INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7046-7060 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi terhadap Penerapan  Kurikulum Merdeka pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII SMP Adhyaksa Medan T.A 2023/2024
Simon M Panjaitan 1 ✉ , Grace Pebrini Siallagan 2 , Christina Sitepu 3

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen, Medan, Indonesia
Email : simon.panjaitan@uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pencapaian keterampilan berpikir tingkat tinggi khususnya pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Varibael (SPLDV). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A. Data yang diperoleh berasal dari tes dan wawancara. Setelah dilakukan analisis terhadap data diperoleh bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  dikelas  VIII  SMP  Adhyaksa  Medan  pada kategori tinggi dengan presentasi keterampilan sebesar 85%.
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

## Abstract
This research aims to measure the achievement of high-level thinking skills, especially in the material Systems of Two-Variable Linear Equations (SPLDV). The type of research  used  in  this research is descriptive qualitative. The subjects in this research were class VIII A students. The data obtained came  from  tests  and  interviews.  After  analyzing  the  data,  it  was  found  that  the  research  results showed that the level of students' high-level thinking skills in the System of Linear Equations in Two Variables (SPLDV) material in class VIII Adhyaksa Middle School, Medan, was in the high category with a skill presentation of 85%.
Keywords: Thinking Skills, Higher Order Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  untuk  meningkat  kualitas  sumber  daya manusia  (Jufriadi  et  al.,  2022).  Pendidikan  dianggap  sebagai  proses  kehidupan  yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi individu agar mampu hidup secara utuh, sehingga menjadikan manusia sebagai pribadi yang terdidik secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Melalui Pendidikan, setiap individu dapat mengembangkan dirinya sehingga mengalami  perkembangan dalam berpikir kreatif, kritis, analisis dan bentuk perilaku lainnya untuk dapat merespon setiap perubahan yang terjadi di lingkungannya. Pendidikan  berperan  dalam  menciptakan  generasi  yang  cerdas  dan  mendorong generasi  untuk  menjadi  lebih  baik.  Banyaknya  peluang  yang  tersedia  untuk  meraih pendidikan  tinggi  mendorong  para  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  bersemangat mewujudkannya. Di sisi lain, Indonesia juga memiliki jumlah sumber daya manusia yang besar,  namun  distribusi  Pendidikan  yang  tidak  merata  di  Indonesia  menyebabkan terjadinya kesenjangan Pendidikan. Melalui Pendidikan, peserta didik diharapkan bisa memberikan dampak positif bagi  dirinya dan orang-orang  di  sekitarnya (Nadhiroh & Anshori, 2023). Dalam bidang pendidikan banyak faktor penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, salah satunya adalah matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  meningkatkan kemampuan  berpikir,  mulai  dari  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  sekolah menengah  atas  hingga  perguruan  tinggi,  matematika  harus  dipelajari  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Matematika  lebih  menekankan  kegiatan  dalam  dunia rasio(penalaran), bukan menekankan dari hasil eksperimen aatau hasil observasi, yang berhubungan  dengan  idea,  proses,  dan  penalaran  (Fajriyah  &  Agustini,  2018). Matematika adalah salah  satu mata  pelajaran penting yang  diterapkan  dalam proses pendidikan di Indonesia, hal tersebut menjadikan matematika sebagai mata pelajaran pokok dalam setiap jenjang pendidikan di Indonesia. Mata pelajaran matematika perlu untuk diberikan kepada seluruh peserta didik agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  belajar  secara mandiri  maupun  dapat  bekerjasama  dengan  teman.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Sumarmo  bahwa  pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat  mengembangkan  1) kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara  matematis  yang  meliputi:  memecahkan masalah, pemahaman, penalaran, komunikasi, dan koneksi matematis; 2) kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis dan sikap siswa yang terbuka serta objektif; 3) disposisi matematis siswa yaitu kebiasaan dan sikap siswa dalam belajar yang memiliki kualitas tinggi. Dengan mempelajari matematika, peserta didik diharapkan mampu memecahkan
masalah,  baik  dalam  soal  perhitungan  maupun  berpikir  dengan  logika.  Pada  proses pengaplikasian  rumus  matematika,  diperlukan  adanya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS) siswa dalam memecahkan permasalahan matematika (Jaya et al., 2023).
Pembelajaran  matematika  dirasakan  masih  kurang memberikan    kesempatan kepada    siswa    untuk    mengembangkan    kemampuan matematikanya khususnya HOTS.  Hal  ini  dilihat  dari  kajian  Schulz  &  Fitzpatrick  di  lapangan  yang  menunjukkan bahwa    guru  menunjukkan  ketidakpastian  tentang  konsep  HOTS,  dimana    masih rendahnya  pengetahuan  guru  tentang  HOTS,  kemampuan  dalam meningkatkan HOTS,  memecahkan  masalah  berbasis  HOTS  dan  kegiatan  mengukur HOTS siswa. Akibatnya, kemampuan siswa hanya terbatas pada kemampuan menghafal, memahami dan    mengaplikasikan    saja.    Sehingga    kemampuan    matematika    siswa    tidak berkembang  dan  digunakan  secara  maksimal  pada  tahap  yang  lebih  kompleks. menegaskan agar kemampuan HOTS siswa dapat berkembang dengan baik, diperlukan adanya pembiasaan pengukuran yang berbasis HOTS (Marlina & Erita, 2023).
Materi dalam matematika tidak cukup hanya dengan menghafalkan rumusnya saja, tetapi  harus  memahami  konsep-konsep  yang  dikandungnya,  sehingga  diperlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk memahami konsep- konsep tersebut (Wati et al., 2022). Keterampilan berpikir tingkat tinggi perlu dimiliki oleh semua siswa agar siswa dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan berpikir tingkat tinggi  adalah  kemampuan  siswa  untuk  meneliti  dan  menyempurnakan  pengetahuan aatau  gagasan  dalam  bentuk  solusi  baru,  saat  mereka  menemukan  keterkaitannya sendiri.  Dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  siswa  harus  mampu  memadukan berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk  memahaminya  dan  siswa  harus  mampu  melakukan sesuatu berdasarkan kejadian aatau situasi yang sebenarnya.
Namun pada kenyataannya, kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa masih sangat rendah. Berdasarkan hasil survei PISA (Programme for International Student Assessment) pada tahun 2018, Indonesia memperoleh skor 396 dengan skor rata-rata keseluruhan 489  (Jojor  &  Sihotang,  2022).  Oleh  karena  itu,  perlu  perubahan  dalam  proses pembelajaran di kelas meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ini  seseorang  menerapkan  informasi  aatau  pengetahuan  baru sebelumnya  dan  memanipulasi  informasi  untuk  menjangkau  kemungkinan  jawaban dalam kasus baru (Wulan et al., 2017). Keterampilan berpikir merupakan keterampilan yang  penting  untuk  kehidupan.  Kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam kehidupannya antara lain ditentukan oleh kemampuan berpikirnya, terutama dalam hal menyelesaikan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya. Salah satu keterampilan
berpikir yang perlu dikembangkan melalui proses pendidikan yaitu keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan hasil survei PISA 2018, terdapat beberapa faktor yang terjadi, salah satunya dalam bidang kemampuan matematika siswa masih lemah dalam kemampuan berpikir kritis, hal ini dilihat dari level kemampuan matematika PISA yaitu level 5, hal ini sama  dengan  yang  disampaikan  oleh  (Setiawan  et  al.,  2014)  bahwa  soal  literasi matematika level 1 dan 2 termasuk kelompok soal dengan skala bawah, kemudian soal literasi matematika level 3 dan 4 termasuk kelompok soal dengan skala menengah, dan soal  literasi  matematika  level  5  dan  6  termasuk  kelompok  soal  dengan  skala  tinggi dengan konteks yang sama sekali tidak terduga oleh siswa. Upaya yang harus dilakukan untuk memaksimalkan PISA  pada siswa adalah dengan berlatih menyelesaikan soal-soal berdasarkan aktivitas level 5, agar siswa terbiasa dengan soal model PISA, maka dapat dilakukan dengan pemberian soal tersebut pada awal siswa menginjak jenjang sekolah menengah (Setia Nugraha, 2023).
Seiring  perkembangan  zaman,  muncul  sistem  pendidikan  di  Indonesia. Perkembangan ini terlihat pada kebijakan dan pembaharuan standar  pendidikan yang berlaku,  seperti  perubahan  kurikulum.  Merdeka  belajar  adalah  kebijakan  yang diluncurkan  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim,  yang  bertujuan  untuk mengembalikan otoritas pengelolaan pendidikan kepala sekolah dan pemerintah daerah (Umami  et  al.,  2021).  Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada semua jenjang pendidikan. Adanya kurikulum sangat diperlukan guna mempersiapkan pembelajaran yang sesuai dengan target yang diharapkan, hal ini sesuai dengan pendapat (Fahira et al., 2022) yang mengemukakan kurikulum sebagai seperangkat panduan yang dirancang suatu program pembelajaran yang  terdiri  dari  prinsip-  prinsip,  lingkungan  dan  kebutuhan  sesuai  target  program pembelajaran yang dilakukan.
Kehadiran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nadiem Makarim  mencetuskan  satu  gagasan  terhadap  adanya  perubahan  kurikulum  yaitu kurikulum merdeka belajar. Kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu konsep kurikulum  yang  menuntut  kemandirian  bagi  peserta  didik  (Manurung  et  al.,  2021). Kemandirian berarti setiap peserta didik memiliki akses bebas terhadap pengetahuan yang diperoleh dari pendidikan formal dan non formal. Guru bebas menentukan arah pembelajaran yang terbaik tanpa ada batasan, sehingga siswa dan guru dapat dengan mudah  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  kurikulum merdeka  ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  nilai  PISA  Indonesia  yang  saat  ini
berada  di  peringkat  keenam  terbawah  untuk  matematika  dan  literasi  (Maylani  & Muhyani, 2020).
Kurikulum Merdeka adalah Kurikulum baru yang dirancang oleh Nadiem Makarim menggantikan  kurikulum  2013  Revisi  .  Kurikulum  merdeka  dikembangkan  sebagai kerangka  kurikulum  yang  lebih  luwes  serta  berpusat  pada  materi  mendasar  serta mengembangkan  keunikan  dan  kemampuan  siswa.  “Kurikulum  merdeka  dirancang untuk mendukung pemulihan pembelajaran akibat pandemic covid 19 (Soleman, 2020) Konsep Kurikulum Merdeka yaitu memberikan keleluasaan belajar bagi guru dan siswa . Merdeka  belajar  adalah  pemberian  kepercayaan  kepada  guru  sehingga  guru  merasa merdeka dalam melaksanakan pembelajaran.
Pada Kurikulum Merdeka terdapat beberapa istilah seperti profil pelajar pancasila, penguatan profil pelajar pancasila, dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Profil pelajar Pancasila dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2020  yaitu  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  dan  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global (Agustin Mutia, 2021).
Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, khususnya di SMP ADHYAKSA MEDAN, Guru  mengalami  tantangan  seperti  harus  meluangkan  waktu  untuk  mempersiapkan pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif (Cahyawati & Sholeh, 2020).  Dalam struktur kurikulum merdeka belajar untuk satuan pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) terjadi  beberapa  perubahan  mata  pelajaran  diantaranya  mata  pelajaran  informatika sebagai mata pelajaran wajib, mata pelajaran muatan dan mata pelajaran seni budaya menjadi mata pelajaran pilihan, alokasi waktu pembelajaran juga mengalami perubahan dengan  berdasar  perhitungan  pertahun  terbagi  atas  pembelajaran  reguler  dan pembelajaran projek.
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  penerapan  kurikulum  merdeka terhadap pembelajaran matematika siswa menjadi lebih mudah untuk mencari informasi dan ilmu terkait pembelajaran matematika  sehingga dalam hal ini kurikulum merdeka melalui  merdeka  belajar  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi.    Salah  satu  metode untuk    memenuhi  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu  melalui    Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  dengan  cara  guru  yang  diharuskan  membuat  modul  ajar  ,  serta membuat materi pembelajaran materi matematika yang terkoneksi dengan  video video pembelajaran yang  pembahasannya  dapat  diakses melalui internet. Merdeka belajar memiliki dampak positif terhadap matematika yaitu kebebasan memperoleh informasi sebanyak-  banyaknya  serta  kebaruan  kemampuan  siswa  dalam    belajar  yang  dapat
meningkatkan  literasi  numerasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  (Afandi  & Handayani, 2020).
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) adalah suatu sistem  persamaan aatau bentuk relasi sama dengan dalam bentuk aljabar yang memiliki dua variabel dan berpangkat satu dan apabila digambarkan dalam sebuah grafik maka akan membentuk garis lurus. Materi SPLDV merupakan salah satu  pokok bahasan pelajaran matematika yang  membahas  tentang  hubungan  variabel  satu  dengan  variabel  lainnya.  Dalam kehidupan  sehari-hari  banyak  masalah  perhitungan  yang  dapat  diselesaikan  dengan menerapkan  SPLDV,  diantaranya  masalah  Uang,  Bisnis,  Umur,  dan  sebagainya (Purnamasari & Riska, 2020). Pada materi SPLDV siswa diminta untuk merepresentasikan masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  kedalam  model matematika.  Namun  tidak  banyak  siswa  SMP  yang  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan  permasalahan  SPLDV  yang  memerlukan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  pelaksanaan  pembelajaran  masih  menganut  pola pembelajaran  yang  biasa  berpusat  pada  guru,  bukan  berpusat  pada  siswa,  sehingga siswa tidak memiliki inisiatif dalam proses pembelajaran (R & Mucti, 2019).
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Terhadap  Penerapan  Kurikulum Merdeka Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas  VIII SMP ADHYAKSA MEDAN T.A 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Adhyaksa  Medan  dan  waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini membahas  tentang  penerapan  kurikulum  merdeka  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat tinggi. Adapun  pendekatan dalam penelitian ini adalah  pendekatan deskriptif (Daryanti  et  al.,  2019).  Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  deskripsi  kata-kata  tertulis mengenai penerapan kurikulum merdeka terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi SPLDV.

## Subjek Penelitian
Pada penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian atau informan adalah Kepala sekolah, Tenaga pendidik, dan siswa kelas VIII SMP Adhyaksa Medan. Peneliti memilih siswa kelas VIII SMP Adhyaksa Medan menjadi subjek penelitian karena di kelas VIII pada sekolah tersebut sudah menerapkan kurikulum merdeka.
Sumber data dan jenis data
Pada  Penelitian  ini  yang  menjadi  sumber  data  penelitian  adalah  seluruh  warga sekolah diantaranya meliputi kepala sekolah, guru kelas, pegawai sekolah dan siswa kelas VIII . Adapun jenis data yang digunakan adalah data primer, yaitu
data  yang  diperoleh  dari  sumbernya.  Data  tersebut  dapat  diperoleh  melalui wawancara  maupun  observasi.  Dalam  hal  ini,  data  sekunder  juga  diperlukan,  data sekunder dapat diperoleh dari catatan catatan aatau dokumen yang berkaitan dengan penelitian.  Baik  data  primer  maupun  sekunder  harus  dibuktikan  secara  faktual  aatau berdasarkan fakta.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah:
Teknik Tes
Teknik  tes  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mengemukakan beberapa pertanyaan pada siswa.

## Teknik Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  secara  langsung  sebagai  bagian  dari  teknik pengumpulan data untuk mengetahui hal-hal yang lebih mendalam dari subjek. Pada tahap  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  wawancara  untuk  mengumpulkan  data mengenai penerapan kurikulum merdeka terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam  wawancara  ini  peneliti  memilih  6  orang,  yaitu    2  orang  yang  memiliki  Skor Tertinggi  (ST  ),  2  orang  yang  memiliki  Skor  Sedang  (SS)  dan  2  orang  memiliki  Skor Rendah (SR).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Sebelum soal tes diberikan kepada siswa, maka terlebih dahulu dilakukan uji coba. Tujuan  dilakukannya  uji  coba  instrumen  tes  adalah  untuk  mengetahui  validitas  soal, reliabilitas  soal,  daya  pembeda  soal,  dan  tingkat  kesukaran  setiap  butir  soal.  Berikut
adalah data hasil uji coba instrumen tes yang meliputi validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes, dan daya pembeda tes.

## Validitas Tes
Dari hasil uji coba soal yang diberikan kepada siswa dengan jumlah peserta didik 26  orang,  maka  semua  soal  dikatakan  valid.  Sehingga  didapat  harga 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dikatakan valid dengan taraf signifikan α = 5%, dari tes yang diujikan sebanyak 9 soal dan seluruhnya valid. Artinya, 9 soal tersebut layak digunakan sebagai instrumen dalam penelitian.
Tabel 1. Ringkasan Tabel Validitas
No . So al 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖 𝒏𝒈
𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Ketera ngan 1 0,5 30 0,388 Valid 2 0,6 50 0,388 Valid 3 0,6 03 0,388 Valid 4 0,4 95 0,388 Valid 5 0,5 24 0,388 Valid 6 0,4 66 0,388 Valid 7 0,4 64 0,388 Valid 8 0,4 30 0,388 Valid 9 0,4 00 0,388 Valid
Teknik  yang  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  tes  adalah  dengan menggunakan  rumus  Alpha.  Uraian  lengkap  perhitungan  pada.  Hasil  perhitungan memberikan  hasil 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,65406  untuk α  = 5% dengan n = 26 nilai 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,388. Jika dibandingkan nilai hasil 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
atau    0,65406 >  0,388,    maka    dapat    disimpulkan    bahwa instrumen tes tersebut reliabel. Dengan kata lain,  tingkat konsistensi hasil yang diperoleh dengan ke-9 soal tersebut adalah konsisten.

## Hasil Penelitian
Setelah  instrumen  memenuhi  syarat,  maka  peneliti  memberikan  soal  test  pada siswa.  Data  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel diperoleh dari hasil nilai Sembilan soal tes uraian yang  dibagikan kepada kelas VIII-A SMP Adhyaksa dengan jumlah peserta didik sebanyak 26 orang.
Deskripsi penelitian yang diperoleh selama penelitian untuk mengetahui tingkat keterampilan  berpikir  tinggi  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel adalah soal yang diujikan kepada siswa dan digabung oleh  hasil  wawancara  subjek.  Setelah  soal  tersebut  diujikan  kepada  siswa,  kemudian diberi nilai dengan skor yang telah ditentukan, dan nilai tersebut merupakan data untuk mengetahui keterampilan berpikir tingkat tinggi dan disertai dengan wawancara kepada masing-masing 2 subjek dengan tingkat keterampilan berpikir tinggi, sedang dan rendah untuk memperkuat informasi  dengan  bagaimana keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam menyelesaikan soal materi sistem persamaan linear dua variabel.

## Hasil Tes Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Berikut hasil tes yang diberikan oleh peneliti kepada siswa kelas VIII-A SMP Adhyaksa sebagai  subjek penelitian pada soal nomor 1 sampai 9. Setelah melakukan penelitian, diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar 75,30 dan persentase mencapai ketuntasan  sebesar  85%  dimana  terdapat  22  orang  siswa  yang    sudah  mencapai ketuntasan  dan  4  orang  peserta  didik  lainnya  belum  mencapai  ketuntasan.  Hal  ini menunjukkan 15% atau 4 orang siswa yang mendapatkan nilai tidak tuntas, mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi matematika. Keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi matematika pada setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Pada Setiap Indikator
Indikator Menguasai indikator No soal Jumlah siswa Prese ntase Menganalisi s ( C4 ) 1 10 24 92%
2 7
3 7
Mengevalua si ( C5 ) 4 6 22 84% 5 9 6 7 Mengkreasi ( C6 ) 7 8 20 8 7 76% 9 5
Data  diatas  diperoleh  dari  nilai  tes  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  yang tinggi dari setiap butir soal.
Berikut pembahasan mengenai kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dialami oleh siswa. Soal tes kemampuan berpikir tingkat tinggi pada soal nomor 1,2, dan 3 yang berkaitan  dengan  indikator  satu,  yakni  menganalisis.  Pada  indikator  pertama  ini,  ada sebesar  92%  orang  siswa  yang  menguasai  indikator  satu  dalam  menganalisis  soal, sehingga jawaban dari soal tes tepat terjawab dengan kategori sangat baik.
Indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  kedua  adalah  mengevaluasi,
yaitu soal nomor 4, 5,6.  Pada indikator ini ada sebesar 84%  siswa yang menguasai indikator dengan kategori baik. Sebagian besar siswa sudah mampu mengevaluais soal dalam penyelesaian soal tes dengan tepat dan mengerjakan soal yang diberikan dengan benar.
Soal  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  nomor  7,8,9  merupakan  soal  tes dengan indikator kemampuan berpikir tingkat yang ketiga, yaitu mengkreasi. Siswa yang menguasai pada indikator ketiga ini sebanyak 76% dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  telah  dilakukan, diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  75,30  dan  persentase  sebesar  85%  dimana terdapat 22 orang siswa yang mencapai nilai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).  Sedangkan  4  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketercapaian
Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Hal  ini  menunjukkan  15%  atau  4  orang  siswa  yang mendapatkan nilai tidak tuntas, mengalami kesulitan tinggi dalam menyelesaikan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan persentase yang diperoleh siswa kelas VIII-A  sebesar  85%  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  pada  tes keterampilan berpikir tingkat tinggi materi sistem persamaan linear dua variabel.
Maka dengan memperhatikan kriteria persentase tingkat keterampilan siswa diatas, dimana persentase sudah mencapai ketuntasan sebesar 85%. Dapat dilihat bahwa 85% ada pada interval 61% ≤  85%  ≤ 100% kriteria tingkat keterampilan b erpikir tinggi. Untuk itu, dapat disimpulkan bahwa tingkat keterampilan berpikir siswa pada sistem persamaan linear  dua  variabel  di  kelas  VIII  SMP  Adhyaksa  ada  pada  kategori  “TINGGI”  dengan persentase keterampilan sebesar 85%.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi analisis data hasil tes dan wawancara yang telah diuraikan diatas,  maka  akan  sajikan  pembahasan  mengenai  hasil  dari  penelitian  ini,  yaitu bagaimana  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dialami  oleh  siswa  pada  materi system  persamaan  linear  dua  variabel  di  kelas  VIII  SMP  Adhyaksa  Medan  .  Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba instrumen tes kepada 26  orang  siswa  yang  telah  mempelajari  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (Wongwatkit et al., 2020). Dari hasil uji validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda soal, 9 soal uji tes keterampilan berpikir tingkat tinggi dinyatakan layak untuk dijadikan instrumen tes pada penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  telah  dilakukan, diperoleh  nilai rata-rata  siswa sebesar  75,30 dan persentase  ketuntasan sebesar 85% dimana  terdapat  22  orang  siswa  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran(KKTP).  Sedangkan  4  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai  nilai  Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Hal ini menunjukkan 15% atau 4 orang siswa yang mendapatkan  nilai tidak tuntas,  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi matematika (Mayes et al., 2018).
Berdasarkan peresentase ketuntasan yang diperoleh siswa kelas VII-A sebesar 85% menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan pada tes keterampilan berpikir tingkat tinggi  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Maka,  dengan  memperhatikan kriteria  persentase  tingkat  kemampuan  siswa,  dimana  persentase  ketuntasan  siswa sebesar 85%, dilihat bahwa 85% ada pada interval 61% ≤ 85% ≤ 100% dengan kriteria tingkat keterampilan berpikir tingkat tinggi kategori tinggi. Untuk itu, dapat disimpulkan bahwa tingkat keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa terhadap penerapan kurikulum
merdeka  pada  materi  spldv  di  kelas  VIII  SMP  Adhyaksa  Medan    ada  pada  kategori “TINGGI”  dengan persentase  keterampilan  berpikir  sebesar  85%  (Wongwatkit  et  al., 2020).
Dan dari hasil wawancara yang telah dilakukan kepada 6 orang subjek penelitian dengan masing-masing tingkat kemampuan berpikir tingkat tingginya, maka terdapat beberapa kendala yang dialami oleh siswa dalam berpikir tingkat tinggi matematikanya pada materi sistem persamaan linear dua variabel (Mazana et al., 2020). Baik subjek yang memiliki keterampilan berpikir tinggi, sedang dan rendah akan diuraikan keterampilan berpikir yang dialami oleh peserta didik, adalah sebagai berikut :
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Kategori Tinggi
Subjek dengan keterampilan berpikir tinggi, mampu menguasai ketiga indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hanya saja pada indikator menyajikan soal, subjek kurang teliti saat menganalisis soal.
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kategori Sedang
Subjek  dengan  keterampilan  berpikir  sedang,  mampu  menguasai  indikator pertama,  namun  belum  sepenuhnya  mampu  menguasai  indikator  kedua  dan  ketiga. Subjek belum sepenuhnya mampu mengevaluasi dan mengkreasikan penyelesaian dari soal.

## Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Kategori Rendah
Subjek  dengan  keterampilan  berpikir  rendah,  mampu  menguasai  indikator pertama  namun  belum  sepenuhnya  mampu  menguasai  indikator  kedua  terlebih  lagi pada  indikator  ketiga.  Subjek  mengalami  kesulitan  terlebih  saat  mengevaluasi  soal sehingga banyak siswa yang salah perhitungan dalam menyelesaikan soal. Subjek tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar karena terfokus dengan contoh yang sudah dipelajarinya  saja.  Menemukan  soal  yang  berbeda  sedikit  dari  contoh  yang  pernah dipelajarinya, subjek sudah merasa kesulitan (KUSWARI, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  wawancara,  maka  peneliti  menuliskan kesimpulan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi terhadap penerapan kurikulum merdeka  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (spldv)  di  kelas  VIII  SMP Adhyaksa Medan mem iliki  kriteria “TINGGI” dengan persentase keterampilan berpikir sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  &  Handayani,  T.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Materi Ipa Mi. Jip (Jurnal Ilmiah Pgmi), 6(1), 88 – 106.
Agustin  Mutia.  (2021).  Pengaruh  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema 3 Di Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  7(2),  18 – 24. Https://Doi.Org/10.51836/Je.V7i2.234
Cahyawati, R., & Sholeh, M. (2020). Pengaruh Higher Order Thinking Skills (Hots) Dan Manajemen  Kelas  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Smp  Negeri  28  Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan, 8(1).
Daryanti,  S.,  Sakti,  I.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skills Terhadap Hasil Belajar Fisika Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Kumparan  Fisika,  2(2),  65 – 72. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.65-72
Fajriyah, K., & Agustini, F. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sd Pilot  Project  Kurikulum  2013  Kota  Semarang. Elementary  School:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-Sd-An, 5(1).
Jaya,  A.,  Hartono,  R.,  Syafri,  F.,  &  Haryanti,  R.  P.  (2023).  Analisis  Tuntutan  Kurikulum Merdeka  Dalam  Konteks  Penerapan  Keterampilan  Abad  21  Pada  Materi Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana
(Prosnampas), 6(1), 142 – 147. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Mengatasi Learning Loss  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150 – 5161.
Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., & Ayu, H. D. (2022). Analisis Keterampilan Abad  21  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(1), 39 – 53. Https://Doi.Org/10.24832/Jpnk.V7i1.2482
Kuswari,  R.  I.  (2020). Pengembangan  Lks  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas Iv Di Min 3 Tulungagung Dan  Sdi  Qurrota  A’yun  Ngunut  Tulungagung .  Iain  Tulungagung. Http://Repo.Uinsatu.Ac.Id/Id/Eprint/18435
Manurung, I. D., Hasibuan, S. H., & Yusriati, Y. (2021). Pelatihan Penyusunan Soal Hots
(Higher  Order  Thinking  Skills)  Bagi  Guru-Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Prodikmas Hasil Pengabdian
Kepada Masyarakat, 6(1), 36 – 42. Https://Doi.Org/10.30596/Jp.V6i1.7674
Marlina, R., & Erita, Y. (2023). Analisis Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Soal Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar. Didaktik :  Jurnal Ilmiah Pgsd Stkip Subang, 8(2), 3004 – 3015. Https://Doi.Org/10.36989/Didaktik.V8i2.572
Mayes, S. D., Frye, S. S., Breaux, R. P., & Calhoun, S. L. (2018). Diagnostic, Demographic, And Neurocognitive Correlates  Of Dysgraphia In Students With Adhd, Autism, Learning Disabilities, And Neurotypical Development. Journal Of Developmental And  Physical  Disabilities,  30(4),  489 – 507.  Https://Doi.Org/10.1007/S10882-018- 9598-9
Maylani, N., & Muhyani, M. (2020). Pengaruh Penerapan Higher Order Thinking Skills (Hots)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dan  Jiwa  Kewirausahaan  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ips Kelas 3 Mi Plus Al-Ihsan Kota Bogor. Attadib: Journal Of Elementary Education, 4(2), 32. Https://Doi.Org/10.32507/Attadib.V4i2.825
Mazana, M. Y., Montero, C. S., & Casmir, R. O. (2020). Assessing Students’ Performance In Mathematics In Tanzania: The Teacher’s Perspecti ve. International Electronic
Journal Of Mathematics Education, 15(3), Em0589.
Https://Doi.Org/10.29333/Iejme/7994
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam. Fitrah:  Journal  Of  Islamic  Education,  4(1),  56 – 68. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292
R,  N.,  &  Mucti,  A.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Lkm  Berbasis  Hots  (Higher  Order Thinking Skills) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika. Journal Of Honai Math, 2(2), 117 – 128. Https://Doi.Org/10.30862/Jhm.V2i2.67
Setia Nugraha, A. (2023). Analisis Kemampuan Mahasiswa Dalam Mengembangkan Alat Evaluasi  Berbasis  Digital. Literasi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia Dan Daerah, 13(1), 252 – 259. Https://Doi.Org/10.23969/Literasi.V13i1.7112
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Berorientasi  Programme  For  International Student Asessment (Pisa) Pada Peserta Didik. Jp3m (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 7(1), 57 – 68.
Wati, C. N., Sukestiyarno, Y. L., Sugiharto, D. Y. P., & Pramono, S. E. (2022). Kolaborasi Perguruan Tinggi Dan Industri Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus  Merdeka  (Mbkm). Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (Prosnampas), 5(1), 202 – 207.
Wongwatkit, C., Panjaburee, P., Srisawasdi, N., & Seprum, P. (2020). Moderating Effects Of  Gender  Differences  On  The  Relationships  Between  Perceived  Learning Support,  Intention  To  Use,  And  Learning  Performance  In  A  Personalized  E- Learning. Journal  Of  Computers  In  Education,  7(2),  229 – 255. Https://Doi.Org/10.1007/S40692-020-00154-9