Vol. 11, No. 2, Desember 2018, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 247-262

## S TRATEGI P EMBELAJARAN K OOPERATIF M ODEL S TUDENT T EAMS A CHIEVEMENT D IVISION (S TAD ) T ERHADAP H ASIL

## B ELAJAR B AHASA A RAB

## Masyudi, Muktiono, Ruhenda
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia masyudi1123@gmail.com

## A BSTRAK
Penelitian  ini  untuk  menguji  peredaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achievement Division (STAD) dan Strategi pembelajaran Ekspositori, perbedaan hasil belajar  terhadap  peserta  didik  berkemandirian  tinggi  dan  rendah,  dan  pengaruh interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran kooperatif model STAD dan Strategi pembelajaran Ekspositori. Hasil dan kesimpulan penelitian diperoleh (1) Hasil belajar bahasa  Arab  dalam  Strategi  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  lebih  tinggi  di  banding  hasil  belajar  dengan  Strategi pembelajaran Ekspositori. (2) Terdapat pengaruh interaksi antara Strategi pembelajaran dan Kemandirian Siswa peserta didik terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab. (3) Terdapat Perbedaan hasil belajar bahasa Arab.
Kata  Kunci:  kemandirian  belajar.  strategi  pembelajaran  kooperatif,  student  teams achievement division (STAD), strategi pembelajaran ekspositori,

## I. P ENDAHULUAN
Di dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Grafika, 2009)
Untuk mencapai tujuan tersebut, salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh peserta didik di SMPIT At-Taufiq adalah Bahasa Arab. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab sangat penting dalam membantu memahami Sumber ajaran  Islam  yaitu  Al- Qur’an  dan  hadis,  serta  kitab -kitab  berbahasa  Arab  yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Oleh karena itu, bahasa Arab di SMPIT At-Taufiq dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi  dasar  berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang

## TAWAZUN JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
Masyudi, Muktiono, Ruhenda
diajarkan  secara  integral,  yaitu  menyimak  ( istima’ ),  berbicara  ( kalam),  membaca ( qira’ah ), dan menulis ( kitabah).
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Di  antaranya  adalah kemampuan guru dalam memilih Strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan dan meningkatkan kemandirian peserta didik dalam belajar.
Strategi pembelajaran merupakan komponen penting dalam sistem pembelajaran. Penggunaan Strategi pembelajaran yang bervariasi dan disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik  adalah  salah  satu  cara  pembelajaran  lebih  efektif.  Guru  dapat  memilih Strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan dan tujuan yang ingin dicapai. Selain itu disesuaikan juga dengan kondisi dan suasana kelas. Hal ini disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  peserta  didik  untuk berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relatif  lama  dan  cara  memahami  materi  yang diberikan berbeda-beda.
Banyak  Strategi – Strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  agar  siswa  belajar  lebih  aktif,  kreatif,  mandiri  dan menyenangkan.  Salah  satunya adalah Strategi pembelajaran  kooperatif ( Cooperative Learning) yang akhir-akhir ini menjadi perhatian para ahli pendidikan untuk digunakan dalam  pembelajaran.  Menurut  Isjoini,  Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model Pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student oriented) terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada orang lain. (Isjoni, 2011)

## II. K AJIAN L ITERATUR

## A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  (Slameto,  2003)  Adapun  menurut Khanifatul belajar adalah perilaku untuk memperoleh pengetahuan, kemampuan, dan sesuatu hal yang baru serta diarahkan pada suatu tujuan. (Khanifatul, 2013)
Dalam  aktivitas  kehidupan  manusia  sehari-hari  hampir  tidak  pernah  terlepas  dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri, maupun di dalam suatu kelompok tertentu.
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...
Belajar merupakan usaha yang dilakukan oleh manusia secara sadar sehingga terjadi perubahan – perubahan  dalam  dirinya.  Baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Belajar tidak hanya dilakukan di sekolah namun bisa juga dilakukan di dalam keluarga dan lingkungan sekitar.
Belajar  merupakan  salah  satu  dari  faktor  penting  dan  mempengaruhi  dalam pembentukan  pribadi  maupun  perilaku – perilaku  individu.  Dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah, belajar adalah merupakan hal yang sangat penting bagi siswa. Karena keberhasilan tergantung pada proses belajar yang di alami siswa. Dengan belajar seharusnya siswa berubah menjadi baik.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  Suatu  aktivitas  yang berlangsung  dalam  interaksi  dengan  individu  dan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan perilaku atau kemampuan baru.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  di  dalamnya  melibatkan berbagai  unsur  yang  dinamis.  (Aunurrahman,  2009)  Pembelajaran  merupakan  suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu: belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru  sebagai  pemberi  pelajaran.(Abdul  Haris,  2008)  Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan proses komunikasi antar peserta didik dengan pendidik serta antar peserta didik dalam rangka perubahan sikap.
Pembelajaran  adalah  seperangkat  tindakan  yang  dirancang  untuk  mendukung proses  belajar  siswa,  dengan  memperhitungkan  kejadian – kejadian  intern  yang berlangsung dialami siswa.(Siregar, 2014)
Gagne  1985  (dalam  Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara)  mengemukakan  definisi pembelajaran  yaitu: “instruction  is  intended  to  promote  learning,  external  situati on need  to  be  arranged  to  activate,  support  and  maintain  the  internal  processing  that constitutes  each  learning  event”. Pembelajaran  dimaksudkan  untuk  menghasilkan belajar,  situasi  eksternal  harus  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  mengaktifkan, mendukung dan mempertahankan proses internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar.
Miarso (dalam Eveline Siregar dan Hartini Nara) menyatakan bahwa “pembelajaran adalah usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah ditetapkan  terlebih  dahulu  sebelum  proses  dilaksanakan,  serta  pelaksanaannya terkendali.
Dari  beberapa  pengertian  pembelajaran  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan belajar.
Masyudi, Muktiono, Ruhenda

## B. Bahasa Arab dan Pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  sebuah  kehidupan  manusia. Sebab dengan bahasa itulah, manusia bisa berkomunikasi dan menyampaikan semua gagasan  dan  isi  pikirannya.  Kata  bahasa  ( lugha) tidak sama dengan pengertian  yang dikenal  penutur  Arab  saat  ini.  Semula  kata  lughah  bermakna  lahjah  (dialek). (Hidayatullah, 2017) Karenanya, dulu kata lugha bila disandarkan pada kata Quraisy, maka dimaksudkan ‘dialek suku Quraiys.’ Apa yang dikenal dalam bahasa Arab modern sebagai  lughah  kata  yang  digunakan  adalah  kata  lisan.  Karenanya  kita  temukan, misalnya,  frasa lisan  al-arab  yang  mengandung  pengertian  bahasa  Arab  (al-Tsubaiti, 2010:3). Ada banyak definisi mengenai lughah, menurut Ibn Jinni (dalam Moch. Syarif) Lugha  adalah ashwat  yu’bbiru  biha  kull  qaum’an  ‘an  aghra  dhihim (bunyi  yang digunakan setiap komunitas untuk mengungkapkan maksud dan tujuan. Menurut Ibn Khaldun (dalam Moch. Syarif) lughah adalah “‘ibarah al - mutakallim ‘an maqshudihi” (ekspresi dari penutur atas apa yang diinginkannya). Sedang menurut kamus Al-Wasith Bahasa adalah suatu lambang suara yang digunakan oleh kaum untuk  mengakankan maksud dan tujuan mereka (pikiran, perasaan, yang terlintas dihati mereka).
Bahasa  Arab  ( Al-Lughah  Al-Arabiyyah)  adalah  sebuah  Bahasa  yang  terbesar  dari sejumlah  penutur  dalam  keluarga  bahasa  semitik.  Sedang  menurut  Al-Al-Ghalayain (dalam Ulin Nuha), Bahasa Arab adalah kalimat-kalimat yang dipergunakan oleh orang Arab  untuk  mengungkapkan  tujuan-tujuan  (pikiran  dan  perasaan)  mereka.  (Nuha, 2016)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bahasa Arab adalah suatu bahasa atau dialek yang digunakan oleh orang arab untuk berkomunikasi satu dengan yang lainnya.
Bahasa  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  manusia berkomunikasi dengan menggunakan bahasa. Semakin tinggi tingkat penguasaan bahasa seseorang, semakin baik pula penggunaan bahasa dalam berkomunikasi, Oleh sebab itu maka  bahasa  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  yang bertujuan agar siswa dapat berbahasa dengan baik dan benar sesuai dengan situasi dan kondisi dan lawan bicaranya.
Bahasa  Arab  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis. Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan, dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya.  Kemampuan berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni kemampuan  memahami  dan  atau  menghasilkan  teks  lisan  dan  atau  tulis  yang direalisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan  ( istima ’), berbicara  ( kalam),  membaca  (qiroah)  dan  menulis  (kitabah).  Keempat  keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...
bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  bahasa  Arab  diarahkan  untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan  tersebut  agar  lulusan  mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Arab pada tingkat literasi tertentu.
Pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  serangkaian  proses  kegiatan  yang  dirancang dengan  sengaja  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  telah ditentukan  meliputi  materi  mendengarkan  ( istima’ ),  berbicara  ( kalam),  membaca ( qiroah) dan menulis (kitabah).
C. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah rangkaian kegiatan dalam proses yang terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan guru, pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan lingkungan  belajar,  pengelolaan  sumber  belajar  dan  penilaian  (asesmen)  agar pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  (Suyono,  2011)  Strategi  pembelajaran  pada  hakikatnya  terkait  dengan perencanaan atau kebijakan yang dirancang di dalam pengelolaan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
Kozma  dalam  Sanjaya  (2007)  secara  umum  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap  kegiatan  yang  dipilih,  yaitu  yang  dapat memberikan  fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  menuju  tercapainya  tujuan pembelajaran tertentu.  (Hamruni, 2012) Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  sebagai  arah  atau pedoman  dalam berinteraksi  diperlukan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan dengan baik agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif dan efisien.

## D. Strategi Pembelajaran Kooperatif
Strategi Pembelajaran Kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.(Hamruni, 2012) Cooperative learning merupakan suatu Strategi pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota  saling  bekerja  sama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan pembelajaran.  Belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pelajaran.
Belajar  kelompok  secara  kooperatif  akan  melatih  siswa  untuk  saling  berbagi pengetahuan, pengalaman, tugas dan tanggung jawab. Mereka juga akan belajar untuk menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Masyudi, Muktiono, Ruhenda

## E. Strategi Kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD)
Strategi Pembelajaran STAD merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa saling membantu, memotivasi, serta menguasai keterampilan yang diberikan oleh guru. Robert E. Slavin menjelaskan, Dua dari bentuk pembelajaran kooperatif  yang  paling  tua  dan  banyak  diteliti  adalah Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  dan  Teams – Games – Tournaments  (TGT).  Kedua  model  ini merupakan  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  diaplikasikan  mulai dari kelas dua sampai kelas dua belas, dalam mata pelajaran seperti matematika, seni, Bahasa, sosial, dan IPA. (Slavin, 2009)
Strategi  Pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang menggunakan kelompok kecil.  (Hanafi,  2010)  Di  mana  Strategi  ini  dipandang  sebagai  metode  yang  paling sederhana dan langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya  seluruh  siswa  dikenai  kuis  tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Dalam  Strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD,  Kunandar  menyatakan bahwa, para siswa dibagi kelompok masing-masing terdiri atas 4 atau 5 orang anggota kelompok.  Tiap  kelompok  mempunyai  anggota  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras, etnik, maupun kemampuannya. Tiap anggota kelompok menggunakan lembar  kerja akademik, kemudian saling membatu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau  diskusi  antar  sesama  anggota  kelompok.  Tiap  kelompok  diberi  skor  atas penguasaannya  terhadap  bahan  ajar  dan  kepada  kelompok  yang  meraih  atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. (Kunandar, 2006)

## F. Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran yang disampaikan langsung oleh guru. (Madjid, 2014)
Menurut  Imam  Suyitno  pembelajaran  ekspositori  pada  hakikatnya  pembelajaran yang berpusat pada guru. Dalam pembelajaran tersebut, guru memiliki peran aktif mulai dari  menyiapkan  atau  menata  pesan/materi  ajar  sampai  dengan  penyampaian pesan/materi ajarnya. Dalam pembelajaran, siswa hanya menerima pesan/materi yang disampaikan dan sudah diolah oleh guru. (Suyitno, 2011)
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang  menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...
siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal. (Lestari, 2013)
Menurut Wina Sanjaya, pembelajaran ekspositori adalah salah satu di antara Strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses bertutur. Materi pembelajaran sengaja diberikan secara langsung, peran peserta didik dalam Strategi ini adalah menyimak dan mendengarkan materi yang disampaikan guru. (Sanjaya, 2009)

## G. Kemandirian Belajar
Kemandirian  merupakan  suatu  kecenderungan  menggunakan  kemampuan  diri sendiri untuk menyelesaikan suatu masalah secara bebas, progresif dan penuh dengan inisiatif. Pendapat ini dapat diartikan bahwa seseorang yang mempunyai kemandirian akan bertanggung jawab dan tidak tergantung pada orang lain. Kemandirian berarti hal atau keadaan dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain.
Menurut  Durkheim  kemandirian  merupakan  elemen  esensial  dari  moralitas  yang bersumber pada kehidupan masyarakat. Kemandirian tumbuh dan berkembang karena dua  faktor  yang  menjadi  prasyarat  bagi  kemandirian,  yaitu  disiplin  dan  komitmen terhadap  kelompok.  (dan  Mohammad  Asrori,  2006)  Oleh  sebab  itu  individu  yang mandiri  adalah  yang  berani  mengambil  keputusan  dilandasi  oleh  pemahaman  akan segala konsekuensi dari tindakannya.

## III. M ETODOLOGI P ENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPIT  At-Taufiq  Bogor  pada  peserta  didik  kelas  VIII. Penelitian  ini  dilakukan  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018  selama  5 bulan yaitu mulai bulan Maret sampai dengan bulan Juli
B. Metode dan Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 x 2, seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Masyudi, Muktiono, Ruhenda

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
(A) Strategi
Pembelajaran
(B) (Kemandirian) A1 (STAD) A2 (Ekspositori)
B1 (Kemandirian Tinggi) A1 B1 A2 B1 B2 (Kemandirian Rendah) A1 B2 A2 B2
Keterangan:
A1  B1  =  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran kooperatif model STAD yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
A2B1  =  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  Strategi  pembelajaran Ekspositori yang memiliki kemandirian belajar tinggi
A1B2  =  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran model STAD yang memiliki kemandirian belajar rendah.
A2B1  =  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
A2B2  =  Kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori yang memiliki kemandirian belajar rendah.

## C. Populasi dan Teknik Pengambilan sampel
Populasi  adalah  sekelompok  elemen  atau  kasus,  baik  individual,  objek,  atau peristiwa,  yang  berhubungan  dengan  kriteria  spesifik  dan  merupakan  sesuatu  yang menjadi target generalisasi dari hasil penelitian. (Arief, 2004)
Berdasarkan definisi di atas, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII siswa SMPIT At-Taufiq Bogor.
Teknik pengambilan sampel penelitian dalam penelitian ini menggunakan Teknik random sampling (sampel acak), sebab ada 6 kelas bersifat homogen. Teknik random sampling (sampel acak) digunakan untuk memilih kelas secara acak dalam penelitian.
Pada tahap ini diberikan pre test terhadap 6 kelas, pada kelas VIII, yaitu; 8A, 8B, 8C,  8D,  8E,  8F.  Setelah  diberikan  pre  test  maka  dilakukan  penghitungan  skor  dan berdasarkan hasil penghitungan skor pre test didapat, kelas eksperimen adalah kelas 8A dan kelas Kontrol 8B, dan kelas uji coba instrumen adalah kelas 8D. berikutnya, masing- masing kelompok ditentukan peserta didik yang mempunyai kemandirian belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah.
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  hasil belajar dan angket kemandirian belajar siswa. Tes hasil belajar dan angket kemandirian belajar  siswa  diberikan  sebagai  akhir  pada  materi  pokok  pembelajaran  bahasa  Arab setelah melakukan 3 kali pertemuan tatap muka. Kedua instrumen tersebut digunakan untuk pengambilan data penelitian terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa kelas VIII D sebanyak 30 orang siswa yang dipilih sebagai sampel uji coba instrumen. Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui apakah tes tersebut memenuhi persyaratan dari sebuah tes yang diuji dengan uji validitas dan reliabilitas.
Penelitian menggunakan tiga variabel yaitu strategi pembelajaran kooperatif STAD (variabel X1), kemandirian belajar (variabel X2), dan hasil belajar bahasa Arab (Variabel Y)
Jenis data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang berupa hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran bahasa Arab. Instrumen penelitian terdiri dari dua macam yang digunakan untuk mengukur aspek kognitif berupa 40 buah tes  obyektif  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah,  serta instrumen kedua berisi angket untuk mengetahui kemandirian belajar siswa sebanyak 60 butir pertanyaan.

## E. Analisis Data
Sebelum  data  dianalisis  untuk  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas sebagai berikut:

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  untuk  dapat  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan perhitungan uji normalitas berdasarkan Shapiro-Wilk menggunakan perhitungan SPSS 20  terhadap  kedua  kelompok  data,  yaitu  kelompok  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  kelompok  belajar  yang  menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan untuk menguji kesamaan varians setiap kelompok data.  Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  Levene  statistik  menggunakan perhitungan SPSS 20.
F. Uji Hipotesis
1. H o : µ A 1 ≤   μA 2 H 1 : µA 1 ˃ µA 2
Masyudi, Muktiono, Ruhenda
2. H o : Int A x B = 0
H 1 : Int A x B ≠ 0
3. Ho: µA 1 B 1 ≤ µ A 2 B
H1: µA 1 B 1 ˃ µA 2 B 1
4. Ho: µA 1 B 2 ≥ µA 2 B 2 H1: µA 1 B 2 > µA 2 B 2 Keterangan:
A = Strategi Pembelajaran
B   = Kemandirian belajar
µA1 = Skor rata-rata kelompok siswa yang dibelajar kan dengan strategi kooperatif model pembelajaran STAD
µA2  =  Skor  rata-rata  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori
µA1  B1  =Skor  rata-rata  kelompok  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif model STAD
µA2 B1  =Skor  rata-rata  kelompok  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori
µA1B2 =Skor  rata-rata  kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD
µA2 B2  =Skor  rata-rata  kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  persyaratan  data  untuk  ANAVA  (Analisis  Varians)  dua  jalur  meliputi pengujian Normalitas dan Homogenitas.

## 1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan  SPSS  20. Pengujian  ini  dilakukan  terhadap  kedua  kelompok  data,  yaitu  kelompok  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD,  serta  kelompok  yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...
Data  hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  strategi pembelajaran kooperatif model STAD menggunakan perhitungan SPSS 20 dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Peserta Didik
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Batas Minimum Nilai Signifikansi Keterangan Statistic df Sig. A1 0,155 30 0,065 0.050 Normal A2 0,141 30 0,134 0.050 Normal
Dari tabel 2 di atas diperoleh nilai signifikansi data hasil belajar peserta didik yang mengikuti strategi pembelajaran kooperatif model STAD pada uji Kolmogorov-Smirnov adalah  0,065  dan  nilai  signifikansi  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  adalah  0,134.  Karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,050, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar peserta didik yang mengikuti strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori terdistribusi normal.

## 2. Homogenitas
Pengujian homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan perhitungan SPSS 20.  Pengujian  ini  dilakukan  terhadap  kedua  kelompok  data,  yaitu  kelompok  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD,  serta  kelompok  yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Adapun hasil pengujian homogenitas data dengan menggunakan SPSS 20 sebagai berikut:
a. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Kooperatif Model STAD (A1)
Data hasil uji homogenitas data hasil belajar peserta didik yang mengikuti strategi pembelajaran kooperatif model STAD menggunakan perhitungan SPSS 20 dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Kooperatif Model STAD (A1)

## Test of Homogeneity of Variances
A1 Levene Statistic df1  df2  Sig. Batas Minimum Nilai Signifikansi Keterangan 3,918 1 28 ,058 0.050 Homogen

## Masyudi, Muktiono, Ruhenda
Dari Tabel 3 di atas terlihat bahwa nilai sig Levane Statistic adalah sebesar 0,058> 0,050, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang homogen.
b. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2)
Data hasil uji homogenitas data hasil belajar peserta didik yang mengikuti strategi pembelajaran Ekspositori menggunakan perhitungan SPSS 20 dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2)

## Test of Homogeneity of Variances
A2 Levene Statistic df1  df2  Sig. Batas Minimum Nilai Signifikansi Keterangan 2,559 1 28 0,121 0.050 Homogen
Dari tabel 4 di atas terlihat bahwa nilai sig Levane Statistic adalah sebesar 0,121> 0,050, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang homogen.

## B. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Analisis Varians (ANAVA) dua jalur dengan bantuan SPSS 20.

## 3. Hipotesis Pertama
terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Arab pada peserta didik yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  strategi  pembelajaran Ekspositori  di  mana  hasil  belajar  bahasa  Arab  antara  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  lebih  baik  daripada peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan hasil perhitungan anava 2 jalur, tampak bahwa nilai Fhitung dan sig. pada  baris  “ Strategi  Belajar ”  berturut -turut  sebesar  12,512  dan  0,001.  Nilai  Ftabel dengan nilai numerator 2-1 = 1 dan denokemandirianor 30-2 = 28 pada signifikansi 0,05 sebesar 3,34. Karena nilai Fhitung>Ftabel atau 12,512>3,34, dan nilai sig. 0,001< 0,050 yang berarti menerima H1 dan menolak H0, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  strategi  pembelajaran Ekspositori di mana hasil belajar bahasa Arab antara peserta didik yang menggunakan
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...
strategi pembelajaran kooperatif model STAD lebih baik daripada peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.

## 4. Hipotesis Kedua
terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar bahasa Arab.
Berdasarkan hasil perhitungan anava tampak bahwa nilai Fhitung dan sig. Pada baris “Kemandirian*Strategi Belajar” berturut -turut sebesar 20,875 dan 0,000. Nilai Ftabel dengan nilai numerator 2-1 = 1 dan denokemandirianor 30-2 = 28 pada signifikansi 0,05  sebesar  3,34.Karena  nilai  Fhitung>  Ftabel  atau  20,875>3,34,  dan  nilai  sig. 0,000<0,050 yang berarti menolak H0 dan menerima H1, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian siswa peserta didik terhadap hasil belajar bahasa Arab.

## 5. Hipotesis Ketiga
hasil belajar bahasa Arab pada peserta didik yang memiliki kemandirian tinggi lebih tinggi  jika  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD daripada menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD pada peserta didik yang memiliki Kemandirian Tinggi sebesar 31,47; lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran Ekspositori sebesar 27,80. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang memiliki kemandirian tinggi yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Ekspositori dengan selisih rata-rata 3,67.
Karena  hasil  pengujian  menyatakan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian siswa peserta didik terhadap hasil belajar bahasa Arab, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  tukey.  Dari  hasil  uji  tukey terlihat  bahwa  kelompok  A1B1  (hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemandirian tinggi yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model  STAD)  dan  kelompok  A2B1  (hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemandirian tinggi yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori), Means Difference sebesar 3,667; artinya selisih antara rata-rata hasil belajar kelompok A1B1  dengan  kelompok  A2B1  sebesar  3,667.  Perbedaan  signifikan  ditandai  dengan tanda  bintang  (*).  Dengan  nilai  sig  =  0.000<  0,050,  hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik dengan  kemandirian  tinggi  yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran
Masyudi, Muktiono, Ruhenda
kooperatif model STAD dengan peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Selanjutnya dilakukan Independent T Test yaitu uji komparatif atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara 2 kelompok bebas yang berskala data interval/rasio. Tampak bahwa nilai t hitung sebesar 3,972. Nilai t tabel dengan nilai df 15-2 = 13 pada signifikansi 0,05 sebesar 2,160. Karena nilai t hitung > t tabel atau 4,974> 2,160 dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  bahasa  Arab  pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori  pada peserta didik yang memiliki kemandirian tinggi.
Dengan  demikian,  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian tinggi yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Ekspositori.  Hal  ini  berarti  peserta  didik dengan kemandirian tinggi lebih cocok menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD.

## 6. Hipotesis Keempat
hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  rendah  lebih rendah  jika  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD daripada menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori pada  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  rendah  sebesar  24,67,  lebih  tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  sebesar  24,20.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang memiliki kemandirian rendah  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Ekspositori  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif model STAD dengan selisih rata-rata 0,47.
Karena  hasil  pengujian  menyatakan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian siswa peserta didik terhadap hasil belajar bahasa Arab, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  tukey.  Dari  hasil  uji  tukey terlihat  bahwa  kelompok  A1B2  (hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemandirian rendah yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model  STAD)  dan  kelompok  A2B2  (hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemandirian  rendah  yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori), Means Difference sebesar 0,467; artinya selisih antara rata-rata hasil belajar
Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Division...
kelompok A1B2 dengan kelompok A2B2 sebesar 0,467. Perbedaan signifikan ditandai dengan tanda bintang (*). Dengan nilai sig = 2,16 > 0,050, hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar bahasa Arab peserta didik dengan  kemandirian  rendah  yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD dengan peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang memiliki kemandirian rendah yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori lebih tinggi dibandingkan hasil belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD tetapi perbedaan tidak signifikan.

## V. P ENUTUP
1. Terdapat perbedaan Hasil Belajar Bahasa Arab pada peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD dan strategi pembelajaran Ekspositori  di  mana  hasil  belajar  bahasa  Arab  antara  peserta  didik  yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD lebih baik daripada peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian peserta didik terhadap hasil belajar bahasa Arab.
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif model STAD lebih tinggi dibandingkan hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori. Hal ini berarti peserta didik dengan  kemandirian  tinggi  lebih  cocok  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD.
4. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Ekspositori lebih tinggi dibandingkan hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  tetapi  perbedaan  tidak signifikan.
Masyudi, Muktiono, Ruhenda

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Arief, Z. A. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bogor: Graha Widya Sakti. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. dan Mohammad Asrori, M. A. (2006). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Grafika, R. S. (2009). Undang-Undang Sisdiknas. Jakarta: Sinar Grafika. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hanafi,  dan cucu S. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hidayatullah, M. S. (2017). Cakrawala Lingustik. Arab, Jakarta: PT. Gramedia.
Isjoni. (2011). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:
Alfabeta.
Jihad, A. dan A. H. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Khanifatul. (2013). Pembelajaran Inovatif: Strategi Mengelola Kelas Secara Efektif dan Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Kunandar. (2006). Guru Proposional Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Raja Garfindo Persada.
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia Permata.
Madjid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nuha, U. (2016). Ragam Metodologi & media pembelajaran Bahasa Arab.
Yogyakarta: Diva Press.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Siregar, E. dan H. N. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto. (2003). Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2009). Cooperatif Learning. Jakarta: Garasindo. Suyitno, I. (2011). Memahami Tindakan Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama. Suyono,  dan H. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.