Peningkatan Keterampilan Bercerita Dengan Menggunakan Media Boneka Tangan  Pada Siswa Kelas IX.1 SMP Negeri 3 Pujut Kab. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017

## H. DUILAN
Guru Bahasa Indonesia SMPN 3 Pujut landluisa487@gmail.com
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  kelas IX.1  SMP  Negeri  3  Pujut  Lombok  Tengah  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan.  Latar belakang diadakannya penelitian di SMP Negeri 3 Pujut yaitu kurangnya keterampilan peserta didik dalam bercerita. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMP Negeri 3 Pujut. Subjek penelitian adalah siswa kelas  IX.1  yang terdiri dari 36 siswa. Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, refleksi. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif antara peneliti  selaku guru Bahasa Indonesia  bersama  dengan  guru  lain  dalam  satu  sekolah  yaitu  Ibu  Sri  Juliati,  S.Pd.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  pengamatan,  wawancara, catatan  lapangan,  dokumentasi  foto,  dan  penilaian  keterampilan  bercerita.  Instrumen  penelitian berupa  catatan  lapangan,  lembar  pengamatan,  angket,  dan  lembar  penilaian  bercerita.  Data  yang diperolah dianalisis secara deskritif kualitatif yang didukung oleh data kuantitatif. Keabsahan data diperoleh  melalui  validitas  (validitas  demokratik,  validitas  hasil,  validitas  proses)  dan  reliabilitas data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  boneka  tangan  dapat  meningkatkan keterampilan  bercerita  siswa  kelas  IX.1  SMP  Negeri  3  Pujut  Lombok  Tengah.  Peningkatan keterampilan  bercerita  siswa  tampak  pada  kualitas  proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh keaktifan, perhatian pada pelajaran, antusiasme selama pembelajaran, keberanian bercerita di depan kelas  dan  kerjasama  kelompok  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan, aktif dan kreatif. Peningkatan secara produk dapat dilihat dari peningkatan skor hasil bercerita siswa pada  setiap  siklus.  Kemampuan  rata-rata  siswa  dalam  bercerita  sebelum  adanya  tindakan berkategori kurang. Namun, setelah implementasi tindakan selama dua siklus, kemampuan rata-rata siswa  dalam  bercerita  menjadi  kategori  baik.  Peningkatan  kualitas  produk/hasil  dapat  dilihat  dari perbandingan skor rata-rata bercerita siswa pada tahap pratindakan sampai pascatindakan Siklus II. Skor rata-rata siswa pada tahap pratindakan sebesar 19,17, pada Siklus I meningkat menjadi 23,03, dan  pada  Siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  25,89.  Skor  rata-rata  keterampilan  siswa  mengalami peningkatan sebesar 6,72. Dengan demikian, keterampilan bercerita siswa kelas IX.1 SMP Negeri 3 Pujut  Lombok  Tengah  telah  mengalami  peningkatan  baik  secara  proses  maupun  produk  setelah diberi tindakan menggunakan media boneka tangan.

## Kata Kunci: keterampilan bercerita, Media Boneka tangan

## PENDAHULUAN
Bahasa  indonesia  sebagai  bahan pengajaran terdiri atas tiga komponen , yaitu (1)  kebahasaan,  (2)    kemampuan  berbahasa, dan    (3)  kesastraan.  (  M.  Syarif  2014,  7.4) lebih lanjut dijelaskan; komponen kebagasaan  terdiri  atas  dua  asfek,  yaitu  (a) struktur  kebahasaan  yang  meliputi  fonologi, morfologi,  sintaksis,  semantik,  kewacanaan, dan  (b)  kosakata  kemampuan  berbahasa terdiri  atas  empat  asfek  yaitu;  kemampuan mendengarkan/menyimak, kemampuan membaca, kemampuan berbicara,
kemampuan menulis.
Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa yang bersifat produktif,  artinya  suatu  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  untuk  menyampaikan gagasan,  pikiran  atau  perasaan  sehingga gagasan-gagasan  yang  ada  dalam  pikiran pembicara dapat dipahami orang lain. Berbicara  berarti  mengemukakan  ide  atau pesan  lisan  secara  aktif  melalui  lambang- lambang bunyi agar terjadi kegiatan komunikasi  antara  penutur  dan  mitra  tutur. Memang  setiap  orang  dikodratkan  untuk  bisa
berbicara  atau  berkomunikasi  secara  lisan, tetapi  tidak  semua  memiliki  keterampilan untuk berbicara secara baik dan benar.
Bercerita  merupakan  salah  satu  cara untuk  melatih  berbicara  dan  merupakan kebiasaan  masyarakat  sejak  dahulu  sampai sekarang.  Pada  umumnya  manusia  senang melakukan  kegiatan  bercerita,  dari  usia  anak- anak sampai dewasa. Bercerita dapat dipahami sebagai suatu tuturan yang memaparkan/menjelaskan bagaimana terjadinya  suatu  hal,  peristiwa,  dan  kejadian, baik  yang  dialami  sendiri  maupun  orang  lain. Seseorang dapat bertukar pengalaman, perasaan,  informasi  dan  keinginannya  melalui kegiatan bercerita. Dengan demikian, kegiatan berbicara khususnya bercerita dapat membangun  hubungan  mental,  emosional antara satu individu dengan individu lain.
Menurut hasil wawancara pada tanggal 27  Juli  2016  antara  peneliti  sekaligus  sebagai guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas IX.  1  SMP  Negeri  3  Pujut  Lombok  Tengah dengan salah seorang guru, diperoleh informasi  bahwa  dalam  kegiatan  bercerita, prestasi siswa tergolong rendah terutama pada kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut  Lombok Tengah . Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada permasalahan yang muncul di SMP Negeri  3 Pujut Lombok Tengah . Hal ini didasarkan  pada  fakta  di  lapangan  yang menyebutkan ada beberapa hal yang melatarbelakangi masalah tersebut.
Pembelajaran bercerita tidak dilakukan  secara  serius  dan  beranggapan bahwa  bercerita  merupakan  bagian  sepele yang  sering  dilakukan  oleh  siapa  saja  sejak usia  balita.  Padahal  pada  kenyataannya  di lapangan,  masih  banyak  siswa  kurang mampu mengekspresikan diri melalui kegiatan  bercerita.  Ketika  siswa  diminta bercerita  di  depan  kelas,  siswa  seringkali tidak  mempunyai  ide,  malu,  grogi  sehingga kata  yang  diucapkan  menjadi  tersendat- sendat/  diulang-ulang.  Hal  ini  disebabkan oleh  kesulitan  siswa  dalam  praktik  bercerita di  antaranya  karena  faktor  dalam  diri  siswa menjadi  kurang  jelas  dan  siswa  kurang memapu  mengorganisasikan  perkataannya pada  saat  bercerita.  Dengan  demikian,  dapat diidentifikasi  bahwa  keterampilan  bercerita siswa masih rendah.
Keterampilan  bercerita  akan  berhasil dan  meningkat  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai. Kurangnya pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan kreatif.  Dalam  pembelajaran  sebaiknya  guru memberdayakan  media  pembelajaran  yang ada serta sesuai dengan metode pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas  IX. 1 SMP Negeri  3 Pujut  Lombok  Tengah  ,  khususnya  standar kompetensi berbicara ada beberapa kompetensi  dasar,  yang  salah  satu  di antaranya  adalah  bercerita  dengan  alat peraga.  Dalam  kompetensi  ini,  siswa diharapkan  dapat  bercerita  dengan  alat peraga.
Cara  mengatasi  hal  tersebut,  guru hendaknya  dapat  menggunakan    alternatif pembelajaran  dengan  media.  Media  yang dirasa  tepat  untuk  mengatasi  masalah  pada siswa  kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut Lombok Tengah  adalah menggunakan media boneka  tangan,  didasarkan  pada  beberapa alasan.
Pertama menurut
Raemiza
(http://ra3miza.wordpress.com) media
boneka  tangan  “  merupakan  media  yang paling  efektif  untuk  pengajaran  dalam mengembangkan perbendaharaan kata, melatih  diri  untuk  mendengarkan  dan berbicara. Penggunaan boneka tangan dimaksudkan untuk memotivasi siswa supaya berpikir kreatif. Siswa
dapat mengorganisasikan  ide-ide  untuk  bercerita yang  ditemukan  dari  sebuah  tokoh  boneka tangan,  lalu  dituangkan  secara  bebas  dengan kata-kata  sendiri.  Kedua,  pemilihan  boneka tangan  juga  di  latarbelakangi  oleh  kedekatan anak-anak  dengan  boneka.  Kenyataan  ini akhirnya  dimanfaatkan  sebagai  motivasi dari sisi  minat  siswa  yang  diharapkan  dapat mengoptimalkan hasil belajar.
Media  boneka  tangan  dipilih  untuk meningkatkan  keterampilan  bercerita  karena dalam  bercerita  siswa  harus  mempunyai ide/bahan  cerita,  keberanian,  penguasaan bahasa,  dan  ekspresi.  Media  boneka  tangan cocok digunakan dalam pembelajaran keterampilan bercerita.
Berdasarkan
wawancara  pada  tanggal  7  Februari  2017
kolaborator  guru  Bahasa  Indonesia  dengan seorang  ibu  guru  yaitu  Sri  Juliati,  S,Pd. media boneka tangan belum pernah diterapkan untuk meningkatkan keterampilan bercerita siswa.
Penerapan  media  boneka  tangan  dapat menjadi  alternatif  sekaligus  inovasi  bagi  guru dalam  pembelajaran  tentang  bercerita  agar semakin  meningkat.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  SMP Negeri    3  Pujut  Lombok  Tengah    yang berkaitan  dengan  meningkatkan  keterampilan bercerita,  maka  peneliti  menggunakan  media boneka  tangan  sebagai  media  pembelajaran. Peneliti  dan  guru  kolabolator  mengadakan penelitian pada siswa kelas  IX. 1  SMP Negeri 3  Pujut  Lombok  Tengah    yang  berbentuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul “Peningkatan  Keterampilan  Bercerita  Siswa Kelas    IX.  1    SMP  Negeri  3  Pujut  dengan Menggunakan Media Boneka Tangan”.

## KAJIAN TEORI
Pengertian Keterampilan Bercerita Dalam
Kamus Besar Bahasa Indonesia  (2007:  210),  bercerita  adalah menuturkan cerita; bercerita kepada. Bercerita  atau  mendongeng  merupakan kegiatan  berbicara  yang  paling  sering dilakukan. Bercerita atau mendongeng adalah penyampaian rangkaian peristiwa atau pengalaman  yang  dialami  oleh  seorang tokoh.  Tokoh  tersebut  dapat  berupa  diri sendiri, orang lain, atau bahkan tokoh rekaan, baik berwujud orang maupun binatang.
Pembelajaran  bercerita  merupakan bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari keterampilan berbicara. Bercerita merupakan salah  satu  kebiasaan  msyarakat  sejak  dulu sampai  sekarang.  Menurut  Nurgiyantoro (2009,  288-289),  bercerita  merupakan  salah satu tugas kemampuan  atau kegiatan berbicara yang dapat mengungkapkan kemampuan  berbicara  siswa  yang  bersifat pragmatis.
Peneliti menyimpulkan, bercerita adalah  suatu  kegiatan  yang  menjelaskan terjadinya  suatu  hal,  peristiwa  dan  kejadian yang dialami diri sendiri maupun orang lain. Kegiatan bercerita dapat memberikan hiburan  dan  merangsang  imajinasi  siswa. Kegiatan bercerita dapat menambah keterampilan  berbahasa  lisan  siswa  secara
terorganisasi
dan membantu menginternalisasikan karakter cerita.

## Faktor-faktor Pokok Bercerita
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam bercerita  menurut  Sudarmadji  (2010:  27) harus memperhatikan dua faktor pokok yaitu; (1) Menyiapkan naskah cerita (a)dari sumber cerita  yang  telah  ada,  (b)  Mengarang  cerita sendiri.  (2)  Teknik  penyajian,  menurut Sudarmadji  (2010:  32)  seorang  pencerita perlu menguasai keterampilan dalam bercerita, baik dalam olah vokal, olah gerak, ekspresi dan sebagainya.
Media Pembelajaran Fungsi Media Pembelajaran.
Sadiman  (2008:  17-18)  memaparkan manfaat  dari  media  pembelajaran,  yaitu  (1) memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  bersifat  verbalistis,  (2)  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera, (3)  sikap  pasif  anak  didik  dapat  diatasi dengan  penggunaan  media  yang  tepat  dan bervariasi,  dan  (4)  dapat  memberikan rangsangan,  pengalaman,  dan  persepsi  yang sama dalam diri anak.

## Media Boneka
Boneka  adalah  tiruan  dari  bentuk manusia  dan  bahkan  sekarang  termasuk tiruan dari bentuk binatang (http://molylovelyme.blogspot.com). Jadi sebenarnya  boneka  merupakan  salah  satu model perbandingan juga.
Sekalipun demikian, karena boneka dalam penampilannya memiliki karakteristik khusus,  maka  dalam  bahasan ini  dibicarakan tersendiri. Dalam penggunaan boneka dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran dengan  cara  dimainkan  dalam  sandiwara boneka.  Untuk  keperluan  sekolah  dapat dibuat  boneka  yang  disesuaikan  dengan cerita-  cerita  zaman  sekarang.  Untuk  tiap daerah  pembuatan  boneka  ini  disesuaikan dengan keadaan daerah masing-masing.
Macam  macam  boneka  untuk  media pembelajaran
dalam
http://molylovelyme.blogspot.com)  yaitu  (1) boneka  jari,  (2)  boneka  tangan,  (3)  boneka tongkat,  (4)  boneka  tali,  (5)  boneka  bayang- bayang.
1. Boneka Tangan a. Pengertian Boneka Tangan
Menurut Raemiza
(http://ra3miza.wordpress.com) media boneka dapat  membantu  anak  dalam  memahami cerita  dan  lebih  menarik  perhatian  mereka. Media  boneka  termasuk  dalam  jenis  media visual  tiga  dimensi.  Media  ini  dapat membantu siswa mengenal segala aspek yang berkaitan  dengan  benda  dan  memberikan pengalaman  yang  lengkap  tentang  benda tersebut.  Benda-benda  dan  situasi  yang diajarkan  kepada  anak  akan  lebih  cepat dipahami  bila  obyek  tersebut  ada  di  hadapan mereka.  Penggunaan  media  boneka  tangan menolong anak untuk bernalar dan membentuk  konsep  tentang  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  obyek,  baik ukuran, bentuk, berat, maupun manfaatnya.
b. Fungsi Boneka Tangan
Menurut
Ahira
(http://www.anneahira.com)  boneka  tangan sangat    sesuai  untuk  digunakan  sebagai  alat permainan  edukatif.  Dibandingkan  dengan jenis  boneka lain,  boneka tangan  lebih mudah digerak-gerakkan  sesuai  dengan  jalan  cerita. Selain itu,
menurut Ahira (http://www.anneahira.com) media ini
mempunyai beberapa fungsi, yaitu (1) memberikan  pengalaman  yang  konkret,  (2) memungkinkan  siswa  menganalisis  siswa menganalisis secara mendalam, (3) membangkitkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu, (4)  informasi  yang  diperoleh  akan  lebih  jelas, (5)  memperjelas  suatu  masalah  atau  proses kerja  dari  alat,  dan  (6)  mendorong  timbulnya kreativitas siswa.
c. Cara Penggunaan Boneka Tangan
Agar  boneka  dapat  menjadi  media instruksional  yang  efektif,  maka  menurut Raemiza (http://ra3miza.wordpress.com) perlu  memperhatikan  beberapa  hal  dalam penggunaan  boneka  tangan,  yang  antara  lain (a)  rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan jelas,  (b)  buatlah  naskah  atau  skenario sandiwara  yang  akan  dimainkan  secara terperinci,  baik  dialognya,  settingnya  dan adegannya  harus  disusun  secara  cermat,  (c) permainan  boneka  mementingkan  gerak  dari pada  kata,  karena  itu  pembicaraan  jangan terlalu panjang, dapat menjemukan penonton, (d)  permainan  sandiwara  boneka  jangan
terlalu lama, kira-kira 10 sampai 15 menit, (e) hendaknya  diselingi  dengan  nyanyian,  kalau perlu  penonton  diajak  nyanyi  bersama,  (f)  isi cerita  hendaknya  sesuai  dengan  umur  dan kemampuan  serta  daya  imajinasi  anak-anak yang  menonton,  (g)  selesai    permainan sandiwara,  hendaknya diadakan  kegiatan lanjutan  seperti  tanya  jawab,  diskusi  atau menceritakan  kembali  tentang  isi  cerita  yang disajikan,  (h)  jika  memungkinkan,  berilah kesempatan kepada anak-anak untuk memainkannya.
Dari keterangan tentang boneka tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media boneka sangat memungkinkan siswa untuk menguasai konsep- konsep yang sedang diajarkan karena siswa  turut  serta  dalam  situasi  yang sesungguhnya.  Media  boneka  dapat  menarik perhatian  siswa  dengan  bantuan  gerakan- gerakan, ekspresi dan intonasi guru.
2. Pembelajaran Keterampilan Bercerita di SMP
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) merupakan bentuk operasional pengembangan  kurikulum  dalam  konteks desentralisasi pendidikan dan otonomi daerah, yang  akan  memberikan  wawasan  baru terhadap  sistem  yang  sedang  berjalan  selama ini.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia adalah satu program untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan berbahasa  siswa  serta  sikap  positif  terhadap Bahasa Indonesia. Berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan,  bahan  pengajaran  yang diarahkan  di  tingkat  SMP  adalah  pengajaran yang  meliputi  aspek  kemampuan  berbahasa dan  bersastra.  Aspek  kemampuan  berbahasa meliputi keterampilan mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis  yang berkaitan  dengan  ragam  bahasa  non  sastra.
Aspek kemampuan bersastra meliputi keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis yang berkaitan dengan ragam bahasa sastra.
Pengajaran dalam penelitian ini adalah pengajaran  berbicara,  khususnya  bercerita. Dalam standar kompetensi dasar tingkat SMP tahun 2016/2017, disebutkan bahwa berbicara terbagi  ke  dalam  dua  pokok  bahasan  yaitu
komponen  bahasa  dan  bersastra.  Standar kompetensi  tersebut  terbagi  dalam  empat kompetensi dasar, yaitu, menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan  menggunakan  pilahan  kata  dan kalimat  efektif,  menyampaikan  pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana, bercerita dengan urutan yang baik, suara,  lafal, intonasi,  gestur,  dan  mimik yang tepat  dan  bercerita  dengan  alat  peraga. Kemampuan  bercerita  dengan  alat  peraga merupakan kemampuan bersastra. Jadi, sesuai dengan SK tersebut, siswa dilatih untuk dapat menyampaikan cerita dengan alat peraga.

## 3. Boneka Tangan sebagai Media Pembelajaran
Kaitannya dengan permasalahan pembelajaran  bahasa  yang  telah  diungkapkan pada latar belakang masalah, Tarigan (2008:24)  menuturkan  bahwa  proses-proses untuk mengembangkan kemampuan berbicara menunjukkan perlunya pengaturan bahan bagi penampilan lisan. Menurut Raemiza (http://ra3miza.wordpress.com) media boneka tangan  merupakan  media  yang  paling  efektif untuk  pengajaran  dalam  mengembangkan perbendaharaan  kata,  melatih  diri  untuk mendengarkan dan berbicara. Selain itu, anak lebih  perhatian  terhadap  isi  cerita.  Dengan penggunaan media boneka tangan, pesan akan menarik perhatian siswa.
Dengan  demikian,  boneka  tangan merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran bahasa yang salah satunya bermanfaat sebagai sarana atau alat bantu peningkatan keterampilan bercerita.
B. Kerangka Pikir
Keterampilan  bercerita  merupakan salah  satu  aspek  keterampilan  berbicara  yang dianggap sulit dibandingkan dengan wawancara.  Untuk  dapat  bercerita  dengan baik,  siswa  dituntut  mampu  menguasai  unsur linguistik  (ketepatan  bahasa)  dan  kelayakan konteks.
Secara  praktik  keterampilan  bercerita membutuhkan latihan dan pengarahan pembelajaran yang intensif. Namun demikian, pembelajaran  bercerita  di  sekolah  pada kenyataannya  mendapat  porsi  yang  sangat minimal. Selain keterbatasan waktu, lemahnya  kemampuan  bercerita  dipengaruhi
metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif. Fenomena  pembelajaran  umumnya  masih menggunakan metode tradisional. Penyampaian materi dilakukan dengan metode  ceramah  dan  interaksi  hanya  terjadi satu arah.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru hendaknya  menggunakan  alternatif  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Media yang  dirasa  tepat  untuk  mengatasi  masalah diatas adalah media boneka tangan.

## METODE PENELITIAN Bentuk Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). ”Penelitian tindakan kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  ke  kelas  atau  di  sekolahan  tempat  ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan praktis pembelajaran.” (Arikunto, 2009: 16).
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif,  artinya  peneliti  (  selaku  guru Bahasa  Indonesia)  bersama  dengan  guru  lain yang ada di SMPN 3 Pujut, yang bernama Ibu Sri  Juliati,  S.Pd.  sebagai  pelaku  pengamatan terhadap  berlangsungnya  proses  tindakan. sedangkan peneliti sebagai  pelaku tindakan Desain penelitian yang akan digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc Taggart. Seperti gambar dibawah ini.
Gambar 2: Model Penelitian Tindakan Kelas Siklus I a. Perencanaan
Perencanaan  penelitian  ini  disusun bersama  antara  peneliti  dengan  guru  Bahasa Indonesia sebagai kolaborator.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap
pelaksanaan tindakan merupakan  realisasi  dari  rencana  yang  sudah dirancang sebelumnya.
c. Pengamatan Observasi
merupakan kegiatan merekam  segala  peristiwa  dan  kegiatan  yang terjadi selama tindakan itu berlangsung. Hasil yang  diperoleh  dalam  pengamatan  tersebut merupakan  pengaruh  dari  tindakan  yang sudah  dilakukan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam pengamatan adalah dampak tindakan terhadap proses  pembelajaran  (keberhasilan  produk). Keberhasilan  proses  dapat  dilihat  dari perubahan sikap siswa terhadap pembelajaran keterampilan  bercerita  setelah  mendapatkan tindakan  melalui  media  boneka  tangan. Keberhasilan  produk  dapat  dilihat  dari  hasil tes bercerita siswa.

## d. Refleksi
Peneliti  bersama  guru  berdiskusi  dan menganalisis hasil pengamatan pada siklus I, antara  lain  mengambil  kesimpulan  tentang kemampuan  siswa.  Setelah  dikenai  tindakan, menilai  keterampilan  masing-masing  siswa dalam  praktik  bercerita  dengan  menggunakan media  boneka  tangan.  Kegiatan  refleksi  ini digunakan  untuk  merencanakan kegiatan  siklus II.  Kegiatan  pada  siklus  II  dan  selanjutnya mengikuti  prosedur  pada  siklus  I,  meliputi perencanaan, pelaksanaan/ tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian keterampilan bercerita pada siswa  kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut Lombok  Tengah    menggunakan  media boneka  tangan,  akan  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya dengan menggunakan media yang sama.  Penelitian  ini  akan  dihentikan  pada siklus tertentu jika sudah memenuhi target. Setting Penelitian Tempat, Waktu, subyek dan obyek Penelitian penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 3  Pujut  Lombok  Tengah  pada  siswa  kelas IX.1  dengan  jumlah  siswa  36  orang, Penelitian tindakan kelas dilaksanakan mulai bulan  Juli-Agustus  2016.  Pada  semester pertama  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan materi  pembelajaran  keterampilan    bercerita dengan menggunakan media boneka tangan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara, yaitu.
a. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  terhadap guru dan siswa untuk menggali informasi guna memperoleh  data  yang  berkenaan  dengan
aspek-aspek pembelajaran, penentuan tindakan,  dan  respon  yang  timbul  akibat  dari tindakan yang dilakukan.
b. Pengamatan
Pengamatan adalah kegiatan pengamatan  atau  pengambilan  data  untuk melihat  seberapa  jauh  efek  tindakan  yang telah dicapai.
c. Angket
Angket  ini  dipilih  dan  disusun  untuk mengetahui ranah afektif siswa dalam pembelajaran  berbicara.  Ranah  afektif  yang dimaksud meliputi penerimaan, sikap, tanggapan,  perhatian,  keyakinan  siswa,  serta partispasi siswa dalam pembelajaran berdiskusi. Angket terdiri dari dua jenis, yaitu angket  pratindakan  yang  diberikan  sebelum tindakan dilakukan serta angket pascatindakan yang diberikan di akhir tindakan.
d. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mengambil data yang berupa keadaan sekolah, guru,  siswa  dan  kegiatan  belajar  mengajar. Dokumen  bisa  berupa  benda-  benda  misalnya berupa  data-data  yang  ada  keterkaitannya dengan  masalah  penelitian,  Silabus,  RPP,  dan gambar-gambar selama melakukan penelitian. e. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  untuk mencatat segala aktivitas selama pembelajaran diskusi berlangsung.
Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  adalah  riwayat tertulis,  deskriptif,  longitudinal,  tentang  apa yang  dikatakan/dilakukan  guru  maupun siswa  dan  situasi  pembelajaran  dalam  suatu jangka  waktu  (Madya,  2006:79).  Catatan lapangan  digunakan  untuk  mencatat  atau mendeskripsikan  tingkah  laku  dan  kegiatan guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
2. Lembar pengamatan
Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati  tingkah  laku  siswa  selama kegiatan pembelajaran.

## 3. Angket
Angket digunakan untuk memperoleh data  tentang  pembelajaran  keterampilan bercerita  yang  berlangsung  pada  siswa. Angket  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  angket pratindakan yang diberikan sebelum tindakan dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan bercerita siswa sebelum diberi tindakan, serta angket pascatindakan yang diberikan di akhir penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui penggunaan  media  boneka  tangan  dan pembelajaran  bercerita  di  SMPN    3  Pujut Lombok Tengah .

## 4. Lembar penilaian bercerita
Lembar  penilaian  bercerita  masing- masing  siswa  ini  menggunakan  teknik penilaian yang dikembangkan oleh Jakobovitos dan Gordon dalam Nurgiyantoro (2009:290)  yang  telah  dimodifikasi.  Adapun rincian  tiap-tiap  aspek  pada  penilaian keterampilan  bercerita  terdapat  pada  tabel berikut.

## Validitas dan Reliabilitas Data Validitas
Makna dasar validitas dalam penelitian tindakan  condong  ke  makna  dasar  validitas dalam  penelitian  kualitatif.  Burns,  1999 menyitir  Anderson dkk, 1994 dalam Suwarsih Madya  (2006:  37-45)  mengemukakan  lima kriteria  validitas  yang  dipandang  paling  tepat untuk  diterapkan  pada  penelitian  tindakan yang  bersifat  transformatif.  Kelima  kriteria validitas  tersebut  adalah  validitas  demokratik,
validitas  hasil,  validitas  proses,  validitas katalitik, dan validitas dialogis.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan validitas: a. Validitas Demokratik Validitas ini dicapai dengan
keterlibatan  seluruh  subjek  yang  terkait dalam  penelitian  yaitu  meliputi  guru,  siswa, peneliti  untuk  menyatakan  pendapatnya. Jenis  penelitian  ini  dipilih  terkait  dengan peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  guru  dan siswa  dengan  menerima  segala  masukan pendapat/  saran  dari  berbagai  pihak  untuk mengupayakan peningkatan proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya dalam  keterampilan  bercerita  pada  siswa kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut  Lombok Tengah .
b. Validitas Proses
Validitas  proses  diterapkan  untuk mengukur  keterpercayaan  proses  pelaksanaan penelitian  dari  semua  peserta  penelitian. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menunjukkan bahwa seluruh partisipan yaitu peneliti, siswa, dan guru selaku pelaksana kegiatan pembelajaran selama proses penelitian sehingga    data  yang  dicatat  dan  diperoleh berdasarkan gejala  yang ditangkap dari semua peserta penelitian.
c. Validitas Dialogis
Adanya  dialog  antara  peneliti  dan  guru kolaborator secara intensif selama proses penelitian  agar  tercapai  tujuan  peningkatan keterampilan berdiskusi siswa SMP 3  Pujut.

## Reliabilitas
Menurut  Madya  (2006:  45)  salah satu cara untuk mengetahui sejauh mana data yang  dikumpulkan  reliabel  adalah  dengan mempercayai  penilaian  peneliti  itu  sendiri. Reliabilitas  dalam  penelitian  ini  dapat diwujudkan  dengan  penilaian  data  asli penelitian yang meliputi transkrip wawancara, catatan  lapangan,  angket,  dokumentasi,  dan lembar penilaian keterampilan bercerita.

## Teknik Analisis Data
Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Teknik  ini  digunakan  dalam  rangka mendeskripsikan  kemampuan  berbicara siswa  sebelum  dan  sesudah  mendapat tindakan.  Teknik  ini  dibagi  dua,  yaitu analisis  proses  dan  analisis  produk. Analisis  data  secara  proses  diambil  pada
waktu  pembelajaran keterampilan  bercerita menggunakan  media  boneka  tangan. Analisis  produk  diambil  dari  hasil penilaian praktik bercerita siswa.

## HASIL PENELITIAN Kondisi Awal Keterampilan Bercerita
Seelum  melakukan  penelitia  guru bahasa indonesiaa selaku peneliti melaakaukaan prapenelitian untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik daalam bercerit. Setealah dilakukan pratindaakan  maka  diperoleh  hasil  seperti tabel dibawah ini
Hasil  angket  yang  diisi  oleh  siswa  kelas IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut  Lombok  Tengah terkait  dengan  perlu  atau  tidaknya  media pembelajaran yang digunakan untuk mendukung keberhasilan pembelajaran keterampilan bercerita. Sebanyak 31 siswa dari 36  ssiswa  menyatakan  perlu  adanya  media pembelajaran yang diharapkan bisa mendukung keberhasilan pembelajaran keterampilan bercerita.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti dan  hasil  angket  dapat  disimpulkan  secara keseluruhan  bahwa  sebagian  besar  siswa kurang  berani  tampil  bercerita.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  malu,  grogi,  tidak bisa bercerita dan takut salah jika bercerita di depan  kelas.  Menurut  hasil  tes  yang dilakukan  pada  saat  survei  awal  diketahui bahwa  keterampilan  bercerita  siswa  kelas IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut  Lombok  Tengah masih  tergolong  rendah,  karena  belum mencapai  batas  kelulusan  sekolah  (rata-rata 65).
Pelaksanaan Tindakan Kelas pada
Pembelajaran Keterampilan Bercerita dengan  Menggunakan  Media  Boneka Tangan a. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I dilakukan  dengan  dua  tindakan  yaitu tindakan  pertama  adalah  pemberian  materi tentang bercerita dan cara penggunaan media boneka  tangan  untuk  bercerita  dan  tindakan kedua  yaitu  pelaksanaan  praktik  bercerita siswa dengan media boneka tangan.
1) Perencanaan Adapun rencana yang akan
dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  (1)  peneliti  menyamakan  persepsi dengan  guru  mengenai  penelitian  yang  akan dilakukan  pada  siklus  I,  (2)  peneliti mengusulkan  digunakannya  media  boneka tangan  dalam  pembelajaran  keterampilan bercerita serta membeitahukan cara penggunaannya,  (3)  peneliti  dan  guru bersama-sama menyusun RPP untuk Siklus I,
(4) guru dan peneliti bersama-sama menyepakati  lembar  penilaian  siswa  yaitu instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  nontes. Instrumen  tes  digunakan  untuk  menilai keterampilan  bercerita  siswa,  sedangkan instrumen  nontes  digunakan  untuk  menilai sikap siswa dalam pembelajaran keterampilan  bercerita.  Instrumen  nontes  ini berbentuk  pedoman  pengamatan,  dan  (6) menentukan  waktu  pelaksanaan  tindakan yaitu 3 kali pertemuan dalam 1 siklus.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama, pelaksanaan tindakan berlangsung selama 2x45 menit dan dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  10  Agustus 2016  pukul  11.30  di  kelas  IX.1  SMP  Negeri 3  Pujut  Lombok  Tengah.  Dalam  tahap pelaksanaan tindakan, guru bertindak sebagai pemimpin  jalannya  kegiatan  pembelajaran keterampilan  bercerita  di  dalam  kelas. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, guru  sellaku  peneliti    dan  dibantu  oleh seorang  pengamat    melakukan  pengamatan terhadap siswa.
Langkah-langkah  yang  dilakukan guru dalam pembelajaran keterampilan bercerita  pada  tindakan  Siklus  I  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut;  1)  Guru  membuka
pelajaran  (apersefsi  dan  presensi).2)  Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan  pembelajaran  keterampilan    bercerita. 3)  Guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab mengenai materi bercerita (pengertian bercerita,  manfaat  bercerita) 4)  Siswa
memperhatikan penjelasan dari guru mengenai langkah-langkah yang perlu diperhatikan saat bercerita dengan menggunakan media boneka tangan. 5) Siswa memperhatikan guru,  saat guru memberi contoh bercerita  menggunakan  media  boneka tangan.  6)  Siswa  dan  guru  melakukan  tanya jawab tentang media boneka tangan. 7) Siswa diberi  tugas  kelompok  membuat  cerita  yang bertema  “Liburan”.  8)  Siswa  membentuk kelompok, tiap kelompok 5-6 siswa. 9) Siswa secara  kelompok  bergantian  bercerita  di depan  kelas.  10)  Siswa  dan  guru  melakukan refleksi  dengan  menanyakan  kesulitan  siswa pada  pembelajaran  keterampilan  bercerita dengan  menggunakan  media  boneka  tangan. 11)  Pelajaran  diakhiri  dengan  berdoa  dan salam
b) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua,  pelaksanaan tindakan  berlangsung  selama  2x45  menit  dan dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  13  Agustus 2016 pukul 07.00 di kelas  IX. 1 SMP  Negeri 3 Pujut Lombok Tengah .Langkah pembelajaran  keterampilan  bercerita  yang dilakukan  guru  pada  pertemuan  kedua  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat  sama dengan langkah pembelaajaran pada pertemuan pertama.
c) Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  ketiga,  pelaksanaan tindakan berlangsung selama 1x45 menit dan dilaksanakan  pada  hari  Senin,  15  Agustus 2016 pukul 07.00 di kelas  IX. 1 SMP Negeri 3  Pujut  Lombok  Tengah  .  Langkah pembelajaran  keterampilan  bercerita  yang dilakukan guru pada pertemuan ketiga dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I    sama  dengan lngka-langkah pembelajaaran pada pertemuan  pertama  maupun  pertemuan  ke dua  mengacu  pada  skenario  pembelajaran yang disusun dalam RPP.
3) Pengamatan
Hasil  pengamatan  penelitian tindakan  siklus  I  ini  dapat  dibedakan menjadi  2  bagian,  yaitu  pengamatan
proses dan pengamatan hasil/ produk. a) Pengamatan Proses
Hasil pengamatan secara proses dilakukan  dengan  cara  peneliti  mengamati jalannya  pembelajaran  keterampilan  bercerita dengan  menggunakan  media  boneka  tangan. Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang berupa  boneka  tangan,  siswa  terlihat  senang, labih  antusias  dan  termotivasi  untuk  belajar bercerita.
Berdasarkan lembar pengamatan proses pembelajaran  keterampilan  bercerita  dengan menggunakan  media  boneka  tangan,  terlihat bahwa  semua  aspek  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Adapun  hasilnya sebagai berikut.
Berdasarkan Tabel 5 dapat di deskripsikan bahwa aspek yang perlu ditingkatkan lagi dalam pembelajaran keterampilan  bercerita  dengan  menggunakan media  boneka  tangan  adalah  aspek  keaktifan, Perhatian dan konsentrasi siswa pada pelajaran  dan  kerjasama  kelompok.  Ketiga aspek  tersebut  mencapai  skor  nilai  rata-rata 2,8  yang  termasuk  kategori  cukup  dan  sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum  diberi  tindakan.  Pada  siklus  I  ini, siswa  sudah  cukup  aktif  bertanya  serta merespon pertanyaan yang diajukan guru.
b) Pengamatan Produk
Hasil  prolehan  keterampilan  bercerita siswa  pada  Tabel    berikut  merupakan peningkatan keterampilan bercerita siswa dari pratindakan ke siklus I.
Dari data Tabel 6 dan Gambar 3, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  bercerita siswa mengalami peningkatan, pada pratindakan jumlah skor yaitu 19,17 meningkat menjadi 23,03 siklus I. Peningkatan  pada  setiap  aspek  penilaian bercerita,  mulai  dari  aspek  yang  mengalami peningkatan paling tinggi sampai yang paling rendah,  yaitu  kelancaran,  sikap  penghayatan cerita,  volume  suara,  pelafalan,  keterampilan mengembangkan  ide,  ketepatan  ucapan  dan pilihan  kata.  Terjadi  peningkatan  pada  aspek bercerita  tidak  terlepas  dari  peran  media boneka  tangan  yang  dapat  memacu  siswa untuk terampil bercerita.

## 4) Refleksi
Berdasarkanhasil  analisis    refleksi untuk siklus I dapat dilihat baik secara proses maupun produk. Secara proses, siswa menjadi lebih  aktif  dalam  pembelajaran  keterampilan bercerita dibandingkan dengan sebelum diberi tindakan.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  mulai aktif  bertanya.  Serta  merespon  pertanyaan yang  diajukan  guru,  siswa  mulai  berani bercerita  di  depan  kelas,  dan  sudah  saling berinteraksi  dan  bekerja  sama  dengan  siswa lain  dalam  satu  kelompok.  Siswa  juga berusaha menjalankan tanggung jawab kelompok  yang  diberikan  walaupun  merasa bingung.  Hal  tersebut  terjadi  pada  kegiatan membuat  cerita.  Suasana  kelas  pada  saat  tes bercerita  siklus  I  cukup  tenang  dari  waktu sebelum tindakan. Siswa mulai memperhatikan  dan  mendengarkan  teman yang  sedang  bercerita.  Akan  tetapi,  siswa kadang-kadang  berbicara  dengan  teman apabila  cerita  yang  disampaikan  tidak menarik, atau terkadang ada yang menertawakan  temannya  yang  bercerita  di
depan kelas jika salah saat bercerita.
Keadaan  tersebut  tidak  terlepas  dari pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media  boneka  tangan  yang  bertujuan  untuk memotivasi siswa dalam keterampilan
bercerita  sehingga  siswa  mampu  dan  berani bercerita  di  depan  kelas.  Aspek  keaktifan, perhatian  dan  kerjasama  kelompok  dalam pembelajaran belum maksimal sehingga perlu ditingkatkan  lagi.  Hal  tersebut  akan  menjadi perbaikan  untuk  siklus  selanjutnya.  Refleksi yang  dilakukan  baik  secara  proses  maupun secara  produk  serta  kekurangan  atau  kendala terjadi  selama  siklus  I  menjadi  dasar pelaksanaan  siklus  II,  pada  siklus  II  masih tetap menggunakan media boneka tangan. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
1) Perencanaan Perencanaan tindakan siklus II mengacu  pada  perencanaan  sikus  I  dengan peningkatan  aspek-  aspek  yang  belum tercapai  pada  siklus  I.  Aspek-aspek  tersebut sebenarnya  sudah  cukup  baik,  namun  perlu ditingkatkan lagi agar hasilnya lebih maksimal.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa baik  proses  maupun  produk  terutama  pada aspek  di  siklus  I  yang  belumb  memperoleh nilai  maksimal  baik  secara  proses  maupun produk.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  sebagai berikut.

## a) Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  pertama,  pelaksanaan tindakan  berlangsung  selama  2x45  menit  dan dilaksanakan  pada  hari    Sabtu,  20  Agustus 2016    pukul  11.30,  di  kelas    IX.  1  SMP Negeri  3 Pujut Lombok Tengah .
Langkah-langkah pembelajaran keterampilan  bercerita  dilakukan  guru  pada pertemuan pertama adalah pelaksanaan tindakan  siklus  II  ini  dapat  dirinci  sebagai berikut; 1) Guru membuka pelajaran (apersepsi dan presensi).2) Guru memberitahukan
pada siswa bahwa pertemuan  kali  ini  masih  akan  membahas keterampilan  bercerita.  3)  Siswa  dan  guru mengadakan  tanya  jawab  tentang  materi bercertita  (pengertian  bercerita,  manfaat bercerita,  langkah  bercerita  yang  baik,  jenis
cerita).  4)  Siswa  dan  guru  melakukan  tanya jawab tentang media boneka tangan. 5) Siswa memperhatikan penjelasan dari guru mengenai langkah-langkah yang perlu diperhatikan saat bercerita dengan menggunakan  media  boneka  tangan.  6)Siswa memperhatikan guru,  saat guru memberi  contoh  bercerita  menggunakan media boneka tangan. 7) Siswa
memperhatikan cara-cara pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  bercerita  dengan menggunakan media boneka tangan. 8) Siswa dan  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang media  boneka  tangan.  9)  Siswa  diberi  tugas kembali  dengan  tema  yang  sama  dengan siklus sebelumnya yaitu “Liburan”. 10) Siswa membentuk  kelompok,  tiap  kelompok  5-6 siswa  (kelompok  sama  seperti  saat  siklus  I). 11)  Siswa  secara  kelompok  bergantian bercerita di depan kelas. 12) Siswa mengamati cerita kelompok lain yang sedang bercerita  di  depan kelas.  13)  Siswa  dan  guru melakukan  refleksi  dengan  menanyakan kesulitan siswa pada pembelajaran keterampilan  bercerita  dengan  menggunakan media  boneka  tangan.  14)  Pelajaran  diakhiri dengan berdoa dan salam

## b) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua,  pelaksanaan tindakan berlangsung selama 2x45 menit dan dilaksanakan  pada  hari  Senin,22  Agustus 2016,  pukul  07.00  di  kelas    IX.  1  SMP Negeri  3 Pujut Lombok Tengah .  Langkah- langkah  pembelajaran  keterampilan  bercerita yang  dilakukan  guru  pada  pertemuan  kedua dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  sama dengan langkah pada pertemuan pertama. c. Pertemuan ketiga
Pada  pertemuan  ketiga,  pelaksanaan tindakan berlangsung selama 1x45 menit dan dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  23  Agustus 2016, pukul 08.30-09.15 di kelas  IX. 1 SMP Negeri    3  Pujut  Lombok  Tengah  .  Langkah- langkah  pembelajaran  keterampilan  bercerita yang  dilakukan  guru  pada  pertemuan  ketiga dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini sama  dengan  langkah  pembelajaran  pada pertemuan  pertama,  kedua,  mengacu  paada skenario pembelajaaran yang disusun dalaam RPP.
3)  Pengamatan Peneliti bersama kolaborator
melakukan  pengamatan  terhadap  tindakan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II.  Hasil yang  diperoleh  dari  pengamatan  ini  meliputi dampak tindakan terhadap hasil pembelajaran  atau  biasa  dikenal  dengan keberhasilan  proses  dan  produk  akan dideskripsikan sebagai berikut.

## Keberhasilan Proses
Hasil  pengamatan  peneliti  bersama kolaborator  menunjukkan  bahwa  tindakan pada  siklus  II  ini  telah  sesuai  dengan  yang direncanakan.  Selain  itu,  pengamatan  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  atau peningkatan dalam hal perilaku subjek.
Peran siswa pada siklus ini juga lebih baik  dari  pada  siklus  sebelumnya.  Keaktifan siswa  meningkat  yaitu  aktifnya  bertanya, aktif  menjawab  pertanyaan,  dan  aktif mengerjakan tugas dari guru. Secara keseluruhan  siswa  memperhatikan  serta konsentrasi  dalam  pembelajaran  bercerita. Setelah  digunakannya  media  boneka  tangan dalam  pembelajaran  keterampilan  bercerita, maka  keberanian  siswa  untuk  bercerita  di depan  kelas  pun  meningkat.  Hal  ini  diawali dari  rasa  percaya  diri  yang  muncul  dari masing-masing  siswa  karena  banyak  siswa yang menyukai boneka tangan.
Selanjutnya  minat  pun  muncul  dan diikuti  dengan  perhatian  dan  konsentrasi siswa  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan adanya media boneka tangan, siswa mempunyai  ide  cerita  dan  cerita  siswa  lebih terkonsep dengan baik. Sehingga, siswa lebih berani bercerita di depan kelas.
Berdasarkan  lembar  pengamatan  proses pembelajaran  keterampilan  bercerita,  terlihat bahwa  semua  aspek  mengalami  peningkatan yang cukup signifikan. Adapun hasil pengamatan proses pembelajaran
keterampilan bercerita sebagai berikut.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan
diperoleh data sebagai berikut.
Tabel  8:  Peningkatan  Skor  Pengamatan Proses  Pembelajaran  Keterampilan  Bercerita Siswa Kelass  IX. 1 dari Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Dalam bentuk grafik, hasil pengamatan proses pembelajaran  keterampilan  bercerita  sebagai berikut.
Gambar 4: Grafik Peningkatan Skor Pengamatan Proses Pembelajaran Keterampilan Bercerita Siswa Kelas IX.1 dari Pratindakan, Siklus I,dan II Berdasarkan  Tabel  8  dan  Gambar  4, dapat  diketahui  peningkatan  skor  aspek pengamatan proses pembelajaran keterampilan  bercerita  siswa  menggunakan media  boneka  tangan  yang  telah  dilakukan dari  mulai  pratindakan  sebesar  12,67  dan setelah  diberi  tindakan  maka  siklus  I meningkat  menjadi  14,48  dan  siklus  II meningkat menjadi 16,53. Kenaikan skor rata- rata  mulai  dari  pratindakan  hingga  siklus  II dalah sebesar 3,86. Pada pascatindakan Siklus II  peningkatan  paling  tinggi  atau  paling  baik terjadi  pada  aspek  minat  siswa  selama pelajaran,  sedangkan  aspek  yang  mengalami peningkatan  paling  kecil  adalah  aspek keaktifan siswa.
Keberhasilan Produk Dari hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh data sebagai berikut. Tabel 9: Peningkatan Skor Penilaian Keterampilan  Bercerita  Siswa  Kelas    IX.  1 dari Pratindakan, Siklus I, Siklus II.
Berdasarkan  Tabel  9  dan  Gambar  5, dapat diketahui peningkatan skor tes keterampilan  bercerita  siswa  menggunakan media  boneka  tangan  yang  telah  dilakukan dari  mulai  pratindakan  sebesar  19,17  dan setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I meningkat  menjadi  23,03,  dan  siklus  II meningkat menjadi 25,89. Kenaikan skor rata- rata  mulai  pratindakan  hingga  siklus  II sebesar  6,72.  Pada  pascatindakan  siklus  II peningkatan  paling  tinggi  atau  paling  baik terjadi  pada  aspek  kelancaran,  sedangkan aspek  yang  mengalami  peningkatan  paling kecil adalah aspek ketepatan ucapan.

## PEMBAHASAN Deskripsi Awal Keterampilan Bercerita
Peneliti  melakukan  observasi  terhadap pembelajaran  keterampilan  bercerita  kelas IX.  1  untuk  mengetahui  masalah-masalah yang  dihadapi  ketika  proses  pembelajaran keterampilan  bercerita.  Selain  itu,  peneliti juga  memberikan  angket  pratindakan  dan wawancara  untuk  mengetahui  ranah  afektif siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  khusunya pada saat pembelajaran keterampilan bercerita. Berdasarkan hasil observasi (pengamatan)  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  kendala  yang  dihadapi  siswa  ketika melakukan  bercerita  adalah  sebagai  berikut: a) Siswa kurang berminat dan kurang antusias belajar bercerita. b) Siswa kurang mempunyai ide  untuk  bercerita.  c)  Siswa  kurang  berani (rasa  malu,  grogi)  dalam  bercerita.  d) Kurangnya pemanfaatan media dalam pembelajaran keterampilan bercerita.
Pada  tahap  pratindakan,  keterampilan
awal  bercerita  siswa  dilakukan  pada  saat siswa malakukan bercerita di depan kelas. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan bercerita  siswa  sebelum  dikenai  tindakan. Skor  rata-  rata  kelas  tiap  aspek  pada  saat pratindakan adalah 19,17. Skor rata-rata kelas tiap  aspek  tersebut  tergolong  kurang  dan belum mencapai batas nilai minimal keruntasan. Peneliti dan guru sebagai kolaborator  sepakat  untuk  menerapkan media boneka tangan untuk meningkatkan keterampilan bercerita siswa.
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas dalam
Pembelajaran Keterampilan Bercerita  dengan  Menggunakan  Media Boneka Tangan
Pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita dengan menggunakan media boneka tangan telah diterapkan dalam dua siklus. Alat ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  bercerita  siswa secara produk adalah ketika siswa bercerita di depan  kelas  secara  berkelompok,  namun pengambilan  skor  tetap  secara  individu. Penilaian  tersebut  meliputi  7  aspek,  yaitu  (1) volume  suara,  (2)  pelafalan,  (3)  keterampilan mengembangkan  ide,  (4)  sikap  penghayatan cerita,  (5)  kelancaran,  (6)  ketepatan  ucapan, dan (7) pilihan kata (diksi).
Penilaian  proses  selama  pembelajaran meliputi  5  aspek,  yaitu  (1)  keaktifan  siswa, (2)  perhatian  dan  konsentrasi  siswa  pada pelajaran, (3) minat siswa selama pembelajaran,  (4)  keberanian  siswa  bercerita di depan kelas, dan (5) kerjasama kelompok.
Pelaksanaan  siklus  I,  proses  yang dilakukan  dari  perencanaan  hingga  refleksi belum mendapatkan hasil yang sesuai rencana tujuan  tindakan.  Pemahaman  siswa  tentang penggunaan  media  boneka  tangan  dalam pembelajaran  bercerita  cukup  sesuai  dengan prosedur pelaksanakan. Siswa dibagi kelompok,  kemudian  siswa  memilih  tokoh boneka tangan, menulis ide pokok cerita serta mengembangkan  ide  cerita  sesuai  dengan tema yang diberikan oleh guru. Dengan media tersebut,  cerita  siswa  lebih  terkonsep  dan mempermudah siswa dalam bercerita di depan kelas.  Di  sisi  lain  skor  aspek  pilihan  kata perlu  ditingkatkan  lagi.  Secara  keseluruhan semua aspek pada siklus ini perlu ditingkatkan  lagi  karena  skor  peningkatan
yang diperoleh masih kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I tersebut  dapat  diketahui  bahwa  masih  perlu dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada saat  refleksi,  peneliti memberikan  solusi agar mencari  tema  yang  mudah  dan  dekat  dengan siswa.  Perbaikan  pelaksanaan  tindakan  akan mempengaruhi  hasil  keterampilan  bercerita pada waktu pascatindakan
Pelaksanaan  siklus  II  lebih  difokuskan pada  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  I. Pelaksanaan siklus II berusaha untuk meningkatkan  semua  aspek  secara  maksimal tetapi  lebih  difokuskan  pada  aspek  pemilihan kata.  Pada  siklus ini  semua  aspek mengalami peningkatan  sehingga  mencapai  indikator keberhasilan penelitian.
Hasil tes pascatindakan  juga  menunjukkan  hasil  yang lebih baik dari siklus sebelumnya.
Kondisi  paling  kondusif  adalah  pada siklus II, siswa sudah benar-benar memahami cara-cara pembelajaran keterampilan bercerita dengan  menggunakan  boneka  tangan  yang diterapkan dan siswa terlihat senang, aktif dan kreatif.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  36 siswa  menyatakan  pembelajaran  bercerita dengan  menggunakan  media  boneka  tangan memberi  kesan  positif  bagi  mereka.  Selain itu, hasil  angket menunjukkan bahwa pembelajaran  keterampilan  bercerita  dengan menggunakan media boneka tangan memberikan  beberapa  manfaat  bagi  siswa, antara  lain  sebagai  berikut:  a)Siswa  lebih menyenangi pembelajaran keterampilan bercerita  dengan  media  boneka  tangan.  b) Siswa  berminat  dan  antusias  selama  proses pembelajaran  keterampilan  bercerita.  c)  Dari 36  siswa,  semua  menyatakan  tidak  merasa grogi,  atau  merasa  malu  ketika  bercerita  di depan kelas, dan lebih mudah menemukan ide cerita.  d)  Dengan  digunakannya  media boneka  tangan,  siswa  merasa  termotivasi untuk  bercerita  di  depan  kelas.  e)Siswa merasa  bahwa  kemampuan  bercerita  siswa  di depan kelas meningkat dari pada sebelumnya.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  juga menunjukkan  bahwa  mereka  lebih  antusias selama  proses  pembelajaran,  Ide  untuk bercerita  pun  mudah  muncul,  sehingga  untuk merangkai cerita menjadi lebih mudah. Siswa juga  lebih  senang  bekerjasama  dengan
kelompok,  karena  bisa  saling  menyumbang ide dalam membuat cerita. Siswa pun merasa senang  apabila media  boneka tangan  tersebut diterapkan dalam pembelajaran bercerita.

## 2. Peningkatan  Keterampilan  Bercerita Siswa  dengan  Menggunakan  Media Boneka Tangan
Penilaian keterampilan bercerita siswa di  lakukan  dengan  masing-masing  siswa, ketika  para  siswa  sedang  bercerita  di  depan kelas. Penilaian keterampilan bercerita dilakukan  untuk  mengukur  keterampilan bercerita siswa sebelum dan sesudah pemberian  tindakan.  Berikut  ini  grafik peningkatan  keterampilan  bercerita  siswa pada skor tes pratindakan sampai pascatindakan yaitu siklus II.
Gambar  6:  Grafik  Peningkatan  Keterampilan Bercerita  Siswa  dari  Pratindakan  sampai Siklus II
Berdasarkan Gambar 6, terlihat peningkatan  signifikan  dari  pratindakan, Siklus  I,dan  siklus  II.  Skor  rata-rata  siswa adalah  19,17,  kemudian  setelah  diberi tindakan  Siklus  I  meningkat  menjadi  23,03, dan  ketika  diberi  tindakan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  25,89.  Kenaikan  skor rata-rata dari pratindakan sampai pascatindakan siklus II adalah 6,72.

## B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  tentang peningkatan  keterampilan  bercerita  dengan menggunakan  media  boneka  tangan  siswa kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut  Lombok Tengah dihentikan pada siklus II. Berdasarkan  diskusi  antara  peneliti  dengan guru  kolaborator,  penelitian  ini  mengalami keterbatasan waktu yaitu siswa harus melanjutkan  materi  pembelajaran  yang  lain agar  tidak  tertinggal  dengan  kelas  yang  lain Dengan  demikian,  penelitian  dihentikan  pada siklus II.

## PENUTUP
Simpulan  mengenai  hasil  peningkatan yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat  dari  uraian  berikut:  (1)  Media  Boneka Tangan  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3  Pujut  Lombok Tengah  .  Siswa  mengalami  perubahan perilaku  (peningkatan)  dalam  pembelajaran. Peningkatan  keterampilan  bercerita  siswa ditunjukkan  oleh  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  perhatian dan  konsentrasi  siswa  dalam  menyimak materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, minat dan antusias siswa selama pembelajaran,  pada  pelajaran,  keberanian siswa  bercerita  di  depan  kelas  dan  kerjasama kelompok sehingga dapat menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  aktif  dan kreatif.    (2)  Media  Boneka  Tangan  dapat meningkatkan produk/hasil keterampilan bercerita  siswa  kelas    IX.  1  SMP  Negeri    3 Pujut  Lombok  Tengah  .  Peningkatan  kualitas produk/hasil  dapat  dilihat  dari  perbandingan skor  rata-rata  bercerita  siswa  pada  tahap pratindakan  dan  pascatindakan  Siklus  II. Peningkatan tersebut ditandai dengan meningkatnya penguasaan aspek-aspek keterampilan  bercerita  seperti  volume  suara, pelafalan,  keterampilan  mengembangkan  ide, sikap penghayatan cerita, kelancaran, ketepatan  ucapan,  dan  pilihan  kata.  Pada tahap  pratindakan  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  19,17,  pada  siklus  I  meningkat menjadi  23,03,  dan  pada  siklus  II    juga meningkat menjadi 25,89.
Dengan demikian, keterampilan bercerita  siswa  kelas    IX.  1  SMP  Negeri  3 Pujut    telah  mengalami  peningkatan  baik secara  proses  maupun  produk  setelah  diberi tindakan menggunakan media boneka tangan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pemabahasan  maka  ;  (1)  Guru  Bahasa Indonesia  ataupun  guru  mata  pelajaran  lain hendaknya menggunakan media pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarakan dalam  hal  ini    disarankan  menggunakan media boneka tangan sebagai alat bantu pada pembelajaran  keterampilan  bercerita.  (2) Penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar  di  sekolah  khususnya  keterampilan bercerita.  (3)  Bagi  siswa,  penelitian  ini  dapat memacu  siswa  untuk  terampil  bercerita  dan dapat menciptakan suasana yang menyenangkan  saat  pembelajaran  karena siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif  dalam bercerita
DAFTAR PUSTAKA Ahira,  Anne  2009. Boneka  Tangan  Unik  dan Mendidik. http://www.anneahira.com.
Di
unduh pada tanggal 20 Juli  2016.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Akasara
Arsjad, G.Maidar dan Mukti. 1987. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta:
Balai Pustaka.
Haryadi.  1997. Berbicara  (Suatu  Pengantar).
Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Iskandar wassid dan Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosda. Kustandi dan Sutjipto. 2011. Media
Pembelajaran  Manual  dan  Digital .
Jakarta: Ghalia Indonesia
Madya,  Suwarsih.  2006. Teori  dan  Praktik Penelitian Tindakan . Bandung: Alfabeta.
M.  Syarif,  2014,  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di SD/MI, UT
Nugraha. 2009. Media Pembelajaran . http://yudinugraha.co.cc/?.  Diunduh  pada tanggal 29 Oktober 2016.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta. Ocieta. 2010. Pengertian Boneka. http://molylovelyme.blogspot.com. Diunduh pada tanggal 11 Agustus  2016. Raemiza. 2010. Media Pembelajaran . http://ra3miza.wordpress.com.  Di  unduh pada tanggal 26 Oktober  2016.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2008. Media Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan, dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Soeparno.  1980. Media  Pengajaran  Bahasa .
Yogyakarta: PT. Intan Pariwara.
Sudarmadji.
2010. Teknik
Bercerita .
Yogyakarta: PT. Kurnia Kalam Semesta.
Syahrir.  2016. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk
Meningkatkan
Kemampuan Berfikir
Kreatif . JIME. Volume 2 Nomor 1. ISSN 2442-9511. Hal. 436-441.
Sudjana  dan  Rivai.  2010. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensido Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa