Supri Wahyudi Utomo:  Pengaruh prestasi Belajar, Perencanaan Pengajaran…

## PENGARUH PRESTASI BELAJAR PERENCANAAN PENGAJARAN DAN MICRO TEACHING TERHADAP PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI IKIP PGRI MADIUN
Supri Wahyudi Utomo Pendidikan Akuntansi IKIP PGRI Madiun

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  teaching  and  learning  achievement planning to practice micro teaching field experience accounting education collage students  IKIP  PGRI  Madiun.  The  analysis  method  used  is  multiple  regression. The results showed that the learning achievements and course planning Teaching Micro  Teaching  simultaneously  influence  the  success  in  participating  in  the Practice  Field  Experience.  There  is  a  positive  effect  between  achievement Instructor  course  on  learning  achievement  Planning  Practice  Field  Experience. However,  this  study  did  not  find  any  significant  effect  between  achievement  on learning achievement Micro Teaching Practice Practice Field Experience.
Key  words:  teaching  and  learning  achievement  planning,  micro  teaching  and practice micro teaching field experience.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  prestasi  belajar  perencanaan pengajaran dan micro teaching terhadap praktik pengalaman lapangan mahasiswa pendidikan akuntansi IKIP PGRI Madiun. Metode analisis yang digunakan adalah regresi  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Prestasi  belajar  mata kuliah Perencanaan Pengajaran dan Micro Teaching secara simultan berpengaruh terhadap  keberhasilan  dalam  mengikuti  Praktik  Pengalaman  Lapangan.  Terdapat pengaruh  positif  antara  prestasi  belajar  mata  kuliah  Perencanaan  Pengajar terhadap  prestasi  belajar  Praktik  Pengalaman  Lapangan.  Namun  penelitian  ini tidak menemukan  adanya pengaruh  yang signifikan antara prestasi  belajar Micro Teaching terhadap prestasi belajar Praktik Praktik Pengalaman Lapangan.
Kata  Kunci:  Praktik  Pengalaman  Lapangan,  prestasi  belajar  perencanaan pengajaran dan micro teaching.

## PENDAHULUAN
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  adalah  merupakan  bentuk  kegiatan nyata mahasiswa dalam melaksanakan serangkaian kegiatan praktik mengajar dan melaksanakan tugas-tugas kependidikan yang lain, yang dilaksanakan di sekolah- sekolah praktik yang telah ditunjuk. Praktik Pengalaman Lapangan ( real teaching ) merupakan  serangkaian  kegiatan  praktik  yang  mencakup  latihan  mengajar  dan melaksanakan tugas-tugas kependidikan, mengajar secara terbimbing dan terpadu untuk  memenuhi  persyaratan  dan  pembentukan  profesi  kependidikan.  PPL dikembangkan dan dilaksanakan dengan pendekatan terpadu, berkesinambungan,
koordinatif,  integratif  dengan  PBM,  dengan  menggunakan  sistem  blok  waktu yang ditentukan. (Pedoman Praktik Kependidikan IKIP PGRI Madiun, 2010 : 11)
PPL  dilakukan  agar  mahasiswa  sebagai  calon  guru  memiliki  dan  dapat melaksanakan  ketrampilan-ketrampilan  yang  berkaitan  dengan  tugas-tugas  guru. Dengan  demikian  PPL  bertujuan  agar  mahasiswa  memiliki  kompetensi  yang diperlukan bagi profesinya, serta cakap dan tepat mengimplementasikannya dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran di sekolah.
Keberhasilan mahasiswa dalam menjalankan PPL sangat dipengaruhi oleh banyak  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  diri  sendiri  (internal) maupun  dari  luar  diri  mahasiswa  (eksternal),    karena  PPL  merupakan  paduan antara kemampuan teoritis maupun praktis.
Mahasiswa dalam menjalankan PPL dituntut untuk membuat perencanaan pengajaran dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Untuk  dapat  membuat  silabus  dan  RPP  ini  mahasiswa  tentunya  sudah  dibekali kemampuan  melalui  mata  kuliah  Perencanaan  Pengajaran,  dimana  setiap mahasiswa dituntut untuk wajib lulus pada mata kuliah ini.
Mahasiswa  untuk  bisa  mengikuti  PPL  juga  terlebih  dahulu  wajib menempuh Micro  Teaching .  Dalam Micro  Teaching ini  mahasiswa  dilatih  untuk dapat melakukan pengajaran melalui pembelajaran kelompok kecil dengan teman sebaya.  Untuk  dapat  praktik  lapangan  ini  mahasiswa  juga  dituntut  wajib  lulus dalam  mengikuti Micro  Teaching .  Dengan  demikian  maka  kemampuan mahasiswa  dalam  PPLraktik  Pengalaman  Lapangan  mempunyai  pengaruh  yang signifikan dengan prestasi belajar Perencanaan Pengajaran dan Micro Teaching .

## METODE
Penelitian  yang  mengambil  sampel  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi FPIPS  IKIP  PGRI  MADIUN  ini  masuk  pada  penelitian expost  facto yaitu penelitian  dimana  peristiwanya  telah  lampau  sehingga  peneliti  tidak  perlu  lagi memberi  perlakuan.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  sampel bertujuan, dimana sampel dipilih karena adanya tujuan tertentu. Pemilihan sampel ini  dilandasi  bahwa  mahasiswa  yang  bersangkutan  telah  menempuh  mata  kuliah Perencanaan Pengajaran, Micro Teaching , dan PPL.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi, dimana data yang diambil berasal dari dokumen-dokumen dari nilai Perencanaan Pengajaran, Micro  Teaching dan  PPL.  Adapun  dokumen-dokumen  tersebut berupa  Daftar  Nilai  dari  masing-masing  mata  kuliah,  yaitu  nilai  Perencanaan Pengajaran  pada  semester  IV,  nilai Micro  Teaching pada  semester  VI,  dan  nilai PPLpada  semester  VII.  Adapun  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis regresi yang diolah dengan bantuan SPSS.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis regresi melalui bantuan SPSS. Adapun hasil analisis data terangkum sebagai berikut:
Supri Wahyudi Utomo:  Pengaruh prestasi Belajar, Perencanaan Pengajaran…
Tabel 1 Model Summary Model 1 Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .303 a .092 .070 .42734 a. Predictors: (Constant), Nilai Micro Teaching , Nilai Perencanaan Tabel 2 ANOVA Model 1 Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1.569 2 .784 4.295 .017 a Residual 15.522 85 .183 Total 17.091 87 a. Predictors: (Constant), Nilai Micro Teaching , Nilai Perencanaan
b. Dependent Variable: Nilai PPL Tabel 3 Nilai t model 1 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.494 .362 6.885 .000 Nilai Perencanaan .219 .080 .293 2.722 .008 Nilai Micro Teaching .034 .120 .030 .281 .779 a. Dependent Variable: Nilai PPL Tabel 4 Model Summary Model 2 Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .280 a .079 .068 .38479 a. Predictors: (Constant), Nilai Perencanaan Tabel 5 ANOVA Model 2 Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1.085 1 1.085 7.328 .008 a Residual 12.733 86 .148 Total 13.818 87 a. Predictors: (Constant), Nilai Perencanaan b. Dependent Variable: Nilai Micro Teaching
Tabel 6 Nilai t model 2 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.448 .191 12.790 .000 Nilai Perencanaan .188 .069 .280 2.707 .008
a. Dependent Variable: Nilai Micro Teaching
Hasil analisis diatas menunjukkan bahwa :
1. Ada pengaruh positif antara prestasi belajar mata kuliah Perencanaan Pengajar terhadap  prestasi  belajar  PPL,  dimana  koefisien  regresi  sebesar  0,219  dengan nilai P 0,008. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan mahasiswa pada mata kuliah  Perencanaan  Pengajaran  memberikan  pengaruh  positif  terhadap keberhasilan dalam mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan.
2. Tidak  berpengaruh  secara  signifikan  antara  prestasi  belajar Micro  Teaching terhadap  prestasi  belajar  PPL,  dimana  koefisien  regresi  sebesar  0,034  dengan nilai  P  0,779.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  mahasiswa  dalam Micro  Teaching tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keberhasilan dalam mengikuti PPL.
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  nilai  prestasi  belajar  mata  Kuliah Perencanaan  Pengajaran  dengan  prestasi  belajar Micro  Teaching ,  dimana koefisen  pengaruh  sebesar  0,118  dengan  nilai  P  0,008.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mataa  kuliah  Perencanaan  Pengajaran berpengaruh positif dalam keberhasilannya pada Micro Teaching .
4. Prestasi  belajar  mata  kuliah  Perencanaan  Pengajaran  dan Micro  Teaching secara  simultan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dalam  mengikuti  Praktik Pengalaman Lapangan, dimana nilai F sebesar 4,295 dengan nilai P 0,017. Hal ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam  mata  kuliah  Perencanaan  dan Micro Teaching berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dalam  mengikuti  Praktik Pengalaman Lapangan.

## PEMBAHASAN
1. Prestasi belajar Perencanaan Pengajaran dengan PPL Kegiatan  pertama  yang  harus  dilakukan  agar  tujuan  yang  diinginkan dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  adalah  menyusun  perencanaan. Demikian  juga  halnya  dalam  pembelajaran,  dimana  guru  sebelum  melakukan aktivitas  pembelajaran  di  depan  kelas  maka  terlebih  dahulu  harus  membuat perencanaan pembelajaran (disain pembelajaran).
Perencanaan pembelajaran menurut  Martinis  yamin (2007 :  10) adalah tata  cara  yang  dipakai  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dalam konteks  pengajaran,  perencanaan  menurut  Abdul  Majid  (2006  :  17)  diartikan sebagai proses penyusunan materi, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan  yang telah ditentukan.  Sedangkan  Wina  Sanjaya  (2009  :  28)  menyatakan  bahwa
Supri Wahyudi Utomo:  Pengaruh prestasi Belajar, Perencanaan Pengajaran…
perencanaan  pengajaran  adalah  proses  pengambilan  keputusan  hasil  berpikir secara  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran,  yakni  perubahan perilaku  serta  rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sebagai  upaya pencapaian  tujuan  tersebut  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  dan  sumber yang ada.
Penyusunan  perencanaan  pengajaran  yang  dilakukan  secara  sistematis atau  dilandasi  dengan  pendekatan  sistem,  menurut  Suwarna  dkk  (2006  :  37) memberi  dua  keuntungan  besar,  yaitu:  1).  Sebagai  suatu  alat  untuk menganalisis, mengidentifikasi, dan memecahkan masalah sesuai dengan yang diinginkan.  2).  Memiliki  daya  ramal  dan  kontrol  yang  baik,  karena  didukung dengan langkah-langkah:  a). Perumusan kebutuhan secara spesifik dan nyata; b).  Penggunaan  logika,  proses  setapak  demi  setapak  untuk  menuju  perubahan yang  diharapkan;  c).  Perhatian  dan  penentuan  salah  satu  diantara  macam- macam pendekatan yang lebih sesuai dengan situasi dan kondisi; d). Penetapan mekanisme feedback yang  memberi  informasi  tentang  kemajuan,  hambatan- hambatan,  serta  perubahan-perubahan  yang  diperlukan;  dan  e).  Penggunaan istilah  dan  langkah  yang  jelas,  mudah  dikomunikasikan  dan  dipahami  orang lain.
2. Prestasi Belajar Micro Teaching Terhadap PPL Micro  Teaching atau  pengajaran  mikro  adalah  merupakan  bentuk latihan  mengajar  bagi  mahasiswa  dalam  mengimplementasikan  ketrampilan- ketrampilan mengajar agar siap dalam mengikuti program praktik pengalaman lapangan. Pengajaran mikro dilakukan secara kelompok-kelompok.
Micro Teaching adalah suatu kegiatan pengajaran ( peer teaching ) yang dilaksanakan oleh mahasiswa dalam jumlah dan waktu yang terbatas (0 sampai 15  menit  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  5  sampai  10  orang).  Bentuk pengajaran  sederhana,  dimana  calon  guru/mahasiswa  berada  dalam  suatu lingkungan kelas yang terkontrol. (Pedoman Praktik Kependidikan IKIP PGRI Madiun, 2010 : 8) Sedangkan menurut  Das Salirawati (2011), Micro teaching merupakan  sarana  latihan  untuk  berani  tampil  menghadapi  kelas  dengan peserta  didik  yang  beraneka  ragam  karakternya,  mengendalikan  emosi,  ritme pembicaraan,  mengelola  kelas  agar  kondusif  untuk  proses  transfer  ilmu,  dan lain-lain.  Pengajaran  mikro menurut Mc. Knight (1971) dalam Hasibuan dan Moedjiono  (2010  :  44)  diartikan  sebagai  pengajaran  dalam  skala  kecil  atau mikro  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  ketrampilan  baru  dan memperbaiki ketrampilan lama.
Dalam  micro  teaching  mahasiswa  akan  dilatih  beberapa  ketrampilan dasar yang harus dikuasai oleh calon guru. Adapun ketrampilan dasar tersebut antara lain :
1).  Ketrampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Kegiatan  membuka  pelajaran  adalah  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan untuk  menciptakan  prakondisi  agar  siswa  siap  secara  mental  dan perhatiannya  sehingga  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kegiatan membuka pelajaran tidak hanya sekedar mengucapkan salam dan presensi, tetapi juga penyampaian tujuan pembelajaran dan apersepsi. Kegiatan  menutup  pelajaran  adalah  merupakan  kegiatan  mengakhiri kegiatan inti pembelajaran. Kegiatan ini tidak hanya sekedar mengucapkan salam  penutup  tetapi  dilakukan  dengan  cara  menyimpulkan  materi
pelajaran  yang baru dibahas. Kegiatan penyimpulan materi ini hendaknya melibatkan  siswa  agar  pemahamaan  siswa  menjadi  lebih  mendalam. Ketrampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  ini  menurut  Hasibuan  dan Moedjiono (2009 : 74) bertujuan: a) menimbulkan perhatian dan motivasi siswa  terhadap  tugas-tugas  yang  akan  dihadapi;  b)  memungkinkan  siswa mengetahui  batas-batas  tugasnya  yang  akan  dikerjakan;  c)  siswa  dapat mengetahui  pendekatan-pendekatan  yang  akan  digunakan  guru  dalam mempelajari bagian-bagian pelajaran; d) memungkinkan siswa mengetahui hubungan  antara  pengalaman-pengalaman  yang  dikuasai  dengan  hal-hal baru  yang  akan  dipelajari;  e)  memberikan  kemungkinan  kepada  siswa untuk  menggabungkan  fakta-fakta,  ketrampilan-ketrampilan,  konsep- konsep  yang  tercakup  dalam  suatu  peristiwa;  f)  memungkinkan  siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilannya dalam pelajaran.
2).  Ketrampilan Bertanya
Kegiatan  bertanya  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk mendapatkan  informasi  apakah  materi  pelajaran  yang  disampaikan  sudah dipahami  oleh  siswa  atau  belum.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  proses pembelajaran tidak monoton yang di dominasi oleh guru.
Ketrampilan bertanya ini menurut Hamid Darmadi (2009 : 1) mempunyai tujuan;  1)  mengembangkan  pendekatan  CBSA;  2)  menimbulkan  rasa keingintahuan;  3)  merangsang  fungsi  berfikir;  4)  mengembangkan ketrampilan  berpikir;  5)  memfokuskan  perhatian  siswa;  6)  menstruktur tugas  yang  akan  diberikan;  7)  mendiagnosis  kesulitan  belajar;  8) mengkomunikasikan harapan yang diinginkan oleh guru dari siswanya; 9) merangsang  terjadinya  diskusi  dan  memperlihatkan  perhatian  terhadap gagasan dan terapan siswa sebagai subyek didik.
Kegiatan  bertanya  ini  dapat  dilakukan  antara  guru  kepada  siswa,  siswa kepada guru, atau antar sesama siswa.
3).  Ketrampilan Menyampaikan Materi Penyampaian materi adalah merupakan kegiataan inti dalam proses belajar mengajar.  Seorang  guru  ketika  di  kelas  dia  memiliki  peran  penting  yaitu sebagai  komikator  yang  mengkomunikasikan  materi  ajar  dengan  siswa guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Ketrampilan menyampaikan materi ini menurut Hamid Darmadi (2010 : 4) sangat  penting  karena  memungkinkan  guru  dapat  meningkatkaan efektivitas penggunaan waktu dan penyajian penjelasannya, mengestimasi tingkat  pemahaman  siswa,  membantu  siswa  memperluas  cakrawala pengetahuannya,  serta  mengatasi  kelangkaaan  buku  sebagai  sarana  dan sumber belajar.
Untuk  dapat  menyampaikan  materi  dengan  baik  dituntut  penguasaan materi  serta  kemampuaan  dalam  menjelaskan  materi.  Terkait  dengan kemampuan  menjelaskan,  Wahid  Murni,  dkk.  (2011  :  72)  menyatakan: “Menyadari  akan  banyaknya  peristiwa  belajar  mengajar  yang  menuntut guru untuk dapat menjelaskan, maka ketrampilan menjelaskan merupakan dasar ketrampilaan mengajar yang harus dikuasai oleh guru”.
4).  Ketrampilan Menggunakan Variasi Ketrampilan  melakukan  variasi  digunakan  untuk  menghindari  kebosanan siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  karena  kebosanan  siswa
Supri Wahyudi Utomo:  Pengaruh prestasi Belajar, Perencanaan Pengajaran…
akan  berdampak  pada  menurunnya  konsentrasi,  minat,  partisipasi,  serta motivasi  siswa  dalam  pelajaran.  Sebagaimana  pendapat  Martinis  Yamin (2007  :  174),  sesuatu  informasi  yang  disampaikan  dengan  teknik  yang baru,  dengan  kemasan  yang  bagus  didukung  oleh  alat-alat  berupa  sarana atau  media  yang  belum  pernah  dikenal  oleh  siswa  sebelumnya  sehingga menarik  perhatian  bagi  mereka  untuk  belajar,  misalnya  guru menyampaikan  informasi  dengan  alat  yang  belum  pernah  mereka  lihat sebelumnya.
Ketrampilan menggunakan variasi ini menurut Hamid Darmadi (2010 : 3) terdiri  dari  tiga  kelompok  pokok  yaitu  variasi  gaya  mengajar,  variasi pengalihan  penggunaan  indra,  dan  variasi  pola  interaksi.  Variasi  gaya mengajar  meliputi  suara  jeda,  pemusatan,  gerak  dan  kontak  pandangg.
Variasi pengalihan  penggunaan  indra  dapat dilakukan  dengan pemanipulasian  indra  pendengar,  penglihatan,  pencium,  parabaa  dan perasa. Variasi pola interaksi mencakup pola hubungan guru dan siswa. Sedangkan  tujuan    penggunaan  ketrampilan  ini  menurut  Wahid  Murni, dkk.  (2011  :  122)  dimaksudkan:  1)  menarik  perhatian  peserta  didik terhadap materi pelajaran yang tengah dibicarakan; 2) menjaga kestabilan proses pembelajaran baik secara fisik maupun mental; 3) membangkitkan motivasi  belajar  selama  proses  pembelajaran;  4)  mengatasi  situasi  dan mengurangi  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran;  dan  5)  memberikan kemungkinan layaanan pembelajaran individual.
5).  Ketrampilan Memberikan Penguatan Pemberian  penguatan  ( reinforcement) adalah  merupakan  bentuk  respon guru  atas tingkah laku siswa dengan maksud agar perilaku tersebut  dapat terulang  lagi.  Melalui  pemberian  penguatan  ini  diharapkan  siswa  akan termotivasi untuk senantiasa memberikan respons atas stimulus dari guru.
Ketrampilan  memberikan  penguatan  menurut  Wina  Sanjaya  (2011  :  37) adalah  segala  bentuk  respons  yang  merupakan  bagian  dari  modifikasi tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa,  yang  bertujuan  untuk memberikan  informasi  atau  umpan  balik  bagi  siswa  atas  perbuatan  atau responsnya  yang  diberikan  sebagai  suatu  dorongan  atau  koreksi. Ketrampilan memberi penguatan juga diartikan sebagai tingkah laku guru dalam  merespons  secara  positif  suatu  tingkah  laku  tertentu  siswa  yang memungkinkan  tingkah  laku  tersebut  timbul  kembali.  (Hasibuan  dan Moedjiono,  2009  :  58).  Sedangkan  menurut  Wahid  Murni,  dkk.  (2011  : 108) memberi penguatan adalah  respons  positif  yang dilakukan  guru atas perilaku positif yang dicapai anak dalam proses belajarnya, dengan tujuan untuk mempertahankan dan meningkatkan perilaku tersebut.
6).  Ketrampilan Mengelola Kelas Kegiatan  belajar  mengajar  menuntut  guru  untuk  dapat  menciptakan kondisi  belajar  yang  kondusif  agar  siswa  merasa  nyaman  dan berkontribusi didalamnya. Kondisi ini dapat  dicapai  manakala  guru dapat mengatur  siswa  maupun  sarana  dan  prasarana  sedemikian  rupa  sehingga suasana kelas menjadi menyenangkan.
Ketrampilan  mengelola  kelas  menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono  (2009  : 82)  merupakan  ketrampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  ke  kondisi  yang
optimal  jika  terjadi  gangguan  baik  dengan  cara  mendisiplinkan  ataupun melakukan kegiatan remedial.
Ketrampilan  mengelola  kelas  juga  diartikan  sebagai  seperangkat  kegiatan untuk  mengembangkan  tingkah  laku  siswa  yang  diinginkan,  mengulang atau  meniadakan  tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan,  dengan  hubungan- hubungan  interpersonal  dan  iklim  sosio  emosional  yang  positif  serta mengembangkan dan mempermudah organisasi kelas yang efektif. (Hamid Darmadi. 2010 : 6).
Ketrampilan mengelola  kelas  ini sangat  penting untuk  dapat  menciptakan kondisi  kelas  yang  kondusif  agar  siswa  merasa  nyaman  dan  aman  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  berkontribusi  aktif  didalamnya.  Hal  ini sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Abdul  Majid  (2006  :  165)  yang menyatakan iklim belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses pembelajaran,  sebaliknya  iklim  belajar  yang  kurang  menyenangkan  akan menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan.
7).  Ketrampilan Membimbing Diskusi Praktik  pembelajaran  sehari-hari  sering  kita  jumpai  dimana  guru  sangat mendominasi  jalannya  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  dilibatkan dalam  proses  pengambilan  keputusan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kadar cara belajar siswa aktif sangatlah rendah. Untuk meningkatkan peran aktif dalam  proses  pembelajaran  siswa  perlu  dilibatkan  melalui  model pembelajaran kooperatif melalui diskusi-diskusi kelompok kecil.
Ketrampilan  membimbing  diskusi  menurut  Suwarna  (2006  :  79)  adalah merupakan  ketrampilan  melaksanakan  kegiatan  membimbing  siswa  agar dapat melaksanakan diskusi kelompok kecil dengan efektif.
Diskusi  kelompok  kecil  ini  menurut  Hamid  Darmadi  (2010  :  5) mempunyai  manfaat  bagi  siswa  untuk  (1)  mengembangkan  kemampuan berpikir dan berkomunikasi, (2) meningkatkan disiplin, (3) meningkatkan motivasi  belajar,  (4)  mengembangkan  sikap  saling  membantu,  dan  (5) meningkatkan pemahaman.
Sementara    Suwarna  dkk  (2006  :  110)  berpendapat  bahwa  diskusi dipandang  sebagai  cara  untuk  mengembangkan  kerjasama  dalam memecahkan  masalah,  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  ketrampilan  memecahkan  masalah,  melatih  dan membiasakan  untuk  bermusyawarah,  berdemokrasi,  serta  menentukan keputusan atas dasar persetujuan atau kesepakatan bersama.
8).  Ketrampilan Menggunakan Media Media  pembelajaran  adalah  merupakan  alat  atau  suatu  perangkat  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  informasi  pembelajaran  dari  guru kepada  siswa.  Dengan  media  pembelajaran  maka  pesan-pesan pembelajaran  akan  dapat  mudah  diterima  oleh  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Ketrampilan  menggunakan  media  pembelajaran  menurut  Haryanto,  dkk (2003)  (Suwarna,  dkk,  2006  :  78)  mempunyai  tujuan:  a)  memperjelas penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalitas;  b)  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu,  dan  daya  indera;  c)  memperlancar  jalannya  proses pembelajaran; d) menimbulkan kegairahan belajar; e) member kesempatan
Supri Wahyudi Utomo:  Pengaruh prestasi Belajar, Perencanaan Pengajaran…
kepada  siswa  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan kenyataan;  dan  f)  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  secara mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
Sementara  menurut  Deni  Kurniawan  (2011  :  136)  media  pembelajaran diperlukan untuk wahana penyampaian materi pembelajaran , meningkatkan  kejelasan  pembahasan  materi,  dan  memotivasi  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  positif  antara  prestasi  belajar  mata  kuliah  Perencanaan Pengajar  terhadap  prestasi  belajar  Praktik  Pengalaman  Lapangan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keberhasilan  mahasiswa  pada  mata  kuliah Perencanaan Pengajaran memberikan pengaruh positif terhadap keberhasilan dalam mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan.
2. Tidak ada pengaruh yang signifikan antara prestasi belajar Micro Teaching terhadap  prestasi  belajar  Praktik  Praktik  Pengalaman  Lapangan.  Hal  ini menunjukkan bahwa keberhasilan mahasiswa dalam Micro Teaching tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keberhasilan  dalam  mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan.
3. Ada  pengaruh    yang  signifikan  antara  nilai  prestasi  belajar  mata  Kuliah Perencanaan  Pengajaran  dengan  prestasi  belajar Micro  Teaching. Hal  ini menunjukkan  bahwa  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mataa  kuliah Perencanaan  Pengajaran  berpengaruh  positif  dalam  keberhasilannya  pada Micro Teaching .
4. Prestasi  belajar mata kuliah Perencanaan Pengajaran dan Micro Teaching secara  simultan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dalam  mengikuti Praktik  Pengalaman  Lapangan.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam mata  kuliah  Perencanaan  dan Micro  Teaching berpengaruh  terhadap keberhasilan dalam mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan.
Adapun saran-saran yang disampaikan :
1. Mahasiswa
Untuk lebih meningkatkan ketrampilaannya dalam kemampuan mengajar khusunya ketrampilan melakukan variasi penggunaan metode pembelajaran agar tidak monoton.
2. Dosen Pembimbing dan Guru Pamong Untuk  lebih  intensif  dalam  melakukan  bimbingan  dan  koordinatif  agar mahasiswa dalam melakukan praktik pengalaman lapangan dapat berhasil secara optimal.
3. Peneliti selanjutnya Untuk  menambah  variabel  penelitian  yang  relevan  misalnya  prestasi belajar mata kuliah Evaluasi Pendidikan agar hasilnya lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung. Remaja Rosdakarya
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Alfabeta
Das Salirawati. 2011. Teori Micro Teaching. Makalah Bimbingan Teknis Tenaga Pelatih  Konservasi  dan  Pemugaran,  Direktorat  Jenderal  Sejarah  dan Purbakala
Deni  Kurniawan.  2011.  Pembelajaran  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian. Bandung. Pustaka Cendekia Utama
Hamid  Darmadi.2010.  Kemampuan  Dasar  Mengajar  (Landasan  Konsep  dan Implementasi). Bandung. Alfabeta
J.J.  Hasibuan  dan  Moedjiono.  2009.  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung.  Remaja Rosdakarya
Martinis  Yamin.  2007.  Profesionalisasi  Guru  &  Implementasi  KTSP.  Jakarta. Gaung Persada Press
……………….. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Gaung Persada Press
Parji.  2002.  Hubungan  Metode  Mengajar  dan  Ketrampilan  Mengajar  dengan Prestasi  Belajar  Mahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun  Tahun  Akademi 2000/2002. Tesis
Pedoman  Praktik  Kependidikan.  2010.  Unit  Praktik  Kependidikan  IKIP  PGRI Madiun
Slameto.   2010. Belajar  &   Faaktor-Faktor  yang  Mempengaruhi. Jakarta.  Rineka Cipta
Suwarna,  dkk.  2006.  Pengajaran  Mikro  Pendekatan  Praktis  Dalam  Menyiapkan Pendidik Profesional. Jogyakarta. Tiara Wacana
Wahid  Murni,  dkk.  2011.  Ketrampilan  Dasar  Mengajar.  Jogjakarta.  Ar-Ruzz Media
Wina  Sanjaya.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana Prenada Media
……………….  2009.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta, Kencana Prenada Media Group