http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis dengan
Menggunakan Media Flashcard di Kelas 1 SDN Kamunti Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019

## Nursani SDN Kamunti
nursani_sdn1kamunti65@gmail.com
Abstract; Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam  mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan imaginatif yang ada dalam dirinya . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Upaya Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  dengan  Menggunakan  Media  Flashcard  di  Kelas  1  SDN Kamunti  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019 . Jenis  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK), Desain Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan sesuai dengan metode PTK Aqib. Setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan , evaluasi serta refleksi. Subyek dalam penelitian ini  adalah  siswa  SDN  Kamunti  Tahun  Pelajaran  2018/2019  sebanyak  18  orang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.    Dari  hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  ada  peningkatkan  Kemampuan Membaca dan Menulis dengan Menggunakan Media Flashcard di Kelas 1 SDN Kamunti Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  peningkatan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  sebesar 40,03%  kategori  kurang  baik  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  kemampuan membaca dan menulis 83,79% pada kategori sangat baik.

## Keywords: Kemampuan membaca dan menulis, Media Flashcard.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  perkembangan  yang harus  dikembangkan  pada  anak  adalah  aspek perkembangan  bahasa.  Bahasa  merupakan kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan orang  lain  (Syamsu  Yusuf,  2007).  Hal  ini mencakup    semua  cara  untuk  berkomunikasi, menyebutkan  pikiran,  dan  perasaan  yang dinyatakan  dalam  bentuk  lambang  atau simbol untuk mengungkapkan suatu pengertian dengan menggunakan lisan,
tulisan,  isyarat,  bilangan,  lukisan,  dan mimik muka.
Soetjiningsih
(2012) menjelaskan bahwa  kemampuan  berbahasa  merupakan indikator  dari  seluruh  perkembangan  anak. Hal tersebut dikarenakan kemampuan berbahasa  sensitif  terhadap  keterlambatan atau  kerusakan  pada  sistem  lainnya  yang melibatkan berbagai kemampuan
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan intelektual, sosial, dan
emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam dirinya.
Disamping  itu  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  Bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi terhadap hasil karya pendidikan bangsa.
Secara  umum  membaca  dan  menulis huruf  latin  atau  ejaan  Bahasa  Indonesia  juga praktek  empirik  pengajaran  di  lembaga pendidikan  formal  maupun  non  formal,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
seperti  SD  dan  TK,  membaca  dan  menulis untuk  kategori  pemula  bukan  ekspresif merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak  bisa dipisahkan  atau  sudah  menjadi  keharusan anak menerimanya. Kalau mengambil perumpamaan  makanan,  adalah  kebutuhan pokok sehari-hari.
Namun  kemampuan  membaca  dan menulis  menjadi  sesuatu  yang  sangat  sulit bagi  siswa,  terutama  siswa  kelas  1  SDN Kamunti.  Evaluasi  pembelajaran  menulis yang  dilaksanakan  hanya  38,89%  siswa mendapat nilai lebih dari 73 dari jumlah siswa sebanyak  18  siswa.  Kekurang  terampilan siswa  membaca  dan  menulis  deskripsi terletak  pada  (1)  cara  melafalkan  huruf  yang tidak jelas dan runtut, (2) membaca suku kata, (3) tulisannya yang masih banyak kesalahan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  ternyata  peserta  didik banyak  yang kurang semangat seperti banyak yang  bicara  sendiri,  ngantuk  dan  kurang antusias  dalam  bertanya.  Beberapa  asumsi kurang minatnya peserta didik pada pelajaran tersebut  dikarenakan  guru  yang  mengajarkan kurang  variatif  dalam  menerapkan  model pembelajaran.
Untuk  menarik  peserta  didik  supaya berminat  dalam  pembelajaran  menulis  maka sebagai guru kelas wajib mencari solusi yang tepat  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  di atas,  salah  satunya  dengan  mencari  metode pembelajaran yang efektif, untuk meningkatkan motivasi siswa dalam meningkatkan  kemampuannya  membaca  dan menulis.
Memahami tentang pentingnya
membaca  sejak  dini,  perlunya  penggunaan cara dan strategi yang tepat dalam pembelajaran  membaca  pada  anak  usia  dini. Menurut  Nurbiana  Dhieni  dkk.,  (2008), strategi  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan pendekatan pengalaman berbahasa.
Pendekatan ini dilaksanakan melalui bermain, melibatkan anak dalam berbagai kegiatan baik kegiatan  yang  bersifat  individual,  kelompok kecil,  maupun  kelompok  besar.  Selain  itu, motivasi  dan  minat  yang  sesuai  dengan  anak perlu  diperhatikan  agar  pembelajaran  dapat diterima anak dengan baik.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang penuh dengan permainan yang mengarah pada keaktifan  siswa  yang  bisa  dilakukan  guru Bahasa  Indonesia  adalah  penggunaan  media flashcard.  Flashcard  adalah  media  yang sederhana  namun  sangat  bermanfaat  untuk menampilkan  dan  melatih  kosa  kata.  Media flashcard  dapat  berupa  kartu  bergambar  yang dibawahnya  terdapat  tulisan  yang  di  desain dengan  warna  yang  menarik  sehingga  hal  ini akan  menyenangkan  anak,  maka  anak  akan termotivasi untuk belajar.
Dina Indriana (2011) juga menyebutkan bahwa flash  card adalah  media  pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar dengan ukuran sekitar  25  cm  x  30  cm.  Gambar  yang ditampilkan berupa gambar tangan, foto, atau gambar  yang  sudah  ada  ditempelkan  pada lembaran  kartu-kartu  tersebut.  Kelebihan flash card ini adalah bersifat portabel, praktis dalam pembuatan dan penggunaannya, mudah diingat  karena  gambar  yang  ada  berwarna sehingga menarik perhatian, dan menyenangkan.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  media flash card yang menarik dapat memberikan  stimulasi  pada  anak  untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan.  Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya
Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan Menulis dengan Menggunakan Media Flashcard di Kelas 1 SDN  Kamunti Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).
Menurut Wina Sanjaya (2009)
penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam upaya untuk memecahkan masalah  tersebut dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.  Rincian  kegiatan  pada  setiap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tahapan  yaitu  1)  perencanaan  tindakan , 2) pelaksanaan  tindakan , 3)  pengamatan  atau observasi 4) refleksi (Azmin 2019). Apabila siklus I tidak memenuhi ketuntasan klasikal, maka  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II,  dan seterusnya. Desain penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
Gambar  1.  Siklus  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas (Aqib, 2007) .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1 Kamunti,  pada  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  I  SDN  kamunti  yang  berjumlah 18  orang  yang  masih  aktif  pada  semester ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Prosedur Penelitian
Tahapan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut :
Siklus I
a. Tahap perencanaan Peneliti  menentukan  titik-titik  atau fokus masalah yang perlu mendapatkan  perhatian  khusus  kemudian mencari
alternatif tindakan untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Pada tahap  ini  peneliti  menjelaskan  tentang  apa, mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
1) Menyusun RPP
2) Menyiapkan  media flash  card yang sesuai dengan tema.
3) Menyiapkan instrumen pengamatan dalam  bentuk  panduan  observasi  untuk mengungkap kemampuan membaca pemulaan yang dapat di uraikan
dalam berbagai kemampuan yaitu kemampuan menyebutkan kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi  atau  huruf awal yang sama dan membaca gabungan suku  kata  dalam  sebuah  kata  sederhana yang terdiri dari 2 suku kata.
b. Tahap pelaksanaan tindakan Tahap tindakan ini merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan  yang  berupa  mengenakan tindakan  di  kelas.  Peneliti  dan  guru melaksanakan tindakan yang telah disusun sebelumnya  pada  proses  pembelajaran.
Pada  tahap  ini,  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  tema  dan RPP. Pelaksanaan  tahap  ini  dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan yang memuat kegiatan pembelajaran  menggunakan  media flash card untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak.
c. Refleksi Tahap  refleksi  yang  dilakukan  adalah n mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa, guru, dan suasana kelas.  Berdasarkan  hasil  reflsksi  ini, peneliti  dapat  melakukan  revisi  terhadap rencana kegiatan selanjutnya atau terhadap rencana  siklus  II.  Pada  tahap  ini,  peneliti menganalisis  tes  siklus  I.  Dari  hasil tersebut  nantinya  akan  dibandingkan dengan hasil tes siklus II.

## Siklus II
Tahapan  siklus  II  sama  dengan  siklus I,  Siklus  II  di  lakukan  apabila  pelajaran pada siklus  I  belum  berhasil  mencapai  ketuntasan atau  hasil  belajar  dan  proses  mengajar  belum sesuai dengan apa yang diinginkan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Tes Kemampuan Membaca dan Menulis
Tes  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa pada  akhir  siklus.  Tes  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  memabaca  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menulis siswa setelah
dilakukan pembelajaran dengan Media Flashcard. 2. Lembar Observasi
Dalam penelitian
ini, obervasi  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  perilaku anak  sebagai  pengaruh  dari  tindakan  yang dilakukan dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian dimasukkan  dalam  lima  kategori  predikat yang dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut (Arikunto, 2010).
Tabel  1.  Kategori  Peringkat  Menulis  dan membaca No. Interval Kategori 1. 81% - 100% Sangat baik 2. 61% - 80% Baik 3. 41% - 60% Cukup 4. 21% - 40% Kurang baik 5. 0% - 20% Tidak baik
Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas ditandai dengan adanya perubahan menuju ke arah  perbaikan.  Keberhasilan  hasil  diperoleh jika terjadi peningkatan kemampuan membaca permulaan sesudah diberikan tindakan.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah
meningkatnya
kemampuan
membaca  permulaan  yang  dapat  dilihat  dari proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media flash  card .  Peneliti  menentukan indikator keberhasilan yaitu dengan persentase  rata-rata  ≥80%  dengan  kriteria sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Kondisi Awal Siswa
Kondisi  awal  siswa  yaitu  saat  siswa belum menerima  pembelajaran  dengan  media flashcard.  Sebelum  dilakukan  penelitian tindakan  kelas  ini  pembelajaran  masih menggunakan  metode  pembelajaran  yang kurang  inovatif,  yaitu  pembelajaran  masih
berpusat  pada  guru  sehingga  aktivitas  belajar siswa  masih  kurang  optimal.  Selain  itu  guru juga  masih  menggunakan  media  pendukung berupa  buku  paket  dalam  menyampaikan materi  sehingga  kemampuan  membaca  dan menulis siswa kurang optimal. Hal ini terlihat dari kemampuan membaca dan menulis siswa yang  masih  rendah  yaitu  sebesar  55%. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan media flashcard
diharapkan dapat
meningkatkan    kemampuan  membaca  dan menulis siswa
Hasil Siklus I
a) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti menyiapkan:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Menyediakan media flashcard
3. Menyiapkan lembar observasi
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan di kelas I dengan jumlah  siswa  18  siswa.  Proses  pembelajaran ini  dimulai  dengan  mengucapkan  salam  dan mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama-sama, apersepsi dan memberikan acuan, memotivasi siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan baik demi tercapainya tujuan yang diharapkan dan  dilanjutkan  dengan  mengabsen  siswa, Selanjutnya guru menerangkan materi tentang membaca  dan  menulis  tentang  tema  benda disekitarku.
Saat kegiatan membaca bersama, terlihat  beberapa  siswa  tidak  ikut  membaca. Siswa  bermain  dan  santai  meletakkan kepalanya di atas meja. Pada saat kegiatan ini terlihat  adanya  keberanian  siswa  untuk mengungkapkan ide/pikiran yang pada akhirnya nanti dapat dituangkan dalam bentuk tulisan.  Selanjutnya  guru  membuat  proses belajar  yang  aktif,  dan  terlihat  siswa  sangat antusias pada saat melaksanakan kegiatan ini, sehingga  tumbuh  rasa  percaya  diri  siswa. Setelah  kartu-kartu  tersusun  dengan  baik  dan menjadi  bermakna,  guru  meminta  siswa secara  bergilir  untuk  membaca  huruf-huruf pada kartu sesuai yang ditunjukkan oleh guru dan  siswa  lain  mengomentari.    Kegiatan selanjutnya  adalah  guru  membagikan  kartu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
( flashcard menulis)  untuk  masing-masing siswa. Guru meminta siswa untuk mengamati kartu tersebut. Selanjutnya, untuk mengetahui daya  serap  siswa  dalam  pembelajaran  guru mengevaluasi  dengan  menyuruh  siswa  maju ke  depan  untuk  membaca  dan  memberikan lembaran  tes  tertulis  kepada  siswa  untuk dikerjakan  secara  individual.  Pada  akhir pembelajaran guru bersama siswa mengakhiri dan menutup kegiatan dengan berdoa bersama dilanjutkan salam.
c) Pengamatan Berikut adalah hasil pengamatan siklus I
Tabel 2. Hasil Evaluasi Kemampuan Membaca dan menulis Siklus I Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat diketahui bahwa hasil dari kegiatan Pratindakan  kemampuan  masih  kurang  baik (40,03),  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data kemampuan membaca, yaitu pertama, kemampuan  anak  dalam  menunjukkan  media yang  mempunyai  huruf  awal  yang  sama seperti media yang ditunjukkan guru memperoleh  persentase  sebesar  43,51%. Kedua, kemampuan anak dalam menunjukkan  media  yang  mempunyai  suku kata  awal  yang  sama  seperti  media  yang ditunjukkan  guru  memperoleh  persentasi sebesar  38,88%.  Ketiga,  kemampuan  anak dalam membaca gabungan suku kata memperoleh persentase 33,33%.
d) Refleksi Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  I  baik  guru  kemampuan  membaca  dan menulis  anak  masih  dalam  kategori  kurang
baik (40,03), Siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran dengan media flashcard.

## Hasil Siklus II
Melihat  hasil  siklus  I  yang  kurang maksimal  dalam  pembelajaran  maka  guna memaksimalkan  hasil  yang  diingin  dicapai maka  dilakukan  siklus  lanjutan.  Siklus lanjutan  ini  juga  terdiri  dari  tindakan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
a) Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini dilakukan  tidak  jauh  beda  dengan  siklus  I yaitu dengan membuat Rencana Pembelajaran (RP),  Menyiapkan  media  flashcard,  dan menyiapkan lembar observasi b) Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan di kelas I dengan jumlah  siswa  18  siswa.    Proses  pembelajaran tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  dilakukan pada  siklus  I,  hanya  saja  lebih  diintensifkan pembelajarannya.  Pembelajaran  dimulai  guru mengucapkan  salam  dan  mengajak  siswa untuk  berdoa  bersama-sama,  apersepsi  dan dilanjutkan  dengan  memantau  kehadiran siswa.  Selanjutnya  guru  menerangkan  materi tentang benda disekitarku.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  guru mendekati
siswa satu per satu, memerintahkan  siswa  membaca  kata  yang terdapat  pada  gambar  flash  card,.  Guru meminta  siswa  mengamati  kartu  tersebut  dan juga  meminta  siswa  untuk  menyalin  tulisan yang  ada  pada  kartu  ke  dalam  buku  milik siswa.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka pengamatan  kemampuan  membaca  siswa serta  pengamatan  proses  menulis  siswa. Kartu-kartu  (media flashcard) baik flashcard membaca maupun flashcard menulis didesain dengan  dilengkapi  gambar-gambar  yang menarik  perhatian  siswa  dan  disesuaikan dengan  materi  yang  sedang  dipelajari, sehingga siswa merasa senang dan membawa dampak  baik  pada  keikutsertaan  siswa  untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada siklus  II flashcard didesain  dengan  cetakan print  berwarna  sehingga  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  yang  cepat  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
selesai  lebih  awal  dalam  menulis  untuk mewarnai flashcard tersebut.
Selanjutnya, untuk mengetahui kemampuan daya serap siswa dalam pembelajaran  guru  memberikan  lembaran  tes tertulis  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara individu  untuk  membaca  dan  menyalin menjadi  tulisan  dengan  maju  kedepan.  Pada akhir  pembelajaran  guru  bersama  siswa mengakhiri  dan  menutup  kegiatan  dengan berdoa bersama.
c) Pengamatan
Hasil  pengamatan  siklus  II  dicatat dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  siklus  II  diperoleh hasil  83,79% siswa aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan media flashcard.
Tabel 3. Hasil Evaluasi
Kemampuan Membaca dan menulis Siklus II d) Refleksi
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat diketahui bahwa hasil dari kegiatan Pratindakan  kemampuan  masih  sangat  baik (83,79),  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data kemampuan membaca, yaitu pertama, kemampuan  anak  dalam  menunjukkan  media yang  mempunyai  huruf  awal  yang  sama seperti media yang ditunjukkan guru memperoleh  persentase  sebesar  81,79%. Kedua, kemampuan anak dalam menunjukkan  media  yang  mempunyai  suku kata  awal  yang  sama  seperti  media  yang ditunjukkan  guru  memperoleh  persentasi sebesar  82,08%  Ketiga,  kemampuan  anak dalam membaca gabungan suku kata memperoleh  persentase  82,16%.  Hal  ini menunjukkan  siswa  sudah  mulai  aktif  dan
maksimal  dalam  pembelajaran,  Siswa  semaki baik dalam membaca dan menulis
Hasil evaluasi pembelajaran pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  media flashcard  mengalami  peningkatan  sebesar 83,79%  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini secara klasikal siswa sudah tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan tes kemampuan membaca dan menulisyang dilakukan tiap pembelajaran atau  persiklusnya  diketahui  bahwa  siswa semakin  aktif  pada  pertemuan  berikutnya meskipun  pada  pertemuan  pertama  hasilnya kurang  dari  harapan.  Hal  ini  ditandai  dengan semakin  meningkatnya  jumlah  ketuntasan. Pada siklus I persentase kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  sebesar  40,03% kategori  kurang  baik.  Pada  siklus  II persentase  ketuntasan  kemampuan  membaca 83,79% pada kategori sangat baik..
Peningkatan  kemampuan  membaca dan  menulis  merupakan  tolak  ukur  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar mengajar  dikatakan  baik,  bila  proses  tersebut dapat  membangkitkan  kegiatan  belajar  yang efektif. Jika dilihat dari kemampuan membaca dan  menulisyang  diperoleh  siswa  persiklus mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan membaca dan menulis dikarenakan  adanya  peningkatan  aktivitas guru  dan  siswa  pada  siklus  I  dan  II,  artinya proses pembelajaran dengan media flashcardmengalami perbaikan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  ada peningkatkan  Kemampuan  Membaca  dan Menulis dengan Menggunakan Media Flashcard di Kelas 1 SDN  Kamunti Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019,
peningkatan kemampuan membaca dan menulis  siswa  sebesar  40,03%  kategori kurang  baik  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II persentase  ketuntasan  kemampuan  membaca dan  menulis  83,79%  pada  kategori  sangat baik.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Azmin, N., & Nasir, M. (2019). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN 5E UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN  PROSES  SAINS
DAN  SIKAP  ILMIAH  SISWA KELAS  VIII  SMP  NEGRI  6  KOTA BIMA. ORYZA  Jurnal  Pendidikan Biologi, 8(2), 40-46.
Aqib,  2007, Penelitian  tindakan  kelas .
Bandung : CV Yrama Widya
Dina  Indriana.  (2011). Ragam  Alat  Bantu Media  Pengajaran .  Yogyakarta:  Diva Press.
Nurbiana  Dhieni,  Lara  Fridani,  Gusti  Yarmi,
&  Nany  Kusniaty.  (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Syamsu Yusuf (2007). Psikologi Perkembangan  Anak  &  Remaja. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Wina  Sanjaya. 2009.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana. Yoni, Acep. 2010.  Menyusun  Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta