2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense

## Analisis Kesulitan Mahasiswa Semester I Pendidikan Matematika STKIP Abdi Wacana Wamena Memahami Materi Trigonometri
Mindo Sinambela¹ , Amos Rombe²
¹Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Abdi Wacana Wamena, Jayawijaya, Papua Email: mindo261085@gmail.com
²Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Abdi Wacana Wamena, Jayawijaya, Papua Email: amosrombe2004@gmail.com

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi trigonometri  .  Penelitian    ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa dan faktor-faktor  penyebab kesulitan mahasiswa memahami materi trigonometri. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  1  STKIP  Abdi  Wacana  Wamena  Program  Studi Pendidikan  Matematika  sebanyak  43  mahasiswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan hasil tes dan Kuisioner (angket). Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  kesulitan  mahasiswa  dalam    memahami  materi  trigonometri  yaitu pertama  kesulitan  konsep  yang  meliputi  (1)  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  soal yang  diberikan,  (2)  Mahasiswa  tidak  dapat  mendefenisikan  perbandingan    trigonometri  sesuai sudut  yang  diketahui  pada  gambar,  (3) mahasiswa  tidak  dapat  memahami konsep  phytagoras untuk  mencari  panjang  salah  satu  sisi  segitiga  yang  ditanyakan,  mahasiswa  tidak  memahami penggunaan tanda negatif dan positif pada kuadran I,II,III dan IV. Kedua kesulitan penggunaan prinsip  yang  meliputi  (1)  mahasiswa  tidak  dapat  menentukan  rumus  sudut  berelasi  yang digunakan,  (2)  mahasiswa  tidak  dapat  menerapkan  konsep  penggunaan  kuadran  dalam menyelesaikan  soal,  (3)  Mahasiswa  tidak  dapat  menuliskan  rumus  phytagoras  dengan  benar dan  ketiga  kesulitan  keterampilan  yaitu  mahasiswa  tetapi  tidak  melakukan  perhitungan  dalam bentuk akar. Faktor penyebab mahasiswa mengalami kesulitan yaitu faktor intern yang meliputi minat, motivasi, bakat dan intelegensi sebesar 3,94 % dan faktor ekstern yang meliputi tenaga pendidik (Dosen) 3,55 %
Kata kunci : Kesulitan Mahasiswa, Trigonometri

## Abstract
The  background  of  research  is  to  know  the  less  result  of  study  in  trigonometri.  This  research aims  to  analyze  the  difficulties  of  study  and  the  caused  factors  of  difficulties.The  subjects  of research  is  the  first  level  student  of  STKIP  Abdi  Wacana  Wamena  Mathematics  Education Program as many as 44 students. This research is about descriptive qualitative. Data collection techniques  include  test  and  questionnaire.  The  analyze  data  is  about  reduction  data,  prepare data,  and  conclusion.  Based  on  the  result  of  the  research  the  difficulties  of  students  to comprehension  the  trigonometri  are  the  first  Difficulties  concept,  consist  of  (1)  the  student difficult  to  know  the  test,  (2)  The  student  can’t  explain  the  trigonometri  proposition  based  on angles  in  picture,  (3) the  student  can’t  know  Phytagoras  concept  to  find  lenght  of  the  side triangle,(4)  The  student can’  know  the  negative  and  positive  in  I,II,III,IV  quadran.  Second  the difficulties  of  principal  using,  consist  of  (1)  the  student  can’t  determine  the  relation  angle formulation, (2) the student is not able to used quadran to do test,(3) the student can’t write the Phytagoras formulation and the third is skill difficulty student can’t count the operation in square root.  The  causes  of  those  difficulty  is  learning  include  of  internal  factors  consist  of  interest, motivation, skill and integency is 3,49 % and eksternal factor like teacher and lecturer is 3,55 % Key Words : The Student difficulties, Trigonometri
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  harus  mendapat  perhatian  khusus  dari pemerintah  terutama  dalam  meningkatkan  mutu.  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  adalah  salah satu  yang memegang peranan penting  dalam peningkatan mutu pendidikan dan  sebagai tiang tolak  ukur  dari  kemajuan  suatu  bangsa.  Mahasiswa  adalah  SDM  yang  merupakan  bagian penting  dalam  sebuah  kampus  atau  Universitas  baik  negeri  ataupun  swasta.  Mahasiswa  juga menjadi  sentral  dalam  kemajuan  suatu  kampus  baik  dalam  bidang  akademik  maupun  non akademik. Salah satu tugas mahasiswa  dalam bidang akademik  adalah belajar  dan mendapat ilmu yang akan digunakan sebagai modal dalam memasuki dunia kerja.
STKIP  Abdi  Wacana  Wamena  merupakan  salah  satu  Sekolah  Tinggi  Keguruan  yang terletak  di    kota   Wamena  yang  menghasilkan  tenaga  kependidikan.  Sesuai  dengan  namanya sekolah  tinggi  keguruan,  maka  jurusan  yang  ada  pada  sekolah  tinggi  ini  yaitu  pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  dan  Pendidikan  Matematika.  Pada jurusan  pendidikan  matematika  ada  beberapa  matakuliah  yang  harus  dilalui  untuk  bisa menyelesaikan perkuliahan sesuai kurikulum  yang sudah ditentukan oleh  STKIP Abdi Wacana Wamena. Salah satu matakuliah yang harus ditempuh oleh mahasiswa adalah trigonometri.
Sesuai kurikulum STKIP Abdi Wacana Wamena, Trigonometri diajarkan pada semester I. Materi  awal  pada  trigonometri  yaitu  mengenai  perbandingan  trigonometri  dan  sudut-sudut istimewa. Salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut Permendiknas yaitu siswa dapat memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah. Materi  perbandingan  trigonometri  merupakan  konsep  dasar  yang  harus  dikuasai  mahasiswa karena konsep trigonometri sebagai materi prasyarat untuk matakuliah selanjutnya. Oleh sebab itu, mahasiswa hanya bisa diperkenankan mengikuti/memprogramkan mata kuliah lanjutan jika ia  sudah  lulus/mempelajari  mata  kuliah  dasar  sebagai  prasyarat.  Sesuai  pendapat  (Hudojo, 1998) mengatakan,  “mempelajari  konsep  B,  yang  mendasarkan  pada  konsep  A,  seseorang perlu  memahami  terlebih  dahulu  konsep  A.  Tanpa  memahami  konsep  A,  tidak  mungkin  orang itu memahami konsep B. Ini berarti, mempelajari matematika haruslah bertahap dan berurutan serta  mendasarkan  kepada  pengalaman  belajar  yang  lalu.  Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu pengertian  dari  matematika  yaitu  cabang  ilmu  pengetahuan  eksak  dan  terorganisasi  secara sistematik (Soedjadi, 2000) .
Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti  dalam  mengampuh  matakuliah trigonometri, diperoleh data bahwa mahasiswa yang mengambil matakuliah trigonometri hanya sekitar 2% yang dapat menjawab soal sedangkan yang lain sama sekali tidak dapat menjawab dengan benar. Hal ini menjadi tanda bahwa mahasiswa mengalami kesulitan dalam menjawab soal  yang diberikan. Kesulitan dan faktor-faktor penyebab kesulitan mahasiswa tersebut harus dianalisis supaya dosen dapat menyusun dan merencanakan strategi atau model pembelajaran yang  akan  digunakan  pada  waktu  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal.  Seperti  pendapat  yang  disampaikan  oleh  (Machromah  et  al.,  2017) “ Kesulitan  dalam  belajar  merupakan  suatu  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  pendidik ”. Sehingga,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  apa  saja  yang  dialami oleh mahasiswa dalam memahami materi trigonometri dan faktor penyebabnya.
Kesulitan  yang  akan  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  kesulitan  dalam  mengingat konsep  dasar  perbandingan  trigonometri  dan  penggunaan  prinsip,  karena  banyak  mahasiswa melakukan  kesalahan  pada  saat  menerapkan  konsep  dan  menggunakan  prinsip  pada  soal yang  dikerjakan.  Selain  itu,  sebagai  calon  bapak-ibu  guru  yang  nantinya  akan  menjadi  guru matematika khususnya pada tingkat menengah atas harus dapat mengusai materi trigonometri, karena  materi  tersebut  akan  diajarkan.  Sehingga,  jika  kesulitan  dan  faktor-faktor  penyebab yang  dialami  mahasiswa  dalam  memahami  materi  trigonometri    tidak  dianalisis  dengan  baik maka  akan  berpengaruh  pada  matakuliah  yang  berhubungan  dengan  materi  tersebut.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  (Kelly,  2015) bahwa “ berbagai metode pembelajaran telah disajikan untuk  mengatasi  problematika  pembelajaran,  namun  hal    ini  menjadi  sia-sia  karena  sebelum dosen  menerapkan  metode  mengajar,  dosen  harus  mengetahui  kesulitan  yang  dialami mahasiswanya.” Berdasarkan paparan di atas, maka akan dilakukan penelitian dengan berjudul “Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika Memahami Materi Trigonometri”.
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Menurut  Kamus  Bahas  Indonesia  (Indonesia,  2008)  analisis  adalah  penyelidikan terhadap  suatu  peristiwa  untuk  mengetahui  keadaan  yang  sebenarnya,  sedangkan  kesulitan adalah  suatu  keadaan  yang  sulit.  (Suwarto,  2013)  mendefinisikan  kesulitan  belajar  sebagai kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  belajar,  ditandai  dengan  tidak  menguasai  materi,  tingkat penguasaan minimal, tidak dapat mencapai prestasi yang semestinya, tidak dapat mewujudkan tugas-tugas  perkembangan,  dan  tidak  dapat  mencapai  tingkat  penguasaan  yang  diperlukan sebagai  prasyarat  bagi  kelanjutan  untuk  belajar  di  tingkat  selanjutnya.  Sedangkan (Abdurrahman,  2003) menyatakan bahwa “kesulitan belajar merupakan terjemahan dari istilah bahasa Inggris ( Learning Disability) artinya ketidakmampuan belajar Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  memahami  materi  trigonometri  dapat  dilihat dari  kesalahan-kesalahan  saat  menjawab  soal  yang  diberikan.  Jenis-jenis  kesulitan  yang dimaksud  berbagai  jenis,  Menurut  (Lerner  &  Kline,  2006),  kesulitan  matematika  memiliki karakteristik  tertentu,  yakni  kesulitan  dalam  memproses  informasi,  kesulitan  yang  berkaitan dengan  kemampuan  bahasa  dan  membaca  serta  kecemasan  matematika.  (Cooney,  Davis, 1975)  mengelompokkan  kesulitan  belajar  matematika  berdasarkan  dua  jenis  pengetahuan matematika, yaitu pengetahuan konsep dan pengetahuan prinsip.
Dari penjelasan di atas dapat diketahui bahwa dengan  mengetahui kesulitan mahasiswa dalam memahami materi trigonometri kita dapat mengarahkan mahasiswa untuk belajar dengan pemahaman  konsep  yang  benar  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  mengalami peningkatan.  Dalam  penelitian  ini  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  trigonometri yang dikaji adalah kesulitan pemahaman konsep, penggunaan prinsip dan keterampilan.
Kesulitan belajar yang dialami oleh mahasiswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik  dari  dalam  diri  sendiri  maupun  dari  luar  diri  mahasiswa.  Kesulitan  belajar  tidak  hanya dipengaruhi  intelegensi  yang  rendah  tetapi  juga  dipengaruhi  faktor  non  intelegensi,  sehingga siswa yang memiliki IQ tinggi belum tentu memilki hasil belajar yang lebih baik. Menurut (Syah, n.d.) , secara  garis  besar  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan  belajar  terdiri  atas  dua macam  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  internya  kemungkinan  adanya  disfungsi neurologis,sedangkan  faktor  eksternnya    berupa  strategi  pembelajaran  yang  keliru  dan pengolahan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak.
Sedangkan  (Wahyuni  &  Kharimah,  2017)  mengemukakan  tiga  faktor  yang  dapat menyebabkan  hambatan  atau  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  pada  saat  proses pembelajaran diantaranya yaitu pembatasan konsep pembelajaran pada saat anak mengalami proses  perkembangan  (hambatan  ontogeni),  pembekalan  konsep  yang  salah  atau  pengajaran konsep tidaksesuai dengan kesiapan belajar peserta didik (hambatan didaktis), aplikasi terbatas yang  dimiliki  oleh  siswa  (hambatan  epistimologis).  Dengan  mengetahui  faktor-faktor  penyebab kesulitan  mahasiswa  maka,  dosen  dapat  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif agar mahasiswa tidak lagi mengalami kesulitan menjawab soal yang diberikan dan hal itu juga dapat mengakibatkan peningkatan hasil belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  STKIP  Abdi  Wacana  Wamena  yang  berlokasi  di  jalan Yos  Sudarso  Sinakma,  Wamena.  Karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan jenis-jenis kesulitan dan faktor-faktor  penyebab kesulitan memahami materi trigonometri, maka jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Hal  ini  mengacu  pada  (Arikunto,  2013)    yang mengatakan tujuan penelitian deskriptif adalah untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian dilakukan. Subjek dalam penelitian   ini adalah mahasiswa semester I tahun ajaran 2020/2021. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling, yaitu  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Mahasiswa  yang  akan  dijadikan sampel adalah mahasiswa yang aktif mengikuti perkuliahan trigonometri.
Instrumen    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  berbentuk  uraian  dan lembar  kuesioner.  Salah  satu  kelebihan  dari  bentuk  tes  uraian  adalah  dapat  diketahui  sejauh mana  mahasiswa  mendalami  suatu  masalah  yang  diteskan  (Arikunto,  2013).  Tes  tersebut memuat sejumlah item tentang trigonometri khusus perbandingan trigonometri, sudut istimewa dan  sudut  berelasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
tertulis  dalam  bentuk  soal  uraian  dan  pemberian  Kuisioner.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui jenis  kesulitan  mahasiswa  menyelesaikan  perbandingan  trigonometri,  Kuisioner    digunakan untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  mahasiswa  mengalami  kesulitan.  Keabsahan  data akan  digunakan triangulasi teknik.  Teknik  analisis  yang  akan  digunakan  meliputi  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa terkait  perbandingan  trigonometri  di  kelas  dengan  menggunakan  rumus  tingkat  pemahaman yang dikemukakan oleh (Riajanto, 2010) :
Keterangan :
TP : Tingkat Pemahaman Materi Mt : Rata-rata skor total jawaban siswa SMI : Skor  Maksimum Ideal
Kemudian, penafsiran tingkat pengusaan terhadap pemahaman materi sesuai tabel di bawah ini
Tabel 1. Penafsiran Tingkat Pemahaman
Skor maksimal yang harus diperoleh oleh mahasiswa dalam menyelesaikan tes yang diberikan adalah 25 poin dengan rincian pemberian poin penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Penilaian No Soal Poin Penilaian Maksimal 1 6 2 6 3 4 4 4 5 5 Jumlah 25
Sedangkan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  dalam  memahami  materi  trigonometri adalah dengan kualifikasi sebagai berikut :
Tabel 3. Kualifikasi Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Pemahaman Mahasiswa
Persentase Penyebab Kualifikasi 81% -100 % Sangat Lemah 61 % - 80 % Lemah 41 % - 60 % Cukup 21 % - 40 % Kuat 0 % - 20 % Sangat Kuat Penafsiran Tingkat Pemahaman Kategori 0,80 ≤ TP ≤ 1
0,65 ≤ TP < 0,80 0,50 ≤  TP < 0,65
0,30 ≤ TP < 0,50
0 ≤ TP < 0,30
Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  tentang  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  perbandingan  trigonometri dapat  dilihat  dari  hasil  perolehan  nilai  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Soal  tes  yang  diberikan  terdiri  dari  5  soal.  Jumlah  mahasiswa  yang  hadir    mengikuti  tes sebanyak 43 orang. Hasil perolehan nilai mahasiswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil perolehan Nilai Mahasiswa
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  tentang  trigonometri  khusus  pada  materi  perbandingan  trigonometri, sudut  istimewa  dan  sudut  berelasi.    Terlihat  dari  tabel  bahwa  tidak  ada  mahsaiswa  yang memperoleh  nilai  maksimal  dari  seluruh  soal.  Pada  soal  nomor  1  hanya  satu  orang  yang memperoleh nilai maksimal dan pada nomor 2 hanya dua orang saja, sedangakan nomor 3, 4, dan 5 tidak seorangpun yang memperoleh nilai maksimal. Sedangkan yang memperoleh nilai 0 dari  setiap  soal  rata-rata  diatas  50  %  dari  jumlah mahasiswa  yang  mengikuti  tes.  Bahkan  ada mahasiswa yang tidak mengerjakan soal yang diberikan.
Tabel 5. Hasil Interpretasi Tingkat Pemahaman:
Rata – rata Skor (Mt) SMI (Nilai Maksimum Ideal) TP Interpretasi 2,65 25 0,1060 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  5,  terlihat  bahwa  pemahaman  mahasiswa  terkait  materi  trigonometri tergolong  dalam  kategori  sangat  rendah.  Kesulitan  yang  dalami  oleh  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal terkait perbandingan trigonometri, sudut istimewa dan sudut berelasi pada mata  kuliah  trigonometri  diantaranya  adalah  kesulitan  konsep,  prinsip  dan  juga  keterampilan (operasi).
Tabel 6. Persentase Kesulitan pada setiap soal
Butir Soal Jenis Kesulitan Persentase 1 Konsep 79 % 2 Prinsip, Keterampilan 84 % 3 Konsep, Prinsip dan Keterampilan 86 % 4 Keterampilan 58 % 5 Konsep dan keterampilan 70 % Hasil No soal Skor Penilaian 0 1 2 3 4 5 6 Jumlah Peserta didik 1 28 2 4 - 2 1 2 32 2 - 2 1 2 3 24 1 2 - 3 4 22 8 10 - - - - 5 26 6 6 1 - - -
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Berdasarkan  data  tabel  6  di  atas  kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  terbanyak  dialami pada soal nomor 3 yaitu sebesar 86 % yaitu terkait dengan konsep, prinsip dan   keterampilan. Selain  hasil  tes  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  faktor  penyebab  mahasiswa  mengalami kesulitan  memahami  materi  trigonometri  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan.  Berdasarkan data  angket,  diperoleh  faktor  penyebab  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi trigonometri yaitu faktor intern yang meliputi minat, bakat, motivasi serta intelegensi sedangkan faktor ekstern dari tenaga pendidik (guru maupun dosen).

## Pembahasan
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  trigonometri  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Menurut  (Nurhikmayati, 2017) bahwa ketidakmampuan siswa dalam  memahami konsep matematika menjadikan siswa tidak  dapat  menjawab  dengan  benar.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal terkait materi perbandingan trigonometri, sudut istimewa dan sudut berelasi adalah  kesulitan  yang  berkaitan  dengan  konsep,  prinsip  dan  keterampilan  (operasi).  Analisis kesulitan pemahaman konsep, prinsip dan keterampilan adalah sebagai berikut:
1. Analisis kesulitan pemahaman konsep.
Berdasarkan  tabel  6,  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  dialami  oleh  mahasiswa terdapat pada soal nomor 1, 3, dan 5.  Kesulitan yang dialami mahasiswa terlihat dari hasil perolehan nilai dimana pada soal nomor 1 dari  37 orang yang mengerjakan soal dan yang mampu memperoleh nilai  maksimal hanya satu orang. Hal  yang sama juga terdapat pada soal nomor 3 dari 30 orang yang mengerjakan soal hanya 3 orang yang memperoleh nilai maksimal,  pada  soal  nomor  5  dari  39  orang  yang  mengerjakan  soal  tidak  seorapun  yang memperoleh nilai maksimal. Mahasiwa  banyak yang mengalami kesulitan memahami soal yang  diberikan  sehingga,  dari  setiap    soal  yang  diberikan  jumlah  mahasiswa  yang mendapat  poin  paling  rendah  yaitu  0  lebih  dari  50  %.    Kesulitan  yang  dialami  oleh mahasiswa  terlihat  dari  pekerjaan  mahasiswa  pada  nomor  1  yang  tidak  dapat mendefenisikan perbandingan  trigonometri sesuai sudut yang diketahui pada gambar. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat    (Nari  &  Musfika,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  dalam mengenal hubungan antar ide matematika peserta didik tidak dapat menggunakan simbol- simbol  dan  lambang-lambang  yang  diketahui  soal.  Sedangkan  untuk  soal  nomor    3 mahasiswa  tidak  dapat  memahami  konsep  phytagoras  untuk  mencari  panjang  salah  satu sisi segitiga yang ditanyakan. Hal ini juga sejalan dengan pendapat (Nari & Musfika, 2016) yang  mengatakan  bahwa  peserta  didik  tidak  memahami  kapan  dan  untuk  apa  informasi tersebut digunakan, dan bagaimana menggunakan informasi tersebut. Pada soal nomor 5 kesulitan  yang dialami oleh mahasiswa adalah memahami  penggunaan tanda negatif dan positif pada kuadran I,II,III dan IV.
2. Kesulitan Penggunaan Prinsip
Kesulitan  penggunaan  prinsip  yag  dialami  oleh  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  hasil penyelesaian soal pada butir soal nomor 2 dan 3. Berdasarkan tabel 6 telihat bahwa pada soal  nomor  2  dari  39  mahasiswa  yang  mengerjakan  soal  hanya  dua  orang  yang  mampu mendapat  nilai  maksimal.  Kesulitan  penggunaan  prinsip  pada  soal  nomor  2  yakni mahasiswa tidak dapat menentukan rumus sudut berelasi yang digunakan dan tidak dapat menerapkan  konsep  penggunaan  kuadran  dalam  menyelesaikan  soal.  Sedangkan  pada soal nomor 3 kesulitan penggunaan prinsip yang dialami oleh mahasiswa adalah kesulitan penggunaan  prinsip  yang  benar.  Mahasiswa  tidak  dapat  menuliskan  rumus  phytagoras dengan  benar  sehingga  jawaban  yang  didapat  oleh  mahasiswa  salah.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Nurhikmayati,  2017) yang  mengatakan  bahwa  Sebagian  besar kesalahan yang terjadi diakibatkan adanya kesulitan siswa pada penggunaan prinsip yakni tidak dapat menentukan rumus yang tepat dan salah dalam menentukan perhitungan yang sederhana.
3. Kesulitan Keterampilan (Operasi)
Kesulitan keterampilan  yang dialami oleh mahasiswa dapat dilihat dari proses pengerjaan yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  pada  soal  nomor  2,3,4,  dan  5.  Pada  soal  nomor  4 mahasiswa  sudah  dapat  menentukan  nilai-nilai  dari  sudut  istimewa  yang  diberikan  tetapi
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  khususnya  dalam  operasi  hitung  bentuk  akar. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Novianti et al., 2021) Siswa memiliki kemampuan dasar yang rendah sehingga tidak bisa menentukan hasil dari akar yang tepat.
Kesulitan yang dialami oleh mahasiswa dalam memahami materi trigonometri dapat disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Berdasarkan  angket  yang  sudah  disebarkan  kepada  mahasiswa  faktor- faktor  penyebabnya  dibagi  atas  dua  bagian  yaitu  faktor  intern  yang  meliputi  minat,  motivasi, bakat  dan  intelegensi  sedangkan  faktor  ekstern  nya  meliputi  tenaga  pendidik  yaitu  guru  pada waktu  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  ataupun  dosen.  Persentase  faktor  intern  yang  berasal dari  dalam  diri  mahasiswa  sebesar  3,94  %  dan  faktor  ekstern  nya  sebesar  3,55%  dan  kedua faktor  itu  tergolong  dalam  kategori  yang  sangat  kuat  sebagai  faktor  penyebab  mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami materi trigonometri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  kesulitan-kesultan yang dialami mahasiswa memahami materi trigonometri adalah sebagai berikut :
1. Kesulitan Konsep
Indikatornya adalah
a.  Mahasiswa mengalami kesulitan memahami soal yang diberikan
b.  Mahasiswa  tidak  dapat  mendefenisikan  perbandingan    trigonometri  sesuai  sudut  yang diketahui pada gambar
c.  Mahasiswa  tidak  dapat  memahami  konsep  phytagoras  untuk  mencari  panjang  salah satu sisi segitiga yang ditanyakan.
d.  Mahasiswa tidak memahami penggunaan tanda negatif dan positif pada kuadran I,II,III dan IV.
2. Kesulitan Prinsip Indikatornya
a.  Mahasiswa tidak dapat menentukan rumus sudut berelasi yang digunakan b.  tidak dapat menerapkan konsep penggunaan kuadran dalam menyelesaikan soal
c.  Mahasiswa tidak dapat menuliskan rumus phytagoras dengan benar
3. Kesulitan Keterampilan (Operasi)
Indikatonya  adalah Mahasiswa tetapi tidak melakukan perhitungan dalam bentuk akar
4. Faktor-faktor  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  trigonometri  yakni  faktor intern  yang  meliputi  minat,  motivasi,  bakat  dan  intelegensi  sebesar  3,94  %  dan  faktor ekstern yang meliputi tenaga pendidik  yaitu guru sewaktu SMA dan dosen yang mengajar sebesar  3,55  %  dan  tergolong  pada  kategori  sangat  kuat  sebagai  penyebab  mahasiswa mengalami kesulitan.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman. (2003). Pendidikan Baagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Cooney,  Davis,  &  H.  (1975). Dynamic  of  teaching  secondary  school  mathematics .  Houghton Mifflin Company.
Hudojo. (1998). mengajar Belajar Matematika . P2LPTK Dirjen Dikti Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Indonesia, T. P. K. B. (2008). No Title. In Kamus Bahasa Indonesia . Depdiknas. Kelly, E. (2015). Jurnal Psikologi September 2015, Vol. III, No. 1, hal 39-59 . III (1).
Lerner, J. W., & Kline, F. (2006). Learning disabilities and related disorders: Characteristics and teaching strategies . Houghton Mifflin College Division.
Machromah,  I.  U.,  Eriska,  M.,  Purnomo,  R.,  Febriyanti,  K.,  &  Ayu,  H.  (2017).  Arithmatics  skill: Kesulitan  utama  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  kalkulus  integral. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 365 –372.
Nari,  N.,  &  Musfika, A.  P.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Ditinjau  dari Kemampuan  Koneksi
2021 p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Matematika Peserta Didik. IAIN Batusangkar , 1 , 311 –320.
Novianti,  V.,  Lexbin,  M.,  &  Judah,  E.  (2021). Menyelesaikan  Soal  Materi  Trigonometri . 4 (1), 161 –168. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.161-168
Nurhikmayati,  I.  (2017).  Analisis  kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  matematika dasar. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 2 (1).
Riajanto,  M.  L.  E.  .  (2010). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Geometri  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik Berbantuan Software Geometer’s Sketchpad . Pasca Sarjana UPU.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia Konstatasi Keadaaan Masa Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidika Nasional.
Suwarto, D. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Syah, M. (n.d.). Psikologi Belajar (Revisi 9). PT. Raja Grafindo Persada.
Wahyuni,  I.,  &  Kharimah,  N.  I.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran matematis  mahasiswa  tingkat  iv  materi  sistem  bilangan  kompleks  pada  mata  kuliah analisis kompleks. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 228 –240.