## BEHAVIORAL BASED LEARNING
(PEMBELAJARAN  BERBASIS PERILAKU)
Oleh: Kandiri Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy Situbondo Kandiri93@gmail.com
Abstract:
Behavior-based learning is inspire by some of behavioral figures led by Ivan  Povlov,  Thorndike,  skinner  and  John  B  Watson  are  two foundations:  1)  There  are  good  behaviors  (adaptive)  and  some  mal- adaptive  ones  that  can  both  be  learned  ,  2)  if  the  behavior  can  be learned, then it will follow  principle of learning is change of behavior. In short, if learning behavior is good or pleasant, it tends to be reinforced and repeated, but if learning behavior is bad, it tends to be rejected, it will not be reinforced and repeated. Teachers-parents  in  the  past  few  decades  have  applied  the principles  of  behavioral  learning  theory  in  teaching  and  educating children's discipline, children who have good grades in a subject area or a good ranking in their class are given more attention by their parents. Many learning theories agree that no matter what As well as the level / grade  and  achievement  that  child  or  learner  achieves,  students  learn from teachers, peers, learning resources in book, and classroom layout. What students learn can be measured as specific knowledge, even they learn something more complex such as attitudes, community behavior, emotions,  and  reactions  of  others,  and  one  of  the  most  important teacher  jobs  is  how  to  formulate  complex  situations  such  as  learning principles And motivation can be understood.
Behavioristic  theory  is  perfect  for  the  acquisition  of  skills  that require  practice  and  habituation that  contain  elements such  as: speed, spontaneity,  flexibility,  reflexes,  endurance  and  so  forth,  this  is evidenced by the opinion of behavioral experts, such as: 1. Ivan Petrovic Pavlov  With the  theory:  Theory  of Connectionism  or  bond psychology,
Theory  of  Classical  Conditioning  (conditional  reflexes).  2.  Edward  Lee Thorndike with the theory: Law of readiness, Law of exercise, Reaction reaction law (Multiple Response), 3. Skinner with Theory of Operating Conditioning (Burrhus Frederic Skinner, 4) John B. Watson theory with theory: Theory is called SARBON stands for S (stimulus) + R (response) +  Bond  (d),  states  that  behavior  is  complex  and  can  be  analyzed  into unity  of  stimulus  and  response  called  reflex  .  Learning  is  process  of occurrence  of  reflex  /  conditional  response  through  stimulus  changed.
His  opinion,  that  humans  are  born  with  some  reflexes  and  emotional reactions of fear, love, anger and others and all his behavior
Key Words: learning, behavior

## A. Pendahuluan
Manusia  diciptakan  Allah  SWT.  dilengkapi  akal  dan  hati  supaya dalam  perjalanan  hidupnya  bisa  berguna,  dan  untuk  itulah  maka dibutuhkan  wahana  berupa  pendidikan.  Pemerintah  Indonesia  melalui kementrian  pendidikan  membuat  peraturan  dalam  bentuk    Sistem Pendidikan  Nasional  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa 1 bertujuan  untuk  “mengembangkan  potensi  peserta  didik    agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab” 2 . Pendidikan  merupakan  salah  satu  institusi  penting  dalam  proses perubahan pada suatu masyarakat,  dengan konsekwensi (jika pendidikan maju tentu akan mempercepat perubahan positif sosial dalam masyarakat tersebut, begitu juga sebaliknya), 3 karena pendidikan terkandung maksud membimbing perkembangan jasmani-rohani manusia kearah kedewasaan. 4 Pendidikan  berlangsung  melalui  dan  di  dalam  pergaulan, tetapi tidak setiap pergaulan antara orang dewasa anak dengan sendirinya bersifat pedagogis (mendidik). Pergaulan baru bersifat pedagogis apabila pendidik  bermaksud  dan  berusaha  mempengaruhi  anak  demi perkembanganya, dan pendidik mempunyai wewenang terhadap anak itu.
Sekolah  dikatakan  sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  hal  itu  di sebabkan karena di sekolah dilaksanakan serangkaian kegiatan terencana dan  terorganisir termasuk ketan dalam rangka proses Belajar-mengajar di kelas,  yang  kegiatan  itu  bertjuan  menghasilkan  perubahan-perubahan positif  didalam  diri  anak  yang  sdang  menuju  kedewasaan  sejauh  usaha- usaha itu dapat   diusahakan melalui usaha belajar.
Dengan  belajar  terarah  dan  terpimpin,  si  anak  memperoleh
1 Undang  Undang  Dasar  Republik  Indonesia  1945  yang  sudah  diamandemen, Preambul , (Surabaya, Apollo, 2004), 2 2 Undang-Undang Sistem Penddikan Nasional, tentang , Sistem Pendidikan Nasional No. 2 (Jakarta, 1989 ), di sempurnakan dengan  (UUSPN no. 20, 2003), hlm. 7.
3 Nanang Martono, Sosiologi Perubahan Sosial; Perspektif Klasik, Modern, Posmodern dan Poskolonial , (Jakarta, Raja Grafindo Persada: 2012), hlm. 193.
4 Arief Armai, Reformulasi Pendidikan Islam , (Jakarta, CRSD Press: 2005), hlm. 195. Lihat  pula,  Iriani. Memahami  Pendidikan  Islam ,  diakses  melalu.  (Situs: http//www.fprumsantri.com. 2010)
pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang mengantarkannya  kepada  kedewasaan,  maka  perumusan-perumusan tujuan  pendidikan  nasional  menentukan  hasil-hasil  apa  yang  seharusnya diperoleh  dibidang  kognitif,  efektif  dan  psikomorotik,    baik  yang mencakup  jenjang  dan  jenis  pendidikan  sekolah  maupun  yang  khusus disekolah tertentu. 5

## A. Asumsi Teori Belajar Behavioral
Belajar  berbasis  perilaku  ini  terinspirasi  dari  pendapat  beberapa tokoh  Psikologi  antara  lain:  Ivan  Povlov  dengan  menggunakan  teori klasikal kondisioning, Thorndike dengan menggunakan teori koneksionime,  skinner      dan  John    B Watson  dengan  menggunakan  teori behaviorisme  dengan  dua  landasan  yaitu:  1)  Ada  perilaku  yang  baik ( adaptive )  dan    ada  yang  buruk  (maladaptive)  yang  sama-sama  bisa dipelajari, 2) jika perilaku itu bisa dipelari, maka ia akan mengikuti prinsip belajar  yaitu  adanya  perubahan  perilaku.  Pendek    kata,  jika  perilaku belajar itu berdampak baik atau menyenangkan cenderung diperkuat dan diulangi,  namun  jika  Perilaku  belajar  itu  berdampak  buruk  cenderung ditolak maka tidak akan diperkuat dan diulangi. 6
Guru-orang  tua  dalam  beberapa  dekade  yang  lalu  telah menerapkan  prinsip  teori  belajar  behavioral  dalam  mengajar  dan mendidik disiplin anak, anak yang memiliki nilai baik dalam suatu bidang mata pelajaran atau peringkat bagus dalam kelasnya  diberikan perhatian lebih oleh orang tuanya. 7
Banyak  teori  belajar  menyetujui  bahwa  bagaimanapun  juga tingkat/kelas  dan  prestasi  yang  diperoleh  anak  atau  pembelajar,  siswa belajar dari guru, teman sebaya, sumber belajar dalam bentuk buku, dan tata  ruang  kelas.  Apa  yang  dipelajari  siswa  dapat  diukur  sebagai pengetahuan  yang  spesifik,  bahkan  mereka  belajar  sesuatu  yang  lebih kompleks seperti sikap, perilaku masyarakat, emosi, dan reaksi orang lain, dan  salah  satu  pekerjaan  guru  yang  paling  penting  adalah  bagaimana menformulasikan  situasi  yang  kompleks    seperti  prinsip-prinsip  belajar dan motivasi dapat dipahami.

## B. Aplikasi Teori Behavior Perspektif Para Ahli
5 WS. Winkel, Psikologi Pengajaran , (Gramedia, Jakarta: 1989), hlm. 19.
6 Henson,  K.T.  &  Eller,  B.F, Educational  psychology for  effective  teaching. (Boston, Wadsworth Publishing Company:1999).
7 Ibid,
Dalam  teori  belajar  behavior  ini  dimotori  oleh  empat  (4)  tokoh yaitu:  Ivan  Petrovic  Pavlov,  Edward  Lee  Thorndike,  John  B.  Watson  dan Skinner.
1. Teori Pembiasaan Klasikal  atau Classical Conditioning (Ivan Petrovic Pavlov: 1849-1936)
Ivan Petrovich Pavlov dilahirkan di Ryazan, Rusia pada tanggal 18 September 1849, dan wafat di Leningrad pada tanggal 27 Pebruari 1936. Ayahnya yang seorang pendeta, menginginkan Pavlov mengikuti jejaknya. Tetapi  Pavlov  merasa  tidak  cocok  menjadi  pendeta,  dan  lebih  memilih memasuki  fakultas  kedokteran  dan  mengambil  spesialisasi  bidang fisiologi. Dengan begitu, pada awalnya Pavlov bukanlah sarjana psikologi. Psikologi behavioristik di Amerika banyak dipengaruhi oleh karya tulisnya mengenai pengkondisian klasik yaitu Work of digestive glands (1902) dan Conditioned reflexes (1927). 8
Eksperimen Pavlov di bidang psikologi dimulai ketika ia melakukan studi  tentang  pencernaan  anjing    ia  menemukan,  bahwa:  subyek penelitiannya  akan  mengeluarkan  air  liur  ketika  melihat  makanan. Selanjutnya  ia  mengembangkan  dan  mengeksplorasi  penemuannya dengan  mengembangkan  studi  perilaku  ( behavior  study )  yang dikondisikan, kemudian dikenal dengan Classical Conditioning . Hasil karya ini mengantarkannya menerima hadiah Nobel pada tahun 1904, kemudian penemuannya  dijadikan  landasan  perkembangan  aliran  psikologi behaviorisme, sekaligus meletakkan dasar-dasar bagi pengembangan teori- teori tentang belajar. 9
Eksperimen  tersebut  dilakukan  dalam  sebuah  laboratorium  yang telah  diatur  sedemikian  rupa  untuk  selanjutnya  anjing  percobaan  ini ditaruh  pada  suatu  tempat  yang  nantinya  akan  mengeluarkan  makanan. Makanan  ini  akan  keluar  kehadapan  anjing  percobaan  setiap  Pavlov menekan  tombol.  Kemudian,  setiap  menghadapi  makanan,  anjing percobaan akan mengeluarkan air liurnya yang bisa diketahui dengan alat pengukur.  Keluarnya  air  liur  dari  mulut  anjing  setelah  melihat  makanan ini  disebut  respons  tak  berkondisi  ( unconditionied  response ),  sedangkan makanan  ini  sendiri  disebut  stimulus  tak  berkondisi  ( unconditioned stimulus ).
Pada  tahap  percobaan  berikutnya  Pavlov  mengeluarkan  makanan dengan  terlebih  dahulu  membunyikan  bel.  Setiap  bel  dibunyikan  anjing
8 Sugihartono, dkk. Psikologi pendidikan. (Yogyakarta : UNY Press. 2007).
9 Sumadi  Suryabrata,  BA,  M.Pd,  P.Hd, Psikologi    Pendidikan ,  (Rajawali  Press, Jakarta: 1984), hlm. 280.
akan menerima makanan, dan dari mulutnya akan keluar air liur. Setelah pemberian  makanan  dengan  didahului  bunyi  bel  ini  akan  dilakukan berkali-kali,  Pavlov  menemukan  bahwa  anjing  percobaannya  telah mengeluarkan air liur begitu mendengar bunyi bel. Kemudian pada tahap terakhir,  Pavlov  menghentikan  pemberian  makanan,  dan  anjing percobaannya  hanya  menerima  bunyi  bel.  Dan  ternyata,  meski  hanya menerima  bunyi  bel  tanpa  menerima  makanan,  anjing  percobaan  tetap mengeluarkan  air  liurnya.  Oleh  Pavlov  air  liur  yang  keluar  dari  mulut anjing  percobaan  karena  menerima  bunyi  bel  ini  disebut  respons berkondisi        (conditioned  response),  sedangkan  bunyi  belnya  disebut stimulus berkondisi (conditioned stimulus). 10
Pemberian  bunyi  bel  saja  tanpa  makanan  itu  lambat  laun menyebabkan  anjing  percobaan  menghentikan  responsnya.  Keadaan  ini disebut  penghapusan  respons  ( extinction ).  Dari  percobaan  ini  Pavlov menyimpulkan  bahwa  respons  atau  tingkah  laku  organisme  bisa dikondisikan, dan organisme bisa memiliki respons tertentu (tingkah laku responden) melalui belajar atau latihan.
Teori behavior merupakan bagian salah satu bidang kajian psikologi eksperimental lalu diadopsi dunia pendidikan dengan memandang, bahwa manusia  sebagai  produk  lingkungan  (segala  perilaku  manusia  sangat dipengaruhi  oleh  kejadian-kejadian  didalam  lingkungan  sekitarnya). Dimana  lingkungan  tempat  manusia  tinggal,  disanalah  seluruh kepribadiannya  akan  terbentuk.  Lingkungan  yang  baik  akan  membentuk manusia  menjadi  baik,  namun  sebaliknya,  lingkungan  yang  buruk  akan menghasilkan  manusia  yang  bermental  jelek  sesuai  dengan  kondisi lingkungan tadi.
Selain  itu,  konsep  belajar  behavioristik  juga  menjelaskan  bahwa belajar  itu  adalah  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati,  diukur  dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang  menimbulkan  hubungan  perilaku  reaktif  (respon)  berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak,  baik  secara  internal  maupun  eksternal  yang  menjadi  penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fisik terhadap  stimulans.  Belajar  berarti  penguatan  ikatan,  asosiasi,  sifat  dan kecenderungan perilaku S-R (Stimulus-Respon).
Menurut  Petrovic  Pavlov  bahwa,  belajar  dipandang  sebagai perubahan  tingkah  laku,  dimana  perubahan  tersebut  muncul  sebagai
10 Hill,  W.  F. Theories  of  Learning. Edisi  terjemah.  Cetakan  ke-3.  (Bandung:  Nusa Media, 2010)
respons  terhadap  berbagai  stimulus  yang  datang  dari  luar  diri  subyek. Secara  teoritik,  belajar  dalam  konteks  behaviorisme  melibatkan  empat unsur  pokok  yaitu:  drive,  stimulus,  response  dan  reinforcement.  Teori Psikologi  Behavior  yang  dimunculkan  oleh  Ivan  Petrovic  Pavlov mempunyai dua cara yaitu:
Pertama, Teori  Connectionisme  atau  Bond  Psychology.  Bahwa Belajar  merupakan  proses  pembentukan  hubungan  (koneksi)  antara stimulus respon, dimana individu yang sedang Belajar melakukan proses "Trial  and  Error"  dalam  rangka  memilih  respon  yang  tepat  stimulus tertentu.  Ini  dibuktikan  dalam  penelitian  terhadap  kucing,  tingkah  laku anak-anak  orang  dewasa  Misalnya:  Kucing  dihadapkan  pada  situasi  baru yang  belum  dikenal  dengan  melakukan  aktivitas  untuk  merespon  situasi dengan cara "Mencoba berbagai macam cara bereaksi hingga menemukan keberhasilan  dalam  membuat  hubungan  antara  reaksi  dengan stimulusnya". Sedangkan ciri-ciri Belajar Trial and Error yaitu: 1) Adanya motif pendorong aktivitas, 2) Adanya berbagai respon terhadap situasi, 3) Adanya eliminasi respon-respon yang gagal, 4) Ada kemajuan reaksi untuk mencapai tujuan
Kedua, Teori  Classical  Conditioning  (reflek  bersyarat).  Proses Belajar ini terjadi melalui reflek bersyarat (gerakan) atau bisa dikatakan, bahwa: reflek bersyarat itu sebenarnya adalah merupakan reaksi sebagai hasil  Belajar.  Misalnya:  Anjing  dibiarkan  lapar,  kemudian  bel  dibunyikan bersamaan  dengan  datangnya  makanan  yang  diikuti  reflek  anjing  keluar air liurnya. Percobaan diulang berkali-kali hingga terjadi hubungan antara bunyi  bel  dengan  makanan.  Langkah  berikutnya  bel  dibunyikan  tidak disertai  makanan  dan  anjing  tetap  keluar  air  liurnya,  karena  menyangka bahwa dengan bunyi bel bersamaan dengan datangnya makanan (padahal tidak  disertai  makanan).  Keluarnya  air  liur  karena  mendengar  bunyi  bel disebut  reflek  bersyarat  (conditioning  reflek),  dan  keluarnya  air  liur karena adanya makanan disebut reflek  biasa.
Gerakan reflek bersyarat sebagai hasil dari proses Belajar tersebut akan  lebih  kuat  atau  bahkan  hilang  tergantung  ada-tidaknya  perangsang wajar  yang  merupakan  penguat  (reinforcer).  Dalam  hal  ini  jika  sesudah bunyi  bel  selalu  diikuti  makanan  (reinforcer)  maka  reflek  bersyarat tersebut  menjadi  lebih  kuat  dan  jika  sesudah  bunyi  bel  tidak  diikuti keluarnya  makanan  maka  reflek  bersyarat  tersebut  semakin  lemah  atau bahkan hilang (disebut proses reconditioning).
Jika kita kaitkan dengan cara belajar manusia teerkait dengan teori conditioning  klasik  ini,  bahwa:  Belajar  terjadi  melalui  proses pembentukan  gerakan-gerakan  reflek  baru  lewat  conditioning  ini.
Misalnya: jika seorang mendengar bunyi tertentu yang menandakan meja makan  sedang  diatur,  maka  secara  spontan  mulut  sudah  berisi  air  liur sekalipun belum melihat hidangan atau menghirup aroma makanan lezat (apalagi  mencicipnya)  timbul  rasa  senang.  Hal  ini  terjadi  dengan  reaksi perasaan  seperti:  rasa  takut  dapat  diperoleh  atas  dasar  pola  Belajar  ini seperti: guru yang garang menimbulkan reaksi takut, akhirnya siswa tidak senang  kepada  guru  tersebut  dan  makin  lama  perasan  tidak  senang  itu berpindah  kepada  mata  pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  tersebut, begitu juga sebaiknya. 11
2. Teori  Hubungan  atau  Connectionism  (Edward  Lee  Thorndike,  1874- 1949) didukung oleh Clark L. Hull (1884-1952) dan Edwin G. Guthrie.
Edward  Lee  Thorndike  adalah   salah  seorang  penganut  paham psikologi  tingkah-laku  dengan  berprofesi  sebagai  seorang  pendidik  dan psikolog    berkebangsaan  Amerika.  Lulus  S1  dari Universitas  Wesleyen tahun  1895,  S2  dari  Harvard  tahun  1896  dan  meraih  gelar  Doktor  di Columbia tahun 1898. Buku-buku yang ditulisnya antara lain Educational Psychology (1903), Mental  and  social  Measurements (1904), Anima Intelligence (1911), A  teacher’s  Word  Book (1921), Your  City (1939), dan Human Nature and The Social Order (1940). 12
Menurut  Thorndike,  belajar  merupakan  peristiwa  terbentuknya asosiasi-asosiasi  antara  peristiwa-peristiwa  yang  disebut  stimulus  (S) dengan  respon  (R  ).  Stimulus  adalah  suatu  perubahan  dari  lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme beraksi atau berbuat,  sedangkan  respon  adalah  sembarang  tingkah  laku  yang dimunculkan  karena  adanya  perangsang,  dan  itulah  disebut Bond atau connection (Schunnk, 2008) . Dalam hal ini, akan akan menjadi lebih kuat atau lebih lemah terbentuknya atau hilangnya kebiasaan-kebiasaan. Oleh karena  itu,  teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Thorndike  ini  sering disebut dengan teori belajar koneksionisme atau teori asosiasi.
Dengan adanya pandangan-pandangan Thorndike yang memberikan sumbangan cukup besar di dunia pendidikan tersebut, maka ia  dinobatkan  sebagai  salah  satu  tokoh  pelopor  dalam  psikologi pendidikan.  Selain  itu,  bentuk  belajar  yang  paling  khas  baik  pada  hewan maupun  pada  manusia  menurutnya  adalah trial  and  error  learning  atau
11 Sumadi  Suryabrata,  BA,  M.Pd,  P.Hd, Psikologi    Pendidikan ,  (Rajawali  Press, Jakarta: 1984), hlm. 280.
12 Sugihartono,  dkk. Psikologi  pendidikan. (Universitas  Negeri  Yogyakarta Press.Yogyakarta : 2007).

## “Behavioral Based Learning”
selecting and connecting learning dan berlangsung menurut hukum-hukum tertentu. 13
Percobaan  Thorndike  yang  terkenal  dengan  binatang  coba  kucing yang telah dilaparkan dan diletakkan di dalam sangkar yang tertutup dan pintunya  dapat  dibuka  secara  otomatis  apabila  kenop  yang  terletak  di dalam sangkar tersebut tersentuh. Percobaan tersebut menghasilkan teori “trial  and  error”  atau  “selecting  and  conecting”,  yaitu  bahwa  belajar  itu terjadi  dengan  cara  mencoba-coba  dan  membuat  salah.    Didalam melaksanakan  coba-coba  ini,  kucing  tersebut  cenderung  untuk meninggalkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  mempunyai  hasil.  Setiap response menimbulkan stimulus yang baru, selanjutnya stimulus baru ini akan  menimbulkan  response  lagi,  demikian  selanjutnya,  sehingga  dapat digambarkan sebagai berikut:
S               R S1 R1 dst
Dalam  percobaan  tersebut  apabila  di  luar  sangkar  diletakkan makanan,  maka  kucing  berusaha  untuk  mencapainya  dengan  cara meloncat-loncat  kian  kemari.  Dengan  tidak  tersengaja  kucing  telah menyentuh  kenop,  maka  terbukalah  pintu  sangkar  tersebut,  dan  kucing segera lari ke tempat makan. Percobaan ini diulangi untuk beberapa kali, dan  setelah    kurang  lebih  10  sampai  dengan  12  kali,  kucing  baru  dapat dengan  sengaja  enyentuh  kenop  tersebut  apabila  di  luar  diletakkan makanan.
Percobaan  tersebut  menghasilkan  teori trial  and  error atau selecting  and  conecting ,    yaitu:  bahwa  belajar  itu  terjadi  dengan  cara mencoba-coba  dan  membuat  salah. Dalam  melaksanakan  coba-coba  ini, kucing  tersebut  cenderung  untuk  meninggalkan  perbuatan-perbuatan yang tidak mempunyai hasil. Setiap respons menimbulkan stimulus yang baru,  selanjutnya  stimulus  baru  ini  akan  menimbulkan  respons  lagi, demikian pula selanjutnya. 14 Menurut Thorndike, ada tiga hukum belajar asosiasi antara  stimulus dan respon ini mengikuti hukum-hukum berikut:
Pertama, Hukum  kesiapan  ( law  of  readiness ).  Hukum  ini menyatakan,  bahwa  belajar  akan  berhasil  apabila  peserta  didik  benar- benar telah siap untuk belajar. Dengan kata lain, apabila materi pelajaran disajikan, sementara anak  belum siap untuk mempelajari materinya maka tidak akan berhasil.
13 Schunnk,  D.H, Learning  Theories:  An    Educational  Perspective (5 th ed),  (  New Jersey : Pearson Education, Upper Saddle River. 2008). 14 Schunnk,  D.H  , Learning  Theories:  An    Educational  Perspective (5 th ed),  (New Jersey : Pearson Education, Upper Saddle River, 2008).
Kedua, Hukum  latihan  ( law  of  exercise ).  Hukum  ini  menyatakan, bahwa:  apabila  ikatan  antara  stimulus  dan  respon  lebih  sering  terjadi, maka ikatan itu akan terbentuk semakin kuat. Interpretasi dari hukum ini adalah  semakin  sering  suatu  pengetahuan  yang   telah  terbentuk  akibat terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon dilatih (digunakan), maka ikatan  tersebut  akan  semakin  kuat.  Hukum  ini  menunjukkan  prinsip utama  belajar  adalah  pengulangan  (Semakin  sering  materi  pelajaran diulangi  maka  akan  semakin  kuat  tersimpan  dalam  ingatan  (memori). Hukum  ini  mengandung  tiga  hal  :  1)  Law  Of  Use.  Hubungan  bertambah kuat  jika  dilatih  (digunakan),  2)  Law  Of  Discus.  Hubungan  bertambah lemah (bahkan hilang) jika latihan dihentikan, dan 3) Law Of Effect. Kuat- lemahnya  hubungan  antara  stimulus-respon  ditentukan  oleh  akibat  dari respon  yang  dilakukan.  Jika  hubungan  dibuat  dan  disertai  keadaan  atau akibat  yang  memuaskan  maka  kekuatan  hubungan  semakin  bertambah, dan jika tidak memuaskan maka kekuatan hubungan semakin berkurang.
Ketiga, Hukum  akibat  (law  of  effect).  Hukum    ini  menyatakan, bahwa    apabila  asosiasi  yang  terbentuk  antara  stimulus  -  respon  diikuti oleh  suatu  kepuasan  maka  asosiasi  akan  semakin  meningkat.  Hal  ini berarti   (idealnya),   jika  suatu  respon  yang  diberikan  oleh  seseorang terhadap  suatu  stimulus  adalah  benar  dan  ia  mengetahuinya,  maka kepuasan  akan  tercapai  dan  asosiasi  akan  diperkuat.  Misalnya:  siswa diminta  untuk  menyelesaikan  soal  matematika.  Setelah  ia  kerjakan, ternyata  jawabannya  benar,  maka  ia  merasa  senang/puas  dan  akibatnya antara  soal  dan  jawaban  yang  benar  itu  akan  kuat  tersimpan  dalam ingatannya.  Hukum  ini  dapat  juga  diartikan,  suatu  tindakan  yang  diikuti akibat  yang  menyenangkan,  maka  tindakan      tersebut  cenderung  akan diulangi  pada  waktu  yang  lain.  Sebaliknya,  suatu  tindakan  yang  diikuti akibat  yang  mengecewakan,  maka  tindakan  tersebut  cenderung  tidak diulangi pada waktu yang lain.
Dalam  hal  ini,  tampak  bahwa  hukum  akibat  tersebut   ada hubungannya  dengan  pengaruh  ganjaran  dan  hukuman  (reward- punishmand).  Ganjaran  yang  diberikan  guru   kepada  pekerjaan  siswa (misalnya  pujian  guru  terhadap  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal matematika  dengan  baik)  menyebabkan  peserta  didik  ingin  terus melakukan  kegiatan  serupa.  Sedangkan  hukuman  yang  diberikan  guru atas  pekerjaan  siswa  (misalnya  celaan  guru  terhadap  hasil  pekerjaan matematika  siswa)  menyebakan  siswa  tidak  lagi  mengulangi kesalahannya. Namun perlu diingat, sering terjadi, bahwa hukuman yang diberikan guru atas pekerjaan siswa justru membuat siswa menjadi malas belajar dan bahkan membenci pelajaran matematika.

## “Behavioral Based Learning”
Selain  hukum-hukum  di  atas,  Thorndike  juga  mengemukakan konsep  transfer  belajar  yang  disebutnya transfer  of  training .  Konsep  ini maksudnya  adalah  penggunaan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa untuk menyelesaikan suatu masalah baru, karena di dalam setiap masalah, ada  unsur-unsur  dalam  masalah  itu  yang  identik  dengan  unsur-unsur pengetahuan yang telah dimiliki. 15
Unsur-unsur  yang  identik  itu  saling  berasosiasi  dan    membentuk satu  ikatan  sehingga  menggambarkan  suatu  kemampuan,  lalu  setiap kemampuan harus dilatih secara efektif dan dikaitkan dengan kemampuan lain.   Misalnya,  kemapuan  melakukan  operasi  aritmatik  (penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian)  yang  telah        dimiliki  siswa, haruslah  dilatih  terus  dengan  mengerjakan  soal-soal  yang  berikaitan dengan  operasi  aritmatik,  sehingga  kemampuan  mengerjakan  soal aritmatika  menjadi  mantap.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  transfer belajar dapat tercapai dengan sering melakukan latihan.
Selain  ketiga  hukum  belajar  diatas,  Thorndike  menambahkan hukum tambahan berikut ini :
a. Hukum reaksi bereaksi (Multiple Response)
Multiple response, atau respon yang berfariasi, menurut Thorndike adalah langkah pertama dalam semua proses belajar. Respon ini mengacu pada  fakta  bahwa  jika  respon  pertama  kita  tidak  memecahkan  problem maka kita akan mencoba respon lain sampai menemukan respon yang bisa memecahkan  masalah.  Dengan  kata  lain  menurut  Thorndike  banyak proses  belajar  bergantung  pada  fakta  bahwa  organisme  cenderung  tetap aktif  sampai  tercipta  satu  respon  yang  memecahkan  problem  yang dihadapinya.
b. Hukum Sikap ( Set/Attitude )
Apa  yang  oleh  Thorndike  dinamakan  disposisi,  prapenyesuaian, atau  sikap,  merupakan  pengakuannya  akan  pentingnya  apa-apa  yang dibawanya  oleh  pembelajar  kedalam  situasi  belajar.  Kaidah  perilaku umum  menyatakan  bahwa  respon  terhadap  situasi  eksternal  tegantung pada  kondisi  manusianya.  Kaidah  hukum  dalam  dalam  proses  belajar menyatakan  bahwa  perubahan  dalam  diri  manusia  sebagai  akibat  dari tindakan setiap agen akan bergantung pada kondisi manusia itu pada saat agen itu bertindak. Kondisi manusia mungkin bisa dimasukkan dalam dua keadaan atau ”sets” yakni kondisi yang lebih permanen dan kondisi yang temporer atau berubah-ubah.
15 Eggen  ,P.,  &  Kauchak,  D. Educational  Psychology,  Third  Edition. (Prentice  Hall. 1997).
Jadi  perbedaan  individu  dalam  belajar  dijelaskan  melalui perbedaan  dasar  diantara  manusia,  warisan  kultural  atau  genetik  atau keadaan  temporer  seperti  deprivasi,  keletihan,  atau  berbagai  kondisi emosional. Tindakan yang menyebabkan kepuasan atau kejengkelan akan bergantung  pada  latar  belakang  organisme  dan  keadaan  temporer tubuhnya pada saat proses belajar.
c. Hukum aktivitas berat sebelah (Prepotency of Element)
Prapotensi  elemen  adalah  apa  yang  dikatakan  oleh  Thorndike dinamakan  ”aktivitas  parsial  dari  suatu  situasi”.  Ini  mengacu  pada  fakta bahwa hanya beberapa elemen dari situasi yang akan mengatur perillaku. Kondisi-kondisi  didalam  diri  manusia  akan  menentukan  variasi  respon terhadap  beberapa  situasi  eksternal  adalah  dengan  mengutamakan  efek dari  satu  atau  parsial  didalam  satu  situasi  belajar.  Dengan  gagasan prapotensi elemen ini Thorndike mengakui kompleksitas lingkungan dan menyimpulkan  bahwa  kita  merespon  secara  selektif  terhadap  aspek- aspek  lingkungan.  Dengan  kata  lain,  kita  biasanya  merespon  terhadap suatu situasi akan bergantung pada apa yangg kita perhatikan dan respon apa yang kita berikan untuk apa-apa yang kita perhatikan itu.
d. Hukum Respon dengan Analogi (response by analogy)
Menurut  Thorndike  cara  kita  merespon  suatu  situasi  yang  belum pernah  kita  jumpai  adalah  dengan response  by  analogy (respon  dengan analogi), yaitu kita meresponya dengan cara seperti kita merespon situasi yang  terkait  (mirip)  yang  pernah  kita  jumpai.  Jumlah  transfer  training antara  situasi  yang  kita  kenal  ditentukan  dengan  jumlah  elemen  yang sama didalam situasi itu. Inilah teori identik dari transfer training.
Dengan teori ini Thorndike menentang pandangan lama mengenai transfer  yang  didasarkan  pada  doktrin formal  disipline (disiplin  formal) yang menyatakan bahwa dalam fikiran manusia terdiri dari beberapa daya seperti penalaran, perhatian, penilaian dan memori, yang dapat diperkuat dengan  latihan  (seperti:  pelatihan  penalaran  akan  meningkatkan kemampuan  penalaran).  Jika  pembelajar  dipaksa  memecahkan  sejumlah soal  sulit  disekolah,  maka  mereka  akan  makin  mampu  menjadi  pemecah masalah diluar sekolah. Thorndike  menyatakan bahwa tidak banyak bukti bahwa pendidikan dapat digeneralisasikan sedemikian mudahnya, bahkan yakin  bahwa  pendidikan  akan  menghasilkan  keterampilan  spesifik  yang tinggi ketimbang keterampilan umum.
Thorndike secara kritis mengkaji teori transfer disiplin formal dan tidak menemukan banyak bukti yang mendukungnya. Sebaliknya mereka menemukan  transfer  dari  satu  situasi  lainya  hanya  terjadi  sejauh  kedua situasi  itu  memiliki  elemen  yang  sama.  Elemen-elemen  ini  menurut
Thorndike  bisa  merupakan  kondisi  stimulus  aktual  atau  mungkin penghasil  stimulus.  Misalnya  kemampuan  mencari  kata  dalam  kamus  di sekolah mungkin akan ditransfer kesituasi di luar sekolah yang tidak ada kaitannya  dengan  kata-kata  yang  anda  cari  saat  dikelas,  tetapi kemampuan  untuk  mencari  itu  tetap  bisa  ditransfer.  Ini  adalah  transfer prosedur  bukan  transfer  elemen  stimulus.  Belajar  untuk  berkonsentrasi dalam  waktu  yang  lama  dan  belajar  untuk  datang  tepat  waktu  adalah contoh lain dari transfer prosedur,dan bukan elemen stimulus. 16
Karena  semua  sekolah  berusaha  mempengaruhi  cara  berperilaku pembelajar saat mereka diluar sekolah problem transfer training ini harus menjadi  perhatian  utama  bagi  para  pendidik.  Thorndike  menyarankan agar  kurikulum  sekolah  didesain  dengan  memasukkan  tugas-tugas  yang sama  dengan  tugas  yang  dilakukan  pembelajar  saat  mereka  tidak  di sekolah. Jadi studi matematika yang dimasukkan kekurikulum seharusnya tidak karena alasan untuk memperkuat pikiran, tetapi karena pembelajar pada  akhirnya  akan  menggunakan  matematika  ketika  mereka  selesai sekolah.  Menurut  Thormdike,  sekolah  harus  menekankan  training langsung  pada  keterampilan-keterampilan  yang  dianggap  penting  untuk situasi diluar sekolah.
Transfer  dari  teori  identik  ini  adalah  solusi  Thorndike  untuk problem mengenai bagaimana kita merespon situasi yang baru dan untuk mengatasi  problem  transfer  training  secara  umum.  Manusia  tidak  akan bertindak  dengan  cara  yang  tak  bisa  diprediksi  saat  dia  berhadapan dengan  situasi  baru.  Kebiasaan  lamanya  tidak  akan  hilang  saat  ada beberapa  entitas  baru  dan  asing  mempengaruhi  perilakunya.  Sebaliknya kebiasaan  lamanya  akan  terlihat  lebih  jelas  saat  dia  berhadapan  dengan situasi baru.
e. Hukum Perpindahan Asosiasi ( Associative shifting ) Hukum  pergeseran  asosiasi  terkait  erat  dengan  teori  Thorndike tentang  elemen  identik  dalam  training  transfer. 17 Prosedur  untuk menunjukkan  pergeseran  asosiasi  dimulai  dengan  koneksi  antara  satu situasi  tertentu  dan  satu  respon  tertentu.menurut  teori  elemen  identik Thorndike  sepanjang  ada  elemen  dari  situasi  awal  didalam  situasi baru,respon  yang  sama  akan  diberikan.  Respon  yang  sama  dapat disampaikan  melalui  sejumlah  perubahan  stimulus  dan  kemudian  dibuat
16 Hill,  W.  F., Theories  of  Learning. Edisi  terjemah.  Cetakan  ke-3.  (Bandung:  Nusa Media 2010).
17 Muhibbin  Syah,  Drs.,  M.  Ed., Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru , (Remaja Rosda Karya, Bandung: 1995), hlm. 167.
untuk  memicu  kondisi  yang  sama  sekali  berbeda  dengan  kondisi  yang diasosiasikan  dengan  respon  awal.  Pergeseran  asosiasi  ini  berbeda  jauh dengan  dengan  belajar  trial  and  eror  yang  dikendlikan  oleh  hukum  efek. Pergeseran asosiatif tergantung hanya pada kontinuitas.
Contoh dari pergeseran asosiatif dijumpai pada percobaan Terrace tentang  proses  belajar  membedakan.  Terrace  pertama-tama  mengajari burung  dara  untuk  membedakan  warna  merah  hijau  dengan  dan memperkuatnya  dengan  cara  memberikan  butiran  padi  pada  setiap  kali mereka  mematuk  kunci  merah  tapi  tidak  memberikan  butiran  padi  jika mereka mematuk kunci hijau. Sebagian kunci merah ditutup dengan papan vertikal  dan  menutup  sebagian  kunci  hijau  dengan  papan  horizontal. Pelan-pelan  seluruh  warna  ditutup  dengan  papan  itu  sampai  tidak kelihatan  sama  sekali,  dan  hanya  menyisakan  papan  vertikal  dan horizontal  diatas  kunci.  Ditemukan  bahwa  pembeda  yang  sebelumnya diasosiasikan  dengan  merah  dan  hijau  digeser  tanpa  kesalahan  kepapan vertikal dan horizontal. Kini burung dara itu akan mematuk papan vertikal dan mengabaikan papan horizontal. 18
Dalam  perkembangan  teorinya,  Thorndike  juga  melakukan  revisi terhadap  hukum  belajar  yang  secara  esensial  menarik  kembali  hukum penggunaan  atau  latihan.  Hukum  yang  menyatakan  bahwa  repetisi  saja sudah  cukup  untuk  memperkuat  koneksi  ternyata  tidak  akurat,  karenas penghentian  repetisi  ternyata  tidak  melemahkan  koneksi  dalam  periode yang  cukup  panjang.  Meskipun  Thorndike  tetap  berpendapat  bahwa latihan praktis akan menghasilkan kemajuan kecil dan kurangnya latihan akan menyebabkan naiknya tingkat lupa. Thorndike juga melakukan revisi terhadap hukum belajar:
Pertama, Revisi  hukum  Efek.  Revisi  hukum  efek  menyatakan, bahwa:  penguatan  akan  meningkatkan  koneksi (strength  of  connection ) sedangkan  hukuman  tidak  mempengaruhi  kekuatan  koneksi. Kedua, Belongingness.  Belongingness  artinya  sifat-sifat  suatu  aitem  menjadi bagian  integral  dari  yang  lain..  Jika  elemen-elemen  dari  asosiasi  dimiliki bersama dipelajari dan dipertahankan itu lebih mudah jika dibandingkan dengan milik sendiri.
Thorndike  juga  mengaitkan  gagasannya  tentang  reaksi  yang mengonformasi,  yang  telah  dibahas  dengan  konsep belongingness .  Dia berpendapat  bahwa  jika  ada  hubungan  natural  antara  keadaan  yang dibutuhkan organisme dengan  efek yang ditimbulkan suatu respon,maka
18 Schunnk,  D.H  , Learning  Theories:  An    Educational  Perspective (5 th ed),  (New Jersey : Pearson Education, Upper Saddle River, 2008).
proses  belajar  akan  lebih  efektif  ketimbang  jika  hubunganya  itu  tidak alamiah.  Misalnya  kita  mengatakan  bahwa  hewan  yang  lapar  akan merasakan  makanan  amat  memuaskan  dan  hewan  yang  haus  akan merasakan air sangat memuaskan,tetapi bukan berarti hewan yang lapar dan  haus    menganggap  hal-hal  lain  tidak  memuaskan.  Kedua  hewan  itu akan merasa puas jika bisa melapaskan diri dari kurungan dan lepas dari rasa  sakit,  namun  adanya  dorongan  yang  kuat  menciptakan  satu  jenis situasi yang dirasakan paling memuaskan.
Thorndike menggunakan konsep belongingness dalam dua cara, a) digunakan untuk menjelaskan mengapa ketika mempelajari materi verbal anak  cenderung  mengorganisasikan    apa  yang  dipelajarinya  dalam  unit- unit  yang  dianggap  masuk  dalam  golongan  yang  sama.  b)    dikatakan, bahwa  jika  efek  yang  dihasilkan  oleh    respon  terkait  dengan  kebutuhan individu,  maka  proses  akan  lebih  efektif  ketimbang  jika  efek  yang dihasilkan itu tidak terkait dengan kebutuhan organisme.
Ketiga, Penyebaran  Efek.  Ketika  menemukan  penyebaran  efek  ini, Thorndike  menganggap  bahwa  dia  telah  menemukan  konfirmasi tambahan  untuk  revisi  hukum  efeknya  sebab  penguatan  bukan  hanya meningkatkan respon jauh, tetapi juga meningkatkan probabilitas respon yang  ada  didekatnya,  meskipun  respon-respon  yang  dekat  dikenai hukuman sebelumnya. 19
3. Teori  Stimulus-Respon  atau  Contemporary  Behaviorist  (John
B.Watson 1878-1958)
John  B.  Watson  berpendapat,  bahwa  sebagai  sains,  maka  Psikologi harus  bersifat  positif  sehingga  obyeknya  bukan  kesadaran  dan  hal-hal yang  dapat diamati tetapi tingah laku yang positif yaitu tingah laku yang bisa dioservasi.
Tingkah  ialah  reaksi  organisme  sebagai  keseluruhan  terdapat perangsang  dari  luar,  reaksi  itu  terdiri  dari  gerakan–gerakan  dan perubahan-perubahan jasmani tertentu (jadi bisa diamati secara obyektif). Setiap tingah laku (baik sederhana atau kompleks). Perangsang (stimulus) ialah  situasi  obyektif  yang  bisa  bermacam-macam  wujud  sepert:  sinar, bola  kasti  yang  dilempar,  rumah  terbakar  dan  lain-lain,  sedang  respon ialah  obyektif  tersebut  sebagai  perangsang  juga  bisa  bermacam-macam wujud  tersebut  seperti:  gerakan  refiek  mukul  bola  mengambil  makanan menutup  pintu  rumah  (disebut  semua  tingkah  individu)  pada  situasi tertentu .
19 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan ,
Teori ini sering disebut SARBON kepanjangan dari S (stimulus) + R (respon) + Bond (d),yang menyatakan, bahwa tingkah  laku itu  kompleks dan  bisa  dianilasa  menjadi  keatuan-kesatuan  dari  stimulus  dan  respon yang  disebut  refleks.  Belajar  ialah  prses  terjadinya  refleks/  respon bersyarat melalui stimulus penganti, dan menurut Watson bahwa manusia dilahirkan  dengan  beberaparefleks  dan  reaksi  emoional  berupa  takut, cinta,  marah  dan  lain  dan  semua  tingkah  laku  linnya  terbentuk  oleh padanya hubungan antara stimulus-stimulus baru melalui couditioning. 20
4. Teori  Pembiasaan  Perilaku  Respon  atau  Operant  Conditioning (Burrhus Frederic Skinner: 1904-1990)
Teori  yang  dimunculkan  oleh  Burrhus  Frederic  Skinner  ialah Operant  Conditioning  yang  menyatakan,  bahwa:  reinforcement  atau reward 21 (konsekwensi  positif  yang  mengikuti  sebuah  tindakan,  imbalan yang  diterima  dengan  menjalankan  prilaku  tersebut,  biasanya  berfungsi sebagai penguat respon) sebagai faktor terpenting dalam proses Belajar. 22 Skinner membagi respon atau tingah laku menjadi dua (2) jenis: a. Respondet Respon ( Reflexive Response )
Respondent  Respon  ialah  respon  yang  ditimbulkan  oleh perangsang-perangsang  tertentu  yang  menarik  (eleciting  stimuli) menimbulkan  respon  secara  relatif  tetap.  Misalnya:  makanan  yang menimbulkan keluarnya air liur (umumnya perangsang yang demikian itu mendahului respon yang menimbulkannya).

## b. Operant Respon ( Instrumental Response
)
Operant  Respon  Ialah  respon  yang  berkembang  diikuti  oleh perangsang-perangsang  tertentu  yang  telah  dilakukan  oleh  organisme. Jadi  perangsang  yang  demikian  yang  mengikuti  karena  memperkuat tingkah  laku  tertentu  yang  telah  dilakukan.  Misalnya:  jika  anak  Belajar (telah  melakukan  suatu  perbuatan)  lalu  mendapat  hadiah  maka  ia  akan menjadi  lebih  giat  atau  rajin  Belajar  (responnya  menjadi  lebih kuat/intensif).
Perbedaan antara Clasical Conditioning dengan Operant connditioning Clasical Conditioning Operant conditioning Terbentuknya  tingkah  laku  yang diharapkan tidak memerlukan :Respon atau tingkah laku  dibuat  lebih
20 Tadjab, Ilmu Jiwa Pendidikan , (Karya Abditama, Surabaya: 1994), hlm. 60.
21 Dali Gulo, Kamus Psikologi , (Pen. Tonis, Bandung: 1982), hlm. 245.
22 Ibid, 252

## “Behavioral Based Learning”
reinforcer karena stimulusnya sendiri  sudah  menimbulkan  respon (reinforcing stimuli/reinforce) karena perangsang tersebut memperkuat respon kuat dengan memberikan reinforcer  (stimulus yang memperkuat respon).
Ada  enam  (6)  stimulus  yang  bisa  digunakan  atau  menjadi reinforcer yaitu:
1. Positive  Reinforcement,  yaitu  pembatasan  stimulus  yang  bersifat meningkatkan kemungkinan (probality) suatu respon.
2. Negative  Reinforcement,  yaitu  pembatasan  stimulus  yang  tidak menyenangkan  yang  jika  dihentikan  akan  mengakibatkan  probabilitas respon.
3. Hukuman  (Punishment).  Yaitu  pemberian  stimulus  yang  tidak menyenangkan, hal ini akan mengurangi probalitas terjadi respon.
4. Primary  Reinforcement,  yaitu  stimulus  yang  diberikan  dengan  jalan memenuhi kebutuhan primer (fisiologis).
5. Secondary  Reinforcement,  yaitu  pemenuhan  kebutuhan-kebutuhan yang diperoleh karena hasil Belajar.
6. Modifikasi tingkah laku guru, yaitu perlakuan guru pada siswa berdasar minat dan kesenangan mereka.
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  bidang  tehnologi  dan metodologi pengajaran, pengaruh operant conditioning sangat besar yang hal  ini  dibuktikan  dangan  munculnya  sistem  pengajaran  dengan  mesin Belajar,  sistem  pengajaran  terorogram,  sistem  pengajaran    terorogram menggunakan computer.

## C. Aplikasi unsur-unsur teori Behavior
Proses  belajar  dengan  rumus  S-R  bisa  berjalan  dengan  syarat adanya  unsur-unsur  seperti  dorongan (drive  atau  motif) ,  rangsangan (stimulus) , respon (response) , dan penguatan (reinforcement .
1. Dorongan  (datangnya  dari  dalam)  adalah  suatu  keinginan  dalam  diri seseorang  untuk  memenuhi  suatu  kebutuhan  yang  sedang dirasakannya. Seorang anak merasakan adanya kebutuhan akan bahan bacaan  ringan  untuk  mengisi  waktu  senggangnya,  maka  ia  terdorong untuk  memenuhi  kebutuhan  itu,  misalnya  dengan  mencarinya  di perpustakaan  terdekat.  Unsur  dorongan  ini  ada  pada  setiap  orang meskipun tingkatannya tidak sama: ada yang kuat, ada pula yang lemah.
2. Rangsangan  (datangnya  dari  luar).  Bau  masakan  yang  lezat  bisa merangsang timbulnya selera makan yang tinggi, bahkan yang tadinya
tidak  terlalu  lapar  pun  bisa  menjadi  lapar  dan  ingin  segera mencicipinya.  Dalam  sistem  intruksional,  rangsangan  ini  bisa  terjadi (bahkan  bisa  diupayakan)  pada  pihak  sasaran  untuk  bereaksi  sesuai dengan  keinginan komunikator, guru maupun instruktur. Dalam suatu kuliah  siang  hari,  pada  saat  para  mahasiswa  banyak  yang  mengantuk dan  kurang  bergairah,  sang  dosen  bisa  merangsangnya  dengan berbagai  cara,  dan  yang  sering  dilakukan  adalah  antara  lain  dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang selektif dan menarik, bercerita ringan atau humor. Dari adanya rangsangan tersebut kemudian timbul reaksi, dan memang orang bisa timbul reaksinya atas suatu rangsangan. Bentuk  reaksi  berbeda-beda  tergantung  pada  situasi,  kondisi  dan bahkan  bentuk  rangsangan  tadi.  Reaksi-reaksi  yang  terjadi  pada seseorang akibat adanya rangsangan dari lingkungan sekitarnya inilah yang disebut dengan respon dalam teori belajar.
3. Respon. Respon  ini  bisa  dilihat  atau  diamati  dari  luar.  Respon  ini  ada yang  positif  dan  ada  pula  yang  negatif.  respon  positif  terjadi  sebagai akibat  ketepatan  seseorang  melakukan  respon  (mereaksi)  terhadap stimulus yang ada, dan tentunya yang sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan  respon  negatif  adalah  apabila  seseorang  bereaksi  justru sebaliknya dari yang diharapkan oleh pemberi rangsangan.
4. Penguatan . Unsur ini datangnya dari pihak luar kepada seseorang yang sedang  melakukan  respon.  Apabila  respon  telah  benar,  maka  perlu diberi penguatan agar orang tersebut merasa adanya kebutuhan untuk melakukan  respons  seperti  tadi  lagi.  Seorang  anak  kecil  yang  sedang mencoret-coret  buku  kepunyaan  kakaknya,  tiba-tiba  dibentak  dengan kasar, bisa terkejut bahkan bisa menderita guncangan sehingga ia tidak akan mencoret-coret buku lagi. Bahkan kemungkinan yang paling jelek di  kemudian  hari  barangkali  ia  akan  benci  terhadap  setiap  yang namanya  tulis  menulis.  Hal  ini  adalah  bentuk  penguatan  yang  salah. Barangkali akan lebih baik apabila cara melarangnya dengan kata-kata yang tidak membentak.
Dengan  demikian  si  anak  akan  merasa  dilarang  menulis,  dan  itu namanya anak diberi penguatan positif sehingga ia merasa perlu untuk melakukan coretan seperti tadi, tapi di tempat lain. Setiap kali seorang siswa mendapat nilai A pada mata pelajaran matematika, ia mendapat pujian dari guru; maka selanjutnya ia akan berusaha mempertahankan prestasinya itu. Dengan kata lain, ia melaksanakan semuanya itu karena dipuji (diberi penguatan) oleh guru. 23
23 Eggen  ,P.,  &  Kauchak,  D. Educational  Psychology,  Third  Edition. ( Prentice  Hall.
Proses belajar akan terjadi secara terus menerus apabila stimulus dan  respon  ini  berjalan  dengan  lancar.  Ia  berproses  secara  rutin  dan tampak  seperti  otomatis  tanpa  membicarakan  hal-hal  yang  terjadi selama  berlangsungnya  proses  tadi.  Namun  dalam  hal  ini  tidak dibicarakan  bahwa  yang  namanya  belajar  banyak  melibatkan  unsur pikiran, ingatan, kemauan, motivasi, dan lain-lain. 24

## D. Aplikasi teori  Behavior dalam Pebelajaran
Dalam  dunia  pendidikan  ada  banyak  kasus  di  mana  pembelajar merasa tidak nyaman berada di sekolah atau tempat pendidikan lainnya. Ada  juga  yang  tidak  suka,  bahkan  benci  terhadap  mata  pelajaran  atau pendidik  tertentu.  Dalam  perspektif  teori  kondisioning,  hal  ini  adalah response terkondisikan  dari sebuah proses kondisioning. Respon-respon seperti itu bisa mengurangi, bahkan menggangu efektifitas pembelajaran. Teori  Pavlov  menyediakan  banyak  cara  untuk  mengeliminir  respon- respon tersebut dengan proses pemudaran (extinction), atau paling tidak mencegah munculnya respon tersebut lewat inhibisi. 25
Banyak  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran yang berlandaskan pada teori klasiskal kondisioning Poplov yaitu :
1. Menjadikan  lingkungan  belajar  yang  nyaman&hangat,  sehingga  kelas menjadd  satu  kesatuan  (saling  berhubungan)  dengan  emosi  positf (adanya hubungan persahabatan/kekerabatan).
2. Pada  awal  masuk  kelas,  guru  tersnyum  dan  sebagai  pembukaan bertanya  kepada  siswa  tetang  kabar  keluarga,  hewan  peliharaan/hal pribadi dalam hidup mereka.
3. Guru berusaha agar siswa merespek satu sama lain pada prioritas tinggi di  kelas,  misalnya,  pada  diskusi  kelas  guru  merangsang  siswa  untuk berpendapat
4. Pada  sesi  tanya  jawab,  guru  berusaha  membuat  siswa  berada  dalam situasi  yang  nyaman  dengan  memberikan  hasil  (positf  outcome  – masukn positif). Misalnya, jika siswa diam/tidak aktif, maka guru bisa memulai  dengan  pertanyaan  ”apa  pendapatmu  tentang  masalah  ini”, atau  bagaimana  kamu  membandingkan  dua  contoh  ini”.  Dengan  kata lain,  guru  memberi  pertanyaan  yang  dapat  memancing  siswa  untuk berpendapat.  Namun  jika  dengan  cara  inipun  siswa  tidak  sanggup/
1997).
24 Djamarah, Saiful Bahri. Psikologi Belajar. ( Rineka Cipta:2002).
25 Djamarah, Saiful  Bahri. Psikologi Belajar. ( Rineka Cipta, 2002).
segan untuk merespon, maka tugas guru untuk membimbing/ memacu sampai siswa memberi jawaban yang dapat diterima.
Pavlov  telah  menemukan  bahwa  respon  yang  telah  terkondisikan terhadap  stimulus  khusus  tidak  membutuhkan  adanya  stimulus  yang sesuai.  Stimulus  yang  sama  dapat  menimbulkan  respon  (Lazarus,  dalam Henson  &  Eller,  1999).  Sementara,  tujuan  proses  generalisasi  untuk memunculkan  respon  yang  sama  dengan  menggunakan  stimulus  yang sama  (Henson  &  Eller,  1999).  Contoh,  Renee  mungkin  enggan  untuk berbicara  atau  membaca  dalam  kelas  selama  pelajaran  sedang berlangsung  atau  tidak  menyukai  reaksi  gurunya  atau  teman-temannya. Ketika  gurunya  hadir,  stimulus  perasaan  takut  timbul,  seperti  cemoohan terhadap  dirinya.  Perasaan  takut  siswa  terhadap  beberapa  guru  akan dapat menggeneralisir rasa takut siswa terhadap guru-guru yang lain dan terhadap  stimulus-stimulus  lain  di  lingkungan  sekolah  (Henson  &  Eller, 1999).
Sedangkan  menurut  Thorndike,  baahawa    praktek  pendidikan harus dipelajari secara ilmiah dan praktek pendidikan harus dihubungkan dengan  proses  belajar.  Mengajar  bukanlah  mengharapkan  pembelajar tahu  apa  yang  diajarkan.  Mengajar  yang  baik  adalah:  tahu  tujuan pendidikan, tahu apa yang hendak diajarkan artinya tahu materi apa yang harus diberikan, respons yang akan diharapkan dan tahu kapan “hadiah” selayaknya diberikan kepada peserta didik (Djamarah, 2002).
Aturan yang dibuat Thorndike berhubungan dengan pengajaran: 1) Perhatikan  situasi  peserta  didik,  2)  Perhatikan  respons  yang  diharapkan dari  situasi  tersebut,  3)  Ciptakan  hubungan  respons  tersebut  dengan sengaja,  jangan  mengharapkan  hubungan  terjadi  dengan  sendirinya,  4) Situasi-situasi  yang  sama  jangan  diindahkan  sekiranya  memutuskan hubungan  tersebut,  5)  Buat  hubungan  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  perbuatan  nyata  dari  peserta  didik,  6)  Bila  hendak menciptakan  hubungan  tertentu  jangan  membuat  hubungan-hubungan lain  yang  sejenis,  7)  Ciptakan  suasana  belajar  sedemikian  rupa  sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## E. Simpulan
Teori behavioristik ini sangat  cocok untuk perolehan kemampuan yang  membutuhkan  praktek  dan  pembiasaan  yang  mengandung  unsur- unsur  seperti:  kecepatan,  spontanitas,  kelenturan,  reflek,  daya  tahan  ini dibktikan  dengan  pendapat para ahli  behavior antara lain: Pertama, van Petrovic  Pavlov  meliputi  dengan  Teori  Connectionisme  atau  bond psychology  Sedangkan  ciri-ciri  Belajar  Trial  and  Error  yaitu:  1)  Adanya
motif pendorong aktivitas , 2) Adanya berbagai respon terhadap situasi, 3) Adanya  eliminasi  respon-respon  yang  gagal,  4)  Ada  kemajuan  reaksi mencapai  tujuan  selain  itu  terdapat  Teori  Classical  Conditioning  (reflek bersyarat).
Kedua, Edward  Lee  Thorndike  dengan  Hukum  kesiapan  ( law  of readiness ), Hukum latihan ( law of exercise ), Hukum akibat ( law of effect ), Hukum  reaksi  bereaksi  ( Multiple  Response ),  Hukum  Sikap ( Set/Attitude ), Hukum  aktivitas  berat  sebelah  ( Prepotency  of  Element ),  Hukum  Respon dengan  Analogi  ( response  by  analogy ),  dan  Hukum  Perpindahan  Asosias ( Associative shifting ). Ketiga, John B. Watson. Teorinya disebut SARBON kepanjangan dari S (stimulus) + R (respon) + Bond (d), menyatakan, bahwa tingkah laku itu kompleks dan bisa dianalisa menjadi kesatuan-kesatuan dari stimulus dan respon  yang  di  sebut  refleks.  Belajar  ialah  proses  terjadinya  refleks/ respon bersyarat melalui stimulus  penganti.Menurutnya, bahwa manusia dilahirkan  dengan  beberapa  refleks  dan  reaksi  emosional  berupa  takut, cinta, marah dan lain dan semua tingkah lakunya.
Ketiga. Burrhus  Frederic  Skinner.  Operant  Conditioning  Skinner membagi  respon  atau  tingah  laku  menjadi  dua  (2)  jenis  yaitu  Respondet Respon ( Reflexive Response ) dan Operant Respon ( Instrumental Response ).
DAFTAR PUSTAKA
Alberto  dan    Troutman,  Charles,  William  &  Anandam,  dalam  Henson  & Eller, 1999.
Armai, Arief , Reformulasi Pendidikan Islam ,  Jakarta, CRSD Press: 2005. Djamarah, Saiful Bahri, Psikologi Belajar. Rineka Cipta, Jakarta: 2002. Eggen  ,P.,  &  Kauchak,  D. Educational  Psychology,  Third  Edition. Prentice Hall: 1997.
Henson,  K.T.  &  Eller,  B.F.  Educational  psychology  for  effective  teaching. Boston, Wadsworth Publishing Company:1999.
Hill,  W.  F. Theories  of  Learning. Edisi  terjemah.  Cetakan  ke-3.  Bandung: Nusa Media , 2010.
Iriani. Memahami  Pendidikan  Islam ,  diakses  melalui,  Situs:    http//www. fprumsantri.com.   2010.
Nanang  Martono, Sosiologi  Perubahan  Sosial;  Perspektif  Klasik,  Modern,
Posmodern dan Poskolonial , Jakarta, Raja Grafindo Persada: 2012. Schunnk,  D.H  , Learning  Theories:  An    Educational  Perspective (5 th ed), New Jersey : Pearson Education, Upper Saddle River, 2008.
Sugihartono,  dkk. Psikologi  pendidikan. Universitas  Negeri  Yogyakarta Press. Yogyakarta: 2007.
Suryabrata,  Sumadi,  BA,  M.Pd,  P.Hd, Psikologi  pendidikan. PT  Raja Grafindo Persada. Jakarta:  2008.
Undang  Undang  Dasar  Republik  Indonesia  1945  yang  sudah diamandemen, Preambul , Surabaya, Apollo: 2004.
Undang-Undang  Sistem  Penddikan  Nasional,    tentang ,  Sistem  Pendidikan Nasional no. 2 Jakarta, 1989, no. 20, 2003.
Winkel,   WS. , Psikologi  Pengajaran , Gramedia, Jakarta:  1989.