Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI MENULIS KALIMAT EFEPTIF DENGAN TEKNIK POLA LATIHAN BERJENJANG PADA SISWA
KELAS VI SDN AREGULING TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Mistan

## Kepala SDN Aregulinga
Abstrak. PTK  mengupayakan perbaikan kondisi pembelajaran dan menyelesaikan masalah- masalah yang timbul di dalam kelas. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, PTK dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian daur. Proses pengkajian terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Berdasarkan data-data, analisis, dan pembahasan dalam penelitian ini  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  penulis  mengambil  simpulan  sebagai  bahwa dengan  menggunakan  pola  latihan  berjenjang  untuk  mengajarkan  menulis  kalimat  efektif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI  di SDN Areguling  tahun pelajaran 2017 / 2018. Dilihat perbandingan  pada    siklus  I    nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  sebesar  66,69    dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 86,65  terjadi peningkatan sebesar 19,96 poin ,  kemudian  jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebnayak 13 orang atau dengan persentase  sebesar 62 % menigkat pada siklus II    jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    20  orang  dengan  persentase  sebesar    95  %  terjadi peningkatan  yang  cukup    signifikan  yaitu  sebesar  33  poin  ,dan  begitu  juga  dengan  ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar ≥ 85% juga sudah tercapai  sehingga penelitian ini dihentikan sampai  pada  siklus  II.  Maka  dengan  demikian    dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan    latihan  berjenjang  dalam  menulis  kalimat  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada mata pelajaran Bahasa indonesia  Kelas VI di SDN Areguling  tahun pelajaran 2017 / 2018
Kata Kunci : Hasil Belajar Pola Latihan Berjenjang

## PENDAHULUAN
Kesadaran
tentang pentingnya pendidikan  dapat  memberikan  harapan  yang lebih  baik  di  masa  mendatang,  hal  ini  telah mendorong berbagai upaya lapisan masyarakat terhadap setiap gerak langkah dan perkembangan dunia pendidikan di Indonesia. Berbagai  cara  yang  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia, diantaranya adalah dengan perubahan kurikulum.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa di samping keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan membaca. Keterampilan menulis dapat dipelajari  dengan  berbagai  cara.  Cara  yang akan  ditempuh  harus  sesuai  dengan  tujuan
yang  hendak  dicapai  dalam  kegiatan  menulis sesuai  standar  kempetensi  dan  kompetensi dasar.
Menulis  merupakan  kegiatan  untuk menyampaikan  pesan  dari  apa-apa  yang ditulis  dalam  teks.  Untuk  keperluan  tersebut, selain perlu menguasai bahasa yang dipergunakan,  seorang  penulis  perlu  juga mengaktifkan  berbagai  proses  mental  dalam sistem kognitifnya.
Menulis adalah suatu kegiatan berinteraksi dengan teks dan menerka isi teks yang  dibaca.  Untuk  dapat  melaksanakan proses  berinteraksi  dan  menerka  isi  teks secara efektif dan efisien, diperlukan sejumlah pengetahuan. Menulis juga merupakan  proses  pemecahan  masalah,  yang aktif  dan  bukan  keterampilan  bahasa  yang pasif, tetapi keterampilan yang aktif.
Membaca dan menulis merupakan hal yang  penting  atau  hal  yang  paling  mendasar dalam  dunia  pendidikan.  Karena  membaca
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
merupakan  proses  memperoleh  informasi atau wawasan dari buku yang dibaca terutama buku  mata  pelajaran.  Jadi,  tanpa  membaca tidak akan  memperoleh  informasi  yang dapat menambah wawasan siswa.
Membaca  dan  menulis    merupakan suatu  keterampilan  yang  harus  dilatih. Keberhasilan dalam menguasai dan mempraktikkan  membaca  cepat  tergantung pada  sikap,  tingkat  keseriusan,  dan  kesiapan untuk  berlatih.  Pada  hakikatnya,  aktivitas menulis  terdiri dari dua  bagian  yaitu  menulis sebagai  proses  dan  menulis  sebagai  produk. Menulis  sebagai  proses  mengacu  pada aktivitas  fisik  dan  mental.  Sedangkan  meulis sebagai  produk  mengacu  pada  konsekuensi dari  aktivitas  yang  dilakukan  pada  saat menulis  (Novi  Roesmini,2008:93).  Oleh karena  itu,  para  siswa  perlu  dilatih  secara intensif,  teratur,  dan  berkesinambungan dalam  kegiatan  menulis  untuk  melakukan kegiatan  yang  aktif  dan  dapat  merangsang pola pikir mereka.
Data    hasil        ulangan  Bahasa Indonesia    materi  Menulis  Kalimat  Efeptip yang  diadakan  oleh  guru  Kelas  VI  SDN Areguling,  adalah  sebagai  berikut    jumlah peseta    23 orang,  siswa    yang    tuntas  belajar sebanyak 11 orang atau persentase ketuntasan sebesar    48  %    dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  12  orang    atau  sebesar  52  %    , Dimana  KKM  yang  ditetapkan  oleh  SDN Areguling  untuk  tahun  pelajaran  2017/2018 adalah 70  dengan ketuntasan klasikal   ≥  85 % .
Ternyata  rendahnya  hasil  belajar siswa kelas  VI disebabkan oleh  kemampuan siswa  dalam    masalah  pemahaman  tentang kalimat  efektif  dan  tidak  efektip,  kemudian teknik    yang  diterapkan  oleh  guru  dalam mengajarkan  ternyata  kurang  tepat  sehingga siswa  kurang  tidak  paham  terhadap  materi yang  diajarkanyaitu  tentang  kalimat  efektip. Berangkat dari permasalahan tersebut peneliti memilih  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan melcoban salah  satu  model  pendekatan  yaitu  model menulis dengan pola latihan berjenjang.
Menulis dengan pola latihan berjenjang  dilakukan  dengan  bertahap  mulai
dari kalimat yang sederhana. Setelah memahami  kalimat  sederhana  dan  siswa paham  kelompok  kata  efektif  dan  tidak efektip  baru  di  kembangkan  ke  kalimat  yang lebih kompleks.
Dari  permasalahan  tersebut  diatas maka  peneliti  mencoba  untuk  menawarkan alternatif pemecahan masalah tersebut dengan mengambil  judul  “Meningkatkan    Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Menulis Kalimat  Efeptif  dengan  Teknik  Pola  Latihan Berjenjang  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN Areguling Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah’  Bagaimanakah  Meningkatkan    Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Menulis Kalimat  Efeptif  dengan  Teknik  Pola  Latihan Berjenjang  pada    Siswa  Kelas  VI  SDN Areguling Tahun Pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan  rumusan  masalah  yang telah  dipaparkan  di  atas,  maka  tujuan  yang ingin  dicapai  oleh  penulis  dalam  penelitian adalah  untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Menulis  Kalimat Efeptif dengan Teknik Pola Latihan Berjenjang  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN
Areguling Tahun Pelajaran 2017/2018. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini dapat digunakan  untuk  membantu  pembelajaran siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  dan  dapat  dijadikan  referensi  dan tambahan  pengsetahuan  tentang  teknik pola latihan  berjenjang dalam  upaya  untuk meningkatkan keterampilan  menulis Khususn bagi siswa SDN Areguling

## KAJIAN  PUSTAKA
Hakikat Menulis
Keterampilan  menulis  adalah  segala aspek kegiatan berbahasa dengan mewujudkan  buah  pikiran  secara  tertulis dengan  kaidah  bahasa  yang  dipelajari. Menulis  merupakan  suatu  proses  bernalar. Tarigan  (2006:  21)  menyatakan  bahwa, menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan  bahasa  yang  dipahami  oleh
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
seseorang, sehingga orang lain dapat membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  grafik itu. Artinya, bahwa menulis merupakan suatu kegiatan yang tidak hanya sekadar menggambarkan  simbol-simbol  grafis  secara konkret,  tetapi juga menuangkan ide, gagasan, atau pokok pikiran ke dalam bahasa tulis  yang  berupa  rangkaian  kalimat  yang utuh,  lengkap,  dan  dapat  dikomunikasikan kepada  orang  lain.  Jadi,  menulis  merupakan keterampilan berkomunikasi antar komunikan dalam usaha menyampaikan informasi dengan media bahasa tulis.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan menulis  adalah  suatu  kegiatan  berpikir,  yang kemudian  dituangkan  ke  dalam  suatu  sistem tanda  yang  konvensional  yang  dapat  dilihat dan  dipahami  dengan  menggunakan  bahasa yang komunikatif. Dalam menuangkan pikiran  untuk  menjadi  sebuah  tulisan, perasaan  juga  sangat  berperan  sehingga hasilnya  akan  dapat  dinikmati  atau  dipahami orang  lain.  Agar  tulisan  mudah  dimengerti, penggunaan bahasa yang baik sangat diperlukan. Dengan kata  lain, proses  menulis sangat  berkaitan  dengan  pikiran,  perasaan, dan kemampuan menggunakan bahasa. Dalam  hal  ini,  bahasa  yang  komunikatif sangat dibutuhkan.
Sehingga
dapat disimpulkan bahwa menulis pada pembahasan ini adalah kemampuan seseorang dalam mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dengan menggunakan bahasa tulis yang dapat dilihat dan dipahami orang lain.
Kemampuan menulis memang sangatlah  penting  bagi  dunia  pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  karena menulis  mempunyai  fungsi  sebagai  sarana untuk  belajar.  Harsiton  (via  Darmadi,  2006: 3)  juga  mengemukakan  bahwa  ada  beberapa alasan tentang pentingnya kemampuan menulis,  antara  lain  (1)  kegiatan  menulis adalah  suatu  sarana  untuk  menemukan sesuatu, (2) kegiatan menulis dapat memunculkan  ide  baru,  (3)  kegiatan  menulis dapat melatih kemampuan
mengorganisasikan dan menjernihkan
berbagai  konsep  atau  ide  yang  dimiliki,  (4) kegiatan menulis dapat melatih sikap objektif yang  ada  pada  diri  seseorang,  (5)  kegiatan menulis  dapat  membantu  diri  kita  untuk menyerap  dan  memperoleh  informasi,  (6) kegiatan  menulis  akan  memungkinkan  kita untuk berlatih memecahkan beberapa masalah  sekaligus,  dan  (7)  kegiatan menulis dalam sebuah bidang ilmu akan memungkinkan  kita  untuk  menjadi  aktif  dan tidak hanya menjadi penerima informasi.

## Tujuan Menulis
Tujuan  menulis  menurut  Hartig  (via Tarigan  2006:  25-26),  “ada  6  yakni;  (1) Assignment  Purpose (tujuan  penugasan),  (2) Altruistic  Purpose (tujuan  altruistik),(3) Persuasive Purpose (tujuan  persuasif),  (4) Informational  Purpose (tujuan  informasi, tujuan penerangan), (5) Self-Expressive Purpose (tujuan  pernyataan  diri),  dan  (6) Creative Purpose (tujuan kreatif)”.
Tujuan  penugasan  ini  sebenarnya tidak  mempunyai tujuan  sama  sekali, penulis menulis  sesuatu  karena  ditugaskan,  bahkan atas  kemauan  sendiri  misalnya  para  siswa yang  diberi  tugas  merangkumkan  buku  atau sekretaris  ditugaskan  membuat  laporan. Altruistic  Purpose (tujuan  altruistik)  penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan pembaca, ingin  menolong  para  pembaca  memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat  hidup  para  pembaca  lebih  mudah dan  lebih  menyenangkan  dengan  karyanya itu. Persuasive  Purpose (tujuan  persuasif) merupakan tulisan yang bertujuan
meyakinkan  para  pembaca  akan  kebenaran gagasan  yang  diutarakan. Informational Purpose (tujuan informasi, tujuan penerangan) merupakan tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan atau  penerangan  kepada  para  pembaca. Self- Expressive  Purpose (tujuan  pernyataan  diri) merupakan tujuan yang memperkenalkan atau menyatakan  diri  sang  pengarang  kepada pembaca. Creative  Purpose (tujuan  kreatif) merupakan penulisan yang akan menghasilkan  produk  hasil  dari  proses kreatif.  Tujuan  menulis  ini  erat  berhubungan dengan tujuan pernyataan diri, tetapi
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
”keinginan  kreatif”  dalam  hal  ini  melebihi pernyataan  diri,  dan  melibatkan  dirinya dengan  keinginan  mencapai  norma  artistik atau  seni  yang  ideal,  seni  idaman,  tulisan yang  bertujuan  mencapai  nilai-nilai  artistik, nilai-nilai  kesenian. Problem  -  Solving Purpose (tujuan pemecahan masalah) merupakan  tulisan  penulis  karena  ingin memecahkan  masalah  yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, serta menjelajahi,  dan  meneliti  secara  cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri  agar  dapat  diterima  dan  dimengerti oleh para pembaca..
Berdasarkan  uraian  tentang  tujuan menulis  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa menulis  puisi  dapat  dikategorikan  ke  dalam tujuan  menulis  kreatif  atau creative  purpose . Setiap  penulis  pasti  memiliki  gaya  penulisan yang berbeda-beda untuk memperlihatkan jati diri  dan  kreativitasnya.  Begitu  juga  di  dalam penulisan  sebuah  puisi.  Perbedaan  pemilihan diksi  dan  gaya  yang  mereka  gunakan  itulah yang merupakan proses kreatif dan menimbulkan  unsur  estetika  atau  keindahan di dalam puisi.
Manfaat Menulis Menurut Akhadiah dkk.(lewat Wicaksono  2008:  30),  menyatakan  bebrapa keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dari  proses kegiatan  menulis  yaitu  (1)  dapat  mengenali kemampuan dan potensi diri, (2)
mengembangkan beberapa  gagasan,  (3) memperluas wawasan, (4) mengorganisasikan gagasan secara sistematis dan mengungkapkan  secara  tersurat,  (5)  dapat meninjau  dan  menilai  gagasan  sendiri  secara lebih  objektif,  (6)  lebih  mudah  memecahkan permasalahan,  (7)  mendorong  diri  belajar, dan  (8)  membiasakan  diri  berpikir  serta berbahasa  secara  tertib.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  bagi seorang  siswa  adalah  proses  berpikir  dan membantu untuk lebih berpikir kritis mengenai  kejadian-  kejadian  yang  terjadi pada diri  sendiri atau di  sekelilingnya. Siswa diharapkan  dapat  menciptakan  sebuah  karya melalui proses berpikir. Proses berpikir dalam pembelajaran ini menjembatani antara imajinasi  dan  penciptaan  karya  sastra  yang
akhirnya  menghasilkan  sebuah  puisi  yang indah.
Pembelajaran Menulis di SD Kemamapuan menulis bukanlah kemampuan  yang diperoleh secara otomatis . kemampuanini  bukan  dibawa  sejak  lahir, melainkan diperoleh melalui tindak pembelajaran.
Pembelajaran  menulis  di  SD  di kelompokan  menjadi  dua  bagian  yaitu menulis  permulaan  dan  menulis  lanjut. Menulis  permulaan  di  ajarkan  untuk  kelas rendah  yaitu siswa yang baru masuk sekolah.
Siswa  yang  baru  masuk  sekolah diperkenalkan  bentuk  huruf  –huruf.  Oleh karena  itu  pada  hakikatnya  huruf-huruf itudibentuk oleh garis-garis makasiswa dilatih dan  diperkenalkan  untuk  membuat  garis putus-putus,  garis  lurus,  garis  lengkung,  dan garis  bulat  yang  merupakan  dasar  untuk menulis  sebuag  huruf  (Solchan  TW;2014. 9.4)  Disamping  itu  siswa  dibiasakan  menulis dengan  sikap  yang  benar,  misalnya  cara memegang dan menggunakan alat tulis.
Di  SD  kelas  tinggi  setelah  siswa menguasai  teknik  menulis  kata,  kemudian dilanjutkan  dengan  latihan  merangkai  kata- kata menjadi kalimat, dan kalimat-kalimat itu dirangkai menjadi paragraf, dan yang terakhir paragraf-paragraf itu disususn menjadi sebuah wacana ( Solchan TW;2014; 9’4)

## Kalimat Efektif
Kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang mengunkapkan  suatu  gagasan  dengan  lugas dan  jelas.  Dengan  mengunkapakan  kalimat yang  efektif  tidak  ada  suatu  gagasan  yang rancu,  redudan  dan  sebagainya,  ketika seseorang  hendak  berkomunikasi  baik  secara tulis maaupu lisan lebih-lebih dalam komunikasi tulis.
Dalam  bahasa  tulis  ,  kalimat  efektif menjadi pengunkap gagasan yang penting dan strategis . kalimat efektif menjadi unsur yang berguna untuk menghindari kesalahan pemahaman  pembaca.  Sementara  dalam penggunaan bahasa lisan, kesalahan pemahaman  pendengar  dapat  dikendalikan karena sangat mungkin pembicara mengetahui  segera  adanya  kesalahan  itu dengan  begitu  pembicara  dapat  memberikan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
koreksi  kesalahan  pemahaman  itu  dengan mengunkapkankembali  gagasanya  itu dengan kalimat  yang  lebih  jelas  atau  dengan memberikan  penjelasan  tambahan  (  Periksa Yunus ;2006 dalam;Ahmad 2009;1)
Ciri-  Ciri  Kalimat  Efektif  yaitu  (a) mengungkapkan  bentuk  gramatika    yang singkat  namun  memuat  pean  yang  cukup padat,  (b)  menghindari  bentuk-bentuk  yang redudan/  berlebih  (c)  adanya  kesepadanan antara  struktur  garmatika  dan  alur  pikir,  (d) memiliki  kesatuan  gagasan  yang  jelas,  (e) kohesif dan koherensif. ( Ahmad; 2009; 1) Konsep Pola Latihan Berjenjang
Dalam latihan belajar mengajar bahasa  Indonesia  tentunya  tidak  asing  lagi dengan  istilah  pendekatan (aproace), metede (method), serta (tehnique). Pengertian  yang terkadang dalam ketiga istilah tersebut sangat erat  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada umumnya,  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia.
Pendekatan  secara  harfiah  dari  kata bahasa  Inggris  “approach”  yang  artinya penghampiran,  jalan,  tindakan  mendekati. Secara teknis pendekatan pembelajaran dapat diartikan  sebagai  jalan  yang  digunakan  oleh guru  atau  pembelajar  untuk  menciptakan suasana  yang  memungkinkan  siswa  belajar (Rosita,  2007  :  124).  Belajar  dalam  konteks ini  diartikan  mengalami  peristiwa  itu.  Lebih luas  lagi,  tentang  proses  belajar,  dan  tentang suasana  yang  dapat  menciptakan  terjadinya peristiwa belajar. Pendekatan bersifat konseptual artinya didalam pikiran guru yang menjadi  kerangka  unutk  melakukan  tindakan permbelajaran.
Istilah  metode  berasal  dari  bahasa Inggeris  “Method”  yang  berarti  jalan  atau cara  untuk  mengerjakan  sesuatu  (a  way maner of doing). Dalam pembelajaran bahasa, metode berarti sestem perencdanaan pembelajaran secara menyeluruh untuk memilih, mengorganisasikan, dan menyajikan pembelajaran  bahasa  secara  teratur.  Sebagai suatu  sistem,  suatu  metode,  terdiri  atas bagian-bagian  yang  satu  sama  lain  saling berhubungan.  Metode  bersifat  prosedural, dalam  arti  bahwa  penerapan  suatu  metode dalam  pembelajaran  bahasa  harus  dikerjakan
menurut langkah-langkah yang teratur, secara lengkap,  yaitu  mulai  dari  perencanaan, pengajaran, penyajian pelajaran sampai dengan penilaian hasil dan proses pembelajaran.
Istilah  tehnik  dari  bahasa  tecnique yang  berarti  keterampilan  dalam  satu  cabang atau  kiat  dalam  melakukan  kegiatan  dalam bidang  tertentu.  Kaitannya  dalam  pengajaran bahasa  teknik  mengacu  pada  implementasi perencanaan  pengajran  di  depan  kelas. Teknik  juga  diartikan  sebagi  suatu  cara khusus/spesifik  yang  digunakan  oleh  guru dan  siswa  dalam  melakuakan  suatu  kegiatan. Bergantung  pada  guru,  pada  kiatnya  secara individu  serta  bergantung  pada  kondisi  atau situasi  kelas.  Problema-problema  tertentu mungkin  saja  bisa  ditangani  dengan  baik dengan teknik yang berbeda.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pendekatan bersifat konseptual artinya dalam  pikiran  guru  yang  menjadi  kerangka untuk  melakukan  tindakan  pembelajran. Strategi,  metode,  dan  teknik  lebih  bersifat operasional.  Latihan  dengan  pola  berjenjang diberikan dengan pemberian materi bertingkat  dari  materi  sederhana,  sedang, sampai  dengan  sulit.  Suatu  pendekatan didalam perwujudannya memerlukan penerapan  suatu  strategi  yang  didukung  oleh satu  atau  lebih  dari  satu  metode  dengan beberapa  teknik.  Suatu  contoh  pendekatan sistem  memerlukan  proses  belajar-mengajar sebagai seperangkat kegiatan memilih komponen  tujuan,  isi,  proses,  dan  evaluasi yang  satu  sama  lain  saling  memiliki keterkaitan.  Seluruh  kegiatan  harus  bertolak dari  dan  mengarah  terhadap  tujuan.  Untuk melaksakan  kegiatan  tersebut  kita  dapat menggunakan strategi pembelajaran deduktif. Bila  digunakan  strategi  pembelajran  deduktif atau induktif. Bila digunakan strategi induktif kita  dapat  memakai  metode  eksprimen. Dalam  proses  eksprimen  diperlukan  suatu teori.  Untuk  dapat  menerapkan  teori-teori tersebut  guru  dapat  menggunakan  teknik restiasi  (penugasan)  secara  teknis  dapat dilakukan  dengan  latihan  yang  berulang- ulang (berjenjang).
Dari  uraian  pendekatan  metode  dan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
teknik  di  atas,  maka  dalam  perencanaan penelitian  tindakan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas,  khususnya  pembelajran ketermpilan menulis menekankan pada teknik pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  keterampilan menulis  dapat  diajarkan  dengan  teknik pelatihan terstruktur atau pelatihan berjenjang.
Pelatihan  berjenjang  merupakan salah satu  teknik  pembelajaran  yang  berorientasi pada peningkatan keterampilan. Dalam keterampilan menulis. Filosofis yang mendasarinya  bahwa  keterampilan  seseorang dapat  ditingkatkan  melalui  pembiasaan. Secara  teknis  proses  pembiasaan  dapat dilakukan melalui pelatihan berjenjang.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa teknik pelatihan berjenjang dalam pembelajaran bahasa Indonesia  adalah  suatu  teknik  pembelajaran yang menekankan keterampilan menulis.

## Strategi Latihan Berjenjang
Strategi  latihan  berjenjang  dalam keterampilan  menulis  huruf  kapital  adalah sebagai  berikut:,  (a)  Guru  memberikan penjelasan  yang  disertai  contoh  mengenai penggunaan  huruf  kapital  pada  awal  kata atau kalimat, huruf pertama petikan langsung, huruf pertama dalam ungkapan yang berhubungan  dengan  tuhan  dan  kitab  suci; (b)  Guru  memberikan  penjelasan  yang disertai  contoh  mengenai  penggunaan  huruf kapital  sebagai  huruf  pertama  unsur  nama- nama  orang,  huruf  pertama  nama  bangsa, suku bangsa dan bahasa, huruf pertama nama gelar kehormatan, hurf pertama unsur jabatan atau pangkat; (c)Guru memberikan penjelasan  yang  disertai  contoh  mengenai penggunaan  huruf  kapital  sebagai  huruf pertama  nama  tahun,  bulan,  hari  raya  dan peristiwa  sejarah,  huruf  pertama  unsur negara, pemerintah dan lembaga ketatanegaraan;  (d)  Siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  kecil  terdiri  dari  5-6 orang.

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian Desain penelitian dibuat untuk menjadikan peneliti mampu menjawab pertanyaan dengan  valid, objektif, dan  hemat
jadi  yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu penelitian  tindakan  kelas  atau  sering  disebut Classroom  Action  Research dalam  bahasa Inggris,  yaitu  penelitan  yang  dilakukan  guru di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan  praktik  dan  proses  dalam pembelajaran(Susilo,2007:16).
Menurut  Suyanto  (  2007),  PTK mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut.  (1) masalah yang diteliti adalah riil yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan  peneliti  ( on  the  job  problem oriented ),  (2)  berorientasi  pada  pemecahan masalah  ( problem  solving  oriented) ,  (3) berorientasi pada peningkatan mutu ( improvemen  oriented ),  (4)  urutan  yang terdiri  dari  beberapa  tahap  berdaur  ulang ( cyclical ),  (5)  berorientasi  tindakan  ( action oriented ),  (6)  pengkajian  terhadap  dampak tindakan, (7) specifics contextual, (8) kolaboratif ( collaborative ), (9) peneliti sekaligus  sebagai  praktisi  yang  melakukan refleksi, (10) dilaksanakan berdasarkan siklus (perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi)  dan  selanjutnya  diulang  kembali dalam beberapa siklus(Rido Kurnianto,2009).
PTK  mengupayakan  perbaikan kondisi  pembelajaran  dan  menyelesaikan masalah-masalah yang timbul di dalam kelas. Untuk  mewujudkan  tujuan-tujuan  tersebut, PTK  dilaksanakan  dalam  bentuk  proses pengkajian  daur.  Proses  pengkajian  terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Keempat  tahap  atau dalam  penelitian  kelas  dapat  digambarakan sebagai berikut.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Bagan 1. Model Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK Subjek, Tempat, dan waktu Penelitian
Subjek    penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VI  SDN    Areguling Tahun  pelajaran  2017/2018      pada    semester ganjil  dari  bulan  September  sampai  dengan bulan  November  2017,  dengan  jumlah  siswa 21  orang    dengan  rincian        Perempuan  8 orang  dan  laki-laki  dan  13    orang  ,  mereka berasal  dari  berbagai  latar  belakang  keluarga dengan kemampan yang bervariasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini berupa instrumen tes dan instrumen nontes. Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan membaca cepat dalam membaca buku teks bahasa Indonesia. Instrumen nontes digunakan untuk mengetahui perubahan sikap dan  tingkah  laku  siswa  setelah  diadakan pembelajaran  membaca  cepat  dengan  Pola Latihan Berjenjang

## Teknik Analisis Data
Data  tes  dianalisis  dengan  teknik kuantitatif  sedangkan  data  nontes  dianalisis dengan  teknik  kualitatif.  Hasil  analisis  data tes  diperoleh  dari  hasil  siswa  berupa  angka. Nilai tiap-tiap   tes dihitung jumlahnya dalam satu  kelas  (∑N)  kemudian  dihitung  dalam presentase dengan mengunakan rumus: (∑N) x 100% nxs Keterangan: ∑N : Jumlah nilai dalam satu kelas n : Nilai maksimal soal tes s : Banyaknya siswa dalam satu kelas
Hasil  persentase  kemampuan  siswa tiap-tiap  tes  kemudian  dibandingkan  anatara hasil tes  siklus I dan siklus II. Hasil  ini akan memberikan  gambaran  mengenai  persentase peningkatan  keterampilan  membaca  cepat dalam  membaca  buku  teks  bahasa  Indonesia dengan  teknik skimming dan  keberhasilan penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I Penelitian pada siklus I dilaksanakan
pada  hari  kamis  tanggal  4    September  2017 Pembelajaran  menulis  dengan  pola  latihan berjenjang    pada  siklus  ini  merupakan tindakan awal menulis  dengan menggunakan pola latihan berjenjang.  Dan adapun langkah –  langkah  yang  dilakukan  sesuai  dengan agenda  yang  sudah  ditentukan  dalam  RPP yang  dipersiapkan    sebagai  acuan    dan  pada kegiatan  akhir    dilakukan  evaluasi    hasil belajar
Hasil  tes  pada  siklus  I  merupakan hasil tes keterampilan menulis kalimat efektif dengan  pola  latihan  berjenjang  .  berdasrkan analisis data bahwa nilai rata- rata kelas yang diperoleh  sebesar    66,69  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  13  orang  atau  sebesar 62  %  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  8  orang  atau  persentase sebesar  43  %    dan  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan belum tercapai, baru mencapai    38  %  sedangkan  yang  di persyaratkan  sebesar    ≥  85  %.    Ini  terjadi karena  siswa  belum  terbiasa  diajakan  untuk Menulis dan  masih  banyak  siswa  yang kurang  memperhatikan sehingga hasil  belajar masih rendah, maka penelitian akan dilanjutkan kesiklus II .

## Siklus II
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan pada  hari kamis tanggal  28   September 2017 Pembelajaran  menulis  dengan  pola  latihan berjenjang  pada siklus II merupakan kegiatan lanjutan  dari  siklus  I  dengan  menggunakan RPP  yang  sudah  dievaluasi      dengan menggunakan  pola  latihan  berjenjang.    Dan adapun  langkah  –  langkah  yang  dilakukan sesuai  dengan  agenda  yang  sudah  ditentukan dalam RPP yang dipersiapkan  sebagai acuan dan  pada  kegiatan  akhir    dilakukan  evaluasi hasil  belajar  hasil  tes  keterampilan  menulis kalimat efektif dengan pola latihan berjenjang Dari  hasil  analisis  dat  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-  rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar 86,65    dan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  20    orang  atau  sebesar    95% sedangkan            jumlah    siswa  yang    tidak tuntas  sebanyak  1  orang  atau  persentase sebesar5  %    dan  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan      sudah  tercapai    karena porsentase  ketuntasan  pada  siklus  II  sebesar
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
95    %    sedangkan  yang  di  persyaratkan sebesar    ≥    85  %.  terjadi    peningkatan  yang signifikan  dari    siklus  I  karena  siswa  sudah terbiasa  diajarkan  untuk  Menulis dan  siswa sangan  senang  diajarkan  menulis  kalimat efektif dengan pola latihan berjenjang

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini dengan menggunakan metode menulis dengan pola  latihan  berjenjang , dan ternyata menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  mulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  mulai  dari siklus I sampai dengan silus II
Hasil tes pada siklus I merupakan hasil tes keterampilan menulis kalimat efektif dengan  pola  latihan  berjenjang  .  Dari  tabel diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-  rata kelas  yang  diperoleh  sebesar    66,69  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  orang atau  sebesar  62  %  sedangkan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  orang  atau persentase  sebesar  38  %    dan  ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan  belum tercapai, baru  mencapai    62  %  sedangkan  yang  di persyaratkan  sebesar    ≥  85  %.    Ini  terjadi karena  siswa  belum  terbiasa  diajakan  untuk Menulis dan  masih  banyak  siswa  yang kurang  memperhatikan  sehingga hasil  belajar masih rendah, maka penelitian akan dilanjutkan kesiklus II
Hasil  tes  pada  siklus  II  merupakan hasil tes keterampilan menulis kalimat efektif dengan  pola  latihan  berjenjang  .  Dari  tabel diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-  rata kelas  yang  diperoleh  sebesar    86,65    dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 20  orang atau  sebesar    95  %  sedangkan            jumlah siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  1   orang atau persentase sebesar  5  %  dan ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan   sudah tercapai karena  porsentase  ketuntasan  pada  siklus  II sebesar    95%    sedangkan  yang  di persyaratkan  sebesar    ≥    85  %.  terjadi peningkatan  yang    signifikan  dari    siklus  I karena  siswa  sudah    terbiasa  diajarkan  untuk Menulis dan siswa  sangan senang diajarkan menulis  kalimat  efektif  dengan  pola  latihan berjenjang
Dilihat  perbandingan  pada    siklus  I
nilai rata – rata yang diperoleh sebesar 66,69 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,65 terjadi  peningkatan  sebesar  19,96  poin  , kemudian    jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebnayak  13  orang  atau  dengan persentase    sebesar  62  %  menigkat  pada siklus II    jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak 20  orang  dengan  persentase  sebesar    95  % terjadi  peningkatan  yang  cukup    signifikan yaitu sebesar 33 poin ,dan begitu juga dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar ≥ 85% juga sudah tercapai  sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.
Maka dengan demikian  dapat di tarik kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan latihan  berjenjang  dalam  menulis  kalimat efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas    VI  di  SDN  2  Ketare    Tahun  Pelajaran 2017 / 2018.

## PENUTUP
Berdasarkan  data-data,  analisis,  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  yang  telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka penulis mengambil  simpulan  sebagai  bahwa  dengan menggunakan  pola  latihan  berjenjang  untuk mengajarkan  menulis  kalimat  efektif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI  di SDN Areguling  tahun pelajaran 2017 / 2018.
Dilihat  perbandingan  pada    siklus  I nilai rata – rata yang diperoleh sebesar 66,69 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,65 terjadi  peningkatan  sebesar  19,96  poin, kemudian    jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebnayak  13  orang  atau  dengan persentase    sebesar  62  %  menigkat  pada siklus II   jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak 20  orang  dengan  persentase  sebesar    95  % terjadi  peningkatan  yang  cukup    signifikan yaitu sebesar 33 poin ,dan begitu juga dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar ≥ 85% juga sudah tercapai  sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.
Maka dengan demikian  dapat di tarik kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan latihan  berjenjang  dalam  menulis  kalimat efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa    pada  mata pelajaran  Bahasa  indonesia
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kelas VI di SDN  Areguling    tahun pelajaran 2017 / 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin,  Jauharoti  dkk. Bahasa  Indonesia  1, Surabaya:  Learning  Assistance Program  For  Islamic  Schools, 2008 Anindyarini,  Atikah dan Sri Ningsih. Bahasa Indonesia  untuk  SMP/MTS  Kelas VII , Jakarta: Depdiknas, 2008 Cahyani,  Isah  dan  Hodijah. Kemampuan Berbahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar , Bandung: UPI Press, 2007 Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa ,  Jakarta:  PT  Gramedia
Pustaka Utama, 2008
Fred,  N.  kerlinger. Asas-asas  Penelitian
Behavioral, Yogyakarta: Gadjah
Mada University Press, 2006
Harras, Kholid, Endah Tri Priyanti, dan Titik Harsiati. Membaca  1 ,  Jakarta:
Universitas Terbuka, 2007 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa ,
Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008 Kasuriyanta,  Budinuryatna  dan  Koermen, Imam. Pengajaran  Berbahasa Indonesia ,  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2007 Kurnianto,  Rido  et.  al. Penelitian  Tindakan
Kelas , Surabaya: Aprinta, 2009 Laksono,  Kisyani  dkk. Membaca  2, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007 Nur,  Muhammad. Speed  Reading  For
Beginners ,  (Panduan  Membaca lebih  cepar,  lebih  cerdas,  dan pemahaman  yang  lebih  baik),  ed. Bahasa Indonesia
Resmini  Novi,  Yayah  Churiyah,  dan  Nenden Sundori. Membaca  dan  Menulis di  SD:  Teori  dan  pengajarannya . Bandung: UPI Press, 2008 Saadie,  Ma‟mur  dkk. Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta:
Universitas Terbuka, 2007 Sandjaja  dan  Albertus  Heriyanto. Panduan
Penelitian , Jakarta: Prestasi Pustaka, 2006
Sundawa,  Dadang,  Yon  Rizal,  dan  Rifai
Asfari. Kurikulum  dan  Buku  Tek Pendidikan Ekonomi , Jakarta: Universitas Terbuka, 2007 Susilo. Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta: Pustaka Book Publisher, 2007 Suyadi. Penelitian Tindakan Kelas , Jogjakarta: DIVA Press, 2010 Tarigan,  Henry  Guntur  dan  Djojo  Tarigan Telaah Buku Teks Bahasa
Indonesia ,  Bandung:  Angkasa,
2009
Yunus,  Mohamad  at.  al. Bahasa  Indonesia ( Tim  Penulis  Bahasa  Indonesia UT-ASMI ),  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2007