Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Corresponding author E-mail addresses: pinkan.amita@unipma.ac.id (Pinkan), candra@unipma.ac.id (Candra)

## Pengembangan Assesment  of  Inovation  Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0. untuk Guru Sekolah Dasar
*Pinkan Amita Tri Prasasti 1 , Candra Dewi 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Madiun, Medium, Indonesia

## A B S T R A K
Salah  satu  bagian  penting  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak dapat  diabaikan  adalah  pelaksanaan  penilaian.    Penilaian  tidak  hanya dilakukan  sesaat,  akan  tetapi  harus  dilakukan  secara  berkala  dan berkesinambungan  selama  proses  belajar  mengajar.  Dalam  penilaian, guru  harus  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan untuk  mengetahui  kemauan  belajar  peserta  didik  dan  potensi  belajar peserta  didik  sehingga  hal  itu  tentunya  harus  didukung  oleh  model penilaian  dan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat.  Penelitian  ini bertujuan  mengembangakan  produk  berupa Assessment  Of  Inovation Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Pengembangan  mengacu  pada  model  4D  Thiagarajan  Prosedur pengembangan  menggunakan  langkah-langkah  pengembangan  yaitu tahap pengumpulan informas, tahap perencanaan, tahap pengembangan  dan  tahap  validasi  dan  uji  coba.  Pada  tahap  uji  coba skla  terbatas  menggunakan  intrumen  berupa  lembar  validasi  yang melibatkan  3  orang  validator  ahli  dari  segi  materi,  bahasa  dan  penyajian  dan  juga  produk  telah diujicobakan  pada  40  pengguna  yang  terdiri  dari  10  responden  guru. Assessment  Of  Inovation Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0.  pada  Guru  Sekolah  Dasar  telah  memenuhi  kriteria  86.67% dinyatakan  dalam  kriteria  sangat  layak  dari  validator  ahli  bahasa,  88.89%  dinyatakan  dalam  kriteria sangat  layak  dari  validator  ahli  materi,  87.06%  dinyatakan  dalam  kriteria  sangat  layak  dari  validator ahli penyajian, 84.29% dinyatakan dalam kriteria sangat layak.

## A B S T R A C T
One  important  part  in  implementing  learning  that  cannot  be  ignored  is  the  implementation  of assessment. It is not only done for a moment but must be done regularly and continuously throughout the  teaching  and  learning  process.  In  the  assessment,  the  teacher  must  be  able  to  achieve  the learning  objectives  that  are  expected  to  know  the  student's  willingness  to  learn  and  also  know  the students’  learning  potential,  so  that  it  certainly  must  be  supported  by  a  good  and  appropriate assessment  model  and  learning  method. This  research  aimed  to  develop  a  product  in  the  form  of assessment  of  innovation  learning  based  on  the  industrial  revolution  4.0  for  elementary  school teachers. Assessment is a process to obtain information in any form that can be used for the basis of decision  making  about  students  and  teachers,  both  regarding  curriculum,  learning  programs,  and school climate and school policy. Development refers to the 4D Thiagarajan model. The development procedure  used  development  steps,  namely  the  information  gathering  step,  the  planning  step,  the development  step,  and  the  validation  and  trial  step.  Elementary  school  teachers  had  fulfilled  the criteria  and  86.67%  stated  in  very  feasible  criteria  of the  linguist  validator,  88.89%  stated  in  the  very feasible criteria of the material expert validator, 87.06% stated in the very feasible criteria of the design expert validator, 84.29% stated in the very feasible criteria from the teacher validator.

## A R T I C L E  I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: Assesment, Revolusi Industri 4.0, Sekolah Dasar
Keywords: Assesment, Industrial Revolution 4.0, Elementary School

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  di  Indonesia  memiliki  kemajuan  yang  sangat  pesat. Perkembanganini  tengah  memasuki  era  revolusi  4.0.  evolusi  industri  dunia  ke-empat  dimana  teknologi telah  menjadi  basis  dalam  kehidupan  manusia.  Segala  hal  tanpa  batas  dan  tidak  terbatas  akibat perkembangan internet dan teknologi digital. Di era revolusi industri 4.0. ini telah mempengaruhi banyak aspek kehidupan baik di bidang ekonomi, politik, kebudayaan, seni, bahkan sampai ke dunia pendidikan. Menyiapkan lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing secara global serta menguasai perkembangan teknologi  merupakan  hal  yang  penting  untuk  semua  orang  dan  penting  bagi  masa  depan  suatu  negara. Dengan  demikian,  dukungan  dan  peran  pendidikan  tinggi  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan daya  saing  bangsa  Indonesia  di  tengah  persaingan  global  dan  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi.  Salah  satu  cara  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  adalah  dengan  melalui  pendidikan. Pendidikan  sangatlah  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Dalam meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas maka dibutuhkan pula pendidikan yang berkualitas dan tenaga pendidik yang profesional serta berkualitas.
Adapun hubungan dunia pendidikan dengan revolusi industri 4.0. adalah dunia pendidikan dituntut harus mengikuti perkembangan teknologi yang sedang berkembang pesat serta memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  sebagai  fasilitas  yang  lebih  dan  serba  canggih  untuk  memperlancar  proses pembelajaran  pada  peserta  didik.Bagi  seorang  pendidik,  pesatnya  perkembangan  teknologi  merupakan peluang yang dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan suatu inovasi dalam pembelajaran. Selain itu, diharapkan dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi tersebut mampu menjadikan pola pikir pembelajaran bergeser dari berpusat pada guru (teacher centered) menjadi berpusat pada peserta didik (student centered) .
Seharusnya pada saat ini, guru pada era revolusi industri 4.0. benar-benar merupakan seorang guru yang  profesional  agar  mampu  menghadapi  tantangan.  Untuk  itu,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial,  serta  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  perlu  dikembangkan sehingga mampu mendidik siswa yang mempunyai kemampuan memprediksi dan menanggulangi. Di sisi lain,  tugas-tugas  guru  yang  bersifat  profesional  harus  ditunjang  oleh  sistem  penghargaan  yang  sesuai, sehingga  guru  mampu  memfokuskan  diri  pada  peningkatan  kualitas layanan  yang diberikan.  Seseorang yang  berprofesi  sebagai  guru  harus  mampu  mengatur  strategi  belajar,  membantu  melayani,  memenuhi, menciptakan dan memfasilitasi kegiatan belajar  dengan menerapkan prinsip  peserta didik belajar aktif, yaitu dengan pembelajaran yang melibatkan seluruh aspek perkembangan peserta didik baik secara fisik, mental  (pemikiran  dan  perasaan)  dan  sosial,  serta  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak  (Kosasih 2009 : 2).
Program dan proses pembelajaran (proses belajar mengajar) harus diarahkan pada kegiatan yang dapat  mengoptimalkan  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah guru mampu mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang diharapkan untuk mengetahui kemauan belajar peserta  didik,  kemampuan  serta  potensi  belajar  peserta  didik,  tentunya  harus  didukung  oleh  model penilaian  dan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat.  Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  sesaat,  akan tetapi  harus  dilakukan  secara  berkala  dan  berkesinambungan  selama  proses  belajar  mengajar. Pelaksanaan  penilaian  bukan  hanya  menilai  sesuatu  secara  parsial,  melainkan  harus  menilai  sesuatu secara  menyeluruh  yang  meliputi  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  bagian  penting  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  dapat  diabaikan  adalah  pelaksanaan  penilaian.  Pelaksanaan penilaian dikenal dengan istilah Assessment. Penilaian atau asssessment adalah proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa maupun guru, baik yang menyangkut kurikulum,  program  pembelajaran,  iklim  sekolah  maupun  kebijakan-kebijakan  sekolah.  Penilaian  yang sering  dilakukan  oleh  guru-guru  di  Indonesia  adalah  penilaian  sumatif  atau Assessment  of  Learning (AoL). Assessment merupakan  suatu  istilah  umum  yang  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  yang ditempuh  untuk  mendapatkan  informasi  yang  digunakan  dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan mengenai  para  siswa,  kurikulum,  program-program,  dan  kebijakan  pendidikan,  metode  atau  instrumen pendidikan  lainnya  oleh  suatu  badan,  lembaga,  organisasi  atau  institusi  resmi  yang  menyelenggarakan suatu aktivitas tertentu (Uno & Koni, 2012 : 1).
Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut assessment (penilaian)  merupakan  suatu  proses  atau  upaya yang  digunakan  untuk  mendapatkan  suatu  informasi  maupun  data  yang  berkaitan  langsung  dengan keputusan-keputusan  mengenai  peserta  didik,  proses  belajar  mengajar  pada  peserta  didik,  hasil  belajar peserta didik serta format penilain kemajuan belajar peserta didik. Berdasarkan hasil observasi penilaian dilakukan  secara  manual  dengan  mengembangkan  secara  individu  yang  dilakukan  oleh  Guru  dan
sebanyak  68%  guru  pada  kelas  observasi  awal  menggunakan  dominansi  penilaian  pada  ranah  kognitif dengan  menfaatkan  tes  tertulis.  Menurut  S.Bola et.al, (2017)  dalam  penelitiannya  diperlukan  suatu pedoman  menyeluruh  dalam proses penilaian agar mempermudah bagi guru saat  melakukan penilaian. Proses penilaian saat ini sangat komplek dan tidak memungkinkan hanya dilakukan oleh satu orang guru dalam satu kelas. Untuk itu diperlukan bantuan teknologi dalam membantu guru selama penilaian. Produk Assement berbasis  revolusi industri dikembangkan dengan menggunakan program Mc. Acces dimana di dalam program tersebut telah memuat komponen-komponen penilaian yang dapat membantu guru dalam mendokumentasikan penilaian siswa. Produk ini dikembangkan agar membantu guru untuk lebih praktis, efektif  dan  efisien  dalam  mengelolan  penialaian  sisiwa  baik  secara  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor bahkan  untuk  merancang  dan  menyimpan    portofolio/tugas  berbasis  proyek  yang  dilakukan  siswa. program  ini  dapat  diakses  dimanapun  dan  dalam  kondisi  apapun  meskipun  tidak  terhubung  dengan internet,  sehingga  guru-guru  dipelosok  tidak  perlu  khawatir  dalam  menggunakan  program  ini.  Bagian penting  dari  assessment  pembelajaran  ini  adalah  bagaimana  cara  melakukan  penilaian,  bagaimana prosedur  penilaian,  pengolahan  data,  penetapan  skor  (nilai)  hingga  pelaporannya.  Setiap  adanya perkembangan  dan  kemajuan  pada  sistem  pendidikan  maka  akan  di  adakannya  perubahan  juga  pada sistem  pembelajaran  maupun  penilaian.  Hal  ini  dianggap  penting  untuk  diteliti  dikarenakan  suatu penilaian  tersebut  memang  berhak  diteliti  agar  peneliti  mampu  mengembangkan  penilaian  yang  belum berkembang mengikuti kemajuan teknologi yang ada.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (RnD) denga menerapkan model Thiagarajan (dalam  Mulyatiningsih,  2013)  terdapat  empat  langkah  penelitian  dan  pengembangan  yang  disingkat dengan 4-D , yaitu “define, design, develop and disseminate” . Produk yang dihasilkan berupa Assessment Of Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0  pada  guru  sekolah  dasar.  Penelitian  pengembangan tidak  hanya  menghasilkan  produk, tetapi  produk yang dihasilkan  diuji  kelayakannya agar assessment of inovation learning berbasis revolusi industri 4.0.pada guru sekolah dasar dapat digunakan sesuai dengan fungsi dan tujuannya.  Proses pengembangan meliputi  pada tahap define proses analisi kebutuhaan dan telaah kajian pustaka serta materi, tahap design memuat layout produk yang dikembangkan berdasarkan kajian  dan  anlisis  kebutuhan,  develop  yaitu  mnegmbangkan  produk  dengan  menguji  kelayakannya melalui uji validator dan disseminate menyebarluaskan produk melalui kegiatan temu imiah dengan Guru di sekolah mitra.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunalkan  lembar  validasi  yang  berfungsi sebagai kontrol kelayakan produk. Produk ini divalidasi oleh 3 validator yang terdiri dari vaditaor Materi, tata bahasa dan Penyajian produk. Selain validator ahli produk ini juga diuji cobakan pada Pengguna yaitu guru dengan jumlah 30 Responden. Selanjutnya data dihitung dengan menggunakan Rumus
P = % 100 x x x i   (1) P = n p  (2)
Keterangan :
P = Persentase penilaian
∑x i = Jumlah jawaban dari validator ∑x = Jumlah jawaban tertinggi Keterangan : ∑p  =jumlah persentase keseluruhan komponen n
=banyak komponen
Hasil perhitungan persentase digunakan ketetapan tertera pada Tabel 1
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi Pengembangan
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Tidak perlu direvisi 65%-74% Cukup Direvisi 55%-64% Kurang baik Direvisi 0%-54% Kurang cukup Direvisi

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  produk  pengembangan Assessment  Of Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0. pada Guru Sekolah Dasar. Pengembangan penelitian ini akan  menggunakan  model  4-D.  Thiagarajan  (dalam  Mulyatiningsih,  2013)  berpendapat  bahwa  terdapat empat langkah  penelitian dan pengembangan yang disingkat dengan 4-D  , yaitu “define (pendefinisian) , design (perancangan) ,  develop (pengembangan) and  disseminate (penyebaran) ” .  Data  hasil  dari  tahapan prosedur penelitian pengembangan yang telah dilakukan akan dijelaskan sebagai berikut.
Tahap  Define (pendefinisian)  Tahap  pendefinisian  ini  mencakup  beberapa  aspek  penelitian diantaranya:  (a)  Analisis  Ujung  Depan (front  and  analysis) Berdasarkan  Kegiatan  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  penilaian,  (i)  Kepala  Sekolah  sudah memiliki  penilaian  terkait  kinerja  guru  namun  belum  memiliki  penilaian  yang  terkait  dengan  inovasi pembelajaran dan berbasis revolusi industri 4.0. (ii) Kurangnya pemahaman guru terhadap penilaian yang berbasis revolusi industri 4.0. Oleh karena itu, dengan adanya penelitian ini diharapkan Kepala Sekolah dapat  menilai  kinerja  dan  inovasi  guru  dengan  buku assessment  of  inovation  learning berbasis  revolusi industri 4.0. (b)  Analisis Guru (Learner analysis) Analisis yang dilakukan untuk mengetahui pemahaman guru agar sesuai dengan rancangan Assessment Of Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0. pada Guru  Sekolah  Dasaryang  akan  dikembangkan.  Analisis  guru  dan  ditambah  informasi  dari  Kepala Sekolah,diperoleh  gambaran  tentang  kendala  yang  dihadapi  guru  dalampenggunaan assessment ofinovation  learning berbasis  revolusi  industri  4.0.pada  guru  sekolah  dasar  pada  proses  pembelajaran, sehinggaperluadanyapengembangan Assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0. pada  Guru  Sekolah  Dasar  yang  akanmembantuKepala  Sekolah  untuk  lebih  mudah  memahami  materi revolusi industri 4.0 yang akan dinilai. (c) Analisis Materi (concept analysis) Konsep materi penelitian pada penelitian  adalah  unsur-unsur  pembelajaran  yang  akan  dikaitkan  dengan  perkembangan  teknologi tentang  Revolusi  Industri  4.0.  Dengan  adanya  konsep  materi  tersebut  dapat  mejadi  acuan  peneliti membuat indikator penilaian berbasis revolusi industri 4.0.
Tahap  Design (perancangan)Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  diperoleh  maka tahapan  selanjutnya  adalah  perencanaan.  Tahap  perencanan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut. (a) Assessment of inovation learning berbasis revolusi industri 4.0. pada guru sekolah dasar yang dihasilkan  design  awal  ( Draft  I )  diserahkan  kepada  validator  untuk  divalidasi  (b)  Validator  memiliki wewenang  memberikan  penilaian  dan  saran  untuk  assessment  of  inovation  learning  berbasis  revolusi industri  4.0.  pada  guru  sekolah  dasaryang  telah  dibuat  peneliti.  Validator  dalam  penelitian  adalah  satu dosen Bahasa Indonesia yaitu ahli Bahasa Apri Kartikasari H S, S.Pd., M.Pd, ahli desain yang juga seorang dosen  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun  Dimas  Setiawan  dan  pengguna  yaotu  praktisi  guru  yang tersebar  di  7  skolah  dasar  dengan  jumlah  responden  30  Guru.  Indikator  validasi  dapat  dilihat  dari komponen assessment  of  inovation  learning berbasis  revolusi  industri  4.0.  pada  guru  sekolah  dasar, keakuratan,  kelengkapan  sajian,  kesesuaian  bahasa  dan  kaidah  instrumen  yang  baik  dan  benar.  Tahap Pengembangan  produk  awal  merupakan  tahap  yang  selanjutnya  dilakukan  setelah  perencanaan  dan pengumpulan  data.  Data  yang  diperoleh  pada  tahapan  sebelumnya  menjadi  acuan  produk  yang  akan dikembangkan  dengan  terlebih  dahulu  membuat  desain assessment  of  inovation  learning .  Produk  yang dikembangkan  berupa assessment  of  inovation  learning . assessment  of  inovation  learning yang dikembangkan  terdiri  dari  tiga  bagian  utama  sebagai  penyusun  buku  penilaian  inovasi  pembelajaran berbasis Revolusi Industri 4.0. yaitu bagian awal, bagian inti dan bagian penutup.
Tahap  Development (pengembangan)  Tahap  yang  dilkukan  selanjutnya  setelah  pengembangan produk adalah melanjutakan pada tahap uji coba terbatas.Uji coba terbatas  dilakukan untuk memperoleh evaluasi  kualitatif  awal  dari draft produk  yang  telah  dibuat.  Uji  coba  permulaan  dilakukan  dengan  uji validasi ahli yang terdiri dari ahli validasi ahli bahasa, ahli desain, ahli materi, dan praktisi guru. Validasi Produk  awal  yang  telah  selesai  kemudian  divalidasi  menggunakan    angket  validasi  ahli  bahasa.  Hasil tabulasi uji ahli bahasa secara lengkap disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 . Tabulasi Uji Ahli Bahasa Aspek Jumlah Setiap Aspek Skor Maksimal Presentase Kriteria Lugas 12 15 80,00% Layak Komunikatif 4 5 80,00% Layak
Dialogis dan interaktif 4 5 80,00% Layak Kesesuaian  perkembangan peserta didik 8 10 80,00% Layak Kesesuaian dengan kaidah bahasa 6 10 60,00% Layak Jumlah Total 34 Skor Maksimal 45 Presentae 75,55% Kriteria Layak
Berdasarkan tabel 2 di atas menunjukkan hasil tabulasi uji ahli bahasa diperoleh jumlah 34 dengan skor maksimal 45 dengan 75,55% dinyatakan dalam kriteria layak.
Tabel 3. Tabulasi Uji Ahli Materi
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan  hasil tabulasi uji ahli materi diperoleh jumlah 69 dengan skor maksimal 95 dengan 72.63 % dinyatakan dalam kriteria layak.
Tabel 4 . Tabulasi Uji Ahli Penyajian Aspek Jumlah Setiap Aspek Skor Maksimal Presentase Kriteria Ukuran buku pedoman penilaian guru 1 5 80.00% Sangat Layak Desain  Sampul (Cover) 6 30 76.67% Sangat Layak Desain Isi 10 50 82.00% Sangat Layak Skor Maksimal 85 Presentae 70.4% Kriteria Layak
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan hasil tabulasi uji ahli desain diperoleh  jumlah  68 dengan skor maksimal 85dengan 70.04% dinyatakan dalam kriteria layak.
Tabel 05 . Tabulasi Uji Guru Aspek Jumlah Setiap Aspek Skor Maksimal Presentase Kriteria Isi 4 5 80.00% Sangat Layak Konstruksi 55 65 78.33% Layak Tugas yang harus dilakukan 6 10 60.00% Layak Masalah yang ditampilkan 8 10 80.00% Sangat Layak Aspek yang dikembangkan 4 5 80.00% Sangat Layak Jumlah Total 77 Skor Maksimal 95 Presentae 83,34% Kriteria Layak Aspek Jumlah Setiap Aspek Skor Maksimal Presentase Kriteria Judul 3 5 80.00% Sangat Layak Kompetensi 8 10 80.00% Sangat Layak Kolom Identitas 7 10 80.00% Sangat Layak Informasi Singkat penilaian 4 5 80.00% Sangat Layak
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan hasil tabulasi uji guru diperoleh jumlah 48 dengan skor maksimal  70  dengan  68.57  %  dinyatakan  dalam  kriteria  layak.  Berdasarkan  saran  sesuai  validator  ahli maupun  praktisi  telah  dilakukan  beberapa  perbaikan  di  dalam  buku  pengembangan assessment  of inovation learning berbasis revolusi industri 4.0. Analisis kelayakan assessment Of Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0.diperoleh dari hasil  pengisian  angket  sebagai  respon  guru  setelah  menggunakan assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0.  Berikut  disajikan  hasil  pengisian  angket  pada  uji  coba  terbatas. Berdasarkan hasil perhitungan tabel pengisian angket uji coba terbatas diperoleh jumlah skor total 1072 dari  pengisian  angket  oleh  6guru.  Diperoleh  presentase  kelayakan assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0sebesar 74.44%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0  pada  uji  coba  terbatas memenuhi kriteria layak, karena presentase positif responden lebih dari 70%.
Guru  merupakan  profesi  tertua  di  dunia  seumur  hidup  dengan  keberadaan  manusia.  Apabila melihat kehidupan masyarakat yang semakin terdiferensial dan ketika semua orang mempunyai banyak pilihan  sebagai  ladang  kehidupannya,  maka  citra  profesi  guru  kian  merosot  di  dalam  kehidupan  sosial. Apalagi masyarakat semakin lama semakin terarah kepada kehidupan matrealistis, sehingga suatu profesi dinilai  sesuai  nilai  materinya.  Oleh  sebab  itu,  tidak  heran  apabila  profesi  guru  menjadi  pilihan terakhir.Secara  konseptual,  guru  sebagai  tenaga  profesional  harus  memenuhi  berbagai  persyaratan kompetensi  untuk  menjalankan  tugas  dan  kewenangannya  secara  profesional,  sementara  kondisi  realdi lapangan  masih  sangat  memprihatinkan,  baik  secara  kuantitas,  kualitas  maupun  profesionalitas  guru. Persoalan ini masih ditambah adanya berbagai tantangan ke depannya yang masih kompleks di era global ini. Assessment merupakan  sebuah  proses  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  suatu informasi  untuk  membuat  keputusan-keputusan  mengenai  suatu  kurikulum,  program-program,  dan kebijakan  dalam  pendidikan,  metode  atau  instrumen  untuk  institusi  resmi  yang  melakukan  suatu aktivitas.  Uno  dan  Koni  (2012:  2)  menjelaskan  bahwa  assessment  disebut  sebagai  salah  satu  bentuk penilaian,  sedangkan  penilaian  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  suatu  evaluasi.  Secara  umum, assessment dapat diartikan sebagai suatu proses untuk mendapatkan infomasi dalam bentuk apapun yang dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  mengenai  siswa,  baik  yang  menyangkut kurikulum,  program  pembelajaran,  iklim  sekolah,  maupun  kebijakan-kebijakan  sekolah  (Uno  dan  Koni, 2012: 2).
Assessment dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  upaya  untuk  memperoleh  sejumlah informasi mengenai perkembangan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh guru ataupun pihak dari sekolah untuk mengetahui dan memperbaiki proses maupun  hasil  belajar  siswa.  Dalam  konteks  pendidikan,  pelaksanaan assessment di  sekolah  merupakan bagian dari proses pembelajaran yakni refleksi pemahaman terhadap perkembangan atau kemajuan siswa secara  individual.  Pelaksanaan assessment di  sekolah-sekolah  mampu  meliputi  kegiatan  mengamati, mengumpulkan,  memberi  skor/penilaian,  mendeskripsikan  dan  menginterpretasi  informasi  mengenai proses pembelajaran siswa.
Zainal  (dalam  Afifah,  2013:  1)  mengungkapkan  bahwa  “ada  kesenjangan  yang  besar  antara assessment yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelas  dengan assessment yang  dilakukan  secara  nasional atau  dalam  suatu  daerah  tertentu”.  Dari  pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya perbedaan  yang  besar  antara assessment yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  dengan assessment yang  dilakukan  secara  nasional  dalam  sebuah  institusi  atau  lembaga.  Analisis  kelayakan assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0.diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket sebagai  respon  guru  setelah  menggunakan assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri 4.0. Berikut disajikan hasil pengisian angket pada uji coba terbatas. Berdasarkan hasil perhitungan tabel
Langkah kerja 4 5 80.00% Sangat Layak Tugas yang harus dilakukan 6 15 93.33% Sangat Layak Laporan yang harus dikerjakan 4 5 80.00% Sangat Layak Masalah yang ditampilkan 8 10 90.00% Sangat Layak Aspek yang dikembangkan 4 5 80.00% Sangat Layak Jumlah Total 48 Skor Maksimal 70 Presentae 68.57% Kriteria Layak
pengisian angket uji coba terbatas diperoleh jumlah skor total 1072  dari pengisian angket oleh 30 guru. Diperoleh  presentase  kelayakan assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0sebesar 74.44%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan assessment Of Inovation Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0pada  uji  coba  terbatas  memenuhi  kriteria  kelayakan,  karena presentase positif responden lebih dari 70%.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan pembahasan di tentang tahapan yang dilakukan untuk menghasilkan pengembangan Assessment Of Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0. pada Guru Sekolah Dasar sebagai berikut: a) tahap pendefinisian (define) , b) tahap perencanaan (design) , c) tahap pengembangan (develop) , d) tahap penyebaran (disseminate) . Assessment  Of  Inovation  Learning Berbasis  Revolusi  Industri  4.0.  pada  Guru Sekolah  Dasar  telah  memenuhi  riteria  75.55%dinyatakandalamkriteria  layak  dari  validator  ahli  bahasa, 72.63%dinyatakandalamkriteria layak dari validator ahli materi,  70.04%dinyatakandalamkriteria layak dari validator ahli desain, 68.57%dinyatakandalamkriteria layak dari validator guru .
Berdasarkan   hasil   penelitian,   pembahasan,   dan   kesimpulan   dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut : a) Pengembangan Assessment Of Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0 dapatdikembangkan  oleh  guru secara berkelanjutan untuk peningkatan kinerja. b) Bagi  pembaca, dapat melakukan  pengembangan  yang  lebih  modern  lagi  dalambentuk software agarmedia  dapatmengikuti perkembangan zaman.

## Daftar Rujukan
Aprilinda,  Mutiara.  2019. Perkembangan  Guru    Profesional  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. https//jurnal.univpgri-palembang.ac.id
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Yogyakarta: Rineka Cipta Black,  P.,  &  Wiliam,  D.  (1998).  Assessment  and  classroom  learning. Assessment  in  Education:  principles, policy & practice , 5 (1), 7-74.
Daryanto & Rahardjo, Mulyo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Penerbit Gava Media
Dewi,  C.  (2019).  Pengembangan  Komik  Digital  Pelestarian  Lingkungan  Berbasis  Nilai  Karakter  Religi Untuk  Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Muaddib:  Studi  Kependidikan  dan Keislaman , 1 (2), 100-109.
Gibbs, G., & Simpson, C. (2005). Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and teaching in higher education , (1), 3-31.
Haapio,  A.,  &  Viitaniemi,  P.  (2008).  A  critical  review  of  building  environmental  assessment  tools. Environmental impact assessment review , 28 (7), 469-482.
Hariyani, Yulli. 2012. Pengembangan Instrument Assessment Pembelajaran Membaca Puisi Siswa SMP/MTs. jurnal-online.um.ac.id
Jaenudin,  Riswan.  2009. Inovasi  Model  Penilaian  Berbasis  Portofolio  dalam  Pembelajaran. eprints.unsri.ac.id
Mulyatiningsih, Endang. 2013. Pengembangan Model Pembelajaran . staffnew.uny.ac.id
Nurvalah, Eva. 2016. Implementasi Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di MTS Negeri BangBayang Kecamatan Bantarkawung Kabupaten Brebes. repository. iainpurwokerto.ac.id
Nur’afifah.  2013. Penerapan  Assessment  Kinerja  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Menganalisis  Siswa pada Pembelajaran Sejarah. repository.upi.edu
Oktharia, Ekha. 2017. Pengembangan Instrument Assessment Pengetahuan Berbasis Problem Solving  pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. digilib.unila.ac.id
Prasasti, P. A. T., & Listiani, I. (2018). SETS-based guided experiment book: Empowering science process skills of elementary school students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (3), 257-262.
Riduwan. 2012. Pengantar Statistika Sosial. Bandung: Alfabeta
Schuwirth, L. W., & Van der Vleuten, C. P. (2011). Programmatic assessment: from assessment of learning to assessment for learning. Medical teacher , 33 (6), 478-485.
Simonsson, M., Johnson, P., Ekstedt, M., & Flores, W. R. (2011). IT governance decision support using the IT organization  modeling  and  assesment  tool. International  Journal  of  Innovation  and  Technology Management , 8 (02), 167-189.
Sobarningsih,  Nunung.  2018. Pengenalan  Assessment  For  Learning  (AFL)  Bagi  Guru. ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Uno, Hamzah B & Koni, Satria. 2012. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning?. Studies in educational evaluation , 37 (1), 3-14.