## PENGARUH KETERAMPILAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SDN 2 WRINGINANOM KAB. GRESIK
Afifah STAI Taruna Surabaya Email : Afifahsyahira48@gmail.com
Abstract : Every  citizen  has  the  same  right  to  obtain  quality  education.  Even  citizens  who have  physical,  emotional,  mental,  intellectual  or  social  disabilities  are  also  entitled  to education even though they have to go through special education. With the existence of this study  aims  to  determine  the  social  skills  of  students  with  special  needs  in  SDN  2 WringinomKab.  Gresik,  to  find  out  the  learning  outcomes  of  students  with  special  needs  at SDN  2  WringinomKab.  Gresik,  and  to  find  out  how  the  influence  of  social  skills  on  the learning outcomes of students with special needs at SDN 2 WringinomKab. Gresik The type used  in  this  research  is  quantitative  research,  in  this  case  the  researcher  uses  independent correlation to look for relationships and test hypotheses between two or more variables. The object  of  asdalah  research  at  SDN  2  Wringinom  district.  Gresik,  researchers  used  product moment  correlation techniques. The data collection techniques the methods that researchers use  are  observation,  questionnaire  and  documentation,  while  for  data  analysis  techniques using  descriptive  analysis  and  Inferential  analysis.  Hopefully  with  this  research  the  teacher should  increase  student  confidence  (self-efficacy)  so  that  students  with  special  needs  feel confident in their potential and are able to complete their learning tasks as well as possible, and  further  researchers  should  conduct  research  on  other  aspects  because  there  are  many other aspects / factors that affect ABK student learning outcomes.
Keywords : Social Skills, Students with Special Needs

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting, setiap manusia pasti  membutuhkan  pendidikan  agar  bisa  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan yang  lebih  luas  serta  bisa  menjadi  orang  yang    bermanfaat  untuk  orang  lain.  Jika pendidikan  bermutu  maka  akan  menghasilkan  (SDM)  yang  bermutu  pula.  Oleh karena itu negara ini memberikan kewajiban untuk memberikan kesempatan kepada warganya  untuk  memperoleh  hak  pendidikan  tanpa  terkecuali  tanpa  membedakan antara satu dengan  yang lainnya.  Undang-undang dasar 1945 pada pasal 31 ayat  1 dan  undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu.  Bahkan  warga  negara  yang  mempunyai  kelainan  fisik, emosional,  mental  intelektual  atau  sosial  pun  berhak  mendapatkan  pendidikan
walaupun harus melalui pendidikan yang khusus. Hambatan kelainan atau memiliki kemampuan  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak  pula  mendapatkan kesempatan  yang  sama  dengan  anak  lainnya  (anak  normal)  dalam  layanan pendidikan 1 .
Jaminan  pendidikan  bagi  semua  kalangan  tanpa  terkecuali  telah  menjadi komitmen bersama negara-negara di dunia untuk  memperjuangkan hak dasar anak dalam  memperoleh  pendidikan.  Deklarasi  dunia  Jomtien  merupakan  salah  satu upaya  berskala  internasional  guna  mendorong  dan  memastikan  semua  anak memperoleh  pendidikan  tanpa  memandang  latar  belakang  dan  ketidaknormalan bagi  segi  fisik  maupun  mental.  Untuk  itulah  paradigma  pendidikan  inklusif dikembangkan dan dipraktikkan di berbagai negara termasuk Indonesia.  Dengan ini bahwa pendidikan untuk peserta didik yang berkebutuhan khusus  mempunyai hak dan  perlindungan  yang  jelas  yang  sudah  tertera  dalam  UUD  1945  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  layak  serta    memadai  dan  tidak  membeda-bedakan peserta didik yang normal maupun abnormal.
Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  merupakan  label  yang  ditujukan  bagi seorang  peserta  didik  yang  memerlukan  bantuan  sesuai  dengan  kemampuan maupun hambatan  yang  dimilikinya dengan tujuan untuk  mengembangkan  potensi yang dimilikinya. Anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang karena suatu hal khusus  membutuhkan  pelayanan  pendidikan  khusus,  agar  potensinya  dapat berkembang secara optimal. Mengingat bahwa pentingnya pendidikan untuk semua orang  juga  anak-anak  termasuk  juga  pada  kelompok difabel, maka  kemudian muncul  konsep  pendidikan  inklusif.  Paradigma  pendidikan  inklusif  menjadi  solusi untuk melanjutkan pendidikan tanpa harus merasa kecil hati ketika harus berkumpul dengan mereka yang memiliki fisik normal.
Dinamika  dan  masalah  keterampilan  sosial  pada  setting  sekolah  menjadi persoalan  yang  menarik  untuk  dikaji,  terutama  pada  sekolah  yang  memiliki  siswa dengan latar belakang yang beragam, keberagaman anak kerap ditemui di sekolah 2 . Idealnya  ketika  anak  berada  di  sekolah,  mereka  akan  mendapatkan  dan menunjukkan perkembangan yang tidak diperoleh dari lingkungan keluarga seperti misalnya bersosialisasi dengan teman, guru, dan aktivitas lain dengan lingkungan di
1 Presiden RI. Undang-Undang Republik Indonesia , (Jakarta: Repubik Indonesia, 2013). Hal. 20
2 Tin  Suharmin  dkk,“ Pengembangan  Pengukuran  Keterampilan  Sosial  Siswa  SekolahDasar  Inklusif Berbasis Diversity Awareness”. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. Vol 1. 2017. Hal. 01
sekolah.  Keterampilan  sosial  peserta  didik  di  sekolah  inklusif  seringkali  menjadi persoalan  sekaligus  menjadi  tantangan  untuk  disikapi  secara  positif.  Problem keterampilan  sosial  yang  dialami  peserta  didik  di  sekolah  inklusif  tampak  pada berbagai perilaku dalam pembelajaran maupun non pembelajaran. Sekolah inklusif pada  umumnya  telah  melakukan  upaya  untuk  mengatasi  rendahnya  keterampilan sosial  peserta  didiknya 3 ,  sehingga  dari  upaya  ini  diharapkan  setiap  peserta  didik tidak  ada  yang  merasa  minder  untuk  memperoleh  pendidikan,  mereka  merasa dihargai  dan  diperhatikan,  maka  dari  rasa  ini  lah  secara  tidak  langsung  sekolah maupun pihak-pihak yang terkait (bapak/ibu pendidik) memunculkan motivasi dari diri mereka untuk menempuh pendidikan dengan rasa penuh semangat.
Selain  itu  pemerintah  kemudian  menyediakan  layanan  pendidikan  inklusif yang  pelaksanaanya  diamanatkan  kepada  pemerintah.  Yaitu  dengan  hadirnya pendidikan  inklusif,  keberagaman  yang  ada  di  sekolah  inklusif  menjadi  tantangan tersendiri bagi pengembangan keterampilan sosial peserta didik. Bagi peserta didik dengan  kebutuhan  khusus,  sekolah  dapat  menjadi  tempat  yang  baik  untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi,  adaptasi,  kepercayaan  diri,  keterlibatan sosial,  berteman,  dan  mengatasi  masalah.  Layanan  terhadap  keberagaman  anak merupakan  cerminan  kualitas  pendidikan,  selama  ini  di  sekolah  inklusif,  pendidik juga  semakin  menyadari  bahwa  layanan  ditujukan  ke  semua  anak,  tidak  terbatas pada anak berkebutuhan khusus. Menurut Kluth, hal tersebut dalam pernyataannya bahwa  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  tercermin  dari  pemberian  program  yang menjangkau  semua  anak  supaya  mereka  dapat  berkembang  secara  intelektual  dan sosial  secara  maksimal,  dan  bukan  pemberian  program  yang  sama  untuk  semua anak.
Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  diatas  bahwa  dengan  hadirnya pendidikan inklusif  tidak ada diskriminasi terhadap peserta didik yang tergolong ke dalam  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  yang  autis,  hiperaktif  atau  yang berkebutuhan  lain,  semua  dapat  terintegrasi  kedalam  kelas  reguler  pada  setiap jenjang  pendidikan,  kemampuan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dan  berperilaku yang  dapat  diterima  secara  sosial  merupakan  hal  yang  penting  bagi  peserta  didik untuk  hidup  dalam  suatu  masyarakat.  Hal  tersebut  menunjukkan  peserta  didik berkebutuhan khusus juga memerlukan interaksi dengan orang lain, seperti dengan
3 Tin  Suharmin  dkk,“ Pengembangan  Pengukuran  Keterampilan  Sosial  Siswa  SekolahDasar  Inklusif Berbasis Diversity Awarenes....... Hal . 01
teman sebaya, keterampilan sosial perlu dikuasai anak karena akan membekali anak untuk memasuki kehidupan sosial yang lebih luas baik di lingkungan rumah terlebih lagi  di  lingkungan  sekolah  yang  akan  segera  dimasukinya.  Lingkungan  pertama tempat  anak  melatih  keterampilan  sosialnya  selain  di  lingkungan  keluarga  adalah lingkungan  sekolah,  dan  pendidik  adalah  pihak  yang  cukup  berkompeten  dalam mengenalkan bagaimana cara berinteraksi dengan lingkungan sekolah.
Adapun  aspek  afektif  yang  merupakan  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran adalah keterampilan sosial,  bahwa keterampilan sosial adalah salah satu sikap yang dimiliki peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran,  yaitu memiliki sikap keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial  perlu  dimiliki  peserta  didik  karena keterampilan  sosial  dapat  mempermudah  peserta  didik  berinteraksi,  bersosialisasi dan mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran.
Penting  bagi  setiap  siswa  untuk  memiliki  relasi  yang  positif  dengan  teman sebaya di masa kanak-kanak pertengahan dan akhir. Seperti terlibat dalam interaksi yang  positif  dengan  teman  sebaya,  menyelesaikan  konflik,  serta  memiliki persahabatan. Relasi positif di sekolah dasar inklusif tidak hanya pada sesama siswa berkebutuhan  khusus,  melainkan    relasi  positif  dengan  semua  siswa,  baik  siswa berkebutuhan  khusus  maupun  siswa  reguler.  Keterampilan  sosial  siswa berkebutuhan  khusus  ketika  di  sekolah  inklusif  sosialnya    yang  lebih  baik,  lebih sering  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  termasuk  siswa  reguler,  perilaku  yang lebih  sesuai  di  kelas 4 .  Sekolah  inklusif  dianggap  dapat  memberi  berbagai  manfaat baik  masyarakat  umum maupun bagi  anak berkebutuhan khusus.  Masyarakat  akan mulai  mau  menerima  keberadaan  anak  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu  di  sekolah inklusif  juga  memungkinkan  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan anak normal, dan diperlakukan selayaknya anak normal.
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan penelitian,  “Pengaruh  Keterampilam  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Berkebutuhan Khusus Di SDN 2 Wringinanom Kab. Gresik”.
2. Pembahasan
a. Metode Penelitian
4 Rina,  Diahwati,  dkk.  “ Keterampilan  Sosial  siswa  Berkebutuhan  Khusus  diSekolahDasar  Inklusi , Jurnal Pendidikan. Vol, 1. 2016. Hal.06
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan  dan kegunaan tertentu (Sugiyono 2015 : 2). Metode penelitian ini digunakan untuk memahami dan memecahkan masalah pada  suatu  penelitian.  Jenis  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif,  yakni  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positifisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  yang bersifat  kuantitatif,  dengan  tujuan  untuk  menguji  korelasi  yang  telah ditetapkan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan menggunakan  korelasi  independen  dimana  korelasi  ini  digunakan  untuk mencari hubungan dan menguji hipotesis antara dua variable atau lebih. Objek penelitian yang digunakan penulis yaitu di SDN 2 Wringinanom kab.  Gresik, dalam  menentukan  sampel  penelitian,  peneliti  menggunakan  metode  analisis deskriptif.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  siswa berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Wringinanom  Kab.  Gresik.  Adapun  teknik pengumpulan data metode yang peneliti gunakan  adalah observasi, kuosioner dan dokumentasi.

## b. Data Tentang Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus di SDN 2 Wringinanom Kab. Gresik
Data  observasi  dalam  penelitian  ini  berupa  penyataan  tentang ketercapaian  indikator  ketrampilan  sosial  siswa  pada  penelitian  ini  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut
Tabel I Ketercapaian Indikator Ketrampilan Sosial Subjek Nama Kelas Skor 1 FL 1 13 2 MK 2 12 3 NO 2 14 4 MA 2 10 5 LM 2 11 6 NF 2 12 7 DB 3 12 8 MR 3 14 9 ND 3 13 10 MA 3 13
11 CA 4 12 12 TF 4 12 13 MH 4 8 14 AP 4 12 15 OA 4 13 16 BY 4 5 17 R 4 12 18 MA 5 11 19 MR 5 12 20 GM 5 9 Rata-rata 11,5
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  penilaian  ketrampilan sosial  siswa  berdasarkan  ketercapaian  indikator-indikator  ketrampilan  sosial. Hasil  diperoleh  13  siswa  mencapai  ≥  10  indikator  (≥  62,5%)  sedangkan  3 siswa  hanya  mencapai  ≤  9  indikator  (≤  56,25%).  Siswa  yang  mencapai indikator terendah terdapat pada kelas 4 dan 5.Rata-rata ketercapaian indikator klasikal sebesar 11,5.
Hasil  ini  berarti  ketrampilan  sosial  siswa  dalam  kategori  tinggi.  Hasil 13  siswa  mencapai  ≥  10  indikator  ini  menunjukkan  bahwa  81,25  %  siswa berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Wringinanom  Kab.  Gresik  telah  mencapai indikator ketrampilan sosial.
Ketercapaian  indikator  dalam  setiap  aspek  ketrampilan  sosial  siswa pada penelitian ini disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

## Tabel II
Ketercapaian Indikator dalam Setiap Aspek No Aspek Indikator Skor Mean (M) 1 Kerjasama 1 18 12,2 2 19 3 5 4 18 5 1 2 Asersi 6 17 15 7 13 8 15 3 Tanggung Jawab 9 19 17 10 17 11 15 4 Empati 12 18 11,5 13 5 5 Kontrol diri 14 10 16
15 19 16 19
Berdasarkan  Tabel  II  dapat  diketahui  skor  rata-rata  ketercapaian indikator  yaitu  ketercapaian  tertinggi  pada  aspek  tanggung  jawab  (M  =  17) sedangkan  ketercapaian  terendah  pada  aspek  empati  (M  =  11,5).  Urutan ketercapaian  indikator  berdasarkan  aspek  ketrampilan  sosial  dari  tertinggi  ke terendah sebagai berikut: 1) tanggung jawab, 2) kontrol diri, 3) asersi, 4) kerja sama, 5) empati.
Terdapat  3  indikator  yang  sangat  perlu  dilakukan  peningkatan  yaitu indikator  3  (mengerjakan  tugas  tepat  waktu),  indikator  5  (memanfaatkan waktu luang) dan indikator 13 (membicarakan suatu masalah pendapat dengan teman  sekelas).  Perbedaan  ketrampilan  sosial  siswa  antar  kelas  disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel III Tabel Perbedaan Ketrampilan Sosial antar Kelas Kelas Mean 1 13,00 2 11,80 3 13,00 4 10,57 5 10,67
Berdasarkan Tabel III dapat diketahui nilai rata-rata ketrampilan sosial siswa  antar  kelas  cenderung  sama.  Hasil  nilai  rata-rata  yang  cenderung menunjukkan tidak adanya perbedaan  yang signifikan ketrampilan sosial  siswa antar kelas.

## c. Data Hasil Belajar Siswa Berkebutuhan Khusus di SDN 2 Wringinanom Kab. Gresik
Ketercapaian hasil belajar siswa secara keseluruhan diperoleh nilai rata- rata 79,28 dalam kategori nilai yang tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa berkebutuhan  khusus  berhasil  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan sehingga  mengalami  perubahan  tingkah  laku.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Winkel bahwa  hasil  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  setelah  anak  melakukan
kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu 5 .
Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  kategori tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan  tugas  guru  dalam  pembelajaran  telah menyesuaikan diri dalam membantu dan menfasilitasi pembelajaran bagi siswa ABK telah dilakukan sesuai ketentuan. Hal ini sesuai penelitian Mareza bahwa guru  telah  melakukan  pembelajaran  adaptif  bagi  anak  berkebutuhan  khusus yaitu  pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  artinya pembelajaran  tersebut  menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa  itu  sendiri,  bukan siswa  yang  menyesuaikan  dengan  pembelajaran,  yang  tentunya  penyesuaian tersebut berkaitan dengan metode strategi, materi, alat/media pembelajaran, dan lingkungan  belajar 6 .  Agar  peran  guru  berfungsi  secara  maksimal,  maka diperlukan  tahapan  bagi  guru  agar  mampu  membimbing  siswa  dalam  kelas inklusi.  Guru harus memiliki wawasan dan pemahaman akan pentingnya  sikap anti  diskriminatif  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  guru  dapat berperan sebagai penggerak pertama dalam membangun kesadaran siswa untuk tidak  melakukan  tindakan  yang  diskriminatif.  Guru  diharapkan  memiliki sensitifitas  yang  tinggi  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus,  terutama  ketika melihat adanya diskriminasi yang berkaitan dengan perbedaan kemampuan ini. Fungsi  dari  tidak  adanya  sikap  diskriminatif  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran sehingga semua siswa mendapatkan pembelajaran yang diberikan oleh  guru  secara  merata  dan  bersamaan.  Menurut  Mustofa guru  kelas  inklusi dituntut  memiliki  pengetahuan  terkait  kurikulum  dan  rancangan  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut 7 .  Guru  harus memahami  pula  karakteristik  serta  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki anak berkebutuhan khusus.
Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  kategori tinggi menunjukkan efektifnya penerapan program pendidikan inklusi di SDN 2 Wringinanom  Kab.  Gresik.  Hal  ini  sesuai  penelitian  Zarkasi  bahwa  karena
5 Winkel,  W.  S. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  (Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka  Utama. 2004). Hal. 22
6 Mareza,  L. Pengajaran  Kreativitas  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada  Pendidikan  Inklusi . Jurnal Indigenous , 2016. 1 (2): 99-105
7 Mustofa, A. Sikap Guru Kelas terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusif Wilayah Kabupaten Magelang . Jurnal Widia Ortodidaktika, 2017. 6 (3): 280-290
baiknya  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusif  berimbas  pada  pencapaian hasil belajar siswa yang bisa dikatakan maksimal 8 .
Berdasarkan  hasil  analisis  ini  dapat  disimpulkan  ketercapaian  hasil belajar siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Wringinanom Kab. Gresik secara keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  79,28.  Hasil  belajar  siswa berkebutuhan  khusus  dalam  kategori  tinggi.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  tertinggi  terdapat  pada  kelas  IV  sebesar  83,34  sedangkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  terendah  terdapat  pada  kelas  2  sebesar  74,37.  Siswa berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Wringinanom  Kab.  Gresik  berhasil  dalam mempelajari  materi  yang  diajarkan  sehingga  mengalami  perubahan  tingkah laku.  Tugas  guru  dalam  pembelajaran  telah  berhasil  dalam  membantu  dan menfasilitasi  pembelajaran  bagi  siswa  anak  berkebutuhan  khusus  telah dilakukan sesuai ketentuan. Pelaksanaan program pendidikan inklusi  di SDN 2 Wringinanom  Kab.  Gresik  efektif  sehingga  hasil  belajar  siswa  dalam  kategori tinggi.
d. Data  Pengaruh  Ketrampilan  Sosial  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Berkebutuhan Khusus di SDN Wringinanom Kab. Gresik
1. Deskripsi Data
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka  dilakukan  uji  asumsi.  uji  asumsi yang dilakukan pada penelitian ini yaitu uji linearitas, uji homogenitas dan uji normalitas. Uji asumsi dijelaskan sebagai berikut:
a. Uji Linearitas
Hasil  uji  linearitas  antara  variabel  ketrampilan  sosial  terhadap  hasil belajar siswa diperoleh hasil dalam tabel sebagai berikut;
Tabel IV
Hasil Uji Linearitas Linearitas Sig. Ketrampilan Sosial - Hasil Belajar 0,276
8 Zarkasi, N.W. 2018. Efektivitas Program Pendidikan Inklusif terhadap Prestasi Belajar  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Siswa  Inklusi  di  SMP  Negeri  5  Surabaya. Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Berdasarkan  Tabel  IV  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  linearitas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,276. Nilai 0,076 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa antara variabel ketrampilan sosial terhadap hasil belajar siswa terjadi hubungan yang linear.
b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut.
Tabel V Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic Sig. 1,984 0,170
Berdasarkan  Tabel  V  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  homogenis diperoleh  nilai levene  statistic sebesar  1,984  dengan  signifikansi  0,170.
Nilai  signifikansi  0,170  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data yang digunakan dalam penelitian ini bersifat homogen.
c. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov dengan hasil disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel VI Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Z 0,407 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,996
Berdasarkan Tabel VI dapat diketahui bahwa hasil uji Kolmogorov- smirnov diperoleh nilai 0,407 dengan nilai signifikansi sebesar 0,996. Nilai signifikansi  0,996  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Hasil  uji  asumsi  diperoleh  hasil  memenuhi  persyaratan  untuk dilakukan  uji  hipotesiss.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan korelasi  produc  moment .  Hasil  uji  hipotesis  disajikan  dalam  tabel  sebagai berikut.
Tabel VII Hasil Uji Korelasi Korelasi R Sig. Ketrampilan sosial - Hasil belajar -0,163 0,493
Hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1) Hipotesis (Ha)
Terdapat  pengaruh  keterampilan  sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Wringinanom Gresik.
2) Hipotesis Nol (Ho)
Tidak  ada  pengaruh  keterampilan  sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Wringinanom Gresik.
Berdasarkan  Tabel  VII  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  korelasi diperoleh nilai  r sebesar  -0,163 dengan nilai  signifikansi  sebesar 0,493. Nilai signifikansi  0,493  >  0,05  sehingga  hipotesis  (Ha)  ditolak  dan  hipotesis  nol (Ho) diterima.

## d. Analisis data
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi  diperoleh  hasil  yang menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  keterampilan  sosial  terhadap  hasil belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Wringinanom  Gresik.  Hasil  ini berarti  hasil  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  tidak  ditentukan  oleh ketrampilan  sosial  siswa  tetapi  oleh  faktor  yang  bersifat  instrinsik  misalnya efikasi  diri  yaitu  keyakinan  ( beliefs )  tentang  kemampuan  seseorang  untuk mengorganisasikan  dan  melaksanakan  tindakan  untuk  pencapaian  hasil. dengan  melihat  temannya  yang  sukses  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, siswa juga akan merasa yakin bahwa ia dapat berhasil mengerjakan tugas yang sama dengan temannya 9 .
Keterampilan  sosial  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Wringinanom Gresik tetapi hasil belajar siswa
9 Mukhid,  A.  2009. Self-Efficacy  (Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  dan  Implikasinya  terhadap Pendidikan ). Jurnal Tadris, 4 (1): 106-122
dalam kategori tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa bukan faktor sosial yang menyebabkan  hasil  belajar  tinggi  tetapi  faktor  keyakinan  dalam  diri  siswa. Menurut  Mukhid  perasaan  efficacy  yang  kuat  meningkatkan  kecakapan seseorang  dan  kesejahteraan  ( well-being )  dalam  cara  yang  tak  terbayangkan. Individu yang confident , memandang tugas-tugas yang sulit sebagai tantangan untuk dikuasai daripada sebagai ancaman untuk  dihindari 10 . Mereka memiliki minat yang lebih kuat dan keasyikan yang mendalam pada kegiatan, menyusun tujuan  yang  menantang  mereka,  dan  memelihara  komitmen  yang  kuat  serta mempertinggi  dan  mendukung  usaha-usaha  mereka  dalam  menghadapi kegagalan.  Mereka  lebih  cepat  memulihkan confident setelah  mengalami kegagalan atau kemunduran.Keyakinan self-efficacy mempengaruhi bagaimana  orang  merasakan,  berfikir,  dan  bertindak.  Orang  dengan self- efficacy yang  tinggi,  membantu  menciptakan  perasaan  tenang  dalam menghadapi tugas yang sulit.
Keterampilan  sosial  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Wringinanom Gresik tetapi hasil belajar siswa dalam kategori tinggi dikarenakan konsep diri yang positif pada siswa. Hal ini sesuai  pendapat  lainnya  Nevid,  Rathus  dan  Greene  dalam  Adicita  bahwa konsep  diri  dapat  digambarkan  sebagai  sistem  operasi  yang  menjalankan komputer  mental  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  seseorang 11 . Setelah  ter- install, Konsep  diri  akan  masuk  ke  pikiran  bawah  sadar  dan  akan berpengaruh terhadap tingkat kesadaran seseorang pada suatu waktu. Semakin baik atau positif konsep diri seseorang maka akan semakin mudah ia mencapai keberhasilan.  Sebab,  dengan  konsep  diri  yang  baik,  seseorang  akan  bersikap optimis,  berani  mencoba  hal-hal  baru,  berani  sukses  dan  berani  pula  gagal, penuh  percaya  diri,  antusias,  merasa  diri  berharga,  berani  menetapkan  tujuan hidup, serta bersikap dan berpikir secara positif.

## e. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai  r  sebesar  -0,163  dengan  nilai
10 Mukhid,  A.  2009.  Self-Efficacy  (Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  dan  Implikasinya  terhadap Pendidikan). Jurnal Tadris, 4 (1): 106-122
11 Adicita,  Ri.  2017.  Konseling  Individu  untuk  Meningkatkan  Konsep  Diri  Siswa  Penyandang Tunarungu. Philanthrophy Journal of Psychology, 1 (2): 115-12
signifikansi  sebesar  0,493  sehingga  0,493  >  0,05.  Jadi  hipotesis  (Ha)  ditolak dan  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  yaitu  tidak  ada  pengaruh  keterampilan  sosial terhadap  hasil  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Wringinanom Gresik.

## 3. Kesimpulan
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Rata-rata  ketercapaian  indikator  secara  klasikal  pada  siswa  berkebutuhan khusus  di  SDN  2  Wringinanom  Kab.  Gresik  sebesar  11,5  menunjukkan ketrampilan sosial siswa dalam kategori tinggi.  Terdapat 13 siswa mencapai ≥ 10 indikator menunjukkan bahwa 81,25 % telah mencapai indikator ketrampilan sosial. Nilai rata-rata ketrampilan sosial siswa antar kelas cenderung sama yang menunjukkan tidak adanya perbedaan  yang signifikan ketrampilan sosial  siswa antar kelas.
2. Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 79,28. Hasil ini berarti hasil belajar siswa di SDN 2 Wringinanom Kab. Gresik  dalam  kategori  tinggi.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  tertinggi terdapat  pada  kelas  IV  9  siswa  mencapai  nilai  83,34  sedangkan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa  yang  terendah terdapat  pada kelas  II5 siswa mencapai  hasil 74,37.
3. Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai  r  sebesar  -0,163  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,493  sehingga  0,493  >  0,05.  Jadi  hipotesis  (Ha)  ditolak  dan  hipotesis nol (Ho) diterima. Tidak ada pengaruh keterampilan sosial terhadap hasil belajar siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Wringinanom Gresik.

## Daftar Pustaka
A, Mustofa. Sikap Guru Kelas terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusif Wilayah Kabupaten Magelang . Jurnal Widia Ortodidaktika, 2017. 6 (3): 280-290.
Adicita,  Ri.  2017.  Konseling  Individu  untuk  Meningkatkan  Konsep  Diri  Siswa Penyandang Tunarungu. Philanthrophy Journal of Psychology, 1 (2): 115-128.
Diahwati,  Rina  dkk.  “Keterampilan  Sosial  siswa  Berkebutuhan  Khusus diSekolahDasar Inklusi, Jurnal Pendidikan. Vol, 1. 2016.
L,  Mareza. Pengajaran  Kreativitas  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada  Pendidikan Inklusi . Jurnal Indigenous , 2016. 1 (2): 99-105
Mukhid,  A.  2009.  Self-Efficacy  (Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  dan  Implikasinya terhadap Pendidikan). Jurnal Tadris, 4 (1): 106-122.
N.W,  Zarkasi. Efektivitas  Program  Pendidikan  Inklusif  terhadap  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Siswa Inklusi di SMP Negeri 5 Surabaya. Skripsi, Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.2018.
RI, Presiden. Undang-Undang Republik Indonesia , Jakarta: Repubik Indonesia, 2013. Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D,  alfabeta bandung: 2011.
Suharmin, Tin dkk,“Pengembangan Pengukuran  Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar  Inklusif  Berbasis Diversity  Awareness”.  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan. Vol  1. 2017.
W.S,  Winkel. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama. 2004.