Pengembangan Buku Ajar Botani Tumbuhan Rendah Bermodel 4D (Define,

## Design, Defelop, Disseminate) dan Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berfikir
Kritis, Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Mahasiswa IAIN Ambon
(Development of a Botany Textbook for Lower Plants with a 4D Model (Define,
Design, Develop, Disseminate) and its Influence on Critical Thinking Ability, Metacognitive Awareness and Learning Outcomes of IAIN Ambon Students)
Nina Yuliana Mulyawati 1* , Yusman Masi 2 , Muhammad Rijal 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Ambon
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pasca Sarjana, Universitas Pattimura Ambon
* E-mail: ninamulyawati@iainambon.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  buku  ajar  Botani Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  secara  valid  dan pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis,  kesadaran  metakognitif  dan  hasil belajar serta interaksi buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model  4D  dengan  kemampuan  akademik  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis, kesadaran metakognitif dan hasil belajar mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon sehingga dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis kepada dosen dan  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2016/2017,  pada  25  Juli-01  November  2016.  Sampel  penelitian  diambil  dengan purposive  sampling dengan  menggunakan  rancangan  Eksperimen Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design. Data yang telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis kovarian (anakova). Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Buku  ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  dapat digunakan  secara  valid  (2)  terdapat  pengaruh  Buku  ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah yang dikembangkan dengan model 4D terhadap kemampuan berfikir kritis (3) terdapat pengaruh Buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D terhadap kesadaran metakognitif (4) terdapat pengaruh Buku ajar Botani Tumbuhan Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan afektif  (5)  terdapat  pengaruh  interaksi  Buku  ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang dikembangkan dengan model 4D dengan kemampuan akademik dengan kemampuan berfikir kritis, hasil belajar kognitif dan hasil belajar psikomotorik. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  Buku  Ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang dikembangkan  dengan  model  4D  dapat  digunakan  secara  valid  dan  berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis, kesadaran metakognitif, hasil belajar kognitif dan afektif  serta  ada  pengaruh  interaksi  dengan  kemampuan  akademik  terhadap kemampuan berfikir kritis, hasil belajar kognitif dan psikomotorik. Disarankan untuk mengkolaborasikan buku ajar biologi dengan model dan strategi pembelajaran yang tepat.
Kata Kunci: Pengembangan, Buku Ajar, Define, Design, Develop, Disseminate

## Jurnal Biology Science & Education tahun  NINA Y. MULYAWATI, DKK
Abstract :  This  research  aims  to  find  out  the  use  of  Low  Plant  Botany  textbooks developed  with  valid  4D  models  and  their  influence  on  critical  thinking  ability, metacognitive awareness and learning outcomes as well as the interaction of low plant botany textbooks developed with 4D models with academic ability to critical thinking ability,  metacognitive  awareness  and  student  learning  outcomes  of  IAIN  Ambon Department of Biological Education so as to provide theoretical and practical benefits to  lecturers  and  students.  This  research  was  conducted  in  the  odd  semester  of  the 2016/2017 academic year, on July 25-November 1, 2016. The research sample was taken by purposive sampling using the Experimental Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design. The data that has been collected was analyzed using analysis of covariance (anacova). The results showed that (1) the Low Plant Botany textbook developed with the 4D model could be used validly (2) there was an effect of the Low Plant Botany textbook developed with the 4D model on critical thinking skills (3) there was the influence of the Low Plant Botany Textbook. which was developed with the 4D model on metacognitive awareness (4) there was an influence of the Low Plant Botany  Textbook  developed  with the  4D  model  on cognitive and affective  learning outcomes  (5)  there  was  an  interaction  effect  of  the  Low  Plant  Botany  Textbook developed with the 4D model with academic ability with the ability critical thinking, cognitive learning outcomes and psychomotor learning outcomes. Based on the results of the study, it can be concluded that the Low Plant Botany Textbook developed with the  4D  model  can  be  used  validly  and  has  an  effect  on  critical  thinking  skills, metacognitive awareness, cognitive and affective learning outcomes and  there is an interaction effect with academic abilities on critical thinking skills, cognitive learning outcomes and psychomotor. It is recommended to collaborate with biology textbooks with appropriate learning models and strategies.

## Keywords: Development, Textbooks, Define, Design, Develop, Disseminate

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional  yang memiliki  peran  strategis  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Mahasiswa  adalah salah satu komponen utama yang ada di pendidikan tinggi. Lingkungan pembelajaran yang sesuai dengan orang dewasa adalah berorientasi demokratis, sehingga diharapkan lebih membawa orang dewasa menapak ke tahapan yang lebih humanis. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa mahasiswa adalah salah satu pilar penting generasi  penerus  bangsa/calon  pemimpin,  maka  dalam  proses  pembelajaran  harus mampu  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  sehingga  lebih  terasah  keterampilannya dan menghasilkan output yang siap menghadapi tantangan di abad 21 (Permana, 2015). Pendidikan nasional diharapkan mampu menghasilkan manusia Indonesia yang cerdas  untuk  mengembangkan  potensi  dan  karakter  mahasiswa,  demikian  pula khususnya  untuk  generasi  jurusan  pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon,  selaras  dengan makna  motto  IAIN  yaitu  “ menghasilkan  output  yang  cerdas  dan  berbudi ”  sehingga mahasiswa diharapkan dapat memiliki kemampuan memecahkan masalah hidup yang dihadapi  serta  dapat  membentuk  manusia  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  dan inovatif  (Sanjaya,  2006).  Pencapaian  tujuan  pendidikan tersebut  harus  dituangkan ke
dalam  kurikulum.  Ningrum dkk., (2014)  mengemukakan  beberapa  faktor  yang  dapat menunjang  keberhasilan  kurikulum,  diantaranya  adalah  ketersediaan  buku  sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum.
Dalam  rangka  mewujudkan  visi  pengembangan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Kedosenan  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Ambon  Jurusan  Pendidikan  Biologi untuk  mengantarkan  mahasiswanya  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa, berakhlak mulia, berkepribadian yang luhur, mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  mampu  mengaktualisasikan  diri  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara,  maka  diperlukan  suatu  upaya  yang  menyeluruh  untuk membina dan mendidik mereka dalam hal-hal yang bersifat pengembangan dalam hal ketrampilan ( skill ). Ini berarti bahwa tujuan pembelajaran Biologi di IAIN Ambon harus mampu mengembangkan potensi mahasiswa, sehingga memiliki kemampuan berpikir kritis, memiliki kesadaran  metakognitif, dan hasil belajar yang baik.
Proses  pembelajaran  selama  ini  belum  banyak  memberdayakan  potensi mahasiswa  sebagaimana  amanat  tujuan  pendidikan  nasional.  Kemampuan  akademik yang berbeda di kelas belum diperhatikan oleh tenaga pengajar. Model pembelajaran yang  diterapkan  juga  belum  mengakomodasi  seluruh  karakter  kemampuan  akademik mahasiswa,  sehingga  jarak  antara  mahasiswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan  rendah masih tetap jauh (Karmana, 2009).
Kondisi  ini  sama  halnya  terjadi  di  jurusan  pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon, dimana  pemerataan  pengetahuan  kognitif  belum  tercapai  dengan  maksimal.  Selain faktor  kekurangan  tenaga  pengajar  bidang  ilmu  spesifik,  juga  disebabkan  karena keterbatasan  akan  ketersediaan  buku.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  aspek  afektif  dan psikomotorik  dari  mahasiswa  itu  sendiri,  meskipun  hal  tersebut  tidak  mutlak  karena faktor cara dosen membawakan materi, sebagaimana yang dikatakan Nasution (1988) dalam  Asfat  (2013)  bahwa  secara  alami  dalam  satu  kelas  kemampuan  akademik mahasiswa bervariasi yakni ada yang tinggi, sedang dan rendah yang dapat disebabkan karena  faktor  bawaan  atau  lingkungan  hidupnya.  Perbedaan  ini  akan  membawa konsekuensi terhadap hasil belajar yang akan dicapai, namun tingkat perbedaan tersebut dapat diperkecil dengan diterapkannya teknik-teknik pembelajaran yang tepat.
Hasil  belajar  selalu  berhubungan  dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa dalam mencari dan memahami materi yang dipelajari, dimana kemampuan akademik sangat menentukan keberhasilan dalam menggunakan kemampuan kognitif tinggi atau berpikir kritis. Dalam hal ini, kegiatan mencari materi diperlukan literatur berupa bahan ajar yang tidak hanya lengkap tapi juga mudah untuk mendapatkannya, sehingga dapat mendukung proses pembelajaran dalam peningkatan kemampuan akademik mahasiswa. Peningkatan  kemampuan  akademik  salah  satunya  dapat  diukur  dengan  peningkatan hasil belajar yang diperoleh.  Pernyataan tersebut didukung oleh temuan Makrin dalam Asfat  (2013)  bahwa  kemampuan  akademik  yang  tinggi  menyebabkan  hasil  belajar berupa penguasaan konsep, sikap ilmiah, dan berpikir kritis juga tinggi. Schoen (1983) dalam  Sadeghi  (2014)  percaya  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  difasilitasi  melalui kesadaran  metakognitif.  Metakognitif  didefinisikan  sebagai  berpikir  melalui  proses siklus  menganalisis, self-monitoring dan  evaluasi  serta  menanggapi  informasi  dalam upaya untuk lebih jelas memahami pengetahuan baru.
Fakta  yang  sangat  kongkrit  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  minat  baca mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon  masih  sangat  tinggi  sehingga dengan adanya akses internet maka dapat dipergunakan oleh hampir seluruh mahasiswa untuk  memenuhi  berbagai  beban  tugas  secara  instan.  Ketersediaan  buku  ajar  bagi mahasiswa juga masih sangat terbatas dan sumber-sumber yang digunakan dalam proses pembelajaran masih kurang up to date . Buku-buku Botani yang tersedia di perpustakaan masih  merupakan  edisi  lama.  Hal  tersebut  menyebabkan  minimnya  pengetahuan mahasiswa terkait dengan ilmu biologi yang merupakan salah satu faktor penyebab tidak tercapainya  tujuan  dan  kompetensi  dasar  dalam  proses  pembelajaran.    Sebagaimana dijelaskan  oleh  Hera dkk., (2014)  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  diduga  karena kurangnya keaktifan mahasiswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  maka  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut perlu dikembangkan bahan ajar yang dapat dijadikan acuan mahasiswa dalam belajar. Menurut Dikti (2013) dalam Aisyi (2013) yang termasuk bahan ajar diantaranya adalah  buku,  modul  dan  LKS.  Buku  ajar  akan membuat mahasiswa memiliki  sebuah pegangan pokok yang dapat digunakan untuk belajar secara mandiri, sementara sumber- sumber lain dapat digunakan untuk pengayaan (Permana, 2015). Buku ajar juga akan membuat  mahasiswa  memperoleh  pengetahuan  materi  secara  mendalam.  Penelitian Yarmaidi (2003) dalam Permana (2015) menjelaskan hal yang sama bahwa penyediaan buku ajar dan media pengajaran efektif dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan pendekatan  eksperimen  semu  guna  melihat  pengaruh  penggunaan  buku  ajar  Botani Tumbuhan Rendah bermodel 4D dan pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis, metakognitif  dan  hasil  belajar  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester III kelas D dan H dengan jumlah mahasiswa kelas D  adalah 29 orang dan jumlah mahasiswa kelas H  adalah 22 orang. Kelas  D  adalah  kelas  eksperimen  dan  kelas  H  adalah  kontrol.  Setiap  kelas  sampel diambil 33,3% kemampuan akademik tinggi dan 33,3% kemampuan akademik rendah.
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen yaitu  perlakuan  diberikan  pada variabel  bebas  untuk  menentukan  pengaruhnya  pada  variabel  terikat,  tetapi  variabel- variabel  yang  berpengaruh  tidak  dapat  dikontrol  dengan  ketat  (Campbel  &  Stanley, 1963).  Tujuan  dari  rancangan  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kesamaan  antar kelompok  dan  skor  prates  sebagai  kovariat  untuk  melakukan  kontrol  secara  statistik. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest  Nonequivalent Control  Group  Design dengan  menggunakan    faktorial  3  x  2  (Ary,  D.  dkk,  1982; Tuckman, 1999; Sugiyono, 2003) dalam Karmana (2009).
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dijabarkan  dengan grafik, rata-rata dan presentase. Analisis deskriptif berupa nilai rerata ( mean ) digunakan untuk mendeskripsikan profil kemampuan berpikir kritis, kesadaran metakognitif dan hasil  belajar  mahasiswa  dan  statistik  inferensial  menggunakan  analisis  kovarian (anakova). Analisis statistik dibantu dengan software SPSS 20 for Windows, dilakukan pada  taraf  signifikansi  0,05  (p<0,05).  (Sastrosupadi:  2007).  Sebelum  uji  hipotesis

## Jurnal Biology Science & Education tahun  NINA Y. MULYAWATI, DKK
dengan menggunakan anakova , dilakukan uji prasyarat atau uji asumsi yang meliputi uji  normalitas    dan  homogenitas  data  yang  telah  terkumpul  (Arikunto:  2005).  Uji normalitas  menggunakan  uji One-Sample  Kolmogorov-Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas menggunakan Leven’s Test of Equality of Error Variances (Sastrosupadi: 2007). Penghitungan uji dilakukan dengan program SPSS for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Validitas dan Reliabilitas Soal
Berdasarkan data perolehan skor hasil uji terhadap soal tes yang telah direvisi, menunjukkan  bahwa  item  pertanyaan  tes  kemampuan  berfikir  kritis  no  1-26  berada dalam interval nilai 0,457 < rxy ≤ 0,896 artinya soal tes berada pada katagori validitas sedang, tinggi dan sangat tinggi sedangkan reliabilitas kemampuan berfikir kritis berada pada  interval  0,427  –  0,866  artinya  soal  tes  berada  pada  katagori  reliabilitas  cukup, tinggi dan sangat tinggi. Validitas tes hasil belajar kognitif berada pada interval nilai 0, 637 < rxy ≤ 0,892 artinya soal tes berada pada katagori validitas tinggi dan sangat tinggi sedangkan  reliabilitas  kemampuan  berfikir  kritis  berada  pada  interval  0,617  –  0,865 artinya soal tes berada pada katagori reliabilitas tinggi dan sangat tinggi.

## Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Hasil uji normalitas dan homogenitas terhadap data kemampuan berfikir kritis, kesadaran metakognitif, dan hasil belajar ditunjukkan pada Tabel 1 dan 2
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pretest-Posttest
Jenis Penilaian Kelompok Jenis Tes Normalitas Kolmogorov -Smirnov Z Sig. (2- tailed) Keputusan Kemampuan Berfikir Kritis Gabungan Eksperimen Kontrol Pre test 1,237 0,094 Normal Post test 0,788 0,564 Normal Kesadaran Metakognitif Gabungan Eksperimen Kontrol Pre test 0,944 0,527 Normal Post test 0,726 0,667 Normal Hasil Belajar Gabungan Eksperimen Kontrol Pre test 2,636 1,451 Normal Post test 2,621 1,592 Normal
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pretest-Posttest
Jenis Penilaian Jenis Tes Kelompok Homogenitas Keputusa n Ukuran Statistik Df F Sig. Kemampuan Berfikir Kritis Gabungan Eksperimen Kontrol Post Test 1 14,604 0,231 Homogen Kesadaran Metakognitif Gabungan Eksperimen Kontrol Post Test 1 8,678 0,136 Homogen Hasil Belajar Gabungan Eksperimen Kontrol Post Test 1 10,815 1,389 Homogen
Tabel 1 dan 2 menunjukkan bahwa pada uji normalitas untuk kelas eksperimen dan  kontrol,  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  yang  diperoleh terdistribusi secara normal. Sedangkan uji homogenitas untuk tes kemampuan berfikir kritis  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  nilai  signifikasi  sebesar  0,231;  signifikasi  tes kesadaran  metakognitif  sebesar  0,136  dan  signifikasi  tes  hasil  belajar  sebesar  1,389 artinya data memiliki varians yang tidak berbeda atau homogen.

## Data  Hasil  Uji  Ahli  Pengembangan  Buku  Ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah Bermodel 4D
Data  hasil  tinjauan  ahli  isi  bidang  studi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa  terhadap produk pengembangan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah bermodel 4D ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Hasil  Uji  Ahli  Isi  Bidang  Studi,  Ahli  Media  dan  Ahli  Bahasa  Terhadap  Produk
Pengembangan Buku Ajar Bermodel 4D No. Validator Presentase Hasil Uji Kriteria 1. Ahli Isi Materi/Bidang Studi 93,78% Sangat Valid 2. Ahli Media 77,16% Valid 3. Ahli Bahasa 85% Sangat Valid Rata-Rata : 85,31%
Kriteria     : Sangat Valid Deskripsi  : Produk siap digunakan
Tabel 3 menunjukkan bahwa presentase penilaian uji ahli isi materi, ahli media dan ahli bahasa terhadap produk pengembangan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah bermodel  4D  dinyatakan  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  85,31%  dan  produk  siap untuk digunakan tanpa revisi.

## Data  Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Buku  Ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang Dikembangkan  dengan  Model  4D  terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon
Kemampuan  berpikir  kritis  diukur  sebelum  dan  setelah  perkuliahan  menurut kemampuan akademik. Selanjutnya, data dianalisis dengan statistik untuk mengetahui rerata  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  analisis  uji  hipotesis  pengaruh  penggunaan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D terhadap kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon ditunjukkan pada Tabel 4
Tabel 4. Data Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Penggunaan Buku Ajar Botani Tumbuhan  Rendah Bermodel 4D Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Post_Berfikir Kritis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5702.483 a 4 1425.621 21.021 .000 Intercept 1188.035 1 1188.035 17.518 .000 Pra_Berfikir Kritis 2174.656 1 2174.656 32.066 .000 Pembelajaran 1981.766 1 1981.766 29.222 .000
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  p=29.222  >  α=0.05,  dengan  demikian  H 0 ditolak dan Ha diterima artinya  pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan  Rendah  bermodel  4D  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon.

## Data  Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Buku  Ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang Dikembangkan dengan Model 4D terhadap  Kesadaran Metakognitif Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon
Kesadaran  metakognitif  diukur  sebelum  dan  setelah  perkuliahan  menurut kemampuan  akademik.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk mengetahui  rerata  kesadaran  metakognitif.    Hasil  uji  hipotesis  pengaruh  penggunaan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D terhadap kesadaram  metakognitif  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah Terhadap Kesadaran Metakognitif
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1259.267 a 4 314.817 4.252 .008 Intercept 184.597 1 184.597 2.493 .125 Pra_Metacognitif 440.428 1 440.428 5.949 .021 Pembelajaran 712.135 1 712.135 9.619 .004
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai    p=9.619  >  α=0.05  dengan  demikian  H 0 ditolak dan Ha diterima artinya pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan  Rendah  bermodel  4D  berpengaruh  terhadap  kesadaran  metakognitif mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon.

## Data  Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Buku  Ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang Dikembangkan  dengan  Model  4D  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon
Hasil  belajar  mahasiswa  diukur  sebelum  dan  setelah  perkuliahan  menurut kemampuan  akademik.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk mengetahui rerata nilai hasil belajar kognitif. Hasil uji hipotesis pengaruh penggunaan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D terhadap hasil  belajar  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon  ditunjukkan  pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Penggunaan Buku Ajar Botani Tumbuhan Rendah
Terhadap Basil belajar Dependent Variable: Post_Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4674.788 a 4 1168.697 13.602 .000 Intercept 1060.786 1 1060.786 12.346 .001 Pra_Kognitif 2027.046 1 2027.046 23.592 .000 Pembelajaran 2160.710 1 2160.710 25.148 .000
Corrected Model 191.399 a 4 47.850 2.863 .041 Intercept 730.132 1 730.132 43.683 .000 Pra_Afektif 177.048 1 177.048 10.593 .003 Pembelajaran 30.128 1 30.128 1.803 .190 Corrected Model 368.079 a 3 122.693 1.956 .142 Intercept 247521.273 1 247521.273 3945.28 3 .000 Pembelajaran .610 1 .610 .010 .922 R Squared Cognitif = .652 (Adjusted R Squared = .604) R Squared Afektif = .283 (Adjusted R Squared = .184) R Squared Psikomotorik = .164 (Adjusted R Squared = .080)
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  p=25.148  >  α=0.05  untuk  hasil  belajar kognitif  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah bermodel 4D berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon. Hasil belajar afektif  menunjukkan  nilai  p=  10.803  >  α=0.05  demikian  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima artinya  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah bermodel 4D berpengaruh terhadap hasil belajar afektif mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon. Hasil belajar psikomotorik menunjukkan nilai p=0.10 > α=0.05 demikian H 0 diterima dan Ha ditolak artinya pembelajaran dengan menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah bermodel 4D tidak  berpengaruh terhadap  hasil belajar psikomotorik mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon.
Rerata nilai kemampuan berpikir kritis, kesadaran metakognitif, dan hasil belajar menurut kemampuan akademik mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon divisualisasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest-Posttest Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis, Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Menurut Kemampuan Akademik Keterangan Gambar:
1 = Kelas Eksperimen 2 = Kelas Kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ak . At as A k. Baw ah
Ak . At as
A k. Baw ah Ak . At as
A k. Baw ah Ak . At as
A k. Baw ah Ak . At as
A k. Baw ah Ak . At as A k. Baw ah Ak . At as A k. Baw ah Ak . At as A k. Baw ah Ak . At as
A k. Baw ah Ak . At as A k. Baw ah 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Berfikir Kritis Kesadaran Metakognitif Hasil Belajar Kognitif Hasil Belajar Afektif Hasil Belajar Psikomotorik pretest posttest
Deskripsi  nilai  rerata  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis,  kesadaran metakognitif,  dan  hasil  belajar  dijelaskan  seperti  berikut:  Rerata  nilai  keterampilan berpikir  kritis pretest tertinggi  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  kelompok  akademik atas  yaitu  12,0556;  sedangkan  terendah  pada  kelas  eksperimen  kelompok  akademik bawah yaitu 1,7273. Rerata nilai keterampilan berpikir kritis posttest tertinggi diperoleh pada  kelas  eksperimen  kelompok  akademik  atas  yaitu  sebesar  38.0000;  sedangkan terendah  pada  kelas  kontrol  kelompok  akademik  bawah  yaitu  8,1429.  Hal  ini  berarti bahwa dengan adanya peningkatan nilai, maka penggunaan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  pada  kelas  eksperimen  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi IAIN Ambon.
Rerata  nilai  kesadaran  metakognitif pretest tertinggi  diperoleh  pada  kelas kontrol  kelompok  akademik  atas  sebesar  78,4029,  sedangkan  terendah  pada  kelas kontrol kelompok akademik bawah yaitu 69,9429.  Rerata nilai kesadaran metakognitif posttest tertinggi  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  kelompok  akademik  atas  yaitu 87,9011,  sedangkan  terendah  pada  kelas  kontrol  kelompok  akademik  bawah  yaitu 75,0514.  Hal  ini  berarti  bahwa  dengan  adanya  peningkatan  nilai,  maka  penggunaan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D pada kelas eksperimen  memiliki  pengaruh  terhadap  kesadaran  metakognitif  mahasiswa  Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon.
Rerata  nilai  hasil  belajar  kognitif pretest tertinggi  diperoleh  pada  kelas eksperimen kelompok akademik atas sebesar 12,0556; sedangkan terendah pada kelas eksperimen kelompok akademik bawah yaitu 1,8182. Rerata nilai hasil belajar kognitif posttest tertinggi pada kelas eksperimen kelompok akademik atas yaitu sebesar 38,0000; sedangkan terendah pada kelas kontrol kelompok akademik bawah yaitu 12,1429. Hal ini berarti bahwa dengan adanya peningkatan nilai, maka penggunaan buku ajar Botani Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  pada  kelas  eksperimen memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Biologi IAIN Ambon.
Rerata  nilai  hasil  belajar  afektif pretest tertinggi  diperoleh  pada  kelas  kontrol kelompok akademik bawah yaitu 86,0000; sedangkan terendah pada kelas eksperimen kelompok  akademik  bawah  yaitu  81,7273.  Rerata  nilai  hasil  belajar  afektif posttest tertinggi  pada  kelas  eksperimen  kelompok  akademik  atas  yaitu  sebesar  89,6667; sedangkan terendah pada kelas kontrol kelompok akademik atas yaitu 88,0000. Hal ini berarti  bahwa  dengan  adanya  peningkatan  nilai,  maka  penggunaan  buku  ajar  Botani Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  pada  kelas  eksperimen memiliki pengaruh terhadap hasil belajar afektif mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon.
Rerata nilai hasil belajar psikomotorik tertinggi diperoleh pada kelas eksperimen kelompok  akademik  atas  yaitu  sebesar  91,0000;  sedangkan  terendah  pada  kelas ekepserimen  kelompok  akademik  bawah  yaitu  82,4545.  Hasil  belajar  psikomotorik diperoleh  melalui  kegiatan  praktikum  tanpa  melalui  tahapan  tes  awal  ( pretest ). Berdasakan  hasil  analisis,  buku  ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan dengan model 4D tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar psikomotorik.
Data Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Interaksi Buku Ajar Botani Tumbuhan Rendah Bermodel  4D  dengan  Kemampuan  Akademik  terhadap  Kemampuan  Berfikir Kritis, Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi IAIN Ambon
Hasil uji pengaruh interaksi buku ajar Botani Tumbuhan Rendah bermodel 4D dengan  kemampuan  akademik  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis,  kesadaran metakognitif  dan  hasil  belajar  mahasiswa  jurusan  pendidikan  Biologi  IAIN  Ambon ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Pengaruh Interaksi Buku Ajar Botani Tumbuhan Rendah Bermodel 4D dengan
Kemampuan Akademik Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis, Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Pembelajaran * K_Akademik Berfikir Kritis 219.206 1 219.206 3.232 .083 Pembelajaran * K_Akademik Metakognitif .139 1 .139 .002 .966 Pembelajaran * K_Akademik Kognitif 267.457 1 267.457 3.113 .088 Pembelajaran * K_Akademik Afektif .804 1 .804 .048 .828 Pembelajaran * K_Akademik Psikomotorik 181.264 1 181.264 2.889 .100
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  pengaruh  interaksi  buku  ajar  Botani Tumbuhan  Rendah  dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Biologi  IAIN  Ambon  adalah  1)  nilai  p=3.232  >  α=0.05  artinya  H 0 ditolak  dan  Ha diterima dengan dengan demikian interaksi pembelajaran dengan menggunakan buku ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  dengan kemampuan akademik berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis, 2) nilai p=002 < α=0.05 artinya H 0 diterima dan Ha ditolak dengan demikian interaksi pembelajaran dengan menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model  4D  dengan  kemampuan  akademik  tidak  berpengaruh  terhadap  kesadaran metakognitif,  3)  nilai  p=3.113  >  α=0.05  artinya  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  dengan demikian  interaksi  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  Botani  Tumbuhan Rendah  yang  dikembangkan  dengan  model  4D  dengan  kemampuan  akademik berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif, 4) nilai p=048 < α=0.05 artinya H 0 diterima dan Ha ditolak dengan demikian interaksi pembelajaran dengan menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D dengan kemampuan akademik tidak berpengaruh terhadap hasil belajar afektif, dan 5) nilai p=2.889 > α=0.05 artinya  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  dengan  demikian  interaksi  pembelajaran  dengan
menggunakan buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D dengan kemampuan akademik berpengaruh terhadap hasil belajar psikomotorik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  ajar  dalam  proses pembelajaran menunjukkan hasil yang lebih efektif dalam memberdayakan kemampuan berfikir kritis dibandingkan pembelajaran tanpa menggunakan buku ajar. Hasil ini dapat dimaknai bahwa penggunaan buku ajar memiliki potensi yang lebih baik terhadap upaya pemberdayaan  kemampuan  berfikir  kritis  dibandingkan  pembelajaran  tanpa menggunakan buku ajar.
Ennis  (1995)  dalam  Suciati  (2015)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Kemampuan berpikir seseorang dapat dikembangkan,  dengan  menumbuhkan  sikap  peka  dan  peduli  mahasiswa  terhadap kondisi  di  sekitar.  Keahlian  dan  kemampuan  mahasiswa  perlu  ditingkatkan  sehingga mempunyai kesadaran untuk menggali informasi, ilmu pengetahuan dan membekali diri dengan  kapasitas  keilmuan  yang tinggi  sehingga mahasiswa  mempunyai  kemampuan untuk berpikir kritis (Fitri, 2011) dalam (Susetyawati dkk , 2015).
Aspek-aspek  kemampuan  berfikir  kritis  yang  mengalami  peningkatan  sejalan dengan  semangat  pembelajaran inquiry yang  memberi  kesempatan  lebih  luas  bagi mahasiswa  untuk  melakukan  analisis  dan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berfikir  kritis seringkali  mengalami  penuruan  pada  aspek  menarik  kesimpulan  karena  kurangnya sumber  referensi  yang  ditelusur  oleh  mahasiswa  sehingga  tidak  mampu  menarik simpulan dengan tepat  (Wibowo, 2012). Pasalnya, aktivitas pembelajaran pada kelas kontrol ditemukan beberapa mahasiswa masih menggunakan buku-buku SMP dan SM.
Dengan  disediakannya  buku  ajar  dalam  aktivitas  pembelajaran,  maka  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memperoleh  informasi  yang  valid  dari  materi  yang dipelajari sehingga meningkatkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa dan tujuan dari proses  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  hal penting yang dapat diungkapkan dari definisi Ennis yaitu berfikir kritis difokuskan ke dalam  pengertian  sesuatu  yang  penuh  kesadaran  dan  mengarah  pada  sebuah  tujuan (Wulandari, 2016).

## KESIMPULAN
1. Buku ajar Botani Tumbuhan Rendah yang dikembangkan dengan model 4D dapat digunakan  secara  valid  dengan  presentase  dari  validator  ahli  dan  penilaian mahasiswa menunjukkan kriteria sangat baik.
2. Ada  pengaruh  buku  ajar  Botani  Tumbuhan  Rendah  yang  dikembangkan  dengan model  4D  dengan  kemampuan  berfikir  kritis,  kesadaran  metakognitif,  dan  hasil belajar mahasiswa IAIN Ambon.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani.  (2007). Pengaruh  Penerapan  Strategi  Think  Pair  Share  terhadap Pemahaman  Konsep,  Keterampilan  Metakognitif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis, dan Respon Siswa Kelas XII Di MAN 3 Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Aisyi.  F.K.,  Elviyanti,  Siscka.,  Gunawan,  Tjetje.,  Mulyana,  Elih.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  TIK  SMP  Mengacu  pada  Pembelajaran  Berbasis Proyek .  Jurnal  INVOTEC,  Volume  IX,  No.2:  117-128.  Diakses  pada  04 September 2015 Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  (2001). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Edisi  Revisi.  Jakarta:  Bumi Aksara. Arnyana,  I.B.P.  (2004). Pengembangan  Perangkat  Model  Berdasarkan  Masalah dipandu  Strategi  Kooperatif  serta  Pengaruh  Implementasinya  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  pada pelajaran ekosistem. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Ary, D., Jacobs, L.C. & Razivieh, A. (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Terjemahan Oleh Arief Furchan. Surabaya: Usaha Nasional.
Asfat,T.S.  (2013). Penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik  dan  integrasinya dengan strategi PBL terhadap kemampuan kemampuan berpikir kritis, kesadaran metakognitif, dan hasil belajar kognitif Biologi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1  Binamu .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Makassar
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad XXI. (Online) . (https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2013/06/ paradigma- pendidikan-nasional-abad-xxi.pdf). Diakses pada 04 September 2015.
Campbell, D.T & Stanley, J.C. (1963). Experimental and Quasi-Experimental Designs for  Research  on  Teaching.  in  N.L.  Gage  (Ed). Handbook  of  Research  on Teaching . Chicago: RandMcNally and Company.
Corebima, A.D. (2006). Metakognisi: Suatu Ringkasan Sajian . Makalah Disajikan pada Pelatihan Strategi  Metakognitf  pada  Pembelajaran  Biologi  Untuk  Guru-Guru Biologi SMA di Kota Palangkaraya, 23 Agustus 2006.
Coutinho, S.A. (2007). The Relationship between Goals, Metacognition, and Academic Success.  Northern  Illionis  University,  USA. Educate .  7  (1):  39-47.  Research Paper. (http://www.educatejournal.org/)
Dar,  Fatima.  (2012). Textbook  Materials  and  Their  Successful  Application  in  the Classroom: Implications for Language Development. Volume: 2 Issue: 4 Article: 13 ISSN: 2146-7463. Diakses pada 04 September 2015
Depdiknas.  (2008). Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Afektif .  Jakarta:  Direktoral Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
Dharma,  S.  (2008). Pembangunan  Pendidik  Tenaga  Kependidikan  Menghadapi Tantangan Abad 21. Makalah Disajikan dalam Kuliah Umum Bagi Mahasiswa Program Pascasarjana UM Tahun Akademik 2008/2009 . Dwiyogo,  W.D.  (2008). Merancang  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Bahan Kuliah Landasan Pendidikan & Pembelajaran) . Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Ekawarna.  (2007). Mengembangkan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Permodalan  Koperasi untuk    Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Makara,  Sosial Humaniora , Vol. 11, no. 1. Diakses pada 04 September 2015
Ennis,  R.H.  (1985).  Goals  for  a  Critical  Thinking  Curriculum  in  A.L.  Costa  (Ed). Developing  Minds:  A  Resource  Book  for  Teaching  Thinking .  Virginia: Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Fauziah, R., A.G. Abdullah, 7 D.L. Hakim. (2013). Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. INVOTEC,  9(2), 2013:165-178.
Gunawan, Imam dan Palupi, Anggraeni Retno. (2010). Taksonomi Bloom: Revisi Ranah Kognitif Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian. Program Studi FIP FKIP PGRI Madiun Harun. (2008). Summary of Approaches & Methods. Handout_BPF Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.  (2012). Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Roesdakarya.
Hera,  Rufa.,  Khairil,  Hasanudin.  (2014). Pengembangan  Handout  Pembelajaran Embriologi  Berbasis  Kontekstual  Pada  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Di  Universitas Muhammadiyah Banda Aceh . Jurnal EduBio Tropika, Volume 2, Nomor 2. hlm. 187-250. Diakses pada 04 September 2015
Hernawan,  Asep  Herry.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pengajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
Hidayah,  Yulianti.  (2012). Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  PraktikumFisiologi Tumbuhan  di  STKIP  PGRI  Banjarmasin  Melalui  Pendekatan  Inquiri. Lentera Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol 7 No. 02
Husamah  Rohman,  Fatchur.,  Stomo,  Hedi.  (2015). Pengembangan  Buku  Pengayaan Ekologi  Hewan  Berbasis  Hasil  Penelitian  Tentang  Struktur  Komunitas Collembola Sepanjang Das Brantas Hulu Kota Batu. Prosiding seminar nasional pendidikan  biologi  2015,  yang  diselenggarakan  oleh  prodi  pendidikan  biologi Fkip universitas muhammadiyah malang, tema: “ Peran Biologi Dan Pendidikan Biologi  Dalam  Menyiapkan  Generasi  Unggul  Dan  Berdaya  Saing  Global ”. Diakses pada 04 September 2015 Husamah  dan  Yuni  Pantiwati.  (2014). Cooperative  Learning  Stad - Pjbl : Motivation,
Thinking  Skills,  And  Learning  Outcomes  Of  Biology  Department  Students . International Journalof Eductaion Learning and Development Vol.2, No.1, pp.77- 94, March 2014
Indriwati,  S.  E.  (2007). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Tingkat  Kemampuan Akademik  terhadap  Hasil  Bela-jar  Kognitif  dan  Kecakapan  Hidup  Mahasiswa Bio-logi FMIPA UM. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Irwandi.  (2009). Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Biologi melalui Strategi Inkuiri dan Masyarakat Belajar pada Siswa dengan Kemampuan Awal  Berbeda  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  di  SMA  Negeri  Kota  Bengkulu.
Jurnal kependidikan triadik, april 2009 volume 12, no. 1 Karmana,  I.W.  (2009). Pengaruh    strategi  PBL  dan  integrasinya  dengan  STAD Terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  Kritis, kesadaran  metakognitif,  dan  hasil  belajar  kognitif  Biologi  pada  siswa  kelas  X
SMA  Negeri  4  Mataram. Tesis  tidak  diterbitkan.  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang
Karmana,  I.W.  (2011). Strategi  Pembelajaran,  Kemampuan  Akademik,  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Biologi. Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 17, Nomor 5, Juni 2011, hlm. 378-386
Kurniawati dan Amarlita. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Masalah Pada Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X  Dalam  Materi  Hidrokarbon. Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III
Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marzano,  R.J.  (1988). Dimension  of  Thinking  a  Framework  of  Curriculum  and Instruction . Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Moromoto, A. & Nakamura, Y. (2006). Teaching approach using graphing calculator in the classroom for hearing-impaired student . Tersedia di http//www.atcminc.com/mPublications/
Muhiddin,  P.  (2012). Pengaruh  Integrasi  Problem  Based  Learning  dengan
Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dan  Kemampuan  Akademik  terhadap Metakognisi, Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, dan Retensi Mahasiswa pada Perkuliahan  Biologi  Dasar  di  FMIPA  UNM  Makassar .  Disertasi  Tidak Diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Mulyatiningsih, Endang. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Multyaningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta Murti,  Siska ., Muhibbudin  dan  Nurmaliah,  Cut. (2014).  Penerapan  pembelajaran berbasis praktikum untuk peningkatkan Kemampuan kognitif dan psikomotorik pada perkuliahan Anatomi tumbuhan. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 12, Volume 6 Nomor 1, Juni 2014, hal 1-8
Ningrum,  D.E.A.F.,  Prihatin,  Jekti.,  Pujiastuti.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar Biologi  Berbasis  Pendekatan  Deep  Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT)  pada Pokok Bahasan Metabolisme Karbohidrat Kelas XII SMA . Jurnal ©Pancaran, Vol. 3, No. 1, hal 155-168. Diakses pada 04 September 2015
Novana  T.,  Sadijan  dan  Maridi.  (2014). Pengembangan  Modul  Inquiri  Terbimbing Berbasis  Potensi  Lokal  Pada  Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  dan Tumbuhan Paku (Pteridophyta). Jurnal Inquiri 3: 108-122
Indah,  Novita  Kartika  dan  Wisanti.  (2013). Kelayakan  Teoritis  Perangkat Pembelajaran  Mata  Kuliah  Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  Untuk  kelas Internasional. Jurusan Biologi Universitas Negeri Surabaya. Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS Irani. (2007). Critical Thinking Instrumentation
Manual. (Online),
(http:// aec.ifas.ufl.edu/abrams/step/ctmanual.pdf ), diakses tanggal 20 September 2016.
Novitasari  dan  Lisdiana . (2015). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Ranah  Afektif Dan Psikomotorik Pada Mata Kuliah Praktikum Struktur Tubuh Hewan . Unnes Journal of Biology Education 4 (1) (2015) 97-103

## Jurnal Biology Science & Education tahun  NINA Y. MULYAWATI, DKK
Paidi. (2008). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Yang Mengimplementasikan  PBL  dan  Strategi  Metakognitif  Serta  Efektivitasnya Terhadap  Kemampuan  Metakognitif,  Pemecahan  Masalah,  dan  Penguasaan Konsep  Biologi  Siswa  SMA  di  Sleman  Yogyakarta .  Disertasi  Tidak  diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Phang,  F.A.  &  Seth.  (2011). Qualitative  Techniques  in  Metacognition  in  Physics Problem  Solving  Among  Secondary  Schools  Students  in  Johor  Bahru,  Johor, Malaysia , (Online),
(http://web1.fp.utm.my/seminar/7.QRAM05/Session1/9.FatinAliah&Seth- UTM.pdf, Permana, F. H. (2015). Pengembangan Buku Ajar Biologi Berbasis Blended Learning Sebagai  Bekal  Hidup  Di  Abad  21  Untuk  Mahasiswa  S1  Kimia  Fmipa  UM . Prosiding seminar nasional pendidikan biologi 2015, yang diselenggarakan oleh prodi pendidikan biologi fkip universitas muhammadiyah malang, tema: “ Peran Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi  Dalam  Menyiapkan  Generasi  Unggul  Dan Berdaya Saing Global ” Diakses pada 04 September 2015
Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Prayitno,  B.  A.  (2011). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Biologi  SMP Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dipadu  Kooperatif  STAD  Serta  Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Metakognisi, dan Keterampilan Proses SAINS pada Siswa Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Pujiati.  (2007). Pengembangan  Bahan  Ajar  Praktikum  Pengantar  Akuntansi .  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan. Vol. 4 No. 2. Diakses dari http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/609/466
Putri, Anisa Y.P.E. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivitas-Kolaboratif terhadap Hasil Belajar Biologi ditinjau dari Kemampuan Akademik Siswa. UNS Rahman, S. & John, A.P. (2006). Hubungan Antara Kesadaran Metakognisi, Motivasi, dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti . Jurnal Pendidikan, (31) : 21-39. Diakses pada 04 September 2015
Solang,  D.  J.  (2008). Latihan  Keterampilan  Intelektual  dan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Secara Kreatif. Jurnal Ilmu Pendidikan, 15 (1): 35-42. Diakses pada 04 September 2015
Susilo,  H.  (2011). Blended  Learning  untuk  Menyiapkan  Siswa  Hidup  di  Abad  21.
Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pengembangan  Pembelajaran Berbasis  Blended  Learning,  HMJ  Biologi  “Lebah  Madu” Universitas  Negeri Malang, Malang, 13 November 2011. Diakses pada 04 September 2015
Thompson, Claudette. (2011). Critical Thingking Across the Curriculum . International Journal of Humanities and Social Science Vol. 1 No. 9 [Special Issue – July 2011. Diakses pada 04 September 2015
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta. Prenada Media.
Tuckman, B.W. 1999. Conducting Educational Research . (5 th Ed). New York: Harcourt Brace College Publisher.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  no  12.  (2012). Pendidikan  Tinggi .  (Online). (http://www.kopertis12.or.id/wp-content/uploads/2012/08/UU0122012_Full
.pdf), diakses pada 16 juni 2014. Diakses pada 04 September 2015
Wahyudi . (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model Problem Based Learning
Pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Grujugan Bondowoso. ©Pancaran, Vol. 3, No. 3, hal 83-92, Agustus 2014
Wardani,  I.G.A.K.  (2006). Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Terapannya  dalam
Pembelajaran . Jurnal Sekolah Dasar, 15 (2): 101-116. Diakses pada 04 September 2015
Wibowo,  Yuni . (2012). Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kerja  Sama Mahasiswa  melalui  Pendekatan  Inquiri  pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Sains. Prosiding seminar nasional pendidikan IPA-Universitas Negeri Yogyakarta Winarni, E.W. (2006). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep IPA-Biologi,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  V  SD dengan Tingkat Kemampuan Akademik Berbeda di Kota Bengkulu. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Wulandari,  Tabitha  S.H.  (2013). Penerapan  Strategi  PDEODE  dalam  Mengatasi Miskonsepsi  dan  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Botani Tumbuhan Rendah. E-journal Undiksha. Yuniyanti,  Dwi  Endah.,  Sunanro,  Widha.,  Haryono.  (2012). Pembelajaran  Kimia Menggunakan Inkuiri Terbimbing Dengan Media Modul dan E-Learning Ditinjau dari  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  dan  Kemampuan  Berfikir  Abstrak. JURNAL  INKUIRI  ISSN:  2252-7893,  Vol  1,  No  2,  2012  (hal  112-120) http://jurnal.pasca.uns.ac.id Zakiyah,  Millatus.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Berpikir  Kritis Melalui Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Di Sma/Ma Kelas XI . Universitas Negeri Malang