## PENGEMBANGAN LKPD MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT DRIVEN INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN LITERASI SAINS SISWA
Novitasari 1) , M Hilmi Zaqqi Asfiyah 1) , Dhila Linggar Lentika 1) , Dhela Rochmatul Maghfiroh 1) , Setyo Admoko 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA,Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Setyo Admoko E-mail : setyoadmoko@unesa.ac.id
Diterima 14 April 2022, Direvisi 07 Mei 2022, Disetujui 09 Mei 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  dan  kepraktisan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta Didik) menggunakan model pembelajaran Argument Driven Inquiry untuk meningkatkan keterampilan literasi  sains.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  LKPD  yang  menggunakan metode  ADDIE  (Analysis,  design,  develop,  implement,  evaluate)  dengan  siswa  kelas  X  SMA  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Pada  tahapan  validasi  LKPD  dilakukan  oleh  dua  dosen pendidikan fisika, diperoleh sebesar 85,04% dimana masuk pada kategori sangat valid. Pada tahapan kepraktisan  dengan  mengimplementasi  menggunakan LKPD, diperoleh  sebesar 96% dimana  masuk pada  kategori  sangat  praktis.  Pada  tahapan  implementasi  menggunakan  metode  ADDIE,  diperoleh skor  N-gain  sebesar  0,81  dimana  masuk    pada  kategori  tinggi.  Kemudian  didapatkan  kesimpulan bahwa  LKPD  model  Argument  Driven  Inquiry  ini  telah  memenuhi  standar  valid,  praktis  dan  efektif dalam peningkatan keterampilan literasi sains siswa.
Kata kunci: literasi sains; LKPD; model pembelajaran ADI

## ABSTRACT
This study was used to determine the validity and practicality of the student worksheet (LKPD) using the  Argument  Driven  Inquiry  learning  model  to  improve  the  developed  scientific  literacy  skills.  This research  is  a  type  of  LKPD  development  research  that  uses  the  ADDIE  method  (Analysis,  design, develop,  implement,  evaluate)  with  class  X  SMA  students  in  the  odd  semenster  of  the  2021/2022 academic year. At the stage of LKPD validation carried out by two physics education lecturers, it was obtained that 85.04% was included in the very valid category. At the practical stage by implementing using LKPD, 96% was obtained which was in the very practical category. At the implementation stage using the ADDIE method, an N-gain score of 0.81 was obtained which was in the high category. Then it was concluded that the LKPD of the Argument Driven Inquiry model had met the valid, practical and effective standards in improving students' scientific literacy skills.
Keywords: science literacy; LKPD; ADI learning model

## PENDAHULUAN
Programme  for  International  Student Assesment adalah  program  untuk  menggali ilmu  literasi  yang  dilakukan  oleh  OECD  dan Unesco Institute for Statistics . Tujuannya yaitu untuk  menelaah  ketrampilan  literasi  peserta didik  dikancah  Internasional  pada  beberapa tahun  sekali.  Negara  Indonesia  ikut  serta dalam  program  tersebut.  Dalam  perolehan skor pada kemampuan literasi, siswa Indonesia  mendapat  sekiranya  400  poin. (OECD, 2017).
Salah satu penyebab kurangnya kemampuan literasi siswa yaitu taraf keinginan siswa  dalam  membaca  dan  menulis  kurang (Faisal  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu, kemampuan  literasi  sains  siswa  berkurang
(Faisal  et  al.,  2019).  Literasi  sains  merupakan salah  satu  ketrampilan  yang  penting  untuk siswa,  agar  siswa  dapat  menerapkan  sains dengan  benar.  Literasi  sains  menuntut  siswa dapat  mempunyai  rasa  kepekaan  yang  tinggi atas  diri  beserta  lingkungan  sekitar  dalam menemui  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan mengambil  ketetapan  berdasar  pengetahuan sains (Wulandari & Wulandari, 2016).
Pembelajaran yang baik untuk menghadapi masalah diatas yaitu menggunakan model pembelajaran yang tepat, dimana  ada  interaksi  antara  guru  dengan siswa dalam pembelajaran. Diantaranya adalah  model  Argument-Driven  Inquiry  yang dapat  merangsang  kemampuan  komunikatif siswa dengan kegiatan berargumentasi (Fatah
et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  ADI,  siswa diberikan kesempatan untuk merancang percobaan sendiri, mengumpulkan serta menganalisis  data,  berdiskusi  kelompok  dan interaktif  saat  sesi  argumentasi  (Sampson  et al., 2011).
ADI  menolong  menumbuhkan  literasi sains serta memungkinkan untuk menumbuhkan  kelaziman  berpikir  secara ilmiah,  memberikan  bukti  penjelasan,  dan berpikir kritis tentang alternatif yang disarankan (Sampson et al., 2009). Struktur ini juga memungkinkan
guru untuk mempromosikan  membaca  dan  menulis  di seluruh kurikulum dengan cara yang mendukung pembelajaran sains
dan pembelajaran mata pelajaran lainnya.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan materi  Hukum  Newton  tentang  gerak  karena dianggap  sesuai  dengan  model  pembelajaran ADI.  Materi  ini  adalah  materi  yang  memiliki objek secara nyata dan bisa dilihat oleh siswa serta  fenomena  didalam  kehidupan  sehingga siswa  tidak  kesulitan  dalam  merancang sebuah  kegiatan  ilmiah.  Jadi  pemilihan  materi Hukum  Newton  tentang  gerak  di  SMA  Porong karena di lingkungan tersebut mudah menemukan  contoh  Hukum  Newton  tentang gerak dalam kehidupan.
Bersumber pada latar belakang diatas, maka  dibutuhkan  sebuah  pengembangan LKPD.  LKPD  dibuat  mengacu  dengan  model
Argument-Driven Inquiry . Manfaat dari penelitian  ini  sendiri  yaitu  untuk  mengetahui kevalidan  dan  kepraktisan  suatu  bahan  ajar berupa  LKPD  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan ketrampilan literasi sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  pengembangan  (Lembar  Kerja Peserta  Didik)  LKPD  yang  menggunakan metode  ADDIE  (Analysis,  design,  develop, implement,  evaluate)  (Sutarti  and  Irawan, 2017).  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah kelas  XI  IPA  SMAN  1  Porong  sampel  yang diambil  dengan  menggunakan  teknik  purpose sampling. Pengumpulan data penelitian dilaksanakan  melalui  metode  tes  dengan menggunakan  lembar  pretest  dan  posttest. Angket  ini  berisi  sejumlah  pertanyaan  terkait respon  yang  diberikan  oleh  peserta  didik setelah menggunakan LKPD yang dikembangkan  dalam  sebuah  pembelajaran fisika.
Berdasarkan metode  yang digunakan, maka  terdapat  lima  tahap  yang  dilakukan dalam  proses  penelitian  dan  pengembangan LKPD.  Pada  tahap,  pembuatan  RPP,  silabus dan  draft  LKPD  yang  akan  dikembangkan,
serta  pembuatan  instrumen  pembelajaran. Pada tahap pengembangan (develop) dilakukan  mengembangkan  desain  menjadi produk  LKPD  yang  mampu  diterapkan  dalam pembelajaran  dikelas.  Uji  coba  terbatas  ini dilakukan  pada  tahun  ajaran  2021/2022 dengan objek penelitian yaitu 10 siswa kelas X IPA  SMAN  1  Porong  Hal  ini  dilakukan  agar diketahui tingkat kevalidan dan keefektifan dari LKPD yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  instrument  validitas,  kepraktisan  dan keefektifan  LKPD  berupa  lembar  validasi, lembar angket respon, dan pretes posttest . Tabel 1 . Kriteria Interpretasi Skor Validasi Rentang Skor (%) Kategori 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang Valid 41-60 Cukup Valid 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid (Riduwan, 2015)
Kesesuaian  praktis  perangkat  LKPD ditunjukkan  dengan  hasil  angket  respon  yang diajukan  oleh  siswa.  Data  evaluasi  tersedia dalam bentuk checklist kuesioner respon yang dibagikan. Penilaian kesesuaian  praktis  LKPD dihitung  berdasarkan  rata-rata  nilai  yang diterima.  LKPD  dikatakan  praktis  apabila memenuhi  minimal  kriteria  praktis  yaitu  ≥  61. Kriteria  skor  kepraktisan  dapat  diamati  pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 . Kriteria Interpretasi Skor Praktis Rentang Skor (%) Kategori 0 - 20 Tidak valid 21 - 40 Kurang Valid 41 - 60 Cukup Valid 61 - 80 Valid 81 - 100 Sangat Valid (Riduwan, 2015)
Sarana keefektifan  LKPD dapat dilihat dalam  meningkatkan  atau  tidak  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Keefektifan LKPD  dapat  diketahui  melalui    soal  pre-test dan  post-test.  Skor  pertanyaan  tersebut kemudian  digunakan  untuk  menghitung  nilai Ngain  (normalized  gain).  LKPD  dikatakan efektif  jika  memenuhi  minimal  kriteria  sedang atau  tinggi.  Kriteria  skor  keefektifan  dapat diamati pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 . Kriteria Interpretasi Skor N-gain Skor gain Kategori g < 0,3 Tidak valid 0,3 < g < 0,7 Kurang Valid 0,7 < g Cukup Valid (Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti mengembangkan LKPD dengan Model  Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Literasi Sains Siswa. LKPD tersebut diajarkan dengan mengacu  pada  sintaks  Keterampilan  Literasi Sains  Siswa  berbantu  PhET  simulation sebagai media eksperimennya.
Gambar 1. Fenomena hukum 2 newton yang terdapat pada LKPD.
Terdapat  sebuah  fenomena  sains  yang disajikan  untuk  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  implementasi  hukum  2  newton Selanjutnya  peserta  didik  diharapkan  untuk menyelesaikan  fenomena  tersebut  dengan identifikasi pengajuan bukti dalam penyelidikan,  untuk  menjawab  pertanyaan
dalam  memperoleh  bukti  tersebut.  Dengan disajikan fenomena secara ilmiah peserta didik dapat  mengidentifikasi,  serta  menganalisis segala  fenomena  yang  diberikan  dapat menunjukkan  kemampuan  untuk  menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai serta memikirkan.  Dengan  demikian  maka  dapat menciptakan    model  dan  indikasi  secara terperinci,  serta  memvalidasi  prediksi  yang tepat  ,  menyampaikan  hipotesis  penjelas, menjelaskan  keterkaitan  antara  kecakapan dari pandangan ilmiah pada masyarakat.
Gambar 2. menampilkan percobaan PhET
Pada  halaman  ini  diminta  untuk  peserta  didik merancang  suatu  percobaan  secara  virtual dengan  media  yang  digunakan  yaitu  PhET simulation  berdasarkan  metode  percobaan yang  terlampir  pada  LKPD.  Media  ini  adalah salah  satu  bentuk  dari  kemajuan  era  digital yang  mempermudahkan  peserta  didik  dalam melaksanakan praktikum virtual secara fleksibel  dapat  dilakukan  dimana  saja  serta kapan saja.
Gambar 3. LKPD hukum 2 newton
Setelah  melakukan  percobaan  dengan  model virtual  PhET  peserta  didik  akan  memperoleh data pada tabel praktikum, kemudian melakukan  analisis  data  yang  telah  diperoleh serta merepresentasikannya ke dalam sebuah grafik  hubungan  antara  variabel  manipulasi dan variabel respon yang didapat. Keterampilan  literasi  sains  yang  dilatih  pada
bagian  ini  adalah  peserta  didik  dapat mengelabolarikan  data  tersebut  dan  bukti secara ilmiah, menganalisis dan mengevaluasi data  ilmiah,  klaim  dan  argumen  dalam berbagai  gambaran  dan  dapat  menyimpulkan secara baik dan benar.

## Validitas LKPD
LKPD dikembangkan merupakan LKPD dengan model pembelajaran Argument Driven Inquiry.  Kelayakan  LKPD  yang  dikembangkan ditinjau  dari  hasil  validasi  oleh  2  dosen  fisika. Selama  proses  terdapat  banyak  revisi  serta masukan  dari  validator  terkait  kesesuaian indikator  dan  berikut  ini  adalah  hasil  validasi LKPD yang di buat :
Tabel 4. Hasil Valisasi LKPD Dengan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry.
Tabel 5. Skor Hasil Valisasi Total Yang
Diperoleh Validator Total Skor Kategori 1 85,83 Sangat Valid 2 84,25 Sangat Valid Rata-rata 85,04 Sangat Valid Pada  tabel  1  diatas  terdapat  lima  aspek  yang divalidasi sebagai berikut: Pada aspek pertama tentang kelayakan  materi.  Dalam  aspek  ini  skor validasi yang diperoleh yaitu 84,37% sehingga termasuk kedalam kategori sangat valid. Maka dapat  dikatakan  bahwa  didalam  LKPD  ini
materi  yang  digunakan  telah  sesuai  indikator pembelajaran  serta  tujuan,  kompetensi  dasar pada K-13.
Pada  aspek  kedua  tentang  petunjuk pengerjaan.  Dalam  aspek  ini  skor  validasi yang  di  peroleh  yaitu  87,50%  dan  sehingga termasuk kedalam kategori sangat valid. Maka dapat  dikatakan  bahwa  didalam  LKPD  ini petunjuk  pengerjaan  yang  diberikan  telah tertata dengan tepat. Dapat dikatakan demikian  karena  metode  praktikum  disusun secara  terstruktur,  kalimat  yang  disusun  pada metode  praktikum  mudah  dimengerti  dan gambar  yang  dicantumkan  pada  praktikum jelas.  Didalam  LKPD  ini  petunjuk  pengerjaan telah  sesuai  dengan  indikator Argument- Driven  Inquiry peserta  didik  mampu  untuk memberikan argumentasi pada saat melakukan  percobaan.  (Rahmi  et  al.,  2018) mengutarakan  bahwa  LKPD  dengan  petunjuk yang  jelas  dapat  memfokuskan    peserta  didik serta  guru  dalam  KBM,  terutama  pada  saat praktikum.
Pada  aspek  yang  ketiga  tentang pertanyaan.  Dalam  aspek  ini  skor  validasi yang  di  peroleh  sebesar  83,33%  sehingga termasuk  kedalam  kategori  sangat  valid. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  didalam  LKPD ini pertanyaan pada halaman analisis diutarakan  dengan  jelas,  pertanyaan  disusun dengan  kalimat-kalimat  yang  sesuai  dengan KBBI  dan  EBI  ,  dan  petanyaannya  bersifat literasi  sains  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  literasi  sains  siswa  dikarenakan fenomena yang diberikan pada awal pembelajaran.
Aspek  yang  keempat  tentang  unsur keterampilan literasi sains. Pada aspek ini skor validasi  yang  di  peroleh  yaitu  82,50% sehingga  termasuk  kedalam  kategori  sangat valid.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  didalam LKPD  ini  mengandung  aspek  literasi  sains yang  mampu  meningkatkan  keterampilan literasi sains pada siswa.
Aspek  yang  kelima  yaitu  tentang Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry. Pada  aspek  ini  skor  validasi  yang  di  peroleh sebesar  87,5%  sehingga  termasuk  kedalam kategori  sangat  valid.  Maka  dapat  dikatakan bahwa didalam LKPD ini setiap poin-poin yang dikembangkan mengandung unsur argumentasi.
Berdasarkan  tabel  1  yang  telah dideskripsikan,  Sehingga  keseluruhan  aspek yang  tercantum  pada  instrument  validasi termasuk kedalam kategori sangat valid, dapat diartikan  bahwa  LKPD  ini  telah  layak digunakan dalam proses pembelajaran. Namun, di sisi lain peneliti harus melaksanakan  perbaikan  sesuai  revisi  yang
N o Aspek yang divalidasi Skor Validator Rata- rata Kateg ori 1 (%) 2 (% ) I . Kelayakan materi 87, 5 81 ,2 5 84,37 Sanga t Valid I I . Petunjuk mengerjakan 83, 33 91 ,6 6 87,50 Sanga t Valid I I I .
Pertanyaan 83, 33 83 ,3 3 83,33 Sanga t Valid I V Keterampilan literasi sains 75, 00 90 ,0 0 82,50 Sanga t Valid V  Model Pembelajaran Argument- Driven Inquiry 10 0 75 87,5 Sanga t Valid
diberikan  oleh  validator.  Revisi  yang  di sarankan  yaitu  perlu  ditambahkan  gambar (foto)  seperti  implementasi  materi  yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari,  soal latihan  yang  diberikan  seharusnya  juga mengarah  pada  jenis  keterampilan  berpikir yang  hendak  dibangun  dalam  LKPD  tersebut seharusnya  pada  bagian  analis  data  dipandu dengan pertanyaan dan perintah yang membimbing siswa
menuju sebuah kesimpulan  yang  diharapkan  oleh  guru (termasuk didalamnya siswa diminta membuat grafik  hubungan  F  dan  a,  kemudian  meminta siswa  untuk  mendiskripsikan  hubungan  F  dan a berdasarkan grafik yang dibuat tersebut.
Berdasarkan  tabel  2  ,  yang  telah dideskripsikan secara menyeluruh hasil validasi
LKPD yang
dikembangkan memperoleh  skor  85,04%  termasuk  kedalam kategori  sangat  valid.  Maka  dapat  dikatakan bahwa didalam LKPD berbasis Model Pembelajaran  Argument-Driven  Inquiry  telah memenuhi  kriteria  LKPD  yang  baik  dan  dapat meningkatkan keterampilan literasi sains siswa.

## Kepraktisan LKPD
Proses  untuk  mengetahui  seerapa  praktis LKPD  yang  telah  dikemangkan  merupakan langkah  selanjutnya  setelah  melalui  proses validasi LKPD.  Angket  siswa  digunakan  untuk menganalisis    kepraktisan  LKPD.  Di  akhir kelas  kuesioner  akan  diagikan  kepada  siswa. Berdasarkan capaian aktual LKPD dikumpulkan dengan mengisi angket pengemangan  LKPD  dengan  menggunakan model  pemelajaran  ADI  yang  dapat  dilihat pada Tael 6.
Tabel 6. Angket Respon Kepraktisan LKPD Berdasarkan Aspek Penilaian Aspek Penilaian Skor (%) Kategori Kemudahan dalam penggunaan 98 Sangat praktis Kemenarikan sajian 95 Sangat praktis Manfaat  yang diperoleh 95 Sangat praktis
Sesuai  dengan  indikator  kepraktisan  yang tercantum  pada  angket  respon,  diperoleh  tiga aspek  penilaian  yang  terdiri  dari  kemudahan dalam penggunaan, kemenarikan sajian, serta manfaat yang diperoleh.
Yang  pertama  yaitu  aspek  kemudahan  dalam penggunaan  LKPD  memperoleh  skor  98% yang  dapat  dikategorikan  sangat  parktis. Perolehan  skor  tersebut  menunjukkan  bahwa penyampaian  materi  dan  cara  penggunaan LKPD  mudah  dipahami.  Oleh  sebab  itu,
peserta  didik  bisa  mengerjakan  percobaan secara  mandiri  kapanpun  melalui  pedoman yang  ada  didalam  LKPD.  (Harahap  et  al., 2017)  menyatakan  bahwa  aktivitas  yang terdapat dalam LKPD harus dapat merangsang munculnya motivasi untuk mengerjakan percobaan secara mandiri, sebab  fungsi  dasar  LKPD  yaitu  membimbing peserta  didik  agar  lebi  aktif  pada  saat pembelajaran.
Selanjutnya  aspek  kedua  yaitu  kemenarikan sajian  memperoleh  skor  95%  yang  dapat dikategorikan  sangat  praktis.  Perolehan  skor tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  menarik serta tidak membosankan. Desain LKPD yang menarik  menggunakan  gabungan  warna, ilustrasi, serta font yang tepat dapat membuat motivasi  peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas pada LKPD meningkat.
Selanjutnya  aspek  ketiga  yaitu  manfaat  yang diperoleh sesudah mengerjakan LKPD memeperoleh skor 95% yang dapat dikategorikan  sangat  praktis.  Perolehan  skor tersebut menunjukkan bahwa dapat memahami  konsep  dengan  mudah  serta menghubungkan  dalam  kehidupan  selepas mengerjakan  LKPD.  (Sulistiyowati,  2018) menyatakan  bahwa  kepraktisan  LKPD  dapat dilihat  respon  peserta  didik  yang  merasa penggunakan LKPD memudahkan pada pembelajaran.  Dalam  angket  respon,  peserta didik menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan  model Argument-Driven  Inquiry sangat  bermanfaat  untuk  mereka.  Menurut peserta  didik  manfaat  paling  utama  yang dirasakan  yaitu  dapat  melatihkan  ketrampilan literasi  sains  peserta  didik.  Jadi  dapat dinyatakan  respon  peserta  didik  pada  LKPD yang dikembangkan artinya positif.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan, menyatakan bahwa secara keseluruhan tingkat kepraktisan  LKPD  mencapai  skor  96% yang  dapat  dikategorikan  sangat  praktis.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  model pembelajaran Argument-Driven  Inquiry untuk meningkatkan  ketrampilan  literasi  sains  siswa dinyatakan praktis digunakan pada pembelajaran  serta  menerima  respon  positif dari siswa.

## Keefektifan LKPD
Keefektifan  LKPD  yang  dikemangkan dapat  dilihat  dan  diukur  dari  peningkatan pemahaman ilmiah siswa. Peningkatan terseut diketahui  dari  hasil  elajar  pre-test  dan  hasil post-test  post-studi  (Putri  &  Djamas,  2017). Nilai    posttest  menjadi  acuan  jika  terjadi peningkatan maka LKPD terukti efektif  dalam pemelajaran. Soal yang diajukan pada pre-test dan  post-test  adalah  lima  soal  esai  yang
mengukur  tingkat  kemampuan  pemahaman memaca IPA siswa. Kelima pertanyaan terseut mencakup  3  indikator  keterampilan  memaca sains yaitu  interpretasi  ilmiah  terhadap fenomena  penyelidikan  dan  evaluasi  ilmiah serta  interpretasi  dan  ukti  sains  data.  Hasil yang diperoleh kemudian menjadi dasar untuk menghitung skor Ngain.
Hasil  perhitungan  skor  N-gain  yang  diperoleh peserta  didik  dapat  diamati  pada  Tabel    di bawah ini:
Tabel 7. Hasil perhitungan skor N-gain Rata- rata  Pre test Rata- rata Post test N-gain <g> Kategori 30,5 87,0 0,81 Tinggi Dari  perhitungan  N-gain  diatas  diperoleh  skor 0,81 dengan kategori tinggi. Dengan menggunakan  standar  KKM  70  untuk  mata pelajaran  fisika  maka  9  dari  10  peserta  didik mencapai nilai KKM sedangkan 1 diantaranya masih  belum  mencapai  KKM.  Hasil  Ngain yang didapatkan berkategori tinggi dikarenakan peserta didik yang dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh peneliti disaat melakukan pembelajaran.
Sehingga  ada  poin/materi  yang  tersampaikan dengan baik. Namun berdasarkan nilai N-gain yang didapatkan, menunjukkan bahwa penggunaan  LKPD  berbasis  model Argument Driven  Inquiry mengggunakan  media  PhET simulation mampu meningkatkan keterampilan literasi  sains  peserta  didik.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  (Fatah  et al.,  2020)  model  pembelajaran  argument- driven inquiry berpengaruh signifikan terhadap kemampuan kognitif dan literasi sains Selaras dengan  pernyataan  tersebut,  (Lisdiana,  2017) juga  menyatakan  bahwa  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  layak  untuk  diimplementasikan dalam  pembelajaran  materi  keanekaragaman hayati disekolah untuk meningkatkan keterampilan literasi sains siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan dengan
melakukan pembelajaran  menggunakan  LKPD  model
Argumen  Driven  Inquiry  berbantuan  media PhET simulation untuk meningkatkan keterampilan  literasi  sains  siswa,  maka diperoleh hasil dari LKPD yang dikembangkan berupa  tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan.
Pada  tahapan  validasi  LKPD,  diperoleh sebesar 85,04% dimana masuk pada kategori sangat  valid.  Pada  tahapan  kepraktisan dengan mengimplementasi menggunakan
LKPD,  diperoleh  sebesar  96%  dimana  masuk pada  kategori  sangat  praktis.  Pada  tahapan implementasi  menggunakan  metode  ADDIE, diperoleh  skor  N-gain  sebesar  0,81  dimana masuk    pada  kategori  sedang.  Kemudian didapatkan  kesimpulan  bahwa  LKPD  model Argument  Driven  Inquiry  ini  telah  memenuhi standar  valid,  praktis  dan  efektif  dalam peningkatan keterampilan literasi sains siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penyelesaian artikel ini terdapat  pihak-pihak  yang  bekerja  sama  dan berkontribusi. Oleh karena itu penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  Setyo Admoko, S.Pd., M.Pd. sebagai dosen pembimbing yang memberikan arahan sehingga artikel ini dapat terbit dan memberikan manfaat.

## DAFTAR RUJUKAN
Faisal,  M.,  Andayani,  Y.,  Al-Idrus,  S.  W.,  & Wildan, W. (2019). Hubungan
Penulisan  Jurnal  Belajar  Berbasis
Literasi  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SMAN  2  Mataram. Chemistry Education Practice , 1 (2), 7.
https://doi.org/10.29303/cep.v1i2.939
Fatah,  H.  A.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Meylani,  V.
(2020). Kemampuan kognitif dan literasi sains: sebuah model pembelajaran  argument-driven  inquiry pada materi jaringan tumbuhan. JPBIO (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 5 (1),  80 – 87. https://doi.org/10.31932/jpbio.v5i1.590 Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test  data  for  introductory  physics courses. American Journal of Physics , 66 (1),
64 –74.
https://doi.org/10.1119/1.18809
Harahap, A. V., Simatupang, Z., & Susanti, E. (2017). Pengembangan Lembar
Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  pada Materi  Pokok  Eubacteria  Berbasis Pendekatan  Ilmiah. JURNAL  PELITA PENDIDIKAN , 5 (3), 330 –338. Lisdiana, Y. H. S. dan L. (2017). profil validitas e-lkpd  literasi sains  pada  materi  jamur untuk  melatih  keterampilan  berfikir kritis peserta didik kela X . 6 (1), 21 –30. OECD. (2017). PISA for Development Assessment and Analytical Framework (READING, MATHEMATICS AND SCIENCE). OECD Publishing , 1 (1), 1 –
180.
Putri, S. D., & Djamas, D. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 125 – 135. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i 1.648 Rahmi, L., Razak, A., & Sumarmin, R. (2018). Development  of  Student’s  Worksheet
with Inquiry  Learning Model  on Ecological and Environmental Changes  for  Class  X  Senior  High School. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 6 (2), 448 –453. Riduwan. (2015). Dasar-dasar Statistika . Alfabeta. Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  &  Walker,  J.  P. (2009).  Argument-driven  inquiry:  A way  to  promote  learning  during laboratory activities. In Science Teacher (Vol. 76, Issue 8). Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  &  Walker,  J.  P. (2011).  Argument-Driven  Inquiry  as  a way  to  help  students  learn  how  to participate  in  scientific  argumentation and  craft  written  arguments:  An exploratory  study. Science  Education , 95 (2),
217 –257. https://doi.org/10.1002/sce.20421
Wulandari, N., & Wulandari, N. (2016). Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Pada Aspek  Pengetahuan  Dan  Kompetensi Sains  Siswa  Smp  Pada  Materi  Kalor.
Edusains , 8 (1),
66 –73.
https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1762