## MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA MATA PELAJARAN SEJARAH SMA

## Pi’i

## SMA Negeri 1 Turen Kabupaten Malang
Abstrak.  Salah  satu  permasalahan  pembelajaran  sejarah  adalah  ketiadaan  keberanian  dalam mengembangkan  pembelajaran  dan  penilaian  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  berdampak  dari pembelajaran sejarah yang dilaksanakan secara konvensional. Guru menjadi titik sentral (teacher centered) dalam pembelajaran dengan gaya bertutur, bercerita atau ceramah, dan penilaian hasil belajar  yang  hanya  menuntut  perilaku  “ingatan”  yang  cenderung  teroritis  dan  tidak  bersifat kontekstual.  Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut,  guru  sejarah  merupakan  salah  satu komponen penting yang langsung berhadapan dengan peserta didik dalam proses pembelajaran. Maka,  sebagai  guru  sejarah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebaiknya  mengacu  pada paradigma baru dalam pembelajaran kontruktivisme yang berorientasi dari pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered) beralih ke peserta didik (student centered) sehingga mampu memberikan  ruang  gerak  kepada  peserta  untuk  meningkatkan  kemampuan  menalar,  berpikir kritis, logis, dan menumbuhkan kreativitas berpikir peserta didik. Guru sejarah juga sebaiknya mampu melaksanakan penilaian berpikir tingkat tinggi sesuai dengan tuntutan Kompetensi Dasar (KD) yang level kognitifnya berpikir tingkat tinggi.

## Kata-kata kunci: level kognitif, pembelajaran, berpikir tingkat tinggi
Abstract. An existing problem of history teaching is teachers’ afraid in developing teaching and higher  order  thinking  evaluation.  The  conventional  teaching  of  history  and  teacher  centred learning with textual teaching process causes the problem. History teachers should change their mind-set  to  solve  the  related  problem.  Therefore,  teachers  should  teach  based  on  the  new paradigm, so-called constructivism. The newer paradigm could create a space for students to reason, think critically, and think creatively. History teachers are able to teach the higher order thinking based on its basic competence.
Keywords : cognitive level, teaching, higher order thinking
Permasalahan  pembelajaran  sejarah  merupakan permasalahan  yang selalu aktual  menjadi bahan kajian khususnya para dosen sejarah maupun guru sejarah  dalam  kegiatan  MGMP  (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), serta mencari solusi untuk menyempurnakan proses pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  antara  lain  adalah kurangnya  keterampilan  guru  sejarah  dalam mengembangkan  berfikir  tingkat  tinggi  baik berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  maupun penilaian  hasil  belajar.  Pembelajaran  berfungsi untuk  mengantarkan  peserta  didik  untuk mencapai  kemampuan  yang  dituntut  dalam  KD (Kompetensi  Dasar),  sedangkan  penilaian  hasil belajar sebagai alat untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran dan ketercapaian kemampuan peserta didik terhadap tuntutan KD.
Hal ini berarti KD menjadi acuan dalam proses pembelajaran  maupun  penilaian  hasil  belajar peserta didik. Artinya, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil belajar menyesuaikan dengan tuntutan  level  kognitif  KD.  Jika,  kemampuan yang dituntut oleh KD pada level berfikir tingkat tinggi,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian  hasil  belajar  sebaiknya  dilaksanakan pada level yang sama..
Kenyataannya  di  lapangan,  sebagian besar  guru  sejarah  cenderung  mengabaikan tuntutan  KD,  tetapi  lebih  mengacu  pada  buku pelajaran (paket), meski buku pelajaran tersebut kurang  sesuai  dengan  tuntutan  KD.  Hal  ini merupakan dampak dari keengganan guru sejarah beranjak dari sistem pembelajaran konvensional “zona  nyaman”  yang  mengedepankan  gaya
bertutur, bercerita atau ceramah. Pola pembelajaran  yang  menjadikan  dirinya  sebagai titik sentral ( teacher centered ) dalam pembelajaran  ini,  pada  dasarnya  kurang memberikan  ruang  gerak  kepada  peserta  didik dalam mengembangkan berfikir kritis dan logis, bahkan  pola  pembelajaran  konvensional  ini cenderung  membelenggu  kreatifitas  berfikir peserta didik.
Demikian  pula  dalam  melaksanakan  penilaian hasil belajar, sebagian besar guru sejarah masih cenderung  melaksanakan  penilaian  pada  level kognitif  berfikir  tingkat  rendah  ( Low  Order Thinkhing  Skill/LOTS )  dengan  butir  soal  yang menuntut perilaku “ingatan”. Penulisan butir soal yang mengukur perilaku “ingatan” diyakini lebih mudah antara lain yaitu mudah dalam penulisan soalnya,  dan  materi  yang  ditanyakan  diperoleh dari buku pelajaran (Safari, 2004; 15).  Bila dilihat dari konteksnya penilaian berfikir tingkat rendah ( Low  Order  Thinkhing  Skill/LOTS )  sebagian besar menggunakan konteks di dalam kelas dan sangat teoritis, serta jarang menggunakan konteks di  luar  kelas  sehingga  tidak  memperlihatkaan keterkaitan antara pengetahuan yang diperoleh di kelas  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari (Widana, 2016; 2)..
Sebaliknya, guru sejarah merasa enggan menulis butir  soal    yang  mengukur  perilaku  pada  level berfikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinkhing Skill/HOTS )  yang  mencakup  kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi. Hal ini  disebabkan  beberapa  kesulitan  antara  lain yaitu; (1) menentukan perilaku yang akan diukur,
(2)  merumuskan  masalah  yang  akan  dijadikan sebagai  dasar  pertanyaan  (stimulus),  (3)  materi yang ditanyakan tidak selalu tersedia dalam buku pelajaran, dan menuntut penalaran tingkat tinggi. Akibatnya  peserta  didik  selalu  dikondisikan dengan  pola  “ingatan”  seperti  pembelajaran, mengerjakan PR, tugas-tugas yang selalu berpola “ingatan” (Safari, 2004; 15), meskipun KD yang akan dicapai pada level berfikir tingkat tinggi. Penerapan  pembelajaran  konvensional  dan penilaian  yang  hanya  mengacu  pada  penilaian level  berfikir  tingkat  rendah  seperti  mengukur perilaku  “ingatan”,  berdampak  kemampuan literasi  peserta  didik  Indonesia  di  kancah
internasional  masih  sangat  rendah.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  studi  internasional PISA ( Programme for International Student
Assessment )  yang  meliputi  kegiatan  literasi membaca ( reading literacy ), literasi matematika ( mathematical    literacy ),  dan  literasi  sains ( scientific literacy ) bahwa peserta didik Indonesia prestasinya sangat rendah dalam (1)  memahami informasi yang kompleks; (2) teori, analisis, dan pemecahan masalah; (3) pemakaian alat, prosedur dan  pemecahan  masalah;  dan  (4)  melakukan investigasi (Widana, 2016; 2).
Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  sistem pembelajaran  yang  memberikan  ruang  gerak kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis,  logis  dan  kreatif sehingga  mampu  mengantarkan  peserta  didik mencapai  kemampuan  yang  dituntut  oleh  KD yang  level  kognitifnya  berfikir  tingkat  tinggi. Serta  mampu  melaksanakan  sistem  penilaian berfikir tingkat tinggi  ( Higher Order Thinkhing Skill/HOTS ),  suatu  penilaian  yang  menuntut kemampuan  penalaran  tingkat  tinggi,  kreatifitas berfikir,  dan  membangun  kemandirian  peserta didik dalam memecahkan masalah.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  Kemendikbud  telah menyisipkan  sekitar  20%  soal HOTS ( Higher Order  Thinkhing  Skill )  dalam  Ujian  Nasional (UN)  pada  tahun  pelajaran  2015-2016.  Bahkan untuk  menghadapi  Ujian  Sekolah  (US)  SMA tahun  pelajaran  2016-2017  Kemendikbud  telah menyusun  modul  penulisan  soal HOTS .  Hal  ini menunjukkan bahwa setiap guru, termasuk guru sejarah  wajib  melaksanakan  penilaian  hasil belajar  dengan  menggunakan  soal-soal HOTS untuk  memenuhi  tuntutan  KD  yang  level kognitifnya berfikir tingkat tinggi.

## LEVEL KOGNITIF KD SEJARAH
Anderson
& Krathwohl mengklasifikasikan  dimensi  proses  berfikir menjadi tiga level kognitif yaitu; (1) kemampuan berfikir  tingkat  rendah  ( Low  Order  Thinkhing Skill /LOTS)  meliputi  dimensi  proses  berfikir; mengetahui (mengingat), (2) kemampuan berfikir tingkat  menengah  ( Middle  Order  Thinking Skill /MOTS)  meliputi  dimensi  proses  berfikir;
memahami  dan  mengaplikasi,  dan  (3) kemampuan berfikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinkhing  Skill /HOTS)  meliputi  dimensi  proses berfikir;  menganalisis,  mengevaluasi  dan
mengkreasi. Untuk lebih jelasnya mengenai level kognitif dan dimensi proses berfikir marilah kita lihat tabel berikut ini.
Sumber: Anderson & Krathwohl dalam Widana (2016; 12)
Level kognitif dan dimensi proses berfikir tercermin  dalam KD  pengetahuan semua  mapel termasuk  mapel  Sejarah  (wajib  dan  peminatan IPS). KD merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang  terkait  muatan  atau  mapel  (Lampiran Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016).  Aspek pengetahuan  berkaitan  dengan  pengembangan materi/bahan    pembelajaran,  dan  aspek keterampilan  berkaitan  keterampilam  dan pengalaman  belajar  peserta  didik  (Direktorat Pembinaan  SMA,  2014;  1).  Sedangkan  aspek sikap  (spiritual  dan  sosial)  dicapai  melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya sekolah  dengan  memperhatikan  karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa (Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016).
KD dari KI-3 (pengetahuan) dan KD dari KI-4  (keterampilan)  mapel  Sejarah  Indonesia (wajib)  sebagaimana  yang  terdapat  dalam Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  masing- masing terdapat 27 KD yang terdiri atas; 8 KD untuk kelas X, 10 KD untuk kelas XI, dan 9 KD untuk  kelas XII.  Dari 8 KD pengetahuan untuk kelas  X,  terdapat  3  KD  (3.1,  3.2  dan  3.4)  pada
level  kemampuan  berfikir  tingkat  rendah    pada dimensi proses berfikir “memahami”, dan 5 KD (3.3,  3.5,  3.6,  3.7  dan  3.8)  pada  level  berfikir tingkat  tinggi  pada  dimensi  proses  berfikir “menganalisis”. KD pengetahuan untuk kelas XI semuanya  pada  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi yang terdiri atas 10 KD (3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, dan 3.10) pada dimensi proses berfikir “menganalisis”, dan 1 KD (3.4) dimensi proses berfikir  mengevaluasi (menghargai nilai- nilai). Demikian pula  untuk kelas XII terdapat 9 KD  seluruhnya  juga  berada  pada  kemampuan berfikir tingkat tinggi yang terdiri atas 5 KD (3.1, 3.3,  3.4,  3.5,  3.6)  pada  dimensi  proses  berfikir “menganalisis”, dan 4 KD (3.2, 3.7, 3.8 dan 3.9) pada dimensi proses berfikir “mengevaluasi”. Sedangkan keterampilan (KI-4) yang akan dicapai  pada  kelas  X,  XI  dan  XII  yaitu “mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah konkret  dan  ranah  abstrak  ...”.  Untuk  kelas  X terdapat  8  KD  dari  KI-4  yang  meliputi keterampilan yaitu; (1) mengolah informasi (KD 4.5 dan 4.7), (2) menerapkan (KD 4.2), dan (3) menyajikan (KD 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, dan 4.8). Kelas XI  keterampilan  yang  ingin  dicapai  meliputi yaitu;  (1)    mengolah  informasi  (KD  4.1,  4.2,
4.10), (2) menalar (KD 4.3, 4.5, 4.7, dan 4.8), (3) menyajikan  (KD  4.4),  dan  (4)  menulis /menuliskan (KD 4.6 dan 4.9). Sedangkan kelas XII  terdapat  10  KD  keterampilan  yang  dicapai peserta  didik  meliputi  yaitu;  (1)  melakukan penelitian  (KD  4.4,  4.5,  dan  4.6),  (2) “merekontruksi”  (KD  4.1  dan  4.3),  (3) “menulis/menuliskan”  (KD  4.2  dan  4.7),  (4) “menyajikan” (KD 4.8), dan (5) “membuat studi evaluasi” (KD 4.9).
Sedangkan  KD  dari  KI-3  (pengetahuan) dan KD dari KI-4 (keterampilan) mapel Sejarah (Peminatan IPS) kelas X masing-masing terdapat 11 KD, kelas XI masing-masing 12 KD, dan kelas XII masing-masing 6 KD. Kelas X terdapat  11 KD pengetahuan yang terdiri atas 1 KD (3.7) pada level berfikir tingkat rendah pada dimensi proses berfikir “memahami”, dan 10 KD (3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.8, 3.9, 3.10, 3.11 dan 3.12) berada pada level berfikir tingkat tinggi pada dimensi proses berfikir “menganalisis”. Kelas XI terdapat 12 KD yang seluruhnya pada level berfikir tingkat tinggi pada dimensi proses berfikir “menganalisis”. KD untuk  kelas  XII  seluruhnya  juga  berada  pada kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  terdiri atas  yaitu  4  KD    (3.1,  3.3,  3.4  dan  3.6)    pada dimensi proses berfikir “menganalisis”, dan 2 KD (3.2  dan  3.5)  pada  dimensi  proses  berfikir “mengevaluasi”.
Sementara itu, aspek keterampilan (KI-4) dari  mapel  sejarah  kelas  X  dan  XI  diharapkan peserta didik memiliki keterampilan “mengolah, menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan ranah abstrak ...” Kelas X terdapat 11  KD dari KI-4  (keterampilan)  yang  terdiri  atas  yaitu;  (1) keterampilan  “menerapkan”  (KD.  4.7),  (2) keterampilan  “menyajikan”  (KD.  4.1,  4.2,  4.4, 4.5,  4.6,  4.8,  4.9,  4.11),  (3)  keterampilan “membuat  tulisan”,  dan  (4)  keterampilan “menarik  kesimpulan”  .  Sedangkan    kelas  XI terdapat  12  KD  dari  KI-4  (keterampilan)  yang meliputi (1) keterampilan “mengolah informasi”, (2) keterampilan  “menyajikan” (3) keterampilan “menyusun cerita sejarah”, dan (4) keterampilan “membuat karya tulis”  Aspek keterampilan (KI- 4)  pada  kelas  XII  diharapkan  peserta  didik memiliki  keterampilan  “mengolah,  menalar, menyaji” dan mengkreasi. Hal ini menunjukkan
adanya  peningkatan  kompetensi  dibandingkan dengan kelas XI yaitu keterampilan mengkreasi/mencipta.  Kelas  XII  terdapat  6  KD dari  KI-4  (keterampilan)  yang  terdiri  atas;  (1) keterampilan “menyajikan” dan (2) keterampilan “merekonstruksi”.
KD dari KI-3 (pengetahuan) mapel Sejarah Indonesia (wajib) secara total 27 KD yang terdiri atas 3 KD pada level berfikir tingkat rendah pada dimensi  proses  berfikir  “memahami”  (kelas  X), dan 24 KD selebihnya berada pada level berfikir tingkat tinggi. Hal ini mengidikasikan meskipun mapel  Sejarah  Indonesia  (wajib)  diorientasikan untuk  membentuk  sikap  dan  karakter  bangsa, tetapi  tidak  mengesampingkan  sejarah  sebagai ilmu.  Sedangkan  KD  dari  KI-3  (pengetahuan) pada mapel Sejarah (peminatan IPS) SMA secara total sebanyak 29 KD yang terdiri atas 1 KD pada level berfikir tingkat rendah pada dimensi proses berfikir  “memahami”,  dan  28  KD  selebihnya pada  level  berfikir  tingkat  tinggi  pada  dimensi proses berfikir “menganalisis dan mengevaluasi”. Mapel  Sejarah  (peminatan  IPS)  diharapkan peserta  didik  mampu  berfikir  sejarah  (historical thinking)  dan  memiliki  keterampilan  sejarah (historical skill). Jadi penekanannya  lebih pada sejarah sebagai ranah ilmu (Zuhdi, 2014: 2). Sedangkan  aspek  keterampilan  yang dikembangkan  dalam  mapel  Sejarah  Indonesia (wajib) dan mapel Sejarah (peminatan IPS) tidak hanya  menyangkut  keterampilan  konkrit  tetapi juga keterampilan abstrak. Keterampilan konkrit merupakan  tindak  motorik  yang  hasilnya cenderung  berupa  karya  benda  misalnya membuat  laporan  tertulis  hasil  penelitian sederhana.  Sedangkan  keterampilan  abstrak merupakan kemampuan pikir dan tindak mental non  motorik  seperti  menalar  dan  mengambil keputusan.  Keterampilan  abstrak  mencakup kemampuan  belajar  dan  kemampuan  berfikir. Kemampuan  belajar  meliputi  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Sedangkan  kemampuan  berfikir  meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta (Direktorat Pembinaan SMA, 2014; 10). Hal ini menunjukkan  bahwa  aspek  keterampilan
khususnya  keterampilan  abstrak  juga  merujuk pada  level  kognitif.  Dengan  demikian  aspek keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  pada mapel  Sejarah  Indonesia  (wajib)  dan  mapel Sejarah  (peminatan  IPS)  sebagaimana  yang dipaparkan di atas seperti menalar, merekontruksi, menyajikan, menarik kesimpulan, membuat  tulisan/cerita  sejarah,  membuat  karya tulis, dapat dikategorikan ke dalam level berfikir tingkat tinggi.

## KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
KD  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran. Untuk mempermudah pencapaian kemampuan  yang  dituntut  oleh  KD,  maka  KD dijabarkan  ke  dalam  sejumlah  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK).  IPK  merupakan penanda  suatu  kompetensi  yang  dipelajari  telah dikuasai.  IPK  sikap  merupakan  perilaku  yang dapat  diamati,  sedangkan  IPK  pengetahuan  dan keterampilan  merupakan  perilaku  yang  dapat diamati  dan  diukur  (Permendikbud  Nomor  103 Tahun 2014). IPK pengetahuan dan keterampilan dirumuskan  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional,  bergradasi  dan  sistematis  hingga tingkat paling tinggi. IPK pengetahuan berkaitan erat  dengan  dimensi  pengetahuan  (faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif)  dan dimensi proses kognitif (mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta/mengkreasi). Sedangkan, IPK keterampilan berkaitan dengan ranah  abstrak dan konkrit (Direktorat Pembinaan SMA, 2014; 4).
Bobot  antara  KD  dengan  sejumlah  IPK yang merupakan penjabaran dari KD harus sama atau seimbang. Sehingga, pencapaian kemampuan  terhadap  sejumlah  IPK  yang merupakan penjabaran dari KD tersebut, berarti telah  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan dalam  KD.  Hal  ini  mengidikasikan  bahwa  IPK menjadi  tolok  ukur  pencapaian  KD.  Bobot  KD berpengaruh  terhadap  jumlah  pertemuan.  KD semakin  berbobot    semakin  banyak  diperlukan jumlah pertemuan dalam pembelajaran. Demikian  pula  level  kognitif  yang  tercermin dalam  KD  berpengaruh  pula  terhadap
pelaksanaan  pembelajaran  utamanya  dalam menentukan  metode  yang  tepat  yang  diyakini mampu  mengantarkan  peserta  didik  dalam mencapai kompetensi yang terdapat dalam KD.
KD  dari  KI-3  (pengetahuan)    level kognitifnya  berfikir  tingkat  tinggi  sebaiknya pelaksanaan pembelajaran menyelaraskan dengan  tuntutan  KD  itu.  Artinya,  jika  tuntutan KD-nya pada level berfikir tingkat tinggi, maka pelaksanaan  pembelajarannya juga berada pada level  yang  sama.  Pembelajaran  berfikir  tingkat tinggi merupakan pembelajaran yang menerapkan  model  pembelajaran  tertentu  yang mampu  mengantarkan  peserta  didik  mampu mencapai  tuntutan  KD  yang  berada  pada  level berfikir tingkat tinggi. Model pembelajaran yang lebih  tepat  untuk  mengantarkan  peserta  didik mencapai tuntutan KD pada level berfikir tingkat tinggi  antara  lain  dengan    menggunakan  model cooperative  learning .  Pembelajaran cooperative merupakan  sistem  pembelajaran  yang  berbasis faham kontruktivisme (PPPP BP SDM, 2014: 36) yang  mengubah  orientasi  pembelajaran  dari berpusat pada guru ( teacher centered ) beralih ke peserta  didik  ( student  centered ).  Model cooperative learning merupakan sistem pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama peserta didik dalam menyelesaikan tugas- tugas yang terstruktur (Lie, 2002:12).
Johnson & Johnson menyatakan penggunaan model cooperative learning bertujuan  mengoptimalkan  belajar  peserta  didik untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  dan pemahaman terhadap individu maupun kelompok (dalam Pathuddin, 2005:35). Model cooperative learning memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut;  (1) peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif,  (2)  kelompok  dibentuk  dari  peserta didik yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan  rendah,  (3)  bilamana  mungkin,  anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang berbeda-beda, dan (4) penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu (Ibrahim  et  al.,  2000:  6-7).  Beberapa  model cooperative  learning yang  direkomendasikan pemerintah  untuk  diterapkan  di  sekolah  yang memberlakukan Kurikulum 2013 yaitu antara lain
discovery  learning,  project-based  learning, problem-based  learning,  inquiry  learning (Lampiran Permendikbud No. 103  Tahun 2014).
Sebagai  contoh  pembelajaran  berfikir tinggi  dengan  menerapkan  model inquiry learning Model inquiry  learning adalah  suatu proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan informasi  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan  berfikir  kritis  dan  logis  (Direktorat Pembinaan  SMA,  2014;  31).  Sintaks  model inquiry learning
meliputi; (1)
observasi/mengamati berbagai fakta-fakta sejarah, (2) mengajukan pertanyaan tentang fakta sejarah  yang  dihadapi,  dalam  tahap  ini  melatih peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  melalui kegiatan  menanya  kepada  guru  atau  sumber- sumber lainnya, (3) mengajukan hipotesis, pada tahap ini peserta didik melakukan penalaran atau mengasosiasi,  (4)  mengumpulkan  data  terkait dengan fakta-fakta yang ditanyakan, mempredidiksi  hipotesis  sebagai  dasar  untuk merumuskan  suatu  kesimpulan,  dan  (5) merumuskan kesimpulan berdasarkan data yang dianalisis,  sehingga  peserta  didik  dapat mempresentasikan  atau  menyajikan  hasil temuannya  (Direktorat  Pembinaan  SMA,  2014; 31).
Model inquiry learning ini mampu melatih peserta  didik    menumbuhkan  keberanian  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukakan gagasan  kepada  orang  lain.  Penerapan  model inquiry learning mendorong peserta didik terlibat secara  mental  maupun fisik untuk  memecahkan permasalahan  atau  issu  yang  berkaitan  dengan fakta sejarah yang diberikan guru.
Pertanyaan/permasalahan  atau  issue  yang ditawarkan paling tidak mengandung antara lain; (1) dua konsep atau lebih, (2) banyak alternatif, dan  (3)  mengundang  pengambilan  keputusan (Wiriaatmadja, 2002; 140-141). Ketika pembelajaran Sejarah Indonesia (wajib) kelas XI membahas  KD  3.7  “menganalisis  peristiwa proklamasi  kemerdekaan  dan  maknanya  bagi kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia”. Pertanyaan/permasalahan atau issu (Pi’i, 2016: 8)
yang ditawarkan kepada kelompok diskusi antara lain sebagai berikut;
Adakah  hubungan  kekalahan  Jepang terhadap  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia? Berilah penjelasan !
Siapa yang benar antara golongan pemuda atau  golongan  tua  berkaitan  dengan  Peristiwa Rengasdengklok?
Siapakah  yang  paling  berperan  dalam merumuskan  teks  proklamasi  kemerdekaan? Golongan pemuda ataukah golongan tua?
Mengapa  dalam  menentukan  tempat pelaksanaan  proklamasi  kemerdekaan  golongan tua lebih memilih di halaman kediaman Sukarno, sedangkan  golongan  pemuda  lebih  memilih  di lapangan Ikada?
Siapakah yang berperan dalam mempersiapkan  dan  atau  yang  melaksanakan proklamasi kemerdekaan?
Dalam  menyebarkan  berita  proklamasi, lebih penting manakah penggunaan media radio dibandingkan  dengan  penggunaan  media lainnya?
Pertanyaan/permasalahan  atau  issu  yang mengandung  dua  konsep  atau  lebih  tersebut, dalam  proses  pemecahan  masalah  memerlukan kemampuan menalar dan berfikir logis.  Selaras dengan  hal  tersebut,  Limbach  &  Waugh menyatakan  bahwa  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  ada  lima pembelajaran  yang  dapat  ditempuh,  yakni;  (1) menentukan tujuan pembelajaran,
(2)
mengajarkan melalui pertanyaan, (3)
mempraktikkan, (4) menelaah, mempertajam dan meningkatkan pemahaman, dan (5) mempraktikkan  umpan  balik  dan  menilai pembelajaran (dalam Saippudin
http://wawasanedukasi.blogspot. co.id/2015/11/pengembangan-tes-untuk- mengukur.html ).  Sintaks  pembelajaran  yang ditawarkan  Limbach & Waugh pada prinsipnya sama  dengan  sintaks  pembelajaran inquiry learning , keduanya mencerminkan pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  saintifiks,  salah satu  pendekatan    yang  digunakan  dalam Kurikulum 2013. Dalam konteks ini, pembelajaran  Limbach  &  Waugh  pada  langkah
ke-3 “mempraktikkan” sebaiknya dalam pembelajaran sejarah ditafsirkan sebagai tahapan mengeksplorasi  (mengumpulkan  data  yang terkait). Sedangkan kegiatan mengkomunikasikan  (menyajikan)  yang  tidak terdapat dalam pembelajaran Limbach & Waugh, dapat dilakukan sebagai rangkaian dari kegiatan ke-4 (menelaah, mempertajam dan meningkatkan pemahaman).
KD  dan  pembelajaran  berfikir  tingkat tinggi  menuntut  pelaksanaan  penilaian  hasil belajar  dilakukan  pada  level  yang  sama,  yaitu penilaian berfikir tingkat tinggi. Penilaian berfikir tingkat  tinggi  merupakan  penilaian  yang menuntut kemampuan untuk melakukan penalaran  dan  berfikir  kritis  dan  logis  yang mencakup dimensi proses berfikir menganalisis, mengeveluasi  dan  mengkreasi.  Sehingga  antara KD,  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar memiliki hubungan yang erat. KD menjadi acuan dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, dan keberhasilan proses pembelajaran dalam mengantarkan pencapaian kompetensi KD diukur melalui penilaian hasil belajar.

## PENILAIAN HOTS
Penilaian  adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016)    yang mencakup  mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Penilaian  sikap  merupakan bagian dari proses pembinaan peserta didik, hasil pengamatan perilaku peserta didik yang menonjol (positif dan negatif) baik di kelas maupun di luar kelas  dicatat  dengan  menggunakan  jurnal. Perilaku  yang  tidak  menonjol  diasumsikan sebagai  perilaku  baik  dan  tidak  perlu  dicatat. Penilaian diri dan penilaian teman sebaya sebagai penilaian penunjang yang digunakan sebagai data konfirmasi  (Panduan  Penilaian,  2015;  7-11). Penilaian pengetahuan digunakan untuk mengukur  kemampuan  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif,  serta kecakapaan berfikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian  pengetahuan  ini  menggunakan  teknik tes tertulis, tes lisan, penugasan dan teknik lainnya
seperti  portofolio  atau  observasi  (Panduan Penilaian, 2015; 14).
Sedangkan  penilaian  keterampilan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik terhadap KD pada KI-4. Penilaian keterampilan menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan kompetensi  yang  akan  dicapai.  Hal  ini dimaksudkan untuk mengetahui capaian kompetensi  yang  dikuasai  peserta  didik  yang dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sesungguhnya  (real  life). Penilaian  keterampilan  dapat  mengunakan berbagai teknik yaitu ; (1) unjuk kerja/kinerja/praktik  yaitu  penilaian  yang dilakukan  dengan  cara  mengamati  kegiatan peserta  didik;  (2)  proyek  yaitu  kegiatan penyelidikan  yang  mencakup  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pelaporan  hasil  proyek  dalam kurun  waktu  tertentu;  (3)  portofolio  yaitu rekaman hasil hasil pembelajaraan dan penilaian yang  memperkuat  kemajuan  dan  kualitas pekerjaan  peserta  didik;  (4)  produk  yaitu penilaian peserta didik membuat produk-produk, teknologi,  dan  seni;  serta  (5)  teknik  lainnya misalnya  tertulis  (Panduan  Penilaian,  2015;  22- 23).
Dalam  penelitian  ini  kami  lebih memfokuskan  pada  penilaian  pengetahuan berfikir  tingkat  tinggi.  Penilaian  pengetahuan bermanfaat  mengukur  kemampuan  dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif),  dan  dimensi  proses  berfikir  dari tingkat  rendah  sampai  tinggi.  Dalam  kaitannya dengan dimensi proses berfikir yang diklasifikasikan    menjadi  3  level  kognitif,  oleh Pusdiklat  dilakukan  sedikit  perubahan  dengan menggeser dimensi proses berfikir “memahami” semula berada di level berfikir tingkat menengah ( Middle  Order  Thinkhing  Skill /MOTS)  yang disebut level 2 (aplikasi) diturunkan posisinya ke level  berfikir  tingkat  rendah  ( Low  Order Thinkhing  Skill /LOTS)  yang  disebut  Level  1 (pengetahuan  dan  pemahaman).  Level  kognitif Pusdiklat  tersebut  digunakan  sebagai  rambu- rambu penyusunan kisi-kisi Ujian Nasional tahun pelajaran 2015/2016 (Widana,  2016; 12).
Level  1  (pengetahuan  dan  pemahaman) merupakan  level  berfikir  tingkat  rendah  ( Low
Order  Thinkhing  Skill /LOTS)  yang  mencakup dimensi  proses  berfikir  mengetahui  (C1)  dan pemahaman (C2). Penilaian pada level 1 ini untuk mengukur  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan prosedural.  Pada  dimensi  proses  berfikir pengetahuan  (C1)  menuntut  kemampuan mengingat,  menghapal,  mendaftar,  mengulang, menirukan, menyebutkan dan lain-lain.
Sedangkan  dimensi  proses  berfikir  pemahaman (C2)  menuntut  kemampuan  menjelaskan, mengklasifikasikan, membedakan, menterjemahkan,  menguraikan,  mengartikan, melaporkan  dan  lain-lain.  Level  2  (aplikasi) merupakan  level  berfikir  tingkat  menengah ( Middle  Order  Thinkhing  Skill /MOTS)  yang hanya  mencakup  dimensi  proses  berfikir “mengaplikasi  (C3)”.  Penilaian  pada  level  ini untuk menggunakan dan menerapkan pengetahuan  faktual, konseptual dan prosedural. Pada dimensi proses berfikir  mengaplikasi (C3) menuntut kemampuan menerapkan, menggunakan,  menentukan,  menghitung,    dan lain-lain.
Sedangkat  pada  level  3  (penalaran) merupakan  level  berfikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order  Thinkhing  Skill /HOTS).  Penilaian  pada level penalaran adalah penilaian  yang  menuntut kemampuan  menalar,  berfikir  logis  dan  kreatif, serta  kemampuan  menginterpretasi,  mencari hubungan  antar  konsep,  dan  kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain. Penilaian pada level 3 (penalaran) mengukur pengetahuan metakognitif, tidak sekedar mengukur pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural. Penilaian  penalaran  mencakup  dimensi  proses berfikir;  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  mengkreasi  (C6).  Pada  dimensi  proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuan menspesifikasi aspek-aspek/elemen, menguraikan,  mengorganisir,  membandingkan, dan menemukan makna tersirat.  Dimensi proses berpikir    mengevaluasi    (C5)  menuntut kemampuan  menyusun  hipotesis,  memecahkan (masalah), merefleksi, mengkritik, membuktikan, memprediksi,  menilai,  menguji,  membenarkan atau  menyalahkan.    Sedangkan  pada  dimensi proses  berpikir  mengkreasi    (C6)  menuntut kemampuan merancang, membangun,
merencanakan,  memproduksi,  menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah (Widana,  2016; 14).
Kemampuan  yang  akan  dicapai  pada masing-masing  ranah/dimensi  proses  berfikir  di atas sekaligus dapat pula digunakan sebagai kata kerja  operasional  (KKO)  dalam  penulisan indikator  soal  pada  ranah  yang  bersangkutan. Dalam menyusun soal hots hendaknya guru tidak terjebak  dalam  pengelompokan  KKO.  Sebagai contoh  kata  kerja  „menentukan‟  pada  pada dimensi  proses  berfikir  “memahami”  dan “mengaplikasi”. Dalam konteks penulisan  soal- soal HOTS, kata kerja „menentukan‟ bisa jadi ada pada  dimensi  proses  berfikir  “mengevaluasi” apabila  untuk  menentukan  keputusan  didahului dengan  proses  berpikir  menganalisis  informasi yang  disajikan  pada  stimulus  lalu  peserta  didik diminta  menentukan  keputusan  yang    terbaik. Bahkan  kata  kerja  „menentukan‟  bisa digolongkan  ke  dalam  dimensi  proses  berfikir “mengkreasi”, jika pertanyaan tersebut pertanyaan  menuntut  kemampuan  menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangat dipengaruhi oleh proses  berpikir  apa  yang  diperlukan  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  (Widana, 2016; 5-6).
Pertanyaan-pertanyaan  (soal-soal)  pada penilaian  berfikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Thinkhing  Skill /HOTS)  tidak  selalu  lebih  sulit dibandingkan  dengan  pertanyaan  pada  level  di bawahnya.  Misalnya,  pertanyaan  pada  level  1 (pengetahuan  dan  pemahaman)  pada  dimensi proses  berfikir  mengingat  (C1)  yang  menuntut kemampuan  menghapal  tentang  istilah  yang jarang  digunakan  atau  tahun  suatu  peristiwa sejarah  lokal  yang  bukan  di  daerahnya,  hal  ini tentu lebih sulit dibandingkan dengan pertanyaan- pertanyaan  pada  level  3  (penalaran)  yang menuntut  kemampuan  proses  berfikir.  Untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  (soal-soal) pada  level  3  (penalaran)  peserta  didik  harus mampu mengingat, memahami,  dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural serta memiliki logika dan penalaran yang tinggi berkaitan dengan soal/pertanyaan itu.
Penilaian  berfikir  tingkat  tinggi  dengan menggunakan  bentuk  soal  yang  beragam sebagaimana yang digunakan dalam PISA, hal ini bertujuan untuk mencari informasi secara detail, riel dan menyeluruh tentang kompetensi peserta didik. Adapun bentuk soal yang digunakan pada pengujian  PISA  yaitu;  pilihan  ganda,  pilihan ganda kompleks (benar/salah, atau ya/tidak), isian singkat  atau  melengkapi,  jawaban  singkat  atau pendek, dan uraian. Dalam penulisan soal HOTS setiap  butir  soal  secara  umum  diberi  dasar pertanyaan (stimulus). Dasar pertanyaan (stimulus)  bentuknya  bisa  berupa  seperti  peta, bacaan,  paragraf,  kasus,  gambar,  grafik,  foto, rumus,  tabel,  daftar  kata/simbol,  contoh,  peta, film atau suara yang direkam. Dasar pertanyaan tersebut  berfungsi  sebagai  pengantar  untuk mempermudah memahami pokok soal (stem soal) yang  menuntut  pemikiran  tingkat  tinggi.  (Adi
Saputra
dalam
http://www.
oasepembelajaran.com / 2015/09
Beberapa  cara/langkah    yang  dapat dijadikan pedoman dalam penyusunan soal yang
menuntut  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi (Higher Order Thinkhing Skill/HOTS)  yaitu; (1) menentukan  KD  yang  akan  dibuat  soal  hots karena tidak semua KD menuntut berfikir tingkat tinggi, (2) menentukan perilaku yang akan diukur misalnya  tentang  dimensi  proses  berfikir menganalisis, mengevaluasi atau mengkreasi, (3) merumuskan/menyusun dasar pertanyaan (stimulus)  yang  menarik  (mendorong  peserta didik untuk membaca) dan konstektual (gambar, teks dan lain-lain sesuai dengan dunia nyata), (4) merumuskan  pokok  soal  (stem  soal)  dengan singkat,  jelas  dan  tegas  yang  mengukur  level kognitif  penalaran  (menganalisis,  mengevaluasi atau mengkreasi), dan (5) pilihan jawaban bersifat homogen dan berfungsi.
Berikut  ini  disajikan  contoh-contoh  soal pilihan  ganda/uraian  sesuai  dengan  dimensi proses  berfikir  dan  level  kognitif  dari  berfikir tingkat  rendah  sampai  dengan  level  berfikir tingkat tinggi.
No Level Kognitif Dimensi Proses Berpikir Soal Pilihan Ganda/Uraian 1. Pe ng et ah ua n da n Pe m ah am an (L O T S)
Mengingat Pada zaman perunggu (perundagian) manusia purba telah memiliki keahlian di bidang metalurgi yaitu kemampuan dalam mengecor logam perunggu. Zaman ini banyak meninggalkan benda-benda sejarah antara lain yaitu ... kapak pendek dan moko kapak persegi dan lonjong keranda dan candrasa moko dan kapak sepatu kapak pendek dan candrasa 2. Memahami Selama 32 tahun masa pemerintahan orde baru telah berhasil melaksanakan pemilu sebanyak enam kali. Pemilu di era pemerintahan Suharto tersebut antara lain memiliki ciri yaitu ... . asas langsung, umum, bebas, rahasia, jujur dan adil diikuti oleh berbagai macam partai-partai politik adanya mobilisasi PNS untuk memenangkan golkar memilih anggota DPR, presiden dan wakil presiden deselenggarakan dalam waktu singkat dan menyeluruh
3.
A pl ik as i ( M O T S) Menerapkan Bila  Anda  seorang  peneliti,  dan  Anda  telah  berhasil  mengumpulkan sumber-sumber  sejarah,  maka  langkah  awal  yang  harus  Anda  lakukan adalah ... . menjaga keaslian sumber sejarah memferifikasi sumber sejarah menafsirkan sumber sejarah menentukan topik penelitian menulis sejarah/historiografi
4.
Pe na la ra n (H O T S) Menganalisis Setelah  terjadi  kesepakatan  di  Rengasdengklok,  Sukarno-Hatta  dan golongan  pemuda  bersama-sama  menuju  Jakarta  untuk  melakukan  rapat koordinasi  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  kemerdekaan.  Sebelum rapat  dimulai,  Sukarno  dan  Hatta  menemui  Jenderal  Nishimura  sebagai upaya  untuk  menjajagi  sikap  Jepang.  Soekarno-Hata  mengajukan pertanyaan  “bagaimana  kalau  besuk  pagi  bangsaku  melaksanakan kemerdekaan?”,  Jenderal  Nishimura  menjawab  “kami  akan  tetap mempertahankan status quo”.
Perhatikan pernyataan berikut terkait dengan bacaan di atas! Jepang akan membantu proklamasi kemerdekaan Indonesia melalui Maeda Jepang akan menyerahkan Indonesia kepada Belanda Jepang akan mewujudkan janji kemerdekaan kepada Indonesia Jepang akan menyerahkan kekuasaan atas Indonesia kepada Sekutu Jepang tidak merelakan Indonesia melaksanakan proklamasi kemerdekaan Jepang akan mempertahankan kekuasaannya sampai Sekutu datang. Berdasarkan pernyataaan tersebut yang merupakan kesimpulan dari sikap Nishimura ditunjukkan pada nomor... . (1), (2), dan (3) (1), (3), dan (5) (2), (3), dan (4) (2), (4), dan (6) (4), (5), dan (6) Sumber Pi’i (2016; 10) 5. Mengevaluasi Pada masa demokrasi liberal (1950-1959) kondisi politik Indonesia tidak stabil. Kabinet sering mengalami jatuh bangun. Selama 9 tahun terjadi 7 kali pergantian pemerintahan. Konstituante gagal melaksanakan amanah Pemilu 1955 dan hanya dijadikan sebagai ajang perdebatan dan pertentangan antar kelompok  partai.  Kondisi  ini  ditambah  lagi  dengan  adanya  gerakan sparatisme munculnya Pemberontakan PRRI/Permesta. Untuk menyelamatkan bangsa dan negara Presiden Sukarno pada tanggal 5 Juli 1959 mengeluarkan Dekrit Presiden. Hal ini membuktikan bahwa demokrasi liberal ... . belum waktunya untuk diterapkan presiden sebagai kepala pemerintahan ekskutif gagal menjalankan pemerintahan tidak cocok diterapkan di Indonesia tidak berfungsinya partai-partai politik 6. Mengkreasi Kemerdekaan  Indonesia  yang  dicapai  pada  tanggal  17  Agustus  1945 merupakan  momentum  yang tepat karena di  satu sisi pemerintah  Jepang telah menyerah kepada sekutu, sedangkan di sisi lain sekutu belum datang ke  Indonesia.  Momentum  yang  tepat  inilah  dimanfaatkan  oleh founding fathers (pendiri negara) untuk memproklamasikan kemerdekaan Indonesia. Peristiwa yang sangat penting bagi bangsa Indonesia  tersebut terjadi setelah 3 hari setelah pemerintah Jepang menyerah kepada sekutu, dan merupakan bangsa yang pertama di Asia-Afrika yang berhasil mencapai kemerdekaan pasca Perang Dunia II.
Petunjuk. Berdasarkan deskripsi di atas buatlah karya tulis minimal 5 halaman tentang makna  kemerdekaan  Indonesia  di  berbagai  bidang  kehidupan,  dengan ketentuan;  kertas  A4,  jenis  huruf times  new  roman ukuran  12,  spasi  1,5 margin letf 3 cm, top 2,5 cm, right 2,5 cm dan bottom 2,5 cm.
Sumber Pi’i (2016; 10)

## PENUTUP
KD  mapel Sejarah  Indonesia (wajib) dan mapel  Sejarah  (peminatan  IPS)  sebagaimana yang  terdapat  Permendikbud  Nomor  24  Tahun 2016  sebagian  besar  level  kognitifnya  berfikir tingkat  tinggi  (menganalisis,  mengevaluasi  dan mengkreasi).  Dari  27  KD  pengetahuan  untuk mapel Sejarah Indonesia (wajib) hanya terdapat 3 KD  pada  level  berfikir  tingkat  rendah    (level 1/pengetahuan  dan  pemahaman)  pada  dimensi proses berfikir “memahami”, dan selebihnya, 24 KD  pada  level  berfikir  tingkat  tinggi  (level 3/penalaran).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa meskipun    mapel  Sejarah  Indonesia  (wajib) diorientasikan untuk pembentukan sikap perilaku dan  pendidikan  karakter  bangsa,  tetapi  tidak mengesampingkan sejarah sebagai ilmu. Sedangkan untuk mapel Sejarah (peminatan IPS), dari 29 KD pengetahuan hanya terdapat 1 (satu) KD  pada  level  berfikir  tingkat  rendah  (level 1/pengetahuan  dan  pemahaman)  pada  dimensi proses  berfikir  “memahami”,  dan  sebihnya,  28 KD selebihnya pada level berfikir tingkat tinggi (level  3/penalaran).  Mapel  Sejarah  (peminatan IPS) ini  lebih menekankan sejarah sebagai ilmu.
KD yang level kognitifnya berfikir tingkat tinggi  menuntut  proses  pembelajarannya dilaksanakan  pada  level  yang  sama,  yaitu pembelajaran tingkat tinggi. Pembelajaran tingkat tinggi merupakan pembelajaran yang menerapkan  model  pembelajaran  tertentu  yang mampu  mengantarkan  peserta  didik  mencapai kemampuan tuntutan KD yang level kognitifnya berfikir tingkat tinggi. Model pembelajaran yang lebih  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran berfikir  tingkat  tinggi  antara  lain  model cooperative  learning .  Model cooperative learning merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  untuk membiasakan  dan  meningkatkan  kemampuan menalar, berargumentasi, meningkatkan kecakapan,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu, kemampuan  menemukan  ( sense  of  inquiry ) berfikir kritis, dan logis.
KD  dan  pembelajaran  berfikir  tingkat tinggi  menuntut  pelaksanaan  penilaian  hasil belajar  dilakukan  pada  level  yang  sama,  yaitu penilaian berfikir tingkat tinggi. Penilaian berfikir tingkat  tinggi  merupakan  penilaian  yang menuntut kemampuan untuk melakukan penalaran  dan  berfikir  kritis  dan  logis  yang mencakup dimensi proses berfikir menganalisis, mengeveluasi dan mengkreasi. Penilaian berfikir tingkat tinggi dikenal dengan soal HOTS (Higher Order  Thinkhing  Skill ).  Soal  HOTS  bentuknya beragam  dan  mengacu  pada  model  pengujian PISA  yaitu;  pilihan  ganda,  pilihan  ganda kompleks  (benar/salah,  atau  ya/tidak),  isian singkat  atau  melengkapi,  jawaban  singkat  atau pendek, dan uraian.

## DAFTAR RUJUKAN
Direktorat  Pembinaan  SMA,  2014. Modul Pendampingan
Implementasi Kurikulum  2013  di  SMA ,  Jakarta: Kemendikbud.
Ibrahim, et . al . 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya  :  UNESA-University Press
Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
Tentang Standart Proses Pendidikan dasar dan Menengah .
Lampiran  Permendikbud  No  24  Tahun  2016 tentang Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pada  Mapel Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan dasar dan Menengah .
Lie,  A.  2002.  Mempraktekkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  kelas . Jakarta :  Gramedia.
Panduan Penilaian Untuk Sekolah menegah Atas,
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  Menengah,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2015.
Pathuddin.  2005. Model  Cooperative  Learning. Kompetitif  dan  Individualistik.
Dalam  Pembelajaran  Matematika perspektif  konstruktivis .  Dalam Jurnal Sains dan edukasi Vol. 3. No 1, Maret 2005.
Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  Tentang
Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah .
Pi’i, 2016. Developing Historical Thinking Skill on  History  Learning  Process  at Senior  Hight  School  Based  on
Curriculum  2013 ,  makalah  yang dipresentasikan  dalam  Seminar Internasional  pada  tanggal  8 Oktober 2016 di UM Malang.
PPPP  BP  SDM,  2014. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013, Tahun  2014,  Mata  Pelajaran
Sejarah SMA/SMK , Jakarta:
kemendikbud.
Safari, 2004. Penulisan Butir Soal Berdasarkan
Penilaian  berbasis  Kompetensi ,
Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Saipudin,  2015. Pengembangan Pengembangan Tes  Untuk  Mengukur  Kemampuan Berfikir  Tingkat  Tinggi  (HOT,) http://wawasanedukasi.blogspot. co.id  /2015/11/  pengembangan- tes-untuk-mengukur.html , diunduh Selasa, 13 September 2016 jam 12.46 WIB.
Widana, I W. 2016. Modul Penulisan Soal Hots Untuk  Ujian  Sekolah ,  Jakarta:
Direktorat Pembinaan SMA,
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wiriaatmadja, R. (2002). Pendidikan Sejarah di Indonesia:
Perspektif Lokal,
Nasional  dan  Global ,  Bandung: Historia Utama Press.
Zuhdi, S. 2014. Perspektif Lokal Dalam Sejarah Nasional : Pelajaran  Wajib  atau Dalam  Peminatan, Makalah  yang dipresentasikan  dalam  Sarasehan Nasional pada tanggal 3 April 2014 di Surakarta, Jawa Tengah.