## PENINGKATAN KEMAMAMPAUN BERPIKIR DAN MENGANALISA MASALAH PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS V SDN KASEPUHAN SEWON BANTUL DENGAN METODE PROBLEM SOLVING
Maya Kartika Sari *

## Abstract
This  research  is  served  to  describe:  (1)  the  students’  learning activitiesin  problem  solving  techique;  (2)  students’  courage  to  pose ideas; (3) students’ ability to share ideas in problem solving technique; (4)  students’  ability  in  having  the  critical  thinking  in  solving  the learning  problems.  This  research  covers  two  cycles,  each  of  which includes  planning,  implementing,  controling,  and  reflecting.  The subject  of  the research are 32 fifth graders  of  SD Negeri  Kasepuhan Sewon  Bantul  being  taught  by  problem  solving  technique  to  develop their  critical thinking and problem solving skill of  the Social Science subject. The results show that: (1) the students’ activity develops from 5 active  students  in  pre  research  stage  to  10  in  the  first  cycle;  and  it becomes  28  in  the  second  cycle;  (2)  students’  courage  to  pose  ideas develops from 4 courageous students in pre research stage to 15 in the first  cycle;  and  25  in  the  second  cycle;  (3)  the  ability  to  share  ideas develops from 7 capable students in pre research to 12 in the first cycle, and 26 in the second cycle; (4) the thinking skill develops from 2 skilled students in problem solving in pre research stage to 17 in the first cycle, and 24 in the second cycle. The results of the research recommends that poblem solving technique is efficient in developing students’ activities, critical  thinking  skill  and  problem  solving  skill  in  the  Social  Science subject for the fifth graders of SD Negeri Kasepuhan Sewon Bantul .
Key words:  Students’  Learning  Activities,  Critical  Thinking  Skill, Problem Solving

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui: (1)  keaktifan siswa dalam pembelajaran melalui metode problem solving ; (2) kemampuan siswa berpendapat;  (3)  kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat dalam pembelajaran problem solving ; dan (4) kemampuan siswa dalam berpikir kritis dalam memecahkan masalah pada pembelajaran problem solving .  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Kasepuhan Sewon Bantul sejumlah 32 siswa  dengan  menerapkan  metode problem  solving untuk
meningkatkan kemampuan berpikir dan menganalisa masalah siswa
* Maya Kartika Sari adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
matapelajaran  IPS.  Hasil  penelitian  yakni:  (1)  adanya  peningkatan keaktifan  siswa  dari  pra  penelitian  5  siswa;  kemudian  pada  siklus  1 sebanyak  10  siswa  dan  siklus  2  sebanyak  28  siswa;  (2)  adanya peningkatan kemampuan siswa dalam berpendapat dari prapenelitian 4 siswa menjadi 15 siswa (siklus 1) dan 25 siswa (siklus 2); (3) adanya peningkatan  kemampuan  berpendapat  dari  7  siswa  (pra)  menjadi  12 siswa  (siklus  1)  dan  26  siswa  (siklus  2);  dan  (4)  adanya  peningkatan kemampuan siswa berpikir kritis dalam memecahkan masalah dari pra 2 siswa meningkat menjadi 17 siswa (siklus 1) dan 24 siswa (siklus 2). Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  dan  menganalisa  masalah  pada matapelajaran  IPS  melalui  metode  pembelajaran problem  solving di kelas V SD Negeri Kasepuhan Sewon Bantul.
Kata kunci:  Kemamampaun Berpikir, Menganalisa Masalah, Problem solving

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  sekolah  dasar  sangat penting dalam rangka memersiapkan kualitas sumber daya manusia (SDM) di era globalisasi saat ini. Melalui pembelajaran IPS diharapkan siswa mampu memiliki minat  dan  bakat  dalam  memahami,  menghayati  bahkan  memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat.  Harapannya  dengan mempelajari  IPS  sejak  dini  kelak  siswa  akan  menjadi  pakar-pakar  sosial  yang mampu memberikan konstribusi terhadap pembangunan kehidupan berbangsa dan bernegara. Pembelajaran IPS di sekolah dasar jika dipantau dan dianalisa terdapat beberapa kendala yang muncul, hal ini dikarenakan pembelajaran IPS yang kurang inovatif,  kreatif  dan  komunikatif,  sehingga  lebih  terkesan  kurang  menarik  dan monoton.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sebagai  subjek  dari  pembelajaran  kurang menerapkan  metode  belajar  yang  tepat  ditambah  dengan  minimnya  penggunaan media pembelajaran yang menarik dalam proses belajar mengajar di kelas.
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  siswa  dengan  pengajar  dan sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar.  Menurut  Hamalik  pembelajaran merupakan  suatu  sistem  yang  tersusun  dari  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dengan siswa-siswanya  yang mempertanyakan alasan, arti, relevansi dari apa  yang siswa pelajari. Dalam setiap pembelajaran terutama pembelajaran  IPS harus memenuhi empat  pilar  pendidikan  yang  dikemukakan  Unesco,  yakni:  (1) learning  to  know (belajar  untuk  memahami  dan  menghayati);  (2) learning  to  be (belajar  untuk membangun dan menenmukan jati diri); (3) learning to live together (belajar untuk hidup  bersama  dan  berguna);  dan  (4) learning  to  do (belajar  melaksanakan  dan berbuat secara efektif).
Faktor penentu  keberhasilan pembelajaran  IPS dipengaruhi oleh beberapa faktor  yakni  penguasaan  guru  terhadap  materi  yang  diajarkan,  kemampuan  guru dalam menyampaikan materi pelajaran dengan berbagai gaya mengajar dan variasi matode  pembelajaran  yang  tepat,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendukung pembelajaran, penguasaan dalam penggunaan media dan alat peraga pembelajaran,
serta lingkungan beajar yang mendukung proses pembelajaran. Guru sebagai faktor penentu  keberhasilan  belajar  perlu  memperhatikan  karakteristik  siswa,  interaksi guru dan siswa agar materi yang diajarkan dapat melekat di dalam pikiran siswa. Seorang  guru  perlu  mengaplikasikan  materi  IPS  dalam  kehidupan  sosial  di masyarakat. Oleh karena itulah guru perlu mengembangkan daya pikir siswa dalam mengetahui,  memahami  dan  menghayati  permasalahan  yang  muncul  di masyarakat,  sehingga  siswa  mampu  secara  kritis  menganalisa  dan  memecahkan permasalahan yang terdapat di lingkungan sekitar. Guru perlu menerapkan metode pembelajaran yang tepat dalam rangka pengembangan daya daya pikir dan analisa siswa, yakni dengan metode pembelajaran problem solving .
Problem solving merupakan suatu  model pembelajaran  yang memusatkan pada  pengajaran  dan  ketrampilan  memecahkan  masalah  yang  dikaitkan  dengan masalah-masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat. Problem  solving dalam pembelajaran  IPS ini melibatkan siswa untuk  berperan  aktif dalam  pembelajaran dengan bimbingan guru sehingga terjadi komunikasi dan berinteraksi aktif dalam pembelajaran,  agar  siswa  dalam  memahami  konsep  terarah  lebih  baik. Pembelajaran IPS di SD Negeri Kasepuhan Sewon Bantul terutama kelas V pada kenyataannya  siswa  merasa  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran,  siswa merasa kurang terasah kemampuan berpikirnya dalam memecahkan masalah-masalah  sosial  di  masyarakat,  guru  hanya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  monoton,  siswa  kurang  kritis  dalam  menjawab  dan  bertanya dalam  pembelajaran,  dan  guru  tidak  mengkaitkan  pelajaran  dengan  isu  sosial  di masyarakat.  Berdasarkan  analisa  permasalahan  diatas,  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  menerapkan  metode problem  solving pada  pembelajaran  kelas  V Negeri  Kasepuhan  Sewon  Bantul  pada  materi  Kegiatan  ekonomi  di  Indonesia. Harapannya  dengan  pembelajaran problem  solving mampu  meningkatkan pembelajaran mata pelajaran IPS.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Deskripsi Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menurut  Cokrodikardjo  (2012:  2)  didefinisikan sebagai  perwujudan  suatu  pendekatan  interdisipliner  dari  ilmu  sosial  yang merupakan integritas dari berbagai ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya, psikologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik  dan  ekologi  manusia  yang diformulasikan  untuk  tujuan  instruksional  dengan  materi  dan  tujuan  yang disederhanakan agar mudah dipahami. Menurut Winata (2007: 9) IPS adalah salah satu  bidang  studi  yang  mempunyai  tujuan  untuk  mengembangkan  penalarannya disamping aspek nilai dan moral, banyak memuat materi sosial dan bersifat hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa sebatas produk hafalan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  tersebut  kurang  mampu mengembangkan daya pikir siswa.
Tujuan pembelajaran IPS menurut Harm (Winata, 2007: 8) adalah: (1) IPS untuk  memenuhi  kebutuhan  individu.  Hendaknya  mempersiapkan  persiapkan individu-individu  menggunakan  ilmu  pengetahuannya  untuk  meningkatkan kehidupan  mereka  dan  menjawab  dunia  teknologi  yang  semakin  maju;  (2)  IPS untuk memecahkan berbagai persoalan-persoalan kemasyarakatan masa kini; dan (3)  pendidikan  IPS  hendaknya  membuka  kesempatan  kepada  siswa  yang  ingin
memperdalam ilmu pengetahuan yang secara akademik maupun profesional akan mendapatkan pengetahuan akademik yang tepat untuk memenuhi kebutuhannya.
Tujuan  pembelajaran  IPS  menurut  Jackson  (2004): the  purpose  of  sosial studies is to prepare youth for citizenship, there’s also general agreement that the elements  of  a  sound  citizenship  education  are  knowledge,  skills,  values,  and participation .  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Cheft  (1991)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  IPS  berusaha  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi,  sehingga  akan  menjadikan  semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.
2. Deskripsi Metode Pembelajaran Problem solving
Pembelajaran problem  solving adalah  suatu  kegiatan  yang  didesain  oleh guru  dalam  rangka  memberi  tantangan  kepada  siswa  melalui  penugasan  atau pertanyaan  IPS  (Tim  PPPG  IPS,  2005:  93).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru memotivasi  siswa  agar  menerima  dan  membimbing  siswa  dalam  pemecahannya. Masalah  yang  diberikan  harus  masalah  yang  pemecahannya  terjangkau  oleh kemampuan siswa. Tujuan pembelajaran problem solving yang dikemukakan oleh Hudojo (2003:155) yakni: (1) siswa menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan  kemudian  menganalisinya  dan  akhirnya  meneliti  kembali  hasilnya;  (2) kepuasan  intelektual  timbul  dari  dalam  sebagai  hadiah  instrinsik  bagi  siswa;  (3) potensi  intelektual  meningkat;  (4)  siswa  belajar  bagaimana  melakukan  peneuan dengan melalui proses melakukan penemuan.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  tersebut,  maka  penerapan  pembelajaran problem solving mengikuti langkah-langkah, yakni: (1) guru menyajikan masalah; (2)  siswa  memahami  terlebih  dahulu  masalah  yang  disajikan;  (3)  siswa merencanakan  tahap-tahap  penyelesaian  masalah;  (4)  siswa  menentukan strategi-strategi  pemecahan  masalah;  (5)  siswa  berupaya  melaksanakan  rencana dan strategi yang telah disusun sebelumnya untuk menyelesaikan masalah; dan (6) siswa  melihat  kembali  penyelesaian  masalah  yang  telah  diambil  kemudian dievaluasi dan direfleksi agar penyelesaian masalah berkualitas.
Dalam penerapan metode pembelajaran problem solving tentunya terdapat kelebihan  dan  kelemahan  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kelebihan  metode pembelajaran problem  solving yakni  siswa  mampu  mancari  pemecahan  masalah yang  dihadapi  atau  disajikan  guru  dengan  merefleksikan  dengan  lingkungan masyarakat, mendidik siswa berpikir secara kritis dalam menganalisa masalah, dan mendidik  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  dan  bertanya  sehingga memunculkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa.  Sedangkan  kelemahan  dari  metode pembelajaran problem  solving adalah  pembelajaran  cukup  memerlukan  waktu, siswa  pasif  kurang  memiliki  keberanian  dalam  mengungkapkan  ide  dan pemikirannya, dan terdapat beberapa siswa yang mendominasi pembelajaran.

## 3. Strategi Pembelajaran Problem Solving
Menurut Gerlach dan Ely strategi pembelajaran dikatakan berkaitan dengan cara  penyampaian  materi  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  meliputi  sifat, ruang  lingkup  dan  urutan  peristiwa  yang  memberikan  pengalaman-pengalaman pendidikan (Depdiknas, 2003: 11). Strategi pembelajaran tersusun memungkinkan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  belajar.  Strategi  pembelajaran diartikan sebagai  pola umum pembelajaran siswa, dimana pembelajaran  tersusun
secara sistematis berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan, didaktik dan komunikasi dengan mengintegrasikan struktur (urutan/langkah kegiatan) pembelajaran, metode pembelajaran,  media  pembelajaran/alat  peraga,  pengelolaan  kelas,  evaluasi  dan waktu  yang  diperlukan  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien.
Strategi pembelajaran penyelesaian masalah merupakan bagian dari strategi belajar  inkuiri.  Menurut  Dewey  penyelesaian  masalah  ada  enam  tahap  (Hudojo, 2003: 163), yakni: (1) merumuskan masalah: mengetahui dan menemukan amsalah secara jelas; (2) menelaah masalah: menggunakan pengetahuan untuk memperinci, menganalisis masalah dari berbagai sudut; (3) merumuskan hipotesis: berimajinasi dan  menghayati  ruang  lingkup,  sebab  akibat  dan  alternatif  penyelesaian;  (4) mengumpulkan  dan  mengelompokkan  data  sebagai  bahan  pembuktian  hipotesis: kecakapan  mencari  dan  menyusun  data,  menyajikan  data  dalam  bentuk  diagram dan  gambar;  (5)  pembuktian  hipotesis:  cakap  menelaah  dan  membahas  data, menghitung  dan  menghubungkan,  ketrampilan  mengambil  keputusan  dan kesimpulan;  dan  (6)  menentukan  pilihan  penyelesaian:  kecakapan  membuat alternatif  kecakapan  menilai  pilihan  dengan  memperhitungkan  akibat  yang  akan terjadi pada setiap langkah.
Strategi  pembelajaran  penyelesaian  masalah/ problem  solving juga dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam memotivasi dan merangsang siswa dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  menggunakan  media/alat  peraga serta  kondisi  lingkungan  pembelajaran  yang  diciptakan  lebih  kondusif,  sehingga siswa mampu berkomunikasi, berani mengungkapkan pendapat, percaya diri dalam bertanya  dan  menjawab,  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis terhadap masalah-masalah sosial di masyarakat.

## C. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Negeri Kasepuhan Sewon Bantul, dengan subjek penelitian siswa kelas V dengan jumlah siswa 32 siswa. Alasan pemilihan subjek tersebut dikarenakan pembelajaran IPS di SD tersebut kurang maksimal dan kurang memuaskan, hal ini disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah yang  monoton  sehingga  pembelajaran  IPS  menjadi  kurang  menarik,  guru  tidak menggunakan  media/alat  peraga  yang  tepat  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  teori  yang  disampaikan  guru,  siswa  tidak  dilibatkan  dalam pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  dan  siswa  hanya  menghafal  konsep  dan teori  tidak  mengalami  pembelajaran  secara  langsung  sehingga  siswa  kurang termotivasi  untuk  berpikir  kritis  dan  kurang  terampil  serta  kesulitan  dakam menghadapi masalah dikehidupan sehari-hari.

## 2. Prosedur Penelitan
a. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research )  yang  berusaha  mengkaji  dan  merefleksi  secara  mendalam beberapa  aspek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  dan  bertanya, serta  kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Desain penelitian penelitian tindakan kelas Model Lewin diilustrasikan pada Gambar 1.
Perencanaan
Pengamatan Pelaksanaan
Refleksi Siklus 1 Refleksi Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Siklus 2

## Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas
b. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus,  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yakni  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi.  Dari  tiap  siklus  diamati  kualitas  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran problem  solving yang  terdiri  dari  keaktifan siswa dalam pembelajaran, dan kemampuan guru dalam memotivasi siswa dalam berpikir kritis dan menganalisa masalah yang disajikan guru.
1) Siklus 1
a) Tahap Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan ini, peneliti berkolaborasi dengan guru melakukan pra penelitian dengan mengamati terlebih dahulu permasalahan yang muncul dalam pembelajaran  IPS,  melihat  keefektivan  penggunaan  metode  dan  media  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelaajran. Setelah mengamati permasalahan yang muncul di lapangan, peneliti bekerjasama  dengan  guru  merancang  tindakan  yang  sebaiknya  dilakukan  agar pembelajaran pada materi kegiatan ekonomi di Indonesia menjadi lebih interaktif dan menarik.
Sehingga dirancanglah langkah-langkah perencanaan, yaitu: (1) menyusun rencana perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPS melalui pembelajaran problem solving ;  (2)  merencanakan  langkah-angkah  kegiatan  pembelajaran  IPS  melalui pembelajaran problem  solving ;  (3)  meyusun  pedoman  pengamatan  dan  pedoman wawancara  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  melalui  pembelajaran problem solving ;  dan  (4)  merencanakan  media/alat  peraga  yang  akan  digunakan  beserta pertanyaan berupa masalah yang akan disajikan dalam pembelajaran.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari  rancangan  yang  telah  disusun sebelumnya. Pelaksanaan tindakan berupa pelaksanaan pembelajaran IPS melalui pembelajaran problem solving secara riil di kelas V SD Negeri Kasepuhan Sewon Bantul.  Pelaksanaan  penelitian  peneliti  berkolaboasi  dengan  guru  dan  teman sejawat  dalam  rangka  pengumpulan  data  penelitian.  Pelaksanaan  tindakan dilakukan dengan rangkaian siklus-siklus secara berulang. Siklus I dilakukan 2 x jam pelajaran selama 60 menit, dan siklus II dilakukan 2 x jam pelajaran selama 60 menit, jika semua indikator tercapai maka siklus akan diakhiri.
c) Tahap Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  mengamati secara intensif pelaksanaan pembelajran IPS melalui pembelajaran problem solving di  kelas  V  SD  Negeri  Kasepuhan  Sewon  Bantul.  Hal-hal  yang  dilakukan  oleh
peneliti  yakni  mengamati  dan  mencatat  semua  gejaa  yang  muncul  baik  yang mendukung  maupun  yang  menghambat  dalam  pembelajaran  IPS,  mencatat  atau merekam  gejala  yang muncul dalam pembelajaran pada lembar observasi  berupa catatan  check  list,  kemudian  data  diseleksi  dan  dianalisis  menggunakan  cara deskriptif kualitatif.
d) Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  dan  guru  mengulas  kembali  pelaksanaan tindakan  ada  siklus  I,  apabila  target  yang  telah  ditetapkan  belum  tercapai  dan pembelajaran  dianggap  kurang  atau  perlu  adanya  perbaikan,  maka  perlu  adanya siklus II untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus I. Harapannya pada siklus II pembelajaran menjadi lebih maksimal.
2) Siklus 2
Pada  siklus  II  pembelajaran  IPS  dengan  menggnakan problem  solving dilakukan  sama  tahapannya,  yakni  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada  siklus  II  gaya  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan peneliti  pada  siklus  I  diperbaiki  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  berkualitas. Selain itu guru dan peneliti perlu memperbaiki media/alat peraga dan pengendalian suasana kelas agar lebih kondusif, guru perlu memotivasi siswa agar lebih memiliki keberanian  dalam  mengeluarkan  pendapat  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  untuk  berinteraksi  dengan  baik.  Harapannya  pada  siklus  II  target  yang diharapkan tercapai.
3. Data dan Cara Pengumpulan Data
a. Sumber dan Jenis Data
Sumber  data  penelitian  berasal  dari  seluruh  anggota  tim  penelitian  dan siswa  kelas  V  sebagai  objek  dari  penelitian  sebanyak  32  siswa.  Jenis  data  pada penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  yakni  berupa  pengukuran  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah dengan tolak ukur keaktifan siswa, keberanian siswa dalam bertanya, kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat secara kritis, kemampuan  siswa  dalam  menganalisa  masalah,  kemampuan  siswa  dalam merespon  balik  permasalahan,  serta  kemmapuan  siswa  dalam  memecahkan masalah secara mendalam. Sedangkan untuk standar angka pengukuran hasil dari data kualitatif menggunakan data deskripsi kuantitatif.
b. Teknik Pengambilan Data
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  lembar observasi  (untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan pembelajaran problem  solving ),  Catatan  lapangan  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  Wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru,  Dokumentasi berupa hasil belajar problem solving juga dokumentasi beruba gambar/foto/video aktivitas pembelajaran.
c. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data yang digunakana adalah teknik deskriptif analitik yakni data  kuantitatif  menggunakan  persentase,  sedangkan  data  kualitatif  untuk memperjelas data kuantitatif.

## d. Indikator Kinerja
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  adanya  penigkatan kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  masalah  dengan  target  jumlah  siswa  yang mengalami peningkatan 22 siswa dari jumlah siswa 32 siswa.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat keaktifan siswa dalam pembelajaran, kemampuan  siswa  dalam  bertanya,  kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan pendapat, kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan menganalisa masalah yang disajikan  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Sebelum  melakukan tindakan,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  melakukan  prapenelitian.  Hasil prapenelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Prapenelitian
No Aktivitas Jumlah Siswa Persentase 1 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 5 16% 2 Kemampuan bertanya 4 13% 3 Kemampuan mengeluarkan pendapat 7 22% 4 Kritis dalam menganalisa masalah 2 6%
Berdasarkan  prapengamatan  tersebut  terlihat  bahwa  pembelajaran  pada pelajaran IPS kurang efektif, terlihat keaktifan dalam pembelajaran hanya 5 siswa sebanyak 16%, siswa yang bertanya hanya 4 siswa (13%), kemampuan siswa dalam mengeluarkan  pendapat  sebanyak  7  siswa  (22%),  dan  siswa  kritis  dalam menganalisa masalah sebanyak 2 siswa (6%). Hal ini membukutikan bahwa masih banyak  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran.  Setelah  mengetahui  hasil  pra penelitian  tersebut,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  melakukan  pembelajaran problem solving pada siklus I. Hasil penelitian dan pembahasan dari siklus 1 adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Penelitian Siklus 1
No Aktivitas Jumlah Siswa Persentase 1 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 10 31% 2 Kemampuan bertanya 15 47% 3 Kemampuan mengeluarkan pendapat 12 38% 4 Kritis dalam menganalisa masalah 17 53%
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  pada  pelajaran  IPS  di  siklus  1 diketahui bahwa keaktifan siswa mulai meningkat sebanyak 10 siswa (31%), siswa sudah  termotivasi  untuk  bertanya  bagaimana  memecahkan  permasalahan  yang diajukan  sebanyak  15  siswa  (47%),  siswa  sudah  berani  berpendapat  dalam pembelajaran problem solving sebanyak 12 siswa (38%), dan siswa sudah mampu berpikir  kritis  terhadap  masalah  yang  disajikan  untuk  dipecahkan  sebanyak  17 siswa (53%). Hal ini menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih termotivasi belajar dengan menggunakan metode problem solving . Namun setelah dilakukan refleksi, ternyata  pencapaian  hasil  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga dilakukan  kembali  tahapan  tindakan  di  siklus  2,  harapannya  di  siklus  2  terdapat perbaikan  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  pelajaran  IPS  di  siklus  2  dengan
metode  yang  sama  yakni  metode  pembelajaran problem  solving namun  gaya mengajar lebih interaktif, diketahui hasil penelitian pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Penelitian Siklus 2
No Aktivitas Jumlah siswa Persentase 1 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 28 88% 2 Kemampuan bertanya 25 78% 3 Kemampuan mengeluarkan pendapat 26 81% 4 Kritis dalam menganalisa masalah 24 75%
Berdasarkan data di atas terlihat bahwa terdapat peningkatan pembelajaran siswa pada pelajaran  IPS dengan menggunakan  metode problem  solving . Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran sebanyak 28 siswa (88%), Kemampuan siswa dalam bertanya sebanyak 25 siswa (78%),  Kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  dalam  pembelajaran problem solving sebanyak 26 siswa (81%) dan siswa telah mampu berpikir kritis terhadap masalah yang disajikan untuk dipecahkan sebanyak 24 siswa (75%). Pada siklus  2  telah  mencapai  target  atau  indikator  keberhasilan  kinerja,  sehingga penelitian  ini  berakhir  di  siklus  2.  Untuk  memperjelas  peningkatan  pembelajarn IPS dengan menggunakan metode problem solving terlihat pada Grafik 1.

## Grafik 1 Hasil Penelitian
Pembelajaran pada pelajaran IPS yang dilakukan guru dengan berceramah pada tahap prapenelitian terlihat bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran hanya 5 siswa (16%), sedangkan pada siklus 1 yang telah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan  metode problem  solving yakni  10  siswa  (31%),  dan  terjadi peningkatan yang signifikan di siklus 2 yakni 28 siswa (88%). Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan metode problem solving mampu meningkatkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam pembejaran. Pada kemampuan bertanya pada saat pra penelitian hanya 4 siswa (13%) yang berani bertanya pada guru, sedangkan pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan yakni sebanyak 15 siswa (47%) dan 25 siswa (78%). Hal ini membuktikan bahwa siswa telah berani dan percaya diri  untuk  bertanya  mengenai  masalah  yang  diajukan  guru  dan  berkomunikasi dalam pembelajaran.
Kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  juga  mengalami peningkatan, yakni pada saat pra penelitian hanya 7 siswa (22%), sedangkan pada saat diterapkan metode problem solving terdapat 12 siswa (38%) pada siklus 1 dan 26 siswa (81%) pada siklus 2 yang mampu mengeluarkan pendapat dalam rangka memecahkan masalah  yang disajikan  guru.  Hal  ini membuktikan bahwa terdapat komunikasi  positif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  nyaman  untuk berinteraksi  dan  mengeluarkan  pendapatnya  dalam  pembelajaran.  Sedangkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dalam  menganalisa  masalah  juga mengalami peningkatan dari sebelumnya hanya 2 siswa (6%) pada pra penelitian menjadi  meningkat  setelah  dilakukan  pembelajaran problem  solving yakni sebanyak 17 siswa (53%) pada siklus 1 dan 24 siswa (75%) pada siklus 2. Hal ini menunjukkan bahwa metode problem solving mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang disajikan guru dalam pembelajaran.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode problem  solving ,  yakni:  (1)  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran dari prapenelitian ada 5 siswa yang aktif, setelah diterapkan metode pembelajran problem solving terjadi peningkatan yakni pada siklus 1 terdapat 10 siswa  yang  aktif  dan  siklus  2  terdapat  28  siswa;  (2)  kemampuan  siswa  dalam mengajukan pertanyaan ketika pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan, dari  prapenelitian  hanya  sebanyak  4  siswa,  pada  saat  penerapan  pembelajaran problem solving pada siklus 1 sebanyak 15 siswa dan siklus 2 terdapat 25 siswa; (3) kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  mengalami  penngkatan, sebelumnya  pada  prapenelitian  sebanyak  7  siswa,  pada  saat  penerapan  metode problem  solving mengalami  peningkatan  sebanyak  12  siswa  pada  siklus  1  dan siklus 2 sebanyak 26 siswa; dan (4) kemampuan siswa dalam berpikir kritis dalam menganalisa masalah yang disajikan mengalami peningkatan sebelumnya hanya 2 siswa  (pada  prapenelitian),  pada  saat  pembelajaran problem  solving mengalami peningkatan sebanyak 17 siswa pada siklus 1 dan 24 siswa pada siklus 2. Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  menggunakan problem  solving dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Berdasarkan kesimpulan penelitian tersebut, saran yang disampaikan yakni: (1) guru hendaknya menggunakan metode pembelajaran yang mampu mengaktifkan pembelajaran IPS salah  satunya  metode problem  solving ;  (2)  guru  sebaiknya  menggunakan  media pembelajaran  yang  mendukung  pembelajaran;  dan  (3)  guru  hendaknya meningkatkan  komunikasi,  partisipasi,  dan  interaksi  pembelajaran  terutama menggunakan pembelajaran problem solving .

## DAFTAR RUJUKAN
Hudojo. 2003. Media dalam Pembelajaran . Jakarta: Pusat Sumber Belajar.
Hamalik, O. 1994. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Nawawi,  H.  1993. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Universitas Gajahmada Yogyakarta.
Saidiharjo.  2002. Pengembangan  Materi  IPS  Terpadu .  Yogyakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Sardiman.  1992. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Rajawali Press.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: Universitas Diponegoro Semarang.
Tim PPPG IPS. 2005. Materi Pembelajaran IPS untuk SMP . Surabaya: Tim PPPG IPS.