## IMPLEMENTASI E-LEARNING FLIPPED CLASSROOM SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENDESAIN MATERI PENGEMBANGAN BAHAN AJAR NON CETAK
Evi Susilawati 1 , Imamul Khaira 2
1 Universitas Islam Sumatera Utara, 2 Universitas Haji Sumatera Utara
1 evisusilawati@fkip.uisu.ac.id,, 2 imamulkhaira@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain  materi pengembangan bahan ajar non cetak melalui e-learning flipped classroom. Penelitian ini berjenis penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  mengikuti  langkah-langkah  penelitian  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester V Program Studi Dosenan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Dosenan Universitas Islam Sumatera Utara pada  tahun  pelajaran  2020/2021.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  matakuliah Pengembangan Bahan Ajar dengan jumlah mahasiswa 17 orang. Teknik pengumpulan data pada  penelitian ini  menggunakan  data  kuantitatif.  Alat  pengumpulan  data  kuantitatif  ini  menggunakan  instrumen  materi pengembangan bahan ajar non cetak dengan menggunakan pilihan berganda yang diberikan secara online, sementara pada data kualitatif menggunakan hasil observasi kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  di  kelas  e-learning.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat peningkatan kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan bahan ajar non cetak dengan menggunakan e-learning flipped classroom.
Kata Kunci: Kemampuan Mahasiswa, Bahan Ajar Non Cetak, E-Learning Classroom
Abstract: This study aims to improve students' abilities in designing non-print teaching materials through e- learning flipped classrooms. This research is a classroom action research (CAR) by following the research steps, namely: planning, implementing, observing, analyzing and reflecting. The subjects of this study were students  in  the  fifth  semester  of  the  Pancasila  and  Citizenship  Lecturer  Study  Program,  the  Teaching  and Lecturer Faculty of the Islamic University of North Sumatra in the 2020/2021 school year. The implementation of this classroom action research was carried out in the course of Teaching Material Development with a total of  17  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  using  quantitative  data.  This  quantitative  data collection tool uses non-printed teaching material development materials instruments using multiple choices provided  online,  while  the  qualitative  data  uses  observations  of  students'  abilities  in  designing  non-print teaching material development materials in e-learning classes. The results of this study indicate that there is an increase in the ability of students in designing non-print teaching materials development materials using e-learning flipped classrooms.
Keywords: Student Activity, Non-Printed Teaching Materials, E-Learning Flipped Classroom

## PENDAHULUAN
Sejak mewabahnya Pandemi Covid- 19 telah  memberikan  gambaran  kepada  kita tentang  kegiatan  pembelajaran  di  masa  depan dengan berbantuan teknologi. Perubahan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  berubah drastis  ini    ditopang  dengan  berkembangnya teknologi informasi di era revolusi industri 4.0. Fenomena pembelajaran dengan aktifitas digitalisasi  terkoneksi  secara  virtual    (Schwab, 2017).  Di  era  digital  ini,  proses  pembelajaran dilakukan  tanpa batas ( Susilawati dan Khaira, 2020).  Interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa dilakukan  melalui  kegiatan  digital  tanpa
mengunjungi kelas  fisik.
Meskipun  pembelajaran  dengan  aktifitas digitalisasi  ini  telah  dilaksanakan  sejak  tahun 2020  yang  lalu,  tetapi  tetap  saja  tidak  dapat menggantikan  peran  dosen  dalam  menciptakan dan interaksi belajar antara dosen dan mahasiswa yang humanis. Kondisi ini sangat beralasan sebab dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  bukan hanya  sekadar  memperoleh  pengetahuan  tetapi juga  berkaitan  dengan  transformasi  nilai-nilai, kerja sama, dan keaktifan mahasiswa (Susilawati, 2020).
Proses pembelajaran yang baik tentunya dapat meningkatkan keterampilan sosial dan kesadaran
kelas  sosial  antara  dosen  dan  mahasiswa (Susilawati, 2020).
Dalam kegiatan pembelajaran  tersebut  setiap  dosen  harus  dapat menjamin  bahwa  pembelajaran  digitalisasi  yang dilakukan    bukan  hanya  pada  kegiatan mentransmisi  pengetahuan,  tapi  juga  bagaimana memastikan materi pembelajaran tetap tersampaikan  dengan  baik..  Tentunya  ini  juga menjadi  kesempatan  bagi  semua  dosen  untuk dapat  membantu  dan    membawa  mahasiswa menjadi kompeten untuk abad ke-21 (Hendayana, 2021).
Pembelajaran  digitalisasi  ini  dapat  melatih dan menanamkan kebiasaan mahasiswa dengan belajar  secara  mandiri  melalui  berbagai  kelas digital.  Selain itu mahasiswa dapat  juga aktif dalam    menyelesaikan  permasalahan  di  kelas digital  serta  menghadapi  permasalahan    yang mereka temukan dikehidupan nyata (Susilawati, 2020).  Kondisi  ini  bukan  hanya  menjadi tantangan  bagi  mahasiswa,  namun  juga  para dosen dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran
digitalisasi mengharuskan  para  dosen  untuk  memastikan mahasiswa    memahami  materi  pembelajaran yang  mereka  sampaikan.  Kenyataan  yang ditemui dalam kegiatan pembelajaran digitalisasi  dengan  menggunakan  e-learning matakuliah  Pengembangan  Bahan  Ajar  di program studi Dosenan Pancasila dan
Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Dosen  Universitas Islam Sumatera Utara tidak mampu mengaktifkan mahasiswa dalam menyelesaikan  permasalahan  di  kelas  e- learning.    Berdasarkan  hasil  observasi  yang peniliti lakukan dalam pembelajaran e-learning ini ditemukan masalah-masalah sebagai berikut: (1) mahasiswa cenderung pasif karena menunggu  informasi  yang  disampaikan  oleh mahasiswa;  (2)    dosen    dalam  menyampaikan materi  pembelajaran    tidak  dapat  memastikan bahwa  mahasiswa    telah  memahami    materi pembelajaran  yang  mereka  sampaikan;  (3) kurangnya  interaksi  yang  intens  antara  dosen dan mahasiswa;  (3) perhatian mahasiswa  hanya tertuju pada  materi pembelajaran pada kelas e- learning saja, (4) pembelajaran e-learning tidak dapat  menarik  motivasi  mahasiswa  untuk belajar  menemukan  dan  memecahkan  masalah yang terdapat dilingkungan sosial mereka.
Mencermati permasalahan-permasalahan yang  peneliti  temukan  dalam  pembelajaran digitalisasai  dengan  menggunakan  e-learning
pada matakuliah Pengembangan Bahan Ajar ini, perlu kiranya dilakukan perbaikan pembelajaran e-learning  secara  inovatif.    Untuk  menyiasati permasalahan  –permasalahan  pembelajaran e- larning di  atas,  peneliti  melakukan  perubahan strategi pembelajaran e-learning dengan menerapkan metode
e-learning flipped classroom.
A. Strategi E-Learning Flipped Classroom
Penggunaan e-learning dalam kegiatan pembelajaran memberikan fasilitas yang bervariasi bagi pembelajaran digital.
Berdasarkan  penelitian  Bariah,  Rahdian,  dan
Tresna (2019)
mengemukakan bahwa penggunaan e-learning memerlukan  strategi pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran tradisional.  Strategi  pembelajaran  dalam e- learning memerlukan tidak lagi dilakukan secara satu  arah  saja    tetapi  harus  mampu  membangun komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa, membangun kerjsama dalam kelompok, pemecahan  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa dalam kehidupan sehari-hari, membangun kreativitas dan pemikiran kritis mahasiswa yang kesemuanya  itu  dapat  membangun  kompetensi dasar di abad kedua puluh satu (Chan dkk, 2017). Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  mampu mengakomodir  kemampuan  abad  kedua  puluh satu  dalam  kegiatan  pembelajaran e-learning adalah  dengan  menggunakan e-learning  flipped classroom.
Sebagai    sebuah  strategi  pembelajaran, e- learning  flipped  classroom merupakan  setrategi pembelajaran  aktif  yang  inovatif  yang  berpusat kepada  mahasiswa (  student  centered  learning). Kim, Kim, Khera & Getman (2014) menjelaskan bahwa  strategi pembelajaran, e-learning flipped classroom terdiri  atas  prinsip-prinsip  sebagai berikut:  (1)  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  memperoleh  informasi  awal sebelum kegiatan kelas; (2) mendorong mahasiswa untuk menonton ceramah online dan bersiap sebelum kegiatan kelas; (3) mengorganisir metode penilaian; (4) menghubungkan  kegiatan  di  kelas  dengan kegiatan  di luar  kelas; (5) memberikan  panduan yang  dinyatakan  dengan  jelas  dan  terorganisir dengan baik; (6) menyediakan waktu yang cukup untuk  menyelesaikan  tugas;  (7)  mendorong mahasiswa untuk membangun komunitas belajar; (8)  memberikan  umpan  balik  langsung  tentang pekerjaan individu atau kelompok; (9) menyediakan penggunaan teknologi yang familiar  yang  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh
mahasiswa.
Strategi  pembelajaran, e-learning  flipped classroom memberikan banyak peluang kepada mahasiswa  untuk  belajar  aktif  dan  inovatif. Berdasarkan temuan Enfield (2013) menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran, e-learning  flipped classroom mahasiswa  didorong  untuk  keluar  kelas  untuk belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Hasil penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa e- learning flipped classroom mampu menumbuhkan kecepatan belajar mereka sendiri  tanpa  melalui  instruksi  lanbgsung  dari dosen  dan mereka mampu berpartisipasi penuh dalam  belajar  sehingga  kinerja  mahasiswa menunjukkan  perubahan  yang  positif  (Hung, 2015).  Pendapat  senada  dikemukakan  oleh McLaughlin dan
Rhoney (2015)
mengungkapkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran, e-learning  flipped classroom mampu  meningkatkan  aktifitas  dosen  dalam memampukan  mahasiswa  untuk  mendesain berbagai jenis bahan ajar yang dapat digunakan mahasiswa  dalam    kegiatan  pembelajaran  di kelas kelak ketika mereka menjadi guru.

## B. Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Mendesain
Bahan  Ajar  Non  Cetak  Pada  Mata  Kuliah Pengembangan Bahan Ajar
Untuk mendefinisikan  pengertian bahan ajar non cetak, terlebih dahulu kita harus memahami arti  dari  bahan  ajar  tersebut.  Bahan  ajar  adalah segala  macam  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  dosen  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajarn  di  kelas  (Abadi,  Pujiastuti,  & Assaat, 2020). Bahan ajar juga diartikan sebagai bentuk-bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu dosen dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran (Mudlofar, 2017).
Merujuk pada pengertian-pengertian mengnai  bahan  ajar  di  atas,  dapat  di  berikan kesimpulan  bahwa  bahan  ajar  dikaitkan  dengan segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan penbelajaran yang mampu memberikan akselerasi  bagi  mahasiswa  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  dosen.      Sitohang  (2014) membagi  bahan  ajar  atas  dua  jenis  yaitu  bahan ajar cetak  yaitu modul, handout, dan lembar kerja dan non cetak non cetak yaitu realita, bahan ajar yang dikembangkan dari barang sederhana, bahan ajar  diam  display,  video,  audio,  dan  Overhead Transparanceis  (OHP).  Penelitian  ini  mengkaji jenis bahan ajar non cetak yaitu video.
Pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  non cetak seperti video ini karena mampu menjadikan sumber  belajar  yang  kuat  dalam  aktivitas pembelajaran  digital.  Yoosef  &  Chatti  (2014) mengemukakan bahwa pentingnya mengembankan video dalam bahan ajar disebabkan  karena  video  mempunyai  berbagai keunggulan sebagai berikut:  (1) video  memiliki fitur  unik  yang  menjadikannya  pembelajaran yang  efektif  yang  dipadukan  dengan  strategi pembelajaran e-learning yang dapat meningkatkan  pembelajaran  berbasis  kelas digital;  (2)  video  dapat  membantu  mahasiswa dengan  memvisualisasikan  bagaimana  belajar mandiri  dengan  kegiatan  pembelajaran flipped classroom di  mana  materi  dapat  diberikan  pada saat belajar lalu peserta didik dapat mempelajari video  yang  dibagikan  pada  saat  proses pembelajaran, lalu mereka dapat mengulas video pembelajaran, menjawab materi yang terdapat di dalam video tersebut; (3) video dapat menunjukkan  informasi  dan  detail  yang  sulit dalam  menjelaskan  dengan  teks  atau  foto  statis; (4)  video  juga  bisa  menarik  perhatian  peserta didik, sehingga memotivasi mereka terlibat aktif serta  berkolabolari    memahami  materi  yang diberikan  kepada  mereka;  (5)  pengembangan video  sebagai  bahan  ajar  dapat  menghasilkan hasil  belajar yang  lebih  baik; (6)    video mampu mendukung  gaya  belajar    peserta  didik  yang berbeda,  kerana  dalam  belajar  peserta  didik  ada yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  dan  audio visual.
Melihat begitu banyak keunggulan pengembangan bahan ajar video dalam kegiatan pembelajaran maka penting kiranya membimbing mahasiswa agar mampu mendesain pengembangan  bahan  ajar  video  ini  sebagai bahan  ajar  non  cetak  pada  mata  kuliah pengembangan  bahan  ajar  ini.  Adapun    desain pengembangan bahan ajar video   ini merupakan video  interaktif.  Video  interaktif  merupakan video yang  berisi tuntunan praktis yang disajikan lewat presentasi audio visual seperti gambar dan suara dan yang dilengkapi dengan suara penuntun yang jelas dan mudah dipahami dan oleh peserta didik.  Video  interaktif  ini  dibuat  dalam  dalam sebuah  program autorun ,  dengan  panduan compact disk interaktif yang mana peserta didik dapat belajar secara mandiri setiap saat sehingga peserta  didik    dapat  mendalami  materi  dengan baik.
Keutamaan video interaktif menurut Yoosef &  Chatti  (2014)  diuraikan  sebagai  berikut:  (1)
lebih  praktis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang  menyenangkan    dan  tidak  membosankan; (2)  para  peserta  didik  dapat  mengukur  tenaga yang harus ia keluarkan untuk mendapatkan nilai yang baik, dapat dipantau oleh pendidik; dan (3) menumbuhkan pemahaman tentang materi secara menyenangkan.
Kemampuan mahasiswa dalam megembangkan  bahan  ajar  non  cetak  dalam bentuk  video  pada  mata  kuliah  Pengembangan Bahan  Ajar  di  program  studi  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Dosen    Universitas  Islam  Sumatera  Utara  ini dilakukan  berdasarkan  pada  indikator-indikator berikut: (1) Kemampuan mengoperasikan program  dengan  indikator  :  (a)    Kemampuan mahasiswa dalam megembangkan bahan ajar non cetak  dalam  bentuk  video  pada  mata  kuliah Pengembangan  Bahan  Ajar  di  program  studi Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Dosen    Universitas  Islam Sumatera  Utara  ini  dilakukan  berdasarkan  pada indikator-indikator  berikut:  (1)  kemampuan dalam mendesain operasi program  video dengan indikator:  (a)    mendesain  keluwesan  dan kebebasan  memilih menu materi, (b)  mendesain kemudahan perpindahan sub materi, (c) mendesain  konsistensi  navigasi,  (d)  mendesain menu bantuan; (2) kemampuan dalam mendesain tampilan  program  video  dengan  indikator:  (a) mendesain  tata  letak (lay  out), (b ) mendesain keterbacaan  teks,    (c)  mendesain  keterbacaan teks,  (d)  mendesain  kualitas  gambar,  (e) mendesain  kualitas  animasi,  (f)  mendesain kualitas  video,  (g)  mendesain  komposis  warna, (h)  mendesain  daya  dukung  musik,  dan  (i) mendesain pemilihan back ground .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  berjudul  “Implementasi  E- Learning  Flipped  Classroom  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam Mendesain  Materi  Pengembangan  Bahan  Ajar Non Cetak “ ini berjenis penelitian tindakan kelas ( action  research) .    Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan  kelas  ini    adalah  adanya  perbaikan kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  dan keterlibatan  mahasiswa  dalam  mendesain  materi pengembangan bahan ajar non cetak.
Model penelitian tindakan kelas  ini mengikuti model  Mc,  Kernan  (1982)  seperti  yang  dikutip Djajadi (2019) yang terdiri dari dua siklus dengan masing-masing  siklus  terdiri  atas  tujuh  tahapan. Setiap  tindakan  terdiri  atas  tahapan-tahapan
sebagai berikut:  (1)  Tahap identifikasi masalah yaitu  tahapan  yang  melihat  dan  menemukan masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran  mata  kuliah  pengembangan  bahan ajar. Pada tahap ini dilakukan identifikasi masalah pembelajaran  dan menjadi pondasi awal kegiatan penelitian  kedepannya;  (2)  Tahap  penyelidikan. Pada  tahapan  ini  dilakukan  penyelidikan  kenapa muncul permasalahan dalam kegiatan pembelajaran  mata  kuliah  pengembangan  bahan ajar.  Berdasarkan  hasil  penyelidikan  terhadap permasalahn pembelajaran mata kuliah pengembangan  bahan  ajar  dapat  dilakukan pemfokusan masalah yang kemudian dirumuskan menjadi masalah penelitian. Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka dapat ditetapkan tujuan  penelitian  yaitu  untuk  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  melalui e- learning flipped classroom; (3) Tahapan  rencana umum yang merupakan seperangkat rencana awal dalam  melakukan  penewlitian  ini;  (4)Tahap implementasi langkah tindakan 1, yang mana pada tahap  ini,  kegiatan  penelitian  ini    peneliti  akan menerapkan atau melakukan perlakuan pada kelas sampel dengan tujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  melalui e- learning flipped classroom ; (5) Tahap memonitor implementasi yang aman pada tahap ini dilakukan untuk  melihat    hasil    implementasi  strategi pembelajaran e-learning  flipped  classroom pada kelas sampel. Kegiatan pada penelitian ini adalah untuk  mendata  dan  mencatat  hasil-hasil  dari implementasi  strategi  pembelajaran e-learning flipped  classroom pada  tahap  selanjutnya;    (6) Tahap penyelidikan yang mana pada tahapan ini, kegiatan  penelitian  untuk  menjelaskan  tentang kegagalan-kegagalan  dari  implementasi  strategi pembelajaran e-learning  flipped  classroom dan faktor-faktor  apa  aja  yang  bisa  menyebabkan terjadinya  kegagalan  tersebut;  (7)    Tahap merevisi  ide  umum  yang  mana  pada  tahapan  ini dilakukan tahapan penelitian lagi yang didasarkan data-data  yang  sudah  didapat  pada  tahap-tahap sebelumnya.    Tentunya  tahapan  penelitian  ini dilakukan  jika  implementasi  telah  mengalami kegagalan  dan  tidak  memenuhi  harapan  serta tujuan penelitian dari penelitian ini.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahamahasiswa  semester  V  Program  Studi Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas  Islam  Suamtera  Utara.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada
matakuliah Pengembangan Bahan dengan jumlah 17  orang.  Peran  dan  posisi  peneliti  dalam penelitian  ini  sebagai  dosen  yang  bertindak langsung  melakukan  kegiatan  peembelajaran matakuliah  Pengembangan  Bahan  Ajar  yang dibantu  oleh  dua  orang  observer.  Kegiatan penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
Penggunaan  teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  terdiri  dari  data  kuantitatif  dan kualitatif  yang  mana  data  kuantitaif  diperoleh melalui  instrumen  tes  hasil  belajar  kemampuan mendesain materi pengembangan bahan ajar non cetak  dalam  bentuk  pilihan  berganda,  sementara data  kualitatif  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi  melalui  lembar  aktifitas  mahasiswa dalam  mendesain  materi  pengembangan  abhan ajar  non  cetak      dengan  mengguanan  strategi pembelajaran e-learning  flipped  classroom . Indikator  keberhasilan  pada  penggunaan  strategi pembelajaran e-learning  flipped  classroom terhadap kemampuan mahasiswa dalam mendesain    materi  bahan  ajar  non  cetak    berada pada rentang skor 75%-100%. Selanjutnya  untuk tes hasil belajar mahasiswa terhadap kemampuan mereka dalam mendesain  materi bahan ajar non cetak berada pada rentang skor 70%-100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Mahasiswa    dalam  Mendesain Materi Pengembangan Bahan Ajar Non Cetak Dengan Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran   E-Learning Flipped Classroom
Pada Mata Kuliah Pengembangan Bahan Ajar Kemampuan  mahasiswa  dalam  mendesain materi  pengembangan  bahan  ajar  non  cetak dengan menggimplementasikan strategi pembelajaran e  learning  flipped  classroom dengan menggunakan lembar pengamatan diperoleh  data  pada  siklus  pertama  dengan  rata- rata  perolehan   skor  65,38  dan pada siklus kedua menujukkan    rata-rata    perolehan      skor    79,69. Merujuk  pada  perolehan  skor  tersebut,  terjadi peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam mendesain materi pengembangan bahan ajar non cetak    dengan  menggimplementasikan  strategi pembelajaran e  learning  flipped  classroom . Mencermati  pada  perolehan  skor  rata-rata  pada Tabel  2,    dapat  dilihat  terjadi  peningkatan kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak    dengan menggimplementasikan  strategi  pembelajaran e learning flipped classroom .dari siklus I ke siklus II  sebesar  14.31%  Perolehan  nilai    kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak    dengan mengimplementasikan  strategi  pembelajaran e learning flipped classroom pada siklus kedua ini telah  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini yang berada pada rentang skor 75%- 100% sehingga penelitain ini berhenti pada siklus kedua.   Perolehan  score kemampuan   mahasiswa dalam  mendesain  materi  pengembangan  bahan ajar  non  cetak  dengan  mengimplementasikan strategi pembelajaran e-learning  flipped classroom pada  mata  kuliah  Pengembangan Bahan Ajar dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini:
Tabel 1. Kemampuan Mahasiswa Dalam Mendesain Materi Pengembangan Bahan Ajar Non Cetak Dengan Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran E- Learning Flipped Classroom Lembar Observasi Kemampuan Mahasiswa  dalam Mendesain Materi Pengembangan Bahan Ajar Non Cetak Dengan Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran    E-Learning Flipped Classroom Siklus 1 Siklus 2 Indikator 1 Mendesain keluwesan dan kebebasan memilih menu materi 68 77 Indikator 2 Mendesain kemudahan perpindahan sub materi, 62 80 Indikator 3 Mendesain konsistensi navigasi, 66 84 Indikator 4 Mendesain menu bantuan; 60 79 Indikator 5 Mendesain tata letak (lay out), 67 81 Indikator 6 Mendesain keterbacaan teks, 61 77 Indikator 7 Mendesain keterbacaan teks, 65 83 Indikator 8 Mendesain kualitas gambar, 63 79 Indikator 9 Mendesain kualitas animasi, 71 77 Indikator 10 Mendesain kualitas video 70 78 Indikator 11 Mendesain komposis warna, 68 80 Indikator 12 Mendesain daya dukung musik, dan 65 80
Indikator 13 Mendesain pemilihan back ground . 64 81 Rata-Rata Kemampuan  Mahamahasiswa dari Siklus 1 ke Siklus 2 65,38 79,69 Persentase Kenaikan Kemampuan Mahasiswa dari Siklus 1 ke Siklus 2 14,31%
Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Pengembangan  Bahan  Ajar  Non  Cetak  Dengan Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran    E-Learning Flipped Classroom
Kemampuan  mahasiswa    dalam  menjawab  materi  pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  dengan mengimplementasikan  strate gi pembelajaran      e -learning  flipped  classroom pada  mata  kuliah Pengembangan  Bahan  Ajar  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  diperoleh  data  yang  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 . Peningkatan Hasil Belajar  Mahasiswa  Dalam  Menjawab Materi Pengembangan Bahan Ajar Non Cetak Dengan Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran E-Learning Flipped
Classroom Pada mata kuliah Pengembangan Bahan Ajar Tes Hasil Belajar Kemampuan Mahasiswa  dalam Menjawab Materi Pengembangan Bahan Ajar Non Cetak Dengan Mengimplementasikan Strategi Pembelajaran    E-Learning Flipped Classroom Siklus 1 Siklus 2 Indikator 1 Mendesain keluwesan dan kebebasan memilih menu materi 66 75 Indikator 2 Mendesain kemudahan perpindahan sub materi, 67 78 Indikator 3 Mendesain konsistensi navigasi, 69 79 Indikator 4 Mendesain menu bantuan; 65 84 Indikator 5 Mendesain tata letak (lay out), 69 85 Indikator 6 Mendesain keterbacaan teks, 63 80 Indikator 7 Mendesain keterbacaan teks, 66 86 Indikator 8 Mendesain kualitas gambar, 67 83 Indikator 9 Mendesain kualitas animasi, 65 86 Indikator 10 Mendesain kualitas video 69 80 Indikator 11 Mendesain komposis warna, 68 85 Indikator 12 Mendesain daya dukung musik, dan 66 84 Indikator 13 Mendesain pemilihan back ground . 69 83 Rata-Rata Kemampuan  Mahamahasiswa dari Siklus 1 ke Siklus 2 65,40 82,15 Persentase Kenaikan Kemampuan Mahasiswa dari Siklus 1 ke Siklus 2 16, 77%
Melihat  pada  perolehan  skor  pada  Tabel  2, dapat    dilihat  telah  terjadi  peningkatan    hasil belajar  mahasiswa    dalam  menjawab  materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak    diperoleh data  pada  siklus  pertama  dengan  rata-rata perolehan      skor    65,40    dan  pada  siklus  kedua menujukkan    rata-rata    perolehan      skor    82,15. Merujuk  pada  perolehan  skor  tersebut,    dapat dinyatakan  telah  terjadi  hasil  belajar  mahasiswa pada  materi pengembangan bahan ajar non cetak dengan menggimplementasikan strategi pembelajaran e  learning  flipped  classroom . Mencermati  pada  perolehan  skor  rata-rata  pada Tabel  2,    dapat  dilihat  telah  terjadi  peningkatan
hasil  belajar  mahasiswa  dalam  menjawab  materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak    pada  mata kuliah  Pengembangan  Bahan  Ajar  dengan menggimplementasikan  strategi  pembelajaran e- learning flipped classroom .dari siklus I ke siklus II  sebesar  16.77%.  Perolehan  hasil  belajar mahasiswa pada materi pengembangan bahan ajar non  cetak  pada  siklus  kedua  ini  telah  mencapai indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yang berada pada rentang skor 70 % - 100% sehingga penelitain ini berhenti pada siklus kedua.
Merujuk  pada    hasil  temuan-temuan penelitian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran e  learning
flipped  classroom telah  mampu  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mendesain materi pengembangan  bahan  ajar  non  cetak  pada  mata kuliah  Pengembanagn  bahan  Ajar  di  program studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Kependidikan Universitas Islam Sumatera  Utara.  Temuan  ini  sangat  berasalasan karena  strategi  pembelajaran e  learning  flipped classroom karena  stratrgi  pembelajaran  cocok pada  pembelajaran  digital  yang  sedang  gencar- gencarnya digunakan pada saat di masa Pandemi Covid-19  saat  ini.    Temuan  penelitian  ini mendukung temuan peneilitian yang dikemukakan oleh    Thongkoo & Daungcharone (2019) yang menyatakan bahwa strategi pembelajaran e-learning  flipped  classroom merupakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat kepada  mahasiswa  dan  efektif  disunakan  pada pembelajaran berbasis digital.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran e-learning flipped classroom menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  mempromosikan  keterlibatan aktif  mahasiswa  dan  mampu  membangkitkan mahasiswa  dalam  mendesain  pembelajaran dengan  menggunakan  video    karena  di  dalam strategi pembelajaran e-learning flipped classroom mengajak  mahasiswa  untuk  belajar terbalik yang mana mahasiswa diberikan tutorial mengenai pembuatan video, selanjutnya mahasiswa di ajak mengamati dan merefleksi dan juga  praktik  dalam  membuat  video  sehingga mahasiswa dapat belajar secara mandiri.  Temuan penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Bond (2020) yang mengemukakan  bahawa  selama  mahasiswa belajar  menggunakan    strategi  pembelajaran e- learning  flipped  classroom akan membentuk pengalaman pengalaman belajar aktif mahasiswa sehingga mahasiswa  memiliki kesempatan untuk melakukan, mempraktikkan merenungkan, menyelidiki terlibat langsung kegiatan pembelajaran.
Penggunaan  strategi  pembelajaran e  learning flipped  classroom telah  mampu  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  dalam  menyelesaikan materi pengembangan bahan ajar non cetak pada mata  kuliah  Pengembanagn  bahan  Ajar  di program studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas
Kependidikan
Universitas  Islam  Sumatera  Utara.  Hal  ini membuktikan  strategi  pembelajaran e  learning flipped  classroom mampu  membangun  kinerja kognitif  mahasiswa  yang  lebih  tinggi.    Melalui ruang  kelas    digital  setiap  mahasiswa  dapat
membangun  pengalaman    interaktif  dan  inovatif berbasis video dan selama  kegiatan pembelajaran mahasiswa  dilatih untuk  tidak hanya mengingat dan  memahami  konten  pembelajaran  saja  tetapi juga    mampu  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  membuatnya.    Strategi pembelajaran e  learning  flipped  classroom mampu memperkaya pengalaman belajar mahasiswa dengan melibatkan mahasiswa dalam memahami  masalah,  menyediakan  solusi,  dan merancang  dan    membuat  sebuah  model  atau desain.  Pengalaman  belajar  seperti  ini  mampu memperkaya dan  mempromosikan keterampilan tingkat  tinggi    karena  mahasiswa  ditantang dengan berpikir lebih kritis dan secara mendalam sehingga  mereka  mampu  membuat  hubungan antara  pengetahuan  lama  dan  baru.  Temuan penelitian  ini  medukung  hasil  penelitian  yang dilakukan    Turan  &  Akdag  Cimen  (2020)  yang mengemukaakan  bahwa  terdapat    efek  positif implementasi  strategi  pembelajaran e  learning flipped  classroom terhadap  keterampilan akademik    dan  pribadi  mahasiswa.  Hasil penelitian ini juga mendukung temuan penelitian yang dilakukan Shi dkk (2020) yang  menyatakan bahwa  implementasi  strategi  pembelajaran e learning  flipped  classroom dalam  pembelajaran memungkinkan  mahasiswa  mencapai  dimensi kognitif,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, kinerja akademik, domain efektif, dan membantu mahasiswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan    temuan  penelitian  mengenai implementasi e-learning flipped clasroom sebagai upaya peningkatan kemampuan mahasiswa  dalam  mendesain  pengembangan bahan ajar non cetak  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat peningkatan kemampuan mahasiswa dalam  mendesain  materi  pengembangan bahan ajar non cetak dengan menggimplementasikan strategi pembelajaran e learning flipped classroom.
2. Terdapat peningkatan  hasil belajar mahasiswa dalam menjawab materi pengembangan bahan ajar non cetak padamata kuliah
Pengembangan
Bahan Ajar dengan menggimplementasikan  strategi  pembelajaran e learning flipped classroom .
Berdasarkan  pada  kesimpulan  pada  penelitian penelitian  yang  telah  dilaksanan,  beberapa
saran  yang  dapat  diberikan  peneliti  sebagai berikut:
1. Dosen  hendaknya  menggunakan  strategi pembelajaran    yang  mampu  memungkinkan mahasiswa  untuk  mencapai  dimensi  kognitif keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  kinerja akademik,  domain  efektif,  dan  membantu mahasiswa  untuk  meningkatkan  prestasi belajar mahasiswa sehingga   disarankan agar dosen  senantiasa  adaptif    dan  aktif  dalam menggunakan berbagai  bahan ajar digital. 2. Untuk peneliti yang lain yang ingin melakukan penelitian  lanjut  tentang  implementasi e- learning  flipped  clasroom sebagai  upaya peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam mendesain  pengembangan  bahan  ajar  non cetak  disarankan  agar  lebih  memperhatikan karakteristik mahasiswa agar strategi pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan  lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi,  M.K,  Pujiastuti,  H.  &    Assaat.  L.D.  ( 2020). Development of Teaching Materials Based  Interactive  Scientific  Approach towards  the  Concept  of  Social  Arithmetic For  Junior  High  School  Student. Series: Journal of Physics.
Bariah, Siti Husnul. Rahadian, Dian. Tresna. M,
Iwan  Putra.  (2019).  Implementasi  E- learning Dengan Model Flipped Classroom Dalam  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer. Jurnal
PETIK .  Volume  5,  Nomor  2,  September 2019.  Diakses  pada  Tanggal  17  Januari 2021. Dari https://journal.institutdosenan.ac.id/index. php/petik/article. Bond, M. (2020). Facilitating Student Engagement Through The Fipped Learning Approach in K-12: A sysTematic Review. Computers & Education. Diakses Tanggal 19 Januari 2021 Dari: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.10 3819. Chan,  Cecilia.  K.  Y.  (2017).  A  Review  of Literature on Challenges in the
Development  and  Implementation  of Generic Competencies In Higher Education Curriculum. International Journal  of  Educational  Development .
57(1).
Djajadi, Muhammad. (2019). Pengantar Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom
Action  Research). Yogyakarta:  Arti  Bumi Intaran.
Enfield, J. (2013). Looking at The Impact of The Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate  Multimedia  Students  at CSUN. Tech Trends , 57 (6), 2013. Diakses padaTanggal 12 Januari Dari https://link.springer.com/article. Hendayana,  Yayat.  (2020). Tantangan  Dunia Dosenan Di Masa Pandemi . Diakses pada Tanggal 15 Maret 2021, Dari https://dikti.kemdikbud.go.id/kabar-dikti. Hung,  H.  (2015).  Flipping  The  Classroom  for
English language Learners to Foster Active Learning. Computer  Assisted  Language Learning, 28(1). Diakses pada Tanggal 20 Jaunari 2021, Dari https://www.tandfonline.com/doi/abs. Kim,  M.,  Kim,  S.,  Khera,  O.,  &  Getman,  J. (2014). The  Experience  of  Three  Flipped Classrooms  In  An  Urban  University:  An Exploration  of  Design  Principles. The Internet  and  Higher  Education,  22.  Doi: 10.1016/j.iheduc.2014.04.00. Mudlofar, Ali. (2017). Aplikasi Pengembangan Kurikulum  Satuan  Tingkat  Guruan  dan Bahan Ajar dalam Guruan Islam . Jakarta: Rajawali Pers.
Sitohang,  Risma.  (2014).  Mengembangkan Bahan  Ajar  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  SD. Jurnal Kewarganegaraan, Volume 23, Nomor 02, Nopember 2014.
Schwab,  K.  (2017).  The  Fourth  Industrial Revolution. Crown Business Press.
Shi,  Y.,  Ma,  Y.,  MacLeod,  J.,  &  Yang,  H.  H. (2020).  College  Students’  Cognitive Learning  Outcomes  in  flipped  Classroom Instruction:  A  meta-analysis  of  the Empirical Literature. Journal of Computers in Education , 7(1).
Susilawai,  Evi.  &  Khaira,  Imamul.  2020. Analisis Kemampuan Kerjasama Mahamahasiswa  Secara  Online  Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Online. Temu  Ilmiah  Nasional  Guru (TING) XII. Fakultas Kegurauan dan Ilmu
Dosenan Universitas Terbuka .
Susilawati,  Evi.  (2020).  Aplikasi  Tutorial Berbantuan  Web  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matakuliah  Pembelajaran PKn di SD Di Tengah Pandemi Covid-19.
E  Prosiding  Seminar  Nasional  Virtual Dosenan Kewarganegaraan 2020 . Diakses pada  Tanggal  25  Pebruari  2021.  Dari
https://ppkn.fkip.uns.ac.id/prosiding- seminar-virtual-nasional-ppkn-2020. Susilawati,  Evi.  (2020).  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Mahamahasiswa Dalam
Menganalisis Video Pembelajaran Melalui
Strategi  Pembelajaran  Webinar.  Diakses pada  Tanggal  20  Pebruari  2021.  Jurnal Teknologi Dosenan Vol 3, NO 2, 2020 Dari https://jurnal.unimed.ac.id/index.php. Thongkoo, K., Panjaburee, P., & Daungcharone,
K.  (2019).  Integrating  Inquiry  Learning and Knowledge Management Into a Fipped Classroom  to  Improve  Students’  Web
Programming  Performance  in  Higher
Education. Knowledge  Management  &  E- Learning , 11(3). Diakses pada Tanggal 12 Januari  2021  Dari    https://www.kmel- journal.org/ojs/index.php/online. Turan, Z., & Akdag-Cimen, B. (2020). Flipped Classroom in English Language Teaching: A  Systematic  Review. Computer  Assisted Language Learning , 33(5–6.  Diakses pada Tanggal 18 Januari 2021 Dari: https://doi.org/10.1080/09588 .
Yousef,  Ahmed  Mohamed  Fahmy.  &  Chatti, Mohamed  Amine.  (2014).    The  State  of Video-Based  Learning:  A  Review  and
Future  Perspectives.  International  Journal on Advances in Life Sciences. Vol 6, No 3
& 4, Tahun 2014. Diakses pada tanggal 6
Januari 2021 dari
http://www.iariajournals.org/life_sciences