## BERMAIN LEGO MENINGKATAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA
PRASEKOLAH (4-5 TAHUN)
(Playing Lego Increase Cognitive Development on Preschool Child (4-5 Years Old))
Sri Utami*, Nuzul Qur’aniati**, Erlita Kusuma R.**
* Poltekes Soetomo Prodi Kebidanan Jln. Mayjend. Prof. Dr. Moestopo No. 8A Surabaya 60286 E-mail: sriutami_prodikesby@yahoo.co.id **Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga Surabaya

## ABSTRACT
Introduction: The  preschool  cognitive  development  can  be  stimulated  with  playing  activity.  The preschool child who stimulateless, their creativity will be checked and it can effect their cognitive development.  Playing  lego  is  one  of  the  stimulation  which  give  chance  to  the  preschool  child  to express  creativity  and  explorate  their  skill  in  playing  construction.  This  research  was  aimed  to analyze  the  effect  of  playing  lego  to  the  preschool  cognitive  development.  Method:  Quasy experimental pre post test design was used in this research. Total sample were 18 preschool child (4-5  years  old).  The  independent  variable  was  playing  lego  and  the  dependent  variable  was  the cognitive development.  Data  were  analyzed  by  Wilcoxon  Signed  Rank  Test  and Mann  Whitney  U Test with the significance α<0.05. Result: Result  showed  that the  control  group  has  significance level p=0.059 and the treatment group has significance level p=0.008. The result of Mann Whitney U Test showed p=0.001. Discussion: It can be concluded that playing lego can effect the preschool cognitive  development  in  spatial  factor,  reasoning,  memory,  and  perceptual  speed.  It  can  be suggested to the further research to examine the effect of playing lego to the motoric development or social development.
Keywords : lego, cognitive development, preschool

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan  peristiwa  yang  pasti  terjadi  pada manusia  mulai  dari  konsepsi  sampai  akhir hayat. Perkembangan  anak terjadi mulai dari aspek sosial, emosional, dan intelektual yang berkembang  pesat  saat  anak  memasuki  masa prasekolah  (3-5  tahun)  dan  biasa  disebut dengan golden  age .  Masa  prasekolah  adalah masa dimana kognitif anak mulai menunjukkan  perkembangan  dan  anak  telah mempersiapkan diri untuk memasuki sekolah (Hidayat,  2005).  Pengalaman  belajar  yang diperlukan  usia prasekolah diantaranya mengenal  warna,  mengerti  kata  sifat, mengenal  huruf  dan  angka,  berhitung sederhana,  mengerti  perintah  sederhana,  dan mengenal  bentuk  suatu  obyek.  Kemampuan lain  seperti  mengelompokkan,  mengamati, menganggap  dan  membayangkan  hal  yang lebih  abstrak  juga  berkembang.  Kemampuan tersebut seharusnya sudah dapat dicapai oleh
anak  prasekolah.  Dengan  adanya  Taman Kanak-kanak (TK), diharapkan anak prasekolah  mulai  mempelajari  kemampuan tersebut  melalui  bermain.  Metode  bermain yang  telah  digunakan  di  TK  misalnya bermain  balok  kayu,  meronce,  permainan memasangkan  gambar  dan  warna, maze (mencari  jejak)  dan puzzle (Depdiknas, 2007).  Evaluasi  hasil  penilaian  rapor  pada anak  masih  didapatkan  anak  yang  belum mencapai  tugas  perkembangan  kognitifnya secara optimal. Metode yang dapat menstimulasi  perkembangan  kognitif  anak sangat bervariatif, salah satunya dengan lego tetapi pengaruh lego terhadap perkembangan kognitif disini masih perlu dijelaskan.
Perkembangan kognitif anak prasekolah  dapat  dilihat  dari  kemampuan secara  simbol  maupun  abstrak  seperti berbicara, bermain, berhitung, membaca, dan lain-lain.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  IDAI- BKKBN  pada  tanggal  13  Januari-3  Februari
1996  di  salah  satu  desa  di  Propinsi  Bali didapatkan 3,3% dari 215 sampel mengalami penyimpangan perkembangan dari
pemeriksaan  Denver  II.  Data  yang  diperoleh dari hasil evaluasi raport tentang perkembangan  kognitif  semester  1  tahun ajaran  2007/2008  di  TK  Pertiwi  Dharma Wanita Trenggalek menunjukkan bahwa dari 38  anak,  jumlah  anak  yang  belum  dapat mengenal  konsep  bilangan  dan  menyebut bentuk-bentuk geometri dengan baik (21,4%),  belum  mampu  mengelompokkan benda  sesuai  warna,  bentuk,  maupun  ukuran (14,3%), belum mampu menggambar lingkaran  dan  bujursangkar  (17,9%),  belum dapat membuat perkiraan urutan suatu benda (28,6%).
Stimulasi merupakan hal yang penting  dalam  tumbuh  kembang  anak.  Anak yang  mendapat  stimulasi  terarah  dan  teratur akan  lebih  cepat  berkembang  (Soetjiningsih, 1998).  Menstimulasi  anak  prasekolah  dapat dilakukan  dengan  bermain.  Bermain  secara tidak langsung akan membuat anak mengembangkan  kemampuan  fisik-motorik, sosial-emosional,  dan  kognisinya  (Davida, 2004).  Banyak  orangtua  tidak  menyadari bahwa  dengan  bermain anak  usia  prasekolah dapat  melatih  kreatifitas,  yang  merupakan aspek kecerdasan. Anak yang waktu bermainnya  kurang  akan  menyebabkan  anak tidak  ceria,  kurang  percaya  diri,  kurang supel,  bahkan  mudah  takut  pada  teman- temannya,  dan  kurang  kreatif  (Budiman, 2006).
Perkembangan  anak,  dan    kreatifitas menurut  psikolog  berhubungan  erat  dengan perkembangan  kognitif.  Anak  prasekolah yang  kurang  mendapat  stimulus  bermain akan  menekan  kreatifitas  dan  berpengaruh pula terhadap perkembangan kognitif (Menstimulasi  Kreatifitas  Anak,  2006). Masa prasekolah ini diperlukan
rangsangan/stimulasi  yang  berguna  agar potensi anak berkembang optimal.
Berdasarkan pada
uraian sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  anak prasekolah  sebaiknya  mendapatkan  cukup stimulasi  dengan  bermain.  Salah  satu permainan yang dapat merangsang perkembangan  kognitif  anak  usia  prasekolah adalah  lego (Nad,  2005).  Lego  merupakan permainan  konstruktif  berupa  kepingan plastik  yang  dapat  disusun  dan  dirangkai
menjadi  aneka  bentuk.  Anak  yang  terbiasa memainkan  permainan  bongkar  pasang  ini dapat memenuhi ketiga aspek perkembangan yaitu  perkembangan  motorik  kasar,  halus, dan  kognitif  sekaligus  (Handayani,  2005). Anak  prasekolah  juga  akan  belajar  untuk berpikir, berpendapat, menyelesaikan masalah,  mengasah  keterampilan  melalui kemampuannya menyusun lego, serta membangun  koordinasi  mata  dan  tangan sehingga  dapat  menyiapkan  anak  untuk belajar  membaca.  Lego  memiliki  berbagai macam  warna  yang  dapat  membantu  anak belajar  membedakan  bentuk  dan  pola-pola, serta  dari  bentuk-bentuk  yang  dibuat,  anak akan  belajar  mengenal  simetri  (Davida, 2004).

## BAHAN DAN METODE
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah quasy  experimental.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasi,  yaitu  murid  TK  A  Pertiwi  Dharma Wanita  Trenggalek  dengan  usia  4-5  tahun sebanyak  18  anak. Variabel  independen dalam  penelitian  ini  adalah  bermain  lego. Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini adalah perkembangan kognitif.
Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar  observasi  model checklist .  berisi  15 tugas  tentang  perkembangan  kognitif  anak yang meliputi kemampuan mengingat ( memory ),  kemampuan  nalar/berpikir  logis ( reasoning ), kemampuan tilikan ruang ( spatial  factor ),  dan  kemampuan  mengamati dengan cermat dan cepat ( perceptual speed ). Data  yang  dikumpulkan  dianalisis secara sistematik dan disajikan dalam bentuk tabulasi  silang  antara  variabel  independen dan  variabel  dependen.  Selanjutnya,  data analisa  dengan  uji  statistik Wilcoxon  Signed Rank Test untuk membandingkan perkembangan  kognitif  sebelum  dan  setelah dilakukan intervensi, kemudian dilakukan uji statistik Mann  Whitney  U  Test untuk membandingkan perkembangan kognitif antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok perlakuan.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pada  kelompok  perlakuan  9  anak
(100%) menunjukkan perbedaan perkembangan kognitif sebelum dan sesudah intervensi. Sedangkan pada kelompok kontrol tidak terjadi perubahan (Tabel 1).
Pada  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa bermain  lego  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  perkembangan    kognitif dengan  hasil  analisis  statistik Wilcoxon
Signed Rank Test didapatkan nilai signifikansi  p=0,008.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan terdapat
perbedaan perkembangan  kognitif  yang  signifikan antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok perlakuan  pada  anak  usia  prasekolah  dengan hasil  analisis  statistik Mann  Whitney  U  Test menunjukkan nilai signifikansi p=0,001.
Pada  kelompok  perlakuan  terjadi perubahan  perkembangan  kognitif  pada  pra tes  (rerata  39;  standar  deviasi  4)  menjadi (rerata 47; standar deviasi 2,345).

## PEMBAHASAN
Hasil yang didapatkan dari penelitian ini,  melalui  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test setelah dilakukan intervensi berupa permainan lego selama tiga minggu, menunjukkan  nilai  p=0,05  pada  kelompok perlakuan  yang  berarti  terjadi  perbedaan perkembangan  kognitif  yang  signifikan sebelum  dan  sesudah  intervensi,  sedangkan untuk kelompok kontrol bernilai p=0,05 yang berarti  tidak  ada  perbedaan  perkembangan kognitif  sebelum  dan  sesudah  dilakukan
aktifitas selain bermain lego. Hasil uji Mann Whitney  U  Test menunjukkan  p=0,05  yang berarti  ada  pengaruh  bermain  lego  terhadap perkembangan kognitif anak usia prasekolah.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  oleh  Willy  (2006),  bahwa dengan  bermain  konstruktif  lego  akan membantu mengembangkan kemampuan kognitif  anak.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan teori  Davida  (2004)  yang  menyebutkan bahwa  melalui  permainan  lego  akan  terjadi pengenalan terhadap konsep warna, geometri, ukuran  dan  tekstur  benda,  selanjutnya  hasil pengamatan  anak  terhadap  konsep-konsep tersebut  akan  tersimpan  dalam  benak  anak sehingga  anak  akan  mengalami  proses belajar,  mencoba  menggali  ingatan  dalam benak  anak  yang  telah  didapatkan,  serta belajar mengungkapkan pendapat.
Kemampuan
anak dalam membayangkan  hal  yang  lebih  abstrak  dan imajinatif  juga  semakin  berkembang  (50
Tahun  Mainan  Lego  Masih  Tetap  Jadi Favorit,  2006).  Hal  ini  dikarenakan  tahap perkembangan  kognitif  anak  prasekolah berada  pada  tahap  pemikiran  praoperasional dimana  kemampuan  anak  untuk  berpikir lebih  komplek  didemonstrasikan  dengan kemampuan  mengklasifikasikan  benda  dan pengetahuan  anak  tentang  dunia  terhubung erat  pada  pengalaman  konkret,  bahkan kehidupan anak yang kaya fantasi didasarkan pada  persepsi  tentang  realitas  (Perry  dan Potter, 2005).
Tabel 1 Perkembangan kognitif reponden di TK Pertiwi sebelum dan setelah diberikan permainan lego.
Kontrol Perlakuan Kontrol Perlakuan Pre Post Pre Post Post Post Mean 38,667 39,222 39 47 39,222 47 SD 3,905 4,295 4 2,345 4,295 2,345 Wilcoxon Signed Rank Test p=0,059 Wilcoxon Signed Rank Test p=0,008 Mann Whitney U Test p=0,001
Keterangan :
p = signifikansi
Sifat  permainan  konstruksi  lego sendiri adalah aktif, dimana anak akan selalu ingin  menyelesaikan  tugas-tugas  dalam permainan dan dapat membangun kecerdasan anak  (Hidayat,  2005).  Selain  itu,  lego merupakan permainan yang bersifat membina keterampilan dan  rangsangan  bagi  kreatifitas anak,  karena  melalui  eksperimentasi  dalam bermain  anak  akan  menemukan  bahwa merancang  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda dapat  menimbulkan  kepuasan  (Hurlock, 2005).  Selanjutnya,  kreatifitas  anak  akan semakin  terasah  dan  anak  lebih  eksploratif dan  terampil  dalam  memainkan  lego  (50 Tahun  Mainan  Lego  Masih  Tetap  Jadi Favorit, 2006).
Pada  penelitian  ini  tampak  variasi perubahan  perkembangan  kognitif  pada  tiap- tiap  responden  setelah  diberikan  intervensi berupa  permainan  lego.  Hal  ini  mungkin disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan,  diantaranya usia  anak,  jenis  kelamin,  jumlah  saudara, mainan  yang  tersedia,  usia  orang  tua,  serta pendidikan dan pekerjaan orang tua, sehingga hasil  yang  diperoleh juga  berbeda  pada tiap- tiap responden.
Menurut
Soetjiningsih (1998),
faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan anak diantaranya faktor genetik  dan  faktor  lingkungan.  Faktor lingkungan  terbagi  menjadi  lingkungan prenatal  dan  postnatal.  Termasuk  dalam lingkungan  prenatal  adalah  gizi  pada  waktu hamil, toksin, endokrin, radiasi, infeksi, stres, imunitas,  sedangkan  yang  termasuk  dalam lingkungan  postnatal  antara  lain  usia,  suku, gizi, perawatan kesehatan, kepekaan terhadap penyakit,  cuaca,  keadaan  geografis,  keadaan rumah,  stimulasi,  motivasi  belajar,  kasih sayang,  interaksi  orang  tua-anak,  pekerjaan/ penghasilan orang tua, pendidikan orang tua, jumlah  saudara,  stabilitas  rumah  tangga,  dan lain-lain . Pada  penelitian  ini  responden paling  banyak  berjenis  kelamin  laki-laki  dan merupakan  anak  pertama . Sebesar  44% responden  memiliki  seorang  saudara  di rumah.  Sebanyak  28%  responden  memiliki hanya  satu jenis  mainan  dan  3  jenis  mainan. Usia  ayah  responden  antara  21-30  tahun adalah  50  %  dan  67%  usia  ibu  responden adalah  antara  21-30  tahun.  Sebagian  besar pendidikan orang tua responden adalah SMA (61%),  sedangkan  pekerjaan  orang  tua
terbanyak adalah pekerja swasta (55,6%).
Hurlock  (2005)  menyatakan  bahwa pada  awal  masa  kanak-kanak  anak  laki-laki cenderung  lebih  menunjukkan  perhatian  dan kemampuan menguasai berbagai jenis permainan  yang  lebih  banyak  daripada  anak perempuan. Ini disebabkan perlakuan terhadap  anak  laki-laki  yang  diberikan kesempatan  lebih  untuk  mandiri,  desakan teman  sebaya  untuk  mengambil  resiko  lebih dalam bermain, dan dorongan untuk menunjukkan  inisiatif  dan  orisinalitas  dalam menghasilkan suatu karya, sehingga kreatifitas  anak  laki-laki  juga  lebih  baik. Jumlah  saudara  dalam  satu  rumah  juga  akan mempengaruhi  perkembangan  anak  karena semakin  banyak  jumlah  saudara  yang dimiliki  maka  perhatian  orang  tua  terhadap masing-masing  anak  akan  semakin  kecil. Selain  itu,  jumlah  dan  jenis  alat  permainan yang  diberikan  pada  anak  akan  berpengaruh pula.  Jika  permainan  yang  diberikan  tidak sesuai  dengan  usia  anak  atau  bahkan  anak hanya  memiliki  satu  jenis  mainan  saja  maka anak  akan  bosan  untuk  memainkannya sehingga  proses  perkembangannya  akan terhambat.  Usia,  pendidikan  dan  pekerjaan orang tua juga berperan penting dalam proses perkembangan  anak.  Semakin  sibuk  orang tua  dalam  bekerja  maka  perhatian    dan kedekatan  anak  dengan  orang  tuanya semakin  kecil  dibandingkan  dengan  orang tua yang senantiasa mempunyai cukup waktu untuk berkumpul bersama keluarga.
Pada  kelompok  kontrol,  kemampuan kognitif semua responden sebelum intervensi bernilai  antara  31-45  yang  berarti  anak mampu  mengerjakan  dengan  sedikit  /  tanpa bantuan  guru.  Setelah  diberikan  intervensi, responden  3,  4,  7,  dan  9  mengalami perubahan  perkembangan  kognitif  meskipun tidak  terlalu  berarti  sedangkan  5  responden lainnya  tidak  mengalami  perubahan.  Dari hasil  pengumpulan  data,  tiga  dari  keempat responden  yang  mengalami  perubahan  ini adalah  anak  laki-laki.  Seorang  responden adalah anak tunggal, dua responden memiliki seorang  saudara,  dan  seorang  responden memiliki  dua  saudara.  Jumlah  permainan yang  dimiliki  di  rumah  yaitu  dua  responden memiliki 2 jenis mainan, seorang memiliki 3 jenis  mainan,  seorang  lainnya  memiliki hanya satu jenis mainan. Rata-rata usia orang tua  keempat  responden  antara  21-30  tahun
Sri Utami
dan  pendidikannya  adalah  SMA,  serta  tiga diantaranya bekerja di swasta.
Pada  kelompok  perlakuan,  sebelum diberikan  intervensi  kemampuan  kognitif semua  responden  bernilai  antara  31-45  yang berarti  sama  dengan  kemampuan  responden kelompok kontrol.
Setelah diberikan intervensi  bermain  lego,  semua  responden mengalami perubahan perkembangan kognitif.  Empat  dari  sembilan  responden (responden  2,  3,  4,  9)  perubahannya  cukup banyak,  akan  tetapi  skor  kognitifnya  masih terbatas  pada  skor  antara  31-45  sehingga masih  dalam  kategori  mampu  mengerjakan dengan sedikit/tanpa bantuan guru.
Sedangkan  responden  1,  5,  6,  7,  8  mencapai kategori  mampu  mengerjakan  tanpa  bantuan guru dan dapat melakukan tugas lebih.
Hasil
pengumpulan data menunjukakkan,  tiga  dari  lima  responden yang  mengalami  peningkatan  pesat  adalah anak laki-laki, sedangkan dua lainnya adalah perempuan.  Jumlah  saudara  yang  dimiliki antara lain dua saudara, seorang saudara, dan anak  tunggal.  Mainan  yang  dimiliki  antara lain  berjumlah  4  jenis,  2  jenis,  dan  1  jenis mainan.  Sebagian  besar  usia  orang  tua responden  adalah  antara  21-30  tahun. Beberapa  orang  tua  berpendidikan  SMA, tetapi ada pula yang berpendidikan SMP dan perguruan  tinggi.  Empat  orang  tua  dari  lima responden bekerja di swasta, seorang lainnya sebagai pedagang. Hal ini sesuai teori bahwa responden yang mengalami perubahan terbanyak  adalah  anak  laki-laki,  jumlah saudara  yang  tidak  terlalu  banyak,  jumlah mainan  sebagian  responden  juga  cukup banyak, usia orang tua yang tergolong muda, serta  pekerjaan  dan  pendidikan  orang  tua yang  cukup  tinggi.  Responden  1,  2,  dan  6 mengalami  peningkatan  tertinggi.  Hal  ini kemungkinan disebabkan tersedianya mainan yang  cukup  banyak  di  rumah,  sehingga stimulasi  juga  didapatkan  anak  di  rumah. Selain  itu,  pendidikan  ketiga  orang  tua responden  yang  lebih tinggi,  yaitu  SMA  dan perguruan  tinggi.  Sedangkan  responden  4 mengalami  peningkatan  paling  sedikit  dan kemungkinan  ini  disebabkan  jumlah  mainan yang dimiliki hanya satu jenis dan pendidikan  orang  tua  yang  lebih  rendah (SMP).
Perkembangan kognitif yang meningkat  terlihat  pada  hampir  semua
indikator  penilaian,  akan  tetapi  peningkatan yang  lebih  besar  terjadi  pada  indikator penilaian 1 (mengelompokkan benda berdasarkan  warna),  9  (mengenal  sifat panjang-pendek),  10  (mengenal  sifat  besar- kecil),  11  (mengenal  sifat  tinggi-rendah),  12 (memperkirakan dan mengikuti urutan berdasarkan  bentuk  dan  warna  benda),  13 (menggambar bebas dari lingkaran dan bujur sangkar),  14  (menggambar  orang  secara bebas), dan 15 (menyusun/membuat konstruksi  dari  lego  sesuai  dengan  imajinasi anak).    Indikator-indikator  tersebut  di  atas sesuai  dengan  hasil  penelitian  terdahulu bahwa  dengan  bermain  konstruksi  lego, kemampuan  anak  mengenal  simbol-simbol yang  sama  dan  tidak  sama  semakin meningkat,  sehingga  perkembangan  kognitif anak  semakin  optimal.  Hal  tersebut  juga mewakili dimensi karakteristik perkembangan  kognitif  anak  prasekolah menurut  Depdiknas  (2007),  diantaranya dapat  memahami  konsep  berlawanan  seperti tinggi-rendah,  dapat  memadankan  bentuk geometri dengan obyek nyata atau visualisasi gambar,  dapat  menumpuk  benda  sesuai ukuran secara berurutan, dapat mengelompokkan  benda  yang  memiliki persamaan,  dan  dapat  menyebut  pasangan benda.
Peningkatan  yang  lebih  besar  pada indikator penilaian 1 dan 12 dikarenakan lego adalah  balok-balok  dengan  berbagai  macam warna sehingga kemampuan mengingat pada anak  lebih  baik  pada  konsep  warna. Kemampuan  pengenalan  sifat-sifat  pada indikator  9,  10,  dan  11  dikarenakan  lego adalah  balok-balok  dengan  beberapa  macam ukuran.  Sedangkan  pada  indikator  13,  14, dan 15 peningkatan dikarenakan kemampuan imajinasi  abstraksi  anak  lebih  baik  dan  lego sendiri  memberikan  manfaat  belajar art sehingga anak lebih memahami dan mengerti tentang seni dan keindahan dalam menghasilkan suatu karya.
Hasil dari penelitian ini
menunjukkan  bahwa    pada  kelompok perlakuan  melalui  uji Wilcoxon  Signed  Rank Test setelah  dilakukan  intervensi  berupa permainan lego selama tiga minggu, menunjukkan  nilai  p>0,05  pada  kelompok perlakuan  yang  berarti  terjadi  perbedaan perkembangan  kognitif  yang  signifikan sebelum  dan  sesudah  intervensi,  sedangkan
untuk kelompok kontrol bernilai p>0,05 yang berarti  tidak  ada  perbedaan  perkembangan kognitif  sebelum  dan  sesudah  dilakukan aktifitas selain bermain lego. Hasil uji Mann Whitney  U  Test menunjukkan  p<0,05  yang berarti  ada  pengaruh  bermain  lego  terhadap perkembangan kognitif anak usia prasekolah. Hasil ini sesuai dengan penelitian sebelumnya  oleh  Willy  (2006),  bahwa dengan  bermain  konstruktif  lego  akan membantu mengembangkan kemampuan kognitif  anak.  Selain  itu,  hasil  ini  sesuai dengan teori Davida (2004) yang menyebutkan  bahwa  melalui  permainan  lego akan  terjadi  pengenalan  terhadap  konsep warna,  geometri,  ukuran  dan  tekstur  benda, selanjutnya  hasil  pengamatan  anak  terhadap konsep-konsep  tersebut  akan  tersimpan dalam  benak  anak  sehingga  anak  akan mengalami proses belajar, mencoba menggali ingatan  dalam  benak  anak  yang  telah didapatkan,  serta  belajar  mengungkapkan pendapatnya. Kemampuan anak dalam membayangkan  hal  yang  lebih  abstrak  dan imajinatif  juga  semakin  berkembang  (50 Tahun  Mainan  Lego  Masih  Tetap  Jadi Favorit,  2006).  Hal  ini  dikarenakan  tahap perkembangan  kognitif  anak  prasekolah berada  pada  tahap  pemikiran  praoperasional dimana  kemampuan  anak  untuk  berpikir lebih  komplek  didemonstrasikan  dengan kemampuan  mengklasifikasikan  benda  dan pengetahuan  anak  tentang  dunia  terhubung erat  pada  pengalaman  konkret,  bahkan kehidupan anak yang kaya fantasi didasarkan pada  persepsi  tentang  realitas  (Perry&Potter, 2005).  Sifat  permainan  konstruksi  lego sendiri adalah aktif, dimana anak akan selalu ingin  menyelesaikan  tugas-tugas  dalam permainan dan dapat membangun kecerdasan anak (Hidayat, 2005).
Lego  merupakan  permainan  yang  bersifat membina  keterampilan  dan  rangsangan  bagi
kreatifitas
anak, karena melalui
eksperimentasi  dalam  bermain  anak  akan menemukan  bahwa  merancang  sesuatu  yang baru  dan  berbeda  dapat  menimbulkan kepuasan  (Hurlock,  2005).  Selanjutnya, kreatifitas  anak  akan  semakin  terasah  dan anak  lebih  eksploratif  dan  terampil  dalam memainkan  lego  (50  Tahun  Mainan  Lego Masih  Tetap  Jadi  Favorit,  2006).  Pada penelitian  ini  tampak  variasi  perubahan perkembangan kognitif pada tiap-tiap
responden setelah diberikan intervensi berupa permainan lego. Hal ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  perkembangan,  diantaranya usia  anak,  jenis  kelamin,  jumlah  saudara, mainan  yang  tersedia,  usia  orang  tua,  serta pendidikan dan pekerjaan orang tua, sehingga hasil  yang  diperoleh juga  berbeda  pada tiap- tiap responden.
Soetjiningsih  (1998)  menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan anak diantaranya  faktor  genetik  dan  faktor lingkungan. Faktor lingkungan terbagi menjadi  lingkungan  prenatal  dan  postnatal. Yang  termasuk  dalam  lingkungan  prenatal adalah  gizi  pada  waktu  hamil,  toksin, endokrin,  radiasi,  infeksi,  stres,  imunitas. Sedangkan  yang  termasuk  dalam  lingkungan postnatal  antara  lain  usia,  suku,  gizi, perawatan  kesehatan,  kepekaan  terhadap penyakit,  cuaca,  keadaan  geografis,  keadaan rumah,  stimulasi,  motivasi  belajar,  kasih sayang,  interaksi  orang  tua-anak,  pekerjaan  / penghasilan orang tua, pendidikan orang tua, jumlah  saudara,  stabilitas  rumah  tangga,  dan lain-lain.    Pada  penelitian  ini,  paling  banyak responden  berjenis  kelamin  laki-laki  (56%), sebagian  besar  responden  (67%)  merupakan anak  pertama.  Jumlah  saudara  responden sebesar  44%  responden  memiliki  seorang saudara  di  rumah  dan  sebanyak  28% responden  memiliki  hanya  satu  jenis  mainan dan  3  jenis  mainan.  Lima  puluh  persen  usia ayah  responden  adalah  antara  21-30  tahun dan  67%  usia  ibu  responden  adalah  antara 21-30  tahun.  Sebagian  besar  pendidikan orang  tua  responden  adalah  SMA  (61%), sedangkan  pekerjaan  orang  tua  terbanyak adalah pekerja swasta (55,6%).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Perkembangan kognitif anak prasekolah  mengalami  peningkatan  yang lebih  baik  setelah  diberikan  permainan  lego. Dimana  sebelum  dilakukan  permainan  lego, kemampuan anak adalah mampu mengerjakan  dengan  sedikit  atau  tanpa bantuan guru dan setelah dilakukan permainan  lego,  kemampuan  anak  adalah mampu  mengerjakan  tanpa  bantuan  sama
sekali  dan  dapat  melakukan  tugas  lebih. Bermain  lego  mempengaruhi  perkembangan kognitif  anak  prasekolah  (4-5  tahun)  dalam hal  kemampuan  tilikan  ruang,  berpikir  logis, mengingat, dan mengamati dengan cepat dan cermat.

## Saran
Peneliti  menyarankan    supaya  para orang  tua  dan  perawat  diharapkan  dapat menggunakan permainan lego sebagai alternatif  alat  permainan  untuk  menunjang perkembangan anak,
khususnya perkembangan kognitif usia prasekolah, Bagi institusi  pendidikan  prasekolah  diharapkan dapat  menyediakan  permainan  lego  sebagai variasi  jenis  permainan  di  Taman  Kanak- kanak  dan  dapat  dimasukkan  ke  dalam kurikulum pendidikan Taman Kanak-kanak.

## KEPUSTAKAAN
Budiman,  A.  2006. Bermain?  Hmm,  Bukan Main…! ,
(Online),
( http://www.ummigroup.co.id .,
diakses  tanggal  6  Maret  2008,  jam 15.30 WIB).
Davida.  2004a. Bermain  Sambil  Belajar , (Online), ( http://www.sabda.org ., diakses  tanggal    8  April  2008,  jam 11.00 WIB).
Davida.  2004b. Permainan  Yang  Mengasah Ketrampilan , (Online), ( http://www.sabda.org ., diakses
tanggal  8  April  2008,  jam  11.05 WIB).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan  Kognitif  di  Taman Kanak-kanak . Jakarta, hlm. 3-9.
Handayani, F. 2005. Mainan Dan Permainan Berdasarkan  Perkembangan  Usia ,
(Online),
( http://www.tabloid- nakita.com .,  diakses  tanggal  8  April
2008, jam 10.53 WIB).
Hidayat, A.A. 2005. Pengantar Ilmu Keperawatan Anak 1 . Jakarta: Salemba Medika, hlm. 59
Hurlock,  E.B.  2005. Perkembangan  Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga Nad.  2005. Mainan  Yang  Mencerdaskan , (Online),
( http://info.balitacerdas.com ., diakses tanggal  6  Maret  2008,  jam  15.43 WIB). Perry  dan Potter.  2005. Fundamental Keperawatan .  Jakarta:  EGC,  hlm. 639, 664-665. Soetjiningsih, DSAK. 1998. Tumbuh
Kembang  Anak .  Jakarta:  EGC,  hlm. 2-11, 106-111 Willy,  D.  dkk.  2006. Pengembangan  Piranti Permainan Alternatif Bagi Pendidikan Anak Dini Usia (PADU) ,
(Online),
( http://willydeni.wordpress.com ., diakses  tanggal  8  Mei  2008,  jam 12.46 WIB).