## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA BERDASARKAN PERBEDAAN GENDER
Septinila Ashuri 1 , Ninit Dwi Noviastuti 2 , Dwi Yuliana 3 Arini Salsabila 4 ,
Ahmad Holili 5 , Imron Fauzi 6 email: septinila09@gmail.com 1 1, 2, 3, 4, 5, 6 Program Studi Tadris Matematika Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember

## Abstract
This  study  aims  to  compare  student  learning  outcomes  and  mathematical dispositions  based  on  gender  differences.  The  gender  referred  to  in  this study is gender, namely male and female. The location of this research is in Curah  Pecak  Village,  Purwoharjo  District,  Banyuwangi  Regency.  The method  used  in  this  research  is  a  comparative  descriptive  method  with  a quantitative approach. The population in this study were all students of class XI SMAN 1 Purwoharjo. Sampling was done by random sampling technique with a sampling technique of 1 male student and 1 female student from each class with a total of seven classes, so that the number of samples was 7 male students and 7 female students. Learning outcomes data were obtained by using documentation in the form of the students' Mid-Semester Examination (UTS).  score  while  the  mathematical  disposition  data  were  obtained  by distributing  a  mathematical  disposition  questionnaire.  Then  the  data obtained  were  analyzed  using  inferential  statistics  using  the  Multivariate Analysis  of  Variance  (MANOVA)  method.  From  the  results  of  hypothesis testing, it was found that there were differences in learning outcomes and mathematical  dispositions  based  on  gender  differences.  Thus  it  can  be concluded that gender differences have an influence on learning outcomes and mathematical dispositions of students in class XI SMAN 1 Purwoharjo so  that  from  these  differences  researchers  can  compare  the  learning outcomes and mathematical dispositions of male and female students.
Keywords: learning outcomes; mathematical disposition; gender difference

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  penting  bagi  kehidupan  manusia,  dengan  menempuh pendidikan manusia sebagai generasi bangsa dapat menambah pengetahuan yang lebih luas
serta dapat mengetahui suatu hal yang baru. Pendidikan dimaknai sebagai usaha sadar dan terencana atau suatu proses yang dilakukan agar cepat mewujudkan proses pembelajaran dan suasana  belajar  sehingga  siswa  yang  berperilaku  aktif  dapat  menggali  kompetensi  dalam dirinya  untuk  mempunyai  kecakapan  dalam  mengontrol  diri,  kecerdasan,  spiritual keagamaan,  kepribadian  baik,  serta  kecakapan-kecakapan  yang  diperlukan  diri  pribadi, masyarakat, bangsa maupun negara. Perihal tersebut sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yang membahas mengenai Sistem Pendidikan Nasional (Fiqriah, 2020). Di jenjang sekolah yang ada, sejak sekolah dasar sampai sekolah menengah terdapat satu mata pelajaran yang akan selalu dijelaskan dan diajarkan oleh guru yaitu matematika (Rinawati & Ratu, 2021).
Matematika ialah salah satu khazanah keilmuan yang mempunyai kontribusi sangat dominan dalam pertumbuhan ilmu pengetahuan serta teknologi, baik selaku alat bantu dalam penggunaan ilmu lain ataupun dalam perluasan ilmu matematika itu sendiri (Siagian, 2016). Dengan  matematika,  siswa  diharapkan  memahami  keahlian  yang  logis,  sistematis,  kritis serta kreatif, dan mempunyai keahlian kerja tim lewat pendidikan matematika yang dimiliki oleh  siswa  (Bernard,  2015;  Islamiah  et  al.,  2018).  Pada  realitasnya,  matematika  butuh memperoleh  atensi  spesial  sebab  banyak  sekali  yang  menyangka  kalau  matematika merupakan mata pelajaran yang susah. Banyak orang berpikiran kalau matematika sekedar didapatkan  di  sekolah.  Dampaknya,  matematika  terlihat  sebagai  kewajiban  yang  harus dipelajari di sekolah. Bukan suatu yang biasa digunakan dalam menjalani kehidupan sehari- hari.
Salah  satu  faktor  pemicu  terjadinya  perihal  tersebut  yaitu  mutu  pendidikan matematika yang rendah. Upaya agar mutu pendidikan matematika meningkat yaitu dengan perolehan secara optimal hasil belajar matematika oleh siswa. Hasil belajar matematika ialah hasil  akhir  yang  dipunyai  ataupun  diperoleh  siswa  seusai  dia  melawati  kegiatan  belajar matematika yang diisyarati dengan skala nilai berbentuk huruf ataupun angka, dan  ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk menentukan apakah siswa tersebut termasuk sukses atau gagal  dalam  pembelajaran  matematika  (Firmansyah,  2013).  Guru  saat  menyampaikan pembelajaran di  kelas  mengharapkan agar hasil belajar siswanya baik.  Terdapat  beberapa aspek  yang  bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  diantaranya  ialah  disposisi  matematis pada diri siswa.
Disposisi adalah suatu sikap yang dibutuhkan oleh individu untuk mencapai sebuah keberhasilan.  Siswa  perlu  menerapkan  disposisi  matematis  untuk  mampu  dalam
memecahkan  problematika  dan  menerapkan  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Sikap  tersebut penting untuk dikembangkan oleh siswa. Akan tetapi, siswa harus memiliki disposisi positif untuk menyelesaiakan permasalahan khususnya pemecahan masalah matematika. Menurut Hakim (2019) disposisi matematis siswa dapat dimaknai sebagai sikap positif yang ada pada masing  masing  individu  berupa  kecenderungan  untuk  sadar,  sukarela,  teratur,  ulet,  gigih, percaya  diri,  dan  tekun  dalam  berperilaku  agar  tujuan  pembelajaran  matematika  tercapai (Hakim, 2019). Menurut NCTM, disposisi matematis ada tujuh indikator yaitu (1) memiliki keyakinan  pribadi  dalam  penerapan  matematika;  (2)  sesuai  dalam  mengerjakan  tugas matematika;  (3)  gigih  dan  ulet  dalam  melakukan  tugas-tugas  matematika;  (4)  memiliki ketertarikan  dalam  bermatematika;  (5)  melakukan  evaluasi  mengenai  cara  berhitung;  (6) memiliki  sikap  toleransi  dalam  penggunaan  matematika;  dan  (7)  mengapresiasi  fungsi matematika  (Ulfa  &  Asriana,  2018).  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  mengambil  indikator diatas sebagai dasar untuk membuat angket disposisi matematis yang mencakup rasa percaya diri, memiliki ketertarikan, gigih dan ulet dalam melakukan tugas matematika.
Hasil  belajar  dan  disposisi  matematis  setiap  siswa  memiliki  tingkatan  sendiri- sendiri  jika  dilihat  berdasarkan  perbedaan  gender.  Perbedaan  gender  yang  dimaksudkan adalah  pria  dan  wanita.  Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMAN  1  Purwoharjo.  Karena berdasarkan penelitian yang dilakukan akan ditemukan sebuah kasus berdasarkan perbedaan gender. Titik perbedaan gender dapat ditinjau dari hasil belajar dimana wanita mempunyai hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pria.  Setara  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Samsul Anwar et al., (2019) dengan judul " Laki-Laki atau Perempuan Siapa yang Lebih Cerdas dalam Proses Belajar? Sebuah Bukti dari Pendekatan Analisis Survival" (Anwar  et  al.,  2019).    Pada  penelitian  tersebut  dikatakan  bahwasanya  wanita  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  lebih  tinggi  daripada  pria,  terutama  dalam  proses  pembelajaran. Perbedaan gender juga terdapat  pada disposisi  matematis. Hal  tersebut  dapat  ditinjau dari hasil survei yang sudah dilakukan dengan menyebarkan angket disposisi di kelas XI MIPA SMAN  1  Purwoharjo  diperoleh  bahwa  disposisi  matematis  wanita  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan pria.
Penelitian ini bukanlah penelitian pertama kali yang dilakukan. penelitian sejenis dilakukan oleh Saraswati (2015) yang berjudul "Perbedaan Hasil Belajar Siswa Laki-Laki dan Perempuan dalam Mata Pelajaran Matematika Kelas III Semester 2 Materi Sudut dan Pecahan di SD Negeri Desa Caturharjo Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman" (Saraswati, 2015).  Hasil  dari  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  wanita  lebih  tinggi  dari
hasil  belajar  pria  dalam  mata  pelajaran  matematika  kelas  III  semester  2  materi  sudut  dan pecahan di SD Negeri desa Caturharjo. Pada penelitian baru yang peneliti lakukan di sini tidak  hanya  memunculkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  memunculkan  disposisi  siswa sehingga  peneliti  bisa  membandingkan  antara  keduanya  berdasarkan  perbedaan  gender. Penelitian  ini  tentunya  dilakukan  dengan  lokasi  yang  tidak  sama  dengan  penelitian sebelumnya. Ada juga penelitian yang dilakukan oleh Pipit Fitriani dan Tri Nopriana (2019) dengan  judul  "Deskripsi  Disposisi  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika".  Hasil dari penelitian ini memperlihatkan bahwa berdasarkan jenis kelamin mahasiswa pendidikan matematika,  disposisi  matematis  pria  lebih  tinggi  daripada  wanita  (Fitriani  &  Nopriana, 2019).
Peneliti  menganalisis  bahwa  perilaku  atau  sikap  siswa  dalam  kegiatan  belajar matematika  adalah  penyebab  yang  berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Sikap  siswa  yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yaitu sikap percaya diri, minat dan rasa ingin tahu yang  tinggi  mengenai  matematika  serta  kegunaan  matematika  dalam  dunia  pendidikan maupun dalam dunia lain. Seperti, siswa yang percaya diri akan merasa nyaman dan fokus dalam  menangani  pemecahan  soal-soal  matematika,  serta  siswa  yang  memahami  fungsi matematika akan lebih giat dalam mendalami matematika (Ayu Lestari, et al., 2016). Dari paparan  di  atas  peneliti  mengetahui  bahwa  indikator-  indikator  disposisi  matematis merupakan  faktor  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  peneliti  ingin melihat perbedaan hasil belajar dan disposisi matematis antara pria dan wanita menggunakan metode MANOVA untuk membandingkan satu variabel atau lebih dalam sebuah penelitian.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan (komparasi)  hasil  belajar  dan  disposisi  matematis  siswa    berdasarkan  perbedaan  gender sehingga mendapat informasi mengenai hasil belajar dan disposisi matematis yang kemudian hasil  penelitian  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pengaruh  positif  terhadap  perbedaan gender yang ada di lingkungan SMAN 1 Purwoharjo.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  memakai  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif komparatif. Penelitian ini dilakukan di Desa Curah Pecak Kecamatan Purwoharjo Kabupaten Banyuwangi  pada  Maret  2022.  Populasi  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  kelas  XI SMAN  1  Purwoharjo  yang  terdiri  dari  7  kelas.  Pengambilan  sample  pada  penelitian  ini dengan metode random sampling . Sample dalam penelitian ini ialah 1 siswa pria dan 1 siswa
wanita  dari  tiap  kelas  dengan  jumlah  kelas  sebanyak  7,  sehingga  jumlah  samplenya merupakan 7 siswa pria dan 7 siswa wanita.
Terdapat 2 variabel dalam penelitian ini yakni independent variable dan dependent variable . Independent variable dalam penelitian ini merupakan perbedaan gender yakni pria dan  wanita.  Sementara  itu, dependent  variable merupakan  hasil  belajar  dan  disposisi matematis.
Metode  perolehan  informasi  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan dokumentasi  dan  angket.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  hasil belajar berbentuk nilai Tes Tengah Semester (UTS) siswa. Angket berisi persoalan mengenai disposisi  matematis  siswa  yang  dipergunakan  untuk  mengenali  disposisi  matematis  siswa bersumber  pada  perbedan  gender  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Purwoharjo.  Dalam penelitian  ini,  informasi  hendak  dianalisis  dengan  memakai  statistik  infenrensia  yakni metode MANOVA, analisis ini dimaksudkan untuk menguji apakah terdapat perbandingan hasil belajar dan disposisi matematis berdasarkan perbedaan gender siswa kelas XI MIPA SMAN  1  Purwoharjo.  Uji  hipotesis  memakai  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,  05).  Ada  pula hipotesis dalam penelitian ini selaku berikut:
𝐻 𝑜 : 𝜇 1 = 𝜇 2 = 𝜇 3
Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  dan  disposisi  matematis berdasarkan perbedaan gender
𝐻 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 ≠ 𝜇 3 Ada  perbedaan  hasil  belajar  dan  disposisi  matematis  berdasarkan perbedaan gender.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan dokumentasi  berupa  nilai  Tes  Tengah  Semester  (UTS)  dan  data  disposisi  matematis dikumpulkan  dengan    membagikan  angket  kepada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Purwoharjo  pada  bulan  Maret  2022.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  semuanya memumpuni untuk dijadikan data penelitian. Setelah pengumpulan data selesai, selanjutnya uji homogenitas untuk mencari tahu apakah data tersebut memiliki perbedaan kovarian atau matriks  varians  antara  kelompok  sehingga  bisa  dilakukan  tahap  berikutnya  yaitu menggunakan metode MANOVA.
Hasil penelitian di SMAN 1 Purwoharjo mengatakan bahwa data hasil belajar dan disposisi  matematis  pria  memiliki  skor  rerata  sebesar  85,57  untuk  hasil  belajar  dan  skor
rerata sebesar 59.286 untuk disposisi matematis. Sedangkan data hasil belajar dan disposisi matematis  wanita  memiliki  skor  rerata  sebesar  88,71  untuk  hasil  belajar  dan  skor  rerata sebesar 68,929 untuk disposisi matematis. Dengan mencermati Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Skor Rerata Hasil Belajar dan Disposisi Matematis
Kelas XI MIPA SMAN 1 Purwoharjo Descriptive Statistics Gender Mean Std. Deviation N Hasil Belajar 1 85.57 1.134 7 2 88.71 2.690 7 Total 87.14 2.568 14 Disposisi Matematis 1 59.286 4.2608 7 2 68.929 3.7796 7 Total 64.107 6.3251 14
Tahap berikutnya untuk uji homogenitas varians antara independent variabel ataupun dependent variabel dengan Box’s M test berbantuan SPSS Statistics 25 for Windows didapat nilai Box’s M = 5,970 dengan taraf signifikansi 5% ( ∝= 0,05) . Nilai Signifikansi  0,180 lebih besar dari 0,05 ( 0,180 > 0,005) . Dengan demikian tidak terdapat perbedaan kovarian ataupun  matriks  varians  antara  kelompok  sehingga  sampel  adalah  homogen.  Dibuktikan dengan mencermati Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Uji Homogenitas Varians antara Variabel Terikat
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 5.970 F 1.631 df1 3 df2 25920.000 Sig. .180
Sedangkan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA).  Hasil  analisis  multivariat  berbantuan  SPSS  dengan  mencermati  Tabel  3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji MANOVA dengan SPSS
Multivariate Tests a Effect Value F Hypoth esis df Error df Sig. Noncent. Parameter Obser ved Power c Interce pt Pillai's Trace 1.000 24000.2 14 b 2.000 11.000 .000 48000.428 1.000 Wilks' Lambda .000 24000.2 14 b 2.000 11.000 .000 48000.428 1.000 Hotelling's Trace 4363.6 75 24000.2 14 b 2.000 11.000 .000 48000.428 1.000 Roy's  Largest Root 4363.6 75 24000.2 14 b 2.000 11.000 .000 48000.428 1.000 gender  Pillai's Trace .825 25.984 b 2.000 11.000 .000 51.968 1.000 Wilks' Lambda .175 25.984 b 2.000 11.000 .000 51.968 1.000 Hotelling's Trace 4.724 25.984 b 2.000 11.000 .000 51.968 1.000 Roy's  Largest Root 4.724 25.984 b 2.000 11.000 .000 51.968 1.000
Dari perhitungan diatas diperoleh nilai-nilai statistik Pillai’s Trace, Wilks’Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F = 25.984 dengan nilai signifikasi  0.000  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (0.000  <  0.05).  Artinya 𝐻 0 ditolak  sehingga terdapat perbedaan hasil belajar dan disposisi matematis berdasarkan perbedaan gender.
Hasil temuan oleh peneliti menunjukkan jika hasil belajar pria dan wanita berbeda. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari skor rerata yang diperoleh. Dimana wanita memiliki hasil belajar yang lebih besar daripada pria. Dengan kata lain, hasil penelitian sama dengan hipotesis penelitian yang sudah dirumuskan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa,  banyak  perihal  yang  mengakibatkan  hal  tersebut terjadi.  Bagi  Ayu  Ardilla  serta  Suryo  Hartanto  memberitahukan  faktor-  faktor  pemicu rendahnya hasil belajar yaitu: (1) Siswa kurang berminat terhadap pelajaran matematika (2) Siswa  kurang  konsentrasi  dikala  belajar  matematika  (3)  Rendahnya  konsep  matematika siswa (4) Minimnya ketertiban siswa (Ardila & Hartanto, 2017).
Fatkor-faktor pemicu rendahnya hasil belajar perlu diatasi untuk menciptakan rasa nyaman dalam belajar sehingga hasil belajar siswapun akan memuaskan. Dalam kasus ini diperlukan  peran  guru  dalam  menanganinya.  Adapun  peran  guru  yang  disebutkan  dalam buku  Etika  Profesi  Keguruan  karya  Imron  Fauzi  (2018),  sebagai  berikut:  (1)  guru  selaku pendidik, yaitu selaku tokoh  dan panutan untuk  para siswa sehingga guru harus memiliki
standar kualitas tertentu, yang meliputi  tanggung jawab, kehormatan, mandiri, serta sikap disiplin.  (2)  guru  selaku  pengajar,  yaitu  guru  melakukan  pendidikan  dan  menolong  siswa yang  sedang  belajar  untuk  menekuni  suatu  yang  belum  dipahaminya,  membentuk ketrampilan, serta menguasai bahan ajar yang dipelajari (3) guru selaku pembimbing, yaitu guru  wajib  menentukan  tujuan  dengan  jelas,  menetapkan  waktu  belajar,  menetapkan kegiatan  yang  wajib  ditempuh,  dan  memperhitungkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Selaku pembimbing,  guru  mempunyai  bermacam  hak  serta  tanggung  jawab  dalam  tiap  proses belajar yang direncanakan sekaligus dilaksanakannya (4) guru selaku pelatih, yaitu bertugas melatih  siswa  dalam  menciptakan  ketrampilan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  (5) guru  selaku  penasehat,  yaitu  guru  menjadi  orang  kepercayaan  siswa  dalam  menangani permasalahan  sehingga  peserta  didik  mempunyai  rasa  percaya  diri  (6)  guru  selaku pendorong kreativitas, yaitu guru sebagai creator dan motivator bagi siswa (7) guru selaku actor,  yaitu  guru  berangkat  dengan  jiwa  yang  berdedikasi  serta  menginspirasi  sehingga memusatkan  proses  belajar  siswa  (8)  guru  selaku  emancipator,  yaitu  guru  harus  bisa mengenali keahlian siswa dan mentoleransi kesalahan siswa (9) guru selaku evaluator, yaitu guru melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa (Fauzi, 2018).
Hasil penemuan penelitian juga didapatkan jika disposisi matematis antara pria dan wanita  berbeda.  Perbedaan  disposisi  matematis  siswa  nampak  dari  skor  rerata  seluruh indikator  yang  terdapat,  yaitu  wanita  mempunyai  disposisi  matematis  yang  lebih  baik daripada pria. Dengan kata lain, hasil penelitian sama dengan hipotesis penelitian yang sudah dirumuskan.
Siswa  menginginkan  hasil  belajar  yang  baik  salah  satunya  wajib  mempunyai disposisi  matematis  yang  positif.  Perihal  ini  cocok  dengan  statment  Lisa  Ayu  Lestari menarangkan bahwa disposisi matematis menjadi faktor- faktor penentu hasil belajar (Ayu Lestari,  et  al.,  2016).  Dalam  artian  disposisi  matematis  serta  hasil  belajar  mempunyai keterkaitan  antara  keduanya.  Jadi,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  wajib mempunyai perilaku serta pemikiran yang positif terhadap proses belajarnya sehingga akan menekan  siswa  guna  mencintai  pelajaran  yang  diikutinya,  membawa  kesuksesan  serta kemajuan hasil belajar yang diharapkan.
Perlu adanya sikap untuk menumbuhkan sikap disposisi matematis kepada siswa pria di kelas XI MIPA SMAN 1 Purwoharjo karena berdasarkan survei mereka memiliki skor rerata  lebih  rendah  daripada  wanita.  Menurut  Qodariyah  dan  Hendriana  (2015)  cara menumbuhkan disposisi matematis adalah dengan cara: a) mengisi pengetahuan mengenai
urgennya  perilaku  yang  ada  pada  disposisi  matematik;  b)  menjadi  suri  teladan  akan kepribadian disposisi matematik yang diinginkan; c) menterbiasakan untuk bertindak dengan kepribadian disposisi matematik yang diinginkan; dan d) mengaktualisasikan pembelajaran matematika yang terintegrasi (Qodariyah & Hendriana, 2015).
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  juga  memberi  peluang  guru  untuk  mengumpulkan waktu  yang  digunakan  sebagai  fasilitas  siswa,  sehingga  hubungan  antara  guru  dan  siswa menjadi lebih bermakna. Keadaan seperti ini memberi semangat siswa agar berkonsentrasi dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  membentuk  disposisi  belajar  pada  siswa.  Siswa  tidak hanya menggunakan materi dari guru, tetapi juga mencari referensi belajar lain, antara lain, mengunjungi perpustakaan, bertanya kepada teman sebaya, searching google, atau dengan memanfaatkan tutorial pembelajaran. Situasi semacam ini menyebabkan terbentuknya hasil yang maksimal.
Hasil penemuan penelitian didapatkan hasil belajar dan disposisi matematis pria dan wanita mempunyai perbandingan. Ada perbandingan hasil belajar serta disposisi matematis nampak dari skor rerata yang didapat. Perbandingan tersebut memberikan informasi bahwa antara  hasil  belajar  pria  dan  wanita  memiliki  perdedaan,  demikian  juga  dipahami  bahwa antara disposisi matematis pria dan wanita juga memiliki perbedaan.
Temuan penelitian ini juga mengatakan bahwa beberapa faktor dapat mempengaruhi pria  dan  wanita,  termasuk  hasil  belajar  dan  disposisi  matematika.  Selain  itu,  dari  hasil pengujian hipotesis semoga dapat menjadi acuan bagi guru untuk melakukan pembelajaran khususnya pembelajaran matematika, dan data yang diperoleh akan memberikan pedoman untuk  menentukan  hasil  belajar  setiap  siswa  dan  disposisi  matematis  berdasarkan  gender siswa yang berbeda.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Analisis hasil belajar siswa menunjukkan bahwa wanita memiliki skor rerata lebih tinggi dibandingkan pria yaitu skor rerata wanita sebesar 88,71 dan skor rerata pria sebesar 85,57  .  Dan  juga  hasil  analisis  disposisi  matematis  juga  menunjukkan  bahwa  wanita mempunyai skor rerata lebih besar dibandingkan pria yaitu skor rerata wanita sebesar 68,929 dan skor rerata pria sebesar 59,286.  Hasil analisis menggunakan metode MANOVA yang diperoleh  yaitu:  nilai  Box’s  M  =  5,970  dengan  taraf  signifikansi  5%  ( ∝= 0,05) .  Nilai Signifikansi  0,180 lebih besar dari 0,05 ( 0,180 > 0,005) . Dengan demikian tidak terdapat perbedaan kovarian atau matriks varians antara kelompok sehingga sampel adalah homogen.
Uji  MANOVA  diperoleh  nilai-nilai  statistik  Pillai’s  Trace,  Wilks’Lambda,  Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F = 25.984 dengan nilai signifikasi 0.000  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (0.000  <  0.05).  Artinya 𝐻 0 ditolak  sehingga  terdapat perbedaan hasil belajar dan disposisi matematis berdasarkan perbedaan gender. Perbedaan ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  dan  disposisi  matematis  yang  berbeda  antara  pria  dan wanita.
Saran dari peneliti yaitu: (1) Peneliti selanjutnya seharusnya melakukan penelitian yang  serupa  dengan  memodifikasi  variable,  kemudian  menjadikan  penelitian  ini  sebagai rujukan,  (2)  Populasi  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan.  Para  peneliti  lain  hendaknya melakukan penelitian yang serupa namun  lebih memperluas populasinya, (3) Kepada guru matematika diharapkan untuk dapat memanfaatkan informasi atau hasil penelitian ini untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  lagi  dan  menjadikan  hasil penelitian ini sebagai pengaruh positif terhadap perbedaan gender yang ada di lingkungan SMAN 1 Purwoharjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, S., Salsabila, I., Sofyan, R., & Amna, Z. (2019). Laki-Laki Atau Perempuan, Siapa Yang  Lebih  Cerdas  Dalam  Proses  Belajar?  Sebuah  Bukti  Dari  Pendekatan  Analisis Survival. Jurnal Psikologi , 18 (2), 281. https://doi.org/10.14710/jp.18.2.281-296
Ardila,  A.,  &  Hartanto,  S.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Hasil  Belajar Matematika Siswa Mts Iskandar Muda Batam. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 175–186. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.966 Ayu Lestari, L., Suharto, S., & Fatahillah, A. (2016). Analisis Pengaruh Disposisi Matematis terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Integral  Tak  Tentu  Siswa  Kelas  XII  IPA  2  SMAN  4 Jember. Jurnal Edukasi , 3 (1), 40. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i1.4320
Bernard, M. (2015). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Penalaran Serta Disposisi Matematik Siswa Smk Dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Game Adobe Flash Cs 4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.84
Fauzi, I. (2018). Etika Profesi Keguruan (K. Umam (ed.)). IAIN Jember Press.
Fiqriah, R. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Teori Polya Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sinjai Selatan. Skripsi , 151–156.
Firmansyah,  D.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Teknologi
Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34–44.
https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996
Fitriani, P., & Nopriana, T. (2019). Deskripsi Disposisi Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika. Prisiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) , 1 (1), 124– 132.
Hakim,  A.  R.  (2019).  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Disposisi  Matematis  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika , 0812 (80), 555–564.
Islamiah, N., Purwaningsih,  W. E.,  Akbar, P., & Bernard, M.  (2018).  Analisis Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self Confidence Siswa SMP. Journal On Education , 1 (1), 47–57.
Qodariyah,  L.,  &  Hendriana,  H.  (2015).  Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan Disposisi  Matematik Siswa Smp  Melalui Discovery Learning. Edusentris , 2 (3), 241. https://doi.org/10.17509/edusentris.v2i3.177
Rinawati,  R.,  &  Ratu,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP Kelas  VIII  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  1223–1237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.607
Saraswati, E. (2015). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Laki-Laki dan Perempuan dalam Mata Pelajaran Matematika Kelas III Semester 2 Materi Sudut dan Pecahan di SD Negeri Se- Desa Caturharjo, Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman. Skripsi , 133.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Ulfa, F. M., & Asriana, M. (2018). Keefektifan Model PBL dengan Pendekatan Open-ended pada  Pencapaian  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Disposisi  Matematis Siswa. Prisma, Prosicing Seminar Nasional Matematika , 1 , 289–298.