## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## IMPLEMENTASI METODE MIND MAPPING BERBASIS SOFTWARE GITMIND PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 8 SURABAYA
1 Ifni Hirnayatul Perada Lema, 2 Asrori, 3 Rusman 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia
1 ifnihirnayatul2001@gmail.com , 2 asrori2@um-surabaya.ac.id, 3 rusman@um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  fenomena  di  SMKN  8  Surabaya  yang  menunjukkan  ragam problematika  metode  pembelajaran  PAI  yang  kompleks  yang  kemudian  menggerakkan  hati peneliti untuk berusaha untuk mendalami kemudian meneliti soal metode mind mapping yang diterapkan oleh guru PAI, sehingga mempunyai tujuan untuk mendeskripsikan implementasi metode  pembelajaran mind  mapping berbasis  software  gitmind  dan  implikasinya  terhadap peserta  didik  dengan  menumbuhkan  pemahaman  materi  pelajaran  terkhususnya  PAI.  PTK (classroom  action  research) diterapkan  pada  tindakan  penelitian  ini.  Pengumpulan  data menerapkan  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Reduksi  data,  penyajian data,  verifikasi  data  merupakan  teknik  analisis  data  yang  menerapkan  metode  analisis  data interaktif. Penelitian ini dilakukan dalam 2 tindakan siklus. Adapun hasil dari penelitian siklus 1 mencapai ketuntasan belajar 68% dan belum tuntas 10%. Kemudian meningkat pada siklus 2  dengan  memperoleh  standar  ketuntasan  belajar  93%  dan  yang  belum  tuntas  7%.  Maka disimpulkan mind  mapping berbasis  gitmind  pada  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada proses  pembelajaran  dinyatakan  berhasil.  Dikarenakan  perolehan  hasil  tes  setiap  siklusnya meningkat  secara  konsisten.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  para  guru  dapat mengambil suatu  gambaran  tentanga  penerapan  metode mind  mapping berbasis  gitmind  pada  pelajaran pendidikan  agama  Islam  untuk  menjadikan  sebuah  konsep  pengetahuan  baru  demi  untuk perbaikan dan peningkatan ilmu pengetahuan dan Pendidikan ke depannya.
Kata Kunci: Mind Mapping , Gitmind, PAI, Pemahaman Materi.

## Abstract
This  research  is  based  on  a  phenomenon  at  SMKN  8  Surabaya  which  shows  a  variety  of complex problems of PAI learning methods which then move the hearts of researchers to try to  explore  and  then  examine  the  questions  of  the  mind  mapping  method  applied  by  PAI teachers, so that it has the aim of describing the implementation of the mind mapping learning method  based  on  Gitmind  software  and  its  implications  for  students  by  cultivating  an understanding  of  the  subject  matter,  especially  PAI.  PTK  (classroom  action  research)  is applied to this research action. Data collection applies the method of observation, interviews, documentation and tests. Data reduction, data presentation, data verification are data analysis techniques  that  apply  interactive  data  analysis  methods.  This  research  was  conducted  in  2 action  cycles.  The  results  of  the  research  cycle  1  reached  68%  mastery  learning  and  10% incomplete. Then it increased in cycle 2 by obtaining a mastery learning standard of 93% and 7% which had not been completed. So it was concluded that mind mapping based on Gitmind in Islamic religious education lessons in the learning process was declared successful. Due to the  acquisition  of  test  results  each  cycle  increases  consistently.  The  implication  of  this research is that teachers can take an overview of the application of the Gitmind-based mind mapping method to Islamic religious education lessons to make a new concept of knowledge for the sake of improving and improving science and education in the future.
Keywords : Mind Mapping, Software, Islamic Religious Education, Material Understanding.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Pendahuluan
Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dipenuhi.[1]  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  upaya pengembangan  sumber  daya  manusia,  karena  dengan  pendidikan  upaya  untuk mengembangkan  potensi  manusia  peserta  didik,  baik  berupa  fisik,  kreatif  maupun  karsa sehingga  potensi  tersebut  menjadi  nyata  dan  dapat  berfungsi  untuk  perjalanan  hidup manusia[2]  dan  memperoleh  pengetahuan  sebagai  bekal  dalam  menyelesaikan  masalah  dan tantangan  kehidupan.  Pendidikan  merupakan  proses  belajar  peserta  didik  dengan  mengenali dan  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  pengalaman  ataupun  pendidikan  di kelas  untuk  diterapkan  ke  dalam  kehidupan  bersosial.[3]  Pendidikan  merupakan  proses berkesinambungan  yang  dapat  membangkitkan  semangat  dan  potensi  peserta  didik  serta melaksanakannya secara sadar.[4]
Pendidikan  Islam  di  defenisikan  sebagai  kegiatan  yang  membangun  serta  memotivasi pelajar  untuk  menguasai  ajaran  Islam  dengan  menyeluruh  sehingga  dapat  dihayati  dan diamalkan  dan  menjadikan  Islam  sebagai  pandangan  hidup.[5]  Dengan  mempelajari  Islam dengan  benar  dan menjadikannya  sebagai  pandangan  hidup  akan  menciptakan  seorang  yang berakhlak  mulia.  Islam  mempunyai  peranan  tersendiri  bagi  kehidupan  muslim  yang berdampak  positif  terhadap  perilaku  dan  aktifitas  setiap  muslim.  Kehidupan  muslim  sangat dipengaruhi oleh ajarannya.[6] Segala aktifitas kehidupan muslim mengacu pada ajaran Islam sehingga  menjadikan  pendidikan  agama  Islam  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Mengingat pendidikan  agama  Islam  sangat  penting  terutama  pada  generasi  muda  dan  seluruh  elemen bangsa  sehingga  diharapkan  guru  perlu  mengajarkan  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah formal maupun informal.[7]
Guru  sebagai  tokoh  utama  yang  berperan  sebagai  fasilitator  dan  factor  penting  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  perlu  menciptakan  inovasi  kreatif  sebagai  langkah pendukung  aktifitas  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  untuk mewujudkan tujuan  tersebut.  Aktifitas  pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  tercipta  jika  ada korelasi  maupun  kegiatan  saling  menguntungkan  guru  dan  pelajar.[8]  Pembelajaran merupakan  komunikasi yang  dilakukan  peserta  didik terhadap  lingkungan  sehingga berdampak  pada  pemahaman  materi,  pengubahan  pola  pikir  serta  tingkah  laku  peserta  didik dengan  lebih  baik.[9]  Guru  sebagai  komponen  penting  yang  mendukung  proses  kegiatan belajar  mengajar  mengambil  suatu  tindakan  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang berkualitas. Pembelajaran yang berkualitas perlu didesain dan direncanakan dan menjelaskan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
secara  runtut aktifitas  yang  terjadi  pada proses  belajar  mengajar  yang  tercantum dalam  RPP sebagai  pendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.[10]  Sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran  diwajibkan  untuk  menyusun  RPP  terlebih  dahulu  sehingga  pembelajaran lebih terarah dan memudahkan memperoleh tujuan pembelajaran.[11]
Pada  masa  sekarang  ini,  kemajuan  teknologi  memegang  peranan  penting  di  bidang pendidikan.  Salah  satunya  dengan  ditemukannya  berbagai  macam  metode-metode pembelajaran  sebagai  pendukung  aktifitas  pembelajaran.[12]  Guru  dituntut  untuk  memilih dari berbagai macam metode yang ditemukan oleh para ahli sebelum memberikan bahan ajar guna  memperoleh  tujuan  pembelajaran.[13] Metode  pembelajaran  yaitu  model  yang digunakan  guru  sebagai  pendukung  interaksi  terhadap  peserta  didik  saat kegiatan pembelajaran.[14] Guru dituntut mampu mengoperasikan suatu metode pembelajaran dengan baik. Karena kemampuan guru dalam menjalankan metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap  pemahaman  peserta  didik  dan  tidak  berimplikasi  apabila  ada  kesalahan  selama proses  penerapannya.[15]  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  mengimplementasikan  metode pembelajaran  yang  akurat  dengan  bahan  ajar  sehingga  mampu  mendorong daya  konsentrasi peserta didik yang berimplikasi pada pemahaman materi.[16]
Metode pembelajaran yang diterapkan guru mata pelajaran PAI di SMKN 8 Surabaya berdasarkan  ketentuan  yang  ada  pada  kurikulum  2013.  Materi  pendidikan  agama  Islam cenderung  berisi  materi  deskriptif,  sehingga  peserta  didik  mengamati  video  lalu  menarik kesimpulan  terkait  nilai-nilai  yang  ada.  Tetapi,  terdapat  beberapa  materi  membutuhkan praktek  seperti  sholat  jenazah.  Tes  evaluasi  diberikan  satu  kali  apabila  materi  yang  dibahas telah  selesai.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  beberapa  dari  peserta  didik  belum memahami dengan  baik  maksud  dan  tujuan  yang  disampaikan.  Factor  yang  melatar  belakangi permasalahan  ini  yaitu  ruang  kelas  yang  kurang  mendukung  dan  kemampuan  dari  peserta didik  itu  sendiri.  Hal  ini  berlandaskan  perolehan  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  pada guru mata pelajaran PAI di SMKN 8 Surabaya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  hal  ini  yang  mendasari  peneliti  berminat untuk  memperkenalkan  dan  mengimplementasikan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  dari sebelumnya dan mampu megatasi permasalahan yang ada sehingga berimplikasi bagi peserta didik  dalam  memahami materi  ajar.  Oleh  karena  itu,  “Implementasi  Metode Mind  Mapping Berbasis  Software  Gitmind  Pada  Mata  PAI  di  SMKN  8  Surabaya”  dengan  siswa  kelas  12 Multimedia  1  Tahun  pelajaran  2022/2023  sebagi  objeknya.  Penelitian  bertujuan mengetahui implementasi metode mind mapping berbasis software gitmind dan pemahaman peserta didik

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
pada  mata  pelajaran  PAI  setelah  dilangsungkannya  metode  pembelajaran  tersebut. Implementasi  metode mind  maping didukung  oleh  penelitian  Sofia  S.  jika mind  mapping mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X-A SMAN Lambu, Kabupaten Bima.
Mind  mapping adalah  teknik  menciptakan  kesan  dengan  memanfaatkan  gambar dan infrasturktur  garis.[17] Mind  mapping merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  semangat  dan  ketertarikan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran    dan bekerja sama.[18] Mind mapping memfasilitasi kegiatan belajar menngajar peserta didik dan guru dengan meringkas topik agar mudah dihafal. Mind mapping diawali dengan suatu tema tunggal yang menjadi umpan kepada peserta didik dalam menghasilkan banyak gagasan  [19]. Mind  mapping lebih  menekankan  esensi dibandingkan linguistik  sehingga  sangat membantu orang  dalam  memahami  informasi.[20]  Penyampaian  materi  melalui mind  mapping memberikan informasi yang jelas dan tertata sehingga audiens lebih mudah mempelajari dan mengetahui dengan jelas sub-sub bahasan yang ada pada materi yang dipelajari.
Pemetaan pikiran terkait dengan materi pokok bahasan akan diaplikasikan dalam bentuk visual  yang  didesain  dengan  dukungan  berupa  gambar,  teks  dan  grafis  melalui  software gitmind. Mind mapping pada umumnya di desain pada kertas karton tetapi pada penelitian ini peneliti  mendesainnya  melalui  software  gitmind.  Hal  ini  dikarenakan  lebih  memudahkan seseorang dalam membuat mind mapping tanpa perlu kesusahan menyiapkan alat dan bahan. Gitmind  merupakan  software  yang  didesain  khusus  dalam  mendukung  pembuatan mind mapping. Gitmind  juga  menyediakan  template mind  mapping yang  memudahkan  dalam mendesain  dan  memetakan  materi.  Metode mind  mapping berbasis  software  gitmind  sangat akurat  diimplementasikan  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  pembahasan materinya memerlukan waktu cukup banyak. Hal ini, sangat membantu mempersingkat waktu dalam  transfer  ilmu  serta  penguraian  materi  yang  singkat  dan  jelas  sehingga  membantu peserta didik memahami materi yang dipelajari.

## Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  yaitu  SMK  Negeri  8  Surabaya.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam beberapa  siklus.  Setiap  siklusnya  berlangsung  dalam  2  kali  tatap  muka.  Pertemuan  pertama melakukan  apersepsi  dan  kegiatan  inti  sedangkan  pertemuan  kedua  yaitu  kegiatan  penutup dengan  memberikan  evaluasi.  Dalam  sekali  tatap  muka  memerlukan  3x35  menit. Waktu penelitian diawali dengan pengajuan izin pihak sekolah dari tanggal 15 November 2022 dan dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  penelitian  dari  tanggal  17  November  2022  -  2  Desember 2022.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  desain  tindak  kelas  (PTK).  PTK  merupakan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
tindakan  mengukur  kualitas  kinerja  guru  dengan  menggunakan  hasil  belajar  siswa  sebagai tolak ukur.[21]
Aktifitas  belajar mengajar  selama  penerapan  metode mind  mapping berbasis  software gitmind dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mencakup statistik kualitatif yang  akurat  dari  hasil  penelitian.  Metode  penelitian  yang  digunakan  antara  lain:  rencanakan tindakan,  ambil  tindakan,  amati  dan  renungkan.  Siswa  kelas  12  Mulitmedia  1  SMKN  8 Surabaya yang berjumlah 31 peserta didik diantaranya 6 laki-laki dan 25 perempuan menjadi subjek pada penelitian ini. Objek penelitian ini yaitu implementasi metode pembelajaran mind mapping berbasis software gitmind.
Metode pengumpulan data antara lain: (a) observasi, mengamati kegiatan pembelajaran peserta  didik  dan  guru  untuk  menemukan  permasalahan  yang  akan  di  teliti  (b)  wawancara, dilakukan pada guru mata pelajaran terkait  faktor penghambat dan pendukung yang dihadapi oleh  guru  ketika menerapkan  metode  pembelajaran  (c)  dokumentasi,  mengumpulkan  data berupa foto dan video aktifitas pembelajaran serta dokumen pendukung lainnya yaitu jumlah siswa,  absen  dan  nilai  siswa  (d)  tes,  soal  yang  diberikan  berupa  soal  uraian  kepada  peserta didik saat suatu materi pembelajaran selesai dipelajari. Analisis data interaktif dari Miles dan Huberman  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Terdiri  dari  tiga  tahapan:  (a)  mencari  data berdasarkan  masalah  yang  diteliti  (b) mereduksi  data, menyusun  dan  mengelompokkan  data yang  diperlukan  (c)  menampilkan  data  berdasarkan  fakta  (d)  membuat  kesimpulan berdasarkan hal yang ingin diteliti.[22]

## Pembahasan
Implementasi  metode mind  mapping berbasis  software  gitmind  mampu  menambah pemahaman terhadap peserta didik pada mata pelajaran PAI. Hal ini  berdasarkan fakta yang terjadi  dilapangan  dengan melihat  peningkatan  hasil  tes  pada  setiap  siklusnya.  Adapun  hasil dari  penelitian  ketika  diterapkannya  metode  pembelajaran mind  mapping berbasis  gitmind siklus 1 di kelas 12 Multimedia 1 berjumlah 31 siswa diantaranya  25  perempuan dan 6  laki- laki. Siswa yang tuntas memperoleh KKM 75 terdapat 21 siswa atau 68% sedangkan terdapat 10 siswa yang tidak memenuhi standar KKM atau 32% standar klasikal. Hasilnya, perolehan nilai yang diperoleh dinyatakan tidak memenuhi standar KKM 75 dan (KKK) 75% dari total keseluruhan siswa. Rekapitulasi data evaluasi siklus 1 diuraikan dalam tabel 1 berikut:

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Hasil Evaluasi Siswa Siklus I No Skor Total Prosentase Keterangan 1 < 75 10 32% Tidak tuntas 2 ≥ 75 21 68% Tuntas Total 29 100%
Setelah  tindakan  siklus  1  dilakukan  ternyata  perolehan  hasil  tes  evaluasi  hanya mencapai  68%.  Perolehan  hasil  tes  pada  siklus  1  belum  memenuhi  standar  KKM  dan  KKK sehingga  peneliti  merasa  perlu  melakukan  tindakan  siklus  2  untuk  memperbaiki  masalah- masalah yang ditemukan ketika proses tindakan siklus 1 berlangsung. Peneliti  bersama guru mata pelajaran melakukan diskusi terkait apa saja masalah yang ditemui dan tindakan peneliti yang perlu diperbaiki dalam implementasi metode mind mapping berbasis software gitmind. Adapun  masalah-masalah  yang  ditemukan  meliputi  (a)  pembelajaran  dilaksanakan  di mushollah  sehingga  peserta  didik  menjadi  bermalas-malasan  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  dampaknya  peneliti  cukup  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  peserta  didik.  (b) proyektor  yang  digunakan  cukup  susah  untuk  dioperasikan  (c)  sebagian  besar  dari  peserta didik  belum  memahami  hukum  bacaan  sehingga  guru  cukup  kesulitan  dalam  memberikan pemahaman (d) penjelasan yang diberikan peneliti terlalu cepat (e) waktu pengerjaan evaluasi yang diberikan peneliti terlalu singkat.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan  sehingga  peneliti  melakukan  tindakan  siklus  2. Penerapan metode mind mapping berbasis software gitmind siklus 2 di kelas 12 Multimedia 1 dengan  jumlah  siswa  31  orang  yang  mengikuti  ujian  hanya  29  peserta  didik  yaitu  hasil  tes yang mencapai standar ketuntasan KKM 75 adalah 27 orang dan ketuntasan kriteria klasikal 93%  yang  sudah  tuntas.  Sedangkan  terdapat  2  orang  yang  tidak  tuntas  memperoleh  nilai KKM  75  atau  ketuntasan  kriteria  klasikal  7%.  Adapun  rangkuman  hasil  penilaian  evaluasi pada siklus 2 diuraikan dalam tabel 2 berikut.
Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Skor Total Prosentase Keterangan 1 < 75 2 7% Tidak tuntas 2 ≥75 27 93% Tuntas Total 29 100%
Pada  proses  pembelajaran  siklus  2  siswa  menunjukkan  peningkatan  pemahaman. Dikarenakan  (a)  siswa  mau  mencoba  memahami  materi  hukum  bacaan  dan  tetap  berusaha memperbaiki  bacaan  al-Qur’annya.  Mempelajari  hukum  bacaan  merupakan  kewajiban  bagi setiap muslim, dikarenakan dengan membaca, mengetahui, menghayati makna dari ayat yang

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dibaca  dengan  benar  mampu  menumbuhkan  sikap  akhlakul  karimah  (b)  sebagian  besar peserta didik sudah memahami tentang hukum bacaan sehingga cukup membantu peneliti (c) ruang  kelas  lebih  kondusif.  Pembelajaran  yang  awalnya  dilaksanakan  di  musholla di  pindah ke ruang laboratorium komputer sehingga peserta didik tidak bermalas-malasan (d) proyektor sudah sangat baik dioperasikan sehingga tampilannya jelas dan tidak buram (e) peneliti sudah mampu menciptakan kondisi kelas yang lebih menyenangkan dari sebelumnya.
Kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam pada materi berfikir kritis siklus 1 dan siklus  2  dilakukan  dengan  merealisasikan  metode  yang  sama.  Adapun  perolehan  ketuntasan dari siklus 1 hanya mencapai 68% dari jumlah peserta didik 31 orang. Oleh karena itu, dalam hal  tersebut  peneliti  menerapkan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  2.  Perolehan  ketuntasan siklus 2 mencapai 93% dari jumlah peserta didik yang mengikuti evaluasi 29 orang. Sehingga tahap  perbaikan  yang  dilakukan  mengalami  peningkatan  25%.  Dari  perolehan  hasil  tes disimpulkan  metode mind  mapping berbasis  gitmind  mampu  memberikan  peningkatan terhadap pemahaman peserta didik. Adapun hasil tes evaluasi tahap 1 dan tahap 2 diuraikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Tes Tindakan I dan Tindakan II Tindakan Jumlah Siswa Tuntas Tidak tuntas KKK(%) Siklus I 31 21 10 68% Siklus II 29 27 2 93% PENINGKATAN 25%
Untuk  menunjukkan  secara  jelas  pemenuhan  temuan  penelitian  tentang  peningkatan pemahaman peserta didik di tahap 1 dan tahap 2 pada diagram lingkaran dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Ketuntasan Evaluasi Siklus I dan Siklus II 68% 32% 93% 7% Hasil Tes Evaluasi Siklus I dan Siklus II Ketuntasan Siklus 1 Ketidaktuntasan Siklus 1
Ketuntasan Siklus 2
Ketidaktuntasan Siklus 2

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Temuan  peneliti  bisa  dilihat  bahwa  banyak  hal  yang  berhubungan  dengan  pemilihan metode pembelajaran dalam kegiatan  pembelajaran yang menarik dapat menetukkan berhasil atau  tidaknya  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  kegiatan  pembelajaran.[23]  Berdasarkan ketuntasan  nilai  tahap  1  dan  tahap  2,  peneliti  menyatakan  bahwa  implementasi  metode pembelajaran mind  mapping berbasiswa  software  gitmind  pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas 12  SMKN  8  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dinyatakan  berhasil  meningkatkan pemahaman peserta didik. Penelitian ini sejalan dengan penelitian Sofyan Syamratulangi yang dilaksanakan  di  kelas  X  di  SMAN  1  Lambu  terjadi  perubahan  hasil  belajar  yang  signifikan yaitu  rata-rata  siklus  1  (60,5%),  rata-rata  siklus  2  (72,6%)  dan  rata-rata  siklus  3(84,3%) dengan  mengimplementasikan  metode mind  mapping pada  mata  pelajaran  geografi  dalam meningkat  prestasi  belajar  siswa  [24]  yang  juga  didukung  oleh  teori  belajar  kognitif  [25] yakni  dalam  memahami  sesuatu  dibutuhkan  proses  penataan  pada  ranah  pengetahuan    dan perseptual.
Sebelum tahap tindakan direalisasikan diperlukan perencanaan tindakan yang maksimal sebelum  merealisasikan  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  langkah-langkah  pembuatan mind mapping pada software gitmind yaitu: (1) Tarik garis pada kertas karton kosong, karena mulai dari  bagian  tengah  memungkinkan  otak  bebas  mengekspresikan  dirinya  lebih  bebas  dan alami. Akan tetapi, pada penelitian ini dilakukan pada software gitmind maka arahkan kursor ditengah  layar  putih  kosong,  (2)  pemakaian  gambar  sebagai  kunci  berkembangnya  gagasan, dikarena banyak mengandung kata sehingga dapat membantu dalam berimajinasi lebih baik. Gambar  yang  akan  digunakan  sebaiknya  di  unduh  terlebih  dahulu  (3)  gunakan  warna, penggunaan  warna  disebabkan  karena  otak  lebih  cenderung  menyukai  warna.  Warna membuat  peta  pikiran  terlihat  lebih  menarik  sehingga  mendorong  semangat  untuk  berpikir kreatif (4) menautkan satu cabang ke cabang lainnya Otak lebih cenderung mengasosiasikan lebih  dari  satu  hal  secara  bersamaan  (5)  membuat  garis  melengkung,  karena  otak  lebih menyukai garis melengkung daripada garis lurus (6) gunakan frase kunci, karena memberikan banyak kekuatan dan fleksibilitas pada peta pikiran [26].
Hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  ketika  menerapkan  metode  pembelajaran mind mapping berbasis  gitmind  pada  siklus  1  dan  siklus  2  berupa  (a)  menyusun  RPP  (Rencana Proses  Pembelajaran)  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  terarah.  Menurut  [27]  guru menyusun  RPP  yang  runtut,  lengkap  dan  berorientasi  agar  proses  pembelajaran  berjalan sesuai  rencana  (b)  guru  mendesain mind  mapping pada  software  gitmind  berdasarkan ketentuan  pembuatan mind  mapping pada  umumnya  (c)  membuat  soal  evaluasi  yang

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
diberikan  kepada  peserta  didik.  Tahap  penerapan  metode  pembelajaram mind  map berbasis software  gitmind  pada  siklus  1  dan  siklus  2  digolongkan  menjadi  tiga  tahapan  di  antaranya apersepsi, kegiatan inti dan diakhiri dengan evaluasi.
Siklus  1  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  17  November  2022  dengan tahap pertama apersepsi yaitu: (a) mengelola  kelas sebelum memulai aktifitas pembelajaran. Pengelolaan kelas merupakan kecakapan guru menguasai suasana belajar agar tetap kondusif selama aktifitas belajar mengajar berlangsung  [28] (b) guru dan peserta didik bersama-sama membaca  Q.S.  Yasin  dan  berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran  (c) melakukan absensi  (d) memaparkan tujuan pembelajaran (e) melakukan apersepsi berupa pertanyaan yang berkaitan dengan materi berpikir kritis.
Tahap  kedua  kegiatan  inti  yaitu  (a)  menyiapkan  proyektor  untuk  menampilkan mind mapping yang telah di desain melalui software gitmind (b) menjelaskan materi berpikir kritis terkait  jenis-jenis  hukum  bacaan  dan  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  sehingga terjadi  proses  diskusi.  Pertanyaan  dapat  bervariasi  terkait  materi  bahasan  berpikir  kritis. Materi berpikir kritis masuk ke dalam domaian Al-qur’an hadis sehingga peneliti dan peserta didik  lebih  cenderung  menganalisis  hukum  bacaan  (c)  meminta  dua  peserta  didik  membaca Q.S.  Ali  Imran  :190-191  (d)  menunjuk  secara  acak  peserta  didik  untuk  menganalisis  isi kandungannya. Tahap ketiga penutup yaitu membuat kesimpulan dan berdoa bersama.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 24 November 2022 dengan  tahap pertama apersepsi  yaitu  (a)  mengelola  kelas  sebelum  memulai  aktifitas  pembelajaran  (b)  membaca Q.S.  Yasin  dan  berdoa  bersama  sebelum  memulai  pembelajaran  (c)  melakukan  absensi  (d) melakukan apersepsi berupa pertanyaan berkaitan dengan materi berpikir kritis. Tahap kedua yaitu kegiatan penutup berupa soal tes individu dalam bentuk urain sebanyak 5 butir soal dan waktu pengerjaan yang diberikan selama 50 menit. Oleh karena itu, waktu yang tersisa cukup banyak  sehingga  peneliti  langsung  menerapkan  pertemuan  pertama  untuk  siklus  2  pada tanggal 24 November 2022.
Siklus ke 2 pada pertemuan pertama kegiatan inti yaitu (a) menyiapkan proyektor untuk menampilkan mind  mapping yang  telah  di  desain  melalui  software  gitmind (b)  menerapkan ice breaking sehingga kondisi kelas menjadi menyenangkan dan tidak kaku (c) menjelaskan materi berpikir kritis secara garis besar dan lebih terfokus kepada pembahasan hukum bacaan (c)  menunjuk  secara  acak  peserta  didik  memberikan  contoh  dan  manfaat  berpikir  kritis  (d) bersama-sama dengan peserta ddik menetapkan kaidah bacaan pada Q.S.Ali Imran : 190-191. Tahap kedua penutup yaitu membuat kesimpulan dan berdoa bersama-sama.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Desember  2022  dengan  tahap  pertama apersepsi yaitu (a) mengelola kelas kelas sebelum memulai aktifitas belajar (b) bersama-sama membaca  Q.S.  Yasin  dan  berdoa  bersama  sebelum  memulai  pembelajaran  (c)  melakukan absensi  (d)  melakukan  apersepsi  berupa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  berpikir krtis  (e)  menerapkan ice  breaking sehingga  kondisi  kelas  menjadi  menyenangkan  dan  tidak kaku.  Tahap  kedua  yaitu  kegiatan  penutup  berupa  soal  tes  individu  dalam  bentuk  urain sebanyak  5  butir  soal.  Tahap  kedua  penutup  yaitu  bersama-sama  membuat  kesimpulan  dan berdoa.

## Kesimpulan
Dalam merealisasikan metode mind mapping berbasis software gitmind pada pelajaran PAI  pada  kelas  12  Multimedia  1  SMKN  8  Surabaya  diperoleh  hasil  yang  memuaskan. Perolehan  hasil  tes  pada  tindakan  siklus  1  dan  siklus  2  menyatakan  bahwa  dalam penerapannya  mampu  meningkatkan  pemahaman  para  siswa.  Hasil  penelitian  saat menerapkan metode pembelajaran mind mapping berbasis software gitmind di siklus 1 kelas 12  Multimedia  1  dengan  jumlah  siswa  31  diantaranya  25  siswa  perempuan  dan  6  laki-laki. terdapat 21 orang atau 68% mencapai kecakapan akademik dan presentase ini meningkatkan lagi  pada  siklus  2  dengan  jumlah  siswa  31  orang.  Selama  siklus  2,  hanya  29  siswa  yang mengikuti  ujian.  Hasil  tes  memenuhi  standar  ketuntasan  KKM  75,  dengan  27  orang  yang tuntas atau 93% ketuntasan klasikal. Terdapat 2 orang tidak menuntaskan nilai KKM 75 atau 7%.  Dengan  demikian, mind  map berbasis  gitmind  pada  topik  Pendidikan  agama  Islam berbasis  materi  berpikir  kritis  pada  proses  pembelajaran  Multimedia  kelas  12  dinyatakan berhasil.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  para  guru  dapat  mengambil  suatu  gambaran tentanga penerapan metode mind mapping berbasis gitmind pada pelajaran pendidikan agama Islam  untuk  menjadikan  sebuah  konsep  pengetahuan  baru  demi  untuk  perbaikan  dan peningkatan ilmu pengetahuan dan Pendidikan ke depannya.

## Daftar Pustaka
[1] S.  Supandi,  “PROBLEMATIKA  GURU  DALAM  MEMBERIKAN  PENGUATAN (REINFORCEMENT)  MATA  PELAJARAN  PAI  DI  MTs  AL-ANWAR  SANAH TENGAH WARU PAMEKASAN,” Al-Ulum J. Pemikir. Dan Penelit. Ke Islam. , vol. 5, no. 2, pp. 23–32, 2018, doi: https://doi.org/10.31102/alulum.5.2.2018.
[2] S.  S.  Ahmad  A, “Pembelajaran  Aqidah Akhlak  Dalam  Perspektif  Humanisme Di Ma Miftahul Qulub Galis Pamekasan,” EDURELIGIA J. Pendidik. Agama Islam 3.2 115- 127. , vol. 3, no. 2, pp. 115–127, 2019.
[3] A.  Ridlwan,  M.,  &  Asrori,  “Problems  of  Implementation  of  Islamic  Religious Education  at  Muhammadiyah  Junior  High  School  4  Gadung  Surabaya,”  in In

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3
2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
International Conference on Islamic and Muhammadiyah Studies (ICIMS 2022) , 2022, pp. 312–318, doi: https://doi.org/10.2991/assehr.k.220708.039.
[4] I. G. Surya and N. Dantes, “Pengaruh Model CLIS terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani,” J. Pedagog. dan Pembelajaran , vol. 1, no. 1, p. 56, 2019, doi: 10.23887/jp2.v1i1.19335.
[5] R.  Asrori,  A.,  &  Rusman, Filsafat  Pendidikan  Islam:  Sebuah  Pendekatan  Filsafat Islam Klasik . Malang: Pustaka Learning Center, 2020.
[6] A. Asrori, “Education Implementation Through Tahfidzul Qur’an Teaching in SMPIT Ar Rayyan Surabaya,” Stud. Relig. (Pemikiran dan Pendidik. Islam , vol. 2, no. 2,  pp. 189–199, 2018.
[7] A.  H.  Mursyid,  “Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Keluarga  Dan  Masyarakat Program  Sarjana  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Agama  Islam  Universitas Singaperbangsa Karawang * Corresponding Author . E-mail :
sintarahmadania192609@gmail.com Pendidikan dalam keluarga merupaka,” vol. 5, no. 2, pp. 221–226, 2021.
[8] Reny  Oktiana  Dewi  Erwanda,  Y.  M.  L.  Malaikosa,  and  Prima  Rias  Wana, “Implementasi  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Di SDN Karangbanyu 1,” Idaarah J. Manaj. Pendidik. , vol. 6, no. 1, pp. 134–143, 2022, doi: 10.24252/idaarah.v6i1.28494.
[9] J. L. Lisa, R. Ariesta, and A. J.  Purwadi, “Analisis Interaksi Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas VII SMP Negeri 15 Kota Bengkulu,” J. Ilm. Korpus , vol. 2, no. 3, 2019, doi: 10.33369/jik.v2i3.6782.
[10]  I. K. Suardinata, “Unit Kegiatan Belajar Mandiri Jitu Pembelajaran Daring Bermutu Di Masa  Pandemi,” Strateg.    J.  Inov.  Strateg.  dan  Model  Pembelajaran ,  vol.  1,  no.  1, 2021, doi: 10.51878/strategi.v1i1.287.
[11]  A.  Asrori,  “GLS  Role  as  a  Process  of  Learning  Motivation  in  PAI  Lessons  in Kedanyang SDN Gresik,” in In PROCEEDING: The Annual International Conference on Islamic Education , 2019, p. (Vol. 4, No. 1, pp. 10-17).
[12]  M.  C.  Hidayat,  S.  Arifin,  Asrori,  and  Rusman,  “Integration  Science  Technology with Islamic Values: Empowering Education
Model,” 2020, doi: 10.2991/assehr.k.200529.202.
[13]  N.  Nuraiha,  “Pelaksanaan  metode  pengajaran  variatif  Pada  pembelajaran  Al  Quran MAN 1 Tanjung jabung timur Kabupaten tanjab timur,” J. Literasiologi , vol. 4, no. 1, pp. 40–50, 2020, doi: 10.47783/literasiologi.v4i1.132.
[14]  Hidayat  A,  Sa’diyah  M,  and  Lisnawati  S,  “Metode  Pembelajaran  Aktif  Dan  Kreatif Pada  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Di  Kota  Bogor,” Edukasi  Islam.  J.  Pendidik. Islam , vol. 9, no. 01, pp. 73–74, 2020.
[15]  M.  R.  Yamin,  “Implementasi  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Biologi Kelas  XI  IPA  3  SMAN  1  Pinrang,” Biol.  Teach.  Learn. ,  vol.  2,  no.  1,  2019,  doi: 10.35580/btl.v2i1.10813.
[16]  R. Hamid, A., Asrori, A., & Rusman, “Implementation of Active Learning Methods in Islamic  Elementary  School/Implementasi  Metode  Active  Learning  di  Madrasah Ibtidaiyah,” Al-Mudarris  J.  Educ. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  54–71,  2022,  doi:  10.32478/al- mudarris.v5i1.932.
[17]  U.  Elita,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Mind Mapping,” Bioedusains J. Pendidik. Biol. dan Sains , vol. 1, no. 2, pp. 177–182, 2018, doi: 10.31539/bioedusains.v1i2.372.
[18]  R.  Triana,  A.  Asrin,  and  I.  Oktaviyanti,  “Analisis  Penerapan  Metode  Pembelajaran

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2023. Vol.10. No.3 2014-2023 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Mind Mapping Di Sdn 2 Wakul Dan Sdn Gerintuk,” J. Ilm. Pendas Prim. Educ. J. , vol. 2, no. 1, pp. 11–18, 2021, doi: 10.29303/pendas.v2i1.96.
[19]  R. Darusman, “Penerapan Metode Mind Mapping (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Smp,” Infin.  J. ,  vol.  3,  no.  2,  p.  164, 2014, doi: 10.22460/infinity.v3i2.61.
[20]  H.  Yang,  X.  Bin  Gao,  M.  H.  Li,  Q.  Ye,  Y.  Sun,  and  Y.  Huang,  “The  use  of  mind mapping  in  health  education  in  extended  care  for  children  with  caries,” J.  Int.  Med. Res. , vol. 48, no. 5, 2020, doi: 10.1177/0300060519898053.
[21]  R.  Asrori,  A.,  &  Rusman, Classroom  Action  Research:  Pengembangan  Kompetensi Guru. Banyumas: Pena Persada, 2020.
[22]  A.  Hadi,  Asrori,  and  Rusman, Penelitian  Kualitatif  Studi  Fenomenologi,  Case  Study, Grounded Theory, Etnografi, Biografi . 2021.
[23]  R.  Mutaqorribain,  S.,  Asrori,  A.,  &  Rusman,  “The Effect  of  Teacher’s  Motivation  on Student  Learning  Activities  in  Islamic  Education  Lessons,” Nazhruna  J.  Pendidik. Islam , vol. 5, no. 3, pp. 887–907, 2022, doi: https://doi.org/10.31538/nzh.v5i3.2101.
[24]  S.  S.  Sofia,  Siama,  and  Q.  Hajar,  “Implementasi  Metode  Mind  Mapping  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi,” J. LENTERA J. Stud. Pendidik. , vol. 4, no. 1, 2022, doi: 10.51518/lentera.v4i1.61.
[25]  R.  S.  Al-Mahiroh  and  S.  Suyadi, “Kontribusi  Teori  Kognitif  Robert  M.  Gagne  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Qalamuna  J.  Pendidikan,  Sos.  dan  Agama , vol. 12, no. 2, pp. 117–126, 2020, doi: 10.37680/qalamuna.v12i2.353.
[26]  E.  P.  Tenriawaru,  “Implementasi  Mind  Mapping  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Dan Pengaruhnya Terhadap Pendidikan Karakter,” Pros. Semin. Nas. , vol. 01, no. 1, pp. 85– 91, 2014.
[27]  R.  N.  Alhikmah,  Y.  Roza,  and  M.  Maimunah,  “Analisis  Kesulitan  Guru  Matematika SMP  dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan Kurikulum 2013,” J. Cendekia  J. Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 1, pp. 655–669, 2021, doi: 10.31004/cendekia.v5i1.433.
[28]  Z.  Zulfadewina,  N.  Nurmawati,  and  S.  F.  Meilana,  “Peningkatan  Profesionalisme Pedagogik  Mengajar  Guru  TK,  SD,  SMP/MTS  Melalui  Pelatihan  Mengajar  Gaya Motivator (MGM),” J. Solma , vol. 7, no. 1, p. 83, 2018, doi: 10.29405/solma.v7i1.663.