Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Pembelajaran  Power  Point  Berbasis  Classpoint  Dalam Membaca Permulaan
Evi Hanafiah 1* , Nurrohmatul Amaliyah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: nurramaliayah@uhamka.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  media  pmebelajaran  seringkali  menjadi  hambatan  bagi  siswa  dalam  belajar  sehingga  proses pembelajaran  tidak  berjalan  secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran powerpoint berbasis classpoint dalam membaca permulaan siswa kelas I SD. Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan Borg and Gall modifikasi. Metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  obervasi,  angket,  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan lembar kuesioner. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil  penelitian  yaitu  hasil  penilaian  dari  ahli  materi  yaitu  86%  (sangat  baik).  Penilaian  dari  ahli  media pembelajaran  yaitu yaitu 89%  (sangat baik).  penilaian  ahli pembelajaran  yaitu 100% (sangat  baik).  Penerapan media pembelajaran powerpoint berbasis classpoint di sekolah memberikan hasil yang bagus dalam penelitian tersebut dan mampu meningkatkan hasil belajar pembaca pemula pada siswa kelas I. Hal ini dapat dilihat dari hasil  uji  perbandingan  rata-rata  rata  hasil  pretest  dengan  jumlah  nilai  60,22  dan  hasil  posttest  dengan  jumlah nilai  78,73.  Hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  saat  siswa  sebelum  dan sesudah  diberikan  powerpoint  sebagai  media  pembelajaran.  Disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran powerpoint berbasis classpoint dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Powerpoint, Classpoint .

## Abstract
Lack of learning media often becomes an obstacle for students in learning so that the learning process does not run  optimally.  This  research  aims  to  develop  class  point-based  PowerPoint  learning  media  for  beginning reading  for  grade  I  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  development  research  using  the modified Borg and Gall development model. The methods used to collect data are observation, questionnaires and  tests.  The  data  collection  instrument  uses  a  questionnaire  sheet.  The  data  analysis  technique  uses qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  research  are  the  results  of  the  assessment from  material  experts,  namely  86%  (very  good).  The  assessment  from  learning  media  experts  is  89%  (very good).  Learning  expert  assessment  is  100%  (very  good).  The  application  of  class  point-based  PowerPoint learning media in schools gave good results in this research and was able to improve the learning outcomes of beginner  readers  in  class  I  students. This can  be  seen  from  the  comparison  test  results  of  the  average  pretest results with a total score of 60.22 and posttest results with a total score of 78.73. These results mean that there are  differences  in  learning  outcomes  when  students  are  given  PowerPoint  as  a  learning  medium  before  and after being given it. It was concluded that class point-based PowerPoint learning media could improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Media, Powerpoint, Classpoint.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  melibatkan  pengembangan  bakat  dan  kemampuan  pribadi  yang beragam.  Pendidikan  dasar  sejatinya  harus  mampu  memenuhi  semua  aspek  perkembangan anak  dan  potensi  mereka  secara  menyeluruh (Handayani,  2020;  Hapsari,  2019) .  Aspek bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  penting  yang  dikembangkan  melalui pembelajaran.  Bahasa  mengalami  perubahan  seiring  dengan  perkembangan  zaman  seperti
perkembangan  ekonomi,  budaya  dan  teknologi  komunikasi (Amaliyah,  2021;  Linda  & Riyanti,  2022) .  Membaca  sebagai  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  diajarkan disekolah  dengan  tujuan  agar  para  siswa  dapat  mengerti  maksud  yang  terkandung  dalam bacaan  sehingga  dapat  memahami  isi  bacaan  dengan  baik  dan  benar (Artini  et  al.,  2019; Diana  &  Agustiani,  2020) . Oleh  karena  itu, keterampilan  berbahasa  ini  merupakan  sajian pembelajaran  yang  utama  dan  pertama  bagi  murid-murid  sekolah  dasar  dikelas awal. Kegiatan membaca merupakan kegiatan yang unik dan rumit, sehingga seseorang tidak dapat  melakukan hal  tersebut  tanpa mempelajarinya, terutama anak usia  sekolah dasar yang baru  mengenal  huruf  atau  kata-kata. Keterampilan  membaca  permulaan  ditekankan  pada membaca  nyaring  suku  kata  dan  kata  serta  melafalkan  kalimat  sederhana  dengan  lafal  dan intonasi yang tepat (Asmonah, 2019; Choirina, 2020) .
Dalam pelaksanaan pembelajaran tentunya diperlukan aspek-aspek pendukung untuk mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran. Salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  sangat penting yaitu adanya media pembelajaran supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik (Fathimaturridha, A., 2020; Supriyono, 2018) . Maka dari itu, seorang guru harus mampu memanfaatkan teknologi sebagi media atau alat bantu mengajar. Media merupakan salah satu alternatif  bagi  guru  untuk  menari  minat  belajar  siswa.  Selain  itu,  media  pembelajaran  juga mampu  membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar (Afifah  N,  2019;  Supriyono,  2018) Namun  sayangnya  hal  tersebut  masih  berbanding  terbalik  dengan  kondisi  dilapangan. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  diketahui  masih  banyak  sekolah  yang  belum memanfaatkan  media  pembelajaran  secara  maksimal.  Saat  ini  sering  terdapat  guru  yang masih  mempergunakan  model  pembelajaran  konvensional  seperti  model  pembelajaran ceramah. Selain itu, ditemukan bahwa capaian belajar siswa cenderung kurang, dalam proses pembelajaran  siswa  pasif  hanya  duduk,  diam,  mendengar  dan  mencatat,  serta  menghafal. Teknologi  whatsapps  group,  hanya  untuk  menyampaikan  pekerjaan  rumah  dan  menyajikan materi sederhana (Anas & Sapri, 2021; Sari, 2020) .
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  pengembangan  media pembelajaran  yang  mampu  mendukung  jalannya  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah media  yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan  langsung  antara  karya  seseorang pengembang mata pelajaran dengan para siswa (Diana & Agustiani, 2020; Nurhidayati et al., 2019) .  Hal  ini  dipertegas  lagi  bahwa  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  atau  KBM  pada tingkatan  apapun  senantiasa  membutuhkan  media  pembelajaran.  Penerapan  media pembelajaran  dalam  kegiatan  mengajar  dapat  meningkatkan  kemauan  minat  dan  motivasi belajar.  Apabila  media  diringkas  dengan  menarik,  dapat  mengembangkan  perhatian  dari dalam diri siswa untuk semangat belajar (Artini et al., 2019; Asmonah, 2019).
Salah  satu  solusinya  yaitu  melalui  pengembangan  multi  media  pembelajaran.  Dalam membaca permulaan, multi media pembelajara dapat berguna agar siswa lebih mudah dalam mempelajari  membaca  permulaan, ini  sebagai  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran (Handayani,  2020;  Setiyaningsih  & Syamsudin,  2019) .  Dengan  berdasar  pada  adanya  pengembangan  media  slide  pembelajaran ini  diharapkan  dapat  mengatasi  persoalan  yang  sedang  dihadapi, seperti  monotonnya  proses pembelajaran, model belajar yang masih berpusat pada guru, peserta didik yang pasif dalam pembelajaran, kurangnya  variasi  media  pembelajaran  serta  rasa  bosan/jenuh  ketika pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  mengharapkan  media  slide  pembelajaran  berbasis  ini dapat  mendorong  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar, serta  optimalisasi  potensi  raga  dan jiwa  peserta  didik  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Pada  media  pembelajaran  ini  disajikan dengan tampilan polling, video, materi, ice breaking dan kuis yang menarik serta bentuk dan warna yang disukai oleh siswa SD (Suryani & Seto, 2020; Tamo et al., 2019) . Penelitian ini didukung  oleh  penelitian  terdahulu  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  power  point. Dalam  penelitian  tersebut  disampaikan  bahwa  penggunaan  power  point  sebagai  media
pembelajaran mampu membantu optimalisasi proses pembelajaran (Nurhidayati et al., 2019; Nurmalasari,  2022) .  Selain  itu  terdapat  juga  penelitian  terkait  penggunaan  Media Pembelajaran  Interaktif  dengan  Classpoint.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaanmedia belajar aplikasi Classpoint memiliki dampak positif terhadap motivasi dan minat  belajar  peserta  didik (Fitriana,  2023;  Kurniawan  &  Yatri,  2022) .  Berdasarkan penelitian  tersebut,  masih  terdapat  gap  yang  bisa  menjadi  pembaharuan  penelitian,  maka peneliti melakukan pembaharuan yaitu yang di diteliti merupakan media pembelajaran power point  berbasis  classpoint.  Melalui  media  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  berpartisipasi langsung, polling dengan memberikan jawaban singkat dan dapat secara langsung kita respon balik, siswa dapat menggambar, meng-upload gambar, mengerjakan soal dengan kuis, upload dan  dalam  media  pembelajaran  power  point  berbasis  classpoint  tersebut  kita  dapat mengunduh  langsung  semua  jawaban  dan  menyertakannya  sebagai  bagian  dari  media pembelajaran  juga  sesuatu  yang  baru  bisa  menggunakan  pick  a  name  dalam  membaca permulaan (Abdelrady  &  Dkk,  2022;  Bong  &  Chatterjee,  2022) .  Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  mengembangkan  media  pembelajaran  powerpoint  berbasis  classpoint  serta menganalisis pengaruh penggunaanya terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  R&D  menurut  Borg  dan  Gall    dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Research and  Information  Colleting  (Penelitian  dan  Pengumpulan  Data),  dimana  peneliti  melakukan studi  pendahulu  dan  literature  mengenai  membaca  permulaan  di  SDN  Komplek  Duri  Pulo. Pada  tahapan  ini,  potensi  dan  masalah  diperoleh  dari  permasalahan  pada  muatan  materi tingkat  sekolah  dasar  dan  penelitian-penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya;  2) Planning  (Perencanaan  Produk)  menentukan  tujuan,  peneliti  melakukan  perencanaan  serta menjelaskan  proses  pembuatan  media  pembelajaran  membaca  permulaan  yaitu  media pembelajaran berbasis powerpoint; 3) Develop Preliminary Form of Product (Uji Coba Awal Uji Coba Skala Kecil) dapat dilakukan pada kelas kecil, yaitu 12 siswa kelas I SD Komplek Duri  Pulo.  Selama  proses  uji  coba  produk  peneliti  mengisi  lembar  pretest  (menggunakan kertas  ulangan)  dan  posttest  (menggunakan  powerpoint  berbasis  classpoint)  oleh  peneliti terkait penggunaan media pembelajaran;, 4) Preliminary Testing (Uji Coba Lapangan Awal); 5)  Main  Product  Revision  (Merevisi  Hasil  Uji  Coba)  analisis  uji  kelayakan  produk  dan analisis  uji  keefektifan  produk  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint  yang  terintegrasi dengan  classpoint.  Penilaian  hasil  uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi dikatakan memenuhi criteria jika skor minimal yang dicapai 70% dengan kategori baik.
6)  Main  Field  Testing  (Uji  Coba  Lapangan)  Subjek  uji  coba  lapangan  operasional adalah 150 siswa yang terdiriata ssiswa kelas 1 SDN Komplek Duri Pulo sebagai kelas besar yang memiliki karakteristik yang sama. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik angket dan observasi; 7) Operational Product Revision (Penyempurnaan Produk Hasil Uji  Coba  Lapangan);  8)  Operational  Field  Testing  (Uji  Pelaksanaan  Lapangan),  Data  hasil pembelajaran membaca  permulaan dari nilai  pretest  dan posttest kelas kecil dan kelas besar dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  uji-t,  digunakan  untuk  pembandingkan  hasil  belajar materi  membaca  permulaan,  siswa  kelas  kecil  dan  kelas  besar;  9)  Final  Product  Revision (Penyempurnaan  Produk  Akhir)  Setelah  di  ksetahui  kelemahan  dan  kelebihan  dari  desain yang  kita  kembangkan  maka  kita  mencoba  menyempurnakan  produk  tersbut,  sehingga produk tersebut bisa digunakan untuk membantu siswa meningkatkan hasil belajar membaca
permulaan kelas I di SDN Komplek Duri pulo, dan di SD lainnya. Kisi-kisi instrument pada penelitian ini disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-kisi Validasi Ahli Materi
Aspek Indikator Jumlah Pertanyaan Pembelajaran  a. Media dapat digunakan untuk pembelajaran kelompok kecil dan kelompok besar 1 b.  Penggunaan  judul  menarik  dan  memotivasi  siswa untuk belajar 1 c. Penggunaan media melibatkan partisipasi aktif siswa 1 d. Pembelajaran Interaktif 1 Kurikulum a.  Media  relevan  dengan  materi  yang  harus  dipelajari siswa 1 b. Materi  yang disajikan sesuai  dengan kurikulum  yang berlaku 1 c.  Tujuan  dan  manfaat  pembelajaran  disampaikan dengan jelas 1 Isi Materi a.  Isi  materi sesuai  dengan Kompetensi dasar  (KD) dan Indikator 1 b.  Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  pemahaman siswa 1 Interaksi Media mudah dioperasikan/digunakan 1 Total 10
Tabel 2. Kisi-kisi Validasi Ahli Media
Aspek Indikator Jumlah Pertanyaan Tampilan Media a. Kombinasi warna pada media 1 b. Ukuran media 1 c. Media jelas dan mudah dipahami 1 d. Tampilan media menarik 1 e. Media dapat digunakan sebagai alternative pembelajaran Media Dalam Pembelajaran a. Kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran 1 b. Kemampuan media untuk 2 mengulang apa yang telah diipelajari 1 Keterlibatan siswa dalam menggunakan media a. Media yang dikembangkan dapat membuat siswa ikut dalam proses pembelajaran 1 b. Media dapat memotivasi siswa 1 Total 8 Tabel 3. Kisi-kisi Validasi Ahli Pembelajaran
Aspek Indikator Jumlah Pertanyaan Kriteria Penampilan Media a. Kombinasi warna dan ukuran dalam media 1
Aspek Indikator Jumlah Pertanyaan b. Media kuat dan tidak mudah rusak 1 Penyajian materi pada media a.  Penyampaian  materi  pada  media  sudah sesuai  dengan  kompetensi  Dasar  (KD)  dan Indikator 1 b. Materi yang disajikan jelas 1 Ketertarikan media pembelajaran a.  Media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan sebagai alternative pembelajaran b. Tampilan media menarik 1 c. Media interaktif 1 d. Media aman digunakan Keterlibatan siswa dalam menggunakan media a.  Media  yang  dikembangkan  dapat  membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran 1 b. Media dapat digunakan guru dan siswa 1 c. Media dapat memotivasi siswa Umpan Balik a.  tidak bosan menggunakan media Total 12
Pengembangan  media  pembelajaran  dinilai  valid  dan  sangat  valid  atau  baik  dan sangat  baik  oleh  para  ahli  dan  guru  jika  memperoleh  skor  ≥  81%  dan  ≥  61%.  Berdasarkan kriteria di atas, media dinyatkan valid jika memenuhi presentase sebesar memperoleh skor ≥ 81% dan ≥ 61% dari seluruh unsur yang terdapat dalam angket penilaian validasi materi, ahli desain,  guru  mata  pelajaran,  dan  para  siswa  kelas  VI  SDN  Komplek  Duri  Pulo.  Oleh karenaitu, perlu revisi jika belum memenuhi kriteria valid atau layak Untuk pengolahan data dalam  ketercapaian  tujuan  tersebut,  maka  penghitungan  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan rumus analisis uji t

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil produk dari penelitian pengembangan yang dilakukan oleh penelitian mengenai membaca  permulaan  menggunakan  media  pembelajaran  digital  dengan  menggunakan powerpoint  berbasis  classpoint.  Peneliti  membuat  desain  media  dengan  tampilan  yang menarik  siswa  dengan  isi  materi  yang  diringkas  namun  dapat  dipahami  oleh  siswa  dan disertai  dengan  soal  kuis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  paham  dengan materi  yang  disampaikan  atau  tidak.  Tahap  pertama  pada  penelitian  Tahap        pertama pengembangan        adalah        analisis  (analysis)  terhadap  situasi  proses  pembelajaran  SDN Komplek  Duri  Pulo,  sehingga  dapat  ditemukan  produk  apa  yang  dibutuhkan  dan  perlu dikembangkan.  Analisis  yang  dilakukan  nantinya  akan  dibutuhkan  sebagai  panduan  dalam menyelesaikan masalah yang ditemukan. Tahap analisis pada penelitian ini adalah dilakukan dengan metode wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan dengan guru SDN Komplek Duri  Pulo,  Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  pada  SDN  Komplek  Duri Pulo guru guru masih brlum mrnggunakan mrdia yang menarik. Oleh karena itu, diperlukan bahan  ajar  yang  bervariasi  dan  menarik,  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran powerpoint berbasis classpoint yang dapat digunakan sebagai solusi pada permasalahan yang ada. Tahap selanjutnya adalah desain (design), setelah menganalisis dan menemukan masalah tahap selanjutnya adalah perancangan produk yang akan dikembangkan. Media pembelajaran powerpoint  berbasis  classpoint  dirancang  sesuai  kebutuhan  guru  dan  peserta    didik    serta

## Media Pembelajaran Power Point Berbasis Classpoint Dalam Membaca Permulaan
sesuai    dengan    kompetensi    dasar    dan    indikator  pada    pembelajaran    seni    tari.    Media pembelajaran powerpoint berbasis classpoint dirancang untuk digunakan sebagai  bahan ajar yang dapat diakses dimana saja dan kapan saja. Selain itu, modul digital berbasis powerpoint berbasis  classpoint  juga  dilengkapi  dengan  gambar  yang  menarik  serta  video  yang mampumenarik  perhatian  pembelajaran  siswa.  Dalam  design  pada  powerpoint  berbasis classpoint terdapat halaman desain judul yang dimana berisi tema sesuai dengan yang ingin dipelajari,  kemudian  terdapat  isi  materi  yang  akan  dibahas,  selain  itu  dapat  diberikan  soal quiz mengenai materi yang sudah diinginkan.
Setelah  pembuatan  media  pembelajaran  powerpoint  berbasis  classpoint  selesai, dilanjutkan  dengan  uji  coba  awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dari  produk media  yang  sudah  dikembangkan.  Data  yang  terkumpul  berupa  kuantatif  dan  kualitatif. Pengambilan data tersebut melalui hasil dari validasi ahli. Validasi dari media pembelajaran powerpoint berbasis classpoint berasal dari 3 ahli tersebut diantaranya adalah ahli materi, ahli media dan ahli pembelajaran dikelas I. Data yang disajikan berupa hasil analisis singkat dari ahli media materi, ahli media dan ahli guru pembelajaran di kelas I. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  hasil  produk  yang  sudah  dikembangkan  dan  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk perbaikan-perbaikan  selanjutnya.  Hasil  pengembangan  media  pembelajaran  powerpoint berbasis classpoint dapat  dilihat  pada .
Gambar  1. Media Pembelajaran Powerpoint

## Pembahasan
Pengajaran dengan menggunakan media berupa powerpoint berbasis Classpoint lebih menarik daripada ceramah dengan menggunakan buku, karena terkadang kemampuan visual anak-anak  lebih  baik  daripada  kemampuan  auditorinya  dan  meningkatkan  perhatian  siswa sehingga suasana belajar lebih menyenangkan dan menarik sehingga siswa tidak akan mudah bosan  saat  belajar (Artini  et  al.,  2019;  Yusi,  2022) .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat yang  menyatakan  bahwa  guru  yang  masih  mempergunakan  model  pembelajaran konvensional seperti model pembelajaran ceramah serta ditemukan bahwa pencapaian belajar
siswa  cenderung  kurang,  siswa  menjadi  pasif  hanya  duduk,  diam,  mendengar  dan  mencatat serta  menghafal (Amaliyah,  2021;  Waty,  2023) .  Peserta  didik  tampak  focus  saat  proses belajar  dengan  media  pembelajaran  powerpoint  berbasis  classpoint  tersebut  dan  mampu menjawab  soal-soal  kuis  yang  sudah  disediakan.  Kuis  yang  dikemas  dengan  menarik membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  bersemangat  untuk  mengerjakan,  karena  dengan diberikannya kuis diharapkannya siswa akan lebih aktif dalam belajar tidak hanya menjawab tapi  juga  diharapkan  aktif  untuk  bertanya  tentang  hal  yang  belum  diketahui (Muawanah  & Muhid, 2021; Nurmaliza et al., 2021) . Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  tentang penggunaan media pembelajaran power point. Dalam penelitian tersebut disampaikan bahwa penggunaan power point sebagai media pembelajaran mampu membantu optimalisasi proses pembelajaran (Nurhidayati  et  al.,  2019;  Nurmalasari,  2022) .  Selain  itu  hasil  penelitian  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  terkait  penggunaan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan Classpoint.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa penggunaanmedia belajar aplikasi Classpoint  memiliki  dampak  positif  terhadap  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik (Fitriana, 2023; Kurniawan & Yatri, 2022) .
Berdasarkan  perbandingan  hasil  penelitian  tersebut,  pembaharuan  penelitian  yang peneliti  temukan  yaitu  yang  di  diteliti  merupakan  media  pembelajaran  yang  powerpoint berbasis  classpoint  dimana  dalam  media  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  berpartisipasi langsung, polling dengan memberikan jawaban singkat dan dapat secara langsung kita respon balik, siswa dapat menggambar, menguploud gambar, mengerjakan soal dengan kuis, upload dan  dalam  media  pembelajaran  powerpoint  berbasis  classpoint  tersebut  kita  dapat mengunduh  langsung  semua  jawaban  dan  menyertakannya  sebagai  bagian  dari  media pembelajaran  juga  dapat  mengunduh  semua  jawaban  siswa  dan  menjadikannya  bagian  dari media  pembelajaran (Kurniawan  &  Yatri,  2022;  Maritsa  et  al.,  2021) .  Media  pembelajaran melalui powerpoint berbasis classpoint merupakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan  membuat  nilai  siswa  ketika  diberikannya  soal  posttest  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya  saat  mengerjakan  soal  pretest.  Hasil  rata-rata  dari  soal  pretest  yaitu  60,22 sedangkan  hasil  rata-rata  nilai  posttest  yaitu  78,73.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  powepoint  berbasis  classpoint  yang  dikembangkan  sudah memenuhi criteria untuk dijadikan media dalam proses belajar mengajar (Abdelrady & Dkk, 2022; Fitriana, 2023) .
Penelitian  mengenai  pemanfaatan  materi  pembelajaran  PowerPoint  berbasis ClassPoint untuk membaca permulaan ini telah menunjukkan manfaat yang luar biasa. Pada awalnya, ClassPoint meningkatkan kemampuan presentasi PowerPoint dengan menyediakan alat  bantu  interaktif  yang  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif  bagi para  siswa.  Kuis  langsung,  anotasi  waktu  nyata,  dan  penilaian  langsung,  semuanya  bekerja sama untuk meningkatkan partisipasi siswa dan menawarkan umpan balik (Ávila et al., 2022; Bong  &  Chatterjee,  2022) .  Fitur-fitur  ini  membantu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan memberikan  evaluasi  langsung.  Penggunaan  media  seperti  ini  dapat  meningkatkan  motivasi siswa,  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan,  dan  meningkatkan  interaksi  antara guru dan siswa selama proses pembelajaran. Melalui penggunaan teknologi ini, para pendidik memiliki  kemampuan  untuk  membangun  lingkungan  belajar  yang  menarik  dan  produktif (Bua,  2022;  Emda,  2018;  Faridah  et  al.,  2020) .  Namun  demikian,  penelitian  ini  juga menemukan  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperhatikan.  Ketika  teknologi  gagal  atau ketika ada keterbatasan infrastruktur, seperti akses internet yang tidak dapat diandalkan atau pembatasan perangkat, mengandalkan teknologi dapat menjadi masalah. Selain itu, beberapa guru  mungkin  tidak  memiliki  keterampilan  teknis  yang  diperlukan  untuk  memaksimalkan penggunaan semua fungsi ClassPoint. Disarankan agar penelitian di masa depan harus fokus pada pelaksanaan studi tambahan untuk menciptakan pelatihan dan bantuan teknis bagi para guru.  Penting  juga  untuk  menyelidiki  efektivitas  penggunaan  ClassPoint  di  berbagai
lingkungan sekolah dan pada tingkat pendidikan yang berbeda. Penelitian juga dapat meneliti efek jangka panjang dari penerapan teknologi ini terhadap kemampuan membaca awal siswa.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  media  pembelajaran  powerpoint  berbasis  classpoint  di  sekolah memberikan hasil yang bagus dan mampu meningkatkan hasil belajar pembaca pemula pada siswa kelas I. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji perbandingan rata-rata rata hasil pretest dan hasil posttest. Hasil tersebut dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar saat siswa sebelum dan sesudah diberikan powerpoint sebagai media pembelajaran. Disimpulkan bahwa media pembelajaran powerpoint berbasis classpoint dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdelrady,  A.  H.,  &  Dkk.  (2022).  An  Empirical  Study  of  ClassPoint  Tool  Application  in Enhancing  EFL  Students’  Online  Learning  Satisfaction. Systems , 10 (5),  1–14. https://doi.org/10.3390/systems10050154.
Afifah  N,  H.  S.  (2019).  Pengaruh  media  permainan  ular  tangga  terhadap  motivasi  belajar pada  pelajaran  matematika  kelas  II  SD  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. Journal  of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (2), 209–216. https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035.
Amaliyah, N. R. (2021). Penggunaan Model Pembelajaran 4.0 bagi Tenaga Pendidik Sekolah Dasar  Jakarta. Didaktika  tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 8 (1),  43. https://doi.org/10.30997/dt.v8i1.3342.
Anas, N., &  Sapri. (2021). Komunikasi antara Kognitif dan Kemampuan Berbahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.30829/eunoia.v1i1.997. Artini,  L.  E.  J.,  Magta,  M.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Metode  Membaca  Dasar Bermediakan Big Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok A*. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 195. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18994.
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  model direct  instruction  berbantuan  media  kartu  kata  bergambar. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1), 29–37. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26682.
Ávila, D. M., Agámez, C. S., Cecilia, V., Barrera, S., Mejía, D., Agámez, C. S., Cecilia, V., Barrera,  S.,  Mej,  D.,  &  Carlos,  S.  (2022).  Environmental  Education  Developing digital  lessons  to  integrate  social  science  teaching  in  Colombia  using  Google  Earth Developing  digital  lessons  to  integrate  social  science  teaching  in  Colombia  using Google Earth. International Research in Geographical and Environmental Education , 0 (0), 1–20. https://doi.org/10.1080/10382046.2020.1766225.
Bong,  E.,  &  Chatterjee,  C.  (2022).  The  Use  of  a  ClassPoint  Tool  for  Student  Engagement During  Online  Lesson. The  Asian  Conference  on  Education  2021:  Official Conference Proceedings , 501–509. https://doi.org/10.22492/issn.2186-5892.2022.39. Bua,  M.  T.  (2022).  Efektivitas  Media  Animasi  pada  Keterampilan  Membaca  Permulaan Siswa di Sekolah Dasar. In Jurnal BASICEDU (hal. 3594–3601). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2689.
Choirina,  V.  N.  (2020).  Hubungan  kebiasaan  orang  tua  mendongeng  dengan  buku  dan kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  kelompok  B. Jurnal  Pendidikan Anak , 9 (1), 63–69. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31354.
Diana, D. R., & Agustiani, I. (2020). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah dalam Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Kata  Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar. Jurnal  BELAINDIKA
(Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) . https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.23.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838.
Faridah, I., Ratna Sari, F., Wahyuningsih, T., Putri Oganda, F., & Rahardja, U. (2020). Effect Digital  Learning  on  Student  Motivation  during  Covid-19. 2020  8th  International Conference  on  Cyber  and  IT  Service  Management,  CITSM  2020 ,  6–10. https://doi.org/10.1109/CITSM50537.2020.9268843.
Fathimaturridha, A., D. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Masa Pandemi Corona Virus Disease2019. Edu Riligia , 4 (2), 150–158. https://doi.org/10.47006/er.v4i2.8181.
Fitriana,  N.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik  Melalui  Media  Persentasi Classpoint dan Game Edukasi (Quizizz & Kahoot) pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Penelitian
Tindakan Kelas Dan Sekolah , 3 (1), 1–23.
https://doi.org/https://doi.org/10.51878/action.v3i1.1982. Handayani,  O.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAUD  melalui  PPG. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 93. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.522.
Hapsari,  E.  D.  (2019).  Penerapan  Membaca  Permulaan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Siswa.  In AKSARA:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra (hal.  10–24). https://doi.org/10.23960/aksara/v20i1.pp10-24.
Kurniawan, N. D., & Yatri, I. (2022). Kuis Interaktif Menggunakan Aplikasi Classpoint pada Materi  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1), 86–95. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.48502.
Linda,  H.,  &  Riyanti,  H.  (2022).  Faktor-Faktor  Penghambat  Keterampilan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  17  Palembang. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 4 (4), 765–771. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5309.
Maritsa, A., Hanifah Salsabila, U., Wafiq, M., Rahma Anindya, P., & Azhar Ma’shum, M. (2021).  Pengaruh  Teknologi  Dalam  Dunia  Pendidikan. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 18 (2), 91–100. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v18i2.303.
Muawanah,  E.  I.,  &  Muhid,  A.  (2021).  Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Selama Pandemi Covid – 19 : Literature Review. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 12 (1), 90–98. https://doi.org/10.23887/jjbk.v12i1.31311.
Nurhidayati, A., I., A., M., & Dariyadi, W. (2019). Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint  dan  Pemanfaatan  Aplikasi  Android  untuk  Guru  Bahasa  Arab. Karinov , 2 (3), 181–184. https://doi.org/10.17977/um045v2i3p181-184.
Nurmalasari,  R.  (2022).  Peningkatan  Minat  Keterampilan  Membaca  Melalui  Media  Power Point Interaktif Siswa Kelas II SDN Jabon 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun  Ajaran  2019/2020. PTK:  Jurnal  Tindakan  Kelas , 2 (2),  120–126. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.51.
Nurmaliza,  N.,  Meliza,  W.,  Gusrita,  M.,  Agustin,  S.,  &  Hanafi,  M.  D.  (2021).  Deskripsi Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  3  Kota  Sungai  Penuh. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 17 (1), 40. https://doi.org/10.35580/jspf.v17i1.15559. Sari, P. A. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis dan Minat Membaca dengan Hasil Belajar Bahasa  Indonesia. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (1),  141–152. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24324.
Setiyaningsih,  G.,  &  Syamsudin,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  5-6  Tahun. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (1), 19–28.
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p19-28.
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Belajar Siswa SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43–48.
https://doi.org/https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262.
Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan Perilaku  Cinta  Lingkungan  pada  Golden  Age. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 900–908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601.
Tamo, A., Talu, I., Rahmat, S. T., & Sum, T. A. (2019). Pemanfaatan Media Bigbook Dalam Membaca  Permulaan  Anak  Tk  Kelompok  B  Di  Kecamatan  Langke  Rembong.
RANDANG TANA Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1). http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jrt/article/view/285/205.
Waty,  H.  R.  (2023). Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  E-Learning  Pendidikan Agama  Islam  melalui  aplikasi  Classpoint (Vol.  4,  Nomor  1,  hal.  1–10). https://doi.org/10.32832/idarah.v4i1.4583.
Yusi, M. (2022). A Classpoint as intervention strategy in teaching Business Math. AJARCDE (Asian Journal of Applied Research for Community Development and Empowerment , 7 (1). https://doi.org/10.29165/ajarcde.v7i1.176.