## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA TENTANG PERCAKAPAN
LEWAT TELEPON ATAU ALAT KOMUNIKASI SEDERHANA (Melalui Metode Pemberian Tugas Kelas IV MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Tahun Ajaran 2017/2018)
Citra Dewi Guru MI No. 25/e.3 Ambai Bawah Kabupaten Kerinci Email: citrad643@gmail.com

## Abstrak
Ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  penguasaan  materi  pembelajaran, hal ini dapat dibuktikan dari hasil tes formatif pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada siklus  III  ada 23 siswa dari jumlah 26 siswa atau sebesar 88,46%  yang memperoleh  nilai  65.  Ini  berarti  batas  tuntas  belajar  telah  terpenuhi  karena jumlah siswa yang memperoleh nilai  65 lebih dari 75%.
Dengan adanya tindakan perbaikan pembelajaran ini, motivasi siswa untuk memahami dan menguasai materi pelajaran sangat tinggi, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh dari siklus I, siklus II dan siklus III. Di samping itu  menumbuhkan  sikap  siswa  untuk  meningkatkan  belajarnya,  berani mengungkapkan  pendapat  atau  bertanya  serta  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam menghadapi berbagai persoalan materi pelajaran.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Bahasa Indonesia, Alat Komunikasi

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdikbud, 2003:9).
Lahirnya  undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan nasional telah membawa dampak positif bagi pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini  mencerminkan  dengan  diangkat  membaca,  menulis  dan  berhitung  sebagai kemampuan  dasar  berbahasa  yang  secara  dini  dan  berkesinambungan  menjadi perhatian dan kegiatan di sekolah dasar.
Peningkatan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenis  dan  satuan  pendidikan terutama  satuan  pendidikan  dasar  merupakan  komitmen  nasional  dan  titik  berat pembangunan  pendidikan  pada  saat  ini  dan  pada  kurun  waktu  yang  akan  datang (Depdikbud,  1994:V).  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  daerah,  seorang guru  harus  memperhatikan  kondisi  siswa,  orang  tua  siswa,  lingkungan  dan  latar belakang siswa.
Menurut Umar (2000:84) bahwa guru MI wajib mengetahui latar belakang kehidupan  anak,  agar  guru  MI  dapat  memprediksikan  perkembangan  bahasa  dan pemerolehan  bahasa  anak.  Informasi  mengenai  perkembangan  dan  pemerolehan bahasa anak menjadi pertimbangan penyusunan program mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  seringkali  terjadi  bahwa tidak  semua  siswa  dapat  menyerap  dan  memahami  materi  pada  saat  pertama  kai diajarkan. Hal tersebut terjadi karena setiap siswa memang memiliki potensi dan karakter  yang  berbeda.  Jika  di  sekolah  dasar  tidak  dimatangkan  tentang kebahasan,  dikhawatirkan  nanti  di  kelas  yang  lebih  tinggi  siswa  tidak  dapat mengikuti pelajaran yang lain. Karena mata pelajaran bahasa Indonesia sangatlah penting, sebab dengan keterampilan bahasa siswa dapat mengikuti mata pelajaran yang  lain  seperti  PKn,  pendidikan  agama,  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam, dan  ilmu  pengetahuan  sosial.  Keberhasilan  guru  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dalam  menjalankan  tugasnya  sangat  dipengaruhi  oleh  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  sebab  itu,  guru  sebaiknya  menyiapkan  diri dalam  menyajikan  bahan  pembelajaran,  menentukan  kegiatan  yang  akan dilakukan bersama dengan siswa, mengupayakan agar bahan dan sajiannya dapat tercapai,  penunjang  yang  sesuai  dengan  bahan  yang  diajarkan,  sehingga  dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  yang ditempuh dalam tiga siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Masing-masing terdiri  dari  empat  tahap  atau  langkah-langkah,  yaitu  :  (1)  perencanaan  (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Keempat langkah tersebut selalu berkaitan antara satu  dengan  yang lain. Begitu pula pelaksanaannya, antara siklus  I, siklus
II, dan siklus III saling berkaitan. Siklus III merupakan penyempurnaan dari siklus II, dan siklus II penyempurnaan dari kelemahan dan kekurangan pada siklus I.
Demikian juga yang terjadi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Tahun Pelajaran 2017/2018 pada materi percakapan lewat  telepon  atau  alat  komunikasi  sederhana,  ternyata  nilainya  masih  rendah, terbukti dari 26 siswa  yang mendapat  nilai  tuntas belajar hanya 12 siswa. Untuk itu  peneliti  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di  atas, rumusan masalah  yang menjadi fokus perbaikan adalah “Apakah metode pemberian tugas dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang percakapan lewat telepon atau alat komunikasi sederhana pada siswa kelas IV MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Kabupaten Kerinci Tahun Pelajaran 2017/2018?”.

## 3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah :
a. Mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi  sederhana  melalui metode  tugas  pada  siswa  kelas  IV  MI  No.  25/E.3  Ambai  Bawah  Kabupaten Kerinci.
b. Mendeskripsikan prestasi belajar siswa kelas IV MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Kabupaten  Kerinci  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  percakapan lewat telepon atau alat komunikasi sederhana melalui metode pemberian tugas.
c. Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi  sederhana dengan menggunakan metode tugas pada siswa kelas IV MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Kabupaten Kerinci.
4. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
a. Bagi Guru
- Dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tentang percakapan lewat telepon atau alat komunikasi sederhana.
- Menemukan  masalah  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia tentang percakapan lewat telepon atau alat komunikasi sederhana.
b. Bagi Siswa
- Meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tentang percakapan lewat telepon atau alat komunikasi sederhana.
- Siswa  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhana.
- Siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  pokok  bahasan  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhana.
- Berani mengemukakan pendapat
- Melatih siswa belajar berpikir kritis, kreatif, analitis dan sistematis
c. Bagi Sekolah
- Meningkatkan efektivitas pembelajaran di sekolah
- Meningkatkan mutu pendidikan bagi sekolah
- Sebagai rujukan bagi sekolah lain untuk meningkatkan proses pembelajaran yang efektif demi tercapainya prestasi belajar.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal dirinya,  budayanya,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan  berpartisipasi  dalam masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut  dan  menemukan  serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif. Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  kebahasaan,  penguasaan pengetahuan,  pemahaman,  dan  penggunaan  atau  keterampilan  (Depdiknas,
2006:317).  Untuk  mencapai  kompetensi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  di  MI yang  telah  dirumuskan  secara  nasional,  maka  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dikembangkan  melalui  empat  aspek  keterampilan  utama  Bahasa  Indonesia (mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis)  dan  dua  aspek  keterampilan penunjang  yakni  kebahasaan  dan  apresiasi  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  yang dalam pelaksanaannya aspek-aspek itu dijadikan fokus dalam setiap pertemuan.
Pada  dasarnya  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  merupakan  satu kesatuan yang tak terpisahkan dan ditunjang oleh dua aspek lainnya. Hal ini dapat dilihat  dari  hubungan  berikut,  mula-mula  seseorang  belajar  bahasa  dengan menyimak,  bahasa  yang  didengarnya  dari  lingkungan,  kemudian  berbicara. Sesudah  itu,  melalui  pendidikan  formal,  seseorang  baru  belajar  membaca  dan menulis.  Berarti  bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya  dan  keterampilan berbahasa  diperoleh  melalui  praktik/latihan,  yang  berarti  juga  melatih keterampilan berpikir (Tarigan, 1984 : 87).
Tujuan  umum  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  MI  adalah  (1)  siswa menghargai  dan  membanggakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa  negara,  (2)  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  (4) menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  (5)  menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa  (6)  menghargai  dan membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khasanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia (Depdiknas, 2006:318).

## 2. Metode Tugas
Pasaribu (1986:108) menjelaskan metode tugas adalah suatu metode dalam pembelajaran  dengan  jalan  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  berpikir  secara kongkrit  terhadap  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Sedangkan  Ali memberikan  batasan  metode  tugas  adalah  cara  belajar  atau  mengajar  yang
menekankan  pada  pemberian  tugas  pada  siswa  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan (Ali, 2005:742).
Pengertian ini bukan berarti hanya untuk mengerjakan tugas bahan-bahan pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru  dengan  metode  ini,  tetapi  dapat  juga digunakan untuk penyampaian bahan pelajaran yang sedang atau akan diajarkan. Peranan  metode  tugas  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Metode  tugas merupakan  suatu  aspek  dari  metode-metode  pembelajaran,  karena  metode  tugas bermaksud  :  meninjau  pelajaran  baru,  untuk  menghafal  pelajaran  yang  sudah diajarkan, untuk latihan-latihan, untuk mengumpulkan bahan, untuk memecahkan suatu masalah, dan sebagainya.
Metode  tugas  dapat  dilakukan  secara  individu,  secara  kelompok,  atau tugas  untuk  kelas.  Tugas  dapat  digunakan  dalam  subject  kurikulum,  atau  dapat dalam unit. Metode tugas dapat dilakukan di dalam kelas, dapat di luar kelas, atau di  luar  jam  pelajaran  sebagai  pekerjaan  rumah.  Adapun  tujuan  dalam  metode tugas adalah :
a. Memiliki  keterampilan  berpikir  kongkrit,  seperti  menghafalkan  kata-kata, menggunakan tanda-tanda baca dalam menulis.
b. Mengembangkan kecakapan intelektual, seperti mengenal benda/bentuk dalam pelajaran matematika, ilmu pasti, tanda baca, dan sebagainya.
c. Memiliki  kemampuan  menghubungkan  antara  suatu  keadaan  dengan  hal  lain, seperti  hubungan  sebab  akibat,  antara  tanda  baca  dan  huruf,  penggunaan lambang dalam kalimat (Roestiyah, 1991:125).
Kelebihan metode tugas adalah :
a. Dalam waktu relatif singkat,dapat diperoleh penguasaan dan keterampilan yang diharapkan.
b. Dapat menghadapi kesulitan-kesulitan yang telah dipelajari
c. Tingkat hasil belajar tinggi
d. Akan menanamkan siswa kebiasaan belajar secara runtut dan disiplin. Adapun kelemahan metode tugas adalah :
a. Kurang memperhatikan penyesuaiannya dengan lingkungan
b. Membentuk  kebiasaan-kebiasaan  yang  kaku,  karena  anak  mengerjakan  tugas dengan terpaksa
c. Kurang menumbuhkan minat dan inisiatif siswa (Pasaribu, 1985:109).

## 3. Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Prestasi  belajar adalah hasil  yang diperoleh dari  penguasaan pengetahuan dan  keterampilan  yang  dikembangkan  melalui  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  (Ali,  2005:895). Menurut  Rusyan  (1994:81)  prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  individu merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  individu.  Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik eksternal  maupun  internal.  Faktor  eksternal  diperoleh  dari  lingkungan  baik lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  keluarga.  Faktor internal  bersumber  pada  diri  siswa  itu  sendiri  yang  berupa  kecerdasan  bakat, minat,  motivasi  dan  penyesuaian  diri.  Pengenalan  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  penting  sekali  artinya  dalam  rangka  membantu  siswa dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya (Ahmadi, 1991:130).
Prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  tergantung  pada  tingkat  potensi (kemampuannya)  baik  berupa  kecerdasan  maupun  bakat.  Siswa  yang  berpotensi tinggi  cenderung  memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi  dan  sebaliknya.  Jadi siswa  yang mengalami kesulitan belajar adalah siswa  yang tidak  dapat  mencapai prestasi belajar sesuai dengan potensinya.

## C. METODE PENELITIAN
1. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Kabupaten  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  sebagai  objek  penelitian  adalah siswa kelas III semester I yang berjumlah 26 siswa terdiri dari 12 laki-laki dan 14 perempuan.  Adapun  jadwal  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  dengan  materi  pokok  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhana dengan kalimat yang ringkas adalah sebagai berikut :
1. Tanggal 6 April 2018 pelaksanaan siklus I
2. Tanggal 13 April 2018 pelaksanaan siklus II
3. Tanggal 20 April 2018 pelaksanaan siklus III
Dalam  pelaksanaan,  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  dan  kepala sekolah.  Teman  sejawat  membantu  mengamati  proses  pembelajaran sedangkan  kepala  sekolah  membantu  memberikan  dukungan  dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

## 2. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian  tindakan  kelas  ini  ditempuh  dalam  tiga  siklus,  yaitu  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  atau langkah-langkah  yaitu  :  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3)  pengamatan,  dan  4) refleksi. Keempat langkah tersebut selalu berkaitan antara satu dengan yang lain. Begitu  dalam  pelaksanaannya  saling  berkaitan  dan  siklus  III  merupakan penyempurnaan dari kelemahan dan kekurangan dari siklus I dan siklus II.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil  penelitian  ini  terdiri  atas  kondisi  awal  atau  sebelum  perbaikan  dan hasil penelitian tindakan kelas pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Berdasarkan hasil tes formatif sebelum perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Kabupaten Kerinci Tahun Pelajaran 2017/2018 adalah sebagai berikut :
Tabel 1 : Rekapitulasi Hasil Tes Sebelum Perbaikan
No  Skor Kategori Frekuensi Persentasi 1. 2. 3. 4. ≤ 50 51 – 65 66 – 75 76 – 85 Jelek Kurang Cukup Baik 8 7 5 6 30,77% 26,92% 19,23% 23,08%
5. 86 – 100 Sangat baik - 0% JUMLAH 26 100 %
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dari  jumlah  26  siswa  hanya  ada  6  siswa yang termasuk kategori baik atau sebesar 23,08%. Nilai antara 66 – 75 didapat oleh  5  siswa  atau  sebesar  19,23%  dalam  kategori  cukup.  Nilai  antara  51-65 didapat oleh 7 siswa atau sebesar 26,9% termasuk dalam kategori kurang, dan nilai  kurang  dari  atau  sama  dengan  50  didapat  oleh  8  siswa  atau  sebesar 30,77% termasuk dalam kategori jelek.
Hasil  tes  formatif  sebelum  perbaikan  tindakan  pembelajaran  dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut :
Gambar 1 : Grafik Hasil Tes Formatif Sebelum Perbaikan
100 90 80 70 60 50 40
30,77% 26,92% 23,08% 30 19,23% 20 10 ≤ 50 51 – 65 66 – 75 76-85

## 1. Hasil Tes Siklus I
Hasil  tes  formatif  penguasaan  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhana pada siklus I sebagai berikut :
P E R S E N T A S E
Tabel 2 : Analisis Hasil Tes Formatif Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3.
4. 5.  50 51 – 65
66 – 75 76 – 85 86 – 100 Jelek Kurang Cukup Baik Sangat baik 5 6 8 7 - 19,23% 23,08% 30,77% 26,92% - Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dari  jumlah  26  siswa  hanya  15  siswa yang  termasuk  kategori  baik  dan  kategori  cukup  sebesar  57,69%  yang melampaui batas ketuntasan belajar. Karena belum memenuhi target yang diharapkan  maka  perlu  mengadakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran pada siklus I.
Hasil tes formatif siklus I dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut :
Gambar 2 : Grafik Hasil Tes Formatif Perbaikan Siklus I
100
90 80 70 60 50 40
23,08% 30,77% 26,92% 30 19,23% 20 10 ≤ 50 51 – 65
66 – 75 76-85
P E R S E N T A S E

## 2. Hasil Tes Siklus II
Hasil  tes  formatif  penguasaan  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhana pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 3 : Analisis Hasil Tes Formatif Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3.
4. 5.  50 51 – 65
66 – 75 76 – 85 86 – 100 Jelek Kurang Cukup Baik Sangat baik 2 5 9 10 - 7,69% 19,23% 34,62% 38,46% -% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  penguasaan  materi  pembelajaran Bahasa Indonesia dari jumlah 26 siswa hanya ada 19 siswa yang termasuk kategori  baik  dan  kategori  cukup  atau  sebesar  73,08%  yang  melampaui batas  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  batas ketuntasan  belajar  siswa,  yang  semula  15  siswa  atau  sebesar  57,69% menjadi 19 siswa atau sebesar 73,08%. Karena hasil yang diperoleh belum memenuhi target yang diharapkan, maka diadakan lagi tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus III.
Hasil  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut :
Gambar 3 : Grafik Hasil Tes Formatif Perbaikan Siklus II
100 90 80 70 60
50 38,46% 40 34.62% 30 19,23% 0% 20 7,69% 10 ≤ 50 51 – 65 66 – 75 76-85 86-100

## 3. Hasil Tes Siklus III
Hasil  tes  formatif  penguasaan  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhanapada siklus III sebagai berikut :
Tabel 4 : Analisis Hasil Tes Formatif Siklus III No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4.
5.  50
51 – 65 66 – 75 76 – 85 86 – 100 Jelek Kurang Cukup Baik Sangat baik - 3 6 9 8 - 11,53% 23,08% 34,62% 30,77% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  penguasaan  siswa  pada  materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  jumlah  26  siswa  ada  23  siswa  yang mendapat nilai di atas ketuntasan belajar. Keadaan siswa pada siklus III ini
P E R S E
N T A S
E
mengalami  peningkatan  yang lebih baik,  yakni  ada 23  siswa atau sebesar 88,46% dari jumlah 26 siswa yang mendapat nilai  65.
Hasil  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  III  dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut :
Gambar 4 : Grafik Hasil Tes Formatif Perbaikan Siklus III
70 60 50 40 34,62% 30,77% 30 23,08% 20 11,53% 10 ≤ 50 51 – 65 66 – 75 76-85 86-100
Grafik  peningkatan  hasil  tes  formatif  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  percakapan  lewat  telepon  atau  alat  komunikasi sederhana  sebelum  perbaikan  sampai  perbaikan  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus III dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut :
Gambar 5 : Grafik Hasil Tes Formatif Sebelum Perbaikan, Siklus I,
Siklues II dan Siklus III
P E R S E N T A S E
100 88,46% 90 73,08% 80 70 57,69%
60 50
46,15%
40 30 20 10 Sebelum Perbaikan
Siklus I Siklus II Siklus III

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan hasil tes  formatif siklus I, dari jumlah 26 siswa hanya ada 7 siswa  yang  termasuk  kategori  baik  atau  sebesar  26,92%  yaitu  mereka  yang mencapai nilai antara 76-85. Nilai antara 66 sampai 75 didapat oleh 8 siswa atau 30,77% yaitu mereka yang termasuk kategori cukup. Sementara ada 6 siswa yang mendapat  nilai  dalam  kategori  kurang  atau  sebesar  23,68%  mereka  hanya  dapat mencapai  nilai  antara  51-65.  Namun  ada  5  siswa  yang  termasuk  kategori  jelek yang mendapat nilai ≤ 50 atau sebesar 19,23%.
Hasil tes formatif diatas didukung dengan hasil pengamatan diperoleh data yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  sebagian  besar  siswa  tidak tertarik  dengan  teknik  yang  diberikan,  hal  ini  terlihat  jelas  dari  cara  siswa merespon terhadap tugas yang diberikan. Siswa bersikap pasif dan tidak berusaha maksimal  untuk  mengerjakannya.  Ada  beberapa  siswa  yang  menganggap  bahwa tugas  yang  diberikan  itu  tidak  penting,  sehingga  siswa  kurang  berusaha  dalam mengerjakannya.  Namun  demikian  ditemukan  beberapa  siswa  yang  menganggap serius, yaitu terbukti adanya siswa yang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan dan dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
P E R S E N T A S E
Pada  hasil  analisis  dan  pengamatan  proses  pembelajaran  siklus  I menunjukkan hal-hal sebagai berikut : 1) belum seluruh siswa mampu menguasai materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  2)  sebagian  siswa  belum  memiliki ketertarikan pada materi pembelajaran, 3) motivasi belajar masih kurang, 4) media dan metode pembelajaran belum optimal, 5) kurangnya perhatian siswa pada saat pembelajaran berlangsung, 6) pengelolaan kelas belum sepenuhnya terkendali.
Hasil  tes  formatif  dan  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi target kategori baik atau mencapai nilai rata-rata 75 sampai 85. Hal ini terbukti dengan jumlah siswa yang mendapat nilai  lebih  dari  65  adalah  15  siswa  atau  sebesar  57,69%  yang  melampaui  batas tuntas  belajar.  Karena  belum  memenuhi  target  yang  diharapkan  maka  perlu mengadakan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  siklus  II,  penguasaan  materi  pembelajaran Bahasa Indonesia dari jumlah 26 siswa ada 10 siswa yang termasuk kategori baik atau sebesar 38,46%, yaitu mereka yang mencapai nilai antara 76-85. Nilai antara 66-75  didapat  oleh  9  siswa  atau  sebesar  34,62%  yaitu  mereka  yang  termasuk kategori  cukup.  Sementara  ada  5  siswa  yang  mencapai  nilai  dalam  kategori kurang atau sebesar 19,23% yaitu nilai antara 51-65. Namun ada juga siswa yang mendapat nilai dengan kategori jelek yaitu 2 siswa atau 7,69%.
Pada  hasil  analisis  dan  pengamatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II menunjukkan  hal-hal  sebagai  berikut  :  1)  belum  seluruhnya  siswa  mampu menguasai  materi  pembelajaran,  2)  media  dan  metode  masih  belum  optimal,  3) hanya sebagian siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi.
Hasil tes formatif dan pengamatan yang telah dilaksanakan pada siklus II, hasil  yang  diperoleh  masih  belum  memenuhi  target  yang  diharapkan  maka  perlu diadakan lagi perbaikan pembelajaran pada siklus III.
Berdasarkan hasil tes formatif siklus III, penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia dari jumlah 26 siswa ada 8 siswa yang termasuk kategori sangat baik  atau  sebesar  30,77%,  yaitu  mereka  yang  mencapai  nilai  diatas  86.  Nilai antara  76-85  didapat  oleh  9  siswa  atau  sebesar  34,62%  yaitu  mereka  yang termasuk  kategori  baik.  Sementara  ada  6  siswa  yang  mencapai  nilai  dalam
kategori  cukup  atau  sebesar  23,08%  yaitu  nilai  antara  66-75.  Namun  masih  ada tiga siswa  yang mencapai nilai dalam kategori kurang atau sebesar 11,53% yaitu mereka yang mencapai nilai 51-65.
Hasil tes formatif penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus  III  diatas,  didukung  dengan  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  pada  waktu proses  pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar  siswa  memiliki  antusias  dan motivasi belajar yang tinggi. Ada sebagian kecil siswa yang terlihat pasif namun ketidakaktifan siswa tersebut disebabkan oleh situasi dan kondisi siswa itu sendiri. Pada siklus III ini mengalami peningkatan yang tinggi, karena hasil tersebut pada siklus II belum dapat dicapai. Hal ini membuktikan bahwa terjadi perbaikan sikap dan hasil belajar ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan persentase penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus III mengalami peningkatan yang baik. Ini disebabkan oleh dua faktor yang  mempengaruhi  yaitu  fakor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  pengetahuan  siswa,  sikap,  motivasi,  minat  dan  kondisi  siswa  sendiri. Adapun  faktor  eksternal  mencakup  gangguan  tempat  siswa  belajar  dan  suasana kelas yang terkendali.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  III  telah  ada  peningkatan  batas  tuntas belajar,  yakni  ada 23 siswa atau sebesar 88,46% dari jumlah 26 siswa mendapat nilai  65. Ini berarti batas tuntas belajar telah terpenuhi karena jumlah siswa yang memperoleh nilai  65 lebih dari 75%.  Hasil tersebut  diketahui  setelah diadakan analisis hasil tes formatif penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus I, siklus II, dan siklus III.

## E. PENUTUP
1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  penguasaan  materi  pembelajaran, hal ini dapat dibuktikan dari hasil tes formatif pada siklus I, siklus II, dan siklus  III. Pada siklus  III ada 23 siswa dari jumlah 26 siswa atau sebesar
88,46%  yang  memperoleh  nilai  65.  Ini  berarti  batas  tuntas  belajar  telah terpenuhi karena jumlah siswa yang memperoleh nilai  65 lebih dari 75%.
2. Data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  menunjukkan  adanya perubahan  perilaku  siswa  yang  positif.  Perubahan  tersebut  terlihat  pada penguasaan  materi  pembelajaran,  minat  dan  motivasi  belajar,  maupun hasil belajar siswa.
3. Dalam  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  dan alat peraga yang efektif dan optimal dapat meningkatan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran sehingga siswa lebih aktif serius, antusias dalam menarik materi pelajaran.
4. Siswa  lebih  percaya  diri  dan  berani  mengemukakan  pendapatnya  baik dalam kelompok diskusi maupun salam, proses pembelajaran, di kelas.
5. Dengan adanya tindakan perbaikan pembelajaran ini, motivasi siswa untuk memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  sangat  tinggi,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III. Di samping itu menumbuhkan sikap siswa untuk meningkatkan belajarnya,  berani  mengungkapkan  pendapat  atau  bertanya  serta  tidak ragu-ragu lagi dalam menghadapi berbagai persoalan materi pelajaran.

## 2. Saran dan Tindak Lanjut
Setelah  melaksanakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  hasilnya  ada peningkatan, maka penulis sarankan sebagai berikut :
1. Untuk Guru
a. Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran hendaknya  guru  dalam  mengajar  lebih  mengoptimalkan  penggunaan media  pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  dan  memilih metode  yang  tepat  sehingga  pembelajaran  lebih  mengesankan  dan menyenangkan.
b. Guru  hendaknya  lebih  bervariasi  dalam  menyajikan  materi pembelajaran supaya pembelajaran tidak membosankan.
2. Untuk Pengambil Kebijakan Pendidikan
Laporan  ini  dapat  diajdikan  bahan  diskusi  dalam  kegiatan kelompok  kerja  guru  serta  dapat  dijadikan  bahan  referensi  untuk mengambil kebijakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, 1991, Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Ali, Lukman. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka Arsyad,  Azhar.  1994. Efektifitas  Pengunaan  Alat  Terapi. Yogyakarta  :  UGM Press.
Depdikbud. 2000. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas III SD . Jakarta.
_________,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD .  Jakarta  :  Diksi Insan Mulia.
Haryudi.  1997. Peningkatan  Ketrampilan  Berbahasa  Indonesia ,  Yogyakarta: UGM Press
Heriyanto, Hamid. 2003. Statistik Dasar . Jakarta : Universitas Terbuka
Masnur,  Muslich.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Konstektual . Bandung : Bumi Aksara.
Pasaribu. 1986. Didaktik dan Metodik . Bandung : Tarsito Rusyan.  1994. Pendekatan  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  Remaja Rosdakarya.
Rusyanti,  2004. Cermat  Berbahasa  Indonesia  Kelas  III  SD .  Surakarta  : Mediatama.
Sudjana. 1995. Metode dan Media Pembelajaran . Bandung : Bina Aksara Suwandi,  Kasida.  2004. Cermat  Berbahasa  Indonesia  Kelas  III .  Surakarta  : Mediatama.
Tarigan,  1984. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung. Angkasa
Umar,  Hamzah.  2000. Peningkatan  Keterampilan  Bahasa  Indonesia .  Bandung  : Inti Prima Aksara
Uno,  Hamzah.  2007. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya .  Bandung  :  Bumi Aksara.
Winata  Putra,  dkk.  1997. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Zaenal Aqib. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Yrama Widya.