PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH PADA SISWA KELAS XII SMA NEGERI 1 PURWANEGARA

## KRISPALIANA PUJIWATI
SMA Negeri 1 Purwanegara e-mail: adindaainur251@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning. Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA  N e g e r i   1   Purwanegara,  pada  semester  2  tahun ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Clasroom  Action  Research ).  Penelitian  ini dilakukan 2 siklus karena peningkatan hasil belajar telah tercapai, dalam satu siklus terdiri dari satu  pertemuan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Learning teknik  Jigsaw.  Berdasarkan  hasil  prasiklus  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa mencapai mencapai 45% atau 9 siswa tuntas dengan rata-rata nilai 70,7 sesudah menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik Jigsaw pada siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai  55%  atau  11  siswa  tuntas  dengan  rata-rata  72,7.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa meningkat, akan tetapi ketuntasan ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  sebesar  75%,  oleh  sebab  itu diperlukan adanya siklus II. Hasil penelitian pada siklus II diperoleh rata-rata kelas mencapai 76  dan  tingkat  ketuntasan  mencapai  80% atau  sebanyak  16  siswa  tuntas.  Hasil penelitian siklus  II  sudah memenuhi indikator keberhasilan  penelitian yaitu nilai  yang didapatkan  lebih dari  (>)  72  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  mencapai  75%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahawa  pembelajaran  sejarah  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Learning teknik Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XII IPA 1  SMA  Negeri  1 Purwanegara semester genap Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Hasil belajar, Pembelajaran cooperative learning jigsaw

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes in historical subjects using cooperative learning models. This research was conducted at SMA Negeri 1 Purwanegara, in semester 2 of the 2018/2019  academic year. This  research uses Classroom  Action Research. This  research was conducted in 2 cycles because the increase in learning outcomes had been achieved, in one cycle consisting of one meeting. The implementation of this study uses the Jigsaw Cooperative Learning learning model. Based on the results of the pre-cycle it was known that the students' learning completeness reached 45% or 9 students completed with an average score of 70.7 after using  the  Jigsaw  cooperative  learning  model  in  the  first  cycle  the  students'  learning completeness reached 55% or 11 students completed with an average of 72, 7. Based on the results of this study, it can be seen that the students' learning mastery has increased, but this mastery has not met the research success indicator, which is 75%, therefore it is necessary to have  cycle  II.  The  research  results  in  cycle  II  obtained  an  average  class  of  76  and  the completeness level reached 80% or as many as 16 students completed. The results of the second cycle of research have met the indicators of research success, namely the value obtained is more than (>) 72 with a learning completeness level of 75%. So it can be concluded that learning history  with  the  Jigsaw  Cooperative  Learning  learning  model  can  improve  student  learning outcomes  in  class  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Purwanegara  even  semester  in  the  2018/2019 Academic Year.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Keywords: learning outcomes, cooperative learning jigsaw learning

## PENDAHULUAN
Kegiatan  utama  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  adalah  kegiatan  belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  merupakan  penentu keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Siswa  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar diharapkan mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap. Dalam proses belajar-mengajar guru akanmenghadapi siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda-beda sehingga guru tidak akan lepas dengan masalah hasil belajar.
Menurut Kahar dalam (Kahar, dkk, 2020) memaparkan bahwa adanya proses interaksi antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  mampu mendorong motivasi belajar siswa sehingga berdampak pada prestasi belajar siswa. Sedangkan melalui aktifitas siswa. Menurut Purwanto (2011) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi  setelah  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan   dalam  domain kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penggunaan  metode  kurang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dapat menimbulkan kejenuhan, kurang memahami konsep, dan monoton sehingga siswa  kurang termotivasi  untuk belajar.  Kejenuhan  siswa  menyebabkan  siswa lebih  banyak  pasif  dan  kurang  teliti  dalam proses  belajar.  Pada  sekolah  dimana  peneliti  melakukan  penelitian  masih  terbiasa menggunakan metode ceramah atau konvensional yang membuat siswa kadang merasa jenuh, dimana  dalam  pembelajaran  sejarah  sendiri  banyak  materi  yang  harus  dihafal  sehingga penggunaan  metode  ceramah  membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi  menurun  dikarenakan banyak siswa wang kurang memahami ataupun merasa jenuh mendengarkan  penjelasan  dari guru. Disini paneliti  mencoba  menerapkan model pembelajaran Cooperative Learning teknik Jigsaw  agar  siswa  dapat  berfikir  aktif  dan  diberi  kesempatan  untuk  mencoba  kemampuan diberbagai  kegiatan.  Model  pembelajaran Cooperative  Learning teknik  Jigsaw  ini  dapat mengembangkan  sikap  demokrasi  secara  bersama  –  sama  juga  membantu  siswa  dalam pembelajaran akademis mereka.
Cooperatifve  learning merupakan  kagiatan  belajar  siswa  yang  dilakukan  secara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertantu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan ( Sanjaya  :  2006 ). Model  Jigsaw diembangkan oleh Elliot  Aronson dan teman- temannya di Universitas Texas. Pembelajaran model jigsaw ini mengambil pola bekerja sebuah gergaji  (  zigzag  ),  yaitu  siswa  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja  sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan ( Rusman : 2021 ).
Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini merupakan model pembelajaran kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai 6 orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri ( Lie : 1999 ). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal ( Isjoni : 2019 )
Sejarah  seperti  tertera  dalam  garis  geasar  program  pengajaran  adalah  bagian  mata pelajaran yang berisikan kajian mengenai peristiwa penting sebagai produk peradaban manusia yang memungkinkan terjadinya pengenalan, penghayatan serta transformasi nilai pesrta didik dan hendaknya dicamkan bahwa pendidikan nilai  bukan suatu  yang hanya asal  ditambahkan saja,  taoi  justru  merupakan  suatu  yang  hakiki  dalam  seluruh  proses  pendidikan  (Adisusilo, 2001).
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  penulis  merasa  tertarik  dan  berminat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran
Cooperative Learning  Teknik  Jigsaw Dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Pada Siswa Kelas XII IPA 1  SMA N 1 Purwanegara Tahun Pelajaran 2018/2019".

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Purwanegara  yang  terletak  di  desa Purwonegoro, Kecamatan Purwanegara, Kabupaten Banjarnegara, Provinsi Jawa Tengah pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yaitu Januari 2019 sampai dengan bulan Maret 2019 sesuai kalender pendidikan atau kalender akademik sekolah. Pada penelitian tindakan kelas ini, memfokuskan  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran sejarah. Subjek penelitian untuk pengumpulan data adalah siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Purwanegara semester genap Tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 20.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  artinya  peneliti  tidak melakukan penelitian sendiri tetapi berkolaborasi atan bekerja sama dengan sesama guru sejarah di SMA N I Purwanegara.  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat deduktif oleh pelaku tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan yang dilakukannya, serta memperbaiki kondisi di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan, yang terdiri dari 4 tahap yaitu : (1) merencanakan, (2) tindakan, (3) Observasi, dan (4) merefleksi. Penelitian ini dimaksudkan untuk  meningkatkan hasil belajar.  Hasil  peneletian diberi judul “ Penerapan Model pembelajaran Cooperatif Learning Teknik Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Pada Siswa kelas XII SMA Negeri 1 Purwanegara Tahun Pelajaran 2018/2019 “

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian.
Berdasakan  data yang diperoleh peneliti pada saat observasi menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Purwanegara  masih  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan dan cenderung pasif dalam kelas. Mereka sering  merasa  bosan  dan  acuh  tak acuh karena dalam pembelajaran sejarah sendiri terlalu banyak materi yang harus dihafal dan mereka merasa  jenuh hanya mendengarkan penjelasan dari guru.
Data  yang diperoleh dari observasi awal adalah nilai ujian akhir semester  I,  nilai  siswa masih  rendah  dan  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar.  Berikut  adalah analisis  hasil  ujian  akhir  semester  I  mata pelajaran Sejarah siswa kelas XII  SMA Negeri 1 Purwanegara.
Tabel 1. Hasil ujian akhir semester I kelas XII IPA 1 (Pra Siklus)
Berdasakan tabel diatas dapat dilihat bahwa siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak
NO Hasil tes sebelum penelitian Pencapaian 1. Nilai tertinggi 87 2. Nilai terendah 38 3. Rata-rata nilai 70,7 4. Jumlah siswa tuntas 9 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 11 6. Jumlah siswa kelas 20 7. Persentase siswa yang tuntas 45 % 8. Persentase siswa yang tidak tuntas 55 %
9  orang  sedangkan  yang  belum  tuntas  11  orang,  rata-rata  kelasnya  adalah  70,7  dapat  dilihat pada.
Dengan banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar maka perlu dipilih dan dikembangkan cara atau sumber belajar yang lebih tepat dalam melaksanakan proses belajar mengajar salah satunya  adalah  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  metode pembelajaran cooperative  learning teknik jigsaw.Dengan menggunakan model  pembelajaran ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
1) Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian  siklus I ini dilaksanakan di kelas XII SMA Negeri Purwanegara  pada  tanggal 26 Januari 2019 pada jam pelajaran ke 6-7 tepatnya pukul 11.00-12.30 WIB. Kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan selama siklus I akan diuraikan sebagai berikut:.
a. Perencanaan.
Pada tahapan  perencanaan  ini,  peneliti  berkonsultasi  dan  bekerja sama dengan guru mata pelajaran  sejarah  kelas  XI  yaitu  Retnani  Saptoratri,  S.H.  Disini  peneliti  mengkonsultasikan mengenai  materi  yang sesuai  dengan kelas yang akan digunakan untuk penelitian, Rencana Pelasanaan Pembelajaran  (RPP)  dan soal-soal  tes  yang  akan  diujikan pada akhir siklus I yang mana  akan  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang dipakai yaitu  dengan  pembelajaran copoerative  learning teknik jigsaw . Pada  materi  siklus  I  ini  pokok  bahasan  yang akan  disampaikan  adalah Indonesia pad masa Reformasi.  Peneliti juga  membuat  lembar  observasi kinerja guru  dan  lembar observasi keaktifan siswa.
b. Pelaksanaan atau tindakan.
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Guru membuka pelajaran, melakukan presensi kehadiran siswa, melakukan apersepsi dan memotivasi kepada peserta didik agar siap mengikuti pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  disini  guru  memberikan  materi  secara  garis  besar  materi  yang  akan dibahas  yaitu  tetang  kehidupan  awal  masyarakat berburu  dan mengumpulkan  makanan  dan menyampaikan  beberapa  sub bab materi. Setelah memberikan penjelasan tentang materi yang akan  dibahas  guru  memberikan  pengarahan  kepada  siswa  tentang  tata  cara  dalam  model pembelajaran coopertaive learning teknik jigsaw.
Kemudian guru mulai membentuk kelompok-kelompok belajar setiap kelompok terdiri dari 5 anggota. Kelompok terbagi menjadi 7 kelompok dalam kelas. Setiap anggota dari kelompok mendapatkan satu tugas yang berbeda  sesuai  dengan  nomer  yang didapat.  Setelah  anggota kelompok  mengetahui  tugas  masing-masing  guru  membimbing  siswa-siswa  ini  untuk mendiskusikan  dengan  kelompok  lain membentuk  kelompok  ahli dimana  dalam kelompok ahli ini materi yang didiskusikan antar anggota sama. Sehingga mereka bisa saling berdiskusi, bergotong royong menyampaikan pendapat dan bertukar pikiran.
Disini guru  mengawasi keaktifan siswa dalam dikusi kelompok. Setelah selesai berdiskusi dengan  kelompok  ahli,  anggota  kelompok  ini  kembali  pada  kelompok  asal.  Disini  setiap anggota  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  tadi  kepada  anggota  kelompok  asal.  Setelah selesai guru memberikan kesempatan kepada  perwakilan  kelompok untuk  mempresentasikan hasil  pekerjaan kelompok dan memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk bertanya. Diakhir kegiatan guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan  bersama  dari  materi  yang telah dipelajari. Untuk mengetahui perkembangan pengetahuan siswa, diberi tes dengan 20 soal pilihan ganda.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Belajar Kelas XII IPA 1 (Siklus I)
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas belajar  atau  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  70  yaitu  sebanyak 8 siswa atau sebesar 40%. Jumlah ini masih cukup besar bagi siswa yang belum tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukan bahwa sebagian  besar  siswa  yaitu  sebanyak  13  siswa  atau  sebesar  60  %  berhasil  mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  lebih  dari  70  pada pokok  bahasan Indonesia pada masa Demokrasi Terpimpin dengan menggunakan metode pembelajaran cooperative learning teknik  jigsaw.  Sementara  itu,  hasil  evaluasi  siklus  I  ini  sudah  cukup  baik  apabila dibandingkan dengan hasil pra siklus. Hasil evaluasi siklus I mengalami kenaikan dibandingkan dengan  nilai  pra  siklus.  Rata-rata  kelas juga mengalami peningkatan dari yang semula 70,7 menjadi 72,5
c. Pengamatan atau observasi.
Pada tahap ini, peneliti mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung  dan mencatat  hal-hal  yang  terdaftar  dalam  lembar  pengamatan  yang  tersedia.  Dalam pembelajaran  menggunakan  moetode ini  ada  dua  aspek  yang  diteliti, yaitu  aspek  keaktifan siswa  dan  aspek kinerja guru.
1) Aspek keaktifan siswa siklus I
Secara  umum  proses  pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran coopetative learning teknik jigsaw  pada  materi  Indonesia  pada  masa  Reformasi  sudah berjalan cukup baik. Peserta didik yang hadir mencapai 100% atau 20 peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa pada siklus I mencapai  nilai  rata-rata  54  % atau termasuk pada kategori cukup. Hal ini diperoleh dari pemberian skor terhadap aspek atau indikator  pengamatan  yang  diamati  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  aspek  (1) Kehadiran siswa dalam kelas mendapatkan skor 5 yang artinya sangat baik, karena  pada  saat pembelajaran berlangsung semua siswa  hadir  mengikuti  pembelajaran,  A s p e k   (2)  kerapian siswa  dalam kelas mendapatkan skor 2 yang artinya kurang, kerena pada saat guru memulai pelajaran  masih  ada  siswa  yang  bebicara  dengan  teman,  (3) keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  mendapatkan  skor  2  yang artinya kurang, hanya ada sebagian siswa yang aktif, (4) siswa menjalankan  tugas  sesuai  tanggung jawab  mendapatkan  skor  3  yang artinya  cukup, masih  bayak  siswa  yang  tidak  tanggung  jawab  dengan materi  yang  diberikan  guru  mereka merasa acuh tak acuh, (5) interaksi siswa  dalam  kelompok  saat  diskusi  mendapatkan  skor  3 yang artinya cukup, diskusi masih kurang berjalan baik karena masih banyak siswa yang pasif dalam  kelompok,  (6)  kemampuan  siswa  menyampaikan  pendapat  dalam  kelompok mendapatkan  skor  2  yang  artinya  kurang,  masih  banyak  siswa  yang  pasif  tidak  mau menyampaikan  pendapat  dalam  kelompok,  (7)  Penyampaian  hasil  akhir  diskusi  kelompok mendapatkan  skor  3  yang  artinya  cukup  ,  sudah  cukup  baik  tetapi masih  ada sebagian siswa  yang  merasa  malu  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  didepan  kelas,  (8)  Siswa
No Hasil tes siklus I Pencapaian 1 Nilai tertinggi 85 2 Nilai terendah 40 3 Rata-rata nilai 72,5 4 Jumlah siswa tuntas 12 5 Jumlah siswa tidak tuntas 8 6 Jumlah siswa kelas X.H 20 7 Persentasi siswa yang tuntas 60 % 8 Persentasi siswa yang tidak tuntas 40%
memberi tanggapan,  tambahan jawaban  mendapat  skor  2  yang artinya  kurang  ,  hanya  ada  2 siswa yang  memberi  tanggapan  hasil  diskusi dari kelompok lain, (9) Siswa aktif bertanya dan menyampaikan pendapat mendapat skor 2 yang artinya kurang,siswa kurang aktif bertanya dan menyampaikan pendapat, (10) Menyimpulkan kegiatan belajar bersama guru medapatkan  skor 3 yang artinya cukup, sudah cukup baik walaupun guru yang masih aktif dalam menyimpulkan kegiatan belajar.

## Grafik 1. Hasil Pengamatan Keaktivitas Siswa siklus I

## 2) Aspek kinerja guru siklus I
Disini  peneliti  meneliti  meneliti  kinerja  guru  pada  saat  pembelajaran  siklus  I berlangsung.  Beberapa  aspek  yang  dinilai  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  melakukan  tindakan  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi  untuk kinerja  guru  mencapai  nilai rata-rata  yaitu  61%  yang  artinya kinerja  guru  termasuk  pada kategori  baik . Hasil  tersebut  diperoleh  dari  pemberian  skor  pada  aspek  atau  indikator pengamatan  yang  diamati  pada  saat  pembelajaran  siklus  I  berlangsung.  Pada  lembar observasi kinerja guru terbagi menjadi tiga aspek utama yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup pembelajaran.
Aspek  pertama  kegiatan  awal  pembelajaran  yang  terdiri  dari aspek  (1) membuka pelajaran  dengan  salam  mendapat  skor  5  yang artinya  sangat  baik,  sebelum  mulai  pelajaran guru  membuka  dengan  memberi  salam  kepada  siswa,  (2)  melakukan  presensi  kehadiran siswa  mendapat  skor  5  yang  artinya  sangat baik,  guru  melakukan presensi kehadiran siswa dengan baik, (3) mempersispkan siswa untuk belajar mendapatkan skor 3 yang artinya cukup, guru  mempersispakan  siswa  untuk  menyiapakan  buku  pelajaran,  (4)  melakukan  kegiatan apersepsi  mendapat  skor  2  yang  artinya  kurang,  dalam  penyampain  apresepsi  guru  masih kurang baik, menyampaikan tujuan dan memotivasisi siswa mendapat skor 4 yang artinya baik, guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa dengan baik sehingga siswa jadi termotivasi dan  semangat  mengikuti pelajaran. (4) melakukan  kegiatan  apersepsi  mendapat  skor  2  yang artinya kurang, dalam penyampain apresepsi guru masih kurang baik, (5) menyampaikan tujuan dan  memotivasisi  siswa  mendapat  skor  4  yang artinya baik, guru menyampaikan tujuan dan memotivasi  siswa  dengan  baik  sehingga  siswa  jadi  termotivasi  dan  semangat  mengikuti pelajaran.
Aspek kedua  kegiatan  inti  pembelajaran  terdiri  dari  aspek  (6)  menyampaikan  bahan informasi materi dengan jelas mendapat skor 2 yang  artinya  kurang,  guru  masih  kurang  jelas dalam  menyampaikan  materi  dan  sub  bab  yang  akan  dipelajari  sehingga  membuat  siswa sedikit merasa bingung, (7) membimbing dan mengorganisasikan siswa  dalam  pembentukan
kelompok  belajar  mendapat  skor  3  yang  artinya  cukup  ,  guru  sedikit  kesulitan  dalam pembentukan  kelompok karena  baru  pertama  kali  mengunakan  metode pembelajan  ini,  (8) membimbing kelompok dalam menyelesaikan tugas mendapat skor 3 yang artinya cukup, guru sudah  sedikit  aktif  membimbing  dan  mengawasi  kinerja  siswa  dalam  kelompok,  (9) membimbing  siswa  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  mendapat  skor  3  yang artinya  cukup,  guru membimbing  siswa  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  walaupun  masih banyak siswa  yang  tidak  mau  maju  untuk mewakili kelompok karena malu, (10) memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat mendapat skor 3 yang artinya cukup, guru memberikan kesempatan bertanya namun hanya ada beberapa  yang  bertanya,  (11) mengelola  dan  menguasai  kelas  mendapat  skor  3  yang  artinya cukup,  pengelolaan  guru  didalam  kelas  sudah  cukup  baik,  (12)  memberi penguatan  kepada siswa  mendapat  skor  4  yang  artinya  baik,  setelah menyampaikan hasil diskusi guru memberi penguatan  materi  dari  hasil  yang  sudah  dipresentasikan,  (13)  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang direncanakan mendapat  skor  3 yang artinya cukup, sudah cukup baik namun guru masih melebihi waktu  seikit karena  siswa  belum selesai mengejakan soal  evaluasi,  (14)  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  RPP mendapat skor 3 yang artinya cukup , guru sudah cukup baik melakukan pembelajaran sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat, (15) melaksanakan pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual mendapt skor 2 yang artinya kurang , guru kurang melaksanakan pembelajaran yang  bersifat kontektual, (16)  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran  mendapat  skor  3 yang artinya cukup, guru bisa menumbuhkan keaktifan siswa dalam kelas walaupun masih ada siswa  yang  pasif,  (17)  menghasilkan  pesan  yang  menarik  mendapat  skor  2  yang  artinya kurang, guru masih kurang dalam menyampaikan pesan menarik dalam pembelajaran.
Aspek  ketiga  kegiatan  penutup  pembelajaran  terdiri  dari  aspek  (18)  membimbing siswa untuk menarik kesimpulan atas materi yang dilaksanakan mendapat skor 2 yang artinya kurang,  guru  masih  kurang  dalam  membimbing  siswa  dalam  menyimpulkan  pembelajaran, siswa  terlihat  belum  aktif  ikut  menyimpulkan  membelajaran,  (19)  melakukan  refleksi  dan membuat  rangkuman dengan  melibatkan  siswa  mendapat  skor  3  yang  artinya  cukup  ,  sudah cukup  baik  guru  merefleksi  dengan  memberi  sedikit  pertanyaan,  (20) memberikan  evaluasi mendapat  skor3  yang  artinya  cukup,  guru memberi evaluasi berupa soal tertulis ( Lampiran 8)
0 1 2 3 4 5 6 Aspe k 1
A spe k 2 Aspe k 3 Aspe k 4 A spe k 5 Aspe k 6 Aspe k 7 A spe k 8 Aspe k 9 A spe k 10 A spe k 11 A spe k 12 A spe k 13 A spe k 14 A spe k 15 A spe k 16 A spe k 17 A spe k 18 A spe k 19 A spe k 20

## SKOR
Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## d. Refleksi
Untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  maka diadakan refleksi yang berupa koreksi terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Dari refleksi yang  telah  dilaksanakan,  didapat  hasil  sebagai  berikut:  (1)  Pada  saat  pembelajaran berlangsung masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan dan  bercanda  didalam kelas, (2)  guru  masih  sedikit  kesulitan  dalam  pembagian  kelompok  karena  baru  pertama  kali melakukan pembelajan dengan metode ini, (3) interaksi siswa  dalam  diskusi  kelompok  masih kurang  karena  masih  ada  siswa yang  tidak  aktif  dalam  kelompok,  (4)  guru  masih  kurang menguasai  kelas  dan  memotifasi  siswa  siswa  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus yang  diberikan  guru belum  memenuhi  indikator  penelitian  yang telah ditetapkan, oleh sebab itu perlu dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus II.
2) Hasil penelitian siklus II.
Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) siklus II dilakukan sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah dengan metode cooperative learning teknik jigsaw pada siklus I yang telah dilaksanakan. Penelitian tindakan kelas siklus II pada siswa kelas  XII IPA 1 dilaksanakan pada tanggal 2 Februari 2019 pada jam pelajaran ke  6-7 atau  tepatnya  pukul  11.00-12.30  WIB.  Kegiatan  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan pada  siklus  IIakan diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  didasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus I.  Sebelum proses pembelajaran pada siklus II dimulai, guru mengoreksi kekurangan yang ada pada siklus I. Guru membuat perbaikan Rencana Perlaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode  belajar coperative  learning teknik  jigsaw.  Pada  siklus  II  ini,  mengambil  pokok bahasan yang melanjutkan materi pada siklus I yaitu tentang kehidupan masyarakat beternak dan bercocok tanam.
Dalam siklus  II  ini  lebih  ditekankan  pada  peserta  didik  agar  lebih aktif,  baik  dalam diskusi  kelompok,  berpendapat  maupun  bertanya.  Guru  akan  memberikan  motivasi  dan dorongan  pada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  agar  hasil  siswa  dalam pembelajaran dapat meningkat.  Di  dalam  siklus  II  ini,  guru juga  merancang  alat  evaluasi berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir guna mengukur keberhasilan belajar siswa.
b. Pelaksanaan atau tindakan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini guru terlihat lebih siap bila dibandingkan pada siklus  I.  Guru  melakukan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran yang telah disusun yaitu guru pertama guru melekukan presensi kehadiran siswa setelah  itu  mengkondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa dengan mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari minggu lalu.
Guru menjelaskan sedikit materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan beberapa sub bab materi yang akan digunakan untuk diskusi meneggunakan metode cooperative learing teknik jigsaw  seperti pembelajaran  pada minggu  lalu.  Guru  memberikan  pengarahan  sedikit kepada  siswa  tentang  tata  cara  dalam  model  pembelajaran coopertaive  learning teknik jigsaw.  Kemudian  guru  mulai  membimbing  membentuk  kelompok-kelompok  belajar  setiap kelompok terdiri dari 5 anggota. Kelompok  terbagi  menjadi  7  kelompok  dalam  kelas.  Setiap anggota  dari kelompok  mendapatkan  satu  tugas  yang  berbeda  sesuai  dengan  nomer yang didapat .
Setelah anggota kelompok mengetahui tugas masing- masing guru membimbing siswa- siswa  ini  untuk  mendiskusikan  dengan  kelompok  lain  membentuk  kelompok  ahli  dimana dalam  kelompok  ahli  ini  materi  yang  didiskusikan  antar  anggota  sama.  Setelah  selesai
berdiskusi  dengan  kelompok  ahli  anggota  kelompok  kembali  dalam  kelompok  asal  dan menyampaikan  hasi  diskusi  kepada  anggota  kelompok.  Perwakilan  dari  anggota  kelompok menyampaika hasil diskusi didalam kelas kelompok lain menanggapi.
Diakhir kegiatan  guru  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari tadi. Untuk mengetahui perkembangan dan prestasi belajar siswa guru memberikan evaluasi  dengan  memberikan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 butir.

## Tabel 3. Hasil Evaluasi Belajar Kelas XII IPA 1 (Siklus II)
c. Pengamatan atau observasi.
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung seperti  pada  siklus  I  dan  mencatat  hal-hal  yang  terdaftar  dalam  lembar  pengamatan  yang tersedia.  Dalam pembelajaran menggunakan model ini ada dua aspek yang diteliti, yaitu aspek keaktifan siswa dan aspek kinerja guru.
1) Aspek keaktifan siswa siklus II.
Berdasarkan  observasi  keaktifan  siswa  siklus  II,  dapat  dilihat bahwa keaktifan  siswa pada  siklus  II  memperoleh  skor  76  %  yang termasuk pada kategori baik. Pada siklus II ini, dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  meningkat  hamper  di  semua  aspek.  Peningkatan keaktifan  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  semakin  menyukai  dan  memahami pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative learning teknik jigsaw.
Meningkatnya aktifitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada penilaian beberapa aspek yaitu Pada aspek (1) Kehadiran siswa dalam  kelas mendapatkan  skor  5  yang  artinya  sangat baik,  semua  siswa  ikut  hadir  mengikuti  pembelajaran,  (2)  kerapian  siswa  dalam  kelas mendapatkan  skor  3  yang  artinya  cukup,  kerapian  siswa  sudah cukup baik dibanding siklus pertama,  (3)  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mendapatkan  skor  3  yang  artinya cukup, keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran cukup baik siswa terlihat  semangat  dan antusias,  (4)  siswa  menjalankan  tugas  sesuai  tanggung  jawab  mendapatkan  skor  4  yang artinya baik, siswa sudah bertanggung  jawab  terhadap  materi  yang  didapat  dan  bertanggung jawab  menyampaikan  materi  kepada  teman  dalam  kelompok,  (5)  interaksi  siswa  dalam kelompok  saat  diskusi  mendapatkan  skor  4 yang  artinya  baik, siswa  mampu  berinteraksi baik  dengan  anggota  kelompoknya,  (6)  kemampuan  siswa  menyampaikan  pendapat  dalam kelompok  mendapatkan  skor  4  yang  artinya  baik  ,  siswa  sudah  tidak  merasa  malu  untuk berpendapat  dalam  kelompok,  (7)  Penyampaian  hasil  akhir  diskusi  kelompok  mendapatkan skor  5  yanga  atinya  sangat  baik  ,  karena  tanpa  disuruh  oleh  guru  perwakilan  siswa  sudah mempersiapkan  diri untuk maju mereka sudah tidak malu lagi berbicara  di depan  kelas, (8) Siswa  memberi  tanggapan,  tambahan jawaban  mendapat  skor  3 yang  artinya  cukup,  ada beberapa  siswa yang  bertanya  bahkan  memberi tanggapan  dari  jawaban  kelompok lain, (9) Siswa  aktif  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat  mendapat  skor  3  yang  artinya  cukup, hanya  ada beberapa  siswa  yang  aktif bertanya  kepada  guru,  (10)  Menyimpulkan  kegiatan
No Hasil tes siklus II Pencapaian 1 Nilai tertinggi 95 2 Nilai terendah 50 3 Rata-rata nilai 76 4 Jumlah siswa tuntas 16 5 Jumlah siswa tidak tuntas 4 6 Jumlah siswa kelas XII IPA 1 20 7 Persentasi siswa yang tuntas 70 % 8 Persentasi siswa yang tidak tuntas 20%
belajar  bersama guru mendapatkan skor 4 yang artinya baik, guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran.

## Grafik 3. Hasil Pengamatan Keaktivitas Siswa siklus II

## 2) Aspek kinerja guru siklus II
Berdasarkan hasil  observasi untuk kinerja guru pada siklus  II mencapai nilai rata-rata yaitu 77% yang artinya kinerja guru termasuk  pada  kategori  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh dari  penilaian aspek  atau indikator  pengamatan  yang  diamati  pada  saat  pembelajaran siklus  II  berlangsung.  Pada  siklus  II  aspek  kinerja  guru  banyak  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada lembar observasi kinerja guru terbagi menjadi tiga aspek utama yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup pembelajaran.
Aspek  pertama  kegiatan  awal  pembelajaran  yang  terdiri  dari  aspek  (1)  membuka pelajaran dengan salam mendapat skor 5 yang artinya sangat baik, guru masuk kelas kemudian membuka pembelajaran dengan salam, (2) melakukan presensi kehadiran siswa mendapat skor 5 yang artinya sangat baik, guru mempresensi kehadiran  dan  kelengkapan  jumlah  siswa  yang masuk  dalam  kelas,  (3)  mempersispkan  siswa  untuk  belajar  mendapatkan  skor  4  yang artinya  baik,  guru  mempersiapkan  siswa  untuk  menyiapkan  buku  tulis  dan  pelajaran  yang dipakai, (4) melakukan kegiatan apersepsi mendapat skor 4 yang artinya baik, guru melakukan apersepsi dengan baik dan sedikit mengulas materi yang dipelajari pada minggu kemaren, (5) menyampaikan tujuan  dan memotivasisi siswa mendapat skor 4 yang artinya baik, guru mampu menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa sehingga siswa menjadi semangat.
Aspek  kedua  kegiatan  inti  pembelajaran  terdiri  dari  aspek  (6)  menyampaikan  bahan informasi materi dengan jelas mendapat skor 3 yang  artinya cukup,  guru  sudah  baik  dalam menyampaikan  materi pembelajaran,  (7)  membimbing  dan  mengorganisasikan  siswa  dalam pembentukan  kelompok  belajar  mendapat  skor  4  yang  artinya  baik  ,  guru  mampu membimbing siswa dalam pembentukan kelompok dengan  baik,  (8)  membimbing  kelompok dalam  menyelesaikan  tugas  mendapat  skor  4  yang  artinya  baik,  guru  mampu  membimbing anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  sengga  siswa  terlihat aktif, (9) membimbing siswa dalam menyampaikan hasil diskusi kelompok mendapat skor 4 yang artinya baik, setelah selesai berdikusi guru membimbing siswa dalam menyampaikan hasil diskusi di dalam kelas, banyak siswa yang antusias ingin maju mewakili kelompok,(10) memberikan kesempatan siswa untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat  mendapat  skor  3  yang artinya  cukup,  guru  memberikan  kesempatan siswa  untuk  bertanya,  agar  bisa  mengetahui kesulitan  siswa, (11) mengelola  dan  menguasai  kelas  mendapat  skor  4  yang  artinya  baik, pada  siklus  kedua  ini  guru  sudah  mampu  menguasai  kelas  dengan  baik,  (12)  memberi penguatan  kepada  siswa  mendapat  skor  3  yang  artinya  cukup,  guru  memberi  penguatan materi  berupa  pertanyaan  kepada  siswa,  (13)  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Kegiatan inti Kegiatan penutup Kegiatan awal
alokasi  waktu  yang  direncanakan  mendapat  skor  4  yang  artinya  baik,  guru  melakukan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan,  (14)  melakukan  kegiatan  belajar sesuai  dengan  langkah- langkah dalam RPP mendapat skor 5 yang artinya sangat baik , guru melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat,  (15)  melaksanakan pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  mendapat  skor  3  yang  artinya  cukup,  guru  sudah mampu  melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  karena  guru  mampu  mendorong  siswa membuat  hubungan  antar  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  melibatkan siswa  untuk  bertanya dan  meyampaika  pedapat,  (16)  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran mendapat  skor  4  yang artinya  baik,  guru  mampu  menumbuhkan partisipasi  aktif  sehingga siswa menjadi semangat dan antusias mengikuti pembelajaran, (17) menghasilkan pesan yang menarik mendapat skor 3 yang artinya cukup, guru mampu memberikan pesan yang menarik untuk siswa.
Aspek  ketiga  kegiatan  penutup  pembelajaran  terdiri  dari  aspek  (18)  membimbing siswa untuk menarik kesimpulan atas materi yang dilaksanakan mendapat skor 4 yang artinya baik,  guru  memberi  bimbingan  dan  arahan  untuk  besama-sama  menyampaikan  kesimpulan, (19) melakukan refleksi dan membuat rangkuman dengan  melibatkan  siswa  mendapat  skor  4 yang  artinya baik,  guru melakukan  refleksi  dengan  memberi  pertanyaan  kepada  siswa, (20) memberikan evaluasi mendapat skor 3 yang artinya cukup, guru memberi evaluasi berupa tes tertulis.
Grafik 4. Hasil pengamatan kinerja guru pada siklus II
Keterangan :
d. Refleksi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  dengan  model pembelajaran cooperative  learning teknik  jigsaw  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan yang  cukup  baik. Hasil  ini  bisa  dilihat dari nilai observasi  kinerja  guru,  keaktifan  siswa  dan terlihat juga pada nilai hasil evaluasi tes siklus II. Sebelum menggunakan model pembelajaran cooperative  learning teknik  jigsaw  di  kelas  XII  IPA  5  SMA  Negeri  1   P u r w a n e g a r a
ketuntasan  belajar klasikal  hanya mencapai 45%  atau  sebanyak  9  siswa  yang tuntas belajar dengan dengan rata-rata kelas 70,7. Pada siklus I, ketuntasan belajar  klasikal mencapai  60  % atau  sebanyak  12  siswa  yang  tuntas belajar dengan nilai rata-rata kelas 72,7. Pada siklus II ketuntasan belajar klasikal mencapai 77,1% atau sebanyak 16 siswa yang tuntas belajar dengan nilai rata-rata kelas 80.
Grafik 5. Rata-rata kelas XII IPA 1
Berdasarkan  grafik  di  atas,  pada  grafik  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan belajar  dan  nilai  rata-rata  kelas  sudah  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  ≥  75%.  Oleh karena  itu,  tidak  diperlukan  lagi  diadakannya siklus yang selanjutnya
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil  penelitian  pada  siklus  I dan  siklus  II dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw  di  XII  IPA  1  SMAN  1  Purwanegara  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.  Perolehan  aspek-  aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang dipelajari oleh pembelajar (Anni, 2004: 4).
Hal  ini terlihat dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti terhadap keaktifan pesarta didik pada siklus II yang mengalami peningkatan dibandingkan keaktifan siswa pada siklus I. Pada keaktifan siswa siklus I memperoleh hasil 54 %  dan  meningkat  secara  signifikan  pada siklus  II yaitu 76%. Pada siklus II peserta didik terlihat lebih semangat dan antusias mengikuti pembelajaran.  Selain itu  juga  bisa  dilihat  dari ketuntasan  belajar  siswa  dan  nilai  rata-rata kelas  dari soal evaluasi akhir siklus yang juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran cooperative learning dengan teknik jigsaw pada mata pelajaran sejarah merupakan langkah yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran ini siswa terlihat lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran, karena  dalam  pembelajaran  dengan  teknik  jigsaw  siswa  bisa  berinteraksi  aktif  dengan kelompok tidak hanya mendengarkan penjelaasan dari guru. Dalam pembelajarann cooperative learning teknik jigsaw  ini siswa  mempunyai tanggung  jawab  karena  setiap  siswa  dituntut untuk  aktif menyelesaikan  suatu permasalahan, penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  dalam  kelompok  asalnya.  Model  pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw merupakan model pembelajaran cooperative dimana siswa belajar dalam  kelompok kecil yang terdiri dari 5–6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok.
68 70 72 74 76 78 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai rata-rata kelas XII IPA 1 Nilai rata-rata kelas
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Pada  dasarnya  pembelajaran cooperative merujuk  pada  berbagai  macam  metode pengajaran  dimana  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas cooperative , para siswa  diharapkan  saling  membantu,  saling  mendiskusikan  dan  berargumen  untuk  mengasah pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menuntut  kesenjangan  dalam  pemahaman masing-masing (Slavin, 2008).
Dalam pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw mempunyai banyak kelebihan diantaranya dapat meningkatkan keaktifan siswa, mengajarkan siswa belajar dan bekerja sama dalam  kelompok  sehingga  dapat  mengembangkan  hubungan  antar  pribadi  positif  diantara siswa yang  memiliki  kemampuan  belajar yang  berbeda.  Selain  itu  juga  dapat meningkatkan rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan  dan  menyebarkan  materinya  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya yang  lain. Dengan  demikian  siswa  saling  tergantung  dengan  lainnya  dan  harus  bekerjasama  secara cooperative untuk  mempelajari  materi  pembelajaran.  Menerapkan  bimbingan  dan  motivasi belajar antar siswa dan peningkatan pemahaman materi  yang  lebih  mendalan  karena  siswa tidak  hanya  mendapat sumber materi dari guru, tetapi sumber dari teman dan berbagai sumber lain dari buku atau internet.
Selain kelebihan  penggunaan metode ini juga mempunyai hambatan atau kekurangan diantaranya guru sering kesulitan dalam pembagian kelompok jika jumlah anggota kelompok kurang.  Pada  model  pembelajran  jigsaw  siswa  dalam  kelas  sering  gaduh  karena  pada dasarnya dalam  penggunaan  model  ini  posisi tempat  duduk  berubah  sehingga  menimbulkan sedikit kegaduhan  dalam  kelas. Kegaduhan  ini  terjadi  pada  saat  perpindahan  posisi  tempat duduk dari kelompok asal ke kelompok ahli atau sebaliknya. Jika guru tidak aktif membimbing mengawasi  kinerja  dalam  kelompok  maka  dikhawatirkan  kelompok  akan  macet  dalam pelaksanaan  diskusi.  Jadi  sebagai  guru  kita  harus  tetap  aktif  dalam  penguasaan  kelas, membimbing  dan  mengawasi  siswa  dalam  kinerja  kelompok  dalam  diskusi  bias  berjalan lancar.
Sejalan  dengan  Sitinjak  &  Mawengkang  (2018)  berpendapat  bahwa  kolaborasi penggunaan model pembelajaran sangat  bermanfaat  dalam mendorong prestasi  belajar  siswa dan  mampu  menumbuhkan  kemampuan  menemukan  serta  memecahkan  permasalahan  yang diberikan. Menurut (Saputra et al., 2019) dikemukakan bahwa kombinasi model pembelajaran mendorong  keefektifan  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  juga  mampu  menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam berdiskusi. Selanjutnya (Hertiavi et al., 2010) menerangkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  dan  efektifitas  pembelajaran  siswa  yang  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  mampu  mendorong  kemampuan  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  berikutnya.  Disisi  lain (Novianti,  2013)  memaparkan  bahwa  pengaplikasian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw mampu meningkatkan keefektifan belajar siswa di kelas dan juga mampu membangun keterampilan serta wawasan keilmuan

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas cooperative  learning teknik  jigsaw  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdapat  4  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  yang  diperoleh  sebelum  diadakan  penelitian  (pra siklus)  dapat  diketahui  ada  9  siswa  atau  45  %  tuntas  belajar  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas belajar sebanyak 11 siswa atau 55 % dengan nilai rara-rata kelas 70,7.
Setelah diadakan  siklus  I  hasil  belajar  mulai  memperlihatkan  peningkatan, siswa  yang
tuntas  belajar  sebanyak  12  siswa  atau  60  % sedangkan  8  siswa atau  sebesar  40  %  belum mencapai ketuntasan karena masih memperoleh nilai di bawah 72, dengan nilai rata-rata kelas mencapai nilai 72,7.
Berdasarkan hasil siklus I tersebut, maka masih diperlukan adanya pelaksanaan siklus II karena hasil pelaksanaan siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu  75%.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus II,  maka  dapat  diketahui  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  meningkat  menjadi 80  %  atau  sebanyak  16  siswa  tuntas  dan  4  siswa  t i d ak t u nt as   atau  sebesar  20  %  siswa  belum  mencapai  ketuntasan.  Nilai  rata-rata  kelas  juga meningkat menjadi sebesar 76.
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  sejarah  dengan  model  pembelajaran cooperative  learning teknik jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XII SMA Negeri 1 Purwanegara.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, dkk. 2004. Psikologi Belajar . Semarang : UPT MKK UNNES Aqib. Zaenal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Yrama Widya.
Arends, R I, 2008. Learning to teach belajar untuk mengajar. Penerjemah, Soetjipto.P.H. Yogyakarta : Pustaka belajar.
Arikunto, Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Kasmadi, Hartono. 1996. M odel-model dalam Pengajaran Sejarah .  Semarang:  IKIP Semarang Press.
Kochhar, S.K. 2008. Pembelajaran Sejarah Teaching of History . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Lie, Anita.  2008. Cooperatif  learning  mempraktikan  cooperatif  learning  di  ruang  - ruang Kelas. Jakarta : Grasindo
Nurulita Yusron. Bandung : Nusa Media. Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik . Penerjemah. Sudjana,  N. 2009. Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugandi, Ahmad, dkk. 2006. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES.
Suprijono,  Agus. 2009 . Cooperative  learning  teori  dan  aplikasi  paikem. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifitik . Surabaya: Prestasi Pustaka.