## MOTIVASI DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KONSEP EKOSISTEM
MOTIVATION IN PROBLEM-BASED LEARNING MODEL ON ECOSYSTEM CONCEPT
Dwi Ratnasari 1 * ) , Evi Amelia 2) , Arief Suhartono 3)
Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia, email 1 * ) dwiratnasari@untirta.ac.id (penulis korespondensi),
2) evi.amelia@untirta.ac.id , 3) ariefsuhartono96@gmail.com
Dikirimkan: Februari 2020; Disetujui: Juni 2020; Diterbitkan: Juli 2020

## Abstrak
Siswa  perlu  memiliki  motivasi,  khususnya  dalam  hal  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  dapat menjadi  salah  satu  aspek  penting  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Ekosistem  merupakan salah satu konsep pelajaran biologi yang cukup mudah untuk ditemukan di lingkungan sekitar siswa dan dapat  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis motivasi yang dimiliki oleh siswa SMA di Kota Serang dalam model pembelajaran berbasis masalah pada penerapan konsep ekosistem. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April  2019.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  X  MIPA  SMA  5 Kota  Serang  dan  15  siswa  kelas  X  MIPA  1  digunakan  sebagai  sampel  yang  diambil  secara  acak. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari lembar angket motivasi belajar siswa, lembar observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  jurnal  reflektif  guru.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  konsep ekosistem berada pada kategori sedang.  Motivasi eksternal  siswa  sedikit lebih tinggi dari pada motivasi internal siswa dalam model PBM pada konsep ekosistem. Motivasi yang timbul dari dalam diri (internal) akan lebih stabil dibandingkan dengan motivasi belajar eksternal yang muncul dari faktor luar diri.
Kata kunci : ekosistem, pembelajaran berbasis masalah, motivasi belajar

## Abstract
Students  need  to  be  motivated,  especially  in  terms  of  learning.  The  use  of  learning  models  can  be  an important aspect of fostering student motivation. Ecosystem is one of the concepts of biology that is quite easy to find in the environment around students and can be applied with problem-based learning model. The purpose of study was to analyze the motivation possessed by high school students in Serang City in problem-based learning on ecosystem concept. The method used in this study was descriptive qualitative. The study was conducted in April 2019. The study population was all grade X MIPA SMA 5 Serang City and 15 students of grade X MIPA 1 were used as samples taken randomly. The instrument used consisted of  a  student  learning  motivation  questionnaire  sheet,  an  observation  sheet  for  the  implementation  of problem-based learning, and a teacher's reflective journal. The results showed that students' motivation through learning based on ecosystem concept was in the medium category. Students' external motivation was  slightly  higher  than  students'  internal  motivation  in  the  problem  based  learning  for  the  ecosystem concept.  Motivation  that arises  from  within  (internal)  will  be  more  stable  than  external motivation  that arises from external factors.
Keywords : ecosystem, problem based learning, learning motivation
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352 Pendahuluan Siswa perlu memiliki motivasi, khususnya  dalam  hal  belajar.  Motivasi belajar penting dimiliki siswa sebagai upaya meningkatkan hasil belajar. Motivasi belajar
berperan  untuk  menguatkan  perilaku  belajar siswa agar memperoleh hasil yang maksimal (Uno,  2010).  Motivasi  belajar  yang  rendah menjadikan siswa melakukan usaha minimal untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.
Guru  sebagai  salah  satu  motivator  belajar siswa  haruslah  memiliki  kemampuan  untuk memberikan  motivasi  saat  pembelajaran berlangsung. Motivasi tersebut dapat membantu siswa dalam menyakinkan dirinya  ketika  belajar.  Dalam  mengajar terkadang  guru  terbatas  keterampilannya dalam  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  tertentu  yang  mengakibatkan siswa  semakin  tidak  termotivasi  untuk belajar.  Sanjaya  (2008)  menjelaskan  bahwa kebiasaan guru untuk melakukan pembelajaran  secara  konvensional  (metode ceramah)  mengakibatkan  siswa  belajar seadanya,  terbatas  pada  pengetahuan  guru, dan  tidak  mampu  mengeksplorasi  dirinya sendiri.
Kesulitan  siswa  untuk  memahami informasi  dalam  materi  tertentu  diakibatkan pengajaran  guru  yang  tidak  sesuai  dengan karakter  materi  pelajaran  yang  bersifat abstrak.  Guru  mengajarkan  sesuatu  yang nyata dengan menggunakan metode ceramah sehingga  materi  tersebut  menjadi  abstrak bagi siswa (Mahanal, Darmawan, Corebima, &  Zubaidah,  2010).  Ekosistem  merupakan salah  satu  contoh  materi  atau  konsep pelajaran  biologi  yang  cukup  mudah  untuk ditemukan  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Hal tersebut  kadang  dilupakan  oleh  guru  karena guru  biasanya  mengajarkannya  dengan metode  ceramah  dengan  sumber  belajar terbatas  misalnya  buku  paket  sekolah. Konsep ekosistem, yang sebenarnya konkret,  telah  berubah  menjadi  materi  yang abstrak  bagi  siswa.  Kesenjangan  tersebut dapat  diminimalisir  dengan  cara  guru menggunakan  model  pembelajaran  ketika mengajar.
Model pembelajaran merupakan struktur sistematis yang  memudahkan untuk mengembangkan keterampilan guru menyampaikan informasi dalam pembelajaran.  Kurikulum 2013 Revisi menawarkan  empat  model  pembelajaran alternatif  untuk  dilakukan  dalam  kegiatan belajar mengajar. Salah satu model
pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) sebagai  alternatif  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Nurdyansyah & Amalia).
Model pembelajaran berbasis masalah (model  PBM)  menyajikan  masalah  yang otentik  dan  bermakna  kepada  siswa  untuk
selanjutnya dilakukan penyelidikan (Lefudin, 2017). Model PBM mengutamakan keaktifan siswa untuk mencari  kebenaran  sendiri  dengan  bantuan guru  sebagai  fasilitator.  Model  PBM memotivasi  dalam  meningkatkan  aktivitas belajarnya  (Kurniawan  &  Wuryandani, 2017).  Motivasi  siswa  tersebut  datang  dari guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator sekaligus  motivator.  Pembelajaran  berbasis masalah  memberikan  peluang  yang  sama dalam meningkatkan motivasi belajar masing-masing siswa yang terlibat (Hadijah, 2014).  Guru  berperan  sebagai  model, pendorong,  dan  penggerak  motivasi  belajar siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  menjadi  salah satu  aspek  penting  untuk  menumbuhkan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian terkait analisis motivasi yang  dimiliki  oleh  siswa  terutama  di  SMA Negeri  5  Kota  Serang  dalam  model pembelajaran berbasis masalah pada penerapan konsep ekosistem.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan April  2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  X  MIPA  di  SMA Negeri  5  Kota  Serang  dengan  sampel  yang digunakan  adalah  kelas  X  MIPA  1  yang berjumlah  15  siswa.  Kelas  yang  dipilih hanya  satu  kelas  karena  cukup  untuk mendeskripsikan motivasi siswa tanpa kelas pembanding. Pemilihan sampel kelas dilakukan  dengan  teknik random  sampling
karena  seluruh  siswa  dalam  setiap  kelas memiliki kemampuan yang homogen.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode deskriptif kualitatif.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  dilakukan melalui  tiga  tahapan  umum,  yaitu  tahap orientasi,  tahap  reduksi,  dan  tahap  seleksi (Sugiyono, 2008). Instrumen yang
digunakan  adalah  angket  motivasi  belajar siswa,  lembar  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan jurnal reflektif guru.
Angket motivasi dibuat berupa lembar angket  yang  berisikan  16  butir  pernyataan dengan modifikasi indikator motivasi belajar berdasarkan  Uno  (2010),  Keller  (2010)  dan Sardiman  (2016).  Angket  motivasi  terdiri atas motivasi internal dan eketernal.
Indikator  untuk  motivasi  internal  adalah adanya  hasrat  dan  dorongan  berhasil  (M1), tekun  menghadapi  tugas  (M2),  dan  ulet menghadapi  kesulitan  (M3).  Sedangkan indikator  untuk  motivasi  eksternal  adalah adanya  kegiatan  menarik  yang  dilakukan selama  pembelajaran  (M4)  dan  adanya penghargaan  dalam  belajar  (M5).  Indikator angket  motivasi  belajar  ini  dirangkum  dan ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Motivasi Belajar No. Aspek Indikator 1.  Motivasi Internal Adanya hasrat dan dorongan berhasil dalam belajar (M1). Tekun menghadapi tugas (M2). Ulet menghadapi kesulitan (M3). 2.  Motivasi Eksternal Adanya kegiatan menarik yang dilakukan selama pembelajaran (M4). Adanya penghargaan dalam belajar (M5). Lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan  sintaks  yang  digunakan,  yaitu mengorientasi  siswa  pada  masalah  (P1), mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  (P2), membuat penyelidikan sendiri atau kelompok  (P3),  menghasilkan,  menyajikan hasil  karya,  dan  memamerkannya  (P4),  dan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  (P5).  Jurnal  reflektif guru yang dibuat berupa serangkaian tulisan terkait  pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis masalah (PBM) yang telah dilakukan. Analisis  data  pada  lembar  angket
motivasi belajar siswa diuji secara keseluruhan,  skor  yang  diperoleh  kemudian dihitung nilai akhirnya dengan menggunakan rumus berikut. Nilai akhir = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor maksimal x 100%
Nilai  akhir  yang  diperoleh  selanjutnya dilihat  dan  dikategorikan  berdasarkan  Tabel 2.  Untuk  memperjelas  rincian  motivasi belajar siswa, hasil angket motivasi tersebut juga dipersentasekan untuk setiap
indikatornya (M1 sampai dengan M5).
Tabel 2 . Kategori Motivasi Belajar Siswa Rentang Nilai (%) Kategori X ≥ 71 Tinggi 41 ≤ X < 71 Sedang X < 41 Rendah (Sumber:  Modifikasi  Yanti,  Erlamsyah,  &  Ardi,
2011)

## Hasil dan Pembahasan
Motivasi  belajar  siswa  diukur  setelah siswa  mengalami  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  pada  penerapan  konsep ekosistem.  Dalam  proses  pembelajarannya siswa  melakukan  observasi  di  lingkungan sekitar  sekolah.  Pelaksanaan  observasi berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang telah dibuat berdasarkan sintaks Model PBM  dengan  dua  kali  pertemuan.  Kegiatan observasi  dilakukan  untuk  mengetahui komponen-komponen  biotik  dan  abiotik yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Kondisi lingkungan  sekolah  yang  terlihat  sederhana memicu  siswa  untuk  lebih  mengeksplorasi lingkungan  itu  agar  mendapat  data  yang banyak.  Kesederhanaan  lingkungan  sekolah tersebut  terlihat  dengan  terbatasnya  jenis tumbuhan yang hidup dan keadaan lingkungan  sekolah  yang  sedang  dalam proses  renovasi  sehingga  menimbulkan persepsi  akan  minimnya  komponen  biotik yang  bisa  diamati.  Siswa  secara  aktif mengamati  komponen  biotik-abiotik  yang dilihat  lalu  mencatatnya  pada  lembar  kerja siswa  (LKS).  Kegiatan  observasi  seperti yang  sudah  dilakukan  memerlukan  banyak aktivitas fisik untuk mendapatkan data yang baik.
Motivasi  belajar  siswa  diketahui  dari hasil angket motivasi belajar yang dibagikan setelah  pertemuan  2  berakhir.  Motivasi belajar siswa diukur dengan 5 indikator pada angket  motivasi  belajar  yang  mencakup aspek  motivasi  internal  dan  motivasi eksternal  (Tabel  1).  Indikator-indikator tersebut  adalah  M1  (adanya  hasrat  dan dorongan berhasil dalam belajar), M2 (tekun menghadapi  tugas),  M3  (ulet  menghadapi kesulitan),  M4  (adanya  kegiatan  menarik yang  dilakukan  selama  pembelajaran),  dan M5  (adanya  penghargaan  dalam  belajar).
Hasil  kategori  motivasi  belajar  berdasarkan
Tabel  2  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Kategori Motivasi Belajar Siswa di Kelas X MIPA 1 Hasil angket motivasi belajar (Gambar  1)  menunjukkan  bahwa  sebanyak 60%  siswa  berada  dalam  kategori  sedang, 33%  berada  dalam  kategori  tinggi,  dan  7% masuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Hasil angket menunjukkan bahwa rata-rata persentase  masing-masing  aspek  motivasi belajar tidak terlalu berbeda jauh selisihnya. Aspek  motivasi  internal  memiliki  rata-rata persentase sebesar 66,11% (untuk 3 indikator,  M1–M3)  sedangkan  motivasi eksternal  sebesar  69,1%  (untuk  2  indikator, M4 dan M5).
Motivasi  internal  dan  eksternal  yang muncul  dari  siswa  terbukti  dari  penerapan model pembelajaran berbasis masalah
(PBM) yang dilakukan. Saat akan mengawali  proses  pembelajaran  biasanya guru  mengawali  kegiatan  pendahuluan dengan  memberikan  apersepsi  dan  motivasi untuk  membangkitkan  semangat  belajar siswa. Guru juga dapat menawarkan ide dan masalah  untuk  memotivasi  siswa  sehingga siswa dapat mengidentifikasi dan berdiskusi bahkan  sampai  melakukan  debat  (Brackett, 2007).  Siswa  terkadang  bisa  juga  untuk melakukan  kegiatan  dengan  sendirinya karena  siswa  memiliki  motivasi  internal yang  kuat  untuk  melakukan  kegiatan tersebut.  Motivasi  intrinsik  merupakan aktivitas  neurofisiologis  yang  kompleks dimana seseorang melewati proses
psikologis yang kuat untuk melakukan suatu kegiatan (Singh, 2016).
Kegiatan siswa yang dilakukan dengan sendirinya karena memiliki motivasi internal dapat terlihat dari kegiatan observasi lingkungan.  Kegiatan  observasi  lingkungan dilakukan  dengan  kesadaran  penuh  dari
siswa  untuk  memperoleh  data  agar  tercipta pembelajaran yang bermanfaat untuk dirinya.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM pada akhirnya memunculkan motivasi eksternal  dan  internal  pada  diri  siswa  yang tidak  jauh  berbeda  meskipun  motivasi eksternal secara  besaran rata-rata  persentase lebih  besar  daripada  motivasi  internal.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  mayoritas siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tidak stabil. Maksud dari ketidakstabilan motivasi belajar  ini  adalah  siswa  terkadang  memiliki motivasi  internal  yang  kuat  sedangkan motivasi eksternalnya tidak ataupun sebaliknya.
Salah  satu  faktor  ketidakstabilan motivasi  belajar  siswa  adalah  adanya ketergantungan  dari  motivasi  eksternal (Hakim,  2010).  Ini  berarti  motivasi  yang diberikan  dari  luar  siswa  lebih  dominan dibandingkan  motivasi  yang  tumbuh  dari dalam diri siswa. Dalam proses pembelajaran  perhatian  dan  motivasi  siswa akan  muncul  terhadap  rangsangan  yang diindera dari luar, seperti fasilitas atau media yang  menarik  (Lidi  &  Daud,  2019). Motivasi  eksternal  yang  dimaksud  adalah adanya  kegiatan  menarik  yang  dilakukan selama  pembelajaran  (indikator  M4)  dan adanya penghargaan dalam belajar (indikator  M5).  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Rifqiawati,  Ratnasari,  Wahyuni,
&  Sari  (2020)  yang  menyatakan  bahwa penghargaan  dalam  belajar  yang  diberikan oleh  guru  menjadi  penyemangat  dan  siswa menjadi  senang  dalam  belajar.  Motivasi internal  bisa  saja  lebih  dominan  jika  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  jelas (Masni, 2015). Guru saat kegiatan pendahuluan sudah memberitahukan kegiatan  yang  akan  dilakukan  beserta tujuannya  sehingga  motivasi  siswa  untuk melakukannya pun bertambah kuat. Pernyataan  Sardiman  (2010)  menjelaskan bahwa motivasi yang timbul dari dalam diri akan  lebih  stabil  dibandingkan  dengan motivasi  belajar  eksternal yang  muncul  dari faktor luar diri. Hal tersebut memungkinkan terjadinya  kestabilan  motivasi  belajar  pada siswa  jika  siswa  sudah  kuat  pada  motivasi yang dimilikinya.
Hasil  angket  di  satu  sisi  juga menunjukkan  bahwa  indikator  M2  (tekun
Rendah 7%
Sedang 60% Tinggi 33%
menghadapi  tugas)  memiliki  persentase indikator  tertinggi  sebesar  70%  sedangkan indikator  M3  (ulet  menghadapi  kesulitan) memiliki  persentase  indikator  terendah sebesar    61,67%.  Indikator  M2  dan  M3 masing-masing  terdiri  dari  tiga  butir pernyataan. Hasil persentase indikator motivasi belajar secara lengkap dapat dilihat pada Gambar 2.
Dua  indikator  yang  menempati  posisi tertinggi  dan  terendah  pada  Gambar  2 merupakan indikator-indikator yang termasuk  pada  aspek  motivasi  internal. Indikator  M2  terdiri  dari  tiga  butir pernyataan dan indikator M3 terdiri dari tiga butir  pernyataan.  Motivasi  internal  muncul karena  kebutuhan  untuk  meraih  sesuatu (Uno,  2010).  Kebutuhan  yang  dimaksud dalam  kegiatan  belajar  adalah  tercapainya tujuan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan tercapainya  keinginan  siswa  agar  berhasil memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh guru.
Gambar 2. Persentase Indikator Motivasi Belajar Siswa
Kebutuhan siswa dalam belajar diwujudkan  melalui  beberapa  kegiatan  yang biasa  dilakukan.  Kegiatan-kegiatan  yang termasuk  pada  indikator  M2  (membuat jadwal belajar di rumah sehingga
mengerjakan tugas dengan teratur, kebiasaaan mengerjakan tugas sesuai waktu, dan  ketertiban  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru)  lebih  biasa dilakukan siswa dari pada kegiatan-kegiatan
yang termasuk pada indikator M3 (mengerjakan tugas dengan berbagai macam kesulitan, menyerah dengan tugas yang sulit dan  melewatkan  tugas  yang  paling  sulit dikerjakan).  Oleh  karena  itu,  indikator  M2 bisa  menjadi  indikator  dengan  persentase tertinggi.  Butir  pernyataan  indikator  M2 pada  lembar  angket  adalah  butir  nomor  9 (Saya mengulur-ulur waktu pengerjaan tugas yang  saya  punya),  nomor  3  (Saya  membuat jadwal  belajar  di  rumah  sehingga  saya mampu  mengerjakan  tugas  dengan  teratur) dan  nomor  10    (Saya  malas  mengerjakan tugas yang diberikan guru). Besar persentase untuk  ketiga  butir  tersebut  secara  berurutan masing-masing  adalah  63,33%,  73,33%  dan 73,33%.  Kebiasaan  siswa  untuk  membuat jadwal  belajar  di  rumah  dan  sikap  malas siswa mengerjakan tugas  memperoleh hasil yang  seimbang.  Ini  menandakan  bahwa ketekunan  siswa  tidak  hanya  terjadi  ketika pembelajaran dilakukan di sekolah tapi juga terjadi ketika dilakukan di rumah. Ketekunan adalah sikap untuk mengerjakan  sesuatu  secara  terus-menerus dalam  waktu  lama  dan  tidak  akan  berhenti jika  belum  selesai  (Nitami,  Daharnis,  & Yusri,  2015).  Sikap  tekun  siswa  tersebut bisa diamati pada lembar kerja siswa (LKS) yang  telah  diisi.  Adanya  beberapa  coretan dalam  pengisian  LKS  menunjukkan  bahwa siswa  tersebut  berusaha  menjawab  dengan benar.  Sikap  siswa  tersebut  mencirikan siswa  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk mengerjakan LKS atau tugas yang diberikan.  Jawaban  atau  tulisan  yang  salah sesegera mungkin diperbaiki sebelum diberikan  pada  guru.  Sikap  tersebut  sesuai dengan  karakteristik  sikap  tekun  menurut Siahaan (2017) yaitu tidak mudah putus asa atau  berhenti  oleh  karena  kesulitan  atau kegagalan  tertentu.  Siswa  yang  tekun  akan terus  mengisi  jawaban  dengan  caranya sendiri sampai semua jawaban lengkap diisi oleh  siswa.  Sikap  tekun  dalam  menghadapi tugas  ini  tidak  hanya  siswa  lakukan  di sekolah  tetapi  juga  di  rumah.  Pembelajaran yang  dilakukan  secara  terjadwal  di  rumah menunjukkan  sikap  tekun  yang  diterapkan siswa  di  mana  pun  siswa  berada.  Hal  ini sesuai dengan sifat pembelajaran yang dapat dilakukan  tanpa  kehadiran  seorang  pengajar (Khodijah,  2018).  Alasan-alasan  tersebutlah yang  menjadikan  indikator  M2  (tekun
menghadapi  tugas)  memiliki  persentase indikator motivasi tertinggi.
Berbeda halnya dengan indikator M2, hasil  angket  untuk  indikator  M3  (ulet menghadapi  kesulitan)  menjadi  indikator dengan persentase terendah. Hal ini dikarenakan  persentase  butir  pernyataan untuk  indikator  M3  adalah  yang  terendah dari  semua  butir  pernyataan  pada  angket motivasi belajar siswa yang diberikan. Butir pernyataan indikator M3 adalah butir nomor 4  (Saya  biasa  mengerjakan  tugas  dengan berbagai macam kesulitan), nomor 11 (Saya menyerah  dengan  tugas  yang  sulit  saya jawab),  dan  nomor  12  (Saya  sengaja melewatkan  tugas  yang  saya  anggap  paling sulit  dikerjakan)  dengan  besaran  persentase secara  berurutan  masing-masing  adalah 61,67%, 66,67% dan  56,67%. Butir pernyataan nomor 4
menjelaskan  bahwa  siswa  mau  berusaha mengerjakan tugas dengan berbagai kesulitan  dengan  bertanya  dan  meminta arahan  dari  guru  terkait  hal  yang  belum dipahami.  Hal  ini  dilihat  dari  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada tahap  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar (P2). Butir pernyataan nomor 11
menjelaskan  bahwa siswa menyerah  dengan tugas  yang  sulit  dijawab,  siswa  hanya mengerjakan  beberapa  tugas.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran pada tahap membuat penyelidikan  sendiri  atau  kelompok  (P3).
Siswa  hanya  mengeksplorasi  beberapa bagian lingkungan yang dekat dengan ruang kelas saja, padahal guru sudah menginstruksikan untuk mengobservasi lingkungan  sesuai  dengan  yang  diarahkan. Butir  pernyataan  nomor  12  menjelaskan bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa menjadi  penghambat  motivasi  belajar  yang ada  pada  dirinya.  Besaran  persentase  yang rendah  untuk  indikator  ini  bisa  terlihat  dari ketidakmauan  siswa  untuk  mengisi  lembar kerja  yang  dibagikan  guru.  Hal  tersebut diketahui berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran berbasis masalah  pada  tahapan  P2  (mengorganisasi siswa untuk belajar).
Kegiatan  pada  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  yang  diterapkan menunjukkan  bahwa  siswa  baru  mau mengisi  lembar  kerja  ketika  guru  menyuruh
siswa melakukannya. Fakta tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  takut untuk  menghadapi  kesulitan  atau  tantangan dan kemudian menghindarinya. Siswa cenderung menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  mudah  terlebih  dahulu  dibandingkan dengan pertanyaan yang sulit. Siswa merasa bingung  dalam  menjawab  pertanyaan  dan menyusun  kalimat  jawabannya.  Ketakutan siswa dan sikap ketika mengerjakan pertanyaaan  pada  lembar  kerja  bertentangan dengan  sifat  ulet  yang  ada  pada  diri seseorang.  Kondisi  kontekstual  sosial  yang mendukung  perasaan  kompetensi,  otonomi, dan  keterkaitan  seseorang  merupakan  dasar bagi  seseorang  mempertahankan  motivasi intrinsiknya (Ryan & Deci, 2000).
Ulet  menghadapi  kesulitan  dimaknai sebagai  perbuatan  dan  sikap  siswa  ketika dihadapkan  pada  kegiatan  pembelajaran yang  sulit  baginya.  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  Sayidah  (2017)  yang menyatakan  bahwa  sikap  ulet  berarti  sikap tidak mudah patah semangat, tidak menyerah  pada  situasi  sulit,  dan  tidak merasa  gagal.  Keuletan  siswa  mengerjakan soal  bisa  muncul  dikarenakan  siswa  serius dalam  menjawab  soal  yang  diberikan (Akbar,  Afifah,  Lestari,  2017).  Siswa  yang ulet menghadapi kesulitan akan tidak mudah putus asa  dan  mau  terus  berusaha  mencapai tujuannya  dalam  belajar.  Sardiman  (2016) mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  ulet seharusnya tidak memerlukan dorongan dari luar  untuk  dapat  berprestasi.  Seorang  yang ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  didasari oleh  motivasi  internal  yang  kuat  untuk berhasil  menjawab  soal  dan  keinginannya untuk berprestasi.
Khodijah (2018)
menambahkan  bahwa  motivasi  internal  bisa dibangkitkan  karena  rasa  ingin  tahu,  ingin mencoba,  dan  hasrat  untuk  maju  dalam belajar. Sikap ulet yang dimiliki siswa justru berkebalikan dengan pernyataan tersebut.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa motivasi  belajar  siswa    X  MIPA  1  SMA  5 Kota  Serang  pada  saat  proses  pembelajaran konsep ekosistem
dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) adalah sebesar 60%, dalam kategori sedang.
Aspek  motivasi  internal  memiliki  rata-rata persentase sebesar 66,11% sedangkan
motivasi  eksternal  sebesar  69,1%.  Motivasi eksternal  siswa  sedikit lebih  tinggi  daripada motivasi  internal  siswa  dalam  model  PBM pada  penerapan  konsep  ekosistem.  Dengan demikian,  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  dengan  model  PBM memunculkan motivasi eksternal dan internal  pada  diri  siswa  yang  tidak  jauh berbeda.  Motivasi  yang  timbul  dari  dalam diri (internal) akan lebih stabil dibandingkan dengan  motivasi  belajar  eksternal  yang muncul dari faktor luar diri.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Jurusan
Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa  dan  pihak-pihak  yang  telah membantu  proses  penelitian  dan  penulisan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Akbar, R., Afifah,  N., & Lestari, R. (2017). Analisis Motivasi Belajar Siswa Kelas XI  IPA  pada  Mata  Pelajaran  Biologi di  SMAN  1  Rambah  Hilir. eJurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi Biologi . 3 (1),  1-6.  Diakses  dari https://ejournal.upp.ac.id/index.php/fk ipbiologi/article/view/1143 Brackett,  V.  (2007).  Inspiring  Student  Self- Motivation. Student Motivation Volume 2. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/2680 2649.pdf Hadijah,  S.  (2014).  Peningkatan  Motivasi, Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Ekosistem Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Kelas  VII SMP  Negeri  3  Palopo. Prosiding Seminar Nasional Universitas Cokroaminoto Palopo . 1 (1), 123-130. Diakses dari https://core.ac.uk/reader/267088010 Hakim,  T.  (2010). Belajar  Secara  Efektif . Jakarta: Niaga Swadaya. Keller,  J.  M.  (2010). Motivational  Design for  Learning  and  Performances:  the ARCS  Model  Approach .  New  York: Springer Science and Bussiness
Media.
Khodijah,  N.  (2018). Psikologi  Pendidikan . Depok: Rajawali Press. Kurniawan,  M.W.,  &  Wuryandani.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi Belajar  Dan  Hasil  Belajar  PPKN. Jurnal  Civics.  14 (1).  10-22.  Diakses dari https://journal.uny.ac.id/index.php /civics/article/view/14558 Lefudin. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish. Lidi,  M.W.  &  Daud,  M.H.  (2019).
Penggunaan  Media  Animasi  pada Mata  Kuliah  Biologi  Dasar  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Motivasi Mahasiswa Materi Genetika.
Didaktika Biologi. 3 (1), 1-9. Diakses dari https://jurnal.um- palembang.ac.id/index.php/dikbio/arti cle/view/1886 Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebima,  A. D.,  &  Zubaidah,  S.  (2010).  Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Materi Ekosistem
Terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar
Siswa  SMAN  2  Malang. Bioedukasi . 1 (1), 1-11. Diakses dari http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.ph p/biologi/article/view/179
Masni,  H.  (2015).  Strategi  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya . 5 (1), 34-45. Diakses dari http://dikdaya.unbari.ac.id/index.p hp/dikdaya/article/view/64 Nitami,  M.,  Daharnis,  &  Yusri.  (2015). Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan Prokrastinasi Akademik Siswa. Konselor . 4 (1),  1-12.  Diakses  dari
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/ko nselor/article/view/6449 Nurdyansyah,  N.  &  Amalia,  F.  (2018). Model Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen  Ekosistem.  Diakses  dari http://eprints.umsida.ac.id/1611/ Rifqiawati, I., Ratnasari, D., Wahyuni, I., & Sari, I.J. (2020). Penerapan Biomagazine Sebagai  Bahan  Ajar Biologi  Terhadap  Literasi  Membaca Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X Di  Sma  Negeri  7  Pandeglang. Biodidaktika.  15 (1),  89-93.  Diakses dari http://jurnal.untirta.ac.id/index.ph
p/biodidaktika/article/view/8205
Ryan,  M.R.  &  Deci,  E.L.  (2000).  Intrinsic and  Extrinsic  Motivations:  Classic
sDefinitions  and  New  Directions. Contemporary Educational Psychology . 25, 54–67.  Retrieved from https://www.sciencedirect.com/sc ience/article/pii/S0361476X99910202 Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.M.  (2016). Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Press.
Sayidah,  N. (2017). Solusi  Moral  Dan Spiritual Atas Masalah Moral Hazard. Jurnal Ilmiah Akutansi dan Humanika . 1 (2).  Diakses  dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJA/article/view/321 Siahaan, H.E. (2017). Karakteristik Pentakostalisme  Menurut  Kisah  Para Rasul. Dunamis . 2 (1), 12-28. Diakses
dari https://www.sttintheos.ac.id/e- journal/index.php/dunamis/article/vie w/132 Singh,  R.  (2016).  The  Impact  of  Intrinsic and Extrinsic Motivators on Employee Engagement in Information Organizations. J.  of  Education  for
Library  and  Information  Science. 57 (2)—(Spring),  197-206.  Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1096700 Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Uno,  H.  B.  (2010). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Yanti, S., Erlamsyah, Z., & Ardi, Z. (2013).
Hubungan  Antara  Kecemasan  dalam Belajar  dengan  Motivasi  Belajar Siswa. Konselor . 2 (1),  1-6.  Diakses dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php
/konselor/article/view/1242