Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 2 bulan September 2016. Halaman 65-73 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Sudut Dan Garis  Di Kelas VII MTs Normal Islam Samarinda
Sukriadi 1 , Abdul Basir 2 , Rusdiana 3
1) Pendidikan Matematika Universitas Mulawarman, Kalimatan Timur
Email: ady_sukriadi@yahoo.co.id
2) Pendidikan Matematika Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur
3) Pendidikan Matematika Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar matematika siswa pada materi sudut dan garis di kelas VII Mts. Normal Islam Samarinda. Jenis penelitian ini adalah ex post facto dan, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik proporsional random sampling dengan sampel sebanyak  132  siswa.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  kecerdasan  emosional,  dan  tes  hasil belajar  matematika.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  regresi  linier  sederhana  dengan  taraf signifikan 5%. Berdasarkan perhitungan analisis deskriptif, nilai rata-rata dari data kecerdasan emosional siswa sebesar 178,41 hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional  siswa kelas VII  MTs. Normal Islam Samarinda pada kategori tinggi.  Untuk  nilai  rata-rata  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  65,33  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelas VII Mts. Normal Islam Samarinda pada kategori sedang. Dari hasil analisis inferensial menggunakan regresi linier sederhana,  diperoleh  persamaan  penduga  Ŷ  =  -32,736  +  0,550X.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh    t hit =  19,631; t tabel = 1,645 dan p = 0,000, diperoleh  nilai t hit lebih dari t tabel yaitu 19,631> 1,645 dan taraf signifikansi statistik kurang dari  taraf  signifikansi  penguji  α  =  0,05  maka  persamaan  regresi  penduga  yang  diperoleh  adalah  berarti  pada  taraf signifikan  5%,  sehingga  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika.  R 2 =  0,748 menunjukkan bahwa 74,8% hasil belajar matematika siswa dapat dijelaskan oleh variabel kecerdasan emosional. Dengan demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di kelas VII MTs. Normal Islam Samarinda.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar Matematika

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau  kegiatan yang  dijalankan  dengan  sengaja,  teratur  dan berencana  dengan  maksud  mengubah  atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. Sekolah  sebagai  lembaga  formal  merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut.  Melalui  sekolah,  siswa  belajar  berbagai macam hal.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga pada  tahap  akhir  akan  didapat  keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil  dari proses  belajar  tersebut  tercermin  dalam  prestasi belajar.  Namun  dalam  upaya  meraih  prestasi belajar  yang  memuaskan  dibutuhkan  proses
belajar.  Proses  belajar  yang  terjadi  pada  individu merupakan  sesuatu  yang  penting,  karena  melalui belajar  individu  mengenal  lingkungannya  dan menyesuaikan diri dengan lingkungan disekitarnya. Menurut  [1]  belajar  merupakan  proses  perubahan dari  belum  mampu  menjadi  mampu  dan  terjadi dalam  jangka  waktu  tertentu.  Dengan  belajar, siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan.
Belajar akan menghasilkan perubahan- perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu  adanya  penilaian.  Begitu  juga  dengan  yang terjadi  pada  seorang  siswa  yang  mengikuti  suatu pendidikan  selalu  diadakan  penilaian  dari  hasil belajarnya.  Penilaian  terhadap  hasil  belajar seorang  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana
telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.
Prestasi  belajar  menurut  [2]  adalah  hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan  perubahan  dalam individu  sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Proses  belajar  di  sekolah  adalah  proses  yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. Banyak orang yang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi yang  tinggi  dalam  belajar,  seseorang  harus memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan  memudahkan  dalam  belajar  dan  pada gilirannya  akan  menghasilkan  prestasi  belajar yang  optimal.  Menurut  Binet  dalam  buku  [3] hakikat  inteligensi  adalah  kemampuan  untuk menetapkan  dan  mempertahankan  suatu  tujuan, untuk  mengadakan  penyesuaian  dalam  rangka mencapai  tujuan  itu,  dan  untuk  menilai  keadaan diri secara kritis dan objektif.
Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah  sering  ditemukan  siswa  yang  tidak  dapat meraih  prestasi  belajar  yang  setara  dengan kemampuan  inteligensinya.  Ada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  inteligensi  tinggi  tetapi memperoleh  prestasi  belajar  yang  relatif  rendah, namun  ada  siswa  yang  walaupun  kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar  yang  relatif  tinggi.  Itu  sebabnya  taraf inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor yang  menentukan  keberhasilan  seseorang,  karena ada faktor lain yang mempengaruhi.
Menurut  [4],  kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya menyumbang  20%  bagi  kesuksesan,  sedangkan 80%  adalah  sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional atau Emotional  Quotient (EQ)  yakni  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama.
Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua  inteligensi itu  sangat  diperlukan.  IQ  tidak  dapat  berfungsi dengan  baik  tanpa  partisipasi  penghayatan emosional  terhadap  mata  pelajaran  khususnya matematika  yang  disampaikan  di  sekolah.  Namun biasanya  kedua  inteligensi  itu  saling  melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah  [4].
Pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya  perlu mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman  yang  lazimnya  dipahami  siswa  saja, melainkan  juga  perlu  mengembangkan  emotional intelligence siswa.
Hasil  beberapa  penelitian  di  University  of Vermont  mengenai  analisis  struktur  neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux pada  tahun  1970  menunjukkan  bahwa  dalam peristiwa  penting  kehidupan  seseorang,  EQ  selalu mendahului  intelegensi  rasional.  EQ  yang  baik dapat  menentukan  keberhasilan  individu  dalam prestasi  belajar  membangun  kesuksesan  karir, mengembangkan  hubungan  suami-istri  yang harmonis  dan  dapat  mengurangi  agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja [4].
Memang  harus  diakui  bahwa  mereka  yang memiliki IQ rendah dan mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia  mereka.  Namun  fenomena  yang  ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi  yang  berprestasi  rendah,  dan  ada  banyak orang dengan  IQ  sedang  yang dapat mengungguli prestasi  belajar  orang  dengan  IQ  tinggi.  Hal  ini menunjukan  bahwa  IQ  tidak  selalu  dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang.
Menurut  [4]  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya  dengan  inteligensi  ( to  manage  our emotional life with intelligence ); menjaga keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the appropriateness  of  emotion  and  its  expression ) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Khusus  pada  orang-orang  yang  murni  hanya memiliki  kecerdasan  akademis  tinggi,  mereka cenderung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri,  terkesan  dingin  dan  cenderung  sulit mengekspresikan  kekesalan  dan  kemarahannya secara  tepat.  Bila  didukung  dengan  rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat  di  atas,  bila  seseorang  memiliki  IQ tinggi  namun  taraf  kecerdasan  emosionalnya rendah  maka  cenderung  akan  terlihat  sebagai
orang  yang  keras  kepala,  sulit  bergaul,  mudah frustrasi,  tidak  mudah  percaya  kepada  orang  lain, tidak  peka  dengan  kondisi  lingkungan  dan cenderung  putus  asa  bila  mengalami  stress. Kondisi  sebaliknya,  dialami  oleh  orang-orang yang  memiliki  taraf  IQ  rata-rata  namun  memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi.  Untuk  itu penulis  sangat  tertarik  untuk  melihat  pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa khususnya pelajaran matematika.
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan sampel pada Siswa Kelas VII MTs. Normal Islam Samarinda  yang  terletak  di  Jalan  K.H.  Ahmad Dahlan  No.2.  Banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  di  sekolah  dalam  memahami  pelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  penulis  dengan  guru  mata  palajaran matematika  kelas  VII  di  MTs.  Normal  Islam Samarinda  yaitu  siswa  banyak  mengalami kesulitan dalam pelajaran matematika. Pada materi di  semester  II,  salah  satu  materi  yang  dianggap sulit oleh siswa adalah materi Sudut dan Garis.
Dalam  kaitan  pentingnya  kecerdasan  emosional pada  diri  siswa  sebagai  salah  satu  faktor  penting untuk  meraih  prestasi  akademik,  maka  dalam penyusunan  skripsi  ini  penulis  tertarik  untuk meneliti  apakah  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa pada  materi  sudut  dan  garis  di  kelas  VII  MTs. Normal Islam Samarinda.
Kata  emosi  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu emovere, yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini  menyiratkan  bahwa  kecenderungan  bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut   [4] emosi  merujuk  pada  suatu  perasaan  dan  pikiran yang  khas,  suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis dan  serangkaian  kecenderungan  untuk  bertindak. Emosi  pada  dasarnya  adalah  dorongan  untuk bertindak.
Emosi  berkaitan  dengan  perubahan  fisiologis dan berbagai pikiran. Jadi, emosi merupakan salah satu  aspek  penting  dalam  kehidupan  manusia, karena emosi dapat merupakan motivator perilaku dalam  arti  meningkatkan,  tapi  juga  dapat mengganggu perilaku intensional manusia. [5]
Salovey  dan  Mayer  mendefinisikan  kecerdasan emosional  atau  yang  sering  disebut  EQ  sebagai “himpunan  bagian  dari  kecerdasan  sosial  yang
melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang  melibatkan  kemampuan  pada  orang  lain, memilah-milah  semuanya  dan  menggunakan informasi  ini  untuk  membimbing  pikiran  dan tindakan.” [6].
Indikator kecerdasan emosional dalam penelitian  ini  yaitu  mengenali  dan  memahami emosi diri sendiri, memahami penyebab timbulnya emosi,  mengendalikan  emosi,  mengekpresikan emosi dengan tepat, optimis, dorongan berprestasi, peka terhadap perasaan orang lain, mendengarkan masalah  orang  lain,  dapat  bekerjasama,  dan  dapat berkomunikasi.
Belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  [7].  Hal  ini  sejalan  dengan  [8] yang menegaskan belajar sebagai serangkaian jiwa raga  untuk  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Perubahan  yang  terjadi  itu sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar  yang  telah dilakukan  oleh  individu.  Perubahan  itu  adalah hasil yang telah dicapai dari proses belajar.
Menurut  [9]  belajar  adalah  suatu  usaha. Perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh- sungguh,  dengan  sistematis,  mendayagunakan semua  potensi  yang  dimiliki,  baik  fisik,  mental serta  dana,  panca  indera,  otak  dan  anggota  tubuh lainnya,  demikian  pula  aspek-aspek  kejiwaan seperti  inteligensi,  bakat,  motivasi,  minat,  dan sebagainya.
Selanjutnya  [10]  mengemukakan  hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku yang dimiliki siswa setelah  menempuh  pengalaman  belajar.  Dengan kata  lain,  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  melalui suatu  proses  atau  aktivitas,  dimana  aktivitas tersebut  merupakan  belajar.  Begitu  juga  dengan [11]  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Uno  (2009)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar matematika  merupakan  hasil  dari  kegiatan  belajar matematika  dalam  bentuk  pengetahuan  sebagai akibat  dari  perlakuan  atau  pembelajaran  yang
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 2 bulan September 2016. Halaman 65-73 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
dilakukan  siswa.  Atau  dengan  kata  lain,  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika merupakan  apa  yang  diperoleh  siswa  dari  proses belajar  matematika.  Dalam  konteks  ini  yang diukur dari hasil belajar matematika mengacu dari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar matematika  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa setelah mengalami proses belajar matematika yang dapat  diukur  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode ex  post facto . Menurut Zuriah (2006) metode ex post facto adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengkaji  kemungkinan  hubungan  sebab- akibat  antara  faktor  tertentu  yang  mungkin menjadi  penyebab  gejala  yang  diselidiki.  Dengan demikian,  penelitian ex  post facto dapat mengkaji hubungan  satu  variabel  bebas  atau  lebih  dalam waktu  yang  bersamaan  untuk  menentukan  efek variabel bebas X tersebut pada variabel terikat Y.
Pada penelitian ini, terdapat satu variabel bebas dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional  (X), sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar pada materi Sudut dan Garis (Y).
Untuk  melihat  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadaap  variabel  terikat  pada  penelitian  ini dibuat  rancangan  penelitian.  Model  rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  semester  II  MTs.  Normal  Islam Samarinda  yang  berjumlah  6  kelas  yaitu  kelas VIIA,  VIIB,  VIIC,  VIID,  VIIE,  dan  VIIF,  jumlah populasi kelas VII MTs. Normal Islam Samarinda sekitar 200 orang.
Menurut [12] disebutkan bahwa untuk penelitian sosial, pendidikan, ekonomi dan politik
yang berkaitan dengan masyarakat yang mempunyai  karakteristik  heterogen,  pengambilan sampel disamping syarat tentang besarnya sampel harus memenuhi syarat representativenees (keterwakilan)  atau  mewakili  semua  komponen populasi”.  Mengacu  pada  jumlah  sampel  yang dianjurkan  oleh  Isaac  &  Michael  (dalam  [13]) dengan  jumlah  populasi  sekitar  200  orang  maka diperoleh jumlah sampel sebesar 132 orang.
Adapun  Teknik  Pengambilan  sampel  yang dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan teknik proporsional  random  sampling .  Alasan peneliti menggunakan random sampling ini adalah memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel. Selain  hal  tersebut,  [14]  mengatakan  suatu  cara disebut  random  apabila  peneliti  tidak  memilih- milih  individu  yang  akan  ditugaskan  untuk menjadi sampel penelitian.
Tabel 1.

## Distribusi sampling
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk menjaring data tentang kecerdasan emosional menggunakan angket, sedangkan untuk hasil belajar menggunakan tes.
Skala  kecerdasan  emosional  terdiri  dari  aspek mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang lain  (empati),  bekerjasama  dengan  orang  lain  [4], yang  berguna  untuk  mengukur  kecerdasan emosional dipahami siswa kelas VII MTs. Normal Islam Samarinda.
Adapun  sebelum  melaksanakan  penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  angket  pada sampel  yang  lain  di  sekolah  yang  berbeda,  yakni di  kelas  VIIB  SMP  Negeri  37  Samarinda.  Pada angket  kecerdasan  emosional,  dari  80  butir pernyataan  yang  diujicobakan  terdapat  20  butir pernyataan yang tidak valid, sehingga ada 60 butir pernyataan  yang  digunakan  untuk  penelitian. Sedangkan  untuk  tes  hasil  diujicobakan  untuk
Kelas VIIA VIIB VIIC VIID  VIIE VIIF  JML Populasi 33 35 33 34 33 32 200 Sampel 22 23 22 22 22 21 132 Kecerdasan Emosional (X) Hasil Belajar Matematika (Y)
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 2 bulan September 2016. Halaman 65-73 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
mengetahui indeks kesukaran dan indeks pembeda tiap butir soal, serta reliabilitasnya.
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik Statistik deskriptif bertujuan untuk menggambarkan  keadaan  variabel-variabel  dalam penelitian. Statistik deskriptif yaitu data mengenai frekuensi,  persentase,  rata-rata,  standar  deviasi, skor  terendah  dan  tertinggi.  Hal  ini  dilakukan untuk mengungkapkan distribusi skor dari masing- masing  variabel,  baik  variabel  bebas  maupun variabel terikat.
Penyajian  distribusi  skor  dan  pengkategorian  dari variabel kecerdasan emosional dengan interpretasi skor yang dirumuskan oleh [15] sebagai berikut:
Tabel 2

## Kategori Rumusan Distribusi Skor Untuk Angket
Skor Kategori X ≤ μ-1,5(σ) Sangat Rendah μ-1,5(σ)<X≤ μ-0,5(σ) Rendah μ-0,5(σ)<X≤ μ+0,5(σ) Sedang μ+0,5(σ)<X≤ μ+1,5(σ) Tinggi μ+1,5(σ)<X Sangat Tinggi Dimana: = mean 6 dah Skor teren - nggi Skor terti  
Berdasarkan  rumus  di  atas,  distribusi  skor  dan pengkategorian dari variabel kecerdasan emosional siswa dalam penelitian ini, tampak pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Kategori Interval Kecerdasan Emosional Skor Kategori 60 ≤ X ≤ 105 Sangat Rendah 105< X ≤ 135 Rendah 135 < X ≤ 165 Sedang 165 < X ≤ 195 Tinggi 195 < X ≤240 Sangat Tinggi
Penyajian  distribusi  skor  dan  pengkategorian dari  hasil  tes  belajar  matematika  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4 Kategori Interval Tes Hasil Belajar Matematika
Skor Kategori 0 ≤ X <40 Sangat Rendah 40 ≤ X <60 Rendah 60 ≤ X <70 Sedang 70 ≤ X <80 Tinggi 80 ≤ X ≤100 Sangat Tinggi Stastistik inferensial digunakan untuk menganalisis  data  sampel,  dan  hasilnya  akan digeneralisasikan  (inferensialkan)  untuk  populasi dimana  sampel  diambil.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  persyaratan  analisis,  yaitu  terpenuhinya uji normalitas data, dan uji homogenitas data.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  regresi linier  sederhana.  Regresi  linier  ini  digunakan untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang pengaruh kecerdasan emosional (X) terhadap hasil belajar pada Materi Sudut dan Garis (Y). Taksiran terhadap  model  regresi  ini  adalah  persamaan penduga yang dirumuskan sebagai berikut:
Ŷ = a + bX
Dimana: Ŷ = Hasil Belajar (variabel terikat) a  = Parameter koefisien konstanta regresi b = Parameter koefisien variabel bebas X = Kecerdasan emosional (variabel bebas)
Pemeriksaan  kelinieran  regresi  dilakukan  melalui pengujian hipotesis nol bahwa regresi linier melawan hipotesis regresi non linier. Sedangkan uji keberartian diperiksa melalui pengujian hipotesis bahwa koefisien regresi ≠ 0 (berarti). [10]
Derajat  hubungan  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat ditentukan oleh koefisien korelasi (r). Penafsiran  koefisien  korelasi  dapat  dilakukan  jika telah  terbukti  keberartiannnya.  Penafsiran  koefisien korelasi  dilakukan  dengan  memperhatikan  koefisien determinasi (r²) yang dinyatakan dalam persen.
Untuk  keperluan  pengujian  keberartian  koefisien korelasi  tersebut  digunakan  perhitungan  statistik  t yang dirumuskan sebagai berikut:
2 1 2 t r n r   
Harga  t  hitung  dibandingkan  dengan  nilai  pada distribusi t untuk db = n-2 pada tingk
Kriteria pengujian pada taraf signifikan
H0  diterima  jika  F hit ≤  F tabel persamaan regresi tidak berarti.
H0  ditolak  jika  F hit >  F tabel persamaan regresi berarti.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Statistik Deskriptif
Data mengenai kecerdasan emosional disajikan pada Tabel V berikut:
Tabel 5 Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Skor Kategori Mean 178.41 Median 179.00 Std. Deviation 15.668 Variance 245.495 Range Minimum Maximum 83 132 215
Berdasarkan  hasil  skor  kecerdasan  emosional diperoleh  hasil  pada  tabel  5  di  atas  dapat  dilihat bahwa mean dan nilai tengah dari data kecerdasan emosional  berturut-turut  adalah  178,41  dan  179 dengan  nilai  terendah  adalah  132  dan  nilai tertinggi  sebesar  215.  Standar  deviasi  sebesar 15,668 dengan varians sebesar 245,495. Nilai rata- rata  dari  data  kecerdasan  emosional  sebesar 178,41,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosional    siswa  kelas  VII    MTs.  Normal  Islam Samarinda pada kategori tinggi.
Tabel 6 Frekuensi Kecerdasan Emosional Skor Angket Kriteria Frequency Percent Sangat Tinggi 18 13.6 Tinggi 90 68.2 Sedang 22 16.7 Rendah 2 1.5 Total 132 100.0
Berdasarkan  tabel  VI,  dari  132  siswa  yang mempunyai kecerdasan emosiona dengan kategori rendah  sebanyak  2  (1,5%),  siswa  memiliki kecerdasan  emosional    dengan  kategori  sedang sebanyak  22  (16,7%),  siswa  memiliki  kecerdasan emosional    dengan  kategori  tinggi    sebanyak  90
(68,2%) dan siswa memiliki kecerdasan emosional dengan  kategori  sangat  tinggi    sebanyak  18 (13,6%).
Data  hasil  belajar  matematika  disajikan  pada tabel VII berikut:
Tabel 7 Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Hasil Belajar Matematika Mean 65.33 Median 66.00 Std. Deviation 9.960 Variance 99.201 Range Minimum Maximum 54 32 88
Berdasarkan  hasil  skor  tes  hasil  belajar diperoleh  hasil  pada  tabel  7  di  atas  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  dan  nilai  tengah  dari  data  hasil belajar adalah 65,33 dan 66, dengan nilai terendah adalah  34  dan  nilai  tertinggi  sebesar  88.  Standar deviasi  sebesar  9,960  dengan  varians  sebesar 99,201.  Nilai  rata-rata  dari  data  hasil  belajar sebesar  65,33,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  kelas  VII  Mts.  Normal  Islam  Samarinda pada kategori sedang.

## Tabel 8 Frekuensi Hasil Belajar Matematika

## Hasil Belajar Matematika
Kriteria Frequency Percent Sangat Tinggi 8 6.1 Tinggi 38 28.8 Sedang 53 40.2 Rendah 30 22.7 Sangat Rendah 3 2.3 Total 132 100.0
Dari  tabel  VIII  diketahui  bahwa  skor  variabel hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  sangat  rendah sebanyak  3  (2,3%)  responden,  yang  berkategori rendah  sebanyak  30  (22,7%)  responden,  yang berkategori sedang sebanyak 53 (40,2%) responden,  yang  berkategori  tinggi  38  (28,8%) responden, dan yang memiliki hasil belajar sangat tinggi sebanyak 8 (6,1%) responden.

## Statistik Inferensial
Hasil  dari  pengujian  normalitas  data  disajikan pada tabel berikut:

## Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika
Kolmogorov-Smirnov* Statistic df Sig. Hasil_Belajar .074 132 .073 Lilliefors Significance Correction Berdasarkan tabel IX uji normalitas menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh nilai  probabilitas  sebesar  0,073  dengan  taraf signifikan  sebesar  5%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  p  =  0,073  >  α  =  0,05  berarti  H0  di terima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tes hasil  belajar  matematika  pada  materi  program linier berdistribusi normal.
Hasil dari pengujian homogenitas data disajikan pada gambar berikut:
Gambar 2. Scatterplo t Data Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan hasil plot residual terhadap variabel terikat,  terlihat  sebaran  data  tersebut  secara  acak. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa data hasil belajar matematika homogen.
Setelah uji normalitas data dan uji homogenitas data,  langkah  berikutnya  adalah  uji  hipotesis penelitian. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 10 Regresi Linier Sederhana
Model Unstandardized Coefficients
t Sig. B Std. Error (Constant) - 32.736 5.015 -6.528 .000 Skor_Angket .550 .028 19.631 .000 Dependent Variable : Hasil_Belajar
Berdasarkan tabel 10 hasil analisis menggunakan  program  SPSS  19.0  dapat  disusun persamaan penduga yaitu: Ŷ = -32,736 + 0,550X.
Tabel 11

## Regresi Linier Sederhana
R
Square Adjusted R Square Change Statistics R Square Change F Change Sig. F Change .865 a .748 .748  385.388 .000
Predictors: (Constant), Skor_Angket
Dependent Variable : Hasil_Belajar
Berdasarkan Tabel XI diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000. Hal ini berarti p = 0,000 < α = 0,05 maka H0 ditolak. Koefisien deteriminasi (r 2 ) = 0,748 menunjukkan  bahwa  kontribusi  sebesar  74,8%. Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar matematika.

## P EMBAHASAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia diindikasikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar siswa dalam mata belajar matematika. Rendahnya mutu pendidikan ini masih sering dikeluhkan oleh masyarakat, tidak hanya oleh pemerhati pendidikan  atau  oleh  orang  tua  siswa  tetapi  juga oleh guru matematika itu sendiri. Rendahnya hasil belajar  matematika  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  baik  itu  faktor  dari  dalam lingkungan  sekolah  maupun  faktor  dari  luar lingkungan  sekolah.  Secara  umum  faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  menurut  [7] ada  dua  bagian  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah kecerdasan  emosional,  untuk  itu  pada  penelitian ini  kecerdasan  emosional  merupakan  variabel bebas utama yang harus diperhatikan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar matematika pada materi Sudut dan Garis di kelas  VII  Mts.  Normal  Islam  Samarinda.  Dalam
analisis  data,  sampel  yang  digunakan  berasal  dari 6 Kelas yakni VIIA, VIIB, VIIC, VIID, VIIE, dan VIIF  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan sampel proporsional  random  sampling dengan total  keseluruhan  sampel  berjumlah  132  orang siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  persamaan regresi  penduga  yang  diperoleh  adalah:  Ŷ  =  - 32,736  +  0,550X.  Dari  hasil  perhitungan menggunakan perangkat lunak SPSS 19.0, dengan tingkat  signifikansi  statistik  kurang  dari  taraf signifikansi  penguji  α  =  0,05  maka  persamaan regresi  penduga  yang  diperoleh  adalah  berarti pada taraf signifikan 5%, maka model regresi yang diperoleh  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  hasil belajar matematika. Atau dapat dikatakan kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika.
Dari  persamaan  regresi  diatas,  harga  konstanta sebesar  -32,736  menyatakan  bahwa jika  tidak  ada kecerdasan emosional, maka hasil belajar matematika  siswa  adalah  -32,736.  Koefisien regresi X sebesar 0,550 menyatakan bahwa setiap perubahan kecerdasan emosional sebesar 1 satuan maka  akan  meningkat  hasil  belajar  matematika sebesar 0,550.
Koefisien determinasi R2 = 0,748 menunjukkan bahwa 74,8% hasil belajar matematika siswa dapat dijelaskan  oleh  variabel  kecerdasan  emosional. Sedangkan  sisanya  (100%  -74,8%  =  25,2%) dijelaskan  oleh  sebab-sebab  lain.  Hasil  penelitian ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh [16] bahwa keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan  kunci  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah.
Khusus  pada  orang-orang  yang  murni  hanya memiliki  kecerdasan  akademis  tinggi,  mereka cenderung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri,  terkesan  dingin  dan  cenderung  sulit mengekspresikan  kekesalan  dan  kemarahannya secara  tepat.  Bila  didukung  dengan  rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat  di  atas,  bila  seseorang  memiliki  IQ tinggi  namun  taraf  kecerdasan  emosionalnya rendah  maka  cenderung  akan  terlihat  sebagai orang  yang  keras  kepala,  sulit  bergaul,  mudah
frustrasi,  tidak  mudah  percaya  kepada  orang  lain, tidak  peka  dengan  kondisi  lingkungan  dan cenderung  putus  asa  bila  mengalami  stress, sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  yang diperolehnya.
Uraian di atas menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  dapat  meningkat  apabila  siswa tersebut  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang baik. Sebaliknya, siswa yang kecerdasan emosionalnya  kurang  baik  maka  dapat  membuat hasil belajar matematika akan menurun.
Setelah  diketahui  besarnya  pengaruh  variabel bebas terhadap variabel terikat, maka berdasarkan persamaan regresi yang diperoleh yaitu Ŷ=-32,736 +  0,550X  dapat  digunakan  untuk  meramalkan tujuan yang ingin dicapai yaitu untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada materi  Sudut  dan  Garis  siswa  kelas  VII  Mts. Normal Islam Samarinda.
Kecerdasan  emosional  dan  sebagai  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  hendaknya perlu  mendapat  perhatian  yang  lebih  agar  hasil belajar  matematika  siswa  dapat  meningkat. Semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  terhadap pelajaran  matematika,  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan  siswa  dalam  mengelola  emosinya pada  saat  menerima  materi  belajar  matematika. Jika  siswa  memiliki  kecerdasan  emosional  untuk pelajaran matematika khususnya materi sudut dan garis,  maka  siswa  akan  mengelola  emosi  yang dimilikinya untuk menerima, menyerap, mengatur dan  mengolah  materi  pelajaran  yang  diterimanya selama  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajarnya meningkat.
Untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional, peranan orang tua dan guru sangatlah penting, hal ini  karena  kecerdasan  emosional  bersifat  internal yang  bergantung  pada  materi  atau  media  dari dalam  diri  seseorang  sebagai  sumber  informasi. Begitu  juga  dengan  guru,  sebagai  orang  yang mendidik  siswa  di  sekolah  atau  pengganti  orang tua  siswa  di  sekolah,  guru  hendaknya  dapat memberikan  masukan  kepada  siswa  bagaimana agar  siswa  dapat  meningkatkan  kecerdasan emosionalnya,  karena  kecerdasan  emosional bukanlah  bawaan  dari  lahir  sehingga  dapat ditingkatkan  dengan  5  keterampilan,  yaitu keterampilan  untuk  cepat  mengurangi  stres,
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 2 bulan September 2016. Halaman 65-73 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
keterampilan  untuk  mengenali  dan  mengelola emosi,  keterampilan  untuk  berhubungan  dengan orang  lain  menggunakan  komunikasi  nonverbal, keterampilan  untuk  menggunakan  humor  dan bermain  untuk  menghadapi  tantangan,  dan keterampilan  untuk  menyelesaikan  konflik  secara positif dan dengan percaya diri.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  sudut dan  garis  di  kelas  VII  MTs.  Normal  Islam Samarinda.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  maka  penulis  memberikan  saran- saran sebagai berikut: (1) Hasil belajar matematika siswa  kelas  VII  MTs.  Normal  Islam  Samarinda yang  tergolong  rendah  agar  ditingkatkan.  Upaya peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan cara  meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa, (2)  Agar  dalam  upaya  peningkatan  kecerdasan emosional  siswa  dapat  tercapai  maksimal, sebaiknya  guru  dan  orang  tua  dapat  membimbing siswa  untuk  melakukan  5  keterampilan,  yaitu keterampilan  untuk  cepat  mengurangi  stress, keterampilan  untuk  mengenali  dan  mengelola
emosi,  keterampilan  untuk  berhubungan  dengan orang  lain  menggunakan  komunikasi  nonverbal, keterampilan  untuk  menggunakan  humor  dan bermain  untuk  menghadapi  tantangan,  dan keterampilan  untuk  menyelesaikan  konflik  secara positif dan dengan percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Irwanto.  1997. Psikologi Umum. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
[2] Djamarah,  S.B.  1994.  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
[3] Winkel,  WS  1997.  Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar. Jakarta: Gramedia.
[4] Goleman, Daniel. 2009. Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
[5] Lanawati,  Sri.  1999.  Hubungan  Antara  Emotional  Intelligence  dan Intelektual  Quetion  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMU.  Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
[6] Saphiro,  Lawrence  E.  1998.  Mengajarkan  Emotional  Intelligence Pada Anak. Jakarta: Gramedia.
[7] Slameto,  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Djamarah, S B. & Zain, A. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[9] Dalyono, M. 2009. Psikilogi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
[10] Sudjana, N. 2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11] Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
[12] Sukardi.  2004.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
[13] Riduwan.  2010.  Rumus  dan  Data  dalam  Analisis  Statistika  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[14] Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik 2. Yogyakarta: Andi Offset.
[15] Azwar,  Saifuddin.  2004.  Reliabilitas  dan  Validitas.  Yogyakarta: Pustaka Balajar Offset.
[16] Goleman. 2002. Working With  Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.