## PENERAPAN MODEL SYNDICATE GROUP UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR ZAT DAN WUJUDNYA UNTUK KELAS VII SMP
Susetiyono 1,2) , Achmad A. Hinduan 2)
1) SMP N 4, Jalan Urip Sumoharjo 62, Purworejo, Jawa Tengah
2) Program Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Kampus II, Jl. Pramuka 42 Lt 3, Telp. (0274) 563515 ext 2302, Yogyakarta 55161

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  menyelidiki  apakah  model syndicate  group yang  digunakan  dalam pembelajaran zat dan wujudnya dapat meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar fisika disbanding dengan metode ceramah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain randomized two group pretest-posttest  design .    Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  sebuah  SMP  Negeri  di Purworejo,  Jawa  Tengah  tahun  pelajaran  2010/2011  sebanyak  tujuh  kelas.  Sampel  diambil  dengan cluster sampling kelas  VIIB  sebanyak  32  siswa  yang  terdiri  atas   18  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIA  sebanyak  32  siswa  yang  terdiri  atas    18  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dengan 30 butir soal berbentuk pilihan ganda dengan empat  alternatif jawaban, dan angket  motivasi belajar berjumlah 30  dengan  skala  Likert  lima  alternatif  jawaban.  Instrumen  telah  diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.  Dengan taraf signifikansi 5 %, hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar fisika dengan model syndicate group lebih tinggi dibanding dengan metode ceramah, (2) motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan syndicate  group lebih  tinggi  dibanding  dengan  metode  ceramah, dan (3) ada hubungan signifikan antara hasil belajar siswa dan motivasi siswa dalam belajar fisika.
Kata kunci : motivasi belajar, hasil belajar, syndicate group , zat dan wujudnya, SMP.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  pendidikan  formal,  khususnya  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  perlu  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )    dengan  harapan  agar  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikan  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup  di  kalangan  siswa.  (Depdiknas,  2006:  296).  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di SMP/MTs  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pendekatan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga siswa menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap  ilmiah  siswa  sendiri.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan-kegiatan  ilmiah seperti  yang  dikerjakan  oleh  para  ilmuawan,  tetapi  pendekatan  keterampilan  proses  tidak  bermaksud  menjadi setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi, 2011).
Pelajaran  IPA    bukanlah  pelajaran  kapur  dan  papan  tulis  yang  cenderung  berupa  teori    dan menjemukan.  Siswa  memerlukan  kegiatan  sehingga  benar-benar  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Hukum- hukum,  teori-teori,  azas-azas  dan  hipotesis-hipotesis  sebaiknya  jangan  diberikan  secara  dogmatis,  tetapi  digali lebih  dalam.  Siswa  hendaknya  dirangsang  melakukan  sendiri  percobaan-percobaan,  hingga  mereka  seperti menemukan  sendiri  hukum  atau  azas  fisika  itu.    Belajar  dengan  melakukan sendiri  merupakan  belajar  yang sangat tepat (Sumadji dkk,1978).
Namun  demikian  kenyataan  pembelajaran  IPA  khususnya  fisika  di  SMP  Negeri    di  Kabupaten Purworejo Propinsi  Jawa Tengah dilihat dari hasil ulangan semester gasal tahun pelajaran 2010/201, misalnya di kelas VII B pada sebuah SMP Negeri hasil ulangan semester gasal 15 siswa  dari 32 siswa  masih  mendapat nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Menurut  pengamatan  peneliti  selama  pembelajaran  di kelas,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  diduga  disebabkan  antara  lain      (1)  rendahnya  minat  belajar  siswa; ( 2)
rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  sulit  menjawab pertanyaan-pertanyaan; (3) belum terjadi suasana aktif dalam diskusi, (4) kurangnya pengetahuan siswa tentang manfaat belajar kelompok; (5) tidak biasa mengeluarkan pendapat dalam belajar kelompok; dan  (6) kurangnya keterlibatan siswa secara langsung, sehingga siswa pasip dalam menerima pelajaran.
Untuk  itu  diharapkan  adanya  peningkatan  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah,  dengan  cara menggunakan  model-model pembelajaran  yang tepat,  yaitu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif. Hal  ini penting dilakukan  karena  model pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen pengajaran  yang sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar.
Salah satu model pembelajaran  yang  dapat melibatkan siswa secara aktif, guna menunjang kelancaran belajar  mengajar  adalah  model syndicate  group (Murwatiningsih,  2008). Pembelajaran  model syndicate  group ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  langsung,  berpikir  secara  kritis, pemecahan  masalah,  pertukaran  gagasan,  fakta  dan  pendapat  antar  siswa,  sehingga  suasana  belajar  lebih dinamis.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model syndicate  group diharapkan  mampu  meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena siswa langsung melakukan kegiatan, hingga siswa menemukan sendiri hukum-hukum fisika.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  diidentifikasikan  beberapa permasalahan sebagai berikut: (i) keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat minim sehingga tidak ada  kinerja  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut;  (ii)  proses  pembelajaran  belum melibatkan  siswa  secara  aktif;  (iii)  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  terhadap  fisika  kurang;  (iv)  hasil  belajar siswa  sebagian  besar  masih  di  bawah  KKM;  dan  (v)  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara aktif.
Dari  berbagai  model  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  untuk memfokuskan penelitian, maka perlu adanya batasan masalah sebagai berikut: (i) pokok bahasan dibatasi pada materi    zat  dan  wujudnya  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  33  Purworejo;  (ii)  model syndicate  group ditekankan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  siswa  peran  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut,  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  serta  (iii)  kajian  materi  ditekankan  pada  upaya pengembangan aktivitas siswa.
Masalah  yang  diteliti  adalah  (i)  adakah  perbedaan  motivasi  antara  siswa  yang  diberikan  pembelajaran dengan  metode  ceramah  dengan  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan    model syndicate  group ?,  (ii) adakah  perbedaan  hasil  belajar    antara  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dengan siswa yang diberikan pembelajaran dengan model syndicate group ?, dan (iii) apakah penerapan model syndicate group dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar?
Penelitian  ini  bertujuan  (i)  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  motivasi  antara  siswa  yang  diberikan pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dengan  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan    model syndicate group ,  dan  (ii)    untuk  mengetahui  adanya    perbedaan  hasil  belajar    antara  siswa  yang  diberikan  pembelajaran dengan metode ceramah dengan siswa yang diberikan pembelajaran dengan model syndicate group .
Manfaat  yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (i)  bagi  siswa,  pembelajaran dengan  menggunakan  model syndicate  group dapat  dijadikan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan,  serta  (ii)  sebagai  masukan  bagi  para  pengajar,  untuk  menemukan  model  pembelajaran  yang lebih efektif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi zat dan wujudnya.
Definisi operasional dari variabel-variabel tersebut di atas adalah sebagai berikut. Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan sesuatu tindakan dengan tujuan tertentu (Poerwodarminto, 1996). Hasil belajar adalah suatu hasil  yang dicapai oleh anak atau siswa setelah ia melakukan aktivitas belajar dengan suatu evaluasi yang memadahi.

## II. KAJIAN TEORI

## a. Penelitian Terdahulu
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Murwatiningsih (2008)  tentang penerapan model syindicate group untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  menunjukkan  prestsi  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklusnya.  Ketuntasan  belajar  mahasiswa  sebelum  penerapan  model syndicate  group adalah  60%, setelah  penerapan  model syndicate  group ,  dan  ketuntasan  belajar  dari  mahasiswa  setelah  dilakukan  uji  akhir adalah  94%.  Minat,  keaktifan  dan  kerjasama  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  rentang  1  -  4 hasilnya baik, yaitu 3,2.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rokhmawati  (2010)  untuk  mengetahui  tentang  penerapan  model syindicate  group untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Ternyata  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase keaktifan kelompok  sebesar 56,53% meningkat menjadi 80,123% pada siklus II. Peningkatan keaktifan belajar siswa pada siklus I sebesar 58,04 % meningkat menjadi 81,71 % pada siklus II
Dari beberapa hasil penelitian di atas dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran model syndicate group merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  hasil belajar, pemahaman terhadap materi  pembelajaran,  maupun  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian-penelitian  tersebut  di  atas dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Untuk  penelitian  lanjut  bagi  siswa  SMP dengan  menggunakan  desain  eksperimen  yang  terdiri  atas    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diharapkan motivasi dan hasil belajas siswa meningkat.

## b.  Kajian Teori
Di dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien,  mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi  itu  ialah  harus menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasanya desebut metode mengajar (Roestiyah, 2008)
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yag  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Mengajar  mengacu kepada apa yang dilakukan oleh guru dan belajar mengacu apa yang dilakukan oleh siswa. Menurut  Budiningsih  (2008:  51)  pengertian  belajar  menurut  teori  kognitif  adalah  perubahan  persepsi  dan pemahaman,  yang  tidak  selalu  berbentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diamati  dan  dapat  diukur.  Kedua  kegiatan tersebut  menjadi  terpadu  manakala  terjadi  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Hubungan  timbal  balik  tersebut  yang  disebut  metode  pembelajaran.    Menurut Djamarah  dan  Zain  (2006:  158)  metode  adalah  strategi  yang  tidak  bisa  ditinggalkan  dalam  proses  belajar mengajar.    Menurut  Uno  (2000:  2),  metode  mengajar  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru,  yang menjalankan  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  Slameto  (2008)  menyebutkan  bahwa metode  mengajar adalah suatu cara/jalan  yang  harus dilalui di dalam  mengajar. Dari pendapat-pendapat diatas pada  prinsinya  metode  mengajar  adalah  suatu  cara  untuk  mengajar.  Menurut  Sagala  (2009)  ada  sejumlah metode-metode  mengajar  yang  mungkin  dapat  dilakukan  oleh  guru,  antara  lain  (i)  metode  ceramah  adalah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik; (ii) metode tanya jawab adalah guru memberikan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa; (iii)  metode demontrasi adalah pertunjukan tentang  proses  terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda  sampai  pada  penampilan  tingkah  laku  yang  dicontohkan agar  dapat  diketahui  dan  dipahami  oleh  peserta  didik  secara  nyata  atau  tiruan;  dan  (iv)  metode  diskusi percakapan  ilmiah  yang  responsif  berisikan  pertukaran  pendapat  yang  dijalin  dengan  pertanyaan-pertanyaan problematik  pemunculan  ide-ide  dan  pengujian  ide-ide  atau  pendapat  dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang tergabung  dalam  kelompok  itu  yang  diarahkan  untuk  memperoleh  pemecahan  masalah  dan  untuk  mencari kebenaran.

## b.1. Metode diskusi.
Kadar tinggi rendahnya kegiatan belajar mengajar banyak dipengaruhi oleh metode  mengajar. Menurut Sagala (2003: 208)  diskusi adalah percakapan ilmiah yang responsif berisikan pertukaran pendapat yang dijalin dengan  pertanyaan-pertanyaan  problematis  pemunculan  ide-ide  dan  pengujian  ide-ide  ataupun  pendapat, dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang  tergabung  dalam  kelompok  itu  yang  diarahkan  untuk  memperoleh pemecahan  masalahnya dan untuk  mencari kebenaran. Metode diskusi dalam proses belajar mengajar menurut Suryosubroto  dalam  bukunya  Tukiran  (2011:  23)  adalah  suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  (kelompok-kelompok  siswa)  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas sesuatu masalah.
Kelebihan  metode  diskusi  adalah  menyadarkan  anak  didik  bahwa  masalah  dapat  dipecahkan  dengan berbagai  jalan;  menyadarkan  anak  didik  bahwa  dengan  berdiskusi  mereka  saling  mengemukakan  pendapat secara  konstruktif  sehingga  dapat  diperoleh  keputusan  yang  lebih  baik;  dan  membiasakan  anak  didik  untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi (Djamarah dan Zain, 2006). Kelemahan metode diskusi adalah tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar, peserta  diskusi  mendapat  informasi  yang  terbatas,  dapat  dikuasai  oleh  orang-orang  yang  suka  berbicara  dan biasanya  orang  menghendaki  pendekatan  yang  lebih  formal.  Bentuk  atau  model  pembelajaran  pada  metode diskusi adalah whole group, buzz group , panel, Brainstorming , simposium, Colloquium , informal debate , fish bowl , dan seminar. Model syndicate  group (kelompok  sindikat)  adalah  salah  satu  model  atau  bentuk  pembelajaran  yang terdapat  pada  metode  diskusi.  Menurut  Canei  (1986)  dalam  Modjiono  dan  Dimyati  (1992)  s yndicate  group merupakan  salah  satu  jenis  diskusi  kelompok  kecil  (3-6  orang),  di  mana  setiap  kelompok  mengerjakan  tugas yang  berbeda  antara  satu  kelompok  dengan  kelompok  yang  lain.  Setiap  kelompok  akan  melaporkan  hasil pekerjaannya didepan kelas dalam suatu diskusi pleno atau diskusi kelas. Guru menjelaskan garis besar problem kepada  kelas,  menggambarkan  aspek-aspek  masalah,  kemudian  tiap-tiap  kelompok  ( syndicate )  diberi  tugas untuk mempelajari suatu aspek tertentu. Guru menyediakan referensi atau informasi-informasi yang lain. Setiap sindikat bersidang sendiri-sendiri atau membaca bahan, berdiskusi, dan menyusun laporan yang berupa laporan sindikat.
Langkah-langkah  pada  model syndicate  group adalah:  (1)  menjelaskan  tujuan  pembelajar;  (2) menjelaskan  materi pembelajaran; (3) menjelaskan  metode yang akan digunakan; (4) mengelompokkan  materi pembelajaran; (5) mengelompokkan siswa; (6) menjelaskan pembagian waktu dalam kegiatan pembelajaran; (7) mengadakan diskusi di sindikat (diskusi kelompok); (8) tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya atau diskusi kelas (9) dievaluasi; dan (10)  melaksanakan tindak lanjut.
Guru  membagi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  kelompok  sindikasi,  tugas  tersebut  tiap  kelompok berbeda, namun masih merupakan satu kesatuan dari materi yang telah direncanakan.
Tujuan  digunakannya  kelompok  sindikat  adalah  agar  anggota  kelompok  mempelajari  kebiasaan  belajar bersama;  agar siswa  mampu  memanfaatkan pustaka atau  sumber belajar selain  guru; serta agar  setiap anggota kelompok dapat menghargai pendapat atau gagasan anggota kelompok yang lain, dan juga mampu memberikan hasil belajar secara kelompok serta menerima hasil belajar dari kelompok lain.
Beberapa  kebaikan  model syndicate  group ,  antara  lain  membiasakan  kerjasama  menurut  paham demokrasi,  memberi  kesempatan  kepada  mereka  untuk  mengembangkan  sikap  musyawarah  dan  bertanggung jawab;  kesadaran  akan  adanya  kelompok  menimbulkan  rasa  kompetitif  yang  sehat  sehingga  membangkitkan kemauan  belajar  yang  sungguh-sungguh;  guru  tidak  perlu  mengawasi  masing-masing  siswa  secara  individu, cukup  hanya  dengan  memperhatikan  kelompok  saja  atau  ketua-ketua  kelompoknya;  dan    melatih  ketua kelompok  menjadi  pemimpin  bertanggung  jawab  dan  membiasakan  anggota-anggotanya  untuk  melaksanakan tugas kewajiban sebagai warga yang patuh pada aturan.
Beberapa kelemahan  model syndicate group dalam pembelajaran adalah dari segi pembentukan group atau  kelompok,  sulit  untuk  membuat  kelompok    yang  homogen,  baik  intelgensi,  bakat  dan  minat  atau  daerah tempat  tinggal;  dan  dari  segi  kerja  kelompok,  pemimpin  kelompok  kadang-kadang  sukar  untuk  memberi pengertian  kepada  anggota,  sulit  untuk  menjelaskan  dan  pembagian  kerja,  anggota  kadang-kadang  tidak mematuhi.
Ada  beberapa  cara  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  model  kelompok  sindikasi,  antara  lain  guru haruslah berusaha memperoleh pengetahuan yang luas dalam hal menyusun kelompok;  kumpulan data tentang siswa  untuk  menunjang  tugas-tugas  guru;  bimbingan  terhadap  kelompok  harus  dilakukan  terus  menerus; usahakan agar ukuran kelompok itu tidak terlalu besar dan anggotanya dalam kelompok tertentu berganti-ganti, dan dalam memberikan motivasi haruslah guru menuju kepada kompetisi yang sehat.

## b.2. Metode ceramah
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006)    metode  ceramah  adalah  metode  yang  boleh  dikatakan  metode tradisional, karena sejak dulu metode ini banyak dipergunakan sebagai alat komunikasi antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar. Menurut   Sagala (2009) ceramah adalah sebuah bentuk interaksi  melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik. Dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan uraiannya, guru dapat menggunakan alat-alat bantu seperti gambar dan audio visual lainnya. Menurut Roestiyah (2008),  cara  mengajar  dengan  ceramah  dapat  dikatakan  juga  sebagai  teknik  kuliah,  merupakan  suatu  cara mengajar  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  keterangan  atau  informasi,  atau  uraian  tentang  suatu  pokok persoalan serta masalah secara lisan.
Jadi metode ceramah adalah cara penyajian pelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menuturkan atau penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa. Metode ceramah bersifat klasikal yaitu pembelajaran diberikan kepada  sekelas  siswa  secara  bersama-sama.  Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  memandang  bahwa  kelas terdiri  atas    siswa  yang  sebaya  memiliki  ciri-ciri  mental  yang  sama  seperti  minat,  perhatian,  pengalaman  dan kemampuan. Oleh karena itu siswa diberikan pelajaran yang sama serta dapat dikenakan tuntutan dan kewajiban yang sama pula.
Metode  ceramah  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Beberapa  kelebihan  metode  ceramah, antara  lain  guru  mudah  menguasai  kelas;    dapat  diikuti  oleh  siswa    dalam  cacah    yang  besar;  mudah dipersiapkan  dan  dilaksanakan;  dan  guru  mudah  menerangkan  pelajaran  dengan  baik.    Beberapa  kelemahan metode ceramah antara lain mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata);  bila selalu digunakan dan terlalu lama,  membosankan;    guru  sukar  mengetahui  sampai  dimana  murid-murid  telah  mengetahui  pembicaraannya; murid  sering  kali  memberi  pengertian  lain  dari  hal-hal  yang  dimaksudkan  guru;  dan  menyebabkan  siswa menjadi pasif.

## b.3. Motivasi belajar fisika
Menurut    Hamalik  (2009)  motivasi  adalah  proses  membangkitkan,  mempertahankan,  dan  mengontrol minat-minat.    Menurut  McDonald  dalam  Hamalik  (2009)  ” Motivation  is  an  energy  change  within  the  person characterized  by  affective  arousal  and  anticipatory  goal  reactions ”  Motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi didalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Perumusan ini mengandung tiga unsur yang saling berkaitan sebagai berikut: (1) motivasi dimulai dari adanya perubahan  energi  dalam  pribadi;  (2)  motivasi  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan;  dan  (3)  motivasi  ditandai oleh  reaksi-reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut    Poerwadarminto    (1996)  motivasi  adalah  dorongan  yang
timbul  dari  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu. Dalam pembelajaran motivasi adalah sangat penting, motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  motivasi  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  fisika,  yang menunjukkan pada dorongan  siswa untuk  melakukan kegiatan berdasarkan tujuan pembelajaran fisika. Hal ini akan tercermin dalam kesiapan siswa mengikuti pelajaran fisika, sikap siswa terhadap pelajaran fisika, keuletan siswa dalam belajar fisika, menerima tanggung jawab pribadi dalam menyelesaikan tugas (PR) fisika, keinginan mengulangi  materi/belajar  di  rumah,  kepuasan  dan  kebanggaan  siswa  terhadap  pelajaran  fisika,  dan  kegiatan ulangan harian yang dialami oleh siswa.

## b.4. Hasil belajar
Menurut  Purwanto  (2009:  44),  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu hasil  dan  belajar”.  Pengertian  hasil  ( product )  menunjukkan  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara  fungsional.  Belajar dilakukan untuk  mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu  yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan  perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar.  Winkel  dalam    Purwanto  (2009)  menyebutkan  bahwa  hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan itu meliputi aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.   Menurut Soedijarto dalam   Purwanto (2009),  hasil belajar adalah  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan pendidikan  yang ditetapkan. Dengan  memperhatikan teori diatas dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pencapaian  itu  didasarkan  atas  tujuan pengajaran yang telah ditentukan.

## b.5. Pembelajaran IPA
Ilmu Pengertahuan Alam (IPA) dan teknologi dalam abad ini mengalami perkembangan yang pesat dan diperkirakan akan lebih pesat pada abad-abad yang akan datang. IPA merupakan ilmu yang mendasari kemajuan teknologi,  sehingga  harus  disajikan  secara  merangsang  dan  menarik,  sifat  ingin  tahu  pada  anak  didik  supaya terus  dipupuk  dan  dikembangkan.    Siswa  memerlukan    kegiatan  sehingga  terlibat  dalam  proses  belajar.  Siswa dirangsang  untuk  melakukan  sendiri  percobaan-percobaan,  hingga  mereka  merasa  seperti  menemukan  sendiri hukum  atau  azas  fisika  itu.  Belajar  dengan  melakukan  sendiri  merupakan  proses  belajar  yang  sangat  tepat (Sumadji dkk.,1978).
Menurut  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006,  pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah.  Mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  bertujuan  antara  lain  agar  siswa didik  memilki  kemampuan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positip  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Standar  kompetensi  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah    memahami  zat  dan  wujudnya. Kompetensi  dasar  meliputi:    (i)    menyelidiki  sifat-sifat  zat  berdasarkan  wujudnya  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari;  (ii)  mendiskripsikan  konsep  massa  jenis  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Materi  pokok meliputi: (1) konsep zat; (iii) wujud zat; dan (iv) teori partikel zat; dan (4) massa jenis.  Agar mudah memahami materi zat dan wujudnya, maka dibuat peta konsep seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Peta konsep zat dan wujudnya.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  seperti  uraian  di  atas,  hipotesis  tindakan  ini  dapat dirumuskan  (i) ada perbedaan hasil belajar fisika yang diajarkan menggunakan model syndicate group dengan
siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah;  (ii)  ada  perbedaan  motivasi  belajar  fisika  yang  diajarkan menggunakan model syndicate group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah; dan (iii) terdapat hubungan  motivasi  belajar  fisika  siswa  dengan  prestasi    belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model syndicate group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.

## III. METODE PENELITIAN

## a. Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  sebuah  SMP  Negeri  di  Purworejo,  Jawa  Tengah,  dan  menggunakan  desain eksperimen  yang  terdiri  atas  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  (kelas  VII  B)  dan  kelompok  kontrol (kelas  VII  A).  Kelas  eksperimen  akan  mendapat  perlakuan  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model syndicate  group ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran  fisika  seperti  biasanya,  yaitu  proses pembelajaran dengan  metode  ceramah. Materi pelajaran  yang diberikan pada kedua  kelas tersebut  sama. Jenis desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Randomized Two Group Pretest-Posttest Design (Depdikbud, 1984: 25).  Desain eksperimen disajikan pada tabel 1, dengan KE    adalah    kelas  eksperimen,    KK kelas kontrol, T    tes hasil belajar, X pembelajaran  dengan  model syndicate  group ,  dan  Y  pembelajaran dengan metode ceramah
Tabel 1 . Desain eksperimen. Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir KE T X T KK T Y T

## b. Populasi  dan Sampel
Sesuai  dengan  judul  penelitian,  maka  populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  salah  satu SMP Negeri di Kabupaten Purworejo, Jawa Tengah, yang terdiri atas  tujuh kelas.  Dalam penelitian ini sampel diambil  secara cluster  random  sampling ,  yaitu  dengan  cara  menentukan  kelas  kontrol  (KK)  dan  kelas eksperimen  (KE)  dari    tujuh  kelas  yang  menjadi  anggota  populasi  penelitian.  Untuk  menentukan  KK  dan  KE dilakukan  dengan  cara menggulung kertas sebanyak tujuh buah, dua diantaranya ditulis KK dan KE, kemudian dikocok.    Ketua-ketua  kelas  dari  tujuh  kelas  tersebut  masing-masing  mengambil  satu.  Setelah  dibuka  ternyata ketua  kelas  VII  A  mendapat  KK  dan  ketua  kelas  VII  B  mendapat  KE,  dengan  demikian  maka  kelas  VII  A sebagai kelas kontrol dan kelas VII B sebagai kelas ekperimen.  Hal ini dilakukan karena tidak mungkin peneliti memilih anggota sampel dengan cara membuat kelas baru.

## c. Variabel Penelitian
Variabel yang dikontrol dalam penelitian ini adalah (i) materi pelajaran,  dikontrol dengan memberikan materi pokok yang sama yaitu zat dan perubahannya, (ii) pengajar (guru), dikontrol dengan pembelajaran dilaksanakan oleh guru yang sama, (iii) pre-test dan post-test , dikontrol dengan menggunakan test yang sama dan pelaksanaan test pada hari yang sama, (iv) subyek penelitian, dengan menggunakan kelas yang berasal dari varians yang homogen, dan  (v) lama waktu perlakuan, dikontrol dengan jumlah waktu yang sama dalam memberikan materi pelajaran.
Variabel terikat yang diteliti yaitu hasil belajar dan motivasi siswa.

## d. Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  instrumen,  yaitu  tes  hasil  belajar  fisika  siswa  dan  angket  motivasi belajar siswa.
Tes  hasil  belajar  fisika  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  yang  disusun  berdasarkan:  (1)  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang  tercantum  dalam  Permen  Diknas  RI  Nomor  22    tentang  standar  isi untuk SMP dan MTs.  Sebelum melaksanakan penelitian soal tes hasil belajar tersebut divalidasi. Uji  validitas soal hasil belajar dilakukan dengan tiga cara sebagai berikut:  (1) menelaah butir soal dan disesuaikan dengan isi  butir  dan  ditulis  dengan  perencanaan,    dituangkan  dalam  kisi-kisi  yang  direncanakan;  (2)  meminta pertimbangan  ahli  (expert  judgement),  yaitu  dua  orang  guru  fisika  dan  satu  orang  guru  Bahasa  Indonesia. Pembagian tugas masing-masing sebagai berikut: (a) Guru fisika pertama meneliti kesesuaian soal dengan kisi- kisi; (b) guru fisika kedua meneliti tingkat kesulitan diperkirakan sebelum diuji coba; (c) guru Bahasa Indonesia meneliti  tata  bahasa  dan  penulisan  soal  dengan  ejaan  bahasa  Indonesia  yang  disempurnakan;  (3)  memvalidasi yaitu  melihat  korelasi butir dengan total, caranya  soal diuji cobakan kepada 50 siswa  kelas VIII, karena siswa kelas VIII telah menerima materi tersebut.
Angket motivasi belajar terdiri atas  pernyataan positip dan pernyataan negatip, dengan menggunakan 5 alternatif  jawaban  model  skala  Likert,  yaitu  selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang-kadang  (KK),  jarang  (JR),  dan tidak  pernah  (TP).  Skor  untuk  pernyataan  positip  diberi  dari  5  (selalu)  sampai  1  (tidak  pernah).  Sebaliknya, untuk  pernyataan  negatip  diberi  skor  5  (tidak  pernah)  sampai  1  (selalu).  Skor  total  diperoleh  dengan menjumlahkan skor masing-masing butir.
Dalam penelitian ini  uji instrumen  tes  hasil belajar  meliputi uji  validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran, dan daya pembeda. Untuk angket motivasi belajar dilakukan uji validitas dan reliabilitas.
Uji  validitas instrumen tes hasil belajar dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi product moment dari  Pearson.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kesahihan  dari  butir  soal,  apabila  skor alpha  item delect ( XY r ) lebih besar dari r tabel maka soal dinyatakan gugur dan apabila skor alpha item delect lebih kecil atau sama dengan r tabel maka soal dinyatakan sahih atau valid. Menurut Siregar (2010: 164), rumus koefisien korelasi product moment adalah
, ] ) ( ) ( [ ] ) ( ) ( [ ) )( ( ) ( 2 2 2 2            Y Y n X X n Y X XY n r XY
(1)
dengan XY r koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y, n cacah  responden, X skor  variabel  (  jawaban responden), dan Y skor total variabel untuk responden n.
Setelah uji  validitas, selanjutnya dilakukan uji  reliabilitas, yang bertujuan untuk mengetahui konsistensi hasil pengukuran dari instrumen tersebut.  Untuk  uji  reliabilitas digunakan rumus Kuder Richardson-20 (KR- 20)
, 1 2 2 11                   S pq S n n r (2)
dengan 11 r reliabilitas    tes  secara  keseluruhan, p proporsi  seubyek  yang  menjawab  benar, q proporsi subyek yang menjawab salah,  pq jumlah hasil perkalian antara p dan q, dan S deviasi standard. Kriteria koefisien reliabilitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria tingkat reliabilitas. Koefisien reliabilitas Tingkat reliabilitas 0,00 < 11 r  0,20
sangat rendah
0,20 < 11 r  0,40
rendah
0,40 < 11 r  0,60
sedang
0,60 < 11 r  0,80
tinggi 0,80 < 11 r  1,00 sangat tinggi
Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, disamping memenuhi validitas dan reliabilitas,  adalah  adanya  keseimbangan  dari  tingkat  kesukaran  soal  tersebut.  Keseimbangan    yang  dimaksud adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar secara proposional. Cara menentukan tingkat kesukaran soal menurut  Sudjana (2009: 137) adalah dengan rumus
I = N B , (3)
dengan I indeks kesukaran untuk setiap butir soal, B cacah siswa yang menjawab benar setiap butir soal, dan N cacah siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan. Kriteria yang digunakan adalah makin kecil  indeks  yang  diperoleh,  makin  sulit  soal  tersebut.  Sebaliknya  makin  besar  indeks  yang  diperoleh,  makin mudah  soal  tersebut.  Menurut  Wahidmurni  dkk.  (2010:  132),  klasifikasi    indeks  kesukaran  butir  soal      adalah seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kategori tingat kesukaran soal. No Indeks kesukaran Kategori 1 0  < I  0,30 Sukar 2 0,30 < I  0,70 Sedang 3 0,70 < I  1,00
Mudah
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kesanggupan  soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (prestasi tinggi) dengan siswa yang tergolong kurang (prestasi rendah).  Artinya  bila  soal  tersebut  diberikan  kepada  anak  yang  mampu,    hasilnya  menunjukkan  prestasi  yang tinggi, dan bila diberikan kepada siswa yang lemah, hasilnya rendah. Butir soal dikatakan tidak memiliki daya pembeda apabila tes  tersebut jika diujikan kepada anak berprestasi tinggi, hasilnya rendah, tetapi bila diberikan kepada anak yang berprestasi rendah, hasilnya tinggi. Atau bila diberikan kepada kedua kategori siswa tersebut hasilnya  sama  saja.  Dengan  demikian  butir  soal  tidak  memiliki  daya  pembeda.  Rumus  yang  digunakan  untuk analisis daya pembeda menurut Rose dan Stanley dalam Sudjana (2009: 141) adalah
D =  SR – ST,
(4)
dengan SR cacah  siswa  yang  menjawab  salah  kelompok  rendah,  dan ST cacah    siswa  yang  menjawab  salah kelompok tinggi.
Uji  validitas instrumen angket motivasi  belajar dilakukan dengan memberikan angket motivasi belajar kepada siswa kelas VIII, sejumlah 36 siswa. Hal ini dilakukan karena kelas VIII telah menerima materi zat dan perubahannya sewaktu di keas VII semester genap. Cara menentukan angket tersebut valid atau gagal digunakan aturan sebagai mana uji validitas pada tes  hasil belajar dengan menggunakan pers. (1).
Setelah  uji    validitas,  selanjutnya  dilakukan  uji    reliabilitas  untuk  mengetahui  konsistensi  hasil pengukuran  dengan  instrumen  tersebut.    Untuk  uji    reliabilitas  dilakukan  sama  dengan  uji  reliabilitas  pada  tes hasil belajar siswa dengan menggunakan rumus (2). Untuk menentukan tingkat reliabilitas digunakan tabel 2.

## e.  Teknik Analisis Data
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  hipotesis.  Uji  persyaratan hipotesis terdiri atas  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Uji normalitas  dapat  dilakuan  denga  uji  Chi  Kuadrat  ( 2  )  dengan  langkah  (i)  menyusun  data  menjadi  distribusi frekuensi, (ii)  menentukan batas-batas kelas interval,  yaitu  batas atas nyata  yang sekaligus  kelas-kelas interval lainnya, (iii) menghitung  rerata ( x ) dan deviasi standard (SD), (iv) dari nilai rerata dan deviasi standard dapat dihitung angka standar atau z-score setiap batas nyata kelas interval dengan persamaan
z-score = SD x x  , (5)
menentukan batas daerah dengan menggunakan tabel kurva normal, (v)  menghitung nilai 2  dengan rumus:
, ) ( 1 2 2     k i i i i E E O  (6)
dengan O i frekuensi observasi pada kelas interval ke- i , dan E i frekuensi harapan pada kelas interval ke- i , taraf signifikansi  0,05  dan  derajat  kebebasan dk  =  k -3,  dengan k adalah  cacah    kelas  interval,  dan  terakhir  (vi) menjumlahkan  nilai 2  tersebut,  kemudian  membandingkan  dengan  nilai 2  tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = k – 3. Data dinyatakan berdistribusi normal bila 2  hitung < 2  tabel. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan aplikasi Microsoft Excel.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengatahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  dengan  uji  variansi  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  (i) menghitung variansi masing-masing kelompok ( SD 2 ), dengan persamaan
SD = , 2 2
     
    
N X N X (7)
(ii) menghitung nilai parameter F dengan
F = 2 2 k b SD SD
atau
F = terkecil ians terbesar ians
var var
, (8)
(iii) nilai F hitung dibandingkan dengan  nilai F tabel dengan db pembilang ( nb -1) dan db penyebut ( nk -1), di mana data dinyatakan  homogen bila F hitung < F tabel , dan jika P > 0,05.  Uji homogenitas ini dilakukan dengan bantuan aplikasi  SPSS versi 15.0.
Tes  diagnotis  ini  digunakan  untuk  melaporkan  perbandingan  nilai pre-test dan  nilai post-test siswa. Adapun rumus yang digunakan
Gain = skor post-test – skor pre-test (9) N.Gain =
pre-test pre-test - post-test skor maksimum skor skor skor  , (10)
dengan gain adalah nilai keuntungan, N. Gain adalah nilai  keuntungan ternormalisasi. Uji  hipotesis tes  hasil belajar siswa  dalam penelitian ini ada dua tahap. Analisis  yang  pertama  adalah  menguji  perbedaan pre-test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Ujinya menggunakan uji t . Hasil yang diharapkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan awal kelas eksperimen dan kemampuan awal kelas kontrol. Kriteria uji  adalah, terdapat perbedaan jika t hitung  t tabel , dan tidak ada perbedaan jika t hitung < t tabel , dengan menggunakan persamaan (Hartono, 2004: 208)
, 1 1 2 2 __ __                     
y y x x y x hitung N S N S X X t (11) dengan X X nilai  rata-rata  kelas  eksperimen, Y X nilai  rata-rata  kelas  kontrol, x S deviasi  standard  kelas eksperimen, y S deviasi  standard  kelas  kontrol, x N ukuran  sampel  pada  kelas  eksperimen,  dan y N ukuran sampel  pada  kelas  kontrol.  Sebagai  variabel X adalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group , sedangkan variabel Y siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.
Analisis yang kedua adalah untuk mengetahui perbedaan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah. Teknik yang digunakan adalah uji beda indeks gain ternormalisasi ( N.Gain ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji statistik menggunakan pers. (11). Dalam uji ini digunakan hipotesis sbb.
Ha = Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.
Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.
Uji t dengan membandingkan hitung t dengan tabel t pada derajat signifikansi 5%, dengan df = 2   y x N N . Jika tabel hitung t t  maka Ho diterima  dan  Ha ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan yang  signifikan antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.  Jika tabel hitung t t  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima    berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan metode ceramah.
Uji    hipotesis  angket  motivasi  belajar dilakukan  dengan  cara  sebagaimana  uji    pada  tes    hasil  belajar menggunakan persamaan (11).

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data

## a.1. Uji butir soal tes
Setelah  dilakukan  uji  validitas  instrumen  butir  soal  dengan  menggunakan  teknik  korelasi product moment dari Pearson pers. (1) , pada taraf signifikansi 0,05 dari 40 butir soal yang diujicobakan, 10 diantarnya gagal dan 30 sahih. Butir soal yang gagal atau gugur adalah soal nomor 2, 19, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 33, 34.
Uji  reliabilitas  tes  hasil  belajar  memberikan  nilai  reliabilitas  instrumen  hasil  belajar  sebesar  0,799; berdasarkan tabel 2, maka tingkat reliabilitas termasuk  reliabel tinggi.
Pada uji tingkat kesukaran dengan menggunakan pers. (3) dan tabel 3,  dari 40 soal yang diuji cobakan terdapat kriteria 10 butir soal mudah, 21 butir soal sedang dan 9 butir soal soal sukar.
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal  dengan  responden  sebanyak  adalah  50  siswa,  maka kelompok  atas,  maupun  kelompok  bawah  berjumlah  27%      x  50  =  13,5    (dibulatkan  menjadi  14  siswa).  Jadi kelompok rendah 14 siswa dan kelompok tinggi juga 14 siswa.  Menurut   tabel indeks daya pembeda butir soal dari  Ross  dan  Stanley  dengan  cacah    siswa  50  orang  dan  soal  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan  adalah D =  6, artinya  jika  D    >  6,  maka  butir  soal  diterima,  jika  D  <  6  butir  soal  ditolak.  Setelah  dilakukan  analisis  daya pembeda  dengan  menggunakan  pers.  (4),  dari  40  soal  yang  dianalisis  terdapat  30  soal  diterima  dan  10  soal ditolak, sedangkan nomor-nomor soal yang ditolak adalah soal nomor 2, 19, 25, 26, 30, 32, 33, dan 34.
Uji  validitas instrumen angket motivasi  belajar dilakukan dengan memberikan angket motivasi belajar kepada  siswa  kelas  VIII,  sejumlah  36  siswa.  Hal  dilakukan  karena  kelas  VIII  telah  menerima  materi  zat  dan perubahannya sewaktu di keas VII semester genap. Cara menentukan angket tersebut valid atau gagal digunakan aturan  sebagai  mana  uji  validitas  pada  tes    hasil  belajar  dengan  menggunakan  rumus  (1)    Setelah  dilakukan analisis uji validitas dengan menggunakan rumus koefisien product moment rumus (1), dari 40 angket motivasi belajar siswa yang diujicobakan terdapat 30 butir angket sahih dan 10 butir angket gagal.
Setelah  uji  validitas,  selanjutnya dilakukan  uji  reliabilitas tujuan  untuk  mengetahui konsistensi  hasil pengukuran dari instrumen tersebut.  Untuk uji  reliabilitas dilakukan sama dengan uji reliabilitas pada tes  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  rumus  (2).  Uji  reliabilitas  angket  motivasi  belajar  dengan  menggunakan rumus Kuder Richardson-20 (pers. 2) didapat bahwa nilai uji reliabilitas motivasi belajar 0,988 dan berdasarkan tabel 2, maka tingkat reliabilitas termasuk  reliabel tinggi.

## a.2. Hasil pre-test dan post-test hasil belajar
Hasil  data  penelitian  berupa pre-test dan post-test hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, serta pre-test dan post-test motivasi  belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil pre-test hasil belajar diperoleh dari  tes  hasil belajar yang diberikan pada siswa sebelum proses belajar mengajar.   Tes  diberikan dalam bentuk  soal pilihan  ganda dengan empat alternatif jawaban.  Skor dan nilai pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel  4.
Tabel 4 . Hasil pre-test hasil belajar  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Skor Skor kasar Rentang 1 – 100 Kelas Kontrol Kelas eksperimen Kelas Kontrol Kelas eksperimen Skor terendah 8 8 27 27 Skor tertinggi 18 18 60 60 Deviasi standard 2,489 2,409 8.30 8,03 Rata-rata 12,50 12,56 41,67 41,88
Bertdasarkan hasil pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dijelaskan bahwa nilai minimum kelas kontrol 27 sedangkan untuk kelas eksperimen juga 27, nilai maksimum kelas kontrol 60, sedangkan untuk kelas  eksperimen  juga  60.  Nilai  deviasi  standard  untuk  kelas  kontrol  8,30  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen 8,03,  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  41,67  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  41,80.  Uraian  ini  memberikan gambaran bahwa jangkauan untuk pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Nilai rata-rata untuk kelas kontrol dengan kelas eksperimen hampir sama dengan selisih 0,21.
Hasil post-test hasil  belajar  diperoleh  dari  tes    hasil  belajar  yang  diberikan  pada  siswa  setelah  proses belajar mengajar.   Tes  diberikan dalam bentuk soal pilihan  ganda dengan empat alternatif jawaban.  Skor dan nilai post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel  5.
Tabel 5 . Hasil post-test hasil belajar  kelas kontrol dan kelas eksperimen
Skor Skor kasar Rentang 1 – 100 Kelas Kontrol Kelas eksperimen Kelas Kontrol Kelas eksperimen Skor terendah 12 19 40 63 Skor tertinggi 24 27 80 90 Deviasi standard 2,879 2,063 9,60 6,88 Rata-rata 18,97 22,56 63,23 75,21
Berdasarkan hasil post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dijelaskan bahwa nilai minimum kelas kontrol 40 sedangkan untuk kelas eksperimen juga 63, nilai maksimum kelas kontrol 80, sedangkan untuk
kelas  eksperimen  juga  90.  Nilai  deviasi  standard  untuk  kelas  kontrol  9,60  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen 6,88,  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  63,23  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  75,21.  Uraian  ini  memberikan gambaran  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  hasil    belajar  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  kontrol. Ada kenaikan nilai rata-rata sebesar 11,98.

## a.3. Hasil  pre-test dan post-test motivasi  belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen
Hasil pre-test motivasi  belajar  diperoleh  dari  angket  motivasi    belajar  yang  diberikan  pada  siswa sebelum proses belajar mengajar.  Angket motivasi belajar diberikan berjumlah 30 angket dalam bentuk angket dengan  skala  Likert  dengan  lima  alternatif  jawaban.    Skor  dan    nilai pre-test angket  motivasi  belajar  kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel  6.
Tabel 6 . Hasil pre-test angket motivasi belajar  kelas kontrol dan kelas eksperimen
Skor Skor kasar Rentang 1 – 100 Kelas Kontrol Kelas eksperimen Kelas Kontrol Kelas eksperimen Skor terendah 108 105 72 70 Skor tertinggi 140 143 93 95 Deviasi standard 8,67 10,36 5,78 6,90 Rata-rata 123,94 123,97 82,63 82,65
Berdasarkan hasil pre-test angket motivasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dijelaskan bahwa nilai minimum kelas kontrol 72 sedangkan untuk kelas eksperimen  70, nilai maksimum kelas kontrol 93, sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  95.  Nilai  deviasi  standard  untuk  kelas  kontrol  5,78  sedangkan  untuk  kelas eksperimen  6,90,  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  82,63  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  82,65.  Uraian  ini memberikan    gambaran  bahwa  nilai  rata-rata  angket  motivasi  belajar  untuk  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen hampir sama, hanya selisih 0,02.
Hasil post-test motivasi  belajar  diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  yang  diberikan  pada  siswa setelah proses belajar mengajar.   Angket  motivasi belajar diberikan berjumlah 30 angket  dengan  skala Rikert dengan  lima  alternatif  jawaban.    Skor  dan    nilai post-test angket  motivasi  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel  7.
Tabel 7 . Hasil post-test motivasi belajar  kelas kontrol dan kelas eksperimen
Skor Skor kasar Rentang 1 – 100 Kelas Kontrol Kelas eksperimen Kelas Kontrol Kelas eksperimen Skor terendah 117 134 78 89 Skor tertinggi 147 148 98 99 Deviasi standard 7,85 3,66 5,23 2,44 Rata-rata 133,03 142,03 88,69 94,69
Berdasarkan hasil post-test angket motivasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dijelaskan bahwa nilai minimum kelas kontrol 78 sedangkan untuk kelas eksperimen  89, nilai maksimum kelas kontrol 98, sedangkan untuk  kelas eksperimen  99.  Nilai deviasi standard untuk kelas kontrol 5,23 sedangkan untuk  kelas eksperimen  2,44.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  88,69  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  94,69.  Uraian  ini memberikan  gambaran bahwa kelas eksperimen memiliki motivasi belajar  yang lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol. Ada perbedaan  nilai rata-rata sebesar 6,00.

## b. Uji Normalitas dan Homogenitas
Sebelum dilakukan analisis uji t dilakukan uji prasyarat analisis uji hipotesis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## b.1. Uji normalitas hasil belajar
Rekapitulasi hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Uji Normalitas skor tes  hasil belajar siswa. No Variabel χ 2 hitung χ 2 tabel db Keterangan 1 Pre-test hasil belajar KE 1,191 7,815 3 Normal 2 Post-test hasil belajar KE 1,915 5,991 2 Normal 3 Pre-test hasil belajar KK 1,607 7,815 3 Normal 4 Post-test hasil belajar KK 1,789 9,488 4 Normal

## b.2.  Uji normalitas angket motivasi belajar
Hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Uji Normalitas angket motivasi belajar. No Variabel χ 2 hitung χ 2 tabel db Keterangan 1 Pre-test hasil belajar KE 5,627 7,815 3     Normal 2 Post-test hasil belajar KE 2,331 7,815 3 Normal 3 Pre-test hasil belajar KK 1,913 7,815 3 Normal 4 Post-test hasil belajar KK 7,499 7,815 3 Normal

## b.3. Uji homogenitas hasil belajar
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  subyek  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Tabel  10  merupakan  ringkasan hasil uji homogenitas hasil belajar.
Tabel 10 . Hasil uji homogenitas hasil belajar.
Data siswa Taraf signifikansi ( p ) Kesimpulan Pre-test 0,991 Varians homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  terhadap  data pre-test hasil  belajar  diperoleh  taraf  siginfikansi sebesar p =  0,991.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa p >  0,05  yang  berarti  bahwa  data pre-test pestasi  belajar berasal dari varians homogen.

## b.4 Uji homogenitas angket motivasi belajar
Uji  homogenitas  angket  motivasi  belajar  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  angket  motivasi belajar  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Tabel  11  berikut  merupakan ringkasan hasil uji homogenitas pre-test angket motivasi belajar.
Tabel 11 . Hasil Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar.
Data siswa Taraf signifikansi ( p ) Kesimpulan Pre-test 0,101 Varians homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  terhadap  data pre-test hasil  belajar  diperoleh  taraf  siginfikansi sebesar 0,101. Hasil ini menunjukkan bahwa p > 0,05 yang berarti bahwa data pre-test angket motivasi belajar ádalah varians homogen.

## c.  Hasil Uji  Hipotesis Penelitian
Uji    hipotesis  penelitian  meliputi  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah dan motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dengan  siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.
c.1. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dengan  siswa yang diajarkan dengan metode ceramah
Hipotesis kerja yang diajukan berbunyi  ”Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah”.  Untuk menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji t dengan  kriteria t hitung  t tabel ,  maka  signifikan  jika t hitung < t tabel , dengan taraf signifikansi 5%. Rangkuman hasil perhitungan  terlihat pada tabel 12.
Tabel 12. Rangkuman hasil uji t hasil belajar KK terhadap KE Hubungan t hitung t tabel Keterangan/hipotesis Pre-test 0,096 2,000 Tidak ada perbedaan yang signifikan Post-test 5,645 2,000 Ada perbedaan yang signifikan Gain 5,949 2,000 Ada perbedaan yang signifikan N.Gain 6,841 2,000 Ada perbedaan yang signifikan
Pre-test kelas  kontrol terhadap kelas eksperimen  memberikan  nilai t hitung = 0,096 dan  nilai t tabel = 2,00, dengan demikian t hitung < t tabel , maka Ho diterima, jadi pre-test hasil belajar kelas kontrol terhadap kelas eksperimen  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan,  dengan  kata  lain  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara  hasil belajar siswa  yang  diajarkan dengan  model syndicate group dan siswa  yang  diajarkan dengan metode ceramah sebelum pembelajaran.
Post-test kelas  kontrol  terhadap kelas eksperimen  memberikan  nilai t hitung = 5,645 dan nilai   t tabel = 2,00,  dengan  demikian t hitung  t tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,    jadi post-test hasil  belajar  kelas kontrol  terhadap  kelas  eksperimen    ada  perbedaan  yang  signifikan,  dengan  kata  lain    terdapat perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group dan  siswa  yang  diajarkan dengan metode ceramah setelah  pembelajaran.
c.2. Motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dan  siswa yang diajarkan dengan metode ceramah.
Hipotesis  kerja  yang  diajukan  berbunyi  ”Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah”. Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji t dengan kriteria t hitung  t tabel , maka signifikan dan jika t hitung < t tabel , dengan taraf signifikan 5%. Rangkuman hasil perhitungan terlihat pada tabel 13.
Tabel 13. Rangkuman hasil uji t motivasi belajar KK terhadap KE Hubungan t hitung t tabel Keterangan/hipotesis Pre-test 0,012 2,000 Tidak ada perbedaan yang signifikan Post-test 5,785 2,000 Ada perbedaan yang signifikan Gain 5,369 2,000 Ada perbedaan yang signifikan N.Gain 8,415 2,000 Ada perbedaan yang signifikan
Pre-test kelas  kontrol terhadap kelas eksperimen  memberikan  nilai t hitung = 0,012 dan  nilai t tabel = 2,00,  dengan  demikian t hitung < t tabel ,  maka  Ho  diterima,  jadi pre-test motivasi  belajar  kelas  kontrol  terhadap kelas  eksperimen  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan,  dengan  kata  lain  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  yang    diajarkan  dengan  model syndicate  group dan  siswa  yang diajarkan dengan metode ceramah sebelum pembelajaran.
Post-test kelas  kontrol  terhadap kelas eksperimen  memberikan  nilai t hitung = 5,785 dan nilai   t tabel = 2,00, dengan demikian t hitung  t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima,  jadi post-test motivasi belajar kelas kontrol  terhadap  kelas  eksperimen    ada  perbedaan  yang  signifikan,  dengan  kata  lain    terdapat perbedaan  yang signifikan antara motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah setelah  pembelajaran.
Tabel 13 menunjukkan bahwa N.Gain kelas kontrol terhadap kelas eksperimen nilai t hitung = 8,415 dan nilai t tabel = 2,000. Hal ini berarti hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar fisika  yang diajarkan  menggunakan  model syndicate group dan  siswa  yang diajarkan dengan  metode ceramah ditolak.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan syndicate  group dan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil  tes  angket motivasi  belajar  tersebut  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group nilai  rata-rata  hitung x =  142,03  atau 94,69 % lebih tinggi dari pada siswa yang diajarkan dengan metode ceramah x = 133,03 atau 88,69 %. Dari uraian 4.4.2 dan 4.4.3 maka dapat dinyatakan bahwa hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa tidak  ada  hubungan  motivasi  belajar  fisika  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  diajar  dengan  model syndicate  group dan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  ceramah  ditolak.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan dengan angka signifikan 0,05 menunjukkan bahwa terdapat hubungan motivasi belajar fisika siswa dengan hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model syndicate  group dan  siswa  yang  diajar  dengan metode ceramah.

## d. Pembahasan Hasil Penelitian.
Dengan berdasarkan hasil analisis uji t tabel 12, hasil uji  hipotesis telah menunjukkan secara empiris bahwa  hasil  tes  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model syndicate  group lebih  tinggi  dari  pada
siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah. Analisis uji t yang melibatkan antara pre-test dan post-test menunjukkan bahwa ada kenaikan skor test hasil belajar fisika. Dengan cara mengendalikan pengaruh analisis  uji t tersebut  berarti  hasil  test  hasil  belajar  fisika  yang  hanya  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran model syndicate group pada kelas eksperimen dan metode ceramah pada kelas kontrol.
Dari    nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  didapat  bahwa  nilai  rata-rata pre-test 12,56  atau 41,88 % menjadi  nilai rata-rata post-test 22,56 atau 75,21%. Jadi dengan pembelajaran model syndicate group ada kenaikan sebesar 33,33%. Sedangkan kelas kontrol diperoleh bahwa  nilai rata-rata hasil belajar untuk nilai rata-rata pre-test 12,50 atau 41,67 % menjadi  nilai rata-rata post-tes t sebesar 18,97 atau 63,23 %.  Jadi dengan pembelajaran metode ceramah ada kenaikan sebesar 21,56%.
Dari  hasil    rata-rata  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model syndicate group dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  33,34  %,  sedangkan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  21,56  %.  Jadi  pembelajaran  dengan  model syndicate  group dapat meningkatkan hasil belajar sebesar 11,77 % dibandingkan dengan metode ceramah.
Dengan  melibatkan  hasil  analisis  uji t pada  tabel  13  motivasi  belajar  fisika  siswa,  hasil  uji    hipotesis telah membuktikan secara empiris bahwa motivasi belajar fisika yang diajarkan dengan model syndicate group lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah.  Analisis  uji  t  yang  melibatkan pre-test motivasi belajar fisika, berarti pengaruh pre-test motivasi belajar fisika tersebut terhadap motivasi belajar fisika telah  dikendalikan.  Dengan  cara  mengendalikan  pengaruh  analisis  uji t tersebut  berarti    hasil  motivasi  belajar fisika  diperoleh  hanya  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  hal  ini  pembelajaran  yang diajarkan dengan model syndicate group pada kelas eksperimen dan pembelajaran yang  menggunakan metode ceramah  pada  kelas  kontrol.  Nilai    rata-rata pre-test angket  motivasi  belajar  kelas  kontrol  sebesar  123,94  atau 82,63 %  dan nilai rata-rata post-test angket motivasi belajar kelas kontrol sebesar 133,03 atau 88,69 %. Dari kedua  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa    pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sebesar 6,06 %. Sedangkan nilai rata-rata pre-test angket motivasi belajar kelas eksperimen  123,97 atau 82,65 %  dan rata-rata post-test angket motivasi belajar kelas eksperimen 142,03 atau  94,69  %.  Dari  kedua  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model syndicate group dapat meningkatkan motivasi belajar sebesar 12,04 %.
Dari  hasil    rata-rata  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model syndicste  group dapat meningkatkan  motivasi  belajar  sebesar  12,04%,  sedangkan  pembelajaran  dengan metode  ceramah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  sebesar  6,06%.  Jadi  pembelajaran  dengan  model syndicate  group dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  sebesar  5,98%  dibandingkan  dengan  metode  ceramah. Dengan  kata  lain  bahwa  pembelajaran  dengan  model syndicate  group dapat  meningkatkan  motivasi  belajar fisika siswa.
Peningkatan  motivasi  belajar  tersebut  di  atas  tersebar  di  tujuh  indikator  motivasi  belajar.  Dari  skor angket motivasi, dapat disimpulkan bahwa pengaruh yang terbesar pada pembelajaran dengan model syndicate group adalah  indikator  ke-4  dengan  selisih  nilai N.gain 0,450.  Indikator  ke-4  adalah  tanggung  jawab  siswa terhadap  tugas  (PR)  fisika,  besarnya  pengaruh  tersebut  dikarenakan  siswa  sudah  jelas  materi  yang  telah didiskusikan dengan model syndicate group di sekolah. Siswa tidak perlu mengulang kembali materi pelajaran yang diajarkan di sekolah, tapi siswa langsung mengerjakan PR dengan baik.
Skor terendah terdapat pada indikator ke-5, dengan selisih N.Gain 0,122, dari tabel 43, indikator ke-5 adalah  keinginan  mengulangi  materi/belajar  di  rumah  oleh  siswa.  Siswa  tidak  mengulangi  materi  yang  telah diajarkan di sekolah, karena siswa benar-benar sudah merasa bisa. Pembelajaran dengan model syndicate group mempermudah siswa dalam menerima materi pelajaran di sekolah.

## KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, IMPLIKASI DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa (i) ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model syndicate group dibandingkan dengan prestasi siwa yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah,  (ii)  ada  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model syndicate  group dibandingkan  dengan  motivasi  siwa  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah,  dan  (iii)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar  fisika siswa.
Adapun  keterbatasan-keterbatasan  penelitian  tersebut  adalah  (i)  tidak  ada  jaminan  bahwa  seluruh proses  pembelajaran  baik  model syndicate group maupun  metode  ceramah  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, karena tidak ada pengamat kegiatan pembelajaran, (ii) instrumen    test  hasil  belajar  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  bukan  instrumen  baku  walaupun  test  hasil belajar  yang  digunakan  telah  dikembangkan  dengan  mengikuti  metodologi  yang  disyaratkan  mulai  dari pengkajian  teori,  penyusunan  kisi-kisi,  pengembangan  dalam  bentuk  butir-butir  instrumen,  ditelaah  oleh beberapa  guru  fisika  dan  guru  Bahasa  Indonesia,  melakukan  uji  coba,  menguji  validitas  butir,  menghitung reliabilitas, masih tidak lepas dari keterbatan dan kekurangan, (iii) data motivasi siswa terhadap mata pelajaran
fisika  diperoleh  dengan  menggunakan  angket,  sehingga  belum  dapat  mengungkap  motivasi  siswa  secara keseluruhan, dan (iv)  perlu dikembangkan cacah  subyek penelitian tidak terbatas pada satu sekolah dan materi pelajaran tidak terbatas pada pokok bahasan zat dan wujudnya, sehingga akan diperoleh hasil yang maksimal.
Implikasi teoritik  hasil penelitian ini adalah bahwa siswa yang diajarkan penggunaan model syndicate group dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika siswa.  Implikasi praktis hasil penelitian ini bahwa pembelajaran dengan menggunakan model syndicate group membantu siswa mempermudah dalam memahami materi fisika, siswa dapat bertanya kepada sesama teman,  dan siswa mengembangkan pengetahuannya melalui diskusi  antara  teman,  baik  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas  sehingga  memperoleh  pengetahuan  dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  sebaiknya  model  pembelajaran syndicate  group digunakan  dalam pembelajaran pada  materi yang lain atau pada mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., 2009, ”Manajemen Penelitian”, Jakarta: Rineka Cipta. Budiningsih, C. A., 2005 , ”Belajar dan Pembelajaran”,  Jakarta: PT Asdi Mahastya. Departemen  Pendidikan Nasional. 2006, ”Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 22”, Jakarta: Dharma Bhakti.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1984, ”Metodologi Penelitian”, Yogyakarta: Depdikbud. Devi, 2011, ”Keterampilan Proses Sains”, dalam http://kamriantiramli.wordpress.cpm/2011/03/21/keterampilan- proses-sains. diakses tanggal  15 Juli 2011 Djamarah, S.B., Zain,A., 2006, "Strategi Belajar Mengajar”,  Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Hamalik, O., 2001, ”Kurikulum dan Pembelajaran”, Jakarta: Bumi Aksara. Hartono, 2004,  ”Statistika Untuk Penelitian”, Pekanbaru:Pustaka Pelajar. Modjiono dan Dimyati, 1992, ”Strategi Belajar Mengajar”, Jakarta:Depdikbud.
Murwatiningsih,  N.,  2008,  ”Penerapan  Metode  Diskusi  Syndicate  Group  untuk  Meningkatkan  Pemahaman
Mahasiswa pada Konsep Dasar Pengantar Ilmu Ekonomi,” dalam
http://fle.unnes.ac.id/05/penelitian/2008/penerapan%20metode%20diskusi%20syndicate%20group.p df  di akses tanggal 11 Januari 2011.
Poerwadarminto, 1996, ”Kamus Umum Bahasa Indonesia”, Jakarta: PN Balai Pustaka. Purwanto,  2009, “Evaluasi dan Hasil Belajar”, Yogyakarta:Pustaka Relajar. Roestiyah,  2008, ”Strategi Relajar Mengajar”, Jakarta:Rineka Cipta. Rokhmawati,  E.  A.,  2011,  ”Penerapan  metode  syndicate  group  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa kelas  VII  A  SMPN  24  Malang  pada  materi  kaitan  antara  kondisi  geografis  dengan  keadaan penduduk”,  dalam    http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/penerapan-metode- diskusi-syndicate-group-untuk  meningkatkan-keaktifan-belajar-siswa-kelas-vii-a-smpn-24-malang- pada-materi-kaitan-antara-kondisi-geografis-dengan-keadaan-penduduk-evy-agustina-rokhmawati- 42472.html di akses tanggal 11 Januari 2011.
Sagala, S.,  2009, ”Konsep dan Makna Pembelajaran”, Bandung:Alfabeta. Siregar, S., 2010,  ”Statistika Deskriptif Untuk Penelitian”, PT Rajagrafindo Persada: Jakarta. Slameto,  2008 , ”Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengarinya”, Jakarta: Bineka Cipta. Sudjana, N., 2009, ”Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar”, Bandung: Sinar Baru. Sumadji, Wardjana, W., dan Sastra Wijaya, T., 1978 , ” Zat dan Energi”, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Tukiran,  2011, ”Model-Model Pembelajaran Inovatif”,  Bandung:Alfabeta. Uno, H.B., 2007,  ”Model Pembelajaran”,  Bandung: Alfabeta. Wahidmurni, Mustikawan, A., dan Ridho,  A., 2010, ”Evaluasi Pembelajaran”, Malang: Nuha Literas.