## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS GENIALLY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI SD MUHAMMADIYAH
Nailah Fatma 1
UIN Sunan Kalijaga Yogtakarta Nailafatma7@gmail.com
Ichsan 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ichsandjalal@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  media  pembelajaran genially dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  SD  Muhammadiyah Condongcatur. Adapun metode yang digunakan adalah kuantitatif bentuk one grup pretest-posttest design . Subjek dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa di kelas IVB SD Muhammadiyah Condongcatur. Teknik pengumpulan data menggunakan soal tes berbentuk pilihan ganda multi tungkai yang terdiri dari  20  soal.  Data  dianalisis  menggunakan uji  Paired  Sample  T-Test, dari hasil  uji  t  memperoleh  nilai  signifikansi (2-  tailed) dari pretest dan posttest adalah  0.000  <  0.05  maka  Ha  diterima  artinya  terdapat  peningkatan  hasil belajar  IPA  dengan  penerapan  media genially ,  sehingga  dapat  disimpulkan media  pembelajaran  berbasis genially dapat  meningatkan  hasil  belajar  siswa kelas IVB SD Muhammadiyah Condongcatur
Kata kunci : Pembelajaran, Media genially, Hasil Belajar, IPA

## Abstract
The purpose of this study is to determine the application of genially learning media  to  improve  science  learning  outcomes  for  students  of  SD Muhammadiyah  Condongcatur.  The  method  used  is  quantitative  form  one group  pretest-posttest  design.  The  subjects  in  this  study  were  20  students  in class  IVB  of  SD  Muhammadiyah  Condongcatur.  The  data  collection technique  uses  multi-limb  multiple  choice  test  questions  consisting  of  20 questions. The data were analyzed using the Paired Sample T-Test test, from the  results  of  the  t  test  obtained  a  significance  value  (2-  tailed)  from  the pretest  and  posttest  was  0.000  <  0.05,  then  Ha  was  accepted,  meaning  that there  was  an  increase  in  science  learning  outcomes  with  the  application  of genially  media,  so  it  can  be  concluded that  genial-based  learning  media can improve the learning outcomes of grade IVB students at SD Muhammadiyah Condongcatur.
Keywords:

## A. PENDAHULUAN
Peran  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sebatas  membekali  siswa dengan  pengetahuan  dan  materi  pembelajaran.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  memiliki
kewajiban  untuk  bertanggung  jawab  atas  pertumbuhan  siswa  baik  dari  segi  kognitif, emosional maupun psikomotorik. Pengajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah dan Sekolah Dasar masih  dirasa  sulit,  dan  membosankan  bagi  sebagian  besar  siswa,  khususnya  pada  pelajaran IPA (Mahmudah et al., 2022). Namun sebagai seorang pendidik, harus mampu menyikapinya dengan  cerdas  dan  bijaksana.  Selama  pendidik  memiliki  wawasan,  kejujuran,  dan  integritas yang lengkap, ia dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.
Tujuan  pembelajaran  IPA  adalah  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep ilmiah  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam,  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan nyata  sehari-hari  dan  mampu  mengembangkan  keterampilan,  menumbuhkan  sikap  ilmiah pada  siswa.  Pembelajaran  IPA  secara  bermakna  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam penguasan  konsep  dan  mampu  menerapkan  ilmunya  pada  kehidupan  sehari-hari,  dengan demikian maka pengaruh guru sangat berperan penting dalam proses pembelajaran (Fatimah & Kartika, 2013). Guru dapat menyajikan pelajaran yang melibatkan siswa secara langsung. Namun  pada  kenyataannya,  ketika  proses  pembelajaran  IPA  berlangsung,  sebagian  besar pembelajaran  secara  tradisional  dilakukan  ketika  pembelajaran  difokuskan  pada  guru  dan berlangsung  satu  arah  tanpa  partisipasi  langsung  dari  siswa.  yang  dapat  mengakibatkan pembelajaran  secara  pasif  (Cherly  Ana  Safira  et  al.,  2020).  Oleh  sebab  itu,  Proses pembelajaran  IPA  yang  benar  harus  mampu  menarik  hasil  belajar  siswa  agar  lebih  mudah menerima pengetahuan yang diberikan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembelajaran IPA di sekolah dasar. Guru diharapkan dapat menyampaikan materi semenarik mungkin agar siswa  dapat  tertarik  dan  tidak  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran  (Sulthon,  2017). Selain  itu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan optimal  guru  dapat  menggunakan  metode,  media  pembelajaran  dan  model-model pembelajaran inovatif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  Ibu  RS  dan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD Muhammadiyah  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  masih  menerapkan pembelajaran  konvensional,  yaitu  guru  menjelaskan  pelajaran  dan memberikan tugas  dalam buku tema. Siswa pasif dalam pembelajaran, hanya beberapa siswa yang memperhatikan guru dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  juga  siswa  yang  suka  asyik  main  sendiri,  ada  yang
menganggu  temannya  dan  ada  beberapa  anak  yang  mengantuk  pada  saat  proses pembelajaran.  Selain  itu  hasil  belajar  (kognitif)  siswa  kurang  dari  nilai  KKM.  Hasil  belajar siswa pada muatan pelajara IPA presentse ketuntasanya 10% yaitu hanya ada 3 siswa dari 20 siswa  yang  lulus  diatas  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dan tujuan pembelajaran belum terlaksana dengan baik
Belajar  dan  pembelajaran  adalah  dua  konsep  yang  terkait,  bagaikan  sulitnya  untuk memisahkan  dua  sisi  mata  uang  yang  sama  (Faizah,  2017).  Kegiatan  belajar  siswa  hanya dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan  mereka  kesempatan  untuk belajar dengan baik. Sebaliknya Sebaliknya, proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik  bila  medapat  respons  dari  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting dalam  berubahnya  tingkah  laku  individu  (Mahmudah  et  al.,  2022).  Sehingga  hasil  belajar adalah  hasil  dari  kemampuan  siswa  dari  pengetahuan  yang  mereka  miliki  yang  diukur  dari soal  tes.  Hasil  belajar  suatu  kemampuan  atau  keterampilan  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik  tertentu  yang  diperoleh  atau  diperoleh  siswa  setelah  menyelesaikan  suatu kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
Media genially merupakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif baik berupa bahan  presentasi,  video  pembelajaran,  game  edukasi,  dan  jenis  bahan  ajar  lainnya.  Media genially mencakup  fitur  yang  bervariasi  yaitu  presentasi,  animasi  atau  video,  infografis, poster  elektronik,  kuis,  dan  games  yang  mampu  memberikan  media  pembeljaran  interaktif bagi siswa  (Astuti et al., 2022). Jadi dapat disimpulkan bahwa media genially adalah media pembelajaran  yang  mamuat  fitur  yang  bervariasi  seperti  presentasi,  video  pembelajaran, poster  elektronik,  game  edukasi,  dan  jenis  bahan  ajar  interaktif  lainnya.  Adanya  fitur  yang variatif  tersebut  menjadi  salah  satu  alasan  tim  pengabdi  memilih  media genially dalam penyampaian  materi  agar  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan.  Karena  media genially mempunyai  gambar  dan  teks  yang  menarik,  sehingga  mampu  menumbuhkan  ketertarikan siswa  dalam  menyimak  materi  dan  menekan  rasa  bosan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Ni’mah et al., 2022).
Pemanfaatan  media  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  dan  menumbuhkan  minat belajar  (Enstein,  Jhon,  Bulu  Vera  Rosalina,  Nahak,  2022).  Oleh  karena  itu  siswa  perlu diberikan stimulus menggunakan  media  pembelajaran  berbasis game agar  dapat  memacu
hasil belajar siswa dikelas. Oleh sebab itu  media pembelajaran digunakan untuk menunjang proses  pembelajaran  serta  sebagai  alat  untuk  memotivasi  peserta  didik  dan  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil dari penelitian Rohmawati yang berjudul; Pengembangan media pembelajaran berbasis genially untuk meningkatkan hasil belajar Siswa hasil penelitian ini menghasilkan media pembelajaran berbasis Genially pada mata pelajaran Sarana  dan telah mendapat kategori sangat valid sehingga layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dari  ahli  media  dan  uji  coba  terbatas  respon  siswa. Media  pembelajaran  berbasis  Genially  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  berdasarkan  tes  pada  uji  coba  lapangan  dimana  terjadi  peningkatan  hasil  belajar sebesar  13%  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  Terdapat  peningkatan  5%  pada  ranah psikomotor  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  berbasis  Genially  layak  dan  efektif  sebagai  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  OTKP  Kelembagaan  dan  Prasarana Kelas XI.
Begitu  juga  dengan  penelitian  nurwinda  (Nurwinda  et  al.,  2022)  yang  berjudul: pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V  SD  Negeri  188  Tanrongi  Kabupaten  Wajo  yaitu  hasil  tes  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA  membuat  hasil belajar pada tes akhir posttest lebih baik. Pada tes awal pretest siswa mendapatkan nilai rata- rata 64,25 yang menunjukkan kemampuan awal siswa. Kemudian setelah diberikan perlakuan pembelajaran  posttest  dengan  penggunaan  media  video  pembelajaran  siswa  mendapatkan nilai rata-rata sebesar 85,00. Hal ini menandakan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata hasil  belajar  sebanyak  20,75.  Selain  itu  pada  tes  awal  pretest  jumlah  siswa  yang  mencapai nilai KKM ≥ 70 sebanyak 8 orang dari  20 siswa.  Sedangkan pada tes akhir posttest semua siswa mencapai nilai KKM ≥ 70 sebanyak 20 siswa.
Berdasarkan penjelasan tersebut maka peneliti melakukan penelitian yang berjudul: penerapan media pembelajaran berbasis genially untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV  SD  Muhammadiyah.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  adakah  peningkatan  hasil belajar siswa pada pelajaran IPA sebelum dan sesudah menerapkana media genially.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 3  NO 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.955

## B. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  bentuk one  grup pretest-posttest  design yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  dari  suatu  perlakuan terhadap subjek. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa di kelas IVB. Teknik pengumpulan  data  berupa tes.  Instrumen  tes  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  multi  tungkai yang  terdiri  dari  20  soal.  Tes  dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran  pretest  dan  setelah proses pembelajaran atau postest.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan uji  Paired  Sample  T-Test .  Uji dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil pretest dan postest siswa. Kedua  hasil  tersebut  diuji  mengggunakan software  SPSS  25 .  Adapun  hipotes  yang  diuji adalah:
Ho: Tidak ada perbedaan penerapan media pembelajaran berbasis genially terhadap hasil belajar IPA (ditolak)
Ha:  Ada  perbedaan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis genially terhadap  hasil belajar IPA (diterima)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah dengan melibatkan subjek berjumlah 20  orang  siswa  di  kelas  IV  B.  Pertemuan  di  lakukan  sebanyak  1x  pertemuan  dengan  1  kali perlakuan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis genially. Sebelum  melaksanakan perlakuan  peneliti  melakukan pretest kepada  siswa.  Setelah  dilakukan  perlakukan  atau pembelajaran  berbasis  media genially .  Media genially digunakan  yaitu  video  animasi  dan gambar  pada  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya.  Setelah memperhatikan  dan mengamati  media  siswa  diberikan latihan  pemahaman  secara langsung. Kemudian  siswa  diberi  soal postest untuk  mengetahui  hasil  belajaran  siswa  setalah pembelajaran berakhir. Hasil pretest dan postest siswa media pembelajaran berbasis geanilly materi penggolongan hewan berdasarkan makanan dapat dilihat pada table.1
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 3  NO 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.955
Tabel 1. Hasil Nilai Pretes dan postes
Dari table 1 diatas sebelum dilakukan uji paired sampel t-test hasil pretest dan postest diatas terlebih dulu diuji normalitas menggunakan software SPSS 25 for Windows . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas No Subjek Jumlah skor Pretes postest 1 A1 30 70 2 A2 25 70 3 A3 40 80 4 A4 25 65 5 A5 15 65 6 A6 55 85 7 A7 30 80 8 A8 45 75 9 A9 30 75 10 A10 50 80 11 A11 50 85 12 A12 55 80 13 A13 60 90 14 A14 55 85 15 A15 65 90 16 A16 25 60 17 A17 40 70 18 A18 50 75 19 A19 70 90 20 A20 65 85 Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df Sig. Statisti c df Sig. nilai pretes .160 20 .193 .950 20 .360 nilai postes .149 20 .200 * .942 20 .256
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 2 output Tests of Normality diketahui nilai pretest s ebesar 0,193 dan nilai postest sebesar 0,200 Karena nilainya lebih besar dari α=5% atau 0,05.
Maka dapat disimpulkan bahwa nilai data pretest dan postest pengujian berdistribusi normal. Hal ini memenuhi persyaratan atau asumsi normalitas saat menggunakan uji paired sampel t-test. Selanjutnya untuk kriteria pengambilan keputusan dilakuakan uji Paired Sample T-Test SPSS 25. Hasil data secara singkat ditunjukan pada tabel 3.
Tabel 3. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 44,00 20 15,944 3.565 postest 77,75 20 8,955 2,002
Berdasarkan tabel 3 output statistic diketahui bahwa nilai rata-rata pretes 44,00 yang menunjukan kemampuan awal siswa yang masih rendah, kemudian setelah setelah diberikan perlakuan pembelajaran posttes dengan penerapan media genially siswa mendapat nilai rata- rata 77,75 yaitu mengalami peningkatan nilai rata-rata siswa.
Tabel 4 Paired Samples Test
Paired Samples Test
Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Me an Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretes dan postes 59. 375 20.927 3.309 52.682 66.068 17 .9 44 39 .000
Dari  table  4  uji Paired  Samples  T-Test menunjukan  signifikansi  (2-tailed)  dari Pre- test dan Post-test adalah 0.000 < 0.05 dari hasil tersebut dinyatakan Ha diterima artinya ada perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis genially di  kelas  IVB.  Sehingga  media  pembelajaran  berbasis genially terdapat  perbedaan yang signifikan pada hasil belajar sebelum perlakukan dan sesudah pelakukan.
Aktivitas pertama peneliti memberikan soal tes (pretest) berbentuk soal pilihan ganda sebanyak  20  soal  untuk  mengtahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakukan dari  media  pembelajaran  berbasis genially materi  penggolongan  hewan  berdasarkan makananya.  Aktivitas  kedua,  peneliti  melakukan  pembelajaran  kepada  siswa  menggunakan media  pembelajaran  berbasis genially materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  makananya. Proses  Pembelajaran  mengunakan  media  pembelajaran  berbasis genially dilakukan  dengan cara  menampilkan  video  pembelajaran  yang  berisi  animasi  dan  gambar  penjelasan  materi penggolongan  hewan  berdasarkan  makananya.  Kemudian  siswa  menagamati  video  dan gambar  tersebut  kemudian  siswa  memberi  contoh  hewan  yang  termasuk  dalam  herbivora karnivora, dan omnivora.
Pada menit pertama pada video pembelajaran tersebut menjelaskan tentang pengertian herbivora,  karnivora,  dan  omnivora  setelah  siswa  menonton  video  penjelasan  pengertian penggolongan  hewan  berdasarkan  makanannya  tersebut  akan  muncul  gambar  hewan  dan siswa  menunjukan  hewan  tersebut  termasuk  dalam  bagian  herbivora,  omnivore  atau karnivora.  Pada  penjelasan  kedua  menjelaskan  tentang  contoh  hewan  yang  termasuk herbivora, karnivora, dan omnivore. Setelah penjelasan kedua selesai muncul soal kuis yang akan  dijawab  siswa  untuk  mengetahuai  pemahaman.  Setelah  siswa  menonton  video pembelajaran  tentang  pengolongan  hewan  berdasarkan  makananya  tugas  siswa  selanjutnya yaitu  tanya  jawab  dan  berdiskusi.  Dari  hasil  kegiatan  penerapan  media  genially  terlihat bahwa  siswa  berusaha  mendengarkan  dan  menonton  penjelasan  dengan  materi  yang  telah dipelajari.  Siswa  lebih  memahami  dan  menyimak  materi  yang  telah  di  lihat  dan  dijelaskan oleh guru untuk mengetahuai pemahaman siswa guru melakukan tanya jawab dan kuis.
Aktivitas  selanjutnya  yaitu  siswa  mengerjakan  soal  tes  akhir (Postest) hal  ini  untuk mengukur  kemampuan atau  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  penerapan  media genially . Soal postest terdiri  dari  20  soal  dengan  bentuk  soal  sama  dengan  soal pretest yaitu  pilihan ganda.  Hasil Pre-test dan Post-test siswa  selanjutnya  diuji  untuk  menentukan  adakah perbedaan  hasil  belajara  matematika  siswa  dari  media genially yaitu  dengan  cara menggunakan uji analisis data dengan cara uji paired sample t-tes . Berdasarkan hasil data di atas,  menyatakan  bahwa  Ha  diterima  dengan  kesimpulan  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  dengan  menggunakan  media genially materi  pengolongan  hewan  berdasarkan makanannya di kelas IVB.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian nurwinda  (Nurwinda et al., 2022) yang berjudul:  pengaruh  penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  188  Tanrongi  Kabupaten  Wajo  yaitu  hasil  tes  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA membuat  hasil  belajar  pada  tes  akhir  posttest  lebih  baik.  Pada  tes  awal  pretest  siswa mendapatkan  nilai  rata-rata  64,25  yang  menunjukkan  kemampuan  awal  siswa.  Kemudian setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  posttest  dengan  penggunaan  media  video pembelajaran  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  85,00.  Hal  ini  menandakan  bahwa terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebanyak  20,75.  Selain  itu  pada  tes  awal pretest  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  ≥  70  sebanyak  8  orang  dari  20  siswa. Sedangkan pada tes akhir posttest semua siswa mencapai nilai KKM ≥ 70 sebanyak 20 siswa.

## D. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis genially dapat dilakukan  pada  pembelajaran  offline  maupun  online  serta  dapat  memudahkan  peserta  didik memahami pembelajaran IPA berbantu video dan gambar. Guru dapat menyesuaikan dengan kateristik siswa dan situasi siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil penelitian diketahui nilai  rata-rata pretes 44,00  yang  menunjukan  kemampuan  awal  siswa  masih  rendah, kemudian setelah setelah diberikan perlakuan pembelajaran posttes dengan penerapan media genially siswa  mendapat  nilai  rata-rata  77,75  dengan  ini  ada  peningkatan  yang  signifikan. Dapat dilihat juga dari hasil uji t bahwa nilai signifikansi (2-tailed) dari Pre-test dan Post-test adalah  0.000  <  0.05.  Maka  Ha  diterima  artinya  ada  peningktan  hasil  belajar  IPA  siswa dengan penerapan media genially di kelas IVB pada materi penggolongan hewan berdasarkan makananya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  berbasis genially dapat meningtakatkan hasil belajar IPA siswa kelas IVB SD Muhammadiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  D.,  Rahmawati,  E.,  Evitasari, A.  D.,  &  Utaminingtyas,  S.  (2022). Pendampingan Motivasi  Belajar  Melalui  Media  Genial  Pasca  Pandemi  Covid  Pada  Siswa  Smk Muhammadiyah 2 WATES . 3 (4), 894–901. https://doi.org/10.31949/jb.v3i4.3416
Cherly  Ana  Safira,  Agung  Setyawan,  &  Tyasmiarni  Citrawati.  (2020).  Identifikasi Permasalahan  Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Buluh  3  Socah. Jurnal
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 3  NO 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.955
Pendidikan Mipa , 10 (1), 23–29. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.277
Enstein, Jhon, Bulu Vera Rosalina, Nahak, R. L. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Game Edukasi. Jendela Pendidikan , 02 (01), 101–109.
Faizah, S. N. (2017). HAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN Silviana. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume , 1 (2), 176–185. file:///C:/Users/Hp/Downloads/322523223 (1).pdf
Fatimah,  S.,  &  Kartika,  I.  (2013).  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  Berbasis  Pendidikan Karakter. Jurnal Al-Bidayah , 5 (2), 281–297. https://jurnal.albidayah.id/index.php/home/article/view/125
Mahmudah,  I.,  Prastowo,  A.,  &  Sunedi,  S.  (2022).  Model  Drill  and  Pratice  Berbasis  Media Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2652–2659. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1202
Ni’mah, N. K., Warisman, & Hermiati, T. (2022). Upaya meningkatkan minat belajar siswa melalui media genially dalam pembelajaran daring Bahasa Indonesia pada siswa kelas X SMA Negeri 5 Malang.
Journal Metamorfosa , 10 (1), 1–10. https://ejournal.bbg.ac.id/metamorfosa/article/view/1731/1338
Nurwinda,  Khaedar,  M.,  Cayati,  &  Fitriana,  E.  H.  (2022).  Pengaruh  Media  Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 188 Tanrongi Kabupaten Wajo. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 7 (1), 36–44.
Sulthon,  S.  (2017).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969