Elly  Agustin  Fitriana,  Rahmat  Mulyono  (2023)  Forensik  Alat  Bukti  Narkotika  untuk  Pembuktian  Secara Ilmiah Perspektif Hukum Acara Pidana, (8) 4, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 5, Mei 2023

## PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Elly Agustin Fitriana 1 , Rahmat Mulyono 2
1 MTsN 4 Gunungkidul, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa 2
Email: slamet.pribadi@dsn.ubharajaya.ac.id

## Abstrak
Sikap  kemandirian  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  kemampuan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  tingkah  laku.  Dengan  adanya perubahan  tingkah  laku  maka  siswa  juga  memiliki  peningkatan  dalam  berfikir, menganggap bahwa dalam belajar harus bisa mandiri tanpa mengandalkan bantuan dari  orang  lain  terus  dan  juga  tidak  menggantungkan  belajar  dari  guru  saja,  tapi belajar juga bisa dari media cetak, elektronik dan alam. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan jumlah subyek penelitian adalah 32 anak dengan tujuan  penelitian  untuk  Untuk  mengetahui  layanan  bimbingan  kelompok  yang dilakukan  oleh  guru  Bimbingan  Konseling  di  Mts  Negeri  9  Gunungkidul.  Untuk mengetahui  kemandirian  belajar  siswa  di  MTs  Negeri  9  Gunungkidul.  Untuk mengetahui  hasil  Kemandirian  Belajar  melalui  layanan  bimbingan  Kelompok  di kelas  8  C  MTs  Negeri  9  Gunungkidul  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  kenaikan kemandirian belajar anak pada siklus yang kedua di kelompok pertama sebesar 22,1 %. Dengan nilai rata- rata sudah 82,05 hal ini berarti kemandirian anak sudah sangat baik, dimana 5 anak nilai berkisar antara 70-80 termasuk katagori sedang dan 6 anak udah diatas nilia 80 yang termasuk dalam katagori kemandirian belajar yang tinggi. kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus  yang  kedua  di  kelompok  kedua sebesar 25,1 %. Dengan nilai rata- rata sudah 85,45 hal ini berarti kemandirian anak sudah  sangat  baik,  dimana  4  anak  nilai  berkisar  antara  70-80  termasuk  katagori sedang dan 7 anak udah diatas nilia 80 yang termasuk dalam katagori kemandirian belajar  yang  tinggi.  kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus  yang  kedua  di kelompok  ketiga  sebesar  21,7  %.  Dengan  nilai  rata-  rata  sudah  88  hal  ini  berarti kemandirian  anak  sudah  sangat  baik,  dimana  10  anak  sudah  diatasn  nilai  80  yang termasuk dalam katagori kemandirian belajar yang tinggi.
Kata Kunci : Kemandirian Belajar; Bimbingan Kelompok.

## Abstract
An attitude of independence can be shown by the ability to solve problems faced with behavior.  With  changes  in  behavior,  students  also  have  an  increase  in  thinking, assuming that learning must be able to be independent without relying on help from others  continuously  and  also  do  not  depend  on  learning  from  teachers  alone,  but learning can also be from print, electronic and natural media. This type of research
is a classroom action research with the number of research subjects is 32 children with the aim of research to find out group guidance services carried out by Guidance Counseling teachers at Mts Negeri 9 Gunungkidul. To find out the independence of student learning at MTs Negeri 9 Gunungkidul. To find out the results of Learning Independence  through  Group  guidance  services  in  grade  8  C  MTs  Negeri  9 Gunungkidul  Yogyakarta.  The  results  of  the  study  increased  children's  learning independence in the second cycle in the first group by 22.1%. With an average score of  82.05,  this  means  that  children's  independence  is  very  good,  where  5  children score between 70-80 including the medium category and 6 children above 80 who are included in the high learning independence category. The increase in children's learning independence in the second cycle in the second group was 25.1%. With an average score of 85.45, this means that children's independence is very good, where 4 children score between 70-80 including the medium category and 7 children above 80  who  are  included in  the  high learning  independence  category.  The  increase in children's learning independence in the second cycle in the third group was 21.7%. With an average score of 88, this means that children's independence is very good, where 10 children have been above the value of 80 which is included in the category of high learning independence.
Keywords: mHealth; Noncommunicable diseases (NCDs); West Papua Province.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan kemampuan  siswa  (Aidha  &  Pratiwi,  2013).  Pendidikan  diharapkan  dapat mengembangkan  potensipotensinya  agar  mencapai  pribadi  yang  bermutu.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  mengemban  tugas  yang  cukup  berat  diantaranya sebagai  fasilitator  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  secara optimal (Hakim, 2021). Hal ini merupakan usaha yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan potensi-potensinya (bakat, minat dan kemampuan). Pendidikan menjadi aspek penting yang diperhatikan di Indonesia.
Hal  ini  terbukti  dengan  digalakkannya  program  wajib  belajar  dan  jam  belajar masyarakat.  Kesadaran  masyarakat  akan  pendidikan  membuat  pemerintah  harus meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  (Baktiningtyas,  2011);(Herawati  et  al., 2020). Untuk mencapai kemajuan dalam pendidikan, kegiatan belajar di sekolah menjadi salah satu faktor penting (Mahmud, 2012). Kegiatan pembelajaran inilah yang menjadi sumber  belajar  yang  pokok  untuk  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  dan bakatnya.
Kegiatan pembelajaran diberbagai bidang ilmu perlu diperbaiki guna memfasilitasi semua siswa yang berbeda latar belakang dan karakter (Rohani, 2020). Berdasarkan hasil pengamatan MTs Negeri 9 Gunungkidul prestasi belajar anak di beberapa kelas kurang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya adalah kemandirian belajar yang kurang baik. Anak masih harus disuruh belajar apabila akan menempuh ujian atau  ulangan  lainnya.  Selain  itu,  kemandirian  belajar  siswa  juga  masih  kurang.  Siswa sering  kali  menunggu  penjelasan  dari  guru  untuk  menerangkan  suatu  konsep  maupun
dalam menyelesaikan soal. Beberapa siswa bertanya pada temannya tentang penyelesaian soal sebelum mencoba mencoba mengerjakan sendiri.
Dari  pengamatan  saat  pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  yang  mempunyai inisiatif  untuk  mengutarakan  pendapatnya  sedangkan  siswa  yang  lain  menunggu  saat ditunjuk  untuk  mengutarakan  pendapatnya  (Setyaningtyas,  2012).  Siswa  seharusnya mempunyai inisiatif untuk mempelajari materi dan tidak tergantung orang lain. Aktifitas siswa yang kurang ini menyebabkan siswa kurang fokus saat pembelajaran. Siswa kurang bisa  menghubungkan  suatu  komponen  permasalahan  dengan  komponen  lain  untuk menyelesaikan masalah itu (Dinni, 2018). Dari kedua permasalah di atas, perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemandirian belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana layanan bimbingan kelompok yang dilakukan oleh guru Bimbingan Konseling di MTs Negeri 9 Gunungkidul ? Bagaimana kemandirian belajar siswa  di  MTs  Negeri  9  Gunungkidul?  Bagaimana  hasil  Kemandirian  Belajar  melalui layanan bimbingan Kelompok di kelas 8 C MTs Negeri 9 Gunungkidul Yogyakarta?
Tujuan penelitian untuk mengetahui layanan bimbingan kelompok yang dilakukan oleh guru Bimbingan Konseling di Mts Negeri 9 Gunungkidul.
Manfaat Penelitian penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memberikan sumbangan  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  kemajuan  dunia  pendidikan, khususnya  bagi  pengembangan  layanan  bimbingan  kelompok  dalam  peningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan jumlah subyek penelitian adalah 32 anak dengan tujuan penelitian untuk mengetahui layanan bimbingan kelompok yang dilakukan oleh guru Bimbingan Konseling di Mts Negeri 9 Gunungkidul. Untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  siswa  di  MTs  Negeri  9  Gunungkidul.  Untuk mengetahui hasil Kemandirian Belajar melalui layanan bimbingan Kelompok di kelas 8 C MTs Negeri 9 Gunungkidul Yogyakarta.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  gabungan  ketiganya  yaitu  triangulasi (Rahmatunnisa et al., 2020).
Menurut Sugiyono  (2018) terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil  penelitian,  yaitu  kualitas  instrumen  penelitian  dan  kualitas  pengumpulan  data. Kualitas pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data atau disebut dengan teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu;
Observasi  dilakukan  dengan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal yang akan diamati atau diteliti. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data observasi untuk mengamati perilaku siswa dan guru pada saat pembelajaran berlangsung.
Data  yang  berhasil  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  catatan lapangan dianalisis dengan menggunakan metode analisis dari Miles dan Huberman  (P. D. Sugiyono, 2018). Reduksi data adalah proses merangkum, memilih, dan memfokuskan data  pada  hal-hal  yang  penting,  sehingga  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan mempermudah  peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Setelah  dilaksanakan  reduksi  data, maka selanjutnya barulah dilakukan penyajian data. Penyajian data adalah proses untuk menyusun,  mengorganisasikan  data  supaya  lebih  mudah  untuk  dipahami  (Dewi  & Nuraeni, 2022). Penyajian data dapat dilakukan dengan bentuk uraian singkat, bagan, dan sejenisnya.
Untuk keabsahan data dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi. Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada (D. Sugiyono, 2010). Peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber data dan metode dalam penelitian tindakan kelas ini,  karena  teknik  ini  merupakan  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain.  Di  luar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  pembanding  data tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Pada awal pertemuan peneliti melaksanakan layanan bimbingan kelompok dengan topik tugas motivasi belajar dan tanggung jawab. Kegiatan layanan bimbingan kelompok ini diawali dengan ucapan salam dan sapaan kepada anggota kelompok dan  dilanjutkan dengan    menjelaskan    pengertian,    tuujuan,    azas,    serta    manfaat  layanan  bimbingan kelompok.  Pada  pertemuan  pertama  pemimpin  kelompok  menekankan  pada  tahap permulaan  dengan  saling  memperkenalkan  diri  dan  memberikan  penjelasan  mengenai kegiatan bimbingan kelompok. Pada tahap awal ini  pemimpin  kelompok  dan  anggota kelompok saling memberikan pertanyaan untuk saling mengenal satu sama lain. Dalam tahap kegiatan topik yang dibahas adalah “motivasi belajar”.
Pemberian  topik  tersebut  bertujuan  untuk  menumbuhkan  semangat  belajar  dalam diri siswa serta mengetahui seberapa besar semangat belajar anggota kelompok dan cara menumbuhkannya.  Selama  kegiatan  berlangsung  anggota  kelompok  masih  belum  bisa mengikuti  dengan  baik,  karena  anggota  kelompok  belum  memahami  tentang  proses layanan bimbingan kelompok dengan jelas.
Pada pelaksanaan layanan bimbingan kelompok yang pertama, dinamika kelompok belum tercipta dengan baik. Pemahaman anggota kelompok tentang topik yang dibahas juga  dirasa  masih  kurang.  Anggota  kelompok  merasa  sangat  tertarik  untuk melakukan kegiatan  bimbingan  kelompok  selanjutnya.  Pada  pertemuan  kedua  ini  peneliti melaksanakan layanan bimbingan kelompok dengan topik tugas kemandirian belajar dan tanggung  jawab.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  ucapan  salam  dan  sapaan  kepada  para anggota kelompok dan dilanjutkan dengan menjelaskan pengertian, tujuan, manfaat serta asas-asas layanan bimbingan kelompok kemudian memberikan permainan tebak gambar agar  anggota  kelompok  merasa  senang  dan  tidak  tegang  selama  mengikuti  layanan
bimbingan kelompok ini. Pemberian permainan tersebut bertujuan untuk memunculkan dinamika kelompok, agar anggota kelompok menunjukkan keakraban.
Dalam  tahap  kegiatan  pemimpin  kelompok  memberitahukan  pada  anggota kelompok topik yang akan dibahas pada pertemuan kali ini adalah kemandirian belajar. Selama kegiatan berlangsung anggota kelompok sudah lebih baik dari sebelumnya dalam mengikuti jalannya bimbingan kelompok. Ada beberapa anggota kelompok yang sudah mulai mau mengemukakan pendapatnya.
Pada pelaksanaan layanan bimbingan kelompok yang kedua, dinamika kelompok tercipta  lebih  baik  dari  sebelumnya  namun  dirasa  masih  kurang Pemahaman anggota kelompok tentang topik yang dibahas juga dirasa lebih baik dari sebelumnya (Am, 2011). Namun masih ada siswa yang malu dalam berpendapat. Anggota kelompok merasa sangat tertarik untuk melakukan kegiatan bimbingan kelompok selanjutnya.
Dalam  tahap  pengakhiran  pemimpin  kelompok  menyampaikan  hasil  kesimpulan dari   tahap   kegiatanyang  telah   dilakukan   dan   meminta   anggota kelompok mengisi laiseg serta menginformasikan pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok lanjutan yang akan segera dilaksanakan.
Pada  pertemuan  ketiga  ini  peneliti  melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  topik  tugas  Kepercayaan  Diri  Belajar.  Pada  tahap  permulaan,  pemimpin kelompok  masih  menjelaskan  pengertian,  tujuan,  manfaat  serta  asas-asas  layanan bimbingan  kelompok.  Hal  ini  bertujuan  agar  anggota  kelompok  semakin  paham mengenai kegiatan layanan bimbingan kelompok.
Pemimpin kelompok melakukan variasi sebelum ke tahap peralihan, yaitu dengan memberikan permainan kebolehanku. Setelah dirasa suasana kelompok menjadi kondusif untuk melakukan layanan bimbingan kelompok maka pemimpin kelompok mengarahkan anggota  kelompok  supaya  fokus  pada  kegiatan.  Pada  tahap  peralihan,  pemimpin kelompok  menanyakan  kesiapan  anggota  kelompok  untuk  masuk  pada  tahap kegiatan.
Pada  tahap  kegiatan,  topik  yang  dibahas  yaitu  kepercayaan  diri  belajar.  Proses pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pada pertemuan ketiga, semua anggota sudah aktif dan lebih terbuka dalam berpendapat, dinamika kelompok yang diharapkan sudah muncul    cukup    baik  (Sari  et  al.,  2020).  Pemahaman  anggota  kelompok  mengenai kepercayaan  diri  belajar  sudah  cukup,  terlihat  dari  kesimpulan  yang  dikemukakan anggota kelompok.
Tahap pengamatan dilakukan oleh peneliti dan observer untuk mengetahui sejauh mana tindakan layanan bimbingan kelompok dapat berjalan dengan baik dan mengamati perubahan yang terjadi pada anggota kelompok (Wahyuni, 2022). Tahap ini dilakukan oleh peneliti sebagai tindak lanjut dari proses layanan bimbingan kelompok yang telah selesai dilakukan.
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap anggota kelompok selama proses layanan bimbingan kelompok secara keseluruhan. Pengamatan terhadap anggota kelompok  pada  saat  layanan  bimbingan  kelompok  dilakukan  oleh  peneliti  dan kolabolator. Adapun hasil pengamatan perkembangan kemandirian belajar dapat dilihat
dalam  hasil  pengamatan  perkembangan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIIIc MTsN 9  Gunungkidul pada proses layanan bimbingan  kelompok. Kenaikan kemandirian belajar pada siklus 1 kelompok 1 sebesar 9,1 %.  Adapun berdasarkan diagaram adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Kemandirian anak siklus 1
Dalam  Siklus  II  peneliti  bersama  kolaborator  merencanakan  pemberian  tindakan berupa layanan bimbingan kelompok pada siklus II dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  layanan  kelompok  khususnya  layanan  bimbingan  kelompok. Pengamatan proses dan hasil layanan bimbingan kelompok berjalan  dengan  baik dan sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan pada awal pertemuan. Sebagian anggota kelompok mengalami peningkatan pada indikator. Perencanaan ini bertujuan agar proses pelaksanaan tindakan berjalan dengan lancar dan sesuai harapan.
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus yang kedua di kelompok pertama sebesar 22,1 %. Dengan nilai rata- rata sudah 82,05 hal ini berarti kemandirian anak sudah sangat baik, dimana 5 anak nilai berkisar antara 70-80 termasuk katagori sedang dan 6 anak udah diatas nilai 80 yang termasuk dalam katagori kemandirian  belajar  yang  tinggi.  Kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus  yang kedua kelompok kedua sebesar 21,7 %. Dengan nilai rata- rata sudah 88 hal ini berarti kemandirian anak sudah sangat baik, dimana 10 anak sudah diatas nilai 80 yang termasuk dalam  katagori  kemandirian  belajar  yang  tinggi.  Secara  diagram  dapat  dilihat  diagram dibawah ini:

## Gambar 2 Kemandirian anak siklus II
Kemandirian  belajar  anak  kelas  8c  tahun  pelajaran  2018/2019  di  MTs  Negeri  9 gunungkidul  melalui  kegiatan  layanan  kelompok  yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan konseling  semakin  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sebelum  pelaksanaan  rendah setelah dilakukan pendampingan kelompok oleh peneliti samapi pada siklus kedua sudah tidak ada siswa yang memiliki kategori kemandirian belajar yang rendah. Adapun setiap aspek  kemandirian  yang  berkembang  antara  sebelum  dan  sesudah  layanan  bimbingan kelompok adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Peningkatan setiap aspek kemandirian belajar Kelo mpok Aspek Percaya diri Tanggun g jawab Motivasi   Kontrol diri Tdk bergantung 1 21,8 19,1 22,8 24,3 24,7 2 27,1 26,2 24,8 25,3 22,5 3 27,1 25,0 18,6 21,2 19,2

## Gambar 3 Peningkatan setiap aspek kemandirian belajar
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  aspek kemandirian  yang  menonjol  pertama  adalah  kepercayaan  diri  dimana  kelompok    1  -3 sebesar  21.8%,  27,1%  dan  27,1%.  Aspek  kemandirian  belajara  yang  berkembang selanjutnya adalah kontrol diri dimana kelompok 1-3 sebesar 24,3%, 25,3% dan 21,2 %. Aspek selanjutnya adalah tanggung jawab dimana hasil kelompk 1-3 sebesar 19,1%, 26,2 %dan 25 %. Aspek yang keempat yang berkembang adalah tidak bergantung pada orang laian dengan hasil kelompok 1-3 sebesar 24,7%, 22,5% dan 19,2 %. Aspek terakhir yang berkembang adalah motivasi belajar sebesar 22,8%, 24,4 %dan 18,6 %

## Kesimpulan
Kemandirian belajar anak kelas 8c di MTs Negeri 9 Gunungkidul tahun pelajaran 2018/2019 sebelum dilakukan kegiatan pembimbingan kelompok  yang termasuk dalam katagori  kemandirian  tinggi  sebanyak  9  anak,  11  anak  termasuk  dalam  katagori kemandirian belajar sedang dan sisanya 12 anak termasuk dalam katagori kemandirian belajar yang lemah.
Pelaksanaan  layanan  kelompok  dilakukan  melalui  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri dari 3 pertemuan dan setiap pertemuan dilaksanakan melalui perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada pertemuan pertama materi layanan kemandirian belajar ( motivasi  belajar  ).  pertemuan  kedua    materi  layanan  tidak  bergantung    dan  tanggung jawab pertemuan ketiga materi layanan kepercayaan diri belajar dan kontrol diri.
Hasil  penelitian  kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus  yang  kedua  di kelompok  pertama  sebesar  22,1  %.  Dengan  nilai  rata-  rata  sudah  82,05  hal  ini  berarti kemandirian anak sudah sangat baik, dimana 5 anak nilai berkisar antara 70-80 termasuk katagori  sedang  dan  6  anak  udah  diatas  nilia  80  yang  termasuk  dalam  katagori kemandirian  belajar  yang  tinggi.  kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus  yang kedua  di  kelompok  kedua  sebesar  25,1  %.  Dengan  nilai  rata-  rata  sudah  85,45  hal  ini
21.8 19.1 22.8 24.3 24.7 27.1 26.2 24.8 25.3 22.5 27.1 25 18.6 21.2 19.2 PERCAYA DIRI TANGGUNG JAWAB
MOTIVASI KONTROL DIRI TDK BERGANTUNG Chart Title 1 2 3
berarti kemandirian anak sudah sangat baik, dimana 4 anak nilai berkisar antara 70-80 termasuk katagori sedang dan 7 anak udah diatas nilia 80 yang termasuk dalam katagori kemandirian  belajar  yang  tinggi.  kenaikan  kemandirian  belajar  anak  pada  siklus  yang kedua di kelompok ketiga sebesar 21,7 %. Dengan nilai rata- rata sudah 88 hal ini berarti kemandirian anak sudah sangat baik, dimana 10 anak sudah diatas nilai  80 yang termasuk dalam katagori kemandirian belajar yang tinggi.

## BIBLIOGRAFI
Aidha, N. H. P., & Pratiwi, T. I. (2013). Penerapan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 1 Ngariboyo. Jurnal BK Unesa , 3 (1).
Am, S. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Baktiningtyas, R. S. (2011). studi kasus tentang motivasi belajar rendah pada siswa kelas IX  melalui  konseling individual  dengan pendekatan  realitas  di  SMP  N  2  Rembang Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi Universitas Negeri Semarang .
Dewi, M. W. K., & Nuraeni, R. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP ditinjau  dari  Self-Efficacy  pada  Materi  Perbandingan  di  Desa  Karangpawitan. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 151–164.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan kemampuan literasi matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 170–176.
Hakim,  A.  R.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dalam  Mengelola  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Matriks: Jurnal Sosial Dan Sains , 2 (2), 58–69.
Herawati, E. S. B., Suryadi, S., Warlizasusi, J., & Aliyyah, R. R. (2020). Kinerja Dewan Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 4 (1), 87–100.
Mahmud,  H.  (2012). Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Berbantuan  Media Audiovisual  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah 1 Kudus . Tesis: UNNES.
Rahmatunnisa, S., Mujtaba, I., & Alfiyanti, A. R. (2020). Strategi pendidik anak usia dini dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 pada kelompok B KB/TK Al- Ikhlas. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 2020 .
Rohani, R. (2020). Media pembelajaran .
Sari,  Y.  Y.,  Mayasari,  S.,  &  Andriyanto,  R.  E.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar dengan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Bandar Lampung. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) , 8 (2).
Setyaningtyas, H. R. (2012). Meningkatkan Motivasi Belajar Rendah pada Siswa Kelas IX  F  melalui  Konseling  Rasional  Etimotif  di  MTs  Negeri  Lasem  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Skripsi: UNNES .
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta , 26–33.
Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D,  Bandung: CV. ALFABETA .
Wahyuni, I. S. (2022). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas IX Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Di SMPN 8 Madiun Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Profesi Dan Keahlian Guru (JPKG) , 3 (2), 33–39.

## Copyright holder:
Elly Agustin Fitriana, Rahmat Mulyono (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: