124

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INTEGRATIF DAN MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK BAHASA INGGRIS MAHASISWA
Agus Supriyadi
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Khairun E-mail: agus_supriyadi@unkhair.ac.id

## Abstrak
The  aim  of  this  research  is  to  find  the  effect  of  learning  model  on  students’  English listening  skill.  The  research  was  conducted  at  the  English  Study  Education  Program, Language and Art Department, Faculty of Teachres Training and Education of Universitas Khairun,  Ternate.  The  research  method  is  an  experiment  with  the  quantitative  approach, using factorial design of 2 x 2. The sample size are 32 students. The research result showed that:  (1)  English  l istening  skills  of  the  students’  who  taught  with  integrative  learning models was higher than the student who taught with the experiential models; (2 There is an influence  of  interaction  between  the  learning  model  on  students’  English  listening  skills; This  is  due  to  the  fact  that  the  experiential  models  is  more  appropriate  for  students  who have a special character.
Kata Kunci: Learning Model, Listening Skills and Students

## PENDAHULUAN
Menyimak  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  orang  dan  memiliki  kedudukan  yang  sangat penting  dalam mempelajari  bahasa  kedua  (Madaule,  2017).  Keterampilan  ini  berkaitan  erat dengan  pesan  yang  disampaikan  melalui  bahasa  lisan  orang  lain  maupun  melalui media rekaman kaset, video, berita, dan lain-lain. Melalui keterampilan menyimak tersebut pula, kemampuan memberikan dan mengungkapkan makna atas pendapat atau  pikiran  dan  perasaan  seseorang  atau  kelompok  secara  lisan  dapat  dicapai dengan  baik  dan  tidak  menimbulkan  salah  tafsir.  Sebagaimana  diketahui  bahwa menyimak  adalah  keterampilan  alami  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk menerima  pesan  lisan  yang  disampaikan  baik  secara  langsung  maupun  melalui media.
Keterampilan  menyimak  harus  dikembangkan  karena  menyimak  sebagai salah  salah  satu  bekal  kunci  untuk  mencapai  keberhasilan  mahasiswa  dalam menjalani  proses  pendidikan.  Pada  hakikatnya,  aspek-aspek  keterampilan berbahasa  lainya  selain  menyimak  adalah  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan menyimak merupakan kemahiran dalam menggunakan bahasa yang
125
paling  rumit,  hal  itu  diakibatkan  karena  kemahiran  ini  mengharuskan  memahami buah  pikiran  dan  perasaan  yang  disampaikan  melalui  kata-kata  dan  kalimat  yang benar,  harus  selalu  ditinjau  dari  sistem  gramatikal  dan  tata  bunyi  baik  secara langsung maupun rekaman video (Mohamadi, 2013). Sementara sebagian yang lain beranggapan bahwa berbicara merupakan keterampilan yang sangat sulit dari pada membaca,  menulis  atau  mendengarkan.  Alasannya  adalah  bahwa  tidak  seperti membaca dan menulis, berbicara terjadi di dalam kehidupan nyata. Biasanya, orang yang  kita  ajak  berbicara  mengharapkan  kawan  berbicara  yang  serupa  (Nunan, 2003).
Menurut  Sari  dan  Boeriswati  (2017)  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, keempat  keterampilan  berbahasa  yaitu  membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara  harus  dilaksanakan  secara  seimbang  dan  terpadu.  Hingga  saat  ini, pengajaran  bahasa  inggris  khususnya  keterampilan  menyimak  masih  tetap diberikan.  Akan  tetapi,  dalam  proses  pembelajaran  masih  ditemukan  adanya kelemahan-kelamahan  yang  dialami  oleh  mahasiswa.  Kelemahan  tersebut  terlihat terutama  dalam  tulisan  maupun  dari  hasil  menyimak  mereka.  Beberapa  penyebab kekurangberhasilan mahasiswa dalam menyimak kemungkinan disebabkan karena penyajian  materi  yang  kurang  menarik,  mahasiswa  menganggap  bahwa  mata kuliah  bahasa  terlalu  mudah  untuk  dipelajari.  Untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kemampuan  menyimak  mereka  perlu  dilakukan  perbaikan  dan pembenahan dalam  penyajian  materi,  pemilihan  materi  dan  sistem  pengajarannya serta sistem penilaiannya.
Berbagai  hambatan  yang  diperkirakan  dapat  menyebabkan  mereka mengalami  kesulitan  dalam  menyimak  bahasa  Inggris,  di  antaranya  adalah hambatan  kebahasaan.  Ini  ditandai  dengan  kekurangmampuan  dalam  menguasai tata bahasa dan minimnya penguasaan kosakata sehingga ketika menyimak proses komunikasi  bahasa  Inggris  berlangsung  akan  mengalami  hambatan  (Hossain, 2018).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis,  mahasiswa  Bahasa  Inggris Universitas Khairun juga mengalami kesulitan yang sama dalam menyimak bahasa Inggris.  Lemahnya  penguasaan  kosakata  akan  dapat  menimbulkan  ketidak- mampuan  dalam  mengungkapkan  ide  atau  pemikirannya  secara  benar  sehingga mahasiswa memandang bahwa menyimak bahasa Inggris merupakan keterampilan yang  sangat  sulit.  Sebaliknya,  penguasaan  kosakata  yang  baik  akan  sangat menunjang  kemampuan  untuk  memahami  topik  pembicaraan  dan  dapat mengungkapkan  gagasan  atau  ide  secara  benar  sehingga  dirinya  mampu berkomunikasi  bahasa  Inggris  dengan  baik  tanpa  ada  gangguan.  Beberapa  faktor yang  diperkirakan  ikut  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menyimak  bahasa
126
Inggris  adalah  model  pembelajaran  yang  disampaikan,  minat  baca  mahasiswa, motivasi,  konsep  diri,  penguasaan  kosakata,  pengetahuan  gramatika,  kurangnya mendengarkan bunyi bahasa Inggris dari penutur asli baik secara langsung maupun melalui rekaman, pengetahuan awal dan kemampuan berbahasa.
Berbagai  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  keterampilan  menyimak  dan menyimak sebagai komunikasi langsung memiliki peranan yang sangat signifikan sebagaimana hasil penelitian yang ditunjukan oleh Rankin dalam Tubbs dan Moss mengatakan  bahwa  waktu  yang  dipergunakan  untuk  komunikasi  ketika  baru bangun dari tidurnya yaitu menyimak 42 %, berbicara 32 %, membaca 15 %, dan menulis 11  %.  Menyimak  sebagai  komunikasi  langsung  merupakan  proses perubahan  wujud  bunyi  bahasa  menjadi  wujud  makna.  Mengingat  menyimak begitu  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memegang  rekor  teratas dibandingkan  dengan  aspek  lainnya,  maka  menyimak  merupakan  suatu  aktivitas yang memerlukan konsentrasi lebih di bandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya,  Crane et,  al, tahun  1970  dalam  Tubbs  &  Moss,  maka  seyogyanya menyimak  itu  diperhatikan  dan  dilakukan  secara  mendalam  (Supinah  S,  2003). Menyimak  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  komunikasi  karena  dari total  waktu  yang  dihabiskan  untuk  berkomunikasi,  menyimak  membutuhkan  40- 50%; berbicara, 25-30%; membaca, 11-16%; dan tulisan, sekitar 9% (Gilakjani dan Ahmadi,  2011).  Dalam  kehidupan  berbahasa  sehari-hari  sering  kita  jumpai pendengar  yang  kurang  terampil,  baik  dalam  bahasa  ibu  maupun  bahasa  kedua; mungkin  karena  perhatian  kurang  terpusat,  egosentrisme,  padahal  kebanyakan orang dewasa diperkirakan telah menggunakan waktu dalam aktivitas komunikasi: 45% digunakan menyimak, 30% untuk berbicara, 16% untuk membaca, dan hanya 9% untuk menulis (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:230).
Hamouda  (2013) menjelaskan  lebih  lanjut  mengenai  kajian  yang  dilakukan oleh  beberapa  ahli,  antara  lain  menurut  Devine  (1982)  menyimak  adalah  sarana utama yang digunakan untuk memasukkan ide dan informasi. Gilbert (1988), di sisi lain,  mencatat  bahwa  siswa  dari  taman  kanak-kanak  hingga  sekolah  menengah diharapkan untuk menyimak 65-90 persen dari waktu. Wolvin dan Coakley (1988) menyimpulkan  bahwa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  menyimak menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk  berkomunikasi  sehari-hari  daripada bentuk komunikasi verbal  lainnya. Menyimak adalah pusat kehidupan mahasiswa di  semua  tingkatan  pengembangan  pendidikan  (Coakley  &  Wolvin,  1997). Menyimak  adalah  keterampilan  bahasa  yang  paling  sering  digunakan  di  kelas (Ferris, 1998; Murphy, 1991; Vogely, 1998). Baik instruktur (Ferris & Tagg, 1996) dan mahasiswa (Ferris, 1998) mengakui pentingnya pemahaman menyimak untuk
keberhasilan  akademik.  Sejumlah  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan menyimak  yang  efisien  lebih  penting  daripada  keterampilan  membaca  sebagai faktor  yang  berkontribusi  terhadap  keberhasilan  akademik  (Coakley  &  Wolvin, 1997). Namun demikian, terbukti bahwa menyimak lebih penting bagi kehidupan mahasiswa  karena  menyimak  digunakan  sebagai  media  utama  pembelajaran  di semua tahap pendidikan.
Kekurangberhasilan  mahasiswa  dalam  menyimak  bahasa  Inggris  ini kemungkinan  disebabkan  oleh  ketidakbiasaan  mahasiswa  dalam  berlatih  (Lestari, Sukirlan  dan  Ginting,  2019),  karena  menyimak  dan  berbicara  bahasa  Inggris merupakan  hal  yang  sulit  untuk  dilakukan  maka  keterampilan  ini  sering  kurang dikuasai.  Sementara  kemungkinan  lain  adalah  cara  penyampaian  materi  dan metode  yang  kurang  menarik  oleh  pengajar.  Untuk  menyikapi  hal  tersebut  dosen hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berfariasi  agar  pembelajaran menjadi menarik (Kuraniliawati, 2016).
Dengan  demikian,  individu  harus  dilatih  tentang  keterampilan mendengarkan dan pemahaman mendengarkan benar di sekolah-sekolah, lembaga, program,  dll  pada  tahap  pertama  dari  pendidikan  dasar,  mulai  dari  masa  kecil mereka.  (Richards,  2005;  Allene  &  Van  Duzer,  2002;  Yalçın,  2002;  Giri,  1998; Underwood, 1989).
Dalam  mata  kuliah  menyimak  terdapat  banyak  faktor  yang  dapat menyebabkan  mahasiswa  sulit  untuk  mencapai  keterampilan  berbahasa  yang memadai.  Faktor-faktor  kesulitan  dalam  menyimak  adalah  sebagaimana dikemukakan oleh Underwood (1989) menyebutkan bahwa persoalan utama yang dihadapi  mahasiswa  yaitu  (1)  ketidakmampuan  mengontrol  kecepatan  tuturan pembicara, (2) tidak adanya kesempatan mengulang tuturan, (3) keterbatasan kosa kata  pembelajar,  (4)  kegagalan  untuk  mengenali  tanda-tanda  pembicara,  (5) kesulitan  menginterpretasikan  wacana,  (6)  ketidakmampuan  berkonsentrasi,  dan (7)  kebiasaan  belajar.  Selain  hal  tersebut,  faktor  kurikulum,  pengajar,  metode pengajaran,  diri  mahasiswa,  sarana  dan  prasarana  juga  menjadi  kendala  dalam pencapaian hasil yang optimal. Setiap pengajar dituntut untuk menguasai berbagai kemampuan  sebagai  pengajar  yang  professional  dalam  bidangnya  terutama  yang berkenaan  dengan  metode  atau  strategi  pembelajaran.  Peran  pengajar  dalam kegiatan  pembelajaran  bukan  sekedar  menjalankan  proses  pembelajaran  secara teknis mekanis menurut ketentuan-ketentuan yang ada.
Model  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  dosen  memainkan  peranan  yang sangat  signifikan  khususnya  dalam  upaya  pencapaian  keterampilan  menyimak yang baik dan benar sebagaimana yang disebutkan oleh Karatas, Karatas dan Kaya
128
(2019).  Sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  mahasiswa,  perlu dibenahi  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  cara  penyampaian  materi  atau  model pembelajaran  dan  pengajarannya.  Kemudian,  hal  yang  paling  pokok  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  perlu  memperhatikan  situasi  atmosfir akademik dan karakteristik mahasiswa misalnya motivasi, keadaan sosial ekonomi, gaya  belajar,  gaya  kognitif,  dan  sebagainya.  Sebab,  setiap  mahasiswa  memiliki ciri-ciri  unik  yang  beragam,  sehingga  dapat  memungkinkan  adanya  perbedaan pemahaman  terhadap  suatu  model  pembelajaran,  pendekatan,  metode  dan  teknik tidak dapat dikesampingkan.  Pendapat tersebut didukung oleh Grossmann (2011) yang menyelidiki adanya hubungan antara gaya kognitif dan strategi pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, hasil belajar dapat dicapai dengan baik apabila model  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya  kognitif  yang  dimiliki oleh  mahasiswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  untuk  4  (empat)  keterampilan berbahasa  adalah  model  pembelajaran integratif dan  model  pembelajaran experiential .
Diyakini  bahwa  model  pembelajaran  integratif  dapat  diaplikasikan  untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  sebagaimana  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Andayani  (2016).  Penelitian  ini  mencoba  menerapkan  model integratif  belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  untuk  pembicara  asing.  Penelitian dilakukan  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  dan  strateginya  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  integratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Indonesia  dan pemahaman  harta  budaya  bagi  mahasiswa  asing  dalam  Pengajaran  Bahasa Indonesia  untuk  Pembicara  Bahasa  Lain  (TISOL)  di  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta Indonesia. Hal ini senada dengan penelitian  Wiyanto dan Widiyatmoko (2016)  yang  menyoroti  penerapan  model  integratif  dalam  kurikulum  2013. Kesiapannya  dosen  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  didukung  oleh ketersediaan  buku  teks  mahasiswa  dan  panduan  dosen  sebagai  sumber  belajar utama, sehingga proses pembelajaran akan lebih efektif.
Sementara, yang berkaitan dengan model pembelajaran experiential juga di kaji  oleh  Baker  dan  Robinson  (2016)  dimana  peneliti  menegaskan  bahwa pembelajaran experiential merupakan salah satu pendekatan pedagogis yang sangat penting yang digunakan dalam pendidikan pertanian sekunder.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menyimak  mutlak sangat  diperlukan.  Dalam  menyimak  seseorang  mendapat  informasi,  sedangkan dalam  berbicara  seseorang  menyampaikan  pikiran,  perasaan  melalui  alat  ucap. Untuk  itulah  strategi  menyimak  atau  keterampilan  menyimak  perlu  dibina  dan
dikembangkan  serta  banyak  latihan  agar  menumbuhkan  minat  mahasiswa  dalam menyimak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2 x 2. Disebut eksperimen, karena menggunakan dua variabel; variabel bebas dan variabel  terikat.  Sebagai  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan menyimak bahasa Inggris. Variabel bebas pertama sebagai perlakuan adalah model pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran integratif yang  di  dalamnya  terdapat beberapa  bagian,  yaitu, (1)  merencanakan  materi  pembelajaran  model  integratif, (2)  mengidentifikasi  topik,  (3)  menentukan  tujuan  belajar  ,  (4)  menyiapkan  data, dan (5) menentukan pertanyaan. Sedangkan model pembelajaran yang kedua yaitu model  pembelajaran  yang  berbasis experiential yang  memberikan  keleluasaan kepada  mahasiswa  untuk  menggali  potensi  yang  terdapat  dalam  dirinya berdasarkan pada apa yang telah dilakukannya.
Sesuai dengan jumlah variabel bebas yakni model pembelajaran yang terdiri atas  model  pembelajaran  menyimak  dengan  model  pembelajaran integratif (MI) dan  model  pembelajaran  menyimak  dengan  model  pembelajaran exsperiential (EK),  maka  model  konstalasi  rancangan  eksperimen treatment  by  level  2  x  2. Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  semester  V  (lima)  Tahun  Akademik  2017/2018  yang  menempuh mata kuliah Listening Comprehension III sebanyak 120 mahasiswa yang berjumlah 4 (empat) kelas. Sampel diambil dari populasi terjangkau, yakni 2 (dua) kelas dari 4  (empat)  kelas.  Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  (Creswell,  2014). Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik multistage  random  sampling. Mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Listening  Comprehension  III ini  terdiri atas dua kelas, kedua kelas tersebut dijadikan kelas eksperimen ( eksperimen group) dan kelompok control (control group). Menentukan anggota sampel untuk masing- masing kelompok diambil dari 27% dari kelompok atas dan 27% kelompok bawah berdasarkan  peringkat  nilai.  (Bermundo  dan  Bermundo,  2007).  Dengan  demikian akan menghasilkan 4 (empat) kelompok yang terdiri atas 8 (delapan) sampel.
Dalam artikel ini hanya disajikan dua variable yaitu variabel bebas pertama (model  pembelajaran)  dan  vaiabel  terikat  (keterampilan  menyimak).  Adapun variabel bebas kedua (gaya kognitif) disajikan dalam artikel yang berbeda.
130

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kelompok  ekperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Data  hasil  penelitian disajikan  dalam  bentuk  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk menjelaskan tentang ukuran pemusatan data yang meliputi rata-rata, mean, median, dan  modus.  Sedangkan  penyebaran  data  meliputi  rentang,  standar  deviasi  atau simpangan baku.

## Uji Persyaratan Ananilis
Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan dalam penelitian diuji dengan menggunakan  teknik  analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA).  Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis  penelitian  (ANAVA),  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian persyaratan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians. Jika hasilnya terdapat interaksi  yang  muncul  maka  dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata  dua kelompok  perlakuan.  Adapun  beberapa  persyaratan  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  meliputi:  keacakan  sampel,  populasi  data  yang  berdistribusi normal, dan data populasi yang homogeny dari kelompok-kelompok pertlakuan.
Tabel 1.1.  Hasil perhitungan Uji Normalitas dengan Liliefors
No Keterampilan Menyimak Nilai L hitung Nilai L tabel Kesimpulan 1 A 1 0.1654 0.213 Normal 2 A 2 0.1233 0.213 Normal 3 B 1 0.1541 0.213 Normal 4 B 2 0.2053 0.213 Normal
Berdasarkan pada tabel tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh data berdistribusi Normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  mengetahui  data  dari  skor  yang  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians sama dan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang diperoleh dari  uji  ANAVA  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok,  bukan disebabkan  oleh  perbedaan  yang  terjadi  di  dalam  kelompok,  maka  dilakukan  Uji Homogenitas  Varians.  Pengujian  homogenitas  varians  menggunakan  rumus  Uji Bartlett.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini,  rumus  yang  digunakan  untuk  uji  hipotesis  variabel bebas dan variabel terikat/kriteria serta pengaruh utama ( main effect ) adalah rumus
131
Analisis  Varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Variabel  bebas  adalah  (1)  model pembelajaran ( integrative dan experiential ).
Sedangkan  variabel  terikat/kriterianya  adalah  keterampilan  menyimak bahasa  Inggris  mahasiswa.  Setelah  semua  persyaratan  uji  hipotesis  terpenuhi, apabila  terdapat  interaksi  ( interaction  effect )  antara  model  pembelajaran  terhadap skor keterampilan menyimak bahasa Inggris mahasiswa, maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tuckey (uji t). F hitung Antar A Kriteria F hitung untuk menguji perbedaan antar A Jika F hit > F tab , maka H 0 ditolak, H l diterima jika F hit ≤ F tab , maka H 0 diterima, H l ditolak F hit > F tab ; 4,628 > 4,20, artinya H 0 ditolak, dan H I diterima F hit > F tab ; 65,498 > 4,20, artinya H o ditolak, dan H I diterima.
H I diterima berarti ada pengaruh interaksi yang sangat signifikan antar faktor A  (Model  Pembelajaran)  dan  faktor  B  (Gaya  Kognitif)  atau  pengaruh  model pembelajaran terhadap keterampilan menyimak Bahasa Inggris tergantung kepada gaya kognitif mahasiswa.
b. Pembahasan
Keterampilan  menyimak  bahasa  Inggris  mahasiswa  antara  kelompok yang diberikan Model Pembelajaran Integratif dan E xperiential .
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menolak  hipotesis  nol. Hal  ini  mengindikasikan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  model pembelajaran integratif dan experiential. Hasil uji hipotesis ini juga menunjukan bahwa  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  model  pembelajaran integratif (A 1 ) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  model pembelajaran experiential (A 2 ). Tetapi, model pembelajaran experiential (A 2 ) juga memberikan dampak yang positif terhadap keterampilan menyimak bahasa Inggris mahasiswa.
Penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran integratif lebih tepat diterapkan  pada  proses  pembelajaran  keterampilan  menyimak  bahasa  Inggris mahasiswa.  Ketepatan  proses  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  berikut  ini. Pertama,  model  pembelajaran integratif dalam  pelaksanaanya  menggabungkan beberapa  disiplin  ilmu  yang  memiliki  keterkaitan  antara  satu  dengan  yang  lain. Pembelajaran integratif atau terpadu sebagai suatu proses yang memiliki beberapa ciri  utama  yaitu:  (1)  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  (2)  proses
pembelajaran mengutamakan pemberian pengalaman langsung, dan (3) pemisahan antar bidang studi tidak terlihat jelas.
Penelitian  yang  dilakukan oleh  Takkaç  dan Akdemir  (2015)  yang  berjudul, “ Defining  listeners  in  second  language  (l2)  listening:  investigating  the Characteristics of language learners as listeners ” memperjelas pernyataan di atas. Penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  belajar  menyimak  dalam  dalam  bahasa  kedua atau  L2  tidak  sama  dengan  keterampilan  bahasa  lain,  kebanyakan  berfokus  pada produk dari keterampilan, bukan mendefinisikan proses itu sendiri.
Pembelajaran integratif atau terpadu merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  secara  sengaja  menghubungkan  beberapa  aspek  baik  dalam matakuliah  yang  sama  maupun  antar  matakuliah.  Dengan  adanya  pemaduan  dan penggabungan  tersebut,  maka  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran integratif atau terpadu sangat memperhatikan  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  perkembangannya  yang  holistik dengan  melibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  fisik  maupun emosionalnya.
Berkaitan dengan hal tersebut, Oduolowu dan Akintemi (2014) memperkuat dengan  penelitian  yang  berjudul,  “ Effect  of  Storytelling  on  Listening  Skills  of Primary  One  Pupil  in  Ibadan  North  Local  Government  Area  of  Oyo  State, Nigeria” . Penelitian ini menggunakan desain quasi experimen dengan mengadopsi pretest-posttest,  untuk  control  group.  Teknik  yang  digunakan  adalah  purposive sampling  untuk  memilih  dua  sekolah  dasar  negeri  di  Ibadan  Area  Pemerintahan Lokal  Utara  di  Negara  Bagian  Oyo,  Nigeria.  Sampel  terdiri  dari  49  siswa  utama yang dipilih dari dua sekolah dasar negeri. Kedua sekolah dipilih secara acak dan ditugaskan  untuk  semua  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  serta  kelas  utuh. Temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  ada  efek  utama  yang  signifikan dalam  keterampilan  menyimak  siswa.  Hal  itu  terpapar  saat  bercerita  dengan ilustrasi  yang  memiliki  keterampilan  menyimak  lebih  tinggi  skornya  daripada siswa yang bercerita tanpa menggunakan ilustrasi. Ini berarti bahwa mendongeng dengan  ilustrasi  memiliki  pengaruh yang  signifikan  pada  keterampilan  menyimak siswa.  Siswa  dalam  kelompok  eksperimen  (bercerita  dengan  ilustrasi)  diberi kesempatan  untuk  melihat  dan  menyentuh  gambar-gambar  dalam  buku  cerita bergambar  ketika  mereka  diberi  tahu  sebuah  cerita  baru  oleh  guru  dan  mereka tampil lebih baik daripada anak-anak dalam kelompok kontrol (mendongeng tanpa ilustrasi) yang tidak melihat atau menyentuh gambar dalam buku cerita bergambar ketika mereka diberitahu sebuah cerita oleh gurunya. Hal ini menguatkan argumen
para ahli bahwa anak-anak muda lebih menyukai pendekatan visual dan kinestetik dan bahwa kegiatan mendengarkan harus dilengkapi dengan gambar dan kegiatan. Melakukan hal  ini  memiliki  efek positif  yang  luar biasa  pada  perilaku  menyimak anak-anak yang kurang perhatian.
Di  sisi  lain,  siswa  dalam  kelompok  kontrol  (bercerita  tanpa  ilustrasi  tidak diberi kesempatan untuk melihat dan menyentuh gambar-gambar dalam buku cerita bergambar  karena  mereka  diberitahu  sebuah  cerita  oleh  gurunya.  Ketiadaan kesempatan  bagi  siswa  untuk  melihat  dan  menyentuh  gambar  itu  sendiri menjelaskan mengapa siswa dalam kelompok kontrol (mendongeng tanpa ilustrasi) memiliki  skor  menyimak  yang  lebih  rendah  daripada  kelompok  eksperimen (Mendongeng dengan ilustrasi).
Hipotesis  dua  membandingkan kinerja  relatif  anak  laki-laki  dan  perempuan baik  dalam  kelompok  eksperimen  dan kontrol  (Mendongeng  dengan  ilustrasi  dan mendongeng tanpa ilustrasi). Temuan telah mengungkapkan bahwa ada efek utama yang  signifikan  dari  gender  pada  ketrampilan  menyimak  siswa.  Anak  perempuan memiliki skor menyimak rata-rata yang lebih tinggi daripada anak laki-laki dalam semua  kelompok.  Itu  berarti  bahwa  siswa  perempuan  di  semua  kelompok  tampil lebih  baik  daripada  anak  laki-laki.  Sehingga  tidak  mengherankan  jika  umumnya dipercaya bahwa wanita lebih banyak menyimak daripada pria.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan, analisis dan pembahasan yang dijabarkan pada Bab sebelumnya, maka simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan  menyimak  bahasa  Inggris  pada  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  dengan  model  pembelajaran integratif lebih  tinggi daripada  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  dengan  model pembelajaran experiential.
2. Keterampilan  menyimak  bahasa  Inggris  pada  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  dengan  model  pembelajaran integratif lebih  rendah daripada  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  dengan  model pembelajaran experiential.

## REFERENSI
Allene,  Grognet  and  Carol  Van  Duzer.  2003. Listening  Skills  in  the  Workplace. (Spring  Institute  for  International  Studies:  Center  for  Applied  Linguistics. http://www.springinstitute.org/wp-contentuploads201601Listening-Skills-in- the-Workplace.pdf.
134
Andayani. 2016. Improving the Language Skills and Local Cultural Understanding with  Integrative  Learning  in  Teaching  Indonesian  to  Speakers  of  Other Language . International Journal of Language and Linguistics . 3(3), hh. 44. Baker, Marshall A. dan Robinson, J. 2016. Shane Robinson . The Effects of Kolb’s Experiential  Learning  Model  on  Successful  Intelligence  in  Secondary Agriculture  Students. Journal  of  Agricultural  Education,  57(3), 129-144 . doi: 10.5032/jae.2016.03129. Ferris, D., & Tagg, T. 1996. Academic Listening/Speaking Tasks for ESL Students :
Problems, Suggestions, and Implications. TESOL Quarterly, 30 (2), 297-320. doi:10.2307/3588145.
Flowerdew, John dan Miller, Lindsay. 2015. Second Language Listening : Theory and Practice. Usa: Cambridge University Press. Gilakjani, Abbas Pourhosein dan Sabouri, Narjes Banou. 2016. Learners’ Listening Comprehension  Difficulties  in  English  Language  Learning :  A  Literature Review. English Language Teaching; (9)6. Hal. 123-133.
doi: 10.5539/elt.v9n6p123.
Forgaty,  Robin.  2009.  How  to  Integrate  the  Curricula.  United  Kingdom:  SAGE Ltd.
Grossmann,  Deborah.  2011. A  Study  of  Cognitif  Styles  and  Strategy  Use  by Successful  and  Unsuccessful  Adult  Leaners  in  Switzerland .  Dissertation  at The University of Birmingham, UK. http://www.birmingham.ac.uk. Gordon, H.R., & Wyant, L. J. 1994. Gilbert, Michael B. 1988. Listening in School : I Know You Can Hear Me — But are You  Listening?,International  Listening  Association.  Journal, 2:1, 121- 132, DOI: 10.1080/10904018.1988.10499102.
Hamouda,  Arafat.  2013. An  Investigation  of  Listening  Comprehension  Problems Encountered  by  Saudi  Students  in  the  EL  Listening  Classroom . International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive  Education  and Development. (2) 2 , hh. 113-155. Hosain,  Amir. 2018.  Dif ficulties  of  Learning  English  Language at  the Secondary Level :  A  Case  Study  of  Thakurgaon  District.  Journal  of  Education  and Training. 5. 165. 10.5296/jet.v5i2.13500. Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Karatas,  Ericc,  Karatas,  Sercin  dan  Kaya,  Zeki.  2019. Learning  dan  Teaching : Theories, Approach and Models. http://www.ijonte.orgFileUploadks63207Filechapter_15.pdf.  Accessed  24 May 2019.
Kurniliawati,  Umi  Nur.  2016. Classroom  Techniques  Used  in  The  Teaching  of English  Based  on  Curriculum  2013 :  A  Naturalistic  Study  at  State  Junior High School of  Sawit 1 Boyolali. Jurnal Penelitian Humaniora, (7)1, hh. 23- 30.
135
Mohamadi,  Zohre.  2013. Determining  the  Difficulty  Level  of  Listening  Tasks . Theory  and  Practice  in  Language  Studies,  (3)  6,  pp.  987-994. doi:10.4304/tpls.3.6.987-994.
Madaule,  Paul.  2017. The  Listening  Function :  The  Key  to  Communication,
Language, Learning and Social Behavior. www.listeningcenter.com. Richards,  Jack  C.  2008. Teaching  Listening  and  Speaking:  From  Theory  to Practice. USA: Cambridge University Press. Sari,  Kartika  Ratna,  MS,  Zulela  dan  Boeriswaty,  Endry.  2017. Keterampilan Membaca  Cepat  Melalui  metode  Resitasi .  JPD:  Jurnal  Pendidikan  dasar.
8(2), hh. 79-88. DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.08.
Supinah  S,  Pien.  2003. Pengaruh  Keterampilan  Menyimak  dan  Inteligence Quotient  Terhadap  Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal:  Mediator,  Vol  4, No. 1. Takkac, Mehmet dan Akdemir, Ahmet Selcuk. 2015. Defining Listeners in Second Language  (L2)  Listening:  Investigating  the  Characteristics  of  Language Leaners as Listener . International Journal on New Trends in Education and Their Implications. 6(2), hh. 116-141. Underwood, M. 1989. Teaching Listening . London: Longman. Wiyanto  dan  Widiyatmoko,  Arif.  2016. Preparation  Model  of  Student  Teacher Candidate in Developing Integratif Science  Learning . Journal of Education and Human Development. 5(2), hh. 169-177.
Wolvin, Andrew dan Coakley, Carolyn Gwynn. 1988. Listening. Brown, Dubuque, Iowa: USA.