## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.44515
Revised : August 17, 2021 Accepted : September 07, 2021 Published  : September 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Positif  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Somatic
Auditory  Visualization  Intellectualy  Berbantuan  Peta  Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
Salamah 1* , I Ketut Gading 2 , Gede Wira Bayu 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : salamahsany@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization intellectualy berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Rancangan  penelitian  eksperimen yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  pra  eksperimental  dengan  desain one  shot  case  study .  Populasi penelitian berjumlah 126 siswa. Sedangkan sampel pada penelitian ini berjumlah 20 siswa yang diambil dengan cara  undian.  Masing-masing  kelas  IV  di  tiap  sekolah  dasar  diberi  nomor  urut.  Dari  lima  sekolah  dasar, dilakukan  satu  kali  pengundian  untuk  menentukan  partisipan.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  statistik  inferensial  (Uji T  Bruning ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran somatic auditory visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  didapat  nilai  t  sebesar 16.968 (nilai signifikansi= 0.000). Berdasarakan temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa SD. Implikasi penelitian ini dapat digunakan sebagai saran untuk siswa, guru, kepala  sekolah,  hingga  peneliti  lain  terutama  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran somatic  auditory visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Melalui  model pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  memberikan  kesempatan kepada  semua  siswa  untuk  melibatkan  semua  indera  yang  dimilikinya  dan  meningkatkan  kemampuan  otak kanan dan kiri siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Somatic Auditory Visualization Intellectualy , Peta Pikiran

## Abstract
This study aims to analyze the effect of somatic auditory visualization intellectually learning model assisted by mind maps on elementary students' science learning outcomes. The experimental research design used for this research  is  pre-experimental  with  a  one-shot  case  study  design.  The  research  population  was  126  students. While  the  sample  in  this  study  amounted  to  20  students  who  were  taken  by  lottery.  Each  grade  IV  in  each elementary  school  is  assigned  a  serial  number.  From  five  elementary  schools,  one  draw  was  conducted  to determine participants. Data on students' science learning outcomes were collected using multiple choice tests. The data obtained were analyzed by inferential statistics (Bruning T test). The results showed that there was a significant effect of the somatic auditory visualization intellectualization learning model assisted by mind maps on the science learning outcomes of elementary school students, with a t-value of 16,968 (significance value = 0.000).  Based  on  these  findings,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  somatic  auditory visualization intellectualization learning model assisted by mind maps on elementary students' science learning outcomes. The implications of this study can be used as suggestions for students, teachers, principals, and other researchers, especially those related to the intellectually visualization-assisted somatic auditory learning model on  elementary  students'  science  learning  outcomes.  Through  the  somatic  auditory  visualization intellectualization learning model assisted by mind maps, it provides opportunities for all students to involve all their senses and improve students' right and left-brain abilities.
Keywords: Science Learning Outcomes, Somatic Auditory Visualization Intellectualy, Mind Mapping
Dampak Positif Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  jenjang  sekolah  dasar  yaitu  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA). Ilmu pengetahuan alam sering disebut sebagai ilmu yang  mempelajari  gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam.  Selama  pembelajaran  IPA  di  SD  guru dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam  menemukan sendiri pengetahuannya. Hal tersebut dapat dilakukan dengan berbagai percobaan sederhana maupun mengamati keadaan alam yang terdapat disekitar peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Kusumaningrum (2018) bahwa guru dapat membelajarkan konsep IPA di SD  sekaligus  mempraktikkan  konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  secara  langsung. Juita  (2019) menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk peserta didik dalam memahami diri sendiri dan alam sekitar untuk diimplementasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  menurut Wiyoko  (2019) tujuan  pembelajaran  IPA  yaitu mengajarkan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Sehingga melalui pengalaman-pengalaman yang didapatkan selama pembelajaran IPA akan memberikan perubahan pada diri peserta didik. Perubahan dalam diri peserta didik tidak hanya pada pengetahuan saja, akan tetapi pada sikap dan keterampilan peserta didik. Gading, Suja,  Sudarma,  Divayana,  Widiana  (2018) berpendapat  bahwa  belajar  sebagai  perubahan perilaku  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  yang  didapat  pembelajar melalui  pengalamannya.  Peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan  pengetahuan  saja,  akan tetapi dituntut untuk memiliki sikap dan keterampilan yang baik. Meningkatkan kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dimiliki peserta didik tidaklah mudah. Kenyataan di  lapangan  terkadang  berbanding  terbalik  dengan  apa  yang  direncanakan.  Beberapa  guru masih  menggunakan  cara  tradisional  dalam  mengajar  dengan  guru  memberikan  informasi kepada  siswa.  Sehingga  tidak  jarang  siswa  merasa  takut  untuk  berkreasi,  berpendapat  dan memecahkan  masalah  sendiri  karena  merasa  guru  adalah  yang  paling  benar. Atmaja,  Arini, Riastini  (2017) mengemukakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  didominasi  dengan berfokus  ke  materi  yang  terdapat  dalam  buku  secara  terus-menerus  akan  menurunkan motivasi dan rasa ingin tahu siswa.
Sedangkan Wibowo (2017) menyatakan bahwa guru berfokus pada model pengajaran lama  yang  kegiatan  pembelajarannya  masih  terbatas  pada  cara  guru  yang  mentransfer pengetahuan  secara  verbal  dan  cenderung  berpusat  pada  guru.  Memang  tidak  banyak  guru yang seperti  itu,  namun,  kenyataan di  lapangan  ada beberapa guru yang  hanya memberikan tugas  kepada  siswanya  tanpa  memberikan  penguatan.  Hal  tersebut  menyebabkan  peserta didik  menjadi  jenuh  sehingga  sulit  menerima  materi  yang  diberikan  guru. Hujaemah, Saefurrohman, Juhji (2019) berpendapat bahwa kegiatan pembelajaran yang didominasi oleh ceramah  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  pasif,  sehinga  pelahan-lahan  akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  menurut Faradita  (2018) alasan  yang menyebabkan guru kesulitan dalam menyajikan materi yaitu terbatasnya media pembelajaran yang terdapat di sekolah.
Kejenuhan  peserta  didik  akan  berdampak  pada  berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran. Apabila peserta didik merasa terpaksa mengikuti suatu pelajaran, hal tersebut akan  berdampak  pada  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tidak  jarang peserta  didik  merasa  terbebani  dan  sulit  menerima  informasi  yang  sedang  dipelajarinya. Tidak terkecuali dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA). Ilmu pengetahuan alam sering disebut sebagai ilmu yang mempelajari gejala-gejala yang terjadi di alam.
Setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  23  Oktober  2019  dengan siswa  maupun  guru  kelas  IV  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2019/2020,  diperoleh  data  sebanyak  37  siswa  atau  sebesar  29,37%  siswa  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Sedangkan  89  siswa  atau  sebesar  70,63% siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  126  siswa  kelas  IV.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara didapatkan bahwa hasil belajar IPA di Gugus X masih  rendah.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  IPA yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  bersumber  dari  diri  peserta  didik berupa kurangnya kemampuan kognitif peserta didik dan kurangnya motivasi dalam belajar. Sedangkan faktor eksternal bersumber dari luar diri peserta didik seperti permasalahan yang dihadapi di rumah, cara mengajar guru, dan gangguan dari teman di sekitarnya.
Beberapa permasalahan yang ditemukan terkait pembelajaran IPA yaitu, 1) kurangnya waktu  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  padat,  2)  kegiatan  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru,  3)  kurangnya  media  pendukung  pembelajaran,  dan  4)  rendahnya hasil  belajar  IPA  siswa.  Selain  dengan  observasi  dan  wawancara  langsung  ke  lapangan,  hal tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  di  Gugus  X  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng oleh Suwandi (2018) mengemukakan bahwa terdapat beberapa faktor rendahnya hasil belajar siswa yaitu kondisi kelas yang kurang kondusif serta guru yang tidak memvariasikan model pembelajarannya, sehingga siswa merasa jenuh. penelitian yang dilakukan  oleh Setiawan  &  Sudana  (2018) memaparkan  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Penelitian yang dilakukan oleh Sutarti & Wibawa (2018) menjelaskan bahwa pada saat kegiatan pembelajaran siswa terlihat kurang aktif  dikarenakan  kurangnya  media  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa  serta kegiatan  pembelajaran  yang  monoton.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tiballa, Gading,  Sudana  (2017) menjelaskan  bahwa  pemanfaatan  waktu  di  luar  jam  pelajaran  untuk mengembangkan materi masih kurang.
Beberapa  solusi  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah satunya  dengan  memvariasikan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yaitu  model  pembelajaran somatic,  auditory, visualization,  intellectualy (SAVI).  Model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization, intellectualy memanfaatkan  dengan  optimal  semua  alat  indera  yang  dimiliki  peserta  didik. Siswa  akan  belajar  dengan somatic (peserta  didik  melakukan  gerakan  untuk  mempelajari sesuatu), auditory (peserta  didik  berbicara  dan  mendengarkan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  hal  yang  dipelajarinya), visualization (peserta  didik  mengamati  sesuatu  untuk memperoleh  informasi)  dan intellectualy (peserta  didik  mempelajari  sesuatu  melalui pemecahan  masalah  dan  berpikir). Anas  &  Syafitri  (2019) menyatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization,  intellectualy membuat  peserta  didik dengan  leluasa  dapat  memecahkan  masalah  dan  melatih  siswa  agar  percaya  diri  dalam berkomunikasi  dengan  memanfaatkan  indera  yang  dimilikinya. Lestari  (2020) menyatakan bahwa  model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization,  intellectualy merupakan  model pembelajaran yang melibatkan gerakan tubuh, emosi serta indera yang dimiliki siswa dengan belajar sesuai gaya belajar yang berbeda-beda. Sedangkan menurut Sulaksana, Margunayasa, dan Wibawa, (2018) , model pembelajaran SAVI mengandung prinsip belajar yang bersumber pada aktivitas yang artinya saat pembelajaran berlangsung siswa secara fisik bergerak aktif, dengan  memanfaatkan  indera  yang  dimilikinya  sebanyak  mungkin  dan  membuat  seluruh tubuh dan pikiran terlibat aktif dalam proses belajar.
Dewi,  Murda,  Pudjawan  (2019) mendefinisikan  model  pembelajaran  SAVI  dilihat dari somatic mengajak  siswa  bergerak  secara  fisik  dalam  pembelajaran  seperti  membuat kelompok, mengajukan tangan, maju kedepan untuk  menjawab pertanyaan dan juga terlibat langsung dalam pembelajaran. Model  pembelajaran SAVI dari segi auditory belajar dengan berbicara dan mendengarkan baik  mendengarkan penjelasan guru dan penjelasan temannya. Setelah  mendengarkan  siswa  mampu  untuk  menjelaskan  kembali  apa  yang  didengarnya. Model pembelajaran SAVI dari segi visualization belajar dengan melihat, siswa dapat belajar dengan  melihat  gambar  dan  media  yang  dibawa  guru.  Secara intellectualy pembelajaran dengan  mengandalkan  pemikiran  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ditemui  siswa.
Dampak Positif Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
Belajar  dengan  melibatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki  siswa  menyebabkan  siswa  aktif dalam pembelajaran dan motivasi siswa untuk belajar menjadi meningkat. Sejalan dengan hal tersebut Perawansa,  Minarni  dan  Surya  (2019) menyatakan  bahwa  siswa  tidak  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  hanya  dengan  berdiri  dan  bergerak.  Akan  tetapi  adanya penggabungan  antara  gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  siswa  sekaligus mengoptimalkan  semua  indera  yang  dimiliki  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Murti,  Nasir,  Negara  (2019) dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  alasan penerapan  model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization,  intellectualy memberikan pengaruh  yang  lebih  positif  yaitu  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  peserta didik mampu memahami dan mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya.
Penggunaan  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik. Siswa  sekolah  dasar  memiliki  beberapa  karakteristik,  salah  satunya  merasa  cepat  bosan dalam  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  saja  diduga  belum  cukup  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sehingga  guru  juga  memerlukan  media pembelajaran yang menarik bagi peserta didik. Hal ini terjadi karena peserta didik terkadang tidak  mengerti  mengenai  materi  yang  dipelajarinya,  walaupun  guru  sudah  berusaha  dengan baik. Dewi  &  Negara  (2020) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  kepada  peserta  didik  dalam memahami materi yang sedang dipelajari.
Penggunaan  peta  pikiran  dalam  pembelajaran  diduga  mampu  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  menumbuhkan  kreativitas,  namun  peserta  didik  tetap memanfaatkan otaknya secara optimal. Sari, Margunayasa, Kusmariyatni (2018) menjelaskan bahwa  melalui  pembuatan  peta  pikiran,  peserta  didik  akan  terbantu  untuk  membuat  catatan yang  sesuai  dengan  kreativitasnya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Utami  (2019) berpendapat bahwa peta pikiran merupakan media yang sangat cocok digunakan pada pembelajaran IPA di  SD,  hal  ini  dikarenakan  melalui  peta  pikiran  konsep-konsep  IPA  dapat  disampaikan  dan diterima  dengan  lebih  mudah  serta  kreatif. Wijayanti,  Gading,  parmiti  (2018) melalui  peta pikiran,  siswa  dapat  membuat  catatan  dengan  menarik  menggunakan  poin-poin  materi, gambar maupun warna agar menarik minat sekaligus kreativitas peserta didik.
Menurut Cemara  &  Sudana  (2019) ,  peta  pikiran  merupakan  cara  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  daya  ingat,  hal  ini  dikarenakan  adanya  proses  di  dalam pikiran  yang  berisikan  kata  kunci  terhadap  topik  yang  sedang  dibahas..  Selain  itu  dalam membuat  peta  pikiran  diperlukan  sebuah  kreativitas.  Peta  pikiran  berisi  gambar,  kata  kunci maupun banyak warna yang menarik perhatian peserta didik. Melalui pembuatan peta pikiran peserta didik akan menemukan kata kunci dari materi yang dipelajari. Sehingga pembelajaran menggunakan  peta  pikiran  terasa  menyenangkan  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  otak kanan dan kiri peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  diduga  akan  membuat  peserta  didik  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  dan  lebih  aktif  dengan  memanfaatkan  semua  alat  inderanya.  Melalui  penerapan model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy ,  siswa  akan  belajar  dengan somatic (peserta  didik  melakukan  gerakan  untuk  mempelajari  sesuatu), auditory (peserta didik  berbicara  dan  mendengarkan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  hal  yang dipelajarinya), visualization (peserta didik mengamati sesuatu untuk memperoleh informasi) dan intellectualy (peserta  didik  mempelajari  sesuatu  melalui  pemecahan  masalah  dan berpikir).  Selain  itu,  dengan  berbantuan  peta  pikiran  akan  menarik  perhatian  dan meningkatkan kemampuan otak kanan dan kiri siswa. Sehingga model pembelajaran somatic auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  diduga  memiliki  pengaruh  yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Dalam  pembelajaran  IPA,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mempelajari  gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam. Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  sebaiknya  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membangun  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan belajar.
Sehingga  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  peta  pikiran,  diduga  mampu meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  secara  optimal.  Peserta  didik  tidak hanya  memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimilikinya,  namun  peserta  didik  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  otak  kanan  dan  kirinya.Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengn penelitian  ini  seperti  penelitian  yang    dilakukan  untuk  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  multimedia  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA (Ayu Triyana Yulanita Rara Dewi & Negara, 2020) . Penelitian yang dilakukan untuk menganalisis pengaruh  model  pembelajaran  savi  ( somatic  auditory  visual  intellectualy )  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar (Sutarna,  2018) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa SD

## 2. METODE
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  eksperimen.    Sedangkan  rancangan  penelitian  eksperimen yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  pra  eksperimental  dengan  desain one  shot  case study .  Dalam  desain one  shot  case  study ,  satu  kelompok  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectually berbantuan  peta  pikiran  (variabel bebas),  kemudian  dilakukan  pengukuran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  (variabel  terikat). Adapun waktu dilaksanakannya penelitian ini pada tanggal 06 Februari 2020 sampai tanggal 14  Maret  2020  dengan  diberikan  8  kali  perlakuan  serta  1  kali post-test di  Gugus  X Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 126 siswa. Sedangkan sampel pada penelitian ini diambil dengan cara memilih satu kelas yang akan diberikan perlakuan berupa model pembelajaran somatic auditory  visualization  intellectually berbantuan  peta  pikiran.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil dengan cara undian. Masing-masing kelas IV di tiap sekolah dasar diberi nomor urut. Dari lima sekolah dasar yang terdapat di Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, dilakukan  satu  kali  pengundian  untuk  menentukan  partisipan.  Sehingga  sampel  yang diperoleh yaitu siswa kelas IV SD N 3 Kaliuntu.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA. Sedangkan variabel bebas dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  hasil  belajar  IPA. Sehingga  pengumpulan  data  dalam  peneltian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Setelah diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen, kemudian diberikan tes untuk mendapatkan data  hasil  belajar  IPA.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization intellectualy berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD.  Sehingga  perlu dilakukan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) sekaligus intrumen penelitian.
Dampak Positif Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  objektif.  Sebelum  digunakan,  instrumen  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan melakukan  pengujian  instrumen  penelitian  berupa  uji  validitas  isi,  uji  validitas  butir,  uji indeks kesukaran butir, uji daya beda dan uji reliabilitas. Hasil analisis pengujian instrumen penelitian sebagai  berikut.  Pertama, berdasarkan  perhitungan uji validitas isi diperoleh hasil yaitu 1,00 sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa validitas isi instrumen hasil belajar IPA berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Kedua,  dilakukan  perhitungan  uji  validitas  butir  dengan menggunakan  program SPSS  25.0  for  Windows ,  maka  dari  40  soal  yang  telah  dianalisis terdapat 38 butir soal yang dinyatakan valid. Ketiga, berdasarkan uji indeks kesukaran butir yang telah dilakukan dengan bantuan program SPSS 25.0 for Windows dapat diketahui bahwa terdapat 2 butir soal yang memiliki kategori sukar, 23 butir soal yang miliki kategori sedang dan 13 butir soal yang berada pada kategori mudah. Keempat, berdasarkan uji daya beda tes yang  telah  dianalisis  menggunakan  bantuan  program Microsoft  Excel  2010  for  Windows diperoleh  hasil  yang  berisi  2  butir  soal  dengan  kategori  “sangat  baik”,  34  butir  soal  yang memiliki  kategori  “baik”  dan  2  butir  soal  yang  memiliki  kategori  “cukup  baik”.  Kelima, berdasarkan uji reliabilitas tes yang telah dianalisis dengan program SPSS 25.0 for Windows dapat diketahui bahwa hasil uji reliabilitas tes sebesar 0.891. Hal ini berarti tes hasil belajar IPA yang diuji berada dalam kategori reliabilitas sangat tinggi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program SPSS  25.0  for Windows kriteria untuk pengujian hipotesis adalah H0 diterima jika nilai signifikansi > 0.05 dan H0 ditolak jika nilai signifikansi  < 0.05. Namun terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  pada  penelitiaan  ini  menggunakan analisis Shapiro-Wilk dengan  bantuan  program SPSS  25.0  for  Windows .  Taraf  signifikansi yang  digunakan  sebesar  0.05.  sehingga  kriteria  pengujian  yaitu  jika  taraf    signifikansi  nilai statistik  pada Shapiro-Wilk >  0.05,  maka  data  berdistribusi  normal.    Sedangkan  uji homogenitas varians menggunakan bantuan program SPSS 25 for windows dan digunakan uji Levene’s  test  of  Equality  of  Error  Varians .  Jika  signifikansi  pada based  on  mean (Sig.)  > 0.05, maka dapat disimpulkan varians data homogen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  memperoleh  data post  test hasil  belajar  IPA  siswa,  kemudian  dilakukan analisis  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis Shapiro-Wilk dengan bantuan program SPSS  25.0  for  Windows ,  diperoleh  nilai  statistik  sebesar  0.948.  dengan  taraf  signifikansi 0,333  hal  ini  berarti  taraf  signifikasi  dari  nilai  statisttik Shapiro-Wilk lebih  besar  dari  0.05. sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil uji normalitas dapat disajikan pada tabel 1.
Sedangkan berdasarkan hasil uji homogenitas varians diperoleh nilai signifikansi pada based  on  mean  sebesar 0.637.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  signifikansi  pada  based  on  mean (Sig.)  >  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  varians  data  homogen.  Adapun  hasil  uji homogenitas varians disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar IPA
Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Post Test Hasil Belajar IPA 0.948 20 0.333

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar IPA
Test of Homogenity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Post Test Hasil Belajar IPA Based on Mean 0.230 1 18 0.637 Based on Median 0.216 1 18 0.647 Based on Median and with adjusted df 0.216 1 17.434 0.648 Based on trimmed mean 0.238 1 18 0.631
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar IPA siswa adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  uji  prasyarat  analisis  data  selesai  dilakukan,  dan prasyarat  analisis  terpenuhi,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji T  Bruning .  Pengujian  hipotesis  pada penelitiaan ini dilakukan secara manual dan menggunakan program SPSS 25.0 for Windows . Rangkuman  uji  hipotesis  menggunakan  program SPSS  25.0  for  Windows disajikan  pada Tabel 3 .
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
One-Sample Test Test Value = 62
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar IPA 16.968 19 .000 21.200 18.58 23.82
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t  sebesar  16,968  dengan  taraf signifikansi sebesar 0.000. Hal ini berarti nilai signifikansi < 0.05, berarti H0 ditolak dan H1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy berbantuan  peta  pikiran  terhadap hasil belajar IPA siswa SD.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  dalam  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization intellectualy berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa SD. Proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran somatic  auditory visualization  intellectualy berbatuan  peta  pikiran  dilakukan  dengan  melibatkan  keaktifan siswa.  Penerapan  model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization,  intellectualy memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki  peserta  didik.  Sedangkan  pembelajaran menggunakan  peta  pikiran  membuat  peserta  didik  merasa  senang  sekaligus  meningkatkan otak  kanan  dan  kiri  peserta  didik.  Penerapan  model  pembelajaran somatic,  auditory, visualization, intellectualy berbantuan peta pikiran menekankan pada keaktifan sisiwa dalam menemukan  sendiri  pengetahuan  baru  melalui  tahap  persiapan,  tahap  penyampaian,  tahap pelatihan dan tahap penampilan.
Pertama,  tahap  persiapan.  Pada  tahap  persiapan,  guru  mempersiapkan  siswa  untuk memulai pembelajaran. Guru mengemukakan tujuan yang jelas dan memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  menimbulkan  minat  dan  perhatian  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik akan termotivasi dan menempatkan mereka pada suasana belajar yang optimal. Melalui tahap
Dampak Positif Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
ini guru memberikan kesan yang positif terhadap kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, membuat siswa tidak takut dan siap untuk belajar.
Kedua, tahap penyampaian. Peran guru sebagai  motivator dan fasilitator dibutuhkan. Guru membantu siswa dalam memanfaatkan semua panca indera yang dimilikinya, sehingga siswa  dapat  menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajari  dengan  cara  yang  menyenangkan. Peserta  didik  akan  berusaha  menggali  pengetahuannya  dengan  berdiskusi  dengan  temannya serta mencari informasi mengenai materi yang dibahas. Untuk menggali pengetahuan peserta didik, guru sesekali memberikan pertanyaan dan peserta didik jika ada yang belum dipahami akan  bertanya  ke  guru.  Akan  tetapi  guru  memberikan  kesempatan  untuk  peserta  didik menjawab  pertanyaan  terlebih  dahulu.  Guru  terkadang  memberikan  bantuan  kepada  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Sehingga  menciptakan  komunikasi multi  arah  antara  (guru-peserta  didik,  peserta  didik-peserta  didik).  Sehingga  dapat menningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan pendapat.
Ketiga,  tahap  pelatihan.  Pada  tahap  ini  secara  berkelompok  peserta  didik  diminta untuk  membuat  peta  pikiran  mengenai  materi  yang  sedang  dibahas.  Peserta  didik  diberikan kebebasan  dalam  pemilihan  bentuk,  warna,  konsep  dan  kata  kunci  untuk  peta  pikiran  yang dibuat masing-masing kelompok. Guru membantu peserta didik apabila mengalami kesulitan. Pada  tahap  ini  juga  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  peta  pikiran  yang dibuat  masing-masing  kelompok.  Kelompok  yang  tidak  presentasi  diberikan  kesempatan untuk  bertanya  maupun  mengomentari  hasil  kerja  kelompok  yang  sedang  presentasi. Kemudian  guru  memberikan  penguatan  maupun  saran  mengenai  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan.
Keempat,  tahap  penampilan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dengan  bimbingan  guru menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Guru  bersama  siswa  melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu, pada tahap ini juga, guru memberikan tindak  lanjut  untuk  mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai materi  yang  telah  dipelajari.  Apabila  keempat  tahapan  sudah  dilaksanakan,  akan  tetapi terdapat  siswa  yang  belum  memahami  hal-hal  yang  dipelajari  maka  dapat  dilakukan bimbingan  kepada  siswa  tersebut  secara  perlahan-lahan.  Jika  memungkinkan,  guru  akan memberikan  penguatan  pada  pembelajaran  selanjutnya  mengenai  materi  yang  belum dipahami  siswa.  Selain  itu  peran  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  penting,  guru dapat  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  agar  siswa  mendapatkan  rangsangan  untuk bersemangat ketika kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization, intellectualy berbantuan peta pikiran yang telah dijabarkan di atas, dalam penelitian ini amat mungkin  terjadi  beberapa  hal.  Pertama,  melalui  model  pembelajaran somatic,  auditory, visualization,  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta  didik  melalui  gerakan  fisik  yang  digabungkan  dengan  aktivitas  intelektual.  Selama kegiatan  pembelajaran,  siswa  memanfaatkan  alat  inderanya.  Siswa  belajar  dengan somatic (peserta  didik  melakukan  gerakan  untuk  mempelajari  sesuatu), auditory (peserta  didik berbicara dan mendengarkan untuk memperoleh informasi mengenai hal yang dipelajarinya), visualization (peserta  didik  mengamati  sesuatu  untuk  memperoleh  informasi)  dan intellectualy (peserta  didik  mempelajari  sesuatu  melalui  pemecahan  masalah  dan  berpikir) dengan  berbantuan  peta  pikiran  yang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Kegiatan  peserta didik berupa mendengarkan penjelasan guru, berdiskusi, membuat peta pikiran, memecahkan masalah  serta  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya  menjadi  contoh  kegiatan  yang mencerminkan penerapan model pembelajaran somatic, auditory, visualization, intellectualy berbantuan peta pikiran.
Kedua,  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran somatic,  auditory, visualization,  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.
Peserta  didik  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  untuk  membuat  peta  pikiran.  Setiap kelompok diberikan kebebasan untuk membuat peta pikiran sesuai kreativitas kelompoknya. Karena diberikan kebebasan dalam membuat peta pikiran, terdapat kendala yang terjadi. Pada awal  kegiatan  terdapat  beberapa  siswa  yang  terbiasa  diberikan  informasi  terlebih  dahulu merasa  kesulitan  dalam  menetukan  konsep  dan  gagasan  yang  akan  dibuat  menjadi  peta pikiran. Sehingga siswa yang merasa kesulitan bertanya dengan guru dan guru membimbing siswa tersebut. Setelah beberapa kali dibimbing sebagian besar siswa sudah mulai  mengerti dan bersemangat dalam membuat peta pikiran pada pembelajaran selanjutnya. Melalui model pembelajaran somatic,  auditory,  visualization,  intellectualy berbantuan  peta  pikiran,  peserta didik akan mengasah kemampuannya dalam menuangkan ide, imajinasi dan kreativitas yang dimilikinya  ke  dalam  peta  pikiran.  Sehingga  setiap  kelompok  memiliki  peta  pikiran  yang berbeda-beda.
Ketiga,  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  meningkatkan kerjasama  peserta  didik.  Contohnya  dalam  pembuatan  peta  pikiran,  peserta  didik  akan berdiskusi  mengenai  konsep  yang  akan  dituangkan  ke  dalam  peta  pikiran  kelompoknya. Selama pembuatan peta pikiran, peserta didik saling bekerjasama untuk menggambar maupun menulis  kata  kunci  yang  dituangkan  ke  dalam  peta  pikiran.  Selain  itu,  melalui  kegiatan diskusi  secara  tidak  langsung  peserta  didik  yang  lebih  memahami  materi  akan  membantu temannya  yang  kurang  memahami  materi  yang  dibahas.  Sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk belajar lebih baik.
Keempat,  penerapan  model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization, intellectualy berbantuan peta pikiran meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat.  Setiap  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Secara tidak  langsung,  melalui  aktivitas  tersebut  peserta  didik  akan  berinteraksi  dengan  guru maupun  peserta  didik  lainnya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  tidak  mudah  lupa  mengenai materi  yang  dipelajarinya  karena  peserta  didik  menemukan  sendiri  pengetahuannya  melalui model pembelajaran somatic, auditory, visualization, intellectualy berbantuan peta pikiran. Temuan  penelitian  tersebut  dihubungkan  dengan  teori-teori  pendukung.  Menurut Lawe (2019) bahwa dalam pembelajaran IPA difokuskan pada keaktifan peserta didik dalam memperoleh  pengalaman  untuk  memahami  keadaan  lingkungan  alam  disekitarnya  secara ilmiah. Puspitasari, Budiman, Agustini (2017) mengemukakan bahwa salah satu  cara dalam meningkatkan  keberhasilan  belajar  yaitu  guru  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  sehingga  siswa  dapat  aktif  dan  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Menurut Fitriyana,  Ningsih,  Panjaitan  (2020) penerapan  model  pembelajaran SAVI membuat siswa menjadi lebih aktif sehingga menimbulkan hasil yang lebih baik pada tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selain  itu,  menurut Krisdiyanti,  Nuroso,  Reffiane (2019) salah satu  media pembelajaran yang digunakan dalam  memetakan pikiran agar lebih kreatif  dan  efisien,  sehingga  peserta  didik  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari.  Model pembelajaran somatic, auditory, visualization, intellectualy berbantuan peta pikiran memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPA. Siswa dapat memanfaatkan alat inderanya sekaligus  otak  kanan  dan  kirinya  agar  siswa  mendapat  pengalaman  dari  pembelajaran  IPA yang dipelajarinya dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Serta diperkuat dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hendrawan, Suarjana, dan Arini (2017) dalam penelitian tersebut menemukan bahwa “penggunaan model pembelajaran SAVI berbasis mind mapping berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar IPS pada siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017”. Hasil rata-rata nilai motivasi belajar IPS kelompok eksperimen yaitu 121,88 lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol yaitu 103.30. Mahendra, Rati dan Riastini  (2017) dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  “terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  SAVI
Dampak Positif Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
berbantuan permainan dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran tidak menggunakan model  SAVI  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2016/2017”. Setelah diuji pada taraf signifikansi 5% dengan dk-41 diperoleh hasil pengujian hipotesis  dalam  penelitian  tersebut  yaitu  t hitung (7,07)  lebih  besar  daripada  t tabel (2,01). Cantona dan Sudarma (2020) dalam penelitiannya memaparkan bahwa “model pembelajaran SAVI  berbantuan  media  mind  mapping  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V”.  Hasil  analisis  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  38  didapatkan  hasil t hitung sebesar 2,86 sedangkan t tabel sebesar 2,02. Sehingga t hitung lebih besar dari t tabel .
Berdasarkan  penerapan  dan  hasil  temuan  penelitian,  serta  penelitian  yang  sejalan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran somatic  auditory visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA. Sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran somatic auditory visualization intellectualy berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization intellectualy berbantuan peta pikiran berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas IV SD. Model pembelajaran somatic auditory visualization intellectualy berbantuan peta pikiran memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  melibatkan  semua  indera  yang dimilikinya  dan  meningkatkan  kemampuan  otak  kanan  dan  kiri  siswa.  Melalui  penerapan model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan bermakna.
Terdapat  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru  yang memungkinkan  semua  siswa  untuk  belajar  bersama  dan  mendapatkan  pengalamannya. Sehingga  melalui  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  semua  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  keaktifan  siswa, kerjasama,  kreativitas,  dan  tidak  mudah  lupa  mengenai  materi  yang  dipelajari.  Walaupun pada  tingkatan  yang  berbeda-beda  semua  siswa  mendapatkan  pengaruh  yang  positif  dari penerapan  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta pikiran. Apabila model pembelajaran somatic auditory visualization intellectualy berbantuan peta  pikiran  dapat  diterapkan  selama  proses  pembelajaran  di  sekolah  akan  meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
Penelitian  ini  juga  berpengaruh  pada  guru.  Guru  mendapatkan  pengalaman  dalam menggunakan  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization  intellectualy berbantuan peta pikiran. Melihat adanya peningkatan yang dialami oleh siswanya, untuk selanjutnya guru semakin  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization intellectualy berbantuan peta pikiran pada kelas yang diajarnya. Model pembelajaran somatic auditory visualization intellectualy berbantuan peta pikiran dapat dijadikan sebagai salah satu model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa. Sehingga,  melalui  penggunaan  model  ini  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang bermakna dan berpusat pada siswa.
Bagi  kepala  sekolah,  penerapan  model  pembelajaran somatic  auditory  visualization intellectualy berbantuan peta pikiran diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu kebijakan dalam  pemilhan  model  dan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah  yang  dipimpinnya.  Selain  siswa,  guru  dan  kepala  sekolah,  penelitain  ini  juga bermanfaat  bagi  peneliti  lain.  peneliti  lain  dapat  menjadikan  model  pembelajaran somatic auditory  visualization  intellectualy berbantuan  peta  pikiran  sebagai  bahan  referensi  untuk melakukan penelitian yang akan dilaksanakan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa SD. Hasil penelitian ini merekomendasikan  penggunaan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa SD untuk memberikan kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  melibatkan  semua  indera  yang  dimilikinya  dan meningkatkan kemampuan otak kanan dan kiri siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anas,  N.,  &  Syafitri,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Savi  (Somatic,  Auditory,  Visual Intellectual) Terhadap Hasil Belajar. Nizhamiyah , IX (1), 37–47.
Atmaja,  M.,  Dony  Merta,  Arini,  N.  W.,  &  Riastini,  Nanci,  P.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran SAVI Terhadap Nilai Karaker Pkn Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD , 5 (2).
Cantona,  I.  G.  E.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media Mind  Mapping  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 269–279. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5683.
Cemara, G. A. G., & Sudana, D. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta  Pikiran  Terhadap  Kreativitas  dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359–368.
Dewi,  A.  T.  Yulanita  Rara,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ( SAVI  )  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 40–49.
Dewi,  Ayu  Triyana  Yulanita  Rara,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Ipa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (2),  316. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27372.
Dewi, M. R. S., Murda, I. N., & Pudjawan, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI ( Somatic , Auditori , Visual dan Intektual ) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPS Siswa Sekolah Dasar . 7 (1), 22–28.
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A), 47–58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2349.
Fitriyana, N., Ningsih, K., & Panjaitan, R. G. P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Savi Berbantuan  Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (1). https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1667. Gading, I K., W. Suja, I K. Sudarma, D. G. H. Divayana, I. W. W. (2018). Buku ajar Belajar dan pembelajaran (P. Wayan Arta Suyasa (ed.); pertama). Undiksha Press. Hendrawan, G., Suarjana, M., & Arini, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbasis  Mind  Mapping  Terhadap  Motivasi  Belajar  IPS  di  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 1 (2), 20–30.
Hujaemah,  E.,  Saefurrohman,  A.,  &  Juhji.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Snowball Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Muallimuna :  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 23–32.
Indah Perawansa, F., Minarni, A., & Surya, E. (2019). Developing Learning Devices Based on  GeoGebra  Assisted  Discovery  Learning  with  SAVI  Approach  to  Improve Motivation  and  Mathematical  Communication  of  Senior  High  School  Students  MTs Aisyiyah. American  Journal  of  Educational  Research , 7 (12),  893–900.
Dampak Positif Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD
https://doi.org/10.12691/education-7-12-1.
Juita,  R.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  02  Kota  Mukomuko. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education , 1 (1), 43. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1404.
Krisdiyanti,  D.,  Nuroso,  H.,  &  Reffiane,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Integrated  Berbantu Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (2).
Kusumaningrum, D. (2018). Literasi Lingkungan Dalam Kurikulum 2013 Dan Pembelajaran Ipa Di SD. Indonesian Journal of Natural Science Education , 01 (02), 57–64.
Lawe,  Y.  U.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan  Lembar Kerja Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Sd. Journal of Education Technology , 2 (1), 26. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13803.
Lestari,  N.  F.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Savi  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectualy) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dan Mengembangkan Keterampilan 4c Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 1 (2).
Mahendra,  I  Wayan  Rati,  N.  W.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Savi Berbantuan Permainan. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). Murti,  E. D., Nasir, N., &  Negara, H. S. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis :  Dampak  Model  Pembelajaran  SAVI  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar Matematis.
Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 119–129.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4072.
Puspitasari,  E.,  Budiman,  M.  A.,  &  Agustini,  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Savi  S  Omatic Auditory Visual Intelectual Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd N Pandean Lamper 05 Semarang dalam memilih model mengajar yang mampu membawa siswa pada situasi yang 05 Semarang khususnya untuk kelas V , bahwa siswa kur. Seminar Universitas PGRI Semarang , 761–772.
Sari,  K.  W.  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi. International  Journal  of  Elementary  Education. , 2 (3), 246–254. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i2.19178.
Setiawan, P., & Sudana, I. D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (2). https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1449.
Sulaksana,  Y.  T.,  I  G.  Margunayasa,  I.  M.  C.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy) Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal
Pedagogi Dan
Pembelajaran , 1 (3). https://doi.org/10.31603/edukasi.v10i2.2545.
Sutarna,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  (Somatic  Auditory  Visual Intellectualy)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 119. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.6068.
Sutarti,  N.  P.  S.  E.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran Matematika. Journal of Education Action Research , 2 (4), 295. https://doi.org/10.23887/Jear.V2i4.16319.
Suwandi,  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (Stad)  Berbantuan  Media  Puzzle  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (2). https://doi.org/10.30596/liabilities.v1i1.2027.
Tiballa, M. D. S., D. N. Sudana, I. K. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  A  Match  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 5 (2).
https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11773.
Utami,  N.  M.  Y.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi . 2 (2), 139–151.
Wibowo, N. (2017). an Application of Mind Mapping Teaching Model To Enhance Natural Science Learning Achievement in the Fifth Graders in the First Semester At Sd N 4 Kaliuntu. International Journal of Elementary Education , 1 (22), 250–254.
Wijayanti, N. W. N., Gading, I. K., & Parmiti, D. P. (2018). Pengaruh Model Make A Match Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 2 (2), 66–74.
https://doi.org/10.23887/pips.v2i2.2891.
Wiyoko,  T.  (2019).  Analisis  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGSD  Dengan Graded Response Models Pada Pembelajaran IPA Analysis Of Capability Profile Of Critical  Thinking  Of  PGSD  Students  With  Graded  Response  On  Science  Learning. Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 25–32.