http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penerapan Model Pembelajaran STAD Melalui Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Pasca Covid-19

## Sri Mulyati
SMP Negeri 1 Taliwang Kabupaten Sumbawa Barat Email: srimulyatitaliwang2020@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  atas  dasar  menurunya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 1 Taliwang setelah terjadinya Pandemi Covid19. Oleh karena itu, Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan hasil belajar siswa pada  mata pelajaran IPS  melalui pendekatan  saintifik pasca  Covid19. Penelitian tindakan kelas  ini telah dilaksanakan dalam 2 siklus pada materi Ekonomi kreatif. Jumlah Subjek penelitian ini adalah 15 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki. Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes tiap akhir pembelajaran dan akhir siklus. Analisis data  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  67,  74%  berada  pada  kategori  sedang,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  90,32% termasuk  pada  kategori  tinggi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD melalui pendekatan saintifik dapat meningkatan hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Taliwang pada mata pelajaran IPS.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, STAD,Saintifik, Hasil Belajar

## Abstract
This research was motivated by the decline in student learning outcomes in social studies subjects for class IX students of SMP Negeri 1 Taliwang after the Covid19 Pandemic. Therefore, this study aims to improve student learning outcomes in social studies subjects through a post-Covid19 scientific approach. This classroom action research has been carried out in 2 cycles on the creative economy material. The number of subjects in this study were 15 female students and 16 male students. Data on student learning outcomes were collected through tests at the end of each lesson and the end of the  cycle.  Data  analysis  used  quantitative  descriptive  analysis  method.  The  results  showed  the  percentage  of  student learning outcomes in the first cycle of 67, 74% were in the medium category, increased in the second cycle  to 90,32% included in the high category. The results of this study conclude that the application of the STAD learning model through a scientific approach can improve student learning outcomes at SMP Negeri 1 Taliwang in social studies subjects.

## Keywords: Learning Model, STAD, Scientific, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Wabah  covid-19  telah  memberikan banyak  dampak  perubahan  pada  berbagai sektor  kehidupan  manusia  sejak  2019-2022. Perubahan  yang  sangat  nampak  khusus  nya pada  Sektor  pendidikan  ( Qurrotaini  dkk, 2020) .  Para  siswa  dan  guru  dituntut  untuk belajar dengan tidak bisa bertatap muka dalam kelas  seperti  biasa  nya,  karena  seluruh pembelajaran dilakukan secara daring (online). Keterbatasan  pengetahuan  akan  teknologi informatika juga menjadi kendala utama yang dirasakan  oleh  bapak/ibu  guru  karena  masih minimnya inovasi dan kreasi dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  ( Febiani  & Nisa, 2021) . Sehingga membuat pembelajaran tidak efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa  dan  sulit  mengukur  keaktifan  siswa dalam  setiap  sesi  pembelajaran  ( Wibowo, 2020) . Hasil  dari  beberapa  penelitian  juga
menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19  ini  banyak  terjadi  kendala  dalam pembelajaran, dan dalam proses pelaksanaannya dapat dikatakan bukan merupakan  suatu  pembelajaran  yang  ideal ( Putra, Sudarmiani & Rifai, 2021) . Perubahan pembelajaran nampak pada kurang nya respon siswa saat pembelajaran yang dilakukan secara Online.  Sebagaimana  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Amalia  &  Adi  (2021) menunjukkan bahwa para siswa sedikit banyak lebih  menyukai  sistem  pendidikan  offline daripada  sistem  pendidikan  online.  Hal tersebut  dikarenakan  adanya  ketidak  jelasan prosedur pembelajaran, kurangnya pemahaman dan kesalahan dalam mengimplementasikan  hasil  pembelajaran, serta  beberapa  faktor  internal  dan  eksternal yang  menyebabkan  kerancuan  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  sangat  jarang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
merespon  pertanyaan  guru,  bahkan  siswa sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  kepada guru ketika ada materi yang kurang dipahami.
Hal ini  yang dirasakan oleh para guru SMP  Negeri  1  Taliwang.  Dikatakan  bahwa pembelajaran daring cukup banyak membantu dalam proses penyampaian materi karena tidak butuh menjelaskan atau menuliskan materi di papan tulis. Namun cukup membagikan materi atau  menjelaskan  materi  melalui  file  yang sudah  disusun  guru.  Akibat  kemudahan pembelajaran  daring  ini,  justru  berbanding terbalik  dengan  respon  yang  diberikan  oleh siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa yang  sangat  menurun  drastis.  Banyak  hasil belajar siswa yang tidak memenuhi KKM yang sudah  ditetapkan  sekolah.  Dampak  lain  yang dirasakan  guru  dari  pembelajaran  daring adalah  tidak  adanya  kegiatan  pembelajaran kelompok yang bisa dipantau oleh guru secara langsung  bahkan  tidak  terjadinya  interaksi sosial baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa lainnya. Akibat nya siswa merasa  belajar  sendiri  sendiri  dan  tidak  bisa saling  tukar  pendapat  dengan  temannya  yg lain.
Oleh karena itu, pada masa pembelajaran pasca covid-19 ini, guru dituntut untuk  kembali  merubah  pola  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan membuka wawasan siswa dalam pembelajaran kelompok  agar  interaksi  sosial  siswa  dapat ditumbuhkan kembali. Sebagaimana dikatakan oleh  zulhartati  (2011)  bahwa  guru  dituntut untuk  dapat  memilih  model  mengajar  yang tepat dan inovatif dalam menyajikan pelajaran. Salah satunya melalui yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran  STAD  (Marheni,  Sujana  & Putra, 2013). Model pembelajaran ini mampu memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  hasil belajar serta pemahaman nya melalui kegiatan diskusi  dan  pengamatan  (Arisman,  2015; Idayani, 2018; Israil, 2019; Rizal, Wardani, & Permana, 2021).
Penggunaan model pembelajaran STAD  ini  diterapkan  melalui  pendekatan saintifik untuk membantu siswa lebih banyak
melakukan  interaksi  langsung  dengan  materi pelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  saintifik dapat  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswapada  mata  pelajaran  IPS  (Wardana  & Husen,  2017).  Selain  itu  pembejaran  dengan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan pemahaman  yang  baik  pada  soal  PISA (Purnomo & Sari, 2021).
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang model  STAD  melalui  pendekatan  saintifk setelah  pasca  pandemic  covid-19  yang  akan dilaksankan pada siswa kelas IX SMP Negeri 1  Taliwang  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes  yang  dilaksanakan  tiap  akhir  siklus. Analisis data Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  dilakukan  melalui  analisis  deskriptif kualitatif  untuk  mendeskripsikan  langkah- langkah  pembelajaran  model  STAD  melalui Pendekatan Saintifik yang dapat meningkatkan hasil  belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Pasca  Covid-19  di  SMP  Negeri  1  Taliwang. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  instrumen  utama,  yaitu  sebagai perencanaan, pelaksanaan, pengamat, pewawancara, pengumpul data, dan penganalisis  data.  Data    yang    dikumpulkan tidak  hanya  berupa  angka tetapi  juga  kata- kata    atau    kalimat  kalimat    yang    bersifat deskriptif. Data  yang  terkumpul kemudian di analisis secara induktif, dan disimpulkan oleh peneliti dan guru kelas.
Jumlah Subjek penelitian ini adalah 15 siswa  perempuan  dan  16  siswa  laki-laki. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap  siklus dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  untuk pemberian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi.  Tiap  siklus  penelitian  Tindakan dilaksanakan  dalam  tiga  proses  antara  lain, proses perencanaan tindakan, proses pelaksanan  tindakan  dan  observasi,  serta refleksi. Hasil refleksi pada siklus I digunakan untuk  perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pelaksanaan  pada  siklus  juga  sama  dengan siklus I. Apabila pelaksanaan pembelajaran di siklus II sudah minimal mencapai KKM  ≥ 75 yang  telah  ditentukan  atau  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 80% dari 31 siswa. Maka tidak perlu  diadakan  perbaikan  kembali  dan penerapan model pembelajaran STAD dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pelaksanaan  siklus  I, indikator materi yang diajarkan terkait tentang menganalisis  ekonomi  kreatif  berdasarkan potensi wilayah untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Materi ini dipelajari dalam 2 kali pertemuan ( 4 x 40 menit) dengan melalui  tiga  proses  pembelajaran  antara  lain, proses perencanaan tindakan, proses pelaksanan  tindakan  dan  observasi,  serta refleksi. Proses pembelajaran siklus I pertemuan  1  menunjukkan  kegiatan  siswa mengamati dan menganalisis berbagai gambar hasil  kerajinan  yang  bisa  diekspor  ke  luar negeri  seperti  kerajinan  anyaman  yang  sudah disajikan guru dalam LKS. Sedangkan proses pembelajaran siklus I pertemuan 2 menunjukkan  kegiatan  siswa  menganalisis konsep  ekonomi  kreatif  dan  jenis-jenis  usaha kreatif  yang  memiliki  peluang  menjanjikan saat  ini.  Kegiatan  pembelajaran  siswa  yang disajikan dalam LKS mengacu pada 5 langkah pembelajaran model STAD. Setelah pembelajaran  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan,  selanjutnya  peneliti  melakukan evalusi  dengan  memberikan  10  soal  pilihan ganda  dan  5  soal  essay.  Adapun  data  hasil evaluasi siklus I disajikan pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1: Data Evaluasi siswa tuntas dan tidak tuntas berdasarkan jenis kelamin pada siklus I
NO. Nama Siswa L/P  NILAI  KETERANGAN 1. AADM L 80 tuntas 2. AAG L 80 Tuntas 3. AIP P 85 Tuntas 4. AP P 60 Tidak tuntas 5. ARDM P 60 Tidak Tuntas 6. DSD p 80 Tuntas 7. DI P 85 Tuntas 8. DTA L 75 Tuntas
9. ESF P 80 Tuntas 10. IPA L 80 Tuntas 11. JKD P 70 Tidak Tuntas 12. LWM P 80 Tuntas 13. MAA L 80 Tuntas 14. MGF L 85 Tuntas 15. MTS L 80 Tuntas 16. MDU L 70 Tidak Tuntas 17. MNR L 85 Tuntas 18. MRS L 75 Tuntas 19. NK L 80 Tuntas 20. NA P 70 Tidak Tuntas 21. NFH P 85 Tuntas 22. NDZ P 90 Tuntas 23. N P 65 Tidak Tuntas 24. RGS L 70 Tidak Tuntas 25. R P 75 Tuntas 26. RA P 70 Tidak Tuntas 27. RAL L 90 Tuntas 28. RRH L 70 Tidak Tuntas 29. RAA P 85 Tuntas 30. SR L 85 Tuntas 31. T L 70 Tuntas
Data pada tabel 1 menunjukkan bahwa nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  dari  tes akhir siklus I adalah 60 dan nilai tertinggi 90. Selain  itu,  data  pada  tabel  1  memberikan gambaran  bahwa  dari  31  siswa  terdapat  9 siswa tidak tuntas yang terdiri dari 3 laki-laki dan  6  perempuan.  Artinya  ada  9  siswa  yang memperoleh nilai dibawah KKM 75. Hasil ini mengisyaratkan  bahwa  hanya  67,74%  siswa tuntas  secara  klasikal  dan  belum  memenuhi syarat  untuk  dikatakan  tuntas.  Sehingga kegiatan penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Selanjutnya  dalam proses pelaksanaan siklus  II,  indikator  materi  yang  diajarkan terkait  tentang  menyajikan  hasil  analisis ekonomi  kreatif  berdasarkan  potensi  wilayah untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Materi ini juga dipelajari dalam 2 kali pertemuan ( 4 x 40 menit) dengan melalui tiga proses pembelajaran seperti pada siklus I. Proses  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  1 menunjukkan  kegiatan  siswa  menganalisis bagaimana  hubungan  antara  ekonomi  kreatif dengan  industry  kreatif  yang  sudah  disajikan guru dalam LKS. Sedangkan proses pembelajaran siklus II pertemuan 2 menunjukkan  kegiatan  siswa  menganalisis bagaimana  prospek  industri  kreatif  tersebut bagi  peningkatan  ekspor  Indonesia  ke  negara lain.  Kegiatan  pembelajaran  siswa  yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
disajikan dalam LKS mengacu pada 5 langkah pembelajaran model STAD. Setelah pembelajaran  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan,  selanjutnya  peneliti  melakukan evalusi  dengan  memberikan  10  soal  pilihan ganda  dan  5  soal  essay.  Adapun  data  hasil evaluasi siklus II disajikan pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2: Data Evaluasi siswa tuntas dan tidak tuntas berdasarkan jenis kelamin pada siklus II
NO. Nama Siswa L/P  NILAI  KETERANGAN 1. AADM L 70 Tidak tuntas 2. AAG L 90 Tuntas 3. AIP P 80 Tuntas 4. AP P 60 Tidak tuntas 5. ARDM P 70 Tidak tuntas 6. DSD p 85 Tuntas 7. DI P 80 Tuntas 8. DTA L 80 Tuntas 9. ESF P 85 Tuntas 10. IPA L 90 Tuntas 11. JKD P 80 Tuntas 12. LWM P 85 Tuntas 13. MAA L 80 Tuntas 14. MGF L 90 Tuntas 15. MTS L 82 Tuntas 16. MDU L 80 Tuntas 17. MNR L 90 Tuntas 18. MRS L 80 Tuntas 19. NK L 80 Tuntas 20. NA P 80 Tuntas 21. NFH P 90 Tuntas 22. NDZ P 95 Tuntas 23. N P 78 Tuntas 24. RGS L 90 Tuntas 25. R P 90 Tuntas 26. RA P 78 Tuntas 27. RAL L 90 Tuntas 28. RRH L 80 Tuntas 29. RAA P 92 Tuntas 30. SR L 85 Tuntas 31. T L 78 Tuntas
Data pada tabel 2 menunjukkan bahwa nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  dari  tes akhir siklus II adalah 60 dan nilai tertinggi 95 yang  artinya  ada  peningkatan  pada  tertinggi yang diperoleh siswa walaupun nilai terendah masih sama yaitu 60. Selain itu, data pada tabel 2 memberikan gambaran bahwa dari 31 siswa hanya  terdapat  3  siswa  tidak  tuntas  jika dibandingkan  dengan  evaluasi  siklus  1  dan juga hanya 1 siswa laki-laki tidak tuntas serta
2 siswa perempuan yang tidak tuntas. Artinya hanya  ada  3  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  KKM  75.  Hasil  ini  mengisyaratkan bahwa ketuntasan klasikal pada siklus II sudah melebihi  80%  atau  dengan  kata  lain  terjadi ketuntasan klasikal yang diperoleh pada siklus II  sebesar  90,32%.  Sehingga  kegiatan penelitian ini selesai sampai pada siklus II.
Hasil penelitian ini memberikan memberikan  gambaran  bahwa  mbelajaran dengan  model  STAD  melalui  pendekatan saintifik  akan  efektik  dan  efesien,  jika  guru mampu  mendesain  aktivitas  siswa  dalam media  pembelajaran  seperti  LKS/LKPD. Desain  aktifitas  Langkah-langkah  model STAD  harus  mampu  di  cerna  dan  di  pahami terutama dalam proses diskusi siswa di kelas, karena  proses  pembelajaran  model  STAD membutuhkan aktuvitas extra bag guru dalam mengawasi  dan  mendampingi  proses  siswa belajar.  Selain  itu,  penggunaan  media  yang menarik  dan  alami  siswa  sehari-hari  mampu memberikan  daya  Tarik  siswa  untuk  belajar dan diskusi dalam pembelajaran model STAD ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa Model Pembelajaran STAD melalui Pendekatan Saintifik dapat meningkatkan hasil belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Pasca Covid-19 . Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  menggunakan  model  STAD terlihat dari meningkatnya persentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  67,74%  meningkat  menjadi  90,32% pada  siklus  II.  Hal  ini  ditunjukkan  dari peningkatan jumlah siswa yang tundas dari 21 siswa  menjadi  29  siswa.  Peningkatan  jumlah siswa yang tuntas juga terjadi pada siswa laki- laki dan perempuan. Sehingga hasil penelitian ini dapat digunakan untuk terus mengembangkan  model-model  pembelajaran yang  relevan  sesuai  bidang  studi  atau  mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.  F.,  &  Adi,  D.  P.  (2021).  Tingkat
Keberhasilan Sistem Pembelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 pada  Mata  Pelajaran  IPS:  Studi  Kasus Siswa  MTs  Nurul  Jadid  Randuboto Sidayu  Gresik. Solidarity:  Journal  of Social Studies , 1 (1), 1-12.
Arisman,  A.  (2015,  October).  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan Metode Praktikum dalam
Pembelajaran IPA Terpadu untuk
Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) (Vol. 4, pp. SNF2015-I).
Febiani, M., & Nisa, A. N. S. (2021). Analisis
Aktivitas  Pembelajaran  IPS  Berbasis Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 Bagi  Peserta  Didik  SMP  Di  Kecamatan Tahunan  Kabupaten  Jepara. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN , 6 (1), 72-79.
Idayani, N. P. (2018). Pengaruh pembelajaran kooperatif model STAD terhadap keaktifan dan hasil belajar IPA kelas VII SMP. Journal  of  Education  Action Research , 2 (1), 30-39.
Israil, I. (2019). Implementasi Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  dan  Pembelajaran , 5 (2),
117-123.
Marheni, N. L. G., Sujana, I. W., & Putra, D. K.  N.  S.  (2013).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  IPS  kelas  V  SD  no.  8
Padangsambian  Denpasar.  MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1).
Purnomo, B. W., & Sari, A. F. (2021). Literasi
Matematika Siswa IPS dalam
Menyelesaikan  Soal  PISA  Konteks Saintifik. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (3), 357-368.
Putra,  N.  P.,  Sudarmiani,  S.,  &  Rifai,  M. (2021).  Analisis  Kendala  Guru  dalam Pembelajaran Daring Mata Pelajaran IPS
Pada  Masa  Pandemi  COVID-19:  Studi
Kasus  di  Sekolah  Menengah  Pertama Kota  Madiun. Gema  Wiralodra , 12 (2), 377-391.
Qurrotaini, L., Khusnussyifa, N., Sundi, V. H., &  Nurmalia,  L.  (2020,  December). Analisis  Faktor  Hambatan  Penerapan IPS  SD  pada  Pembelajaran  Daring.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian LPPM UMJ (Vol. 1, No. 1).
Rizal, R. S., Wardani, N. S., & Permana, T. I.
(2021). Peningkatan Hasil Belajar
Tematik  Melalui  Pembelajaran  Daring dengan Model STAD Berbantuan Power Point di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067-1075.
Wardana,  L.  A.,  &  Husen,  C.  (2017).
Implementasi Pendekatan Saintifik Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Studi Kelas IV SDN Tamansari 4 Probolinggo). Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara , 3 (1), 97-105.
Wibowo, D. R. (2020). Problematika Guru SD
Dalam  Pembelajaran  IPS  Jarak  Jauh  Di Masa  Pandemi  Covid-19. TERAMPIL: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar , 7 (2), 167-176.
Zulhartati, S. (2011). Pembelajaran kooperatif model  STAD  pada  mata  pelajaran  IPS. Guru Membangun, 26(2).