## PEMANFAATAN BUKU TEKS DALAM MENUNJANG PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI I KEBUMEN
TAHUN  2019

## Elvia Romyati dan Achmad Tjahjono
Program Magister Manajemen STIE Widya Wiwaha

## Abstrak
The  research  was  conducted  with  the  aim  to  obtain  the  information  about:  (1) the meaning of a text book for the teachers in mathematics learning at SMK Negeri 1 Kebumen;  (2)  The  criteria  of  selecting  a  text  book  for  the  teachers  in  mathematics learning  at  SMK  Negeri  1  Kebumen;  (3)  The  use  of    a  text  book  for  the  teachers  in mathematics learning process at SMK Negeri 1 Kebumen; and (4) the obstacles which are faced by the teachers in using a text book in mathematics learning.
This  research  is  descriptive  qualitative  research.  The  research  was  done  at SMK  Negeri  1  Kebumen.  The  data  collection  used  in  this  research  are  observation, interview,  and  documentation.  The  data  sources  of  the  research  are  informants (mathematics  teachers),  documents  (text  book),  the  setting  and  the  event  (class  and learning process). The data analysis used is interactive analysis which consists of three phases: data reduction, data performance, and giving conclusion.
The research shows that the text book has essential meaning for the teachers. (1)  The  text  book  can  be  functioned  as  the  learning  source  and  learning  media  of mathematics. The text book contents of materials, illustrations, and kinds of evaluation, therefore,  the  goal  of  mathematics  learning  can  be  achieved  optimally.  (2)  The  first criteria of selecting text bookis based on the relevancy of the material included and the curriculum  standard.  The  further  criteria  can  be  seen  from  the  completeness  of  the material,  the  number  of  illustrations,  and  kinds  of  exercises  and  evaluation.  (3)  In mathematics  learning,  there  are  two  utilizations  of  text  book:  the  use  of  text  book  for the students who have owned the book and the use of text book for the students who have  not  owned  the  book.  If  the  students  do  not  have  the  book,  the  students  can borrow the book from the library. (4) The obstacles in using the text book are the price which is relatively expensive,  the limitation of the text book, the role of library has not been optimum, and the limitation of the use of information technology from the internet. Those obstacles can be barrier factors in utilizing the text book maximally.
Keywords : text book, mathematics learning, utilizing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  mencapai  kehidupan  yang  lebih baik.  Pada  UU  No.  20  tahun  2003  pasal  13  ayat  1  jalur  pendidikan  terdiri  dari pendidikan  formal,  non-formal,  dan  informal.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh

## Jurnal Riset Akuntansi dan Bisnis Indonesia STIE Widya Wiwaha
untuk mencapai kehidupan yang lebih baik antara lain dengan menempuh pendidikan formal. Pendidikan formal merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah.
Selama  menempuh  pendidikan  formal,  siswa  dituntut  untuk  memahami  dan menguasai  materi  yang  telah  diajarkan  di  sekolah  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Salah satu materi yang menjadi sorotan, yaitu materi pada mata pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  faktor  yang  berperan  dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran matematika, yaitu sumber belajar matematika yang berkualitas. Buku teks merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran matematika. Rezat (2009) dalam  artikelnya  menyatakan  bahwa  “ The  mathematics  textbook  is  one  of  the important  resources  for  teaching  and learning  mathematics ”.  Pentingnya  buku  teks sebagai penunjang dalam pembelajaran menyebabkan jenis buku yang beredar sangat beragam. Persoalan yang dihadapi, yaitu bagaimana memilih buku teks yang beragam tersebut sebagai pendamping dalam belajar.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  cetak.  Menurut  Prastowo (sebagaimana  dikutip  dalam  Rofi,  Atmazaki,  Abdurahman,  2014:2)  buku  teks merupakan  bahan  ajar  hasil  seorang  pengarang  atau  tim  pengarang  yang  disusun berdasarkan kurikulum  atau  tafsiran kurikulum  yang  berlaku  dan menggunakan suatu pendekatan untuk mengimplementasikan kurikulum.
Pemilihan  dan  pemanfaatan  buku  teks  sebagai  media  sumber  pembelajaran yang  tepat  merupakan  faktor  pendukung  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Manfaat yang  diperoleh  menurut  Sunarko  (sebagaimana  dikutip  dalam  Banowati,  20017:148) antara  lain  adalah:  a)  meningkatkan  perhatian  dan  motifasi  belajar,  b)  me mberikan variasi  dalam  belajar,  c)  memberikan  struktur  yang  memudahkan  belajar,  d) menyajikan  inti  informasi  belajar,  e)  memberikan  contoh-contoh  yang  lebih  kongret, f) merangsang berfikir analisis, g) memberikan situasi belajar yang tanpa tekanan
Buku  teks  dapat  dikatakan  layak  apabila  telah  terpenuhinya  berbagai  kriteria. Berbagai  kriteria  tersebut  diantaranya  adalah  jika  buku  teks  tersebut  menarik  siswa yang  menggunakannya,  mampu  memberikan  motivasi  kepada  para  pemakainya, memuat  ilustrasi  yang  menarik  hati  mempertimbangkan  aspek-aspek  linguistik  sesuai dengan  kemampuan  penggunanya,  dan  mampu  memberi  pemantapan  penekanan materi pada para penggunanya (Banowati,  2007: 3). Buku teks yang telah memenuhi kriteria dapat digunakan sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran..
Keberhasilan  suatu  pengajaran  biasanya  di  ukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti pelajaran tersebut. Keberhasilan tersebut di tunjang dari terpenuhinya buku acuan  yang  di  gunakan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.    Tingkat  keberhasilan pengajaran  setiap  bidang  studi  pada  suatu  program  pendidikan  tertentu  (SMK misalnya)  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  program  pendidikan  tersebut.  Salah satu mata pelajaran bidang studi yang ada di SMK adalah matematika, yang dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit di pahami.
Dalam  pengajaran  matematika,  buku  memegang  peranan  yang  sangat  pentin g, karena  ilmu  matematika  pemahamannya  harus  dengan  latihan –latihan  mengerjkan
soal –soal. Dan soal- soal tersebut diantaranya di dapat dalam buku –buku acuan atau buku teks. Buku acuan itu harus di sesuaikan dengan  kurikulum yang berlaku, karena dasar  umum  penyusunan  buku  acuan  adalah  kurikulum.  Buku  acuan  yang  di persiapkan secara baik memang merupakan sarana pengajaran yang paling baik bagi pelajaran matematika.
SMKN 1 Kebumen merupakan salah satu sekolah  yang menerapkan Kurikulum 2013,  dan  dalam  implementasinya  sekolah  sudah  menyiapkan  fasilitas  berupa  buku- buku  pelajaran  di  perpustakaan.  Demikian  pula  untuk  pengembangan  pembelajaran Matematika di SMKN 1 Kebumen, maka fasilitas yang telah disediakan sekolah sudah bisa  dikatakan  lebih  dari  cukup,  akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya  ternyata  masih belum  maksimal  seperti  yang  diharapkan,  permasalahan  yang  kerap  ditemukan  dari pemanfaatan  buku  teks  disekolah  diantaranya  adalah:  1)  Komitmen  dalam penggunaan  buku  teks  dalam  pembelajaran,    2)  Guru  yang    kurang  bisa memanfaatkan  buku  teks  yang  sudah  disediakan  sekolah,  4)  Kesadaaran  baik  guru maupun siswa akan pentingnya buku teks dalam pembelajaran.
Dari  permasalahan  diatas  maka  perlu  dilakukan  analisis  tentang    pemanfaatan buku  teks  matematika  yang  belum  optimal  dalam  menunjang  pembelajaran matematika di sekolah sehingga tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai.

## TINJAUAN PUSTAKA
Buku  teks  adalah  rekaman  pikiran  rasial  yang  di  buat  maksud-maksud  dan tujuan-tujuan instruksional (HallQuest, 1985). Ahli lain menjelaskan bahwa :  “Buku teks adalah  buku  standar/buku  setiap  cabang  khusus  studi  dan  dapat  terdiri  dari  dua  tipe yaitu buku pokok/utama dan suplemen/tambahan (Lange, 1940).
Istilah  pembelajaran  sama  dengan  instruction  atau  pengajaran.  Pengajaran mempunyai  arti:  (1)  cara  (perbuatan)  mengajar  atau  mengajarkan  (Purwadaminta, 1976:  22)    dalam  (Susanto,  1994:  30).  Bila  pengajaran  diartikan  sebagai  pe rbuatan mengajar tentunya  ada  yang  mengajar  yaitu  guru  dan  ada  yang  di  ajar  atau  yang belajar yaitu siswa. Pengajaran diartikan sama dengan perbuatan belajar (oleh siswa), mengajar (oleh guru). Agar dapat di ketahui keaktifan kegiatan belajar mengajar, maka setiap proses dan hasilnya harus di evaluasi.
Pembelajaran atau pengajaran merupakan usaha sadar dan di sengaja oleh guru untuk  membuat  siswa  belajar  dengan  jalan  mengaktifkan  faktor  intern  dan  faktor ekstern dalam kegiatan belajar mengajar.

## Belajar Matematika
Menurut Dienes ( 1963) dalam ( Herman Hudoyo, 1991 : 97) berpikir matematis berkenaan  dengan  penyeleksian  himpunan –himpunan  unsur  matematika  dan himpunan –himpunan  ini  menjadi  unsur–unsur  dari  himpunan  baru  yang  membentuk himpuna –himpunan  baru  yang  lebih  rumit  dan  seterusnya.  Karena  itu  berpikir matematis  berarti  merumuskan  suatu  himpunan  langsung  dari  unsur –unsur.  Jadi seorang  guru  harus  hati  -hati  bila  memperkanalkan  konsep  matematika  yang  baru
sebagaimana  para  ahli  psikologi  pendidikan  matematika,  misallnya  Collins  (1967) dalam  (Herman  Hudoyo,  1991  :  100  )  memperingatkan,  sekali  unsur  struktur  kognitif seorang anak sudah terbentuk, maka sukarlah untuk di ubah.
Menurut  Ausebel  (1971)  dalam  (Herman  Hudoyo,  1991:  108)  bahan  pelajaran yang  di  pelajari  haruslah  bermakna  (  meaningful  ),  artinya  bahan  pelajaran  itu  cocok dengan  kemampuan  siswa  dan  harus  relevan  dengan  struktur  kognitif    yang  di  miliki siswa.  Pelajaran  baru  haruslah  dikaitkan  dengan  konsep –konsep  yang  sudah  ada sedemikian  hingga  konsep –  konsep  baru  benar–benar  terserap.  Belajar  yang bermakna  adalah  bertentangan  dengan  belajar  dengan  menghafal.  Belajar  dengan menghafal  berarti  bahwa  belajar  di  kerjakan  dengan  cara  mekanis,  sekedar  suatu latihan mengingat tanpa suatu pengertian. Jika matematika dipelajari dengan hafalan, maka siswa akan menjumpai kesulitan, sebab bahan pelajaran yang di peroleh dengan hafalan belum “siap paka “ untuk menyelesaikan masalah bahkan juga dalam situasi – situasi  yang  mirip  dengan  bahan  yang  di  pelajari  itu.  Belajar menemukan  (Discovery Learning) merupakan  proses  belajar  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  untuk dirinya melalui suatu rangkaian pengalaman – pengalaman yang konkret.
Pada  penelitian  tedahulu  yang  dilakukan  oleh  Darwati  (2010)  tentang Pemanfaatan  Buku  Teks  oleh  Guru  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  (  Studi  Kasus  Di SMA  N  Kabupaten  Semarang  ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh pemahaman  dengan  deskripsi  dan  informasi  yang  jelas  tentang  pelaksanaan Pembelajaran  mata  Pelajaran  sejarah  dan  penggunaan  buku  teks  Sejarah  SMA  N Kabupaten  Semarang.  Hasil    penelitian  yang  dilakukan  Darwati  membuktikan  bahwa buku  teks  memiliki  makna  yang  penting  bagi  Guru,  (1)  Buku  teks  dapat  berfungsi sebagai  sumber  belajar  dan  media  sejarah  karena  di  dalamnya  terdapat  materi, ilustrasi-ilustrasi  dan  beragam  evaluasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  sejarah  dapat tercapai  secara  optimal,  (2)  Kriteria  pertama  pemilihan  buku  teks  didasarkan  pada relevansi  materi  yang  terkandung  dalam  buku  teks  dengan  struktur  kurikulum,kriteria berikutnya  dilihat  dari  kelengkapan  materi,  banyaknya  ilustrsi  dan  beragamnya  soal latihan dan evaluasi, (3) Pada pembelajaran sejarah ada dua jenis pemanfaatan buku teks  yakni  pemanfatan  buku  teks  yang  siswanya  tidak  memiliki  buku  teks  dan pemanfaatan  buku  teks  yang  siswanya  sudah  memiliki  buku  teks.  Buku  teks dimanfaatkan  dengan  cara  di  pinjamkan  kepada  siswa,  (4)  Kendala  dalam pemanfaatan  buku  teks  yaitu  harga  yang  relatif  mahal,  belum  diakomodasikannya wahana  kesejarahan  terbaru,  keterbatasan  jumlah  buku  teks,  belum  optimalnya pemanfaatan perpustakaan dan terbatasnya penggunaan teknologi informasi.
Kemudian  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nika  Dwi  Astuti(2015)  tentang Pemanfaatan Penggunaan Buku Siswa Mata Pelajaran PPKn Kelas XI IPS 3 di SMA N 1  Gemolong.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menggambarkan  penggunaan,  kendala,  dan solusi dari kendala penggunaan buku siswa pada mata pelajaran PPKn di SMA Negeri 1  Gemolong.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunan  buku  siswa  dalam pelajaran PPKn di SMA N 1 Gemolong secara Relatif sudah dapat terlaksana.

## METODA PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dan  metoda  analisis  kualitatif. Penelitian kualitatif diartikan sebagai penelitian yang tidak menggunakan perhitungan.
Penelitian ini mengevaluasi buku teks pelajaran matematika melalui sumber data observasi  dan  wawancara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang mendeskripsikan  hasil  dari  observasi  dan  wawancara  tentang  isi  dari  buku  teks pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMK  N  I  Kebumen.  Objek penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  buku  teks  dalam  menunjang    pembelajaran Matematika di SMK Negeri 1 Kebumen. Subyek penelitian ini adalah guru matematika SMK N I Kebumen yang berjumlah 5 orang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga      metoda,  yaitu:  a) Pengamatan (Observasi). Observasi  dalam  penelitian ini adalah  sebuah proses atau kegiatan  awal  yang  akan  dilakukan.  Observasi  partisipasif  melihat  atau  mengamati secara  langsung  mengenai  proses  pemanfaatan  buku  teks  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  di  kelas  untuk  bisa  mengetahui  kondisi,realitas  lapangan penelitia,  b)  Wawancara  untuk    memperoleh    keterangan    dalam  rangka  pencapaian tujuan  penelitian    dengan    cara    tanya    jawab    antara  penanya    atau    pewawancara dengan    penjawab    atau    responden    dengan  menggunakan      panduan  wawancara. Jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  terstruktur yaitu  wawancara  yang  sudah  disiapkan  instrumen  berupa  pertanyaan-pertanyaan tertulis,  c)  Dokumentasi,  yaitu  dengan  mengumpulkan      dokumen    dan      data-data yang    diperlukan    dalam  permasalahan  penelitian    lalu    ditelaah  secara    intens sehingga  dapat mendukung   dan   menambah   kepercayaan dan pembuktian  suatu kejadian.  Dokumentasi  ini  dapat  berupa  check  list  dokumen  yang  diperlukan  dalam peneliian ataupun foto aktivitas pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non  statistik atau  tabel  dengan  notasi.  Adapun  teknik  analisa  datanya  adalah:    a)  Reduksi  data, data yang di peroleh dalam lapangan di tulis/ di ketik dalam bentuk uraian atau laporan yang terperinci. Laporan-laporan itu perlu di reduksi, di rangkum, di pilih hal –hal yang pokok ,  di fokuskan  pada  hal –hal yang penting, di cari pola atau temanya, b)  Display data, Penyajian data atau display data dimaksudkan untuk memudahkan peneliti dalam melihat  gambaran  secara  keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  dari  penelitian,  c) Penarikan  kesimpulan,  penarikan  kesimpulan  di  lakukan  secara  terus  menerus sepanjang proses penelitian berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Buku teks telah menjadi bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam pembelajaran matematika.  Walaupun  pada  saat  ini  telah  banyak  media  dan  sumber  belajar  yang dapat  dimanfaatkan,  posisi  buku  teks  masih  penting.  Buku  teks  dapat  berfungsi sebagai  sumber  belajar  sekaligus  sebagai  media.  Sebagai  sumber  belajar  sekaligus media  pembelajaran,  posisi  buku  teks  sangat  strategis.  Selain  terdapat  materi  yang diajarkan, dalam buku teks terdapat pula berbagai media seperti gambar-gambar dan
beragam  alat  evaluasi  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  mengetahui pencapaian  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dengan  demikian  pemaknaan  buku  teks bagi guru-guru di SMK N I Kebumen pada dasarnya tidak berbeda. Buku teks memiliki makna  yang  sama  pada  guru-guru  matematika  di  SMK  N  I  Kebumen,  sekolah  yang dijadikan lokasi penelitian.
Ada banyak buku teks yang saat ini beredar, tetapi tidak semuanya dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran. Beberapa buku yang dipilih untuk dapat dimanfaatkan terutama disebabkan oleh kandungan materi yang terdapat dalam buku dan relevansi dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  diberikan  dalam  Kurikulum yang berlaku saat ini yaitu kurikulum 2013. Oleh karena itu, hanya beberapa buku teks yang  digunakan  secara  penuh  oleh  guru  matematika  dalam  pembelajaran.  Kriteria pemilihan  yang  juga  menjadi  pertimbangan  oleh  guru  adalah  tentang  ketersediaan ilustrasi  untuk  memerangkan  konsep  matematika  yang  terdapat  dalam  buku, ketersediaannya  soal-soal  evalusi  yang  beragam  sehingga  mampu  membantu pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  yang  abstrak,  bagan-bagan,  dan diagram.
Buku  teks  dimanfaatkan  oleh  guru  dengan  beberapa  strategi.  Strategi  yang paling umum digunakan adalah pada saat guru menjelaskan materi, siswa dipersilakan juga memperhatikan materi yang terdapat di dalam buku teks, sehingga antara materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan  materi  yag  terdapat  dalam  buku  teks  terjadi  proses sinkronisasi.  Kemudian  dalam  pemanfaatan  yang  siswanya  telah  memiliki  buku  teks secara  pribadi,  sehingga  hal  ini  tidak  menimbulkan  kesulitan  bagi  guru  untuk memanfaatkan  buku  teks  secara  optimal.  Akan  tetapi  ada  pula  siswa  yang      tidak memiliki  buku  teks.  Bagi  siswa  yang  tidak  mempunyai  buku  teks,  guru  bekerjasama dengan  pihak  perpustakaan  meminjamkan  buku  teks  pada  saat  pembelajaran matematika  dan  kemudian  setelah  pelajaran  selesai  buku  dikembalikan  lagi  ke perpustakaan.  Pada strategi kedua,  untuk  mengatasi kendala ketersediaan  buku  teks yang  terbatas,  siswa  dibekali  oleh  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Kedua  strategi  ini mampu menunjang pembelajaran matematika dan mampu meningkatkan hasil belajar matematika.
Kendala  yang  ditemui  oleh  guru  dalam  pemanfaatan  buku  teks  pada pembelajaran matematika terutama pada aspek ketersediaan buku teks yang terbatas. Siswa tidak memiliki buku teks secara mandiri, sehingga pemanfaatan buku teks tidak optimal.  Siswa  hanya  memanfaatkan  buku  teks  ketika  berada  dalam  kelas  saat pembelajaran  matematika.  Setelah  itu  buku  teks  yang  dipinjamkan  dikembalikan  lagi ke  perpustakaan.  Oleh  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  buku  teks,  guru  megalami kesulitan dalam memanfaatkan buku teks. Ini menjadi kendala yang menyulitkan guru dalam  memanfaatkan  buku  teks,  karena  pemanfaatannya  tidak  optimal.  Guru  tidak dapat  memberikan  penugasan  pada  siswa  untuk  memperdalam  materi  yang  terdapat dalam buku teks karena buku teks tidak dapat dibawa pulang oleh siswa.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  buku  teks  dapat  dimanfaatkan sebagai sarana untuk memberikan pengetahuan dasar tidak hanya bagi siswa tapi juga bagi guru. Ini disebabkan dalam buku teks termuat banyak materi yang menjadi materi ajar  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  adanya  berbagai  muatan  matematika
yang  terkandung  di  dalam  buku  dapat  berfungsi  sebagai  sumber  untuk  memberikan pengetahuan dasar matematika bagi guru sekaligus menguatkan kembali pengetahuan matematika yang diketahui oleh guru, sehingga guru menjadi benar-benar memahami materi.  Dengan  adanya  pemahaman  materi  yang  mendalam  oleh  guru,  hal  ini  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  sekaligus  menjadikan  materi  tersebut bahan untuk didiskusikan dalam kelas.
Buku  teks  bagi  guru  bermakna  pula  sebagai  sebuah  sumber  yang  dapat digunakan  untuk  belajar  secara  mandiri.  Belajar  mandiri  merupakan  sebuah  upaya yang harus dilakukan oleh siswa untuk lebih memperdalam materi matematika di luar jam  belajar  di  sekolah.  Salah  satu  sarana  untuk  mempermudah  siswa  dalam melakukan  upaya  belajar  matematika  secara  mandiri  adalah  melalui  buku  teks.  Oleh karena  itu,  posisi  penting  buku  teks  sebagai  sumber  belajar  mandiri  bagi  siswa menyebabkan  guru  matematika  memilih  buku  teks  sebagai  sebuah  sumber  belajar yang tidak tergantikan.
Buku  teks  juga  bermakna  sebagai  sebuah  sumber  belajar  yang  memberikan materi  secara  logis  dan  menyeluruh.  Buku  teks  yang  baik  menyajikan  materi  dalam susunan  yang  sistematis  dan  teratur.  Dalam  hal  ini,  buku  teks  memberikan  standar dasar  minimal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam  seluruh  kategori.  Buku  teks membantu  para  pemula  dalam  memahami  materi-materi  yang  baru.  Selain  itu  buku teks juga mampu memberikan arahan untuk pembelajaran lebih lanjut bagi siswa yang memiliki minat khusus.
Sebagai sumber belajar, buku teks juga bermakna sebagai sebuah sarana untuk memastikan  keseragaman  standar  yang  baik.  Buku  teks  dengan  demikian  dapat dimanfaatkan  sebagai  sarana  untuk  standarisasi  materi  pembelajaran.  Ini  karena materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks  merupakan  materi  yang  telah  sesuai  dengan peraturan  yang  berlaku.  Pada  mata  pelajaran  matematika,  pemanfaatan  buku  teks telah  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  12  tahun  2008 tentang  Penetapan  Buku  Teks  Pelajaran  Matematika  yang  Memenuhi  Syarat Kelayakan untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran.
Buku  teks  juga  bermakna  memberikan  landasan  dalam  memulai  pembelajaran matematika, karena dalam buku teks tercakup materi yang disajikan secara kronologis sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  berlaku,  sehingga dapat dijadikan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran. Materi yang disajikan dalam buku  teks  adalah  pengetahuan  dasar  minimal  dan  karenanya  memberikan  titik  awal menuju  jalur  yang  lebih  luas.  Buku  teks  menyediakan  pula  arena  tempat  guru  dan siswa  bisa  bersama-sama  melakukan  eksplorasi,  serta  membuat  perhatian  guru  dan siswa  terfokus  pada  hal yang  sama,  sehingga  berfungsi  sebagai  titik  pusat  perhatian. Sebagai sumber belajar, buku teks juga bermakna dalam memberikan konfirmasi dan pengayaan.  Buku  teks  yang  baik  adalah  buku  yang  berisi  fakta-  fakta  yang  telah diseleksi  dan  diteliti.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  bisa  menginformasikan  pengetahuan yang diperoleh dari tempat-tempat lain.
Buku  teks  bermakna  pula  sebagai  sumber  belajar  yang  memperbaiki keterbatasan  situasi  di  kelas.  Keterbatasan  tersebut  dapat  berupa  keterbatasan sumber-sumber  belajar  lain  seperti  keterbatasan  media  pembelajaran  dan  fasilitas
belajar.  Keterbatasan  lain  yang  juga  diatasi  dengan  keberadaan  buku  teks  adalah keterbatasan alokasi waktu dalam mengajarkan matematika.
Sebagai  media,  buku  teks  berperan  sebagai  sarana  yang  memudahkan  siswa dalam  menerima  materi  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran.  Sebagai  media pembelajaran, buku teks memiliki keunggulan jika ditinjau dari aspek (1) persiapan, (2) ketersediaan, (3) keterjangkauan, dan juga (4) pemanfaatan.
Ditinjau  dari  aspek  ketersediaan,  buku  teks  tersedia  dalam  kapasitas  yang mencukupi.  Walaupun  tidak  dimiliki  secara  pribadi  oleh  siswa,  sekolah  telah menyediakan  buku  teks  yang  relevan  dalam  perpustakaan.  Oleh  karena  itu  karena buku teks telah tersedia dalam perpustakaan, maka ketersediaan buku teks relatif lebih tersedia.
Aspek  selanjutnya  adalah  aspek  pemanfaatan.  Aspek  pemanfaatan  berkaitan dengan  relevansi  buku  teks  terhadap  pembelajaran.  Buku  teks  bisa  dimanfaatkan sepanjang  waktu  pada  saat  pembelajaran  karena  buku  teks  merupakan  sumber  dan media yang relevan dengan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru-guru telah melakukan langkah-langkah untuk  memilih  buku teks.  Ada kriteria-kriteria  yang  dijadikan guru  untuk memilih  buku teks. Kriteria pemilihan buku teks oleh guru pada dasarnya didasarkan pada relevansi materi  yang  terkandung  dalam  buku  teks  dengan  struktur  kurikulum  seperti  yang tercantum  dalam  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  No. 330 tahun 2017 Tentang KI dan KD. Guru-guru menyatakan bahwa kriteria   pemilihan tersebut  didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  untuk  SMK. Buku  teks  yang  dipilih  adalah  karena  isinya  cukup  lengkap,  sehingga  berbagai informasi  dapat  diperoleh  secara  mudah  oleh  siswa.  Selain  itu  bagi  guru  buku  teks yang  baik  adalah  buku  yang  dilengkapi  dengan  ilustrasi  untuk  memudahkan  siswa dalam  mewujudkan  visualisasi  terhadap  konsep  matematika  yang  masih  bersifat abstrak.
Buku  teks  yang  baik  adalah  buku  teks  yang  menyediakan  variasi  soal  yang beragam untuk menilai tingkat pencapaian keberhasilan belajar siswa. Dengan adanya variasi  dalam  evaluasi  dan  penilaian,  ini  akan  membuat  siswa  tidak  bosan  dengan model  evaluasi  yang  hanya  memilih  jawaban  atau  menjawab  pertanyaan  esai. Ketersediaan beragamnya evaluasi yang terdapat dalam buku teks menandakan buku teks tersebut adalah buku teks yang baik.Evaluasi dan latihan tersebut memiliki tujuan seperti  membantu  siswa  dalam  meringkas  dan  memperbaiki  informasi  penting, melibatkan  siswa  dalam  latihan-latihan  yang  membantu  dalam  pemahaman  terhadap keanekaragaman konsep informasi dengan baik.
Pemanfaatan buku teks dalam pembelajaran memiliki makna yang penting dalam pembelajaran  matematika.  Dalam  praksisnya  ada  beberapa  macam  cara  guru memanfaatkan  buku  teks  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan  ada  dua  jenis pemanfaatan  buku  teks,  yakni  pemanfaatan  buku  teks  yang  siswanya  telah  memiliki buku dan pemanfaatan buku teks pada siswa yang tidak memiliki buku.
Bagi  siswa  yang  memiliki buku,  buku  teks tidak hanya  dimanfaatkan  oleh  siswa pada  saat  pelajaran  matematika  di  dalam  kelas  saja,  tetapi  juga  dimanfaatkan  ketika
siswa berada di rumah. Dalam pemanfaatan buku teks ketika dalam ruang kelas, guru mewajibkan  membawa  buku  teks  yang  dimiliki  oleh  siswa  ini  ketika  pelajaran matematika.  Guru  biasanya  menugaskan  siswa  untuk  mengerjakan  latihan-latihan yang  terdapat  dalam  buku  teks  untuk  kemudian  diulas  dalam  pertemuan  yang berikutnya. Oleh karena sebagian besar siswa telah memiliki buku teks, maka hal yang harus dipertimbangkan oleh guru adalah dengan memanfaatkan buku teks lain sebagai perbandingan  dan  memperdalam  materi  dari  referensi  yang  ada.  Upaya  pengayaan materi  menjadi  hal  yang  penting  bagi  guru  karena  apabila  guru  hanya  berpegangan pada buku teks, sementara itu siswa juga memiliki buku teks yang sama, maka materi yang disampaikan oleh guru tidak ada bedanya dengan apa yang ada di buku teks. Ini artinya  guru  hanya  melakukan  pengulangan  saja,  sehingga  siswa  cenderung  untuk bosan, karena tanpa ada penjelasan dari guru siswa dapat belajar secara mandiri dari buku  teks.  Dengan  demikian,  guru  perlu  menambah  materi  dari  buku  lain  untuk menghindari  terjadinya  pembelajaran  yang  hanya  terpusat  pada  satu  buku,  sehingga menjenuhkan siswa.
Pada  kelas  yang  siswanya  banyak  yang    tidak  memiliki  buku  teks,  buku  teks dimanfaatkan  dengan  cara  dipinjamkan  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran. Setelah  pembelajaran  selesai,  buku  dikembalikan  ke  perpustakaan.  Walaupun pemanfaatan  buku  teks  hanya  pada  saat  pelajaran  matematika  di  dalam  kelas  saja, guru  selalu  mendorong  pada  siswa  agar  pada  saat  pelajaran,  berbagai  materi, visualisasi,  dan  latihan  yang  terdapat  dalam  buku  teks  dibaca  oleh  siswa.  Dengan demikian, ketika guru menerangkan materi, siswa juga mendapatkan tambahan materi dari buku teks tentang hal-hal yang belum disampaikan oleh guru. Selain itu ketika di kelas  sedang  berlangsung  diskusi,  buku  teks  dapat  bermanfaat  sebagai  sumber informasi tentang materi yang diskusikan.
Pemanfaatan buku teks sebagai sumber dan media pembelajaran secara umum telah berlangsung dengan baik, akan tetapi tetap saja ditemukan kendala yang harus menjadi pekerjaan yang harus segera diatasi. Berbagai kendala ternyata ditemui oleh guru dalam pemanfaatan buku teks dalam pembelajaran matematika. Kendala tersebut ditemui mulai dari saat pemilihan sampai penggunaan dalam pembelajaran.
Ketersediaan  buku  teks  bagi  siswa  terbatas.  Siswa  hanya  memanfaatkan  buku teks ketika  berada  dalam kelas  saat  pembelajaran  matematika.  Setelah itu  buku  teks yang dipinjamkan dikembalikan lagi ke perpustakaan. Oleh karena tidak semua siswa memiliki  buku  teks,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memanfaatkan  buku  teks.  Ini menjadi  kendala  yang  menyulitkan  guru  dalam  memanfaatkan  buku  teks,  karena pemanfaatannya  tidak  optimal.  Guru  tidak  dapat  memberikan  penugasan  pada  siswa untuk  memperdalam  materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks  karena  buku  teks  tidak dapat  dibawa  pulang  oleh  siswa.  Kendala  ini  menjadi  semakin  menyulitkan  guru karena  materi  yang  terkandung  dalam  buku  teks  cukup  banyak,  sehingga  ketika pembelajaran  bertumpu  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dan mengandalkan LKS saja, ini sangat berpengaruh terhadap pemahaman materi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  analisis  penelitian  tentang  pemanfaatan  buku teks dalam menunjang pembelajaran matematika di SMK N I Kebumen, maka dapat di simpulkan  bahwa,  buku  teks  telah  dimanfaatkan/    digunakan  sebagai  media  dan sumber  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa  secara  optimal  dengan  memperhatikan kriteria  pemilihan  buku  teks  yang  didasarkan  pada  relevansi  materi  yang  terkandung dalam  buku  teks  dengan  struktur  kurikulum  yang  berlaku,  dan  kendala  pemanfaatan buku  teks  salah  satunya  adalah  keterbatasan  jumlah  buku  teks  yang  dimiliki  oleh sekolah.
Disarankan  untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan  buku  teks  dalam  menunjang pembelajaran  matematika  guru  perlu  melengkapi  pemanfaatan  buku  teks  dengan sumber  dan  media  pembelajaran  yang  lain,  sehingga  pembelajaran  tidak  bersifat text bookoriented ,  mencari  sumber-sumber  matematika  baru  dari  referensi  lain  sebagai pelengkap dan pembanding buku teks serta memanfaatkan teknologi informasi seperti internet untuk menunjang pemanfaatan dan mengatasi keterbatasan buku teks.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1985). Pengembangan Kurikulum Di Sekolah. Bandung: Sinar Baru. Arikunto, S. (1990). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. __________. (1998). Penelitian Program Pendidikan. Jakarta: P dan K.
Darwati.  (2010).  Pemanfaatan  Buku  Teks  Oleh  Guru  Dalam  Pembelajaran Matematika. Tesis tidak diterbitkan .
Depdikbud. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Depdiknas.  (2016). Permendikbud  RI  No  24  Tentang  Standar  KI  dan  KD  Pelajaran pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
__________.  (2016). Permendikbud  RI  No21  Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
__________.  (2017). Keputusan  Dirjen  Pendidikan  dasar  dan  Menengah  N0  330 tentang KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), dasar  Bidang  Keahlian  (C1),  Dasar  Program  Keahlian  (C2),  dan  Kompetensi Keahlian (C3) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hadi, S. (1989). Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset.
Hudoyo,  H.  (1991). Pengembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaannya  Di Depan Kelas. Jakarta: Usaha Nasional.
Moleong,  L.  J.  (1991). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja  Roosda Karya.
Nasution, S. (1980). Asas - Asas Kurikulum. Bandung : Jemmars. Nasution, S. & Thomas, M. (1988). Buku Penuntun Membuat Tesis, Skripsi, Disertasi,
Makalah. Bandung: Jemmars.
Nazir, M. (1985). Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nurgiyantoro, B. (1998). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah. Yogyakarta: BPFE.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Subandijah. (1996). Pengembangan Dan Inovasi Kurikulum. Jakarta: PT Raja Gratindo Persada.
Surakhmad,  W.  (1990). Pengantar  Penelitian  Ilmiah  Dasar  Metode  Dan  Teknik  .
Bandung: tarsito.
Susanto. (1994). Belajar Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Tarigan, D., & H. G. (1986). Telaah Buku Teks SMTA. Jakarta: Karunika.