## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Halaman 122-128 E- ISSN 2798-947X Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i2.2725
The article is published with Open Access at:

## HUBUNGAN PEMBERIAN REWARD (HADIAH) TERHADAP MINAT BELAJAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Irman Matje 1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton Email: irmanmatje41@gmail.com
Abstract: Learning will leave a good impression when students can increase their interest in learning, one of which is the desire to learn from the students themselves. Giving rewards  (gifts) to students that are not only in the form of tangible goods, but also in the form of praise, thumbs up, happy smiles, applause, and other  expressions of approval. To increase students' interest in learning in the classroom, teachers must provide feedback, such as gifts, in an appropriate and effective way. This study uses a quantitative research methodology which includes data collection using research instruments and quantitative data processing.  The  instrument  used  in  this  research  is  a  questionnaire  (questionnaire).  A  total  of  50  fifth grade students of SD Negeri 3 Baubau were the subjects of this study. The results of this study indicate that giving rewards to students' interest in learning is known that Ho is accepted if the significant value of deviation from linearity is > 0.5 or Ho is rejected if the significant value of deviation from linearity is > 0.5.  This  means  that  there  is  a  relationship  between  giving  rewards  to  the  learning  interest  of  fifth graders at SD Negeri 3 Baubau.

## Keywords: Relationship, Gift, Interest, Learning
Abstrak: Pembelajaran  akan  meninggalkan  kesan  baik  pada  saat  siswa  dapat  mingkatkan  minat belajarnya,  salah  satunya  adalah  keinginan  untuk  belajar  dari  siswa  itu  sendiri.  Pemberian reward (hadiah)  kepada  siswa  yang  tidak  hanya  berupa  barang  berwujud,  tetapi  juga  dalam  bentuk  pujian, acungan  jempol,  senyum  bahagia,  tepuk  tangan,  dan  ungkapan  persetujuan  lainnya.  Untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  kelas,  guru  harus  memberikan  umpan  balik,  seperti  hadiah, dengan cara yang sesuai dan efektif. Penelitian ini menggunakan metodologi penelitian kuantitatif yang meliputi  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  dan  pengolahan  data kuantitatif. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kusioner). Sebanyak 50 siswa kelas V SD Negeri 3 Baubau yang menjadi subjek penelitian ini. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa  pemberian reward terhadap  minat  belajar  siswa  diketahui  bahwa  Ho  diterima  jika  nilai signifikan deviation from linearity > 0.5 atau Ho ditolak jika nilai signifikan deviation from linearity > 0.5. Artinya  terdapat  hubungan    pemberian reward terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Baubau.
Kata kunci: Hubungan, Hadiah, Minat, Belajar
Copyright ©2022 Taksonomi : Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Hakikatnya  pendidikan  adalah  usaha  masyarakat  dan  bangsa  yang  bertujuan  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  generasi  berikutnya  sebagai  warga  negara  yang  akan  memberikan  kontribusi kepada masyarakat secara positif dan mampu meramalkan kejadian di masa depan. Ada beberapa tugas yang  membentuk  tujuan  pendidikan,  dan  misi  ini  adalah  untuk  melayani  baik  komunitas  nasional  di mana orang tinggal dan orang-orang itu sendiri.
Guru  dan  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  karena  peran  guru  adalah  mengajar  dan  mendidik (Yusnan,  2022).  Seorang  guru  harus  memiliki  berbagai  keahlian  pendidikan  untuk  membentuk  siswa menjadi orang yang berpengetahuan dan terhormat, agar siswa masa depan cerdas dalam berpikir serta menerapkan ilmu yang dimilikinya (Arianti, 2018).
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  penataan  dan  pengelolaan lingkungan sekitar siswa sehingga dapat mengembangkan  dan memotivasi siswa untuk  terlibat dalam proses  pembelajaran  (Ruskandi  &  Wahyudin,  2021).  Banyaknya  siswa  bermasalah  inilah  yang menentukan fungsi guru sebagai pembimbing. Tentu saja, ada banyak perbedaan dalam belajar, seperti siswa  yang  sudah  mengasimilasi  pelajaran  dan  orang  lain  yang  merasa  sulit  untuk  melakukannya (Haswinda et al., 2018).
Pembelajaran akan meninggalkan kesan baik pada saat siswa dapat mingkatkan minat belajarnya, salah  satunya  adalah  keinginan  untuk  belajar  dari  siswa  itu  sendiri  (Fu’ad  et  al.,  2019).  Kemampuan meninggalkan  kesan  dan  pesan  positif  setelah  belajar  dianggap  sebagai  tanda  keberhasilan  belajar (Handayani  et  al.,  2020).  Dalam  proses  belajar,  minat  memegang  peranan  penting.  Siswa  pasti  tidak akan  memahami  apa  yang  baru  saja  dijelaskan  guru  di  akhir  pelajaran  jika  guru  merasa  baik,  efektif, dan  efisien  saat  menyampaikan  materi  pelajaran,  tetapi  siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar  (Ratnasari, 2017).
Pemberian reward merupakan  salah  satu  cara  mendidik  anak  agar  mereka  dapat  menikmati  diri mereka  sendiri  karena  pengakuan  yang  mereka  terima  atas  usahanya  (Karina  et  al.,  2017).  Dalam pengertian ini, memberi penghargaan kepada siswa adalah tindakan lain yang dilakukan pendidik untuk membantu  mereka  memperkuat  penguasaan  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  telah  mereka  bantu capai  (Fiana  et  al.,  2018).  Hadiah  tidak  harus  selalu  berbentuk  benda  nyata  dalam  situasi  ini;  hanya menganggukkan kepala sambil menunjukkan jempol dari guru dapat memiliki efek positif yang signifikan pada minat belajar siswa, dorongan, dan kepercayaan diri (Yolviansyah, 2021).
Pemberian reward (hadiah) kepada  siswa  yang  tidak  hanya  berupa  barang  berwujud,  tetapi  juga dalam  bentuk  pujian,  acungan  jempol,  senyum  bahagia,  tepuk  tangan,  dan  ungkapan  persetujuan lainnya  (Fauziah  et  al.,  2017).  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  kelas,  guru  harus memberikan umpan balik, seperti hadiah, dengan cara yang sesuai dan efektif. Reward (Hadiah) adalah apa  yang  kita  sebut  kehormatan  atau  pengakuan.  Dorongan  dari  seorang  guru  atau  pendidik  dapat meningkatkan minat siswa pada apa yang mereka pelajari di kelas  (Zein, 2020). Hadiah ini akan dilihat oleh  siswa  sebagai  cara  untuk  berterima  kasih  kepada  mereka  atas  usaha  mereka.  Apabila  siswa diberikan  rangsangan  dan  dorongan  untuk  memicu  minat  belajar,  maka  minat  tersebut  akan berkembang  dan  berkembang.  Isyarat  dan  reaksi  ini  mungkin  menandakan  perubahan  perilaku  siswa (Anggraini,  2019).  Respon  mengacu  pada  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru  kepada mereka.  Pemberian  hadiah  kepada  siswa  merupakan  salah  satu  cara  guru  mendorong  pembelajaran mereka (Lailatus Syamsiyah, 2021).
Kapasitas  siswa  untuk  belajar  merupakan  faktor  kunci  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah.  Guru  harus  terlibat  dalam  pembelajaran  sebagai  kegiatan  yang  diperlukan  jika  mereka  ingin mendidik siswa mereka secara efektif (Wiradarma et al., 2021). Oleh karena itu, belajar sangat penting untuk kesuksesan, masa depan yang cerah, dan mempersiapkan generasi penerus warga negara dengan berbagai  pengetahuan.  Ada  dua  jenis  pengaruh  yang  mempengaruhi  belajar:  internal  dan  eksternal.
Aspek  fisik  dan  psikologis  bersifat  internal,  tetapi  pemberian  reward  atau  hadiah  merupakan  faktor eksternal (Pratamawati et al., 2021).
Kurangnya perhatian  guru  dalam  memberikan  hadiah  kepada  siswa  atas  prestasinya  merupakan salah  satu  dari  sekian  banyak  penyebab  rendahnya  minat  siswa  terhadap  pendidikannya.  Pemberian hadiah untuk menunjukkan kepada siswa bahwa guru menghargai usaha mereka adalah salah satu hal yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan semangat siswa dalam belajar. Agar siswa tidak mudah tidak  tertarik  pada  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  dan  untuk  mendorong  mereka  lebih  aktif  dalam upaya meningkatkan  atau  meningkatkan  prestasi  yang  akan  dicapai,  maka  penting  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dalam  belajar  mengajar.  Peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang hubungan pemberian reward (hadiah) terhadap minat belajar siswa kelas V SD Negeri 3  Baubau,  mengingat reward (hadiah)  penting  bagi  siswa  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  minat belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kuantitatif  yang  meliputi  pengumpulan  data dengan menggunakan instrumen penelitian dan pengolahan data kuantitatif (Febianti, 2018). Penelitian kuantitatif melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  data  dalam  bentuk  numerik,  selanjutnya  dimasukkan pada  sebuah  data  statistik  untuk  mendapatkan  hasil  dari  penelitian  (Diana  Aprilianti,  2015).  Adapun subjek penelitian ini terdiri dari dua kelas V yaitu Kelas Va sebanyak 23 siswa dan kelas Vb sebanyak 27 siswa, dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 50 orang siswa. Adapun variabel dalam penelitian ini yaitu  pemberian reward (hadiah)  merupakan  variabel  X  sedangakn  minat  belajar  siswa  merupakan variabel Y. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kusioner). Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  validitas  dengan  menggunakan SPSS  Statistics  Versi  20.0 (Tulilah  et al., 2020).  Adapun  uji prasyarat  regresi  sederhana  yaitu:  pengujian  homogenitas,  pengujian normalitas,dan pengujian linearitas . Hal ini dimaksudkan agar mendapatkan hasil korelasi dan hipotesis dalam hubungan antara pemberian reward (hadiah) terhadap minat belajar siswa.
Adapun rumus untuk menentukan jumlah kategori tinggi, sedang, dan rendah dalam penelitian ini berdasarkan sampel yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu:
Interval =
Tinggi = X > Min + 2* Interval Sedang = X > Min + Interval < X < Min + 2* Interval Rendah = X < Interval + Min Keterangan: Max = nilai tertinggi dari skor total jawaban responden Min = nilai terendah dari skor jawaban responden (Fithriyaani et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Pemberian Reward (Hadiah)
Pemberian  hadiah  (hadiah)  kepada  siswa  yang  tidak  hanya  berupa  barang-barang  materil  tetapi juga  penguatan  positif  seperti  acungan  jempol,  senyuman,  tepuk  tangan,  dan  anggukan  persetujuan lainnya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  kriteria  hasil  kuesioner  pemberian reward (hadiah) diklasifikasikan  menjadi  tiga  kelompok,  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  dan  secara  lebih  rinci  ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 1. Interval Pemberian Reward (Hadiah) Kategori Kriteria Fre Per Tinggi ≥ 77,68 32 64% Sedang 55,34 - 77,68 15 30% Rendah ≤ 55,34 3 6%
Tingkat pemberian reward (hadiah) yang berada pada kategori tinggi dengan persentase 64% atau sebanyak  32  siswa,  kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  30%  atau  sebanyak  15  siswa,  dan kategori  rendah  dengan  persentase  6%  atau  sebanyak  3  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa sebagian besar siswa kelas V SD Negeri 3 Baubau memiliki kategori reward yang tinggi.
Gambar 1.Grafik Pemberian Reword (Hadiah)

## 2. Deskripsi Minat Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan, kriteria hasil kuesioner minat belajar siswa  diklasifikasikan menjadi tiga kelompok, tinggi, sedang, dan rendah, dan secara lebih rinci ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 2. Interval Minat Belajar Siswa
Kategori Kriteria Fre Per Tinggi ≥ 83,34 22 44% Sedang 68,34 - 83,34 21 42% Rendah ≤ 68,34 7 14%
Tingkat minat belajar siswa yang berada pada kategori tinggi dengan persentase 44% atau sebanyak 22 siswa, kategori sedang dengan persentase sebesar 42% atau sebanyak 21 siswa, dan kategori rendah dengan persentase 14% atau sebanyak 7 siswa. Sehingga dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa kelas V SD Negeri 3 Baubau memiliki kategori reward yang tinggi.
Gambar 2. Grafik Minat Belajar Siswa
64% 30% 6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Tinggi Sedang Rendah 44% 42% 14% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Tinggi Sedang Rendah

## 3. Pengujian Normalitas
Untuk  memastikan  apakah  data  yang  digunakan  berdistribusi  teratur  atau  tidak,  digunakan  uji normalitas.  Uji Kolmogorov-Smirnov digunakan  dalam  uji  normalitas  penelitian  ini,  dan  tingkat signifikannya ditetapkan pada α = 0,05. Temuan uji normalitas data tercantum di bawah ini.
Tabel 3. Uji Normalitas
N PR MB 50 50 Normal Parameters  Mean .000 .000 Std. Deviation 2.32 3.51 Most Extreme Absolute .161 .175 Differences Positive .101 .175 Negative -.161 -.104 Test Statistic .161 .175 Asymp. Sig. (2- tailed) .101 .005
a. Test Distribution is Normal
b. Calculated From Data
c. Liliefors Significance correction
Jika  kumpulan  data  memenuhi  persyaratan Asymp ,  itu  dianggap  normal.  Sig  >  0,05  pada  taraf signifikansi 5%. Nilai Asymp ditentukan dengan menggunakan hasil uji normalitas tersebut. Nilai Sig. (2- tailed) pemberian reward (hadiah) adalah sebesar 0,101 dan nilai sig (2-tailed) minat belajar adalah 0,05. Nilai Asimetris Kedua variabel memiliki nilai Sig lebih besar dari 0,05. Sehingga, dapat dikatakan bahwa data terdistribusi secara teratur atau normal.

## 4. Pengujian Homogenitas
Uji  homogenitas  juga  dikenal  sebagai  uji  kesamaan  merupakan  langkah  yang  ditetapkan  bahwa sampel yang dikumpulkan dari populasi berdistribusi normal. Tes homogen melihat apakah objek yang diselidiki  memiliki  varians  yang  sama.  Uji anova tidak  dapat  digunakan  jika  variabel  yang  diteliti  tidak memiliki varians yang sama. Temuan tes untuk homogenitas data tercantum di bawah ini.
Tabel 4. Uji homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.613 10 34 .145
Uji homogenitas varians diperoleh hasil perhitungan  signifikansi sebesar 0,145. Pengujian variabel pemberian reward (hadiah)  dan  minat  belajar  siswa  memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen,  yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0,145 > 0,05.
5. Pengujian Linearitas
Pengujian linearitas bertujuan agar dapat mengetahui pemberian reward (hadiah) terhadap minat belajar  siswa  mempunyai  korelasi  yang linear.  Untuk  menentukan  hal  tersebut  yaitu:  Ho  diterima  jika nilai signifikan deviation from linearity > 0.5 atau Ho ditolak jika nilai signifikan deviation from linearity > 0.5. Adapun hasil uji linearitas sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Linearitas Model Unstandardized Coefficients Unstandardized Coefficients t sig B Std. Error Beta 1 -15.954 13.021 .023 -1.226 .226 (Constatant) Reward 1.272 .166 .748 7.648 .000
Jika  uji  regresi  linier  sederhana  berhasiljika  uji  nilai Asymp untuk  pengujian  hipotesis,  maka dikatakan terdapat korelasi yaitu Sig < 0,05. Ditentukan Asymp berdasarkan temuan keluaran SPSS Versi 20.0.  tingkat  signifikansi  0,000,  yang  lebih  kecil  dari  probabilitas  0,05.  Sehingga,  H1  disetujui  dan  H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pemberian reward dan minat belajar siswa terdapat korelasi yang baik dan signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   serta   analisa   data   yang   telah   dilakukan terhadap siswa kelas V SD Negeri 3 Baubau menunjukan bahwa dari aspek pemberian reward , 32 siswa (64%) dengan kategori tinggi, 15 siswa (30%) dengan kategori sedang dan 3 siswa (6%) memiliki minat kategori  rendah. Lalu di tinjau  dari  aspek  pelaksanaan  minat  belajar,  22  siswa  (44%)  memiliki  minat  belajar  kategori  tinggi,  21 siswa  (42%)  memiliki  minat  belajar  kategori  sedang,  7  siswa  (14%)  memiliki  minat  belajar  kategori rendah.  Mengenai  hubungan  pemberian reward terhadap  minat  belajar  siswa  diperoleh Asymp.  Sig = 0,000  yang berarti lebih  kecil  dari 0,05  (0,000  >  0,05) dan  nilai R  Square  (r 2 )  sebesar  0,560,  sehingga dapat  diketahui  bahwa  hipotesis  alternative  (H1)    dalam    penelitian    ini    diterima.    Artinya    ada hubungan    pemberian reward terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Baubau.  Pengujian linearitas  yaitu:  Ho  diterima  jika  nilai  signifikan deviation  from  linearity >  0.5  atau  Ho  ditolak  jika  nilai signifikan deviation from linearity > 0.5.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, S. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward And Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 221–229.
Arianti.  (2018).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Didaktika  Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
Diana Aprilianti. (2015). Pengaruh Pemberian Hadiah Terhadap Minat Siswa Dalam Menulis Teks Cerpen Pada Siswa SMP. Parole: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (3), 49–58. Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  Azhar,  S.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2017). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Minat5 Belajar5 Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota. Jurnal JBSD , 4 (2), 47–53.
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dengan  Pemberian  Reward  And  Punishment  yang Positif. Jurnal Edunomic , 6 (2), 93–102.
Fiana, W., Karsadi, & Nur, R. (2018). Hubungan Minat Belajar Dan Motivasi Belajar  Siswa Dengan Hasil Belajar Ips Siswa Sd Negeri Di Kecamatan Kendari. Jurnal Wahana Kajian Pendidikan IPS , 2 (1), 242– 248.
Fithriyaani, F., Yudhyarta, D. Y., & Syarifudin, S. (2021). Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Motivasi Belajar Siswa. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 138–150.
Fu’ad,  S.  N.,  Khoir,  N.,  F,  D.  J.  N.,  Setiawan,  S.,  &  Rohmawati,  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  melalui  Metode  Reward  and  Punishment  Di  MTs. Journal  Focus  Action  of  Research Mathematic (Factor M) , 1 (2), 160–178.
Handayani, D., Nurhayati, N., & Herawati, H. (2020). Hubungan Antara Minat Belajar Siswa Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas V Sd Negeri Cibuluh 6 Kota Bogor. Jurnal Teknologi Pendidikan , 9 (1).
Haswinda, H., Sulfasyah, S., & Akib, T.  (2018).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (2), 496.
Karina,  R.  M.,  Alfiati,  S.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61–77.
Lailatus Syamsiyah. (2021). Pengaruh Pemberian Reward dan Punishment terhadap Minat Belajar Siswa Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  STKIP  PGRI  Situbondo. Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains,  Dan Teknologi , 8 (1), 293–304.
Pratamawati, M. H. S., Hidayat, T., Ibrahim,  M., & Hartatik, S. (2021). Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3270–3278. Ratnasari,  I.  W.  (2017).  Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (2), 289–293.
Ruskandi,  K.,  &  Wahyudin,  D.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 71–80.
Tulilah,  T.,  Sofyan,  F.  A.,  &  Nurlaeli,  N.  (2020).  Implementasi  pemberian  reward  pada  pembelajaran matematika di kelas V MIN 2 Kota Palembang. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 4 (2), 24. Wiradarma, K., Suarni, N., & Renda, N. (2021).  Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Daring IPA Siswa Kelas III Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 408.
Yolviansyah,  F.  (2021).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  di  SMA  Negeri  3
Muaro Jambi. Tanjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 4 (1), 16–25. Yusnan, M. (2022). Implementation Of Character Education In State Elementary School. ELS Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities , 5 (2), 218-223.
Zein, Z. T. (2020). Hubungan Pemberian Reward and Punnishment Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  4  Di  Sdn  Cilendek  2  Kota  Bogor. Inspiratif Pendidikan , 10 (2), 124.