## IMPLEMENTASI PROGRAM GERAKAN LITERASI MADRASAH (GELEM) DALAM PENINGKATKAN BUDAYA MEMBACA DAN MENULIS SISWA DI MTSN 3 JOMBANG
Dewi Mukhasonah Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang e-mail: bushonahmts@gmail.com
Nur ‘Azah
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang e-mail: azahnur31@gmail.com
Abstract : This  research  focused  on  3  aspects,  they  are:  first, how  Madrasah  Literacy  Activity(GELEM)program  in improving  students'  reading  and  writing  culture  is;  second,
how implementation of the Madrasah Literacy Activity(GELEM)program in improving students' reading and writing culture is; third, what factors that support and inhibit the Madrasah Literacy Activity (GELEM) program in improving students'  reading  and  writing  culture  are.  This  research  is descriptive qualitative in the form of case study, in collecting the  data,  the  researcher  used  techniques  of  interviews, observation,  and  documentation.  The  implementation  of  the Madrasah Literacy Movement (GELEM) program in improving the reading and writing culture of students at MTsN 3 Jombang includes:  habituation  activities  in  the  madrasa  literacy movement  with  a  program  of  reading  non-lesson  books  and reading 15 minutes before  a break, activities in the madrasa literacy  movement  with  a  program  of  coaching  activities literacy, writing books and printing books, learning activities in  the  madrasa  literacy  movement  by  integrating  literacy culture  in  learning  planning  and  cultivating  literacy  into teaching and learning activities.
Keywords:  madrasah  literacy,  activity,  program,  students' reading, writing, culture

## PENDAHULUAN
Zaman  sekarang,  masyarakat  diharuskan  untuk  mengerti  kemajuan informasi.  Teknologi  yang  semakin  berkembang  berpengaruh  terhadap kehidupan  masyarakat,  terlebih  dikalangan  anak  muda.  Diantara  segi positifnya ialah dengan tersedianya media sosial ( Medsos ) yang memudahkan
kita untuk mencari informasi, komunikasi secara cepat dan luas. Sebaliknya ada juga yang menyalahgunakan adanya media sosial, kebanyakan masyarakat lebih suka memakai gadget nya untuk sekedarnya, atau sesuatu yang jauh dari berfaedah dari pada untuk menggali materi atau bacaan bersumberkan dari media sosial atau buku.
Budaya  membaca  sangat  berpengaruh  pada  tumbuh  kembangnya literasi siswa. Ironisnya prestasi literasi siswa di Indonesia hingga sekarang tergolong  rendah.  Rendahnya  tingkat  baca  bangsa  kita  sekarang  ini,  akan menurunkan  daya  saingnya  di  era  global  di  masa  yang  akan  datang. 1 Menyangkut literasi, di tahun 2000 dari 41 negara, negara kita diposisi ke 39, ditahun 2003, urutan ke 48 di tahun 2006 dari 56 negara, Tahun 2009 urutan ke 57 dari 65 negara dan urutan ke 69 ditahun 2015 dari 76 negara. 2 Begitu pentingnya  literasi  karena  kemampuan  dan  kesadaran  literasi  sangat menentukan  dalam  sebagian  besar  proses  belajar  mengajar.  Literasi  bisa dijadikan  media  pemahaman,  pengenalan  dan  penerapan  ilmu  yang  sudah diperoleh di sekolah. Literasi juga berkaitan dengan kehidupan di rumah dan lingkungannya.
Literasi  tidak  terpisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Literasi  menjadi sarana  siswa  dalam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu  yang didapatnya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya. 3
Membaca merupakan kegiatan literasi yang yang paling dasar, dan hal itu  merupakan  fondasi  untuk  mempelajari  berbagai  hal.  Pentingnya  literasi sangat berbanding terbalik dengan keadaan bangsa kita yang minat bacanya sangat  minim,  minimnya  pemahaman  membaca  siswa  dan  pemahaman terhadap literasi informasi, serta pentingnya informasi membuat pemerintah
1 Muhamad  Mufid, Kebijakan  Kepala  Sekolah  tentang  Program  Literasi  Berbasis  Pendidikan Agama Islam dan Implementasinya Dalam Upaya Meningkatkan Religiusitas Peserta didik di SMK Bhakti Nusantara, Salatiga, IAIN Salatiga. 2017.
2 Bambang Trim, Melejitkan Daya Literasi Indonesia : Sebuah Kajian  Pendahuluan, (Jakarta: Institut Penulis Indonesia, 2016), 28.
3 Tim Penyusun Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, Kemendikbud,(Jakarta :  2018), 2-7
merasa  khawatir  selaku  pemangku  kepentingan  pendidikan.  Pemerintah dengan  berbagai  cara  berupaya  untuk  meningkatkan  minat  baca  dan kemampuan literasi untuk anak tingkat sekolah diantaranya dengan membuat kebijakan  baru  yakni  Gerakan  Ayo  Membangun  Madrasah  (GERAMM)  yang dikeluarkan  oleh  Kementerian  Agama  dalam  rangka  mencapai  tujuan madrasah  hebat  dan  bermartabat,  dan  dalam  Gerakan  Ayo  Membangun Madrasah  (GERAMM),  berisi  program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM), dan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Kedua  gerakan  tersebut  namanya  tidak  sama akan tetapi memiliki satu tujuan yakni menuju Indonesia yang literat. Gerakan literasi ini juga didasari oleh peraturan pemerintah yakni peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan tahun 2015 nomor 23, menyangkut hal tumbuh kembang budi dan pekerti, yakni pembiasaan membaca bacaan (bukan materi pelajaran). Artinya kegiatan ini bukan kegiatan ekstrakurikuler, tetapi gerakan literasi tersebut adalah kegiatan pembudayaan yang memberikan kontribusi entry  behavior yang  ditanamkan  kepada  siswa  untuk  memudahkan  dalam memahami wacana. Gerakan literasi adalah harapan negara agar melahirkan generasi-generasi  yang  literat  dimasa  sekarang  ini.  Suatu  pembiasaan- pembiasaan kecil dan memerlukan waktu yang sebentar, namun bisa rutin. Hal itulah yang bisa merubah sedikit demi sedikit cara berfikir dan keproduktifan generasi  yang  akan  datang  tentunya  dengan  berbagai  tahap.  Sasaran  dari program  tersebut  adalah  lembaga  pendidikan  yang  berada  dalam  naungan kemenag.
Madrasah  harus  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dengan memperhatikan  aspek  literasi  siswa.  Kebijakan  semacam  ini  tentunya  akan membentuk efektivitas pembelajaran dan iklim madrasah yang kondusif, iklim yang  baik  dan  positif  akan  menciptakan  sekolah  yang  baik  dan  efektif  pula meliputi lingkungan fisik, sosial, dan budaya literasi.
Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  merupakan  program Kementerian Agama yang berhubungan langsung dengan literasi madrasah.
program ini dilaksanakan sesuai amanat peraturan bersama 4 Kementerian tanggal 17 Oktober 2014, yaitu: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Kesehatan,  Menteri  Agama  dan  Menteri  Dalam  Negeri  tentang  UKS/M.  Di tahun  2019  Kementerian  Agama  Propinsi  Jawa  Timur  mengembangkan program gerakan literasi (GELEM).
Madrasah yang mengembangkan Gerakan Literasi Madrasah (GELEM), harus  mengembangkan  kebijakan  madrasah  literasi  dan  berbudaya  literat. Dalam  buku  panduan  program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  tahun 2019  menyebutkan  aspek  yang  dijadikan  indikator  untuk  menjadikan madrasah sebagai masyarakat pembelajar dan  literat, yaitu; pengembangan madrasah berbudaya literasi.
Kegiatan  di  madrasah  ini  meliputi  tiga  kegiatan  yakni:  kegiatan pembiasaan,  kegiatan  pengembangan,  dan  pembelajaran.  Pada  tahap pembiasaan  mempunyai  tujuan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  tulis  dan kegiatan membaca dan menulis sederhana di lingkungan madrasah itu, untuk tahap pengembangan, literasi diarahkan pada pengembangan lingkungan fisik yang memberikan stimulus kepada siswa atau semua orang yang berada di lingkungan  madrasah,  untuk  tahap  pembelajaran,  siswa  didorong  untuk melibatkan pikiran dan emosinya dengan proses membaca melalui kegiatan produktif baik dengan cara lisan atau tulisan. 4
Madrasah  berwawasan  literasi  bukan  hanya  tampilan  fisiknya  saja, tetapi  wujud  madrasah  yang  memiliki  program  dan  aktivitas  pendididikan mengarah  kepada  kesadaran  terhadap  literasi.  Gerakan  Literasi  Madrasah (GELEM) memiliki ciri-ciri madrasah yang berbudaya literasi.
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 3 Jombang, yang merupakan salah satu madrasah yang ditunjuk oleh Kemenag Jombang sebagai salah satu ikon madrasah yang merealisasikan Program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) yang dilaksanakan sesuai dengan amanat peraturan bersama 4 Kementerian
4 Tim Pengembangan GERAMM Provinsi Jawa Timur, Buku Pedoman Gerakan Ayo Membangun Madrasah  (GERAMM), (Sidoarjo, Tim Pengembangan GERAMM Jatim, 2019), 111.
tanggal 17 Oktober 2014, yaitu Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Kesehatan, Menteri Agama dan Menteri Dalam Negeri tentang UKS/M. Pada tahun 2019 Kementerian Agama Propinsi Jawa Timur menghimbau keseluruh madrasah  di  Jawa  Timur  dalam  pembinaan  dan  pengembangannya dilaksanakan  secara  terpadu  dan  bertanggung  jawab  dalam  menumbuhkan dan melaksanakan budaya literasi.
Mengingat  pentingnya  menciptakan  siswa  yang  literat,  secara  sigap MTsN 3 ini menerapkan program gerakan literasi, siswa MTsN 3 Jombang ini dapat  meraih  prestasi  yang  cukup  membanggakan  dari  berbagai  jenis perlombaan baik Lokal, Regional, Nasional maupun Internasional diantaranya dari  hasil  program  gerakan  literasi.    Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  menjadi motivasi penulis untuk mengkaji lebih dalam tentang “ Implementasi Gerakan Literasi  Madrasah  (GELEM)  dalam  Meningkatkan  Budaya  membaca  Siswa  di MTsN 3 Jombang”. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan penelitian deskriptif  kualitatif  studi  kasus  ( case  study). 5 yang  merupakan  suatu  kajian yang  rinci  tentang  satu  latar,  atau  subjek  tunggal  atau  satu  tempat penyimpanan dokumen atau suatu peristiwa tertentu atau kasus khusus yang dibatasi secara jelas, baik kasus individu, keluarga, atau suatu organisasi. 6
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini penulis menggunakan metode observasi, wawancara, dokumentasi. Objek penelitian adalah hal yang menjadi  sasaran  penelitian.  Objek  penelitian  bisa  berupa  orang,  organisasi, atau barang yang akan diteliti oleh peneliti. Dalam penelitian ini, sasarannya adalah:  Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  dalam Meningkatkan  Budaya  Membaca  dan  Menulis  Siswa  di  MTsN  3  Jombang. Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh,  penulis  menggunakan  analisis kualitatif  deskriptif  untuk  menjawab  pertanayaan-pertanyaan  yang dirumuskan dalam penelitian ini. Dengan demikian secara teoritis analisis dan
5 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013), 121
6 Rulam Ahmadi, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), 69
pengumpulan  data  dilaksanakan  secara  berulang-ulang  guna  memecahkan masalah.  Metode ini dimaksudkan  untuk menganalisis seluruh  pembahasan mengenai Implementasi Program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) dalam Meningkatkan Budaya Membaca dan Menulis Siswa di MTsN 3 Jombang.

## PEMBAHASAN

## A. Program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM)
Program penguatan madrasah bertajuk Gerakan Literasi Madrasah (GELEM)  yang  diprogramkan  oleh  Kanwil  Kementerian  Agama  Provinsi Jawa  Timur.  GELEM  diharapkan  mampu  menjadi  sebuah  gerakan  yang dapat  membangkitkan  budaya  literasi  madrasah  di  Jawa  Timur.  Secara umum, budaya literasi sebenarnya sudah berurat akar dan menjadi sendi kehidupan madrasah, terutama literasi agama. Wujud nyata dari kegiatan literasi  agama  tampak  dari  pembiasaan  mengaji  Al-Qur’an,  Hadits,  dan kitab-kitab  klasik  dalam  beragam  model  dan  terapan.  Madrasah  sebagai lembaga pendidikan di bawah naungan Kementerian Agama memiliki andil dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sebagaimana  termaktub  dalam pembukaan UUD 1945 alenia ke-4, begitu pula madrasah mempunyai peran penting dalam  proses pertumbuhan  negara Indonesia. Saat ini madrasah berpacu  meningkatkan  mutu  dan  kualitasnya,  menyesuaikan  tuntutan zaman  dan  arus  perubahan  informasi.  Berbagai  program  penguatan madrasah diluncurkan, salah satunya adalah program literasi di madrasah. 7
Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  menjelaskan  bahwa Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah gerakan partisipatif dimana warga madrasah,  akademisi,  tokoh  masyarakat,  media  massa,  penerbit  serta pemangku kepentingan ikut di dalamnya. Gerakan bersifat kolaboratif ini, berusaha mewujudkan dengan membiasakan siswa untuk membaca, yaitu buku  dibacakan  oleh  guru,  yang  disesuaikan  dengan  konteks  dan  target madrasah, sedangkan siswa membaca dalam hati, dan dilakukan selama 15
7 Tim penyusun GERAMM, 3.
menit. Setelah pembiasaan ini sudah terbentuk, akan dilanjutkan dengan mengarahkan ke pengembangan dan pembelajaran dengan tagihan. Macam dan  bentuk  kegiatan  bisa  dengan  memadukan  pengembangan keterampilan yang bersifat reseptif maupun yang bersifat produktif. Agar manfaat yang dirasakan dari Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) ini bisa di ketahui dan dikembangkan secara berkelanjutan, maka assesment harus dilakukan dalam periode tertentu dan terjadwal. Harapan ke depan gerakan ini mampu menjadi penggerak warga madrasah, masyarakat dan pemangku kepentingan  untuk  memiliki,  melaksanakan  dan  secara  bersama-sama menjadikan gerakan ini bagian penting dalam kehidupan. 8
Ada dua program literasi yang dilaksanakan di Indonesia, meliputi Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) dan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Keduanya  tersebut  mempunyai  satu  keinginan  agar  Indonesia  menjadi negara yang literat. 9 Tujuan program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) adalah untuk menciptakan kondisi yang baik bagi madrasah untuk menjadi tempat  pembelajaran  dan  penyadaran  warga  madrasah,  sehingga  di kemudian  hari  warga  madrasah  dapat  turut  bertanggung  jawab  dalam upaya-upaya  untuk  mewujudkan  budaya  literasi  madrasah  agar  warga madrasah  mempunyai  kegemaran  membaca  dan  menulis,  juga  bisa mengakses  serta  memahami  informasi  yang  diakses  sekaligus  mampu memanfaatkan untuk hal-hal yang bermanfaat. Hal tersebut diraih dengan melakukan  usaha-usaha  melalui  tujuan  khusus  yaitu:  (a)  menumbuh kembangkan budaya literasi madrasah; (b) meningkatkan kapasitas warga dan  lingkungan  madrasah  agar  literat;  (c)  menjadikan  madrasah  sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga madrasah mampu mengelola pengetahuan; (d) menjaga keberlanjutan pembelajaran
8 Yunus  Abidin,  dkk, Pembelajaran  Literasi  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika, sains, Membaca, dan Menulis , (Jakarta: Bumi Aksara; 2018), 279.
9 Chusnatun  Nihayah, Implementasi  program  Gerakan  Literasi    dalam  meningkatkan    Skill Membaca  dan  Menulis (studi  kasus  di  MI  plus  Wali  Songo Trenggalek  dan  SDN 3  Ngatru, Trenggalek), 2020.
dengan  menghadirkan  beragam  buku  bacaan  dan  mewadahi  berbagai strategi membaca.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  “Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya” diselenggarakan pendidikan wajib memegang beberapa prinsip ,  yakni  pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural , dan kemajemukan bangsa dengan satu kesatuan yang  sitemik  dengan  sistem  terbuka  dan  multimakna.  Selain  itu  dalam penyelenggaraan  juga  harus  dalam  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan  siswa  yang  belangsung  sepanjang  hayat  dengan  memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas siswa dalam  proses  pembelajaran  melalui  pengembangan  budaya  membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan.
Program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  merupakan  bentuk sebagai  langkah  nyata  dari  program  Kementerian  Agama  yang berhubungan langsung dengan literasi madrasah dengan amanat peraturan bersama  dengan  bekerjasama  dengan  4  Kementerian  yakni  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Kesehatan,  Menteri  Agama,  dan Menteri  Dalam  Negeri  pada  tanggal  17  Oktober  2019  untuk mengembangkan  program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  dan menciptakan penumbuhan budaya literasi.
Pada dasarnya fungsi dari gerakan literasi adalah sebagai penggerak penumbuhan  budi  pekerti  dalam  bidang  baca  tulis  dan  olah  informasi dengan  menggunakan  media  dan  bahan  yang  beragam  dengan  manfaat: menambah kosakata, mengoptimalkan media stimulus otak, meningkatkan dan  melatih  fokus  serta  konsentrasi  seseorang,  meningkatkan  dan
mengembangkan kemampuan berbahasa (verbal), melatih meningkatkan kemampuan  dalam  menulis  dan  merangkai  bahasa  yang  bermakna, memperkuat  diri  dalam  ketajaman  menangkap  makna  suatu  informasi, memperluas pengetahuan dan informasi terkini, pengembangan diri.
Program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) diharapkan mampu menumbuh  kembangkan  budaya  literasi  diantaranya  adalah  gemar membaca, menulis, agar literat melalui Program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM). 10 Dalam gerakan literasi madrasah, terapan tindakan yang baik menekankan  prinsip-prinsip: pertama ,  perkembangan  literasi  berjalan sesuai  tahap  perkembangan.  Tahap  perkembangan  anak  dalam  belajar membaca  dan  menulis  saling  beririsan  antar  tahap  perkembangan. Memahami  tahap  perkembangan  literasi  siswa  dapat  membantu  sekolah untuk memilih strategi pembiasaan  dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai  kebutuhan  perkembangan  mereka. Kedua ,  program  literasi  yang baik  bersifat  berimbang.  Sekolah  yang  menerapkan  program  literasi berimbang menyadari bahwa tiap siswa memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh  karena  itu,  strategi  membaca  dan  jenis  teks  yang  dibaca  perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan kaya ragam  teks,  seperti  karya  satra  untuk  anak  dan  remaja. Ketiga ,  program literasi  terintegrasi  dengan  kurikulum,  pembiasaan  dan  pembelajaran literasi  di  sekolah  adalah  tanggung  jawab  semua  guru  di  semua  mata pelajaran  sebab  pembelajaran  mata  pelajaran  apapun  membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan profesional  guru  dalam  hal  literasi  perlu  diberikan  kepada  guru  semua mata  pelajaran. Keempat ,  kegiatan  membaca  dan  menulis  dilakukan kapanpun misalnya, ‘menulis surat kepada presiden’ atau membaca untuk ibu’  merupakan  contoh-contoh  kegiatan  literasi  yang  bermakna. Kelima ,
10 Tim penyusun GERAMM, 7.
kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan, kelas berbasis literasi yang kuat  diharapkan  memunculkan  berbagai  kegiatan  lisan  berupa  diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas, kegiatan diskusi ini membuka kemungkinan adanya perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat  diasah.  Siswa  perlu  belajar  untuk  menyampaikan  perasaan  dan pendapatnya,  saling  mendengarkan,  dan  menghormati  perbedaan pandangan. Keenam ,  kegiatan  literasi  perlu  mengembangkan  kesadaran terhadapa  keberagaman,  warga  sekolah  perlu  menghargai  perbedaan melalui  kegiatan  literasi  di  sekolah.  Bahkan  bacaan  untuk  siswa  perlu merefleksikan  kekayaan  budaya  Indonesia  agar  mereka  dapat  terpajan pada pengalaman multikultural 11

## B. Dasar Hukum Gerakan Literasi Madrasah (GELEM)
Adapun dasar hukum program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) adalah:  Undang-undang  Dasar  1945,  pasal  31,  ayat  3:  “pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  diatur  dengan  undang- undang”.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007  tentang Perpustakaan. Undang- Undang  Republik Indonesia  No  24  Tahun  2009  tentang  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 5  Tahun  2017  tentang  Pemajuan  Kebudayaan.  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  3  Tahun  2017  tentang  Sistem  Perbukuan.  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Kedua  atas  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah Nomor 24  tahun  2014  tentang  Pelaksanaan  UU  Nomor  43  Tahun  2007  tentang
11 Tim Penyusun, Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah , 13.
Perpustakaan.  Peraturan  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  40  Tahun  2007 tentang  Pedoman  bagi  Kepala  Daerah  dalam  Pelestarian  dan Pengembangan  Bahasa  Negara  dan  Bahasa  Daerah.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  24  tahun  2007  tentang  Standar  Sarana  dan Prasarana  untuk  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP/MTS),  dan  Sekolah  Menengah  Atas/  Madrasah Aliyah  (SMA/MA).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2015 tentang Gerakan Pembudayaan Karakter di Madrasah. Peraturan Menteri Agama Nomor 9 Tahun 2018 tentang Buku Pendidikan Agama. Strategis Kementerian Agama RI 2015 Rencana 2019. Surat  Edaran  Mendagri  No.  420/9239/sj/2018  tentang  Pelaksanaan Pendidikan Literasi di Daerah. 12

## C. Kebijakan Program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM)
Menurut  Indra  Fachrudi  sebagai  penulis  buku  kebijaksanaan pendidikan  di  Indonesia  mengatakan  bahwa  kebijakan  adalah wisdom . Sedangkan  kebijaksanaan  adalah policy ,  kebijakan  berarti  kepandaian; kemahiran; kebijaksanaan; rangkaian konsep dan asas yang menjadi garis besar  dan  dasar  rencana  dalam  pelaksanaan  suatu  pekerjaan, kepemimpinan, dan cara bertindak  dalam usaha mencapai sasaran, garis haluan.  Sedangkan  kebijaksanaan  ( policy )  adalah  aturan-aturan  yang semestinya  dan  harus  diikuti  tanpa  pandang  bulu,  mengikat  kepada siapapun yang dimaksud untuk diikat oleh kebijaksanaan tersebut. 13
Menurut Gamage dan Pang, kebijakan adalah terdiri dari pernyataan tentang  sasaran  dan  satu  atau  lebih  pedoman  yang  luas  untuk  mencapai
12 Tim penyusun, GERAMM, 5. 13 Ali  Imron, Kebijkasanaan  Pendidikan  di  Indonesia  Proses,  Produk  dan  Masa  depannya , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 75.
sasaran  tersebut  sehingga  dapat  dicapai  yang  dilaksakan  bersama  dan memberikan kerangka kerja bagi pelaksanaan program. 14
Kebijakan program gerakan literasi madrasah (GELEM) menurut H. M.  Hasbullah  dalam  kebijakan  pendidikan  (Dalam  Perspektif  Teori, Aplikasi,  dan  Kondisi  Objektif  Pendidikan  di  Indonesia)  bahwa,  sebuah kebijakan  sebelum  dilaksanakan  perlu  dijabarkan  secara  operasional tujuan  umum  menjadi  khusus  yang  lebih  spesifik.  Dalam  penjabaran  itu harus diatur sumber dana, sumber daya, serta perangkat organisasinya. 15
Program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  merupakan  program kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  madrasah  literasi  berupa  kegiatan- kegiatan  dalam  usaha  mewujudkan  madrasah  sebagai  masyarakat pembelajar yang literat.
Madrasah literasi atau sekolah literasi menurut  Yunus  Abidin dan kawan-kawan  memiliki  ciri  sebagai  antara  lain:  Bervisi  literasi,  yaitu adanya visi dan misi yang bertujuan dan senantiasa mendukung terciptanya perkembangan literasi siswa, memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang peduli  literasi,  yaitu  Kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  seluruh  warga madrasah yang memiliki satu visi yakni mengembangkan siswa yang literat, memiliki  sarana  berliterasi,  yaitu  memiliki  ruang  dan  media  bagi  siswa untuk memunculkan semangat dan motivasi melakukan kegiatan literasi, memiliki  program  literasi,  yaitu  program-program  sekolah  yang menunjang  terbentuknya  siswa  yang  literat,  menerapkan  pembelajaran literasi,  yaitu  diterapkannya  metode  atau  proses  literasi  pada  proses pembelajaran di semua mata pelajaran. 16
14 Syafaruddin, Efektifitas Kebijakan Pendidikan Konsep, Strategi dan Aplikasi Kebijakan Menuju Organisasi Sekolah Efektif , (Jakarta: Rinekacipta: 2008), 75.
15 H. M. Hasbullah , Kebijakan Pendidikan Dalam Perspektif Teori, Aplikasi, dan Kondisi Objektif di Indonesia , (Jakarta: Grafindo Persada: 2016), 93.
16 Yunus  Abidin  dkk, Pembelajaran  Literasi  (strategi  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika, sains, membca dan menulis) , (Jakarta: Bumi Aksara, 2018), 285.

## D. Budaya Membaca dan Menulis (Literasi) Siswa
Tercatat  dalam  sejarah  peradaban  Islam,  literasi  dini:  menyimak, memahami,  dan  berkomunikasi  bahasa  lisan,  ditandai  dengan  datangnya wahyu pertama yang turun kepada Nabi Muhammad SAW melalui malikat Jibril  di  Gua  Hira  dengan  diawali  kata  Iqra’  yang  berarti  bacalah.  Wahyu pertama yaitu Q.S. Al-‘Alaq 1-5 : yang  artinya “Bacalah dengan (menyebut) nama  Tuhanmu  yang  Menciptakan,  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari segumpal  darah.  Bacalah,  dan  TuhanMulah  yang  Maha  pemurah,  yang mengajar  (manusia)  dengan  perantaran  kalam,  Dia  mengajar  kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”. 17
Ini menunjukkan betapa pentingnya proses membaca bagi seorang muslim. Bahkan membaca disini diikuti dengan karakter:1) Membaca harus disertai  nama  Tuhan.  2)  Membaca  terhadap  penciptaan  Allah  terhadap makhluk  utamanya  manusia.  3)  Membaca  dengan  disertai  nama  Tuhan tersebut  akan  disertai  proses  pemberian  pengetahuan  oleh  Allah  SWT., melalui  pena.  4)  Sejatinya,  hanya  Allah  SWT.,  sajalah  yang  memberikan pengetahuan  kepada  manusia  dari  sebelumnya  tidak  tahu.  Selanjutnya, muncullah  proses  literasi  dasar:  mendengarkan,  berbicara,  membaca, menulis,  dan  literasi  perpustakaan  sehingga  peradaban  tercatat  dalam sejarah lintas generasi. 18
Literasi  adalah  hak  asasi  manusia  yang  mendasar,  suatu  pondasi pembelajaran  dalam  kehidupan.  Ini  semua  penting  dalam  rangka membangun  manusia  dan  sosial  untuk  kemampuannya  membuat perubahan kehidupan. 19 Kemampuan  menulis adalah suatu keterampilan yang  harus  dikembangkan  dan  diarahkan. 20 Dan  tahap  terakhir  dalam
17 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemah , (Sigma Iksa Media Arkalina, 2009), 597.
18 Tim penyusun GERAMM, 10.
19 Ibadullah Malawi, Dewi Tryanasari, Pembelajaran Literasi Berbasis Sastra Lokal, (Magetan: AE Media Grafika, 2015),  6.
20 Sukino, Menulis itu Mudah Panduan Praktis Menjadi Penulis Handal (Yogyakarta: Pustaka Populer LKiS, 2010), 6.
penulisan adalah publikasi. Publikasi disini dapat dimaknai sebagai proses mengkomunikasikan tulisan kepada pembaca atau orang lain. 21
Keterampilan  berbahasa  ( language  arts,  language  skills) dalam kurikulum di sekolah biasanya mencakup empat segi, yaitu: keterampilan menyimak  ( listening  skills ),  keterampilan  berbicara  ( speaking  skills ), keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  keterampilan  menulis  ( writing skills ).  Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  hubungannya  dengan  ketiga keterampilan  lainnya  dengan  cara  beraneka  ragam.  Dalam  memperoleh keterampilan  berbahasa,  biasanya  kita  melalui  suatu  hubungan  urutan terakhir,  mula-mula  pada  masa  kecil  kita  belajar  menyimak  bahasa kemudian berbicara, sesudah itu kita membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara  kita  pelajari  sebelum  memasuki  sekolah,  sedangkan  membaca menulis  dipelajari  di  sekolah.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada dasarnya merupakan satu kesatuan yang disebut catur tunggal .
Menurut  Dawson  (etall),  1963;  Tarigan,  1985b:  1).  Setiap keterampilan  itu  erat  pula  hubungannya  dengan  proses-proses  berpikir yang  mendasari  bahasa.  Bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya. Keterampilan hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik  dan banyak latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir. Untuk mendapat gambaran yang lebih jelas, berikut  ini  akan  dibicarakan  sepintas  kilas  hubungan  antara  keempat keterampilan itu. Menurut Brooks: “Menyimak dan berbicara merupakan kegiatan  komunikasi  dua  arah  secara  langsung,  merupakan  komunikasi tatap  muka  atau face  to  face  communication ”.  Menyimak  dan  membaca mempunyai  persamaan,  kedua-duanya  bersifat receptive ,  bersifat menerima,  perbedaannya,  menyimak  menerima  informasi  dari  sumber lisan,  sedangkan  membaca  menerima  informasi  dari  sumber  tertulis.
21 Sukino, Menulis itu Mudah Panduan Praktis Menjadi Penulis Handal ,… 29.
Dengan  perkataan  lain,  menyimak  menerima  informasi  dari  kegiatan berbicara,  sedangkan  membaca  menerima  informasi  dari  kegiatan menulis”. 22 Menurut pakar ahli bahasa Dawson menjelaskan bahwa:“Selagi keterampilan-keterampilan  menyimak  dan  membaca  berhubungan  erat, peningkatan  pada  yang  satu  turut  pula  menimbulkan  peningkatan  pada yang  lain.  Kedua-duanya  merupakan  proses  saling  mengisi.  Membaca hendaklah disertai oleh diskusi (sebelum, selama, dan sesudah membaca) kalau kita ingin meningkatkan serta memperkaya kosa kata, pemahaman umum,  serta  pemilikan  ide-ide  para  siswa  yang  kita  ajar”. 23
Perkembangannya  pada  abad  ke-21,  definisi  literasi  semakin mencerminkan  kemampuan  dengan  menggunakan  teknologi  untuk mengumpulkan dan mengkomunikasikan informasi.
Literasi  ini  mencakup  empat  aspek  yaitu:  1)  Literasi  sebagai seperangkat  keterampilan  otonom.  2)  literasi  sebagai  hal  yang dilaksanakan,  dipraktikkan,  dan  dikondisikan.  3)  Literasi  sebagai  proses pembelajaran.  4)  Literasi  sebagai  teks.  Sedangkan  Gerakan  Literasi Madrasah  (yang  disingkat  GELEM)  adalah  usaha  komprehensif  untuk menjadikan  madrasah  sebagai  masyarakat  pembelajar  dan  literat  yang dilakukan semua pihak yang terkait. 24
Tujuan dan fungsi literasi bagi siswa secara umum melatih pola pikir dan  berani  berpendapat  melalui  komunikasi  yang  bisa  dipertanggung jawabkan secara akurat. Melalui literasi, diharapkan pula siswa mempunyai pola pikir terstruktur dalam menggungkapkan pendapat, baik secara lisan maupun tulisan, sehingga menciptakan komunikasi yang lancar dan akurat. Untuk mencapai pola pikir kritis dan terstruktur, siswa perlu dilatih sejak dini  melalui  buku  atau  sumber  referensi  lainnya  yang  mereka  baca.
22 Tarigan  Henry  Guntur, Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa ,  (Bandung: Angkasa, 2015), 4.
23 Tarigan Henry Guntur, Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa., 6.
24 Tim penyusun GERAMM, 7.
Misalnya  untuk  siswa  tingkat  dasar,  mereka  bisa  menuliskan  atau mengungkapkan  kembali  isi  materi  yang  mereka  baca.  Juga  menjawab pertanyaan  tentang  bacaan  yang  mereka  baca.  Untuk  siswa  yang tingkatannya  lebih  tinggi,  setelah  membaca  suatu  bacaan  diberi  tugas menyusun presentasi atau menulis ulasan tentang buku yang mereka baca. Hal lain yang bisa dilakukan agar tujuan literasi bagi siswa tercapai yakni dengan membuat program literasi. Program literasi bisa dimulai dari hal yang  sederhana,  misalnya  siswa  diminta  untuk  membaca  buku  sebelum pelajaran dimulai. Buku yang dibaca bukan buku pelajaran agar materinya menarik  minat  baca  siswa,  disamping  menambah  wawasan.  Dalam program  membaca  tersebut,  setelah  beberapa  kali  pertemuan,  guru memberi  tugas  siswa  untuk  membuat  laporan  atau  ulasan  tentang  buku yang telah mereka tulis. Dibuka pula seni diskusi dan tanya jawab antara siswa untuk melatih kefasihan berkomunikasi dalam menyampaikan suatu informasi sahih.
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi,  siswa  diberi  kesempatan memanfaatkan gadget (gawai) untuk menunjang kegiatan literasi sekolah.
Karena  tak  bisa  dipungkiri, gadget yang  kaya  akan  situs  informasi merupakan  “perpustakaan”  (sumber  referensi).  Mengenai  fenomena  ini, kita  semua  hendaknya  waspada, gadget harus  digunakan  secara  bijak.
Peran  kontrol  guru  di  sekolah  terhadap  siswa  dan  orang  tua  mereka dirumah dalam hal  penggunaan gadget sebagai penunjang literasi sangat penting.  Dengan  demikian,  bisa  mencegah  penyalahgunaan gadget yang menimbulkan efek negatif. 25
Strategi  budaya  literasi  setiap  madrasah  berbeda-beda  dalam mengimplementasikan program gerakan literasi. Diantaranya: menyiapkan perpustakaan  yang  memadai  baik  fasilitas  maupun  koleksi  bukunya, penyelenggaraan  kompetisi  membaca  dan  menulis,  pembuatan madding .
25 L. Asri Indah Nursanti, Panggilan Literasi Dampingi Anak Didik Berprestasi, (Jakarta: Sekolah Don Bosco 2, 2019), 7-10.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  pemerintah  dalam  strategi  membangun budaya literasi di sekolah, berikut penjabarannya: (1) Pengkondisian fisik dan lingkungan ramah literasi, (komunikasi yang literat, (3) Mengusahakan sekolah menjadi lingkungan akademik yang literat bagi warganya. 26
Komponen budaya membaca dan menulis siswa (literasi): Literasi Dini  ( Early  Literasi ):  kemampuan  untuk  memperhatikan  serta berkomunikasi  lewat  gambar  dan  lisan  yang  terbentuk  karena pengalamannya  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial.  Literasi  Dasar ( Basic Literacy ): kecakapan untuk membaca, menulis, menyimak, berbicara, memperghitungkan,  menganalisis,  mempersepsikan,  mengoptimalkan, serta  menggambarkan  informasi  berdasarkan  pemahaman.  Literasi Perpustakaan ( Library Literacy ): kemampuan mengetahui ketidak samaan buku  fiksi  atau  non  fiksi,  pemahaman  sistem dewey  decimal untuk mempermudah penggunaan perpustakaan, pemahaman pengindeksan dan katalog, kemampuan pemahaman dan pengetahuan suatu informasi untuk membantu menyelesaikan tugas, masalah, penelitian maupun karya tulis.
Literasi  Media  ( Media  Literacy ):  pengetahuan  dan  pemahaman  serta mengerti tujuan penggunaan aneka macam media, baik elektronik, digital maupun cetak. Literasi Teknologi ( Technology Literacy) : pemahaman dan kemampuan untuk menggunakan suatu teknologi beserta kelengkapannya, seperti  piranti  lunak,  piranti  keras  serta  tata  kelola  pemanfaatannya.
Literasi Visual ( Visual Literacy ): kemampuan untuk memanfaatkan bahan visual  dan  audio  visual  secara  bertanggung  jawab  untuk  kebutuhan belajar. 27
Beberapa  indikator  membaca  menulis  adalah:  (1)  Membaca  teks bacaan  dengan  waktu  yang  ditentukan,  (2)  Membuat  pertanyaan berdasarkan  teks,  (3)  Membaca  kembali  teks  bacaan,  (4)  Mengaitkan
26 Syafiur Rohman, Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah, Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , (Probolinggo: Fakultas Tarbiyah Institut Keislaman Zainal Hasan, Probolinggo, 2017).
27 Tim penyusun GERAM, 8.
pengetahuan yang telah didapat, (5) menjawab pertanyaan, (6) membuat kesimpulan. 28

## ANALISIS
Kegiatan  literasi  di  MTsN  3  Jombang  mencakup  tiga  tahapan,  yaitu: pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran.  Kegiatan  pembiasaan bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  dan  tulis.  Dalam  kegiatan pengembangan siswa didorong untuk menunjukkan keterlibatan pikiran dan emosinya  dengan  proses  membaca  melalui  kegiatan  produktif  secara  lisan maupun tulisan. Kegiatan pembelajaran adalah upaya meningkatkan literasi siswa  di  semua  mata  pelajaran,  dengan  menerapkan  budaya  literasi  dalam pembelajaran  dan  mengintegrasikan  budaya  literasi  keperangkat pembelajaran silabus dan RPP.
Kegiatan  pembiasaan  dalam  Gerakan  Literasi  Madrasah.  Kegiatan literasi di MTsN 3 ini pertama adalah tahap pembiasaan, pada tahap ini kami ingin  menumbuhkan  minat  membaca  dan  menulis  siswa  melaui  kegiatan wajib baca buku non pelajaran dan membaca 15 menit sebelum istirahat. Dari hasil membaca tersebut siswa menuliskan resume buku yang dibacanya. Hasil resume  mendapatkan feedback dari  guru  Bahasa  Indonesia,  guru  yang ditunjuk  akan  menerima,  mengevaluasi,  dan  mengajak  siswa  berdiskusi mengenai  resume  hasil  membacanya.  Saat  ini  15(lima  belas  menit)  menit membaca dilaporkan lewat link karena masa pandemi, jadi laporan siswa tidak hasil  membaca  sepotong.  Namun  membaca  utuh.  Dari  15  menit  tadi  bisa dilanjutkan  siswa  kapan  saja  (di  rumah  atau  di  pondok)  dalam  buku  tadi. Ketika  pandemi  jumlah  buku  tidak  dibatasi,  yang  penting  siswa  dapat melaporkan hasil bacanya, Minimal 1 judul buku. Karena: 1) Siswa tidak bisa
28 Risma  Amalia  Rahayu,  dkk, Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Metode  PQ4R (Preview, Questionn, Read, Reflect, Recite, Review) Siswa sekolah Dasar Kelas Tinggi, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2018).
berkunjung keperpus, 2) Jam pegang hp siswa dibatasi (yang di pondok). Jadi kegiatan literasi menyesuaikan kondisi belajar siswa. Kegiatan literasi lainnya, cetak buku siswa tetap bisa berjalan walau masa pandemi.
Kebijakan  MTsN  3  Jombang  untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa, setiap 1 (satu) semester siswa harus sudah membaca 10 (sepuluh) judul buku untuk kelas unggulan dan lima judul buku untuk kelas reguler, dan kegiatan membaca 15 (lima belas menit) menit sebelum istirahat, siswa bekerja sama dengan  guru  mata  pelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas  untuk  mendampingi anak-anak  membaca  15  (lima  belas  menit)    menit  buku-buku  bacaan  atau buku-buku yang disukainya atau buku edukatif untuk dibaca disaat sebelum istirahat, itu pada waktu sebelum pandemi.
Masa  pandemi,  membuat  laporan  wajib  bacanya  secara online menggunakan google  form .  Kemudian  diisi,  akhirnya  wajib  bacanya diturunkan yang awalnya 10 (sepuluh) buku menjadi 2 (dua) buku dan yang 5 (lima) buku menjadi 1 (satu) buku, dan bentuk laporannya menulis judul buku, hikmah  apa  yang  dapat  diambil,  menurutmu  menarik  apa  tidak.  Salah  satu persyaratan untuk mengikuti ujian penilaian akhir tahun atau penilaian akhir semester,  wajib  menyetorkan  rangkuman  atau  resume,  ketika  tidak  selesai maka  harus  diselesaikan  dulu”.  Dalam  kegiatan  pembiasaan  agar  tumbuh minat baca siswa di MTsN 3 Jombang ini, didukung oleh lingkungan yang kaya teks,  berupa  perpustakaan  kelas  atau  pojok  baca,  majalah  dinding,  poster- poster  yang  memotivasi  siswa  untuk  membaca  dan  perpustakaan  sekolah.
Keberadaan perpustakaan kelas atau pojok baca di sini adalah lokasi di kelas yang  digunakan  untuk  meletakkan  buku-buku  bacaan  dengan  tujuan  untuk membantu dalam menumbuhkan minat baca siswa. Pojok baca dikelola oleh seluruh siswa dalam kelas tersebut dengan pengawasan wali kelas.
Setiap  kelas  diadakan  pojok  baca  atau  almari  buku,  anak-anak dihimbau  untuk  membawa  buku  dari  rumah  dan  bergantian,  dan  itu  tidak diwajibkan tapi dihimbau, misalnya dalam satu kelas ada 40  (empat puluh) siswa  maka  yang  membawa  buku  20  (dua  puluh)  anak  dulu,  bulan  depan
bergantian yang lain. Itu adalah cara untuk meminimalisir alasan anak-anak untuk  tidak  baca  buku.  Agar  siswa  suka  membaca  maka  di  lingkungan madrasah  sengaja  diusahakan  sebanyak  mungkin  terdapat  tulisan-tulisan yang  bisa  merangsang  siswa  untuk  melihat  dan  membacanya,  diantaranya majalah dinding dan poster-poster yang berisi tulisan yang memotivasi siswa untuk berliterasi yang sengaja kita buat untuk tujuan tersebut.
Kegiatan  pengembangan  Program  Literasi  Madrasah . Pada  tahap  ini siswa diajak untuk melibatkan pikiran serta emosinya dalam proses membaca melalui kegiatan produktif secara lisan maupun tulisan. Pada kegiatan ini, ada tagihan  sederhana  untuk  penilaian  non  akademik.  Beberapa  kegiatannya adalah;  mengungkap  kembali,  pembinaan  literasi  dan  menulis  buku.  Dari tahap  pembiasaan  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan,  diantara kegiatannya yaitu mengungkap kembali hasil dari membaca buku, siswa biar tidak hanya suka membaca tapi bisa menulis dan terbiasa menarasikan apa yang  ada dipikirannya,  anak-anak disuruh menuangkan hasil bacaannya itu pada sebuah buku literasi, di situ ditulis judulnya apa?, mengandung isi apa?, hikmah yang bisa diambil itu apa?, dan seterusnya ditulis dibuku literasi itu”. Hasil resume mendapatkan feedback dari guru Bahasa Indonesia. Guru yang ditunjuk  akan  menerima,  mengevaluasi,  dan  mengajak  siswa  berdiskusi, melaui  diskusi  ini  siswa  berliterasi  secara  lisan  tentang  resume  hasil membacanya, dan tindak lanjut dari program wajib baca ini digunakan sebagai salah satu syarat mengikuti penilaian akhir semester.
Program literasi juga dilaksanakan dengan cara anak-anak seringkali diajak  untuk  membuat  karangan-karangan  atau  karya-karya  yang  sesuai dengan minat bakatnya, contoh: yang suka puisi disuruh membuat puisi, yang suka cerpen menuangkan dalam bentuk cerpen, yang suka opini menuangkan dalam bentuk opini, Kemudian kita lombakan. Dan hasil dari lomba-lomba itu yang  bagus-bagus  diadakan  pembinaan  literasi,  satu  minggu  sekali dikumpulkan anak-anak itu dan dibina.
Melalui pembinaan kelas menulis yang dilaksanakan sepulang sekolah. Kelas  menulis  ini  mewadahi  siswa  berbakat  menulis  dan  memprogram mereka untuk bisa menulis buku. Setelah melalui pembinaan literasi banyak karya  siswa  yang  dapat  dibukukan  juga  ditempelkan  pada  mading-mading kelas.
Kegiatan  Pembelajaran  dalam  Gerakan  Literasi  Madrasah.  Dalam kegiatan pembelajaran dalam literasi, semua kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan  tindak  lanjut  di  kegiatan  pengembangan  dapat  diteruskan  sebagai bagian dari pembelajaran dan dinilai secara akademik.  Adapun kegiatannya adalah,  integrasi  literasi  dalam  perencanaan  pembelajaran  dan  integrasi literasi dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  gerakan  literasi  madrasah,  untuk mengintegrasikan budaya literasi dalam perencanaan pembelajaran ini, guru Bahasa  Indonesia  mencantumkan  pembiasaan  budaya  literasi  pada  materi pokok  dalam  perencanaan  pembelajaran  silabus  dan  RPP  tersebut,  hal tersebut  untuk  menjamin  guru  akan  menjalankan  proses  literasi  dalam pembelajaran.
Selanjutnya  mengenai  integrasi  literasi  dalam  proses  pembelajaran Guru-guru diharapkan proses kegiatan belajar mengajarnya itu dilaksanakan dengan  mengimplementasikan  program  literasi  itu  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  sehingga  bagaimana  mengajak  anak-anak  suka  membaca  dan mengembangkan materinya dengan membaca buku yang lain, kemudian siswa bisa  mengeksplor  dari  apa  yang  sudah  disampaikan  guru  untuk  dirangkum sendiri  dalam  sebuah  resuman  dari  bahasanya  sendiri  pada  bacaan-bacaan materi yang diberikan guru, juga anak-anak diusahakan sering presentasi.

## KESIMPULAN
Pengembangan kebijakan madrasah literat program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) di MTsN 3 Jombang didasarkan pada: Pengembangan Visi Misi  madrasah,    Kebijakan  pembelajaran  budaya  literasi,  Kebijakan
peningkatan  kualitas  SDM  dibidang  literasi,  Kebijakan  pendanaan  program kegiatan  literasi,  Kebijakan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  literasi,  dan Kebijakan  pembentukan  satuan  kerja  tim  literasi.  Implementasi  program Gerakan Literasi Madrasah (GELEM) dalam meningkatkan budaya membaca dan menulis siswa di MTsN 3 Jombang mencakup: kegiatan pembiasaan dalam gerakan  literasi  madrasah  dengan  program  kegiatan  membaca  buku  non pelajaran  dan  mebaca  15  (lima  belas)  menit  sebelum  istirahat,  kegiatan pengembangan  dalam  gerakan  literasi  madrasah  dengan  program  kegiatan pembinaan literasi, menulis buku dan mencetak buku, kegiatan pembelajaran dalam  gerakan  literasi  madrasah  dengan  mengintegrasikan  budaya  literasi kedalam  perencanaan  pembelajaran  dan  membudayakan  literasi  kedalam kegiatan belajar mengajar.
Faktor  pendukung  dalam  implementasi  program  Gerakan  Literasi Madrasah (GELEM) dalam meningkatkan budaya membaca dan menulis siswa yaitu: dukungan dari semua struktur organisasi madrasah terhadap program yang  dicanangkan.  dukungan  positif  dari  komite  madrasah.  Sarana  dan prasarana  yang  representatif.  dukungan  penuh  dari  wali  siswa.    Kebijakan pengalokasian  dana  pada  kegiatan  literasi.  Faktor  penghambat  dalam implemnetasi  program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GELEM)  dalam meningkatkan budaya membaca  dan  menulis siswa Yaitu: minimnya ghirah sebagian  guru  dalam  merespon  program  yang  dicanangkan,  minimnya kepahaman siswa terhadap manfaat literasi, padatnya kegiatan di Madrasah, kegiatan literasi wajib baca berjalan kurang maksimal karena masa pandemi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus dkk. Pembelajaran Literasi (strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membca dan menulis). Jakarta: Bumi Aksara. 2018.
Ahmadi, Rulam. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2016.
Amalia  Rahayu,  Risma,  dkk. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Dengan Metode  PQ4R  (Preview,  Questionn,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  Siswa sekolah  Dasar  Kelas  Tinggi,  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. 2018.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. 2013.
Asri  Indah  Nursanti,  L. Panggilan  Literasi  Dampingi  Anak  Didik  Berprestasi . Jakarta: Sekolah Don Bosco. 2019.
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemah, Sigma Iksa Media Arkalina.
2009.
Henry  Guntur,  Tarigan. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung:  Angkasa. 2015.
Imron,  Ali. Kebijkasanaan  Pendidikan  di  Indonesia  Proses,  Produk  dan  Masa Depannya , Jakarta: Bumi Aksara. 2008.
M.  Hasbullah,  H. Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Teori,  Aplikasi,  dan Kondisi Objektif di Indonesia . Jakarta: Grafindo Persada. 2016.
Malawi,  Ibadullah.  Dewi  Tryanasari.  Pembelajaran  Literasi  Berbasis  Sastra Lokal. Magetan: AE Media Grafika. 2015.
Mufid, Muhamad. Kebijakan Kepala Sekolah tentang Program Literasi Berbasis Pendidikan  Agama  Islam  dan  Implementasinya  Dalam  Upaya Meningkatkan  Religiusitas  Peserta  didik  di  SMK  Bhakti  Nusantara , Salatiga, IAIN Salatiga. 2017.
Nihayah,  Chusnatun.  “ Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  dalam meningkatkan Skill Membaca dan Menulis studi multi kasus di MI plus Wali Songo Trenggalek dan SDN 3 Ngatru, Trenggalek ”.  2020.
Rohman, Syafiur. Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan  Literasi  Sekolah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar. Probolinggo:  Fakultas  Tarbiyah  Institut  Keislaman  Zainal  Hasan, Probolinggo. 2017.
Sukino.  Menulis  itu  Mudah  Panduan  Praktis  Menjadi  Penulis  Handal Yogyakarta: Pustaka Populer LKiS. 2010.
Syafaruddin.  Efektifitas  Kebijakan  Pendidikan  Konsep,  Strategi  dan  Aplikasi Kebijakan Menuju Organisasi Sekolah Efektif. Jakarta: Rinekacipta. 2008.
Tim Pengembangan GERAMM. Provinsi Jawa Timur, Buku Pedoman Gerakan Ayo Membangun Madrasah  (GERAMM). Sidoarjo : Tim Pengembangan GERAMM Jatim. 2019
Tim Penyusun Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah . Kemendikbud Jakarta. 2018.
Trim,  Bambang. Melejitkan  Daya  Literasi  Indonesia:  Sebuah  Kajian Pendahuluan , Jakarta: Institut Penulis Indonesia. 2016
Yunus Abidin, dkk. Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, sains, Membaca, dan Menulis . Jakarta: Bumi Aksara. 2018.