Widyadari                                                                   DOI: 10.5281/zenodo.7812412 Vol. 24 No. 1 (April 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 1 - 9

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI PESERTA DIDIK KELAS
XII IPA 2 SMA NEGERI 1 PEKUTATAN SEMESETER GENAP TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Ni Putu Sudareny
SMA Negeri 1 Pekutatan
Jalan Raya Pupuan-Pekutatan Desa Pekutatan, Kecamatan Pekutatan Email: sudarenyiputu@gmail.com

## ABSTRACT
Problem-based  learning  is  a  learning  approach  that  presents  contextual  problems  so  that  it stimulates students to learn. This classroom action research aims to increase students’ outcome of economy lesson by applying learning model Problem Based Learning (PBL). This research was  conducted  in  class  XII  IPA  2  SMA  Negeri  1  Pekutatan  at  second  term  in  academic  year 2021/2022 to 32 students. The research’s result shows at cycle 1, the mean score is 74,53 which was categorized good and mastery of learning outcomes achieve 68,75% classically. Meanwhile, at  cycle  2,  the  mean  score  results  83,59  which  was categorized  good  and  mastery  of learning outcomes  achieve  93,75%  classically.  The  result  shows  that  the  applying  of  Problem  Based Learnng model can increase students’ outcome of economy lesson at class XII IPA 2 SMA Negeri 1 Pekutatan at second term in academic year 2021/2022.
Kata-kata kunci: problem base learning, students’ outcome, economy

## ABSTRAK
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Penelitian tindakan kelas ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Base Learning (PBL). Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Pekutatan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 melibatkan 32 peserta didik. Hasil  penelitian  menunjuukan  akhir  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  74,53 dengan kategori baik dan ketuntasan klasikal sebesar 68,75%, sedangkan pada siklus II rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  83,59  dengan  kategori  baik  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 93,75%.  Hasil  ini  menunjukkan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  1  Pekutatan semester genap tahun pelajaran 2021/2022.
Kata-kata kunci: problem base learning, hasil belajar, ekonomi

## PENDAHULUAN
Pendidikan mengacu pada
perubahan  tingkah  laku  kearah  yang diinginkan (Ali, 2004).
Melalui pendidikan,  diharapkan  peserta  didik
memiliki
kompetensi
untuk menghasilkan  produk  yang  bermanfaat, mengelola  sumber  daya  alam  secara efektif,  dan  efisien.  Hal  ini  sejalan dengan pendidikan abad 21. Pendidikan
abad  21  merupakan  pendidikan  yang membuat  peserta  didik  memperoleh informasi yang lebih aktual dibandingkan  dengan  materi  yang diberikan oleh guru (Pujiriyanto, 2019). Informasi dan pengetahuan yang diperoleh  berupa  pengetahuan  digital baik  terstruktur  maupun  pengetahuan tidak  terstruktur  yang  mudah  diakses. Ilmu  pengetahuan  dapat  diakses  tanpa batas  ruang  dan  waktu  sehingga pembelajaran dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun (I Kadek Yogi Mayudana, 2020).
Untuk  itu  peran  guru  sangat diperlukan  dalam  proses  belajar  peserta didik  di  sekolah.  Peran  guru  yang dimaksudkan disini adalah menyediakan lingkungan  belajar  yang  baik  dan nyaman bagi peserta didik serta berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran  dengan  memperkenalkan berbagai sumber dan media belajar yang dpaat  membantu  peserta  didik  dalam proses belajaranya.
Keberhasilan  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan petunjuk  penting  tentang  kompetensi yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah mengalami prose belajar. Dimyati dan Mudjiono (2006)
menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang memberikan  kontribusi  terhadap  proses dan  hasil  belajar  adalah  faktor  internal dan  eksternal  peserta  didik.  Faktor internal meliputi sikap, motivasi, konsentrasi, kemampuan mengolah bahan  belajar,  menyimpan  perolehan hasil belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi, intelegensi,  kebiasaan  belajar,  dan  cita- cita.  Sedangkan  faktor  eksternal  di  luar diri peserta didik yaitu guru, sarana dan prasarana, kebijakan penilaian, lingkungan  sekolah  dan  kurikulum sekolah.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  peneliti  pada  peserta  didik kelas  XII  IPA  2  di  SMA  Negeri  1 Pekutatan  tahun  pelajaran  2021/2022 semester  ganjil,  peserta  didik  terlihat kurang  aktif  dan  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Ekonomi. Beberapa peserta didik kurang memperhatikan materi yang disampaikan  guru,  bahkan  ada  peserta didik yang berbicara dengan teman lain di luar materi pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan  suasana  di  kelas  menjadi kurang kondusif. Selain itu, peserta didik terlihat pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Peserta didik cenderung  tidak  bertanya  maupun
menanggapi  materi  yang  disampaikan guru  selama  proses  pembelajaran. Peserta didik cenderung kurang memiliki  kemampuan  komunikasi  dan partisipasi  yang  baik  terhadap  sesama peserta didik ataupun guru. Peserta didik menjawab pertanyaan ataupun menanggapi  materi  yang  disampaikan guru  hanya  karena  guru  menunjuk peserta  didik  secara  bergantian.  Hanya sebagian  kecil  peserta  didik  yang  aktif bertanya  maupun  menanggapi  materi yang disampaikan guru.
Peran  guru  dalam  menciptakan lngkungan  belajar  yang  kondusif  dapat dilakukan  dengan  penerapan  berbagai metode  dan  model  pembelaran  yang mengasah peran aktif peserta didik salah satunya dengan penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL). Penerapan PBL dalam pembelajaran  membuat  peserta  didik aktif  berdiskusi  dan  mencari  informasi untuk memecahkan masalah  yang dihadapinya dan menemukan konsepnya sendiri (I Komang Sukendra, 2020).
Model  pembelajaran  PBL  terbukti mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  oleh penelitian yang dilakukan oleh Yasmini, I  Gusti  Ketut  2021  yang  menunjukkan
bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  IPA peserta didik Kelas IV Semester I di SD Negeri  3  Banyuasri.    Penelitian  oleh Sukirman  dan  Moch,  S.  2020  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  memahami  sistem  bahan bakar  bensin  konvensional  kelas  XI  di SMK  Nasional  Berbah.(I  Komang Sukendra, 2015c)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dengan menerapkan model pembelajaran
Problem Based
Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  SMA negeri 1 Pekutatan semester genap tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Pekutatan selama 4 bulan yakni dari bulan Januari s.d April 2022 dengan menggunakan  desain  classroom  action research yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  semester genap  SMA  Negeri  1  Pekutatan  tahun pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan
model  pembelajaran  Problem  Based Learning. Penelitian ini dirancang dalam dua siklus menyesuaikan dengan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai. Siklus  I  terdiri  dari  1  kali  pertemuan untuk  pre-test,  2  kali  pertemuan  untuk materi akun-akun yang lazim digunakan
dalam perusahaan, serta 1 kali pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar  akhir siklus  I.  Siklus  II  terdiri  dari  2  kali pertemuan untuk materi metode pencatatan FIFO, LIFO, dan biaya rata- rata dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar akhir siklus II.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2 SMA Negeri 1 Pekutatan, jumlah peserta didik  32  orang,  terdiri  dari  13  laki-laki dan 19 perempuan pada tahun pelajaran 2021/2022. Objek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  model  pembelajaran PBL  dan  hasil  belajar  ekonomi  peserta didik.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar ekonomi peserta didik kelas XII IPA  2  SMA  Negeri  1  Pekutatan  tahun
pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning .
Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif  kualitatif.  Data  hasil  belajar peserta didik dikumpulkan menggunakan tes hasil belajar pada pre- test dan post-test . Tes hasil belajar pada pre-test dilakukan  di  awal  pertemuan.
Kemudian tes hasil belajar pada post-test dilakukan di akhir pertemuan. Tes  hasil belajar dilakukan pada setiap akhir siklus
Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Pelaksanan Perencanaan Pengamatan SIKLUS II SIKLUS I Perencanaan Refleksi
dengan bentuk soal objektif sebanyak 20 soal.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan pengamatan awal yang telah dilakukan, peneliti menemukan  masalah  yaitu  hasil  belajar secara  klasikal  peserta  didik  pada  mata
pelajaran  ekonomi  masih  rendah  yakni belum  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal. Dalam pemilihan model pembelajaran  ekonomi  perlu  digunakan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan mengguankan model pembelajaran Problem Based Learning .
Tabel 1. Rekapitulasi Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Skor Standar Predikat Jumlah Peserta didik Refleksi Awal % Siklus I % Siklus II % 1 86 - 100 Amat Baik 0 0% 2 6,25% 11 34,38% 2 71 - 85 Baik 10 31,25% 12 37,50% 19 59,37% 3 56 - 70 Cukup 21 65,63% 18 56,25% 2 6,25% 4 41 - 55 Kurang 1 3,12% 0 0% 0 0% Ketuntasan Klasikal 34,38% 68,75% 93,75%
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa hasil  refleksi  awal  yang  dilakukan  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  pada rentang  nilai  86-100  dengan  kategori  amat baik sebanyak 0 orang ()%), pada rentang nilai 71-85  dengan  kategori  baik  sebanyak  10 orang(31,25%),  pada  rentang  nilai  56-70 dengan  kategori  cukup  sebanyak  21  orang (65,63%),  dan  pada  rentang  nilai  41-55 dengan  kategori  kurang  sebanyak  1  orang (3,12%).  Terjadi  peningkatan  pada  akhir siklus I, jumlah peserta didik yang memperoleh  nilai  pada  rentang  86-100 dengan kategori amat baik sebanyak 2 orang (6,25%),  pada  rentang  nilai  71-85  dngan
kategori  baik  sebanyak  12  orang  (37,50%), dan rentang nilai 56-70 dengan kategori cukup sebanyak  18  orang  (56,25%),  dan  tidak  ada peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  pada rentang  41-55  dengan  kategori  kurang  (0%). Pada  akhir  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari siklus I, jumlah peserta didik yang memperoleh  nilai  pada  rentang  nilai  86-100 dengan kategori amat baik sebanyak 11 orang (34,38%),  pada  rentang  nilai  71-85  dengan kategori  baik  sebanyak  19  orang  (59,37%), pada  rentang  nilai  56-70  dengan  kategori cukup  sebanyak  2  orang  (6,25%),  dan  tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai pada
rentang  nilai  41-55  dengan  kategori  kurang (0%).
Secara umum ketuntasan klasikal mengalami  peningkatan  pada  setiap  akhir siklus.  Pada  pra  siklus  ketuntasan  klasikal ekonomi sebesar 34,38 meningkat pada akhir siklus  I  menjadi  68,75  dan  meningkat  pada akhir  siklus  II  menjadi  93,75.  Peningkatan dari  refleksi  awal  ke  siklus  I  dan  meningkat kembali  pada  siklus  II  disebabkan  karena peserta  didik  mulai  terbiasa  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasrakan hasil penelitian dan analissi data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian  untuk  menguraikan  keseluruhan tindakan  yang  telah  dilakukan.  Data  refleksi awal  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  II dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning menunjukkan  akhir siklus  I  hasi  belajar  peserta  didik  tergolong cukup  dengan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 74,53  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 68,75%.  Hasil  ini  belum  dapat  dikatakan tuntas  karena  indikator  ketuntasan  klasikal yakni 75% belum terpenuhi.
Pelaksanaan siklus I mengalami beberap akendala dalam penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  di
kelas yakni: 1) peserta didik masih mengalami kendala  dalam  menjawab  soal-soal  yang diberikan oleh guru, 2) antusias peserta didik berkurang  karena  masih  belum  terbiasa dengan  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning dalam proses belajar mengajar di kelas, 3) soal-soal yan diberikan oleh  guru  belum  sempat  dibahas  bersama. Guna mengatasi permasalahan yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I, peneliti membuat  perencanaan  siklus  II  yang  lebih baik  dengan  memberikan  pendalaman  dan arahan  yang  lebih  baik  tentang  materi  yang dibahas,  menjelaskan  kembali  langkah- langkah  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  yang  digunakan  di  kelas,  dan membahas  soal-soal  Latihan  yang  telah diberikan kembali, dan memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus II.
Pada siklus II diperoleh data hasil belajar peserta  didik  dengan  rata-rata  83,59  yang menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar ekonomi peserta didik kelas XII IPA 2 dengan ketuntasan klasikal 93,75. Hal ini menunjukkanhasil  belajar  ekonomi  peserta didik dengan penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  padasiklus  II meningkat  dari  pada  siklus  I.  Dengan memperhatikan  ketuntasan  klasikal  dan  rata-
rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengalami peningkatan, maka hasil penelitian  sesuai  dengan  hipotesis.  Hal  ini berarti penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi pada kompetensi dasar mencatat  transaksi/dokumen  ke  dalam  jurnal khusus  pada  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2 Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022 SMA  Negeri  1  Pekutatan.  Hal  ini  terjadi karena  peneliti  telah  berhasil  menerapkan model Problem Based Learning dengan baik, sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan dengan proses belajar mengajar sebelumnya.
Model  pembelajaran  Problem  Based Learning pertama kali diterapkan di kelas XII IPA 2. Oleh karena itu, pada siklus I peneliti merasa kesulitan untuk membiasakan peserta didik  agar  aktif  dan  mampu  bekerja  sama dengan temannya. Akan tetapi, selama proses pembelajaran peserta didik terlihat senang dan tidak  merasa  bosan  dalam  belajar.  Sebelum pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I, peneliti  terlebih  dahulu  menyiapkan  bahan pembelajaran  dan  segala  sesuatu  yang mendukung  pelaksanaan  penelitian.  Semua persiapan  tersebut  dilakukan  dalam  tahap perencanaan.  Setelah  tahap  perencanaan selesai kemudian dilanjutkan dengan
pelaksanaan tindakan, evaluasi dan observasi serta  yang  terakhir  refleksi  dari  pelaksanaan pembelajaran.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus II  diketahui  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat  memudahkan  peserta didik dalam mengingat dan memahami materi yang  dipelajari.  Disamping  itu,  peserta  didik dapat  bertukar  informasi  atau  pengetahuan yang  dimiliki  dan  terlibat  langsung  dalam pencarian informasi untuk menemukan solusi dari  masalah-masalah  yang  teah  diberikan, sehingga  dapat  menambah  pengetahuan peserta didik serta meningkatkan aspek sosial saat  bekerja  sama  di  dalam  kelompok.  Pada siklus  II  guru  mensosialisasikan  kembali pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning, karena  pada  siklus  I  peserta  didik  terlihat kebingungan, tegang dan kurang santai dalam mengikuti pembelajaran. Dengan mensosialisasikan pembelajaran Problem Based  Learning,  peserta  didik  menjadi  lebih paham  terhadap  cara  kerja  dan  tugasnya dalam pembelajaran. Pengarahan dan petunjuk dapat dilakukan pada seluruh peserta didik  ataupun  individu  dengan  bahasa  dan tujuan  yang  jelas.  Hal  ini  dapat  membantu memudahkan peserta didik dalam memahami dan  mengerti  mengenai  kegiatan  yang
dilakukan. Melalui pemahaman peserta didik terhadap  proses  pembelajaran,  keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat meningkat  (I  Made  Surat,  I  Komang Sukendra, 2022).
Penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning  membuktikan  bahwa  hasil belajar ekonomi peserta didik kelas XII IPA 2 SMA  Negeri  1  Pekutatan  semester  ganap tahun pelajaran 2021/2022 mengalami peningkatan.  Melihat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Ekonomi dengan penerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dapat diketahui bahwa model ini dapat memberikan kontribusi  yang  positif  terhadap  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Selain itu, model pembelajaran ini sangat baik digunakan dalam peningkatan kualitas pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas, terutama pada mata pelajaran ekonomi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas dapat disimpulan melalui penerapan model pemebelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  ekonomi peserta didik kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Pekutatan  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022.
Model pemebelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat  digunakan  untuk mengambil  kebijakan  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Disarankan kepada  guru  ekonomi  di  SMA  untuk memperdalam  pengetahuan  terhadap  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PJBL)  agar  bisa  mengaplikasikannya  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2004).  Peningkatan  Pemerataan Memperoleh Pendidikan Berkualitas Melalaui  Akreditasi  Sekolah.  Makalah Disampaikan  Pada: Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia tanggal 5-9
Oktober, 2004 di Surabaya , p.34-46,
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. I  Kadek  Yogi  Mayudana,  I.  K.  S.  (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Nomor  14  Tahun  2019).
IJED (Indonesian Journal of Educational Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760682 I  Made  Surat,  I  Komang  Sukendra,  I.  M.  S. (2022). The  Effect  Of  Open-Ended
Learning Model  On The Understanding Of  Concept  By  Controling  Numerical Talent Of Students . 23 (1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.6392246
Pujiriyanto.  (2019). Modul  2  Pendidikan
Profesi  Guru  Peran  Guru  Dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Keudayaan.
Sukirman  dan  Moch,  S.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Atavisme:  Jurnal  Pendidikan  Vokasi Otomotif, 2 (2), 49-59.
Sukendra,  I  Komang.  (2015c). Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Berbasis Asesmen Kinerja dan Bakat  Numerik  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Peserta Didik Kelas X SMA
N 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017 . 5 (1), 73–88.
Sukendra, I Komang. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  SAVI  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika Fpmipa Dengan Mengontrol Disiplin  Belajar. Widyadari:  Jurnal Pendidikan ,
21 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3742507 Yasmini,  I  Gusti.  (2021). Penerapan  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar IPA  [PTK] .  (tidak  dipublikasikan).
Universitas Pendidikan Ganesha.