http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index

## PEMBELAJARAN DENGAN MODEL DISCOVERI LEARNING BERBANTUKAN GEOGEBRA PADA MATERI BANGUN RUANG DI KELAS V SD YPK DIASPORA PKS ARSO 7
Dewi Kristika Findia Ning Tyas 1) , Matius Pai’pinan 2) 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Cenderawasih dewikristikafindy@yahoo.co.id 1 ) , mathpinan@gmail.com 2 )
Abstrak.  Sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mendiskripsikan  pembelajaran dengan model discoveri learning berbantukan geogebra pada materi bangun ruang di kelas V SD YPK diaspora PKS  Arso  7  maka  jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  YPK  Diaspora  PKS  Arso  7  yang berjumlah 16 siswa. Dalam pembelajaran discoveri learning terdapat enam tahapan yaitu: stimulation, Problem  Statement,  data  collection (pengumpulan  data),  data processing (pengelolaan  data), verification (pembuktian)  dan generalization (penarikan  kesimpulan) . Pada  tahap  pertama,  siswa diberikan  stimulasi  berupa  permasalahan  yang  ditampilkan  dengan  menggunakan  media  geogebra, untuk  selanjutnya  pada  tahap  kedua  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  kejadian-kejadian  dari  masalah  yang  diberikan.  Tahap  ketiga siswa  membuktikan  terkait  pernyataan  yang  ada  sehingga  siswa  mempunyai  kesempatan mengumpulkan informasi yang sesuai. Tahap keempat, data processing (pengelolaan data) merupakan kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  diperoleh  siswa  sebelumnya.  Kelima, verification (pembuktian)  yaitu  kegiatan  membuktikan  jawaban  sementara  siswa  yang  sudah  diketahui  dan dihubungkan dengan hasil data yang sudah ada. Keenam, generalization (penarikan kesimpulan) yaitu proses  dimana  membuat  kesimpulan  yang  akan  dijadikan  prinsip  umum  semua  masalah  yang  sama. Berdasarkan  hasil  observasi  sikap  siswa  berada  kategori  sangat  baik,  demikian  halnya  dengan  hasil observasi  proses  keterlaksanaan  model  pembelajaran.    Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  lebih  dari separuh siswa memenuhi KKM. Selama pembelajaran siswa terlihat antusias.
Kata kunci: Discoveri Learning, Geogebra, Volum Kubus dan Balok

## PENDAHULUAN
Saat  ini  kita  hidup  di  era  revolusi industri  keempat  atau  dikenal  dengan  revolusi industri 4.0. Revolusi  industri 4.0 adalah  nama tren otomasi  dan  pertukaran  data terkini  dalam teknologi pabrik. Revolusi industri 4.0 berdampak  pada  semua  bidang,  termasuk pendidikan.  Menjadi  tantangan  bagi  dunia pendidikan agar dapat mengikuti perkembangan zaman.
Pendidikan  yang  diharapkan  di  masa Revolusi  industri  4.0  yaitu  adanya  perubahan cara  belajar,  pola  berfikir,  serta  cara  bertindak baik  oleh  siswa  maupun  guru.  Hal  ini  senada dengan  salah  satu  Misi  Program  Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Cenderawasih
yaitu mengembangkan pembelajaran matematika  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  berbasis  IPTEKS.  Berdasarkan misi  tersebut  diharapkan  Program  Studi Pendidikan  Matematika  menghasilkan  guru- guru matematika yang handal dan profesional.
Untuk menciptakan pembelajaran matematika  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  berbasis  IPTEKS  hendaknya guru-guru  matematika  dapat  mengembangkan model  pembelajaran  inovatif  dikolaborasikan dengan  media/aplikasi.  Ada  beberapa  jenis model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya model pembelajaran discovery learning. Discovery  learning  atau  belajar  penemuan adalah belajar yang dihasilkan dari memanipulasi objek, membuat struktur
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
mentransformasikan informasi sedemikian sehingga  ditemukanlah  informasi  baru.  Siswa diharuskan  membuat  perkiraan,  merumuskan suatu  kebenaran,  dan  menemukan  kebenaran, menggunakan  proses  induktif  atau  deduktif serta melakukan observasi dan mebuat perluasan  dari  hasil  yang  ditemukan.  Dengan pembelajaran  ini  siswa  akan  aktif,  karena pembelajaran tidak berpusat pada guru.
Model  pembelajaran  discovery  learning dapat  dikolaborasikan  dengan  media/aplikasi, salah  satunya  geogebra.  Geogebra  adalah program komputer untuk membelajarkan matematika  khususnya  geometri  dan  aljabar. Dengan  geogebra  guru  dan  siswa  dapat dimudahkan dalam memahami materi geogebra dan aljabar.
Penulis  melakukan  observasi  awal  di salah  satu  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Kabupaten Keerom.  Penulis  mencari  informasi  awal apakah  guru  telah menggunakan model pembelajaran inovatif dan media/aplikasi dalam pembelajaran  matematika.  Penulis  memilih Sekolah Dasar karena Sekolah Dasar merupakan tingkatan satuan pendidikan dimana siswa  untuk  pertama  kali  menerima  konsep. Sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memahami konsep,  terlebih  jika  materi  tersebut  materi dasar  yang  akan  diperoleh  kembali  siswa  di satuan pendidikan selanjutnya yaitu di SMP dan SMA  bahkan  Perguruan  Tinggi  jika  nantinya siswa tersebut mengambil kosentrasi matematika  pada  saat  kuliah.  Penulis  memilih Sekolah  Dasar  Swasta  yaitu  Sekolah  Dasar YPK  Diaspora  Arso  7  yang  didominasi  oleh anak  asli  papua  karena  penulis  berkeinginan agar anak-anak tersebut mampu bersaing.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah tersebut  diperoleh  informasi:  1)  guru-guru belum menerapkan model pembelajaran inovatif  dan  media/aplikasi,  termasuk  model pembelajaran  discoveri  learning  dan  geogebra; 2)  guru-guru  kesulitan  dalam  menjelaskan materi bangun ruang; 3) Siswa kesulitan dalam mengkonstruk  bangun  ruang;  4)  tidak  adanya alat peraga 5) dalam  pembelajaran  siswa pasif, siswa  hanya  mendengar.  Materi  bangun  ruang
selain  diajarkan  di  Sekolah  Dasar,  diajarkan juga  di  Sekolah  Menengah  Pertama,  dan Sekolah  Menengah  Atas.  Materi  bangun  ruang selalu  diujikan  dalam  ujian  Nasioal  di  semua jenjang pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian ini  yaitu  mendiskripsikan pembelajaran dengan model discoveri learning berbantukan geogebra pada  materi  bangun ruang di  kelas V  SD  YPK diaspora  PKS  Arso  7  maka  jenis  penelitian yang dipilih adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  YPK  Diaspora PKS  Arso  7  yang  berjumlah  16  siswa. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu (1) Lembar observasi guru, untuk melihat apakah  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran Discovery  Learning,  (2)  Lembar  observasi siswa,  untuk  melihat  perkembangan  sikap siswa,  (3)  lembar  tes,  untuk  melihat  seberapa jauh  pemahaman  siswa  pada  materi  yang diajarkan.  Teknik  pengambilan  data  yaitu observasi  dan  tes.  Observasi  guru  dan  siswa dilakukan selama proses pembelajaran, sedangkan  tes  dilakukan  setelah  pembelajaran. Observer  adalah  guru  kelas  V.  Proses  analisis data  dilakukan  sebelum,  saat,  dan  sesudah penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan Hasil Penelitian Proses  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbantukan Geogebra
Tanggal  7  Agustus  2019  peneliti melaksanakan penelitian yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran  discovery learning  berbantukan  geogebra  dengan  alokasi waktu 3 x 35 menit. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran guru  mengawali dengan kegiatan pendahuluan  dengan  mengucapkan  salam  dan mengajak  siswa  untuk  berdoa  terlebih  dahulu, doa dipimpin oleh salah satu siswa. Selanjutnya guru  mengecek  kehadiran  siswa,  semua  siswa hadir sehingga siswa yang mengikuti pembelajaran berjumlah 16 siswa dan menyiapkan  siswa  untuk  mulai  belajar  dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
cara menurunkan tas mereka dari meja sehingga hanya tersisa  alat tulis  yang di atas  meja. Pada langkah selanjutnya guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini dengan menuliskan pokok  bahasannya  di  papan  tulis  kemudian dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Kemudian apersepsi guru mengingatkan lagi perkalian dan pangkat tiga.
Gambar 4.3 Guru menuliskan pokok bahasannya di papan tulis kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran
Pada  langkah  terakhir  dalam  kegiatan pendahuluan  guru  memberikan contoh bangun ruang  yang  akan  dipelajari  yaitu  kubus  dan balok dan menyebutkan contoh-contoh bangun/benda  di  sekitar  yang  berbentuk  kubus dan  balok,  misalnya  tempat  bak  mandi,  tempat sabun mandi, tempat pasta gigi dll. Selanjutnya memotivasi siswa dengan menyebutkan penerapan rumus volum kubus dan balok dalam kehidupan  sehari-hari,  misalnya  siswa  dapat menghitung volum air dalm bak yang berbentuk kubus  dan  balok.  Guru  meminta  agar  siswa serius  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena diakhir  pembelajaran  akan  diadakan  tes individu.
Gambar  4.4  memberikan  contoh  bangun  kubus dan balok
Setelah melakukan kegiatan pendahuluan  guru  masuk  pada  kegiatan  inti
dimana  terdapat  enam  tahap.  Pada  tahap pertama yaitu pemberian rangsangan, guru yang telah  mengelompokkan  siswa  dalam  empat kelompok  yaitu  2  kelompok  kubus,  dan  2 kelompok  balok.  Guru  melakukan  rangsangan dengan  menggunakan  aplikasi  geogebra.  Guru memilih  geogebra  karena  di  sekolah  tersebut guru  belum  pernah  menggunakannya,  dengan harapan  dapat  menarik  siswa  dengan  tampilan geogebra yang menarik. Kubus dan balok yang ditampilkan dapat diputar/digerakkan.
Gambar 4.5 Guru mengajar/memberikan rangsangan dengan menggunakan geogebra
Guru menampilkan kubus besar pertama  yang  didalamnya  terdapat  kubus satuan.  Selanjutnya  guru  menampilkan  lagi kubus  besar  yang  lain  dengan  ukuran  berbeda yang  didalamnya  terdapat  kubus  satuan  juga dan  seterusnya. Selanjutnya guru  menampilkan balok  besar  yang  didalamnya  terdapat  kubus satuan  yang sama seperti di dalam kubus  besar sebelumnya.  Selanjutnya  guru  menampilkan lagi balok besar dengan ukuran berbeda dimana didalamnya terdapat kubus satuan dan seterusnya.  Siswa  sangat  antusias  pada  tahap ini,  terlihat  dari  siswa  selalu  menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Pada  tahap  kedua  yaitu  pernyataan atau  mengidentifikasi  masalah.  Pada  tahap  ini guru  menampilkan  kembali  kubus  dan  balok yang  telah  ditampilkan,  setiap  kelompok memiliki  tugas  masing-masing  sesuai  nama kelompoknya.  Siswa  dalam  kelompok  kubus menghitung  kubus  satuan  pada  setiap  rusuk
kubus  besar.  Siswa  dalam  kelompok  balok menghitung  kubus  satuan  pada  panjang,  lebar, dan tinggi dalam balok besar. Guru mengarahkan masing-masing kelompok mendiskusikan  tentang  bagaimana  menemukan rumus  volum  sesuai  dengan  nama  kelompok mereka  setelah  melihat  tampilan  geogebra. Setelah  guru  memberikan  waktu  kepada  siswa untuk  membuat  pernyataan,  selanjutnya  guru meminta  salah  satu  perwakilan  dari  tiap kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya.  Selanjutnya  guru  membagikan siswa  Lembar  Kerja  Siswa  kepada  masing- masing kelompok kemudian memberikan waktu untuk mengerjakan LKPD dan mulai berkeliling untuk membimbing  siswa. Langkah akhir  pada  tahap  kedua  adalah  guru  meminta siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  LKPD yang  akan  digunakan  pada  Lembar  Kerja Kelompok (LKK).
Gambar  4.6  siswa  dalam  kelompok berusaha menemukan volum kubus Pada tahap ketiga, yaitu pengumpulan data  diawali  dengan  membagikan  alat  peraga kubus  dan  balok  besar  beserta  kubus  satuan yang  sama  dengan  kubus  atau  balok  besar  dan kubus  satuan  yang  ditampilkan  pada  geogebra dan LKK kepada masing-masing kelompok dan meminta  siswa  untuk  berdiskusi  sambil menyampaikan hasil dari LKPD lalu menuliskannya pada LKK.
Gambar  4.7  siswa  dalam  kelompok mengambil kesimpulan volum kubus
Pada tahap keempat yaitu mengolahan data,  dimana  guru  membimbing  siswa  dalam mengisi  LKK  dan  meminta  siswa  untuk berdiskusi tentang bagaimana hasil LKPD yang telah  dituliskan  pada  LKK  tentang  volum bangun sesuai dengan kelompoknya. Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyimpulkan  hasil  diskusinya  dari  beberapa alat  peraga  yang  berbeda  ukurannya,  tetapi rumus yang ditemukan semuanya sama.
Pada  tahap  kelima  yaitu  pembuktian, siswa  diberikan  penggaris  untuk  mengukur panjang  kubus  satuan,  kemudian  menghitung volum kubus atau balok sesuai nama kelompoknya.  Guru  membimbing  siswa  dalam kegiatan pembuktian dengan melakukan kegiatan tersebut kemudian
menghubungkannya  dengan  hasil  pengolahan data  apakah  hasil  penemuannya  sama  atau tidak. Setelah kegiatan pembuktian selesai guru lalu memberikan kesempatan kepada perwakilan tiap kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.
Gambar  4.8  Siswa  membuktikan dalam kelompok
Pada  tahap  keenam  yaitu  kesimpulan, guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan kemudian  guru  menuliskan  kembali  hasil penemuan  atau  rumus  volum  kubus  dan  balok di  papan  tulis.  Selanjutnya  guru  mempertegas hasil temuan siswa dengan memberikan contoh, namun  sebelum  itu  guru  telah  membagikan materi ajar terlebih dahulu sehingga memudahkan  siswa  untuk  memahami  contoh. Saat  menjelaskan  contoh  di  depan  siswa  juga terlihat  antusias  menjawab  pertanyaan  yang guru  bagikan  dan  memperhatikan  penjelasan dari guru.
Gambar  4.9  Siswa  antusias  memperhatikan penjelasan guru
Setelah menjelaskan soal guru membagikan  tes  individu  kepada  siswa.  Tes dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh siswa memahami materi yang diajarkan
Gambar 4.10 Siswa mengerjakan tes individu Diakhir kegiatan penutup, guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas  pada pertemuan  selanjutnya.  Guru  juga  menanyakan kepada  siswa  apakah senang mengikuti pembelajaran  pada  hari  ini  dan  apakah  mereka mau  belajar  lagi  dengan  model  pembelajaran dan  media  yang  sama,  semua  siswa  menjawab senang  dan  mau.  Kemudian  guru  mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
Hasil  Pembelajaran  Dengan  Menerapkan Model  Pembelajaran  Discovery  learning pada Materi Balok dan kubus.
Hasil  dalam  penelitian  ini  diperoleh data  sikap  yang  dimiliki  siswa,  keterlaksaan model  pembelajaran,  hasil  pengerjaan  LKPD, hasil  pengerjaan  LKK,  dan  hasil  tes  individu. Hasil  data  sikap  siswa  dan  keterlaksanaan model  pembelajaran  berupa  hasil  pengamatan dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  sebagai observer.  Berikut  pemaparan    dari  data  hasil penelitian.
Hasil Observasi Sikap Siswa.
Pada  penelitian  ini,  guru  kelas  V bertindak  sebagai  observer.  Adapun  skor  akhir yang dimiliki siswa yang hadir sebagai berikut.
Tabel  4.1  Hasil  Rekapitulasi  Nilai Sikap Siswa
Dari Tabel 4.1 terlihat bahwa rata-rata skor  akhir  sikap  siswa  yang  diperoleh  dalam penerapan model  pembelajaran discovery learning yaitu 3,45 dengan kategori sangat baik. Selama  proses  pembelajaran  siswa  dalam kelompoknya  dapat  saling  bekerja  sama  dan bertanggung jawab  dengan  baik.  Setiap kelompok  saling  berdiskusi  antar  anggota kelompoknya  jika  ada  yang  kurang  dipahami siswa  langsung  bertanya  pada  guru.  Dari  hasil skor  akhir  yang  diperoleh  terdapat  satu  siswa yang  memiliki  nilai  sikap  2,8  dengan  kategori cukup. Siswa ini terdapat pada kelompok  balok dan  terlihat  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Model Pembelajaran.
Skor  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran discovery  learning  pada  materi  volum  kubus dan  balok    adalah  24.  Skor  ini  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran termasuk dalam kategori  sangat baik. Dengan perolehan skor  ini  diketahui  bahwa  semua  langkah  pada proses  pembelajaran  yang  disusun  dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Recana Pelaksanaan Pembelajaran telah dilakukan oleh guru.
Hasil Lembar Kerja Siswa
Hasil  Lembar  Kerja  Siswa  pada  tiap kelompoknya dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning memiliki hasil yang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  lembar  yang mereka  telah  kerjakan  bahwa  siswa  dapat mengisi  perintah  yang  diminta  dan  dapat menghitung hasil kerjanya. LKPD yang mereka kerjakan  sesuai  dengan  kelompoknya  masing- masing  dapat  diselesaikan  dengan  benar  dan sesuai langkah pada LKPD yang diberikan.

## Hasil Lembar Kerja Kelompok
Seperti  halnya  hasil  LKPD,  hasil Lembar  Kerja  Kelompok  yang  dibagikan  juga dapat diselesaikan dengan baik dan benar untuk masing-masing kelompok.

## Hasil Tes Individu
Pada  tahap  keenam  yaitu  tahap kesimpulan  guru  membagikan  lembar  tes individu  kepada  siswa.  Siswa  diberikan  soal sebanyak  dua  soal  yang  mencakup  tujuan  dari pembelajaran. Siswa diminta untuk mengerjakannya  secara  mandiri  namun,  pada saat  pengerjaan  tes  masih  saja  ada  siswa  yang saling  bertanya  sehingga  guru  lebih  sering menegur  siswa.  Nilai  KKM  untuk  mata pelajaran matematika di SD YPK Diapora yang telah  ditentukan  adalah  65.  Adapun  skor  akhir yang dimiliki siswa yang hadir sebagai berikut. Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi Nilai Tes Siswa
Berdasarkan  Tabel  4.2  diketahui bahwa  nilai  siswa  yang  melebihi  KKM  di  SD YPK  Diaspora  10  orang  dan  6  orang  lainnya berada  di  bawah  KKM  dengan  rata-rata  nilai 66,25.  Hal  yang  menyebabkan  ada  nilai  siswa yang di  bawah  KKM adalah  siswa kebanyakan saling  bertanya  antar  teman  sehingga  kurang fokus untuk mengerjakan tes yang diberikan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  masuk  dalam  kegiatan  inti, guru telebih dahulu menanyakan tentang materi prasyarat  yaitu  perkalian  dan  pangkat  tiga,  hal ini maksudkan agar siswa tidak kesulitan dalam menghitung  volum  kubus  dan  balok.  Materi prasyarat  harus  dikuasai  oleh  siswa  sebelum masuk  pada  materi  lanjutan  hal  ini  senada dengan hasil penelitian putri dkk.
Guru  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning  dalam  menemukan  rumus volum  kubus  dan  balok  karena  dengan  model pembelajaran  discovery  learning  siswa  dapat aktif  dalam  pembelajaran,  bekerja  sama  dan menemuka  sendiri  konsep,  hal  ini  senada dengan  Bruner(Ratumanan,  2004:  50-51)  yang memperkenalkan  belajar  penemuan  dimana dalam  prosesnya  siswa  akan  berperan  aktif dalam  menemukan  suatu  konsep  tertentu. Dengan  cara  ini  menurut  Bruner  akan menghasilkan pengetahuan yang sangat bermakna, selain itu menurut Dahar (Ratumanan, 2004: 52) juga dengan
pembelajaran  penemuan  materi  yang  diajarkan akan bertahan lama atau lebih mudah diingat.
Guru  memilih  geogebra  karena  selama ini siswa belum pernah diajarkan menggunakan media  pembelajaran  tersebut,  selain  itu  dengan geogebra gambar dapat ditampilkan dari segala arah,  dapat  diputar  sehingga  dapat  menarik minat  siswa  belajar.  Hal  ini  senada  dengan Syahbana (2016: 2), manfaat program
GeoGebra  dalam  pembelajaran  matematika, antara lain: dapat menghasilkan lukisan-lukisan geometri  dari  yang  mudah  hingga  yang  rumit, adanya  fasilitas  animasi  visual  dan  gerakan- gerakan  manipulasi  yang  dapat  memberikan pengalaman  visual  dalam  memahami  konsep geometri . Selain itu, dengan adanya alat peraga
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
konkret  dapat  semakin  membantu  siswa  dalam menemukan  dan  memahami  rumus  kubus  dan balok. Hal tersebut sejalan dengan teori kognitif dari  Bruner,  dimana  dalam  proses  internalisasi akan  terjadi  secara  maksimal  jika  pengetahuan yang  dipelajari  itu  dijikan  dalam  tiga  tahap yaitu enaktif, ikonik, dan simbolik. Siswa akan lebih  mudah  menerima  pengetahuan  yang diberikan  karena  materi  yang  disajikan  dalam bentuk konkretnya sehingga akan lebih mudah.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  discovery  learning  berbantukan geogebra  membuat  siswa  menjadi  antusias belajar.  Dari  hasil  observasi  siswa  dan  guru berada  pada  penilaian  sangat  baik.  Lebih  dari separuh  siswa  hasil  belajarnya  memenuhi KKM.
Daftar Pustaka Putri, dkk. 2014. Pengaruh Penguasaan Materi Prasyarat  Tehadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1
Sinjai Timur . Mapan; Jurnal
Matematika  dan  Pembelajaran.  Vol  2,
Nomor 1, Juni 2014 Ratumanan.  2004. Belajar  dan  Pembelajaran. Ambon: Unesa Press. Syahbana,  A.  2016. Belajar  Menguasai Geogebra (Program Aplikasi Pembelajaran Matematika) .
Palembang: Noerfikri.