## IMPROVING STUDENTS ABILITY IN COUNTING MULTIPLE  WITH THINGS AROUND ON MATH LESSON OF FOURTH GRADE STUDENTS IN  ODD SEMESTER NO.33 GURUN PANJANG KECAMAATAN KOTO XI TARUSAN
AMRIL
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Low  mastery  of  the  ability  to  calculate multiplication  in  pe,  the  lesson  is  due  to  less precisely  the  model  of  learning  and  media used. So  students  become  inactive,  easily bored, and less attention to teacher explanations. Therefore to improve the multiplication  counting  ability Required  model of learning with appropriate media. One of them is  the  model  of  learning  by  using  the  media objects nearby.
Based  on  the  results  of  a  daily  test  of mathematics lessons on multiplication multiplication  shows  that  less  successful learning. In  the  case  according  to  the  teacher's information  in  the  daily  learning  has  been explained orally, have been given examples, and even  have  been  given  the  questions  of  practice and provide opportunities to students To ask, but they did not take advantage of the opportunity. This  study  aims  to  improve  the ability  to  calculate  multiplication fourth  grade students  of the  first  semester  of S D Foreign N o. 33 Long Desert Sub Koto XI Tarusan.
South Coastal District with total students 49 children, 25 children and 24 children Students daughter  male  student. The  data  in  this  study were  obtained  from  interviews,  questionnaires, observation  results  of  action,  and  evaluation results. This  study  was  conducted  in  two cycles. Each  cycle  is  done  based  on  the  stages:
Prepare an action plan, Implement action, Observation,  and Analysis  followed  by reflection.
The results showed that according to the results  of  observations  of  researchers  on  pre- action is in students less active learning, easy to saturate, and pay attention to students on teacher explanation  is  very  small. In  the  first  cycle-1  of the mastery of the material before the learning is given 31%, after the activity takes place students activeness  shows:  active  students  58%,  students are  30%,  and  12%  passive  students. Student cooperation:  active  students  62%,  students  are 28%, and passive students 10%. While the result of average evaluation 68 with students complete 33 students and not complete 16 students.Hasi l- 2 action  in  cycle  action  sebelun  material penguasan 48%. After the action is done student activity:  active  students  78%,  students  are  18% and  4%  passive  students. Student  cooperation: active  students  84%,  students  are  14%,  and  2% passive  students. Evaluation  result Average  76 students  complete  46  complete  students  and  3 students  not  yet  completed. Based on  the  above results kan It can be concluded that learning with the nearest media objects can improve the ability to  calculate  multiplication,  increase  student activity,  and  increase  student  cooperation  in completing  group  tasks. Learning  becomes enabling so students are not easily saturated.

## Keywords: multiplication , media nearby attractions

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG PERKALIAN DENGAN MEDIA BENDA-BENDA TERDEKAT PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL SD NEGERI NO. 33 GURUN PANJANG KECAMAATAN KOTO XI TARUSAN

## ABSTRAK
Rendahnya penguasaan kemampuan menghitung perkalian dalam pe,belajaran tersebut  dikarenakan  kurang  tepatnya  model pembelajaran  dan  media  yang  digunakannya. Sehingga  siswa  menjadi  tidak  aktif,  mudah bosan,  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan guru.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan kemampuan  menghitung  perkalian  diperlukan model  pembelajaran  dengan  media  yang  tepat. Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran dengan menggunakan media benda-benda terdekat.
Berdasarkan hasil ulangan harian pelajaran matematika tentang perkalian bersusun menunjukkan bahwa pembelajaran kurang berhasil.  Pada  hal  menurut  informasi  guru tersebut  dalam  pembelajaran  sehari-hari  sudah dijelaskan  secara  lisan,  sudah  diberi  contoh- contoh,  dan  bahkan  sudah  diberai  soal-soal latihan  dan  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk bertanya, namun mereka tak memanfaatkan  kesempatan  tersebut.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan menghitung  perkalian  siswa  kelas  IV  semester ganjil  SD  Negeri  No.  33  Gurun  Panjang Kecamatan Koto XI Tarusan .
Kabupaten Pesisir Selatan dengan Jumlah  siswa  49  anak,  25  anak  Siswa  putri  dan 24  anak  siswa  putra.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  hasil  wawancara,angket,  hasil observasi tindakan, dan hasil evaluasi. Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus
dilakukan  berdasar  tahapan:  Menyusun  rencana kegiatan, Melaksanakan tindakan, Observasi, dan Analisis yang dilanjutkan dengan refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa menurut  hasil  observasi  peneliti  pada  pra tindakan  adalah  dalam  pembelajaran  siswa kurang  aktif,  mudah  jenuh,  dan  perhatin  siswa pada penjelasan guru sangat kecil. Pada tindakan siklus-1 penguasaan materi sebelum pembelajaran  diberikan  31%,  setelah  kegiatan berlangsung aktivitan siswa menunjukkan: siswa aktif  58%,  siswa  sedang  30%  ,  dan  siswa  pasif 12%.  Kerja  sama  siswa:  siswa  aktif  62%,  siswa sedang  28%,  dan  siswa  pasif  10%.  Sedangkan hasil evaluasi rata-rata 68 dengan siswa tuntas 33 siswa dan belum tuntas 16 siswa. Hasil tindakan pada siklus-2 penguasan materi sebelun tindakan 48%. Setelah tindakan dilakukan aktivitas siswa: siswa  aktif78%,  siswa  sedang  18%  dan  siswa pasif  4%.  Kerja  sama  siswa:  siswa  aktif  84%, siswa  sedang  14  %,  dan  siswa  pasif  2%.  Hasil evaluasi  rata-rata  76  dengan  siswa  tuntas  46 siswa  tuntas  dan  3  siswa  belum  tuntas. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media benda-benda terdekat dapat meningkatkan kemampuan menghitung perkalian, meningkiatkan aktivitas siswa,dan meningkatkan kerja  sama  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok. Pembelajaran menjadi menyengankan sehingga siswa tak mudah jenuh.
Kata Kunci: perkalian, media benda-benda terdekat

## I. PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Secara  umum matematika  merupakan  pelajaran  yang  dianggap sulit dan tidak disukai oleh siswa. Hal ini sesuai dengan  hasil  angket  siswa  kelas  IV  SD  Negeri No.  33  Gurun  Panjang  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  yang  menyatakan  bahwa  45  %  siswa tidak menyukai pelajaran matematika dan merasa sulit  untuk  mengikutinya.  Oleh  karena  itu  hasil pembelajaran  matematika  tidak  sesuai  dengan yang diharapkan. Bahkan Mulyana (2001) dalam kata  pengantarnya  menyatakan  bahwa  nilai matematika  berada  pada  posisi  yang  paling bawah,  sehingga  tidak  heran  kalau  nilai matematika  dipakai  sebagai  tolak  ukur  dari kecerdasan siswa.
Kalau  kita  kaji  lebih  dalam  hal  tersebut bukan  merupakan  kesalahan  siswa  semata  tetapi dapat  juga  disebabkan  oleh  faktor  guru  itu sendiri sebagai pendidik .Kekurangan guru yang biasa dilakukan  dalam kegiatan belajar mengajar adalah mengambil jalan pintas dalam pembelajaran,  memberi  hukuman  tanpa  melihat lataar  belakang  kesalahan,  menunggu  siswa berbuat  salah,  mengabaikan  perbedaan  siswa, merasa  paling  pandai,  tidak  adil,  memaksa  hak siswa, (Mulyasa, 2005:20).
Namun  menurut  hasil  pengamatan  peneliti kesalahan  yang  biasa  dilakukan  guru  dalam membelajarkan  matematika  di  tempat  peneliti hingga  siswa  cepat  menjadi  bosan    adalah:  1) Dalam  membelajarkan  matematika  guru  hanya berpedoman pada buku pegangan. 2) Penyampaian  konsep  sarat  dengan  hafalan- hafalan.  3)  Kegiatan  pembelajaran  masih monoton.
4)
Kurang memperhatikan keterampilan prasarat.
Keterampilan  prasarat  memang  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran,  hal  tersebut seperti  yang  dikemukakan  oeh  Gagne  (dalam Degeng:1997:4)  bahwa  setiap  mata  pelajaran mempunyai prasarat belajar (learning prerequisites).  Dalam  hubungannya  dengan pembelajaran  matematika  maka  keterampilan
prasarat  yang  harus  dikuasai  siswa  umumnya adalah hitung dasar yang meliputi: penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Sebaik  apapun  konsep  matematika  yang disampaikan  oleh  guru  pada  pembelajaran matematika  namun  bila  siswa  tidak  menguasai hitung  dasar  sebagai  keterampilan  prasaratnya maka  hasil  pembelajaran  kurang  memuaskan. Berdasarkan hasil ulangan harian siswa kelas IV SD  Negeri  No.  33  Gurun  Panjang  Kecamatan Koto  XI  Tarusan  semester  ganjil  tentang perkalian  bersusun  menunjukkan  bahwa  20% siswa  menguasai  secara  tuntas,  35%  siswa  agak menguasai,dan  45%  kurang  menguasai  pada  hal pada  pembelajaran  matematika  sehari-hari  guru sudah  menjelaskan  secara  lisan,  ditulis  di  papan tulis, memberi contoh, bahkan memberikan soal- soal latihan tentang perkalian bersusun, dan juga siswa  sudah  diberi  kesempatan  untuk  bertanya ketika  guru  mengajar,  namun  sedikit  sekali mereka yang mengajukan pertanyaan.
Ketika  guru  balik  bertanya    hanya beberapa siswa yang dapat  menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar,  itupun  karena siswa tersebut  memang pandai di kelasnya. Dan bila  diberi  tes  perkalian  rata-rata  hasilnya rendah.  Rendahnya  penguasaan  kemampuan hitung perkalian kemungkinan besar dikarenakan guru  kurang  tepat  dalam  memilih  cara  atau media dalam pembelajaraan. Siswa kelas IV cara berfikirnya masih pada benda konkrit, sementara guru  tidak  memperhatikan  hal  tersebut  sehingga dimungkan siswa mengalami kesulitan.
Berdasarkan  masalah  di  atas  peneliti akan  berupaya  meningkatkan    kemampuan menghitung  perkalai  dengan  media  benda-benda sekitar  yang  dekat  dengan  siswa  antara  lain dengan  jari  tangan  dan  kartu  bilangan.  Dengan menggunakan  media  tersebut  diharapkan  siswa dapat meningkatkan kemampuan hitung perkalian,  lebih  baktif,  kreatif  sehingga  lebih banyak  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dalam 136
hafalan perkalian sampai bilangan 100, perkalian bersusun dan operasi perkalian.
Berdasarkan uraian di atas  maka penelitian  ini  ditekankan  pada  peningkatan kemampuan menghitung perkalian dengan media benda-benda terdekat pada pelajaran matematikan  sisqa  kelas  IV  SD  Negeri  No.  33 Gurun  Panjang  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan. Dengan demikian dapat dirumuskan permasalahan  sebagaai  berikut:  “Bagaimana menggunakan media benda-benda terdekat dapat meningkatkan  kemampuan  menghitung  siswa kelas  IV  SD  Negeri  No.  33  Gurun  Panjang Kecamatan Koto XI Tarusan ?”.
Sesuai dengan pernyataan peneliti yang telah dirumuskan , tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menghitung perkalian siswa kelas IV SD Negeri No. 33 Gurun Panjang Kecamatan
Koto XI Tarusan, dengan menggunakan media benda-benda terdekat.

## 1) Perkalian  denfan  Faktor    11  Sampai dengan 100
Pada  dasarnya  perkalian  denjgan  faktor  11  s/d 100  ini  mempunyai  kesamaan  dengan  perkalian dengan  faktor  6  s/d  10.  Adapun  perbedaanya pertama  adalah  pada  perkalian  dengan  faktor 11 s/d  100  jari  yang  masih  terlipat  dikatan  pasif artinya  tak  dihitung,  dan  yang  berdiri  dikatakan aktif,  berarti  pada  perkalian  factor  ini  yang dihitung hanya jari yang berdiri.
Adapun  ketentuannya  adalah  jarin yang  berdiri  masing-masing  bernilai  10  (  sesuai faktor  )  dan  pada  jari  yang  berdiri  itu  pula bernilai  satuan  masing-masing  dikalikan  . kemudian hasilnya dijumlahkan. Perbedaan yang ke dua adalah pada perkalian factor 11s/d 100 ini terdapat sistem simpanan sebagai berikut:
No. Faktor Perkalian Simpanan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
15.
16. 17. 18. 11 s/d 15 16 s/d 20 21 s/d 25 26 s/d 30 31 s/d 35 36 s/d 40 41 s/d 45 46 s/d 50 51 s/d 55 56 s/d 60 61 s/d 65 66 s/d 70 71 s/d 75 76 s/d 80 81 s/d 85 86 s/d 90 91 s/d 95 96 s/d 100 100 200 400 600 900 1200 1600 2000 2500 3000 3600 4200 4900 5600 6400 7200 8100 9000 Penerapan pada perkalian pada faktor 11 sampai dengan 100 No. Perkalian Peragaan hasil 1. 2. 12 x 12 16 x 17 100+(4x10)+(2x2) 100 + 40     + 4 144 200+(3x10)+(6x7) 137
3. 4. 5. 22 x 24 37 x38 41 x 43
200+ 30       + 42
272
400+(6x20)+(2x4) 400+ 120 +8 528 1200+(5x30)+(7x8) 1200+ 150 + 56 1406 1600+(4x40)+(1x3) 1600+ 160 + 3 1763

## II. METODE PENELITIAN
Berdasarkan pada latar belakang penelitian  ,  maka  pendekatan  penelitian  ini adalah Pendekatan penelitian kualitatif. Pendekatan  kualitatif  mempunyai  karakteristik sebagaimana  dilakukan  oleh  Sugiano,  (dalam Harmini:2004:21) antara lain :  1) Kondisi objek alamiah,  2)  Peneliti  sebagai  objek  utama,  3) Kaya akan data yang bersifat deskriptif keadaan, 4)  Analisis  dilakukan  secara  induktif  (dari contoh  ke  kesimpulan  atau  dari  khusus  ke umum)  dan  berlangsung  sejak  dimulai  sampai pengumpulan  data  selesai,  5)  Pengumpulan  data dilakukan secara simultan atau berkesinambungan,  baik  dalam  hal  metode, sumber, dan pengumpulan data.
Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian ini digunakan untuk menelusuri dan mendapatkan  gambaran  secara  jelas  tentang fenomena  yang  tampak  selama  pembelajaran berlangsung.  Fenomena  yang  dimaksud  adalah situasi  kelas  dan  tingkah  laku  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (action reseach) karena penelitian ini  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  di kelasdan  dilakukan  sesuai  dengan  langkah  – langkah pada penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu masalah secara sistematis. Hasil kajian digunakan sebagai dasar  untuk  mengatasi  masalah  .Dalam  proses
perencanaan  yang  telah  disusun  dilakukan observasi  dan  evaluasi  dan  hasilnya  difahami sebagaai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada tahapan perencanaan.
Tahapan-tahapan  di  atas  dilakukan berulang-ulang  dan  bersinambungan  sampai suatu  kualitas  keberhasilan  tertentu  dapat tercapai, Wibawa (2004:4). Dalam penelitian ini guru  bekerjasama  dengan  mitra  kalaborasi  yaitu guru  kelas  IV  dan  teman  sejawat.  Hal  ini dimaksudkan  agar  konsentrasi  guru  dalam mengajar  tidak  terbelah  oleh  hal-hal  lain. Dengan cara ini diharapkan akan didapatkan data yang seobjetif mungkin demi kefalidan data yang diperlukan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri No.  33  Gurun  Panjang  Kecamatan  Koto  XI Tarusan.  Alasan  pemilihan  lokasi  ini  adalah peneliti mengajara di SD tersebut dan lokasi SD ini  berada  di  tengah  kota  Kecamatan  Koto  XI Tarusan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai September  sampai  bulan  November  2016 semester  ganjil,  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri No.  33  Gurun  Panjang  Kecamatan  Koto  XI Tarusan dengan jumlah siswa 39.
Data  yang  diperoleh  diambil  dari  hasil kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran  matematika  hitung  perkalian  dan pembagian  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  No. 33 Gurun Panjang Kecamatan Koto XI Tarusan. Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini 138
adalah:  1)  Data  dari  angket  siswa,  pengamatan peneliti terhadap hasil pembelajaran matematika, dan  dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru kelas  IV.  2)  Dari  hasil  catatan  perilaku  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  3)  Dari  hasil belajar  siswa  melalui  tes  yang  dilakukan selama proses  pembelajaran  perkalian  dan  pembagian. 4) Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan berdasarkan  bentuk  data  yang  ingin  diperoleh. Untuk  mengetahui  kemampuan  menghitung perkalian  dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar dalam bentuk skor. Sedangkan data tentang sikap dan  perilaku  serta  tanggapan  siswa  selama pembelajaran perkalian dilakukan melalui pengamatan pada subjek penelitian.
Data mengenai pelaksanaan pembelajaran  dalam  kelas  diperoleh  melalui catatan  lapangan  dan  wawancara.  Oleh  karena itu  peneliti  mempunyai  tugas  rangkap  yaitu sambil  mengajar  guru  juga  mengumpulkan  data. Maka  untuk  memperoleh  data  yang  akurat, dalam  mendapatkan  data  guru  bekerja  sama dengan  guru  kelas  IV  dan  teman  sejawat  untuk melakukan pengamatan.
Selanjutnya dari hasil pengamatan didiskusikan  bersama.  Hasil  dari  diskusi  akan digunakan  sebagai  pedoman  untuk  menentukan refleksi  dalam  melakukan  tindakan  selanjutnya. Pemberian tindakan ini dilakukan berulang-ulang (siklus)  agar  dapat  diambil  kesimpulan  yang sesuai dengan fokus penelitian.

## 1. Analisis Data
Memperhatikan  jenis  data  yang  dikumpulkan,  ada  dua  teknik  yang  digunakan      dalam penelitian ini yaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis  kuantitatif digunakan terhadap hasil  tes  sedangkan  analisis  kualitatif  digunakan  dalam  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  terhadap  guru,  siswa,  atau  hal-ahal  lain  yang  tampak  selama  penelitian  ini.  Demikian juga aktivitas dan kerja sama dengan kelompok dalam pembelajaran juga didasarkan  pada indikator yang muncul.
Kemudian  dari  hasil  catatan  lapangan yang dilengkapi dengan hasil observasi, wawancara dan dari hasil angket siswa dilakukan analisis  bersama  guru  kelas  IV  dan  teman sejawat, kemudian ditafsirkan berdasarkan kajian pustaka  dan  pengalaman  guru.  Sedangkan
kemampuan  menghitung  perkalian  dianalisis berdasarkan rata-rata perolehan.
Pembelajaran hitung perkalian  dianggap tuntas  bila  perolehan  hasil  evaluasi  siswa  rata- rata  hasil  hitungan  >  70,  dan  siswa  dianggap tuntas  dalam  penguasaan  hitung  perkalian  bila memperoleh nilai baik yaitu 70.
Keterangan : 90   -   100  = sangat baik 30   -   49  = kurang 70   -   89    = baik                                               0    -   29  = kurang sekali
50   -   69    = cukup

## Rancangan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam dua suklus kegiatan yaitu siklus- 1 dan siklus- 2, masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap dan  dilakuan  dalan  satu  pertemuan.  Hal  ini dilakukan  karena  terbatasnya  waktu  yang tersedia.  Tahapan  kegiatan  setiap  siklus  adalah: 1)  Menyusun  rencana  kegiatan,  2)  Melakukan
tindakan,  3)  Melakukan  observasi,  dan  4) Membuat  analisis  yang  di  lanjutkan  dengan refleksi.
Pada  penelitian  ini  yang  melaksanakan kegiatan  mengajar  adalah  peneliti,  sedangkan yang  bertindak  sebagai  observer  adalah  guru kelas IV dibantu oleh teman sejawat.
B. Siklus – 1 1. Penyusunan Rencana Kegiatan
139
Pada  tahap  ini  guru  menysun  rencana  pembelajaran  berdasar  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan yaitu menghafal perkalian sampai bilangan 100, dengan urutan:
a) Menyiapkan peralatan pembelajaaran.
b) Menyusun silabus.
c) Menyusun rencana pembelajaran.
d) Menyusun instrumen yang terdiri atas:
(1) Lembar pengamatan aktivitan dan koopertif siswa.
(2) Lembar pengamatan untuk guru.
(3) Soal evaluasi.
(4) Menentukan jadwal tindakan kelas.
2. Pemberian Tindakan
1) Sebagai penjajagan guru memberikan pertanyan kepada siswa.tentang perkalian.
2) Guru memberikan apersepsi tentang pentingnya kemampuan menghitung perkalian.
3) Guru  mengajak  siswa  untuk  bermain  lompat  jari,  mulai  dari  lompat  dua-dua  sampai dengan lompat sepuluh. Siswa yang sudah mampu memperagakan ke depan kelas.
4) Menerapkan  permainan  pada  perkalian  dengan  mengulang  kembali  pertanyaan      pada penjajagan,  siswa  yang  dapat  mengacungkan  tangan  kemudian  menyebutkan  jawabab dengan pemaparan, kemudian dikuatkan dengan penjelasan singkat dari guru.
5) Siswa  dibentuk  dalam  kelompok.  Tiap  kelompok  menerima  kartu  bilangan,  kemudian kartu-kartu  terswbut  dipasang-pasangkan  hingga  membentuk  perkalian  dan  ditulis  pada lembar kerja untuk didelesaikan bersama.
6) Siswa  melaporkan  hasil  kerja  kelompok  dengan  menuliskan  pada  papan  tulis.  Sedang kelompok yang lain mengoreksi hasil kerja kelompok yang lain.
7) Sebagai penguat guru memberikan pertanyaan secara lisan
8) Evaluasi.
3. Melakukan Observasi
Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung  guru  kelas  IV  sebagai  observer beserta  teman  sejawat  melakukan  pengamatan dan  mencatat  kejadian  –  kejadian  selama pembelajaran berlangsung. Hasil catatan observasi bermanfaat untuk pengambila keputusan  dalam  kegiataan  selanjutnya  yaitu refleksi.

## 4. Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  sebagai  guru,  hasil  pengamatan  guru kelas  IV,  dan  pengamatan  teman  sejawat dikumpulkan  dan  dibahas  bersama  untuk mendapatkan  kesamaan  pandangan  terhadap tindakan  awal  pada  siklus  pertama.Hasil  diskusi
tersebut akan dijadikan bahan untuk menentukan langkah tindakan selanjutnya pada siklus ke – 2. Rencana kegiatan disusun berdasar hasil analisis dan reflesi selama siklus – 1. Topik yang dibahas pada  siklus  –  2  ini  adalah  perkalian  bersusun. Pemberian Tindakan
Tindakan  II  ini  dilakukan  berdasar masalah  yang  masih  ada  pada  siklus  –  1. Tindakan  lebih  ditekankan  pada  aktifitas,  kerja sama,  dan  kemampuan  menghitung  perkalian bersusun. Pelaksanaan Observasi
Pada  saat  guru  mengajar    guru  kelas  IV bersama  teman  sejawat  melakukan  pengamatan sebagaimana yang dilakukan pada siklus – 1.
Pada akhir tindakan II dilakukan analisis dan  refleksi    terhadap  kegiatan  yang  telah dilakukan. Dan hasil dari analisis dan refleksi ini disusun  kesimpulan  dan  saran  dari  seluruh kegiatan pada siklus –2.
140

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  ini  diawali  dengan paparan  data  pra  tindakan.  Paparan  data  ini diperoleh  dari  hasil  observasi  peneliti  pada pembelajaran  matematika  yang  disajikan  oleh guru  kelas  IV  pada  tanggal  12  September  2016. Hal  ini  dilakukan  oleh  peneliti  agar  mengetahui lebih dekat karakteristik siwa kelas IV dan model pembelajaran  matemataika  pada  kelas  tersebut. Dalam  penyajian  tersebut  materi  pokok  yang dibahas  adalah  melakukan  penaksiran  dan pembulatan  dengan  indicator membulatkan hasil operasi  hitung  dalam  satuan,  puluhan,  dan ratusan.
Penyajian diawali dengan guru memerintahkan  siswa  untuk  membuka  buku matematika  pada  halaman  yang  sesuai  dengan pembahasan.  Kemudian  guru  memberi  contoh cara membulatkan hasil operasi hitung. Selanjutnya  guru  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  bertanya,  setelah  tidak  ada  yang bertanya  guru  memberikan  soal  pembulatan secara  lisan;  “Dalam  pembulatan  puluha,  72 dibulatkan  menjadi  berapa  anak-anak?”    tanya guru,  “  Coba  yang  dapat  angkat  tangan  !” Beberapa anak mengangkat tangan  dan rata-rata jawaban mereka benar.
Setelah dianggap dapat guru memerintahkan siswa untuk menyelesaikan soal- soal  pada  halaman  yang  sudah  ditentukan.  Pada penyajian  ini  tampak  siswa  kurang  semangat, beberapa anak kurang memeperhatikan penjelasan guru, bahkan ada yang sibuk bermain sendiri. Ketika diberi kesempatan untuk bertanya tidak  ada  yang  bertanya.    Begitu  juga  ketika menyelesaikan  soal    banyak  siswa  yang menggantungkan  diri  pada  teman  sebangku. Suasana  tampak  sunyi  karena  sudah  diberi  tahu oleh  guru  bahwa  yang  ramai  akan  berdiri  di depan kelas.
Setelah  selesai  hasil  pekerjaan  siswa dikoreksi  oleh  guru,  siswa  secara  bergantian menuliskan jawabannya kedepan. Suasana mulai ramai, berkali-kali guru mengingatkan siswa agar tidak  ramai.  Dari  hasil  koreksi  guru  banyak pekerjaan  siswa  yang  salah.  Hal  ini  tidak  sesuai
dengan  saat  guru  bertanya  pada  penjelasan  tadi yang  rata-rata  siswa  mampu  menjawab.  Guru mulai jengkel, penjelasan diulang kembali, siswa diam  tak  berani  berbuat  apa-apa.  Suasana  yang demikian dikarenakan guru melupakan keterampilan pra sarat tentang perkalian.
Siswa  dapat  membulatkan  72  ke  dalan bilangan  puluhan  yaitu  70,  tetapi  diantara mereka  banyak  yang  mengalami  kesulitan menentukan  hasil  perkalian    dari  8  x  9.  Setelah kegiatan pembelajaran selesai peneliti membagikan  angket  pada  siswa,  bersamaan dengan  itu  guru  juga  mengadakan  wawancara dengan  guru  kelas  IV.  Dari  hasil  wawancara diketahui bahwa guru kelas IV mengeluh merasa sulit dalam menyajikan pembelajaran matematika tentang perkalian.
Selama ini yang ia lakukan dalam materi perkalian  tentang  menghafal  perkalian  sampai bilangan  100  adalah:  siswa  disuruh  menghafal perkalian  sampai bilangan 100 yang sudah hafal maju  satu  persatu  ke  depan,  sedangkan  yang belum  hafal  akan  dihukum  tidak  boleh  istirahat. Namun  demikian  mereka  masih  banyak  yang belum hafal. Dari hasil angket yang disebar pada 40 siswa kelas IV menunnjukan bahwa 18 siswa tidak  menyukai  pelajaran  matematika,  artinya 45%  dari  siswa  tidak  menyukai  pelajaran matematika,  13  siswa  atau  32,5%  dari  siswa memilih biasa-biasa saja, dan 9 siswa atau 22,5% menyatakan menyukai matematika.
Rata-rata mereka tidak menyukai matematika  karena  mereka  sulit  mengikutinya. Pada  tanggal  16  September  2016  peneliti mengadakan  diskusi  dengan  guru  kelas  IV  dan teman  sejawat  untuk  membicarakan  persiapan pelaksanaan tindakan penelitian.
Dari  hasil  diskusi  disepakati,  peneliti bertindak  sebagai  penyaji  sedangkan  guru  kelas IV dan teman sejawat bertindak sebagai observer atau  pengamat.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan menyiapkan peralatan, menyusun silabus, menyusun  persiapan  pembelajaran,  menyusun instrumen, dan menentukan jadwal penelitian
141
Pelaksanaan  tindakan  ini  dilaksanakan pada 4 Oktober 2016, dengan bahasan menghafal perkalian  dan  pembagian  sampai  bilangan  100, dengan waktu 2 jam pelajaran ( 80) menit. Pada bagian  ini  penulis  sebagai  penyaji  dibantu  oleh guru  kelas  IV  dan  teman  sejawat  sebagai observer. Urutan penyajian sebaagai berikut:
Pada bagian ini akan disajikan pembahasan  dari  analisa  data  sebagai  hasil  dari observasi guru kelas IV dan teman sejawat pada siklus-1  dan  siklus-2.  Berdasarkan  rumusan masalah  yang  dikemukakan  pada  penelitian  ini, maka  pembahasan  ini  secara  urut  dikemukakan sebagai berikut:
(1) Kemampuan hitung perkalian siswa kelas IV,
(2) Aktivitas siswa dalam pembelajaran,
(3) Kooperatif  (kerja  sama)  siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok, dan
(4) Hal-hal  yang  ditemukan  selama tindakan siklus-1 dan siklus-2
1. Kemampuan Hitung Siswa Kelas IV
Berdasarkan analisa hasil observasi hasil tindakan  siklus-1  dengan  bahasan    menghafal perkalian  dan  pembagian  sampai  dengan bilangan  100,  pada  pertanyaan  penjajagan menunjukkan penguasaan materi sebelum tindakan dilaksanakan 31% dan setelah tindakan dilaksanakan 68%.
Pada  tindakan  siklus-2    dengan  bahasan menghitung  erkalian  dengan  cara  bersusun, menunjukkan  sebelum  tindakan  dilaksanakan penguasaan  materi  siswa  tentang  perkalian bersusun  menurut  hasil  pertanyaan  penjajagan sebesar  48%  sedangkan  setelah  tindakan berlangsung menunjukkan 76%.
Dengan target kemampuan hitung perkalian 70 % maka hal ini menunjukkan bahwa pembahasan tentang perkalian dengan menggunakan media benda-benda terdekat dapat meningkatkan kemampuan hitung perkalian
Dari  hasi  observasi  peneliti  pada pembelajarn  matematika    dengtan  bahasan membulatkan  hasil  operasi  hitung  dalam  satuan, puluhan  ,dan  ratusan  terdekat  yang  disampaikan oleh  guru  kelas  IV,  siswa  tampak  pasif,  takut bertanya, dan kurang percaya diri serta perhatian
mereka  kecil  sekali.  Juga  pada  awal  tindakan siklus-1,  tampak  siswa  takut  menjawab  dan memperagakan ke depan hingga guru mengulang kegiatan awal permainan siklus-1.
Namun setelah setelah permainan selesai pada  siklus  pertama,  aktivitas  siswa  meningkat, siswa  menjadi  semangat  hal  tersebut  tampak ketika  memperagakan  permainan  lompat  jari mulai  awal  kelipatan  dua  dan  seterusnya,  siswa berebut  untuk  memperagakan  ke  depan.  Begitu pula pertanyaan demi pertanyaan yang disampaikan  oleh  guru,  ditanggapi  secara  aktif oleh  siswa  dengan  hampir  seluruh  siswa  siap menjawab pertanyaan tersebut.
Menurut  hasil  observasi  guru  kelas  IV dan teman sejawat, aktivitas siswa pada tindakan siklus-1  menunjukkan:  siswa  aktif  54  %,  siswa sedang  32  %,  dan  siswa  pasif  14%.  Sedangkan pada  tindakan  siklus-2,    siswa  aktif78%,  siswa swdang  18  %,  dan  siswa  pasif  4%.  Dengan demikian berdasar hasil analisis data diatas dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  hitung  perkalian dengan  media  benda-benda  terdekat  dapat meningkatkan aktivitas belajar.
Kooperatif  Dalam  Menyelesaikan  Kerja Kelompok.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  pembelajaran  matematika  yang  disajikan oleh  guru  kelas  IV,  siswa  tampak  tidak semangat,  terkesan  takut,  apa  lagi  ketika menyelesaikan  tugas  dari  guru  baik  perorangan maupun  kelompok,  sebaian  besar  mereka menggantung  pada  teman,  terutama  teman sebangku.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  interaksi antar  siswa  dan  kerja  sapa  dalam  kelompok belum terbentuk.
Dari hasil pengamatan guru kelas IV dan teman  sejawat  sat  peneliti  melaksanakan tindakan  pada siklus-1 menunjukkan bahwa saat menyelesaikan utgas kelompok, siswa menyelesaika  bersama,  berpikir  bersama,  dan memecahkan  masalah  bersama.  Hal  tersebut tampak  sekali  saat  memasangkan  kartu-kartu bilangan    ke  dalam  bentuk  perkalian  dan pembagian,  mereka  terlibat  dalam  diskusi mencari pasangan yang mudah untuk diselesaikan.
Begitu  juga  pada  tindakan  siklus-2  , mereka  berkerja  sama  seolah  suda  tidak  ada pembatas  antara  tang  cepat  belajar  dan  yang
142
lambat  belajar.  Secara  rinci  hasil  analisis  dari observasi pada tindakan siklus-1 sebagai berikut: siswa aktif 62%, siswa sedadang 28%, dan siswa pasif  10%.  Sedangkan  pada  tindakan  siklus-2 siswa  aktif  78%,  siswa  sedang  14%  dan  siswa pasif 2%.
Berdasarkan analisis data hasil observasi tindakan  siklus-1  dan  siklus-2  serta  hasil obsevasi  peneliti  pada  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru kelas IV, keja sama pada kelompok  dikatakan  berhasil.  Artinya,    dengan menggunakan media benda-benda terdekat dalam menyelesaikan tugas bersama pembelajara matematika  tentang  hitung  perkalian  dapat mempertingi kerjasama dan interaksi antar siswa. Hal-Hal Yang Ditemukan Dalan Observasi  Tindakan  Siklus-1  Dan  Siklus-2  a) Motivasi semangat belajar siswa semakin tinggi, tampak  saat  permaina  yang  dilaksanakan  pada tindakan  siklus-1  dan  siklus-2.  siswa  berebut
untuk  memperagakan  permainan  ke  depan. Kedisiplinan  siswa  dalam  mengikuti  aturan semakin tinggi. Hal ini dapat dili    hat saat siswa mengumpulkan lembar jawaban pada pertanyaan penjajagan,  siswa  tampak  tak  teratur  dan  makan waktu  yang  panjang,  tetapi  saat  mengumpulkan lembar jawaban evaluasi baik pada siklus-1 atau siklus-2  siswatampak  tertib.  Selesai  tindakan siklus-1  siswa  bertanya  kapan  peneliti  akan mengajar  lagi  di  kelas  IV.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  senang  akan  pembelajaran  yang dibawakan  oleh  peneliti.  Hasil  angket  juga mendukung  hal  yang  sama,  rata-rata  siswa senang  akan  pembelajaran  maatematika  yang dibawakan  oleh  peneliti.  Kreativitas  siswa  juga tampak  saat  menyelesaikan  kerja  kelompok. masing  –  masing  kelompok  menggunakan  cara masing-masing    untuk  memecahkan  masalah. Ada  yang  menggunakan  pembagian  tugas  dan ada yang menyelesiakan bersama soal demi soal.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan tentang pembelajaran hitung perkalian  dengan  dengan  media  benda-benda terdekat  pada  pelajaran  matematika  siswa  kelas IV  sekolah  dasar  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Pembelajaran  hitung  perkalian    dengan menggunakan media benda-benda terdekat dilaksanakan dengan urutan:
Apersepsi  yang  dapat  berupa  pertanyaan  untuk membawa  siswa  menuju  mareri  atau  pertanyaan penjajagan  materi,  Permainan  jari,  yang  dalam hal  ini  pada  siklus  pertama  dengan  permainan lompat  jari  dan  siklus  kedua  dengan  permainan perkalian  jari.    Penerapan  permainan  pada perkalian,
Kerja  kelompok,  dan  Evaluasi.  Pembelajaran hitung  perkalian  pada  pelajaran  matematika dengan menggunakan media benda-benda terdekat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran, mempertinggi  interaksi  antar  siswa  dan  keja sama kelompok, serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap  perkalian  dan  pembagian sehingga  kemampuan  hitung  siswa  semakin tinggi.  Pembelajaran  matematika  dengan  media
benda-benda  terdekat  memacu  keberanian  siswa sehingga  dengan  sendirinya  rasa  minder  dan takut bagi siswa tertentu akan hilang, memotivasi siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaraan, sehingga  pembelajaran  semakin  hidup,  dan memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk berkreasi dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Sesuai  dengan  hasi  penelitian  maka sebagai  tindak  lanjut  dan  kesempurnaan  maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut: Dalam melaksanakan  pembelajaran  hendaknya  guru mempersiapkan    segala  sesuatunya  seperti: rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar  kerja,  alat  evaluasi,  dan  peralatan  yang diperalukan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan hitung perkalian, aktivitas, dan kreativitas dalam pembeljaran,  hendaknya  guru  menggunakan model pembelajaran yang menarik dan menggunakan  media  yang  sesuai,  misalnya media  benda-benda  terdekat  seperti  kartu bilangan  dan  jari  tangan.    Untuk  penelitian selanjutnya  hendaknya  diadakan  perbaikan- perbaikan dan penyempurnaan sehingga diperoleh hasil yan baik.
143

## DAFTAR PUSTAKA
Aqip,  Zainal.  2003.  Karya  Tulis  Ilmiah Bandung: Yrama Widya.
AZ,  Mulyana.  2001.  Rahasia  Matematika. Surabaya: Edutama Mulya.
Degeng,  Nyoman  Sudana.1997.  Strategi Pembelajaran. Malang: Ikip Malang.
Depdikbud.  2004.  Kurikulum  Pendidikan Dasar, Garis-garis Program Pengajaran (GBPP). Jakarta: Depdikbud.
Hamalik, Umar. 1982. Media Pendidikan.
Bandung: Alumni.
Harmini,Sri. 2004. Model Bermain Sebagai
Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Terhadap Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah Di Kelas III SD. Hasil Penelitian, tidak diterbitkan : Universitas Malang.
Kamisa.  1997.  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia. Surabaya: Kartika.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Remaja Rosda Karya.
Puspita.  2004.  Aneka  Berhitung  Cepat,  tidak diterbitkan. Bandung: Dipakai untuk Kalangan Sendiri.
Wibawa,  Basuki.  2000.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Direktorat Tenaga
Kependidikan.
-------------