## STRATEGI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL)
(Pembelajaran Melalui Tindakan)
Ahmad Hulaimi IAI Hamzanwadi NW Pancor Hulaimi.dayyan@yahoo.com

## Abstraksi
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  penulis  menemukan permasalahan-permasalahan  yaitu,  seperti  peserta  didik  kurang  aktif  terutama dalam  memberikan  pertanyaan  dan  mengeluarkan  pendapatnya,  cepat  bosan dalam  belajar,  menjadi  tidak  semangat  dalam  belajar  dan  sering  rebut  sendiri dibangkunya.  Menurut  penulis  hal  ini  terjadi  karena  guru  tidak  begitu memperhatikan  metode  yang  digunakan  dan  hanya  hanya  menggunakan  metode konvensional  seperti  ceramah  dan  tanya  jawab,  hal  ini  menyebabkan  peserta didik  menjadi  kurang  aktif,  peserta  didik  cepat  bosan,  kurang  semangat  saat pembelajaran berlangsung.
Tindakan  kelas  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan  strategi pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Melalui  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) penulis mencoba bagaimana hasil-hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (CTL), namun dari pengalaman tersebut ketika guru hanya focus dalam penggunaan  metode  ceramah,  Tanya  jawab  saja  hasil  belajar  siswa  stagnan bahkan  cenderung  turun,  hal  ini  disebabkan  minat  siswa  dalam  belajar  rendah yang  tentu  secara  otomatis  keaktifan  belajarnya  juga  rendah.  Ketika  hal  ini terjadi tentu harus dicari solusinya yang tidak hanya melihat efeknya tapi kenapa itu  bisa  terjadi.  Dalam kontek itulah penulis  melihat  harus  ada sebuah tindakan dalam memperbaiki proses pembelajaran.
Dal hal ini Contextual Teaching and Learning (CTL) penulis coba terapkan dalam  tindakan  pembelajaran  di  kelas.  Tindakan  pembelajaran  kelas  ini merupakan sebuah langkah-langkah perbaikan dalam melihat hasil belajar siswa, jika  hasil  belajar  siswa  ternyata  di  bawah  standar  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM) maka harus  diperbaiki  cara mengajarnya apakah itu  menyangkut  model, metode,  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Dalam  kontek  inilah  tulisan  ini  hadir untuk mencoba bagaimana tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus.

## Kata kunci : Pembelajaran, CTL, model, keaktifan belajar

## Pendahuluan
Berdasarkan Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 1
Dalam  arti  sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia untuk membina kepribadiannya, sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan kebudayaan. Dalam perkembangannya, istilah pendidikan berarti  bimbingan atau pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa  agar  ia  menjadi dewasa. 2
Setiap  anak  dilahirkan  di  dunia,  hendaknya  dipandang  oleh  masyarakat ibarat bahan mentah yang harus diolah dalam pabrik. Alam tidak dapat diandalkan untuk  mengembangkan  kemampuan  individu.  Pengembangan  kemampuan individu  harus  direncanakan  dan  sebagian  besar  rencana  tersebut  harus dilaksanakan dalam suatu sekolah yang baik.
Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa pendidikan yaitu tuntunan di dalam hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun  maksudnya,  pendidikan  yaitu  menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. 3
Dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  agar  dapat  menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. Bahkan dalam agama Islam begitu pentingnya pendidikan merupakan suatu kewajiban perorangan.
Guru  merupakan  salah  satu  sumber  transformasi  ilmu  pengetahuan  dalam dunia  pendidikan  sehingga  dengan  keberadaan  mereka  di  tengah-tengah komunitas  akan  mampu  mencetak  regenerasi  bangsa  yang  lebih  baik,  namun untuk  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  mencerdaskan  keberhasilan  anak bangsa diperlukan mekanisme yang baik untuk dijadikan sebagai pedoman disaat melaksanakan  aktivitas  mendidik  yaitu  merelevansikan  metode  atau  cara  yang digunakan saat  mengajar dengan situasi dan kondisi peserta didik  sehingga tidak terjadi  diskomunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  demi  tercapainya kecerdasan bangsa.
1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses   Pendidikan , (Jakarta: Kencana, Cet II, 2007), Hlm. 2
2 Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  (Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada,  Cet  II, 2001), Hlm.1
3 Ibid , hlm, 5
Secara  sederhana,  tugas  guru  adalah  mengarahkan  dan  membimbing  para peserta  didik  agar  semakin  meningkatkan  pengetahuannya,  tugas  pokok  guru adalah mengajar dan mendidik. Dalam kaitan ini perlu disadari bahwa pada setiap mata pelajaran yang diajarkan harus membawa misi pendidikan dan pengajaran.
Tugas  Rasulullah  SAW  adalah  melakukan  pencerahan  pemberdayaan, transformasi  dan  mobilitasi  potensi  ummat  menuju  kepada  cahaya  yang  sekian lama  terbelenggu  dalam  kegelapan.  Dan  secara  tersirat  dalam  ayat  tersebut  juga menggambarkan bahwa seorang pendidik (guru) juga mengemban tugas kerasulan yaitu menyampaikan pesan-pesan Allah SWT. 4
Salah  satu  kelemahan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru adalah  kurang  adanya  usaha  pengembangan  kemampuan  berfikir  siswa  dan keaktifannya  terutama  untuk  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Selama  ini mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan. Kekeliruan ini juga terjadi pada guru, mereka berpendapat bahwa Pendidikan  Agama  Islam    adalah  pelajaran  yang  sarat  dengan  konsep-konsep, pengertian-pengertian, dan fakta yang harus dihafal. Dengan demikian, guru harus mampu  menciptakan  situasi  sehingga  pelajaran  tampak  menarik  dan  tidak membosankan.
Terkait dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam, penulis menemukan permasalahan-permasalahan  yaitu,  seperti  peserta  didik  kurang  aktif  terutama dalam  memberikan  pertanyaan  dan  mengeluarkan  pendapatnya,  cepat  bosan dalam  belajar,  menjadi  tidak  semangat  dalam  belajar  dan  sering  rebut  sendiri dibangkunya.  Menurut  penulis  hal  ini  terjadi  karena  guru  tidak  begitu memperhatikan  metode  yang  digunakan  dan  hanya  hanya  menggunakan  metode konvensional seperti ceramah dan tanya jawab, hal ini menyebabkan peserta didik menjadi  kurang  aktif,  peserta  didik  cepat  bosan,  kurang  semangat  saat pembelajaran berlangsung.
Mengacu  pada  apa  yang  dipaparkan  di  atas,  dimana  kegiatan  belajar mengajar  semakin  hari  dianggap  sebagai  kegiatan  yang  membosankan,  karena siswa lebih banyak pasif, dan guru lebih mendominasi kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan strategi mengajar yang monoton seperti ceramah dan tanya jawab.  Menyikapi  permasalahan  tersebut,  penulis  melihat  dan  mencoba  menulis keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  strategi contextual teaching and learning (CTL).
Strategi pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) merupakan penggunaan    model  pembelajaran  yang  tepat  serta  kemampuan  menciptakan metode pembelajaran yang baru sangat diperlukan. Apalagi untuk materi pelajaran Pendidikan Agama Islam yang seringkali dianggap pelajaran yang membosankan.
4 Marno & Idris. Strategi dan Metode Pengajaran , (Jakarta-Malang: Ar-Ruz Media, 2008), hal. 19
Dimana  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan  konsep  pembelajaran  yang  menekannkan  pada  keterkaitan  antara materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  nyata,  sehingga  peserta  didik mampu  menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam kehidupan  sehari-hari. 5 Sedangkan  metode Cooperative  Learning menurut  Artz dan Newman (1990) mendefinisikan bahwa pembelajaran mooperatif  merupakan siswa  yang  bekerja  sama  dalam  satu  tim  untuk  mengatasi  suatu  masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan yang sama. 6

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut  Djamarah  dan  Zain,  bahwa  strategi  adalah  suatu  garis-garis  besar haluan  untuk  bertindak  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan,  atau  bisa  juga sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. 7
Strategi adalah sebagai teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas,  agar  pelajaran tersebut  dapat  ditangkap,  dipahami  dan  digunakan  oleh  siswa  dengan  baik. 8 Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  strategi  adalah  merupakan  sejumlah  langkah yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai pengajaran tertentu. 9
Dalam  Islam  sebenarnya  sumber-sumber  atau  contoh-contoh  strategi pendidikan  itu  banyak  sekali,  sebab  Rab  (Tuhan)  dan  Nabi  Muhammad  SAW adalah  sebagai  pendidik  manusia.  Allah  adalah Rabbul  ‘alamin artinya pendidik dan  pemelihara  alam ,  sedangkan  Nabi  Muhammad  dididik  Allah  untuk  menjadi pendidik  utama  dan Uswatun  Hasanah atau  contoh  yang  baik.  Sudah    pasti menyampaikannya dengan hikmah dan mau’idah yang paling baik.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  dalam ajaran  Islam  banyak  didapati  metode-metode  penyampaian  ajaran  Islam  kepada ummatnya.  Namun  perlu  diketahui  bahwa  metode-metode  tersebut  masih berbentuk  pedoman-pedoman  yang  bersifat  umum,  sehingga    diperlukan kecakapan  para  pendidik  sendiri  untuk  mengambil  dan  menerapkannya  secara khusus terhadap tiap-tiap bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada murid.
Wina  Jaya  (2006)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan rencana  tindakan  (rangkaian  tindakan)  termasuk  penggunaan  metode  dan
5 Mulyono, Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektifitas  Pembelajaran  di  Abad  Global , (Malang, UIN Maliki Press, cet II, 2012,), hlm, 40
6 Miftahul huda, Cooperative Learning , (Yogyakarta, Pustaka belajar, cet, II, 2012), hlm. 32
7 Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006), hlm. 5
8 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1998), hlm. 1
9 Fathurrahman  dan  Sobri, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  PT.  Rafika  Aditama, 2009),   hlm. 3
pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. 10 Menurut Suprijono, pembelajaran adalah upaya  guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran.  Dan  pembelajaran  adalah  guru  menyediakan  fasilitas  bagi  peserta didiknya untuk mempelajarinya. 11
Berdasarkan  beberapa  pengertian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

## Pendekatan Pembelajaran CTL

## 1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran CTL
Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah, artinya belajar akan lebih bermakna jika  anak  bekerja  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan sekedar mengetahuinya. 12
Contextual  Teaching  and  Learning adalah  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. 13
2. Hal-hal yang harus dipahami tentang belajar dalam CTL:
a. Belajar  bukanlah  menghafal,  akan  tetapi  proses  menkonstruksi pengetahuan sesuai dengan pengalaman yang mereka miliki.
b. Belajar  bukan  sekedar  mengumpulkan  fakta  yang  lepas-lepas. Pengetahuan  itu  pada  dasarnya  merupakn  organisasi  dari  semua  yang dialami, sehingga dengan pengetahuan yang dimiliki akan berpengaruh terhadap  pola-pola  perilaku  manusia,  seperti  pola  berfikir,bertindak, kemampuan memecahkan persoalan termasuk penampilan seseorang.
c. Belajar  adalah  pemecahan  masalah,  sebab  dengan  memecahkan masalah  anak  akan  berkembang  secara  utuh  yang  bukan  hanya perkembangan intelektual akan tetapi juga mental dan emosi.
d. Belajar  adalah  proses  pengalaman  sendiri  yang  berkembang  secara bertahap  dari  yang  sederhana  menuju  yang  kompleks.  artinya  belajar sesuai dengan irama kemampuan siswa.
10 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT. Rosdakarya, Cet. 3, 2014), hlm. 8
11 Agus Suprijono, Cooperatif Learning , (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 13
12 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta: PT Rajagrafindo, Cet 7, 2011), hlm. 299
13 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , (Jakarta: Kencana, Cet 2, 2007),  hlm. 253
e. Belajar  pada  hakikatnya  adalah  menangkap  pengetahuan  dari kenyataan.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  yang  diperoleh  adalah pengetahuan yang memiliki makna untuk kehidupan anak. 14
Jadi  strategi contextual  teaching  and  learning merupakan pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara utuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajarai dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
3.  Peran Guru dalam Contextual Teaching and Learning (CTL)
Dalam  proses  pembelajaran  CTL,  setiap  guru  perlu  memahami  tipe belajar  dalam  dunia  siswa,  artinya  guru  perlu  menyesuaikan  gaya mengajar  terhadap  gaya  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan  itu,  terdapat beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  bagi  setiap  guru  manakala menggunakan pendekatan CTL.
a. Siswa  dalam  pembelajaran  kontekstual  dipandang  sebagai  individu yang sedang berkembang. artinya guru adalah pembimbing siswa agar mereka bisa belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
b. Setiap  anak  memiliki  kecendrungan  untuk  belajar  hal-hal  yang  baru dan penuh tantangan. Kegemaran anak adalah mencoba yang dianggap aneh dan baru. Dengan demikian, guru berperan dalam memilih bahan- bahan belajar yang dianggap penting untuk di pelajari oleh siswa.
c. Belajar  bagi  siswa  adalah  proses  mencari  keterkaitan  antara  hal-hal yang  baru  dengan  hal-hal  yang  sudah  diketahui.  Dengan  demikian peran guru adalah membantu agar setiap siswa menemukan keterkaitan antara pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya.
d. Belajar  bagi  anak  adalah  proses  menyempurnakan  skema  yang  telah ada  (asimilasi)  atau  proses  pembentukan  skema  baru  (akomodasi), dengan  demikian  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  (mempermudah) agar anak mampu melakukan proses asimilasi dan proses akomodasi. 15
4. Komponen Strategi Contextual Teaching And Learning (CTL)
Ada  tujuh  komponen  yang  mendasari  pembelajaran  kontekstual. Adapun  ketujuh  komponen  itu  adalah  kontruktivisme  ( contruktivesm ), bertanya  (questioning),  menemukan  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  dan penilaian  sebenarnya  ( authentic  assessment ),  adapun  penjelasannya sebagai  berikut :
1).  Konstruktivisme ( contruktivesm )
14 Ibid , hlm. 258
15 Ibid , hlm. 261
Kontruktivisme  ( contruktivesm )  merupakan  landasan  berpikir (filosofi)  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  bahwa  pada  dasarnya menekankan  pentingnya  siswa  membangun  sendiri  pengutahuan mereka lewat keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. 16 Tujuan pembelajaran konstruktivisme menekankan pda penciptaan pemahaman yang menuntut aktivitas  kreatif dan produktif dalam  konteks  nyata.  Untuk  itu  guru  adalah  memfasilitasi  proses tersebut dengan :
 Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa
 Memberikan  kesempatan  siswa  menemukan  dan  menerapkan idenya sendiri
 Menyadarkan  siswa  agar  menerapkaan  strategi  mereka  sendiri dalam belajar
2).  Inkuiri ( inquiry )
Menemukan  merupankan  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran berba  is Contextual  Teaching  and  Learning. Pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat separangkat fakta-fakta, tetapi dari hasil penemuan sendiri. Guru harus selalu  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan, apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri terdiri dari :
 Observasi ( Observation )
 Bertanya ( Questioning )
 Mengajukan dugaan ( Hyphotesis )
 Pengumpulan data ( Data gathering )
 Penyimpulan ( Condussion )
Adapun langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai berikut:
 Merumuskan masalah
 Mengamati dan melakukan observasi
 Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan, bagan, table, dan karya lainnya; dan
 Mengomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  pada  pembaca,
teman sekelas, guru, atau audiensi yang lain.
3).  Bertanya ( questioning )
Merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual. Bertanya dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa. Bagi  siswa,  kegiatan  bertanya  sangat  penting  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri,  yaitu  menggali  informasi,
16 Trianto, Desain Model Pembelajaran Inovatif -Progreksif, (Jakarta : Karisma Putra Utama,cet.IV, 2011), hlm. 111
mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui,  dan  mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Dalam sebuah pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk :
 Menggali informasi, baik administrasi maupun akademis;
 Mengecek pemahaman siswa;
 Membangkitkan respon kepada siswa;
 Mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa
 Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa;
 Memfokuskan  perhatian  siswa  pada  sesuatu  yang  dikehendaki guru;
 Membangkitkan  lebih  banyak  lagi  pertanyaan  dari  siswa;  dan menyegarkan kembali pengetahuan siswa. 17
4).  Masyarakat belajar ( Learning Comunity )
Konsep  ini  menyatakan  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman anak  ditopang  banyak  oleh  komunikasi  dengan  orang  lain. 18 Hasil belajar  diperoleh  dari sharing antar  teman,  antar  kelompok  dan  antar mereka  yang tahu ke mereka  yang belum tahu, baik didalam maupun di luar kelas. 19
5).  Pemodelan ( Modeling )
Komponen  pembelajaran  kontekstual  selanjutnya  adalah pemodelan.  Pemodelan  merupakan  proses  pembelajaran  dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap siswa. 20 Dalam  pembelajaran  kontekstual,  guru  bukan  satu-satunya model.  Pemodelan  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  siswa. Seseorang  biasa  ditunjuk  untuk  memodelkan  sesuatu  berdasarkan pengalaman yang diketahuinya. 21
6).  Refleksi ( Reflection )
Refleksi  adalah  proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah dipelajarinya  yang  dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  kembali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. 22
Siswa    mengedepankan  apa  yang  baru  dipelajari  sebagai  struktur pengetahuan  baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan sebelumnya.
Kunci  dari  semua  itu  adalah  bagaimana  pengetahuan  itu mengendap di benak siswa. Siswa mencatat apa yang sudah dipelajari
17 Ibid., hlm.115
18 Wina Sanjaya, op.cit., hlm. 265 19 Trianto, op . cit ., hlm.116 20 Wina Sanjaya, op . cit ., hlm 265 21 Trianto, op.cit, hlm. 117
22 Wina Sanjaya, op.cit., hlm. 266
dan bagaimana merasakan ide-ide baru. Pada ahir pembelajaran, guru menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa  melakukan  refleksi. Realisasinya berupa :
 Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu;
 Catatan atau jurnal di buku siswa;
 Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu;
 Diskusi; dan
 Hasil karya. 23 .
7).  Penilaian nyata ( Authentic Assessment )
Penilaian  nyata  adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan  yang  dilakukan siswa.  Penilaian  ini  diperlakukan  untuk  mengetahui  apakah  siswa benar-benar  belajar  atau  tidak;  apakah  pengalaman  belajar  siswa memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  perkembangan  baik intelektual  maupun  mental  siswa. 24 Gambaran  perkembangan  belajar siswa  perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa  memastikan  bahwa  siswa mengalami proses pembeajaran dengan benar 25
5.  Keunggulan  dan  Kelemahan  Strategi Contekstual  Teaching And Learning adalah sebagai berikut:
1. Keunggulan
a) Pemebelajaran  lebih  bermakna  dan  ril,  artinya  siswa  diuntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. b) Pembelajaran  lebih  produktif  dann  mampu  menumbuhkan penguatan  konsep  kepada  siswa  karena  metode  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL)  siswa  dituntut  untuk menemukan pengetahuannya sendiri.
2. Kelemahan
a) Jika  guru  tidak  dapat  mengendalikan  kkelas  maka  dapat menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif
b) Kondisi kelas atau sekolah yang tidak menunjang pembelajaran.
6.  Langkah-Langkah Strategi Contekstal Teaching And Learning (CTL) Contekstal Teaching  And  Learning (CTL)  dapat  di  terapkan  dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas  yang bagai manapun keadaannya. Pendekatan Contekstal Teaching And Learning (CTL)  dalam kelas  cukup  mudah.  Secara  garis  besar,  langkah-langkah  yang  harus
23 Trianto, op.cit, hlm 118
24 Wina sanjaya , op. cit , hlm. 267 25 Trianto, op.cit, hlm 118
ditempuh dalam Contekstal Teaching And Learning (CTL) adalah sebagai berikut. 26
a. Kembangkan pikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara  kerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dn  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik
c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)
e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
f. Lakukan refleksi diakhir pertemuan
g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 27
Beberapa  pengertian  pembelajaran  kontekstual  menurut  para  ahli pendidikan  adalah  sebagai  berikut:  Johnson  (2002)  mengartikan pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan  pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
The  washington  State  Consortium  For  Contextual  Teaching  and Learning (2001) mengartikan pembelajaran kontekstual adalah pengajaran yang  memungkinkan  siswa  memperkuat,  memperluas,  dan  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  akademisnya  dalam  berbagai  latar  sekolah dan  diluar  sekolah  untuk  memecahkan  seluruh  persoalan  yang  ada  dalam dunia  nyata.  Pembelajaran  kontekstual  terjadi  ketika  siswa  menerapkan dan  mengalami  apa  yang  diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah- masalah riil yang berasosiasi dengan peranan dan tanggung jawab mereka sebagai angota keluarga masyarakat, siswa, dan selaku pekerja.
Center  on  Education  and  Work  at  the  University  of  Wisconsin Madison (2002)  mengartikan  pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu konsepsi  belajar  mengajar  yang  membantu  menghubungkan  isi  pelajaran dan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan- hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  siswa sebagai  anggota  keluarga,  msyarakat,  dan  pekerja  serta  meminta ketekunan belajar. 28
Dari  pengertian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  strategi contextual teaching and learning (CTL) merupakan strategi pembelajaran yang  dapat  membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan
26 Mulyono, Loc. Cit , hlm. 42
27 Ibid, hlm. 42 28 Kunandar, Loc, Cit . hlm, 301-302
kehidupan  nyata  dan  dapat  mendorong    siswa  untuk  menghubungkannya dengan kehiupan nyata dan menerapkan didalam kehidupannya.

## Contextual  Teaching  And  Learning  dan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Belajar
(Analisis Tindakan Kelas)
Tindakan  kelas  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan  strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Melalui pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  penulis  mencoba bagaimana  hasil-hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  namun  dari  pengalaman  tersebut ketika  guru  hanya  focus  dalam  penggunaan  metode  ceramah,  Tanya  jawab saja  hasil  belajar  siswa  stagnan  bahkan  cenderung  turun,  hal  ini  disebabkan minat  siswa  dalam  belajar  rendah  yang  tentu  secara  otomatis  keaktifan belajarnya juga rendah. Ketika hal ini terjadi tentu harus dicari solusinya yang tidak hanya melihat efeknya tapi kenapa itu bisa terjadi. Dalam kontek itulah penulis  melihat  harus  ada  sebuah  tindakan  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran.  Dal  hal  ini Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  penulis coba terapkan dalam tindakan pembelajaran di kelas. Tindakan pembelajaran kelas  ini  merupakan  sebuah  langkah-langkah  perbaikan  dalam  melihat  hasil belajar  siswa,  jika  hasil  belajar  siswa  ternyata  di  bawah  standar  kreteria ketuntasan minimal (KKM) maka harus diperbaiki cara mengajarnya apakah itu  menyangkut  model,  metode,  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Dalam kontek  inilah  tulisan  ini  hadir  untuk  mencoba  bagaimana  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Siklus I 1.  Perencanaan
Sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada  siklus  I  terlebih dahulu penulis mempersiapkan beberapa hal yaitu:
a. Mempersiapkan materi yang akan disampaikan
b. Mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti RPP
c. Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa siklus I
d. Koordinasi  dengan  salah  satu  guru  bidang  studi  sebagai  observer dalam pembelajaran
e. Menyiapkan soal evaluasi siswa siklus I
2.  Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  ini  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Adapun  langkah- langkah pembelajaran yang akan dilakukan yaitu:
a. Kegiatan awal
1) Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2) Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  harus  dicapai  dan menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan inti
1) Guru  menyampaikan  materi  belajaran  yakni  menerapkan  akhlak terpuji kepada diri sendiri
2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
3) Guru membagikan materi  tentang pengertian menerapkan  akhlak terpuji kepada diri sendiri 4) Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  mempertanggung  jawabkan  materi  yang sudah di bagiakan 5) Setiap kelompok mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman kehidupan
6) Guru memberikan kesempatan kepada audiens untuk bertanya/menyampaikan pendapat
7) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh audiens c.  Kegiatan akhir 1) Guru  memberikan  penguatan  kembali  tentang  materi  akhlak terpuji kepada diri sendiri
2) Guru memberikan tes evaluasi
3.  Hasil Observasi dan evaluasi
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  penulis  melakukan pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa,  aspek  yang  diamati sesuai  dengan  lembar  observasi  siswa  meliputi:  kekompakan  dalam diskusi, tanggung jawab dalam diskusi, disiplin dalam diskusi, keaktifan siswa  dalam  diskusi,  kerjasama  dalam  diskusi,  adapun  hasil  observasi belajar siswa siklus I pertemuan pertama yaitu:
a. Siswa  terlihat  kurang  kompak  disaat  diskusi  berlangsung,  sehingga menyebabkan  siswa  tidak  fokus  dalam  belajar  dan  kelas  terlihat kurang kondusif.
b. Rasa  tanggung  jawab  siswa  pada  kelompok  saat  diskusi  kelompok tidak cukup baik
c. Disaat  diskusi  sedang  berlangsung  siswa  terlihat  tidak  disiplin, mereka  seolah-olah  tidak  saling  menghargai  pendapat  teman sekelompoknya ataupun dengan para audiens
d. Siswa  masih  pasif    dalam  menanggapi  pertanyaan  dari temannya/audiens
e. Siswa  terlihat  tidak  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  diskusi,  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  kurang merespon pelajaran yang diberikan oleh guru.
4.  Refleksi
Berdasarkan  pada  siklus  I  dimana,  hasil  observasi  yang  diperoleh masih sangat kurang dari standar yang telah ditetapkan. Untuk itu penulis melanjutkan  pelaksanaan  tindakan  ke  siklus  II  dengan  memperbaiki kekurangan–kekurangan yang ada pada siklus I agar mencapai target yang sudah  ditentukan.  Adapun  kendala-kendala  yang  ada  pada  siklus  I  akan diperbaiki pada siklus kedua diantaranya yaitu:
a) Memperbaiki  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dengan mengingat  kembali  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada  materi yang telah diajarkan sebelumnya
b) Memberikan  bimbingan  yang  optimal  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan
c) Siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan  strategi Contextual Teaching  and  Learning dan  mengaitkan  pelajaran  dengan  konteks kehidupan sehari-hari.
d) Siswa  masih  menggantungkan  pada  siswa  yang  lain,  sehingga  siswa masih didominasi oleh siswa yang aktif saja.
e) Pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  masih  ada  siswa yang  bermain  dan  mengobrol  sendiri  sehingga  siswa  yang  aktif terkadang ikut terpengaruh.

## Siklus II
1.  Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  lebih  matang,  yaitu dengan  melihat  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I sebagai  penyebab  kurang  aktifnya  siswa  dalam  belajar,  oleh  karena  itu perlu adanya persiapan dan perencanaan yang lebih baik, yaitu:
a) Merancang  kembali  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk siklus II
b) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa siklus II
c) Koordinasi dengan salah satu guru bidang studi sebagai observer
d) Memberikan  waktu  bimbingan  pada  seluruh  siswa  terutama  siswa yang belum tuntas.
e) Menyiapkan instrumen atau soal evaluasi siswa siklus II
2.  Pelaksanaan Tindakan
Siklus  II  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan,  untuk  mengantisipasi kekurangan pada siklus I, maka penulis mempersiapkan pelaksanaan siklus II dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1. Kegiatan awal
a) Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
b) Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  harus  dicapai  dan menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti
a) Guru menyampaikan materi belajaran
b) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
c) Guru membagikan materi
d) Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  mempertanggung  jawabkan  materi  yang sudah dibagiakan e) Setiap kelompok mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman kehidupan
f) Guru memberikan kesempatan kepada audiens untuk bertanya/menyampaikan pendapat g) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh audiens
3. Kegiatan akhir a) Guru  memberikan  penguatan  kembali  tentang  materi  akhlak terpuji kepada diri sendiri
b) Guru memberikan tes evaluasi
3. Hasil Observasi dan evaluasi
Selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  penulis melakukan  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  keaktifan  siswa.  Aspek yang diamati sesuai dengan petunjuk lembar observasi seperti pada siklus I dan  II.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  bahwa  siswa  sudah menunjukkan adanya peningkatan, ini dibuktikan dari:
a. Kesiapan  dan  antusias  siswa  mengikuti  pelajaran  sudah  baik  dan  bisa menjaga kekompakan dalam diskusi dan menyampaikan pendapat.
b. Tanggung  jawab  siswa  terhadap  kelompoknya  pada  proses pembelajaran sudah terlihat baik
c. Kedisiplinan  siswa  sudah  mulai  terlihat  dan  mereka  bisa  saling menghargai disaat diskusi berlangsung
d. Siswa  sudah  aktif,  siswa  sudah  tidak  malu  lagi  mengemukakan pendapatnya dan bertanya pada temannya walaupun tidak semuanya
e. Siswa  sudah  terlihat  kompak  dan  bisa  saling  bekerjasama  dalam menyelesaikan masalah dalam diskusi dan Interaksi siswa dengan guru sudah  cukup  baik  karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  yang diterapkan gurunya.
4. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  II, kekurangan-kekurangan pada siklus pertama dapat teratasi, hasil observasi keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  II  lebih  besar  mencapai  rata-rata 10,78% sedangkan pada  siklus  I nilai  rata-rata mencapai 8,06% dan hasil evaluasi  siklus  kedua  lebih  besar  dari  standar  ketuntasan  klasikal  yaitu 75%  dengan  batas  nilai  minimal  yang  diperoleh  oleh  siswa  secara
individual minimal 75, dan dari hasil penulisan yang dilakukan  dalam dua siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keaktifan  belajar siswa  dengan  menerapkan  strategi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Aktivitas  siswa tergolong aktif. Maka tujuan penulisan ini dinyatakan tercapai.
Pelaksanaan  tindakan,  hal-hal  yang  dilakukan  penulis  pada  tahap  ini adalah pendahuluan seperti mengabsen siswa, memberitahukan kepada siswa tujuan pembelajaran dengan menggunakan strategi Contextual  Teaching and Learning. Pencerahan tentang materi yang akan dibahas dengan menanyakan kembali  pelajaran  yang  sudah  lewat,  setelah  pencerahan  berlangsung guru/penulis menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari dan, kemudian siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dan  siswa  mendikusikan materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  masing-masing  kelompok mempertanggung  jawabkan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  di  depan  kelas dengan berdiskusi kelompok.
Pada  tahap  observasi  penulis  melakukan  pengamatan  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Observasi dilaksanakan  untuk  melihat  aktivitas  siswa  dan  guru  saat  tindakan berlangsung,  pada  tahap  pengamatan  penulis  mengutus  observer  untuk mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  saat  tindakan  berlangsung.  aspek  yang diamati  sesuai  dengan  lembar  observasi  siswa  meliputi:  kekompakan  dalam diskusi,  tanggung  jawab  dalam  diskusi,  disiplin  dalam  diskusi,  keaktifan siswa  dalam  diskusi,  kerjasama  dalam  diskusi.  Dan  refleksi  yaitu  penulis mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang sudah terkumpul.
Adapun  permasalahan  yang  ada  pada  siklus  I  diantaranya:  Kurangnya keberanian  untuk  bertanya  dan  menjawab  menjadi  penyebab  paling  utama dalam setiap pembelajaran, kurangnya perhatian dan bimbingan kepada siswa ketika  di  dalam  kelas,  siswa  yang  belum  mendapatkan  kesempatan  untuk persentase menganggap remeh teman yang didepan, sehingga perhatian siswa yang  lain  terpecah,  tapi  ketika  kelompok  yang  selanjutnya  mendapatkan giliran untuk persentase ternyata sama-sama tidak bisa, walaupun tidak semua kelompok begitu.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I,  tentunya    diperlukan perbaikan  yang  akan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya,  yaitu  siklus  II  yang meliputi:  tahap  perencanaan,  pada  tahap  ini  penulis  lebih  menekankan  pada pemahaman siswa tentang pentingnya kerjasama dalam sebuah kelompok.
Tahap  pelaksanaan  tindakan,  yang  dilakukan  pada  kegiatan  ini  antara lain: penulis menghubungkan materi yang dibahas dengan konteks kehidupan Sehari-hari  untuk  membangkitkan  keaktifan  siswa  didalam  kelas,  langkah selanjutnya  guru  memilih  siswa  yang  sudah  menguasai  materi  atau  yang
sudah  paham  untuk  membantu  temannya  yang  lain,  guru  mengingatkan pentingnya kerjasama dan tanggungjawab dalam sebuah kelompok.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan keaktifan  dan  penguasaan  materi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dengan  menggunakan  strategi  pembeajaran Contextual Teaching and Learning . Berdasarkan hasil tindakan pada siklus II target yang sudah ditetapkan pada kurikulum sudah tercapai.

## Daftar Pustaka
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT. Rosdakarya, Cet. 3, 2014) Agus Suprijono, Cooperatif Learning , (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009) Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006) Fathurrahman  dan  Sobri, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  PT.  Rafika Aditama, 2009)
Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  (Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada, Cet II, 2001)
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru ,  (Jakarta:  PT  Rajagrafindo,  Cet  7, 2011)
Marno & Idris. Strategi dan Metode Pengajaran , (Jakarta-Malang: Ar-Ruz Media, 2008)
Miftahul huda, Cooperative Learning , (Yogyakarta, Pustaka belajar, cet, II, 2012) Mulyono, Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektifitas  Pembelajaran  di  Abad Global , (Malang, UIN Maliki Press, cet II, 2012,)
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1998)
Trianto, Desain Model Pembelajaran Inovatif -Progreksif, (Jakarta : Karisma Putra Utama,cet.IV, 2011)
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses   Pendidikan , (Jakarta: Kencana, Cet II, 2007)