PENGARUH IMPLEMENTASI THE 4-E LEARNING CYCLE

## TERHADAP PENGETAHUAN, KETERAMPILAN PROSES DASAR, DAN SIKAP ILMIAH IPA SISWA SDK KEREROBBO
THE EFFECT OF THE IMPLEMENTATION OF THE 4-E LEARNING CYCLE ON THE KNOWLEDGE, BASIC PROCESS SKILLS AND SCIENTIFIC ATTITUDE OF THE STUDENTS OF CHATOLIC ELEMENTARY SCHOOL KEREROBBO
Ferdinandus Bele Sole, Insih Wilujeng STKIP Weetebula NTT, Universitas Negeri Yogyakarta ferdibs@yahoo.com, insihuny@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model 4-E learning cycle terhadap: (1) pe- ngetahuan IPA siswa SD, (2) keterampilan proses dasar IPA siswa SD, dan (3) sikap ilmiah IPA siswa SD. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah selu- ruh siswa kelas V SDK Kererobbo, Kecamatan Kota Tambolaka semester II tahun ajaran 2012/ 2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh untuk dijadikan sebagai kelas eksperi- men dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen dilaksanakan pembelajaran IPA dengan menggunakan model 4-E  Learning  Cycle ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  ekspositori. Instrumen yang digunakan adalah (1) tes terintegrasi untuk mengukur pengetahuan dan  keterampilan proses  dasar  IPA  dan  (2)  skala  sikap  untuk  mengukur  sikap  ilmiah.  Analisis  data  menggunakan  (1) statistik deskriptif untuk mendeskripsikan data pengetahuan, keterampilan proses dasar dan sikap ilmi- ah; dan (2) statistik inferensial dengan menggunakan independent sampel t-test untuk menguji hipote- sis penelitian pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penerap- an  model 4-E  learning  cycle berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pengetahuan  IPA  siswa  di SDK Kererobbo dengan nilai sig 0,044; (2) penerapan model 4-E learning cycle berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  dasar  IPA  siswa  di  SDK  Kererobbo  dengan  nilai sig 0,020; dan (3) penerapan model 4-E learning cycle berpengaruh positif dan signifikan terhadap sikap ilmiah siswa di SDK Kererobbo dengan nilai sig 0,000.
Kata  Kunci : the  4-E  Learning  Cycle ,  pembelajaran  ekspositori,  pengetahuan  sains,  keterampilan proses dasar, sikap ilmiah.

## Abstract
This study aimed to know the effect of the 4-E learning cycle model on (1) the science knowled- ge of elementary school students, (2) basic process skills of elementary school students, and (3) scien- tific attitude of elementary school students. This study was quasi-experimental. The population was all students of class V SDK Kererobbo, District of Tambolaka City in the second semester of  the acade- mic year 2012/2013. The sample was established using the saturated sampling technique to serve as the experimental class and control class. The teaching in the experimental class was conducted using the 4-E Learning Cycle model, while in the control class used the expository learning. The instruments used were (1) an integrated test to measure the knowledge and skills of basic science process and (2) a scale of attitude to measure scientific attitude. The analysis of the data used (1) descriptive statistics to  describe  the  data  on  knowledge,  basic  process  skills,  and  scientific  attitudes;  (2)  the  inferential statistics using independent sample t-test to test the hypothesis at 5% significance level (α =0.05). The results  are  as  follows.  (1)  The  implementation  of  the  4-E  Learning  Cycle  model  affects  the  science knowledge of the primary school students positively and significantly (sig 0.044). (2) The implementa- tion of the 4-E Learning Cycle model affects the basic process skills of primary school students positi- vely  and  significantly  (sig  0.020).  (3)  The  implementation  of  the  4-E  Learning  Cycle  model  affects scientific attitudes of primary school students positively and significantly (sig 0.000).
Keywords : the 4-E Learning Cycle, expository learning, knowledge of science, the basic process skills, scientific attitudes.

## Pendahuluan
Setiap jenjang  pendidikan  baik jenjang pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  mau- pun  pendidikan  tinggi  memiliki  kurikulum  ter- sendiri.  Permendiknas  no.  22  tahun  2006 menyebutkan bahwa kurikulum SD/MI memuat delapan  mata  pelajaran,  muatan  lokal,  dan pengembangan  diri  (Depdiknas,  2006a).  Ke- delapan  mata  pelajaran  tersebut  adalah:  Pendi- dikan  Agama,  Pendidikan  Kewarganegaraan, Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS),  Seni  Budaya  dan  Keterampilan  (SBK) dan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kese- hatan  (PJOK).  Dengan  melaksanakan  pembel- ajaran dengan  struktur  kurikulum  yang  ada  ini, diha-rapkan  mampu  mewujudkan  fungsi  dan tujuan pendidikan nasional.
Salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibti- daiyah  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Tujuan  pembelajaran  IPA  SD  adalah  mengem- bangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterap- kan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  mengem- bangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  tekno- logi,  dan  masyarakat;  mengembangkan  kete- rampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan (Depdiknas, 2006). Tujuan pembelajaran IPA di SD  ini  menyiratkan  bahwa  pembelajaran  IPA mencakup berbagai aspek dan  tidak hanya ber- orientasi  pada  pencapaian  hasil  belajar  aspek kognitif saja. Aspek lain yang juga penting un- tuk dipahami adalah aspek keterampilan proses dalam  mempelajari  IPA  dan  aspek  sikap  serta aplikasinya dalam bidang lain atau dalam kehi- dupan sehari-hari.
Sulistyorini (2007, p.9) mengemukakan bahwa  pada  hakikatnya  sains  dapat  dipandang dari segi produk, proses dan segi pengembang- an sikap. Artinya, belajar sains memiliki dimen- si  proses,  dimensi  hasil  (produk),  dan  dimensi pengembangan  sikap  ilmiah.  Ketiga  dimensi tersebut bersifat saling terkait. Ini berarti bahwa proses  belajar  mengajar  IPA  seharusnya  me- ngandung ketiga dimensi tersebut.
Dalam  implementasinya,  pembelajaran IPA  di  SDK  Kererobbo  masih  terfokus  pada aspek  produk  saja  yaitu  muatan  pengetahuan yang harus dikuasai oleh siswa seperti sejumlah fakta dan konsep. Aspek proses, sikap dan apli-
kasi  IPA  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  oleh guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  proses  pembel- ajaran  dimana  guru  hanya  berfokus  pada  pen- capaian  target  ketuntasan  materi  pada  setiap semester  guna  memenuhi  tuntutan  kurikulum. Selain  itu,  penilaian  yang  dilakukan  untuk mengukur  pencapaian  siswa  masih  terbatas pada  aspek  kognitif  saja  dan  menjadi  kriteria keberhasilan siswa dalam mempelajari IPA. Hal ini tentu bertentangan dengan karakteristik IPA dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan yang  berorientasi holistik, baik  pada penguasa- an  konsep,  proses  penemuan  konsep,  dan  juga sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  IPA  disebutkan  bahwa  salah  satu  faktor yang  mempengaruhinya  adalah  pembelajaran IPA yang dilaksanakan selama ini masih meng- gunakan metode yang bersifat teacher centered dimana  peran  guru  dalam  pembelajaran  seperti menjelaskan  materi  masih  dominan  dan  belum mengoptimalkan  penggunaan  alat-alat  peraga maupun  kit  IPA.  Kenyataan  ini  mengakibatkan pembelajaran  lebih  bersifat  satu  arah,  meng- utamakan aspek pengetahuan dan mengabaikan aspek-aspek  IPA  lainnya  seperti  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah.  Selain  itu,  persepsi guru  yang  berusaha  menyelesaikan  materi  ajar guna  mencapai  ketuntasan  masih  cenderung dimiliki oleh guru. Akibatnya adalah, walaupun berbagai  metode  telah  digunakan,  namun  tetap berorientasi pada peran guru.
Faktor lain yang mempengaruhi adalah kurangnya  pemahaman  guru  tentang  model- model pembelajaran sains yang inovatif seperti model  pembelajaran  konstruktivisme,  model pembelajaran  terpadu (integrated) ,  model children learning in science (CLIS), dan model pembelajaran  siklus  ( learning  cycle) .  Model- model  pembelajaran  ini  memiliki  fase-fase  da- lam  implementasinya  serta  memiliki  kelebihan kelemahannya tersendiri namun dapat mengem- bangkan  kemampuan  struktur  kognitif  untuk membangun  pengetahuan  sendiri  melalui  ber- pikir rasional.
Melihat  kondisi  seperti  yang  telah  di- uraikan maka perlu suatu perubahan paradigma yang  lebih  holistik  dimana  pembelajaran  sains tidak hanya berorientasi pada aspek pengetahu- an  saja  tetapi  juga  mempertimbangkan  aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah. Perubah- an  ini  dapat  dimulai  dengan  menerapkan model-model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat merangkum  ketiga  aspek  tersebut.  Salah  satu model yang dapat digunakan adalah model sik-
lus  belajar  4-E.  Di  SDK  Kererobbo,  model siklus  belajar  4-E  ini  belum  pernah  diterapkan dan  dikaji  secara  mendalam,  termasuk  belum diketahuinya  pengaruh the  4-E  learning  cycle terhadap  pengetahuan,  keterampilan  proses  da- sar,  dan  sikap  ilmiah  siswa  terutama  dalam pembelajaran IPA.
Teori yang melandasi model siklus bel- ajar  4-E  ini  adalah  teori  konstruktivisme.  Me- nurut  teori  ini,  pengetahuan  dibangun  oleh  sis- wa  sendiri  secara  aktif  dan  siswa  dapat  belajar dengan  melakukan  sendiri  ( learning  by  doing themselves) .
Teori  konstruktivisme  dapat  diimple- mentasikan  dengan  menggunakan  berbagai metode  mengajar.  Pendapat  ini  sesuai  dengan Yilmaz (2006, p.2), c onstructivist theory can be implemented  through  many  different  teaching models or methods. One of them is 4-E (Explo- ration,  Explanation,  Expansion,  Evaluation) Learning  Cycle  method  which  is  based  on Piaget’s  developmental  theory. Teori  Piaget yang  dimaksud  adalah  teori  tentang  teori  per- kembangan kognitif yang dibagi dalam 4 tahap- an  yakni  sensorimotor,  praoperasional,  opera- sional konkrit, dan operasional formal. Tahapan pada  pembelajaran  siklus  4-E  ini  disesuaikan dengan  tahapan  perkembangan  siswa  kelas  V yang berada pada tahapan operasional konkrit.
Oren  &  Ramazan  (2009,  p.1)  dalam latar belakang penelitiannya juga mengungkap- kan bahwa :
....  In  this  reason,  in  there  needs  new  appro- aches  which  must  aim  to  improve  students’ scientific process skills, logical thinking ability, creativity,  critical  thinking  skills,  positive  atti- tude  toward  science.  One  of  these  approaches is the learning cycle.
Pendekatan siklus belajar sebagai salah satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  diharap- kan  dapat  mendukung  peningkatan  keterampil- an  proses  ilmiah,  keterampilan  berpikir  kritis dan sikap positif terhadap IPA.
Kajian tentang model siklus belajar 4-E ini  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran siklus  ( (learning  cycle) yang  diperkenalkan oleh Robert Karplus. Menurut Turkmen (2006a, p.3), The  learning  cycle  that  introduced  by Karplus and Thier (1967) has evolved into one of  the  most  important  teaching  approaches  in science education. Siklus belajar ini merupakan salah  satu  pendekatan  pengajaran  yang  penting dalam  pendidikan  IPA.  Pendekatan  ini  lebih bersifat student  centered dibandingkan  dengan
metode  lain  yang  lebih  berorientasi  pada  buku teks.
Lawson  (1987,  pp.55-67)  berpendapat bahwa  siklus  belajar  sebagai  tahapan-tahapan yang  berbeda  dalam  mempelajari  dan  melaku- kan  IPA.  Siklus  belajar  juga  mempengaruhi pencapaian  dalam  konten  dan  keterampilan- keterampilan  proses.  Selain  itu,  banyak  peneli- tian  yang  mengkaji  pengaruh  siklus  belajar terhadap  sikap,  pencapaian  isi  serta  keteram- pilan berpikir.
Model pembelajaran siklus belajar me- rupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  memberi  kesempatan  ke- pada  siswa-siswi  membangun  pemahaman  ter- hadap objek melalui serangkaian kegiatan yang berulang.  Fokus  pembelajaran  tidak  hanya  di- tekankan pada pemahaman konsep, tetapi lebih kepada  proses  perolehan  konsep,  perluasan, sampai  pada  aplikasi  konsep  dalam  konteks yang  nyata (Agus  Sugianto,  dkk.,  2009,  pp.3- 11).
Menurut  Turkmen  (2006b,  p.73),  pen- dekatan  siklus  belajar  merupakan  sebuah  pem- belajaran  berbasis  penyelidikan  atau  inkuiri. Lebih  lanjut  diuraikan  bahwa “learning  cycle approach’s  goal  is  to  enhance  learning  and provide  students  with  more  authentic  science experience that imitate those real scientists and are in accordance with the nature of science” . Tujuan  pendekatan  siklus  belajar  adalah  untuk meningkatkan  pembelajaran  dan  menyediakan bagi  siswa  dengan  banyak  pengalaman  sains yang  menyerupai  ilmuwan  sesungguhnya  dan sesuai  dengan  sifat  dasar  IPA.  Pengalaman- pengalaman  yang  dimaksudkan  merupakan  ak- tivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Madu  dan  Amaechi  (2012,  p.2)  yang  meng- ungkapkan  bahwa  pendekatan  siklus  belajar merupakan  sebuah  pendekatan  mengajar  ber- basis  inkuiri  yang  dapat  bermanfaat  bagi  guru dalam merancang materi kurikulum dan strategi pengajaran  IPA.  Pendekatan  ini  bersifat stu- dents  centered dengan  banyak  aktivitas  yang disediakan  seperti  pengamatan  dasar,  pengum- pulan data, analisis aktivitas, kejadian dan feno- mena.  Dengan  adanya  berbagai  aktivitas  yang dilakukan,  tentu  saja  dapat  melatih  keterampil- an proses yang dibutuhkan dalam pembelajaran IPA.
Pembelajaran  siklus  ini  pada  awalnya terdiri atas tiga fase yakni eksplorasi ( explorati- on) , penemuan (invention) , dan aplikasi (appli- cation) .  Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan
oleh  Robert  Karplus  pada  tahun  1967.  Namun dalam perkembangannya, model ini mengalami modifikasi sehingga memiliki ta-hapan atau fa- se yang variatif seperti The 4-E Science Learn- ing Cycle, The 5 E Instructional Model dan The 7  E  Instructional  Model. Dalam  penelitian  ini, peneliti  ingin  mengkaji  tentang  pembelajaran siklus dengan empat tahapan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa The  4-E  Learning  Cycle adalah  model  pembelajaran  yang  menerapkan pembelajaran secara siklus yang diawali dengan tahap  eksplorasi,  eksplanasi,  ekspansi  dan  eva- luasi. Model pembelajaran siklus 4-E ini dilak- sanakan secara terus menerus (kontinu) sehing- ga dapat menghasilkan prestasi yang luar biasa dalam  IPA,  kemampuan  mengingat  konsep yang  lebih  baik,  sikap  baik  terhadap  ilmu  pe- ngetahuan  dan  pembelajaran  IPA,  meningkat- kan  kemampuan  penalaran  dan  keterampilan proses.
Sesuai  dengan  nama  modelnya,  pem- belajaran  siklus  4-E  terdiri  atas  empat  fase yakni  eksplorasi (exploration) ,  eksplanasi (explanation) ,  ekspansi (expansion) dan  evalu- asi (evaluation) .  Setiap  fase  dalam  siklus  ini memiliki  dukungan  secara  teoritis  dari  teori perkembangan  kognitif  oleh  Jean  Piaget  dan menerapkan  prosedur  pembelajaran  konstruk- tivistik. Secara siklus, mekanisme pembelajaran pada The  4-E  Science  Learning  Cycle dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Pembelajaran Siklus 4-E

## Metode
Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pene- litian kuantitatif dengan jenis eksperimen semu ( quasi  experiment )  dengan  tujuan  menguji  se-
buah  perlakuan  dengan  membandingkan  dua perlakuan  berbeda  kepada  subjek  penelitian. Pada  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  4-E Learning  Cycle ,  sedangkan  pada  kelompok kontrol  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDK Kererobbo  yang  terletak  di  Kecamatan  Loura Kabupaten Sumba Barat Daya-NTT. Waktu pe- laksanaan  dimulai  pada  bulan  September  2012 sampai  April  2013.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  V  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDK  Kererobbo,  Keca- matan Kota Tambolaka semester II tahun ajaran 2012/2013.  Pengambilan  sampel  dilakukan  de- ngan  teknik  sampling  jenuh  untuk  dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah tes dan non tes. Teknik tes terintegrasi diguna- kan  untuk  mengukur  pencapaian  pengetahuan dan keterampilan proses dasar IPA. Tes dilaku- kan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa (pretest) dan  mengukur  kemampuan  siswa setelah  diberikan  perlakuan (posttest) .  Sedang- kan  teknik  non  tes  digunakan  untuk  mengukur sikap ilmiah siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis data menggunakan (1) statistik deskriptif  untuk  mendeskripsikan  data  penge- tahuan,  keterampilan  proses  dasar  dan  sikap ilmiah;  dan  (2)  statistik  inferensial  dengan menggunakan independent  sampel  t-test untuk menguji  hipotesis  penelitian  pada  taraf  signi- fikansi 5% (α = 0,05).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  IPA  di  setiap  jenjang pendidikan  tentu  memiliki  tujuan  dan  target yang  ingin  dicapai.  Menurut  Howe  &  Jones, pada  jenjang  sekolah  dasar  pembelajaran  IPA bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  memeli- hara keingintahuan tentang dunia sekitar, meng- amati  dan  menjelajahi  lingkungan  dan  penga- laman,  mengembangkan  keterampilan  teknis
dan  intelektual  yang  dibutuhkan,  membangun pengalaman  dasar  untuk  memahami  konsep penting  dalam  IPA  serta  menghubungkan  apa yang  dipelajari  di  sekolah  dengan  kehidupan sehari-hari  (1993,  p.17).  Tujuan  pembelajaran IPA  ini  mencakup  berbagai  aspek  yakni  aspek intelektual,  proses  dalam  memperoleh  penge- tahuan,  sikap  dan  aplikasi.  Hal  ini  sesuai  de- ngan karakteristik pembelajaran IPA yang men- cakup  pengetahuan,  keterampilan  proses,  sikap dan penerapan.
Penelitian  ini  ingin  mengkaji  model pembelajaran 4-E learning  cycle yang  secara teoritis  mampu  mengembangkan  aspek-aspek dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  ber- maksud  untuk  menguji  model 4-E learning cycle terhadap  pengetahuan,  keterampilan  pro- ses dasar dan sikap ilmiah IPA siswa.
Kegiatan penelitian dilaksanakan di SD Katholik Kererobbo pada siswa kelas V semes- ter  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  Kegiatan  ini berlangsung  pada  tanggal  21  Januari  sampai tanggal  16  Februari  2013  dan  sesuai  dengan rancangan  dalam  persiapan  mengajar  yakni  8 kali  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran dan  2  pertemuan  untuk pretest dan posttest . Kelas  V  yang  dijadikan  sebagai  sampel  pene- litian  terdiri  dari  3  rombongan  belajar  yakni VA, VB dan VC.
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  di- lakukan pretest pada  kedua  kelompok  sampel untuk  mengetahui  kondisi  awalnya. Pretest ini berupa  tes  terintegrasi  untuk  mengukur  penge- tahuan dan keterampilan proses dasar IPA serta pengisian  angket  skala  sikap  untuk  mengukur sikap ilmiah.
Berdasarkan  data  uji  t  skor pretest dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  per- bedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eks- perimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar dari  0,05.  Data  rangkuman  hasil  uji  t  skor pretest dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Uji t Skor Pretest
Variabel t df sig Pengetahuan IPA 0,739 61 0,463 Keterampilan Proses Dasar IPA 1,011 61 0,316 Sikap Ilmiah 0,151 61 0,881
Setelah  mengetahui  bahwa  kondisi kedua  kelompok  sampel  adalah  tidak  berbeda secara  signifikan,  maka  langkah  selanjutnya adalah memberikan perlakuan dimana pada ke- las  eksperimen  dilaksanakan  pembelajaran  IPA
dengan  model 4-E learning  cycle sedangkan dikelas  kontrol  pembelajaran  IPA  mengguna- kan  model  pembelajaran  ekspositori  dengan materi pokok “Gaya” .
Pada  akhir  kegiatan  dilakukan posttest untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembel- ajaran  yang  digunakan  terhadap  pengetahuan, keterampilan proses dasar dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dibuatkan rangkuman perbandingan rata-rata skor pretest - posttest pada  masing-masing  variabel  pada  ke- dua  kelompok  sampel  yang  disajikan  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Rerata Skor Pretest- Posttest
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata  skor  pada  masing-masing  variabel mengalami  peningkatan  setelah  kedua  kelom- pok  sampel  dikenai  perlakuan.  Pada  variabel pengetahuan IPA, kelompok eksperimen meng- alami peningkatan skor sebesar 6,07 sedangkan kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan  se- besar  3,75.  Pada  variabel  keterampilan  proses dasar  IPA,  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan  skor  sebesar  3,50  sedangkan  pada kelompok  kontrol  sebesar  1,62.  Pada  variabel sikap ilmiah, kelompok eksperimen mengalami peningkatan skor sebesar 12,66 sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 6,23.
Berdasarkan  deskripsi  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  masing-masing variabel,  kelompok  eksperimen  yang  mengim- plementasikan model pembelajaran 4-E learning  cycle mengalami  peningkatan  rerata skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol yang mengimplementasikan pem- belajaran  ekspositori.  Untuk  mengetahui  besar- an  dan  klasifikasi  peningkatan  skor  pada masing-masing  kelompok  dan  variabel,  maka diperlukan  perhitungan  peningkatan  rerata  nor- mal  ( average  normalize gain) seperti  yang dikemukakan  oleh  Hake  (1997,  p.65)  dengan rumus sebagai berikut:
<g> = %<G>/%<G> max = (%<S f >-%<S i >)/100-%<S i >) Variabel Kelompok Sampel Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post Pengetahuan IPA 7,37 13,44 8,22 11,97 Keterampilan Proses Dasar 3,78 7,28 4,16 5,87 Sikap Ilmiah 104,59  117,25 104,77  111,00
48
dimana  S f dan  S i merupakan  rerata  kelas  dari pretest dan posttes .  Formulasi  tersebut  dapat disederhanakan sebagai berikut : <g> = Rerata skor posttest - Rerata skor pretest Skor maksimal - Rerata skor pretest Berdasarkan  rumus  tersebut  kemudian diklasifikasikan dalam tiga kategori yakni : (<g>) > 0.7 : Tinggi 0.7 > (<g>) > 0.3; : Sedang (<g>) < 0.3. : Rendah

## Gain Kelas Eksperimen

## Gain Pengetahuan IPA
<g> = (13,44 - 7,37) / (23 - 7,37) = 0,388
Gain Keterampilan Proses Dasar IPA
<g> = (7,28 – 3,78) / (14 – 3,78) = 0,342
Gain Sikap Ilmiah
<g> = (117,25-104,59) / (127-104,59) = 0,564

## Gain Kelas Kontrol
Gain Pengetahuan IPA
<g> = (11,97-8,22) / (23-8,22) = 0,253

## Gain Keterampilan Proses Dasar IPA
<g> = (5,78 – 4,16) / (14 – 4,16) = 0,173

## Gain Sikap Ilmiah
<g> = (111,00-104,77) / (127-104,77) = 0,280
Perhitungan gain pada kedua kelompok sampel  diperoleh  data  bahwa  pada  kelompok eksperimen,  peningkatan  rerata  normal  pada variabel  pengetahuan,  keterampilan  proses  da- sar dan sikap ilmiah IPA masing-masing adalah sebesar  0,388;  0,342;  dan  0,564  dan  semuanya berada pada klasifikasi sedang. Sedangkan pada kelompok  kontrol,  peningkatan  rerata  normal pada variabel pengetahuan, keterampilan proses dasar  dan  sikap  ilmiah  IPA  masing-masing adalah  sebesar  0,253;  0,173;  dan  0,280  dan semuanya  berada  pada  klasifikasi  rendah.  Ber- dasarkan  data  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kelompok  eksperimen  yang  mengguna- kan pembelajaran siklus belajar 4-E mengalami peningkatan  rerata  skor  yang  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  meng- gunakan pembelajaran ekspositori.
Kesimpulan  ini  diperkuat  dengan  data uji  t  skor posttest .  Rangkuman  data  uji  t  skor
posttest pada  setiap  variabel  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3. Rangkuman Uji t Skor Posttest Variabel t df Sig Pengetahuan IPA -2,056 61 0,044 Keterampilan Proses Dasar IPA -2.385 61 0,020 Sikap Ilmiah -4,849 61 0,000
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variabel  pe- ngetahuan IPA, keterampilan proses dasar IPA, dan  sikap  ilmiah  secara  berturut-turut  adalah 0,044;  0,020;  dan  0,000.  Nilai  signifikansi  ini ternyata lebih kecil dari α yang telah ditetapkan yaitu  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada tiap variabel, rerata kelompok eksperimen terbukti  lebih  tinggi  secara  signifikan  diban- dingkan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  juga  mem- buktikan  bahwa  penerapan  model 4-E learning cycle berpengaruh  terhadap  pengetahuan,  kete- rampilan proses dasar dan sikap ilmiah siswa di sekolah dasar.
Martin et  al. (2005,  p.187)  mengung- kapkan  bahwa  siklus  belajar  4-E  menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam prestasi sis- wa, keterampilan-keterampilan serta sikap ilmi- ah  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembel- ajaran  siklus  merupakan  cara  berpikir  dan bertindak  yang  konsisten  dengan  bagaimana siswa  secara  natural  melakukan  penyelidikan dan penemuan.
Banyak  hasil  penelitian  yang  mendu- kung penelitian ini seperti berikut: yang dilaku- kan  oleh  Yilmaz  dan  Cavas  (2006).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kefektifan metode  siklus  belajar  4-E  terhadap  tingkat  pe- mahaman siswa kelas 6 dalam materi “Listrik” dan  sikap  mereka  terhadap  IPA.  Hasil  pene- litian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  dua  kelompok  pada posttes dimana  nilai  p<0,05.  Ini  menunjukkan bahwa pengajaran dengan metode siklus belajar 4E lebih sukses dibandingkan dengan pengajar- an  tradisional.  Selain  itu  juga  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  statistik  yang  signi- fikan  antara  rerata  skor  skala  sikap  terhadap IPA  pada  kelompok  yang  diajarkan  dengan metode  siklus  belajar  4-E  dan  metode  tradisio- nal. Metode siklus belajar tidak hanya mening- katkan  pencapaian  siswa  tetapi  juga  mengubah sikap mereka terhadap IPA.
Hasil  penelitian  Oren  &  Ramasan (2008)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran pada kelompok eksperimen yang menggunakan
siklus  belajar  menghasilkan  sikap  positif  ter- hadap  IPA  yang  signifikan  dibandingkan  de- ngan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  tradisional.  Perbedaan  ini  secara statistik  cukup  signifikan  dimana  nilai  F 1-50,  0,05 = 28,920; p<0,05.
Penelitian yang dilakukan oleh Ahmed. O. Qarareh. (2012) bertujuan untuk menyelidiki pengaruh  penggunaan  strategi  siklus  belajar dalam  pengajaran  terhadap  prestasi  IPA  siswa kelas VI. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa penggunaan  siklus  belajar  mempunyai  penga- ruh  yang  sangat  besar  terhadap  prestasi  akade- mik.  Peneliti  merekomendasikan  agar  siklus belajar seharusnya digunakan dalam pengajaran IPA.
Penelitian Haryono (2006) menyimpul- kan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  kete- rampilan  proses  IPA  terbukti  cukup  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  proses  IPA siswa  sekaligus  pencapaian  hasil  belajarnya secara keseluruhan. Tingkat pencapaian pengu- asaan konsep IPA, penguasaan proses IPA, dan sikap ilmiah IPA siswa yang memperoleh treat- ment pembelajaran  berbasis  keterampilan  pro- ses,  masing-masing  adalah  66,35%,  67,27%, dan  69,92%.  Khusus  untuk  penguasaan  proses IPA  dengan  diterapkannya  model  ini  telah  da- pat  meningkatkan  pencapaian  siswa  menjadi 67.27%  dari  kondisi  sebelumnya  yang  baru 46.08%.
Selain  itu,  hasil  penelitian  Oren  & Ramazan juga menyimpulkan bahwa “learning cycle  approach  can  be  used  to  increase students’  positive  attitudes  toward  science  on elementary  science  education” .  Berdasarkan hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA dengan menggunakan model 4-E learning cycle berpengaruh terhadap pengetahuan, keterampil- an  proses  dasar  dan  sikap  ilmiah  IPA  siswa dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa (1)  Penerapan  model 4-E learning  cycle ber- pengaruh secara positif dan signifikan terhadap pengetahuan IPA siswa di SDK Kererobbo. (2) Penerapan  model 4-E learning  cycle ber- pengaruh secara positif dan signifikan terhadap keterampilan  proses  dasar  IPA  siswa  di  SDK Kererobbo.  (3)  Penerapan  model  4-E learning
cycle berpengaruh  terhadap  secara  positif  dan signifikan  sikap  ilmiah  siswa  di  SDK Kererobbo.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  ke- simpulan,  peneliti  menyarankan:  (1)  Kepada pendidik pada jenjang sekolah dasar agar dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi  berbagai  aspek  dalam  pem- belajaran  IPA  sehingga  pembelajaran  tidak hanya berorientasi pada aspek pengetahuan saja tetapi juga aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah  serta  aplikasinya  dalam  kehidupan  se- hari-hari.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model 4-E learning cycle . Namun penggunaan model ini tentu harus disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  (2) Kepada  peneliti  yang  ingin  melakukan  pene- litian sejenis agar memaksimalkan setiap tahap- an  yang  ada  terutama  pada  tahap  evaluasi sehingga  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  (3)  Dalam  penelitian  lanjutan,  peneliti perlu  mengembangkan  instrumen  pedoman  ob- servasi  guna  mengukur  aspek  keterampilan proses  dasar  IPA  yang  ditinjau  dari  segi keterampilan teknis atau technical skill.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2006a).  Peraturan  menteri  pen- didikan  nasional  nomor  22  tahun  2006 tentang standar isi
Lawson, A.E. (1989). Teaching inquiry science in  middle  and  secondary  schools .  USA: Narst Monograph
Martin,  R. et  al .  (2005). Teaching  science  for all  children  :  Inquiry  method  for  contruc- ting understanding -3 Ed. New York: Pear- son Education.
Oren,  F.S.  &  Ramasan  T.  (2009). The  effect- tiveness of the learning cycle approach on learners’  attitude  toward  science  in  se- venth  grade  science  classes  of  elementary school .  Diambil  pada  tanggal  29  Septem- ber  2012,  dari  http://www.ilko-gretim- online.org.tr/

## 50
Sugianto,  Agus,  dkk.  (2009). Pembelajaran SAINS  MI.  edisi  pertama. Learning
Assistance  Program  for  Islamic  School (LAPIS).
Sulistyorini,  Sri.  (2007). Model  pembelajaran SAINS  sekolah  dasar  dan  penerapannya dalam KTSP. Semarang: Tiara Wacana
Turkmen,  H.  (2006). How  should  science  be
thaught  by  using  learning  cycle  approach in elementary school? . Diambil pada tang-
gal 29 September 2012, dari
http://www.ilkogretim-online.org.tr/
Yilmaz, H. & Pinar H. C. (2006). The effect of the 4-E learning cycle method on students’ understanding of electricity . vol 3. Diambil pada tanggal 2 Juli 2012, dari
http://www.tused.org.