” Int. J. Innov. Educ. Res. , vol. 7, no. 2, pp. 124 – 134, 2019, doi: 10.31686/ijier.vol7.iss2.1331.
[6] R. Seruni, S. Munawaroh, F. Kurniadewi, and M. Nurjayadi, “Implementation of e- module  flip  PDF  professional  to  improve  students’  critical  thinking  skills through problem based learning,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1521, no. 4, 2020, doi: 10.1088/1742-6596/1521/4/042085.
[7] E.  Watin  and  R.  Kustijono,  “Efektivitas  Penggunaan  e -book  dengan  flip  pdf Professional untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains,” Pros. Semin. Nas. Fis. , vol. 1, pp. 124 – 129, 2017.
[8] R. Manalu, E. E. Napitupulu, M. Manullang, D. Simanjuntak, and J. H. Sinambela, “The Difference of Mathematical Problem Solving Ability through the Scientific Approach and the Scientific Approach Assisted by Software Autograph,” Am. J. Educ. Res. , vol. 6, no. 12, pp. 1693 – 1701, 2018, doi: 10.12691/education-6-12-16.
[9] F. Al Wadani and A. R. Khan, “Problem -based learning in ophthalmology: A brief review,” Oman  J.  Ophthalmol. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1 – 2,  2014,  doi:  10.4103/0974- 620X.127908.
[10] E.  Ceker  and  F.  Ozdamli,  “Features  and  characteristics  of  problem  based learning,” Cypriot  J.  Educ.  Sci. ,  vol.  11,  no.  4,  pp.  195 – 202,  2021,  doi: 10.18844/cjes.v11i4.1296.
[11] E. H. J. Yew and K. Goh, “Problem -Based Learning: An Overview of its Process and  Impact  on  Learning,” Heal.  Prof.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  75 – 79,  2016,  doi: 10.1016/j.hpe.2016.01.004.
[12] E. M. Yeni, “JUPENDAS , ISSN 2355 - 3650 , Vol . 2 , No . 2 , September 2015,” J. Pendidik. dasar , vol. 2, no. 2, pp. 1 – 10, 2015.
[13] N.  Anditiasari,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Abk  (Tuna  Rungu)  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika,” Mathline  J. Mat. dan Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 2, pp. 183 – 194, 2020, doi: 10.31943/mathline.v5i2.162.
[14] Sungkono, “Pengembangan Dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul Dalam Proses Pembelajaran,” Maj. Ilm. Pembelajaran , pp. 5 – 1, 2009.