Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, 2022 DOI 10.35931/am.v6i4.1093 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS SOAL DALAM BUKU ESPS MATEMATIKA KELAS IV SD/MI MATERI BILANGAN BULAT BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM
Hardika Saputra
Institut Agama Islam Agus Salim Metro, Lampung, Indonesia. saputra.hardika@gmail.com
M. Fahmi Arifin
Dosen PGMI Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari muhammadarifinalbanjari@gmail.com
Rahmatul Husna
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia. rahmatulhusnamtk@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kognitif soal-soal latihan yang terdapat dalam buku Esps Matematika Kelas VI kurikulum 2013 yang ditulis oleh Gunanto dan Dhesy Adhalia yang diterbitkan oleh Erlangga materi Bilangan Bulat berdasarkan Taksonomi Bloom. Aspek kognitif menurut Taksonomi Bloom meliputi  6  tingkatan  kognitif  dari  tingkat  kognitif  terendah  hingga  tingkat  kognitif  tertinggi,  yakni  C1 (Mengingat),  C2  (Memahami),  C3  (Mengaplikasikan),  C4  (Menganalisis),  C5  (Mengevaluasi)  dan  C6 (Mencipta). Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian studi pustaka. Pada penelitian ini soal-soal dalam buku ESPS Matematika kelas VI materi Bilangan Bulat akan dicermati, diobservasi, dan kemudian dianalisis kemudian dipersentasikan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa jumlah soal pada materi bilangan  bulat  ada  105  butir  soal,  setelah  dianalisis  maka  soal-soal  ini  dapat  diklasifikasikan  menjadi tingkat kognitf C1 sebesar 19,05 %, tingkat Kognitif C2 sebesar 4,76 %, tingkat kognitif C3 sebesar 74,29 %. dan tingkat kognitif C4 sebesar 1,9 %. Tidak ditemukan soal pada tingkat kognitif C5 dan C6. Soal-soal pada  buku  ini  sudah  lumayan  variatif,  tetapi  untuk  pembagian  dalam  setiap  aspek  kurang  merata  yang dapat dilihat dari jumlah persentase yang berbeda jauh.
Kata Kunci : Taksonomi Bloom, Tingkat Kognitif, Soal, Matematika, Buku.

## Abstract
This study aims to determine the cognitive level of practice questions contained in the 2013 Curriculum VI Mathematics Esps  book written by Gunanto and Dhesy Adhalia published by Erlangga Integers based on Bloom's Taxonomy. Cognitive aspects according to Bloom's Taxonomy include 6 cognitive levels from the lowest  cognitive  level  to  the  highest  cognitive  level,  namely  C1  (Remembering),  C2  (Understanding),  C3 (Applying),  C4  (Analyzing),  C5  (Evaluating)  and  C6  (Creating).  The  type  of  research  used  is  library research.  In  this  study,  the  questions  in  the  ESPS  Mathematics  class  VI  material  on  Integers  will  be examined,  observed,  and  then  analyzed  and  then  presented.  The  results  of  this  study  indicate  that  the number  of  questions  on  the  integer  material  is  105  items,  after  being  analyzed,  these  questions  can  be classified into C1 cognitive level of 19.05%, C2 cognitive level of 4.76%, C3 cognitive level of 74 ,29%. and the cognitive level of C4 is 1.9%. There were no questions at the C5 and C6 cognitive levels. The questions in this book are quite varied, but the distribution in each aspect is not evenly distributed, which can be seen from the different percentages.
Keywords: Bloom's Taxonomy, Cognitive Level, Problems, Mathematics, Books.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  atau  kebiasaan  dari  kelompok  tertentu yang  diturunkan  dari  generasi  ke  generasi  melalui  pengajaran,  pelatihan  dan  penelitian. 1 Dalam perkembangannya,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  pemberian  bimbingan  yang  dilakukan secara sengaja oleh seseorang atau sekelompok orang agar menjadi dewasa untuk mencapai taraf hidup yang lebih tinggi secara mental. 2
Buku  pelajaran  atau  buku  teks  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang penting.  Dalam  Peraturan  Pemerintah  nomor  32,  tahun  2013  pasal  1  ayat  23,  disebutkan  bahwa buku  teks  adalah  sumber  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mencapai  Kompetensi  Dasar  dan Kompetensi Inti. Soal-soal yang diberikan guru kepada peserta didik berasal dari soal pada buku teks. 3 Buku  teks memiliki  peran  yang  besar  terhadap  perubahan  otak  peserta  didik  karena  dapat mempengaruhi  pengetahuan  dan  nilai-nilai  tertentu. 4 Begitupun  dengan  buku  teks  Matematika. Matematika  merupakan  suatu  pengetahuan  manusia  yang  paling  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hampir  setiap  bagian  dari  hidup  kita  mengandung  matematika. 5 Matematika merupakan  ilmu  yang  penerapannya  banyak  digunakan  dalam kehidupan  nyata, dan  matematika adalah  media  serta  bahasa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  akan  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari. 6
Pemerintah melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) melakukan kontrol buku dengan  cara  penilaian  untuk  menyediakan  buku  teks  yang  layak  pakai. 7 Dalam  penilaian  buku teks  Matematika,  terdapat  beberapa  butir  penilaian  yaitu  keakuratan  fakta,  prinsip,  prosedur, konsep,  contoh  dan  soal. 8 Keakuratan  soal  dalam  tiap  bab  harus  sesuai  dengan  materi  yang dimuat, tingkat kesulitannya bervariasi dalam aspek ruang lingkup yang mendukung tercapainya Kompetensi  Dasar. 9 Soal  latihan  yang  ada  pada  buku  siswa  matematika  yang  diterbitkan  sesuai
1 Ni’matin  Kurnia  Agustina,  “Analisis  Soal  dalam  Buku  Teks  Matematikan  SMP  Kelas  VII Berdasarkan pada Bloom RevisiTaksonomi” (Surabaya, Universitas  Islam Negeri Sunan Ampel, 2018), h.
1.
2 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), h. 1.
3 Zulkardi, Developing  a  Learning  Environment  on  Realistic  Mathematics  Education  for Indonesian Student Theachers (Enschede: University of Twenty, 2002), h.15.
4 Nurmutia,  H.E,  “Analisis  Materi,  Penyajian  dan  Bahasa  Buku  Teks  Matematika  di  Kabupaten Rembang” (Semarang, Universitas Negeri Semarang, 2013), h.5.
5 Siti Fatimah, Matematika Asyik dengan Metode Pemodelan (Bandung: DAR Al Mizan, 2009), h. 8.
6 Sonya  Fiskha  Dwi  Patri  dan  Sonya  Heswari,  “Etnomatematika  Dalam  Seni  Anyaman  Jambi Sebagai Sumber Pembelajaran Matematika”. vol. 2 no. 2. 2022. h. 2707.
7 Kemendiknas, Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  34  Tahun  2008. (Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional, 2008), h.31.
8 Giani,  Zulkardi,  dan  Cecil  Hiltrimartin,  “Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal-Soal  Buku  Teks Matematika kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom,” 2015, h. 3.
9 BSNP, Deskripsi Instumen I Penilaian Buku Teks Matematika (Jakarta: Badan Standar Penilaian Pendidikan, 2014), h. 42.
kurikulum 2013 idealnya harus memenuhi kriteria soal yang  baik, selain itu harus sesuai dengan tingkat berpikir siswa. 10
Kenyataannya, masih ditemukan kelemahan-kelemahan dalam buku teks yang digunakan sekolah  saat  ini,  khususnya  dalam  buku  ajar  matematika. 11 Salah  satunya  terdapat  dalam penelitian  mengenai  level  kognitif  soal  pada  buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013  kelas  VII untuk  pendidikan  menengah  didapatkan  soal-soal  yang  ada  pada  buku  tersebut  sebagian  besar adalah soal pemahaman yaitu sebanyak 68,01%. Proporsi soal penyajian dan penafsiran 23,67% lebih  besar  dibandingkan  dengan  soal  penalaran  dan  pembuktian  yakni  1,45%.  Presentase  yang kecil  pada  soal  bentuk  penalaran  dan  pembuktian  menyebabkan  siswa  tidak  terbiasa  untuk menyelesaikan soal-soal dalam bentuk ini. Hal itu dapat berdampak pada rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal bentuk penalaran dan pembuktian. 12
Meskipun  demikian,  ada  juga  penelitian  lain  yang  mengatakan  bahwa  buku  teks matematika  untuk  siswa  kelas  VII  sudah  mempunyai  komponen  yang  sangat  mendukung pembelajaran,  yaitu  deskripsi  kompetensi  dasar  yang  hendak  dicapai  dan  pengalaman  belajar siswa,  istilah  penting,  peta  konsep,  materi  pembelajaran,  masalah  dan  alternatif  penyelesaian, contoh  dan  latihan,  pertanyaan  kritis,  bahan  diskusi,  serta  uji  kompetensi.  Secara  struktur,  buku teks ini dapat dikatakan baik dan lengkap. 13
Buku  yang  digulirkan  pemerintah ini telah  disusun  sesuai  dengan  standar isi  dan  proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013, namun tetap perlu diadakan pengklasifikasian pada  soal-soal  yang  terdapat  dalam  buku  tersebut  sehingga  akan  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan soal secara bertahap, dari yang termudah hingga yang tersulit. Pengklasifikasian soal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  Taksonomi  Bloom  Revisi  yang  meliputi  6 tingkatan  kognitif  dari  tingkat  kognitif  terendah  hingga  tingkat  kognitif  tertinggi,  yakni  C1 (Mengingat), C2 (Memahami), C3 (Mengaplikasikan), C4 (Menganalisis), C5 (Mengevaluasi) dan C6 (Mencipta). 14
Buku  ESPS  Matematika  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  pada  tahun  2016  untuk  saat  ini digunakan  oleh  sebagian  besar  SD  dan  MI  di  beberapa  sekolah  dasar.  Salah  satu  materi matematika yang diajarkan pada anak-anak SD/MI adalah Bilangan Bulat. Bilangan Bulat adalah
10 Febriana  Rica  Prastica,  “Analisis  Soal  Buku  Teks  Matematika  SMP  Kelas  VII  Semester  I berdasarkan Pada Taksonomi Bloom Revisi” (Jawa Tengah, Institut Agama Islam Negeri Salatiga, 2020), h. 3.
11 Irfan  Yuni  Prasetya,  “Analisis  Soal-Soal  Buku  Ajar  Matematika  Kelas  VII  Ditinjau  dari Taksonomi Bloom Revisi” (Surakarta, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2017), h. 2.
12 Rufiana,  I.  S,  “Level  Kognitif  Soal  Pada  Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013  Kelas  VII untuk Pendidikan Menengah.” 3, no. 2 (2015): h. 21.
13 Nisa,  “Kesesuaian  Buku  Teks  Kurikulum  2013  Untuk  Siswa  Dengan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran Matematika Kelas VII,” 2016, h. 35.
14 Rufiana,  I.  S,  “Level  Kognitif  Soal  Pada  Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013  Kelas  VII untuk Pendidikan Menengah.,” h. 15.
bilangan yang terdiri dari bilangan positif dan bilangan negatif. 15 Bilangan bulat adalah bilangan yang terdiri dari semua bilangan positif, negatif, dan nol. 16
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Analisis  Soal  Dalam  Buku  ESPS  Matematika  Kelas  IV  SD/MI  Materi  Bilangan  Bulat Berdasarkan Taksonomi Bloom”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  pustaka (library  research) .  Penelitian  studi pustaka  adalah  penelitian  dengan  cara  mengumpulkan  informasi,  membaca  dan  mencatat  serta mengolah data dengan menggunakan berbagai macam material yang ada di perpustakaan, seperti buku, dokumen, sejarah, skripsi, jurnal, dan lain-lain. 17 Penelitian ini termasuk kedalam penelitian studi  pustaka,  karena  dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan  pengumpulan  data  yang  akan dianalisis  untuk  menjelaskan  dan  menggambarkan  tingkatan  Taksonomi  Bloom  yaitu  dimensi proses  kognitif  pada  soal  mata  pelajaran  matematika.  Soal-soal  dalam  buku  ESPS  Matematika kelas  VI  materi  Bilangan  Bulat  akan  dicermati,  diobservasi,  dan  kemudian  dianalisis.  Jadi, analisis  dilakukan  dengan  memberikan  gambaran,  penilaian  menyeluruh  dan  pengelompokan jenis pengetahuan untuk soal-soal tersebut berdasarkan Taksonomi Bloom. 18
Subjek penelitian ini adalah soal-soal latihan yang terdapat dalam buku Esps Matematika Kelas  VI  kurikulum  2013  yang  ditulis  oleh  Gunanto  dan  Dhesy  Adhalia  yang  diterbitkan  oleh Erlangga  materi  Bilangan  Bulat  sebanyak  11  Latihan  dan  Latihan  Ulangan  bab  1.  Latihan  1 memuat  5  butir  soal,  latihan  2  memuat  8  butir  soal,  latihan  3  memuat  3  butir  soal,  latihan  4 memuat  3  butir  soal,  latihan  5  memuat  10  butir  soal,  latihan  6  memuat  10  butir  soal,  latihan  7 memuat  2  butir  soal,  latihan  8  memuat  2  butir  soal,  latihan  9  memuat  2  butir  soal,  latihan  10 memuat 20 butir soal, latihan 11 memuat 10 butir soal.  Dan soal latihan bab 1 memuat 30 soal. Jadi semua soal berjumlah 105 butir soal.
Tahap-tahap  dalam  menganalisis  untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi soal-soal dalam buku ESPS matematika kelas VI Bab Bilangan Bulat.
2. Menyelesaikan soal-soal yang terdapat dalam Bab Bilangan Bulat
15 Indri  Anugeraheni,  “Analisis  kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan Permasalahan Bilangan Bulat Berbasis Media Realistik” 9, no. 3 (2019): h. 277.
16 Andri  Anugrahana,  “Analisis  Kesalahan  Matematika  Konsep  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar”, vol. 5 no. 2 (2020): h. 92
17 Abdi Mirzaqon dan Budi Purwoko, “Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori dan Praktik Konseling Expressive Writing,” t.t., h. 3.
18 Febriana  Rica  Prastica,  “Analisis  Soal  Buku  Teks  Matematika  SMP  Kelas  VII  Semester  I berdasarkan Pada Taksonomi Bloom Revisi,” h. 40.
3. Mendeskripsikan  setiap  dimensi  kognitif  yang  digunakan  dalam  proses  penyelesaian  soal tersebut.
4. Menggolongkan  tingkat  kognitif  untuk  masing-masing  dimensi  kognitif  yang  muncul dalam penyelesaian soal tersebut berdasarkan Taksonomi Bloom
5. Menganalisis kategori level kemampuan kognitif.
6. Menghitung jumlah soal untuk masing-masing level kognitif.
7. Melakukan analisis presentase soal untuk masing-masing level kognitif.
8. Membuat kesimpulan dan saran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku ESPS Simple dan Modern Matematika untuk kelas VI SD/MI kurikulum 2013 yang ditulis oleh Gunanto dan Dhesy Adhalia yang diterbitkan oleh Erlangga pada bab Bilangan Bulat memuat 1005 butir soal.
Kompetensi Dasar dalam materi Bilangan Bulat adalah sebagai berikut 19 :
3.1  menjelaskan bilangan bulat negtif (termasuk menggunakan garis bilangan).
3.2 menjelaskan dan melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian yang melibatkan bilangan bulat negatif.
4.1  menggunakan  konsep  bilangan  bulat  (termasuk  penggunaan  garis  bilangan)  untuk menyatakan situasi sehari-hari
4.2    menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  yang  berkaitan  dengan  operasi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  yang  melibatkan  bilangan  bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari.
Latihan1
Tujuan pembelajaran pada latihan 1 ini adalah siswa dapat menggunakan bilangam bulat negatif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Soal-soal  pada  latihan  1  terdiri  dari  5  soal  dengan  kalimat perintah  Ayo  tuliskan  kembali  kembali  kalimat  berikut  menggunakan  bilangan  bulat  negatif. Menuliskan  kembali  artinya  siswa  sudah  mengetahui  tentang  aturan-aturan  penulisan  bilangan bulat  negatif.  Berdasarkan  indikator  tingkat  kognitif  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  untuk menuliskan  kembali  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C1 (menuliskan). Karena  semua  soal mempunyai  kata  kerja  yang  sama,  maka  di  dalam  latihan  1  ini  memuat  5  soal  dengan  tingkat kognitif C1.
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 1 C1 C2 C3 C4 C5 C6
1
19 Gunanto dan Dhesy Adhalia, ESPS Matematika Kelas VI (Jakarta: Erlangga, 2016), h. 1.
2
3 4 5
Latihan 2
Tujuan pembelajaran pada latihan 1 ini adalah siswa dapat menentukan, membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat. Soal-soal pada latihan 2 terdiri dari 8 soal.
a. Soal nomor 1, hubungkan dengan garis, nama dan lambang bilangan yang tepat. Perintah pada  soal  nomor  1  adalah  siswa  diminta  mencari  pasangan  yang  tepat  antara  nama  dan lambang  bilangan,  atau  bisa  disebut  dengan  menjodohkan  nama  dan  lambing  bilangan. Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  untuk  menghubungkan  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menjodohkan).
b. Soal nomor 2, tuliskan bilangan bulat positif yang ada pada garis bilangan diatas. Perintah pada soal nomor 2 adalah siswa diminta menuliskan bilangan bulat positif yang ada pada garis bilangan yang terdapat di dalam soal. Siswa harus mengetahui urutan letak bilangan bulat positif dan negatif pada garis bilangan. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan disini termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menuliskan).
c. Soal nomor 3, lingkarilah bilangan yang nilainya lebih besar. Perintah pada soal nomor 2 adalah siswa hanya memilih bilangan yang lebih besar diantara 2 bilangan. Berdasarkan indikator  tingkat  kognitif  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  disini  termasuk  kedalam tingkat kognitif C1 (memilih).
d. Soal  nomor  4,  isilah  titik-titik  dengan  tanda  lebih  besar,  lebih  kecil  atau  sama  dengan. Siswa  diminta  untuk  menggunakan  tanda  yang  tepat  untuk  mengisi  titik-titik  diantara  2 bilangan.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam tingkat kognitif C3 (menggunakan).
e. Soal nomor 5, tuliskan bilangan bulat yang lebih dari -3 dan kurang dari 4 yang ada pada garis  bilangan  diatas.  Perintah  pada  soal  nomor  5  adalah  siswa  diminta  menuliskan bilangan  bulat  yang  lebih  dari  -3  dan  kurang  dari  4  yang  ada  pada  garis  bilangan  yang terdapat di dalam soal. Siswa harus mengetahui urutan bilangan bulat positif dan negatif pada  garis  bilangan.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  untuk  termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menuliskan).
f. Soal nomor 6, urutkan bilangan bulat dari yang terbesar. Perintah pada soal nomor 6 ini siswa  harus  paham  dengan  konsep  bilanngan  bulat  positf  dan  negatif.  Jadi  disini  siswa diminta untuk menyusun bilangan dari paling besar sampai ke bilangan yang paling kecil.
Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C1 (menyusun).
g. Soal nomor 7, urutkan bilangan bulat berikut dari yang terkecil. Perintah pada soal nomor 7 ini siswa harus paham dengan konsep bilangan bulat positf dan negatif. Jadi disini siswa diminta untuk menyusun bilangan dari paling kecil sampai ke bilangan yang paling besar. Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C1 (menyusun).
h. Soal nomor 8, gambarkan garis bilangan untuk menuliskan bilangan -6 sampai dengan 5. Jadi siswa diminta untuk menggambarkan garis bilangan dan menuliskan angka-angka di garis  bilangan  tersebut.  Berdasarkan  indikator  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menuliskan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 2
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 4 2 3 5 6 7 8
Latihan 3
Tujuan pembelajaran pada latihan 3 ini adalah siswa dapat menentukan hasil penjumlahan bilangan bulat. Soal-soal pada latihan 3 terdiri dari 3 soal.
a. Soal  nomor  1,  gambarkan  operasi  hitung  penjumlahan  berikut  menggunakan pasangan (+) dan (-). Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan siswa disini yang termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghitung).
b. Soal nomor 2, tentukan hasil penjumlahan dengan melengkapi garis bilangan berikut. Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C3 (menentukan).
c. Soal  nomor  3,  tentukan  hasil  penjumlahan  berikut  dengan  cara  yang  menurutmu paling  mudah.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 3
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3
Latihan 4
Tujuan pembelajaran pada latihan 4 ini adalah siswa dapat menentukan hasil pengurangan bilangan bulat. Soal-soal pada latihan 4 terdiri dari 3 soal.
a. Soal nomor 1, tuliskan pengurangan yang sesuai dengan gambar berikut. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C1 (menuliskan).
b. Soal nomor 2, tentukan hasil pengurangan dengan melengkapi garis bilangan berikut. Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C3 (menentukan).
c. Soal  nomor  3,  tentukan  hasil  pengurangan  berikut  dengan  cara  yang  menurutmu paling  mudah.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 4
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3

## Latihan 5
Tujuan  pembelajaran  pada  latihan  5  ini  adalah  siswa  dapat  menentukan  hasil  perkalian bilangan  bulat.  Soal-soal  pada  latihan  5  terdiri  dari  10  soal  dengan  jenis  soal  yang  sama  yaitu dengan menggunakan kata perintah, tentukan hasil perkalian bikangan bulat berikut. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan). Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 5
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
Latihan 6
Tujuan pembelajaran pada latihan 6 ini adalah siswa dapat menentukan hasil pembagian bilangan  bulat.  Soal-soal  pada  latihan  6  terdiri  dari  10  soal  dengan  jenis  soal  yang  sama  yaitu
dengan menggunakan kata perintah, tentukan hasil pembagian bilangan bulat berikut. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).

## Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 6
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
Latihan 7
Tujuan pembelajaran pada latihan 7 ini adalah siswa dapat menggunakan siat komutatif. Soal-soal pada latihan 7 terdiri dari 2 soal.
a. Soal nomor 1, lengkapilah titik-titik berikut dengan bilangan yang tepat. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C2 (memperkirakan).
b. Soal  nomor  2,  tentukan  hasil  operasi  hitung  berikut  dengan  menggunakan  sifat komutatif.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghasilkan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 7
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2

## Latihan 8
Tujuan  pembelajaran  pada  latihan  8  ini  adalah  siswa  dapat  menggunakan  siat  asosiatif. Soal-soal pada latihan 8 terdiri dari 2 soal.
a. Soal nomor 1, lengkapilah titik-titik berikut dengan bilangan yang tepat. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C2 (memperkirakan).
b. Soal  nomor  2,  tentukan  hasil  operasi  hitung  berikut  dengan  menggunakan  sifat asosiatif. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghasilkan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 7
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2

## Latihan 9
Tujuan pembelajaran pada latihan 9 ini adalah siswa dapat menggunakan sifat distributif. Soal-soal pada latihan 9 terdiri dari 2 soal.
a. Soal nomor 1, lengkapilah titik-titik berikut dengan bilangan yang tepat. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C2 (memperkirakan).
b. Soal  nomor  2,  tentukan  hasil  operasi  hitung  berikut  dengan  menggunakan  sifat distributif.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghasilkan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 7 C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2
Latihan 10
Tujuan  pembelajaran  pada  latihan  10  ini  adalah  siswa  dapat  menentukan  hasil  operasi hitung  campuran  bilangan bulat.  Soal-soal  pada latihan  10  terdiri  dari  20  soal  dengan  jenis soal yang sama yaitu dengan menggunakan kata perintah, kerjakan soal-soal operasi hitung campuran berikut.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  memiliki  termasuk  kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 10
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17
18 19
20
Latihan 11
Tujuan  pembelajaran  pada  latihan  11  ini  adalah  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  cerita bilangan bulat. Soal-soal pada latihan 11 terdiri dari 10 soal.
a. Soal  nomor  1,  temperatur  udara  disebuah  kota  pada  siang  hari  adalah  2  derajat celcius.  Pada  malam  hari,  temperaturnya  turun  menjadi  -5  derajat  celcius.  Berapa besar penurunan suhu dari siang ke malam hari di kota tersebut.
Dalam menyelesaikan soal ini siswa harus bisa menentukan operasi hitung campuran bilangan  bulat.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
b. Soal nomor 2, Andi menggunakan lift dari lahan parker sebuah gedung. Lahan parker tersebut  berada 2  lantai  dibawah lantai  1.  Jika andi  naik 6 lantai,  dilantai  berapakah Andi sekarang.
Siswa harus menggunakan garis bilangan dalam menyelesaikan soal ini. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menggunakan).
c. Soal  nomor  3,  seekor  ikan  berenang  pada  kedalaman  4  meter  dibawah  permukaan laut.  Ikan  tersebut  melihat  umpan  tepat  dibawahnya.  Umpan  tersebut  berada  di kedalaman 11 meter di bawah  permukaan laut tepat dibawahnya. Berapa meter ikan tersebut harus turun untuk mendapatkan umpan.
Siswa harus menggunakan garis bilangan dalam menyelesaikan soal ini. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menggunakan).
d. Soal nomor 4, Pak Rian akan membaca buku di balkon hotel yang tingginya 5 meter dari  permukaan  tanah.  Karena  tersenggol,  kacamata  yang  akan  diguakan  terjatuh kedasar  kolam  sedalam  3  meter  dari  permukaan  tanah  yang  berada  tepat  di  bawah balkon. Berapa jarak kacamata dengan pak Rian.
Siswa harus menggunakan garis bilangan dalam menyelesaikan soal ini. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menggunakan).
e. Soal  nomor  5,  suhu  sebuah  freezer  mula-mula  -18  derajat  celsius.  Karena  listrik padam selama beberapa menit, suhu di dalam freezer naik 10 derajat celsius. Setelah listrik  kembali  menyala,  perlahan-lahan  suhunya  kembali  turun  8  derajat  celsius. Berapa suhu di dalam frezer sekarang.
Dalam menyelesaikan soal ini siswa harus bisa menentukan operasi hitung campuran bilangan  bulat.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
f. Soal  nomor  6,  seekor  burung  terbang  pada  ketinggian  12  m  di  atas permukaan laut. Burung  tersebut  melihat  ikan  yang  berenang  tepat  di  bawahnya.  Ikan  tersebut berenang  pada  kedalaman 1  m  di  bawah  permukaan  laut.  Berapa meter  jarak  antara burung dengan ikan tersebut.
Siswa harus menggunakan garis bilangan dalam menyelesaikan soal ini. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menggunakan).
g. Soal nomor 7, suhu mula-mula sebuah ruangan adalah 25 derajat celsius. Setelah AC ruangan  dinyalakan,  suhunya  turun  menjadi  20  derajat  celsius.  Berapa  besar penurunan suhu ruangan tersebut.
Dalam menyelesaikan soal ini siswa harus bisa menentukan operasi hitung campuran bilangan  bulat.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
h. Soal  nomor  8,  dalam  sebuah  permainan,  mula-mula  seorang  anak  maju  8  langkah, kemudian  ia  mundur  12  langkah.  Berapa  langkah  jarak  anak  tersebut  sekarang  dari titik ia berdiri mula-mula.
Siswa harus menggunakan garis bilangan dalam menyelesaikan soal ini. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menggunakan).
i. Soal  nomor  9,  suhu  mula-mula  di  dalam  kulkas  adalah  -12  derajat  celsius.  Karena listrik  padam,  suhu  dalam  kulkas  naik  1  derajat  celsius  setiap  10  menit.  Berapakah suhu kulkas setelah padam selama 30 menit.
Dalam menyelesaikan soal ini siswa harus bisa menentukan operasi hitung campuran bilangan  bulat.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
j. Soal  nomor  10,  sebuah panic  berisi air  diletakkan  di  atas kompor suhu  air  di  dalam panci tersebut  mula-mula adalah  15  derajat  celsius. Setelah  api  kompor  dihidupkan, suhu  air  naik  5  derajat  celsius  setiap  menit.  Berapa  derajat  suhu  air  dalam  panci tersebut setelah 10 menit.
Dalam menyelesaikan soal ini siswa harus bisa menentukan operasi hitung campuran bilangan  bulat.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan 10 C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
Latihan Ulangan Bab 1
Ulangan bab 1 ini memuat berbagai jenis soal, yaitu 15 soal pilihan ganda, 10 soal isilah titik-titik dan 5 soal essay.
A. Soal Pilihan Ganda
a. Soal nomor 1, bilangan yang berada 3 satuan di sebelah kiri nol. Pada soal ini, siswa diminta  menentukan  urutan  bilangan.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan untuk menentukan termasuk ke dalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
b. Soal  nomor  2,  lawan  dari  bilangan  sembilan  belas.  Pada  soal  ini  siswa  harus mengetahui  tentang  konsep  bilangan  positif  dan  negatif.  Berdasarkan  Taksonomi Bloom,  kemampuan  siswa  disni  termasuk  ke  dalam  tingkat  kognitif C1 (menyebutkan).
c. Soal  nomor  3,  bilangan  berikut  yang  letaknya  disebelah  kanan  bilangan  -8.  Disini siswa  harus  mengetahui  tentang  urutan  bilangan  pada  garis  bilangan.  Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini termasuk  ke  dalam tingkat  kognitif C1 (menyebutkan).
d. Soal nomor 4, bilangan yang berada di antara -3 dan 3. Disini siswa harus mengetahui tentang  urutan  bilangan  pada  garis  bilangan.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menyebutkan).
e. Soal  nomor  5,  -12...3  tanda  pembanding  yang  tepat  untuk  mengisi  titik-titik.  Disini siswa harus paham tentang konsep bilangan bulat sehingga. Berdasarkan Taksonomi Bloom,  kemampuan  siswa  disini  memiliki  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C2 (memperkirakan).
f. Soal nomor 6, terdapat angka-angka yang terdiri dari angka negatif dan positif. Pada soal ini, siswa diminta untuk mengurutkan bilangan dari yang terbesar.  Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  memiliki  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C1 (menyusun).
g. Soal  nomor  7,  terdapat  garis  bilangan  dengan tanda  panah  yang  menuju  ke  angka  4 dan satu panah ke angka -5. Pada soal ini siswa diperintahkan untuk mengamati dan menulis  operasi  bilangan  yang  terdapat  pada  garis  bilangan  tersebut.  Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menggunakan).
h. Soal nomor 8, siswa diperintahkan untuk menentukan hasil dari 17-(12). Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuans siswa  disini  termasuk  kedalam tingkat  kognitif C3 (menghasilkan).
i. Soal  nomor  9,  siswa  diperintahkan  untuk  menentukan  hasil  dari  –15-(-33) Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuans siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghasilkan).
j. Soal  nomor  10,  siswa  diperintahkan  untuk  menentukan  operasi  dua  buah  bilangan yang  jika  dijumlahkan,  maka  hasilnya  menjadi  8.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghasilkan).
k. Soal  nomor  11,  terdapat  soal 12 × (30 + 2) = (12 × 𝑛) + 12 × 2 .  Pada  soal  ini siswa  diminta  untuk  menentukan  bilangan  yang  sesuai  sebagai  pengganti  n. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuans siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C4 (memperkirakan).
l. Soal nomor 12, siswa diperintahkan untuk menentukan hasil dari −32 + (−12) × 5: 22 − 12) .  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menetukan).
m. Soal nomor 13, siswa diperintahkan untuk menentukan hasil dari 75: 15 − (−202) .  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghasilkan).
n. Soal nomor 14, sebuah es batu dikeluarkan dari pendingin dan memiliki suhu -18°C. es batu teersebut didiamkan di ruangan dan suhunya naik 3°C setiap menitnya. siswa diperintahkan  untuk menentukan  berapakah  suhu es  batu tersebut  setelah  didiamkan
selama  4  menit.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  memiliki termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menentukan).
o. Soal  nomor  15,  seekor  burung  terbang  pada  ketinggian  295  m.  Tepat  di  bawah burung,  seorang  peenyelam  berenang  pada  kedalaman  177  m.  Siswa  diperintahkan untuk  menentukan  berapakah  selisih  burung  dan  penyelam  tersebut.  Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  memiliki  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C3 (menentukan).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Ulangan Bab 1 Bagian A
C1 C2 C3 C4 C5 C6 2 5 1 11 3 7 4 8 6 9 10 12
13
14 15

## B. Soal Isilah titik-titik
a. Soal  nomor  1,  siswa  diminta  untuk  menyebutkan  bilangan  yang  terletak  empat langkah  ke  kiri  dari  angka  sembilan.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan siswa disini memiliki termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menyebutkan).
b. Soal  nomor  2,  siswa  diminta  untuk menyebutkan  bilangan-bilangan  yang terletak  di antara  -3  dan  1.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  memiliki termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menyebutkan).
c. Soal nomor 3, siswa diminta untuk menuliskan tanda pembanding yang sesuai untuk mengisi  titik-titik  antara  angka  -43  dan  -21.  Berdasarkan  Taksonomi  Blylkoom, kemampuan  siswa  disini  memiliki  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C2 (memperkirakan).
d. Soal  nomor  4,  siswa  diminta  untuk mengurutkan bilangan  yang  tertulis  di  soal  dari urutan  yang  terkecil.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini memiliki termasuk kedalam tingkat kognitif C1 (menyusun).
e. Soal nomor 5, siswa diminta untuk menghitung hasil dari −27 + (−18) . Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menghitung).
f. Soal  nomor  6,  siswa  diminta  untuk  menghitung  hasil  dari −9 − 13 .  Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menghitung).
g. Soal  nomor  7, (−12) × (𝑛) = (−32) × (−12) .  Pada  soal  ini,  siswa  diminta  untuk menuliskan bilangan yang tepat sebagai pengganti n. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C4 (memperkirakan).
h. Soal  nomor  8,  siswa  diminta  untuk  menghitung  hasil  dari  21x18  :  (13+(-14)). Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C3 (menghitung).
i. Soal nomor 9, seorang pedagang buah memiliki 3 keranjang apel dan 5 peti manga. Setiap keranjang berisi 54 apel dan setiap peti berisi 42 mangga. Selanjutnya, siswa diminta  untuk  menghitung  banyak  buah.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghitung).
j. Soal nomor 10, ibu membeli 2 kantong telur ayam dan 3 kantong telur bebek. Setiap kantong  berisi  9  butir  telur.  Setelah  dibuka,  3  telur  ayam  dan  8  telur  bebek  busuk. Pada  soal  ini,  siswa  diminta  untuk  menghitung  jumlah  telur  ayam  dan  bebek  yang masih  baik.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghitung).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Ulangan Bab 1 Bagian B
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 3 5 7 2 6 4 8 9 10
C. Soal Essay
a. Soal  no  1,  gambarkan  garis  bilangan  yang  menunjukkan  operasi  hitung 6  +  (-8)  =  -2.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (membuktikan).
b. Soal no 2, seorang atlet lompat indah melompat dari ketinggian 8 meter di atas kolam. Setelah  melompat,  atlet  tersebut  masuk  ke  dalam  kolam  sejauh  5  meter.  Siswa diminta untuk menghitung berapakah jarak yang lompatan atlet lompat indah tersebut. Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C3 (menghitung).
c. Soal nomor 3,  sebuah  truk  kecil  mengangkut  3m²  pasir  dan  sebuah  truk  besar dapat mengangkut 8m² pasir. Jika sebuah toko material mengirim pasir menggunakan 3 truk
besar dan 2 truk kecil. Pada soal ini, siswa diminta untuk menghitung berapa m² pasir yang  dikirim  oleh took tersebut.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghitung).
d. Soal  nomor  4,  Sebuah  es  batu  bersuhu  -6°  C  dikeluarkan  dari  lemari  es.  Setelah  12 menit,  es  batu  tersebut  telah  berubah  menajdi  air  dengan  suhu  3°  C.  siswa  diminta untuk  menghitung  kenaikan  suhu  es  batu  pada  setiap  menitnya.  Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  kemampuan  siswa  disini  termasuk  kedalam  tingkat  kognitif C3 (menghitung).
e. Soal nomor 5, sebuah turnamen voli menetapkan aturan bagi setiap tim. Pada setiap pertandingan,  tim  yang  menang  akan  mendapatkan  2  poin,  -1  poin  jika  kalah  dan  0 poin jika seri.  Apabila tim  A  bermain sebanyak  12  kali  dengan  6  kali  menangdan  3 kali seri, berapakah total poin A. Berdasarkan Taksonomi Bloom, kemampuan siswa disini termasuk kedalam tingkat kognitif C3 (menghitung).
Penyebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan Ulangan Bab 1 Bagian C
C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 2 3 4
5
Berdasarkan  hasil  analisa  soal  diatas,  maka  dapat  diketahui  soal-soal  latihan  pada  buku ESPS Matematika kelas 6 materi bilangan bulat ini memuat tingkat kognitif dari C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalis) dengan persentase sebagai berikut:
Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase C1 20 19,05 % C2 5 4,76 % C3 78 74,29 % C4 2 1,9 % C5 0 0 % C6 0 0 %

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari analisis yang telah penulis lakukan, soal-soal latihan yang terdapat dalam  buku  ESPS  Matematika  Kelas  VI  kurikulum  2013  yang  ditulis  oleh  Gunanto  dan  Dhesy Adhalia yang diterbitkan oleh Erlangga materi Bilangan Bulat ini berada pada tingkat kognitif C1 sampai C4. Soal-soal yang mendominasi berada pada tingkat kognitif C3 dengan persentase yang jauh  lebih  besar  dari  tingkat  kognitif  lainnya  yaitu  74,29  %.  Sedangkan  persentase  jumlah  soal
pada  tingkat  kognitif  C1  sebesar  19,05  %,  tingkat  Kognitif  C2  sebesar  4,76  %,  dan  tingkat kognitif C4 sebesar 1,9 %. Tidak ditemukan soal pada tingkat kognitif C5 dan C6.
Tidak  adanya  soal  dengan  tingkat  kognitif  C5  dan  C6  disebabkan  oleh  penilaian  yang hanya  menekankan  pada  pengenalan  dan  mengingat  fakta-fakta  sehingga  siswa  hanya  terbiasa memiliki pengetahuan pada level ini saja.  Soal-soal pada buku ini sudah lumayan variatif, tetapi untuk  pembagian  dalam  setiap  aspek  kurang  merata  yang  dapat  dilihat  dari  jumlah  persentase yang berbeda jauh.

## SARAN
Adapun saran-saran yang dikemukakan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Penelitian  ini  hanya  mencakup  1  pokok  bahasan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  ada  di buku MI Kelas VI Semester 1 saja, sehingga bagi peneliti lain bisa di tambahkan lagi beberapa pokok bahasanya.
2. kurangnya soal yang mencakup kategori level kognitif C5 (Mengevaluasi) dan C6 (Mencipta), seharusnnya  diadakan  penambahan  soal  yang  masuk  dalam  kategori  level  tersebut,  sehingga dapat melatihkan tingkat berfikir siswa.
3. Buku  ini  harus  selalu  direvisi  secara  berkelanjutan  agar  menghasilkan  buku  ajar  yang  lebih baik dan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi Mirzaqon  dan  Budi Purwoko.  “Studi  Kepustakaan Mengenai  Landasan  Teori  dan  Praktik Konseling Expressive Writing,” t.t.
Agustina, N. K. “Analisis Soal dalam Buku Teks Matematikan SMP Kelas VII Berdasarkan pada Bloom Revisi Taksonomi.” Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, 2018.
Anugeraheni,  Indri.  “Analisis  kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan Permasalahan Bilangan Bulat Berbasis Media Realistik” 9, no. 3. 2019.
Anugrahana,  Andri.  "Analisis  Kesalahan  Matematika  Konsep  Operasi  hitung  Bilangan  Bulat Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar". 5, no. 2. 2020.
BSNP. Deskripsi Instumen I Penilaian Buku Teks Matematika. Jakarta: Badan Standar Penilaian Pendidikan, 2014.
Fatimah, Siti. Matematika Asyik dengan Metode Pemodelan. Bandung: DAR Al Mizan, 2009.
Giani,  Zulkardi,  dan  Cecil  Hiltrimartin.  “Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal-Soal  Buku  Teks Matematika kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom,” 2015.
Gunanto dan Dhesy Adhalia. Esps Matematika Kelas VI. Jakarta: Erlangga, 2016. Hasbullah. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005.
Kemendiknas. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 34 Tahun 2008. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional, 2008.
Nisa.  “Kesesuaian  Buku  Teks  Kurikulum  2013  Untuk  Siswa  Dengan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran Matematika Kelas VII,” 2016.
Nurmutia,  H.E.  “Analisis  Materi,  Penyajian  dan  Bahasa  Buku  Teks  Matematika  di  Kabupaten Rembang.” Universitas Negeri Semarang, 2013.
Patri,  S.  F.  D  dan  Heswari,  S.  “Etnomatematika  Dalam  Seni  Anyaman  Jambi  Sebagai  Sumber Pembelajaran Matematika”. 2 no. 2. 2022.
Prasetya,  I.  Y.  “Analisis  Soal-Soal  Buku  Ajar  Matematika  Kelas  VII  Ditinjau  dari  Taksonomi Bloom Revisi.” Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2017.
Prastica,  Febriana  Rica.  “Analisis  Soal  Buku  Teks  Matematika  SMP  Kelas  VII  Semester  I berdasarkan Pada Taksonomi Bloom Revisi.” Institut Agama Islam Negeri Salatiga, 2020.
Rufiana, I. S. “Level Kognitif Soal Pada Buku Teks Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII untuk Pendidikan Menengah.” 3, no. 2. 2015.
Zulkardi. Developing a Learning Environment on Realistic Mathematics Education for Indonesian Student Teachers. Enschede: University of Twenty, 2002.