Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)

## Pengasuhan Berbasis Kekuatan Karakter Dan Keterlibatan Diri Pada Mahasiswa
Marissa Chitra Sulastra 1 ; Vida Handayani 2
Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha, Jl. Prof. drg. Surya Sumantri No. 65, Bandung, Indonesia 40164 e-mail: marissachitra@gmail.com
Article History:
Received
28 – 09 – 2020
Review 27 – 10 – 2020

## Revised
26 – 11 – 2020
Accepted 28 – 11 – 2020
Published 10 – 12 – 2020
Abstract. The purpose of this research is to get a correlation between strength-based parenting  (SBP)  and  engagement  among  college  students.  The  background  of  this research is the importance of engagement in college. Engagement is known as human adaptive functioning in their life. Engagement is important because it can help college students to direct  their efforts and complete  assignments seriously. It is necessary to have  proper  parenting  practiced  by  parents  through  the  application  of  positive psychology  parenting,  based  on  the  strengths  of  college  students  (SBP)  so  that students accustomed to using their strengths and they can do their duties in daily life optimally.  Hopefully,  they’ll  become  more  engaged  in  carrying  out  their  duties  as  a college  student.  The  benefits  of  this  research  can  help  college  students,  parents  and educators  work  together  in  helping  college  students  get  engaged  with  their  studies.
This research was conducted on 158 students of the Faculty of Psychology University ‘X.’ The method used in this research is the correlation method. The survey technique was carried out to collect data. Based on this research, the correlation test’s result is r =  0.455,  p  =  0,000  =  <  0.001  which  means  there  is  a  significant  positive  correlation between SBP and engagement.
Key Words : Strength-based Parenting (SBP), Engagement, Correlation
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  hubungan pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dan  keterlibatan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  keterlibatan  diri  di bidang  perkuliahan  pada  mahasiswa  sebagai  bentuk  fungsi  adaptif  diri  dalam kehidupannya.  Keterlibatan  diri  menjadi  penting  karena  dapat  mengarahkan mahasiswa  untuk  mengarahkan  usahanya  untuk  belajar  dan  menyelesaikan  tugas dengan sungguh. Diperlukan adanya pengasuhan yang tepat oleh orangtua melalui penerapan  pengasuhan  positif  berdasarkan  kekuatan  karakter  yang  dimiliki mahasiswa agar mahasiswa terbiasa untuk menggunakan  kekuatan karakter  yang dimiliki sehingga dapat lebih optimal dalam melakukan tugasnya dalam kehidupan sehari-hari.  Sehingga  diharapkan  mereka  akan  menjadi  lebih  melibatkan  dirinya dalam  melakukan  tugasnya  sebagai  seorang  mahasiswa.  Manfaat  penelitian  ini dapat  membantu  mahasiswa,  orangtua  dan  pendidik  untuk  saling  bekerja  sama dalam  membantu  mahasiswa  agar  melibatkan  diri  dengan  studinya.  Penelitian  ini dilakukan  pada  158  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  ‘X’  Metode  yang digunakan  adalah  metode  korelasional.  Teknik  survey  dilakukan  untuk pengambilan  data  variabel  yang  akan  diukur.  Berdasarkan  penelitian,  diperoleh hasil  uji  korelasi  r  =  0,455,  p  =  0,000  =  <  0,001  sehinga  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  pengasuhan  berbasis  kekuatan karakter dan keterlibatan diri.
Kata Kunci: Pengasuhan Berbasis Kekuatan Karakter, Keterlibatan Diri, Korelasi
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  kemajuan  individu.  Indonesia  mewajibkan pendidikan  hingga  jenjang  SMA,  namun  seiring  perkembangan  zaman,  ijazah  SMA  saja  dirasakan tidak  cukup  bagi  individu  untuk  dapat  bersaing  dalam  dunia  kerja  dan  mendapatkan  pekerjaan yang dianggap memuaskan. Jenjang kuliah strata 1 (S-1) menjadi pilihan bagi kebanyakan orangtua untuk menyekolahkan anaknya agar lebih siap bersaing.  Pendidikan S-1 menuntut anak didiknya dapat melakukan pengembangan keilmuan berdasarkan program studinya masing-masing.
Sebagai mahasiswa S1, terdapat tuntutan agar mahasiswa bersedia untuk terlibat aktif dalam proses perkuliahan. Bukan hanya duduk diam untuk mendengarkan materi dosen, tapi diharapkan mahasiswa  juga  dapat  memberikan  sumbangsih  terhadap  proses  belajar-mengajar  tersebut. Sumbangsih yang dimaksud di antaranya adalah mahasiswa diharapkan dapat mempelajari materi secara mandiri, berdiskusi bersama untuk membantu pemahaman materinya, terlibat dalam tanya- jawab  dan  pemberian  masukan.  Artinya,  perlu  ada  suatu  keterlibatan  pada  mahasiswa  untuk melakukan kegiatan perkuliahan sehingga ia bisa berhasil.
Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  menjadi  salah  satu  hasil  penilaian  yang  menandakan mahasiswa  berhasil  dalam  kegiatan  belajar  yang  ia  tempuh.  Dapat  dikatakan,  bahwa  IPK  bisa menjadi  sistem  pengukur  untuk  mengetahui  prestasi  akademik  yang  dimiliki  mahasiswa. Mahasiswa  dengan  IPK  tinggi  (di  atas  3.50)  dinilai  lebih  menguasai  materi,  lebih  berprestasi dibandingkan mahasiswa lainnya dan dianggap dapat menunjukkan performa kerja yang lebih baik.
Akan  tetapi,  prestasi  akademik merupakan  produk  akhir  dari  usaha  mahasiswa  dalam belajar. Dalam prosesnya, mahasiswa memerlukan sikap untuk benar-benar terlibat penuh dengan tugas  dan  kegiatan  dalam  perkuliahan.  Lebih  dari  itu,  mahasiswa  juga  diharapkan  dapat  terlibat penuh  dengan  orang-orang,  aktivitas,  tujuan,  nilai-nilai,  dan  tempat  di  mana  ia  berkuliah. Keterlibatan  inilah  yang  disebut  sebagai  keterlibatan  diri (E.  A.  Skinner,  Kindermann,  &  Furrer, 2009)
Keterlibatan diri menjadi hal yang penting untuk keberhasilan mahasiswa dalam kehidupan akademiknya. Ketika mahasiswa memiliki keterlibatan diri yang baik terhadap perkuliahannya, ia akan menunjukkan  usaha mental untuk tetap menjaga atensi dan konsenterasi terhadap kegiatan perkuliahan, serta berusaha untuk tetap tekun dan mengerahkan tenaga untuk mengikuti kegiatan perkuliahan  (keterlibatan  perilaku).  Sehingga  mahasiswa  yang  melibatkan  dirinya,  tidak  akan menunjukkan sikap pasif, minim inisiatif, tidak fokus dan mudah menyerah saat mengikuti kegiatan perkuliahan  (ketidakpuasan  perilaku).  Selain  itu,  mahasiswa  juga  merasakan  perasaan  positif
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
terhadap  kegiatan  perkuliahan  seperti  antusias,  tertarik  dan  menikmati  (keterlibatan  emosi). Sehingga mahasiswa tidak akan merasakan emosi yang melemahkan diri seperti lelah-sedih-bosan, emosi  yang  mengasingkan  diri  seperti  frustrasi-marah,  dan  emosi  yang  menekan  diri  seperti kecemasan  saat  mengikuti  kegiatan  perkuliahan  (ketidakpuasan  emosi)  (Skinner,  E.  A., Kindermann,  T.  A.,  &  Furrer,  C.  J.,  2009;  Skinner,  E.,  Furrer,  C.,  Marchand,  G.,  &  Kindermann,  T., 2008).
Demikian  juga  sebaliknya,  saat  mahasiswa  menghayati  keterlibatan  diri  untuk  berkuliah kurang  memadai,  maka  mereka  akan  menunjukkan  sikap  yang  pasif  dalam  berkuliah,  seperti enggan  untuk  mengerjakan  tugas  atau  bahkan  untuk  sekedar  berdiskusi  di  dalam  proses perkuliahan.  Atensi  terhadap  kegiatan  perkuliahan  pun  menjadi  mudah  terganggu,  karena mahasiswa tidak menganggap penting perkuliahan tersebut. Secara emosi, mahasiswa yang tidak melibatkan  diri  dalam  perkuliahan  lebih  mudah  merasakan  emosi  negatif  seperti  sedih,  marah, cemas saat mengikuti kegiatan perkuliahan. Mereka pun sulit untuk menikmati jalannya kegiatan perkuliahan (Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J., 2009; Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T., 2008).
Mahasiswa sudah masuk usia dewasa awal, secara tugas perkembangan seharusnya mereka sudah  dapat  hidup  mandiri  tanpa  orangtua.  Namun  mahasiswa  yang  tinggal  di  budaya  timur, termasuk  Indonesia,  sebagian  besar  masih  hidup  dengan  orangtuanya.  Kalaupun  mereka  tinggal sendiri  (mengontrak  atau  menyewa  kost-an)  namun  pembiayaan  masih  dilakukan  oleh orangtuanya.  Orangtua  masih  bertanggung  jawab  terhadap  kehidupan  para  mahasiswa  sebagai anak mereka. Artinya, peran serta orangtua masih terus dilakukan meskipun anak-anaknya sudah beranjak dewasa dan menempuh pendidikan sebagai mahasiswa.
Menurut  teori  sistem  ekologi  dari  Bronfenbenner  (1977,  dalam  Papalia  2014),  lingkungan terdekat pada individu disebut sebagai sistem-mikro, yang salah satunya adalah orangtua. Terjadi proses interaksi antara orangtua dan anak. Orangtua akan memberikan pengaruh tertentu kepada anaknya  dengan  cara  mencontohkan,  mengajarkan,  berdiskusi,  memberikan  aturan, mengungkapkan  kasih  sayang,  dan  mengasuh  anaknya  dengan  cara  tertentu.  Ketika  orangtua memberikan  pengaruh  positif,  seperti  mendukung  anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang  sesuai kapasitas diri, maka anak akan dapat berkembang secara lebih optimal dan mampu memanfaatkan berbagai potensi di dalam diri untuk menjalankan kehidupannya.
Dapat  dikatakan,  bahwa  peran  serta  orangtua  masih  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  untuk mengembangkan  diri,  termasuk  mengembangkan  keterlibatan  diri-nya.  Mahasiswa  merupakan
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
anak  dari  orangtuanya.  Pengasuhan  adalah  dasar  bagi  orangtua  dalam  memainkan  peranannya kepada mahasiswa. Baumrind menciptakan teori pengasuhan yang melibatkan dua dimensi utama yaitu  kontrol  dan  aturan  dari  orangtua  serta  kehangatan  dan  kasih  sayang  dari  orangtua.  Ketika kedua  dimensi  tersebut  memiliki  derajat  yang  sama  tingginya,  maka  pengasuhan  demokratis  lah yang akan muncul.
Pengasuhan  demokratis  dinyatakan  memiliki  pengaruh  yang  baik  terhadap  perkembangan anak, termasuk salah satunya adalah perkembangan anak dalam belajar dan bersekolah. Dikatakan pula  bahwa  pengasuhan  demokratis  dapat  memperkuat  keterlibatan  diri  pada  anak  terhadap sekolah. (Steinberg, Lamborn, Dornbusch, & Darling, 1992). Pada saat ini, berkembang pula sebuah teori  mengenai  pengasuhan  psikologi  positif  yang  membahas  mengenai  peran  pengasuhan orangtua  dalam  menciptakan  situasi  keluarga  yang  mengembangkan  emosi  positif  bagi  anak  dan menemukan serta memanfaatkan  kekuatan karakter pada anak, sebagai usaha untuk membentuk kesejahteraan anak (Seligman, 2002, Kyriazos & Stalikas, 2018).
Pengasuhan berbasis kekuatan karakter adalah pengembangan dari pengasuhan demokratis menurut  Baumrind  di  mana  orangtua  membantu  mengembangkan  konstelasi  unik  dari  talenta (berbasis  performa)  dan  karakter  (berbasis  kepribadian)  pada  anak.  Anak  yang  baik  secara karakter adalah anak yang dapat memanfaatkan kekuatan yang dimiliki sambil tetap memperbaiki kekurangannya karena ia memiliki identitas diri yang kokoh. Identitas diri yang kokoh memberikan dasar  yang  kuat  bagi  anak  untuk  menyadari  dan  menunjukkan  area  yang  butuh  untuk dikembangkan  Artinya,  orangtua  yang  mempraktekkan  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter akan mengasuh anak dengan tujuan untuk dapat mengembangkan performa dan kepribadian anak yang dianggap menjadi kekuatannya. (Waters, 2017).
Menurut Waters, kekuatan karakter anak adalah keterampilan, kemampuan, minat, karakter, sifat atau bakat yang dimiliki oleh seseorang.  Kekuatan karakter dimiliki secara natural/ bawaan sejak  lahir  dan  akan  mengarahkan  individu  untuk  melakukan  perilaku  tertentu  yang  berpola, penggunaan  kekuatan  dapat  menimbulkan  dampak  yang  positif  pada  individu  maupun lingkungannya. Terdapat tiga elemen penting di dalam kekuatan karakter yaitu performa (seberapa baik  seseorang  dalam  menampilkan  kekuatan  tertentu),  energi  (seberapa  baik  perasaannya  saat menggunakan  kekuatan  tersebut)  dan  tingkat  penggunaan  (seberapa  sering  seseorang  memilih untuk menggunakan kekuatan karakter tersebut) (Waters, 2017)
Pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  adalah  gaya  pengasuhan  yang  bertujuan  untuk “mengidentifikasi  dan  mengolah  kondisi  positif,  proses  positif  dan  kualitas  positif”  pada  anak.
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Artinya, orangtua yang berorientasi pada pengasuhan berbasis kekuatan karakter akan melakukan (a)  mengetahui  dan  mengakui  hal  yang  dapat  dilakukan  anak  secara  optimal  sebagai  kekuatan karakter-nya  /  pengetahuan  kekuatan  karakter  (b)  mendukung  anak  untuk  menggunakan  dan mengembangkan kekuatan karakternya, baik yang sudah disadari maupun yang belum disadari / penggunaan kekuatan karakter (Jach, Hayley K., Jessie Sun., Daniel Loton., Tan-Chyuan Chin; Lea E. Waters, 2018).
Pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dilakukan  oleh  orangtua  terhadap  mahasiswa, sebagai anaknya. Orangtua akan berusaha untuk membantu mahasiswa mengembangkan kekuatan karakter yang ada dalam diri, baik dalam bentuk keterampilan, kemampuan, minat, karakter, sifat atau  bakat.  Ketika  orangtua  menunjukkan  praktek  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  yang tinggi pada mahasiswa, orangtua akan mengetahui kekuatan karakter yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut  dan  mendukung  mahasiswa  untuk  menggunakan  kekuatan  karakternya  secara  terus menerus.
Ketika  orangtua  menerapkan  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  kepada  mahasiswa, mahasiswa  akan  lebih  terdorong  untuk  menggunakan  kelebihan  yang  dimilikinya.  Kelebihan  itu dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satunya  adalah  dalam  kegiatan  belajar. Kegiatan  belajar  bukan  hanya  memanfaatkan  aspek  kecerdasan  saja.  IQ  ( intelligence  quotient ) dinyatakan  bukan  sebagai  penentu  utama  dari  keberhasilan  pendidikan  anak.  Aspek  emosi  dan perilaku dapat menjadi aspek penunjang untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Pemanfaatan aspek kecerdasan, aspek emosi, dan aspek perilaku dalam belajar merupakan bentuk dari kekuatan karakter  pada  mahasiswa.  Saat  kekuatan  karakter  anak  dapat  dimanfaatkan  dengan  optimal, tentunya  keterlibatan  diri  untuk  mengikuti  kegiatan  perkuliahan  diharapkan  akan  lebih  mudah diraih.
Hal  ini  diperkuat  pula  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Waters,  dkk  yang menunjukkan bahwa pengasuhan berbasis kekuatan karakter pada anak memiliki hubungan yang signifikan dengan keterlibatan diri dalam bersekolah (L. E. Waters, Loton, & Jach, 2019). Walaupun sudah  terdapat  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  pengasuhan  berbasis kekuatan karakter dan keterlibatan diri, namun penelitian pengasuhan berbasis kekuatan karakter nampaknya  belum  ada  di  Indonesia.  Peneliti  ingin  meneliti  secara  lebih  mendalam  bagaimana hubungan antara pengasuhan berbasis karakter dan keterlibatan diri di bidang perkuliahan pada mahasiswa.
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Hipotesis  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Terdapat  hubungan  antara pengasuhan berbasis kekuatan karakter dan keterlibatan diri pada mahasiswa”

## Metode
Disain  penelitian  yang  dilakukan  adalam penelitian  ini  adalah    disain  penelitian kuantitatif. Jenis  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode korelasional. Untuk mengetahui hubungan antara variabel pengasuhan berbasis kekuatan karakter dan  variabel  keterlibatan  diri.  Uji  korelasional  dilakukan  dengan  perhitungan Spearman’s  Rho karena penyebaran data tidak normal.
Populasi sasaran adalah mahasiswa aktif Fakultas Psikologi Universitas “X” di Kota Bandung. Sampel  penelitian  sebanyak  158  responden  yang  dijaring  dengan  teknik  sampling purposive sampling .  Teknik  survei  dilakukan  untuk  pengambilan  data  variabel  yang  akan  diukur.  Proses penyebaran kuesioner dilakukan melalui google form . Tautan google form akan dibagikan kepada seluruh mahasiswa yang menjadi subjek penelitian.
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kuesioner  yaitu  kuesioner pengasuhan  berbasis  kekuatan  karaker  dan  keterlibatan  diri.  Kuesioner  pengasuhan  berbasis kekuatan karakter terdiri dari 14 aitem berdasarkan teori pengasuhan berbasis kekuatan karakter dari  Lea  Waters  (2017).  Kuesioner  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  terdiri  dari  2 komponen  yaitu  yaitu  pengetahuan  kekuatan  karakter  dan  penggunaan  kekuatan  karakter. Komponen  pengetahuan  kekuatan  karakter  terdiri  dari  7  aitem  dan  komponen  penggunan kekuatan  karakter  terdiri  dari  7  aitem.  Ketika  orangtua  memiliki  pengetahuan  yang  tinggi mengenai  kekuatan  karakter  mahasiswa  disertai  dengan  penggunaan  yang  tinggi  mengenai kekuatan karakter mahasiswa, maka semakin tinggi pula pengasuhan berbasis kekuatan karakter. Skala untuk kuesioner pengasuhan berbasis kekuatan karakter menggunakan skala Likert, terdiri dari 1 – 5 (Sangat Tidak Setuju – Sangat Setuju).
Kuesioner  keterlibatan  diri  terdiri  dari  27  aitem  yang  disusun  berdasarkan  4  komponen menurut  Skinner,  Kindremann,  &  Furrer  (2009)  yaitu  keterlibatan  perilaku,  keterlibatan  emosi, ketidakpuasan  perilaku  dan  ketidakpuasan  emosi.  Komponen  keterlibatan  perilaku,  keterlibatan emosi  dan  ketidakpuasan  perilaku  masing-masing  terdiri  dari  5  aitem.  Sementara  komponen ketidakpuasan  emosi  terdiri  dari  12  aitem.  Ketika  mahasiswa  memiliki  keterlibatan perilaku  dan keterlibatan  emosi  yang  tinggi  dalam  perkuliahan,  namun  memiliki  ketidakpuasan  perilaku  dan ketidakpuasan  emosi  yang  rendah  dalam  perkuliahan,  maka  semakin  tinggi  keterlibatan  diri
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
mahasiswa dalam bidang perkuliahan. Skala untuk kuesioner keterlibatan diri menggunakan skala Likert, terdiri dari 1 – 4 (Sangat Tidak Sesuai – Sangat Sesuai).
Analisa  data  uji  reliabilitas  dan  validitas  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi software . Berdasarkan uji reliabilitas alpha cronbach’s yang dilakukan pada kuesioner pengasuhan berbasis kekuatan karakter dan keterlibatan diri, diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0,926 untuk kuesioner pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,884  untuk  kuesioner keterlibatan  diri.  Sementara  uji  validitas  dilakukan  dengan  menghitung internal  consistency pada kuesioner  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dan  keterlibatan  diri.  Diperoleh  hasil  nilai validitas kuesioner pengasuhan berbasis kekuatan karakter beriksar 0,438  – 0,759 dan kuesioner keterlibatan  diri  berkisar  0,301  –  0,  628.    Maka  dapat  dikatakan  bahwa  alat  ukur  pengasuhan berbasis kekuatan karakter dan keterlibatan diri merupakan alat ukur yang valid dan reliabel.

## Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang sudah  dilakukan  maka  dapat diperoleh  hasil  seperti di  bawah ini:
Tabel 1. Hasil Deskripsi Data Pengasuhan Berbasis Kekuatan Karakter dan Keterlibatan Diri
Variabel N Empirik Hipotetik Mean SD Mean SD Pengasuhan  Berbasis Kekuatan Karakter 158 51,77 8,69 42 9,33 Keterlibatan Diri 158 77,46 9,96 67,5 13,5 Valid N (Listwise) 158
Dapat  dilihat  dari  tabel  1.  bahwa mean empirik  untuk  kuesioner  keterlibatan  diri  adalah 51,77  dan mean hipotetiknya  adalah  42.  Ketika mean empirik  > mean hipotetik,  maka  jawaban seluruh responden mengarah pada tinggi. Artinya, mahasiswa  menghayati bahwa orangtua sudah melakukan pengasuhan berbasis kekuatan karakter dalam tingkatan yang tinggi.
Sementara, mean empirik  untuk  kuesioner  keterlibatan  diri  adalah  77,46  dan mean hipotetiknya adalah 67,5. Ketika mean empirik > mean hipotetik, maka jawaban seluruh responden mengarah  pada  tinggi.  Artinya,  mahasiswa  sudah  melibatkan  diri  terhadap  perkuliahan  dengan tingkatan yang tinggi.
Tabel 2. Kategorisasi Pengasuhan Berbasis Kekuatan Karakter
Variabel Rentang Nilai Kategori Jumlah (n) Presentase Pengasuhan Berbasis Kekuatan x ≤ 20 Rendah ( low ) 0 0% 20 < x ≤ 40 Sedang ( medium ) 17 11%
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Karakter 40 < x ≤ 60 Tinggi ( high use ) 116 73% 70 ≤ x Sangat Tinggi ( super ) 25 16% Jumlah 158 100%
Kategori  skor  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  didasarkan  pada  norma  yang  sudah ditentukan  oleh  Lea  Waters  (2017).  Berdasarkan  tabel  2.  diperoleh  hasil  bahwa  116  (73%)  dari 158 mahasiswa memiliki pengasuhan berbasis kekuatan karakter yang tergolong tinggi ( high use ). Sementara  0  (0%)  dari  158  mahasiswa  memiliki  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  yang tergolong rendah ( low ).
Berdasarkan tabel 1. dan tabel 2. menandakan bahwa orangtua yang dimiliki oleh responden sudah mengetahui dan mengakui kekuatan karakter yang dimiliki mahasiswa. Orangtua juga sudah mendukung mahasiswa untuk menggunakan dan mengembangkan kekuatan karakternya.
Tabel 3. Kategorisasi Keterlibatan Diri
Variabel Rentang Nilai Kategori Jumlah (n) Presentase Keterlibatan Diri x ≤ 47,25 Sangat Rendah 0 0% 47,25 < x ≤ 60,75 Rendah 7 4,4% 60,75 < x ≤ 74,25 Sedang 59 37,3% 74,25 < x ≤ 87,75    Tinggi 63 39,9% 87,75 ≤ x Sangat Tinggi 29 18,4% Jumlah 158 100%
Kategori  skor  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  didasarkan  pada  perhitungan kategorisasi  dari  Azwar  (2012)  yang  dibagi  ke  dalam  5  kategori.  Berdasarkan  tabel  2.  diperoleh hasil  bahwa  63  (39,9%)  dari  158  mahasiswa  memiliki  keterlibatan  diri  yang  tergolong  tinggi. Sementara 7 (4,4%) dari 158 mahasiswa memiliki keterlibatan diri yang tergolong rendah.
Berdasarkan tabel 1. dan tabel 3. menandakan bahwa  mahasiswa  menunjukan keterlibatan yang  penuh  terhadap  perkuliahannya.  Mereka  lebih  banyak  menunjukkan  perilaku  optimal  saat melakukan  proses  belajar-mengajar  di  kelas  dan  mampu  memfokuskan  perhatian  saat  belajar. Secara  emosi,  mahasiswa  juga  lebih  banyak  menghayati  adanya  emosi  positif  saat  berkuliah daripada emosi negatif.
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi Pengasuhan Berbasis Kekuatan Karakter dan Keterlibatan Diri
Variabel N M SD 1 2 1. Pengasuhan Berbasis Kekuatan Karakter 158 51,77 8,69 2. Keterlibatan Diri 158 77,46 9,96 0,455 **
**. Korelasi signifikan pada level 0,01 (2-tailed).
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Untuk  memahami  korelasi  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter dan  keterlibatan  secara lebih  objektif.  Uji  korelasi  dilakukan  dengan  perhitungan  Spearman’s  rho  karena  distribusi  data pengasuhan berbasis kekuatan karakter dinyatakan normal (Z = 0,088, p < 0,05) namun distribusi data  keterlibatan  diri  dinyatakan  tidak  normal  (Z  =  0,059,  p  >  0,05).  Adapun  hasil  uji  linearitas menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  bersifat  linear  antara  data  pengasuhan  berbasis kekuatan karakter dan keterlibatan diri pada mahasiswa (F = 29,83, p < 0,05).
Berdasarkan hasil uji korelasi, diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar r = 0,455 (p = 0,000 = <  0,01)  artinya,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  pengasuhan  berbasis kekuatan  karakter  dan  keterlibatan  diri.  Semakin  tinggi  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter, maka akan semakin tinggi pula keterlibatan diri.

## Diskusi
Hasil  uji  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  r  = 0,455 (p = 0,000 = < 0,01) yang menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima. Nilai koefesien  korelasi  (r)  yang  bersifat  positif  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  skor  pengasuhan berbasis kekuatan karakter maka semakin tinggi pula keterlibatan diri. Artinya, terdapat hubungan antara  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dengan  keterlibatan  diri  pada  mahasiswa.  Jika pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dilakukan  oleh  orangtua  terhadap  mahasiswa  melalui adanya  kesadaran  orangtua  terhadap  kekuatan  karakter  mahasiswa  (pengetahuan  kekuatan karakter)  dan  kesediaan  orangtua  untuk  mendorong  mahasiswa  menggunakan  kekuatan karakternya  (penggunaan  kekuatan  karakter),  maka  dapat  meningkatkan  keterlibatan  diri mahasiswa  terhadap  perkuliahannya.  Mahasiswa  dapat  menunjukkan  sikap  untuk  lebih  bersedia terlibat  dalam  kegiatan  perkuliahan  secara  fokus  dan  penuh  (keterlibatan  perilaku),  menghayati perasaan positif saat sedang terlibat dalam perkuliahan (keterlibatan emosi), tidak bersikap malas dan mudah menyerah dalam perkuliahan (ketidakpuasan perilaku) dan tidak menghayati perasaan negatif yang dapat mengganggu kegiatan perkuliahan (ketidakpuasan emosi).
Hubungan pengasuhan berbasis kekuatan karakter  dengan  keterlibatan diri  mahasiswa  di bidang  perkuliahan  memiliki    nilai  koefisien    korelasi  0,455.    Artinya,    terdapat  hubungan    yang cukup  antara   pengasuhan berbasis kekuatan karakter  dengan  keterlibatan diri  mahasiswa  di bidang perkuliahan.  Adapun nilai koefisien determinasi r 2 adalah 0,21.  Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan dan penurunan  keterlibatan diri  mahasiswa  di  bidang  perkuliahan  dipengaruhi  oleh pengasuhan berbasis karakter sebesar  21%, sedangkan 79% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
misalnya  seperti  kondisi  internal  (usia  perkembangan,  tingkat  kematangan  kognitif,  dll)  dan kondisi eksternal (dukungan teman, budaya, iklim belajar di kampus, dll) (Christenson, S. L., Wylie, C., & Reschly, A. L., 2012).  Adapun pengasuhan orangtua merupakan salah satu kondisi eksternal yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  dan  penurunan  keterlibatan  diri mahasiswa.
Indonesia  sebagai  bagian  dari  budaya  timur  memiliki  nilai  kolektivistik  yang  dianut  oleh masyarakatnya.  Kebersamaan  keluarga  menjadi  salah  satu  bentuk  dari  nilai  kolektivistik  ini.  Ciri lain  dari  kebudaya  kolektivistik  adalah  individu  yang  dilahirkan  dalam  suatu  keluarga  atau kelompok  akan  dilindungi  oleh  anggota  keluarga  atau  kelompoknya.  Namun  sebagai  gantinya,  ia harus  bersikap  loyal  terhadap  keluarga  atau  kelompok  tersebut  (Hofstede,  2011).  Tidak  jarang seorang  anak  dari  orangtua  akan  terus  bersama  orangtuanya  sebagai  bentuk  perlindungan orangtua  kepada  anak  dan  sikap  loyal  anak  kepada  orangtua.  Maka  meskipun  mahasiswa  secara mayoritas  memiliki  usia  perkembangan dewasa  awal, namun  orangtua  masih  bertanggung  jawab dalam membimbing mahasiswa melalui pengasuhan.
Peneliti  berargumen  bahwa  ketika  mahasiswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengenal dan  menggunakan  kekuatan  karakternya  melalui  dukungan  berupa  pengasuhan  orangtua,  maka mahasiswa  bisa  lebih  mengeksplorasi  apa  yang  menjadi  kekuatannya.  Salah  satu  cara mengeksplorasi  kekuatan  pada  mahasiswa  adalah  dengan  melakukan  tugas  akademiknya  di perkuliahan.  Mungkin  di  awal,  mahasiswa  belum  menemukan  apa  yang  menjadi  manfaat  dari berbagai  tuntutan  perkuliahan  yang  diberikan  kampus  seperti  proses  belajar,  pengerjaan  tugas, dsb. Namun ketika ia mendapatkan hasil yang positif (nilai yang baik, pemahaman yang lebih baik, pujian  dan  lingkungan),  ia  bisa  lebih  terdorong  untuk  semakin  melibatkan  diri  dengan perkuliahannya.  Dukungan,  pendampingan,  umpan  balik,  kritik  positif,  pemberian  fasilitas  dari orangtua  juga  akan  membiasakan  mahasiswa  untuk  terus  melibatkan  diri  dengan  perkuliahan sehingga keterlibatan diri yang dimiliki mahasiswa semakin meningkat.
Salah  satu  komponen  di  dalam  keterlibatan  diri  menurut  Skinner,  Kindremann,  &  Furrer (2009) adalah  komponen keterlibatan perilaku dan keterlibatan emosi. Keterlibatan perilaku dapat ditunjukkan melalui aitem nomor 1: “ Saya berusaha keras utuk belajar dengan baik saat berada di kelas. ”  Pada  dasarnya  perilaku  berusaha  keras  untuk  belajar  merupakan  salah  satu  bentuk kekuatan karakter. Demikianpun dengan keterlibatan emosi yang dapat ditunjukkan melalui aitem nomor 7: “ Saya merasa tertarik untuk mengerjakan tugas saat berada di kelas. ” Kemampuan untuk merasa tertarik dalam belajar dan mengerjakan tugas juga merupakan bentuk kekuatan karakter.
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Mahasiswa  yang  sudah  terbiasa  untuk  berusaha  keras  dalam  belajar  dan  tertarik  dalam mengerjakan  tugas  berarti  juga  sudah  terbiasa  untuk  menggunakan  kekuatan  karakternya.  Di dalam  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter,  penggunaan  kekuatan  karakter  menjadi  hal  yang paling  penting.  Seseorang  yang  hanya  mengetahui  kekuatan  karakter  namun  tidak  pernah mendapatkan  kesempatan  untuk  menggunakannya,  kemungkinan  kurang  dapat  mengembangkan diri dengan optimal (Jach, Sun, Loton, Chin, & Waters, 2018; L. E. Waters, 2015; L. E. Waters et al., 2019; L. Waters & Sun, 2016).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Waters,  dkk  yang menunjukkan  hasil  bahwa pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  memiliki  korelasi  yang  cukup dengan keterlibatan  diri  di sekolah  (L.  E. Waters,  Loton, &  Jach,  2019).  Saat  orangtua  melakukan pengasuhan berbasis kekuatan karakter kepada mahasiswa, mereka akan membiasakan mahasiswa untuk  mengenal  kekuatan  karakter  yang  dimilikinya  dan  kemudian  menggunakannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  termasuk  saat  di  perkuliahan.  Ketika  seseorang  sudah  dapat mengidentifikasikan  apa  yang  menjadi  kekuatan  karakternya  dan  didukung  untuk  menggunakan kekuatan  karakter  tersebut  secara  teratur,  ia  akan  menunjukkan  peningkatan  keterlibatan  diri untuk belajar (Peterson & Seligman, 2004, Madden, Green, & Grant, 2011; Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009).
Bronfenbenner  (1977,  dalam  Papalia  2014)  menyatakan  bahwa  orangtua  merupakan lingkungan terdekat bagi individu. Begitupun pada mahasiswa, orangtua menjadi sumber terdekat baginya  yang  bisa  membantu  dalam  perkembangan  diri  sesuai  tahap  perkembangannya.    Saat mahasiswa  diberikan  kesempatan  oleh  orangtua  untuk  menggunakan  kekuatan  karakter, mahasiswa juga dapat berlatih mengembangkan keterampilan hidup. Keterampilan hidup tersebut bisa  dimanfaatkan  untuk  melakukan  adaptasi  dengan  lingkungan,  melakukan  tanggung  jawab  di lingkungan, dan sebagainya.
Pada  akhirnya  pemanfaatan  keterampilan  hidup  pada  mahasiswa  yang  diperoleh  melalui kesempatan untuk menggunakan kekuatan karakter, akan memampukan mahasiswa menjalankan tugas  dan  fungsinya  di  lingkungan.  Sejalan  dengan  pendapat  Papalia  (2014)  yang  menyatakan bahwa  sebagai  orang  dewasa,  salah  satu  tugas  yang  diemban  oleh  mahasiswa  adalah  mampu menjalankan fungsinya di lingkungan (Papalia, 2014). Demikian juga pendapat ahli psikologi positif yang  menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya,  manusia  yang  baik  adalah  manusia  yang  bisa menjalankan fungsinya dengan baik di lingkungan (Seligman, 2002).
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Adapun untuk dapat menjalankan fungsi sebagai mahasiswa, mahasiswa perlu menunjukkan antusiasme, minat, dan ketekunan di bidang pendidikannya. Di sinilah peran orangtua diperlukan untuk  membantu  mahasiswa.  Orangtua  dapat  melibatkan  dirinya  untuk  membimbing  mahasiswa menemukan  apa  yang  diminati  dan  menjadi  kemampuannya  di  bidang  pendidikan.  Tantangan dapat diberikan dengan  mengajak  mahasiswa membuat target  ingin meraih  tujuan apa di  bidang pendidikan.  Umpan  balik  bisa  diberikan  tatkala  mahasiswa  mengalami  hambatan  dalam  meraih tujuannya. Perilaku orangtua tersebut merupakan bentuk pengasuhan berbasis kekuatan karakter.
Ketika  mahasiswa  diberikan  bimbingan  dan  tantangan  di  bidang  pendidikan  oleh orangtuanya,  mahasiswa  tersebut  akan  terdorong  untuk  mengenal  dan  menggunakan  kekuatan karakter  yang  dimiliki.  Kekuatan  karakter  pada  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  semakin  terampil, semakin  baik  perasaan  dan  semakin  sering  mahasiswa  untuk  menunjukkan  keterampilan, kemampuan,  minat,  karakter,  sifat  atau  bakat  yang  dimilikinya  (Waters,  2017).  Misalnya, mahasiswa diberikan tantangan oleh orangtua untuk membuat target di bidang pendidikan seperti lulus  tepat waktu.  Mahasiswa tersebut  akan  mengusahakan  untuk  menggunakan  kemampuannya dalam  memahami  pelajaran,  bersikap  tekun  untuk  menyelesaikan  tugas,  dan  tidak  mudah menyerah  saat  mengalami  kesulitan.  Mahasiswa  pun  dapat  lebih  termotivasi    untuk  mengikuti kegiatan  perkuliahan.  Motivasi  ini  nanti  akan  dimanifestasikan  ke  dalam  perilaku,  emosi  dan kognitif mahasiswa untuk terlibat dalam kegiatan perkuliahan, terutama kegiatan belajar mengajar di kelas. Hal inilah yang disebut sebagai keterlibatan diri ( Christenson, S. L., Wylie, C., & Reschly, A. L.,  2012).
Keterlibatan  diri  berbeda  dengan  motivasi  yang  lebih  mengarah  kepada  alasan  yang melatarbelakangi  perilaku.  Keterlibatan  diri  merupakan  kombinasi  perilaku,  emosi  dan  kognitif sebagai  manifestasi  dari  motivasi  (Christenson,  Wylie,  &  Reschly,  2012).  Pada  mahasiswa, keterlibatan  diri  yang  ditekankan  dalam penelitian  ini  adalah  keterlibatan  diri  terhadap  kegiatan perkuliahan,  terutama  di  dalam  kelas.  Keterlibatan  diri  dapat  terlihat  dari  partisipasi  mahasiswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Kualitas  keterlibatan  diri  mahasiswa  berkisar  dari interaksi  terhadap  tugas  akademik  secara  bersemangat,  antusias  fokus  dan  penghayatan  emosi positif, sampai dengan menarik diri secara apatis  (Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J., 2009).
Melalui penelitian ini juga diperoleh hasil uji deskriptif bahwa mean empirik (77,46) > mean hipotetik (67,5) keterlibatan diri yang berarti bahwa keterlibatan diri pada mahasiswa mengarah pada  tinggi.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  kategorisasi  yang  menunjukkan
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
bahwa    39,9%  mahasiswa  memiliki  keterlibatan  diri  yang  tinggi  dan  18,4%  mahasiswa  memiliki katerlibatan  diri  yang  sangat  tinggi.  Artinya  mahasiswa  menghayati  dirinya  sudah  menunjukkan perilaku,  emosi  dan  kognitif  yang  betul-betul  terlibat  dengan  aktivitas  belajar-mengajar  di perkuliahan.  Misalnya,  mahasiswa  bersedia  untuk  melakukan  diskusi  dengan  aktif,  memusatkan perhatian, dan merasa senang ketika melakukan aktivitas belajar-mengajar di perkuliahan. Hal ini menjadi  tanda  yang  baik,  karena  keterlibatan  diri  dapat  menjadi  prediktor  yang  baik  terhadap keberhasilan akademik nantinya (Fredricks, Blumenfeld, Friedel, & Paris, 2003).
Hasil  uji  deskriptif  lain  menunjukkan  bahwa mean empirik  pengasuhan  berbasis  kekuatan karakter  (51,77)  > mean hipotetik  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  (42)  yang  berarti bahwa  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  yang  dilakukan  orangtua  kepada  mahasiswa mengarah  pada  tinggi.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  kategorisasi  yang menunjukkan bahwa  73% mahasiswa menghayati bahwa pengasuhan berbasis kekuatan karakter yang dilakukan orangtua berada dalam kategori tinggi ( high use) .  Artinya, mahasiswa menyetujui bahwa  orangtuanya  telah  melakukan  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  kepada  mereka. Pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  sendiri  dapat  digolongkan  ke  dalam  4  kategori  utama, berdasarkan  dari  norma  mutlak  yang  sudah  ditetapkan  Lea  Waters,  yaitu  rendah  ( low) ,  sedang (medium),  tinggi  ( high  use), dan  sangat  tinggi  ( super )  (Waters,  2017).  Semakin  tinggi  kategori pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter,  maka  semakin  tinggi  pengetahuan  orangtua  terhadap kekuatan  karakter  yang  dimiliki  mahasiswa  dan  semakin  tinggi  pula  kecenderungan  orangtua untuk membantu mahasiswa dalam menggunakan kekuatan karakternya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  mengenai  hubungan pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dan  keterlibatan  diri  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dan keterlibatan diri pada mahasiswa dengan koefisien korelasi r = 0,455 (p = 0,000 = < 0,01). Semakin tinggi  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  maka  akan  semakin  tinggi  pula  keterlibatan  pada mahasiswa dalam kegiatan perkuliahannya. Artinya akan lebih baik jika orangtua dapat melakukan pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dengan  kategori  penggunaan  yang  tinggi  ( high  use )  dan sangat tinggi ( super ) agar keterlibatan diri mahasiswa terhadap perkuliahan pun tinggi.
Adapun saran yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah:
1. Orangtua  perlu  melakukan  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  untuk  membantu mahasiswa lebih terbiasa dalam mengenal dan menggunakan  kekuatan karakter yang dimiliki,
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
sehingga  mahasiswa  juga  bisa  lebih  terlibat  dalam  kegiatan  perkuliahan.  Bagi  orangtua  yang belum  mencapai  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dalam  golongan  penggunaan  yang tinggi  ( high  use )  dan  sangat  tinggi  ( super ),  diharapkan  terus  membiasakan  diri  untuk  lebih mengenal  kekuatan  karakter  mahasiswa  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  menggunakan kekuatan  karakternya  secara  terus  menerus  sehingga  mahasiswa  dapat  meningkatkan keterlibatan diri terhadap perkuliahan.
2. Beradasarkan hasil penelitian, koefisien korelasi yang diperoleh adalah r = 0,455 (p = 0,000 = < 0,01).  Artinya,  walaupun  korelasinya  positif  dan  signifikan,  namun  korelasi  ini  baru  sebatas cukup.  Perlu  ada  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  peranan  variabel  lain  yang  dapat memediasi  hubungan  antara  pengasuhan  berbasis  kekuatan  karakter  dan  keterlibatan  diri sehingga diketahui dinamika hubungan kedua variabel ini secara lebih mendalam.
3. Untuk penelitian lanjutan, peneliti dapat melakukan penelitian tentang penghayatan mahasiswa terhadap pengetahuan kekuatan karakter dan penggunaaan karakter untuk memastikan apakah pengasuhan berbasis kekuatan karakter memang berdampak terhadap mahasiswa.
4. Penelitian selanjutnya juga dapat mempertimbangan untuk meneliti faktor internal seperti usia dan kematangan kognitif maupun faktor eksternal seperti dukungan teman, budaya, dan iklim belajar  di  kampus.  Sehingga  didapatkan  uji  hubungan  faktor  internal  dan  eksternal  dengan keterlibatan diri.

## Kepustakaan
Azwar. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Christenson, S. L., Wylie, C., & Reschly, A. L. (2012). Handbook of Research on Student Engagement.
Handbook of Research on Student Engagement , (January 2012), 1–840. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P., Friedel, J., & Paris, A. (2003). Linking engagement to achievement. Child Trends , 1–49.
Heffner, Ashley L., Susan P. Antaramian. (2015). The Role of Life Satisfaction in Predicting Student Engagament and Achievement. J Happiness Stud (2016) 17 : 1681-  1701 .
Jach, Hayley K., Jessie Sun., Daniel Loton., Tan-Chyuan Chin; Lea E. Waters.  (2018).  Strengths and Subjective  Wellbeing  in  Adolescence:  Strength-Based  Parenting  and  the  Moderating  Effect  of Mindset. J Happiness Stud (2018) 19: 567 – 586 .
Kyriazos, T. A., & Stalikas, A. (2018). Positive Parenting or Positive Psychology Parenting? Towards a  Conceptual  Framework  of  Positive  Psychology  Parenting. Psychology , 09 (07),  1761–1788. https://doi.org/10.4236/psych.2018.97104
Philanthropy Journal of Psychology Volume 4 Nomor 2 (2020), 143-157 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Madden,  W.,  Green,  S.,  &  Grant,  A.  M.  (2011).  Enhancing  engagement  and  hope. International Coaching Psychology Review , 6 (1), 71–130.
Papalia,  Diane  E,.  (2014). Experience  Human  Development  (13th  International  Edition) .  New  York: McGraw Hill Higher Education
Peterson,  C.,  &  Seligman,  M.  P.  (2004). Character  strengths  and  virtues:  A  handbook  and classification . New York: Oxford University Press
Seligman,  M.  E.  (2002). Authentic  Happiness:  Using  the  New  Positive  Psychology  to  Realize  Your Potential for Lasting Fulfillment . New York, NY: Free Press.
Seligman,  M.  E.  P.,  Ernst,  R.  M.,  Gillham,  J.,  Reivich,  K.,  &  Linkins,  M.  (2009).  Positive  education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education , 35 (3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and  disaffection:  Conceptualization  and  assessment  of  children’s  behavioral  and  emotional participation  in  academic  activities  in  the  classroom. Educational  and  Psychological Measurement , 69 (3), 493–525. https://doi.org/10.1177/0013164408323233
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and Disaffection in the Classroom: Part of a Larger Motivational Dynamic? Journal of Educational Psychology , 100 (4), 765–781. https://doi.org/10.1037/a0012840
Steinberg, L., Lamborn, S. D., Dornbusch, S. M., & Darling, N. (1992). Impact of Parenting Practices on Adolescent Achievement: Authoritative Parenting, School Involvement, and Encouragement to  Succeed. Child  Development , 63 (5),  1266–1281.  https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.1992.tb01694.x
Tian, Lili., Jie Zhao., E. Scott Huebner. 2015. School-related Social Support and Subjective Well-Being in School Among Adolescents: The Role of Self-system Factors. Journal of Adolescence 45 (2015) 138 – 148 .
Waters, L. E. (2015). Strength-based parenting and life satisfaction in teenagers. Advances in Social Sciences Research Journal , 2 (11), 158–173. https://doi.org/10.14738/assrj.211.1551
Waters, L., & Sun, J. (2016). Can a Brief Strength-Based Parenting Intervention Boost Self-Efficacy and Positive Emotions in Parents? International Journal of Applied Positive Psychology , 1 (1–3), 41–56. https://doi.org/10.1007/s41042-017-0007-x
Waters, Lea. 2017. The Strength Switch: How The New Science Of Strength-Based Parenting Can Help You And Your Child Flourish . Avery: New York.
Waters,  L.  E.,  Loton,  D.,  &  Jach,  H.  K.  (2019).  Does  Strength-Based  Parenting  Predict  Academic Achievement?  The  Mediating  Effects  of  Perseverance  and  Engagement. Journal  of  Happiness Studies , 20 (4), 1121–1140. https://doi.org/10.1007/s10902-018-9983-1