## ANALISIS BENTUK EVALUASI KURIKULUM 2013 MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MI
Muhammad Zulkifli Dosen, STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia Email :sudutwarna@gmail.com Website : www.iezul.web.id

## Abstrak
Kurikulum  2013  di  MI  merupakan  bagian  dari  perkembangan kurikulum  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah,  sebagian  besar  MI menerapkan  kurikulum  2013  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya, tetapi  masih banyak Madrasah  yang belum  menerapkannya, penerapan ini pun bukan serta merta penyelarasan dari kemauan pemerintah yang dalam  artian  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  tetapi  memang  karena melihat dari muatan kurikulum yang memadukan berbagai perkembangan  dan  perubahan  dari  kurikulum-kurikulum  terdahulu, sehingga  kurikulum  2013  ini  dirasa  tepat  untuk  mengembangkan karakter anak didik yang saat ini terlihat memprihatinkan. Penelitian ini menggunakan  penelitian  kualitatif  .Pengumpulan  data  dilakukan dengan wawancara tak berstruktur, Adapun informan penelitian adalah guru  bahasa  di  MI.  Setelah  data  diperoleh  kemudian  data  di  analisis kemudian  beberapa  tambahan  dari  peneliti.    Dalam  penelitian  ini peneliti menemukan beberapa hasil penelitian yaitu Pertama,   Penilaian dengan  kurikulum  2013  merupakan  penilaian  terbaik  saat  ini dikarenakan  lengkapnya  penilaian  untuk  anak  didik.Kedua,  Penilaian dengan  kurikulum  2013  memberatkan  guru,  karena  penilaian  yang begitu  banyak  dan  sangat  membutuhkan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih banyak agar penilaian benar-benar objektif.Ketiga, Penilaian menggunakan  kurikulum  2013  diharapkan  lebih  bisa  dirampingkan mengingat  seorang  guru  juga  mempunyai  kesibukan  di  luar  dari sekolah.Keempat,  guru  masih banyak  yang belum  menguasai sehingga penilaian  tidak  maksimal.Kelima,  pembelajaran  lebih  mudah  karena berbagai perangkat sudah disediakan oleh Pemerintah.
Keywords :Analisis Evaluasi, Kurikulum 2013, Bahasa Arab.

## A. Pendahuluan
Kualitas  manusia  Indonesia  sebagai  hasil  pelaksanaan  pendidikan masih  tergolong  yang  paling  rendah  di  dunia.  Human  Deelopment  Index (HDI)  Indonesia menyebutkan bahwa pada tahun 1998 Indonesia menempati
peingkat 107 di dunia, kemudian pada tahun 2013 menurun menjadi 111 dari 184 negara di dunia dan pada tahun 2015 menempati urutan ke 121 dari 187 negara  di  dunia.  Dikomparasikan  dengan  Negara  lain;  Singapore  menempati urutan  ke  18,  Brunei  Darussalam  30,  Malaysia  64,  Thailand  103,  Philipine 114.  Dari  tahun  ke  tahun  mutu  pendidikan  di  Indonesia  semakin  menurun kualitasnya.Padahal  Negara-negara  baru  berkembang  lainnya  di  dunia  yang belakangan merdeka dari Indonesia mutu pendidikannya cukup baik. 1
Berkaca  dari  hal  tersebut,  pemilihan  kurikulum  yang  tepat  dalam pembelajaran merupakan salah satu kunci dasar suksesnya sebuah pendidikan di Negara tersebut. Kurikulum yang tak hanya mengelola pembelajaran yang sukses tetapi juga membentuk siswa yang  kompeten, terampil dan berakhlak mulia  dalam  menjalani  kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang.  Berbagai perubahan  kurikulum  sangat  dirasakan  dalam  proses  perkembangan pendidikan di Indonesia, bahkan hingga menjadi sebuah quote “ ganti menteri ganti  kurikulum ”  yang  juga  berdampak  besar  bagi  para  praktisi  pendidikan terlebih  lagi  bagi  guru  yang  kebingungan  dalam  menerapkan  berbagai kurikulum yang selalu dikembangkan.
Madrasah Ibtidaiyah merupakan jenjang pendidikan anak yang ada di Indonesia ini, Madrasah Ibtidaiyah  (MI) yang notabenenya merupakan salah satu  sekolah  yang  dipayungi  oleh  Kementerian  agama,  kemudian  mulai berkembang  menjadi  sekolah  yang  maju  dan  modern,  bahkan  perkembangan MI di berbagai daerah mengalahkan SD yang mendominasi terlebih dahulu.
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  merupakan  pilihan  yang  tepat  bagi masyarakat  yang  mayoritasnya  muslim,  mengingat  pentingnya  menanamkan pendidikan  agama  kepada  anak  sejak  dini.  Terlebih  berkembangnya  zaman yang sangat cepat masuk ke Indonesia, sehingga sedikit banyaknya anak akan mudah terpengaruh dengan berbagai kemajuan tersebut, berbagai kemerosotan akhlak  anak  saat  ini  yang  muncul  di  berbagai  belahan  daerah  di  Indonesia,
1 Tuloli  Jassin,  Dian.  Ekawaty, Pendidikan  Karakter-  Menjadikan  Manusia Berkarakter Unggul, (Jogjakarta: UII Press. 2016), h. xiii
selalu  saja  ada  sebuah  fenomena  kerusakan  anak  yang  kita  lihat  di  tayangan berita  di  televisi.  Untuk  menyelaraskan  anak  dengan  perkembangan individunya,  maka  penyeimbangan  kemajuan  teknologi  harus  juga disejajarkan  dengan  berbagai ilmu-ilmu  agama  yang  akan  mengajarkan  anak bagaimana  dia  menjalani  hidupnya  dan  perkembangan  karakternya  untuk masa yang akan datang.
Pembelajaran  berbagai  mata  pelajaran  di  MI  juga  tak  terlepas  dari berbagai  perkembangan  kurikulum  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah, sebagian  besar  MImenerapkan  kurikulum  2013  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya,  dan  penerapan  ini  pun  bukan  serta  merta  penyelarasan  dari kemauan  pemerintah  yang  dalam  artian  Kementerian  Pendidikan  Nasional, tetapi  memang  karena  melihat  dari  muatan  kurikulum  yang  memadukan berbagai  perkembangan  dan  perubahan  dari  kurikulum-kurikulum  terdahulu, sehingga  kurikulum  2013  ini  dirasa  tepat  untuk  mengembangkan  karakter anak didik yang saat ini terlihat memprihatinkan.
Penerapan  kurikulum  2013  bukan  tanpa  hambatan,  banyak penyimpangan-penyimpangan  yang  dilakukan  sekolah  karena  belum  siapnya sekolah menerapkan hal tersebut, tidak hanya materi, tetapi juga kemampuan SDM  dari  guru  tersebut.Akhirnya  penerapan  kurikulum  2013  terkesan seadanya saja, hanya untuk mengikuti aturan dari pemerintah pusat.
Perencanaan  pembelajaran  memasukkan  berbagai  kriteria  proses pembelajaran  yang  bisa  dijalankan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yang proses  terakhirnya  adalah  tahap  penilaian,  meski  perangkat  pembelajaran telah  disiapkan  oleh  pemerintah,  tetapi  guru  juga  mempunyai  wewenang dalam mengatur dan mengubah isi soal yang ada, untuk menyesuaikan dengan kondisi  dan  situasi  keadaan  kelas  tersebut.  Sehingga  dari  penilaian  yang dikembangkan  ini  diharapkan  berperan  besar  dalam  kemajuan  karakter  anak didik.
Pemilihan tes yang sesuai bagi siswa kadang menjadi sebuah pilihan yang  membingungkan,  sehingga  berbagai  tes-tes  tersebut  seakan  hanya
sekedar  latihan  saja  tanpa  ada  feedback  untuk  kemajuan  anak  di  semester yang akan datang, kali ini penulis mencoba menganalisis penerapan evaluasi kurikulum  2013  yang  diharapkan  berguna  untuk  kemajuan  anak  didik, terlebih dalam pencapaian standar kompetensi dalam setiap semesternya.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  penerapan  evaluasi  kurikulum  2013 dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  MI  yang  menerapkan.fokus  penelitian tersebut dijabarkan melalui rumusan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana bentuk evaluasi kurikulum 2013 di MI selama ini?
2. Apa faktor yang mempengaruhi pelaksanaan evaluasi kurikulum 2013?

## B. Kajian Teori
Oemar  Hamalik  dalam  Psikologi  Belajar  mengatakan  bahwa Kecemasan anak dalam menempuh ujian (tes) sudah pasti terjadi, karena hal itu  ada  hubungannya  dengan  kecerdasan  mereka,  para  siswa  merasa  cemas bila  pertanyaan-pertanyaan  tes  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari mereka.  Di  sisi  lain,  adanya  tes  akan  menambah  motivasi  belajar  mereka. Louis  Berman  menafsirkan  bahwa  kecemasan  siswa  pada  waktu  ujian merupakan  rintangan  yang  harus  dipecahkan.Ungkapan  ini  mendorong  guru agar  berhati-hati  dan  berbuat  secermat  mungkin  pada  waktu  menyusun  tes agar para siswa merasa senang menempuh ujian dan hasilnya tetap objektif. 2
Kualitas evaluasi pembelajaran ada di tangan evaluator, dalam hal ini maka wewenang ada padda guru mata pelajaran tersebut atau suatu kelompok yang  dibentuk  untuk  membuat  soal  tes.  Dalam  melaksanakan  evaluasi, seseorang  dituntut  untuk  melaksanakan  prosedur  evaluasi  dengan  sebaik mungkin,  sehingga  hasilnya  pun  diharapkan  akan  maksimal  dalam pembelajaran  tersebut.  Ada  beberapa  tahapan  yang  harus  dikuasai  oleh seorang guru sebelum melakukan evaluasi pembelajaran :
2 Hamalik,  Oemar .  Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .(  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo . 2014), h 153

## 1. Perencanaan
Perencanaan  adalah  konsep  dasar  setiap  kegiatan,  termasuk  evaluasi pembelajaran.  Melakukan  sesuatu  tanpa  perencanaan  sama  halnya dengan  orang  buta  berjalan  tanpa  tongkat.  Dia  bisa  nyasar  dan  bisa pula  tepat  sasaran.    Evaluasi  dengan  perencanaan  yang  matang  akan menghasilkan  hasil  yang  berbeda  dengan  proses evaluasi  yang  tanpa perencanaan. 3
a. Menentukan tujuan penilaian
Tujuan  penilaian  ditentukan  sejak  awal,  tujuan  penilaian merupakan  fondasi  utama  untuk  menentukan  ruang  lingkup materi,  jenis,  dan  karakter  penilaian.  Guru  jangan  sampai menentukan  tujuan  penilaian  secara  umum  karena  hal  tersebut akan  menjadikan  lebih  luas,  sehingga  pada  nantinya  kurang fokus.
Dengan  beberapa  kerangka  : Fomatif yaitu  apakah  penilaian  itu berguna  untuk  proses  pembelajaran. Sumatif yaitu  dalam menentukan  keberhasilan  anak  didik  dalam    menyerap  materi.
3 Sigit  Pramono. Panduan  Evaluasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar. (Jogjakarta: Diva Press. 2014), h. 26, 43-49
Diagnostik yaitu  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  dalam pembelajaran.
b. Mengidentifikasi kompetensi
Kompetensi  yang  meliputi  kapasitas  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap yang menjadi aspek penting untuk diidentifikasi.
c. Menyusun Kisi-kisi soal
Kisi-kisi merupakan format pemetaan soal yang menggambarkan distribusi  item  untuk  beberapa  macam  topik  atau  pokok  bahasan berdasarkan  jenis  kemampuan,  pok,/’int  penting  yang  harus diketahui  guru  adalah  kisi-kisi  soal  dibuat  atau  disusun berdasarkan  silabus  dalam  tiap  mata  pelajaran.  Ada  beberapa langkah  yang  mesti  dilakukan  oleh  guru  dalam  menyusun  kisi- kisi soal yaitu menganalisis silabus, menyusun kisi-kisi, membuat soal, menyusun lembar jawaban dan menyusun pedoman.
2. Fungsi Tes
Ada beberapa fungsi tes:
a. Fungsi untuk kelas
- Mengadakan diagnosis terhadap kesulitan belajar siswa
- Mengevaluasi celah antara bakat dan pencapaian
- Menaikkan tingkat prestasi
- Mengelompokkan  siswa  dalam  kelas  pada  waktu  metode kelompok
- Merencanakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  untuk  siswa secara perseorangan
- Menentukan siswa mana yang memerlukan bimbingan khusus
- Menentukan tingkat pencapaian untuk setiap anak
b. Fungsi untuk bimbingan
- Menentukan  arah  pembicaraan  dengan  orang  tua  tentang  anak- anak mereka
- Membantu siswa dalam menentukan pilihan
- Membantu siswa mencapai tujuan pendidikan dan jurusan
- Memberi  kesempatan  kepada  pembimbing,  guru,  dan  orang  tua dalam memahami kesulitan anak
c. Fungsi untuk administrasi
- Memberi petunjuk dalam pengelompokkan siswa
- Penempatan siswa baru
- Membantu siswa memilih kelompoknya
- Menilai kurikulum
- Memperluas hubungan masyarakat
- Menyediakan informasi untuk badan-badan lain di luar sekolah
Ada banyak jenis tes yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab di  MI,  tidak  hanya  soal  subjektif  yang  berbentuk  essay  tetapi  juga  berbagai jenis soal objektif seperti pilihan ganda, soal benar-salah, menjodohkan, isian, dan  berbagai  tes  lainnya.sehingga  berbagai  jenis  tes  tersebut  akan  dibahas dalam berbagai materi yang ada pada buku mata pelajaran Bahasa Arab.
1. Soal Subjektif
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  penggunaan  soal-soal subjektif  merupakan  salah  satu  yang  banyak  digunakan,  biasa  berbentuk essay  atau  uraian,  bahkan  penggunaan  soal  essay  ini  selalu  diterapkan dalam  setiap  ujian  sekolah  (UTS  dan  UAS).Tes  uraian  menuntut  peserta didik untuk mengorganisir gagasan, menuangkan gagasan, mengekspresikan gagasan, dan menganalisis dalam bentuk tulisan.
Tes  essay  selain  mengajarkan  siswa  membentuk  pola  pikirnya, tetapi  juga  mengetahui  dan  mengukur  keterampilan  anak  didik  dalam menulis bahasa Arab, sehingga tanpa disadari anak juga dinilai bagaimana perkembangan keterampilan menulis teks arab.
2. Soal Objektif
Soal  objektif  merupakan  soal-soal  subjektifitas  jawaban  siswa dinetralisir dengan pilihan jawaban yang ditentukan, seberapa banyak pun peserta  ujian  yang  ikut  jawabannya  akan  tetap  sama.  Guru  akan  lebih
mudah  untuk  melakukan  proses  standarisasi.  Berbagai  jenis  soal  tes objektif  seperti  bentuk  soal  pilihan  ganda,  soal  benar-salah,  soal menjodohkan, dan lainnya. 4
Dari dua jenis bentuk soal tersebut yang biasanya digunakan dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran  di  KTSP  dan  Kurikulum  2013,  ada beberapa jenis tes yang biasanya digunakan dalam tugas anak didik
A. Soal  Tes  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan
Kurikulum 2013 untuk penilaian pengetahuan :
a. Soal essay
b. Pilihan Ganda
c. Menjodohkan
d. Benar – salah
B. Penilaian keterampilan berbentuk :
a. Latihan Menulis ( Kitabah )
b. Latihan Mendengar ( Istima ’)
c. Latihan berbicara ( Muhadatsah )
Penilaian saat ini memang terus berkembang, berbagai jurnal dan hasil  penelitian  dari  para  praktisi  pendidikan  memberikan  pilihan  baru bagi  para  guru  dalam  efektifitas  pembelajarannya  di  sekolah,  dengan menggunakan  berbagai jenis  tes  yang  telah  dikembangkan  tersebut juga memberikan  dampak  yang  maksimal  dalam  pengembangan  berbagai aspek dan karakter anak tersebut.
Evaluasi  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan kurikulum  2013  terdapat  perbedaan  yang  sangat  mendasar,  meskipun dari  kedua  kurikulum  tersebut  penggunaan  soal  tes  sama  saja,  dengan materi  yang  hanya  ditingkatkan  saja,  tetapi  dalam  cara  menilai  atau evaluasi  anak  didik  dalam  kurikulum  2013  sangatlah  jauh  berbeda dengan  KTSP,  ada  banyak  perbedaan  yang  jauh  meningkat  dari
4 Sigit Pramono. Panduan Evaluasi …………., 79
kurikulum  pendahulunya,  bahkan  bisa  dikatakan  kurikulum  2013 merupakan kurikulum terbaik dalam hal penilaian anak didik.
Kurikulum 2013 juga memberikan tambahan penilaian yang jauh berbeda  dengan  KTSP,  yaitu  terletak  pada  penilaian  sikap,  dalam Kurikulum  2013  setiap  guru  mempunyai  kewajiban  menilai  aspek kognitif  ini  pada  setiap  siswa,  seperti  bagaimana  sikapnya  dalam bersosial dengan guru dan temannya, dan lainnya.

## C. Hasil Wawancara Dan Analisis Penilaian Kurikulum 2013
Peneliti  menggunakan  metode  Kualitatif  dengan  teknik  wawancara tak berstruktur kepada beberapa guru mata pelajaran Bahasa Arab di beberapa sekolah,  dari  hasil  wawancara  tersebut  peneliti  mencoba  mengupas  dan menganalisis  lebih  dalam  apa  saja  hal  yang  membuat  kurikulum  2013  lebih baik  dibanding  kurikulum  terdahulu  yaitu  KTSP,  melihat  kepada  berbagai ungkapan dari beberapa guru ini maka peneliti akan menyimpulkan hasil dari penelitian  dan  analisis  ini  dengan  harapan  bisa  menjadi  tambahan  masukan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah khususnya dalam  mata pelajaran Bahasa Arab.
Hasil wawancara tentang penilaian dalam kurikulum 2013 MI: 5
1. Penilaian  menggunakan  kurikulum  2013  merupakan  penilaian terbaik  saat  ini,  karena  setiap  guru  dituntut  untuk  menilai  setiap aspek dari siswa, sehingga dalam pemberian nilai nantinya anak bisa terseimbangkan,  seperti  contoh  ketika  anak  lemah  dalam  aspek pengetahuan,  ternyata  dia  mempunyai  nilai  yang  bagus  dari  aspek sikap  dan  keterampilan  sehingga  nilai  yang  akan  dia  dapatkan  juga bisa lebih baik.
5 Hasil  wawancara  tak  berstruktur  dengan  Ibu  Rusmadina  S.Pd.I  pada  9  Desember 2016, seorang guru bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Syarif Abbas Tanah Laut
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 2, No. 2, Januari-Juni 2018 134
Dari  point  di  atas  saya  simpulkan  bahwa  penilaian  semua  aspek  ini  sangatlah  bagus,  dikarenakan  nilai  anak yang  rendah  bisa  teratasi  dengan  nilai  dari  aspek  lainnya.  bisa  kita  lihat  dari  contoh  penilaian  yang  menggunakan penilaian aplikasi yang disediakan oleh Kementerian Agamadengan format Excel:
Gambar 2. Tampilan Depan Aplikasi Penilaian K13 MI 6
6 Hasil screnshoot aplikasi pengolahan nilai kurikulum 2013 yang digunakan di MI Syarif Abbas Tanah Laut
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 2, No. 2, Januari-Juni 2018 135
Gambar 3. Tampilan Kompetensi Dasar Pengetahuan Mata Pelajaran B. Arab
Gambar 4. Tampilan KD Keterampilan Bahasa Arab MI
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 2, No. 2, Januari-Juni 2018 136
Gambar 5 Aspek Pengamatan Spiritual
Gambar 6 Penilaian Sikap Sosial
Dengan begitu, guru  hanya menyiapkan laptop yang selalu dibawa setiap  jam  mengajar,  dan  langsung  memasukkan  nilai  yang  terlihat  ke dalam  form  penilaian  ini.  Nilai  akan  dikalkulasikan  dan  akan  otomatis masuk ke dalam raport siswa.
2. Guru  dituntut  menjadi  seorang  yang  aktif  dan  peduli  dengan  anak didik, dikarenakan penilaian yang sangat banyak dari aplikasi ini maka guru pastinya akan lebih fokus dan mengetahui lebih dalam bagaimana karakter anak didik tersebut.
Dari  point  ini  bisa  dilihat  bagaimana  seorang  guru  menjadi lebih dekat dengan anak didiknya, dibanding kurikulum terdahulu yang guru hanya menilai lebih banyak ke sisi pengetahuan dan keterampilan saja.  Dengan  kurikulum  2013  ini  maka  karakter  anak  diharapkan  akan lebih  baik  lagi  karena  guru  yang  bersangkutan  juga  lebih  perhatian dengan muridnya.
3. Penilaian  dalam  kurikulum  2013  hanya  beberapa  yang  digunakan, contohnya seperti penilaian portofolio dan penilaian proyek, mengingat seorang guru juga menangani banyak kelas dan juga karena penilaian yang  sangat  banyak,  maka  akhirnya  hanya  penilaian  dari  penugasan, dan berbagai ujian saja yang digunakan.
Dari  point  ini  peneliti  setuju  dengan  guru  tersebut,  mengingat penilaian dalam kurikulum 2013 ini sangatlah lengkap dan baik, tetapi dalam  penerapannya  seorang  guru  juga  akan  kesulitan  mengingat  ada banyak siswa yang harus ditangani, belum lagi mengajar di kelas yang lain, sehingga seorang guru akan kewalahan kalau menilai siswa dengan semua  jenis  penilaian  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  ini, terlebih lagi semua aspek yang dinilai sangatlah banyak dan kurikulum sendiri masih dalam tahap perkembangan yang membuat sang guru juga bingung karena terus dikembangkan.

## 4. Buku disediakan oleh Pemerintah
Ini  merupakan  salah  satu  kelebihan  dari  penerapannya  kurikulum 2013  di  sekolah,  dengan  begitu  pengeluaran  sekolah  pun  lebih  bisa dipangkas  dan  juga  siswa  tidak  perlu  bersusah  susah  mencari  penerbit dalam  hal  penyediaan  buku,  mengingat  buku  yang  beredar  di  pasaran kadang  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  siswanya,  atau  kadang  berisi berbagai  konten  yang  tidak  pantas  untuk  anak  didik,  berbagai  fakta  yang terjadi  di  lapangan  ada  beberapa  buku  yang  ditarik  peredarannya  karena menyisipkan muatan dewasa dalam mata pelajaran tersebut. Dengan adanya kurikulum  2013  ini  maka  hal-hal  tersebut  bisa  teratasi  dan  pastinya  juga memangkas biaya pengeluaran sekolah.
Dalam wawancara singkat peneliti juga melihat berbagai pandangan dan pendapat dalam penerapan kurikulum 2013 ini di Madrasah Ibtidaiyah, ada beberapa point penting yang menjadi tambahan dalam penulisan jurnal ini :
1. Lebih  mudah  menggunakan  kurikulum  2013  dibanding  KTSP,  karena sudah  disediakan  perangkat  dan  bahan  mengajarnya,  sehingga  kalau ada  remedial  maupun  pengayaan  maka  guru  tinggal  melaksanakan karena sudah ditentukan.
Ini merupakan salah satu kelebihan dari penerapan kurikulum 2013, sekolah hanya melaksanakan saja, dengan jam pelajaran yang lebih banyak, berbeda  dengan  KTSP  yang  guru  harus  menyiapkan  berbagai  perangkat mengajar  dan  buku  juga  membeli  kepada  penerbit,  sedangkan  sekarang berbagai hal tersebut sudah dipersiapkan oleh Pemerintah, dan pengeluaran pun bisa dibilang minim karena buku guru dan siswa sudah disiapkan oleh Pemerintah.
2. Penilaiannya terlalu  banyak,  bisa  dibilang  ribet,  untuk  1  anak  ada  10 lembar  penilaian  aspek,  semakin  banyak  anak  maka  guru  pun  harus aktif  dalam  menilai  anak.  Contohnya  seperti  ketika  anak  mendapat
nilai,  ada  yang  bersyukur  dan  ada  juga  yang  lompat  kegirangan,  hal seperti itupun dinilai.
Point ini merupakan bagian yang subjektif, tergantung dari masing- masing guru bagaimana mengaplikasikannya, karena dengan penilaian yang sedemikian lengkap maka sudah pastinya juga akan terlihat sangat objektif, dengan  indicator-indikator  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai, guru akan sangat aktif dalam menilai siswa, bahkan guru akan hafal semua  siswanya,  berbeda  dengan  KTSP  dulu  ketika  penilaian  hanyalah lebih  focus  ke  keterampilan  dan  pengetahuan,  dan  untuk  mengenal  anak lebih  dalam  pun  biasanya  hanyalah  oleh  Guru  Wali  kelas  saja,  sedangkan Guru mata pelajaran lebih sulit mengenal siswa lebih dalam.
3. Guru  harus  memahami  betul  aplikasi  penilaiannya,  sehingga  akan mudah  dalam  pengoperasiannya  dan  bisa  memasukkan  nilai  setiap waktu,  bukan  seperti  awal-awal  dulu,  yang  memasukkan  adalah operator sekolah.
Point ini  sebenarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  point  kedua,  yaitu guru harus menguasai aplikasi dengan betul, dan juga menguasai penerapan kurikulum 2013, dari beberapa guru yang saya wawancara mengapa sekolah mereka belum menerapkan kurikulum 2013, yaitu karena belum memahami teknik  pelaksanaan  kurikulum  tersebut,  meskipun  pelatihan  beberapa  kali kalau  pun  tidak  memahami  kurikulum  tersebut  maka  dipastikan  akan kesulitan dalam menerapkan dalam pembelajaran di sekolah.
4. Penilaian  bersifat  menyeluruh,  untuk  guru  bahasa  Arab  maka  akan menilai  semua  siswa  yang  diajarkan,  berbeda  dengan  guru  kelas. Misalnya saya ngajar kelas 1 hingga 6, dengan jumlah 400 siswa maka semua  anak  harus  saya  nilai  berbagai  aspek  dan  karakter  anak tersebut.
Penilaian  ini  memang  dirasa  sangatlah  berat,  beban  seorang  guru mata  pelajaran  akan  sangat  berat,  mengingat  kelas  yang  diajarkannya juga banyak,  maka  guru  akan  menilai  berbagai  aspek  yang  tercantum  dalam
penilaian  kurikulum  2013  ini.  Apalagi  isian  yang  ada  sangatlah  banyak, maka bisa jadi guru yang kewalahan akan menilai dengan terawangan saja, karena untuk mengamati seluruh siswa akan kesulitan.
5. Kurikulum 2013 ini dikembangkan terus, dan sekarang penilaian anak menggunakan  nilai  dan  deskripsi,  sehingga  guru  akan  mudah  ketika menyampaikan  nilai  tersebut  kepada  orang  tuanya.  Berbeda  dengan awal kurikulum 2013 dulu yang hanya menggunakan deksripsi saja.
Kurikulum  2013  memang  masih  terus  dikembangkan  dalam perjalanannya,  beberapa  hal  yang  dirasa  kurang  akan  diperbaiki  dan ditambah, memang bagus untuk penerapannya, tetapi di sisi lain, guru pun akan  bingung  dengan  berbagai  perkembangan  yang  ada,  terlebih  bagi mereka yang baru memahami kurikulum tersebut.

## D. Simpulan
Dari  berbagai  point  di  atas,  saya  berkesimpulan  bahwa  penilaian kurikulum  2013  merupakan  penilaian  yang  terbaik  untuk  masa  sekarang  ini, mengingat  berbagai  perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat  dan  masuknya berbagai  teknologi  yang  membuat  anak  juga  cepat  terpengaruh  apabila  tidak diawasi dan dibimbing lebihketat, berbagai konten-konten yang mudah diakses, kalau salah akses maka akan berbahaya bagi anak didik.
Kurikulum  2013  yang  memberikan  penilaian  anak  didik  yang  sangat lengkap  dan  bagus  dalam  mengembangkan  berbagai  aspek  diri  anak  tersebut, dan  terlebih  lagi  kita  bisa  memberikan  berbagai  masukan  dan  arahan  kepada orang  tua  bagaimana  perkembangan  anak  didik  tersebut.  Kurikulum  2013  ini merupakan salah satu cara terbaik dalam mengantisipasi kerusakan moral  yang saat  ini  sangatlah  cepat  menyebar  dan  merusak  anak  didik.  Selain  itu, penggunaan  jam  yang  banyak  dalam  mengajar  juga  diharapkan  mampu mengawasi  anak  didik  dalam  pertumbuhannya  saat  ini,  dengan  diterapkannya full day school diharapkan anak didik lebih mudah diawasi perilaku dan tingkah
lakunya  pun  lebih  terjaga  dibanding  dia  berteman  diluar  sekolah  dengan pergaulan yang merusak anak itu sendiri.
Kurikulum  2013  berjalan  bukan  tanpa  rintangan,  hasil  dari  wawancara peneliti  dari  beberapa  guru  yang  menerapkan  kurikulum  tersebut  pada sekolahnya  maupun  yang  belum  menerapkan,  masih  banyak  yang  belum mengerti  teknis  pelaksanaan  kurikulum  tersebut,  bahkan  dengan  mengikuti beberapa  kali  pelatihan juga  masih  banyak  yang  belum  paham.  Ini  merupakan salah  satu  kendala  terbesar  dalam  suksesnya  sebuah  kurikulum  itu  dijalankan, bagaimana  pendidikan  akan  berjalan  lancar  dan  baik  kalau  gurunya  belum mengerti  penerapannya.  Selain  itu,  kurikulum  2013  ini  masih  terus dikembangkan  dari  waktu  ke  waktu  sehingga  menyita  waktu  guru  dalam menggunakan aplikasi tersebut, walaupun sebenarnya dengan tujuan yang baik, alangkah baiknya kalau kurikulum ini dimaksimalkan terlebih dahulu kemudian baru diterapkan dalam seluruh pendidikan.
Wajar  saja  kalau  hingga  saat  ini,  sekolah-sekolah  masih  banyak  yang menerapkan  kurikulum  KTSP,  dikarenakan  guru-guru  kurang  paham  dan  juga karena  terlalu  rumitnya  system  penilaian  siswa,  sebenarnya  bukanlah  rumit, melihat  jawaban  dari  hasil  penelitian  ini,  bahwa  guru  tidak  mampu  untuk menggunakan  semua  jenis  penilaian  tersebut,  dikarenakan  begitu  banyaknya jenis  penilaian  dengan  sangat  terperinci,  terlebih  lagi  guru  juga  mempunyai kesibukan di luar sekolah yang tidak bisa dilepaskan begitu saja.
Melihat dari sisi kemanusiaan maka saya pribadi juga merasa agak  berat dalam  penerapan  kurikulum  2013  ini,  meskipun  pengajaran  dan  pembelajaran sangatlah  baik  tetapi  seorang  guru  juga  tidak  bisa  dipaksakan  seperti  seorang robot  yang  bisa  mengerjakan  tinggal  dihidupkan,  guru  juga  seorang  manusia yang mempunyai keluarga dan kehidupan sosialnya.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penilaian  dalam  kurikulum  2013  ini sangatlah  bagus,  dengan  terusnya  dikembangkan  oleh  pemerintah  agar pembelajaran  yang  efektif  di  sekolah.Tetapi  menurut  saya  lebih  diringankan format  penilaiannya,  hal  ini  untuk  meringankan  beban  guru  yang  memang
mereka merasa terlalu berat dan rumit dalam menjalankan kurikulum 2013 ini. Ini  hanya  masukan  saja  bagi  pemerintah agar  memperhatikan  sisi lain  seorang guru. Selain itu, pemerintah berencana menerapkan sistem full day school yang mana merupakan system yang menerapkan pendidikan full di sekolah, dari pagi hingga sore hari anak didik akan diberikan pengajaran sepanjang hari. Memang kalau  dilihat  dari  positifnya  system  ini  yaitu  anak  didik  akan  terawasi  dengan baik, terhindar dari pergaulan di luar sekolah yang saat ini sudah begitu rusak, system  ini  sangatlah  bagus  tetapi  juga  harus  menyesuaikan  dengan  keadaan sekolah  dalam  penerapannya,  bahwa  tidak  semua  sekolah  mampu  menerapkan system  tersebut,  terlebih  lagi  ketika  guru-guru  honorer  yang  mempunyai  gaji sedikit, sehingga hal ini akan menyita waktu mereka yang sebagian waktu dari mereka juga mencari tambahan penghasilan di luar sekolah.
Begitu  juga  dengan  guru  yang  berstatus  PNS,  apabila  tidak  diberikan kenaikan  gaji  maka  penerapan  system  akan  membuat  ketidaknyamanan  di kalangan  guru  tersebut,  akan  banyak  hal  yang  harus  diantisipasi  agar  tidak terjadinya  kegagalan  dalam  berbagai  hal, sehingga  penerapan system  ini  harus diujicoba berkali kali hingga valid dan bisa diterapkan di berbagai jenis sekolah di manapun. Mungkin inilah yang menjadi harapan para guru di berbagai daerah untuk  menjamin  kehidupan  mereka  dan  kesejahteraan  mereka,  selain  itu,  para guru-guru  honorer  juga  perlu  dipertimbangkan  kemudian  dicanangkan  dalam hal kesejahteraan kehidupan mereka, karena selama ini, para guru-guru honorer digaji  menggunakan  dana  BOS  (bantuan  operasional  sekolah)  yang notabenenya,  dana  tersebut  diperuntukkan  untuk  para  siswa  dan  untuk perkembangan  sekolah  tersebut.  Pemerintah  perlu  meninjau  dan  melihat keadaan  sekolah  di  pedalaman-pedalaman,  karena  minimnya  perhatian pemerintah  sehingga  aktifitas  belajar-mengajar  pun  terkesan  kurang berkembang di daerah pedalaman.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2014. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Jassin,  Tuloli.  Ekawaty,  Dian.  2016. Pendidikan  Karakter  –  Menjadikan Manusia Berkarakter Unggul. Jogjakarta: UII Press.
Kementerian Agama RI. Aplikasi Pengolahan Nilai Kurikulum 2013 Madrasah Ibtidaiyah
Muslich,  Masnur.  2011. Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi .  Bandung: Refika Aditama.
Pramono,  Sigit.  2014, Panduan  Evaluasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Jogjakarta: Diva Press.