## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERUPA MODUL BASICS ENGLISH GRAMMAR UNTUK MAHASISWA TADRIS BAHASA INGGRIS FITK IAIN SULTAN AMAI GORONTALO
Jhems Richard Hasan (1) , Alvons Habibie (2) , Abdul Kadir Ismail (3) jrh@iaingorontalo.ac.id (1) , habibievons@iaingorontalo.ac.id (2) , abdulkadir89@ymail.com (3)
Tadris Bahasa Inggris, FITK IAIN Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  dirancang  untuk:  (1)  Mengembangkan  Bahan  Ajar  berbentuk  modul Basics  English  Grammar untuk  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris  FITK  IAIN  Sultan  Amai Gorontalo;  (2)  Mengetahui  kelayakan  Bahan  Ajar  berbentuk  modul Basics  English  Grammar . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Desain penelitian  yang  digunakan  mengacu  pada  model  pengembangan four-D  (4D) models dengan empat  tahapan  pokok  yaitu,  (1) Define ;  (2) Design ;  (3) Develop ;  (4) Disseminate .  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan angket dan FGD . Hasil riset ini  berupa  :  (1)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbentuk  Modul Basic  English  Grammar sesuai dengan  model  pengembangan four-D  models . Define ,  diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa,  serta  membantu belajar  mandiri. Design ,  diperoleh  hasil  bahan  ajar  yang  sesuai  kebutuhan  mahasiswa  berupa modul Basic English Grammar . Develop , dilakukan validasi oleh ahli, revisi sesuai saran ahli, serta  uji  coba  pengembangan  di  semester  3  Tadris  Bahasa  Inggris. Disseminate ,  dilakukan penyebaran  modul  kepada  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris  (2)  Kelayakan  Bahan  Ajar Berbentuk  Modul  berdasarkan  penilaian:  ahli  materi  diperoleh  rerata  skor  3,93  (layak),  ahli media  diperoleh  rerata  skor  4,02  (layak),  dan  praktisi  pembelajaran/dosen  pengampu  mata kuliah  Grammar  diperoleh  rerata  skor  4,03  (layak);  (3)  Penilaian  mahasiswa  terhadap  Bahan Ajar Berbentuk Modul Basic English Grammar diperoleh rerata skor 4,33 (sangat layak). Kata Kunci: Bahan Ajar, Modul Basic English Grammar, Model Pengembangan Four-D

## Abstract
The purposes of this study were designed to: (1) develop teaching and learning materials in the form of a Basics English Grammar module for students of the  English Department, Faculty of Teacher  Training  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo;  (2)  find  out  the  feasibility  of  teaching  and learning materials in the form of a Basics English Grammar module. This study is research and development  in  nature.  The  research  design  used  refers  to  the  four-D  (4D)  models  of development  with  four  main  stages  namely,  (1)  Define;  (2)  Design;  (3)  Develop;  (4) Disseminate. Data collection techniques in this study were using questionnaires and FGD. The results  of  this  study  are:  (1)  Development  of  Basic  English  Grammar  Module  Teaching Materials  in  accordance  with  the  four-D  model  development  model.  In  the  fisrt  step  of  the model Define, the results show that students need teaching materials that can improve student competence, as well as help independent learning. Design, the results of teaching materials that are  suitable  for  students'  needs  are  in  the  form  of  Basic  English  Grammar  modules.  Develop, carried  out  validation by  experts, revised  according  to  expert  advice,  and  trial  development  in the 3rd semester of English Education Department. Disseminate, the module is disseminated to English  Education  students  (2)  Feasibility  of  Module-Based  Teaching  Materials  based  on assessment: material experts obtained a mean score of 3.93 (feasible), media experts obtained a mean  score  of  4.02  (appropriate),  and  learning  practitioners  /  lecturers  the  average  Grammar subject is 4.03 (feasible); (3) Student's assessment of Teaching Materials in the Form of Basic English Grammar Modules obtained a mean score of 4.33 (very feasible).
Keywords: Teaching and Learning Material, Basic English Grammar Module, Four-D Model.

## A. PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS  pasal  1  ayat  20, pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Definisi  in  menggambarkan  pentingnya  proses penciptaan  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  muridnya  begitupula sebaliknya.  Proses  interaksi  ini  tentu  memerlukan  sebuah  alat  bantu  untuk menjembatani  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan  dari  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Alat  bantu  yang  dimaksud  adalah  bahan  ajar.  Sebagaimana yang dikemukakan oleh suhertian (2004) bahwa bahan ajar mengambil peranan penting dalam  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  berkualitas,  dari  hasil  penelitiannya menyimpulkan bahwa bahan ajar mempunyai pengaruh yang siginifikan terhadap hasil belajar. Ini berarti pembelajaran yang menggunakan bahan ajar cenderung memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan yang tidak menggunakan bahan ajar.
Dari hasil observasi  awal,  penulis menemukan beberapa fakta mengenai  proses pembelajaran Basic English  Grammar di  lingkungan  IAIN Sultan Amai,  khususnya di jurusan Tadris Bahasa Inggris; (1) Proses pembelajaran selama ini belum menggunakan bahan ajar yang sama, masing masing dosen mempunyai bahan ajar berbeda-beda. Dari hasil wawancara dosen bahasa inggris, ditemukan bahwa penyusunan bahan ajar hanya berdasarkan pemikiran dosen masing-masing dan sumber materi hanya mengambil dari internet  dan buku-buku  bahasa  Inggris  yang sudah jadi. (2) Materi  yang  diajarkan dan dituangkan  dalam  silabus  atau  RPP  selama  ini  juga  berbeda-beda,  bahkan  materi  atau topik juga berbeda tiap tahunnya. (3) mahasiswa belum pernah pernah mempunyai buku pegangan yang bisa digunakan sebagai bahan belajarnya ketika ada di rumah, selama ini materi hanya dijelaskan mengggunakan metode tradisional yaitu menuliskan materinya di  papan  tulis  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung.  (4)  sistem  evaluasi terkadang tidak berdasarkan pada acuan materi atau topik yang telah diajarkan. (5) mata kuliah grammar menjadi mata kuliah paling banyak yang tidak disukai oleh mahasiswa.
Masalah  tersebut  di  atas  tentu  sedikit  memberi  gambaran  bahwa  pembelajaran Basic  English  Grammar di  Tadris  Bahasa  Inggris  perlu  dan  penting  untuk  dicarikan solusinya.  Pembelajaran grammar merupakan  aspek  penting  penopang  empat skill utama  dalam  bahasa.  Keterampilan  bahasa  berupa speaking , listening , reading dan writing tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran grammar itu  sendiri.  Proses
pembelajaran grammar yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  motivasi  dan  minat  mahasiswa  untuk  mendalami  serta  menekuni  mata kuliah grammar , khususnya pada tataran basic , intermediate , dan advance .
Agar  membuat  pembelajaran Basic  English  Grammar lebih  terarah  dan menyenangkan,  maka  dipandang  perlu  untuk  dibuatkan  sebuah  buku  ajar  yang komunikatif  dan  mampu  membangkitkan  gairah  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu penulis  bermaksud  melakukan  riset  dan  pengembangan  materi  ajar Basic  English Grammar yang digunakan sebagai modul pegangan dosen dan mahasiwa pada semester tiga Tadris Bahasa Inggris IAIN Sultan Amai Gorontalo.
Sebelum  mengembangkan  Modul  atau  materi  ajar,  perlu  adanya  bangunan teoritis  yang  kuat  untuk  mendukung  penelitian  ini.  Beberapa  definisi  ahli  mengenai bahan ajar atau materi ajar didefinisikan sebagai  berikut. Menurut Tomlinson (1998:2) materi  ajar  adalah  segala  sesatu  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  upaya memudahkan  belajar  bahasa  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  atau penglaman berbahasa.
Dick,  Carey,  dan  Carey  (2009:  230)  menambahkan  bahwa instructional  material contain the conten either written, mediated, or facilitated by an instructor that a student as  use  to  achieve  the  objective  also  include  information  thet  the  learners  will  use  to guide  the  progress .  Berdasarkan  ungkapan  Dick,  Carey,  dan  Carey  dapat  diketahui bahwa  bahan  ajar  berisi  konten  yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  baik  berbentuk  cetak atau yang difasilitasi oleh pengajar untuk mencapai tujuan tertentu.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  (2011:  171)  mengungkapkan  bahwa  bahan ajar  merupakan  seperangkat  informasi  yang  harus  diserap  peserta  didik  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penyusunan bahan ajar diharapkan siswa benar-benar merasakan manfaat bahan ajar atau materi itu setelah ia mempelajarinya. Yana Wardhana (2010: 29) menambahkan bahwa bahan ajar merupakan suatu media  untuk  mencapai  keinginan atau tujuan  yang akan dicapai oleh peserta didik. Sedangkan menurut Opara dan Oguzor (2011: 66) mengungkapkan bahwa instructional materials are the audio visual materials (software/hardware) which can be used as alternative channels of communication in the teaching-learning process. Bahan ajar merupakan sumber belajar berupa visual maupun audiovisual yang dapat digunakan sebagai saluran alternatif pada komunikasi di dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  istilah  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  suatu  bahan/  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan dosen  dan  mahasiswa  dalam  pemebelajaran Basic  English  Grammar untuk  mencapai tujuan yang diharapkan.
Pengembangan  suatu  bahan  ajar  harus  didasarkan  pada  analisis  kebutuhan siswa/mahasiswa.  Terdapat  sejumlah  alasan  mengapa  perlu  dilakukan  pengembangan bahan ajar, seperti yang disebutkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas (2008: 8-9) sebagai berikut.
a. Ketersediaan  bahan  sesuai  tuntutan  kurikulum,  artinya  bahan  belajar  yang dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum
b. Karakteristik sasaran, artinya bahan ajar  yang dikembangkan dapat  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa/mahasiswa  sebagai  sasaran,  karakteristik  tersebut meliputi  lingkungan  sosial,  budaya,  geografis  maupun  tahapan  perkembangan siswa/mahasiswa
c. Pengembangan  bahan  ajar  harus  dapat  menjawab  atau  memecahkan  masalah atau kesulitan dalam belajar.
Dengan demikian, pengembangan bahan ajar di sekolah atau perguruan tinggi perlu memperhatikan  karakteristik  siswa/mahasiswa  dan  kebutuhan  siswa/mahasiswa  sesuai kurikulum,  yaitu  menuntut  adanya  partisipasi  dan  aktifitas  siswa  lebih  banyak  dalam pembelajaran. Pengembangan lembar kegiatan siswa menjadi salah satu alternatif bahan ajar  yang  akan  bermanfaat  bagi  siswa  menguasai  kompetensi  tertentu,  karena  lembar kegiatan  siswa  dapat  membantu  siswa  menambah  informasi  tentang  materi  yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis
Secara  umum  bahan  ajar  dapat  dibedakan  ke  dalam  bahan  ajar  cetak  dan noncetak.  Bahan  ajar  cetak  dapat  berupa,  handout,  buku,  modul,  brosur,  dan  lembar kerja  siswa.  Sedangkan  bahan  ajar  noncetak  meliputi,  bahan  ajar  audio  seperti,  kaset, radio,  piringan  hitam,  dan  compact  disc  audio.  Bahan  ajar  audio  visual  seperti,  CAI (Computer  Assisted  Instruction),  dan  bahan  ajar  berbasis  web  (web  based  learning materials) (Ika Lestari, 2013: 5).
Lebih  lanjut  Mulyasa  (2006:  96)  menambahkan  bahwa  bentuk  bahan  ajar  atau materi  pembelajaran  antara  lain  adalah  bahan  cetak  (hand  out,  buku,  modul,  LKS, brosur,  dan  leaflet),  audio  (radio,  kaset,  cd  audio),  visual  (foto  atau  gambar),  audio
visual (seperti; video/ film atau VCD) dan multi media (seperti; CD interaktif, computer based, dan internet).
Bahan  ajar  yang  dimaksud  dalam  kajian  ini  lebih  ke  bahan  ajar  cetak  berupa buku  teks.  Hal  ini  dikarenakan,  buku  teks  sangat  erat  kaitannya  dengan  kurikulum, silabus,  standard  kompetensi,  dan  kompetensi  dasar.  Rudi  Susilana  (2008:  14) mengungkapkan  bahwa  buku  teks  adalah  buku  tentang  suatu  bidang  studi  atau  ilmu tertentu  yang  disusun  untuk  memudahkan  para  guru  dan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan pembelajaran.
Buku  teks  mempunyai  peran  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional. Hutchinson & Torres (1994) mengungkapkan bahwa The textbook is an almost universal  element  of  [English  language]  teaching.  Millions  of  copies  are  sold  every year,  and  numerous  aid  projects  have  been  set  up  to  produce  them  in  [various] countries…No teaching-learning situation, it seems, is complete until it has its relevant textbook .  Buku  teks  merupakan  salah  satu  unsure  yang  dibutuhkan  dalam  pengajaran. Buku  teks  dapat  juga  menjadi  wadah  untuk  menuliskan  ide-ide  terkait  kebudayaan nasional  suatu  bangsa.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  Pingel  (2009:  7)  bahwa Textbooks  are  one  of  the  most  important  educational  inputs:  texts  reflect  basic  ideas about  a  national  culture,  and  are  often  a  flashpoint  of  cultural  struggle  and controversy.
Proses  pembelajaran grammar mengambil  peran  penting  dalam  mendukung keempat  keterampilan  berbahasa  Inggris  pada  umumnya.  Asumsi  bahwa  pembelajaran bahasa  berfokus  pada  pemaknaan  atau  komunikasi  dipandang  belum  cukup  untuk mencapai  kompetensi  kebahasaan  secara  menyeluruh.  Di  bawah  ini  penulis  mencoba menjabarkan  mengenai  grammar  berrdasarkan  pada  teori-teori  pakar  bahasa.  Menurut Harmer  (2001:142),  tata  bahasa  merupakan  penjelasan  cara  bagaimana  kata  -  kata diubah  dan  digabungkan  pada  kalimat  di  dalam  suatu  bahasa  ( grammar  is  the description  of  the  ways  in  which  words  can  change  their  forms  and  can  be  combined into  sentences  in  that  language ).  Tata  bahasa  adalah  salah  satu  aspek  yang  paling penting dalam penerjemahan
Senada dengan itu,  Swan (2005:19), mendefinisikan grammar  “ the rules  that show how  words  are  combined,  arranged  or  changed  to  show  certain  kinds  of
meaning .”(Grammar  adalah  aturan  yang  menerangkan  bagaimana  kata  digabungkan, disusun atau diubah untuk menunjukkan beberapa jenis makna).
Selain  definisi  yang  umum  seperti  di  atas,  ada  beberapa  pakar  bahasa  yang mendefinisikan  grammar  dengan  gaya  yang  berbeda  seperti  Greenbaum  dan  Leech. Leech  dkk  (1982:3)  mendefinisikan  grammar  sebagai:“ reference  to  the  mechanism according to which language works when it is used to communicate with other people. Grammar  is  a  mechanism  for  putting  words  together,  but  we  have  said  little  about sound  of  meaning. ”(Makna  Grammar  adalah  referensi  mekanisme  menurut  fungsi bahasa ketika digunakan dalam komunikasi dengan orang lain. Grammar adalah aturan untuk  penggabungan  kata,  tetapi  kami  telah  menjelaskan  sedikit  tentang  bunyi  suatu makna).  Sedangkan  tata  bahasa  (grammar)  menurut  Gerot  dan  Wignell  (1995:  2), “ Grammar is a theory of language, of how language is put together and how it works ”.
Dari  beberapa  kutipan  penjelasan  menurut  pakar  bahasa  di  atas  dapat  bahasakan kembali  bahwa  grammar  (tata  bahasa)  merupakan  aturan  dalam  suatu  bahasa  yang menggabungkan  kata  sehingga  menjadi  susunan  yang  dapat  dipahami  penerapan  dan cara kerjanya.
Menurut  Gerot  dan  Wignell  (1995)  dalam  bukunya  “Making  Sense  of  Functional grammar terdapat tiga grammar yang dipelajari di dunia pendidikan abad ini, yaitu:
1. Tata  bahasa  tradisional  (Traditional  grammar)  bertujuan  menggambarkan standarisasi  grammar bahasa  Inggris  yang  dibandingkan dengan  Latin. Tata bahasa tradisional lebih fokus pada peraturan-peraturan dalam memproduksi kalimat yang benar.
2. Tata  bahasa  formal  (Formal  grammar)  bertujuan  menggambarkan  struktur- struktur  kalimat.  Pertanyaan  yang  tepat  yang  dapat  terjawab  oleh  Tata bahasa formal yaitu “How is this sentence structured?
3. Tata  bahasa  fungsional  (Functional  grammar)  menggambarkan  bahasa sebagai makna yang terfokus pada teks dan konteks. Tata bahasa fungsional diawali dengan pertanyaan “How are the meanings of this text realized?”
Dari ketiga model tersebut yang dikemukakan Gerot dan Wignell di atas, penelitian ini mengambil ketiga model tersebut untuk diramu dan dikembangkan menjadi sebuah modul  pembelajaran  yang  komunikatif  dengan  menampilkan  pembelajaran  tata  bahasa berbasis gambar.

## Penelitian Terdahulu yang Relevan
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Pengembangan  bahan  ajar  grammar  one  berbasis  mobile  learning  di  lembaga  kursus Global  English  Pare  –  Kediri.  Dari  kajian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahrul Mubaroq  pada  tahun  2015,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar grammar one berbasis mobile learning dengan menggunakan model pengembangan Lee &  Owens.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pengembangan  modul pembelajaran grammar dengan penjelasan materi berbasis gambar dengan menggunakan model  pengembangan  Borg  &  Gall.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  produk pengembangan  bahan  ajar  Grammar  One  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran sebagai pelengkap pembelajaran di kelas maupun dapat dijadikan sumber belajar secara mandiri.
Penelitian  selanjutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hendra  Eka  Putra &  Ridianto  tahun  2016  dengan  judul  pengembangan  model  materi  ajar  mata  kuliah bahasa  inggris  2  berbasis  kebutuhan  mahasiswa  program  studi  Akuntansi  Syariah STAIN  Batusangkar.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mendesain  model  pembelajaran bahasa  inggris  yang  difokuskan  pada  keterampilan  membaca.  Perbedaan  antara penelitian  ini  dan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  pada  objek  dan  subjek penelitian yang dikembangkan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Research  &  Development  (Penelitian  dan Pengembangan).  Penelitian  ini  merupakan  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada dan dapat  dipertanggungjawabkan.  Penelitian  ini  mengacu  pada  model  penelitian  dan pengembangan 4D (four-D) yang dikemukakan oleh Thiagarajan, Semmel dan Semmel (dalam  Trianto,  2010:  189).  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  4  tahap  yaitu pendefinisian  (Define),  Perancangan  (Design),  Pengembangan  (Develop),  dan Penyebaran (Disseminate).
Lokasi  penelitian  adalah  di  jurusan  Tadris  Bahasa  Inggris,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Sultan Amai Gorontalo
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris  yang  akan  dbagi  ke dalam  dua  kelompok  uji  coba,  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok besar.
Prosedur  Penelitian  ini  mengadapsi  prosedur  penelitian  pengembangan  yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel dan Semmel dengan skema berikut:
Untuk  mengetahui  kualitas  produk  yang  dikembangkan,  maka  diperlukan  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa kritik, saran, dan masukan dari para ahli,  dosen,  dan  mahasiswa  untuk  perbaikan  modul Basic  English  Grammar .  Data kuantitatif berupa skor tanggapan   tentang kualitas produk baik  dari pakar, dosen, dan mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  membuat  angket. Penggunaan angket ini dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang kelayakan modul pembelajaran Basic English Grammar. Angket yang digunakan dalam penelitian ini ada dua  macam,  yakni:  a)  angket  untuk    penilaian  produk  oleh  ahli  materi  dan  media;  b) angket penerimaan dan respon praktisi pembelajaran dan mahasiswa.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskrptif  kuantitatif.  Data  yang dianalisis meliputi analisis kelayakan, respon siswa, Analisis kelayakan modul oleh ahli, dosen, dan mahasiswa.
Analisis  Kelayakan  Produk.  Data  untuk  analisis  kelayakan  produk  didapat  dari angket validasi oleh ahli materi, dosen ahli media dan praktisi pembelajaran akuntansi. Angket  tersebut  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban  dengan  skala  interval  1  sampai  5. Teknik  analisis  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  berikut:  a)  Tabulasi  data;  b) Menghitung skor rata-rata; c) mengubah skor rata-rata menjadi nilai dengan kategori.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan bahan ajar berupa modul dalam penelitian ini merujuk pada model atau prosedur pengembangan  yang dikembangkan oleh  Thiagarajan dan Semmel  yang dikenal  dengan istilah Four-D  (4D) models . Tahap-tahap ini meliputi: (a) Define atau pendefinsiai,  (b) Design atau  perancangan,  (c) Develop atau  pengembangan  dan  (d)
Define Design Develop Disseminate
Disseminate atau  tahap  penyebaran  produk.  Adapun  temuan  dari  setiap  tahapan teserbut dijabarkan sebagai berikut:
1. Define (Pendefinisian)
Langkah  awal  pada  tahap  ini  adalah  mengumpulkan  informasi  dan  menganalisis kebutuhan mahasiswa dan dosen bahasa Inggris di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo.  Pengumpulan  informasi  kebutuhan terhadap pengembangan produk berupa modul atau bahan ajar pada mata kuliah Basic English  Grammar ini  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  kebutuhan  dan  melalui Focus Group Discussion (FGD) . Dari hasil angket dan kegiatan focus group discussion ini  kemudian  diuraikan  dan  dianalisis  segala  bentuk  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa sebagai  langkah  awal  dalam  mengembangkan  produk  berupa  modul  atau  bahan  ajar pada mata kuliah Basic English Grammar di Jurusan Tadris Bahasa Inggris FITK IAIN Sultan Amai Gorontalo.
a. Hasil Angket
Angket  yang  disebarkan  ke  beberapa  mahasiswa  bertujuan  untuk  mengetahui kebutuhan  dasar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  pada  mata  kuliah  English  Basic Grammar.  Dari hasil angket ini didapati informasi mengenai proses  pembelajaran dan kemampuan  awal  mahasiswa  serta  kebutuhan  dasar  mahasiswa  pada  mata  kuliah English basic grammar sebagai berikut:
1). Proses  pembelajaran  English  Basic Grammar  di  semester  III  Tadris  Bahasa  Inggris selama  ini  menggunakan  metode  konvensional  atau  tradisional,  dimana  dosen  mentik beratkan pengajaran pada aspek materi yang berisi tentang hapalan-hapalan rumus yang banyak dan cukup membingungkan mahasiswa.
2). Buku ajar sebagai media dalam proses pembelajaran tidak dibagikan, namun hanya disampaikan  melalui  pembahasan  langsung  dalam  kelas,  bahkan  referensi  buku  yang dirujuk hanya bersumber pada salah satu buku grammar saja.
3). Hasil pembelajaran hanya berfokus pada sejauhmana mahasiwa dapat menghafalkan rumus-rumus  dalam  membentuk  kalimat  bahasa  Inggris  dengan  baik  dan  tepat  sesuai kaidah tata bahasa yang berlaku.
4). Sistem evaluasi pembelajaran tidak mampu mengukur kemampuan mahasiswa yang sebenarnya.  Atau  dengan  kata  lain,  alat  evaluasi  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan tujuan pembelajaran Basic English Grammar itu sendiri.
5). Secara umum kemampuan tata bahasa mahasiswa pada level dasar atau basic masih dapat  dikategorikan  sedang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  tersebut  dimana  sebagian  besar  mahasiswa  mendapatkan  nilai  di  bawah 3.50 (A-).
6). Pada  aspek  mengenai  harapan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  Basic  English Grammar, sebagian besar mahasiswa mengharapkan adanya sebuah produk atau media pembelajaran  berupa  modul  atau  bahan  ajar  yang  baku  dan  dibagikan  kepada mahasiswa.
b. Hasil Focus Group Discussion (FGD)
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  melihat  dan  mendengarkan  langsung  mengenai keluhan dan merumuskan solusi dalam pembelajaran Basic English Grammar. Kegiatan ini  melibatkan  dosen  pengajar  dan  mahasiwa  Tadris  Bahasa  Inggris.  Dosen  pengajar yang  diundang  adalah  dosen  yang  memang  bergelut  dalam  bidang  English  grammar sebanyak 2 orang wakil dosen. Mahasiwa bahasa  Inggris  yang mewakili  tiga angkatan mulai dari angkatan 2015 sampai angkatan 2017, dan kami sebagai peneliti  berjumlah 3 orang. Dalam diskusi ini, kami sebagai peneliti mengarahkan topik diskusi pada (1) apa saja  keluhan  yang  dirasakan  dan  dialami  langsung  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses pembelajaran  yang berlangsung  di dalam  kelas. (2) apa  yang diharapakan? atau kebutuhan dosen dan mahasiswa apa yang paling dibutuhkan dalam pembelajaran Basic English Grammar?.
Dari  hasil  pertemuan  merumuskan  beberapa  hasil  kesepakatan  bersama  antara peneliti, dosen dan mahasiswa sebagai berikut:
a. Produk  pembelajaran  atau  media  pembelajaran  berupa  modul  atau  bahan ajar yang baku sangat diharapkan ada atau tersedia dalam bentuk cetak.
b. Materi  pembelajaran  agar  disesuaikan  dengan  komptensi  dasar  yang  ingin dicapai,  atau  dengan  kata  lain,  materi  harus  mencerminkan  segala  aspek yang  dibutuhkan  mahasiswa  pada  level  dasar  pada  mata  kuliah  Basic English Grammar itu sendiri.
c. Materi  pembelajaran  agar  mudah  dipahami  dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi atau  gambar-gambar  yang  menarik  dan  bisa  membangkitkan  gairah  belajar mahasiswa.
d. Materi  pembelajaran  grammar  agar  lebih  aplikatif  atau  dapat  diterpakan langusung dan tidak menitik beratkan pada hafalan-hafalan rumus dan kosa kata
e. Bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  menggunakan  bahasa  Inggris sederhana  atau  bahasa  Indonesia  sehingga  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami setiap penjelasan dan instruksi dalam modul secara mandiri
f. Mengurangi  atau  menyederhanakan  setiap  penjelasan  atau  instruksi  dalam modul, sehingga tidak membuat mahasiswa bosan untuk membacanya.
g. Penjelasan  setiap  materi  terdapat  ilustrasi  sederhana  berupa  gambar  atau tabel  sederhana  yang  mampu  memberikan  gambaran  dan  pemahaman langsung tanpa harus membaca keseluruhan uraian.
h. Alat evaluasi yang digunakan beragam dan posisinya pada setiap akhir topik pembelajaran
Dari hasil analisis kebutuhan dosen dan mahasiswa melalui dua cara tersebut di atas,  tim  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penting  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berupa  modul  Basic  English  Grammar  pada  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris khususnya  pada  semester  III.  Produk  yang  dikembangkan  merupakan  pengembangan lanjutan dari berbagai bahan ajar yang sudah tersedia baik secara online maupun offline, namun  dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  segala  aspek  yang  dibutuhkan mahasiswa  sehingga  proses  pembelajaran  menggunakan  modul  ini  sesuai  dengan karakter  dan  kebutuhan  bersama  dosen  dan  mahasiswa.  Ciri  khas  utama  modul  yang dikembangkan  adalah  terletak  pada  ilustrasi  grambar  dan  tabel  yang  ditampilkan  pada setiap topik sehingga memudahkan mahasiswa dalam memahami setiap materi dengan baik. Serta alat evaluasi yang variatif dan menantang namun menarik.
Langkah kedua adalah telaah pustaka atau dokumen. Pada tahap ini tim peneliti melakukan kajian terhadap modul atau buku ajar yang sudah beredar baik dalam bentuk e-modul atau printed modul. Dari hasil kajian dari beberapa modul tersebut, tim peneliti menemukan  bahwa  terdapat  berbagai  bentuk  sajian  atau  format  modul  itu  sendiri. Keberagaman dalam tampilan isi modul ini juga menambah khasanah tim peneliti dalam mengembangakan  modul  English  Basic  Grammar.  Namun,  perbedaan  itu  juga  yang menginspirasi tim peneliti untuk mengembangkan produk berupa bahan ajar atau modul dengan  ciri  khas  berupa  tampilan  gambar  dan  tabel-tabel  sehingga  memudahkan
pembaca  atau  pembelajar  itu  sendiri.  Tampilan  atau  format  yang  disajikan  sederhana namun padat dan jelas. Pada langkah ini pula tim peneliti banyak mendapatkan inspirasi dalam membuat evaluasi atau latihan-latihan soal pada setiap materinya. Model evaluasi atau  latihan  dibuat  beragam  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  menyelesaikan setiap model latihan tersebut.
Langkah ketiga, Setelah melakukan telaah pustaka atau dokumen di  atas, maka langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  cakupan  materi.  Cakupan  materi  tersebut disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  tingkat  kemampuan  mahasiswa.  Berdasarkan analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan  telaah  pustaka  atau  dokumen  di  atas,  materi  yang dituangkan  dalam  modul  pada  penelitian  ini  adalah  materi  dasar  grammar  yang mencakup Parts of Speech. Materi ini sangat penting untuk dikuasai terlebih dahalu bagi seorang pembelajar bahasa, khususnya pada komptensi kebahasaan berupa tata bahasa.
Langkah keempat,  Tahap ini dilakukan untuk  merumuskan hasil  telaah pustaka atau  dokumen  dan  analisis  materi  yang  sebelumnya  telah  dilakukan.  Indikator  yang muncul  dari  analisis  kurikulum  dan  analisis  materi  akan  menjadi  tujuan  pembelajaran sekaligus  sebagai  dasar  penyusunan  butir  soal.    Berdasarkan  telaah  pustaka  atau dokumen  dan  analisis  materi,  diperoleh  spesifikasi  tujuan  dari  masing-masing kompetensi dasar.
2. Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  dilakukan  untuk  merancang  bahan  ajar  yang  dikembangkan.
Terdapat empat langkah yang dilakukan pada tahap perancangan ini, yaitu:
a. Penyusunan tes
Soal  tes  termuat  dalam  satu  paket  soal  praktik  yang  terdiri  dari  lembar  soal  dan lembar  kerja.  Lembar  soal  yang  diberikan  terdiri  dari  informasi  umum,  instruksi mengerjakan  soal  dan  soal  pemahaman  tentang part  of  speech dalam  bentuk  pilihan ganda.
b. Pemilihan media
Pemilihan  media  dilakukan  untuk  menentukan  media  yang  tepat  dalam  penyajian materi  pembelajaran  serta  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pemilihan  media  ini didasarkan  pada  analisis  yang  dilakukan  sebelumnya  pada  tahap define .  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  pada  mata  Kuliah  English  Basic Grammar diperlukan pengembangan bahan ajar yang dapat digunakan mahasiswa untuk
belajar  secara  mandiri  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa.  Dengan demikian, media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Bahan Ajar Grammar Berbentuk  Modul.  Alasan  pemilihan  modul  karena  modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  sesuai  tingkat  pengetahuan  mahasiswa  agar  dapat  digunakan belajar  secara  mandiri  oleh  mahasiswa.  Bentuk  dari  Bahan  Ajar  Grammar  berbentuk Modul yang dikembangkan adalah media cetak.
c. Pemilihan format
Pemilihan  format  dilakukan  dengan  memilih  format  dari  media  yang dikembangkan  dengan  mengkaji  format-format  yang  sudah  ada  dan  sudah dikembangkan.  Format  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  komponen- komponen yang harus ada dalam penyusunan modul sesuai dengan kajian pustaka yang telah  dilakukan.  Berdasarkan  analisis  kajian  teori  yang  telah  dilakukan,  maka  format dari Bahan Ajar English Basic Grammar Berbentuk Modul memuat hal-hal berikut:
1) Bagian Pembuka
a) Halaman sampul b) Kata pengantar
c) Daftar isi, daftar Tabel, daftar gambar
2) Kegiatan belajar
a) Pengantar
b) Uraian materi beserta contoh dan latihan
c) Rangkuman
d) Tes formatif
e) Tugas
f) Lembar kerja
g) Kunci jawaban 5) Evaluasi
6) Daftar pustaka
d. Penulisan Naskah
Penulisan naskah dilakukan dengan tahap berikut:
1) Menetapkan Judul Modul
Judul  Modul  yang  dikembangkan  adalah “Basic  English  Grammar; Practical and Understandable”
2) Menetapkan Tujuan Akhir dan Antara
3) Menyusun Garis-Garis Besar Konten Modul
4) Mengembangkan Materi
3. Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  akhir  dengan melewati beberapa tahap sebagai berikut:
a. Validasi Ahli
Hasil  rancangan  modul  oleh  tim  peneliti  pada  tahap  sebelumnya  harus  melalui validasi  ahli  sebelum  diujicobakan  pada  kelompok  kecil.  Tujuan  validasi  ini  adalah untuk  mengetahui  kelayakan  modul  yang  telah  dikembangkan.  Validator  dalam peelitian  ini  terdiri  dari  validator  materi,  validator  media  dan  dosen  pengampu  MK Basic English Grammar. Validator memberikan penilaian dan saran berdasarkan lembar penilian yang telah disediakan oleh tim peneliti.

## 1) Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi
Materi  modul  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  format  penilaian berbentuk  angket  dengan  skala  5.  Angket  berisi  31  butir  pernyataan  yang dikelompokkan  dalam  3  aspek  yaitu  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa  dan  penyajian. Hasil rata-rata penilaian disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Uji Kelayakan Ahli Materi No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori 1 Isi 4,00 Layak 2 Penggunaan Bahasa 3,91 Layak 3 Penyajian 3,89 Layak Rata-Rata Skor Ahli materi 3,93 Layak
Dari  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  produk  tahap  awal  oleh  tim  peneliti  mendapatkan  skor  rata-rata  3,93. Hal ini berarti produk dapat dikategorikan layak dan dapat diujicobakan.
2) Hasil Uji Kelayakan Ahli Media
Materi  modul  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  format  penilaian berbentuk  angket  dengan  skala  5.  Angket  berisi  36  butir  pernyataan  yang dikelompokkan  dalam  6  aspek  yaitu  konsistensi,  bentuk  dan  ukuran  huruf,  format, pengorganisasian,  daya  tarik,  ruang  (spasi  kosong).  Hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat selengkapnya dalam lampiran. Hasil rata-rata penilain disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Uji Kelayakan Ahli Media No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori 1 Konsistensi 4,40 Layak 2 Bentuk dan Ukuran Huruf 3,86 Layak 3 Format 4,00 Layak 4 Pengorganisasian 3,88 Layak 5 Daya Tarik 4,00 Layak 6 Spasi Kosong 4,00 Layak Rata-Rata Skor Ahli Media 4,02 Layak
Dari  hasil  validasi  oleh  ahli  media  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  produk  tahap  awal  oleh  tim  peneliti  mendapatkan  skor  rata-rata  4,02. Hal ini berarti produk dapat dikategorikan layak dan dapat diujicobakan.

## 3) Hasil Uji Kelayakan oleh Praktisi Pengajaran
Materi  modul  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  format  penilaian berbentuk  angket  dengan  skala  5.  Angket  berisi  36  butir  pernyataan  yang dikelompokkan  dalam  4  aspek  yaitu  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  penyajian  dan kegrafikan. Hasil rekapitulasi dapat dilihat selengkapnya dalam lampiran. Hasil rata-rata penilaian disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Uji Kelayakan oleh Praktisi Pengajaran No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori 1 Isi 3,91 Layak 2 Penggunaan Bahasa 4,00 Layak 3 Penyajian 3,89 Layak 4 Kegrafikan 4,33 Sangat Layak Rata-Rata Skor Praktisi Pengajaran 4,03 Layak
Dari  hasil  validasi  oleh  Praktisi  pengajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  produk  tahap  awal  oleh  tim  peneliti  mendapatkan  skor  rata-rata  4,03. Hal ini berarti produk dapat dikategorikan layak dan dapat diujicobakan.
b. Revisi Produk
Setelah  mendapatkan  penilaian  dan  masukan  dari  ahli  materi,  ahli  media  dan praktisi  pembelajaran  di  atas,  tim  peneliti  kemudian  merevisi  produk  awal  dengan memperhatikan beberapa masukan dan koreksi dari tim ahli di atas.

## c. Uji Coba Pengembangan
Uji coba pengembangan dilakukan pada kelompok kecil dan kelompok besar. Pada tahap  ini  peserta  dimintai  responnya  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Respon mahasiswa  terhadap  penggunaan  modul  Basic  English  Grammar  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  dan  masukan  pada  rancangan  akhir  produk  berupa  modul pembelajaran.
1) Data Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelopok  kecil  dilakukan  terhadap  10  orang  mahasiswa.  Uji  coba  diawali dengan  pembagian draft modul  yang  sudah  direvisi  dan  dinyatakan  layak  oleh  ahli. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  penjelasan  singkat  mengenai  isi  modul.  Selanjutnya mahasiswa diberikan waktu untuk melihat dan membaca draft modul dan pada saat yang bersamaan mahasiswa diberikan format penilaian berupa angket dengan skala 5. Angket berisi  25  butir  pernyataan  yang  dikelompokkan  dalam  4  aspek  yaitu  kelayakan  isi, penggunaan  bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan.  Hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat selengkapnya dalam lampiran. Hasil rata-rata penilain disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori 1 Isi 4,33 Sangat Layak 2 Penggunaan Bahasa 4,45 Sangat Layak 3 Penyajian 4,40 Sangat Layak 4 Kegrafikan 4,60 Sangat Layak Rata-Rata Skor Respon Mahasiswa 4,45 Sangat Layak
Dari hasil di atas, respon mahasiswa terhadap draft modul pada kelompok kecil menunjukkan  bahwa  modul  berada  pada  kategori  sangat  layak  dengan  rata-rata  skor 4,45.  Dari  hasil  ini  tim  peneliti  melakukan  revisi  pada  beberapa  bagian  modul  untuk kemudian dapat diujicobakan pada taha selanjutnya.
2) Data Uji Coba Kelompok Besar
Uji  coba  kelompok  besar  ini  dilakukan  terhadap  21  orang  mahasiswa.  Uji  coba diawali dengan pembagian draft modul  yang sudah direvisi dan dinyatakan layak oleh ahli. Setelah itu dilanjutkan dengan penjelasan singkat mengenai isi modul. Selanjutnya mahasiswa diberikan waktu untuk melihat dan membaca draft modul dan pada saat yang bersamaan mahasiswa diberikan format penilaian berupa angket dengan skala 5. Angket berisi  25  butir  pernyataan  yang  dikelompokkan  dalam  4  aspek  yaitu  kelayakan  isi,
penggunaan  bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan.  Hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat selengkapnya dalam lampiran. Hasil rata-rata penilain disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Uji Coba Kelompok Besar No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori 1 Isi 4,80 Sangat Layak 2 Penggunaan Bahasa 4,75 Sangat Layak 3 Penyajian 4,90 Sangat Layak 4 Kegrafikan 4,75 Sangat Layak Rata-Rata Skor Respon Mahasiswa 4,80 Sangat Layak
Dari  hasil  di  atas,  respon  mahasiswa  terhadap  draft  modul  pada  kelompok  besar menunjukkan  bahwa  modul  berada  pada  kategori  sangat  layak  dengan  rata-rata  skor 4,80. Dari hasil ini tim peneliti melakukan revisi dan kemundian menghasilkan produk akhir  dari  pengembangan  modul  pembelajaran  Basic  English  Grammar  yang diperuntukan bagi mahasiswa Semester Tiga Tadris Bahasa Inggris.

## B. Pembahasan
Pengembangan  Bahan  Ajar English  Grammar berbentuk  Modul    menggunakan model  pengembangan Four-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel. Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  melalui  empat  tahap  yaitu  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).
1. Define (Pendefinisian)
Langkah  awal  pada  tahap  ini  adalah  mengumpulkan  informasi  dan  menganalisis kebutuhan mahasiswa dan dosen bahasa  Inggris di  lingkungan Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo.  Pengumpulan  informasi  kebutuhan terhadap pengembangan produk berupa modul atau bahan ajar pada mata kuliah Basic English  Grammar ini  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  kebutuhan  dan  melalui Focus Group Discussion (FGD) . Dari hasil angket dan kegiatan focus group discussion ini  kemudian  diuraikan  dan  dianalisis  segala  bentuk  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa sebagai  langkah  awal  dalam  mengembangkan  produk  berupa  modul  atau  bahan  ajar pada mata kuliah Basic English Grammar di Jurusan Tadris Bahasa Inggris FITK IAIN Sultan  Amai  Gorontalo.  Hasil  analisis  pada  tahap  ini  dapat  digambarkan  bahwa mahasiswa memerlukan modul atau buku pegangan selama proses pembelajaran. Modul
yang  baku  dan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  juga  menyesuaikan  dengan karakteristik mahasiswa itu sendiri.
2. Design (Perancangan)
Pada  tahap  design,  tim  peneliti  menyusun  tes,  memilih  media  yang  tepat,  dan memilih  format  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  media,  serta  menulis naskah  modul.  Penyusunan  tes  merupakan  langkah  awal  yang  memhubungkan  antara tahap define dan tahap design . Penyusunan tes digunakan untuk  mengukur pencapaian kompetensi  mahasiswa  Mata  Kuliah English  Grammar pada  level basic .  Bentuk  tes yang  digunakan  adalah option  test .  Pemilihan  bentuk  tes  ini  didasarkan  pada  tujuan akhir  yang  ingin  dicapai  bahwa  mahasiswa  mampu  menguasai  dan  memahami  tata bahasa inggris sederhana khsusunya pada materi parts of speech dan determiner.
Tahap  selanjutnya  adalah  pemilihan  media,  Pemilihan  media  didasarkan  pada analisis  yang  dilakukan  pada  tahap define .  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada tahap define ,  mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  mahasiswa untuk  belajar  mandiri,  serta  dapat  meningkatkan  pencapaian  kompetensi  mahasiswa pada  MK  English  grammar.  Sehingga,  media  yang  dipilih  berupa  Bahan  Ajar  English Grammar Berbentuk Modul.
Format  modul  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  harus  ada  dalam  modul. Format  modul  disusun  dengan  memperhatikan  komponen-komponen  modul  yang dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2008).  Komponen  utama  dalam  modul  merupakan kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  merupakan  kunci  utama  tercapainya  tujuan pembelajaran  pada  setiap  kompetensi  dasar  yang  mana  kegiatan  belajar  tersebut  berisi uraian materi beserta contoh dan penyelesaian, rangkuman, tes formatif, dan tugas.
Selanjutnya penulisan modul. Modul yang ditulis berjudul Basic English Grammar ; Mudah & Praktis. Penulisan modul didasarkan pada Garis Besar Konten Modul dengan memperhatikan  elemen  mutu  modul  yang  dikemukakan  Depdiknas  (2008)  dan  Azhar Arsyad  (2014).  Modul  ditulis  secara  runtut  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  dengan desain menarik dan berwarna. Modul yang disusun merupakan satu kesatuan bahan ajar yang  didesain  untuk  dapat  digunakan  belajar  mandiri  mahasiswa  serta  meningkatkan kompetensi mahasiswa pada Mata Kuliah English Grammar .
3. Develop (Pengembangan)
Pada  tahap develop ,  tim  peneliti  melakukan  validasi  dan  uji  coba  pengembangan. Bahan  Ajar English  Grammar Berbentuk  Modul  yang  telah  dicetak  kemudian  diuji kelayakannya  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  praktisi  pengajaran.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  Bahan  Ajar English  Grammar berbentuk  Modul  layak diujicobakan. Kategori layak diartikan bahwa Bahan Ajar English Grammar berbentuk Modul dari segi materi memiliki kualitas isi, kebahasaan, dan penyajian yang baik untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Dari  segi  media  memiliki  daya  tarik,  format  serta konsistensi  dalam  layout  modul  yang  baik  dengan  pemilihan  bentuk  dan  ukuran  huruf yang  tepat,  serta  pengorganisasian  yang  memudahkan  mahasiswa  yang  dilengkapi dengan ruang (spasi kosong) untuk menjawab soal dan pemisah antar unit.
4. Disseminate (Penyebarluasan)
Pada tahap ini, tim peneliti membagikan produk kepada mahasiswa yang berbentuk cetak.  Tim  peneliti  juga  akan  memberikan  produk  ini  untuk  dijadikan  salah  satu  arsip pada  persputakaan  kampus  atau  prodi.  Pada  tahap  ini  pula  tim  peneliti  akan menyebarluaskan hasil penelitian ini melalui jurnal nasional.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai  berikut:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Basic  English  Grammar  pada dikembangkan  menggunakan  model  Four-D  yang  dilakukan  melalui  4  tahapan  pokok yaitu  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran (diseseminate).
1. Define , pada tahap ini, diperoleh hasil bahwa mahasiswa membutuhkan bahan ajar yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  English Grammar, serta dapat membantu mahasiswa untuk belajar mandiri.
2. Design ,  pada  tahap  ini,  diperoleh  hasil  bahwa  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa yakni, Modul Basic English Grammar.
3. Develop ,  pada  tahap  ini  Modul  disusun  berdasarkan  kedua  tahap  di  atas  dan divalidasi oleh ahli materi, media dan praktisi pembelajaran.
4. Disseminate ,  pada  tahap  ini  modul  dibagikan  kepada  mahasiswa  dan  hasil penelitian akan disebarkan melalui jurnal nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Atwi-Suparman, M..(2012). Desain Intruksional Modern . Jakarta : Erlangga
Depdiknas  2003. Pedoman  Penulisan  Modul.  Jakarta:  Direktorat  PLP ,  Ditjen Dikdasmen. Depdiknas.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dick,  W.,  Carey,  L.,dan  Carey,  J.O.  2009. The  Systematic  Design  of  Instruction .  New Jersey: Pearson.
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah  menengah  Atas.  (2008). Panduan  Penulisan  Butir  Soal. Departemen Pendidikan Nasional.
Gerot, Linda and Wignell, Peter. 1995. Making Sense of Functional Grammar . NSW :
Antipodean educational Enterprises.
Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching, 3 rd Ed, New York:
Pearson Education Limited.
Hutchinson,  Tom  &  Eunice  Torres.  1994. The  textbook  as  agent  of  change .  English Language Teaching Journal, 48,pp. 315-328.
Ika Lestari. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang:Akademia Permata.
Iskandarwassid,  dan  H.  Dadang  Sunendar.  2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Leech, Geofrey. 1982. Priciples of Pragmatics . London dan New York:  Longman. Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Opara,  Jacinta  A  dan  Oguzor,  N  Silas.  (2011). Inquiry  Instructional  Method  and  the
School Science Currículum . [Online]. Tersedia:
http://maxwellsci.com/print/crjss/v3-188-198.pdf (November 2017)
Pingel F. 2009. A guide Book on the textbook research and textbook revision . _ :United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Rudi Susilana.Cepi Riyana,.2008. Media Pembelajaran . Bandung :CV WacanaPrima Sahertian  W  Demaja  Christiana,  2004. Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Dan  Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar, Artikel
Swan,  Michael.  2005. Practical  English  Usage .  Third  edition.  New  York:  Oxford University Press
Hendra  Eka  Putra  &  Ridianto.  2016. Pengembangan  Model  Materi  Ajar  Mata  Kuliah Bahasa  Inggris  II  Berbasis  Kebutuhan  Mahasiswa  Program  Studi  Akuntansi Syariah STAIN Batusangkar. Ta’dib, Volume 19, No. 2 (Desember 2016)
Syahrul  Mubaroq.  2015.  “Pengembangan  bahan  ajar  grammar  one  berbasis  mobile learning  di  lembaga  kursus  Global  English  Pare  –  Kediri”.  Skripsi . Program Studi Teknologi Pembelajaran, Universitas Negeri Malang.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I.  1974. Instructional  Development  for
Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis,Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota .
Tomlinson,  Brian.  1998. Materials  Development  in  Language  Teaching .  Cambridge:
Cambridge University Press.
Wardhana, Yana. 2010. Teori belajar dan mengajar . Bandung: Pribumi Mekar