PENGEMBANGAN DAN PENERAPAN MODUL PEMBELAJARAN MATERI TEORI DASAR BENTUK MUKA BUMI UNTUK MENINGKATKAN KOGNITIF MAHASISWA PENDIDIKAN MIPA FKIP UNIGHA SIGLI
Hamdi 1 , Abdul Halim 2 , Komala Pontas 2
1 Universitas Jabal Ghafur Sigli
2 Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Korespondensi: edimaas@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif mahasiswa  melalui  penerapan  modul.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (Research and Development) yaitu pengembangan modul pembelajaran dan penerapan modul dilakukan dengan metode  pre-eksperimen  dengan The  Randomized Pre-test  Post-test,  Control  Group  Design yang dilaksanakan di Prodi Pendidikan MIPA FKIP UNIGHA Sigli, yaitu pada mahasiswa semester ganjil Tahun Akademik  2014/2015  semester  III  (tiga)  dengan  jumlah  sampel  60  mahasiswa.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  peningkatan  kognitif,  lembar  observasi  untuk mengetahui  kegiatan  dosen  dan  mahasiswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Data  penelitian  yang didapatkan  dianalisis  secara  deskriptif  persentase.  Hasil  uji  kelayakan  modul  oleh  pakar  Konten 84,10%, pakar penyajian 88,21%, dan pakar bahasa 89,17%. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data  berdistribusi  normal. Peningkatan  kognitif  mahasiswa  berdasarkan  ranah  kognitif  meningkat dengan  kategori  tinggi  pada  ranah  aplikasi  (C3) yaitu  63% dan  kategori  rendah  pada  ranah pengetahuan (C1) yaitu 57%. Peningkatan kognitif mahasiswa berdasarkan indikator meningkat pada indikator Mahasiswa mampu memahami konsep getaran yang ditimbulkan dari dalam bumi, merambat dan menyebabkan pergeseran kulit bumi mencapai 70% dengan kategori tinggi.
Kata Kunci: Pengembangan modul, peningkatan kognitif.

## Abstract
This  research  aims  to  develop  modules  and improve  the  cognitive  abilities  of  students  through  the application  modules.  This  research  is  the  development  (Research  and  Development)  is  the development of learning modules and application modules made with pre-experimental method with Randomized  The  Pre-test  Post-test,  control  group  design  is  carried  out  in  Mathematics  Education Prodi FKIP UNIGHA Sigli, namely the semester students odd semester of Academic Year 2014/2015 III (three) with a sample of 60 students. Data collected by the initial test and final test for cognitive enhancement, observation sheets to determine the activities of faculty and students during the learning process.  The  research  data  obtained  were  analyzed  descriptively  percentage.  The  results  of  the feasibility test modules by experts Content 84.10%, 88.21% expert presentation, and linguists 89.17%. Normality  test  results  show  that  the  normal  distribution  of  data.  Cognitive  enhancement  based cognitive student increase with higher categories in the areas of application (C3) is 63% and the low category in the realm of knowledge (C1) is 57%. Student cognitive enhancement based on indicators increased in indicators Students are able to understand the concept of vibration caused from the earth, vines and cause a shift in the earth's crust to reach 70% in the high category.
Keywords: module development, cognitive enhancement.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 22-34, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENDAHULUAN
Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan Universitas  Jabal  Ghafur  (FKIP  UNIGHA) sebagai  penghasil  guru  MIPA  secara  tidak langsung bertanggung jawab untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dibidang MIPA.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  melengkapi  kebutuhan mahasiswa terutama kebutuhan materi perkuliahan  yang  terstruktur  dengan  baik, berkualitas,  dan  mudah  diperoleh.  Proses pembelajaran  dengan  mudah  diarahkan berpusat pada mahasiswa untuk meningkatkan  motivasi,  minat,  kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat  belajar.  Pembelajaran  dengan modul  memungkinkan  seorang  mahasiswa memiliki  kecepatan  lebih  tinggi  dalam belajar  dibandingkan  dengan  mahasiswa lainnya (Suyatno dan Subekti, 2009).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  FKIP UNIGHA adalah belum optimalnya pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen ataupun mahasiswa karena belum tersedianya modul perkuliahan yang layak dan permanen. Bahan ajar  yang  ada  belum  dikembangkan atau dicetak secara sistematik, komprehensif, dan  berkelanjutan.  Beberapa  modul  yang sudah  ada  belum  memiliki  format  yang seragam  dan  bahkan  beberapa  modul  yang sudah ada, susah dipahami sehingga membingungkan  mahasiswa  saat  kegiatan perkuliahan.  Suasana  perkuliahan  pada umumnya    menggunakan direct  instruction dan penyajian perkuliahan/pengetahuan dalam  bentuk  ceramah  sehingga  mahasiswa cenderung  pasif  karena  ketiadaan  modul perkuliahan.  Hal  ini  secara  tidak  langsung mempengaruhi  rendahnya  prestasi  hasil belajar  mahasiswa  yang  ditunjukkan  oleh hasil evaluasi.
Menurut
Rasyid (2010) Modul
merupakan  alat/sarana  pembelajaran  yang berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan
cara  mengevaluasi  yang dirancang secara sistematis  dan menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan tingkat kompleksitasnya.
Prestasi  belajar  pada  mata  kuliah  IKD merupakan  penguasaan  pengetahuan  dan kemampuan  kognitif  mahasiswa  setelah belajar teori dasar bentuk muka bumi dengan penerapan modul.  Prestasi  belajar  tersebut sangat  dipengaruhi  oleh  penguasaan  materi dosen  sebagai  sumber  informasi  utama  dan penggunaan  berbagai  strategi  pembelajaran yang  mampu  memotivasi  mahasiswa  untuk belajar.  FKIP  UNIGHA  Sigli  belum  tersedia modul  yang  dapat  digunakan  langsung  oleh mahasiswa, sehingga terjadi proses pembelajaran  satu  arah  dimana  mahasiswa hanya  menerima  informasi  dari  dosen. Berdasarkan  hasil  penelitian  Suliyanah  dan Asnawi  (2010)  yang  menyatakan  bahwa keberadaan modul perkuliahan dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Selain  itu  hasil  penelitian  Mulyanratna,  dkk. (2011)  menunjukkan  penggunaan  modul perkuliahan  dapat  peningkatan  aktivitas belajar  mandiri  dan mastery  learning mahasiswa.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan research  and  development (R&D), yaitu pengembangan modul pembelajaran  teori  dasar  bentuk  muka  bumi, setelah  modul  jadi  sampai  tahap  uji  coba modul  digunakan  dengan  tujuan  untuk melihat  kemampuan  kognitif  mahasiswa  di perguruan  tinggi  pada  mata  kuliah  IKD materi  teori  dasar  bentuk  muka  bumi. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan dan penerapan modul, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan  kognitif  mahasiswa.  Menurut Sugiyono  (2009)  metode  penelitian  R&D adalah  metode  penelitian  yang  digunakan
untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Produk tersebut  tidak  selalu  berbentuk  benda  atau perangkat  keras  (hardware),  seperti  buku, alat  tulis,  dan  alat  pembelajaran  lainnya. Akan  tetapi,  dapat  pula  dalam  bentuk perangkat lunak (software).
Pelaksanaan  penelitian  R&D  memiliki beberapa  metode  yang  digunakan  yaitu metode deskriptif, evaluatif dan eksperimental,  dalam  penelitian  ini  peneliti mengunakan  metode  pre  eksperimen  karena kondisi  dilapangan  tidak  terdapat  kelas pembanding,  pada  dasarnya  sama  saja dengan eksperimen murni. Metode penelitian deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  awal untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada.  Metode  evaluatif  digunakan  untuk mengevaluasi  proses  ujicoba pengembangan suatu  produk  dan  metode  pre  eksperimen digunakan  untuk  menguji  keampuhan  dari produk yang dihasilkan.
Rancangan dalam penelitian ini menggunakan  rancangan  pre  eksperimental.
Menurut Suryabrata (1983), penelitian eksperimen  bertujuan  untuk  menyelidiki kemungkinan  saling  berhubungan  sebab akibat dengan membandingkan hasil sebelum perlakuan  dengan  hasil  setelah  perlakuan yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan modul yang dikembangkan peneliti. Penelitian  ini  melihat  pengaruh  penerapan modul terhadap kemampuan kognitif mahasiswa,  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelas fisika, matematika dan  biologi  FKIP  UNIGHA  Sigli  dengan jumlah  mahasiswa  60  orang  yang  diambil secara  acak,  dengan  rincian;  16  orang  dari prodi  fisika,  24  orang  dari  prodi  matematika dan  20  orang  dari  prodi  biologi.  Marzani (2011) mengatakan Desain penelitian berbentuk Pre-test  Post-test,  Control  Group Design dan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Desain Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Fisika, Matematika dan Biologi O1 X1 O2
Keterangan: O1 : Tes Awal (Pre-test). X1 : Perlakuan dengan menggunakan modul. O2 : Tes Akhir (Post-test).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  FKIP UNIGHA  yaitu  pada  mata  kuliah  IKD, semester ganjil tahun akademik 2014/2015 mahasiswa semester  III  (tiga), penelitian berlangsung  bulan  Oktober hingga bulan Desember 2014.
Penelitian ini dibagi dalam tiga tahapan, yaitu 1) tahapan persiapan penelitian meliputi studi  pendahuluan,  pengembangan  modul pembelajaran  dan  uji  coba  instrumen;  2) tahapan pelaksanaan penelitian meliputi pre- test tentang  kemampuan  kognitif  awal mahasiswa, pembelajaran dengan
menggunakan  modul  dan pos-test tentang kemampuan kognitif akhir mahasiswa; dan 3) analisis  data  dan  kesimpulan  meliputi menyimpulkan hasil analisis data.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa pendidikan  MIPA FKIP UNIGHA Sigli semester  III  (tiga)  tahun akademik  2014/2015.  MIPA  yang  dimaksud adalah Prodi Pendidikan Fisika, Matematika, Biologi dan Kimia, namun di FKIP UNIGHA Sigli hanya terdapat 3 (tiga) prodi yaitu Prodi Pendidikan  Fisika,  Matematika,  dan  Biologi. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  ke
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 22-34, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
tiga  prodi  tersebut  dengan  melakukan  tes awal (pre  test),  sampel  dipilih  secara  acak berdasarkan  nilai  tertinggi  dengan  batas jumlah  60  mahasiswa  dari  ketiga  prodi tersebut.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengukur tingkat kemampuan kognitif mahasiswa  belajar  dengan  menggunakan modul  dengan  mahasiswa  belajar  tanpa menggunakan modul. Jenis instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) instrumen, yaitu:
1) Tes
Menurut Arikunto (2005) tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan  yang sudah  ditentukan.  Tes  diberikan  kepada mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran  dengan  soal  yang  sama berdasarkan materi yang diajarkan yaitu teori dasar  bentuk  muka  bumi.  Sebelum  proses belajar  mengajar  berlangsung,  mahasiswa diberikan  tes  awal,  dengan tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  dasar yang  dimiliki mahasiswa sebelum adanya perlakuan. Sesudah proses belajar mengajar berlangsung mahasiswa diberikan tes akhir dengan tujuan untuk  melihat  perbandingan  perubahan  yang terjadi antara tes awal dengan tes akhir.
Menurut  Harjanto (2005) ada beberapa jenis  tes  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam evaluasi pengajaran diantaranya; 1) tes placement,  yaitu  tes  untuk  menentukan penempatan  peserta  didik  dalam  suatu jenjang/  jenis  program  pendidikan  tertentu; 2)  tes  formatif,  yaitu  tes  yang  bertujuan untuk mencari umpan balik guna memperbaiki  proses  belajar  mengajar  bagi guru  maupun  peserta  didik;  3)  tes  sumatif, yaitu  tes  yang  digunakan  untuk mengukur/ menilai sampai  dimana  pencapaian  peserta didik  pada  bahan  pelajaran  yang  telah diajarkan  dan selanjutnya  untuk  menentukan
kenaikan  tingkat/kelulusan  peserta  didik yang  bersangkutan;  dan  4)  tes  diagnostik, yaitu  tes  yang  digunakan  untum  mencari sebab-sebab  kesulitan  belajar  peserta  didik. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  formatif yaitu  tes  yang  bertujuan untuk  mencari  umpan  balik  dari  mahasiswa setelah  belajar  dengan  menggunakan  modul yang dikembangkan oleh peneliti.
2) Lembar Observasi
Menurut  Mahmud (2011)  observasi dilakukan  untuk  menemukan  data  dan informasi dari gejala atau fenomena (kejadian  atau  peristiwa)  secara  sistematis dan  didasarkan  pada  tujuan  penyelidikan yang  telah  dirumuskan. Lembar  observasi adalah  format  atau  blangko  pengamat  yang disusun  berisi  item-item  tentang  kejadian atau  tingkah  laku  yang  digambarkan  akan terjadi.  Observasi  adalah  teknik  pengamat dan  pencatatan  sistematis  dari  fenomena- fenomena yang diselidiki.
Observasi dalam penelitian ini dilakukan dengan  mengamati kegiatan dosen dan mahasiswa selama  proses  pembelajaran. Lembar  observasi  ini  memuat  aktivitas yang akan  diamati  serta  kolom-kolom  yang menunjukkan  tingkat  dari  setiap  aktivitas yang  diamati.  Pengisian  lembar  observasi dilakukan  dengan  memberikan  tanda chek- list dalam  kolom  yang  telah  disediakan sesuai dengan gambaran yang diamati.
Data Tes diolah dengan penghitungan N- gain yang merupakan perubahan kemampuan kognitif  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran pada konsep teori  dasar  bentuk  muka  bumi. Gain  yang diperoleh  dinormalisasi  oleh  selisih  antara skor  maksimal  dengan  skor  tes awal. Perubahan  yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus Indeks- Gain  yang  dikembangkan  oleh  Hake  (1999) yaitu:
Nilai  Indeks-Gain  yang  diperoleh digunakan untuk melihat perbedaan kemampuan  kognitif  antara  mahasiswa  yang proses pembelajarannya menggunakan modul
dengan  pembelajaran  konvensional.  Nilai Indeks-Gain  dikelaskan  dalam  kategori tinggi,  sedang  dan  rendah  seperti  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Klasifikasi Indeks-Gain Kategori Perolehan indeks-gain Keterangan 0,70 > N-gain Tinggi N-gain < 0,30 Sedang 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Rendah
Data  Observasi  diolah  dengan  rumus persentase. Menurut  Sudijono  (2008)  data observasi  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  dianalisis  dengan  menggunakan rumus persentase yaitu:
% 100   N F P
Keterangan:
P = Angka persentase yang dicari
F = Frekuensi aktivitas dosen dan mahasiswa yang muncul N = Jumlah aktivitas seluruhnya. Kriteria penilaian aktivitas dosen, mahasiswa  dan  cara  dosen  mengelola pembelajaran bisa dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Rata-rata Aktivitas Dosen dan Mahasiswa
No Nilai Kriteria 1 3,5 – 4 Sangat baik 2 2,5 – 3,4 Baik 3 1,5 – 2,4 Cukup baik 4 0,5 – 1,4 Kurang baik 5 < 0,4 Sangat kurang baik

## HASIL PENELITIAN
Validasi tahap I diperoleh jawaban 100% positif  untuk  semua  butir  penilaian  dari seluruh  pakar.  Dari  hasil  tersebut  dapat dikatakan bahwa modul yang telah dikembangkan  dinyatakan  lolos  validasi
tahap  I  dan  dinilai  kembali  pada  validasi tahap  II.  Validasi  tahap  II  dapat  dilakukan dengan  syarat  pada  validasi  tahap  I persentase yang didapatkan 100% atau semua pakar memberikan penilaian positif. Rekapitulasi  hasil  penilaian  pakar  tahap  I terhadap modul dapat dilihat pada Tabel 4.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 22-34, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Tabel 4 Rekapitulasi Data Hasil Validasi Tahap I oleh Pakar terhadap Modul No Validasi Persentase Penilaian ke Kriteria 1 2 1. Pakar Isi (Konten) 100% - Lolos 2. Pakar Struktur 100% - Lolos 3. Pakar Bahasa 79% 100% Lolos
Modul  yang  telah  lolos  tahap  I  dinilai kembali secara lebih mendalam pada validasi tahap II yang dilakukan 2 kali yaitu sebelum uji  coba  skala  terbatas  dan  sebelum  uji  coba skala  luas.  Berdasarkan  hasil  validasi sebelum  uji  coba  skala  terbatas  dapat diketahui  bahwa  modul  yang  dikembangkan menunjukan hasil validasi pakar Isi (Konten) sebesar  71,48%  termasuk  dalam  kriteria “layak”,  pakar  struktur  menunjukan  hasil
83,75%  termasuk  dalam  kriteria  “sangat layak”  dan  pakar  bahasa  menunjukan  hasil 84,03%  termasuk  dalam  kriteria  “san gat layak”.  Berdasarkan  hasil dapat  dikatakan bahwa  modul  teori  dasar  bentuk  muka  bumi yang dikembangkan  dinyatakan  layak  dan diuji pada uji coba skala terbatas.
Rekapitulasi data hasil validasi pakar tahap II terhadap modul  dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5 Rekapitulasi Data Hasil Validasi Tahap II oleh Pakar terhadap Modul
No Validasi Hasil Kriteria 1 2 1. Pakar Isi (Konten) 71,48% - Layak 2. Pakar Struktur 83,75% - Sangat Layak 3. Pakar Bahasa 62,50% 84,03% Sangat Layak Setelah uji coba skala terbatas dilakukan, dilakukan validasi kembali sebelum dilakukan  uji  coba  skala  luas  diketahui bahwa modul yang dikembangkan menunjukan  hasil  positif  validasi  pakar  Isi (Konten)  sebesar  85,09%  dan  95,74% termasuk dalam kriteria “sangat layak” pakar
struktur  menunjukan  hasil  84,03%  dan 96,53%  termasuk  dal am  kriteria  “sangat layak”  dan  pakar  bahasa  menunjukan  hasil 94,58%  termasuk  dalam  kriteria  “sangat layak”. Rekapitulasi data hasil validasi pakar sebelum  uji  coba  skala  luas  terhadap  modul dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Rekapitulasi Data Hasil Validasi Tahap II oleh Pakar terhadap Modul sebelum Uji Coba Skala Luas No Validasi Hasil Kriteria 1 2 1. Pakar Isi (Konten) 85,09% 95,74% Sangat Layak 2. Pakar Struktur 84,03% 96,58% Sangat Layak 3. Pakar Bahasa 94,58% - Sangat Layak
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 22-34, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Selama  proses  validasi  saran  dan komentar  diberikan  oleh  pakar.  Adapun
beberapa  perbaikan  modul  yang  telah dilakukan adalah tersaji pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Evaluasi dan Revisi Modul No Saran/Komentar Perbaikan 1. Gambar  perlu  diperjelas lagi  dan  berdasarkan  fakta di  lapangan  sesuai  dengan daerah Aceh. Meninjau  gambar  pada  modul  yang  perlu  dilakukan perbaikan,  memperjelas  gambar,  dan  menambahkan gambar yang sesuai dengan dilingkungan sekitar Aceh. 2. Tampilan  gambar  harus berwarna dan besar Meninjau kembali gambar-gambar dan menggantikannya  dengan  gambar  yang  berwarna  dan besar agar lebih jelas 3. Tata  tulisan  yang  belum sesuai dengan EYD Membaca  kembali  dan  memperbaiki  tulisan  yang belum  baku  dan  belum  sesuai  dengan  EYD,  dengan berpedoman pada kamus kamus bahasa Indonesia. 4. Mengkombinasikan  warna dan  tulisan  dengan  baik agar sedap dipandang mata.
Meninjau  kembali  warna-warna  pada  modul  dan mengkonsultasikan dengan pakar agar tercipta kombinasi warna yang baik.
5. Literature terbaru Mencari dan menambahkan literature yang terbaru.
Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai, dilakukan  tes  awal  terlebih  dahulu  bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal mahasiswa  mengenai  pembelajaran  yang akan  dilakukan,  dengan  adanya  tes  awal maka  dosen  dapat  mengetahui  hasil  yang benar-benar  dicapai  melalui  pembelajaran yang dilaksanakannya setelah membandingkannya  dengan  hasil  tes  akhir (Ibrahim  dan  Nana,  2003).  Tes  akhir diberikan  setelah  proses  belajar  mengajar
berlangsung  dengan  tujuan  untuk  mengukur sejauh mana peningkatan Kemampuan Kognitif mahasiswa dibandingkan dengan tes awal.  Jika  hasil  tes  akhir  dibandingkan dengan tes awal, maka dapat diketahui sejauh mana  efek/pengaruh  dari  pembelajaran  yang telah dilaksanakan (Ibrahim dan Nana, 2003).
Hasil  tes  awal,  tes  akhir dan N-gain untuk  Kemampuan  Kognitif disajikan  pada Tabel 8.
Tabel 8 Skor Tes awal, Tes akhir dan N-gain Kemampuan Kognitif Kemampuan Kognitif Hasil Tes Kemampuan Kognitif Tes awal Tes akhir N-gain Skor Minimum 1 8 0,40 Skor Maksimum 7 15 1,00 Skor Rerata 4,2 12,3 0,7 Standar Deviasi 1,4 1,8 0,2
Tabel  8 di  atas  dapat  disimpulkan  hasil Kemampuan  Kognitif  pada  tes  awal  skor minimum  adalah  (1),  skor  maksimum  (7) skor  rerata  (4,2),  sehingga  standar  deviasi mencapai (1,4), pada tes akhir skor minimum
adalah  (8)  skor  maksimum  (15)  skor  rerata (12,3),  sehingga  standar  deviasi  mencapai (2,33),  sedangkan N-gain dari  dua  tes  ini mencapai  skor  minimum  adalah  (0,4)  skor
maksimum  (1,00)  skor  rerata  (0,7),  sehingga standar deviasi mencapai (0,2).
Kategori N-gain untuk Kemampuan Kognitif untuk  tiap-tiap  individu  disajikan pada Tabel 9. Tabel 9 Kategori N-gain Kemampuan Kognitif Kategori N-gain Frekuensi Persentase (%) Tinggi 38 63 Sedang 22 27 Rendah 0 0 Persentase N-gain dengan kategori tinggi
63%, N-gain dengan  kategori  sedang  27% dan N-gain dengan  kategori  rendah  0%. Diagram  persentase  distribusi  kategori N-
gain Kemampuan Kognitif Mahasiswa
Materi  Teori  Dasar  Bentuk  Muka  Bumi antara untuk tiap-tiap individu disajikan pada
Gambar 1.
Gambar 1 Diagram Distribusi Kategori N-gain Kemampuan Kognitif Mahasiswa
Kemampuan  Kognitif  pada  materi  teori dasar  bentuk  muka  bumi  yang  telah dijabarkan  pada  bab  sebelumnya dengan tingkatan  domain  kognitif taksonomi  Bloom yang dibatasi pada tingkatan domain
pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  aplikasi (C 3 ) . Kemampuan  Kognitif mahasiswa untuk masing-masing  ranah  kognitif selengkapnya disajikan dalam Tabel 10.

## Tabel 10 Peningkatan Kemampuan Kognitif Terhadap Ranah Kognitif
Ranah Kognitif Eksperimen Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) C 1 57 43 0 C 2 62 55 3 C 3 63 15 22
Tabel  10 di  atas  menjelaskan  bahwa peningkatan  Kemampuan  Kognitif  belajar mahasiswa  setiap  ranah  kognitif  taksonomi
Bloom  terdapat  ranah  kognitif  pengetahuan (C 1 )  nilai  kategori  tinggi  mencapai  (57), kategori  sedang  (43),  kategori  rendah  (0),
pada  ranah  kognitif  pemahaman  (C 2 )  nilai kategori  tinggi  mencapai  (62),  kategori sedang  (55),  kategori  rendah  (3),  pada  ranah kognitif  aplikasi  (C 3 )  nilai  kategori  tinggi mencapai (63), kategori sedang (15), kategori
rendah (22). Peningkatan kognitif mahasiswa lebih rinci dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Diagram Peningkatan Kemampuan Kognitif Mahasiswa Berdasarkan Ranah Kognitif
Indikator  kemampuan  kognitif  pada materi  teori  dasar  bentuk muka  bumi digunakan untuk melihat adanya peningkatan kemampuan  kognitif  mahasiswa  terhadap
konsep  yang  dibelajarkan.
Kemampuan kognitif mahasiswa  untuk  masing-masing indikator selengkapnya disajikan  dalam Tabel 11.

## Tabel 11 Peningkatan Kemampuan Kognitif Terhadap indikator
No Indikator Materi Kategori Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) 1 Mahasiswa mampu memahami dan menjelaskan tentang tenaga pembentuk permukaan bumi. 60 23 17 2 Mahasiswa  mampu  memahami  penyebab  perubahan letak dan bentuk muka bumi. 53 18 28 3 Mahasiswa  mampu  menjelaskan  peristiwa  terjadinya gunung  api  yang  diakibatkan  oleh  beberapa  mineral yang bereaksi menimbulkan panas. 52 37 12 4 Mahasiswa  mampu  memahami  konsep  getaran  yang menimbulkan  yang  ditimbulkan  dari  dalam  bumi  yang merambat dan menyebabkan pergeseran kulit bumi. 70 30 0
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa peningkatan kemampuan kognitif mahasiswa tehadap  indikator  kategori  tinggi  mencapai pada  indikator  1  (60%),  indikator  2  (53%),
indikator  3  (52%)  dan  indikator  (70%). Peningkatan kemampuan kognitif mahasiswa terhadap masing-masing  indikator  disajikan dalam diagram pada Gambar 3.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, hlm 22-34, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## Gambar 3 Diagram Peningkatan Kemampuan Kognitif Mahasiswa Berdasarkan Indikator
Pengamatan  (observasi)  dilakukan pada  saat  penulis  bertindak  sebagai  dosen yaitu  mengajar  tiap-tiap  pertemuan  dengan menggunakan instrumen yang telah disediakan oleh penulis, yang dilakukan oleh
dua  orang  pengamat.  Kegiatan  observasi dalam  pelaksanaan  metode  eksperimen  di kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam  Tabel 12.

## Tabel 12 Hasil Observasi Kegiatan Dosen Selama Pembelajaran
No Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori 1 Kegiatan Awal 2.00 TB 3.00 B 4.00 SB 2 Kegiatan Inti 1.58 STB 2.50 B 3.92 SB 3 Kegiatan Akhir 1.67 STB 2.83 B 4.00 SB Tabel 12 hasil observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan diamati oleh dua orang pengamat, menunjukkan  ada  perningkatan  pada  setiap pertemuan.  Pada  kegiatan  awal  untuk pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  yang didapatkan  adalah  (2,00)  dengan  kategori tidak  baik,  pertemuan  kedua  nilai  rata-rata yang  didapatkan  adalah  (3,00)  dengan kategori baik dan pada pertemuan ketiga nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (4,00) dengan  kategori sangat  baik.  Pada  kegiatan inti,  pada  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata yang  didapatkan  adalah  (1,58)  dengan kategori  sangat  tidak  baik,  pertemuan  kedua nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,50) dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan
ketiga  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah (3,92)  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada kegiatan akhir untuk pertemuan pertama nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (1,67) dengan kategori sangat tidak baik, pertemuan kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah (2,83)  dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuan  ketiga  nilai  rata-rata yang didapatkan  adalah  (4,00)  dengan  kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  dosen  dalam pembelajaran  dengan  penerapan  modu  pada materi  teori  dasar  bentuk  muka  bumi  terjadi peningkatan  pada  setiap  pertemuan,  dan peningkatan  hasil  observasi  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 Analisis data peningkatan Aktivitas dosen pada setiap pertemuan pembelajaran
Pengamatan (observasi) terhadap
aktivitas mahasiswa dilakukan saat berlangsungnya  pembelajaran  pada  tiap-tiap pertemuan  dengan  menggunakan  instrumen
yang  telah  disediakan  oleh  penulis,  dan  juga diamati  oleh  dua  orang  pengamat.  Kegiatan observasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat dilihat dalam Tabel 13.

## Tabel 13 Hasil Observasi Kegiatan Mahasiswa Selama Pembelajaran
No Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori 1 Kegiatan Awal 2.00 TB 2.75 B 3.75 SB 2 Kegiatan Inti 1.58 STB 2.33 TB 3.83 SB 3 Kegiatan Akhir 1.83 TB 2.67 B 3.83 SB Tabel 13 hasil observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  mahasiswa  dan diamati  oleh  dua  orang  pengamat  selama proses  belajar  mengajar,  menunjukkan  ada perningkatan  pada  setiap  pertemuan.  Pada kegiatan awal untuk pertemuan pertama nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,00) dengan kategori tidak baik, pertemuan kedua nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,75) dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan ketiga  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah (3,75)  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada kegiatan  inti,  pada  pertemuan  pertama  nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (1,58) dengan kategori sangat tidak baik, pertemuan kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah (2,33)  dengan  kategori  tidak  baik  dan  pada
pertemuan  ketiga  nilai  rata-rata yang didapatkan  adalah  (3,83)  dengan  kategori sangat  baik.  Pada  kegiatan  akhir  untuk pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  yang didapatkan  adalah  (1,83)  dengan  kategori tidak  baik,  pertemuan  kedua  nilai  rata-rata yang  didapatkan  adalah  (2,67)  dengan kategori baik dan pada pertemuan ketiga nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (3,83) dengan  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  mahasiswa dalam pembelajaran dengan penerapan modul  pada  materi  teori  dasar  bentuk  muka bumi  pada  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan, dan peningkatan hasil observasi pada  setiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada Gambar 5.
Gambar 5 Analisis data pengamatan Kegiatan mahasiswa pada setiap pertemuan pembelajaran

## PENUTUP

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  pengembangan  dan penerapan  modul  terhadap  peningkatan kemampuan  kognitif mahasiswa Pendidikan MIPA  FKIP  UNIGHA  Sigli. Hasil  uji kelayakan modul oleh pakar Konten 84,10%, pakar  penyajian  88,21%,  dan pakar  bahasa 89,17%. Peningkatan  kognitif  mahasiswa berdasarkan ranah kognitif meningkat dengan  kategori  tinggi  pada  ranah  aplikasi (C3) yaitu  63% dan kategori rendah pada ranah pengetahuan (C1) yaitu 57%. Peningkatan kognitif mahasiswa berdasarkan indikator meningkat pada indikator Mahasiswa mampu memahami konsep getaran  yang  ditimbulkan  dari  dalam  bumi, merambat dan menyebabkan pergeseran kulit bumi mencapai 70% dengan kategori tinggi.

## Saran
Sebaiknya setiap  pengampu  mata kuliah agar mempersiapkan modul perkuliahan untuk dapat lebih mengintegrasikan  materi  perkuliahan supaya memudahkan mahasiswa dalam
mempelajarinya.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terimakasih penulis kepada yang sebesar-besarnya  kepada Bapak  Dr. Abdul
Halim, M.Si dan bapak  Dr. Ir.  Komala Pontas selaku pembimbing dan co- pembimbing,  serta  bapak  Dr. Muhammad Syukri,  MT dan  Bapak Dr. Faisal,  M.Sc selaku  penguji  tesis yang telah banyak memberikan masukan-masukan yang membangun  sehingga  penulisan  artikel  ini menjadi lebih terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidika. Jakarta: Bumi Aksara.

## Harjanto.  2005. Pengajaran.  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Ibrahim,  R.  dan  Nana  S.  2003.  Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan,. Bandung: Pustaka Setia.
Mulyanratna,  M.,  Mulyaningsih,  S.  2011.
Upaya Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  Belajar Mandiri  Melalui Pengembangan  Modul  Mata Kuliah Gelombang  dan  Optik  di  Program Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNESA. Surabaya: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Surabaya.
Rasyid,  M.  2010. Pengertian,  Fungsi,  dan
Tujuan Penulisan  Modul. Diakses
melalui www.rosyid.info/2010/06  pada tanggal 20 April 2012.

## Sudijono,  A.  2008. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung. Suliyanah dan Asnawi. 2010. Pengembangan Modul Termodinamika Berbasis Media
Powerpoint  di Jurusan  Fisika  Kelas
Internasional Unesa. Prosiding Seminar  Nasional  Sains  2010.  ISBN 978-979-028-272
Suryabrata.  1983. Metodologi  Penelitian.
Jakarta:  Manajemen  PT  Rajagrafindo
Persada.
Suyatno  dan  Subekti.  2009. Cara  Mudah Mengembangkan Bahan Ajar. Panduan untuk Menjadi  Guru  Hebat.  Surabaya: Development Education For All,
Pengembangan Sumber Daya Manusia.