Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Perilaku SDM Siswa Terhadap Kemandirian Belajar di Sekolah
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah Program Studi Doktoral Universitas Sultan Ageng Tirtayasa,
Universitas la Tansa Mashiro, Universitas Pamulang
1 suherman@untirta.ac.id , 2 reniapriani0491@gmail.com ,
3 dosen01618@unpam.ac.id

## ABSTRACT
This  study  examines  the  impact  of  parental  concern  and  student  learning  independence  on school HR behaviors. It explores how parental independence support and psychological control shape  students'  relative  independence  in  learning,  which  in  turn  influences  the  attitudes  and actions  of  school  staff.  Previous  research  suggests  that  parental  independence  support  is positively  associated  with  a  range  of  academic  and  social  outcomes  in  typically  developing children,  and  also  in  children  with  learning  disabilities  (Shea,  2013)  (Vansteenkiste  et  al., 2005).  To  test  the  hypothesized  relationships,  a  cross-sectional  survey  of  a  sample  of  school staff, including teachers, counselors, and administrators, will be conducted. Participants will be asked  to  report  their  perceptions  of  parental involvement,  student learning  behavior,  and  their own interactions with students. Validated scales will be used to measure parental independence support,  students'  independence  motivation,  and  HR  behaviors  in  schools.  This  study  aims  to extend these findings by examining downstream implications for school HRM behaviors.  It is hypothesized  that  students  with  higher  levels  of  learning  independence,  fostered  by independence-supportive  parenting,  will  elicit  more  positive  and  supportive  behaviors  from school staff compared to students who experience high parental psychological control. Results from  this  study  will  provide  insight  into  how  school  systems  can  optimize  the  learning environment by promoting parental independence support and student self-regulation.
Keywords: Parental Attention, Learning Independence, HR Behavior

## ABSTRAK
Penelitian  ini  meneliti  dampak  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap perilaku SDM sekolah. Penelitian ini mengeksplorasi bagaimana dukungan kemandirian orang
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
tua  dan  kontrol  psikologis  membentuk  kemandirian  relatif  siswa  dalam  belajar,  yang  pada gilirannya mempengaruhi sikap dan tindakan staf sekolah. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa  dukungan  kemandirian  orang  tua  berhubungan  positif  dengan  berbagai  hasil  akademis dan sosial pada anak-anak yang sedang berkembang, dan juga pada anak-anak yang mengalami ketidakmampuan  belajar  (Shea,  2013)  (Vansteenkiste  et  al.,  2005).  Untuk  menguji  hubungan yang  dihipotesiskan,  akan  dilakukan  survei  cross-sectional  terhadap  sampel  staf  sekolah, termasuk guru, konselor, dan administrator. Penelitian ini bertujuan untuk memperluas temuan- temuan  ini  dengan  memeriksa  implikasi  hilir  untuk  perilaku  personal  sekolah.  Dihipotesiskan bahwa  siswa  dengan  tingkat  kemandirian  belajar  yang  lebih  tinggi,  yang  dipupuk  oleh pengasuhan  yang  mendukung  kemandirian,  akan  memperoleh  perilaku  yang  lebih  positif  dan mendukung  dari  staf  sekolah  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami  kontrol  psikologis orang tua  yang tinggi.  Hasil dari penelitian ini akan memberikan wawasan tentang bagaimana sistem  sekolah  dapat  mengoptimalkan  lingkungan  belajar  dengan  mempromosikan  dukungan kemandirian orang tua dan pengaturan diri siswa.
Keywords: Perhatian Orang Tua, Kemandirian Belajar, Perilaku SDM

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Keterlibatan  dan  dukungan  orang  tua  memainkan  peran  penting  dalam membentuk  hasil  akademik  dan  perilaku  siswa.    Hubungan  antara  orang  tua  dan  anak-anak mereka  secara  signifikan  berdampak  pada  perkembangan  sosial,  psikologis,  dan  akademis siswa. (Hassan et al., 2022) (Froiland, 2020) (Yieng et al., 2020) (Froiland, 2020) (Won & Yu, 2018)  (Hassan  et  al.,  2022)  Perhatian  orang  tua,  khususnya,  telah  diidentifikasi  sebagai  faktor kunci  dalam  memengaruhi  perilaku  siswa  di  lingkungan  sekolah.    Selain  itu,  kemandirian belajar siswa, atau kemampuan mereka untuk mengatur sendiri kegiatan akademik mereka, juga telah dikaitkan dengan hasil perilaku yang positif. (Hassan et al., 2022) (Steinberg et al., 1992) (Yieng et al., 2020) (Won & Yu, 2018) (Steinberg et al., 1992) (Hassan et al., 2022).
Literatur  menunjukkan  bahwa  orang  tua  yang  memberikan  dukungan  kemandirian,  alih-alih mengendalikan  perilaku,  menumbuhkan  rasa  menentukan  nasib  sendiri  yang  lebih  besar  pada anak-anak  mereka.    Hal  ini,  pada  gilirannya,  telah  dikaitkan  dengan  peningkatan  prestasi
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
akademik,  penyesuaian  sosial,  dan  kesejahteraan  secara  keseluruhan.    Sebaliknya,  gaya pengasuhan  yang  terlalu  mengontrol  telah  ditemukan  berkorelasi  negatif  dengan  efikasi  diri akademis, pembelajaran yang diatur sendiri, dan prestasi siswa.
(Shea,  2013)  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  perhatian  orang  tua  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  perilaku  siswa  dalam  konteks  sekolah.  Dengan  memahami hubungan ini, para pendidik dan pembuat kebijakan dapat mengembangkan strategi yang lebih efektif  untuk  mendukung  perkembangan  siswa  secara  holistik.  Ada  banyak  bukti  yang menunjukkan  bahwa  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  memainkan  peran  penting dalam  membentuk  perilaku  siswa  di  sekolah.  Sebuah  penelitian  oleh  Joussemet  dkk. (Vansteenkiste  dkk.,  2005)  menemukan  bahwa  dukungan  kemandirian  orang  tua,  yang bertentangan dengan kontrol psikologis, terkait dengan strategi pembelajaran yang lebih adaptif dan  kesejahteraan  yang  lebih  tinggi  di  kalangan  pelajar  Cina.    Demikian  pula,  penelitian  oleh Wang et al. mengungkapkan bahwa keterlibatan orang tua dalam bentuk kehangatan, dukungan kolektif, dan keterlibatan akademis memprediksi efikasi akademis remaja (Kai-Sze et al., 2023). Selain  itu,  sebuah  penelitian  oleh  Zhang  et  al.  pada  anak-anak  dengan  gangguan  spektrum autisme  (ASD)  menunjukkan  bahwa  dukungan  kemandirian  yang  dirasakan  dari  orang  tua berhubungan  positif  dengan  penentuan  nasib  sendiri  dalam  pertemanan  dan  sekolah.    Hal  ini menyoroti  pentingnya  perhatian  orang  tua  dan  penyediaan  lingkungan  yang  mendukung  yang menumbuhkan rasa kemandirian dan pengaturan diri siswa.
Literatur  yang  ditinjau  memberikan  dukungan  yang  kuat  terhadap  hubungan  antara  perhatian orang tua, kemandirian belajar, dan perilaku siswa di sekolah.  Penelitian terdahulu menemukan bahwa keterlibatan orang tua dalam bentuk kehangatan, dukungan akademis, dan berbagi tujuan pendidikan secara positif memprediksi efikasi diri dan keterlibatan akademis remaja.  Selain itu, penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  dukungan  kemandirian  orang  tua,  yang  bertentangan dengan  kontrol  psikologis,  dikaitkan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  adaptif, kesejahteraan  yang  lebih  tinggi,  dan  penentuan  nasib  sendiri  yang  lebih  besar  dalam persahabatan dan sekolah di kalangan siswa.
Sebaliknya,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kontrol  orang  tua  berkorelasi  negatif dengan efikasi diri akademis, pembelajaran yang diatur sendiri, dan kinerja akademis.  Hal ini
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
menggarisbawahi  pentingnya  perhatian  orang  tua  yang  mendorong  kemandirian  dan menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  dapat  mengarah  pada  hasil perilaku yang lebih positif di lingkungan sekolah.
Temuan  dari  literatur  yang  ada  menyoroti  peran  penting  perhatian  orang  tua  dan kemandirian belajar  dalam  membentuk  perilaku  siswa  dalam  konteks  sekolah.  Dengan  memberikan dukungan  kemandirian  dan  menumbuhkan  rasa  menentukan  nasib  sendiri,  orang  tua  dapat secara positif mempengaruhi perkembangan akademik dan sosial-emosional anak-anak mereka. Topik  penelitian  ini  sangat  penting  karena  dapat  menginformasikan  pengembangan  kebijakan dan  intervensi  pendidikan  yang  lebih  efektif  yang  bertujuan  untuk  mendukung  kesejahteraan siswa  secara  holistik.  Memahami  interaksi  yang  kompleks  antara  keterlibatan  orang  tua, motivasi siswa, dan hasil perilaku dapat membantu para pendidik dan pembuat kebijakan untuk merancang program yang dapat memenuhi kebutuhan siswa yang beragam.
Selain itu, penelitian ini dapat berkontribusi pada pemahaman yang lebih luas tentang hubungan antara  keluarga  dan  sekolah  dan  bagaimana  memperkuat  kolaborasi  antara  kedua  institusi penting  ini  dalam  mendukung  pertumbuhan  dan  keberhasilan  siswa.  Literatur  yang  ada menunjukkan  bahwa  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar memainkan peran penting dalam membentuk hasil perilaku siswa di lingkungan sekolah.
Sebaliknya,  kontrol  orang  tua  dan  manipulasi  psikologis  telah  dikaitkan  dengan  hasil  perilaku dan akademis yang negatif. Topik penelitian ini sangat penting karena dapat menginformasikan pengembangan  kebijakan  dan  intervensi  pendidikan  yang  lebih  efektif  yang  bertujuan  untuk mendukung  kesejahteraan  siswa  secara  menyeluruh.  Dengan  memahami  interaksi  yang kompleks  antara  keluarga  dan  sekolah,  kita  dapat  memperkuat  kolaborasi  antara  dua  institusi penting ini dan meningkatkan pertumbuhan dan keberhasilan semua siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Perhatian Orang Tua
Perhatian  orang  tua  mengacu  pada  sejauh  mana  orang  tua  terlibat  dan  memperhatikan perkembangan  akademis  dan  sosial-emosional  anak-anak  mereka.  Gaya  hidup  Menurut literatur,  beberapa  aspek  kunci  dari  perhatian  orang  tua  dapat  mempengaruhi  kemandirian
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
belajar  dan  perilaku  siswa  di  sekolah  seperti  dukungan  orang  tua  yang  mendorong  anak-anak mereka untuk membuat keputusan sendiri, mengekspresikan pendapat mereka, dan mengambil peran aktif dalam pembelajaran mereka akan menumbuhkan rasa kemandirian. Jenis perhatian orang tua ini telah dikaitkan dengan strategi belajar yang lebih adaptif, kesejahteraan yang lebih tinggi, dan pengaturan diri yang lebih besar dalam domain akademik dan sosial. (Rahmaniati et al., 2021) (Lisyani, 2021) (Wardani et al., 2019).

## B. Jenis – Jenis Perhatian
Perhatian  orang  tua  adalah  faktor  penting  dalam  perkembangan  anak,  baik  secara akademis, emosional, maupun sosial. Berikut adalah beberapa jenis perhatian orang tua beserta pendapat ahli mengenai pentingnya perhatian tersebut:

## 1. Perhatian Emosional
Orang  tua  memberikan  dukungan  emosional  dengan  cara  menunjukkan  kasih  sayang, mendengarkan,  dan  memahami  perasaan  anak.  Menurut  John  Bowlby  (Attachment Theory): Bowlby berpendapat bahwa perhatian emosional yang diberikan oleh orang tua berperan penting dalam pembentukan attachment atau ikatan emosional antara orang tua dan  anak.  Anak  yang  merasa  aman  dan  dicintai  akan  berkembang  dengan  lebih  baik secara emosional dan sosial.
2. Perhatian Akademis
Orang  tua  yang  terlibat  dalam  pendidikan  anak  mereka,  seperti  membantu  dengan pekerjaan  rumah,  menghadiri  pertemuan  sekolah,  dan  memberikan  dorongan  untuk belajar, memberikan perhatian akademis. Menurut Joyce Epstein (Overlapping Spheres of Influence): Epstein menyatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak berdampak  positif  pada  prestasi  akademis  anak.  Kolaborasi  antara  rumah  dan  sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik bagi anak.
3. Perhatian Fisik
Memenuhi  kebutuhan  fisik  anak,  seperti  makanan,  pakaian,  dan  tempat  tinggal  yang layak,  merupakan  bentuk  perhatian  fisik.  Menurut  Abraham  Maslow  (Hierarchy  of Needs):  Maslow  mengemukakan  bahwa  kebutuhan  dasar  fisik  harus  terpenuhi  terlebih
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
dahulu  sebelum  anak  dapat  mencapai  potensi  penuh  mereka  dalam  aspek-aspek  lain seperti keamanan, cinta, dan aktualisasi diri.
4. Perhatian Sosial
Mengajarkan  anak  tentang  norma  sosial,  etika,  dan  bagaimana  berinteraksi  dengan orang lain adalah bagian dari perhatian sosial orang tua. Menurut Erik Erikson (Stages of Psychosocial Development): Erikson bterpendapat bahwa perhatian sosial dari orang tua  membantu  anak  dalam  mengembangkan  identitas  dan  keterampilan  sosial.  Pada setiap tahap perkembangan, anak menghadapi tantangan yang membutuhkan dukungan sosial dari orang tua.
5. Perhatian Kesehatan
Orang tua memastikan anak-anak mereka mendapatkan perawatan kesehatan yang tepat, termasuk  vaksinasi,  pemeriksaan  kesehatan  rutin,  dan  menjaga  kebersihan.  Menurut Benjamin Spock (Child Care): Spock menekankan pentingnya perhatian kesehatan dari orang  tua  untuk  memastikan  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  yang  optimal  pada anak.
6. Perhatian Moral dan Spiritual
Mengajarkan nilai-nilai moral dan spiritual, seperti kejujuran, tanggung jawab, dan rasa hormat, adalah  bagian  dari  perhatian  moral  dan  spiritual.  Menurut  Lawrence  Kohlberg (Stages  of  Moral  Development):  Kohlberg  menyatakan  bahwa  perkembangan  moral anak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  pengajaran  dari  orang  tua.  Perhatian moral dari orang tua membantu anak dalam membentuk penilaian moral yang kuat.
7. Perhatian Kreatif
Mendorong  dan  mendukung  anak  dalam  kegiatan  kreatif  seperti  seni,  musik,  dan menulis  adalah  bentuk  perhatian  kreatif.  Menurut  Howard  Gardner  (Multiple Intelligences):  Gardner  menyatakan  bahwa  perhatian  kreatif  dari  orang  tua  membantu mengembangkan  berbagai  jenis  kecerdasan  pada  anak,  seperti  kecerdasan  musikal, kinestetik, dan visual-spasial.
Perhatian  orang  tua  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  anak  sangat  penting  untuk perkembangan  optimal  mereka.  Setiap  jenis  perhatian  memiliki  peran  penting  dalam
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
membentuk karakter, kemampuan, dan kesejahteraan anak secara keseluruhan. Pendapat ahli menekankan bahwa keterlibatan orang tua secara aktif dan positif dalam kehidupan anak dapat membawa dampak yang signifikan terhadap perkembangan mereka.

## C. Indikator dan Pengukuran Perhatian
Indikator  perhatian  orang  tua  terhadap  anak  dapat  diukur  melalui  berbagai  aspek kehidupan anak.  Para  ahli  telah  mengidentifikasi  beberapa indikator  kunci  yang  menunjukkan tingkat  perhatian  orang  tua.  Berikut  adalah  beberapa  indikator  tersebut  beserta  pendapat  para ahli:
1. Keterlibatan dalam Pendidikan Anak
Kehadiran di Sekolah: Orang tua yang rutin menghadiri rapat sekolah, pertemuan orang tua-guru,  dan  acara  sekolah  lainnya.  Seperti  orang  tua  yang  membantu  anak  dalam menyelesaikan  pekerjaan  rumah  dan  memantau  kemajuan  akademis  mereka.  Menurut Joyce  Epstein  (Overlapping  Spheres  of  Influence):  Epstein  menekankan  bahwa keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak berdampak positif pada prestasi akademis dan perilaku anak di sekolah.
2. Kehadiran Emosional
Dukungan  Emosional:  Orang  tua  yang  menunjukkan  kasih  sayang,  empati,  dan perhatian terhadap perasaan dan emosi anak. Seperti orang tua yang menyediakan waktu untuk mendengarkan dan berbicara dengan anak tentang berbagai hal dalam kehidupan mereka.  Menurut  John  Bowlby  (Attachment  Theory):  Bowlby  menyatakan  bahwa kehadiran  emosional  orang  tua  berperan  penting  dalam  membentuk  ikatan  emosional yang  aman  antara  orang  tua  dan  anak,  yang  berdampak  positif  pada  perkembangan emosional anak.
3. Kehadiran Fisik
Tidak  hanya  itu  pemenuhan  kebutuhan  dasar  dari  orang  tua  yang  memastikan  anak mendapatkan  makanan,  pakaian,  dan  tempat  tinggal  yang  layak.  Selain  itu  juga  ada perhatian  kesehatan  terhadap  orang  tua  yang  membawa  anak  untuk  pemeriksaan kesehatan  rutin  dan  memastikan  mereka  mendapatkan  perawatan  medis  yang
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
diperlukan.  Menurut  Abraham  Maslow  (Hierarchy  of  Needs):  Maslow  menekankan bahwa pemenuhan kebutuhan fisik dasar adalah fondasi untuk perkembangan yang lebih tinggi dalam aspek psikologis dan sosial.

## 4. Pengawasan dan Pembimbingan
Pemantauan  Aktivitas  terhadap  orang  tua  yang  memantau  aktivitas  sehari-hari  anak, baik di rumah maupun di luar rumah. Contoh ketika orang tua yang mengajarkan nilai- nilai  moral,  etika,  dan  perilaku  yang  baik  kepada  anak.  Menurut  Diana  Baumrind (Parenting  Styles):  Baumrind  menyatakan  bahwa  orang  tua  dengan  gaya  pengasuhan otoritatif,  yang  menggabungkan  pengawasan  ketat  dengan  dukungan  emosional, menghasilkan anak-anak yang lebih kompeten secara sosial dan akademis.
5. Dukungan Sosial dan Rekreasi
Keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  dimana  orang  tua  yang  mendukung dan mengajak anak berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler seperti olahraga, seni, dan  klub.  Dan  waktu  berkualitas  untuk  orang  tua  yang  menghabiskan  waktu  bersama anak  dalam  kegiatan  rekreasi  dan  sosial,  seperti  bermain  bersama  atau  melakukan perjalanan  keluarga.  Menurut  Bronfenbrenner  (Ecological  Systems  Theory): Bronfenbrenner  berpendapat  bahwa  lingkungan  sosial  dan  dukungan  dari  keluarga adalah faktor penting dalam perkembangan anak. Keterlibatan orang tua dalam aktivitas sosial anak membantu memperluas pengalaman dan keterampilan sosial mereka.
6. Pengembangan Kreativitas
Dukungan  untuk  Hobi  dan  Minat,  orang  tua  yang  mendukung  hobi  dan  minat  anak, seperti seni, musik, atau menulis. Selain itu penyediaan sarana kreatif untuk Orang tua yang menyediakan alat dan lingkungan yang memungkinkan anak untuk bereksperimen dan  mengembangkan  kreativitas  mereka.  Howard  Gardner  (Multiple  Intelligences) mengatakan  bahwa:  Gardner  menyatakan  bahwa  dukungan  terhadap  kreativitas membantu mengembangkan berbagai jenis kecerdasan anak, seperti kecerdasan musikal, kinestetik, dan visual-spasial.
Oleh  sebab  itu  indikator  perhatian  orang  tua  terhadap  anak  mencakup  berbagai aspek seperti keterlibatan dalam pendidikan, kehadiran emosional dan fisik, pengawasan
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
dan pembimbingan, dukungan sosial dan rekreasi, serta pengembangan kreativitas. Para ahli sepakat bahwa perhatian yang seimbang dan holistik dari orang tua sangat penting untuk mendukung perkembangan optimal anak dalam berbagai bidang kehidupan.

## D. Kemandirian Belajar
Saat  Pembelajaran  mandiri,  sebuah  istilah  yang  sering  digunakan  secara  bergantian dengan "pembelajaran mandiri" atau "pembelajaran otonom", adalah aspek penting dari lanskap pendidikan  yang  telah  menarik  perhatian  yang  signifikan  dalam  beberapa  tahun  terakhir. Pendekatan pembelajaran ini menekankan peran aktif pelajar dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar  mereka  sendiri,  menetapkan  tujuan,  dan  memilih  strategi  dan  sumber  daya  yang  tepat untuk mencapai tujuan tersebut.
Konsep  pembelajaran  mandiri  berakar  pada  pendekatan  humanistik  terhadap pendidikan,  yang  memandang  pelajar  sebagai  individu  yang  otonom  dan  mengaktualisasikan diri  (Şen  &  Durak,  2022).    Knowles,  seorang  tokoh  terkemuka  di  bidang  ini,  mendefinisikan pembelajaran mandiri sebagai "sebuah proses di mana individu memimpin dalam mendiagnosis kebutuhan  pembelajaran  mereka,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  mengidentifikasi  sumber daya  manusia  dan  material  untuk  pembelajaran,  memilih  dan  menerapkan  strategi  yang  tepat, dan mengevaluasi hasil pembelajaran" (Ültanır, 2011).
Proses ini mencerminkan kemampuan pelajar untuk melakukan kontrol terhadap pembelajaran mereka  sendiri,  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepemilikan  atas  pengalaman pendidikan (Yoesya et al., 2020) (Dev, 2012) (Ültanır, 2011).
Kebutuhan akan pembelajaran mandiri telah menjadi semakin nyata di ruang kelas abad ke-21, karena  model  tradisional  yang  berpusat  pada  guru  telah  bergeser  ke  pendekatan  yang  lebih berpusat  pada  siswa.    Dewey,  seorang  filsuf  pendidikan  terkenal,  menekankan  pentingnya partisipasi  aktif  dan  pengarahan  diri  oleh  siswa,  dengan  menyatakan  bahwa  "isi  dari pengalaman  anak"  lebih  penting  daripada  "materi  kurikulum".    Pergeseran  ini  sejalan  dengan tuntutan abad ke-21, di mana para siswa harus dibekali dengan keterampilan untuk beradaptasi dengan lanskap pengetahuan dan teknologi yang berubah dengan cepat.
Sejumlah  penelitian  telah  menyoroti  manfaat  dari  pembelajaran  mandiri,  baik  dalam  hal
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
pencapaian akademik maupun pengembangan keterampilan belajar seumur hidup yang penting. Pembelajaran mandiri telah terbukti memberikan kontribusi positif terhadap hasil pembelajaran kognitif  siswa,  karena  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepemilikan  atas  proses pembelajaran.  Selain itu, kemampuan untuk belajar dari pengalaman dan terlibat dalam refleksi kritis,  seperti  yang  ditekankan  dalam  teori  pembelajaran  berbasis  pengalaman,  merupakan  ciri khas pelajar yang mandiri (Dev, 2012).
Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran  mandiri  sangat  cocok  untuk  pelajar  dewasa,  yang sering  kali  memiliki  kebutuhan  dan  preferensi  pembelajaran  yang  spesifik.    Dalam  konteks pengembangan  guru,  pembelajaran  mandiri  dapat  menjadi  alat  yang  ampuh,  yang memungkinkan  para  pendidik  untuk  bertanggung  jawab  atas  pertumbuhan  profesional  mereka sendiri dan beradaptasi dengan tuntutan profesi guru yang terus berkembang.

## E. Indikator Kemandirian Belajar
Ada  beberapa  indikator  kunci  yang  menunjukkan  tingkat  kemandirian  dan  pengaturan diri  pelajar.  Menurut  literatur,  berikut  beberapa  indikator  inti  self-directed  learning  menurut; (Yoesya et al., 2020), (Febriyanti & Imami, 2021), (Septinityas et al., 2022):
a.  Kemampuan
Untuk  Mengidentifikasi  Kebutuhan  Pembelajaran:  Pembelajar  mandiri  mampu mengenali kebutuhan belajar mereka sendiri, kesenjangan dalam pengetahuan, dan area yang perlu ditingkatkan. Mereka proaktif dalam menilai pemahaman mereka saat ini dan menentukan apa yang perlu mereka pelajari untuk mencapai tujuan mereka. (Yoesya et al., 2020)
b.  Sasaran
Pengaturan:  Pembelajar  mandiri  mengambil  peran  aktif  dalam  menetapkan  tujuan pembelajaran mereka sendiri, yang sering kali didasarkan pada kebutuhan yang mereka identifikasi.  Tujuan-tujuan  ini  memberikan  arah  yang  jelas  bagi  pembelajaran  mereka dan berfungsi sebagai panduan bagi upaya mereka.
c.  Pilihan
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Strategi  Pembelajaran:  Pembelajar  mandiri  memiliki  kemampuan  untuk  memilih  dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat yang selaras dengan tujuan dan preferensi pembelajaran  mereka.  Mereka  dapat  memilih  dari  berbagai  metode,  seperti  membaca, penelitian, eksperimen, atau kolaborasi, berdasarkan apa yang terbaik bagi mereka.
Pembelajaran  mandiri  terbukti  berkontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa,  karena  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepemilikan  terhadap proses  pembelajaran  (Yoesya  et  al.,  2020).  Selain  itu,  kemampuan  untuk  belajar  dari pengalaman  dan  terlibat  dalam  refleksi  kritis,  seperti  yang  ditekankan  dalam  teori pembelajaran berdasarkan pengalaman, merupakan ciri pembelajar mandiri.
Pendekatan  pembelajaran  mandiri  sangat  cocok  untuk  pelajar  dewasa,  yang sering  kali  memiliki  kebutuhan  dan  preferensi  belajar  tertentu.  Dalam  konteks pengembangan  guru,  pembelajaran  mandiri  dapat  menjadi  alat  yang  ampuh, memungkinkan  pendidik  mengambil  tanggung  jawab  atas  pertumbuhan  profesional mereka sendiri dan beradaptasi dengan tuntutan profesi guru yang terus berkembang.

## F. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar
Terdiri  dari  beberapa  indikator  kunci  yang  menunjukkan  tingkat  kemandirian  dan pengaturan diri pelajar. Menurut literatur, berikut beberapa indikator inti self-directed learning, menurut (Yoesya et al., 2020), (Febriyanti & Imami, 2021), (Septinityas et al., 2022):
a.  Kemampuan
Untuk  Mengidentifikasi  Kebutuhan  Pembelajaran:  Pembelajar  mandiri  mampu mengenali kebutuhan belajar mereka sendiri, kesenjangan dalam pengetahuan, dan area yang perlu ditingkatkan. Mereka proaktif dalam menilai pemahaman mereka saat ini dan menentukan apa yang perlu mereka pelajari untuk mencapai tujuan mereka. (Yoesya et al., 2020)
b.  Sasaran
Pengaturan:  Pembelajar  mandiri  mengambil  peran  aktif  dalam  menetapkan  tujuan pembelajaran mereka sendiri, yang sering kali didasarkan pada kebutuhan yang mereka identifikasi.  Tujuan-tujuan  ini  memberikan  arah  yang  jelas  bagi  pembelajaran  mereka
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
dan berfungsi sebagai panduan bagi upaya mereka.
c.  Pilihan
Strategi  Pembelajaran:  Pembelajar  mandiri  memiliki  kemampuan  untuk  memilih  dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat yang selaras dengan tujuan dan preferensi pembelajaran  mereka.  Mereka  dapat  memilih  dari  berbagai  metode,  seperti  membaca, penelitian, eksperimen, atau kolaborasi, berdasarkan apa yang terbaik bagi mereka.
Pembelajaran  mandiri  terbukti  berkontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa,  karena  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepemilikan  terhadap proses  pembelajaran  (Yoesya  et  al.,  2020).  Selain  itu,  kemampuan  untuk  belajar  dari pengalaman  dan  terlibat  dalam  refleksi  kritis,  seperti  yang  ditekankan  dalam  teori pembelajaran berdasarkan pengalaman, merupakan ciri pembelajar mandiri.
Pendekatan  pembelajaran  mandiri  sangat  cocok  untuk  pelajar  dewasa,  yang sering  kali  memiliki  kebutuhan  dan  preferensi  belajar  tertentu.  Dalam  konteks pengembangan  guru,  pembelajaran  mandiri  dapat  menjadi  alat  yang  ampuh, memungkinkan  pendidik  mengambil  tanggung  jawab  atas  pertumbuhan  profesional mereka  sendiri  dan  beradaptasi  dengan  tuntutan  profesi  guru  yang  terus  berkembang (Şen & Durak; 2022).

## G. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar
Berkembangnya  pembelajaran  mandiri  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  internal maupun eksternal peserta didik. Menurut (Septinityas et al., 2022), beberapa faktor kunci yang dapat mempengaruhi pembelajaran mandiri meliputi:
a.  Motivasi
Motivasi  dan  keinginan  intrinsik  peserta didik  untuk  belajar  memainkan  peran  penting dalam  pengembangan  pembelajaran  mandiri.  Pelajar  yang  bermotivasi  tinggi  lebih cenderung mengambil inisiatif dalam pembelajarannya dan bertahan dalam menghadapi tantangan.(Ültanır, 2011)
b.  Keterampilan Metakognitif: Kemampuan untuk merefleksikan proses pembelajaran diri
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
sendiri,  memantau  kemajuan,  dan  menyesuaikan  strategi  sesuai  kebutuhan  sangat penting  untuk  pembelajaran  mandiri.  Peserta  didik  dengan  keterampilan  metakognitif yang  berkembang  dengan  baik  akan  lebih  siap  untuk  mengelola  pembelajaran  mereka sendiri secara efektif.
c.  Diri sendiri
Kemanjuran:  Keyakinan  peserta  didik  terhadap  kemampuan  mereka  sendiri  dan keyakinan  mereka  terhadap  kemampuan  mereka  untuk  sukses  dapat  berdampak signifikan  terhadap  pembelajaran  mandiri  mereka.  Individu  dengan  efikasi  diri  yang tinggi  akan  lebih  mampu  menghadapi  tantangan  dan  mampu  bertahan  dalam menghadapi rintangan.
Pada  akhirnya,  pengembangan  pembelajaran  mandiri  memerlukan  pendekatan multifase  yang  memperhatikan  kapasitas  internal  individu  dan  kondisi  eksternal  yang membentuk pengalaman belajar. Pendidik dan lembaga memainkan peran penting dalam menciptakan lingkungan  yang  mendorong  pembelajaran  mandiri,  dengan  menyediakan sumber  daya,  dukungan,  dan  kesempatan  yang  diperlukan  bagi  peserta  didik  untuk mengambil peran aktif dalam pendidikan mereka sendiri.

## KAJIAN LITERATUR

## A. Teori Konstruktivisme
Teori konsep pembelajaran mandiri didukung oleh beberapa teori dan perspektif utama dalam  psikologi  pendidikan  dan  teori  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  pendekatan konstruktivis,  yang  diperjuangkan  oleh  para  ahli  teori  seperti  Dewey,  Piaget,  dan  Vygotsky, menekankan peran aktif pembelajar dalam membangun pemikiran mereka sendiri. pengetahuan dan  pemahaman.  Pembelajaran  mandiri  sejalan  dengan  pandangan  ini,  karena  hal  ini mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil  tanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka  dan secara aktif terlibat dengan konten dan proses pembelajaran.
Teori  Konstruktivisme  dalam  pendidikan  merupakan  pandangan  yang  mengutamakan peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Berbeda  dengan  pendekatan  tradisional  yang
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
menempatkan  guru  sebagai  pusat  pengetahuan  yang  mentransfer  informasi  kepada  siswa, konstruktivisme  berpendapat  bahwa  siswa  seharusnya  aktif  membangun  pemahaman  mereka sendiri melalui pengalaman langsung dan refleksi.
Konstruktivisme  dalam  pendidikan  tidak  hanya  mengubah  cara  siswa  belajar,  tetapi  juga  cara guru  mengajar.  Ini  menekankan  pentingnya  pendekatan  yang  adaptif,  responsif  terhadap kebutuhan individu siswa, dan memungkinkan pengembangan pemahaman yang mendalam dan berkelanjutan.

## B. Teori Pembelajaran Eksperiensial
Dikembangkan  oleh  Kolb,  teori  pembelajaran  eksperiensial  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  siklus  pengalaman  konkret,  observasi  reflektif,  konseptualisasi abstrak, dan eksperimen aktif. Pembelajar mandiri mampu terlibat dalam siklus ini, belajar dari pengalaman mereka dan menyesuaikan strategi mereka (Ültanır, 2011).
Teori  Pembelajaran  Eksperiensial  (Experiential  Learning  Theory)  dalam  pendidikan dikembangkan  oleh  David  Kolb,  yang  menekankan  bahwa  pembelajaran  terjadi  melalui pengalaman langsung dan refleksi atas pengalaman tersebut. Teori ini berangkat dari keyakinan bahwa siswa belajar lebih baik ketika mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, bukan hanya menerima informasi secara pasif.
Teori  Pembelajaran  Eksperiensial  memberikan  pandangan  yang  kuat  bahwa pembelajaran  yang  bermakna  terjadi  ketika  siswa  terlibat  dalam  pengalaman  langsung  yang mereka refleksikan dan terapkan dalam konteks yang relevan. Ini mendorong guru dan pengajar untuk  merancang  pengalaman  belajar  yang  menantang,  berarti,  dan  interaktif  untuk memfasilitasi pemahaman yang mendalam dan aplikatif pada siswa. Dengan mengintegrasikan perspektif teoretis ini, pendidik dan peneliti dapat memperoleh pemahaman lebih dalam tentang faktor  kognitif,  motivasi,  dan  kontekstual  yang  berkontribusi  terhadap  pengembangan keterampilan belajar mandiri.

## METODE PENELITIAN
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
A. Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  fakta  empirik tentang perilaku siswa di sekolah yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran role playing dengan siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah, dengan gaya  belajar  siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar rendah.
B. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Sasmita  Jaya  selama  satu  bulan.  Minggu  pertama, digunakan  untuk  uji  coba  instrumen  dan  pengolahan  data  agar  diketahui  tingkat  validitas  dan reliabilitas  instrumen  penelitian.  Satu  minggu  berikutnya,  pengambilan  data  di  lapangan,  dan analisis  data.  Adapun  waktu  penelitian  akan  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  ajaran 2023/2024 dari bulan Januari 2024 - Februari 2024.
C. Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  rancangan faktorial  2  x  2.  Sebagai  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  dalah  hasil  belajar  Kelompok. Sedangkan  variabel  bebas  adalah  metode  pembelajaran,  sedangkan  variabel  atributnya  adalah kemandirian belajar. Desain eksperimen penelitian dapat digambarkan seperti pada tabel 1.1
Tabel 1.1 Pola Eksperimen dengan Rancangan Group Factorial
Keterangan:
A1 : Kelompok siswa dengan metode pembelajaran role playing A2 : Kelompok siswa dengan metode pembelajaran ceramah B1 : Kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi B2 : Kelompok siswa dengan kemandirian belajar rendah
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995
E ISSN : 2580 - 5517
A1B1
: Kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi dan belajar dengan menggunakan metode role playing A2B1 : Kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi dan belajar dengan menggunakan metode ceramah A1B2 : Kelompok siswa dengan kemandirian belajar rendah dan belajar dengan menggunakan role playing
A2B2 : Kelompok siswa dengan dengan kemandirian belajar rendah dan belajar dengan menggunakan metode metode ceramah
D. Teknik Pengumpulan Data
Populasi  dalam  penelitian ini adalah  jumlah  objek  yang  mempunyai  karakteristik  yang sama.  Populasi  target  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK  yang  berada  di  wilayah Pamulang  Tangerang  Selatan.  Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI sebanyak 30 siswa dan kelas XII sebanyak 30 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.   Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  hasil  pengujian  hipotesis  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.

## Hipotesis Pertama
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  role  playing  dan  ceramah yang  sangat  signifikan,  yaitu  hasil  belajar  kelompok  siswa  dengan  metode  role  playing lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  metode  ceramah,  sebab  siswa  dengan metode  role  playing  belajar  lebih  bermakna  karena  siswa  tersebut  secara  langsung memerankan  tokoh  dan  mengalami  proses  pembela  jaran  dalam  menemukan  konsep sehingga  siswa  lebih  bermakna  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Untuk  siswa  dengan metode  ceramah  siswa  tidak  secara  langsung  mengalami  penemuan  konsep,  sehingga pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa,  mengakibatkan  siswa  tidak  termotivasi  untuk
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
belajar.

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan,  bahwa  hasil  belajar  kelompok  antara anak  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki kemandirian belajar rendah. Perbedaan terjadi mengingat cara-cara khas yang digunakan  siswa  dalam  menghadapi  proses  pembelajaran,  yang  meliputi;  bagaimana siswa  tersebut  mempersiapkan  pembelajaran,  mengumpulkan  informasi,  memproses informasi,  dan  membuat  keputusan  yang  dirasakan  nyaman,  sesuai,  dan  mantap, sehingga  siswa  tersebut  menjadi  lebih  senang  belajar,  antara  siswa  yang  memi  liki kemandirian  belajar  tinggi  berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.  Cara-cara  yang  berbeda  ini  tentunya  dapat  memberikan  penca-  paian  hasil belajar yang berbeda pula.
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  yang dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  adalah  memiliki  kemampuan  dalam  mengelola cara  belajar,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi,  dan  terampil  memanfaaatkan sumber- sumber belajar. Siswa  yang memiliki karakteristik ini pada saat mengikuti tes tentunya  memiliki  keinginan  untuk  memperoleh  hasil lebih  dibandingkan  dengan  yang lain.  Untuk  mewujudkan  harapan  ini,  tentunya  siswa  tersebut  berusaha  untuk  fokus memperbaiki diri dengan belajar. Sebaliknya siswa yang memiliki karak- teristik dengan kemandirian belajar rendah, hasil yang diperoleh pada saat tes tidak akan menumbuhkan rasa  persaingan  dengan  temannya,  malah  hasil  yang  diperolehnya  dapat  menurunkan motivasi belajar.

## Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan,  bah  wa  kemampuan  hasil  belajar kelompok  bagi  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  antara  kelompok  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan  metode  role  playing  dan  ceramah  yang  sangat  signifikan, yaitu  hasil  belajar  kelompok  siswa  dengan  metode  role  playing  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  dengan  metode  ceramah,  hasil  belajar  kelompok
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
pembelajaran  dengan  metode  role  playing  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  dengan metode  ceramah  sebagaimana  hipotesis  pertama  menjadi  semakin  relevan  walaupun kedua kelompok siswa tersebut sama-sama memiliki kemandirian belajar tinggi.
Secara  teoretis  dan  empiris,  pembelajaran  dengan  metode  role  playing  lebih unggul  pada  pembelajaran  yang  membutuhkan  berbagai  penalaran  dan  keingintahuan yang  tinggi  karena  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  selalu  bertanggung  jawab terhadap  pembelajaran  dan  karakteristik  lain  yang  dimiliki  siswa  dengan  kemandirian belajar tinggi adalah dapat mengelola sumber belajar dengan baik. Siswa yang memiliki karakteristik  ini  akan  dapat  terus  belajar  walaupun  mereka  tidak  mendapat  petunjuk belajar yang terperinci, mereka akan tetap belajar de- ngan caranya sendiri. Sebaliknya siswa yang memiliki karakteristik dengan kemandirian belajar rendah, apabila pada saat belajar  tidak  mendapat  petunjuk  yang  terperinci,  siswa  akan  kesulitan  menghadapi permasalahan-permasalahan  yang  timbul.  Seringnya  menghadapi  kesulitan  tentunya dapat menurunkan hasil belajarnya.

## Hipotesis Keempat
Pengujian hipotesis keempat menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok antara siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi jika pembelajaran menggunakan metode pembelajaran ceramah lebih rendah daripada siswa dengan kemandirian belajar rendah. Beberapa  ciri  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  sebagaimana  telah dikemukakan  pada  halaman  depan,  yakni  sulit  mengambil  inisiatif  dan  mengatur  atau mengorganisasikan  dengan  dirinya  sendiri,  mengharap  bantuan  orang  lain,  tidak bertanggung  jawab  dan  tidak  dapat  mengorganisasikan  sendiri  sumber  belajarnya. Sulitnya  mengambil  inisiatif  dan  mengatur  dirinya  sendiri  tentunya  berpengaruh terhadap cara menguasai materi yang akan dipelajari sehingga hal ini dapat berpengaruh terhadap keberhasilan dalam menguasai materi pelajaran.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  mengikuti  proses  pembelajaran  apa adanya,  sehingga  diperlukan  tujuan  pembelajaran  yang  tersusun  dengan  baik.  Struktur materi  pembelajaran  juga  cenderung  diikuti  sesuai  dengan  yang  disajikan,  sehingga
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
diperlukan  materi  pembelajaran  yang  terstruktur  dengan  baik  dan  sistematis.  Proses pembelajaran  ceramah  lebih  menguntungkan  bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar rendah.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  cenderung  untuk  menerima struktur yang sudah ada, cenderung mengikuti tujuan yang sudah ada, cenderung bekerja dengan motivasi eksternal serta lebih tertarik pada penguatan eksternal, cenderung baik hati  dan  ramah,  sehingga  lebih  mampu  menjalin  hubungan  interpersonal  dan  lebih mudah  diterima  orang  lain,  kecenderungan  untuk  menerima  informasi  seperti  yang disajikan  menjadikan  individu  kemandirian  belajar  rendah  terintegrasi  dan  cenderung lebih  holistik.  Untuk  pembelajaran  dengan  strategi  role  playing  bagi  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  rendah  cenderung  akan  membuat  pembelajaran  tidak bermakna  karena  kurang  menantang  sehingga  dapat  menurunkan  motivasi  yang berakibat dapat menurunkan hasil belajar siswa.

## Hipotesis Kelima
Hasil  penelitian  pada  pengujian  hipotesis  kelima  menunjukkan,  bahwa  terdapat pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar  kelompok  pada  siswa.  Artinya  pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya  hasil  belajar kelompok siswa SMK. Perbedaan hasil belajar kelompok yang mempunyai kemandirian belajar  tinggi  sebagaimana  hipotesis  kedua  dikarenakan  interaksi  kemandirian  belajar dengan  perbedaan  metode  pembelajaran  sebagaimana  yang  diuraikan  dalam  hipotesis pertama.
Kesimpulan  ini  lebih  mempertegas  kembali  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga, bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran  role playing  lebih  rendah  dari  siswa  yang  belajar  dengan  metode ceramah  yang  sama-sama memiliki  kemandirian  belajar  rendah  dinyatakan  signifikan.  Oleh  karena  itu, kemandirian belajar menentukan anak menjadi lebih baik dalam perolehan hasil belajar kelompok siswa.
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## Hipotesis Keenam
Hasil  penelitian  pada  pengujian  hipotesis  keenam  menunjukkan,  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  role  playing  bagi  siswa  yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.

## Hipotesis Ketujuh
Hasil  penelitian  pada  pengujian  hipotesis  ketujuh  menunjukkan,  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama,  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diberikan  melalui  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  role  playing  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diberikan pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah di sekolah.
Kedua,  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah di sekolah Ketiga,  hasil  belajar  kelompok  bagi  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  antara kelompok  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  role  playing dan ceramah yang sangat signifikan, yaitu hasil belajar kelompok siswa  dengan metode pembelajaran  role  playing  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  metode pembelajaran ceramah.
Keempat,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  role  playing  bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Kelima, hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi.
B. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan  saran-saran sebagai  berikut.  Pertama,  guru  sebaiknya  lebih  mampu  menstimulasi  dan  melatih kemampuan  dalam  mengajarkan  metode  kelompok  dengan  memberikan  kebebasan seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  berekspresi  dan  mengembangkan  potensi  dirinya. Kedua,  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  hendaknya dilakukan  dengan  memperhatikan  cara  berpikir  siswa,  sehingga  siswa  mampu mengoptimalkan  kemampuan  diri  serta  mendukung  proses  menuju  kematangan kemampuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hassan, M., Malik, A S., Sang, G., Rizwan, M., Mushtaque, I., & Naveed, S. (2022, December 15).  Examine  the  parenting  style  effect  on  the  academic  achievement  orientation  of secondary school students: The moderating role of digital literacy. Frontiers Media, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1063682
Froiland, J M. (2020, December 26). A comprehensive model of preschool through high school parent  involvement  with  emphasis  on  the  psychological  facets.  SAGE  Publishing, 42(2), 103-131. https://doi.org/10.1177/0143034320981393
Yieng, L W S., Katenga, J E., & Kijai, J. (2020, January 22). The Effect of Parental Support on Academic  Performance  Among  Students  at  Asia-Pacific  International  University.  , 7(1), 1432-1453. https://doi.org/10.35974/isc.v7i1.895
Won, S., & Yu, S L. (2018, January 1). Relations of perceived parental autonomy support and control with adolescents' academic time management and procrastination. Elsevier BV, 61, 205-215. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.12.001
Steinberg,  L.,  Lamborn,  S  D.,  Dornbusch,  S  M.,  &  Darling,  N.  (1992,  October  1).  Impact  of
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Parenting  Practices  on  Adolescent  Achievement:  Authoritative  Parenting,  School Involvement,  and  Encouragement  to  Succeed.Wiley-Blackwell,  63(5),  1266-1281. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1992.tb01694.x
Shea,  M  A  N  M.  (2013,  January  1).  Perceived  Autonomy  Support  in  Children  with  Autism Spectrum  Disorder.  OMICS  Publishing  Group,  03(04).  https://doi.org/10.4172/2165- 7890.1000114
Turner,  E  A.,  Chandler,  M.,  &  Heffer,  R  W.  (2009,  January  1).  The  Influence  of  Parenting Styles,  Achievement  Motivation,  and  Self-Efficacy  on  Academic  Performance  in College Students. Johns Hopkins University Press, 50(3), 337-346. https://doi.org/10.1353/csd.0.0073
Mensah,  M  K.,  &  Kuranchie,  A.  (2013,  November  1).  Influence  of  Parenting  Styles  on  the
Social Development of
Children.
Richtmann
Publishing.
https://doi.org/10.5901/ajis.2013.v2n3p123
Vansteenkiste,  M.,  Zhou,  M.,  Lens,  W.,  &  Soenens,  B.  (2005,  August  1).  Experiences  of Autonomy  and  Control  Among  Chinese  Learners:  Vitalizing  or  Immobilizing?. American  Psychological  Association,  97(3),  468-483.  https://doi.org/10.1037/0022- 0663.97.3.468
Kai-Sze,  A  W.,  Hassan,  N  C.,  Jaafar,  W  M  W.,  &  Ahmad,  N  A.  (2023,  February  10).  The Mediating  Role  of  Hope  in  the  Relationship  between  Fathers  Support  and  STEM Efficacy  among  Adolescents  in  Malaysia.  ,  13(2).  https://doi.org/10.6007/ijarbss/v13- i2/16175
Yuniarti, Y., Darmiany, D., & Jiwandono, I. S. (2022). Hubungan Pola Asuh Demokratis Orang Tua terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas V di SDN Gugus 06 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(2b), 528-533.
Alpaniah,  L.,  &  Dewi,  S.  M.  (2020).  Hubungan  Antara  Perhatian  Orang  Tua  dengan Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Indonesian  Journal  of  Primary  School Education, 1(1), 99-108.
Arifayani,  Y.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Lingkungan  Teman Sebaya, dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa  Kelas X
1 Suherman, 2 Reni Apriani, 3 Mawardi Nurullah
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. UNY: Yogyakarta, 151, 10- 17.
RAHAYU,  S.  P.  (2016).  Hubungan  Antara  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Konsep  Diri  Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Gamping Tahun Ajaran 2015/2016. Prodi. Pendidikan Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas PGRI Yogyakarta.
Darman,  A.  (2021).  Pengaruh  Intensitas  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Pemanfaatan  Internet, Pendapatan OrangTua, dan Kegiatan Ekstrakurikuler Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Adabiah Padang. JURNAL PROSPEK, 2(2), 134.
Astuti,  R.,  &  Hisyam,  D.  (2012).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian  Orang  Tua dengan prestasi Belajar. Efisiensi: Kajian Ilmu Administrasi, 12(1).
Sari, A.  K.,  Muhsin, M., & Rozi,  F. (2017). Pengaruh motivasi,  sarana prasarana, efikasi diri, dan  Penyesuaian  diri  terhadap  kemandirian  belajar.  Economic  Education  Analysis Journal, 6(3), 923-935.
Febiola,  V.  N.  (2022).  Hubungan  Kecenderungan  Pola  Asuh  Demokratif  Orang  Tua  dengan Kemandirian  Belajar  pada  Siswa  SMP  Giki  3  Surabaya  (The  Relationship  between Parents'  Democratic  Parenting  Tendencies  and  Learning  Independence  in  Students  of SMP Giki 3 Surabaya) (Doctoral dissertation, Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya).
Aprilia,  I.,  Witurachmi,  S.,  &  Hamidi,  N.  (2017).  Pengaruh  self-efficacy  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  produktif akuntansi. Tata Arta: Jurnal Pendidikan Akuntansi, 3(1).