Strategi Pengembangan Pembelajaran Berbasis NOS (Nature of Science) Sebagai Bentuk Kolaborasi Dosen-Guru Dalam Rangka

## Implementasi Inovasi Pembelajaran
Strategy Development of NoS -based Learning through Lecturer-Teacher Collaboration in Learning Innovation
SRI DWIASTUTI 1,* , ERWIN SULISTIANTI 2 , TRISILAWATI 3
1,3 Program Studi Pendidikan Biologi/FKIP-Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia 2 SMA Negeri 4 Surakarta *email: dwiastuti54@gmail.com
Manuscript received: 8 Februari 2016 Revision accepted: 30 Juli 2016

## ABSTRACT
This study was aimed to 1)  improve qualit y of learning through the implementation of NoS based  learning, 2) develop form  of  collaboration  between  teacher  and  lecturer  in  implementation  of NoS based  learning,  3)  implementation NoS based learning model in Senior High School, 4) improve performance of lecturers-teachers through the implementation of based NoS learning, 5) improve learning outcomes  on  students.  This  study is  a  research based  learning  in  Biology Education. The data  of NoS covers  teachers behavior,  student  behavior,  learning  climate  and  learning  materials. The data was analyzed qualitatively. The results  show that the  implementation of NoS based  learning  in Biology Education had  been  appraised  as  very  good  by  students  (67.2%)  and  team  teaching  validated  as  very  good  (44.56%). Furthermore, students of SMA N 4 considered good (59.66%) and team teaching  appraised  as  very good (81.9%).  The students' outcomes had aslso been improved after implementation of NoS-based learning. It can be concluded that the NoS based learning is promised innovation in biology learning.
Keywords :  Learning Innovation, Collaboration Teacher -Lecturer, NOS Based Learning

## LATAR BELAKANG
Belajar  merupakan  proses  menuju  ke  arah  yang  lebih sempurna.  Salah  satu  masalah  utama  yang  dihadapi dunia  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  adalah peningkatan  kualitas  dosen/guru  yang  salah  satunya ditentukan oleh kemampuan mereka dalam pembelajaran. Menekankan proses pembelajaran sangat penting menjadi perhatian  kita  sebagai  salah  satu  penyebab  merosotnya mutu  pendidikan,  sehingga  masalah  ini  perlu  diatasi dengan memperbaiki inovasi pembelajaran.
Guru-dosen  memiliki peran  penting dalam membimbing siswa menguasi kompetensi yang diharapkan.  Peran  dan  fungsi  guru  seolah-olah  terlihat terpisah  sehingga  belum  terjadi  kolaborasi  antara dosen  dan  guru.  Kolaborasi  dosen  dan  guru  dapat menimbulkan banyak manfaat dalam bidang pendidikan.  Kemampuan  dosen  dan  guru  dalam pembelajaran  membutuhkan  pendidikan  dan  pelatihan untuk  menguasai  keterampilan  pembelajaran  secara  utuh. Permasalahan  besar  dalam  kemampuan  dosen  dan  guru terletak  pada  keterampilan  mengadakan  variasi  dalam pembelajaran.
Kolaboratif  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan antara dosen-guru dalam implementasi inovasi pembelajaran  diwujudkan  dengan sharing pembelajaran. Inovasi  pembelajaran  pada  prinsipnya  ditujukan  untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilihat  dari proses  dan  hasil  (Fuad,  2009). Sharing dilaksanakan  di
Prodi  Pendidikan  Biologi FKIP UNS dengan mendatangkan  guru  Biologi  SMA  Negeri 4  sebagai  peer team  berorientasi NoS dalam  pembelajaran  yang kemudian diimplementasikan di SMA Negeri 4 Surakarta. NoS  merupakan  jembatan  bagi  siswa/mahasiswa  untuk mengungkap  dan  memahami  realita  alam  yang dibutuhkan  untuk  mengenali  jati  diri  dan  meningkatkan kesadaran terhadap alam.
Hasil  wawancara  mahasiswa  dan  diskusi  serta observasi dengan team teaching  mata kuliah Lingkungan, fakta dalam pembelajaran di kelas adalah terlalu monoton terutama  dalam  penggunaan  metode.  Dampak  dari kondisi tersebut  adalah kejenuhan,  kurangnya responsifitas  siswa,  serta  kelas  menjadi  kaku  dan  tidak hidup.  Variasi  pembelajaran  yang  kurang  dan  metode pembelajaran  yang  cenderung  ke  arah teacher  centered learning menyebabkan tidak berkualitasnya pembelajaran. Upaya  untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dilakukan  melalui  pembelajaran  berbasis NoS dengan 6  langkah,  yaitu: background  readings,  case study  discussion,  inquiry  lessons,  inquiry  labs,  historical studies dan multiple assessment ( Wenning, 2006 ). Pembelajaran  berbasis NoS menjadikan  mahasiswa sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran/ student  centered learning. Pembelajaran NoS secara  kelompok  dapat
meningkatkan  interaksi  antara  dosen  dengan  mahasiswa maupun  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainya  (Slameto, 1995).  Slavin  (1995)  menyatakan  bahwa  belajar kelompok sebagai teknik untuk siswa  bekerjasama  secara heterogen. Bertumpu pada hasil observasi yang dilakukan pada  mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan  yang  lebih cenderung  menerapkan pembelajarn konvensional, diketahui  partisipasi  siswa  relatif  rendah,  siswa cnderung  meniru  guru,  dan  pembelajaran  tidak  efisien. Maka  dengan  implementasi  pembelajaran  berbasis NoS
diduga
dapat meningkatkan
interaksi.
Proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  perubahan perilaku  positif  dari  7 5 % peserta  didik  (Mulyasa, 2006).
Berdasarkan latar belakang tersebut, perlu dilakukan sharing bersama  guru  SMA  Negeri  4  Surakarta  dalam mengimplementasikan  pembelajaran NoS di  lingkungan perguruan  tinggi dan  SMA.

## METODE
Subjek  penelitian  adalah  dosen  dan  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Biologi  serta  guru  dan  siswa  SMA  Negeri  4 Colomadu.  Tempat  penelitian  di  Pendidikan  Biologi, FKIP  UNS  dan  SMA  Negeri  4  Surakarta.    Prosedur penelitian  diawali  dengan  observasi  pada  dosen  yang mengajar  IPL  (Ilmu  Pengetahuan  Lingkungan)  dengan materi  Pencemaran,  sedangkan  team  dosen  dan  guru SMA  bertindak  sebagai  pengamat.  Langkah-langkah pendekatan pembelajaran berbasis
NoS adalah
background  readings,  case  study  discussion,  inquiry lessons,  inquiry  labs,  historical  studies  dan  multiple assessment.
Teknik  pegumpulan  data  adalah  observasi  langsung pada  kegiatan  pembelajaran  berbasis NoS, wawancara dengan  guru-dosen,  dan  angket  pendapat  mahasiswa- siswa.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  memperbaiki  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  berbasis NoS dilakukan  di  dua tempat,  yaitu  SMA  Negeri  4  Surakarta  dan  Prodi Pendidikan Biologi. Materi yang diterapkan adalah sama, yaitu Pencemaran lingkungan.

## Hasil implementasi strategi bebasis NoS di SMA Negeri 4 Surakarta
Berdasarkan  Tabel  1,  sebanyak  62,94%  siswa  menilai pembelajaran  berbasis NoS sebesar  dengan kategori  baik sekali,  dan  74,41%  siswa    memilih  kategori  baik sehingga  rerata  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  di  SMA  4  dikategorikan  baik  menurut siswa.  Sementara  penilaian  menurut  guru  terlihat  pada Tabel 2.
Tabel  1. Angket  penlilaian  pembelajaran  berbasis  NOS  oleh siswa
Tabel  2. Angket  penilaian  pembelajaran  berbasis NOS oleh guru
Berdasarkan  Tabel  2,  87,5%  guru  menilai pembelajaran  berbasis NoS memilih  kategori  baik  sekali dan  50%  guru  memilih  kategori  baik  sehingga  rerata menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran dikategorikan  sangat  baik  menurut  guru.  Sementara penilaian  menurut  team teaching  ditampilkan  pada  Tabel 3.
Tabel  3 .  Angket  penilaian  pembelajaran  berbasis NOS oleh team teaching
Berdasarkan  Tabel  3,  sem ua anggota  team teaching  menilai  pembelajaran  berbasis NoS dengan kategori  baik  sekali,  dan  50%  team  teaching  memilih kategori  baik  sehingga  rerata  menunjukkan  bahwa implementasi  pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik menurut  team  teaching.  Sementara  penilaian  tentang kondisi  iklim  pembelajaran  oleh  team  teaching  dapat terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Penilaian iklim pembelajaran berbasis NOS di kelas
Berdasarkan  Tabel  4, semua team  teaching menilai iklim  pembelajaran  berbasis NoS dengan  kategori  baik sekali  dan  87,5%  memilih  kategori baik,  sehingga  rerata menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran dikategorikan  sangat  baik  menurut  team  teaching. Sementara  penilaian  perilaku  pembelajaran  guru  oleh team teaching dapat diketahui pada Tabel 5.
Tabel  5. Penilaian  perilaku  pembelajaran  guru  berbasis NOS di kelas
Berdasarkan Tabel 5, team teaching menilai perilaku pembelajaran  guru  berbasis NoS sebanyak  100% menyatakan  kategori  baik  sekali,  dan  50%  memilih kategori  baik  untuk  aspek  penguasaan  materi.  Rerata menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran dikategorikan  sangat  baik  menurut  team  teaching. Sementara  penilaian  materi pembelajaran guru oleh team teaching dapat terlihat pada Tabel 6.
Berdasarkan  Tabel  6, materi  pembelajaran berbasis NOS dinilai dengan kategori baik sekali oleh 100% team teaching,  dan  50%  team  teaching memilih  kategori  baik  untuk  aspek  kesesuaian  dengan tujuan dan  kompetensi  yang  harus  dikuasai siswa. Rerata
menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  untuk materi  pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik  menurut team  teaching.  Sementara  penilaian  perilaku  belajar siswa oleh team teaching dapat terlihat pada Tabel 7.
Tabel  6. Penilaian  materi  pembelajaran  guru  berbasis NOS di kelas
Tabel  7. Penilaian  perilaku  belajar  siswa  oleh  team  teaching berbasis NOS di kelas
Berdasarkan Tabel 7, perilaku belajar siswa berbasis NoS dikategrikan baik sekali oleh sebanyak 100%. Rerata menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  untuk perilaku  belajar siswa  dikategorikan sangat  baik  menurut team  teaching.  Sementara  penilaian  kondisi  iklim pembelajaran oleh team teaching dapat terlihat pada Tabel 8.
Berdasarkan  Tabel  8,  team  teaching  menilai  iklim pembelajaran  siswa  berbasis NOS dengan  kategori  baik sekali  (100%).  Rerata  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  untuk kondisi iklim  pembelajaran dikategorikan  sangat  baik  menurut  team  teaching. Sementara  penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh team teaching  dapat terlihat pada Tabel 9.
Tabel  8. Penilaian  kondisi  iklim  pembelajaran  oleh  team teaching berbasis NoS di kelas
Tabel  9 .  Penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh  team teaching berbasis NoS di kelas
Berdasarkan Tabel 9  team teaching  menilai kualitas media  pembelajaran  berbasis NoS dengan  kategori  baik sekali  (100%).  Rerata  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  untuk  kualitas  media  pembelajaran dikategorikan  sangat baik menurut  team teaching.
Hasil implementasi strategi bebasis NoS di Pendidikan Biologi FKIP UNS Surakarta
Tabel  10. Angket  penilaian  pembelajaran  berbasis NoS oleh mahasiswa
Berdasarkan Tabel 10, mahasiswa menilai pembelajaran  berbasis NoS dengan  kategori  baik  sekali (47,1%)  pada  pemiliham  media,  dan  85,3%  mahasiswa memilih  kategori  baik  dengan  cara  dosen  menyampaikan materi.  Rearata  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  di Program Pendidikan Biologi FKIP  UNS dikategorikan  baik  menurut  mahasiswa.  Sementara penilaian menurut dosen dapat terlihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Angket penilaian pembelajaran berbasis NOS menurut dosen
Berdasarkan  Tabel  11,  dosen  menilai  pembelajaran berbasis NOS dengan  kategori  baik  sekali  pada  aspek penguatan  dan  100% dosen memilih kategori baik  pada aspek menjelaskan.  Rerata menunjukkan  bahwa implementasi  pembelajaran  dikategorikan  baik  menurut dosen.  Sementara  penilaian  menurut team teaching  dapat terlihat pada Tabel 12.
Tabel  12. Angket  penilaian  pembelajaran  berbasis NOS oleh team teaching
Berdasarkan  Tabel  12,  s e m u a   team  teaching menilai  pembelajaran  berbasis NoS memilih  kategori baik  sekali  untuk kehadiran  dan  antusias.  Team  teaching memilih  66,7%  kategori  baik  untuk  aspek  ingin  tahu mahasiswa.  Rerata  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran untuk aktivitas pembelajaran  dikategorikan sangat baik menurut  team  teaching.  Sementara  penilaian tentang  kondisi  iklim  pembelajaran  di  kelas  oleh  team teaching dapat terlihat pada Tabel 13.
Team  teaching  menilai  iklim pembelajaran  berbasis NoS dengan  kategori  baik  (66,7%)  untuk  3  aspek  dan 100%  kategori  baik  sekali  untuk  2  aspek.  Rerata menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran
dikategorikan  sangat  baik  menurut  team  teaching  (Tabel 13).  Sementara  penilaian  perilaku  pembelajaran  dosen oleh team teaching dapat terlihat pada Tabel 14.
Tabel 13. Penilaian kondisi iklim pembelajaran berbasis NOS di kelas
FORMAT NASKAH
Tabel 14. Penilaian  perilaku  pembelajaran  dosen  berbasis NOS di kelas
Berdasarkan  Tabel  14,  team  teaching  menilai perilaku  pembelajaran  dosen  berbasis NoS berkategori baik  sekali  (66,7%)  untuk  2  aspek  layanan  pendidikan dan menguasai pengelolaan pembelajaran.  Team teaching memilih  kategori  baik  untuk  aspek  mengembangkan kepribadian dan profesionalan (67,5%). Rerata menunjukkan bahwa
implementasi
pembelajaran
dikategorikan   baik    menurut   team teaching. Sementara penilaian  materi  pembelajaran  dosen  oleh  team  teaching dapat terlihat pada Tabel 15.
Penilaian  terhadap  4  aspek  materi  pembelajaran oleh  team  teaching  menunjukkan  kategori  baik  sekali (66,7%) dan  33,3% memilih    kategori   baik    untuk    5 aspek.  Rerata  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  untuk  materi  pembelajaran  dikategorikan sangat  baik  menurut  team teaching. Sementara  penilaian perilaku  belajar  mahasiswa  oleh  team  teaching  dapat terlihat  pada Tabel 16.
Tabel 15. Penilaian materi pembelajaran dosen berbasis NOS di kelas
Tabel  16. Penilaian  perilaku  belajar  mahasiswa  oleh  team teaching berbasis NOS di kelas
Berdasarkan  Tabel  16,  team  teaching  menilai perilaku  belajar  mahsiswa  berbasis NOS dengan kategori  baik  sekali  (66,7%)  pada  aspek  menguasai prinsip. Semua team teaching menilai kategori sangat baik pada  5  aspek.  Dengan  demikian,  rerata  menunjukkan bahwa  implementasi pembelajaran untuk  perilaku  belajar mahasiswa  dikategorikan  sangat  baik  menurut  team teaching. Sementara penilaian kondisi iklim pembelajaran oleh team teaching dapat terlihat pada Tabel 17.
Tabel  17. Penilaian  kondisi  iklim  pembelajaran  oleh  team teaching berbasis NOS
Team  team  teaching  menilai  iklim  pembelajaran mahasiswa  berbasis NOS dengan  kategori  baik  sekali untuk  aspek suasana dan berkembangnya  kegiatan (Tabel 17).  Team  teaching  juga  memilih  kategori  baik  untuk aspek  perwujudan  nilai  dan  kreatifitas  dosen.  Rerata menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  untuk kondisi  iklim  pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik menurut  team  teaching.    Sementara  penilaian  kualitas media  pembelajaran  oleh  team  teaching    dapat  terlihat pada Tabel 18.
Tabel  18. Penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh  team teaching berbasis NOS
Kualitas  media  pembelajaran  berbasis NoOS dinilai dengan  kategori  baik  sekali  pada  3  aspek  oleh sebanyak 66,7%  team  teaching.  Rerata  menunjukkan  bahwa implementasi  pembelajaran  untuk  kualitas  media pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik  menurut  team teaching (Tabel 18).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  berbasis NoS yang  dilakukan  di  Prodi Pendidikan  Biologi  dinilai  67,2%  mahasiswa  dengan kategori  baik,  team  teaching  44,56%  sangat  baik sedangkan  di  SMA  Negeri  4  dinilai  59,66%  siswa baik  dan  team  teaching  81,9%  sangat  baik.  Evaluasi yang  dilakukan  di  kedua  tempat  menunjukkan  bahwa implementasi  pembelajaran  berbasis NoS merupakan inovasi  pembelajaran  berdampak    positif    pada  materi pencemaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Sugiyanto (2007) berpendapat bahwa pembaharuan model pembelajaran  yang  mengarah  pada student  centered learning siswa  perlu  dituntut  untuk  kreatif,  aktif  serta menyesuaikan dengan materi yang diberikan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  berbasis NoS dapat  meningkatkan    kualitas pembelajaran  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  dan   SMA Negeri  4,  Implementasi    pembelajaran    berbasis NoS dapat   dilakukan  sebagai   bentuk  kolaborasi dosen-guru dalam      pembelajaran,      implementasi      pembelajaran berbasis NoS dapat dilakukan   di   SMA   Negeri   4,
implementasi pembelajaran berbasis NoS dapat meningkatkan kinerja dosen dan guru dalam pembelajaran,  dan  implementasi  pembelajaran  berbasis NoS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mahasiswa- siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Keberhasilan  dan  selesainya  kegiatan  penelitian  ini tergantung  pada  berbagai  pihak  untuk  itu  kami  ucapkan terimakasih  kepada:  Dekan  FKIP  UNS,  Team  Teaching mata  kuliah  Ilmu  Lingkungan  Pendidikan  Biologi  dan SMA Negeri 4  Surakarta,  mahasiswa  semester  II  yang menempuh  mata  kuliah  IPL  dan  semua  pihak  yang tidak    dapat    kami    sebutkan    satu    persatu    yang    telah membantu  penelitian  sampai selesai dibuat laporan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fuad  Abdul  H.  2009.  Pembelajaran  Inovatif  di  Era  Global. Jurnal Ilmu Kependidikan .vol.1, No.2.
Wenning.C.J.  2006.  A  framework  for  teaching  of  Nature  of Science.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Sugiyanto,  D.  2007. Pendidikan  dan  LatihanProfesi  Guru, Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13. Surakarta
Slavin,  E.  &  Robert.  2008. Cooperative  Learning,  Teori Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media