## Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Benda Nyata Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada
Siswa Kelas III SD
1 Munawir Gazali, 2 Made Ayu Pransisca 1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global Email: 1 munawirgazali75@gmail.com 2 madeayu2011@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  benda  nyata  pada  siswa  kelas  3 SD.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  3  SDN  6  Praya  tahun pelajaran  2021/2022  sebanyak  32  orang  sebagai  subjek  penerima  tindakan,  sedangkan yang memberikan tindakan adalah peneliti dan guru kelas 3 SD. Proses pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  dimana  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  discovery  learning berbantuan media benda nyata dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas  3  SD.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari  kondisi  awal  rata-rata  hasil  belajar  hanya 51,5  dan hanya 30,77% siswa yang mendapat nilai diatas KKM, sedangkan pada siklus 1 mengalami  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  60,15  dan  46,15%  siswa  yang mendapatkan KKM diatas rata-rata. Pada siklus 2 rata-rata peningkatan hasil belajar yang didapat menjadi 84,23 dan 84,62% siswa yang mendapat nilai diatas KKM. Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan media benda nyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 SD.
Kata kunci : Model Discovery Learning, Media Benda Nyata, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk diajarkan  kepada  peserta  didik  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar.Wahyuningsih 1 , menyatakan bahwa Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari  sekolah  dasar  dengan  alasan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan
1 Wahyuningsih,  &  Tri,  dkk.  2013. Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  dengan  Pembelajaran  Kooperatif .  Jurnal Matematika, 3 (2).
bekerja  sama.  Lebih  lanjut,  Permendikbud  No.  22  Tahun  2006 2 juga mengungkapkan hal yang sama bahwa matematika perlu diberikan kepada semua peserta  didik  mulai  dari  tingkat  dasar.  Tujuan  pengajaran  matematika  untuk peserta  didik  mulai  dari  tingkat  dasar  adalah  agar  peserta  didik  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikirnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan sehari-hari sesuai dengan pembelajaran matematika yang telah dipelajarinya.
Dalam  pembelajaran  matematika,  diperlukan  suatu  usaha  yang  dilakukan dalam  rangka  untuk  membantu  siswa  menjadikan  proses  pembelajaran matematika  sebagai  suatu  hal  yang  menarik  dan  menyenangkan.Selain  itu, pembelajaran  matematika  juga  diperlukan  usaha  sadar  guru  untuk  membentuk watak,  peradaban,  dalam  meningkatkan  mutu  kehidupan  peserta  didik  serta membantu  siswa dalam  belajar matematika  agar  tercipta komunikasi  matematika yang baik sehingga matematika itu lebih mudah dipelajari dan lebih menarik. 3
Pada proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa bersama- sama menjadi pelaku agar terlaksana tujuan pembelajaran yang diharapkan. Salah satu  cara  agar  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai  adalah  jika  guru menerapkan  proses  pembelajaran  secara  efektif.  Susanto,  menjelaskan  bahwa pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa. Pelibatan  tersebut  akan  menjadikan  siswa  berperan  langsung  dalam  menemukan konsep  yang  telah  ada  dengan  batuan  guru,  dan  menjadikan  pembelajaran berpusat pada siswa, yang pada akhirnya akan mencapai tujuan dari pembelajaran matematika. 4
Salah satu tujuan pembelajaran matematika yang ingin dicapai adalah hasil belajar  yang berkualitas dan hasil belajar  yang telah memenuhi KKM  yang telah ditetapkan  sekolah.  Pencapaian  tersebut  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dikelas yang dituntut untuk mampu menyusun strategi mengajar yang tepat sesuai dengan
2 Permendiknas.2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Permendiknas
3 Soviawati  Evi.  2011. Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  Meningkatakan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar . Metodik Pedagogik, Edisi Khusus (2).
4 Susanto,&  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group
kebutuhan  siswa  dikelas.  Selain  strategi  mengajar,  siswa  juga  membutuhkan model pembelajaran matematika yang cocok sesuai dengan materi yang diajarkan. Menurut Daryanto, model pembelajaran adalah  suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanaka pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam  tutorial.  Sehingga,  setiap  model  pembelajaran  yang digunakan  diharapkan  mampu  mengarahkan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  serta  diharapkan  mampu  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran. 5
Akan  tetapi,  kenyataan  dilapangan  berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  pembelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa menyatakan bahwa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipahami dan  kurang  menyenangkan.  Selain  itu,  guru  juga  mengungkapkan  bahwa  siswa cenderung  kesulitan  pada  materi  pecahan  sederhana,  dengan  KKM  65  rata-rata nilai  matematika  51,5.  Jika  dihitung  presentase  dari  keseluruhan  siswa,  30,77% mendapatkan  nilai  diatas  KKM,  15,38%  mendapatkan  nilai  pas  KKM,  dan 53,85% mendapatkan nilai dibawah KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  seperti  yang  telah  dijabarkan  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  1)  guru  masih  menggunakan ceramah  dalam  proses  pembelajaran,  2)  kurang  adanya  kegiatan  yang  menuntut siswa  untuk  praktik  secara  langsung,  3)  guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran, 4) siswa kurang focus dan cenderung asik sendiri ketika guru menjelaskan materi, 5) siswa kurang aktif dalam  tanya  jawab  ketika  pembelajaran  berlangsung,  (6)  siswa  yang  cenderung menunggu guru untuk diberikan contoh-contoh soal dan cara pengerjaannya yang benar  tanpa  mencoba  berpikir  untuk  menggali  dan  membangun  idenya  sendiri, dan (7) siswa tidak pernah mengajukan pertanyaan terhadap materi yang dianggap kurang dimengerti.
Lebih lanjut,  guru juga kurang dalam memanfaatkan model pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa.  Seperti  yang  diketahui  bahwa
5 Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013) . Gava Media: Yogyakarta
salah  satu  cara  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  senang  terhadap  matematika dan medapatkan pengalaman yang optimal dari pembelajaran matematika menurut Aprinawati  dan  Iis  adalah  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran. Penggunaan dan pemanfaatan n model dan media pembelajaran dengan baik dan sesuai  akan  memudahkan  guru  untuk  mencapai  hasil  belajar  matematika  yang baik. 6
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  menerapkan  model discovery learning berbantuan  media  benda  nyata  sebagai  solusi  terhadap  kesulitan  belajar dan kurangnya hasil belajar siswa. Model discovery learning adalah sebuah model yang mengarahkan siswa untuk dapat menemukan sendiri sesuatu melalui proses pembelajaran  yang  dilakukan  Kosasih. 7 Model  ini  juga  melibatkan  siswa  secara langsung  untuk  menemukan  jawaban  sendiri  dalam  proses  belajarnya.  Lebih lanjut,  Hidayah,  dkk    prinsip  model  pembelajaran discovery  learning ini,  materi atau bahan pelajaran  yang  akan disampaikan oleh guru tidak disampaikan dalam bentuk  final  akan  tetapi  siswa  didorong  untuk  mengidentifikasi  apayang  ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi apa yang mereka ketahui dan pahami dalam bentuk akhir. 8
Penggunaan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  matematika bertujuan untuk  menghilangkan anggapan sulit yang selama ini menjadi momok yang menakutkan bagi siswa. Model ini melibatkan siswa secara langsung dalam proses  pembelajaran,  dimana  siswa  dituntun  untuk  menemukan  sendiri  jawaban dari  sebuah  permasalahan  matematika  dengan  cara  menyenangkan  berdasarkan arahan dari guru, yang kemudian hal tersebut akan tertanam pada diri siswa yang dapat  dijadikan  sebagai  pengalaman  dan  pengetahuan  baru.  Hal  ini  juga  untuk menarik  perhatian  siswa  yang  akhirnya  akanmenjadikan  siswa  senang  terhadap pelajaran matematika.
6 Aprinawati,  Iis,  2007. Penggunaan  Media  Kartu  Domino  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Pelangi  (online)  Volume  9  No.  2 , (ejurnal.stkip.pgri.sumbar.ac.id/index.php/article/view/1900,diakses 05 mei 2022)
7 Kosasih.2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Yrama Widya
8 Hidayah,  &  Zainab  Nur.  2016. Studi  Komparasi  Prestasi  Belajar  Dan  Persepsi  Siswa Antara Model Rme dan Discovery Learning . Pendidikan Matematika,19 (1).
Lebih  lanjut,  Media  benda  nyata  yang  digunakan  dalam  pembelajaran khususnya matematika menurut Arsyad, azhar yakni dapat membantu siswa untuk berfikir menemukan konsep  yang telah mandiri. 9 Sehingga menurut Kebudayaan belajar penemuan atau model discovery learning dengan berbantuan media benda nyata  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  penalaran  dan  kemampuan  untuk berpikir  secara  abstrak  dan  melatih  keterampilan  kognitif  siswa  dengan  cara menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  ditemui  dengan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  dan  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna  bagi dirinya. 10
Berdasarkan penjabaran latar belakang tersebut, maka dalam penelitian ini dapat  dipaparkan  bagaimana  guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Benda  Nyata  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana penelitian  dilakukan  oleh  guru  kelas  atau  di  sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktis pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3  SDN  6  Praya  semester genap  tahun  pelajaran  2021/2022  sebanyak  32  orang  siswa  sebagai  subjek penerima  tindakan.  Sedangkan  yang  berperan  sebagai  subjek  pemberi  tindakan adalah  peneliti  yang  bekerjasama  dengan  guru.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada  pertengahan  bulan  januari  sampai  dengan  bulan  februari  tahun  ajaran 2021/2022.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi  dilakukan  untuk  mengamati kegiatan  dikelas  selama  kegiatan  pembelajaran.  Wawancara  dilakukan  dengan siswa  dan  guru  kelas  III  untuk  mengetahui  pendapat  dari  siswa  maupun  guru
9 Arsyad, azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
10 Kebudayaan,  K.P.D,  2013. Model  pembelajaran  penemuan  (discovery  learning) . Jakarta PT Prenadamedia Group
mengenai  penerapan  Model Discovery  Learning berbantuan  media  benda  nyata dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan.  Tes  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Model Discovery Learning pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  3  sebagai  bentuk  evaluasi.  Tes yang  digunakan  yakni  tes  tulis  berupa  soal  uraian,  dengan  jumlah  soal  10  soal. Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  situasi  dalam  proses pembelajaran matematika dengan menerapkan Model Discovery Learning , seperti foto  dan  video.  Serta  untuk  memperoleh  data-data,  misalnya  daftar  nama  siswa, daftar nilai siswa, catatan lapang dari siswa dan guru.
Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi yang sudah dibuatkan pedoman observasi agar tidak terlepas dari tujuan penelitian,  pedoman  wawancara  yang  berisi  format  wawancara  guru  dan  siswa, lembar  tes  yang  diberikan  berupa  soal  untuk  uji  kompetensi  yang  dilakukan  di akhir siklus. Dalam penelitian ini, tes yang digunakan adalah tes tertulis mengenai materi  pecahan  sederhana  dengan  bentuk  soal  esay  dengan  jumlah  10  soal,  dan dokumentasi  berupa  foto,  video,  data-data  yang  digunakan  sebagai  bukti penunjang proses penelitian.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  observasi,  hasil wawancara, hasil tes setiap siklus, dan dokumentasi. Hasil analisis data kemudian dijabarkan  dalam  bentuk  deskripsi  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indicator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa melebihi batas KKM yaitu ≥ 65 mencapai ≥ 90%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran pada penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  pedoman  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  selama  2X pertemuan atau 2 X 35 menit. Selain itu, proses pembelajaran juga menggunakan model Discovery  Learning menggunakan  bantuan  media  benda  nyata  yang dimulai  dengan  melakukan  perencanaan  terlebih  dahulu.  Proses  perencanaan meliputi  pembuatan  rencana  proses  pembelajaran  (RPP)  dimana  (KD)  yang digunakan  yaitu 3.1 Mengenal  pecahan sederhana, dan indikator 3.1.1 Mengenal
konsep  pecahan  sederhana,  3.1.2  Membaca  lambang  pecahan  sederhana.  Setelah menyiapkan  RPP  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  instrument  penelitian  berupa lembar  observasi,  menyusun  lembar  kerja,  menyiapkan  soal  tes,  menyiapkan media  pembelajaran.  Media  benda  nyata  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  apel  dikarenakan  apel  mudah  ditemukan  dan  mudah  untuk  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dan  tahap  terakhir  pada  proses  perencanaan  ini adalah melakukan koordinasi dengan guru.
Setelah  melakukan  perencanaan,  langkah  selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan.  Pada  tahap  pelaksanaan  ini  guru  menggunakan  model Discovery Learning menggunakan  bantuan  media  benda  nyata  yang  dimulai  dengan  guru membagi  kelompok siswa dimana masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang. Pada  proses  pembelajaran  guru  merangsang  siswa  untuk  menemukan  pengertian pecahan menggunakan media benda nyata yang diberikan guru. Selain itu, media benda  nyata  yaitu  apel  yang  diberikan  kepada  siswa  diarahkan  guru  untuk membagi  bagian  apel  menjadi  beberapa  bagian  sama  besar.  Siswa  bersama kelompoknya  berdiskusi  sesuai  dengan  arahan  guru.  Pada  akhir  proses pembelajaran,  masing-masing  kelompok  menuliskan  kesimpulan  yang  didapat berdasarkan  hasil  proses  pembelajarannya,  kemudian  dilanjutkan  dengan persentasi hasil kesimpulannya didepan kelas.
Tahap  terakhir  dalam  proses  pembelajaran  ini  adalah  kegiatan  penutup yang diawali dengan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Jika  siswa  tidak  memberikan  pertanyaan,  maka  dilanjutkan  dengan  guru memberikan  penguatan  materi  pecahan  kepada  siswa.  Sebelum  proses pembelajaran  ditutup,  guru  memberikan  kuis  atau  soal  kepada  siswa  untuk diselesaikan  secara  individu.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  materi yang  akan  dipelajari  selanjutnya  dan  guru  menutup  proses  pembelajaran  dengan berdoa.
Hasil  observasi  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  1 menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  aktivitas  berbicara,  yakni bertanya dan menyampaikan pendapat. Siswa masih cenderung diam ketika guru meminta pendapat, hanya 4-5 siswa yang mau menyampaikan pendapatnya. Hasil
observasi  siklus  1  yang  didapat  tersebut  nantinya akan mempengaruhi hasil nilai rata-rata proses pembelajaran siswa pada siklus 1.
Berikut ini penjabaran hasil siklus 1 yang dapat ditampilkan pada grafik.
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  pada  siklus  1  dari  32  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  ≥  65  yaitu  sebanyak  18  orang  siswa  (53,85%)  dan  siswa  yang tidak mencapai nilai KKM sebanyak 14 orang siswa (46,15%) dengan nilai rata- rata kelas sebesar 60,15. Pada siklus 1 ini peneliti  dan guru sudah menggunakan model Discovery  Learning berbantuan  media  benda  nyata  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  nilai  rata-rata  pada  siklus  1  menjadikan  adanya  bahan  refleksi terhadap factor-faktor yang menjadi penyebab kurangnya hasil belajar adalah: (1) kurangnya  keaktifan  siswa  yang  terlihat  dari  hanya  beberapa  siswa  saja  yang menyampaikan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran,(2)  masih  ada  siswa  yang hanya diam dalam penyimpulan materi pembelajaran, dan (3) hanya siswa tertentu saja  yang  dapat  memahami  materi  dan  menemukan  penyelesaian  materi  yang diberikan. Hasil refleksi seperti yang telah dijabarkan sebelumnya akan digunakan sebagai bahan evaluasi untuk melakukan proses penelitian siklus 2.
Pada siklus  ke 2 proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pedoman  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  2X  pertemuan  (2  X 35  menit).  Pelaksanaan  pada  siklus  kedua  ini  kegiatan  pembelajaran  dilakukan
0 10 20 30 40 50 60 70 Nilai Rata-rata Siswa Tidak Tuntas Siswa Tuntas 1 2
3
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Hasil Belajar
dengan  proses  sebagai  berikut.  (1)  guru  mengulang  kembali  materi  yang  telah diajarkan  sebelumnya  pada  siklus  1,(2)  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran yang sama dengan yang ada pada siklus 1, (3) guru memberikan latihan soal , dan (4)  guru  melakukan  proses  tes  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada siklus 1 dan siklus 2.
Pada  hasil  observasi  sebelum  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  ini  hasil menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  ramai  sendiri  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  masih  malu-malu  menyampaikan  ide  atau pendapatnya,  dan  kurangnya  motivasi  guru  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  observasi  siklus  2  yang  didapat  tersebut  nantinya  akan mempengaruhi hasil nilai rata-rata proses pembelajaran siswa pada siklus 2.
Berikut ini penjabaran hasil siklus 2 yang dapat ditampilkan pada grafik.
Hasil penelitian pada siklus  2 menunjukkan bahwa ada peningkatan  hasil belajar  siswa.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  ini  adalah  84,23 dimana  84,62%  atau  24  orang  telah  mencapai  nilai  KKM  yang  diberikan  dan sebanyak 15,38% yang belum mencapai KKM yang diberikan.
Hasil nilai rata-rata pada yang meningkat pada siklus 2 menjadikan adanya refleksi  terhadap  factor-faktor  yang  menjadi  penyebab  hasil  belajar  dapat meningkat  yakni:  (1)  siswa  telah  berani  menyampaikan  pendapatnya  secara mandiri, tidak meniru pendapat orang lain, (2) Siswa telah berani bertanya ketika ada  materi  pembelajaran  yang  kurang  dimengerti,  (3)  Ketika  guru  menjelaskan,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-rata Siswa Tidak Tuntas Siswa Tuntas
1 2 3

## Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Hasil Belajar
siswa  memperhatikan  dengan  baik  dan  tidak  ramai  sendiri,  (4)  Ketika pembentukan  kelompok,  siswa  tidak  terlalu  gaduh  menata  tempat  duduk,  (5) Siswa dapat bekerjasama dengan baik bersama kelompoknya ketika diskusi, tidak bekerja  secara  individu,  (6)  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  yang telah disusun berbasis langkah-langkah model discovery learning, (7) Waktu yang digunakan  dalam  pembelajaran  sudah  efektif  dan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  Keberhasilan  yang  dicapai  pada  siklus  2  ini  telah  memenuhi indicator  keberhasilan  penelitian,  sehingga  tidak  perlu  melakukan  tindakan  pada penelitian selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  diatas,  maka  diperoleh interpretasi  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  benda nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut terlihat dari perbedaan hasil nilai rata-rata dari siklus 1 ke siklus 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery learning berbantuan  media  benda  nyata  dinyatakan  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari  hasil  belajar  pada  pretest yang mendapatkan rata-rata 51,5 meningkat pada siklus 1 sampai dengan siklus 2. Peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  pada  siklus  1  menunjukkan  60,15, sedangkan  pada  siklus  2  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yaitu  84,23. Selain  itu,  pada  siklus  2  peningkatan  tidak  hanya  didapat  dari  hasil  belajar  saja. Akan tetapi juga dari keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat, siswa juga mampu belajar secara berkelompok dengan baik dibandingkan dengan pada siklus 1,  dan  guru  mampu  menggunakan  waktu  proses  pembelajaran  dengan  efektif. Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  dan  aspek  lainnya  pada  siklus  2  menjadi indicator sudah tercapai  proses pembelajaran sehingga dapat disimpulkan kinerja sudah tercapai dan tidak perlu dilanjutkan pada tahap penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprinawati,  Iis,  2007. Penggunaan  Media  Kartu  Domino  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Pelangi (online) Volume 9 No. 2 , (ejurnal.stkip.pgri.sumbar.ac.id/index.php/article/view/1900,diakses 05 mei 2022)
Arsyad, azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013) . Gava Media: Yogyakarta
Hidayah,  &  Zainab  Nur.  2016. Studi  Komparasi  Prestasi  Belajar  Dan  Persepsi Siswa  Antara  Model  Rme  dan  Discovery  Learning .  Pendidikan Matematika,19 (1).
Kebudayaan,  K.P.D,  2013. Model  pembelajaran  penemuan  (discovery  learning) . Jakarta PT Prenadamedia Group
Kosasih.2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Yrama Widya
Permendiknas.2006. Standar Isi untuk Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Permendiknas
Soviawati  Evi.  2011. Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk Meningkatakan  Kemampuan  Berfikir  Siswa  di  Tingkat  Sekolah  Dasar . Metodik Pedagogik, Edisi Khusus (2).
Susanto,& Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group
Wahyuningsih, & Tri, dkk. 2013. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Langsung dengan Pembelajaran Kooperatif . Jurnal Matematika, 3 (2).