## SASTRA HIJAU DAN PEMBELAJARAN SASTRA ANAK: ALTERNATIF GERAKAN EKOLOGIS DALAM PUISI

## Bernadetta Lisa Andika Permatasari
Universitas Airlangga e-mail: permatalisa13@yahoo.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to developt  ecoctricism  literature  in  education  design  in  learning contemporary  poetry. This  research  includes in  learning  development  research.  The  subjects are students  from grade  XII  Cita  Hati  Senior  School  Surabaya  in academic  year 2016/2017. Data  analysis  will  be (1)  data  inventory,  (2)  data  classification,  (3)  data  identification,  (4) reflection,  and  (5) perception  of  data  analysis . The  procedure  of developmentare (1) arranging learning model in lesson plan, (2) trying-out the lesson plan in the classroom, (3) evaluate to  see  the  effectiveness  of  environmental  learning  design,  (4)  revise material of environmental  learning  design  in learningcontemporary  poetry  writing.  Product from  this  research  is  prototype  of  learning  design  of  contemporary  poetry  learning  with environmental learning design.
Keywords: ecocriticism literature, contemporary poetry, children literature

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  sastra  hijau  dalam pembelajaran  puisi  kontemporer.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian pengembangan  pembelajaran.  Subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  XII  SMA Kristen  Cita  Hati  Surabaya  tahun  ajaran  2016/2017.  Analisis  data  yang  dilakukan adalah (1) inventarisasi data, (2) klasifikasi data, (3) identifikasi data, (4) refleksi, dan (5)  persepsi  hasil  analisis  data.  Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  (1) menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  (2)  uji  coba  di  dalam  kelas,  (3) mengevaluasi  keefektifan  model environmental  learning ,  dan  (4)  merevisi  materi pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  model environmental  learning .  Hasil  dari penelitian ini adalah sebuah model dan strategi sastra hijau pada pembelajaran puisi kontemporer melalui berbagai tahap penulisan dan interpretasi puisi.
Kata kunci: sastra hijau, puisi kontemporer, sastra anak

## PENDAHULUAN
Sastra  hijau  merupakan  gerakan  kesastaran  yang  dihubungkan  dengan lingkungan  hidup.  Hal  ini  berhubungan  dengan  persoalan  krisis  lingkungan. Berbagai  pengerusakan  lingkungan  dan  alam  menjadikan  kemunculan  sastra hijau. Rueckekert (1978) menjelaskan bahwa sastra hijau atau ecocriticism dalam
dunia  sastra  dihubungkan  dengan  kesastraan  yang  diperjuangkan  ataupun direpresentasikan dalam kesastraan. Misrha (2016: 168-170) dan Sharma (2016: 60-69)  telah  memberikan  contoh  dari  kajian  sastra  hijau.  Dalam  artikelnya tersebut, mereka menghadirkan gagasan mengenai peran dan kekauatan sastra dalam memberikan kritik dan pemahaman kepada pembaca mengenai isu-isu lingkungan hidup. Pembahasan serupa juga telah dilakukan oleh Glotfetly dan Fromm  (1996)  yang  mengutarakan  pendapatnya  mengenai  kajian  kesastraan hijau  atau ecocriticism dalam  sastra  untuk  berkalangan  dan  tujuan.  Penelitian mengenai  peran  sastra  hijau  dalam  pendidikan  anak  atau  dalam  sastra  anak sudah  dilakukan  oleh  Makwanya  dan  Dick  (2014:10-15).  Penelitian  ini memberikan  strategi  dan  cara  adaptasi  lingkungan  dengan  kesastraan  untuk anak.
Berdasarkan  dari  gagasan  yang  dikemukan  para  ahli  tersebut,  sastra hijau  sebagai  sebuah  gerakan  politik  dan  perubahan  sosial  selayaknya dikenalkan  kepada  anak-anak  sekolah.  Hal  ini  bertujuan  agar  gerakan  politik dan  perubahan  sosial  dalam  sastra  hijau  dapat  terlaksanakan  dan  tersebar. Misra  (2016:92-94)  memberikan  contoh  terhadap  kajian  tersebut  yang dikemukan  melalui  sastra  anak.  Sastra  untuk  anak-anak  sebagaimana  yang diajarkan  di  sekolah,  menurutnya,  mampu  memberikan  kekuatan  dan  basis perubahan sosial dalam memandang isu lingkungan hidup. Dengan asumsi ini, pengenalan  sastra  hijau  pada  pelajaran  sekolah  melalui  kurikulum  menjadi bagian yang harus dilakukan sebagai upaya gerakan sastra hijau.
Sastra  anak  dapat  dipelajari  melalui  pendidikan  formal.  Gerakan perubahan  sosial  itu  dapat  dilakukan  melalui  usaha  perubahan  dan penyusunan kurikulum atau pelajaran sastra untuk anak di sekolah. Salah satu yang  dilakukan  adalah  dengan  memilih  media  puisi.  Puisi  secara  umum memiliki  struktur  (Waluyo,  1991:27)  seperti    struktur  fisik  dan  struktur  batin. Adapun struktur fisik puisi adalah terdiri dari tipografi, diksi, imaji atau citra, bahasa  figuratif,  dan  lain-lain.  Sementara  itu,  struktur  batin  puisi  terdiri  dari tema, rasa, nada, dan lain-lain. Nada juga berhubungan dengan tema dan rasa.
Sementara  itu,  amanat  sendiri  mendorong  tujuan  penyair  untuk  menciptakan puisi.
Salah  satu  karya  sastra  yang  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan gerakan sastra hijau adalah puisi kontemporer. Puisi kontemporer adalah puisi yang  muncul  pada  masa  kini  yang  bentuk  dan  gayanya  tidak  mengikuti kaidah-kaidah  pada  umumnya  (Nasution  dalam  Purba,  2012:14).  Jika pengertian  puisi  kontemporer  itu  dikaitkan  dengan  puisi  Indonesia,  puisi Indonesia kontemporer adalah puisi Indonesia yang lahir dalam waktu tertentu yang  berbentuk  dan  bergaya  tidak  mengikuti  kaidah-kaidah  pusi  lama  pada umumnya (Purba, 2012:15).
Puisi sendiri dapat menjadi alat untuk mengembangkan gagasan sastra hijau,  sebagai  contohnya  puisi  kontemporer.  Istilah  puisi  Indonesia kontemporer  sendiri  dipopulerkan  pada  tahun  1970-an.  Puisi  Indonesia kontemporer di dalam perpuisian Indonesia dipelopori oleh Sutardji Calzoum Bachri dengan improvisasi yang menjadi bagian penting dari proses penciptaan puisi-puisinya (Purba, 2012:15). Puisi-puisi Sutardji ini sangat berbeda dengan puisi-puisi di Indonesia pada umumnya, sehingga dengan puisinya, ia mampu memberikan wajah baru bagi perkembangan puisi Indonesia.
Puisi  kontomporer  dapat  menjadi  bagian  dari  gerakan  sastra  hijau  di sekolah  (Gaard  dan  Murphy,  1998).  Melalui  puisi  itu,  kurikulum  di  sekolah disesuaikan  untuk  mengarah  pada  sastra  yang  disukai  dan  sastra  yang mengambarakan  dunia  anak.  Purba  (2012:  38,  39)  memaparkan  ciri-ciri  puisi Indonesia kontemporer dalam dua bidang, yaitu ciri-ciri struktur estetika dan ciri-ciri  ekstra  estetik.  Ciri-ciri  struktur  estetika  puisi  Indonesia  kontemporer meliputi puisi bergaya mantera, gaya bahasa paralelisme, asosiasi bunyi yang banyak,  dan  lain-lain.  Di  sisi  lain,  puisi  Indonesia  kontemporer  juga mempunyai ciri-ciri ekstra estetik, seperti  tema protes atas keadaan lingkungan alam  dan  dunia  sosial,  tema  humanisme,  kehidupan  batin  religius  dan cenderung ke mistik, perjuangan menegakkan hak-hak asasi manusia, dan tema kritik  sosial  terhadap  tindakan  sewenang-wenang  dari  mereka  yang
menyelewengkan kekuasaan dan jabatan.
Pembelajaran puisi kontemporer sebagai bagian dari gerakan sastra hijau di sekolah dapat berjalan dengan efektif apabila guru mampu mengembangkan model  belajar  yang  efektif  dan  inovatif.  Pembelajaran  puisi  kontemporer berbasis  lingkungan  dapat  tercapai  secara  efektif  melalui  model environmental learning (EL). Scott and Gough (dalam Rickinson, 2009: 11) menyatakan bahwa model environmental  learning adalah  pembelajaran  yang  muncul  dari lingkungan  atau  ide-ide  tentang  lingkungan.  Tujuan  penerapan  model environmental  learning adalah  agar  siswa  dengan  mudah  berinteraksi  dengan bahan  pelajaran  yang  telah  disusun  dan  disesuaikan  dengan  model pembelajaran. Bahan pembelajaran yang disajikan disusun dengan melibatkan lingkungan  sekitar.  Dengan  begitu,  pembelajaran  puisi  kontemporer  bisa dilakukan  tidak  hanya  di  dalam  kelas,  tetapi  hal  itu  juga  dapat  dilakukan  di luar kelas agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Model environmental  learning adalah  model  pembelajaran  yang mengedepankan pengalaman siswa dalam hubungannya dengan alam sekitar. Sebagai  konsekuensinya,  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  isi  materi yang disampaikan (Ali, 2010: 23). Pendapat ini menunjukkan bahwa penerapan model environmental  learning dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  sekitar.  Melalui  usaha tersebut,  gerakan ecocriticism dapat  dilakukan  dan  sekaligus  menjadi  lebih efektif bila ditanamkan sejak dalam dunia anak-anak.
Sastra hijau juga harus dilakukan melalui media dan dunia pendidikan atau  pelajaran  kesaatraan  untuk  anak  (Makwanya  dan  Dick,  2014:10-15). Berdasarkan pemaparan tersebut, pengembangan model environmental learning dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan  sekitar  sebagai  alternatif  gerakan  sastra  hijau.  Puisi  kontemporer dipilih  karena  puisi  ini  merupakan  puisi  yang  mengedepankan  bentuk  dan makna  yang  unik  sekaligus  dapat  dimodifikasi  untuk  menyesuaikan  dengan dunia anak. Melalui media puisi kontemporer ini, siswa mampu menuangkan
ide maupun gagasannya terhadap fenomena lingkungan di sekitar mereka.
Fakta tersebut memiliki tujuan untuk menumbuhkan gerakan cinta pada lingkungan  sesuai  misi  sastra  hijau  dan  sesuai  dengan  dunia  anak  (Lankford, 2010). Selain itu, hal ini juga mengajak para pembaca untuk lebih meningkatkan kepedulian  mereka  terhadap  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah dalam  tulisan  ini  adalah  strategi  atau  cara  mengembangkan  model environmental  learning dalam  pembelajaran  menulis  puisi  kontemporer  untuk gerakan sastra hijau. Tujuan penulisan ini adalah untuk menghasilkan sebuah model  pembelajaran  sastra  hijau  yang  disesuaikan  dengan  dunia  anak  atau sastra  anak  melalui  genre  puisi  kontemporer.  Proses  pembelajaran  puisi kontemporer menjadi bagian dari gerakan sastr hijau yang menjadi bagian dari gerakan perubahan atas perbaikan amal dan lingkungan.

## TEORI DAN METODE PENELITIAN
Penelitian memandang bahwa strategi pembelajaran puisi kontemporer yang bertema lingkungan hidup di sekolah menjadi bagian dari gerakan sastra hijau.  William  Garrard  (2004)  mengemukan  bahwa  kajian  ini  berhubungan dengan  politik  perubahan  sosial  untuk  perbaikan  lingkungan.  Sementara  itu, Kerridge    dan  Sammlles  (1998)  mengemukan  bahwa  gagasan  utama  dari ecocriticism ini  juga  melacak  ide  atau  gagasan  yang  dikemukan  dalam kesastraan.  Bahkan,  lebih  lanjut,  dia  mengemukan  ide  atau  gagasan  itu  juga diwujudkan  dalam  parktik  nyata  dalam  gerakan  literasi  dan  lingkungan. Sebagai  contoh  dari  hal  itu  adalah  strategi  penyusunan  model  pembelajaran sebagai gerakan sosial perubahan dalam kajian atau gerakan sastra hijau.
Dengan  demikian,  sastra  hijau  tidak  hanya  berhubungan  pada representasi  lingkungan  dalam  kesastraan  seperti  penelitian  dari  Juliasih (2012:83-87).  Namun,  pembuatan  kurikulum  atau  model  pembelajaran  dalam sastra untuk sekolah juga dipandang  sebagai bagian dari gerakan sastra hijau atau ecocriticism. Sebab, dia merupakan sebuah gerakan sosial dan praktik sosial yang memfokuskan pada isu lingkungan hidup.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan  pembelajaran ( learning  development  research )  yang  mengembangkan  model environmental learning dalam  pembelajaran  puisi  kontemporer  sebagai  bagian  dari  gerakan sastra hijau (Lankford, 2010). Model pengembangan materi pembelajaran puisi kontemporer  pada  tulisan  ini  disesuaikan  dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  keterampilam  berbicara  bahasa  Indonesia  menurut  KTSP dengan memodifikasinya terkait isu-isu lingkungan dalam pembelajaran puisi kontemporer. Model pengembangan yang digunakan adalah model prosedural yang bersifat deskriptif.
Berdasarkan  penemuan  dan  pengelompokkan  data,  prosedur pengembangan disusun dengan mengkaitkan pada sastra hijau pada siswa XII SMA Kristen Cita Hati Surabaya tahun ajaran 2016/2017. Rancangan prosedur pengembangan  materi  pembelajaran  pada  dasarnya  menggunakan  model pengembangan  Borg  &  Gall  (Sugiyono,  2009:  298)  dan  model  pengembangan desain  pembelajaran  Dick  &  Carey  (Sanjaya,  2010:  75).  Kedua  model pengembangan  tersebut  diadaptasi  sehingga  menghasilkan  sebuah  model pengembangan yang  lebih sederhana, yang  dijadikan sebagai landasan dalam penelitian.  Secara  garis  besar  model  pengembangan  ini  dapat  dilihat  pada Bagan 1 berikut ini:

## Bagan 1
Penelitian Pengembangan Materi Pembelajaran Hasil Analisis Data
Pengembangan Produk Penilaian Ahli Revisi Uji Coba Produk Revisi Akhir Produk (RPP)
Jenis  data  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif berupa  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengisian  kuesioner  dan  angket penilaian  yang  kemudian  akan  dijelaskan  secara  kualitatif.  Data  yang  sudah terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  langkah  sebagai  berikut.  Pertama adalah  inventarisasi  data  terhadap  seluruh  data  yang  sudah  dikumpulkan. Kedua  adalah  klasifikasi  data  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Ketiga  adalah identifikasi  data  (berdasarkan  ciri-ciri  khas  yang  ditemukan  dalam  data). Keempat  adalah  refleksi, yakni  memaknai  seluruh data yang  sudah dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Kelima adalah pemaknaan hasil analisis data untuk  memberi  arti  apakah  hasil  analisis  data  akan  berguna  untuk dikembangkan  lebih  lanjut  ataukah  masih  harus  direvisi  untuk menyempurnakan program.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  berupa  angket (kuesioner)  analisis  kebutuhan  mengenai  persepsi  siswa  terhadap  lingkungan hidup  yang dikaitkan dengan proses pembelajaran puisi bahasa Indonesia di kelas.  Kuesioner  ini  erat  hubungannya  dengan  kajian  estetika  resepsi  sastra (Segers, 2000). Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadinya atau hal-hal yang  dia ketahui. Kuesioner dipakai untuk menyebut metode  maupun  instrumen.  Jadi,  penggunaan    metode  angket  atau  kuesione atau,  instrumen  yang  dipakai  adalah  angket  atau  kuesioner.  Kuesioner  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah check  list ,  yaitu  sebuah  daftar  di  mana responden tinggal membubuhkan tanda cek pada kolom yang sesuai (Arikunto, 2006 : 151-152).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Persepsi Sisw a XII SMA Kristen Cita Hati terhadap Lingkungan
Penelitian ini menggunakan dua instrumen untuk mengetahui persepsi siswa terhadap lingkungan. Instrumen pertama (tabel 1) merupakan instrumen untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  lingkungan  hidup.  Instrumen  kedua
(tabel  2)  merupakan  instrumen  untuk  mengetahui  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan  hidup.  Berikut  disajikan  data  hasil  pengumpulan  data  yang dilakukan  terhadap  46  siswa  di  salah  satu  sekolah  menengah  atas  (SMA) swasta di Surabaya, YAKNI SISWA xii sma Kristen Cita Hati.
Tabel 1. Instrumen Sikap terhadap Lingkungan Hidup No Pernyataan STS TS S SS 1 Pencemaran udara sudah mempengaruhi kehidupan masyarakat.  0  0.0% 0 0.0%  26 56.5%  20 43.5% 2 Kebutuhan jalur hijau (taman kota)
dirasakan mendesak.
0  0.0% 6 13.0%  24 52.2%  16 34.8% 3 Ketersediaan ruang terbuka hijaulebih dikalahkan oleh keperluan komersial lainnya. 0  0.0% 3 6.5%  32 69.6%  11 23.9% 4 Persoalan sampah sudah memasuki tahap kritis. 0  0.0% 5 10.9%  27 58.7%  14 30.4% 5 Sungai-sungai di Surabaya sudah tercemar. 0  0.0% 2 4.3%  25 54.3%  19 41.3% 6 Pencemaran air laut di Surabaya telah mengurangi kualitas air dan air tanah. 0  0.0% 2 4.3%  25 54.3%  19 41.3% 7 Peraturan pemerintah yang bertujuan untuk menjaga kelestarian lingkungan hidup tidak banyak dipatuhi. 0  0.0% 2 4.3%  32 69.6%  12 26.1% 8 Peran sekolah formal dalam memberikan arti pentingnya menjaga lingkungan masih sangat kurang. 0  0.0%  18 39.1%  22 47.8% 6 13.0% 9 Kepedulian siswa terhadap lingkungan bisa ditingkatkan melalui pembelajaran di kelas. 1  2.2% 8 27.4%  26 56.5%  11 23.9% 10 Pembelajaran akan lebih menarik jika siswa bisa berinteraksi langsung dengan lingkungan. 0  0.0% 2 4.3%  17 37.0%  27 58.7%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  siswa  tampak  memiliki  sikap  yang  positif terhadap lingkungan hidup beserta permasalahannya. Hal tersebut dibuktikan pada  jawaban  siswa  terhadap  pernyataan  pencemaran  udara  sudah memengaruhi kehidupan masyarakat, jawaban yang menyatakan setuju adalah 56.5%  dan  jawaban  sangat  setuju  43.5%.  Lebih  lanjut  tentang  kebutuhan  jalur hijau  yang  sangat  mendesak,  lima  puluh  dua  koma  dua  persen  (52.2%)  siswa menjawab  setuju  dan  34.8%  sangat  setuju.  Sehubungan  dengan  jalur  hijau, enam puluh enam koma enam persen (69.6%) siswa setuju bahwa ketersediaan
ruang terbuka hijau lebih dikalahkan oleh keperluan komersial lainnya. Selain itu, lima puluh delapan koma tuju persen (58.7%) siswa setuju dan 30.4% siswa sangat  setuju  terhadap  pernyataan  persoalan  sampah  sudah  memasuki  tahap kritis. Tanggapan terhadap sungai-sungai dan air laut di Surabaya, lima puluh empat koma tiga persen (54.3%) siswa setuju bahwa sungai-sungai di Surabaya sudah  tercemar  dan  54.3%  siswa  setuju  bahwa  pencemaran  air  laut  telah mengurangi kualitas tanah dan air tanah di Surabaya.
Berkaitan dengan peraturan pemerintah, enam puluh enam koma enam persen (69.6%) siswa setuju bahwa peraturan pemerintah yang bertujuan untuk menjaga kelestarian lingkungan hidup tidak banyak dipatuhi. Untuk masalah lingkungan  dan  pembelajaran  di  kelas,  empat  puluh  tujuh  koma  delapan persen  (47.8%)  siswa  setuju  bahwa  peran  sekolah  formal  dalam  memberikan arti  pentingnya  menjaga  lingkungan  masih  sangat  kurang,  tetapi  39.1% menyatakan  tidak  setuju.  Selain  itu,  terhadap  pernyataan  kepedulian  siswa terhadap  lingkungan  bisa  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  di  kelas,    dua puluh  tujuh  koma  empat  persen  (27.4%)  menyatakan  tidak  setuju,  56.5% menyatakan  setuju,  dan  23.9%  menyatakan  sangat  setuju.  Hal  yang  menarik adalah ketika ada penyataan pembelajaran akan lebih menarik jika siswa bisa berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan,  37%  siswa  menyatakan  setuju  dan 58.7% siswa menyatakan sangat setuju.
Melalui tabel tersebut, penelitian ini dapat menyimpulkan bahwa siswa sudah memiliki sikap yang positif terhadap lingkungan hidup. Dari kesepuluh instrumen,  pertanyaan  dalam  instrumen  seluruhnya  memperoleh  tanggapan yang  positif  dari  siswa.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  sebagian  besar responden  telah  menyadari  adanya  kerusakan  lingkungan  yang  terjadi  di sekitar  mereka,  sehingga  topik  dalam  masing-masing  item  akan  digunakan sebagai topik dalam pembelajaran puisi kontemporer.

## Tabel 2. Instrumen Kepedulian terhadap Lingkungan Hidup
No Pernyataan Selalu Sering Jarang Tdk Pernah 1 Membuang sampah pada tempatnya. 23  50.0%  22  47.8% 1 2.2% 0 0.0% 2 Menanam/memelihara tanaman di sekitar lingkungan. 3 6.5%  14  30.4%  26  56.5% 3 6.5% 3 Melakukan penghematan energi listrik. 7  15.2%  21  45.7%  18  39.1% 0 0.0% 4 Menggunakan bahan-bahan plastik
yang tidak ramah lingkungan. 1 2.2%  20  43.5%  23  50.0% 2 4.3% 5 Ikut menyosialisasikan program pelestarian lingkungan. 0 0.0% 4 8.7%  34  73.9% 8 17.4% 6 Menggunakan kembali barang-barang yang masih bisa dimanfaatkan untuk mengurangi sampah. 7  15.2%  18  39.1%  21  45.7% 0 0.0% 7 Menegur seseorang yang tidak peduli lingkungan, misalnya membuang sampah sembarangan. 2 4.3%  20  43.5%  19  41.3% 5 10.9%
Berdasarkan  instrumen  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan,  hal  ini menunjukkan bahwa kepedulian siswa terhadap lingkungan masih kurang. Hal tersebut  ditunjukkan  pada  pernyataan  membuang  sampah  pada  tempatnya; terdapat 47.8% siswa yang menjawab sering dan 2.2% siswa menjawab jarang. Selain itu, lima puluh enam koma lima persen (56.5%) siswa menyatakan jarang menanam/memelihara  tanaman  di  sekitar  lingkungan.  Bahkan,  enam  koma lima  persen  (6.5%)  siswa  menyatakan  tidak  pernah.  Dalam  hal  penghematan energi listrik, tiga puluh sembilan koma satu persen (39.1%) siswa menyatakan jarang  melakukan  penghematan  energi  listrik  dan  hanya  15.2%  yang menyatakan  selalu.  Kemudian,  empat  puluh  tiga  koma  lima  persen  (43.5%) siswa sering menggunakan bahan-bahan plastik yang tidak ramah lingkungan.
Dari  data  yang  diperoleh,  hal  yang  mengejutkan  adalah  73.9%  siswa menyatakan  jarang  ikut  menyosialisasikan  program  pelestarian  lingkungan. Bahkan,  sebanyak  17.4%  siswa  menyatakan  tidak  pernah.  Kekurangnya kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  juga  tampak  pada  pernyataan menggunakan  kembali  barang-barang  yang  masih  bisa  dimanfaatkan  untuk mengurangi  sampah.  Terhadap  pernyataan  tersebut,  sebanyak  45.7%  siswa menyatakan jarang menggunakan. Terakhir, sejumlah 43.5% siswa menyatakan
sering menegur seseorang yang tidak peduli lingkungan, misalnya membuang sampah sembarangan, 41.3% menyatakan jarang, dan 10.9% menyatakan tidak pernah.
Melalui  tabel  tersebut,  penelitian  ini  dapat  menyimpulkan  bahwa kepedulian siswa terhadap lingkungan hidup sudah cukup baik. Namun, ada beberapa hal yang menunjukkan bahwa kepedulian siswa terhadap lingkungan hidup masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari aitem nomor 2, 4, 5, dan 6. Dari hal  itu,  hal  yang    tampak  adalah  bahwa  siswa  jarang  menunjukkan  sikap kepeduliannya.  Kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  masih  kurang  dalam perihal  menanam  atau  memelihara  tanaman  di  lingkungan  sekitar, menggunakan  bahan-bahan  plastik  yang  tidak  ramah  lingkungan,  ikut menyosialisasikan  program  pelestarian  lingkungan,  menggunakan  kembali barang-barang yang masih bisa dimanfaatkan untuk mengurangi sampah.

## Pengembangan Model Kesadaran Sastra Hijau dalam Dunia Anak
Desain  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  pada pembelajaran menulis puisi kontemporer disusun atas dasar beberapa prinsip. Pertama  adalah  konsep  dasar  pendidikan  psikologi  kognitif  dan konstruktivisme, yaitu siswa secara aktif mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang  diperoleh  melalui  pengalamannya  sendiri.  Kedua  adalah  kurikulum tingkat satuan pendidikan. Ketiga adalah proses kreatif menulis puisi. Keempat adalah persepsi siswa terhadap lingkungan.
Berdasarkan  keempat  prinsip  tersebut,  penelitian  ini  beranggapan bahwa  perlu  disusun  suatu  pembelajaran  menulis  puisi  kontemporer  yang berbasis  lingkungan  yang  mengembangkan  model environmental  learning . Pembelajaran  berbasis  lingkungan  pada  dasarnya  harus  mengacu  pada  siswa yang  belajar.  Artinya  bahwa  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus memberikan peluang sebesar-besarnya kepada siswa untuk belajar secara aktif dan  mandiri  dengan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Penyusunan materi  dan  pembelajaran  ini  harus  membantu  mengembangkan  kompetensi kebahasaan dan kesastraan siswa serta pada akhirnya diharapkan siswa dapat
meningkatkan  kepedulian  dan  partisipasi  mereka  dalam  melestarikan lingkungan.
Berdasarkan hasil kuesioner, penelitian menentukan beberapa tema yang akan  diangkat  menjadi  sebuah  tulisan  puisi  kontemporer.  Tema-tema  yang akan  diangkat  adalah  sebagai  berikut  pencemaran  udara  dan    kehidupan masyarakat  di  Surabaya,  kebutuhan  jalur  hijau  (taman  kota)  di  Surabaya, pengelolaan sampah dan sungai di Surabaya, sungai-sungai di Surabaya yang sudah  tercema,  pencemaran  air  laut  di  Surabaya.  Dari  kelima  tema  tersebut, siswa akan diajak untuk menulis puisi berdasarkan realita yang ada di sekitar mereka. Siswa akan diajak mengunjungi tempat-tempat yang berkaitan dengan tema tersebut sehingga mampu memiliki gambaran tentang sesuatu yang akan ditulis dan tujuan dari puisi yang akan ditulis.

## Pembelajaran Puisi Kontemporer Berdasarkan Sastra Hijau
Puisi  kontemporer  adalah  bentuk  puisi  yang  berusaha  lari  dari  ikatan kovensional  puisi  itu  sendiri  (Purba,  2012:  15).  Walaupun  begitu,  setiap  puisi dalam  puisi  kontemporer  memiliki  fungsi  yang  begitu  penting.  Teori  Horace atau  teori  fungsi  puisi  menyatakan  bahwa  puisi  memiliki  dua  fungsi,  yaitu dulce dan utile (indah  dan  berguna)  (Ganie,  2015:  80).  Menurut  Wellek  dan Warren  (dalam  Ganie,  2015:  80),  pengertian  indah  dalam  konteks  menghibur dimaknai  sebagai  tidak  membosankan,  bukan  kewajiban,  dan  memberikan kesenangan.  Berguna  dimaknai  sebagai  tidak  membuang-buang  waktu  dan bukan sekadar kegiatan iseng belaka.
Pembelajaran  puisi  kontemporer  tidak  bisa  lepas  dari  proses  kreatif menulis  puisi.  Ganie  (2015,  115 – 120)  memaparkan  lima  tahap  dalam  proses kreatif  menulis  puisi,  yaitu  tahap  persiapan,  pengendapan,  pembulatan informasi, penulisan, dan revisi. Pada tahap persiapan, seorang penyair harus menentukan pokok pikiran yang akan diungkapkan. Penentuan pokok pikiran ini  biasanya  didasarkan  pada  inspirasi  yang  diperoleh  melalui  pengalaman fisik inderawi, pengalaman psikis, bahan bacaan, dan sumber inspirasi lainnya.
Pada  tahap  pengendapan  (inkubasi),  seorang  penyair  berusaha memperkaya pengetahuannya tentang pokok pikiran yang diangkat. Selain itu, penyair  juga  harus  melakukan  pengamatan  yang  lebih  intensif  atas  segala sesuatu yang berhubungan erat dengan pokok pikiran yang akan ditulis. Tahap ini  merupakan  tahap  yang  cukup  membuat  penyair  tertekan  karena  pikiran dan perasaannya terpaku pada apa yang akan dituliskannya.
Pada  tahap  pembulatan  informasi,  pikiran  atau  perasaan  yang  muncul sudah  mulai  memasuki  proses  pengkristalan,  sudah  mulai  terbentuk  secara imajinatif.  Penyair  sudah  mulai  siap  menuangkan  ide-idenya  secara  tertulis dalam bentuk puisi yang masih kasar.
Pada tahap penulisan, penyair menuliskan semua idenya tanpa kontrol diri  sama  sekali,  spontan,  dan  tanpa  adanya  pertimbangan  benar  maupun salah. Puisi yang yang diciptakan pada tahap ini adalah puisi yang masih kasar karena  masih  berupa  rancangan  awal  puisi  yang  masih  harus  dipoles  lebih lanjut. Pada tahap terakhir, penyair mulai melihat kembali draft puisinya dan melakukan revisi. Perevisian dilakukan dengan cara membuang kosa kata yang dirasa tidak perlu dan menambahkan segala sesuatu yang dirasa perlu. Selain itu, penyair juga akan melakukan pemindahan kosa kata dengan pertimbangan rasio, nalar, estetika, etika, dan lain-lain.

## Pengembangan Model Sastra Hijau dalam Pembelajaran Puisi Kontemporer
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  interaksi  antara  individu  dan lingkungan.  Lingkungan  menyediakan  rangsangan  (stimulus)  terhadap individu.  Sebaliknya,  individu  memberikan  respon  terhadap  lingkungan. Dalam proses interaksi itu, hal yang dapat terjadi adalah perubahan pada diri individu  yang  berupa  perubahan  tingkah  laku.  Individu  menyebabkan terjadinya perubahan pada lingkungan, baik yang positif atau bersifat negatif. Hal ini menunjukkan bahwa fungsi lingkungan merupakan faktor yang penting dalam  proses  belajar  mengajar  (Hamalik,  2012:  194).  Dalam  konteks  sastra hijau, hal ini sangat dipentingkan sebagai bagian dari gerakan perubahan.
Pembelajaran  sastra  hendaknya  mempertimbangkan  keseimbangan pengembangan  pribadi  dan  kecerdasan  siswa.  Pembelajaran  sastra  sangat strategis  digunakan  untuk  mengembangkan  kompetensi  atau  kecerdasan spiritual,  emosional,  bahasa,  atau  untuk  mengembangkan  intelektual,  dan kinestetika.  Kompetensi  intelektual  antara  lain  berupa  kemampuan  berpikir dan  bernalar,  kemampuan  kreatif  dan  inovatif,  kemampuan  memecahkan masalah,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  strategis  yang  mendukung kehidupan  global.  Kompetensi  emosional  merupakan  kompetensi  untuk memahami diri sendiri dan orang lain (Wahyudi, 2008: 172).
Pengembangan  materi  ini  merupakan  seperangkat  prosedur  yang terstruktur untuk melaksanakan pengembangan pembelajaran. Pengembangan materi  pembelajaran  ini  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hasil  akhir  dari  pengembangan pembelajaran  ini  adalah  sebuah  rancangan  pelaksananaan  pembelajaran  yang dikembangkan secara  nyata untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Rancangan ini dikaitkan dengan konsep sastra hijau atau ecocriticism.
Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam pengembangan  model environmental  learning atau  sastra  hijau  disesuaikan dengan  tahap-tahap  menulis  kreatif  puisi  dan  juga  tema  yang  akan  diangkat. Ada  lima  tahap  yang  dilakukan  siswa,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pengandapan, tahap pembulatan informasi, tahap penulisan, dan tahap revisi. Dalam penulisan puisi kontemporer, tahap awal yang dilakukan siswa adalah tahap  persiapan.  Dalam  hal  ini,  siswa  melakukan  pengamatan  terhadap lingkungan sebagai sebuah respon terhadap sensitivitas dan kepekaan terhadap isu-isu  lingkungan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  dan  siswa melakukan  kunjungan  ke  taman,  sungai,  dan  tempat  pembuangan  sampah (TPA).  Selanjutnya,  siswa  mengumpulkan  segala  informasi  yang  terdapat  di lokasi tersebut. Informasi yang dikumpulkan dapat diperoleh melalui kegiatan wawancara,  pengamatan,  dan  pendeskripsian  lokasi  yang  dikunjungi.  Selain itu, di tahap ini, siswa diharapkan sudah mempunyai gambaran tentang topik
dan  tujuan  dari  penulisan  puisi.  Melalui  pengamatan  tersebut,  siswa  juga diharapkan  memperoleh  inspirasi  dalam  menulis  sebuah  puisi  kontemporer bertemakan lingkungan.
Tahap yang kedua adalah tahap inkubasi atau pengendapan. Pada tahap ini, siswa mulai mencari tahu lebih dalam tentang topik yang telah mereka pilih (inspirasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan).Tahap  ini  bisa  dilakukan  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Ketika  di  dalam  kelas,  siswa  bisa  melakukan pencarian  informasi  melalui  studi  pustaka  dan  sumber  cetak  maupun elektronik. Di luar kelas, siswa dapat melakukan wawancara secara mendalam dengan  tokoh-tokoh  yang  terkait  dengan  topik  yang  mereka  pilih.  Siswa diharapkan benar-benar memahami permasalah lingkungan yang mereka pilih sebagai topik puisi.
Tahap ketiga adalah tahap pembulatan informasi. Pada tahap ini, siswa sudah  menemukan  semua  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  menulis  puisi, termasuk jenis puisi kontemporer yang akan digunakan. Siswa mulai membuat garis-garis besar yang ditulis dalam puisinya. Karena puisi kontemporer adalah puisi  yang  menonjolkan  bentuk  dan  makna,  maka  di  tahap  ini,  siswa  dapat membuat  perencanaan  tentang  bentuk  dari  puisi  kontemporer  yang  ingin mereka ciptakan. Setelah itu, siswa mulai menulis kata-kata yang ingin mereka tuangkan  dalam  menulis  puisi.  Hal  ini  merupakan  tahap  penulisan.  Dari kerangka  yang  dibuat  di  tahap  sebelumnya,  siswa  mulai  menuliskan  seluruh kata-kata yang keluar di pikirannya. Dalam hal ini, hal ini tidak ada batas kata yang  harus  ditulis.  Secara  bebas,  siswa  menuangkan  kata-kata  yang  sesuai dengan puisi dan tema yang mereka angkat. Setelah siswa menulis puisi secara bebas dan siswa mulai merevisi puisinya.
Pada  tahap  revisi  ini,  siswa  membolak-balik  kata,  mengubah  kata,  dan mungkin  menghilangkan  atau  menambahkan  kata  dalam  puisinya.  Tahap terakhir ini juga merupakan tahap penyelesaian. Siswa mulai membaca kembali kata-kata  yang  mereka  tuliskan.  Setelah  itu,  siswa  menyesuaikan  kata-kata yang  tertuang  dengan  bentuk  puisi  kontemporer  yang  telah  ditentukan
sebelumnya.  Melalui  kelima  tahap  tersebut,  siswa  diharapkan  mampu menyelesaikan seluruh rencana pembelajaran selama lima kali pertemuan (dua minggu).  Dari  tahap  pertama  hingga  tahap  kelima,  peran  guru  hanyalah sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa  menemukan  inspirasinya  dalam konteks eksplorasi sastra hijau.

## SIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  atas  gerakan  sastra  hijau  dengan  model pembelajaran ini menghasilkan produk yaitu rencana pelakasaan pembelajaran pada standar kompetensi. Hal itu dapat diwujudkan dalam  memahami buku kumpulan  puisi  kontemporer  dan  karya  sastra  yang  dianggap  penting  pada tiap  periode  dengan  pengembangan  model  pembelajaran  sastra  hijau.  Produk tersebut  telah  direvisi  berdasarkan  uji  coba  produk  oleh  siswa  kelas  XIISMA Kristen  Cita  Hati  Surabaya.  Pengembangan  model  sastra  hijau  terhadap  puisi kontemporer  disusun  berdasarkan  rancangan  silabus,  persepsi  siswa,  dan proses  kreatif  menulis  puisi.  Informasi  yang  didapatkan  dari  hasil  analisis persepsi siswa kelas XII SMA Kristen Cita Hati Surabaya sebagian digunakan untuk mengembangkan materi pembelajaran puisi kontemporer.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Gaard, Greta & Patrick D. Murphy. (1998). Ecofeminism Literary Criticism, Theory, Interpretation,  Pedadogy. Illionis:  Board  ofTrustess  of  the  University  of Illions.
Ganie, T. N. (2015). Buku Induk Bahasa Indonesia: Pantun, Puisi, Syair, Peribahasa, Gurindam, dan Majas . Yogyakarta: Araska. Glotfelty,  C.heryll  &  Froomm,  H.  (1996). The  Ecocriticism  Reader:  Landmark  in Literary Ecology . Athens and London: The University of Georgia Press Hamalik,  O.  (2012). Proses  Belajar  Mengajar. Cetakan  ke-14.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Juliasih,  K.  (2012).  “Manus ia  dan  Lingkungan  dalam  Life  in  The  Iron  Mills Karya Rebecca Hardings Davis” Jurnal Litera, Vol. 11, No. 1, April 2012, hlm. 83-97
Lankf ord,  M.  (2010).  “Nature  and  Greif:  An  Ecocrticism  Analysis  of  Grief  in Childern’s  Literature”  M.A. thesis, the  University  of  British  Colombia, 2010.
Makwanya  dan  Dick,  M.  (2014).  “An  Analysis  of  Children’s  Poems  in
Environment  and  Climate  Change  Adaptation  and  Mitigation:  A Participatory Approach, Catching Them Young” The International Journal of Engineering and Sciences (IJES) , Vol. 2 (7), hlm. 10-15.
Misra,  S.K.  (2016).  Ecocriticism  in  Children’s  Literature:  An  Analysis  of  Amit Garg’s Two Tales”. Galaxy, Vol-5 Issue 5, hlm. 91-97.
Mirsa,  S.K.  (2016).  “Ecocriticism:  A  Study  of  Environmental  Issues  in Literature” BRICS Journal of Educational Research , Vol. 6, Issue 4, October- December 2016.
Pranata,  N.,  et.al  (2013). Seni  Menulis  Sastra  Hijau  bersama  Perhutani .  Jakarta: PERHUTANI. Sanjaya,  W.  (2010). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Segers,  R.T.  (2000). Evaluasi  Teks  Sastra .  (penerjemah:  Suminto  A  Sayuti). Yogyakarta: AdiCita.
Sharma,  V.K.  (2016).  “Quintessence  of  Ecocriticis m  in Emerson’s  Works” Ad Litteram:  An  English  Journal  of  International  Literati ,  Vol.  1,  Issue  1, December 2016, hlm.60-69.
Susetyo,  B.  (2016,  Februari  11). “ Hancurnya  Keadaban  Alam ” . Sindonews, http://nasional.sindonews.com.
Wahyudi, S. (2008). Pengantar Teori Sastra . Jakarta: Grasindo.