## PERBANDINGAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  PESERTA  DIDIK MELALUI  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) DAN DISCOVERY
Noviana Sari Dwi Astuti a , Desy Fajar Priyayi b *, Santoso Sastrodiharjo c E-mail: desy.priyayi@uksw.edu
a,b * ,c Pendidikan Biologi, Fakultas Biologi Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan ketrampilan berpikir kritis peserta didik yang menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Discovery.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen semu ( quasi exsperimental research ) dengan rancangan posttest only control grup design. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  untuk  penerapan  PBL  dan  kelas  X  IPA  2  untuk penerapan  Discovery  di  SMA  N  1  Pabelan.  Data  di  peroleh  melalui  tehnik  tes,  angket,  dan  observasi. Ketrampilan berfikir kritis peserta didik diukur dan dianalisis dengan menggunakan independet sample T- test . Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai sig 0,013 (< 0,05) dan t hitung 2,573 (< t tabel 2,021). Penelitian ini menyimpulkan bahwa ada perbedaan secara signifikan keterampilan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik  yang  menerapkan  model  PBL dan Discovery. Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang menerapkan model PBL memiliki rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang menerapkan model Discovery.
Kata Kunci: ketrampilan berpikir kritis , PBL , Discovery

## Abstract
The  purpose of this  study  is  to compare  the critical thinking  skills of  the students  by  using  two  models; Problem Based Learning (PBL) and Discovery model. The research design used quasi-experimental research with a posttest only control group design. The research subjects were the students of class X IPA 1 for the use of PBL and class X IPA 2 for the use of Discovery at SMA N 1 Pabelan. The data were collected by means of test, questionnaires and observation. Students' critical thinking skills were measured and analyzed using the independent sample T-test. Based on the results of the analysis obtained sig value of 0.013 (< 0.05) and t count 2.573 (< t table 2.021). The result indicated  that there were a significant difference in critical thinking skills of the students by using two models; Problem Based Learning (PBL) and Discovery model. The critical thinking  skills  of  the  students  through  PBL  model  resulted  with  higher  average  score  than  the  critical thinking skills of students through Discovery model.
Keywords: critical thinking skills, PBL, Discovery

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  yang  penting  untuk  dikembangkan dalam pembelajaran biologi. Peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan melalui proses  pendidikan,  tetapi  juga  seorang  pemikir  kritis  yang  obyektif,  berpikir  terbuka, menghargai  pendapat  orang  lain.  Selain  itu,  seorang  pemikir  kritis  memiliki  memiki sikap  belajar  yang  efektif  dan  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Karakoc,  2016;  Murawski,  2014).  Keterampilan  berpikir  kritis  sering  disebut  sebagai keterampilan  berpikir  ilmiah.  Berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  intelektual menggunakan  pemikiran  yang  reflektif,  independen,  dan  rasional  (Ahmatika,  2017; Mulyono, 2018). Peserta didik yang berpikir kritis akan berusaha mencoba menemukan hal-hal  yang  mempunyai  nilai  penting.  Seorang  pemikir  kritis  lebih  peka  terhadap informasi  atau  situasi  yang  sedang  dihadapi.  Berpikir  kritis  juga  didefinisikan  sebagai keterampilan  untuk  berpikir  logis  dan  reflektif  tentang  sesuatu  yang  akan  dilakukan. Seorang pemikir kritis dapat mengidentifikasi suatu masalah, memformulasikan solusi berdasarkan  kriteria  tertentu,  menentukan  apa  yang  dilakukan,  merefleksikan  serta memonitoring implementasinya (Heard et al., 2020).
Proses  pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan berpikir  kritisnya.  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbasis  pada pendekatan ilmiah dan konstruktivis. Hal tersebut sejalan dengan kurikulum 2013 yang menuntut  penerapan  model  pembelajaran  saintifik  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran Discovery dan  PBL  merupakan  contoh  model  yang  disarankan  untuk diterapkan oleh guru.
Menurut Masrida et al. (2016) model Discovery dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dengan membuat peserta didik berpikir aktif. Peserta didik dapat belajar berpikir analitis dengan menemukan jawaban dari masalah secara mandiri sehingga hasil belajar  dapat  mudah  dipahami  dan  diingat.  Zakrah,  Lestari,  &  Kusmiyati,  (2015) menyatakan  model Discovery membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  memaksimalkan seluruh kemampuan yang dimiliki. Model ini meningkatkan keterlibatan  peserta didik untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikirnya  dan  menekankan  pada  penemuan konsep  yang  sebelumnya  belum  diketahui,  sehingga  dapat  melatih  pemikiran  kritis peserta  didik  (Sihotang,  2018).  Model  pembelajaran  discovery  memungkinkan  peserta didik  untuk  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  ilmiahnya  (Rieber,  2002).  Langkah-langkah  model Discovery menurut  Kurikulum  2013  yaitu stimulation (pemberian  ransangan), problem  statement (identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data  processing (pengolahan data), verification (pembuktian), generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Selain model Discovery , keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui model problem based learning (PBL). Hasil penelitian  Ullynuha et al. (2015) disimpulkan bahwa melalui penerapan model PBL peserta didik diajak untuk terlibat aktif baik secara fisik  maupun  mental.  Peserta  didik  dapat  mengenali  masalah,  mengungkapkan pendapat,  merancang  dan  melakukan  penyelidikan  untuk  menjawab  permasalahan. Melalui  proses  ini  peserta  didik  dapat  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya.  Model  ini  menuntut  peserta  didik  belajar  pada  permasalahan  atau berdasarkan masalah (Yuliarti, 2018). Peserta didik dapat mengasah kemampuan berpikir kritis dan memiliki rasa ingin tau yang lebih tinggi. Hasil penelitian Al-Fikry et al. (2018) menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis
secara signifikan disbanding dengan model pembelajaran konvensional. Melalui model tersebut  peserta  didik  dapat  menggali  dan  mengembangkan  informasi  terhadap permasalahan  yang  ada.  Model  pembelajaran  PBL  diawali  dengan  pemahaman  bahwa pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  konteks  nyata  dan  pembelajar  harus  dapat mengelaborasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah ada. Melalui model PBL, peserta didik mengklarifikasi konsep, mendefinisikan masalah, menganalisis  maslaah,  memperoleh  penjelasan  tentang  masalah,  memformulasikan tujuan, menggali informasi, melakukan pembelajaran individu, mengkomunikasikan dan merefleksikan informasi baru yang diperoleh  (De Graaff & Kolmos, 2003; Kilroy, 2004). Hal  ini  sejalan  dengan  langkah-langkah  model  PBL  menurut  kurikulum  2013  yaitu penyampaian  konsep  dasar  ( basic  concept ),  pendefinisian  masalah  ( defining  the  problem ), pembelajaran  mandiri  ( self  learning ),  pertukaran  pengetahuan  ( exchange  knowledge ),  dan penilaian ( assessment ).
Hasil  wawancara  guru  biologi  SMA  N  1  Pabelan  di  kelas  X  guru  menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik masih rendah. Hal itu dapat dilihat dari kurangnya  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengemukakan  gagasan  dan  kesulitan peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  yang  membutuhkan  analisis.  Pada  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tertulis  beberapa  model  pembelajaran  digunakan, diantaranya  model Discovery dan  PBL.  Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara pelaksanaanya  kurang  maksimal  dikarenakan  guru  dan  peserta  didik  terbiasa menerapkan  metode  ceramah  dan  presentasi.  Guru  menyadari  perlunya  penerapan model berbasis pendekatan saintifik sesuai dengan tuntutan kurikulum dan pentingnya mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Kedua model pembelajaran merupakan  model  yang  berbasis  pendekatan  saintifik.  Belum  diketahui  perbandingan penerapan penerapan model Discovery dan PBL terhadap pemberdayaan berpikir kritis. Oleh sebab itu perlu dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  penerapan  discovery  dan PBL dan bagaimana perbandingannya.
Penelitian  sebelumnya  tentang  PBL  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis sudah dilakukan antara lain oleh Herzon et al. (2018); Rahmah et al. (2019); Astuti et al.  (2018);  Selvia  (2019);  Apriyani  et  al.  (2017)  dimakan  PBL  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Demikian  pula  penelitian- penelitian  tentang  implementasi  model Discovery yang  juga  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis, antara lain penelitian Nugrahaeni et al. (2017); Oktaviani et al. (2018); Prasasti et al. (2019); Rahayu et al. (2019); Wedekaningsih et al. (2019). Hal tersebut dirasamenarik  dilakukan  penelitian  tentang  kedua  model  tersebut  dalam  efektivitasnya meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  Biologi,  sehingga memberikan informasi tentang strategi pembelajaran yang ideal. Tujuan dari penelitian ini adalah  menguji  perbandingan  dan  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik setalah implementasi PBL dan Discovery.

## METODE
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen semu ( quasi exsperimental research ). Penelitian eksperimen semu ( quasi exsperimental research ) merupakan metode yang dilakukan jika banyak dari subjek penelitian yang tidak dapat dikontrol atau dikendalikan. Tujuan penelitian dengan menggunakan metode  eksperimen semu adalah untuk mencari
hubungan sebab-akibat dengan memberi perlakuan-perlakuan tertentu pada dua kelompok eksperimen.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  I  yang  berjumlah  25 orang dan XI IPA 2 SMA Negeri 1 Pabelan yang berjumlah 24 orang. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pabelan, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest Only Control Design Kelompok Treatment Posttest Kelas A X 1 O 1 Kelas B X 2 O 2 Keterangan:
X 1 : Perlakuan yang diberikan kepada kelompok A dengan menggunkan model   PBL X 2 : Perlakuan yang diberikan kepada kelompok B dengan menggunakan model dicovery O 1 : Tes akhir yang diberikan kepada kelompok A. O 2 : Tes akhir yang diberikan kepada kelompok B. (R)  : Random assigment (pemilihan kelompok secara random)
Penelitian  menggunakan  3  teknik  pengumpulan  data  yakni  tes,  observasi  dan angket.  Tes  digunakan untuk  mengambil  data  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Instrumen  tes  yang  diberikan  berbentuk  tes  pilihan  ganda  dan essay .  Observasi dilaksanakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  pembelajaran.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  observasi.  Lembar  observasi  berisi  penilaian  terhadap keterlaksanaan  langkah-langkah  model  pembelajaran  oleh  observer.  Sedangkan  angket digunakan  untuk  mengetahui  mengukur  unsur-unsur  dalam  berpikir  kritis.  Lembar observasi dan angket dikembangkan dengan menggunakan skala Likert.   Instrumen yang telah  dikembangkan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  validitas  konstruk  dan validitas  ahli.  Kisi-kisi  instrumen  yang  di  gunakan    yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inferensi, penjelasan, dan regulasi diri.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah independet sample T-test  dengan  didahului  oleh  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  penelitian  ini  sampel  yang digunakan sudah terdistibusi normal atau tidak (Budiyono.2009). Uji normalitas data hasil belajar  dan  angket  untuk  kelas  perlakuan  terhadap  dua  kelompok  dilakukan  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan α = 0,05 dan dibantu program SPSS 23. H 0 untuk  menyatakan  bahwa  data  berdisrtibusi  normal  sedangkan  H 1 untuk  menyatakan bahwa data tidak berdistibusi normal. Jika nilai sig dari uji normalitas lebih besar dari α ( sig >  0,050)  dan KS hitung <KS tabel maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data terdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan variasi antar kelompok yang di uji (Budiyono, 2009).  Tes awal diuji dengan menggunakan uji Levene’s dengan  α  =0,05  dan  dibantu  program  SPSS  23.  H 0 untuk  menyatakan  bahwa  data  tiap kelompok memiliki variansi yang sama (homogen) sedangkan H 1 untuk menyatakan bahwa data tiap kelompok tidak memiliki variansi yang sama (homogen). Jika nilai F levene’s < F tabel (α,df1,df2) dan Sig. dari uji homogenitas lebih besar dari α ( Sig. > α) maka H 0 diterima sehingga dapat dikatakan bahwa data homogen (Pramesti, 2011; Muhidin, 2009).
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji hipotesis komparatif dua sampel yang independen dengan uji-t yang dibantu dengan program SPSS 23.  Uji hipotesis ini adalah uji generalisasi rata-rata  data  dua  sampel  yang  tidak  berkorelasi  berupa  perbandingan  keadaan  variabel dari  dua  sampel  yang  independen  (Sugiyono,  2011).  Kriteria  yang  digunakan  dalam
pengambilan keputusan hipotesis adalah H 0 ditolak jika signifikasi probabilitas ( Sig. ) < α (0,050) dan t hitung > t (α , df) .  Hal ini berlaku pula sebaliknya yaitu jika signifikasi probabilitas ( Sig. ) > α (0,050) dan t hitung < t (α , df) , maka H 0 diterima (Budiyono, 2009; Pramesti, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masing-masing  model  pembelajaran  baik  PBL  maupun Discovery telah  diterapkan  sesuai dengan langkah-langkahnya. Persentase keterlaksanaan langkah pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase keterlaksaan langkah model pembelajaran Model  pembelajaran  PBL  diterapkan  di  kelas  X  IPA  I.  Pada  awal  pembelajaran  guru memberikan  konsep  dasar  ( basic  concept )  kepada  peserta  didik  setelah  itu  memberikan permasalahan  ( defining  the  problem )  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari seperti  kasus  penyakit  yang  disebabkan  oleh  bakteri  dan  makanan  yang  mengandung bakteri. Lalu peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok untuk belajar mandiri ( self learning )  dan  melakukan  dikusi.  Langkah  selanjutnya  setiap  kelompok  melakukan presentasi  ( exchange  knowledge )  untuk  menginformasikan  hasil  dan  penyelesaian  masalah yang  sudah  di  diskusikan.  Di  akhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi  ( assessment) untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  apa  yang  telah  di pelajari  sekaligus  mengukur  Ketrampilan  berpikir  kritis.  Gambar  1  menunjukkan penerapan  model  PBL  pada  kelas  X  IPA  1  berjalan  dengan  baik  dengan  keterlaksanaan sintak yang mencapai 82,6%.
Model pembelajaran Discovery diterapkan di kelas X IPA 2.  Di awal pembelajaran guru  memberikan  rangsang  ( stimulation )  berkaitan  dengan  konsep  bakteri  yang  akan  di pelajari. Kemudian peserta didik dihadapkan pada masalah (problem statement) dan diminta membuat hipotesis awal yang akan di buktikan. Selanjutnya peserta didik di minta untuk melakukan  percobaan  untuk  mengumpulkan  data  (  data collectio ).  peserta  didik  diminta guru  untuk  menganalisisi  dan  mengolah  data  yang  diperoleh (data  processing) untuk kemudian  menarik  kesimpulan  dan  membuktikan  hipotesis  mereka (verification ). Berdasarkan gambar1 penerapan model Discovery pada kelas X IPA 2 berjalan cukup baik, namun  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  model  PBL.  Hal  tersebut  di  lihat  dari keterlaksanaan  langkah-  langkah  model  pembelajaran.  keterlaksanaan Discovery sebesar 77,3%.  Hal  ini  disebabkan  karena  fasilitas  yang  ada  terbatas  belum  dapat  memfasilitasi peserta didik secara keseluruhan untuk membuktikan hipotesis yang telah di buat. Di akhir penelitian,  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  diukur  dan  dianalisis.  Hasil  anaisis tersaji pada Tabel 2.
74.00% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% PBL Discovery Lan gkah Pe m b e lajar an
Tabel 2.  Analisis Hasil Keterampilan Berpikir Kritis dengan Uji-t
Tabel 2 menunjukan hasil uji normalitas untuk kelas model PBL dan kelas model Discovery melalui uji Kolmogorov-Smirnov dengan α = 0,050. Hasil dari pengujian ini data dinyatakan normal. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene’s dengan α= 0,05. H 0 . Berdasarkan  hasil  diatas  nilai sig >  0,050  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dapat memiliki  variasi  yang  sama  (homogen).  Sedangkan  hasil uji  independent  sample  T-test diperoleh t hitung sebesar 2.573 dan t tabel sebesar 2.021 (t hitung > t tabel ), dan nilai sig sebesar 0.013 (<  0.05).  Hal  tersebut  menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui penerapan model PBL dan Discovery .
Tabel 3. Perbandingan Nilai Tes Keterampilan Berpikir Kritis Kelas PBL dan Discovery Nilai Kelas PBL Kelas Discovery Mean 79.04 70.77 Median 81.00 71.50 Standar Deviasi 10.50 11.97 Variansi 110.39 143.17 Minimum 54.50 41.00 Maksimum 94.00 92.00 Range 39.50 51.00
Berdasarkan hasil penelitian nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik pada kelas  PBL  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas Discovery .  Standar  deviasi  dan  variansi pada  kelas  metode  PBL  lebih  rendah  dari  pada  kelas Discovery ini  menunjukan  bahwa tingkat  keragaman  atau  variabilitas  nilai  pada  kelas  model  PBL  lebih  kecil  atau  lebih homogen dari pada kelas model Discovery . Persentase nilai ketuntasan pada kelas PBL juga lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas Discovery .  Hal  tersebut  menunjukkan  penerapan model PBL lebih baik untuk diterapkan dibandingkan dengan model Discovery . Hasil  penelitian  sebelumnya,  penerapan  model  PBL  dan Discovery dapat memberdayakan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Kusumaningtias, Zubaidah, & Indriwati,  2013).  Keterlaksanaan  sintaks  PBL  sebesar  82,6%  dan Discovery 77,3% menunjukkan bahwa model dapat diterapkan sesuai dengan langkah yang direncanakan. Namun,  pada  penelitian  ini  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  penerapan model PBL lebih baik  dibandingkan dengan model Discovery . Hasil angket menunjukkan 84% peserta didik pada kelas PBL dan 75% peserta didik pada kelas Discovery selalu ingin bertanya tentang hal-hal baru, 92% peserta didik pada kelas PBL dan 87,5 % peserta didik pada  kelas Discovery menyatakan  dapat  menghubungkan  apa  yang  dipelajari  dengan kehidupan  sehari-hari.  Langkah-langkah  pada model PBL  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir kritis dengan menemukan solusi dari permasalahan yang ada. Peserta didik diajak
Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas Kolgomorov- smirnov Sig. PBL = 0,200 Sig. Discovery = 0,176 H0 diterima H0 diterima Data Normal Data Normal Homogenitas Levene’s test Sig = 0,884 H0 diterima Data Homogen Perbedaan Independent sampele t-test Sig = 0,013 (<0.05) t hitung (2.573)>t tabel (2.021) H0 ditolak Ada perbedaan signifikan
untuk mengumpulkan banyak data dan referensi (Astika, Suma, & Suastra, 2013). Sejalan dengan pendapat Amri dan Ahmadi (2010) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis dapat  ditingkatkan  dengan  memberikan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  analisis masalah.  PBL  merupakan  model  pembelajaran  konstruktivis  yang  berpusat  pada  peserta didik,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  ( minds  on ),  keterampilan  ( hands  on ),  dan kerjasama. Kemampuan berpikir khususnya pada kemampuan berpikir tingkat tinggi yakni kemampuan  berpijir  kritis  dan  saintifik  (Akino ǧ lu  &  Tando ǧ an,  2007;  Fatade,  Mogari,  & Arigbabu, 2013). Pada proses pembelajaran PBL guru lebih berperan sebagai fasilitator yang memberikan stimulasi agar peserta didik belajar berfokus pada dirinya. Tugas guru adalah untuk  memastikan  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  tahapan,  menggali pengetahuan  peserta  didik,  memantau  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, memonitor progres belajar dan memberikan tantangan kepada peserta didik terkait dengan masalah (Dolmans et al., 2005; Hmelo-Silver, 2004; Kilroy, 2004). Pada model pembelajaran PBL mengajak peserta didik untuk berargumentasi secara ilmiah dan dapat berkorelasi positif terhadap hasil belajarnya (Sarira, Priyayi, & Astuti, 2019).
Penerapan  model Discovery terdapat  beberapa  kekurangan,  antara  lain  adanya kecenderungan peserta didik mengalami kebingungan di awal pembelajaran. Peserta didik perlu membuat hipotesis yang akan mereka buktikan dan membuat kerangka kerja yang harus  dilakukan.  Namun,  pada  pelaksanaannya,  peserta  didik  belum  terbiasa  dalam merumuskan  hipotesis  sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan.    Selain  itu,  guru memiliki  keterbatasan  dalam  mengontrol  kelas  dikarenakan  banyaknya  peserta  didik dengan waktu yang terbatas. Penerapan model Discovery membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan penerapan model lainnya. Beberapa kelemahan pembelajaran discovery yang  lain  antara  lain:  kompleksitas  materi  dapat  berpotensi  membuat  peserta  didik bingung, terutama bagi peserta didik yang memiliki pengetaan awal yang kurang. Selain itu guru dapat mengalami kesulitan dalam menangani peserta didik yang lemah (Sofeny, 2017).

## SIMPULAN
Hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  menerapkan  model  PBL  dengan  model Discovery. Keterampilan berpikir kritis peserta didik yang menerapkan model PBL memiliki rata-rata yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang menerapkan  model Discovery .  Keterlaksanaan  langkah-langkah  pembelajaran  PBL  lebih baik dibandingkan dengan Discovery yaitu PBL memiliki keterlaksanaan dengan persentase 82,  6%,  sedangkan  model  discovery  memiliki  keterlaksanaan  dengan  persentase  77,3%. Dalam penelitian ini, PBL lebih direkomendasikan dibandingkan dengan model Discovery, karena nilai keterterapannya lebih tinggi menunjukkan PBL lebih praktis, dan juga terbukti lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Untuk memperkuat hasil ini, diperlukan  penelitian-penelitian  serupa  pada  pokok  bahasasan  lain,  atau  menguji  PBL dengan model lain agar mendapatkan informasi yang lebih komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmatika,  D.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pendekatan inquiry/discovery. Euclid , 3 (1), 394–403. https://doi.org/10.33603/e.v3i1.324
[2] Akino ǧ lu, O., & Tando ǧ an, R. Ö. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education , 3 (1), 71–81. https://doi.org/10.12973/ejmste/75375
[3] Al-Fikry, I., Yusrizal, Y., & Syukri, M. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 17– 23. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10776
[4] Amri,  S  dan  Ahmadi,  I.K.  (2010). Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas .  Jakarta: Prestasi Pustaka
[5] Apriyani,  L.,  Nurlaelah,  I.,  &  Setiawati,  I.  (2017).  Penerapan  model  PBL  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  akademik  siswa  pada  materi biologi. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 9 (01).
[6] Astika, I. K. U., Suma, I. K., & Suastra, I. . (2013). pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap sikap ilmiah dan keterampilan berpikir kritis. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–10.
[7] Astuti, S., Danial, M., & Anwar, M. (2018). Pengembangan LKPD berbasis PBL (problem based learning)  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  kesetimbangan kimia. Chemistry Education Review (CER) , 90-114.
[8] De  Graaff,  E.,  &  Kolmos,  A.  (2003).  Characteristics  of  problem-based  learning. International Journal of Engineering Education , 19 (5), 657–662.
[9] Dolmans, D. H. J. M., De Grave, W., Wolfhagen, I. H. A. P., & Van Der Vleuten, C. P. M. (2005). Problem-based  learning:  Future  challenges  for  educational  practice  and  research. Medical Education , 39 (7), 732–741. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2005.02205.x
[10] Fatade, A. O., Mogari, D., & Arigbabu, A. A. (2013). Effect of problem-based learning on senior secondary school students’ achievements in further mathematics. Acta Didactica Napocensia , 6 (3), 27–44.
[11] Heard, J., Scoular, C., Duckworth, D., Ramalingam, D., & Teo, I. (2020). Critical Thinking : Skill Development Framework. The Australian Council for Educational Research (ACER) , 1–26.
[12] Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh problem-based learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42-46.
[13] Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review , 16 (3), 235–266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
[14] Karakoc, M. (2016). The significance of critical thinking ability in terms of education. International Journal of Humanities and Social Science , 6 (7), 81–84. Retrieved from www.ijhssnet.com%0AThe
[15] Kilroy,  D.  A.  (2004).  Problem  based  learning. Emergency  Medicine  Journal , 21 (4),  411–413. https://doi.org/10.1136/emj.2003.012435
[16] Kusumaningtias, A., Zubaidah, S., & Indriwati, S. E. (2013). Pengaruh problem based learning dipadu  strategi  numbered  heads  together  terhadap  kemampuan  metakognitif,  berpikir  kritis, dan  kognitif  biologi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Malang.(TESIS). DISERTASI  Dan  TESIS Program  Pascasarjana  UM ,  (January  2013),  33–47.  Retrieved  from  http://jpk.lemlit.um.ac.id/wp- content/uploads/2014/08/02-Anyta-Kusumaningtyas-OK.pdf
[17] Masrida,  Hala,  Y.,  &  Taiyeb,  A,  M.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning terhadap keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar IPA kelas VIII MTSN Libureng Kabupaten Bone. Jurnal Bionature , 17 (2), 86.
[18] Mulyono,  Y.  (2018).  critical  thinking  skills  of  physics  education  students  through  CTL-based fundamental  biology.  In  Science,  Engineering,  Education,  and  Development  Studies  (SEEDS): Conference Series (Vol. 2, No. 1).
[19] Murawski, L. M. (2014). Critical thinking in the classroom... and beyond. Journal of Learning in Higher Education , 10 (1), 25–30.
[20] Nugrahaeni, A., Redhana,  I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan  model pembelajaran discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23-29.
[21] Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5-10.
[22] Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar matematika melalui model discovery learning di kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174-179.
[23] Rahayu, R. D. Y., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar  siswa  kelas  4  SD  melalui  model  pembelajaran  discovery  learning. JPDI  (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (1), 8-13.
[24] Rahmah,  L.  A.,  Soedjoko,  E.,  &  Suneki,  S.  (2019).  Model  pembelajaran  PBL  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  X  SMAN  7  Semarang. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 807-812).
[25] Rieber,  L.  P.  (2002).  Supporting  discovery-based  learning  within  simulations  visualization  in education :  a  primer  theoretical  support  for  visualization  in  learning. Learning , 30602 ,  1–10. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-158-2.ch012
[26] Sarira, P. M., Priyayi, D. F., & Astuti, S. P. (2019). Hubungan argumentasi ilmiah dan hasil belajar kognitif pada penerapan model problem based learning (PBL). Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 7 (2), 1–10. https://doi.org/10.23971/eds.v7i2.1258
[27] Selviani, I. (2019). Pengembangan modul biologi problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (2), 147-154.
[28] Sihotang,  V.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  discovery  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII. Jurnal  Cartesius , 1 (1),  418–429.  Retrieved  from http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/PGSD17/PGSD2017/paper/view/2457
[29] Sofeny, D. (2017). The effectiveness of discovery learning in improving english writing skill of extroverted and introverted students. Jurnal Penelitian Humaniora , 18 (1), 41. https://doi.org/10.23917/humaniora.v18i1.3639
[30] Ullynuha,  L.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Ariyanto,  J.  (2015).  Pengaruh  pembelajaran  problem  based learning (pbl) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Bi , 7 (1), 40–51. Retrieved from https://www.neliti.com/publications/118169/the-effect-of-studying-problem-based-learning- pbl-to-the-x-grade-of-sma-negeri-6
[31] Wedekaningsih,  A.,  Koeswati,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  penerapan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika. Jurnal Basicedu , 3 (1), 21-26.
[32] Yuliarti,  Y.  (2018).  kreativitas  mahasiswa  dalam  mengembangkan  paragraf  melalui pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan PBL. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling, 1(1), 42-46.
[33] Zakrah,  Z.,  Lestari,  N.,  &  Kusmiyati,  K.  (2015).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  discovery terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  ipa  kelas  VIII  di  SMPN  3 Gunungsari Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pijar Mipa , 10 (2), 57–63.
https://doi.org/10.29303/jpm.v10i2.31.