## Manajemen Guru Non Keahlian Dalam Mengajar SMA Negeri 3 Sungai Penuh
Ahmad Yani 1 , Muhammad Alfan Taufiq 2 , Yogi Ahmad Yani 3 , Mulya Putra 4*

## Abstrak
Profesi guru bukan perkara yang  mudah, tugas serta tanggung jawab yang dilaksanakan oleh guru sangatlah berat. Untuk mencerdaskan anak bangsa maka dibutuhkan guru yang berkualitas dan profesional serta memiliki kompetensi yang lengkap dalam bidangnya. Metode yang digunakan dalam Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan jenis penelitian  field  research  yaitu  penelitian  lapangan  yang  dilakukan  secara  langsung  melalui  kegiatan  observasi, wawancara serta dokumentasi untuk mendapatkan data secara lengkap, selanjutnya data tersebut dideskripsikan pada analisis penelitian. Tujuan penelitian ini ialah untuk  mengetahui efektif atau tidaknya guru non keahlian dalam mengajar dan mengetahui apa saja faktor penghambat serta pendukung bagi guru non keahlian dalam mengajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru non keahlian di SMA Negeri 3 Sungai Penuh sudah melakukan pekerjaan manajemen mulai dari perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi sebagai tahap akhir dari pembelajaran. Namun hasil dari pembelajaran oleh guru non keahlian tidak sempurna, ini dibuktikan dengan peserta didik kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan  oleh  guru, disebabkan  guru  kurang  mampu  menguasai  materi  dan metode  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang disampaikan. Dapat disimpulkan bahwa Manajemen guru non keahlian di SMA Negeri 3 Sungai Penuh berdasarkan hasil penelitian yang peneliti paparkan  sudah baik, terlihat dari proses perencanaan, pelaksanaan sampai dengan evaluasi yang dilakukan oleh guru tersebut, akan tetapi di dalam pelaksanaan proses pembelajaran terdapat faktor penghambat serta faktor pendukung. Sebagai mana dari hasil penelitian bahwa salah satu faktor penghambat dalam  proses  pembelajaran  ialah  guru  mata  pelajaran  tidak  dengan  bidangnya  kurang  mampu  menguasai  metode pembelajaran yang variasi, akan tetapi SMA Negeri 3 Sungai penuh akan menyesuaikan latar belakang Guru  dengan mata pelajaran yang diampu untuk Tahun ajaran yang akan datang.
Kata kunci : manajemen, guru, non keahlian, mengajar
History: Received : 17 Januari 2023 Revised : 21 Januari 2023 Accepted : 22 Mei 2023 Published : 30 Juni 2023 13 Institut Agama Islam Neger Kerinci
24 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang *Author Correspondent : mulyaputra2810@gmail.com
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Masalah  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  belum  membaik,  walaupun  telah  dilakukan berbagai  upaya  untuk  memperbaikinya.  Misalnya  perumusan  dan  penetapan  berbagai  regulasi yang  mengatur  pendidikan,  revisi  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  dilakukan secara  periodik,  desentralisasi  pengelolaan  pendidikan,  peningkatan  kualitas  akademik  dan profesionalisme  guru  dan  dosen,  perbaikan  kesejahteraan  guru  dan  dosen,  perbaikan  dan peningkatan  sarana  prasarana  pendidikan  di  semua  satuan  pendidikan,  perbaikan  manajemen pembelajaran pada semua satuan pendidikan, pengembangan pembelajaran yang berbasis pada standar mutu pengelolaan, mulai dari pendidikan dasar sampai pada pendidikan tinggi, (Gemnafle &  Rafafy  Batlolona,  2021).  Pemimpin  pendidikan  yang  cerdas  dan  profesional,  dapat  mengelola semua  sumber  daya  pendidikan  pada  setiap  satuan  pendidikan  itu  secara  efektif  dan  efisien, termasuk  mengelola  proses  pembelajaran  secara  bertanggung  jawab,  sehingga  menghasilkan lulusan yang bermutu tinggi dan mampu membangun bangsa serta mampu bersaing secara global, (Alvunger, 2015).
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang berkualitas, pimpinan lembaga pendidikan harus mampu mengelola seluruh komponen yang didalam-Nya melibatkan komponen manusia, sarana prasarana,  fasilitas,  suasana,  ruang,  waktu,  dana,  dan  berbagai  regulasi.  Tugas  kepala  sekolah adalah memimpin, mengarahkan dan mengendalikan seluruh aktivitas di sekolah. Sedangkan tugas
guru adalah mendidik, melakukan pembelajaran dan menilai hasil belajar siswa, (Gemnafle & Rafafy Batlolona, 2021). Dalam mencapai hasil belajar yang maksimal yang merupakan sasaran akhir dari program pendidikan di Sekolah, maka semua sumber daya pendidikan tersebut patutlah dikelola secara  efektif  dan  efisien.  Pengelolaan  semua  sumber  daya pendidikan  dimaksud  secara  efektif dan  efisien  sehingga  memberikan  efek  yang  bernilai  tinggi  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan, pembelajaran,  dan  pemimpin  pendidikan  yang  luar  biasa.  Pada  abad  saat  ini  tidak  diperlukan pemimpin pendidikan dengan kemampuan biasa, melainkan yang luar biasa, (Khoshhal & Guraya, 2016).
Sebagai salah satu komponen yang harus dikelola dengan baik, Amalia mendefinisikan guru merupakan  seorang  pendidik  dengan  predikat  tenaga  profesional  yang  mempunyai  tugas memberikan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan teknologi,  ilmu pengetahuan  seni  kepada orang lain, sebagai bentuk pengabdiannya kepada masyarakat. Kedua sebagai seorang pendidik maka seorang guru harus memiliki sesuatu yang telah dijelaskan atau disebutkan dalam undang- undang.  Adapun  sesuatu  tersebut  adalah  harus  sehat  jasmani  dan  rohani,  harus  mempunyai kualifikasi  akademik,  harus  mempunyai  sertifikat  pendidik,  harus  mempunyai  kompetensi  yang baik, harus mampu membantu Negara Republik Indonesia ini untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, (Amalia & Rokhimawan, 2022).
Leonard berpendapat Tenaga pendidik atau seorang guru merupakan faktor utama yang dapat  menentukan  sebuah  kemajuan  bangsa  Indonesia.  Guru  yang  memiliki  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional maka akan dapat menjamin kualitas sumber daya manusia  yang  ada.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Leonard  mendapatkan  hasil  bahwa kenyataan  yang  ada  di  lapangan  adalah  guru  atau  tenaga  pendidik  yang  dimiliki  oleh  bangsa Indonesia masih belum mempunyai kompetensi yang seharusnya dimiliki seorang guru terutama dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  pada  sebuah  RPP,  melakukan  penelitian,  dan kemahiran dalam berbahasa asing seperti bahasa Inggris, (Leonard, 2015). Kewajiban seorang guru adalah merencanakan atau membuat sebuah Rencana Proses Pembelajaran (RPP), melaksanakan proses belajar mengajar tersebut sesuai dengan RPP yang telah dibuat, setelah melakukan proses belajar mengajar, menilai, dan mengevaluasi, selain itu  yang harus dilakukan oleh seorang guru adalah meningkatkan sebuah kemampuan yang sudah ada dalam diri guru tersebut, (Malawi, n.d.). Menurut  Tiara  persyaratan  tersebut  adalah  berijazah  guru,  berjiwa  Pancasila,  mempunyai  sikap toleransi,  bertanggung  jawab,  mampu  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  serta  sehat jasmani dan rohani. Mutu mengajar Guru dipengaruhi oleh beberapa hal adapun dalam diri guru sendiri  seperti  kecerdasan,  keterampilan  dan  kecakapan,  yang  kedua  adalah  dari  lingkungan disekitar guru, (Achmad Fauzan, 2017).
Kualifikasi akademik guru merefleksikan kemampuan yang diprasyaratkan bagi guru untuk melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  pada  jenjang,  jenis,  dan  mata  pelajaran  yang  diambilnya. Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  tentang  Guru  dan  Dosen  menimbulkan  beberapa konsekuensi  mengingat  Realita  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  tuntutan  undang-  undang maupun  peraturan  pemerintah  tersebut,  yaitu  masih  banyak  guru  yang  belum  memenuhi kualifikasi  akademik  yang  diprasyaratkan.  Dengan  demikian,  kualifikasi  akademik  sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  kapasitas  profesionalisme  guru,  semakin  tinggi  kualifikasi akademiknya maka akan semakin baik pula kualitas kinerja seorang, (Alamsyah et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  Hari  Selasa  Tanggal  07  Juni  2022  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 3 Sungai Penuh bahwa ada di antara guru di Sekolah Menengah Atas  (SMA)  Negeri  3  Sungai  Penuh  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  keahliannya  atau kualifikasi  pendidikannya,  ada  di  antara  guru  yang  kualifikasi  pendidikan  Pendidikan  Agama Islam mengajar matematika, ada juga guru biologi mengajar matematika, hampir di antara guru banyak yang tidak sesuai dengan kualifikasi pendidikan yang dimilikinya, hal tersebut membuat siswa  tidak  terarah  dan  tidak  belajar  secara  maksimal.  Untuk  mendapatkan  jawaban  yang lengkap,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  secara  mendalam  tentang  guru  dengan  latar pendidikan non keahlian dalam mengajar.

## Metode
Untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap,  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif, (Supriyanto et al., 2020). Dengan jenis pendekatan ialah deskriptif yang mendeskripsikan data-data yang ada, menganalisis dan menginterprestasikan, (Periaman Zai et al., n.d.). Dengan jenis  penelitian field  research  yaitu penelitian lapangan  yang  dilakukan  secara  langsung melalui kegiatan  observasi,  wawancara  serta  dokumentasi  untuk  mendapatkan  data  secara  lengkap, selanjutnya data tersebut dideskripsikan pada analisis penelitian, (Adillah, n.d.). Artinya penelitian ini  adalah  peneliti  ingin  menjelaskan  data-data  dan  memahami  lebih  mendalam  fenomena- fenomena  yang  berhubungan  dengan  fokus  masalah  yang  diteliti.  Adapun  informan  yang diperlukan dalam pengumpulan data ini dimulai dari Bapak Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Guru  Mata  Pelajaran  dan  Siswa  yang  dapat  memberikan  informasi  yang  dibutuhkan  dalam pengumpulan  data  ini,  sehingga  informasi lebih akurat  dan  terpercaya,  sedangkan  objek  dalam penelitian ini ialah guru mata pelajaran non keahlian. Untuk mendapatkan data yang lengkap maka peneliti  menggunakan  Teknik  pengumpulan  data  diantaranya  adalah  wawancara,  dokumentasi dan  observasi,  (Andrias  et  al.,  2022).  Data  tersebut  kemudian  peneliti  analisis  dengan menggunakan tahap analisis data  sesuai yang dikemukakan Miles dan Huberman (Prawiyogi et al., n.d.)  diantara-Nya  reduksi  data,  disiplay  dan  penarikan  kesimpulan  dari  semua  data  yang  di kumpulkan.  Dari  hasil  analisis  data  yang  peneliti  lakukan  kemudian  peneliti  paparkan  di  dalam penelitian ini.

## Hasil dan Diskusi

## Konsep Manajemen
Menurut Putra Manajemen adalah Ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber daya  manusia  dan  sumber-sumber  lainnya  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  suatu tujuan  tertentu,  (Fathurrochman  et  al.,  2022).  Manajemen  adalah  proses  perencanaan (planning),  pengorganisasian  (organizing),  pelaksanaan  (actuating)  dan  evaluasi  (evaluating) untuk  mencapai tujuan  (objek)  secara  efektif  dan  efesien.  Efektif  bermakna target terpenuhi sesuai planning dan efisien bermakna tugas diselesaikan secara tertib, terorganisir, dan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, (Saifulloh & Darwis, n.d.).
Syaiful  menyatakan  bahwa  pengelolaan  mengandung  arti  “manajemen”  merupakan kata  yang  berasal  dari  bahasa  inggris,  yaitu    keterlaksanaan  serta tata pimpinan,  (Erwinsyah, 2017).  Sedangkan  Hasibuan  mendefinisikan  bahwa  manajemen  adalah  suatu  ilmu  dan  seni mengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber lainnya secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu tujuan tertentu, (Susan, n.d.). Dalam memahami manajemen, pendekatan yang diaplikasikan adalah berdasarkan pengalaman seorang pimpinan. Manajemen sebagai  suatu  sistem  merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai  target  organisasi  secara maksimal dan komprehensif. Untuk meraih target organisasi dilaksanakan dengan pengelolaan fungsi-fungsi  perencanaan  (planning),  pengorganisasian  (organizing),  penyusunan  personalia atau  kepegawaian  (staffing),  pengarahan  dan  kepemimpinan  (learding),  dan  pengawasan (controlling),  (Yusuf  et  al.,  n.d.).  Karena  manajemen  merupakan  proses  yang  khusus  dengan target untuk mencapai suatu tujuan secara maksimal dengan memaksimalkan semua fasilatas yang  tersedia.  Terry  menjelaskan  (Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam)  “Management  is performance of coneiving desired result by means of grouuf efforts consisting of utilizing human talent  and  resources”.  Hal  Ini  memberikan  pemahaman  bahwa  manajemen  merupakan kemampuan mengatur dan meraih target yang di rencanakan dengan memberdayakan anggota dan fasilitas-fasilitas yang tersedia, (Saifulloh & Darwis, n.d.).
Manajemen yang baik dalam kegiatan pembelajaran yakni adanya suatu usaha sungguh- sungguh  yang  dikerjakan  oleh  individu  atau  sekelompok  orang  ataupun  suatu  lembaga  atau organisasi  secara terus menerus  dan  berkesinambungan  demi  sukses  dan tercapainya  proses kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  semaksimal  mungkin  dalam  rangka  untuk  mencapai
tujuan  sebagaimana  yang  telah  diharapkan,  (Rasmi,  2016).  Setelah  memahami  berbagai pengertian tentang manajemen  yang  dikemukakan oleh  para ahli  serta peneliti  di atas,  maka dimengerti  bahwa  manajemen  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dalam  mengelola organisasi, lembaga atau sekolah yang bersifat manusia maupun non manusia, sehingga tujuan dari organisasi, lembaga atau sekolah dapat tercapai secara efektif dan efisien sesuai dengan perencanaan.

## Manajemen Pembelajaran
Manajemen  pembelajaran  merupakan  usaha  dan  tindakan  Kepala  Sekolah  sebagai manajer instruksional di sekolah, serta usaha dan tindakan guru sebagai manajer pembelajaran di kelas yang dilakukan sedemikian rupa untuk memperoleh hasil dalam rangka mencapai tujuan program  sekolah  dan  program  pembelajaran,  (Bashori  et  al.,  2017).  Sisi  lain  manajemen pembelajaran merupakan kegiatan pendidik yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian  atau  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang ada  sehingga  tercipta  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien,  (Mulya  Putra,  2021). Sejalan dengan (Saifulloh & Darwis, n.d.) manajemen pembelajaran merupakan penataan semua aktivitas pembelajaran mulai dari proses planning, organizing, actuating dan evaluating, yang meliputi kurikulum inti dan kurikulum penunjang berdasarkan kurikulum yang telah ditetapkan oleh  Kementerian  Agama  atau  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Demikian  pula, Ibrahim  Bafadhal  memberikan  pengertian  Manajemen  pembelajaran  ialah  segala  tindakan dalam rangka untuk mencapai proses belajar mengajar yang edukatif, efektif dan efisien, (Wika Niati,  2019).  Jadi  manajemen  pembelajaran  adalah  segala  upaya  yang  dilakukan  dalam mengelola  pembelajaran  dikelas  dan  guru  sebagai  manajer  di  dalam  kelas  memiliki  aktivitas mencakup  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan  dan  penilaian  hasil  pembelajaran  yang dikelolanya, (Eva Fatmawati, 2019).
Dari penjelasan manajemen pembelajaran di atas dapat disimpulkan bahwa manajemen pembelajaran ialah segala usaha pengaturan proses belajar mengajar, dalam rangka tercapainya proses  belajar  mengajar  yang  baik  berdasarkan  perencanaan.  Pada  dasarnya,  manajemen pembelajaran  merupakan  pengaturan  semua  kegiatan  pembelajaran,  baik  kegiatan pembelajaran  yang  dikategorikan  dalam  kurikulum  inti  maupun  penunjang,  berdasarkan kurikulum  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional  atau Kementerian Agama.

## Fungsi Manajemen Pembelajaran

## Fungsi Perencanaan
Ambarita  Mendefinisikan  perencanaan  pembelajaran  berkaitan  dengan  kemampuan untuk  membuat  keputusan  tentang  pengorganisasian,  implementasi,  dan  evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran adalah tugas penting guru untuk mempertimbangkan  tentang  siapa  mengerjakan  apa,  kapan  dilaksanakan  dan  bagaimana melaksanakannya, perintah pembelajaran yang terjadi, di mana kejadian terjadi, perkiraan waktu yang digunakan untuk pembelajaran, dan sumber-sumber serta bahan yang dibutuhkan, (Mulya Putra, 2021). Kegiatan perencanaan pembelajaran adalah kegiatan awal yang dilakukan pendidik untuk  membelajarkan  santri  dengan  menyusun  materi  pengajaran,  metode  mengajar, melengkapi media pengajaran dan menentukan porsi waktu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, (Mulya Putra, 2021). Perencanaan pada dasarnya yaitu sebuah proses kegiatan yang menyiapkan  secara  sistematis  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tertentu,  (Eva  Fatmawati,  2019).  Selain  itu  perencanaan  pembelajaran  adalah  proses penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran,  penggunaan  pendekatan  dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  (Abdul  Majid,  2009).  Perencanaan
pembelajaran  disusun  dalam  format  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(  RPP)  dinyatakan dengan  beberapa  komponen  berupa  tujuan,  pendidikan,  modul  ajar,  tata  cara  pengajaran, sumber  belajar,  serta  evaluasi  hasil  belajar,  (Sanjaya,  2015).  Sangat  penting  dilakukan perencanaan  di  dalam  pembelajaran  untuk  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan,  demi tercapainya  tujuan  yang  diinginkan,  maka  dalam  proses  perencanaan  dibutuhkan    tahapan terstruktur, ide serta gagasan yang strategis.

## Fungsi Pengorganisasian
Dalam aktivitas pembelajaran  untuk memastikan pelaksana tugas dengan jelas, memilah alat taktik yang pas, memilah perlengkapan bantu belajar atau audio- visual yang pas, memilah besarnya  kelas  ataupun  jumlah  murid  yang  pas,  memilah  strategi  yang  pas  untuk mengkomunikasikan peraturan- peraturan, prosedur- prosedur dan pengajaran yang kompleks. Metode mengorganisasikan aktivitas pembelajaran diantara-Nya merupakan menyusun sesuatu struktur  lembaga  ataupun  organisasi  supaya  bisa  saling  bekerja  sama  dengan  menggunakan segala sumber energi yang dimilikinya supaya suatu pekerjaan bisa terlaksana secara sistematis, rapi, serta tertib. Dengan kejelasan tugas serta tanggung jawab tiap-tiap faktor serta komponen pendidikan  sehingga  aktivitas  pendidikan  baik  proses  ataupun  kualitas  yang  diprasyaratkan dapat berlangsung sesuai dengan yang direncanakan, (Rahmawati & Puspita, 2020). Penerapan fungsi pengorganisasian dalam kegiatan pembelajaran, ditunjukkan dengan sejumlah indikator, yaitu  (1)  menyediakan  fasilitas,  perlengkapan,  dan  personil  yang  diperlukan  untuk  menyusun kerangka  yang  efisien  dalam melaksanakan  rencana-rencana melalui  suatu proses penetapan pelaksanaan  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikannya,  (2)  pengelompokan komponen  pembelajaran  dalam  struktur  sekolah  secara  teratur,  (3)  membentuk  mekanisme koordinasi  pembelajaran,  (4)  merumuskan  dan  menetapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran,  serta  (5)  memilih,  mengadakan  latihan,  dan  pendidikan  dalam  upaya pengembangan  jabatan  guru  yang  dilengkapi  dengan  sumber-sumber  lain  yang  diperlukan, (Sagala, 2012).

## Fungsi Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif  mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  yang  bernilai  edukatif  dikarenakan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai, (Aswar Zain dan Bahri Syaiful, 2010). Lebih  jauh    penerapan  fungsi  penggerakan  pembelajaran,  meliputi  (1)  menyusun  kerangka waktu  yang  diperlukan  selama  pembelajaran  secara  rinci  dan  jelas,  (2)  memprakarsai  dan menampilkan  kepemimpinan  dalam  melaksanakan  rencana  dan  pengambilan  keputusan,  (3) mengeluarkan  instruksi-instruksi  yang  spesifik  ke  arah  pencapaian  tujuan,  (4)  membimbing, memotivasi,  dan  melakukan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru,  (5)  membimbing, memotivasi,  dan  memberi  tuntunan  atau  arahan  yang  jelas  guru  terhadap  pelayanan  belajar kepada peserta didik.
Maka  dari  itu,  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  mengajar  dapat  dilakukan  untuk membangun interaksi dua arah dari guru dan peserta didik dengan penyediaan sumber belajar dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Mengajar, bukan berarti memperbesar peranan peserta  didik  dan  memperkecil  peranan  guru,  melainkan  guru  harus  tetap  berperan  secara optimal  dan mampu  mempengaruhi peserta  didik  untuk  berbuat  semaksimal  mungkin  dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Fungsi Evaluasi
Menurut Mohamad Ali, mengungkapkan bentuk evaluasi pembelajaran dapat dibedakan menjadi  empat  macam  yaitu:  1).  Evaluasi formatif  yaitu evaluasi  yang  dilaksanakan  setiap  kali
selesai  pelaksanaan  pengajaran  tertentu.  Manfaat  yang  dicapai  adalah  untuk  menilai keberhasilan proses belajar mengajar untuk suatu pelajaran tertentu. 2). Evaluasi sumatif yaitu dilaksanakan  setiap  akhir  pengajaran  suatu  program  atau  beberapa  unit  pelajaran  tertentu. Sasaran  yang  dicapai  untuk  menilai  keberhasilan  proses  belajar  atau  kurikulum  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa.  3).  Evaluasi  diagnostik  yaitu  dilaksanakan  untuk meneliti  atau  mencari  sebab  kegagalan  peserta  didik  dalam  mempelajari  mata  pelajaran.  4). Evaluasi  penempatan  dilakukan  jika  kurikulum  menuntut  adanya  pembedaan  peserta  didik berdasarkan  kelompok,  baik  keberhasilan  atau  program  yang  dipilih,  (Mulya  Putra,  2021). Evaluasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  evaluasi  program,  bukan  penilaian  hasil belajar.  Penilaian  hasil  belajar  hanya  merupakan  bagian  dari  evaluasi  pembelajaran,  (I  Putu Suardipa, 2020).

## Guru
Guru adalah sebuah profesi, sebagaimana profesi lainnya merujuk pada pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian, tanggung jawab, dan kesetiaan, (Jamin, n.d.). Guru merupakan kunci  utama  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  karena  persyaratan  penting  bagi terwujudnya pendidikan yang bermutu adalah apabila pelaksanaannya dilakukan oleh pendidik- pendidik  yang  keprofesionalannya  dapat  diandalkan,  (Jaliah et al.,  2020).  Telah  banyak  pakar menyatakan  bahwa  di  sekolah  tidak  akan  ada  perubahan  atau  peningkatan  kualitas  tanpa adanya  perubahan  dan  peningkatan  kualitas  guru,  (Tiamsa  Gultom,  2020).  Selain  itu  Guru merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru  ikut berperan  serta  dalam  usaha  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Guru  adalah  semua  orang  yang  mempunyai  wewenang  serta  mempunyai tanggung jawab untuk membimbing serta membina murid, (Abdul Hamid, 2017).
Agus  F.  Tambayong  dalam buku  “Menjadi  Guru  Profesional”  karya  Moh.  Uzer  Usman menjelaskan bahwa pengertian guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal, maka guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang di bidangkan, (Abdul Hamid, 2017). Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  menyadari  bahwa  ilmu  pengetahuan  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  bahkan  untuk  mencapai  tujuan  jangka  panjang  yakni  tujuan pendidikan nasional, (Djamarah, 2018).

## Fungsi Guru
Secara natural, guru perlu mengetahui dan memahami mata pelajaran yang akan mereka tuju  dalam  mengajar  (misalnya  konsep  kunci,  keterkaitan  antara  konstruksi,  urutan  konten). Namun,  untuk  menghubungkan  siswa  dengan  materi  pelajaran  dan  untuk  mengembangkan tugas yang relevan dan otentik dengan sumber daya kurikuler yang sesuai untuk semua siswa, guru harus mengembangkan sikap pedagogis yang berakar dalam pada pengetahuan tentang keragaman siswa (yaitu dalam kesiapan, minat, budaya, sosial ekonomi, bahasa). , dll.) (Gaitas & Alves  Martins,  2017).  Keberadaan  dan  fungsi  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat signifikan  dalam  dunia  pendidikan,  karena  guru  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses belajar  mengajar,  (Fatmawati  et  al.,  2020).  Menurut  Wina  Sanjaya,  fungsi  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  merupakan  faktor  utama  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Keterampilan  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran ini sesuatu yang erat kaitannya dengan tugas dan tanggung jawab guru sebagai pengajar yang mendidik. Guru sebagai pendidik mengandung arti yang sangat luas, tidak sebatas memberikan  bahan-bahan  pengajaran,  tetapi  menjangkau  etika  dan  estetika  perilaku  dalam menghadapi tantangan kehidupan di masyarakat, (Hasyim et al., n.d.). Nana sudjana, terdapat juga 3 fungsi dan tugas yang harus yang dimiliki oleh guru dalam pembelajaran yaitu: 1) Fungsi
Instruksional Fungsi instruksional berkaitan dengan peran sebagai pengajar. Sepanjang sejarah keguruan, tugas dan fungsi guru sudah tradisional adalah mengajar, antara lain menyampaikan sejumlah  keterangan-keterangan  dan  fakta-fakta  kepada  siswa,  memberikan  tugas-tugas kepada siswa dan mengoreksi atau memeriksa tugas-tugas siswa. 2) Fungsi Edukasional. Fungsi edukasional berkaitan dengan peran guru sebagai pendidik. Fungsi guru sesungguhnya bukan hanya  mengajar  tetapi  juga  mendidik.  Fungsi  edukasional  ini  merupakan  fungsi  sentral  guru dimana  guru  harus  berusaha  mendidik  siswanya  menjadi  manusia  dewasa  sejalan  dengan hakikat pendidikan yakni pendidikan merupakan sebuah proses mendewasakan manusia dalam arti siswa dapat berdiri sendiri dan bertanggung jawab susila atas segala tindakannya menurut pilihannya  sendiri.  3)  Fungsi  Manajerial.  Fungsi  manajerial  ini  berkaitan  dengan  peran  guru sebagai  manajer  kelas  yang  mengatur  keperluan  administrasi  kelas  guna  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  dan  guru  juga  harus  bisa  mengatur  situasi  sekolah  di  mana  dia bekerja bahkan juga menyangkut kegiatan-kegiatan di masyarakat, (Nidawati, 2020). Jika para tenaga pendidik (khususnya) mendapatkan pembinaan dalam rangka peningkatan kemampuan administratif seperti; proses penyusunan program pengajaran, kemampuan metodologis seperti penyampaian  dan  menjelaskan  bahan  pelajaran,  serta  kemampuan  manajerial  berupa bagaimana menciptakan kelas yang nyaman dan menyenangkan, maka secara tidak langsung situasi pembelajaran yang lebih baik, kondusif dan berkualitas akan dapat diwujudkan, (Setiana, 2021).
Selain  itu  guru  juga    berfungsi  sebagai  pemberi  inspirasi,  guru  membuat  siswa  dapat berbuat. Lebih lagi guru menolong  agar  subjek  didik  dapat  menolong  dirinya  sendiri.  Guru menumbuhkan  prakarsa, motivasi  agar  subjek  didik  mengaktualisasikan  dirinya  sendiri.  Jadi guru    yang    ahli    mampu  menciptakan  situasi  belajar  yang  mengandung    makna  relasi interpersonal.    Relasi  interpersonal  harus  diciptakan  sehingga  subjek  didik  merasa “diorangkan”, subjek didik mempunyai jati dirinya, (Ahmad Sopian, 2016).

## Guru Profesional Dalam Keahlian
Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran  atau  kecakapan  yang memiliki standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi (UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen). Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain. Guru yang profesional dituntut  harus  mampu  berperan  selaku  manajer  yang  baik  yang  didalam-Nya  harus  mampu melangsungkan seluruh tahap-tahap aktivitas dan proses pembelajaran dengan manajerial yang baik sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat diraih dengan hasil yang memuaskan, (Abdul Hamid,  2017). Sebagai  seorang profesional, guru harus  memiliki  kompetensi  keguruan yang memadai. Seorang guru dinyatakan kompeten bila mampu menerapkan sejumlah konsep, asas  kerja,  dan  teknik  dalam  situasi  kerjanya,  mampu  mendemonstrasikan  keterampilan  di lingkungan kerjanya, serta dapat menata seluruh pengalamannya untuk meningkatkan efisiensi kerjanya, (Muhammad Yunus, 2016). Di Finlandia para guru didorong dan didukung untuk terus belajar, dan sebagian besar terlibat dalam kesempatan belajar berbasis sekolah dan universitas. Selain  itu, para  guru  didorong  dan  didukung  untuk  terus  belajar,  dan  sebagian  besar  terlibat dalam kesempatan belajar berbasis sekolah dan universitas. Banyak guru Finlandia memperoleh gelar PhD dalam studi pendidikan dan terus berlatih di kelas. Menurut survei nasional baru-baru ini,  guru  mencurahkan  sekitar  tujuh  hari  kerja  per  tahun  rata-rata  untuk  pengembangan profesional  pada  waktu  mereka  sendiri  dan  yang  disediakan  oleh  sistem;beberapa  guru melaporkan  menghabiskan  sebanyak  20–50  hari.  Negara  telah  meningkatkan  tahunannya menganggarkan untuk pengembangan profesional guru dan kepala sekolah menjadi sekitar 10– 15 juta Euro per tahun, dan bertujuan untuk mengatur lebih banyak pembelajaran seputar pro
jaringan profesional dan strategi yang mencontohkan bentuk paling sukses dari pembelajaran profesional tertanam yang berkelanjutan, (Darling-Hammond, 2017).
Dan guru profesional ialah guru yang mengedepankan mutu atau kualitas layanan dan produknya,  layanan  guru  harus  memenuhi  standarisasi  kebutuhan  masyarakat,  bangsa,  dan pengguna  serta  memaksimalkan  kemampuan  peserta  didik  berdasar  potensi  dan  kecakapan yang  dimiliki  masing-masing  individu.  Untuk  menjadi  guru  yang  profesional  harus  memiliki beberapa  kompetensi.  Berbicara  tentang  kompetensi  guru,  maka  Kuntjojo  mengemukakan bahwa  kompetensi  guru  terdiri  dari  4  (empat)  hal,  yaitu:  1)  Kompetensi  Pedagogik,  2) Kompetensi  Kepribadian,  3)  Kompetensi  Sosial,  dan  4.  Kompetensi  Profesional,  (Muhammad Yunus, 2016). Jadi guru profesional senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  serta  senantiasa  mengembangkan  kemampuan secara berkelanjutan, baik dalam segi ilmu yang dimilikinya maupun pengalamannya. Sedangkan Profesionalisme  Guru  adalah  kemampuan  guru  untuk  melakukan  tugas  pokoknya  sebagai pendidik  dan  pengajar  meliputi  kemampuan  merencanakan,  melakukan,  dan  melaksanakan evaluasi pembelajaran.

## Guru Non Profesional  Dalam Keahlian
Guru non profesional disini adalah guru yang mengajar pada disiplin ilmu tertentu namun guru tersebut tidak memiliki latar belakang pendidikan dari disiplin ilmu yang ia ajarkan. misalkan guru bahasa Indonesia yang juga mengajar seni rupa atau seni budaya serta tidak memiliki latar belakang pendidikan pada bidang pelajaran tersebut. Menurut Slamet dunia pendidikan tidak akan mengalami perubahan apapun sepanjang para dosen dan guru tidak mau berubah, tidak adaptif  dan  antisipatif  terhadap  perubahan.  Indikator-indikator  penting  mengenai  kondisi pendidikan kita saat ini satu diantara-Nya adalah masih rendahnya kualitas guru untuk semua jenjang  pendidikan  (Zulaiha  &  Lian,  n.d.),  (Komalasari  et  al.,  2020),  (Rohma  et  al.,  n.d.), (Abdullah,  2020),  (Riyanto,  2019),  (Wachidi,  2020),  (Badeni,  2019).  Jadi  kembali  lagi    pada pengertian  profesionalisme  tadi  yang  disampaikan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  guru  sebagai  jabatan  profesional  adalah  orang  yang  bekerja  di  sebuah instansi  atau  lembaga  yang  memerlukan  atau  mempunyai  kepandaian  khusus  untuk menjalankannya.  Di  sekolah-sekolah  yang  terakreditasi  yang  memiliki  tenaga  pengajar  yang lengkap, dimungkinkan untuk setiap mata pelajaran diajarkan oleh seorang guru yang kompeten dan  memang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  pada  mata  pelajaran  yang  diajari.  Namun bagaimana  dengan  sekolah-sekolah  yang  baru  berkembang,  yang  ada  di  pedesaan  misalkan, yang tidak memiliki guru yang kompeten di bidangnya, maka fenomena guru bahasa mengajar seni  budaya  dipermasalahkan.  Berdasarkan  UU  No.20/2003,  Pasal  39  Ayat  2  bahwa  guru merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan,  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  pada  masyarakat,  terutama  bagi  guru/pendidik  pada perguruan tinggi.

## Histori SMA Negeri 3 Sungai Penuh
SMA Negeri 3 Sungai Penuh semula merupakan lembaga pendidikan yang bergantung kepada Sekolah SMA Negeri 1 Sungai Penuh. Lembaga ini didirikan oleh Pemerintah Kabupaten Kerinci  pada  bulan  Juli  1980.  Jumlah  kelas  hanya  3  lokal  saja.  Melihat  perkembangan  jumlah siswa yang semakin meningkat setiap tahun pelajaran, maka komite bekerja sama dengan wali murid  berupaya  untuk  memiliki  ruang  belajar  lebih  banyak  lagi  dan  berdiri  sendiri  tidak  lagi bergantung dengan SMA Negeri 1 Sungai Penuh Kabupaten Kerinci, agar kegiatan pembelajaran lebih efektif. Secara berangsur-angsur keinginan tersebut akhirnya dapat terwujud pada tahun 1996. Pada tahun ini pula segenap tokoh masyarakat dari unsur empat Jenis Desa Koto Baru dan dewan  guru  sepakat  untuk  mengusulkan  SMA  Negeri  3  berdiri  sendiri.  Berdasarkan  usulan
tersebut,  pemerintah,  dalam  hal  ini  Departemen  Pendidikan,  menerbitkan  surat  keputusan Menteri Pendidikan (MENDIKBUD) dengan Nomor 107 Tahun 1997 tentang penegerian Sekolah, termasuk SMA Negeri 3 Sungai Penuh.
Bersamaan  dengan  terbitnya  surat  keputusan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan itulah maka status SMA Negeri 3 berubah menjadi Sekolah Menengah Atas (SMAN 3) dengan kepala sekolah Hj. Aida, BA. Sejak lembaga ini dinegerikan hingga sekarang lembaga ini telah mengalami 5 (lima) kali perubahan kepemimpinan, yakni: a) Dra, Aida 1980 – 1990. b) Drs. Nasril Mukti, 1990 – 1998. c) Drs. Harpendi, 1998 – 2007. d) Drs. Yusram, 2007 – 2011. e) Azwardi,S.Pd MM 2011 s/d sekarang. SMA Negeri 3 Sungai Penuh terletak di Desa Sri Menanti Kecamatan Koto Baru  Kota  Sungai  Penuh,  berpenghasilan  sebagai  petani  dengan  rata-rata  tingkat  ekonomi menengah  kebawah.  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  dibangun  diatas  tanah  seluas  +  2500  M2 dengan  status  tanah  bersertifikat  milik  pemerintah  (Departemen  Pendidikan).  Dari  luas  areal tersebut telah digunakan untuk bangunan seluas + 1500 M 2 (termasuk halaman).

## Manajemen Guru Non Keahlian di SMA Negeri 3 Sungai Penuh

## Perencanaan Guru Non Keahlian
Guru  Non  keahlian  dalam  hal  ini  guru  mata pelajaran  yang  mempunyai latar  belakang pendidikan  yang berbeda  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  dalam proses menyampaikan materi guru harus menyesuaikan dengan silabus yang telah ditetapkan atau direncanakan sesuai dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  saat  ini.  Mengenai  kurikulum  Kepala  Sekolah  SMA Negeri 3 Sungai Penuh menyatakan bahwa:
SMA Negeri 3 Sungai Penuh telah menerapkan kurikulum 2013 sejak kurikulum tersebut ada, kemudian sekolah mengembangkan  dalam bentuk silabus. Seorang guru harus memahami kurikulum  tersebut,  karena  kurikulum  merupakan  pedoman  pelaksanaan  pendidikan  dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Berkaitan dengan perencanaan pembelajaran, Waka Kurikulum menyampaikan:
“Dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  guru  mata  pelajaran  non  keahlian mendapat  kejelasan  dari  kepala  sekolah  tentang bagaimana  seharusnya  format  perencanaan pembelajaran tersebut, KI dan KD yang dirumuskan dalam silabus dari materi itu sendiri.
Format  silabus  yang  disusun  berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh  meliputi:  satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas,  KI,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar, Waka kurikulum menambahkah:
Adapun  format  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  mata pelajaran  non  kealian  tersebut  secara  umum  meliputi:  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran, kelas/semester,  alokasi  waktu,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan,  materi, metode, Media dan sumber, langkah-langkah, dan penilaian (evaluasi).
Guru Mata Pelajaran non keahlian lainnya menyatakan:
Sebelum melaksanakan  pembelajaran  saya  dan  guru  Non  keahlian  lainya  (bapak  Guru mata pelajaran Non keahlian membuat perencanaan perangkat pembelajaran terlebih dahulu. Perangkat  pembelajaran  tersebut  diantara-Nya:  1)  kalender  pendidikan,  2)  alokasi  waktu pembelajaran,  3) program  tahunan, 4) program  semester, 5)  silabus,  6)  rencana pelaksanaan pembelajaran, 7) jurnal harian mengajar, 8) penilaian, Karena perlu adanya perencanaan yang matang  agar  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien,  (Doni Novianda, S.Pd).
Hal ini dipertegas oleh guru non keahlian lainnya:
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  kami  membuat  perencanaan  media,  perencanaan  strategi,  perencanaan  sumber belajar dan perencanaan evaluasi, (Nike Novia, S.Pd).
Dari hasil wawancara di atas tentang  perencanaan guru mata pelajaran Non keahlian di SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  sudah  baik  karena  dalam  proses  perencanaan  sudah  dilakukan dalam  format  silabus  yang  disusun  berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh  meliputi:  satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas,  KI,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Adapun format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun oleh guru non keahlian tersebut secara umum meliputi: satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan, materi,  metode,  Media  dan  sumber,  langkah-langkah,  dan  penilaian  (evaluasi).  Selain  itu Perencanaan  guru  mata  pelajaran  Non  keahlian,  guru  Non  keahlian  di  SMA  Negeri  3  Sungai Penuh,  pertama  merencanakan  strategi  pembelajaran  termasuk  pendekatan,  metode  dan teknik  yang  telah  di  sesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  kedua  menyiapkan  media pembelajaran,  menyiapkan  sumber  belajar  dan  merencanakan  evaluasi  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  pembelajaran  yang  kemudian  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pelaksanaan Guru Non Keahlian Dalam Mengajar
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  hakikatnya  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran yang sudah dirumuskan. Hal ini bertujuan agar guru memiliki pedoman langkah mengajar  sehingga  tetap  pada  rencana  awal  pengajaran.  Berkaitan  hal  tersebut  Guru  mata pelajaran Non keahlian memberi pernyataan, bahwa:
Dalam  pelaksanaan  kami  mendesain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sedemikian  rupa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  termasuk  Pendekatan,  metode  dan tekniknya.  Karena  begitu  banyak  tujuan  yang  harus  dicapai  dari  kompetensi  dasar,  sehingga pendekatan, strategi, metode dan teknik yang kami gunakan menyesuaikan dengan materi yang disampaikan  dan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa  dan  tergantung  bagaimana keadaan  dan  kondisi  siswa  dalam  kelas  tersebut.  Tetapi  dalam penyamaan materi  saya  selalu menyesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah dibuat dalam Silabus.  Tetapi  dalam  implementasinya  metode  yang  digunakan  tergantung  pada  situasi  dan kondisi kelas, (Nike Novia, S.Pd,).
Guru Mata Pelajaran Non keahlian lainnya menambahkan:
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terkait  pendekatan,  metode  dan  teknik  yang  saya gunakan dalam mendesain RPP kelas XI saya menggunakan pendekatan kooperatif learning, dan problem solving, dan terkait tekniknya menerapkan pemberian tugas, diskusi, tanya jawab dan ceramah, (Elvinda Mildianti S.Pd).
Berdasarkan observasi yang telah peneliti lakukan terhadap kegiatan pembelajaran di kelas, keadaan kelas menjadi vakum ketika guru menjelaskan materi yang kurang menjadi minat siswa.  Menurut  keterangan  Guru  mata  pelajaran  Non  keahlian  lebih  diminati  siswa  ketika disajikan dalam bentuk cerita-cerita Islam dan permainan yang sesuai dengan materi sehingga siswa  tidak  jenuh  dengan  dan  mendorong  minat  belajar,  hal  ini  diterangkan  oleh  Elvinda Mildianti S.Pd:
Bahwa  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa  ketika  saya  memberikan  cerita-cerita, tentang  fenomena-fenomena  yang  ada,  membuka  wawasan  siswa  dengan  melihat  kejadian- kejadian, kabar-kabar di media massa, dengan tujuan agar tidak terlalu terpaku pada buku paket yang membuat siswa bosan, (Elvinda Mildianti S.Pd).
Waka  Kesiswaan  angkat  bicara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  non keahlian:
Dalam peningkatan kualitas guru mata pelajaran Non keahlian di SMA Negeri 3 Sungai Penuh selain menekankan dari segi KMB-nya juga melalui kegiatan ekstrakurikuler keagamaan dan  kegiatan  ekstra  tersebut  didukung  degan  adanya  tenaga-tenaga  profesional  yang  kami
siapkan untuk lebih meningkatkan kegiatan ekstra kurikuler keagamaan yang ada di SMA Negeri 3 Sungai Penuh.
Pernyataan  dari  Kepala  Sekolah  tentang  guru  mata  pelajaran  non  keahlian  dalam pelaksanaan:
Guru  mata  pelajaran  non  keahlian  atau  guru  dengan  latar  pendidikan  yang  berbeda dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  diataranya  guru  matematika  mengajar  mata  pelajaran Pendidikan agama Islam, guru mata pelajaran matematika mengajar biologi dan ini disebabkan jumlah guru dengan banyaknya lokal yang kami miliki terbatas akan tetapi semua guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung sudah baik, akan tetapi perlu ditingkatkan lagi, dan  kami  mengusahakan  semua  guru  yang  ada  di  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  untuk  bisa mengajar sesuai dengan latar pendidikan dan mempunyai kompetensi yang Multi talen.
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  Pelaksanaan  Guru  mata pelajaran  Non  keahlian  di  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  sudah  terlaksanakan,  namun  belum sempurna  karena  masih  terdapat  beberapa  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  bidang keahliannya. Hal dibuktikan dengan Guru mata pelajaran Non keahlian Guru matematika kelas X mengajar  guru  IPA  di  kelas  XI  juga  dibuktikan  degan  penggunaan  kurikulum  2013  dianggap sebagai  suatu  kesulitan,  hampir  bagi  setiap  guru.  Kurikulum  2013  dianggap  sulit  karena  guru belum terbiasa dengan kurikulum yang baru. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Hardika Tri. 2016. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di Gugus Sudirman Kecamatan Bawang Kabupaten Banjarnegara. bahwa ada pengaruh yang  signifikan  antara  keterampilan mengajar  guru dan  fasilitas  belajar terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  V  di  Gugus  Sudirman,  Bawang,  Banjar  negara.  Persentase  sumbangan  pengaruh keterampilan mengajar guru dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa tersebut sebesar 16%, sedangkan sisanya sebesar 84%, (Referensi di dalam skripsi derita)

## Sistem evaluasi guru mata pelajaran Non keahlian
Kegiatan  evaluasi  di  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  sudah  cukup  baik,  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan sampai pada mengelola data. Guru pendidikan agama Islam di SMA Negeri  3  Sungai  Penuh  dalam  kegiatan  evaluasi  senantiasa  selalu  mempunyai  perencanaan, pelaksanaan  dan  mengolah  data  dalam  setiap  pembelajaran.  Sehingga  dapat  mengetahui tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  serta  kualitas  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan. Evaluasi yang dilakukan oleh guru sudah mencakup seluruh aspek penilaian, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif dilakukan dengan cara tes tulis dan tes lisan, aspek afektif dilakukan dengan melakukan observasi terhadap perilaku mereka dan untuk aspek psikomotorik dilakukan pada pendalaman yang di praktikkan, hal ini sesuai dengan pernyataan guru mata pelajaran non keahlian:
Hal yang saya lakukan untuk penilaian kognitif adalah dengan mengidentifikasi hasil-hasil belajar  yang  akan  dinilai  dengan  tes,  menentukan  jenis  tes  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran dan membuat item soal dengan memperhatikan tingkat kesukaran soal dengan keadaan siswa yang menjalani tes. Sedangkan dalam penilaian afektif saya melakukan observasi atau pengamatan kepada siswa saya untuk mengetahui bagaimana tingkah laku mereka sehari- hari. Dan dalam penilaian psikomotorik lebih ditekankan pada aktivitas fisik siswa yang dilihat dari  produk  yang  dihasilkan,  untuk  menilai  hal  tersebut  saya  menilai  ketika  praktik  pelajaran Agama, misalnya praktik Shalat, haji, Shalat jenazah dan sebagainya, (Eliza, S.Pd).
Senada dengan pernyataan guru mata pelajaran non keahlian lainya:
Dalam  proses  evaluasi  saya  sering  menggunakan  penilaian  formatif,  karena  penilaian formatif  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan  belajar  siswa  selama proses  belajar  mengajar,  untuk  memberikan  feed  back  bagi  penyempurnaan  program pembelajaran,  serta  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  pada  siswa  yang  memerlukan perbaikan, sehingga hasil belajar siswa dan proses pembelajaran guru lebih baik. Biasanya saya
melakukan tanya jawab dalam penilaian formatif. Akan tetapi saya juga tidak mengesampingkan penilaian  sumatif  dan  dalam  penilaian  ini  saya  menggunakan  tes  tulis  untuk  lebih mengembangkan  pola  berpikir  sehingga  siswa  dapat  kreatif  mengembangkan  bahasanya. Setelah pelaksanaan saya mengelola data dengan menskor mulai dari membuat kunci jawaban, kunci skoring, dan pedoman konservasi, (Erwanto, S.Pd).
Kegiatan  evaluasi  di  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  sudah  cukup  baik,  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan sampai pada mengelola data. Guru pendidikan agama Islam di SMA Negeri  3  Sungai  Penuh  dalam  kegiatan  evaluasi  senantiasa  selalu  mempunyai  perencanaan, pelaksanaan  dan  mengolah  data  dalam  setiap  pembelajaran.  Sehingga  dapat  mengetahui tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  serta  kualitas  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan.

## Kesimpulan
Manajemen guru non keahlian di SMA Negeri 3 Sungai Penuh berdasarkan hasil penelitian yang peneliti paparkan di atas sudah baik, terlihat dari proses perencanaan, pelaksanaan sampai dengan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut,  akan  tetapi  di  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  terdapat  faktor  penghambat  serta  faktor  pendukung.  Sebagai  mana  dari  hasil penelitian  di  atas  bahwa  salah  satu  faktor  penghambat  dalam  proses  pembelajaran  ialah  guru mata  pelajaran  tidak  dengan bidangnya  kurang mampu menguasai  metode  pembelajaran  yang variasi. Selain itu terlihat dari siswanya, tidak semua siswa cepat mengerti dari penjelasan yang guru  sampaikan.  Ini  menunjukkan  kurang  efektif  serta  efisiensinya  guru  dengan  latar  belakang pendidikan yang berbeda dengan mata pelajaran yang diampu.

## Referensi
Abdul Hamid. (2017). Guru Profesional. Jurnal Al Falah, Vol. XVII No. 32, 274–285. Abdul Majid. (2009). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru.
Remaja Rosdakarya Offset. New York.
Abdullah, A. (2020). Relationship the work culture and training programs within performance. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT), 20(1), 92–101.
Achmad Fauzan. (2017). Pengaruh mutu mengajar guru terhadap hasil belajar siswa bidang studi pkn. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Adillah, G. (n.d.). Manajemen Keuangan Sekolah.
Ahmad  Sopian.  (2016).  Tugas,  Peran  dan  Fungsi  Guru  Dalam  Pendidikan.  Jurnal  Tarbiyah Islamiyah, Volume 1 Nomor 1(2541–3686).
Alamsyah, M., Ahmad, S., & Harris, H. (2020). Pengaruh Kualifikasi Akademik dan Pengalaman Mengajar terhadap Profesionalisme Guru. In Journal of Education Research (Vol. 1, Issue 3).
Alvunger, D. (2015). Towards new forms of educational leadership? The local implementation of förstelärare† in Swedish schools. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 2015(3). https://doi.org/10.3402/nstep.v1.30103
Amalia, N. R., & Rokhimawan, M. A. (2022). Dampak latar belakang pendidikan dan pengalaman guru  terhadap  mutu  mengajar  guru  di  Sekolah  Dasar.  Orien:  Cakrawala  Ilmiah Mahasiswa, 1(3), 267–272. https://doi.org/10.30998/ocim.v1i3.6229
Andrias,  A.,  Erliyani,  I.,  Handriadi,  H.,  Bachtiar,  A.,  &  Ambiapuri,  E.  (2022).  Manajemen Pemeliharaan Arsip di SMPN 23 Palembang. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan, 5(2), 421–426. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i2.3009
Aswar Zain dan Bahri Syaiful. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
Badeni. (2019). Factors Affecting Teachers’ Stage of Concern on Evaluation System  of Primary School  Curriculum  Innovation.  International  Journal  of  Educational  Review,  Volume 1(Issue 2), 1–11.
Bashori,  D.,  Stai,  T.,  Tambusai,  P.,  &  Pengaraian,  R.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Ix  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Ski)  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Time Token Arends Di Mts Yapita Tambusai Kabupaten Rokan Hulu. In Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 2).
Darling-Hammond,  L.  (2017).  Teacher  education  around  the  world:  What  can  we  learn  from international  practice?  European  Journal  of  Teacher  Education,  40(3),  291–309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
Djamarah, S. B. . & Z. A. (2018). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Erwinsyah, A. (2017). Manajemen Pembelajaran Dalam Kaitannya Dengan Peningkatan Kualitas
Guru. In TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (Vol. 5, Issue 1).
Eva Fatmawati. (2019). Manajemen Pembelajaran. Jurnal Islamic Education Manajemen, Vol. 4, No. 1(e-ISSN: 2541-7088), 25–38.
Fathurrochman,  O.  I.,  Adilah,  P.,  Anjriyani,  A.,  &  Prasetya,  A.  Y.  (2022).  PENGELOLAAN MANAJEMEN  SEKOLAH  YANG  EFEKTIF.  02(02),  1363–1374.  https://stp-mataram.e- journal.id/Amal
Fatmawati,  Hasbi,  &  Nurdin  K.  (2020).  Dampak  Implementasi  Manajemen  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPS  Terhadap  Profesionalitas  Guru  SMP  Negeri  di  Palopo. https://jurnaldidaktika.org/
Gaitas, S., & Alves Martins, M. (2017). Teacher perceived difficulty in implementing differentiated instructional strategies in primary school. International Journal of Inclusive Education, 21(5), 544–556. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1223180
Gemnafle,  M.,  &  Rafafy  Batlolona,  J.  (2021).  JPPGI  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru  Indonesia
Manajemen Pembelajaran (Vol. 1, Issue 1).
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jppgi2019/index
Hasyim, M., Tarbiyah, F., Uin, K., Makassar, A., Sultan, J., 36, A. N., & Gowa, S. (n.d.). PENERAPAN FUNGSI GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN.
I  Putu  Suardipa,  K.  H.  P.  (2020).  Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Widyacarya, Volume 4, No. 2(2580–7544), 88–100.
Jaliah, J., Fitria, H., & Martha, A. (2020). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan manajemen kepala sekolah terhadap kinerja guru. Journal of Education Research, 1(2), 146–153.
Jamin, H. (n.d.). Hanifuddin Jamin.
Khoshhal, K. I., & Guraya, S. Y. (2016). Leaders produce leaders and managers produce followers:
A systematic review of the desired competencies and standard settings for physicians’ leadership. Saudi Medical Journal, 37(10), 1061–1067.
https://doi.org/10.15537/smj.2016.10.15620
Komalasari,  K.,  Arafat,  Y.,  &  Mulyadi,  M.  (2020).  Principal’s  management  competencies  in improving the quality of education. Journal of Social Work and Science Education, 1(2), 181–193.
LEONARD.  (2015).  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  Di  Indonesia:    Analisis  Dampak  Rendahnya Kualitas Sdm Guru Dan  Solusi Perbaikannya. Jurnal Formatif, 5, 192–201.
Malawi,  I.  (n.d.).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Guru  Yang Profesional.
Muhammad Yunus. (2016).  Profesionalisme Guru Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Lentera Pendidikan, VOL. 19 NO. 1, 112–128.
Mulya Putra, Y. S. N. A. S. H. J. (2021). Manajemen Pembelajaran Di Pesantren Dalam Meningkat Potensi Santri: Studi Kasus Di Pesantren Al-Fatah Kerinci Dan Pesantren Arafah Sungai Penuh. Jurnal Kajian Mutu Pendidikan, Vol. 4 No. 1(2655–0695), 75–91.
Nidawati.  (2020).  Penerapan  Peran  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  Jurnal Pendidikan, Volume 9 Nomor 2, 136–153.
Periaman  Zai,  E.,  Magdalena  Duha,  M.,  Gee,  E.,  &  Laia,  B.  (n.d.).  CURVE  ELASTICITY:  Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Pelaksanaan  Manajemen  Berbasis Sekolah Di SMA Negeri 1 Ulugawo.
https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/JPE/issue/archive
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (n.d.).  EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  TERHADAP  PEMBELAJARAN  SISWA  DI SDIT  CENDEKIA PURWAKARTA. https://doi.org/10.21009/JPD.011.10
Rahmawati, D. N. U., & Puspita, R. D. (2020). Penerapan manajemen pembelajaran di sekolah dasar selama pandemi. Produ: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(1).
Rasmi, R. (2016). Penerapan Manajemen Pembelajaran untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di MIN Kendari. Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian, 11(1), 116–133.
Riyanto, D. A. and S. (2019). Identification of Students Knowledge on Local Games as a Basis to Develop  Elementary  School  Science  Textbook.  Nternational  Journal  of  Educational Review Volume 1, Issue 2, Year 2019, Volume 1,(Issue 2), 12–18.
Rohma, S., Harapan, E., & Wardiah, D. (n.d.). The Influence of School-Based Management and Teacher’s Professionalism toward Teacher’s Performance. Journal of Social Work and Science Education, 1(1), 2020.
Sagala,  S.  (2012).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Alfabeta.
Saifulloh, A. M., & Darwis, M. (n.d.). Manajemen Pembelajaran Dalam Meningkatkan Efektivitas
Proses Belajar Mengajar Di Masa Pandemi Covid-19. http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/jim/article/view/688/491, Sanjaya, W. M. P. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran-Dr. Wina Sanjaya, M. Pd. Google Books. Setiana. (2021). Manajemen & Supervisi Pendidikan. 5, 172.
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=EJlFEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA45&dq= manajemen+pengetahuan&ots=jbOzoRT33g&sig=SLcQPwejtcJlhanIF6CPtqymHfo
Supriyanto, A., Hartini, S., Irdasari, W. N., Miftahul, A., Oktapiana, S., & Mumpuni, S. D. (2020).
Teacher professional quality: Counselling services with technology in Pandemic Covid-
19. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 10(2), 176.
https://doi.org/10.25273/counsellia.v10i2.7768
Susan, E. (n.d.). Manajemen sumber daya manusia.
Tiamsa Gultom. (2020). Penilaian Kinerja Guru Mengenai Profesionalisme Guru Di Smp Negeri 2
Pangaribuan Kabupaten Tapanuli Utara Tahun 2020. Journal of Education and Teaching Learning (JETL), Volume 2(Issue 3), 29–43.
Wachidi, A. R. and D. Y. T. (2020). Professional Competence Understanding Level of Elementary School    In  Implementing  Curriculum  2013.  Ternational  Journal  of  Educational  Review, Volume 2(Issue 1), 99–105.
Wika  Niati.  (2019).  Peran  Guru  Paud  Dalam  Menstimulasi  Perkemangan  Bahasa    Anak  Pada Kelompok B Usia 5-6 Tahun Di Tk Darma Wanita  Kab.Seluma. Journal Of Early Childhood Islamic Education, Vol.3(2599–2287), 38–48.
Yusuf,  U.  A.,  Tinggi,  D.  S.,  Islam,  A.,  &  Hidayah  Bogor,  A.  (n.d.).  Islamic  Management:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam  Kebutuhan  Ilmu  Manajemen  Pendidikan  Islami  Dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi 4.0. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.688
Zulaiha, D., & Lian, B. (n.d.). The Effect of Principal’s Competence and Community Participation on the Quality of Educational Services. Journal of Social Work and Science Education, 1(1), 2020.