## PENGARUH  BUKU SISWA IPA TERPADU TIPE CONNECTED BERMUATAN KARAKTER DENGAN TEMA FLUIDA DARAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 8 PADANG
Abdul Rahman Saleh Nasution 1) , Ratnawulan 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
bayunst30@gmail.com [1] ratnawulan320@gmail.com [2]

## ABSTRACT
Science lessons in junior high school are conducted in an integrated manner according to the mandate of the  2013  curriculum.  Integrated  IPA  learning  incorporates  several  subject  from  various  fields  of  study  of Physics,  Biology  and  Chemistry.  Reality  at  school  indicatesthat  the  veterinary  defender  has  not  been  applied optimally the IPA materials.One of the integrated science lesson students connercetd type and living being. The purpose of this research is to invertigate the effect of the book of students integrated scienceconnected type with theme of blood fluid on learning outcomes learner SMPN 8 Padang. This type research is a quasi-experimental research. The from a research design will be used is the static group comparison. Population in this research is all students of class VIII SMPN 8 Padang. Sampling in this research by purposive sampling technique.The data in this study were analyzed, aquality two everaging test and t- test then tested the determination of the influence of  independent  variables  for  both  aspects  of  competence.  The  results  showed  that  the  average  value  of knowledge  in  the  experimental  class  was  8  higher  than  the  control  class  .  The  average  results  of  class experimental class  were higher than control class  namely, 84,84 and 80,78.Thues the use of books of natural csience students withconnected type with the theme of blood fluid has a significant influence on the competence of knowledge and skills of grade VIII students.
Keywords : Integrated Science, Textbook, Immersed Model
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam usaha men ingkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  sehingga dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan pendidikan meru pakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik se cara aktif dapat mengembangkan potensi yang dimili kinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampi lan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara [1] .  Usaha  pemerintah  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  terwujud  melalui  penyempurnaan  kuri kulum  yang telah dilakukan, seperti kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan kurikulum sebelumnya.
Kurikulum  2013  menuntut  peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, yang meliputi aktif meng amati, bertanya, dan mencoba, menalar, serta mengk omunikasikan. Kurikulum 2013 menuntut peserta did ik  agar  mampu  mencapai  semua  kompetensi  seperti yang tertera pada kompetensi inti. Terwujudnya peser ta didik yang memiliki kompetensi yang menyuruh ti dak terlepas dari peran pendidik dan fasilitator. Pendi dik dituntut lebih kreatif dalam menciptakan pembela jaran yang inovatif dan aplikatif, yang melibatkan pe
serta didik secara langsung dalam proses pembelajar an di sekolah.
Kurikulum  2013  dirancang  dengan  memaduk an  karakter  serta  menuntut  kemandirian  dan  keaktif an peserta didik dalam pembelajaran. Proses pembela jaran pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik yang mencangkup tiga aspek, yaitu sikap, pe ngetahuan dan keterampilan. Salah satu mata pelajar an yang berperan penting dalam pengembangan pote nsi sumber daya manusia adalah mata pelajaran IPA .
Pada kurikulum 2013, pembelajaran IPA dilak sanakan secara terpadu. Permendiknas No.22 Tah un 2006  menyatakan  pembelajaran  IPA  terpadu  meru pakan pembelajaran yang mencoba memadukan bebe rapa pokok bahasan dari  berbagai  bidang kajian Fisi ka, Biologi dan Kimia menjadi satu bahasan [2] . Mate ri Fisika, Biologi dan Kimia tidak lagi diajarkan oleh masing-masing guru tapi menjadi satu kesatuan bida ng kajian yang saling terkait dan tidak dapat dipisahk an. Pedoman pengembangan Kurikulum 2013 menye butkan bahwa pembelajaran IPA di tingkat SMP dila ksanakan dengan berbasis keterpaduan. Pembelajaran IPA  di  SMP  bukan  sebagai  Pembelajaran  yang terpisah-pisah,  tetapi  dikembangkan  sebagai  mata pelajaran integrative science . Pendidikan berorientasi aplikatif,  pengembangan  sikap  peduli  dan  ber
tanggungjawab terhadap lingkungan sosial  dan  alam secara substansi.
Pendidikan  IPA  dapat  menjadi  wahana  bagi pe serta didik untuk mempelajari diri sendiri dan ala m sekitar, serta pengembangan  yang lebih lanjut dal am  menerapkannya  di  kehidupan  sehari-hari. Aplika si IPA dalam keseharian sering dijumpai, dimana dih asilkannya  alat-alat  dan  teknologi  yang  membantu dan mempermudah kerja manusia, seperti kendaraan, peralatan rumah tangga dan komunikasi. Pembelajara n IPA terpadu mampu menumbuhkan kre ativitas sis wa. Kreativitas siswa didukung dengan se mber belaj ar yang digunakan.
Sumber belajar merupakan bahan yang diguna kan untuk mmeberikan informasi maupun keterampil an kepada peserta didik dan  pendidik. Sumber belaj ar dapat meningkatkan produktivitas dalam pembelaj aran karena dapat menyampaikan informasi secara ko ngkrit dan membantu dalam pembelajaran. Buku seb agai bahan dan sumber belajar dalam menentukan sal ah  stau  kesuksesan  pelaksanaan  pembelajaran.  Per mendikbud  No  8  Tahun  2016,  proses  pembelajaran sangat perlu dipaparkan dalam buku guru yang dapat membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran den gan baik karena menjadi panduan pembelajaran sehin gga dapat terarah dan tujuan pembelajaran dapat terc apai [3] .
Telah banyak upaya yang di lakukan oleh pem erintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dian taranya baik melalui penyempurnaan kurikulum, peni ngkata kompetensi guru, serta pembenahan sarana da n prasarana. Salah satu untuk mewujudkannya dibutu hkan sarana dan prasarana penunjang yaitu buku teks IPA terpadu yang sesuai dengan karakteristik dari pe mbelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  namun  buku  te ks IPA terpadu yang digunakan belum sepenuhnya te rpadu, dimana masih terdapat pemisahan antara mate ri biologi, fisika, dan kimia.
Buku  teks  merupakan  seperangkat  materi  ya ng disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tid ak tertulis sehingga menciptakan lingkungan atau sua sana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belaj ar. Fungsi buku teks yaitu peserta didik dapat belajar tanpa ada guru atau teman, belajar kapan saja dan di mana saja, dapat belajar sesuai kecepatannya masing- masing.  Selain  itu  buku  teks  berfungsi  sebagai pedoman bagi peserta didik  yang akan  mengarahkan aktivitas  peserta  didik,  bagi  siswa  berfungsi  sebaga penuntun yag akan mengarahkan dalam proses pemb elajaran, dan juga dapat dijadikan sebagai alat evalua si pencapaian kompetensi peserta didik
Kenyataan  yang  ditemukan  berdasarkan  hasil observasi dan wawancara di SMPN 8 Padang belum menggambarkan kodisi yang diharapkan. Siswa mem ahami mata pelajaran IPA secara terpisah-pisah sehin gga tidak bisa menjelaskan keterkaitan antara pelajar an  Fisika,  Kimia dan  Biologi. Siswa  kurang  mampu mengaplikasikan pelajaran IPA dalam kehidupan seh ari-hari  sehingga  pembelajaran  IPA  menjadi  kurang
menarik bagi siswa. Buku yang digunakan disekolah jumlahnya masih terbatas dan siswa terbiasa menung gu dari apa  yang disampaikan oleh guru dan mencat at apabila disuruh guru.
Kemudian dilihat dari hasil belajar siswa pada nilai rata-rata ulangan tengah semester  ganjil SMPN 8  Padang  tahun  Ajaran  2017/2018.    Analisis  hasil UTS  siswa  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMPN  8 Padang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis hasil UTS siswa mata pelajaran IPA kelas VIII SMPN 8 Padang
No  Kelas  Jumlah Siswa Rata- rata Jumlas Tuntas Jumlah Tidak Tuntas 1 VIII.A 32 73,28 8 24 2 VIII.B 32 67,42 3 29 3 VIII.C 32 63,82 1 31 4 VIII.D 32 65,07 3 29 5 VIII.E 32 65,46 4 28 6 VIII.F 32 65,23 2 30 7 VIII.G 32 64,29 2 30 8 VIII.H 32 61,20 0 32
(Sumber:Tata Usaha SMPN 8 Padang)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  penca  paian kompetensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang belum optimal.  Nilai  rata-rata  dari  ulangan  semester  ganjil yang  memperoleh  nilai  tertinggi  hanya  73,28 sedangkan KKM dari sekolah tersebut adalah 80. Sec ara klasikal menunjukkan bahwa siswa kelas VIII bel um tuntas dalam kegiatan pembelajaran mata pelajar an IPA. Adanya kesenjangan antara kondisi yang dih arapkan  dengan  kondisi  dilapangan  disebabkan  oleh beberapa faktor yang telah dijelaskan. Salah satu solu si untuk mengatasi masalah tersebut peneliti  peneliti menggunakan Buku Siswa Pelajaran IPA Terpadu Ti pe Connected dengan Tema Fluida Darah. Buku yang di gunakan bertujuan untuk membantu dalam proses pembelajaran  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar siswa [6] . Serta telah dilakukan uji validitas dan prakti kalitasnya dengan hasil yan sangat baik. Buku siswa pelajaran  IPA  Terpadu  Tipe Connected deng  an tema  kelistrikan  makhluk  hidup  ini  dipilih  karena memiliki keterpaduan antara materi-materi IPA yang dikemas secara bersama berdasarkan tema. Tipe Con nected yang digunakan pada buku siswa bertujuan ag ar setiap individu  dapat  menghubungkan  keterkaitan dalam  pelajaran  IPA  pada  materi  biologi,  kimia  dan fisika.
Proses pembelajaran merupakan suatu rangkai an  interaksi  antara  siswa  dnegan  guru  dalam  rangka menyampaikan  bahan  pelajaran  dan  tujuan  pengajar an kepada siswa. Dalam proses pembelajaran seornag guru harus mampu mengarahkan siswanya untuk beri
nteraksi supaya mencapai tujuan yang diharapkan. Pe mbelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari seorang  guru  untuk  membelajarkan  siswanya  atau me ngarahkan interasksi siswa dengan sumber belajar yang  lainnya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan [4] .
Pada kurikulum 2013 Ilmu Pengetahuan Alam berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam sec ara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasa an kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi  juga  merupakan suatu  proses penemuan. Hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu  sikap,  proses,  produk  dan  aplikasi [5] .  Kajian IPA tidak hanya stau disiplin ilmu, meliankan melipu ti beberapa disiplin ilmu sehingga pembelajaran IPA disampaikan  secara  terpadu.  Pembelajaran  IPA  dala m  kurikulum  2013  mengutamakan  keterpaduan  anta ra materi Biologi, Fisika dan Kimia.
Buku siswa adalah buku pegangan siswa yang memiliki peran yang sangat sentral terhadap keberhas ilan  siswa,  buku  pegangan  siswa  dapat  memberikan kesempatan siswa membaca dan mempelajari konsep -konsep IPA kapan dan dimana saja siswa itu berada baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Buku pegang    an  siswa  membantu  dan  mempermudah  sis wa dalam belajar. Hal ini menunjukkan bahwa buku pemanfaatan sumber belajar seperti buku siswa meru pakan sarana utama dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa  pemanfaatan buku  siswa do minan sehingga dalam pembelajaran sangat dibutuhk an  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajar an. Dapat disimpulkan bahwa buku siswa adalah alter natif pemecahan masalah berupa penyediaan sumber belajar.
Model pembelajaran terpadu tipe immersed ad alah suatu pembelajaran  yang menggunakan pedekat an inter  dan antar disiplin ilmu, dimana  siswa  dapat memadukan semua data setiap bidang ilmu dan meng hasilkan  pemikiran  sesuai  dengan  bidang  minatnya untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tipe ini tidak mengharuskan sebuah perancangan  yang ru mit. Tipe ini dapat berlangsung secara otomatis kare na  proses perpaduan terjadi secara interal dalam diri siswa  maka  tim  pengajar  dapat  memfasilitasi  proses perpaduan dengan memperhitungkna materi pembela jaran yang luas , variasi mateir pembelajaran yang di padukan  dnegan  berbagai  keterampilan,  konsep  dan sikap kerja yang baik.
Hasil belajar siswa adalah kemampuan pengua saan yang dimiliki siswa baik itu kemampuan penget ahuan, sikap dan keterampilan yang diperoleh dari pr oses pembelajaran. Penilaian merupakan kegiatan unt uk  memperoleh informasi  data mengenai  proses  dan hasil belajar siswa. Penilaian autentik memilki releva nsi yang sangat kuat terhadap pendekatan ilmiah dal am  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan, penilaian autentik mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta
didik  baik  dalam  rangka  mengobservasi,  menalar, menc oba, membangun jejaring.
Artikel ini menjelaskan pengaruh penggunaan buku  siswa  pelajaran  IPA  terpadu  tipe connected bermuatan  karakter  dengan  tema  fluida  darah terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  8 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  semu ( quasi  ex  perimental  research) .  Dalam  pelaksanaan nya  peserta  didik  dibagi  dalam  dua  kelompok  yaitu kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Kedua kelas ini diberi  perlakuan  yang  berbeda,  pada  kelas  eksperim en  mengguna  kan  buku  siswa  IPA  terpadu  tipe connected bermuat an karakter dengan tema fluida da rah sedangkan pada kelas kontrol menggunakan buku paket  disekolah  yang  biasa  digunakan  sebelumnya. Bentuk  rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan adalah The Static Group Comparison yang dapat dili hat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X T Kontrol - T

## Keterangan :
X  =    Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  yaitu pembelajaran menggunakan buku  siswa  bermuatan  karakter  dengan  tema Fluida darah.
T   =   Tes akhir yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Bu ku siswa pelajaran IPA terpadu dengan tema kelistrik an  makhluk  hidup. Variabel terikat  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar  IPA peserta didik SMPN 8 Pa dang. variabel kontrol dari penelitian ini adalah kema mpuan awal siswa, jumlah jam pelajaran, materi pelaj aran, guru yang mengajar, dan instrumen tes akhir Populasi dari penelitian ini adalah seluruh pes erta didik kelas VIII yang terdaftar pada semester 2 ta hun ajaran 2017/2018 diSMPN 8 Padang. Pengambil an sampel dilakukan dengan menggunakan teknik pu rposive  sampling .  Data  yang  diambil  untuk  penelitit an ini adalah hasil belajar peserta didik pada aspek pe ngetahuan. Teknik pengumpulan data pada competen si  pengetahuan  diambil  dalam  bentuk  tes  tertulis  di akhir pembelajaran. Pada aspek keterampilan data ya ng diambil melalui lebar kinerja peserta didik.
Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  diba gi  atas  tiga  bagian,  yaitu  :  persiapan,  pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Pada  tiap-tiap  tahap  memiliki langka  h-langkah  yang  harus  dipenuhi.  Data  yang diambil  untuk  penelititan  ini  adalah  hasil  belajar
peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan.  Teknik pengumpulan  data  pada  kompetensi  pengentahuan diambil  dalam  bentuk  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran.  Instrument  peneliti  an  disesuaikan dengan  variabel  penelitian,  data  yang  ak  an  diambil, dan statistik penguji dalam penelitian. Instr umen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kom  petensi pengetahuan  menggunakan  tes  tertulis  berbent  uk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada  indikator  pencapa ian kompetensi. Kompetensi keterampilan menggunaan lembar  kinerja  peserta  didik.  Penelitian  ini  secara pokok melibatkan dua variabel data, yaitu data yang be rkenaan dengan buku siswa pelajaran IPA terpadu tipe connected dengan tema fluida darah   (Varibel X) dan berkenaan  dengan  Hasil  belajar  siswa  (Y).  Instrumen dalam  kompetensi  pengetahuan  adalah  tertulis  yang dilaksanakan di akhir penelitian. Penilaian pada komp etensi keterampilan dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung. Saat percobaan berlangsung adalah waktu yang tepat untuk melakukan penelitian kompetensi kete rampilan.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  dalam  penelitian diterima atau ditolak. Oleh karena itu setiap compete nsi peserta didik memiliki analisis yang berbeda. Ter dapat teknis analisis data  yang  diperlukan, diantaran ya teknik Uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotes is yang dilakukan uji kesamaan rata-rata . Analisis data yang digunakan  adalah analisis deskriptif dan analisis uji hipotesis. teknik analisis de skriptif adalah teknik yang menggambarkan hasil pen elitian menggunakan tabel atau grafik. Teknik Analis is  data  untuk  menguji  hipotesis  maka  dilakukan  uji kesamaan  rata-rata  yaitu  dengan  sampel  terdistribisi normal dan kedua kelompok homogen dilakukan uji- t. Rumus uji-t dalam sudjana (2002:239) [9] .
   
2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t ……………... (1)
Keterangan :
1 X :  nilai rata-rata kelas eksperimen 1
2 X
: nilai rata-rata kelas eksperimen 2
S 1 2 : varians kelas eksperimen 1
S 2 2
: varians kelas eksperimen 2
S 2
: varians gabungan
n 1
: jumlah siswa kelas eksperimen 1
n 2 : jumlah siswa kelas eksperimen 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Kompetensi Aspek Pengetahuan
P enilaian hasil belajar siswa pada kom petensi pengetahuan didapat kan  dari tes akhir secara tertulis dengan  soal berbentuk p ilihan ganda sebany ak 20 bu tir soal. Tes akhir ini  diberi kan  kepada  kedua  kelas sam pel pada akhir  kegiatan peneli tian.
Data penelitian pada aspek pengetahuan diper oleh  melalui  penilaian tes tertulis  dalam bentuk soal objektif yang diberikan pada kelas eksperimen dan ke
las  kontrol  pada  akhir  pertemuan  proses  pembelajar an. Data penelitian kompetensi aspek pengetahuan da lam Tabel 3.
Tabel  3.    Nilai  Rata-Rata,  Standar  Deviasi,  dan
varian kedua kelas eksperimen Kelas  X X ma x X min S S 2 Eksperimen   84,84  95 75 5,8 8 34,65 Eksperimen   80,78  95 60 8,8 9 79,21
Berdasarkan  pada  Tabel  3.  Terlihat  bahwa  has  il belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang  me nggunakan buku siswa pelajaran IPA terpadu tipe co nnected dengan tipe memiliki nilai rata-rata yang leb ih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang me nggunakan buku IPA yang disediakan disekolah.
Perbedaan nilai rata-rat yng cukup tinggi menj adi ukuran bahwa kompetensi siswa aspek pengetahu an dengan menggunakan buku siswa  IPA terpadu ti pe connected bermuatan karakter dengan tema fluida darah lebih baik dengan kelas yang menggunakan bu ku paket sekolah yang biasa digunakan. Nilai simpan gan  baku  kelas  eksperiman  lebih  kecil  dari  kelas kontrol,  artinya  kompetensi  pengetahuan  pada  kelas eksperimen  lebih merata dibandingkan dengan kelas kontrol. Selanjutnya, nilai variansi  kelas eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol artinya kompetensi peng etahuan kelas eksperimen lebih beragam dari pada ke las control.
Analisis Data Perbedaan  Kompetensi  pengeta huan. Untuk melihat perbedaan kompetensi kedua kel as  berarti atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  perbanding an dua rata-rata. Uji perbandingan dua rata-rata dilak ukan setelah uji normalitas  dan uji  homogenitas  ked ua kelas sampel didapatkan.
Hasil uji normalitas yang telah dilakukan dida patkan  L 0 dan L t pada taraf nyata (α) 0,05 dimana un tuk  n  =  32  dan  n=32.  Hasil  yang  didapatkan  dapat dilihat pa da Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Aspek Pengetahuan
Kelas L o L t Keterang an Eksperimen 0,0 5 0,148  0,157 Normal Kontrol 0,105  0,157 Normal
Pada  Tabel  4.  Dapat  diketahui  bahwa  kelas eksperimen  nilai  L 0 =0,148  pada  kelas  kontrol  nilai L 0 =  0,105.  Kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal apabilai didapatkan harga L 0 < L t pada taraf 0,05. Da
ta yang diperoleh adalah nilai L 0 < L t sehingga kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Hasi perhitungan Uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5. Hasil Uji Homogenitas Aspek Pengetahuan Kelas  F h F t Keteranga n Eksperimen 0,05 2,28 1,84 Tidak Homogen Kontrol 0,05
Tabel  5.  Menunjukkan  hasil  F h untuk  kedua  kelas sampel  didapatkan  2,28.  Kedua  kelas  sampel  akan memiliki variansi yang homogen apabila nilai    F h <
Ft.  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  2,28  > 1,84,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data kompetensi  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang  tidak homogen..
Data yang didapatkan terdistribusi normal dan memiki  variasni  yang  tidak  homogen,  sehinngga  uji hipotesis yang digunakan adalah uji t’. hasil perhitun gan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Hasil Uji Hipotesis Aspek Pengetahuan
Kelas n t h t t Keterangan Eksperimen I 32 2,1 2 2,00 Hipotesis kerja diterima Eksperimen II 32
Tabel 6. menunjukkan bahwa t hitung =2,12 sedangk an t Tabel = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o ji ka t h ≤  t t dan  tolah  H o jika  mempunyai  taraf  signifikan 0,05 dan derajat kebebasan dk= (n1+n2)-2 .
Berdasarkan hasil perhitungan dengan mengguna  kan  taraf  signifikan  0,05  didapatkan bahwa  harga  t hitu  ng berada  didaerah  penolakan  H o . Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  rata-rata tes akhir  pada  kelas  eks  perimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Kur  va  penerimaan Hipotesis Kerja (H i ) dapat dilihat pada Gambar  1.
Gambar 1.  Kurva Penerimaan dan Penolakan H o
Pada Gambar  1.  Diperlihatakan bahwa t hitung berada pada daerah penolakan H o dan Hipotesis kerja H i dapat diterima hal ini membutktikan bahwa perlak uan yang di laksakan memberikan pegaruh pada hasil kelas  eksperimen.  Jadi  Hipotesisi  Kerja  H i terdapat “pengaruh yang berarti penerapan buku siswa  IPA Ter padu tipe connected bermuatan  karakter  dengan tema fluida darah terhadap kompetenasi pengetahuan  siswa SMPN 8 Padang” dapat diterima pada taraf signifikan 0,05.

## b. Kompetensi Aspek Keterampilan
Analisis data pada kompetensi aspek keteramp ilan  untuk melihat terdapat perbedaan pencapaian ko mpetensi  keterampilan  pada  maisng-masing  kelas  sa mpel.  Analisis  data  ynga  digunakan  adalah  uji  kesa maan dua rata-rata. Sebelumnya terlebih dahulu dilak ukan uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis Da ta Perbedaan  Kompetensi  pengetahuan. Untuk melih at perbedaan kompetensi kedua kelas berarti atau tid ak,  maka  dilakukan  uji  perbandingan  dua  rata-rata. Uji  perbandingan  dua  rata-rata  dilakukan  setelah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel didapatkan. Hasil uji normalitas yang telah dilakukan didapatkan  L 0 dan L t pada taraf nyata (α) 0,05 untuk n = 32 dan n=32. Hasil yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Aspek Keterampilan
Kelas L o L t Keterang an Eksperimen 0,0 5 0, 0,157 Normal Kontrol 0, 0,157 Normal
Pada  Tabel  7.  Dapat  diketahui  bahwa  kelas  ek sperimen I  nilai L 0 =  pada kelas eksperimen II nilai L 0 =  0.139.  Kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal apabila didapatkan harga L 0 < L t pada taraf 0,05. Da ta yang diperoleh adalah nilai L 0 < L t , artinya penilei an unjuk kerja maisng-masing kelas sampel terdistrib usi normal.  Hasil perhitungan Uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8. Hasil Uji Homogenitas Aspek Keterampilan
Kelas  F h F t Keteranga n Eksperimen 0,05 0,8 1,84 Homogen Kontrol 0,05
Tabel  8.  Menunjukkan  hasil  F h untuk  kedua  kelas sampel  didapatkan  0,86.  Kedua  kelas  sampel  ak  an memiliki  variansi  yang  homogen  apabila  nilai  F h <
t hitung= 2,12
Ft.  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  0,80  < 1,84, maka dapat  disimpulkan bahwa data competen si  keterampilan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Data yang didapatkan terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga uji hipotes is  yang  digunakan adalah  uji  t. hasil  perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel  9
Tabel 9.  Hasil Uji Hipotesis Aspek Keterampilan
Kelas N t h t t Keterangan Eksperimen 32 3,0 0 2,00 Hipotesis kerja diterima Kontrol 32
Tabel  9.  menunjukkan  bahwa  t hitung =  3,00    sedangk an  t Tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  H o jika  t h ≤  t t dan  tolah  H o jika  mempunyai  taraf  signi fikan 0,05 dan derajat kebebasan dk= (n1+n2)-2.
Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  mengg unakan taraf signifikan 0,05 didapatkan bahwa harga t hitung berada didaerah penolakan H o sehingga H i diteri ma. Diterimanya H i ini memperlihatkan bahwa masin g-masing kelas sampel memiliki pencapaian compete nsi  keteramilan  yang  berbeda.  Kurva  penolakan  H o dan penerimaan Hipotesis Kerja (H i ) dapat dilihat pa da Gambar  2.
Gambar 2.Kurva Penerimaan (H i ) dan Penolakan H o
Pada Gambar  2.  Diperlihatakan bahwa t hitung berada pada daerah penolakan H o dan Hipotesis kerja H i dapat diterima hal ini membutktikan bahwa perlak uan yang dilaksakan memberikan pengaruh pada has il kelas eksperimen. Jadi Hipotesisi Kerja H i terdapat “pengaruh yang berarti penerapan buku siswa  IPA Ter padu tipe connected bermuatan  karakter  dengan tema fluida darah terhadap kompetensi keterampilan  siswa SMPN 8 Padang” dapat diterima pada taraf signifikan 0,05.

## 2. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil ana lisis  data  untuk kedua kompetensi  yang  diteliti  yaitu kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampil an terlihat  bahwa penggunaan buku  siswa IPA terpa
du  tipe conneceted bermuatan  karakter  dengan  tema fluida  darah berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
1. Kompetensi aspek pengetahuan
Berdasarkan  hasil analisis  data tes akhir didap at rata-rata  kompetensi  belajar  IPA  siswa  pada  aspek pengetahuan untuk kelas eksperimen  yang menggun akan buku siswa pelajaran IPA terpadu tipe connecet ed bermuatan karakter dengan tema fluida darah adal ah  84,84  dan  kelas  kontrol  meggunakan  buku  siswa pelajaran  IPA  dan  buku paket sekolah adalah 80,78. Siswa  yang  mencapai  batas  KKM  80  berjumlah  28 dari total 32 peserta didik. Hasil tersebut menunjukk an penggunaan buku siswa IPA tipe conneceted berm uatan karakter dengan tema fluida darah meningkatk an hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian ini me mperkuat  penelitian  sebelumnya,  bahwa  buku  teks pembelajaran  IPA  smp  bermuatan  karakter  berbasis pembelajaran  terpadu  tipe connected dengan  tema fluida darah memberikan efek positif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik [6] . Penggunaan buku siswa IPA terpadu tipe conn eceted bermuatan karakter dengan tema fluida darah dapat  meningkatkan semangat siswa dalam mengiku ti proses pembelajaran.  Lingkungan belajar  yang ma mpu memberikan sugesti positif sebagai hasil interak si  siswa  dengan  lingkungan,  menimbulkan  motivasi yang tinggi pada siswa sehingga mempengaruhi pros es dan hasil belajar. Terbukti dari meningkatnya rasa ingin tahu siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Intensistas pertanyaan siswa yang tinggi dii mbangi pula dengan meningkatnya keragaman kualit as pertanyaan. Hal ini menunjukkan dalam membang un konsep-konsep yang diperolehnya siswa mulai kri tis  dan  mengembangkan  tingkat  berpikir.  Peningkat an motivasi belajar akan berdampak  positif terhadap hasil belajar.
Jika diamati nilai rata-rata kedua kelas sampel mengalami  peningkatan  positif  pada  prestasi  belajar aspek pengetahuan. Dilihat dari penggunaan buku sis wa  IPA  terpadu  tipe conneceted bermuatan  karakter dengan tema fluida darah, pada kelas eksperimen me nggunakan buku tersebut hanya saja pada kelas kontr ol menggunakan buku paket siswa disekolah dari Per mendikbud kurikulum 2013.
Buku siswa yng digunakan merupakan buku si swa  pelajaran  IPA  terpadu  tipe conneceted bermuat an karakter dengan tema fluida darah, model yang ter dapat didalam buku tersebut merupakan model pemb enaman yang menggali potensi pada peserta didik.
Keaktifan siswa dalam kelompoknya dapat me ningkatkan motivasi siswa dalam belajar yang memb erikan dampak positif terhadap meningkatnya kompe tensi pada aspek pengetahuan. Ini terlihat saat proses pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak  kesulitan  unt uk  menganalisis  pertanyaan.  Buku  siswa  membantu mempermudah  siswa  dalam  belajar  yang  berisi
t hitung=
panduan dalam kegiatan pembelaj aran yang memuat materi,  kegiatan  penyelidikan,  keg  iatan  sains  dan informasi serta contoh-contohnya [7] .
Pada materi sistem organisasi kehidupan lebih mudah dalam pemahaman konsep pembelajaran terpa du  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperi men dan kelas kontrol cukup baik dan melebihi kriter ia ketuntasan minimum.

## 2. Kompetensi aspek keterampilan
Kompetensi  aspek  keterampilan  diamati  oleh peneliti dengan menggunakan lembar pengamatan pe nilaian keterampilan serta rubrik penilaian yang telah disediakan. Berdasarkan  deskripsi data, uji persyarat an dan uji hipotesis yang telah dipaparkan terlihat ba hwa  hasil  analisis  diperoleh  aspek  keterampilan  sis wa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  84,03. Sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata 80,47. Sesuai dengan teori belajar aspek psikomotor, bahwa  keterampilan  berkenaan  dengan  keterampilan setelah  menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Hal ini tampak dalam kecenderungan berperilaku dan da pat  diramalkan  seperti  pada  aspek  afektif  yaitu  apa bila seseorang telah menguasai aspek kognitif [8] . Setelah  dilakukan  pengujian  statistik  diperol eh bahwa  nilai t hitung berada di luar  daerah  penerima an  H o .  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh  pengaruh  dari penggunaan buku siswa pelajaran IPA terpadu tipe co nnected bermuatan  karakter  dengan  tema  fluida  dar ah. Selama proses praktikum di kelas eksperimen, sis wa  mampu  mengerjakan  perintah  yang  diberikan  gu ru dengan cepat karena penggunaan lembar kerja pes erta didik. Hal Penggunaan buku siswa dalam proses pembelajaran lebih mengarahkan siswa untuk memec ahkan masalah yang dicarinya melalui praktikum. Sis wa dalam melakukan penyelidikan menggunakan mo dul lembar kerja berisi demonstrasi kegiatan praktik um serta akan dibimbing oleh guru melalui instruksi- instruksi sesuai dengan petunjuk pelaksanaan praktik um, sehingga siswa lebih terarah dalam proses prakti kum. Siswa tidak cenderung lagi bertanya kepada gu ru dan secara tidak langsung mereka terpacu untuk be kerja  sama  dalam  kelompoknya  untuk  memecahkan permasalahan  dengan  bersungguh-sungguh.  Akibatn ya  pencapaian  kompetensi  keterampilan  siswa  kelas eksperimen  menjadi  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.
Selama  penelitian  di  kelas  VIII  D  SMPN  8 Padang  ada  kendala  yang  ditemukan.  Kendala  yang ditemukan peneliti antara lain, observer yang terbatas sehingga pengamatan aktivitas siswa dalam proses pe mbelajaran terkadang sulit dilakukan. Untuk mengata si keadaan ini peneliti berusaha semaksimal mungkin memperhatikan semua siswa bersama satu orang obs erver. Ketiga, keterbatasan alat percobaan untuk prak tikum  pengamatan  sel.  Hal  ini  peneliti  atasi  dengan
membuat shift praktikum yang bergantian antara kelo mpok genap dan kelompok ganjil.
Secara keseluruhan dari kedua kompetensi sis wa diatas dapat diketahui kompetensi belajar IPA sis wa. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan kompetensi  belajar  siswa  antara  siswa  yang  belajar dengan menggunakan buku siswa IPA terpadu tipe co nnected bermuatan karakter dengan tema fluida darah dan  buku  paket siswa disekolah. Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa dengan buku siswa IPA terpadu tipe connected bermuatan  karakter  dengan  tema  flui da darah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Keberhasilan  belajar  siswa  yang  ditunjukkan melalui peningkatan kompetensi belajar IPA pada kel as eksperimen diperoleh karena dalam buku siswa da pat memacu semangat, solidaritas dan saling memoti vasi  dalam kelompok ketika mengikuti setiap proses pelajaran  yang  berlangsung.  Hal  ini  tampak  jelas  pa da saat penelitian siswa lebih terlihat aktif dalam mel akukan  diskusi  kelompok.  Selama  penelitian  waktu yang digunakan juga lebih efektif dalam proses pemb elajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sud ah dibekali pengetahuan terlebih dahulu dalam proses pembelajaran kelompok berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  hasil  analisa yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Penggunaan buku siswa pelajaran IPA terpadu tipe connected bermuatan  karakter  dengan  tema  flui da darah terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Padang. Terdapat perbedaan kompetensi bel ajar siswa pada aspek keterampilan dengan menggun akan buku siswa  pelajaran  IPA terpadu  tipe connect ed bermuatan karakter dengan tema fluida darah terh adap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .2003.Jakarta:Diundangkan oleh Sekretaris Negara Republik Indonesia.
[2] Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Depdiknas.
[3] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  8  Tahun  2016  Tentang  Buku  yang Digunakan oleh Satuan Pendidikan.Jakarta:Depdiknas. [4] Trianto.  2009. Model  Pembelajaran  Terpadu ; Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum KTSP. Jakarta: Bumi Aksara\
[5] Depdiknas.2007.  Standar  Isi  Untuk  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta:Depdiknas.
[6] Aufi  Husni.2017.  Pengembangan  Buku  Teks
Pembelajaran  IPA  SMP  Bermuatan  Karakter BerbasisPebelajaran  Terpadu  Tipe Connected Dengan Tema Fluida Darah. [7] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu
. Jakarta:Pt.Bumi Aksara.
[8] Sudjana.2002.Metode  Penelitian  Pendidikan
(Pendekatan Kuatntitaif, Kualitatif dan R&D). Bandung:Alfabeta.