*Corresponding author.
Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Kesiapan Belajar dan Aktualisasi Diri Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Ni Luh Putu Yuni Widia Ningsih 1 , Ni Wayan Suniasih 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: luh.putu.yuwidia@undiksha.ac.id 1 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  oleh  ketidaksiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  tidak  maksimalnya  pengaktualisasian  diri  siswa.  Penelitian bertujuan untuk menganalisis pengaruh kesiapan belajar dan aktualisasi diri terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V. Rancangan penelitian ini, yaitu “ ex post facto” dengan studi  pendekatan  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  berjumlah  162  orang. Sampel penelitian ditetapkan dari populasi dengan menggunakan teknik “ proportional random sampling” . Jumlah sampel penelitian adalah 116 siswa. Metode pengumpulan menggunakan  metode  non  tes,  yaitu  angket  dan  pencatatan  dokumen.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri  terhadap  hasil  belajar IPA  dibuktikan  berdasarkan  nilai  F hitung =  13,92  >  F tabel =  3,08  dan  kontribusinya sebesar 19,8%. Implikasi penelitian ini ialah faktor kesiapan belajar dan aktualisasi diri yang maksimal berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar IPA yang optimal.
Kata kunci: kesiapan belajar, aktualisasi diri

## Abstract
The unreadiness of students in participating the learning process and the lack of self- actualization of students was a problem  that affects the  learning outcomes of natural science  achieved  by  students.  This  research  aimed  to  analyze  the  effect  of  learning readiness and self-actualization on the learning outcomes of natural sciences on fifth grade  elementary  students.  This  research  was  done  by  using  an  "ex  post  facto" design  with  a  correlational  approach.  The  population  in  this  research  was  all  fifth- grade  elementary  students  in  cluster  VII,  Mengwi  district  that  consisted  of  8  classes with 162 students. The research sample was determined from the population by using the "proportional random sampling" technique. The number of research samples was 116 students. Data collection methods in this research used non-test method by using questionnaires and document recording. Hypothesis testing was done by simple linear regression analysis and multiple linear regression analysis. Based on the results of the analysis that had been done, it can be concluded that there was a significant influence on the readiness of learning and self-actualization of science learning outcomes were proven based on the score of t-count = 13.92 > t-table = 3.08 and the contribution was 19.8%.  The  implications  of  this  research  were  the  learning  readiness  and  self- actualisation  factors  that  had  the  maximum  effect  in  achieving  optimal  science learning outcomes.
Keywords: science learning outcomes, learning readiness, self-actualization

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran merupakan sebuah proses dalam berinteraksi antara siswa, guru dan sumber  belajar  di  sekolah  (Jayadiningrat,  2017).  Pada  hakikatnya  pembelajaran  harus menghasilkan  perubahan  dalam  diri  siswa  melalui  pengalaman  yang  diperoleh  selama mengikuti  kegiatan  belajar.  Perubahan  yang  dimaksud  sebagai  aktivitas  psiko-fisik mencakup  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa  (Hanafy,  2014; Susanto,  2019).  Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  sebagai  hasil  mengikuti  kegiatan  belajar,  baik pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan (Fadillah, 2016; Susanto, 2013). Hasil belajar  dapat  berupa  perubahan  yang  baru  dan  dapat  berupa  penyempurnaan  dari sesuatu  yang  sudah  pernah  dipelajari  siswa  sebelumnya  (Fadillah  &  Jamilah,  2016; Rikawati,  2019).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar, yaitu kompetensi yang dikuasai dan harus dicapai oleh siswa setelah mengalami interaksi dalam proses pembelajaran. Mata pelajaran pokok yang harus dikuasai oleh siswa salah satunya adalah IPA.
IPA  merupakan  muatan  materi  mengenai  peristiwa-peristiwa  atau  kejadian  yang terjadi  di  alam  atau  lingkungan  hidup  manusia  secara  alamiah  (Tias,  2017)  .  IPA  di Sekolah  Dasar  memuat  materi  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa  yang  mencakup pengetahuan  alam  (Pindo  &  Rinci,  2018;  Utami, Gede  Agung,  &  Sudiana,  2013).  Dalam belajar  IPA  juga  dapat  memanfaatkan  alam  sebagai  sumber  belajar,  misalnya  hewan, tanaman,  maupun  hal  lain  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar.  Apabila  sumber  belajar tersebut  dapat  dioptimalkan  maka  nilai  yang  diperoleh  siswa  juga  maksimal.  Kenyataan yang  masih  dihadapi  dalam  belajar  IPA  adalah  masih  terdapat  siswa  yang  memiliki persepsi  bahwa  IPA  sangat  membosankan  dan  sulit  dipahami,  sehingga  hal  ini  akan memengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  kurang  maksimal.  Namun, keberhasilan  dari  belajar  IPA  dapat  dicapai  dengan  memerhatikan  faktor-faktor  yang memengaruhi  belajar  siswa.  Faktor  yang  memengaruhi  belajar,  yaitu  faktor  internal  dan faktor eksternal (Hamdani, 2011; Slameto, 2010).
Salah  satu  faktor  internal  yang  memengaruhi  proses  belajar  siswa,  yaitu  kesiapan belajar  dan aktualisasi  diri.  Faktor  internal  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah  kesiapan  belajar  dari  siswa  yang  bersangkutan.  Kesiapan  belajar  merupakan suatu  kondisi  individu  yang  memungkinkan  dirinya  untuk  belajar  (Ferdian,  Maryam,  & Selamat,  2018;  Karwono  &  Mularsih,  2018).  Kesiapan  belajar  membuat  siswa  dapat belajar dengan baik di kelas. Menurut Ferdian et al., (2018) apabila semua yang berkaitan dengan proses belajar sudah ada kesiapan dari dalam  diri siswa maka akan berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Belajar  IPA  tidak  hanya  berupa  teori,  tetapi  juga melakukan praktek untuk meningkatkan keterampilan siswa. Siswa harus mempersiapkan diri,  baik  secara  fisik  maupun  psikis  agar  dapat  belajar  dengan  baik  (Widiarti,  2018). Ketika  siswa  telah  memiliki  kesiapan  secara  fisik,  mental  dan  materiil  akan  membantu siswa untuk lebih aktif memberikan respon dalam kegiatan pembelajaran (Effendi, 2017).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sahara  (2018)  dengan  hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  antara  kesiapan  belajar  terhadap  keaktifan siswa  di  dalam  kelas.  Keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  tentunya  akan  memengaruhi  hasil belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kesiapan  belajar  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran, terutama akan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Kesiapan belajar yang dimaksud  ialah  kemampuan  siswa  mengupayakan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana sebagai  penunjang  terealisasinya  aktivitas  belajar  yang  nantinya  berpengaruh  terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Kesiapan belajar tidak hanya berupa materiil, namun juga didukung oleh kesiapan siswa secara mental yang memungkinkan siswa lebih konsentrasi ketika menyimak pembelajaran. Maka dari itu, kesiapan belajar dipandang begitu penting
dikarenakan  dapat  mendorong  dan  memotivasi  siswa  untuk  memberikan  respon  positif dalam pembelajaran (Ferdian et al., 2018; Pangestu, 2018).
Kenyataan  yang  sering  ditemui,  yaitu  siswa  memiliki  kecenderungan  kurang  siap dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  kesiapan siswa,  baik  secara  fisik,  mental  maupun  materiil.  Misalnya,  siswa  mengantuk  saat pembelajaran  berlangsung,  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru,  mengobrol dengan  teman  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak membawa  alat-alat  belajar,  baik  buku  maupun  alat  tulis  (Sari,  dkk,  2017).  Hal  tersebut menandakan  siswa  tidak  siap  mengikuti  kegiatan  belajar  dan  masih  buruknya  kesiapan belajar  yang  dapat  memengaruhi  kegiatan  belajar  yang  tidak  maksimal  (Junianto  & Wagiran,  2013).  Maka  dari  itu,  siswa  akan  pasif  dan  tidak  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Guru  perlu  melakukan  pengecekan  terhadap  kesiapan  belajar siswa  dimulai  dari  hal  yang  paling  dasar,  yaitu  buku  dan  alat  tulis.  Selain  itu  faktor aktualisasi  diri  pada  siswa  adalah  kurang  percaya  diri,  siswa  cenderung  kurang bertanggung jawab, serta ragu-ragu dalam mengambil keputusan. Siswa juga cenderung merasa  rendah  diri  karena  kegagalan  dalam  mencapai  prestasi  belajar  Junianto  & Wagiran  (2013).  Hal  ini  akan  menghambat  siswa  dalam  mengungkapkan  kemampuan yang  dimilikinya  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  kurang  maksimal.  Apalagi  dalam belajar IPA yang memerlukan kreativitas siswa dalam mengemukakan kemampuan yang dimiliki  dalam  pemecahan  masalah,  sehingga  memberikan  dampak  yang  kurang maksimal terhadap hasil belajar.
Aktualisasi  diri  adalah  suatu  kebutuhan  naluriah  seorang  manusia  untuk  bertindak dengan  kemampuan  terbaiknya  (Boeree,  2013).  Aktualisasi  diri  merupakan  hasrat seseorang  untuk  menyempurnakan  dirinya  melalui  pengungkapan  kemampuan  atau potensi yang dimiliki secara optimal (Alviana & Warto, 2018; Hambali & Jaenudin, 2013). Ketercapaian  kebutuhan  aktualisasi  diri  ditandai  dengan  rasa  percaya  diri  dan  mampu menerima  keadaan  diri  secara  penuh.  Sebelum  munculnya  aktualisasi  diri,  siswa  perlu diberikan reinforcement dan punistment berupa  penguatan  perilaku  seseorang  yang dilakukan  secara  verbal  dan  non-verbal  maupun  pemberian  hukuman  agar  siswa  tidak menampilkan  perilaku  yang  menunjukkan  pelanggaran,  sehingga  nantinya  siswa  akan termotivasi  untuk  menunjukkan  kemampuan  yang  dimiliki  dengan  maksimal.  Hal  ini menandakan  bahwa  pengaktualisasian  diri  memerlukan  bimbingan  dari  orang  dewasa, salah satunya guru (Widayanti; dkk, 2013) Pada masa anak-anak maupun remaja individu mampu  dikatakan  mengaktualisasikan  diri  yang  disebut  dengan  pra-aktualisasi  diri (Sudarsana,  2017)  Akualisasi  diri  dapat  berubah  sesuai  dengan  tahap  perkembangan usia  individu  dari  kebutuhan  fisik  ke  psikologis  (Alviana  &  Warto,  2018).  Junianto  & Wagiran  (2013)  mengungkapkan  alasan  utama  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran adalah  pemberdayaan  dan  aktualisasi  diri.  Melalui  pengembangan  aktualisasi  diri, tentunya berdampak terhadap hasil belajar karena siswa dapat menunjukkan kemampuan yang  dimiliki  dengan  optimal.  Aktualisasi  diri  yang  dimaksud  ialah  kemampuan  siswa dalam mengaplikasikan kemampuan yang dimiliki secara optimal sehingga siswa mampu mengembangkan  minat  dan  bakat  yang  dimiliki.  Sikap  ini  ditunjukkan  dengan keikutsertaan  siswa  dalam  berbagai  kegiatan  di  sekolah,  baik  secara  akademik  maupun non akademik.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas V .  Dengan  adanya  kesiapkan  belajar  dan  aktualisasi  diri  pada  siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  tahun  ajaran 2019/2020  menggunakan  rancangan  “ ex  post  facto” .  Penelitian  ini  menggunakan  studi pendekatan korelasional yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antar
variabel dalam penelitian. Hubungan antar variabel penelitian dapat digambarkan seperti konstalasi pada gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Ganda dengan Dua Variabel Independen (Sumber: Sugiyono, 2018: 68)
Penelitian  ini  memiliki  populasi,  yaitu  seluruh  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  8  kelas.  Langkah  berikutnya,  yaitu menentukan  sampel  penelitian.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik proportional random sampling , yaitu kelompok-kelompok yang diambil secara acak sebanding dengan besarnya  populasi  (Setyosari,  2015).  Penentuan  jumlah  sampel  ini menggunakan  rumus Slovin.
Setelah  mengetahui  jumlah  sampel  keseluruhan,  tahap  berikutnya  adalah menentukan  sampel  dari  sebaran  populasi  yang  ada  di  masing-masing  SD  Gugus  VII Kcamatan  Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  langkah  berikutnya  adalah  melakukan pengundian sampel.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode  non  tes.  Metode  non  tes adalah suatu  cara mengumpulkan data yang tidak menggunakan alat-alat baku sehingga tidak  memiliki  sifat  mengukur  (Marhaeni,  2012).  Metode  non  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  pencatatan  dokumen  dan  angket.  Metode  pencatatan dokumen adalah suatu cara mengumpulkan data berupa dokumen dan pencatatan Agung (Wulandari  &  Dkk,  2020).  Angket  adalah  suatu  cara  pengumpulan  data  terhadap responden  dengan  memberikan  pertanyaan  maupun  pernyataan  yang  disusun  dalam bentuk tertulis (Sugiyono, 2018). Penggunaan angket dilakukan dengan tidak memberikan pertanyaan  atau  jawaban  secara  langsung  yang  disebut  dengan  angket  yang  bersifat tertutup.  Adapun  kisi-kisi  indicator  kesiapan  belajar  dan  aktualiasasi  diri  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator kesiapan belajar (Slameto, 2010) Kesiapan Belajar Kondisi Fisik kondisi mental kondisi emosional kebutuhan dan motif pengetahuan dan keterampilan Tabel 2. Indikator Aktualisasi diri Roger (Boree, 2013) Aktualisasi Diri Terbuka Terhadap Pengalaman Kehidupan Eksistensial Keyakinan Organismik Kebebasan Eksistensial
Kreativitas
Pengukuran  data  angket  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri  menggunakan  skala Likert .  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  interval.  Sukardi  (2012) mengemukakan alternatif pilihan jawaban yang sudah dimodifikasi dari lima skala menjadi empat skala Likert, yaitu “sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS)”.
Sebelum  angket  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  kelayakan instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri  meliputi uji  validasi  teoretis  dan  uji  validasi  empiris.  Validasi  teoretis  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  konstruk.  Validitas  konstruk  adalah  kondisi  dimana instrumen  penelitian  disusun  berdasarkan  konstruk  yang  akan  diukur  dan  berlandaskan pada  teori  tertentu.  Validitas  konstruk  dapat  dikonsultasikan  kepada  pembimbing. Sedangkan uji validasi empiris meliputi validitas butir dan uji reliabilitas.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis, baik data angket kesiapan belajar maupun angket  aktualisasi  diri  dan  pencatatan  dokumen  hasil  belajar  IPA.  Analisis  yang digunakan  adalah  analisis  statistik.  Metode  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk mengolah data yang telah diperoleh adalah analisis statistik inferensial karena data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angka  atau  kuantitatif  dengan  skala  interval. Statistik  inferensial  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  adalah  uji regresi linear sederhana dan uji regresi linear ganda.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yang meliputi uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas, dan uji heteroskedastisitas. Uji  heteroskedastisitas  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  Program  SPSS 24.0 for  windows dengan  menggunakan  uji glejser. Syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam model regresi adalah tidak adanya masalah heterokedasitisitas.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  ialah  hipotesis  nol (H 0 )  sebagai berikut:  1) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan kesiapan belajar terhadap hasil belajar IPA pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi.  2)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  aktualisasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII Kecamatan  Mengwi.  3)  Tidak  terdapat  pengaruh  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Mengwi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  terdiri  atas  data  hasil  belajar  IPA,  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi diri.  Data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen.  Rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  adalah  81,586  yang  berdasarkan  klasifikasi  PAP  menunjukkan  berada  pada kualifikasi  tinggi.  Data  kesiapan  belajar  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  kesiapan belajar  yang  diberikan  kepada  sampel  sebanyak  116  responden  dan  diberikan  32  butir pernyataan,  diperoleh  rata-rata  kesiapan  belajar  adalah  104,629  yang  berdasarkan kategori  Skala  Lima  Teoritik  berada  pada  rentang  104 –  128  termasuk  dalam  predikat atau kategori sangat baik, serta data aktualisasi diri diperoleh melalui penyebaran angket aktualisasi  diri  yang  diberikan  kepada  responden  sebanyak  116  orang  dan  diberikan  35 butir  pernyataan,  diperoleh  rata-rata  aktualisasi  diri  adalah  110,897  yang  berdasarkan kategori  Skala  Lima  Teoritik  berada  pada  rentang  96,25 –  113,75  termasuk  dalam predikat atau kategori baik.
Pengujian  asumsi  dilakukan  sebagai  uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Dalam  uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov – Smirnov .  Dalam  model regresi,  residual  data harus  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  normalitas  residual  dengan  perhitungan menggunakan program Microsoft Excel maka didapatkan rekapitulasi hasil yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Residual
Variabel Nilai Maksimum |F T − F S | Nilai Tabel Kolmogorov – Smirnov Keterangan Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA 0,110 0,126 Berdistribusi normal
Variabel Nilai Maksimum |F T − F S | Nilai Tabel Kolmogorov – Smirnov Keterangan Aktualisasi Diri Terhadap Hasil Belajar IPA 0,061 0,126 Berdistribusi normal Kesiapan Belajar dan Aktualisasi Diri Terhadap Hasil Belajar IPA 0,093 0,126 Berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh  nilai  residual  data  berdistribusi  normal. Selanjutnya dilakukan uji linearitas. Perhitungan uji linearitas disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Linearitas Variabel F hitung F tabel Keterangan Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA 18,86 3,92 Signifikan Aktualisasi Diri Terhadap Hasil Belajar IPA 20,03 3,92 Signifikan
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh  data  kesiapan  belajar  terhadap  hasil  belajar IPA,  yaitu  F hitung =  18,86  >  F tabel =  3,92  maka  F  regresi  tersebut  signifikan.  Perhitungan tersebut  mendapatkan  hasil  untuk  data  aktualisasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA,  yaitu F hitung = 20,03 > F tabel = 3,92 maka F regresi tersebut signifikan.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Linieritas
Variabel F hitung F tabel Keterangan Kesiapan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar IPA 0,80 1,59 Linear Aktualisasi  Diri  Terhadap  Hasil Belajar IPA 0,91 1,56 Linear
Perhitungan tersebut mendapatkan hasil untuk data kesiapan belajar terhadap hasil belajar IPA, yaitu F hitung = 0,80 < F tabel = 1,59 maka F regresi tersebut linear. Perhitungan tersebut  mendapatkan  hasil  untuk  data  aktualisasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA,  yaitu F hitung = 0,91 < F tabel = 1,56 maka F regresi tersebut linear.
Langkah  berikutnya  adalah  uji  multikolinearitas  yang  dilakukan  untuk  mengetahui adanya hubungan diantara variabel bebas yang dilakukan dengan menguji nilai VIF atau nilai Tol dengan rekapitulasi dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kesiapan Belajar 0,787 1,270 Tidak terjadi multikolinearitas Aktualisasi Diri 0,787 1,270 Tidak terjadi multikolinearitas
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai Tolerance = 0,787 dan nilai VIF = 1,270. Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  antar  variabel  bebas.  Jadi,  antar variabel bebas tidak terjadi multikolinearitas.
Selanjutnya melakukan uji heteroskedastisitas  dengan syarat nilai signifikansi lebih besar  dari  0,05.  Uji  heterokedastisitas  dilakukan  menggunakan  uji glejser dengan rekapitulasi dipaparkan sebagai berikut:

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Sig. Keterangan Kesiapan Belajar 0,397 Tidak terjadi heteroskedastisitas Aktualisasi Diri 0,927 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Berdasarkan tabel tersebut, data kesiapan belajar = 0,397 > 0,05 dan aktualisasi diri =  0,927  >  0,05.  Jadi,  data  tersebut  menunjukkan  tidak  terjadi  masalah heteroskedastisitas.
Setelah  dilakukan  pengujian  asumsi,  kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis. Hipotesis  pertama,  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  kesiapan  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  diperoleh  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  dengan persamaan  yaitu: 𝑌̂ =  55,82  +  0,25  X 1 .    Adapun  hasil  uji  signifikansi  dan  uji  linieritas hipotesis pertama disajikan sebagai berikut:
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Uji Linearitas Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA
Sumber Variasi JK (SS) dk (df) RJK (MS) F hitung F tabel Total 774952 116 6680,621 - - Koefisien (a) 772131,862 1 - 18,86 3,92 Regresi (b|a) 400,302 1 400,302 Sisa (residu) 2419,836 114 21,227 Tuna Cocok 539,936 30 17,998 0,80 1,59 Galat (error) 1879,9 84 22,380
Berdasarkan  tabel  tersebut  pada  signifikansi  5  %  dengan  dk  pembilang  1  dan  dk penyebut  114,  maka  dapat  diketahui  F tabel =  3,92.  Pada  tabel  tersebut  didapat  F hitung = 18,86 > F tabel = 3,92 maka F regresi tersebut dinyatakan signifikan. Uji  prasyarat  berikutnya  adalah  uji  linearitas  dengan  kriteria  F hitung <  F tabel dengan taraf signifikansi 5% serta dk pembilang 30 dan dk penyebut 84 sehingga regresi Y atas X adalah  linier.  Hasil  perhitungan  pada  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  F hitung =  0,80  < F tabel = 1,59 maka regresi tersebut dinyatakan linear.
Berdasarkan pemaparan tersebut diketahui persamaan regresi 𝑌̂ = 55,82 + 0,25 X 1 signifikan  dan  linear.  Persamaan  regresi  menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan  1  kali satuan  kesiapan  belajar  menyebabkan  kenaikan  0,25  pada  hasil  belajar  IPA  pada konstanta 55,82. Jika X = 50, maka dapat digambarkan dalam garis regresi berikut:
Gambar 2. Garis Regresi 𝑌̂ = 55,82 + 0,25 X 1
Berdasarkan  uji  koefisien  korelasi  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  114 diperoleh r tabel = 0,182 dengan demikian r hitung =  0,374 > r tabel = 0,182 yang berarti bahwa nilai koefisien korelasi tersebut signifikan. Jadi, korelasi antara kesiapan belajar dan hasil belajar  IPA  memiliki  hubungan  positif.  Koefisien  determinasi  yang  didapat  adalah  R 2 =
0,140  dan  kontribusinya  sebesar  14%  variasi  hasil  belajar  IPA  ditentukan  oleh  faktor kesiapan belajar.
Hipotesis  kedua,  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  aktualisasi  diri  terhadap  hasil belajar  IPA  diperoleh  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  dengan persamaan,  yaitu: 𝑌̂ =  59,48  +  0,20  X 2 .  Adapun  hasil  uji  signifikansi  dan  uji  linieritas hipotesis kedua disajikan sebagai berikut:
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Uji Linearitas Aktualisasi Diri Terhadap Hasil Belajar IPA
Sumber Variasi JK (SS) dk (df) RJK (MS) F hitung F tabel Total 774952 116 6680,621 - - Koefisien (a) 772131,862 1 - 20,03 3,92 Regresi (b|a) 421,407 1 421,407 Sisa (residu) 2398,731 114 4892,968 Tuna Cocok 731,131 37 19,760 0,91 1,56 Galat (error) 1667,6 77 21,657
Berdasarkan  tabel  tersebut  pada  signifikansi  5  %  dengan  dk  pembilang  1  dan  dk penyebut 114, maka dapat diketahui F tabel = 3,92. Pada tabel didapat F hitung = 20,03 > F tabel = 3,92 maka F regresi tersebut dinyatakan signifikan.
Uji  prasyarat  berikutnya  adalah  uji  linearitas  dengan  kriteria  F hitung <  F tabel dengan taraf signifikansi 5% serta dk pembilang 37 dan dk penyebut 77 sehingga regresi Y atas X adalah  linier.  Data  pada  tabel  tersebut  memaparkan  F hitung =  0,91  <  F tabel =  1,56  maka regresi tersebut dinyatakan linear.
Berdasarkan pemaparan tersebut diketahui persamaan regresi 𝑌̂ = 59,48 + 0,20 X 2 signifikan  dan  linear.  Persamaan  regresi  menunjukkan  setiap  kenaikan  1  kali  satuan aktualisasi diri menyebabkan kenaikan 0,20 pada hasil belajar IPA pada konstanta 59,48. Jika X = 50, maka dapat digambarkan dalam garis regresi berikut:
Gambar 3. Garis Regresi 𝑌̂ = 59,48 + 0,20 X 2
Berdasarkan uji koefisien korelasi pada taraf signifikansi 5% diperoleh r hitung = 0,293 >  r tabel =  0,182 yang berarti bahwa nilai koefisien korelasi tersebut signifikan. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  korelasi  antara  aktualisasi  diri  dan  hasil  belajar  IPA  memiliki hubungan  positif.  Artinya  semakin  tinggi  aktualisasi  diri  siswa  semakin  tinggi  pula  hasil belajar IPA yang diperoleh siswa.  Koefisien determinasi yang didapat adalah R 2 =  0,086 dan kontribusinya sebesar 8,6% variasi hasil belajar IPA ditentukan oleh aktualisasi diri.
Hipotesis ketiga, yaitu pengaruh kesiapan belajar dan aktualisasi diri terhadap hasil belajar  IPA  diperoleh  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  ganda  dengan persamaan  yaitu: 𝑌̂ =  48,902  +  0,164  X 1 +  0,140  X 2 .  Adapun  rekapitulasi  uji  signifikansi dipaparkan sebagai berikut:

## Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Uji Linearitas Kesiapan Belajar dan Aktualisasi Diri Terhadap
Hasil Belajar IPA Sumber Variasi JK (SS) dk (df) RJK (MS) F hitung F tabel Total 2820,14 115 - - - Regresi (b|a) 557,582 2 278,791 13,92 3,08 Sisa (residu) 2262,558 113 20,023
Berdasarkan  tabel  tersebut  pada  signifikansi  5  %  dengan  dk  pembilang  2  dan  dk penyebut  113,  maka  dapat  diketahui  F tabel =  3,08.  Pada  tabel  tersebut  didapat  F hitung = 13,92 > F tabel = 3,08 maka F regresi tersebut dinyatakan signifikan. Berdasarkan pemaparan tersebut diketahui persamaan regresi 𝑌̂ = 48,902 + 0,164 X 1 +  0,140  X 2 dinyatakan  signifikan.  Persamaan  regresi  menunjukkan  bahwa  setiap kenaikan  1  kali  satuan  kesiapan  belajar  dan  1  kali  satuan  aktualisasi  diri  menyebabkan kenaikan  kesiapan  belajar  sebesar  0,164  dan  aktualisasi  diri  sebesar  0,140  pada  hasil belajar IPA pada konstanta 48,902. Jika X = 50, maka dapat digambarkan dalam bentuk garis regresi sebagai berikut:
Gambar 4. Garis regresi 𝑌̂ = 48,902 + 0,164X 1 + 0,140X 2
Berdasarkan uji koefisien korelasi pada taraf signifikansi 5% diperoleh r hitung = 0,445 > r tabel = 0,182 yang berarti bahwa nilai koefisien korelasi tersebut signifikan. Berdasarkan pemaparan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  secara  bersama-sama  korelasi  kesiapan belajar dan aktualisasi diri terhadap hasil belajar IPA memiliki hubungan positif. Koefisien determinasi adalah R 2 = 0,198 dan kontribusinya sebesar 19,8% variasi hasil belajar IPA ditentukan oleh faktor kesiapan belajar dan aktualisasi diri. Maka, terdapat sekitar 80,2% faktor belajar lain yang memengaruhi hasil belajar IPA.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  faktor  internal,  yaitu kesiapan belajar dan aktualisasi diri memiliki hubungan dengan hasil belajar IPA. Tingkat kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri  yang  semakin  tinggi  memengaruhi  hasil  belajar  IPA yang  maksimal.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  tentunya  dipengaruhi faktor  kesiapan  belajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyani (2013)  yang  menyatakan  bahwa  guru  yang  memberikan  pembelajaran  yang  bervariasi disesuaikan  oleh  tingkat  dan  kemampuan  siswa  akan  memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sinta  (2017)  menyatakan bahwa  kesiapan  belajar  ada  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  sebesar 75,62%.  Kesiapan  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena siswa telah  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lonanda, Yolamalinda,  &  Stevi  (2015)  menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  antara  kesiapan belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesiapan  belajar  yang semakin tinggi memengaruhi perolehan nilai siswa yang semakin tinggi pula.
Aktualisasi  diri  merupakan  suatu  bentuk  pengungkapan  dari  kompetensi  yang dimiliki  siswa  secara  penuh.  Dengan  pengaktualisasian  diri,  maka  siswa  akan  memiliki kecenderungan untuk menunjukkan kemampuan yang dimiliki secara optimal. Salah satu hal  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  mendorong  siswa  menumbuhkan  sikap tanggung  jawab  atas  segala  perbuatannya  dengan  memberikan  kesempatan  melakukan sesuatu  sesuai  pilihannya  (Alviana  &  Warto,  2018;  Junianto  &  Wagiran,  2013).
Pengaktualisasian diri secara penuh membuat siswa mampu bersaing secara sehat untuk meraih  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh Junianto  &  Wagiran  (2013)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  aktualisasi  diri  terhadap  prestasi  sebesar  0,108.  Berdasarkan  penelitian tersebut, dapat diketahui bahwa aktualisasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Berlandaskan  pada  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  dapat  diulas implikasi,  yaitu  lingkungan  sekolah  memegang  peranan  yang  cukup  strategis  dalam pembentukan  kesiapan  belajar  siswa  dan  peningkatan  aktualisasi  diri  yang  optimal. Kesiapan belajar dan aktualisasi diri perlu ditingkatkan agar hasil belajar siswa maksimal (Pangestu,  2018;  Sinta,  2017).  Kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri  membentuk  siswa menjadi individu yang disiplin, baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Dengan  demikian,  peran  guru  dan  sekolah  sangat  penting  guna  mengoptimalkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan  belajar  dan  aktualisasi  diri yang  tinggi  mampu  mengarahkan  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal,  serta mampu  bersaing  dalam  meraih  prestasi  belajar  dan  mampu  menjadi  manusia  yang kompeten.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  analisis  data,  didapatkan  bahwa  uji  koefisien  korelasi  pada  taraf signifikansi  5%  diperoleh  r hitung =  0,293  >  r tabel =  0,182  yang  berarti  bahwa  nilai  koefisien korelasi tersebut signifikan. Terdapat korelasi antara aktualisasi diri dan hasil belajar IPA memiliki  hubungan  positif.  Disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kesiapan belajar dan aktualisasi diri terhadap hasil belajar IPA.

## Daftar Pustaka
Alviana,  D.,  &  Warto,  W.  (2018).  Hubungan  prokrastinasi  Akademik  dengan  Aktualisasi Diri Mahasiswa Fakultas Dakwah IAIN Purwokerto. KOMUNIKA: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 12 (1), 171 –186. https://doi.org/10.24090/komunika.v12i1.1355
Boeree, G. C. (2013). Personality Theories . Prismashopie.
Effendi.  (2017).  Hubungan  Readiness  (kesiapan)  Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar Fisika  Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  03  Sukaraja. Jurnal  Pendidikan  Fisika  (JPF) , 5 (1), 15 –24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v5i1.740
Fadillah, A. (2016). Analisis Minat Belajar Dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. M A T H L I N E : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23
Fadillah,  &  Jamilah.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswasyarifah. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 106 –108. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/8379/pdf.
Ferdian, A., Maryam, S., & Selamat, I. N. (2018). Analisis Kesapan Belajar Siswa Kelas X Mipa  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 2 (1),  8. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i1.21177
Hambali, A., & Jaenudin, U. (2013). Psikologi Kepribadian (Lanjutan) Studi atas Teori dan Tokoh Psikologi Kepribadian. Bandung: Pustaka Setia.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66 –79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Jayadiningrat,  M.  G.  (2017).  Meningkatkan  Kesiapan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Kimia  dengan  Pemberian  Kuis  di  Awal  Pembelajaran. E-Journal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 7 –12.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12806
Junianto,  D.,  & Wagiran,  W.  (2013).  Pengaruh  kinerja mengajar  guru, keterlibatan  orang tua,  aktualisasi  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3 (3), 307 –319. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i3.1845
Karwono,  & Mularsih,  H.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran:  Serta  Pemanfaatan  Sumber Belajar. Depok: Rajawali Pers.
Lonanda,  S.,  Yolamalinda,  &  Stevi.  (2015).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar,  Lingkungan Belajar Dan Peranan Orangtua Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Ips Di SMA PGRI 4 Padang. Journal of Economic and Economic Education , 5 (2), 178 –190. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2012). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Mulyani,  D.  (2013).  Hubungan  Kesiapan  Belajar  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar. Konselor , 2 (1), 27 –31. https://doi.org/10.24036/0201321729-0-00
Pangestu,  D.  P.  (2018).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  Terhadap  Keaktifan  Peserta  Didik dalam  Proses  Pembelajaran  AUD. Jurnal Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jga.2018.81-90
Pindo,  H.,  &  Rinci,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Alat  Peraga Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. SEJ  (School Education Journal) , 8 (2), 112.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770
Rikawati,  J.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA Menggunakan  Metode  Eksperimen  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sahara, A. (2018). Pengaruh Kesiapan Belajar Terhadap Keaktifan Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Di Kelas 1 SDN 01 Penggarit Kecamatan Taman Kabupaten Pemalang (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta; Vol. 7). Retrieved from http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/42021
Setyosari,  P.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sinta,  V.  (2017).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  Di  Sma  Bina  Jaya  Palembang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Ekonomi , 1, (1), 11 –20. Retrieved from
http://journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/utility/article/view/59
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudarsana, G. N. (2017). Pengaruh Cybertherapy terhadap Pengambangan Aktulisasi Diri Remaja  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran PPs Universitas
Pendidikan Ganesha , 1 (1), 20 –31. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v1i1.11958
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Sukardi. (2012). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bhumi Aksara.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Susanto,  A.  (2019). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (P.  Group,  Ed.). Jakarta.
Tias, I. W. U. (2017). Penerapan Model Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50 –60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060
Utami,  S.,  Gede  Agung,  A.  A.,  &  Sudiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Experiential Learning  Berbantuan  Media  Benda  Asli  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv Sd Gugus 1
Kecamatan
Tabanan. Mimbar PGSD , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.920
Widayanti;  dkk.  (2013).  Indonesi an  Journal  of  Guidance  and  Counseling :  Theory  and Application  Hubungan  Locus  Of  Control  Dengan  Motivasi  Konselor. Indonesian Journal of Guidance and Counseling : Theory and Application , 2 (3), 41 –49.
Widiarti,  E.  (2018).  Pengaruh  motivasi  dan  kesiapan  belajar  terhadap  hasil  belajar ekonomi siswa kelas X di SMA N 2 Banguntapan. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 7 (4), 298 –305. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/57318
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459