## PENGARUH PENDEKATAN JELAJAH  ALAM SEKITAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP HUBUNGAN INTERAKSI MAKHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGAN
Nursafiah 1) , Ruslaini 2) , Makmur Hartono 3)
1)3) Universitas Gunung Leuser, Aceh, Indonesia
2) Universitas Iskandar Muda, Aceh, Indonesia Email: inur_ach@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan  jelajah alam sekitar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  hubungan  intraksi  makhluk  hidup dengan  lingkungan  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Bambel  Kabupaten  Aceh  Tenggara. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  konsep hubungan  intraksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan  materi  pencemaran  lingkungan kelasVII SMP Negeri 3  Bambel Kabupaten Aceh Tenggara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII dengan sampel berjumlah  64 siswa yang terdiri dari dua  kelas  yaitu,kelasVII  B  sebagai  kelas  eksperimen    dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas kontrol.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pretes  dan  postes dengan  teknik  analisis  data  melalui  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan anacova dengan melalui software SPSS 20.0. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  pretest  (44,28) dan  postest (81,53)  pada  kelas  ekperimen.  Nilai  rata-rata  pretest  (40,26)  dan  postest (76,53)  pada  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  diterapkannya  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  konsep  hubungan  intraksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan  kelas  VII  SMP Negeri 3 Bambel Kabupaten Aceh Tenggara.
Kata Kunci: Pendekatan Jelajah Alam Sekitar, Hasil Belajar
Abstract: This study aims to determine the effect of the nature exploration approach on student  learning  outcomes  in  the  concept  of  interaction  between  living  things  and  the environment for class VII SMP Negeri 3 Bambel, Southeast Aceh District. The problem in  this  study  is  the  low  student  learning  outcomes  on  the  concept  of  the  interaction between living things and the environment in class VII environmental pollution material at SMP Negeri 3 Bambel, Southeast Aceh Regency. The population in this study  were all students of class VII with a sample of 64 students consisting of two classes, namely class VII B as the experimental class and class VII A as the control class. This type of research  uses  a  quasi-experimental  research  design  with  nonequivalent  control  group. Data  collection  was  carried  out  through  pre-test  and  post-test  with  data  analysis techniques through descriptive and inferential statistics. Hypothesis testing in this study used  Anacova  through  SPSS  20.0  software.  The  results  showed  that  there  was  a difference  between  the  mean  pretest  (44.28)  and  posttest  (81.53)  in  the  experimental class. The average value of the pretest (40.26) and posttest (76.53) in the control class. Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  applying  the  natural  exploration approach  to  student  learning  outcomes  in  the  concept  of  interaction  between  living
things  and  the  environment  for  class  VII  SMP  Negeri  3  Bambel,  Southeast  Aceh Regency.
Keywords: Natural Exploration Approach, Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa agar anak  bangsa menjadi beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan Yang Maha Esa, cerdas, terampil, kreatif, inovatif,  bertanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan    negara  serta  menjadi  warga  negara yang  demokratis  (UU  RI  No.  20  Tahun  2003).  Keberhasilan  pendidikan  berkaitan dengan proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah dengan melibatkan pendidik, peserta  didik,  dan  meteri  pelajaran.  Ketepatan  pemilihan  sebuah  pendekatan  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  keberhasilan  siswa  tersebut  dalam  mengikuti pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  adalah lingkungan,  lingkungan  ini  dapat  berupa  lingkungan  fisik  atau  alam  dan  lingkungan sosial.  Lingkungan  menyediakan  rangsangan  (stimulus)  terhadap  individu  dan sebaliknya individu memberikan respons terhadap lingkungan.
Biologi  adalah  salah  satu  pembelajaran    yang  berinteraksi  dengan  lingkungan dan  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  serta  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga mampu  meningkatkan  kreativitas,  dan  kontruktuvisme  siswa.  Pembelajaran  biologi yang berpusat pada siswa dimaksudkan untuk melibatkan siswa dalam mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, sehingga siswa lebih dominan dalam pembelajaran (Nursafiah, 2022).  Namun  dalam  praktik  pengajaran  selama  ini,  kebanyakan  guru  sudah  merasa cukup  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Ruangan  kelas  selama  ini  memang merupakan salah satu unsur sarana pendidikan yang harus dipenuhi. Apalagi jika model pembelajaran  menggunakan  multimedia,  ketergantungan  akan  ruang  kelas  sangatlah besar.
Berdasarkan dari hasil observasi awal pada SMP Negeri 3 Bambel pada proses pembelajaran  IPA  terkhusus  pada  biologi  kurangnya  interaksi  siswa  terhadap lingkungan  sekitar  sehingga  perlu  perlakuan  baru  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  di sekolah,  selain  itu  pengajaran  IPA  khususnya  biologi  di  sekolah  kurang  dikaitkan dengan  isu  sosial  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada materi  sebelumnya  dilihat  dari  ulangan  harian  siswa,  ditemukan  bahwa  sekiranya  dari
30 siswa sebanyak 22 siswa yang tidak lulus KKM dengan presentasi 62%, sedangkan yang lulus KKM sebanyak 14 siswa dengan presentasi 38%.
Model  pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  merupakan  strategi  dalam pembelajaran yang mengutamakan lahan di sekitar sekolah atau sumber belajar lain di luar sekolah sehingga memungkinkan siswa belajar secara langsung terhadap fenomena alam  terhadap  pengamatannya  sendiri,  sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi  yang disajikan,  motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran  siswa  menjadi  konkret,  dan  suasana menjadi kondusif nyaman dan menyenangkan. Proses pembelajaran dengan pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  dapat  membuat  siswa  senang  dan  tidak  bosan  dengan pembelajaran  yang  biasanya  selalu  berlangsung  dalam  ruang  kelas.  Selain  itu  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  JAS  dapat  bermanfaat  untuk  membuat  siswa  ikut berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  menggunakan  daya  pikir  serta  menggali pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan.  Pendekatan JAS tidak mengharuskan siswa menghafal informasi, tetapi  mendorong siswa untuk mengembangkan informasi pengetahuan yang diperoleh berdasarkan konsep biologi  melalui proses eksplorasi dan investigasi  di  lingkungan  sekitar  mereka  (Samitra,  2016).  Hasil  penelitian  yang dikemukakan  oleh  Purwanti  (2013)  adalah  keterlaksanaan  pendekatan  jelajah  alam sekitar  berkriteria  baik  dan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran menggunakan pendekatan jelajah alam sekitar berpengaruh nyata terhadap hasil belajar. Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  konsep hubungan intraksi makhluk hidup dengan lingkungan kelas VII SMP Negeri 3 Bambel Kabupaten Aceh Tenggara.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eskperimen  semu (quasy  eksperimen ).  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah pretest  dan  protest eksperimen control group desain sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Keadaan Awal Perlakuan Keadaan Akhir Eksperimen T1 X1 T2 Kontrol T3 X2 T4
Keterangan: T1 = Tes awal pada kelompok eksperimen X1 = Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan lingkungan T2 = Tes akhir pada kelompok eksperimen T3 = Tes awal pada kelompok kontrol X2 = Pembelajaran dengan tidak menggunakan pendekatan lingkungan T4 = Tes akhir pada kelompok kontrol (Sugiyono, 2018:79)
Dari desain penelitian di atas, kedua kelompok perlakuan yang telah ditetapkan mengikuti  pretes  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  siswa    dari  kedua  kelas tersebut  sebelum  diberikan    perlakuan,  dan  hasil  belajar  melaksanakan  postes    setelah pembelajaran  dengan  pedekatan  lingkungan.  Hasil  belajar  diukur  dengan  pemberian postes.  Peningkatan hasil belajar dapat diidentifikasi dengan menghitung selisih antara skor postes dan skor pretes.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa – siswi kelas VII  SMP N 3 Bambel  yang   berjumlah 64  siswa.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik  penentuan  sampel yaitu  dengan  menggunakan random  sampling .  Sehingga  dengan  teknik  penentuan sampel  tersebut  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  VII  B  (31  siswa)  dan  kelas  kontrol yaitu VII A (31 siswa).
Tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda  dengan empat pilihan jawaban yang dirancang  dan  disusun  berdasarkan  dimensi  proses  kognitif    taksonomi  Bloom  yang sudah  direvisi,  meliputi  jenjang  C1  sampai  dengan  C6.  Soal  Jenjang  kognitif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya  C1  sampai  dengan  C5.  Adapun  intrumen penelitian yang digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa adalah dengan penggunaan pretes dan postes. Adapun tes yang digunakan terdiri dari 25 pertanyaan tes pilihan  ganda,  sedangkan  pengujian  yang  dilakukan  pada  instrumen  ini  agar  layak digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  adalah  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya beda.
Teknik analisis data dengan menggunakan teknik analisis data statistik deskriptif dan  inferensial . Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  perhitungan  sehingga  pada  setiap rumus  masalah  dapat  ditemukan  jawabannya  secara  kuantitatif  (Sugiyono,  2018).  Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan anacova dengan software SPSS 20.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa, interval  kelas,  standar  deviasi,  nilai  minimum,  dan  nilai  maksimum.  Hasil  analisis statistik  deskriptif  diketahui  terdapat  perbedaan  antara pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## a.  Deskripsi Hasil Belajar Hubungan Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan Siswa Kelas Eksperimen
Hasil  analisis  deskriptif  pada  kelas  eksperimen  (VII  B)  yang  menggunakan pendekatan  lingkungan  dengan  model  pembelajaran  jelajah  alam  sekitar dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Pretest Eksperimen 31 20 80 44.28 Posttest Eksperimen 31 70 96,60 81.53
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa pretest memperoleh  nilai minimum 20, nilai maksimum 80, dan nilai rata-rata ( mean ) 44,28. Sedangkan posttest memperoleh nilai minimum 70, nilai maksimum 96,60, dan nilai rata-rata ( mean ) 81,53. Selanjutnya data disajikan dalam distribusi frekuensi dan persentase. Hal ini bertujuan untuk mempermudah pembacaan jumlah siswa yang mendapat skor pada kelas interval tertentu.  Berikut  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase pretest dan posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Data Nilai Hasil Belajar Pretest dan Posttest kelas Eksperimen
Interval Hasil Belajar Pretest Posttest Kategori Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 93-100 Sangat Baik 0 0 2 5,9 84-92 Baik 0 0 8 23,5 75-83 Cukup 2 5,9 20 58,9 0-74 Kurang 29 94,1 4 11,7 Jumlah 31 100 31 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebanyak 31 siswa pada kelas ekperimen memiliki hasil belajar yang bervarian, di mana nilai pretes kelas eksperimen (5,9%) memperoleh nilai hasil belajar dalam kategori cukup dengan jumlah 2 siswa dan sebanyak 29 siswa (94,1%) memperoleh nilai hasil belajar dalam kategori kurang. Pada
nilai postes dapat dilihat nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen menunjukkan jumlah 2  siswa  dengan  persentase  5,9%,  dikategorikan  sangat  baik  dan  sebanyak  8  siswa dengan persentase 23,5% dikategorikan baik serta sebanyak 20 siswa dengan persentase 58,9%  dikategorikan  cukup.  Selanjutnya  sebanyak  4  siswa  yang  persentase  11,7% memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  kurang.  Untuk  memperjelas  sebaran  data  nilai pretest dan postest kelas eksperimen dapat dilihat grafik pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Kriteria  keberhasilan  dikatakan  tuntas  belajar  jika  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  pada  mata  pelajaran  biologi.  Dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi  Data  Ketuntasan  Belajar  Siswa  pada Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Pretest Posttest Interval Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase (%) ≥75 Tuntas 2 5,9 27 88,3 < 75 Tidak Tuntas 29 94,1 4 11,7 Jumlah 31 100 31 100
Dari  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  jumlah  34  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan persentase pada fase pretets 94,1% berada pada kategori tidak 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30,
35 Kurang Cukup Baik Baik Sekali.
b. Deskripsi   Hasil  Belajar  Hubungan   Interaksi   Makhluk  Hidup   Dengan Lingkungan  Siswa  Kelas  Kontrol
Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada kelas kontrol (VII A) menggunakan pendekatan jelajah alam sekitar dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang. Kelas kontrol memperoleh nilai pretest dengan nilai terendah adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 70, sedangkan  nilai posttest diperoleh  nilai  terendah  adalah  50  dan  nilai  tertinggi  93,3.
Untuk lebih jelas dapat di lihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Statistik Deskriptif Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Tes N Minimun Maximun Mean Pretest 31 20 70 40,26 Posttest 31 50 93,3 76,53
Berdasarkan tabel 5  pada kelas kontrol nilai pretest diperoleh nilai minimun 20 dan nilai maksimun 70 dan nilai rata-rata ( mean ) 40,26 dan nilai posttest diperoleh nilai minimun  50  dan  nilai  maksimun  93,3  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  76,53  . Selanjutnya data disajikan dalam distribusi frekuensi. Berikut tabel distribusi frekuensi pretest kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Distribusi Data Nilai Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Pretest Posttest Interval Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase (%) 93-100 Sangat Baik 0 0 1 2,9 84-92 Baik 0 0 3 11,7 75-83 Cukup 0 0 15 50 0-74 Kurang 31 100 12 35,2 Jumlah 31 100 31 100
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol nilai pretest menunjukkan tidak ada siswa yang dinyatakan lulus pada nilai hasil belajar pretest . Hanya terdapat nilai hasil belajar yang dikategorikan kurang pada tabel tersebut menunjukkan jumlah 31 siswa dengan persentase 100%. Sedangkan pada hasil posttest  di  kelas  tersebut  dilihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang menunjukkan  jumlah  1  siswa  yang  dikategorikan  sangat  baik.  Nilai  hasil  belajar  yang menunjukkan  jumlah  3  siswa  dikategorikan  baik,  nilai  hasil  belajar  menunjukkan jumlah 15 siswa dan dikategorikan cukup. Nilai hasil belajar yang menunjukkan jumlah
12  siswa  dan  dikategorikan  kurang.  Untuk  memperjelas  sebaran  data  nilai Pretest dan Postest kelas kontrol, dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Kurang Cukup Baik Category 4 Pretest Postest
Gambar 2. Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Pada  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap pretest dan posttest kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel  7. Distribusi  Data  Ketuntasan  Belajar  Siswa  pada Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Pretest Posttest Interval Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase (%) ≥75 Tuntas 0 0 22 67,7 < 75 Tidak Tuntas 31 100 9 32,2 Jumlah 31 100 31 100
Dari Tabel 7 di atas menunjukkan dua fase, pada fase pertama yaitu fase pretest di mana semua siswa berada pada kategori tidak tuntas dengan frekuensi 31 siswa dan persentase 100%. Semua siswa pada pretest kelas kontrol mendapatkan nilai di bawah rata-rata.  Selanjutnya,  fase  kedua  yaitu  posttets  yang  menunjukkan  bahwa  jumlah  12 siswa  dengan  persentase  35,2%  berada  pada  kategori  tidak  tuntas  dengan  nilai  <  75. Dan  hanya  jumlah  22  siswa  dengan  persentase  64,7%  dinyatakan  tuntas  dengan  nilai ≥75.

## Nursafiah, Ruslaini, dan Makmur Hartono

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  beberapa  pengujian  untuk  menjawab hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan,  sebelum  melakukan  analisis  statistika inferensial  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Pengujian prasyarat analisis pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS versi 20.0. Hasil uji normalitas data sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Tingkat Sig ( α ) 0,05 Statistik Analisis Tingkat Sig. 0,05 Normalitas Kolmogorov Smirnov Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 0,529 0,617 0,438 0,431
Berdasarkan  tabel  8  menunjukkan  bahwa  data pretest kelas  eksperimen berdistribusi normal karena nilai Sig (α ) 0,529 lebih besar dari 0,05. Data posttest kelas eksperimen  memiliki  nilai Sig  (α  ) 0,617  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  tersebut berdistribusi normal. Data pretest kelas kontrol memiliki nilai Sig (α ) 0,438 lebih besar dari 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Data posttest kelas kontrol juga memiliki data berdistribusi normal dengan nilai . Sig (α ) 0,431 lebih besar dari 0,05. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  pengujian  normalitas  yang  dilakukan  pada  data  hasil pretest dan posttest keempat sampel tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh homogen atau tidak. Pengujian homogenitas menggunakan uji Homogenity of Variance Test melalui SPSS  versi  20.0 .  Hasil  uji  homogenitas  data  dapat  disimpulkan  dengan membandingkan  nilai  probabilitas  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,05  dengan pengambilan keputusan jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka variansi setiap sampel  sama  (homogen) . Jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05,  maka  variansi  setiap sampel  tidak  sama  (tidak  homogen).  Berikut  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Data Statistik Analisis Tingkat Sig ( ) 0,05 Homogenitas Homogenity of Variances Eksperimen Kontrol 0,054 0,054 Kesimpulan Homogen Homogen
Berdasarkan  tabel  9  di  atas  menunjukkan  bahwa  data  dalam  penelitian  ini homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yaitu 0,054 yang berarti nilai signifikansi data tersebut jauh lebih besar daripada taraf  signifikan  uji  yaitu  0,05.  Dengan  demikian  data  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan homogen.
c. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran kooperatif pendekatan lingkungan terhadap hasil belajar 65 siswa kelas VII SMP Negeri 3 Bambel pada konsep hubungan interaksi makhluk hidup dengan lingkungan.Pengujian hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  kovarian.  Pada  penelitian  ini analisis Anacova dilakukan  dengan  bantuan SPSS  versi  20.0 .  Hasil  uji  hipotesis  data dapat  disimpulkan  dengan  membandingkan  nilai  Sig  (α)  dengan  taraf  signifikansi sebesar  0,05  dengan  pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05, maka H 0 ditolak . Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka H 1 diterima. Berikut hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Statistik Analisis Tingkat Sig ( ) 0,05 Hipotesis Anacova Eksperimen Kontrol 0,018 0,018 Kesimpulan H 0 ditolak H 1 diterima H 0 ditolak H 1 diterima
Berdasarkan  tabel  11  dapat  diketahui  bahwa,  diperoleh  nilai  sig  (α)  sebesar 0,018< 0,05, maka dapat disimpulkan adanya pengaruh pendekatan lingkungan sekitar terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  (jelajah  alam  sekitar)  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Pengambilan  kesimpulan  hipotestis  berdasarkan  kriteria pengujian, yaitu jika nilai sig <(α) maka terdapat pengaruh sedangkan jika nilai sig > α, maka  tidak  terdapat  pengaruh.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  nilai  sig adalah  0,018.  Artinya  pada  kedua  kelas  tersebut,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol  sama-sama  memiliki  pengaruh  setelah  dilakukan  pembelajaran  namun  pada kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata postest pada  kelas  ekperimen  yaitu 81,53.  Sedangkan  nilai  rata-rata postest pada  kelas  kontrol  yaitu  76,53  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  lingkungan  yang  diberikan  pada  kelas ekperimen  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  penggunaan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis    statistik  deskriptif    diperoleh  hasil  skor  tes  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan jelajah alam sekitar dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional.  Hal ini dilihat pada rata rata skor yang diperoleh kedua kelas, di mana rata rata skor Postest kelas  eksperimen  yaitu  81,53  lebih  tinggi  dibandingkan  rata  rata  skor postest kelas kontrol yaitu 76.53. Dengan demikian, berdasarkan hasil analisis statistic  deskriptif di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran jelajah alam sekitar dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  konsep  hubungan  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungan.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  telah dilakukan peneliti lainnya (Andresi, 2020) menunjukan bahwa pengaruh  model jelajah alam sekitar lebih efektif dalam memperbaiki  hasil belajar siswa diibandingkan dengan model konvensional. Senada dengan pernyataan Made (2019) bahwa pendekatan jelajah alam  sangat baik, karena  menjadikan siswa  tidak  bosan  belajar, tidak hanya  duduk diam  saja  di  kelas,akan  tetapi    suasana  dan  lingkungan  yang  langsung    dialami  siswa dilihat dan dipelajari   sehingga kebermaknaan pembelajaran   biologi lebih di tekankan pada aspek  pemecahan masalah.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  lingkungan memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  konsep    hubungan interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan  Hasil  analisis  inferensial  pada  pengujian hipotesis menggunakan uji analisis of covariance diperoleh nilai signifikansi p=0,018< =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 1 dinyatakan  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  lingkungan  terhadap hasil belajar siswa kelas VII di SMP  Negeri 3 Bambel pada konsep  konsep  hubungan interaksi makhluk hidup dengan lingkungan.

## Nursafiah, Ruslaini, dan Makmur Hartono
Berdasarkan  perolehan  hasil  tes  belajar  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas tersebut  pada  kelas  ekperimen  jauh  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  lingkungan  dengan  model pembelajaran jelajah alam sekitar yang digunakan pada kelas eksperimen yang mampu menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran yang dilakukan diluar kelas dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  pembelajaran  pendekatan jelajah  alam  sekitar    juga  dapat  memperbaiki  kualitas  dan  hasil  pembelajaran  siswa, siswa    lebih  aktif,  kreatif  dan  mampu  menganalisis  setiap  permasalahan  dengan  cara mereka  sendiri,  sehingga  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran  ini  lebih  meningkat serta  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  suatu  konsep  tentang  konsep  hubungan interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan  menjadi  lebih  baik.  Selain  itu  siswa  juga mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna  dan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal. Pembelajaran dengan pendekatan menjadikan kerjasama antara guru dan siswa menjadi lebih  baik.  karena  kerjasama  yang  baik  inilah  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Mansur  (2018)  yang menyebabkan hasil  belajar kognitif siswa yang menggunakan  pendekatan Jelajah Alam Sekitar  (JAS)  lebih    tinggi  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan    metode pembelajaran konvensional. Adapun kelebihan-kelebihan yang  dapat diperoleh melalui pembelajaran    dengan  jelajah  alam  sekitar    yaitu    siswa  diajak  secara  langsung berhubungan    dengan  lingkungan  sehingga  siswa    memperoleh  pengalaman  tentang masalah  yang dipelajarinya (Trianto, 2019).  Pengetahuan siswa bisa diperoleh sendiri dari  hasil  presentase  keaktifan  siswa,  pada  pertemuan  pertama  siswa  mendengarkan materi  dengan  baik  dan  mendengarkan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan  dan  beberapa  siswa  aktif  dalam  menyampaikan  kesimpulan  diakhir pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaran yang  disesuaikan tingkat kemampuan siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa    dalam  merespon  materi  pelajaran.  Metode pembelajaran  yang  bervariasi  dapat    mempengaruhi  motivasi  siswa  khususnya    siswa yang mempunyai daya tangkap rendah (Martono, 2017).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan pendekatan lingkungan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS) memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  hasil  analisis  data  deskriptif  yang  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen
yang  diterapkan  pendekatan J AS lebih  tinggi  dengan  rata-rata  81,53  dari  pada  kelas kontrol yang tidak diterapkan pendekatan JAS dengan nilai rata-rata 76,53. Berdasarkan uji hipotesis analisis data inferensial dengan menggunakan uji analisis of covariance test di  peroleh  nilai  signifikan  sebesar  0,018  ≤  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa dapat H 0 (tidak ada pengaruh) ditolak dan H 1 (ada pengaruh) diterima, di mana dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  terhadap hasil belajar siswa pada  konsep hubungan interaksi makhluk hidup dengan lingkungan kelas VII SMP Negeri 3 Bambel.

## E. REFERENSI
Andres1, J,& ,Ema J (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa    Kelas  VII  MTS-  AL-Farabi  Wasilei  Selatan Kabupaten  Halmahera  Timur. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan,  6 (4),  1128- 1133.
Hamzah,  F  (2017).    Penerapan  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS  )  pada    Materi Ekosistem  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  Partisipasi  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri 9 Tadu Raya. Unpublished Skripsi. UIN Ar Raniry Banda Aceh. Made,  W,  (2019).Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional) . Jakarta: Bumi  Aksara Mansur,  S  (2018.)  Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  terhadap  Hasil Belajar    Siswa  pada  Materi  Klasifikasi  Mahluk  Hidup  di  SMPK  Binawirawan Maumere . Jurnal Bioeduscience, 2 (1), 74-80
Martono.  (2017).  Pendekatan  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Tentang Tumbuhan Bagian Akar pada Pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam Kelas IV  SDN 21  Kepahiang    Kabupaten Kepahiang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10 (2), 95-98. Nursafiah, et al. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  1 Kutacane. J urnal Dedikasi Pendidikan, 6 (2),521-530.
Purwati.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri 2 Maluku. Unpublished Skripsi. IAIN Palangka Raya.
Samitra,  et  al.  (2016)  Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (Jas)  Terhadap Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau. Jurnal Bioedukatika, 4 (2), 8- 13 Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta.
Trianto. (2019). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Undang-Undang  RI  2003 No. 20. Guru dan Dosen