## PENGARUH  STRATEGI JOYFUL LEARNING DENGAN TEKNIK MIND
MAP TERHADAP  HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
KELAS XI IPA  SMA NEGERI 6 BANDAR LAMPUNG
1 Marlina Kamelia, 2 Ahmad, dan 3 Yeni Novitasari
1,2 Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung.  Jl.  H      Endro  Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721) 70326 : marlina@gmail.com
Diterima : 07 Agustus 2017. Disetujui: 11 Desember 2017. Dipublikasikan: 29 Desember 2017

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  suatu  modal  penting  bagi  seseorang  untuk menjalani  kehidupannya.  Penelitian  pada  kali  ini  juga  dilatar  belakangi  oleh rendahnya  rataan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang  rendah tersebut  disebabkan  karena  tingkat  pemahaman    konsep  yang  kurang  sehingga nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  banyak  yang  tidak  memuaskan.  Selain kemampuan untuk memahami, hubungan kerjasama dan tingkat kecerdasan antar peserta  didik  yang  masih  kurang    tersebut  bisa  membuat  proses  pembelajaran menjadi    kurang  kondusif.  Kecerdasan  ini  belum  dimunculkan  saat  proses pembelajaran,  karena  salah  satu  contoh  kecerdasan  antar  pribadi    adalah kemampuan untuk memahami dan bekerjasama satu sama lain. Salah satu strategi yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  menerapkan  strategi joyfull  learning atau pembelajaran yang menyenangkan menggunakan mind map.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  strategi joyfull learning dengan teknik mind map terhadap hasil belajar kognitif khususnya materi sistem ekskresi di SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Jenis penelitian quasy eksperimental dengan  jenis nonequivalent  control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah    peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung dengan sampel penelitian terdiri dari 2  kelas yang diperoleh menggunakan tehnik Cluster Random Sampling. Kelas eksperimen XI IPA 1 dan kelas kontrol XI IPA 3. Teknik pengumpulan data observasi, tes ( pretes t dan posttes t) dan dokumentasi. Hasil  penelitian  dan  pembahasan  perhitungan  uji  t independent dengan  sampel tidak  berkorelasi  diperoleh  bahwa  t hitung =3,625  dan  t tabel =2,001.  Hal  ini  berarti bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh strategi joyfull learning dengan teknik mind map terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung pada materi sistem  ekskresi    setelah  diberi    perlakuan.  Peningkatan    hasil  belajar  tersebut dipengaruhi oleh faktor  eksternal   seperti penggunaan strategi  pembelajaran juga disebabkan  oleh  faktor  internal  seperti    kemampuan  kognitif  yang  bisa mempengaruhi  daya  ingat  pada  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Kata kunci: Strategi Joyfull learning, Mind Map, dan Hasil Belajar Kognitif
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan tidak terlepas dari komponen-komponen peserta didik, guru,  materi    pembelajaran,  media  pembelajaran,  model  pembelajaran,  dan  lain sebagainya.  Faktor    utama  dalam  pendidikan    yang  dijelaskan    tersebut    perlu ditingkatkan    kualitasnya    sebab  maju  mundurnya  peradaban    masyarakat  atau bangsa  terletak  pada  tingkat  pendidikan.  Pendidikan  perlu  mendapatkan perhatian,  penanganan,  prioritas  dari  pemerintah,  masyarakat  maupun  pengelola pendidikan  agar  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan.    Tujuan  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  tercapai  dengan  diterapkannya  suatu  strategi  yang  tepat yang  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan sistem pendidikan nasional berikut:
” Menurut UU  No. 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan adalah usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar agar  peserta  didik  secara  aktif   mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual   keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara  (  Suparyo,  2005).    Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  kita dapat  melihat  bahwa  komponen  yang  dicita-citakan  dalam    tujuan  pendidikan nasional  tersebut    semuanya  berupa  nilai,    keberhasilan  dalam    proses  belajar mengajar antara pendidik dan peserta didik.
Kemampuan kognitif  penting  karena berhubungan  dengan hasil belajar, tanpa adanya fungsi kognitif siswa tidak akan mampu untuk memahami apa yang
Desember 2017
disampaikan  guru.  Proses  pembelajaran  kognitif  lebih  mementingkan  proses belajar  dari    pada  hasil  belajarnya,    karena  belajar    tidak  sekedar  melibatkan hubungan  antara  stimulus  dan  respon  melainkan  tingkah  laku  seseorang ditentukan  oleh  persepsi  serta  pemahamannya  tentang  situasi  yang  berhubungan dengan tujuan belajarnya (Mulyana, 2016) .
Mata  pelajaran  biologi  merupakan  mata  pelajaran  wajib  bagi  peserta didik  yang  mengambil  jurusan  IPA  dan  harus  diberikan  serta    mata  pelajaran yang  diuji  secara  nasional.  Sejalan  dengan  Tujuan  Pendidikan  Nasional,  tujuan pendidikan  biologi  dalam  kurikulum  biologi  di  SMA  antara    lain  dapat memahami  konsep,  keterampilan  dalam    mengamati,    dan  memilih  informasi faktual  yang relevan.
Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  biologi memiliki tujuan untuk meningkatkan  kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif yaitu  penampilan  yang  dapat  diamati  dari  aktifitas  mental  (otak)  untuk memperoleh pengetahuan melalui pengalaman sendiri.
Hasil  pembelajaran  IPA  juga  dipengaruhi  oleh  penggunaan  strategi, metode maupun teknik yang digunakan oleh pendidik. Strategi  yang baik adalah apabila  pendidik    tersebut  mampu    membuat  suasana  pembelajaran  menjadi menarik dan menyenangkan. Mengimplementasikan sebuah metode, setiap orang bisa berbeda tergantung pada teknik dan gaya masing-masing pada setiap orang. Media  yang  digunakanpun  sangatlah  penting  sehingga  bisa  tercapainya  hasil
Desember 2017
pembelajaran  yang  baik  ketika  peserta  didik  mempelajari    materi    yang disampaikan.
Faktor  eksternal  seperti  sarana  dan  fasilitas  tersebut  akan  mengarahkan peserta  didik  saat  belajar  dan    akan  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar adalah faktor lingkungan fisik kelas.  Lingkungan kelas yang kondusif,  nyaman, menyenangkan dan bersih beperan penting dalam menunjang keefektivan belajar. Faktor  internal  seperti  ranah  kognitif    bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  pada peserta  didik.    Kemampuan    intelektual  berhubungan  dengan  pengetahuan, ingatan, pemahaman dan analisis (Hamalik, 2011).
Proses  pembelajaran  yang  baik  tidak  akan  terlepas  dari    komponen- komponen  proses  pembelajaran  yaitu,  aspek  strategi  (strategi,  pendekatan, metode,  tehnik  dan  taktik),  media  (  modul,  buku,  LKS),  dan  aspek  evaluasi. Ketiga  aspek  tersebut    harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  karena  pemilihan strategi  yang  digunakan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar    yang  tentunya didukung dengan media sehingga seluruh kegiatan akan sangat menarik. Kegiatan belajar    mengajar    dijamin  menyenangkan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  bisa memperoleh nilai yang baik dan memuaskan.
Berdasarkan hasil pra penelitian yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 6 Bandar Lampung, peneliti menemukan bahwa rendahnya hasil belajar kognitif peserta    didik  dapat    diketahui  dari    hasil    rata-rata  nilai  ulangan  harian  Biologi
kelas XI  IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung pada materi “Sistem Pernapasan” di SMA Negeri 6 Bandar Lampung sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pengumpulan  data  terlihat  bahwa  hasil belajar  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  6  Bandar  Lampung  masih rendah. Tahun ajaran 2015/2016  sebanyak  90 peserta didik  dengan presentase nilai  diatas  70 sebesar   24%  sedangkan nilai  di  bawah 70 sebesar  64  %. Hasil belajar yang rendah tersebut disebabkan karena tingkat pemahaman konsep yang kurang  sehingga  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  banayak  yang  tidak memuaskan. Sesuai data di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik masih  dalam  kategori  rendah.    Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  belajar    kurang memperhatikan  guru  yang  menjelaskan  serta  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar yang masih kurang optimal.
Masalah  lain  yang  dijumpai  dalam  pembelajaran  diantaranya pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pendidik    tidak  ditunjang  dengan  sumber yang  relevan,  cara  penyampaian  pendidik  tidak  menggunakan    strategi,  metode maupun teknik  yang baik  sehingga yang berperan aktif adalah  pendidik. Proses
Desember 2017
pembelajaran  di  kelas    tersebut  berlangsung  sangat  kaku  dan  kurang    kondusif.
Padahal    peserta  didik  mengharapkan  belajar  yang  menyenangkan,    sebab  jiwa mereka mengetahui dengan cara-cara menyenangkan akan menyeimbangkan otak kanan  dan  otak  kiri.    Pendidik    juga  kurang  memberikan  suasana  pembelajaran yang    baru  sehingga  timbul  kebosanan  bagi  peserta  didik.    Proses pembelajaranpun  menjadi  kurang  efektif  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak memuaskan.
Peserta  didik  juga  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  hal tersebut  tampak  ketika  guru  memberikan  pertanyaan,    peserta  didik  tidak  bisa menjawab,  karena    tidak  membaca  atau  mempelajari    materi  sebelum  memulai pelajaran tersebut.  Guru  menjelaskan  materi pelajaran sedangkan  peserta didik sibuk sendiri dengan kegiatan masing-masing. Kemampuan untuk memahami dan bekerjasama  antar  peserta  didik  yang  masih  kurang  bisa  menyebabkan pembelajaran  menjadi  kurang kondusif.
Suasana  pembelajaran  menyenangkan  dapat  diciptakan  bila  guru menyadari    bahwa  materi  yang  dipelajari  akan  melekat  lebih  lama  dalam  otak peserta  didik  jika  suasana  tidak  kaku  akan  lebih  bermakna  bagi  anak.  Setiap kecerdasan peserta didik  mempunyai proses kognitif yang terpisah dalam bidang memori,  perhatian,  persepsi,  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  (  Yuberti: ,2012).  Tingkat  pemahaman  peserta  didik  belum  memuaskan    dapat  dilihat  dari nilai  hasil  belajar  yang  rendah  akan  menyebabkan  kecerdasan  antarpribadi menjadi    kurang.  Kecerdasan  antarpribadi  adalah  kemampuan  untuk  memahami
dan  bekerjasama  dengan  orang  lain(  Darmansyah,  ,2011).  Kecerdasan  in  belum muncul pada saat proses  pembelajaran berlangsung.
Kenyataan  tersebut  menyebabkan  banyak  peserta  didik  yang  yang  hasil belajarnya kurang  memuaskan. Strategi maupun metode yang diimplementasikan oleh  pendidik  selama  ini  belum    mendukung  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik. Fenomena di atas adalah masalah-masalah yang dijumpai di kelas XI IPA SMA  Negeri  6    Bandar  Lampung.  Akibat  tidak  diterapkannya  sebuah  strategi yang baik dan tentunya didukung dengan media  yang baik juga akan  berdampak terhadap hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Salah    satu    cara    untuk  meningkatkan  hasil  belajar    adalah  dengan menerapkan  strategi    pembelajaran  menyenangkan  ( joyfull  learning) sehingga tercapainya lingkungan belajar yang  menyenangkan pada materi sistem ekskresi. Meningkatkan  daya  ingat  dan  hubungan  momunikasi  antar  peserta  didik  bisa mempengaruhi  hasil  belajar    pada  peserta  didik.  Suasana  seperti  ini    akan memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Penggunaan  teknik mind  map juga diharapkan  akan  membantu    peserta  didik  untuk    mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Mind  map sangat  baik  digunakan  oleh  pendidik  untuk  meningkatkan daya  hafal  peserta  didik  dan    pemahaman    konsep  ekskresi    pada  saat pembelajaran berlangsung dan tentunya berpengaruh  pada hasil belajar.   Sistem ekskresi  adalah  proses  pengeluaran  zat  sisa  hasil  metebolisme  yang  tidak
Desember 2017
digunakan  lagi  oleh  tubuh  yang  dikeluarkan  bersama  urin,  keringat  atau pernapasan (Amin, 2012).
Joyfull  learning adalah    suatu    pola  berpikir  dan  arah  berbuat  yang diambil  oleh  pendidik  dalam  memilih  dan  menerapkan  cara-cara  penyampaian materi  sehingga  mudah  dipahami  dan  memungkinkan  tercapainya  suasana pembelajaran yang  tidak  membosankan. Hal ini sejalan dengan pernyataan lebih lengkap  bahwa  strategi  pembelajaran  menyenangkan  adalah  strategi  yang digunakan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,    menerapkan kurikulum, menyampaikan materi dan memudahkan proses belajar.
Strategi joyfull learning perlu  dipahami  secara  luas  pembelajaran menyenangkan  bukan  berarti  selalu  diselingi  dengan  lelucon,  humor,  banyak bernyanyi  atau    tepuk    tangan    yang    meriah.    Peserta    didik  merasa  nyaman, aman  dan  asyik,  sehingga  perasaan  yang  mengasyikkan  tersebut  mengandung unsur  keingintahuan    yang    disertai    upaya    mencari  tahu  sesuatu.    Proses pembelajaran  yang  dilakukan  haruslah    menyenangkan,  aman,    santai/rileks, penjelajahan  ( eksploratory), menggembirakan  serta    perlu  memperhatian  aspek yang ada di dalamnya( Darmansyah, 2011).
Aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  menyenangkan diantaranya lingkungan fisik,  interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan suasana  belajar    memberikan  peluang  terciptanya  kondisi  belajar  yang  kondusif (Darmansyah,  2011).  Ketiga  faktor  tersebut  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  kesenangan  belajar    peserta  didik  tergantung  situasi  dan  kondisi  yang
Desember 2017
ada di dalam kelas. Perlunya pemilihan strategi yang baik oleh pendidik penting artinya  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  yang  menyenangkan    dan penggunaan metode diskusi dengan teknik mind map akan  mendukung  situasi pembelajaran yang menyenangkan. Situasi  tersebut dapat membangun hubungan dan meningkatkan komunikasi antara pendidik dan peserta didiknya, sebagai alat pengurang stress dan  meningkatakan daya ingat peserta didik.
Tony  Buzan    adalah  orang    yang  membuat  dan  mengembangkan mind map yang  sangat mudah diimplementasikan. Mind map atau peta pikiran adalah sebuah  teknik  yang    memudahkan  untuk  menggambar  bagaimana  otak  bisa mencari dan menemukan ide dalam jumlah yang besar dalam waktu yang singkat. Peran  atau  posisi  guru  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan mind  map adalah  sebagai  fasilitator,  pembimbing  atau  penasehat  belajar  (Hendry,  2011). Media  ini  akan  membantu  dalam  penyajian  awal  dalam  pembelajaran  biologi sehingga  peserta  didik  dapat  menyerap  materi  secara  optimal  dan  mencapai tujuan yang diharapkan.
Menggunakan    teknik mind  map ini  guru  dapat  menyampaikan    materi pelajaran yang rumit menjadi mudah, selain itu anak didik pun mampu menyerap materi pelajaran  karena disampaikan dengan  cara yang sangat sederhana,  padat dan  jelas.  Penggunaan  kertas,  warna,  garis,  lambang,  gambar,  kata-kata, berdasarkan  seperangkat  aturan  yang  sederhana,  mendasar,  alami  akan memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.
Teori  kognitif  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  bukti  usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan merupakan nilai  yang diperoleh oleh peserta  didik  dari  proses  belajar  mengajar.  Ketercapaian  suatu  tujuan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  tes. Berdasarkan  uraian  di  atas  tes  formatif  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah peserta  didik  sudah  menguasai  konsep  secara  menyeluruh  atau  belum.  Ranah kognitif  berkenaan dengan hasil belajar yang intelektual terdiri dari enam aspek yaitu hasil belajar,  pengamatan, hafalan,  analisis,  sintesis dan evaluasi. Peserta didik  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran (Daryanto, 2011).  Pengertian di atas dapat dijelaskan bahwa hasil belajar ranah kognitif  dapat meningkatkan kemampuan intelektual. Penggunaan suatu  strategi  yang  baik  dan    menyenangkan  akan  meningkatkan  daya  ingat .Penggunaan mind  map bisa  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  berpikir    dan mengingat suatu pelajaran dengan konsentrasi yang tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  diduga  bahwa  pembelajaran  yang menyenagkan  ( joyfull learning ) dengan mind map pada materi sistem ekskresi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar,  yang selama ini  jarang digunakan oleh  guru.  Penulis  tertarik  untuk  mengambil  judul    pengaruh    strategi joyfull learning dengan tehnik mind  map terhadap  hasil belajar kognitif  kelas XI IPA SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  akan  dilakuan  pada  semester genap TP.2015/2016.

## METODE
Peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen karena peneliti akan mencari  pengaruh treatment (perlakuan)  tertentu. Quasy  Experimental  Design yaitu  desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel–variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen ( Sugiyono, 2013)
Dalam  penelitian ini responden dikelompokkan menjadi dua kelompok. Kelompok  pertama  adalah  kelompok  eksperimen,  yaitu  peserta  didik  yang mendapat perlakuan. Kelompok kedua adalah kelompok kontrol. Jenis penelitian menggunakan nonequivalent  control  group  design yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Tahun  Pelajaran  2015/2016 sebanyak  3  kelas  yang  terdiri  dari  XI  IPA  1,  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.    Pengambilan  sampel    Tehnik  sampling  merpakan tehnik  pengumpulan  sampel,  atau  cara  untuk  menentukan  sampel.  Dalam pengambilan  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  tehnik  sampling  yang  digunakan dalam  pengambilan  kelas  kontrol  adalah probability sampling dengan  tehnik Cluster  Random  Sampling yaitu  pengambilan  sampel  dari  populasi  secara  acak kelas  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  karena  peserta didik dianggap memiliki kemampuan yang sama.
Penelitian  ini terdiri  dari dua tahap,  yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut adalah: a) Membuat surat izin pra survey ke Fakultas Tarbiyah dan Keguruan untuk melakukan penelitian. b)  Mengadakan  obsevasi  ke  sekolah  tempat  diadakannya  penelitian  untuk mendapatkan  data  serta  informasi  tentang  keadaan  kelas  yang  akan  diteliti.  c) Menetapkan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  mendapatkan  sampel penelitian  dengan  cara  diundi  atau  diambil  secara  acak.  d)  Menyusun  rencana pembelajaran  dengan  strategi joyfull  learning dengan  model mind  map untuk materi  sistem  ekskresi.  e)  Membuat  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  soal  instrumen.  f) Menyusun  instrument  penelitian  yaitu  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik  sebanyak  20  soal.  g)  Memperkenalkan  strategi. joyfull  learning dengan mind map di kelas eksperimen dan menjelaskan materi yang akan dipelajari saat penelitian. Langkah-langkah kegiatan Kelas eksperimen yaitu: 1) Mempersiapkan mind  map yang  akan  ditampilkan  (terlampir)  2)  Mempersiapkan pretest pada materi  sistem  ekskresi  dengan  jumlah  15  soal.  3)  Sebelum  memulai  pelajaran pendidik sudah memberitahukan alat dan bahan seperti kertas, pensil warna untuk membuat mind  map di  kelas.  4)  Pertemuan  pertama  akan  membahas  tentang pengertian,  alat-alat  ekskresi,  dan  pembentukan  urine  kemudian,  pertemuan kedua membahas kelainan penyakit. 5) Pendidik menampilkan peta pikiran sesuai dengan  konsep  yang  akan  diberikan  pada  peserta  didik  sebelum  mengerjakan mind  mapnya masing-masing.  6)  Peserta  didik  menyiapkan  alat-alat  dan  konsep yang  akan  digunakan  untuk  pembuatan mind  map. 7)  Sebelum  pemberian  tugas
Desember 2017
tersebut  peserta  didik  sudah  siap  bermain  warna  di  atas  kertas  kosong  tersebut menggunakan  warna  atau  pensil  warna,  dan  membuat  cabang-cabang  catatan semenarik  mungkin  sehingga  tidak  membosankan    dan  merangsang  semangat belajar  mereka.  8)  Peserta  didik  membuat mind  map sesuai  tema  yang  telah diberikan dan mereka bebas untuk membuat peta pikiran sesuai dengan keinginan mereka tetapi tidak keluar dari tema yang telah diberikan oleh fasilitator. 9) Jika peserta  didik  mendapat  kesulitan  pendidik  akan  membantu  meluruskan  masalah yang  dialami  peserta  didik  dan  peserta  didik  saling  membantu  dalam menyelesaikan tugas tersebut. 10) Setelah peserta didik selesai mengerjakan mind map tersebut  dikumpul  untuk  dinilai  sesuai  kriteria  dan  acuan  nilai mind  map.
Pendidik  dan  peserta  didik  bersama-sama  mengoreksi  hasil  kerjanya  masing- masing  untuk  dihitung  seseuai  dengan  kriteria  perhitungan  nilai mind  map. Penilaian mind map tentang materi sistem ekskresi tersebut dapat dinilai dengan kriteria  penilaian  mind  map  yang  sudah  ada  yaitu  kriteria  yang  dinilai  meliputi concept link, cross link, hierarchies, examples, invalid  component, pictures dan colors Langkah  kegiatan  pada  kelas  kontrol  1) . Mempersiapkan  pretest  pada materi  sistem  ekskresi  dengan  jumlah  15  soal.  2)  Pertemuan  pertama  akan membahas  tentang  pengertian,  alat-alat  ekskresi,  dan  pembentukan  urine kemudian,  pertemuan  kedua  membahas  kelainan  penyakit.  3)Jika  peserta  didik mendapat  kesulitan  pendidik  akan  membantu  meluruskan  masalah  yang  dialami peserta  didik  dan  peserta  didik  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas tersebut.  4)  Guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari. 5)Pendidik memberikan posttest dalam jumlah 15 soal.
Tahap  akhir  penelitian  pada  kali  ini  adalah:  1)Mengolah  data  yang diperoleh berdasarka perhitungan data  yang didapat selam tahapan penelitian. 2) Melakukan analisis terhadap seluruh hasil data penelitian yang diperoleh selama penelitian. 3) Menyimpulkan hasil analisis data.4) Menyusun laporan penelitian. Secara keseluruhan gambaran kegiatan pada kelas kontrol adalah:
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  metode    wawancara,    dokumentasi  dan  tes.  Metode  wawancara digunakan untuk observasi  awal, metode dokumentasi digunakan untuk  mencari data-data untuk mengetahui gambaran  umum sekolah  yang diteliti dan  metode tes digunakan   digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar siswa. Tes yang  digunakan  untuk  mengukur  banyaknya  pengetahuan  yang  diperoleh individu  dari  satu  bahan  pelajaran  yang  terbatas  pada  tingkat  tertentu.  Peneliti menggunakan pretes dan posttest sebagai  alat  penggumpul  data  dari responden/peserta didik. Tes diberikan pada tahap awal dan tahap akhir. Tes awal digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  pelajaran  Biologi dan tes akhir digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dengan  judul  pengaruhstrategi joyfull  learning dengan teknik mind map terhadap hasil belajar peserta didik SMA N 6 Bandar Lampung dimulai dengan peneliti membuat  instrumen  yaitu  kisi-kisi  lembar hasil belajar berupa  pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  dan  dianalisis  sebelum  kegiatan dilakukan. Uji validitas dihitung dengan mencari koefisien korelasi item soal (r xy )
dengan  taraf  signifikan  5%  kemudian  dibandingkan  nilainya  dengan  t tabel. Data ditelaah untuk mencari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda yang  didapatkan  27  butir  yang  valid  dan  13  tidak.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian sebanyak 27 soal.
Kedua  kelas  melakukan  kegiatan  awal  dengan  pemberian pretest dan posttest diakhir  pembelajaran.  Peneliti  menjelaskan  materi  menggunakan mind map di kelas  eksperimen,  sedangkan  kelompok  kontrol  memakai  media power point (ppt). Guru menyampaikan bahan ajar dengan cara yang berbeda bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi joyfull learning dengan  teknik mind  map terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik. Mind  Map yang  dihitung terdiri dari komponen nilai konsep, kaitan silang, tingkatan, warna, gambar, contoh yang akan dibandingkan dengan kriteria acuan sebesar 120.
Uji  hipotesis  dilakukan  bertujuan  apakah  rata-rata  kemampuan  kognitif kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kelas  kontrol.  Hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  “t”  dengan  kriteria  pengujian  jika  t hitung <  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  t hitung >  t tabel H 1 diterima.  Nilai mind  map dan  hasil  belajar dibandingkan  untuk  melihat  apakah  strategi  yang  digunakan  berpengaruh  atau tidak dengan melihat kriteria keduanya ditingkat rendah, sedang, atau tinggi.
a) Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Tabel  nilai pretest kelas  eksperimen  yang  dijadikan  sampel  diperoleh angka  terendah  20  dan  tertinggi  73,33  dengan  rata-rata  45,99.    Hasil posttest mendapatkan  angka  terkecil  40  dan  terbesar  93,33  serta  rataan  76,66.  Strategi joyfull dengan mind  map dimulai  dengan  proses  pemberian  tes  awal  dan  akhir bertujuan untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik.
b) Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Adapun perolehan nilai pretest dan posttest peserta didik:
Peserta didik  yang dijadikan sampel memperoleh nilai  paling rendah 20 dan tertinggi 66.67 dengan rata-rata 45,33. Hasil posttest mendapat angka terkecil 40 dan terbesar 86,67 dengan 65,11. Kelas XI IPA 3 menerapkan strategi joyfull learning dengan  menggunakan power  point dimulai  dengan  memberikan  tes pertama untuk pengetahuan awal peserta didik. Sampel selanjutnya diuji dengan tes akhir untuk mengetahui hasil keseluruhan dari proses pembelajaran.

## Perhitungan Mind Map
Adapun hasil perhitungan mind map perkelompok pada kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Data  hasil  perhitungan mind  map perkelompok  dengan  rata-rata  78 tergolong  dalam  kriteria  tinggi.  Strategi joyfull  learning dengan mind  map yang digunakan  hasilnya  lebih  baik  dibandingkan  menggunakan power  point .  Teknik ini pun dapat digunakan sebagai variasi dalam proses belajar mengajar.

## Uji Prasyarat Hipotesis
Uji hipotesis statistik yang digunakan penelitian ini adalah Uji-t. Adapun prasyarat-prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  menggunakan  Uji-t  adalah sebagai berikut :

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data    yang  dihitung  dalam penelitian  menggunakan  metode Lillifors dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil perhitungan  uji  kelas  ekseperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Desember 2017
Tabel uji normalitas di atas menunjukkan kelas eksperimen memperoleh L hitung= 0,109  dan  L tabel =  0,159  serta  kelas  kontrol  L hitung =  0,43  dan  L tabel =  0,159. Data amatan L hitung setiap kelompok sama-sama kurang dari L tabel (L hitung < L tabel ), artinya masing-masing sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak.  Variasi  data  penelitian  ini  dianalisis menggunakan uji Fisher . Adapun hasil  dapat dilihat pada tabel berikut in:
Nilai  F hitung kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  kurang dari F tabel (F hitung < F tabel ), pretest 1,652 dan F tabel = 1.854 dan postest F hitung = 1,852 dan  L tabel =1.854.  Semua  sampel  berarti  berasal  dari  varian  yang  sama  sehingga dapat  dilakukan  sebagai  objek  penelitian  selanjutnya.  Data  dikatakan  homogen
apabila F hitung < F tabel artinya, H 0 diterima dan tolak H 1 . Perhitungan selengkapnya tercantum pada lampiran.

## Hasil Pengujian Hipotesis Statistik
Hasil  uji  hipotesis  di  atas  diperoleh  t hitung =  2,765  sedangkan  t tabel pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,001  .  T hitung >t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya,  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada awal pengetahuan peserta didik.
Uji  hipotesis di  atas diperoleh t hitung = 3,625  sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 2,001, hal ini berarti t hitung >t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Posttest yang  diberikan memiliki  perbedaaan  nilai  antara  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  keputusan  uji  memenuhi  syarat.    Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
H 0 : μ 1 μ 2 (Tidak  ada  pengaruh  signifikan  strategi joyfull  learning
dengan  teknik mind  map terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik
Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung)
H 1 : μ 1 > μ 2 (Terdapat pengaruh signifikan strategi joyfull learning dengan teknik mind map terhadap hasil belajar kognitif peserta didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung ).
Tabel uji  23 dan 24 menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 2,76>2,001 (pretest )  dan  3,62  >  2,001  ( postest) dan  hipotesisnya  H 0 ditolak,  H 1 diterima. Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  biologi  yang  mendapat  pembelajaran  melalui strategi joyfull  learning dengan mind  map lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang menggunakan strategi joyfull learning menggunakan power point.

## PEMBAHASAN
Kelas  eksperimen  memperoleh  hasil pretest dengan  rata-rata  46,99  dan kontrol  45,33. Kedua kelas tersebut interprestasi nilai masih rendah karena belum diterapkannya  strategi joyfull  learning .  Peneliti  diawal  kegiatan  menampilkan contoh mind  map saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik  akhirnya menjadi  tertarik  saat  kegiatan  berlangsung  meskipun  begitu  ada  beberapa  yang belum  memperhatikan.  Pembuatan mind  map yang  dilakukan  secara  individu tersebut  menyebabkan  suasana  kelas  kurang  menyenangkan  dan  hubungan
Desember 2017
komunikasi  antar  peserta  didik  tidak  kondusif  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar.
Kelas  eksperimen  dilanjutkan  pertemuan  kedua mind  map akan  dibuat perkelompok.  Peserta  didik  terlihat  kompak  dan  saling  berkomunikasi  satu sama  lain  ketika  kegiatan  berlangsung,  sehingga  proses  pada  pertemuan terakhir  ini  pun  terasa  menyenangkan.  Peneliti  sekaligus  sebagai  guru menambahkan kuis untuk menambah semangat belajar. Peserta didik banyak yang saling  berebut  untuk  menjawab  pertanyaan  sehingga  menjadi  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  menjadi menyenangkan  dan  membuat  suasana  kelas  tidak  terasa  membosankan  pada saat  kegiatan  berlangsung.  Perwakilan  kelompok  yang  sudah  mengerjakan  akan menjelaskan  pada  teman-temannya  kemudian  dinilai  sesuai  kriteria  secara bersama-sama. Perhatikan salah satu mapping kelompok dibawah ini:
Gambar 4.1
Hasil Mind Map Kelompok 5
Nilai  rata-rata peta pikiran kelompok lima adalah 102, dengan   rincian konsep terdiri dari 3, tingkatan 3, penggunaan warna 12, kaitan silang 0, gambar 4
Desember 2017
contoh  1.  Semua  tim  tidak  mengisi  kaitan  silang,  meskipun  begitu    nilai  dari keempat  kategori  sudah  termasuk  besar  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan terhadap  perlakuan  yang  diberikan.  Nilai  peserta  didik  memperlihatkan  kaitan silang yang dibuat masih di bawah mind map acuan. Peserta didik dianggap belum paham  konsep  sistem  ekskresi  karena  belum  dapat  membuat  kaitan  silang meskipun  mendapatkan  nilai  konsep,  tingkatan  dan  warna  yang  cukup  baik. Penggunaan  warna  pada  saat  pembuatan mind  map memberikan  pengaruh  besar pada saat  pembelajaran.  Warna akan membantu  peserta didik untuk  memperkuat pengajaran dan pembelajaranpun akan menjadi menyenangkan. Hasil perhitungan diperoleh  rata-rata  keseluruhan  sebesar  78  walaupun  masih  dibawah  nilai  acuan tetapi rataan masuk kategori tinggi.
Peserta  didik  saat  melaksanaka  n  tahapan-tahapan  pembuatan mind  map bagi  mereka  tidak  terlalu  sulit.  Pelajar  perlu  memiliki  konsentrasi,  kerja  sama untuk  menghubungkan  komunikasi  dan  menggunakan  banyak  warna  ketika pembuatan akan menjadikan proses pembelajaran dengan suasana menyenangkan . Warna  memperkuat pengajaran dan belajar ( Darmansyah,2012).
Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  penyiapan  alat  dan  bahan  semua  bersemangat  untuk belajar karena strategi  ini  belum pernah diterapkan pada materi biologi.  Suasana akan terasa menyenangkan tentunya jika kelompok bisa bekerja sama dengan baik dan cepat menyelesaikan kegiatan tersebut.
Kelemahan  yang  senantiasa  terjadi  dalam  belajar  kelompok  adalah  tidak disiplin  sehingga  prestasi  yang  akan  dicapai  pada  peserta  didik  kurang  optimal. Hal ini terjadi jika kelompok tidak mempunyai kedisiplinan dalam belajar seperti
Desember 2017
datang  terlambat,  mengobrol  akan  membuang  waktu  berlalu  begitu  saja. Kelebihan masing-masing individu pada saat pembuatan mind map dituntut untuk mencari  materi  untuk  mengembangkan  potensi  diri  untuk  kesuksesan kelompoknya.
Kelas  kontrol  diawali  dengan  pemberian pretest proses  pembelajarannya menggunakan  strategi joyfull  learning, materi  ditampilkan  dalam  bentuk ppt kemudian dicatat.  Bahan ajar yang diberikan pada  pertemuan  pertama  pengertian sistem ekskresi,  penjelasan  tentang organ serta pembentukan zat yang dihasilkan.
Kelas  kontrol  selanjutnya  dipertemuan  kedua  membahas  tentang  kelainan penyakit  sistem  ekskresi  dan  perbedaan  cara  pengeluaran  zat  yang  tidak digunakan  pada  ikan  air  tawar  dengan  air  laut.    Materi  ajar  saat  dijelaskan  oleh peneliti  masih  banyak  yang  belum  memperhatikan,  untuk  mengatasi  masalah tersebut dilakukan tanya jawab terkait pelajaran.
Sampel  kelas  setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak  dua  kali  pertemuan, pada  akhir  pembelajaran  sama-sama  diberikan posttest berupa  pilihan  ganda  untuk memperoleh data hasil belajar. Nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar  76,66 dan rataan  kelas  kontrol  berjumlah  65,11.  Nilai  yang  didapat  terbukti  bahwa  kelas eksperimen mendapatkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Strategi joyfull  learning akan  memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar dengan  melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Membangun  hubungan  dan  meningkatkan  komunikasi,  mengurangi  stress, membuat pembelajaran menjadi menarik dan meningkatkan daya ingat pada suatu pembelajaran.  Peserta  didik  juga  bisa  meningkatkan  pengetahuan  serta  wawasan
Desember 2017
secara  mandiri  saat  melaksanakan  pelatihan  karena  mereka  mencari  inti  materi secara bebas.
Nilai  hasil  belajar  kognitif    tersebut  akan  digunakan  untuk  menguji kebenaran hipotesis. Data diperoleh dari dua kelas untuk melakukan perhitungan uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas serta dilanjut dengan uji t. Setiap kelompok uji  diperoleh nilai L hitung kurang dari L tabel (L hitung < L tabel ). Kedua kelas berarti berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah  populasi  penelitian  mempunyai  variansi  yang  sama  atau  tidak.  Penulis menunjukkan  berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  F hitung kurang dari  F tabel (F hitung < F tabel ). Populasi berarti berasal  dari varians   (populasi) yang sama atau homogen  (H 0 diterima dan  tolak H 1 ),  jika telah  terpenuhi maka dianalisis dengan uji t untuk melihat sejauh mana pengaruh yang dihasilkan. Nilai t hitung adalah 2,765 dan harga t tabel dihitung dk = 30 + 30 2 = 58, maka t tabel 2,001
dengan kata lain H 1 diterima dan tolak H 0 . Kedua kelas tersebut  berarti memiliki kondisi  awal  yang  tidak  sama  dalam  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Hal  ini terbukti  bahwa t hitung >t tabel terdapat perbedaan nilai secara signifikan kemampuan hasil  belajar  kognitif  .  Sampel  dapat  diberi  perlakuan  berbeda  untuk  mengukur sejauh mana pengaruh yang dihasilkan.
Analisis  data  yang  telah  dilakukan,  setelah  diberi  perlakuan  diperoleh besarnya t hitung = 3,625 dengan harga t tabel dihitung dk = 30 + 30 maka
harga  t tabel 2,001  dengan  taraf  signifikan  5%  t hitung >  t tabel yaitu      3,625  >  2,001.
H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan
Desember 2017
antara kemampuan kognitif peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Data akhir yang sudah diperoleh pada kelas eksperimen yaitu rataan mind map 78 dan    hasil belajar 76,66 sama-sama kategori tinggi  serta   keputusan uji hipotesis t hitung > t tabel .  Kelas kontrol memiliki nilai rata-rata akhir 65,11 walaupun termasuk  dalam  tingkat    tinggi,  tetapi  kelas  yang  diberi  perlakuan  memperoleh nilai terbanyak dibanding kelas kontrol. Strategi joyfull learning yang digunakan berarti memiliki pengaruh terhadap kemampuan kognitif setelah diberi perlakuan berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  diperoleh  dari  pengujian hipotesis  serta  pengalaman  yang  penulis  dapatkan  selama  penelitian,  penulis menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  hasil  belajar  kognitif  yang mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran joyfull learning dengan  teknik mind  map peserta  didik  kelas  XI  IPA    SMA  Negeri  6 Bandar  Lampung.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal    seperti  penggunaan  strategi  pembelajaran  juga  disebabkan  oleh  faktor internal  seperti  kemampuan  kognitif  yang  bisa  mempengaruhi  daya  ingat  pada peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.

## SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis yang secara statistik telah dibuktikan  kebenarannya  dengan  nyata,  maka  dalam  penelitian  ini  diberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  pembelajaran  biologi  menggunakan    strategi joyfull  learning dengan tehnik mind  map dapat  digunakan sebagai  alternatif dalam mengajar agar  peserta  didik  merasa  nyaman,  menyenangkan  dan  berinteraksi  dalam diskusi antarkelompok.
2. Bagi  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep  materi  sendiri  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  akan  tertinggal  lama  dan  mudah diingat dan hasil belajar  peserta didik bisa meningkat.
3. Bagi  penulis,  selanjutnya  jika  ingin  strategi  pembelajaran  menyenangkan ( Joyfull  Learning )  dengan  teknik mind  map, penulis  harus  lebih  mampu mengoptimalkan kelas agar pembelajaran berlangsung efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarti,  Wulan.2012. Penerapan  Strategi  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa . Journal of Early Childhood.
Adi  Susilo,  dan    Sutarjo.  2013. Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Amin, Moh.2003. Biologi. Jakarta: Balai Pustaka.
Darmansyah.  2012. Strategi  Pemblajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor.
Jakarta: Bumi  Aksara.
Daryanto . 2011. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah,    dan  Noerdin.  2012. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar . 2014 . Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara Hendry, Samuel, 2011. Cara Praktis Menjadi Kreatif  dalam 14 Hari. Yogyakarta Joko, Muhammad S. 2005. Desain  Eksperimen  dan Pengolahan  Data Penelitian Aplikasi SPSS : Yogyakarta.
Mujiano,    dan  Dimayanti.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Netriwati, et al . 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran . Lampung : IAIN Raden Saleh, Andri. 2008. Kreatif Mengajar dengan Mind Map . Bandung: Tinta Emas Slameto.  2013 .  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:Rineka Cipta
Sudaryono.  2013. Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta: Graha Ilmu
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta
------------.  2012. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Suparyo,  Yossi. 2005. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional .Yogyakarta:
Media.
Indrawati, Sutarto. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jember: University Press.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT.Raja Persada.
Syaodih,  Nana.2005. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zaini dan Jamrah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.