## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
SISWA KELAS VIII MTsN 2 KERINCI
Nurul Amelia 1 , Putri Yulia 2
1,2, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci, Jl. Muradi, Sumur Gedang, Pesisir Bukit, Sungai Penuh, Jambi, Indonesia Email: nurulameliaa02@gmail.com

## Abstract
Low mathematical problem-solving abilities can affect student learning outcomes. This study aims to determine the mathematical problem-solving skills of class VIII students of MTsN 2 Kerinci on relations and functions. The subjects in this study were students of class VII I MTsN 2 Kerinci which consisted of 21 students in one class. This study used a  descriptive  qualitative  method.  The  instrument  used  in  this  research  is  a  test  of  mathematical  problem-solving ability. To determine the level of students' mathematical  problem-solving abilities, guidelines are used which are modified from Mawaddah & Anisah's research namely the formula used to determine student scores and categories of  problem-solving  ability  assessment  results.  From  the  results  of  the  analysis  of  the  data  obtained,  it  can  be concluded that the ability to solve students' mathematical problems is still in the low category. This is to the results of the questions done by students on the material relations and functions in the form of story questions where only 9.5% of students out of 21 students got quite good categories, and the rest got bad and very poor categories.
Keywords: Education; Mathematics; problem-solving skills; relations and functions.

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  rendah  bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  MTsN  2 Kerinci pada  materi relasi dan fungsi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTsN 2 Kerinci  yang terdiri dari 21 orang siswa dalam satu kelas. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Untuk  menentukan  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat  dilihat  pedoman  yang  dimodifikasi  dari  penelitian Mawaddah  &  Anisah  yaitu  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  nilai  siswa  dan  kategori  hasil  penilaian kemampuan pemecahan masalah. Dari hasil analisis data yang didapatkan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih dalam kategori rendah. Dimana hal ini sesuai dengan hasil dari soal yang dikerjakan oleh siswa pada materi relasi dan fungsi yang berupa soal cerita yang hanya terdapat  9,5% siswa dari 21 orang siswa yang mendapat kategori cukup baik, selebihnya mendapatkan kategori kurang baik dan sangat kurang.
Kata kunci: Pendidikan; Matematika; kemampuan pemecahan masalah; relasi dan fungsi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal sangat penting bagi  manusia dan berpengaruh terhadap masa depan mereka. Menurut Haryani, Amelia & Yulia (2014) pendidikan merupakan kebutuhan bagi setiap manusia, artinya  tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  dan  akan  selalu  tertinggal  dan  pendidikan memegang peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Matematika juga telah menjadi bagian penting dalam kehidupan sehari-hari dan semua bidang kehidupan, terutama dalam daya pikir manusia. Banyak kegiatan manusia yang dilakukan dengan menggunakan matematika. Mulai dari  melihat  jam  saat  bangun  tidur,  menghitung  uang  saat  belanja  di  pasar,  membaca  tabel-tabel, menghitung  jarak  dan  masih  banyak  aktivitas  lainnya  (Anditya  &  Murtiyasa,  2016).  Oleh  karena  itu, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diwajibkan di semua jenjang sekolah mulai dari SD, SMP dan SMA.
Volume 6, Nomor. 2, Hal. 124-131, September 2023 E - ISSN: 2745 – 5491
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131
Dalam  pendidikan,  melalui  masalah  kemampuan  siswa  dapat  ditingkatkan,  dan  juga memungkinkan siswa untuk meningkatkan keterampilannya sendiri (Sumartini, 2016). Menurut Sumartini (2016), pemecahan masalah adalah suatu metode pembelajaran yang melibatkan siswa aktif secara optimal dan memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, observasi eksperimen serta investigasi. Hal ini bertujuan untuk  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  didapat  juga  sebagai  media pendukung, cara atau teknik untuk menjadikan siswa lebih aktif dan mandiri (Ratna, Mei & Meke, 2023).
Menurut Suryadi (dalam Suraji, et al., 2018) pemecahan masalah matematika merupakan kegiatan matematika yang dianggap penting oleh guru dan siswa di semua tingkatan sekolah mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah atas. Namun, hal tersebut dianggap sebagai bagian yang paling sulit dalam matematika  bagi  siswa  dalam  mempelajarinya  dan  guru  dalam  mengajarkannya.  Niskayuna  (dalam Amam, 2017) menyebutkan tiga interpretasi pemecahan masalah yaitu 1). Pemecahan masalah sebagai suatu pendekatan ( approach ), yaitu belajar diawali dengan masalah; 2). Pemecahan masalah sebagai suatu tujuan  ( goal ),  berkaitan  dengan  pernyataan  mengapa  matematika  diajarkan  dan  apa  tujuan  pengajaran matematika;  dan  3).  Pemecahan  masalah  sebagai  suatu  proses  ( process ),  suatu  kegiatan  yang  lebih mengutamakan  pentingnya  prosedur,  tahap-tahap,  strategi  atau  metode  yang  digunakan  siswa  dalam memecahkan  masalah  untuk  menemukan  jawabannya.  NCTM (dalam  Yulia,  2016)  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematika  termasuk  standar  utama  yang  penting  dalam  pendidikan matematika.  Dengan  kata  lain,  jika  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  koneksi  matematika  sudah baik,  biasanya  siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  selanjutnya  atau mempelajari  mata  pelajaran  lainnya  (Rofiqoh,  Rochmad  &  Kurniasih,  2016).  Menurut  Dahar  (dalam Solehah,  et al.,  2020),  pemecahan  masalah  adalah  aktivitas  manusia  yang  menggabungkan  konsep  dan juga aturan yang telah diperoleh sebelumnya, dan bukan kemampuan umum.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MTsN  2  Kerinci.  Pada  saat  diberikan  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  siswa  masih  terlihat  kesulitan  dan  kebingungan  dalam mengerjakannya,  pada  lembar  jawaban  siswa  juga  terlihat  masih  banyak  yang  kurang  tepat  dalam mengerjakan soal sesuai dengan tahap-tahapnya ataupun langkah-langkah penyelesaiannya.
Menurut (Ratnasari & Yulia, 2018) kemampuan pemecahan masalah matematis yang rendah bisa mempengaruhi hasil belajar yang dimiliki siswa. Jika nilai matematika siswa rendah pada saat ulangan bisa jadi mereka kurang mampu untuk memecahkan soal matematika yang diberikan guru, karena dalam pembelajaran matematika tidak lepas dari soal pemecahan masalah (Edo, Dhiki & Meke, 2021). Untuk mengatasi  masalah  yang  dihadapi  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa meningkatkan kemampuan dalam belajar secara aktif. Seperti yang dinyatakan Mahmudi (dalam Nasution, et al., 2019) pada penelitiannya, bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Intruction (PBI) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dan masih banyak model pembelajaran lainnya.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131
Dengan  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  bagi  siswa  di  semua  tingkatan sekolah,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi relasi dan fungsi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Tahapan  penelitian  meliputi pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Arikunto  (dalam  Bernard,  et  al.,  2018) Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keadaan dan kondisi yang mana hasilnya dijelaskan dalam bentuk laporan penelitian. Penelitian kualitatif Menurut Moleong (dalam Dores,  et  al.,  2020)  yaitu  sebagai  penelitian  yang  ditujukan  untuk  memahami  fenomena  dari  apa  yang dialami subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan secara komprehensif dan dengan cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa  dalam  konteks  khusus  serta  menggunakan  berbagai metode yang alamiah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis berupa esay . Prosedur dalam penelitian terdiri dari 3 tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Langkah-langkah yang  dilakukan  pada  tahap  persiapan  adalah  menyiapkan  instrumen  penelitian  untuk  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  merevisi  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan  yaitu, memberikan tes kepada siswa kelas VIII MTsN 2 Kerinci, menganalisis jawaban subjek penelitian. Dan pada tahap akhir yang dilakukan adalah menganalisis data yang diperoleh dari hasil tes, mendeskripsikan hasil analisis data dan menarik kesimpulan, kemudian menyusun laporan penelitian.
Adapun  data  yang  digunakan  diperoleh  melalui  kegiatan  tes,  yaitu  dengan  melakukan  tes  yang terdiri dari 2 soal tentang relasi dan fungsi. Indikator yang digunakan pada penelitian ini adalah memahami masalah,  merencanakan  atau  merancang  strategi  pemecahan  masalah,  melaksanakan  perhitungan,  dan memeriksa kembali kebenaran hasil (Polya dalam Putri, et al., 2021). Dengan demikian, dikatakan siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis apabila siswa mampu menyelesaikan sesuai dengan tahap-tahap dalam pemecahan masalah.
Penilaian  soal  yang  diberikan  berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  yaitu masing-masing  indikator  diberikan  nilai  4  jika  jawabannya  benar  dan  diberikan  nilai  2  jika  hanya menjawab  sebagian.  Untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa digunakan pedoman yang dimodifikasi dari penelitian Mawaddah & Anisah (dalam Pradiarti & Subanji, 2022), rumus yang digunakan dalam menentukan nilai siswa adalah:
Nilai Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥100
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian yang dilaksanakan di kelas VIII MTsN 2 Kerinci pada tanggal 20 mei 2023 tentang materi relasi dan fungsi. Jumlah siswa yang diuji adalah 21 orang siswa dalam 1 kelas. Menurut Siregar (dalam  Yulia  &  Suhendra,  2017), instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh, mengolah dan menginterpretasikan informasi yang diperoleh dari responden dengan menggunakan model pengukuran  yang  sama.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  yang  berupa lembar tes kemampuan pemecahan masalah matematis berupa soal esay . Instrumen lembar tes kemampuan pemecahan masalah matematis digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal relasi dan fungsi. Lembar tes pemecahan masalah yang diberikan berupa soal pemecahan masalah matematis dalam bentuk soal cerita pada materi relasi dan fungsi.
Tabel 1.Kategori Hasil Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah
Kategori Nilai Siswa Sangat Baik 85 < N ≥ 100 Baik 70 < N ≥ 85 Cukup Baik 55 < N ≥ 70 Kurang Baik 40 < N ≥ 55 Sangat Kurang 0 < N ≥ 40
(Modifikasi Mawaddah & Anisah dalam Pradiarti & Subanji, 2022)
Penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dilakukan  hanya  satu  kali  dengan memberikan tes berupa soal cerita dengan materi relasi dan fungsi. Dari lembar jawaban siswa, soal yang dikerjakan oleh siswa terdapat 9,5% siswa dari 21 orang siswa mendapat kategori cukup baik, 4,8 % siswa dari 21 orang siswa mendapatkan kategori kurang baik, dan 85,7% siswa dari 21 orang siswa mendapatkan kategori sangat kurang.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII MTsN 2 Kerinci Nurul Amelia 1 , Putri Yulia 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131

## Gambar 1. Lembar Jawaban Siswa
Pada gambar 1 dan gambar 2 merupakan salah satu lembar jawaban siswa yang menjawab soal tentang kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi relasi dan fungsi. Pada soal pertama (gambar 1) siswa mampu menyajikan informasi dari soal yaitu apa yang diketahui dan yang ditanyakan. Pada soal kedua siswa masih belum tepat dalam menyampaikan informasi dari soal, begitupun untuk tahap-tahap selanjutnya juga masih belum tepat.
Kategori  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tinggi,  yaitu  dapat memaparkan  informasi-informasi  seperti  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  dapat  merancang  atau menentukan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  dengan  baik,  kemudian  mampu  menjelaskan  dan melaksanakan perhitungan atau penyelesaian sesuai dengan langkah-langkah yang telah direncanakan, dan yang  terakhir  mampu  memberikan  kesimpulan  dengan  tepat  dan  memeriksa  kembali  kebenaran  hasil. Tahap  pengecekan  kembali  mendapatkan  kategori  paling  rendah  yang  diperoleh  siswa  dibandingkan tahap-tahap  yang  lainnya  (Agustina,  et  al.,  2021).  Meskipun  telah  diminta  untuk  menuliskan  proses pengecekan  kembali  terhadap  proses  dan  jawaban  yang  dihasilkan,  terdapat  banyak  siswa  yang  masih belum memahami cara pengecekan kembali pada soal (Ariani at al. dalam Agustina, et al., 2021).
Menurut Rambe & Afri (2020) kategori siswa yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  sedang,  yaitu  dapat  memaparkan  informasi-informasi  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan, namun  siswa  merasa  kesulitan  pada  tahap  menentukan  atau  merancang  langkah-langkah  penyelesaian, pada tahap pelaksanaan siswa melakukan proses pemecahan masalah dengan baik, kemudian siswa juga tidak  melaksanakan  tahap  pemeriksaan  kembali  karena  mengganggap  tugasnya  sudah  selesai  dengan hanya menjawab soal.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  kategori  rendah,  siswa  mampu menuliskan apa yang diketahui dari soal namun masih salah dalam menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal  tersebut, siswa  kesulitan  dalam  merancang langkah-langkah  penyelesaian,  pada tahap pelaksanaan siswa  tidak  mampu  untuk  mengerjakannya,  dan  siswa  juga  kesulitan  dalam  melaksanakan  pengecekan kembali (Rambe & Afri, 2020).
Dari data yang didapatkan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih dalam kategori rendah. Hal ini terlihat pada lembar jawaban siswa dan juga terlihat pada saat siswa  diberikan  soal,  siswa  masih  merasa  kesulitan  dan  bingung  dalam  mengerjakannya,  siswa  juga bertanya  bagaimana  maksud  dari  soal  tersebut.  Dimana  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  dari  soal  yang dikerjakan oleh siswa pada materi relasi dan fungsi yang berupa soal cerita yang hanya terdapat  9,5% siswa dari 21 orang siswa yang mendapat kategori cukup baik, selebihnya mendapatkan kategori kurang baik dan sangat kurang.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa bisa disebabkan oleh siswa yang menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit dan juga karena tidak terbiasanya menyelesaikan soal
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131
pemecahan  masalah,  sehingga  siswa  sulit  untuk  mengerjakan  nya  sesuai  dengan  tahap-tahap penyelesaiannya (Dede, Aje & Naja, 2022).

## KESIMPULAN
Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kegiatan  matematika  yang  dianggap  penting  oleh guru dan siswa di semua tingkatan sekolah mulai dari sekolah dasar sampai sekolah atas. Kemampuan pemecahan masalah matematis yang rendah bisa mempengaruhi hasil  belajar yang dimiliki siswa . Pada penelitian yang dilaksanakan di kelas VIII MTsN 2 Kerinci pada tanggal 20 mei 2023 tentang materi relasi dan fungsi. Lembar tes pemecahan masalah yang diberikan berupa soal pemecahan masalah matematis dalam bentuk soal cerita pada materi relasi dan fungsi. Dari hasil analisis data serta pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII MTsN 2 Kerinci masih dalam kategori rendah. Hal ini dibuktikan dengan lembar jawaban siswa dan juga terlihat pada saat siswa  diberikan  soal,  siswa  masih  merasa  kesulitan  dan  bingung  dalam  mengerjakannya,  siswa  juga bertanya  bagaimana  maksud  dari  soal  tersebut.  Dimana  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  dari  soal  yang dikerjakan oleh siswa pada materi relasi dan fungsi yang berupa soal cerita yang hanya terdapat  9,5% siswa dari 21 orang siswa yang mendapat kategori cukup baik, selebihnya mendapatkan kategori kurang baik dan sangat kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T.  R.,  Subarinah,  S.,  Hikmah,  N.,  &  Amrullah,  A.  (2021). Kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada soal open ended materi lingkaran berdasarkan   kemampuan  awal  matematika siswa. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (3), 433-441.
Amam, A. (2017). Penilaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 2 (1), 39-46.
Anditya, R., & Murtiyasa, B. (2016). Faktor-faktor penyebab kecemasan matematika.
Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S., & Rustyani, N. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  SMP  kelas  IX  pada  materi  bangun  datar. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 2 (2), 77-83.
Dede, M. I., Aje, A. U., & Naja, F. Y. (2022). ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI SELF-CONFIDENCE SISWA SMK KATOLIK St. YOSEPH SOA. JUPIKA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 5 (2), 149 - 164. https://doi.org/10.37478/jupika.v5i2.2070
Dores, S. P., Jiran, O., Wibowo, D. C., & Susanti, S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika. J-PiMat , 2 (2), 242-254.
Edo, M. A. W., Dhiki, Y. Y., & Meke, K. D. P. (2021). ANALISIS KESALAHAN MENYELESAIKAN SOAL  MATEMATIKA  DALAM  MATERI  MATRIKS  PADA  SISWA  KELAS  XI  IPS  SMA
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII MTsN 2 Kerinci Nurul Amelia 1 , Putri Yulia 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131
NEGERI  1  ENDE. JUPIKA:  JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 4 (2),  132-143. https://doi.org/10.37478/jupika.v4i2.860
Haryani, D., Amelia, F., & Yulia, P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Kombinasi Stad Dan  Tgt  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Di  Mts  Usb  Sagulung  Batam. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi   Pendidikan Matematika , 3 (2).
Nasution, E. Y. P., Gunawan, R. G., & Yulia, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 7 (02), 163-176.
Pradiarti, R. A., & Subanji, S. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP ditinjau dari Gaya Kognitif. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (3), 379-390.
Putri, A., Iswara, A. D., & Hakim, A. R. (2021). Menumbuhkembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dalam pembelajaran Matematika. Himpunan: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 (2), 124-133.
Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa dalam menyelesaikan soal materi barisan dan deret. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175-187.
Ratna,  M.  T.,  Mei,  A.,  &  Meke,  K.  D.  P.  (2023).  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM MENYELESAIKAN SOAL KONTEKSTUAL MATERI BARISAN ARITMETIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS . JUPIKA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 6 (1), 75-85. https://doi.org/10.37478/jupika.v6i1.2036
Ratnasari,  D.,  &  Yulia,  P.  (2018).  Efektivitas  model  pembelajaran  pbldan  taiterhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswakelas  vii  smp  negeri  47  batam. PYTHAGORAS:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 1-8.
Rofiqoh,  Z.,  Rochmad,  R.,  &  Kurniasih,  A.  (2016).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  X  DALAM  PEMBELAJARAN  DISCOVERY LEARNING  BERDASARKAN  GAYA  BELAJAR  SISWA. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.9344
Solehah,  A.,  Nindiasari,  H.,  &  Fatah,  A. (2020).  Analisis Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis Siswa dengan Pembelajaran Daring. Wilangan: Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 176-186.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158.
Suraji, S., Maimunah, M., & Saragih, S. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4 (1), 9-16.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 2. September 2023. Hal.124-131
Yulia,  P.  (2016).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 16 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (1).
Yulia,  P.,  &  Suhendra,  B.  (2017).  Efektivitas  model  pembelajaran  pakem  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (1).