Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KENDALA GURU BAHASA INGGRIS SMP/MTs DALAM PEMBELAJARAN ONLINE  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19  DI  MANOKWARI  PAPUA BARAT
Syahira 1 , Rahmatia 2 , Isnaeani Wahab 3 12 STKIP Muhammadiyah Manokwari, Indonesia 3 Universitas Muslim Maros, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 08 Oktober  2022 Revised:  24 November  2022 Available online: 11Desember  2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kendala  guru  bahasa inggris  dalam  pembelajaran  online  pada  masa  pandemi  covid-19.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif. Subjek dari penelitian adalah  guru dan peserta didik MTs Negeri  Manokwari.  Objek  dari  penelitian  adalah  kondisi  mental peserta  didik  selama  masa  pandemi  covid-19.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  data  reduction,  data  display,  conclusion  drawing  atau verification,  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  bahasa  inggris  dilakukan  secara  online    mengalami banyak permasalahan. Permasalahan ini dialami oleh guru dan siswa. Permasalah  tersebut  diantaranya  kurangnya  pengetahuan  tentang teknologi  informasi  oleh  peserta  didik  mapungurgu,  kurangnya fasilitas  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  daring  seperti  adanya siswa yang tidak memiliki handphone, laptop, ataupun komputer dan kurangnya  akses  jaringan  internet  (kuota)  yang  memadai, pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  penilaian  pembelajaran yang  seharusnya  bisa  dilakukan  secara  langsung  jadi  tidak  bisa dilakukan.  Pembelajaran  jadi  kurang  efektif  karena  adanya hambatan-hambatan tersebut.
K EYWORDS
Bahasa Inggris,Pembelajaran Online, Covid 19

## C ORRESPONDENCE
E-mail: syahira.hafidzah4@gmail.com

## INTRODUCTION
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia, untuk  menciptakan  generasi  yang  lebih  baik  untuk  masa  depan.  Pembelajaran  layak  untuk didapatkan  oleh  setiap  individu,  proses  terjadinya  pembelajaran  dapat  berlangsung  dimana  saja seperti  di  sekolah,  dirumah  maupun  di  lingkungan  tempat  tinggal  (Balwi,  2020).  Sekolah  adalah tempat anak mendapatkan pembelajaran formal yang telah diwajibkan oleh pemerintah. Akan tetapi pembelajaran  luar  jaringan  (Luring)  yang  biasa  digunakan  saat  ini  belum  dapat  berjalan  normal seperti  sedia  kala,  hal  tersebut  dikarenakan  adanya  wabah  Virus  Corona  atau  Covid-19  yang ditemukan pertama kali di Wuhan, China pada tahun 2019 lalu. Virus ini menyebar luas ke seluruh dunia  termasuk  juga  di  indonesia.  Virus  ini  merupakan  jenis  penyakit  atau  virus  yang  dapat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menular,  sehingga  pemerintah  menghimbau  warga  masyarakat  untuk  menjaga  jarak  ( Social Distancing ) dan juga melarang warga untuk menciptakan adanya kerumunan (Fikri et all . 2021).
Sesuai  dengan  anjuran  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) terkait kedaruratan Covid-19 ini tertuang dalam Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020 tentang Pencegahan dan Penanganannya di lingkungan Kemendikbud serta Surat Edaran Nomor 3 Tahun  2020  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan.  Pemerintah  mendorong  para guru untuk tidak menyelesaikan semua materi dalam kurikulum. Yang paling penting adalah siswa masih terlibat dalam pembelajaran yang relevan seperti keterampilan hidup, kesehatan, dan empati. Jadi dalam sebuah kegiatan belajar mengajar siswa adalah prioritas namun tidak dengan membebani siswa dengan materi-materi dan tugas-tugas yang menumpuk, akan tetapi lebih menekankan kepada siswa  yang  masih  tetap  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dan  siswa  mendapatkan  pembelajaran dan  pengetahuan  (Firman,  2020).  Berdasarkan  peraturan  tersebut  maka  tenaga  pendidik  perlu menyiapkan  sistem  pembelajaran  yang  efektif  guna  untuk  dapat  mencapai  tujuan  belajar.  Maka tenaga  pendidik  diharapkan  mampu  memilih  model  dan  media  yang  paling  tepat  dan  efektif  yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan menyesuaikan situasi dan kondisi saat ini agar proses belajar mengajar tetap berlangsung dan tercapai dengan maksimal (Minsih, et all . 2021). Pembelajaran  secara  daring  ( online )  merupakan  cara  baru  dalam  proses  pembelajaran  yang memindahkan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  yang  menggunakan alat  elektronik  seperti  handphone,  laptop,  maupun  internet  dalam  penyampaian  materi  pelajaran. Menurut  Munir  (2010:15)  mengatakan  bahawa  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang didalamnya  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Bagi  guru  yang  terbiasa melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka,  dengan  melihat  kondisi  saat  ini  menuntut  guru  untuk siap dalam melaksanakan pembelajaran daring. Perubahan yang terjadi secara cepat dan mendadak akibat penyebaran Covid-19 ini membuat semua orang siap untuk menggunakan teknologi (Marbun, 2021).  Dengan  teknologi  inilah  menjadi  jalan  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  tanpa harus tatap muka. Pada kegiatan  yang biasa dilakukan sebelum adanya pandemic Covid-19 secara tatap  muka,  media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  berupa  orang,  benda-benda  sekitar, lingkungan,  dan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  guru  sebagai  perantara  penyampaian  materi pelajaran.  Hal  tersebut  akan  menjadi  berbeda  ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
( online ).  Segala  media  atau  alat  yang  biasa  digunakan  guru  secara  nyata,  berubah  menjadi  media visual karena keterbatasan jarak.
Banyak  kendala  yang  ditemukan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  lapangan.  Hal  ini pun tidak luput dari kendala yang dialami oleh guru pada bidang pendidikan. Kendala yang dialami oleh guru dapat berupa sulitnya memilih aplikasi pembelajaran yang sesuai, jaringan internet  yang kurang  memadai,  pengelolaan  pembelajaran,  penilaian,  dan  pengawasan  yang  kurang  dapat dilaksanakan  dengan  maksimal  (Monica  &  Fitriawati,  2020).  Banyak  guru  yang  sulit  dalam mengakses platform yang  digunakan  untuk  proses  pembelajaran,  sehingga  banyak  guru  yang memilih  menggunakan  aplikasi Whatsapp atau  pemberian  tugas  mingguan  kepada  siswa.  Hal tersebut juga tidak dapat disalahkan, mengingat masih banyak guru yang terkendala pada teknologi dan akses internet yang kurang memadai.
Selain  itu,  tidak  semua  siswa  memiliki  fasilitas  seperti  handphone  dan  keterbatasan  kuota serta jaringan yang kurang mendukung menjadi sebuah kendala (Rigianti, 2020). Terkadang proses pembelajaran  terpaksa  harus  dijeda  bahkan  berhenti  dikarenakan  jaringan  internet  yang  tidak mendukung. Kendala-kendala tersebut dapat menyebabkan respon siswa menjadi menurun terhadap pembelajaran atau minat belajar menurun. Dalam proses pembelajaran daring juga diharapkan peran orang  tua  dalam  mendampingi  anak  ketika  belajar.  Selain  kendala-kendala  yang  ditimbulkan  oleh penerapan pembelajaran daring, ada juga pihak yang beranggapan bahwa kegiatan pembelajaran ini memiliki  dampak  positif.  Dampak  positif  tersebut  seperti  kepraktisan  dan  bersifat  lebih  santai karena  dapat  memberikan  tugas  setiap  saat  dan  pelaporan  tugas  fleksibel  karena  dapat  dilakukan dimanapun  (Pujiasih,  2020).  Kemudian  ada  keleluasaan  dalam  mencari  informasi  dari  berbagai sumber  dan  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  yang  malu-malu  untuk  unjuk  diri  dalam menyampaikan  pendapatnya  karena  takut  berbicara  (Adijaya,  2018).  Selain  itu,  orang  tua  tidak perlu  mengantar  anaknya  kesekolah,  lebih  banyak  dapat  menikmati  waktu  bersama  keluarga  dan anak dapat lebih sering membantu orang tua di rumah.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Moleong  (2013:44)  menjelaskan bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Teknik pengumpulan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
data yang dilakukan adalah dengan melakukan wawancara dengan menggunakan google fofm. Data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  metode  kualitatif.  Analisis  data merupakan  proses  pengolahan  data  yang  diawali  dengan  pengumpulan  data (data  collection) , kemudian  disusun  dan  dibedakan  atau  diklasifikasikan,  selanjutkan  dilakukan  analisis  dan diinterpretasikan  menggunakan  kata-kata  untuk  menggambarkan  obyek  penelitian,  sehingga  dapat menggambarkan  jawaban  dari  rumusan  masalah.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan komponen data analisis model interaktif yang dikemukakan oleh Milles, Huberman, & Saldana (2014: 12). Terdapat tiga alur kegiatan yang dilakukan bersamaan, yaitu data reduction (reduksi  data) ,  data  display (penyajian  data) , dan conclusion  drawing/verification (penarikan kesimpulan atau verifikasi).

## RESULTS ANDDISCUSSION
Proses pembelajaran yang awalnya dilakukan secara tatap muka beralih menjadi pembelajaran secara  daring  karena  adanya  COVID-19  menjadikan  berbagai  pihak  yang  terlibat  harus menyesuaikan  supaya  proses  pembelajaran  tetap  berjalan.  Pembeljaran  secara  online  ini  tentunya masih memiliki kendala karena sebagian besar guru maupun peserta didik belum pernah melakukan pembelajaran  secara  online.  Kendala  tidak  semata-mata  dirasakan  oleh  guru  dan  peserta  didik, orang  tua  peserta  didikpun  ikut  mengalami  kesulitan  selama  proses  pembelajaran  online  ini. Pembelajaran online ini memberikan dampak positif dan dampak negative. Kurangnya pengetahuan masyarakat  serta  perbedaan  pengetahuan  mengenai  kemajuan  teknologi  menjadikan  perbedaan berlangsungnya  proses  pembelajaran  di  kalangan  masyarakat.  Permasalahan  pembelajaran  secara online bukan hanya pada penggunaan teknologi.
Tidak  semua  peserta  didik  memiliki  handphone  untuk  mendukung  pembelajaran  secara online. Pembelajaran secara online yang memerlukan dukungan penggunaan teknologi bukan tidak ada  masalah  yang  akan  menghambat  proses  pembelajaran.  Untuk  melakukan  pembelajaran  online diperlukan  handphone  atau  laptop  yang  mendukung  dimana  semua  peserta  maupun  orang  tua peserta  didik  belum  tentu  memiliki  handphone  dan  laptop.  Kalaupun  orang  tua  peserta  didik memiliki  handphone  yang  mendukung,  belum  tentu  orang  tua  peserta  didik  maupun  peserta  didik mampu  mengakses  platform-platform  yang  menunjang  proses  pembelajaran  yang  mana  platform- platform itu masih  asing karena belum perah mereka  gunakan. Kebanyakan dari orang tua peserta
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
didik  maupun  peserta  didik  hanya  mengetahui  aplikasi Whatsapp .  Hal  ini  dikarenakan  baik  orang tua peserta didik maupun peserta didik kurang mengikuti perkembangan teknologi. Sehingga proses pembelajaran hanya mengunakan Whatsapp untuk memberikan materi maupun tugas kepada peserta didik. Kurangnya pengetahuan mengenai platform-platform yang menunjang pembelajaran tentunya akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran.  Siswa  akan  merasa  jenuh  karena  pembelajaran  hanya menggunakan aplikasi Whatsapp terus menerus. Penggunaan aplikasi whatsapp yang memiliki fitur yang  terbatas  menjadikan  guru  hanya  memberikan  materi  berupa  video  maupun  perintah  untuk membaca materi di buku materi yang dimiliki oleh peserta didik.
Selain itu, kemandirian peserta didik selama pembelajaran jarak jauh tidak dapat sepenuhnya terlaksana  dengan  baik.  Pembelajaran  daring  ini  tidak  adanya  tatap  muka  antara  guru  dan  peserta didik,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  harus  mandiri  dalam  menyelesikan  tugas  serta  dalam memahami  materi,  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  termasuk  pelaporan  bahwa peserta  didik  tersebut  hadir  dalam  pembelajaran  online.  Hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  tidak kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  terlebih  lagi  materi  tersebut  membutuhkan penjelasan yang detail (Amalia dan Hanafi, 2020). Bukan hal itu saja, permasalahan yang dihadapi guru  tetapi  keterbatasan  guru  dalam  melakukan  kontrol  saat  berlangsungnya  pembelajaran  online. Hal ini disebabkan aplikasi yang digunakan oleh guru yang tidak menyediakan forum diskusi untuk menjelaskan materi ataupun menanyakan materi, kalaupun ada menu forum tersebut tetapi banyak siswa  yang  tidak  memanfaatkannya  dengan  baik.  Sebagian  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran hanya mengisi daftar hadir dan bahkan tidak menghiraukan penyampain  materi  yang disampaikan oleh guru melalui WhatsApp dan setelahnya mengisi daftar hadir merekapun tidak akif lagi hingga waktu  pembelajaran  selesai,  tetapi  ada  juga  sebagian  siswa  yang  benar-benar  aktif  dalam pembelajaran hingga waktu pembelajaran selesai.
Aktivitas pembelajaran yang dilakukan secara  online tentu saja memiliki beberapa hambatan dan  tantangan.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Arif  (2020)  menyatakan bahwa, tantangan dari proses pembelajaran yang dilakukan secara online lebih bersifat teknis seperti penyampaian  bahan  ajar,  kondisi  lingkungan  dan  interaksi  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Fikri et  all (2021)  menyatakan  bahwa,  kendala  yang  dirasakan  pada pembelajaran  online  adalah  menghabiskan  banyak  kuota  dan  jaringan  internet  yang  lemah. Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Monica  dan  Fitriawati  (2020)  menyatakan  bahwa,  kendala
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  paling  mendasar  yang  biasanya  dirasakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  adalah  fasilitas  yang kurang  memadai  karena  biasanya  guru  dan  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran  secara langsung  sehingga  tidak  membutuhkan  fasilitas  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terus menerus.
Kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru  akan  mempengaruhi  capaian pembelajaran peserta didik. Oleh karena itu, guru harus menyiapkan konsep yang mudah dipelajari dan  mudah  untuk  dipahami.  Peningkatan  capaian  pembelajaran  peserta  didik  harus  diperhatikan oleh  para  guru.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan  materi  yang akan disampaikan sehingga capaian pembelajaran peserta didik dapat meningkat (Eveline, 2015:39). Pembelajaran online pada saat ini belum ideal karena masih banyak tantangan dan hambatan yang dihadapi.  Hambatan  pada  saat  pembelajaran  online  diantaranya  dipengaruhi  oleh  kesiapan  sumber daya  manusia,  belum  adanya  kurikulum  yang  sesuai,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  serta kurang jelasnya arahan dari pemerintah daerah.
Adanya  kendala-kendala  tersebut  pembelajaran  secara  online  menjadi  kurang  efektif. Pembelajaran  menjadi  monoton  dan  kurang  menyenangkan  karena  kurangnya  inovasi  pada  proses pembelajaran  dikarenakan  peserta  didik  maupun  orang  tua  peserta  didik  kurang  melek  tenkologi sehingga  tidak  paham  cara  mengakses  dan  penggunaan  platform-platform  yang  menunjang  proses pembelajaran.  Selain  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru,  kendala  yang  di  hadapi  oleh  peserta  didik yang  didukung  oleh  beberapa  faktor  sebagai  berikut  fasilitas  peserta  didik  yang  kurang  memadai, peserta  didik  yang  kurang  akses  ke  infrastruktur  teknologi  dan  koneksi  internet,  serta  kurangnya motivasi peserta didik. Kesimpulan dari bagian ini adalah dari ketiga objek yang dilakukan peneliti, semuanya  memiliki  pendapat  yang  sama.  Mereka  meyakini  sebagian  besar  peserta  didik  di sekolahnya  masih  minim  pengetahuan  dalam  pembelajaran  online  dalam  proses  belajar  mengajar saat  ini.  Peneliti  juga  dapat  menyimpulkan  bahwa  salah  satu  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran online selama pandemi ini, karena masih banyak peserta didik yang belum memiliki perangkat pendukung untuk digunakan dalam implementasi pembelajaran online.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  jelaskan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Proses pembelajaran  daring  mata  pelajaran  bahasa  inggris  dapat  disimpulkan  tidak  berjalan  sesuai  yang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
direncakan oleh guru karena berbagai kendala. Kendala tersebut adalah minimnya jaringan internet, terbatasnya  fasilitis  pembelajaran  berupa  handphone  yang  tidak  dimiliki  oleh  peserta  didik, kesulitan  pengajaran  secara  online,  pengelolaan  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan  penilaian pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  standar  penilaian.  Selain  itu,  kemandirian  siswa  selama pembelajaran jarak jauh tidak dapat sepenuhnya terlaksana dengan baik. Dalam pembelajaran online ini  tidak  adanya  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  menyebabkan  siswa  harus  mandiri dalam menyelesikan tugas serta dalam memahami materi, dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh  guru  termasuk  pelaporan  bahwa  siswa  tersebut  hadir  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini kemungkinan  terjadi  karena  siswa  tidak  mampu  memahami  materi  terlebih  lagi  materi  tersebut membutuhkan penjelasan yang detail.

## REFERENCES
Adijaya, N. (2018). Persepsi mahasiswa terhadap materi ajar pada pembelajaran online. Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 10 (2), 105-110.
Amalia, R. U., Isnaeni, B., & Hanafi, Y. (2020). Analisis kendala peserta didik dalam pembelajaran online materi biologi di Smp Negeri 3 Bantul. Bio Education , 5 (2), 10-15.
Arifa,  Fierka  Nurul  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat Covid-19. Info Singkat, 7(1), 13-18.
Baalwi,  M.  A.  (2020).  Kendala  guru  dalam  proses  pembelajaran  online  selama  masa  pandemi ditinjau  dari  kemampuan  information  technology  (IT)  guru. Lintang  Songo:  Jurnal Pendidikan , 3 (2), 38-45.
Eveline. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Ghalia Indonesia.
Fikri, M., Faizah, N., Elian, S. A., Rahmani, R., Ananda, M.  Z.,  & Suryanda, A. (2021).  Kendala Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal Education and Development , 9 (1), 145-145.
Firman,  Sari  Rahayu  Rahman  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(2), 81-89.
Marbun,  P.  (2021).  Disain  pembelajaran  online  pada  era  dan  pasca  covid-19. CSRID  (Computer Science research and its development journal) , 12 (2), 129-142.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1906
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Miles,M.B,  Huberman,A.M,  dan  Saldana,J.  2014. Qualitative  Data  Analysis,  A  Methods Sourcebook ,  Edition  3.  USA:  Sage  Publications.  Terjemahan  Tjetjep  Rohindi  Rohidi,  UI- Press.
Minsih, M., Nandang, J. S., & Kurniawan, W. (2021). Problematika pembelajaran online bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar masa pandemi covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1252- 1258.
Moleong,  Lexy  J.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Sebagai  Media Pembelajaran  Online  Pada  Mahasiswa  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Communio:  Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630-1640.
Munir. (2010). Pembelajaran Jarak Jauh . Jakarta: Alfabeta.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42-48.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Elementary school , 7 (2), 297-302.