## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN PRESENTASI BERBASIS ARTICULATE STORYLINE
TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI SPLDV KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH AIMAS
Iin Pratiwi 1 , Dwi Pamungkas 2
Pendidikan Muhammadiyah Sorong Iinpratiwi231@gmail.com
Abstrak :  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  mengakibatkan  peserta  didik  lebih  cenderung  pasif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media  pembelajaran presentasi berbasis Articulate Storyline terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Aimas  pada  materi  SPLDV.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Eksperiment  dengan desain Pretest-  Posttest  Control  group  Designi .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhamammdiyah  Aimas  yang  terdiri  dari  20 peserta  didik.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  menggunakan instrumen berupa tes. Sedangkan pengolahan data menggunakan uji Paired Sample t test. Berdasarkan uji t dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 di peroleh nilai t hitung = 9,789 > t tabel = 1,729 dengan  taraf  sig  0,000.  maka  t hitung >  t tabel .  Akibatnya  H 1 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate Storyline terhadap hasil belajar matematika peserta didik materi SPLDV kelas VIII SMP Muhammadiyah Aimas.
Kata kunci : media pembelajaran, hasil belajar, Problem bassed learning
Abstrack : The low learning outcomes of students in learning mathematics are caused by various factors, one of which is the lack of use of learning media which results in students being more passive. mate SPLDV. This study uses an experimental method with a pretest- posttest control group design. The population in this study were all students of class VIII SMP  Muhamammdryah  Aimas  which  consisted  of  20  students.  The  data  collection  of students'  mathematics  learning  outcomes  used  an  instrument  in  the  form  of  tests.  While the data processing using the Patred Sample t test. Based on the t test  with a significant level of a = 0.05, it was obtained a high value of  - 9.789> Ibel 1.729 with a sig level of 0.000. then tng>tobel As a result Hi is accepted. So it can be concluded that there is an influence  of  Articulate  Storyline-based  presentation  learning  media  on  the  mathematics learning outcomes of students in SPLDV class VIII SMP Muhammadiyah Aimas

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber daya  manusia  dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa  indonesia  untuk  mewujudkan kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Menurut  Kurniawan  (2012) pendidikan merupakan kegiatan mengoptimalkan perkembangan potensi, kecakapan, serta karakteristik  pribadi  peserta  didik.  Pendidikan  merupakan  cara  mendewasakan  seseorang atau sekelompok orang dalam hal sikap, perilaku, dan budaya agar berguna untuk dirinya sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara.
Peserta  didik  sebagai  penerus  bangsa  harus  dididik  dengan  baik  agar  tujuan pendidikan  tercapai.  Seiring  berkembangnya  zaman  dibutuhkan  pendidik  yang  mampu mengajar  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Proses  pendidikan  diatur sesuai dengan kurikulum yang telah dibuat oleh menteri pendidikan. Kurikulum merupakan
perangkat  perencanaan  pembelajaran  atau  program  kegiatan  sekolah  yang  dirancang  oleh lembaga  pendidikan  dan  sekolah  untuk  dijalankan  di  satuan  pendidikan  dengan  tujuan tertentu.  Menurut  Noelaka  &  Noelaka  (2017)  kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang berbasis aktivitas peserta didik, perubahannya berwujud pada kompetensi kelulusan dan di dalam  kurikulum  terdapat  mata  pelajaran  wajib  salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran matematika.
Matematika  adalah  ilmu  abstrak  yang  merupakan  dasar  dan  dinyatakan  dalam simbol  guna  pengembangan  disiplin  ilmu  lainnya  (Indriyati,  Rahmawati  dan  Aini,  2019). Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  diajarkan  di  sekolah. Pembelajaran  matematika  harus  direncanakan  dengan  baik  karena  pembelajaran matematika adalah salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan peserta didik secara maksimal,  di  dalamnya  terdapat  struktur  atau  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar konsepnya  hingga  memungkinkan  peserta  didik  terampil,  berpikir  logis,  kritis  dan sistematis  (Belladina,  Handayanto,  &  Shodiqin,  2019).  Menurut  Siagian  (2012)  Mata pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  dasar,  di  sekolah  dasar  ataupun  sekolah menengah,  mempelajari  matematika  adalah  penting  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari kita tidak boleh mengelak dari aplikasi matematika bukan itu saja matematika juga mampu mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial di dalamnya.
Kegiatan  belajar  merupakan  salah  satu  proses  pendidikan  di  sekolah.  Ini  berarti berhasil  dan  tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana taksonomi  yang  dicapai  peserta  didik.  Pendidikan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  yang mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek keafektifan.
Gigne  (Dalam  Pribadi:  2009),  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  “ a  set  of eventsembendded  in  purposeful  activities  that  facilitate  learning”. Pembelajaran  adalah serangkaian  aktivitas  yang  sengaja  diciptakan  dengan  maksud  memudahkan  terjadinya proses belajar. Sebagai serangkaian yang disengaja guru harus mampu merancang strategi pembelajaran agar mencapai tujuan pembelajaran.
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  mengokohkan  kepribadian  (Suyono  & Haryanto,  2011).  Menurut  Hamalik  (2009)  Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan  demi  pengalaman  ( learning  is  defiined  as  the  modification  or  strengthening  of behavior through experience ). Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sengaja dalam  memperoleh  perubahan  dan  perbaikan.  Perubahan  inilah  yang  di  namakan  dengan hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat keberhasilan yang dicapai oleh seseorang dalam usaha yang dilakukan. Dalam hal ini hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dalam mata  pelajaran tertentu  setelah mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu  (Susanto,  2013). Menurut Suprijoyo (2009) tiga tujuan pengajaran perubahan yang merupakan kemampuan seseorang  yang  harus  dicapai  dan  merupakan  hasil  belajar  yaitu:  kognitif  afektif,  dan psikomotorik  berdasarkan  konsep  di  atas hasil belajar merupakan hasil peserta didik, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Guru sebagai seorang pendidik harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik,  sehingga  peserta  didik  mampu berkonsentrasi  dan  menaruh  minat  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan penggunaan media pembelajaran.
Media  merupakan  suatu  komponen  yang  diciptakan  dalam  strategi  pembelajaran serta memiliki peranan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Association for
Education  and  Comunication  Technologi (AECT)  mendefinisikan  media  yaitu  segala bentuk  yang  dipergunakan  untuk  suatu  penyaluran  informasi.  Media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (bahan pembelajaran),  sehingga  dapat  merangsang  perhatian  minat,  pikiran  dan  perasaan  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  (Ibrahim,  dkk, 2000).
Penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas  sangat  membantu  guru  untuk menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran akan  memudahkan  guru  merangsang  pemikiran  peserta  didik.  Selain  itu,  media pembelajaran mampu memberikan gambaran yang lebih jelas kepada peserta didik Tentang materi yang dipelajari. Pemanfaatan komputer sebagai salah satu media pembelajaran juga memungkinkan terjadinya pembelajaran dengan menumbuhkan kemandirian peserta didik sehingga  mereka  akan  mengalami  proses  belajar  yang  lebih  bermakna  (Rusman,  2012), serta  pembelajaran  pun  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  di  banding  pembelajaran konvensional  (Serin,  2011).  Dalam  penggunaan  komputer  sebagai  media  pembelajaran terdapat  beberapa  media  pembelajaran  yang  menarik,  salah  satunya  media  pembelajaran presentasi berbasis Articulate storyline .
Articulate  storyline adalah  perangkat  lunak  yang  difungsikan  sebagai  media komunikasi  atau  presentasi.  Media  pembelajaran  menggunakan software ini  tidak  kalah menarik  dengan  media  interaktif  lainnya  (Purnama  &  Asto,  2014) Articulate  Storyline digunakan  dalam  mempresentasikan  informasi  dengan  tujuan  tertentu  (sesuai  tujuan pengguna).  Keahlian  dalam  membuat  presentasi  terkait  dengan  kemampuan  teknis  dan kemampuan  seni,  serta  kolaborasi  kedua  kemampuan  ini  dapat  menghasilkan  presentasi yang menarik. Sehingga dapat menarik peserta yang mengikuti presentasi tersebut. Dalam proses  belajar  mengajar  Penggunaan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  model pembelajaran yang digunakan, salah satunya yaitu model Problem Bassed Learning (PBL). Menurut  Nisa  (2015) Problem  Bassed  Learning (PBL)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  memberikan  kondisi  aktif  kepada  peserta  didik.  Menurut Arends  (2008)  PBL  adalah  pembelajaran  yang  memiliki  esensi  berupa  penyuguhan berbagai masalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai  sarana  untuk  melakukan  investigasi  dan  penyelidikan.  Diawal  pembelajaran peserta  didik  diberi  permasalahan  terlebih  dahulu  selanjutnya  masalah  tersebut diinvestigasi dan dianalisis untuk dicari solusinya.
Berdasarkan hasil wawancara  yang dilakukan di SMP Muhammadiyah Aimas, dalam proses  pembelajaran  guru  belum  mengoptimalkan  media  pembelajaran.  Sehingga  peserta didik  lebih  cenderung  bosan,  dan  tidak  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Sebagian peserta didik kurang aktif dalam bertanya mengenai materi yang tidak dimengerti sehingga hal ini mempengaruhi hasil belajar matematika yang dicapai oleh peserta didik.
Dari  latar  belakang  yang  sudah  dijelaskan,  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran presentasi berbasis Articulate Storyline terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Aimas pada materi SPLDV .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dapat  digolongkan  dalam  penelitian  berdasarkan  tingkat  kealamiahan yaitu  metode  kuantitatif.  Penelitian  ini  terdiri  dari  satu  variabel  bebas  yaitu  media pembelajaran presentasi dan satu variabel terikat yaitu hasil belajar. Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design. Pada desain ini, pembelajaran diawali pemberian tes sebelum pembelajaran (pretest) , kemudian
diberi perlakuan (treatment) , diakhir pembelajaran kelompok diberikan tes (posttest) untuk memperoleh  data  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan  hasil  belajar peserta didik sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas  VIII  pada  tanggal  26  Juli  –  14  Agustus  2021  di  SMP  Muhammadiyah  Aimas, Kabupaten Sorong dengan jumlah populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Aimas.  Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik nonprobability  sampling, yaitu sampling jenuh. sampling jenuh adalah  tekhnik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel.hal  ini sering dilakukan bila populasi lebih relatif kecil, atau kurang dari 30 orang. Pada penelitian ini  sampel  yang  digunakan  berjumlah  20  orang.  Tekhnik  penelitian  yang  digunakan  yaitu observasi, tes dan dokumentasi dengan instrumen penelitian yang di  gunakan adalah RPP dan tes hasil belajar. Uji validitas tes hasil belajar dilakukan dengan menggunakan besaran KMO  MSA  dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus cronbach-alpha dengan  Tekhnik analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  masing-masing  variabel  dalam  penelitian  ini  datanya berdistribusi normal atau sebagai persyaratan pengujian hipotesis. Uji normalitas dilakukan pada  data  yang  diperoleh.  Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  Uji Liliefors.  Dan  uji  yang  digunakan  untuk  uji  hipotesis  yaitu  uji  t  berpasangan  ( paired sample t test ). Syarat dari uji ini adalah data dalam bentuk angka dan berdistribusi normal.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  dari  temuan  penelitian  telah  direkapitulasi kemudian dianalisis untuk mengetahui pengaruh media pembelajran terhadap hasil belajar pada materi SPLDV kelas VIII SMP Muhammadiyah Aimas.
Tabel 1 Data statistik nilai pretest dan posttest No  Statistik Hasil belajar pretest Posttest 1 Banyak data 20 20 2 Skor terendah 30 57,1 3 Skor tertinggi 70 100 4 Mean (rata-rata) 5,15 84,26
Berdasarkan tabel di atas terdapat perbedaan yang cukup signifikan dari nilai rata- rata  hasil  belajar pre- test  (sebelum  menggunakan  media  pembelajaran)  dan  nilai  rata-rata hasil    belajar post-test (setelah  menggunakan  media  pembelajaran)  pada  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Aimas.
Tabel 2 hasil uji validitas data menggunakan besaran KMO Kaiser-meyer-olkin measure of sampling adequacy 0.714 Bartletts test ofsphericity 0,033
Dari hasil uji KMO setelah proses eliminasi pada variabel x3, x4, dan x10 diperoleh nilai  0,714.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  diatas.  Syarat  dapat  dilanjutkannya  proses analisis  faktor  adalah  nilai  KMO  lebih  besar  dari  0,5.  Dari  hasil tersebut  dapat  dikatakan bahwa  proses  analisis  faktor  pada  variabel  dapat  dilanjutkan  pada  proses  selanjutnya karena syarat dilanjutkannya proses faktor terpenuhi.
Tabel 3 Hasil pengujian MSA ( measure of sampling Adequacy ) eliminasi x3, x4 dan x10 No Variabel Nilai MSA 1 X1 0,703 2 X2 0,706 3 X5 0,740 4 X6 0,520 5 X7 0,753 6 X8 0,748 7 X9 0,733
Dari  hasil  uji  MSA  setelah  dilakukan  proses  eliminasi  terhadap  variabel  x3,  x4,  dan  x10 dapat dilihat pada tabel diatas nilai MSA > 0,5, sehingga dinyatakan bahwa semua variabel dapat  diprediksi  dan  dianalisis  secara  langsung.  Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  kecukupan  sampel  melalui  besaran  KMO  >  0,5  dan  uji kelayakan  MSA  >  0,5  dapat  diketahui  dari  10  item  soal  terdapat  7  item  soal  valid  dan  3 item soal tidak valid.
Tabel 4 Hasil Reliabilitas Data Cronbach’s alpha N of items 0,623 7
Berdasarkan  data  tabel  diatas  variabel  penelitian  memiliki  cronbach  alpha  0,623. Menurut Sugiyono (2011) dan Suharsimi A (2008) suatu instrumen dinyatakan reliabel bila koefisien  reliabilitasnya  minimal  0,6.  karena  semua  butir  soal  sudah  reliabel  maka kesimpulannya instrumen penelitian sudah bisa digunakan.
Tabel 5 Hasil Uji normalitas data Hasil belajar siswa statistik Df sig Pretest 0,182 20 0.080 Posttest 0,185 20 0.072
Berdasarkan  hasil  belajar  pretest  dan  posttest  diperoleh  nilai  pretest  dengan  nilai 0,080  dan  nilai  posttest  0,072.  Perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji kolmogrov-smirrov ,  data  dikatakan  normal  apabila sig >  0,05.  Oleh  karena  itu  data  pada penelitian  ini  dikatakan  normal  karena  memiliki  nilai sig >  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  terbukti  bahwa  data  dikatakatan  normal.  Sehingga  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  agar  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dalam pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Sehingga  diberikan  perlakuan  hasil  penelitian kemampuan  peserta  didik  menggunakan  metode  statistika  yang  membandingkan  antara hasil Pretest dan Posttest . Hipotesis diuji dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
H 0 : Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate Storyline pada kelas VIII berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik H 1 :  Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate Storyline pada kelas VIII tidak berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik
Dasar pengambilan keputusan :
Jika nilai signifikan > 0,05, maka H 0 diterima H 1 ditolak. Jika nilai signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak H 1 diterima.
Tabel 6 Hasil uji paired sample t test Variabel T hitung Sig. Level of significant Pre-test & post-test -9,789 0,000  0,05
N : 19
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan software  statistik diketahui  bahwa  nilai signifikan  sebesar  0.000  <  0.05,  sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Atau  dengan membandingkan | � ℎ�����| > t tabel dengan df = (n-1) yaitu 9,789 > 1,729. Sehingga dapat disimpulkan ada  pengaruh  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate  Storyline terhadap  hasil belajar peserta didik

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  Aimas kelas  VIII,  maka  peneliti  membuat  pembahasan  untuk  membuat  kesimpulan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate Storyline pada  materi  SPLDV.  Agar  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  matematika  peserta didik  maka  peneliti  mengadakan  tes.  Pemberian  tes  ini  dilakukan  pada  dua  tahap  yaitu pretest dan posttest .
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama peneliti  memberikan Pretest ,  pertemuan  kedua  dan  ketiga  peneliti  memberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dan pertemuan  keempat  peneliti  memberikan Posttest .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui adakah  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran dan  setelah  menggunakan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  nilai  hasil  belajar pretest (sebelum  pemberian  perlakuan) diperoleh  skor  terendah  30  dan  skor  tertinggi  70  dengan nilai  rata-rata  50,15  serta  nilai posttest (setelah  pemberian  perlakuan)  diperoleh  skor terendah 57,1 dan skor tertinggi 100 dengan nilai rata-rata 84,255. Dan hasil uji t diperoleh t hitung (9,789) > t tabel (1,729) dengan taraf sig 0,000.
Penggunaan media pembelajaran dalam di kelas akan sangat membantu guru dalam menyampaikan materi. Selain itu media pembelajaran mampu memberikan gambaran yang lebih jelas kepada peserta didik sehingga mampu merangsaang pemikiran peserta didik.
Articulate  Storyline adalah  perangkat  lunak  yang  difungsikan  sebagai  media komunikasi  atau  presentasi.  Media  pembelajaran  menggunakan software ini  tidak  kalah menarik dengan media interaktif lainnya (Purnama & Asto, 2014). Articulate Storyline ini digunakan dalam mempresentasikan informasi sesuai dengan tujuan pengguna.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penggunaan  media  pembelajaran Articulate  Storyline dalam  proses  pembelajaran  dapat  memotivasi  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  dapat  meningkat  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata pretest (sebelum  pemberian  perlakuan)  lebih  rendah  di  bandingkan  hasil  nilai Posttest (setelah diberikan perlakuan).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  dari  Ryan  Angga  Pratama (2018) dalam penggunaan media pembelajaran Articulate Storyline terdapat pengaruh yang cukup signifikan dari hasil belajar peserta didik sesudah penggunaan media pembelajaran. Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Siti  Nur  Jannah  (2015) dengan  judul  penelitian  pegaruh  penggunaan  multimedia Articulate  Storyline dalam menignkatkan  hasil  pembelajaran  dengan  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari hasil belajar peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate Storyline kelas VIII SMP Muhammadiyah Aimas. Berdasarkan hasil analisis uji perbandingan rata-rata pada tahap akhir dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = 9,789 dan  t tabel =  1,729  pada  taraf  signifikan ∝ =  5%  maka t hitung >  t tabel .  Akibatnya  H 1 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  presentasi  berbasis Articulate  Storyline terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  materi  SPLDV  kelas VIII SMP muhammadiyah Aimas.

## Referensi
A, A. (2018). Media Pengajaran. jakarta: Raja Grafindo Persada 1997.
A,  P.,  &  M,  D.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu keislaman , 334, 337,-339. Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Belladina,  N.,  Handayanto,  A.,  &  Shodiqin,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Quantum  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Materi Trigonometri Kelas X. Imajiner Vol. 1 (6) , 323-331. Bey,  A.,  &  &.  A.  (2017.).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika pada Materi SPLDV
. Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 4 no. 2.
Efendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpresentasi  dan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP. jurnal penelitian pendidikan , vol. 13 no. 2.
Fadillah, A. (2016). Analisis Minat dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . Vol.1 No. 2.
Firdaus,  A.  M.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing. Beta  :  Jurnal  Tradis Matematika , 61- 74. Vol. 9 (1).
Gaol,  P.  L.,  Khumaedi,  M.,  &  Masrukan.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Karakter  Percaya  Diri  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah Pertama.
L,  W.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika . jurnal qanalisa , 3(1). lastrijannah,  Prasetyo,  T.,  &  Mawardini  ,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Geoboard Terhadap Hasil Belajar Siswa. Didaktika tauhidi jurnal pendidikan Guru Sekolah Dasar , vol. 4 no. 2.
Lestari,  i.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal formatif , 3(2):115-125 issn:2088-351x. Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mujawal,  W.  A.,  B,  A.,  &  Nani,  K.  L.  (2018).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi SPLDV . jurnal matematika dan pendidikan matematika , vol. 7 no. 1.
N, I. (2013).  Analisis  Korelasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik SMP Negeri 3 Lurangung Kuningan Jawa Barat. jurnal ilmiah program studi matematika STKIP Siliwangi Bandung , vol. 2 no. 1. N, S., & & Subandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar.
Payadnya,  I.  P.,  &  Jayantika,  I.  G.  (2017). Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta Analisis Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish.
Pratama,  R.  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Articulste  Storyline  2  Pada  Materi Menggambar Grafik Fungsi di SMP Patra Dharma 2 Balikpapan. vol. 7 no. 1.
Rerung, N., Sinon, I. L., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , vol. 06 no. 1.
Riduwan. (2011). Cara Mudah Belajar SPSS Versi 17.0 dan Aplikasi Statistika Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rudhy,  A.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang Kubus  Dan  Balok  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Todanan  Blora  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Skripsi : Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang . Siregar,  I.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dilegkapi  dengan  perhitungan  manual  & SPSS. Jakarta: Prenadamedia Group.
Suardi,  M.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Despublish.  Sugiyono.  (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: PT Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:  Alfabeta, CV.  Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  PT Alfabeta.
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Jurnal  formatif ,  3(2):  105-114  issn:  2088- 351x.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , vol. 2 no. 2.
Triono,  M.,  &  Retnowati,  E.  (2019).  Validity  Assessment  of  a  Multimedia  Based  on Cognitive  Load  Theory  for  Undergraduate  Plane  Geometry  Learning. IOP Publishing.
Series:Journal of Physics .
Yusri,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri Pangkajane.
Mosharafa, 7(1) , 69-82.