## Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi  Genetika Buku SMA Kelas XII

## Elya Nusantari
Universitas Negeri Gorontalo Jl Jend. Sudirman No 6 Gorontalo, Email: elya.nusantari09@yahoo.co.id
Diterima 19 Juni 2011, disetujui 20 September 2011
ABSTRACT -  This  research  is  aimed  to  reveal  some  misconception  in  genetic in  some senior  highschool  handbook.  Twelve  biology  books  for  highschool  published  during 2006-2010 have been reviewed. All those books show particular pattern of misconception that  caused  by  misunderstanding  about  particular  Mendelian  approaches,  inappropriate analogy  and  terminologies.    Those  misunderstanding  lead  to  the  misconception  in  the concept of chromose structure, protein syntheses, cell division, traits and mutation. Such misconceptions  can  be  fix  trhough  the  application  of  representative  biomolecular approaches.
Kata-kata Kunci: Misconception in genetics.

## Pendahuluan
Pembelajaran  genetika  di  sekolah dan  perguruan  tinggi  hendaknya  dapat menyajikan  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa/mahasiswa  memahami konsep  genetika  secara  utuh.  Namun banyak permasalahan pembelajaran gene-tika.  Venville  (2002)  dari  hasil penelitiannya  menyampaikan  bahwa siswa  menganggap  pelajaran  genetika melelahkan  dan  membosankan.  Siswa sulit  memahami  konsep  genetika  karena abstrak  bagi  mereka  dan  jauh  dari kehidupan sehari-hari. Siswa tidak mam- pu  mengkonstruksi  genetika  secara  utuh serta  siswa  tidak  mampu  menghubung- kan antar konsep genetika.
Materi genetika merupakan
bagian  materi  yang  diberikan  di  jenjang SMA. Pada jenjang SMA materi genetika sesuai Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  meliputi  materi  genetik  Gen, DNA  dan  kromosom;  replikasi,  sintesis protein;  reproduksi  sel  (mitosis  dan meiosis),  pewarisan  sifat  dan  mutasi. Materi  genetika  dirasakan  sulit  oleh sebagian  besar  siswa  karena  materi  ini bersifat  abstrak,  perkembangan  genetika molekuler  berkembang  sangat  pesat sementara  informasi  di  buku  ajar  masih berorientasi genetika klasik. Hal ini dapat berakibat  pada  pemahaman  yang  salah tentang  konsep  genetika  atau  terjadi miskonsepsi pada materi genetika.
Buku ajar  di sekolah dibuat untuk pegangan  belajar  bagi  siswa.  Namun biasanya  guru  juga  menggunakan  buku ajar yang sama dengan yang dipakai oleh siswa.  Seharusnya  guru  memiliki  buku pegangan  lain  yang  berasal  dari  sumber yang  terpercaya  misalnya  teksbook. Buku  ajar  biasa  disusun  oleh  tim  guru
atau  dosen  dengan  menggunakan  buku sumber  yang  berbeda-beda,  sehingga kualitasnya  juga  berbeda-beda.    Kualitas buku  ajar  dapat  dinilai  berdasarkan validitas teksbook dengan kriteria terten- tu, konten/isi spesifik biologi,  readability atau  kemampuan  menyesuaikan  dan miskonsepsi (Abimbola & Baba, 1996).
Sebagaimana  dinyatakan  oleh Kaharu,  S.  (2007)    bahwa  bila  merujuk pada  kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini dan  kurikulum  sebelumnya  termasuk buku pegangan murid maupun guru dapat dilihat  bahwa  materi  atau  konsep  yang telah  diberikan  di  SD  sampai  SLTA adalah dengan kedalaman dan penekanan yang berbeda, tergantung jenjang sekolah dimana  materi  tersebut  diberikan. Semakin  tinggi  jenjang  sekolah  maka konsep  tersebut  akan  diberikan  secara lebih mendalam. Maka bila dijenjang se- belumya  terjadi  miskonsepsi  akan  bera- kibat pada miskonsepsi akan terbawa te- rus ke jenjang selanjutnya.
Berdasarkan pentingnya buku ajar yang  dapat  memberikan  pengalaman belajar yang benar pada siswa, maka kita perlu melakukan evaluasi buku ajar yang digunakan di sekolah-sekolah, agar tidak terjadi  kesalahan  materi  yang  berakibat pada  miskonsepsi.  Apabila  terjadi miskonsepsi  secara  terus  menerus  akan terbawa  pada  jenjang  selanjutnya  dan
dapat  menyebabkan  destruksi  pengeta- huan.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengkaji buku ajar di SMA khusus pada materi genetika. Penelitian ini perlu dila- kukan  untuk  memberikan  informasi miskonsepsi  genetika  apa  saja  yang ditemukan  pada  buku  ajar  SMA.  Tujuan penelitian  adalah  dapat  memberikan kontribusi  bagi  pemecahan  masalah miskonsepsi  bidang  genetika,  khususnya membantu  memecahkan  persoalan  buku ajar    genetika  agar  dapat    memberikan pemahaman yang benar tentang genetika.

## Metode
Buku ajar yang dianalisis sebanyak 12 buku ajar tahun terbit 2006- 2010.  Hal  ini  mengacu  ketentuan Permendiknas  Nomor  1  Tahun  2011 Tanggal 4 Januari 2011 tentang buku teks yang  digunakan  di  sekolah  minimal  5 tahun terakhir, buku yang disediakan atau direkomendasi  oleh  sekolah  untuk digunakan siswa dalam pembelajaran se- banyak 12 buku.
Sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  SMA  untuk  materi genetika adalah pada standart kompeten- si  memahami  penerapan  konsep  dasar dan  prinsip-prinsip  hereditas  serta implikasinya pada saling temas dengan 6 kompetensi  dasar.  Penelitian  dilakukan untuk  mengkaji  6  kompetensi  dasar
tersebut  dan  ditambah  satu  konsep  arti dan  ruang  lingkup  genetika.  Maka  ada tujuh  konsep  yakni  arti  dan  ruang lingkup  genetika;  materi  genetik:  gen, DNA,  dan  kromosom;  hubungan  gen, DNA-RNA-Polipeptida dan proses sintesis protein; pembelahan sel,
hereditas  ;  penentuan  jenis  kelamin  dan mutasi.
Langkah-langkah Mengidentifikasi
Miskonsepsi di Buku Biologi.
Langkah  mengidentifikasi  miskon- sepsi  dilakukan  dengan  mengikuti prosedur penelitian miskonsepsi menurut Abimbola  &  Baba  (1996). Pertama Menentukan  konsep  yang  akan  diteliti yang  dikelompokkan  dalam  7  kelompok yakni  arti  dan  ruang  lingkup  genetika; materi  genetik  DNA,  gen,  kromosom, replikasi; Hubungan  gen,  RNA, polipeptida dan proses sintesis protein ; Prinsip hereditas dan  mekanisme  pewarisan  sifat; Penentuan Jenis Kelamin; Hubungan pembelahan mito- sis  dan  meiosis  dengan  pewarisan  sifat; Mutasi.
Kedua , melakukan  eksplorasi buku ajar kelas  XII untuk menentukan apakah buku  ajar  SMA  memiliki  masalah konseptual.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan  membaca  dan  menemukan contoh-contoh miskonsepsi yang mungkin  pada  beberapa  buku  ajar  SMA yang digunakan di sekolah.
Ketiga ,  mengidentifikasi  miskon- sepsi,  menguji  buku    itu  halaman  demi halaman  dan  bab  demi  bab  untuk  mene- mukan  miskonsepsi  yang  ada  sesuai dengan  statemen  pengetahuan  materi genetik yang telah ditetapkan. Buku yang ditetapkan  untuk  diidentifikasi  adalah buku ajar SMA mulai tahun 2006 sampai 2010. Guna menjaga kode etik penelitian maka  judul  buku,  penulis  buku  dan penerbitnya  tidak  dicantumkan.  Penulis menggunakan  abjad  A,  B  C  dst.  Data selengkapnya ada pada peneliti.
Keempat ,  mentabulasikan  konsepsi yang teridentifikasi mengandung miskonsepsi.  Tabulasi  diawali  dari masing-masing  buku  ajar,  kemudian kesamaan  miskonsepsi  pada  masing- masing  materi  diatur  menjadi  satu bagian.  Buku  rujukan  untuk  menetapkan miskonsepsi  adalah  teksbook  genetika berbahasa  asing  yang  ditulis  oleh Gardner, E.J., Simmons, M.J & Peter, S. (1991)  judul  buku Principles  of  Genet- ics; ,    Ayala  &  Kiger,  F.J.  (1984)  judul buku Modern  Genetics; Campbell,
Reece  &  Mitchell,  L.G.  (2002)  judul buku Biology dan Corebima (1997) judul buku Penentuan  Jenis  Kelamin  pada Makhluk  Hidup; Corebima.(1997)  judul buku .Genetika Mendel
Kelima ,  Tim  evaluator  yakni pakar genetika dan pengajar genetika  di Universitas  Negeri  Malang.  Peneliti
meminta  tim  evaluator  mengevaluasi kebenaran  atau  keberterimaan  tentang konsepsi-konsepsi  yang  teridentifikasi sebagai miskonsepsi. Tim evaluator tidak lagi    menguji  buku  ajar  yang    sudah  di- identifikasi  peneliti.  Dengan    dasar  hasil kerja para evaluator peneliti dapat meng-
hilangkan beberapa item dari daftar iden- tifikasi miskonsepsi.

## Hasil
Hasil  analisis  buku  ajar  dapat  di- lihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Tabulasi Miskonsepsi Genetika dari  12 Buku Ajar SMA Kelas XII mulai Tahun 2006-2010
Bab/Topik A B C D E F G H I J K L 10 09 09 09 09 08 08 08 07 07 07 07 Σ Arti dan ruang lingkup genetika 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 11 Gen, DNA dan Kromosom, repli- kasi 4 6 11 2 * 2 ** 7 10 6 1 3 * 3 5 * 60 Hubungan gen, RNA,polipeptida dan proses sinte- sis protein 2 ** 4 ** 5 * 6 * - ** 6 4 ** 2 ** 1 - ** 13 ** 3 ** 46 Prinsip hereditas dan mekanisme pewarisan sifat 1 2 1 3 1 1 6 3 - 4 6 2 * 30 Penentuan Jenis Kelamin 3 1 2 1 1 1 5 - - 1 - 2 17 Hubungan pem- belahan mitosis dan meiosis den- gan pewarisan sifat 2 5 3 2 - 5 9 2 * 2 ** 3 ** 3 ** 3 39 Mutasi 2 1 * 2 ** 2 * 3 3 3 2 3 - ** 4 2 * 27 Total 15 20 25 17 8 24 39 16 7 12 30 18 230 **  materi lengkap
* materi tidak  lengkap
E, I dan J = Materi lengkap dengan minimum kesalahan
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa  konsep-konsep  yang  banyak miskonsepsi  tercakup  pada  tiga  standar kompetensi  yakni  Gen,  DNA  dan  Kro- mosom,  replikasi  dan  Hubungan  gen, RNA, polipeptida dan proses sintesis pro- tein;  dan  Hubungan  pembelahan  mitosis dan  meiosis  dengan  pewarisan  sifat.  Ke- tiga  standart  kompetensi  ini  mencakup
kajian  yang  luas  dibandingkan  standart kompetensi yang lainnya. Maka selanjut- nya  dideskripsikan  kesalahan  konsep yang  ditemukan  dengan  pola  mende- skripsikan  miskonsepsi  pada  buku  ajar, namun  perbaikan  konsep  tidak  dapat  di- cantumkan karena keterbatasan halaman.
Kesalahan  konsep  yang  disajikan berikut  ini  dikelompokkan  berdasarkan
enam  penyebab  miskonsepsi  yakni miskonsepsi  akibat  dari  penyajian  gene- tika  masih  genetika  klasik  atau  genetika mendel,  kurang  menggunakan  pendeka- tan  molekuler,  penggunaan  analogi  yang kurang tepat, penggunaan istilah yang bi- as,  penggunaan  bahasa  yakni  kata  atau kalimat  sendiri  sebagai  refleksi  dari  pe- mahaman penulis sendiri dan miskonsep- si akibat hasil pikir sendiri. Hasil peneli- tian  dan  pembahasan    dalam  kelompok diuuraikan sebagai  berikut.
Miskonsepsi Akibat Penyajian Konsep Genetika  Masih  Genetika  Klasik  atau Pengaruh  Genetika  Mendel  masih Dominan.

## Arti dan Ruang Lingkup Genetika
Miskonsepsi  tentang  arti  dan ruang  lingkup  genetika  didapatkan  pada sebagian besar buku ajar masih menyata- kan  bahwa  genetika  adalah  ilmu  yang mempelajari  pewarisan  sifat  dari  induk kepada  keturunannya  dengan  pola  penu- runan sifat Mendel.Seharusnya ilmu yang membahas tentang gen.
Miskonsepsi  tentang  Alela,  pengaruh pola pikir Mendel atas konsep dominan resesif.
Miskonsepsi  alela  pada  buku  ajar dijelaskan  sebagai  gen  mempunyai bentuk  alternative  yang  dikenal  dengan istilah  alel.  Gen  dan  alel  dilambangkan dengan  huruf  latin  besar  dan  kecil. Konsep  alel  seperti  ini  merupakan  kon- sep  alel  yang  dipengaruhi  oleh  temuan
Mendel  yakni  dominan  dan  resesif.    Se- harusnya bukan hanya dominan resesif.
Konsep  Satu  Gen  Satu  Sifat,  pengaruh pola pikir Mendel .
Hipotesis satu gen mengendalikan satu sifat dipengaruhi  pola pikir  konsep- si  Mendel.  Saat  ini  konsep  satu  gen menentukan  satu  sifat  terbukti  sudah tidak  berlaku  Sifat-sifat  tertentu  Mendel seolah-oleh  menjelaskan  bahwa  satu  gen mengendalikan  satu  sifat  atau  gen digambarkan  sangat  dominan,  gen  lain tidak nampak.
Miskonsepsi  bahwa  konsep  satu gen  mengendalikan  satu  sifat  sehingga dapat  memperoleh  galur  murni  dengan cepat.  Proses  memperoleh  galur  murni dapat  dilakukan  dengan  cara  pemurnian dalam  beberapa  generasi  saja.Terbukti bahwa  hipotesis  satu  satu  sifat  sudah tidak relevan lagi.

## Pewarisan sifat Mendel
Miskonsepsi  terjadi karena pewa- risan  Mendel  disajikan  sebagai center concept .  Fenomena  yang  tidak  sesuai dengan  hokum  Mendel  disebut  sebagai penyimpangan  Mendel.  Hukum  Mendel disalahtafsirkan  terjadi  hanya  pada  tum- buhan  dengan  satu  dua  dan  tiga    sifat beda  serta  hukum  Mendel  tidak  terjadi pada  makhluk  hidup  lainnya.  Hukum mendel  I  diartikan  terjadi  lebih  dahulu dilanjutkan  dengan  Mendel  II.  Padahal dari  prosesnya  berlangsung  Mendel  II
kemudian  Mendel  I.  Miskonsepsi  selan- jutnya  bahwa  hukum  Mendel  I  terjadi pada  persilangan  monohybrid,  Hukum mendel  II  terjadi  pada  persilangan dihibrid.  Sebenarnya  hokum  Mendel terjadi  pada  semua  persilangan.  Miskon- sepsi  bahwa  Hukum  mendel  I    terjadi saat  meiosis,  Hukum  Mendel  II  terjadi saat  fertilisasi.  Miskonsepsi  bahwa Mendel  II  dapat  terjadi  pada  gen  yang letaknya berjauhan.
Miskonsepsi  akibat  Penyajian  Konsep yang  Kurang  Representatif  (Masih Minim Penjelasan Tingkat Molekuler).

## DNA
Miskonsepsi  yang  ditemukan adalah ―kromosom, gen dan DNA sama- sama  merupakan  faktor  pembawa  dan penentu  sifat  pada  makhluk  hidup. Kalimat ini memberi pengertian ketiganya berfungsi sendiri-sendiri dalam membawa  dan  menentukan  sifat  pada makhluk hidup. Perlu dijelaskan  hubun- gan antara konsep gen, DNA dan kromo- som.

## Gen
Miskonsepsi bahwa gen  merupa- kan  satu  seri    triplet  basa  nitrogen  yang terdapat  pada  pita  DNA.  Seri  triplet  ini akan    mengkode  satu    rantai  polipeptida yang kemudian akan  menjadi bagian dari satu enzim atau protein lainnya.

## Letak Gen dan Lokus
Miskonsepsi  tentang  letak  gen pada  kromosom  pada  buku  ajar  lebih banyak  dinyatakan  sebagai  suatu  ruang atau  tempat.  Gen  terletak  pada  lokus yang membentuk satu deretan linier tera- tur pada kromosom. Lokus berupa benda berbentuk  bulat seperti bola berderet  de- ret atau kotak-kotak.

## Kromosom
Miskonsepsi  kromosom  dianta- ranya  adalah  kromonema  tersusun  atas manik-manik  berjejer  rapat  dinamakan kromomer.  Bagian  kromonema  yang mengalami pembelahan disebut
kromomer yang berfungsi untuk membawa  sifat  keturunan  sehingga  dis- ebut  sebagai  lokus  gen.  Lengan  merupa- kan  bagian  yang  tersusun  atas  benang- benang kromosom. Benang-benang kromosom tersebut kemudian memendek dan menebal membentuk kromatin. Miskonsepsi
bagian-bagian kromosom  adalah sentromer dan lengan kromosom.  Pada  lengan  tersusun  tiga bagian  selaput,  matrik  dan  kromonema. Bagian selaput adalah bagian  tipis  yang menyelaputi/menyelimuti    badan  kromo- som,  matrik  adalah  cairan  bening  yang mengisi  seluruh  bagian  lengan.  Matriks kromosom  mengandung  benang-benang halus berpilin-pilin yang disebut kromonema.
Replikasi Miskonsepsi tentang proses
replikasi  banyak  dijelaskan  terjadi dengan  tiga  cara  yakni  konservatif, semikonservatif  dan  dispersif.  Tidak dijelaskan manakah  yang benar. Miskon- sepsi  bahwa  p roses-proses  yang  terjadi saat  replikasi  adalah  ikatan  hidrogen membuka  sehingga  kedua  pita  akan saling memisah. Miskonsepsi tentang pe- ranan Enzim polymerase sebagai  enzim yang  berfungsi    memisahkan  dua  untai DNA. Enzim  ligase berfungsi  menyam- bung fragmen  DNA hasil sintesis (tidak dijelaskan  pada  strand  yang  mana). Miskonsepsi  bahwa  replikasi  berlang- sung  secara  bidirectional  dengan  arah 5—3 dan 3—5.

## Sintesis Protein
Miskonsepsi  bahwa  RNA  tidak memiliki  basa  Timin  dan  sebagai gantinya  adalah  Urasil  yang  memiliki struktur kimia hampir sama dengan T.
Miskonsepsi  perpindahan  posisi (translokasi)  asam  amino  ke  A  site  ke  P site.  Tidak  terlihat  proses  translokasi asam amino dari P site ke A site. Proses perpanjangan asam amino terjadi dengan cara biasa saja. Proses translokasi dinya- takan  sebagai dua RNA-t dapat menem- pel  sekaligus  pada  ribosom,  dan  antiko- don berpasangan dengan kodon.
Miskonsepsi akibat Penggunaan Analogi yang Kurang Tepat
Miskonsepsi  tentang  hubungan kromosom, DNA dan gen dengan meng- gunakan  analog  sebagai  kota  yang diibaratkan  struktur  suatu  kromosom, yang  terdapat  pada  bagian  inti  sel  yang membawa  petunjuk  bagi  setiap  fase kehidupan  sel.  Setiap  rumah  melam- bangkan  sebuah  molekul  DNA,  yakni bahan  kebakaan.  Kamarnya  adalah  gen, yaitu  anak  bagian  molekul  yang  mendu- duki  tempat-tempat  khusus  dalam molekul  DNA.  Batu  batanya  adalah nukleotida,  yakni  ―bahan  bangunan‖ molekul.  Kalimat  diatas  adalah  sebuah analogi  untuk  memudahkan  siswa memahami  konsep,  namun  ternyata menjadi  lebih  membingungkan  siswa karena  hirarki    antar  DNA,  gen,  dan kromosom menjadi  tidak jelas.

## Replikasi
Miskonsepsi tentang proses replikasi  digambarkan  sebagai  resleting yang  sedang  membuka,  masing-masing belahan  untai  DNA  kemudian  akan membentuk  komplemennya.  Setelah mendapatkan  pasangannya  yang  sesuai akan  terbentuk  ikatan  dengan  arah pembentukan nukleotida  sesuai arah 5— 3 dan arah 3—5.
Replikasi    dianalogkan  sebagai resleting,    dapat  disalahtafsirkan  oleh siswa.  pembentukan  nukleotida  baru  ter- jadi    secara biridectional atau  dua  arah dengan  arah  dan  cara  yang  sama.  Seha-
rusnya  dengan  arah  yang  sama  dan dengan cara berbeda.
Miskonsepsi Akibat Penggunaan
Istilah  yang  Menghasilkan  Pengertian Bias. Kromosom  Tubuh  dan  Kromosom  Ke-
lamin
Miskonsepsi mengenai
sel kelamin  dan  sel  tubuh  selalu  dihubung- kan  dengan  keberadaan  jenis  kromosom kelamin  dengan  kromosom  tubuh. Contoh  kalimat  berikut.  Setiap  makhluk hidup  dibangun oleh sel tubuh  (somatik) dan  sel  kelamin  (gamet).  Sel  tubuh disusun oleh kromosom tubuh ( autosom ) sedangkan  sel  kelamin  disusun  oleh kromosom kelamin ( gonosom ).
Miskonsepsi  fungsi    kromosom autosom  dinyatakan  bahwa  Kromosom autosom berfungsi      mengatur  dan  men- gendalikan  sifat-sifat  tubuh  makhluk hidup.  Kromosom  ini  tidak  ada  hubun- gannya  dengan  penentuan  jenis  kelamin. Kromosom  seks  kromosom  adalah kromosom  yang  menentukan  jenis kelamin organisme.
Miskonsepsi  bahwa  mutasi  yang terjadi  di  dalam  tubuh  dapat  berupa perubahan somatis (mutasi autosom), dan perubahan  generative  atau  gametis (mutasi kromosom seks).
Miskonsepsi Akibat Penggunaan
Bahasa  (Kata  atau  Kalimat  sebagai Hasil  Refleksi  Pemahaman  Penulis Buku).
Miskonsepsi Replikasi dan Waktu repli- kasi :
Miskonsepsi  yang  sering  ditemu- kan  di  buku  ajar  pada  konsep  mitosis banyak  terkait  dengan  waktu  replikasi. Banyak  buku  ajar  menyatakan  replikasi terjadi  di  awal  profase  atau  awal metaphase.  Hal  ini    disebabkan  konsep lama menyatakan bahwa pada fase inter- fase  adalah  fase  istirahat,  sehingga  di fase  ini  tidak  terjadi  proses-proses  yang penting.Terbukti  kemudian  justru  pada profase  ini  terjadi  proses  penting replikasi.

## Transkripsi
Penggunaan  kata  yang  salah diberikan tanda kutip untuk diperhatikan. Transkripsi  adalah  proses  ―replikasi‖ DNA  untuk  membentuk  RNA-d.  DNA digunakan  sebagai  model  untuk  sintesis protein. DNA  melaksanakan  fungsinya dengan  cara  DNA  ―dikopi‖  terlebih dahulu  menjadi  RNA  dan  hasil  kopian- nya  itulah  yang  melakukan  sintesis polipeptida.  Hal  ini  dimaksudkan  agar ―gen  asli  tetap  terlindungi,  sementara hasil kopiannya ditugaskan untuk melak- sanakan  pesan-pesan  yang  dikandung- nya‖. Transkripsi  adalah  proses  transfer informasi genetik dari ruas DNA (gen) ke dalam molekul RNA.
Miskonsepsi  karena  bahasa  tidak jelas.  ―Pencetak‖  memiliki  urutan  G-G- C-T-T-A maka komplemennya adalah C-
C-G-A-A-T.  RNA  hasil  cetakannya adalah  C-C-G-A-A-U  yang  merupakan
―copi‖  dari  C-C-G-A-A-T  (gen),  dan merupakan komplemen dari ―pencetak‖. Miskonsepsi bahwa ―RNAd
merupakan  molekul  penghubung‖  antara DNA  dengan  protein  dan  membawa pesan  berupa  informasi  genetik  dari DNA untuk membentuk protein.

## Translasi
Miskonsepsi bahwa kode genetika merupakan  suatu  pengkodean  urutan ―triplet  basa  nitrogen‖  DNA  dan  RNA pada proses sintesis protein.  Setiap kode triplet  basa nitrogen akan  menghasilkan suatu  jenis  asam  amino. Satu  gen  hanya menyandikan satu jenis protein.
Miskonsepsi  Pembelahan  Mitosis  Fase Metafase
Ditemukan  gambar  metaphase yang  memperlihatkan  kromosom  yang akan  bersegregasi  adalah  kromosom homolognya.  Perbaikan  konsep:  Saat metaphase yang akan bersegregasi adalah kromatidnya.

## Miskonsepsi  Akibat  Hasil  Pemikiran Penulis Sendiri
Miskonsepsi  ditemukan  sebagai akibat pemikiran penulis sendiri.
Seharusnya  tidak  terjadi  apabila  dirujuk dari sumber informasi yang valid.

## Miskonsepsi asal RNA
RNAd  dibentuk  DNA  di  dalam inti  sel;  Asal  RNAr  dibentuk  dari  DNA
yang  banyak  di  dalam    ribosom;  RNAt dibentuk oleh DNA di sitoplasma. Infor- masi diberikan terkait dengan keberadaan RNA tersebut.

## Miskonsepsi tempat sintesis protein
Miskonsepsi bahwa sintesis protein  berlangsung di dalam inti sel dan mitokondria.  Kalimat  lain  menyatakan bahwa  hasil  penyusunan  mRNA  yang sudah jadi akan meninggalkan inti untuk melekat  pada  ribosom,  yang  merupakan ―organela ” pelaksana sintesis protein.

## Miskonsepsi  kesalahan  penerjemahan dan mutasi
Miskonsepsi pada kesalahan penerjemahan  langsung  berakibat  pada mutasi. Kalimat berikut: Walaupun RNA telah  bekerja  dengan  teliti  dalam  proses sintesis  protein,  tetapi  kesalahan  dalam menerjemahkan  mungkin  dapat  juga terjadi  sehingga  asam-asam  amino  yang tersusun  akan  berbeda  dan  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan  DNA  maka terjadi mutasi.Kalimat miskonsepsi berikut bahwa pesan-pesan genetik beru- pa  urutan  basa  nitrogen  yang  ada  di RNA.  Jika  RNA  rusak,  akan  segera  di- ganti dengan hasil kopian yang baru.
Miskonsepsi bahwa mutasi alami meru- gikan dan  letal sedangkan mutasi bua- tan biasanya menguntungkan.
Miskonsepsi  bahwa  mutasi  alami dan  buatan  hasilnya  tidak  dapat diprediksi  apakah  menguntungkan  atau
merugikan  termasuk  letal  bagi  individu yang  memiliki.Mutasi  sebenarnya  tidak terarah  diartikan  atau  hasil  mutasi  tidak ada tujuan. Mutasi tidak bertujuan untuk kepentingan adaptasi. Mutasi memuncul- kan  keragaman.  Keragaman  itulah  yang akan  menjadi  sumber  variasi.  Variasi atau  mutan  yang  sesuai  dengan  ling- kungan maka dialah yang survive.
Miskonsepsi  bahwa  mutasi  germinal yang diwariskan dan mutasi somatik ti- dak diwariskan
Contoh  pada  kalimat  berikut. Mutasi  yang  terjadi  pada  sel-sel  gamet (sel  kelamin)  akan  bersifat  menurun, tetapi    jika  mutasi  tersebut  terjadi  pada sel-sel  somatik  (sel  tubuh)  maka perubahan itu hanya terjadi pada individu tersebut dan tidak bersifat menurun.
Contoh  lain  miskonsepsi  pada kalimat  berikut  Miskonsepsi  bahwa mutasi  yang  terjadi  pada  sel-sel  somatik (tubuh)  tidak  akan  membawa  perubahan pada  keturunannya,  sedangkan  mutasi yang terjadi pada sel-sel gamet kebanya- kan  letal  (mati)  sebelum  dilahirkan  atau sebelum dewasa.
Saat ini diketahui mutasi germinal dapat  diwariskan  pada  keturunannya melalui reproduksi seksual maupun mela- lui  reproduksi  aseksual.  Mutasi  dapat diwariskan baik melalui reproduksi asek- sual  dan  seksual.  Tergantung    bagian yang  mengalami.  Contohnya  pada  tum-
buhan  dikotil  mutasi  bisa  diwariskan melalui aseksual dan seksual.  Pada asek- sual contohnya reproduksi secara vegeta- tive misalnya stek.
Mutasi  somatik  bisa  diwariskan melalui reproduksi seksual maupun asek- sual.  Misalnya  jika  mutasi  somatik terkena pada mata tunas  tanaman jeruk, kemudian  menghasilkan  sel  germ.  Jika mata  tunas  menjadi  cabang  tanaman jeruk  dan  berkembang  menghasilkan bunga  maka  dapat  diwariskan  secara aseksual.  Jika  sudah  diwariskan  melalui sel  germ,  maka  sudah  dapat  diwariskan secara seksual.
Miskonsepsi  selanjutnya  bahwa  mutasi yang  menyebabkan  kematian  merupa- kan  usaha  alam  untuk  menjaga keseimbangan  genetika  dalam  suatu populasi .
Kalimat  di  atas  merupakan  akibat miskonsepsi bahwa mutasi selalu merugikan.  Sehingga  bila  mutan  mati merupakan upaya agar ada keseimbangan genetika. Padahal mutasi bisa menghasil- kan  keragaman  gen  di  tingkat  populasi. Balance  Model adalah  keadaan  gen  di alam  adalah  heterosigot.  Bukan  klasikal model  yakni  gen di  alam dalam keadaan homosigot.
Miskonsepsi  bahwa mutasi  akan meng- hasilkan  perubahan  fenotip  keturunan- nya  dan  mutasi  menjadi  spesies  baru yang  benar-benar  berbeda  dengan  in- duknya.
Mutasi tidak langsung menghasil- kan perubahan yang drastis. Mutasi terja- di terjadi bertingkat-tingkat. Mutasi titik, mutasi  dan  kromosom.  Dampak  mutasi bisa  mengenai  gen  pengkode  atau  tidak. Ada proses perbaikan DNA yang terkena mutasi.  Mutasi  yang  tidak  dapat  diper- baiki  barulah  berdampak  pada  individu yang  mengalami.  Mutasi  berdampak pada  perubahan  basa  nukleotida,  kemu- dian berdampak pada fenotipnya.
Miskonsepsi bahwa mutasi menghasilkan  spesies  baru  yang  benar- benar  berbeda  dengan  induknya.Kalimat lainnya  adalah  Penyimpangan  struktur dan jumlah DNA menyebabkan kelainan pada janin dalam kandungan dan menye- babkan  cacat  lahir  atau  memunculkan individu dengan karakter berbeda
sehingga memungkinkan terbentuk spesies baru.
Spesiasi  terjadi  pada  mutan  yang sudah  mengalami  mutasi  terus  menerus dan  mutan  itu  adaptif  pada  lingkungan- nya.  Suatu  ketika  (ribuan  tahun)  nanti mutasi  dapat  menghasilkan  keturunan yang  berbeda  sama  sekali  sekali  dari induknya. Perubahan yang berbeda sama sekali  dari  induknya  membutuhkan waktu sangat lama.

## Pembahasan
Berdasarkan  contoh  kesalahan konsep  yang  ditemukan  pada  buku  ajar
SMA  dapat  dikelompokkan  kesalahan konsep  genetika  terjadi  akibat  enam sebab  yakni  penyajian  materi  genetika klasik  atau  genetika  mendel,  penyajian konsep  tidak  representative  (minim informasi molekuler), penggunaan analogi  yang  kurang  tepat,  penggunaan istilah tidak tepat, pemilihan bahasa atau kata  yang  salah,  serta  hasil  pemikiran atau analisis penulis sendiri.
Penggunaan  analogi  dalam  men- jelaskan  suatu  konsep  diharapkan  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep  tersebut.  Namun  penggunaan analogi  yang  salah  akan  berakibat  siswa salah  memahami  konsep.  Maka  perlu berhati hati dalam membuat analogi.
Penggunaan  istilah  dan  bahasa atau  kata  yang  salah  dapat  berakibat kesalahan  memahami  konsep.  Seperti penggunaan  istilah  kromosom  tubuh  dan kromosom kelamin. Sebaiknya istilah ini diganti  dengan  kromosom  autosom  dan kromosom  gonosom.  Demikian  pula penggunaan kalimat atau kata yang tidak tepat. Penggunaan kata atau kalimat yang salah  bisa  disebabkan  pemahaman  penu- lis  buku  yang  juga  tidak  tepat  sehingga berakibat  kesalahan  pada  pemilihan  kata dan  kalimat.  Hasil  pemikiran  sebagai refleksi  pemahaman  penulis  turut  mem- pengaruhi miskonsepsi.
Penyajian  konsep  genetika  masih didominasi  dengan  konsep  Mendel.
Sudah  waktunya  meninggalkan  bayang- bayang Mendel agar pemahaman genetika semakin luas tidak terpaku pada pewarisan Mendel saja. Penyajian konsep genetika perlu disajikan secara represent- ative  dengan  menyajikan  informasi secara  molekuler.  Hal  ini  menjembatani perkembangan  genetika  yang  pesat  agar dapat  menjadi  pondasi  yang  benar  bagi perkembangan kognitif siswa.
Pendekatan  molekuler  di  saat mendatang  diperlukan  untuk  menunjang perkembangan  genetika  yang  demikian pesat. Sementara itu bila buku ajar masih menyajikan  genetika  klasik  maka  pema- haman siswa kita juga akan lambat. Oleh sebab itu kita tidak dapat dapat menghin- dari  penjelasan  yang  representative secara  biokimiawi  atau  molekuler. Sebagaimana  dinyatakan  Treagust  dan Chittleborough  dalam  Vanville  (2002) menyatakan  perbedaan  tingkat  represen- tatif  didalam  ilmu  pengetahuan  adalah pembahasan  ditingkat  kimiawi.  Kita mengharapkan  terbukanya    fenomena seperti ekspresi fenotip gen, mikroskopis nukleus  dan  kromosom,  submikroskopis DNA  dan  basa  A,  G,  C  dan  T  sebagai dasar  kode  genetik.  Perubahan  tingkatan representatif  secara  otomatis  berlaku untuk semua tingkatan guru baik jenjang SMP, SMA maupun perguruan tinggi.
Berkenaan dengan penyajian yang representatif, apakah semua tingkat/ level
pendidikan memerlukan penjelasan gene- tika  secara  molekuler?  Materi  genetika saat  ini  sudah  diajarkan  di  sekolah menengah pertama dan atas. Guru ditun- tut menguasai genetika secara representa- tif/molekulernya.  Hal  ini  disebabkan karena  pertanyaan  siswa  pada  tingkatan pendidikan  berbeda  bisa  saja  menanya- kan  hal  yang  sama.  Guru  dapat  menje- laskan  dengan  cukup  komprehensif  jika mengua-sai  konsep  genetika  secara representatif.  Masalahnya  apakah  semua konsep  di  SMP  dan  SMA  harus dijelaskan  tingkat  molekulernya?  Pasti ini  perlu  proses,  karena  kita  juga  perlu mempertimbangkan tingkat berpikir siswa  pada  jenjang  pendidikan  yang mana.  Bila di tingkat sekolah menengah pertama  belum  semua  konsep  genetika bisa  diberikan  penjelasan  sampai  pada tingkat molekulernya, maka pada tingkat SMA  sudah  bisa  diberikan  karena jenjang  kemampuan  abstraksi  siswa sudah lebih tinggi.
Bagian ini sesuai dengan gagasan Corebima  (2010)  yang  menyatakan  bah- wa  penggolongan  genetika  menjadi genetika  klasik  dan  molekuler  sudah tidak  relevan  lagi  dan  bersifat  konven- sional klasik. Corebima menyusun bahan ajar  genetika  berpendekatan  konsep  di perguruan tinggi dengan menggabungkan kaji-an non molekuler dan molekulernya. Jelas  terlihat  bahwa  dengan  dasar
struktur itu, pemahaman genetika menjadi  utuh  seputar  materi  genetik  dan tidak  lagi  terfragmentasi  yang  miskin pola.
Tantangan  bagi  penulis  buku adalah  meningkatkan    kemampuan mereka  mengkonstruksi  konsep  genetika secara  modern  melalui  submikroskopik. Para penulis buku harus memiliki konsep genetika yang lebih luas dari kompetensi yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Penulis buku  harus belajar lebih, sehingga dapat menjelaskan  materi/  konsep  genetika secara tepat dan benar. Jadi suatu keharu- san bagi penulis buku memiliki referensi yang    mendasari  penulisan  buku  siswa, karena  permasalahan  bisa  muncul  dari buku  siswa.  Berdasarkan  referensi  yang lengkap, maka penulis buku akan mampu menjadi  narasumber  yang  valid  bagi pembaca dalam hal ini adalah siswanya.

## Kesimpulan
Miskonsepsi pada konsep genetika yang ditemukan pada penelitian adalah  pada  konsep  arti  dan  ruang lingkup  genetika;  materi  genetik:  gen, DNA,  dan  kromosom;  hubungan  gen, DNA-RNA-Polipeptida dan proses sintesis  protein; Prinsip  hereditas  dan  me- kanisme pewarisan sifat; Penentuan jenis ke- lamin; Hubungan  pembelahan  mitosis  dan meiosis dengan pewarisan sifat; Mutasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini miskonsepsi  pada  buku  ajar  di  SMA kelas XII disebabkan oleh penyajian ma- teri  genetika  masih  klasik  atau  genetika Mendel,  pendekatan  konsep  yang  tidak representative  (tingkat  biokimiawi  dan molekuler), penggunaan analogi yang ku- rang tepat, penggunaan istilah, pemilihan bahasa (pemilihan kata atau kalimat yang salah), hasil pemikiran atau hasil analisis penulis sendiri.

## Daftar Pustaka
Abimbola,  I.O.,  &    Baba,  Salihu.  1996. Misconceptions  &  Alternative Conceptions  in  Science  Text- books:The  Role  of  Teachers  as Filters . Journal The American Bi- ology Teacher ,58(1)14-19 Ayala,  F.J  &  Kiger,  J.A.  1984. Modern Genetics .  Menlo  Prk  California: The  Benyamin/cumings  Publish- ing Company, Inc.
Campbell,  Reece  &  Mitchell,  L.G. (1999). Biologi. Terjemahan oleh Lestari, R. Adil, E dan Anita N.Jakarta: 2000. Penerbit Erlangga Corebima, D. 1997 . Genetika Mendel. Surabaya: Airlangga
University Press Corebima, D. 1997. Penentuan Jenis Ke- lamin  pada  Makhluk  Hidup. Surabaya:  Airlangga  University Press Corebima,  D.  2010.  Pendekatan  Baru Genetika dari Pendekatan Sejarah ke Pendekatan Konsep . Disajikan pada  Seminar  Nasional  MIPA Universitas  Negeri  Malang  13 Oktober 2010 Gardner,  E.J.,  Simmons,  M.J.,  dan  D.P. Snustad.  1991. Principles  of Genetics .  Eight  edition.  New
York:  Jhon  Wiley  &  Sons, Inc.Alen. Kaharu,  S.  2007.  Exploring  the  Student Misconception of Electrical Circuit  Concept  by  Certainty  of Response  Index  and  Interview. Disajikan pada International Seminar  on  Science  Education, Science Education Program Graduate School Indonesia University  of  Education  Jakarta, 27 Oktober 2007. Venville,G  &  Treagust.  2002.  Teaching about  the  Gene  in  the  Genetic information Age. Australian Science  Teachers  Journal:Juni
2002:48,2; ProQuest  Education Journals