Volume 3 Issue 1 (2022) 45-62
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN: 2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)
PENGARUH PEMBELAJARAN INQUIRI TERBIMBING BERBASIS SOCIOSCIENTIFIC ISSUE TERHADAP KEMAMPUAN SCIENTIFIC REASONING PESERTA DIDIK DI MTs NEGERI 7 MADIUN

## Nur Aini Purwaningrum
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Indonesia Email: ainipurwaningrum@gmail.com

## Hanin Niswatul Fauziah
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Indonesia

## Email: haninhusein@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of the guided inquiry learning model based on the socioscientific  issue  on  the  scientific  reasoning  ability  of  students  at  MTs  Negeri  7  Madiun.  The research sample consisted of class VII A as the experimental class and class VII D as the control class which were taken randomly with a total of 64 students. Data was taken by distributing tests to students before and before the implementation of the learning model. The learning model applied to the control class is the lecture learning model, while the learning model in the experimental class is a  guided  inquiry  learning  model  based  on  socioscientific  issues.  The  data  obtained  were  then analyzed by t-test. The results showed that the guided inquiry model based on the socioscientific issue had an effect on students' scientific reasoning abilities. This is based on the value of the t test results which show a significance value of 0.00.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue terhadap kemampuan scientific reasoning peserta didik di MTs Negeri 7 Madiun. Sampel penelitian terdiri dari kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol yang diambil secara acak dengan jumlah 64 peserta didik. Data diambil dengan cara membagikan soal tes kepada peserta didik sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan pada kelas kontrol yaitu model pembelajaran ceramah sedangkan model pembelajaran pada kelas eksperimen yaitu model pembelajaran inkquiri terbimbing berbasis socioscientific issue. Data yang didapatkan selanjutnya dianalisis dengan uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  inquiri  terbimbing  berbasis  socioscientific  issue berpengaruh terhadap kemampuan scientific reasoning peserta didik. Hal ini berdasarkan nilai hasil uji t yang menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.00.
Keywords: Inquiri; pencemaran: scientific reasoning; socioscientific
Copyright (c) 2022 Author (s)
Received 8 Januari 2022, Accepted 26 Februari 2022, Published 21 Maret 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  suatu negara. 1 Pendidikan  mengajarkan  berbagai  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik  yang mempelajarinya. Dalam dunia pendidikan ada tiga aspek yang harus dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajarannya, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Pada aspek kognitif peserta didik diarahkan agar memiliki  kemampuan berpikir tingkat  tinggi, salah  satu  kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu kemampuan penalaran ilmiah ( scientific reasoning ).
Scientific reasoning merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik pada abad 21 agar mampu menghadapi tantangan globalisasi dan diharapkan dapat diajarkan pada kelas sains . 2 Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di kelas sains yang membutuhkan kemampuan s cientific reasoning yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA).
Pada  pelajaran  IPA  ada  beberapa  aspek  penalaran  ilmiah  yang  dikembangkan  yaitu kemampuan  dalam  berargumentasi,  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  kemampuan dalam  berpikir  logis,  dan  kemampuan  dalam  penalaran  terhadap  konsep  materi.  Menurut  Giere (dalam Shofiyah) keterampilan scientific reasoning akan membantu peserta didik dalam memahami materi  IPA  yaitu  membantu  memahami  dan  mengevaluasi  konsep-konsep  sains. 3 Dapat  dikatakan bahwa,  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  terhadap  konsep  IPA  dipastikan  memiliki kemampuan scientific  reasoning yang baik. 4 Sedangkan  menurut  Han  (dalam  Aini,  dkk) scientific reasoning merupakan  sebuah  kemampuan  berpikir  ilmiah  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan suatu masalah, 5 dengan kemampuan scientific reasoning seseorang akan mampu menarik kesimpulan dari  fakta  berdasarkan  permasalahan  yang  ada.  Selaras  dengan  pendapat  tersebut,  Lai  and  Vierin (dalam  Aini,  dkk)  mengatkan  bahwa scientific  reasoning dapat  membantu  seseorang  dalam menghadapi isu di masyarakat agar dapat berpikir serta menalar terkait permasalahan. 6
Namun pada kenyataanya, kemampuan scientific reasoning pada peserta didik di Indonesia masih  dalam  kategor  rendah.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  studi  PISA  tahun  2015  yang  menujukkan
1 Nurjannah Harahap, Eva Yanti Siregar, and Sinar Depi Harahap, “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematis Siswa,” Jurnal MathEdu 3, no. 1 (2020): 69–78, http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1157.
2 Fiska  Anjani,  Supeno  Supeno,  and  Subiki  Subiki,  “Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sma  Dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Diagram  Berpikir  Multidimensi,” Lantanida Journal 8, no. 1 (2020): 13, https://doi.org/10.22373/lj.v8i1.6306.
3 Noly  Shofiyah  and  Fitria  Eka  Wulandari,  “Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam  Melatih  Scientific Reasoning Siswa,” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 3, no. 1 (2018): 33, https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
4 Noly  Shofiyah,  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo,  and  Scientific  Reasoning,  “MODEL  PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) DALAM MELATIH SCIENTIFIC REASONING SISWA” 3, no. 1 (2018): 33–38.
5 Nur Aini, Subiki, and Bambang Supriadi, “Identifikasi Kemampuan Penalaran Ilmiah (Scientific Reasoning) Siswa Sma Di Kabupaten Jember Pada Pokok Bahasan Dinamika,” Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2018 3 (2018): 121–26.
6 Aini, Subiki, and Supriadi.
bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  menempati  urutan  kesembilan  terbawah  dengan  nilai  rata-rata sebesar 403, sedangkan tetapan nilai PISA sebesar 493. 7 Data tersebut menunjukkan bahwa masih banyak sekolah di Indonesia yang peserta didiknya memiliki kemampuan scientific reasoning yang kurang.  Salah  satu  sekolah  tersebut  yaitu  MTsN  7  Madiun.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan diketahui bahwa, peserta didik yang memiliki kemampuan scientific reasoning yang baik hanya 16 dari 32 peserta didik yang ada di dalam satu kelas. Hal ini menunjukkan bahwa hanya 50% peserta didik yang memiliki kemampuan scientific reasoning yang bagus.
Rendahnya  kemampuan scientific  reasoning tersebut  karena  peserta  didik  belum  bisa memahami materi pelajaran  yang disampaikan oleh guru.  Setelah ditelesuri lebih lanjut, penyebab rendahnya  pemahaman  tersebut  bersumber  dari  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA.  Peserta  didik  kurang  aktif  dan  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  pelajaran  karena  guru  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah.  Selain  itu, materi yang disampikan kurang mengarah kepada permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari- hari. IPA merupakan pembelajaran yang membutuhkan kasus nyata dalam kehidupan sehari-hari agar mudah dipahami oleh peserta didik, seperti socioscientific issue atau permasalahan sosial ilmiah yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Jika pemahaman peserta didik meningkat maka, kemampuan scientific reasoning ikut meningkat. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang menarik dan aplikatif untuk meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik pada mata pejaran IPA.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  aplikatif  yaitu  inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue .  Model  inquiri  terbimbung  berbasis socioscientific  issue ini  sangat  cocok digunakan untuk mempelajari materi berbasis lingkungan seperti pencemaran lingkungan.
Putra (dalam Utami) mengatakan bahwa, model pembelajaran inquiri terbimbing merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  proses  identifikasi  masalah,  pemberian pertanyaan atau soal-soal, selain itu peserta didik diberikan arahan atau prosedur yang jelas oleh guru yang berguna dalam proses penyelidikan. 8 Shofiyah, dkk menyatakan bahwa, pembelajaran inquiri terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan scientific  reasoning karena  membawa  siswa membangun pemahaman baru dengan menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh ke situasi baru melalui pendalaman mendalam. 9 Sedangkan pendekatan socioscientific issue merupakan salah satu pendekatan pembelajaran sains  yang berorientasi pada keterampilan abad 21.  Menurut Zeidler and
7 “PISA, O. E. C. D. Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. PISA, OECD Publishing, 2016.,” n.d.
8 Puji Utami, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Scaffolding Konseptual Terhadap Kemampuan  Scientific  Reasoning  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Materi  Fluida  Statis,” Indonesian  Journal  of Pharmaceutical Science and Technology 7, no. 2 (2020): 73, http://repository.unsri.ac.id/24701/.
9 Shofiyah and Wulandari, “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa.”
Nichols socioscientific issue dapat menghubungankan konsep ilmiah dengan isu nyata yang ada pada masyarakat. 10 Dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis socioscienific issue diharapkan mampu meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue terhadap kemampuan scientific reasoning peserta didik di MTs Negeri 7 Madiun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis quasi  experimental dengan  desain nonequivalent control group design . Sampel penelitian yaitu kelas VII A (eksperimen) dan kelas VII D (kontrol) dengan total 64 peserta didik yang dipilih secara random. Indikator kemampuan scientific resoning dalam  penelitian  ini  ada  empat  yaitu:  kemampuan  dalam  membuat  argumentasi, kemampuan  dalam  membuat  strategi  pemecahan  masalah,  kemampuan  dalam  berpikir  logis,  dan kemampuan dalam penalaran yang jelas terhadap suatu konsep. Desain penelitian disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Uji Pre-test Perlaku an Post- test Kelompok Eksperimen Y 1 X 1 Y 3 Kelompok Kontrol Y 2 X 2 Y 4
Keterangan:
X 1 = Model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue
X 2 = Model pembelajaran ceramah
Y 1 = Pre-test yang diberikan pada kelompok eksperimen
Y 2 = Pre-test yang diberikan pada kelompok kontrol
Y 3 = Post-test yang diberikan pada kelompok eksperimen
Y 4 = Post-test yang diberikan pada kelompok kontrol
Penelitian  ini  diawali  dengani  memberikan  soal pre- test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran
10 Melanie  Kinskey  and  Dana  Zeidler,  “Elementary  Preservice  Teachers’  Challenges  in  Designing  and Implementing Socioscientific Issues-Based Lessons,” Journal of Science Teacher Education 32, no. 3 (2021): 350–72, https://doi.org/10.1080/1046560X.2020.1826079.
inquiri  terbimbing  berbasis socioscirntific  issue pada  kelas  eksperimen  dan  penerapan  model pembelajaran ceramah pada kelas kontrol. Setelah itu, diberikan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan scientific resoning peserta didik. Data yang didapatkan kemudian dianalisis dengan uji independent t-test menggunakan alat bantu softwere SPSS. Selain itu juga dilakukan penghitungan N-gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan scientific reasoning peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Inquiri Terbimbing
Pembelajaran  inquiri  terbimbing  merupakan  suatu  model  yang  mengajarkan  peserta  didik untuk  memahami  dan  menghubungkan  antar  konsep.  Model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  ini merupakan  model  yang  tidak  terlepas  dari  bimbingan  seorang  guru,  disini  guru  berperan  dalam membimbing dan merahkan proses pembelajaran agar dapat  mencapai  tujuan dari pembelajaran. 11 Menurut Putra (dalam Utami) model pembelajaran inquiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran yang didalamnya terdapat proses identifikasi masalah, pemberian pertanyaan, selain itu peserta didik diberikan arahan atau prosedur yang jelas  yang berguna dalam proses penyelidikan. 12 Hal tersebut selaras dengan pendapat dari Carol dan Ross (dalam Sofiani) mengatakan bahwa dengan menerapkan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran serta memperoleh pengalaman belajar dalam penyelidikan sebuah fenomena. 13
Sanjaya  (dalam  Hajrin)  mengatakan  bahwa,  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk mencari serta menemukan jawaban atas socioscientific issue yang disajikan oleh pendidik. 14 Pendapat tersebut selaras dengan pendapat Trianto (dalam Purwanto and Sasmita) mengatkan bahwa, model pembelajaran inquiri merupakan suatu kegiatan yang melibatkan peserta didik secara langsung untuk menemukan dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga peserta didik mampu untuk  merumuskan  temuannya  sendiri  berdasarkan  fakta  yang  ada  sehingga  dapat  mengasah
11 Yuliani,  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI  MAHASISWA  PADA  KONSEP  GERAK  LURUS,”  2019,  90, file:///C:/Users/ASUS/Documents/jurnal proposal/SKRIPSI fajar nuraldi.pdf.
12 Utami,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Scaffolding  Konseptual  Terhadap Kemampuan Scientific Reasoning Dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Materi Fluida Statis.”
13 Erlina Sofiani, “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Listrik Dinamis,” E-Journal UIS Syarif Hidayatullah Jakarta , 2011, 11–15.
14 M  Hajrin,  I  Wayan  Sadian,  and  I  G  Aris  Gunandi,  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI TERBIMBING  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  FISIKA KELAS X IPA SMA NEGERI,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia 9, no. 1 (2019): 34–42.
kemampuan berpikir logis dari peserta didik. 15 Dari beberapa pendapat di atas maka, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran inquiri terbimbing dapat mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, yaitu salah satunya kemampuan dalam scientific reasoning .
Menurut  Shofiyah,  dkk  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  kemampuan scientific reasoning sebab  membawa  siswa  membangun  pemahaman  baru  dengan  menerapkan  pengetahuan yang telah diperoleh ke situasi baru melalui pendalaman mendalam. 16 Dari penjelasan diatas maka, dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inquiri  terbimbing  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menghubungkan  antar konsep  IPA,  serta  dapat  menjadi  solusi  agar  kemampuan  menalar  peserta  didik  dapat  terasah. Pendapat tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Nuryanti, dkk yang mengatakan bahwa, model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  sehingga peserta  didik  secara  aktif  dapat  mencari  dan  menemukan  sendiri  terkait  konsep  dan  kesimpulan tentang konsep tersebut akan tetapi tentunya dalam pengawasan, arahan, dan bimbingan dari seorang pendidik. 17 Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat  Maladjuna, dkk  yang mengatakan bahwa, model pembelajaran  inquiri  terbimbing  mampu  dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap suatu konsep materi. 18 Dengan pemahaman konsep yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga dapat mengasah kemampuan menalar dari peserta didik terhadap suatu konsep. Menurut Widhar Dwi Utami dkk tahun 2013 yang menunjukkan bahwa model pembelajaran inquiri terbimbing berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar dan keterampilan proses sains peserta didik. 19 Selaras dengan hal tersebut Daryanti, dkk menyatakan bahwa, dengan penerapan inquiri terbimbing memberikan dampak positif bagi proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah. 20
Tujuan dari model pembelajaran inquiri terbimbing yaitu untuk membantu peserta didik agar menjadi pribadi yang mandiri yang faham akan bagaimana caranya memperluas jaringan informasi
15 Andik Purwanto and Resty  Sasmita,  “Pembelajaran Fisika Dengan  Menerapkan Model Inkuiri Terbimbing Dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir  Logis  Siswa  Di  SMA  Negeri  8  Bengkulu,” Jurnal  Prosiding  Semirata FMIPA Universitas Lampung 1, no. 1 (2013): 249–53.
16 Shofiyah and Wulandari, “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa.”
17 Neti  Nuryanti,  Tina  Rosyana,  and  Euis  Eti  Rohaeti,  “Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Penalaran Dan Self Confidence Siswa Smp,” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika  Inovatif) 1,  no.  3 (2018): 401, https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p401-408.
18 Dahrinto  A.  Maladjuna,  Sahrul  Saehana,  and  Syamsu  Syamsu,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Di SMP Negeri 19 Palu,” JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) 5, no. 1 (2017): 7, https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i1.7126.
19 Widhar Dwi Utami, I Wayan Dasna, and Oktavia Sulistina, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelarutan,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) 2, no. 2 (2013): 1–7.
20 Edhita Putri Daryanti, Yudi  Rinanto,  “Peningkatan Kemampuan Scientific reasoning(Scientific  Reasoning) Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia.”
(pengetahuan)  dan  keahlian  dari  berbagai  sumber. 21 Menurut  Carol  dan  Ross  (dalam  Sofiani)  ada enam karakteristik yang ada pada model pembelajaran inquiri terbimbing, yaitu: 22
1. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran serta memperoleh pengalaman belajar dalam penyelidikan sebuah fenomena.
2. Peserta didik dapat belajar sesuai dengan apa yang mereka ketahui dan yang mereka fahami terkait suatu permasalahan yang dikaitakan dengan konsep.
3. Melalui  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dapat mengembangkan kemampuan berfikir peserta didik.
4. Kemampuan berfikir peserta didik berkembang secara bertahap.
5. Berdasarkan  pengalaman  pembelajaran  yang  diperoleh  peserta  didik  menjadikan  peserta  didik memiliki cara tersendiri dalam belajar.
6. Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar,  sebab pembelajarannya melalui interaksi dengan lingkungan sekitar.
Model  inquri  terbimbing  juga  memiliki  keunggulan  dibandingkan  model  pembelajaran lainnya  yaitu,  model  inquri  terbimbing  lebih  menekankan  pembelajaran  pada  penemuan  masalah yaitu menyelidiki atas probem yang ada, sehingga dapat mengasah kemampuan scientific reasoning dari peserta didik. 23 Selain itu dengan model pembelajaran ini membuat peserta didik lebih dominan dan aktif di dalam proses pembelajaran, sedangkan guru hanya mengarahkan dan membimbing saja. 24 Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inquiri  terbimbing  menurut  Yuliani, yaitu: orientasi, perumusan masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan data, menguji hipotesis, dan penarikan kesimpulan. 25
Sistem sosial pada model pembelajaran inquiri terbimbing ini yaitu interaksi yang dibangun antara guru dengan peserta didik, dimana disini guru berperan sebagai pemeran utama dalam proses pembelajaran.  Dimana  guru  pada  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berperan  dalam membimbing  dan  mengarahkan  setiap  tahapan  dalam  proses  pembelajaran. 26 Dampak  pengiring
21 Sofiani,  “Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Pada Konsep Listrik Dinamis.”
22 Sofiani.
23 Erni  Yulianti  and  Nailah  Nur  Zhafirah,  “Analisis  Komprehensif  Pada  Implementasi  Pembelajaran  Dengan Model  Inkuiri  Terbimbing:  Aspek  Penalaran  Ilmiah,” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA 6,  no.  1  (2020):  125, https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.341.
24 Sukma,  Laili  Komariyah,  and  Muliati  Syam,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided Inquiry) Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa,” Saintifika 18, no. 1 (2016): 59–63.
25 Yuliani,  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA PADA KONSEP GERAK LURUS.”
26 Sofiani,  “Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Pada Konsep Listrik Dinamis.”
dalam penerapan model pembelajaran inquiri terbimbing yaitu peserta didik menjadi lebih mandiri dalam  memperluas  pengetahuannya  terkait  informasi  yang  didapatkan  serta  peserta  didik  menjadi lebih mampu dalam mengaitkan antar konsep sains.

## Pendekatan Socioscientific Issue
Socioscientific issue merupakan salah satu pendekatan yang berorientasi pada keterampilan abad  21.  Pendekatan socioscientific  issue memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  dapat terlibat dengan konsep-konsep ilmiah yang terhubung dengan isu-isu nyata yang sering berdampak pada  kehidupan  sosial. 27 Selaras  dengan  hal  tersebut  Kinskey  dan  Zeidler  mengatakan  bahwa, socioscientific  issue dapat  menghubungankan  konsep  ilmiah  dengan  isu  nyata  yang  ada  pada masyarakat. 28 Mengacu pada pendapat di atas dapat ddikataka bahwa pendekatan socioscientific issue merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran sains yang mengintegrasikan konsep ilmiah dengan isu-isu nyata  yang ada pada masyarakat, selain itu dengan adanya pendekatan socioscientific issue dapat  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  sosial  serta mampu dalam menyampaikan argumentasinya.
Pembelajaran  sains  berbasis socioscientific  issue memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan pendekatan  pembelajaran  yang  lainnya,  karena  dengan  pendekatan socioscientific  issue dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  ilmiah  peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  mampu  membuat  keputusan,  serta  mampu  dalam  mengungkapkan argumentasinya di  depan orang banyak. Sama seperti  yang diungkapkan oleh Dawson & Venville (dalam  Powell),  dengan  mengenalkan socioscientific  issue pada  peserta  kemampuannya  dalam berargumentasi,  menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi  informasi,  menalar,  serta  mengambil sebuah  keputusan  dapat  ditingkatkan. 29 Socioscientific  issue juga  dapat  membuat  seseorang  lebih bertanggung jawab serta mampu menerapkan pengetahuan ilmiah. 30 Sedangkan menurut Zeidler & Nichols (dalam Rachmawati and Diningsih) pembelajaran sains berbasis socioscientific issue dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berdialog, berdiskusi dan berdebat. 31 Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan pembalajaran berbasis socioscientific issue dapat memberikan banyak dampak positif pada peserta didik, yaitu dapat memotivasi peserta
27 Kinskey  and  Zeidler,  “Elementary  Preservice  Teachers’  Challenges  in  Designing  and  Implementing Socioscientific Issues-Based Lessons.”
28 Kinskey and Zeidler.
29 Powell, Effects, and Powell, “Effects of Place-Based Socioscientific Issues on Rising Middle School Students ’ Evidence-Based Reasoning and Critical Thinking on Hydraulic Fracking To Cite This Article : Effects of Place-Based Socioscientific Issues on Rising Middle School Students ’ E.”
30 Antuni  Wiyarsi  and  Muammer  Çalik,  “Revisiting  the  Scientific  Habits  of  Mind  Scale  for  Socio-Scientific Issues  in  the  Indonesian  Context,” International  Journal  of  Science  Education 41,  no.  17  (2019):  2430–47, https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1683912.
31 Rivanna  Citraning  Rachmawati  and  Erma  Diningsih,  “Pengenalan  Sosio  Scientific  Issue  Secara  Daring Terhadap Kemampuan Penalaran Siswa” 15, no. 1 (2021): 31–36.
didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains,  bertanggung  jawab,  menambah  wawasan peserta  didik  terkait  konsep-konsep  IPA  yang  diintegrasikan  dengan  permasalahan  sosial  ilmiah, mampu  meningkatkan  kemepuan  berpikir  kritis,  serta  mampu  mengambil  sebuah  keputusan  dan mengutarakan argumentasinya.

## Kemampuan Scientific Reasoning
Scientific reasoning merupakan salah satu keterampilan berpikir yang menjadi tuntutan pada keterampilan abad ke 21 dan diharapkan dapat diajarkan di kelas IPA sebagai upaya mempersiapkan diri  agar  mampu  menghadapi  tantangan  global.  Penalaran  ilmiah  adalah  proses  dimana  prinsip- prinsip logis diterapkan untuk proses ilmiah, yaitu mencari masalah, merumuskan hipotesis, membuat prediksi,  solusi  dan  masalah,  membuat  eksperimen,  mengontrol  variabel  dan  menganalisis  data. 32 Dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  penalaran  ( reasoning) berarti memiliki  kemampuan  dalam  berpikir  logis,  membuat  strategi  dalam  pemecahan  masalah,  serta memiliki kemampuan dalam penalaran yang jelas terhadap suatu konsep. 33 Menurut Stainberg (dalam Aini,  dkk) scientific  reasoning merupakan  sebuah  kemampuan  dalam  menarik  sebuah  kesimpulan terkait bukti-bukti yang nyata adanya. 34
Menurut Wagerif (dalam Aini, dkk) kemampuan menalar merupakan modal bagi peserta didik dalam memberikan pendapat, penarikan kesimpulan, serta membuat sebuah keputusan. 35 Hal tersebut selaras  dengan  pendapat  Lai  and  Viering  (dalam  Aini,  dkk)  yang  mengatakan  bahwa, scientific reasoning dapat membantu anak muda dalam menghadapi isu di masyarakat untuk dapat berpikir dan menalar terkait permasalahan tersebut. 36 Dari definisi menurut beberapa ahli dapat ditarik kesimpulan bahwa, scientific  reasoning merupakan  sebuah  pemikiran  yang  berguna  dalam  menarik  sebuah kesimpulan  terkait  permasalahan  ilmiah  dengan  meggunakan  bukti-bukti  yang  nyata.  Dengan kesimpulan tersebut peserta didik mampu dalam menelaah konsep-konsep sains yang diintegrasikan dengan socioscientific issue guna memperoleh sebuah solusi dari permasalahan tersebut. Chun (dalam Maryani) yang menyatakan bahwa, peserta didik yang mempunyai kemampuan scientific reasoning yang baik akan memiliki kemampuan dalam pemecahan masalah yang baik juga. 37
32 Anjani,  Supeno,  and  Subiki,  “Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sma  Dalam  Pembelajaran  Fisika Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing Disertai Diagram Berpikir Multidimensi.”
33 Susiana Nurhayati and Abdul Haris Rosyidi, “Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal Kesebangunan,” Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan 2 (2015): 9–17.
34 Aini, Subiki, and Supriadi, “Identifikasi Kemampuan Penalaran Ilmiah (Scientific Reasoning) Siswa Sma Di Kabupaten Jember Pada Pokok Bahasan Dinamika.”
35 Aini, Subiki, and Supriadi.
36 Aini, Subiki, and Supriadi.
37 Maryani  Maryani,  “Pengaruh  Lks  Dengan  Strategi  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Penalaran  Terhadap Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa Sma Pada Materi Energi Terbarukan,” Jurnal Pembelajaran Fisika 7, no. 1 (2018): 93, https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7230.

## Hubungan  Antara  Inquiri  Terbimbing  Berbasis  Socioscientific  Issue  Terhadap  Scientific Reasoning Peserta Didik
Model pembelajaran inquiri terbimbing merupakan sebuah model pembelajaran yang diawali dengan pengungkapan suatu argumen dari peserta didik sebelum dimulainya pembelajaran, selain itu peserta didik juga dapat menyelidiki kejadian yang ada dengan bimbingan dari guru disertai dengan prosedur yang jelas. Jadi dengan model pembelajaran inquiri terbimbing akan membuat keterampilan bernalar dari peserta didik menjadi terasah, hal ini karena peserta didik dituntut untuk aktif dalam kegiatan  pembelajaran  sedangkan  guru  hanya  mengarahkan  dan  membimbing  saja.  Menurut Shofiyah, dkk (dalam Daryanti) pembelajaran inquiri terbimbing memberikan dampak positif bagi proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  ilmiah. 38 Sedangkan  menurut Daryanti  penggunaan  model  inquiri  terbimbing  juga  memiliki  esensi  dalam  mengajarkan  peserta didik untuk memperoleh pengetahuan seperti seorang peneliti yang melaksanakan sebuah penelitian, sedangkan prosedurnya melibatkan peserta didik dalam menyelidiki suatu masalah yang sebenarnya, sehingga secara tidak langsung kemampuan peserta didik dalam bernalar ilmiah meningkat selama penerapan model pembelajaran tersebut. 39
Dengan menerapkan model inquiri terbimbing maka secara tidak langsung mampu membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran  inquiri  terbimbing  lebih  menekankan  pembelajaran  pada  penemuan  masalah  yaitu menyelidiki atas probem yang ada. 40 Dengan penerapan model inquiri terbimbing peserta didik akan diarahkan pada penyelesaian suatu masalah yang diberikan oleh guru sebagai bahan pembelajaran. Agar peserta didik mampu dalam memahami dan menyelesikan permasalahan tersebut maka, lebih mudah  jika  permasalahan  yang  diambil  dari  lingkungan  sekitar  peserta  didik  yaitu  seperti permasalahan sosial ilmiah atau socioscientific issue yang ada dilingkungan peserta didik. Dengan menerapkan model inquiri terbimbing  yang diintegrasikan dengan pendekatan socioscientific issue dirasa  mampu  dalam  meningkatkan  pemahaman  materi  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Dapat dikatakan bahwa dengan peserta didik mampu dalam memahami materi pembelajaran dengan baik maka, dapat dipastikan peserta didik tersebut mampu dalam mengembangkan kemampuan scientific reasoning nya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa,  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  sangat  cocok  jika  diintegrasikan  dengan  pendekatan socioscientific  issue, dimana
38 Sri Dwiastuti Edhita Putri Daryanti, Yudi Rinanto, “Peningkatan Kemampuan Scientific reasoning (Scientific Reasoning)  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia,” Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains 3, no. 2 (2015): 163–68, https://doi.org/10.21831/jpms.v6i2.10948.
39 Edhita Putri Daryanti, Yudi Rinanto.
40 Erni  Yulianti  and  Nailah  Nur  Zhafirah,  “Analisis  Komprehensif  Pada  Implementasi  Pembelajaran  Dengan Model  Inkuiri  Terbimbing:  Aspek  Penalaran  Ilmiah,” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA 6,  no.  1  (2020):  125, https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.341.
pendekatan socioscientific issue merupakan pendekatan yang mampu menghubungkan konsep sains dengan permasalahan sosial ilmiah yang ada di lingkungan sekitar peserta didik.
Pendekatan socioscientific issue merupakan salah satu pendekatan pembelajaran sains  yang berorientasi pada keterampilan abad 21. Menurut Powell, dengan adanya pendekatan socioscientific issue dapat  meningkatkan  kemahiran  peserta  didik  dalam  berargumen,  membuat  suatu  keputusan, serta  terlibat  dalam  lingkungan  masyarakat. 41 Pendekatan socioscientific  issue ini  memberi kesempatan kepada peserta didik agar dapat terlibat dengan konsep-konsep ilmiah yang terhubung dengan  isu-isu  nyata  yang  sering  berdampak  pada  kehidupan  sosial. 42 Selaras  dengan  hal  tersebut Kinskey dan Zeidler mengatakan bahwa, socioscientific issue dapat menghubungankan konsep ilmiah dengan  isu  nyata  yang  ada  pada  masyarakat. 43 Mengacu  pada  pendapat-pendapat  diatas  dapat dinyatakan bahwa pendekatan socioscientific issue merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran IPA  yang  mengintegrasikan  konsep  ilmiah  dengan  isu-isu  nyata  yang  ada  pada  masyarakat.  Oleh karena itulah pendekatan socioscientific issue dirasa cocok jika digunakan dalam pembelajaran IPA (materi  biologi),  karena  biologi  merupakan  pembelajaran  yang  membutuhkan  kasus  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  mudah  difahami  oleh  peserta  didik,  seperti socioscientific  issue atau permasalahan sosial ilmiah yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Seperti pada penelitian ini yang  menggunakan  materi  biologi  (berbasis  lingkungan)  yaitu  pencemaran  lingkungan,  sehingga dirasa sangat cocok jika model pembelajaran yang digunakan yaitu dengan model inquiri terbimbung berbasis socioscientific issue . Jadi secara tidak langsung dapat dikatakan bahwa, dengan menerapkan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue mampu  meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik melalui pemecahan suatu masalah sosial ilmiah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  kemampuan scientific reasoning peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue lebih tinggi bila dibandingkan dengan kemampuan scientific reasoning peserta didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  (Gambar  1).  Nilai  rata-rata  kemampuan scientific resoning peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue sebesar 84.61, sedangkan nilai rata-rata kemampuan scientific reasoning peserta didik yang menggunakan model pembelajaran ceramah sebesar 61.25.
41 Powell, Effects, and Powell, “Effects of Place-Based Socioscientific Issues on Rising Middle School Students ’ Evidence-Based Reasoning and Critical Thinking on Hydraulic Fracking To Cite This Article : Effects of Place-Based Socioscientific Issues on Rising Middle School Students ’ E.”
42 Kinskey  and  Zeidler,  “Elementary  Preservice  Teachers’  Challenges  in  Designing  and  Implementing Socioscientific Issues-Based Lessons.”
43 Kinskey and Zeidler.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Scientific Resoning Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji- t diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  kemampuan scientific  reasoning peserta  didik  sebesar  0,00.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedan  yang  signifikan antara kemampuan scientific reasoning peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue dengan kemampuan scientific reasoning peserta didik yang menggunakan model pembelajaran ceramah di MTs Negeri 7 Madiun. Karena terdapat perbedaan, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue berpengaruh terhadap kemampuan scientific reasoning peserta didik. Hasil penelitian ini didukung oleh  penelitian  Utami,  dkk  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing berpengaruh terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains peserta didik. 44 Selaras dengan hal tersebut  Daryanti,  dkk  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  memberikan dampak positif bagi proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah. 45
44 Utami, Dasna, and Sulistina, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan.”
45 Edhita Putri Daryanti, Yudi  Rinanto,  “Peningkatan Kemampuan Scientific reasoning(Scientific  Reasoning) Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia.”
84.61 61,25 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 59,37 60,41 49,21 53,12
86,32 86,71
81,25 83,59 66,34 66,44 63,07 65 0 20 40 60 80 100 Argumentasi Strategi Pemecahan
Masalah Berpikir Logis Penalaran Yang Jelas Terhadap Konsep
Pre-Test Post Test N-gain (%) N ilai N ilai
Gambar 2. Nilai Pre-test, Pos-test dan N-gain Kemampuan Scientific Reasoning Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 diketahui bahwa nilai rata-rata pos-test tertinggi terdapat pada indikator kemampuan membuat strategi pemecahan masalah. Sedangkan nilai terendah terdapat pada indikator kemampuan berpikir logis. Nilai rata-rata indikator kemampuan dalam membuat strategi pemecahan masalah yaitu sebesar 86.71 dan memiliki nilai N-gain sebesar 0.66 dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue dapat meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik pada indikator kemampuan membuat strategi pemecahan masalah. Indikator kemampuan membuat strategi pemecahan masalah menjadi indikator yang memiliki nilai rata-rata paling tinggi dikarenakan pada tahap diskusi kelompok peserta didik lebih ditekankan untuk  menemukan, memahami fakta, menganalisis dan menggali informasi terkait socioscientific  issue yang  telah  disajikan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  mampu  untuk menemukan  sebuah  solusi  dan  membuat  strategi  dalam  pemecahan socioscientific  issue .  Dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik tersebut maka, peserta didik dapat dengan mudah dalam membuat  strategi  terkait  pemecahan socioscientific  issue. Menurut  Shofiyah  dan  Wulandari pembelajaran  inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan scientific  reasoning, sebab membawa  siswa  membangun  pemahaman  baru  terkait  fakta  yang  ada  dengan  menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh ke dalam situasi baru melalui pendalaman mendalam. 46
Tabel 2. Indeks Kategori N-gain Ternormalisasi 47 Nilai G-ain Interpretasi 0.70 ≤ g ≤ 1.00 Tinggi
0.30 ≤ g ≤ 0.70 Sedang
0.00 ≤ g ≤ 0.30 Rendah g = 0.00 Tidak terjadi peningkatan -1.00 ≤ g ≤ 0.00 Terjadi penurunan
Nilai rata-rata indikator kemampuan dalam berfikir secara logis yaitu sebesar 81.25 dan nilai N-gain dari indikator kemampuan berpikir secara logis  yaitu sebesar 0.63 dengan kategori sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue
46 Shofiyah and Wulandari, “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa.”
47 Nismalasari, Santiani, and Rohmadi.
dapat meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik pada indikator kemampuan dalam berfikir secara logis, hal ini dikarenakan pada tahap diskusi kelompok peserta didik diarahkan agar mampu untuk memecahkan socioscientific issue sesuai dengan fakta dan bukti yang ada berdasarkan atas pemahaman dari peserta didik itu sendiri, sehingga peserta didik mampu untuk mengembangkan pola  pikir  mereka  yang  kemudian  mampu  mengasah  kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik. Menurut Trianto (dalam Purwanto) mengatkan bahwa, model pembelajaran inquiri merupakan suatu kegiatan yang melibatkan peserta didik secara langsung untuk menemukan dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga peserta didik mampu dalam merumuskan temuannya sendiri berdasarkan atas  fakta  yang  ada sehingga mampu untuk  mengasah kemampuan berpikir logis  dari peserta didik itu sendiri. 48
Indikator kemampuan dalam berfikir secara logis merupakan indikator  yang memiliki  nilai rata-rata  paling  rendah.  Hal  ini  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  peserta didik  masih  belum  terbiasa  menyelesaikan socioscientific  issue jadi  pada  tahap  diskusi  kelompok peserta  didik  terus  dibimbing  dan  diberi  arahan  oleh  guru  agar  peserta  didik  mampu  dalam  untuk memecahkan socioscientific  issue secara  langsung,  sehingga  peserta  didik  mampu  untuk mengembangkan  pola  pikir  mereka  yang  kemudian  mampu  mengasah  kemampuan  berpikir  logis peserta didik.
Model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue dapat  meningkatkan kemampuan scientific  reasoning karena  peserta  didik  diajak  belajar  secara  langsung  dengan penyelidikan nyata yang ada di lingkungan sekitarnya. Hal ini membuat pembelajaran yang dilakukan lebih  aktif dan menyenangkan, sehingga peserta didik lebih mudah dalam memahami materi  yang diberikan  dan  mengasah  kemampuan scientific  reasoning peserta  didik.  Menurut  Shofiyah  dan Wulandari  pembelajaran  inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan scientific  reasoning karena siswa membangun pemahaman baru terkait fakta dengan menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh. 49 Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  memahami  fakta  dan menghubungkan  antar  konsep  IPA.  Dengan  begitu,  maka  kemampuan scientific  reasoning dari peserta didik dapat terasah dengan baik.
Model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis socioscientific issue mampu meningkatkan kemampuan scientific  reasoning karena  peserta  didik  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini karena model pembelajaran inquiri terbimbing mampu meningkatkan
48 Purwanto  and  Sasmita,  “Pembelajaran  Fisika  Dengan  Menerapkan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis Siswa Di SMA Negeri 8 Bengkulu.”
49 Shofiyah and Wulandari, “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa.”
aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran, yaitu pada saat diskusi kelompok peserta didik dituntut untuk saling bekerja sama untuk menyelesaikan soal socioscientific issue yang telah disajikan oleh guru. Dengan begitu,  secara tidak  langsung  dapat  mengasah kemampuan scientific reasoning peserta  didik  tersebut.  Chun  (dalam  Maryani)  menyatakan  bahwa,  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan scientific reasoning yang baik  akan  memiliki kemampuan dalam pemecahan masalah yang baik juga. 50
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan scientific  reasoning peserta  didik  yaitu motivasi,  lingkungan,  dan  media  pembelajaran. 51 Motivasi  berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik, karena membuat peserta didik lebih bersemangat dan aktif belajar sehingga mampu meningkatkan kemampuan scientific reasoning peserta didik. 52 Faktor lingkungan  juga  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan scientific  reasoning peserta didik, karena lingkungan belajar yang nyaman dan kondusif dapat meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik, sehingga secara tidak langsung berpengaruh terhadap proses pembelajaran. 53 Media  pembelajaran  disini  juga  tak  kalah  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan scientific reasoning peserta  didik,  karena  media  pembelajaran  yang  tepat  mampu  menumbuhkan  semangat belajar peserta didik sehingga peserta didik merasa senang dan aktif dalam mengikuti setiap kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Selain itu, media pembelajaran yang tepat mampu merangsang pola pikir peserta didik dalam memahami setiap materi pembelajaran. 54

## PENUTUP
Kemampuan scientific  reasoning peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue berbeda  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  ceramah.  Karena  terdapat  perbedaan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis socioscientific  issue berpengaruh  terhadap  kemampuan scientific reasoning peserta didik di MTsN 7 Madiun.

## DAFTAR PUSTAKA
50 Maryani,  “Pengaruh  Lks  Dengan  Strategi  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Penalaran  Terhadap  Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa Sma Pada Materi Energi Terbarukan.”
51 Dwiki  Darmawan,  “Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Pada Siswa  SMK  Negeri  4  Medan  T.P  2016/2017,” Skripsi  Studi  Pendidikan  Matematika.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara , no. 4 (2017): 1–76.
52 Dwiki Darmawan.
53 Dwiki Darmawan.
54 Dwiki Darmawan.

## Pengaruh  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  Berbasis  Socioscientific  Issue  Terhadap
Kemampuan Scientific Reasoning Peserta Didik di MTs Negeri 7 Madiun
Aini,  Nur,  Subiki,  and  Bambang  Supriadi.  “Identifikasi  Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  (Scientific Reasoning)  Siswa  Sma  Di  Kabupaten  Jember  Pada  Pokok  Bahasan  Dinamika.”  Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2018 3 (2018): 121–26.
Anjani, Fiska, Supeno Supeno, and Subiki Subiki. “Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa Sma Dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Diagram  Berpikir Multidimensi.” Lantanida Journal 8, no. 1 (2020): 13. https://doi.org/10.22373/lj.v8i1.6306.
Dwiki Darmawan. “Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Penalaran Matematika Pada Siswa SMK Negeri 4 Medan T.P 2016/2017.” Skripsi Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, no. 4 (2017): 1–76.
Edhita  Putri  Daryanti,  Yudi  Rinanto,  Sri  Dwiastuti.  “Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Ilmiah (Scientific Reasoning) Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sistem Pernapasan  Manusia.”  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains  3,  no.  2  (2015):  163–68. https://doi.org/10.21831/jpms.v6i2.10948.
Hajrin,  M,  I  Wayan  Sadian,  and  I  G  Aris  Gunandi.  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X IPA SMA NEGERI.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia 9, no. 1 (2019): 34–42.
Harahap, Nurjannah, Eva Yanti Siregar, and Sinar Depi Harahap. “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Penalaran
Matematis Siswa.” Jurnal MathEdu 3, no. 1 (2020): 69–78.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1157.
Kinskey, Melanie, and Dana Zeidler. “Elementary Preservice Teachers’ Challenges in Designing and Implementing Socioscientific Issues-Based Lessons.” Journal of Science Teacher Education 32, no. 3 (2021): 350–72. https://doi.org/10.1080/1046560X.2020.1826079.
Maladjuna,  Dahrinto  A.,  Sahrul  Saehana,  and  Syamsu  Syamsu.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Di SMP Negeri  19  Palu.”  JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online)  5,  no.  1  (2017):  7. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i1.7126.
Maryani, Maryani. “Pengaruh Lks Dengan Strategi Inkuiri Terbimbing Berbasis Penalaran Terhadap Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa Sma Pada Materi Energi Terbarukan.” Jurnal Pembelajaran Fisika 7, no. 1 (2018): 93. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7230.
Nismalasari, Santiani,  and H. Mukhlis Rohmadi. “Penerapan Model  Pembelajaran  Learning Cycle Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Getaran Harmonis.” Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika 4, no. 2 (2016): 74–94.
Nurhayati,  Susiana,  and  Abdul  Haris  Rosyidi.  “Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  VIII  Dalam Menyelesaikan Soal Kesebangunan.” Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan 2 (2015): 9– 17.
Nuryanti, Neti, Tina Rosyana, and Euis Eti Rohaeti. “Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Penalaran  Dan  Self  Confidence  Siswa  Smp.”  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) 1, no. 3 (2018): 401. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p401-408.
“PISA, O. E. C. D. Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. PISA, OECD Publishing, 2016.,” n.d.
Powell,  Wardell  A,  W A  Effects,  and  Wardell  A  Powell.  “Effects  of  Place-Based  Socioscientific Issues on Rising Middle School Students ’ Evidence-Based Reasoning and Critical Thinking on Hydraulic Fracking To Cite This Article : Effects of Place-Based Socioscientific Issues on Rising Middle School Students ’ E” 7, no. 3 (2021): 221–42.
Purwanto,  Andik,  and  Resty  Sasmita.  “Pembelajaran  Fisika  Dengan  Menerapkan  Model  Inkuiri Terbimbing  Dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir  Logis  Siswa  Di  SMA  Negeri  8 Bengkulu.” Jurnal Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung 1, no. 1 (2013): 249–53.
Rachmawati,  Rivanna  Citraning,  and  Erma  Diningsih.  “Pengenalan  Sosio  Scientific  Issue  Secara Daring Terhadap Kemampuan Penalaran Siswa” 15, no. 1 (2021): 31–36.
Shofiyah,  Noly,  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo,  and  Scientific  Reasoning.  “MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) DALAM MELATIH SCIENTIFIC REASONING SISWA” 3, no. 1 (2018): 33–38.
Shofiyah, Noly, and Fitria Eka Wulandari. “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific  Reasoning  Siswa.”  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA  3,  no.  1  (2018):  33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Sofiani, Erlina. “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Listrik Dinamis.” E-Journal UIS Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011, 11– 15.
Sukma,  Laili  Komariyah,  and  Muliati  Syam.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.”  Saintifika 18, no. 1 (2016): 59–63.
Utami, Puji. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Scaffolding Konseptual Terhadap  Kemampuan  Scientific  Reasoning  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Materi
Fluida Statis.” Indonesian Journal of Pharmaceutical Science and Technology 7, no. 2 (2020): 73. http://repository.unsri.ac.id/24701/.
Utami,  Widhar  Dwi,  I  Wayan  Dasna,  and  Oktavia  Sulistina.  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) 2, no. 2 (2013): 1–7.
Wiyarsi, Antuni, and Muammer Çalik. “Revisiting the Scientific Habits of Mind Scale for Socio- Scientific Issues in the Indonesian Context.” International Journal of Science Education 41, no. 17 (2019): 2430–47. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1683912.
Yuliani.  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA PADA KONSEP GERAK LURUS,”  2019,  90.  file:///C:/Users/ASUS/Documents/jurnal  proposal/SKRIPSI  fajar nuraldi.pdf.
Yulianti, Erni, and Nailah Nur Zhafirah. “Analisis Komprehensif Pada Implementasi Pembelajaran Dengan Model Inkuiri Terbimbing: Aspek Penalaran Ilmiah.” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 6, no. 1 (2020): 125. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.341.