e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292

## OPTIMALISASI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
MELALUI MODEL MEANS-ENDS ANALYSIS di KELAS VIII
Efuansyah 1 , Reny Wahyuni 2 1,2 STKIP PGRI Lubuklinggau , Indonesia

## OPTIMIZING THE ABILITY TO SOLVE MATHEMATICAL PROBLEMS THROUGH THE MEANS-ENDS ANALYSIS MODEL IN EIGHT GRADE

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Lubuklinggau  setelah  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Means-Ends Analysis berada pada  kategori  baik.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  N  2  Lubuklinggau  pada  tahun  ajaran  2017/2018  dengan  sampel penelitian VIII.5. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest- postest  control  group  desain. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes sebanyak  5  soal  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas dan  uji  hipotesis  data,  didapatkan  bahwa  diperoleh 𝑡 7,91  pada  taraf kepercayaan α = 0,05 dan 𝑡
sebesar 1,671. Maka hasilnya menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Lubuklinggau berada pada kategori baik dengan skor rata-rata 7,24.
ABSTRACT
This research aims to determine the mathematical problem solving abilities of eight  grade  students  of    Junior  High  School  Number  2  Lubuklinggau  after attending learning using the Means-Ends Analysis learning model in the good category.  The  population  in  this  research  were  all  eighth  grade  students  of Junior High School Number 2 Lubuklinggau in the 2017/2018 academic year with  research  samples  VIII.5.  The  design  used  in  this  study  was  a  pretest- posttest  control  group  design.  Data  collection  techniques  use  a  test  of  5 questions which refers to indicators of mathematical problem solving abilities. Based on data analysis using the normality test and hypothesis testing data, it was  found  that  obtained 𝑡 =  7.91  at  the  level  of  confidence  α  =  0.05  and
𝑡 = 1.671. So the results show that the problem solving abilities of eight grade  students  Junior  High  School  Number  2  Lubuklinggau  are  in  the  good category with an average score of 7.24.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Model Pembelajaran Means-Ends Analysis, Kemampuan Pemecahan Masalah Received 20 May 2019 Revised 29 May 2019 Accepted 18 June 2019 Means-Ends Analysis Learning Model, Problem Solving Ability
CORRESPONDENCE Reny Wahyuni  @ renywahyuni264@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk dikuasai, karena matematika merupakan ratu dari segala ilmu. Di dalam kehidupan sehari- hari,  kita  tidak  bisa  lepas  dari  matematika.  Menurut  Cornelius  (Abdurrahman, 2010) berpendapat bahwa ada lima alasan mengapa perlunya belajar matematika, yaitu  matematika  merupakan  sarana  berpikir  yang  jelas  dan  logis,  sarana  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sarana  mengenal  pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan  budaya.  Hal ini  terlihat  jelas  bahwa  setiap  lini  kehidupan  membutuhkan  matematika.  Tetapi pelajaran  matematika  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa, mereka  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling menakutkan.  Padahal  jelas  bahwa  matematika  begitu  dekat  dengan  keseharian siswa.
Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dapat  dilihat  dari penguasaan  siswa  terhadap  pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah  dan komunikasi  (Putri,  Mukhni,  &  Irwan,  2012).  Seseorang  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  baik  sangatlah  diperlukan,  hal  ini  akan memudahkan  seseorang  untuk  beradaptasi  pada  lingkungan  masyarakat  sekitar yang  tidak  lepas  dari  masalah  (Yumiati,  2013).  Pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut  (Hadi  & Radiyatul, 2014) bahwa pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan dalam pembelajaran  matematika.  Secara  umum,  pemecahan  masalah  merupakan  proses
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa  sebelumnya  ke  dalam situasi  yang  baru  (Susanto,  2013).  Berdasarkan  paparan  tersebut,  bahwa  begitu pentingnya  siswa  mampu  memahami  penyelesaian  masalah  dengan  baik  dan kemampuan  ini  adalah  hal  yang  perlu  ditingkatkan  pada  proses  pembelajaran matematika.
Pentingnya  penguasaan  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  tidak berbanding lurus dengan kenyataan  yang ditemui di lapangan. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VIII  SMP  N  2 Lubuklinggau,  didapat  bahwa  kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  latihan  yang  sedikit  berbeda  dengan  contoh  soal  yang  telah diberikan, serta siswa juga mengalami kesulitan dalam menerapkan dan memilih strategi  yang  benar  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Kurangnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  lah  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Penyebab  terbesar  kurangnya kemampuan pemecahan masalah adalah ketidakmampuan siswa dalam menyaring dan  menerjemahkan  masalah  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  sederhana  (Pratiwi, 2016).  Jika  hal  tersebut  tidak  segera  ditanggulangi,  maka  akan  berdampak  pada hasil  belajar  matematika  siswa.  Siswa  akan  semakin  terbebani  dengan  pelajaran matematika  dan  membuat  pelajaran  matematika  semakin  membosankan  dan menjenuhkan bagi siswa.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  maka  diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan siswa untuk aktif dan memberikan kontribusi yang baik pada pembelajaran matematika. Salah satu model  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  hal  itu  adalah  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA).  Model  pembelajaran Means-Ends  Analysis merupakan model pembelajaran yang strateginya memisahkan permasalahan yang diketahui  ( Problem  State) dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  ( Goal  State) , kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  berbagai  cara  untuk  mereduksi perbedaan yang ada antara permasalahan dan tujuan (Sahrudin, 2016). Sedangkan menurut (Lestari & Yudhanegara, 2015) Means-Ends Analysis merupakan suatu model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  kegiatan  penyelesaian  masalah
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
melalui  pendekatan  heuristik  berupa  rangkaian  pertanyaan,  dimana  rangkaian pertanyaan  tersebut  merupakan  petunjuk  untuk  membantu  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah.
Model pembelajaran Means-Ends Analysis merupakan pengembangan suatu jenis pemecahan masalah berdasarkan suatu strategi yang dapat membantu siswa dalam  menemukan  penyelesaian  masalah  yaitu  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  belajar  dengan  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri, melalui penyederhanaan masalah yang berfungsi sebagai petunjuk  dalam menetapkan  cara  yang  paling  efektif  dalam  menyelesaikan  masalah  (Juanda, Johar,  &  Ikhsan,  2014).  Oleh  karena  itu,  melalui  model Means-Ends  Analysis dapat  membantu  mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat (Shoimin, 2016) yang menyatakan bahwa beberapa keunggulan dari model pembelajaran Means-Ends Analysis diantaranya adalah  siswa  dapat  terbiasa  memecahkan/menyelesaikan  soal-soal  pemecahan masalah  dan  melalui  MEA  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah. Sehingga  melalui  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis kemampuan pemecahan masalah siswa dapat ditingkatkan.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1).  Guru  menyajikan  materi  dengan pendekatan  masalah  berbasis  heuristik,  2).  Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dengan kemampuan heterogen, 3). Masing- masing  kelompok  diberi  tugas/soal  mengenai  pemecahan  masalah,  4). Mengelaborasi  masalah  menjadi  sub-sub  masalah  yang  lebih  sederhana,  5). Mengidentifikasi perbedaan terhadap masalah yang diberikan, 6). Menyusun sub- sub masalah yang sudah diidentifikasi sehingga saling berhubungan, 7). Memilih strategi  solusi  dari  permasalahan,  8).  Presentasi  kelompok,  9).  Kuis  individu. Sedangkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah : memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah, memeriksa kembali penyelesaiannya.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII setelah
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
diterapkan model pembelajaran Means-Ends Analysis dikategorikan baik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif tentang  penerapan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis yang  dilakukan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-postest control group desain. Dengan populasi penelitian  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Lubuklinggau  tahun  ajaran 2017/2018.  Dan sampel penelitian didapat kelas VIII.5 yang berjumlah 40 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes, tes diberikan berupa soal  uraian  yang  berjumlah  5  soal  memuat  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Untuk  mendapatkan  instrumen  penelitian  yang memenuhi  alat  ukur  baku,  maka  instrumen  yang  telah  disusun  diujicobakan terlebih dahulu untuk melihat validitas dan reliabilitas masing-masing butir soal.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Butir Soal
No Nilai r xy t hitung t tabel Keterangan 1 0,41 2,15 2,07 Valid/Sedang 2 0,56 3,22 2,07 Valid/Sedang 3 0,64 3,97 2,07 Valid/Sedang 4 0,76 5,60 2,07 Valid/Tinggi 5 0,76 5,60 2,07 Valid/Tinggi
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  didapatkan  bahwa  dari  lima  soal  yang diujicobakan, seluruh soal tersebut valid digunakan sebagai instrumen penelitian. Dan berdasarkan perhitungan didapatkan bahwa koefisien reliabilitas sebesar 0,61, hal  ini  berarti  soal  tes  tersebut  mempunyai  derajat  reliabilitas  sedang  dan  dapat dijadikan  sebagai  alat  ukur.  Setelah  soal  instrumen  diketahui  valid  dan  reliabel, maka  tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan  penelitian  dan  pengumpulan  data melalui tes.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
Data  hasil  tes  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  dirumuskan,  karena  data  yang  diperoleh  akan dijadikan  landasan  dalam  pengambilan  kesimpulan  (Wahyuni  &  Efuansyah, 2018).

## Tabel 2 Kriteria penggolongan kemampuan pemecahan masalah
Rentang Skor Kategori 8,01 – 10,00 Sangat Baik 6,01 – 8,00 Baik 4,01 – 6,00 Cukup 2,01 – 4,00 Kurang 0,00 – 2e,00 Sangat Kurang Redhana  (Efuansyah & Wahyuni, 2017)
Data yang didapat selanjutnya dianalisis merujuk pada penelitian kuantitatif. Yaitu  membuat  skor  penilaian  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah, uji normalitas data dan uji hipotesis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  2  Lubuklinggau  pada  kelas  VIII  tahun ajaran  2017/2018.  Pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Means-Ends  Analysis untuk  melihat  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  terlebih  dahulu melakukan  uji  instrumen  untuk  mengetahui  kualitas  soal  yang  akan  digunakan sebagai  instrumen  penelitian.  Berdasarkan  hasil  dari  uji  coba  instrumen, didapatkan bahwa dari lima soal yang diujikan semua berada pada kategori valid.
Pada  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sebanyak  5  kali,  dengan  rincian  1 kali pre-test, 3  kali  pertemuan  menggunakan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis, dan  1  kali post-test. Pre-test dilaksanakan  pada  tanggal  9  Mei  2018 diberikan  5  soal  essay  yang  memuat  indikator  pemecahan  masalah  dan  didapat
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
hasil  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebesar  10,85 dan  pada  rentang  skor  2,16  berada  pada  kategori  kurang.  Hal  ini  terlihat  bahwa pada  saat pre-test kemampuan  awal  siswa  pada  indikator  pemecahan  masalah masih  kurang.  Pada  saat  pelaksanaan pre-test didapat  bahwa  siswa  belum  dapat menyelesaikan  masalah  (soal)  yang  diberikan  sesuai  dengan  langkah-langkah penyelesaian masalah. Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa mengerjakan soal berbentuk pemecahan masalah, karena soal-soal yang diberikan guru adalah jenis soal  rutin  yang  sering  dikerjakan  siswa.  Sehingga  siswa  tidak  terbiasa mengembangkan  kemampuan  berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pertemuan dilanjutkan  dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  model Means-Ends Analysis sebanyak 3 kali pertemuan. Post-test dilaksanakan pada tanggal 20 Mei 2018  dan  didapatkan  data  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  36,21 dengan rentang skor 7,24 dan berada pada kategori baik.
Model pembelajaran Means-Ends Analysis merupakan pengembangan suatu jenis pemecahan masalah berdasarkan suatu strategi yang dapat membantu siswa dalam  menemukan  penyelesaian  masalah  yaitu  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  belajar  dengan  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri, melalui penyederhanaan masalah yang berfungsi sebagai petunjuk  dalam menetapkan  cara  yang  paling  efektif  dalam  menyelesaikan  masalah  (Juanda, Johar,  &  Ikhsan,  2014).  Sehingga  melalui  pembelajaran  menggunakan  model MEA mampu memperbaiki kemampuan pemecahan masalah siswa.
Untuk  dapat  menarik  kesimpulan  dari  data Pre-test dan Post-test maka dilakukan  pengujian  hipotesis  secara  statistik.  Adapun  yang  menjadi  hipotesis dalam penelitian ini adalah “Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMP N 2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2017/2018 setelah mengikuti pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model Means-Ends  Analysis berada pada kategori baik.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
Tabel 3 Tahapan Pemecahan Masalah Post-Test Hasil Tahapan Pemecahan Masalah Memahami Masalah Merencanakan Hasil Penyelesaian Menerapkan Rencana Penyelesaian Memeriksa Kembali Hasil Rata- rata 7,66 7,52 7,48 6,30 (%) 76,56 75,24 74,79 63,01
Berdasarkan  pada  tabel  3  di  atas,  didapat  bahwa  untuk  indikator  pertama yaitu  memahami  masalah,  persentase  siswa  dapat  menyelesaikan  indikator  1 sebesar 76,56% dan berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah  mampu  memahami  soal  dengan  baik,  sehingga  siswa  dapat  memahami masalah  yang  ada  pada  setiap  soal.  Pada  indikator  2  yaitu  merencanakan  hasil penyelesaian  persentase  siswa  mendapatkan  75,24%  dan  berada  pada  kategori baik.  Tahapan  indikator  2  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  merencanakan hasil  penyelesaian  dengan  baik,  melalui  strategi  apa  saja  yang  harus  mereka lakukan dalam menyelaikan soal tersebut.  Indikator 3  yaitu menerapkan  rencana penyelesaian siswa mendapatkan persentase sebesar 74,79% dan juga berada pada kategori  baik.  Tahapan  ini  merupakan  kelanjutan  dari  tahap  sebelumnya,  pada tahap ini siswa telah mampu menerapkan strategi yang telah dibuat sebelumnya, pada tahap ini juga siswa telah mampu melaksanakan perhitungan dengan baik.
Indikator terakhir yaitu memeriksa kembali hasil, pada tahap ini persentase yang didapatkan siswa berada pada kategori baik dan sebesar 63,01%.  Indikator ini  siswa  mendapatkan  persentase  paling  rendah  jika  dibandingkan  dengan indikator  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  sebagian  siswa  tidak  melakukan pemeriksaan  ulang  terhadap  hasil  yang  telah  didapat.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Shoimin,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  beberapa  keunggulan  dari model pembelajaran Means-Ends Analysis diantaranya adalah siswa dapat terbiasa memecahkan/menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah  dan  melalui  MEA memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Sehingga  melalui  model
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
pembelajaran Means-Ends Analysis kemampuan pemecahan masalah siswa dapat ditingkatkan.
Secara  keseluruhan  dapat  dilihat  bahwa  siswa  telah  mampu  memahami masalah  dengan  baik  berdasarkan  soal  yang  diberikan,  serta  siswa  juga  mampu membuat strategi penyelesaian dan menerapkan strategi tersebut sehingga proses penyelesaian  soal  dapat  diselesaikan  dengan  baik  dan  benar.  Rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Lubuklinggau  juga berada  pada  kategori  Baik.  Sebelum  hipotesis  di  uji  data  dianalisis  dengan menggunakan uji normalitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data hasil pre-test berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan untuk menghitung  normalitas  data  yaitu  uji  kecocokan  chi  kuadrat  ( 𝜒 ) dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05  jika 𝜒 < 𝜒
maka  data  tersebut  berdistribusi normal.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas No Kelas 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Dk 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1 Pre-test 1,80 5 12,59 Berdistribusi Normal 2 Post-test 2,10 5 12,59 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  pada pre-test didapat 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar  1,80  dan 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar  12,59. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pada pre-test data berdistribusi normal. Sedangkan pada saat post-test 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar 2,10 dan 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 12,59, sehingga disimpulkan bahwa pada post-test data berdistribusi normal.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 kurang  dari 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍, sehingga  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Karena  data  berdistribusi normal  maka  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus  uji  t.  Hipotesis  statistik yang diuji dalam penelitian ini sebagai berikut:
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 17 - 27 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.292
Ha :  Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP N  2    Lubuklinggau  setelah  penerapan  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis lebih  dari  atau sama dengan 6,01 ( µ ≥ 6,01).
Ho :  Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP
N  2  Lubuklinggau  setelah  penerapan  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis kurang  dari  6,01
( µ < 6,01).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  data,  diperoleh 𝑡 7,91  pada
taraf  kepercayaan  α  =  0,05  dan 𝑡
sebesar  1,671.  Hal  ini  hipotesis  yang diujikan  dapat  diterima  kebenarannya  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Lubuklinggau  setelah  penerapan  model Means-Ends  Analysis berada  pada kategori baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  N  2  Lubuklinggau, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas VIII SMP N 2  Lubuklinggau setelah mengikuti pembelajaran model Means-Ends Analysis berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada skor rata- rata pada saat pre-test kemampuan pemecahan masalah siswa sebesar 10,85 pada rentang skor 2,16 berada pada kategori kurang. Sedangkan pada saat post-test skor rata-rata yang diperoleh sebesar 36,21 dengan rentang skor 7,24 yang berada pada kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh 𝑡 7,91  pada  taraf kepercayaan α = 0,05 dan 𝑡
sebesar 1,671. Hal ini mengakibatkan hipotesis yang  diujikan  (H a )  dapat  diterima  kebenarannya  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2017/2018  setelah  diterapan  model Means-Ends Analysis berada pada kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan bagi  Anak Kesulitan Belajar. Jakarta: PT.
Andi Mahastya.
Efuansyah,  &  Wahyuni,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project (MMP) Menggunakan Strategi Think Talk Write (TTW) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII. Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (hal.  60-64). Palembang: Universitas Sriwijaya.
Hadi, S., & Radiyatul. (2014). Metode Pemecahan Masalah menurut Polya untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematis  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan matematika, 2 (1), 53-61.
Juanda, M., Johar, R., & Ikhsan, M. (2014). Peningkatan kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Model Pembelajaran  Means-Ends  Analysis  (MEA). Jurnal  Kreano,  5 (2),  105- 113.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
Pratiwi, d. (2016). Pengaruh Model Means-Ends Analysis terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD Kampus Cibiru, 4 (3), 1-15.
Putri,  P.  M.,  Mukhni,  &  Irwan.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada Materi Turunan melalui Pembelajaran Teknik Probing. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 68-72.
Sahrudin,  A.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Means-Ends  Analysis untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Unsika, 4 (1), 17-25.
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyuni,  R.,  &  Efuansyah.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project (MMP) Menggunakan Strategi Think Talk Write (TTW) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Pemecahan Masalah. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2 (1), 24-36.
Yumiati.  (2013).  Penerapan  Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP N 9  Pamulang. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (hal. 189-195). Bandung: STKIP Siliwangi.