## MENULIS CERPEN DENGAN METODE TATAP HOPBOT
PADA MASA COVID - 19

## RINA LISTIANA
SMP Negeri 4 Ngaglik rina.listiana20@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  pembelajaran  di  rumah  atau  online  di  masa  pandemi covid -19  memang menjadikan risau bagi guru, peserta didik, dan khususnya orang tua. Salah satu penyelesaian permasalahan adalah guru perlu menemukan metode yang cocok dalam pembelajaran di masa ini. Dari hasil pembelajaran masa pandemi covid-19 pada keterampilan menulis cerpen peserta didik Kelas IXA, guru dapat merasa puas dan membanggakan orang tua. Hal ini dikarenakan dapat  terselesaikan  dengan  adanya  metode  inovatif  yang  diberikan  guru.  Metode  yang digunakan  guru  adalah  Tatap  Hopbot  pada  pelajaran  menulis  cerpen.Dengan  demikian, penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian Best  Practice dari  pembelajaran  menulis  cerpen peserta  didik  kelas  IXA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  selain  pembelajaran  sangat memotivasi peserta didik dalam belajar dan menjadikan lebih semangat sehingga kelas virtual menjadi  hidup.  Peserta  mampu  mengembangkan  materi,  dan  tidak  tepaku  pada  guru  karena pada pembelajaran ini, peran orang tua terlibat dalam perkembangan belajar. Hasil penelitian Best Practice ini terbukti ada peningkatan  prestasi dalam pembelajaran menulis cerpen yaitu terdapat  pada  perbedaan  rata-rata  hasil  dari  pra  menulis  atau  pretes  76  dengan  postes  83. Dengan demikian, terbukti adanya peningkatan hasil 7 atau 0,9%.

## ABSTRACT
The  COVID  -19  pandemic  could  lead  many  problems  on  learning  process  for  teacher  and student’s parents, that why we need proper strategy during the leasson to solve thus problems. The  learning  outcomes  during  the  COVID  -19  pandemic  on  the  short  story  writing  skills  of Class IXA students can satisfy teachers and make parents proud. Lesson problems during this pandemic  can  be  solved  with  the  innovative  methods  provided  by  the  teacher.  The  method which is used by the teacher is Tatap Hopbot in short story writing lessons. This research is a Best Practice research from learning how to write short stories for students of class IXA. Thei results  of  this  study  indicate  that  besides  learning,  students  become  more  motivated  and enthusastic  to  participate  in  write  short  stories  lesson  in  virtual  class.  Students  are  able  to develop the material, not only based on teacher material but also parents have involved in the development  of  learning,  especially  in  short  story  subjects.  The  results  of  this  Best  Practice research have proven that there is an increase in achievement in learning to write short stories which can be seen in the difference in the average results from pre-writing or pre-test 76 to post-test 83. Thus, it is proven that there is an increase in results of 7 or 0.9%.
Kata kunci: Metode Tatap Hopbot, menulis, Teks Cerpen.

## PENDAHULUAN
Siapa yang akan mengira dengan adanya masalah yang meresahkan negeri ini bahkan sampai  ke  dunia  yang  berdampak  di  segala  lini  sampai  dirasakan  oleh  pendidikan. Permasalahan yang berat di semua lini kehidupan terkhusus pada pendidikan yang merupakan langkah  nyata  yang  harus  disikapi  demi  generasi  yang  menjadi  estafet  kepemimpinan. Akibatkan  permasalahan  yang  meresahkan  adanya Covid -19,  kita  semua  harus  merubah pandang dan sikap dalam kehidupan. Jika tidak semua akan menjadi lebih terpuruk.
Kita  sudah  merasakan  adanya  wabah  corona  virus disease 2019  ( Covid- 19)  yang memberikan tantangan tersendiri bagi lembaga pendidikan, khususnya Pendidikan Dasar dan Menengah.  Proses  belajar  mengajar  seakan  tidak  dapat  diukur  dengan  sebuah  prestasi  yang semestinya  normal  seperti  tahun-tahun  yang  lalu.  Begitu  sulitnya  bagi  pemegang  tugas  dan
tanggung  jawab  di  bidang  pendidikan  seperti  bagi  guru.  Sikap-sikap  yang  bijaksana  harus segera dilakukan demi negeri ini dalam mendampingi anak-anak negeri. Pembelajaran harusnya tetap berjalan dengan baik dan bijak, tidak hanya asal anak sehat..
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  119  tahun  2014 Pendidikan dasar dan menengah dituntun untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring  atau online. Untuk  mencegah  penyebaran Covid -19,  himbauan  pemerintah  untuk menghentikan acara-acara yang menyebabkan massa berkerumun. Maka dari itu, pembelajaran tatap  muka  perlu  ditinjau  ulang  karena  harus  mengumpulkan  banyak  siswa  di  dalam  kelas. Dengan demikian , untuk mencegah berhubungan secara fisik antara siswa dengan guru maupun siswa  dengan  siswa,  maka  penggunaan  teknologi  digital  dapat  memungkinkan  proses pembelajaran berjalan. Salah satu bentuk pembelajaran yang dijadikan solusi di masa pandemi Covid -19  ini  adalah  pembelajaran  daring.  Pembelajaran online atau online  learning dapat digambarkan suatu tempat pembelajaran terjadi seperti di dalam ruang maya ( cyberspace ), dan media  bagi  belajar  dan  guru  dalam  mengumpulkan  informasi,  menyediakan  konten  dan konteks,  serta  berinteraksi  bersama  dalam  pembelajaran  teknologi  online,  seperti  teknologi telekomunikasi, hypermedia, teknologi berbasis web ( Nurdin dan Helen P. 2019).
Pada  pembelajaran  di  kelas  IX  seharusnya  peserta  didik  siap  ujian  akhir  untuk menghadapi ke jenjang lebih dengan terbimbing. Dengan adanya pandemi covid -19 materi yang disampaikan  tidak  dapat  terukur  karena  merasa  sulit  belajar  khususnya  di  pembelajaran menulis. Padahal di kelas IX ini peserta didik harus dapat menulis dengan kompleks. Hal ini berakibat  mereka  malas  untuk  belajar.  Untuk  itu  pembelajaran online akan  berhasil  perlulah orang tua ikut andil bagian seperti yang dikatakan Soeroso (2020) orang tua atau pengasuh yang akan  menjadi  guru  bagi  anak-anak  di  rumah.  Dari  sinilah  guru  selalu  ingin  menumbuhkan semangat belajar kembali dengan menggunakan metode yang berbeda dengan yang biasanya yaitu  dengan  menggunakan  metode Tatap  Hopbot  (Tugas,  Analisis,  Tugas,  Analisis, Perbaikan,  Hasil  Online  Portofolio  Bersama  Orang  Tua). Metode  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IX pada keterampilan menulis cerpen. Metode ini membuat peserta dididk akan percaya diri karena mereka mencoba, menemukan, dan latihan sendiri dengan pendampingan orang tua dan dukungan orang guru.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IX A Tahun Pelajaran 2020/2021. Jumlah peserta didik adalah 32 anak yaitu laki-laki 18 anak dan perempuan 14 anak. Sedangkan objek penelitian  adalah  Metode  Tatap  Hopbot  yang  dipergunakan  untuk  pembelajaran  menulis cerpen.  Judul  penelitian  adalah  Menulis  Cerpen  dengan  Metode  Tatap  Hopbot  pada  Masa Covid -19. Tempat penelitian SMP Negeri 4 Ngaglik Kabupaten Sleman, DIY. Waktu penelitian bulan September 2020. Metode penelitian berbentuk Best Practice . Teknik pengumpulan data dengan observasi tindakan guru, dan peserta didik, tanya jawab, foto, dan tulisan teks cerpen peserta  didik , serta  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  guru  dan  peserta didik,  daftar  nilai,  kumpulan  hasil  pekerjaan  peserta  didik  menulis  teks  cerpen  Suharsimi Arikunto (2002), apabila peneliti menggunakan teknik observasi, maka sumber data bisa berupa benda,  gerak,  atau  proses  sesuatu.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dengan menggunakan metode analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Penelitian ini dapat dikatakan berhasil jika peserta didik terampil menulis teks cerpen dengan indikator sebagai berikut :1. Peserta didik merasa senang dalam pembelajaran menulis cerpen. 2. Peningkatan peserta dididk dalam kemampuan menulis teks cerpen.Selain itu yang menjadi  indikator  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  pada  Stardar  Peilaian  no:  23 Tahun 2016 adalah jika peserta didik tuntas mengikuti pembelajaran, menulis secara individu telah mencapai nilai 65% dan secara klasikal mencapai 85%. Indikator keberhasilan atau tolok ukur  keberhasilan  adalah:  1)  Apabila  sekurang-kurangnya  85%  peserta  didik  memperoleh minimal  70  dengan  rentang  nilai  0  sampai  100.  2)  Peningkatan  kemampuan  menulis  dalam KBM yaitu apabila skor masing item mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  dilaksanakan  kegiatan  postes  menulis  cerpen  kelas  IXA  Tahun  Pelajaran 2020/2021 pada hari Rabu, tanggal 9 September 2020 sejumlah 32 peserta didik ikuti postes. Hasil  pemerolah  postes  dengan  nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah  66,  dan  nilai  rata-rata  76. Analisis data penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif (Supardi. 2006) Selengkapnya dapat dibaca tabel distribusi frekuensi bergolong berikut:
Tabel 1. Distribusi Hasil belajar Postes Menulis Cerpen No Interval Frekuensi Presentasi Katagori 1 86 -100 l 0.03 Baik Sekali 2 71 - 85 Illl llll llll llll llll ll   84% Baik 3 56 - 70 llll 12% Cukup 4 41 - 55 - - Kurang 5 < 40 - - Sangat kurang
Jumlah 100%
Dari hasil tabel di atas menunjukkan bahwa ada 0,03 % peserta didik pada katagori baik sekali  0%,  ada  pada  katagori  baik  84  %  ,  ada  pada  katagori  cukup  12%,  ada  pada  katagori kurang 0%, dan ada pada katagori sangat kurang 0 %. Selengkapnya dapat terlihat pada grafik atau diagram berikut:

## Gambar 2. Grafik Hasil belajar Postes Menulis Cerpen
Dengan  demikian  hasil  belajar  menulis  pada  sebelum  menggunakan  metode  Tatap Hopbot nilai terbanyak berada pada rentang 71 - 85, dan masih ada nilai rendah berada pada rentang 56  -7.dan rata-rata 76. Ketuntasan  individu dari ketentukan kurikulum  masih ada 11 peserta didik belum mencapai KKM 75 atau 31 %, dan begitu pula belum mencapai ketuntasan klasikal  >  85%  .Setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  metode Tatap Hopbot peserta didik kelas IX A Tahun Pelajaran 2020/2021 pada hari Rabu, tanggal 23 September 2020, hari Sabtu 26 September 2020 hari Rabu tanggal 30 September 2020 diadakan postes yang diikuti 32 peserta didik diperoleh nilai tertinggi 97, nilai terendah 75, dan nilai rata- rata 83 . Selengkapnya dapat dibaca tabel distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan kategori hasil belajar penulisan cerpen sebagai berikut:
Tabel 2. Distribuasi Hasil belajar Postes Menulis Cerpen
No  Interval Frekuensi Presentasi Katagori 1 86 -100 llll llll 31% Baik Sekali 2 71 - 85 llll llll llll llll ll   69% Baik 3 56 - 70 - - Cukup 4 41 - 55 - - Kurang 5 < 40 - - Sangat kurang
Jumlah 100% 0 5 10 15 20 25 30 86 - 100 71 - 85 56 - 70
41 - 55
Dari hasil tabel di atas menunjukkan bahwa ada 31 % peserta didik pada katagori baik sekali, 69.% ada pada katagori baik, pada katagori cukup 0%, katagori kurang 0%, dan ada pada katagori  sangat  kurang  0  %.  Dari  hasil  poses  keterampilan  menulis  dengan  menggunakan metode Tatap Hopbot nilai tertinggi 97, nilai terendah 75.dan rata-rata 83 Selengkapnya dapat terlihat pada grafik atau diagram berikut:

## Gambar 3. Grafik Hasil belajar Postes Menulis Cerpen
Dengan  demikian  hasil  keterampilan  menulis  dengan  menggunakan  metode  Tatap Hopbot terlihat masih banyak pada rentang 71 - 85, akan tetapi pada rentang nilai tinggi 86 – 100  sudah  tergambar  jelas  dengan  nilai  rata-rata  83.  Ketuntasan  individu  dari  ketentukan kurikulum dengan dengan menggunakan metode Tatap  Hopbot, peserta didik telah mencapai KKM 75 atau 100 %, tetapi belum mencapai ketuntasan klasikal > 85%. Jika dilihat dari hasil dari penskoran item terdapat data sebagai berkut:
Tabel 3.Distribuasi Hasil belajar Postes Menulis Cerpen Pretes Postes Kenaikan Jumlah Prosentasi Judul 73 92 19 26% Struktur 93 94 1 0,1% isi 76 80 4 0,5% Pilihan Kata 70 90 20 28% EYD 71 74 3 0,4 Rata-rata 76 83 7 0,9
Dari tabel terlihat bahwa ada kenaikan dari pretes menuju postes yaitu hasil penulisan judul dari skor 73 menjadi 92 terdapat naik 26%. Hasil struktur penulisan cerpen dari skor 93 menjadi 94 terdapat kenaikan 0,1 %, hasil isi penulisan cerpen dari skor 76 menjadi 80 terdapat kenaikan 0,5 %, Hasil pilihan kata penulisan cerpen dari skor 70 menjadi 90 terdapat kenaikan 28 %, Hasil EYD penulisan cerpen dari skor 71 menjadi 74 terdapat kenaikan 0,4 %, Hasil rata- rata penulisan cerpen dari skor 76 menjadi 94 terdapat kenaikan 0,9 %,
Dengan  demikian  hasil  prestasi  penulisan  cerpen  dilihat  dari  rata-rata  nilai  sebelum menggunakan  metode  Tatap  Hopbot  dan  dengan  menggunakan  metode  Hopbot  terdapat peningkatan sebesar 7 atau 0,9% . Selengkapnya dapat terlihat pada grafik atau diagram berikut:
Gambar 4. Grafik Hasil Skor Item Penilaian Menulis Cerpen Pretes dan Postes
0 0 0 0 0 0
0 0 8 6   - 1 0 0 7 1   - 8 5 5 6   - 7 0 4 1   - 5 5
92 94 80 90 74 0 0 0 0 J U D U L S T R U K T U R I S I P I L I H A   K A T A E Y D
Dengan  demikian  hasil  keterampilan  menulis  dengan  menggunakan  metode  Tatap Hopbot  terlihat  telah  mencapai  ketuntasan  item  pada  penulisan  judul,  struktur,  dan penggunaan pilihan kata, sedangkan untuk isi dan EYD belum tuntas dalam ketentuan item.
Pada  Pembelajaran  kompetensi  dasar  4.2  Mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan dalam bentuk cerita pendek dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan guru perlu lebih fokus dalam mendampingi agar peserta didik dapat lulus dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  maka  guru  berusaha  untuk  menemukan beberapa pemecahan masalah dengan mengadakan pengamatan dan observasi.
Hasil  observasi  menunjukkan  permasalahan  terfokus  pada  peserta  didik  malas mengikuti  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  merasa tidak  dapat  fokus  belajar  di  rumah  akhirnya  tugas  menjadi  menumpuk.  Selain  itu, Pembelajaran yang tidak terlepas dengan alat komunikasi gadget atau HP ternyata orang tua masih  mempunyai  rasa  khawatir  atau  melarang  untuk  selalu  menggunakannya.  Selain  hal tersebut orang tua tidak mendukung. Sebagai contoh, saat anak belajar atau mengerjakan tugas orang  tua  justru  melakukan  aktivitas  yang  mengganggu  anak  belajar  sehingga  anak  harus mencari waktu dan tempat yang cocok dan tepat. Hal ini belum lagi terkendala internet baik sigyal  maupun  kuota  yang  harus  dimiliki.  Dilihat  dari  kondisi  peserta  didik  banyak  yang berada di daerah pedesaan dan ditambah lagi dengan adanya covid -19. Dengan demikian, guru mencoba mencari langkah pemecahan masalah pada pembelajaran online perlu memfasilitasi perencanaan efektif  dan  pengembangan  peserta  didik  (Nurdin  dan  Helen:  2019).  Untuk  itu guru  perlu  mengembangkan  metode  yang  berberbeda  yaitu  dengan  metode  Tatap  Hopbot (Tugas, Analisis, Tugas, Analisiss, Perbaikan Hasil Online , Fortofolio, Bersama Orang Tua). Di sini anak diminta untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan pantauan orang tua. Pada  penggunaan  metode  Tatap  Hopbot  ini  harapan  guru  dalam  pembelajaran permasalahan tidak segera tertangani seperti membuka telapak tangan. Permasalahan banyak berada  di  awal  pembelajaran  karena  seperti  biasanya  pada  pembelajaran  online  atau  PJJ peserta  didik  tidak  semangat  alias “ semau  gue ” dan  ada  beberapa  peserta  didik  absen, terlambat, dan tidak mengikuti dengan baik sehingga sulit untuk dikondisikan dan orang tua masih ada yang belum mendukung anaknya belajar.  Dengan demikian, guru  terus menerus memberikan motivasi. Motivasi yang diberikan terus menerus agar peserta didik mengikuti pembelajaran seperti pada di kelas .
Solusi  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  ini  guru  harus  segera  merubah strategi mengajar dengan menggunakan metode yang cocok. Metode yang cocok dipilih guru adalah  metode  Tatap  Hopbot.  Prosedur  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Tatap Hopbot  adalah:  a.  persiapan  dalam  pembelajaran  dengan  menyusun  RPP  b.  Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Tatap  Hopbot c. Penilaian dari guru dan orang tua peserta didik d. Refleksi dan e. Tindak lanjut dengan membuat buku kumpulan cerpen. Hal ini dapat dilihat dengan gambar nomor 1 berikut:

## Gambar 1. Langkah Pembelajaran
Berdasarkan  beberapa  penelitian  mengatakan  bahwa  sebagian  besar  orang  tua  di Indonesia  belum  begitu  memahami  kegiatan  sekolah  daring.  Bersekolah  di  rumah  menjadi kejutan  besar  terutama  bagi  produktivitas  kerja  bagi  orang  tua  yang  terbiasa  sibuk  dengan berbagai pekerjaan yang sebagian besar aktifitasnya terjadi di luar rumah. Begitu juga dengan masalah  psikologis  anak  (Hastutiningtyas,  W.R.  &  Yanti,  R.  2021  ).  Begitu  juga  dengan pendapat yang menyatakan mencegah keramaian atau berkumpulnya masyarakat berskala besar dalam satu lingkup tempat akibat adanya masa pandemi ini, sebagain besar masyarakat memilih aktivitas  untuk  di  rumah  saja  (Khatijah Basir,  2021).  Dengan  demikian  segala  pembelajaran perlu dilakukan di rumah dengan berbagai risiko kemungkinan. Untuk mengatasi permasalahan kurangnya semangat peserta didik dalam pembelajaran dari rumah, guru mencari solusi agar pembelajaran dapat menyenangkan seperti pada pembelajaran di sekolah. Guru perlu aktif dan inovatif  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi.  Pada  kesempatan  ini  guru mengupayakan  dengan  metode  Tatap  Hopbot.  Dari  pembelajaran  tiga  kali  pertemuan  yang terhitung delapan jam pembelajaran dapat menjadikan peserta didik dari kurang antusias belajar menjadi termotivasi untuk belajar pada keterampilan menulis cerpen di kelas IXA.
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  metode  Tatap  Hopbot  ini  dilakukan,  guru mengadakan kegiatan pretes di kelas IXA dengan peserta didik diminta untuk menulis cerpen dengan  memperhatikan  ketentuan  kriteria  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebelum  peserta  didik mengerjakan  postes,  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  tanya  jawab  terkait  cerpen  dan penulisan  cerpen  untuk  mengetahui  kondisi  awal.  Dari  hasil  refleksi  pembelajaran  dapat disimpulkan  pada  kegiatan  menulis  cerpen  peserta  didik  kelas  IXA  saat  jawab  terkait permasalahan cerpen belum memuaskan. Dari hasil tanya jawab pun ada 10 anak yang tidak suka dengan membaca cerpen, ada 15 anak yang ragu dalam menulis cerpen, dan anak 12 anak yang  takut  salah  dalam  menulis  cerpen.  Pada  akhir  tanya  jawab  guru  memberikan  motivasi bahwa cemar membaca dan hasil refeksi akhirnya dapat menulis cerpen dapat menumbuhkan perkembangan  diri  kita  sendiri  terutama  pada  peningkatan  karakter.  Hal  ini  karena  dengan mereka  melakukan  dapat  melihat  kehidupan  sekitar  yang  dapat  dijadikan  sebuah  refleksi kehidupan seseorang itu sendiri.
Setelah tanya jawab, peserta didik diminta untuk membuat cerpen kepada peserta didik sebagai postes di rumah pada hari Rabu, tanggal 9 September 2020 dengan waktu sampai pukul 21.00 WIB. Di sini guru terlebih dahulu mengajak peserta dididk untuk merenungkan sejenak tentang cerita atau pengalaman yang menarik yang pernah dialami dan mendidik yang nantinya akan ditulis dalam bentuk cerpen.
Hasil  dari  penulisan  cerpen  ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  diantaranya judul  yang  dipilih  masih  belum  menarik,  dan  belum  pula  menggambarkan  isi  cerpen.  Dari pilihan kata anak masih selalu mengulang-ulang kata yang tidak perlu, begitu pula penulisan
Perencanaan
Menyusun RPP , Menentukan Metode
Pelaksanaan Penilaian
Refleksi
Tindak Lanjut
Hasil Karya Cerpen di Bukukan
Refleksi Pembelajaran Cerpen
Mempersiapkan Kriteria Penilaian: dari Guru
dan Orang Tua
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Cerpen dengan menggunakan metode Tatap Hopbot
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
ejaan dan tanda baca masih terdapat kesalahan yang berulang seperti penggunan huruf kapital, penulisan tanda baca titik (.); tanda koma (,); dan tanda petik pada dialog (“…”), begitu pula pada struktur penulisan cerpen belum dapat mengambarkan konflik yang jelas, dan bahkan ada yang  sama  sekali  tidak  ada  tergambar  konflik.  Sedangkan  pada  isi  cerpen,  sebagian  besar peserta didik telah dapat menggambarkan peristiwa secara keseluruhan.

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Tatap  Hopbot  dilaksanakan  pada  jadwal kemudian yaitu delapan jam pelajaran atau tiga kali pertemuan tepatnya pada hari Rabu, tanggal 23 September 2020, hari Sabtu, 26 September 2020 digunakan pembelajaran online , dan hari Rabu,  30  September  2020  pembelajaran dilaksanakan  secara luring atau  tatap  muka.  Dalam proses pembelajaran ini peserta didik sudah dapat meninkmati pembelajaran online dan sudah tidak menjadi beban. Mereka sudah mulai terbiasa belajar online. Hal ini ditegaskan juga oleh Nurdin dan Helen. 2019 bahwa anak-anak sekarang sudah menikmati perubahan belajar secara alami  denan  pembelajaran  terbuka  yaitu  jarak  jauh.  Memang  semua  harus  diawali  dengan proses yang tidak mudah.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini,  KBM  menggunakan  pembelajaran online . Pembelajaran dari rumah ini materi analisis yang akan dibahas adalah cerpen yang ditugaskan kemarin. Karena peserta didik harus online , maka mereka melakukan pembelajaran tatap layar atau zoom .  Seperti  biasanya,  peserta  didik  kurang  semangat  dalam  belajar  karena  hanya beberapa yang mau untuk membuka layar atau menghidupkan kamera dan mereka tidak terlibat aktif  pada  pembelajaran.  Jika  diminta  untuk  membuka  kamera  ternyata  mereka  melakukan aktivitas lain yang kadang kurang mendukung dalam belajar seperti masih main sendiri, masih di luar kelas, bahkan masih bangun tidur. Pembelajaran dengan menggunakan metode Tatap Hopbot sudah dapat berjalan meskipun belum maksimal khusunya di awal-awal pembelajaran. Peserta  didik  belum  dapat  aktif  karena  anak  harus  mencermati  cerpen  hasil  teman  untuk dianalisis dari judul, stuktur, isi, dan pilihan kata.Pertemuan berikutnya d kemudian ejaan, dan dilanjutkan ejaan. Apakah judul menarik? Apakah dapat menggambarkan isi cerita? Bagaimana dengan strukturnya, serta bagaimana dengan pilihan katanya? Bagaimana ejaannya? Pada saat ini peserta harus benar-benar mencermati karena akan menemukan kesalahan pada cerpen yang dia buat sendiri. Setelah, kegiatan analisis pertama, maka diminta untuk menulis ulang cerpen yang dibuatnya dengan sudah memperbaiki kekurangan yang didapat saat menganalisis hasil teman dan setrusnya. Dari sini mereka mendapat stimulus untuk perbaikan cerpennya.
Dari hasil tanya jawab untuk mengetahui situasi yang ada dari berberapa peserta didik, mereka  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran online .  Mereka  selalu  mengharap  pembelajaran segera  seperti  yang  diharapkan  yaitu  dengan  pembelajaran  di  kelas  dan  guru  langsung membimbingnya. Pada awal pembelajaran secara keseluruhan masih pasif, meskipun sebelum pembelajaran peserta didik diminta untuk membaca terlebih dahulu materi yang harus dipelajari hari ini, tetapi hanya beberapa saja yang melakukannya. Dengan demikian, pada peserta didik saat  diiminta  guru  dalam  memberikan  kesimpulan  pun  kurang  dapat  memberikan  suatu kesimpulan yang memuaskan sehingga pembelajaran kurang baik. Tugas yang diberikan pada akhir pembelajaran adalah dengan membaca dan memperbaiki judul, struktur, isi, dan pilihan kata  dari  cerpen  yang  dibuatnya.  Pada  akhir  pembelajaran  dapat  lancar  dan  kondusif.  Akhir kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dimohon  untuk  dapat  meminta  komentar  dari  orang  tua akan hasil cerpen yang telah diperbaiki tersebut.
Guru dapat menilai sikap siswa terkait tanggung jawab dan kerja keras. Tanggung jawab dipergunakan untuk mengukur bagaimana peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik  dan  mengerjakan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Sedangkan  kerja  keras,  selain  terlihat semangat dalam mengikuti pembelajaran juga berusaha keras untuk memahami materi dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  dengan  ide  dan  gagasannya.  Dari  penilaian  ini  pun  guru hanya dapat menilai beberapa peserta didik dapat aktif dalam pembelajaran.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
Selain itu, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat berkonsultasi permasalahan yang ditemukan saat menulis cerpen melalui sosial media yaitu whatsapp (WA), telpon , video call, maupun pendampingan online yang dijadwalkan kemudian bersama guru. Cerpen yang dibuat sebelum dikumpulkan harus dimintakan komentar atau tanggapan tertulis dari orang tua.
T ugas  PR  terkait  menulis  cerpen.  Dari  hasil  pertanyaan  itu,  ternyata  semua  (100%) peserta  didik  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik  yang  hal  ini  berbeda  dari  kebiasaan sebelumnya  (rata-rata  yang  mengerjakan  PR  hanya  50%-60%  anak  saja).  Pada  akhir pembelajaran, peserta didik dapat menyimpulkan pembelajaran dengan baik.
Penilaian  atau  tes  pada  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  tantangan  khusus.  Jika pembelajaran mengerjakan di rumah atau tanpa pengawas akan mengakibatkan keraguan dari tugas tersebut. (Helen P: 2018) dengan demikian, penilaian bersama orang tua. Guru pada saat pembelajaran ini selain masih pada menilai sikap peserta didik yang tanggung jawab dan kerja keras. Guru dapat mendapatkan penilaian proses belajar terkait penilaian pengetahuan menulis cerpen  dengan  acuan  pedoman  penilaian  cerpen.  Pada  saat  ini  pengamatan  guru  bahwa penilaian  peserta  didik  terkait  judul,  struktur,  isi,  pilihan  kata,  dan  juga  ejaan  telah  dapat diketahui hasilnya.
Pada kegiatan refleksi, peserta didik dalam memberikan tanggapan atas pembelajaran yang dialami  sudah  dapat,  tetapi  mereka  sudah  dapat  mengungkapkan  perasaan  terhadap pembelajaran  tentang  menulis  cerpen.  Mereka  yang  dapat  memberikan  refleksi  secara  lisan sudah dapat terlihat antusias. Peserta didik sudah merasa senang dalam permbelajaran menulis cerpen. Di sini mereka dapat aktif dan kreatif dalam mengungkapkan pandangannya. Selain itu, mereka  termotivasi  guru  akan  dalam  memberikan  cerita  pada  awal  sebelum  cerpennya dianalisis bersama di dalam kelas virtual . Begitu juga, dari bersama-sama menganalisis akan judul cerpen, alur serita cerpen, struktur cerpen, dan pilihan kata yang dibuatnya, mereka tahu apa yang menjadi kesalahan yang mereka lakukan saat menulisnya. Sedikit demi sedikit mereka tahu untuk bagaimana membuat sebuah cerpen. Dengan demikian mereka semakin jelas dan faham untuk memperbaiki cerpen yang dibuatnya.
Pada  pertemuan  ketiga,  Rabu  30  September  2020. Pelaksanaan  pembelajaran dipertemuan ketiga ini, peserta didik dapat sharing untuk menceritakan pengalaman meminta komentar cerpen dari orang tuanya. Di sini peserta didik dapat asyik mengungkapkan perasaan senang  karena  peran  orang  tua  dilibatkan  untuk  memberikan  memotivasi  belajar,  meskipun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  sulit  mendapatkan  komentar  dari  orang  tuanya dikarenakan kesibukan orang tua dan alasan takut saja. Dari hasil sharing ini dapat disimpulkan bahwa ada perasaan senang belajar bersama orang tua.
Strategi  guru  dalam  motivasi  membangkitkan  semangat  peserta  didik  dengan menggunakan  buku  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  ini  dapat  berhasil  sehingga penerapan  pengetahuan  yang  sudah  diajarkan  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  cerpen temannya. Pada akhir pembelajaran, peserta didik dapat menyimpulkan pembelajaran dengan baik. Suasana  kelas  virtual  sudah  dapat  terlihat  aktif,  mereka  saling  memberikan  tanggapan untuk  penyempurnaan  hasil  pekerjaan  cerpen  dari  temannya.  Kesalahan  masih  terletak  pada EYD antara lain penulisan huruf kapital, penulisan tanda baca titik (.) ; koma (,) dan tanda petik (“…”)
Hasil dari posttes ini dijadikan kumpulan cerpen kelas IXA yang nanti dapat dilaporkan kepada orang tua peserta didik yang ada di kelas tersebut. Dari sinilah komentar orang tua pun merasa bangga akan hasil anaknya , begitu juga guru.
Tindak lanjut terkait pembelajaran cerpen pada pertemuan terakhir ini anak dapat saling melihat hasil teman satu sama lain sehingga mereka dapat saling memberikan  komentar akan hasil  yang  dibuat  temannya.  Setelah  mereka  mendapatkan  komentar  dari  temannya,  peserta didik meminta komentar ulang dari orang tuanya. Hasil keterampilan menulis kemudian dibuat kumpulan  cerpen  yang  akan  diletakkan  di  perpustakaan  sekolah.  Dari  sinilah  sekolah  dapat menambah buku buku bacaan.
Dari  proses  pembelajaran  inilah  peserta  didik  memeng  sudah  mengalami  perubahan pembelajaran secara alami dengan belajar secara online atau pembelajaran terbuka jarak jauh. Dengan  demikian  anak-anak  dapat  merasa  siap  dalam  menghadapi  masalah  di  masa  datang terkait perkembangan teknologi.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  peserta  didik  kelas  IXA  tahun  ajaran  2020/2021  selalu  belum memuaskan. Masa pandemi covid - 19 menjadikan peserta didik mengalami hambatan dalam pembelajaran. Tingkat antusias belajar virtual kurang mendukung dalam meningkatkan prestasi belajar. Setelah dilakukan observasi dapat disimpulkan bahwa adanya peserta didik mengalami permasalahan yaitu malas, jenuh tertekan dengan adanya pembelajaran online. Oleh karena itu, guru  selaku  peneliti  perlu  segera  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  melakukan berbagai  metode  agar  pembelajaran  semakin  menarik  khususnya  pada  materi  menulis  teks cerpen. Metode yang digunakan pada pembelajaran ini adalah Tatap Hopbot (Tugas, Analisis, Tugas Analisis, Perbaikan, Hasil Online, Fortofolio, Bersama Orang Tua). Yang pada akhirnya pembelajaran menggunakan metode ini menjadi pembelajaran best pada kelas online.
Pembelajaran dengan menggunakan metode Tatap  Hopbot ini menggunakan langkah- langkah a. persiapan pembelajaran, b. pelaksanaan pembelajaran, c. penilaian, d. refleksi, dan e. tindak lanjut. Pada penelitian ini guru menggunakan RPP terkait pembelajaran keterampilan menulis cerpen dengan waktu delapan jam pelajaran atau tiga kali pertemuan yaitu tanggal 23 September  2020,  26  Sepember  2020,  dan  30  September  2020  yang  sebelumnya  perlu menggunakan  dua  jam  pelajaran  yaitu  tanggal  9  September  2020  digunakan  untuk  kegiatan postes. Hasil dari pembelajaran dengan menggunakan metode ini adalah peserta didik semakin kritis dan kreatif karena peserta didik harus mau untuk menganalisis hasil teman dan akhirnya dapat memperbaiki hasil tulisan cerpen sendiri yang akan dimintakan penilaian atau komentar orang  tua.  Selain  itu,  prestasi  menulis  cerpen  meningkat  dan  juga  pembelajaran  semakin kondusif terbukti anak puas dengan hasil yang diperolehnya.
Dilihat  dari  hasil  keterampilan  menulis  terlihat  adanya  peningkatan  yang  sangat signifikan. Peningkatan prestasi menulis dapat terlihat pada rata-rata hasil dari pramenulis atau pretes yaitu 76 serta postes 83. Terbukti adanya peningkatan hasil 7 atau 0,92 %.
Dengan demikian dapat disimpulkan adanya Kegiatan Belajar Mengajar dengan metode Tatap Hopbot dapat berhasil dalam pembelajaran menulis cerpen pada peserta didik kelas IXA Tahun pelajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil penelitian yang ada, maka peneliti mengajukan beberapa saran antara lain: 1. Guru Bahasa Indonesia khususnya di SMP Negeri 4 Ngaglik dapat menggunakan metode Tatap Hopbot sebagai alternatif dalam pembelajaran menulis khususnya pembelajaran menulis teks cerpen 2. Proses pembelajaran dalam penelitian ini dapat dibilang belum  maksimal  dikarenakan  guru  belum  terbiasa  menggunakan  metode  tersebut.  Dengan demikian peneliti menyarankan kepada peneliti lain untuk dapat meneliti ulang metode Tatap Hopbot agar dapat bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Akasara.
Basir,  Khadijah.  2021. Peran  Orang  Tua  Dalam  Proses  Belajar  Anak  di  Rumah  pada  Era Pandemi  Covid  –  19. Skripsi.  Program  Sarjana  Universitas  Muhammadiyah. Makasar.
Bhahri  Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain.  1995. Strategi  Belajar  Mengajar .  Banjarmasin: Rineka Cipta.
Dekdikbud. (2020). Buku Pandun dan Materi Pengasuhan Anak Sekolah Dasar Oleh Orang Tua Masa Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Dekdikbud: Soeroso, dkk. Hastutiningtyas, W.R. & Yanti, R. (2021). Reaksi Psikologis Anak Belajar Daring (Online) Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Sdn Sumberejo 1 Purwosari Pasuruan. Nursing
News Jurnal Ilmiah Keperawatan , 5, 16-23.
https://publikasi.unitri.ac.id/index.php/files .
Keputusan  Kepala  badan  Penelitan  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  No.  018/H/KR/2020,
Kompetensi  Inti  dan  Kompeternsi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendididkan  Menengah Berbentuk Sekolah Menenah Atas untuk Kondisi Kusus.
Permendiknas 2016 No. 23, Standar Penilaian Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2014  No.  119  tahun  2014,  Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
Purwaningsih, Helen dan Nurdin Ibrahim. 2019. Persepektif Pendidikan Terbuka Jarak Jauh. Yogyakarta: Media Akademi.
Rosyad, Y.S. Setya, R.W. Istichomah. Monika, R. Febristi, A. Sari, D.M. Dewi, A.D.C. (2021).
Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Kesehatan  Mental  Orang  Tua  dan  Anak. Jurnal Ilmiah Kesehatan Keperawatan, 17(1), 42-47. DOI:
10.26753/jikk.v17i1.530
Supardi. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya .Jakarta: PT