## PENGEMBANGAN SIMULASI INTERAKTIF MENGGUNAKAN APLIKASI OPEN SOURCE PADA MATA PELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PERSEPSI PESERTA DIDIK
Irfan Yusuf 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban, Manokwari, Papua Barat 98314
1 E-mail: i.yusuf@unipa.ac.id
2 E-mail: s.widyaningsih@unipa.ac.id

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian untuk mengembangkan media simulasi interaktif materi fisika menggunakan aplikasi open  source untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  persepsi  belajar  peserta  didik . Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu four-D (4D),  yang  terdiri  atas  tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran.  Subjek uji  coba  yaitu peserta didik kelas XII IPA SMA Tut  Wuri Handayani Makassar, Sulawesi Selatan. Instrumen yang digunakan yaitu lembar penilaian media dan materi pembelajaran oleh ahli dan praktisi, lembar observasi aktivitas belajar yang diisi oleh observer selama pembelajaran, dan kuesioner persepsi peserta didik  yang  diberikan  setelah  pembelajaran.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  digunakan  berupa interpretasi  data  dari  lembar  penilaian  media,  lembar  observasi  dan  kuesioner,  sedangkan  analisis  kualitatif digunakan  untuk  menyertai  dan  melengkapi  hasil  yang  diperoleh.  Tingkat  reliabilitas  instrumen  penilaian  ahli menggunakan percentage  of  agreements. Tingkat  reliabilitas  yang  diberikan  oleh  validator  dari  setiap  aspek adalah di atas 75%, yang berari bahwa hasil reliabel. Validasi ahli media, ahli materi dan praktisi menunjukkan hasil yang baik dari setiap komponen penilaian, dan menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dibuat dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika.  Rata-rata  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berada dalam  kategori  tim  baik,  tim  hebat  dan  tim  super  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  responsif  terhadap penjelasan guru, aktif dalam  pembelajaran,  mengemukakan pendapat,  memanfaatkan waktu secara efisien dan membangun  ide  yang  logis  serta menarik simpulan  dengan akurat. Tingkat  persepsi peserta didik adalah 92%, artinya  peserta  didik  sangat  setuju  terhadap  pembelajaran  fisika  berbasis  media open  source .  Pembelajaran berbasis  media open  source memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  bereksplorasi,  sehingga  media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi open source dapat mendukung proses belajar mengajar.
Kata kunci: simulasi interaktif, media open source , aktivitas, persepsi.

## ABSTRACT
A  study  has  been  conducted  to  develop  a  physics  interactive  simulation  medium  using  an  open  source application  to  improve  student  learning  activity  and  perception.  The  development  model  is  four-D  (4D), consisting  of  definition,  design,  development,  and  dissemination.  The  subjects  for  testing  were  grade  XII Science  students  at  Tut  Wuri  Handayani  Makassar  High  School,  South  Sulawesi.  The  instruments  used  were media and subject evaluation sheets filled by experts and practicians, learning activity observatioon sheets filled by observers during the learning process, and students perception questionnaires filled by the students after the learning  process.  The  descriptive,  quantitative  analysis  used  data  interpretation  from  media  evaluation  sheets, observation sheets and questionnaires, while  the qualitative analysis was used to complement and complete the results. Reliability level of the expert evaluation instruments was based on percentage of agreements. Reliability levels  given  by  the  validators  in  all  aspects  are  higher  than  75%,  indicating  the  results  are  reliable.  Media experts,  subject  experts  and  practicians  give  good  scores  in  all  components  evaluated,  indicating  that  the learning  medium  developed  is  suitable  for  physics  learning.  Student  activity  means  during  learning  are  in  the good  team,  great  team  and  superteam  categories,  indicating  that  students  were  responsive  to  the  teacher exposition,  active  in  learning,  giving  opinions,  using  time  efficiently,  constructing  logical  ideas  and  drawing conclusions  accurately.  Students  perception  level  is  92%,  indicating  that  the  students  highly  agree  to  physics learning using the open source medium. Open source media-based learning gives the students an opportunity to perform exploration, therefore open source medium can be used to support teaching and learning process.
Keywords: interactive simulation, open source medium, activity, perception.

## I. PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  di  dalam  mempelajari fisika. Akibatnya terjadi banyak kesulitan peserta didik dalam menjawab soal-soal baik ulangan harian, ulangan umum,  maupun  ujian  nasional.  Proses  pembelajaran  fisika  ditunjang  oleh  banyak  faktor,  seperti  model  dan metode pembelajaran, media yang digunakan, dan penguasaan materi oleh guru. Keterbatasan kemampuan guru dalam  mengemas  informasi,  menyebabkan  peserta  didik  kurang  antusias  dalam  proses  pembelajaran  karena suasana belajar yang cenderung monoton dan membosankan, dan pada akhirnya aktivitas belajar kurang optimal sehingga  diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat  lebih  menarik  perhatian  dan  minat  peserta  didik tanpa mengurangi fungsi media pembelajaran secara umum.  Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh penggunaan metode dan media dalam pembelajaran. Penggunaan media terutama komputer dapat meningkatkan rangsangan peserta didik untuk belajar (Ali, 2009).
Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  yang  sangat  pesat  saat  ini  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan informasi  dan  mengkondisikan  peserta  didik  untuk  belajar.  Program  TIK  yang  mulai  dikembangkan  yaitu penggunaan aplikasi  yang  bebas  lisensi ( open source )  yaitu aplikasi  yang  dapat digunakan  secara  bebas  tanpa khawatir bajakan atau pelanggaran hak cipta. Salah satu program yang bebas lisensi yaitu sistem operasi  Linux yang dapat diinstalasi berbagai program open source . Salah satu program open source yang dapat diinstal yaitu OpenOffice.org yang  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yang  efektif  karena  dapat  menjalankan berbagai  animasi,  suara, insert ,  maupun hyperlink ,  tampilan  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi.  Program OpenOffice.org yang  serupa  dengan  MS  Power  Point  yaitu OpenOffice.org  Impress  yang  merupakan  suatu perangkat  pembuatan  presentasi  multimedia  yang  efektif,  terdiri  atas clip  art dalam  bentuk  2D  dan  3D , fontwork ,  perangkat  design,  animasi  dan  simulasi.  OpenOffice.org  Impress dilengkapi  dengan  animasi  yang bukan  hanya  berlaku  pada  teks  saja  tetapi  juga  pada  gambar  bangun,  garis  dan  sebagainya.  Dengan  ini diharapkan,  OpenOffice.org  Impress dapat  menggambarkan  dan  menyajikan  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan dunia nyata.
Berawal dari pemikiran di atas, penulis meneliti pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  beserta  pengaruhnya  terhadap  aktivitas  dan  persepsi  belajar  peserta  didik,  yaitu pengembangan simulasi interaktif menggunakan aplikasi open source pada mata pelajaran fisika.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## a. Pembelajaran Menggunakan Media Open Source
Paradigma pembelajaran abad ke-21 yang terdapat pada Kurikulum 2013 menuntut peserta didik belajar menemukan sendiri suatu konsep atau materi melalui penerapan berbagai contoh nyata dalam kehidupan sehari- hari.  Penerapan  contoh  nyata  tersebut  terutama  pada  mata  pelajaran  sains  tentunya  melibatkan  penggunaan media  dalam  pembelajaran  (Yusuf,  Widyaningsih,  dan  Purwati,  2015).  Munir  (2008)  media  adalah mode stimulus atau  interaksi manusia, realita, gambar, simbol  tulisan, suara ( Rown tree) . Media dalam pembelajaran merupakan  alat  bantu  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Media  komputer  merupakan media yang menarik bahkan aktraktif dan interaktif. Penggunaan media komputer dalam kegiatan pembelajaran masih  didominasi  oleh  program  Microsoft  dengan  varian  Windows.  Pengguna  lebih  cenderung  untuk menggunakan  perangkat  lunak  bajakan  karena  mahalnya  harga  perangkat  lunak  asli  dan  belum  familiarnya pengguna  untuk  menggunakan  perangkat  lunak open  source (Ngatmono,  Riasti,  dan  Sasongko,  2015). Open source dikembangkan dengan  memanfaatkan  berbagai  kelebihan dengan proses  yang transparan. Open source didistribusikan secara gratis dengan kualitas dan keandalan program tanpa keterikatan terhadap lisensi  tertentu yang berbayar. Penggunaan open source mulai dikembangkan di Amerika dan diadaptasi oleh berbagai negara di  dunia  salah  satunya  adalah  Indonesia  melalui  Indonesia  Go  Open  Source (IGOS)  yang  disahkan  oleh  lima menteri  pada  tanggal  30  Juni  2004  dengan  rekomendasi  penggunaan  perangkat  lunak  legal  di  semua  instansi pemerintah termasuk di bidang pendidikan (Gozali dan Billion, 2012).
Multimedia  dalam  pembelajaran  dapat  dirancang  melalui  penggunaan  perangkat  lunak open  source. Penggunaan open source memiliki banyak keuntungan antara lain kemudahan pemakaian dan kelengkapan vitur serta yang lebih penting adalah bebas penggunaan tanpa perlu khawatir program tersebut memiliki batas waktu penggunaan (Rofiq dan Jatmika, 2012). Salah satu program multimedia yang bersifat open source yaitu program OpenOffice.org  yang dapat dijalankan  melalui sistem operasi  Windows, Linux, Mac OS X  dan Solaris. Salah satu  paket  program  OpenOffice.org  yang  dapat  digunakan  untuk  merancang  media  pembelajaran  yaitu OpenOffice.org  Impress  atau  dikenal  dengan  sebutan  Impress.  OpenOffice.org  Impress  merupakan  perangkat lunak  untuk  membuat  presentasi  multimedia  dan  media  interaktif.  Format file yang  dapat  digunakan ( compatible )  OOo  Impress  adalah  .odp  (OpenOfficeImpress),  ppt  (Ms  PowerPoint  97-2003),  pptx  (Ms PowerPoint 2007), .sdd (StarImpress). Screenshot OOo Impress sebagaimana disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tampilan awal program OpenOffice.org Impress.

## b. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  fisik  maupun  mental  yang  dialami  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Sutrisno  (2012)  kriteria  penilaian  aktivitas  meliputi  diskripsi  setiap kegiatan dalam pembelajaran. Aktivitas peserta didik dalam belajar meliputi proses kontruktivisme yaitu peserta didik diharapkan mampu membangun pengetahuan mereka sendiri (Mumu, dkk, 2017).  Adapun aspek aktivitas belajar  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  perhatian  peserta  didik  terhadap  penjelasan  guru,  kerjasama dalam  kelompok,  kemampuan  mengemukakan  pendapat,  kemampuan  memanfaatkan  waktu  dan  menarik kesimpulan.

## c. Persepsi Belajar
Pesepsi  belajar  peserta  didik  merupakan  tanggapan  umpan  balik  terhadap  kegiatan  belajar  yang  telah dilakukan.  Pemberian umpan  balik oleh peserta didik  sangat penting untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan selama pembelajaran (Tanujaya, 2017). Persepsi belajar peserta didik dalam penggunaan media komputer sangat penting  diketahui  sebagai  masukan  dan  perbaikan  media  yang  dikembangkan  (Yusuf  dan  Subaer,  2013). Adapun  aspek  persepsi  belajar  menggunakan  media open  source yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu kefektifan  dan  efisiensi  dalam  pengunaan  media,  kemudahan  dalam  penggunaan  media,  ketertarikan  terhadap tampilan media, dan kesesuaikan materi yang dipelajari.

## III. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis four-D (4D)  meliputi tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Penelitian ini dilakukan sampai pada tahap pengembangan sedangkan tahap penyebaran belum dilakukan. Subjek uji coba yaitu peserta didik kelas XII IPA SMA Tut Wuri Handayani Makassar. Instrumen penelitian yaitu lembar evaluasi ahli media dan materi, lembar observasi aktivitas peserta didik, dan kuesioner atau angket persepsi peserta didik.
Dilakukan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif yaitu interpretasi data dari lembar penilaian ahli  media  dan  materi,  instrumen  observasi  aktivitas  peserta  didik,  dan  kuesioner  (angket)  persepsi  belajar peserta  didik  terhadap  pembelajaran  berbasis  media open  source. Data  tersebut  dianalisis  dengan  menghitung rata-rata dan persentase  jawaban  berdasarkan  skor  setiap  jawaban, serta secara kontinum  digambarkan tingkat pengukurannya.  Untuk  menentukan  persentase  reliabilitas  pada  penilaian  media  dan  materi  digunakan  konsep percentage of agreements ( R ) dengan ketentuan agreement memungkinkan selisih penilaian 2 orang pengamat sama dengan 0 atau 1. Hal ini dilakukan dengan asumsi bahwa toleransi penilaian antar pengamat maksimal 1, karena  selisih  1  masih  berada  dalam  kategori  penilaian  yang  relatif  sama.  Instrumen  dikatakan  reliabel,  jika koefisien  reliabilitas R ≥  75  %.  Untuk  menghitung  koefisien  reliabilitas  digunakan  rumus  menurut  Borich (2015)
[    | |] (1)
dengan A adalah kriteria yang teramati oleh A, dan B adalah kriteria yang teramati oleh B. Data aktivitas peserta didik digunakan untuk mengetahui nilai keaktivan peserta didik selama pembelajaran. Skor kelompok diperoleh berdasarkan  skor  aktivitas  setiap  peserta  didik  dalam  kelompoknya  yaitu  dengan  merata-ratakan  semua  skor yang  diperoleh  dalam  kelompok.  Sesuai  dengan  rata-rata  skor  kelompok  ( x ),  tingkat  penghargaan  kelompok diberikan yaitu skor maksimum dari 5 aspek pengamatan yang mungkin adalah 20 poin dengan kriteria  Tabel I (Trianto, 2007).
Tabel I. Kriteria pemberian predikat. Rata-Rata Tim Predikat 0 ≤ x < 4 - 4 ≤ x < 8 - 8 ≤ x < 12 Tim Baik 12 ≤ x < 16 Tim Hebat 16 ≤ x ≤ 20 Tim Super
Penilaian  persepsi  belajar  peserta  didik  diperoleh  dengan  menggunakan  skala  Likert  1-5  (5=  sangat setuju,  4=  setuju,  3=  ragu-ragu,  2=  tidak  setuju,  dan  1=  sangat  tidak  setuju).  Pengkategorian  hasil  penilaian persepsi peserta didik sebagaimana pada Tabel II (Riduwan, 2011).
Tabel II. Kriteria interpretasi skor. Persentase (%) Predikat 0-25 Sangat Kurang 26-50 Kurang 51-75 Setuju 76-100 Sangat Setuju

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembuatan  media  pembelajaran  diawali  dengan  analisis  kebutuhan  melalui  observasi  dan  wawancara dengan  pihak  sekolah  SMA  Tut  Wuri  Handayani  Makassar.  Setelah  melakukan  identifikasi  kebutuhan,  maka dilakukan  studi  literatur  untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  kurikulum  dan  kompetensi  yang diharapkan.  Berdasarkan  hasil  identifikasi  meteri  dibuatlah  simulasi  interaktif  pada  materi  yang  abstrak khususnya materi fisika kelas XII yaitu dualisme gelombang partikel  materi hukum pergeseran  Wien dan efek fotolistrik dengan menggunakan media open  source OpenOffice.org Impress dan aplikasi pendukung simulasi interaktif  seperti plugging Flash  Player untuk  menjalankan file (.swf)  dan  AutoPlay untuk  membuat autorun CD.
Tahap awal dalam perancangan simulasi interaktif adalah menentukan berapa sistem simulasi yang akan dibangun.  Perancangan  ini  meliputi  beberapa  unit  simulasi  interaktif  yang  yaitu  simulasi  hukum  pergeseran Wien  dan  efek  fotolistrik.  Simulasi  interaktif  ini  masing-masing  terdiri  atas  dua  unit  kegiatan.  Simulasi interaktif hukum pergeseran Wien mensimulasikan proses perubahan suhu terhadap perubahan bersaran-besaran lainnya.  Simulasi  interaktif  ini  secara  umum  mewakilkan  suatu  karakteristik  dan  kelakuan  dari  sistem-sistem fisik (abstrak). Simulasi interaktif ini adalah suatu cara untuk menduplikasi/menggambarkan ciri, tampilan, dan karakteristik  hukum  pergeseran  Wien  yang  disajikan  dalam  bentuk  kurva.  Simulasi  interaktif  ini  menuntut peserta  didik  untuk  memanfaatkan  fasilitas-fasilitas  seperti  perubahan  suhu  berupa  pergeseran scroll  boxes maupun pemasukan data secara langsung. Sehingga dari perubahan suhu tersebut, dapat dilihat perubahan lain yang  terjadi,  baik  ditinjau  dari  panjang  gelombang,  intensitas  radiasi,  maupun  pergeseran  spektrum  warna. Simulasi interaktif efek foto listrik merupakan salah satu perangkat yang menjembatani antara fenomena nyata peristiwa  pancaran  foton  terhadap  berbagai  jenis  logam  tertentu  pada  suatu  ruang  hampa  udara  sehingga menghasilkan  pancaran  elektron.  Melalui  simulasi  interaktif  ini  memberikan  pemahaman  yang  cukup  jelas terhadap  fenomena  efek  fotolistrik.  Melalui  simulasi  interaktif  ini,  peserta  didik  berusaha  dituntun  untuk menemukan sendiri suatu persamaan fungsi kerja logam dan menemukan tetapan Planck berdasarkan perubahan nilai  frekuensi  yang  diradiasikan  terhadap  berbagai  jenis  logam  tertentu.  Gambar  2  menyajikan  tampilan simulasi interaktif Hukum Pergeseran Wien dan Efek Fotolistrik melalui aplikasi open  source OpenOffice.org Impress.
Gambar 2. Tampilan simulasi interaktif Hukum Pergeseran Wien dan Efek Fotolistrik melalui aplikasi open source OpenOffice.org Impress .
Sebuah  produk  akan  lebih  berkualitas  bila  produk  tersebut telah  mengalami  suatu  proses  evaluasi  oleh ahli  atau  dilakukan  ujicoba.  Media  pembelajaran  ini  dievaluasi  oleh  ahli  media  dan  meteri  serta  praktisi. Kemudian  diterapkan  di  kelas  XII  IPA  SMA  Tut  Wuri  Handayani  Makassar  dengan  melihat  aktivitas  peserta didik selama proses pembelajaran dan  menilai persepsi peserta didik terhadap penerapan pembelajaran berbasis media open source. Penilaian ahli  media  terhadap simulasi  interaktif  memuat aspek rekayasa perangkat lunak, aspek desain pembelajaran, dan aspek komunikasi visual sebagaimana disajikan pada Tabel III.
Tabel III. Hasil evaluasi ahli media. No. Kriteria Persentase (%) Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 1 Media pembelajaran efektif dan efisien 80 2 Reliable 80 3 Maintainable 90 4 Usabilitas 90 5 Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/software/tool untuk pengembangan 80 6 Kompatibilitas 80 7 Pemaketan program yang mudah 90 8 Kelengkapan media pembelajaran 90 9 Reusable 80 Rata-Rata 84 percentage of agreement (R) 92 Aspek Desain Pembelajaran 1 Kejelasan tujuan pembelajaran (rumusan, realistis) 100 2 Relevansi tujuan pembelajaran dengan kurikulum 90 3 Cakupan tujuan pembelajaran 90 4 Ketepatan penggunaan strategi pembelajaran 90 5 Interaktivitas 100 6 Pemberian motivasi belajar 100 7 Kontekstualitas dan aktualitas 90 8 Kelengkapan bahan belajar 80 9 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 100 10 Kedalaman materi 90 11 Kemudahan untuk dipahami 100 12 Sistematis dan jelas 90 13 Kejelasan materi, contoh dan latihan 90 14 Konsistensi evaluasi berdasarkan tujuan pembelajaran 90 15 Ketepatan alat evaluasi 90 16 Pemberian umpan balik terhadap hasil evaluasi 70 Rata-Rata 91 percentage of agreement (R) 96 Aspek Komunikasi Visual 1 Komunikatif 90 2 Kreatif dalam penyajian 90 3 Sederhana dan memikat 80 4 Audio 90
Tabel III (lanjutan). Hasil evaluasi ahli media. No. Kriteria Persentase (%) 5 Visual 100 6 Media bergerak 90 7 Tampilan interaktif 90 Rata-Rata 90 percentage of agreement (R) 95
Ahli media dari aspek rekayasa perangkat lunak memberikan nilai 84%, yang berarti termasuk kategori baik  dengan  nilai  reliabilitas R =  92%  atau ≥ 75 %  yang  berarti  reliabel.  Adapun  saran dari ahli  media dari aspek  ini,  yaitu  perlu  adanya  sosialisasi  penggunaan  program  OpenOffice.org  Impress , karena  program  ini kurang dikenal dikalangan guru maupun peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian ahli media, dari aspek desain pembelajaran, yaitu 91% sangat baik dengan nilai reliabilitas R = 96% ( R ≥ 75 %) yang berarti reliabel. Adapun kekurangan  media  dari  aspek  ini  menurut  validator  yaitu  perlunya  pemberian  umpan  balik  terhadap  hasil evaluasi, meskipun media pembelajaran yang dibuat  sudah dilengkapi dengan LKS disertai dengan pertanyaan terkait hasil pengamatan dengan mendasar pada tujuan percobaan. Berdasarkan hasil penilaian ahli media, dari aspek komunikasi visual yaitu 90% sangat baik dengan nilai reliabilitas menghasilkan R = 95% ( R ≥ 75 %) yang berarti  reliabel.  Adapun  saran  dari  validator  pada  aspek  ini  yaitu  perlu  melanjutkan  penelitian  dengan mengujicobakan pada peserta didik untuk  mengetahui  keefektifan  media, serta  memperkenalkan kepada guru- guru terutama penggunaan program OpenOffice.org, sehingga tidak lagi adanya indikasi penggunaan perangkat lunak ilegal. Sebagaimana menurut Lakhan dan Jhunjhunwala (2008) bahwa penggunaan program open source terutama  dalam  bidang  pendidikan  sangat  penting  karena  diharapkan  dapat  diakses  secara  bebas  sehingga tercipta komunitas belajar.
Tabel IV. Hasil evaluasi ahli materi. No. Kriteria Persentase (%) Aspek Kualitas Isi 1 Kesesuaian materi dalam media pembelajaran dengan kurikulum 80 2 Kesesuaian materi dengan standar kompetensi 80 3 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 80 4 Kelengkapan materi dalam media pembelajaran 60 Rata-Rata 75 percentage of agreement (R) 100 Aspek Kualitas Konstruk 1 Media pembelajaran dapat memberikan kesempatan belajar mandiri bagi peserta didik di rumah 80 2 Media pembelajaran dapat memotivasi peserta didik untuk belajar 80 3 Media pembelajaran dapat mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi dualisme gelombang partikel (hukum pergeseran Wien dan efek fotolisrik) 80 4 Media pembelajaran dapat digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah 80 5 Media pembelajaran dapat meningkatkan kompetensi/keterampilan mengajar guru 80 Rata-Rata 80 percentage of agreement (R) 100 Aspek Kesesuaian Kognitif 1 Dapat mengetahui hubungan antara suhu dengan intensitas 90 2 Dapat mengetahui hubungan antara panjang gelombang dengan suhu 90 3 Dapat menentukan konstanta pergeseran Wien 90 4 Dapat  menentukan  pergeseran  warna-warna  spektrum  berdasarkan  hukum pergeseran Wien 90 5 Dapat mengetahui prinsip efek fotolistrik 90 6 Dapat  mengetahui  hubungan  antara  energi  foton  dengan  frekuensi  foton  dalam penentuan konstanta Planck 90 7 Dapat mengetahui penyebab timbulnya arus listrik pada rangkaian percobaan efek fotolistrik 90 8 Dapat mengetahui kapan suatu logam tidak mengeluarkan pancaran elektron 90 9 Dapat  mengetahui  hubungan  antara  energi  kinetik  elektron  dengan  energi  foton dalam penentuan fungsi kerja 90 Rata-Rata 90 percentage of agreement (R) 89
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi pada aspek kualitas isi diperoleh nilai yaitu 75% atau berada pada ketegori baik dengan nilai reliabilitas R = 100% ( R ≥ 75 %) yang berarti reliabel. Adapun saran dari ahli materi pada aspek ini yaitu perlu disertai evaluasi pada media pembelajaran agar lebih interaktif lagi. Berdasarkan hasil penilaian  ahli  materi  pada  aspek  kualitas  konstruk  diperoleh  nilai  yaitu  atau  berada  pada  ketegori  80%  baik dengan  nilai  reliabilitas R  = 100%  ( R ≥ 100 %) yang  berarti reliabel. Berdasarkan  hasil penilaian ahli  materi pada aspek kesesuaian kognitif diperoleh nilai yaitu 90% atau berada pada ketegori baik dengan reliabilitas R = 89% ( R ≥ 75 %) yang berarti reliabel.
Hasil  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  menunjukkan  hasil  yang  baik  dari  setiap  komponen penilaian  yang  diajukan.  Penilaian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dibuat  baik  dan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika.  Dari  perhitungan percentage  of  agreement (R)  oleh  2  ahli  pada  setiap aspek  yang  diajukan,  berada  di  atas  75%  yang  berari  bahwa  instrumen  tersebut  reliabel  atau  cukup  dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Berbagai aspek yang disarankan dapat diperbaiki dan ditambahkan secara langsung karena melalui program open source dapat dengan  mudah  dimodifikasi  dan  disesuaikan  sesuai  kebutuhan.  Sebagaimana  menurut  Koohang  dan  Harman (2005)  bahwa  penggunaan  perangkat  lunak open  source sangat  baik  dalam  perancangan  media  pembelajaran karena sifatnya yang terbuka sehingga dapat dengan mudah dimodifikasi dan diperbaiki.
Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dinilai dengan memberikan penilaian secara individu dalam setiap kelompok, kemudian dijumlahkan setiap skor individu untuk mengetahui rata-rata skor kelompok. Perolehan skor kelompok selanjutnya dikategorikan berdasarkan kriteria predikat setiap tim.
Tabel V. Predikat tiap kelompok berdasarkan rata-rata aktivitas tiap anggota kelompok.
Materi Kelompok Rata-Rata Skor Tim Standar Rata-Rata Predikat Hukum Pergeseran Wien 1 15 12 ≤ x < 16 Tim Hebat 2 16 16 ≤ x ≤ 20 Tim Super 3 12 12 ≤ x < 16 Tim Hebat 4 13 12 ≤ x < 16 Tim Hebat 5 11 8 ≤ x < 12 Tim Baik Efek Fotolistrik 1 16 16 ≤ x ≤ 20 Tim Super 2 16 16 ≤ x ≤ 20 Tim Super 3 12 12 ≤ x < 16 Tim Hebat 4 14 12 ≤ x < 16 Tim Hebat 5 14 12 ≤ x < 16 Tim Hebat
Berdasarkan  Tabel  V  terlihat  bahwa  setiap  kelompok  memperoleh  predikat  super,  hebat,  maupun  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tidak  adanya  kelompok  yang  memiliki  rata-rata  skor  aktivitas  di  bawah  8.  Oleh karenanya, dapat dikatakan  bahwa peserta  didik  aktif dalam kelompoknya. Skor aktivitas setiap peserta didik, disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi melalui program SPSS Tabel VI dan VII.
Tabel VI. Distribusi frekuensi aktivitas peserta didik pada materi Hukum Pergeseran Wien.
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1,00 12 54,5 54,5 54,5 2,00 2 9,1 9,1 63,6 3,00 4 18,2 18,2 81,8 4,00 4 18,2 18,2 100,0 Total 22 100,0 100,0 Tabel VII. Distribusi frekuensi aktivitas peserta didik pada materi Efek Fotolistrik. Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1,00 7 31,8 31,8 31,8 2,00 4 18,2 18,2 50,0 3,00 6 27,3 27,3 77,3 4,00 5 22,7 22,7 100,0 Total 22 100,0 100,0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  peserta  didik  secara  individu  diperoleh  skor  terendah  11  dan tertinggi 18 dari setiap pertemuan yang menunjukkan bahwa peserta didik aktif (baik). Secara keselurahan skor rata-rata  kelompok  pada  setiap  pertemuan  yaitu  13  dan  14  yang  berada  pada  predikat  tim  hebat.  Berdasarkan analisis  aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  pada  setiap  kriteria  yang  diajukan  diperoleh  bahwa  pada  kriteria perhatian  peserta  didik  terhadap  penjelasan  guru,  sebagian  besar  peserta  didik  memenuhi  kriteria  baik,  yaitu
memperhatikan,  menyimak dan  mencatat.  Semua  peserta didik senantiasa  memperhatikan penjelasan guru dan menunjukkan  aktivitas  yang  baik  dalam  kelompok.  Mereka  senantiasa  bekerjasama  dan  diantaranya  ada  yang mengemukakan  ide,  menjawab  pertanyaan  teman,  dan  menghargai  pendapat  teman.  Sebagaimana  menurut Widyaningsih  dan  Yusuf  (2015)  bahwa  aktivitas  belajar  kelompok  dapat  mengembangkan  berbagai  nilai-nilai karakter yang baik bagi peserta didik antara lain sikap disiplin, kerja keras, mandiri, rasa ingin tahu, jujur dan berkerja sama. Pada kriteria kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat, terlihat antusias mereka namun masih ada beberapa peserta didik yang belum mudah memahami. Hal inilah yang mengindikasikan bahwa tidak semua  peserta  didik  mampu  mengemukakan  pendapat  mereka  dengan  benar  karena  berbagai  faktor  yang mempengaruhi.  Hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  kondisi  peserta  didik  yang  belum  terbiasa  dengan  sistem pembelajaran  yang  berpusat    pada  peserta  didik  karena  pada  umumnya  pembelajaran  berlangsung  dengan berpusat  pada  guru.  Alternatif  pemecahan  yang  dapat  dilakukan  adalah  hendaknya  guru  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  hendaknya  guru menempatkan  diri  sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang  baik.  Pada  kriteria  kemampuan  peserta  didik memanfaatkan waktu, semua peserta didik datang tepat waktu namun masih terdapat peserta didik yang belum dapat menyelesaikan tugas tepat waktu, sebagaimana menurut Munir (2008) bahwa peserta didik memiliki cara yang berbeda dalam memahami informasi, perbedaan ini tergantung pada teori belajar yang lebih disukai, nama dan  jumlah  gaya  belajar  yang  berbeda.  Pada  kriteria  kemampuan  peserta  didik  menarik  kesimpulan,  sebagian besar  peserta  didik  menyimpulkan  dengan  logis  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  namun  terdapat  juga yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pencapaian  skor  aktivitas  tiap  aspek  merata  di  masing-masing kelompok hanya terdapat 4 s.d 5 orang yang memiliki nilai terendah dari lainnya yaitu 11.
Berdasarkan analisis aktivitas peserta didik dalam kelompoknya diperoleh gambaran bahwa peserta didik responsif  terhadap  penjelasan  guru,  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  mengemukakan  pendapat  dengan  baik, mampu  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  efisien  dalam  pemanfaatan  waktu,  dan  membangun ide  yang  logis  serta  menarik  simpulan  dengan  akurat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan media open source mampu mengaktifkan peserta didik. Pembelajaran berbasis media open source memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  bereksplorasi,  sehingga  sangat  memungkinkan  mereka untuk selalu beraktivitas, bukan hanya mendengarkan dan mencatat, sesuai dengan yang diungkapkan Sardiman (2001) bahwa aktivitas peserta didik dalam belajar hendaknya mencakup aktivitas yang bersifat fisik (jasmani) dan  mental  (rohani).  Lebih  lanjut  Munir  (2008)  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  berbasis media  komputer  meliputi  berbagai  kegiatan  yang  setidaknya  mebuat  peserta  didik  aktif,  yaitu visual  activities (membaca, memperhatikan gambar, percobaan, pekerjaan orang lain), oral activities (menyatakan, merumuskan, bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat), listening  activities (mendengarkan  uraian,  percakapan, diskusi), writing  activities (menuliskan  cerita,  laporan,  menyalin), drawing  activities (menggambar,  membuat grafik,  peta  diagram,  pola), motor  activities (melakukan  percobaan,  model,  memelihara), mental  activies (menganggap,  mengingat,  memecahakan  soal,  menganalisis,  melihat  hubungan),  dan emotional  activities (menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira,  berani,  tenang,  gugup).  Meskipun  secara  keseluruhan  penggunaan media open source dalam pembelajaran diperoleh hasil yang efektif dan efisein. Namun, media open sorce perlu terus  dikembangkan  sehingga  kualitas  media  lebih  baik  dan  mutakhir.  Oleh  karena  itu,  sumbangsih  berbagai pihak  sangat  diperlukan  terutama  kepada  pengembang  program open  source berupa  saran  dan  masukan  demi perbaikan  berbagai  fitur  program.  Sebagaimana  menurut  Sonnenburg,  dkk  (2007)  bahwa  masukan  dari pengguna  sangat dibutuhkan terutama kepada pengembang program open  source sehingga dapat  menyediakan berbagai perangkat lunak yang lebih baik dan dapat digunakan secara bebas.
Penilaian persepsi peserta didik diperoleh dengan  menganalisis  lembar kuesioner persepsi peserta didik yang diberikan pada akhir proses pembelajaran. Hasil analisis persepsi peserta didik tersaji pada Tabel VIII.
Tabel VIII. Hasil kuesioner persepsi peserta didik.
No. Kriteria Persentase (%) 1. Efektif dan efisien dalam penggunaan maupun pengembangan media pembelajaran. 94 2. Mudah menjalankan animasi yang terdapat pada media pembelajaran OpenOffice.org Impress . 95 3. Tertarik dengan tampilan simulasi media pembelajaran OpenOffice.org Impress . 93 4. Pemilihan warna yang sesuai dalam media OpenOffice.org Impress sehingga mudah diamati setiap detail informasi yang disampaikan. 90 5. Senang belajar dengan bantuan media OpenOffice.org Impress. 95 6. Simulasi yang ditampilkan pada media OpenOffice.org Impress sesuai dengan materi pembelajaran. 90 7. Materi pembelajaran yang disampaikan sistematis. 88 8. Media  Pembelajaran  berbasis  OpenOffice.org  Impress bersifat  interaktif  (terdapat navigasi untuk dijalankan) 87
Tabel VIII (lanjutan). Hasil kuesioner persepsi peserta didik. No. Kriteria Persentase (%) 9. Mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  media  OpenOffice.org Impress 94 Rata-Rata 92
Persepsi  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan  berupa  penerapan  pembelajaran  berbasis  media open source menunjukkan hasil yang sangat setuju (92%), tidak ada peserta didik yang memberikan penilaian tidak setuju dari setiap kriteria yang diajukan. Peserta  didik  menyukai tampilan media pembelajaran OpenOffice.org Impress , mudah  menjalankan  media,  mudah  memahami  materi  pelajaran , serta  senang  belajar  dengan  media open    source OpenOffice.org  Impress . Berdasarkan  komentar  peserta  didik  pada  kuesioner  persepsi  yang dibagikan,  sebagian  besar  merasa  senang  dan  mudah  dalam  menjalankan  simulasi  media  OpenOffice.org Impress  dalam  mempelajari  konsep  fisika,  sehingga  mereka  mengharapkan  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran  yang  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Azis  dan  Yusuf  (2013)  bahwa  penggunaan  media  simulasi komputer  yang  menuntut  aktivitas  peserta  didik,  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk membangun  sendiri  konsep  dan  pengetahuan  sehingga  mereka  dapat  mengkaji  lebih  banyak  informasi  terkait materi  yang dipelajari.  Lebih  lanjut Kumar dan Lamba (2013)  menyatakan  bahwa  melalui  media open source dapat  memberikan  kesan  yang  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik  dalam  pembelajaran  karena  kelengkapan dan kemudahan dalam akses dan penggunaan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  validasi oleh ahli  media,  materi, dan praktisi  menunjukkan  hasil  yang  baik dari setiap komponen penilaian  yang  diajukan.  Penilaian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dibuat  baik  dan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  perhitungan percentage  of  agreement (R)  oleh  validator pada  setiap  aspek  yang  diajukan,  berada  di  atas  75%  yang  berari  bahwa  instrumen  tersebut  reliabel.  Berbagai aspek  yang  disarankan  dapat  diperbaiki  dan  ditambahkan  secara  langsung  karena  melalui  media open  source dapat dengan mudah dimodifikasi dan disesuaikan sesuai kebutuhan.
Aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  responsif  terhadap  penjelasan  guru, berdiskusi  secara aktif,  mengemukakan pendapat dengan  lancar,  mampu  mengaitkan  materi dengan kehidupan sehari-hari,  efisien  dalam  pemanfaatan  waktu,  dan  membangun  ide  serta  menarik  simpulan  dengan  logis  dan akurat  (tidak  ada  perserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  1  dari  setiap  kriteria  yang  diajukan).  Hal  ini menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang dilakukan  mampu  mengaktifkan peserta didik. Pembelajaran  berbasis media open source memberikan peluang kepada peserta didik untuk bereksplorasi secara aktif. Persepsi peserta didik terhadap penerapan media open source pada mata pelajaran fisika yang diajarkan adalah 92% (sangat setuju). Peserta didik tertarik dengan tampilan simulasi media pembelajaran , mudah dalam menjalankan simulasi interaktif, mudah memahami materi pelajaran , Serta senang belajar dengan bantuan media open source.
Adapun  hal-hal  yang  dapat  disarankan  yaitu  hendaknya  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru memperhatikan kesesuaian gaya belajar peserta didik. Terdapat peserta didik yang memiliki gaya belajar audio, maka  kemungkinan  tepat  jika  menggunakan  media  audio  dalam  pembelajaran.  Jika  gaya  belajar  peserta  didik visual  maka  pembelajaran  dengan  media  visualisasi  sangat  tepat  diterapkan.  Begitu  pula  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Pentingnya  penyesuaian  gaya  belajar  ini  karena  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkat penerimaan materi pelajaran oleh peserta didik.
Sosialiasasi  penggunaan  program  aplikasi open  source di  lingkungan  pendidikan  sangat  penting  untuk menghindari  penggunaan  aplikasi  bajakan.  Berbagai  macam  aplikasi open  source yang  dipaketkan  dengan Linux mulai dari tingkat TK, SD, SMP, dan SMA, maupun tingkat Universitas yang siap pakai, seperti terdapat pada Edubuntu (salah satu varians Ubuntu Linux).

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.,  2009,  “Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  mata  kuliah  Medan  Elektromagnetik”, Jurnal Edukasi Elektro , 5 (1), 11-18.
Azis,  A.,  dan  Yusuf,  I,  2013,  “Aktivitas  dan  persepsi  peserta  didik  dalam  implementasi  laboratorium  virtual pada materi Fisika Modern di SMA”, Berkala Fisika Indonesia , 5 (2), 37-42.
Borich, G.D., 2015, “Observation skills for effective teaching: research-based practice”, London dan New York: Routledge.
Gozali, F., dan Billion, L., 2012, “Pemanfaatan teknologi open source dalam pengembangan proses belajar jarak jauh di perguruan tinggi”, Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika, 1 (1), 47-57.
Koohang,  A.,  dan  Harman,  K.,  2005,  “Open  source:  a  metaphor  for  e-learning”, Informing  Science  Journal, 8 (1), 75-86.
Kumar, D., dan Lamba, S.C., 2013, “Open source software evaluation model for learning management system”, International Journal of Emerging Trends & Technology in Computer Science (IJETTCS) , 2 (4), 62-72.
Lakhan,  S.E.,  dan  Jhunjhunwala,  K.,  2008,  “Academia  has  adopted  open  source  software  for  some  online learning initiatives because it addresses persistent technical challenges”, Educause Quarterly, 31 (2), 32- 40.
Mumu, J., Prahmana, R.C.I., dan Tanujaya, B., 2017,  “Construction and reconstruction concept in Mathematics Instruction”, Journal of Physics: Conference Series, 943 (2017) 012011, 1-7.
Munir, 2008, “Kurikulum berbasis informasi dan komunikasi”, Bandung: Alfabeta.
Ngatmono, D., Riasti, B.K., dan Sasongko, D., 2015, “Membangun sistem operasi mandiri berbasis open source dengan metode remaster”, Indonesian Journal on Networking and Security , 4 (3), 39-47.
Riduwan, 2011, “Skala pengukuran variabel-variabel penelitian ”, Bandung: Alfabeta.
Rofiq, M., dan Jatmika, S., 2012, “Aplikasi electronic learning (e-learning) berbasis open source dalam proses belajar mengajar di STMIK Asia Malang”, Jurnal JITIKA , 6 (1), 52-65.
Sardiman, 2001, “Interaksi dan motivasi belajar mengajar”, Jakarta: PT Raja.
Sonnenburg, S., Braun, M.L., Cheng, S.O., Bengio, S., Bottou, L., Holmes, G., Yann, L., Muller, K.R., Pereira, F.,  Rasmussen,  C.E.,  Ratsch,  G.,  Scholkopf,  B.,  Smola,  A.,  Vincent,  P.,  Weston,  J.,  dan  Williamson, R.C.,  2007,  “The  need  for  open  source  software  in  Machine  Learning”, Journal  of  Machine  Learning Research , 8 (2007) 2443-2466.
Sutrisno, 2012, “Kreatif mengembangkan aktivitas pembelajaran berbasis TIK”, Jakarta: Referensi.
Trianto, 2007, “Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik”, Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tanujaya, B, 2017, “Application of assessment as learning in Mathematics Instruction”, Proceedings of the 5th South East Asia Development Research (SEA-DR) International Conference 2017, 140-143.
Widyaningsih, S.W., dan Yusuf, I, 2015, “Penerapan pembelajaran listrik dinamis model kooperatif tipe STAD menggunakan  pendekatan  CTL  dengan  integrasi  nilai-nilai  karakter terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik”, Jurnal Pancaran Pendidikan, 4 (2), 223-234.
Yusuf, I., dan Subaer, 2013, “Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis media laboratorium virtual pada  materi  Dualisme Gelombang Partikel  di SMA  Tut Wuri Handayani Makassar” Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 189-194.
Yusuf, I., Widyaningsih, S.W., dan Purwati, D., 2015, “Pengembangan  perangkat pembelajaran Fisika Modern berbasis media laboratorium virtual berdasarkan paradigma pembelajaran abad 21 dan Kurikulum 2013”, Jurnal Pancaran Pendidikan, 4 (2), 189-200.