## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MATERI POLIMER SISWA KELAS XII IPA SMAN 2 PONTIANAK
Grardus Danggus SMAN 2 Pontianak grardusdanggus@gmail.com

## Abstract
This research has been conducted to figure out the improvement of the students learning activities in polymer lesson at twelft grade of science program in SMAN 2 Pontianak by the application of cooperative learning model type numbered heads together. The form of this research is Classroom Action Research. The research was conducted in three cycles. The students learn about the meaning and the reaction how the polymer is formed, the classification of polymer, kinds of plastic, the use and the impact of polymer as well. The instrument used is observation of the students’ activities and questioners. Based on the data analysis, it can be concluded that there is improvement on the students learning activities. The percentage of the students activities is 29,03% in the first cycle, 43,75% in the second cycle and 84,38% in the third cycle. It is recommended for the teachers to choose cooperative learning model type numbered heads together to become one of the learning model alternative in polymer lesson to improve  the students’ learning activities.
Keywords : Cooperative learning, numbered heads together.
Pembelajaran kimia di tingkat SMA  bertujuan  agar  siswa  dapat memahami konsep, prinsip, hukum, dan  teori  kimia  serta  saling keterkaitannya  dan  penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. Polimer merupakan salah satu materi kimia yang dipelajari di kelas XII IPA semester  6  (genap).  Tujuan mempelajari  polimer  adalah  agar siswa dapat  menjelaskan pengertian polimer, reaksi pembentukan polimer, mengidentifikasi  jenis-jenis  polimer, membedakan plastik  termoplas  dan termoset, menjelaskan sifat polimer,
kegunaan polimer, dan dampak negatif penggunaan  polimer  plastik terhadap lingkungan. (Silabus KTSP kimia SMAN 2 Pontianak).
Polimer adalah molekul yang tersusun atas monomer yang sangat banyak  membentuk  suatu  struktur rantai panjang, dengan bentuk lurus, bercabang,  atau  saling  silang. Berdasarkan reaksi pembentukannya polimer  dikelompokan  menjadi polimer  adisi  dan  kondensasi sedangkan  berdasarkan  asalnya dibedakan menjadi polimer alam dan sintesis. Sifat-sifat polimer ditentukan oleh  panjangnya  rantai,  gaya
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 1-12
antarmolekul, percabangan dan ikatan silang antar rantai polimer. Polimer banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari  yaitu  untuk  bahan berbahan dasar plastik. Plastik tidak dapat diuraikan oleh mikroorganisme, oleh karena itu  tidak  boleh  dibuang langsung   ke lingkungan melainkan perlu   didaur   ulang   agar   tidak mencemari   lingkungan.  Sampah plastik sebaiknya tidak dibakar karena asap pembakarannya (terutama plastik PVC)  dapat  membahayakan kesehatan,  karena  bersifat karsinogenetik.  (Nana  Sutresna, 2007).
Selama  ini  materi  polimer dianggap sulit  bagi beberapa siswa SMA.  Hasil ulangan polimer pada beberapa tahun terakhir di kelas XII IPA SMA Negeri 2 Pontianak tidak memuaskan. Pada semester 6 (genap) tahun 2013  nilai rata-rata ulangan polimer kelas XII IPA adalah 63,02 dengan persentase ketuntasan 48,15% (KKM = 75). Pembelajaran materi polimer  selama  ini  menggunakan metode ceramah dan diskusi kelas. Hal  ini  dilakukan  karena  pada semester genap kegiatan sangat padat, yaitu try out,  ujian sekolah pada pertengahan  bulan  Maret  tiap tahunnya  sehingga  waktu  belajar efektif menjadi berkurang. Penerapan metode ceramah dan diskusi kelas ternyata  mengakibatkan  rendahnya aktivitas  siswa  dalam  belajar, pembelajaran  menjadi  kurang menarik dan membosankan, sehingga hasil  belajar  polimer  tidak memuaskan  (banyak  siswa  tidak mencapai KKM).
Beberapa hal yang menyebabkan  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran polimer diantaranya adalah : (1) tidak
ada  kerjasama  antarsiswa  dalam belajar ; (2) cenderung belajar sendiri- sendiri sehingga siswa  yang pintar tidak membantu siswa yang kurang pintar ; (3)  pemilihan  model
pembelajaran yang kurang tepat dari guru ; (4) kurangnya sumber belajar yang disediakan oleh guru bagi siswa.
Salah  satu  cara  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada  pembelajaran  materi  polimer yaitu  dengan  menerapkan   model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together . Pembelajaran  kooperatif  dapat mengaktifkan  seluruh  siswa.  Tipe numbered  heads  together pada dasarnya  merupakan  jenis  diskusi kelompok.  Cara  ini  menjamin keterlibatan  total  semua  siswa. Pembelajaran  tipe numbered  heads together memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Selain  itu,  juga mendorong siswa untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama antar siswa.
Model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan tertentu.   Bruce   Joyce   dan  Marsha Weil  (dalam  Hendy  Hermawan, 2006:3)  telah  menyajikan  berbagai model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dan dites keterpakaiannya  oleh  pakar pendidikan.
Titik  berat  model
pembelajaran  adalah  pada  aktivitas belajar siswa. Jadi hakikat  mengajar adalah membantu siswa memperoleh ide, keterampilan, nilai, cara berpikir, sarana  untuk  mengekspresikan
dirinya,  dan  cara-cara  belajar bagaimana  belajar.  Dalam kenyataannya, hasil akhir atau hasil jangka  panjang  dari  proses pembelajaran adalah ” the  student’s increased capabilities to learn more easly and effectively in the future ”, yaitu  siswa  meningkatkan kemampuannya  untuk  dapat  belajar lebih mudah dan lebih efektif di masa yang akan datang. Oleh karena itu, proses  pembelajaran  tidak  hanya memiliki  makna  deskriptif  dan keterkinian,  akan  tetapi  juga bermakna prospektif dan berorientasi masa depan.
Menurut Nurhadi dan Senduk (dalam  Made  Wena,  2009:189) pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  secara  sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat ciri- ciri yaitu : adanya tujuan kelompok, akuntabilitas  diri,  kesempatan  yang sama untuk berhasil, kompetisi antar kelompok, adanya spesialisasi tugas, dan  adaptasi  kebutuhan  individu. (Arif Rohman, 2011:186).
Menurut  Felder  dan  Brent (dalam Dasim Budimansyah dkk, 2010:51)  pembelajaran  bersama mempunyai  beberapa  karakteristik yaitu  :  (1)  siswa  bekerja  dalam  tim untuk  mengerjakan  proyek memecahkan  masalah  ; (2)  dapat dilaksanakan  dalam  jangka  waktu yang  pendek  atau  lama.  Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan rasa kebersamaan dan meningkatkan kecerdasan emosional bagi peserta didik.
Roger  dan  David  Johnson (dalam  Agus  Suprijono,  2013:58) mengatakan  bahwa  tidak  semua belajar  kelompok  bisa  dianggap pembelajaran  kooperatif.  Untuk mencapai hasil yang lebih maksimal, ada  lima  unsur  dalam  model pembelajaran  kooperatif  yang diterapkan,  yaitu  :  (1)  saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab  perseorangan,  (3)  interaksi promotif,  (4)  komunikasi  antar anggota,  (5) pemrosesan kelompok. Sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase, seperti pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif.
Fase-fase Perilaku Guru Fase 1 : Present goals and set . Menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan peserta didik. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan peserta didik siap belajar. Fase 2 : Present information . Menyajikan informasi. Mempresentasikan  informasi  kepada  peserta didik secara verbal. Fase   3   : Organize  students  into learning teams . Mengorganisir  peserta  didik  ke dalam tim-tim belajar. Memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien. Fase 4 : Assist team work and study . Membantu kerja tim dan belajar. Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya. Fase 5 : Test on the materials . Menguji pengetahuan peserta  didik  mengenai
Fase-fase Perilaku Guru Mengevaluasi. berbagai materi pembelajaran atau kelompok- kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 : Provide recognition .
Memberikan  pengakuan  atau penghargaan.
Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok. (Sumber,  Agus Suprijono, 2013:74).
Tipe belajar numbered heads together (kepala  bernomor)  dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Tipe ini memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling membagikan ide- ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu tipe ini juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Tipe  ini  bisa  digunakan dalam semua materi pelajaran, dan juga dapat dilaksanakan pada semua tingkatan usia anak didik.
Numbered heads together adalah  suatu  tipe  belajar  dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat  suatu  kelompok  lalu secara acak  (melalui  undian)  guru memanggil nomor dari siswa yang menjawab pertanyaan.
Pengelompokan  siswa  sebaiknya dibagi berdasarkan tingkat kecerdasan berdasarkan pengamatan guru  pada proses pembelajaran materi sebelumnya. Langkah-langkah pembelajaran  tipe numbered  heads together : (1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat  nomor. (2) Guru memberikan tugas dan masing- masing  kelompok  mengerjakannya. (3)  Kelompok  mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya  dan  mengetahui jawabannya.  (4)  Setelah  waktu diskusi  selesai,    guru    dibantu    siswa melakukan       undian       nomor     soal
yang dikerjakan oleh suatu kelompok tertentu.   Guru   dibantu   siswa melakukan    undian     nomor siswa dalam   satu   kelompok   untuk menentukan  siapa  yang  akan melaporkan hasil kerjasama mereka. (5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain. (6) Kesimpulan. (Yatim Rianto, 2010:273).
Tipe numbered heads together memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan  tipe numbered  heads together : (1) setiap siswa menjadi siap ; (2) dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh ; (3) siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. Kekurangan tipe numbered heads together :  (1) kemungkinan  nomor  yang  sudah dipanggil, dipanggil lagi oleh guru ; (2) tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh  guru  ; (3)  dalam pelaksanaannya  memerlukan banyak waktu.  Dalam tipe  ini penugasan dapat  diberikan  kepada  siswa berdasarkan  nomornya.  Misalnya, siswa  nomor 1 bertugas membaca soal  dengan  benar  dan mengumpulkan data  yang  mungkin berhubungan dengan  jawaban  soal. Siswa nomor 2, 3, 4 , dan 5 bertugas mencari  penyelesaian  soal.  Siswa nomor  6  bertugas  mencatat  dan melaporkan hasil kerja kelompok jika perlu.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe numbered  heads together untuk  meningkatkan aktivitas  belajar siswa pada materi polimer di kelas XII IPA SMA Negeri 2 Pontianak dianggap rasional untuk dilakukan.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas   belajar siswa pada materi polimer di kelas XII IPA SMA Negeri 2 Pontianak melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together . Peneliti juga  ingin  mengetahui  tanggapan siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2 Pontianak terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together.

## Metode
Bentuk  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Mulyasa (2010:10) Penelitian   Tindakan   Kelas   (PTK) adalah  salah  satu  penelitian  yang dapat  dilaksanakan  guru  sebagai alternatif pilihan untuk  menemukan cara  dalam  rangka  meningkatkan mutu atau kualitas pembelajaran di sekolah.  Penelitian ini siswa dikenai tindakan yaitu  berupa pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together . Paul  Suparno  (2008:17) menyatakan  bahwa  tujuan  utama penelitian  tindakan  dalam  dunia pendidikan sebagai berikut : (1) untuk melakukan  perubahan  atau peningkatan yang diteliti secara lebih langsung ; (2)  untuk mendekatkan hasil penelitian dengan praktik guru di  lapangan  sehingga  berdasarkan hasil  penelitian  guru  dapat memperbaiki  kinerjanya  ;  (3)
mengembangkan profesionalitas para pendidik dalam lingkup kerja.
Aktivitas  belajar  siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together adalah keikutsertaan siswa secara aktif dalam pembelajaran  kooperatif   tipe numbered heads together . Ada
beberapa jenis aktivitas dalam belajar antara  lain  :  (a) Visual activities , seperti  membaca,  memperhatikan gambar  demonstrasi,  percobaan, mengamati pekerjaan orang lain dan sebagainya. (b) Oral activities , seperti menyatakan,  merumuskan,  bertanya, memberi  saran,  mengeluarkan pendapat,  mengadakan  wawancara,
diskusi, interupsi, dan sebagainya. (c)
Listening activities , seperti mendengarkan  uraian,  percakapan, diskusi  musik,  pidato,  dan sebagainya.  (d) Writing activities , seperti  menulis  cerita,  karangan, laporan, tes, angket, menyalin,  dan sebagainya.  (e) Drawing activities , seperti menggambar, membuat grafik, peta dan diagram. (f) Motor activities , seperti  melakukan  percobaan, membuat  konstruksi,  model mereparasi,  bermain,  berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
(g) Mental activities ,  seperti menanggapi, mengingatkan, memecahkan  soal,  menganalisa, melihat  hubungan  dan  mengambil keputusan.  (h) Emotional activities , seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup, dan sebagainya.
Alat  ukur  aktivitas  belajar siswa  berupa  lembar  observasi aktivitas  belajar  siswa.  Pupuh Fathurrohman dan M. Sorby Sutikno (2010:86)  mengartikan  observasi sebagai  penghimpunan  bahan-bahan keterangan  yang  dilakukan  dengan
6 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 1-12
mengadakan  pengamatan  dan pencatatan secara sistematis terhadap berbagai  fenomena  yang  dijadikan objek pengamatan.
Penelitian   ini   dilaksanakan di  SMA  Negeri  2  Pontianak,  Jalan R. E.   Martadinata, Kota  Pontianak. Subjek  penelitian  ini  adalah   kelas XII IPA 3  yang  berjumlah 32 orang, terdiri  dari 11 orang  laki-laki  dan 21   orang   perempuan.   Pemilihan kelas    XII  IPA  3    sebagai        subjek penelitian karena   rata-rata   nilai ulangan  harian,  nilai  ujian midsemester  dan  nilai   ujian semester    ganjil         tahun       pelajaran 2013/2014    lebih   rendah  daripada kelas XII IPA 1 dan  kelas XII IPA 2.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) Lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa.  Lembar       observasi      aktivitas siswa    pada    penelitian   ini digunakan  untuk mengamati aktivitas
siswa  pada  proses  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together .    Indikator aktivitas yang diamati  untuk  dijadikan  bahan analisis  adalah aktivitas pada  saat pelaksanaan presentasi hasil diskusi, yaitu  mengajukan  pertanyaan  jika belum  mengerti,  menjawab pertanyaan dan menanggapi presentasi  teman.  (2)  Lembar kuesioner tanggapan siswa. Lembar kuesioner  ini  digunakan  untuk mengetahui  bagaimana   tanggapan siswa   terhadap  penerapan  model pembelajaran    kooperatif    tipe numbered   heads   together yang dilakukan   pada  materi    polimer untuk   meningkatkan  hasil    belajar siswa.  Selanjutnya   hasil   tanggapan dari   siswa dianalisis untuk dibuat kesimpulan. Penelitian terdiri dari 3 siklus dengan alur kegiatan seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kajian Berdaur 4 Tahap Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penjelasan secara rinci dari 3 siklus pada gambar di atas sebagai berikut: 1. Siklus I
Perencanaan
Tindakan. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyusun  instrumen  pembelajaran, yaitu menulis silabus, analisis standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar, lembar  kerja  polimer,  rencana
pelaksanaan  pembelajaran,  menulis kisi-kisi dan soal diskusi dan post test, lembar observasi kegiatan guru selama  proses  pembelajaran  dan menulis  lembar  hasil  pengamatan aktivitas belajar siswa.
Pelaksanaan  Tindakan.  Pada tahap ini guru melaksanakan proses pembelajaran siklus I sesuai dengan
Siklus III Siklus II Siklus I Perencanaan Observasi Tindakan Refleksi Perencanaan Observasi Tindakan Refleksi Perencanaan Observasi Tindakan Refleksi
rencana  yang  telah  disusun sebelumnya. Observasi Tindakan. Observasi dilakukan dan dibantu oleh dua  orang  guru  kimia  SMAN  2 Pontianak.
Refleksi  Tindakan.  Setelah pelaksanaan tindakan dilakukan maka peneliti  bersama  observer mendiskusikan : (a) Kekurangan- kekurangan  yang  ditemukan  pada pelaksanaan tindakan siklus I.   (b) Menghitung  persentase  keaktifan belajar  siswa  siklus  I.  Refleksi dilakukan untuk menemukan   solusi yang    harus    dilakukan    untuk mengatasi    kekurangan-kekurangan yang   ditemukan   pada   proses pembelajaran   siklus  I   untuk diperbaiki   pada  pelaksanaan pembelajaran siklus selanjutnya. 2. Siklus II Pada siklus II, kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  bertujuan untuk  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Kegiatan- kegiatan pada siklus II sama dengan siklus I yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. 3. Siklus III Penelitian  ini  direncanakan dilakukan dalam tiga siklus. Siklus III dilakukan   apabila hasil   aktivitas belajar siswa pada siklus II belum mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan.  Kegiatan-kegiatan  pada siklus III sama dengan siklus II yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. 4. Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dari penelitian ini adalah  :  (1)  Menulis  angket (kuesioner)  pendapat  siswa.  (2) Mengisi angket, menganalisa data dan membuat  analisis  hasil  angket
pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together .  (3)  Menulis  hasil  dan pembahasan  hasil  penelitian.  (4) Mengadakan seminar hasil penelitian. (5) Menulis laporan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data pada penelitian  ini adalah dengan teknik  observasi  langsung.  Data observasi  yang  dikumpulkan  pada penelitian ini adalah aktivitas siswa saat  presentasi  hasil  diskusi berlangsung  yaitu  mencatat  siswa yang  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan.  Lembar observasi yang digunakan ada dua yaitu : (1) hasil pengamatan aktivitas belajar siswa ; (2) hasil pengamatan aktivitas  guru.  Peneliti  juga  ingin mengetahui tanggapan siswa terhadap pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together menggunakan  lembar kuesioner.
Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran  pada  penelitian  ini diperlukan  indikator.  Indikatornya adalah minimal keaktifan belajar 60% dari jumlah siswa  yang  mengikuti proses pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
A. Siklus I Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa pada  siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I.
No               Indikator Jumlah Siswa 1. Mengajukan pertanyaan 4 2. Menjawab pertanyaan 5 Jumlah  siswa  melakukan aktivitas 9 Jumlah siswa 31 Persentase keaktifan 29,03%
Observasi pelaksanaan
tindakan.  Hasil  observasi  sebagai berikut : (1) Guru belum mengatur waktu belajar dengan baik dimana terlalu lama  memberikan penjelasan pada  kegiatan awal pelajaran dan waktu presentasi. (2)  Guru  belum membimbing  siswa  dengan  baik dimana  guru  lebih  banyak membimbing kelompok siswa  yang dekat dengan papan tulis sedangkan kelompok  yang  ditengah  dan dibelakang  kurang  diberikan bimbingan.  (3)  Guru  masih mendominasi dan kurang sabar saat presentasi  dimana  jawaban pertanyaan diskusi yang terlalu lama dijawab  oleh  siswa  terlalu  cepat dijawab  oleh  guru.  (4)  Diskusi kelompok belum berjalan dengan baik dimana  terlihat  beberapa  siswa pasif/kurang  berpartisipasi  dalam diskusi. (5)  Teknik  bertanya siswa masih kurang dimana beberapa pertanyaan siswa   menyimpang dari materi diskusi. (6) Penguasaan materi siswa  yang  mempresentasikan jawaban hasil diskusi masih kurang dimana sewaktu diberikan pertanyaan oleh  temannya  terlalu  lama memikirkan jawabannya. Refleksi pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilakukan   untuk   memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan  saat  pelaksanaan pembelajaran. Beberapa solusi untuk diterapkan pada pelaksanaan tindakan II  adalah  :  (1)  guru  harus mengalokasikan  waktu  presentasi sesuai yang tercantum dalam RPP ; (2)  guru  lebih  memotivasi  dan mendorong siswa untuk dapat bekerja sama  ;  (3)  guru  lebih  dapat memancing  siswa  untuk  berani bertanya dan menjawab pertanyaan ;
(4)  guru  menegaskan  agar  siswa bertanya sesuai dengan materi yang dibahas ; (5) diberikan batas waktu untuk menjawab pertanyaan,  apabila waktu telah  lewat  maka  jawaban dilemparkan kepada siswa yang telah siap menjawab ; (6) guru menegaskan agar  menjawab  pertanyaan  jangan langsung  membaca dari buku atau lembar kerja, baca buku atau lembar kerja di rumah.
B. Siklus II Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II.
No               Indikator Jumlah Siswa 1. Mengajukan pertanyaan 9 2. Menjawab pertanyaan 5 Jumlah  siswa  melakukan aktivitas 14 Jumlah siswa 32 Persentase keaktifan 43,75%
Hasil  observasi  pelaksanaan tindakan siklus II sebagai berikut : (1) Pengaturan waktu belajar sudah baik dimana  pelaksanaan  pembelajaran hampir  sesuai dengan waktu  yang dialokasikan dalam RPP.  (2)  Guru masih  kurang  dalam  mengaktifkan siswa dimana siswa yang  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  saat pelaksanaan presentasi masih kurang dan  masih  didominasi oleh  siswa tertentu   saja.   (3)   Siswa     yang menjawab  pertanyaan  tidak   harus yang  maju  presentasi,  bisa  dibantu teman dalam satu  kelompok  agar semua aktif. (4) Masih ada siswa yang kurang siap sehingga saat  presentasi terlalu   lama   berfikir  untuk menjawab pertanyaan temannya. (5)
Masih ada pertanyaan siswa  yang menyimpang dari materi diskusi.
Refleksi pelaksanaan tindakan siklus   II.   Beberapa   solusi   untuk memperbaiki  kekurangan  yang ditemukan  pada  siklus  II  untuk diterapkan pada pelaksanaan tindakan III adalah : (1) memberikan motivasi lebih  terutama  bagi  siswa  yang kelihatannya  kurang  aktif  dalam diskusi  ;   (2)  memberikan  nilai tambah bagi siswa yang menjawab pertanyaan  temannya  ;  (3) menegaskan  batas  waktu  untuk berfikir  menjawab  pertanyaan temannya, jika belum siap maka guru memberikan  kesempatan  kepada siswa lain yang sudah siap untuk menjawab ; (4) mengutamakan  siswa yang  bertanya  atau  menjawab pertanyaan adalah siswa yang belum mendapat kesempatan pada siklus I dan siklus II.
C. Siklus III Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa pada siklus III dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus III.
No               Indikator Jumlah Siswa 1. Mengajukan pertanyaan 13 2. Menjawab pertanyaan 10 Jumlah  siswa  melakukan aktivitas 23 Jumlah siswa 32 Persentase keaktifan 71,88%
Persentase  keaktifan  belajar siklus III telah melampui indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  pada penelitian ini yaitu minimal keaktifan belajar 60% dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  observasi  tindakan siklus  III  sebagai  berikut  :  (1) Pelaksanaan pembelajaran sangat baik dan lancar, dimana    siswa sangat aktif. (2) Interaksi antarsiswa sangat baik dibanding dengan  siklus  I dan II  dimana  siswa  terlihat  tidak canggung lagi dalam berdiskusi. (3) Keaktifan siswa       dalam     bertanya serta     menjawab       pertanyaan meningkat  dimana  semakin  banyak siswa   yang    memberanikan   diri untuk   bertanya    dan   menjawab presentasi yang disampaikan teman di depan  kelas.  (4)  Siswa    lebih    siap untuk  berfikir dari siklus sebelumnya dimana     siswa   cepat   menjawab pertanyaan  temannya  pada  saat presentasi.
Peningkatan  aktivitas  belajar dapat  diketahui  dari  semakin banyaknya jumlah siswa yang aktif dalam  proses  pembelajaran.  Jika dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II aktivitas siswa mengalami peningkatan  yakni  dari  29,03% menjadi  43,75%,  dan  jika dibandingkan dengan siklus II, pada siklus  III  aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan dari 43,75% menjadi 71,88%. Peningkatan aktivitas belajar dapat  dilihat  pada
Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Setiap Siklus . No Siklus Jumlah Siswa Jumlah Siswa Aktif Persentase Keaktifan 1 I 31 9 29,03% 2 II 32 14 43,75% 3 III 32 23 71,88%
Hasil tanggapan siswa terhadap penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe mumbered  heads  together dapat dijelaskan sebagai berikut  : semua siswa senang  untuk  belajar,  dapat membantu siswa untuk meningkatkan kerjasama  dalam  diskusi,  dapat meningkatkan  hasil  belajar,   tidak banyak  menemukan  kesulitan  bagi siswa, dapat meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  dalam memecahkan  masalah kimia,  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri mereka  untuk  memberanikan  diri mempresentasikan jawaban dihadapan  teman-teman  di  depan kelas  dan  siswa  setuju  mengenai sedikitnya  waktu  penjelasan  guru pada model pembelajaran  kooperatif tipe numbered heads together .
Hubungan  hasil  penelitian dengan teori belajar konstruktivisme sosial.  Teori konstruktivisme  sosial Vigotsky  (dalam  Agus  Suprijono, 2013:55) menekankan  bahwa pengetahuan  dibangun  dan dikonstruksi  secara  mutual. Pembelajaran  konstruktivisme  dapat berjalan  efektif  jika  peserta  didik telah  mempunyai prior knowledge (pengetahuan  awal).  Untuk  itu seminggu  sebelum  pelaksanaan tindakan,  guru  membagikan  LKS polimer  untuk  dipelajari  siswa  di rumah. Pada pelaksanaan tindakan I sampai  III,  terlihat  bahwa pelaksanaan  diskusi  berjalan  baik dimana mereka dapat membagi ide- ide  untuk  menjawab  soal diskusi, bertanya  jawab  antara  anggota didalam  kelompoknya.  Jadi  setiap kelompok diskusi dapat membangun pengetahuan  secara  bersama  untuk mendapatkan  jawaban  yang  benar dari  setiap  soal  diskusi.  Jadi,
membangun  pengetahuan  secara bersama dan membagi ide-ide secara sukarela  diantara  teman   dalam diskusi  pada  model  pembelajaran koopertif  tipe numbered  heads together pada penelitian ini berarti siswa  telah  melaksanakan  teori belajar konstruktivisme sosial dengan baik.
Hubungan  hasil  penelitian dengan  model  pembelajaran kooperatif. Beberapa hal yang tampak pada hasil penelitian ini berhubungan dengan kelebihan model pembelajaran  kooperatif  adalah sebagai berikut : (1) Dapat menambah motivasi dan percaya diri,  hal ini terlihat  pada  saat  siswa  mendapat nomor  undian untuk  melaksanakan presentasi, dengan rasa percaya diri yang tinggi siswa bersangkutan maju untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Siswa yang maju  mampu  mengkomunikasikan hasil  belajar  kelompok  mereka di depan teman-temannya dan hal ini dapat menambah motivasi dan rasa percaya  diri  siswa.  (2)  Dapat mengurangi rasa apatis, hal ini terlihat pada saat aktifnya setiap siswa dalam diskusi  kelompok.  Setiap  individu merasa  bertanggung  jawab  untuk menemukan jawaban yang benar dari soal yang  didiskusikan.  (3)  Dapat meningkatkan kemajuan belajar, hal ini  terlihat  dari  meningkatnya aktivitas belajar siswa. (4) Menambah rasa senang berada di sekolah serta menyenangi teman-teman sekelasnya, hal  ini  terlihat  saat  pembagian kelompok   belajar, tidak ada siswa yang kelihatan sedih dan keberatan untuk  menjadi  anggota  kelompok tertentu. Mereka dengan senang hati menerima  teman-teman  dalam
kelompoknya untuk duduk berdiskusi bersama-sama.
Hubungan  hasil  penelitian dengan tipe numbered heads together. Beberapa hal yang muncul  pada hasil penelitian  ini  berhubungan  dengan keunggulan  tipe numbered  heads together adalah sebagai berikut : (1) Setiap siswa menjadi siap, hal ini terlihat pada saat pencabutan nomor undian  untuk  presentasi  jawaban diskusi  di  depan  kelas,  mereka dengan semangat maju ke depan kelas untuk  mempresentasikan   hasil diskusi kelompok dan mereka dapat menjawab hasil diskusi dengan benar. (2) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh,  hal  ini  terlihat pada  saat  pelaksanaan  diskusi kelompok  tidak  ada  siswa  yang meninggalkan kelompoknya,  mereka tidak membuat kegaduhan, berdiskusi dengan tertib. (3) Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai  hal  ini  terlihat  pada pelaksanaan diskusi  dan  jawaban hasil  diskusi  kelompok.  Beberapa siswa  yang  mempresentasikan hasil diskusi kelompok adalah siswa yang kurang  pandai dan  belum  pernah tampil  di  depan  teman-temannya untuk menjawab soal kimia, tetapi begitu  mendapat  kesempatan untuk menjawab soal diskusi mereka dapat menjawab dengan baik dan benar.
Hasil  pengamatan  peneliti selama  penelitian.  Beberapa  hasil pengamatan  peneliti  pada  saat pelaksanaan tindakan dari siklus I sampai  siklus  III  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Diskusi  kelompok berjalan dengan baik, dimana siswa aktif berdiskusi dalam kelompoknya. Hal  ini  terlihat  ketika  mereka membagi tugas kepada masing- masing anggota, ada yang mencari
jawaban soal, ada yang membacakan jawaban  dan  didengarkan  secara bersama, apabila jawaban sudah benar lalu  ditugaskan kepada salah  satu siswa untuk mencatat setiap jawaban tersebut. Jadi, ada partisispasi aktif tiap  anggota, ada tanggung  jawab bersama.  (2)  Memerlukan  banyak waktu untuk mempresentasikan hasil diskusi. Pelaksanaan presentasi siklus I  tidak  sesuai  skenario  yang dialokasikan dalam RPP. Pada siklus II  ada  perbaikan  tetapi  masih memerlukan  banyak  waktu  dalam pelaksanaannya.  Penyebab molornya pelaksanaan  presentasi  tindakan siklus  I  adalah  :  (1)  lamanya pengundian  nomor  siswa  yang melakukan presentasi ; (2)  belum terbiasanya  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together ; (3) siswa terlalu lama berfikir untuk menjawab pertanyaan  karena  harus  membuka LKS atau buku terlebih dahulu untuk mencari  jawaban  pertanyaan.  Jadi, model  pembelajaran  koopetaif tipe numbered heads together sulit dilaksanakan  di  sekolah  karena memerlukan  waktu  panjang  dalam pelaksanaannya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads  together dapat meningkatkan aktivitas belajar pada materi polimer di kelas XII IPA SMA Negeri 2 Pontianak.   Pada siklus I siswa yang aktif sebanyak 9 siswa (29,03%) dari 31 siswa, pada siklus II siswa yang aktif sebanyak 14 siswa (43,75%) dari 32  siswa dan pada siklus III siswa yang aktif sebanyak 23 siswa (71,88%) dari 32 siswa.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together pada  materi polimer dapat menyenangkan  semua  siswa, meningkatkan kerjasama  antarsiswa, membantu  memecahkan  kesulitan belajar,  meningkatkan  kepercayaan diri  dalam  memecahkan  masalah kimia  dan  dapat  meningkatkan keberanian  untuk  mempresentasikan jawaban dihadapan teman-teman di depan kelas.
Disarankan kepada guru untuk merancang  waktu  sebaik-baiknya sehingga pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan dalam RPP.

## Daftar Pustaka
Budimansyah    Dasim,    Suparlan dan    Meirawan    Danny, (2010). Pembelajaran  Aktif, Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan .  Bandung  :  PT
Genesindo.
Hermawan, Hendy.  (2006). Model- model  Pembelajaran  Inovatif . Bandung : CV  Citra Praya.
Mulyasa,     E.     (2009). Praktik Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung  :  PT   Remaja Rosdakarya.
Rohman,  Arif.  (2011). Memahami Pendidikan  dan  Ilmu Pendidikan . Yogyakarta : LaksBang Mediatama.
Suparno,  Paul.  (2008). Riset
Tindakan  untuk  Pendidik . Jakarta :  PT  Grasindo.
Suprijono,  Agus.  (2013). Cooperatif Learning  Teori   dan   Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sutresna,  Nana.   (2007). Cerdas Belajar  Kimia  untuk  Kelas
XII SMA/MA ProgramIPA .
Bandung  :  Grafindo  Media Pratama. Wena,  Made.  (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer .     Jakarta  :  PT BumiAksara.