## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 7, Nomor 02, Oktober 2020, Halaman 130-143 p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521 DOI: http://doi.org/10.21009/JKKP.072.02

## PENGETAHUAN, SIKAP, DAN KETERAMPILAN IBU MENGENAI PUBERTAS PADA REMAJA PUTRI DENGAN DISABILITAS INTELEKTUAL RINGAN
Amalina Salsabil 1,*a) , Langgersari Elsari Novianti 1,b) , Hendriati Agustiani 1,c)
1 Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran, Universitas Padjadjaran, Jl. Raya Bandung- Sumedang km.21, Jatinangor, Sumedang, Jawa Barat 45363, Telp (022) 7794126
Email: * a) amalina17001@mail.unpad.ac.id , b) elsari@unpad.ac.id,
c) hendriati.agustiani@unpad.ac.id

## Abstrak
Remaja putri dengan disabilitas intelektual (DI) ringan menunjukkan perkembangan seksual yang sama seperti anak-anak seusianya, termasuk pada masa pubertas. Ibu biasanya merupakan pengasuh utama  dan  disebutkan  sebagai  sumber  panduan  terbaik  bagi  remaja  putri  dengan  DI  ringan  untuk mempelajari  berbagai  perubahan  yang  terjadi  di  masa  pubertas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  sejauh  mana  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  ibu  dalam  menghadapi pubertas pada anaknya, yang merupakan remaja putri dengan DI ringan. Rancangan penelitian kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Tiga orang ibu dari remaja putri dengan DI ringan bersedia untuk terlibat dalam wawancara semi-terstruktur melalui telepon. Hasil wawancara ditranskripsikan, diberikan kode, dan tema berdasarkan kerangka analisis kualitatif Creswell (2012). Strategi triangulasi dilakukan untuk memenuhi  keabsahan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ibu  cukup  mengetahui  adanya keterbatasan kemampuan berpikir pada remaja putri dengan DI ringan dan mengetahui beberapa tanda pubertas yang khusus terjadi pada perempuan. Namun, informasi yang dimiliki ibu belum menyeluruh. Terlihat  ada  ketidaksiapan  pada  diri  ibu  saat  pertama  kali  mengetahui  anaknya  menunjukkan  tanda pubertas. Keterampilan yang dimiliki ibu belum dapat mendorong anak untuk memberdayakan dirinya sendiri.  Informasi  yang  disampaikan  ibu  kepada  anak  cenderung  berupa  konsekuensi  dari  adanya perubahan  tubuh,  sedikit  mengenai  fakta  biologis,  dan  belum  melibatkan  aspek  emosi  dan  sosial pubertas.  Penelitian  berikutnya  dapat  dilakukan  berupa  penyusunan  rancangan  program  intervensi yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  ibu  dari  remaja  putri  dengan  DI  ringan  agar  lebih  siap menghadapi pubertas yang dilalui anaknya.
Kata kunci: disabilitas intelektual ringan, ibu, pendidikan seksual, pubertas, remaja putri

## Mother’s Knowledge, Attitude, and Skills About Puberty on Young Women with Mild
Intellectual Disabilities

## Abstract
Young  Women  with  mild  intellectual  disabilities  (ID)  exhibit  the  same  sexual  development  as children  their  age,  including  at  puberty.  Mothers  are  usually  their  primary  caregivers  and  the  best educators to learn about the changes that occur during puberty. This study aims to investigate the extent of  knowledge,  attitudes,  and  skills  owned  by  mothers  while  dealing  with  their  child ren’s  puberty.  A qualitative research design was used. Three mothers of young women with mild ID were interviewed by phone, using a semi-structured format. The interviews were transcribed, coded, and themed based on Creswell’s (2012) qualitative analysis framework. Data validated with triangulation. The results showed that mothers were well aware of the limited cognitive capacity in young women with ID and knew some puberty signs that specifically occur in women. However, the mother’s knowledge wasn’t comprehensive yet. Negative attitudes such as unpreparedness shown by the mothers when they first found out signs of  puberty  in  their  child.  The  skills  possessed  by  the  mothers  haven’t  been  able  to  empower  their children. The information delivered by mothers mostly about the consequences of the bodily changes, less biological facts, and doesn’t involve the emotional dan social aspects of puberty. Further research should be carried out in the form of designing an intervention program that can enhance a mother’s knowledge to be better prepared at times of puberty that their children have.
Keywords: mild intellectual disabilities, mothers, puberty, sex education, young women

## PENDAHULUAN
Remaja dengan disabilitas intelektual (DI) merupakan mereka yang memiliki gangguan selama periode  perkembangan,  meliputi  penurunan  baik  pada  fungsi  intelektual  maupun  fungsi  adaptif pada  area  konseptual,  sosial,  dan  praktikal  (American  Psychiatric  Association,  2013). Meskipun individu dengan DI diketahui memiliki keterlambatan pada beberapa area perkembangan, namun mereka memiliki tahapan perkembangan seksual yang sama sebagaimana perkembangan normal (Tutar  Gȕven  &  İșler,  2015)  dan  memasuki  periode  pubertas  pada  rentang  waktu  yang  sama seperti  remaja  pada  umumnya  (Vanderbilt  Leadership  Education  in  Neurodevelopmental Disabilities,  2018),  terutama  mereka  yang  termasuk  dalam  kelompok  DI  ringan.  Kondisi  ini membuat remaja dengan DI berkemungkinan menghadapi tantangan yang lebih besar saat melalui masa pubertas. Berbeda dengan remaja lain yang mampu menyadari perubahan tubuhnya di masa pubertas, bertanya dan berdiskusi dengan teman, serta mencari informasi terkait pubertas secara mandiri, hal yang sama belum tentu dapat dilakukan oleh remaja dengan DI.
Remaja  dengan  DI  diketahui  memiliki  kesulitan  pada  kognisi,  kemampuan  belajar,  dan komunikasi (O’Neill, Lima, Thomson Bowe, & Newall, 2015), sehingga pengetahuan seksual yang mereka  miliki  dengan  tepat  pun  secara  signifikan  lebih  rendah  dibandingkan  remaja  lain  pada umumnya  (Jahoda  &  Pownall,  2014;  McDaniels  &  Fleming,  2016).  Perkembangan  regulasi  diri yang  tidak  sesuai  dengan  usianya  pun  membuat  mereka  kesulitan  untuk  mengatur  perilaku  di kehidupan sehari-hari (Nader-Grosbois, 2014). Misalnya saja, pengetahuan seksual yang mereka miliki  cenderung  terbatas  pada  pemahaman  dasar  pubertas,  anatomi  seksual,  dan  adanya pengetahuan  reproduksi  yang  tidak  konsisten  (Rowe  &  Wright,  2017). Mereka  cenderung  salah paham pada persoalan seksualitas yang kontekstual seperti masalah kehamilan, relasi, penyakit menular  seksual,  membedakan  perilaku  publik  dan  pribadi,  serta  dalam  menampilkan  ekspresi yang pantas dan tidak pantas (P. Handayani et al., 2019; Rowe & Wright, 2017). Tidak hanya itu, akses yang mereka miliki pada pendidikan kesehatan seksual dan layanan kesehatan pun secara signifikan berkurang (O’Neill et al., 2015). Secara signifikan, informasi seksual yang didapat remaja dengan DI dari dokter cenderung lebih sedikit dibandingkan dengan teman sebayanya yang tidak memiliki  disabilitas  mental  (Jahoda  &  Pownall,  2014). Mereka  pun  kurang  memiliki  kesempatan untuk  bertukar  informasi  dengan  teman  sebaya  karena  dilaporkan  memiliki  lingkup  sosial  yang terbatas (Jahoda & Pownall, 2014).
Taraf  pengetahuan  yang  rendah  pada  remaja  dengan  DI  tersebut  dapat  membuat  mereka kurang  mampu  menyadari  situasi  pelecehan  seksual  dan  kurang  memperoleh  perkembangan sikap  yang  positif  pada  seksualitas  (Schaafsma,  Kok,  Stoffelen,  &  Curfs,  2015).  Hasil  riset terdahulu menunjukkan bahwa mereka yang memiliki kemampuan kognitif rendah berisiko tinggi pada penyakit menular seksual, baik perempuan maupun laki-laki (Deschaine, 2011). Lebih lanjut, studi  yang  dilakukan  oleh  Jahoda  dan  Pownall  (2014) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang menonjol terkait pengetahuan seksual, di mana remaja putra dengan DI diketahui memiliki tingkat pengetahuan yang lebih tinggi dibandingkan remaja putri dengan DI. Remaja putri dengan DI  berisiko  lebih  dari  dua  kali  lipat  mengalami  kehamilan  yang  tidak  disengaja  dibandingkan mereka  yang  tidak  memiliki  disabilitas  mental  dan  hampir  80%  perempuan  dengan  DI  pernah mengalami  pelecehan  seksual  (Deschaine,  2011).  Sejalan  dengan  hasil  studi  tersebut,  di Indonesia  sendiri  cukup  banyak  pemberitaan  terkait  kasus  pelecehan  seksual  yang  menimpa penyandang disabilitas mental berjenis kelamin perempuan (Farakhiyah, Raharjo, & Apsari, 2018). Data catatan tahunan (CATAHU) 2020 yang dirilis oleh Komisi Nasional Anti-Kekerasan terhadap Perempuan (Komnas Perempuan) merekam bahwa terdapat 47% kasus kekerasan yang dialami oleh perempuan dengan DI dari total 87 kasus kekerasan terhadap perempuan dengan disabilitas (Komnas  Perempuan,  2020).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  perempuan  dengan  DI merupakan kelompok yang paling rentan mengalami kekerasan seksual jika dibandingkan dengan disabilitas  lainnya  (netra,  rungu  &  wicara,  psikososial,  daksa).  Data  CATAHU  2020  juga menunjukkan  bahwa  kasus  kekerasan  seksual  pada  perempuan  disabilitas  didominasi  oleh
perkosaan dengan sebagian besar pelaku tidak teridentifikasi oleh korban (Komnas Perempuan, 2020).
Dengan  adanya  kondisi-kondisi  tersebut,  diperlukan  peran  dari  lingkungan  sekitar  untuk membantu  remaja  dengan  DI  melalui  masa  pubertas.  Orang  tua  disebutkan  memegang  peran penting sebagai edukator dalam pemberian pendidikan seksual (O’Neill et al., 2015; Tutar Gȕven & İșler, 2015), terlebih pada remaja dengan DI yang membutuhkan pengajaran individual. Orang tua  dipercaya  dapat  membantu  memberikan  pengulangan  dan  penguatan  dalam  pemberian informasi dan menyediakannya secara konsisten (Ramage, 2015). Namun, tidak semua orang tua mampu menyediakan hal serupa. Beberapa studi terdahulu menunjukkan bahwa orang tua masih kurang percaya diri untuk menyampaikan persoalan yang berkaitan dengan seksualitas (Jaycee D. Pownall, Jahoda, Hastings, & Kerr, 2011), merasa tidak nyaman (Clatos & Asare, 2016; Jaycee D.  Po wnall  et  al.,  2011;  Tutar  Gȕven  &  İșler,  2015;  Wilson,  Dalberth,  Koo,  &  Gard,  2010),  dan kurang  mengetahui  bagaimana  cara  berbicara  dengan  anaknya  mengenai  seks  (Wilson  et  al., 2010).
Di  Indonesia  sendiri,  pada  tahun  2019  terdapat  suatu  penelitian  yang  dilakukan  kepada  43 orang  tua  dari  remaja  dengan  DI  ringan  (pada  penelitian  sebelumnya  disebut  retardasi  mental) menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua di Sleman yang menjadi responden (74%) diketahui telah  memiliki  pengetahuan  yang  baik  (N.  Handayani  &  Yati,  2020).  Pengetahuan  yang  baik tersebut  meliputi  pemahaman  terhadap  kondisi  DI  sebagai  keadaan  yang  ditandai  dengan penurunan  kecerdasan  dan  adanya  kesulitan  dalam  belajar  serta  beradaptasi,  tanda  pubertas pada remaja putri dan putra, organ reproduksi pada wanita, fungsi alat reproduksi laki-laki, cara menjaga kesehatan reproduksi wanita, hingga informasi terkait HIV-AIDS  (N. Handayani & Yati, 2020). Penelitian ini tidak hanya menggali pengetahuan pada diri ibu, tetapi juga menyelidiki sikap dan keterampilan yang dimiliki ibu ketika anaknya memasuki masa pubertas. Selain itu, studi yang dilakukan oleh Handayani (2020) sebelumnya merupakan studi deskriptif kuantitatif, sehingga hasil penelitian tidak dapat menunjukkan sejauh mana masing-masing pengetahuan tersebut diketahui oleh  orang  tua.  Melalui  studi  kualitatif  pada  penelitian  ini,  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  ibu  dalam  menghadapi  masa pubertas pada anaknya, yang merupakan remaja putri dengan DI ringan.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini ialah untuk menyelidiki sejauh mana pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki ibu dalam menghadapi pubertas pada remaja putri dengan DI. Oleh karenanya, pendekatan kualitatif dirasa dapat memenuhi tujuan tersebut karena mampu memberikan penjelasan mengenai pengalaman individu di dalam konteks sosial tertentu. Sebelum penelitian ini dilakukan, persetujuan etik telah diperoleh  melalui  Komisi  Etik  Penelitian  Universitas  Padjadjaran  Bandung  dengan  menyatakan bahwa penelitian ini berjalan dengan memperhatikan implikasi etik, hukum, sosial, dan non-klinis lainnya yang berlaku (No.357/UN6.KEP/EC/2020).

## Partisipan
Partisipan  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling .  Partisipan  dapat  disertakan  ke  dalam penelitian  apabila:  1)  merupakan  ibu  dari  remaja  putri  dengan  DI  ringan  yang  memiliki  usia kronologis  9-16  tahun;  2)  memiliki  pendidikan  terakhir  SMP  atau  se-derajat;  dan  3)  bersedia mengikuti tahap penelitian sampai akhir. Anak dari partisipan perlu dipastikan memiliki kondisi DI ringan,  yitu  memiliki  taraf  IQ  pada  rentang  skor  50-70.  Penjaringan  partisipan  diawali  peneliti dengan  menelusuri  sekolah  dasar  (SD)  dan  menengah  pertama  (SMP)  di  Kota  Bandung  yang terdaftar menyelenggarakan program inklusi. Setelah diperoleh izin dari pihak sekolah dan didapat
rekomendasi sebanyak 16 peserta didik yang diduga sesuai dengan kebutuhan penelitian, peneliti menghubungi ibu dari peserta didik untuk meminta izin dilakukannya pemeriksaan psikologi pada peserta didik dan kesediaan ibu terlibat dalam penelitian. Pemeriksaan psikologi terlebih dahulu dilakukan untuk memastikan bahwa peserta didik yang direkomendasikan tersebut memiliki kondisi DI ringan, karena sebagian besar peserta didik belum memiliki hasil pemeriksaan psikologi dengan diagnosa yang jelas. Pemeriksaan psikologi yang dilakukan meliputi: a) tes kecerdasan Stanford- Binet  pada  anak;  dan  2)  wawancara  kepada  ibu  mengenai  keterampilan  adaptif  anak menggunakan Vineland Social Maturity Scale . Sebanyak 9 peserta didik mengikuti pemeriksaan psikologi tersebut, namun 2 diantaranya tidak menyelesaikan pemeriksaan sampai selesai. Hasil pemeriksaan  psikologi  terhadap  7  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  terdapat  4  anak  yang memenuhi kriteria DI ringan, namun hanya 3 orang ibu yang bersedia terlibat menjadi partisipan penelitian.

## Pengumpulan Data
Panduan wawancara disusun oleh peneliti dan ditelaah oleh 1 orang ahli yang berpengalaman menangani  anak  dengan  DI  dan  1  orang  ahli  yang  berpengalaman  menyusun  pendidikan kesehatan  seksual  dan  reproduksi  untuk  remaja.  Penelaahan  ahli  dilakukan  untuk  memeriksa kesesuaian pertanyaan yang diajukan dengan tujuan pengambilan data, serta kesesuaian bahasa yang  digunakan  dengan  target  partisipan.  Pertanyaan  pada  panduan  wawancara  disusun  untuk menggali: 1) pengetahuan ibu mengenai kondisi DI; dan 2) pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang  dimiliki  ibu  dalam  menghadapi  pubertas  pada  anak,  meliputi  perubahan  tubuh  dan menstruasi, perubahaan emosi, dan perubahan dalam perasaan romantis. Terdapat 24 pertanyaan yang  diajukan  pada  proses  wawancara.  Contoh  pertanyaan  yang  ditanyakan  pada  partisipan meliputi:
a)  Pertanyaan untuk menggali pengetahuan umum Misalnya: “Apakah ibu pernah mendengar istilah disabilitas intelektual? Boleh diceritakan apa yang ibu ketahui mengenai ciri perilaku yang biasa ditampilkan?”
b)  Pertanyaan untuk menggali pengalaman
Misalnya: “Apa  yang  ibu  pikirkan  saat  mengetahui  anak  ibu  sudah  menunjukkan  tanda pubertas?”
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode  wawancara  semi-terstruktur  melalui  telepon.  Atas izin partisipan, alat perekam suara diaktifkan selama proses wawancara berlangsung. Dua dari tiga partisipan  dapat  menjawab  seluruh  pertanyaan  dalam  satu  kali  pelaksanaan.  Sementara  satu partisipan lainnya memerlukan dua kali pelaksanaan wawancara pada dua hari berbeda. Setiap wawancara berlangsung selama 60-90 menit. Selama kegiatan wawancara, peneliti menanyakan beberapa  pertanyaan  tambahan —yang  sebelumnya  tidak  direncanakan—guna  memahami jawaban-jawaban partisipan.

## Analisis Data
Hasil wawancara ditranskripsikan, diberi kode dan tema sesuai dengan kerangka analisis kualitatif  Creswell  (2012)  tipe “bottom-up” .  Setelah  data  terkumpul,  langkah  pertama  yang dilakukan  ialah  mentranskripsikan  hasil  rekaman  suara  secara  verbatim. Kemudian,  peneliti mengorganisasikan  data  yang  didapat  sesuai  dengan  kisi-kisi  panduan  wawancara.  Proses dilanjutkan dengan mengorganisasikan ide dan konsep yang mengacu pada kisi-kisi panduan wawancara,  kemudian  memberikan  kode  untuk  setiap  ide  dan  konsep  tersebut.  Terakhir, peneliti memaknakan kode-kode yang telah dibuat ke dalam bentuk deskripsi untuk digunakan dalam  laporan  penelitian.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  validasi  pada  temuan  hasil penelitian dengan menggunakan strategi triangulasi untuk memperkuat akurasi dari analisis yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data demografi dapat dilihat pada tabel 1. Hasil analisis data dipaparkan ke dalam empat bagian, yaitu pengetahuan ibu mengenai kondisi DI anak, pengetahuan ibu mengenai kondisi pubertas,  sikap  ibu  terhadap  pubertas  yang  dilalui  anak,  dan  keterampilan  ibu  dalam menghadapi pubertas yang dilalui anak.
Tabel 1. Data Demografi Partisipan
Keterangan Partisipan Penelitian P1 P2 P3 Usia 46 tahun 45 tahun 42 tahun Suku Bangsa Jawa Sunda-Jawa-Manado Sunda gama Islam Islam Islam Pend. Terakhir SMP SMEA D3 Pekerjaan Karyawan Pabrik Wiraswasta IRT Kondisi Anak dengan DI Usia kronologis 11th 4bln 11th 11bln 15th 8bln Skor IQ 61 51 51 Usia Mental 6th 7bln 5th 6bln 7th 6bln Usia Sosial 7th 3bln 7th 6ln 9th 0 bln Urutan dalam keluarga Anak ke-2 dari 2 bersaudara Anak ke-2 dari 3 bersaudara Anak ke-1 dari 2 bersaudara

## Pengetahuan ibu mengenai kondisi DI
Ibu perlu terlebih dahulu memahami kondisi khusus yang dimiliki anaknya sebelum mereka mampu mendampingi dan mengajarkan anak dengan DI menghadapi pubertas.  Pada penelitian ini, pengetahuan ibu mengenai kondisi DI mengacu pada perolehan informasi akurat yang dimiliki ibu  mengenai  kondisi  DI  pada  putrinya.  Pada  penelitian  ini,  ketiga  partisipan  diketahui  belum mengetahui  istilah  DI  dan  lebih  mengenal  istilah  lain  seperti  retardasi  mental,  tunagrahita,  dan hambatan  kecerdasan.  Meskipun  ketiga  partisipan  mengetahui  istilah  yang  berlainan,  namun pemahaman  ketiga  partisipan  ketika  diminta  menjelaskan  lebih  lanjut  mengenai  istilah  yang diketahuinya tersebut mengarah pada hal yang serupa. Pada tabel 2 terlihat bahwa sebagian besar respon partisipan berkaitan dengan adanya kondisi kemampuan individu yang berada di bawah normal (kebanyakan orang).
Tabel 2. Pengetahuan Partisipan Pada Istilah yang Menunjukkan Kondisi Anak
Kategori Respon Partisipan Aspek  kemampuan  di bawah normal IQ di bawah normal Seluruh aspek kemampuan berkendala (berada di bawah batas minimal) Tidak bisa apa-apa; “oloho” (bodoh)
Kendala dalam belajar   Belajar agak lambat
Tidak terlalu fokus pada pelajaran Membutuhkan cara khusus untuk pemberian informasi Dapat  diberi  saran  &  masukan,  selama  cara pemberiannya perlahan Usia mental tidak sesuai usia kronologis Pertumbuhan mental tidak sesuai dengan umur
Selain mengetahui adanya kondisi kemampuan yang berada di bawah rata-rata, satu (P2) dari  tiga  partisipan  menambahkan  penjelasannya  dengan  kondisi  yang  menunjukkan  adanya kendala dalam proses belajar sehingga diperlukan cara khusus dalam pemberian informasi. Hanya satu partisipan (P3) yang sudah mulai memiliki pengetahuan mengenai adanya perbedaan kondisi perkembangan pada anaknya dengan anak seusianya yang lain, di mana ia mengetahui bahwa
pertumbuhan usia mental anaknya tidak sesuai dengan usia kronologis. Temuan-temuan tersebut sejalan dengan penelitian sebelumnya yang juga menunjukkan bahwa pengertian kondisi DI yang diketahui  sebagian  besar  orang  tua  yaitu adanya  keterbelakangan  atau  penurunan kecerdasan, serta kesulitan belajar dan beradaptasi (N. Handayani & Yati, 2020).
Dilihat  dari  ragam  jawaban  yang  disampaikan  partisipan,  diketahui  bahwa  secara  umum pemahaman partisipan pada istilah yang menyerupai kondisi anaknya cenderung masih terbatas pada kemampuan berpikir dan belum memberi perhatian lebih pada perkembangan kemampuan adaptifnya.  Di  dalam  DSM-5,  American  Psychiatric  Association  (2013)  menjelaskan  bahwa terdapat  3  karakteristik  utama  dari  individu  dengan  DI,  yaitu  1)  adanya  defisit  pada  fungsi intelektual; 2) defisit pada fungsi adaptif yang mengakibatkan adanya kegagalan untuk memenuhi standar perkembangan dan sosial budaya pada aspek konseptual, sosial, dan praktikal; serta 3) timbulnya defisit tersebut dimulai pada periode perkembangan. Oleh karenanya dapat disimpulkan bahwa  pengetahuan  partisipan  mengenai  DI  artinya  belum  menyeluruh.  Salah  satu  faktor  yang meyebabkan hal ini ialah karena sebagian besar partisipan tidak memperoleh penguatan informasi atas  kondisi  DI  pada  anak  dari  profesional.  Padahal  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik mengenai kondisi anak merupakan salah satu hal mendasar yang penting untuk dimiliki oleh orang tua dari individu dengan DI agar dapat bertindak dengan tepat untuk memaksimalkan kemampuan dan  keterampilan  anak,  sehingga  anak  bisa  mandiri  menjalani  kehidupan  sehari-hari  maupun menghadapi tuntutan di lingkungan sosial (Sustamy, Pratiwi, & Wahyuni, 2019).
Di  luar  pengetahuan  partisipan  yang  belum  menyeluruh,  mereka  sudah  cukup  mengetahui kondisi  kemampuan  berpikir  anaknya.  Hal  ini  membuat  partisipan  cukup  memahami  kebutuhan khusus  anak  dalam  belajar. Ketiga  partisipan  menyampaikan  bahwa  mereka  tidak  cukup memberikan satu kali pengajaran kepada anaknya:
“Sebenarnya  T  tuh  kalau untuk  hal-hal  yang  baru itu  nggak  bisa sekali  kak. Jadi harus beberapa kali, terus udah gitu memang harus dianya paham dulu ...”
(P3)
Artinya, seluruh partisipan sudah memahami bahwa anaknya membutuhkan pengulangan dalam mempelajari  informasi.  Selanjutnya  partisipan  pun  cukup  menyadari  bahwa  mereka  perlu mendampingi anaknya saat belajar, baik untuk menjadikan dirinya sebagai model dan contoh untuk anak, maupun untuk menyediakan materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak — seperti menggunakan bahasa yang mudah, sebagaimana yang disampaikan berikut:
“Jadi kalau mengajarkan tuh jadi bukan ngapalin. Jadi, misalnya nyanyi ya Ibu dulu yang nyanyi...gitu. Kalo baca doa Ibu dulu yang baca doa...” (P1)
“...kalau bisa kalau ke T itu jangan sampai kita ngejelasin tapi nantinya ada kata baru lagi yang nggak dia paham gitu hm. Jadi biasanya saya sih yaudah lah yang gampang aja gitu ke T mah...” (P3)

## Pengetahuan Ibu mengenai Pubertas
Pengetahuan  ibu  mengenai  pubertas  ialah  perolehan  informasi  akurat  yang  dimiliki  ibu mengenai pubertas pada remaja. Istilah puber atau pubertas bukan merupakan istilah asing bagi ketiga partisipan. Dua dari tiga partisipan mengenal istilah puber untuk menjelaskan masa di mana seorang individu mulai memiliki perasaan ketertarikan pada lawan jenis, seperti berikut:
“Masa di mana anak mulai mengenal lawan jenis” (P3)
“Masa-masa ‘beger’.” (P1)
Sementara satu partisipan lainnya, yaitu P2, memahami pubertas sebagai masa di mana terdapat perubahan pada tampilan anak yang menjadi lebih centil dan dimulainya menstruasi. Pemahaman yang  dimiliki  partisipan  tersebut  tidak  salah,  tetapi  tidak  pula  sepenuhnya  tepat.  Pubertas  pada dasarnya mengacu pada suatu periode di mana terjadi pematangan fisik yang cepat di awal masa remaja, yang meliputi perubahan hormon dan perubahan pada tubuh  (Santrock, 2019). Dengan kata lain, titik berat dari pubertas adalah aktivitas hormon yang memengaruhi pematangan organ fisik, utamanya organ seksual dan reproduksi. Sementara ketertarikan pada lawan jenis lebih tepat disebut sebagai salah satu karakteristik seksual sekunder dari pubertas, yaitu ciri pubertas yang juga dapat diamati untuk memahami pubertas seperti perubahan pada tubuh,  emosi, dan sosial (Attwood, 2008). Hal ini berarti menunjukkan bahwa partisipan memahami istilah pubertas melalui ciri-ciri yang terlihat melalui pengamatan.
Sesuai dengan pemahaman partisipan mengenai istilah puber, ketertarikan pada lawan jenis menjadi  salah  satu  ciri  yang  disebutkan  oleh  partisipan.  Dua  dari  tiga  partisipan  menyebutkan terdapat  perubahan  perilaku  pada  anak  ketika  berhadapan  dengan  lawan  jenis.  Identiknya ketertarikan  lawan  jenis  sebagai  tanda  pubertas  bahkan  membuat  salah  satu  partisipan  (P2) meyakini bahwa anaknya belum memasuki masa pubertas dan tidak memperkirakan akan terjadi dalam  waktu  dekat —karena  belum  adanya  ketertarikan  pada  lawan  jenis.  Padahal  P2  sendiri menyebutkan  bahwa  anaknya  sudah  mengalami  pertambahan  tinggi  badan,  tumbuh  payudara, dan  mulai  terlihat  bercak  cokelat  pada  celana  dalam  anaknya  meskipun  belum  mengalami menarche , sebagaimana berikut:
“Tinggi. Tinggi sih badannya, selain yang payudara. Tapi kadang aku kalau nyuci baju ya, nyuci celana, kadang kayak ada kele…kadang kayak coklat- coklat, kayak ada keputihan-keputi han gitu ada.” (P2)
Selain itu, perubahan tubuh pun menjadi salah satu hal yang juga disadari oleh dua dari tiga partisipan sebagai tanda pubertas . Kedua partisipan tersebut cenderung menyebutkan perubahan fisik  yang  khas  pada  perempuan,  seperti  tumbuh  payudara  dan  menstruasi.  Tidak  ada  satu partisipan pun yang menjelaskan tanda pubertas dengan perubahan fisik yang sifatnya lebih umum dialami oleh perempuan dan laki-laki seperti percepatan pertumbuhan pada tinggi dan berat badan, serta meningkatnya nafsu makan. Padahal peningkatan berat badan diketahui terjadi bertepatan dengan  dimulainya  pubertas  (Santrock,  2019).  Ciri  lain  yang  juga  disebutkan  partisipan  ialah kecenderungan perilaku individu yang menjadi lebih memperhatikan penampilan diri. Dua dari tiga partisipan  menyebutkan  bahwa  anaknya  memiliki  keinginan  untuk  tampil  cantik  dan  bergaya seperti yang disampaikan berikut:
“Kalau untuk baju-baju, kalau untuk fashion, baju-baju emang dia agak gaya, agak gaya-gaya gitu, kalau mau ke depan, ke mana, misalkan ke saudaranya atau ke mana  pasti bajunya pengennya yang agak rapi, udah gitu bawa tas kecil, kayak kayak gitu” (P2)
Dari banyaknya perubahan yang terjadi di masa pubertas, pengaruh hormon pada perasaan atau emosi merupakan salah satu yang seringkali mudah dilupakan (Attwood, 2008). Begitu pula pada  penelitian  ini,  dari  berbagai  jawaban  tidak  ada  satu  pun  partisipan  yang  menyebutkan perubahan  emosi  sebagai  salah  satu  tanda  pubertas.  Paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa partisipan  cukup  memiliki  pengetahuan  dasar  mengenai  pubertas  yang  didapatnya  melalui pengalaman  pribadi  maupun  pengalaman  bersama  anaknya.  Hanya  saja,  secara  umum  dapat dikatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki partisipan mengenai konsep dan cakupan pubertas belum menyeluruh.

## Sikap Ibu terhadap Pubertas yang dilalui Anak
Sikap ibu terhadap pubertas yang dilalui anak mengacu pada pikiran, perasaan dan perilaku ibu  dalam  menghadapi  pubertas  yang  dialami  putrinya  yang  memiliki  kondisi  DI  ringan.  Ketika anaknya mulai menunjukkan tanda pubertas para partisipan sempat menunjukkan ekspresi tidak siap, setidaknya sebagai respon awal saat mereka mulai menyadari adanya perubahan pada anak. Pada penelitian ini, ketidaksiapan partisipan didasari oleh dua hal, yaitu: 1) pengetahuan partisipan yang tidak menyeluruh; dan 2) adanya kekhawatiran pada diri partisipan sebagai orang tua dari anak-anak dengan DI.
Temuan mengenai  ketidaksiapan  yang  didasari oleh  tidak  menyeluruhnya  pengetahuan  ibu terlihat dari masih adanya partisipan yang terkejut saat anak mengalami menarche . Terdapat pula partisipan yang meyakini anaknya belum puber karena menganggap pubertas baru terjadi ketika anak  mengalami  menstruasi  dan  menunjukkan  ketertarikan  pada  lawan  jenis.  Kondisi  ini menegaskan bahwa pengetahuan yang tidak memadai dapat menyebabkan sikap negatif seperti kekhawatiran  dan  kecemasan  pada  diri  ibu.  Ketidaksiapan  partisipan  juga  dapat  disebabkan karena  kondisi  khusus  anak.  Sebagian  besar  ibu  khawatir  akan  kemampuan  anaknya  karena menganggap  bahwa  sang  anak  belum  dapat  memahami  perubahan  di  masa  pubertas.  Salah satunya disampaikan partisipan 3 berikut ini:
“Iya Bu, alhamdulillah sih alhamdulillah Bu...tapi maksud saya teh haduh Ya Allah ampun jangan diduluin pubertasnya lah Bu maksud saya teh udah lah diduluin  pinternya  dulu  aja  daripada...Ya  saya  bingung  jadi  pintarnya  belum gitu kan ini pubertasnya duluan...emaknya yang rempong kan kata saya teh dibecandain  kayak  gitu  ‘haduh  pusing  Bu’  kata  saya  teh,  belum  lagi kan...gimana saya nanganinnya nanti ” (P3)
Pernyataan tersebut juga menunjukkan kekhawatiran personal pada diri ibu mengenai kemampuan dirinya sebagai orang tua. P3 menunjukkan keraguan karena tidak tahu cara mendampingi atau menangani anak dengan DI di masa pubertas. Kekhawatiran seperti ini cukup wajar dirasakan oleh orang  tua,  sebagaimana  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa  kondisi  disabilitas pada anak membuat sebagian besar ibu tidak yakin pada kemungkinan yang dapat terjadi di masa pubertas (O’Neill et al., 2015).
Sumber  kekhawatiran  lain  yang  juga  terlihat  ialah  ketiga  partisipan  diketahui  memiliki kekhawatiran atas reaksi atau perilaku orang lain yang mengancam anaknya, seperti kemungkinan adanya  risiko  pelecehan  seksual  atau  adanya  pihak-pihak  yang  berbahaya  bagi  anak,  baik  di dalam  maupun  di  luar  rumah.  Temuan  mengenai  kecemasan  ibu  pada  perilaku  seksual  dan kerentanan  seksual  yang  dihadapi  anak  bukan  lagi  merupakan  sesuatu  yang  mengejutkan  dan fenomena ini telah didokumentasikan secara luas pada penelitian-penelitian mengenai seksualitas dan disabilitas (O’Neill et al., 2015; Jaycee D. Pownall et al., 2011).
Temuan  khas  terlihat  pada  partisipan  yang  anaknya  sudah  menunjukkan  ketertarikan  pada lawan  jenis,  di  mana  respon  awal  partisipan  merefleksikan  perasaan  subjektifnya.  Partisipan cenderung tidak percaya dan kaget atas ekspresi perasaan suka yang ditampilkan oleh anaknya dan cenderung memiliki kekhawatiran tersendiri mengenai perubahan pada area ini. Salah satunya ditunjukkan sebagai berikut:
“Khawatir takutnya eee takut nanti misalnya dia ngedeketin terus si anaknya jadi...misalnya nggak mau gitu kan ya, jadi nggak mau deket-deket sama U atau  orang  tuanya  nanti  misalnya  ih  amit-amit  ih  itu  teh  mani  gitu,  ya takut...takut kayak gitu.” (P1)
Rasa khawatir yang muncul pada dua dari tiga orang partisipan tersebut pun nampaknya cukup umum dirasakan oleh orang tua. Pasalnya pada penelitian O’Neill dan koleganya (2015) ditemukan bahwa para ibu merasa cemas mengenai pandangan orang lain mengenai perilaku afeksi yang ditunjukkan anaknya. Kekhawatiran seperti ini dapat dipahami sebab individu dengan DI biasanya tidak segan menyentuh dan memeluk, baik keluarga, guru, pengasuh, maupun orang asing (O’Neill et al., 2015).
Kekhawatiran yang sedikit berbeda ditunjukkan oleh partisipan yang anaknya belum  tertarik pada lawan jenis. Meskipun pada dasarnya kekhawatiran tersebut tetap berkaitan dengan perilaku orang  lain  terhadap  anaknya,  namun  P2  lebih  menekankan  pada  risiko  kejahatan  yang  ada  di lingkungan seperti pelecehan seksual, sekalipun di lingkungan rumah. P2 mengaku keberadaan suaminya —ayah  sambung  dari  anak—di  rumah  cukup  membuat  dirinya  waspada.  Hal  ini mendorongnya  untuk  mengajarkan  anak  mengenai  bagian  tubuh  privat  dan  memberi  batasan mengenai  perilaku  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  di  rumah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa seluruh  kekhawatiran  yang  ditunjukkan  ketiga  partisipan  berkaitan  dengan  risiko  yang  mungkin diterima oleh anaknya kelak. Kondisi tersebut cukup serupa dengan temuan penelitian sebelumnya yang  menunjukkan  bahwa  ibu  dari  remaja  dengan  DI  memiliki  kekhawatiran  secara  khusus mengenai kerentanan anak mereka terhadap eksploitasi dan pelecehan (Jaycee Dawn Pownall, Jahoda, & Hastings, 2012).

## Keterampilan Ibu dalam menghadapi pubertas yang dilalui anak
Keterampilan  ibu  dalam  menghadapi  pubertas  anak  mengacu  pada  kemampuan  ibu  dalam mengkomunikasikan informasi terkait pubertas pada putrinya yang merupakan individu dengan DI ringan.  Di  luar  adanya  ketidaksiapan  yang  ditunjukkan  partisipan  saat  pertama  kali  mengetahui anaknya  menunjukkan  tanda  pubertas,  mereka  terlihat  sudah  memberikan  beberapa  informasi yang menjadi bagian dari pendidikan seksual di masa pubertas kepada anaknya.

## Perubahan fisik dan menstruasi.
Ketika anaknya menunjukkan perubahan tubuh, sebagian besar partisipan fokus memberikan informasi  mengenai  konsekuensi  dari  adanya  perubahan  tubuh  tersebut.  Misalnya,  karena payudara  anak  sudah  mulai  membesar,  maka  partisipan  meminta  anak  untuk  memakai  bra. Mereka pun memberikan informasi pada anak untuk berhati-hati menjaga area payudara tersebut agar tidak terlihat orang lain. Partisipan menyampaikan bahwa pada dasarnya anak mereka sudah tahu  bahwa  ada  bagian tubuhnya  yang  sudah  berubah  dan  perlu  ditutupi,  namun mereka  perlu terus  mengingatkan  putrinya  secara  berkala  karena  anak-anak  tersebut  cenderung  cuek  pada perubahan tubuhnya —terutama jika hanya berada di rumah. Untuk mengajarkan area tubuh yang privat  ini,  ketiga  partisipan  mengaku  bahwa  ajaran  agama  mengenai  batasan  aurat  umumnya berhasil membuat anak patuh dan tidak bertanya lebih lanjut.
Sebanyak dua partisipan diketahui memiliki anak yang sudah mengalami menstruasi. Kedua partisipan berupaya untuk menanamkan tanggung jawab pada anak selama periode menstruasi dengan  memberikan  informasi  mengenai  manajemen  menstruasi.  Dapat  dipastikan  partisipan mengajarkan  cara  memasang  pembalut,  membersihkan  dan  membuang  pembalut  bekas  pakai. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan O’Neill dan koleganya (2015), di mana ditemukan bahwa ibu tidak mendiskusikan persoalan pubertas dan seksual di luar topik menstruasi (O’Neill et al., 2015). Partisipan mengaku tidak mengalami kesulitan dan merasa cukup mampu mengajarkan hal praktis seperti manajemen menstruasi anak. Meskipun  demikian, anak dari kedua partisipan tersebut  belum  sepenuhnya  mampu  memasang  pembalut  sendiri.  Seperti  yang  disampaikan berikut ini:
“Eee  masih,  kadang-kadang  masih  ada  salah  kebalik  gitu...kebalik  yang besar  harusnya di belakang itu masih ada kita kontrol, kadang-kadang sih
kita  emang  suka  ngemanjain  lagi  ya,  dipasangin...gitu.  jadi  dia  mandi  nih, udah disiapin, udah dipasangin, tinggal pakai gitu .” (P1)
Melalui pernyataan tersebut diketahui bahwa ibu tidak konsisten memberikan pengajaran dan cenderung memanjakan anak dengan memberikan bantuan secara cuma-cuma. Kondisi tersebut mengindikasi bahwa pengajaran yang disediakan ibu mengenai pemakaian pembalut tampaknya belum efektif sesuai dengan kebutuhan anak dengan DI. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa  pendampingan  untuk  remaja  putri  dengan  DI  harus  disesuaikan  dengan  tingkat pemahaman  mereka,  termasuk  juga  pada  hal-hal  praktis  seperti  manajemen  menstruasi  (Fitria, 2016).

## Perubahan Emosi.
Perubahan emosi di masa pubertas tidak sama untuk setiap individu dan tidak selalu terjadi di waktu yang sama pula (Attwood, 2008). Pada penelitian ini, sebagian besar partisipan tidak melihat ada perubahan drastis dari kondisi emosi anaknya di masa pubertas. Hanya satu partisipan yang menceritakan  adanya  perubahan  emosi  yang  cukup  intens  pada  diri  anak,  seperti  perubahan perasaan anak terhadap teman-temannya dan lebih beragamnya tampilan ekspresi emosi ataupun perilaku  anak  yang  mencerminkan  suasana  hati.  Partisipan  pun  menyampaikan  bahwa  tidak banyak hal yang secara khusus mereka lakukan dan ajarkan kepada anaknya dalam menghadapi kondisi emosi. Ketiga partisipan mengaku cenderung lebih banyak membiarkan atau mendiamkan anaknya  saat  sedang  marah  untuk  memberikan  waktu  pada  anak  agar  lebih  tenang.  Sebagian besar partisipan cenderung santai, di mana mereka tidak menganggap kondisi emosi anak sebagai sesuatu yang menyulitkan atau membawa perubahan tertentu pada diri mereka sebagai orang tua. Meskipun demikian, satu partisipan mengaku bahwa dirinya sudah mulai mengingatkan anak untuk menahan emosi marahnya dengan memberikan contoh relaksasi sederhana, seperti berikut:
“Ya paling suka bilang kalau lagi marah ditahan...tarik napas...kayak gitu, tapi da dia pas lagi marah nggak mau ngerti juga...kalau marah, marah aja. Nyontohin...jadi  dicontohin,  kalau  marah  gini  (ibu  memeragakan  menarik napas) gitu. Tapi da dia nggak bisa sih ya...eh kalau udah dewasa mungkin bsa mengatur marah, diem gitu, ini mah engga belum bisa...kalau marah ya pasti ngomong.” (P1)
Meskipun P1 sudah mencoba memberikan contoh relaksasi sederhana pada anaknya, namun ia merasa bahwa anaknya belum dapat mengikuti apa yang ia sampaikan dan contohkan, bahkan menurutnya cenderung seperti tidak mendengarkan. Hal ini menjadi salah satu perhatian  P1, di mana ia mengaku masih mengalami kesulitan untuk berbicara dengan anaknya saat sang anak sedang marah.

## Perasaan Romantis.
Perubahan perilaku pada diri anak saat berhadapan dengan lawan jenis ini merupakan salah satu tanda yang mendapat perhatian cukup besar dari partisipan ketika anaknya memasuki masa pubertas. Dua dari tiga partisipan yang anaknya telah menunjukkan ketertarikan pada lawan jenis cenderung menanamkan nilai yang mereka yakini dengan memberikan nasihat, umumnya untuk membuat anak agar tidak terlalu dekat dengan laki-laki. Meskipun demikian, masih ada partisipan yang menanamkan nilai dengan memberikan larangan tanpa menyertakan penjelasan lain. Ketiga partisipan  mengaku  tidak  banyak menyampaikan  informasi  mengenai relasi  dengan  lawan  jenis kepada anak. P3 cenderung memilih untuk mencari aman dengan memberikan batasan kepada anak dalam  berhubungan dengan teman lelakinya, sementara P1 mengaku masih kebingungan dengan  cara  yang  digunakan  untuk  memberikan  informasi  pada  anaknya,  seperti  yang disampaikannya berikut:
“Eee enggak sih...karena mungkin dia mah nggak terlalu ini ya, nggak terlalu mencolok...jadi ya belum gitu belum. Cuma kepikiran ngasih tahunya mesti seperti apa, kecuali kalau dia kayak yang remaja-remaja yang lain teh, pergi- pergian, udah dandan, terus sering mejeng ya kepikiran...haduh cara ngasih tahunya nanti gimana gitu... kepikiran juga.” (P1)
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  penelitian  ini  pun  ditemukan  orang  tua  yang  memiliki anggapan  bahwa  tidak  menyampaikan  informasi  merupakan  cara  untuk  melindungi  anak,  serta masih ada pula mereka yang tidak mengetahui cara berbicara dengan anak mengenai aspek sosial dari  seksualitas.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa salah  satu  hambatan terbesar  dari minimnya  pendidikan  seksual  dari  orang  tua  kepada  anak — sekali  pun  anak  dengan  non-disabilitas —ialah  karena  mereka  tidak  tahu  bagaimana  memulai pembicaraan,  tidak  siap  dengan  pertanyaan  yang  datang  dari  anak,  serta  bagaimana meresponnya (Wilson et al., 2010). Pada penelitian ini diketahui bahwa meskipun terlihat upaya dari  partisipan  untuk  memberikan  informasi  kepada  anaknya,  namun  topik  seksual  yang dibicarakan kepada anak memang masih terbatas
Pada penelitian ini, pengambilan data hanya dilakukan kepada tiga partisipan. Variasi jawaban dapat  saja  berbeda  pada  partisipan  penelitian  selanjutnya  jika  melibatkan  lebih  banyak  subjek. Pengambilan data melalui wawancara telepon menyebabkan peneliti kurang leluasa mengajukan pertanyan  dan  menanggapi  jawaban  partisipan.  Peneliti  juga  tidak  dapat  memperoleh  hasil observasi mengenai ekspresi atau sikap partisipan selama proses wawancara berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  ibu  mengenai  kondisi  DI  dan pubertas diketahui belum menyeluruh. Ibu cenderung hanya memahami kondisi  DI pada hal-hal yang berkaitan dengan aspek kemampuan berpikir dan belum memperhatikan lebih jauh mengenai aspek perkembangan pada keterampilan adaptif. Tidak jauh berbeda, pengetahuan ibu mengenai pubertas pun identik pada tanda-tanda yang khusus terjadi pada perempuan dan baru terjadi di masa pubertas, seperti tumbuh payudara dan dimulainya menstruasi. Tanda-tanda perubahan fisik yang  lebih  umum  seperti  penambahan  tinggi  dan  berat  badan  cenderung  kurang  mendapat perhatian.  Dalam  menghadapi  pubertas  yang  dilalui  anak,  seluruh  partisipan  menunjukkan ketidaksiapan, setidaknya saat pertama kali menyadari tanda pubertas pada anak. Ketidaksiapan pada ibu didasari oleh pengetahuan yang kurang memadai dan kekhawatiran akan kondisi DI yang dimiliki anak. Ibu terlihat lebih mudah menyampaikan informasi terkait konsekuensi dari perubahan tubuh dan sedikit mengenai fakta biologis, daripada mengenai aspek emosi dan sosial pubertas. Ibu  juga  terlihat  kurang  menyadari  bahwa  terdapat  kemungkinan  caranya  dalam  mengajarkan keterampilan  manajemen  menstruasi  pada  remaja  putri  dengan  DI  ringan  belum  tentu  efektif, karena anaknya masih belum mampu memasang pembalut sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ibu  disarankan  untuk  meningkatkan  pengetahuannya. Pengetahuan yang meningkat diprediksi dapat mendorong ibu untuk mengembangkan sikap yang positif  terhadap  pubertas  yang  dilalui  anak  dan  mengembangkan  keterampilan  untuk menyampaikan informasi yang diperlukan anak. Peneliti selanjutnya dapat meneruskan penelitian ini  dengan  melakukan  asesmen  kebutuhan  pada  ibu  dan  remaja  DI  dalam jumlah  sampel  yang besar. Hasil asesmen tersebut dapat digunakan untuk menyusun rancangan program intervensi guna meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan ibu dari remaja putri dengan DI ringan dalam  menghadapi  pubertas  yang  dialami  anaknya.  Praktisi  seperti  psikolog,  dokter,  maupun praktisi  kesehatan  seksual  reproduksi  dapat  turut  mempromosikan  mengenai  pentingnya mengenali  pubertas  di  masa  remaja  dan  membantu  orang  tua  mempersiapkan  diri  untuk mendampingi anak dengan DI untuk melalui masa pubertasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM-5 (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Association.
Attwood, S. (2008). Making Sense of Sex . London: Jessica Kingsley Publishers.
Clatos,  K.,  &  Asare,  M.  (2016).  Sexuality  Education  Intervention  for  Parents  of  Children  with Disabilities:  A  Pilot  Training  Program. American  journal  of  health  studies , 31 (3),  151 –162.
Diambil dari
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28690386%0Ahttp://www.pubmedcentral.nih.gov/article render.fcgi?artid=PMC5500202
Deschaine, M. (2011). Developmental disabilities impact the sexual health of young adults. Sexual Health Disparities Among Disenfranchised Youth , 10 –14.
Farakhiyah, R., Raharjo, S. T., & Apsari, N. C. (2018). Perilaku Seksual Remaja Dengan Disabilitas Mental. Share : Social Work Journal , 8 (1), 114. https://doi.org/10.24198/share.v8i1.18122
Fitria, I. (2016). Pelatihan untuk Meningkatkan Pengetahuan Ibu Mengenai Pendampingan pada Remaja Putri dengan Intellectual disabilities Tingkat Sedang Usia 10 – 13 Tahun Menghadapi
Menstruasi Pertama, 2 (2), 8 –15. Diambil dari
http://mediapsi.ub.ac.id/index.php/mediapsi/article/view/41/32
Handayani,  N.,  &  Yati,  D.  (2020).  Gambaran  Pengetahuan  Orang  Tua  Tentang  Kesehatan Reproduksi Remaja Retardasi Mental. Jurnal Kesehatan Saelmakers Perdana , 3 (1), 115 –120.
Handayani,  P.,  Pandia, W.  S.  S.,  Putri,  A.  A.,  Wati,  L.,  P,  V.  V.,  &  Rizky,  A.  (2019).  Pendidikan Seksual  bagi  Orang  Tua  dan  Guru  Remaja  Berkebutuhan  Khusus. MITRA:  Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 58 –72. https://doi.org/10.25170/mitra.v3i1.501
Jahoda,  A.,  &  Pownall,  J.  (2014).  Sexual  understanding,  sources  of  information  and  social networks;  the  reports  of  young  people  with  intellectual  disabilities  and  their  non-disabled peers.
Journal
of Intellectual Disability Research , 58 (5), 430 –441.
https://doi.org/10.1111/jir.12040
Komnas Perempuan. (2020). Kekerasan meningkat: Kebijakan penghapusan kekerasan seksual untuk  membangun  ruang  aman  bagi  perempuan  dan  anak  perempuan . Catahu:  Catatan tahunan tentang
kekerasan terhadap perempuan . Diambil dari https://www.komnasperempuan.go.id/file/pdf_file/2020/Catatan Tahunan Kekerasan Terhadap Perempuan 2020.pdf
McDaniels,  B.,  &  Fleming,  A.  (2016).  Sexuality  Education  and  Intellectual  Disability:  Time  to Address the Challenge. Sexuality and Disability , 34 (2), 215 –225. https://doi.org/10.1007/s11195-016-9427-y
Nader-Grosbois, N. (2014). Self-perception, self-regulation and metacognition in adolescents with intellectual  disability. Research  in  Developmental  Disabilities , 35 (6),  1334 –1348. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.03.033
O’Neill,  J.,  Lima,  S.,  Thomson  Bowe,  K.,  &  Newall,  F.  (2015).  The  experiences  and  needs  of mothers  supporting  young  adolescents  with  intellectual  disabilities  through  puberty  and emerging sexuality. Research and Practice in Intellectual and Developmental Disabilities , 3 (1),
Pownall,  Jaycee  D.,  Jahoda,  A.,  Hastings,  R.,  &  Kerr,  L.  (2011).  Sexual  understanding  and development  of  young  people  with  intellectual  disabilities:  Mothers’  perspectives  of  within- family context. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities , 116 (3), 205 – 219. https://doi.org/10.1352/1944-7558-116.3.205
Pownall,  Jaycee  Dawn,  Jahoda,  A.,  &  Hastings,  R.  P.  (2012).  Sexuality  and  sex  education  of adolescents  with  intellectual  disabil ity: Mothers’ attitudes,  experiences,  and  support  needs. Intellectual  and  Developmental  Disabilities , 50 (2),  140 –154.  https://doi.org/10.1352/1934- 9556-50.2.140
Ramage,  K.  (2015). Sexual  Health  Education  for  Adolescents  with  Intellectual  Disabilities:  A Literature Review . The Saskatchewan Prevention Institute .
Rowe,  B.,  &  Wright,  C.  (2017).  Sexual  knowledge  in  adolescents  with  intellectual  disabilities:  A timely reflection. Journal of Social Inclusion , 8 (2), 42. https://doi.org/10.36251/josi.123
Santrock,  J.  W.  (2019). Life-Span  Development,  Seventeenth  Edition .  McGraw-Hill  Higher Education.
Schaafsma, D., Kok, G., Stoffelen, J. M. T., & Curfs, L. M. G. (2015). Identifying effective methods for  teaching  sex  education  to  individuals  with  intellectual  disabilities:  A  systematic  review. Journal of Sex Research , 52 (4), 412 –432. https://doi.org/10.1080/00224499.2014.919373
Sustamy, R. P., Pratiwi, R. D., & Wahyuni, S. (2019). Proceedings of International Conference on Applied Science and Health ICASH-A072 USING THE SMARTPHONE APPLICATION FOR PREGNANCY Proceedings of International Conference on Applied Science and Health, (4), 571 –578.
Tutar Gȕven, Ş., & İșler, A. (2015). Sex Education and its Importance in Children with Intellectual Disabilities. Journal of Psychiatric Nursing , (August). https://doi.org/10.5505/phd.2015.64936
Vanderbilt  Leadership  Education  in  Neurodevelopmental  Disabilities.  (2018). Healthy  Bodies:  A Parent’s  Guide  on  Puberty  for  Girls  with  Disabilities .  Vanderbilt  Kennedy  Center. https://doi.org/10.1017/cbo9780511667367.006
Wilson, E. K., Dalberth, B. T., Koo, H. P., & Gard, J. C. (2010). Parents’ Perspectives on Talking to Preteenage Children About Sex. Perspectives on Sexual and Reproductive Health , 42 (1), 56 – 63. https://doi.org/10.1363/4205610