Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Penilaian Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Klinis Pada SD Negeri 1 Padangkerta
Oleh
Ni Ketut Suarni
SD Negeri 1 Padangkerta niktsuarni@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the ability of teachers to carry out assessments  through  clinical  supervision  at  SD  Negeri  1 Padangkerta. In the assessment of the learning process in the classroom, there are several important factors that need to be known,  namely:  1.  Definition  of  Assessment,  2.  Concept  of Assessment,  3.  Principles  of  assessment,  4.  Assessment techniques,  and  5.  Assessment  steps.  The  definition  of supervision  cannot  be  interpreted  narrowly  as  a  process  to supervise  and  attempt  to  improve  limited  teaching  in  the classroom,  but  wider  than  that.  Supervision  of  educational units  is  a  direct  function  of  education  management  while classroom supervision or field of study is specifically focused on the teaching  and learning  process. Clinical supervision is a face-to-face process between the supervisor and the teacher, who talks about teaching and what has to do with it. Data was collected  through  analysis  of  statistical  data.  In carrying  out classroom-based  assessments,  teachers  at  SD  Negeri  1 Padangkerta,  Semester  I  of  the  Academic  Year  2016/2017. This can be proven from the final calculation results obtained is 84.4.
Based  on  the  analysis  and  discussion  as  described  above,  it was  found  that  there  had  been  an  increase  in  the  activity  of participants  in  the  assessment  of  the  learning  process  in  the classroom  for  teachers  at  SD  Negeri  1  Padangkerta. Finally  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant influence  with  efforts  to  improve  the  ability  of  teachers  to carry  out  the  assessment  of  the  learning  process  through clinical  supervision  in  SD  Negeri  1  Padangkerta,  as evidenced  by  the  initial  results  of  66.3  and  the  final  results after clinical supervision are: 84.4
Diterima : 21 Januari 2019 Direvisi : 20 Maret 2019 Diterbitkan : 31 Maret 2019
Kata Kunci : Supervisi Klinis, Obsevasi, Penilaian

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  melaksanakan  penilaian  melalui  supervisi  klinis  pada SD  Negeri  1  Padangkerta.  Dalam  kajian  penilaian  proses pembelajaran di kelas, ada beberapa faktor penting yang perlu diketahui  yaitu: 1. Pengertian Penilaian, 2. Konsep Penilaian, 3.  Prinsip-prinsip  penilaian,  4.  Teknik  penilaian,  dan  5. Langkah-langkah  penilaian.  Pengertian  supervisi  tidak  dapat diartikan  secara  sempit  sebagai  proses  untuk  mengawasi  dan usaha  untuk  memperbaiki  pengajaran  yang  terbatas  di  dalam ruangan  kelas,    tetapi  lebih  luas  dari  itu.  Supervisi  satuan pendidikan  adalah  fungsi langsung  dari  manajemen pendidikan sedangkan supervisi kelas atau bidang studi secara khusus  terfokus  kepada  proses  belajar  mengajar.  Supervisi Klinis  adalah  suatu  proses  tatap  muka  antara  supervisor dengan guru, yang membicarakan hal mengajar dan yang ada hubungannya dengan itu.
Data  dikumpulkan  melalui  analisis  data  statistik  .  Dalam melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas,  pada  guru-guru  SD Negeri 1 Padangkerta, Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil  akhir penghitungan   yang diperoleh adalah 84,4.
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  telah dipaparkan  diatas,  maka  ditemukan  telah  terjadi  peningkatan aktivitas  peserta    dalam  penilaian  proses  pembelajaran  di kelas  pada  guru  SD  Negeri  1  Padangkerta.  Akhirnya  dapat disimpulkan  bahwa  ada    pengaruh  yang  signifikan  dengan upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan penilaian  proses  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis  pada SD  Negeri  1  Padangkerta,  terbukti  dari  hasil  awal  66,3  dan hasil akhir setelah dilaksanakan supervisi klinis adalah: 84,4

## Pendahuluan
Penilaian  merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh , menganalisis,  dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sisitematis dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan keputusan. Penilaian proses pembelajaran di kelas, yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Penilaian  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan/atau  pada  akhir pembelajaran.  Fokus  penilaian  pendidikan  adalah  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam mencapai  standar  kompetensi  yang  ditentukan.  Pada  tingkat  mata  pelajaran,  kompetensi  yang harus  dicapai  berupa  Standar  Kompetensi  (SK)  mata  pelajaran  yang  selanjutnya  dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD).
Kualitas  pendidkan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Penilaian  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran.Dengan melakukan  penilaian,  guru  sebagai  pengelola  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengetahui kemampuan  yang  dimiliki  oleh    siswa,  ketepatan  metode  mengajar  yang  digunakan,  dan keberhasilan siswa dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan.  Berdasarkan hasil penilaian, guru dapat mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang harus dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk berprestasi.
Sejalan  dengan  pengertian  diatas,  penilaian  proses  pembelajaran  di  kelas  harus dilaksanakan  secara  terencana  dan  berkesinambungan.  Namun  dilapangan  masih  banyak ditemukan  kejanggalan-kejanggalan  dalam  pelaksanaan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  studi  awal  dari  supervisi  kelas  yang  dilakukan  sebelum  penelitian  ini dilaksanakan,  masih  ada  guru  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  tanpa  persiapan. Persiapan  yang  hendaknya  wajib  dilakukan  oleh  guru  adalah  menyusun  silabus,  program tahunan,  program  semester,  rencana  pembelajaran,  rancangan  penilaian/  buku  nilai,  agenda mengajar, daftar hadir siswa, menyiapkan alat peraga, LKS, format penilaian serta buku catatan khusus  terhadap  anak  yang  bermasalah.  Begitu  pula  pada  akhir  proses  belajar-mengajar  belum sepenuhnya diadakan evaluasi sehingga muatan pelajaran  yang dipelajari belum terukur apakah siswa  sudah  memahami  atau  telah  menyerap  pelajaran  tersebut.  Para  guru  juga  masih berorientasi  pada  bahan,  bukan  pada  tujuan  pembelajaran  sehingga  yang  menjadi  target  para guru yakni habis materi seolah-olah tujuan telah tercapai.
Sehubungan dengan hal tersebut tampaknya perlu diadakan pembinaan-pembinaan melalui supervisi    klinis.  Supervisi  klinis  ini  lebih  berorientasi  pada  kegiatan  guru  di  dalam  kelas. Penekanan  supervisi  klinis  adalah  pengobatan  atau  penyembuhan    yang  diwujudkan  dalam bentuk  tatap  muka  antara  supervisor  (pembimbing)  dengan  guru.  Dari  uraian  latar  belakang diatas dapat  dirumuskan masalah sebagai  berikut :  Seberapa besar  peningkatan guru kelas dan guru  mata  pelajaran  dalam  melaksanakan  penilaian  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui supervisi    klinis  pada  SD  Negeri  1  Padangkerta?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  dalam  melaksanakan  penilaian  proses pembelajaran di kelas melalui supervisi klinis pada SD Negeri 1 Padangkerta.

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  sekolah  ( school  action  reseach )  yang  secara umum  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  penilaian  dikelas  oleh  guru-guru kelas dan guru mata pelajaran pada SD Negeri 1 Padangkerta.
Subjek  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  semua  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran pada SD Negeri 1 Padangkerta, semester I tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 10 orang. Alasan pengambilan subjek ini karena dari sekolah yang kami pimpin terungkap  permasalahan- permasalahan: (1) proses pembelajaran cendrung lebih didominasi dengan menggunakan metode ceramah,  (2)  permasalahan  yang  disajikan  cendrung  kurang  dikaitkan  dengan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  kurangnya  penggunaan  strategi  pemecahan  masalah  sehingga kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  masih  sangat  kurang,  (3)  kurangnya menggunakan alat peraga dalam penanaman konsep, (4) dalam melakukan penilaian guru masih kurang  terampil  dan  masih  banyak  memberikan  penilaian  secara  subyektif,  (5)  instrument penilaian guru kurang bervariasi. Objek dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  penilaian  melalui  supervisi  klinis  terhadap  kemampuan  guru  dalam penyusunan kelengkapan pembelajaran yang dikelompokkan menjadi 2 kelompok yaitu (1) Bahan  penilaian  kelas  yang  meliputi:  silabus  dan  RPP  (2)  Perangkat  penilaian  yang meliputi: KKM, kisi-kisi soal, item soal.
b. Guru dalam mengikuti bimbingan/supervisi klinis.
c. Pelaksanaan penilaian, memberikan bimbingan kepada guru tentang pelaksanaan penilaian melalui supervisi klinis dalam proses pembelajaran di kelas.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Padangkerta,  Kecamatan Karangasem,  Kabupaten  Karangasem  Provinsi  Bali.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  90  hari pada  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  subjek  penelitian  guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran.  Guru  berhasil  dalam  melaksanakan  penilaian  kelas  apabila  guru  sudah  memenuhi kereteria  memperoleh  skor  lebih  atau  sama  dengan  78  dengan  kategori  baik.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-masing perencanaan, tindakan, observasi,evaluasi, dan refleksi daur ulang tahapan-tahapan ditunjukan pada bagan berikut.

## Hasil dan Pembahasan
Gambaran  hasil  yang  didapat  berdasarkan  rekaman  fakta/observasi  ke  kelas,  pada  guru- guru  di  SD  Negeri  1  Padangkerta  dalam  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  pada umumnya berjalan dengan baik, namun dalam penilaian kelas banyak hal yang perlu diperbaiki. Berdasarkan  supervisi  awal  yang  dilaksanakan  ditemukan,  kemampuan  guru  dalam mengevaluasi hasil belajar belum didasari  oleh aturan  yang ada. Pembuatan alat evaluasi hasil belajar  dilakukan  secara  tidak    terencana  dan  kadang-kadang  langsung  ditulis  di  papan  tulis. Tingkat  kesukaran  tes  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Tes  yang dibuat  oleh  guru  baik  tes  formatif  atau  tes  sumatif  belum  mampu  membedakan  siswa    yang mampu dan siswa yang kurang mampu. Pemahaman terhadap penilaian kelas masih kurang, hal ini dikarenakan  persepsi guru tidak merujuk pada prosedur dan teknis penilaian yang ada, hal ini disebabkan  kurangnya  informasi  yang  mereka  dapatkan.  Dari  observasi  kelas  dapat  ditemukan data-data,  dokumen  dokumen  yang  kesannya  dibuat-buat,  dari  kenyataan  tersebut  kemudian dicarikan  pemecahan  berupa  pembinaan  prosedur  dan  petunjuk  penilaian  kelas  dalam  bentuk supervisi klinis.

## Deskripsi Siklus I (Pertama)
1. Perencanaan Tindakan
a. Dilaksanakan  sosialisasi  dan  pendekatan  dengan  warga  sekolah  untuk  memperlancar jalannya penelitian.
b. Dilaksanakan pembinaan hubungan antara guru dengan peneliti dan penetapan kesepakatan akan dibangun pada tahap ini.
c. Bentuk  kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  pendekatan  klinis  dalam  meningkatkan kemampuan guru diantaranya :
1) Mendiskusikan masalah atau hambatan dalam penyusunan kelengkapan pembelajaran
2) Mendiskusikan  masalah  atau  hambatan  dalam  pelaksanaan  penilaian  proses pembelajaran di kelas
3) Penyampaian informasi dari peneliti tentang cara melaksanakan penilaian yang benar
4) Memberi contoh model-model penilaian prosespembelajaran di kelas
5) Pembinaan langsung terhadap guru dalam melaksanakan penilaian baik secara individu maupun kelompok
6) Mengoreksi persiapan penilaian yang dibuat oleh guru.
d. Kegiatan  penelitian  tindakan  ini  melibatkan  pengawas,  guru,  siswa,  dan  warga  sekolah yang terkait.

## 2. Pelaksanaan
Pada tahap ini kegiatan dirancang mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
a. Laporan kepada pengawas dalam rangka pelaksanaan penelitian.
b. Sosialisasi  rencana  penelitian  dengan  seluruh  dewan  guru  didampingi  oleh  pengawas, terkait dengan materi penelitian yang akan dilaksanakan.
c. Mengadakan perjanjian sehubungan dengan materi dan waktu penelitian.
d. Guru diberikan pembinaan awal mengenai pelaksanaan penilaian berbasis kelas.
e. Guru membawa bahan-bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan penilaian.
f. Penyampaian  informasi  tentang  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas,  guru  menelaah contoh model penilaian.
g. Guru membuat format penilaian.
h. Guru  menyusun  penilaian  sesuai  dengan  karakteristik  bidangnya  masing-masing didampingi oleh peneliti.
i. Mempresentasikan hasilnya di kelas pada proses pembelajaran.
j. Observasi dan Evaluasi dilakukan terhadap guru baik secara individu maupun kelompok.
3. Observasi/Evaluasi
Pada tahap ini guru melakukan pembelajaran berdasarkan keterampilan yang telah disepakati pada  pertemuan  awal.  Peneliti  merekam  atau  mencatat  data  berdasarkna  peristiwa  mengajar yang  diamati  secara  akurat  dan  objektif.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  proses penilaian  dan  teknik-teknik  yang  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  yang  sedang berlangsung.  Catatan  lengkap  tentang  prilaku  guru  ketika  mengajar  didasarkan  juga  pada komponen  keterampilan  yang  diminta  oleh  guru  untuk  direkam.  Peneliti  dapat  juga mengobservasi dan mencatat prilaku siswa dan interaksinya dengan guru.
Sedangkan evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui kondisi nyata yang dihasilkannya setelah dilaksanakan  supervisi.Adapun  skala  yang  digunakan  adalah  model  skala  dengan  3  pilihan. Penilaian  dilakukan  dengan  memberi  skor  pada  kolom  yang  tersedia  dengan  ketentuan sebagai berikut:
a. Bahan, skor  3, jika bahan penilaian berupa silabus dan RPP ada sangat  lengkap. Skor 2, jika bahan penilaian berupa silabus dan RPP ada lengkap dan skor 1, jika bahan penilaian berupa silabus dan RPP tidak lengkap.
b. Kerja  sama,  skor  3  jika  kerja  sama  antara  guru  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  dengan guru berjalan sangat  baik;  skor 2, jika kerja sama antara  guru dengan kepala sekolah dan guru dengan guru berjalan baik; skor 1, jika hubungan antara guru dengan kepala sekolah dan guru dengan guru berjalan tidak baik.
c. Perangkat penilaian, skor 3, jika KKM,kisi-kisi soal dan item soal dibuat sangat lengkap; skor 2, jika KKM, kisi-kisi soal dan item soal dibuat lengkap; skor 1, jika KKM, kisi-kisi soal dan item soal dibuat tidak lengkap.
d. Proses penilaian, skor 3, jika penilaian telah mengikuti prosedur penilaian berbasis kelas; skor2,  jika  penilaian  kurang  mengikuti  prosedur  penilaian  berbasis  kelas;  skor  1,  jika penilaian tidak mengikuti prosedur penilaian berbasis kelas.
e. Hasil  Penilaian,  skor  3,  jika  analisis  hasil  penilaian  >75%  tuntas;  skor  2,  jika  hasil penilaian 75% tuntas; skor  1, jika hasil penilaian <75% tuntas.
f. Dari kelima unsur yang dinilai maka akan didapat skor maksimalnya adalah 5x3 = 15 dan skor minimalnya = 5. Untuk mendapatkan nilai digunakan rumus:
Setelah  diperoleh  nilai,  maka  nilai  tersebut  ditransfer  kedalam  bentuk  kualitatif  untuk memberikan  komentar  bagaimana  kualitas  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas  yang diamati  dalam  menyediakan  perangkat  penilaian  sampai  penilaian  yang  dilakukan  guru, dengan 3 pedoman kategori sebagai berikut:
Tabel 01. Pedoman Kategori
Rentangan Nilai
Kategori Mi +1 SDi ……………… Mi + 3 SDi 10 + 1,67 ……………... 10 + 5,01 11,67   ………………. 15,01 Baik Mi – 1 SDi ……………. < Mi + 1 SDi 10 – 1,67 …………….. < 10 + 1,67 8,33       ……………..  < 11,67 Cukup Mi – 3 SDi ……………. < Mi – 1 SDi 10 – 5,01 …………….. < 10 – 1,67 4,99     ……………. < 8,33 Kurang
Mi = ½ (Skor maksimal + Skor minimal)
SDi = 1/6 (Skor maksimal – Skor minimal)
Rentang  skala  tabel  diatas  dirubah  kedalam  skala  100  sehingga  rentang  kategorinya didapat seperti tabel dibawah ini:

## Jumlah skor perolehan
NK =
X 100
Jumlah skor maksimal
Tabel 02. Kategori Penilaian Kelas No Rentangan Nilai Katagori 1 78,0 - < 100 Baik 2 55,5 - < 77,9 Cukup 3 33,2 - < 55,4 Kurang
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil  evaluasi  pada  akhir pertemuan  siklus  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  ini  dijadikan  acuan  untuk  merencanakan penyempurnaan  dan  perbaikan  pada  siklus    berikutnya.  Bila  guru  memperoleh  skor  dalam pelaksanaan penilaian belum tercapai lebih atau sama dengan 78,0 (kategori baik) maka harus dilakukan dengan melanjutkan siklus berikutnya.

## Siklus II
1. Perencanaan
Pada  siklus  II,  direncanakan  supervisi  (  pembinaan)  dengan  pendekatan  klinis  tentang penyediaan perangkat penilaian guru yang belum optimal dalam siklus I. Kegiatan penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan 15 hari pada bulan Agustus di SD N 1 Padangkerta dari jam 07.00 sampai dengan 13.15 wita, setiap pertemuannya. Hal-hal  yang direncanakan pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I dilakukan perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan penilaian kelas.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan berdasarkan prosedur pelaksanaan dan perencanaan dan beberapa perbaikan.
3. Observasi (Pengamatan) menggunakan pedoman seperti pada tabel 02 pada siklus I.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnaya dan hasil evaluasi pada akhir pertemuan siklus  dilakukan  refleksi.Bila  guru  memperoleh  skor  dalam  penilaian  kelas  lebih  atau  sama dengan  78,0  maka  guru  tersebut  dikatakan  berhasil,  jika  kurang  dari  78,0  dinyatakan  gagal. Guru yang gagal perlu ada tindakan yang lainnya.
Gambaran  hasil  yang  didapat  berdasarkan  rekaman  fakta/observasi  ke  kelas,  pada  guru  SD Negeri 1 Padangkerta dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar pada umumnya sudah  berjalan  dengan  baik,namun  dalam  penilaian  proses  pembelajaran  dikelas  banyak  hal yang perlu diperbaiki. Berdasarkan supervisi awal yang dilaksanakan ditemukan, kemampuan guru dalam mengevaluasi hasil belajar belum sepenuhnya mengikuti aturan yang ada. Setelah dilaksanakan penelitian  2 siklus maka terjadi peningkatan aktivitas guru dalam melaksanakan penilaian proses pembelajaran di kelas.

## Tabel 03 Rangkuman Hasil Observasi

## Tentang Peningkatan Aktivitas dari Siklus I dan Siklus II
Aspek Observasi Bahan Kerjasama Perangkat Penilaian Proses Penilaian Hasil Penilaian Nilai 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Siklus Jml 0 10 0 0 6 4 8 2 0 0 8 2 0 10 0 I Dalam% 0 100 0 0 60 40 80 20 0 0 80 20  0 100 0 Siklus Jml 0 2 8 0 0
10 0 4 6 0 8 2 0 10 0 II Dalam% 0 20 80 0 0 100 0 40 60 0 80 20  0 100 0 Perubahan Dalam% 0 -80 80 0 -60  60 -80 20 60 0 0 0 0 0 0
Keterangan :
(+) = kenaikan prosentase (-) = penurunan prosentase
Berdasarkan  table  diatas  ,  tampak  dengan  jelas  bahwa  terjadi  kenaikan  prosentasi  pada klasifikasi  untuk  semua  aspek  dan  terjadi  penurunan  persentase  pada  klasifikasi  cukup  dan kurang untuk  semua  aspek. Dengan demikian melalui  supervisi klinis  pelaksanaan penilaian kelas dapat meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  pembahasan sebelumnya, maka ditemukan bahwa terjadi peningkatan aktivitas peserta pada guru SD Negeri 1 Padangkerta, Kecamatan Karangasem, kabupaten Karangasem. Di samping itu juga, telah terjadi peningkatan  kemampuan  guru  kelas  dan  mata  pelajaran  dalam  melengkapi  perangkat  penilaian melalui  supervisi  klinis  pada  SD  Negeri  1  Padangkerta,  Kecamatan  Karangasem,  Kabupaten Karangasem  dari  siklus  I  sebesar  65  dengan  kategori  cukup,  ke  siklus  II  sebesar  84  dengan kategori baik. Hasil penelitian ini berkaitan dengan apa yang dikatakan Achesan dan Gall dalam (Mantja.  2005).  Mereka  mengemukakan  bahwa  supervisi  klinis  merupakan  proses  membantu guru  untuk  memperkecil  ketidaksesuaian  (kesenjangan)  antara  prilaku  mengajar  yang  aktual dengan  prilaku  mengajar    yang  ideal.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  kelas  dan  mata  pelajaran  dalam melaksanakan penilaian proses pembelajaran di kelas pada SD Negeri 1 Padangkerta, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Bina Aksara
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SistemPendidikan Nasional. Jakarta : PT Kloang Klede Putra Timur
Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2005  tentang  Setandar  Nasional  Pendidikan. Jakarta  :  BP Darma Bakti
Martinis Yamin. 2007 Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta : Gaung Persada Press.
Mantja,  W.  2005.  “Supervisi  Klinik:  Peranan  Supervisi  Kepala  sekolah  Dalam  Rangka Meningkatkan Profesionalisme Guru SMP, SMA, SMK Sekabupaten Buleleng”. Makalah disampaikan pada seminar sehari pada tanggal 28 Juni di Singaraja.
Nana  Sujana.  2001. Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung  :PT  Remaja  Rosda Karya.
Oteng  Sutisna.  1989. Administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek  Profesional. Bandung : Angkasa
Purwanto, N. 1987. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung : Cv. Remaja Karya Sam  M.  Cham  dan  Tuti  T.  Sam.  2005. Analisis  Swot  Kebijakan  Pendidikan  Era  Otonomi Daerah. Jakarta : PT Raja Grafindo Perkasa.
Soetopo,  Hendiyat  dan  Wasty  Soemanto.  1988. Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pendidikan. Jakarta : PT Bina Aksara
Suastini.  2005. Kontribusi  supervise  pengajaran  terhadap  kemampuan  mengajar  guru  BHS Inggris  pada  SMA  di  Kota  Badung. Tesis  (tidak  diterbitkan).  Fakultas  Pascasarjana,  IKIP Negeri Singaraja.
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Winartha.  2006. Kontribusi  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  supervise  kepala  sekolah terhadap kinerja guru SMA Negeri unggulan di Kota Denpasar. Tesis (tidak diterbitkan). Fakultas Pascasarjana, IKIP Negeri Singaraja.