Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 258-267 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## E-Modul Interaktif Muatan IPA Pada Sub Tema 1 Tema 5
Gusti Ngurah Komang Wiratama 1 *, I Gede Margunayasa 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa seringkali mengalami kesulitan dalam memahami suatu topik bahasan akibatnya pembelajaran menjadi kurang efektif. Oleh sebab itu, perlu adanya pembaharuan  dalam  pembelajaran  seperti  E-modul  interaktif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  E-Modul  interaktif  muatan  IPA  pada  sub tema  1  tema  yang  teruji  validitasnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  ADDIE dengan tatanan analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Subjek  penelitian  ini  adalah  2  dosen  ahli  materi,  2  dosen  ahli  media  dan  2 guru ahli praktisi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kuisioner  dengan  menggunakan  instrumen rating  scale yang  berupa  lembar penilaian para ahli. Data yang diproleh dari hasil uji validitas kemudian diolah menggunakan  rumus  mean  untuk  mengetahui  hasil  rata-rata  skor  validitas. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  dari  ahli  materi  4.41,  dari ahli  media  4.73,  dan  dari  praktisi  4.96.  Hasil  tersebut  menunjukan  e-modul interaktif yang dikembangkan termasuk dalam kualifikasi sangat baik. Dengan demikian maka E-Modul Interaktif muatan IPA pada sub tema 1 tema 5 kelas V SD dinyatakan valid dan dapat digunakan didalam proses pembelajaran di kelas V SD khususnya materi ekosistem.

## A B S T R A C T
Students  often  have  difficulty  understanding  a  topic  as  a  result  of  learning  to  be  less  effective.  Therefore, there  is  a  need  for  renewal  in  learning  such  as  an  interactive  E-module.  This  study  aims  to  develop  an interactive  E-Module  on  science  content  on  sub-theme  1  theme  whose  validity  has  been  tested.  This research  is  development  research  carried  out  using  the  ADDIE  model  with  an  order  of  analysis,  design, development, implementation, and evaluation. The subjects of this study were 2  material expert lecturers, 2 media  expert  lecturers  and  2  expert  practitioner  teachers.  The  data  collection  method  used  was  a questionnaire method using a rating scale  instrument in the form of an expert  assessment sheet. The  data obtained  from  the  results  of  the  validity  test  are  then  processed  using  the  mean  formula  to  determine  the average validity score. The results of the  analysis show that the average score of material experts is  4.41, media  experts  are  4.73,  and  practitioners  are  4.96.  These  results  show  that  the  interactive  e-module developed is very well qualified. Thus, the Interactive E-Module for Natural Science content in sub-theme 1 theme  5  class  V  SD  is  declared  valid  and  can  be  used  in  the  learning  process  in  grade  V  SD,  especially ecosystem material.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran di era saat ini menuntut kita untuk dapat menggunakan teknologi dengan baik (Salsabila et  al.,  2020). Teknologi  merupakan  metode  ilmiah  untuk  mencapai  tujuan  yang  sederhana  guna  mencapai kelangsungan dan kenyamanan hidup manusia (Budiman, 2017). Menghadapi kemajuan teknologi dan informasi yang begitu cepat tentu diperlukan upaya-upaya yang dilakukan sebuah negara dalam mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Hal ini dapat dilakukan melalui proses pendidikan yang bermutu tinggi. Upaya awal dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Pembelajaran  semestinya  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  membekali  siswa  kemampuan  yang  dibutunhkan dalam  menghadapi  berbagai  tangtangan  dimasa  yang  akan  datang.  Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan berpikir  kritis,  sistematis,  dan  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diwujudkan  denagan  proses pembelajaran bermakana (Rovers et al., 2018; Sung, 2017). Kemampuan tersebut merupakan kemampuan yang diharapkan dalam pendidikan abab 21 dan sebagai upaya kesiapan karier dimasa depan (Lavi et al., 2021). Visi pendidikan abad 21 yang lebih berdasarkan pada paradigma learning adalah belajar berpikir yang berorientasi pada  pengetahuan  logis  dan  rasional,  belajar  berbuat  yang  berorientasi  pada  bagaimana  mengatasi  masalah,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted May 28, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: E-Modul Interaktif , Ekosistem
Keywords: Interactive E-Module, Ecosystem
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
belajar  menjadi  mandiri  yang  berorientasi  pada  pembentukan  karakter,  dan  belajar  hidup  bersama  yang berorientasi untuk bersikap toleran dan siap bekerjasama (Yuliati, 2017). Begitu pula dengan pembelajaran IPA di  SD  yang  hendanknya  dilakuan  melalui  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  aktivitas  siswa  secara  langsung  dalam beberbagai  kegiatan  ilmiah  untuk  sampai  pada  pemahaman  sebuah  konsep  akan  dirasa  lebih  bermakna  oleh siswa (Darmawan et al., 2017;  Dewi et al., 2017;  Hendracipta, 2016). Pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan  sebuah  langkah  inovatif  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  membangun pengetahuannya secara mandiri dari berbagai pengalaman belajar (Amponsah et al., 2019). Guru memiliki peran penting  dalam  upaya  membangun  suasana  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas  siswa,  yaitu  melalui pemilihan metode, model, dan media pembelajaran (Hastuti et al., 2019; Suandewi et al., 2017; Widyaiswara et al., 2019).
Namun,  pada  kenyataannya  fakta  di  lapangan  menunjukan  proses  pembelajaran  khususnya  IPA  di  SD belum berlangsung seperti yang diharapkan. Sebaran angket kuisioner yang telah dilaksanakan pada hari Selasa, 9 November 2020 diperoleh hasil 87,5% guru kelas V SD mengatakan kesulitan dalam mengemas materi bahan ajar yang akan di sampaikan kepada siswa. Karena tidak semua guru bisa mengembangkan kreatisfitasnya dalam mengemas  materi  yang  di  sebabkan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  IT.  Sehingga  hal  ini mengakibatkan  kurang  maksimalnya  penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pencapaian tujuan  pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal.  Akses  pendidikan  yang  berkualitas  memang  menjadi  salah  satu hambatan bagi negara berkembang (Abdulrahaman et al., 2020). Hasil penelitian menyebutkan rendahnya hasil belajar  IPA  siswa  karena  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  materi  yang  disajikan  masih sebatas  hafalan  sementara (Suparya,  2019). Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  mampu mengaplikasikan  model  dan  media  pembelajaran  serta  belum  menghubungkan  konsep-konsep  yang  dipelajari dengan kehidupan sehari-hari (Antari et al., 2019; Permana et al., 2017). Perhatian dan tingkat keaktifan siswa dalam  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri  masih  dalam  kategori  rendah,  dibuktikan  dari  rendahnya keinginan  siswa  dalam  membaca  buku  ataupun  sumber-sumber  belajar  lainnya (Nithyanandama,  2020; Suryantari  et  al.,  2019). Hasil  studi  PISA  tahun  2018  menyatakan  kemampuan  sains  siswa  Indonesia  masih dibawah  rata-rata,  yang  dibuktikan  dari  perolehan  skor  Indonesia  adalah  389,  sedangkan  skor  rata-ratanya, adalah 489 (Indriani, 2019). Apabila permasalahan ini tidak segera ditangani tentu akan berdampak buruk pada kualitas SDM Indonesia kedepannya.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melakukan sebuah revolusi dalam proses pembelajaran yang berlangsung selama ini. Revolusi ini dimulai dari pergeseran paradigma yang sebelumnya  pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  aktivitas  siswa.  Siswa  secara  aktif  dan kreatif membangun pengetahuannya sendiri, sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Oleh sebab itu, diperlukan  sebuah  sumber  belajar  yang  mendukung  terwujudnya  susana  pembelajaran  yang  demikian  dan dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  sekarang  ini,  salah  satu  alternatifnya  adalah  mengembangkan e- modul interaktif. E-modul adalah dokumen atau artikel yang disusun sedemikian rupa dalam bentuk elektronik yang  memiliki  banyak  manfaat (Solikin,  2018;  Sugihartini  &  Jayanta,  2017). Sementara  itu,  e-modul  interaktif adalah bahan pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  suatu  kompetensi  yang  diharapkan (Imansari  & Sunaryantiningsih,  2017). Hasil  penelitian  menyatakan  penerapan  model guided  inquiry berbantuan  e-modul dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Budiarti  et  al.,  2016). Hasil  penelitian  lainnya  juga menyebutkan  penggunaan  e-modul  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  signifikan  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa (Dewi & Lestari, 2020; Herawati & Muhtadi, 2018; Laili et al., 2019). Namun kelemahan dari beberpa  penelitan  tersebut  adalah  belum  ada  yang  mengembangkan  e-modul  interaktif  muatan  IPA  pada  sub tema 1 tema 5 kelas V SD. Sehingga pada penelitian ini dilakukan pengembangan e-modul interaktif muatan IPA pada sub tema 1 tema 5 kelas V SD. Kelebihan e-modul interaktif yang dikembangkan pada penelitian ini, yaitu: bisa  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  daring  ditengah  kondisi  pandemi  Covid-19,  dilengkapi dengan  gambar-gambar,  memiliki  perpaduan  warna  yang  menarik,  dan  memiliki  kesesuaian  dengan karakteristik siswa dan  topik bahasan yang diambil.  Melalui  pengembangan e-modul interaktif ini diharapkan proses  pembelajaran  khususnya  muatan  IPA  berlangsung  lebih  baik,  yaitu  pembelajaran  yang  mengutamakan aktivitas  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  dan  tercipta  pembelajaran  yang  bermakana.  Dan  pada akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan  penelitian pengembangan media pembelajaran yang dimuat dalam E-Modul yang  memiliki  tujuan  agar  dapat  mempermudah  guru  dan  siswa  dalam  menerima  dan  menyampaikan  materi yang ingin diajarkan. Penelitian pengembangan memiliki tujuan untuk fokus menghasilkan dan mengembangkan produk  yang  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  permasalahan  pembelajaran  dapat diselesaikan dengan produk yang dikembangakan (Tegeh & Kirna, 2013). Di dalam pengembangan E-Modul ini
harus  melalui  beberapa  tahapan.  Adapun  tahapan-tahapan  itu  mengacu  pada  model  ADDIE  (analisis, perencanaan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi) (Cahyadi, 2019). subjek  penelitian ini  terdiri dari 2 orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  media,  2  orang  guru.  Untuk  ahli  materi  dan  ahli  media  merupakan  dosen  dari Fakultas  Ilmu  Pendidikan  di  Universitas  Pendidikan  Ganesha  dengan  kualifikasi  keahlian  minimal  tingkat  S1. Sedangkan untuk praktisi merupakan guru sekolah dasar yang telah memiliki pengalaman mengajar di sekolah. Objek penelitian ini menggunakan validitas e-modul interaktif pada muatan IPA sub tema 1 tema 5 kelas V SD di gugus  IV  Buleleng.  Tahapan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tahap  analisis,  tahap  perancangan  dan tahapan pengembangan. Pada tahap implementasi dan evaluasi, tidak dilaksanakan karena melihat kondisi dan keadaan dimasa sekarang. Langkah-langkah penelitian pengembangan disajikan pada Gambar 01.
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan
Metode pengumpulan data yang diguankan adalah metode non tes berupa kuesioner (angket). Metode pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner  dilaksanakan  dengan  memberikan  sebuah  daftar  pertanyaan  atau pernyataan-pernyataan kepada responden (Agung, 2014). kuisioner dalam penelitian ini berbentuk rating scale yang menggunakan lembar penilaian e-modul interaktif (Ilhami & Rimantho, 2017). Dalam upaya memastikan validitas suatu instrument harus melalui beberapa tahap yakni: 1)  Membuat tabel kisi-kisi validitas bahan ajar yang akan mencangkup 6 aspek yakni, sampul, format, isi, Bahasa, praktis dan efektifitifitas. Ke enam aspek di atas akan di kemas kedalam instrumen sesuai dengan aspek-aspeknya. 2) Kriteria dalam penilaian yang pertama ini  yakni  menilai  keserasian  sampul  dan  identitas  dari  bahan  ajar  yang  dihasilkan  meliputi  tata  letak  tulisan, warna  dan  huruf,  kriteria  yang  ke  3  ini  mencangkup  kecocokan  antara  indikator  dengan  materi,  kemampuan bahan  ajar    dalam  membantu  penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran,  (4)  Aspek  Bahasa  meliputi kaaktifan  Bahasa,  kebakuan,  penyusunan  kata,  (5)  Kepraktisan  media  dalam  pengoperasiannya,  (6)  Kriteria aspek  efektif  memiliki  keterkaitan  dengan  penggunaan  media.  Sedangkan  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian,  yaitu rating  scale. Skala  yang  digunakan  pada rating  scale adalah  1-4 (Ilhami  &  Rimantho,  2017b). Adapun kisi-kisi lembar validitas untuk ahli bahan ajar, ahli materi dan praktisi dapat dilihat pada Tabel  01, 02 dan 03.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Validasi Ahli Media E-Modul Interaktif Muatan IPA
No Aspek Dimensi Jumlah Butir Nomor Butir 1 Organisasi Kesesuaian gambar/video yang ada dengan materi yang disajikan. 1 1 Keterbacaan teks pada e-modul interaktif. 1 2 Kelengkapan bagian – bagian modul 1 3 2 Daya Tarik Kemenarikan penampilan isi e-modul interaktif. 1 4 Kemenarikan penampilan soal- soal 1 5 3 Huruf dan gambar Warna huruf dan gambar sesuai 1 6 Bentuk huruf dan gambar sesuai 1 7 Penggunaan bahasa mengacu pada EYD. 1 8 Ketepatan penggunaan dan penulisan bahasa asing. 1 9 Kejelasan kata dan istilah yang digunakan. 1 10
Siswa berada di tahap operasi kongkrit E-Modul Menarik dan Inovatif 1. Materi terbatas 2. Kurang partisipasi dari siswa Mengembangkan materi ekosistem dan rantai makanan SD kelas V Meningkatkan peran serta minat peserta didik ketika proses pembelajaran

## Tabel 2. Kisi-kisi Lembar Validasi Praktisi E-Modul Interaktif Muatan IPA
No Aspek Dimensi Jumlah Butir Nomor Butir 1 Organisasi Kesesuaian gambar/video yang ada dengan materi yang disajikan. 1 1 Keterbacaan teks pada e-modul interaktif. 1 3 Kelengkapan bagian – bagian modul 1 3 2 Daya Tarik Kemenarikan penampilan isi modul 1 4 Kemenarikan penampilan soal- soal 1 5 3 Huruf dan gambar Warna huruf dan gambar sesuai 1 6 Bentuk huruf dan gambar sesuai 1 7 Penggunaan bahasa mengacu pada EYD. 1 8 Ketepatan penggunaan dan penulisan bahasa asing. 1 9 Kejelasan kata dan istilah yang digunakan. 1 10 4 Self instruction Kejelasan tujuan pembelajaran. 1 11 Pengemasan materi pembelajaran menarik dan jelas. 1 12 Materi pembelajaran didukung dengan contoh dan ilustrasi. 1 13 Ketersediaan  soal  dan  tugas  untuk  mengukur  penguasaan  peserta didik. 1 14 Tugas  dan  soal  yang  disajikan  relevan  dengan  materi,    konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik. 1 15 Penggunaan bahasa yang sederhana dan komunikatif. 1 16 Ketersediaan rangkuman materi pembelajaran. 1 17 Ketersediaan instrumen penilaian. 1 18 Ketersediaan umpan balik atas penilaian peserta didik. 1 19 5 Self contained Memuat seluruh materi pembelajaran satu standar kompetensi 1 20 6 Adaptive E-modul mengadaptasi perkembangan teknologi. 1 21 7 User friendly Instruksi mudah digunakan. 1 22 Informasi mudah digunakan. 1 23 Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Validasi Ahli Materi E-Modul Interaktif Muatan IPA No Aspek Dimensi Jumlah Butir Nomor Butir 1 Self instruction Kejelasan tujuan pembelajaran. 1 1 Pengemasan materi pembelajaran menarik dan jelas. 1 2 Materi pembelajaran didukung dengan contoh dan ilustrasi. 1 3 Ketersediaan soal dan tugas untuk mengukur penguasaan peserta didik. 1 4 Tugas  dan  soal  yang  disajikan  relevan  dengan  materi,    konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik. 1 5 Penggunaan bahasa yang sederhana dan komunikatif. 1 6 Ketersediaan rangkuman materi pembelajaran. 1 7 Ketersediaan instrumen penilaian. 1 8 Ketersediaan umpan balik atas penilaian peserta didik. 1 9 2 Self contained Memuat seluruh materi pembelajaran satu standar kompetensi. 1 10 3 Adaptive E-modul interaktif mengadaptasi perkembangan teknologi. 1 11 4 User friendly Instruksi mudah digunakan. 1 12 Informasi mudah digunakan. 1 13
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif  kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis kualitatif merupakan data yang diperoleh pada tahap review ahli  berupa  saran  dan  komentar,  selanjutnya  dari  data  tersebut  dilakukan  perbaikan  terhadap  media  yang dikembangkan sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan sehingga menjadi media yang lebih baik lagi. Sedangkan  data  kuantitatif  merupakan  data  yang  diperoleh  pada  tahap review ahli  berupa  skor  pada  lembar penilaian, kemudian data tersebut dihitung rata-ratanya dengan menggunakan rumus mean guna mendapatkan hasil validitas dari media yang dikembangkan. Setelah rata-ratanya diperoleh selanjutnya dikonversikan dengan tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5.  Instrumen  yang  telah  disusun  selanjutnya  dilakukan  tahap  uji validitas. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kevalidan instrumen tersebut dengan menggunakan rumus Gregory .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian yang dilakukan merupakan  Penelitian pengembangan  dengan tujuan untuk mengmbangkan media E-Modul interaktif muatan IPA pada Tema 5 Sub Tema 1 kelas V SD dengan materi ekosistem. Media E- Modul interaktif muatan IPA pada Tema 5 Sub Tema 1 kelas V SD diujicobakan kepada  2 orang ahli materi, 2 orang ahli media, 2 orang guru. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan model ADDIE, dengan tahapan analisis, perencanaan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Tahap Analisis Pada  tahap  analisis  media  telah  melewati  beberapa  tahap  yang  meliputi:  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa, dan analisis media yang baik. Pada Analisis kebutuhan yang dilakukan sebelum mengembangkan E-modul interaktif yang akan dilakukan di gugus IV Buleleng dilakukan menggunakan metode sebaran angket kuisioner. Berdasarkan hasil sebaran angket kuisioner didapatkan hasil  Permasalahan yang  terjadi  diatas  juga  terjadi  di  Gugus  IV  Buleleng  diperoleh  hasil  yakni  dari  8  guru  kelas  V  SD  87,5% mengatakan kesulitan dalam mengemas materi bahan ajar yang akan di sampaikan kepada siswa. Karena tidak semua guru bisa mengembangkan kreatifitasnya dalam mengemas materi yang di sebabkan karena kurangnya kemampuan  guru  dalam  menguasai  IT.  Sehingga  hal  ini  mengakibatkan  kurang  maksimalnya  penyampaian materi dalam proses pembelajaran sehingga pencapaian tujuan pembelajaran menjadi tidak maksimal. Dengan adanya  kemajuan  teknologi  saat  ini,  siswa  juga  cenderung  lebih  akrab  dengan  HP  daripada  bermain  dengan teman  sejawatnya.  Untuk  itu  perlu  diadakan  perbaharuan-perbaharuan  dalam  proses  pembelajaran  baik  dari segi  metode  maupun  model  pembelajaran  agar  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran IPA sehingga dapat memaksimalkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  E-Modul  dapat  memudahkan  guru  dalam  pengemasan  materi dan penyampaian materi bahan ajar yang akan  diajarkan kepada peserta didik  dapat diterima  dengan mudah dan cepat dipahami.
Analisis  kurikulum  dilaksanakan  dengan  cara  menganalisis  indikator  dan  kompetensi  dasar  yang  ada didalam buku guru dan buku siswa kelas V tema 5 sub tema 1 yang akan menjadi acuan dalam pengembangan materi di dalam E-Modul interaktif. Berdasarkan hasil KD dan indicator pada tabel 04, maka dikembangkanlah E- modul  berpatokan  dengan  KD  di  atas.  Sedangkan  hasil  dari  analisis  karakteristik  siswa  yang  dilakukan  dapat diketahui bahwa karakteristik siswa SD berada pada tahap perkembangan operasional konkret umur 7-11 tahun khususnya pada perkembangan kognitif anak. Dari hal itu, maka saat proses pembelajaran diperlukannya sebuah alat guna membantu  memperjelas siswa dalam mengartikan sebuah  materi. Alat tersebut  ialah  sebuah  media. Oleh  sebab itu pemanfaatan media sangat  penting guna membuat  proses  pembelajaran menjadi lebih  optimal sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Dengan  adanya  penggunaan  media  saat  proses  pembelajaran  khususnya dalam  hal  ini  media  E-modul  mampu  menanamkan  konsep  pada  suatu  pembelajran.  Kompetensi  dasar  yang diambil dalam penelitian ini adalah menganalisis hubungan antara komponen ekosistem dan daur hidup hewan di lingkungan sekitar dengan indikator menemukan hubungan antara komponen ekosistem dan daur  hidup di lingkungan sekitar
Selanjutnya, analisis media dilaksanakan guna mengetahui informasi mengenai kelayakan dan kualitas media  yang  baik.  Di  dalam  pengembangan  E-Modul  interaktif  ini  meliputi  aspek  sampul,  format,  isi,  bahasa, kepraktisan,  dan  efektivitas.  Aspek  sampul  meliputi  identitas  media  dan  kemenarikan  sampul,  aspek  format meliputi warna, tulisan, huruf, dan tata letak, aspek isi meliputi kecocokan materi dengan indikator, kemampuan media  menjelaskan  materi,  kelengkapan  materi,  dan  daya  tarik  materi  pada  media,  kriteria  aspek  bahasa meliputi penggunaan bahasa, kebakuan bahasa, keefektifan kalimat, dan penggunaan kata, serta kepraktisan dan efektivitas media yang dikembangkan. Maka dari itu media yang baik harus mempunyai kriteria sebagai berikut: (1) Kualitas isi materi dan tujuan harus sesuai dengan isi KD maupun SK, (2) Kualitas dari segi kemudahan untuk digunakannya  serta  kualitas  dari  media  yang  baik,  (3)  Kualitas  dari  segi  instruksional  yang  mengutamakan kesempatan  belajar,  membantu  belajar,  serta  mampu  memberikan  dorongan  semangat  kepada  siswa (Arsyad, 2011).

## Tahap Perancangan
Pada tahap perencanaan dilakukan untuk merancang media yang akan dibuat berdasarkan analisis yang telah dilakukan. Pembuatan media ini diawali dengan proses mendonload aplikasi CANVA yang dapat diunduh secara gratis di google playstore , setelah mengunduh aplikasi CANVA dilanjutkan mulai merancang cover dari E- modul dan merancang disain background dari media ini. Ukuran kertas yang digunakan adalah ukuran kertas A4. Setelah  dirasa  cukup  proses  selanjutnya  adalah  memasukkan  materi-materi,  gambar,  audio  dan  video  yang berkaitan  dengan  materi  di  dalam  E-Modul.  Sedangkan  tahap  yang  terakhir  adalah  tahap  pembuatan  suatu instrument  penilaian  berupa  soal  objektif  dan  esai  melalui google  form .  Media  yang  akan  disajikan  didalam penelitian ini berupa link yang akan menuju ke halaman E-Modul. Adapun rancangan media yang telah dibuat dapat dilihat pada gambar 02.
Gambar 2. Desain media

## Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan,  media sudah  mulai disempurnakan  media yang dikembangkan mulai dari cover , KD dan indikator, petunjuk penggunaan, daftar isi, bagian isi,  serta latihan soal dan hasil dapat langsung dilihat setelah menjawab soal-soal yang tersedia. Pada Sampul E-Modul interaktif ini didisain dan menyesuaikan gambar dengan tulisan agar mudah di baca dan menyesuaikan background cover agar sesuai dengan tema dari materi yang berada didalam media ini. Selanjutnya pada Bagian isi dari media ini adalah materi muatan IPA Pada Kelas  V  Tema  5  Sub  Tema  1  Ekosistem  yang  meliputi  jenis-jenis  ekosistem,  rantai  makanan  dan  daur  hidup hewan.  Setelah melewati beberapa tahapan pengembangan E-modul yang telah dibuat selanjutnya akan uji coba E-modul  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  media  yang  telah  dikembangkan  agar  layak  untuk  dibelajarkan. Adapun hasil media yang telah melewati beberapa tahap revisi dapat disajikan pada Gambar 02. Adapun hasil validitas E-modul Interaktif muatan IPA sub tema 1 tema 5 kelas V SD dapat disajikan pada Gambar 02,03, dan 04.
Berdasarkan  Gambar  02.  dinyatakan  bahwa  skor  rata-rata  self  Intruktion  4,1,  self  contained  5,28 Adaptive 5, dan user friendly 4,2. Dapat dijatakan bahwa skor rata-rata semua aspek E-Modul interaktif muatan IPA yang telah dinilai apabila dikonveksikan berdasarkan pedoman sk ala 5 berada pada rentangan 4.00≤x≤5.00. hal  ini  menyatakan  semua  aspek  E-Modul  interaktif  muatan  IPA  yang  telah  dinilai  memiliki  kualifikasi  sangat baik. Berdasarkan dari Gambar 03. dinyatakan bahwa skor rata-rata Organisasi 4,7, Daya Tarik 4,5, Huruf dan gambar  4,7,  User  Friendly  4,7  dan  adaptive  5.  Dapat  dinyatakan  bahwa  skor  rata-rata  semua  aspek  E-Modul interaktif  muatan  IPA  yang  telah  dinilai  apabila  dikonveksikan  berdasarkan  pedoman  skala  5  berada  pada rentangan 4.0<X≤5.0. hal ini menyatakan semua as pek E-Modul interaktif muatan IPA yang telah dinilai memiliki kualifikasi sangat baik. Berdasarkan Gambar 04. dinyatakan bahwa skor rata-rata organisasi 5, Daya Tarik 4,7 Huruf dan gambar 5, serf intruktional 4,9, serf contained 5, user friendly 5 adaptive 5. Dapat dijatakan bahwa skor rata-rata semua aspek E-Modul interaktif muatan IPA yang telah dinilai apabila dikonveksikan berdasarkan pedoman skala 5 berada pada rentangan 4.0<x≤5.0. Hal ini menyatakan semua aspek E -Modul interaktif muatan IPA  yang  telah  dinilai  memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa media E-modul pada materi muatan IPA Pada Kelas  V Tema 5 Sub Tema 1 Ekosistem topik gaya siswa kelas IV SD secara menyeluruh dari hasil penilaian para ahli telah layak atau valid untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran.
Gambar 4. diagram linngkaran Ahli Materi
[]; 4,1; [] self Contained; 5; 28% Adaptive; 5; 28% User Friendly ; 4,2; 23% Self Intruction self Contained Adaptive User Friendly
Gambar 4. diagram linngkaran Ahli Media
Gambar 5. Diagram Lingkaran  Ahli Praktisi
Pembahasan Tahap  pendefinisian  merupakan  hal  pertama  yang  mendasari  pengembangan  E-modul  interaktif  yang menunjukkan bahwa dari 8 guru kelas  V SD 87,5%  mengatakan kesulitan dalam mengemas materi bahan ajar yang  akan  di  sampaikan  kepada  siswa.  Karena  tidak  semua  guru  bisa  mengembangkan  kreatifitasnya  dalam mengemas  materi  yang  di  sebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  IT.  E-modul  yang dikembangkan memiliki validitas isi yang tinggi serta respons yang tinggi. Hal tersebut dikarenakan tujuan dari pembelajaran dalam media  E-modul sudah sesuai dengan KD, materi dalam  E-modul disampaikan secara jelas dan runtut serta sesuai dengan tingkat perkembangan karakteristik siswa, dan penjelasan materi pada E-modul dapat mendorong rasa ingin tahu siswa, dan validitas isi media E-modul mendapat kriteria validitas tinggi oleh ahli materi. Serta isi maupun konten dari materi dalam E-modul ditampilkan secara jelas, media E-modul dapat diakses melalui berbagai media elektronik. Bahasa dalam E-modul mudah untuk dipahami, tampilan dari media E-modul menarik, dan validitas isi media E-modul mendapat kriteria validitas tinggi oleh ahli media. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan Bahasa dan tampilan yang menarik membuat antusis  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menjadi  semakin  meningkat (Kuncahyono,  2018;  Nalarita,  Y., 2018).
Tahap Perancangan  merupakan proses  merancang media yang akan  dibuat  berdasarkan analisis yang telah  dilakukan.  Media  E-modul  interaktif  yang  dikembangkan  dapat  memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  belajar visual dan kinestik. Siswa yang memiliki gaya belajar visual dapat memahami materi yang disampaikan dengan cara mengamati gambar dan video yang ada didalam E-Modul interaktif, sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar  kinestik  siswa  juga  dapat  belajar  secara  langsung  dan  terlibat  didalam  proses  penyampaiaman  materi yang  sedang  disampaikan.  Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dengan membuat  media  yang  memiliki  unsur  audio  visual,  dapat  menyampaikan  sebuah  materi  menjadi  lebih  mudah dipahami dan lebih jelas (Atmaji & Maryani, 2018; Bire et al., 2014; Hilmi, 2017). Pengembangan dari E-modul Interaktif yang dikembangkan berbeda dengan E-modul interaktif lainnya dikarenakan belum ada peneliti lain yang  mengembangkan  E-Modul  interaktif  sejenis  Muatan  IPA  pada  Sub  Tema  1  Tema  5  kelas  V  SD  Materi Ekosistem.  Disamping  itu,  pembuatan  E-Modul  interaktif  juga  dilengkapi  dengan  adanya  gambar,  video,  audio dan  quis  yang  dapat  membantu  guru  dan  siswa  didalam  proses  pembelajaran.  E-modul  Interaktif  ini dikembangkan  berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilaksanakan dengan cara sebaran angket  kuisioner kepada  guru-guru  sekolah  dasar  di  Gugus  4  Buleleng.  Sehingga  E-modul  interaktif  inilah  yang  menjadi  solusi dalam pemecahan masalah yang terjadi di Gugus 4 Buleleng. Penggunaan E-Modul interaktif sejalan dengan teori konstruktivisme yang lebih menekankan keterlibatan siswa didalam proses pembelajaran secara langsung yang diperoleh  dari  pengalamnnya  secara  langsung (Budiarti  &  Riwanto,  2021;  Santoso,  2017). Hal  tersebut dinyatakan sesuai, karena di dalam penggunaan E-Modul interaktif siswa dituntut harus terlibat secara langsung didalam  pengoperasian  E-Modul  interaktif  baik  membuka  halaman,  mendengar  video  dan  audio  mengamati gambar, membaca teks wacana dan menjawab quisis yang terdapat didalam E-Modul interaktif tersebut. Dengan pemberian pengalaman baru dan ikut secara langsung didalam proses pembelajaran maka siswa akan mampu memahami materi yang disampaikan secara cepat dan utuh.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  dapat  dikatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  layak digunakanan  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  menyatakan  bahwa,  secara  teoritis  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasi  kongkrit didalam proses pembelajarannya (Zakiah & Khairi, 2019). Sehingga, masalah ini dapat diatasi dengan bantuan E- Modul  interaktif  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  keunggulan  dari  E-Modul  interaktif  Muatan  IPA  Pada  Sub Tema  1  Tema  5  kelas  V  SD  adalah  sebagai  berikut:  (1)  E-modul  ini  dapat  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi,  karena  di  dalam  E-modul  tidak  hanya  berisikan  teks-teks  melainkan  juga  dapat disisipkan gambar-gambar, animasi dan juga video untuk membantu siswa dalam mengilustrasikan materi yang lebih abstrak. (2) E-modul guru juga dapat memberikan soal-soal berupa quizis yang dapat menambah wawasan dan mengevaluasi sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. (3) Memberikan suasana baru belajar yang
Organisasi  ;
4,7; 20%
Daya Tarik  ; 4,6; 19%
Huruf  dan
Gambar;  4,7; 20% User Friendly ; 4,7; 20% Adaftive  ; 5; 21% Organisasi Daya Tarik Huruf dan Gambar User Friendly Adaftive
baru  kepada peserta  didik  sehingga siswa tidak cepat  merasa bosan  dalam mengikuti pembeljaran yang telah dilaksanakan (Anggraini, 2018; Jampel & Puspita, 2017; Kurniawan & Piyana, 2019). Penelitian serupa juga  juga berpendapat  bahwa  E-modul  mempunyai  beberapa  kelebihan  diantaranya yaitu: (1) Peserta didik dapat melaksanakan proses pembelajatan secara mandiri dan dapat memahami materi secara cepat berdasarkan kecepatan setiap individu dalam menerima materi bahan ajar yang di ajarkan. (2) E- modul  merupakan  paket  lengkap  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  yang  mengakibatkan  dalam luaran yang diinginkan sesuai. (3) E-modul memiliki nilai validitas yang tinggi karena sebelum E-modul disebar E-modul harus melalui uji validitas terlebih dahulu sebelum dipakai di dalam proses pembelajaran. Sedangkan jikalau ditinjau dari aspek sajian E-Modul interaktif ini yakni: (1) E-Modul interaktif muatan IPA pada Sub Tema 1  Tema  5  Kelas  V  SD  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  sesuai  dengan  keinginan  penggunanya.  (2) Struktur warna dan tampulan yang dimiliki E-Modul interaktif sangat menarik, (3) Tidak membutuhkan ruang untuk penyimpanannya, (4) Disetiap slide dilengkapi gambar, audio dan video yang berhubungan dengan materi yang disampaikan (Maharcika, 2021). Hasil penelitian berupa E-Modul interaktif muatan IPA pada Sub Tema 1 Tema  5  kelas  V  SD  memiliki  implikasi  sebagai  bahan  ajar  interaktif  untuk  meningkatkan  keaktifan  serta kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  hal  tersebut  berepengaruh  untuk  mengembangkan kreatifitasnya dalam mengemas materi yang telah disampaikan.

## 4. SIMPULAN
E-Modul interaktif muatan IPA pada Sub Tema 1 Tema 5 kelas V SD memiliki kualifikasi sangat baik dari ahli materi, ahli media, dan praktis. Hal ini menunjukan bahwa e-modul interaktif muatan IPA pada Sub Tema 1 Tema  5  kelas  V  SD  yang  dikembangkan  valid,  sehingga  e-modul  interaktif  ini  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahaman, M. D., Faruk, N., A.A. Oloyede b, N. T. S.-B., Olawoyin, L. A., Mejabi, O. V., Imam-Fulani, Y. O., Fahm, A. O., & Azeez, A. L. (2020). Multimedia tools in the teaching and learning processes: A systematic review. Heliyon , 6 (11), 1 – 14. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312. Agung, A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing. https://doi.org/10.33394/bjib.v8i1.2657.
Amponsah, S., Kwesi, A. B.,  & Ernest, A. (2019). Lin’s creative pedagogy framework as a strategy for fostering creative  learning  in  Ghanaian  schools. Thinking  Skills  and  Creativity , 31 ,  11 – 18.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.09.002.
Anggraini, D. R. (2018). Pengembangan E-Modul Materi Energi Dan Perubahannya Dengan Pendekatan Saintifik
Kelas IV SD/MI. (Doctoral Dissertation, UIN Raden Intan Lampung) . http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34805.
Antari, N. L. G. S., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review  Horay  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 116 – 123. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18512.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Atmaji, R. D., & Maryani, I. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Literasi Sains Materi Organ Gerak Hewan dan Manusia Kelas V SD. Fundamental Pendidikan Dasar , 1 (1), 28 – 34. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i1.687.
Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  Dan  Kinestetik  Terhadap
Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 44 (2). https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307.
Budiarti,  S.,  Nuswowati,  M.,  &  Cahyono,  E.  (2016).  Guided  Inquiry  Berbantuan  E-Modul  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Journal  of  Innovative  Science  Education , 5 (2),  144 – 151. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/download/14264/7795.
Budiarti, W. N., & Riwanto, M. A. (2021). Pengembangan Modul Elektronik (E Modul) Keterampilan Berbahasa Dan  Sastra  Indonesia  SD  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Mahasiswa  PGSD. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (1), 97 – 104.
https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.996.
Budiman,  H.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31 – 43. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095. Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Darmawan,  I.  P.  A.  W.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Gugus  I  Kecamatan  Mengwi. Mimbar  PGSD , 5 (3),  1 – 9.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12422.
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433 – 441. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035. Dewi,  P.  P.  Y.,  Manuaba,  I.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 264. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12957. Hastuti, H. W., Baedowi, S., & Mushafanah, Q. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Heads Together Berbantu Media Panelpa (Papan Flanel IPA) Terhadap Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 108 – 115. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18513. Hendracipta,  N.  (2016).  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis
Inkuiri. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (1), 109 – 116. http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v2i1.672. Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA.
Jurnal Inovasi
Teknologi
Pendidikan , 5 (2), 180 – 191.
https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Hilmi,  H.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Lantanida  Journal ,
4 (2), 128 – 135. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v4i2.1885. Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017a). Penilaian Kinerja Karyawan  dengan Metode AHP dan Rating Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017b). Penilaian Kinerja Karyawan dengan Metode AHP dan Rating Scale. Jurnal Optimis Sistem Industri , 16 (2), 150 – 157. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja. VOLT :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik Elektro , 2 (1), 11. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197 – 102. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
Kuncahyono, K. (2018). Pengembangan E-Modul Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (2), 219 – 231. http://dx.doi.org/10.32934/jmie.v2i2.75. Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau  Dari  Persepsi,  Minat  Dan  Motivasi. JTP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 21 (2),  165 – 177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning  Pada  Mata
Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah
Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 306 – 315. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Lavi, R., Tal, M., & Dori, Y. J. (2021). Perceptions of STEM alumni and students on developing 21st century skills through  methods  of  teaching  and  learning. Studies  in  Educational  Evaluation , 70 ,  1 – 11. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002.
Maharcika, A. A. (2021). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Berbasis Flipbook Maker Untuk Subtema Pekerjaan  Di  Sekitarku  Kelas  IV  SD/MI. (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Pendidikan  Ganesha) . https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.240.
Nalarita, Y., & L. (2018). Pengembangan E-Modul Kontesktual Interaktif Berbasis Web Pada Mata Pelajaran Kimia Senyawa Hidrokarbon. Multitek Indonesia , 12 (2), 85 – 94. https://doi.org/10.24269/mtkind.v12i2.1125. Nithyanandama,  G.  K.  (2020).  A  framework  to  improve  the  quality  of  teaching-learning  process  a  case  study.
Procedia Computer Science , 172 , 92 – 97. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.013.
Permana, I. P. B. A., Dibia, I. K., & Dharsana, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Lesson  Study  SD  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (3),  1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063.
Rovers,  S.  F.  E.,  Clarebout,  G.,  Savelberg,  H.  H.  C.  M.,  &  van  Merriënboer,  J.  J.  G.  (2018).  Improving  student expectations of learning in a problem-based environment. Computers in Human Behavior , 87 , 416 – 423. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.02.016.
Salsabila, U. H., Sari, L. I., Lathif, K. H., Lestari, A. P., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Santoso.  (2017). Panduan  Praktis  Penyusun  e-Modul  Pembelajaran .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. https://awan965.files.wordpress.com/2017/09/panduan_penyusunan-e-modul- 2017_final_edit.pdf.
Solikin, I. (2018). Implementasi  E-Modul pada Program Studi Manajemen Informatika Universitas Bina Darma Berbasis  Web  Mobile. JURNAL  RESTI  (Rekayasa  Sistem  Dan  Teknologi  Informasi) , 2 (2),  492 – 497. https://doi.org/10.29207/resti.v2i2.393.
Suandewi, N. P., Dibia, I. K., & Dharsana, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Nos  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Lesson  Study  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (3),  1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12061.
Sugihartini,  N.,  &  Jayanta,  N.  L.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 221 – 230. http://dx.doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v14i2.11830.
Sung, E. (2017). The influence of visualization tendency on problem-solving ability and learning achievement of primary  school  students  in  South  Korea. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 ,  168 – 175. https://doi.org/doi:10.1016/j.tsc.2017.10.
Suparya, I.  K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)  Terhadap Hasil Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan, Agama Dan Budaya , 2 (2), 19 – 24.
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/widyacarya/article/view/95.
Suryantari, N. M. A., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316 – 326. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445. Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan  ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. http://dx.doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Widyaiswara, G. P., Parmiti, D. P., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 389 – 395.
http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21311. Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.
Zakiah, & Khairi, F. (2019). Pengaruh Kemampuan Kognitif Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn Gugus 01 Kecamatan Selaparang. El Midad , 11 (1), 85 – 100. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1906.