JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 2 (2020): 87-98
Penggunaan  Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Keaktifan Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 4 Aceh Barat Daya
Maulida Fitria * , Zulfan, Anwar Yoesoef
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: maulidafit18@gmail.com
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima Januari 2020 Disetujui Maret 2020 Dipublikasikan Mei  2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing sebagai salah satu strategi terhadap keaktifan belajar sejarah siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 4 Aceh Barat Daya. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Observasi  dan Angket  yang  berbentuk  respon  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  keaktifan  belajar sejarah  siswa  kelas  XI  IPA  2  hasil  Observasi  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  terdapat,  4  siswa  (20%)  tergolong  baik  sekali  keaktifannya  pada pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  strategi Active  Knowledge  Sharing ,  13 siswa  (65%)  tergolong  baik,  2  siswa  (10%)  tergolong  cukup,  dan  1  siswa  (5%) tergolong  kurang.  Hasil  Angket  yang  berbentuk  respon  siswa  terdapat  13  siswa (65%)  tergolong  sangat  tinggi  keaktifannya  pada  pembelajaran  sejarah  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing ,    4  siswa  (20%) tergolong tinggi, 2 siswa (10%) tergolong rendah, dan 1 siswa (5%) tergolong sangat rendah. Jadi, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa pada pembelajaran  sejarah  sudah  cukup  baik,  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  aktif pada  saat  proses  pembelajaran,  baik  dari  aspek  aktivitas  visual,  aspek  aktivitas emosional, aspek aktivitas mendengarkan, aspek aktivitas gerak, dan aspek aktivitas menulis.    Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran sejarah.
Kata Kunci:
Keaktifan, Strategi,
Acetive Knowledge Sharing.

## Abstract
This study aims to study and describe the learning strategy of Active Knowledge Sharing as one  of  the  strategies  for  the  active  learning  of  history  students  of  class  XI  Science  in  SMA Negeri  4  Aceh  Barat  Daya.  The  suggestion  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative. Data  collection  techniques  used  in  this  study  are Observation  and  Questionnaire  that  forms student  responses.  Based  on  the  analysis  of  the  data  on  the  activity  of  learning  history  of students  of  class  XI  IPA  2,  the  overall  observations  showed  that,  4  students  (20%)  were classified as very active in learning history using the Active Knowledge Sharing strategy, 13 students (65%) were classified as good, 2 students (10 %) is considered sufficient, and 1 student (5%)  is  classified  as  insufficient.  The  results  of  the  Questionnaire  consisting  of  13  student responses  (65%)  were  classified  as very  active  in  historical learning  using  Active Knowledge Sharing learning  strategies, 4 students  (20%)  were  classified  as  high,  2  students (10%) were classified as low, and 1 student ( 5%) is classified as very low. So, the results of this study show how  active  learning  of  students  in  learning  history  is  quite  good,  seen  from  the  number  of students who are active during the learning process, both in terms of visual activity, aspects of emotional  activity,  aspects  of  listening  activities,  aspects  of  motion  activities,  and  aspects  of writing activities . Thus, the Active Knowledge Sharing learning strategy applies to be applied in learning history.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebagai usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlakukan masyarakat, bangsa, dan negara. Dengan adanya pendidikan, diharapkan akan muncul manusia-manusia berkualitas  yang  mampu  mengisi perkembangan  bangsa  (Pidarta,  2014: 11).
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk membentuk  kepribadian  individu  yang cakap, kreatif, dan taqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  serta  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  dalam  diri  setiap individu.  Seluruh  kegiatan  pendidikan, yakni  bimbingan  pengajaran,  dan latihan  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Dalam  konteks  ini, tujuan  pendidikan  merupakan  suatu komponen  sistem  pendidikan  yang menempati  kedudukan  dan  fungsi sentral.  Itu  sebabnya,  setiap  tenaga kependidikan  perlu  memahami  dengan baik  tujuan  pendidikan,  supaya  dapat melaksanakan  tugas  dan  fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan (Hamalik, 2001:3).
Sekolah  adalah  suatu  lembaga yang  memberikan  pengajaran  kepada siswa-siswanya,  sesuai  dengan  tujuan pendidikan. Tercapainya tujuan pendidikan  disebabkan  oleh  peranan guru. Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada  anak  didik  disekolah.  Guru adalah  orang  yang  berpengalaman
dalam  bidang  profesinya,  dengan keilmuan  yang  dimilikinya  dapat menjadikan  anak  didik  menjadi  orang yang cerdas.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik memegang peranan yang sangat penting dan strategis dalam proses pembelajaran.  Guru  dalam  proses pembelajaran harus memberikan motivasi dan menggunakan pendekatan, strategi pembelajaran yang dapat memudahkan  siswa  memahami  materi yang  diajarkan,  sehingga  proses  belajar mengajar  berlangsung  secara  aktif  dan interaktif.  Proses  pembelajaran  yang menarik  dapat  menumbuhkan  keaktifan belajar  siswa  untuk  berperan  aktif selama proses pembelajaran.
Berbagai  permasalahan  dalam mata  pelajaran  sejarah  yang  dihadapi oleh  sekolah  menjadikan  pendidik  atau pengajar  terus  melakukan  berbagai perbaikan  dalam  pengajaran.  Pendidik terus  mencari  solusi  terhadap  masalah- masalah yang timbul dalam pembelajaran tersebut dengan melakukan  penelitian  terhadap  berbagai kompetensi yang menjadi permasalahan dalam  pembelajaran  sejarah.  Salah  satu kompetensi yang menjadi permasalahan dalam  pembelajaran  sejarah  yaitu keaktifan belajar. Adapun target pencapaian kompetensi yaitu meningkatkan keaktifan belajar sejarah. Strategi pembelajaran Active Knowledge  Sharing dapat  digunakan untuk melihat tingkat kemampuan siswa dan  membentuk  kerja  sama  tim.  Siswa dapat  belajar  secara  aktif  dengan menggunakan  pemikirannya,  artinya siswa  dapat  berfikir  mandiri  dan inovatif.  Siswa  diberi  lebih  banyak kesempatan untuk menyampaikan
pendapatnya  baik  dalam  hal  menjawab pertanyaan,  bertanya  kepada  guru maupun teman lainnya pada saat proses pembelajaran. Siswa dapat bekerja sama dengan  teman  yang  lain  untuk  bertukar pengetahuan  sehingga  akan  termotivasi untuk belajar dengan melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran sehingga keaktifan belajarnya meningkat. Keaktifan  sebagai  salah  satu  komponen yang  harus  dikembangkan  siswa  pada pembelajaran sejarah, karena keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  banyak  ditentukan  oleh keaktifan belajarnya.
Strategi pembelajaran Active Knowledge  Sharing merupakan  suatu strategi  yang  melahirkan  ketrampilan berfikir,  memecahkan  masalah,  dan komunikasi.  Meningkatkan  keterlibatan siswa  secara  kreatif  dalam  proses pembelajaran, mengajarkan siswa untuk berani  dalam  mengemukakan  pendapat dan pertanyaan, serta membantu memunculkan ide atau gagasan terhadap permasalahan  yang  muncul.  Siswa diharapkan  untuk  mampu  mengekplor dirinya  dalam  memunculkan  potensi serta  kemampuan  untuk  belajar  tentang materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Aceh Barat  Daya  bahwa  masih  rendahnya keaktifan belajar siswa pada pembelajaran sejarah. Hal itu disebabkan karna kurangnya keterlibatan
siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa dikelas cenderung  pasif  dalam  pembelajaran. Siswa jarang sekali mengajukan pertanyaan walaupun guru telah memancing dengan pertanyaan- pertanyaan  yang  sekiranya  belum  jelas.
Selain  itu,  aktivitas  siswa  dalam mencatat,  membuat  ringkasan  dan mengerjakan  soal-soal  masih  sangat rendah.  Salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan
untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah menggunakan  strategi  pembelajaran yang tepat. Untuk meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  peneliti  ingin memperkenalkan sebuah strategi pembelajaran  yang  akan  diterapkan pada  mata  pelajaran  sejarah  yang peneliti  rasa  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  4  Aceh  Barat  daya  yaitu strategi  pembelajaran Active  Knowledge Sharing .
Strategi pembelajaran Active Knowledege  sharing (berbagi  pengetahuan secara  aktif)  adalah  suatu  strategi  yang bagus  untuk  menarik  siswa  dengan segeramengenalkan  materi  pelajaran. Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk mengukur  tingkat  pengetahuan  siswa dan  membentuk  kerja  sama  tim.  Siswa dapat  belajar  secara  aktif  dengan menggunakan  pemikirannya,  artinya siswa  dapat  berfikir  mandiri  dan inovatif.  Siswa  diberi  lebih  banyak kesempatan untuk menyampaikan (Silberman,  2007:82).  Sabri  (2010:123) mengemukakan  bahwa  strategi Active Knowledge  sharing adalah  salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  untuk melihat  kemampuan  siswa  disamping untuk membentuk kerja sama tim.
Berdasarkan latar belakang masalah  diatas  maka,  peneliti  tertarik untuk memperkenalkan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing , maka  peneliti  mengadakan  penelitian yang  berjudul  :“Penggunaan  Strategi Pembelajaran Active  Knowledge  Sharing
terhadap  Keaktifan  Belajar  Sejarah Siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  4 Aceh Barat Daya”

## LANDASAN TEORI

## Belajar dan Pembelajaran
Menurut  teori  behavioristik,  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat  dari  adanya  interaksi  antara stimulus  dan  respon.  Maka,  belajar merupakan  bentuk  perubahan  yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru  sebagai  hasil  interaksi  antara stimulus dan respon (Budiningsih, 2012: 20).
Pembelajaranialah  membelajar- kan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan.  Pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh  peserta  didik  atau  murid  (Sagala, 2008:  61).Pembelajaran  adalah  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Maka yang terlibat dalam sistem  pengajaran  terdiri  dari  siswa, guru,  buku-buku,  papan  tulis,  kapur, ruangan  kelas,  komputer,  yang  meliputi jadwal  atau  metode  penyampaian informasi,  dan  sebagainya  (Hamalik, 2001: 57)
Dari  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa belajar dan pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah,  dengan  adanya komunikasi  dan  interaksi  seseorang dapat  memahami  konsep  baru,  dan
mengalami  perubahan  tingkah  laku, sikap  dan  ketrampilan.  Apabila  setelah melakukan  tidak  terjadi  perubahan dalam  dirinya,  maka  tidaklah  dapat  di katakan  seseorang  telah  melakukan proses belajar mengajar.

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara yang  berbeda  untuk  menciptakan  suatu sistem  lingkungan  yang  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  mengajar  agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan  dapat  tercapai  dan  berguna (Ahmadi  dan  Joko  2005:  11).  Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran  yang  berbeda  dibawah kondisi  yang  berbeda.  Cara-cara  yang dilakukan  seperti  pengorganisasian, penyampaian,  dan  pengelolaan  suatu sistem pembelajaran (Wena, 2011: 5)
Strategi  yang  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  disebut  strategi pembelajaran.  Pembelajaran  berupaya mengubah  masukan  berupa  siswa  yang belum  terdidik,  menjadi  siswa  yang terdidik,  siswa  yang  belum  memiliki pengetahuan  tentang  sesuatu,  menjadi siswa  yang  memiliki  pengetahuan (Aunurrahman,  2016:  34).  “Strategi mengajar pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru atau merupakan  praktek  guru  melaksanakan pengajaran  melalui  cara  tertentu  yang dinilai  lebih  efektif  dan  efisien.  Dengan kata  lain,  strategi  mengajar  adalah politik  atau  taktik  yang  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas” (Sabri, 2010: 2).
Dari  pendapat  para  ahli  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  daya  upaya  yang
dilakukan  guru  dalam  menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efesien.
Pengertian  Strategi Active  Knowledge Sharing Strategi  pembelajaran Active  Knowledege sharing (berbagi  pengetahuan  secara aktif)  adalah  suatu  strategi  yang  dapat digunakan oleh guru untuk menarik para peserta  didik  kepada  materi  pelajaran. Guru  dapat  mengukur  pengetahuan siswa, pada saat yang sama, melakukan beberapa  pembentukan  tim  Sehingga siswa dapat bekerja sama dengan teman yang  lain  untuk  bertukar  pengetahuan dan  akan  termotivasi  untuk  belajar dengan  melakukan  aktivitas-aktivitas pembelajaran sehingga keaktifan belajarnya  meningkat  (Silberman,  2007: 82).  Strategi Active  Knowledge  sharing adalah  salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  melihat  kemampuan pengetahuan  siswa  disamping  untuk membentuk  kerja  sama  tim  pada  saat proses pembelajaran (Sabri, 2010: 123).
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing merupakan suatu strategi yang melahirkan ketrampilan berfikir, memecahkan  masalah  dan  komunikasi. Meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara kreatif  dalam  proses  pembelajaran, mengajarkan  siswa  untuk  berani  dalam mengemukakan pendapat dan pertanyaan, serta membantu memunculkan ide atau gagasan terhadap permasalahan yang muncul.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  merupakan  unsur dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan proses pembelajaran. Nasution (2009:86) mengatakan  keaktifan  berperan  penting dalam  pencapaian  tujuan  dan  hasil belajar  yang  memadai  dalam  belajar mengajar.  Keaktifan  belajar  merupakan segenap rangkaian kegiatan atau perbuatan  yang  dilakukan  seseorang secara  sadar  baik  jasmani  maupun rohani  selama  proses  pembelajaran berlangsung yang mengakibatkan perubahan  dalam  dirinya  sehingga menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif. Silberman (2007: 9) mengemukakan bahwa saat belajar aktif,
para  siswa  melakukan  banyak  kegiatan. Mereka  menggunakan  otak  untuk mempelajari ide-ide, memecahkan permasalahan dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
Menurut  Sagala  (2006:
124),  keaktifan  jasmani  maupun  rohani itu meliputi antara lain:
1. Keaktifan  indera:  pendengaran, penglihatan, peraba dan lain-lain.
2. Keaktifan  akal:  akal  anak-anak harus aktif atau diaktifkan dalam memecahkan
masalah,menimbang-nimbang,
menyusun pendapat dan mengambil keputusan.
3. Keaktifan  ingatan:  pada  waktu mengajar,  anak  harus  aktif menerima bahan pengajaran yang  disampaikan  guru  dan menyimpannya dalam otak, kemudian pada suatu saat ia siap mengutarakan kembali.
4. Keaktifan  emosi:  dalam  hal  ini murid hendaklah senantiasa mencintai pelajarannya.
Aktivitas  dalam  pembelajaran sangatlah  penting.  Hal  ini  dikarenakan prinsip  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar kalau  tidak  ada  aktivitas.  Itulah sebabnya aktivitas merupakan asas yang penting dalam interaksi belajar mengajar. Di dalam aktivitas pembelajaran ada beberapa prinsip yang berorientasi  pada  pandangan  ilmu  jiwa, yakni  menurut  pandangan  ilmu  jiwa modern  dan  ilmu  jiwa  lama.  Menurut pandangan  ilmu  jiwa  lama  aktivitas didominasi  oleh  guru,  sedangkan menurut  pandangan  ilmu  jiwa  modern aktivitas didominasi oleh siswa. aktivitas yang  diharapkan  dalam  pembelajaran adalah  interaksi  antara  guru  dengan siswa,  sehingga  dalam  pembelajaran siswa lebih dominan.

## Indikator Keaktifan Belajar
Sudjana  (2009:  61)  berpendapat  bahwa keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar dapat dilihat dalam :
a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya;
b. Terlibat  dalam  pemecahan masalah;
c. Bertanya  kepada  siswa  lain atau  guru  apabila  tidak memahami  persoalan  yang dihadapinya;
d. Berusaha  mencari  berbagai informasi  yang  diperlukan untuk memecahkan masalah;
e. Melatih diri dalam memecahkan  masalah  atau soal, serta f. Menilai  kemampuan  dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh.
Menurut Djamarah (2010: 84), keaktifan belajar  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal, diantaranya:
a. Siswa belajar secara individual untuk menerapkan konsep, prinsip dan generalisasi,
b. Siswa  belajar  dalam  bentuk kelompok untuk memecahkan masalah,
c. Siswa  berpatisipasi  dalam melaksanakan tugas belajarnya  melalui  berbagai cara,
d. Siswa  berani  mengajukan pendapat,
e. Terdapat  keaktifan  belajar analisis,  sintesis,  penilaian, dan kesimpulan,
f. Terjalin  hubungan  sosial dalam melaksanakan kegiatan belajar,
g. Setiap siswa dapat memberikan tanggapan terhadap  pendapat  siswa lainnya,
h. Setiap  siswa  berkesempatan menggunakan berbagai sumber belajar yang tersedia,
i. Setiap siswa berusaha menilai  hasil  belajar  yang dicapainya,
j. Terdapat  usaha  dari  siswa untuk  bertanya  kepada  guru dan  meminta  pendapat  guru dalam upaya kegiatan belajarnya.

## Hasil Penelitian yang Relavan
Penelitian yang relevan dengan judul ini pernah dilakukan diantaranya “ Penerapan  Metode Active  Knowledge Sharing  Berbantu  Media  Teka  Teki Silang  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar”  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk  meningkatkan  Aktivitas  Belajar pada Kompetensi Akuntansi Perusahaan Jasa  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1 Wonosari  Tahun  2015/2016.  Penelitian ini dilakukan oleh Agatha Saputri.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa, penerapan metode Active Knowledge  Sharing dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  XII Matematika  dan  Ilmu  Alam  1  SMA Negeri  1  Wonosari  tahun  ajaran 2015/2016.  Hal  itu  ditunjukan  dengan data  penelitian  yang  menunjukkan adanya peningkatan pada semua indikator  Aktivitas  Belajar  Siswa  dari Siklus  I  Sebesar  67,08%  meningkat menjadi  83,92%  pada  siklus  II  dan diperkuat  meningkat  menjadi  86%  pada siklus III.
Penelitian  lain  yang  relevan adalah “Penerapan
Strategi Pembelajaran Active  Knowledge  Sharing Untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya  Biologi  Siswa  Kelas XI  IPA  1 SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun Pelajaran 2011/2012..
Aktivitas dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, akting,  observasi,  dan  refleksi.  Sumber data  berasal  dari  informasi  guru  dan siswa. teknik pengumpulan data menggunakan  kuesioner,  observasi,  dan wawancara.
analisis teknik pengumpulan data menggunakan deskriptif  kualitatif.    Ditinjau  dari  hasil
kuesioner,  observasi,  dan  wawancara persentase  rata-rata  setiap  indikator kegiatan  siswa  berdasarkan  pengamatan untuk prasiklus 42,30%, siklus I 62,69%, dan  siklus  II  79,92%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi Active  Knowledge  Sharing  Keaktifan bertanya  Biologi  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun Pelajaran 2011/2012.

## METODE
Adapun  pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian  kualitatif.  Menurut  Moleong (2007:  6)  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan, dan  lainnyasecara  holistik  dan  dengan cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus yang alamiah.Sedangkan menurut Bogdan  dan  Taylor  (Moleong,  2007:4) metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.
Penelitian  kualitatif  merupakan metode penelitian yang digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  dimana  peneliti  adalah sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara trianggulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih  menekankan  makna  dari pada  generalisasi  (Sugiyono,  2016:  8). Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan
strategi Active Knowledge Sharing terhadap Keaktifan  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Aceh Barat Daya semester genap tahun ajaran 2019-2020. Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif, karena  bertujuan  untuk  mengetahui keaktifan
belajar siswa pada pembelajaran sejarah.
Adapun  subjek  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri  4  Aceh  Barat  Daya  sebanyak  2 kelas  dengan  keseluruhan  siswa  41 orang.  Untuk  keperluan  data  tentang keaktifan belajar siswa, Peneliti mengambil  kelas  XI  IPA  2  yang berjumlah  20  siswa  karena  kurangnya keaktifan belajar siswa pada pembelajaran sejarah.
Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  angket,  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran  Hasil  Penelitian  Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil lembar observasi yang telah  diisi  oleh  observer  menunjukan hasil  jumlah  skor  nilai  observasi motivasi  belajar  siswa  menggunakan media  permainan  ular  tangga  secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  table berikut.
Tabel  3.  Skor  Nilai  Hasil  Observasi  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Media Permainan Ular Tangga Secara Keseluruhan
No. Nama Subjek Penelitian Jumlah Skor 1. AA
50
2. AK
46 3. AP
50 4. KN
48 5. MD
46
6. MF 48 7. MI
49
8. MZ
46
9. NA
49
10. ND
47
11. PS
49
12. RN
50
13. RM 44 14. RJ
50
15. RI
48 16. RK
50 17. SY
49 18. SK
47
19. SA
49
20. SB
50 21. SI
49 22. WA
49 23. YS 49 Jumlah Keseluruhan Skor 1.112 Lembar  observasi  terdiri  dari  10 pernyataan yang dikembangkan berdasarkan 6 indikator motivasi menurut  Hamzah  B.  Uno.  Adapun indikator  motivasi  tersebut  terdiri  dari; (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4) adanya  penghargaan  dalam  belajar;  (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;  dan  (6)  adanya  lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan  seseorang  siswa  dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan hasil penskoran tersebut selanjutnya peneliti mengelompokkan subjek penelitian berdasarkan kesetaraan hasilskor observasi  yang  diperoleh  menjadi persentase.  Skor  observasi  yang  telah diperoleh  setiap  individu  peserta  didik akan  dihitung  dengan  menggunakan rumus:I%    =  Total  skor  /  Y  x  100. Tujuan  digunakannya  rumus  ini  untuk menghitung  persentase  hasil  observasi sehingga  peneliti  dapat  mengetahui tingkat kualifikasi motivasi peserta didik dalam belajar sejarah dengan menggunakan  media  permainan  ular tangga.  Adapun  skor  persentase  yang diperoleh peserta didik sebagai berikut:
1) Bagi peserta didik yang memperoleh jumlah skor observasi 50, maka skor persentasenya sebagai berikut:
I% = 50 / 50 x 100 I = 100%.
2) Bagi peserta didik yang memperoleh jumlah skor observasi 49, maka skor persentasenya sebagai berikut:
I% = 49 / 50 x 100 I = 98%.
3) Bagi peserta didik yang memperoleh jumlah skor observasi 48, maka skor persentasenya sebagai berikut:
I% = 48 / 50 x 100 I = 96%.
4) Bagi peserta didik yang memperoleh jumlah skor observasi 47, maka skor persentasenya sebagai berikut:
I% = 47 / 50 x 100 I = 94%.
5) Bagi peserta didik yang memperoleh jumlah skor observasi 46, maka skor persentasenya sebagai berikut:
I% = 46 / 50 x 100 I = 92%.
6) Bagi peserta didik yang memperoleh jumlah skor observasi 44, maka skor persentasenya sebagai berikut:
I% = 44 / 50 x 100
I = 88%.
Jadi,  dapat  disimpulkan  skor persentase  peserta  didik  dengan  jumlah skor  observasi  50  adalah  100%,  skor persentase  peserta  didik  dengan  jumlah skor  observasi  49  adalah  98%,  skor persentase  peserta  didik  dengan  jumlah skor  observasi  48  adalah  96%,  skor persentase  peserta  didik  dengan  jumlah skor  observasi  47  adalah  94%,  skor persentase  peserta  didik  dengan  jumlah skor  observasi  46  adalah  92%,  dan  skor persentase  peserta  didik  dengan  jumlah skor observasi 44 adalah 88%.
Untuk  mengetahui  skor  rata-rata persentase hasil observasi dari keseluruhan  peserta  didik,  peneliti menggunakan rumus yang sama dengan rumus yang dipergunakan untuk mencari persentase hasil observasi setiap individu  peserta  didik.  Skor  hasil observasi  yang  digunakan  peneliti adalah  hasil  skor  keseluruhan  peserta didik  yang  berjumlah  1.112,  maka  skor maksimal  hasil  observasi  keseluruhan peserta  didik  berjumlah  1.150  dan  skor minimal  hasil  observasi  keseluruhan peserta  didik  berjumlah  690.  Skor observasi peserta didik secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 4.2. Adapun  skor  persentase  yang  diperoleh peserta didik sebagai berikut:
I% = 1.112 / 1.150 x 100 I = 97%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa jumlah skor persentase dari keseluruhan peserta  didik  berdasarkan  jumlah  skor observasi  motivasi  belajar  sejarah peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  MAN  2 Banda  Aceh  yang  berjumlah  1.112 adalah 97%.
Jadi,  dari  hasil  observasi  dapat disimpulkan  hasil  persentase  motivasi peserta didik belajar sejarah menggunakan  media  permainan  ular tangga  untuk  23  orang  peserta  didik, diperolah hasil sebagai berikut:
a. 6  orang  peserta  didik  skor persentasenya berjumlah 100%;
b. 8  orang  peserta  didik  skor persentasenya berjumlah 98%;
c. 3  orang  peserta  didik  skor persentasenya berjumlah 96%;
d. 1  orang  peserta  didik  skor persentasenya berjumlah 94%,
e. 4  orang  peserta  didik  skor persentasenya berjumlah 92%; dan
f. 1  orang  peserta  didik  skor persentasenya berjumlah 88%. Dari  data  tersebut  diperoleh  skor persentase  yang  diperoleh  individu berjumlah  100%,  98%,  96%,  94%,  92%, dan  88%  yang  hasilnya  masuk  kedalam kualifikasi  sangat  termotivasi.  Kem- udian  jika  dihitung  secara  keseluruhan hasil  skor  rata-rata  motivasi  belajar sejarah  untuk  23  orang  peserta  didik berjumlah  97%  yang  hasilnya  juga masuk  kedalam  kualifikasi  sangat termotivasi.  Jadi,  baik  secara  individu ataupun  penilaian  secara  keseluruhan rata-ratahasilskor motivasi belajar peserta  didik  termasukdalam  kualifikasi sangat  termotivasi  dengan  penggunaan media  permainan  ular  tangga  terhadap motivasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI IPS 1 MAN 2 Banda Aceh.
Berdasarkan  hasil  wawancara, dapat  disimpulkan  dengan  adanya media  permainan  ular  tangga  dalam proses  pembelajaran  sejarah  membuat para  peserta  didik  lebih  senang  dan bergairah  dalam  belajar  sejarah.  Peserta didik juga lebih tertarik untuk menyimak
materi yang akan di bahas dalam media permainan  ular  tangga  agar  mereka mampu  menjawab  pertanyaan  yang tersedia pada kartu soal untuk petak ular dan  tangga,  tentunya  hal  ini  dapat membuat  mereka  lebih  cermat  untuk menjawab soal dan akan memenangkan permainan.  Setelah  belajar  meng- gunakan  media  permainan  ular  tangga dalam  pembelajaran  sejarah,  secara keseluruhan  para  peserta  didik  mencari lagi informasi yang berhubungan dengan sejarah.  Para  peserta  didik  merasa senang  saat  guru  memuji  ataupun memberikan  tanda  tepuk  tangan  ketika mereka  mampu  menjawab  pertanyaan yang  ada  dalam  kartu  soal  untuk  petak ular  dan  tangga  pada  permainan  ular tangga  karena  pujian  tersebut  mampu mendorong mereka untuk lebih semangat dalam belajar. Seluruh peserta didik  juga  setuju  jika  media  permainan ular  tangga  ini  digunakan  pada  mata pelajaran lainnya. Maka dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media permainan ular tangga mampu meningkatkan  motivasi  belajar  sejarah siswa  kelas  XI  IPS  1  MAN  2  Banda Aceh,  terlebih  media  permainan  ular tangga  ini  merupakan  pengalaman  baru bagi mereka dalam proses pembelajaran yang dapat membuat mereka bisa belajar sambil  bermain  karena  selama  ini  di sekolah  mereka  hanya  menggunakan media proyektor yang dapat menampilkan Power Point (PPT), gambar,  dan  vidoe.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Prischa  Fandhita (2017) yang men- yatakan bahwa media permainan  ular  tangga  berdampak signifikan sehingga efektif meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Pendapat  yang hampir  serupa  juga  dinyatakan  oleh
Nugroho  dkk.  (2013:11),  bahwa  media pembelajaran  berupa  permainan  ular tangga  termasuk  kriteria  sangat  baik ditinjau dari motivasi belajar siswa.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan penerapan  media  ular  tangga  terhadap motivasi  belajar  siswa  sebelumnya pernah  dilakukan  oleh  Nugroho,  dkk. (2013)  dari  Universitas  Sebelas  Maret dengan  judul  “Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Permainan  Ular  Tangga  Ditinjau  dari Motvasi Belajar Siswa Kelas VII  Materi Gaya”.  Hasil  yang  didapatkan  dari penelitian  ini  yaitu  menunjukkan adanya pengaruh permainan ular tangga sebagai  media  pembelajaran  guna meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penilaian dari ahli materi dan ahli media memberikan  rata-rata  penilaian  sebesar 87.778%  dan  hasil  angket  siswa  awal dan  akhir  yang  memberikan  rata-rata peningkatan  sebesar  6.943%.  Penelitian oleh  Susilawati  (2017)  dari  Univeritas Jambi  dengan  judul  “Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Media Ular  Tangga  pada  Pembelajaran  IPS Kelas  III  SD  Negeri  111/1  Muara Bulian”.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu menunjukkan penerapan media permainan ular tangga dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  III  SD  Negeri  111/1  Muara Bulian.  Berdasarkan  lembar  observasi kerjasama  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan,  terbukti  dari  siklus  I pertemuan  I  terdapat  10  orang  siswa atau  30,  30%  dan  pada  pertemuan  II terdapat  16  orang  siswa  atau  48,48% yang  sudah  memiliki  motivasi  pada siklus  I.  Kemudian  pada  siklus  II meningkat pada pertemuan I terdapat 23
orang atau 69,69% dan pada pertemuan II  terdapat  28  orang  siswa  atau  84,84% dengan predikat sangat baik, maka dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini dikatakan berhasil karena telah mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditentukan yaitu 70%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  mengenai  peng-  gunaan media  permainan  ular  tangga  terhadap motivasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI IPS  1  MAN  2  Banda  Aceh  dapat disimpulkan bahwa penggunaan mediapermainan  ular  tangga  ber- pengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  XI  IPS  1  MAN  2  Banda Aceh.  Berdasarkan  hasil  observasi motivasi  peserta  didik  belajar  sejarah menggunakan  media  permainan  ular tangga  untuk  23  orang  peserta  didik memperoleh  skor  persentase  rata-rata motivasi  belajar  berjumlah  97%  yang artinya  peserta  didik  sangat  termotivasi belajar  sejarah  dengan  menggunakan media  permainan  ular  tangga.  Hal  ini juga  didukung  dari  data  kualitatif dengan hasil wawancara yang menyatakan hampir keseluruhan peserta didik  tertarik  dan  termotivasi  untuk belajar  sejarah  dengan  menggunakan media  permainan  ular  tangga  karena dapat  membuat para  peserta  didik  lebih senang  dan  bergairah  dalam  belajar sejarah.  Peserta  didik  juga  lebih  tertarik untuk  menyimak  materi  yang  di  bahas dalam  media  permainan  ular  tangga agar mereka mampu menjawab pertanyaan yang tersedia pada kartu soal untuk  petak  ular  dan  tangga.  Hal  ini
dapat  membuat  mereka  lebih  cermat untuk  menjawab  soal  dan  akan memenangkan permainan. Setelah belajar  menggunakan  media  permainan ular tangga dalam pembelajaran sejarah, secara  keseluruhan  para  peserta  didik mencari  lagi  informasi  yang  berhu- bungan  dengan  sejarah.  Para  peserta didik  merasa  senang  saat  guru  memuji ataupun  memberikan  tanda  tepuk tangan ketika mereka mampu menjawab pertanyaan  yang  ada  dalam  kartu  soal untuk  petak  ular  dan  tangga  pada permainan  ular  tangga  karena  pujian tersebut  mampu  mendorong  mereka untuk  lebih  semangat  dalam  belajar. Seluruh  peserta  didik  juga  setuju  jika media  permainan  ular  tangga  ini digunakan pada mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Fandhita,
P. (2017). “Efektivitas Penggunaan  Media  Permainan  Ular Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi”. Universitas  Sanata
Dharma Yogyakarta.
Nugroho, P.A., et., al. (2013).
Pengembangan Media Pem-
belajaran  Fisika  Menggunakan Permainan  Ular  Tangga  Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas VIII  Materi  Gaya”. Jurnal  Ilmu Pendidikan , Vol 1, No. 1.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung.  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian
Kombinasi
(Mixed Methods) .
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susilawati. (2017). Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Melalui  Media  Ular Tangga Pada  Pembelajaran IPS Kelas III  SD  Negeri  111/1  Muara  Bulan ”, (online), (https://bit.ly/2zWRnPX/,.  diakses pada 8 September 2018).