p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU PAI SEKOLAH DASAR MENDESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS KECAKAPAN ABAD 21 MELALUI TEKNIK TEDIPRASI

## Siti Aminah
Balai Diklat Keagamaan Semarang aminahjogja69@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i1.275
Diterima: 24 April 2022   |   Disetujui: 11 Mei 2022  |   Dipublikasikan: 23 Juni 2022

## Abstrak
Tujuan penulisan karya tulis ini adalah untuk mendeskripsikan keberhasilan pelatihan jarak jauh dalam meningkatkan kemampuan mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 dengan  menggunakan  teknik  tediprasi  pada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar Angkatan I Tahun 2021 pada Balai Diklat Keagamaan Semarang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pada aspek critical thinking sebesar 74,36%, aspek communication sebesar  71,79%,  aspek creativity sebesar  73,74%  dan  aspek collaboration sebesar  82,08%. Kesimpulan  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kompetensi  dalam  mendesain  pembelajaran berbasis  kecakapan  abad  21  pada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  setelah mengikuti Pelatihan Jarak Jauh dengan menggunakan teknik tediprasi.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Kecakapan Guru Abad 21, Desain Pembelajaran, Teknik Tediprasi

## Abstract
[ IMPROVING THE ABILITY OF ELEMENTARY SCHOOL PAI TEACHERS TO DESIGN 21ST CENTURY SKILLS-BASED LEARNING USING TEDIPRASI TECHNIQUES ] The purpose of writing this paper is to describe the success of distance training in improving the ability to design 21st century skills- based  learning  using  the  Tediprasi  technique  for  Islamic  Religious  Education  teachers  in Elementary Schools Batch I in 2021 at the Semarang Religious Education and Training Center. The method used in this study is an evaluation research method. The results showed that the ability of some aspects were increasing in critical thinking aspects by 74.36%, communication aspects  by  71.79%,  creativity  aspects  by  73.74%  and  collaboration  aspects  by  82.08%.  The conclusion shows that there is an increase in competence in designing 21st century skills-based learning for Islamic Religious Education Teacher elementary school teachers after attending PJJ using the “Tediprasi” technique.
Keywords :  Teacher  Competence,  21st  Century  Teacher  Skills,  Learning  Design,  Tedipration Techniques.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## PENDAHULUAN
Kecakapan abad 21 dalam pelaksanaan pendidikan akhir-akhir ini menjadi hal penting yang harus  dikembangkan  guru  dalam  setiap  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  memiliki keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ), berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking  and  problem  solving ),  berkomunikasi  ( communication ),  dan  berkolaborasi ( collaboration ) atau yang biasa disebut dengan 4C (Septikasari & Frasandy, 2018).
Implementasi  pendidikan  abad  21  merupakan  merupakan  pendidikan  yang mengintegrasikan antara kecakapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta penguasaan terhadap TIK. (Sutanto, 2017). Pembelajaran pada Kurikulum 2013 diarahkan pada kecakapan abad 21 di mana pembelajaran peserta didik diarahkan ke Literasi, pendidikan Karakter, HOTS dan 4C ( creative , critical thinking , communicative , dan collaborative ) (Kirana Prama Dewi & Siwi Purwanti, 2019).
Kecakapan abad 21 merupakan tuntutan dalam implementasi kurikulum 2013, meskipun masih  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  pelaksanaannya  (Eneng  Martini,  2018). Kecakapan-kecakapan tersebut dapat dikembangkan oleh setiap guru melalui berbagai model pembelajaran  berbasis  aktivitas  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dan  materi pembelajaran.  Dengan  demikian  kompetensi  mendesain  pembelajaran  berbasis  kecakapan abad 21 ini sangat diperlukan bagi guru (Muh. Makhrus et al., 2019).
Model pembelajaran yang berorientasi penguatan  kompetensi  atau  kecakapan  hidup, berpikir   kritis   dalam memecahkan  persoalan,  terampil  berkomunikasi,  berjiwa  kreatif  dan inovatif  serta    dapat    berkerjasama    dalam    suatu    kelompok,  sangat    diperlukan  dan  harus dikembangkan secara kreatif oleh para pendidik (Sumarno, 2019)
Pendidikan  bukan  hanya  untuk  mempersiapkan  keterampilan  peserta  didik  agar  siap bersaing  di  dunia  kerja  melainkan  juga  pendidikan  mampu  membentuk  kemampuan  berfikir tingkat tinggi dan karakter unggul peserta didik (Sugiyarti, Arif, & Mursalin, 2018).
Untuk  mencapai  hal-hal  sebagaimana  tersebut,  perlu  kemam-puan  guru  yang  memadai dalam  memahami  dan  mengimplementasikan  kecakapan  abad  21  ini,  di  antaranya  dalam kemampuan  mendesain  pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21,  yang  dituangkan  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Wati, 2021).
Mengingat bahwa penyelenggaraan pelatihan jarak jauh ini sangat terbatas waktunya, dan dalam  rangka  mencapai  tujuan  pelatihan  secara  maksimal,  maka  dalam  pelaksanaan pembelajaran pelatihan jarak jauh guru pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar pada Balai Diklat Keagamaan  Semarang  tahun  2021,  peserta  pelatihan  diberikan  perlakuan/tindakan  untuk meningkat-kan  kompetensi  mendesain  pembe-lajaran  berbasis  kecakapan  abad  21  melalui teknik  Tediprasi  (Telaah,  Diskusi,  Praktik,  Presentasi).  Teknik  ini  merupakan  ide  dan  inovasi penulis  dalam  melatih  guru  agar  meningkat  kemampuannya,  bahkan  sekaligus  untuk mengimplementasikan kecakapan abad 21 bagi peserta pelatihan.
Implementasi  Teknik  Tediprasi  ini  adalah  sebagai  berikut;  1)  Telaah,  pada  tahap  ini dilakukan  telaah  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  sudah  disusun  oleh  peserta pelatihan,  secara  bersama-sama  antara  peserta  pelatihan  dengan  widyaiswara.  Dengan melakukan identifikasi muatan aspek kecakapan abad 21 yang terkandung dalam RPP peserta pelatihan. 2) Diskusi, pada tahap ini dilakukanlah diskusi tentang teknis mengimplementasikan kecakapan abad 21 dalam RPP. Dalam proses diskusi ini widyaiswara memberikan penguatan agar peserta pelatihan lebih paham. 3) Praktik, setelah melalui tahapan telaah dan diskusi, maka selanjutnya  peserta  pelatihan  langsung  melakukan  praktik  menyusun  RPP  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21.  4)  Presen-tasi,  tahap  ini peserta  pelatihan  mempresentasikan  produk  kerja  berupa  RPP  yang  sudah mengimplementasikan kecakapan abad 21.
Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana peningkatan kemampuan guru PAI SD mendesain  pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21  setelah  mengikuti  pelatihan  dengan
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
menggunakan teknik Tediprasi pada peserta pelatihan jarak jauh guru PAI SD Angkatan 1 yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang Tahun 2021?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menunjukkan  keberhasilan  tentang  peningkatan kemampuan mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 setelah mengikuti pelatihan dengan menggunakan teknik Tediprasi pada peserta pelatihan jarak jauh guru PAI SD Angkatan 1 yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang Tahun 2021. Manfaat  teoritis  yang      diharapkan      dari      penelitian      ini      adalah  dapat  memperkaya pengetahuan,  kajian,  dan  pengalaman  dalam  hal  pelaksanaan  pelatihan  jarak  jauh  bagi  guru pendidikan  agama  Islam  Sekolah  Dasar  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Manfaat praktis   yang   diharapkan   dari   penelitian ini  adalah  sebagai  salah  satu  sumber  informasi  terciptanya  sistem  pelatihan  jarak  jauh  yang mampu meningkatkan kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 secara lebih intensif.
Kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran berbasis kecakapan 21 menjadi hal yang sangat penting dilakukan oleh guru pada era ini, mengingat bahwa peserta didik harus mampu menjawab berbagai tantangan di era global ini. Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta pengetahuan terhadap teknologi (Sutanto, 2017b). Keberhasilan atas program tersebut tentunya  sangat  memerlukan  kemampuan  guru  dalam  mendesain  dan  melaksanakan pembelajaran.
Empat pilar pendidikan menurut UNESCO, terdiri dari: 1) Belajar untuk mengetahui ( learn to  know ),  implementasi  untuk  mencari  tahu  tersebut  dilaksanakan  dalam  bentuk  aktivitas pembelajaran dalam kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari; 2) Belajar untuk mengerjakan ( learn  to  do ),  belajar  untuk  melakukan  atau  berkarya  sangat  penting  bagi  peserta  didik, melakukan  dan  berlatih  keterampilan  untuk  keprofesionalan  kerja;  3)  Belajar  untuk  menjadi pribadi ( learning to be ), belajar untuk menjadi/berkembang utuh berkaitan dengan tuntutan kehidupan  yang  semakin  kompleks  dan  sangat  diperlukan  karakter  yang  kuat  pada  masing- masing individu; 4)  Belajar untuk hidup berdampingan dalam kedamaian ( Life to Live Together in  Peace ),  belajar  hidup  bersama  sangat  penting  ditanamkan  kepada  peserta  didik,  karena masyarakat sangat beragam (Kemendikbud, 2020).
Berbagai upaya dilakukan oleh pemerintah dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional, di antaranya adalah dengan mengambil langkah kebijakan dengan menambah pilar pendidikan di  Indonesia  “belajar  untuk  memperkuat  keimanan,  ketaqwaan,  dan  akhlak  mulia”.  Pilar  ini secara tersirat terkandung dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pada tujuan pendidikan nasional. Implementasi pilar ini adalah dengan diwujudkan secara langsung dalam mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan mata pelajaran PPKn, dan dalam mata pelajaran lain sebagai hasil belajar tidak langsung melalui pencapaian KI-1 (Kompetensi Spiritual) (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Guru,  maka  berbicara  tentang  kemampuan  guru  dalam  mendesain pembelajaran,  sangat  erat  berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Suhandani dan Julia, 2014).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  jelaslah  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 merupakan bagian dari kompetensi pedagogik yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran (Mukarramah et al., 2021).
Keberhasilan  suatu  proses  belajar  salah  satunya  ditentukan  oleh  peran  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran, salah satunya adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (Darmanella Dian Eka Wati, 2021).  Pada era abad 21, guru dituntut untuk memahami
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
kompetensi kecakapan abad 21, dimana kemampuan ini bagi seorang guru sangat berkaitan dengan pengembangan pedagogik (Soleh & Arifin, 2021).
Kompetensi pedagogik guru sangat penting untuk dikembangkan, mengingat bahwa kepiawaian  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  berbasis  kecakapan  Abad  21  ini  menjadi tuntutan guru yang tak terelakkan lagi dalam pembelajaran kekinian. Pendidikan menjadi salah satu  penggerak  kualitas  bangsa.  Indonesia  dalam  menghadapi  Abad  21  ini  harus  bisa mengimbangi  agar  kehidupan  bisa  berkembang  mengikuti  jaman,  salah  satunya  melalui pendidikan (Martini, 2018). Dunia pendidikan kita ini faktor guru menjadi salah satu penentu keberhasilan  maupun  kegagalan  pendidikan.  Oleh  karenanya  kualitas  kinerja  guru  sangat penting untuk terus ditingkatkan (Mehram, 2018).
Penyelenggaraan pendidikan dituntut agar mampu menghasilkan SDM yang sesuai dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam capaian kualitas pendidikan, sehingga hampir semua usaha pembaharuan di bidang pendidikan bergantung pada kompetensi dan kualitas kinerja guru. Pengembangan profesionalisme guru diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  (Supriadi,  2009).  Dalam  proses  pembelajaran,  guru memegang peran sebagai manajer kelas, sutradara sekaligus aktor dan merupakan faktor yang sangat dominan dalam menentukan keberhasilan proses belajar-mengajar di kelas (Sutarmanto, 2015).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian evaluatif. Penelitian evaluatif  diperlukan untuk  merancang,  menyempurnakan,  dan  menguji  pelaksanaan  suatu  praktik  pendidikan (Syaodih, 2015).  Penelitian  evaluasi berkepentingan untuk mengumpulkan data terkait  dengan nilai,  merit,  dan  manfaat  dari  suatu  program  atau  kebijakan  (Ali,  2011)  .Dengan  demikian, metode evaluatif ini digunakan untuk mengukur dan mendeskripsikan dengan jelas dan rinci mengenai peningkatan kemampuan mendesain pembelajaran berbasis kecakapan Abad 21 pada peserta pelatihan jarak jauh guru pendidikan agama Islam Sekolah Dasar Angkatan 1 Tahun 2021 di Balai Diklat keagamaan Semarang.
Sasaran  penelitian  ini  adalah  peserta  pelatihan  jarak  jauh  guru  pendidikan  agama  Islam Sekolah Dasar Angkatan 1 pada Balai Diklat Keagamaan Semarang Tahun 2021. Peserta adalah guru  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  Sekolah  Dasar  yang  berasal  dari Kabupaten/Kota di Jawa Tengah dan daerah Istimewa Yogyakarta. Pelatihan ini diikuti oleh 39 orang peserta.
Teknik pengumpulan data melalui studi dokumentasi. Data dikumpulkan dengan melakukan kaji  dokumen  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  oleh  semua peserta pelatihan jarak jauh guru pendidikan agama Islam SD angkatan 1 pada awal pelaksanaan pelatihan sebelum mengikuti proses pembelajaran.
Instrumen yang digunakan untuk melakukan kaji dokumen adalah instrumen validasi RPP berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Selain menggunakan acuan  pada  Standar  Proses,  instrumen  juga  menggunakan  acuan  Panduan  Pelaksanaan Pembelajaran Kecakapan Abad 21.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Sasaran penelitian ini adalah peserta pelatihan jarak jauh Guru PAI SD Angkatan I Tahun 2021 yang diselenggarakan oleh Balai Diklat Keagamaan Semarang. Adapun peserta tersebut berjumlah 35 orang guru PAI pada Sekolah Dasar yang berstatus sebagai Pegawai negeri Sipil (PNS), berasal dari seluruh kabupaten/kota pada Provinsi Jawa Tengah dan Daerah Istimewa Yogyakarta yang merupakan wilayah kerja pada Balai Diklat Keagamaan Semarang. Keseluruhan
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
peserta berlatar belakang pendidikan sarjana (S1), dan memiliki pengalaman kerja minimal 3 tahun.
Tugas  guru  PAI  pada  SD  menjadi  sangat  penting,  mengingat  bahwa  keberhasilan  pada pendidikan dasar sangat menentukan keberhasilan pada pendidikan jenjang berikutnya. Dengan demikian, maka sangat diperlukan peningkatan kemampuan guru PAI SD dalam melaksanakan tugas  berdasarkan  tuntutan  kekinian,  salah  satu  di  antaranya  adalah  kemampuan  dalam mendesain  pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21.  Keberhasilan  pendidikan  sangat ditentukan  oleh  tingkat  kemampuan  guru.  Agar  guru  memiliki  kemampuan  yang  memadai dalam  melaksanakan  ketugasannya  secara  profesional,  maka  peningkatan  kemampuan  guru melalui pelatihan menjadi hal yang sangat diperlukan.
Mengingat  kecakapan  abad  21  bagi  peserta  didik  sangat  diperlukan  untuk  menghadapi tantangan  kehidupan  mendatang.  Kompetensi  atau  kecakapan  abad  21  yang  telah diindentifikasi  oleh  US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills  (P21)  yaitu  “The4Sc”,  yang meliputi communication, collaboration, critical thinking, dan creativity . Kompetensi-kompetensi tersebut  harus  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  tema-tema pada kurikulum 2013 (Dewi & Purwanti, 2019).
Realita yang ditemukan pada peserta pelatihan jarak jauh  guru PAI SD pada Balai Diklat Keagamaan  Semarang  menunjukkan  bahwa  belum  semua  guru  memiliki  kemampuan mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Data yang dihimpun peneliti berdasarkan hasil pretest menunjukkan bahwa peserta belum memiliki kemampuan yang memadai dalam mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21.  Data lain diperoleh  melalui telaah RPP peserta  pelatihan  jarak  jauh  Guru  PAI  SD  Angkatan  1  Tahun  2021  adalah  sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Data awal kemampuan guru mendesain pembelajaran Berbasis Kecakapan Abad 21
Aspek Kecakapan Abad 21 Jumlah orang Persentase (%) Critical thinking 7 17,94 Communication 11 28,21 Creativity 4 10,26 Collaboration 5 12,82
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  keseluruhan  peserta  PJJ  Guru  Pendidikan  Agama Islam SD Angkatan I Tahun 2021 yang sudah mengimplementasikan kecakapan abad 21 pada aspek Critical  Thinking dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sejumlah  7  orang (17,94%) dari keseluruhan 39 orang peserta. Sedangkan sejumlah 32 orang peserta (82,05%) belum mengimplementasikan kecakapan Critical Thinking dalam RPP.
Data  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  sejumlah  11  orang  peserta  pelatihan  (28,21%) menunjukkan  sudah  mengimplementasikan  kecakapan  abad  21  pada  aspek Communication pada  RPP  masing-masing.  Adapun  sejumlah  28  orang  (71,79%)  peserta  pelatihan  belum menunjukkan imlementasinya dalam RPP.
Kecakapan  abad  21  pada  aspek Creativity, menunjukkan  data  bahwa  sejumlah  4  orang (10,26%) peserta pelatihan sudah mengimplementasikan dalam RPP yang disusun oleh masing- masing  peserta.  Sedangkan  sejumlah  35  orang  (89,74%)  menunjukkan  belum mengimplementasikan kecakapan Creativity ini dalam RPP masing-masing. Kecakapan  abad  21  pada  aspek Collaboration menunjukkan  data  bahwa  sejumlah  5 orang  (12,82%)  peserta  pelatihan  sudah  mengimplementasikan  dalam  RPP  masing-masing.
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
Sedangkan 34 orang (87,18%)) peserta pelatihan belum mengimplementasikannya dalam RPP yang disusunnya
Setelah  peserta  pelatihan  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  pelatihan  jarak  jauh dengan  menggunakan  teknik  Tediprasi,  maka  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Adapun peningkatan kemampuan guru peserta pelatihan jarak jauh guru PAI SD Angkatan 1 dalam mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 melalui teknik Tediprasi adalah sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Data kemampuan guru mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 setelah mengikuti pelatihan
Aspek Kecakapan Abad 21 Jumlah orang Persentase (%) Critical Thinking 36 92.3 Communication 39 100 Creativity 33 84 Collaboration 37 94.9
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  mendesain pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21  bagi  peserta  PJJ  guru  PAI  SD  yang  dilaksanakan dengan mengimplementasikan teknik Tediprasi.
Aspek Critical  Thinking ,  data  awal  menunjukkan  sejumlah  7  orang  (17,94%),  setelah mengikuti pelatihan meningkat menjadi 36 orang (92,3%) yang mengimplementasikan dalam desain pembelajarannya. Terjadi peningkatan sejumlah 29 orang (74,4%).
Aspek Communication, data  awal  menunjukkan  sejumlah  11  orang  (28,21%),  setelah mengikuti  pelatihan  meningkat  menjadi  39  orang  (100%)  yang  mengimplementasikan  dalam desain pembelajarannya. Terjadi peningkatan sejumlah 28 orang (71,8%).
Aspek Creativity, data  awal  menunjukkan  sejumlah  4  orang  (10,26%),  setelah  mengikuti pelatihan  meningkat  menjadi  33  orang  (84%)  yang  mengimplementasikan  dalam  desain pembelajarannya. Terjadi peningkatan sejumlah 31 orang (79,5%).
Selama mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan teknik Tediprasi, berdasarkan hasil pengamatan, diperoleh data keterlibatan peserta pada masing-masing tahapan aktivitas pembelajaran sebagaimana dijelaskan berikut ini.
Tabel 3 Keaktifan Peserta pada Tahap Kegiatan Telaah
Aktivitas Jumlah orang Persentase (%) Menyampaikan Pendapat 16 41 Menampilkan Produk/karya 20 51.3
Berdasarkan tabel di atas, dapat dipahami bahwa pada tahap awal pembelajaran (tahap kegiatan  telaah)  apabila  dilihat  dari  tingkat  keaktifan  peserta  ada  16  orang  (41%)  yang menyampaikan pendapat terkait dengan pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Sedangkan peserta  yang  terlibat  secara  aktif  dalam  menampilkan  produk/karya  berupa  RPP  terdapat sejumlah 20 orang (51.3%). Berdasarkan data tersebut masih belum menunjukkan partisipasi
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
peserta  secara  maksimal,  meskipun  widyaiswara  pengajar  sudah  berusaha  memberikan motivasi kepada semua peserta pelatihan agar bisa mengikuti pelatihan dengan bersungguh- sungguh, agar tujuan pelatihan dapat tercapai secara optimal.
Keaktifan  peserta  pelatihan  pada  tahap  kegiatan  diskusi  dapat  ditampilkan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 4 Keaktifan Peserta pada Tahap Kegiatan Diskusi Aktivitas Jumlah orang Persentase (%) Menyampaikan pendapat 26 66.7 Presentasi                18 46.2 Menanggapi Presentasi 29 74.4 Berargumen            12 30.8
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  mulai  nampak  ada peningkatan  keaktifan  peserta  pelatihan  pada  tahap  kegiatan  diskusi  ini.  Data  menunjukkan bahwa  ada  26  orang  (66.7%)  peserta  pelatihan  yang  terlibat  dalam  aktivitas  menyampaikan pendapat.  Data  ini  sudah  menunjukkan  bahwa  peserta  pelatihan  sudah  mulai  menunjukkan sikap percaya diri yang lebih dibandingkan pada saat kegiatan telaah. Pada aktivitas presentasi kelompok semua kelompok (7 kelompok) melakukan presentasi. Sedangkan sejumlah 18 orang (46.2%) peserta mempresentasikan hasil kerja individu atas kemauan peserta pelatihan, dengan harapan agar RPP yang disusunnya bisa dicermati bersama-sama.
Aktivitas peserta pelatihan dalam menanggapi presentasi sebagaimana tertuang pada tabel 4 menunjukkan  sejumlah 29 orang (74.4%). Data ini menunjukkan bahwa peserta pelatihan memiliki sikap kritis terhadap pendapat sesama peserta pelatihan. Realita ini juga mendorong terjadinya  diskusi  dan sharing  knowledge antar  sesama  peserta  pelatihan  berjalan  secara intensif. Sedangkan aktivitas peserta pelatihan dalam berargumen terdapat 12 orang (30.8%). Aktivitas berargumen ini diamati pada saat peserta pelatihan mempertahankan pendapatnya dengan landasan teori maupun regulasi selama proses diskusi.
Kemampuan  peserta  pelatihan  pada  tahap  kegiatan  praktik  sebagaimana  terlihat  dalam tabel berikut ini.
Tabel 5 Tahap Praktik Kemampuan Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Kriteria Jumlah orang Persentase (%) Sangat menguasai 13 33.3 Menguasai 19 48.7 Cukup menguasai 7 18 Kurang menguasai - - Tidak menguasai - -
Tabel di atas menunjukkan bahwa dalam berdasarkan hasil kaji dokumen diperoleh data bahwa  13  orang  peserta  (33.3%)  menunjukkan  kemampuan  sangat  menguasai  dalam
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
merumuskan  IPK.  Sejumlah  19  orang  (48.7%)  menunjukkan  kriteria  kemampuan  menguasai. Adapun sejumlah 3 orang (18%) menunjukkan kemampuan cukup.  Apabila kita cermati data tersebut  menunjukkan  bahwa  setelah  melalui  tahapan  telaah,  maka  peserta  kemudian  bisa meningkat kemampuannya dalam merumuskan IPK berbasis kecakapan abad 21, di mana pada awalnya sebagaimana terlihat pada tabel 1 menunjukkan bahwa kemampuan peserta pelatihan masih rendah dalam menyusun RPP berbasis kecakapan abad 21, termasuk di dalamnya tentang cara  merumuskan  IPK.  Berikutnya  akan  ditampilkan  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam merumuskan tujuan pembelajaran sebagaimana tertuang dalam tabel berikut.
Tabel 6 Tahap Praktik Kemampuan Merumuskan Tujuan Pembelajaran Kriteria Jumlah orang Persentase (%) Sangat menguasai 12 30.8 Menguasai 18 51.4 Cukup menguasai 9 25.7 Kurang menguasai - - Tidak menguasai - -
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sejumlah  12  orang  (30.8%)  peserta  pelatihan  memiliki kemampuan sangat menguasai dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Sejumlah 18 peserta (51.4%) memiliki kemampuan menguasai, dan sejumlah 9 orang (25.7%) berkemampuan cukup. Berikutnya akan ditampilkan data kema mpuan  peserta  dalam  menentukan  materi  pembelajaran,  sebagaimana  terlihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 7 Tahap Praktik Kemampuan Menentukan Materi Kriteria Jumlah orang Persentase (%) Sangat menguasai 29 74.4 Menguasai 10 25.6 Cukup menguasai - - Kurang menguasai - - Tidak menguasai - -
Mencermati data di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan peserta pelatihan dalam menentukan  materi  pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21  sejumlah  29  orang  peserta (74.4%) memiliki kemampuan sangat menguasai. Sedangkan sejumlah 10 orang peserta (25.6%)
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
memiliki  kemampuan  menguasai.  Selanjutnya  akan  disajikan  data  tentang  kemampuan menentukan metode pembelajaran.
Tabel 8 Tahap PraktikKemampuan Menentukan Metode Pembelajaran Kriteria Jumlah orang Persentase (%) Sangat menguasai 22 56.4 Menguasai 17 43.6 Cukup menguasai - - Kurang menguasai - - Tidak menguasai - -
Berdasarkan  data  di  atas,  sejumlah  22  orang  peserta  (56.4%)  menunjukkan  kemampuan sangat  menguasai,  dan  sejumlah  17  orang  peserta  (43.6%)  menunjukkan  kemampuan menguasai.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menentukan  matode pembelajaran sudah memadai. Berikut akan ditampilkan data tentang kemampuan guru dalam merencanakan langkah-langkah pembelajaran.
Tabel 9 Tahap Praktik Kemampuan Merencanakan Langkah-langkah Pembelajaran Kriteria Jumlah orang Persentase (%) Sangat menguasai 22 56.4 Menguasai 13 33.3 Cukup menguasai 4                        10.3 Kurang Menguasai - - Tidak menguasai - -
Kemampuan  peserta  merencanakan  langkah-langkah  pembelajaran  terdapat  sejumlah  22 orang (56.4%) yang menunjukkan kemampuan sangat menguasai. Sejumlah 13 orang peserta (33.3%)  memiliki  kriteria  kemampuan  menguasai,  sedangkan  sejumlah  4  peserta  (10.3%) menunjukkan  kriteria  kemampuan  cukup.  Selanjutnya  akan  disajikan  data  kemampuan merencanakan penilaian.

## Tabel 10 Tahap Praktik Kemampuan Merencanakan Penilaian
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
Kriteria Jumlah orang Persentase (%) Sangat menguasai 23 59 Menguasai 16 41.0 Cukup menguasai - - Kurang menguasai - - Tidak menguasai - -
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  sejumlah  23  orang  peserta  (59%) menunjukkan kriteria kemampuan sangat menguasai, dan sejumlah 16 orang peserta (41.0%) memiliki  kemampuan  menguasai.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  pelatihan  memiliki kemampuan yang memadai dalam merencanakan penilaian pembelajaran berbasis kecakapan abad 21.
Tahap  terakhir  dalam  implementasi  teknik  Tediprasi  adalah  presentasi.  Adapun  aktivitas pada tahap presentasi ini akan dikaji dalam pembahasan berikut ini.

## Tabel 11 Tahap Kegiatan Presentasi RPP
Aspek Jumlah orang Persentase (%) Ketercakupan unsur-unsur RPP 33 84.6 Kesesuaian muatan kecakapan 21 39 100 Sistematis 34 87.2
Tahap kegiatan presentasi RPP diamati dalam 3 (tiga) aspek kegiatan, yaitu ketercakupan unsur-unsur  berdasarkan  regulasi  yang  berlaku,  kesesuaian  muatan  kecakapan  abad  21,  dan sistematis. Data menunjukkan bahwa semua peserta (100%) memiliki kemampuan menyusun RPP bermuatan kecakapan abad 21. Sejumlah 33 orang (84.6%) RPP yang dipresentasikan sudah memenuhi ketercakupan unsur-unsur RPP, dan sejumlah 34 orang (87.2%) mampu melakukan presentasi secara sistematis. Data tersebut menunjukkan bahwa peserta pelatihan mengalami peningkatan  kemampuan  mendesain  pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21  secara maksimal.
Kecakapan abad 21 sangat penting dikembangkan dalam proses pembelajaran agar mampu memenuhi tuntutan pembelajaran era kekinian. Guru harus mampu membuat dirinya bermutu dalam  proses  pembelajaran  (Dewi  &  Purwanti,  2019).    Sementara  temuan  pada  peserta pelatihan sebelum mengikuti pelatihan menggunakan teknik Tediprasi menunjukkan bahwa Kompetensi atau kecakapan abad 21 yang telah diindentifikasi oleh US-based Partnership for 21st Century Skills (P21) yaitu “The4Sc”, yang meliputi communication, collaboration, critical thinking,  dan  creativity .  Kompetensi-kompetensi  tersebut  harus  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran di kelas sesuai dengan tema-tema pada kurikulum 2013 (Dewi & Purwanti, 2019).
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
Pergerseran peradaban abad 21 memiliki berbagai tuntutan yang harus bisa dipenuhi bagi peserta didik agar kelak dapat berguna di masyarakat. Untuk dapat menjadi bagian masyarakat tersebut, siswa harus menguasai keterampilan abad 21 yang terdiri dari komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan penyelesaian masalah, kreatif dan inovatif (Widodo, 2020).
Pembelajaran kekinian juga mensyaratkan kreativitas dan inovasi pembelajaran dengan era teknologi, kegiatan pembelajaran dituntut mengurangi penggunaan metode ceramah dan dapat diperkaya  dengan  penggunaan  media  pembelajaran,  peranan  media  pembelajaran  menjadi semakin penting (Dewi & Purwanti, 2019). Hal ini juga sangat diperlukan dalam pengembangan kecakapan abad 21 pada peserta didik agar semakin kuat dan siap dalam menghadapi tuntutan kehidupan pada abad 21.

## 2. Pembahasan
Keterampilan abad 21 pada peserta didik harus diajarkan sejak dini, terutama tingkat SD. Cara  mengajarkan  keterampilan  tersebut  adalah  mempraktikkan  langsung  dalam  proses pembelajaran dengan prinsip pembelajaran abad 21 (Widodo, 2020).
Pembelajaran abad 21 sebaiknya dilakukan dengan mengedepankan keterampilan berpikir dan  melakukan  terutama  aspek  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  dan  kreatif  dan inovatif,  sedangkan  komunikasi  dan  berkolaborasi  dijadikan  sebagai  sarana  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  dan  melakukan  tersebut.  Asesmen  pembelajaran seharusnya  dibuat  untuk  mengasah  keterampilan  berlogika  siswa,  dengan  bentuk  soal  studi kasus, deskripsi, soal cerita, dan sebagainya (Widodo, 2020).
Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, maka diperoleh hasil penelitian bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  PAI  SD  dalam  mendesain  pembelajaran  berbasis kecakapan  abad  21  setelah  mengikuti  PJJ  Guru  PAI  SD  Angkatan  I  tahun  2021  yang diselenggarakan  di  BDK  Semarang  dengan  menggunakan  teknik  Tediprasi  adalah  sebagai berikut:
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  dapat  dipahami  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 pada peserta PJJ Guru PAI SD Angkatan I melalui teknik Tediprasi. Teknik Tediprasi terbukti mampu meningkatkan kemampuan guru PAI SD dalam mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21.
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa pada aspek critical thinking kondisi kemampuan awal peserta  pelatihan  sebesar  17,94%  yang  sudah  mengimplementasikan  dalam  desain pembelajaran. Sedangkan kemampuan peserta PJJ Guru PAI SD Angkatan 1, setelah mengikuti pelatihan  meningkat  kemampuannya  menjadi  sebesar  92,3%  yang  sudah  mampu mengimplementasikan aspek critical thinking dalam desain pembelajaran yang disusunnnya. Aspek communication kondisi kemampuan awal peserta pelatihan sebesar 28,21%. Terbukti setelah  mengikuti  pelatihan  dengan  menggunakan  teknik  Tediprasi  meningkat  kemampuan mengimplementasikan dalam desain pembelajaran sebesar 100%.
Aspek creativity pada kondisi awal peserta pelatihan sebesar 10,26% yang sudah mampu mengimplementasikan.  Setelah  mengikuti  pelatihan  meningkat  kemampuannya  menjadi sebesar 84%.
Aspek collabrration pada  kondisi  awal  peserta  pelatihan  sebesar  12,82%.  Sedangkan kemampuan  peserta  PJJ  Guru  PAI  SD  Angkatan  1,  setelah  mengikuti  pelatihan  meningkat kemampuannya menjadi sebesar 94,9%.
Implementasi  teknik  Tediprasi  dalam  pelatihan  ini  meliputi  4  (empat)  tahap,  yaitu  tahap telaah,  tahap  diskusi,  tahap  praktik  dan  tahap  presentasi.  Masing-masing  tahap  dilakukan pengamatan aktivitas maupun dokumen produk hasil kerja peserta pelatihan.
Tahap  telaah  dilakukan  pengamatan  tentang  keaktifan  dalam  menyampaikan  pendapat, diketahui  16  peserta  (41%).  Sedangkan  kemampuan  dalam  menampilkan  produk/karya sejumlah 20 peserta (51.3%).
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
Tahap  diskusi  dilakukan  pengamatan  4  (empat)  kegiatan;  menyampaikan  pendapat, diketahui 26 peserta (66.7%), aktivitas presentasi diketahui ada 18 peserta (46.2%), menanggapi presentasi sejumlah 29 peserta (74.4%), aktivitas menanggapi presentasi diketahui 29 peserta (74.4%), aktivitas berargumen diketahui ada 12 peserta (30.8%).
Tahap  praktik  dilakukan  pengamatan  dan  studi  dokumen  untuk  mengukur  kemampuan merumuskan  IPK,  kemampuan  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  kemampuan  menentukan materi, kemampuan menentukan metode pembelajaran, kemampuan merencanakan langkah- langkah  pembelajaran,  kemampuan  merencanakan  penilaian.  Tahap  praktik  ini  peserta melakukan penyusunan RPP berbasis kecakapan abad 21 dengan mengikuti petunjuk dan hasil diskusi pada tahap sebelumnya dengan mengikuti kaidah-kaidah atau regulasi yang berlaku.
Adapun secara rinci data tahap praktik dapat dilihat pada tabel 5 sampai dengan tabel 10. Capaian  kemampuan  tertinggi  pada  tahap  parktik  adalah  pada  aspek  menentukan  materi, sejumlah  25  orang  (64%)  mencapai  kriteria  sangat  menguasai,  sejumlah  14  orang  (35.9%) menunjukkan kriteria menguasai.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  dalam  mendesain pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21  pada  guru  PAI  SD  setelah  mengikuti  PJJ  dengan menggunakan teknik Tediprasi.
Kemampuan  peserta  pelatihan  selama  diimplementasikan  teknik  Tediprasi  menunjukkan terjadinya  peningkatan  kemampuan  yang  sangat  mendukung  dalam  menyusun  RPP  berbasis kecakapan  abad  21.  Kemampuan  peserta  pelatihan  pada  masing-masing  4  (empat)  tahap kegiatan pada teknik Tediprasi adalah sebagai berikut:
a. Tahap Telaah
Pada  tahap  telaah  ini  keaktifan  peserta  nampak  pada  aktivitas  menyampaikan  pendapat sejumlah  16  orang  peserta  (41%).  Sedangkan  pada  aktivitas  menampilkan  produk/karya sejumlah 20 orang peserta (78%).
b. Tahap Diskusi
Pada tahap diskusi ini data diungkap dalam aktivitas menyampaikan pendapat, presentasi, menanggapi  presentasi,  dan  berargumen.  Berdasarkan  perolehan  data  diketahui  aktivitas paling tinggi adalah pada aktivitas menanggapi presentasi sejumlah 29 orang (74.4%).
c. Tahap Praktik
Tahap  praktik  ini  data  diungkap  dalam  beberapa  aktivitas,  yaitu;  merumuskan  IPK, merumuskan tujuan pembelajaran, menentukan materi, menentukan metode pembelajaran, merencanakan  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  merencanakan  penilaian.  Hal-hal tersebut sangat penting dikuasai guru dalam mendesain pembelajaran. Kemampuan peserta pelatihan  pada  tahap  praktik  ini  aktivitas  yang  paling  tinggi  capaiannya  adalah  pada kemampuan  menentukan  materi  pembelajaran  sangat  menguasai  sejumlah  25  orang (64.1%). Ini menunjukkan kemampuan peserta yang sudah sangat baik dalam menentukan materi pembelajaran yang relevan dengan tuntutan pembelajaran berbasis kecakapan 21.
d. Tahap Presentasi
Tahap presentasi merupakan implementasi teknik Tediprasi pada tahap terakhir. Pada tahap ini  menunjukkan  bahwa  peserta  pelatihan  dalam  presentasi  mampu  menunjukkan ketercakupan  unsur-unsur  RPP  berdasarkan  regulasi  yang  berlaku  sejumlah  33  (84.6%). Kesesuaian muatan kecakapan abad 21 sejumlah 39 orang (100%). Sejumlah 34 orang (87.2%) menunjukkan kemampuan presentasi secara sistematis.
Peningkatan  kemampuan  guru  PAI  SD  dalam  4 macam aspek kecakapan abad 21 tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
a. Aspek critical  thinking terjadi  peningkatan  kemampuan  sebesar  74,36%  setelah  peserta mengikuti PJJ dengan menggunakan Teknik Tediprasi.
b. Aspek communication terjadi peningkatan kemampuan sebesar  71,79% setelah mengikuti
PJJ dengan menggunakan teknik Tediprasi.
c. Aspek creativity terjadi  peningkatan  kemampuan  setelah  mengikuti  PJJ  dengan menggunakan teknik Tediprasi sebesar 73,74%.
d. Aspek collaboration terjadi  peningkatan  kemampuan  setelah  mengikuti  PJJ  dengan menggunakan teknik Tediprasi sebesar 82,08%.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan tertinggi  ada  pada  aspek collaboration, yaitu  sebesar  82,08%.  Sedangkan  peningkatan kemampuan terendah ada pada aspek communication , yaitu sebesar 71,79%.

## 2. Rekomendasi
Penelitian ini baru dilaksanakan pada peserta PJJ guru PAI SD Angkatan I Tahun 2021 pada Balai Diklat Keagamaan Semarang. Dengan demikian perlu diadakan penelitian lebih lanjut oleh widyaiswara  atau  lembaga  penyelenggara  pelatihan  mengenai  peningkatan  kemampuan mendesain pembelajaran berbasis kecakapan abad 21 melalui teknik Tediprasi ini pada peserta PJJ  bagi  guru  mata  pelajaran  yang  lain,  sehingga  dapat  dilakukan  pengembangan  teknik Tediprasi ini menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2011). Memahami Riset Prilaku dan Sosial . CV. Pustaka Cendekia Utama.
Dewi, K. P., & Purwanti, S. (2019). Integrasi kecakapan abad 21 dalam rencana pelaksanaan pembelajaran sekolah dasar. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan,
September .
Eneng  Martini.  (2018).  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Kecakapan Abad 21. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan, 3 No. 2, 21–27.
Kemendikbud. (2020). Pentingnya Konsep 4C dalam Pembelajaran abad 21 .
Kirana Prama Dewi, & Siwi Purwanti. (2019). Integrasi Kecakapan Abad 21 dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah Dasar. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan , 465–472.
Martini, E. (2018). Membangun Karakter Generasi Muda Melalui Model Pembelajaran Berbasis Kecakapan Abad 21. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan . https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp21- 27
Mehram. (2018). Peningkatan Kemampuan Guru Kimia dalam Menyusun RPP Integrasi Kecakapan Abad 21 dengan Pembimbingan Berkelanjutan pada SMA Binaan Kota Banda. Serambi Academica, VI Nomor 2 , 71–76.
Makhrus, Muh., Ahmad Harjono, Abdul Syukur, Syamsul Bahri, & Muntari. (2019). Analisis RPP terhadap Kesiapan  Guru sebagai “Role Model” Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 5 No. 1, 66–72.
Mukarramah, Abdul Gani, & Sri Winarni. (2021). Analisis Kesesuaian Perangkat Pelaksanaan Pembelajaran dengan Tuntutan Pembelajaran Abad 21. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 3, 233–241.
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad .
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
Soleh,  A.  R.,  &  Arifin,  Z.  (2021).  Integrasi  Keterampilan  Abad  21  dalam  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran pada Konsep Community of Inquiry. Jurnal Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 Nomor 2.
Sugiyarti, L., Arif, A., & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar .
Sumarno.  (2019).  Pembelajaran  Kompetensi  Abad  21  Menghadapi  Era  Society  5.0. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran , 272–287.
Supriadi, O. (2009). Pengembangan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jurnal Tabularasa PPS Unimed .
Sutanto, P. (2017a). Panduan Implementasi Kecakapan Abad 21 Kurikulum 2013 di SMA . Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Sutanto, P. (2017b). Panduan Implementasi Kecakapan Abad 21 Kurikulum 2013 di SMA . Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Sutarmanto. (2015). Kompetensi Dan Profesionalisme Guru. Jurnal Visi Ilmu Pendiidkan .
Syaodih, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Wati,  Darmanella  Dian  Eka.  (2021).  Validitas  Buku  Panduan  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  Terintegrasi    Kecakapan  Abad  21. Physics  and  Science  Educational  Journal (PSEJ), 1 Nomor 3 , 108–115.
Widodo, S. & K. R. (2020). Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity  and  Innovation  di  Sekolah  Dasar. Modeling:  Jurnal Program Studi PGMI, 7 Nomor 2(Kecakapan Abad 21) , 185–197.