## PENGARUH
KECERDASAN EMOSIONAL

## TERHADAP
KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN
SEKECAMATAN KEBUMEN TAHUN AJARAN 2020/2021
Ngaenu Rofiqoh 1 , Rokhmaniyah 2 , Ngatman 3
Universitas Sebelas Maret ngaenurofiqoh16@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
The research aimed to determine the effect of emotional intelligence on the ability to solve math problems and to measure the contribution of emotional intelligence on the ability to solve math problems  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Kebumen  Sub-district  in academic  year  of  2020/2021.  The  research  was  correlational  quantitative  method.  The population were 1400 fourth grade students and the samples were 332 fourth grade students in Kebumen Sub-district. Data collection techniques were questionnaires and tests. Data will be  analyzed  using  regression  analysis,  correlation  analysis,  and  effective  contribution.  The results showed that there was an effect of emotional intelligence on the ability to solve math problems to fourth grade students of public elementary schools in Kebumen Sub-district with the  value  of  Sig.  0.000  <  0.05.  It  meant  that  the  higher  student’s  emotional  intelligence,  the higher  student’s  ability  to  solve  math  problems,  and  vice  versa.  The  adjusted  R  square  of emotional  intelligence  on  the  ability  to  solve  math  problems  was  13.2%  and  the  remaining 86.8% was influenced by other factors.
Keywords: emotional intelligence, ability to solve math problems

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika dan menghitung besarnya sumbangan efektif kecerdasan emosional terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  1.400 siswa  dengan  jumlah  sampel  332  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes,  data  akan dianalisis  menggunakan  analisis  regresi,  analisis  korelasi,  dan  sumbangan  efektif.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen sebesar 13.2% dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05, artinya semakin tinggi kecerdasan emosional siswa, maka akan semakin tinggi pula kemampuan memecahkan masalah matematika siswa, dan  begitupun  sebaliknya.  Sumbangan  efektif  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  yaitu  sebesar  13,2%  dan  sisanya  sebesar 86,8% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata kunci: kecerdasan emosional, kemampuan memecahkan masalah matematika

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan 0 salah satu muatan 0 yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan. Seperti pada Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang standar nasional  pendidikan  tertera  bahwa matematika merupakan  suatu  muatan  umum  yang ada  di  setiap  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA  atau  sederajat.  Marta  (2018)  menyatakan bahwa dalam   dunia   pendidikan,   matematika   termasuk   dalam   salah   satu   bidang studi   yang memegang  peran  penting,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi. Hal tersebut selaras dengan pendapat dari Hudojo (Amir, 2015) menyatakan bahwa pendidikan matematika yang ada dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  lanjut  memiliki  fungsi  untuk mempersiapkan para ahli pengetahuan, teknologi dan perencanaan kota. Berdasarkan pendapat  tersebut  menandakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari  agar  dapat  menghasilkan  siswa  yang  andal dalam  menghadapi  perubahan  zaman  melalui  penguasaan  matematika.  Sehingga diperlukannya  perhatian  dan  penanganan  yang  serius  terhadap  mata  pelajaran matematika.
Selama  ini  matematika  sering  menjadi  momok  bagi  para  siswa  karena menganggap  bahwa  mata  pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit, penuh dengan rumus dan angka-angka (Hidayati, 2017). Padahal kenyataannya pada mata pelajaran matematika tidak hanya mengenai rumus dan angka-angka. Melainkan mengenai berbagai pembelajaran yang dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut  selaras  dengan  pendapat  Wahyudi  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kelas matematika  merupakan  tempat  menemukan  ide-ide  dan  konsep  matematika  melalui penyelidikan masalah nyata dan matematika sebagai kegiatan manusia yang mulanya dari  pemecahan  masalah.  Fungsi  matematika  yaitu  mengembangkan  berpikir  nalar melalui  penyelidikan,  eksplorasi,  dan  eksperimen,  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui pola pikir dan model matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbol, tabel,  grafik,  diagram,  dalam  menjelaskan  gagasan.  Selain  itu  berdasarkan Permendikbud No. 57 tahun 2014 tentang kurikulum SD, matematika dapat didefinisikan sebagai studi dengan logika yang  ketat dari topik seperti kuantitas, struktur, ruang, dan perubahan.  Matematika  merupakan  tubuh  pengetahuan  yang  dibenarkan  (justified) dengan argumentasi deduktif, dimulai dari aksioma-aksioma dan definisi-definisi.
Banyak hal yang dapat diperoleh dari belajar matematika. Salah satunya yaitu belajar  mengenai  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar tidak  hanya  terarah  pada  peningkatan  kemampuan  berhitung  siswa,  melainkan  juga terarah  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  ( Problem Solving ), baik dalam permasalahan mengenai matematika ataupun masalah lain yang secara  kontekstual  menggunakan  matematika  dalam  proses  pemecahannya  (Inda, Ahmad & Yannika, 2019).
Siswa sekolah dasar berada pada tahap perkembangan kognitif yang berbeda dengan jenjang sekolah berikutnya. Dalam perkembangan intelektual menurut Piaget, siswa  sekolah  dasar  sebagian  besar  sedang  berada  di  tahap  operasional  konkret (Ramlah, 2015). Oleh karena itu, proses pembelajaran tidak hanya berfokus pada upaya memberikan pengetahuan sebanyak-banyaknya melainkan juga bagaimana menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menghadapi  kondisi  baru  atau memecahkan masalah pada bidang studi yang dipelajarinya.
Berdasarkan  hasil  survei  PISA  diperoleh  bahwa  hanya  ada  15,5%  siswa  yang mampu  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  menggunakan  prosedur  dan strategi pemecahan masalah matematika (Rofiqoh, 2015). Menurut Polya (Yani, Ikhsan &  Marwan,  2016)  pemecahan  masalah  matematika  dapat  terselesaikan  dengan  baik melalui  empat  strategi,  yaitu  memahami  masalah  ( understanding  the  problem ), menyusun  rencana  penyelesaian  masalah  ( devising  a  plan ),  melaksanakan  rencana
penyelesaian masalah ( carrying out the plan ), mengecek penyelesaian masalah ( looking back ).
Kecerdasan emosional merupakan suatu hal yang diperlukan oleh siswa pada pemecahan  masalah  matematika.  Tanpa  adanya  kecerdasan  emosional  siswa  akan mudah  menyerah,  tidak  mempunya  motivasi  diri  untuk  belajar,  dan  tidak  pandai memusatkan perhatian pada materi pelajaran, meskipun sebenarnya ia mampu untuk mempelajarinya.  Menurut  Goleman  kecerdasan  intelektual  ( IQ )  hanya  menyumbang kira-kira 20% dalam menentukan prestasi individu, sedangkan 80% sisanya ditentukan oleh faktor-faktor lain termasuk kecerdasan emosional (Amalia, 2017).
Kecerdasan  emosional  merupakan  suatu  kemampuan  seseorang  dalam mengendalikan emosinya sendiri. Menurut Bedwell kecerdasan emosional akan dapat berpengaruh  terhadap  seseorang  pada  pembuatan  keputusan,  pemecahan  masalah, dan  cara  berinteraksi  dengan  orang  lain  serta  dalam  kreativitas  dan  inovasi  dalam lingkungan  Pendidikan  (Amalia,  2017).  Apabila  ketika  siswa  dihadapkan  pada  suatu masalah  dan  dapat  menyelesaikannya  dengan  baik,  hal  tersebut  karena  ia  dapat mengkomunikasikan  emosinya  dengan  efektif  dan  mampu  mengontrol  emosinya dengan baik saat berada di situasi krisis masalah. Namun apabila siswa tersebut tidak bisa mengontrol emosinya maka akan mengalami kesulitan dalam mengatasi masalah yang  dihadapinya,  baik  masalah  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran,  pekerjaan ataupun hal yang lain (Prafitriani, dkk., 2019).
Kecerdasan  emosional  seorang  siswa  dapat  dilihat  melalui  ciri-ciri kecerdasan emosional  itu  sendiri.  Goleman  mengungkapkan  seseorang  dengan  kecerdasan emosional memiliki ciri-ciri keterampilan kesadaran diri, mengelola emosi, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial (Maftukhah, 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  ingin  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada siswa kelas IV SDN di Kecamatan Kebumen melalui penelitian kuantitatif dengan judul “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematika Siswa Kelas IV SDN Se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian korelasi. Penelitian  korelasi  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui tingkat hubungan 0 antara 0 dua variabel atau lebih, 0 tanpa melakukan 0 perubahana atau manipulasi terhadap data yang sudah ada (Arikunto, 2013).
Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen sejumlah 1400  siswa,  sampel  sebanyak  312  siswa,  dan  sampel  yang  diperoleh  sebanyak  332 siswa di 13 SD Negeri di Kecamatan Kebumen yang dipilih secara acak dengan teknik cluster  random  sampling dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Service Solution ( SPSS ) versi 21.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dan tes.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kecerdasan  emosional  dan  tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan memecahkan masalah matematika. Instrumen  penelitian  ini  yaitu  angket  kecerdasan  emosional  yang  dibagi  menjadi indikator  kesadaran  diri  siswa,  pengendalian  diri  siswa,  motivasi  diri  siswa,  empati, keterampilan  sosial.  Selanjutnya,  tes  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika terdiri dari indikator memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan perencanaan,  pemeriksaan  kembali  proses  dan  hasil  dengan  materi  kelas  IV  SD semester gasal tahun ajaran 2020/2021.
Uji  prasyarat  data  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji  linieritas  data. Setelah data memenuhi prasyarat yang ditentukan, data akan dianalisis menggunakan analisis regresi, analisis korelasi, dan sumbangan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan angket kecerdasan emosional dan tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kepada  siswa  kelas  IV  di  13  SDN  se- Kecamatan Kebumen. Angket dan tes ini berisi soal yang memuat indikator kemampuan membaca  pemahaman  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sehingga dapat mengukur tinggi rendahnya kecerdasan emosional dan kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Prasyarat  data  terpenuhi  yaitu  data  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  dan  terdapat  hubungan  linear  antara  kecerdasan  emosional  dan kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  Data  hasil  penelitian  berasal  dari data berdistribusi  normal  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  kecerdasan  emosional 0,200 dan kemampuan pemecahan masalah matematika 0,100. Kedua nilai signifikansi data menunjukkan nilai > 0,05 sehingga data tersebut berasal dari populasi berdistribusi normal.  Data  dikatakan  terdapat  hubungan  linear  antara  variabel  X  dan  Y  jika Sig. Deviation  from  Linearity >  0,05.  Nilai Sig.  Deviation  from  Linearity yaitu  0,139  >  0,05 sehingga terdapat hubungan linear antara kecerdasan emosional dengan kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Setelah  uji  prasyarat  analisis  data  telah  terpenuhi, selanjutnya  dilakukan  analisis  data  uji  hipotesis.  Tabel  1  akan  memperlihatkan  hasil analisis  regresi  kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah matematika.

## Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan
Memecahkan Matematika Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .363 a .132 .129 12.421
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional
Berdasarkan uji regresi yang telah dilakukan, pada tabel 1 dapat diketahui bahwa besarnya nilai korelasi/ hubungan ( R ) yaitu sebesar 0,363, dengan r tabel sebesar 0,107 maka nilai r hitung (0,363) > r tabel (0,107) artinya terdapat hubungan antara kecerdasan emosional  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  dengan  koefisien korelasi  berada  pada  tingkat  hubungan  moderat/sedang  menurut  tabel  pedoman interpretasi  koefisien  korelasi  versi  De  Vaus.  Dari output tersebut  diperoleh  koefisien determinasi  ( R  Square ) sebesar  0,132,  yang  artinya  kontribusi kecerdasan  emosional terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika adalah sebesar 0,132 x 100% =  13,2%,  atau  dengan  kata  lain  13,2%  pengaruh  kemampuan  memecahkan  masalah matematika ditentukan oleh kecerdasan emosional, sedangkan 86,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Titi (2020) yang menyatakan bahwa kecerdasan emosional memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  matematika.  Tabel  2  akan  memperlihatkan  nilai koefisien  regresi  kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah matematika.
Tabel 2. Koefisien Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24.573 5.579 4.405 .000
Frekuensi Belajar .514 .073 .363 7.072 .000
a . Dependent Variable : Pemecahan Masalah
Tabel  2  tersebut  menginformasikan  model  persamaan  regresi  yang  diperoleh dengan koefisien konstanta dan koefisien variabel yang ada di kolom Unstandardized Coefficients  B .  Sehingga  diperoleh  model  persamaan  regresi  linier  sederhana: Y’  = 24,573 + 0,514X
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se- Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Berdasarkan output di  atas  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi variabel frekuensi belajar sebesar 0,000, karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,50) maka tolak H 0 , sehingga terima H 1 yang berbunyi  bahwa  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021.
Besarnya  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah  matematika  dihitung  menggunakan  sumbangan  efektif.  Sebelum  melakukan perhitungan  sumbangan  efektif,  peneliti  terlebih  dahulu  mencari  nilai  koefisien determinasi,  dan  sumbangan  relatif.  Koefisien  determinasi  pada  penelitian  ini menggunakan rumus menurut Riduwan dan Sunarto (2013) dapat dicari menggunakan rumus sebagai berikut:
Di mana nilai r telah diketahui yaitu r = 0,363 KP = (0,363) 2 x 100% = 0,132 x 100% = 13,2 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  didapatkan  nilai  koefisien  determinasi dalam  persen  yaitu  13,2%,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,132.  Setelah diketahui  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ),  maka  analisis  selanjutnya  yaitu  mencari sumbangan relatif. Sumbangan relatif pada penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut.
Peneliti  menggunakan  analisis  regresi  dengan  aplikasi SPSS versi  21  untuk mencari nilai b dan JK reg, sedangkan untuk mencari jumlah xy peneliti menggunakan aplikasi MS. Excel . Hasil perhitungan ∑xy yaitu 15008,55. Tabel 3 akan memperlihatkan hasil analisis uji regresi.
Tabel 3. Hasil Analisis Nilai JK reg pada Uji Regresi
ANOVA a
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7715.856 1 7715.856  50.013  .000 b Residual 50911.286  330 154.227 Total 58627.142  331 a. Dependent Variable : Pemecahan Masalah b. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional
Berdasarkan tabel 2 dan 3, didapatkan nilai JK reg sebesar 7715,856 dan nilai b sebesar 0,514, maka sumbangan relatif dapat dicari menggunakan rumus:
SR = 0,514 (15008,55) x 100%
7715,856
SR = 0,999 x 100%

## SR = 99,9% ≈ 100%
Analisis selanjutnya yaitu mencari sumbangan efektif. Dari perhitungan di atas didapatkan  nilai  SR  sebesar  100%  dan  R 2 sebesar  0,132.  Maka  SE  dapat  dicari menggunakan rumus sebagai berikut:
SE = (SR) x (R2) SE = 100% x 0,132 SE = 13,2%
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa sumbangan efektif dari  kecerdasan  emosional  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah matematika sebesar 13,2%, sedangkan sisanya sebesar 86,6% dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Inda, dkk., (2019) menunjukkan adanya korelasi yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kemampuan menyelesaikan masalah matematika. Pengaruh dapat terjadi  karena  adanya  hubungan  antar  variabel.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  hasil koefisien  korelasi  sebesar  0,792  yang  artinya  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional siswa,  maka  semakin  baik  pula  kemampuan  menyelesaikan  masalah  siswa  tersebut begitu pun sebaliknya.
Selain itu hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Brahmansyah (2019) yang menunjukkan adanya korelasi yang signifikan dan memiliki pengaruh yang kuat antara kecerdasan emosional terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika hal ini ditunjukkan dengan thitung = jauh lebih besar pada ttabel yaitu 1,980 atau thitung 3,275 > 1,980 pengaruh positif dari kecerdasan emosional siswa terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa  sebesar  5,76% sedangkan sisanya 94,24% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  telah sesuai dengan teori yang ada dan didukung pula dengan penelitian yang relevan, maka hasil penelitian ini adalah ada pengaruh positif antara kecerdasan emosional terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1.  Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021 sebesar 13,2%. Semakin tinggi kecerdasan emosional siswa, maka akan semakin tinggi  pula  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa,  dan  semakin rendah  kecerdasan  emosional  siswa  maka  semakin  rendah  pula  kemampuan memecahkan masalah matematika pada siswa.
2.  Sumbangan  efektif  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen tahun  ajaran  2020/2021  yaitu  sebesar  13,2%  dan  sisanya  sebesar  86,6% dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  W.  (2017). Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  pada  Siswa  SMA  Aisyiyah  1  Palembang .  Skripsi  Tidak Dipublikasikan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah.
Amir,  M.  F.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan ,  hlm.  34-42.  Sidoarjo:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Brahmansyah, R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. ALFARISI:  Jurnal  Pendidikan MIPA , 2(3).
Hidayati, A. U. (2017). Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 4(2), 143-156.
Inda, I. R., Ahmad, Y., & Yannika, N. (2019) Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Muhammadiyah I Remu Sorong. Jurnal PAPEDA , 1(1), 23-28. Maftukhah, N. A. (2019). Analisis Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Kemampuan Problem  Solving  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Al-Hikmah: Jurnal Kependidikan Dan Syariah , 6(2), 1-10.
Prafitriani, S., Umanailo, M. C. B., Indrayani, N., Lisaholit, S., & Chamidah, D. (2019). pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VII SMP Negeri 9 Buru. JISPO: Jurnal Ilmu Sosial dan Ilmu Politik , 9(2), 567-580. Ramlah, R. (2015). Penerapan Teori Perkembangan Mental Piaget Tahap Operasional Konkret Pada Hukum Kekekalan Materi. Judika (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA) , 3(2), 218-230.
Riduwan  &  Sunarto. (2013). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta. Rofiqoh, Z. (2015). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X  Dalam  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa . Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG. Titi  Shokhifatul,  K.  (2020). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs  Ma’arif  NU  Kaligiri
Kecamatan  Sirampog  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran  2019/2020 . (Doctoral dissertation) IAIN Purwokerto. Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD) . Surakarta: UNS Press.
Yani,  M.,  Ikhsan,  M.,  & Marwan,  M.  (2016).  Proses  berpikir siswa  sekolah  menengah pertama dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan langkah-langkah Polya ditinjau dari adversity quotient. Jurnal Pendidikan Matematika , 10(1), 43-57.