Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Media  Video Animasi Berbasis  Project  dalam  Muatan Materi Kenampakan Alam Mata Pelajaran IPS
I Made Mahendra Saputra 1 *, Ida Bagus Surya Manuaba 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  kususnya  pada  mata pelajaran  IPS  meyebabkan  siswa  mudah  jenuh  dalam  proses pembelajaran  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengembangkan media pembelajaran  video  animasi  berbasis  project  yang  efektif  untuk digunakan.  Sehingga  jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian pengembangan dengan subjek penelitian yakni seorang ahli isi, seorang ahli  desain  pembelajaran,  seorang  ahli  media  pembelajaran  dan  siswa sekolah dasar. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan  instrumen  berupa  angket/kuisioner,  dengan  teknik  nalisis data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  (1)  hasil uji  validitas  ahli  isi  mata  pelajaran  mendapatkan  persentase  sebesar 95%,  (2)  hasil  uji  validitas  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan persentase  sebesar  76,92%,  (3)  hasil  uji  validitas  ahli  media pembelajaran mendapatkan persentase sebesar 84,37%, dan (4) hasil uji coba  perorangan  mendapatkan  persentase  83,3%.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  media  video  animasi  berbasis  project  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  layak digunakan sebagai sumber belajar mata pelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar. Media video animasi berbasis  project  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa  sehingga  dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.

## A B S T R A K
This  research  is  motivated  by  the  problem  of  the  minimal  use  of  media  in  the  implementation  of learning. This study aims to develop an effective project-based animated video learning media for use. This  research  is  a  development  research, which  was  conducted  at  SDN  4  Penatih,  in  grade  IV.  The subjects of this study were a content expert, a learning design expert, an expert on learning media and IVth grade students at SDN 4 Penatih. The instrument used in this research and development was a questionnaire. The data analysis technique used quantitative and qualitative statistical analysis. Based on the results of data analysis, the following results were obtained (1) the results of the validity test of the instructional language experts were 95%, (2) the results of the validity test of the learning design experts got a proportion of 76.92%, (3) the results of the validity test of the instructional media experts got a proportion of 84 , 37%, and (4) the results of individual trials get the proportion of 83.3%. So it can be denied that project-based animated video are in good qualifications and are suitable for use as a learning resource for social studies subjects in grade IV elementary school. Project-based animated video media can be used as a learning media for students so that it can create a conducive learning.

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yaitu  suatu  bidang  studi  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu sosial dan humaniora yang dirangkum secara ilmiah dalam memberikan wawasan dan pemahaman yang mendalam  kepada  siswa (Tamayanti  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mempersiapkan siswa agar memahami pengetahuan (knowledge), sikap dan nilai (attitudes and values), dan keterampilan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 1 February 2021 Received in revised form 3 February 2021 Accepted 20 March 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Media Video Animasi, IPS, Pengembangan
Keywords: Animated Video, Social Science, Development
(skills) yang dapat dipergunakan untuk menyelesaikan  masalah  pribadi atau  masalah  sosial, kecakapan menentukan sebuah keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga  negara  yang  baik (Tanjung,  2020) .  Peranan  IPS  penting  untuk  mendidik  siswa  dalam mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya  agar  nantinya  mampu  mengambil  bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik (Ratri, 2018;  Yulianti  &  Wahyuningtyas,  2018) .  Pentingnya  pembelajaran  IPS  bagi  siswa  tentunya  guru  perlu merancang  pembelajaran  IPS  agar  dapat  menarik  bagi  siswa.  Apalagi  pada  pelaksanaan  pembelajaran daring seperti saat ini.
Pembelajaran  daring  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan  jaringan  internet dengan  menggabungkan  beberapa  jenis  sumber  belajar  seperti  dokumen,  gambar,  video,  audio  dalam pembelajaran (Dewi,  2020;  Rigianti,  2020) .  Guru  dituntut  agar  dapat  merancang  pembelajaran  sesuai dengan situasi dan kondisi siswa dengan dibuatnya media pembelajaran yang inovatif dan mudah untuk diakses  sehingga  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  lebih  menyenangkan.  Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan keinginan siswa sehingga mampu mendorong terciptanya suatu ketertarikan bagi siswa untuk belajar yang  terdiri  atas  aspek  audio  dan  visual  guna  mempermudah  siswa  untuk  memahami  suatu  materi (Rohani, 2019; Wahyuni et al., 2018) . Media pembelajaran berfungsi untuk memperjelas penyajian pesan, mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera,  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  bervariasi  akan  mampu  mengatasi  sikap  pasif  dari  siswa,  memberikan  rangsangan  belajar, menyamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama (Wahyuni & Yokhebed, 2019) .. Namun kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa masih banyak guru-guru yang menggunakan model  pembelajaran  konvensional  tanpa  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  dan  pembelajaran masih  bersifat teacher  center .  Banyak  guru  yang  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  menjadi  jenuh  dalam  belajar.  Rendahnya pemahaman  guru  terhadap  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas,  kurangnya keterampilan  guru  menemukan  dan  menentukan  penggunaan  media  yang  tepat,  serta  adanya keterbatasan media pembelajaran merupakan permasalahan pembelajaran kedua terbesar yang dialami guru, padahal sesuai dengan fungsinya, penggunaan media pembelajaran akan memudahkan siswa dalam mempelajari  konsep  pelajaran (Ariyanto  et  al.,  2018;  Irianisyah  et  al.,  2020). Keterbatasan  penggunaan media  pembelajaran  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  media  pembelajaran  yang tepat menyebabkan lemahnya mutu pembelajaran (Muslim & Nurjannah, 2018) . Hal sejalan dengan hasil observasi  yang  dilaksanakan  di  SDN  4  Penatih,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan diperoleh informasi bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran di SDN 4 Penatih guru-guru masih belum  maksimal  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  walaupun  alat-alat  penunjang  pembelajaran seperti  LCD  sudah  disediakan  oleh  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  karena  keterbatasan  kemampuan  guru untuk  mencari  media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran.  Sehingga  guru  jarang menggunakan  media  pembelajaran  seperti  video  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Apalagi  pada  masa pandemi ini penggunaan media pembelajaran sangat penting bagi siswa sebagai tambahan sumber belajar untuk siswa.
Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan sebuah pengembangan dari media pembelajaran agar dapat  digunakan  sesuai  dengan  keadaan  pada  masa  kini.  Salah  satu  media  inovatif  yang  dapat dikembangkan  yaitu  media  video  animasi.  Media  video  animasi  pada  dasarnya  merupakan  media pembelajaran  yang  berisikan  rangkaian  gambar  yang  membentuk  sebuah  gerakan  yang  berasal  dari kumpulan  berbagai  objek  seperti  gambar,  tulisan,  suara  dan  lain  sebagainya  yang  disusun  secara sistematis dan nantinya dapat bergerak sesuai dengan alur yang ditetapkan pada setiap hitungan waktu (Alimah, 2020; Andriani, 2019) . Penggunaan media animasi dalam pembelajaran berfungsi untuk menarik perhatian siswa untuk belajar sehingga dapat memberi pemahaman yang lebih cepat (Novita & Novianty, 2020) .  Pengembangan  media  video  animasi  ini  nantinya  akan  dikolaborasikan  dengan  pembelajaran berbasis  proyek/ project .  Pemilihan  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  karena  komponen  utama pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah  yang  disajikan  dengan penyusunan  dan  penugasan  yang  menitik  beratkan  kepada  sejumlah  proyek  hingga  akhirnya mendapatkan  hasil  akhir  berupa  sebuah  produk  sebagai  rangkaian  kegiatan  hasil  diskusi  individu  atau dari berbagai hasil tugas menjawab pertanyaan. Sehingga dengan pembelajaran berbasis proyek ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami konsep secara mendalam (Abidin et al., 2020) . Dengan  diterapkannya  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilannya, serta  siswa    mampu  menciptakan  sebuah  produk  sendiri  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada lingkungan (Prasetyo, 2019) . Penelitian pengembangan ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Efendi et al., (2020) menunjukkan  bahwa media video animasi motion graphics pembelajaran yang  dikembangkan valid dan
layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  berkaitan  dengan  penelitian  yang dilakukan  yaitu  pada  pengembangan  video  animasi.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang dilakukan  yaitu  pada  penelitian  ini  megembangkan  video  animasi  berbasis motion  graphics pada pembelajaran  IPA  untuk  siswa  kelas  V  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  mengembangkan  video animasi  berbasis project pada  pembelajaran  IPS  untuk  siswa  kelas  IV.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan oleh Ponza et al., (2018) menyatakan media video animasi pembelajaran terbukti efektif secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Tematik siswa kelas IV di SD N 1 Kaliuntu. Penelitian ini  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  pada  pengembangan  video  animasi.  Perbedaan penelitian ini dengan  penelitian yang dilakukan yaitu pada penelitian ini  megembangkan video animasi pembelajaran  pada  pembelajaran  tematik  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  mengembangkan  video animasi berbasis project pada pelajaran IPS.
Penelitian  ini  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  pada  pengembangan  video animasi.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  pada  penelitian  ini megembangkan video animasi berbasis powtoon pada pembelajaran IPA untuk siswa kelas V sedangkan penelitian yang dilakukan mengembangkan video animasi berbasis project pada pembelajaran IPS untuk siswa kelas IV. Dengan tujuan untuk mengembangkan media pembelajaran video animasi berbasis project , dengan harapan akan menghasilkan inovasi media pembelajaran yang menarik bagi siswa agar semakin termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dari rumah.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembagan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Model ADDIE  ialah  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang  tersusun  secara  sistematis  dengan  tahapan- tahapan yang terperinci dalam upaya pemecahan masalah belajar agar menghasilkan sebuah produk yang valid (Widiana, 2016) . Pemilihan model ini karena model ADDIE menggunakan pendekatan system, yang mana  esensi  dari  pendekatan  sistem  adalah  membagi  proses  perencanaan  pembelajaran  ke  beberapa langkah, untuk mengatur langkah-langkah ke dalam urutan-urutan logis, kemudian menggunakan output dari setiap langkah sebagai input pada langkah berikutnya. Model ADDIE terdiri dari lima tahapan, yaitu (1) tahap analisis ( anaylze ), pada tahap ini berkaitan dengan kegiatan analisis terhadap situasi kerja dan lingkungan  sehingga  dapat  ditemukan  produk  apa  yang  perlu  dikembangkan.  (2)  tahap  perancangan ( design ),  tahap  ini  meliputi  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi  atau  pokok  bahasan yang akan diberikan kepada siswa, pembuatan story board . (3) tahap pengembangan, tahap ini meliputi perancangan video/ perealisasian story board , pembuatan angket validasi produk, validasi oleh validator, dan  pembuatan  soal pretest dan posttest .  (4)  tahap  implementasi,  tahap  ini  meliputi  pelaksanaan validasi/penilaian oleh  para ahli, dan uji coba perorangan. (5)  tahap evaluasi, pada tahap ini dilakukan evaluasi  formatif  untuk  mengukur  atau  menilai  produk  yang  dikembangkan,  dan  kemudian  dilanjutkan dengan  revisi  jika  diperlukan.  Namun  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  sampai  tahap  uji  coba perorangan, karena situasi yang masih dalam pandemi Covid-19.
Subjek dalam penelitian ini terdiri dari seorang ahli isi, seorang ahli desain pembelajaran, seorang ahli  media  pembelajaran  dan  siswa  sekolah  dasar.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  angket  atau  kuesioner,  dan  wawancara,  dengan  instrumen  yang  digunakan  yaitu  menggunakan kuesioner/angket. Data yang terkumpul dalam penelitian ini berupa skor hasil pengisian kuesioner, saran, komentar,  dan  masukan  untuk  produk  yang  dikembangkan.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  ini digunakan  untuk  mengolah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor  yang kemudian dikonversikan dengan menggunakan konversi tingkat pencapaian dengan skala lima.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil
Hasil  penelitian  ini  adalah  media  video  animasi  berbasis project dengan  muatan  yang  dipilih adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan materi pokok yaitu kenampakan alam. Materi ini merupakan materi pelajaran tematik siswa kelas IV SD khususnya pada muatan IPS sesuai dengan kurikulum  2013 yang  digunakan  di  SDN  4  Penatih.  Rancangan  media  video  animasi  berbasis proje ct  ini  menggunakan tahapan-tahapan dari model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan.
Tahap pertama yaitu tahap analisis. Pada tahap ini dilakukan analisis mengenai kebutuhan siswa di SD Negeri 4 Penatih dengan melakukan observasi dan wawancara dengan guru kelas IV di SD Negeri 4 Penatih terkait kendala yang dihadapi dalam pembelajaran. Tahap kedua yaitu tahap desain. Pada tahap berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  pada  tahap  analisis  kemudian  digunakan  untuk  merancang produk yang akan dikembangkan, perancangan media video animasi berbasis project ini terlebih dahulu dirancang  dalam  bentuk story  board .  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  video
pembelajaran yang sudah dirancang dalam bentuk story board di kembangkan sesuai dengan rancangan yang sudah dibuat dan disesuaikan dengan materi yang sudah  di siapkan. Pembuatan video animasi ini dirancang  menggunakan  bantuan  software Adobe  Premiere  Pro  CC  2018. Tahap  keempat  yaitu  tahap implementasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujian  produk  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  kepada siswa.  Pengujian  produk  ini  terdiri  dari  uji  ahli  media,  ahli  desain  dan  ahli  isi  materi  dan  uji  coba perorangan,  pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  video  animasi  yang  di  kembangkan. Tahap kelima yaitu tahap evaluasi. Pada tahap ini dilakukan evaluasi menggunakan evaluasi formatif guna menilai produk yang di kembangkan. Evaluasi formatif yang dilakukan mencakup validasi oleh para ahli dan uji coba perorangan.
Pengujian  validitas  produk  media  video  animasi  berbasis project ini  dilakukan  oleh  ahli  isi pembelajaran,  ahli  isi  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan.  Adapun hasil uji validitas dari pengembangan media video animasi berbasis project menurut ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Project No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Isi Mata Pelajaran 95% Sangat Baik 2 Uji Desain Pembelajaran 76,92 % Baik 3 Uji Media Pembelajaran 84,37 % Baik 4 Uji Perorangan 83,33% Baik
Berdasarkan  tabel  1.  menunjukkan  bahwa  hasil  validitas  media  video  animasi  berbasis project mendapatkan kualifikasi yang baik dari para ahli media dan uji coba perorangan. Hal ini dapat dilihat dari hasil  uji  validitas  menurut  ahli  isi  mata  pelajaran  mendapatkan  persentase  sebesar  95%  (sangat  baik), hasil  uji  validitas  menurut  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan  persentase  sebesar  76,92%  (baik), hasil uji validitas menurut ahli media pembelajaran mendapatkan persentase sebesar 84,37% (baik), dan hasil  uji  coba  perorangan  mendapatkan  persentase  83,33%.  Dari  hasil  uji  validitas  tersebut  yang menyatakan  bahwa  media  video  animasi  berbasis project layak  untuk  digunakan,  namun  terdapat beberapa masukan atau saran dari para ahli guna menyempurnakan media video animasi berbasis project yang  dikembangkan.  Adapun  masukan  atau  saran  yang  diberikan  oleh  para  ahli  disajikan  pada  Tabel  2 dan hasil pengembangan media video animasi berbasis project disajikan pada Gambar 1.
Tabel 2. Masukan dan Saran dari Subjek Uji Coba Para Ahli
No Subjek Uji Coba Masukan, Saran dan Komentar 1 Uji Isi Mata Pelajaran - 2 Uji Desain Pembelajaran Mengubah gambar dan animasi agar terlihat lebih menarik 3 Uji Media Pembelajaran
Penggunaan jenis huruf dan ukuran yang tepat Ketepatan musik latar ( back sound ) 4 Uji Perorangan
-
Gambar 1. Tampilan Depan Video Animasi
Gambar 2. Tampilan Salah Satu Materi IPS

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  media  video  animasi  berbasis project ini  memperoleh  persentase yaitu  95%  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Perolehan  kualifikasi  sangat  baik  ini  disebabkan karena  memenuhi  semua  aspek.  Dari  segi  materi,  terlihat  bahwa  media  video  animasi  berbasis project sesuai dengan karakteristik siswa. Kesesuaian dan keterkaitan antara kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,  dan  penyampaian  materi  akan  dapat  memfasilitasi  guru  dan  siswa  pada  kegiatan pembelajaran sehingga dapat berdampak positif pada hasil belajar siswa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal (Dwiqi et al., 2020) .  Hal ini  didukung  dengan  pendapat (Rusman, 2017) yang mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kebutuhan siswa  serta  materi  yang  ingin  disampaikan,  akan  membantu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  motivasi, konsentrasi, serta sebagai alat bantu stimulus dalam kegiatan pembelajaran, serta memberikan pengaruh psikologis kepada siswa.
Selain  itu,  jika  dilihat  dari  desain  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  baik.  Perolehan  ini dikarenakan media video animasi yang dibuat sudah di desain secara menarik dan tampilan warna dalam media video animasi sudah serasi. Dalam  merancang media pembelajaran yang efektif harus memenuhi beberapa  syarat  seperti  media  harus  dibuat  sesederhana  mungkin,  media  harus  jelas  dan  mudah dipahami, media harus dirancang sesuai dengan pokok bahasan sehingga siswa merasa termotivasi untuk belajar (Supriyono, 2018) . Hal ini didukung oleh (Silmi & Rachmadyanti, 2018) yang menyatakan dalam penggunaan  media  pembelajaran  tidak  hanya  di  titik  beratkan  pada  tujuan  dan  isi  dari  media pembelajaran  tetapi  perlu  juga  dipertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  berperan  dalam  penggunaan media seperti karakteristik siswa, model atau strategi pembelajaran, alokasi waktu, sarana dan prasarana, dan  sebagainya. (Suryani  et  al.,  2018) bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  memperhatikan  kriteria-kriteria  tersebut  akan  mampu  menciptakan  media pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pendapat lain juga disampaikan oleh bahwa pemberian warna pada sebuah gambar dapat menarik perhatian dan menggambarkan keadaan asli dari gambar tersebut.
Media  video  animasi  ini  membuat  peserta  didik  senang  dan  termotivasi  dalam  menyimak pembelajaran  yang  diberikan.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  menarik  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa (Apriansyah,  2020;  Lukman  et  al.,  2019) .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan (Widiyasanti & Ayriza, 2018) bahwa pembelajaran dengan menggunakan media video animasi lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  gambar  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa, karena pembelajaran dengan menggunakan video animasi membuat siswa menjadi antusias dan tertarik untuk belajar sehingga siswa menjadi lebih mudah untuk memahami materi. Maka dengan diterapkannya media video animasi sebagai pendukung bahan ajar dalam pembelajaran tentunya akan membuat siswa merasa semangat dan tertarik untuk belajar, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Hal ini sesuai dengan pendapat (Geni et al., 2020) yang menyatakan penggunaan bahan ajar atau media  yang  mempunyai  kemudahan  dan  kepraktisan  dalam  penggunaannya  secara  langsung  dapat memberikan  kenyaman  dan  daya  tarik,  serta  tidak  menimbulkan  kebingungan  untuk  pengguna.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Permatasari et al., 2019) menyatakan bahwa media pembelajaran Video Animasi Hands Move dengan Konteks Lingkungan mendapatkan nilai uji  kelayakan  yang  cukup  tinggi  dengan  perolehan  angka  rata-rata  sebesar  86,19%  melalui  uji  validasi ahli,  sehingga  mendapatkan  kategori  “sangat  layak”,  maka  media  pembelajaran Video  Animasi  Hands Move dengan Konteks Lingkungan ini dapat digunakan sebagai alternatif pilihan yang dapat dipergunakan pada  pelajaran  IPS,  khususnya  pada  materi  Kegiatan  Ekonomi  berdasarkan  Potensi  Alam  kelas  IV semester 2. Hal tersebut menunjukan bahwa media Video Animasi berbasis project layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran, karena dilihat dari hasil  penilaian para ahli dan hasil uji coba perorangan telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Temuan-temuan  tersebut  memberikan implikasi yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif dapat menggunakan media video animasi berbasis project sebagai salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa media video animasi berbasis project yang dikembangkan layak digunakan sebagai sumber belajar. Hal ini terlihat dari segi isi mata pelajaran termasuk kategori sangat baik berdasarkan hasil uji validitas menurut ahli  isi  mata  pelajaran,  dari  segi  desain  pembelajaran  termasuk  kategori  baik  berdasarkan  hasil  uji
validitas  menurut  ahli  desain  pembelajaran,  dari  segi  media  pembelajaran  termasuk  kategori  baik berdasarkan  hasil  uji  validitas  menurut  ahli  media  pembelajaran,  dan  berdasarkan  hasil  uji  coba perorangan  termasuk  kategori  baik.  Sehingga  media  video  animasi  berbasis project dapat  digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Abidin,  Z.,  Rumansyah,  &  Arizona,  K.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1), 64 – 70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111. Afridzal, A. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Media Gambar Dan Video Animasi Pada Materi Karangan Deskripsi Di Kelas III SD Negeri 28 Banda Aceh. Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), 231.
Alimah,  N.  (2020).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Memperkenalkan  Anggota  Keluarga  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Peserta  Didik Kelas  I  SDI  Alfattah  Kecamatan  Banjarsari  Kota  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Pendidikan  Dan  Profesi  Pendidik  Universitas  PGRI  Semarang , 6 (1),  25 – 33. https://doi.org/ 10.26877/ jp3.v6i1.7299.
Aliputri, D. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 70 – 77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351.
Andriani,  E.  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Dan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran) , 6 (1), 31 – 36.
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Ariyanto,  A.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Dewi,  L.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 1 – 13.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. Https://Doi.Org10.31004/Edukatif.V2i1.89.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Efendi, Y., Adi, E., & Sulthoni, S. (2020). Pengembangan Media Video Animasi Motion Graphics pada Mata Pelajaran  IPA  Di  SDN  Pandanrejo  1  Kabupaten  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 6 (2),  97 – 102. https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p097.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Irianisyah,  S.,  Harapan,  E.,  &  Houtman.  (2020).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Innovative Education Journal , 2 (3), 1 – 13. Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Muslim, A., & Nurjannah. (2018). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Siswa  Kelas  I  MA  NW  Nurul  Ihsan  Tilawah  Lombok  Tengah. Jurnal  Visionary;  Penelitian  Dan Pengembangan  Di  Bidang  Administrasi  Pendidikan , 6 (2),  65 – 69. https://doi.org/10.36805/ manajemen.v4i1.377.
Novita,  L.,  &  Novianty,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda  Tunggal  Dan  Campuran. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in Elementary Education) , 3 (1), 46. https://doi.org/10.30587/jtiee.v3i1.1127.
Nurrita, T. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2),  171 – 187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1321/2/022099.
Octariani,  D.,  &  Rambe,  I.  H.  (2020).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa SMA. Genta Mulia , XI (1), 126 – 130. Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi  Hands  Move  Dengan  Konteks  Lingkungan  Pada  Mapel  Ips. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34 – 48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9 – 19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Prasetyo,  F.  (2019).  Pentingnya  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  di  IPS. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 818 – 822. Ratri,  S.  Y.  (2018).  Digital  Storytelling  Pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pena  Karakter ,
01 (01), 1 – 8. Rigianti,  H.  A.  (2020). Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Banjarnegara . 21 (1), 1 – 9. Rohani. (2019). Diktat Media Pembelajaran. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara , 95. Rusman.  (2017). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua .  PT Grafindo Persada.
Silmi,  M.  Q.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis Sparkol Videoscribe Tentang Persiapan Kemerdekaan RI SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (4), 254987.
Sucilestari,  R.,  &  Arizona,  K.  (2018).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendi dikan  Biologi  (  ISBN :  978 -602- 61265-2- 8 ), Juni 2018 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi ( ISBN : 978 -602-61265-2- 8), Juni 2018. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 1 (1), 436 – 441. Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD . 2 (1), 43 – 48.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media pembelajaran inovatif dan pengembangannya . Remaja rosdakarya.
Tamayanti, P. A., Sujana, I. W., & Wiarta, I. W. (2019). Kontribusi Sikap Disiplin Dan Motif Berkompetisi Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  Iv. Media  Komunikasi  FPIPS , 17 (2),  89 – 99. https://doi.org/10.23887/mkfis.v17i2.22227.
Tanjung, R. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Scramble Siswa Kelas V SD  Pudun  Jae  pada  Materi  Keanekaragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya  Indonesia. In  Forum PAEDAGOGIK , 8 (1), 132 – 148.
Wahyuni,  E.  S.,  &  Yokhebed.  (2019).  Deskripsi  Media  Pembelajaran  Yang  Digunakan  Guru  Biologi  Sma Negeri  Di  Kota  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Informatika  Dan  Sains , 8 (1),  32. https://doi.org /10.31571/saintek.v8i1.1105.
Wahyuni,  Wibawa,  I.  M.  .,  &  N.T,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 203 – 210. https://doi.org/ 10.23887/ijee.v2i3.15959. Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v 5i2.8154. Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8 (2), 269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835.
Yulianti,  L.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Antara  Model  Pembelajaran Konvensional Berbantuan Media Gambar dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Power Point di Kelas III SDN Turirejo 02 Lawang Malang Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 78 – 84. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2352.