## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN LEARNING COMMUNITY MATERI MENGEMBANGKAN EKONOMI KREATIF
BEDASARKAN POTENSI WILAYAH PADA SISWA KELAS IX D MTS NEGERI 3 TRENGGALEK TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## IMAM MA’SUM
MTs Negeri 3 Trenggalek E-mail : imammasum996@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini dilatar belakangi oleh kondisi belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang tidak fokus menerima materi, siswa cenderung ngobrol. Hal ini berdampak terhadap hasil  ulangan  harian  pertama  siswa  yang tidak  dapat  mencapai  KKM.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khusunya  di  kelas  IX  D  MTs  Negeri  3 Trenggalek.Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) sebanyak dua siklus. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  antara  lain:  angket, observasi, wawancara. Analisis data pada penelitian ini mencangkup reduksi data, penyajian data,  penarikan  kesimpulan.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  apabila  penguasaan materi  peserta  didik  mencapai  KKM70.Kesimpulan  penelitian  iniadalah  sebagai  berikut:  1) Hasil  belajar  pada  siklus  I  terdapat  kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata-rata  kelas  menjadi 63,33  dan  hanya  50  %  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah  adalah  50  dan  nilai tertinggi adalah 90. 2) Hasil belajar pada siklus II  terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata-rata kelas menjadi 78,80 dan sebanyak 88 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 65 dan nilai tertinggi adalah 90. 3).
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Learning Community

## PENDAHULUAN
Secara praktis, guru adalah ujung tombak dalam pembelajaran. Strategi dan manajemen guru  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas merupakan salah satu tugas utama  guru,  dan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  ditujukan  untuk membelajarkan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  ditemui  adanya kecenderungan meminimalkan keterlibatan siswa. Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan  kecenderungan  siswa  lebih  bersifat  pasif  sehingga  mereka  lebih  banyak menunggu sajian guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, ketrampilan atau  sikap  yang  merekabutuhkan.Dalam  implementasi  materi,  menemukan  IPS  lebih menekankan  aspek  pengetahuan,  berpusat  pada  guru,  mengarahkan  bahan  berupa  informasi yang  tidak  mengembangkan  berpikir  nilai  serta  hanya  membentuk  budaya  menghafal  dan bukan  berpikir  kritis.  Dalam  pelaksanaan  menilai  pembelajaran  IPS  sangat  menjemukan karena  penyajiannya  bersifat  monoton  dan  ekspositoris  sehingga  siswa  kurang  antusias  dan mengakibatkan  pelajaran  kurang  menarik  padahal  guru  IPS  wajib  berusaha  secara  optimum merebut minat siswa karena minat merupakan modal utama untuk keberhasilan pembelajaran IPS. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian IPS yang pertama di kelas IX D MTs Negeri  3  Trenggalek  pada  materi  mengembangkan  ekonomi  kreatif  bedasarkan  potensi wilayah mencapai rata-rata 57,8 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau > 70. Padahal idealnya  minimal  harus  mencapai  100%  siswa  mendapat  70  atau  >  70.  Kondisi  tersebut disebabkan  oleh  kenyataan  sehari-hari  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  kelihatannya  jenuh mengikuti pelajaran IPS.
Pembelajaran  sehari-hari  menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan-latihan  soal secaraindividual Sdan tidak ada interaksi antar siswa yang pandai, sedang dan normal. Hal ini terbukti  sebagian  besar  siswa  mengeluh  apabila  diajak  belajar  IPS.  Kenyataan  tersebut,
menunjukkan  bahwa  proses  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  IPS  belum  aktif. Dengan demikian dapat diduga bahwa yang menjadi kendala yang dirasakan adalah masalah proses  pembelajaran  yang  kurang  variasi  dan  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  terkesan  monoton  sehingga  siswa  menjadi  kurang aktif. Melihat hal tersebut, maka perlu dilakukan suatu penelitian ilmiah, dengan tujuan untuk menemukan  sebuah  alternatif  pemecahan  masalah  bagaimana  cara  penyajian  dan  suasana pembelajaran IPS yang cocok untuk siswa, dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPS,  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  solusinya  yaitu  dengan mengembangkan suatu pendekatan pembelajaran yang membuat peserta didik lebih aktif dan paham terhadap materi pelajaran. Model Pembelajaran Learning community sulit didefinisikan secara jelas karena masih baru dan bersifat kompleks (Pancucci, 2007). Tetapi menurut Zhao &  Kuh  (2004),  konsep learning  community tidaklah  baru  sama  sekali.  Konsep  ini diperkenalkan oleh Alexander Meikle john pada tahun 1920 (Smith dalam Zhao&Kuh,2004).
Pengembangan  selanjutnya  juga  dilakukan  pada  tahun  1960  dan  1980.  Bielaczyc  & Collins  (dalam  Tastra  et  al.,  2009)  mengungkapkan  bahwa  komunitas  belajar  (learning communities)  adalah  suatu  budaya  belajar  yang  melibatkan  setiap  siswa  untuk  melakukan upaya-upaya  kolektif  dalam  membangun  pemahaman.Tiga  ide  pokok  dalam  profesional learning  community meliputi:  1)  memastikan  bahwa  siswa  belajar,  2)  menciptakan  budaya kolaboratif dan 3) fokus pada hasil (DuFour dalam Huges, 2006). Menurut Lenning dan Ebbers (dalam Zhao & Kuh, 2004), terdapat empat bentuk learning community. Salah satunya adalah learning  community yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pada  bentuk  ini,  Model Learning  community sebagai  lokus  pembangunan  komunitas  yang  dicirikan  dengan  teknik- teknik pembelajaran kooperatif dan aktivitas pembelajaran proses kelompok sebagai sebuah pendekatan pendidikan yang terintegrasi. Sesuai dengan latar belakang dan tujuan penelitian, Model Learning  community yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  bentuk learning community yang diterapkan dalam pembelajaran dikelas.Secara lebih sfesifik, Markowitz, et al. (dalam Singh et al., 2009) mendefinisikan classroom learning communities sebagai sesuatu yang  mendorong:  (1)  penghargaan  terhadap  perbedaan  pelajar  (budaya,  bahasa,  umur,  dan sebagainya)  dalam  kelas;  (2)  kesediaan  siswa  untuk  mengambil  risiko  intelektual  dalam lingkungan  belajar;  (3)  tujuan  bersama  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan secara  berkesinambungan;  dan  (4)  sebuah  keterkaitan  antara  pelajar  yang  mengarah  ke identitas umum dan rasa memiliki (sense of belonging). Karakteristik ini digunakan sebagai kerangka  untuk  mengembangkan  strategi  instruksional  pengembangan  learning  community. Learning community dilandasi oleh konstruktivisme sosial (Cross dalam Zhao & Kuh,2004). Kontruktivisme  sosial  merupakan  paradigma  pembelajaran  yang  digagas  oleh Vygotsky, pembelajaran berfokus pada proses dan interaksi dalam konteks sosial (Hung dalam Perry  et  al.,  2009).  Interaksi  dan  proses  sosial  mejadi  perhatian  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Syamsuri  dan  Kennedy.  MenurutSyamsuri (2007), learningcommunity merupakan  suatu  konsep.  terciptanya  masyarakat  belajar  di sekolah,  yakni  proses  belajar  membelajarkan  antara  guru  dengan  guru,  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa, dan bahkan antara masyarakat sekolah dengan masyarakat di luar sekolah, agar prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. Menurut Kennedy (2009), learning community berusaha menggeser pembelajaran yang bersifat individual menjadi pembelajaran yang bersifat sosial.  Ini  berarti  iklim  kompetitif  dalam  kelas  harus  diubah  menjadi  iklim  sosial,  sehingga tidak  terjadi  kesenjangan  intelektual  dan pengalaman  di antara  siswa.  Kennedy  (2009)  juga mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  dalam learning  community lebih  berperan  untuk menawarkan  pernyataan  ulang,  memberi  klarifikasi,  memberi  contoh-contoh,  memberikan ringkasan,  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sebaik  mungkin,  serta  menjadi  pendengar  yang aktif.  Ini  memberikan  dasar  bagaimana  seharusnya  guru  memandang,  memperlakukan,  dan merespon  siswa.  Engstrom  &  Tinto  (2008)  menunjukkan  bahwa  aspek  dalam  komunitas belajar  (learning  community)  yang  berkontribusi  terhadap  keberhasilan  belajar  adalah lingkungan yang aman dan mendukung proses pembelajaran. Lingkungan ini tercipta dengan
menerapkan empat strategi kunci dalam menciptakan komunitas belajar. Empat strategi kunci itu  meliputi  (1)  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif,  (2)  pengembangan kurikulum  yang  koheren  dan  terpadu,  (3)  pengintegrasian  layanan  dan  program  satuan pendidikan  dalam  komunitas  belajar,    dan  (4)  pemberian  dorongan  dan  dukungan  kepada pebelajar untuk memiliki harapan yangtinggi.
Berdasarkan  penelitian  Engstrom  &  Tinto,  dapat  diambil  dua  hal  penting  dalam mengembangkan  Model  Learning  Community.  Pertama,  bahwa  seting  pembelajaran kolaboratif sangat penting digunakan dalam model ini. Kedua, peran guru sebagai motivator dalam menumbuhkan ekspektasi dan rasa percaya diri siswa yang menjadi ciri yang khas dalam Model Learning Community. Pembelajaran kolaboratif dan eksperensial merupakan kunci dari learning  community (Gabelnick  et  al.  dalam  Kent,  2009).Saat  ini  pemerintah  sudah  sering mensosialisasikan  berbagai  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang disosialisasikan  adalah  model  pembelajaran learning  community.  Learning  community dilandasi oleh konstruktivisme sosial.
Kontruktivisme  sosial  merupakan  paradigma  pembelajaran  yang  digagas  oleh Vygotsky,  pembelajaran  berfokus  pada  proses  dan  interaksi  dalam  konteks  social.  Interaksi dan proses sosial mejadi perhatian dalam mencapai tujuan pembelajaran. learning community merupakan  suatu  konsep  terciptanya  masyarakat  belajar  di  sekolah,  yakni  proses  belajar membelajarkan antara guru dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan bahkan antara masyarakat sekolah dengan masyarakat di luar sekolah, agar prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. learning community berusaha menggeser pembelajaran yang bersifat individual menjadi  pembelajaran  yang  bersifat  sosial.  Ini  berarti  iklim  kompetitif  dalam  kelas  harus diubah menjadi iklim sosial, sehingga tidak terjadi kesenjangan intelektual dan pengalaman di antara  siswa.  Berdasarkan  pemikiran  dan  permasalahan  tersebut  diatas  maka  penelit  iingin menerapkannya  apakah  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan struktur terhadap keaktifan  peserta didik untuk mencapai hasil belajar pada mata pelajaran  Ekonomi.  Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul:  “Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ips  Melalui  Pendekatan Learning  Community Materi Mengembangkan Ekonomi Kreatif Bedasarkan Potensi Wilayah Pada Siswa Kelas IX D Mts Negeri 3 Trenggalek Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh Kemmis dan  Mc  Taggart  (dalam  Yatim  Riyanto,  2001)  merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  yang terdiri dari perencanaan,pelaksanaan,observasi, dan refleksi yang dilakukan secara berulang, hal ini dapat digambarkan sebagai berikut: (1) ObyekTindakanProses penelitian tindakan kelas ditik  beratkan  pada  prestasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pendekatan learning  community,  melalui  strategi  inidiharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam meraih prestasi belajar(2) Tempat, waktu dan subyekpenelitian.
Penelitian dilaksanakan di MTs Negeri 3 Trenggalek KecamatanMujungan, Kabupaten TrenggalekPenelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan  mulai  dari  minggu  ke  2  bulan  Juli 2019sampai denganminggu ke 2 bulan September 2019. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX D MTs Negeri 3 Trenggalek dengan jumlah siswa di kelas ini adalah 25 orang yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 12 orang perempuan. (3) SumberDataSumber data penelitian adalah data primer yang diperoleh melalui angket, wawancara dan observasi pada siswa kelas IX  D MTs Negeri 3 Trenggalek pada tahun ajaran 2019/2020. (4) Teknik dan alat pengumpulandata. Dalam  PTK  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik:  (a)  Angket,  yaitu  untuk memperoleh data secara cepat dari responden dalam waktu singkat. (b) Observasi, yaitu untuk cross  check  data  yang  dikumpulkan  dari  angket,  tentang  sikap  dan  perilaku  guru  selama
kegiatan  sehingga  diharapkan  mendapatkan  data  yangakurat.  (d)  Wawancara,  yaitu melengkapi  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dan  observasi.  (4)  ValidasiData.  Untuk memperoleh  data  yang  valid  peneliti  melalukan  validasi  data  yang  diperoleh  dari  angket, observasi dan wawancara. (5) Analisisdata Analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah : (a) Analisis kuantitatif, yaitu adalah analisis data yang dinyatakan denganangka. (b)  Analisis  kualitatif  adalah  analisis  data  yang  dinyatakan  dengan.  kualita  atau  keterangan yang  dilakukan  padadatahasil  angket,observasi,  danwawancara.Analisis  digunakan  terhadap data  hasil  penelitian  tahap  pra  siklus,  sikluspertama,  dan  siklus  ke  dua.  Teknik  analisis dilakukan  denganmembandingkan  seberapa  besar  selisih  nilaiyang  diperoleh  siswa  dalam mengikuti ulangan harian dan aktifitas siswa selama proses pembelajaran pada setiap tahap.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  KondisiAwal . (1)  Deskripsi  Hasil  Belajar  Prasiklus.Hasil  pembelajaran kondisi  awal  IPS  mengembangkan  ekonomi  kreatif  bedasarkan  potensi  wilayah  melalui pendekatan learning community diperoleh data dimana pada masa pra siklus mencapai rata- rata 63,33 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70atau>70. Padahal idealnya minimal harus mencapai  100%  siswa  mendapat  70  atau  >  70.  (2)  Deskripsi  Prosespembelajaran.  Proses pembelajaran kondisi awal siswa kelas IX  D MTs Negeri 3 Trenggalek pada mata pelajaran IPS Mengembangkan Ekonomi Kreatif Bedasarkan Potensi Wilayah kurang berhasil karena rata-rata kelas mencapai 63,33 dan hanya 50% siswa mencapai ketuntasan atau nilainya lebih dari 70. Padahal idealnya ketuntasan klasikal adalah 85% dan KKM harus 70.
Deskripsi Hasil Siklus I :
1) PerencanaanTindakan. Pelaksanaan pembelajaran Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  tanggal  23 Sepember2019,  pertemuan kedua tanggal 25Sepember 2019 danpertemuanketiga tanggal 30  Sepember  2019.Sebelummelaksanakan  tindakan  pembelajaran,  dilakukan  persiapan terakhir.  Langkah  awal  dalam  perencanaan  adalah  peneliti  memeriksa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun,  dibaca  ulang,  mencermati  setiap butir  yang  akan  direncanakan.  Peneliti  memeriksa  skenario  pembelajaran  yang  terdapat dalamRPP  yang  akan  diimplementasikan  melalui  kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan awal sampai kegiatanakhir. (a) Kegiatan Awal. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 23 Sepember 2019. Kegiatan awal dilaksanakan kurang lebih 10 menit, yaitu memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran, memotivasi siswa, memberikan apersepsi untuk memusatkan perhatian siswa pada materi pembelajaran.Peneliti  menyampaikan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yangakan dilaksanakan.  (b)  KegiatanInti.  Kegiatan  inti  siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan selama  40  menit.  Guru  membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkanlokasi  tempat  duduk siswa,  untuk  melaksanakan  diskusi  sesuai  permaslahan  yang  ada.Ketua  kelompok mengambil lembar kerja siswa yang telah disiapkan untuk di diskusikan secara bersama- sama di dalam kelompok. Guru mengawasi siswa yang sedang melakukan diskusi. Setelah kerja kelompok selesai, dilanjutkan dengan diskusi kelas untuk saling mencocokkan hasil kerjanya.  Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dan kelompok lain memberikan tanggapan.Setelah semua kelompok selesai presentasi, guru mengulas  materi  dan  hasil  kerja  siswa.  Dengan  bimbingan  guru,  siswa  membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan. (c) KegiatanAkhir. Guru memberikan saran dan tindak lanjut untuk pelajaran berikutnya. Guru memberi tugas pekerjaan rumah pada siswa untuk menyelasaikan yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Pelaksanaan  Tindakan  Siswa  dengan  bimbingan  guru  mengkaji  dan  menelaah  masalah yang  ada  pada  materi  tentang  mengembangkan  ekonomi  kreatif  bedasarkan  potensi wilayah  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan  pada  lembar  kerja  siswa. Siswa  mengerjakan  LKS,  beberapa  siswa  melaporkan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas bergantian  dan  siswa  lain  yang  belum  maju  memberikan  tanggapan,  sanggahan,
pertanyaan  dan  pendapat  yang  berbeda  kepada  siswa  yang  sedang  melaporkan hasilkerjanya.Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung selama 3 kali pertemuan, semua  kegiatan  berjalan  lancar  dan  tidak  ada  kendala  yang  menganggu  proses  belajar mengajar.
(3) Hasil Pengamatan (a) Hasil Belajar. Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata- rata kelas menjadi 69,60 dan sebanyak 64 % siswa memperoleh nilai tuntas.  Nilai terendah  adalah  50  dan  nilai  tertinggi adalah  90.  (b)  Proses  Pembelajaran. Dalam  pembelajaran  IPS  siswa  mulai  tertarik  untuk  mengikuti  diskusi  walaupun masih ada  yang  bermain-main,  pasif  dalam  diskusi.  Dengan  model  pembelajaran learning community mulai ada perubahan prestasi belajar siswa ke arah peningkatan. (c) Refleksi. Dengan  memperhatikan  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut: (i)  Dalam proses pembelajaran IPS di kelas  IX D terdapat peningkatan prestasi belajar  dari  nilai  rata-rata  63,33  menjadi 69,60  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari 50% menjadi 75%.(ii) Tetap meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran learning community.

## Deskripsi Hasil Siklus II :
PerencanaanTindakan.  Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  pada  tanggal  7,9  dan 14Oktober 2019 Sebelum melaksanakan tindakan perbaikan, dilakukan persiapan terakhir. Langkah  awal  dalamperencanaan  adalah  peneliti  memeriksa  RPP  yang  telah  disusun, dibaca  ulang,  mencermati  setiap  butirnya.Yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  semua perencanaan  harus  dimatangkan  dan  saran  prasarana  dipersiapkan  dengan  baik  agar kegiatan  PBM  tidak  menemukan  hambatan  yang  dapat  menganggu  proses  penyusunan PTK  ini.(a)  KegiatanAwal.  Kegiatan  awaldilaksanakan  kurang  lebih  10  menit, yaitumemberikan  salam,  memeriksa  kehadiran  siswa,  mengkondisikan  siswa  agar  siap menerima  pelajaran,  memotivasi  siswa,  memberikan  apersepsi  untuk  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran.Peneliti  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran yang akandilaksanakan.(b) KegiatanInti. Kegiatan inti siklus II pertemuan pertama dilaksanakan selama 40 menit. Guru membentuk kelompok diskusi berdasarkan lokasi  tempat  duduk  siswa,  untuk  melaksanakan  diskusi  sesuai  permaslahan  yang  ada. Ketua kelompok mengambil lembar kerja siswa yang telah disiapkan untuk di diskusikan secara bersama-sama di dalam kelompok.Guru mengawasi siswa yang sedang melakukan diskusi.  Setelah  kerja  kelompok  selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas  untuk  saling mencocokkan hasil kerjanya. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusi dan kelompok lain memberikan tanggapan. Setelah semua kelompok selesai presentasi, guru mengulas materi dan hasil kerja siswa. Denganbimbingan  guru,  siswa membuat    kesimpulan    dari    kegiatanyangtelahdilaksanakan.  Kegiatan  Akhir.  Guru memberikan  saran  dan  tindak  lanjut  untuk  pelajaran  berikutnya  Guru  memberi  tugas pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk  menyelasaikan  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya.
1) Pelaksanaan  Tindakan.  Siswa  dengan  bimbingan  guru  mengkaji  dan menelaah  masalah yang  ada  pada  materi  tentang  mengembangkan  ekonomi  kreatif  bedasarkan  potensi wilayah,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan  pada  lembar  kerja siswa.Siswa mengerjakan LKS, beberapa siswa melaporkan hasil kerjanya di depan kelas bergantian  dan  siswa  lain  yang  belum  maju  memberikan  tanggapan,  sanggahan, pertanyaan  dan  pendapat  yang  berbeda  kepada  siswa  yang  sedang  melaporkan  hasil kerjanya. Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsungselama3 kali pertemuan, semua kegiatan berjalan lancar dan tidak ada kendala yang menganggu proses belajar mengajar. Hasil  Pengamatan  (a)  Hasil  Belajar.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat  kenaikan  prestasi belajar berupa rata- rata kelas menjadi 78,80 dan sebanyak 90% siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai  terendah  adalah  65  dan  nilai  tertinggi  adalah  90  (b)  Proses  Pembelajaran.  Dalam pembelajaran  IPS  siswa  sangat  tertarik  untuk  mengikuti  diskusi,  siswa  yang  suka  bermain- main tidak ada, siswa sangat aktif dalam diskusi. Dengan model pembelajaran learning community
perubahan  prestasi  belajar  siswa  kea  rah  peningkatan  sangat  dirasakan.  (c)  RefleksiDengan memperhatikan  hasil  pengamatan  terhadapsiswa  diperoleh  hal-hal  sebagai  berikut:  (i)  Dalam  proses pembelajaran IPSdi kelas IX D : terdapat peningkatan prestasi belajar dari nilai rata- rata 69,60 menjadi 78,80 dan jumlah siswa yang tuntas dari 64% menjadi88%. (ii) Tetap meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran learningcommunity.

## KESIMPULAN
1) Hasil  pembelajaran  kondisi  awal  IPS  pada  materi  mengembangkan  ekonomi  kreatif bedasarkan  potensi  wilayah  melalui  pendekatan learning  community diperoleh  data dimana  pada  masa  prasiklus mencapai  rata-rata  63,33  dan  hanya  50  %  siswa  mencapai nilai 70 atau > 70. Padahal idealnya minimal harus mencapai 100% siswa mendapat 70 atau > 70.
2) Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata-rata kelas menjadi 69,60 dan sebanyak 64 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah90. (3) Hasil belajar pada siklus II terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata-rata kelas menjadi 78,80 dan sebanyak 88 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 65 dan nilai tertinggi adalah 90. Karena dalam penelitian ini terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  maka  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model pembelajaran learning community sangat cocok digunakan dalam pembelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Chun-Mei  Zhao  and  George  D.  Kuh.  (2004).  Adding  Value: Learning  Communities  and Student Engagement . Research in Higher Education, 5(2): 115-138. Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, Sekar Ayu Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD.
Huges,  J.  (2006).  But  it's  not  a  proper  blog,  is  it?  Tangled  weblogs  as  spaces  for transformational stories of learning and teaching. In the proceedings of First Annual Blended Learning Conference: Blended learning: p
Kennedy,  Anne,  Deuel,  Angie,  Nelson,  Tamara  Holmlund,  &  Slavit,  David.  (2011). Distributed leadership in professional learning communities. Phi Delta Kappan, 92(8): 20-24
Mulyasa,  E..  2005. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Nana  Sudjana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  BelajarM  engajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Pancucci,  S.  (2007).  Train  the  trainer.  The  bricks  in  the  learning  community  scaffold  of professional development. International Journal of Social Sciences, 5(8): 34-43.
Saiful  Rachman,  Yoto,  Syarif  Suhartadi,  Suparti.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Penulisan Karya Ilmiah . Surabaya: SIC Bekerjasama Dengan Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur.
Silberman,Melvin.2006. AktiveLearning101CaraBelajarSiswaAktif .Bandung: Nusamedia.
Suiyanto.  2007. Modul  PLPG  Model  Model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Sumadi. 2002. Prestasi dalam Belajar . Pustaka Widyamara : Jakarta Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Syamsuri I. (2007). Membangun Learning Community menuju sekolah berprestasi, Apa dan mengapa Lesson Study . Bandung.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Perpustakaan Nasional KDT.