## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 10-15) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL POE ( PREDICTION,

## OBSERVATION, AND EXPLANATION) MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN PROYEK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
Siti Rohmani 1 , Widha Sunarno 2 , dan Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia shi_rho15@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Prestasi  belajar  siswa  di  SMKN  1  Mojosongo  masih  rendah,  dikarenakan  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  belum  bisa  mencapai  hasil  akhir  yang  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model POE menggunakan metode proyek dan eksperimen, kreativitas siswa,  dan  sikap  ilmiah  siswa  serta  interaksi-interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi penelitian seluruh siswa kelas X SMKN 1 Mojosongo Boyolali tahun pelajaran 2012/2013, terdiri dari 15 kelas. Sampel penelitian ditentukan dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas.  Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  1 menggunakan  metode  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  POE  dan  pada  kelas  eksperimen  2 menggunakan metode proyek dengan model pembelajaran POE. Data prestasi belajar kognitif dikumpulkan dengan metode tes, metode angket untuk sikap ilmiah, kreativitas belajar, prestasi belajar afektif, sedangkan prestasi  belajar  psikomotor  menggunakan  lembar  observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis variansi  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Dari  hasil  olah  data  dapat  disimpulkan:  1)  ada  pengaruh pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek  terhadap  prestasi  belajar;  2)siswa  yang kreativitasnya tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang kreativitasnya rendah; 3) Siswa yang sikap ilmiahnya tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang sikap ilmiahnya  rendah;  4)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  belajar  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa; 5) tidak ada interaksi antara metode belajar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa; 6) ada interaksi antara kreativitas dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotorik, tetapi tidak pada  aspek  kognitif;  7)  tidak  ada  interaksi  antara  metode,  kreativitas,  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar.
Kata kunci: Pembelajaran model POE, Eksperimen, Proyek, Sikap Ilmiah, Kreativitas, Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  bagi  suatu  bangsa,  karena menjadi tolak ukur kemajuan bangsa tersebut. Pendidikan juga berpengaruh terhadap  kemajuan  suatu  negara.  Negara yang  dibangun  dengan  memprioritaskan pendidikan untuk seluruh lapisan masyarakatnya,  akan  mempengaruhi  pola pikir  maupun  pola  tindak  masyarakat tersebut.  Tujuan  utama  pendidikan  yang
diperlukan  adalah  mempersiapkan  manusia untuk mengarahkannya dalam mengisi kehidupan secara bertanggung jawab. Harapan  masyarakat  terhadap  peningkatan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  semakin besar.  Harapan  adanya  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat, akan  mampu  terbentuknya  karakter  peserta didik  yang  kuat  dan  kokoh  yang  diyakini merupakan  hal  penting  dan  mutlak  dimiliki anak  didik  untuk  menghadapi  tantangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 10-15) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hidup masa depan. Masyarakat juga berharap pendidikan  tak  hanya  dikelola  dengan  pola tradisional. Teknologi
pendidikan
(educational technology) dan media pendidikan (educational  media) diyakini mampu  mendukung  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
UU  No.  2  Tahun  1989  itu  antara  lain disebutkan  fungsi  Pendidikan  Nasional adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan serta meningkatkan manusia Indonesia dalam rangka  upaya  mewujudkan  tujuan  nasional. Sedangkan  tujuan  Pendidikan  adalah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, dan mengembangkan
manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  YME  dan  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan ketrampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.
Pendidikan memegang peranan penting untuk menjamin kelangsungan hidup suatu  negara  dan  bangsa.  Implikasi  dari struktur  kurikulum  SMK  dijelaskan  sebagai berikut:  a)  Di  dalam  penyusunan  kurikulum SMK/MAK  mata  pelajaran  dibagi  ke  dalam tiga  kelompok,  yaitu  kelompok  normatif, adaptif,  dan  produktif.  Kelompok  normatif meliputi:  Pendidikan  Agama,  Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan  Seni  Budaya.  Kelompok  adaptif  atau pendukung terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris,  Fisika,  Matematika,  IPA,  IPS, Keterampilan  Komputer  dan  Pengelolaan Informasi,  serta  Kewirausahaan.  Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam
Dasar
Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan.  Kelompok  adaptif  (pendukung) dan  produktif  adalah  mata  pelajaran  yang alokasi waktunya disesuaikan dengan kebutuhan  program  keahlian,  dan  dapat diselenggarakan  dalam  blok  waktu  atau alternatif  lain,  b)  Materi  pembelajaran  Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan  disesuaikan  dengan  kebutuhan program  keahlian  untuk  memenuhi  standar kompetensi  kerja  di  dunia  kerja,  c)  Evaluasi pembelajaran dilakukan setiap akhir penyelesaian  satu  standar  kompetensi  atau
beberapa penyelesaian kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran, d) Pendidikan SMK/MAK  diselenggarakan  dalam  bentuk pendidikan  sistem  ganda,  e)  Alokasi  waktu satu  jam  pelajaran  tatap  muka  adalah  45 menit,  f)  Beban  belajar  SMK/MAK  meliputi kegiatan pembelajaran tatap muka, praktik di sekolah  dan  kegiatan  kerja  praktik  di  dunia usaha/industri  ekuivalen  dengan  36  jam pelajaran  per  minggu,  g)  Minggu  efektif penyelenggaraan pendidikan SMK/MAK adalah  38  jam/minggu  dalam  satu  tahun pelajaran, h) Lama penyelenggaraan pendidikan SMK/MAK tiga tahun, maksimum  empat  tahun  sesuai  dengan tuntutan  program  keahlian,  khususnya  mata pelajaran  fisika  pada  proses  pembelajaran  di SMK  Negeri  1  Mojosongo  mengalami perubahan  dan  peningkatan  baik  metode maupun  model  pembelajarannya.  Prestasi belajar  dalam  fisikapun  juga  dipengaruhi beberapa  faktor,  antara  lain;  kreativitas belajar,  sikap  ilmiah  dan  metode  mengajar guru.  Model  dan  Metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran akan  membuat  siswa  lebih  kreatif  dan  aktif dalam  belajar,  sehingga  mereka  dapat meningkatkan hasil prestasi belajarnya. Mata pelajaran  Fisika  merupakan  pelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung.  Karena  itu  siswa  perlu  dibantu untuk mengembangkan sejumlah ketrampilan supaya  mampu  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar serta dirinya sendiri.
Tujuan  proses  belajar  mengajar  dapat dicapai  dengan  baik  bila  ditunjang  oleh berbagai  faktor,  diantaranya  adalah  model dan metode pembelajaran. Sebenarnya banyak sekali model dan metode pembelajaran  fisika  yang  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran fisika diantaranya adalah  model  pembelajaran  model  POE  dan metode pembelajaran Berbasis Proyek ( Projct-Based  Learning) ,  Eksperimen,  dan Demontrasi  dan  masih  banyak  lagi.  Model pembelajaran  POE  sangat  sesuai  dengan hakikat  fisika  yang  mengharuskan  siswa melihat  langsung  fakta  yang  ada.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  melakukan  observasi dengan metode eksperimen dan proyek untuk memperoleh  kosep.  Model  dan  Metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang turut menentukan keberhasilan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 10-15) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengajaran,  karena  dapat  membantu  siswa dan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran sehubungan dengan tujuan pengajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam perencanaan  pengajaran.  Penggunaan  model pembelajaran dalam pendidikan dapat
meningkatkan efisiensi proses dan mutu hasil belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disusun pembelajaran yang dapat membangkitkan  siswa  untuk  belajar  lebih kreatif,  mandiri  dan  tanggung  jawab  untuk menemukan  suatu  jawaban  dari  masalah yang  dihadapinya.  Sehingga  siswa  mampu berpikir  yang  rasional  dan  ilmiah  dalam memahami suatu
pelajaran yang dipelajarinnya.  Penggunaan  pembelajaran model  POE  dengan  metode  eksperimen  dan proyek  di  SMK  Negeri  1  Mojosongo diharapkan menghasilkan siswa yang mempunyai  kemampuan  untuk  mencari  dan menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuanya  dengan  penuh  percaya diri,  yang  lebih  efektif  dalam  diri  siswa terbentuk  kemandirian  dalam  menyelesaikan sutu  masalah  sehingga  penggunaan  model pembelajaran  POE  menggunakan  metode eksperimen  dan  proyek  diharapkan  akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Populasi  penelitian  seluruh siswa kelas X SMKN 1 Mojosongo Boyolali tahun  pelajaran  2012/2013,  terdiri  dari  15 kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan teknik cluster  random  sampling sebanyak dua kelas. Pembelajaran pada kelas
eksperimen 1 menggunakan metode eksperimen dengan model pembelajaran POE dan  pada  kelas  eksperimen  2 menggunakan metode  proyek  dengan  model  pembelajaran POE. Desain penelitian menggunakan desain faktorial 2x2x2.
Instrumen  yang  digunakan  berupa instrument  pelaksanaan  pembelajaran  berupa silabus, RPP, LKS, dan instrument pengambilan data berupa tes prestasi belajar, tes  kreativitas,  tes  sikap  ilmiah.  Teknik  tes untuk  mengukur  prestasi  kognitif  dengan
menggunakan  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban benar. Uji validitas instrumen dibagi menjadi  dua,  yaitu  validitas  isi  dan  validitas konstruk  yang  dilakukan  oleh  ahli  yang berkompeten dibidangnya sebelum diujicobakan ke lapangan.
Teknik  analisa  data  menggunakan  uji ANOVA  dengan  program  SPSS  versi  19 dengan  ketentuan  jika  p-value  <  5  %  maka hipotesis  ditolak,  artinya  ada  pengaruh pendekatan pembelajaran pembelajaran menggunakan  model  POE  melalui  metode eksperimen dan proyek dengan memperhatikan faktor internal kreativitas dan sikap ilmiah siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel Ringkasan Hasil Uji Anova
1. Pengaruh Eksperimen dan Proyek Terhadap Prestasi Belajar
metode  ini  sama-sama  melakukan observasi, tetapi hasil mean pada model POE dengan  metode  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  model  POE  dengan metode  proyek  karena  untuk  siswa-siswa tingkat  SMK  dalam  pembelajaran  masih memerlukan bimbingan juga harus didampingi oleh gurunya seperti pada metode eksperimen  yang  lebih  cocok  untuk  siswa tingkatan  SMK. Berdasarkan  hasil  evaluasi siswa  mengalami  peningkatan  nilai  kognitif. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Noel  Gough  (2008)  menyatakan bahwa  pada  pembelajaran  inkuiri  melalui metode  eksperimen  membantu  menambah pengetahuan  konseptual  dan  kemampuan dalam  bereksperimen.  Selain  itu,  metode eksperimen membantu guru dalam melakukan  penilaian  kemampuan  siswa melakukan praktikum dalam metode eksperimen.
No Sumber variansi p-value kognitif p-value afektif p-value psiko 1 Hipotesis 1 0.041 0.020 0.024 2 Hipotesis 2 0.037 0.856 0.162 3 Hipotesis 3 0.000 0.006 0.000 4 Hipotesis 4 0.301 0.411 0.311 5 Hipotesis 5 0.215 0.217 0.758 6 Hipotesis 6 0.050 0.021 0.016 7 Hipotesis 7 0.679 0.946 0.486

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 10-15) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2. Pengaruh  Kreativitas  Terhadap  Prestasi Belajar Penelitian  ini,  kreativitas  siswa  baik tinggi maupun rendah memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini berarti  bahwa  dalam  proses  pembelajaran faktor kreativitas siswa menunjang keberhasilan dalam prestasi siswa khususnya materi Kinematika gerak lurus.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gro Ellen Mathisen, Kolbjorn S. Bronnick (2009) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi dapat menyelesaikan persoalan dengan baik. Kreativitas membantu siswa merubah keterampilan
dan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  menjadi penemuan yang kreatif.
Kreativitas merupakan sebuah kemampuan yang dimiliki oleh  individu  untuk  memahami  keadaan, dalam  menginterprestasikan  pengalaman  dan memecahkan masalah dengan cara yang baru dan  asli.  Tingkat  kreativitas  siswa  pada penelitian  ini  diketahui  memberikan  efek sama  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar fisika.
3. Pengaruh  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Prestasi Belajar
Sikap  ilmiah  membantu  siswa  dalam merasakan  dunia  sains  dan  memberikan pedoman kepada prilaku yang dapat membantu  dalam  menjelaskan  dunia  sains. Suatu percobaan sikap ilmiah juga berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika baik  apek  kognitif  maupun  afektif.  Pada penelitian  ini,  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  dapat  bekerjasama dengan  baik  pada  saat  proses  praktikum. Sehingga  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  memberikan pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap perilaku  dan  belajar  siswa.  Siswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah memperoleh  nilai  mean  prestasi  kognitif, afektif, dan psikomotorik yang hampir sama.
Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Shabbir Ali dkk (2013) menunjukkan  bahwa  sikap  terhadap  ilmu pengetahuan  memiliki  hubungan  positif  dan signifikan  dengan  prestasi  belajar  sains  di SMA. Hal ini dapat disimpulkan bahwa sikap ilmiah  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar
sains.  Siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah tinggi biasanya dalam menyelesaikan permasalahan  dengan  metode  ilmiah  yaitu rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  jujur,  terbuka, toleran, optimis dan pemberani.
4. Interaksi  antara  metode  eksperimen  dan proyek dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa
Hasil  uji General  Linier  Model diperoleh Sig. prestasi  belajar  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  masing- masing memiliki Nilai Sig. > taraf signifikansi 5% (  =0,05) hipotesis diterima, artinya  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri melalui  proyek  dan  eksperimen  dengan kreativitas tinggi dan rendah tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Sehingga ini dapat disimpulkan bahwa interaksi  antara  pembelajaran  POE  melalui proyek  dan  eksperimen  dengan  kreativitas siswa  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  materi  kinematika  gerak  lurus.  Artinya tingkat  kreativitas  dan  penggunaan  POE melalui  proyek  dan  eksperimen  mempunyai pengaruh yang hampir sama terhadap prestasi belajar  pada  materi  kinematika  gerak  lurus.. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakuan  oeh  Utami  Munandar  (2009)  yang mengatakan bahwa pembelajaran eksperimentasi  sangat  diperlukan  dalam sains.  Selain  itu  faktor  internal  juga  sangat mempunyai  peranan  yang  tidak  kalah pentingnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  eksperimen  sangat dibutuhkan  selain  itu  juga  kreativitas  siswa. Siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi akan  memperoleh  prestasi belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai kreativitas rendah.
5. Interaksi  antara  metode  eksperimen  dan proyek  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar siswa Hasil  uji General  Linier  Model diperoleh Sig. prestasi  belajar  pada  aspek kognitif  sebesar  0,974.  Nilai Sig. >  taraf signifikansi 5% (  =0,05) hipotesis diterima, artinya  tidak  ada  interaksi  pembelajaran inkuiri  melalui  proyek  dan  eksperimen dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 10-15) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kognitif.  Sedangkan  pada  prestasi  afektif nilai Sig. sebesar  0,034.  Hal  tersebut dikatakan  bahwa  antara  metode  eksperimen dan  proyek  sama-sama  memerlukan  sikap ilmiah dalam proses eksperimennya. Sebagaimana dikatakan oleh Cahyono Nugroho  (2010)  bahwa  dalam  pembelajaran sainssikapilmiah  sangat  dibutuhkan  untuk memperoleh  hasil  prestasi  belajar  yang optimal.  Dalam  eksperimentasi  sikap  ilmiah seperti:  jujur,  terbuka,  kritis,  objektif,  berani dll  memegang  peranan  penting.  Siswa  yang memiliki sikap ilmiah tinggi akan memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  sikapilmiah rendah.
6. Interaksi  antara  kreativitas  dan  sikap ilmiah  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa Hasil  uji General  Linier  Model diperoleh  bahwa Sig. prestasi  belajar  afektif dan psikomotor masing-masing sebesar 0,021 dan  0,016.  Nilai  Sig.  < taraf  signifikansi  5% (  =0,05)  hipotesis  ditolak,  artinya  ada interaksi  sikap  ilmiah  dengan  kreativitas memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotorik, tetapi tidak pada prestasi kognitif.
Berdasarkan  hasil  analisis  siswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  atau  rendah dan siswa yang mempunyai kreativitas tinggi atau  rendah  memperoleh  prestasi  belajar yang  hampir  sama.  Hal  ini  terlihat  pada  saat praktikum  dan  diskusi  berlangsung,  baik siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi atau  rendah  melakukan  praktikum  dengan penuh  percaya  diri.  Begitu  juga  kreastivitas siswa  yang  melakukan  proyek  pada  konsep kinematika gerak lurus dengan baik dan bias membuktikan  konsep  dengan  melakukan observasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa, tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar fisika pokok bahasan kinematika gerak lurus. Artinya  tingkat  sikap  ilmiah  dan  kreativitas siswa  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Hal  ini dimungkinkan  sikap  ilmiah  dan  kreativitas dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi belajar baik dalam diri siswa maupun diluar  diri  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  diakukan  oleh  Abdul  Halim
Fathani  (2011)  Faktor-  faktor  internal  siswa memiliki peranan yang sangat penting dalam proses belajar. Salah satu diantaranya adalah sikap  ilmiah  dan  kreativitas.  Siswa  yang memiliki  kreativitas  dan  sikap  ilmiah  yang tinggi akan memperoleh prestasi belajar yang jauh  lebih  baik  baik  daripada  siswa  yang memiliki sikap ilmiah dan kreativitas rendah.
7. Interaksi  antara  metode  eksperimen  dan proyek,  kreativitas  dengan  sikap  ilmiah belajar terhadap prestasi belajar siswa
Penelitian ini dapat menjelaskan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  sikap  ilmiah  tinggi  jika  diajar menggunakan  model  POE  dengan  metode proyek  nilai  mean  prestasi  lebih  tinggi dibandingkan  yang  diajar  dengan  metode eksperimen,  demikian  pula  pada  siswa  yang mempunyai  kreativitas  dan  sikap  ilmiah rendah. Hal ini dapat diketahui bahwa faktor kreativitas dan sikap ilmiah dengan pembelajaran model POE melalui eksperimen  dan  proyek  memperoleh  prestasi belajar  yang  hampir  sama.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  interaksi  antara  metode, kreativitas dan sikap ilmiah tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  fisika  pokok bahasan  kinematika  gerak  lurus.  Sehingga dapat  disimpulkan  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah,  serta  kreativitas  tinggi  dan  rendah dalam  pembelajaran  model  POE  melalui proyek dan eksperimen mempunyai pengaruh sendiri-sendiri  terhadap  prestasi  belajar fisika. Hal tersebut disebabkan banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi  belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri siswa  diluar  faktor  metode  pembelajaran, kreativitas  dan  sikap  ilmiah  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  serta  masih  banyak keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sehingga tidak dapat mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari hasil olah data dapat disimpulkan:
1) ada  pengaruh  pembelajaran  dengan metode  eksperimen  dan  metode  proyek terhadap  prestasi  belajar;  2)siswa  yang kreativitasnya  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang kreativitasnya  rendah;  3)  Siswa  yang  sikap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 10-15) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ilmiahnya  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  sikap ilmiahnya  rendah;  4)  tidak  ada  interaksi antara  metode  belajar  dengan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  siswa;  5)  tidak  ada interaksi  antara  metode  belajar  dengan  sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa; 6) ada interaksi  antara  kreativitas  dengan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotorik,  tetapi  tidak  pada  aspek kognitif; 7) tidak ada interaksi antara metode, kreativitas, dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar

## Rekomendasi
Rekomendasi untuk penelitian
selanjutnya  adalah  dapat  mengembangkan jenis  model  pembelajaran,  metode,  dan media  dalam  pembelajaran  fisika  yang  lain. Misalnya  memilih  metode  mengajar  yang menarik,  inovatif,  dan  kreatif  sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Menerapkan metode pembelajaran
seharusnya  bias  mengakomodasikan  semua siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  yang berbeda-beda dan dapat dikembangkan beberapa faktor-faktor siwa yang lain seperti kemampuan berpikir, kemampuan matematis, kemampuan menggunakan alat ukur, kemampuan  analis  dan  masih  banyak  yang lain.  Prestasi  belajar  yang  diharapkan  dapt mengukur  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.

## Daftar Pustaka
Abdul  Halim  Fathani.  (2011). Faktor-Faktor
Internal  Siswa  Dalam  Pembelajaran Sains . Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Cahyono Nugroho. (2010). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  dengan Teknik Praktikum . Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Depdiknas.  (2006).  Permendiknas  No  22
tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  untuk
Sekolah Dasar dan Menengah.
Gro  Ellen  Mathisen,  Kolbjorn  S.  Bronnick.
(2009).  Creative  self-efficacy:  An intervention  study. University of Stavanger, N-4036 Stavanger, Norway. International  Journal  of
Educational  Research  48  (2009)  21– 29 . Muhammad Shabbir Ali. (2013). Pembelajaran Fisika dengan Eksperimentasi  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah  dan  Kreativitas .  Universitas Negeri Sebelas Maret. Munandar,  Utami.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta Noel  Gough.  (2008). Narrative  experiments and imaginative inquiry . South African Journal of Education. 28 (335-349). Paul Suparno. (1997). Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan,
Yogyakarta: Kanesus.
Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-Teori Belajar, Jakarta:PT. Erlangga.
Universitas  Negeri  Sebelas  Maret.  (2011).
Panduan  Penulisan  Tesis  Program Pascasarjana: : UNS Press.