P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098

## KONTRIBUSI LINGKUNGAN KERJA DAN DISIPLIN KERJA GURU TERHADAP MUTU PEMBELAJARAN
Ipong Dekawati
Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu Jawa Barat Indonesia,
ipongdekawati@unwir.ac.id
Received April 24, 2018, reviewed July 30, 2018, published September 30, 2018 Citation:  Dekawati,  I.  (2018).  Kontribusi  Lingkungan  Kerja  dan  Disiplin  Kerja  Guru  Terhadap  Mutu Pembelajaran. Edum Journal , Vol 1, No 2, Hal 121-132, September 2018. DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v1i2.478

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kontribusi  lingkungan  kerja  dan disiplin  kerja  guru  terhadap  mutu  pembelajaran  baik  secara  parsial  maupun  ganda.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survey.  Populasi  terdiri  dari  guru  sekolah  dasar  yang berjumlah  183  orang.  Penentuan  jumlah  sampel  menggunakan  rumus  Slovin,  dengan  hasil perhitungan  terdapat  65  orang  guru  sebagai  responden  Pengambilan  sampel  dengan  cara  simple random  sampling  yang  diambil  dari  setiap  sekolah  secara  proporsional.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.    Hasil  penelitian diperoleh,  bahwa:  (1)  Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan,  lingkungan  kerja  terhadap mutu  pembelajaran;  (2)  Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan,  disiplin  kerja  guru terhadap mutu pembelajaran (3) Terdapat kontribusi yang positif dan signifikan, lingkungan kerja dan disiplin kerja guru secara simultan terhadap mutu pembelajaran. Mengingat lingkungan  kerja berpengaruh secara signifikan terhadap disiplin kerja guru, maka dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran,  kepala  sekolah  perlu  membantu  para  guru  dalam  memahami  secara  benar  konsep lingkungan kerja dan disiplin kerja guru, serta konsep mutu pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  dengan  diikutsertakannya  guru  pada  pelatihan profesi.  Usahakan  guru  lebih  intens  mengikuti  diskusi  dan    dinamika  pada  kelompok  kerja  guru (KKG).
Kata Kunci: Lingkungan Kerja, Disiplin Kerja Guru, Mutu Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  and  analyze  the  contribution  of  the  work  environment  and  work discipline of teachers to the quality of learning both partially and double. The research method used is the survey method. The population consisted of elementary school teachers totaling 183 people. Determination  of  the  number  of  samples  using  the  Slovin  formula,  with  the  results  of  the calculation there are 65 teachers as respondents sampling by simple random sampling taken from each  school  proportionally.  The  data  analysis  technique  uses  regression  analysis  techniques. Significance  test  using  the  F  test.  The  results  of  the  study  were  obtained,  that:  (1)  There  is  a positive  and  significant  contribution,  the  work  environment  towards  the  quality  of  learning;  (2) There  are  positive  and  significant  contributions,  teacher  work  discipline  towards  learning  quality (3)  There  are  positive  and  significant  contributions,  the  work  environment  and  teacher  work discipline simultaneously on the quality of learning. Given the work environment has a significant influence on teacher work discipline, so in order to improve the quality of learning, principals need to help teachers understand correctly the concept of work environment and teacher work discipline, as well as the concept of quality learning. This can be done by adding insight and knowledge with the inclusion of teachers in professional training. Try the teacher to be more intense following the discussion and dynamics in the teacher working group (KKG).
Keywords: Work Environment, Teacher's Work Discipline, Learning Quality
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098

## PENDAHULUAN
Mutu  pembelajaran  berkaitan  erat dengan  lingkungan  kerja  dan  disiplin  guru dalam mengajar (Badawi, 2014). Lingkungan  kerja,  disiplin  kerja,  motivasi kerja bisa berimplikasi dengan kinerja guru dalam  mengajar  (Badawi,  2014).  Oleh karena  itu,  lingkungan  kerja,  disiplin merupakan hal yang penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Guerriero, 2013). Lingkungan kerja merupakan salah satu faktor eksternal  yang sangat  berpengaruh  dalam  menunjang  hasil kerja yang maksimal dalam setiap pekerjaan(Eliyanto, 2018). Triguno (2004:28)  mengatakan  bahwa  lingkungan kerja  yang  partisipatif  memungkinkan setiap sumber daya manusia mengondisikan diri  agar  apa  yang  menjadi  sikap  kerja berkelompok kemudian benar-benar menjadi  perilaku  kelompoknya.  Untuk mengukur kondisi lingkungan kerja digunakan  dimensi:  (1)  Lingkungan  fisik dan (2) Lingkungan non fisik (Sedarmariyanti, 2009).
Selain itu, berdasarkan Peraturan Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara Nomor: PER/87/M.PAN/8/ 2005 dijelaskan bahwa  disiplin  adalah  sikap  mental  sumber daya  manusia  aparatur  negara yang tercermin  dalam  perbuatan  dan  perilaku pribadi  atau  kelompok,  berupa  kepatuhan dan  ketaatan  terhadap  aturan  kerja,  hukum
dan norma kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  yang  dilakukan secara  sadar  (Permenpan,  2005).  Disiplin kerja  merupakan  perwujudan  nilai-nilai budaya  yang  diyakini  dan  dijalankan  oleh seluruh aparatur pemerintah dalam mencapai  visi  dan  misi  yang  telah ditetapkan  masing-masing  lembaga/instansi (Muflihin,  2016).  Berdasarkan  uraian  di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin kerja adalah sikap mental yang terbentuk melalui proses  tingkah  laku  untuk  perorangan maupun kelompok dalam bentuk kesadaran dan  kesediaan  guru  untuk  menghargai, patuh  dan  taat  pada  peraturan-peraturan yang  berlaku  serta  mau  menerima  sanksi atas  tindakan yang  dilakukan  untuk memperteguh pedoman-pedoman yang berlaku di sekolah(Herawati, 2017). Dengan  kata  lain,  dalam  konteks  keguruan disiplin  mengarah  pada  kegiatan  yang mendidik guru untuk patuh terhadap aturan- aturan sekolah.
Seacara keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama (Surya 2004:7). Proses interaksi antara pendidik dan peserta didik  menjadi  sangat  penting  dalam pembelajaran karena tanpa adanya interaksi edukatif  poses  pembelajaran  tidak  akan efektif (Hurst et al., 2013). Peran guru tentu saja  bukan  hanya  sebagai  sumber  belajar, tetapi  sebagai  pembimbing  dan  pelayan
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
siswa  sebab  pembelajaran  sebagai  proses belajar dibangun oleh guru untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan  yang  baik  terhadap  materi pelajaran  (Hurst  et  al.,  2013).  Sa’ud (2010:124) memaparkan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yan dirancang untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran sebagai  suatu  proses  harus  dirancang, dikembangkan  dan  dikelola  secra  kreatif, dinamis,  dengan  menerapkan  pendekatan mutu  untuk  menciptakan  suasana  dan proses  pembelajaran  yang  kondusif  bagi siswa (Kadir Fatimah St., 2014).
Mutu pembelajaran merupakan ukuran kesesuaian  antara  harapan stakeholder
pendidikan  dengan  hasil  yang  diberikan oleh  sekolah  yang  terwujud  dalam  profil lulusan  sekolah  (Cepi  Triatna,  dkk., 2009:30). Sedangkan
Tampubolon (2001:87) menegaskan bahwa pembelajaran bermutu sebagai,  “proses dan produksi dan penyajian jasa pendidikan yang menyebabkan  berbagai  kemampuan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  terus  bertumbuh dalam  diri  siswa  atau  pembelajar.  Karena itu,  yang  diutamakan  dalam  pembelajaran
yang  bermutu  yang  dapat  menumbuhkan keemandirian dalam diri pembelajar, kecerdasan inelektual, kecerdesan emosional, dan keterampilan motoris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  sekolah dasar negeri di Kecamatan Cisitu, Kabupaten  Sumedang.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  survey. Populasi  terdiri  dari  guru  sekolah  dasar yang  berjumlah  183  orang.  Penentuan jumlah sampel menggunakan rumus Slovin, dengan hasil perhitungan terdapat 65 orang guru sebagai responden Pengambilan sampel  dengan  cara simple  random sampling yang  diambil  dari  setiap  sekolah secara  proporsional.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji signifikansi  menggunakan  uji-F  dengan bantuan SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kontribusi Lingkungan Kerja terhadap

## Mutu Pembelajaran
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi lingkungan  kerja  (X 1 )  secara  individual (parsial)  terhadap  mutu  pembelajaran  (Y) dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05,  maka  hipotesis  diterima.
Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Koefisien (t) Variabel X 1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18,621 5,646 3,298 ,002 Lingkungan_Kerja_X 1 ,596 ,127 ,508 4,681 ,000
a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji-t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel lingkungan  kerja  (X 1 )  memiliki  nilai sebesar p-value 0,002  <  0,05  artinya
berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti  lingkungan  kerja  (X 1 )  secara parsial  berkontribusi  terhadap  mutu pembelajaran (Y).
Tabel 2 Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1211,096 1 1211,096 21,908 ,000 b Residual 3482,750 63 55,282 Total 4693,846 64 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y b. Predictors: (Constant), Lingkungan_Kerja_X 1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test sebesar  21,908 dan nilai signifikansi 0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak  artinya  kontribusi  lingkungan kerja terhadap mutu pembelajaran adalah
signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran  kontribusi  lingkungan  kerja terhadap mutu pembelajaran dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini.
Tabel 3 Besaran Kontribusi Variabel X 1 Terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,508 a ,258 ,246 7,435 a. Predictors: (Constant), Lingkungan_Kerjai_X 1 Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square
sebesar  0,258,  hal  ini  berarti  bahwa
variabel  lingkungan  kerja  berkontribusi sebesar 25,8% terhadap mutu
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
pembelajaran,  sedangkan  sisanya  74,2% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Kontribusi Disiplin Kerja Guru

## Terhadap Mutu Pembelajaran
Untuk mengetahui besaran kontribusi
disiplin kerja guru (X 2 )  secara individual
(parsial) terhadap mutu pembelajaran (Y) dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4 Koefisien (t) Variabel X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22,290 4,676 4,767 ,000 Disiplin_Kerja_Guru_X 2 ,500 ,102 ,524 4,885 ,000 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel disiplin  kerja  guru  (X 2 )  memiliki  nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya
signifikan.  Dengan  demikian  disiplin kerja guru (X 2 ) secara parsial berkontribusi
terhadap mutu
pembelajaran (Y).
Tabel 5 Signifikansi Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1289,362 1 1289,362 23,860 ,000 b Residual 3404,485 63 54,039 Total 4693,846 64 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y b. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X 2
Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test  didapat  F hitung sebesar    23,860  dan signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  kontribusi    disiplin  kerja guru  terhadap mutu pembelajaran adalah signifikan. Selanjutnya untuk
mengetahui  besaran  pengaruh  disiplin kerja  guru  terhadap  mutu  pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien  determinasi  pada    tabel dibawah ini.
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098

## Tabel 6 Besaran Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,524 a ,275 ,263 7,351 a. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X 2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,275,  hal  ini  berarti bahwa disiplin kerja  guru mempengaruhi mutu pembelajaran sebesar 27,5%, sedangkan  sisanya  72,5  %  dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Kontribusi  Lingkungan  Kerja  dan
Displin
Guru
Terhadap Mutu
Pembelajaran
Untuk mengetahui besaran kontribusi lingkungan  kerja  (X 1 )  dan  disiplin  kerja guru  secara  bersama-sama  (simultan) terhadap  mutu  pembelajaran  (Y)  dapat dilihat dari nilai  t  pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.
Tabel 7 Koefisein (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4,583 5,839 ,785 ,435 Lingkungan Kerja_X 1 ,489 ,114 ,417 4,298 ,000 Disiplin_Kerja_Guru_X 2 ,417 ,093 ,437 4,508 ,000 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel lingkungan  kerja  (X 1 )  dan  disiplin  kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan)  memiliki nilai sebesar p-value
0,000  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian  lingkungan  kerja  (X 1 )  dan disiplin  kerja  guru    (X 2 )  secara  bersama- sama  (simultan)  berkontribusi  terhadap mutu pembelajaran (Y). Untuk mengetahui  persamaan  regresi  dapat
dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan tabel  tersebut  menunjukkan  persamaan regresi linier ganda: ̂ = 4,583 + 0,489X 1 + 0,417X 2 . Persamaan tersebut menyatakan  bahwa  setiap  penambahan X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan Y sebesar 0,489 dan 0,471, artinya  setiap  peningkatan  lingkungan kerja  dan  disiplin  kerja  guru    sebesar  1, akan  meningkatkan  mutu  pembelajaran sebesar 0,489 dan 0,417.
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
Tabel 8 Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2070,768 2 1035,384 24,473 ,000 b Residual 2623,078 62 42,308 Total 4693,846 64 a. Dependent Variable: Mutu_Pembelajaran_Y b. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X 2 , Lingkungan_Kerja_X 1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova atau F test didapat F hitung sebesar  24,473 dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak  artinya  kontribusi    lingkungan kerja  dan  disiplin  kerja  guru  secara simultan    terhadap  etos  kerja    guru adalah signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran  pengaruh  lingkungan  kerja  dan disiplin  kerja  guru  secara  bersama-sama (simultan)  terhadap  mutu  pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien  determinasi  pada    tabel dibawah ini:
Tabel 9 Besaran Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,664 a ,441 ,423 6,504
a. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X 2 , Lingkungan_Kerja_X 1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,441,  hal  ini  berarti bahwa  variabel  lingkungan  kerja  dan disiplin  kerja  guru  secara  bersama-sama (simultan)  berkontribusi  sebesar  44,1% terhadap  mutu  pembelajaran,  sedangkan sisanya  55,9%  dipengaruhi  faktor  lain yang tidak diteliti.

## Pembahasan
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh lingkungan kerja terhadap mutu pembelajaran.  Secara  empirik,  hasil
penelitian  ini  menginformasikan:  (1) terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan kerja terhadap mutu pembelajaran, serta (2) besarnya pengaruh lingkungan kerja terhadap mutu pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  lingkungan  kerja  yang terdiri dari dimensi: (1) lingkungan fisik, dan (2) lingkungan non fisik (Sedarmayanti, 2009), membawa implikasi  yang  signifikan  terhadap  mutu pembelajaran  yang meliputi dimensi:  (1) mutu input ;  (2)  mutu  proses;  (3)    mutu
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
output (Cepi Triatna dkk, 2009). Melalui hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di atas,  diketahui  bahwa  hasil  penelitian  ini sesuai dengan pendapat Robbins (1996:181)  bahwa  tingkah  laku  manusia itu  timbul  karena  adanya  rangsangan, tidak ada tingkah laku  yang terjadi  tanpa adanya rangsangan. Hal ini pun didukung oleh  hasil  penelitian  Dewi  Andriani (2010:983), yang menyimpulkan lingkungan  kerja  bepengaruh  positif terhadap disiplin kerja karyawan. Namun demikian mutu pembelajaran ini tidak hanya dipengaruhi oleh lingkungan kerja saja, ada faktor lain (epsilon), selain disiplin kerja guru,  yang juga  berpengaruh,  yang  tidak  dikaji dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian, hasil  penelitian  ini  mengindikasikan bahwa  semakin  bagus  lingkungan  kerja yang  dirasakan  oleh  guru,  maka  akan diikuti  oleh  semakin  tingginya  mutu pembelajaran. Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya kontribusi  yang  signifikan  lingkungan kerja  dengan  mutu  pembelajaran  yang besarnya  mencapai  25,8%,  sementara sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain, selain  variabel  disiplin  kerja  guru,  yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Selanjutnya permasalahan yang ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  pengaruh  disiplin  kerja  guru
terhadap  mutu  pembelajaran.  Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh yang  signifikan  disiplin  kerja  guru terhadap mutu pembelajaran (2) besarnya pengaruh  disiplin  kerja  guru  terhadap mutu  pembelajaran  ditunjukkan  oleh hasil  penelitian  bahwa  tingginya  disiplin kerja  guru  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) disiplin  terhadap  tugas  kedinasan,  (2) disiplin  terhadap  waktu,  (3)  disiplin terhadap  suasana  kerja,  (4)  disiplin  di dalam  melayani  siswa  dan  orang  tua siswa,  (5)  disiplin  terhadap  sikap  dan tingkah laku (Aritonang, 2005) , membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap mutu pembelajaran yang meliputi  dimensi:  (1)  mutu input ;  (2) mutu  proses;  (3)    mutu output (Cepi Triatna dkk, 2009).
Melalui  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan di atas, diketahui bahwa hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat Sutrisno (2009) yang menyatakan dengan disiplin kerja pegawai dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  penuh kesadaran  serta  dapat  mengembangkan tenaga dan pikirannya semaksimal mungkin demi terwujudnya tujuan organisasi.  Hasil  penelitian  ini  pun diperkuat  oleh  Darwis  A  Sulaiman (1979:128) yang menyatakan bahwa,“guru  memegang  peranan  penting
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
keberhasilan  pendidikan  di  sekolah, karena  guru  tidak  hanya  panutan  bagi murid-muridnya,  tetapi  juga  merupakan contoh  teladan  bagi  masyarakat  lainnya. Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  jika guru  di  suatu  sekolah  disiplin,  maka personil lainnya terutama murid- muridnya akan disiplin juga”.
Namun demikian mutu pembelajaran ini tidak hanya dipengaruhi oleh  disiplin  kerja  guru  saja,  ada  faktor lain  (epsilon),  selain  lingkungan  kerja yang juga berpengaruh, yang tidak dikaji dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian, hasil  penelitian  ini  mengindikasikan bahwa  semakin  bagus  kondisi  disiplin kerja  guru  yang  dirasakan  guru,  maka akan diikuti oleh semakin tingginya mutu pembelajaran. Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya kontribusi  yang  signifikan  disiplin  kerja guru  terhadap  mutu  pembelajaran,  maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi disiplin kerja guru memberikan pengaruh yang berarti terhadap mutu pembelajaran, (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran adalah dengan meningkatkan  disiplin  kerja  guru,  serta (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh pengaruh  disiplin  kerja  guru  terhadap mutu pembelajaran adalah sebesar 27,5%,  sementara  sisanya  dipengaruhi
oleh  variabel  lain,  selain  variabel lingkungan kerja, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Terakhir,  permasalahan  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  pengaruh  lingkungan  kerja  dan disiplin  kerja  guru  secara  simultan terhadap mutu pembelajaran.Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh yang  signifikan  lingkungan  kerja  dan disiplin  kerja  guru  secara  simultan terhadap  mutu  pembelajaran,  serta  (2) besarnya  pengaruh  lingkungan  kerja  dan disiplin  kerja  guru  secara  simultan terhadap  mutu  pembelajaran  ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  bahwa  lingkungan kerja  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) lingkungan fisik, dan (2) lingkungan non fisik  (Sedarmayanti,  2009), serta  disiplin kerja  dengan  dimensi:  (1)  disiplin terhadap  tugas  kedinasan,  (2)  disiplin terhadap  waktu,  (3)  disiplin  terhadap suasana  kerja,  (4)  disiplin  di  dalam melayani  siswa  dan  orang  tua  siswa,  (5) disiplin  terhadap  sikap  dan  tingkah  laku (Aritonang,  2005) , membawa  implikasi yang signifikan terhadap mutu pembelajaran  yang meliputi dimensi:  (1) mutu input ;  (2)  mutu  proses;  (3)    mutu output (Cepi Triatna dkk, 2009).
Namun demikian mutu pembelajaran,  selain  dipengaruhi  oleh
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain (epsilon),  yang  juga  berkontribusi,  yang tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kondisi  lingkungan  kerja  dan  disiplin kerja  guru  secara  simultan,  maka  akan diikuti  oleh  semakin  tingginya  mutu pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diterangkan oleh  persamaan  regresi  Y  =    4,583  + 0,489X 1 +  0,417X 2 .  Dengan  persamaan regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan bahwa  jika  lingkungan  kerja  (X 1 ),  dan disiplin  kerja  guru  (X 2 )  dan  mutu pembelajaran (Y) diukur dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan skor  lingkungan  kerja,  dan  disiplin  kerja guru  secara  simultan  sebesar  satu  satuan dapat diestimasikan skor mutu pembelajaran  akan  berubah  0,489  dan 0,417  satuan  pada  arah  yang  sama.
Dengan  didasari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  terbukti  bahwa terdapat  pengaruh  lingkungan  kerja terhadap  mutu  pembelajaran  pada  sesuai dengan  pendapat  Cruickshank  (1990) bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  siswa  dapat  dibedakan  menjadi empat  variabel,  yaitu  variabel  guru; variabel konteks (berupa siswa, lingkungan  sekolah,  dan  kelas),  variabel proses, dan variabel produk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  lingkungan  kerja  dan  disiplin kerja  guru  terhadap  mutu  pembelajaran, maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1) Kondisi  lingkungan  kerja  dan  disiplin kerja  guru  secara  simultan  memberikan kontribusi  yang  berarti  terhadap  mutu pembelajaran,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  adalah dengan  meningkatkan  lingkungan  kerja dan  disiplin  kerja  guru.  (3)  Kontribusi yang diberikan oleh lingkungan kerja dan disiplin  kerja  guru  secara  bersama-sama (simultan)  terhadap  mutu  pembelajaran adalah  sebesar  44,1%,  sementara  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang,  K.T.  (2005). Kompensasi Kerja,  Disiplin  Kerja  Guru  dan Kinerja  Guru .  Jurnal  Pendidikan Penabur. No. 04, 1-16.
Badawi, A. (2014). Pengaruh Lingkungan Kerja,  Disiplin  Kerja,  dan  Motivasi Kerja terhadap Kepuasan Kerja serta Implikasinya  pada  Kinerja  Guru. Kontigensi , 2 (1), 1–10.
Cepi  Triatna,  S  &  Koswara,  D.  (2009). Studi  Dampak  Program  Sertifikasi Guru Terhadap
Peningkatan Profesionalisme  dan  Mutu  di  Jawa Barat . Penelitian Hibah
P-ISSN 2620-4363 &  E-ISSN 2622-1098
Fundamental  Jurusan  Administrasi Pendidikan  UPI.  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Cruickshank.  (1990). Research  that Informs  Teachers  and  Teacher educatiors . Bloomington: Phi  Delta
Kappa Educational Foundation.
Darwis  A.  S.  (1979). Teori  dan  Praktek Pengajaran . Semarang:
IKIP
Semarang Press.
Eliyanto.  (2018).  Pengaruh  Motivasi
Kerja dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru SMA Muhammadiyah di Kabupaten Kebumen. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (1), 169–181.
Guerriero, S. (2013).
Teachers’ pedagogical  knowledge  and  the teaching  profession:  Background report and project objectives.
Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) .
https://doi.org/10.1007/s10086-010-
1140-3
Herawati, M. (2017). Journal of
Education and Development.
Research  and  Development  Journal of Education , 4 (2), 63–74.
Hurst,  B.,  Wallace,  R.,  Nixon,  S.  B., Hurst,  B.,  Wallace,  R.,  &  Nixon,  S. B.  (2013).  Reading  Horizons  The
Impact  of  Social  Interaction  on Student  Learning  The  Impact  of Social Interaction on Student Learning. Reading Horizons , 52 (4).
Kadir  Fatimah  St.  (2014).  Keterampilan
Mengelola Kelas Dan Implementasinya Dalam Proses
Pembelajaran. Jurnal Al-Ta’dib ,
7 (2), 16–36.
Muflihin,  H.  M.  (2016).  Manajemen
Disiplin  Kerja:  Perspektif  Tenaga Pendidik dan Kependidikan. Lentera Pendidikan , 19 (1), 66–75. Permenpan. Peraturan Menteri Pendayagunaan  Aparatur  Negara Nomor : PER/87/M.PAN/8/2005 Tentang Pedoman Peningkatan Pelaksanaan  Efesiensi  Penghematan dan Disiplin Kerja (2005).
Sa'ud,  Udin  Syaefuddin.  (2010). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Surya, M. (2004). Psikologi
Pembelajaran dan Pengajaran .
Bandung: Pustaka Bani. Quraisy.
Tampubolon,  Daulat.  (2001). Perguruan Tinggi  Bermutu .  Jakarta  :  PT. Gramedia.
Triguno. (2000). Budaya Kerja:
Menciptakan Lingkungan yang
Kondusive  untuk  Meningkatkan Produktivitas  Kerja. Jakarta: PT. Golden Terayon Press.