MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan) P-ISSN : 2655-9331 E-ISSN : 2657-2230
Avalaible online at: https://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 5, Nomor 1, Januari 2023 | DOI: https://doi.org/10.55352/mudir

## STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI SOSIAL GURU DI MA MAMBAUS SHOLIHIN GRESIK
Hidayatul Mufidah 1
1 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan hidayatulmufidah@insud.ac.id
Abstrak: MA Mambaus Sholihin  Gresik ini adalah lembaga yang  terletak didesa suci gresik yang  letaknya  tidak  jauh  dari  pemukiman  penduduk.  Madrasah  ini  merupakan  sebuah lembaga  pendidikan  dasar  yang  berada  dibawah  naungan  yayasan  pondok  pesantren. Lembaga  pendidikan  ini  cukup  mempunyai  kualitas  yang  baik  sehingga  wali  murid menyekolahkan  anaknya  dilembaga  tersebut.  Seiring  dengan  persaingan  pendidikan  yang ketat. Tidak heran jika orangtua ingin yang terbaik untuk anaknya. Guru-guru dimadrasah ini juga  mempunyai  komunikasi  yang  baik  dengan  masyarakat  sekitar.  Maka  dilakukanlah penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  beberapa  rumusan  masalah;  1) Bagaimana strategi kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru?, 2) Apa saja faktor pendukung dan penghambat kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru?. Jenis penelitian ini termasuk penelitian kualitatif, yang menghasilkan data dan dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif yang disesuaikan dengan kompetensi sosial guru di MA  Mambaus  Sholihin  Gresik.  Data  yang  dihimpun  menggunakan  teknik  wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini bahwa  Strategi kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru di MA Mambaus Sholihin Gresik adalah dengan cara menciptakan  nuansa  kebersamaan  dengan  meningkatkan  komunikasi  yang  baik,  akrab  dan terbuka  terhadap  sesama  guru,  peserta  didik  dan  masyarakat.  Dan  kepala  madrasah  juga menerapkan sikap 3S yaitu senyum, sapa dan salam. Adapun strategi yang digunakan kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru di MA Mambaus Sholihin Gresik yakni sebagai  berikut:  a)  pembinaan  disiplin  guru,  b)  pemberian  motivasi,  c)  penataran  dan lokakarya, d) supervisi, e) menumbuhkan kreativitas guru. Dan secara tidak langsung kepala madrasah  sudah  melakukan  strateginya  dengan  baik  dan  sesuai  langkah-langkah  strategi dalam meningkatkan kompetensi sosial guru.  Adapun dari hasil penelitian tersebut disarankan untuk  kedepannya  Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pimpinan  tertinggi  dilembaga, seorang kepala sekolah diharapkan lebih maksimal dalam peningkatan kompetensi sosial guru. karena pada kenyataanya strategi yang digunakan kepala madrasah kurang spesifik dan terlalu merujuk  pada  masyarakatnya  saja.  Dan  Hendaknya  kepala  madrasah  lebih  meningkatkan komunikasinya dengan guru, peserta didik dan masyarakat sekitar. Agar lebih mudah untuk melakukan peningkatan mengenai kompetensi sosial guru.
Kata kunci: Strategi Kepala Madrasah, Kompetensi Sosial Guru
Abstract: MA Mambaus Sholihin Gresik is an institution located in the village of  suci gresik which is not far from residential areas. This madrasah is a basic educational institution under the auspices of the MA Mambaus Sholihin Gresik foundation. This educational institution has enough good quality so that the parents of students send their children to that institution. Along with the intense educational competition. No wonder parents want the best for their children. The teachers at this madrasa also have good communication with the surrounding community. Then do this research. This study aims to answer several problem formulations; 1) What is the strategy of the madrasa head in improving the social competence of teachers?, 2) What are the supporting  and  inhibiting  factors  for  the  head  of  the  madrasa  in  improving  the  social competence of teachers? This type of research includes qualitative research, which produces data and is analyzed using a descriptive method that is adapted to the social competence of teachers  at  MA  Mambaus  Sholihin  Gresik.  Data  collected  using  interview  techniques, observation  and  documentation.  The  results  of  this study  are  that  the  principal's strategy  in
improving  the  social  competence  of  teachers at  MA  Mambaus Sholihin  Gresik  is  to  create  a sense  of  togetherness  by  increasing  good,  intimate  and  open  communication  with  fellow teachers, students and the community. And the head of the madrasa also applies the 3S attitude, namely smiling, greeting and greeting. The strategies used by the madrasa head in improving the social competence of teachers at MA Mambaus Sholihin Gresik are as follows: a) fostering teacher  discipline,  b)  providing  motivation,  c)  upgrading  and  workshops,  d)  supervision,  e) fostering  teacher  creativity.  And  indirectly  the  madrasa  head  has  carried  out  his  strategy properly and according to the strategic steps in improving the social competence of teachers. As for the results of this research, it is suggested that in the future in carrying out their duties as the highest leadership in an institution, a school principal is expected to be more optimal in increasing the social competence of teachers. because in fact the strategy used by the head of the  madrasa  is  less  specific  and  refers  too  much  to  the  community.  And  the  madrasa  head should  further  improve  his  communication  with  teachers,  students  and  the  surrounding community.  To  make  it  easier  to  make  improvements  regarding  the  social  competence  of teachers.
Keywords: Madrasa Principal Strategy, Teacher Social Competence

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  kepala  madrasah  merupakan  sosok  yang  krusial.  Kepala  madrasah bertanggung  jawab  menggerakkan  berbagai  komponen  sekolah  untuk  memastikan  proses  belajar  mengajar berjalan lancar. Seni memanfaatkan kemampuan dan sumber daya organisasi untuk mencapai tujuannya melalui hubungan yang efisien dengan lingkungan dalam keadaan yang paling menguntungkan disebut strategi. Kepala Madrasah harus memiliki metodologi yang tepat untuk bekerja pada kemampuan dan keterampilan mengesankan staf  pengajar  di  sekolah  mereka,  untuk  dapat  membangun  lingkungan  sekolah  yang  bermanfaat,  memberikan nasihat  kepada  individu  sekolah,  memberikan  penghiburan  kepada  semua  staf  pengajar  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  menarik.  model.  Kepala  madrasah  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tugasnya  serta menyusun strategi dan misi agar mengetahui jalan mana yang harus ditempuh dan bagaimana menuju ke sana guna mencapai tujuan operasional suatu lembaga pendidikan.
Karena  kepala  madrasah  adalah  seorang  pemimpin  atau  manajer  yang  menentukan  maju  atau mundurnya  sekolah,  dia  bertugas  menjalankan  lembaga  dan  kegiatan  lainnya.  Sebagai  pemimpin  di  satuan pendidikan,  kepala  madrasah  harus  mampu  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Upaya  kepala  madrasah untuk  mempengaruhi  perilaku  organisasi,  pengikut,  atau  guru  dalam  suatu  situasi  selalu  menjadi  bagian  dari kepemimpinan  di  lingkungan  satuan  Pendidikan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  penting  untuk keberhasilan setiap lembaga pendidikan. Secara sederhana, kepala sekolah dicirikan sebagai pendidik utilitarian yang diberi tugas mengemudikan sekolah tempat diadakannya pengalaman mengajar dan mendidik atau di mana ada komunikasi antara guru yang memberi contoh dan siswa yang mendapatkan ilustrasi. Tugas kepala sekolah dapat diartikan sebagai perintis, sehingga dalam ulasan ini kepala berperan sebagai pengarah, perintis, pelaksana, dan pengajar (Arafit Hasan: 2017: 591) Keberhasilan suatu lembaga pendidikan tergantung pada gurunya. Cara berperilaku positif atau negatif dalam menampilkan metodologi akan sangat mempengaruhi gambaran landasan instruktif.  Akibatnya,  pendidikan  harus  benar  mengembangkan  sumber  daya  guru  tersebut.  Kegiatan  dan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan profesional Oleh karena itu, penting untuk memiliki seorang pendidik yang  memiliki  kemampuan,  keterampilan  dan  pengabdian  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  kewajiban keahliannya.
Untuk memudahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka, sangat penting untuk memiliki staf guru yang berpengetahuan dan berpengalaman. Pendidik yang cakap dapat mencerminkan sosok instrukturnya dengan pengetahuan yang luas dan memiliki berbagai keterampilan yang membantu kewajibannya. Kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  pedagogik  merupakan  komponen kompetensi  guru.  Peran  dan  tanggung  jawab  guru  di  masa  depan  akan  semakin  kompleks  sejalan  dengan tantangan  kehidupan  global.  Akibatnya,  guru  akan  senantiasa  perlu  melakukan  berbagai  perbaikan  dan penyesuaian untuk penguasaan kompetensinya.
Hidayatul Mufidah
MA Mambaus Sholihin Gresik adalah lembaga pendidikan berkualitas tinggi. Hal ini dapat dilihat dari beberapa tanda, yaitu kualitas pendidik, minat orang tua, struktur dan jabatan di sekolah. MA Mambaus Sholihin Gresik terletak di Pesantren yang memiliki suasana kondusif, sehingga para siswa dibekali dengan ilmu-ilmu yang ketat  keislaman  disamping  ilmu-ilmu  umum  yang  diajarkan  di  yayasan-yayasan  konvensional.  Observasi  awal yang peneliti lakukan bersama kepala madrasah terkait kompetensi sosial guru di masyarakat membuahkan hasil yang sangat baik. Di MA Mambaus Sholihin Gresik, rata-rata guru berperan penting di lingkungannya. Mereka berkembang menjadi sosok yang dipuja dan disegani. Tidak hanya dalam kerangka berpikir dengan siswanya, para pendidik individu yang menyampaikan umumnya sangat baik. Terlihat bahwa instruktur sesekali bercanda atau  mendiskusikan  masalah  sosial  saat  istirahat.  Namun,  ada  beberapa  anak  yang  mungkin  masih  senang membuat lelucon dan tidak memperhatikan guru saat pelajaran sedang diajarkan secara langsung di kelas. Karena rata-rata kompetensi sosial guru di MA Mambaus Sholihin Gresik sudah tinggi, kepala sekolah menghadapi sedikit tantangan dalam meningkatkan kompetensi sosial guru. Jika ada masalah dengan kompetensi sosial guru, kepala sekolah memperkuat guru melalui pelatihan.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode kualititaif. penelitian kualitatif adalah untuk memahami fenomena tentang pengalaman subjek penelitian, seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan sebagainya. dengan  menggunakan  berbagai  teknik  ilmiah  dan  memberikan  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa dalam latar alami. Survei adalah jenis pendekatan yang ditunjukkan kepada sejumlah besar individu, kelompok, atau unit yang telah dipelajari. Apakah individu atau kelompok itu relatif besar jumlahnya, peneliti akan dapat menggambarkan ciri-ciri tertentu dari suatu populasi, apakah berkenaan dengan sikap, perilaku, atau aspek sosial lainnya, sepanjang variabel-variabel yang dilakukan itu selaras dengan karakteristik yang menjadi fokus perhatian survei.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  sosiologi,  atau  lebih  spesifik  lagi  dengan  pendekatan  survey. Kumpulan fakta atau bukti yang telah dikumpulkan dan disajikan untuk tujuan tertentu disebut data. Informasi juga dapat diuraikan karena semua data diperoleh dari orang-orang yang digunakan sebagai sumber atau dari laporan  baik  dalam  pengukuran  atau  dalam  bentuk  lain.  Dalam  penelitian  ini,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data.

## Temuan dan Diskusi
1. Strategi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial Guru di MA Mambaus Sholihin Gresik Kepala  Madrasah  pada  dasarnya  adalah  seorang  instruktur  yang  diberi  tugas  tambahan  untuk menggerakkan asosiasi Madrasah. Selanjutnya, kewajiban kepala madrasah tidak semata-mata mengkoordinir dan melakukan pengalaman mendidik dan mendidik, tetapi juga mampu mengkaji berbagai persoalan, mampu memberikan renungan, mampu dalam mengarahkan dan bertindak dalam pergaulan. , memiliki pilihan untuk menyampaikan baik secara lisan maupun terekam dalam bentuk hard copy, berhasil menjadi partisipatif dan mampu  menangani  masalah.  Bagus.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  De  Roche  dalam  Wahyudi  bahwa “puncak  madrasah  sebagai  pionir  instruktif  harus  memiliki  kapasitas,  yaitu  menjadi  pemimpin  yang  baik, memiliki  standar  yang  tinggi,  dapat  menggunakan  sumber  daya  sekolah,  dan  menjadi  profesional  dalam bidangnya (Wahyudi: 2009: 63) Kepala madrasah memiliki berbagai potensi yang dapat dikembangkan secara maksimal E Mulyasa: 2018: 70)
Setiap  kepala  madrasah  harus  cukup  menonjol  untuk  diperhatikan  dalam  menggarap  hakikat pembinaan  di  sekolah.  Perhatian  seperti  itu  harus  ditunjukkan  dalam  kemauan  dan  kapasitas.  untuk sepenuhnya  mengembangkan  diri  dan  sekolah  mereka.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  kepala madrasah harus memiliki strategi khusus yang memudahkan mereka dalam menjalankan tanggung jawabnya. Oleh karena itu, kepala sekolah harus menggunakan strategi berikut untuk meningkatkan kompetensi guru:
Pertama, Peningkatan Disiplin Pendidik. Hal ini dimaksudkan agar pendidik dapat menyesuaikan diri dengan  perubahan  sistem  pendidikan  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  kemajuan masyarakat.  Terdapat  dua  jenis  pendidikan  dan  pelatihan  guru  (PPTG):  a)  Pendidikan  prajabatan  adalah pengajaran yang dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk berkarir dalam mengajar dan pendidikan; b) Pelatihan  interservice.  Pengembangan  pribadi,  sosial,  dan  profesional  kemampuan  guru  adalah  tujuan pendidikan  dalam  jabatan.  Sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  tuntutan masyarakat, praksisnya terdiri dari kegiatan pendidikan, pelatihan, dan pengembangan yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan staf.
Kedua,  Memotivasi  Orang  Lain.  Diharapkan  pemimpin  mampu  menginspirasi  karyawan  karena bertugas membantu  orang  lain  atau  karyawan  mencapai  tujuan.  Seorang  pemimpin  akan  dapat  memotivasi bawahannya untuk bekerja lebih keras jika ia berusaha mengantisipasi kebutuhan mereka dan mempelajari apa adanya  (Bambang  Swasto:  1996:  71)  Dalam  hal  ini,  guru  didorong  untuk  mempertahankan  pertumbuhan profesionalnya  sebagai  pendidik  dalam  untuk  menghasilkan  pengajaran  yang  berkualitas  dan  lulusan  yang unggul.  Ketiga,  workshop  dan  penataran.  Sekelompok  guru  yang  memiliki  kesamaan  tujuan  dapat melaksanakan penataran dan lokakarya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar.  Dengan  mengundang  satu  atau  lebih  ahli  untuk  dijadikan  sebagai  narasumber,  pelaksanaannya dilakukan.  Guru  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tetapi  juga  kemampuan  dan keterampilan  mengajar  mereka  dengan  cara  ini.  Untuk  mengetahui  ekspansi  atau  perluasan  informasi menjelang akhir gerakan, penilaian terhadap kapasitas dan kemampuan yang dihasilkan karena pelaksanaan studio dilakukan.
Keempat, pengawasan. Dalam bukunya Tatang, Ngalim Purwanto menyatakan, “Pengawasan adalah bantuan pimpinan sekolah untuk pengembangan kepemimpinan guru dan personel sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan berupa dorongan, bimbingan, kesempatan tumbuhnya kecakapan dan keterampilan guru, seperti  bimbingan  dalam  usaha  dan  pelaksanaan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran,  pemilihan  alat pembelajaran dan metode pengajaran yang lebih baik, cara penilaian yang sistematik terhadap tahapan-tahapan dari keseluruhan proses pengajaran.” Supervisi adalah bentuk supervisi yang diberikan oleh pimpinan sekolah. Jelas, supervisi adalah kegiatan pembinaan yang dirancang untuk membantu guru dan pegawai sekolah lainnya melakukan pekerjaannya dengan baik. S Tatang: 2016: 57) Kepala sekolah melakukan supervisi kepada siswa empat  kali  dalam  setahun.  Dua  kali  pada  semester  ganjil  dan  dua  kali  pada  semester  genap.  Meningkatkan kapasitas mereka untuk melaksanakan proses belajar mengajar adalah tujuan supervisi.
Kelima,  mendorong  guru  untuk  kreatif.  Guru  dipandang  sebagai  individu  yang  paling  menyadari kondisi pembelajaran, serta masalah pembelajaran yang dilihat oleh siswanya. Karena hampir selalu mereka mengatur  murid-muridnya.  Dengan  mengembangkan  faktor  situasional  kondisi  belajar  siswa,  guru  kreatif selalu mencari cara agar proses pembelajaran mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan. Mereka juga berusaha menyesuaikan pola perilaku mengajarnya untuk memenuhi tuntutan pencapaian tujuan. Imajinasi seperti itu memungkinkan  pendidik  khawatir  menemukan  jenis  pendidikan  yang  cocok,  terutama  dalam  memberikan arahan, perasaan, penghiburan dan arahan sehingga peserta didik dapat maju secara nyata. Untuk membina instruktur. Pasokan tenaga kerja atau aset yang telah diperoleh oleh suatu asosiasi harus diciptakan ke tingkat tertentu sesuai dengan peningkatan asosiasi itu. Sejalan dengan perkembangan organisasi, maka penting untuk mengembangkan sumber daya tersebut.
Strategi adalah cara untuk mencapai suatu tempat. Sebaliknya, strategi kepala madrasah merupakan rangkaian  rencana  seperti  target,  kebijakan,  atau  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini  (Triton  PB:  2007:  17).  Metodologi  sangat penting untuk pembentukan instruktif. Untuk mencapai tujuan yang diharapkan, maka kepala madrasah harus memiliki wawasan yang luas.
Menurut  wawancara  dengan  kepala  madrasah  dan  guru  matematika,  strategi  madrasah  untuk meningkatkan kompetensi sosial guru adalah selalu meningkatkan komunikasi guru dengan siswa, guru lain, staf, orang tua, dan masyarakat. Selain itu, kepala madrasah menggunakan strategi sapaan tiga arah. Selain itu pembinaan disiplin guru dilakukan  oleh kepala madrasah. Salah satu cara untuk meningkatkan  kompetensi sosial guru adalah melalui pembinaan disiplin guru. karena melalui pelatihan pengajar dapat mengarahkan dan mengarahkan para pendidik untuk mengerjakan korespondensi yang baik dan bertindak serta berpikir secara lugas, menampilkan kegiatan yang sesuai dengan kepentingan peserta didik. Salah satu cara kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi sosial guru adalah dengan meningkatkan kreativitas mereka.
Akibatnya, dalam menyusun strategi, kepala madrasah harus menggunakan strategi yang tepat dan sesuai. Yaitu sesuai telaah hipotetik Bagian II, untuk lebih spesifik bahwa kepala madrasah harus bergerak ke arah pembinaan sistem, yaitu Pertama, Peningkatan Disiplin Pendidik. penataran, lokakarya, kreativitas guru, motivasi guru, dan supervisi. Akan lebih mudah membimbing dan mengarahkan guru untuk bertindak dan berpikir untuk kepentingan siswa dengan pembinaan kedisiplinan kepala sekolah.
Sedangkan metodologi kepala madrasah dalam menggarap kemampuan sosial pendidik adalah dengan memberikan inspirasi, sebagai pionir pimpinan madrasah bertanggung jawab untuk mencapai tujuan lembaga pendidikan.  Dengan  memberikan  inspirasi  kepada  para  pendidik  akan  meningkatkan  dan  menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan menjadikan lulusan yang berhasil. Serta memberdayakan pendidik untuk bekerja pada keterampilan ramah.

## Hidayatul Mufidah
Kepala  madrasah  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  guru  melalui  supervisi,  yang  memungkinkan kepala  sekolah  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Setiap semester, seorang pengawas ditugaskan kepada seorang siswa untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam mengajar dan belajar. Hal ini sejalan dengan kajian teori dari Bab II yang menyatakan bahwa supervisi adalah bantuan  dari  pimpinan  sekolah  untuk  pengembangan  kepemimpinan  guru  dan  personel  sekolah  dalam mencapai tujuan pendidikan. Bantuan ini berupa dorongan, arahan, kesempatan bagi tumbuhnya keterampilan guru,  seperti  bimbingan  dalam  usaha  dan  implementasi  dalam  pendidikan  dan  pengajaran,  pemilihan perangkat pembelajaran dan metode pengajaran yang lebih baik, dan cara evaluasi yang metodis untuk semua tahapan  pengajaran.  .  Jelas  bahwa  supervisi  adalah  kegiatan  pembinaan  terencana  yang  dirancang  untuk membantu guru dan pegawai sekolah lainnya melakukan pekerjaannya dengan baik. S Tatang: 2016: 57)
Mengembangkan imajinasi juga sangat mendasar dalam mengembangkan kemampuan sosial pendidik selanjutnya, dengan  mengembangkan daya cipta pendidik akan  mendorong pendidik untuk lebih imajinatif dalam mengajar. Siswa akan berkualitas tinggi jika guru kreatif. Guru dipandang sebagai individu yang paling menyadari  kondisi  pembelajaran,  serta  masalah  pembelajaran  yang  dilihat  oleh  siswanya.  karena  mereka berinteraksi dengan siswa hampir setiap hari.
Seperti yang digambarkan dalam Bagian II mendorong imajinasi pendidik. Guru dipandang sebagai individu yang paling menyadari kondisi pembelajaran, serta masalah pembelajaran yang dilihat oleh siswanya. Karena hampir selalu mereka mengatur murid-muridnya. Dengan mengembangkan faktor situasional kondisi belajar siswa, guru kreatif  selalu mencari cara agar proses pembelajaran mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan. Mereka juga berusaha menyesuaikan pola perilaku mengajarnya untuk memenuhi tuntutan pencapaian tujuan.  Imajinasi  seperti  itu  memungkinkan  pendidik  khawatir  menemukan  jenis  pendidikan  yang  cocok, terutama  dalam  memberikan  arahan,  perasaan,  penghiburan  dan  arahan  sehingga  peserta  didik dapat  maju secara nyata.
Tentunya  diperlukan  tahapan  yang  terencana  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Evaluasi  juga diperlukan setelah tahapan selesai. Penilaian dilakukan untuk membandingkan hasil akhir dan apa yang akan dicapai.  Seperti  dibahas  dalam  Bab  II,  sebelum  mengembangkan  strategi,  perlu  ditentukan  apakah  perlu mengembangkan strategi baru atau memodifikasi strategi yang sudah ada. Hal ini terkait dengan apakah proses yang akan dilakukan benar-benar sesuai dengan tuntutan perubahan iklim atau justru sebaliknya.
mempertahankan rencana yang ada. Menilai strategi saat ini, keberhasilan atau kegagalannya, dan hasil organisasi ketika diterapkan adalah salah satu metode untuk menentukan perlu atau tidaknya strategi baru. Assauri Sofjan 2016: 4-7).
Ada beberapa komponen yang membentuk keterampilan sosial tersebut, antara lain: bersikap inklusif dan bertindak objektif, beradaptasi dengan tempat kerja dan masyarakat, berkomunikasi secara efektif, empati, dan  sopan  dengan  komunitas  profesional  sendiri  dan  profesi  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  dan berkomunikasi secara empiris dan sopan dengan publik adalah semua aspek penting dari kesuksesan.
Berperilaku  dan  Bertindak  Objektif  Mampu  bersikap  dan  bertindak  objektif  merupakan  suatu keharusan bagi guru untuk selalu berkomunikasi dengan siswa dan bergaul. Sepanjang proses pendidikan, guru berfungsi sebagai pemandu, motivator, fasilitator, bantuan, dan teman bagi siswa. Lagi pula, pendidik bukanlah orang yang ditempatkan segalanya oleh siswa. karena guru tidak selalu bersama siswa.
a. bertindak secara objektif, guru juga diharapkan bersikap, berbicara, dan bertindak secara bijaksana, arif, dan  adil  terhadap  siswanya.  Setelah  itu,  guru  perlu  bersikap  objektif  ketika  berbicara,  bertindak, bersikap, dan menilai hasil belajar siswa. Bertindak adil juga dapat berarti bahwa pendidik sebagai figur sentral  dalam  pengalaman  pendidikan  (terutama  untuk  tingkat  dasar)  harus  selalu  memperlakukan siswa  secara  relatif  dan  tidak  akan  memilih,  menyortir  dan  bertindak  tidak  wajar  terhadap  siswa. Sebagai figur representatif yang menjadi panutan bagi siswa, bersikaplah secara objektif. Di sekolah, pendidik adalah  contoh  yang  baik  untuk  anak-anak.  Ini  sebenarnya  merupakan  upaya  transformasi untuk  memperlakukan  siswa  secara  objektivitas  sehingga  suatu  saat  mereka  dapat  menghadapi berbagai persoalan yang mereka hadapi. Menurut organisasi Surviani, pembelajaran sikap merupakan salah satu jenis pembelajaran yang perlu dikembangkan. Kemampuan untuk menerima, menanggapi, menghayati, menghayati, dan menafsirkan objek atau nilai moral merupakan tujuan.
b. Beradaptasi  dengan  Lingkungan  Seorang  guru  harus  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan. Penyesuaian dengan iklim mengandung arti bahwa seorang instruktur perlu melakukan aklimatisasi terhadap  iklim,  baik  iklim  sekolah  maupun  iklim  daerah  setempat  secara  keseluruhan.  Dalam  iklim sekolah,  pendidik  diharapkan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman  universitas  yang kompeten  dan  menyesuaikan  diri  dengan  anak-anak  dalam  pengalaman  pendidikan.  Aspek  yang
paling penting dari komunikasi adalah beradaptasi dengan lingkungan tugas yang diberikan oleh guru. Konsep diri berkaitan dengan adaptasi.
Mulyasa  memahami  bahwa  hubungan  relasional  antar  pengajar  di  sekolah  dapat mempengaruhi sifat pelaksanaan pendidik. karena interaksi dengan lingkungan sosial di sekitar tempat kerja  seseorang,  selain  pengaruh  perubahan  lingkungan  kerja  dan  kondisi  gedung  sekolah,  dapat mempengaruhi  motivasi  kerja  seseorang.  Sedangkan  konsekuensi  dari  penelusuran  Nawawi menunjukkan  bahwa  hubungan  kekeluargaan  yang  utuh  lepas  dari  adat-istiadat  yang  kaku,  dan proseduralisme yang bebas jelas mempengaruhi kepercayaan kerja para guru. Akibatnya, kehidupan sekolah harus dikondisikan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.
Selain  menyesuaikan  diri  dengan  perguruan  tinggi  yang  mahir  di  sekolah  dan  jaringan, pendidik harus memahami bahwa pembelajaran memiliki sifat yang sangat membingungkan karena mencakup  sudut  pandang  mental,  pendidikan,  dan  pedantic  secara  bersamaan.  Fakta  bahwa pembelajaran berlangsung dalam lingkungan pendidikan ditunjukkan oleh aspek agogik yang berbeda. Aspek  psikologis  menunjukkan  bahwa,  selain  variasi  dalam  mempelajari  keterampilan  motorik, konsep, dan sikap, siswa pada umumnya memiliki tahapan perkembangan yang berbeda. Sedangkan sudut instruksional menunjukkan rencana permainan pembelajaran siswa oleh pendidik.
Selain itu, Sotjipto menjelaskan pentingnya menjaga komunikasi dengan peer group. Koneksi harus menyenangkan dan konsisten membuat dan menjaga rasa hubungan keluarga dan ketabahan. Men urut  Pasal  7  “Kode  Etik  Guru”,  guru  harus  menjaga  hubungan  profesi,  kekeluargaan,  dan solidaritas sosial. Ini sebenarnya bermaksud bahwa: Pertama dan terutama, guru harus memupuk dan menjaga hubungan dengan rekan kerja. Kedua, guru harus menumbuhkan dan menjunjung tinggi rasa kebersamaan baik di dalam maupun di luar kelas mereka.
c. Komunikasi yang Efektif Komunikasi yang efektif menunjukkan kompetensi sosial. Komunikasi yang efektif  sangat  bergantung  pada  peran  guru  sebagai  pemberi  inspirasi  dan  motivator  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Guru,  misalnya,  diharapkan  dapat  berkomunikasi  secara  efektif  dengan rekan kerja, siswa, dan masyarakat pada umumnya. Dalam lingkungan sosial apa pun, termasuk ruang kelas, kepercayaan dan ketidakpercayaan dapat dibangun melalui komunikasi yang konsisten.
Menyampaikan  akan  dianggap  menarik  jika  pendidik  dapat  mengetahui  kualitas  sosial  dan alam. Keinginan dan kebutuhan yang sama mendasari hubungan antara orang dan profesi. Di antara hal-hal yang  harus diperhatikan seperti dalam  memimpin pergaulan dengan individu pendidik dan daerah  setempat  dalam  kebudayaan.  Conrad  P.  Kottak  dalam  Ainul  Yaqin  menggambarkan  bahwa kebudayaan  memiliki  atribut  yang  luar  biasa.  Kotta  membaginya  menjadi:  pada  awalnya,  budaya adalah sesuatu yang umum dan eksplisit. Artinya, manusia memiliki budaya, dan fakta bahwa setiap budaya unik menunjukkan hal ini. Kedua, seseorang memperoleh pengetahuan budaya. Ketiga, budaya adalah  citra  sebagai  verbal  dan  nonverbal.  Keempat,  budaya  dapat  membentuk  dan  meningkatkan fenomena alam. Kelima, menjadi bagian dari kelompok dan budaya adalah melakukan berbagai hal bersama, yang  membuat Anda unik. 6, budaya adalah model. Terlebih lagi, ketujuh, budaya adalah sesuatu yang serbaguna.
d. Komunikasi  yang  Sopan  dan  Empati  Aspek  komunikasi  yang  paling  penting  adalah  empati  dan kesopanan.  Suasana  komunikasi  akan  ditentukan  oleh  sikap  dan  perilaku  serat  tutur.  Soetjipto menggarisbawahi, seorang pendidik akan dianggap cakap jika memiliki gambaran di mata masyarakat. Ia menjelma menjadi panutan bagi orang-orang di sekitarnya. Komunitas pendidikan — mereka yang berkecimpung dalam bidang pendidikan dan pendidikan — serta masyarakat secara keseluruhan yang dimaksud di sini.
Perspektif  empatik  dan  ramah  dapat  diterapkan  dalam  cara  mencela,  mencela,  dan menawarkan bimbingan. Bahasa merupakan tatanan elektif dalam menyampaikan analisis, kecaman, dan nasihat. Guru berkomunikasi dengan siswa, rekan kerja, dan komunitas mereka dengan cara yang berkisar dari empatik hingga sopan. Akibatnya, guru juga memerlukan strategi dan metode yang lebih mendalam yang sesuai dengan lingkungan belajar.
Saat guru berkomunikasi dengan siswa, rekan kerja, masyarakat, atau rekan kerja dan guru, sikap  simpatik  dan  santun  ini  seringkali  terabaikan.  Ke  depan,  industri  pendidikan  harus  serius mempertimbangkan sikap ini. Oleh karena itu, guru  dituntut untuk mendapatkan pelatihan tentang komunikasi  dan  teori-teori  komunikasi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sebelum ditugaskan.
Mengingat tujuan dari hasil pertemuan dengan pimpinan madrasah, maka cara yang ditempuh dalam
Hidayatul Mufidah
menggarap  kemampuan  sosial  pendidik  adalah  memilih  calon  pendidik.  Guru  harus  berkompeten  dan bermoral, mendorong guru untuk selalu meningkatkan keterampilan belajar mengajarnya, mengirim guru ke pelatihan,  dan  mendorong  guru  untuk  meningkatkan  penguasaan  TI,  antara  lain  persyaratan.  Selain  itu, kelebihan dan kekurangan guru dalam proses belajar mengajar dapat diketahui pada saat proses evaluasi yang dilakukan oleh kepala madrasah melalui supervisi.
Interaksi  atau  komunikasi  yang  baik  dengan  seluruh  warga  madrasah  termasuk  kepala  madrasah menunjukkan  kompetensi  sosial  guru. Kapasitas sosial pendidik dan tenaga kependidikan  merupakan salah satu  kekuatan  atau  kemampuan  untuk  merencanakan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  hebat  serta kemampuan untuk mengajar, membimbing daerah setempat dalam menghadapi kehidupan di kemudian hari.
Indikator-indikator  di  bawah  ini  dapat  digunakan  untuk  memahami  kompetensi  sosial  guru  MA Mambaus Sholihin Gresik:
a. Komunikasi antara guru dan siswa Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti dengan kepala madrasah dan guru matematika, terjalin komunikasi yang sangat baik. Antusiasme siswa untuk belajar ditunjukkan selama proses pembelajaran berlangsung. Bahkan ketika ada waktu luang antara guru dan siswa saling bercanda, siswa dengan sopan menanyakan jika ada materi yang kurang jelas.
b. Komunikasi antar guru Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti dengan guru matematika, rekan sejawat berkomunikasi dengan baik. Guru memiliki tanggung jawab untuk membantu satu  sama  lain  setiap  kali  mereka  menghadapi  kesulitan.  Bahkan  ketika  ada  energi  ekstra,  setiap  guru bercanda dan menawarkan masalah tentang pembelajaran.
c. Komunikasi guru-orang tua Berdasarkan temuan wawancara peneliti dengan kepala madrasah dan guru matematika, komunikasi guru-orang tua juga berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari para instruktur yang mengadakan pertemuan rutin setiap hari selasa untuk membicarakan hal-hal yang berkaitan dengan pengalaman  yang  berkembang.  Selanjutnya  korespondensi  menyimpang  juga  dilakukan  oleh  para pendidik dan kepala madrasah melalui gugus WA dengan berbagi data di madrasah.
Oleh  karena  itu,  strategi  umum  yang  digunakan  kepala  madrasah  untuk  mendongkrak  kompetensi sosial  guru  di  MA  Mambaus  Sholihin  Gresik  adalah  selalu  menggunakan  komunikasi  yang  ramah,  sopan dengan  rekan  kerja,  siswa,  dan  masyarakat.  Hal  ini  terbukti  ketika  peneliti  mengamati  bahwa  guru  selalu menyapa mereka dengan senyuman setiap kali bertemu dengan mereka. Selain itu, tipikal pendidik di madrasah saat  ini  memiliki  kapabilitas  yang  tinggi  di  tengah  masyarakat,  terbukti  ketika  ada  acara  festival  ia  selalu dihormati dan dirayakan.
Kepala madrasah dapat meningkatkan kompetensi sosial guru dengan mengembangkan kedisiplinan guru,  memotivasi  guru,  melakukan  supervisi,  penataran,  dan  menyelenggarakan  lokakarya  untuk menumbuhkan kreativitas guru. Dengan begitu, setiap kepala madrasah akan mendapatkan hasil yang terbaik. Unggul  madrasah  adalah  pionir  yang  memiliki  kewajiban  luar  biasa  dalam  mengembangkan  kemampuan pendidik. Peningkatan kompetensi sosial guru salah satunya. Melalui menyelesaikan prosedur yang benar dan benar, tujuan normal akan dibuat. Tujuan yang baik akan selalu dihasilkan dari strategi yang baik.

## 2. Faktor Pendukung dan Penghambat Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial Guru di MA Mambaus Sholihin Gresik
Di  MA  Mambaus  Sholihin  Gresik,  jika  masalah  menjadi  faktor  penghambat,  perlu  juga  diimbangi dengan  faktor  pendukung  saat  merumuskan  strategi.  Tentu  saja,  ada  masalah  yang  dihadapi  dalam  sebuah lembaga pendidikan. Unsur-unsur pendukung kepala madrasah dalam menggarap kemampuan sosial tenaga pendidik  di  MA  Mambaus  Sholihin  Gresik  setelah  memimpin  rapat  sebagaimana  tergambar  di  atas  adalah sebagai berikut:
a. Pelatihan Yang berdampak pada kompetensi sosial guru Pendidikan sangat penting bagi guru. Karena tugas seorang guru tidak hanya mengajar tetapi juga membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan yang  berkualitas,  Anda  diharapkan  memiliki  wawasan  yang  luas.  Selain  itu,  lembaga  pendidikan menempatkan nilai tinggi pada pendidikan guru. Sebagai seorang instruktur harus memiliki skill dan etika yang tinggi. Oleh karena itu, pendidikan guru merupakan salah satu hal yang digunakan kepala madrasah untuk membantu guru menjadi lebih berkompeten secara sosial.
b. Dasar Pendirian seorang pendidik juga sangat berpengaruh pada pemimpin dalam melatih ketrampilan persahabatan.  Fondasi  yang  tidak  menguntungkan  juga  akan  berdampak  buruk  pada  organisasi pendidikan. Itu membutuhkan latar belakang yang kuat sebagai guru.
c. Lingkungan  sekitar  sekolah  yang  disebut  juga  komunitas  sekolah  merupakan  faktor  penting  bagi terselenggaranya  pendidikan.  karena  fakta  bahwa  komunitas sekolah  memainkan  peran  pendukung
yang  signifikan  untuk  lembaga  pendidikan.  Anggota  sekolah  yang  akrab  dengan  lingkungan  dan keadaan madrasah.
d. Kekompakan guru Kekompakan guru merupakan salah satu faktor pendukung kepala madrasah dalam meningkatkan  kompetensi  sosial  guru.  pendidik  adalah  sumber  daya  untuk  fondasi  instruktif. Diharapkan lembaga pendidikan dapat mencapai tujuan yang diantisipasi dengan kekompakan guru. Tidak mengherankan jika kepala madrasah menemukan bahwa kekompakan guru membantu mereka meningkatkan kompetensi sosial guru.
e. Keluarga  Salah  satu  unsur  pendukung  unggulan  madrasah  dalam  menggarap  kemampuan  sosial pendidik  adalah  keluarga.  Keluarga  merupakan  salah  satu  unsur  yang  mempengaruhi  kemampuan sosial  instruktur.  Keluarga  adalah  fondasi  di  mana  masyarakat  dibangun.  Semuanya  akan  baik  jika keluarga bahagia, begitu pula sebaliknya.
f. Perkembangan Pembangunan membutuhkan pengembangan ilmiah dan mendalam. Dan inilah salah satu hal yang membantu kepala madrasah meningkatkan kompetensi sosial guru; Namun, jika tidak ada interaksi yang baik, tidak akan membantu kepala madrasah meningkatkan kompetensi sosial guru.
g. Kapasitas Mental Kapasitas mental sama dengan kematangan; oleh karena itu, kepala madrasah tidak dapat  menggunakannya  untuk  membantu  guru  meningkatkan  kompetensi  sosialnya  jika  tidak  ada interaksi yang baik. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan madrasah dan masyarakat semaksimal mungkin.
Faktor  penghambat  bagi  kepala  madrasah  dalam  menggarap  keterampilan  sosial  pendidik sebagaimana tergambar di atas adalah sebagai berikut:
a. Guru  yang  mengutamakan  kepentingan  sendiri  Salah  satu  hal  yang  menghambat  kepala  madrasah untuk  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  adalah  guru  itu  sendiri.  Ada  guru  yang  terkadang menunjukkan  egoisme  tinggi  atau  sedang  dan  antusiasme  tinggi.  Kepala  madrasah  kesulitan menyelaraskan  sifat-sifat  guru.  Guru  bertanggung  jawab  lebih  dari  sekedar  pekerjaan  mereka  di madrasah;  mereka  juga  memiliki  pekerjaan  lain  di  luar  mengajar.  Tidak  heran  jika  guru  cenderung mendahulukan kepentingannya sendiri.
b. Komunikasi guru Sikap tenang dan internal seorang guru inilah yang dimaksud dengan komunikasi guru. Kadang-kadang ada pendidik yang mengobrol dan pendidik yang tidak bisa mengoceh. Apalagi hal ini menjadi variabel penghambat bagi pihak madrasah atas dalam menggarap kemampuan sosial para pendidiknya.
c. Siswa yang bandel tidak mau sekolah atau sering tidak sekolah. Meskipun tidak semua siswa dapat diarahkan,  beberapa  siswa  ditemukan  keras  kepala.  Kepala  madrasah  juga  mungkin  menemukan bahwa  siswa  yang  tidak  bersekolah  seringkali  menghambat  kemampuannya  untuk  meningkatkan kompetensi sosial guru. karena lembaga pendidikan sangat dipengaruhi oleh hubungan antara siswa dan kompetensi sosial guru.

## Kesimpulan
1. Strategi  madrasah  MA  Mambaus  Sholihin  Gresik  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  adalah  dengan menggunakan komunikasi yang efektif, handal, dan bermanfaat antara guru, siswa, dan masyarakat umum. Dan kepala madrasah juga menerapkan sikap 3S yaitu senyum, sapa dan salam. Dalam rangka meningkatkan keahlian profesional MA Mambaus Sholihin Gresik, salah satu strategi yang telah diterapkan adalah sebagai berikut: a) Disiplin  Guru,  b) Motivasi  Guru, c)  Kepemimpinan Guru, d) Kreativitas Guru, dan e) Motivasi Guru Dalam Selain itu, sebagian besar madrasah terus menerapkan strategi ini dengan biaya yang efektif dan menggunakan strategi jangka panjang untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.
2. Faktor-faktor yang mendukung keberhasilan sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional siswanya: pendidikan,  belakang,  keluarga,  kematangan,  kapasitas  mental,  kekompakan  para  guru,  dan  g)  sekitar lingkungan  Adapun  faktor  penghambat  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  master yaitu: a) guru yang mengajar pelajaran, b) komunikasi guru, dan c) murid guru yang bingung

## Referensi
Ahmadi, Abu. (2007). Psikologi Sosial ,  Jakarta: Rajawali Pers. Arikunto,  Suharsimi.( 2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi V , Jakarta: Rineka Cipta,. Assauri, Sofjan. (2016). Strategic Management , Jakarta: Rajawali Pers. Azwar, Saifuddin. (2005). Metode Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar,.
B, Agung Hartono. dan Sunarto. (1999). Perkembangan Peserta didik , Jakarta:  Depdiknas dan PT Cipta. Darwis, Amri. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Islam Pengembangan Ilmu Paradigma Islam, Jakarta: Rajawali Press.
Daryanto, (1998). Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta. E, Mulyasa. (2004). Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya.
E, Mulyasa. (2013). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hadijaya, Yusuf. (2016). Menyusun Strategi Berbuah Kinerja Pendidik Efektif, Medan: Perdana Mulya.
Hasan, Arafit. “ Manajemen Kepala Sekolah Dalam Pembinaan Kompetensi Guru”, Edu Riligia, Vol.1, No.4, (2017) . Idochi, Moch Anwar. (2017) Kepemimpinan Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Angkasa. Moleong,  J Lexy. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nugraheni,  Restu.  “  Pengembangan Kompetensi  Sosial  Guru  (  Studi  Tentang  Peran  Guru    Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Masyarakatnya  di  SMP  Negeri  1  Wonosari  Klaten)”,  Naskah  Publikasi, ( 2013).
PB, Triton. (2007). Manajemen Strategis Terapan Perusahaan dan Bisnis , Yogyakarta: Tugu Publisher.
Qomariyah, Aan. (2008). Visionary Leadership, Jakarta: Bumi Aksara. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran , Jakarta: Rajawali Pers. Saefullah, Kurniawan. (2009). Pengantar Manajemen , Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sahertian, A Piet.  (1981). Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional. Siagiant, Sondang. (2013). Manajemen Stratejik , Jakarta: Bumi Aksara. Sjarkawi, (2008). Pembentukan Kepribadian Anak , Jakarta: PT Bumi Aksara. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Syaodih Nana. (2011). Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suntoro, Sucipto. (2007). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Solo: Beringin 55. Swasto,  Bambang.  (1996). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia (Malang:  Fakultas  Ilmu  Administrasi  Universitas Brawijay.
Tim Penyusun. (2008). Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa.
Undang-Undang Republik Indonesia Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Uno,  B. Hamzah. (2009). Profesi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Wahjosumidjo. (1999). Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wahyudi. (2009). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajar, Bandung: Alfabeta. Williams, Chuck. (2000). Management, United States of America: South-Western College Publishing.