01 (2) (2018) 155-161 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 November 2018

## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA SMP PADA MATERI FISIKA
ANALYSIS OF MISCONCEPTION OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN PHYSICAL MATERIALS
Selly Aulia 1 , Nirva Diana 2 , Yuberti 3
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika UIN Raden Intan Lampung
2,3 Dosen FTK UIN Raden Intan Lampung
E-mail : sellyaulia10@gmail.com
Diterima: 15 September 2018. Disetujui: 02 Oktober 2018. Dipublikasikan: 29 November 2018
Abstract : This study aims to determine and analyze the presence or absence of misconceptions experienced by students on the concept of vibration and wave matter. This research is a descriptive qualitative. Conducted on the students of class VIII. The sample used is taken by random sampling. The material used in analyzing misconceptions is the material that has been studied previously, the matter are vibration and waves. The instrument used is a reference concept map. This research is conducted through three stages, namely pre- survey  stage,  implementation,  and  conclusion.  The  data  of  the  research  are  analyzed  quantitatively  and qualitatively.  The  results  show  that  the  average  concept  map  in  criteria  is  low.  The  low  concept  map  is caused  by  the  distribution  of  concept  statement  with  the  average  of  misconception  7.40%,  and  do  not understand the concept of 61.59%, so the average students who understand the concept of 31.01%.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis ada atau tidaknya miskonsepsi yang dialami siswa pada konsep materi getaran dan gelombang.  Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII.  Sampel  yang  digunakan  diambil  secara random  sampling . Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu tahap pra survey, pelaksanaan, dan penarikan kesimpulan. Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peta konsep dalam kriteria rendah. Rendahnya peta konsep disebabkan karna sebaran pernyataan konsep dengan rata-rata  miskonsepsinya  7.40%,  dan  tidak  paham  konsep  61.59%,  sehingga  rata-rata  siswa  yang  paham konsep sebesar 31.01% .
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Miskonsepsi, Peta Konsep, Getaran dan Gelombang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  (Nurhamidah  &  Al,  2013; Widayanti, Yuberti, Irwandani, & Hamid, 2018).  Untuk  menghasilkan  SDM  yang berkualitas  diperlukan  modal  dari  hasil pendidikan  yang  berkualitas  (Erlinda, 2017;  Mutakin,  2011).  Dengan  adanya perubahan-perubahan kurikulum, diharapkan  dapat  menyelesaikan  berbagai permasalahan  yang  sedang  dihadapi  oleh dunia  pendidikan  sekarang  ini,  termasuk persoalan  dalam  penguasaan  materi  IPA
yang  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa. Mata  Pelajaran  IPA  tersebut  mencakup mata  pelajaran  fisika,  biologi  dan  kimia. Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari tentang ciri-ciri dan sifat-sifat dasar  materi,  berbagai  bentuk  energi  dan cara  materi  maupun  energi  berinteraksi. Pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dalam pembelajaran fisika pada dasarnya berupa konsep-konsep. Konsep inilah yang merupakan  dasar  untuk  berfikir  dan memecahkan masalah. Konsep merupakan suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman  yang  didefinisikan  sebagai suatu  kelompok  obyek  atau  kejadian.
Abstraksi  berarti  suatu  proses  pemusatan perhatian  seseorang  pada  situasi  tertentu dan  mengambil  elemen-elemen  tertentu, serta  mengabaikan  elemen  yang  lain (Ozdemir, 2005).
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa selalu  diarahkan  untuk  bisa  memahami materi  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya. Faktanya, selama proses pembelajaran siswa tidak selalu menyerap informasi  sepenuhnya, terlebih  pada mata pelajaran  fisika  yang  memuat  banyak konsep  ilmiah  (Syahrul  &  Setyarsih, 2015).  Permasalahan  pendidikan  yang mendasar sering berkaitan dengan penanaman  pemahaman  konsep  yang kadang-kadang keliru, kesalahan pemahaman  konsep  oleh  siswa  secara konsisten  akan  mempengaruhi  efektivitas proses belajar (Wahyuningsih, Raharjo, & Masithoh, 2013).
Salah  satu  penyebab  rendahnya  mutu pendidikan  IPA  hingga  saat  ini  adalah adanya miskonsepsi dan kondisi pembelajaran yang kurang memperhatikan prakonsepsi  atau  konsepsi  awal  yang dimiliki  siswa.  Miskonsepsi  fisika  dapat terjadi  pada  siapa  saja  di  setiap  jenjang pendidikan, baik pada siswa sekolah dasar, sekolah  menengah,  mahasiswa,  bahkan guru  ataupun  dosen  (Mosik  &  Maulana, 2010; Saregar, 2016).
Miskonsepsi (kesalahpahaman konsep)  merupakan  konsep  awal  siswa hasil dari konstruksi
mengenai pengetahuannya  yang  tidak  sesuai  atau berbeda  dengan  konsep  para  ilmiah (Alhinduan,  Kurniawan,  &  Muliyani, 2016;  Lestari,  Rahayu,  &  Hikmawati, 2015;  Mosik  &  Maulana,  2010;  Silviani, Muliyani,  &  Kurniawan,  2017;  Suparno, 2005). Pembelajaran yang
tidak mempertimbangkan  pengetahuan  awal siswa mengakibatkan miskonsepsi- miskonsepsi siswa semakin kompleks.
Miskonsepsi sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar,  karena  salah memahami  konsep  maka  akan  salah mengartikan.  Hal  ini  juga  terjadi  di  SMP
PGRI  6  Bandar  Lampung  berdasarkan hasil  obervasi  peneliti  pada  siswa  kelas VIII  di  SMP  tersebut  dan  menurut  guru bidang  study  IPA  yang  bersangkutan, siswa  kelas  VIII  mengalami  miskonsepsi pada  beberapa  kasus  konsep  fisika,  salah satunya  konsep  getaran  dan  gelombang. Aspek-aspek  yang  dapat  menyebabkan miskonsepsi adalah dari siswa itu sendiri, guru, buku teks, dan metode pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  tersebut.  Pada SMP  PGRI  6  Bandar  Lampung  sendiri, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru  bidang  studi  IPA  masih  bersifat konvensional  (ceramah).  Dimana  semua sistem  pembelajaran  berpusat  pada  guru yang mengajar.
Menurut Reny  Gusmalia :  “Salah  satu upaya  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam pemahaman  konsep  yang  menyebabkan miskonsepsi, yaitu dengan metode pembelajaran  menggunakan  peta  konsep yang digunakan untuk mendeteksi kesalahpahaman konsep” (Gusmalia, 2016).  Selain  itu,  peta  konsep  dapat digunakan  untuk  menyelidiki  apa  yang telah  diketahui  siswa,  mempelajari  cara belajar,  mengungkapkan  kesalahpahaman konsep  (miskonsepsi)  dan  sebagai  alat evaluasi (Dahar, 2011).
Dikutip  oleh  D  Trisnawati  dalam Croasdell et all, “Peta konsep adalah bagan gambar  yang  menunjukkan  suatu  daerah yang  berisi  konsep  yang  diwakili  dengan kata kunci yang dihubungkan satu dengan yang lainnya menggunakan tanda hubung. Konsep  tersebut  berupa  kata  atau  ide pokok yang mewakili kejadian, benda, atau kejadian. Tanda hubung yang melingkupinya  mewakili  rantai  sebuah konseptual  untuk  menunjukkan  bahwa suatu konsep bersifat konseptual dan logis maka  dihubungkan  dengan  suatu  alat antara  dua  konsep  atau  lebih  dengan menggunakan  peta  konsep.”  (Trisnawati, 2012)
Peta  konsep  dapat  menjadikan  siswa lebih menguasai struktur dasar, menciptakan  ingatan  yang  bukan  hafalan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 155-161
tetapi menjadikan belajar lebih bermakna.
Menurut Gallung Angga R,dkk: penggunaan peta konsep dalam pembelajaran  fisika  lebih  efektif  dan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar sisiwa (Gallung, 2015)
sehingga diharapkan tidak terjadinya miskonsepsi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah deksriptif  dengan  menggunakan  jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini
dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu tahap pra  survey,  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir atau penarikan kesimpulan.
Data hasil penelitian dianalisis secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  yang digunakan  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP
PGRI 6 Bandar Lampung. Dalam penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  observasi  yaitu dengan  menggunakan  peta  konsep.  Data penskoran  peta  konsep  untuk  menilai kemampuan  siswa  dibuat  sesuai  peta konsep acuan berdasarkan sistem penilaian menurut Novak. (Novak, 1984)

## Tabel 1 Penilaian Peta Konsep
Kemudian  data  hasil  peta  konsep dianalisis  berdasarkan  kemampuan  siswa dan dikelompokkan menjadi paham konsep  (PK),  miskonsepsi  (M),  dan  tidak paham  konsep  (TPK).  Kemudian  data diolah  untuk mengetahui presentase miskonsepsi siswa.
Rumus yang digunakan untuk menghitung persentasenya sebagai berikut: (Purwanto, 1992: 102) ..... (1)
Keterangan:
NP   = Nilai persentase peta konsep yang di cari
R = Skor yang diperoleh siswa SM  = Skor total
100  = Bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Peta Konsep Siswa Peta  konsep  dianalisis  berdasarkan peta  konsep  acuan  yang  telah  divalidasi terlebih  dahulu  dengan  para  ahli.  Peta konsep yang dibuat siswa ada yang sesuai dengan peta konsep acuan, namun ada juga yang  tidak  sesuai  dengan  peta  konsep acuan,  ada  konsep  yang  hilang  atau  baru muncul di luar peta konsep acuan. Susunan peta  konsep  umumnya  dimulai  dengan konsep  getaran  dan  gelombang,  yang mencakup konsep getaran (meliputi konsep karakteristik, besaran, dan aplikasi penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari), sedangkan  konsep  gelombang  (meliputi konsep  sifat-sifat,  medium  prambatan, besarannya, dan aplikasi penerapan dalam kehidupan  sehari-hari).  Hasil  peta  konsep yang  telah  disusun  oleh  siswa  sudah menunjukkan  struktur  kognitif  secara
No Indikator Sub Indikator Skor Ket 1. Proposisi 1. Dua konsep yang dihubungkan oleh kata penghubung yang tepat dan memiliki makna 1 2. Konsep yang tidak sahih dan tidak ada kata penghubung
0 2. Hierarki 3. Urutan konsep yang benar dan sahih 5 4. Urutan konsep yang tidak benar dan tidak sahih 0 3. Kaitan Silang 5. Hubungan dua konsep yang berbeda hierarki, menggunakan kata penghubung yang tepat dan sahih 10 6. Hubungan dua konsep berbeda hierarki, tidak menggunakan kata penghubung yang tepat dan kurang sahih 2 7. Tidak ada kaitan silang 0 4. Contoh 8. Contoh yang sahih 1
9. Contoh yang tidak sahih
0
NP = 𝑹 𝑺𝑴 x 100%
hierarki,  meskipun  terdapat  beberapa perbedaan  proposisi,  kaitan  silang  dan contoh  yang  dibuat  siswa.  Penilaian  peta konsep siswa dikelompokkan berdasarkan kriteria tinggi, sedang dan rendah. Adapun hasil peta konsep yang dibuat siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Nilai Peta Konsep Siswa
NO JUMLAH % KRITERIA P (52) H (25) K (30) CONTOH (9)
1 45 25 0 6
65,51% Sedang 2 26 20 20 3 56,89% Sedang 3 24 20 0 8 44,82% Rendah
4 27 20 0 4 43,96%
Rendah 5 24 15 0 0 33,62%
Rendah 6 20 15 0 3
32,75% Rendah Keterangan: P = Proposisi H = Hierarki KS = Kaitan Silang
Dari  hasil  diatas  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Tabel 3 Jumlah Siswa Berdasarkan Kriteria Tinggi, Sedang Tinggi
RENTANG SKOR
PENILAIAN PETA KONSEP SISWA KRITERIA JUMLAH SISWA % 77,59% - 100% Tinggi 0 0 55,17% - 77,58% Sedang 2 33,33 % 32,75% - 55,16 % Rendah 4 66,66 %
Tabel  4  Jumlah  Rata-rata  Proposisi,  Hierarki,

## Kaitan Silang, dan Contoh
SKOR PENILAIAN SKOR TOTA L (116) JUMLAH P (52) H (25) KS (30) CONTOH (9) RATA-RATA 27,6 6 19,16 3,33 4 54,15 PERSENTASE 53,1 9% 76,64 % 11,11 % 44,44% 46,68 %
Tabel  5  Persentase  Jumlah  Siswa  Paham Konsep  (PK),  Miskonsepsi  (M),  dan Tidak Paham Konsep (TPK)
Berdasarkan  tabel  diatas  peta  konsep siswa  termasuk  kedalam  kriteria  rendah. Nilai  rendah  peta  konsep  yang  didapat siswa  disebabkan  siswa  tidak  bisa membuat  proposisi  dan  hierarki  dengan menggunakan  kata  penghubung  yang
KONSEP NO PERNYATAAN SEBARAN PERNYATAAN PK M
TPK % % % Getaran dan gelombang 1.a 66.66% - 33.33% Getaran 2.a* 16.66% - 83.33% 2.b 83.33% 16.66% - 2.c 50% - 50% Frekuensi 3.a 16.66% 50% 33.33% 3.b 100% - - Periode 4.a 16.66% 33.33% 4.b 100% - - Gelombang 5.a 50% - 50% 5.b 50% - 50% 5.c 33.33% 33.33% 33.33% 5.d 16.66% - 83.33% Sifat gelombang 6.a 16.66% 33.33% 50% 6.b 50% - 50% 6.c - - 100% 6.d 50% - 50% 6.e 16.66% - 83.33% 6.f 50% - 50% 6.g 16.66% - 83.33% 6.h 50% - 50% 6.i 16.66% - 83.33% Arah rambat 7.a - 16.66% 83.33% Gelombang transversal 8.a 16.66% - 83.33% 8.b 83.33% - 16.66% Gelombang longitudinal 9.a - 16.66% 83.33% 9.b - 33.33% 66.66% Medium 10.a 50% - 50% Gelombang mekanik 11.a - 33.33% 66.66% 11.b 50% - 50% Gelombang elektromagn etik 12.a 16.66% 16.66% 66.66% 12.b 83.33% - 16.66% Amplitudo 13.a - 16.66% 83.33% Gelombang berjalan 14.a 16.66% - 83.33% Gelombang stationer 15.a 16.66% - 83.33% Panjang gelombang 16.a 16.66% - 83.33% Cepat rambat gelombang 17.a 16.66% - 83.33% Rata-rata 31.0% 7.40% 61.59%
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 155-161
tepat.  Nilai  rata-rata  peta  konsep  siswa memperlihatkan kaitan silang yang dibuat siswa  masih  dibawah  peta  konsep  acuan dibandingkan dengan proposisi dan hierarkinya. Sedangkan untuk proposisinya  sudah  cukup  baik,  hal  ini dibuktikan dengan rata-rata proposisi yang dibuat  siswa  adalah  53,19%.  Meskipun mendapatkan  nilai  dari  proposisi  dan hierarki,  siswa  dianggap  masih  belum paham  konsep  getaran  dan  gelombang karena belum dapat membuat kaitan silang pada  peta  konsep.  Hierarki  adalah tingkatan  dari  konsep  yang  paling  umum ke  yang  paling  khusus.  Urutan  konsep yang  paling  umum  diletakkan  di  atas konsep yang lebih khusus.
Rendahnya  nilai  pada  peta  konsep disebabkan  adanya  miskonsepsi  dan ketidakpahaman  konsep  pada  siswa. Menurut Mc Clure, salah satu faktor yang berperan sebagai kesalahan dalam tes peta konsep,  yaitu  variasi  dalam  kemampuan pemetaan  peta  konsep,  variasi  dalam pengetahuan  konten  yang  mengevaluasi peta  konsep  dan  konsistensi  peta  konsep yang dievaluasi dapat  memunculkan nilai yang  bervariasi  (John,  1999).  Oleh  sebab itu konsistensi penilaian peta konsep siswa dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif berdasarkan  perbandingan  dengan  peta konsep acuannya, sehingga dapat diketahui miskonsepsi  yang  terjadi  di  peta  konsep siswa.
Analisis  dilakukan  dengan  melihat sebaran pernyataan pengetahuan pada peta konsep  siswa  dengan  peta  konsep  acuan. Dari hasil analisis peta konsep siswa juga ditemukan  konsep-konsep  yang  sesuai dengan  peta  konsep  acuan  dan  terdapat juga  konsep-konsep  yang  baru  muncul diluar peta konsep acuan.
Berfokus pada penelitian untuk mencari tahu miskonsepsi yang ditemukan pada siswa kelas VIII SMP PGRI 6 Bandar Lampung  dalam  belajar  konsep  getaran dan  gelombang  dilihat  dari  sebaran pernyataan peta konsep yang dibuat siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih
ditemukan  miskonsepsi  pada  siswa  yang disebabkan  oleh  konsep-konsep  yang didapat dari kurang lengkap dan kurangnya perhatian  siswa  terhadap  guru  ketika menjelaskan  materi  pelajaran.  Subkonsep yang  di  miskonsepsikan  tidak  jauh berbeda antara satu dengan yang lainnya.
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa dikarnakan  dalam  membuat  peta  konsep masih  banyak  kesulitan  bagi  siswa  dalam menentukan  dan  meletakkan  konsep dengan  kata  penghubung  yang  tepat.  Hal ini  secara  tidak  lnagsung  dapat  dijadikan sebagai alat evaluasi terhadap materi yang dipelajari  siswa.  Peta  konsep  digunakan sebagai alat untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, menganalisis kesalahpahaman  (miskonsepsi)  terhadap suat konsep yang telah dipelajari tersebut.
Sejalan dengan yang diungkapkan
Kharatmal, bahwa keuntungan peta konsep digunakan untuk alat diagnostik, pedagogis,  penilaian,  pengumpulan  data, alat  pengetahuan  organisasi,  yang  efektif dalam memperlihatkan pengetahuan, menggambarkan kesalahpahaman, menelusuri konseptual siswa dalam memahami suatu konsep .
Hasil  analisis  miskonsepsi  pada  peta konsep siswa memperlihatkan miskonsepsi terbesar pada sub konsep frekuensi dengan persentase  50%.  Miskonsepsi  pada  peta konsep  siswa  banyak  ditemukan  pada proposisi  antar  konsepnya.  Banyak  siswa tidak lengkap dalam menyebutkan konsep- konsep yang ada, selain konsep yang tidak lengkap salah penggunaan kata penghubung  antar  konsep  juga  menjadi penyebab miskonsepsi.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, meski terjadi miskonsepsi persentase yang didapat  tidak  sebesar  persentase  dalam kategori tidak paham konsep. Miskonsepsi muncul  akibat  dari  kesalahpahaman konsep  yang  terbentuk  dari  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  tidak  sesuai  dengan pengetahuan para ahli (Suparno, 2005).
Penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa sendiri selain yang telah disebutkan
juga  sebelumnya,  didukung  pula  dari pernyataan  Suparno,  yaitu  miskonsepsi terjadi  dapat  berasal  dari  siswa  itu sendiri,  metode  mengajar,  buku  teks yang  digunakan dalam kelas, dan juga dari guru  yang  mengajar  di  kelas  (Suparno, 2005).
Oleh  sebab  itu  perlu  ada  cara  untuk mengatasi masalah yang yang terjadi pada siswa,  seperti  dengan  mengungkapkan miskonsepsi tersebut, mencari peyebabnya dan  mengambil  tindakan  yang  sesuai terhadap miskonsepsi yang dialami siswa.

## KESIMPULAN
Peta  konsep  efektif  untuk  menganalisis miskonsepsi  siswa  dalam  menyelidikan kesalahpahaman konsep  pada  getaran dan gelombang.  Miskonsepsi  yang  ditemukan pada  konsep  getaran  dan  gelombang sebesar  7.40%,  dan  tidak  paham  konsep 61.59%,  sehingga  rata-rata  siswa  yang paham  konsep  sebesar  31.01%    Adapun subkonsep yang memberikan miskonsepsi terbesar  yaitu  pada  sukonsep  frekuensi dengan  persentase  sebesar  50%,  konsep gelombang meliputi sub konsep gelombang, sifat-sifat
gelombang,
gelombang  longitudinal,  dan  gelombang mekanik,  masing-masing  persentasenya sebesar 33.33%.

## SARAN
1. Bagi guru, diharapkan dalam penyampaian  materi  pelajaran  untuk tidak  terlalu  cepat  dalam  penyampaian materi, sebisa mungkin penjelasan yang disampaikan  dapat  dipahami  oleh siswa, selain itu perlu untuk mendorong siswa dalam bertanya atau menyampaikan  pendapatnya  dalam materi yang dipelajari, agar siswa tidak mengembangkan  konsepsi  yang  salah dan  tidak  mengemukakan  pendapatnya sendiri. Metode Pelajaran yang digunakan  sebaiknya  di  kombinasikan dengan  metode  yang  lainnya  misalnya dengan menggunakan peta konsep, agar siswa tertarik untuk belajar.
2. Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai miskonsepsi dengan menggunakan berbagai metode
penelitian  lainnya,  karna  miskonsepsi merupakan  salah  satu  penyebab  faktor rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian secara  terus-menerus  untuk  membantu mengatasi  miskonsepsi  yang  dialami siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhinduan,  S.  S.  R.,  Kurniawan,  Y.,  & Muliyani,  R.  (2016).  Identifikasi Kuantitas  Siswa  yang  Miskonsepsi Menggunakan  Three  Tier-Test  pada Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika , 1 (1).
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori  Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Erlinda, N.  (2017). Peningkatan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Model  Kooperatif  Tipe  Team  Game Tournament  pada  Mata  Pelajaran Fisika  di  SMK. Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 02 (1),
47–52.
Gallung,  A.  R.  (2015).  Penerapan  Model Inquiri  Terbimbing  Disertai  Peta Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika di MAN 1 Jember. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (4). Gusmalia, R. (2016). Penggunaan Asesmen Peta Konsep Untuk
Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Jurnal Pendidikan Biologi .
John,  M.  C.  (1999).  Concept  Map Assesment  of  Classroom  Learning: Reliability,  Validity  and  Logistical Proticality. Journal  of  Research  in Science Teaching , 36 (4).
Lestari, P. A. S., Rahayu, S., & Hikmawati. (2015).  Profil  Miskonsepsi  Siswa Kelas  X  Smkn  4  Mataram  pada Materi  Pokok  Suhu  ,  Kalor  ,  dan Perpindahan
Kalor.
Jurnal
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 155-161
Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi ,
I (3), 146–153.
Mosik,  &  Maulana,  P.  (2010).  Usaha
Mengurangi  Terjadinya  Miskonsepsi
Fisika Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan  Konflik  Kognitif. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 6 ,  98– 103.
Mutakin,  C.  (2011). Pengembangan
Evaluasi  Peta  Konsep  Sebagai  Alat Ukur  Struktur  Kognitif  Siswa  Kelas
VIII  MTs  Pada  Pokok  Bahasan Getaran dan Gelombang . Universitas Negeri Semarang. Nurhamidah,  L.,  &  Al,  E.  (2013).
Penerapan  Asesmen  Berkelanjutan
Pada  Pembelajran  Materi  Fluida Statis  di  Kelas  XI  IPA  MAN  1 Tulungangung. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (3).
Ozdemir,  A.  (2005).  Analyzing  Concept Maps  as  an  Assesment  (Evaluation) Tool  in  Teaching  Mathematics. Journal of Social Sciences , 1 (3). Saregar, A. (2016). Pembelajaran Pengantar  Fisika  Kuantum  dengan Memanfaatkan Media PhET Simulation Dan LKM Melalui Pendekatan  Saintifik :  Dampak  Pada Minat  Dan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 05 (1),
53–60. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i1.105 Silviani,  R.,  Muliyani,  R.,  &  Kurniawan, Y. (2017). Penerapan Three Tier-Test untuk  Identifikasi  Kuantitas  Siswa yang Miskonsepsi pada Materi Magnet. Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Fisika , 2 (1). Suparno,  P.  (2005). Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo. Syahrul,  D.  A.,  &  Setyarsih,  W.  (2015). Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi Siswa dengan Three-tier  Diagnostic  Test  Pada Materi  Dinamika  Rotasi. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 04 (03).
Trisnawati,  D.  (2012).  Penerapan  Peta Konsep Pada Pokok Bahasan Tekanan  Untuk  Mendeskripsikan
Penguasaan  Konsep  Siswa. Physics Education Journal , 1 (1).
Wahyuningsih,  T.,  Raharjo,  T.,  & Masithoh,  D.  F.  (2013).  Pembuatan Intrumen Tes Diagnostik Fisika SMA Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 1 (1).
Widayanti, Yuberti, Irwandani, & Hamid, A.  (2018).  Pengembangan  Lembar Kerja  Praktikum  Percobaan  Melde Berbasis  Project  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,
06 (01),
24–31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10 908