Volume 2 Issue 2 (2021) 155-167
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  TIME  TOKEN  BERBANTUAN  MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN ARGUMENTASI PESERTA DIDIK
Fanny Aullin Herlansyah Institut Agama Islam Negeri Ponorogo email: aullinfanny@gmail.com

## Hanin Niswatul Fauziah
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo email: haninhusein@iainponorogo.ac.id
Abstract:  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of  time  token  model assisted  by  audio  visual  media  to  the  argumentation  skills  of  seventh  grade  MTsN  2 Ponorogo  students.  This  research  was  quantitative  descriptive  by  Pretest-Posttest  Control Group  Design.  The  samples  of  this  research  were  VII  C  (experimental  class)  and  VII  D (control class) with a total 54 students. The instrument of this research was essay tes. Essay test  was  applied  before  and  after  using  time  token  model  assisted  audio  visual  media.  The data  of  the research  were analyzed by t-test  using  software minitab. The result showed that the P-value was 0,001; due to P-value less than 0.05, so H 0 was rejected. Its mean that, there was a significant differences between the students argumentation  skills that used time token model  assisted  by  audio  visual  media  with  the  students  argumentation  skills  that  used conventional study.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  time token  berbantuan media  audio  visual  terhadap kemampuan argumentasi  peserta didik kelas VII di MTs Negeri 2 Ponorogo. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain pretest-posttest control group design. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VII C sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  54  peserta  didik. Instrumen penelitian ini berupa soal essay yang diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran time token berbantuan media audio visual. Data yang telah didapatkan kemudian dianalisis dengan uji-t menggunakan Minitab. Berdasarkan hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  P-value  sebesar  0,001.  Karena  nilai  P-value  kurang dari  0,05 maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan antara kemampuan  argumentasi  peserta  didik yang menggunakan model  pembelajaran  time token  berbantuan  media  audio  visual  dengan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Keywords : Pembelajaran, time token, media audio visual
Copyright (c) 2021 Fanny, Hanin
Received 15 Juni 2021,  Accepted 15 Juli 2021, Published 2 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Saat  ini  perkembangan  ilmu  pengetahuan  sudah  berada  di  abad  21,  yang  mana nantinya  meminta  masyarakat  Indonesia  untuk  merubah  cara  bersikap  dan  berpikir. 1 Pembelajaran  pada  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan  antara kemampuan  berpikir,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  kemampuan  pengambilan keputusan  peserta  didik  (kemampuan  kognitif),  kemampuan  afektif  yang  meliputi  sikap, minat, nilai,  dan kemampuan psikomotorik serta mampu  menggunakan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK). 2 Seiring  dengan  berkembangnya  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  maka  sumber  daya  manusianya  juga  perlu  ditingkatkan  yaitu  melalui  pendidikan. 3 Pada dunia pendidikan  salah satu komponen penting yang harus dimiliki peserta didik yaitu, keterampilan  berpikir  kritis  dan  juga  keterampilan  berkomunikasi  ( critical  thinking  and communication  skills )  yang  nantinya  dapat  digunakan  untuk  menjawab  tantangan pembelajaran sains di abad 21. 4
Menurut  Carin  dan  Sund,  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  yang  bermula  dari  fenomena  alam  yang  ada  di  sekitar. 5 IPA  diartikan  sebagai sekumpulan  ilmu  pengetahuan  tentang  objek  dan  fenomena  yang  ada  di  alam  yang  didapat dari  hasil  pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuwan. 6 Pembelajaran  IPA  memiliki  empat  unsur utama,  yaitu  pertama  sebagai  sikap,  sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan  sebagai  aplikasi. 7 Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berkomunikasi  juga  memiliki  peranan  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  nantinya  akan  dikemas  menjadi  satu  dalam
1 Meilani dan Aiman, "Implementasi Pembelajaran Abad 21 terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik dengan Pengendalian Motivasi Belajar", Indonesian Journal of Primary Education 4, no. 1 (2020): 19-24.
2 Safira, Hasnunidah, dan Sikumbang, " Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI) terhadap  Keterampilan  Argumentasi  Siswa  Berkemampuan  Akademik  Berbeda  (The  Effects  of  Argument- Driven  Inquiry  (ADI)  Learning  Model  on  Students’  Argumentation  Skills  with  Various  Academic  Levels)", Indonesian Journal of Biology Education 1, no. 2 (2018): 45-61.
3 Devi,  Susanti,  &  Indriyanti,  "Analisis  Kemampuan  Argumentasi  Siswa  SMA  pada  Materi  Larutan Penyangga", Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia 3, no. 3 (2018): 152-159.
4 Siska,  dkk.,  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Socio  Scientific  Issues untuk  Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah,” Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika 8, no. 1 (2020): 22–32.
5 Amalia,  dkk.,  "  Kompleksitas  Argumentasi  Berbasis  Isu  Sosiosaintifik  pada  Jenjang  SD,  SMP,  dan SMA", Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education 1, no. 1 (2018): 3.
6 Tyas,  Wilujeng,  dkk.,  "  Pengaruh  pembelajaran  IPA  berbasis  discovery  learning terintegrasi  jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains", Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 6, no. 1 (2020): 114-125.
7 Sandhy, Tandililing, dkk., " Pengaruh Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Argumentasi Peserta Didik Terhadap Materi Getaran dan Gelombang", Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 7, no. 10 (2020): 2.
kemampuan  argumentasi. 8 Kemampuan  argumentasi  memiliki  peranan  yang  penting  apabila diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA,  karena  dengan  diterapkannya  kemampuan  argumentasi peserta didik dapat berpikir sesuai dengan apa yang diamati yang nantinya akan menghasilkan suatu  pernyataan,  memiliki  pandangan  yang  nyata  dan  juga  dapat  melakukan  suatu  yang dilihat  dan  pelajari. 9 Kemampuan  argumentasi  peserta  didik  dapat  terbekali  untuk  nantinya dapat  menjelaskan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan dengan sains dan juga berkaitan dengan teori sains yang relevan. 10 Selain itu, secara tidak  langsung  kemampuan  argumentasi  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir, kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan pengambilan keputusan peserta didik. 11
Fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  di sekolah,  khususnya  tingkat  menengah  masih  rendah.  Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam membuat  argumentasi,  mulai  dari  membuat  argumen  secara  tertulis  maupun  lisan  harus dibimbing.  Peserta  didik  masih  membutuhkan  bantuan  saat  mereka  menyampaikan, mengidentifikasi ataupun mengevaluasi klaim menggunakan teori ilmiah atau data. 12 Dari hal ini  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  harus  dibiasakan  untuk  belajar  berargumen  baik  lisan maupun  tertulis.  Hal  serupa  juga  terjadi  di  MTs  Negeri  2  Ponorogo.  Berdasarkan  hasil observasi  diketahui  bahwa  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  kelas  VII  masih  kurang. Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  variasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  juga keterbatasan  waktu  yang  ada.  Hal  tersebut  berarti  pemilihan  model  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap peserta didik dalam belajar. 13 Berdasarkan hal itu peneliti menggunakan model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  sebagai  solusi  untuk meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik kelas VII di MTs Negeri 2 Ponorogo.
8 Risamasu,  "Pembelajaran  IPA  Menumbuhkan  Karakter  Siswa", Prosding  Seminar  Nasional  PGSD UST , (2016): 250.
9 Sakti Kurniasari, "Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Melatihkan Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi", Inovasi  Pendidikan  Fisika 6,  no.  3 (2017): 172.
10 Ginanjar  and  Utari,  "Penerapan  Model  Argument-Driven  Inquiry  Dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP", Jurnal Pengajaran MIPA 20, no. 3 (2015): 33.
11 Marhamah,  "Penerapan  Model  Argument-Drivent  Inquiry  (ADI)  Dalam  Meningatkan  Kemampuan Berargumentasi  Siswa  Paa  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1Ciawigebang", Jurnal Pendidikan dan Biologi 2, no. 8 (2017): 40.
12 Sakti Kurniasari, "Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Melatihkan Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi", Inovasi  Pendidikan  Fisika 6,  no.  3 (2017): 172.
Model pembelajaran time token merupakan model pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan  pola  interaksi  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. 14 Model  pembelajaran time  token menekankan  kepada  peserta  didik  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. 15 Peserta didik juga diberi kebebasan untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan,  peserta  didik  juga  diberi  kebebasan  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  juga menanggapi pendapat peserta didik lainnya. 16 Model pembelajaran time token memiliki tujuan yang  mana  dapat  mengembangkan  dan  melatih  keterampilan  sosial  peserta  didik  terutama dalam kemampuan  berargumentasi peserta didik, sehingga peserta didik dituntut aktif dalam proses  pembelajaran  berlangsung. 17 Model  pembelajaran time  token memiliki  struktur kegiatan  khususya  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  memberikan  kupon-kupon  berbicara kepada  peserta  didik  yang  nantinya  setiap  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  untuk mengemukakan pendapatnya, model time token juga dapat meningkatkan dan melatih peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk  aktif  dan tidak cenderung pasif dalam pembelajaran. 18
Media audio visual adalah media yang didalamya terdapat suara dan gambar, misalnya film, video. 19 Media ini  memiliki kemampuan yang baik karena di dalamnya meliputi kedua jenis  media,  yaitu  media  auditif  (mendengar)  dan  visual  (melihat). 20 Media  audio  visual adalah alat bantu yang memiliki peranan penting dalam pembelajaran untuk membantu tulisan
13 Gunawan,  Negara,  dan  Manuaba,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”, Jurnal Edutech Undiksha 8, no. 2 (2020): 161-163. 14 Rosalina  Sisilia  Santriana  Son,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP", Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 9, (2019): 285-289.
15 Iriana,  "Penggunaan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Arends  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tanjung", Jurnal Langsat 4, (2017), 7. 16 Ismayanti,  "Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Perubahan  Lingkungan  Fisik  Melalui Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbasis  Media  Flashcard", Journal  of  Education  Action  Research 4,  no.  1 (2020): 95-102.
17 Desma Yetti, "Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token  Pada  Materi  Cahaya  Di  Kelas  VIIIC  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  7  Batangharie", Jurnal Pendidikan Islam 5, (2019): 27.
18 Masdewani  Lubis  dan  Eva  Yanti  Siregar,  "Efektivitas  Model  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Smp Negeri 9 Padangsidimpuan", Mathematic Education Journal 3, (2020): 45.
19 Rahmi  Dwi  Ariyani  dan  Indrawati,  "Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  (Gd)  Disertai  Media Audiovisual Dalam Pembelajaran Ipa (Fisika) Di SMP", Jurnal Pendidikan Fisika 6, (2017): 398.
20 wahyu  Bagja  Sulfemi  Dan  Nurhasanah,  "Metode  Role  Playing  Berbantuan  Media  Audio  Visual Pendidikan Dalam Meningkatkan Belajar IPS", Jurnal Pendas Mahakam 3, (2018): 45.
dan  kata  yang  diucapkan  dalam  mentransfer  ide,  pengetahuan,  dan  sikap.  Selain  itu,  media audio visual memiliki beberapa kelebihan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 21 Model pembelajaran time token berbantuan media audio visual dapat digunakan untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA,  karena  dengan menerapkan model pembelajaran time token berbantuan media audio visual dapat menjadikan pembelajaran lebih efektif dan efisien sehingga dapat meningkatkan pengetahuan kompetensi IPA  peserta  didik. 22 Kompetensi  yang  dimaksud  yaitu  pengetahuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas dalam proses pembelajaran. 23 Selain itu, pada saat proses pembelajaran peserta  didik  terlibat  langsung  dengan  bantuan  suara  dan  gambar  yang  nyata  dalam  bentuk video  sehingga  peserta  didik  mampu  mengeksplorasi  pengetahuannya  yang  tidak  sebatas menghafal  teori  saja. 24 Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  terhadap kemampuan argumentasi peserta didik kelas VII di MTs Negeri 2 Ponorogo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  metode  kuantitatif  dengan  desain pretest-posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021  di  MTs  Negeri  2  Ponorogo.  Sampel  yang digunakan yaitu kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol dengan  jumlah  54  peserta  didik  yang  dipilih  secara  random.  Indikator  kemampuan argumentasi  yang digunakan ada  lima,  yaitu claim,  warrant, grounds, backing, dan rebuttal . Instrumen yang digunakan adalah soal essay. Lembar tes terdiri dari 10 soal yang disesuaikan dengan  indikator  kemampuan  argumentasi.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  terlebih  dulu  diberikan  soal pretest .  Setelah  itu,  pada  kelas  eksperimen diberikan perlakuan dengan  menggunakan model pembelajaran time token berbantuan media audio  visual  dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran
21 Ibid, 398.
22 Gunawan,  Negara,  dan  Manuaba,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”, Jurnal Edutech Undiksha 8, no. 2 (2020): 161-163.
23 Randeska  Manullang  dan  M.  Fitri  Rahmadana,  "Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis Kooperatif", Jurnal Niagawan 6, (2017): 71.
konvensional. Setelah diberikan perlakuan,  masing-masing kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diberikan  soal posttest digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan argumentasi peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah mendapatkan data, dilakukan  analisis menggunakan uji- t two tailed dan uji- t one  tailed dengan  bantuan  minitab.  Uji- t  two  tailed digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  argumentasi  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran time  token berbantuan media audio visual dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Apabila  H 0 ditolak  maka  dilanjutkan  dengan  uji- t  one  tailed .  Uji- t  one  tailed digunakan untuk mengetahui lebih baik mana antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  dengan  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan argumentasi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (Gambar  1). Nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 35 sedangkan kelas kontrol adalah 33.
Gambar 1. Hasil nilai rata-rata kemampuan argumentasi kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kemampuan  argumentasi  pada  penelitian  ini  terdapat  lima  indikator,  yaitu  pendapat awal ( claim ) , data ( ground ) , pendukung ( warrant ) , dukungan ( backings ) , bantahan ( rebuttal ) .
24 Shelvy Ferawati Rurua dan Andi Tanra Tellu, "Pengaruh Model Pembelajaran Time Tokem Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  tentang  Biologi  Sel  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Di  Universitas  Sintuwu Maroso Poso", Jurnal Mitra Sains 5, (2019): 72.
32 32.5 33 33.5 34 34.5 35 35.5 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 2. Hasil analisis indikator kemampuan argumentasi kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  2  diketahui  bahwa  nilai  semua  indikator  kemampuan argumentasi, kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai tertinggi pada kelas eksperimen terdapat pada indikator claim (pendapat awal) dengan nilai sebesar 98, sedangkan nilai terendah terdapat pada indikator rebuttal (bantahan) dengan nilai sebesar 69 . Untuk  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator ground (dasar  argumen)  dengan nilai sebesar 89, sedangkan nilai terendah terdapat pada indikator rebuttal (bantahan) dengan nilai sebesar 66.
Untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  argumentasi  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  yang  telah diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  maka  dilakukan  penghitungan N-gain dengan  rumus sebagai berikut:
N-gain = nilai𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−nilai𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 nilsi ideal − nilai 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 25
25 Nismalasari,  dkk.,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Leraning  Cycle  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Getaran Harmonis", Jurnal Edu Sains 2, (2016): 83.
0 20 40 60 80 100 120 Claim Ground Warrant Backings Rebuttal
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Gambar 3. Nilai pre-test, post-test, dan N-gain indikator kemampuan argumentasi kelas eksperimen
Berdasarkan gambar 3 diketahui bahwa kelima indikator dari kemampuan argumentasi di  MTs  Negeri  2  Ponorogo  pada  mata  pelajaran  IPA  mengalami  peningkatan  setelah diterapkannya  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual.  Nilai N-gain pada indikator claim sebesar 0,35 dengan kategori cukup efektif, nilai N-gain pada indikator ground sebesar  0,32  dengan  kategori  cukup  efektif,  nilai N-gain pada  indikator warrant sebesar  0,90  dengan  kategori  efektif,  nilai N-gain pada  indikator backings sebesar  0,72 dengan kategori efektif, dan nilai N-gain pada indikator rebuttal sebesar 0,31 dengan kategori cukup efektif. Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa  nilai rata-rata N-gain semua indikator  kemampuan  argumentasi  sebesar  0,52  dengan  kategori  cukup  efektif.  Hal  ini menunjukkan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  cukup  efektif untuk meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik kelas VII pada matapelajaran IPA di MTs Negeri 2 Ponorogo.
Tabel 1. Kategori N-gain 26 Nilai                                         Interpretasi 0,70 ≤  g ≤ 1,00 Efektif 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Cukup efektif 0,00 <  g  < 0,30 Tidak efektif g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan -1,00 ≤  g  < 0,00 Terjadi penurunan
26 Nismalasari,  dkk.,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Leraning  Cycle  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Getaran Harmonis", Jurnal Edu Sains 2, (2016): 83.
0 20 40 60 80 100 120 Claim Ground Warrant Backings Rebuttal Pre Test Post Test N-Gain (%)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  argumentasi kelas  eksperimen  sebesar  35  dan  kelas  kontrol  sebesar  33.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  yang  menggunakan  model time token berbantuan  media  audio  visual  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model konvensional.  Beradasarkan  hasil  uji- t  (two-tailed) diketahui  nilai P-value sebesar  0,001. Karena  nilai P-value kurang  dari  0,05  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  H 0 ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  argumentasi antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  mata  pelajaran  IPA  di  MTs  Negeri  2 Ponorogo. Beradasarkan hasil uji- t (one-tailed) diketahui bahwa nilai P-value sebesar 0,001. Karena  nilai P-value kurang  dari  0,05  maka  dinyatakan  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  dapat  menjadikan peserta  didik  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  berlangsung,  selain  itu  dapat  menjadikan peserta  didik  lebih  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Model  pembelajaran time token berbantuan media audio visual menjadikan peseta didik tidak merasa bosan karena peserta didik dituntut aktif dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, peserta didik  juga  merasa  senang  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  kupon berbicara  yang  nantinya  peserta  didik  diwajibkan  untuk  berbicara  secara  bergantian  untuk menyampaikan  pendapatnya  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian  peserta didik  lebih  memahami  materi  dan  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  argumentasinya. Sejalan  dengan  penelitian  Arends,  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran time  token memiliki  tujuan  yang  mana  dapat  mengembangkan  dan  melatih  keterampilan  sosial  peserta didik  terutama  dalam  kemampuan  berargumentasi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik dituntut aktif dalam proses pembelajaran berlangsung. 27
27 Miaturrohmah Miaturrohmah dan Wirawan Fadly, “Looking At A Portrait Of Student Argumentation Skills  On  The  Concept  Of  Inheritance  (21st  Century  Skills  Study),” INSECTA:  Integrative  Science  Education and Teaching Activity Journal 1, no. 1 (2020): 19.
Kemampuan argumentasi juga sangat bagus apabila diterapkan di dalam pembelajaran, terutama  pada  pembelajaran  sains.  Karena,  dengan  diterapkannya  kemampuan  argumentasi dalam  pembelajaran  sains  dan  disertai  dengan  pemberian  suatu  permasalahan  yang  harus diselesaikan,  akan  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan  argumentasinya. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran time token berbantuan  media  audio visual  dapat  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  kelas  VII  pada  mata pelajaran IPA.
Model  pembelajaran time  token merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  melatih  peserta  didik  untuk menghargai  pendapat  orang  lain,  melatih  bekerjasama,  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  model  pembelajaran time  token memiliki tujuan  yang  mana  dapat  mengembangkan  dan  melatih  keterampilan  sosial  peserta  didik terutama  dalam  kemampuan  berargumentasi,  sehingga  peserta  didik  dituntut  aktif  dalam proses pembelajaran  berlangsung, oleh karena  itu secara  tidak  langsung dapat meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik. 28
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosalina Sisilia  Santriana  Son  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Time Token Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP”,  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe time token dapat  menjadikan peserta didik  aktif atau tidak diam  sama  sekali. Selain  itu,  model  pembelajaran time  token dapat  meningkatkan  kemampuan  menyajikan materi, kemampuan menjelaskan konsep-konsep penting dari materi yang dipelajari dan setiap peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  mengungkapkan  pemahamannya  mengenai  materi yang  sedang  dipelajari. 29 Selain  itu,  model  pembelajaran time  token berpengaruh  secara signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih  cepat  dalam memahami  materi  yang  diberikan  dan  juga  memberikan  lebih  berani  menyampaikan pendapatnya untuk menyelesaikan suatu permasalahan dalam pembelajaran yang diberikan. 30
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik.  Dari  beberapa  indikator  kemampuan
28 (Dewa Ayu Indra Wahyuni & I Ketut Adnyana Putra, 2018)
29 (Rosalina Sisilia Santriana Son, 2019)
30 Novita  Yulanda  Sari  dan  Didin  Syafruddin,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran Time  Token  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Sistem Gerak Manusia", Jurnal Pendidikan Biologi 3, (2018): 45.
argumentasi  yang  paling  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  peserta didik  adalah  indikator warrant dengan  nilai N-gain 0.90  dengan  kategori  efektif.  Dengan demikian  peserta  didik  mampu  mengemukakan  pernyataan  yang  menghubungkan  sebuah pendapat  awal  dengan  dasar  argumentasi  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran time token berbantuan media audio visual. Indiakator warrant memiliki nilai tertinggi karena pada proses  pembelajaran  peserta  didik  disajikan  suatu  permasalahan  nyata  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengemukakan  pernyataan  yang menghubungkan  sebuah  pendapat  awal  dengan  dasar  argumentasi.  Dengan  penelitian  ini diharapkan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  dapat  menjadi model  alternatif  yang  dipilih  oleh  guru  untuk  menjadikan  pembelajaran  aktif  dan  inovatif serta dapat meningkatkan kemampuan peserta didik, khususnya kemampuan argumentasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  dengan  kemampuan  argumentasi peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Kemampuan argumentasi  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran time  token berbantuan media  audio  visual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  argumentasi  peserta  didik yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik di MTs Negeri 2 Ponorogo.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Nur Fildzah, Riandi Riandi, Ari Widodo, and Diana Rochintaniawati. “Kompleksitas Argumentasi  Berbasis  Isu  Sosiosaintifik  Pada  Jenjang  SD,  SMP,  Dan  SMA.”
Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education 1, no. 1 (2018): 3.
Desma Yetti. “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Pada Materi Cahaya Di Kelas VIIIC Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Batangharie.” Jurnal Pendidikan Islam 5 (2019): 27.
Devi,  Ninda  Dwi  Cahya,  E  Susanti,  and  Nurma  Yunita  Indriyanti.  “Analisis  Kemampuan Argumentasi  Siswa  SMA  Pada  Materi  Larutan  Penyangga.” Jurnal  Kimia  dan Pendidikan Kimia 3, no. 3 (2018): 152–159.
Dewa Ayu Indra Wahyuni, I Ketut Adnyana Putra, dan I Wayan Darsana. “Pengaruh Model Pembelajaran  Time  Token  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.” Jurnal  Pedagogi
dan Pembelajaran 1 (2018): 139.
Ginanjar,  Wahyu  Sukma,  and  Setiya  Utari.  “Penerapan  Model  Argument-Driven  Inquiry Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP.” Jurnal Pengajaran MIPA 20, no. 1 (2015): 33.
Gunawan, I Gusti Ngurah Putra, I Gusti Agung Oka Negara, and Ida Bagus Surya Manuaba. “Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA.” Jurnal Edutech Undiksha 8, no. 2 (2020): 161–163. Iriana.  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Arends  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanjung.” Jurnal  Langsat 4 (2017): 7.
Ismayanti,  Ismayanti.  “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Materi  Perubahan Lingkungan Fisik Melalui Model Pembelajaran Time Token Berbasis Media Flashcard.” Journal of Education Action Research 4, no. 1 (2020): 95–102.
Marhamah,  Ofi  Shofiyatun.  “Penerapan  Model  Argument-Drivent  Inquiry  (ADI)  Dalam Meningatkan  Kemampuan  Berargumentasi  Siswa  Paa  Konsep  Pencemaran  Lingkungan Di Kelas X SMA Negeri 1Ciawigebang.” Jurnal Pendidikan dan Biologi 2, no. 8 (2017):
40.
Masdewani  Lubis,  Eva  Yanti  Siregar,  dan  Sinar  Depi  Harahap.  “Efektivitas  Model
Pembelajaran Time Token Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Smp Negeri 9 Padangsidimpuan.” Mathematic Education Journal 3 (2020): 45. Meilani,  Dian,  and  Ummu  Aiman.  “Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Terhadap  Hasil Belajar IPA Peserta Didik Dengan Pengendalian Motivasi Belajar.” Indonesian Journal of Primary Education 4, no. 1 (2020): 19–24.
Miaturrohmah,  Miaturrohmah,  and  Wirawan  Fadly.  “Looking  At  A  Portrait  Of  Student Argumentation  Skills  On  The  Concept  Of  Inheritance  (21st  Century  Skills  Study).” INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal 1, no. 1 (2020):
19.
Nismalasari,  dkk.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Leraning  Cycle  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Getaran Harmonis.” jurnal Edu Sains 2 (2016): 83.
Novita  Yulanda  Sari,  Didin  Syafruddin,  dan  Florentina  Rahayu  Esti  Wahyuni.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi Sistem Gerak Manusia.” Jurnal Pendidikan Biologi 3 (2018): 45.
Rahmi  Dwi  Ariyani,  Indrawati,  dan  I  Ketut  Mahardika.  “Model  Pembelajaran  Guided Discovery (Gd) Disertai Media Audiovisual Dalam Pembelajaran Ipa (Fisika) Di SMP.” Jurnal Pendidikan Fisika 6 (2017): 398.
Randeska Manullang, M. Fitri Rahmadana, dan Aurora Elise Putriku. “Pengembangan Model
Pembelajaran Berbasis Kooperatif.” Jurnal Niagawan 6 (2017): 71.
Risamasu, Putu Victoria M. “Pembelajaran IPA Menumbuhkan Karakter Siswa.” In Prosding Seminar Nasional PGSD UST , 250, 2016.
Rosalina Sisilia Santriana Son. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token
Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP.” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 9 (2019): 285– 289.
Safira,  Cherry  Acerola,  Neni  Hasnunidah,  and  Darlen  Sikumbang.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  Terhadap  Keterampilan  Argumentasi Siswa  Berkemampuan  Akademik  Berbeda  (The  Effects  of  Argument-Driven  Inquiry (ADI)  Learning  Model  on  Students’  Argumentation  Skills  with  Various  Academic
Levels).” Indonesian Journal of Biology Education 1, no. 2 (2018): 45–61.
Sakti  Kurniasari,  Ika.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  (ADI) Untuk  Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Usaha  Dan Energi.” Inovasi Pendidikan Fisika 6, no. 3 (2017): 172.
Sandhy,  Afifah  Kurnia,  Edy  Tandililing,  and  Erwina  Oktavianty.  “Pengaruh  Model  Inkuiri
Untuk Meningkatkan Keterampilan Argumentasi Peserta Didik Terhadap Materi Getaran Dan Gelombang.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 7, no. 10 (n.d.): 2.
Shelvy  Ferawati  Rurua,  Andi  Tanra  Tellu,  dan  Samsurizal  Suleman.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Time  Tokem  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Tentang  Biologi  Sel Program Studi Pendidikan Biologi Di Universitas Sintuwu Maroso Poso.” Jurnal Mitra Sains 5 (2019): 72.
Siska,  Siska,  Willy  Triani,  Yunita  Yunita,  Yuyun  Maryuningsih,  and  Mujib  Ubaidillah. “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Socio  Scientific  Issues  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Argumentasi IlmiaH.” Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika 8, no. 1 (2020): 22–32.
Tyas,  Rizki  Arumning,  Insih  Wilujeng,  and  Suyanta  Suyanta.  “Pengaruh  Pembelajaran  IPA Berbasis Discovery Learning Terintegrasi Jajanan Lokal Daerah Terhadap Keterampilan Proses Sains.” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 6, no. 1 (2020): 114–125. Wahyu  Bagja  Sulfemi  dan  Nurhasanah.  “Metode  Roe  Playing  Berbantuan  Media  Audio Visual  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Belajar  IPS.” Jurnal  Pendas  Mahakam 3 (2018): 45.