Vol. 7, No. 1 (2024), pp. 61-75 | p-ISSN: 2615-4285, e-ISSN: 2615-5508 https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/dikdasbantara

## IMPLEMENTASI ASESMEN DIAGNOSTIK BERBASIS PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS I SDN JOHO 01 SUKOHARJO
Firnie Zonna Aneka Surya 1 , Jauhan Budiwan 2, Ryzal Perdana 3 dan Tri Hayati 4
1 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo, Indonesia
2 IAI Sunan Giri, Ponorogo, Indonesia
3 Pasca Sarjana Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Indonesia
4 Guru Kelas 1, SDN Joho 01, Sukoharjo, Indonesia
E-mail: * 1 suryafirnie@gmail.com , 2 jauhanbudiwan@student.uns.ac.id; 3 ryzalperdana2009@gmail.com , 4 triee.terii@gmail.com
Article History: Received: Februari, 2 2024; Accepted: Februari, 27 2024; Published: Maret, 5 2024

## ABSTRACT
Diagnostic assessment is a type of assessment that is very important to determine students' learning readiness,  talents,  interests  and  learning  styles.  Conclusions  from  this  research  First,  implementing diagnostic assessments is very important in order to create learning that supports students. Second, the  implementation  of  diagnostic  assessments  in  class  I  mathematics  learning  is  based  on  the Pancasila  Student  Profile  so  that  its  implementation  can  be  in  accordance  with  the  nation's  noble values.  Third,  the  application  of  a  diagnostic  assessment  based  on  the  Pancasila  Student  Profile  in class  I  mathematics  learning  is  based  on  the  learning  theory  of  cognitive  development  by  "Piaget" with the aim that the assessment is in accordance with the stages of cognitive development of class students,  namely  at  the  concrete  pre-operational  stage.  Fourth,  the  implementation  of  diagnostic assessments  based  on  the  Pancasila  Student  Profile  and  referring  to  the  "Piagetian"  theory  of cognitive  development  has  been  proven  to  bring  positive  changes,  including  increased  student motivation  and  focus  on  learning,  students  understand  the  learning  material  better,  and  student learning outcomes also improve..
Keywords: Education, Assessment, Cognitive Development, Students.

## ABSTRAK
Asesmen  diagnostik  merupakan  jenis  asesmen  yang  sangat  penting  untuk  mengetahui  kesiapan belajar,  bakat  minat,  serta  gaya  belajar  peserta  didik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  Pertama, penerapan  asesmen  diagnostik  sangatlah  penting  demi  menciptakan  pembelajaran  yang  berpihak pada  peserta  didik.  Kedua,  pengimplementasian  asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran matematika  kelas  I  didasarkan  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  agar  dalam  pelaksanaanya  dapat  sesuai dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa.  Ketiga,  penerapan  asesmen  diagnostik  berbasis  Profil  Pelajar Pancasila pada pembelajaran matematika kelas I didasarkan pada teori belajar perkembangan kognitif oleh  “Piaget”  dengan  tujuan  agar  asesmen  tersebut  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif peserta  didik  kelas  yaitu  pada  tahapan  pra  operasional  konkret.  Keempat,  penerapan  asesmen diagnostik berbasis Profil Pelajar Pancasila dan mengacu teori perkembang kognitif “Piaget” terbukti membawa perubahan positif diantaranya motivasi dan fokus belajar peserta didik meningkat, peserta didik lebih memahami materi pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik pun juga ikut meningkat. Kata kunci: Pendidikan, Asesmen, Perkembangan Kognitif, Peserta Didik
Copyright © 2024 Firnie Zonna Aneka Surya
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  komponen  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena dapat  mengubah  pola  pikir  manusia  yang  awalnya  belum  mengetahui  akan  suatu  hal, berpikiran  sempit,  dan  kehilangan  arah  menjadi  sesosok  manusia  yang  memiliki  pemikiran yang  luas,  dapat  melihat  suatu  hal  dari  berbagai  perspektif,  dapat  memutuskan  suatu permasalah  dengan  pemikiran  matang  dan  langkah  yang  tepat.  Sebuah  Pendidikan  dapat merubah suatu bangsa menjadi bangsa yang maju dan kuat karena dengan membangun SDM yang berkualitas maka suatu negara dapat membangun manusia cerdas berkarakter yang siap menyongsong  masa  depan  bangsa.  Dalam  praktik  Pendidikan  khususnya  di  Indonesia  terus mengalami  transformasi,  mulai  dari  sebelum  kemerdekaan  sampai  abad  21  ini.  Proses transformasi tersebut  bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir, karakter, dan mampu  menjawab  tantangan  masa  depan.  Implementasi  Pendidikan  di  sekolah  juga  terus mengalami transformasi agar dalam pelaksanaannya terus mengalami perkembangan ke arah yang lebih baik, mengingat tuntutan di masa depan yang semakin kompleks.
Pendidikan  pasti  sangat  berkaitan  erat  dengan  kurikulum,  karena  kurikulum  berfungsi sebagai pedoman dan arah berlangsungnya sebuah Pendidikan. Pendapat lain mengemukakan bahwa  kurikulum  merupakan  alat  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  kurikulum  merupakan  rujukan  bagi  proses  pelaksanaan pendidikan di Indonesia (Angga dkk., 2022).
Pada  Abad  21  ini  kurikulum  yang  sedang  digunakan  adalah  kurikulum  Merdeka. Penerapan  kurikulum  Merdeka  diharapkan  menjadi  sebuah  terobosan  dan  dobrakan  baru dalam  dunia  Pendidikan  yang  selama  ini  masih  cenderung  mengekor  Pendidikan  luar  negeri yang  kurang  sesuai  dengan  kebudayaan  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  ialah  kurikulum  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  berekspresi  secara  positif dalam  rangka  mengembangkan  segala  potensi,  minat  dan  bakat  lewat  bimbingan  ataupun arahan  guru,  sehingga  mereka  mampu  memperoleh  kebahagiaan  setinggi-tingginya. Pencetusan  kurikulum  Merdeka  ini  merupakan  upaya  pemerintah  yang  bertujuan  untuk memberikan  sebuah  pembelajaran  yang  didalamnya  peserta  didik  dapat  merasakan keamanan,  kenyamanan,  dalam  mengakses  pengetahuan  seluas-luasnya,  mereka  dapat berkreasi  sekreatif  mungkin,  mendapatkan  ilmu  dari  berbagai  sumber  belajar, mengembangkan  karakter  budaya  ketimuran,  dan  tentu  saja  dapat  menerapkan  ilmu pengetahuan demi kemaslahatan bagi banyak orang.
Esensi  Pendidikan  sendiri  seharusnya  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk belajar lewat hal-hal yang digemarinya, mereka dapat menjadi dirinya sendiri dengan potensi unik yang mereka miliki tanpa dibanding-bandingkan dengan potensi yang dimiliki oleh teman lain. Selain itu Pendidikan yang berkualitas juga dapat mengukur seberapa jauh tingkat potensi dan  hasil  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  umpan  balik  berupa  informasi  bagi guru untuk memperbaiki dan mengevaluasi metode strategi pembelajaran agar pembelajaran yang dilaksanakan lebih efektif, hal ini tentu saja dapat dicapai melalui kegiatan asesmen.
Asesmen  dalam  proses  pembelajaran  juga  bermanfaat  bagi  peserta  didik  sebagai  bukti otentik  yang  validitasnya  teruji  untuk  melihat  dimana  letak  kelebihan  dan  kelemahan  setiap individu  peserta  didik.    Kelemahan  ini  nantinya  akan  diupayakan  oleh  guru  untuk  diperbaiki agar lebih meningkat secara bertahap dengan hasil akhir yang optimal. Kelebihan inilah yang akan terus dikembangkan secara bertahap sehingga mencapai potensi paling maksimal.
Maka  dari  itu  asesmen  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan  dari  penyelenggaraan  sistem  pendidikan.  Asesmen  dibedakan  menjadi  tiga menurut  tujuannya  yaitu  asesmen  diagnostik,  asesmen  formatif,  dan  asesmen  sumatif. Asesmen  diagnostik  dilakukan  sebelum  atau  diawal  proses  pembelajaran,  asesmen  ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik dan kebutuhan belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat lain yang mengemukakan bahwa asesmen diagnostik adalah asesmen yang
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
dilakukan  secara  spesifik  untuk  mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan,  kelemahan  peserta didik, sehingga pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan kompetensi dan kondisi peserta didik (Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020).
Menurut Sulastri (2019: 722) Asesmen diagnostik dilakukan secara berkesinambungan untuk  memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil.  Sedangkan  asesmen  formatif, asesmen yang dilakukan saat  proses  pembelajaran berlangsung tujuannya untuk mengetahui kelemahan  atau  kelebihan  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  serta  untuk mengetahui bagian mana yang harus ditingkatkan pada individu peserta didik sehingga dapat memotivasi peserta agar lebih baik lagi.
Kemudian  asesmen  sumatif,  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  bertujuan  untuk  pengukuran  kemampuan  dan  pemahaman  siswa,  sebagai sarana  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa,  untuk  memberikan  umpan  balik  kepada  staf akademik  sebagai  ukuran  keberhasilan  pembelajaran,  akuntabilitas  dan  standar  pemantauan staf akademik, dan sebagai sarana untuk memotivasi siswa (Madgalena dkk, 2020: 397).
Guru dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan berpihak kepada peserta didik apabila guru dapat mengetahui dan memahami karakter serta kebutuhan belajar dari peserta didiknya. Apabila guru tidak mempertimbangkan karakter maupun kebutuhan belajar peserta didik  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  terasa  monoton,  membosankan,  dan terpusat  pada  guru  dikhawatirkan  pembelajaran  tidak  akan  bermakna,  peserta  didik  hanya mengejar  nilai  semata  bukan  sebuah  ilmu  bermanfaat  untuk  masa  depannya  nanti. Pembelajaran  matematika  merupakan  mata  Pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari oleh  peserta  didik,  mengingat  bahwa  matematika  merupakan  pembelajaran  yang implementasinya  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  contoh  seperti  kegiatan transaksi  jual  beli,  didalam  kegiatan  tersebut  memuat  materi  pembelajaran  matematika, seperti penjumlahan, pengurangan ataupun perkalian.
Dari  penjabaran  ini  maka  penting  sekali  dalam  menerapkan  asesmen  diagnostik terutama  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  demikian,  sebaiknya  guru  melakukan asesmen  diagnostik  terlebih  dahulu  sebelum  memulai  pembelajaran.  Dalam  penerapan asesmen perlu adanya pedoman agar pada pelaksanaannya dapat sesuai dengan harapan dan tujuan  pendidikan  yaitu  Pembelajaran  abad  ke-21  ialah  pembelajaran  yang  mempersiapkan generasi  abad  21  untuk  menghadapi  berbagai  tuntutan  dan  tantangan  global,  yang  dimana pada abad ini kemajuan teknologi dan informasi berkembang sangat pesat dan mempengaruhi segala bidang kehidupan manusia, salah satunya dalam bidang pendidikan.
Akan tetapi dalam kenyataan sehari-hari guru cenderung tidak menerapkan asesmen diagnostik  sebelum  pembelajaran,  guru  lebih  cenderung  memfokuskan  pada  penerapan asesmen  formatif  dan  sumatif  saja.  Guru  merasa  bahwa  pengimplementasian  pembelajaran langsung  pada  praktiknya  saja,  tanpa  adanya  kegiatana  merancang  pembelajaran, mempersiapkan media pembelajaran ataupun memperhatikan asesmen yang akan digunakan. Praktik  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  masih  terkesan  konvensional  seperti pembelajaran yang dilakukan tidak dirancang terlebih dahulu, guru memberikan pembelajaran hanya dengan menggunakan buku LKS saja. Peserta didik diminta untuk menyimak penjelasan dari  guru  dan  menghadap  buku  bacaan  saja.  Terlihat  pada  pembelajaran  ini  peserta  didik merasa jenuh, bosan, dan tidak memperhatikan pembelajaran, mereka lebih asyik memainkan bolpoin  atau  pensil  daripada  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Asesmen  yang  digunakan hanya  berupa  LKPD  atau  soal  evaluasi  di  akhir  pembelajaran  saja,  tanpa  memetakan karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  sebelumnya.  Dikhawatirkan  apabila  hal  ini berlanjut  secara  terus  menerus  peserta  didik  mengalami  penurunan  motivasi  belajar  yang ekstrim, penurunan daya bernalar kritis, serta tidak berkembang sesuai dengan perkembangan kognitifnya.
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
Pada  era Pendidikan  abad  21  ini  hadir  profil  pelajar Pancasila  yang  merupakan  salah satu  usaha  guna  mempertinggi  kualitas  pendidikan  indonesia  yang  mengedepankan pembentukan  karakter  berdasarkan  nilai-nilai  luhur  Pancasila.  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat dijadikan  menjadi  sebuah  pedoman  dalam  menerapkan  asesmen  diagnostik,  karena  pada dasarnya  seluruh  proses  pembelajaran  terkhusus  asesmen  merupakan  sebuah  pembiasaan yang  didalamnya  harus  terdapat  penanaman  karakter  yang  disesuaikan  dengan  nilai-nilai karakter  bangsa  Indonesia,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Wulandhari  et  al.,  2019). Pendidikan  karakter  ditanamkan  dari  pembiasaan  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  yang dilakukan  secara  kontinue  dan  dapat  dicontohkan  melalui  keteladanan  melalui  sikap  dan perilaku yang dicontohkan oleh guru.
Maka  dalam  penerapan  asesmen  harus  mempertimbangkan  dan  memuat  dimensi- dimensi tentang nilai karakter bangsa yaitu dengan berpedoman pada Profil Pelajar Pancasila, dan menjadikan perserta didik sebagai perwujudan pelajar Pancasila yang seutuhnya. “Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai  -  nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri utama:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif” (Rusnaini dkk, 2021).
Ketika  dalam  merancang  sebuah  asesmen,  guru  harus  memperhatikan  dan berpedoman  pada  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila,  selain  itu  hal  ini  juga  harus  diterapkan secara  berkelanjutan.  Sehingga  dalam  praktik  baik  penerapan  asesmen  diagnostik  berbasis Profil Pelajar Pancasila ini secara terus menurus, dapat membuat peserta didik akan menjadi seorang pelajar yang mampu yang memiliki potensi unggul, berprestasi, mengamalkan segala ilmu pengetahuan yang ia miliki bagi masyarakat luas, dan selalu berpedoman pada nilai-nilai Pancasila.  Maka  dari  kasus  ini,  guru  model  berinisiatif  untuk  membuat  penelitian  tentang Implementasi  Asesmen  Diagnostik  Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Pembelajaran Matematika Kelas I di SDN Joho 01 Sukoharjo. Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Mendeskripsikan Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo.
2. Menjelaskan Kesesuaian Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pancasila Pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  I  SDN  Joho  01  Sukoharjo  dengan  Teori  Belajar Perkembangan Kognitif “Piaget”
3. Membandingkan Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo Dengan Penelitian Terdahulu.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Menurut Nursanjaya (2021: 126) penelitian kualitatif adalah penelitian yang sistematis dan analitik yang membangun suatu rekonstruksi budaya suatu kelompok masyarakat dimana budaya tersebut merupakan cerminan dari pandangan kelompok manusia sebagai suatu masyarakat yang utuh. Pendekatan  kualitatif  dipilih  oleh  penulis  agar  dapat  memperoleh  informasi-informasi  yang detail  dan  mendalam  mengenai  “Penerapan  Asesmen  Diagnostik  Berbasis  Profil  Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  teknik  observasi  melalui beberapa  tahapan  diantaranya:  (1)  menentukan  objek  observasi;  (2)  membuat  pedoman observasi atau kerangka penelitian; (3) menentukan lokasi observasi; (4) menentukan metode pengumpulan  data  (5)  analisis  kesimpulan.  Teknik  analisis  data  dari  penelitian  ini  secara kualitatif  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  Pengumpulan  data;  (2)  reduksi  data;  (3) penyajian data; (4)  penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif kualitatif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  menggambarkan, mendeskripsikan,  serta
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
menjelaskan  sebuah  kejadian  atau  objek  yang  diteliti  berdasarkan  situasi  dan  kondisi  ketika penelitian  itu  dilakukan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  karakteristik penelitian deskriptif kualitatif yaitu untuk mengeksplor sebuah permasalahan atau fenomena sosial dan mengembangkan pemahaman yang spesifik dari suatu fenomena (Dafit & Ramadan, 2020).
Tahapan khusus penelitian kualitatif diantaranya yaitu (1) Identifikasi masalah; peneliti harus  memulai  apa  yang  menjadi  sasaran  penelitian,  artinya  menyangkut  spesifikasi isu/fenomena  yang  hendak  dipelajari/diteliti.  (2)  Literature  riview  (penelusuran  pustaka); bagian ini peneliti harus mencari bahan atau sumber bacaan yang terkait fenomena yang akan diteliti,  sehingga  peneliti  harus  dapat  menemukan  kebaruan  (novelty)  atau  kelebihan  dari penelitiannya dengan penelitian sebelumnya. (3) Menentukan tujuan penelitian; peneliti harus mengidentifikasi  maksud/tujuan  utama  dari  penelitiannya.  (4)  Pengumpulan  data;  peneliti harus memperhatikan dalam memilih dan menentukan objek/partisipan yang potensial, guna menjangkau  kemampuan  partisipan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  penelitian.  (5)  Analisis dan  interpretasi  data  (interpretation);  data  yang  telah  diperoleh  oleh  peneliti  kemudian dianalisis  atau  ditafsirkan  sehingga  menghasilkan  gagasan  atau  teori  baru.  (6)  Pelaporan; peneliti  membuat  laporan  hasil  penelitiannya  dengan  corak  deskripsi  (Creswel  2008;  Rijal, 2021).
Menurut  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2020:133)  mengemukakan  bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Analisis  data  model  interaktif  ini memiliki  3  komponen  yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Maka  analisis  data  dalam  penelitian  ini  juga  dibedakan  menjadi  3  tahapan  yaitu:  (1) reduksi data dalam kegiatan ini merupakan proses dalam pemilihan atau seleksi, pemfokusan serta  penyerdahaan  dari  semua  jenis  informasi  yang  mendukung  data  penelitian  yang diperoleh selama melaksanakan proses penelitian data di lapangan. Pelaksanaan reduksi data dalam  penelitian,  memuat  temuan  bahwa  hasil  implementasi  asesmen  diagnostik  pada pembelajaran  Matematika  di  kelas  I  SDN  Joho  01  Sukoharjo;  (2)  Penyajian  data  merupakan proses  penyusunan  informasi  yang  memberi  kemungkinan  adanya  kesimpulan  dalam penelitian  kualitatif,  penyajian  data  ini  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan dan sejenisnya; (3) Penarikan kesimpulan diambil dari data yang telah dianalisis dan data yang sudah  dicek  berdasarkan  bukti  yang  didapatkan  dilokasi  penelitian.  Pada  langkah  ini  peneliti mengambil  kesimpulan  terkait  Implementasi  asesmen  diagnostik  berbasis  profil  pelajar Pancasila Pada pembelajaran matematika kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
A. Pentingnya Penerapan Asesmen Diagnostik Dalam Pembelajaran Pendidikan
Asesmen  merupakan  sebuah  perangkat  yang  digunakan  guru  dalam  mengukur kemampuan  peserta  didiknya  dan  seberapa  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Sudirtha  (2023  :  18)  bahwa  Asesmen merupakan proses sistematika dalam mengumpulkan data seseorang yang fungsinya untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu, sebagai bahan dalam menentukan  apa  yang  sesungguhnya  dibutuhkan.    Penerapan  asesmen  yang  telah dilaksanakan oleh guru, juga merupakan umpan balik bagi guru maupun peserta didik.
Umpan  balik  bagi  guru  untuk  mengetahui  keberhasilan  rancangan  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru,  apakah  guru  dalam  memilih  pendekatan,  model,  metode,  dan media  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik. Sedangkan asesmen sebagai umpan balik bagu peserta didik berfungsi untuk mengetahui
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
kelebihan  dan  kelemahan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  mengingat bahwa setiap peserta didik memiliki bakat dan potensi masing-masing ada yang ahli dalam bidang  sains  atau  matematika  tetapi  kurang  dalam  bidang  seni,  akan  tetapi  ada  juga peserta  didik  yang  dalam  pembelajaran  ipa  atau  matematika  kurang  namun  berbakat dalam bidang kesenian.
Pada  dasarnya  peserta  didik  memiliki  kodrat  alam  masing-masing  pemberian Tuhan  Yang  Maha  Esa,  guru  hanyalah  fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memfasilitasi peserta  didik  untuk  lebih  mengetahui  lebih  mendalam  potensi  terpendam  di  masing- masing individu peserta didik salah satunya melalui asesmen. Asesmen menurut tujuannya dibedakan  menjadi  tiga  jenis  yaitu  asesmen  diagnostik,  asesmen  formatif,  dan  asesmen sumatif. Asesmen diagnostik merupakan jenis asesmen yang digunakan dalam memetakan karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  asesmen  ini  sangat  penting  karena dalam  merancang  pembelajaran  harus  didasarkan  dengan  apa  yang  diperlukan  peserta didik, apa yang menjadi bakat minat mereka, mereka lebih optimal dengan menggunakan gaya  belajar  yang  seperti  apa,  apakah  dengan  menggunakan  media  berbasis  visual, audiovisual,  ataukah  dengan  praktik  secara  langsung  (kinestetik).  Penyerapan  materi secara  optimal  pada  tiap  individu  peserta  didik  berbeda-beda  tergantung  pada  kesiapan belajar, minat ataupun gaya belajar mereka.
Hal ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Wa Ode (2022 : 1305) bahwa asesmen  diagnosis  memetakan  kemampuan  semua  peserta  didik  di  kelas  secara  cepat, untuk  mengetahui  siapa  saja  yang  sudah  paham,  siapa  saja  yang  agak  paham,  dan  siapa saja yang belum paham. Dengan demikian guru dapat menyesuaikan materi pembelajaran dengan  kemampuan  peserta  didik.  Maka  penting  sekali  bagi  guru  untuk  melakukan asesmen  diagnotik  untuk  mengetahui  ciri  khusus  pada  peserta  didik,  kemudian  barulah guru merancang dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan temuan dari hasil tersebut. Asesmen  diagnosis  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  asesmen  diagnosis  kognitif  dan asesmen diagnosis non kognitif.
Asesmen  diagnosis  kognitif  bertujuan  untuk  mendiagnosis  kemampuan  dasar peserta  didik  pada  topik  sebuah  mata  pelajaran  (Wa  Ode,  2022  :  1305).  Kedua  jenis asesmen  kognitif  ini  sangat  berpengaruh  menentukan  keefektifan  dan    terselenggaranya pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik  yang  merupakan  tujuan  dari  pendidikan abad 21 ini.

## B. Implementasi Asesmen Diagnostik Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo.
Asesmen  adalah  kegiatan  menilai  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta didiknya  dalam  proses  pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif rancangan perangkat pembelajaran, dan pemilihan metode, model atau pendekatan yang digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sedangkan  asesmen  diagnostik adalah  asesmen  yang  dilakukan  secara  spesifik  untuk  mengidentifikasi  kompetensi, kekuatan, kelemahan peserta didik, sehingga pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan kompetensi  dan  kondisi  peserta  didik  (Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, 2020).
Asesmen diagnostik sendiri dibedakan menjadi dua jenis yaitu asesmen diagnostik non kognitif dan kognitif. Asesmen diagnostik  non kognitif biasanya dilakukan pada awal pembelajaran,  berupa  pertanyaan  pemantik  yang  tidak  berhubungan  dengan  materi pembelajaran,  pertanyaan  ini  diajukan  kepada  peserta  didik  sebelum  guru  masuk  ke materi  yang  akan  dipelajari.  Asesmen  ini  biasanya  menanyakan  hal-hal  yang  dapat memantik  semangat  belajar  peserta  didik,  hal  yang  ditanyakan  biasanya  berupa  kabar
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
peserta  didik,  transportasi  yang  dipakai  peserta  didik  untuk  menuju  ke  sekolah,  sarapan yang dimakan peserta didik, dll.
Walaupun terkesan pertanyaan yang biasa saja, akan tetapi hal ini terbukti efektif menggugah  semangat  peserta  didik  dan  meningkatkan  kesejahteraan  emosional  peserta didik.  Asesmen  diagnostik  non  kognitif  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kesejahteraan psikologi  dan  sosial  emosional  siswa  (Khaidir  &  Deci,  2023  :  1820).  Sedangkan  asesmen diagnostik  kognitif  adalah  asesmen  awal  yang  bertujuan  sebagai  berikut:  1) Mengidentifikasi  capaian  kompetensi  siswa,  2)  Menyesuaikan  pembelajaran  di  kelas dengan  kompetensi  rata-rata  siswa,  3)  Memberikan  kelas  remedial  atau  pelajaran tambahan kepada siswa dengan kompetensi di bawah rata-rata (Wa Ode, 2022 : 1306).
Dalam implementasi asesmen diagnostik non kognitif maupun diagnostik kognitif pada  setiap  sekolah  tentu  berbeda-beda,  tergantung  kebijakan  sekolah  masing-masing. Begitu  pula  implementasi  asesmen  diagnostik  di  SDN  Joho  01  Sukoharjo  juga  memiliki kebijakan  dan  langkah-langkah  tertentu.  Implementasi  asesmen  diagnostik  ini  dilakukan oleh guru model (peneliti), sedangkan guru kelas mengamati dan membantu guru model untuk  mengambil  data  asesmen  diagnostik  pada  mata  pelajaran  matematika kelas  I  SDN Joho 01 Sukoharjo.
Pengambilan asesmen diagnostik dilakukan dengan berpedoman pada 6 Dimensi Profil  Pelajar  Pancasila,  dan  pengambilan  sampel  asesmen  diagnostik  dilakukan  dengan menggunakan instrumen angket, asesmen diagnostik yang digunakan dalam angket adalah asesmen  kognitif,  sedangkan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  berupa  pertanyaan pemantik pada awal pembelajaran. Angket dalam penerapan asesmen diagnostik kognitif ini berupa angket gaya belajar, angket gaya belajar merupakan kuesioner yang dirancang untuk  mengetahui  gaya  belajar  yang  diminati  oleh  peserta  didik  dan  membuat  peserta didik maksimal dalam menangkap materi pembelajaran. Angket terdiri dari 3 kolom, tiap kolom merupakan  pernyataan  kriteria  gaya  belajar yaitu  visual,  audiotori,  dan kinestetik, peserta  didik  diminta  untuk  memberi  tanda  centang  (v)  pada  pernyataan  yang  menurut mereka  sesuai  dengan  minat  dan  kebiasaan  mereka  dalam  belajar.  Langkah-langkah penerapan  asesmen  diagnostik  kognitif  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  mata pembelajaran  matematika  kelas  I  di  SDN  Joho  01  Sukoharjo  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
a. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan membiasakan berdoa sebelum dan setelah mengisi angket.
b. Berkebinekaan  global dengan  membiasakan  rukun  dengan  teman  apabila  teman menjawab pernyataan yang berbeda dengan mereka.
c. Mandiri dengan  cara  membiasakan  menyelesaikan  tugas  menjawab  angket  secara individu tanpa bergantung pada teman lainnya.
d. Bergotong-royong dengan membiasakan peserta didik untuk bersama-sama menjaga suasana  kelas  nyaman  saat  mengisi  angket,  agar  data  tentang  karakteristik  gaya belajar validitasnya tinggi.
e. Bernalar kritis dengan cara peserta didik dipersilahkan apabila ingin menanyakan hal- hal yang mereka tidak mengerti kepada guru, guru disini berfungsi sebagai fasilitator.
f. Kreatif dengan cara membiasakan peserta didik memberikan ide baru yang berkaitan dengan materi pelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar mereka.
Setelah penerapan asesmen diagnostik pada kelas I yang didasarkan pada Profil Pelajar Pancasila,  maka  hasil  asesmen  dikumpulkan  dan  dianalisis  oleh  guru  model  (peneliti). Kemudian hasil analisis tersebut  digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi guru model untuk  memetakan  gaya  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  materi membilang,  menulis,  dan  berhitung  angka  11-20.  Pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
oleh  guru  model  peserta  didik  dibentuk  menjadi  3  kelompok,  setiap  duduk  melingkar. Kelompok  gaya  belajar  visual  terdiri  dari  2  orang  siswa  yaitu  Sheryl  dan  Aqila,  kelompok gaya  belajar  audiotori  terdiri  dari  1  orang  siswa  yaitu  Vania,  sedangkan  kelompok  gaya belajar kinestetik terdiri dari 4 siswa yaitu: Anif, El, Al, dan Alvin. Guru juga menerangkan tiap kelompok dengan media pembelajaran yang berbeda-beda, peserta didik dengan gaya belajar  visual  diajarkan  dengan  media  pembelajaran  berupa  gambar,  kelompok  auditori diajarkan  melalui  rekaman  suara,  kelompok  kinestetik  diajarkan  melalui  kegiatan  praktik dengan benda konkrit.
Tak  hanya  disitu  saja  asesmen  diagnostic  ini  juga  menjadi  acuan  dalam  merancang asesmen  formatif  maupun  sumatif  pada  tiap  kelompok  gaya  belajar  peserta  didik  kelas  I. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  asesmen  diagnostik  pada  pembelajaran matematika kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo dapat dijadikan  acuan dalam memetakan gaya belajar  peserta  didik,  menentukan  media  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran,  dan pemilihan  asesmen  formatif  ataupun  sumatif  yang  tepat  bagi  keberagaman  karakteristik peserta didik.
C. Kesesuaian  Implementasi  Asesmen  Diagnostik  Berbasis  Profil  Pancasila  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  di  Kelas  I  SDN  Joho  01  Sukoharjo  dengan  Teori  Belajar Perkembangan Kognitif “Piaget”
Implementasi  asesmen  diagnostik  berbasis  profil  pelajar  pancasila  pada  mata pelajaran matematika di kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo pada dasarnya bertujuan agar guru dapat memetakan peserta didik sesuai dengan gaya belajar mereka, sehingga peserta didik dapat menyerap materi secara optimal. Selain itu dengan penerapan asesmen diagnostik dapat  dipastikan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  terencana,  karena  model,  metode, strategi,  maupun  media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  disesuaikan  dengan  gaya belajar peserta didik.
Apalagi  dalam  praktiknya  di  pembelajaran  matematika,  yang  kebanyakan  teori maupun konsep berupa rumus-rumus, terkadang hal ini sulit dipahami oleh peserta didik apabila guru dalam mengajarkannya tidak sesuai dengan gaya belajar peserta didiknya. Di Indonesia, matematika merupakan salah satu mata pelajaran utama di jenjang pendidikan dasar,  sampai  dengan  pendidikan  menengah  atas.  Akan  tetapi  matematika  seringkali dianggap sebagai momok dan pembelajaran yang menakutkan bagi sebagian besar peserta didik.
Mengingat  bahwa  pembelajaran  matematika  berisi  materi,  konsep,  dan  rumus- rumus  dengan  bilangan  tertentu,  bukannya  berupa  materi  yang  berupa  deskripsi  yang mudah dipahami dan diingat. Hal ini sama dengan yang dimukakan Dian Novitasari (2020 : 8)  Pelajaran  matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak konsep.  Konsep  merupakan  ide  abstrak  yang  dengannya  kita  dapat  mengelompokkan obyek-obyek  kedalam  contoh  atau  bukan  contoh.  Maka  asesmen  diagnostik  merupakan alternatif  yang  tepat  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  merancang  pembelajaran matematika,  apalagi  dapat  kita  ketahui  bahwa  peserta  didik  kelas  I  merupakan  peserta didik peralihan dari taman kanak-kanak yang karakteristiknya masih suka bermain. Peserta didik kelas I dengan rentang usia 7-8 tahun masih perlu bimbingan, dorongan, dan arahan yang  ekstra  dibandingkan  peserta  didik  kelas  atas,  hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Sekar Purbarini (2019 : 1) Usia siswa pada kelompok kelas rendah, yaitu 6 atau 7 sampai 8 atau 9 tahun. Siswa yang berada pada kelompok ini termasuk dalam rentangan anak usia dini.
Pada  masa  ini  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  perlu  didorong  sehingga  akan berkembang  secara  optimal.  Dalam  perkembangannya  peserta  didik  kelas  I,  guru  juga harus  pandai  dalam  memberikan  bimbingan  dan  arahan  sesuai  dengan  tahap perkembangan mereka. Guru tidak bisa menyamakan perlakuan peserta didik kelas rendah
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
dengan kelas atas, karena pada dasarnya tahapan perkembangan mental (emosional) dan kognitif  mereka  berbeda.  Pada  teori  perkembangan  kognitif  oleh  Piaget  juga  membahas tentang perbedaan tahap perkembangan pada peserta didik kelas tinggi dan kelas rendah.
Teori ini mengemukakan bahwa perkembangan kecerdasan seorang anak berubah seiring  dengan  pertumbuhan  anak,  perkembangan  kognitif  seorang  anak  bukan  hanya memperoleh pengetahuan saja, tetapi anak juga harus mengembangkan atau membangun mentalnya  (emosional).  Teori  perkembangan  kognitif  Jean  piaget  merupakan  salah  satu teori  yang  dapat  mengungkapkan  bagaimana  anak  dapat  beradaptasi  dan menginterpretasikan  diri  pada  objek  yang  terjadi  dilingkungan  sekitarnya  (Handika,  dkk, 2022 : 137). (Jean Piaget dalam Leny, 2020 : 116) yang juga ahli Biologi menghubungkan tahapan  perkembangan  kematangan  fisik  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif. Tahapan-tahapan tersebut adalah tahap sensory motorik (0-2 tahun), praoperasional (2-7 tahun), operasional konkret (7-11 tahun) dan operasional  formal  (11-15  tahun).  Tahapan  perkembangan  kognitif  dapat  dijelas  dalam tabel sebagai berikut :
Pada tahapan ini, peserta didik kelas I berada pada tahapan praoperasional usia (2-7 tahun).  Menurut  Piaget  dalam  Nadiya  (2023  :  425)  Tahap  pra-operasional  merupakan tahap kedua dalam teori Piaget. Tahap ini dimulai sekitar 2 tahun dan berlangsung hingga kira-kira  7  tahun.  Selama  periode  ini,  anak  berpikir  pada  tingkat  simbolik  tapi  belum menggunakan  operasi  kognitif.  Pemikiran  anak  selama  tahap  ini  adalah  sebelum  operasi kognitif.  Artinya,  anak  tidak  bisa  menggunakan  logika  atau  mengubah,  menggabungkan, atau  memisahkan  ide  atau  pikiran.  Perkembangan  anak  terdiri  dari  membangun pengalaman tentang dunia melalui adaptasi dan bekerja menuju tahap (konkret) ketika ia bisa  menggunakan  pemikiran  logis.  Selama  akhir  tahap  ini,  anak  secara  mental  bisa
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
merepresentasikan  peristiwa  dan  objek  (fungsi  semiotik  atau  tanda),  dan  terlibat  dalam permainan simbolik.
Asesmen  diagnostik  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  diterapkan  pada pembelajaran  matematika  kelas  I  dikaitkan  oleh  guru  model  dengan  teori  belajar perkembangan  kognitif,  dengan  tujuan  agar  asesmen  tersebut  dapat  digunakan  untuk memetakan  peserta  didik  tidak  hanya  pada  gaya  belajarnya  saja  akan  tetapi  juga disesuaikan dengan perkembangan kognitifnya. Apabila sebuah asesmen dikaitkan dengan Profil  Pelajar  Pancasila  dan  teori  belajar  khususnya  perkembangan  kognitif,  maka diharapkan asesmen tersebut memiliki kadar validitas yang tinggi tentang data mengenai gaya belajar peserta didik. Sehingga dalam hal ini guru dapat dengan mudah menentukan dan  mempertimbangkan  model,  strategi,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  tepat bagi  peserta  didiknya,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif, terutama  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dapat  berkembang  dengan  baik.  Hal  juga senada dengan yang dikemukakan Vina (2022 : 70)
Assessment for learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there, artinya Penilaian untuk pembelajaran adalah proses mencari dan menafsirkan bukti untuk digunakan oleh peserta didik dan mereka guru untuk memutuskan di mana peserta didik berada dalam pembelajaran mereka, ke mana mereka harus  pergi  dan  cara  terbaik  untuk  sampai  ke  sana.  Implementasi  asesmen  diagnostik berbasis Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran matematika kelas I dengan disesuaikan teori perkembangan kognitif “Piaget” dapat dijabarkan melalui tabel berikut:
1. Instrumen Asesmen Diagnostik (Berupa Angket Gaya Belajar)

## ANGKET GAYA BELAJAR
(VISUAL, AUDITORI, AUDIOVISUAL, DAN KINESTETIK) Identitas Peserta Didik Nama : Kelas :
Nomor Presensi :

## PETUNJUK PENGISIAN
1. Pilihlah pernyataan di bawah ini sesuai dengan kebiasaan yang kalian lakukan dengan memberi tanda (√) di pilihan jawaban “Ya” atau “Tidak” pada kolom yang tersedia.

## A. Gaya Belajar Visual
No Pernyataan Ya Tidak
1. Saya senang menjaga penampilan dan terlihat rapi.
2. Saya  lebih  mudah  mengingat  sesuatu  dengan  melihat, daripada mendengar.
3. Saya suka mencorat-coret di kertas saat berbicara dengan teman.
4. Saya suka berbicara dan membaca dengan cepat.
5. Saya  lebih  suka  melihat  gambar  daripada  mendengarkan musik.

## B. Gaya Belajar Auditori
No Pernyataan Ya Tid ak 1. Saya mudah terganggu suara bising saat belajar.
2. Saya lebih suka mendengarkan musik daripada menggambar.
3. Saya senang membaca dengan menggerakkan bibir dan mengucapkan kata yang ada di buku.
4. Saya  senang  mendengarkan  cerita  dan  membaca  dengan  bersuara keras.
5. Saya lebih mudah mengingat sesuatu apabila saya mendengarkan hal itu.
C. Gaya Belajar Audiovisual No Pernyataan Ya Tid ak 1. Saya senang melihat video.
2. Saya suka menggambar dan mendengarkan musik.
3. Saya  lebih  mudah  mengingat  sesuatu  ketika  melihat  benda  dan mendengarkan orang berbicara.
4. Saya  suka  memperhatikan  gambar  yang  ada  di  buku  dan  membaca buku dengan bersuara keras.
5. Saya  suka  membaca  buku  cerita  bergambar  dan  mendengarkan sebuah cerita.

## D. Gaya Belajar Kinestetik
Pengambilan  data  dengan  instrumen  angket  diatas  telah  menghasilkan  data  gaya  belajar peserta  didik  kelas  I  SDN  Joho 01  Sukoharjo,  yang kemudian  dianalisis  dan  diuji  validitasnya. Kemudian hasil tersebut disajikan peneliti dalam sebuah data sebagai berikut:
No Pernyataan Ya Tidak
1. Saya tidak dapat duduk dan diam dalam waktu yang lama.
2. Saya suka memainkan benda ketika berbicara dengan orang lain.
3. Saya suka belajar dengan mempraktikkannya.
4. Saya menggunakan jari ketika sedang membaca buku.
5. Saya bisa menghafal dengan berjalan-jalan dan melihat tempat sekitar.
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
No.  Nama Peserta Didik Hasil Angket Kesimpulan Visual Auditori  Audiovisual Kinestetik 1 Alfiandra Azka Reynard 20 80 20 100 Kinestetik 2 Anif Putra Diryanto 40 60 40 80 Kinestetik 3 Aqila Nisa Ardani 100 40 60 20 Visual 4 Dzaka Afkar Elrafif 60 40 80 100 Kinestetik 5 Sheryl Claudia Belleza 100 60 60 20 Visual 6 Vania Amanda Rafifah 60 100 60 20 Audiotori 7 Wafdulloh Al Akhyar 40 80 20 100 Kinestetik
Gaya  belajar  peserta  didik  ditentukan  oleh  skor  tertinggi  yang  diperoleh  oleh  peserta didik. Misalnya, peserta didik memperoleh skor visual 20, skor auditori 80, audiovisual 20, dan kinestetik 100, maka peserta didik tersebut dapat di kelompokkan ke dalam gaya belajar
2. Telaah Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas  I  yang  Disesuaikan  Dengan  Teori  Belajar  Perkembangan  Kognitif  “Piaget”  sebagai berikut:
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
Maka dapat disimpulkan bahwa asesmen diagnostik berbasis Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran  matematika  kelas  I  SDN  Joho  01  Sukoharjo  yang  diterapkan  oleh  guru  model sudah disesuaikan dengan teori belajar “Perkembangan Kognitif” milik Peaget, agar diharapkan dalam penerapan asesmen ini mendapatkan data yang valid tentang gaya belajar peserta didik kelas I.

## D. Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran Matematika  di  Kelas  I  SDN  Joho  01  Sukoharjo  Dengan  Penelitian  Terdahulu  yang Relevan.
Implementasi  asesmen  diagnostik  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  mata  pelajaran matematika di kelas I SDN Joho 01 juga dikaitkan dengan teori belajar perkembangan kognitif milik “Piaget”  dengan  tujuan  agar  guru  mendapatkan  data  yang  valid  mengenai  gaya  belajar peserta didik kelas I.
Dalam hal ini tentu saja peneliti juga mempertimbangkan penelitian terdahulu oleh peneliti lain  dengan  variabel  yang  sama  agar  peneliti  mendapatkan  acuan  dalam  melaksanakan asesmen  diagnostik    ini.  Berikut  penjabaran  penelitian  terdahulu  dengan  penilitian  yang dilakukan oleh peneliti sendiri (guru model) :
Judul Persamaan Perbedaan Hasil yang Didapatkan Setelah Penelitian Handika, Teti Zubaidah,  Ramdhan
Witarsa, (2022). Yang berjudul:“Analisis Teori Perkembangan
Kognitif Jean Piaget Dan Membahas tentang Hubungan Teori Jean Peaget Pada Pembelajaran Matematika di Sekolah
Dasar.
Perbedaan pada pembahasan tentang ini membahas tentang penerapan asesmen diagnostik berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Hasil penelitian pada pembahasan ini penerapan asesmen diagnostik berbasis Profil
Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika kelas I SDN
Firnie Zonna Aneka Surya, et al| Implementasi Asesmen Diagnostik Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Matematika Kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo, Vol.7 No.1 (2024), hal 61-75
Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar”. Matematika kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo yang dikaitkan dengan teori belajar perkembangan kognitif oleh Piaget sedangkan penelitian terdahulu hanya membahas pengimplementasian teori perkembangan kognitif Piaget pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Joho 01 Sukoharjo terbukti membawa perubahan positif diantaranya motivasi dan fokus belajar peserta didik meningkat, peserta didik lebih memahami materi pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik pun juga ikut meningkat Sedangkan penelitian terdahulu membahas tentang perkembangan kognitif anak dalam pembelajaran matematika berdasarkan teori jean piaget pada tingkat sekolah dasar
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  (guru  model)  menggunakan  referensi  penelitian terdahulu,  dan  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  pedoman  dalam  menerapkan  asesmen diagnostik  yang berbasis Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran  matematika kelas I SDN Joho 01 Sukoharjo. Dengan asesmen diagnostik berpedoman  pada Profil Pelajar  Pancasila dan mengacu  pada  teori  perkembangan  kognitif  terbukti  peserta  didik  menjadi  lebih  memahami materi  pembelajaran,  motivasi  dan  fokus  belajarnya  meningkat,  serta  hasil  belajar  peserta didik pun ikut meningkat.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dapat  disebut  efektif  apabila  didalamnya  guru  dapat  menciptakan suasana belajar di dalam kelas terasa aman, nyaman, dan menyenangkan. Guru terus berupaya dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  agar  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran yang bermakna, yang berarti peserta didik tidak hanya berfokus pada nilai saja akan  tetapi  mampu  menerapkan  pengetahuan  positif  yang  ia  miliki  kepada  masyarakat  luas. Maka dari itu guru model (peneliti) mengimplementasikan asesmen diagnostik dengan tujuan agar  guru  mampu  merancang  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan belajar peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Saat guru model (peneliti) menerapkan  asesmen  diagnostik  ini  memperoleh  hasil  dan  dijadikan  sebuah  kesimpulan. Pertama,  penerapan  asesmen  diagnostik  sangatlah  penting  demi  menciptakan  pembelajaran yang  berpihak  pada  peserta  didik.  Kedua,  pengimplementasian  asesmen  diagnostik  dalam pembelajaran  matematika  kelas  I  didasarkan  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  agar  dalam pelaksanaanya  dapat  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa.  Ketiga,  penerapan  asesmen diagnostik berbasis Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran matematika kelas I didasarkan pada teori belajar perkembangan kognitif oleh “Piaget” dengan tujuan agar asesmen tersebut sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  kelas  yaitu  pada  tahapan  pra operasional konkret. Keempat, penerapan asesmen diagnostik berbasis Profil Pelajar Pancasila dan  mengacu  teori  perkembang  kognitif  “Piaget”  terbukti  membawa  perubahan  positif diantaranya motivasi dan fokus belajar peserta didik meningkat, peserta didik lebih memahami materi pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik pun juga ikut meningkat.

## REFERENSI
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4).
Dafit,  F.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2020).  Pelaksanaan  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1429–1437. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585.
Fadli, Muhammad Rijal. (2021). Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif. Jurnal Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 21 (1). 33-54.
Handika, dkk. (2022). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 22 (2), 124-140.
Haryono,  Vina  Farhatunnisa,  dkk.  (2022).  Asesmen  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 4 (1), 63-75.
Kawuryan, Sekar Purbarini. (2019). Karakteristik Siswa SD Kelas Rendah dan Pembelajarannya. Jurnal PGSD FKIP UNY, 1(3). 1-6.
Madgalena,  Ina,  dkk.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  dan  Penilaian  Secara  Online  Di  Masa Pandemi SDN Karang Tengah 06 Tangerang. Jurnal Edukasi dan Sains, 2(2).
Marinda,  Leny.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman, 13 (1), 116-152.
Maut,  Wa  Ode  Arini.  (2022).  Asesmen  Diagnostik  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM) di SD Negeri 1 Tongkuno Kecamatan Tongkuno Kabupaten Muna Sulawesi Tenggara. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2 (4), 1305-1312.
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2020).  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
Novitasari,  Dian.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  &  Matematika,  2 (2).
Nursanjaya.  (2021).  Memahami  Prosedur  Penelitian  Kualitatif:  Panduan  Praktis  untuk Memudahkan Mahasiswa. Jurnal Ilmu Administrasi Bisnis, 4 (1).
Rachman, Khaidir & Deci Ririen. (2023). Implementasi Asesmen Diagnostik Non Kognitif dalam Kebijakan Sekolah. Jurnal Ilmu Pendidikan, 5 (5), 1815 – 1823.
Ratmani, Ali, dkk. (2023). Proses Pembelajaran dan Asesmen yang Efektif. Jurnal on Education, 1 (10), . 15729-15743.
Rusnaini, Raharjo, Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa.  Jurnal  Ketahanan  Nasional,  27(2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613.
Salwaa,  Nadiya  Maysun,  dkk.  (2023).  Penerapan  Teori  Perkembangan  Mental  Jean  Piaget Terhadap  Hukum  Kekekalan  Volume.  Jurnal Matematika  Universitas  Negeri  Semarang,  6 (1), 424-430.
Sudirtha,  I  Gede.  (2023).  Asesmen  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Di  Era  Merdeka  Belajar. Jurnal Orasi Ilmiah.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  S.,  Supriyati,  Y.,  &  Margono,  G.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Asesmen Diagnostik Dalam Pembelajaran Lintas Minat Kimia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI, 722–733.https://doi.org/http://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.160.