Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023

## Pemberdayaan Literasi-Numerasi Berpendekatan Media Digital pada Siswa Sanggar Kulim Kedah dan Ar-Rahmah Penang Malaysia
Hernawan Sulistyanto 1 , Djumadi 2 , Sabar Narimo 3 , Harun Joko Prayitno 4 , Sofyan Anif 5 , Heriyanti Tahang 6 , Anggun Kusuma Budi 7 , Fadtma Alfita Septyaningrum 8
1-5,7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sorong, Indonesia 8 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 23 Mei 2023 Revisi: 22 Mei 2023 Diterima: 25 Mei 2023 Publikasi: 29 Juni 2023 Periode Terbit: Juni 2023
Kemampuan literasi dan numerasi merupakan ketrampilan dasar kepen- didikan yang perlu dimiliki oleh siswa termasuk anak pekerja migran asal Indonesia di Malaysia. P aguyuban masyarakat Indonesia melalui Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) telah bekerja sama dengan pihak Kedu- taan Besar RI di Kuala Lumpur membentuk sanggar-sanggar belajar (SB) yang sudah berjalan secara rutin dengan target para siswa dapat mengi- kuti  “Kejar  Paket”,  diantaranya  yakni  SB  Ar-Rahmah  Penang  dan  SB Kulim Kedah. Sesuai hasil observasi, kemampuan literasi dan numerasi menjadi permasalahan utama pada siswa migran Indonesia di kedua SB tersebut.  Sehingga  tujuan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat Kemitraan Internasional (PkM KI) ini yang terintegrasi dengan Kuliah Kerja Nyata (KKN) ialah memberdayakan kemampuan literasi dan numerasi siswa dengan berbantuan media digital. Pendekatan yang digunakan yaitu Partisi- patori  Rural  Appresial  (PRA).  Sasaran  kegiatan  yakni  36  siswa  SB  Ar- Rahmah  Penang  dan  SB  Kulim  Kedah  Malaysia.  Kegiatan  pengabdian dilakukan dengan metode ceramah, demonstrasi, latihan, dan pendamp- ingan.  Hasil  utama  pengabdian  ini  yakni  adanya  peningkatan  sebesar 83%  pada  kemampuan  literasi  dan  74%  pada  kemampuan  numerasi. Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai  maka  kegiatan  PkM  KI  dan  KKN ini  amatlah  penting  sehingga  pendampingan  literasi  dan  numerasi  akan terus  dilakukan  secara  berkesinambungan  setelah  selesainya  masa kegiatan ini melalui daring.
Kata Kunci: literasi numerasi, media digital, sanggar bimbingan, pekerja imigran

## Correspondent Author:
Hernawan Sulistyanto Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : hs283@ums.ac.id

## Pendahuluan
Kompetensi  siswa  pada  kemampuan  lit- erasi numerasi menjadi hal utama saat ini. Ke- mampuan  literasi  dan  numerasi  akan  mem- berikan peran penting dalam peningkatan kom- petensi  kognitif  bagi  siswa  di  masa  mendatang (Ouedraogo,  I.,  Hirakawa,  Y.,  &  Taniguchi,
2021).  Sebagai  bagian  dari  aspek  pendidikan maka kemampuan literasi dapat diterapkan pa- da siswa anak usia dini dengan bentuk bermain (Murray, E., Harrison, 2021). Siswa harus mem- iliki  kemampuan  literasi  sebagai  aspek  dasar untuk  menyerap  berbagai  sumber  informasi (Mahardhani,  A.  J.,  Prayitno,  H.  J.,  Huda  &
Fauziati, E., Aisah, N., Prasetiyo, 2021). Sesua- tu yang paling banyak diserap anak dalam pem- belajaran  ialah  apa  yang  ada  disekitarnya  atau individu  yang  paling  dekat  dengannya  (Piaw, 2014) (Chua & Balkunje, 2012). Literasi dapat menguatkan  Pendidikan  karakter  dalam  ke- mandirian, komitmen, kejujuran, dan tanggung- jawab  (Sulistyanto  et  al.,  2019).  Kasus  yang kerap terjadi di negara Asia ialah terlalu banyak anak yang meninggalkan sekolah sebelum wak- tunya  dan  banyak  anak  yang  menyelesaikan studi namun tidak menguasai kompetensi dasar literasi (Murray, E., Harrison, 2021).
Titik  kritis  pertumbuhan  dan  perkem- bangan anak ialah pada usia dini. Dua domain utama  pencapaian  akademik  awal  anak  adalah membaca  (literasi)  dan  matematika  (numerasi) (Lechner,  C.  M.,  Gauly,  B.,  Miyamoto,  A., Wicht,  2021).  Prediktor  terkuat  pencapaian akademik pada anak saat berada di masa-masa remaja merupakan pola yang konsisten dari ke- mampuan  literasi  dan  numerasi  (Lechner,  C. M.,  Gauly,  B.,  Miyamoto,  A.,  Wicht,  2021; Hellstrand,  H.,  Korhonen,  J.,  Räsänen  & Linnanmäki,  K.,  Aunio,  2020).  Penalaran kuantitatif  yang  menjadi  acuan  anak  dalam memecahkan permasalahan dapat diwakili oleh pengembangan  keterampilan  berhitung  awal termasuk  tumbuhnya  kesadaran  akan  angka yang  digunakan  dalam  lingkungan  anak  dan cara  yang  berbeda  (Rahmawati,  N.,  Prasetiyo, W.  H.  et  al.,  2020).  Keterampilan  matematika ketika  anak  beranjak  dewasa  dan  menjadi cukup  stabil  di  tahun-tahun  sekolah  dapat  di- prediksi dari keterampilan berhitung pada awal- awal  tahun  (Hellstrand,  H.,  Korhonen,  J., Räsänen  &  Linnanmäki,  K.,  Aunio,  2020).  In- teraksi dengan lingkungan digunakan anak usia dini untuk mengembangkan kemampuan literasi
dan numerasi mereka. Peran fundamental dalam pengembangan minat literasi siswa dimiliki oleh sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  formal (Setyaningsih  et  al.,  2022)(Ningrum,  F.  W., Nurheni,  A.,  Umami  &  Sufanti,  M.,  Rohmadi, 2021).
Tenaga  Kerja  Indonesia  atau  yang  biasa disebut  dengan  TKI  berada  dalam  naungan BNP2TKI  yang  mana  sekarang  sudah  berganti nama  menjadi  BNP2MI.  TKI  merupakan  salah satu penyumbang devisa terbesar untuk Indone- sia.  Berdasarkan  data  pada  tahun  2019  setid- aknya terdapat lebih dari 3.000.000 masyarakat Indonesia yang memiliki dokumen secara resmi, yang  tersebar  di  Semenanjung  Malaysia  hingga Malaysia  Timur  atau  yang  lebih  akrab  disebut dengan Sabah-Sarawak. Secara garis besar, ter- dapat perbedaan pendidikan anak di Semenan- jung Malaysia dan Malaysia Timur, dikarenakan pekerjaan yang dimiliki oleh para Imigran Indo- nesia  di  dua  daerah  tersebut  pun  cukup  ber- beda. Kebanyakan dari para imigran yang berada di Semenanjung Malaysia bekerja sebagai asis- ten  rumah  tangga,  buruh  pabrik  dan  pekerja formal.  Sementara  itu,  kebanyakan  dari  para imigran yang bekerja di Sabah- Sarawak adalah pekerja  pada  sektor  perkebunan,  khususnya kelapa sawit.
Para imigran yang bekerja di sektor perke- bunan mendapatkan perhatian khusus dari para pemilik  perkebunan  dimana  mereka  bekerja. Pemilik  perkebunan  memberikan  tanggung  ja- wab  atas  pendidikan  dari  anak-anak  imigran dengan  adanya  CLC  atau Community  Learning Center .  Namun  begitu  di  sisi  lain  sangat  disa- yangkan,  karena  kebanyakan  anak-anak  dari imigran  di  Sabah-Serawak  enggan  untuk melanjutkan  pendidikannya  ke  jenjang  yang lebih  tinggi,  dan  lebih  memilih  untuk  bekerja.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
Salah satu faktor kuat akan hal tersebut adalah kurangnya sosialisasi akan pentingnya pendidi- kan,  juga  kurangnya  dukungan  dari  orang  tua mereka  supaya  anak-anak  mereka  tak  enggan untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  tahap  yang lebih baik. Selain itu, sebagian besar dari para orang  tua  lebih  menginginkan  anaknya  bekerja dan  menghasilkan  uang  dari  pada  harus menempuh  pendidikan  baik  formal  maupun non-formal.  Berbeda  halnya  dengan  para  imi- gran  di  Semenanjung  Malaysia,  yang  ke- banyakan menginginkan anak-anak mereka un- tuk  medapatkan  pendidikan  yang  lebih  baik, melalui  pendidikan  formal  maupun  tidak  for- mal. Walau begitu keterbatasan dokumen men- jadi  penghalang  bagi  anak-anak  mereka  untuk mendapatkan  pendidikan  secara  formal  agar dapat bersekolah di sekokah kebangsaan.
Kegiatan  KKN  KI  mahasiswa  merupakan bagian  integral  bentuk  Pengabdian  kepada Masyarakat  (PkM  KI)  bagi  dosen.  Program  ini hadir sebagai salah satu solusi untuk membantu anak  mendapatkan  haknya  di  bidang  pendidi- kan.  Menurut  (Ningrum,  F.  W.,  Nurheni,  A., Umami  &  Sufanti,  M.,  Rohmadi,  2021)  dan (Aliyyah,  R.  R.,  Rahmawati,  Septriyani  & Safitri,  J.,  Ramadhan,  2021)  KKN  ialah  pen- didikan  yang  memungkinkan  mahasiswa  men- galami  kehidupan  di  masyarakat  dan  secara langsung mengenali dan memecahkan masalah. KKN  pada  dasarnya  ialah  kegiatan  kewarga- negaraan  untuk  menerapkan  ilmu  yang  di- perolehnya  selama  di  universitas.  Banyak manfaat dari KKN, menurut (Umar, A., Savitri, A.,  Pradani,  Y.,  Mutohat,  Khamid,  2021) mengatakan  bahwa  KKN  sebagai  sarana menambah  pengalaman,  menambah  ilmu,  pen- gaplikasian  ilmu  di  masyarakat,  melatih tanggung jawab, dan sikap disiplin.
Pendidikan menjadi hak bagi setiap anak Indonesia  termasuk  mereka  yang  mengikuti orang  tuanya  bekerja  di  Malaysia  sebagai  mi- gran. Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL) termasuk mencakup daerah Sentul Kuala Lum- pur Malaysia memiliki peran strategis dan men- jadi garda terdepan diplomasi pendidikan di Ma- laysia  dalam  konteks  pembangunan  sumber daya  manusia  (SDM)  Indonesia  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar  1945. Upaya  pemerataan  hak  mendapatkan  pendidi- kan bagi anak usia sekolah ditengah kebhinne- kaan  kultur  dan  keterbatasan  sosial  ekonomi menjadi  basis  bagi  pembentukan  sanggar  bela- jar (SB). Di sisi lain, ketersediaan fasilitas pen- dukung  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan guru pengajar sekaligus pengasuh sanggar bela- jar  sangat  jauh  dari  kata  layak  dan  memenuhi standar  suatu  lembaga  penyelenggara  tingkat satuan pendidikan dasar.
Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL) mencakup  daerah  Kedah  dan  Penang  memiliki peran  strategis  dan  menjadi  garda  terdepan diplomasi  pendidikan  di  Malaysia  dalam konteks  pembangunan  sumber  daya  manusia (SDM)  Indonesia  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-undang Dasar 1945. Upaya pemerataan hak  mendapatkan  pendidikan  bagi  anak  usia sekolah  ditengah  kebhinnekaan  kultur  dan keterbatasan sosial ekonomi menjadi basis bagi pembentukan  sanggar  belajar.  Di  sisi  lain, ketersediaan  fasilitas  pendukung  pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  guru  pengajar sekaligus  pengasuh  sanggar  belajar  masih  san- gat jauh dari kata layak dan memenuhi standar suatu  lembaga  penyelenggara  tingkat  satuan pendidikan.  Kondisi  lingkungan  sekokah  di banyak lokasi sanggar belajar tersebut tidaklah jauh  berbeda  termasuk  di  sanggar  belajar  (SB)
Ar-Rahmah  Penang  dan  SB  Kulim  Kedah  se- bagaimana ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kondisi Fasilitas Belajar di SB Kulim Kedah
Sesuai  dengan  observasi  lapangan bertempat di SB Kulim Kedah dan Ar-Rahmah Penang  Malaysia  (terlepas  dari  keragaman karakter  dan  asal  siswa)  ditemukan  satu  hal yang  memerlukan  perhatian  khusus,  yakni terkait  dengan  kemampuan  literasi  dan  numer- asi.  Mereka  telah  lama  tinggal  di  Malaysia  da- lam  lingkungan  keluarga  “non-akademis” sehingga mereka jauh dari kegiatan literasi dan numerasi. Oleh karenanya satu hal yang sangat dibutuhkan  yaitu  pengenalan  dan  pem- berdayaan literasi  dan  numerasi  melalui  media digital pada anak-anak migran agar mereka tetap mempunyai  kompetensi  yang  memadai  sekem- balinya nanti di Indonesia.
Berdasarkan  pada  analisa  situasi  di  atas maka dapat dijustifikasi beberapa permasalahan prioritas yang terkait dengan proses pembelaja- ran  siswa  migran  Indonesia  di  Malaysia,  yaitu meliputi (1) Lemahnya kemampuan pemahaman (literasi)  dan  berhitung  (numerasi)  siswa  pada level pendidikan dasar; (2) Rendahnya kualitas peroses  pembelajaran  saat  ini  didalam  keraga- man kultur yang ada; dan (3) Terbatasnya fasili- tas  dan  pengajar.  Secara  rinci  permasalahan tersebut disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Table 1. Hasil Identifikasi Situasi di SB
No Situasi Status 1 Literasi dan numerasi Sangat lemah 2 Kualitas proses pembelajaran Sangat rendah 3 Fasilitas dan pengajar Sangat terbatas Berdasarkan  masalah  yang  teridentifikasi di atas maka dapat dirumuskan sebuah masalah inti  yang  hendak  diselesaikan  dalam  kegiatan pengabdian  ini,  yakni  bagaimana  mem- berdayakan  kemampuan  literasi-numerasi  anak migran  Indonesia  di  Malaysia  dengan menggunakan  media  digital  dalam  kebhinne- kaan masyarakat dan lingkungan. Sehingga pro- gram  KKN  terintergasi  dengan  PkM  KI  yang diadakan  oleh  Perguruan  Tinggi  Muhammadi- yah-Aisyiyah  di  Malaysia  bertujuan  untuk memberdayakan  dan  meningkatkan  literasi- numerasi  anak  di  SB  Ar-Rahmah  Penang  dan SB Kulim Kedah Malaysia menggunakan media digital  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  fasilitas dan pengajar yang ada.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan PkM KI yang berlangsung di SB Ar-Rahmah  Penang  dan  SB  Kulim  Kedah  Ma- laysia dilaksanakan pada Bulan Januari sampai dengan Februari 2023. Pendekatan yang dipilih dalam  kegiatan  ini  yakni Participatory  Rural Appreisal  (PRA) dengan  menerapkan  metode observasi,  ceramah,  demonstrasi,  latihan,  dan pendampingan (Isbandi, 2009). PRA menekankan  pada  partisipasi  dalam  kese- luruhan  kegiatan  serta  peningkatan  kemandiri- an  dan  kekuatan  internal.  Pendekatan PRA melibatkan masyarakat dalam proses pemikiran yang berlangsung selama kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  hingga  pemantauan  dan  evaluasi program.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
Observasi  dilakukan  pada  awal  waktu kegiatan.  Ceramah  digunakan  untuk  mem- berikan  penjelasan  dan  deskripsi  mengenai pentingnya  kemampuan  literasi  dan  numerasi. Demonstrasi dilakukan untuk menunjukkan dan memberikan  contoh  cara  melaksanakan  literasi dan  numerasi  yang  direncanakan.  Latihan  di- manfaatkan untuk melatih dan mencobakan pa- da siswa bagaimana cara literasi dan numerasi. Selanjutnya,  pendampingan  merupakan  tinda- kan untuk mendampingi dalam pemecahan ma- salah  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan kegiatan  dan  mengendalikan  program  kegiatan kearah ketercapaian tujuan.
Pelaksanaan PRA memiliki  5  prinsip  dasar yaitu:
1. Participation, aspirasi  dan  informasi  dari masyarakat lokal dalam proses pengembangan  sangat  esensial  sebagai upaya implementasi pembangunan berbasis  pendekatan  partisipatif.  Nilai- nilai yang harus diterapkan
adalah engagement .
2. Teamwork, pemangku  kepentingan  saling bekerja sama untuk menganalisis kondisi, merumuskan  kebijakan  yang  tepat,  dan mencapai  tujuan  bersama.  Masyarakat lokal  dengan  perspektif  pengetahuan tentang  kondisi  wilayahnya,  struktur sosial,  dan  budaya/tradisi.  Pihak  luar (sektor swasta, pemerintah, dan lain-lain) dengan  perspektif  disiplin  ilmu  dan pengalaman.
3. Flexibilities, kebijakan pengembangan desa  menyesuaikan  pada  sumber  daya, waktu,  keterampilan  pihak  yang  terlibat, dan  variabel-variabel  lain  yang  sifatnya tidak  tentu.  Tidak  ada blueprint secara khusus yang harus diikuti.
4. Optimal
Ignorance, harus dapat memprioritaskan apa saja yang dibutuhkan sehingga hasil dapat optimal, efektif,  dan  efisien.  Informasi  perlu dikumpulkan  sebanyak-banyaknya  untuk membantu  pembuatan  rekomendasi  dan keputusan.
5. Triangulation, untuk mendapatkan informasi  yang  tepat,  relevan,  dan  benar maka  perlu  menghimpun  informasi  dari berbagai  sumber  serta  melakukan cross check .  Setidaknya  ada  3  sumber  yang harus  digunakan  dalam  mengkaji  suatu topik.
Subjek  kegiatan  yakni  para  siswa  usia anak  sekolah  antara  7  sampai  12  tahun sebanyak  sekitar  36  anak.  Pelaksana  kegiatan terdiri  atas  satu  dosen  dari  Universitas  Mu- hammadiyah Surakarta bersama satu dosen dari Universitas  Muhammadiyah  Sorong.  Sementara dari  pihak  mahasiswa  terdiri  atas  lima  maha- siswa  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta dan  satu  mahasiswa  dari  Universitas  Muham- madiyah  Ponorogo.  Instrument  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  kegiatan  yakni  seperangkat media peraga digital yang didesain sesuai model aplikasi  perangkat  lunak  (Sulistyanto  et  al., 2022).

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat Kemitraan  Internasional  (PkM  KI)  ini dilaksanaan di dua lokasi yakni Sanggar Belajar Ar-Rahmah dan Kulim Penang Malaysia dalam rentang  waktu  bulan  Januari  sampai  dengan bulan  Februari  2023.  Pada  pelaksanaan Pengabdian pada Masyarakat kali ini siswa dan pengelola  serta  guru  sanggar  belajar  diberikan
posisi  sebagai  bagiab  dari  subjek  pengabdian. Hal  ini  sesuai  dengan  (Adimihardja  et  al., 2023) bahwa PRA dilakerjakan dengan prinsip- prinsip penerapan PRA yaitu:
• Masyarakat  dipandang  sebagai  subjek bukan objek.
• Seorang  peneliti  memposisikan  dirinya sebagai insider (orang dalam) bukan outsider (orang luar)
• Pemberdayaan dan partisipatif masyarakat  dalam  menentukan  indikator sosial (indikator evaluasi partisipatif) Implementasi
metode PRA atau Participatory  Rural  Appraisal dapat  dilakukan menggunakan  konsep  yang  dilakukan  melalui strategi  manajemen pada community  develop- ment . Konsep tersebut antara lain :
1. Empowerment, pemberdayaan  masyarakat adalah  kekuatan.  Kepercayaan  diri masyarakat  diperkuat  dengan  asimilasi pengetahuan  luar  dengan  pengetahuan lokal masyarakat. Membangun kemampuan  masyarakat  untuk  mengkaji keadaan,  mengambil  keputusan,  dan melakukan  koreksi  terhadap  pengem- bangan wilayahnya.
2. Respect, dalam  PRA  pihak  luar  menjadi seorang  murid  ( learner )  dan  pendengar ( listener ) dengan menghargai kemampuan intelektual  dan  daya  analisis  masyarakat lokal.
3. Localization, menggunakan  sumber  daya setempat  secara  ekstensif  dan  kreatif, seberapapun terbatasnya.
4. Enjoyment, dilaksanakan  dengan  santai dan  informal  agar  inisiator/fasilitator menyatu  dengan  masyarakat  sehingga tercipta rasa saling percaya dan terbuka.
5. Inclusiveness, memberikan perhatian lebih pada kelompok rentan seperti masyarakat marjinal  (miskin,  buta  huruf,  anak-anak, orang tua, minoritas, dan lain-lain) untuk terlibat dalam setiap prosesnya.
Hasil  observasi  pada  awal  kegiatan  di- peroleh  dengan  menguji  kemampuan  menulis, membaca,  dan  berhitung  secara  langsung. Kegiatan  ini  mendapatkan  informasi  mengenai kemampuan  awal  dari  literasi  dan  numerasi siswa di kedua sanggagr belajar. Literasi adalah hal  yang  sangat  esensial  harus  dimiliki  di  era globalisasi  saat  ini  (Rahmawati  et  al.,  2019). Sementara  itu,  sesuai  (Maulina,  2018))  literasi merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  wajib dimiliki  di  abad  XXI.  Keterampilan  literasi merupakan  bagian  dari  kemampuan  berbahasa Indonesia.  Gerakan  literasi  merupakan  tahap pengembangan pola pikir dan tuntutan keperlu- an  perkembangan  zaman  (Hellstrand,  H., Korhonen,  J.,  Räsänen  &  Linnanmäki,  K., Aunio, 2020). Di masa pandemic yang lalu, bu- daya  literasi  mengalami  penurunan.  Buku  teks merupakan  buku  acuan  yang  digunakan  oleh pendidik dan siswa untuk memperlancar proses kegiatan  belajar  mengajar  di  lingkungan  pen- didikan (Rahmawati, N., Prasetiyo, W. H. et al., 2020).
Hasil observasi mendapatkan hanya 13% saja  dari  36  siswa  mempunyai  kemampuan  lit- erasi-numerasi  dasar  yang  baik,  36%  berke- mampuan  sedang,  dan  51%  sisanya  memer- lukan penanganan khusus. Setelah kegiatan dil- aksanakan  selama  enam  hari  dalam  seminggu dengan  fokus  aktivitas  seperti  menulis, menonton,  berkreasi,  dan  berolah-raga  maka ditemukan  perubahan  pada  anak-anak,  seperti mulai menikmati kegiatan belajar dan ingin ter-
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
us belajar tidak mau libur. Kemudian ada anak yang pada awalnya tidak mau kalau diminta un- tuk  menulis  sekarang  anak  tersebut  paling  se- mangat  jika  diminta  untuk  menulis,  dan kemudian  juga  rata-rata  kemampuan  membaca dan  menulis  anak  semakin  meningkat.  Jenis instrumen  yang  digunakan  diantaranya  di- tunjukka pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Instrumen Media Literasi-Numerasi Digital
Instrumen  sebagaimana  pada  Gambar  2 merupakan  perangkat  media  pembelajaran berupa Compact-Disk  (CD) yang  berisi  materi untuk  melangsungkan  proses  pembelajaran  lit- erasi dan numerasi serta terdapat tambahan ma- teri suplemen lainnya. Media tersebut termasuk didalam media digital yang didesain dan dicip- takan  oleh  pelaksana  kegiatan  pengabdian dengan  bantuan  mahasiswa.  Pada  saat  dil- akukan  kegiatan  literasi-numerasi  dengan  me- dia  digital,  tanggapan  dari  para  siswa  sangat antusias dalam mengikuti materi yang ditampil- kan  dari  media  pembelajaran  digital  tersebut. Beberapa  dari  siswa  bahkan  langsung  mem- peragakan  dan  menirukan  demonstrasi  yang dicontohkan dalam media. Hal ini sangat sesuai dengan (Ataizi & Donmez, 2014) bahwa media dengan aplikasi permainan digital akan menarik perhatian siswa sehingga meningkatkan keingi- nan siswa untuk melakukan pembelajaran.
Sementara itu bentuk kegiatan yang dapat terlaksana  dengan  baik  sebagaimana  telah  di- jadwalkan  dan  diprogramkan  didalam  masa Pengabdian  kepada  Masyarakat  Kemitraan  In- ternasional  (PkM  KI)  dan  Kuliah  Kerja  Nyata (KKN  KI)  ditampilkan  pada  Gambar  3  berikut ini.
Gambar 3. Kegiatan Program Literasi-Numerasi di SB Ar- Rahmah Penang
Pada  pelaksanaan  program  kerja,  siswa semakin hari semakin antusias dalam mengikuti pembelajaran  yang  diadakan  di  kelas  yang cukup  sederhana.  Meskipun  dengan  fasilitas sederhana,  namun  para  siswa  selalu  penuh  se- mangat mengikuti materi yang disampaikan oleh pelaksana kegiatan pengabdian.
Disamping  kegiatan  inti  yakni  pem- berdayaan  literasi  numerasi  siswa,  dipro- gramkan pula beragam kegiatan tambahan yang kesemuanya  untuk  mendukung  pencapaian proses  pembelajaran  literasi  dan  numerasi.  Sa- lah satu bentuk yang disukai oleh banyak siswa ialah  mata  pelajaran  olah  raga.  Pelaksanaan kegiatan olah raga ini dilaksanakan hampir se- tiap pagi disaat siswa selesai melakukan hafalan surat  pendek.  Bentuk  kegiatan  olah-raga  yang dilaksanakan ditunjukkan pada Gambar 4 beri- kut ini.

## Gambar 4. Kegiatan Olahraga di SB Kulim Kedah
Berkat  adanya  kegiatan  tambahan  olah raga yang dilaksanaan secara rutin ini membuat para anak terlihat meningkat kesehatanya yang bisa  dilihat  salah  satunya  dari  keaktifan  fisik dan  gairah  belajar  para  anak  sangat  dominan meningkat.
Kegiatan  lain  yang  juga  dilaksanakan yakni peningkatan Shalat Dhuha berjamaah dan doa harian. Pelaksanan shalat Dhuha biasa dik- erjakan  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Pada saat pertama kali para anak tiba dilokasi sang- gar belajar, mereka diminta terlebih dahulu un- tuk  mengambil  air  wudhu  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  berbaris  sesuai  shaf  yang dipandu  oleh  guru  dan  mahasiswa  pendaming kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat Kemitraan  Internasional  (OkM  KI)  ini.  Selain dari  kegiatan  di  atas,  pada  PkM  KI  ini  dil- aksanakan  pula  bentuk  kegiatan  pengenalan budaya Indonesia. Kegiatan pengenalan budaya ini  dilaksanaan  dengan  cara  menujukkan  gam- bar-gambar dan video-video beragam alat music daerah.  Kegiatan  juga  menunjukkan  gambar- gambar rumah adat dari berbagai daerah di In- donesia. Menumbuhkan seni budaya tradisional daerah  dapat  dilakukan  dengan  jalan  penga- lihan  nilai-nilai  budaya  regenerasi  ke  generasi berikutnya  (Utomo,  A.  C.,  Widyawati,  L., Supyanti et al., 2020). Hasil yang diperoleh dari kegiatan  pengenalan  budaya  menunjukkan
bahwa  setelah  kegiatan  selesai,  para  anak  di sanggar  belajar  semakin  peduli  denga  nasal daerahnya  masing-masing.  Pengenalan  ke- budayaan yang dilakukan melalui berbagai me- dia, diantaranya dengan menunjukkan alat mus- ik  yang  menjadi  ciri  khas  daerah  di  Indonesia melalui  kegiatan  menggambar  bersama. Kegiatan  pengabdian  ini  banyak  menggunakan pula  media  video  interaktif  termasuk  sumber dari youtube untuk  mengenalkan  kebudayaan yang  ada  di  Indonesia  dimana  dari  anak-anak belum banyak mengetahuinya.
Pada  akhir  masa  kegiatan  pembelajaran di  sanggar  belajar  diadakan  pembagian penghargaan (award) bagi  para  siswa  se- bagaimana ditampilkan Gambar 5 berikut ini.

## Gambar 5. Aktivitas Award Pembelajaran
Pembagian  ini  seperti  layaknya  pem- berian laporan hasil belajar selama diadakannya program  Pengabdian  kepada  Masyarakat Kemitraan  Internasional. Award diberikan kepada  seluruh  siswa  sanggar  belajar  sehingga mereka merasa sangat senang menerimanya.
Tabulasi jenis kegiatan yang berhasil dil- aksanakan  di  SB  Ar-Rahmah  dan  SB  Kulim Kedah disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
Tabel 2. Capaian dan jadwal kegiatan pengabdian Kegiatan Jadwal Capaian (%) Literasi Setiap pagi Baik sekali (83) Numerasi Setelah literasi Baik (74) Hafalan surat Setelah dhuha Baik sekali (85) Olah-raga Setelah hafalan Cukup baik (69) Doa harian
Setiap Rabu pagi  Baik (78)
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  pada Tabel  2  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa secara  umum  seluruh  kegiatan  yang  dipro- gramkan  dapat  terlaksana  dengan  sukses  dan lancar.  Hasil  analisis  terhadap  capaian  dapat dinyatakan  bahwa  literasi  dan  hafalan  surat pendek  memenuhi  capaian  tertinggi,  numerasi dan doa harian memenuhi capaian tengah, serta olah-raga memenuhi capaian terendah.
Aspek yang tidak kalah pentingnya dalam kegiatan pengabdian ini adalah bagaimana pro- gram  ini  bisa  terus  berjalan  atau  berlanjut. Keberlanjutan  program  pengabdian  dilakukan dengan  menjalin  kerjasama  antara  Program PkM-KI  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta dengan  mitra  PKM  di  luar  negeri  ( Community based  or  Development  Komunitas  mitra/ AUM/PCIM  based ).  Bentuk  keberlanjutan  ini yakni  pada  bulan  kedua  pelaksanaan  KKN- PkM,  mitra  tetap  mendapatkan  pendampingan melalui  daring  ( online )  untuk  berkomunikasi dalam mendiskusikan pemecahan masalah yang kemungkinan muncul.

## Simpulan
Berdasarkan Program Pengabdian kepada Masyarakat  Kemitraan  Internasional  (PkM  KI) dan Kuliah Kerja Nyata Kemitraan Internasion- al (KKN KI) yang telah dilaksanakan di Sanggar Belajar  Ar-Rahmah  dan  Sanggar  belajar  Kulim Kedah  dapat  disumpulkan  bahwa,  kegiatan pengabdian  yang  telah  dilaksanakan  sangatlah
penting  untuk  membantu  pembelajaran  anak- anak  di  sanggar  belajar.  Hasil  yang  diperoleh yaitu:  1)  peningkatan  literasi-numerasi  dan pemahaman  budaya  indonesia  dari  para  siswa; 2) pemberdayaan siswa dari aspek kognitif dan religious  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  se- hingga  memberikan  dampak  positif  pada  sua- sana  pembelajaran  siswa;  3)  peran  dukungan dari pihak orang tua dan pengurus yang sangat kooperatif  terhadapat  kehadiran  kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarakat  Kemitraan  In- ternasional  (PkM  KI)  dan  Kuliah  Kerja  Nyata Kemitraan  Internasional  (KKN  KI)  ini  memba- wa  pengalaman  pembelajaran  yang  positif  dan menyenangkan.  Beberapa  temua  positif  selama pelaksanaan  Program  Pengabdian  kepada Masyarakat  Kemitraan  Internasional  (PkM  KI) ini  yakni  diataranya  adanya  perubahan  budaya (kultur)  pembelajaran  dari  yang  semula  berori- entasi  guru  menjadi  berorientasi  siswa  dimana para  siswa  sangat  proaktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sebagai buah hasil terapan  pendekatan  dan  metode  yang  tepat selama program berjalan.

## Daftar Pustaka
Adimihardja,  Kusnaka,  &  Hikmat,  H.  (2023).
Participatory Research Appraisal : Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat . Humaniora.
Aliyyah,  R.  R.,  Rahmawati,  Septriyani,  W.,  & Safitri,  J.,  Ramadhan,  S.  N.  P.  (2021). Kuliah  Kerja  Nyata:  Pengabdian  Kepada Masyarakat Melalui Kegiatan Pendampingan  Pendidikan. JMM  (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (2), 663–676.
Ataizi, M., & Donmez, M. (2014). Book Review: 21st  Century  Skills  -Learning  for  Life  in Our  Times. Contemporary  Educational Technology , 5 (3), 272–274.
Chua,  A.  Y.  K.,  &  Balkunje,  R.  S.  (2012).

## Comparative  Evaluation  of  Community
Question Answering Websites. In Proceedings of 14th International
Conference  on  Asia-Pacific  Digital Libraries  -  ICADL  ’12 (Issue  February 2006, pp. 209–218).
https://doi.org/10.1007/978-3-642-34752-
8_27
Hellstrand,  H.,  Korhonen,  J.,  Räsänen,  P.,  & Linnanmäki,  K.,  Aunio,  P.  (2020). Reliability  and  Validity  Evidence  of  the Early  Numeracy  Test  for  Identifying Children  at  Risk  For  Mathematical Learning Difficulties. International Journal of Educational Research , 102 (5), 101. Isbandi,  R.  .  (2009). Perencanaan  Parsipatoris Berbasis  Aset  Komunitas:  Dari  Pemikiran Menuju Penerapan . FISIP UI Press. Lechner, C. M., Gauly, B., Miyamoto, A., Wicht, A. (2021). Stability and Change in Adult’s Literacy  and  Numeracy  Skills:  Evidence from  Two  Large-scale  Panel  Studies. Personality  and  Individual  Differences , 108 (2), 110.
Mahardhani, A. J., Prayitno, H. J., Huda, M., & Fauziati,  E.,  Aisah,  N.,  Prasetiyo,  A.  D. (2021).  Pemberdayaan  Siswa  SD  dalam Literasi Membaca melalui Media Bergambar  di  Magetan. Buletin  KKN Pendidikan , 3 (1), 11–22.
Maulina,  Y.  (2018).  Penggunaan  Konjungsi dalam  Wacana  Pembelajaran  Literasi. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 9 (2), 66–71. Murray,  E.,  Harrison,  L.  J.  (2021).  The Influence  of  Being  Ready  to  Learn  on Children’s  Early  School  Literacy  and Numeracy  Achievement. Educational Psychology, 31 (5), 529–545.
Ningrum, F. W., Nurheni, A., Umami, S. A., & Sufanti,  M.,  Rohmadi,  R.  (2021). Revitalisasi  Budaya  Literasi  melalui Pemanfaatan  Infografis. Buletin  KKN Pendidikan , 3 (2), 161–168.
Ouedraogo,  I.,  Hirakawa,  Y.,  &  Taniguchi,  K. (2021).  A  Fair  Chance  for  Acquiring
Literacy  Skills?  Suggestions  for  Primary School  Dropouts  in  Rural  Burkina  Faso. Journal of Education , 49 (4), 433–447.
Piaw,  C.  Y.  (2014).  Relationship  between Thinking  Styles  and  Ability  to  Pay Attention  of  Malaysian  Male  and  Female Student  Teachers. Procedia  -  Social  and Behavioral
Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1
035
Rahmawati,  N.,  Prasetiyo,  W.  H.,  W.,  R.  B., Huda, M., Muthali’in, A., A., & A. (2020).
Pemanfaatan Sudut Baca dalam Meningkatkan  Literasi  Kewarganegaraan Siswa  di  Era  Digital. Buletin  KKN Pendidikan , 4 (1), 99–107. Rahmawati, Y., Ridwan, A.,
Hadinugrahaningsih,  T.,  &  Soeprijanto. (2019).  Developing  critical  and  creative thinking skills through STEAM integration in  chemistry  learning. IOP  Conf.  Series: Journal of Physics: Conf. Series1156 . Setyaningsih, E., Agustina, P., Anif, S., Ahmad, C.,  Sofyan,  I.,  Saputra,  A.,  Salleh,  W., Shodiq,  D.,  Rahayu,  S.,  &  Hidayat,  M. (2022). PBL-STEM Modul Feasibility Test for Preservice Biology Teacher. Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE) , 4 (2), 118–127.
Sulistyanto,  H.,  Anif,  S.,  Sutama,  Narimo,  S., Sutopo, A., Haq, M. I., & Zakaria, G. A. N. (2022).  Education  Application  Testing Perspective  to  Empower  Students’  Higher Order  Thinking  Skills  Related  to  The Concept  of  Adaptive  Learning  Media. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced Education (IJOLAE) , 4 (3), 257– 271.
Sulistyanto,  H.,  Syafira,  I.  M.,  Isnaini,  A.  Q., Prasetyo,  F.  H.,  Qolby,  W.,  Pramita,  E., Tyas,  R.  A.,  F,  I.  K.,  Muhammad,  F.,  & Khusain, R. (2019). Pembiasaan Pengelolaan  Sampah  sebagai  Strategi Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan bagi  Siswa  MI  Muhammadiyah  Cekel,
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
Pemberdayaan Literasi-Numerasi Berpendekatan Media Digital pada Siswa Sanggar Kulim… (1-11)  11
Karanganyar. Buletin  KKN  Pendidikan ,
1 (2), 42–49.
Umar,  A.,  Savitri,  A.,  Pradani,  Y.,  Mutohat, Khamid, N. (2021). Peranan Kuliah Kerja Nyata Sebagai Wujud Pengabdian Kepada Masyarakat  Di  Tengah  Pandemi  COVID. E-Amal  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1), 39–47.
Utomo,  A.  C.,  Widyawati,  L.,  Supyanti,  R., Guntur,  N.,  Dhita,  L.  A.  A.,  R.,  A., Pratama, E. A., Riskiana, A., A., & N. Y., Marwan, M. (2020).
Pengenalan Kebudayaan Tradisional melalui
Pendidikan Seni Tari pada Anak Usia Dini di  BA  Aisyiyah  Ngadirejo,  Sukoharjo. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 77–82.