## PENINGKATAN APRESIASI KONSEP KARYA TARI BERBANTUAN MEDIA REKAMAN AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS IX SEMESTER 2 SMPN 1 PECALUNGAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## ABDUL AZIS
SMP Negeri 1 Pecalungan, Kabupaten Batang Jawa Tengah Email : azisdumara@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  meningkatkan  pengembangan  model  pembelajaran  dikelas terutama  pendekatakan  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  rekaman  audio  visual. Penelitian  Best  Practice  ini  memberikan  manfaat,  antara  lain  bagi  guru  sebagai  media peningkatan pengembangan model pembelajaran di kelas terutama pendekatakan pembelajaran kontekstual berbantuan media rekaman audio visual. Selain itu juga dapat menerapkan model pembelajaran  yang  tepat  di  kelas,  mengingat  karakteristik  siswa  yang  bermacam-macam. Penelitian Best  Practice ini  juga  memiliki  manfaat bagi  siswa,  yaitu  dapat  meningkatkan apresiasi seni yang optimal pada mata pelajaran seni tari, dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar seni tari.. Metode penelitian ini adalah Best Pactice menerapkan pembelajaran dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Subyek  penelitian  merupakan siswa kelas IXG sebanyak 29 siswa dan IXA sebanyak 32 SMP Negeri 1 Pecalungan Tahun Pelajaran 2019/2020. Bahan yang digunakan dalam Best Pactice ini adalah materi seni budaya (seni tari) kelas IX semester 2 tentang memeragakan tari kreasi. Hasil penelitian Best Practice bahwa  materi  pembelajaran  yang  selama  ini  selalu  disajikan  dengan  pola  deduktif  (diawali ceramah  teori  tentang  materi  yang  dipelajari,  pemberian  tugas  dan  pembahasan),  membuat siswa cenderung menghapalkan teori. Pembelajaran seni budaya (seni tari) Konsep Karya Tari yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berlangsung aktif.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  merespon  pertanyaan  dari  guru,  termasuk  mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak Problem Based Learning mengharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran. Pembelajaran seni  budaya  (seni  tari)  Konsep  Karya  Tari  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan transfer knowledge . Setelah membaca, meringkas, mendiskusikan buku teks dan menyaksikan video  tari  Nusantara  serta  tari  Mancanegara,  siswa  tidak  hanya  memahami  pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural, tetapi juga memahami konsep apresiasi dan berkarya tari. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning meningkatkan kemampuan siswa untuk  berpikir  kritis.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  merespon  pertanyaan  dari  guru,  termasuk mengajukan  pertanyaan  pada  guru  maupun  temannya.  Dalam  pembelajaran  ini  pemahaman siswa  tentang  konsep  karya  tari  benar-benar  dibangun  oleh  siswa  melalui  pengamatan  dan diskusi yang menuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Dengan menerapkan PBL, siswa tidak  hanya  belajar  dari  buku  teks  tulis,  tetapi  juga  dari  video  serta  diberikan  kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.
Kata Kunci : Konsep Karya Tari, Media Rekaman Audio Visual

## PENDAHULUAN
Seni  tari  merupakan  salah  satu  unsur  kebudayaan  bangsa  Indonesia  yang  sangat diperhatikan oleh seluruh bangsa kita. Hal ini telah ditegaskan dalam UUD.1945 pasal 32, yang rumusannya sebagai berikut : (1) kebudayaan banngsa ialah kebudayaan yang timbul sebagai sebuah usaha budi  rakyat  Indonesia seluruhnya. (2) kebudayaan lama dan asli yang terdapat sebagai puncak-puncak kebudayaan di daerah-daerah di seluruh Indonesia, terhitung sebagai kebudayaan bangsa. (3) Usaha kebudayaan harus menuju kearah kemajuan adab, budaya dan persatuan,  dengan  tidak  menolak  bahan-bahan  baru  dari  kebudayaan  asing  yang  dapat
memperkembangkan atau memperkaya kebudayaan bangsa sendiri, serta mempertinggi derajat kemanusiaan  bangsa  Indonesia.  Muatan  seni  budaya  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan tidak hanya terdapat dalam satu mata pelajaran karena budaya itu sendiri meliputi segala aspek kehidupan. Dalam mata pelajaran Seni Budaya, aspek budaya tidak dibahas secara tersendiri tetapi terintegrasi dengan seni. Karena itu, mata pelajaran Seni Budaya pada dasarnya merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya. Pendidikan Seni dan Budaya diberikan di sekolah  karena  keunikan,  kebermaknaan,  dan  kebermanfaatan  terhadap  kebutuhan perkembangan peserta didik, yang terletak pada pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan  berekspresi/berkreasi  dan  berapresiasi  melalui  pendekatan  :  “belajar  dengan  seni,” “belajar  melalui  seni”  dan  “belajar  tentang  seni.”  Peran  ini  tidak  dapat  diberikan  oleh  mata pelajaran  lain.  Pendidikan  Seni  Budaya  memiliki  sifat  multilingual,  multidimensional,  dan multikultural. Multilingual bermakna pengembangan kemampuan mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai cara dan media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai perpaduannya.  Multidimensional  bermakna  pengembangan  beragam  kompetensi  meliputi konsepsi  (pengetahuan,  pemahaman,  analisis,  evaluasi),  apresiasi,  dan  kreasi  dengan  cara memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Sifat multikultural mengandung  makna  pendidikan  seni  menumbuhkembangkan  kesadaran  dan  kemampuan apresiasi  terhadap  beragam  budaya  Nusantara  dan  mancanegara.  Hal  ini  merupakan  wujud pembentukan  sikap  demokratis  yang  memungkinkan  seseorang  hidup  secara  beradab  serta toleran  dalam  masyarakat  dan  budaya  yang  majemuk.  Pendidikan  Seni  Budaya  memiliki peranan  dalam  pembentukan  pribadi  peserta  didik  yang  harmonis  dengan  memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, linguistik, logik matematik, naturalis serta kecerdasan adversitas, kecerdasan kreativitas, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan emosional. Bidang seni rupa, musik, tari, dan teater memiliki kekhasan tersendiri sesuai dengan kaidah keilmuan masing-masing. Dalam pendidikan seni budaya, aktivitas berkesenian harus menampung kekhasan tersebut yang tertuang dalam pemberian pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi, dan kreasi. Semua ini diperoleh melalui upaya eksplorasi elemen, prinsip, proses,  dan  teknik  berkarya  dalam  konteks  budaya  masyarakat  yang  beragam. (BSNP/Permendiknas 22/2006). Pendidikan seni tari tidak dipelajari secara sungguh-sungguh oleh sebagian besar siswa, dengan berbagai alasan, seperti materi ujian nasional hanya beberapa mata pelajaran saja, dan tidak termasuk pendidikan seni.
Pembelajaran seni tari di SMP cenderung menggunakan model konvensional yaitu guru memberikan contoh ragam tari dengan demonstrasi, kemudian siswa diminta untuk menirukan, sehingga harapan menjadikan siswa yang memiliki kompetensi untuk menuju pengembangan yang kreatif belum tampak. Langkah-Iangkah tersebut kiranya masih perlu diperkuat dengan strategi pembelajaran yang lebih tepat dan efektif, inovatif, agar siswa dapat memahami konsep dan  pentingnya  seni  budaya,  dapat  nampilkan  sikap  apresiasi  terhadap  seni budaya,  berkreativitas melalui seni budaya serta mampu menampilkan peran serta dalam seni budaya dalam tingkat lokal, regional, maupun global. Dengan demikian akan lebih baik apabila lebih banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan pengalaman berapresiasi seni  melalui  rekaman  video,  sehingga  pembelajaran  seni  tari  yang  diisyaratkan  dalam kurikulum dapat tercapai.
Problem Based Learning (PBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang diawali dari pemberian masalah kepada siswa yang penyelesaiannya menggunakan situasi yang nyata dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  akan  mengembangkan  pengetahuannya  untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pendekatan pembelajaran  ini dapat digunakan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam memecahkan masalah, serta mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting.  Pendekatan  pembelajaran  ini  mengutamakan  proses belajar, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu peserta didik mencapai
keterampilan  mengarahkan  diri.  Dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut,  penilaian  dapat dilaksanakan secara menyeluruh yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (2000:2).  Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  situasi  berorientasi  pada  masalah,  termasuk didalamnya bagaimana siswa belajar . Pada waktu guru dapat menciptakan lingkungan belajar di kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan antara siswa, dari sini pembelajaran berdasar masalah dapat dilakukan. Model pembelajaran berdasar masalah meliputi lima tahap, yaitu  :  (1)  Peserta  didik  berorientasi  pada  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah dan mengajukan masalah.(2) Mengorganisasi, pada tahap ini guru membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok,  membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah.  (3)  Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok. Pada tahap ini guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  penyelidikan  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan. (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya.  (5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti mengangkat permasalahan dengan judul “Peningkatan Apresiasi Konsep Karya Tari Berbantuan Media Rekaman Audio Visual Pada Siswa Kelas IX Semester 2 SMPN 1 Pecalungan Tahun Pelajaran 2019/2020”. Best Practice ini  mempunyai  tujuan  meningkatkan  pengembangan  model  pembelajaran  dikelas  terutama pendekatakan  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  rekaman  audio  visual.  Penelitian Best  Practice  ini  memberikan  manfaat,  antara  lain  bagi  guru  sebagai  media  peningkatan pengembangan model pembelajaran di kelas terutama pendekatakan pembelajaran kontekstual berbantuan media rekaman audio visual. Selain itu juga dapat menerapkan model pembelajaran yang  tepat  di  kelas,  mengingat  karakteristik  siswa  yang  bermacam-macam.  Penelitian Best Practice ini juga memiliki manfaat bagi siswa, yaitu dapat meningkatkan apresiasi seni yang optimal pada mata pelajaran seni tari, dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar seni tari.

## Pengertian Apresiasi
Pendidikan seni memiliki peranan dalam pembentukan pribadi siswa yang harmonis antara logika, etika, rasa estetis dan artisik dalam pengembangan kreativitas, dan dalam penumbuhan kesadaran  dan  kemampuan  berapresiasi  terhadap  keragaman  budaya  (Masunah,  2003:  123). Apresiasi  yang  dimaksud  disini  mencangkup  kegiatan  perolehan  persepsi,  pengetahuan, pengertian,  analisis,  penilaian,  keterlibatan,  dan  penghargaan  pada  seni.  Menurut  Khisbiyah (2004: 17 ) apresiasi adalah kegiatan komunikasi siswa dengan seni. Apresiasi adalah semua hubungan  seseorang  dengan  kesenian.  Termasuk  apresiasi  adalah  persepsi,  pengetahuan, pengertian, analisis, keterlibatan, penghargaan, penikmatan, dan reaksi atau respons. Konsep apresiasi  mencangkup  pendidikan  rasa.  Apresiasi  dapat  diajarkan  dengan    metode  belajar, misalnya,  uraian  mengenai  sejarah  kesenian,  latar  belakang  sosial,  teknik  pertunjukan  atau pembuatan, dan konsep analitis. Apresiasi juga bisa diajarkan secara langsung. Misalnya, siswa menonton  pertunjukan  atau  pementasan,  mendengarkan  rekaman,  menonton  video,  dan berpraktik serta berimprovisasi  sendiri dengan instrument  dan unsur-unsur kesenian lainnya. Pendidikan seni tari di sekolah seharusnya diberikan dengan pendekatan apresiasi. Pendidikan seni tari dengan pendekatan apresiasi dimaksudkan untuk menumbuhkan minat dan apresiasi siswa  untuk  menghargai  dan  menikmati  seni  tari.  Di  samping  itu,  pendididkan  seni  dengan pendekatan  apresiasi  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  memanfaatkan  alam  di sekeliling mereka sebagai inspirasi untuk mengembangkan rasa sehingga menumbuhkan rasa kesadaran tentang keindahan yang dirasakan, dilihat, didengar, dan dinikmatinya.

## Konsep Karya Tari
Seni tari yaitu gerak badan secara berirama yang dilakukan ditempat serta waktu tertentu buat keperluan pergaulan, mengungkap perasaan, maksud, serta pikiran. Bunyi-bunyian yang dimaksud musik pengiring tari mengatur gerakan penari serta menguatkan maksud yang mau disampaikan. Gerakan tari tidak sama dari gerakan sehari-hari seperti lari, jalan, atau bersenam. Gerak didalam tari tidaklah gerak yang realistis, tetapi gerak yang sudah diberi bentuk ekspresif serta  estetis.  Suatu  tarian  sesungguhnya  adalah  kombinasi  dari  sebagian  buah  unsur,  yakni wiraga (raga), Wirama (irama), serta Wirasa (rasa). Ketiga unsur tersebut melebur jadi bentuk tarian yang serasi. Unsur paling utama dalam tari yaitu gerak. Gerak tari senantiasa melibatkan unsur anggota badan manusia. Unsur-unsur anggota badan di dalam membuat gerak tari bisa berdiri dengan sendiri, berhimpun maupun bersambungan. Suratmi (2019 : 20-21) menjelaskan macam macam seni tari yang ada di Indonesia dapat dibagi menjadi beberapa kelompok:
a) Tari Tradisional
Tari  tradisional  merupakan  sebuah  bentuk    tarian  yang  sudah  lama  ada.Tarian  ini diwariskan  secara  turun  temurun.  Sebuah  tarian  tradisional  biasanya  mengandung  nilai filosofis,simbolis dan relegius. Semua aturan ragam gerak tari tradisional, formasi, busana, dan riasnya hingga kini tidak banyak berubah.
b) Tari Tradisiona Klasik
Tari tradisional klasik dikembangkan oleh para penari kalangan bangsawan istana. Aturan tarian  biasanya  baku  atau  tidak  boleh  diubah  lagi.  Gerakannya  anggun  dan  busananya cenderung mewah. Fungsi tari tradisional klasik antara : sebagai sarana upacara adat atau penyambutan  tamu  kehormatan.  Contoh  :    Tari  Topeng  Kelana  (Jawa  Barat),  Bedhaya Srimpi (Jawa Tengah), SangHyang (Bali), Pakarena dan pajaga (Sulawesi Selatan).
c) Tari Tradisional Kerakyatan Berkembang  di  kalangan  rakyat  biasa.  Gerakannya  cenderung  mudah  Ditarikan  bersama juga  iringan  musik.  Busananya  relatif  sederhana.Sering  ditarikan  pada  saat  perayaan sebagai tari pergaulan. Contoh : Jaipongan (Jawa Barat), payung (Melayu), Lilin (Sumatera Barat).
d) Tari Kreasi Baru
Merupakan tarian yang lepas dari standar tari yang baku. Dirancang menurut kreasi penata tari sesuai dengan situasi kondisi dengan tetap memelihara nilai artistiknya.Tari kreasi baik sebagai  penampilan  utama  maupun  sebagai  tarian  latar  hingga  kini  terus  berkembang dengan  iringan  musik  yang  bervariasi,  sehingga  muncul  istilah  tari  modern.  Pada  garis besarnya tari kreasi dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
1) Tari Kreasi Baru Berpolakan Tradisi Yaitu tari kreasi yang garapannya dilandasi oleh kaidah-kaidah tari tradisi, baik dalam koreografi, musik/karawitan, rias dan busana, maupun tata teknik pentasnya.Walaupun ada pengembangan tidak menghilangkan esensi ketradisiannya.
2) Tari Kreasi Baru Tidak Berpolakan Tradisi (NonTradisi) Tari  Kreasi  yang  garapannya  melepaskan  diri  dari  pola-pola  tradisi  baik  dalam  hal koreografi, musik, rias dan busana, maupun tata teknik pentasnya.
Beetlestone (2012:3) mengemukakan dalam bukunya kreatifitas melibatkan pengungkapan atau  pengekspresian  gagasan  dan  perasaan  serta  penggunaan  berbagai  macam  cara  untuk melakukannya.  Kreatifitas  melibatkan  pembuatan,  menggunakan  imajinasi,  penciptaan, merangkai,  mengarang,  skill  musik,  pertunjukan,  perencanaan,  mengonstruksikan, membangun, skil-skil teknologis dan keluaran skala besar maupun skala kecil. Kreatifitas dapat dipandang  sebagai  sebuah  bentuk  intelejensi.  Gardner  dalam  Beetlestone  (2012:28). Memandang  kreatifitas  sebagai  salah  satu  dari  multipel  intelejensi  yang  meliputi  berbagai macam fungsi otak. Kreatifitas merupakan sebuah komponen penting dan memang perlu. Tanpa kreatifitas pelajar hanya akan bekerja pada sebuah tingkat kognitif yang sempit. Kreatifitas dan
seni  berkaitan  erat  melalui  rangkaian  representasi.  Gagasan  sebagian  besar  orang  tentang kreatifitas seringkali dituangkan dalam bentuk gambar, lukisan, tarian serta permainan musik. Sebagian  besar  kreatifitas  berada  dalam  kategori  “seni”  Beetlestone  (2012:41).  Menurut Beetlestone (2012:56) dalam bukunya mengemukakan mempertimbangkan tentang kreatifitas penting  untuk  membangun  pemahaman  bahwa  semua  anak  memiliki  hak  yang  sama  untuk menjadi kreatif dan untuk memiliki akses penuh pada kesempatan dalam bidang-bidang kreatif dalam kurikulum mungkin kita tidak selalu memandang semua anak memiliki bakat yang setara terkait  dengan  kreatifitas  dan  mungkin  menghubungkan  semua  ini  dalam  perbedaan  dalam memandang pemikiran tentang kemampuan, kelas, ras, gender dan kekuatan fisik.
Tari adalah gerakan  dari seluruh anggota tubuh yang selaras dengan bunyi musik,diatur oleh irama yang sesuai dengan maksud dan tujuan dalam tari. Ide garapan dapat muncul dari hasil apresiasi karya tari tradisi, kreasi, maupun modern, atau dasar pengalaman dalam kegiatan kehidupan dan aktivitas lainnya. menurut Suratmi (2019;43-36) Proses garap gerak tari banyak teknik dan  cara yang  dapat ditempuh pada saat melakukan proses  pengembangan  gerak  tari. Proses garap gerak tari kreasi meliputi 4 tahap yaitu proses eksplorasi gerak, proses stilisasi dan seleksi gerak serta proses penggabungan gerak.

## a.   Proses Eksplorasi
Eksplorasi adalah proses penjajahan dan pencarian motif-motif gerak melalui berbagai cara yang  dilakukan  pada  saat  melakukan  proses  garap  gerak  tari.  Pada  langkah  ekplorasi biasanya  terbentuk  karena  adanya  rangsang  awal  yang  ditangkap  oleh  panca  indera. Melalui rangsang inilah, praktik ide dan gagasan mengembangkan gerak dapat dilakukan dan akan mewujudkan proses kreatif gerak yang cenderung orisinal dari karya tari yang dibuat  secara  sederhana.  Dalam  proses  eksplorasi  ada  beberapa  stimulus  yang  dapat digunakan  oleh  penata  tari  dalam  melakukan  proses  garap.  Beberapa  stimulus  tersebut diantaranya  berupa  rangsangan  auditif,  visual,  ideasional  (gagasan)  dan  rangsang kinestetik. Jenis-jenis rangsangan tersebut antara lain:
1. Rangsangan Dengar (Auditif) adalah salah satu  tahapan pengembangan gagasan gerak yang dilihat oleh suara atau bunyi suatu benda atau perbuatan sendiri. Contoh rangsang dengar  antara  lain  suara  instrumen  musik  (gendang,    seruling,  gamelan  dan  lain- lain),suara  manusia  (nyanyian,  puisi,  tangisan,  dan  lain-lain),  suara  alam  (gemuruh ombak, angin, kicauan burung dan lain-lain).
2. Rangsangan visual dapat muncul karena panca indera, rangsangan ini dapat timbul dari objek  gambar,  warna,  wujud,  patung,  melihat  orang  menari  atau  bergerak,  dan  lain sejenisnya.  Seorang  penata  tari  melalui  gambaran  visual  tersebut  dapat  mengambil gagasan/konsep  yang  ada  dibalik  hasil  penglihatannya  dan  dengan  segera  mampu bereksplorasi menciptakan gerak tarian yang diinginkan.
3. Rangsangan  Kinestetik  dalam  tahap  ini  dapat  dilakukan  seperti  pada  saat  mengolah gerak berdasarkan pola hitungan.
4. Rangsangan Gagasan (idesional) adalah rangsangan yang seringkali digunakan peñata tari  dalam  membuat karyanya.  Untuk  menyampaikan  gagasan  atau  cerita  yang  akan disajikan biasanya gerak dirangsang dan dibentuk dengan kapasitas kemampuan penata tari.
b.   Stilasi GerakTari
Stilisasi  adalah  proses  penghalusan,  memberikan  kesan  indah  dari  suatu  gerak.  Dalam berkarya tari tentunya memerlukan bentuk-bentuk baru dari suatu gerak. Stilasi dilakukan pada hasil eksplorasi gerak untuk diubah/diperhalus dengan proses pengembangan. Proses pengembangan  gerak  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengubah  volume  gerak,  level, kesan, ragam gerak, struktur dan elemen lainnya.
c.   Imrovisasi GerakTari
Improvisasi  merupakan  pengalaman  secara  spontanitas  mencoba-  coba/mencari-cari kemungkinan  ragam    gerak  yang  telah  diperoleh  waktu  improvisasi.  Inti  dari    gerak
improvisasi adalah bentuk-bentuk gerak yang dilakukan penari yang pada setiap saat dapat dilakukan  berbeda  tetapi  masih  disesuaikan  dengan  maksud  pengadegan  dari  gerak  itu sendiri.
d.   Komposisi Tari
Membuat  penataan  tari  atau  mengkomposisikan  tari  memerlukan  kreativitas  yang berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  menyangkut  sikap  dan  perasaan  seseorang. Kreativitas  memerlukan  kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas),  orisinalitas  berpikir,  serta kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya,    memperinci)  suatu gagasan.  Dengan  demikian,  orang  kreatif  ialah  orang  yang  menggunakan  imajinasinya untuk  memecahkan  persoalan.  Temuan  gerakan  dan  cara  penyusunan  ke    dalam  tarian secara bertahap telah dilambangkan melalui improvisasi dan eksplorasi.

## Audio Visual
Bahri, Zain (2010: 124) mengemukakan bahwa media audio visual merupakan jenis media yang  selain  mengandung  unsur  suara  juga  mengandung  unsur  gambar  yang  bisa  dilihat, misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Media audio visual dapat dikatakan seperangkat alat yang melibatkan indra dan organ tubuh seperti telinga (audio), mata (visual) dan tangan (kinetik) yang memberikan informasi atau pesan yang mudah dimengerti  berupa  gambar  dalam  bentuk  video  dan  musik.  Video  bersifat  interaktif  tutorial membimbing siswa untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi. Media ini dibagi lagi ke dalam :
1. Audiovisual Diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film bingkai suara (sound slides), film rangkai suara, dan cetak suara.
2. Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video-cassette.
Pembagian lain dari media ini adalah :
a. Audiovisual Murni, yaitu bai unsur suara maupun unsur gambar berasal dari satu sumber seperti film video-cassette, dan
b. Audiovisual  Tidak  Murni, yaitu  yang  unsur  suara  dan  unsur  gambar  nya  berasal  dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya bersumber dari slides proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape recorder. Contoh lainnya adalah film strip suara dan cetak suara.
Diharapkan  dengan  adanya  pemutaran  video  siswa  dapat  memahami  dan  mengamati tentang  konsep  karya  tari  kreasi  sehingga  mereka  bisa  berkreasi  dalam  menciptakan  suatu gerakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan Best  Pactice ini  adalah  menerapkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Adapun  tahapan kegiatannya  adalah  awal  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  kemudian  pada tahap  ke  dua  baru  menngunakan  pendekatan Problem  Based  Learning .  Prosedur  penelitian yang digunakan yaitu : a) perencanaan,  b) tindakan kelas ,  c) pengamatan, d) refleksi. Best Pactice ini dilaksanakan selama dua bulan , dari bulan Januari sampai Februari 2020 bertempat di kelas IXG dan IXA SMP Negeri 1 Pecalungan. Subyek penelitian Best Practice ini adalah siswa kelas IXG sebanyak 29 siswa dan IXA sebanyak 32 SMP Negeri 1 Pecalungan Tahun Pelajaran 2019/2020. Bahan yang digunakan dalam Best Pactice ini adalah materi seni budaya (seni  tari)  kelas  IX  semester  2  tentang  memeragakan  tari  kreasi.  Data  yang  diambil  selama penelitian  diperoleh  dengan  cara  melakukan  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes. Permasalahan  yang  diteliti  adalah  peningkatkan  Apresiasi  Konsep  Karya  Tari  Berbantuan Media  Rekaman  Audio  Visual  Pada  Siswa  Kelas  IX  Semester  2  SMP  Negeri  1  Pecalungan
Tahun Pelajaran 2019/2020. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil observasi dan  pengamatan  serta  wawancara.  Sedangkan  untuk  sumber  data  penulis  kumpulkan  dari berbagai  sumber  yaitu  :  Informan  guru  dan  siswa  serta  Catatan  observasi  /pengamatan. Pelaksanaan dilaksanakan 4 kali pertemuan yaitu pada hari Jum’at, 24 Januari 2020; Senin, 27 Januari  2020;  Jum’at,  7  Februari  2020  ;  Senin,  10  Februari  2020;.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu Sintak Problem Based Learning Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan yaitu : a) perencanaan ( planning ),  b) tindakan kelas ( acting ),    c)  pengamatan  ( observing ),  d)  refleksi  ( reflecsing ),  yang  pada  pelakasanaannya keempat  komponen  kegiatan  pokok  itu  berlangsung  secara  terus  menerus  dengan  diselipkan modifikasi  pada  komponen  perencanaan  berupa  perbaikan  perencanaan.  Model  pelaksanaan penelitian Best Practice ini adalah sebagi berikut:

## Gambar 1 : Bagan Prosedur Penelitian
Terdapat  empat  tahapan  dalam  prosedur  penelitian  ini,  (1)  Perencanaan  ( Planing )  , kegiatannya  Identifikasi  masalah  ,  banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  materi sebelumnya  yaitu  ketika    guru  masih  menggunakan  cara  konvensional;  (2)  Pelaksanaan Tindakan  ( Acting ),  guru  melakukan  penelitian  dengan  model  pembelajaran  inovatif,  yang menuntut siswa belajar secara aktif melalui model pembelajan PBL. Guru sebagai narasumber, dan  memandu  penarikan  kesimpulan;  (3)  Pemantauan  (Observasi),  pemantauan  atau pengamatan  dilakukan  dikelas  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  juga dilingkungan  sekolah  dengan  cara  membuat  catatan-catatan  dalm  buku  observasi.  Refleksi merupakan  kegiatan  yang  mengupas  keberhasilan  atau  perubahan  perubahan  yang  terjadi setelah  diterapkan  model  pembelajaran  PBL  pada  Apresiasi  Konsep  Karya  Tari  Berbantuan Media  Rekaman  Audio  Visual,  sedang  kegiatan  proses  penelitian  sebagai  berikut  :  (1) Menetapkan Pelaksanaan Tindakan selama 4 pertemuan; (2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP);  (3)  Menyiapkan  sumber  belajar  berupa  materi  diskusi  berupa  Lembar Kerja  Siswa,  Video  Pembelajaran  Tari  Kreasi,  dan  Buku  Seni  Budaya  IX;  (4)  Menyiapkan instrumen  penelitian  untuk  siswa  yang  meliputi  instrumen  penilaian  kemampuan  kognitif, instrumen penilaian psikomotorik berupa lembar penilaian karya siswa.; (5) Menyiapkan alat evaluasi  berupa  persentasi  hasil  eksplorasi  masing-masing  kelompok.  Khususnya  pada penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, peneliti mendesain sintak pembelajaran PBL sedemikian rupa sehingga peningkatan apresiasi konsep karya tari berbantuan media rekaman audio visual dilaksanakan secara tepat.
Perencanaan Pelaksaanan
Pengamatan
Refleksi Pelaporan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pemetaan KD
KD Pengetahuan 3.1 Memahami keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung tari
KD Ketrampilan
Meragakan keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung tari

## 2. Analisis Target Kompetensi
Hasil analisis target kompetensinya adalah sebagai berikut:
KD Pengetahuan 3.1 Memahami keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung tari Menjelaskan  gerak  tari  kreasi berdasarkan unsur pendukung tari KD Ketrampilan 4.1 Meragakan keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung tari Melakukan  gerak  tari  kreasi berdasarkan unsur pendukung tari

## 3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi
No KOMPETENSI DASAR

## INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Kompetensi Pengetahuan: 3.1   Menganalisis keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung tari IPK Pendukung 3.1.7   Memperjelas gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya
3.1.8 Menafsirkan keunikan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya

## IPK kunci
3.1.9   Menganimasikan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya
3.1.10   Menilai keunikan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya
IPK Pengayaan 3.1.11  Menyimpulkan rangkaian gerakan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya 3.1.12  Menafsirkan keunikan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya. Kompetensi Keterampilan: 4.1 Mentransfer keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung tari

## IPK Pendukung
4.1.7     Menggabungkan rangkaian gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya
4.1.8     Mengkode keunikan gerak tari kreasi sebagai sumberinspirasi konsep karya.

## IPK Kunci
4.1.9     Membuktikan rangkaian gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya
4.1.10   Menafsirkan keunikan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya

## IPK Pengayaan
4.1.11  Memvalidasi rangkaian gerakan gerak
tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya 4.1.12   Mengoreksi keunikan gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya.
4. Pemilihan Model pembelajaran Model pembelajaran yang dipilih adalah Problem Based Learning (PBL)
5. Merencanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran
Pengembangan desain pembelajaran dilakukandengan merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai sintak Problem Based Learning .
Berikut adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan model Problem
Based Learning Sintak Model Pembelajaran Guru Siswa Pertemuan 1 dan 2 Pertanyaan mendasar Guru  memberikan  pertanyaan  pada siswa tentang gerak tari
kreasi/modern  berdasarkan  unsur pendukung,  dan  mempersilahkan siswa untuk menjawab sesuai dengan tingkat  pengetahuan  mereka  tentang gerak tari kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung Siswa menjawab pertanyaan  tentang gerak tari  kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung, dan
mempersilahkan siswa untuk menjawab  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan  mereka  tentang  gerak tari  kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung Mendesain perencanaan produk Guru  membagi  siswa  SMP  kelas  IX menjadi 8 kelompok. Guru  mendampingi  masing-masing kelompok  membuat  komitmen  untuk bekerja sama yang diwujudkan dalam bentuk  berbagi  tugas  yang  seimbang antar siswa Siswa membentuk  kelompok menjadi 8 kelompok. Masing-masing  kelompok  membuat komitmen  untuk  bekerja  sama  yang diwujudkan  dalam  bentuk  berbagi tugas yang seimbang antar siswa Menyusun  jadwal pembuatan Mendampingi masing-masing kelompok menyusun strategi dan cara kerja  eksplorasi  tentang  memahami keunikan  gerak  tari    kreasi/modern dengan  menggunakan  buku  seni budaya  kelas  9  halaman  75-87  yang membahas  pengertian,  jenis,  fungsi dan nilai estetis tari kreasi/modern.
Masing-masing  kelompok  menyusun strategi  dan  cara  kerja  eksploras tentang  memahami  keunikan  gerak tari
kreasi/modern dengan menggunakan buku seni budaya kelas 9  halaman  75-87  yang  membahas pengertian,  jenis,  fungsi  dan  nilai estetis tari kreasi/modern.
Memonitoring keaktifan dan perkembangan proyek Guru  memposisikan  diri  sebagai mentor  dan  mendampingi  kelompok siswa  Kelas  IX  dalam  melaksanakan ekplorasi tentang merangkai gerak tari kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung tari. Dengan  didampingi  guru  kelompok siswa Kelas IX melaksanakan ekplorasi  tentang  merangkai  gerak tari  kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung tari. Menguji hasil Guru  menjadi  fasilitator  masing- masing  siswa  dslsm  mendiskusikan alokasi  waktu  penyelesaian  mengenai tugas  eksplorasi  tentang  merangkai Masing-masing siswa mendiskusikan alokasi waktu penyelesaian mengenai tugas  eksplorasi  tentang  merangkai gerak tari  kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung tari.
gerak  tari  kreasi/modern  berdasarkan unsur pendukung tari. Evaluasi pengalaman belajar Meminta masing-masing siswa dalam kelompoknya  untuk  mengumpulkan dan  mendiskusikan  hasil  eksplorasi para anggotanya untuk menjadi rencana  susunan  gerakan  tari  tentang merangkai  gerak  tari  kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung tari
Masing-masing siswa kelas IX dalam kelompoknya  mengumpulkan  dan mendiskusikan  hasil  eksplorasi    para anggotanya  untuk  menjadi  rencana susunan gerakan tari tentang merangkai  gerak  tari  kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung tari Pertemuan 3 dan 4 Pertanyaan mendasar Guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  mendemonstrasikan    rangkaian gerak  tari  kreasi  sebagai  sumber inspirasi  konsep  karya  sesuai  dengan ketrampilan yang dimiliki siswa. siswa  mendemonstrasikan  rangkaian gerak  tari  kreasi  sebagai  sumber inspirasi konsep karya sesuai dengan ketrampilan yang dimiliki siswa. Mendesain perencanaan produk Guru  membimbing  masing-masing siswa  kelas  IX  dalam  kelompoknya Menirukan rangkaian gerak tari kreasi sebagai sumber inspirasi konsep karya hasil  eksplorasi    para  anggotanya untuk menjadi rencana susunan gerakan  tari  tentang  merangkai  gerak tari  kreasi/modern  berdasarkan  unsur pendukung tari Masing-masing siswa kelas IX dalam kelompoknya  Menirukan  rangkaian gerak  tari  kreasi  sebagai  sumber inspirasi konsep karya hasil eksplorasi    para  anggotanya  untuk menjadi rencana susunan gerakan tari tentang merangkai gerak tari kreasi/modern berdasarkan unsur pendukung tari.
Menyimak tayangan video. Membuat  catatan  penting  sesuai dengan tugas yang harus dikerjakan Menyusun  jadwal pembuatan Guru  memfasilitasi  masing-masing kelompok menyusun strategi dan cara kerja  mendemonstrasikan  rangkaian gerak  tari  kreasi  sebagai  sumber inspirasi konsep karya. Masing-masing  kelompok  menyusun strategi dan cara kerja mendemonstrasikan  rangkaian  gerak tari  kreasi  sebagai  sumber  inspirasi konsep karya. Memonitoring keaktifan dan perkembangan proyek Guru  memposisikan  diri  sebagai mentor  dan  mendampingi  kelompok siswa  Kelas  IX  dalam  melaksanakan eksplorasi  tentang  merangkai  gerak tari  kreasi/modern  sebagai  sumber inspirasi konsep karya.
Dengan pendampingan guru, kelompok siswa Kelas
IX melaksanakan eksplorasi tentang merangkai  gerak  tari  kreasi/modern sebagai  sumber  inspirasi  konsep karya. Menguji hasil Guru  menjadi  fasilitator  masing- masing  siswa  mendiskusikan  alokasi waktu  penyelesaian  mengenai  tugas mendemonstrasikan  rangkaian  gerak tari  kreasi  sebagai  sumber  inspirasi konsep karya Masing-masing siswa mendiskusikan alokasi waktu penyelesaian mengenai tugas  mendemonstrasikan  rangkaian gerak  tari  kreasi  sebagai  sumber inspirasi konsep karya.
Menyusun laporan hasil kerja kelompok. Mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas Kelompok lain mengajukan pertanyaan dan usulan terhadap hasil presentasi kelompok
Evaluasi pengalaman belajar Guru  meminta  masing-masing  siswa kelas IX dalam
kelompoknya mengumpulkan  dan  mendiskusikan hasil  eksplorasi    para  anggotanya mendemonstrasikan  rangkaian  gerak tari  kreasi  sebagai  sumber  inspirasi konsep karya. Masing-masing siswa kelas IX dalam kelompoknya  mengumpulkan  dan mendiskusikan  hasil  eksplorasi    para anggotanya
mendemonstrasikan rangkaian  gerak  tari  kreasi  sebagai sumber inspirasi konsep karya.
Menyimak penjelasan guru. Mengajukan  pertanyaan  dan  atau tanggapan bila belum paham.
6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan  hasil  kerja  1  hingga  5  diatas  kemudian  disusun  perangkat  pembelajaran meliputi  RPP,  bahan  ajar  dan  LKS,  instrumen  penilaian.  RPP  disusun  dengan mengintegrasikan  kegiatan  literasi,  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  dan  kecakapan abad 21.

## Alat/instrumen
Media pembelajaran yang digunakan dalam Best  Practice ini adalah (a) Buku teks Seni Budaya kelas IX tahun 2018 (b) buku teks Seni Tari Pengetahuan Praktis Bagi Guru Seni Tari tahun  2005  (c)  buku  teks  Program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  melalui Pengembangan Kompetensi Pembelajaran berbasis Zonasi SMP mapel Seni Budaya tahun 2019 (d) Video Tari Nusantara (e) Video Tari Mancanegara. Instrumen yang digunakan dalam Best Practice ini  adalah  (a)  instrumen  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  berupa  lembar observasi  dan  (b)  instrumen  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  (1)  tes tertulis (uraian) dan (2) tes praktek.
Proses  pembelajaran  seni  budaya  (seni  tari)  Konsep  Karya  Tari  yang  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Leraning berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya.  Aktifitas  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  sintak Problem  Based  Leraning mengharuskan siswa  aktif selama proses pembelajaran. Pembelajaran seni budaya (seni  tari) Konsep Karya Tari yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Leraning meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan transfer  knowledge .  Setelah membaca,  meringkas,  mendiskusikan  buku  teks  dan  menyaksikan  video  tari  Nusantara  serta tari  Mancanegara,  siswa  tidak  hanya  memahami  pengetahuan  konseptual  dan  pengetahuan prosedural,  tetapi  juga  memahami  konsep  apresiasi  dan  berkarya  tari.  Penerapan  model pembelajaran Problem Based Leraning meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya dan menanggapi apresiasi dan konsep  berkarya  tari.  Dalam  pembelajaran  sebelumnya  yang  dilakukan  penulis  tanpa berorientasi High  Order  Thinking Skill suasana kelas cenderung sepi  karena siswa pasif dan terlalu  serius.  Siswa  cenderung  bekerja  sendiri-sendiri  untuk  berlomba  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru.  Fokus  guru  adalah  bagaimana  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  yang disajikan, tanpa memperdulikan pada proses berpikir siswa. Materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif (diawali ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian  tugas  dan  pembahasan),  membuat  siswa  cenderung  menghapalkan  teori.  Berbeda kondisinya dengan Best Pactice pembelajaran seni budaya (seni tari) Konsep Karya Tari yang berorientasi High Order  Thinking Skill dengan menerapkan Problem Based Leraning , dalam pembelajaran ini pemahaman siswa tentang konsep karya tari benar-benar dibangun oleh siswa melalui  pengamatan  dan  diskusi  yang  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis. Penerapan model pembelajaran Problem Based Leraning juga meningkatkan kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  (problem  solving). Problem  Based  Leraning yang  diterapkan dengan  menyajikan  teks  tulis  dan  video  berisi  permasalahn  kontekstual  mampu  mendorong siswa  merumuskan  pemecahan  masalah.  Sebelum  menerapkan Problem  Based  Leraning ,
penulis  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  buku  guru  dan  buku  siswa.  Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kurang sesuai dengan kehidupan sehari- hari siswa, tetap saja penulis pergunakan. Dengan menerapkan Problem Based Leraning , siswa tidak  hanya  belajar  dari  buku  teks  tulis,  tetapi  juga  dari  video  serta  diberikan  kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.

## Masalah yang Dihadapi
Masalah  yang  dihadapi  terutama  adalah  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  model Problem  Based  Leraning .  Masalah  berikutnya  adalah  kepercayaan  diri  siswa  yang  masih kurang  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Leraning karena  siswa  terbiasa  mendapat penjelasan guru melalui ceramah. Masalah lainnya adalah terbatasnya akses internet di sekolah, sehingga  siswa  tidak  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mencari  sumber  belajar  secara online

## Cara mengatasi Masalah
Memberikan  morivasi  pada  siswa  agar  lebih  percaya  diri  dengan  model  pembelajaran Problem Based Leraning dapat membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran, lebih berpikir kritis dan manfaat belajar berorientasi pada ketrampilan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skill ). Siswa diberikan kesempatan untuk browsing materi pembelajaran sesuai dengan  KD  yang  dipelajari  dengan  menggunakan  fasililas  HP  dan  internet,  sehingga  dapat meningkatkan literasi digital siswa.
Poto 1. Kegiatan Pendahuluan
Poto 2. Proses Saintifik
Poto 3. Critical Thinking Creativity
Poto 4. Problem Solving

## Poto 5. Kegiatan Penilaian
Poto 6. Dimensi Pengetahuan
Gambar 2. Pembelajaran Pertama dan kedua
Poto 7. Transfer Knowledge
Poto 8. Critical Thinking Creativity
Poto 9. Problem Solving
Poto 10. Dimensi Pengetahuan
Poto 11. Dimensi Pengetahuan Poto 12. Kecakapan Abad 21 Poto 13. Kegiatan Penilaian
Poto 14. Kegiatan Penutup

## Gambar 3. Pembelajaran Ketiga dan keempat

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: ada peningkatan yang signifikan  pada  Apresiasi  Konsep  Karya  Tari  Berbantuan  Media  Rekaman  Audio  Visual dengan model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran berorientasi High Order Thinking Skill , karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis dan pemecahan masalah. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran seni budaya(seni tari) Konsep Karya  Tari  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  dilaksanakan  tidak sekedar berorientasi High Order Thinking Skill , tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi dan kecakapan abad 21.
Berdasarkan  hasil Best  Pactice Peningkatan  Apresiasi  Konsep  Karya  Tari  Berbantuan Media Rekaman Audio Visual Pada Siswa Kelas IX Semester 2 SMPN 1 Pecalungan Tahun Pelajaran  2019/2020,  berikut  disampaikan  saran  dan  rekomendasi  yang  relevan  antara  lain  : Guru  seharusnya  lebih  bereksplorasi  dan  menambah  variasi  pembelajaran  serta  melakukan inovasi pembelajaran sehingga pembelajaran semakin bermakna. Siswa harus siap menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar yang berorientasi High Order Thinking Skill akan membantu siswa menguasai materi lebih mendalam dan menguasai materi lebih banyak. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong  guru  lain  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berorientasi High  Order  Thinking Skill . Dengan dukungan positif dari sekolah, seperti penyedian sarana prasarana yang memadai dan  kesempatan  bagi  penulis  untuk  mendesiminasikan Best  Pactice ini,  akan  menambah wawasan guru lain tentang pembelajaran berorientasi High Order Thinking Skill .

## DAFTAR PUSTAKA
Beetlestone,  Florence.  2012. “Creative  Learning:  Strategi  Pembelajaran  Untuk  Melesatkan Kreativitas Siswa” . Bandung. Nusa Media. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim,  M.,  &    Nur,  M.,  (2000). Pengajaran  berdasarkan  Masalah .  Surabaya  :  University Press.
Kapti,  Suratmi  Eka.2019. Program  Pengembangan  KeprofesianBerkelanjutan  melalui Pengembangan  Kompetensi  Pembelajaran  berbasis  Zonasi  SMP  mapel  seni Budaya .Jakarta.Dirjen  Guru  dan  tenaga  Kependidikan  kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.Halaman 20-22.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.2018. Seni Budaya kelas IX. Buku peserta didik . Jakarta. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kemdikbud. halaman 75-87. Kisbiyah, Yayah dan Atiqa Sabardila. 2004. Pendidikan Apresiasi Seni: Wacana dan Praktik untuk Toleransi Budaya. Surakarta: PSBPS UMS. Masunah,  Juju  dan  Tati  Narawati.  2003. Seni  dan  Seni  Pendidikan:  Sebuah  Bunga  Rampai . Pusat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Seni Tari (P4ST) UPI. Bandung. Republik Indonesia, BNSP/Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang  Standart Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Depdikbud :2006 Republik Indonesia, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang  Implementasi Kurikulum . Depdikbud :2013 Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang  Standart Nasional Pendidikan .
Republik    Indonesia, Undang  -  undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .