INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 10700-10711 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik Pada Materi Balok dan Kubus di Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2023/2024
Frengki Pakpahan 1 ✉ , Sanggam P. Gultom 2 , Samuel Juliardi Sinaga 3
(1,2,3) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen, Medan, Indonesia
Email: frengki.pakpahan@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan literasi matematis peserta didik  pada materi balok dan kubus di kelas VIII SMPN 13 Medan T.A 2023/2024. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan instrumen tes dan wawancara. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 13 Medan yang terdiri dari 5 kelas. Dari populasi tersebut  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ialah  siswa  kelas  VIII-1.  Analisis  data  menggunakan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa subjek  dengan  tingkat  kemampuan  literasi  matematis  katetgori  tinggi,  mampu  menguasai  kelima indikator  kemampuan  literasi  matematis,  namun  kurang  teliti  dalam  perhitungan  sederhana.  Subjek dengan kemampuan literasi matematis kategori sedang, mampu menguasai indikator keempat yaitu siswa  mampu  memecahkan  masalah  matematika,  namun  belum  sepenuhnya  mampu  menguasai indikator  pertama,  kedua,  ketiga  dan  kelima  yaitu,  memahami  suatu  konsep,  menjelaskan  konsep, menerapkan suatu konsep dan menjelaskan penyelesaian masalah dalam bentuk tulisan. Subjek dengan kemampuan literasi matematis rendah, tidak mampu menguasai indikator pertama dan keempat yaitu memahami suatu konsep matematika dan memecahkan masalah matematika. Pada Indikator kedua, ketiga dan kelima kurang mampu dikuasai yaitu menjelaskan konsep matematika, menerapkan konsep dan  menjelaskan  penyelesaian  masalah  matematika.  Dari  hasil  olahan  data  tersebut,  menunjukkan bahwa tingkat kemampuan literasi matematis pada balok dan kubus kelas VIII SMPN 13 Medan ada pada kategori rendah dengan persentasi kemampun sebesar 35,48%.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematis, Peserta Didik, Balok dan Kubus
Abstract
This research aims to determine students' mathematical literacy abilities in blocks and cubes material in class VIII SMPN 13 Medan FY 2023/2024. The type of research used in this research is qualitative research with test and interview instruments. The population in this study was all class VIII students at SMPN 13 Medan consisting of 5 classes. From this population, the samples in the research were class VIII-1 students. Data analysis uses data reduction, data presentation and drawing conclusions. Based on the results of data analysis, it was found that subjects with a high level of mathematical literacy ability were able to master the five indicators of mathematical literacy ability, but were less precise in simple calculations. Subjects with medium category mathematical literacy skills are able to master the fourth indicator, namely students are able to solve mathematical problems, but are not yet fully able to master the first, second, third and fifth indicators, namely, understanding a concept, explaining a concept, applying a concept and explaining problem solving in the form writing. Subjects with low mathematical literacy skills are unable to master the first and fourth indicators, namely understanding mathematical concepts and solving mathematical problems. The second, third and fifth indicators are less  capable  of  mastering,  namely  explaining  mathematical  concepts,  applying  concepts  and explaining solving mathematical problems. From the results of the data processing, it shows that the level of mathematical literacy ability in blocks and cubes for class VIII SMPN 13 Medan is in the low category with a proficiency percentage of 35.48%.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Students, Blocks and Cubes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan  dan  perkembangan  yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga  masyarakat  (Juliya  dan  Herlambang,  2021). Pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia, dimana dengan pendidikan dapat  membantu  manusia  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya dengan cara melatihnya melalui bakat dan minat diri untuk menghadapi segala perubahan dan  permasalahan  dunia  serta  menuntunnya  ke  masa  depan  (Emda,  2018).  Pendidikan menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  adalah  kesadaran  dan  menyiapkan  rencana  secara sistematis dalam mewujudkan situasi dan kondisi belajar serta proses pembelajaran supaya siswa  dapat  aktif  dengan  mempunyai  kekuatan  keagamaan,  kontrol  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara (Mutlifah dan Kaltsum, 2022).
Dalam dunia pendidikan, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah. Matematika adalah bidang ilmu yang terdiri dari kumpulan konsep dan masalah-masalah matematis yang tercipta melalui cara proses berfikir dengan logika dan
konsep (Subagio et al., 2021). Matematika memiliki tujuan pembelajaran yang dimuat dalam kurikulum  2013  yaitu  agar  peserta  didik  dapat  menggunakan  penalaran  pada  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  baik  dalam  penyederhanaan,  maupun  menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di luar matematika, menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Matematika memiliki peran yang sangat penting dalam kemajuan dan perkembangan pendidikan. Menurut Akbar  et al., (2018) “Ma tematika merupakan ilmu yang  memegang peranan  penting  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  lain  dan  penerapan teknologi. Hal yang senada juga dikatakan oleh Rahmawati et al., (2018) bahwa “Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari,karena matematika ratunya ilmu atau induknya ilmu pengetahuan yang lainnya” (Iftitah, 2023).
Menyadari pentingnya matematika, maka pelajaran matematika seharusnya menjadi kebutuhan. Namun hingga saat ini pendidikan matematika di Indon  esia masih bermasalah. Berdasarkan hasil Programme for International Student Asessment (PISA) pada tahun 2018 Negara Indonesia berada pada peringkat ke 74 dari 79 negara (Maskur et al., 2020). Banyak faktor  yang  mempengaruhi  masalah  pendidikan  matematika  tersebut  diantaranya,  siswa yang beranggapan bahwa matematika itu sukar karena siswa sebelumnya sudah memiliki sugesti  negatif  dan  rasa  takutnya  sendiri  terhadap  matematika,  dan  belum  mampu mengikuti pembelajaran matematika secara menyeluruh sehingga muncul rasa malas untuk belajar matematika (Pratiwiningtyas et al., 2017).
Berdasarkan tujuan dari pembelajaran matematika yang dimuat dalam kurikulum 2013 yang sudah  dipaparkan  di atas, kemampuan literasi matematis sangat  diperlukan  dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut (Pasehah dan Firmansyah, 2020). Menurut Salsabila et al., (2019) bahwa “Literasi matematis dapat membantu siswa untuk membaca informasi, mengidentifikasi,  memahami  masalah  dan  membuat  suatu  keputusan  dengan  metode penyelesaian yang  tepat”. Kemamp uan literasi matematis  adalah salah satu  kemampuan tingkat tinggi (Dwijayati dan Rahmawati, 2021).
Kemampuan literasi matematis merupakan kemampuan  yang harus  dikembangkan dalam pembelajaran matematika, sebab jika siswa memiliki kemampuan literasi matematis memungkinkan siswa dapat memecahkan masalah  dalam  kehidupan sehari-hari dengan akurat dan efisien dan literasi matematis mencakup 5 kompetensi yang diperlukan dalam matematika  yaitu  pemecahan  masalah  matematis,  komunikasi  matematis,  penalaran matematis, koneksi matematis dan representasi matematis (Lombu dan Haryanto, 2022).
Namun  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  bermasalah. Berdasarkan hasil Programme for International Student Asessment (PISA) sejak tahun 2000 hingga 2015 prestasi kemampuan literasi siswa di Indonesia masih di bawah (Rohmah et al., 2020). Pada siswa tingkat menengah pertama ditemukan bahwa literasi matematis siswa tergolong  dalam  kategori  sangat  rendah,  dengan  rincian  untuk  indikator  pemahaman tergolong rendah, sedangkan untuk indikator membuat model matematika, menggunakan konsep-fakta-objek,  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  berada  pada  kategori  sangat rendah (Sari dan Wijaya, 2017). Sama halnya dengan kemampuan literasi matematis peserta didik  di  SMP  Negeri  13  Medan,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Medan  masih  tergolong rendah. Banyak faktor yang mempengaruhi masalah tersebut diantaranya, pembelajaran di kelas hanya sebagai transfer ilmu dari guru kepada siswa dan siswa masih belum terbiasa menyelesaikan soal literasi matematis yang membutuhkan pemikiran logis, kritis dan solusi yang   aplikatif (Cicik, 2019).
Balok dan kubus merupakan salah satu topik dari materi pembelajaran bangun ruang sisi datar yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada kelas 8. Balok dan kubus merupakan  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa,  Menurut  Mutia  (2017)  bahwa  “Siswa mengalami kesulitan pada penguasaan konsep kubus dan balok, lalu menemukan rumus luas permukaan pada kubus dan balok, dan menerapkan rumus luas permukaan kubus dan balok”.
Berdasarkan uraian-uraian masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik pada Ma teri Balok dan Kubus di Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2023/2024”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 13 Medan, yang berlokasi di Jl. Sampali No. 47,  Pandau  Hulu  II,  Kec.  Medan  Area,  Kota  Medan,  Sumatera  Utara  20233.  Populasi penelitian yang akan digunakan adalah seluruh kelas VIII yang terdiri dari 5 kelas yaitu VIII- 1,  VIII-2,  VIII-3,  VIII-4,  VIII-5  di  SMPN  13  Medan  berjumlah  160  siswa.  Adapun  teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah sampling acak sederhana ( cluster random sampling). Sampel dalam penelitian ini diambil 1 kelas dari siswa kelas SMP Negeri 13 Medan yaitu kelas VIII 1 dengan jumlah 31 siswa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Peneliti melakukan penelitian dengan memberikan  soal  test  sebagai  teknik  pendukung  untuk  memperoleh  gambaran  dalam menganalisis kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus (Sagala et al.,
2023).  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau mendeskripsikan  suatu  keadaan  secara  lebih  rinci,  dengan  melihat  data  yang  dapat dijelaskan baik secara numerik maupun verbal (Pujiyantini et al., 2021).
Desain yang digunakan adalah Penelitian kualitatif. Dilihat dari subjek, objek ataupun sifatnya, penelitian kualitatif tidak berkaitan dengan statistik, tetapi memberikan rincian data lebih kompleks tentang suatu fenomena  (Nabilah dan Warmi, 2023). Penelitian kualitatif menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis, temuan-temuannya tidak ditemukan melalui prosedur statistik atau hitungan melainkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti secara langsung baik melalui observasi lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Sehingga penelitian  jenis  deskriptif  dengan  desain  kualitatif  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematis peserta didik pada materi balok dan kubus kelas VIII SMP Negeri 13 Medan.
Untuk memperoleh data yang diharapkan maka dalam suatu penelitian diperlukan teknik pengumpulan data. Dalam melakukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara dan dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 22 Agustus - 2 September 2023 di SMPN 13 Medan beralamat di  Jl. Sampali No. 47, Pandau Hulu II, Kec. Medan  Area,  Kota Medan, Sumatera Utara 20233.
Sebelum soal tes diberikan kepada siswa, maka terlebih dahulu dilakukan uji coba. Tujuannya dilakukan uji coba soal adalah untuk mengetahui setiap validitas soal, realiabilitas soal, daya pembeda soal, dan tingkat kesukaran soal. Dari data hasil uji coba tes penelitian diperoleh perhitungan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
Dari hasil uji coba soal yang diberikan kepada siswa Kelas VIII-3 dengan jumlah siswa 31 orang, maka semua soal dikatakan valid. Sehingga didapat harga r_hitung 〖 >r 〗 _tabel dikatakan valid dengan taraf signifikan α=5% dari tes yang diujikan sebanyak 5 soal. 5 soal tersebut valid, artinya 5 soal tersebut layak digunakan sebagai instrumen dalam penelitian.
Tabel 1. Validitas Soal Nomor Soal 𝒓 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan 1 0,5129 0,355 Valid 2 0,3642 0,355 Valid 3 0,4750 0,355 Valid 4 0,6705 0,355 Valid 5 0,7226 0,355 Valid
Teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  reliabilitas  soal  adalah  dengan menggunakan  rumus  Alpha.  Perhitungan  koefisien  reliabilitas  soal  dan  ringkasan  dalam bentuk tabel pada (lampiran 6). Maka dapat ditentukan atau r_hitung>r_tabel   atau 0,669 > 0,355 dengan taraf si gnifikan α = 5% dengan jumlah siswa 31 orang, maka soal uji coba Post-Test tersebut reliabel (Wijaya et al., 2019). Artinya instrumen tersebut dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data, karena instrument tersebut sudah baik dan dapat dipercaya. Hasilnya seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Realibilitas Soal
𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan 0,669 0,355 Reliabel
Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran dengan kriteria soal dikatakan sukar jika 0% ≤ P ≤ 30%, soal dikatakan sedang jika 31% ≤ P ≤ 70% soal dikatakan mudah jika 71% ≤ P ≤ 100%. Sebagai contoh untuk soal nomor 1 telah dihitung TK= 0,664516 atau sebesar 66,45% sehingga soal nomor 1 berada pada kriteria soal yang sedang.  Dengan cara yang sama TK untuk soal nomor 2,3,4 dan 5 (Lampiran 7) dapat ditunjukkan pada Tabel 4.3.
Tabel 3. Tingkat Kesukaran Soal Soal ∑KA ∑KB ∑KA+KB Ni.S Tingkat kesukaran  Kriteria 1 64 44 108 206 0,664516  66,45%  Sedang 2 54 43 97 182 0,587097  58,70%  Sedang 3 68 48 116 228 0,735484  73,54%  Mudah 4 66 41 107 218 0,703226  70,32%  Sedang 5 70 39 109 211 0,680645  68,06%  Sedang
Dari Tabel 4.3 diperoleh sebanyak 1 soal dalam kriteria soal mudah dan 4 soal dalam kriteria  soal  sedang.  Maka  soal  1,2,3,4  dan  5  sudah  baik  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
Berdasarkan  hasil  pehitungan  pada  untuk  daya  pembeda  setiap  butir  soal.  Harga t_hitung dibandingkan t_tabel  dapat dilihat dengan menggunakan tabel distributif t dengan dk = (N-1) + (N-1) = (5-1) + (5-1) = 4 + 4 = 8 maka diperoleh ttabel = 1,76 pada taraf 5%. Maka diperoleh soal nomor 1 adalah signifikan karena t_hitung>t_tabel atau 3,208 > 1,76. Dengan cara yang sama, soal yang diujikan sebanyak 5 butir soal dinyatakan signifikan.
Tabel 4.4 Daya Pembeda Soal No soal N(N-1) 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 Kriteria 1 8,00 5,50 22,00 12,00 56 3,208 Signifikan 2 6,75 5,38 15,50 5,88 56 2,226 Signifikan 3 8,50 6,00 30,00 14,00 56 2,820 Signifikan 4 8,25 5,13 33,50 12,88 56 3,434 Signifikan 5 8,75 4,88 9,50 4,88 56 1,760 Signifikan
Berdasarkan  Tabel  maka  diperoleh  5  daya  pembeda  yang  signifikan.  Yang  berarti bahwa  soal  dapat  membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang berkemampuan rendah. Dari koefisien validitas soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal sehingga disimpulkan untuk mengukur tingkat kesulitan siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  balok  dan  kubus  memenuhi  syarat  untuk pengambilan data adalah seluruh soal yang berjumlah 5 soal.

## Hasil Penelitian
Setelah instrumen memenuhi syarat, maka peneliti memberikan soal test pada siswa. Data kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus diperoleh dari hasil nilai lima soal tes uraian yang dibagikan kepada Kelas VIII-1 SMPN 13 Medan dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang (Loibl et al., 2020).
Deskripsi  penelitian  yang  diperoleh  selama  penelitian  untuk  mengetahui kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus adalah soal yang diujikan kepada siswa dan digabung oleh hasil wawancara subjek. Setelah soal tersebut diujikan kepada siswa, kemudian diberi nilai dengan skor yang telah ditentukan, dan nilai tersebut merupakan data untuk mengetahui kemampuan literasi matematis dan disertai dengan wawancara kepada masing-masing 2 subjek dengan tingkat kemampuan berpikir tinggi, sedang, dan rendah untuk memperkuat informasi tentang bagaimaan kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus.

## Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis

## Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis
Berdasarkan hasil  tes kemampuan literasi matematis  pada materi  balok  dan  kubus yang  telah  dilaksnakan,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  65,03  dan  persentase ketuntasan sebesar 35,48% dimana terdapat 11 orang siswa yang mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  sebesar  70.  Sedangkan  20  orang  siswa  lainnya memperoleh  nilai  di  bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM)  yaitu  <  70.  Hal  ini menunjukkan 64,51% atau 20 orang siswa yang mendapatkan nilai tidak tuntas, memiliki kemampuan literasi matematis rendah. Berdasarkan presentase ketuntasan yang diperoleh siswa  kelas  VIII-I  sebesar  35,48%  maka  dengan  memperhatikan  kategori  pencapaian kemampuan literasi matematis pada tabel 3.5, dimana interval presentasi ketuntasan 0%- 36%  adalah  rendah.  Untuk  itu,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  pada materi balok dan kubus kelas VIII SMPN 13 Medan ada pada kategori “Rendah” dengan presentase kemampuan sebesar 35,48% (García et al., 2019).
Hasil tes yang diperoleh akan dideskripsikan berdasarkan setiap indikator yang dipakai untuk mengetahui kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus. Indikator pertama  yaitu  siswa  dapat  memahami  suatu  konsep  matematika  pada  soal  nomor  2. Indikator  kedua  yaitu  siswa  dapat  menjelaskan  konsep  matematika  pada  soal  nomor  1. Indikator  ketiga  yaitu  siswa  dapat  menerapkan  konsep  matematika  pada  soal  nomor  3. Indikator keempat yaitu siswa dapat memecahkan masalah matematika pada soal nomor 4. Indikator kelima yaitu siswa dapat menjelaskan penyelesaian masalah matematika dalam bentuk tulisan pada soal nomor 5.
Berdasarkan dari hasil tes yang telah dilakukan maka dipilih lima orang siswa dengan kategori tinggi dua siswa, kategori sedang satu siswa dan kategori rendah dua siswa. Siswa yang terpilih dengan kemampuan tinggi yaitu Atika dengan nilai 90 dan Christian dengan
nilai 84. Siswa dengan kemampuan sedang yaitu Andreas dengan nilai 60. Siswa dengan kemampuan rendah yaitu Arifin dengan nilai 30 dengan dan Cut Alya dengan nilai 30.
Setelah  melakukan  penelitian  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Medan,  berdasarkan jawaban siswa pada soal tes kemampuan literasi matematis menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  nilai  diantara  rentang  nilai  (0  -  49)  kemampuan  sangat  rendah  sehingga kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus ada sebanyak 5 orang siswa atau sebesar 16,1%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (50  - 67) kemampuan rendah dalam literasi matematis pada materi balok dan kubus sebanyak 15 orang atau sebesar 48,3%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (68 - 85)  kemampuan  sedang  literasi  matematis  ada  sebanyak  10  orang  atau  sebesar  32,2%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (86  - 99) kemampuan literasi matematis pada materi balok dan kubus adalah 1 orang atau sebesar 3,2%. Dan untuk siswa yang mendapatkan nilai (100) kemampuan literasi matematis adalah 0 atau tidak ada.
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi matematis  pada materi  balok dan  kubus yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,03  dan  persentase  ketuntasan sebesar 35,48% dimana terdapat 11 orang yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar 70. Sedangkan 20 orang siswa lainnya memperoleh nilai dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu < 70. Hal ini menunjukkan 20 orang siswa atau 64,51% yang mendapatkan nilai tidak tuntas, memiliki kemampuan literasi matematis yang rendah dalam menyelesaikan soal pada materi balok dan kubus (Devine et al., 2018).
Berdasarkan peresentase ketuntasan yang diperoleh siswa kelas VIII sebesar 35,48% menunjukkan bahwa siswa masih belum sepenuhnya mampu menggunakan rumus yang tepat, kurang teliti dalam menganalisis informasi dan memprediksi pengambilan keputusan. Maka,  dengan  memperhatikan  kriteria  persentase  tingkat  kesulitan  siswa,  dimana persentase ketuntasan siswa sebesar 30%, dilihat bahwa 30% ada pada interval 0% ≤ 30% ≤ 36% dengan kriteria tingkat kemampuan literasi matematis siswa pada materi balok dan kubus adalah rendah. Untuk itu, disimpulkan bahwa kemampuan literasi numerasi berbasis HOTS pada materi aritmatika sosial kelas VIII SMPN 13 Medan ada pada kategori “RENDAH” dengan persentase kemampuan sebesar 35,48%.
Dan  dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  4  orang  subjek  penelitian dengan  masing-masing  tingkat  kemampuan  literasi  matematis  pada  materi  balok  dan kubus,  maka  terdapat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  baik  subjek  yang  memiliki kemampuan literasi tinggi, sedang dan rendah akan diuraikan kemampuan yang dimiliki oleh siswa, adalah sebagai berikut:
Kemampuan Literasi Matematis Kategori Tinggi
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  kategori  tinggi,  mampu  menguasai kelima indikator kemampuan literasi matematis. Subjek kurang teliti saat menghitung hasil perhitungan sederhana pada soal. Jawaban subjek dengan nilai 90.
Kemampuan Literasi Matematis Kategori Sedang
Subjek dengan kemampuan literasi matematis kategori sedang, mampu menguasai indikator keempat yaitu siswa mampu memecahkan masalah matematika, namun belum sepenuhnya  mampu  menguasai  indikator  pertama,  kedua,  ketiga  dan  kelima  yaitu, memahami suatu konsep, menjelaskan konsep, menerapkan suatu konsep dan menjelaskan penyelesaian masalah dalam bentuk tulisan. Lembar jawaban subjek dengan nilai 60.

## Kemampuan Literasi Matematis Kategori Rendah
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  numerasi  rendah,  tidak  mampu  menguasai indikator  pertama  dan  keempat  yaitu  memahami  suatu  konsep  matematika  dan memecahkan  masalah  matematika.  Indikator  kedua,  ketiga  dan  kelima  kurang  mampu dikuasai  yaitu  menjelaskan  konsep  matematika,  menerapkan  konsep  dan  menjelaskan penyelesaian masalah matematika. Lembar jawaban subjek akan di lampirkan pada.
Dari  penelitian  di  lapangan  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  masih  belum sepenuhnya  mampu  menggunakan  rumus  yang  tepat,  kurang  teliti  dalam  menganalisis informasi dan memprediksi pengambilan keputusan.

## SIMPULAN
Mengacu pada BAB sebelumnya, berdasarkan hasil analisis  data  dan wawancara, maka peneliti menyimpulkan bahwa tingkat kemampuan literasi matematis pada materi ba lok dan kubus kelas VIII SMPN 13 Medan memiliki kriteria “RENDAH”.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka peneliti mengajukan beberapa saran kepada siswa, guru dan peneliti berikutnya antara lain:
1. Bagi siswa, lebih teliti menggunakan rumus dan mengambil keputusan dalam menyelesaikan soal balok dan kubus serta membiasakan diri dalam membaca.
2. Bagi  guru  matematika,  diharapkan  guru  untuk  lebih  memperhatikan kemampuan  literasi  matemtis  siswa  terhadap  materi  yang  disajikan  dan memperbanyak latihan soal-soal.
3. Bagi peneliti berikutnya, diharapkan dapat melakukan penelitian sejenis di lokasi berbeda dan menggunakan materi atau mata pelajaran lain agar kedepannya dapat  mendukung  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kemampuan
literasi matematis siswa dapat diminimalkan.y.

## DAFTAR PUSTAKA
Cicik, P. (2019) ‘ Analisis Kemampuan Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teori Bilangan ’,
Cakrawala Pendidikan, 23(2), pp. 13 – 26.
Devine, A., Hill, F., Carey, E., and Szűcs, D. (2018) ‘ Cognitive And Emotional Math Problems Largely  Dissociate:  Prevalence  Of  Developmental  Dyscalculia  And  Mathematics Anxiety ’, Journal  Of  Educational  Psychology,  110(3),  pp.  431 – 444, https://doi.org/10.1037/Edu0000222.
Dwijayati,  C.  D.  C.,  and  Rahmawati,  L.  E.  (2021) ‘ Kendala  Literasi  Baca  Tulis  Sebagai Implementasi Gerakan Literasi Nasional Di Sma Negeri 1 Pangkalan Bun ’, Tabasa: Jurnal  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan  Pengajarannya,  2(1),  pp.  17 – 32,
https://doi.org/10.22515/Tabasa.V2i1.2685.
Emda,  A.  (2018) ‘ Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran ’, Lantanida
Journal, 5(2), p. 172, https://doi.org/10.22373/Lj.V5i2.2838.
Fajriyah, L. (2018) ‘ Pengembangan Literasi Emergen Pada Anak Usia Dini ’, Proceedings Of The Icecrs, 1(3), pp. V1i3-1394, https://doi.org/10.21070/Picecrs.V1i3.1394.
García, T., Boom, J., Kroesbergen, E. H., Núñez, J. C., and Rodríguez, C. (2019) ‘ Planning,
Execution, And Revision In Mathematics Problem Solving: Does The Order Of The Phases  Matter? ’, Studies  In  Educational  Evaluation,  61,  pp.  83 – 93, https://doi.org/10.1016/J.Stueduc.2019.03.001.
Iftitah,  S.  L.  (2023) ‘ Penggunaan  Media  Pembelajaran  Loose  Part  Dalam  Membangun Merdeka Belajar Anak Usia Dini ’, Media, p. 79.
Juliya, M., and Herlambang, Y. T. (2021) ‘ Analisis Problematika Pembelajaran Daring Dan Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa ’, Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 12(1), pp. 281 – 294, https://doi.org/10.31004/Obsesi.V6i3.2079.
Loibl,  K.,  Leuders,  T.,  and Dörfler,  T.  (2020)  ‘A  Framework  For  Explaining  Teachers’ Diagnostic  Judgements  By  Cognitive  Modeling  (Diacom) ’, Teaching  And  Teacher Education, 91, p. 103059, https://doi.org/10.1016/J.Tate.2020.103059.
Lombu, B., and Haryanto, S. (2022) ‘ Manajemen Media Digital Dalam Upaya Peningkatan Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah  Smp  Kristen  Kalam  Kudus  Yogyakarta ’, Media Manajemen Pendidikan, 4(3), pp. 487 – 495, https://doi.org/10.30738/Mmp.V4i3.8999.
Maskur, R., Permatasari, D., and Rakhmawati, R. M. (2020) ‘ Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Rhythm Reading Vocal Pada Materi Konsep Pecahan Kelas Vii
SMP Kreano ’ , Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), pp. 78 – 87.
Mutlifah, D., and Kaltsum, H. U. (2022) ‘ Minat Belajar Siswa Dalam Mengikuti Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (Ptmt) Di Sekolah Dasar ’, Jurnal Basicedu, 6(4), pp. 5853 – 5859, https://doi.org/10.31004/Basicedu.V6i4.3142.
Nabilah, N. P., and Warmi, A. (2023) ‘ Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Website Wordwall  Games  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Di  Kelas  Viii  Smpn  2 Jalancagak ’, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Nusantara, 4(2), pp. 1454 – 1464, https://doi.org/10.55338/Jpkmn.V4i2.1062.
Pasehah, A. M., and Firmansyah, D. (2020) ‘ Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa  Pada  Materi  Penyajian  Data ’, Prosiding  Sesiomadika,  2(1d), https://Journal.Unsika.Ac.Id/Index.Php/Sesiomadika/Article/View/2480.
Pratiwiningtyas, B. N., Susilaningsih, E., and Sudana, I. M. (2017) ‘ Pengembangan Instrumen Penilaian  Kognitif  Untuk  Mengukur  Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia  Berbasis Model Pirls Pada Siswa Kelas I V SD’, Journal Of Research And Educational Research
Evaluation, 6(1), pp. 1 – 9, https://doi.org/10.15294/Jrer.V6i1.16199.
Pujiyantini,  T.,  Romadhon,  S.,  Ayu,  R.  T.,  Fairuzia,  K.  N.,  and  Murtianto,  Y.  H.  (2021)
‘ Jatibarang  Local  Wisdom  Berbasis  Adobe  Animate  Sebagai  Terobosan Pembelajaran  Matematika  Digital ’, Aksioma:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 12(3), pp. 360 – 369. https://doi.org/10.26877/Aks.V12i3.10590.
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  and  Inayah,  S.  (2020) ‘ Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  S MP’, Prisma, 9(2), pp. 179 – 191.
Sagala, A. F. H., Mariani, M., and Mansyur, A. (2023) ‘ Pengembangan Media Truth Or Dare Berbasis Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  11  Medan ’, Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), pp. 1571 – 1581, https://doi.org/10.31004/Cendekia.V7i2.2336.
Subagio, L., Karnasih, I., and Irvan, I. (2021) ‘ Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Discovery-Learning Dan Problem-Based-Learning Berbantuan Geogebra ’, Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia,  6(2),  pp.  15 – 26, https://doi.org/10.33369/Jpmr.V6i2.15733.
Wijaya, A., Retnawati, H., Setyaningrum, W., and Aoyama, K. (2019) ‘Diagnosing Students’ Learning Difficulties In The Eyes Of Indonesian Mathematics Teachers ’, Journal On Mathematics Education, 10(3), pp. 357 – 364,
http://Ejournal.Unsri.Ac.Id/Index.Php/Jme/Issue/View/408.