## Penerapan Model Pembelajaran Carousel Feedback Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Maryamah * , Fitri Oviyanti, Muhammad Wahyu Ilhami, Arivan Mahendra, Wiyanda Vera Nurfajriani
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia
* 23052160019_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
The role of the teacher is crucial in determining the learning model and plays a vital role in student learning outcomes. The model chosen must be in accordance with the characteristics  of  the  class,  besides  that  students  have  a  tendency  not  to  listen  to  the teacher's  explanation  if  students  are  less  involved  in  the  process,  then  the  carousel feedback learning model can present the missing element, which is more involved students in  the  learning  process.  This  research  is  an  experimental  research,  and  uses  Pre- Experimental Designs research design with One-Group Pretest-Posttest Design research technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  student  learning  outcomes  before applying the carousel feedback learning model are known in the high category as many as 1 person or 3.9%, 21 people or 80.7% in the medium category, and 4 people or 15.4% in the low category, then student learning outcomes after applying the carousel feedback learning model in the high category as many as 3 people or 11.5%, 20 people or 77% in the medium category, and 3 people or 11.5% in the low category, so there is an increase in student learning outcomes before and after the application of the carousel feedback learning  model.  The  increase  in  student  learning  outcomes  in  the  high  category  from 3.9% to 11.5% is also reinforced by the results of hypothesis testing using IBM SPSS 26 which shows that the sig value. (2-tailed) is 0.00 0.05 which indicates that the hypothesis (Ha)  is  accepted  and  shows  a  significant  difference,  so  it  can  be  concluded  that  the application of carousel feedback learning media can improve the learning outcomes of ninth grade students in PAI subjects at SMP Negeri 55 Palembang.

## Keywords: Learning Model: Carousel Feedback: Learning Outcomes

## Abstrak
Peran  pengajar  sangatlah  krusial  dalam  menentukan  model  pembalajaran  serta berperan vital  terhadap  hasil belajar siswa. Model  yang dipilih haruslah  sesuai  dengan karakteristik  yang  ada  di  kelas,  selain  itu  siswa  memiliki  kecenderungan  untuk  tidak menyimak penjelasan guru jika siswa kurang dilibatkan dalam prosesnya, maka model pembelajaran carousel feedback dapat menghadirkan elemen yang hilang tersebut, yaitu lebih  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  ( experimental ),  dan  menggunakan  desain  penelitian Pre-Experimental Designs dengan  teknik  penelitian One-Group  Pretest-Posttest  Design .  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran carousel feedback diketahui pada kategori tinggi sebanyak 1 orang atau 3,9%, kategori sedang sebanyak 21 orang atau 80,7%, dan yang termasuk kategori rendah sebanyak 4 orang  atau  15,4%,  lalu  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran carousel  feedback pada  kategori  tinggi  sebanyak  3  orang  atau  11,5%,  kategori  sedang sebanyak 20 orang atau 77%, dan yang termasuk kategori rendah sebanyak 3 orang atau 11,5%,  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah diterapkannya  model  pembelajaran carousel  feedback . Peningkatan hasil belajar siswa
pada kategori tinggi dari 3,9% menjadi 11,5% juga diperkuat dengan hasil uji hipotesis menggunakan IBM SPSS 26 yang menunjukkan bahwasannya nilai sig. (2-tailed) adalah 0,00  0,05  yang  menunjukkan  bahwasannya  hipotesis  (Ha)  diterima  dan  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran carousel feedback dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IX pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 55 Palembang.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran; Carousel Feedback; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Setiap  insan  di  dunia  pasti  akan  berjumpa  dengan  “pendidikan”.  Pendidikan sejatinya merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh seseorang untuk memuliakan manusia  dengan  cara  mempelajari  sesuatu  yang  terkait  dengan  tata  cara  hidup bermasyarakat  dan  budaya  manusia  (Misdar  et  al.,  2017).  Pernyataan  tersebut  telah disebutkan di dalam Al-Quran Surah Al-Mujadalah ayat 11:
ْمُكْنِم ا ْوُنَمآ َنْيِذَّلا ُالله ِعَف ْرَي...
لا ِذَّلا َو ْوُا َنْي
ٍۗ ت ٰج َرَد َمْلِعلا ا ْوُت Artinya : ... Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat (Q.S Al-Mujadalah: 11).
Quraish Shihab dalam tafsirnya mengatakan bahwasannya Allah swt berjanji akan meninggikan derajat kepada orang-orang yang beriman dan berilmu. Adapun ilmu yang dimaksud di sini bukan hanya sekedar ilmu yang berkaitan dengan agama ataupun ilmu akhirat,  melainkan  juga  seluruh  ilmu  yang  memiliki  manfaat  bagi  kehidupan  umat manusia, termasuk juga ilmu-ilmu seperti matematika, IPA dan lain sebagainya. Jika ilmu tersebut  memiliki  manfaat,  maka  ilmu  tersebut  akan  meninggikan  derajat  seseorang  di sisi Allah sang maha pencipta (Sanrego & Moch Taufik, 2016).
Pendidikan  dilaksanakan  dengan  diadakannya  proses  pembelajaran  yang melibatkan pengajar, siswa serta media dalam prosesnya. Belajar ialah adanya perilaku yang  berubah  pada  seseorang  (dalam  hal  ini  siswa)  terhadap  lingkungan  sekitarnya. Diketahui bahwasannya unsur utama dalam belajar ialah adanya perbedaan tingkah laku individu  yang  ditandai  dengan  perubahan  dalam  hal  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  Tugas  seorang  guru  adalah  untuk  membelajarkan  siswa.  Jadi,  sangatlah penting bagi seorang guru untuk memahami masalah utama yang dihadapinya saat proses pembelajaran,  yaitu  apa  yang  dapat  dan  harus  dilaksanakannya  (Suardi,  2018).  Proses belajar  mengajar  sering  terhambat  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  dan  semangat dari siswa. Hal-hal yang terkait kondisi sosial, psikologis maupun taraf pendidikan remaja di  Indonesia  sangatlah  mengkhawatirkan.  Jangankan  untuk  sekedar  semangat  dalam belajar,  mereka  juga  tidak  memiliki  kebiasaan  untuk  belajar  secara  teratur  (Maulidia, 2014).  Hal  tersebut  juga  ditunjukkan  dengan  sering  adanya  siswa  yang  mengantuk  di kelas. Mengantuk dapat menyebabkan siswa hilang konsentrasi, lambat berpikir, sering lupa dan mudah marah atau stres. Salah satu penyebab utama dari siswa mengantuk selain dari kurangnya istirahat, adalah kurang gerak dan kurang aktifnya siswa tersebut di kelas.
Pemilihan  model  belajar  oleh  pengajar  sangat  berpengaruh  besar  dalam  rangka mencegah  hal-hal  negatif  tersebut  terjadi  di  kelas.  Model  pembelajaran  meruapakan sebuah perencanaan yang disusun sebelum masuk kelas dengan tujuan untuk memberikan gambaran awal bagaimana proses pembelajaran akan dilaksanakan, dan menjadi acuan ketika guru mengajar di kelas, mulai dari bagaimana cara guru memulai dan mengakhiri kelasnya,  sampai  bagaimana  guru  menghadapi  permasalahan  yang  diperkirakan  akan muncul saat  di  kelas. Jika model pembelajaran yang dijalankan sesuai  dengan rencana awal, maka akan menghasilkan kelas yang kondusif, aktif, dan dapat meningkatkan hasil belajar (Ponidi et al., 2021). Guru adalah unsur utama dalam proses pendidikan. Proses
belajar  tidak  akan  berjalan  jika  gurunya  tidak  ada,  “pendidikan”  hanya  akan  menjadi sebuah kata benda saja. Ini bisa terjadi karena guru yang berperan sebagai garda terdepan dalam proses pendidikan yang menyebabkan kompetensi guru dan kecerdasannya sangat penting  (Syarnubi,  2019).  Peran  pengajar  sangatlah  krusial  dalam  menentukan  model pembalajaran  serta  berperan  vital  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  yang  dipilih haruslah  sesuai  dengan  karakteristik  yang  ada  di  kelas.  Masing-masing  kelas  tentu memiliki  karakteristik  yang  berbeda  sehingga  membutuhkan  “gaya  mengajar”  yang berbeda pula. Jika model yang diterapkan benar, maka akan menciptakan suasana kelas yang nyaman dan materi yang diajarkan akan sampai dan diterima oleh siswa (Xinxin, 2022).  Dalam  rangka  menjadikan  suasana  kelas  yang  aktif  dan  dapat  mencegah  siswa untuk hilang konsentrasi dan mengantuk, maka partisipasi siswa secara langsung sangat diperlukan  (Astanti,  2016).  Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran carousel  feedback termasuk salah satunya. Model pembelajaran carousel feedback ialah bagian dari model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  berperan  untuk  menjadi  media  menyampaikan  informasi yang sangat penting, baik pada proses belajar di kelas ataupun pada saat mengawasi murid di  lingkungan  sekolah.  Siswa  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  jika  memakai  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  dilaksanakan  dengan  membentuk kelompok  belajar.  Pada  masing-masing  kelompok,  siswa  harus  mencapai  suatu  tujuan belajar yang telah ditentukan. Oleh sebab itu, masing-masing kelompok harus menjadikan semua  anggotanya  ikut  aktif  belajar,  dan  saling  membantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sehingga,  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  model pembelajaran  ini  sangat  bergantung  pada  berhasil  atau  tidaknya  kelompok  belajar melaksanakan  tugasnya  (Fatimah,  2022).  Model  pembelajaran carousel  feedback ialah bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Siswa  diharapkan  agar  bisa  ikut  aktif  dan kritis  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan.  Pada  model  pembelajaran carousel feedback akan  dibentuk  suatu  kelompok  dan  diharuskan  untuk  menuntaskan  tugas kelompoknya  masing-masing  dengan  harapan  dapat  membantu  siswa  dalam  hal mengembangkan  kemampuan  psikomotoriknya  dalam  diskusi  (Fatimah,  2022).  Model pembelajaran carousel feedback dilaksanakan dengan membentuk kelompok belajar dan mengharuskan anggotanya untuk berotasi seperti sebuah karosel untuk memberikan suatu komentar dari apa yang dikerjakan kelompok lain (Lestari, Zainuddin, & Soetjipto, 2019). Model pembelajaran ini akan diterapkan di SMP Negeri 55 Palembang. Adapun hal-hal yang akan diteliti ialah:
1. Tujuan yang jelas
2. Model pembelajaran yang akan dilaksanakan harus jelas
3. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran
4. Guru memberikan pengawasan dan bimbingan
5. Adanya petunjuk dan sumber
6. Memberikan penilaian
7. Memberikan semangat
Ada  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini, diantaranya. Karya pertama, jurnal Jefry Aulia Martha, yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar, Aktivitas, dan Efikasi Diri Melalui Pembelajaran Model Carousel Feedback dan Showdown Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan” kesimpulan dari jurnal tersebut yaitu adanya peningkatan pada tiap siklus penelitian yang dilakukan yang menandakan adanya pengaruh dari model pembelajaran carousel feedback. Peran guru sangat berperan pada hasil positif ini (Martha, 2015a). Perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh Jefry Aulia  Martha  dan  peneliti  adalah  terletak  pada  variabel  terikatnya  yang  membahas peningkatan hasil belajar, aktivitas dan efikasi diri dan variabel bebasnya menggunakan
model  carousel  feedback  dan  showdown,  sedangkan  peneliti  lebih  menekankan  pada peningkatan  hasil  belajar  saja  dan  variabel  bebasnya  menggunakan  model  carousel feedback  saja.  Sedangkan  persamaannya  adalah  sama-sama  menggunakan  metode kuantitatif.  Karya  kedua,  jurnal  Nurul  Julaifah  dan  Haifaturrahmah,  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Carousel  Feedback  Terhadap  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  Siswa  Sekolah  Dasar”  kesimpulan  dari  jurnal  tersebut  yaitu  adanya perubahan  positif  terhadap  HOTS  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran carousel feedback (Julaifah & Haifaturrahmah, 2019).
Perbedaan dalam penelitian tersebut adalah dengan penelitian yang akan diteliti adalah  variabel  terikatnya  adalah  berfokus  pada  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) siswa  sekolah  dasar,  sedangkan  pada  penelitian  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti, variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Persamaannya adalah antara penelitian peneliti dan penelitian dari jurnal tersebut adalah sama-sama menggunakan metode penelitian kuantitatif. Karya ketiga, jurnal Erita Febri Lestari,  Mohammad  Zainudin,  dan  Budi  Eko  Soetjipto,  yang  berjudul  “Peningkatan Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Roundtable  dan  Carousel  Feedback”  kesimpulan  dari  jurnal  tersebut  adalah  adanya peningkatan pada hasil belajar di setiap siklusnya setelah diterapkan model pembelajaran carousel feedback (Lestari et al., 2019). Perbedaan antara penelitian tersebut dan peneliti adalah  pada  variabel  bebasnya  berupa  roundtable  dan  carousel  feedback  sedangkan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti variabel bebasnya adalah carousel feedback saja. Perbedaan lain yang dapat ditemui adalah pada jurnal  penelitian tersebut variabel terikatnya yang berupa keterampilan sosial dan hasil belajar, sedangkan penelitian yang akan  dilakukan  oleh  peneliti  berfokus  pada  hasil  belajar  siswa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP).
Dilibatkannya  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hasil belajar ialah suatu keterampilan yang didapatkan ketika peserta didik telah mendapatkan dan melalui suatu pengalaman belajar. Keterampilan tersebut berupa keterampilan yang terkait  dengan  keterampilan  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Hasil  belajar merupakan  peningkatan  keterampilan    dari  siswa  secara  keseluruhan,  baik  berupa keterampilan kognitif, afektif dan psikomotorik yang dihasilkan karena sebelumnya telah melalui  suatu  pengalaman  dalam  proses  belajar.  Hasil  belajar  dituliskan  dalam  bentuk simbol, baik itu huruf maupun angka serta kalimat-kalimat yang menggambarkan hasil belajar siswa pada masa tertentu (Fatirani, 2022).
Siswa diharuskan aktif dan kritis dalam model pembelajaran ini. Jika melihat fakta di  lapangan sebelumnya  yang mengatakan bahwa siswa yang memiliki kecenderungan untuk  tidak  menyimak  penjelasan  guru  jika  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  prosesnya, maka  model  pembelajaran carousel  feedback dapat  menghadirkan  elemen  yang  hilang tersebut, yaitu lebih melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar. Untuk itu, menarik untuk melihat bagaimana penerapannya pada proses pembelajaran serta perannya dalam peningkatan hasil belajar.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  ( experimental ),  dan menggunakan desain penelitian Pre-Experimental Designs dengan teknik penelitian One- Group Pretest-Posttest Design. Populasi penelitian ini ialah siswa-siswa kelas IX SMP Negeri 55 Palembang. Selanjutnya dari populasi tersebut akan diambil sebagian, hal ini disebut teknik sampling . Teknik probabilitas sampling dengan jenis sampel berkelompok ( Cluster Sampling ) digunakan untuk mengambil populasi pada penelitian ini. Pada teknik ini, populasi akan dibagi menjadi grup yang dinamakan cluster , dan pada teknik ini, tidak
semua cluster atau  kelompok  yang  ada  pada  populasi  itu  menjadi  sampel,  melainkan hanya beberapa kelompok saja. Data dihimpun melalui tes, observasi dan dokumentasi kemudian  dianalisis  data  tersebut  menggunakan paired  sample  t-test agar  bisa  dilihat perbedaannya signifikan atau tidak.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran carousel feedback
Hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran carousel  feedback dapat dilihat setelah diberikan soal tes kepada siswa SMP Negeri 55 Palembang. Peneliti memberikan 20 soal kepada sampel, yang terdiri dari 26 responden. Adapun data yang diperoleh dari soal tes adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Skor Tes Responden Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran Carousel
Feedback No Responden  Skor    No Responden  Skor R1 75 R14 80 R2 80 R15 65 R3 75 R16 70 R4 75 R17 70 R5 70 R18 70 R6 70 R19 65 R7 70 R20 60 R8 75 R21 65 R9 80 R22 90 R10 70 R23 80 R11 80 R24 70 R12 60 R25 80 R13 60 R26 45
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwasannya  terdapat  nilai  90  yang menjadi nilai yang paling tinggi dan 45 menjadi nilai yang paling rendah. Tabel distribusi dibentuk untuk membantu menghitung penghitungan selanjutnya:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran Carousel Feedback No X Fi Xi Fi. Xi Xi - M (Xi - M)2 Fi.(Xi-M)2 1 45-54 1 49,5 49,5 -23 550 550 2 55-64 3 59,5 178,5 -13 181 544 3 65-74 10 69,5 695 -3 12 120 4 75-84 10 79,5 795 7 43 428 5 85-94 2 89,5 179 17 274 547 ∑ 26 1897 2188
Kemudian, dari data yang terkumpul di atas dicari nilai mean -nya:
𝑀 = ∑𝑓𝑖𝑋𝑖
∑𝑓𝑖 𝑀 = 1897 26 𝑀 = 72,96 Dibulatkan menjadi 73 Jadi,  dapat  diambil  suatu  simpulan  bahwasannya  73  menjadi  nilai mean . Kemudian, dilakukan penghitungan dari Standar Deviasi:
𝑆 = √ ∑𝐹𝑖.(𝑋𝑖−𝑀)2
𝑛−1 𝑆 = √ ∑2188 25 𝑆 = √87,54
𝑆 = 9,356 dibulatkan menjadi 9
Jadi,  dapat  disimpulkkan  bahwa  nilai  standar  deviasi  adalah  9.  Kemudian ditentukan kategori TSR melalui penghitungan berikut:
Tinggi = M + 1 (SD) = 73 + 1 (9) =73 + 9 = 82 Sedang = M – 1 (SD) sami M + 1 (SD) = 73 – 1 (9) sampai 73 + 1 (9) = 73 – 9 sampai 73 + 9 = 64 sampai 82 Rendah= M – 1 (SD) = 73 – 1 (9) = 73 – 9 = 64 Merujuk  pada  hasil  perhitungan  tersebut  maka  kategori  TSR  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran Carousel Feedback No  Interval  Kategori  Frekuensi  Persentase 1 >82 Tinggi 1 3,9% 2 64-82 Sedang 21 80,7% 3 <64 Rendah 4 15,4% Total 26 100% Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum  diterapkan  model  pembelajaran carousel  feedback diketahui  data  yang termasuk kategori tinggi sebanyak 1 orang atau 3,9%, kategori sedang sebanyak 21 orang atau 80,7%, dan yang termasuk kategori rendah sebanyak 4 orang atau 15,4%.
2. Hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran carousel feedback
Hasil belajar siswa setelah dilaksanakan model pembelajaran carousel feedback dapat dilihat setelah diberikan soal tes kepada siswa SMP Negeri 55 Palembang. Peneliti memberikan 20 soal kepada sampel, yang terdiri dari 26 responden. Berikut data yang dihasilkan dari soal tes:
Tabel 4. Skor Tes Responden Setelah Diterapkan Model Pembelajaran Carousel
Feedback No Responden  Skor    No Responden  Skor R1 95 R14 90 R2 85 R15 80 R3 95 R16 80 R4 90 R17 80 R5 90 R18 80 R6 80 R19 75 R7 90 R20 75 R8 95 R21 80 R9 85 R22 90 R10 70 R23 85 R11 80 R24 90 R12 80 R25 85 R13 85 R26 80
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwasannya  terdapat  nilai  95  yang menjadi nilai yang paling tinggi dan 70 menjadi nilai yang paling rendah. Tabel distribusi dibentuk untuk membantu menghitung penghitungan selanjutnya:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Setelah Diterapkan Model Pembelajaran Carousel Feedback No Y Fi Yi Fi. Yi Yi - M (Yi - M)2 Fi.(Yi-M)2 1 70-74 1 72 72 -14 203 203 2 75-79 2 77 154 -9 85 170 3 80-84 9 82 738 -4 18 161 4 85-89 5 87 435 1 1 3 5 90-94 6 92 552 6 33 200 6 95-99 3 97 291 11 116 348 Jumlah 26 2242 1085
Kemudian, dari data yang terkumpul di atas dicari nilai mean -nya:
𝑀 = ∑𝑓𝑖𝑌𝑖 ∑𝑓𝑖 𝑀 = 2242 26 𝑀 = 86,23 Dibulatkan menjadi 86 Jadi,  dapat  diambil  suatu  simpulan  bahwasannya  86  menjadi  nilai mean . Kemudian, dilakukan penghitungan dari Standar Deviasi:
𝑆 = √ ∑𝐹𝑖.(𝑌𝑖−𝑀)2 𝑛−1
𝑆 = √ 1085 25 𝑆 = √43
𝑆 = 6,59 dibulatkan menjadi 7
Jadi,  dapat  disimpulkkan  bahwa  nilai  standar  deviasi  adalah  7.  Kemudian ditentukan kategori TSR melalui penghitungan berikut:
Tinggi = M + 1 (SD) = 86 + 1 (7) = 86 + 7 = 93 Sedang = M – 1 (SD) sampai M + 1 (SD) = 86 – 1 (7) Sampai 86 + 1 (7) = 86 - 7 sampai 86 + 7 = 79 sampai 93 Rendah = M – 1 (SD) = 86 – 1 (7) = 86 - 7
= 79
Merujuk  pada  hasil  perhitungan  tersebut  maka  kategori  TSR  adalah  sebagai berikut:
Tabel 6. Kategori Setelah Diterapkan Model Pembelajaran Carousel Feedback No Interval Kategori Frekuensi Persentase 1 >93 Tinggi 3 11,5% 2 79-93 Sedang 20 77% 3 <79 Rendah 3 11,5% Total 26 100%
Berdasarkan data tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran carousel feedback diketahui data yang termasuk kategori tinggi sebanyak 3 orang atau 11,5%, kategori sedang sebanyak 20 orang atau 77%, dan yang termasuk kategori rendah sebanyak 3 orang atau 11,5%. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan siswa yang termasuk kategori tinggi dimana sebelumnya hanya 3,9% meningkat menjadi 11,5%.
3. Perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran carousel feedback
a. Uji Normalitas
Setelah dilaksanakan tes maka didapatkan data berikut:
Tabel 7. Perbedaan Skor Hasil Tes Sebelum dan Setelah  Diterapkan Model
Pembelajaran Carousel Feedback No X Y No X Y
1 75 95 14 80 90 2 80 85 15 65 80
3 75 95
16 70
80 4 75 90 17 70 80
5 70 90 18 70 80
6 70 80 19 65 75 7 70 90 20 60 75 8 75 95 21 65 80
9 80 85 22 90 90 10 70 70 23 80 85 11 80 80 24 70 90 12 60 80 25 80 85 13 60 85 26 45 80 Kemudian dilakukan uji normalitas memakai IBM SPSS 26 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 8. Output Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Pre Test 0,180 26 0,029 0,931 26 0,083 Post Test 0,201 26 0,008 0,929 26 0,072 a.  Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  rumus  normalitas Shapiro-Wilk dipilih dikarenakan  jumlah  sampel  yang  ada  kurang  dari  50.  Jika  melihat  data  tersebut,  dapat diambil suatu simpulan bahwasannya hasil dari uji normalitas pada Pretest adalah nilai sig.  0,083  >  0,05  yang  berarti  bisa  diambil  suatu  simpulan  bahwasannya  data  tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya untuk hasi uji normalitas pada Posttest adalah nilai sig. 0,072  >  0,05  yang  berarti  bisa  diambil  suatu  simpulan  bahwasannya  data  tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis
Data yang telah dihimpun dan telah dinyatakan sebagai normal, maka selanjutnya akan dilakukan uji t yang berbentuk paired sample t-test untuk melihat adakah perbedaan yang signifikan antara kedua data. Penghitungan uji t dilakukan menggunakan IBM SPSS 26 dengan hasil berikut:
Tabel 9. Output Uji t Paired Samples Test t  df Sig.  (2- tailed) Pair 1 Pre  Test  - Post Test - 13,07692 8,49434  1,66588 Lower  Upper
Berdasarkan  hasil  output  analisis IBM  SPSS  26 tersebut,  dapat  diambil  suatu simpulan  bahwasannya  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  0,00  <  0,05  dan  H a diterima,  yang berarti  ada  perbedaan  yang  siginifikan  antara  kedua  data  tersebut.  Peningkatan  hasil belajar siswa pada kategori tinggi dari 3,9% menjadi 11,5% juga diperkuat dengan hasil uji hipotesis menggunakan IBM SPSS 26 yang menunjukkan bahwasannya nilai sig. (2- tailed) adalah 0,00 < 0,05 yang menunjukkan bahwasannya hipotesis (Ha) diterima dan menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan media pembelajaran carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 55 Palembang.
Siswa  cenderung  lebih  aktif  dan  mudah  memahami  pelajaran  jika  dilibatkan secara  langsung,  salah  satunya  dengan  model  pembelajaran  carousel  feedback.  Hal tersebut sejalan dengan teori dari Vygotsky yang mengatakan bahwasannya pembelajaran baru bisa diserap oleh siswa jika siswa diberikan kendali pada tugas yang akan dipelajari selagi  tugas  tersebut  masih  berada  dalam  batas  kemampuannya.  Idenya  adalah scaffolding,  yaitu  guru  memberikan  sejumlah  50  kemampuan  kepada  siswa,  kemudian dikurangi,  lalu  kemudian  siswa  tersebut  mengambil  alih  tanggung  jawab  saat  mereka dirasa telah mampu. (Aje, 2022)
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwasannya  model  pembelajaran  carousel  feedback dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  55 Palembang. Hal ini ditunjukkan oleh adanya peningkatan dari hasil pre-test dan post-test dan juga hasil hipotesis yang menyatakan Ha diterima yang menunjukkan bahwasannya model pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung membuat siswa lebih mudah memahami pembelajaran.
Hasil   penelitian   ini   sejalan   dengan   hasil penelitian  dari Martha yakni  model C arousel  Feedback  and  Showdown mendorong     siswa     untuk     aktif     belajar sehingga meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar. Serta sepehamana dengan teori yang dikemukakan oleg Vgotsky (Martha, 2015)

## Kesimpulan
Model  pembelajaran carousel  feedback dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 55 Palembang. Peningkatan pada dua tes dan juga hasil hipotesis yang menyatakan H a diterima yang menunjukkan bahwasannya model pembelajaran  yang  mana  keterlibatan  langsung  siswa  membuat  siswa  lebih  mudah memahami pembelajaran. Siswa cenderung lebih aktif dan mudah memahami pelajaran jika  dilibatkan  secara  langsung,model  pembelajaran carousel  feedback tidak  menjadi pengecualian.  Sependapat  dengan  teori  dari  Vygotsky  yang  mengatakan  bahwasannya pembelajaran baru bisa diserap oleh siswa jika siswa diberikan kendali pada tugas yang akan dipelajari selagi tugas tersebut masih berada dalam batas kemampuannya. Idenya adalah scaffolding ,  yaitu  guru  memberikan  sejumlah  kemampuan  kepada  siswa, kemudian dikurangi, lalu kemudian diserahkan seutuhnya kepada siswa tersebut setelah dirasa telah mampu. Adapun beberapa keterbatasan pada penelitian ini adalah penelitian ini objek penelitian nya hanya difokuskan di SMP Negeri 55 Palembang, idealnya bagi peneliti selanjutnya untuk meneliti pada beberapa sekolah yang ada di kota Palembang. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  hanya  fokus  pada  hasil  belajar  siswa,  sehingga  menjadi rekomendasi bagi peneliti selanjutnya untuk meneliti variabel-variabel seperti motivasi belajar ataupun aktivitas belajar.

## Daftar Pustaka
Aje, A. U. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Achievement Division (STAD) & Team Games Tournament (TGT) . Pasaman Barat: CV. Azka Pustaka.
Astanti, E. Y. (2016). Pengembangan Model Andragogi Untuk Meningkatkan Partisipasi Jamaah  Majelis  Taklim  Nurul  Huda  Putri  Di  Dusun  Semoya  Tegaltirto  Berbah Sleman. Millah: Jurnal Studi Agama , 16 (1), 19–39. Fatimah, I. D. (2022). Model-Model Pembelajaran . Solok: Yayasan Pendidikan Cendekia Muslim.
Fatirani,  H.  (2022). Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Sistem  Ekskresi Manusia .  Lombok  Tengah:  Pusat  Pengembangan  Pendidikan  dan  Penelitian Indonesia.
Julaifah,  N.,  &  Haifaturrahmah.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Carousel Feedback Terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementary Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 2 (2), 44–48.
Lestari, E. F., Zainuddin, M., & Soetjipto, B. E. (2019). Peningkatan keterampilan sosial dan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  roundtable  dan carousel  feedback. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (10), 1304–1308.
Martha,  J.  A.  (2015a).  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Aktivitas,  dan  Efikasi  Diri  Melalui Pembelajaran  Model  Carousel  Feedback  dan  Showdown  Pada  Mata  Pelajaran Kewirausahaan. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 1 (1), 68–75.
Martha,  J.  A.  (2015b).  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Aktivitas,  dan  Efikasi  Diri  Melalui Pembelajaran  Model  Carousel  Feedback  dan  Showdown  Pada  Mata  Pelajaran Kewirausahaan. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 1 (1), 68–75.
Maulidia, R. (2014). Problem Malas Belajar Pada Remaja (Sebuah Analisis Psikologis). At-Ta’dib , 4 (2), 129–144.
Misdar, M., Idi, A., Isnaini, M., Mardeli, M., Zulhijra, Z., & Syarnubi, S. (2017). Proses Pembelajaran Di Program  Studi Pendidikan Agama Islam Fitk Uin Raden Fatah Palembang. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 52.
Ponidi, Dewi, N. A. K., Trisnawati, Puspita, D., Nagara, E. S., Kristin, M., … Utami, B. H. S. (2021). Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Indramayu: Penerbit Adab. Sanrego,  Y.  D.,  &  Moch  Taufik.  (2016). Fiqih  Tamkin  (Fiqih  Pemberdayaan) Membangun  Modal  Sosial  Dalam  Mewujudkan  Khairu  Ummah .  Jakarta:  Qisthi Press.
Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Syarnubi, S. (2019). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayan. Tadrib:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 5 (1), 87–103.
Xinxin,  W.  (2022).  Classroom  Culture  In  China:  Collective  Individualism  Learning Model By X. Zhu And J. Li. Language and Education , 36 (1), 99–102.