## Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Konsep Perbandingan Fungsi Trigonometri melalui Model Pembelajaran Jigsaw di SMA Negeri 8 Kota Jambi
Improving Motivation and Understanding the Concept of Comparison of Trigonometry Function through Jigsaw Learning in SMAN 8 Jambi City
Fitri Haryani 1)

## 1) SMAN 8 Kota jambi,
Email: fitri_haryani59@ yahoo.com

## Abstract
Classroom  action  research  by  applying  the  Jigsaw  learning  model  was  conducted  in  learning  of Mathematics  in  class  X  of  SMAN  8  Jambi  in  the  second  semester  of  2012.  The  results  show  that  the Jigsaw  learning  model  enhanced students’ motivation on the  concept  of  comparison  of  trigonometric functions  from  40%  to  66%. The Jigsaw  learning  model  also  enhances  the degree  of  student  learning completeness on the comparative trigonometric functions concept by 31%. In addition the Jigsaw model also boosted student s’ competence in terms of comparison of trigonometric functions from 45 to 70 after the class action research.
Keywords: motivation, Jigsaw lesson model, trigonometry function comparison

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw dilakukan dalam pembelajaran Matematika  di  kelas  X    SMA  Negeri  8 Kota  Jambi    pada    semester  2  tahun.  2012.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada konsep perbandingan  fungsi  trigonometri  dari  40%  menjadi  66%.    Penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw tersebut  juga  meningkatkan  ketuntasan belajar konsep  perbandingan  fungsi  trigonometri  sebesar  31%. Selain  itu  model  Jigsaw  juga  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  hal  perbandingan  fungsi trigonometri dari 45 menjadi 70 setelah penelitian tindakan.
Kata kunci: motivasi belajar, model pembelajaran Jigsaw, perbandingan fungsi trigonometri

## PENDAHULUAN
Menurut  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  SMA  2006  (Anonim,  2006)  salah  satu tujuan  pelajaran  matematika  adalah peserta  didik memiliki  kemampuan untuk memahami  konsep matematika  dan  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien dan  tepat  dalam memecahkan  berbagai masalah. Pengamatan  lapangan  proses  pembelajaran  di SMAN  8  Kota  Jambi  menunjukkan  bahwa  pada
umumnya  siswa menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit.
Kemampuan  siswa  kelas  X  untuk  pelajaran matematika  rata-rata termasuk  dalam  kategori menengah ke bawah.  Selain itu sarana belajar yang dimiliki siswa juga sangat minimal dan tidak semua siswa  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan rendahnya hasil uji kompetensi siswa. Menurut  Susilana (Hernawan, 2008) pembelajaran pada hakekatnya  merupakan  proses  komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, baik antara
guru  dengan  siswa,  maupun  antara  siswa  dengan siswa lainya untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Untuk itu guru harus mampu berkomunikasi dengan baik sehingga dapat menyampaikan pembelajaran secara  terencana, sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  rentang waktu yang tersedia.
Ketercapaian konsep perbandingan fungsi trigonometri di kelas X SMAN 8 Kota Jambi tahun 2011 hanya mencapai nilai rata-rata 45; masih jauh dibawah  tingkat ketuntasan  belajar  minimal yang ditetapkan  sebesar 70.  Motivasi  siswa  belajar matematika  dikelas  X-H  masih tergolong  rendah, hanya  sekitar  40%  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran. Sebenarnya  guru  sudah  berupaya untuk memberikan  motivasi  pada  setiap  proses pembelajaran  serta  menginformasikan  pentingnya pelajaran matematika dalam semua bidang kehidupan,  baik  di sekolah  maupun  di  masyarakat. Namun  motivasi  siswa  pada  proses  pembelajaran matematika  masih  belum  terlihat  berubah. Oleh karena itu guru perlu meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini juga ditegaskan oleh Djamarah (2005: 64) bahwa tugas guru pada masa sekarang ini adalah menciptakan interaksi edukatif yang dapat mendorong rasa ingin tahu, ingin mencoba, bersikap mandiri  dan  ingin  maju  dari  anak  didik sehingga pada akhirnya dapat tumbuh dan berkembang untuk menopang keberhasilan yang gemilang.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Menurut Fyan  dan  Maehr,  ada  tiga faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu latar  belakang  keluarga,  kondisi  atau  konteks sekolah  dan  motivasi.    Faktor  yang  terakhir merupakan faktor yang paling menentukan. Walberg  dkk.  menyimpulkan  bahwa  motivasi mempunyai  kontribusi  antara  11  s/d  20%  terhadap prestasi  belajar.  Studi  yang  dilakukan  Suciati menyimpulkan  bahwa  motivasi menyumbangkan sebesar  36%  terhadap  keberhasilan.  Sedangkan McClelland menunjukkan bahwa motivasi berprestasi  mempunyai  kontribusi  sebesar  64% terhadap  prestasi  belajar  (Irawan  dkk.  dalam Suprijono, 2010: 162).
Untuk  mengatasi rendahnya motivasi belajar siswa, peneliti  memilih  solusi  model  pembelajaran  Jigsaw pada  konsep  perbandingan  fungsi  trigonometri. Dalam  model  pembelajaran  Jigsaw  ini guru membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil. Jumlah  kelompok  bergantung  kepada  jumlah
konsep  yang  terdapat  pada  topik  yang  dipelajari. (Suprijono, 2010: 89). Konsep perbandingan fungsi trigonometri  pada  penelitian ini dituangkan  dalam worksheet.    Model  pembelajaran  Jigsaw  memiliki beberapa  keunggulan  dan keistimewaan  yang  dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa pada proses  pembelajaran. Dalam  hal  ini model Jigsaw diterapkan dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Meningkatkan motivasi dan pemahaman  tentang  konsep perbandingan fungsi trigonometri melalui model pembelajaran Jigsaw di SMA Negeri 8 Kota Jambi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan di  Kelas  X-H SMA Negeri  8  Jambi yang  berlokasi di Jalan  Marsda Surya  Dharma  Km.8 Kecamatan  Kota  Baru Kota Jambi. Penelitian dilakukan selama  3  bulan pada semester 2, mulai dari bulan Januari  sampai dengan bulan  April    tahun  2012.  Variabel/faktor  yang diamati dalam  penelitian ini adalah keaktifan  siswa pada  proses  pembelajaran  perbandingan  fungsi trigonometri melalui model pembelajaran Jigsaw.
Mengikuti  Suprijono  (2010),  model  pembelajaran Jigsaw  dilakukan  dengan membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok kecil dalam hal ini 4 kelompok diskusi. Masing-masing kelompok bekerja menggunakan worksheet. Konsep  perbandingan fungsi  trigonometri  pada  penelitian  ini  dituangkan dalam  28  buah  worksheet  dan  3  RPP.   Mengikuti Wirodikromo (2004) dan  Noormandiri dkk. (2004) worksheet yang  digunakan berisikan  konsep perbandingan  fungsi  trigonometri  kelas  X  semester 2 yang disusun dalam 4 konsep dengan pendekatan yang berbeda untuk setiap pertemuan.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  3  siklus, dimana tahapan  masing-masing siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Siklus I dilaksanakan dalam 3 (tiga) kali pertemuan, siklus II  dilaksanakan  dalam 2  (dua)  kali  pertemuan  dan siklus III  dilaksanakan  dalam 2  (dua)  kali pertemuan. Pada setiap pertemuan siswa melakukan diskusi,  mengerjakan  tugas  dan mempresentasikan hasil  diskusi  dalam  waktu  2  x  45  menit. Selanjutnya  pada  akhir  siklus  dilaksanakan  tes  uji kompetensi.
Proses  pembelajaran  diamati  oleh 2  (dua)  orang observer disamping peneliti sendiri. Kedua observer
tersebut merupakan teman sejawat guru matematika yaitu Sarsito S.Pd.  dan Eryati S.Pd. Observer melakukan pengamatan berbagai aspek yang terkait dengan  pelaksanaan proses  pembelajaran,  termasuk mengamati keaktifan siswa dalam diskusi kelompok.    Hasil  pengamatan  dituliskan  dalam lembar penilaian yang telah dipersiapkan (Tabel 3).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian ini  dilakukan, sebagian  besar siswa  kelas  X-H  di  SMAN  8  Jambi masih kurang aktif  pada  proses  pembelajaran  matematika.  Siswa bersikap  pasif, hanya  menyimak  dan menerima informasi yang  diberikan  oleh guru  mata  pelajaran. Sangat  jarang sekali  ada siswa  yang  bertanya,  atau memberi tanggapan. Kalaupun tidak bisa mengerjakan  tugas, siswa hanya  diam  dan menunggu informasi dari guru.
Siklus  I. Pada  siklus I,  siswa  dibagi  dalam  8 kelompok asal dengan anggota 4 – 5 orang. Masing- masing  anggota  kelompok  diberi  nomor  1  s/d  5. Selanjutnya ketua kelompok asal menerima worksheet  siklus I dan  membagikan  pada  setiap anggotanya.    Anggota  kelompok  asal  yang memperoleh nomor sama  memisahkan  diri lalu membentuk  kelompok  baru  yang  disebut  kelompok ahli  (4  kelompok).  Kelompok  ahli  melaksanakan diskusi sekitar 20  menit  lalu kembali kepada kelompok asal untuk saling berbagi dengan anggota kelompok  yang  lain.    Diskusi  ini  juga  berlangsung sekitar 20  menit. Kelompok  ahli lalu  merangkum konsep materi siklus I untuk dipresentasikan.
Hal yang menarik pada pengamatan siklus I adalah siswa terlihat sangat antusias dan aktif dalam proses pembelajaran.  Belajar menggunakan model Jigsaw ini  merupakan  pengalaman  yang pertama bagi murid-murid  tersebut.    Keaktifan  siswa  mencapai sekitar 60% yaitu 21 orang dari 35 siswa (Tabel 1). Satu orang siswa tidak hadir di kelas.  Secara umum sebagian  besar  siswa  berada  dalam  kondisi  sudah mulai termotivasi.  Pada saat diskusi pertemuan ke- 2,  kelas dalam keadaan gelap  sekitar 45  menit karena hari  hujan  dan  tidak  ada aliran listrik. Meskipun  demikian  murid-murid  tetap  aktif melakukan  diskusi.    Mereka  memanfaatkan   Hand Phone  untuk  sekedar  mendapatkan  cahaya  dalam kegelapan sehingga diskusi tetap bisa dilangsungkan. Nilai  rata-rata  hasil  uji  kompetensi
siklus I  sebesar  67,  siswa  yang  tuntas  belajar sebesar 69% (25 orang) (Tabel 2).
Siklus  II. Pada  siklus  II,  siswa  sudah  duduk kembali pada  kelompok  asal  (8  kelompok). Ketua kelompok  asal  menerima  worksheet  siklus II  dan membagikannya kepada setiap anggotanya.  Seperti pada  siklus  I, anggota kelompok  asal  yang memperoleh nomor sama  duduk  dalam  kelompok ahli (4 kelompok), dan berdiskusi sekitar 20 menit. Selanjutnya  mereka kembali kepada  kelompok  asal untuk  saling berbagi dengan  teman-teman  satu kelompoknya  sekitar 20  menit. Kelompok  ahli lalu membuat rangkuman  konsep  materi  siklus  II  dan mepresentasikannya.
Pada siklus  II  siswa-siswa  pada  kelompok  ahli masih  belum bisa  menemukan  konsep  materi, sebagian  karena malu  bertanya, dan  sebagian  lagi karena alasan keterbatasan  kemampuan.  Namun mereka  kemudian  bangkit  dan  aktif  kembali berdiskusi  setelah  mendapatkan  suntikan motivasi dari fasilitator.    Pada  siklus  ini siswa yang aktif sebanyak 22  orang  (67%,  Tabel  1)  dari  33  siswa yang terdaftar di kelas.  Tiga orang siswa tidak hadir (absen).   Pada  siklus  II  ini  masih  ada  siswa yang terlambat  datang  dan bermain-main  ketika belajar. Secara  umum  pada  siklus  II  siswa  dapat dikategorikan “cukup mulai termotivasi ” . Rata-rata nilai  hasil  uji  kompetensi  siswa pada siklus II sebesar 70, siswa yang tuntas  belajar  sebanyak 29 orang (Tabel 2).
Siklus  III. Pada  siklus  III  siswa  langsung  duduk pada  kelompok  ahli  dengan  maksud  untuk memberikan waktu  yang  cukup  untuk  membahas materi  worksheet  siklus  III.  Siswa  diingatkan agar menyiapkan  materi  prasyarat  dari  buku  penunjang agar  diskusi  siklus  III  berjalan  dengan  baik, mengingat materi  bahasan pada  siklus  III  ini memerlukan  daya  nalar yang cukup  tinggi.  Pada siklus III keaktifan siswa mencapai 24 orang (71%) dari  34  siswa  (Tabel  1). Nilai  rata-rata  hasil  uji kompetensi mencapai 75, dengan jumlah siswa yang tuntas  sebanyak 34  orang  (Tabel  2). Secara  umum, siswa  pada  siklus  III  ini  masuk  dalam  kategori “ sudah termotivasi ” .
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III ini,  pada pertemuan  ke-8  ada  kelompok  ahli  yang  tidak  mau mepresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  alasan sudah terlalu sering  tampil.    Sedangkan anggota lainnya merasa tidak  mampu  karena  keterbatasan
yang dimiliknya. Pada siklus III ini masih ada juga siswa yang terlambat datang. Pada pertemuan ke-9, waktu untuk presentasi  tidak  mencukupi.    Hal  ini terjadi karena  wali  kelas meminta siswa untuk menyiapkan petugas upacara hari senin.  Akibatnya rangkuman konsep materi pembelajaran disimpulkan bersama-sama dengan fasilitator.
Secara  umum,  dalam  pelaksanaan ke-3 siklus tersebut, siswa  menunjukkan  partisipasi  yang aktif dalam  proses  pembelajaran  model  Jigsaw.   Melalui kerja  kelompok  siswa mampu  menerapkan  konsep dan prinsip serta  melakukan generalisasi.    Siswa berpartisipasi aktif  dalam melaksanakan  tugas dengan  berbagai  cara. Siswa  juga  mulai berani mengajukan pendapat serta terjalin hubungan sosial antar  siswa dalam  pembelajaran. Rekapitulasi motivasi dan  hasil belajar  siswa selama  3  siklus dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Kompetensi
Secara  keseluruhan, siswa mengalami  peningkatan keaktifan diskusi (motivasi belajar siswa) dari 40% menjadi  66%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa meningkat dari  45 sebelum  penelitian menjadi  71 dengan  ketuntasan  belajar meningkat  dari  50% sebelum penelitian menjadi 81%.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran  Jigsaw  dapat meningkatkan  motivasi
dan  pemahaman  konsep perbandingan  fungsi trigonometri, khususnya di kelas X  SMA Negeri 8 Kota Jambi  pada  semester 2 tahun 2012.

## KESIMPULAN  DAN  SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa  serta  pemahaman perbandingan fungsi trigonometri, khususnya bagi siswa kelas X- H  di  SMA  Negeri  8  Kota  Jambi pada semester  2 tahun  2012.     Berdasarkan  hasil  penelitian  ini disarankan agar guru matematika dapat menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  dapat membantu meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anonim. 2006. Kurikulum 2006. KTSP  Pendidikan Budaya Dan Karakter  Bangsa Mata pelajaran Matematika SMA . Departemen Pendidikan Nasional.Jakarta.
Djamarah, S.B. 2005. Guru Dan Anak Didik  dalam Interaksi Edukatif  suatu   Pendekatan  Teoritis Psikologis. Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah, S.B., dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar.  Rineka Cipta. Jakarta.
Hernawan, A.H. 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Edisi 1 Modul 11.  Universitas Terbuka. Jakarta.
Noormandiri dkk. 2004. Matematika  SMA  untuk Kelas  X  Jilid 1, Erlangga. Jakarta.
Sudjana, N. 1999. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar, Remaja Rosda Karya. Bandung.
Supriyono, A. 2010. Cooperative Learning Teori  & Aflikasi Paikem.  Pustaka Pelajar. Surabaya.
Wirodikromo, S. 2004. Matematika untuk SMA Kelas  X, Semester 2.  Erlangga. Jakarta.
Siklus Skala sikap % Kriteria I 2,63 60 % Mulai Termotivasi II 2,79 67 % Cukup Termotivasi III 3,04 71 % Sudah Termotivasi Ketuntasan Siklus Nilai Rata- rata Jumlah (orang) Persentase I 67 25  orang 69% II 69 29  orang 81% III 75 34  orang 94% Rata- rata 66 - 81%

## Tabel 3. Lembaran Penilaian Observasi
(Diadopsi dari Sudjana, 1999) Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus.ke : .................................................................. Materi pokok : ................................................................. Pertemuan/ jam ke : .................................................................. Hari /  tanggal : ................................................................... Kelompok Asal NO Motivasi Belajar / Kelompok Tulip1 Tulip2 Rose1 Rose2 Dahlia1 Dahlia2 Anggrek1 Anggrek2
1 Menyimak
2 Mengajukan
Pertanyaan
3 Menjawab Pertanyaan
4 Menanggapi Jawaban
5 Mengerjakan Tugas
6 Partisipasi
Kelompok
Rata – rata Kriteria Ketuntasan Sangat baik (Skor = 4); Baik (Skor = 3); Cukup (Skor = 2) ; Kurang (Skor = 1)