## HUBUNGAN SINTAKS BELAJAR POLYA DENGAN HIGH ORDER THINKING SKILL PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR
1 Farah Farri Santhi, 2 Rintis Rizkia Pangestika
1 farahfarri09@gmail.com , 2 rintisrizkia@gmail.com
1,2 Universitas Muhammadiyah Purworejo

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  antara  lain  untuk  (1)  mendeskripsikan  bagaimana hubungan  sintaks  belajar  Polya  dengan  aspek  HOTS,  (2)  mendeskripsikan  bagaimana hubungan sintaks belajar Polya dengan domain HOTS, serta (3) mendeskripsikan bagaimana karakteristik  pembelajaran  matematika  di  jenjang  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  berjenis deskriptif  kualitatif. Metode  yang digunakan  dalam kajian ini  adalah studi  literatur  dengan memperhatikan  makna.  Hasil  kajian  menunjukkan  indikator  sintaks  belajar  Polya melahirkan  tujuan  dari  pembelajaran  problem  solving.  Temuan  lain  menunjukan  bahwa indikator  sintaks  belajar  Polya  melahirkan  setiap  domain  kognitif  pada  HOTS.  Pencapaian HOTS di jenjang Sekolah Dasar khususnya pada proses pembelajaran matematika dilakukan dengan  susunan  perencanaan  ide,  susunan  perencanaan  yang  dimaksud  adalah  sintaks belajar  Polya.  Salah  satu  aspek  dari  HOTS  adalah  problem  solving.  Mata  pelajaran matematika  di  sekolah  dasar  menuntut  peserta  didik  guna  memiliki  keterampilan pemecahan masalah.  Berdasarkan  hasil kajian, Polya  dapat mempermudah  pendidik untuk mengetahui  tingkatan  level  ranah  kognitif  peserta  didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika Sekolah Dasar.
Kata kunci: Polya, HOTS, matematika

## THE RELATIONSHIP BETWEEN POLYA’S LEARNING SYNTAX AND HIGH ORDER THINKING SKILL ON ELEMENTARY SCHOOL MATHEMATICS LEARNING

## ABSTRACT
This  research  has  objectives,  that  is  (1)  describe  how  the  Polya’s  learning  syntax  relates  to HOTS aspect, (2) describe   how the Polya’s learning  syntax  relates to HOTS domain, and (3) describe how the characteristics of mathematics learning at the elementary level. This research is  a  descriptive  qualitative  type.  The  method  used  is  literature  study  by  paying  attention  to meaning.  The result of the study show that the Polya’s learning syntaxmindicator pattern gives brith to the objectives of problem solving learning. Another finding showed that the synthetic indicator of learning patterns gave birth to each cognitive domain in HOTS. HOTS achievment at the elementary school level, especially in the methematics learning procces carried out with an idea planning arrangement, the planning arrangement in question was the Polya learning syntax.  Mathematics  subject  in  elementary  school  require  students  to  have  problem  solving skills. Based on the result of the study, Polya can make it easier for educatirs ti find out the level of the cognitive level of students, especially in elementary school mathematics.

## Keywords: Polya, HOTS, mathematics
Accepted: January 24 th , 2021

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  sedang  menggunakan  kurikulum 2013. Tujuan dari implementasi kurikulum 2013 ini adalah membuat peserta didik Indonesia  dari  jenjang  dasar  sampai  atas  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran (student  center).  Student  center  sendiri  merupakan  proses  yang  memusatkan peserta  didik  sebagai  pusat  dari  pembelajaran.  Pembelajaran  di  sini  merupakan pembelajaran  yang  mengembangkan  potensi  peserta  didik  yang  memuat  3  ranah, yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Salah  satu  tuntutan  dari  kurikulum  2013 yaitu peserta didik mempunyai kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS). Terdapat dua  level  ranah  kognitif  menurut  taksonomi  bloom,  yaitu  LOTS  (Lower  Order Thinking  Skill)  dan  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).  Domain  kognitif  yang termasuk ke dalam LOTS terdiri dari remember, understand, dan apply domain. Pada HOTS,  terdiri  dari  analyze,  evaluate,  dan  create  domain.  Domain  HOTS  inilah  yang merupakan domain tertinggi dari taksonomi bloom dan peserta didik harus mampu menguasainya.
ACER  (Australian  Council  for  Educational  Research)  menyelenggarakan diskusi  yang  bertemakan  “Mengajar  dan  Menilai  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi”.  Diskusi  tersebut  merupakan  bentuk  rasa  kepedulian  terhadap  sistem pendidikan  di  Indonesia  setelah  melihat  hasil  peserta  didik  pada  kompetisi  ajang PISA (Programme for International Student Assesment) yang dikeluarkan oleh OECD (Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development).  Kompetisi  ajang  PISA tersebut  dilakukan  sebagai  bentuk  penilaian  sistem  pendidikan  pada  72  negara melalui  tiga  kompetensi  dasar,  yaitu  matematika,  sains,  dan  literasi.  Indonesia mendapatkan  skor sebesar  379  untuk  kemampuan  matematika, dengan  skor  rata- rata  489  untuk  keseluruhan  negara  yang  merupakan  anggota  dari  OECD. Berdasarkan  uraian  tersebut,  perolehan  skor  Indonesia  pada  kemampuan matematika  masih  kurang  dari  skor  rata-rata.  Menurut  hasil  diskusi,  penyebab rendahnya penguasaan materi siswa Indonesia dikarenakan proses pembelajaran di sekolah  selama  ini  belum  dibiasakan  mengerjakan  soal-soal  menggunakan  tipe HOTS.
HOT  (Higher  Order  Thinking)  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang tidak sekedar hanya mengingat dan menghafal serta menyampaikan informasi yang  kita  tahu  saja,  tetapi  dapat  mengembangkan  pengetahuan  baru  yang  lebih
kritis  dan  kreatif  dalam  memutuskan  keputusan  sebagai  upaya  menyelesaikan masalah ke dalam kondisi yang baru (Rochmah, 2017). Pernyataan tersebut senada dengan  yang  dikemukakan  oleh  Dinni  (2018)  bahwa  HOTS  adalah  kemampuan untuk mengaitkan  dan mengubah  informasi  yang telah  diketahui secara  kritis  dan kreatif untuk mengambil keputusan dalam memecahkan masalah pada keadan yang baru. HOTS dapat tercapai tidak hanya melalui proses pembelajaran langsung, akan tetapi  dibutuhkan  komponen  pembelajaran  lainnya,  salah  satunya  model pembelajaran.  Sintaks  atau  tahapan  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran, dimana dapat memperlancar proses pembelajaran, baik dari segi pendidik ataupun peserta  didik.  Polya  merupakan  salah  satu  sintaks  belajar  untuk  memecahkan permasalahan  matematika.  Menurut  Juniari  et  al,  (2016)  Polya  adalah  model pembelajaran  yang  menitikberatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  berpikir  untuk menyelesaikan masalah, khususnya matematika.
Hasil  penelitian  dari  Mustika  dan  Riastini  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh Model Polya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD” menunjukkan bahwa model pembelajaran Polya berpengaruh terhadap problem solving skill yang dimiliki peserta didik., Hasil penelitian lain dari Ariani dan Kenedi (2018)  dengan  judul  “Model  Polya  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Pada  Pembelajaran  Soal  Cerita  Volume  di  Sekolah  Dasar”  menunjukkan meningkatnya  presentase  hasil  belajar  peserta  didik  dari  55%  ke  85%.  Penelitian relevan  di  atas  menarik  untuk  dikaji  tentang  hubungan  model  Polya  dengan kemampuan problem solving peserta didik. Hal lain yang menarik penulis melakukan kajian  ini  adalah  kesadaran  akan  pentingnya  kemampuan  problem  solving  dalam pembelajaran  matematika.  Hakikatnya,  problem  solving  adalah  sesuatu  integral terhadap  pembelajaran  matematika,  yang  berarti  bahwa  tidak  dapat  atau  bahkan tidak  boleh  dipisahkan.  Problem  solving  juga  merupakan  suatu  alat  dalam memahami  matematika  itu  sendiri  selain  perannya  sebagai  tujuan  dari pembelajaran  matematika.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat dikarenakan  adanya  faktor  pendukung  pembelajaran  itu  sendiri.  Salah  satu  faktor pendukung  dari  berhasilnya  proses  pembelajaran  di  sekolah  yaitu  kemampuan ataupun  bakat  pendidik  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  pendidiikan  nasional Indonesia  melalui  kurikulum  2013.  Salah  satu  upayanya  yaitu  kemampuan  dalam mengkaji hubungan antara sintaks belajar dengan kemampuan yang wajib dimiliki
peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengkaji  hubungan  antara  sintaks  belajar Polya  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  (HOTS)  pada  pembelajaran matematika Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Kajian  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengkaji  literatur  dan  tanpa  adanya  treatment terhadap  suatu  objek.  Penelitian  ini  mengambil  bidang  matematika  dikarenakan matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dijadikan dasar untuk mata pelajaran-mata  pelajaran  lain.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  selama  3 bulan.  Tahapan  dari  studi  literatur  yang  telah  dilakukan  yaitu  1)  mencari  dan mengkaji latar belakang masalah yang akan diteliti, 2) mencari dan mengkaji hasil penelitian  yang  relevan  terkait  variabel  penelitian,  3)  mengumpulkan  data  dari literatur  yang  relevan  terkait  dengan  penelitian,  4)  melakukan  studi  literatur berdasarkan  hasil  data-data  yang  telah  diperoleh,  5)  analisis  dan  sintesis  studi literatur, dan 6) penarikan kesimpulan berdasarkan hasil analisis dan sintesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hubungan sintaks Polya dengan aspek HOTS
Sistem  pendidikan  yang  saat  ini  memakai  kurikulum  2013  di  satuan pendidikan  mewajibkan  memasukkan  HOTS  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Tujuan  dari  adanya  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  tidak  lain  untuk meningkatkan  daya  pikir  peserta  didik  serta  mampu  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  yang  ada.  Berdasarkan  hasil  diskusi  yang diselenggarakan  oleh  ACER,  proses  pembelajaran  siswa  Indonesia  di  sekolah selama  ini  belum  dibiasakan  mengerjakan  soal-soal  menggunakan  tipe  HOTS, sehingga penguasaan materi pada mata pelajaran matematika tergolong rendah. Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) adalah menerapkannya suatu model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang terbentuk secara sistematik. Biasanya,  seorang  guru  atau  pendidik  akan  mengembangkan  langkah  kegiatan dari  suatu  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Terdapat  banyak  model pembelajaran yang mendukung di sistem kurikulum 2013 saat ini, salah satunya
adalah sintaks belajar Polya. Polya merupakan sintaks belajar yang memberikan langkah-langkah secara runtut dalam memecahkan masalah matematika. Sintaks belajar dari Polya sendiri yaitu (1) memahami suatu permasalahan matematika, kemudian  (2)  merencanakan  sebuah  penyelesaian  masalah  matematika, dilanjutkan  (3)  menjalankan  penyelesaian  masalah  matematika  yang  telah dirancang, kemudian diakhiri dengan (4) menguji kembali solusi yang digunakan (Noviantari, 2018).
Sintaks  belajar  pertama  Polya  yaitu  memahami  masalah.  Tahapan  ini menuntut peserta didik untuk lebih terampil dalam memilih data informasi yang sesuai.  Sintaks  ke-2  dan  ke-3  adalah  menyusun  rencana  dan  melaksanakan rencana. Tahapan ini menuntut peserta didik untuk dapat menganalisis hasil data informasi yang telah dipilih dan ditentukan sebelumnya sehingga mendapatkan rencana  yang  harus  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah.  Kemudian peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  hasil  rencana  tersebut.  Sintaks  ke-4 adalah menguji kembali hasil yang didapat. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk meneliti kembali hasil yang didapatkan untuk mengetahui kebenaran dan kekurangannya dan memperbaikinya.
Salah satu aspek dari keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah kemampuan pemecahan masalah atau  problem solving. Idealnya, suatu kegiatan pembelajaran  tidak  sekedar  terfokus  pada  perlombaan  guna  memperoleh  nilai setinggi-tingginya  pada  peserta  didik.  Namun,  suatu  aktivitas  pembelajaran harus  juga  memberikan  pengetahuan  tentang  cara  bagaimana  memecahkan masalah-masalah  khusus  ke  dalam  situasi  baru  yang  ada  kaitannya  dengan materi yang dipelajari saat itu. Maka dari itu, problem solving sering didefinisikan sebagai proses kegiatan dimana setiap individual mampu menggunakan konsep pengetahuannya  untuk  menciptakan  sesuatu  ke  dalam  kondisi  baru. Pembelajaran  seperti  yang  telah  disampaikan  tak  lain    bertujuan  melatih kemampuan peserta didik untuk menjadi lebih kritis dan kreatif dalam menerima informasi sesuai yang nantinya akan dikaji kebutuhannya, dan menguji kembali hasilnya.  Berdasarkan  makna  tersebut,  bahwa  sintaks  belajar  Polya menunjukkan keselarasan dengan tujuan pembelajaran pemecahan masalah atau problem  solving  pada  mata  pelajaran  matematika.  Berikut  bagan  hubungan ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hubungan Polya dengan tujuan Problem Solving

## 2. Hubungan sintaks Polya dengan domain HOTS
Penelitian yang bertujuan untuk melatih kemampuan HOTS peserta didik melalui  model  pembelajaran  Polya  telah  banyak  dilakukan.  Meninjau  sintaks belajar  Polya,  Ariani  dan  Kenedi  (2018)  mengemukakan  bahwa  implementasi model  pembelajaran  Polya  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mendapatkan pengalaman  dan  pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  dan  pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik lebih awal, yang kemudian nantinya akan diterapkan guna menyelesaikan suatu permasalahan yang sifatnya tidak rutin.  Hal tersebut juga dapat merangsang proses berpikir peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh  Ernawati  dan  Sutiarso  (2020)  juga  memberikan  informasi  bahwa  dalam meninjau  kesulitan  mengerjakan  matematika  tipe  HOTS  dapat  ditinjau  melalui sintaks Polya. Gambar 1 menunjukkan bahwa tujuan dari pembelajaran problem solving  untuk  meningkatkan  HOTS  dapat  dicapai  dengan  sintaks  belajar  Polya. Seperti hasil penelitian yang telah dijabarkan sebelumnya, bahwa sintaks belajar Polya  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  problem  solving  yang  dimiliki peserta didik. Kemudian, persentase hasil belajar peserta didik dapat meningkat setelah  menggunakan  sintaks  belajar  Polya.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat dimaknai  bahwa    sintaks  belajar  Polya  merupakan  tahapan  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hal  tersebut, terdapat indikator yang  menyebabkan pencapaian keberhasilan. Berikut adalah indikator pencapaian ranah kognitif pada HOTS ditunjukkan pada tabel 1.
Memahami sebuah masalah matematika Menyusun perencanaan Melaksanakan Perencanaan yang telah dibuat Menguji ulang hasil Memilih dan memilah data informasi yang sesuai Menganalisis hasil seleksi data informasi yang dibutuhkan dan meyusun rencana serta melaksanakan rencana Menguji ulang hasil kebenaran dan kekurangan dan memeperbaikinya.
Tabel 1. Indikator Pencapaian Ranah Kognitif pada HOTS Ranah Kognitif Indikator C4 Menganalisis Menganalisis  setiap  data  informasi  yang  ada  dan  memilih serta  memilah  atau  menyusun  data  informasi  tersebut melalui  model  kalimat  matematika  yang  memiliki keterkaitan. Dapat  mengetahui  dan  membedakan  unsur  yang  menjadi penyebab dan akibat suatu permasalahan yang ada. Menyusun rumusan suatu kalimat pertanyaan. C5 Mengevaluasi Melakukan  penilaian  untuk  memberikan  solusi  dengan strandar kriteria yang sesuai. Melakukan  sebuah  kritikan,  menyusun  prediksi  jawaban sementara, dan melakukan pengujian terhadap kebenaran. Dapat  menolak  atau  menerima  terhadap  sebuah  pernyataan dan didasarkan oleh kriteria yang sudah ditetapkan. C6 Mencipta Dapat  menyusun  suatu  kesimpulan  dari  ide  atau  cara pandang pada suatu objek. Menyusun  sebuah  cara  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Membuat  suatu  komponen-komponen  atau  bagian-bagian yang belum pernah ada sebelumnya menjadi struktur baru.
Mengingat  domain  ranah  kognitif  pada  HOTS  terdiri  dari  analisis, evalausi, dan mencipta, oleh karena itu  level ranah  kognitif dapat diaplikasikan pada  kelas  tinggi  (IV-VI).    Pada  kriteria  tersebut,  memerlukan  indikator  untuk mengukur ketercapaiannya. Indikator dalam pencapaian kemampuan High Order Thinking Skill di atas dikemukakan oleh Krathworl (Suryapuspitarini et al, 2018). Kesesuaian indikator pencapaian kemampuan HOTS dapat ditinjau dari definisi setiap  domain-domain  HOTS  yang  dimulai  dari  C4  sampai  dengan  C6.  Definisi domain kemampuan HOTS membantu dalam menilai apakah indikator pencapain HOTS sudahkah sesuai, cocok, atau bahkan sinkron.
Tabel 2. Definisi Ranah Kognitif HOTS Ranah Kognitif Definisi C4 Menganalisis Mencari  data  informasi  sedalam  dan  sebanyak-banyaknya supaya dapat memahami semua hal yang dibutuhkan. C5 Mengevaluasi Melakukan  kritikan  dan  masukan  serta  penilaian  sesuai dengan kriteria yang ditentukan. C6 Mencipta Membuat  ide  dan  gagasan  baru  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami  sebelumnya  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
Tabel  2  di  atas  dijelaskan  bahwa  setiap  ranah  kognitif  pada  taksonomi bloom pata level C4, C5, dan C6 memiliki definisi mencari informasi, melakukan penilaian,  membuat  ide  baru.  Definisi  tersebut  selaras  dengan  sintaks  belajar Polya,  yaitu  tahap  pertama  dalam  memahami  masalah  sama  halnya  dengan mencari dan menganalisis data. Tahap kedua dan ketiga dalam menyusun serta menjalankan  perencanaan  masalah  sama  halnya  dengan  membuat  ide  atau gagasan baru. Tahap keempat dalam menguji kembali hasil sama halnya dengan mengevaluasi hasil atau temuan yang diperoleh. Hal lain yang dapat membantu untuk  melihat  hubungan  model  pembelajaran  Polya  dengan  HOTS  yaitu menganalisis kecocokan yang terdapat  dalam indikator HOTS dengan indikator sintaks  belajar  Polya.  Analisis  dilakukan  dengan  memahami  makna  yang terkandung.  Persamaan  makna  yang  ditemui  menunjukkan  adanya  hubungan antara model pembelajaran Polya dengan HOTS.

## C4 | Menganalisis
Kriteria  menganalisis  dapat  mencapai  tujuan  dari  sintaks  belajar  Polya yang pertama, yaitu memahami masalah. Pada kriteria menganalisis ini, indikator yang  digunakan  antara  lain  mengidentifikasi  semua  informasi  yang  ada  dalam suatu  masalah  yang  diberikan,  menuliskan  kalimat  pertanyaan  berdasarkan kondisi  suatu  permasalahan,  serta  memeriksa  kembali  semuan  informasi  yang diberikan sudahkah cukup untuk menjawab suatu pertanyaan.
Indikator  pencapaian  di  atas  merupakan  sebuah  cara  yang  dilakukan untuk  mengetahui  sedalam-dalamnya  informasi  yang  dibutuhkan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sintaks  belajar  Polya  dapat  dicapai  dari  definisi  domain
menganalis, yaitu “menggali informasi sedalam-dalamnya, sehingga paham betul tentang apa yang dibutuhkan”.

## C5 | Mengevaluasi
Kriteria  mengevaluasi  dapat  mencapai  tujuan  dari  sintak  belajar  Polya yang  terakhir.  Ketercapaian  dapat  terwujud  melalui  indikator  melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil yang telah diperoleh berdasarkan peryataan yang diberikan dan memerikan dan mencari jawaban lain jika ditemukan.
Indikator  pencapaian  di  atas  merupakan  berbagai  cara  yang  dilakukan untuk  looking  back  atas  perencanaan  yang  telah  disusun.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sintaks  belajar  Polya  dapat  dicapai  dari  definisi  domain  mengevaluasi, yaitu  “memberikan  sebuah  kritikan  serta  penilaian  tentang  apa  yang  telah menjadi kriteria ketetapan”.

## C6 | Mencipta
Kriteria mencipta dapat mencapai tujuan dari sintaks belajar Polya yang kedua. Tahapan kedua model Polya yaitu menyusun dan melaksanakan rencana untuk  memecahkan  masalah.  Merencanakan  dan  melaksanakan  penyelesaian masalah  merupakan  kegiatan  menciptakan  sebuah  solusi  yang  akan  digunakan untuk memecahkan permasalahan nantinya. Hal ini menunjukkan bahwa sintaks belajar  Polya  dapat  dicapai  dari  definisi  domain  mencipta,  yaitu  “melakukan sebuah  ide  baru  tentang  apa  yang  telah  dipahami  dan  didasarkan  oleh  kriteria ketetapan”.

## Gambar 2. Hubungan HOTS dan Sintaks Belajar Polya
Memahami Masalah Menyusun Rencana Melaksanakan Rencana Menguji Ulang Menganalisis Mencipta Mengevaluasi
Berikut ini indikator pemecahan masalah dari sintaks belajar Polya yang dirumuskan oleh Puspa et al (2019: 88) dan dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Indikator Pemecahan Masalah Bedasarkan Polya Langkah Indikator Memahami Masalah Dapat  mengidentifikasi  informasi  yang  sesuai  dengan permasalahan yang disajikan. Dapat menyusun kalimat pertanyaan sesuai permasalahan yang disajikan. Dapat  melakukan  pemeriksaan  informasi  yang  diberikan  untuk mengatehaui kekurangan informasi. Merencanakan Penyelesaian Masalah Dapat  membuat  hubungan  antara  informasi  yang  diperoleh dengan kalimat pernyataan. Dapat  menyusun  model  matematika  untuk  memecahkan masalah matematika. Dapat  menunjukkan  rancangan  yang  akan  dilakukan  untuk memecahkan masalah. Melaksanakan Penyelesaian Masalah Dapat  memeriksan  dan  melaksanakan  setiap  langkah penyelesaian sesuai dengan rancangan yang telah dibuat. Dapat  melakukan  pemeriksaan  kembali  setiap  langkah  yang telah dilakuan. Melihat Kembali Dapat  memeriksa  hasil  jawaban  berdasarkan  pertanyaan  yang diberikan. Dapat  melalukan  pemeriksaan  pendapat  terkait  hasil  yang diperoleh.
Dapat  melakukan  pemeriksaan  atau  menemukan  jawaban  lain yang mungkin diperoleh.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  sintaks  belajar  Polya  merupakan  tahapan yang harus dilakukan secara bertahap dan tidak dianjurkan secara acak. Hal ini peran  sintaks  Polya  sejalan  dengan  karakteristik  pembelajaran  matematika sekolah dasar.

## 3. Pembelajaran matematika sekolah dasar
Pembelajaran  matematika  bertahap  merupakan  salah  satu  karakteristik pembelajaran matematika di jenjang Sekolah Dasar. Pembelajaran matematika di jenjang  Sekolah  Dasar  tidak  hanya  dimulai  dari  sesuatu  yang  bersifat  konkret, semi  konkret,  dan  abstrak,  namun  juga  perlu  dimulai  dari  konsep-konsep  yang paling  sederhana  menuju  konsep  yang  lebih  sulit  tingkatannya.  Karakteristik
peserta didik yang berbeda-beda dalam penguasaan materi terutama pada mata pelajaran  matematika,  maka  untuk  mencapai  penguasaan  konsep  pasti membutuhkan proses. Sejalan dengan hal tersebut, Kemendikbud menyampaikan bahwa mata pelajaran matematika pada jenjang Sekolah Dasar untuk kelas tinggi (IV-VI)  harus  dipisah  dari  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  dikarenakan  muatan karakter  pada mata  pelajaran matematika berbeda dari muatan  mata pelajaran lain. Matematika juga merupakan ilmu universal yang dijadikan sebagai disilpin ilmu yang digunakan oleh semua bidang ilmu lainnya. Misalnya bidang farmasi, geografi,  kedokteran,  sains,  dan  lain  sebagainya.  Maka  dari  itu  pada  jenjang Sekolah  Dasar,  matematika  pada  kelas  tinggi  tidak  dimasukkan  ke  tema-tema dikarenakan  memang  matematika  kelas  tinggi  menuntut  peserta  didik  untuk lebih  fokus  menguasai  konsep  matematika.  Selain  itu,  juga  tidak  mudah  untuk mengintegrasikan semua materi matematika ke dalam tema-tema yang ada pada kurikulum 2013.
Mata  pelajaran  matematika  memang  membutuhkan  kecakapan  berpikir dalam  proses  pembelajarannya.  Kecakapan  berpikir  ini  sering  disebut  sebagai kecakapan  4C  yang  kemampuannya  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, kolaboratif,  dan  komunikatif  dalam  menguasai  suatu  konsep  matematika  yang tergolong  abstrak.  Kritis  dalam  memahami  konsep,  kreatif  dalam  menciptakan sebuah gagasan ataupun ide, berkolaborasi dalam menyelesaikan permasalahan, dan  mengkomunikasikan  hasil  penyelesaian  pembelajaran.  Sejalan  terkait  ini, alasan  dibelajarkannya  mata  pelajaran  matematika  di  jenjang  Sekolah  Dasar yaitu  guna  membekali  peserta  didik  untuk  menguasai  berbagai  kemampuan, antara  lain  (1)  berpikir  logis,  (2)  berpikir  analitis,  (3)  berpikir  sistematis,  (4) berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  (5)  bekerja  sama.  Mata  pelajaran  Matematika juga dinilai sebagai bidang yang membutuhkan penguasaan pendalaman materi yang khusus dibandingkan dengan muatan mata pelajaran lain di jenjang Sekolah Dasar (Setiawan 2020). Kemampuan berpikir pada pembelajaran matematika di Sekolah  Dasar  tersebut  guna  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  matematika yang  digagas  oleh  Permendiknas  yang  salah  satunya  yaitu  memecahkan  suatu kasus  permasalahan.  Kemampuan  yang  dikembangkan  dalam  hal  ini  meliputi kemampuan  (1)  memahami  permasalahan,  (2)  merancang  model  matematika, (3)  menyelesaikan  dan  menjalankan  model  matematika,  dan  (4)  dalam
menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (Batubara,  2017).  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  karakteristik  pembelajaran  matematika  di  jenjang  usia  Sekolah  Dasar terutama di kelas tinggi yaitu 1) sesuai dengan indikator-indikator yang ada pada HOTS yaitu  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, 2)  tahap perkembangan kognitif peserta didik usia Sekolah Dasar pada kelas tinggi sudah mampu berpikir pada  tingkat  semi  abstrak  dan  abstrak,  3)  materi  pembelajaran  matematika bersifat  bertahap  sehingga  tidak  dapat  memberikan  pengetahuan  yang berhubungan dengan matematika sesuai keinginan pendidik.

## SIMPULAN
Pada hakekatnya, tingkatan berpikir terbagi menjadi tiga kemampuan, yang terdiri  dari  LOST,  MOST,  dan  HOTS.  Akan  tetapi,  tidak  sedikit  yang  menganggap bahwa  keberadaan  MOST  ini  tidak  ada.  Menurut  peneliti  sendiri,  tahap  MOST  ini merupakan  sebuah  peralihan  kemampuan  tingkat  berpikir  individu.  Akan  tetapi, bukan  berarti  tingkat  berpikir  pada  tahap  LOTS  dan  MOST  tidak  penting.  Justru keduanya  merupakan  tahap  dalam  mencapai  kemampuan  HOTS.  Hal  inilah  yang sering  terjadi  kekeliruan  di  seputar  dunia  pendidikan.  Harapannya,  seorang pendidik  harus  membiasakan  sebuah  tahapan  perencanaan  ide  dalam  mencapai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  menyuguhkan  kata  kerja  operasional yang ada dalam taksonomi bloom dan menerapkan model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  1)  sintaks  belajar  Polya  mempunyai  hubungan  erat  dengan HOTS  baik  dari  segi  aspek  HOTS,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  keterkaitan dengan  langkah-langkah  sintaks  belajar  Polya  dengan  aspek  problem  solving,  2) sintaks  belajar  Polya  mempunyai  hubungan  dengan  ranah  kognitif  HOTS,  yang ditunjukkan dengan sesusuaian makna dari indikator-indikator sintaks belajar Polya dan ranah kognitif HOTS, 3) karakteristik pembelajaran matematika di jenjang usia Sekolah  Dasar  selaras  dengan  sintaks  belajar  Polya  yang  bertahap  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  peserta  didik  di  jenjang  usia  Sekolah  Dasar.  Maka  dari itu, melalui  sintaks  belajar  Polya,  dapat  mempermudah  pendidik  untuk  mengetahui tingkatan  level  ranah  kognitif  peserta  didik.  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  kompetensi  atau  kemampuan  pendidik  yang mengetahui  adanya  hubungan  antara  sintaks  belajar  dengan  karakteristik  peserta
didik.  Oleh  karena  itu,  adanya  hasil  studi  literatur  ini  dapat  dijadikan  bahan informasi  tambahan  supaya  para  pendidik  dapat  mengolah  pengetahuan  sesuai dengan yang teori yang telah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  Y.,  &  Kenedi,  A.  K.  (2018).  Model  Polya  dalam  peningkatan  hasil  belajar matematika  pada  pembelajaran  soal  cerita  volume  di  sekolah  dasar.  Jurnal Inspirasi Pendidikan, 8(2), 25-36.
Batubara,  H.  H.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  Matematika  berbasis android untuk siswa SD/MI. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 12-27.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan kemampuan literasi Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 170-176.
Ernawati,  &  Sutiarso, S.  (2020).  Analisis  kesulitan  menyelesaikan  soal  Matematika kategori  Higher  Order  Thinking  Skills  menurut  tahapan  Polya.  Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika, 13(2), 178-195.
Juniari, L. S., et al. (2016).  Pengaruh model  pembelajaran Polya  berbantuan  media By Design terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha, 4(1).
Mustika,  I.  K.  A.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).  Pengaruh  model  Polya  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD. International Journal of Community Service Learning, 1(1), 31-38.
Noviantari,  P.  S.  (2018).  Penerapan  model  Polya  berorientasi  masalah  soal  cerita kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7  Bugbug.  Jurnal  Santiaji  Pendidikan (JSP), 8(1), 19-27.
Puspa, R. D., et al. (2019). Analisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tipe Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  ditinjau  dari  tahapan  pemecahan masalah Polya. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 3(2), 86-94.
Rochmah,  N.  W.  (2017).  Analisis  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) bedasarkan langkah Polya (Disertasi, Pendidikan Matematika-FKIP).
Setiawan,  Y.  (2020).  Pengembangan  model  pembelajaran  Matematika  SD  berbasis permainan  tradisional  Indonesia  dan  pendekatan  Mmatematika  realistik. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10(1), 12-21.
Suryapuspitarini, B.K., et al. (2018). Analisis soal-soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kurikulum 2013 untuk mendukung kemampuan literasi siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 876-884.