## THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL TOWARDS STUDENT’S  CREATIVE THINKING SKILL IN BIOLOGY GRADE X  AT SMA NEGERI 2 SURAKARTA
IN ACADEMIC YEAR 2011/2012

## Laksmi Puspitasari, Slamet Santosa, Harlita
Biology FKIP Sebelas Maret University
Diterima 19 Juni 2012, disetujui 20 September 2012
ABSTRACT - This research aimed to ascertain the application of Problem Based Learn- ing  model  towards  student’s  creative  thinking  skill  in  Biology  at  student  of  X grade  of SMA Negeri 2 Surakarta in academic year 2011/2012.
This research was a quasi experiment research. The research was designed using posttest only  control  group  design  using  Problem  Based  Learning  as  model  towards  the  experi- mental group, as compared to the conventional model. The conventional model was com- plemented with discussion, classical course and question-answer method. The population of this research was all of  X degree students at SMA Negeri 2 Surakarta in academic year 2011/2012.    The  sample  of  this  research  was taken  using  cluster  random  sampling.  The data  was  collected  by  using    essays  test,  document  and  through  observation.  The  stated hypotheses was tested using t-test.
The conclusion of this research showed that the application of  Problem Based Learning model has given significant effect towards student’s creative thinking skill in Biology at student of X grade of SMA Negeri 2 Surakarta in academic year 2011/2012.
Keywords : Problem Based Learning Model, Creative Thinking Skill

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu penge- tahuan  dan  teknologi  yang  pesat  di  era global  sekarang  ini  menuntut  individu untuk  berkembang  menjadi  manusia berkualitas yang memiliki pemikiran kre- atif  dalam  menjawab  segala  tantangan dan  permasalahan  yang  ada.  Pendidikan sebagai salah satu sistem yang menjawab tuntutan  ini  juga  mengalami  perubahan seiring dengan perkembangan zaman, pe- rubahan  ini  terkait  dengan  proses  pem- belajaran  yang  berlangsung  di  dalam  ke- las.  Proses  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta  didik  diperlukan  dalam  era  yang terus berkembang saat ini.
Pembelajaran  sains  sebagai  ba- gian  dari  proses  pendidikan  memiliki peran  besar  dalam  upaya  pengembangan individu di era global. Tuntutan pembela- jaran sains pada abad ke-21 menurut Na- tional  Science  Teachers  Association (2006)  yaitu  dapat  menyiapkan  peserta didik  dengan  berbagai  keterampilan  sep- erti  berpikir  kreatif,  inovatif,  kritis, pemecahan  masalah,  komunikasi,  ko- laborasi, ICT  Literacy ,  dan  kepemimpi- nan.Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  pembelajaran  perlu  dikem- bangkan  untuk  menghadapi  era  global- isasi.  Pengembangan  kemampuan  ber- pikir  kreatif  dapat  menjadi  bekal  peserta didik  untuk  menghadapi  tantangan  dan
rintangan  di  masa  mendatang.  Kemam- puan  berpikir  kreatif  membentuk  peserta didik  yang  mampu  mengungkapkan  dan mengelaborasi  gagasan  orisinal  untuk pemecahan masalah.
Biologi  sebagai  bagian  dari sains hendaknya diterapkan sesuai dengan  hakikat  pembelajaran  sains  meli- puti minds  on (kognitif), hearts  on (afektif)  dan hands  on (psikomotor) (Rustaman,  2011).  Namun,  penerapan pembelajaran  biologi  di  Indonesia  seba- gian  besar  siswa  menganggap  pelajaran biologi  sebagai  pelajaran  hafalan,  se- hingga  dalam  pembelajaran  di  kelas siswa cenderung mencatat dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Ak- tivitas  siswa  yang  hanya  mendengarkan dan mencatat penjelasan dari guru kurang mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa  seperti  kemampuan  berpikir  kre- atif. Kemampuan berpikir sangat penting untuk  dikembangkan  dalam  pembelaja- ran biologi karena untuk membekalisiswa dalam  mengatasi  masalah  di  tengah  per- saingan  era  globalisasi  seperti  sekarang ini.
Kemampuan  berpikir  kreatif yang  dapat  dikembangkan  dalam  pem- belajaran  biologi  meliputi  keterampilan berpikir  lancar  ( fluency) ,  keterampilan berpikir  luwes  ( flexibility) ,  keterampilan berpikir  orisinal  ( originality) ,  dan  ket-
erampilan  memerinci  ( elaboration) (Ha- wadi, dkk ,  2001).
Kemampuan  berpikir  kreatif sangat  penting  dikembangkan  dalam pembelajaran biologi karena kemampuan berpikir  kreatif  mengakomodasi  siswa untuk menghasilkan berbagai macam ga- gasan  yang baru atau unik  untuk  menga- tasi  masalah-masalah    yang  terjadi  pada era  globalisasi  sekarang  ini.  Sumbangan gagasan  baru  dan  orisinal  inilah  yang saat  ini  penting  untuk  dikembangkan  se- hingga  dengan  melatihkan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  bi- ologi  siswa  menjadi  tertantang  untuk menemukan  hal-hal  baru  di  lingkungan sekitar dan mampu menciptakan produk- produk  kreatif  yang  orisinal  untuk mengatasi  masalah  yang  ada  dalam  ke- hidupan sehari-hari.
Kemampuan berpikir kreatif da- lam  pembelajaran  dapat  dikembangkan dengan  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk dapat menemukan dan membangun konsep  sendiri  serta  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterap- kan  adalah Problem  Based  Learning (PBL).
Model Problem Based Learning merupakan  kolaborasi  antara problem solving dan  penemuan  konsep  secara mandiri.  Model  pembelajaran  ini  sesuai untuk  meningkatkan  kemampuan  ber-
pikir kreatif karena menghadapkan siswa pada  permasalahan-permasalahan  praktis sebagai  pijakan  dalam  belajar  atau dengan  kata  lain  siswa  belajar  melalui permasalahan. Siswa bebas mengemukakan  gagasan-gagasan  yang timbul  dari  dalam  dirinya  serta  ling- kungan  belajar  yang  mendukung  peran aktif  siswa  pada  pembelajaran.  Tahap- tahap dalam sintak PBL mengakomodasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampu- an  berpikir  kreatif,  terutama  dalam  pem- belajaran  biologi.    Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Tan  (2009)  yang  menyatakan bahwa  tahap-tahap  PBL  sangat  men- dukung  untuk  pencapaian  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model Problem Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  mata  pelajaran  bi- ologi  kelas  X    SMA  Negeri  2  Surakarta tahun pelajaran 2011/2012.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Surakarta  pada  semester  genap tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  de- sign  penelitian Posttest  Only  Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester II SMA Negeri 2 Surakarta tahun pelaja-
ran  2011/2012.  Teknik  pengambilan sampel dengan cluster random sampling . Hasil  pemilihan  kelas  secara  acak  di- peroleh  kelas  X.2  sebagai  kelas  kontrol dan  kelas  X.4  sebagai  kelas  eksperimen. Kelas  kontrol  yang  berjumlah  32  siswa menggunakan  pembelajaran  konvension- al  dengan  metode  ceramah,  diskusi,  dan tanya jawab sedangkan  kelas eksperimen yang berjumlah 33 siswa menggunakan Problem  Based  Learning . Variabel  bebas  berupa  model Problem Based  Learning dan  variabel  terikat berupa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi dokumentasi,  tes  dan  observasi.  Teknik dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa data  nilai  Ujian  Semester  Ganjil  kelas  X tahun  pelajaran  2011/2012  mata  pelaja- ran  biologi  sebagai  data  awal  yang digunakan  untuk  uji  keseimbangan. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Ben- tuk  tes  dalam  penelitian  ini  berupa  tes uraian. Teknik observasi dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  melihat keterlaksanaan  sintak  model  PBL  yang diterapkan di kelas.

## Pembahasan
Hasil  analisis  pengaruh  model
Problem  Based  Learning terhadap  ke- mampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Tabel 1).
Tabel  1.  Hasil  Analisis  Pengaruh  Model PBL terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif
Tabel  1  menunjukkan  bahwa harga  t hitung kemampuan  berpikir  kreatif lebih  besar  dibandingkan  dengan  harga t tabel(0,05:63) yaitu  2,245  >  1,998  dan  nilai Sig.  <  0,050.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka dapat diambil keputusan bahwa H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  PBL  berpengaruh  nyataterhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal ini  dikarenakan  fase-fase  pada  pembela- jaran  PBL  yang  meliputi  mengorientasi- kan  siswa  kepada  masalah,  mengorgan- isasikan  siswa  untuk  belajar,  membantu penyelidikan  mandiri  dan  kelompok, mengembangkan  dan    menyajikan  hasil karya serta memamerkannya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  mampu  merangsang siswa  untuk  mengembangkan  kemampu- an  berpikir  kreatif  sehingga  kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat.
Pengungkapan  gagasan-gagasan siswa  pada  pembelajaran  PBL  dilatihkan dengan  mengorientasikan  permasalahan pencemaran  lingkungan  yang  ditampil- kan  dalam  bentuk  sampel  air  tercemar dan  tidak  tercemar,  gambar  dan  video. Media-media yang digunakan guru dalam mengorientasikan  masalah  pada  siswa sangat  membantu  siswa  untuk  melihat secara  nyata  masalah  yang  terjadi  di  ke- hidupan  sehari-hari  sehingga  dari  infor- masi-informasi  yang  diperoleh  siswa mampu  mencari  ide-ide  untuk  memeca- hkan masalah tersebut. Siswa terlihat an- tusias  dalam  mengungkapkan  gagasan- gagasan yang dimiliki mengenai masalah pencemaran  lingkungan  baik  yang  dio- rientasikan  melalui  media  sampel  air maupun  yang  ditayangkan  melalui  gam- bar dan video.
Video  pencemaran  lingkungan yang  ditampilkan  menjadi  sarana  siswa untuk  membangun pengetahuannya  yaitu dengan  mengkaitkan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  dengan  pengetahuan  baru yang  diperoleh  sehingga  akan  memben- tuk  makna  baru  dalam  pengetahuannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sumalee, et  al .  (2012)  yang  menyatakan  bahwa media-media  pembelajaran  seperti  gam- bar  visual  maupun  video  mendukung siswa  dalam  proses  membangun  penge- tahuan  karena  informasi-informasi  yang ada  dalam  media  membantu  siswa  untuk
Variabel Df t hit Sig. t tab (0,05: 63) Ketera- ngan Kemam- puan berpikir kreatif 63 2,245 0,028 1,998 t hit > t tab nilai
Sig. < 0,050
mengkonstruksi atau mengelaborasi pengetahuan  yang  mereka  miliki  sebe- lumnya.  Hmelo-Silver, et  al. (2009) menambahkan  bahwa  video  menye- diakan konteks yang kaya untuk berlang- sungnya  kegiatan  diskusi  siswa  melalui masalah-masalah  yang  digambarkan  da- lam video.
Guru  yang  berperan  sebagai fasilitator  juga  tetap  memantau  dan membimbing  siswa  dalam  aktivitas mengemukakan  pendapat  di  kelas.  Guru menjaga  agar  pendapat-pendapat  yang dikeluarkan  siswa  tidak  melenceng  dari tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada pertemuan ini.
Guru  memancing  siswa  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir.  Pertan- yaan-pertanyaan yang diajukan guru pada saat  pembelajaran  berlangsung  adalah pertanyaan yang bersifat open-ended atau terbuka,  dimana  pertanyaan  tersebut memiliki  beberapa  jawaban.  Pertanyaan yang  diajukan  guru  membuat  siswa mengemukakan beberapa alternatif jawa- ban  atau  gagasan,  sehingga  pemikiran siswa  mengenai  masalah  pencemaran lingkungan menjadi jelas terlihat. Hmelo- Silver  dan  Barrows  (2006)  menyatakan bahwa  guru  mengggunakan  pertanyaan untuk  membimbing  siswa  berpikir  dan penggunaan pertanyaan open-ended pada pembelajaran  PBL  dapat  melibatkan
semua  siswa  untuk  berpikir  serta  mem- buat pemikiran siswa menjadi terlihat.
Fase  pengorientasian  masalah mengakomodasi  siswa  menyampaikan gagasan  atau  ide  dan  kegiatan  ini mengembangkan  aspek  kelancaran  ( flu- ency )dari  kemampuan  berpikir  kreatif. Aspek fluency merupakan  kemampuan siswa  untuk  mengemukakan  beberapa gagasan  atau  ide  dengan  lancar.  Siswa terlihat  aktif  dalam  menyampaikan  ide- ide  yang  dimiliki  dan  menyampaikan pendapat mengenai masalah yang ada da- lam gambar maupun video. Hmelo-Silver (2004)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  penggunaan  permasalahan  yang tepat  pada  PBL  dapat  melatihkan  ket- erampilan  berkomunikasi  siswa  untuk mengungkapkan ide atau gagasan dengan baik.    Lebih  lanjut    Yuzhi  (2003) menambahkan bahwa PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  ting- kat tinggi melalui skenario masalah yang masih  mengambang  ( ill-structured  prob- lem )  dimana  dalam  pendefinisian  masa- lah tersebut dapat memunculkan kemam- puan berpikir kreatif.
Fase pembelajaran PBL dilanjutkan  dengan  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar.  Pengorganisasian siswa  untuk  belajar  dalam  PBL  mem- berikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berko- laborasi dalam menyelidiki permasalahan pencemaran lingkungan. Pengorgan-
isasian  belajar  ini  diwujudkan  dengan pembentukan  kelompok-kelompok  bela- jar,  satu  kelompok  beranggotakan  4-6 orang.  Kelompok-kelompok  yang  ter- bentuk  membahas  permasalahan  pence- maran  lingkungan  meliputi  pencemaran udara, air dan tanah.
Aktivitas  yang  dilakukan  oleh anggota  dalam  kelompok  diskusi  melati- hkan keterampilan berpikir lancar ( fluen- cy )  dan  keterampilan  berpikir  luwes ( flexibility )  dimana  keduanya  merupakan aspek  dari  berpikir  kreatif. Fluency dan flexibility dilatihkan  kepada  siswa  dalam kerja  kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan  pencemaran  lingkungan yang meliputi pencemaran air, udara dan tanah  dimana  dalam  kelompok  tersebut terjadi  interaksi  antar  anggota  kelompok seperti  saling  bertukar  pendapat,  saling berbagi pengetahuan dan me- nyumbangkan gagasan atau ide-ide untuk menyelesaikan masalah pencemaran lingkungan  yang  ditampilkan  pada  LKS. Gagasan-gagasan yang dikemukakan anggota  satu  dapat  berbeda  dengan  ang- gota  yang  lainnya  karena  setiap  individu memiliki  sudut  pandang  yang  berbeda terhadap penyelesaian masalah pencema- ran lingkungan.
Guru sebagai fasilitator membimbing  siswa  dalam  kegiatan brainstorming atau sumbang saran dengan memberikan pertanyaan-
pertanyaan  yang    memacu  anggota  ke- lompok  untuk    mengeluarkan  gagasan- gagasan  yang  berbeda  dari  yang  sudah diungkapkan.  Fasilitator  dalam  hal  ini guru  tidak  memberikan  informasi  yang berhubungan  langsung  dengan  permasa- lahan siswa, masalah  yang dihadapi  ada- lah tanggung jawab siswa. Siswa mencari informasi yang relevan sebanyak- banyaknya  untuk  penyelidikan  yang siswa  lakukan.  Pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  guru  melatih  siswa  untuk mengeluarkan pendapat-pendapatnya dengan lancar dan merangsang siswa un- tuk  mengemukakan  gagasan  dari  sudut pandang  yang  berbeda  sehingga  aspek kelancaran ( fluency ) dan keluwesan ( flex- ibility )  berkembang.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Munandar  (2009)  yang menyatakan bahwa dalam sumbang saran atau brainstorming yang terjadi di dalam sebuah  kelompok,  pencetusan  banyak gagasan oleh anggota kelompok dan per- tanyaan-pertanyaan yang diberikan fasili- tator  yang  dalam  hal  ini  adalah  guru, dapat  meningkatkan  aspek  kelancaran dan  kelenturan  siswa  dan  sebagaimana diketahui  dua  aspek  tersebut  merupakan aspek  dari  berpikir  kreatif.  Lebih  lanjut Shively (2011) menyatakan bahwa kegiatan brainstorming yang  dilakukan baik  dalam  lingkup  kelas  maupun  ke- lompok  dapat  membangun  kelancaran mengungkapkan  banyak  gagasan  ( fluen-
cy )  dan  kemampuan  melihat  topik  dari sudut pandang yang berbeda( flexibility ).
Fase  ketiga  pembelajaran  PBL adalah  penyelidikan  mandiri  dan  ke- lompok.  Penyelidikan  yang  dilakukan masing-masing  kelompok  untuk  memec- ahkan  masalah  pencemaran  lingkungan merupakan  kegiatan  siswa  dalam  mem- bangun  konsep  pengetahuan  sendiri (konstruktivisme).  Konsep  pengetahuan siswa  dibangun  dari  masalah-masalah pencemaran  lingkungan  yang  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penyelidi- kan  yang dilakukan siswa bertujuan agar siswa  sepenuhnya  memahami  dimensi- dimensi  dari  situasi  permasalahan  yang dihadapi. Whitcombe (2011) menyatakan bahwa PBL merupakan pendekatan pem- belajaran konstruktivisme yang menekankan  pada  konteks  pengetahuan dan  pemahaman  individu  yang  dibangun dari pengalaman belajar.
Penyelidikan  siswa  mengenai masalah  pencemaran  lingkungan  guna mengetahui dampak-dampak yang terjadi akibat  pencemaran  lingkungan  sehingga siswa  dapat  menemukan  solusi  atau  cara penanganan  terhadap  masalah  pencema- ran  lingkungan.  Kegiatan  penyelidikan berupa  pengumpulan  informasi  yang  di- perlukan untuk menguji hipotesis melalui kegiatan  praktikum  dampak  pencemaran lingkungan    menumbuhkan  kemandirian belajar pada diri siswa ( self-directed ).
Pembelajaran yang mengarahkan  pada  pengaturan  diri  ( self- directed  learning )  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan gagasan  atau  ide-ide  yang  dimiliki, dengan kata lain aspek kelancaran ( fluen- cy ) dari berpikir kreatif  meningkat. Self- directed  learning adalah  pembelajaran yang  memberikan  ruang  pada  siswa  un- tuk  mandiri  dan  bertanggung  jawab  ter- hadap  tugas-tugas  belajar  yang  didapat- kannya.  Pada  pembelajaran  yang  ber- langsung  di  dalam  kelas, selfdirected learning terwujud  dalam  pembagian  tu- gas yang dilakukan oleh kelompok dalam rangka  mencari  solusi  pemecahan  masa- lah pencemaran lingkungan yang melipu- ti  pencemaran  air,  udara  dan  tanah.  Se- tiap  anggota  kelompok  menyampaikan ide-ide  atau  gagasan  mengenai  bagian- bagian tugasnya masing-masing.
Self  directed  learning dalam pembelajaran  PBL    juga  nampak  pada kegiatan  melakukan  percobaan  simulasi dampak pencemaran air, udara dan tanah terhadap  kelangsungan  hidup  organisme di  lingkungan  sekitar  yang  dilakukan  di laboratorium.  Setiap  kelompok  prak- tikum  mengatur  tugas  masing-masing anggota    kelompoknya  dalam  kegiatan persiapan  sampai  dengan  praktikum selesai.  Bekerja  secara  mandiri  yang  dil- akukan  masing-masing  anggota  ke- lompok  mengakomodasi  siswa  untuk
mengungkapkan  pemikiran  dan  ga- gasannya  kepada  anggota  kelompok  lain berkaitan dengan tugas yang di- perolehnya,  sehingga  aspek  kelancaran ( fluency )  dari  berpikir  kreatif  meningkat.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Yeo (2008)  bahwa  bekerja  secara  mandiri mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan gagasan  atau  ide-ide  dan  menganalisis masalah,  serta  berpikir  bersama  akan meningkatkan  kemampuan  mengemuka- kan pendapat dan berpikir analitis.
Kegiatan  merancang  percobaan sendiri  dalam  rangka  menguji  hipotesis yang  telah  dipilih  siswa  melatihkan  ket- erampilan  mengelaborasi  ( elaboration ), dimana aspek elaboration merupakan sa- lah  satu  aspek  dari  kemampuan  berpikir kreatif.  Keterampilan  merinci  ( elabora- tion )  merupakan  kemampuan  memeca- hkan masalah dengan melakukan langkah-langkah  terperinci  atau  mampu menjelaskan  lebih  rinci  gagasan-gagasan yang sudah disampaikan. Kegiatan merancang  percobaan  berupa  simulasi dampak  pencemaran  lingkungan  yang meliputi pencemaran air, udara dan tanah terhadap  kelangsungan  hidup  organisme di  lingkungan  sekitar  mendorong  siswa untuk  berpikir  mengenai  alat  dan  bahan yang  diperlukan,  langkah-langkah  kerja yang  harus  dilakukan,  dan  cara  men- tabulasikan  data  yang  diperoleh,  sehing- ga  kemampuan  merinci  sebagai  bagian
dari  aspek  berpikir  kreatif  meningkat. Kegiatan  merinci  langkah  percobaan  ini mendorong siswa untuk lebih memahami masalah  pencemaran  lingkungan  yang akan dipecahkan, seperti yang dinyatakan oleh  Bybee, et  al. (2006)  bahwa  fase elaborasi menekankan aplikasi dan trans- fer ide-ide untuk mengembangkan pema- haman siswa.
Rancangan  percobaan  mengenai simulasi  dampak  pencemaran  air,  udara dan  tanah  terhadap  kelangsungan  hidup organisme  di  lingkungan  sekitar  yang dikembangkan  siswa  merupakan  hasil karya  milik  kelompok  yang  berbeda dengan  kelompok  lain.  Hal  ini  menc- erminkan  keterampilan  berpikir  orisinal ( originality )  siswa  berkembang  melalui merancang percobaan sendiri. Ket- erampilan originality sendiri  menc- erminkan  sikap  siswa  setelah  mendengar gagasan kemudian bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru. Ke- baruan  tidak  mutlak  pada  sesuatu  yang harus benar-benar baru yang sebelumnya belum  pernah  ada  melainkan  dapat  ber- beda  dari  yang  lain  ataupun  kombinasi dari  hal-hal  yang  sudah  ada. Originality siswa    dilatihkan  melalui  kegiatan merancang percobaan sendiri dimana da- lam kegiatan tersebut siswa diberikan ru- ang  untuk  mengemukakan  ide  yang  ku- rang  lazim  atau  berbeda  dengan  ke- lompok  lain.  Munandar  (2009)  menya-
takan bahwa siswa  yang berpikir orisinal ialah  siswa  yang  dapat  memberikan  ja- waban  yang  tidak  lazim,  yang  lain  da- ripada  yang  lain,  yang  jarang  diberikan kebanyakan  orang  pada  tingkat  penge- tahuan yang sama.
Fase  ketiga  PBL  pada  pembela- jaran  biologi  berlanjut  pada  kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Setiap  ke- lompok  melakukan  praktikum  untuk mengimplementasikan  rancangan  perco- baan  yang  sudah  dibuat  sesuai  dengan permasalahan  pencemaran  lingkungan masing-masing. Pengalaman belajar secara  langsung  yang  diperoleh  dari melakukan  percobaan  membuat  siswa lebih  memahami  masalah  pencemaran lingkungan  dan  dampak  yang  ditim- bulkan  terhadap  lingkungan.  Kegiatan praktikum  melatihkan  siswa  untuk  ber- pikir  dan  fleksibel  serta  lebih  kreatif  da- lam menemukan solusi-solusi permasala- han. Flexibility diakomodasi  dalam kegiatan  praktikum  melalui  kegiatan diskusi yang berlangsung selama pelaksanaan  praktikum.  Setiap  anggota kelompok berperan aktif dalam menyam- paikan  pendapatnya  mengenai  hal-hal atau kejadian yang terjadi saat praktikum baik  menambahkan  pendapat  dari  ang- gota kelompok lain maupun mengungkapkan  gagasan  yang  berbeda sesuai  dengan  sudut  pandangnya  sendiri. Kegiatan  diskusi  yang  terjadi  selama
praktikum  di  laboratorim  ini  melatihkan siswa  untuk  berpikir  luwes  ( flexibility ).
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Feisel dan  Rosa  (2005)  bahwa  saat  diskusi  da- lam  kerja  laboratorium  tumbuh,  maka pandangan-pandangan  dari  sudut  pan- dang yang berbeda akan muncul ( flexibil- ity ).  Praktikum  di  laboratorium  juga mengembangkan  kemampuan  berpikir dan  menumbuhkan  kreativitas.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Reid  dan  Shah (2007) bahwa kegiatan laboratorium baik kegiatan  persiapan  sebelum  melakukan praktikum  maupun  pelaksanaan  prak- tikum  dapat  menstimulasi  atau  merang- sang kemampuan berpikir siswa.
Kegiatan  sebelum  praktikum  dapat  me- rangsang  siswa  untuk  berpikir  mengenai kerja  laboratorium  yang  akan  dilakukan dan  kemungkinan-kemungkinan  yang dapat  terjadi.  Pelaksanaan  praktikum memberikan  kesempatan  bagi  siswa  un- tuk  menerapkan  ide-ide  yang  siswa ungkapkan  dan  juga  menambahkan  wa- wasan baru ke dalam pengetahuan siswa.
Fase keempat PBL adalah menyajikan  hasil  karya  dan  memamer- kannya.  Hasil  penyelidikan  masalah pencemaran  lingkungan  yang  meliputi pencemaran air, udara dan tanah yang di- peroleh  melalui  kegiatan  praktikum simulasi  dampak  ketiga  pencemaran  ter- sebut  terhadap  kelangsungan  hidup  or- ganisme  di  sekitarnya  kemudian  dipres-
entasikan  dengan  media  power  point. Pembuatan  media  power  point  memfa- silitasi siswa untuk mengembangkan kre- ativitas  yang  dimiliki.  Hasil  karya  siswa berupa  pemecahan  masalah  pencemaran lingkungan yang berupa media presentasi dipamerkan di depan kelas. Penyampaian hasil  penyelidikan  dan  solusi  permasala- han  pencemaran  lingkungan  yang  men- cakup  pencemaran  air,  udara  dan  tanah mampu  meningkatkan  keterampilan  ber- pikir  lancar  ( fluency )  dan  keterampilan mengelaborasi ( elaboration ). Siswa dengan  lancar  menjelaskan  langkah- langkah  percobaan  dan  menyampaikan serta membahas  hasil  yang diperoleh pa- da  saat  kegiatan  praktikum  di  laboratori- um.
Penyampaian  hasil  karya  diikuti dengan tahap analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Guru sebagai fasili- tator membimbing siswa untuk melakukan refleksi atas proses penyelidi- kan yang dilakukan. Pada tahap ini siswa mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan pola  berpikir  yang  digunakan  untuk menemukan  solusi  permasalahan  pence- maran  lingkungan.  Pengungkapan  gaga- san-gagasan  oleh  siswa  meningkatkan kemampuan  dalam  kelancaran  ( fluency ) mengungkapkan  gagasan  dan  keluwesan ( flexibility ) dalam berpikir.
Keadaan  kelas  eksperimen  yang dijelaskan di atas tidak terjadi pada kelas
kontrol, dimana pada kelas kontrol siswa cenderung  lebih  sering  mencatat  dan mendengarkan  penjelasan  guru.  Diskusi yang  berlangsung  di  kelas    sedikit  mem- berikan  suasana  lebih  hidup  dan  mengu- rangi  rasa  bosan  saat  pembelajaran  ber- langsung,  hanya  saja  masih  memiliki kekurangan  yaitu  siswa  yang  berani  ber- pendapat  hanya  sebagian  kecil  saja,  se- dangkan  sebagian  besar  siswa  yang  lain masih  terlihat  pasif  dan  kurang  berse- mangat. Siswa yang berani mengungkap- kan  pendapatnya  di  kelas  hanya  siswa- siswa  tertentu,  guru  lebih  sering  menun- juk  siswa untuk  mengeluarkan pendapat- nya.  Pada  saat  kegiatan  praktikum  simu- lasi  dampak  pencemaran  lingkungan  ter- hadap  kelangsungan  hidup  organisme  di lingkungan sekitar   yang dilaksanakan di laboratorium  koordinasi    dan  kemandiri- an siswa dalam kelompok kurang. Hal ini terlihat  pada  pembagian  tugas  antara anggota  kelompok  yang  kurang  berjalan dengan  baik,  ada  sebagian  kecil  anggota kelompok  yang  kurang  terlibat  aktif  da- lam  kegiatan  praktikum  tersebut.    Siswa terlihat  kurang  antusias  pada  kegiatan tanya  jawab  saat  presentasi  hasil  prak- tikum  di  depan  kelas,  sangat  sedikit siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Ke- lompok  yang  sedang  presentasi  kurang mampu  mengeluarkan  pendapatnya  dan kurang  berani  menjawab  pertanyaan  dari siswa  lainnya,  sehingga  guru  cenderung
sering mengambil alih untuk menjelaskan dan menjawab pertanyaan.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  penerapan  model Problem  Based Learning di  dalam  pembelajaran  biologi adalah  guru  harus  mampu  mengaplikasi- kan  dengan  baik  kelima  fase  yang  ada dalam sintak PBL dan merangsang siswa untuk berpikir serta menghasilkan ide-ide orisinal  untuk  memecahkan  masalah yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Guru  juga  harus mampu  memadukan  kelima  fase  pada sintak  model  PBL  dengan  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan siswa  sehingga  terbentuk  kesatuan  yang padu  agar  membawa  pengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kre- atif siswa khususnya dalam pembelajaran biologi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model Problem Based  Learning berpengaruh  nyata  ter- hadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa mata  pelajaran  biologi  kelas  X  SMA Negeri  2  Surakarta  tahun  pelajaran 2011/2012.

## Daftar Pustaka
Bybee,  R.W.,  Taylor,  J.A.,  Gardner,  A.,
Van  Scotter,  P.,  Powell,  J.C., Westbrook,  A.,  dan  Landes,  N.
(2006). The  BSCS  5E  Intruc- tional  Model  :  Origins  and  Ef- fectiveness .  Colorado  Springs  :
Office of Science Education Na- tional Institutes of Health.
Feisel,  L.D.  dan  Rosa,  A.J.  (2005).  The Role  of  the  Laboratory  in  Un- dergraduate  Engineering  Educa- tion. Journal  of  Engineering Education , 94(1): 121-130.
Hawadi,  R.A,  Wihardjo,  R.S.D.,  dan Wiyono, M. (2001). Kreativitas .
Jakarta: Grasindo.
Hmelo-Silver,  C.E.  (2004).  Problem- Based Learning: What and How Do  Students  Learn?. Education-
al
Psychology
Review ,
16(3):235-266.
Hmelo-Silver,C.E.,  dan  Barrows,  H.S.
(2006). Goals and Strategies of a Problem-based  Learning  Facili- tator. Interdisciplinary  Journal of Problem-based Learning,
1(1) : 21-39.
Hmelo-Silver,  C.E.,  Derry,  S.J.,  Bitter- man, A., dan Hatrak, N. (2009). Targeting  Transfer  in  a  STEL- LAR  PBL  Course  for  Pre- Service  Teachers. Interdiscipli- nary  Journal  of  Problem-based Learning , 3(2): 24-42.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Ja- karta: PT Rineka Cipta.
National  Science  Teachers  Association.
(2006). Frameworkfor  21 st Cen-
tury  Learning .  Diperoleh  24
Juni 2012, dari http://science.nsta.org/ps/Final2 1stCSkillsMapScince.pdf.
Reid, N. dan Shah, I. (2007). The Role of Laboratory  Work  in  University Chemistry. Chemistry Education Research and Practice , 8(2):172-185. Rustaman,  N.  (2011).  Pendidikan  dan
Penelitian
Sains dalam
Mengembangkan  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  untuk Pembangunan  Karakter. Prosid- ing  Seminar  Nasional  VIII 2011 Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS .
Solo,16 Juli 2011.
Shively,  C.H.  (2011). Grow  Creativity.
Learning  &  Leading  with  Tech- nology ,  38  (7),10-15.  Diperoleh
30 Mei 2012, dari
http://www.iste.org/learn/  publi- cations/learning-and- lead- ing/issues/Feature_Article_Gro w_Creativi ty.aspx
Sumalee,  C.,  Charuni,  S.,dan  Issara,K.
(2012). The Learner’s Creative
Thinking  Learning  with  Learn- ing  Innovation  to  Encourage Human Thinking. European Journal  of  Social  Sciences , 28(2):213-218.
Tan, O.S. (2009). Problem Based Learn- ing  and  Creativity .  Singapore  :
Cengage Learning
Whitcombe,  S.  (2011).  The  Influence  of Pedagogy  on  Problem-based Learning  Students’  Perception of  Knowledge. International Journal  for  Cross-Disciplinary Subjects  in  Education  (IJDSE) , 2(4):519-527.
Yeo,  J.W.  (2008).  Incorporating  Think- ing  Tools  to  Enhance  Facilita- tion of Problem-Based Learning. Creative  Studies  Graduate  Stu- dent  Master’sProjects .  Paper 127
Yuzhi,  W.  (2003).  Using  Problem-based Learning in Teaching Analytical Chemistry. The  China  Papers,
28-33 .