Improving Language Skills Through CTL Approach Using Problem Cards in Class V Semester II SD 4 Gribig Gebog Kudus Academic Year 2020/2021

## Nofa Khofsah
SD 4 Gribig nofakhofsah2020@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  language  skills  of  fifth  graders  at  SD  4  Gribig  Gebog  Kudus  in  Indonesian  subjects  in responding to stories about an event that occurred around them have not shown good learning outcomes. This is indicated by the value that does not match the KKM that has been set, which is 75. Based on this, the researchers finally found a solution by using problem card media in learning to speak and applying the  Contextual Teaching and  Learning (CTL) approach. The purpose of this study is to describe learning to write in response to stories about events that occur around them and apply them to everyday life. The results showed an increase in the value of writing ability completeness from pre-cycle (13%) cycle I (40%) and cycle 2 (93.3%). The use of problem card media  takes  a  long  time  and  gains  the  advantage  that teachers  and  students  are  active  in  the learning process so that learning outcomes are improved and useful.
Keywords: language skills, problem card media, CTL

## Abstrak
Kemampuan berbahasa siswa kelas V SD 4 Gribig Gebog Kudus pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  dalam  menanggapi  cerita  tentang  suatu  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  belum menunjukkan hasil belajar  yang baik. Hal ini ditunjukkan dengan  nilai  yang belum sesuai  KKM yang ditetapkan yaitu 75. Berdasarkan hal tersebut, peneliti pada akhirnya mencari solusi dengan menggunakan media kartu masalah pada pembelajaran berbicara dan menerapkan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan pembelajaran  menulis  dalam menanggapi  cerita  tentang  suatu  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar dan  menerapkannya  pada  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan nilai ketuntasan kemampuan menulis dari pra siklus (13%) siklus I (40%) dan siklus 2  (93,3%).  Penggunaan  media  kartu  masalah  memerlukan  waktu  agak  lama  dan  memperoleh keuntungan yaitu guru dan siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar menjadi meningkat dan bermanfaat.
Kata kunci: Kemampuan berbahasa, media kartu masalah, CTL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 690– 695

## PENDAHULUAN
Hasil belajar menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SD 4 Gribig belum membuahkan hasil. Rata-rata nilai Bahasa Indonesia pada nilai ulangan formatif pada kompetensi dasar menulis di bawah rata-rata. Nilai tertinggi 80 dan terendah 40. Kenyataan  ini  menunjukkan  belajar  siswa  belum  maksimal,  minat  terhadap  pelajaran Bahasa  Indonesia  masih  rendah,  akibatnya  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru,  harus  mencari  solusi  terbaik dalam  pembelajaran.  Salah  satu  cara  tersebut  adalah  dengan  media  kartu  masalah. Menurut pengamatan guru kelas 5 alat peraga ini sangat efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran kemampuan menulis.Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa perlu diadakan penelitian terhadap penggunaan media kartu masalah untuk mencapai tujuan pembelajaran menulis kelas 4 Gribig.
Rumusan masalah penelitian tindakan kelas ini adalah : Apakah upaya penerapan pendekatan CTL dengan menggunaan media kartu masalah pada indikator memberikan komentar  atau  saran  dengan  alasan  yang  logis  dan  bahasa  yang  santun  dapat meningkatkan  aktivitas,  partisipasi,  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  4  Gribig. Pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  adalah  suatu  konsepsi  yang membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  peserta  didik.  Silaban&Simangunsong  (2015)  membuat  hubungan  antara pengetahuan  atau  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.  (Silvia  Citra  Linda  dan Hadiyanto,  2019)  sehingga  ingatan  siswa  dapat  bertahan  lama  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.(Insani,  Supraptono&Hakim,  2015).  Dalam  penggunaanya, proses  pembelajaran  CTL  berhubungan  dengan  pendekatan  kontekstual  yang mempunyai tujuh komponen utama (Ratnasari&Saefudin, 2018) yaitu 1) konstruktivisme ( contructivisme), 2)  bertanya  (questioning),  3).  menemukan (inquiry), 4).  masyarakat belajar (learning  community), 5).permodelan  (Modeling),  6).  refleksi (reflection) dan 7).penilaian sebenarnya (authentic assessment), penilaian disini yang dimaksud adalah penilaian autentik yang terjadi di dalam kelas dan pendekatan penilaian dapat bervariasi, karena tidak dibatasai sekedar paper dan test saja. Penilaian autentik dengan demikian sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  dan  sangat  mungkin  dipakai  untuk memantau  proses  belajar  siswa  (Arthur,  Sri  Handoyo,  &  Daryati,  2019).  Suatu pembelajaran  di  kelas  dikatakan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  CTL  jika menerapkan ketujuh komponen tersebut dalam pembelajarannya (Rahmawati, Yeni dan Harta,  2014).  Faiq  Makhdum  Noor,  n.d  menyatakan  bahwa    untuk  melaksanakan  hal tersebut  tidaklah  sulit,)  karena  CTL  dapat  diterapkan  dalam  segala  macam  kurikulum bidang  studi  apa  saja,  dan  kelas  yang  bagaimanapun  (Sihono,2004Neftyan, suyanto,&suyatna, 2018)
Tujuan penelitian ini adalah Untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa  kelas  V  SD  4  Gribig  Kecamatan  Gebog  Kabupaten  Kudus  khususnya  dalam kompetensi  dasar  menanggapi  cerita  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  yang disampaikan  secara  lisan  melalui  pemanfaatan  metode  CTL  dengan  menggunakan kartu masalah.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  memberikan  wawasan  kepada  guru  dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  diharapkan  akan  dapat  membantu keberhasilan  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bagi  siswanya. Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Suprihatiningrum, 2017:179).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  Penelitian adalah siswa kelas V SD 4 Gribig, tempat dilaksanakannya penelitian ini berlokasi di SD
4 Gribig. Waktu pelaksanaan penelitian ini di laksanakan pada bulan Februari sampai dengan Maret 2021. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan metode alur yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan lapangan. Kegiatan ini dilakukan secara bertahap untuk memperoleh derajat kepercayaan yang tinggi dalam rangka pemahaman terhadap sekumpulan  informasi.  Penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tabel  maupun grafik .
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Pra Siklus
Adapun hasil belajar siswa pada pra siklus tedapat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Perbaikan Pra Siklus Jumlah siswa Nilai Rata- rata Ket 10  20  30  40  50  60  70  80  90  100 Tuntas  Belum 15 - - - 4 3 4 2 2 - - 57 2 13 Keterangan : Nilai Pra Siklus
- Yang mendapat nilai kurang dari 75
15
13 x 100 % = 87 % - Yang mendapat nilai lebih dari 75
15 2 x 100% = 13  %

## - Nilai Ketuntasan pembelajaran 13  %
Berdasarkan perolehan nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pelaksanaan pembelajaran Pra Siklus terhadap ketuntasan pembelajaran dapat digambarkan dengan grafik pada gambar 1 di bawah ini :

## Gambar 1. Grafik Analisis Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus

## 2. Siklus I
Adapun hasil belajar siswa pada siklus I tedapat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Perbaikan Siklus I
Jumlah siswa Nilai Rata- rata Ket 10  20  30 40 50 60 70 80 90  100 Tuntas  Belum 15 - - - - 1 4 4 3 3 - 57 6 9
Adapun  untuk  memperjelas  nilai  siswa  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siklus  I dapat kami gambarkan dalam grafik gambar 2 di bawah ini :
Gambar 2. Grafik Analisis Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I 3. Siklus II
Berdasarkan penelitian pada siklus II telah diperoleh data nilai tes formatif siswa yang terdapat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Perbaikan Siklus II Jumlah siswa Nilai Rata- rata Ket 10  20  30 40 50 60 70 80 90  100 Tuntas  Belum 15 - - - - - - 4 6 5 3 57 14 1
Keterangan : Nilai Siklus  II : -  Yang mendapat nilai kurang dari 75
15
1 x 100 % = 6,7 %
-  Yang mendapat nilai lebih dari 75
15 14 x 100% = 93,3  %
-  Nilai Ketuntasan pembelajaran 93,3  %
Adapun untuk memperjelas nilai belajar siswa siklus II dapat  kami sajikan grafik pada gambar 3 di bawah ini:
Gambar 3. Grafik Analisis Nilai Belajar Siswa pada Siklus II
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

## B. Pembahasan
1.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus  pencapaian  perolehan nilai tes formatif sangat rendah, jauh dari harapan. Dari 15 siswa yang mencapai nilai di atas 75 baru mencapai 13%.  Setelah diadakan perbaikan pembelajaran ternyata  perolehan  nilai  tes  formatif  ada  kenaikan  yang  cukup  signifikan,  yaitu perolehan rata-rata kelas mencapai 57. Namun demikian perlu adanya perbaikan pada siklus karena masih ada 87% siswa yang memperoleh nilai di bawah 75.
2.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  data  yang cukup  baik,  dari  15  siswa  yang  mencapai  di  atas  75  hanya  mencapai  40%.  %. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran ternyata perolehan nilai tes formatif ada kenaikan  yang  cukup  signifikan,  yaitu  perolehan  rata-rata  kelas  mencapai  72. Namun  demikian  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  karena  masih  ada  60  % siswa yang memperoleh nilai di bawah 75.
3.  Merujuk pada hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus II diperoleh data yang menunjukkan  kenaikan  cukup  signifikan,  yaitu  rata-rata  kelas  mencapai  87, sedangkan pada siklus I rata-rata hasil tes formatif 72. Sehingga target ketuntasan belajar siswa di kelas  V SD 4 Gribig  Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus telah tercapai sehingga tidak diperlukan lagi untuk dilaksanakan siklus III.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  kartu  masalah  dengan pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  kelas  V  semester  II  SD  4 Gribig Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus Tahun 2020/2021.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  peneliti  memiliki  beberapa  tindak  lanjut  agar pembelajaran Bahasa Indonesia tentang KD menulis di kelas V SD Mencapai tujuannya yaitu :
1.  Setiap  proses  pembelajaran  selalu  memilih  penggunaan  media  yang  tepat  dalam pembelajaran
2.  Tumbuhkan  sikap  untuk  berani  mencoba  dan  hilangkan  rasa  takut  siswa  terhadap pelajaran.
3.  Hendaknya  meningkatkan  dan  mendayagunakan  pendekatan  CTL  sebagai  salah satu cara dalam proses pembelajaran di sekolah karena dari hasil penelitian dapat meningkatkan hasil belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas V SD 4 Gribig Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur,  R.,  Sri  Handoyo,  S.,  &  Daryati,  D.  (2019).  Pendampingan  Dalam  Baron,
Pengembangan Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Di Wilayah Binaan Tangerang, Sarwahita, 16(01),1-9. Https://doi.org/10.21009/sarwahita.161.01 Baron,P.(2016). A cybernetic approach to contextual teaching and learning. Contructivist
Foundations , 12(1),91-100
Dalman. (2015). Keterampilan Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hendawati,  Y.,  Pratomo,  S.,  Suhaedah,  S.,  Lestari,  N.A.,  Ridwan.  T.,  &Majid, N.W.A.(2019). Contextual teaching and learning of physics at elementary school. Journal  of  physics:  Conference  Series ,  1318(1).https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1318/1/012130
Insani, H., Supraptono, E., &Hakim, L. (2015). Penerapan CTL Berbantuan Media Visual Novel  Dalam  Mengidentifikasi  Kegunaan  Program  Aplikasi. Jurnal  penelitian Pendidikan Indonesia , 1(2), 8-12.
Johnson, E.B. (2010). Contextual Teaching and Learning . Bandung. Kaifa
Nurul Fajri1, Hajidin2, M.I.3. (n.d). Menggunakan Pendekatan Contextual. 6, 149-161. Panjaitan,  D.J.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  dan  Aplikasi  Konsep  Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal Math Education Nusantara. Vol 1 (1) Rahmawati, T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran CTL Untuk. 2 (April), 12-20 Selvianiresa, D., & Prabawanto, S. (2017). Contextual Teaching and Learning Approach of Mathematics in Primary School. Journal of Physics: Conference Series, 895(1).