IMPLEMENTASI MODEL

## PROBLEM
BASED LEARNING  PADA  PEMBELAJARAN  DI  KELAS  IX  MTs

## AL-FALAH
Rofiq  Faudy  Akbar 1) *,  Ikmalatul  Ghina  Maezida 2) ,  Dila  Lady Sofiana 2)
1) Pasca Sarjana, Institut Agama Islam Negeri Kudus
2) Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kudus *e-mail: rofiq@iainkudus.ac.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan siswa kelas IX C IPS dengan menggunakan model  PBL  pada  pembahasan  materi  globalisasi.  Topik  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  penerapan  teori pembelajaran konstruktivis. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan metode dan desain penelitian tindakan kelas  yang  memuat  serangkaian  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  langkah-langkah  berikut:  (1)  merencanakan (planning), (2) melaksanakan tindakan (action), (3) mengamati (observation), dan (4) perenungan (reflection). Data  penelitian  berbentuk  kualitatif  melalui  pngeumpulan  data  primer  dan  sekunder.  Tempat  penelitian  ini dilaksanakan di Kelas IX C yang terdiri dari 24 peserta didik, MTs Al-Falah Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Hasil penelitian model PBL di MTs Al-Falah dapat meningkatkan kinerja  peserta didik  pada mata pelajaran IPS    kelas  IX  C.  Penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah menggunakan proyektor sebagai alat bantunya, sedangkan powerpoint dan film sebagai bahan pembelajaran. Pada siklus I penjelasan dan kondisi pembelajaran memakai model PBL belum maksimal, dan siklus II mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Pembelajaran IPS.
Abstract. This research aims to overcome the problems of class IX C IPS students by using the PBL model in discussing globalization material. The topic of this classroom action research is the application of constructivist learning theory. This research was conducted by applying a classroom action research method and design that contains a series of cycles. Each cycle consists of the following steps: (1) planning, (2) implementing action, (3) observation, (4) reflection. The research data is in qualitative form through collecting primary and secondary data. The location of this research was carried out in Class IX C consisting of 24 students, MTs Al-Falah, Jekulo District, Kudus Regency in the odd semester of the 2023/2024 academic year. The results of  the PBL model research  at  MTs  Al-Falah  can  improve  student  performance  in  social  studies  subjects  for  class  IX  C..  The application of the problem-based learning model uses a projector as a tool, while PowerPoint and films are used as learning materials. In cycle I, the explanation and learning conditions using the PBL model were not optimal, and cycle II was able to carry out learning activities well.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Social Studies Learning.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 2 (2024) | 147-158 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i2.147-158

## PENDAHULUAN
PBL  ialah  model  pembelajaran yang menyajikan masalah-masalah kepada peserta  didik  kemudian  dipecahkan dengan pertanyaan-pertanyaan yang menggugah pikiran (Elviani et al., 2014, p. 4).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) menuntut peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan eksplorasi dimana mereka belajar  dari  permasalahan  yang  diajukan, tujuannya  melatih  keterampilan  yang dimiliki peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan, sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  mental  peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran  (Utomo  et  al.,  2014,  p.  6). Penelitian  yang  dilakukan  Woods  D.R. (Woods,  1996),  menunjukkan  bahwa Problem Based Learning dapat membangun pemikiran positif, kepercayaan  diri  meningkat,  serta  cepat menyelesaikan permasalahan.
PBL  ialah  suatu  model  yang digunakan  untuk  mengajar  peserta  didik, mengorganisasikan  pengetahuan  yang ada,  mengembangkan  keterampilan,  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri.  (Hosnan, 2014, p. 295). Menurut Glazer, PBL adalah strategi  pendidikan  yang  mengajarkan siswa  tentang  masalah-masalah  dunia nyata.  dan  memungkinkan  mereka  untuk menjadi peserta aktif dalam pembelajarannya.  Penelitian  dari  Cahyani et  al.  (2021),  juga  menunjukkan  bahwa PBL merupakan model pembelajaran yang cocok untuk menanamkan kedisiplinan dan membantu  peserta  didik  berpikir  kritis. Penelitian  Desi  Paradina,  Connie,  dan Rosane Medriati, menegaskan bahwa PBL mempengaruhi  siswa  dalam  pemecahan masalah kelompok dan individu (Paradina et al., 2019).
Peneliti  lain  menggambarkan  PBL sebagai model pembelajaran yang memaparkan  siswa  terhadap  masalah  di dunia  nyata  yang  kompleks  serta memberikan  konteks  untuk  mendapatkan pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam memecahkan masalah. Peserta didik dapat
sering bekerja sama dalam kelompok dan proses  pembelajaran  tersebut  didukung oleh guru. Maka dari itu, untuk memotivasi siswa  peran  guru  sangat  di  butuhkan sebagai  fasilitator,  karena  mereka  belajar secara berkelompok dengan menggunakan permasalahan dunia nyata yang kompleks. Penerapan  model  PBL  mengeksplorasi kualifikasi  yang  dimiliki  peserta  didik dalam  berfikir  yang  reponsif  dan  kreatif. Kecenderungan  ini  dijelaskan  oleh    guru yang menggunakan PBL sebagai pedoman pembelajaran,  berpikir cermat,  dan menerapkannya pada rencana pembelajaran terkait (Mulyani et al., 2015, p. 2). Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Aiman et al. (2019), mereka menemukan  bahwa  model  PBL  sangat efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan literasi,  sehingga  mampu  menumbuhkan minat  membaca  dan  menulis.  Pertanyaan selanjutnya  adalah  apakah  pembelajaran partisipatif terbukti menjadi model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan  literasi.  Penting  untuk diketahui  bahwa  literasi  informasi  ialah kemampuan untuk menemukan, mengumpulkan, menganalisis, dan mencari  informasi  dari  sumber  yang relevan.  Ada  pula  yang  berpendapat bahwa  literasi  informasi  dapat  dipahami dengan  cara  mengindentifikasi  melalui media  yang  dapat  digunakan  secara bermakna  dan  tepat  sesuai  dengan kebutuhan seseorang (McKinney, 2014, p. 149).  Oleh  karena  itu,  literasi  informasi dapat dipahami sebagai tindakan merespons  informasi  dengan  bijaksana dan  beretika  sesuai  dengan  kebutuhan kehidupan sosial.
Di  era  informasi    saat  ini, kemudahan akses terhadap informasi tidak bisa  dipungkiri.  Semua  acara  dapat diakses secara instan dalam hitungan detik dari  mana  saja  di  dunia.  Namun  hal  ini, memberikan  dampak  positif  dan  negatif. Mashuri (2016, p. 71), berpendapat bahwa salah satu konsekuensi dari diperkenalkannya teknologi televisi adalah
transisi  dari  budaya  berbicara  ke  budaya menonton.  Negara  kita  belum  dapat memanfaatkan kesempatan untuk mengembangkan masyarakat yang menjadikan  membaca  sebagai  sebuah kebiasaan.  Disinilah    pentingnya  literasi informasi,  khususnya   pengetahuan  dasar yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  di sekolah.  Literasi  informasi  memungkinkan siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan menjadikan pekerjaannya lebih bermanfaat, terutama ketika memecahkan masalah  yang  berhubungan  dengan pekerjaan.
Literasi  informasi  dapat  diajarkan sejak    dini.  Jika  semua  sekolah  berupaya mengintegrasikannya  ke  dalam  proses pembelajaran,  kemungkinan  guru  dan peserta  didik  memiliki  keterampilan  yang baik  untuk  memproses  informasi  yang sangat berharga sehingga dapat membantu  program  pembelajaran.  Selain itu,  peserta  didik  dapat  menerapkan keterampilan menulisnya dan menghasilkan teks yang berkualitas tinggi. Berdasarkan  hal  tersebut,  guru hendaknya  merancang  kegiatan  belajar sedemikian rupa sehingga mampu meningkatkan  ketrampilan  yang  dimiliki siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam pemecahan masalah. Model pembelajaran  yang  tepat  untuk  hal tersebut  salah  satunya  adalah  Problem Based  Learning.  Model  pembelajaran  ini menitikberatkan pada permasalahan yang diberikan  guru  kepada  peserta  didik dengan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  dari  sumber  yang  tersedia untuk menyelesaikan permasalahan tersebut (Lidinillah, 2013: 1, dalam (Rombe et al., 2021, p. 69).
Menurut  Kuder  dan  Hasit  (Kuder, 2002),  literasi  merupakan  keterampilan yang  sangat  penting  bagi  setiap  peserta didik.  Literasi  yaitu  kemampuan  yang dimiliki seseorang melalui proses membaca, menulis, mendengarkan, berbicara,
serta mengungkapkan
pendapat.  Literasi  sering  kali  mengacu pada kemampuan membaca, menulis, dan menggunakan bahasa lisan.
Program  yang  dipakai  dalam proses pembelajaran di MTs Al-Falah saat ini  menggunakan  kurikulum  pada  tahun 2013, dimana fokus pada pengembangan 3  aspek  yaitu;  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Keterampilan  menulis  ialah bagian  dari  keterampilan  kognitif  siswa. Namun keterampilan siswa khususnya IPS Kelas  IX  Mts  Al-Falah  belum  dievaluasi secara  mendetail  dan  dikembangkan, kegiatan  yang  biasa  dilakukan  peserta didik  hanya  menyelesaikan  Lembar  Kerja Soal yang merujuk ke IPS-an. Keterampilan IPS diukur hanya dari keahlian siswa dalam menjawab pertanyaan tentang topik-topik pada LKS tersebut.
Keterampilan membaca dan
menulis  IPS  tidak  hanya  mengukur  benar atau  salahnya  suatu  pengetahuan  seperti pada  pertanyaan  yang  sering  diajukan, tetapi  juga  memerlukan  kemampuan menjelaskan dan menganalisis secara kritis fenomena sosial baru. Peserta didik harus belajar bersama bagaimana mengekspresikan ide-idenya, serta
mengemukakan  pandangan  tentang  isu- isu  sosial  yang  muncul.  Maka  dari  itu, peneliti mencoba menggunakan PBL untuk mengembangkan  kemampuan  literasi peserta didik pada pelajaran IPS.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menerapkan metode dan desain penelitian tindakan  kelas  yang  memuat  serangkaian siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  langkah- langkah berikut: (1) merencanakan (planning),  (2)  melaksanakan  tindakan (action), (3) mengamati (observation), dan (4)  perenungan  (reflection).  Tempat penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  IX  C yang terdiri dari 24 peserta didik, MTs Al- Falah Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus
pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024.
Gambar 1. Bagan Alir PTK
Jenis  data  penelitian  yang  dipakai adalah  kuantitatif  berupa  skor  kinerja siswa dan kualitatif berupa hasil pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran. Data kualitatif menitikberatkan  pada  persepsi  makna gejala  sosial  di  masyarakat,  yang tujuannya  untuk  menjelaskan  peristiwa, memahami permasalahan dan mengumpulkan informasi. Untuk mengumpulkan data yang lebih mendalam,  penelitian  ini  menggali  data dari  sumber  primer  dan  sumber  sekunder untuk  melengkapi  data  utama  dengan mencari  buku  dan  sumber  lainnya  yang dianggap relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi yang dilanjutkan dengan refleksi di setiap siklus tindakan,  untuk  mengukur  hasil  belajar peneliti  membutuhkan  alat  ukur  yang disebut  tes,  sedangkan    penilaian  yang tidak membutuhkan alat ukur disebut alat ukur non  tes, misalnya:  sistem,  kemajuan melakukan  wawancara,  menyebarkan angket  (kuesioner),  dan  verifikasi  atau penelitian  dokumen  (analisis  dokumen) atau  dapat  juga  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  penskalaan  nilai, studi kasus, dll. Tujuan yang ingin dicapai
dalam  pembelajaran  dapat  digolongkan menjadi 3 ranah meliputi kognitif, afektif, serta  psikomotorik  (Lafendry,  2023). Hasil data  yang  diterima  tentang  penerapan kegiatan  belajar,  serta  hasil  belajar  siswa ketika  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran IPS tema globalisasi dari peserta didik IX C MTs Al- Falah Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus akademik tahun 2023/2024.
Peneliti bekerja sama dengan guru sebagai  kolaborator  penelitian  untuk membentuk  kelompok  kemudian  diberi tugas  untuk  diselesaikan.  Peserta  didik berdiskusi bersama dan mencari jawaban. Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta didik mampu berpendapat dengan cermat  dan  memecahkan  masalahnya menggunakan model yang disebut pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL).
Model  Problem  Based  Learning  menuntut siswa  untuk  menemukan  solusi  terhadap permasalahan dunia nyata
di lingkungannya  sendiri.  Terbukti  hasil belajarnya  meningkatkan  dan  mampu berpikir  kritis.  PBL  juga  membantu  siswa mengkomunikasikan  gagasannya  secara ilmiah. Namun, hal ini  tidak berlaku untuk semua topik atau pembelajaran.
Peneliti dan guru sebagai kolaborator  membentuk  kelompok  dan kemudian memberikan contoh
permasalahan    sehari-hari,  sehingga memungkinkan  siswa    berdiskusi    dan mencari jawaban bersama. Hasil penelusuran data tahun 2020 dalam artikel yang  berjudul  “Efektifitas  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Keterampilan  Berpikir Kritis dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas 5” oleh Tri Puji Ati dan  Yohana  Setiawan  (Ati  &  Setiawan,
2020),  model  PBL  didapati  lebih  efektif dalam  menyelesaikan  masalah.  Demikian pula dengan  penelitian Tahun  2020  yang berjudul  “Pengaruh  Model  PBL  dan Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar”  oleh Yudi  Cahyo  dan Tego  Prasetyo  (Winoto  &
Prasetyo, 2020). Secara khusus mengungkapkan,  bahwa  penggunaan model PBL  membantu siswa berpikir kritis selama  pembelajaran.  Demikian  pula dengan  penelitian  Asriningtyas  et  al. (Asriningtyas  et  al.,  2018),  implementasi
Problem Based Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  pada kelas 4 SDN Suruh. Pada  siklus I awalnya nilainya  44,84%,  kemudian  meningkat menjadi  69,44%,  dan  pada  siklus  II nilainya meningkat lagi menjadi 88,89%.
Ayudya  dan  Rahayu  (Ayudya  & Rahayu, 2020), juga melakukan penelitian dan menunjukkan bahwa PBL lebih relevan dibandingkan  model  pembelajaran  think pair  share.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  rata- rata  nilai  post-test.  Peserrta  didik  yang menggunakan PBL memperoleh nilai rata- rata  88,6,  meningkat  menjadi  0,67. Sedangkan  dengan menggunakan model think  pair  share  nilainya  82,4  meningkat 0,54.    Shoimin,  2013),  menyebutkan kelebihan  model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  memungkinkan  siswa memecahkan masalah melalui peristiwa di lingkungannya, mengembangkan pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran,  dan  memungkinkan  siswa berkomunikasi  secara  ilmiah  melalui diskusi dan presentasi hasil. Bekerja dalam
kelompok dapat membantu siswa mengatasi  kesulitan  belajar.  Dalam pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa mencari  sumber  pengetahuan  dari  buku, observasi,  wawancara,  dan  internet. Kekurangan  model  PBL  adalah  tidak berlaku  pada  semua  topik  atau  semua penyajian materi.
Sutrisno  (2006  dalam  Kusrini  & Mustafa,  2019,  p.  230)  berpendapat bahwa model  penerapan PBL   membantu siswa memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan.  Halimatus  Sa`dyah  dkk. (Sa’diyah et al., 2023), dalam penelitiannya menyebutkan bahwa pembelajaran berbasis masalah berpotensi meningkatkan  ketajaman  mental  siswa dalam  memahami  konsep.  Hasil  belajar menggunakan  metode  saintifik  dengan model PBL  lebih bagus dibanding metode ceramah.  Peserta  didik  mendapatkan peluang dari guru memperdalam pengetahuannya  dan  beberapa  kasus untuk  dipecahkan.  Dalam  suasana  yang menyenangkan,  siswa  dapat  bertukar pikiran untuk memecahkan masalah. Tugas seorang  guru  adalah  memberi  instruksi, mengajukan  masalah,  dan  mengajukan pertanyaan.  Temuan  N.K.  Mardani,  N.B. Atmadja,  I.N.  Suastika  menunjukkan bahwa motivasi belajar mata pelajaran IPS pada  PBL  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran konvensional (N.K. Mardani et al., 2021).
Pada saat penerapan model PBL di MTs  Al-Falah,  peneliti  menggunakan proyektor  sebagai  alat  pembelajaran, sedangkan  pendukungnya  berupa  film powerpoint  dan  digunakan  pada  kelas  IX C.  Karena  peneliti    menggunakan  media visual  dan  audio,  siswa  menjadi  lebih tertarik dan lebih memperhatikan penjelasan  peneliti.  Berdasarkan  data penelitian,  PBL  bisa  menaikkan  hasil belajar  siswa  melalui  soal,  dan  50% jawaban  yang  diberikan  benar  sesuai  isi buku. Permasalahan yang peneliti temui di
dalam kelas adalah siswa hanya memikirkan diri sendiri tanpa memandang lokasi  dan  waktu,  tidak  datang  ke  kelas saat  pembelajaran  IPS,  dan  mengabaikan perhatian  orang  lain  saat  menjelaskan materi.  Ketika  pembelajaran  berlangsung, peserta didik mulai berani bertanya kepada gurunya  untuk  memahami  subjek  lebih dalam.  Peneliti  menggunakan  model  PBL pada  saat  mengajar  di  kelas  berdasarkan literatur globalisasi.

## A. Siklus I
Observasi siklus pertama pembelajaran  berbasis  masalah  kurang optimal. Peneliti dan kolaborator tidak bisa memantau  pembelajaran  peserta  didik dengan maksimal. Bahkan banyak peserta yang  pasif  pada  saat  mata  pelajaran  IPS, dan  selama  guru  mengajar,  peserta  didik tetap  sibuk  dengan  aktivitasnya  tanpa memperhatikan secara langsung. Kelemahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I adalah kurang dalam membimbing peserta didik  berinteraksi  menganalisis  dan mencari informasi. Oleh karena itu, peneliti perlu  mengamaati  kepribadiaan  peserta didik  ketika  saling  berkomunikasi  agar tujuan belajar tercapai secara maksimal.
Siklus  I  terjadi  pada  saat  peneliti menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.  Proses  pembelajaran  mengikuti tahap-tahapan penerapan model pembelajaran dengan menggunakan dukungan  PowerPoint.  Dalam  model pembelajaran  ini,  peserta didik  mendapat pelatihan sebelum materi disajikan. Karena masih  ada    peserta  didik  yang  kurang memperhatikan  saat  menyajikan  materi dalam  proses  pembelajaran.  Bahkan,  ada siswa yang asyik mengobrol dan bermain dengan  teman  sekelasnya.  Maka  dari  itu, peneliti dan kolaborator memberi peringatan atau hukuman kepada peserta didik  agar  fokus  pada  materi  pelajaran yang sedang diajarkan.
Peneliti  mengamati  peserta  didik selama proses pembelajarannya. Perhatian siswa  tidak  sepenuhnya  terfokus  pada
materi.  Semangat  peserta  didik  tidak nampak  pada  Siklus  I  karena  hanya menggunakan alat bantu visual saja yaitu Power  Point  sehingga  kurang  berminat mengikuti pembelajaran. Beberapa peserta didik  mengalami  kesulitan  berinteraksi dengan kelompok karena tidak percaya diri atau  kurang  kemampuan  menganalisis tugas.
Pada Siklus I, banyak peserta didik masih memiliki kemampuan analisis tugas yang buruk. Siklus I diakhiri dengan refleksi melihat  ke  belakang  untuk  mencari  solusi permasalahan  dan  langkah  penyelesaian yang akan dilakukan pada Siklus II.

## 1) Rencana Tindakan Siklus I
Rancangan  pembelajaran  siklus  I didasarkan  pada  keterampilan  dasar penguasaan  mata  pelajaran  yang berkaitan  dengan  globalisasi.  Bentuk pemberian  materi  pendidikan  akan ditentukan berdasarkan tahapan pelaksanaan model pembelajaran berbasis  masalah.  Sebelum  melakukan tindakan, peneliti melakukan beberapa persiapan, yaitu:
a) Peneliti akan merangkai (RPP).
b) Peneliti  membuat  dan  menyusun materi  keterampilan  dasar  untuk mengambil tindakan.
c) Peneliti  akan  membawa  dokumen dan lembar observasi untuk
melakukan kegiatan pengujian.
d) Peneliti  membuat  soal  post-test masing-masing berupa 5 soal esai di sebelah  kanan  dan  5  soal  esai  di sebelah kiri.

## 2) Pelaksanaan Siklus I
Pertemuan  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  10  November  2023.  Pada pertemuan yang ini peneliti mengawali pembelajaran dengan
salam,
dilanjutkan dengan peninjauan catatan kehadiran siswa dan penjelasan tujuan pembelajaran. Sebelum melanjutkan ke materi, peneliti terlebih dahulu mengajarkan  kepada  siswa  model pembelajaran yang dipakai dan tujuan pembelajaran yang diharapkan melalui penerapan model pembelajaran
berbasis  masalah.  Penggunaan  PPT dilakukan  untuk  mengkomunikasikan informasi  tentang  globalisasi.  Siswa kemudian  diminta  memperhatikan  apa yang  dikatakan  oleh  peneliti.  Peneliti juga  menjelaskan  isi  PPT  selama pembelajaran. Peneliti juga mengajukan beberapa pertanyaan kepada peserta didik. Tujuannya adalah untuk  membantu  peserta  didik  fokus pada studi mereka.
Pada pertemuan siklus pertama, banyak peserta  didik  yang  masih  belum memahami  dengan  jelas  metode pengajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap siswa  yang  tidak  memperhatikan kelasnya  dan  terlalu  asyik  bermain dengan teman sekelasnya. Peneliti dan kolaborator mengingatkan peserta didik karena  perilaku  konformitas  teman sebaya  sebagaimana  dalam  penelitian Akbar & Aufa (2024), dapat mempengaruhi belajar mereka. Demikian  pula  beberapa  siswa  tetap diam ketika ditanya, namun hal ini tidak menghalangi  pembelajaran,  peneliti selalu mengingatkan peserta didik. Materi pembelajaran yang disampaikan pada  pertemuan  siklus  pertama  ini dilaksanakan  pada  sub  tema  upaya perubahan globalisasi. Di akhir pertemuan,  peneliti  selalu  mendorong
peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan mencari informasi tentang hal-hal yang belum  mereka  pahami.  Di  akhir  sesi, peneliti memberikan motivasi.

## 3) Analisis Data Siklus I
Dalam  evaluasi  model  pembelajaran berbasis tugas, peneliti mengamati dan memantau    kinerja  peserta  didik  pada tindakan  Siklus  I.  Hasil  kegiatan pengamatan  dan  pemantauan  peneliti menemukan beberapa kendala, termasuk bagi peserta didik yang baru mengenal model pembelajaran berbasis masalah.  Ada  pula  siswa  yang  sangat antusias  belajar  dan  ngobrol  dengan temannya  sehingga  membuat  suasana kelas  menjadi  hidup.  Selain  kendala yang ditemui pada siklus ini, kami juga melihat adanya peningkatan
pertanyaan siswa. Siswa  lebih percaya diri  dalam  mengajukan  pertanyaan ketika  mereka  kesulitan    mengerjakan tugas.
Hasil  pengukuran  kinerja  peserta  didik pada  siklus  I  ditunjukkan  pada  tabel dibawah  ini,  terlihat  bahwa  kinerja siswa  tidak  mengalami  peningkatan. Tabel  ini  menunjukkan  bahwa  siswa kurang berpartisipasi dalam pembelajaran.
Tabel 1. Pengukuran Kinerja Peserta Didik Siklus I
No Nama siswa Aspek penilaian Jumlah skor K eb er an ia n S is w a B er ta n ya K eb er an ia n s is w a m en ja w ab / m en g un g ka p ka n p en d ap at In te ra ks i s is w a d en g an g u ru In te ra ks i s is w a d en g an ke lo m p o k Pe rh at ia n s is w a se la m a p ro se s p em b el aj ar an 1 Aprodhite Amore Theta Eman 3 2 3 2 3 13 2 Cholcy Abrar Hisyam 2 2 3 1 2
10 3 Dauina Nabila Putri 3 3 3 2 3 14 4 Farhan Afrizal Oktaviano 1 2 4 1 2 10 5 Fitri Nur Aini 3 3 3 3 3 15 6 Ferdi Risqi Ramdani 2 1 4 2 1 10 7 Fitriana Zumna Ailina 3 2 3 3 2 13 8 Krisna Bayu Negaro 2 2 2 1 1 8 9 Muhammad Afif 1 2 2 1 1 7
No Nama siswa
Aspek penilaian Jumlah skor K eb er an ia n S is w a B er ta n ya K eb er an ia n s is w a m en ja w ab / m en g un g ka p ka n p en d ap at In te ra ks i s is w a d en g an g u ru In te ra ks i s is w a d en g an ke lo m p o k Pe rh at ia n s is w a se la m a p ro se s p em b el aj ar an
0 Muhammad Beni Firmansyah 1 1 2 2 2 8 11  Muhammad Ilham Burhanuddin 1 2 2 1 2 8 12  Muhammad Khoirul Anam 1 2 3 2 1 9 13  Mukjizatul Karomawati 2 2 3 3 3 13 14  Melani Nikmatun Magfiroh 3 3 4 3 3 16 15  Muhammad Wahdi Alawi 1 1 3 2 1 8 16  Noor Alifah 2 3 4 3 3 15 17  Nazwa Ainur Riska 2 2 4 2 2 12 18  Nilna Khansa 3 2 4 2 2 13 19  Noval Saputra 1 1 3 2 1 8 20  Rafa Azrial Riski 2 2 3 2 1 10 21  Siti Maya Sari 3 3 4 3 3 16 22  Syahria Aisyah 3 2 4 3 3 15 23  Yuniza Dwi Kartika 3 2 4 2 2 13 24  Zagrotus Sayyidah 2 2 4 3 2 13 Jumlah Skor 277 Skor Ideal 550

## B. Siklus II
Observasi  peneliti  pada  siklus  II mengarah  pada  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan pembelajaran melalui pembelajaran berbasis  masalah.  Pengelolaan  kelas  oleh peneliti  secara  signifikan  lebih  baik  pada siklus  II    dibandingkan  siklus  I.  Peneliti  dan kolaborator  lebih  mampu  menjelaskan  dan menyelenggarakan pembelajaran aktif dengan  memakai  metode  pembelajaran berbasis  masalah.  Selain  itu,  peneliti  dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam belajar di kelas.
Peserta  didik  lebih  antusias  dan berminat  mengikuti  pembelajaran  karena peneliti  mengemukakan  pendapat  dan pandanganya  dengan  menayangkan  video materi  kepada  kelas  IX  C,  menjawab pertanyaan yang diberikan dan mengajukan pertanyaan  yang  berani.  Peserta  didik  yang pada periode sebelumnya terlihat pasif, kini mengambil inisiatif. Pada tugas akhir, peserta didik  berpartisipasi  aktif  dalam  membuat ringkasan  pembelajaran  bersama  peneliti. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  menurut indikator  minat  belajar  yang  diukur,  minat
belajar siswa adalah baik. Pada siklus kedua, dibandingkan  siklus  pertama,  minat  siswa terhadap pembelajaran IPS semakin meningkat  dan  terlihat  mereka  dapat merespon tugas kelas secara penuh. Walaupun masih terdapat
kekurangan  dalam  penerapan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  video ini,  namun  secara  umum  dapat  dikatakan sangat  berhasil,  karena  permasalahan  yang muncul  tidak  terlalu  mempengaruhi  proses pembelajaran dan dapat cepat diselesaikan.

## 1) Rencana Tindakan Siklus II
Dalam  diskusi  di  perguruan  tinggi  antar peneliti  mengenai  penerapan  model pembelajaran  PBL  di  MTs  Al-Falah  pada siklus  sebelumnya,  terlihat  bahwa  hasil yang  dicapai  belum  ideal.  Banyak  siswa yang masih belum memahami sepenuhnya  metode  pengajaran  dan materi yang digunakan. Kegiatan pembelajaran  belum  terlaksana  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  setelah  dilakukan evaluasi  dan  pertimbangan,  peneliti memutuskan untuk melakukan perbaikan pada siklus II.
Berdasarkan rencana tindakan, perencanaan  pembelajaran  siklus  II mempertimbangkan  keterampilan  dasar untuk  menghadapi  permasalahan  terkait globalisasi.  Format  penyajian  materi pendidikan  didasarkan  pada  petunjuk penerapan model pembelajaran berbasis masalah.

## 2) Pelaksanaan Siklus II
Pertemuan  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  17  November  2023.  Pada pertemuan  ini  peneliti  mengawali pembelajaran  dengan  salam  kemudian
memeriksa catatan kehadiran siswa, dan memutar video tentang globalisasi.

## 3) Analisis Data Siklus II
Selama  evaluasi  model  pembelajaran berbasis  masalah,  peneliti    mengamati dan  memantau    pelaksanaan  tindakan Siklus  II  bersama  kolaborator  dan memperoleh hasil sebagaimana ditampilkan  pada  grafik  di  bawah  ini. Perbedaan  ukuran  prestasi  akademik siswa  pada  siklus  I  dan  II  ditampilkan dengan jelas pada grafik aktivitas siswa.
Gambar 2. Perbedaan Kinerja Peserta Didik Siklus I dan II
Walaupun pada pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah pada siklus II tidak  terdapat  kendala  sebagaimana  pada siklus  I,  namun  pada  siklus  I  dan  II  masih terdapat  kendala.  Ketika  siswa  aktif mengutarakan  pendapatnya,  maka  suasana kelas menjadi lebih aktif.
Hasil    penelitian  yang  diperoleh
dalam dua siklus menunjukkan pembelajaran efektif dengan model PBL dan hasil  belajar  siswa    kelas  IX  C  MTs  NU  Al- Falah  meningkat.  Penggunaan  model  PBL meningkatkan pemahaman siswa dari Siklus I  ke  Siklus  II.  Model  pembelajaran  problem based  learning  (PBL)  dirancang  untuk
mengembangkan kemampuan berpikir siswa pada  tingkat  tinggi.  Dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL), siswa  diharapkan  menjadi  peserta  aktif dalam pembelajarannya.
Penggunaan  model  pembelajaran
berbasis masalah (PBL) menjadikan
pembelajaran  terjadi  dua  arah,  tidak  hanya satu    arah.  Kegiatan  pembelajaran  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  dimulai dengan siswa bekerja memecahkan masalah nyata  di  dunia  nyata.  Selama  proses pemecahan  masalah,  hasilnya  mengarah pada  siswa  membangun  keterampilan pemecahan  masalah  dan  menemukan
pengetahuan  baru.  Pembelajaran  berbasis masalah  mengasah  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  minat  dan  kinerja  peserta  didik pada  siklus  I,  menunjukkan  belum tingginya  minat  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  problem  based  learning. Pada saat pembelajaran dimulai, perhatian peserta  didik  belum  sepenuhnya  konsen pada materi dan hal tersebut berlangsung sampai  pada  pertengahan  kegiatan  inti. Hasil dan pembahasan pada penelitian ini didasarkan  pada  hasil  pengamatan dilanjutkan  dengan  perenungan/refleksi pada  tiap  siklus  tindakan.  Antusiasme siswa  belum  terlihat  pada  siklus  I  karena menggunakan  media  visual  yaitu  power point  dan  kurang  berminat  mengikuti pembelajaran. Siklus II, pengamatan yang dilakukan  peneliti  mendapati  bahwa, peserta  didik  sudah  dapat  melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam penerapan metode problem based learning.  Beberapa  peserta  didik  kurang mampu  untuk  berinteraksi  terhadap kelompoknya, diakibatkan rasa percaya diri dan kemampuan menganalisis tugas yang kurang  dari  informasi  yang  didapatkan. Berdasarkan  data  penelitian,  penerapan model  PBL  di  MTs  NU  Al-Falah  Jekulo Kudus dapat meningkatkan kinerja belajar kelas IX C.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Banyak  pihak  yang  terlibat  dalam penelitian  ini.  Kami  sebagai  peneliti mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah  MTs    Al-Falah  Jekulo  dan  guru mata pelajaran IPS yang telah mengizinkan kami melakukan penelitian di  kelas IX C.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, U., Dantes, N., & Suma, K. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Literasi Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa
Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Citra  Bakti,  6(2),  196– 209. Akbar, R. F., & Aufa, M. F. (2024). Pengaruh Konformitas Teman Sebaya Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. NUSANTARA : Jurnal Ilmu Pengetahuan  Sosial,  11(1),  199– 209. Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  & Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 5(1). Ati, T. P., & Setiawan, Y. (2020). Efektivitas Problem  Based  Learning-Problem Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  V.  Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 294–303. Ayudya,  M.  S.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020). Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  dan  Think  Pair  Share Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  5  Dalam Pelajaran Matematika Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  4(1), 272–281. Cahyani,  H.  D.,  Hadiyanti,  A.  H.  D.,  & Saptoro,  A.  (2021).  Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 3(3), 919–927. https://doi.org/10.31004/edukatif.
v3i3.472
Elviani,  E.,  Utami,  S.,  &  Sabri,  T.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(7). Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad  21:  Kunci Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013 (Pertama). Ghalia Indonesia.
Kuder,  S.  J.  ,  H.  C.  (2002).  Enhancing Literacy  for  All  Students.  Pearson Education, Inc.
Kusrini,  &  Mustafa,  F.  (2019).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Dalam  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas VIII  MTS  Ar-Ridha  Paisumbaos Halmahera-Selatan. GeoCivic Jurnal, 2(2), 229–234. Lafendry,  F.  (2023).  Teori  Pendidikan Tuntas Mastery Learning Benyamin
S. Bloom. Tarbawi, 6(1). Mashuri, I. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri Kabupaten  Blora.  Journal  of Mathematics  and  Mathematics Education, 2(1), 19–35. https://doi.org/10.20961/jmme.v2i 1.9944 McKinney,  P.  (2014).  Information  literacy and inquiry-based learning: Evaluation of a five-year programme of curriculum development. Journal of Librarianship and Information Science, 46(2), 148–166. https://doi.org/10.1177/09610006 13477677 Mulyani,  S.,  Kartono,  Daryanto,  J.,  & Rukayah.  (2015).  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Laporan Pengamatan Melalui Model Problem Based Learning (PBL). N.K. Mardani, N.B. Atmadja, & I.N.Suastika.  (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia, 5(1), 55–65. https://doi.org/10.23887/pips.v5i1 .272 Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3), 169–176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.16 9-176 Rombe, Y. P., Murtihapsari, M., Alberta, F.,
Yogaswara,  R.,  &  Surbakti,  P.  S. (2021).  Pembelajaran  Berbasis
Masalah (Problem Based Learning) Secara  Online  Selama  Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha, 5(2), 67. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i2. 38402 Sa’diyah,  H.,  Wisudaningsih,  E.  T.,  & Anjana, F. (2023). Upaya Guru IPS Dalam Meningkatkan Berfikir Kritis Melalui Pembelajaran PBL (Problem  Based  Learning)  Pada Siswa  MTS  Sirajul  Ulum.  Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK), 5(2), 2291–2296. Shoimin, A. (2013). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Ar-Ruzz Media. Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013).  JURNAL  EDUKASI UNEJ, 1(1), 5–9.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020). Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  dan  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 4(2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu. v4i2.348 Woods,  D.  R.  (1996).  Problem ‐ Based Learning  For  Large  Classes  In Chemical Engineering. New Directions  for  Teaching  and Learning, 1996(68), 91–99. https://doi.org/10.1002/tl.372199 66813