## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 5  Nomor 2 Juli 2014, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Agama Hindu Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2013/2014
oleh Gede Pasek Sriada 1) Diterima 12 Mei 2014 Direvisi  10 Juni 2014 Diterbitkan 01 Juli  2014
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penggunaan  metode pembelajaran kooperatif tipe thing pair share Berbantuan Audio visual untuk meningkatkan  hasil belajar Agama Hindu siswa kelas V SD 2 Tianyar Barat pada tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK).  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  tes  dengan instrumen tes berbentuk esay. Hasil belajar siswa dengan penerapan Koperatif tipe TPS yang didukung dengan penggunaan media audio visual pada siklus I adalah  76,0. daya  serapnya adalah 76%.  ketuntasan  klasikalnya  adalah  79%. rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II    adalah  78,5  sedangkan  daya serapnya adalah 78%, dan ketuntasan klasikalnya adalah 85,7%. Berdasarkan hasil  tersebut    penerapan  Koperatif  tipe  TPS  yang  didukung  dengan penggunaan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka dari  itu  di  harapkan  guru  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Hindu  agar menerapkan metode ini semaksimal mungkin dalam proses pembelajaran. Kata Kunci : Pembelajaran Koperatif, Think Pair Share, Audio Visual, Hasil Belajar Agama Hindu
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  use  of  audio  visual assisted type pair share cooperative learning methods to improve the learning outcomes of Hindu Religion in grade V students of SD 2 Tianyar Barat in the academic  year  2013/2014.  This  research  is  a  classroom  action  research (CAR). Data on learning outcomes were collected by the test method with an essay-shaped test instrument. Student learning outcomes with the application of  cooperative  type  TPS  supported  by  the  use  of  audio  visual  media  in the first cycle was 76.0. its absorption is 76%. the classical completeness is 79%. the average student learning outcomes in the second cycle is 78.5 while the absorption is 78%, and the classical completeness is 85.7%. Based on these results Cooperative application of TPS type which is supported by the use of audio visual media can improve student learning outcomes, therefore teachers are expected to study Hindu Religion in order to apply this method as much as possible in the learning process.
Keywords:  Cooperative  Learning,  Think  Pair  Share,  Audio  Visual,  Hindu
Religious Learning Outcomes
1) Gede Pasek Sriada Guru Pendidikan Agama Hindu SD N 2 Tianyar Barat.

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran    dikatakan  berhasil apabila sebagian besar dari peserta didik mampu memahami materi pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  guru  belum
mampu  melaksanakan  pembelajaran Agama Hindu secara efektif penyebabnya  adalah  sebagian  besar guru  menggunakan  metode  ceramah dalam menyampaikan materi pelajarannya,  sehingga  tidak  terlalu menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam kelas. Hal seperti itu terjadi pula dalam pelaksanaan pembelajaran Agama  Hindu  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Tianyar Barat. Setelah diadakan
observasi  dan  hasil  belajar  siswa dianalisis, didapatlah hasil bahwa siswa kelas V SD Negeri 2 Tianyar Barat juga mengalami  penurunan  hasil  belajar, khususnya  dalam  pelajaran  Agama Hindu. Penurunan hasil belajar tersebut terjadi  karena  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  kurang divariasikan, lebih pada metode ceramah.  Di  samping  itu  penggunaan
media dalam  proses pembelajarn masih
kurang.  Hal  itu  mengakibatkan  siswa jenuh atau bosan mengikuti pembelajaran  Agama  Hindu  yang terkesan  selalu  sama  dari  waktu  ke waktu.  Hal  itu  berdampak  pula  pada situasi kelas dalam pembelajaran, yakni kurang  kondusif.  Berdasarkan  masalah tersebut,  hasil  belajar  siswa  pun menjadi rendah.
Permasalahan  tersebut  tidak dapat  dilalaikan  begitu  saja  oleh seorang  guru.  Guru  sebagai  ujung tombak  perlu  mencari  cara-cara  yang inovatif  untuk  merangsang  minat  dan motivasi  belajar  siswa.  Salah  satu alternatif  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  adalah  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe Think  pair  share (TPS) dengan bantuan media Audio Visual.

## 1.2 Rumusan Masalah
Bertolak  dari  latar  belakang masalah  di  atas  adapun  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah denggunakan metode
pembelajaran  kooperatif  tipe thing  pair share Berbantuan  Audio  visual  untuk meningkat  hasil  belajar  Agama  Hindu siswa kelas V SD 2 Tianyar Barat pada tahun ajaran 2013/2014?

## 1.3 Tujuan Penelitian
berdasarkan  rumusan  masalah    di atas  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  penggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe thing  pair  share Berbantuan  Audio visual  untuk    meningkat  hasil  belajar Agama  Hindu  siswa  kelas  V  SD  2 Tianyar  Barat  pada  tahun  ajaran 2013/2014.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  ini  nantinya  dapat bermanfaat, baik secara teoretis maupun secara praktis. 1) mendapatkan metode pembelajaran  yang  baru  dalam meningkatkan hasil belajar Agama  Hindu  siswa    melalui pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share . 2) bagi  guru  hasil  penelitian  ini dapat meningkatkan profesionalisme guru dan memotivasi guru untuk berinovasi  dalam    strategi, metode atau model pembelajaran, dari pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ke pembelajaran  yang  berpusat
pada  siswa  melalui  penelitian- penelitian ilmiah.
3) Manfaat bagi sekolah, penelitian ini memberikan wawasan
tentang  model  pembelajaran dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pembelajaran  Agama Hindu  di  SD  Negeri  2  Tianyar Barat.

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1 Think Pair Share
Strattegi Think Pair Share ( TPS )  atau  berfikir,  berpasangan,  berbagi adalah  jenis  pembelajaran  koopertif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa.  Siswa  saling bekerja dan membantu dalam kelompok kecil  (  2  –  6  anggota  )  dan  lebih dirincikan  oleh  individual  (  ibrahim, dkk : 2000)
Untuk  menggairahkan  anak didik  dalam  menerima  pelajaran  dari guru,  anak  didik  diupayakan  untuk belajar  sambil  bekerja  dan  belajar bersama  dalam  kelompok.  Anak  didik yang semangat belajar seorang diri akan semakin  bersemangat  bila  dilibatkan dalam  kerja  kelompok.  Tugas  yang berat  dikerjakan  seorang  diri  akan menjadi mudah bila dikerjakan bersama dalam  suatu  kelompok.  Anak  didik
yang  egois  kan  menyadari  pentingnya kerja  kelompok,  sehingga  anak  didik akan  terbiasa  menghormati  pendapat orang  lain.  Dari  belajar  bersama  atau kerja  kelompok  anak didik  yang  belum mengerti  dari  hasil  penjelasan  dan diskuis  mereka  dalam  kelompok  akan lebih  mengerti  dari  pada  mendengar penjelasan guru.
Langkah  –  langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  thik  pair share  terdiri  dari  lima  langkah  dengan tiga  langkah  utama  sehingga  ciri  khas yaitu  think,  pair,  dan  share.  Ciri  utama pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  adalah  tiga langkah  pembelajaran  yaitu  langkah think  (  berfikir  secara  individu), langkah  pair  (  berpasangan  dengan teman  sebangku),  langkah  share  ( berbagi  jawaban  dengan  pasangan lainnya ).

## 2.2 Medial Audiovisual
Apabila  dilihat  dari  etimologi “kata  media  berasal  dari  bahasa  latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “medium”  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar,  maksudnya sebagai perantara atau alat menyampaikan sesuatu” (Salahudin,1986:  3).  Sejalan  dengan
pendapat  di  atas,  AECT  (Association For Education Communication Technology) dalam Arsyad mendefinisikan  bahwa  “  media  adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk menyalurkan pesan
informasi” (Arsyad,2002:11).
“Audio  visual  adalah  media instruksional  modern  yang  sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan tekhnologi),  meliputi  media  yang  dapat dilihat  dan  didengar”  (Rohani,  1997: 97-98).  Media  audio  visual  adalah merupakan  media  perantara  atau penggunaan  materi  dan  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran sehingga  membangun  kondisi  yang dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Berdasarkan beberapa
pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  media  audiovisual  merupakan suatu alat atau perantara informasi yang dapat  dilihat  dan  didengan  oleh penerima  informasi.  Dengan  kata  lain, media  audiovisual  merupakan  media yang dipadukan antara unsure suara dan visual (yang dapat diamati).
LAMPUHYANG Vol. 5 No. 2 Juli 2014 ISSN : 2087-0760
2.3 Kerangka Berfikir Hasil refleksi awal yang dilakukan  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri 2  Tianyar  Barat menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu masih relative rendah atau belum memuhi  kriteria  ketuntasan  minimal. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut terjadi  karena  guru  menggunakan metode  ceramah  yang  tidak  didukung dengan penggunaan media yang
menarik.  Di  samping  itu,  model-model
inovatif  dalam  pembelajaran  jarang digunakan oleh guru.
Berdasarkan hal tersebut, dicobakanlah  pembelajaran  kooperatif yang  didukung  dengan  penggunaan media  audiovisual.  Dengan  asumsi seperti  itu,  diharapkan  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas V Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tianyar  Barat meningkat.
Secara ringkas, kerangka berpikir  tersebut  dapat  dilihat  pada bagan berikut.
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis Tindakan
Jika metode pembelaajaran think pire  shere  berbantuan  audio  visul  di
laakukan  secara  maksimal  maka  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan Agama  Hindu  siswa  kelas  V  SD  2 Tianyar Barat tahun pelajaran 2013/2014. MASALAH PENYEBAB SOLUSI HARAPAN Hasil Belajar Rendah Metode Konvensional Tanpa Media Inovatif
Koperatif TPS Media Audiovisual Hasil Belajar Meningkat
LAMPUHYANG Vol. 5 No. 2 Juli 2014 ISSN : 2087-0760
III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK),  bagi  Robert Rapoport  (dalam  Rideng,  dkk.,  2001), adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk memberi  kontribusi,  baik  sebagai pertimbangan  praktis  bagi  seseorang dalam  situasi  yang  bermasalah  di lingkungannya maupun bagi pencapaian tujuan sosial melalui kerjasama kolaboratif  antara  guru  dan  peneliti dalam rangka etika yang dapat diterima bersama.  Penelitian  ini  pun    bertujuan untuk  memberi  kontribusi  praktis  dan teoretis  bagi  seorang  guru  dalam menghadapi permasalahan dalam proses belajar-mengajar di kelas.

## 3.2 Subjek Penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  2  tianysr  bart. Menurut  Wendra  (2007:53),  subjek penelitian  adalah  orang  yang  dikenai tindakan  penelitian.  Jadi,  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V semester    1    Sekolah  Dasar  Negeri    2 Tianyar Barat.

## 3.3  Variabel  Penelitian  Dan  Devinisi
Operasional
3.3.1 Variabel Penelitian Ada  dua  jenis  variabel  yang menjadi fokus perhatian dalam penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini yaitu metode pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share berbantuan audio visual,
sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  mata  pelajaran  Agama Hindu.

## 3.3.2 Definisi OperasionaVariabel
1) Kooperatif Think  Pair  Share merupakan  suatu  rancangan pembelajaran secara berkelompok  atau  berpasangan dengan  tahapan think (berpikir), pair (berpasangan)  dan share (berbagi).
2) Audio  visual  merupakan  media pendukung  pembelajaran  yang dapat diamati dan didengar oleh siswa, yakni berupa video.
3) Hasil  belajar  merupakan  hasil akhir  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  yang  dapat dinyatakan  melalui  angka  atau
nilai.

## 3.4 Prosedur Penelitian
Siklus  yang  dimaksud  adalah kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi.

## 3.5  Metode  Pengumpulan  Data  dan
Instrumentasi
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. instrumennya  adalah  tes  esay  dengan
jumlah soal sebanyak 10 soal.

## 3.6. Metode Pengolahan Data
data  dianalisis  secaca  deskriptif kulitatif  dengan  menghitung  rerata, daya serap, dan ketuntasan belajar.

## IV . HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil  dalam penelitian ini  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Tabel Hasil Belajar Siswa No Hasil Belajar Siklus I Siklus II 1. Rata - rata 76,0 78,5 2. Daya Serap 76% 78% 3. Ketubtasan Klasikal 79 % 85,7%
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  diketahui bahwa  sejumlah  18    orang    siswa megalami peningkatan hasil belajar dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa lebih optimal, dan secara klasikal siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar
setelah mengikuti pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dengan model kooperatif tipe TPS. Peningkatan  tersebut  terjadi karena tahap-tahap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan diawali  dengan  pemutaran  media  audio visual oleh guru. Dari awal
pembelajaran,  psikis  siswa  sudah disiapkan  serelaks  mungkin  agar  siswa tidak  tegang  atau  tertekan  dalam kegiatan pembelajaran, dengan kata lain pada awal pembelajaran siswa dikondisikan  agar  belajar  dengan menyenangkan.
Pada  dasarnya,  siswa  senang belajar  dengan  menggunakan  model kooperatif  TPS.  Beberapa  hal  yang menyebabkan  siswa  senang  belajar dengan  kooperatif  TPS  yang  didukung dengan penggunaan media audio visual karena  siswa  diberikan  kesempatan untuk  berpikir  melalui think (berpikir),
selanjutnya    sesama  siswa  dapat  saling membantu  atau  tutor  sebaya  melalui tahap pair (berpasangan).  Siswa  juga dapat  berbagi  pengetahuan  dengan sesama  melalui  tahap share (berbagi).
Dengan  demikian,  kooperatif  TPS tersebut dapat dikatakan efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil
belajar siswa
4.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  diperoleh  temuan  bahwa penerapan  kooperatif  tipe  TPS  yang didukung  dengan  penggunaan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.    Peningkatan  tersebut dapat  diketahui  melalui hasil  penelitian pada  refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus II.  Hasil  refleksi  awal  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah  65,  sedangkan  daya  serapnya adalah  65%.  Sementara  itu,  pada refleksi  awal  sejumlah  12  orang  siswa yang  tuntas  dan  ada  sejumlah  9  orang siswa  yang  belum  tuntas.  Dengan demikian,  ketuntasan  klasikal  belajar siswa pada refleksi awal adalah 57,14%.
Hasil  siklus  I  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  I  adalah  76,0  sedangkan daya serapnya adalah 76%. Pada siklus I ini sejumlah 16 orang siswa tuntas dan
ada  5  orang  siswa  yang  belum  tuntas. Dengan demikian,
ketuntasan klasikalnya  adalah  79%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata,  daya  serap,  dan ketuntasan  klasikal  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  refleksi awal ke siklus I.
Hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata belajar siswa adalah 78,5%. Daya serap siswa  adalah  78%.  Ketuntasan  klasikal belajar siswa adalah 85,7%.
Peningkatan  tersebut  terjadi karena  pembelajaran  kooperatif  TPS memang memiliki beberapa keunggulan jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  kooperatif memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  bersama-sama  demi mencapai  tujuan  bersama,  yakni  hasil belajar  yang  optimal.  Di  samping  itu, kooperatif memiliki
sintaks pembelajaran  yang  sederhana  dan mudah  diterapkan  sehingga  siswa merasa terbantu dalam aktivitas belajarnya.  Salah  satunya  adalah kooperatif TPS ( Think-Pair-Share ).
Kooperatif TPS  ini secara garis besar  memiliki  3  tahap  utama  yang dapat  membantu  siswa  secara  bertahap memahami materi yang disajikan, yakni
tahap think , tahap pair , dan tahap share .
Pada  tahap  think  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  memikirkan  topic atau  permasalahan  yang  disajikan  oleh guru.  Dalam  hal  ini,  guru  menyiapkan psikis  siswa  agar  siap  saat  berdikusi pada  tahap pair .  Pada  tahap  pair  ini siswa dikondisikan untuk belajar secara berpasangan,  sehingga  sesama  teman akan  muncul  kerja  sama  dan  saling membantu.  Siswa  pada  dasarnya  lebih berani bertanya kepada teman sebayanya  daripada  kepada  gurunya. Oleh  karena  itu,  tutor  teman  sebaya sangat membantu siswa dalam
memahami  materi  yang  disajikan  oleh guru.  Sementara  itu,  pada  tahap share , siswa  berbagi  informasi dengan  teman- temannya sehingga siswa juga mendapat  pengetahuan  dari  teman- teman  yang  lainnya.  Di  samping  itu,
dukungan penggunaan
media audiovisual  juga  sangat  membantu siswa  dalam  memahami  materi.  Media audiovisual  tersebut  mengakibatkan kegiatan pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan hal
tersebut,
kooperatif  TPS  yang  didukung  dengan penggunaan  media  audiovisual  ini
direkomendasikan  agar digunakan  pada kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar
agar  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih optimal.

## V . PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  kooperatif  tipe  TPS  yang didukung  dengan  penggunaan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  2 Tianyar  Barat tahun  pelajaran 2013/2014 dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.  Peningkatan tersebut  dapat  diketahui  melalui  hasil penelitian  pada  refleksi  awal,  siklus  I, dan  siklus  II.  Hasil  refleksi  awal menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar  siswa  adalah  65,0  sedangkan daya  serapnya  adalah  65%,  dan ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  pada refleksi awal adalah 57,14%.
Hasil  siklus  I  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  I  adalah  76,0  sedangkan daya serapnya adalah 76%. Pada siklus I ini sejumlah 16 orang siswa tuntas dan ada  5  orang  siswa  yang  tidak  tuntas. Dengan demikian,
ketuntasan klasikalnya  adalah  79%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata,  daya  serap,  dan
ketuntasan  klasikal  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  refleksi awal ke siklus I.
Hasil  siklus  II  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  II    adalah  78,5  sedangkan daya  serapnya  adalah  78%,  dan ketuntasan  klasikalnya  adalah  85,7%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata,  daya serap,  dan  ketuntasan  klasikal  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II.

## 5.2 Saran
Melalui penelitian ini, disampaikan saran kepada pihak-pihak berikut.
1) Para  siswa  diharapkan  belajar
secara  optimal  dan  melibatkan diri  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran agar hasil pembelajaran pun menjadi memuaskan. Salah satunya melalui belajar bersama kelompok kooperatif 2) Guru  Pendidikan  Agama  Hindu hendaknya  tetap  mengupayakan penerapan berbagai model pembelajaran  yang  bervariasi dan didukung dengan penggunaan  media  audio  visual agar kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa. 3) Kepala Sekolah diharapkan mengupayakan pengadaan berbagai sarana yang mendukung efektivitas dan efesiensi  kegiatan  pembelajaran yang  berlangsung  di  sekolah yang bersangkutan. 4) Peneliti lain diharapkan mengadakan  penelitian  lanjutan terkait dengan penerapan
berbagai  model  kooperatif  yang dapat diterapkan dalam aktivitas pembelajaran  pada  kelas  dan materi  yang  berbeda  dari penelitian  yang  telah  dilakukan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana, Dkk. 1981. Pedoman Penerangan Agama Hindu . Denpasar: PHDI. Aswar.  1997. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Barnadib.  1989. Filsafat  Pendidikan . Jakarta: PT Gramedia Utama. Bartens,  K.  1997. Etika .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Darmodiharjo. 1990. Santiaji Pancasila .  Surabaya:  Usaha
Nasional.
Dwija.  2006. Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Buku  Ajar  tidak diterbitkan: STKIP Agama Hindu Faisal.  2005. Format  –  Format Penelitian  Sosial,  Dasar  –
Dasar dan Aplikasi . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka. Ihsan. 1995. Dasar – Dasar Pendidikan. Jakarta: penerbit Langeveld.  1987. Menuju  Pemikiran Filsafat . Jakarta: PT. Pembangunan.
Mantra,  IB.  1997. Bhagawadgita. Pemda. TK.I Bali.
Narbuko  dan  Achmadi.  2004. Metode Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Nawawi,  Hadari.  1985. Administrasi
Pendidikan. Jakarta: Mutiara.
Poewadarminta.  1984. Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Pudja.  1982. Acara  Agama  Hindu.
Proyek Pembinaan Mutu Agama Hindu dan Budha. Depag. RI.
Riyanto.  2001. Metodologi  Penelitian Kuantitatif .  Teori  dan  Aplikasi.
Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Subagyo.  2004. Metode  Penelitian Dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Sudarsana.  2003. Ajaran Agama  Hindu
Upadesa .  Denpasar:  Yayasan Dharma Acarya Sudhartha.  2001. Upadesa  Tentang Ajaran  –  Ajaran  Agama  Hindu. Surabaya: Paramita. Suharsini  Arikunto.  2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Supartha. 1990. Agama Hindu. Surabaya: Paramita. Sura,  I  Gede.  1985. Pengendalian  Diri dan  Etika  dalam  Agama  Hindu. Depag. Proyek Pendidikan Tinggi Agama Hindu. Tabrani.  1992. Pendidikan  Masa  Kini dan  Masa  Datang. Surabaya: Paramita. Team  Penyusun.  1998. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  Tiga. Jakarta: Balai Pustaka. Teguh. 2001. Penelitian Ekonomi Teori dan  Aplikasi .  Jakarta:  Raja Grafindo Pustaka. Usman  dan  Akbar.  2003. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara. UU.No.  20.  2003. Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Wati. 1999. Pedoman Teknik Penulisan Skripsi. Karya Ilmiah. Widiarti,A. 2007 . Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share terhadap Hasil  Belajar  Pokok  Bahasa Segi  Empat  Pada  Siswa  Kelas VII Semester 2 .[ 8 Januari 2012]. Fprgarty dan Robin. 1996. Think/Pair/Share/ .[Online] .tersedia : www.Broward kl2.fi.us/ci/Whatsnew/strategies and
such/Strategies/thinkpairshare.ht ml[2 November 2009].
Dr.Zubaedi,  M.Ag,M.Pd.2011. Desain Pendidikan  Karakter.Konsepsi dan  Aplikasi  Dalam  lembaga Pendidikan.
Trianto,M.Pd.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .