نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

## ANALISIS KESALAHAN KALAM BAHASA ARAB PADA PESERTA DIDIK LEMBAGA PENGEMBANGAN BAHASA ASING (LPBA) PONDOK PESANTREN NURUL JADID PAITON PROBOLINGGO
Mualim Wijaya Universitas Nurul Jadid, Indonesia mw@unuja.ac.id
Nanda Devi Oktaviani Universitas Nurul Jadid, Indonesia nandadeviokta@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  obligation  of  students  at  the  Institute  for  Foreign  Language Development (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo to speak a foreign language, namely  Arabic.  However,  in  practice  many  of  them  still  make  mistakes  in  speaking  Arabic.  Therefore, the language skills of students are not balanced, knowing the pattern of mistakes made by students can minimize or even eliminate the errors in speaking Arabic. This study aims to identify errors in speaking Arabic in students. And knowing the cause of the error and providing the right solution to the mistakes of  speaking  Arabic.  The  research  methodology  used  by  researchers  in  identifying  speaking  errors  in students is a qualitative method with a descriptive analysis approach. And the data collection techniques include:  observation,  interviews,  and  documentation.  While  the  data  analysis  used  by  researchers  is  a qualitative descriptive analysis. The results of the study indicate that there are 4 components of the form of  Arabic  speaking  errors  made  by  students,  namely:  phonology,  morphology,  syntax,  and  semantic errors. And the cause of the error is the influence of the language that is known first (Mother Language), lack  of  understanding  of  Arabic  language  rules,  musyrifah  not  correcting  student  errors  so  that  it becomes  a  bad  habit,  and  students'  lack  of  understanding  of  the  adjustment  of  the  words  they  use (Arabic). The solution to overcome speaking errors in Arabic for these students is that musyrifah plays an active role and provides a good example in learning Arabic, Giving ta'zir  (punishment) to  students who make mistakes in speaking Arabic, multiplying mufrodat (vocabulary). and Eliminate the habits of students who tend to generalize Arabic with a language that is known first (mother tongue.

## Keywords: Error Analysis, Maharah Kalam

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kewajiban peserta didik di Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo Untuk berbicara bahasa asing yaitu bahasa arab.  Namun,  dalam  mempraktekannya  banyak  dari  mereka  masih  melakukan  kesalahan-kesalahan berbicara  bahasa  arab.  Oleh  karenanya  kemampuan  bahasa  peserta  didik  kurang  seimbang,  dengan mengetahui  pola  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  bisa  meminimalisirkan  bahkan menghilangkan  kesalahan  berbicara  bahasa  arab  tersebut.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kesalahan  berbicara  bahasa  arab  pada  peserta  didik.  Dan  mengetahui  penyebab terjadinya  kesalahan  serta  memberikan  solusi  yang  tepat  terhadap  kesalahan-kesalahan  berbicara bahasa  arab.  Metodelogi  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengidentifikasi  kesalahan berbicara pada peserta didik adalah metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif analisis. Dan teknik pengumpulan datanya meliputi: observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan analisis data yang digunakan  peneliti  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Adapun  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat 4 komponen dari bentuk kesalahan berbicara bahasa arab yang dilakukan oleh peserta didik , yaitu: fonologi, morfologi, sintaksis, dan kesalahan semantik. Dan sebab terjadinya kesalahan tersebut adalah  terpengaruhnya  oleh  bahasa  yang  lebih  dulu  diketahui  (Bahasa  Ibu),kurangnya  pemahaman
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
kaidah  bahasa  arab,  musyrifah  tidak  mengoreksi  kesalahan  peserta  didik  sehingga  menjadi  kebiasaan yang  tidak  baik,  serta  kekurang  pahaman  peserta  didik  terhadap  penyesuaian  kata  yang  dipakainya (Bahasa  Arab).Solusi  untuk  mengatasi  kesalahan  berbicara  bahasa  arab  pada  peserta  didik  tersebut adalah musyrifah berperan aktif dan memberikan contoh yang baik dalam pembelajaran bahasa arab, Memberikan ta’zir (hukuman)kepada peserta didik yang melakukan kesalahan berbicara bahasa arab, memperbanyak  mufrodat  (kosa  kata),  dan  Menghilangkan  kebiasaan  peserta  didik  yang  cenderung menyamaratakan bahasa arab dengan bahasa yang lebih dahulu diketahui (bahasa ibu.

## Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Maharah Kalam

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  seringkali  dijadikan  sebagai bahasa  penutur  dunia,  khususnya  di  wilayah  negara  timur  tengah,  hingga  saat  ini  bahasa arab  merupakan  salah  satu  bahasa  mayoritas  di  dunia  yang  dilisankan  lebih  dari 200.000.000 manusia, serta digunakan oleh kurang lebih 20 negara. Dengan melihat begitu pesatnya perkembangan bahasa arab, para ahli bahasa arab di indonesia termotivasi untuk mengajarkan  bahasa  arab  dengan  tujuan  agar  bahasa  arab  diselaraskan  layaknya  bahasa asing  lainnya  yang  pembelajarannya  juga  dilaksanakan  dan  diwujudkan  oleh  beberapa madrasah,  dan  pondok  pesantren  di  indonesia.  Salah  satunya  di  Pondok  Pesantren  Nurul Jadid, dimana Pondok Pesantren Nurul Jadid mempunyai lembaga yang dikhususkan untuk mendalami    bahasa  arab  yaitu  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing  (LPBA).  sehingga dalam  keseharian  peserta  didik  diwajibkan  untuk  berbicara  bahasa  arab,  oleh  karenanya peserta didik diharuskan untuk menguasi 4 maharah bahasa arab yang menjadi dasar dalam kaidah bahasa arab, salah satunya maharah kalam.
mahārah  berasal  dari  akar  kata
رهم - ارهم - اروهمو - اراهمو - ةراهمو yang  berarti  “pandai” atau  “mahir”. 1 mahārah  al  kalām  adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan, atau  perasaan  kepada  mitra  percakapan  secara  lahir,  dan  melakukan  percakapan  dalam bahasa  arab  sesuai  dengan  ketentuan  kaidah-kaidah  yang  berlaku  secara  benar. 2 i Kemahiran i berbicara i merupakan i salah i satu i jenis i kemampuan i berbahasa i yang i ingin i dicapai i dalam i pengajaran i bahasa i Arab. i Berbicara i merupakan i sarana i utama i untuk i i berkomunikasi i dengan i menggunakan i bahasa i sebagai i medianya. i Berbicara i merupakan i komunikasi i dua i arah, i oleh i karena i itu i berbicara i harus i terlebih i dahulu i harus i didasari i oleh i kemampuan i mendengar, i kemampuan i mengucapkan, i dan i penguasaan i (relatif) i kosakata-kosakata i dan ungkapan yang mungkin siswa dapat mengkomunikasikan i maksud fikirannya. 3 Tujuan i dari i maharah i kalam i mencakup i beberapa i hal i antara i lain: kemudahan  berbicara,  kejelasan  artikulasi  ucapan,  membentuk  pendengaran  kritis,
1 Ahmad Warson Munawir, Kamus Al Munawir Arab Indonesia Terlengkap , (Surabaya: Pustaka Progessif, 2000), 1363.
2 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011), 135
3 Ahmad i Fuad i Effendi, i Metodologi i Pengajaran i Bahasa i Arab, i (Malang: i Misykat: i 2009), i 139.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
membentuk  kebiasaan. i Kemahiran i berbicara i merupakan i salah i satu i jenis i kemampuan i berbahasa i yang i ingin i dicapai i dalam i pengajaran i bahasa i Arab. Tujuan Mahārah al kalām Secara umum keterampilan i berbicara i bertujuan i agar i para i pelajar i mampu i berkomunikasi i lisan i secara i baik i dan i wajar i dengan i bahasa i yang i mereka i pelajari, hal tersebut  mendorong  peserta  didik  untuk  serius  dalam  mendalami  bahasa  arab  yang  baik dan  benar.  Namun  sebagai  pembelajar  bahasa  kedua  tentunya  mereka  kesulitan  dalam mempelajari  bahasa  arab  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  arab,  mengingat  bahasa  arab bukan bahasa pertama (Ibu) mereka sehingga terkadang dalam ucapan bahasa arab sering mengalami  kesalahan,  baik  dari  segi  penyesuaian  kata,  artikulasi  huruf,  susunan  bahasa yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  arab.  Oleh  karenanya  diperlukan  untuk menganalisis kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan oleh peserta didik.
Adapun pengertian analisis kesalahan menurut ellis, analisis kesalahan i berbahasa i sebagai i suatu i prosuder i yang i digunakan i oleh i para i peneliti i dan i para i guru i yang i mencakup i pengumpulan i sampel i bahasa i pelajar, i  i pengenalan i kesalahan-kesalahan i yang i terdapat i dalam i kesalahan i tersebut, i pendeskripsian i kesalahan-kesalahan i itu, i pengklasifikasiannya i berdasarkan i sebab-sebabnya i yang i telah i dihipotesiskan i serta i pengevaluasinya. i Sedangkan i Tarigan i dan i Lilis i analisis i kesalahan i berbahasa i adalah i prosedur i kerja i yang i biasa i digunakan i oleh i peneliti i atau i guru i bahasa, i yang i meliputi i kegiatan i pengumpulan i sampel i kesalahan, i i mengidentifikasi i kesalahan i yang i terdapat i dalam i sampel, i menjelaskan i kesalahan i tersebut i mengklasifikasikan i kesalahan i itu, i dan i mengevaluasi i taraf i keseriusan i kesalahan i itu. 4 Pada dasarnya kesalahan merupakan hal yang  lumrah  bagi  manusia,  termasuk  kesalahan  berbahasa.  Dan  kesalahan  berbahasa merupakan  hal  yang  wajar  bagi  pembelajar  bahasa  kedua,  akan  tetapi  jika  hal  tersebut seringkali terjadi akan mengakibatkan dan membentuk kebiasaan yang buruk bagi mereka dalam  berbahasa.  Berdasarkan  fenomena  yang  penulis  temui,  banyak  dari  mereka  yang melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam  pengucapan  atau  kalam  bahasa  arab  sehingga  hal tersebut  mendorong  penulis  untuk  mengkaji  dan  menganalisa  kesalahan-kesalahan  kalam bahasa arab  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
Analisis kesalahan berbahasa pada peserta didik tidak bertujuan untuk mencari-cari kesalahan saja akan tetapi kesalahan yang didapat melalui sumber data diidentifikasi, dan diklasifikasikan bentuk kesalahan yang ada, selanjutnya meperbaiki kesalahan yang terjadi. Dan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskrisikan bentuk  kesalahan  berbahasa, baik dari segi  bentuk  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik.  Dan  mengeksplore  penyebab kesalahan  berbahasa  serta  menawarkan  solusi  untuk  mengatasi  problema  kesalahan berbahasa  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
4 i Wahyu Hanafi i Putra, i dalam i Skripsi i Analisis i Kesalahan i Berbahasa i dalam i “Al- Muhadasah i Al-Arabiyyah i Al-Yaumiyyah”. (Yogyakarta,2015), 12.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Dengan demikian, dari problematika di atas terdapat juga kajian penelitian serupa yang  ditulis  oleh  Nawang  Wulandari,  yang  berjudul Analisis  kesalahan  fonologis  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  arab .  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesalahan  fonologis  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  arab,  menganalisis  penyebab terjadinya  kesalahan,  serta  merumuskan  solusi  dalam  memperbaiki  kesalahan  kesalahan fonologis  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  arab.  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif    kualitatif.  Adapun  hasil  penelitiannya  diketahui  bahwa  kesalahan fonologis  dalam  maharah  kalam  adalah  ketika  melafalkan  kata,  frasa  atau  kalimat. Kesalahan  tersebut  terbagi  atas  keslahan  penggantian,  kesalahan  penambahan,  dan kesalahan penghilangan. 5
Sementara Ida Latifatul Umroh dalam jurnalnya yang berjudul Analisis Kesalahan Berbahasa  Dalam  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Universitas  Islam  Darul  Ulum  Lamongan Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab. penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk kesalahan  bahasa  arab.  Dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Adapun  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ada  empat  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa, yaitu: fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik.
Beberapa  kajian  terdahulu  yang  telah  disebutkan  di  atas  belum  ada  secara keseluruhan  membahas  kesalahan  kalam  bahasa  arab  dalam  4  konteks  bahasa  arab meliputi:  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik,  sehingga  penelitian  ini berpartisipasi  untuk  mengurangi  bahkan  menghilangkan  kesalahan-kesalahan  berbahasa arab khususya dalam  maharah kalam.
Dari i hasil observasi dan pengamatan pada i peserta didik i di i Lembaga i Pengembangan Bahasa i Asing i (LPBA) Pondok  Pesantren  Nurul Jadid Paiton i Probolinggo, peneliti seringkali menemukan kesalahan bahasa i pada aspek maharah i kalam dalam i praktek percakapan bahasa arab mereka pada kegiatan sehari-hari i mereka. Diantara i kesalahan tersebut meliputi, dari segi tatanan i kesesuaian i kata, i bunyi, i kesalahan i pada harakat akhir dan i juga i kurannya pengetahuan i mufrodat. i Dalam tulisan i ini akan dipaparkan  mengenai analisis i kesalahan i berbahasa i dari i segi i maharah i kalam. i Agar i tidak i ada i lagi i kesalahan-kesalahan i dalam i berbicara  bahasa  arab pada peserta  didik, i baik i dari i komponen i fonologi, i morfologi, i sintaksis, i semantik. i Oleh i karenanya i Penelitian i ini i difokuskan i untuk i permasalahan i analisis i kesalahan i berbahasa dari segi maharah kalam i pada i peserta didik.
i

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing  (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid. Dalam penelitian ini Peneliti menggunakan metode berjenis penelitian  kualitatif  sesuai  dengan  karakteristiknya  yaitu  tentang  menganalisa  kesalahan
5 Nawang  Wulandari,  “ Analisis  kesalahan  fonologis  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa arab”. Vol 3. No 01. 2020.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
berbicara bahasa arab pada peserta didik dengan pendekatan deskriptif analisis. penelitian yang  digunakan  dalam  metode  ini  adalah  penelitian  lapangan  yang  dilakukan  di  lokasi tempat objek penelitian itu berada. Sumber datanya dalam penelitian ini adalah pelajar dan musyrifah Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton  Probolinggo.  Dan  data  dari  penelitian  ini  adalah  bahasa  lisan  yang  mengalami kesalahan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Menggunakan  teknik  tersebut  dikarenakan  dilakukan dengan menyimak atau mengamati penggunaan bahasa dalam maharah kalam. Dan teknik ini  digunakan  untuk  mengamati  tuturan  kata  para  pelajar.  Dan  teknik  selanjutnya  adalah teknik  catat  merupakan  pencatatan  atau  dokumentasi  data-data  yang  diperoleh  dan dilanjutkan  dengan  mengklasifikasi  data.  Teknik  ini  bertujuan  untuk  mencatat  atau mendokumentasi  kesalahan-kesalahan  tuturan  kata  percakapan  pelajar.  Dan  juga wawancara  langsung  kepada  musyrifah  dan  juga  pengurus  Nato  (Lpba)  bagian  Qismul Lughah,  serta  mencatat  semua  kesalahan  yang  telah  dilakukan  dari  hasil  pengamatan langsung.  Adapun  sampel  dari  peserta  didik  di  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing (LPBA)  Pondok  Pesantren  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo.  Dalam  hal  ini  peneliti  secara langsung  meneliti  langsung  pada  objek  tersebut  yang  diambil  oleh  peneliti  dari  peserta didik  di  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing  (LPBA)  Pondok  Pesantren  Nurul  Jadid Paiton Probolinggo. Segala bentuk cara yang digunakan untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini.  Kemudian  peneliti  melakukan  analisis  data  kesalahan- kesalahan kalam yang dilakukan oleh peserta didik di (LPBA). i
Hasil dan Pembahasan 1. Bentuk i Kesalahan i Berbicara i Bahasa i Arab Dalam penelitian ini langkah awal yang dilakukan oleh peneliti adalah i observasi. Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap i gejala yang tampak pada objek penelitian. 6 Dari hasil  observasi yang didapat i bahwasannya terdapat pelajar yang sedang komunikasi di asrama Lembaga i Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton i Probolinggo. Setelah melakukan observasi atau pengamatan i dan i pencatatan i terhadap i kesalahan-kesalahan bahasa ketika pelajar sedang berkomunikasi anta i sesama i pelajar, i langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan wawancara kepada musyrifah (LPBA) i dan juga pengurus qismul i lughah organisasi Nato Lembaga Pengembangan Bahasa i Asing (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo dan juga kepada i perwakilan peserta  didik. Teknik i wawancara i ini i adalah i seubah i wadah i untuk i mengumpulkan i informasi atau data–data dengan i cara i mengajukan i pertanyaan i lisan i untuk dijawab dengan lisan juga dengan cara berhadapan langsung atau bertatap i muka agar mendapatkan data-data yang tepat dan objektif. i
Dari i hasil i wawancara i perihal i analisis i kesalahan i kalam i bahasa i arab i pada i pelajar i mengenai i kemampuan i berkalam i atau i berbicara i pelajar i adalah i dengan i cara i pendidik i mengajarkan i dan i juga i membiasakan i pelajar i agar i dapat i mengaplikasikan i bahasa i arab i sebaik i mungkin i dikehidupan i sehari-hari i dengan i menerapkan i materi i bahasa i arab i dari i yang i mudah i ke i yang i sulit, i dan i dari i yang i konkret i ke i yang i abstrak. i Setelah i memberikan i contoh-contoh i yang i fungsional i sesuai i dengan i kemampuan i pelajar. i kemudian i memberikan i pengajaran i dengan i strategi-strategi
6 i  i Margono, i Metodologi i Penelitian i Pendidikan, i (Jakarta: i Rineka i Cipta i 2007). i  i 158.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
i khusus i agar i pelajar i mudah i menerapkannya, i pada i dasarnya i strategi i pengajaran i itu i sama i dengan i strategi i yang i yang lain pada umumnya, i hanya saja ditambahkan dengan penguatan-penguatan i contoh-contoh, i memperbanyak i mufrodat i (kosa i kata), melakukan i pembiasaan i kalam i bahasa i arab i yang i lebih i baik i dalam i mempraktekanya, contohnya i dengan i menekankan i drill i dengan i kata i dan i kalimat i fungsional i sehari-hari. Banyak i sekali i faktor-faktor i yang i menyebabkan i terjadinya i kesalahan kalam i bahasa i arab i pada i pelajar i yang i mana i merupakan i faktor i internal i yakni kurangnya i pemahaman pelajar i dalam i komunikasi i aktif, i atau i bisa i saja i mereka i memahami i arti i dari i kalam i lawan i bisacaranya i akan i tetapi i mereka i kurang i mampu i dalam i menerapkan i nahwunya i dalam i berkalam, i dan i juga i banyak i dari i sebagian i mereka i merasa i kurang i percaya i diri i karena i takut i melakukan i kesalahan i dalam i praktek i kalam i berbahasa i arab. Oleh sebab i itu i pengajar diharuskan untuk meningkatkan i pemahaman i pelajar i agar i pelajar i cepat i memahami i dan i bisa i dalam i berkalam i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar, juga i meningkatkan pengetahuan nahwu, i memberikan i mufrodat (kosa i kata) sebanyak i mungkin, dan dimotivasi agar pelajar percaya diri dan tidak takut melakukan i kesalahan. i Berdasarkan i hasil i rekaman i dan i data i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i peserta i didik i Lembaga i Pengembangan i Bahasa i Asing i (LPBA) Pondok Pesantren i Nurul i Jadid i Paiton i Probolinggo dalam aktivias i sehari-hari i pelajar, diperoleh i data i tentang i kesalahan bahasa i dalam bidang kalam bahasa arab yang dapat dipaparkan sebagai i berikut:
a. Kesalahan i i Fonologi i
kesalahan i fonologi i adalah i kesalahan i tuturan i atau i tulisan i yang i menggunakan i tanda i baca, i berikut i ini i rincian i beberapa i kesalahan i kalam i katagori i fonologi i pada i peserta i didik i Lembaga i Pengembangan i Bahasa i Asing i (Lpba) i Pondok i Pesantren i Nurul i Jadid i Paiton i Probolinggo.
Tabel 01. i Data i kesalahan i fonologi No Bentuk i Kesalahan Sebab i Kesalahan Koreksi 1 ةنسه  Penyama i rataan i berlebihan i yang i dilakukan i peserta i didik i dalam i melafalkan i hijaiyah ةنسح 2 اوفأ  Peserta i didik i sulit i membedakan i pelafalan i huruf i hijaiyah i antara i (ع) i dan i (أ) اوفع 3 حبسأ  Penyama i rataan i berlebihan i yang i dilakukan i peserta i didik i dalam i melafalkan i hijaiyah حبصأ 4 سلاخ  Sering i mengabaikan i kesalahan i  i karena i sulitnya i pengucapan i huruf i (خ)sehingga i menjadi i kebiasaan i yang i tidak i baik i bagi i peserta صلاخ 5 ناطيس  Terpengaruhnya i bahasa i yang
i lebih i dahulu i diketahui i (bahasa i ibu) ناطيش
Sumber: Hasil Penelitian
Pada i tabel i 1 i diatas i merupakan  Data i yang i menunjukkan i adanya i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i yang i dialami i oleh i peserta i didik i dalam i segi i komponen
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
i fonologi i cenderung i dari i mereka i i melakukan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i dalam i bentuk i perubahan i konsonan. i Para i pelajar i mengalami i kesulitan i dalam i melafalkan i [س]/sin/, i [ح]/h/, i [ع] i /’ain/, i [ش]/syin/, i [ص]/shat/. i Dan i terpengaruhnya i peserta i didik i terhadap i bahasa i yang i lebih i dahulu i mereka i ketahui i (bahasa i ibu), i Dimana i sebagaian i organ i wicara i orang i indonesia i sulit i membedakan i konsonan i ini.

## b. Kesalahan i Morfologi
Kesalahan i morfologi i merupakan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i dalam i memakai i bahasa i disebabkan i salah i memilih i afiks, i salah i menggunakan i kata i ulang, i salah i menyusun i kata i majemuk, i dan i salah i menyususn i kata i majemuk, i dan i salah i memilih i bentuk i kata. 7 i Berikut i ini i merupakan i bentuk i dari i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i i katagori i komponen i i morfologi i yang i dilakukan i oleh i peserta i didik.
Tabel i 2. i Data i Kesalahan i Morfologi No Bentuk i Kesalahan i Sebab i Kesalahan Koreksi 1 ةجيذخ i لمحي i ةروصلا i ىلع i كوبسيفلا Kurangnya i pemahaman i kaidah i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar ةجيذخ i لمحت i ةروصلا i ىلع i كوبسيفلا
2
ََمِهَف i َ بَّلاُّطلا i ََس ْرَّدلا
Penyamarataan i berlebihan ََمِهَف i َ س ْرَّدلا 3 اَكْيِف i تَسَلَج i ىَلَع i يِس ْر كلا Kurangnya i pemahaman i kaidah i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar اَكْيِف i َ سِلْجَت i ىَلَع i يِس ْر كلا
4
ةَشْيِئاَع i َ مِدْخَتْسَي i يِف i َِماَمَحلا Kurangnya i pemahaman i kaidah i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar
ةَشْيِئاَع i َ مِدْخَتْسَت i يِف i َِماَمَحلا
ََق َرَس i َُّصلَّلا i ةَعاَّسلا
Penyamarataan i berlebihan َِتَق ِر س i ةَعاَّسلا Sumber: Hasil Penelitian
Penjelasan i dari i contoh-contoh i kesalahan i morofologi i di i atas i ialah i sebagai i berikut: i kesalahan i pertama i terletak i pada i kalimat i i (لمحي), i yaitu i pada i prefiks i (ي). i Kata i tersebut i seharusnya i menggunakan i prefiks i (ت), i karena i yang i dimaksud i adalah i untuk i prempuan i satu i goibah, i sehingga i yang i benar i adalah i (لمحت). i Kesalahan i kedua i adalah i terletak i pada i kalimat i (ََمِهَف i َ بَّلاُّطلا i ََس ْرَّدلا) i Fi'il i ma'lum i =>  ََمِهَف i َ بَّلاُّطلا i ََس ْرَّدلا i (murid-murid i memahami i pelajaran i itu)Fi'il i ََمِهَف. i Dan i َ بَّلاُّطلا i  i adalah i fa'il i , i marfu, i tanda i rafa'-nya i dhammah i ََس ْرَّدلا i adalah i maf'ul i bih, i manshub, i tanda i nashab-nya i fat- hah.Kalimat i aktif i di i atas, i diubah i menjadi i kalimat i kalimat i pasif i sehingga i menjadi: i ََمِهَف i س ْرَّدلا i (Pelajaran i itu i dipahami). i َ س ْرَّدلا i adalah i  i naa-ibul i faa'il i , i marfu, i tanda i rafa'-nya i adalah i dhammah. i Sehingga i kesimpulannya i adalah i kalimat i pasif i yang i dibentuk i dari i kalimat i aktif i seperti i contoh i kesalahan i kedua i tersebut, i maka i fa’il i yang i terdapat i dalam i kalimat i aktif i di i hilangkan i dan i maf’ul i bih i manshb i yang i terdapat i dalam i kalimat i aktif, i posisinya i berubah i menjadi i naibul i fa’il i marfu’ i berupa
7 Henry i Guntur i Tarigan i dan i Djago i Tarigan, i Pengajaran i Analisis i Kesalahan Berbahasa ( Bandung:Angkasa, 199), 180.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
i kalimat i (ََمِهَف i َ س ْرَّدلا). i Kesalahan i ketiga i memiliki i pola i hampir i sama i dengan i kesalahan i pertama, i penggunaan i kata i (ت َسَلَج) i kurang i tepat i karena i yang i dimaksudkan i adalah i fika i sedang i duduk i (perempuan i satu i goibah). i Jika i pekerjaan i yang i dilakukan i adalah i sekrang i atau i akan i datang i maka i menggunakan i fi’il i mudhori’, i bentuk i yang i tepat i untuk i pola i tersebut i adalah i (َ سِل ْجَت). i i Kesalahan i keempat i i sama i dengan i pola kesalahan i pertama i dan i ketiga i yaitu i kurang i tepat i dalam i penggunaan i dlomir. i Kesalahan i kelima i Fi'il i majhul i dan i naa-ibul i faa'il i harus i sama i kondisinya i Jika i naibul i fail i mudzakkar i maka i fi'il i harus i menggunakan i bentuk i mudzakkar i (fi'il i dgn i dhamir i mudzakkar), i dan i jika i naibul i failnya i mu-annats, i fi'ilnya i menggunakan i dhamir i mu-annats. i  i َ ةَعاَّسلا i adalah i isim i mu-annats, i َْتَق ِر س i adalah i fi'il i untuk i dhamir i mu-annats i (ََيِه) i jadi i kalimat i yang i benar i untuk i kesalahan i keempat i adalah( i َِتَق ِر س i َ ةَعاَّسلا).

## c. Kesalahan i Sintaksis
Kesalahan i sintaksis i adalah i kesalahan i atau i penyimpangan i struktur i frasa, i klausa, i atau i kalimat, i serta i ketidaktepatan i pemakaian i partikel. 8 i Dan i kesalahan i sintaksis i pada i bahasa i arab i merupakan i kesalahan i dari i segi i i’rab i (harakat i akhir i huruf i pada i setiap i kalimat i sesuai i kedudukannya i dan i susunannya). i Berikut i contoh-contoh i kesalahan i sintaksis i yang i dilakukan i oleh i peserta i didik.
Tabel i 3. i Data i Kesalahan i Sintaksis No Bentuk i kesalahan Sebab i Kesalahan Koreksi 1 َ أَرْقَت i َ ةَشْيِئاَع i ََباَتِكلا i يِف i َِةَبَتْكَملا Penerapan i kaidah i yang i kurang i sempurna َ أَرْقَت i َ ةَشْيِئاَع i ََباَتِكلا i يِف i َِةَبَتْكَملا
2
َ تْي َرَتْشِإ i اَذَه i َِباَتِكْلا i ىِف i َِناَّكُّدلا
Kesalahan i generalasi i َ تْي َرَتْشِإ i اَذَه i ََباَتِكْلا i ىِف i َِناَّكُّدلا
3
َ مَلَقْلَا i ىَلَع i ََبَتْكَمَلْا Penerapan i kaidah i yang i kurang i sempurna َ مَلَقْلَا i ىَلَع i َِبَتْكَمَلْا
4
يِف i َِعاَق i َِرْحَبْلا i ََناَك i َ مْجَن i َِرْحَبْلا
Penggunaan i struktur-struktur
i kata i yang i kurang i tepat
ََناَك i َ مْجَن i َِرْحَبْلا i َْيِف i َِعاَق i َِرْحَبْلا
5
يِئاَقِدْصَأ i ََن ْو دْي ِر ت i َْنَأ i ََن ْو بَهْذَت
i ىَلِإ i َِةَس َرْدَملا
Penerapan i kaidah i yang i kurang i sempurna يِئاَقِدْصَأ i ََن ْو دْي ِر ت i َْنَأ i ا ْو بَهْذَت i ىَلِإ i َِةَس َرْدَملا
6
َ بَهْذَي i ي ِخَأ i رْيِغَص i نَأِب
Penerapan i kaidah i yang
i kurang i sempurna َ بَهْذَي i ي ِخَأ i َ رْيِغَّصلا i نَأِب i ََبَك ْرَي
8 i Henry i Guntur i Tarigan i dan i Djago i Tarigan, i Pengajaran i Analisis Kesalahan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1990), i 181.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
i ََبَك ْرَي i ََةَجا َرَّدلا
i ََةَجا َرَّدلا

## Sumber: Hasil Penelitian
Kesalahan i sintaksis i merupakan i kesalahan i yang i sering i dilakukan i oleh i peserta i didik, i hal i ini i tertera i pada i hasil i analisis i yang i dilakukan i oleh i peneliti. i Terdapat i enam i kesalahan i terbanyak i dibandingkan i dengan i kesalahan i yang i terjadi i pada i paparan i data i kesalahan i lainnya. i Adapun i analisis i terhadap i kesalahan i tersebut i adalah i sebagai i berikut: i
Kesalahan i pertama i terdapat i pada i i’rob i kata i “َ ةَشْيِئاَع”. i Kata i tersebut i adalah i kata i bentuk i isimghoiru i munshorif i yaitu i isim i yang i tidak i menerima i tanwin, i akan i tetapi i para i pelajar i sering i memberikan i atau i dalam i pengucapannya i dengan i menggunakan i tanwin i dan i itu i tidak i sesuai i dengan i kaidah i nahwu. i Seharusnya i yang i benar i adalah i “َ أَرْقَت i َ ةَشْيِئاَع i ََباَتِكلا i يِف i َِةَبَتْكَملا”. i Pada i kalimat i kedua i kesalahan i terletak i pada i harakat i kata i “َِباَتِكْلا”, i kedudukan i kata i tersebut i adalah i menjadi i maf’ul i bih i (objek), i yang i mana i masuk i dalam i mansubah i al-asma’. i Isim i mufrod i jika i kedudukannya i nashab i maka i harakatnya i adalah i fathah. i Sehingga i yang i benar i adalah i “َ تْي َرَتْشِإ i اَذَه i ََباَتِكْلا i ىِف i َِناَّكُّدلا”. i Kesalahan i ketiga i pada i kata i “ىَلَع i ََبَتْكَمَلْا” i terdapat i huruf i jer i “ىَلَع” i akan i tetapi i kata i sesudahnya i yang i berupa i isim i mufrod i diharakati i dhammah. i Padahal i jika i isim i mufrod i kemasukan i huruf i jer i maka i tanda i i’robnya i adalah i kasroh. i Sehingga i yang i benar i adalah i “َ مَلَقْلَا i ىَلَع i َِبَتْكَمَلْا”. i Pada i kesalahan i kalimat i keempat i merupakan i struktur i kalimat i yang i salah, i karena i frasa i “يِف i َِعاَق i َِرْحَبْلا i “ i yang i menjadi i khobar i kana i berada i di i depan. i Susunan i yang i benar i adalah i “ََناَك i َ مْجَن i َِرْحَبْلا i َْيِف i َِعاَق i َِرْحَبْلا” i “ََناَك” i sebagai i amil i nawasikh, i “َ مْجَن i َِرْحَبْلا” i berfungsi i sebagai i isim i kanaa, i dan i “َْيِف i َِعاَق i ر ْحَبْلا” i berfungsi i sebagai i khobar i kanaa. i Kemudian i kesalahan i pada i kalimat i kelima i terdapat i pada i af’alul i khomsah i “َْنَأ i ََن ْو بَهْذَت”. i Fi’il i tersbut i kemasukan i amil i nawasib i berupa i “َْنَأ”, i dan i huruf i nun i tidak i dibuang. i Padahal i jika i ada i af’alul i khomsah i kemasukan i amil i nawasib i maka i alamat i i’robnya i membuang i huruf i nun, i sehingga i menjadi i “يِئاَقِدْصَأ i ََن ْو دْي ِر ت i َْنَأ i ا ْو بَهْذَت i ىَلِإ i َِةَس َرْدَملا”. i Dan i kesalahan i pada i kalimat i terakhir i adalah i terdapat i pada i kesalahan i kata i “ي ِخَأ i رْيِغَص” i kedudukannya i sebagai i na’at, dan i na’at harus mengikuti i man’utnya dari segi i i’rob, i mudzakkar i muannats, i ma’rifah nakiroh, dan segi i jumlahnya. Pada i kata i tersbut i tidak i mengikuti i man’ut i dari i segi i ma’rifah i dan i nakirohnya, i maka i yang i tepat i adalah i dengan i menambahi i kata i “لْا” i sebagai i salah i satu i cara i mema’rifahkan, i sehingga i susunan i frasa i yang i tepat i adalah i “َ بَهْذَي i ي ِخَأ i َ رْيِغَّصلا i نَأِب i ََبَك ْرَي i ََةَجا َرَّدلا”.
d. Kesalahan i Semantik
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Kesalahan i semantik i atau i leksikon i merupakan i kesalahan i memakai i kata i yang i tidak i atau i kurang i tepat i . 9 i berikut i bentuk i dari i data i kesalahan i semantik i yang i dilakukan i oleh i peserta i didik.
Tabel i 4. I Data i Kesalahan i Semantik No Bentuk i Kesalahan Sebab i kesalahan Koreksi 1 خأ i دجوي i كمسلا i نم i رحبلا Terpengaruhnya i bahasa i pertama
i (bahasa i ibu) خأ i دجوي i كمسلا i يف i رحبلا
2
ةشيئاع i يرتشت i اباتك i ىلإ i قوسلا Kekurang i pahaman i dalam i penyesuaian i kata i yang i digunakan i ةشيئاع i يرتشت i اباتك i يف i قوسلا
3
ةجيدخ i ثحبت i ةظفحملا
i يف i لصفلا Ketidaktepatan i dalam i pemilihan i diksi ةجيدخ i ثحبت i نع
i ةظفحملا i يف i لصفلا

## Sumber: Hasil Penelitian
Berdasarkan i tabel i di i atas i menuntukkan i bahwa i pola i kesalahan i yang i dilakukan i oleh i pelajar i (LPBA) i yang i dilakukan i adalah i sama, i yaitu i kurang i tepatnya i dalam i memilih i kata i yang i sesuai i sehingga i menyebabkan i kekacauan i makna. i Pada i kalimat i yang i pertama i , i kekurang i tepatan i pada i penggunaan i huruf i jer i yang i awalnya i “نم” i sehingga i huruf i jer i tersebut i kurang i tepat i untuk i kalimat i tersebut, i yang i mana i penggunaan i huruf i  i jer i yang i sesuai i dengan i kalimat i tersebut i adalah i “يف” i yang i berarti i “خأ i دجوي i كمسلا i يف i رحبلا”. i Seperti i halnya i kesalahan i pertama i pada i kesalahan i kalimat i kedua i juga i memiliki i pola i kesalahan i yang i sama i yaitu i penggunaan i huruf i jer i “ىلإ” i yang i kurang i sesuai i dengan i kalimat i tersebut. i Seharusnya i huruf i  i jer i yang i sesuai i adalah i “يف”, i sehingga i ungkapan i yang i benar i adalah i “ةشيئاع i يرتشت i اباتك i يف i قوسلا”. i Pada i kesalahan i terakhir i adalah i makna i yang i diinginkan i adalah i “khodijah i mencari i tas i di i kelas” i ugkapan i “ةجيدخ ثحبت i ةظفحملا i يف i لصفلا” i kurang i tepat i untuk i makna i tersebut, i karena i preposisi i yang i dibuang i yaitu i “نع”. i Jadi i ungkapan i yang i benar i adalah i “ةجيدخ i ثحبت i نع i ةظفحملا i يف i لصفلا”.
2. Sebab i Kesalahan i Berbicara i Bahasa i Arab
Hasil  observasi  dan  wawancara  terkait  pangkal  penyebab  terjadinya  kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh peserta didik (LPBA) Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo dapat dipetakan sebagai berikut:
9 Henry i Guntur i Tarigan i dan i Djago i Tarigan, i Pengajaran i Analisis i Kesalahan Berbahasa (Bandung:Angkasa, 199), 181.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
a. Interferensi i bahasa i pertama i (ibu)
Terpengaruhnya i bahasa i yang i lebih i dulu i dikuasainya, i ini i bahwasannya i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i pada i peserta i didik, i disebablan i oleh i interferensi i bahasa i pertama i (ibu).
b. Ketidakmampuan i (belum i terbiasa) i melafalkan i huruf i i
hija’iyah i sesuai i makharijul i huruf
Banyak i dari i peserta i didik i mengangap i wajar i terhadap i kesalahan i dalam i pelafalan i huruf i hijaiyah, i oleh i karenanya i ketidakmampuan i peserta i didik i dalam i melafalkan
i huruf i hijaiyah i yang i benar i dapat i merubah i makna i kata i atau i kalimat i yang i digunakan i dlam i pengucapan.
c. Kurangnya i pengetahuan i mufrodat i (kosa i kata i )
Minimnya i pengetahuan i mufrodat i (kosa i kata) i merupakan i sebab i atau i faktor i yang i sangat i berpengaruh i terhadap i kesalahan i berbicara i bahasa i arab, i karena i mufrodat i (kosa i kata) i adalah i kunci i utama i dalam i mendukung i kemampuan i berbicara i bahasa i arab. i i
d. Kurangnya i pemahaman i kaidah i bahasa i arab
Dalam i pemahaman i kaidah i bahasa i arab i merupakan i hal i yang i penting i dalam i pembelajaran i berbicara i bahasa i arab, i oleh i sebab i itu i banyak i dari i peserta i didik i yang i tidak i terlalu i mementingkan i kaidah i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar, i sehingga i menjadi i keterbiasaan i yang i tidak i baik.
e. Musyrifah i kurang i i berperan i aktif i dalam i pembelajaran i bahasa i arab Peran i aktif i musyrifah i sangat i penting i dalam i pembelajaan i berbicara i bahasa i arab i pada i peserta i didik, i dengan i kewajiban i peserta i berbicara i bahasa i arab i dalam i kegiatan sehari-hari, tentu Banyak dari Peserta didik melakukan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab.  Dan sesuai fenomena i yang ada musyrifah di lembaga i pengembangan i bahasa i asing i (LPBA) i tidak i langsung i mengoreksi i kesalahan i pengucapan i bahasa i arab i siswa, i sehingga i menjadi i keterbiasaan i yang i tidak i baik.
3. Solusi I Terhadap I Tesalahan I Peserta I Didik I Dalam I berbicara Bahasa I arab Pelafalan  atau  kalam  yang  benar  dan  tepat  dalam  berbahasa  arab  akan  mencapai  tujuan yang  tepat  dari  sebuah  komunikasi,  mengingat  bahwa  hakihat  dari  bahasa  sendiri  adalah komunikasi. Pelafalan atau kalam yang tidak baik dan tepat dapat merubah atau menimbulkan perbedaan arti. Berikut penulis mencoba memfomulasikan solusi kesalahan kalam bahasa arab bagi  peserta  didik  (LPBA)  Pondok  Pesantren  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo  yang  sesuai dengan pangkal penyebab terjadinya kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik, diantaranya:
a. Peran musyrifah (pengurus LPBA)
Teori i dalam i pembelajaran i bahasa i arab i sangat i penting, i oleh i sebab i itu i musyrifah i harus i berperan i aktif i dalam i pembelajaran, i seperti: i memberikan i contoh i pengucapan i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar i sesuai i dengan i kaidah i bahasa i arab i i agar i peserta
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
i didik i terbiasa i berbicara i bahasa i arab i yang i baik i dan i benar, i musyrifah i segera i membenarkan i atau i mengoreksi i ucapan i peserta i didik i ketika i melakukan i kesalahan i dalam i pengucapan i bahasa i arab i dengan i demikian i hal i tersebut i i mencegah i terjadinya i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i i dengan i turun-temurun.
b. Keaktifan qismul lughah
i qismul i lughah i di i lembaga i pengembangan i bahasa i asing i (LPBA) i Pondok i Pesantren i Nurul i Jadid i Paiton i Probolinggo i menjadi i perantara i untuk i mencegah i terjadinya i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i kepada i peserta i didik i .  Selain i teori, i praktik i juga i sangat i penting i dalam i pembelajaran i berbicara i bahasa i arab. i qismul i lughah i di i lembaga i pengembangan i bahasa i asing i (LPBA) i Pondok i Pesantren i Nurul i Jadid i Paiton i Probolinggo i adalah i salah i satu i devisi i yang i terdapat i dalam i organisasi i di i lembaga i pengembangan i bahasa i asing i (LPBA) i Pondok i Pesantren i Nurul i Jadid i Paiton i Probolinggo i yang i dikhususkan i untuk i mengurus i perkembangan i bahasa i arab i peserta i didik. i Berdasarkan i hasil i penelitian i banyak i dari i peserta i didik i cenderung i meremehkan i kesalahan-kesalahan i dalam i berbicara i bahasa i arab, i oleh i karenanya i Pengurus i qismul i lughah i di i lembaga i pengembangan i bahasa i asing i (LPBA) i Pondok i Pesantren i Nurul i Jadid i Paiton i Probolinggo i menjadi i perantara i untuk i mencegah i terjadinya i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i kepada i peserta i didik i seperti i halnya: i menempelkan i dan i memperbanyak i tulisan i ucapan-ucapan i bahasa i arab i yang i sesuai i dengan i kaidah i bahasa i arab i agar i peserta i didik i terbiasa i dengan i pembelajaran i bahasa i arab i yang i sesuai i dengan i kaidah i bahasa i arab, i mengadakan i kegiatan i muhawarah i untuk i melatih i pengucapan i bahasa i arab i peserta i didik i yang i baik i dan i benar. I
c. Memperbanyak i pengetahuan i mufrodat i (kosa i kata)
Dengan i memperbanyak i pengetahuan i mufrodat i (kosa i kata) i dapat i mengembangkan i pengetahuan i peserta i didik i dalam i pengucapan i bahasa i arab. i dan i dapat i meminimalisirkan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i karena i menurut i hasil i observasi, i peneliti i menemukan i kesalahan i berbicara i peserta i didik i disebabkan i dengan i ketidaktahuan i peserta i didik i terhadap i kosa i kata i sehingga i  i mudah i bagi i mereka i melakukan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab, i dengan i memperbanyak i mufrodat i upaya i peserta i didik i menambah i wawasan i dan i meminimalisirkan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab.
d. Menghilangkan i kebiasaan dalam penyamarataan bahasa dalad
i peserta i didik i yang i cenderung i menyamaratakan i bahasa i arab i dengan i bahasa i yang i lebih i dahulu i diketahui i (bahasa i ibu).Agar i peserta i didik i menerapkan i pengucapan- pengucapan i bahasa i arab i sesuai i dengan i kaidah i bahasa i arab, i sehingga i menjadi i kebiasaan i pengucapan i bahasa i arab i yang i baik. i Seperti i contoh: i lebih i mengoptimalkan i kegiatan i yang i sudah i ada i di i lembaga i pengembangan i bahasa i asing i pondok i pesantren i nurul i jadid i paiton i probolinggo, i seperti i kegiatan i khitobah i bahasa i arab i (pidato), i munaqasah i (berdiskusi), i munadzarah.

## e. Memberikan i ta’zir (hukuman)
Memberikan i ta’zir  (hukuman)  kepada i peserta i didik i yang i melakukan i kesalahan i berbicara i bahasa i arab.hal i tersebut i upaya i peserta i didik i menganggap i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i merupakan i hal i yang i tidak i wajar, i dengan i memberikan i ta’zir
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
i (hukuman) i yang i menghubungkan i hukuman i tersebut i dengan i kesalahan i mereka i agar i dapat i mengoreksi, i lalu i membenarkan i  i terhadap i kesalahan i berbicara i bahasa i arab i i yang i telah i diperbuat i oleh i peserta i didik.

## Kesimpulan
Dengan  adanya  penelitian  ini  sebagaimana  telah  dijabarkan  diatas  dapat disimpulkan  bahwasannya  analisis  kesalahan  berbicara  bahasa  arab  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  di  lembaga  pengembanagan  bahasa  asing  (LPBA)  Pondok  Pesantren  Nurul Jadid Paiton Probolinggo, terdapat beberapa bentuk kesalahan yaitu: terdapat 4 komponen dari  bentuk  kesalahan  berbicara  bahasa  arab  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik,  yaitu: fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  kesalahan  semantik.  Dan  sebab  terjadinya  kesalahan tersebut  adalah  terpengaruhnya  oleh  bahasa  yang  lebih  dulu  diketahui  (Bahasa  Ibu), kurangnya pemahaman kaidah bahasa arab, musyrifah tidak mengoreksi kesalahan peserta didik  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang  tidak  baik,  serta  kekurang  pahaman peserta  didik terhadap  penyesuaian  kata  yang  dipakainya  (Bahasa  Arab).  Solusi  untuk  mengatasi kesalahan  berbicara  bahasa  arab  pada  peserta  didik  tersebut  adalah  musyrifah  berperan aktif  dan  memberikan  contoh  yang  baik  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  Memberikan ta’zir  (hukuman)kepada  peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  berbicara  bahasa  arab, memperbanyak  mufrodat  (kosa  kata),  dan  Menghilangkan  kebiasaan  peserta  didik  yang cenderung  menyamaratakan  bahasa  arab  dengan  bahasa  yang  lebih  dahulu  diketahui (bahasa ibu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin,  M.  (2011) Analisa  bahasa pembelajar Bahasa  Arab  Sebagai  Bahasa  Asing,  Kajian  Analisis Kontrastif, Kesilapan, Dan Koreksi, Malang: Misykat.
Effendi, A. F. (2009) Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , Malang: Misykat.
Effendy, A. F. & Ainin, M. (2012) Modul Pendalaman Materi Bahasa Arab, Malang: Universitas Negeri Malang.
Hermawan, A. (2011) Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Izzan, A. (2009) Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, cet. Ke3 Bandung : Humaniora.
Johan,  G.  M  dan  Simatupang,  Y.  J.  (2017) Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  Secara  Sintaksis dalam Proses Diskusi, dalam Jurnal Visipena no 2.
Margono, (2007) Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Muna, W. (2011) Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Teras.
Munawir, A. W. (2000) Kamus Al Munawir Arab Indonesia Terlengkap , Surabaya: Pustaka Progessif.
Nasution, S. (2017) Pengantar Linguistik Bahasa Arab. Sidoarjo: CV. LISAN ARABI.
نناسل ا : Lisanuna Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Volume 12. No. 1 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Nurkholis.  (2018) Analisis  Kesalahan  Dalam  Berbahasa  arab. Al-Fathin:  Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra Arab. No 1.
Putra, H. W. (2015) Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Al-Muhadasah Al-Arabiyyah Al-Yaumiyyah.
Rosyidi,  A. W & Ni’mah, M. (2011) Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Malang: UIN-Maliki Press.
Sa’adah,  F.  (2016)  “ Analisis  kesalahan  Berbahasa  dan  pertanyaan  dalam  pembelajaran .  Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam dan Sosial No 1.
Tarigan, H. G. dan Tarigan, D. (1990) pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, Bandung:Angkasa.
Taufiqurrohman, (2008) Leksikologi Bahasa Arab . Malang:UIN Malang Press.
Umroh,  I.  L.  (2018) Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Arab, DAR  EL-ILMI:  Jurnal  Studi  Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora No 2.
Verhaar, M. W. J. (2012) Asas-Asas Linguistik Umum . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Wulandari, N. (2020) Analisis Kesalahan Fonologis Dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Arab. Al- Fathin No 1.