## PENGARUH PEMBELAJARAN TEMATIK BERBANTUAN PERMAINAN MELONCAT BULATAN KATA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS I SD
Md. Dhiah Dewi Anantha 1 , Kt. Pudjawan 2 , Ni Md. Setuti 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: diah_jomie@ymail.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , konselorsetuti@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  kemampuan  membaca permulaan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tematik berbantuan permainan meloncat  bulatan  kata  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  I  SD  Negeri  di  Desa Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I di SD Negeri di desa Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng yang terdiri dari 8 SD. Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  I  SD  Negeri  1  Busungbiu  yang  berjumlah  34 orang, siswa kelas I SD Negeri 2 Busungbiu yang berjumlah 32 orang, siswa kelas I SD Negeri 4 Busungbiu yang berjumlah 17 orang, dan siswa kelas I SD Negeri 9 Busungbiu yang  berjumlah  18  orang.  Data  kemampuan  membaca  permulaan  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa:  (1)  kemampuan  membaca  permulaan    kelompok  eksperimen tergolong  tinggi  dengan  rata-rata  (M)  18,29.  (2)  kemampuan  membaca  permulaan kelompok kontrol tergolong  sedang dengan rata-rata (M) 11,34. (3) Terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  tematik  berbantuan  permainan  meloncat  bulatan  kata  dan  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional (t hit > t tab, t hit = 8,27 dan t tab = 1,980). Hal ini berarti pembelajaran tematik berbantuan permainan meloncat bulatan kata berpengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan.
Kata-kata kunci : meloncat bulatan kata, membaca permulaan, bahasa indonesia.

## Abstract
The purpose of this research was to described a significant differences of students begin reading  ability  which  learned  by  tematik  learning  with  word  round  caper  game  and students group which learned by conventional teaching method in Indonesian first grade of SD Negeri in Kecamatan Busungbiu village Buleleng regency in the academic year of 2012/2013. The type of this research was a quasi experiment. The population was all of students  first  grade  of  SD  Negeri  in  Kecamatan  Busungbiu  village  regency  Buleleng comprise  that  eight  SD.  The  samples  of  this  research  were  first  grade  students  of  SD Negeri  1  Busungbiu  amount  that  34  students,  first  grade  students  of  SD  Negeri  2 Busungbiu  amount  that  32  students,  first  grade  students  of  SD  Negeri  4  Busungbiu amount that 17 students, and first grade students of SD Negeri 9 Busungbiu amount that 18 students. The data of begin reading ability was collected by using observation method. The  data  gained  was  analyzed  by  using  descriptive  and  inferential  statistic  analysis technique  (t-test).  The  results  of  this  research  find  that:  (1)  The  begin  reading  abillity experiment group is in high category with scored 18,29 in average. (2) The begin reading
ability conventional group is in average category with scored 11,34 in average. (3) There is  a  significant  differences  of  students  begin  reading  ability  which  learned  by  tematik learning with word round caper game and students group which learned by conventional teaching  method  (t hit >  t tab, t hit =  8,27  dan  t tab =  1,980).  That  mean  tematik  learning  with word round caper game give effect to begin reading ability.
Keywords : word round caper, dawning read, Indonesian

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi pada  saat  ini  memberikan  dampak  yang sangat  positif  bagi  perkembangan  dunia pendidikan. Pesatnya perkembangan teknologi informasi telah memberikan keleluasaan  untuk  memperoleh  informasi sebanyak-banyaknya  dengan  cepat  dan mudah.  Pesatnya  perkembangan  teknologi tersebut  tidak  lah  lepas  dari  peranan bahasa sebagai sarana komunikasi.
Bahasa memiliki peran sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial, dan emosional siswa. Bahasa juga merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari semua bidang studi.
Menyadari  peran  tersebut,  pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan dapat membantu siswa mengenal dirinya, budayanya,  dan  budaya  orang  lain.  Siswa juga  dapat  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartsipasi  dalam  masyarakat, dan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang ada dalam dirinya (Depdiknas, 2006).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  kesastraan  masyarakat  Indonesia (Depdiknas, 2006). Dalam kebijakan pendidikaan,  Bahasa  Indonesia  diajarkan sejak  anak  usia  dini.  Hal  ini  disebabkan pengajaran  tersebut  dapat  memberikan kemampuan  dasar  berbahasa  Indonesia dengan baik dan benar.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di
Sekolah Dasar (SD) bertujuan meningkatkan
kemampuan siswa berkomunikasi  secara  efektif,  baik  lisan maupun  tertulis.  Keterampilan  membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa tulis  yang  bersifat  reseptif  perlu  dimiliki siswa  SD  agar  mampu  berkomunikasi
secara  tertulis.  Oleh  karena  itu,  peranan pengajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya pengajaran membaca di SD menjadi sangat penting.
Pembelajaran  tematik  merupakan strategi pembelajaran yang diterapkan bagi anak  kelas  awal  sekolah  dasar.  Sesuai dengan  tahapan  perkembangan  anak, karakteristik  cara  anak  belajar,    konsep belajar  dan  pembelajaran  bermakna,  maka kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  kelas awal  SD  sebaiknya  dilakukan  dengan pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik dapat disebut dengan pembelajaran terpadu. Menurut Trianto (2007:7), mengungkapkan  bahwa  “pembelajaran terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada anak didik”. Artinya,  dalam  pembelajaran  terpadu  ini anak akan belajar memahami konsep yang diberikan  dan  secara  tidak  langsung  anak akan  menghubungkannya  dengan  konsep lainnya.  Senada  dengan  itu,  menurut  Tim Pengembang PGSD (1997:6),
mengungkapkan  “pembelajaran  terpadu dapat  dilihat  sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai  bidang  studi  yang  mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam rentang kemampuan  dan  perkembangan  anak”. Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik atau  dapat  disebut  dengan  pembelajaran terpadu merupakan suatu strategi pembelajaran  yang  menggunakan  tema untuk  mengaitkan  atau  menghubungkan beberapa  bidang  studi  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada  siswa.  Dalam  model  pembelajaran tematik  ini  ada  beberapa  macam  model pembelajaran terpadu yang dapat digunakan,  namun  dalam  penelitian  ini
model  pembelajaran  yang  akan  digunakan yaitu:  model  jaring  laba-laba  ( webbed ). Model ini pengembangannya dimulai dengan  menentukan  tema  tertentu  terlebih dahulu,  kemudian  dikembangkan  dengan memperhatikan  kaitannya  dengan  bidang- bidang studi.
Menurut  Crawley  dan  Mountain (dalam  Rahim,  2008:2)  “membaca  pada hakikatnya  adalah  suatu  yang  rumit  yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metak ognitif”. Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam  kata-kata  lisan.  Sebagai  suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas  pengenalan  kata,  pemahaman literal,  interpretasi,  membaca  kritis  dan, pemahaman kreatif.
Menurut
Tarigan,
(1979:7),
mengungkapkan  bahwa  “Membaca  adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata- kata/bahasa tulis”. Membaca merupakan  kegiatan  yang  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  membaca tidak  hanya  untuk  memperoleh  informasi, tetapi berfungsi sebagai alat untuk memperluas
pengetahuan
bahasa seseorang.  Dengan  demikian,  anak  sejak kelas  awal  SD  perlu  memperoleh  latihan membaca dengan baik khususnya membaca permulaan.
Keterampilan membaca dan menulis, khususnya keterampilan membaca harus  segera  dikuasai  oleh  siswa  di  SD karena  keterampilan  ini  secara  langsung berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar siswa  di  SD.  Keberhasilan  belajar  siswa dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca mereka. Menurut Akhadiah (1992/1993:33), “kemampuan  membaca  merupakan  salah satu  kunci  keberhasilan  siswa  dalam meraih  kemajuan”.  Dengan  kemampuan membaca yang memadai, siswa akan lebih mudah  menggali  informasi  dari  berbagai sumber  tertulis.  Siswa  yang  tidak  mampu membaca  dengan  baik  akan  mengalami
kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menangkap dan memahami informasi yang disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran, buku-buku  bahan  penunjang  dan  sumber- sumber belajar tertulis yang lain. Akibatnya, kemajuan  belajarnya  juga  lamban  jika dibandingkan dengan teman-temannya yang  tidak  mengalami  kesulitan  dalam membaca.
Menurut  Anderson,  (dalam  Tarigan 1979 :209)  “membaca  permulaan  dalam pengertian  ini  adalah  membaca  permulaan dalam teori keterampilan, maksudnya menekankan  pada  proses  penyandian membaca  secara  mekanikal”.  Membaca permulaan  yang  menjadi  acuan  adalah membaca  merupakan  proses  recoding  dan decoding.  Membaca  merupakan  suatu proses  yang  bersifat  fisik  dan  psikologis. Proses  yang  bersifat  fisik  berupa  kegiatan mengamati  tulisan  secara  visual.  Dengan indra  visual,  pembaca  mengenali  dan membedakan  gambar-gambar  bunyi  serta kombinasinya.  Melalui  proses  recoding, pembaca mengasosiasikan gambar-gambar bunyi  beserta  kombinasinya  itu  dengan bunyi-bunyinya.  Dengan  proses  tersebut, rangkaian tulisan yang dibacanya menjelma menjadi  rangkaian  bunyi  bahasa  dalam kombinasi kata, kelompok kata, dan kalimat yang bermakna.
Pelaksanaan  membaca  permulaan di  kelas  I  sekolah  dasar  dilakukan  dalam dua  tahap,  yaitu  membaca  periode  tanpa buku  dan  membaca  dengan  menggunakan buku.  Pembelajaran  membaca  tanpa  buku dilakukan  dengan  cara  mengajar  dengan menggunakan  media  atau  alat  peraga selain  buku  misalnya  kartu  gambar,  kartu huruf,  kartu  kata  dan  kartu  kalimat, sedangkan membaca dengan buku merupakan  kegiatan  membaca  dengan menggunakan buku sebagai bahan pelajaran.  Tujuan  membaca  permulaan  di kelas  I  adalah  agar  siswa  dapat  membaca kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan lancar dan tepat. Kelancaran dan ketepatan anak membaca pada tahap belajar membaca  permulaan  dipengaruhi  oleh keaktifan dan kreativitas guru yang mengajar di kelas I. Pelaksanaan pembelajaran  membaca  permulaan  di
Sekolah  Dasar  pada  kelas  I,  kadang  kala guru terlalu banyak menyuapi, tetapi kurang meminta  siswa  aktif  membaca,  menyimak, menulis  dan  berbicara.  Proses  belajar- mengajar  di  kelas  tidak  relevan  dengan yang  diharapkan,  akibatnya  kemampuan membaca siswa rendah.
Permasalahan  tersebut  didukung dengan  hasil  observasi  dan  wawancara khususnya pada guru kelas I di delapan SD Desa  Busungbiu  awal  Desember  2012. Hasil  observasi  yang  didapat  adalah  (1) kemampuan siswa khususnya dalam membaca  masih  rendah,  (2)  pada  proses pembelajaran siswa masih bersifat pasif, (3) guru  masih  mendominasi pembelajaran  di kelas,  (4)  guru  kurang  memiliki  kreativitas untuk menggunakan media pembelajaran.
Hasil wawancara dengan guru kelas I  di  delapan  SD  diperoleh  beberapa informasi,  yaitu:  (1)  ada  siswa  yang  belum mengenal  huruf,  (2)  siswa  belum  mampu mengeja dengan lancar atau masih terbata- bata,  (3)  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  bisa  membaca  kata,  dan  (4)  siswa belum  mampu  membaca  kalimat  dengan baik.  Berikut  ini  adalah  data  jumlah  siswa yang  memiliki  beberapa  hambatan  dalam membaca permulaan.
Dapat  diketahui  dari  delapan  SD  di Desa Kecamatan Busungbiu dengan jumlah 157 siswa terdapat (1) 20 siswa yang belum mengenal  huruf,  (2)  30  siswa  kurang  bisa mengeja,  (3) 37 siswa belum bisa membaca  kata,  dan  (4)  41  siswa  belum bisa membaca kalimat.
Dari hasil observasi dan wawancara dapat  dikatakan  bahwa  guru  memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Peranan strategis tersebut menyangkut  peran  guru  sebagai  fasilitator, motivator,  sumber  belajar,  dan  organisator dalam  proses  pembelajaran.  Guru  yang berkompetensi tinggi akan sanggup menyelenggarakan tugas untuk
mencerdaskan  bangsa,  mengembangkan pribadi  manusia  Indonesia  seutuhnya  dan membentuk ilmuwan dan tenaga ahli.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran  membaca  permulaan  di  SD salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan ialah melalui permainan khususnya permainan meloncat bulatan kata.
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan proses  belajar  membaca  bagi  siswa sekolah  dasar  kelas  awal.  Siswa  belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai  teknik-teknik  membaca  dan menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Oleh karena itu guru perlu merancang pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasaan membaca sebagai suatu yang menyenangkan.  Suasana  belajar  harus dapat diciptakan melalui kegiatan permainan kata dalam pembelajaran membaca. Hal itu sesuai dengan karakteristik  anak  yang  masih  senang bermain. Permainan memiliki peran penting dalam  perkembangan  kognitif  dan  sosial anak.  Dengan  bermain  anak  akan  senang belajar,  semakin  senang  anak  semakin banyak yang diperolehnya. Bermain sebenarnya  merupakan  dorongan  dari dalam  diri  anak  atau  naluri.  Semua  naluri harus  diusahakan  disalurkan  secara  baik dan terkontrol. Bermain merupakan pemicu kreativitas, anak yang banyak bermain akan meningkat kreativitasnya. Menurut Charlotte  Buhler  (dalam  Dadan  Djuanda, 2006:85),  “bermain  merupakan  sarana untuk  mengubah  potensi-potensi  yang  ada dalam  dirinya”.  Dengan  demikian,  bermain berkembang  bukan  hanya  menjadi  sarana yang  dapat  dinikmati  dan  menyenangkan saja tetapi juga bersifat mendidik.
Permainan    merupakan  alat  bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang tidak  dikenali  sampai  pada  yang  diketahui, dan  dari  yang  tidak  dapat  diperbuatnya sampai  mampu  melakukannya.  Bermain bagi  anak  memiliki  nilai  dan  ciri  yang penting  dalam  kemajuan  perkembangan kehidupan  sehari-hari.  Pada  permulaan setiap pengalaman bermain memiliki resiko. Ada  resiko  bagi  anak  untuk  belajar misalnya  naik  sepeda  sendiri,  belajar meloncat.  Unsur  lain  adalah  pengulangan. Anak  mengkonsolidasikan  keterampilannya yang  harus  diwujudkannya  dalam  berbagai permainan  dengan  nuansa  yang  berbeda. Lingkungan anak adalah lingkungan bermain.  Bahasa  yang  didengar  anak adalah  dalam  wujud  menyeluruh  dan bermakna, anak-anak belajar bahasa dalam irama  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya sendiri,  sesuai  dengan  pemahaman  dan
tujuannya.  Oleh  karena  itu  dalam  proses belajar  bahasa  dikelas,  situasi  dan  kondisi anak  ini  harus  dimunculkan.  Tujuan  utama permainan bukan semata-mata untuk memperoleh  kesenangan,  tetapi  untuk belajar  keterampilan  berbahasa  tertentu misalnya,  menyimak,  berbicara,  membaca dan menulis. Aktifitas permainan digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.  Permainan  kata  dapat memberikan  suatu  situasi  belajar  yang santai  dan  menyenangkan.  Siswa  dengan aktif dilibatkan dan dituntut untuk memberikan  tanggapan  dan  keputusan. Dalam  memainkan  suatu  permainan,  siswa dapat  melihat  sejumlah  kata  berkali-kali, namun tidak dengan cara yang membosankan. Guru perlu banyak memberikan  sanjungan  dan  semangat. Hindari  kesan  bahwa  siswa  melakukan kegagalan. Jika permainan sukar dilakukan oleh  siswa,  maka  guru  perlu  membantu agar  siswa  merasa  senang  dan  berhasil dalam belajar.
Berdasarkan paparan masalah tersebut,  adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  membaca permulaan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tematik berbantuan permainan meloncat bulatan kata dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  I  SD Negeri  di  Desa  Kecamatan  Busungbiu Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan “Non equivalent  Post-test  Only  Control  Group Design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  I  SD  Negeri  di  Desa Busungbiu  yang  berjumlah  yaitu  delapan SD  Negeri  Busungbiu,  yang  terdiri  dari  SD Negeri 1 Busungbiu, SD Negeri 2 Busungbiu,  SD  Negeri  3  Busungbiu,  SD Negeri 4 Busungbiu, SD Negeri 5 Busungbiu,  SD  Negeri  6  Busungbiu,  SD Negeri  8  Busungbiu,  dan  SD  Negeri  9
Busungbiu. Seluruh populasi diuji kesetaraan  sehingga  diperoleh  sampel
penelitian  yaitu  Kelas  I  SD  Negeri  1,  SD Negeri  2,  SD  Negeri  4,  dan  SD  Negeri  9 Busungbiu.  Keempat  kelompok  sampel tersebut  dinyatakan  setara.  Selanjutnya dilakukan  pemilihan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dengan  teknik undian.  Dari  undian  tersebut  diperoleh Kelas  I  SD  Negeri  1  Busungbiu  dan  SD Negeri 4 Busungbiu sebagai kelas eksperimen  dengan  jumlah  51  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  tematik berbantuan  permainan  meloncat  bulatan kata,  kelas  I  SD  Negeri  2  Busungbiu  dan SD  Negeri  9  Busungbiu  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  50  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Variabel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  yaitu  satu  atau  lebih  dari  variabel- variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya  terhadap  variabel  tergantung (Agung, 2011). Berdasarkan definisi tersebut  variabel  bebas  dari  penelitian  ini adalah pembelajaran tematik dengan permainan meloncat bulatan kata, sedangkan  variabel  terikat  yaitu  variabel yang keberadaanya atau munculnya bergantung  pada  variabel  bebas  (Agung, 2011).  Berdasarkan  pengertian  tersebut variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan membaca permulaan
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah kemampuan membaca permulaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi. Lembar observasi dalam penelitian  ini  terdapat  5  aspek  yang  terdiri dari  5  deskriptor  pada  setiap  aspek  yang dinilai  Observasi  dilaksanakan  dengan pengamatan  secara  langsung.  Setelah instrumen  tersusun  dilakukan  uji  validitas isi/uji pakar. Menurut Gay (dalam santyasa, 2005:2),  menyatakan  bahwa  „validitas  isi ( content validity ) adalah derajat pengukuran yang  mencerminkan  domain  isi  yang diharapkan.  Validitas  isi  cukup  diestimasi berdasarkan  pertimbangan  ahli  isi.  Jadi, iInstrumen  penelitian  ini  diuji  validitas  isi oleh pakar yang ahli dibidangnya.
Selanjutnya,  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan pembelajaran tematik berbantuan
permainan  meloncat  bulatan  kata  pada kelompok eksperimen, dan model pembelajaran konvensional  pada kelompok kontrol.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif,  dengan  mencari  mean, median, dan modus dari data sampel.
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk uji  normalitas  data  kemampuan  membaca permulaan  siswa  digunakan  analisis Chi- Square . Sedangkan uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  homogenitas sebaran data. Uji homogenitas untuk kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Setelah  uji prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data kemampuan membaca permulaan  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  setelah  perlakuan  pembelajaran tematik  berbantuan  meloncat  bulatan  kata. Dari  pelaksanaan  observasi  terhadap  51 siswa  kelompok  eksperimen  diperoleh bahwa  skor  tertinggi  adalah  25  dan  skor terendah adalah 6. Dari skor yang diperoleh dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M)  = 18,29, median (Md) = 18,84, modus (Mo) = 19,3,  varians  (s 2 )  =  15,13,  dan  standar deviasi (s) = 3,87.
Data hasil observasi kelompok
eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar 1.
0 5 10 15 20 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23

## Eksperimen
Gambar 1. Poligon Data Hasil Observasi Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M)  yaitu 19,3>18,84>18,29. Dengan demikian, kurva di  atas  adalah  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Skor  rata-rata  kelompok  ekperimen berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya  pada  kelompok  kontrol, ditemukan skor tertinggi adalah 23 dan skor terendah  adalah  5.  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  11,34, median (Md)  =  10,3, modus (Mo)  =  9,0,  varians  (s 2 )  =  20,96,  dan standar  deviasi  (s)  =  4,57.  Data  hasil observasi kelompok kontrol, dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 5-7 8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 Kontrol

## Gambar 2. Poligon Data Hasil Observasi Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  2,  diketahui modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M)  yaitu 9,0<10,3<11,34. Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya perlu  diuji  prasyarat  analisis  dengan  uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat, diperoleh bahwa data
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan Uji homogenitas terhadap varians antar
kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F. berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh bahwa varians data hasil observasi kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Wawasan nilai karakter Eksperimen 51 18,29 15,13 8,27 1,980 Kontrol 50 11,34 20,96
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  pada  tabel  1,  diperoleh  t hit sebesar 8,27. Sedangkan,  t tab adalah  1,980.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >t tab ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan membaca permulaan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran tematik berbantuan permainan  meloncat  bulatan  kata  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  I SD  Negeri  di  Desa  Kecamatan  Busungbiu Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  tematik berbantuan  permainan  meloncat  bulatan kata memperoleh skor kemampuan membaca  permulaan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor kemampuan membaca permulaan siswa. Rata-rata skor kemampuan  membaca  permulaan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran tematik  berbantuan  permainan  meloncat bulatan  kata  adalah  18,29  yang  berada pada  katagori  tinggi  dan  rata-rata  skor kemampuan  membaca  permulaan  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  adalah  11,34 yang berada pada kategori sedang.
terhadap  kemampuan membaca permulaan  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  I  SD  Negeri  di Desa  Kecamatan  Busungbiu  Kabupaten Buleleng dibandingkan dengan
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Temuan  dalam  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tematik berbantuan  permainan  meloncat  bulatan kata berpengaruh positif terhadap kemampuan  membaca  permulaan  siswa dengan  kecenderungan  sebagian  besar
skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.
Faktor  pertama,  yaitu  beranjak  dari pembelajaran  tematik.  Menurut  Trianto (2007:7),  mengungkapkan  “pembelajaran tematik ini merupakan pendekatan pembelajaran  yang  memperhatikan  dan menyesuaikan  pemberian  konsep  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak”. Dalam Pembelajaran tematik, ada beberapa  mata  pelajaran  yang  dipadukan dan disesuaikan dengan materi pembelajaran yang dirancang untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Faktor  kedua,  yaitu  dari  aktifitas siswa.  Melalui  permainan  meloncat  bulatan kata,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat serta antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga kemampuan membaca  permulaan  siswa  secara  tidak langsung  dapat  terasah  dalam  permainan yang  dilakukan  siswa  yang  disesuaikan dengan  materi  ajar  dapat  diterima  dengan hati  senang  dan  tidak  merasa  tegang. Selain itu, pembelajaran dengan permainan meloncat bulatan kata juga dapat memandu pikiran  siswa  untuk  berusaha  mengasah kemampuan  membaca  permulaannya.  Hal tersebut  dapat  memudahkan  siswa  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaannya.
Berbeda halnya dalam
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  membuat  siswa  lebih banyak  mendengar  ceramah,  sehingga siswa
cenderung pasif. Dalam pembelajaran ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Dalam meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  dilakukan  dengan ceramah  dan  penugasan    yang  cenderung membuat siswa tegang dan sulit mengasah kemampuan membaca permulaannya.
Perbedaan cara pembelajaran dengan  pembelajaran  tematik  berbantuan permainan  meloncat  bulatan  kata  dan model pembelajaran konvensional tentunya akan  memberikan  dampak  yang  berbeda pula terhadap kemampuan membaca permulaan    siswa.  Pembelajaran  tematik berbantuan  permainan  meloncat  bulatan kata  memberikan  pengalaman  langsung kepada siswa untuk meningkatkan
kemampuan  membaca  permulaan  serta pembelajaran yang dirancang lebih menyenangkan. Dengan demikian, kemampuan  membaca  permulaan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran tematik  berbantuan  permainan  meloncat bulatan  kata  memperoleh  hasil  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Luh  Ria Puspita  Dewi,  yang  diperoleh  bahwa  hasil dari  penerapan  metode  permainan  yang diterapkan  pada  siswa  SD  kelas  I  dapat mencapai  peningkatan  setiap  siklusnya yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  skor aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  dari prasiklus sebesar 5,0 berada pada kategori cukup  aktif,  pada  siklus  I  menjadi  5,2 berada pada kategori cukup aktif, dan pada siklus  II  menjadi  8,9  berada  pada  kategori sangat aktif. Begitu juga dengan keterampilan  membaca  permulaan  siswa secara  klasikal.  Pada  prasiklus  sebesar 57,6%  berada  pada  kategori  kurang,  pada siklus  I  menjadi  61,6%  berada  pada kategori  kurang,  dan  pada  siklus  ke  II menjadi  85,0%  berada  pada  kategori sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian ini berhasil memperkuat penelitian-penelitian terkait metode pembelajaran dengan permainan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  membaca  permulaan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran tematik  berbantuan  permainan  meloncat bulatan  kata  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  I  SD  Negeri  di  Desa Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng, yang diperoleh dari hasil perhitungan  uji-t,  dengan  t hit sebesar  8,27. Sedangkan,  t tab dengan  db  =  (51  +  50) – 2 adalah 99 dengan t tab 1,980. Hal ini berarti, t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran
tematik berbantuan
permainan meloncat bulatan kata berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  siswa  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, yang juga nampak pada nilai rata-rata ( X ) eksperimen  >  rata-rata  ( X )  kontrol  yaitu 18,29 > 11,34.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada siswa sekolah dasar khususnya kelas I agar dapat  belajar  lebih  giat  lagi  untuk  dapat melatih  kemampuan  membaca  permulaan. Disarankan  kepada  guru-guru  di  sekolah dasar  agar  dapat  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung  media  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan  siswa.  Disarankan  bagi  kepala sekolah  yang  mengalami  permasalahan mengenai kemampuan membaca permulaan siswa di sekolah yang dipimpinnya,  agar    mengambil  suatu kebijakan untuk mengimplementasikan model  pembelajaran  tematik  berbantuan permainan meloncat bulatan kata.
Disarankan bagi peneliti lain yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran tematik berbantuan  permainan  meloncat  bulatan kata  dalam  bidang  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  maupun  bidang  mata  pelajaran lainnya,  agar  dapat  memberikan  inovasi baru  dan  mengembangkan  model-model pembelajaran  serta  media  pembelajaran dalam penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Sabarti. 1992. Bahasa Indonesia 2 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Agung,  A.  A  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Djuanda, Dadan. 2006. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  Komunikatif
dan
Menyenangkan . Jakarta: Derpartemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tentang Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  Luh  Ria  Puspita.  2011.  Penerapan
Metode  Permainan  Bermedia  Kartu
Huruf  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan
Keterampilan Membaca Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I  SD No.3  Lemukih  Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha Singaraja.
Rahim,  Farida.2008. Pengajaran  Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Santyasa,  I  Wayan.  2005.  “Analisis  Butir dan Konsistensi Internal tes”. Makalah  disajikan  dalam Workshop bagi  para  Pengawas  dan  Kepala Sekolah Dasar di Kabupaten Tabanan pada tanggal 20-25
oktober 2005 di Kediri Tabanan Bali.
Tarigan,  Guntur  Henry.  1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa Bandung Tim Pengembang PGSD. 1997. Pembelajaran  Terpadu  D-II  PGSD dan  S-2  Pendidikan  Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Trianto. 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka