Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 2, September 2021, pp. 77-82 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41484
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Penerapan representasi visual menggunakan komik sebagai upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa pada materi sistem saraf (The implementation of visual representation using comic as an effort to improve student critical thinking skills and mastery of concepts at nerve systems subject)
Nisrina Nur Rahmi*, Widi Purwianingsih, Siti Sriyati Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: nisrinanurrahmi1223@gmail.com
Received: 1 August 2021 - Accepted: 1 September 2021 - Published: 30 September 2021
ABSTRACT The purposes of this research were to analyze the application of visual representations using comics as an effort to improve student’s critical thinking skills and mastery of concepts in nervous system material. The subject of this study is second grade-students in Senior High School. The method used in this research is Quasi experimental. The results of student’s critical thinking skills have increased higher in the experimental class, although the results of the critical thinking skills of the two classes are in the moderate category, the results of critical thinking in the experimental class showed that the increase in N- gain was higher with N-gain = 0.64 (medium category) while N-gain in the control class = 0.53 (medium category). The results mastery of concepts in experimental class have N-gain is higher the N-gain control class with N-gain is 0.71 (high category), and the control class N-gain is 0.53 (medium category). The results of student responses showed that the majority of students were interested in using comic visual representations of 83.33%. Therefore it can be concluded that the use of comics can improve thinking skills and mastery of concepts better.
Keywords critical thinking, mastery of concepts, visual comic representation
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  representasi  visual  menggunakan  komik  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  sistem  saraf.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  experimental .  Hasil berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen,  meskipun  hasil  berpikir  kritis  kedua  kelas termasuk dalam kategori sedang, namun hasil berpikir kritis kelas eksperimen menunjukan peningkatan N-gain lebih tinggi yaitu dengan N-gain = 0,64 (sedang) sedangkan N-gain kelas kontrol = 0,53 (sedang). Pada hasil penguasan konsep kelas eksperimen menunjukan peningkatan N-gain lebih tinggi  dibandingkan kelas kontrol yaitu N-gain= 0,71 (tinggi), sedangkan kelas kontrol N-gain = 0,53 (sedang). Hasil respon siswa menunjukan bahwa hampir seluruh siswa tertarik dalam menggunakan representasi visual komik sebesar 83,33%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan komik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep yang lebih baik pada siswa.
Kata kunci berpikir kritis, penguasaan konsep, representasi visual komik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  hanya  menekankan  pengetahuan konsep saja, tetapi penguatan karakter setiap peserta didik tidak kalah penting. Penguatan pendidikan karakter adalah gerakan pendidikan di sekolah untuk memperkuat karakter siswa  melalui  harmonisasi  olah  hati  (etik),  olah  rasa (estetika),  olah  pikir  (literasi)  dan  olah  raga  (kinestetik) dengan  dukungan  pelibatan  publik  dan  kerja  sama  antara sekolah, keluarga, dan masyarakat (Kemendikbud, 2017).
Hal  ini  sesuai  dengan  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  di  abad  21  yang  disebut  4C,  yaitu  berpikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah  ( Critical  Thinking  and Problem  Solving ),  kreativitas  ( Creativity ),  kemampuan berkomunikasi  ( Communication  Skills ),  dan  kemampuan untuk  bekerja  sama  ( Ability  to  Work  Collaboratively ) (Fridanianti, Purwati, & Murtianto, 2018).
Salah  satu  dari  keterampilan  abad  21  yaitu keterampilan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis ini merupakan  keterampilan  untuk  melakukan  berbagai analisis,  penilaian,  evaluasi,  rekonstruksi,  pengambilan keputusan yang mengarah pada tindakan yang rasional dan logis  (King,  F.J.,  Goodson,  L.,  M.S.  &  F.,  2010).  Untuk menerapkan dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  membaca. Menurut  Tiemensma  (2009)  membaca  adalah  komponen terpenting di abad 21 agar bisa bertahan di era globalisme saat  ini . Kemampuan  membaca  siswa  menentukan keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar . Sebagaimana diketahui  bahwa  sebagian  besar  pengetahuan  disajikan dalam  bentuk  bahasa  tulis  sehingga  menuntut  anak  harus melakukan  aktivitas  membaca  guna  memperoleh pengetahuan.
Tetapi  dilihat  dari  kemajuan  global  dan  teknologi sekarang,  membaca  buku  sangat  susah  bagi  siswa  di
bandingkan  dengan  melihat  secara  visual.  Komik  menjadi alternatif  sumber  belajar  visual  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut Mardiyah  &  Surakusuma  (2016)  komik  memiliki keunggulan  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa  karena  karakter  komik  yang  lucu  dan  bervariatif, selain itu dengan komik materi akan mudah dipahami dan memberikana kesan pada siswa sehingga hasil belajar siswa akan  mengalami  peningkatan  karena  siswa  akan  mudah mengingat materi pelajaran.
Pada pelajaran sistem saraf banyak terjadi miskonsepsi. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu  (2016) menunjukkan  bahwa  pada  peserta  didik  SMA  mengalami miskonsepsi  pada  materi  sistem  saraf.  Miskonsepsi  pada materi  sistem  saraf  secara  keseluruhan  yaitu  sebesar 25.47%.  Pada  sub  materi  mekanisme  impuls  saraf mengalami  miskonsepsi  sebesar  4.37%  dengan  persentase jumlah  peserta  didik  yang  tidak  paham  paling  tinggi dibanding sub materi lain yaitu sebesar 8.26%.
Berkaitan  dengan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka perlu  adanya  suatu  pemecahan  baik  terhadap  sumber belajar  siswa  agar  proses  siswa  memahami  materi berlangsung  dengan  baik  dengan  pembelajaran  secara online.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  langkah–langkah atau  suatu  alternatif  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran biologi, salah satunya dengan menggunakan sumber belajar berupa komik, sebagai sumber belajar dengan harapan agar kemampuan  berpikir  kritis  dan  pengetahuan  konsep peserta didik dapat menjadi lebih baik.
Sehubung  dengan  latar  belakang  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  tentang  “Penerapan  Representasi Visual  Menggunakan Komik Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan  Konsep Siswa Pada Materi Sistem Saraf”.

## METODE
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experimental ). Quasi  experimental menggunakan  kelas  kontrol  namun  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  karena  tidak  semua  variabel  bisa  dikontrol (Sugiyono, 2014). Desain penelitian yang digunakan adalah Non-equivalent control group design. Desain penelitian ini yaitu satu  kelompok  subjek  diberi  perlakuan  tertentu (eksperimen) dengan menggunakan sumber belajar komik, sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan power point . Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  di  Kota  Bandung  dengan  teknik  pengambilan sampel  menggunakan convenience  sampling dan  semua  siswa dianggap memiliki karakteristik yang sama.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes tertulis essai  untuk  melihat  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  tes  soal  pilihan  ganda  untuk  melihat penguasaan konsep, dan angket respon siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  statistika  deskriptif,  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji hipotesis, Uji N-gain, dan analisis angket respon siswa menggunakan skala 1-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahapan Pembuatan Komik
Pembuatan  komik  sebagai  sumber  belajar  melalui tahap  pendefinisian  ( define) ,  tahap  perancangan  ( design ), tahap pengembangan ( develop ) (Witanta & Inganah, 2019). Pada  tahap  pendefinisian  ( define )  dilakukan  dengan menganalisis  tujuan  pembelajaran,  berdasarkan  kurikulum 2013  dengan  Kompetensi  dasar  3.10  yaitu  menganalisis hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada sistem  koordiasi  (saraf,  hormone  dan  alat  indera)  dalam kaitannya dengan mekanisme koordinasi dan regulasi serta gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem koordinasi manusia.  Indikator  3.10.1  yaitu  mengidentifikasi  strukrur sel  saraf,  indikator  3.10.2  yaitu  menganalisis  proses penghantaran  impuls  pada  sel  saraf  dan  indikator  3.10.3 yaitu  menjelaskan  perbedaan  gerak  refleks  dengan  gerak biasa pada sistem koordinasi manusia.
Tahap  perancangan  ( design ),  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  bimbingan  dengan  dosen  untuk  menyesuaikan dan  menentukan  indikator  dan  materi  yang  akan  dimuat dalam  komik.  Selanjutnya  dilakukan  langkah  –  langkah dalam  merancang  komik  yaitu, menyusun  struktur  makro , storyboard , penjabaran cerita, penyusunan komik. Tahap  pengembangan  ( develop )  desain  komik  yang telah jadi selanjutnya memasuki tahap pengembangan yang terdiri  dari  dua  langkah  yaitu  uji  keterbacaan,  dan    revisi . Uji Keterbacaan dilakukan oleh satu dosen, dua mahasiswa, dan dua  siswa  SMA  yang  telah mempelajari  materi  sistem saraf.  Responden  memberikan  penilaian  dengan  cara mengisi  lembar  angket  keterbacaan  skala  1-5  (5  =  sangat setuju,  4  =  setuju,  3  =  ragu–ragu,  2  =  tidak  setuju,  1  = sangat  tidak  setuju.  Hasil  uji  keterbacaan  komik  yang diperoleh dari lima responden disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Data Angket
Aspek Rata – rata Tiap Aspek (%) Keterangan Materi 90,00 Hampir seluruh responden Gambar 86,67 Hampir seluruh responden Tulisan 60,00 Sebagian responden Warna 80,00 Hampir seluruh responden Daya tarik 86,00 Hampir seluruh responden
Dari  hasil  uji  keterbacaan  hampir  seluruh  responden mengatakan  materi  yang  dimuat  jelas  sehingga  mudah dipahami  dan  mengungkapkan  fakta–fakta  sehari–hari sehingga  mudah  dipahami.  Sedangkan  hampir  semua responden mengatakan gambar dan warna yang digunakan dalam  komik  sesuai,  tetapi  untuk  tulisan  yang  digunakan hanya  sebagian  responden  yang  mengatakan  sesuai.  Hasil uji  keterbacaan  ini  hampir  seluruh  responden  sebanyak 86,00%  tertarik  menggunakan  komik  sebagai  sumber belajar.
Selain  hasil  uji  keterbacaan,  responden  memberikan masukan terutama tulisan pada komik. Responden menitik beratkan pada beberapa materi yang perlu dijabarkan lebih jauh  seperti  mekanisme  gerak  sadar  dan  gerak  refleks, tulisan pada komik yang melibatkan jenis font yang terlihat berdekatan  sehingga  menyusahkan  pembaca,  ukuran  font yang dapat dibilang cukup kecil, serta ketebalan font, serta
banyaknya  percakapan  dalam  panel  agar  tidak  terlalu penuh.
Berdasarkan hasil uji keterbacaan yang telah dilakukan terdapat  beberapa  kritikan  dan  saran  untuk  memperbaiki komik  tersebut.  Hasil  perbaikan  komik  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perbaikan Komik
1. Jenis font dari Arial menjadi Comic Sans MS Sebelum di Revisi Setelah direvisi
2. Ukuran font dibuat lebih besar pada bagian gambar materi Sebelum direvisi Setelah direvisi 3. Mengurangi balon percakapan dalam satu panel Sebelum Revisi Setelah  Revisi
Revisi  pada  komik  sistem  saraf  ini  terdapat  pada  jenis font, ukuran, dan juga pada balon karakter. Pada jenis font sebelum  revisi  terlihat  lebih  ramping  dan  berdekatan sehingga pembaca akan sulit untuk membacanya, sehingga diganti dengan font yang lebih bulat dan tidak terlalu rapat. Ukuran  font  sebelumnya  terlihat  kecil  sehingga  perlu ukuran yang lebih disesuaikan dengan komik tersebut. Pada setiap  panel  komik  sebelum  direvisi  lebih  padat  karena setiap panelnya memuat banyak balon percakapan.
Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Kelas Kontrol  dan  Eksperimen  sebelum  dan  sesudah pembelajaran
Data hasil kemampuan berpikir kritis melalui tes tertulis berbentuk  essai  berjumlah  12  soal,  soal  tersebut  mewakili 12  sub  indikator  dari  5  indikator  berpikir  kritis.  Kelima indikator  meliputi:  1).  Memberi  penjelasan  sederhana,  2). Membangun  keterampilan  dasar,  3).  Menyimpulkan,  4). Membuat  klarifikasi/  penjelasan  lebih  lanjut,  5).  Strategi dan  taktis  (Ennis,  1996).  Keseluruhan  data pretest dan posttest yang didapatkan dalam penelitian berasal dari 2 kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  setiap  kelas berjumlah sama yaitu 30 siswa. Pada penelitian ini sebelum pembelajaran  dilakukan pretest untuk  mengetahui  sejauh mana pengetahuan awal siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, kemudian dilakukan posttest setelah pembelajaran  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran menggunakan komik. Soal Pretest dan Posttest yang diberikan merupakan  soal  yang  sama.  Hasil  statistika  ditampilkan pada tabel 3.
Tabel  3. Rekapitulasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui pretest antara Kelas Kontrol dan kelas Ekspeimen
Komponen Pretest Kontrol Eksperimen Jumlah 30 30 Maksimum 78,38 81,08 Minimum 56,76 51,37 Rata–Rata 67,97 63,15 Standar Devisiasi 5,57 7,35 Sig. 0,144 0,253 Kesimpulan Normal Normal Sig. 0,201 Kesimpulan Homogen Sig. 0,006 Kesimpulan berbeda signifikan
Hasil  dari  perhitungan pretest kelas  Kontrol  dan Eksperimen dilakukan tabulasi terlebih dahulu. Selanjutnya, dilakukan  pengujian  data pretest pada kelas  kontrol  dan kelas eksperimen. Rekapitulasi hasil data pretest siswa kelas kontrol dan kelas Eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3 Dari  hasil  uji  hipotesis pretest diketahui  bahwa kemampuan  awal  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan.  Oleh karena  itu  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  nilai  N-gain. Melalui  perhitungan  N-gain , dapat  diketahui  perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  kontrol  dan eksperimen.
0,53 0,64 0 0,2 0,4 0,6 0,8 N-gain R ata -r at a N ilai N -g ai n Kontrol Eksperimen
Dari  hasil  analisis  nilai  kelas  eksperimen  dan  kontrol, rata  –  rata  siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol mengalami  peningkatan  pada  kemampuan  berpikir  kritis ditandai dengan nilai N-gain yang termasuk katagori sedang. Tetapi  nilai N-gain pada  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol,  sehingga  penggunaan  komik mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dibandingkan  dengan  menggunakan power  point. Hasil perhitungan nilai N-gain ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel  4. Rekapitulasi  Rata-rata  Setiap  Aspek  Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No. Aspek Indikator Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata- rata N- gain Kate- gori Rata- rata N- gain Kate- gori 1. Memberi Penjelasan Sederhana 0,390  Sedang  0,689  Sedang 2. Membangun keterampilan Dasar 0,59 Sedang   0,54 Sedang 3. Menyimpulkan   0,41 Sedang   0,50 Sedang 4. Membuat Penjelas Lebih Lanjut 0,83 Tinggi 0,85 Tinggi 5. Mengatur Strattegi dan Taktik 0,50 Sedang   0,60 Sedang
Berdasarkan Tabel 4 nilai N-gain kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kedua  kelas  tersebut mengalami  peningkatan  ditandai  dengan  nilai N-gain yang dikategorikam  menjadi  tiga  kategori  yaitu,  kategori  tinggi, kategori sedang sedang, dan kategori rendah.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  berkaitan dengan  penggunaan  komik,  karena  pada  komik  yang digunakan siswa dalam pembelajaran sistem saraf memuat indikator dari berpikir kritis. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan power point. Karena dalam penyusunan komik telah  disesuaikan  dengan  dengan  materi  yang  diajarkan disekolah.  Sehingga  dalam  penyampaian  materi  tidak menyimpang  dari  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  telah disusun. Pada komik  tersebut  cerita  yang diambil  berdasarkan  cerita  sehari–hari  sehingga  siswa sangat mengenal peristiwa tersebut. Hal tersebut agar siswa mampu  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari  –  hari siswa  dan  siswa  akan  termotivasi  dan  minat  untuk mempelajari materi sistem saraf tersebut.
Komik  yang  digunakan  disusun  berdasarkan  indikator berpikir  kritis  yaitu  memberi  penjelasan  sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat klarifikasi  /  penjelasan  lebih  lanjut,  strategi  dan  taktis. Sehingga  penerapan  representasi  visual  menggunakan komik dapat meningkatkan kemampuan berikir kritis pada siswa, serta tujuan pembelajan dapat tercapai dengan baik.
Hasil  penelitian ini  juga  sejalan dengan penelitian yang dilakukan Luh & Ayuning (2018) yang mengatakan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan komik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan power point.
Kemampuan  pada  siswa  perlu  dikembangkan,  karena siswa akan dihadapkan pada berbagai masalah kontekstual yang  menuntut  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  penting dikembangkan  agar  siswa  terlatih  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  nyata  dan  dalam  dunia  kerja nantinya.  Perlu  ditekankan  bahwa  kemampuan  berpikir sangat sesuai dikembangkan untuk siswa. Hal ini berkaitan dengan  perkembangan  psikologis  siswa  (Fatimah  & Widiyatmoko, 2015).
Perbedaan  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  sebelum  dan  sesudah pembelajaran
Data  penguasaan  konsep  diperoleh  melalui pretest dan posttest. Tes  berupa  pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan jawaban, butir soal berjumlah 20. Soal yang digunakan pada pretest dan posttest merupakan soal yang sama. Keseluruhan data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol dengan  masing  masing  siswa  berjumlah  30  siswa,  dengan jumlah  total  60  siswa.  Data  mentah  hasil  test, dikonversikan  ke  dalam  sekala  1-  100,  lalu  dianalisis menggunakan uji statistik. Berdasarkan data hasil penelitian yang didapatkan dicantumkan pada Tabel 5.
Tabel  5. Rekapitulasi  Tingkat  Penguasaan  Konsep  Siswa melalui Pretest antara Kelas Eksperimen dan Kontrol
Komponen Pretest Posttest Kontrol Ekspe- rimen Kontrol Ekspe- rimen Jumlah 30 30 30 30 Minimum 60 55 70 80 Maksimum 90 90 100 100 Rata-rata 74,67 73,83 88,17 92,50 Standar Devisiasi 8,899 8,875 8,039 5,043 Sig. 0,100 0,240 0,024 0,010 Kesimpulan  Normal Normal Tidak Normal Tidak Normal Sig. 0,767 0,004 Kesimpulan Homogen Tidak homogen Sig. 0,718 0,009 Kesimpulan H1 ditolak, H0 diterima H0 ditolak, H1 diterima
Hasil uji t menunjukan adanya perbedaan nyata antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dari  data  analisis pretest dan posttest diketahui  adanya  penggaruh penggunaan komik  terhadap  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi sistem  saraf.  Dari  hasil  uji  t  nilai  rata–rata posttest penguasaan  konsep  terdapat  perbedaan  nyata.  Sehingga diperlukan  perhitungan  nilai N-gain .  Melalui  perhitungan N-gain, dapat diketahui perbedaan peningkatan penguasaan konsep  siswa pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.
Pengaruh penggunaan komik terhadap penguasaan konsep dilihat dari  pengkategorian nilai N-gain pada  kelas kontrol dan eksperimen.
Gambar 2. Rata-Rata Nilai N-gain Penguasaan Konsep
Gambar  2.  dapat  dilihat  nilai  rata–rata  N-gain penguasaan  konsep  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rata–rata  nilia  N-gain  sebesar  0,71  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  0,53.    Pada  kelas  eksperimen  merupakan kategori tinggi karena nilai N-gain lebih dari 0,7, sedangkan pada kelas kontrol termasuk kategori sedang.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan perubahan  penguasaan  konsep  setelah  melakukan pembelajaran baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  penggunaan komik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  lebih besar terhadap penguasaan konsep pada siswa pada materi sistem  saraf.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pengguaan  komik sebagai  salah  satu  respresentasi  berupa  visual.  Sehingga siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  dibuktikan dengan adanya kenaikan penguasaan konsep siswa.
Berdasarkan Gambar 2. dapat dilihat nilai  N-gain pada kelas  eksperimen  lebih  besar  di  bandingkan  dengan  kelas kontrol. Hal ini karena pembelajaran menggunakan komik baru diterapkan, sehingga siswa mendapatkan pengalaman menggunakan  sumber  belajar  berbeda.  Sedangkan  kelas kontrol  belajar  menggunakan power  point . Penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Wahyuningsih  (2012)  yang menunjukan  bahwa  komik  bergambar  materi  sistem  saraf untuk pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan N-gain sedang. Serta penelitian yang dilakukan oleh Suparmi  (2018)      mengemukakan  bahwa  penggunaan komik dapt meningkatkan pemahaman siswa pada konsep yang  sedang  dipelajari.  Komik  juga  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  sering  digunakan  karena  mampu meningkatkan motivasi siswa ditandai dengan meningkatnya nilai hasil belajar. Komik merupakan sumber belajar  alternatif    yang  tepat  untuk  pembelajaran,  karena keterlibatan emosi pembacanya akan sangat mempengaruhi memori dan daya ingat akan materi pelajaran yang di dapat (Mediawati, 2011).
Penggunaan komik perlu dilakukan karena berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  Suparmi  (2018)  menunjukan bahwa:  a)  Penggunaan  komik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa;  b)  Penggunaan  komik  dapat  meningkatkan kualitas  dan  efisiensi  pembelajaran;  c)  Penggunaan  komik
di  sekolah  dapat  mengurangi  kebosanan  pada  saat  proses pembelajaran.
Komik  sebagai  media  visual  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar  yang  mampu  menyampaikan  informasi secara  efektif  dan  efisien.  Komik  dapat  menjadi  pilihan sebagai  sumber  belajar  karena  adanya  kecenderungan banyak  siswa  lebih  menyenangi  bacaan  seperti  komik dibandingkan dengan buku pelajaran (Waluyanto, 2005).
Science  comic efektif  untuk  meyampaikan  IPA  secara sederhana  dan  mudah.  Namun, science  comic dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  masih  jarang  digunakan. Pengembangan science  comic dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  IPA  secara  mudah  dengan  tampilan yang menghibur (Fatimah & Widiyatmoko, 2015).
Tanggapan  Siswa  Terkait  Penggunaan  Komik  pada Materi Sistem Saraf pada Kelas Eksperimen
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  komik  diukur  menggunakan  angket  respon siswa  menggunakan  skala  lima.  Angket  berjumlah  11 pertanyaan dengan skala 1-5 yang harus dijawab oleh siswa setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  menggunakan komik.
Pembelajaran  representasi  menggunakan  komik menjadi pengalaman baru bagi hampir seluruh responden, sebelumnya  menggunakan power  point dan text  book , sehingga  komik  menjadi  suatu  yang  baru  untuk pembelajaran  biologi.    Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentase sebesar 82,67%. Pada pembelajaran menggunakan  representasi  menggunakan  komik  ini,  siswa merasa  tertarik  dalam  pembelajaran  ini  dilihat  dari persentase respon siswa yang tinggi yaitu 83,33%. Hampir seluruh  responden  sebanyak  84,47%  mengalami ketertarikan dalam penggunaan komik ini berkaitan dengan materi yang disajikan dalam bentuk gambar dan cerita yang dapat memudahkan siswa dalam memahami materi. Selain itu  hampir  seluruh  responden  tertarik  pada  tampilan gambar  dan  alur  ceritanya  yang  mudah  diikuti,  hal  ini dilihat  dari  persentase  respon  siswa  yang  cukup  tinggi 89,33%.  Rangkaian  cerita  pada  komik  pun  mudah dipahami  dan  mudah  di  eja,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil respon  siswa  sebesar  84,67%.  Ketertarikan  siswa  pada pembelajaran  menggunakan  komik  juga  sesuai  dengan penelitian Purwanto (2013) yang menyatakan bahwa siswa tertarik  untuk  menggunakan komik  dalam  pembelajaran IPA  pada  tema  yang  lain.  Menurut  Riduwan  (2010) penggunaan komik sangat layak digunakan oleh siswa. Hal itu sesuai dengan pernyataan (Sudjana & Rivai, 2001) yang menyatakan bahwa  peranan pokok  komik  sebagai  sumber belajar  mampu  menciptakan  minat  siswa.  Komik merupakan  suatu  jembatan  untuk  menumbuhkan  minat baca.
Penerapan representasi menggunakan komik ini mampu memberikan  aplikasi  atau  implementasi  dari  penggunaan komik.  Hal  ini  terlihat  dari  hampir  seluruh  responden merasakan  adanya  kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis, bertambahnya  pengetahuan  mengenai  sistem  saraf,  serta menemukan  konsep  baru  mengenai  sistem  saraf  hal  ini dilihat  dari  presentase  respon  siswa  sebesar  80,00%  pada peningkatan berpikir kritis setelah pembelajaran menggunakan  komik.  Serta  pembelajaran  menggunakan
0,53 0,71 0 0,2 0,4 0,6 0,8 N-gain R ata -r at a N ilai N -g ai n Kontrol Eksperimen
komik  ini  dapat  diaplikasikan  di  sekolah,  berdasarkan respon siswa yang tinggi yaitu 90,00 %, yang artinya hampir seluruh  responden  menyatakan  demikian.  Dilihat  dari kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  siwa mengalami  kenaikan  setelah  pembelajaran  menggunakan komik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suparmi  (2018)  menyatakan  bahwa  penggunaan komik  sebagai  sumber  belajar  sudah  mulai  dari  tingkat Taman Kanak Kanak sampai tingkat SMA.
Pengunaan  pembelajaran  menggunakan  komik  tetap memiliki  hambatan  terkait  biaya  dan  kesulitan.  Sebagian responden  menyatakan  adanya  hambatan  berupa  biaya mengakses  komik  pembelajaran  sebesar  58,67%  dan kesulitan mengakses komik sebesar 48,67%.  Pembelajaran menggunakan  komik  ini  dapat  dilakukan    secara online , komik  dikirimkan  melalui google  classroom sehingga  tidak memerlukan biaya yang banyak. Penggunaan komik secara online tidak  terdapat  banyak  kesulitan,  kesulitan  hanya terkait bentuk format file yang tidak semua HP siswa dapat mengakses.  Hambatan  dalam  pembelajaran  menggunakan komik  dikatakan  juga  dalam  penelitian  oleh  Purwanto (2013)  yang  menyatakan  bahwa    ketidakmampuan  siswa dalam  memahami  isi  materi  dalam  komik  yang  telah disusun  dan    diseseuaikan  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Sehingga  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, guru  tetap  menjadi  komponen  yang  paling  utama sedangkan  komik  hanya  memiliki  peran  sebagai  alternatif bahan  ajar.  Dua  aspek  yang  paling  menonjol  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  metode  mengajar  dan bahan ajar yang dirancang.
Berhasarkan  hasil  respon  siswa  mengenai  penerapan representasi  menggunakan  komik  adalah      siswa  dapat menggunakan  komik  pembelajaran  ini  dengan  baik,  serta tertarik  untuk  menggunakannya.  Walaupun  terdapat hambatan dan kesulitan, sumber belajar komik ini mampu meningkatkan hasil belajaran bagi siswa.

## SIMPULAN
Tahapan  pembuatan  komik  dilakukan  dengan  tiga tahap, yaitu pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Pada pembuatan komik harus diperhatikan karakteristik komik seperti panel, balon percakapan, tokoh, font ,  ukuran font ,  serta  pewarnaan  komik.  Dengan representasi visual menggunakan komik, terjadi perubahan kemampuan berpikir kritis. Hal ini dilihat dari nilai N-gain kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Penerapan  representasi  visual  menggunakan komik  juga  terjadi  perubahan  terhadap  kemampuan penguasaan  konsep.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  N-gain  kelas eksperimen  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas
kontrol.  Berdasarkan  hitungan  angket  respon  siswa terhadap pembelajaran menggunakan representasi menggunakan  komik  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas eksperimen  setelah  pembelajaran,  pada  umumnya menunjukkan  hasil  yang  positif  terhadap  penggunaan komik.  Pernyataan yang diberikan terkait kegiatan belajar, ketertarikan,  hambatan,  serta  aplikasi  dan  implementasi pembelajaran  menggunakan  representasi  visual  berupa komik.

## REFERENSI
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking Dispositions : Their Nature  and  Assessability. Informal  logic 18(2),  165– 182.
Fatimah,  F.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2015).  Pengembangan science  comic  berbasis problem  based . Unnes  Science Education Journal , 4(1), 700–710. Mardiyah,  D.  A.,  &  Surakusuma,  W.  (2016). Pengembangan  media  komik  sebagai  media pembelajaran pada  konsep  pencemaran  lingkungan. PROSIDING SNIPS 2016, 239–247.
Mediawati,  E.  (2011).  Pembelajaran  akuntansi  keuangan melalui  media  komik  untuk  meningkatkan  prestasi mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 61–68. Purwanto,  D.  (2013).  Pengembangan  media  komik  ipa terpadu tema pencemaran air. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa , 1(1), 71–76.
Riduwan.  (2010). Skala  Pengukuran  Variabel  Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sudjana & Rivai. (2001). Media Pengajaran . Jakarta: Kencana Predana Media.
Suparmi.  (2018).  Penggunaan  media  komik  dalam pembelajaran ipa di sekolah. Journal of Natural Science and integration , (1), 62–68. Tiemensma,  L.  (2009,  23-27  Agustus). Visual  Literacy  To Comics Or Not To Comics [Paper Presentation] World Library  And  Information  Congress:  75th  IFLA General  Conference  And  Council,  Milan,  IT. https://www.ifla.org/past-wlic/2009/94- tiemensma-en.pdf
Wahyuningsih, A. N. (2012). Pengembangan media komik bergambar  materi  sistem  saraf  untuk  pembelajaran yang  menggunakan  strategi  PQ4R. Journal  of Innovative Science Education , 1(1).
Waluyanto,  H.  D.  (2005).  Komik  sebagai  media komunikasi  visual  pembelajaran. Nirmana, 7(1),  45– 55.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Rahmi,  N.  N.,  Purwianingsih,  W.,  &  Sriyati,  S.  (2021).  Penerapan  representasi  visual  menggunakan  komik  sebagai  upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa pada materi sistem saraf  . Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (2), 77-82 .