## STUDI KASUS PERILAKU TEMPER TANTRUM PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI RA SABILUL MUTTAQIN CIKAMPEK

## Aisyah Umardi, Rina Syafrida, Nancy Riana
Progam Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Singaperbangsa Karawang *e-mail: 1910631130022@student.unsika.ac.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan buat mengetahui apakah media papan magnet di TKIT An Najma Cikarang Utara  bisa  mempengaruhi  keaksaraan  awal  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  memakai  metode penelitian tindakan kelas yang mengacu pada Kemmis dan Mc Taggart yang prosesnya terdiri atas perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dimulai  dari  pra  tindakan  dilanjut  dengan  siklus  I  kemudian diakhiri siklus II. Pada siklus I dilakukan sebanyak tujuh kali pertemuan sedangkan siklus II dilakukan sebanyak enam kali pertemuan. Pada penelitian ini yang menjadi subjek ada 10 anak kelompok B yang terdiri dri 5 laki- laki  dan  5  perempuan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data kuantitatif untuk melihat persentase keberhasilan, sedangkan analisis data kualitatif untuk menjelaskan hasil penelitian. Akibat penelitian ini telah terbukti adanya peningkatan pada anak setelah menggunakan media papan magnet. Hasil persentase pra  tindakan sebanyak 14%,  siklus I 52% dan siklus II 74%. Maka dari itu, media papan magnet berpengaruh terhadap keaksaraan awal anak usia 5-6 tahun di TKIT An Najma Cikarang Utara.
Kata Kunci: Keaksaraan Awal, Media Papan Magnet, Anak Usia Dini.
Abstract. This research aims to find out whether the magnetic board media at TKIT An Najma North Cikarang can influence the early literacy of early childhood children aged 5-6 years. This research uses a classroom action research method that refers to Kemmis and Mc Taggart, whose process consists of planning, action, observation and reflection. This research started from pre-action, continued with cycle I then ended with cycle II. In cycle I there were seven meetings, while in cycle II there were six meetings. In this study, the subjects were 10 group B children  consisting  of 5  boys  and 5  girls. The  data  analysis  techniques  used are  quantitative  and  qualitative. Quantitative data analysis is to see the percentage of success, while qualitative data analysis is to explain the research results. As a result of this research, it has been proven that there is an improvement in children after using magnetic board media. The pre-action percentage results were 14%, cycle I 52% and cycle II 74%. Therefore, magnetic board media influences the early literacy of children aged 5-6 years at TKIT An Najma, North Cikarang.
Keywords: Early Literacy, Magnetic Board Media, Early Childhood.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 1 (2024) | 8-16 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.8-16

## PENDAHULUAN
Temper tantrum merupakan masalah  emosi  pada  anak  yang  sangat umum  saat  seseorang  berusia  0-6  tahun. Menurut  Davidson  tantrum  di  artikan sebagai masa kemarahan atau rasa frustasi pada  anak  yang  ekstream.  Perilaku  yang sering terjadi ketika anak 0-6 tahun yaitu berteriak, menangis, memukul, menjatuhkan  diri  ke  tanah,  menedang, melempar,  dan  mengambil  nafas  dalam- dalam  (Daniels,  E.,2012).  Sedangkan menurut Abraham Maslow temper tantrum merupakan  ciri  anak  yang  bermasalah pada  perkembangan  emosinya  karna adanya  kebutuhan  dasarnya  yang  tidak terpenuhi sehingga menyebabkan terjadinya tantrum pada anak. Karna setiap manusia  membutuhkan  kebutuhan  dasar yang  menjadi  bagian  terpenting  bagi setiap perkembangan, terdapat 5
kebutuhan  dasar  yang  dimiliki  oleh manusia  menurut Abraham Maslow yaitu, kebutuhan  fisik  (seperti  makan,  minum, tempat  tinggal,  dan  lain  sebagainya), kebutuhan  akan  rasa  aman,  kebutuhan kasih  dan  sayang,  kebutuhan  akan dihargai,  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri (Herawati, N. I., 2011).
Sama  halnya  dengan  penelitian yang  di  lakukan  oleh  Siti  Fatimah  yang mengungkapkan bahwa pemicu terjadinya temper  tantrum  adalah  ketika  anak mempunyai  keinginan  tetapi  keinginan tersebut  tidak  terpenuhi  sementara  anak bingung untuk mengungkapkan
keinginanya maka terjadilah tantrum pada anak  (Siti  Fatimah,  Dkk.  2020).  Sama halnya  dengan  yang  di  ungkapkan  oleh Abdul  Mulis,  bahwa  temper  tantrum merupakan  reaksi  yang  timbul  dalam  biri seorang anak pada saat keinginanya tidak terpenuhi  atau  bisa  di  sebut  peluapan ekpresi  kemarahan  yang  kuat  sehingga anak tidak bisa mengontrol dirinya sendiri, biasanya hal tersebut di iringi dengan sifat menangis, merengek, berteriak, memukul, dan  lain  sebagainnya  (Abdul  Muis  Amin, 2017).  Namun  Erna  Sari  berpendapat
bahwa  faktor  utama  terjadinya  temper tantrum  pada  seorang  anak  adalah karna orang tua yang tidak memiliki waktu untuk anaknya  sebab  terlalu  sibuk  dengan pekerjaannya  sehingga  kasih  sayang  dan perhatian  di  berikan  kepada  anakpun kurang,  hal  ini  yang  menyebabkan  anak merasa  kekurangan  kasih  sayang  dan kurang  mendapat  perhatian  dari  orang tuanya,  sehingga  terjadilah  tantrum  pada anak (Erna Sari, 2019).
Jadi  dapat  kita  simpulkan  bahwa terjadinya  temper  tantrum  bisa  di sebabkan  oleh  banyaknya  faktor,  dari pendapat  para  ahli  di  atas  pemicu terjadinya  temper  tantrum  pada  anak karna  anak  tidak  mendapatkan  haknya sehingga  kebutuhan  akan  kasih  sayang yang harusnya di berikan orang tua kepada anak  tidak  terpenuhi  dan  menyebakan anak tidak bisa mengungkapkan apa yang ia rasakan ketika ia menginginkan sesuatu, dan timbulah reaksi kemarahan yang kuat sehingga  anak  tidak  bisa  mengontrol dirinya sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal yang telah dilakukan di TK Sabilul  Muttaqin  menunjukan  adanya temuan  sebuah  kasus  dimana  ada  anak yang mempunyai perilaku tantrum dimana hal  ini  di  sebabkan  semenjak  ia  dinggal oleh ibunya bekerja di jakarta sebagai ART anak  mulai  merasa  kekurangan  kasih sayang, Karna dalam hal ini pengasuhan di rumah hanya di lakukan oleh ayahnya saja. Dimana  ketika  di  sekolah  anak  yang mempunyai ganguan tantrum ini menyulitkan  murid-murid  yang  lain  untuk fokus dalam pembelajaran, pada saat anak ini  mulai  muncul  kemarahannya,  anak menyerang teman-temannya bahkan gurunya sendiri, seperti memukul, melempar  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya  dan  merusak  fasilitas  sekolah. Dalam  hal  ini  guru  mengalami  kesulitan utuk  membuat  anak  tenang  ketika amarahnya  meledak,  maka  dari  itu  guru merencanakan dengan memisahka anak ke ruangan  terpisah  agar  anak  lebih  leluasa untuk  mengungkapkan  perasan  perasan
yang  terpendam  di  dalam  hatinya.  Dan ketika anak sudah mulai mereda dan mau untuk di ajak bicara, guru akan melakukan pendekatan  dan  mengajaknya  berbicara dari hati ke hati agar apa yang terpendam dalam perasaan anak dapat di ketahui juga oleh  guru,  dan  guru  juga  dapat menemukan  solusi  yang  tepat  bagi  anak yang  mengalami  temper  tantrum  ini. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apa penyebab anak mengalami  tantrum  dan  bagaimana  guru dan  orang  tua  menangani  anak  tersebut sehingga  anak  mau  untuk  di  ajak  bicara dan mengungkapkan apa yang ia inginkan dan ia rasakan.
Temper tantrum adalah hal normal yang  terjadi  pada  tahap  perkembangan anak,  namun  apabila  tantrum  pada  anak ini  tetap  berlanjut  dan  di  biarkan  begitu saja  maka  di  khawatirkan  akan  terjadi berdampak  negatif  pada  perkembangan dan  diri  anak,  keluarga,  dan  lingkungan sekitar. Karna lingkungan keluarga merupakan  lingkungan  yang  paling terdekat dengan anak untuk membesarkan dan  mendewasakan  anak  dan  juga merupakan pendidikan pertama bagi anak oleh  karna  itu  keluarga  memilik  peran paling  penting  dan  besar  pengaruhnya dalam  perkembangan  anak  terutama dalam perkembangan sosial dan emosional pada diri anak, sementara guru,
teman, dan lingkungan sekitar anak hanya berperan  untuk  menstimulus  seluruh perkembangan  anak  hanya  pada  saat  di sekolah  atau  saat  anak  bermain  dengan temannya.
Maka  dari  itu  untuk  menyikapi anak  yang  sedang  tantrum  perlunya kesabaran  dan  rasa  kasih  sayang  yang besar  agar  anak  yang  sedang  meledak- ledak amarahnya perlahan menjadi tenang dan mau mengungkapkan yang dirasakannya  dan  dibutuhkannya,  karna kalau  keluarga  menyikapi  anak  tantrum dengan cara yang salah seperti memarahinya atau memukulnya
ditakutkan anak malah semakin
memberontak  dan  semakin  membesar amarahnya.  Perilaku  sabar  dan  penuh kasih  sayang  yg  besar  juga  perlu  di perhatikan guru di sekolah ketika ada anak yang  sedang  tantrum,  selain  itu  perlunya solusi  dan  penanganan  yang  tepat  agar anak  tetap  bisa  belajar  di  sekolah meskipun  pelajaran  yang  di  dapat  pada anak tantrum hanya sedikit.
Karna  pada  dasarnya  pendidikan bagi  anak  usia  nol  sampai  enam  tahun adalah peletakan utama dan dasar dalam pengembangan keprinadian anak, baik itu karakternya,  spiritualnya,  emosinya  dan lain  sebagainya.  Dalam  hal  ini  tentunya para  pendidik  seperti  guru  dan  kepala sekolah juga ikut andil dalam perkembangan  dan  pertumbuhan  anak pada usia empat sampai enam tahun, yang mana  di  usia  ini  anak  memasuki  masa emas  dalam  pertumbuhan  dan  juga perkembangannya. Karna pendidikan bagi anak diusia dini adalah pendidikan penting bagi  anak  sebelum  memasuki  sekolah dasar, hal ini harus di laukuan oleh orang tua  agar  anak  terbina  sejak  lahir  sampai usia  6  tahun  dengan  memberikan pendidikan  yang  membantu  mininjau tumbuh dan kembang anak secara jasmani dan  rohani  agar  anak  siap  untuk memasukin pendidikan selanjutnya (Maimunah, 2009) Begitu banyaknya hal yang berkembang  dalam  diri  anak.  Salah  satu perkembangan yang juga penting di miliki oleh  seorang  anak  adalah  perkembangan sosial emosional anak,
dimana perkembangan  ini  adalah  suatu  peroses penyesuaian  diri  bagi  anak  untuk memahami  keadaan  juga  perasaan  pada saat berinteraksi dilingkunhan sekitar baik orang  tua,  saudara,  guru,  dan  temannya yang di terapkan dalam kehidupan sehari- hari  (Zulkifli  L.  2009).  Ada  banyak  faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial emosional  dalam  diri  anak,  karna  apada usia  empat  sampai  emnamtahun  anak
cenderung  memiliki  sifat  egosentris  dan biasanya  pada  usia  ini  anak  cenderung tidak  stabil  emosionalnya.  Faktor  yang menjadi pengaruh perkembangan stabilitas sosial anak baik itu dari diri anak sendiri  atau  berasal  adari  lingkungan sekitarnya, dan begitupun faktor perkembangan emosi pada anak.
Dalam masa keemasan ini dari usia 3-6 tahun tentunya anak mulai mengenal yang  namanya  emosi  diri,  seperti  sedih, marah,  bahagia,  dan  lain  sebagainya. Terkadang ada saatnya dimana anak tidak bisa mengungkapkan apa yang dia rasakan dan apa yang dia inginkan kepada orang sekitarnya  dan  biasanya  anak  cenderung akan marah secara berlebihan, menangis, dan merusak barang-barang di sekitarnya, hal  ini  bisa  di  sebut  tantrum.  Santrock mengungkapkan  emosi  adalah  perasaan yang  terjadi  pada  saat  seseorang  sedang berinteraksi dengan orang sekitarnya, atau bisa  juga  di  sebut  sebagai  reaksi  yang timbul  ketika  ada  hal  yang  berhubungan dengan  kebutuhannya,  ketertarikannya, serta  minat  yang  ada  pada  diri  individu (Santrok, 2012).

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Kualitatif merupakan jenis penelitian yang
mendeskripsikan  suatu  penelitian  tentang fenomena,  kasus,  fokus dalam  penelitian, dan multimetode. Sifat penelitian kualitatif juga    bersifat  alami  dan  holistik, mengutamakan  kualitas,  dan  disajikan secata  natatif.  Menurut  Jane  Richie, kualitatif adalah upaya untuk
mendeskripsika  pemikirannya  di  dalam dunia  ini  dari  segi  konsep,  perilaku, pemikiran,  dan  permasalahan  tantang manusia  yang  akan  di  teliti  (Lexy  J Moleong, 2013).
Sementara  studi  kasus  dalam kualitatif merupakan serangkaian kegiatan ilmiah  intensif,  terinci,  dan  memdalam tentang  suatu  kasus  yang  terjadi  pada
penelitian.  Misalnya  seperti  program, peristiwa,  dan  kegiatan  seseorang  atau sekelompok  orang,  bisa  juga  berasal  dari organisasi atau lembaga. Biasanya peristiwa  yang  di  pilih  adalah  sebuah kasus yang bersifat aktual (real life events) sperti  peristiwa  atau  kasus  yang  sedang berlangsung,  bukan  kasus  atau  pristiwa yang  sudah  berlalu  (Endraswara  dan Suwardi, 2012).
Dengan  menggunakan  metode penelitian  tersebut  akan  memperoleh gambaran tentang tantrum pada anak dan perkembangan  sosial  emosional  anak sehingga  dapat  dikumpulkan  melalui teknik  analisis  data  yang  diambil  berupa wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Data dan sumber data pada penelitian ini yaitu  data  primer  dan  sekunder.  Dalam penelitian  ini  data  yang  di  ambil  yang menjadi  sumber  data  adalah  Ra  Sabilul Muttaqin. Data primer adalah data yang di kumpulkan oleh orang yang memakai data tersebut, data primer dalam penelitian ini adalah satu orang anak berinisial AF yaitu anak  yang  mempunyai  ganguan  temper tantrum.  Dan  data  sekunder  adalah  data berupa data yang secara tidak langsung di kumpulkan oleh orang yang
berkepentingan  dengan  data  tersebut, data  sekunder  pada  penelitian  ini  adalah dokumen-dokumen,  buku,  laporan  hasil penelitian, dan lainnya (Sugiyono, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak  adalah  harapan  bangsa sehingga keberadaan anak itu penting dan harus di perhatikan agar anak nanti pada saat  sudah  dewasa  anak  menjadi seseorang  yang  berguna  bagi  nusa  dan bangsa.  Menurut  Undang-Undang  Nomer 35  Tahun  2014  Bab  1  Pasal  1  ayat  1 menyatakam  bahwa  anak  yang  belum berusia  delapan  belas  tahun  adalah  anak yang masih perlu perlindungan dari orang tuanya,  maka  orang  tua  wajib  untuk memberikan rasa aman pada anak, selain memberinya  rasa  aman  tentunya  kasih sayang  dan  kebutuhan  yang  lain  harus
tercukupi  agar  perkembangan  anak berkembang  dengan  baik  dan  tidak  ada kekurangan  (Isnaningsih  2019).  Seperti yang nyatakan juga pada Undang-Undang Dasar 1945, Bab 13, Pasal 31 ayat (1) yang bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan. Maka dari itu di sini  orang  tua  wajib  menyekolahkan anaknya agar pengetahuan anak bertambah dan anak dapat brbaur dengan lingkungan  sekitarnya,  seperti  memiliki teman,  berbincang  pada  orang  yang dewasa  darinya,  dan  lain  sebagainya. Tujuannya  agar  anak  dapat  bertumbuh sesuai usianya dan menjadi dewasa pada saat yang tepat.
Dalam  beragam  usia  anak  mulai dari  nol  sampai  enam  tahun  biasanya meraik perhatian para orang dewasa , hal ini di sebabkan karna pada masa anak di umur  segitu  adalah  dunia  yang  hanya mengenal  kebahagiaan,  makannya  anak biasa membagi kebahagian kepada orang dewasa  dengan  tingkahlakunya  yang  di tunjukan  anak.  Dan  orang  yang  lebih dewasa  biasanya  akan  terhibur  hanya dengan  melihat  tingkah  laku  anak.  Pada kehidupan sehari-hari tingkat
pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dapat  kita  amati,  apa  lagi  sebagai  guru tentunya  tidak  hanya  mengamati  saja tumbuh kembang anak tetapi juga bisa ikut andil  dalam  meningkatkannya.  Menurut
Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  Nasional  Pasal  1  Ayat  1 menyatakan  bahwa  Pendidikan  yang  di berikan  kepada  anak  dibawah  6  tahun merupakan  upaya  yang  harus  di  lakukan untuk merangsang tumbuh kembang anak supaya  anak  siap  untuk  menempuh pendidikan selanjutnya (Depdiknas, 2003).
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil observasi  yang  telah  di  lakukan  di  RA Sabilul  Muttaqin  Cikampek,  dalam  hal  ini guru  dan  kepala  sekolah  dapat  bekerja sama  dalam  membantu  anak  untuk mencapai  tahap  perkembangan  sesuai
usianya,  seperti  menyedikan  media  dan bahan  ajar  yang  membantu  meninjau perkembangan anak, kegiatan pembelajaran juga sesuai dengan kelompok usia anak. Kualitas dalam bidang pendidikan  tidak  hanya  bergantung  pada konsep teori para ahli saja melainkan juga kesanggupan guru yang memeiliki keinginan  untuk  berpartisipasi.  Karna tanpa pendidik yang cukup baik dan efektif makan program pendidikan yang sudah di susun  dengan  baik  dan  efektif  serta  di tancang  dengan  sangat  teliti  tidak  akan ada  hasilnya  (Sutisna,  N.  2007).  Namun tentunya  tidaklah  mudah  untuk  guru sebagai  pendidik  menghadapi  berbagai karakter anak yang berbeda-beda, memang  ada  saja  hambatan  yang  terjadi atau  masalah  yang di  hadapi  karna  pada dasarnya karakter anak bersifat egosentris. Salah  satunya  pada  kasus  anak  yang mengalami  temper  tantrum.  Dalam menghadapi  masalah  ini  tentunya  guru tidaklah  mudah  untuk  menghadapinya, karna  dari  hasil  wawancara  guru mengungkapkan anak tersebut sering kali ketika  dia  memgalami  ledakan  emosi (tantrum)  dia  akan  memukul  teman- temannya  dan  melempar  barang-barang yang  ada  di  sekitarnya,  tetapi  dia  tidak menangis. Menurut Hayes Eileen ada dua jenis tantrum yang berbeda yaitu :
1) Anger tantrum, tantrum jenis ini adalah jenis  tantrum  yang  memiliki  ciri  yaitu menghentakan  kaki  ketika  marah, menendang, memukul dan berteriak.
2) Distress  tantrum,  adalah  jenis  tantrum menangis tersendu-sendu, menjatuhkan diri, atau berlari menjauh, jenis tantrum ini biasanya terjadi ketika anak  mengungkapkan  rasa  kesedihan terdalamnya  atau  rasa  kehilangan (Maulana, 2020).
Smenetara menurut Hidayani membagi tantrum menjadi 3 jenis yaitu :
1) Manipulative tantrum
Tantrum ini biasanya terjadi ketika anak tidak mendapat apa yang dia inginkan
contohnya anak ingin membeli sesuatu tapi orngan tuanya tidak bisa membeli apa yang anak inginkan pada saat itu.
2) Verbal Frustration Tantrum Tantrum jenis ini terjadi ketika anak tau apa  yang  di  inginkan  namun  bingung untuk menyampaikannya dengan jelas, sehingka  menyebakan  rasa  frustasi pada  anak.  Namun  tantrun  jenis  ini biasanya tidak berlangsung lama karna seiring meningkatnya komunikasi pada anak  dimana  anak  semakin  dapat menjelasakan kesulitan yang di alaminya.
3) Tempramental tantrum
Jenis  ini  terjadi  pada  saat  anak  sudah sampai pada puncak rasa frustasi yang sangat tinggi sehingga anak cenderung kecewa dan tidak bisa mengontrol rasa emosionalnya,  sehingga  pada  tantrum ini anak sangat sulit untuk mendapatkan  kontrol  pada  dirinya sendiri (maulana 2020)
Jadi berdasarkan pendapat di atas mengungkapkan  bahwa  tantrum  juga memiliki  beberapa  jenis,  hal  ini  bisa  di kaitkan  dengan  masalah  pada  penelitian untuk mengetahui jenis tantrum apa yang dialami  oleh  anak.  Melihat  bagaimana sebab anak ini tantrum yaitu karna anak  di tinggal bekerja oleh ibunya sebagai asisten rumah  tangga  di  luar  kota,  hal  ini menyebabkan  anak  menjadi  kekurangan kasih  sayang  yang  harusnya  di  berikan oleh ibunya.  Sementara  ibunya  tidak  bisa memenuhi  kebutuhan  akan  pemberian kasih sayang tersebut karna harus bekerja untuk  memenuhi  kebutuhan  rumah tangga.  Maka  dalam  pengamatan  yang telah  di  lakukan  jenis  tantrum  yang  di alami anak adalah anger tantrum, dimana jenis tantrum tersebut apabila anak sedang mengalami  tantrum  anak  ini  akan cenderung  memukul  orang  di  sekitarnya, marah,  berteriak  serta  membenturkan dirinya ke suatu tempat.
Ketika di dalam kelas biasanya dari awal  masuk  kelas  dia  akan  bermain dengan media yang ada di sekolah, serta mengikuti  pembelajaran  seperti  biasanya.
Namun  ketika  ada  temannya  yang menjahilinya  atau  mengatainya  terkait dengan  ibunya  maka  anak  ini  merasa marah  sehingga  terjadilah  tantrum  pada anak, juga saat pulang sekolah ketika anak yang  lain  di  jemput  oleh  orang  tuanya, anak ini harus pulang sendirian ke rumah karna ayahnya juga pergi bekerja sehingga anak  tidak  ada  yang  menjemputnya pulang.  Hal  ini  mengakibatkan  rasa  iri pada  anak  sehingga  anak  merasa  kurang di perhatikan oleh orang tuanya dan anak merasa  kurangnya  kasih  sayang  yang  di berikan  oleh  orang  tuanya  sebab  orang tuanya  yang  sibuk  bekerja  dan  hanya mempunyai waktu ketika malam hari saja, itupun  hanya  ayahnya  yang  mengurus anak tersebut.
Biasanya  ketika  anak  ini  sedang tantrum  di  sekolah  durasi  terjadinya tantrum pada anak tersebut berkisar antara 25-30  menit  yang  dimana  hal  ini mengakibatkan tergangunya pembelajaran ketika  dikelas,  bukan  hanya  anak  yang mengalami tantrum ini saja yang tergangu pada  saat  pembelajaran,  namun  anak- anak lain juga ikut tergangu akibat anak yg sedang tantrum ini. Menurut Potegal dan Davidson dalam Samsuddin (2013) mengatakan  bahwa  rata-rata  durasi tantrum  pada  anak    terjadi  berdasarkan usia misalnya ketika usia 1 tahun jika anak mengalami tantrum biasanya akan terjadi selama  2  menit  dan  saat  usia  2-3  tahun biasanya duarasi tantrum terjadi selama 4 meni, dan pada usia empat tahun biasanya anak yang mengalami tantrum akan terjadi selama  kurang  lebih  lima  menit,  Dalam satu  minggu,  perilaku  tantrum  terjadi sebanyak 8 kali pada anak berusia 1 tahun, 9  kali  pada  anak  berusia  2  tahun,  6  kali pada anak berusia 3 tahun, dan 5 kali pada anak berusia 4 tahun. Seperti yang sudah di  jelaskan  sebelumnya  ketika  anak  ini mulai mengalaim tantrum anak cenderung memukul  orang  yang  sedang  berada  di sekitanya, melempar-lempar barang- barang,  serta  menyakiti  dirinya  dengan membenturkan  kepalanya  ke  tembok. Begitupun  ketika  anak  ini  mengalami
tantrum  di  rumahnya  hal  yang  smapun terjadi seperi memukul orang yang sedang berada  di  sekitanya,  melempar-lempar barang, serta menyakiti dirinya sendiri.
Dalam hal ini dari hasil wawancara yang  telah  di  lakukan  untuk  mengatasi anak  tantrum  guru  sebagai  pendidik melakukan diskusi dengan orang tua yang mengasuh anak ini di rumah yaitu ayanya, tujuannya agar orang tua dan guru dapat menemukan solusi dan penanganan yang tepat  ketika  anak  sedang  mengalami tantrum. Sehingga keadaan tantrum pada anak tidak berkepanjangan dan anak bisa berfokus  pada  pembelajaran  yang  di berikan,  karna  memang  tidak  baik  bagi perkembangan sosial emosional anak jika keadaan  tantrum  ini  tidak  segera  di tangani.  Dalam  hal  pendidikan  anak tentunya  orang  tua  dan  guru    juga  harus dapat  berkerja  sama.  Kerja  sama  antara orang  tua  dan  guru  memang  perlu  di lakukan  untuk  menunjang  perkembangan anak,  selain  itu  juga  mampu  mengatasi masalah-masalah yang ada pada diri anak.
Dari hasil diskusi antara orang tua dan  guru  sepakat  untuk  menangani  anak ini dengan melakukan komunikasi persuasif,  yang  mana  ketika  anak  ini sedang tantrum guru menaruhnya di suatu ruangan khusus yang mana tujuannya agar anak lebih leluasa untuk meluapkan segala keluh kesahnya yang ada pada dirnya, dan ketika anak  sudah  mulai  mereda amarahnya guru mulai mendekatinya dan mennayakan  secara  perlahan-lahan  apa yang diibginkan atau di rasakan oleh anak tersebut. Namun ketika anak tersebut tidak mau di taruh di ruangan tersebut anak di biarkan  untuk  pergi  kemanapun  ia  mau tetapi tetap dalam pengawasan guru. Pun penangan yang sama harus di lakukan di rumah  agar  terjadinya  temper  tantrum pada anak tersebut tidak berkepanjangan dan anak mulai bisa untuk mengungkapkan apa yang dia rasakan dan inginkan.  Setelah  hal  tersebut  di  lakukan guru  kemudian  melihat  apakan  anak
tersebut  sudah  mereda  amaranya  atau tidak,  dan  ketika  anak  tersebut  sudah mereda  amarahnya  guru  kemudian perlahan-lahan  melakukan  komunikasi persuasif yang bertujuan untuk mengetahui  apa  yang  anak  inginkan  dan apa  yang  anak  rasakan  sehingga  guru menjadi  tau  apa  yang  anak  inginkan dan apa  yang  anak  rasakan.  Komunikasi persuasif  adalah  perbincangan  yang dilakukan  untuk  mengubah  perilaku seseorang dengan cara lemah lembut dan tidak  memakai  kekerasan  yang  dapat meningkatkan  kesadaran  persuasi  dan keinginan bertindak sesuai dengan ide-ide dari pembujuk/komunikator (Suryana 2014).
Dari  hasil  pengamatan  selama  3 minggu  yang  di  lalukan  peneliti  terhadap cara  guru  mengatasi  anak  tantrum  ini dengan  komunikasi  persuasif,  anak tersebut mulai bisa di ajak untuk berbicara dan  tenang.  Hal  ini  membuktikan  bahwa cara meredakan anak tantrum menggunakan pendekatan persuasif adalah penangan utama. Karna cara guru dalam  berkomunikasi  secara  persuasif  ini awalnya  melakukan  dengan  memisahkan anak  sementara  di  satu  ruangan  khusus agar anak lebih leluasa untuk mengeluarkan seluruh emosinya,
meskipun pada awalnya anak tidak mau di ajak berbicara namun lambat laun seiring usaha  tersebut  terus  di  lakukan  akhirnya anak  mau  untuk  di  ajak  bicara.  Peran ayahnya  sebagai  keluarga  mendukung cara  tersebut  untuk  meredakan  tantrum pada  anak  ini,  dan  ketika  di  rumah  pun pada  saat  anak  ini  tantrum  ayahnya melakukan hal yang sama yang di lakukan oleh guru terhadap anak tersebut dengan menggunakan komunikasi persuasif ini.

## SIMPULAN
Menurut  pemeparan  diatas  dapat ditarik kesimpulan bahwa tantrum merupakan gantuan yang lumrah di alami
oleh anak yang berumur 4-6 tahun, karna dalam  masa  tersebut  anak  masih  sulit mengungkapkan  apa  yang  ia  rasakan. Seperti  halnya  AF  yang  sedih  ketika  di tinggal oleh ibunya yang berkerja jauh di luar kota, dalam hal ini AF meluapkan rasa emosinya  itu  dengan  cara  memukul  guru dan  teman-temannya  sampai  mengacak- ngacak  kelas,  karha  hal  tesebut  mewakili perasan AF yang sedak tidak karuan. Dan pengasuhan di rumahpun hanya di lakukan oleh  ayah  dan  kakanya  saja.  Hal  ini tentunya  menjadi  tantangan  bagi  guru untuk  mencari  penangana  yang  tepat untuk AF agar dia mau berbicara apa yang ia  rasakan.  Kemudian  penanganan  yang dilakukan guru adalah melakukan pendekatan  persuasif.  Jadi  ketika  AF meledak  lagi  emosinya  guru  memisahkan di  ruangan  terpisah  dengan  murid  yang lainnya,  kemudian  ketika  AF  sudah  mulai lumayan tenang guru memulai mendekatinya perlahan-lahan dan
menanyakan apa yang ia mau dan rasakan. Hal ini terus menerus di lakukan supaya AF bisa mengungkapkan apa yang ia rasakan dan ia inginkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  guru  dan orang  tua  Af  yang  bersedia  untuk  di wawancarai  demi  memenuhi  kebetuhan data  yang  di  perlukan.  Dan  terimakasih kepada  dosen  dan  teman  sejawat  yang membantu  dalam  proses  pembuatan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abram Babakal,  et all. (2017). Hubungan Pola Komunikasi Dengan Kejadian Temper  Tantrum  Pada  Anak  Usia Pra  Sekolah  Di  Tk  Islamic  Center Manado. Jurnal Keperawatan, 5(1). https://doi.org/https://doi.org/10.3
5790/jkp.v5i1.14694 Ami, A. M. (2018). Implementasi Asesmen Dan Intervensi Bagi Anak Berperilaku Temper Tantrum.
Jurnal.Untad.Ac.Id, 17(1). https://doi.org/10.41009/obsesi.v5 i7.855
Cau  Kim  Jiu,    et  all.  (2021).  Perilaku Tantrum  Pada  Anak  Usia  Dini  Di Sekolah,  Jurnal  Pelita  Paud.  5(2).
https://doi.org/Https://Doi.Org/10. 33222/Pelitapaud.V5i2.1317 Darmiatun, S. (2019). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Profesional  Guru  TK  Melalui Program Diklat Berkelanjutan (PKB) di Kabupaten Dharmasraya. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 3(2).
Dewi, Ajeng Rahayu Tresna,  et all. (2020). Perilaku  Sosial  Emosional  Anak Usia  DiniDewi,  Ajeng  Rahayu Tresna,  et  all.  (2020).  Perilaku Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi,  04(1),  181–190. https://doi.org/https://doi.org/10.2 9408/goldenage.v4i01.223.  Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi,  04(1),  181–190. https://doi.org/https://doi.org/10.2 9408/goldenage.v4i01.223 Dewi,  I.,  &  Suryana,  D.  (2020).  Analisis Evaluasi  Kinerja  Pendidik  Paud  di PAUD  Al  Azhar  Bukittinggi.  Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  4(2),  1051–1059. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4 i2.465 Erna Sari,  et all. (2019). Faktor Pekerjaan,
Pola  Asuh  dan  Komunikasi  Orang Tua  terhadap  Temper  Tantrum Anak Usia Prasekolah. Jurnal Llmu Keprawatan Anak, 3(2). https://doi.org/10.6537/ jurnal keperawatan anak .v8i7.675 Fikriyah,  A.  T.,  &  Syafi’i,  I.  (2021).  Peran Bimbingan Konseling Dalam Mengatasi  Anak Temper  Tantrum. WISDOM:  JURNAL  PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, 2(2). https://doi.org/https://doi.org/10.2 1154/wisdom.v2i2.3077
Herawati, N. I. (2012). Menghadapi Anak Usia  Dini  Yang  Temper  Tantrum,
jurnal  pendidikan  anak  usia  dini. 3(2).
Hidayati,  B.  M.  R.  (2021).  Tipe  Pola  Asuh
Orang  Tua  dengan  Anak  Temper Tantrum.  Indonesian  Journal  of Humanities  and  Social  Sciences, 2(1). https://doi.org/https://doi.org/10.3 3367/ijhass.v2i1.1878 Irma,  C.  N.,  Nisa,  K.,  &  Sururiyah,  S.  K. (2019).  Keterlibatan  Orang  Tua dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini di  TK  Masyithoh  1  Purworejo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  3(1),  214  –  224. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3
i1.152 Massalim,  S,  Z.  (2019).  Pengaruh kesejahteraan  terhadap  kinerja guru PAUD. 13(2), 11–16. https://doi.org/https://doi.org/10.3 2832/jpls.v13i2.2650 Nurfadilah,  M.  F.  I.  (2021).  Modifikasi Perilaku  Anak  Usia  Dini  untuk
Mengatasi  Temper  Tantrum  pada
Anak.  Jurnal  Pendidikan  Anak, 10(1), 69–76. https://doi.org/10.21003/Jpa.As1i 6.1425 Qurniyawati,  E.  (2020).  Penyapihan  Dini, Toilet Training dan Pola Asuh serta Pengaruhnya pada Temper Tantrum. Jurnal Promosi Kesehatan Indonesia, 15(1). https://doi.org/10.14710/jpki.15.1. 31-35 Shabrina, M. N., Azizah, N., & Rifqi, M. Z. (2020). Pembelajaran Tahfidz sebagai  Media  Menumbuhkan Karakter  Tanggung  Jawab  pada Anak  Temper  Tantrum.  Jurnal
Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  4(2),  1099–1111. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4 i2.511 Simorangkir, M. R. R., & Lumbantoruan, J. H.  (2021).  Aksesibilitas  Anak
Berkebutuhan  Khusus  Di  Era Pendidikan  4.0.  Jurnal  Dinamika Pendidikan, 14(1), 204–213. https://doi.org/10.33541/Jdp.V12i 3.1295 Sukma,  M.  (2019).  Hubungan  antara Komunikasi  Orang  tua  terhadap Anak  dengan  Temper  Tantrum Anakdi TK Nurul Hidayah. E-Jurnal Pustaka Kesehatan, 7(2). https://doi.org/https://doi.org/10.1 9184/pk.v7i2.19122 Zakiyah,  N.  (2017).  Hubungan  Pola  Asuh Orang  Tua  Dengan  Kejadian Tempertantrum Pada Usia Toddler Di Dukuh Pelem kelurahan baturetno  banguntapan  Bantu. JURNAL  ILMU  KESEHATAN,  6(1).
https://doi.org/https://doi.org/10.3 7341/interest.v6il.83